## PEMBERIAN PENGUATAN (REINFORCEMENT) VERBAL DAN NONVERBAL GURU DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI KELAS VIII MTSN SERIRIT
Hurul Aini, Nengah Suandi, Gede Nurjaya
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {hurulaini24434@gmail.com,Nengah_suandi@yahoo.com, gedenurjaya@gmail.com} @undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mendeskripsikan  dan  menganalisis  bentuk-bentuk penguatan  verbal  dan  nonverbal  guru  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  MTsN  Seririt,  (2) mendeskripsikan  dan  menganalisis  fungsi  masing-masing  bentuk  penguatan  verbal  dan  nonverbal guru  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  MTsN  Seririt,  dan  (3)  mendeskripsikan  dan menganalisis  dampak  penguatan  verbal dan nonverbal  guru  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia di  MTsN  Seririt.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Subjek penelitian  ini  adalah  guru  bahasa  Indonesia  di  MTsN  Seririt.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  observasi,  wawancara,  dan  kuesioner.  Data  yang  diperoleh  dianalisis dengan menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) bentuk perilaku verbal guru ketika memberikan penguatan adalah bentuk tuturan deklaratif, imperatif, dan  interogatif,  sedangkan  perilaku  nonverbalnya  adalah  gestural,  fasial,  dan  postural;  (2)  fungsi perilaku  verbal  guru  ketika  memberikan  penguatan  adalah  fungsi  ekspresif,  direktif,  representatif, komisif, dan deklarasi, sedangkan fungsi perilaku nonverbalnya adalah melengkapi dan menekankan; dan  (3)  dampak  perilaku  verbal  dan  nonverbal  guru  ketika  memberikan  penguatan  adalah  siswa merasa senang dan termotivasi untuk belajar.
Kata kunci : penguatan verbal dan penguatan nonverbal dalam pembelajaran bahasa Indonesia

## ABSTRACT
This study aims to (1) describe and analyze the forms of verbal and nonverbal strengthening of teachers in Indonesian language learning at MTsN Seririt, (2) to describe and analyze the function of  each  form  of  verbal  and  nonverbal  strengthening  of  teachers  in  Indonesian  language  learning  at MTsN  Seririt,  and  (3)  to  describe  and  analyze  the  impact  of  verbal  and  nonverbal  strengthening  of teachers in Indonesian language learning at MTsN Seririt. This research uses descriptive qualitative research  design.  The  subject  of  this research  is  Indonesian teacher  at  MTsN  Seririt.  Data  collection methods  used  were  observation,  interview,  and  questionnaire  method.  The  results  of  this  study indicate  that  (1)  the  teacher's  verbal  behavior  when  giving  reinforcement  is  a  form  of  declarative, imperative, and interrogative speech, while his nonverbal behavior is gestural, facial, and postural; (2) the  teacher's  verbal  behavioral  function  while  providing  reinforcement  is  an  expressive,  directive, representative,  commissive,  and  declarative  function,  while  his  nonverbal  functionality  is complementary and stressed; and (3) the impact of verbal and nonverbal behavior of teachers when providing reinforcement is that students feel excited and motivated to learn.
Keywords : verbal reinforcement and nonverbal reinforcement in Indonesian language learning

## PENDAHULUAN
Rendahnya mutu pendidikan selalu menjadi bahan perbincangan dari berbagai  pihak.  Mengingat  pentingnya pendidikan  bagi  kehidupan  manusia, maka  pendidikan  harus  dilaksanakan dengan sebaik-baiknya sehingga memperoleh  hasil  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Kedudukan  guru  sangat penting  dalam  pendidikan  mengingat tugas  dan  tanggung  jawab  guru  yang cukup  berat  untuk  mencerdaskan  anak didiknya.  Menjadi  seorang  guru  haruslah menguasai  salah satu keterampilan  dasar mengajar  yaitu  keterampilan  memberikan penguatan
( reinforcement )
guna memotivasi  siswa  untuk  meningkatkan kemampuan belajarnya.
Hasibuan  (2008:58)  menyatakan bahwa  siswa  membutuhkan  penguatan dalam belajar karena penguatan merupakan  penghargaan  yang  dapat menimbulkan  dorongan  dan  semangat dalam  belajar.  Jika  dijabarkan  fungsi penguatan ialah untuk memberikan ganjaran  kepada  siswa  sehingga  siswa akan  berbesar  hati  dan  meningkatkan partisipasinya dalam setiap proses pembelajaran.
Dapat dikatakan bahwa pemberian penguatan sangat penting dalam kegiatan belajar  mengajar.  Guru  memiliki  peran penting  dalam  motivasi  yang  dimiliki siswa,  sehingga  sudah  semestinya  guru menerapkan  pemberian  penguatan verbal dan nonverbal untuk memotivasi siswanya.  Uno  (dalam  Destia,  2015) menyatakan bahwa penguatan merupakan  tingkah  laku  guru  dalam merespon  secara  positif  suatu  tingkah laku  tertentu  siswa  yang  memungkinkan tingkah laku tersebut timbul kembali.
Usman  (1995  :  81)  mengatakan bahwa  penguatan  dibagi  atas  dua  jenis yaitu,  penguatan  vebal  dan  nonverbal. Pengutan  verbal  ialah  penguatan  yang diungkapkan  atau  diutarakan  dengan menggunakan kata-kata pujian, sedangkan,  penguatan  nonverbal  ialah penguatan  berupa  pendekatan,  gerak isyarat,  dan  sentuhan.    Memadukan penguatan  verbal  dan  nonverbal  akan
dapat menunjang proses belajar mengajar di  kelas.  Perpaduan  cara  mengajar dengan  menggunakan  penguatan  verbal dan  nonverbal  akan  menimbulkan  proses pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan komunikatif sehingga proses belajar mengajar menjadi tertunjang dan terlaksana  dengan  maksimal.  Penguatan nonverbal dapat digunakan sebagai pendukung  guru  dalam  menjelaskan konsep-konsep  atau  teori-teori  yang  sulit dipahami siswa.
Dalam dunia pembelajaran, pemberian  penghargaan  kepada  siswa yang  berprilaku  positif  sering  kita  jumpai. Setelah  siswa  menjawab  dengan  benar suatu pertanyaan yang diajukan kepadanya,  guru  kemudian  memberikan penghargaan  berupa  pujian,  misalnya dengan  mengatakan  ,  “  baik  sekali!” penghargaan yang diberikan berupa pujian  tersebut  dimaksudkan  untuk  untuk menguatkan  perilaku  siswa  yang  positif tadi.
Penguatan  itu  pada  dasarnya merupakan respon terhadap suatu tingkah laku yang dapat meningkatkan kemungkinan berulangnya kembali perilaku tersebut (Departemen Pendidikan dan  Kebudayaan  dalam  Sudiana,  2005). Maka  dari  itu  keterampilan  memberi penguatan  sangat  penting  dilakukan  oleh seorang  guru.  Dengan  demikian  siswa akan  merasa  dihargai  dan  menjadi termotivasi untuk lebih bersemangat mengikuti pembelajaran.
Motivasi
merupakan  hasrat  di  dalam  seseorang yang menyebabkan orang tersebut melakukan  tindakan  (Fathurrohman,  dkk 2012 : 53 ).
Dari  hasil  wawancara  peneliti dengan  Ahmad  Hanif  S.Pd  selaku  guru bahasa  Indonesia  di  MTsN  Seririt,  dalam proses pembelajaran pelaksanaan penguatan  yang  diterapkannya  lebih banyak  menggunakan  penguatan  verbal, tetapi  tidak  jarang  juga  menggunakan penguatan nonverbal untuk lebih memperjelas maksud yang disampaikan.
Terdapat  beberapa  penelitian  sejenis mengenai  perilaku  verbal  dan  nonverbal yang  pernah  dilakukan  oleh  peneliti  lain.
Penelitian-penelitian  tersebut  diantaranya adalah sebagai berikut :
1. “Perilaku  Verbal  Guru  Dalam Pembelajaran  Sastra  Indonesia  di Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Gianyar ” karya  Ni  Luh  Komang  Sri  Majesty pada tahun 2014; 2. “Perilaku  Verbal  dan  Nonverbal
Guru Ketika Memberikan Penguatan  dalam  Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP Negeri 1 Singaraja ”  karya    Ni  Wayan  Nina
Arsini pada tahun 2014;
3. “Perilaku  Verbal  dan  Nonverbal dalam Pengajaran Bahasa Indonesia  Pada  Siswa  Tunarungu di  SMA  Luar  Biasa  Golongan  B
Singaraja ”  karya  Wayan  Febby Evayana Karnawa tahun 2014; dan
4. “Bentuk  Penolakan  Timbal  Balik Guru-Siswa  secara  Verbal  dan Nonverbal  dalam  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  Kelas  VIII  di SMP Negeri 4 Singaraja ” Karya Ni Wayan  Sri  Merta  Asih  pada  tahun 2012.
Persamaan  penelitian  ini  dengan penelitian  di  atas  adalah  sama-sama mengkaji  perilaku  verbal  dan  nonverbal. Namun, ditinjau dari aspek kajian, penelitian ini berbeda pada ranah pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang memfokuskan  kajian  pada  pemberian penguatan  verbal  dan  nonverbal  guru dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia. Dengan  demikian,  penelitian  ini  sudah memenuhi unsur kebaruan.
Berdasarkan hal yang telah disampaikan  sebelumnya,  penelitian  ini bertujuan  untuk  (1)  mendeskripsikan  dan menganalisis  bentuk-bentuk  penguatan verbal dan nonverbal guru dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  MTsN Seririt,
(2) mendeskripsikan dan menganalisis fungsi masing-masing
bentuk  penguatan  verbal  dan  nonverbal guru dalam pembelajaran bahasa Indonesia  di  MTsN  Seririt,  dan  (3) mendeskripsikan dan menganalisis dampak  penguatan  verbal  dan  nonverbal guru dalam pembelajaran bahasa Indonesia di MTsN Seririt.
Adapun  manfaat  yang  bisa  diperoleh dari  penelitian  ini.  Manfaat  tersebut  dapat dibedakan  menjadi  dua,  yakni  manfaat teoretis  dan  praktis.  Secara  teoretis,  hasil penelitian ini dapat memberikan sumbangan  dalam  pengembangan  teori pembelajaran mengenai penggunaan penguatan verbal dan nonverbal sehingga pembelajaran  di  kelas  menjadi  lebih bervariasi dan efektif.
Secara  praktis,  hasil  penelitian  ini akan  bermanfaat  untuk  beberapa  pihak. Bagi  pihak  sekolah,  hasil  penelitian  ini bisa  digunakan  sebagai  bahan  informasi tentang  penerapan  penguatan  verbal  dan nonverbal  dalam  pembelajaran.  Bagi peneliti  lain,  hasil  penelitian  ini  bisa digunakan  sebagai  bahan  informasi  dan bahan  perbandingan  untuk  melakukan penelitian lain yang terkait dengan penguatan  verbal  dan  nonverbal  guru ketika mengajar. Bagi guru, hasil penelitian  ini  dapat  digunakan  oleh  para guru untuk meningkatkan dan mengembangakan  kemampuan  mengajar dengan  penggunaan  penguatan  verbal dan nonverbal dalam pembelajaran.

## METODE
Suatu penelitian memerlukan perencanaan  dan  perancangan  agar dapat berjalan dengan lancar dan sistematis.  Rancangan  penelitian  dapat diartikan  sebagai  strategi  mengatur  latar (setting) penelitian agar peneliti memperoleh  data  yang  valid  sesuai dengan  karakteristik  variabel  dan  tujuan penelitian  (Wendra,  2014:32).  Rancangan penelitian  merupakan  rancangan  dan struktur penyelidikan yang disusun sedemikian  rupa,  sehingga  penelitian akan  dapat  memperoleh  jawaban  atas pertanyaan-pertanyaan  penelitian  yang dilakukan (Febby, 2014).
Untuk  mencapai  tujuan  penelitian ini,  peneliti  menggunakan  rancangan penelitian  deskriptif.    Rancangan  ini digunakan sebagai prosedur mengidentifikasi dan mendeskripsikan fenomena  yang  terjadi  di  lapangan dengan apa adanya, tanpa ada rekayasa. Hal  ini  diperkuat  dengan  pendapat
(Arikunto,  2006:54)  yang  menyatakan bahwa,  penelitian  deskriptif  digunakan untuk mengumpulkan  informasi  mengenai status  suatu  gejala  yang  ada,  yaitu keadaan  menurut  apa  adanya  pada  saat penelitian dilakukan.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah Ahmad  Hanif,  S.  Pd.  Selaku  guru  bahasa Indonesia  kelas  VIII  di  MTsN  Seririt dengan  jumlah  100  siswa.  Kelas  VIII MTsN  Seririt  dipilih  sebagai  sample karena kelas ini merupukan kelas heterogen  dengan  siswa  yang  memiliki kompetensi yang beragam. Dalam menghadapi  kelas  yang  heterogen  guru biasanya memiliki teknik mengajar tertentu, begitu pula dalam hal pemberian penguatan pembelajaran.
Objek  penelitian  dalam  penelitian ini  adalah  pemberian  penguatan  guru dalam  pembelajaran.  Ada  tiga  variabel yang berhubungan dengan objek penelitian  ini,  yaitu  (1)  bentuk   penguatan verbal dan nonverbal guru dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas VIII  MTsN  Seririt,  (2)  fungsi  penguatan verbal dan nonverbal guru dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas VIII  MTsN  Seririt,  dan  (3)  dampak pengutan  verbal  dan  nonverbal  guru dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di kelas VIII MTsN Seririt .
Pengumpulan data dalam penelitian ini dilaksanakan dengan metode observasi,  wawancara,  dan  kuesioner. Metode observasi digunakan untuk mengamati  secara  langsung  penguatan verbal dan nonverbal guru dalam pembelajaran. Metode wawancara digunakan  untuk  mendapatkan  informasi secara langsung dari guru bahasa Indonesia  di  MTsN  Seririt  terkait  fungsi penguatan  verbal  dan  nonverbal  yang dipergunakannya  dalam  pembelajaran. Metode kuesioner digunakan untuk mengetahui  dampak  penguata verbal  dan nonverbal guru ketika memberikan penguatan terhadap siswa. Dengan penyebaran  kuesioner  akan  diperoleh jawaban  mengenai  dampak  penerapan penguatan verbal dan nonverbal tersebut.
Metode analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah
analisis data penelitian linguistik nonstruktural  dengan  metode  analisis deskriptif kualitatif. Penelitian  ini termasuk ke dalam analisis data penelitian linguistik nonstruktural sebab penelitian yang dilakukan  tercakup  ke  dalam  bidang  ilmu sosiolinguistik.
Metode  analisis  deskriptif  kualitatif ini  peneliti  gunakan  untuk  memberikan predikat  kepada  variabel  yang  diteliti sesuai dengan kondisi sebenarnya.
Variabel  tersebut  adalah  perilaku  verbal dan  nonverbal  guru  ketika  memberikan penguatan.  Analisis  data  kualitatif  seperti yang dikemukakan oleh Miles dan Huberman  (dalam  Nina,  2014)  terdiri  atas kegiatan yang berlangsung secara bersamaan. Ketiga kegiatan itu adalah (1) reduksi  data,  (2)  penyajian  data,  dan  (3) penarikan simpulan/ pembuktian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  mencakup    (1) bentuk  penguatan  verbal  dan  nonverbal guru dalam pembelajaran bahasa Indonesia  di  kelas  VIII  MTsN  Seririt,  (2) fungsi  penguatan  verbal  dan  nonverbal guru dalam pembelajaran bahasa Indonesia  di  kelas  VIII  MTsN  Seririt,  dan (3) dampak penguatan verbal dan nonverbal guru dalam pembelajaran bahasa  Indonesia  di  kelas  VIII  MTsN Seririt.
Tabel 1  Data Bentuk Penguatan Verbal
Bentuk  penguatan  verbal  yang muncul ketika guru memberikan penguatan adalah berupa tuturan deklaratif  (dengan  frekuensi  pemunculan paling  tinggi),  imperatif,  dan  interogatif
Bentuk Penguatan Verbal Guru yang Muncul dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
Deklara tif (berupa pertany aan) Imperatif (berupa perintah) Interogatif (berupa pertanyaan ) Jumlah 36 (68%) 11 (21%) 6 (11%) 53 (100%)
(dengan  frekuensi  pemunculan  paling rendah).
Bentuk  penguatan  verbal  guru dalam  pembelajaran muncul  sebanyak 53 tuturan yang terdiri atas tiga bentuk, yaitu deklaratif  (berupa  pernyataan)  sebanyak 36  tuturan,  imperatif  (berupa  perintah) sebanyak  11  tuturan,  dan  interogatif (berupa  pertanyaan)  sebanyak  6  tuturan. Penguatan  nonverbal  yang  menyertainya berupa gestural, postural, dan fasial.
Penguatan  verbal  berupa  tuturan berbentuk  deklaratif  yang  diterapkan  guru ketika  memberikan  penguatan  sangat bervariasi. Variasi tersebut bisa dilihat dari tuturan-tuturan  yang  disampaikan  guru, seperti  “baik  sekali”,  “tepat  sekali,  “luar biasa”, “bagus sekali”, dan lain-lain.
Sementara  itu,  tuturan  berbentuk imperatif yang muncul ketika guru memberikan  penguatan,  berkisar  pada ucapan  “berikan  tepuk  tangan!”  Tuturan berbentuk  interogatif  juga  muncul  ketika guru  memberikan  penguatan,  terutama ketika  bertanya  kepada  siswa  agar  siswa bisa mengemukakan pendapat  yang  lebih sempurna.
Bentuk  tuturan  deklaratif  guru ketika  memberikan  penguatan  digunakan untuk  menyampaikan  informasi  saja. Informasi tersebut mengenai pujian kepada  siswa  yang  berhasil  menjawab pertanyaan  guru,  siswa  yang  berhasil mengemukakan  pendapat,  siswa  yang sedang  mengerjakan  tugas,  siswa  yang menunjukkan  pekerjaannya,  dan  siswa yang  menunjukkan  diri  dengan  kualitas baik. Penguatan tersebut ditujukan kepada siswa secara perorangan, kelompok  kecil,  dan  kelompok.  Ada  juga penguatan  yang  ditujukan  tidak  penuh karena  ada  jawaban  siswa  yang  kurang sempurna.
Bentuk  tuturan  deklaratif  guru ketika  memberikan  penguatan  digunakan untuk  menyampaikan  informasi  saja. Informasi tersebut mengenai pujian kepada siswa yang telah berhasil mengemukakan  pendapat,  siswa  yang berhasil menjawab pertanyaan guru dengan  benar,  siswa  yang  menunjukkan pekerjaannya, dan siswa yang menunjukkan dirinya dengan kualitas yang
baik. Penguatan tersebut ditujukan kepada siswa secara perorangan, kelompok  kecil,  dan  kelompok  besar. Terdapat  juga  penguatan  yang  ditujukan tidak penuh karena adanya jawaban siswa yang kurang sempurna.
Bentuk  imperatif  yang  umumnya digunakan  untuk  memerintah,  muncul ketika  memberikan  penguatan  berupa suruhan  kepada  siswa  untuk  bertepuk tangan  guna  memberikan  penguatan kepada  siswa  yang  telah  menampilkan pekerjaannya  dengan  baik,  siswa  yang mengemukakan  pendapat  dengan  baik, dan  ketika  siswa  menjawab  pertanyaan guru dengan baik.
Selain  untuk  menyuruh  siswa bertepuk  tangan,  tuturan  imperatif  juga digunakan guru untuk melanjutkan pekerjaan  yang  sudah  dikerjakan  dengan baik  dan mengeluarkan  pendapat  tentang sesuatu.  Penguatan  tersebut  diberikan secara  perorangan,  kelompok  kecil,  dan kelompok.
Bentuk  interogatif  juga  muncul ketika guru memberikan penguatan. Bentuk interogatif tersebut berupa pertanyaan  tentang  tanggapan  siswa lainnya yang bisa menyempurnakan pernyataan  yang sudah  disampaikan oleh siswa  lainnya.  Pertanyaan  guru  tersebut mengandung  penguatan  kepada  siswa yang  telah  menyampaikan  pendapat dengan baik dan kepada siswa yang akan menyampaikan pendapat yang lebih sempurna lagi. Penguatan tersebut diberikan  secara  perorangan  dan  tidak penuh.
Penguatan nonverbal berupa gestural  (gerak  sebagian  anggota  badan yang  meliputi  gerakan  tangan,  gerakan kepala,  dan  gerakan  tangan  dan  kepala), fasial (ekspresi muka), dan postural (sikap badan  atau  cara  berdiri).  Gestural  yang ditunjukkan  guru  meliputi  gerakan  tangan (paling  banyak),  gerakan  kepala,  dan gerakan tangan dan kepala.
Fasial yang nampak meliputi senyuman.  Senyuman  tersebut  tidak terlepas  dari  gestural,  seperti  gerakan tangan  berupa  acungan  jempol;  tepukan bahu;  tepuk  tangan;  anggukan;  salaman; menunjuk benda dan mengangguk;
salaman  dan mengangguk.  Postural  yang nampak  meliputi  postural  yang  bermakna immediacy (berupa  posisi  berdiri  tegak dengan badan condong ke depan) disertai fasial berupa senyuman, bermakna power (berupa  posisi  badan  berdiri  tegak,  agak mencondongkan  badan  dengan  gerakan yang  menunjukkan  kekuasaan)  disertai gestural berupa gerakan tangan menunjuk,  dan  bermakna ressponsivenes (berdiri  tegak  dengan  posisi  badan menunduk  ke  siswa).  Postural  tersebut tidak  berdiri  sendiri,  melainkan  disertai gerakan lainnya.

## Tabel 2 Data Peguatan Nonverbal
Penguatan Nonverbal
Gestural
Fa cia l Post
ural Ju mla h Ger akan Tan gan Ger akan Kep ala Ger akan Tan gan dan Kep ala 17 (37 %) 4 (9 %) 7 (16 %) 13 (29 %) 3 (7 %) 44 (10 0 %) Penguatan nonverbal berupa gestural  yang  ditujukan  guru  ketika memberikan  penguatan  ada  sebanyak  28 gerakan. Gerakan tersebut meliputi gerakan  tangan  sebanyak  17  gerakan, gerakan  kepala  sebanyak  4  gerakan,  dan gerakan  tangan  dan  kepala  sebanyak  7 gerakan. Penguatan nonverbal guru berupa  facial  yang  nampak  meliputi senyuman, sebanyak 13 senyuman.
Senyuman  tersebut  tidak  terlepas  dari gestural,  seperti  gerak  tangan  berupa acungan  jempol,  tepukan  bahu,  tepukan tangan,  anggukan,  salaman,  menunjuk benda dan mengangguk .
Penguatan  nonverbal  guru  berupa postural  yang  nampak  sebanyak  3 gerakan.  Postural  tersebut  tidak  berdiri sendiri, melainkan disertai gerakan lainnya.
Fungsi  penguatan  verbal  yang muncul ketika guru memberikan penguatan  adalah  fungsi  representatif- menyatakan  dan  representatif-  mengakui; fungsi  direktif-  menyuruh  dan  direktif- bertanya; fungsi ekspresif- memuji (dengan frekuensi paling tinggi), ekspresif- mengucapkan terima kasih, dan ekspresif- mengucapkan  selamat;  fungsi  komisif- berjanji,  dan  fungsi  deklarasi-  melarang. Sementara,  fungsi  perilaku  nonverbal yang menyertai tuturan adalah menekankan  dan  melengkapi  (dengan frekuensi tertinggi).

## Tabel 3 Data Fungsi Penguatan Verbal
Fungsi Penguatan Verbal dalam
Pembelajaran Fungsi Represent atif Fungsi Direktif Fung si Komi sif Fung si Dekl arasi Men yata kan Men gak ui Men yuru h Bert any a Berja nji Melar ang 3 1 6 3 1 1 Fungsi representatif muncul sebanyak 4 tuturan dengan fungsi menyatakan  sebanyak  3  dan  fungsi mengakui  sebanyak  1  tuturan.  Fungsi direktif muncul sebanyak 9 tuturan dengan fungsi  menyuruh  sebanyak  6  tuturan  dan fungsi  bertanya  sebanyak  3  tuturan. Fungsi komisif muncul sebanyak 1 tuturan dengan  fungsi  berjanji.  Fungsi  deklarasi muncul sebanyak 1 tuturan dengan fungsi melarang.
Penggunaan  peguatan  verbal  dan nonverbal guru ketika memberikan penguatan sangat berdampak pada siswa. Secara umum, siswa senang jika diberikan  penguatan,  terutama  ketika mampu menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru secara benar. Penguatan yang diberikan oleh guru lebih banyak  berupa  kata-kata  pujian  yang cukup  sering  disertai  dengan  gerakan. Dilihat dari kuesioner, siswa lebih menginginkan  penguatan  berupa  ucapan yang  disertai  dengan  gerakan  anggota
badan.  Wajar  bila  siswa  menyarankan agar  ketika  memberikan  penguatan,  guru hendaknya  menggunakan  ucapan  yang disertai  dengan  gerakan  anggota  badan dan ekspresi wajah.
Hasil penelitian yang telah dikemukakan  di  atas  bisa  dijelaskan dengan  pemaparan  berikut.  Tingginya pemunculan bentuk deklaratif ketika memberikan  penguatan  bisa  dijelaskan dengan beberapa alasan.
Pertam a, banyaknya tuturan deklaratif  yang  muncul  sejalan  dengan banyaknya  variasi  tuturan  deklaratif  yang bertujuan  untuk  memberikan  penguatan kepada siswa. Variasi tersebut menyangkut  tuturan  seperti,  “baik  sekali”, “tepat  sekali,  “luar  biasa”,  “bagus  sekali”, dan tuturan lainnya.
Variasi tuturan dalam bentuk deklaratif  untuk  memberikan  penguatan lebih  banyak  ada  dibandingkan  variasi tuturan dalam bentuk imperatif dan bentuk interogatif.  Hal  tersebut  mengisyaratkan bahwa  tuturan  bentuk  deklaratif  lebih variatif dalam rangka pemberian penguatan  dibandingkan  bentuk  tuturan lainnya
sehingga
guru bisa mengaplikasinya secara variatif juga.
Kedua ,  tuturan  deklaratif  yang digunakan guru ketika memberikan penguatan  bisa  dipahami  lebih  cepat  dan lebih  mudah  oleh  siswa  bahwa  dirinya sedang  diberikan  pujian.  Hal  tersebut mengingat  tuturan  deklaratif  mengandung maksud  penguatan  yang  secara  nyata (eksplisit) terkandung dalam tuturan tersebut.  Berbeda  halnya  dengan  bentuk tuturan  imperatif  dan  interogatif  yang maksud penguatannya perlu diinterpretasikan  terlebih  dahulu  oleh siswa karena siswa tidak secara langsung memahami bahwa dirinya diberikan pujian.  Dengan  kata  lain,  penguatan dalam  tuturan  deklaratif  lebih  terlihat dibandingkan dalam tuturan bentuk lainnya  sehingga  wajar  bila  guru  lebih banyak menerapkan tuturan bentuk deklaratif  ketika  memberikan  penguatan daripada menerapkan bentuk lainnya.
Penguatan nonverbal berupa gestural  meliputi  gerakan  tangan  cocok
diterapkan guru untuk memberikan penguatan  kepada  siswa  karena  gerakan tersebut memberikan efek positif terhadap siswa.  Muhammad  (1989)  menyatakan bahwa sebuah tepukan di bahu akan lebih menyenangkan  daripada  kata-kata  yang diucapkan.  Begitu  pula  dengan  gerakan lainnya,  tentunya  akan  lebih  berdampak bagi siswa.
Gestural  berupa  gerakan  kepala yang  meliputi  anggukan  juga  sesuai digunakan  guru  untuk  menyertai  perilaku verbal  ketika  memberikan  penguatan, sebab anggukan kepala bermakna sebagai  tanda  persetujuan  dengan  lawan bicara (siswa), tanda bahwa guru memberikan  semangat,  dan  tanda  bahwa guru membenarkan fakta yang disampaikan lawan bicara (siswa). Hal tersebut sejalan dengan
Muhammad  (1989)  yang  mengemukakan bahwa anggukan kepala dapat
menyatakan ya dan tidak . Gerakan kepala yang  menyatakan ya memiliki  variasi berupa  anggukan  yang  menunjukkan perhatian, menunjukkan pemahaman akan  maksud  lawan  tutur,  menyatakan persetujuan dengan lawan bicara, memberikan
semangat, dan
membenarkan  fakta  yang  disampaikan lawan bicara.
Gerakan  tangan  dan  kepala  juga sesuai  diterapkan  guru  dalam  konteks memberikan  penguatan  kepada  siswa, sebab  perilaku  tersebut menyertai  tuturan verbal  untuk  lebih  menguatkan  makna penguatan yang diberikan. Gerakan tangan  dan  kepala  tersebut  merupakan kombinasi  gerakan  tangan  dan  gerakan kepala sehingga dalam pemberian penguatan,  gerakan  tersebut  mempunyai dampak lebih besar dibandingkan gerakan tangan saja ataupun gerakan kepala saja. Namun,  dari  segi  penerapannya,  perilaku ini  lebih  susah  diterapkan  guru  karena harus  melibatkan  anggota  badan  dan kepala dalam waktu yang bersamaan.
Penguatan  nonverbal  guru  berupa fasial  berupa  senyuman  yang  diberikan guru  kepada  siswa  ketika  memberikan penguatan  tersebut  merupakan  ekspresi wajah  yang  mengomunikasikan  penilaian tentang ekspesi senang yang
menunjukkan komunikator (guru) memandang  objek  penelitiannya  (siswa) baik.  Hal  tersebut  berdasarkan  pendapat Elfanany (2013) bahwa wajah mengomunikasikan penilaian tentang ekspresi  senang  atau  tidak  senang,  yang menunjukkan  komunikator  memandang objek  penelitiannya  baik  atau  buruk. Senyuman  yang  diberikan  guru  ketika memberikan penguatan tentu saja senyuman yang mengekspresikan
perasaan  senang  sehingga  siswa  merasa diberikan penguatan.
Penguatan  nonverbal  guru  berupa postural  meliputi  jenis  postural  yang bermakna immediacy (meliputi  posisi berdiri  tegak  dengan  badan  condong  ke depan)  disertai  fasial  berupa  senyuman, bermakna power (meliputi  posisi  badan berdiri tegak, agak mencondongkan badan dengan gerakan
yang menunjukkan kekuasaan) disertai gestural berupa  gerakan  tangan  menunjuk,  dan bermakna ressponsivenes (berdiri  tegak dengan posisi badan menunduk ke siswa). Dengan  demikian,  semua makna  postural menurut  Duncan  (dalam  Elfanany,  2013: 33)  diterapkan  guru  ketika  memberikan penguatan.
Meskipun  demikian,  postural  yang diterapkan  guru  muncul  dengan  kuantitas sangat  rendah.  Hal  tersebut  disebabkan oleh  cara  guru  memberikan  penguatan yang  didominasi  oleh  gerakan  anggota badan,  tidak  terfokus  pada  sikap  berdiri yang bertumpu pada gerakan kaki.
Fungsi  penguatan  nonverbal  yang muncul ketika guru memberikan penguatan adalah menekankan dan melengkapi tuturan yang telah disampaikan  guru.  Fungsi  penguatan nonverbal  lainnya,  seperti  menunjukkan kontradiksi,  mengatur,  mengulangi,  dan menggantikan  ternyata  tidak  muncul.  Hal tersebut  wajar  saja,  mengingat  konteks penelitian  adalah  dalam  penguatan  yang diberikan oleh guru. Penguatan nonverbal yang  digunakan  guru  pastilah  untuk menekankan  atau  melengkapi  tuturan- tuturan  guru.  Ketiga  guru  yang  peneliti amati  juga  menyatakan  bahwa  perilaku nonverbal  yang  diterapkannya  ketika memberikan penguatan memang
difungsikan untuk melengkapi dan menekankan tuturannya.
Tabel 4 Data Fungsi Penguatan Nonverbal Fungsi Penguatan Nonverbal dalam Pembelajaran Fungsi Menekankan Fungsi Melengkapi 9 13
Fungsi  penguatan  nonverbal  yang diberikan    guru  ada  fungsi  menekankan sebanyak  9  gerakan  dan  melengkapi sebanyak  13  gerakan.  Fungsi  nonverbal lainnya seperti mengatur arus komunikasi, menggantikan,  menunjukkan  kontradiksi, dan mengulangi, tidak muncul ketika guru memberikan penguatan.
Mengenai  fungsi  penguatan verbal dan  nonverbal  guru  dalam  pembelajaran, ada  beberapa  temuan  penting  yang  perlu dibahas. Pertama ,  fungsi  yang  muncul adalah fungsi ekspresif (memuji), ekspresif  (mengucapkan  selamat),  dan ekspresif (mengucapkan terimakasih). Dari ketiga fungsi tersebut fungsi ekspresif (mengucapkan terimakasih) memiliki frekuensi pemunculan tertinggi. Fungsi  direktif  (menyuruh)  dan direktif (bertanya) dengan frekuensi pemunculan setingkat lebih rendah dibandingkan ekspresif. Fungsi representatif  (menyatakan)  dan  fungsi representatif  (mengakui)  setingkat  lebih rendah  dengan  frekuensi  fungsi  direktif, Fungsi  komisif  (berjanji)  dan  fungsi deklarasi (melarang). Kedua , fungsi penguatan  nonverbal  guru  yang  muncul dalam pembelajaran adalah fungsi menekankan dan melengkapi tuturan.
Mengenai dampak penguatan verbal  dan  nonverbal  yang diberikan  guru ketika  memberikan  penguatan  terhadap siswa,  ditemukan  temuan  penting  bahwa penggunaan penguatan verbal dan nonverbal guru ketika memberikan penguatan sangat berdampak pada siswa. Secara umum, siswa senang jika diberikan  penguatan,  terutama  ketika mampu menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru secara benar.
Pemberian penguatan yang dilakukan  guru  sesuai  dengan  tujuan pemberian  penguatan  yang  dinyatakan oleh  Djamarah  (2005)  dan  Mulyasa (2005).  Temuan  tersebut  menandakan bahwa pemberian penguatan dapat meningkatkan
perhatian siswa,
memberikan motivasi kepada  siswa, mengontrol tingkah laku siswa, mengembangkan  kepercayaan  diri  siswa, meningkatkan kegiatan belajar, dan membina perilaku  yang  produktif.  Dengan demikian,  temuan  ini  sejalan  dengan pernyataan para ahli.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan, dapat disimpulkan beberapa hal mengenai penelitian ini. Pertama , komponen penguatan
verbal guru dalam
pemebelajaran bahasa Indonesia di MTsN Seririt  adalah  bentuk  tuturan  deklaratif, bentuk  tuturan  imperatif  dan  bentuk tuturan  interogatif.  Sementara  itu,  bentuk penguatan nonverbal guru dalam pembeljaran  bahasa  Indonesia  di  MTsN Seririt  adalah  bentuk  gestural,  fasial,  dan postural.
Kedua ,  fungsi  penguatan  verbal guru dalam pembelajaran bahasa Indonesia  di  MTsN  Seririt  adalah  fungsi ekspresif,  direktif  dan  komisif.  Sementara itu,  fungsi  penguatan  nonverbal  dalam pembelajaran  adalah  fungsi  menekankan dan melengkapi tuturan.
Ketiga ,  penggunaan  penguatan verbal dan nonverbal guru dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  MTsN Seririt  sangat  berdampak  pada  siswa. Secara umum, siswa senang jika diberikan  penguatan.  Terutama  ketika mampu menjawab pertanyaan yang diberikan  guru  secara  benar.  Penguatan yang  diberikan  guru  lebih  banyak  berupa kata-kata  pujian  yang  cukup  sering disertai  dengan  gerakan.  Padahal,  siswa lebih  menginginkan  penguatan  berupa ucapan  yang  disertai  dengan  gerakan anggota badan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan simpulan  di  atas,  saran-saran  yang  dapat
disampaikan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut.
Pertama ,  mengingat  pentingnya pemberian penguatan verbal dan nonverbal  guna  meningkatkan  semangat belajar  siswa,  guru  hendaknya  bisa menerapkan  pemberian  penguatan verbal dan nonverbal tersebut secara tepat.
Kedua ,  penelitian  ini  dilakukan hanya  di  jenjang  SMP/MTs.  Oleh  karena itu, peneliti lain dapat melakukan penelitian mengenai penguatan verbal dan nonverbal di jenjang sekolah lainnya.
Ketiga ,  penguatan  verbal  dan nonverbal  yang  peneliti  teliti  difokuskan pada  penguatan  sebagai  salah  satu keterampilan dasar mengajar. Peneliti lain bisa  memfokuskan  penguatan  verbal  dan nonverbal pada keterampilan dasar mengajar  lainnya  yang  memungkinkan untuk dikaji.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian : Suatu Pengantar Praktik . Jakarta : PT Rineka Cipta. Fathurrohman Pupuh. 2012. Guru Profesional .  Bandung  :  Rafika Aditama.
Febby  Evayana  Karnawa  Wayan.  2014. Perilaku Verbal  dan  Nonverbal Guru  dalam  Pengajaran  Bahasa Indonesiaa pada Siswa Tunarungu di  SMA  Luar  Biasa  Golongan  B Singaraja . Singaraja : Undiksha.
Hasibuan,  J.J,  Dip.  Ed,  dan  Moedjiono.
2008. Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Muhammad,  Arni.  1989.  Komunikasi Organisasi.  Jakarta  :  Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan. Sudiana I Nyoman. 2005. Interaksi Belajar Mengajar  Bahasa  dan  Sastra Indonesia . Singaraja :
Undiksha.
Uno,  Hamzah.  2012. Teori  Motivasi  dan Pengukurannya. Jakarta  :  Bumi Aksara.
Usman  Moh.  Uzer.1995. Menjadi  Guru Profesional .  Bandung  :  Remaja Rosdakarya. Wendra,  I Wayan.  2014. Penulisan  Karya Ilmiah .  Singaraja  :  Universitas Pendidikan Ganesha.