Panrannuangku Jurnal Pengabdian Masyarakat is licensed under an Attribution-NonCommercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0)

## Analisis Perangkat Ajar Mata Pelajaran Muatan Lokal Bahasa Sunda Berdasarkan Kurikulum Merdeka
Yayat Sudaryat, Nunuy Nurjanah * , Usep Kuswari, Dingding Haerudin, Rostika Srihilmawati, Danan Darajat, Poppy Sofia, Mila Nursolah
Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 229, Bandung, Indonesia

## Abstract
Tulisan  dengan  judul  Analisis  Perangkat  Ajar  Mata  Pelajaran  Muatan  Lokal  Bahasa  Sunda  Berdasarkan  Kurikulum  Merdeka berkaitan dengan  Pengembangan Perangkat  Ajar  dalam  Kurikulum Merdeka Belajar. Pada tulisan  ini dimuat  berbagai  informasi berkaitan dengan perangkat ajar mata pelajaran bahasa Sunda sebagai bagian dari KOS. Hal ini sebagai upaya pengadaan karena perangkat ajar Mata Pelajaran Bahasa Sunda tidak disediakan oleh pemerintah, maka dari itu perlu disusun sendiri. Semoga tulisan ini dapat bermanfaat untuk semua, dibuat sebagai upaya pengembangan mata pelajaran bahasa Sunda di wilayah Jawa Barat.
Keywords: Perangkat ajar, bahasa Sunda, Kurikulum Merdeka.

## 1. Pendahuluan *
Kurikulum dianggap menjadi serangkaian rancangan yang disusun berupa rencana-rencana sistematis sebagai upaya untuk  mendukung  implementasi  proses  belajar  mengajar  dalam  bimbingan  serta tanggungjawab  sekolah,  lembaga pendidikan serta staf pengajar (Hikmah, 2020, hlm. 458). Salah satu ciri kurikulum adalah dinamis dan mengalami perubahan. Perubahan tersebut dilaksanakan dalam rangka penyesuaian diri terhadap zaman yang berubah pesat serta kondisi  lingkungan  yang  dibentuknya.  Beberapa  perubahan  kurikulum  berkaitan  dengan  tiga  hal,  yakni  struktur kurikulum,  sistem  pembelajaran,  dan  sistem  penilaian.  Kurikulum  disusun  berdasarkan  indikator  tertentu  yang seluruhnya merupakan upaya pemberian pengalaman kepada siswa terutama untuk menghadapi tingkatan akademik selanjutnya  (Hovey,  dkk.,  2023,  hlm.  534),  didasarkan  pada  pedoman  berupa  serangkaian  kegiatan  pendidikan  di sekolah  mulai  dari  persiapan,  pelaksanaan,  pengembangan  dan  evaluasi.  Seluruh  kurikulum  menghubungkan pengetahuan, keterampilan dan nilai (Khayat, dkk., 2023, hlm. 1450).
Revisi kurikulum bukanlah suatu hal yang baru pada setiap sistem pendidikan, termasuk di Indonesia. Tercatat bahwa sebuah  sistem  mendidik  di  Indonesia  berupa  kurikulum  ini  setidaknya  sudah  dua  belas  kali  dimulai  dari  Rencana Pembelajaran  1947  sampai  Kurikulum  Merdeka.  Revisi  atau  reformasi  kurikulum  merupakan  hal  yang  lumrah dilaksanakan serta didasarkan pada berbagai faktor seperti ketidakpuasan hasil, jumlah siswa putus sekolah, tingkat stres guru dan siswa, serta kurangnya keterampilan dalam memenuhi pasar tenaga kerja (Gouëdard, dkk., 2020).
Dengan munculnya masalah yang dihadapi pada setiap kurikulum sebelum perubahan, muncul prinsip implementasi baru dengan perbaikan kurikulum yang didasarkan pada masalah-masalah yang dialami tersebut. Kurikulum Merdeka menjawab  tantangan  bahwa  (1)  pembelajaran  harus  terpusat  pada  siswa  dan  ketercapaian  siswa  harus  menjawab kebutuhan masyarakat, (2) harus muncul integrasi yang beragam setelah kurikulum tersebut diimplementasikan, hal ini dimaksudkan bahwa kurikulum harus mempertimbangkan potensi serta karakter siswa beserta lingkungannya, (3) munculnya kurikulum baru harus berdasarkan pada perubahan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, seni serta
* Corresponding author:
E-mail address : nunuy.nurjanah@upi.edu
politik,  (4)  setelah  diimplementasikan  pengguna  atau  siswa  ketika  di  lapangan  dapat  secara  mandiri  mencukupi kebutuhan kerja atau mendukung ketercapaian pembelajaran sepanjang hayat.
Implementasi kurikulum akan sangat erat kaitannya dengan proses pembelajaran. Proses pembelajaran yang dimediasi oleh  teknologi  digital  telah  menjadi  modalitas  pengajaran  yang  digunakan  oleh  sekolah  dan  universitas,  hal  ini mempromosikan dinamika perubahan profesionalisme guru  (Vieira dan Pedro, 2023). Implementasi  pendidikan di Indonesia memiliki aturan tertentu seperti Undang-undang No. 20 Tahun 2003. Pengaturan itu mencakup berbagai hal,  termasuk  kurikulum.  Tulisan  ini  mengangkat  topik  tentang  salah  satu  komponen  dalam  Kurikulum  Merdeka Belajar, yakni perangkat pembelajaran yang berupa CP, TP dan ATP, serta MA.

## 2. Metode
Dalam tulisan  ini digunakan pndekatan kualitatif, deskriptif analisis sebagai  metodenya.   Arikunto (2006, hlm. 193 ) menjelaskan penelitian kualitatif di dalamnya merupakan mendeskripsikan suatu hal, memberikan gambaran berkaitan dengan  data  yang  didapatkan  dengan  kata/kalimat  hingga  akhirnya  data  tersebut  dapat  dikerucutkan  menjadi kesimpulan. Teknik pengumpulan datanya adalah dengan menggunakan studi pustaka.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar
Kurikulum Merdeka muncul sebagai paradigma baru berdasarkan Reformasi Sistem Pendidikan Nasional. Kurikulum ini mengacu pada Visi Misi Presiden Republik Indonesia yeitu “mewujudkan Indonesia maju yang berdaulat, mandiri, dan  berkepribadian  melalui  terciptanya  Pelajar  Pancasila”.  Hal  ini  dimaksudkan  bahwa  peserta  didik  yang  ada  di Indonesia harus belajar sepanjang hayat dengan karakter, kompetensi dan perilaku berdasarkan nilai Pancasila.
Keinginan belajar sepanjang hayat ini condong diimplementasikan di dimensi tertentu yang dapat mendukung secara optimal seperti di sekolah. Hal mendasar yang dirombak adalah kualitas sumber daya manusia seperti kepala sekolah dan  guru,  semuanya  berfokus  pada  kegiatan  pengembangan  hasil  yang  holistik  hingga  terwujud  dalam  rancangan Profil Pelajar Pancasila. Kurikulum merdeka menuntut pelajar untuk mampu bersaing secara global.
Mata pelajaran bahasa Sunda yang diimplementasikan di sekolah memiliki rancangan capaian seperti (1) kecerdasan hidup, muncul dalam keterampilan pengelolaan diri beserta lingkungan, (2) sadar serta peduli terhadap lingkungan baik terhadap alam,  budaya, sosial, serta kearifan lokal  yang  hidup di wilayah Sunda, (c) terbentuknya pendidikan karakter dengan maksud supaya pelajar dapat tumbuh menjadi manusia yang memiliki banyak keterampilan ( Masagi ).

## 3.2. Mata Pelajaran Muatan Lokal Bahasa Sunda

## 3.2.1. Tujuan Pembelajaran dan Kategorisasi Lokal
Matapelajaran  bahasa  Sunda  memiliki  tujuan  bagi  peserta  didik  untuk  membina  serta  mengembangkan  (1)  akhlak mulia, (2) sikap menghargai bahasa Sunda, (3) kemampuan berbahasa Sunda melalui berbagai teks multimodal (lisan- tulis,  audio,  visual,  atau  audiovisual)  untuk  berbagai  tujuan  (genre)  dan  konteks;  (4)  kemampuan  literasi;  (5) kepedulian terhadap pelestarian dan penumbuhan budaya Sunda; dan (6) kepercayaan diri untuk berekspresi dalam bahasa Sunda.

## 3.2.2. Landasan Pembelajaran Bahasa Sunda
Pada  pembelajaran  bahasa  Sunda,  terdapat  tiga  dasar  yang  menjadi  patokan  implementasi  pembelajaran  yaitu  (1) landasan linguistik, (2) landasan kultural, dan (3) landasan pedagogik. Seluruh landasan tersebut memiliki sifat yang rasional  serta  memiliki  keterikatan  antara  satu  dengan  yang  lainnya.  Landasan  linguistik  menjadi  dasar  yang menggambarkan bahasa Sunda sebagai suatu kemampuan dasar serta bersifat alamiah, dianugerahkan Tuhan kepada umat  manusia.  Tanpa  bahasa,  seluruh  manusia  tidak  akan  memiliki  sebuah  peradaban  (Lauder  &  Lauder,  dalam
Kushartanti, 2007, hlm. 220). Terakhir, landasan kultural. Memiliki keterikatan dengan ruang lingkup kebudayaan yang muncul pada pembelajaran.
Bahasa  yang  digunakan  oleh  manusia  pada  kehidupan  sehari-hari  memiliki  hubungan  dengan  budaya.  Bahasa termasuk pada bagian unsur budaya, menjadi sarana untuk melestarikan serta mendukung pengembangan budaya— tidak  dapat terpisahkan  (Sudaryat,  2021,  hlm.  1). Harga  diri  bangsa  ditentukan  dengan  bahasa,  ketika  hilang  budi bahasa,  maka  hilang  pula  derajat  diri  (Haugen,  1972).  Pemikiran  dari  budaya  bangsa  memunculkan  bentuk  baru berupa bahasa (Sudaryat, 2016, hlm. 10) .

## 3.2.3. Capaian Pembelajaran Mapel Bahasa Sunda Fase D (SMP/MTs)
Target  pembelajaran  diubah  dari  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  (KIKD)  menjadi  Capaian  Pembelajaran (CP). Capaian Pembelajaran (CP) merupakan kompetensi dan karakter sebagai hasil internalisasi aspek (Pengetahuan, Keterampilan,  sikap)  serta  akumulasi  pengalaman  yang  diharapkan  dapat  dicapai  (diketahui,  dipahami,  dan dikerjakan) peserta didik setelah menyelesaikan suatu periode belajar (fase). CP juga sebagai kumpulan kompetensi dan  lingkup  materi  yang disusun secara komprehensif dalam  bentuk narasi. Penyusunan CP berdasarkan beberapa hal,  yakni (1)  fase pendidikan, (2) komponen keterampilan  berbahasa, (2) kata kerja operasional (KKO), serta (3) materi pokok.

## 3.2.4. Pengembangan Perangkat Ajar dalam Kurikulum Merdeka Belajar
Perangkat ajar merupakan peralatan fisik yang mendukung pelaksanaan pembelajaran. Perangkat ajar dalam Kurikulum Merdeka  Belajar  mencakup  (1)  TP  dan  ATP  (Tujuan  Pembelajaran  dan  Alur  Tujuan  Pembelajaran)  serta  (2)  MA (Modul Ajar).

## 3.2.4.1. Tujuan Pembelajaran dan Alur Tujuan Pembelajaran (TP dan ATP)
Tujuan  Pembelajaran  (TP)  adalah  jabaran  kompetensi  yang  dicapai  peserta  didik  dalam  satu  atau  lebih  kegiatan pembelajaran. TP dalam Mapel Bahasa Sunda disusun sesuai dengan elemen Capaian Pembelajaran (CP), yakni (1) Menyimak ( ngaregepkeun ), (2) Membaca dan Memirsa ( Maca jeung Miarsa ), (3) Berbicara dan Merepresentasikan ( Nyarita jeung Midangkeun ), sarta (4) Menulis ( Nulis ). Konstruksi TP memiliki struktur ABCD ( Audience, Behavior, Condition, Degree ). Jumlah TP untuk setiap materi esensial harus disesuaikan dengan alokasi waktu yang tersedia, misalnya,  untuk  delapan  kali  pertemuan  atau  8  minggu  (16  JP),  yang  masing-masing  pertemuan  2  JP.  Dalam Menyusun  TP  harus  diperhatikan  pula  KKO  (Kata  Kerja  Operasional)  Taksonomi  Bloom,  yang  direvisi  oleh Krathwoll, yang mencakup Ranah Kognitif, Afektif, dan Psikomotor.
Contoh materi esensial teks fiksi “carita pondok” dapat disusun TP-nya sesuai dengan empat keterampilan berbehasa sebagai berikut.
Tabel 1. Tujuan Pembelajaran dan Alur Tujuan Pembelajaran (TP dan ATP)
Capaian Pembelajaran Tujuan Pembelajaran Waktu Menyimak 1.1. Peserta didik mampu memahami isi cerita pendek yang disimaknya. 2 Membaca & Memirsa 2.1.  Peserta  didik  dapat  mengidentifikasi  ciri-ciri  dan  struktur  cerita pendek. 2 Berbicara  &  Merepre- sentasikan 3.1.  Peserta  didik  dapat  menceritakan  kembali  struktur  cerita  pendek yang telah didiskusikannya. 2 Menulis 4.1. Peserta didik dapat meringkaskan cerita pendek yang telah dibacanya dengan gaya bahasa sendiri. 2
Selanjutnya, semua TP yang telah disusun, diurutkan dalam bagan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP). ATP merupakan rangkaian  tujuan  pembelajaran  yang  tersusun  secara  sistematis  dan  logis  menurut  urutan  pembelajaran  sejak  awal hingga akhir suatu fase. Sebaiknya, setiap TP dari elemen tertentu diberi warna yang berbeda supaya tidak tertukar dan mudah menyebarkannya dalam ATP. Misalnya:
Gambar 1. Bagan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)
ATP harus dirumuskan sendiri oleh guru berdasarkan TP elemen dalam Capaian Pembelajaran (CP). Sebagaimana telah  disebutkan  bahwa  Elemen  CP  dalam  menentukan  TP  mengacu  kepada  keterampilan  berbahasa,  yakni  (1) Menyimak, (2) Membaca dan Memirsa, (3) Berbicara dan Merepresentasikan, dan (4) Menulis.
TP dan ATP pada dasarnya memiliki kesamaan dengan silabus, namun tentu saja ada perbedaannya dalam komponen- komponennya. Komponen yang harus ada dalam TP dan ATP, yaitu
(a) Judul TP dan ATP, Fase, serta Kelas
(b) Capaian Pembelajaran: Fase dan Elemen (Disalin dari CP Mapel Bahasa Sunda)
(c) Tujuan Pembelajaran
(d) Perkiraan jumlah JP (2 JP/Minggu)
(e) Kata/Frasa kunci: Istilah, kata baru, kata langka, atau idiom terkait tipe teks
(f) Topik Inti/Konten berupa Materi Esensial dari Mapel Bahasa Sunda.
(g) Penjelasan Singkat Kata Kunci (terkait Tipe Teks Fiksi dan Teks Non-fiksi)
(h) Profil Pelajar Pancasila
(i) Glosarium
(j) Susunan ATP dalam bentuk bagan untuk Semester 1 dan Semester 2.

## 3.2.4.2. Modul Ajar (MA)
Modul Ajar berupa sekelompok perkakas atau media, petunjuk, metode, dan pedoman yang disusun sistematis serta menarik. MA Kurmer sendiri merupakan pengembangan dari CP profil pelajar pancasila yang menjadi sasaran utama. MA dapat dipadankan dengan RPP Plus karena memiliki komponen yang lebih lengkap dibandingkan dengan RPP. Modul  ajar  yang  dikembangkan  secara  mandiri,  dapat  dipadankan  dengan  RPP  selama  disusun  dengan  komponen yang minimal sama dengan komponen RPP. Satuan pendidikan dapat menggunakan berbagai perangkat ajar termasuk modul ajar atau RPP dengan kelengkapan komponen dan format yang beragam .
Modul ajar menjadi pegangan guru sebagai acuan mengajar. Dengan adanya modul ajar peserta didik menjadi terbantu dalam belajar mandiri. Tanpa modul, maka guru hanya angan-angan dalam mengajar peserta didik. Komponen MA yang  lengkap  mencakup  dua  bagian,  yakni  (1)  Informasi  Umum  Perangkat  Ajar  dan  (2)  Urutan  Kegiatan Pembelajaran.
a. Informasi Umum Perangkat Ajar
1) Identitas Modul Ajar:
(a) Nama Mapel
: Bahasa Sunda
(b) Nama Guru
: (c) Satuan Pendidikan : SMP/MTs (d) Fase dan Kelas : D (VII,VIII, IX)
(e)  Tahun Penyusunan
: (f) Jumlah Peserta Didik : 1.1 2.1 3.1 4.1
(g) Materi
:
(h) Tujuan Pembelajaran : (i) Kata Kunci : (j)  Elemen : Aspek keterampilan berbahasa (k) Penjelasan Singkat
:
(l) Profil Pelajar Pancasila :
(m) Pengetahuan Prasyarat
:
(n) Metode Pembelajaran : Blended, Discovery Learning Model, dll.
(o) Asesmen
: Individu dan Kelompok (Performa dan Teknik)
(p) Pengaturan Kelas
: Kelompok Diskusi dan Presentasi
(q) Sumber Ajar, Alat, dan Bahan :
(r) Persiapan Pembelajaran :
b. Urutan Kegiatan Pembelajaran
1) Kegiatan Pembelajaran I
Moda Pembelajaran
: Luring
Pertemuan               : Pertemuan 1 -- 8
Alokasi Waktu        : 8 x pertemuan (18 JP)
Tiap Pertemuan 2 JP (8 x 40 menit =  640 menit)
2)      Pertemuan ke-
: a. Kegiatan Pembuka (Pendahuluan) b. Kegiatan Inti ( Sesuai Langkah Model ) c. Kegiatan Penutup
c.  Lampiran
1) Refleksi : 2) Asesmen 3) LKPD (LKS) 4) Pedoman Pensekoran
5) Rubrik Penilaian Praktek

## 4. Kesimpulan
Perangkat  ajar  di  sekolah  diawali  dengan  menganalisis  CP,  kompetensi  yang  harus  terlampaui  oleh  siswa  dalam pembelajaran. Ada dua jenis CP, yakni CP Fase (A, B, C, D, E, F) dan CP elemen (menyimak, membaca dan memirsa, berbicara  dan  merepresentasikan,  serta  menulis).  Setiap  CP  elemen  masig-masing  dijabarkan  ke  dalam  tujuan pembelajaran (TP). TP memiliki patokan atau indikator tertentu, dasarnya adalah jabaran kompetensi yang terlampaui peserta didik ketika berlangsungnya pembelajaran. Sejumlah jabaran TP kemudian diurutkan dalam bentuk bagan untuk satu semester, yang disebut Alur Tujuan Pembelajaran (ATP). ATP mengacu pada rangkaian TP yang tersusun secara
sistematisdanlogis menurut urutan pembelajaran sejak awalhingga akhir suatu fase. Berdasarkan jumlah materi esensial, disusunlah Modul Ajar (MA), yang mencakup jumlah kegiatan pembelajaran dan pertemuan.

## References
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Bungin, B. (2011). Penelitian Kualitatif . Jakarta: Prenadamedia Group.
Dhomiri, A., dkk. (2023). Konsep Dasar dan Peranan serta Fungsi Kurikulum dalam Pendidikan. Khatulistiwa: Jurnal Pendidikan dan Sosial Humaniora, 3(1), 118-128.
Disdik Jabar. (2017). Kurda Mulok Mapel Bahasa dan Sastra Sunda Berbasis  Kurikulum 2013 Revisi 2017 Jenjang SD/MI. Bandung:
Disdik Jabar. (2017a). Kurda Mulok Mapel Bahasa dan Sastra Sunda Berbasis Kurikulum 2013 Revisi 2017 Jenjang SMP/MTs. Bandung:
Disdik Jabar. (2017b). Kurda Mulok Mapel Bahasa dan Sastra Sunda Berbasis Kurikulum 2013 Revisi 2017 Jenjang SMA/SMK/MA/MAK. Bandung.
Gouëdard,  P.,  Pont,  B.,  &  Huang,  S.  H.P.  (2020).  Curriculum  reform:  A  literature  review  to  support  effective implementation, OECD Education Working Papers, No. 239, OECD Publishing, Paris.
Hikmah, M. (2020). Makna Kurikulum dalam Perspektif Pendidikan. Jurnal Pendidikan dan Pemikiran, 15(1), 458- 463.
Hovey,  L.,  dkk.  (2023).  Vascular  Surgery  In-Training  Examination  performance  following  implementation  of  the Vascular  Surgical  Council  on  Resident  Education  Curriculum. ELSEVIER:  Journal  of  Vascular  Surgery, 78(2), 534-538.
Keputusan  Gubernur  Jawa  Barat.  2022.  Capaian  Pembelajaran  Bahasa  Sunda  Setiap  Fase:  Fase  Fondasi  (Jenjang PAUD), Fase A (Kelas I-II SD/MI), Fase B (Kelas III-IV SD/MI), Fase C (Kelas V-VI SD/MI), Fase D (Kelas VII-IX  SMP/MTs),  Fase  E  (Kelas  X  SMA/SMK/MA/MAK),  dan  Fase  F  (Kelas  XI-XII SMA/SMK/MA/MAK)
Khayat, W. F., dkk. (2023). Evaluation of the level of integration of the dental curriculum in Umm Al-Qura University. ELSEVIER: Journal of Taibah University Medical Sciences, 18(6), 1449-1458.
Lauder, A.F. & Lauder, M.R.M.T. (2007). Berbagai kajian linguistik . Dalam Kushartanti Eds. (2007), Pesona Bahasa. Jakarta: Gramedia.
Pergub Jabar No. 14 Tahun 2014 tentang Perubahan Atas Pergub Jabar No. 5 Tahun 2003 tentang Pemeliharaan Bahasa, Sastra, dan Aksara Daerah.
Pergub Jabar No. 173 Tahun 2021 tentang Penyelenggaraan Pendidikan Karakter Jabar Masagi pada Satuan Pendidikan Sudaryat,  Y.,  dkk.  (2013). Tatabasa  Sunda  kiwari. Bandung:  Yrama  Widya.  Sudaryat,  Y.  (2014). Makna  dalam Wacana. Bandung: Yrama Widya.
Sudaryat, Y. (2016). Bahasa Sunda dalam gamitan kearifan lokal dan pendidikan. Pidato Pengukuhan Guru Besar, 4 Desember 2016. Bandung: UPI.
Sudaryat,  Y.  (2017). Metodologi  pembelajaran  bahasa  dan  sastra. Bandung:  UPI  Press.  Sudaryat,  Y.  (2021). Etnolinguistik Sunda. Bandung: UPI Press.
Sudaryat, Y. (2022). Wawasan kesundaan. Bandung: UPI Press.
Sukyadi, D., dkk. (2018). Multimodalitas dalam pembelajaran bahasa Inggris. Bandung: UPI Press.
Undang-undang No. 22 Tahun 23 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Undang-undang Dasar 1945.
Vieira,  C.  R.  dan  Pedro,  N.  (2023).  Weaknesses  of  ICT  Integration  in  the  Initial  Teacher  Education  Curriculum. ELSEVIER: Computers and Education Open. DOI: https://doi.org/10.1016/j.caeo.2023.100150.