Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
Analisis  Proses  Pembelajaran  Matematika  dengan  Pendekatan  Matematika Realistik dan Reward Punishment Siswa Kelas 6 SDN 1 Tanjungsari pada Masa Covid-19
Izmi Azizah, Wahyudi
Universitas Sebelas Maret izmiazizah84@gmail.com
Article History received 20/9/2021 revised 20/10/2021 accepted 20/11/2021

## Abstract
Education  is  one  of  the  areas  that  has  been  negatively  impacted  by  Covid-19.  Efforts  to  fulfill education  are  carried  out  by  Distance  Learning  (PJJ).  In  fact,  elementary  school  students complained about PJJ because it was difficult to understand the material, especially mathematics which was considered difficult and abstract, plus short lesson hours resulted in low understanding of the material. This is experienced by 6th grade students of SDN 1 Tanjungsari. This study aims to  determine  the  process  of  learning  mathematics  with  a  realistic  mathematical  approach  and reward punishment for 6th grade students at SDN 1 Tanjungsari during the Covid-19 period. This study  uses  qualitative  research  methods,  data  collected  through  tests,  observations,  and interviews,  and  analyzed  by  qualitative  analysis  techniques.  Information  was  generated  that based on realistic mathematics approach and reward punishment, students felt happy and it was easier to understand mathematics in integer operations even during Covid-19.
Keywords: PJJ , mathematics, realistic, reward, punishment

## Abstrak
Pendidikan  merupakan  salah  satu  bidang  yang  terimbas  dampak  negatif  Covid-19.  Upaya pemenuhan  pendidikan  dilakukan  dengan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ).  Kenyataanya,  PJJ dikeluhkan  siswa  SD  dikarenakan  sulit  memahami  materi,  terutama  matematika  yang  dinilai susah  dan  abstrak,  ditambah  jam  pelajaran  singkat  berakibat  pada  pemahaman  materi  yang rendah. Hal tersebut dialami oleh siswa kelas 6 SDN 1 Tanjungsari. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  proses  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  matematika  realistik  dan reward  punishment siswa  kelas  6  SDN  1  Tanjungsari  pada  masa  Covid-19.  Penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  kualitatif,  data  dikumpulkan  melalui  tes,  observasi,  dan wawancara,  serta  dianalisis  dengan  teknik  analisis  kualitatif.  Dihasilkan  informasi  bahwa pembelajaran berbasis pendekatan matematika realistik dan reward punishment , siswa merasa senang  dan  lebih  mudah  memahami  matematika materi operasi bilangan bulat  meskipun saat Covid-19.
Kata kunci: PJJ, matematika, realistik, reward, punishment
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)

## PENDAHULUAN
Covid-19 Indonesia belum bisa dipastikan kapan berakhir. Salah satu bidang yang terimbas  dampak  negatifnya  ialah  pendidikan,  yang  mengharuskan  melaksanakan pembelajaran jarak jauh  (PJJ) sebagai  upaya  pemenuhan  hak  pendidikan  bagi  siswa Indonesia. Kenyataan di lapangan, PJJ belum dapat terlaksana dengan maksimal. Hal tersebut juga dialami oleh siswa kelas 6 SDN 1 Tanjungsari. PJJ dikeluhkan para siswa SD  dikarenakan  sulit  memahami  materi  sebab  jam  pelajaran  singkat,  kurangnya interaksi  dengan  guru,  dan  penyampaian  materi  secara  online  yang  berakibat  pada pemahaman  materi  yang  rendah,  terutama  matematika.  Hal  tersebut  sinkron  dengan hasil observasi bahwa masih banyak siswa kelas 6 yang kesulitan melakukan operasi dasar matematika, yaitu perkalian dan pembagian meskipun pada bilangan kecil.
Selama PJJ, model mengajar matematika cenderung banyak memberikan soal latihan  maupun  tugas.  Siswa  harus  belajar  mandiri  lebih  banyak  lagi,  padahal  tidak semua  siswa  terbiasa  belajar  mandiri.  Selain  itu,  belajar  mandiri  tanpa  adanya pengawasan  dapat  menimbulkan  banyak  salah  pemahaman  konsep.  Kenyataan menyatakan bahwa siswa kurang memahami konsep matematika. Hasil Programme for International Student Assesment (PISA) tahun 2018, Indonesia berada di peringkat ke 74  dari  79  negara  peserta  PISA  menjadi  salah  satu  bukti  bahwa  siswa  kurang memahami  konsep  matematika,  pasalnya  pada  kelompok  kemampuan  matematika, Indonesia berada di peringkat 73 dari 79 negara peserta PISA (Hewi & Shaleh, 2020). Hasil  tersebut  mengindikasikan  kemampuan  matematika  siswa  Indonesia  sangat rendah.
Wawancara dengan siswa SDN 1 Tanjungsari, hasilnya masih banyak siswa yang merasa matematika sangat sukar dan abstrak. Kondisi tersebut terjadi karena menurut Piaget,  anak  SD  sedang  mengalami  tahap  kognitif  operasional  konkret.  Maksud operasional konkret di sini adalah anak mampu berfikir logis terhadap hal-hal yang nyata, namun  ketika  anak  menghadapi  pemasalahan  abstrak  atau  permasalahan  yang disampaikan secara lisan tanpa perkara nyata, maka anak merasa kesusahan, bahkan belum bisa memecahkannya secara tepat (Bujuri, 2018). Matematika yang abstrak juga membuat banyak siswa enggan untuk mempelajarinya. Hal tersebut juga terjadi pada siswa kelas 6 di SDN 1 Tanjungsari, kebanyakan dari mereka tidak suka bahkan malas untuk  belajar  matematika.  Ningsih  (2014)  menyatakan  bahwa  matematika  masih menjadi perkara bagi sebagian siswa. Pendapat tersebut juga sesuai dengan pendapat Rizkinta & Surya (2017) menyatakan bahwa matematika adalah pelajaran yang ditakuti siswa, sehingga siswa tidak tertarik dengan matematika, justru menghindari matematika, padahal matematika sangat penting bagi siswa. Indikasi pentingnya peran matematika dalam kehidupan dapat ditinjau bahwa matematika adalah mata pelajaran yang  dikaji pada setiap tingkat satuan pendidikan (Ningsih, 2014).
Suatu  pembelajaran  termasuk  berhasil  jika  siswa  mampu  menguasai  alur pembelajaran  dan  mendapatkan  hasil  yang  baik,  untuk  memperoleh  pembelajaran matematika yang efektif, diperlukan adanya rangsangan dari guru (Prasetyo, Prasetyo, Agustini,  2019).  Turdjai  (2016)  menyatakan  bahwa  guru  dituntut  untuk  bisa mengaplikasikan  bermacam-macam  pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai,  agar pembelajaran efektif dan optimal. Ulandari, Amry, & Saragih (2019) menyatakan bahwa untuk memaksimalkan prestasi belajar matematika siswa, penting untuk memperhatikan pendekatan  pembelajaran.  Lebih  lanjut  Turdjai  (2016)  menyatakan  bahwa  walaupun proses  pembelajaran  tidak  bisa  sepenuhnya  berpusat  pada  siswa,  namun sesungguhnya siswa yang berkewajiban belajar, oleh karena itu, proses pembelajaran penting untuk memperhatikan kebutuhan dan kemampuan peserta didik.
Model  pembelajaran  berbasis  tugas  yang  banyak  diterapkan  dalam  PJJ  juga dirasa  membebani  siswa.  Siswa  merasa  kesulitan  untuk  mengerjakan  soal  tugas tersebut  dikarenakan  mereka  belum  memahami  materi  yang  disampaikan.  Selain  itu,
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
kurangnya pemberian reward atau punishment berpengaruh pada hasil belajar siswa. Prasetyo,  Prasetyo,  Agustini  (2019)  menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran,  guru dapat memberikan penghargaan siswa dengan memberikan balasan berupa pujian atau hukuman. Jika siswa diberikan penguatan atau penghormatan terhadap suatu hal yang sudah dilakukan, maka peluang  siswa untuk mengulangi perbuatan tersebut akan lebih besar,  sedangkan  jika  siswa  mendapat  hukuman,  maka  kemungkinan  setelahanya siswa  akan  belajar  lebih  giat  agar  tidak  terkena  hukuman  lagi  (Prasetyo,  Prasetyo, Agustini, 2019).
Selama ini yang terjadi adalah transfer ilmu dari guru ke siswa, menghafal rumus, bahkan  siswa  disuruh  untuk  menghafalkan  perkalian  tanpa  diajak  untuk  memahami konsep dari perkalian it u sendiri. Hal tersebut berakibat pada siswa yang tidak memiliki kompetensi.  Kondisi  demikian  dialami  oleh  siswa  kelas  6  SDN  1  Tanjungsari.  Masih banyak siswa belum bisa mengerti makna perkalian serta pembagian walaupun pada bilangan positif yang kecil.
Mengajar siswa dengan hanya transfer ilmu atau menghafal perkalian atau rumus matematika  lainnya  tidak  membuat  pembelajaran  menjadi  bermakna.  Pembelajaran yang demikian tidak memberikan penanaman konsep kepada siswa. Menurut Elwijaya, Harun,  &  Elsa  (2021)  bahwa  pembelajaran  yang  mengangkat  permasalahan  realistik atau mengangkat masalah  kontekstual  dapat membuat  pembelajaran  lebih bermakna untuk  siswa.  Lebih  lanjut,  Elwijaya,  Harun,  &  Elsa  (2021)  menyatakan  bahwa  dalam aktivitas pembelajaran, siswa menjalani peristiwa   mendeskripsikan dan memecahkan masalah  konstektual  dengan  mengembangkan  strategi  informalnya  ke  dalam  bahasa matematika,  salah  satu  pembelajaran  yang  relevan  ialah Realistic  Mathematics Education (RME).
Sebuah pendekatan pembelajaran yang bisa diterapkan dalam rangka membantu siswa  mendapatkan  kompetensi  di  bidang  matematika  yaitu  Pendekatan  Matematika Realistik  (PMR).  Pendekatan  Matematika  Realistik  merupakan  pendekatan pembelajaran  yang  mengaitkan  masalah  kehidupan  yang  bertujuan  memberikan dorongan  agar  siswa  mudah  memahami  konsep  matematika  (Ningsih,  2014).  Lebih lanjut,  Ningsih  (2014)  menyatakan  bahwa  permasalahan  yang  diangkat  pada pembelajaran dengan PMR harus berkaitan pada kondisi real yang gampang dimengerti siswa, sehingga membantu meningkatkan pemahaman siswa pada matematika. Materi yang  diajarkan  pada  pembelajaran  matematika  realistik  diangkat  dari  masalah kehidupan,  seperti  hal  yang pernah  didengar,  dilihat,  atau  dialami oleh  siswa.  Situasi dan kondisi tersebut adalah pengetahuan yang diperoleh siswa secara informal. Dengan demikian,  ketika  memberikan  pengalaman  belajar  kepada  siswa  sebaiknya  dimulai dengan perihal yang real atau nyata bagi siswa (Ningsih, 2014). Pendekatan Matematika Realistik cocok untuk diterapkan pada anak SD yang belum mampu bekerja pada hal yang abstrak agar mereka lebih mudah untuk memahami konsep matematika.
Merujuk  pada  permasalahan  dan  fakta  yang  sudah  dijelaskan,  penelitian  ini mengangkat rumusan masalah, “Bagaimana Analisis Proses Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Matematika Realistik dan Reward Punishment Siswa Kelas 6 SDN 1  Tanjungsari  pada  Masa  Covid- 19”.  P enelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis bagaimana Proses Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Matematika Realistik dan Reward Punishment Siswa Kelas 6 SDN 1 Tanjungsari pada Masa Covid-19.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif.  Mulyana  (Tobari, Kristiwan, & Asvio, 2018) menyatakan bahwa penelitian kualitatif memiliki keuntungan lebih  akurat,  karena  disajikan  langsung  ke  dalam  hubungan  antara  peneliti  dan responden,  sehingga  lebih  adaptif  terhadap  pola  nilai  yang  ditemui.  Data  yang
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
dibutuhkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  tentang  Proses  Pembelajaran  Matematika dengan Pendekatan Matematika Realistik dan Reward Punishment Siswa Kelas 6 SDN 1 Tanjungsari pada Masa Covid-19 Tahun Ajaran 2021/2022. Sumber data penelitian ini yaitu siswa kelas 6 SDN 1 Tanjungsari sebanyak 17 siswa. Peneliti berada dalam posisi sebagai  instrumen  utama.  Salah  satu  ciri-ciri  dalam  penelitian  kualitatif  merupakan manusia  sebagai  alat  (instrumen).  Teknik  pengumpulan  data  berupa  wawancara berbasis tugas, tes, dan observasi. Alat pengumpul data berupa instrument penelitian, salah  satunya  adalah  soal-soal  materi  operasi  bilangan  bulat.  Penelitian  ini  termasuk penelitian kualitatif, sehingga data dianalisis menggunakan analisis kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tempat penelitian ini di SDN 1 Tanjungsari dengan subjek penelitian siswa kelas 6 SDN 1 Tanjungsari. Materi yang diajarakan dengan pendekatan matematika realistik dan reward atau punishment adalah materi operasi bilangan bulat. Materi tersebut dipilih berdasarkan hasil observasi bahwa sebagian besar siswa kelas 6 SDN 1 Tanjungsari belum  menguasai  konsep  dasar  operasi  bilangan  bulat,  terutama  perkalian  dan pembagian, serta materi itu sedang dipelajari siswa ketika PJJ. Didapat hasil observasi awal  bahwa  siswa  kelas  6  SDN  1  Tanjungsari  belum  paham  makna  perkalian  dan pembagian, walaupun pada bilangan positif yang kecil. Selain itu, merujuk pada hasil observasi, siswa tersebut menggunakan metode hafalan perkalian.
Proses pembelajaran pada fase pendahuluan dimulai dengan salam pembuka, berdoa,  dan  informasi  tujuan  pembelajaran.  Kegiatan  apersepsi  dengan  memberikan pertanyaan  sederhana  tentang  operasi  dasar  bilangan  bulat  yaitu  penjumlahan  dan pengurangan. Ketika dihadapkan soal bilangan positif, siswa mampu menjawab dengan benar. Kegiatan inti berisi penyampaian materi tentang operasi dasar penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat  berbantuan  garis  bilangan,  namun  kurang bisa dipahami siswa.  Cara  yang  dilakukan  guru  adalah  mengaitkan  konsep  penjumlahan  dan pengurangan  dengan  konteks  realita  kehidupan  yang  bisa  dibayangkan  oleh  siswa. Sebagai contoh,  menghitung -3 + 2, untuk membantu siswa memahami  soal  tersebut, guru  mengaitkan  soal  dengan  konteks  meminjam  pulpen  warna.  Dibuat  kesepakatan antara  siswa  dan  guru  di  awal,  bahwa  kalau  meminjam  pulpen  itu  tandanya  negatif, sedangkan  kalau  mengembalikan  tandanya  positif.  Diberikan  ilustrasi  bahwa  Egi meminjam  3  buah  pulpen  warna  milik  Wulan,  lalu  Egi  baru  mengembalikan  2  buah pulpen  warna  milik  Wulan,  berapakah  pulpen  yang  belum  dikembalikan  Egi?  Semua siswa mampu menjawab 1 buah pulpen yang belum dkembalikan oleh Egi. Lalu guru bertanya, bagaimana nilai bilangan 1 itu? Positif atau negatif? Siswa menjawab negatif. Guru  kembali  bertanya,  mengapa  hasilnya  negatif?  Siswa  menjawab  karena  banyak pulpen  yang  dipinjam  sebanyak  3,  ini  tandanya  negatif  yaitu  -3,  lalu  Egi  baru mengembalikan 2 pulpen, ini tandanya positif yaitu 2, berarti masih ada 1 pulpen yang belum dikembalikan Egi ini tandanya negatif yaitu -1. Atas jawaban siswa tersebut, guru memberikan apresiasi atau reward berupa pujian yang memberikan efek positif berupa semua  siswa  merasa  senang  dan  bersemangat  untuk  belajar  karena  lebih  paham terhadap  materi.  Hal  tersebut  seperti  hasil  penelitian  oleh  Indrawati,  Marzuki, Syafi’urrohman,  &  Malik  (2021)  bahwa  jenis  penghargaan  yang  berkontribusi  positif terhadap presetasi belajar misalnya, pujian dan hadiah materi.
Pembelajaran berlanjut, yaitu mengajak siswa untuk mengerjakan soal di depan kelas, soalnya adalah (-23 + 3) x 4 =... Seorang siswa berani maju dan mengerjakan. Setelah  siswa  selesai  mengerjakan,  guru  mewawancarai  bagaimana  proses mengerjakannya,  sehingga  bisa  menemukan  jawaban  tersebut.  Siswa  menjelaskan, yang  pertama  kali  dikerjakan  adalah  bilangan  yang  diberi  tanda  kurung.  Selanjutnya,
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
hasilnya dikalikan dengan 4. Hasil yang di dalam kurung adalah -26, lalu -26 x 4 = -104. Jawaban siswa tersebut belum benar, dia salah dalam menghitung -23 + 3, hal tersebut menunjukkan  bahwa  siswa  belum  sepenuhnya  paham  operasi  penjumlahan  dan pengurangan  bilangan  bulat.  Karena  siswa  belum  benar  dalam  menjawab,  siswa tersebut  mendapat punishment berupa  menghitung  ulang  dengan  bimbingan  guru hingga ketemu jawaban yang benar.
Selain punishment , guru juga memberikan reward berupa pujian karena siswa tersebut sudah berani maju. Menurut Magdalena, Rahmawati, Rizkyah, & Asriyah (2020) penghargaan  merupakan  salah  satu  cara  untuk  memberikan  penghormatan  kepada seseorang yang sudah melakukan suatu perihal benar, sehingga orang yang menerima penghargaan  tersebut  lebih  bersemangat  ketika  melaksanakan  kembali  perihal  yang benar. Reward diberikan  agar  siswa  menjadi  lebih  bersemangat  belajar  memahami materi. Selain itu, reward juga menjadi salah satu bentuk penguatan yang dilakukan oleh guru  dengan  harapan  perilaku  positif  tersebut  akan  terulang  kembali,  dalam  hal  ini, adanya reward ,  diharapkan  mampu  memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar  berani maju. Ketika siswa mendapatkan reward , mereka akan berusaha lebih keras lagi dengan motivasi reward tersebut, dan mereka tidak mau mendapatkan punishment . Hal tersebut sesuai  dengan  pendapat  Magdalena,  Rahmawati,  Rizkyah,  &  Asriyah  (2020)  bahwa penghargaan  juga  merupakan  suatu  keterampilan  untuk  memberikan  respon  positif terhadap perilaku peserta didik dalam rangka penguatan agar perilaku positif tersebut dapat terulang kembali.

## Gambar 1. Proses Wawancara terhadap Proses Pengerjaan Siswa
Konsep perkalian dan pembagian ketika diajarkan dengan mengaitkan terhadap konsep  kehidupan  juga  membuat  siswa  lebih  mudah  untuk  memahaminya.  Mereka cenderung  lebih  paham  makna  perkalian  dan  pembagian  dengan  konteks  kehidupan karena siswa dapat membayangkan kondisi nyatanya. Hal tersebut cocok dengan tahap perkembangan kognitif siswa SD yaitu operasional konkret. Mereka mampu memahami hal-hal  yang  nyata  yang  mampu  mereka  bayangkan  atau  berdasarkan  pengalaman mereka.  Kenyataan  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Prahmana,  Sagita,  Hidayat,  & Utami  (2020)  bahwa  pada  dasarnya  matematika  sering  keluar  dari  pemikiran  siswa, sehingga  pembelajaran harus dihubungkan  dengan kenyataan atau  dikaitkan  dengan konteks kehidupan nyata.
Kegiatan tes diberikan pada akhir pembelajaran untuk melihat bagaimana siswa
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
memahami materi. Soal tes terdiri dari 2 soal uraian. Setelah dikoreksi, ternyata banyak sekali siswa yang belum berhasil menjawab soal dengan benar. Berikut ini tabel yang menunjukkan keberhasilan siswa dalam menjawab setiap nomor soal.
Tabel 1. Hasil Tes Siswa Nomor soal Jumlah Siswa yang Menjawab Benar Jumlah Siswa yang Menjawab Salah Total 1 0 17 17 2 6 11 17
Belum ada siswa yang berhasil menjawab semua soal dengan benar pada kedua nomor soal. Hal tersebut dikarenakan siswa masih sulit untuk mengerjakan soal operasi penjumlahan  dan  pengurangan,  terutama  pada  bilangan  bulat  negatif.  Kecuali  itu, mereka  juga  kesulitan  menggunakan  aturan  urutan  pengoperasian  perkalian, pembagian, penjumlahan, dan pengurangan. Berikut ini analisis terhadap hasil tes siswa pada setiap butir soal.
Berdasarkan hasil jawaban soal 1, belum ada seorang siswa pun yang berhasil menjawabnya secara tepat. Soal no 1 adalah menentukan hasil dari 8 + 4 x (- 3) = … Sebagian besar siswa melakukan kesalahan yang hampir sama, yaitu: (1) Siswa belum memahami  konsep  urutan  operasi  perkalian,  pembagian,  penjumlahan,  dan pengurangan.  Siswa  mengerjakan  tidak  mengikuti  aturan  urutan  pengoperasian, seharusnya,  yang  dikerjakan  terlebih  dahulu  adalah  operasi  perkalian,  yaitu  4  x  (-3). Namun, yang dilakukan siswa adalah mengerjakan dari depan sesuai urutan soal, yaitu penjumlahan  terlebih  dahulu,  baru  mengalikan  hasilnya.  (2)  Ada  siswa  yang  benar urutan pengerjaannya, namun, siswa belum mampu memahami konsep perkalian antara bilangan positif dan negatif, terutama pada tanda yang dihasilkan ketika bilangan positif dikalikan  dengan  bilangan  negatif.  (3)  Ada  siswa  yang  benar  urutan  pengerjaannya, namun  siswa  belum  bisa  memahami  perkalian  dan  penjumlahan.  Berikut  ini  hasil jawaban siswa berdasarkan kesalahannya untuk soal nomor 1.

## Gambar 2. Kesalahan Jenis 1 Soal 1
Gambar  2  menunjukkan  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  ketika  melakukan operasi  perhitungan.  Jawaban  tersebut  memperlihatkan  jika  siswa  melakukan penjumlahan terlebih dahulu, yaitu 8 + 4 = 12. Hal tersebut salah, seharusnya jika ada perkalian dan penjumlahan yang berdampingan, secara aturan, yang dikerjakan terlebih dahulu adalah perkalian, yaitu 8 + (-12) = -4.
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
Berdasarkan  gambar  3,  tampak  siswa  mengerjakan  sesuai  urutan  operasi bilangan  bulat.  Langkahnya  sudah  benar,  yaitu  menghitung  4  x  (-3)  terlebih  dahulu, tetapi jawaban siswa memperlihatkan bahwa siswa belum memahami perkalian antara bilangan positif dan bilangan negatif. Siswa tersebut menghitung 4 x (-3) = 12, itu salah, seharusnya  4  x  (-3)  =  -12.  Kejadian  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  belum
memahami  operasi  perkalian  bilangan bulat,  terutama pada  tanda  positif  dan negatif, walaupun siswa sudah mampu menghitung 4 x 3 = 12.
Gambar 4. Kesalahan Jenis 3 untuk Soal 1
Berdasarkan  gambar  4,  tampak  siswa  mengerjakan  sesuai  urutan  operasi bilangan  bulat.  Langkahnya  sudah  benar,  yaitu  menghitung  4  x  (-3)  terlebih  dahulu, tetapi jawaban siswa memperlihatkan bahwa siswa belum memahami perkalian, siswa tersebut justru menjumlahkan 4 + (-3) = 1. Padahal seharusnya 4 x (-3) = -12. Kejadian tersebut menunjukkan bahwa siswa belum memahami operasi perkalian.
Merujuk  jawaban siswa soal 2, ada 6 orang siswa yang berhasil menjawabnya dengan benar, dan ada 11 orang siswa yang belum bisa menjawabnya dengan benar. Soal  nomor  2  adalah  menentukan  hasil  dari  (-6)  x  (-10)  : 5  =  … Sebagian  besar kesalahan  yang  terjadi  pada  siswa  hampir  sama,  yaitu:  (1)  Siswa  belum  memahami konsep  perkalian  antara  bilangan  negatif  dan  negatif,  terutama  pada  tanda  yang dihasilkan ketika bilangan negatif dikalikan dengan bilangan negatif (2) Ada siswa yang belum  mampu  menguasai  pembagian  dengan  baik.  Berikut  ini  hasil  jawaban  siswa berdasarkan kesalahannya untuk soal nomor 2.

## Gambar 5. Kesalahan Jenis 1 Soal 2
Berdasarkan  gambar  5,  tampak  siswa  mengerjakan  sesuai  urutan  operasi bilangan bulat. Langkahnya sudah benar, yaitu menghitung (-6) x (-10) terlebih dahulu, tetapi jawaban siswa memperlihatkan siswa belum mampu memahami konsep perkalian antara bilangan negatif dan negatif, terutama pada tanda yang dihasilkan ketika bilangan negatif dikalikan dengan bilangan negatif. Siswa tersebut menjawab (-6) x (-10) = -60. Seharusnya,  (-6)  x  (-10)  =  60.  Kejadian  tersebut  menjadi  bukti  bahwa  siswa  belum paham konsep perkalian antara bilangan negatif dan negatif, terutama pada tanda yang dihasilkan ketika bilangan negatif dikalikan dengan bilangan negatif.
Gambar 6. Kesalahan Jenis 2 Soal 2
Berdasarkan  gambar  6,  tampak  siswa  mengerjakan  sesuai  urutan  operasi
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
bilangan bulat. Langkahnya sudah benar, yaitu menghitung (-6) x (-10) terlebih dahulu, tetapi jawaban siswa memperlihatkan bahwa dia belum mampu melakukan perhitungan atau  memahami  pembagian  dengan  baik,  siswa  tersebut  menjawab  60:5  =  10. Seharusnya,  60:5  =  12.  Kejadian  tersebut  menjadi  bukti  bahwa  siswa  belum  paham konsep pembagian.
Selain  itu,  berdasarkan  hasil  observsi  dan  wawancara  dengan  siswa,  mereka sangat suka dan semangat belajar matematika dengan pendekatan pembelajaran yang diterapkan,  yaitu  pembelajaran  matematika  realistik  dan reward atau punishment , walaupun  belajar  dalam  kondisi  pandemi  Covid-19.  Mereka  merasa  senang  ketika mendapatkan apresiasi atas usaha kerasnya, dan mereka termotivasi untuk berusaha lebih keras lagi. Namun, mereka tidak mau terkena punishment , sehingga mereka akan berusaha  lebih  keras  agar  tidak  mendapatkannya.  Siswa  juga  lebih  mudah  untuk memahami materi jika matematika dikaitkan dengan konteks kehidupan, karena siswa mampu membayangkannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  siswa  SDN  1  Tanjungsari  merasa  bahwa  mereka lebih mudah untuk mempelajari matematika jika mereka dibantu dengan hal-hal yang dapat mereka bayangkan atau sesuatu yang nyata. Siswa juga merasa terbangkitkan semangtnya  ketika  mereka  berhasil  mengerjakan  sesuatu  yang  benar  dan  diberi apresiasi,  ketika  diberi soal lain, mereka sangat semangat untuk mengerjakan. Begitu pula ketika mereka melakukan kesalahan dan diberi punishment yang mendidik, mereka akan  berusaha  keras  untuk  menjadi  lebih  baik.  Adanya  pembelajaran  berbasis pendekatan  matematika  realistik  dan reward  punishment ,  siswa  merasa  senang  dan lebih  mudah  memahami  matematika  yang  awalnya  dirasa  sulit  dan  abstrak  seperti operasi  bilangan  bulat,  terutama  pada  masa  pandemi  Covid-19.  Walaupun  terdapat siswa  yang  belum  memahami  operasi  bilangan  bulat  dengan  mumpuni.  Penelitian berikutnya  dapat  dikembangkan  dengan  menerapkan  berbagai  media  pembelajaran yang relevan untuk lebih memabantu menanamkan konsep.

## DAFTAR PUSTAKA
Bujuri, D. A. (2018). Analisis Perkembangan Kognitif Anak Usia Dasar dan Implikasinya dalam Kegiatan Belajar Mengajar. Jurnal Literasi . 9 (1), 37-50.
Elwijaya,  F.,  Harun,  M.,  &  Elsa,  Y.  (2021).  Implementasi  Pendekatan  Realistic Mathematics  Education  (RME)  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  BASICEDU ,  5(2),  741- 748.
Hewi,  L.  &  Shaleh,  M.  (2020).  Refleksi  Hasil  PISA  (the  Programme  for  International Student Assesment): Upaya Perbaikan Bertumpu pada Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi , 4(1), 30-41.
Indrawati, I., Marzuki, Syafi’urrohman, & Ma lik, A. R. (2021). Investigating The Effect of Reward and Punishment on The Student’s Learning Achievement and Discipline. Linguistic, English Education and Art (LEEA) , 4(2), 337-350. Magdalena, I., Rahmawati, D., Rizkyah, K., & Asriyah, R. (2020). Metode Pembelajaran Pemberian Reward terhadap Siswa Kelas 5 SD Bubulak 2 Kota Tangerang. EDISI: Jurnal Edukasi dan Sains , 2(1), 114-122.
Ningsih,  S.  (2014).  Realistic  Mathematics  Education:  Model  Alternatif  Pembelajaran Matematika Sekolah. JPM IAIN Antasari , 1(2), 73-94.
Prahmana,  R.  C.  I.,  Sagita,  L.,  Hidayat,  W  &  Utami,  N.  W.  (2020).  Two  Decades  of Realistic Mathematics Education Research in Indonesia: A Survei. Infinity: Journal of Mthematics Education , 9(2), 223-246.
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
Prasetyo,  A.  H.,  Prasetyo,  S.  A.,  Agustini,  F.  (2019).  Analisis  Dampak  Pemberian Reward  dan  Punishment  dalam  Proses  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran , 2(3), 402-409.
Rizkinta, E. N. & Surya, E. (2017). Effect of Granting Reward on Learning Outcomes of Mathematics  in  Class  IV  of  Public  Primary  School  014680  of  Buntu  Pane. International  Journal  of Science:  Basic  and  Applied  Research  (IJ  SBAR) ,  34(1), 101-110.
Tobari,  Kristiawan,  M.,  Asvio,  N.  (2018).  The  Strategy  of  Headmaster  on  Upgrading Educational  Quality  in  Asean  Economic  Community  (AEC)  Era. International Journal of Scientific & Technology Research , 7(4), 72-79.
Turdjai. (2016). Pengaruh Pendekatan Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Mahasiswa. Jurnal TRIADIK , 15(2), 17-29.
Ulandari, L., Amry, Z., & Saragih, S. (2019). Development of Learning Materials Based on Realistic Mathematics Education Approach to Improve Students’ Mathemtical Problem  Solving  Ability  and  Self-Efficacy. International  Electronic  Journal  of Mathematics Education , 14(2), 375-383.