Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Dalam Meningkatkan Keterampilan Proses Sains, Berpikir Kritis, dan Percaya Diri Siswa
Christina Lina Yuliati 1 , Nancy Susianna 2 christina.chly@gmail.com 1 , nancysusianna@gmail.com 2 Universitas Pelita Harapan 1 , STKIP Surya 2
The Implementation Of Discovery Learning Model In Improving Science Process Skills, Critical Thinking, And Self-Confidence Grade I F Students At Xyz Elementary School Tangerang

## ABSTRACT
Science process skills, critical thinking, and self-confidence are life skills that take an important role in everyone’s life, so they need to be developed at an early age. All of those competencies were not yet developed well in grade 1F students in the elementary school SD XYZ Tangerang. The aim of the research was to analyze the application of Discovery Learning model in order to improve grade 1F students’ ability in science process skills, critical thinking, and self-confidence. The research method was class action research. The research was applied to 29 students in the grade 1F elementary school SD XYZ Tangerang as the subject of the study. Students’  progress  in  their  science  process  skill,  critical  thinking,  and  self-confidence  was measured by a set of rubrics. The results showed a significant improvement in the students from the first, second, and third cycle. The average science process skill score in the first cycle was 54.60, in  the  second  cycle was  79.60,  and in the  third  cycle  was  87.64.  The  average  critical thinking score in the first cycle was 63.51, in the second cycle was 77.01, and in the third cycle was 85.63. The average self-confidence score in the first cycle was 59.77, in the second cycle was 76.72, and in the third cycle was 82.18. Based on the result, it  was concluded that Discovery Learning model can improve the science process skill, dan self-confidence in the Science Lesson for grade I F students in the elementary school SD XYZ Tangerang.
Keywords: Discovery Learning, Science Process Skills, Critical Thinking, Self-Confidence
Article Info Received date: 10 Agustus 2022 Revised date: 10 Januari 2023 Accepted date: 25 Januari 2023

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  sekolah  menurut  (Astawan  &  Agustina,  2020)  ditujukan    bagi  perkembangan siswa  baik  secara  sikapnya,  kemampuannya,  dan  pengetahuannya.  IPA  merupakan  salah  pendidikan dan pembelajaran diajarkan di sekolah. (Yafie & Sutama, 2019) menyatakan pentingnya sains / IPA bagi anak usia dini agar anak usia dini belajar bepikir kritis. (Astawan & Agustina, 2020)menjelaskan lebih lanjut bahwa IPA merupkan  suatu usaha dan pemikiran dalam  menyelesaikan  permasalahan dan untuk menyelesaikannya di perlukan langkah- langkah yang disebut  proses ilmiah atau proses sains. (Mariana & Wijaya, 2020) mengemukakan tahapan dasar keterampilan proses IPA yaitu mengamati, mengukur, menginferensi, mengklasifikasi, memprediksi, dan mongkomunikasikan.
Berpikir kritis memegang peranan penting bagi seseorang agar dapat memutuskan hasil yang terbaik. (Sihotang, 2019) menyatakan berpikir kritis yang merupakan kebutuhan yang mendasar yang perlu seseorang miliki.  (Sihotang, 2019) lebih lanjut mengemukakan bahwa seseorang yang berpikir kritis  akan  berhasil  dalam  beradaptasi  terhadap  situasi  yang  ada,  dapat  secara  jeli,  teliti,  dan  cerdas dalam  menghadapi  persoalan-persoalan.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22 Tahun  2006  Tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  dalam  prinsip pengembangan kurikulum menyatakan bahwa salah satu keterampilan yang perlu dikembangkan adalah keterampilan  berpikir.  (Depdiknas,  2006).  Kemampuan  selain  berpikir  kritis  yang  penting  bagi seseorang yaitu percaya diri.  (Puspitarini, 2014) menyatakan bahwa percaya diri merupakan kondisi psikologis  yang  memegang  peranan  dalam  menjalani  kehidupan,  tanpa  percaya  diri  seseorang  akan menjadi  menjadi  pasif,  diam  tidak  bergerak  dan  berpikir  negatif  akan  dirinya  sendiri.  Hasil  dari observasi yang telah dilakukan oleh penulis pada tanggal 28 Januari 2022 dan hasil wawancara yang
telah  dilakukan  dengan  guru  patner  di  kelas  satu,  kemampuan  siswa  kelas  satu  dalam  keterampilan proses sains, berpikir kritis dan percaya diri siswa kelas 1F masih belum maksimal, perlu ditingkatkan. Peranan  aktif  siswa  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  sangatlah  penting  sehingga  siswa  dapat mengkonstuksi  pengetahuannya.  Guru  membimbing  dan  memfasilitasi  siswa  dalam  mengkonstruksi pengetahuannya.  (Mustadi & dkk, 2020).
Penelitian ini  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning untuk  meningkatkan keterampilan proses sains, berpikir kritis dan percaya diri pada siswa kelas I F SD XYZ di Tangerang. Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis (1) perkembangan keterampilan proses sains dengan menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning pada  pembelajaran  IPA,  (2)  perkembangan berpikir kritis dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning pada pembelajaran IPA. (3)  Perkembangan  percaya  diri  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning pada pembelajaran  IPA.Penelitian  ini  bisa  dijadikan  referensi  atau  acuan  bagi  penelitian-penelitian selanjutnya yang terkait dengan peningkatan keterampilan proses sains, berpikir kritis, dan percaya diri dengan penerapan model pembelajaran Discovery Learning pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam pada  siswa  kelas  satu.  Bagi  guru,  penelitian  ini  dapat  memberikan  contoh  penerapan  model pembelajaran Discovery Learning pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Penelitian  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning yang  telah  dilakukan  oleh  Sri Hartati,  Irwan  Koto,  dan  Daimun  Hambali,  pada  tahun  2020  Program  Magister  Pendidikan  Dasar Universitas  Bengkulu.  Penelitian  ini  berjudul  “Penerapan  Model Discovery  Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kecakapan Kerjasama pada Pembelajaran IPA Siswa Kelas V SD Negeri 32 Bengkulu Tengah”. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan instrumen lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran, tes kemampuan berpikir kritis, dan  lembar  observasi  kecakapan  kerjasama  siswa.  Hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  Penerapan Model Discovery Learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kecakapan kerjasama pada pembelajaran IPA Siswa Kelas V SD Negeri 32 Bengkulu Tengah.

## KAJIAN PUSTAKA
Proses sains menurut (Septantiningtyas et al., 2020)adalah suatu kegiatan ilmiah yang membuat seseorang  bertambah  wawasannya,    berkembang  kemampuan  intelektualnya,  sosialnya,  dan fisiknya melalui  kemampuan  dasar  yang  ada  pada  diri  sendiri.  (Putri,  2019)  mengungkapkan  bahwa keterampilan proses sains  adalah keterampilan ilmiah dalam memperoleh informasi dan berpikir dalam menentukan  suatu  konsep,  fakta,  dan  prinsip.  (Sujana  &  Jayadinata,  2018)  mengacu  pada  pendapat Vessel mengatakan bahwa untuk menghasilkan penemuannya, para ilmuwan menggunakan beberapa proses  sains  seperti  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  penyelidikan,  cara  berpikir  secara  rasional  dan melakukan generalisasi hasil pengamatan yang dilakukannya. Berdasarkan definisi keterampilan proses sains  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  proses  sains  merupakan  keterampilan  ilmiah melalui penyelidikan atau pengamatan yang dilakukan seseorang dengan menggunakan cara berpikir secara  rasional  dan  melalui  kemampuan  dasar  yang  dimilikinya.  Keterampilan  proses  sains  akan membuat  seseorang  mendapatkan  informasi  dan  menambah  wawasan  dan  kemampuan  intelektual seseorang. Yafie & Sutama, (2019) mengemukakan bahwa pendidikan sains berperan penting  dalam mempersiapkan  kehidupan  seorang  anak.  Proses  sains  akan  membantunya  untuk  terlibat  langsung dalam pembelajaran. Keterampilan  proses  sains    penting  untuk  semua  orang  karena  keterampilan proses  sains    mengutamakan  pengalaman  yang  secara  langsung  dilakukakan    oleh  seseorang  yang disertai  contoh  dapat  membuat  seseorang  termotivasi  untuk  membuktikan  rasa  keingintahuannya (Cholid, 2015)Berdasarkan pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa keterampilan proses sains penting  bagi  seorang  anak  karena  proses  sains  dapat  membantunya  terlibat  langsung  dalam pembelajaran dan memotivasinya untuk membuktikan rasa keingintahuannya. (Septantiningtyas et al., 2020)  mengemukakan  bahwa  keterampilan  dasar  dari  keterampilan  proses  sains  yaitu  mengamati ( observation ),  mengkomunikasikan  ( communication ),  mengklasifikasikan  ( classification ),  mengukur ( measurement ),    menyimpulkan  ( inference ),    dan  meramal  ( prediction ).  (Wedyawati  &  Lisa,  2019) mengemukakan aspek yang dikembangkan di SD/MI dalam pelajaran sains untuk keterampilan proses sains  yaitu    keterampilan  mengamati,    mengukur,  meramalkan,  menggunakan  alat  dan  bahan, menggolongkan  atau  mengelompokkan,  menerapkan  konsep,  mengomunikasikan,  dan  mengajukan pertanyaan.  Penelitian  ini  menggunakan  indikator-indikator  telah  dikemukakan  oleh  tokoh-tokoh  di

## Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Dalam Meningkatkan Keterampilan ... (Christina Lina Yuliati, Nancy Susianna)
atas,  yaitu  indikator  keterampilan  proses  sains  yaitu  mengamati,  mengklasifikasi,  dan mengkomunikasikan.
Berpikir kritis menurut (Hanscomb, 2017) merupakan proses yang mengidentifikasi pengajuan alasan  dan  penentuan  apakah  alasan-alasan  yang  ada  menyatakan  kesimpulan  yang  diambil  benar. (Richards, 2015) menjelaskan definisi berpikir kritis, menurut The National Council for Excellance in Critical Thinking, merupakan adanya suatu proses disiplin pengetahuan yang aktif dan terampil dalam pembuatan konsep untuk menganalisa, mensintesis, dan  melakukan evaluasi dari berbagai informasi yang telah dikumpulkan melalui hasil  pengamatannya, pengalamannya, refleksinya, penalarannya, atau komunikasi, yang digunakan untuk pedoman untuk keyakinan dan tindakan. Indri Anugraheni dalam (Ma’rifah  &  Mawardi,  2022)  mengemukakan  bahwa  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  yang dimiliki  oleh  siswa  dan  kemampuan  ini  digunakannya  dalam  proses  berpikir  sehingga  siswa  dapat menganalisis, menghubungkan dan menganalisis serta mengkreasikan semua sudut pandang ke dalam suatu keadaan atau suatu persoalan ada. Lebih lanjut Indri Anugraheni menjelaskan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa dapat terlihat pada saat siswa dapat menarik kesimpulan berdasarkan data – data yang ada dan menggunakan data – data tersebut untuk mencari solusi suatu masalah, serta menemukan data – data yang lain yang dapat membantu untuk memecahkan masalah. Berdasarkan definisi berpikir kritis di atas dapat disimpulkan bahwa berpikir kritis merupakan proses disiplin pengetahuan yang aktif dan terampil yang dilakukan oleh seseorang  untuk mengidentifikasi alasan yang ada, menganalisa hasil pengamatannya,  pengalamannya,  refleksinya,  penalarannya,  dan  komunikasinya  sehingga  dapat mengambil  kesimpulan  yang  tepat  dan  dapat  mengambil  tindakan  yang  benar.  (Pandia  et  al., 2022)menjelaskan    salah  satu  kemampuan  apa  saja  yang  perlu  di  miliki  oleh  anak  usia  dini  yaitu kemampuan untuk berpikir kritis. (Yafie & Sutama, 2019) menyatakan bahwa anak usia dini penting diajak untuk berpikir kritis. Cottrell (2017, ix) mengemukakan bahwa berpikir kritis sangatlah penting bagi semua level usia dan bagi semua orang, dalam semua situasi apapun, dalam semua aspek kehidupan sehari-hari. Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis penting bagi semua  level usia dan bagi semua orang. Penelitian ini menggunakan berpikir kritis yaitu interpretasi,  analisis  dan  evaluasi  berdasarkan  indikator-indikator  yang  (Lismaya,  2019)  kemukakan yaitu interpretasi, analisis, evaluasi, inferensi, kemampuan menjelaskan, kemampuan mengatur sendiri dalam berpikir ( self  regulation ).
(Adalikwu, 2012) mendefinisikan percaya diri sebagai keyakinan yang dimiliki oleh seseorang bahwa  dia  mempunyai  kemampuan  untuk  berhasil  dalam  menyelesaikan  tugas.  (Dany  et  al.,  2019) mendefinisikan  percaya  diri  seorang  siswa  merupakan  adanya  kepercayaan  diri  yang  dimilikinya sehingga seorang siswa mempunyai rasa yakin akan kemampuannya untuk belajar. Berdasarkan definisi percaya  diri  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  percaya  diri  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki seseorang sehingga dia yakin dan berhasil dalam mengerjakan tugas. Novena dan Kriswandani dalam (Asiyah et al., 2019) telah melakukan penelitian dan hasil penelitian mereka dapat terlihat bahwa dalam proses pembelajaran siswa yang mempunyai sikap aktif, percaya diri siswa dapat menjawab pertanyaan secara lisan. (Susanto, 2017) mengemukakan bahwa percaya diri penting bagi anak usia dini agar  lebih berani  melakukan  sesuatu,  berani  menentukan  pilihannya  sesuai  apa  yang  diinginkannya,  dan  dapat bertanggung  jawab  apabila  ada  akibat  dari  pilihan  atau  tindakan  yang  dilakukannya.  (Caunt,  2004) mengemukan bahwa percaya diri itu penting karena merupakan fondasi mendasar untuk menunjukkan kesuksesan.  Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  percaya  diri  sangat penting bagi anak usia dini sehingga dapat dengan berani melakukan sesuatau, berani untuk menentukan pilihannya and bertanggung jawab atas pilihan yang dibuatnya. (Caunt, 2004)mengemukakan indikator orang yang  percaya diri yaitu dapat menerima perubahan, dapat menerima resiko, dan dapat menerima tantangan. (Andrews, 2015)menjelaskan indikator percaya diri yaitu selalu siap melakukan apa yang mereka percayai itu benar, berani mengambil resiko, tidak ragu-ragu yaitu optimis, menerima pujian, dan menghargai orang lain. Adalikwu (2012,  5-6) menyatakan indikator percaya diri yaitu mempunyai keterampilan  dan  kemauan  yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan  tugas,  keyakinan  diri  dan  percaya memiliki kemampuan untuk  menyelesaikan tugas atau tidak.  Indikator percaya diri yang digunakan dalam penelitian  ini yaitu dapat menerima tantangan, berani mengangkat tangan, dan keyakinan diri dan percaya memiliki kemampuan untuk menyelesaikan tugas atau tidak.
(Mulyasa,  2004)  menyatakan  bahwa  mata  pelajaran  IPA  dengan  Kurikulum  2013  yang bertujuan  untuk  bagi  seorang  siswa  agar  dapat  memperoleh  kemampuan  seperti  (1)  Memperoleh keyakinan  akan  Tuhan  Yang  Maha  Esa  yang  berdasarkan  kepada  keberadaan,  keindahan,  dan
keteraturan  alam  ciptaan-Nya;  (2)  Mengembangkan  pengetahuannya  dan  pemahamannya  konsep- konsep  IPA  yang  bermanfaat  dan  dapat  diterapkannya  di  dalam  kehidupan  sehari-hari;  (3) Mengembangkan  rasa  keingintahuannya,  sikap  positifnya  dan  kesadarannya  mengenai  adanya hubungan  yang  saling  berkaitan  antara  IPA,  lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat;  (4) Mengembangkan keterampilan prosesnya untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan; (5) Meningkatkan kesadarannya untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga, dan melestarikan lingkungan alam; (6) Meningkatkan kesadarannya untuk menghargai alam dan segala keteraturannya  sebagai  salah  satu  ciptaan  Tuhan;  dan  (7)  Memperoleh  bekal  untuk  pengetahuan, konsep,  dan  keterampilan  IPA  sebagai  dasar  agar  dapat  melanjutkan  pendidikannya  ke  SMP/MTs. Susanto  dalam  (Niswatuzzahro  et  al.,  2018)  menjelaskan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  di sekolah dasar siswa tidak menghapalkan konsep IPA, namun pembelajaran   haruslah melalui proses penyelidikan yang sederhana sehingga sikap ilmiah siswa dapat tumbuh melalui kegiatan merumuskan masalah dan menarik kesimpulan,
(Jong & Lazoner, 2014) dalam buku The Cambridge Handbook of Multimedia Learning Edited by Richard E. Mayer mendefinisikan bahwa discovery learning merupakan proses pembelajaran dimana para siswa mendapatkan pengetahuannya dari penyelidikan  atau contoh yang mereka lakukan sendiri. Hal senada juga disampaikan oleh Syah dalam (Niswatuzzahro et al., 2018) yakni siwa mencari tahu dan  menemukan  sendiri.  Guru  tidak  menyediakan  bahan  pembelajaran  secara  utuh  dan  menyeluruh. Mayer  (2004)    dalam  (DeHass  &  Willems,  2013)  menjelaskan  bahwa Discovery  Learning itu  siswa belajar  sendiri,  namun  bantuan  yang  mendukung  dapat  dilakukan.  Tahapan  pelaksanaan  model pembelajaran Discovery  Learning dalam  (Hobri  et  al.,  2018)  yaitu  stimulasi  (memberi  rangsangan), identifikasi  masalah,  pengumpulan  data,  pengolahan  data,  pembuktian,  dan  menarik  kesimpulan. Berdasarkan  dari  kajian  teori-teori  yang  telah  disampaikan,  maka  dapat  dirumuskan  tiga  hipotesis tindakan  sebagai  berikut  ini  (1)  penggunaan  model  pembelajaran Discovery  Learning dapat meningkatkan keterampilan proses sains pada siswa kelas satu SD XYZ di Tangerang, (2) Penggunaaan model pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan berpikir kritis pada siswa kelas satu SD XYZ  di  Tangerang,  (3)  Penggunaan  model  pembelajaran Discovery  Learning dapat  meningkatkan percaya diri siswa kelas satu SD XYZ di Tangerang.

## METODE PENELITIAN

## Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). (Wardani  &  Wihardit,  2018)  mengemukakan  bahwa  PTK  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh seorang guru pada kelas yang diajarnya yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Guru melakukan  refleksi  diri  terhadap  pembelajaran  yang  telah  dilakukannya.  Kemmis  dan  Mc  Taggart dalam Hopkins (1993, 48) dalam (Wiriaatmadja, 2014) menjelaskan tahap- tahapan dalam PTK yaitu perencanaan ( plan ), tindakan ( act ), pengamatan (o bserve ), refleksi ( reflect ). Subjek penelitian adalah siswa kelas 1 F di SD XYZ di Tangerang yang terdiri dari tiga belas orang perempuan dan enam belas orang  laki-laki,  guru  yang  mengajar  kelas  satu  serta  peneliti  sebagai  guru  yang  melaksanakan pembelajaran  D iscovery  Learning .  Penelitian  dilakukan  di  SD  XYZ  yang  berlokasi  di  Tangerang. Penelitian ini secara efektif dimulai bulan Januari hingga bulan April 2022. Siklus kesatu 11, 17, dan 18 Februari 2022, siklus kedua 24, 25 Februari, dan 4 Maret 2022 dan siklus tiga pada tanggal  18, 24 Maret, dan 8 April 2022.
Penelitian  ini  dilakukan  secara  daring  atau  online  melalui zoom. Prosedur  penelitian  yang dilakukan peneliti adalah mengajar dan observasi di kelas, wawancara dengan guru partner, menyiapkan materi  pembelajaran,    merancang  instrumen  penilaian  yang  berupa  rubrik,  merancang  desain pembelajaran D iscovery Learning dan memvalidasinya,  melaksanakan kegiatan proses pembelajaran dengan model pembelajaran D iscovery Learning dan pengambilan nilai siswa dengan rubrik penilaian dengan metode penelitian tindakan kelas, dan mengolah data, menganalisisnya dan membuat laporan hasil penelitian.  Hasil perolehan dan analisis data yang dilakukan kemudian dibuat suatu kesimpulan dan  saran-saran.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui  observasi  dengan menggunakan  rubrik  yang  telah  divalidasi.  Rubrik  penilaian  yang  akan  digunakan  adalah  rubrik keterampilan proses sains, berpikir kritis dan percaya diri. Penilaian dengan rubrik tersebut dilakukan ketika proses kegiatan pembelajaran sedang berlangsung. Instrumen yang digunakan dalam mengukur

## Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Dalam Meningkatkan Keterampilan ... (Christina Lina Yuliati, Nancy Susianna)
keterampilan  proses  sains,  dan  berpikir  kritis  di  penelitian  ini  yaitu  pengukuran  kemampuan keterampilan  proses  sains  dilakukan  dengan  rubrik  penilaian  keterampilan  proses  sains.  Instrumen keterampilan  proses  sains  yang  dipakai  yaitu  indikator  mengamati,  mengklasifikasi,  dan mengkomunikasikan dengan menggunakan skala penilaian 1-4. Pengukuran kemampuan berpikir kritis dilakukan dengan menggunakan rubrik penilaian berpikir kritis. Instrumen berpikir kritis yang dipakai terdiri dari indikator interpretasi, analisis, dan evaluasi. Rubrik ini menggunakan skala penilaian 1-4. Pengukuran percaya diri siswa dilakukan dengan menggunakan rubrik penilaian percaya diri. Instrumen percaya  diri  yang  dipakai  terdiri  dari  indikator  menerima  tantangan,  berani  mengambil  resiko,  dan berkeyakinan  diri  dan  percaya  memiliki  kemampuan  untuk  menyelesai-kan  tugas.  Rubrik  ini menggunakan skala penilaian 1-4. Analisis data dilakukan dengan cara kuantitatif dengan menghitung perolehan  nilai  peningkatan  keterampilan  proses  sains,  berpikir  kritis,  dan  percaya  diri  pada  setiap siklus. Peningkatan kompetensi siswa dalam keterampilan proses sains, berpikir kritis, dan percaya diri dilakukan dengan analisis data secara kuantitatif. Analisis ini dilakukan melalui cara membandingkan nilai dan skor dari ketiga kompetensi yang didapatkan oleh siswa pada setiap siklus. Skor maksimal yang  dapat  didapatkan  siswa  dalam  keterampilan  proses  sains,  berpikir  kritis,  dan  percaya  diri  100 dengan standar minimal 75. Peningkatan nilai kompetensi yang diperoleh siswa sebelum dan sesudah pembelajaran  dilakukan  dengan  uji  Normalitas  Gain  pada  nilai  keterampilan  proses  sains,  berpikir kritis, dan percaya diri.  Peningkatan kompetensi siswa dalam hal  keterampilan proses sains, berpikir kritis, dan percaya diri dari kondisi awal sampai diterapkannya model pembelajaran yaitu Discovery Learning dinyatakan  berhasil apabila  memperoleh  nilai  75.  Pembelajaran  di  kelas  dinyatakan  tuntas jika sejumlah 70% siswa didalam kelas tersebut memiliki nilai rata-rata yaitu 75 sebagai nilai standar sesuai harapan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Analisis  dari  seluruh  siklus  pembelajaran  yang  telah  menerapkan  model  pembelajaran Discovery  Learning dan  temuan-temuan  pada  setiap  siklus  akan  diuraikan  dalam  pembahasan  ini. Model pembelajaran Discovery Learning dilaksanakan dalam tiga siklus pembelajaran untuk mengukur peningkatan  keterampilan  proses  sains,  berpikir  kritis,  dan  percaya  diri  siswa.  Dari  ketiga  siklus pembelajaran  yang  dilakukan  diperoleh  data  bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  dari  masing- masing  indikator  yaitu  indikator  untuk  keterampilan  proses  sains,  berpikir  kritis  dan  percaya  diri. Kriteria  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  70%  dari  jumlah  siswa  memiliki  nilai  rata-rata minimal 75.

## Keterampilan Proses Sains
Berdasarkan  penilaian  rubrik  untuk  keterampilan  proses  sains  pada  pembelajaran  siklus pertama, kedua dan ketiga didapatkan nilai sebagaimana digambarkan dalam grafik berikut ini:
Grafik 1. Nilai Keterampilan Proses Sains Siklus 1, 2, dan 3
Dari grafik di atas terlihat bahwa terjadi peningkatan nilai rata-rata kemampuan keterampilan proses sains dari siklus satu, dua dan tiga. Nilai rata-rata kemampuan proses sains siklus satu adalah 54,60 meningkat menjadi 79,60 pada siklus dua dan meningkat lagi menjadi 87,64 pada siklus tiga.
Berdasarkan  tingkat  capaian  dari  masing-masing  indikator  keterampilan  proses  sains  pada pembelajaran siklus satu, dua dan tiga, terlihat pada grafik berikut:
Grafik 2. Perbandingan Nilai Masing-Masing Indikator Keterampilan Proses Sains Siklus 1, 2, dan 3
Dari grafik di atas dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan nilai rata-rata pada masing-masing indikator keterampilan proses sains dalam setiap siklusnya. Nilai indikator pertama yaitu kemampuan mengamati  mengalami  peningkatan  dari  siklus  satu,  dua  dan  tiga.    Nilai  indikator  kedua  yaitu kemampuan mengklasifikasi mengalami peningkatan nilai rata-rata dari siklus satu, dua dan tiga. Nilai indikator ketiga yaitu mengkomunikasikan juga mengalami peningkatan nilai rata-rata dari siklus satu, dua dan tiga. Perhitungan N-gain dari nilai yang diperoleh masing-masing indikator pada siklus dua dan tiga adalah sebagai berikut:

## Grafik 3. Nilai Rata-rata N-Gain Masing-Masing Indikator Keterampilan Proses Sains
Berdasarkan  grafik  tersebut,  terlihat  bahwa  N-gain  indikator  pertama  pada  siklus  dua memperoleh  nilai  0,34  dan  siklus  tiga  memperoleh  nilai  0,28.  N-gain  indikator  iga.  N-gain  untuk indikator kedua pada siklus dua memperoleh nilai 0,52 dan mengalami penurunan pada siklus tiga. N- gain siklus tiga memperoleh nilai 0,21.  N-gain indikator ketiga siklus dua memperoleh 0,46 dan pada siklus tiga memperoleh 0,21. N-gain indikator ketiga mengalami penurunan pada siklus tiga.
Siswa kelas 1F telah melakukan tindakan yang keterampilan yang cendikiawan lakukan untuk memecahkan  masalah  melalui  keterampilan  sains  dan  telah  mendapatkan  pengetahuan  yang  baru melalui kegiatan ilmiah melalui keterampilan dasar yang dimilikinya yang meliputi intelektual untuk melakukan  pengamatan,  mengklasifikasi  dan  mengkomunikasikan  hasil  pengamatan.  Usaha  yang dilakukan  siswa  kelas  1F  berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan,  sehingga dapat  dikatakan  bahwa  tujuan  pembelajaran  telah  tercapai  melalui  metode  pembelajaran Discovery Learning . Siswa kelas 1F bertambah wawasannya dan mendapatkan pengetahuan yang baru.

## Berpikir Kritis
Berdasarkan penilaian rubrik untuk berpikir kritis pada pembelajaran siklus pertama, kedua dan ketiga didapatkan nilai sebagaimana digambarkan dalam grafik berikut ini:
(Christina Lina Yuliati, Nancy Susianna)

## Grafik 4. Perbandingan Nilai Berpikir Kritis Siklus 1, 2, dan 3
Dari grafik di atas terlihat bahwa terjadi peningkatan nilai rata-rata berpikir kritis dari siklus satu, dua dan tiga. Nilai rata-rata berpikir kritis siklus satu adalah 63,51 meningkat menjadi 77,01 pada siklus dua dan meningkat lagi menjadi 85,63 pada siklus tiga.
Berdasarkan  tingkat  capaian  dari  masing-masing  indikator  berpikir  kritis  pada  pembelajaran siklus satu, dua dan tiga, terlihat pada grafik berikut:

## Grafik 5. Perbandingan Nilai Masing-Masing Indikator Berpikir Kritis Siklus 1, 2, dan 3
Dari grafik di atas dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan nilai rata-rata pada masing-masing indikator  berpikir  kritis  dalam  setiap  siklusnya.  Nilai  indikator  pertama  yaitu  kemampuan menginterpretasi  mengalami  peningkatan  dari  siklus  satu,  dua  dan  tiga.    Nilai  indikator  kedua  yaitu kemampuan  menganalisis mengalami peningkatan nilai rata-rata dari siklus satu, dua dan tiga. Nilai indikator ketiga yaitu mengevaluasi juga mengalami peningkatan nilai rata-rata dari siklus satu, dua dan tiga. Perhitungan N-gain dari nilai yang diperoleh masing-masing indikator pada siklus dua dan tiga adalah sebagai berikut:
Grafik 6. Nilai Rata-rata N-Gain Masing-Masing Indikator Berpikir Kritis
Berdasarkan  grafik  tersebut,  terlihat  bahwa  N-gain  indikator  pertama  pada  siklus  dua memperoleh nilai 0,05 dan siklus tiga memperoleh nilai 0,26 dan tergolong sedang. N-gain indikator kedua mengalami peningkatan yang tinggi pada siklus tiga. N-gain untuk indikator kedua pada siklus dua  memperoleh nilai  0,21  dan  mengalami  peningkatan  sedikit  dari  siklus  dua 0,21  ke  siklus  ketiga dengan    N-gain 0,23. N-gain indikator ketiga siklus dua memperoleh 0,36 dan siklus tiga memperoleh 0,20. N-gain indikator ketiga mengalami penurunan di siklus tiga.
Siswa  kelas  1F  secara  aktif  telah  mengasah  kemampuan  berpikir  kritisnya.    Selama  proses pembelajaran  dapat  terlihat  siswa  berusaha  untuk  menginterpretasi,  menganalisa,  dan  mengevaluasi.
Hasil penelitian menunjukkan adanya perkembangan berpikir kritis siswa kelas IF.  Melalui instruksi yang telah diberikan, siswa kelas 1F telah berpikir kritis untuk menginterpretasi sehingga membantu memahami materi yang disampaikan dengan baik sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Siswa kelas  1F  telah  menganalisa  dengan  lebih  baik  dengan  berpikir  kritis  sehingga  menghasilkan  analisa yang tepat. Hal itu juga terlihat adanya berpikir kritis yang dilakukan pada saat mengevaluasi sesuatu. Siswa  kelas  1F  telah  berpikir  kritis  dalam  menentukan  atau  memutuskan  sesuatu  dengan  tepat berdasarkan informasi-informasi yang telah didapatkan melalui pengamatan dan diskusi.  Berpikir kritis siswa  kelas  1F  berdasarkan  hasil  penelitian  telah  menunjukkan  adanya  peningkatan  melalui pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran Discovery Learning .

## Percaya Diri
Berdasarkan penilaian rubrik untuk percaya diri pada pembelajaran siklus pertama, kedua dan ketiga didapatkan nilai sebagaimana digambarkan dalam grafik berikut ini:
Grafik 7. Perbandingan Nilai Percaya Diri Siklus 1, 2, dan 3
Dari grafik di atas terlihat bahwa terjadi peningkatan nilai rata-rata percaya diri dari siklus satu, dua dan tiga. Nilai rata-rata percaya diri siklus satu adalah 59,77 meningkat menjadi 76,72 pada siklus dua dan meningkat lagi menjadi 82,18 pada siklus tiga.
Berdasarkan  tingkat  capaian  dari  masing-masing  indikator  percaya  diri  pada  pembelajaran siklus satu, dua dan tiga, terlihat pada grafik berikut:

## Grafik 8. Perbandingan Nilai Masing-Masing Indikator Percaya Diri Siklus 1, 2, dan 3
Dari  grafik  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  pada  masing- masing  indikator  percaya  diri  dalam  setiap  siklusnya.  Nilai  indikator  pertama  yaitu  kemampuan menerima tantangan  mengalami peningkatan dari siklus satu, dua dan tiga.  Nilai indikator kedua yaitu kemampuan berani mengambil resiko mengalami peningkatan nilai rata-rata dari siklus satu, dua dan tiga.  Nilai  indikator  ketiga  yaitu  berkeyakinan  diri  dan  percaya  memiliki  kemampuan  untuk menyelesaikan tugas juga mengalami peningkatan nilai rata-rata dari siklus satu, dua dan tiga.
Perhitungan N-gain dari nilai yang diperoleh masing-masing indikator pada siklus dua dan tiga adalah sebagai berikut:
(Christina Lina Yuliati, Nancy Susianna)
Grafik 9. Nilai Rata-rata N-Gain Masing-Masing Indikator Percaya Diri
Berdasarkan  grafik  tersebut,  terlihat  bahwa  N-gain  indikator  pertama  pada  siklus  dua memperoleh nilai 0,23 dan siklus tiga memperoleh nilai 0,36 dan tergolong sedang. N-gain indikator pertama  mengalami  peningkatan  pada  siklus  tiga.  N-gain  untuk  indikator  kedua  pada  siklus  dua memperoleh nilai 0,36 dan mengalami penurunan di siklus ketiga dengan N-gain 0,14. N-gain indikator ketiga siklus dua memperoleh 0,28 dan siklus tiga memperoleh 0,07. N-gain indikator ketiga mengalami penurunan di siklus tiga.
Siswa kelas IF telah memahami dirinya sendiri, menyadari akan kemampuan yang dimilikinya sehingga hal ini membuat mereka yakin akan kemampuannya sehingga siswa kelas IF berkeyakinan diri dan percaya diri mengerjakan tugas yang diberikan. Percaya diri membuat mereka sukses dalam memutuskan atau melakukan tindakan selama pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran Discovery Learning . Hasil penelitian menunjukkan adanya perkembang percaya diri siswa kelas IF/

## PEMBAHASAN
Tujuan  penelitian  ini adalah  mengetahui apakah  penggunaan  model  pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan keterampilan proses sains, berpikir kritis, dan percaya diri siswa kelas 1 F SD XYZ di Tangerang dalam pembelajaran IPA. Materi yang dipelajari siswa dalam penelitian ini adalah Celestial  Objects , Day  and  Night ,  dan Weather .  Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan menunjukkan  adanya  perkembangan  peningkatan  keterampilan  proses  sains  siswa.  Wawasan  dan kemampuan  siswa  terlihat  berkembang  dan  bertambah  melalui  keterlibatan  siswa  secara  langsung dalam proses pembelajaran. Keterampilan proses sains membuat siswa termotivasi untuk membuktikan rasa  keingintahuannya  dengan  pengalaman  secara  langusng  untuk  mengamati,  mengklasifikasi,  dan mengkomunikasikan  hasil  pengamatan.  Siswa  juga  mendapatkan  informasi  dan  kemampuan intelektualnya  melalui  keterampilan  proses  sains.  Siswa  melakukan  pengamatan  melalui  video  yang mereka tonton dan menuliskan hasil pengamatan mereka di Google Form atau melalui chat box , siswa mengklasifikasi  dengan  mengelompokkan  hasil  pengamatan  yang  telah  mereka  lakukan,  dan mengkomunikasikan  hasil  pengamatan  mereka  dengan  cara  menuliskannya  di Google  Form. Peningkatan  keterampilan  proses  sains  terlihat  dalam    keberhasilan  penelitian  yang  di  lakukan  oleh (Santi, 2014) yang dapat terlihat kemampuan siswa dalam  mengamati, mengklasifikasi, menemukan hubungan,  memprediksi,  melakukan  penelitain,  mengumpula  data,  dan  mengkomunikasikan.  Hasil peningkatan  keterampilan  proses  sains  juga  terlihat  dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Rini  & Mawardi, 2015)
Berpikir kritis berdasarkan hasil penelitian telah menunjukkan adanya peningkatan hal ini dapat terlihat siswa telah secara aktif telah mengasah kemampuan berpikir kritisnya dalam usahanya untuk menginterpretasi, menganalisa, dan mengevaluasi. Siswa juga telah berpikir kritis dalam menentukan atau memutuskan sesuatu dengan tepat berdasarkan informasi-informasi yang telah didapatkan melalui pengamatan  dan  diskusi.  Siswa  menginterpretasi  dengan  melakukan  kegiatan  dengan  benar  sesuai intruksi  –  instruksi  yang  diberikan  oleh  guru.    Siswa  menganalisa  hasil  pengamatan  dengan  jalan mencari persamaan dan atau perbedaannya kemudian siswa mengevaluasinya. (Ma’rifah & Mawardi, 2022)  juga mendapatkan peningkatan berpikir kritis siswa dalam penelitian mereka.
Percaya  diri  siswa  dalam  penelitian  ini  meningkat.  Siswa  terlihat  telah  memahami  dirinya sendiri, menyadari akan kemampuan yang dimilikinya sehingga hal ini membuat mereka yakin akan kemampuannya sehingga siswa dengan percaya diri menerima tantangan dengan berani mengangkat
tangan  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa  terlihat  antusias  dalam  proses pembelajaran  dengan  aktif  berpartisipasi  dari  awal  pembelajaran  sampai  akhir  pembelajaran  dan berkeyakinan diri dan percaya diri mengerjakan tugas yang diberikan. Hasil penelitian yang dilakukan oleh   (Asiyah et al., 2019) juga menunjukkan adanya pengaruh yang positif terhadap percaya diri siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Penerapan  model Discovery  Learning dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dapat meningkatkan keterampilan proses sains, berpikir kritis, dan percaya diri siswa.  Hal ini dapat terlihat dari hasil penelitian yang telah dilakukan yaitu adanya kenaikan nilai rata  – rata di siklus kedua dan ketiga dari tiga siklus yang telah dilakukan. Penggunaan panca indra yang terbatas ( tidak menggunakan semua panca indra) tidak menghalangi siswa dalam melakukan pengamatan. Keterampilan proses sains, berpikir kritis, dan percaya diri siswa dapat disertakan dalam rencana pembelajaran siswa sekolah dasar sedari dini yaitu siswa kelas satu. Adanya kesadaraan siswa akan kemampuannya dalam dirinya akan membuat  siswa terlatih  dan  terbiasa  dalam  berpikir  kritis, lebih  percaya  diri  dan  mampu  melakukan keterampilan proses sains dalam semua mata pelajaran.

## Saran
Peneliti  lain  dapat  menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai  acuan  untuk  penelitian  akan keterampilan proses sains, berpikir kritis, dan percaya diri dalam pembelajaran IPA. Peneliti lain juga dapat menggunakan  mata pelajaran yang lain dalam meningkatkan keterampilan proses sains, berpikir kritis, dan percaya diri siswa. Peneliti lain dapat melakukan penelitian keterampilan proses sains dengan menggunakan semua panca indra untuk mengamati.

## DAFTAR PUSTAKA
Adalikwu, C. (2012). How Build Self Confidence, Happines and Health. Author House.
Andrews, M. (2015). Confidence: Actionable Strategies to Develop Unbreakable
Confidence, and Achieve Your Goals Easily. Nightcap Publishing.
Asiyah, Walid, A., & Kusumah, R. G. T. (2019). Pengaruh Rasa Percaya Diri Terhadap
Motivasi Berprestasi Siswa pada Mata Pelajaran IPA. Scholaria, 9(Vol. 3 No. 3 (2019)), 2.
Astawan, I. G., & Agustina, I. G. A. T. (2020). Pendidikan IPA Sekolah Dasar di Era Revolusi Industri 4.0. . Nilacakra.
Caunt, J. (2004). Stay Confident. Kogan Page Limited.
Cholid, N. (2015). Pengembangan Multimedia Pembelajaran . Fatawa Publishing.
Dany, C., Jen, J., & Mitchell, P. (2019). Assessment of Children as Confident and Involved Learners in Early Childhood Education and Care, Literature Review. Victorian Curriculum and Assesment Authority.
DeHass, A. R. G., & Willems, P. P. (2013). Theories In Education Psychology. Rowman & Littlefield Education.
Depdiknas.  (2006).  Permendiknas  No  22  Tahun  2006  Tentang  Standar  Isi  2006.  In https://jdih.kemdikbud.go.id/arsip/permen_tahun2006_nomor22.pdf.
Hanscomb, S. (2017). Critical Thinking The Basics. Routledge.
Hobri, S., Syaifuddin, M., Maylistiyana, D. E., Hosnan, Cahyanti, A. E., & Syahrinwati, A. E. (2018). Senang Belajar Matematika. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Jong, T. de, & Lazoner, A. W. (2014). The Cambridge Handbook of Multimedia Learning (R. E. Mayer, Ed.). Cambridge University Press.
Lismaya, L. (2019). Berpikir Kritis & PBL (Problem Based Learning ). Media Sahabat Cendekia.
Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Dalam Meningkatkan Keterampilan ... (Christina Lina Yuliati, Nancy Susianna)
Mariana,  I.  M.  A.,  &  Wijaya,  I.  K.  W.  B.  (2020).  Pedoman  Praktikum  IPA  SD  Kelas  Rendah.  Nila Cakra.
Ma’rifah, M. Z., & Mawardi. (2022). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa  Menggunakan Hyflex Learning Berbantuan Wordwall. Scholaria, 12(Vol. 12 No. 3 (2022)), 3.
Mulyasa, E. (2004). Implementasi Kurikulum Panduan Belajar KBK. Remaja Rosdakarya.
Mustadi, A., & dkk. (2020). Landasan Pendidikan Sekolah Dasar. UNY Press.
Niswatuzzahro,  V.,  Fakhriyah,  F.,  &  Rahayu,  R.  (2018).  Penerapan  Model  Discovery  Learning Berbantuan  Media  Audio  Visual    Untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa  Kelas  5  SD. Scholaria, 8(Vo.8 No. 3 (2018)), 3.
Pandia, W. S., Hendriati, A., & Widyawati, Y. (2022).  Menilik Lebih Dalam Pendidikan Anak Usia Dini Peran Orang Tua, Guru, dan Institusi. . PT Kanisius .
Puspitarini, H. (2014). Membangun Rasa Percaya Diri Anak. Elex Media Komputindo.
Putri, S. U. (2019). Pembelajaran Sains untuk Anak Usia Dini. UPI Sumedang Press.
Richards. (2015). Problem Solving : Best Strategies to Decision Making, Critical Thinking, and Positive Thinking. Thomas Kindle Edition  .
Rini, R., & Mawardi. (2015). Peningkatan Keterampilan Proses Saintifik dan Hasil Belajar Siswa Kelas 4  SDN  Slungkep  02  Tema  Peduli  Terhadap  Makhluk  Hidup  Menggunakan  Model  Problem Based Learning. Scholaria, 5(Vol. 5 No. 1 (2015)), 9–10.
Santi,  D.  K.  (2014).  Peningkatan  Keterampilan  Proses  dan  Hasil  Belajar  IPA  Menggunakan  Model Pembelajaran  Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM)  pada  Siswa  Kelas  VI  SDN  1  Kalinanas  - Wonosegoro. Scholaria, 4(Vol. 4 No. 3 (2014)).
Septantiningtyas, N., Hakim, Moh. R. L., & Rosmila, N. (2020). Konsep Dasar Sains 1.
Sihotang, K. (2019). Berpikir Kritis Kecakapan Hidup di Era Digital. PT. Kanisius.
Sujana, A., & Jayadinata, A. K. (2018). Pembelajaran Sains di Sekolah Dasar. UPI Sumedang Press.
Susanto, A. (2017). Pendidikan Anak Usia Dini (Konsep dan Teori. PT Bumi Aksara.
Wardani, I. G. A., & Wihardit, K. (2018). Penelitian TIndakan Kelas. Universitas Terbuka.
Wedyawati, N., & Lisa, Y. (2019). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Deepublish Publisher.
Wiriaatmadja, R. (2014). Metode Penelitian Tindakan Kelas. PT Remaja Rosdakarya.
Yafie, E., & Sutama, I. W. (2019). Pengembangan Kognitif (Sains Pada Anak Usia Dini). Universitas Negeri Malang.