UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR GEOGRAFI MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD

## Syamsuddin
Guru SMA Negeri 2 Pallangga
Abstract: This study was a Classroom Action Research) that aims to improve the learning achievement of Class XI IPS 1 students at SMAN 2 Pallangga in the geography lesson through STAD model. The subjects were the students of class  XI  IPS  1  at  SMAN  2 Pallangga.  The  total  numbers  of  learners  were  20 students consisting of 12 females and 8 males in the academic year 2015/2016. This  study  was  conducted  in  two  cycles  in  which  the  both  the  cycles  were conducted in 2 meetings. It was conducted in 2 months starting from October 5 until  December  5,  2015.  The  findings  showed  that  the  students’  learning achievements in Geography lesson increased significantly both in the first and the second cycle. It was supported by the evidences that the level of students’ learning achievements in the first cycle (the first and the second meeting) were categorized as a medium with the average score of 65.95. Then, in the second cycle  (the  first  and  the  second  meeting),  the  students’  learning  achievements were  categorized  as  a  high  category  with  the  average  score  of  75.25.  Thus, STAD model can improve the students’ achievement in Geography lesson, both qualitatively and quantitatively. It can be seen in the tables and explanations in the  attachment  for  in  the  first  cycle  and  the  second  cycle  from  the  first  and second action I.
Based  on the  findings  stated  previously, this  model is totally effective applied in teaching especially on the subjects of geography because it can improve the students’ learning achievements both in doing their work in school and trying to  provide  opportunities  for  students  to  always  try  to  do  their  learning activities.  So,  they  can  be  more  motivated  to  achieve  maximum  achievement based on the passing grade that has been determined.
Keywords: STAD Model, Cooperative Learning, Learning Achievements.

## I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
eografi  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  mempunyai  fungsi  dan peran yang sangat strategis dalam usaha pembentukan warga negara yang baik dan  bertanggungjawab  sesuai  dengan  tujuan  pembangunan  nasional.  Sebagai salah  satu  program  pendidikan  yang  membina  dan  menyiapkan  peserta  didik  sebagai warga  negara  yang  baik  dan  bertanggungjawab,  pembelajaran  geografi  diharapkan mampu mengantisipasi berbagai perubahan yang terjadi di masyarakat sehingga  peserta didik  mempunyai  bekal  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  melakoni  kehidupan  di G
masyarakat. Oleh sebab itu mata pelajaran  geografi di satuan pendidikan khususnya di SMA  Negeri  2  Sungguminasa  seharusnya  membuahkan  hasil  belajar  yang  berupa perubahan  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  sejalan  dengan  tujuan kelembagaan sekolah lanjutan atas.
Pada jenjang sekolah lanjutan atas saat ini, Geografi menunjukkan indikasi bahwa pola  pembelajarannya  masih  bersifat  guru-sentris.  Kecenderungan  pembelajaran demikian,  mengakibatkan  lemahnya  pengembangan  potensi  diri  peserta  didik  dalam pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  yang  dicapai  tidak  optimal.  Kesan  yang  tinggi bahwa verbalisme dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  masih  terlalu kuat.  Pertanyaan-pertanyaan  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  interaksi  kelas  berupa pertanyaan-pertanyaan dalam kategori kognisi rendah (Low order thingking skill).
Berdasarkan  pemikiran  di  atas,  maka  penulis  bermaksud  untuk  melakukan  suatu penelitian dalam bentuk penelitian tindakan kelas dengan judul “Upaya Meningkatkan Hasil  Belajar  Geografi Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Peserta didik Kelas XI IPS 1 SMA Negeri 2 Pallangga”.

## B. Rumusan Masalah
Bertitik tolak pada latar belakang masalah, maka rumusan masalah pada penelitian ini,  Apakah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Teams Achievement  Divisions )  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  geografi  pada  peserta  didik Kelas  XI IPS 1 SMA Negeri 2 Pallangga”.

## C. Tujuan Penelitian
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  geografi  pada  peserta  didik  Kelas  XI  IPS  1 SMA  Negeri  2  Pallangga”  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD.

## D. Manfaat Penelitian
1. Bagi  Sekolah,  dapat  dijadikan  masukan  untuk  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam meningkatkan hasil belajar geografi.
2. Bagi  guru,  dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  untuk memotivasi peserta didik untuk belajar.
3. Bagi peserta didik, dapat menciptakan situasi pembelajaran yang  kreatif, efektif dan menyenangkan .

## II. KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA PIKIR

## A. Kajian Pustaka
1. Proses Belajar
Belajar  merupakan  kegiatan  bagi  setiap  orang  yang  dilandasi  dengan  adanya perubahan tingkah laku yang lebih baik. Belajar adalah suatu bentuk pertumbuhan atau perubahan dalam diri seseorang yang dinyatakan dalam cara-cara bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan latihan.
Jadi  belajar  pada  dasarnya  adalah  perubahan  yang  diperlihatkan  oleh  individu dalam bentuk tindakan sebagai adanya interaksi individu dan lingkungannya.

## 2. Pembelajaran Geografi di SMA
Pembelajaran  Geografi  adalah  suatu  program  pendidikan  yang  memilih  bahan pendidikan  dari  disiplin  ilmu-ilmu  sosial  dan  humaniti,  yang  diorganisir  dan  disajikan secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan pendidikan (Wesley, 1989).
Berdasarkan  spesifikasi  pengertian  hasil  belajar,  fungsi  dan  tujuan  tersebut nampak  mata  pelajaran  geografi  merupakan  mata  pelajaran  yang  penting.  Untuk mencapai  tujuan  yang  amat  strategis  tersebut  tentu  dibutuhkan  upaya  inovatif  dalam proses  belajar  mengajar.  Pembelajaran  geografi  di  SMA  harus  mampu  memberikan pengalaman  hidup  kepada  peserta  didik, mengingat  peserta  didik  SMA  telah  memiliki wawasan dan berbagai pengalaman yang  bisa diaktualisasikan dalam kehidupan sehari- hari.  Melalui  proses  pembelajaran  geografi,  peserta  didik  dapat  mengambil  pelajaran yang  bermakna  bagaimana menata  kehidupan  di  muka  bumi  ini  sesuai  dengan  kondisi alam.

## 3. Hakekat Belajar Geografi
Hakekat  belajar  adalah  suatu  aktivitas  yang  mengharapkan  perubahan  tingkah laku  pada  diri  individu  yang  belajar.  Perubahan  tingkah  laku  terjadi  karena  usaha individu yang bersangkutan. Belajar dipengaruhi oleh berbagai faktor, yakni bahan yang dipelajari,  faktor-faktor  instrumental,  faktor-faktor  lingkungan,  dan  kondisi  individual peserta didik (Depdikbud, 1983).
Perubahan  bersifat  positif,  artinya  bermanfaat  dan  sesuai  dengan  harapan.  Juga berarti  bahwa  perubahan  itu  senantiasa  merupakan  penambahan,  yakni  diperolehnya sesuatu yang baru dan lebih baik daripada yang telah diperoleh sebelumnya Sedangkan aktif  berarti  bahwa  perubahan  itu  terjadi  tidak  dengan  sendirinya,  tetapi  lebih  karena usaha  peserta  didik  itu  sendiri.  Sedangkan  perubahan  yang  bersifat  efektif  artinya berdayaguna,  membawa  pengaruh,  makna,  dan  manfaat  tertentu  bagi  peserta  didik. Bersifat  fungsional  artinya  bahwa  hasil  dari  perubahan  itu  relatif  menetap,  dan  setiap saat apabila dibutuhkan, perubahan itu dapat direproduksi dan dimanfaatkan. Kombinasi antar  variabel  pembelajaran,  khususnya  karakteristik  peserta  didik  dan  metode  yang digunakan,  akan  menghasilkan  keluaran  berupa  peserta  didik  dengan  ketiga  bentuk perubahan tadi yang mencakup ranah-ranah afektif, kognitif, dan psikomotorik sebagai akibat  pengalaman  belajar.  Untuk  mengukur  efektivitas  metode  tertentu  dihubungkan dengan karakteristik  peserta didik, dapat dilakukan dengan cara mengukur penampilan dan pola pikir serta tindakan peserta didik setelah belajar.

## 4. Hasil Belajar
Hasil  belajar    adalah  hasil  yang  dicapai  oleh  seorang  peserta  didik  setelah mengikuti  proses  belajar  dalam  kurun  waktu  tertentu.  Untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  peserta  didik  dalam  menguasai  bahan  pelajaran,  maka  diperlukan  suatu
alat ukur berupa tes yang hasilnya merupakan salah satu indikator keberhasilan  peserta didik yang dicapai dalam usaha belajarnya. Dengan demikian hasil belajar  peserta didik yang  dimaksudkan  adalah    yang  diperoleh  peserta  didik  dalam  mempelajari  materi tertentu selama mengikuti proses belajar mengajar.

## 5. Model Pembelajaran
Yang  dimaksud  dengan  model  pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang melukiskan  prosedur  yang  sistematik  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi guru dalam menyusun  perancangan  pengajaran  dan  melaksanakan  aktivitas  belajar  mengajar. Sehingga  aktivitas  belajar  mengajar  benar-benar  merupakan  kegiatan  bertujuan  yang tertata secara sistematis.

## 6. Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  berasal  dari  kata cooperative yang  artinya  mengerjakan sesuatu  secara  bersama-sama  dengan  saling  membantu  satu  sama  lainnya  sebagai  satu kelompok  atau  satu  tim.  Anita  lie  (dalam  Isjoni  2010:  16)  menyebut  pembelajaran kooperatif dengan istilah pembelajaran gotong royong, yaitu sistem pembelajaran yang memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bekerjasama dengan peserta didik lain dalam tugas-tugas yang terstruktur.
Arends  (Trianto  2010:  65-66)  menyatakan  bahwa  pelajaran  yang  menggunakan pembelajaran kooperatif memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
• Peserta didik bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan materi belajar.
• Kelompok dibentuk dari peserta didik yang mempunyai kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.
• Bila  memungkinkan,  angggota  kelompok  berasal  dari  ras,  budaya,  suku,  jenis kelamin yang beragam; dan
• Penghargaan lebih berorientasi kepada kelompok dari pada individu.

## Tabel 2.1 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Fase Tingkah Laku Guru Fase-1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi peserta didik Guru menyampaikan semua tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi peserta didik belajar. Fase-2 Menyajikan informasi Guru menyajikan informasi kepada peserta didik dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan. Fase-3 Mengorganisasikan peserta didik ke dalam kelompok kooperatif Guru menjelaskan kepada peserta didik bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien. Fase-4 Guru membimbing kelompok-
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Geografi … Membimbing kelompok bekerja dan belajar kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka. Fase-5 Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kejanya. Fase-6 Memberikan penghargaan Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok.
Sumber: Ibrahim, dkk. (Trianto, 2010 : 66-67)

## 7. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Menurut Slavin (Ratumanan, 2004: 136) STAD terdiri dari lima komponen utama sebagi berikut:
1. Persentase kelas
Materi  dalam  STAD  disampaikan  pada  persentase  kelas.  Persentase  kelas  ini biasanya  menggunakan  pengajaran  langsung  atau  diskusi  yang  dipimpin guru.Persentase kelas dapat juga menggunakan audiovisual.
2. Kelompok
3. Kuis (tes)
4. Skor peningkatan individual
5. Penghargaan kelompok

## B. Kerangka Pikir

## III.  METODE  PENELITIAN

## A. Jenis dan Lokasi Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian tindakan kelas ( Classroom action research )  pada  peserta  didik  Kelas  Kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  2  Pallangga”. Penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  dengan  penekanan  pada  penyempurnaan  atau peningkatan proses pembelajaran Geografi.

## B. Subyek Penelitian

## Peserta didik
Dalam kegiatan pembelajaran ini, melibatkan peran  peserta didik secara langsung dan aktif, yaitu Kelas XI IPS 1 SMA Negeri 2 Pallangga Tahun Pelajaran 2015/2016.

## Guru
Kompetensi guru dalam memberikan pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif ,dan menyenangkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.

## Langkah-langkah  pembuatan  perangkat  pembelajaran  kooperatif inovatif seperti RPP dan alat Evaluasi
Pembelajaran geografi pada prinsipnya adalah serangkaian proses yang dilakukan secara  bersama-sama  antara  guru  dan  peserta  didik  untuk  memahami  materi
pembelajaran  geografi  secara  aktif  berdasarkan  pengalaman  dan  pengetahuan sebelumnya.  Belajar  geografi  bukan  semata  pandai menghafal  tetapi  juga  memerlukan kecakapan  berpikir  dan  berargumentasi  untuk  menyelesaikan  soal-soal  atau permasalahan-permasalahan  dalam  pembelajaran  geografi.  Adapun  langkah-langkah penyusunan RPP adalah:

## 1. Mencantumkan identitas
Terdiri atas: Nama sekolah, mata pelajaran, kelas, standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, dan alokasi waktu.
2. Merumuskan tujuan pembelajaran
Output (hasil langsung) dari suatu paket kegiatan pembelajaran.
3. Menentukan materi pembelajaran
Untuk memudahkan penetapan materi pembelajaran, dapat diacu dari indikator.
4. Menentukan metode atau model pembelajaran Pada bagian ini cantumkan pendekatan pembelajaran peserta didik:
 Pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan,  misalnya:  pendekatan  proses, kontekstual langsung, pemecahan masalah dan sebagainya.
 Metode-metode  atau  model  yang  digunakan  misalnya:  ceramah,  inkuiri, observasi, tanya jawab dan sebagainya.
5. Menetapkan kegiatan pembelajaran
6. Memilih sumber belajar
Pemilihan  sumber  belajar  mengacu  pada  perumusan  yang  ada  dalam  silabus  yang dikembangkan.Sumber  belajar  mencakup  sumber  rujukan,  lingkungan,  media, narasumber, alat dan bahan.
7. Menentukan penilaian
Penilaian  dijabarkan  atas  teknik  penilaian,  bentuk  instrumen,  dan  instrumen  yang dipakai.
8. Implementasi RPP dan Alat Evaluasi di Kelas

## Siklus I
Tahap perencanaan tindakan
Tahap pelaksanaan tindakan Tahap evaluasi Tahap refleksi
Siklus II
Tahap perencanaan tindakan Tahap pelaksanaan tindakan Tahap evaluasi Tahap refleksi Analisis Data Indikator keberhasilan

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Adapun yang dibahas dan dianalisis adalah hasil belajar siklus I dan siklus II serta data  perubahan  sikap  peserta  didik  secara  umum  yang  diambil  melalui  lembar pengamatan sikap peserta didik.
 Deskripsi Hasil Pelaksanaan Analisis data kuantitatif
Hasil tes siklus I
Tes hasil belajar geografi pada siklus I setelah proses pembelajaran diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 4.1 Statistik Skor Hasil Balajar geografi  Siklus I Statistik Statistik Subjek Penelitian 20 Skor Maksimum Ideal 100 Skor Rata-rata 65,95 Skor Tertinggi 100 Skor Terendah 45
Berdasarkan  Tabel  4.1  diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  geografi peserta  didik  Kelas  Kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  2  Pallangga”  setelah  pemberian tindakan  pada  siklus  I  adalah  65,95  dari  skor  ideal  yang  mungkin  dicapai  yaitu  100. Nilai tertinggi yakni 100 dan terendah 45. Jika skor hasil belajar Geografi peserta didik tersebut dikelompokkan ke dalam lima kategori, maka diperoleh distribusi frekuensi dan persentase seperti disajikan pada Tabel 4.2 berikut.
Tabel 4.2 Statistik Frekuensi dan Persentase nilai Hasil Belajar geografi untuk Siklus I
No Interval Kriteria Frekuensi Persen % 1 89 – 100 Sangat tinggi 1 5 2 78 – 88 Tinggi 2 10 3 67 – 77 Sedang 4 20 4 56 – 66 Rendah 7 35 5 ≤ 55 Sangat Rendah 6 30
Berdasarkan  Tabel  4.2  diperoleh  bahwa  dari  20  orang  peserta  didik  yang mengikuti  tes  siklus  I  pada  Kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  2  Pallangga”,  terdapat  35% yang hasil belajarnya masuk dalam kategori sangat rendah. 30%  masuk dalam kategori rendah  dan  kategori  sedang.  Kemudian  10%  masuk  dalam  kategori  tinggi  dan  5% masuk dalam kategori sangat tinggi.

## Hasil tes siklus II
Pada siklus II ini dilaksanakan tes hasil belajar geografi dengan bentuk tes essay. Tes  hasil  belajar  tersebut  dilaksanakan  setelah  penyajian  beberapa  pokok  bahasan. Adapun data skor hasil belajar siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.3 Statistik Skor Hasil Balajar IPS Siklus II Statistik Statistik Subjek Penelitian 20 Skor Maksimum Ideal 100 Skor Rata-rata 75,25 Skor Tertinggi 97 Terendah 45
Berdasarkan  Tabel  4.3  diperoleh  bahwa    rata-rata  nilai  hasil  belajar  geografi peserta  didik  Kelas  Kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  2  Pallangga”  setelah  pemberian tindakan  pada  siklus  II  adalah  75,25  dari    nilai ideal  yang  mungkin  dicapai  yaitu  100. Nilai  tertinggi  yakni  97  dan  terendah  45.  Jika  hasil  belajar  geografi  peserta  didik tersebut dikelompokkan ke dalam lima kategori, maka diperoleh distribusi frekuensi dan persentase seperti disajikan pada Tabel 4.5 berikut.
Tabel 4.4 Statistik Frekuensi dan Persentase  Hasil Belajar geografi untuk Siklus II
Kategori Frekuensi Persentase (%) 89 - 100 Sangat tinggi 4 20 78 - 88 Tinggi 5 25 67 – 77 Sedang 5 25 56 – 66 Rendah 4 20 < 55 Sangat rendah 2 10
Berdasarkan Tabel 4.4 diperoleh bahwa dari 20 orang peserta didik Kelas XI IPS 1 SMA Negeri 2 Pallangga” yang mengikuti tes, terdapat (10%) yang hasil belajarnya masuk dalam kategori sangat rendah. 20%)  masuk dalam kategori rendah dan kategori sedang. Kemudian 25%  masuk dalam kategori tinggi dan 20%  masuk dalam kategori sangat tinggi.

## Analisis data kualitatif

## Siklus I
Data  aktivitas  peserta  didik  pada  siklus  I  diperoleh  melalui  hasil  pengamatan aktifitas dan  sikap peserta didik selama proses pembelajaran di setiap pertemuan.
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Aktifitas dan Sikap Peserta didik pada Siklus I Kriteria Pean Pertemuan Persentase (%) 1 2 Kehadiran 17 18
Tes Siklus I 86,02 Peserta didik yang memperhatikan pembahasan materi pembelajaran. 12 14 65 Peserta didik yang bertanya tentang materi yang belum dimengerti. 4 5 25 Peserta didik yang menjawab pertanyaan guru. 10 14 70 Peserta didik menanggapi jawaban temannya. 8 10 50 Peserta didik menyimpulkan materi pelajaran. 5 8 40

## Siklus II
Data  aktifitas  peserta  didik  pada  siklus  II  diperoleh  melalui  hasil  pengamatan aktifitas  dan  sikap  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  disetiap  pertemuan. Adapun  deskripsi  aktifitas  peserta  didik  pada  siklus  II  dapat  dilihat  pada  Tabel  4.6 berikut:

## Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Aktifitas dan Sikap Peserta didik pada Siklus II
Kriteria Pean Persentase (%) 5 6 Kehadiran
18 19 Tes
Siklus II 86,02 Peserta didik yang memperhatikan pembahasan materi pembelajaran. 14 15 70,97 Peserta didik yang bertanya tentang materi yang belum dimengerti. 5 7 35 Peserta didik yang menjawab pertanyaan guru. 12 16 50 Peserta didik menanggapi jawaban temannya. 10 14 70 Peserta didik menyimpulkan materi pelajaran. 18 19 95
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Geografi …

##  Pembahasan
Peningkatan  hasil  belajar  geografi  peserta  didik  Kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  2 Pallangga” setelah melaksanakan pembelajaran dengan model STAD pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 4.7 berikut:
Tabel 4.7 Statistik Frekuensi dan Persentase  Hasil Belajar geografi Peserta didik pada
Siklus I dan Siklus II No . Kategori Frekuensi Persentase (%) Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 1 0 - 34 Sangat Rendah 0 0 00,00 00,00 2 35 - 54 Rendah 1 2 5 10 3 55 - 64 Sedang 11 2 55 10 4 65 - 84 Tinggi 6 8 30 40 5 85 - 100 Sangat Tinggi 2 8 10 40
Dalam analisis deskriptif menunjukkan bahwa tingkat penguasaan materi  peserta didik  Kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  2  Pallangga”  pada  siklus  I  hanya  terdapat  2  orang peserta  didik  (10%)  yang  berada  pada  tingkat  penguasaan  sangat  tinggi,  maka  pada siklus  II  mengalami  peningkatan  yakni  8  orang  peserta  didik  (40%)  berada  pada kategori  ini.  Selanjutnya  pada  siklus  I  tidak  terdapat  peserta  didik  atau  (00,00%)  yang berada  pada  kategori  tingkat  penguasaan  sangat  rendah  dan  siklus  II  tidak  terdapat sangat rendah atau (0%) berada pada kategori ini.

## V.  KESIMPULAN DAN SARAN

## A. Kesimpulan
Adapun  kesimpulan  yang  dapat  diambil  setelah  pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas  dengan  menerapkan  model  kooperatif  tipe  STAD  selama  dua  siklus  sebagai berikut:
Nilai  rata-rata  hasil  belajar  geografi    pada  siklus  I  adalah  sebesar  65,95  dan tergolong  dalam  kategori  sedang.  Dan  pada  siklus  II  adalah  sebesar  75,25    dan tergolong dalam kategori tinggi. Dengan demikian peneliti menyimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar geografi.

## B. Saran
Dalam  upaya  peningkatan  hasil  belajar  geografi  peserta  didik,  maka  melalui penelitian tindakan kelas ini disarankan agar:
 Untuk meningkatkan kemampuan  peserta didik dalam memahami materi  geografi, maka  diharapkan  guru  dapat  menerapkan  model  kooperatif  tipe  STAD  sebagai salah satu alternatif dalam pembelajaran geografi.
 Untuk meminimalisir persepsi  peserta didik bahwa geografi adalah pelajaran yang
sulit dipahami dan membosankan, maka model pembelajaran kooperatif tipe STAD sangat bagus untuk diterapkan dalam kegiatan pembelajaran geografi.

## DAFTAR PUSTAKA
Hudoyo, Herman. 1990. Strategi Belajar Mengajar . IKIP Malang.
Kunandar.2008. Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan Profesi Guru .Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Nasution,  S.  1992. Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar .Bandung  : Jemars.
Negoro, ST. 1998. Ensiklopedia Pengetahuan Umum . Jakarta : Ghalia Indonesia.
Purwanto,  M.  Ngalim.  2001. Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi .  Bandung  :  Remaja Rosdakarya.
Sagala, S. 2003. Konsep dan Makna Pembelajaran .Bandung : Alfabeta.
Slameto.  1987. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta  :  Bina Marga.
Suherman, Erman. Dkk. 2003. Strategi Pembelajaran  Kontemporer . Jakarta : UPI.
Syah, M. 2003. Psikologi Belajar . Jakarta : Raja Grafindo Persada.