INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 6396-6411 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Dan Model Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Materi Alat Pembayaran Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X SMA Negeri 1 Baureno
Dina Fajriani 1 🖂 , Albrian Fiky Prakoso ², Dziyaus Shobah³
Pendidikan Ekonomi, Universitas Negeri Surabaya
Email : dinafajriani10@gmail.com 1 🖂

## Abstrak
Pencapaian  hasil  belajar  sangat  penting  bagi  siswa  dan  guru  sebagai  salah  satu  tolak  ukur pembelajaran  berhasil  atau  belum  berhasil  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Pada  hasil observasi Proses pembelajaran mata pelajaran ekonomi materi alat pembayaran tunai dan non tunai pada kelas X-5 SMA negeri 1 baureno sudah menerapkan model pembelajaran problem based learning. akan tetapi model pembelajaran tersebut belum mencapai hasil yang diinginkan oleh  pengajar  dikarenakan  masih  banyak  siswa  yang  mendapatkan  nilai  dibawah  Kriteria Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran    (KKTP).  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  sifatnya kolaboratif karena adanya kerjasama antara peneliti dengan guru mata pelajaran ekonomi di kelas X-5 SMA Negeri Baureno, dan Penelitian ini merupakan penelitian praktis yang bertujuan untuk memperbaiki permasalahn dalam penenelitian ini yaitu mengkatkan hasil belajar. Jenis data yang diperoleh terdiri dari data kuantitif berupa tes hasil belajar siswa setelah pembelajaran selesai berlangsung dan kualitif berupa hasil observasi tentang aktivitas belajar siswa selama pembelajarn berlangsung.    Hasil  dari  penelitian  ini  kegiatan  pembelajaran  memakai  model  pembelajaran menggunakan model   pembelajaran   tipe   problem based learning dan jigsaw terlihat adanya peningkatan hasil belajar siswa kelas X-5 SMA Negeri 1 Baureno. Pengaruh nyata yang terjadi dari siklus pertama sampai siklus ke 3  yang  diberikan yaitu  kegiatan diskusi, menyampaikan materi bahkan melakukan persentasi di depan kelas, ini yang membuat keaktifan siswa menjadi lebih bagus.  Model  pembelajaran  Jigsaw  memacu  siswa  untuk  aktif  melakukan  kegiatan  diskusi, menyampaikan materi  yang  mereka  peroleh,  mempresentasikan serta  dapat  menanggapi presentas i. Siswa juga bisa menggali materi sesuai dengan kompetensi yang dimiliki dan saling
memahami  dengan  siswa  lainnya.  Siswa  juga  lebih  dinamis  dalam  pembelajaran,  menambah pengalaman dan pemahaman siswa menjadi baik. Hal tersebut dapat dilihat dari rata – rata nilai hasil belajar siswa mengalami kenaikan setiap siklusnya dan ketuntasan klasikal mencapai 94,4% Kata kunci : Hasil belajar, model problem base learning, model JIGSAW

## Abstract
The achievement of learning outcomes is very important for students and teachers as one of the benchmarks for successful learning or not successful learning that has been done. Based on the results  of  observations,  the  learning  process  for  economics  subjects  on  cash  and  non-cash payment  instruments  in  class  X-5  SMA  Negeri  1  Baureno  has  implemented  a  problem-based learning model. however, this learning model has not achieved the results desired by the teacher because there are still many students who score below the  KKTP. This research is a collaborative research because there is collaboration between researchers and economics teachers in class X-5 SMA  Negeri  Baureno,  and this  research  is  practical  research  that  aims  to  fix  problems  in  this research, namely to increase learning outcomes. The type of data obtained consists of quantitative data in the form of tests of student learning outcomes after learning is over and qualitative in the form of observations about student learning activities during learning. The results of this study showed that learning activities using a learning model using a problem-based learning and jigsaw type learning model showed an increase in student learning outcomes for class X-5 SMA Negeri 1 Baureno. The real influence that occurs from the first cycle to the third cycle is given, namely discussion activities, conveying material and even making presentations in front of the class, this makes student activity better. The Jigsaw learning model encourages students to actively carry out discussion activities, convey the material they have obtained, present and be able to respond to  presentations  i.  Students  can  also  explore  material  according  to  their  competencies  and understand each other with other students. Students are also more dynamic in learning, adding to the experience and understanding of students to be good. This can be seen from the average value  of  student  learning  outcomes  which  increases  in  each  cycle  and  classical  completeness reaches 94,4%.
Keyword: Student Learning Outcomes, Model Problem Base Learning,  JIGSAW Learning Model

## PENDAHULUAN
Pencapaian hasil belajar sangat penting bagi siswa dan guru sebagai salah satu tolak ukur  pembelajaran  berhasil  atau  belum  berhasil  pembelajaran  yang  telah  dilakukan. Menurut  Susanto (2013),  hasil belajar dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor antara lain: a) faktor internal, merupakan faktor yang bersumber dari dalam diri siswa, dan b) faktor eksternal, merupakan faktor berasal dari luar diri siswa . Dalam pembelajaran dikelas faktor eksternal yang lebih mempengaruhi hasil belajar siswa dalam hal ini telah didukung oleh hasil penelitian ( kadek, ari.  ary, made. Akhmad, iyus. 2019) yang menyebutkan hasil faktor eksternal  lah  yang  paling  dominan  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.    Faktor  eksternal meliputi : model penyajian materi pelajaran, kepribadian dan cara bersikap guru, suasana pengajaran,  kompetensi  guru,  dan  sebagainya  (  Susanto,  2013).  Dalam  faktor  eksternal tersebut dapat dikelompokan kedalam model pembelajaran. Menurut ( Indrawati. Setiawa, wawan. 2009 ) model pembelajaran merupakan rancangan dalam bentuk rencana mengajar yang memperlihatkan kegiatan guru maupun siswa dalam mewujudkan situasi belajar yang menyebabkan terjadinya pembelajaran siswa.
Pada hasil observasi Proses pembelajaran mata pelajaran ekonomi materi alat pembayaran tunai  dan  non  tunai  pada  kelas  X-5  SMA  negeri  1  Baureno  sudah  menerapkan  model pembelajaran  problem  based  learning.  Model  didasarkan  pada  pembelajaran  yang memperkenalkan suatu permasalahan  berorientasi pada konteks kepada siswa, sehingga mendorong siswa untuk mencari cara mengatasi suatu masalah (Kiriana, 2021; Wyness & Dalton, 2018), problem based learning merupakan pembelajaran yang berpusat pada siswa yang mengharuskan siswa untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran dikelas dengan berdiskusi  dan  bekerja  sama  dengan  serangkaian  masalah  di  kehidupan  nyata  untuk memperoleh  solusi  terbaik  (Arambula-Greenfield,  1996).  Keumggulan  metode  problem based learning ditunjukkan pada siswa dan guru dikaitkan dengan pembelajaran interaktif yang  memuaskan  (Albanese  &  Mitchell,  1993)  akan  tetapi  model  pembelajaran  tersebut belum  mencapai  hasil  yang  diinginkan  oleh  guru  dikarenakan  masih  banyak  siswa  yang mendapatkan nilai dibawah Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran ( KKTP). Hasil yang diingikan oleh pengajar yakni siswa didalam kelas X-5 SMA Negeri 1 Baureno mata pelajaran ekonomi  materi  alat  pembayaran  tunai  dan  non  tunai    dominan  siswa  memenuhi  hasil belajar  yang  mencapai  kriteria  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  (  KKTP)  yang  sudah ditetapkan.. Pada kenyataannya siswa tidak dapat bekerja secara efektif jika siswa yang tidak terampil  secara  sosial  diatur  dalam  satu  kelompok  (Slavin,  1996).  Meskipun  PBL  pada awalnya  diterapkan  di  seluruh  kurikulum,  menjadi  mungkin  untuk  melihat  beberapa
lembaga  mengadopsi  pendekatan  sebagai  strategi  parsial,  seperti  PBL  hybrid,  model kursus-demi-kursus, dll (Major & Palmer, 2001).
Maka dari pada itu  diperlukannya  siswa untuk  berkolaborasi dalam satu kelompok dengan memilik  peran  yang  sama    dalam  memecahkan  masalah  yang  ingin  diselesaikan,  salah satunya  guru  dapat  mengkombinasikan  dengan  model  pembelajaran  JIGSAW.  model pembelajaran  JIGSAW    terdiri  dari  “metode  instruksional  di  mana  guru  mengatur  siswa menjadi kelompok-kelompok kecil, yang kemudian bekerja sama untuk saling membantu mempelajari materi pelajaran akademik” (Slavin, 2011, p.344) dalam ( lewis, roman 2012 ). Model  JIGSAW  suatu  tipe  pembelajaran  aktif  yang  terdiri  dari  tim-tim  belajar beranggotakan  4-5  orang,  membantu  siswa  memecah  materi  pembelajaran  menjadi bagian-bagian sub materi , dan kemudian meminta siswa mengajarkan kepada orang lain bagian  yang telah mereka kuasai, akibatnya menggabungkan bagian-bagian ini menjadi satu  kesatuan.  Pembelajaran  Jigsaw  didasarkan  pada  pandangan  bahwa  setiap  siswa pertama- tama  akan  menjadi  “ahli”  dalam  sebagian  kecil  dari  keseluruhan  materi pembelajaran, kemudian mengajarkan kepada siswa lain dalam kelompoknya bagian dari materi  tersebut  (Aronson,  Blaney,  Stepan,  Sikes  &  Snapp  (1978)  )  dalam  hal  ini  agar terdorongnya  sikap  siswa  yang  lebih  menggugah  kesadaran  terhadap  pembelajaran  diri siswa sendiri, meningkatkan hubungan yang saling membangun keakraban antara siswa, mengembangkan  harga  diri  dan  kekompakan,  dan  meningkatkan  keterampilan  belajar (Johnson & Johnson, 2005; Sahin, 2010)..
Berdasarkan permasalahan yang terjadi dikelas X-5 SMA Negeri 1 Baureno yang telah dipaparkan  di  atas,  maka  diharapkan  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL)  yang  dikombinasikan  dengan  model  JIGSAW  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa  pada kelas X-5 SMA negeri 1 Baureno mata pelajaran ekonomi materi alat pembayaran tunai dan non tunai
1. Batasan Masalah
Pada penelitian ini akan banyak factor yang dapat mempengaruhi hasil penelitian yang tidak dapat dikontrol oleh peneliti, maka  peneliti akan membatasi masalah agar lebih terfokus, dan factor yang tidak dibahas dalam penelitian ini dianggap konstan.
Penelitian ini hanya berfolus pada siswa kelas X-5 di SMA Negeri 1 Baureno Model pembelajaran  hanya  pada  kombinasi  model  problem  based  learning  dan  model  jigsaw, pada  mata  pelajaran  ekonomi  dengan  topik  materi  pembayaran  tunai  dan  non tunaiPenerapan  model kombinasi model problem base learning dan model jigsaw hanya diterapkan  pada  kelas  X-5  SMA  Negeri  1  Baureno  dengan  foku  pada  mata  pelajaran
ekonomi  dengan  topik  materi  pembayaran  tunai  maupun  non  tunai  Hasil  belajar  yang diukur hanya pada aspek ranah pengetahuan, dengan target ketuntasan klasikal sebesar 75% dari jumlah siswa kelas X-5 SMA Negeri Baurano  sesuai dengan kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran ( KKTP) ataupun melebihi kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran ( KKTP) yang berlaku dalam mata pelajaran ekonomi dengan topic materi pembayaran tunai dan non tunai Hasil belajar didapat melalui tes evaluasi yang akan dikerjakan oleh siswa kelas  X-5  SMA  Negeri  1  Baureno  dalam  mata  pelajaran  ekonomi  dengan  topic  materi pembayaran tunai dan non tunai Jika lebih dari 75% siswa yang mendapatkan hasil belajar sama dengan, maupun lebih tinggi  dari nilai kriteria ketercapaian tujuan  pembelajaran ( KKTP) maka penelitian dinyatakan selesai

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research(CAR).  Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  untuk  peningkatan  kualitas pembelajaran dengan memberikan perlakukan, observasi,dan penarikan kesimpulan untuk bahan evaluasi dalam pembelajaran dikelas sehingga hasil yang didapat maksimal (Arikunto, 2010).  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  sifatnya  kolaboratif  karena  adanya kerjasama antara peneliti dengan guru mata pelajaran ekonomi di kelas X-5 SMA Negeri 1 Baureno.  Penelitian  dikategorikan  dalam  penelitian  praktis  yang  memiliki  tujuan  untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan dalam pembelajaran dikelas, dengan cara melakukan tindakan-tindakan  yang  akan  berdampak  memperbaiki  maupun  meningkatkan  mutu pembelajaran  dan  hasil  pembelajaran,  mengatasi  masalah  pembelajaran,  dan menumbuhkan budaya akademik (Arikunto, Suhardjono, dan Supardi, 2009).
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X-5 SMA Negeri 1 Baureno yang berjumlah 36 orang siswa. Objek penelitian ini adalah hasil belajar ranah pengetahuan  kelas X-5 SMA Negeri 1 baureno pada mata pelajaran ekonimi dengan topic materi pembayaran tunia dan non tunai. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa X-5 SMA negeri 1 baureno  pada  mata  pelajaran  ekonimi  dengan  topic  materi  pembayaran  tunai  dan  non tunai. Dalam penelitian ini terdapat dua variabel, yaitu variabel bebas (variabel independent) dan  variabel  terikat  (variabel  dependen).  Yang  menjadi  variabel  bebas  adalah  model pembelajaran problem based learning dan model JIGSAW (X) dan yang menjadi variabel terikat adalah hasil belajar  (Y). variabel bebas akan memengaruhi variabel terikat atau X akan mempengaruhi hasil dari Y.
Penelitian ini dilaksanakan dalam suatu siklus dengan menggunakan model Kemmis dan McTaggart  (Arikunto,  1993:16),  pelaksanaan  setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  (1) menyusun  rencana  tindakan,  (2)  melaksanakan  tindakan,  (3)  melakukan  observasi,  (4) melakukan  evaluasi  atau  refleksi.  Perencanaan  tindakan  adalah  rencana  yang  dilakukan untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  untuk  mengatasi  masalah  yg  diteliti.  Sesuai dengan permasalahan yang muncul di kelas X-5 SMA negeri 1 baureno, yaitu hasil belajar siswa masih pada kategori sedang cenderung rendah pada mata pelajaran ekonomi, maka perlu  diterapkan  model  pembelajaran  problem  based  learning  yang  dikombinasikan dengan  model  jigsaw  sehingga  kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik. Pelakasanaan  merupakan  upaya yang  dilakukan  oleh  guru/peneliti melakukan perbaikan atau  peningkatan  dalam  proses  pembelajajaran  yang  digunakan.  Pengamatan  dilakukan untuk mengetahui kesesuaian antara perencanaan dan pelaksanaan tindakan. Pengamatan dilaksanakan  dari awal  sampai akhir pembelajaran. Hasil  pengamatan dituangkan dalam bentuk catatan sebagai bahan refleksi. Pada akhir siklus ini, dilakukan refleksi untuk mengkaji hasil tindakan pada siklus yang telah dilakukan mengenai hasil belajar. Peneliti bersama guru melakukan refleksi yang berpedoman kepada hasil evaluasi dan observasi, serta kendala- kendala  yang  diperoleh  selama  pelaksanaan  kegiatan  siklus  sebelumnya.  Dengan  hasil refleksi ini, peneliti bersama guru mencoba merumuskan tindakan baru untuk mengatasi terhadap tindakan yang telah dilakukan. Pilihan tindakan baru ini akan ditetapkan menjadi tindakan  baru  pada  rencana  tindakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  kedalam  siklus berikutnya
Sumber data penelitian ini adalah siswa dan guru. Jenis data yang diperoleh terdiri dari data kuantitif berupa tes hasil belajar siswa setelah pembelajaran selesai berlangsung dan  kualitif  berupa  hasil  observasi  tentang  aktivitas  belajar  siswa  selama  pembelajarn
Gambar 1. Alur siklus penelitian
berlangsung . Pengolahan data dalam penelitian ini dilakukan dengan cara kualitatif dan kuantitatf. Untuk kualitatif dianalisis sesuai dengan perubahan dalam proses pembelajaran dikelas  yang  nantinya  akan  dijadikan  dasar  untuk  refleksi  pada  siklus  yang  sedang  di jalankan. Data kuantitatif yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data tentang hasil belajar siswa. Data hasil belajar diproleh dengan  menggunakan metode tes berbentuk tes tulis  yang  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Instrument  yang  digunakan berupa tes berbentuk pilihan ganda dengan menggunakan lima pilihan, yaitu a, b, c,d, dan e. Tes dalam penelitian ini dibuat berdasarkan kisi-kisi yang telah dibuat sebelumnya. Data penelitian  yang  telah  berkumpul  selanjutnya  dianalisis.  Teknik  analisis  pada  hasil  belajar menggunakan lembaran tes soal dengan teknik ketuntasan individu dan ketuntasan klasikal dari tes belajar. Ketuntasan klasikal dikatakan berhasil jika nilai ketuntasan klasikal pada kelas lebih besar atau sama dengan 75% (Mulyasa, 2013:131)
Analisis Data dalam penelitian ini menggunakan tiga cara, yaitu reduksi, deskripsi, dan penarikan kesimpulan. Reduksi data meliputi penyeleksian data melalui deskripsi atau gambaran  singkat  dan  pengelompokan  data  dilakukan  ke  dalam  kualifikasi  yang  telah ditentukan.  Deskripsi merupakan penjelasan dari pengolahan  data yang telah dilakukan. Penarikan kesimpulan dilakukan berdasarkan hasil dari semua data yang telah diperoleh. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar maka akan digunakan analisis dalam bentuk menghitung  nilai  rata-rata,  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  tulis  yang  sudah  dipersiapkan, membandingkan hasil belajar setiap siklus melalui dokumentasi.
Indikator keberhasilan yang ingin dicapai dalam penelitian  ini adalah meningkatnya hasil  belajar pada siswa  kelas X-5 SMA Negeri 1 baureno mata pelajaran ekonomi topik materi  alat  pembayaran  tunai  dan  non  tunai.  Keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  ini diketahui apabila hasil belajar siswa setelah proses pembelajaran yang telah mererapkan siklus sampai akhir dapat dilihat dari Sekurang-kuranngya terdapat 75% siswa mendapat nilai  hasil  belajar  lebih  dari  atau  sama  dengan  80  sesuai  dengan  standar  nilai  kriteria ketercapaian  tujuan  pembelajaran  (  KKTP)  yang  berlaku.  Kriteria  hasil  belajar  baik  atau tidaknya dan tuntas atau tidak tuntasnya digunakan rumus sebagai berikut:
Rata – Rata hasil belajar
̄ x  = Nilai rata-rata
Σ 𝑥 = Jumlah semua nilai siswa
Σ 𝑁 = Jumlah siswa Sumber: Daryanto (2018:  195)
Persentase ketuntasan klasikal
Tahap ini digunakan untuk menggambarkan peningkatan ketuntasan siswa disetiap siklus dengan rumus sebagai berikut:
∑ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟
P=
×100%
∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
Sumber: Daryanto  (2018: 195 )

## HASIL DAN PEMBAHASAN m
4.1 Sebelum Penerapan Problem Base Learning Dan Jiigsaw
Saat  penerapan  problem  based  learning  saja,  hasil  observasi  dapat  digambarkan banyak  siswa  yang  hanya  ikut  dalam  kelompok  tanpa  berkontribusi  dalam  kelompok tersebut, sehingga tidak terjadi diskusi dalam pemecahan masalah yang sudah diberikan untuk  memahami  matreri  yang  sedang  dibahas.  Banyak  berbagai  kegiatan  lain  yang dilakukan,  akan  tetapi  tidak  mendukung  sebuah  diskusi  seperti  halnya  bermain  hp, mengobrol dengan teman lain tentang hal diluar diskusi, bercanda dan lain sebagainya. Bagi siswa yang memang mengerjakan tugas dan berdiskusi pun merasa menjadi merasa terganggu dan menurunkan fokus untuk berfikir. Haltersebut menyebabkan  hasil  belajar siswa banyak yang berada dibawah kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran ( KKTP).

## PRA PENERAPAN
NILAI TERTINGGI 60 LULUS 0 NILAI TERENDAH  30 TIDAK LULUS 36 NILAI  RATA – RATA 43,05556    PERSENTASE  0%
Pada tabel 4.1.1 nilai tertinggi pada hasil belajar bernilai 60, dengan nnilai terendah yang didapat bernilai 30. Dengan  standart kelulusan minimal bernilai 80, maka semua siswa kelas X-5 SMA Negeri 1 baureno belum bisa dinyatakan lulus sehingga perlu perbaikan agar
Tabel 4.1.1 hasil olah data sebelum penerapan
hasil  belajar  menjadi  lebih  baik.  Hal  tersebut  dapat  dijelaskan  dalam  tabel  4.1.1  yaitu persentase ketuntasan klasikal memiliki nilai  0%, yang artinya masih belum ada siswa kelas X-5 SMA egeri 1 baureno  yang dikategorikan lulus.

## 4.2 Siklus 1
Kekurangan  yang  ditemui  pada  siklus  I  dimana  proses  pembagian  kelompok terbilang ricuh dan memakan waktu yang terbilang lama, yaitu 30 menit. Hal ini dikarenakan kelompok  yang  dibentuk  pada  pertemuan  pembelajaran  tersebut  belum  dipersiapkan sebelumnya.  dalam  diskusi  kelompok  asal,  beberapa  siswa  masih  terlihat  bingung  dan belum melaksanakan diskusi kelompok di dalam kelompok  asal  sebagaimana  mestinya. Pada saat diskusi kelompok induk, ada siswa yang merasa kesulitan untuk menyelesaikan soal  karena  penasaran  dengan  model  pembelajaran  ini.  Suasana  diskusi  pun  belum berlangsung  efektif  karena  diskusi  masih  terjadi  antara  beberapa  orang  saja  dalam kelompok.  Tidak  adanya  kerjasama  siswa  antar  individu  dari  kelompok  master  saat menangani  masalah  percakapan  yang  dipaparkan  oleh  pendidik,  sebab  beberapa  siswa sibuk  sendiri  dan  tidak  memiliki  keinginan  untuk  memberikan  pendapatnya  jika  tidak diminta terlebih dahulu oleh individu yang  berbeda.  Sebagian  siswa  merasa  kesulitan  di dalam  memecahkan masalah  dikarenakan  belum mantapnya pemahaman siswa.
Saat sebelum dimulainya penerapan metode probem base learning dan jigsaw, siswa mengerjakan soal pre test. Hasil  yang didapat saat pre test pada tabel 4.2.1 nilai tertinggi yang didapat yaitu 60, sedang kan nilai terendah yaitu 30, dengan rata rata nialai kelas X-5 SMA Negeri 1 baureno sebesar 43,05. Setelah diterapkannya metode pembelajaran problem base learning dan jigsaw, siswa menjawab soal post test yang telah disiapkan. Hasil belajar siswa  kelas  X-5  SMA  Negeri  1  baureno  mata  pelajaran  ekonomi  dengan  topik  materi pembayaran  tunai  dan  non  tunai    pada  saat  post  test  dapat  dilihat  didalam  tabel  4.2.1, dengan nilai tertinggi yang diapat siswa dengan angka 85, nilai terendah yang didapat siswa
SIKLUS 1 pre test post test nilai tetinggi 60 85 nilai terendah 30 35 rata  -  rata nilai 43,05556  63,19444
Tabel 4.2.1  hasil belajar siklus 1
bernilai 35. Nilai rata - rata yang diperoleh sebesar 63,19 hal tersebut telah meningkat dari nilai pre test sebesar 43,05
Pada  hasil  belajar  setalah  dilakukannya  penerapan  problem  based  learning  dan jigsaw dapat dilihat pada tabel 4.2.2, maka nilai ketuntasan klasikan siklus pertama didapat sebesar  22,22%.  Nilai  tersebut  terdiri  dari  siswa  kelas  X-5  SMA  Negeri  1  baureno  yang dikategorikan lulus yang mempunyai nilai hasil belajar sama dengan maupun diatas nilai 80 sebanyak 8 siswa, sedangkan mereka yang memiliki nilai dibawah batas kelulusan yang akan dikategorikan tidak lulus sebanyak 28 siswa. Dengan nilai ketuntasan klasikal pada siklus pertama  maka  perlu  dilanjutkan  ke  siklus  2  dikarenakan  nilai  22,22%  masih  kurang  dari minimal nilai ketuntasan klasikal sebesar 75% ( 22,22 % < 75% ) (Mulyasa, 2013:131).

## 4.3 Siklus 2
Pada  tahap  siklus  ke  2  telahh  dilakuakn  refleksi  terhadap  siklus  pertama  dangan membentuk  kelompok  terlebih  dahulu,  menjelaskan  metode  dengan  bantuan  gambar maupun video, dan siswa membuat sebuah pertanyaan maupun kesimpulan dari materi yg mereka dapat disetiap kelompok untuk dipresentasikan secara acak. Setelah dilakukannya refleksi  terhadap  siklus  pertama,  awal  pembelajaran  berjalan  lancar  akan  tetapi  dalam proses  pembelajaran  masih  terlihat  beberapa  siswa  yang  kurangnya  fokus  dan  motivasi teerhadap proses belajar meagajar dikelas membuat pembelajaran kurang maksimal.
Dari  hasil penerapan pada siklus kedua mendapatkan hasil pre test, yang merupakan niali dari post test pada siklus 1 sebagai acuan untuk hasil dari pembelajaran di siklus 2. Saat penerapan siklus kedua diakhir pembelajaran siswa akan mengerjakan soal post test yang telah disiapkan selama 30 menit. Data hasil yang didapat pada siklus kedua dapat dilihat
ketuntasan klasikal Lulus
8
tidak lulus  28
persentase  22,22222 SIKLUS 2 pre test post test nilai tetinggi 85 95 nilai terendah 35 55 rata - rata nilai 66,94444  78,61111 4.2.2  tabel ketuntasan klasikal siklus  1
Tabel 4.3.1  hasil belajar siklus 2
pada  tabel  4.3.1  dengan  nilai  tertinggi  yang  didapat  pada  siklus  2  sebesar  95,  dan  nilai terendah yang didapat pada siklus 2 sebesar 55. Pada hasil belajar pre test dengan post test mengalami  kenaikan  hal  ini  juga  ditunjukan  dengan  hasil  belajar  rata – rata  mengalami peningkatkan, yang awalnya 66,94 meningkat menjadi 78,61
.
Pada hasil belajar setalah dilakukannya siklus 2 dapat  dilihat  di tabel 4.3.2  dalam ketuntasan klasikan siklus 2  sebesar 50%. Nilai tersebut terdiri dari  siswa kelas X-5 SMA Negeri 1 Baureno yang dikategorikan lulus yang mempunyai nilai hasil belajar sama dengan maupun diatas nilai 80 sebanyak 18 siswa, sedangkan mereka yang memiliki nilai dibawah batas  kelulusan  yang  akan  dikategorikan  tidak  lulus  sebanyak  18  siswa.  Nilai  ketuntasan klasikal yang mengalami kenaikan dibandingkan dengan siklus 1, akan tetapi dengan nilai ketuntasan klasikal pada siklus 2 maka perlu dilanjutkan ke siklus 3, dikarenakan nilai 50% masih kurang dari minimal nilai ketuntasan klasikal sebesar 75% ( 50% < 75 %) (Mulyasa, 2013:131).

## 4.4 Siklus 3
Pada tahap siklus ke 2 tealh dilakukann refleksi terhadap siklus pertama dangan ice breaking  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  serta  pada  saat  penerapan  model pembelajaran  dilaksanakan  dengan  lebih  interaktif.  Pada  proses  pembelajaran  berjalan berjalan sesuai dengan rancangan yang dibuat hanya ada 1 atau 2 siswa yang masih kurang adanya motivasi saat pembelajraan.
ketuntasan teknikal Lulus 18 tidak lulus 18 Persentase 50% Siklus 3 pre test post test nilai tetinggi 95 95 nilai terendah 55 70 rata  -  rata nilai 78,61111 86,94444 Tabel 4.4.1  hasil belajar siklus 3
Dari  hasil penerapan pada siklus kedua mendapatkan hasil pre test, yang merupakan nilai dari post test pada siklus 2 sebagai acuan untuk hasil dari pembelajaran di siklus 3. Saat penerapan  siklus ketika  pada akhir pembelajaran  siswa akan mengerjakan soal post  test yang telah disiapkan selama 30 menit. Data hasil yang didapat pada siklus 3 dapat dilihat pada  tabel  4.4.1  dengan  nilai  tertinggi  yang  didapat  pada  siklus  3  sebesar  95,  dan  nilai terendah yang didapat pada siklus ke sebesar 70. Pada hasil belajar pre test dengan post test mengalami kenaikan, hal ini juga ditunjukan dengan hasil belajar rata – rata dari kelas kelas X-5 SMA negeri 1 baureno meningkat, yang awalnya 78,61 meningkat menjadi 86,94.
Pada hasil belajar setalah dilakukannya siklus 3 berdasarkan tabel 4.4.2  maka dalam ketuntasan klasikal siklus 2 sebesar 94,4%. Nilai tersebut terdiri dari siswa yang dikategorikan lulus yang mempunyai nilai hasil belajar sama dengan maupun diatas nilai 80 sebanyak 34 siswa,  sedangkan  merreka  yang  memiliki  nilai  dibawah  batas  kelulusan  yang  akan dikategorikan  tidak  lulus  sebanyak  2  siswa.  Nilai  ketuntasan  klasikal  yang  mengalami kenaikan  dibandingkan  dengan  siklus  2,  Oleh  karena  itu  pada  siklus  III  tingkat keberhasilannya dinyatakan dalam kategori sangat baik dengan nilai 94,4% yang memiliki kecukupan  dengan  minimal  ketuntasan  klasikal  sebesar  75%  (  94,4%  >  75%)  (Mulyasa, 2013:131), sehingga tidak diperlukannya melanjutkan ke tahap siklus 4.
Kegiatan  pembelajaran  memakai  model  pembelajaran  menggunakan      model pembelajaran   tipe   problem based learniong dan jigsaw terlihat anadnya peningkatan hasil belajar siswa kelas X-5 SMA Negeri 1 Baureno. Pengaruh nyata yang terjadi dari siklus pertama sampai siklus ke 3  yang  diberikan yaitu  kegiatan diskusi, menyampaikan materi bahkan melakukan persentasi di depan kelas, ini yang membuat keaktifan siswa menjadi lebih  bagus.  Model  pembelajaran  Jigsaw  memacu  siswa  untuk  aktif  melakukan  kegiatan diskusi, menyampaikan materi  yang  mereka  peroleh,  mempresentasikan serta  dapat menanggapi  penjelasan dari sesama siswa. Siswa juga bisa menggali materi sesuai dengan kompetensi  yang  dimiliki  dan  saling  memahami  dengan  siswa  lainnya.  Siswa  juga  lebih dinamis dalam pembelajaran, menambah pengalaman dan pemahaman siswa menjadi baik.
ketuntasan klasikal
lulus 34
tidak lulus 2
persentase  94,44444
4.4.2  tabel ketuntasan klasikal siklus  3
Temuan  ini    diperkuat  juga    dengan  penelitian  sebelumnya  bahwa  adanya  peningkatan dalam perolehan  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  indikasi  bahwa  penerapan  model pembelajaran  jigsaw mampu meningkatkan hasil belajar siswa (Juwahir & Subagyo, 2018). model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berpengaruh terhadap pemahaman konsep IPA siswa (I. B. P. A. Putra et al., 2018). Model  pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw berbantu media gambar untuk meningkatkan keterampilan membaca siswa sekolah dasar (Febiyanti et al., 2020; Leniati & Indarini, 2021; Sampurna, 2021). Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan make a match berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif siswa (Uki & Liunokas, 2021).  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  II  dalam  meningkatkan  kemampuan matematika anak (Poerwati et al., 2020). Dan pembelajara model problem base learning dan jigsaw (Aisyah & Ridlo, 2015), (Limarta, 2012), (Palennari, 2012) mempunyai hasil sama yaitu pembelajaran model problem base learning dan model JIGSAW dapat meningkatkan hasil belajar.

## SIMPULAN
Kegiatan  pembelajaran  memakai  model  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran   tipe   problem base learniong dan jigsaw terlihat anadnya peningkatan hasil belajar  siswa  kelas  X-5  SMA  Negeri  1  Baureno.  Pengaruh  nyata  yang  terjadi  dari  siklus pertama sampai siklus ke 3  yang  diberikan yaitu  kegiatan diskusi, menyampaikan materi bahkan melakukan persentasi di depan kelas, ini yang membuat keaktifan siswa menjadi lebih  bagus.  Model  pembelajaran  Jigsaw  memacu  siswa  untuk  aktif  melakukan  kegiatan diskusi, menyampaikan materi  yang  mereka  peroleh,  mempresentasikan serta  dapat menanggapi  presentas i. Siswa juga bisa menggali materi sesuai dengan kompetensi yang dimiliki  dan  saling  memahami  dengan  siswa  lainnya.  Siswa  juga  lebih  dinamis  dalam pembelajaran, menambah pengalaman dan pemahaman siswa menjadi baik. Hal tersebut dapat dilihat dari rata – rata nilai hasil belajar siswa mengalami kenaikan setiap siklusnya dan ketuntasan klasikal mencapai 94,4%.

## DAFTAR PUSTAKA
Azmin, N. H. (2015). Effect of the jigsaw-based  cooperative learning method on student performance in the general certificate of education advanced-level psychology: an  exploratory  Brunei  case  study.  International  Education  Studies,  9(1),  91. https://doi.org/10.5539/ies.v9n1p91
Akcay, B. 2009. Problem-Based Learning in Science  Education.Journal  of Turkish Science Education. Vol 6 (1): 26 -36.
Allen, D.E., Duch, B.J., and Groh S.E. 2001. Strategies for Using Groups.In Duch. B.J et. (ed).
The  Power  of  Problem  Based  Learning:  A  Practical  “How  To”  for  Teaching Undergraduate Courses in Any Discipline. Sterling: Stylus Publishing.
Arambula-Greenfield,  T.  A.  (1996).  Implementing  problem-based  learning  in  a  college
Science class. Journal of College Science Teaching, 26(1), 26-30.
Albanese, M. A., & Mitchell, S. (1993). Problem-based learning: A review of literature on its outcomes and implementation issues. Academic Medicine, 68, 52-81.
Aronson, E., Blaney, N., Stepan, C., Sikes, J., & Snapp, N. (1978). The jigsaw classroom. (2rd ed.). Beverley Hills, CA: Sage
Aisyah,  S.  &  Ridlo,  S.  2015.  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Jigsaw  dan  Problem  Based Learning terhadap Skor Keterampilan Metakognitif Siswa pada Mata Pelajaran Biologi. Jurnal Pendidikan Biologi, 4(1):22 – 28
Berlyana, M. D. P., & Purwaningsih, Y. (2019). Experimentation of STAD and Jigsaw Learning
Models on Learning Achievements in terms of Learning Motivation. International Journalof Educational Research Review, 4(4), 517 – 524. https://doi.org/10.24331/ijere.628311 .
Charania, N.A.M.A., Farida K. and Shanaz C. 2001. Playing Jigsaw: a Cooperative Learning
Experience.Journal of Nursing Education. Vol. 40 (9): 420 -421.
Daryanto. (2014). Penelitian Tindakan  Kelas  dan Penelitian Tindakan Sekolah Yogyakarta:

## Penerbit Gava Media
Frost,  H.,  Tooman,  T.,  Ackerman,  P.,  &  Dziedzic,  K.  (2022).  Advanced  Practice Physiotherapists  and  the  implementation  of  the  JIGSAW-E  model  for  the management of osteoarthritis in Scottish primary care settings: a qualitative case study. Physiotherapy, 117, 81 – 88. https://doi.org/10.1016/j.physio.2022.08.007 .
Gülşen ÇAĞATAY, Gökhan DEMİRCİOĞLU ( 2013), THE EFFECT OF JIGSAW -I COOPERATIVE LEARNING  TECHNIQUE  ON  STUDEN TS’  UNDERSTANDING  ABOUT  BASIC ORGANIC  CHEMISTRY  CONCEPTS.  Educational  Research  Association.  ISSN: 1308-9501
Hmelo-Silverm, Cindy E. 2004. Problem-Based Learning: What and How Do Students Learn? Educational Psychology Review, Vol. 16 (3): 235-266
Indrawati  dan  Wanwan  Setiawan.  2009.  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif  dan Menyenangkan untuk Guru SD. Jakarta: PPPPTK IPA.
Johnson, D. W., & Johnson, R. (2005). New Developments in Social Interdependence Theory. Genetic,  Social,  &  General  Psychology  Monographs,  131(4),  285-358. http://dx.doi.org/10.3200/MONO.131.4.285-358
kadek,  ari.  ary,  made.  Akhmad,  iyus.  2019.  FAKTOR-FAKTOR  EKSTERNAL  YANG MEMPENGARUHI HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL SISWA KELAS VIII DI SMP NEGERI 3 SINGARAJA TAHUN AJARAN 2018/2019. Jurusan Ekonomi dan  Akuntansi  Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi  Universitas  Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
Kiriana, I. N. (2021). Increase  Student Learning Interest in Covid-19 with  Digital Teaching
Materials. Journal of Education Technology, 5(2), 322. https://doi.org/10.23887/jet.v5i2.33997 .
Lewis, roman, ( 2012 ),  The Effects of Jigsaw Learning on Students’ Attitudes in a Vietnamese Higher Education Classroom, International Journal of Higher Education, Vol. 1, No. 2; 2012, doi:10.5430/ijhe.v1n2p9
Limarta, L. 2012. Pengaruh Strategi Pembelajaran Problem Based Learning Dipadu dengan Jigsaw terhadap Metakognitif dan Prestasi Belajar Siswa Kelas X SMAN 1 Pandaan Pokok  Bahasan  Kalor.  Skripsi  tidak  diterbitkan.  Malang:  Jurusan  Fisika  FMIPA Universitas Negeri Malang
Major, C. H., & Palmer, B. (2001). Assessing the effectiveness of problem-based learning in higher education. Academic Exchange Quarterly, 5(1), 4-9.
Miaz,  Y.  (2015).  Improving  Students’  Achievement  of  Social  Science  By  Using  Jigsaw Cooperative  Learning  Model  at  Primary  School.  IOSR  Journal  of  Research  & Method  in  Education  Ver.  II,  5(4),  2320 – 7388.https://doi.org/10.9790/7388- 05420107
Savery,  J.  R.  2006.  Overview  of  Problem-Based  Learning:  Definitions  and  Distinctions.
Interdisciplinary  Journal  of  Problem-BasedLearning,  1  (1).  (Online), (http://dx.doi.org/10.7771/1541-5015.1002),
Suendarti, M. (2017). The Influence of Jigsaw Learning Model on the Ability of Resolution Natural  Science  of  Middle  East  Junior  High  School  Students  Indonesia. International  Journal  of  Environmental  &  Science  Education,  12(7),  1617 – 1622. http://www.ijese.net/makale/1927
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Slavin, R. E. (1996). Research on Cooperative Learning and Achievement: What We Know,
What  We  Need  to  Know.  Contemporary  Educational  Psychology,  21,  43-69. http://dx.doi.org/10.1006/ceps.1996.0004
Sanjaya. (2007). Metode pembelajaran. Jakarta : Kencana
Slavin, R. E. (1996). Research on co - operative learning and achievement: What we know,
what  we  need  to  know.  Contemporary  Educational  Psychology,  21(4),  43-69. http://dx.doi.org/10.1006/ceps.1996.0004
Tan, O.S. 2003. Problem Based Learning Innovation. Using Problem to Power Learning in the 21st Century.Singapure: Cengage Learning Asia Pte. Ltd.
Palennari, M. 2012. Potensi Strategi Integrasi PBL dengan Pembelajaran Kooperatif Jigsaw dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa.  Tesis  tidak  diterbitkan. Makassar: Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Makassar
Rohmat, Hakim, L., & Canda Sakti, N. (2019). Implementation of Jigsaw Type Cooperative
Learning Model to Improve Economics Learning Results. International Journal of Educational Research Review, 4(3), 358 – 365. https://doi.org/10.24331/ijere.573871
Sungur, S. and Ceren, T. 2006. Effect of Problem Based Learning and Traditional Instruction on Self-Regulated Learning. The Journal of Educational Research.Vol. 99 No. 5: 307-317.
Wyness,  L.,  &  Dalton,  F.  (2018).  The  value  of  problem-based  learning  in  learning  for sustainability:  Undergraduate  accounting  student  perspectives.  Journal  of  Accounting Education, 45, 1 – 19. https://doi.org/10.1016/j.jaccedu.2018.09.001