## PENGEMBANGAN SUPLEMEN BUKU SISWA MATERI GERAK MELINGKAR MENGGUNAKAN MODEL MIND MAPPING
Siti Nur Aisyah * , Nengah Maharta, Wayan Suana FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 email: Sitifkip9@gmail.com
Abstract: Development    of  Student’s  Book  Supplement  of  Circular  Motion  Topic  Based  on Mind  Mapping  Model. The  aim  of  this  research  is  to  develop  student’s  book supplement  using mind  mapping  model.  This  development  research  adopted  procedures  of  Sugiyono.  This  product has  been  experimented  at  X  IPA 3 grade  in  MAN  1  Metro,  and  the  results  are  score  of attractiveness is 3,35 with category “very attractive”, and then the score  of easiness is 3,19 with category  “easy”,  and  score  of  expedience  is  3,15  with  category  “expedience”.  From  the experiment, of effectiveness test showed that the sore of completeness is 76.67% with the average score is 79.83. In conclution, the product of this development research is a book supplement for student that have been validated and suitable.
Keywords : Circular Motion, Mind Mapping, Research of Development, Student’s Supplements Books.
Abstrak:  Pengembangan  Suplemen  Buku  Siswa  Materi  Gerak  Melingkar  Menggunakan Model Mind Mapping. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengembangkan suplemen buku siswa yang menggunakan model mind mapping . Penelitian dan pengembangan ini mengadopsi prosedur pengembangan  Sugiyono.  Uji  eksternal  dilakukan  di  kelas  X  IPA 3 dan  diperoleh  skor kemenarikan,  kemudahan,  dan  kemanfaatan  produk  suplemen  buku  siswa  secara  berurutan memiliki  skor  3,35  kategori  “Sangat  Menarik”,  skor  3,19  kategori  “Mudah”,  dan  skor  3,15 kategori “Bermanfaat”. Hasil uji efektivitas menunjukkan persentase ketuntasan sebesar 76,67 % dengan  nilai  rata-rata  sebesar  79,83.  Kesimpulan  penelitian  ini  menghasilkan  produk  suplemen buku siswa materi Gerak Melingkar menggunakan model mind mapping yang telah tervalidasi dan layak digunakan.
Kata Kunci : Gerak Melingkar, Mind Mapping, Penelitian Pengembangan, Suplemen Buku Siswa.

## PENDAHULUAN
Materi  pelajaran  IPA,  khusus- nya fisika, merupakan pelajaran yang erat  hubungannya  dengan  rumus- rumus,  simbol,  dan  konsep  yang kompleks,  sehingga  banyak  siswa menganggap materi fisika sulit untuk dipahami.  Hal    ini  sesuai  dengan hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan di MAN 1 Metro yang menggunakan sampel  sebanyak  30  siswa  kelas  X IPA 3 yang  mengungkapkan  bahwa 64%  siswa  mengalami  kesulitan dalam  memahami  materi  fisika  se- cara visual.
Kegiatan  membaca  yang  me- rupakan  bagian  dari  gaya  visual. Sebuah  visual  tidak  otomatis  men- jamin  bahwa  seseorang  akan  belajar darinya.  Para  pembelajar  harus  di- pandu  menuju  penguraian  makna ( decoding )  visual  yang  tepat.  Salah satu  aspek  literasi  visual  adalah  ke- mampuan  menafsirkan  dan  men- ciptakan  makna  dari  rangsangan (stimulasi)  yang  diberikan  oleh media  visual  tersebut,  baik  secara materiil  cetakan  (buku  teks)  atau secara  digital  (Smaldino et  al .  2012: 69). Survei  yang  dilakukan  me-
nunjukkan bahwa 80% siswa kesulitan  dalam  memahami  atau mengingat  apa  yang  telah  mereka baca  dari  buku,  siswa  tidak  bisa memahami  apa  yang  telah  dibaca jika tidak dijelaskan oleh guru. Siswa juga  mengaku  kurang  tertarik  untuk membaca dan memahami buku siswa yang  telah  dimiliki  karena  kurang berwarna.  Kenyataan  ini  sesuai dengan  penelitian  yang  telah  di- lakukan  dan  menunjukkan  bahwa peserta  didik  lebih  tertarik  dengan bentuk  visual  yang  berwarna  di- bandingkan hitam putih (Smaldino et al . 2012: 69).
Kenyataannya  memang  siswa  di kelas  menyebutkan  beberapa  alasan yang menjadikannya malas membaca adalah karena teks bacaan yang tidak menarik  dan  kurang  berwarna.  Hal ini  akan  berpengaruh  pada  motivasi belajar siswa yang cenderung kurang, apabila motivasi kurang. Hal ini  akan  berimbas  juga  dengan  hasil belajar yang diperoleh siswa.
Belajar dikatakan berhasil mana- kala  seseorang  mampu  mengulangi kembali  materi  yang  telah  diperoleh atau  yang  telah  dipelajari  sebelum- nya  yang  disebut rote  learning .  Ke- mudian  jika  yang  telah  dipelajari  itu mampu  disampaikan  dan  diekspresi- kan  dalam  bahasa  sendiri,  maka  di- sebut over  learning (Lester  dalam Sagala, 2013: 13).
Berdasarkan  hasil  survei  yang telah  dilakukan,  maka  diketahui bahwa  88%  siswa  mengaku  merasa kesulitan dalam mempelajari dan me- ngulas kembali materi yang sudah di- pelajari  beberapa  hari  yang  lalu untuk  menghadapi  ujian  ataupun latihan,  apalagi  untuk  mengulangi atau  menyampaikan  pelajaran  yang diperoleh dengan menggunakan bahasa sendiri.
Bentuk  dari  jenis  bacaan  yang akan  diulas  kembali,  seperti  buku yang  penuh  dengan  narasi  teks  tentu akan  menyulitkan  siswa  dalam  me- ngulasnya,  sehingga      dalam  belajar visual  tidak  hanya  sekedar  membaca teks  narasi  secara  lisan,  tetapi  di- tekankan juga ke dalam grafis, model mind  mapping ,  penggunaan  warna, dan penataan letak.
Penggunaan mind mapping dalam  pembelajaran  mampu  mem- berikan  hasil  yang  signifikan  ter- hadap hasil belajar siswa. Hal ini di- buktikan  melalui  penelitian  yang telah  dilakukan  oleh  para  peneliti
yang  mengungkapkan  bahwa  bacaan dengan  menggunakan  model mind mapping mampu meningkatkan daya ingat siswa dan pembelajaran kontekstual  berbasis mind  mapping lebih  baik  daripada  hasil  belajar siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional (Fauzia & Purwantoyo. 2015;  Pajarini,  dkk.  2014).  Hal  ini diperkuat lagi oleh pernyataan peneliti  yang  menyatakan  bahwa penggunaan mind  mapping secara signifikan  mampu  menambah  daya ingat, motivasi, dan kreativitas siswa (Tungprapa, 2015).
Materi  dalam  pelajaran  fisika yang  merupakan  bagian  dari  IPA adalah  salah  satu  materi  pelajaran yang  menuntut  siswa  untuk  paham konsep  dan  juga  rumus-rumus  yang kompleks,  termasuk  pada  materi gerak  melingkar  yang  memiliki banyak  persamaan-persamaan  yang harus dipahami dan juga diingat oleh siswa  sehingga  butuh  upaya  yang harus  dilakukan  untuk  dapat  me- nyampaikan materi Gerak Melingkar agar  mudah  dipahami  oleh  siswa dengan  menggunakan  model mind mapping .
Pemilihan  materi  Gerak  Me- lingkar  ini  didasari  pula  oleh  hasil penelitian  yang  menyatakan  bahwa sebagian  besar  siswa  mengalami  ke- sulitan  saat  mempelajari  materi Gerak Melingkar. Contoh per- masalahannya adalah siswa kesulitan mempelajari  konsep  dasar,  seperti kecepatan  sudut.  Pernyataan  di  atas yang  merupakan  alasan  mendasar untuk  dikembangkannya  suplemen buku  siswa  dengan  model mind
mapping yang tentunya dapat bermanfaat, menarik, dan me- mudahkan  siswa  serta  efektif  di- gunakan  dalam  proses  pembelajaran, khususnya  materi  Gerak  Melingkar (Luchembe et al . 2014).
Tujuan  penelitian  pengembang- an  ini  adalah  untuk  menghasilkan produk  berupa  suplemen  buku  siswa materi  Gerak  Melingkar  meng- gunakan model mind mapping, untuk mengetahui kemenarikan,
ke- manfaatan,  serta  kemudahan  produk suplemen  buku  siswa  bagi  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran, dan  mengetahui  efektivitas  produk suplemen  buku  siswa  bagi  peserta didik dalam proses pembelajaran.

## METODE
Desain dalam pengembangan ini menggunakan  rancangan  dan  pen- dekatan  penelitian  dan  pengembang- an  ( Research  and  Development ). Penelitian  pengembangan  yang  di- maksud  yaitu  membuat  Suplemen Buku Siswa Materi Gerak Melingkar dengan  Menggunakan  Model Mind Mapping. Subyek  penelitian  pe- ngembangan  ini  dilakukan  pada siswa  kelas  X  IPA 3 di  Madrasah Aliyah  Negeri  1  Metro  dengan sampel  sebanyak  30  siswa.  Desain penelitian  dan  pengembangan  yang dipilih  menggunakan  desain  pe- nelitian  dan  pengembangan  menurut Sugiyono.  Terdapat  sepuluh  tahapan pengembangan  menurut  Sugiyono, namun dalam penelitian pe- ngembangan ini, hanya tujuh tahapan pengembangan yang dilakukan yaitu, potensi  dan  masalah,  pengumpulan informasi,  desain  produk,  validasi desain,  revisi  desain,  dan  uji  coba produk, serta revisi produk.
Langkah  awal  dari  penggunaan metode Research  and  Development (R&D)  menurut  Sugiyono  adalah potensi  dan  masalah.  Penelitian  ber- awal  dari  adanya  potensi  dan masalah,  permasalahan  yang  terjadi dapat  dijadikan  suatu  rujukan  untuk mencari solusi dari masalah yang ada dan  potensi  adalah  segala  sesuatu
yang  bila  didayagunakan  memiliki nilai  tambah,  setelah  potensi  dan masalah  dapat  diperoleh  dan  di- analisis  solusinya  yaitu  dengan  me- ngembangkan  suplemen  buku  siswa menggunakan metode mind mapping , maka  langkah  selanjutnya  adalah pengumpulan  informasi  yang  dapat digunakan  sebagai  bahan  perencana- an  dalam  pengembangan  media berupa  suplemen  buku  siswa  fisika dengan menggunakan mind mapping . Informasi  yang  digunakan  untuk menyusun  produk  diperoleh  dengan mengkaji  pustaka  dari  berbagai sumber sebagai rujukan yang berasal dari  buku  cetakan, e-book ,  artikel, serta  berbagai  jurnal,  baik  nasional ataupun  internasional.  Setelah  men- dapatkan  rujukan  dari  berbagai sumber tersebut, langkah selanjutnya adalah mengumpulkan informasi yang  diperlukan  untuk  menunjang perencanaan  dalam  pengembangan produk berupa materi pokok pelajaran, kemudian dilakukan desain  produk  untuk  pengembangan suplemen  buku  siswa  dengan  meng- gunakan  bantuan  program Microsoft Word dan Xmind yang  merupakan salah satu program aplikasi pembuat- an mind mapping.
Langkah  pengembangan  yang selanjutnya yaitu validasi produk me- rupakan  proses  kegiatan  untuk  me- nilai  apakah  rancangan  produk  akan efektif  atau  tidak.  Validasi  produk akan  dilakukan  oleh  para  ahli  yang sudah  berpengalaman  untuk  menilai produk  baru  yang  dirancang  tersebut apakah  sesuai  atau  tidaknya.  Untuk menilai  produk,  maka  validasi  ahli materi  yang  dilakukan  oleh  pakar materi, yaitu  dosen  Pendidikan Fisika  FKIP  Unila.  Uji  validasi  ahli desain  media  pembelajaran  dilaku- kan  oleh  dosen  Pendidikan  Fisika FKIP  Unila  yang  ahli  dalam  bidang
pengembangan  media  pembelajaran, Setelah  dilakukan  validasi  terhadap suplemen  buku  siswa  oleh  para  ahli, maka  diperoleh  saran-saran  perbaik- an  untuk  suplemen  buku  siswa  yang dikembangkan,  selanjutnya  dilaku- kan  revisi  terhadap  suplemen  buku siswa dari hasil saran-saran tersebut.
Produk  yang  telah  diperbaiki kemudian  diuji  coba  dengan  meng- gunakan  lima  siswa  sebagai  sampel untuk  mengetahui  uji  keterbacaan, selanjutnya  ketika  hasil  uji  ke- terbacaan  selesai,  dilakukanlah  uji efektivitas yang pada peserta sebanyak 30 siswa. Tahapan terakhir adalah  merevisi  bagian  bila  memang diperlukan  untuk  dilakukannya  per- baikan.
Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian pengembangan ini
diantaranya  motode  angket  dan metode  tes.  Metode  angket  diguna- kan  untuk  menganalisis  kebutuhan guru dan siswa dalam penelitian pen- dahuluan.  Angket  juga  digunakan sebagai  instrumen  dalam  uji  ahli desain  dan  ahli  materi  serta  uji  satu lawan  satu  oleh  guru  terhadap produk  yang  dikembangkan.  Angket uji ahli digunakan untuk menilai dan mengumpulkan data tentang kelayak- an  produk  berdasarkan  sesuai  atau tidaknya  produk  yang  dihasilkan sebagai  sumber  belajar  dan  media pembelajaran.  Sementara  angket  res- pons pengguna dilakukan melalui uji satu lawan satu dan uji kemenarikan, kemudahan,  dan  kemanfaatan  yang digunakan untuk mengumpulkan data  tingkat  kemenarikan,  kemudah- an, dan kemanfaatan produk. Metode tes  digunakan  untuk  mengetahui  ke- efektifan  produk  yang  dihasilkan sebagai  media  pembelajaran.  Tes dalam  penelitian  ini  menggunakan desain  penelitian one-shot  case study ,  yaitu  memberikan  perlakuan
tertentu  pada  subyek,  kemudian  di- lakukan  pengukuran  terhadap  va- riabel  tanpa  adanya  kelompok  pem- banding  dan  tes  awal  dengan keterangan X adalah Treatment yaitu Suplemen  Buku  Siswa  model mind mapping dan  O  adalah  hasil  belajar siswa.  Tes  ini  dilakukan  dengan menggunakan  sampel  kelas  X  IPA  3 untuk  mengetahui  ketuntasan  hasil belajar siswa sesuai dengan nilai Kri- teri  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang  harus  dipenuhi  yang  besarnya adalah 77. Desain penelitian tersebut dapat diamati pada Gambar 1.
Gambar 1. Desain Penelitian Single One Shot Case Study
Teknik  analisis  data  dalam  pe- nelitian  ini  melakukan  uji  validasi ahli,  uji  kemenarikan,  ke-mudahan, dan kebermanfaatan, serta dengan uji efektivitas dengan KKM mata
pelajaran  fisika  sebagai  pembanding hasil  tes.  Uji  validasi  ahli  meng- gunakan  angket  uji  validasi  ahli  di- gunakan  untuk  menguji  kesesuaian isi  materi  pada  buku  siswa  yang dihasilkan  sebagai  sumber  belajar dan  media  pembelajaran.  Instrumen uji  validasi  ahli  dan  uji  lapangan dilakukan  dengan  tujuan  untuk menilai  sesuai  atau  tidaknya  produk yang dihasilkan sebagai media pembelajaran yang efektif. Instrumen uji  validasi  ahli  oleh  ahli  desain media  pembelajaran  dan  ahli  materi, memiliki  empat  pilihan  jawaban sesuai  konten  pertanyaan.  Hasil  uji kemudian  dicari  skor  penilaian  dan dihitung  rata-rata  skornya  selanjut- nya  digunakan  konversi  skor  pe- nilaian  menjadi  pernyataan  nilai kualitas  dengan  klasifikasi  sangat baik,  baik,  kurang  baik,  dan  tidak baik. Hasil nilai konversi ini
diperoleh dengan melakukan analisis secara deskriptif terhadap skor penilaian  yang  diperoleh.  Peng- konversian  skor  menjadi  pernyataan penilaian  tersebut  dalam  Suyanto  & Sartinem  (2009:  227)  Konversi  skor penilaian  menjadi  pernyataan  nilai kualitas dapat diamati pada Tabel 1.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  yang  diperoleh  dari  pe- nelitian  pengembangan  suplemen buku  siswa  materi  Gerak  Melingkar menggunakan  model mind  mapping pada  materi  Gerak  Melingkar  secara rinci dari setiap tahapan prosedur pe- ngembangan  yang  dilakukan  adalah: potensi  dan  masalah,  pengumpulan informasi,  desain  produk,  validasi produk,  revisi  produk,  uji  coba produk,  dan  revisi  produk.  Potensi yang  diperoleh  saat  berlangsungnya penelitian  pendahuluan  yang  diamati secara langsung oleh peneliti melalui observasi secara langsung terdapat di antaranya  ketersediaan  sumber  bel- ajar  berupa  buku-buku  yang  ada  di perpustakaan  sekolah  yang  sangat memadai  dan  didukung  dengan  ada- nya  akses  internet  yang  dapat  men- jadi  sarana  siswa  untuk  memperoleh informasi berkaitan dengan pelajaran baik pelajaran fisika ataupun pelajar- an  lainnya.  Permasalahan  yang  ter- jadi  berdasarkan  hasil  analisis  ke- butuhan  yang  telah  dilakukan  di antaranya  68%  siswa  menyatakan bahwa  buku  ajar  yang  ada  kurang menarik  untuk  dipelajari,  80%  siswa menyatakan  sulit  untuk  memahami dan  mengingat  materi  dari  membaca buku  ajar  dikarenakan  buku  ajar penuh  dengan  teks  narasi,  serta  88% siswa  menyatakan  mengalami  ke- sulitan  dalam  mengulas  materi  yang telah  dipelajarinya  saat  akan  di- adakannya  ujian  atau  latihan  oleh guru  karena  catatan  dan  juga  buku
X O
ajar  yang  penuh  berisi  teks  narasi layaknya buku cerita.
Pengumpulan  informasi,  dalam memperoleh  informasi  untuk  me- nyusun produk suplemen buku dengan  berbagai  cara,  salah  satunya yaitu mengkaji pustaka dari berbagai sumber  sebagai  rujukan  di  antaranya berasal  dari  buku  cetakan, e-book , jurnal,  baik  nasional  maupun  jurnal internasional.
Desain produk, pada pe- ngembangan ini menggunakan bantuan  program Microsoft  Word dan  aplikasi Xmind yang  merupakan salah  satu  aplikasi  pembuat mind mapping. Hasil  desain  pengembang- an suplemen buku siswa di antaranya terdapat bagian-bagian dari suplemen buku siswa, yaitu bagian depan yang terdiri  dari cover suplemen  buku, kata pengantar, dan daftar isi. Bagian isi  terdiri  dari  petunjuk  pemakaian suplemen  buku,  kompetensi  dasar dan  indikator,  tujuan  pembelajaran, mind  mapping materi  Gerak  Me- lingkar, uraian materi, contoh latihan soal-soal,  dan  tips  membuat mind mapping .  Bagian  belakang  desain suplemen  buku  siswa  di  antaranya daftar  pustaka  dan  tentang  penulis. Desain cover suplemen  buku  di- tunjukkan  pada  Gambar  2.  Bagian mind mapping dari Materi Gerak me- lingkar  disesuiakan  dengan  kaidah dan  karakteristik  dari  model mind mapping. Mind  mapping untuk materi  gerak  melingkar  dapat  dilihat pada Gambar 3.
Bagian  uraian  materi  suplemen buku  siswa  yang  menjelaskan  poin- poin  yang  terdapat  pada mind mapping agar  siswa  mampu  mem-
pelajari  secara menyeluruh dan tidak hanya melihat hubungan konsep pada mind  mapping ,  melainkan  dapat mengulas hubungan tiap konsep pada uraian materi.
Hasil  uji  validasi  oleh  ahli materi atau isi dan bahasa yang telah dilakukan  menghasilkan  skor  pe- nilaian  3,625  yang  menunjukkan nilai  mutu  sangat  baik,  dan  skor penilaian  3,6  yang  menunjukkan nilai  mutu  sangat  baik.  Hasil  uji validasi  ahli  desain  suplemen  buku siswa  memperoleh  skor  4  dengan nilai  mutu  sangat  baik.  Hal  ini ditunjukkan pada Tabel 2.
Hasil  uji  yang  dilakukan  untuk mengetahui  kemarikan,  kemudahan, dan  kemanfaatan  produk  yang  di- kembangkan  diperoleh  skor  pe- nilaian yang dapat dilihat pada Tabel 3. Pada hasil uji efektivitas diperoleh nilai  yang  bervariasi  ditunjukkan pada Tabel 4.
Hasil  dari  uji  efektivitas  di  atas dianalisis  dengan  membandingkan Kriteria  Ketuntasan  Minimum  untuk pelajaran  fisika,  yaitu  77  dan  di- ketahui  pula  bahwa  persentase  ke- lulusan  sebesar  76,67%.  Hal  ini  me- nunjukkan  bahwa  suplemen  buku siswa  menggunakan  model mind mapping pada  materi  Gerak  Me- lingkar  dapat  dikatakan  layak  dan efektif  untuk  digunakan  sebagai alternatif  sumber  belajar  yang  dapat digunakan  siswa  dalam  proses  pem- belajaran fisika, baik secara langsung maupun  tidak  langsung.  Hal  ini  di- karenakan persentase kelulusan lebih besar  dari  atau  sama  dengan  75%  di mana suatu produk dikatakan efektif.
Gambar 2. Desain Cover
Gambar 3 . Mind Mapping Materi Gerak Melingkar
Tujuan dari pengembangan yang dilakukan adalah untuk meng- hasilkan  produk  suplemen  buku siswa  dengan  model mind  mapping pada  materi  Gerak  Melingkar  yang dikembangkan secara menarik, mudah, dan bermanfaat, serta efektif digunakan  untuk  berlangsungnya proses pembelajaran. Suplemen buku yang  dikembangkan  memperhatikan prinsip model mind mapping di mana penggunaan  simbol,  gambar,  warna, dan  cabang  menjadi  poin  utama dalam  prinsip  model mind  mapping,
namun tidak hanya menyajikan mind mapping untuk  materi  Gerak  Me- lingkar,  tetapi  juga  menuliskan jabaran  atau  uraian  materi  gerak melingkar  dengan  kombinasi  warna dan  gambar  yang  memberi  pe- nekanan lebih terhadap penyampaian materi serta contoh-contoh soal yang disajikan untuk dipelajari siswa yang hal ini juga disesuaikan dengan indi- kator  dan  tujuan  dari  proses  pem- belajaran.  Hasil  yang  menunjukkan tingkat  efektivitas  produk  suplemen buku siswa yang telah dikembangkan dengan  membandingkan  nilai  KKM pada  pelajaran  fisika  yaitu  77 memiliki  nilai  tertinggi  100  yang diperoleh siswa dan nilai terendah 45 dari  30  siswa  yang  melakukan  tes untuk  mengetahui  tingkat  efektivitas produk,  rata-rata  nilai  dalam  kelas sebesar  79,83  hasil  analisis  efek- tivitas  produk  secara  rinci  pada Lampiran  22.  Siswa  yang  belum tuntas  sebanyak  tujuh  orang  dan yang  tuntas  sebanyak  23  siswa.  Hal ini  menunjukkan  persentase  kelulus- an  sebesar  76,67%  dan  persentase ketidaklulusan sebesar 23,33%.
Sesuai  dengan  pernyataan  yang  me- nyatakan  bahwa  produk  dikatakan efektif  dalam  proses  pembelajaran jika  75%  dari  siswa  yang  belajar menggunakan produk yang di-
kembangkan,  yaitu  suplemen  buku siswa  telah  tuntas  KKM  (Arikunto, 2010: 280).
Hasil  yang  diperoleh  mem- buktikan  bahwa  belajar  dengan  me- libatkan  simbol-simbol  atau  gambar- gambar  yang  disukainya,  meng- gunakan  warna  untuk  tiap  cabang yang  mengindikasikan  makna  ter- tentu  dan  bisa  melibatkan  emosi, kesenangan,  kreativitas  seseorang dalam  proses  pembelajaran  tentunya akan  memudahkan  siswa  dalam proses  memahami  dan  menyerap informasi.
Mind  mapping mampu  menjadi efektif  untuk  proses  pembelajaran karena mind  mapping dapat  me- metakan pikiran-pikiran kita. Catatan yang  dibuat  tersebut  membentuk gagasan yang saling berkaitan, dengan  topik  utama  di  tengah  dan sub  topik  serta  perincian  menjadi cabang-cabangnya. Mind  mapping juga  merupakan  peta  rute  hebat  bagi ingatan,  memungkinkan  kita  me- nyusun fakta dan pikiran sedemikian rupa  sehingga  cara  kerja  alami  otak dilibatkan  sejak  awal.  Hal  ini  berarti bahwa  mengingat  informasi  akan lebih mudah dan lebih bisa diandalkan  daripada  menggunakan teknik pencatatan tradisional. Pengembangan suplemen buku siswa model mind  mapping yang  telah dikembangkan  oleh  peneliti  efektif untuk  digunakan  sebagai  media alternatif  dalam  proses  pembelajaran materi  Gerak  Melingkar  oleh  siswa berdasarkan  persentase  hasil  belajar siswa  yang  menunjukkan  76,67% tingkat  ketuntasannya.  Sama  halnya dengan  penelitian  yang  dilakukan sebelumnya  oleh  para  peneliti  yang menunjukkan  bahwa  adanya  strategi mind mapping telah mampu meningkatkan  minat  belajar  siswa, terlihat  dari  hasil  tes  yang  me-
nunjukkan bahwa semua siswa tuntas mencapai  nilai  sesuai  Kriteria  Ke- tuntasan  Minimum  (KKM)  yang telah ditentukan sebelumnya (Wilujeng  &  Mulyaningsih,  2013).
Penelitian  lain  juga  memberikan hasil berupa penggunaan mind mapping dalam  proses  pembelajaran mampu  menjadi  media  belajar  yang efektif  bagi  siswa  (Sari  &  Husna, 2016).
Terkait  dengan  meningkatkan motivasi  belajar  siswa,  hal  serupa diperkuat  dengan  pendapat  lainnya yang  mengungkapkan  bahwa  situasi
dan  motivasi  belajar  siswa  untuk penggunaan  model mind  mapping dalam  proses  pembelajaran  seperti yang telah dilakukan oleh peneliti se- belumnya  saat  mengajar  meng- gunakan  metode mind  mapping ,  se- cara  keseluruhan  respons  anak-anak jauh  lebih  baik  daripada  biasanya. Siswa  merasa  senang,  tidak  bosan, dan  menarik  perhatian  siswa  saat guru mengajar dengan menggunakan metode mind  mapping karena  ter- dapat  warna,  simbol-simbol  dan kata-katanya singkat (Imaduddin dan Unggul, 2012: 71-73).
Tabel 1. Skor Penilaian terhadap Pilihan Jawaban Pilihan Jawaban Skor Sangat menarik Sangat mudah Sangat membantu 4 Menarik Mudah Membantu 3 Kurang menarik Cukup mudah Kurang membantu 2 Tidak menarik Tidak mudah Tidak membantu 1 Tabel 2. Hasil Uji Validasi
Tabel 3. Hasil Uji Kemenarikan, Kemudahan, dan Kemanfaatan
Aspek Skor Penilaian   Nilai Mutu Kemenarikan 3,35 Sangat Menarik Kemudahan 3,19 Mudah Kemanfaatan 3,15
Bermanfaat Tabel 4. Hasil Uji Efektivitas Produk Suplemen Buku Siswa Aspek Skor penilaian Nilai Mutu Materi atau isi 3,62 Sangat Baik Bahasa 3,60 Sangat Baik Desain 4,00 Sangat Baik No Aspek
Nilai KKM
1 Tertinggi 100 77
2 Terendah 45 3 Rata-rata 79,83 4 Persentase kelulusan 76,67 % 5 Persentase  ketidaklulusan 23,33 %
Pengembangan produk suplemen buku siswa tentu memiliki kelebihan dan  kekurangan.  Berdasarkan  hasil uji  lapangan,  peneliti  menemukan beberapa  kelebihan  dari  penggunaan suplemen  buku  siswa  menggunakan model mind  mapping, di  antaranya yaitu siswa memiliki motivasi belajar lebih  untuk  mempelajari  materi Gerak  Melingkar,  penggunaan  gam- bar  dan  warna  membuat  siswa  tidak mudah  bosan  ketika  belajar, mind mapping pada  satu  lembar  kertas dengan  ukuran  besar  membantu siswa fokus dalam mengingat hubungan  antarkonsep  pada  materi
Gerak  Melingkar,  siswa  mudah dalam mengulas materi pembelajaran Gerak  Melingkar  tanpa  harus  mem- baca  keseluruhan  uraian  materi  yang terdapat  pada  buku.  Penggunaan cabang  membantu  siswa  dalam  me- musatkan  perhatian  dan  membantu siswa dalam mengelompokkan konsep  juga  menunjukkan  hubungan antara  bagian-bagian  informasi  yang terpisah.
Sesuai  dengan  pernyataan  yang telah  disebutkan  berdasarkan  uji lapangan yang dilakukan oleh peneliti, beberapa penelitian yang se- belumnya  dilakukan  oleh  beberapa peneliti  lain  juga  menunjukkan beberapa  kelebihan  dari  model mind mapping, yaitu menurut Olivia (2010:  3)  yang  menyatakan  bahwa mind  mapping di  antaranya  ber- manfaat  dalam  pembelajaran  ke- cepatan,  kemampuan  berpikir  lebih terstruktur,  mendorong  terciptanya kreativitas,  ide-ide  cemerlang,  solusi inspiratif penyelesaian masalah, bahkan  cara  baru  untuk  memotivasi diri dan orang lain. Buzan (2009: 14) menyatakan  bahwa  manfaat mind mapping di  antaranya  untuk  mem- buat  perencanaan,  berkomunikasi, menjadi  lebih  kreatif,  menghemat
waktu, menyelesaikan masalah, memusatkan  perhatian,  menyusun dan menjelaskan pikiran-pikiran, mengingat dengan lebih baik, belajar lebih  cepat  dan  efisien.  Produk suplemen  buku  siswa  yang  di- kembangkan dengan  model mind mapping juga  memiliki  kekurangan, yaitu siswa kurang mengalami proses pembelajaran  bermakna  untuk  be- berapa kasus pembelajaran di- karenakan mind mapping merupakan salah  satu  model  yang  digunakan untuk membantu memudahkan
mengingat dan mengulas materi saja, sementara  tidak  untuk  proses  pem- belajaran  bermakna,  siswa  memiliki daya  serap  dan  daya  ingat  yang beragam  dan  tidak  semua  siswa mampu memahami alur pe- nyampaian materi dari mind mapping karena  ada  beberapa  siswa  yang justru  bingung  saat  mempelajari mind mapping .
Pengembangan produk suplemen buku  siswa  menggunakan  model mind  mapping ini  didesain  dengan bantuan aplikasi menggunakan aplikasi  atau software  Xmind yang merupakan salah satu software untuk membuat mind  mapping secara digital  yang  memiliki  kelebihan  dan juga kekurangan. Kelebihan software Xmind diantaranya  adalah  sebagai berikut: penggunaan yang mudah dan simple, menu bar yang sangat mudah untuk dipahami penggunaannya, pilihan jenis font dan wallpaper juga cukup menarik. Selain kelebihannya, kekurangan  dari software Xmind adalah  pilihan  jenis  cabangnya  yang masih tampak kaku (kurang menarik) sehingga  nampak  seperti concept mapping, ketersediaan  simbol  yang masih  terbatas.  Aplikasi  pembuat mind  mapping tidak  hanya Xmind, ada  banyak  aplikasi  lain  yang popular,  di  antaranya ImindMap  9,
Edraw  Mind  Mapp  7.5,  Freemind, MindMeister dan  lain  lain.  Banyak aplikasi  yang  tidak  hanya  berbasis komputer, tetapi juga berbasis android  yang  dapat  diunduh  secara langsung di google play store dengan gratis .

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan berkaitan dengan pe- ngembangan  suplemen  buku  siswa menggunakan  model mind  mapping pada  materi  Gerak  Melingkar,  maka diperoleh  kesimpulan  yaitu  telah dihasilkannya  desain  suplemen  buku model mind  mapping yang  telah divalidasi  oleh  para  ahli  baik  ahli materi  atau  isi  dan  bahasa  serta  ahli desain,  komponen  dalam  suplemen buku  siswa  sesuai  dengan  model mind  mapping seperti  penggunaan warna,  simbol,  cabang,  jenis  huruf dan  gambar  yang  menjadi  karakter utama dalam pembuatan mind mapping. Suplemen  buku  siswa  memiliki skor kemenarikan sebesar 3,35
dengan  nilai  kualitas  “Sangat  Me- narik”, skor kemudahan sebesar 3,19 dengan nilai  kualiatas “Mudah”, dan skor  kemanfaatan  sebesar  3,15  yang menunjukkan  nilai  kualitas  “Ber- manfaat”.
Suplemen  buku  siswa  model mind  mapping pada  materi  Gerak Melingkar  efektif  digunakan  untuk proses pembelajaran oleh siswa, baik secara langsung maupun tidak langsung,  dengan  persentase  ke- tuntasan dari KKM dengan 77 adalah sebesar 76,67%  yang telah diperoleh dari 30 jumlah siswa kelas X IPA 3.
Berdasarkan penelitian pe-
ngembangan  yang  telah  dilakukan mengenai  pengembangan  suplemen buku  siswa  dengan  model mind mapping, maka saran dari
penelitian  pengembangan  ini  adalah melakukan  pengujian  penggunaan suplemen buku siswa dengan model mind  mapping dalam  skala  yang lebih besar untuk mengetahui kelebihan dan tingkat efisiensi peng- gunaan  suplemen  tersebut  sebagai salah  satu  sumber  belajar  alternatif bagi siswa daam proses pembelajar- an  dan  melakukan  penelitian  studi perbandingan  untuk  dapat  mem- bandingkan  efektivitas  model mind mapping dengan  model  pembelajar- an  yang  lainnya,  melakukan  pe- nelitian pengembangan dengan menggunakan bantuan aplikasi pembuat mind mapping yang lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta. Buzan, Tony. 2009. Buku Pintar Mind Mapp . Jakarta: PT.Gramedia Pustaka.
Fauzia  &  Purwantoyo.  2015. Efektivitas  Strategi  Mencatat  Kreatif Mind Mapping Untuk Meningkatkan Daya Ingat Siswa SMP Islam Cepu Luchembe,  Dennis.,  Chinyama, Kaumba.,  & Jumbe, Jack.  2014. The Effect of Using Concept Mapping on Student’s  Attitude  and  Achievement When Learning the Physics Topic of Circular  and  Rotational  Motion. European  J  of  Physics  Education, 5 (4): 10 – 29.
Olivia,  Femi.  2014. 5-7  Menit Asyik  Mind  Mapping  Pelajaran Sekolah. Jakarta: PT.Gramedia. Pada Materi Keanekaragaman Makh- luk Hidup. Unnes Journal of Biology Education , 4(2): 215-219.
Pajarini,  Pra.,  Putra,  Semara.,  & Manuaba,  Surya.  2014.  Pengaruh Penerapan Pembelajaran Kontekstual Berbasis Mind  Mapping terhadap
Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  V  SD  Gugus  Budi  Utomo. e- Journal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD, 2 (1): 1 – 10.
Sagala,  Saiful.  2013. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Sari,  Adelila.,  &  Husna,  Nurul.
2015.  The  Development  of  An Earthquake  Mind  Mapping. Journal of  Education  and  Learning. 10  (2): 109-118.
Sari,  Adelila.,  &  Sakdiyah, Halimatun.  2016.  The  Development of  Mind  Mapping  Media  in  Flood Material using ADDIE Model. Journal  of  Education  and  Learning, 10 (1): 53-62. Smaldino,  Lowter  &  Russell.
2012 .  Intructional  Tecnology  And Media  for  Learning  I. University  of
California: Eastern Connecticut State University. Sugiyono. 2013. Metode Penelitian  Pendidikan .  Bandung:
Alfabeta.
Suyanto,  Eko  dan  Sartinem. 2009 . Pengembangan  Contoh    Lem- bar  Kerja  Fisika  Siswa  dengan  Latar Penuntasan  Bekal  Awal  Ajar  Tugas Studi  Pustaka  dan  Keterampilan Proses Untuk SMA Negeri 3 Bandar- lampung. Prosiding  Seminar  Nasio- nal  Pendidikan  2009. Lam-pung: Unila.
Tungprapa,  T.  2015.  Effect  of Using  the  Electronic  Mind  Map  in the  Educational  Research  Metho- dology  Course  for  Master  Degree Students in the Faculty of Education. International  Journal  of  Information and  Education  Technology, 5  (11):
803 – 806. Wilujeng & Mulyaningsih. 2013.  Pengembangan  Media E-Book
Interaktif  Melalui  Strategi Mind Mapping pada  Materi  Pokok  Listrik Dinamis  Untuk  SMA  Kelas  X. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Fisika ,  2
(2): 55 – 61.