## GAMBAR SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN KOMUNIKATIF DENGAN PETA KONSEP UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA
PADA KOMPETENSI MENULIS TEKS DESCRIPTIVE TENTANG ORANG DAN BANGUNAN BERSEJARAH DI KELAS X AKUNTANSI 4 SMK NEGERI 2 PURWOREJO SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2015–2016
Oleh: Abas Romadi Guru SMK Negeri 2  Purworejo abasromadi @ yahoo. com.
ABSTRACT: This  researchhas  the  background  of  the  fact  that  the  ability  of  the  class  X Accountantcy 4SMK Negeri 2 Purworejo to write a descriptive text in English is still low. The problems  studied  are  (1)  how  the  implementation  of  learning  with  media  pictures  to  enhance learning motivation and learning outcomes in writing descriptive texts for students (2) how to increase  motivation  to  learn  English  for  students  by  using  media  pictures  and  (3)  how  the learning  outcome  in  writing  descriptive  texts  by  using  media  pictures.  The  objectivesof  the research are (1) to investigate the implementation of learning with media pictures in enhancing learning motivation and learning outcomes in writing descriptive textsfor students (2) to assess and  improve  students'  motivation  by  using  media  pictures  and  (3)  to  assess  and  improve learning outcomes in writing descriptive texts by using media pictures.The research is carried out  in  class  X  Accountancy  4SMK  Negeri  2  Purworejo,  school  year  2015/2016.  Subject research is consisted of 32 students. The research is conducted for 2 months in two cycles. The instruments  of  the  research  used  are  writing  test  evaluation  sheets,  observation  sheets  and questionnaires.  The  data  are  analyzed  descriptively  by  using  percentage  analysis.After  the implementation  of  the  action  researches  it  is  found  that  learning  with  media  pictures  using concept maps can improve students' writing competence. This conclusion is derived from data analysis,  the  average  number  of  students  from  pre-acquisition  researches  at  63.43  and  the average number of students in the first cycle to 72.75 and the second cycle increased to 78.93. In addition, there are changes in attitudes of students in learning writing descriptive text from negative to positive.
Keywords: media pictures, learning communicative, motivation, writing competence, concept maps
ABSTRACT: Penelitian  ini  berlatar  belakang  kenyataan  bahwa  kemampuan  siswa  kelas  X Akuntansi  4  SMK  Negeri  2  Purworejo  untuk  menulis  teks  descriptive  Bahasa  Inggris  masih rendah.  Masalah  yang  dikaji    adalah  (1)  bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  media gambar untuk  meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar menulis  teks descriptive siswa (2) bagaimana peningkatan motivasi belajar bahasa Inggris siswa dengan menggunakan media gambar  dan  (3)  bagaimana  peningkatan  hasil  belajar  menulis  teks  descriptive  dengan menggunakan  media  gambar.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  untuk  mengetahui  pelaksanaan pembelajaran  dengan  media  gambar  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar menulis teks descriptive siswa (2) untuk mengetahui dan meningkatkan motivasi belajar siswa dengan menggunakan media gambar dan (3) untuk mengetahui dan meningkatkan hasil belajar menulis  teks  descriptive  dengan  menggunakan  media  gambar.Penelitian  ini  dilaksanakan  di kelas  X  Akuntansi  4SMK  Negeri  2  Purworejo  tahun  pelajaran  2015/2016.Subjek  penelitihan terdiri dari 32 siswa.Penelitian dilakukan selama 2 bulan dalam 2 siklus.Instrument penelitian yang  digunakan  adalah  lembar  penilaian  test  menulis,  lembar  observasi  dan  kuesioner.Data yang  terkumpul  dianalisis  secara  deskriptif  dengan  menggunakan  analisis  prosentase.Setelah dilaksanakan  penelitian  tindakan  ditemukan  bahwa  pembelajaran  dengan  Media  gambar menggunakan  peta  konsep  mampu  meningkatkan  kompetensi  menulis  siswa.  Kesimpulan  ini diperoleh dari analisa data rerata nilai siswa dari pra penelitihan sebesar 63,43  dan perolehan
rerata nilai siswa pada siklus I menjadi 72,75 dan siklus II meningkat menjadi 78,93. Selain ini terdapat perubahan sikap siswa dalam pembelajaran menulis teks descriptive dari negative ke positif.
Kata kunci: media gambar, pembelajaran komunikatif, motivasi, kompetensi menulis, peta konsep

## PENDAHULUAN
Bahasa  memiliki  peran  sentral  dalam  perkembangan  intelektual,  sosial,  dan  emosional peserta didik dan merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi. Pembelajaran bahasa diharapkan mampu membantu peserta didik mengenal dirinya, budayanya dan  budaya  orang  lain.  Selain  itu,  pembelajaran  bahasa  juga  membantu  peserta  didik  mampu mengemukakan  gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat, dan bahkan menggu- nakan  kemampuan  analitis  dan  imajinatif  dalam  dirinya  (Departemen  Pendidikan  Nasional, 2006).
Pembelajaran bahasa Inggris dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi menekankan peng- uasaan  berkomunikasi  pada  siswa.Berkomunikasi  disini  adalah  memahami  dan  mengungkap- kan informasi, pikiran, perasaan dan mengembangkan ilmu pengetahuan teknologi dan budaya. Siswa diharapkan menguasai kemampuan berkomunikasi dalam pengertian utuh yaitu kemam- puan berwacana, yakni kemampuan memahami dan/atau menghasilkan teks lisan dan/atau teks tulis  yang  direalisasikan  dalam  ke  empat  keterampilan  bahasa  yaitu listening,  speaking, reading dan writing (Departemen Pendidikan Nasional,  2004). Pembelajaran diarahkan untuk membantu siswa mampu memahami dan menghasilkan berbagai jenis teks. Kemampuan siswa dalam mamahami berbagai jenis teks cenderung lebih maksimal karena bersifat receptive atau pasif  menerima,  sedangkan  kemampuan  untuk  menghasilkan  berbagai  jenis  teks  lebih  sulit dikuasai siswa karena bersifat produktif atau memroduksi.
Kendala  signifikan  yang  dihadapi  guru  dan  siswa  untuk  mencapai  kompetensi  menulis yang  optimal  agar  mampu  menghasilkan  berbagai  jenis  teks  adalah  kurangnya  pengetahuan dan latihan proses menulis yang benar. Guru sering belum dan tidak memahami proses menulis dan  hanya  menyuruh  siswa  menulis  tanpa  penjelasan  dan  langkah-langkah  yang  tepat  dalam menulis, cara menulis, serta topik apa yang harus ditulis.
Pembelajaran bahasa  yang menekankan pada kemampuan berkomunikasi adalah sejalan dengan Communicative Language Teaching (CTL). Menurut Brown (2001:43) CTL menekan- kan  penguasaan  konteks  yang  nyata  dalam  pembelajaran  dan    fokus  pada  tujuan  komunikasi, sehingga siswa merasakan manfaatnya dan mempunyai motivasi tinggi untuk mempelajari ba- hasa. Siswa didorong untuk mempelajari bahasa Inggris dalam komunikasi nyata di kelas, dan diarahkan untuk mampu berkomunikasi dalam bahasa Inggris tidak hanya benar tetapi lancar. Guru diharapkan mampu memfasilitasi pembelajaran bahasa berkelanjutan bukan hanya belajar ketika ada tugas dari guru.
Pembelajaran  menulis  di  sekolah  menengah  atas  diarahkan  pada  menulis  sesuai  ciri umum  jenis  teks  (Departemen  Pendidikan  Nasional,  2006).  Pembelajaran  bahasa  Inggris  di Indonesia difokuskan pada penguasaan genre atau jenis teks yang berbeda berdasar fungsi atau tujuan  komunikasinya.  Siswa  diarahkan  menulis  sesuai  tujuan  komunikasi  yang  ingin  disam- paikan. Jenis teks yang diajarkan di kelas X Akuntansi 4 untuk semester genap adalah descrip- tive  text,  announcement  text,  recount  text dan narrative  text .  Untuk  penelitian  ini  difokuskan pada pembelajaran teks descriptive . Pada kompetensi menulis siswa diharapkan mampu menu-
lis teks descriptive dengan bahasa  yang berterima. Pembelajaran teks descriptive diawali dari listening, speaking dan reading teks descriptive . Writing atau menulis merupakan langkahke 4 dari keseluruhan proses pembelajaran teks descriptive . Siswa sudah mendengar, membicarakan dan membaca teks descriptive sebelum sampai pada pembelajaan menulis teks descriptive . Di kelas X Akuntansi 4 pembelajaran menulis teks descriptive belum maksimal hasilnya, walaupun  sudah  melalui  3  tahap  sebelumnya.  Hasil  belajar  siswa  pada  ulangan  menulis  teks descriptive belum mencapai standar kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditentukan yaitu 6,6 (nilai konversi 2,67). Penilaian hasil menulis siswa meliputi 5 hal yaitu content atau isi, organization atau organisasi teks atau generic structure of the text , grammar atau tata baha- sa, vocabulary atau kosa kata, dan yang terakhir mechanic atau tata tulis. Dari 5 komponen pe- nilaian tulisan siswa, siswa mengalami kesulitan paling besar di bagian isi atau content , hal ini ditandai perolehan nilai rata-rata kelas paling rendah di content /isi dan organisasi teks.
Rendahnya hasil belajar siswa di kompetensi menulis ini disebabkan antara lain; (1) ku- rangnya latihan menulis di pembelajaran bahasa Inggris, (2) rendahnya motivasi siswa belajar menulis, (3) kurangnya gagasan siswa, (4) kurangnya kemampuan siswa mengembangkan ga- gasan, (5) kurangnya kosa kata bahasa Inggris siswa, dan (6) kurangnya pengetahuan tata ba- hasa siswa. Dari sebab inilah pembelajaran menulis siswa belum bisa maksimal dan siswa tidak termotivasi  untuk  belajar  menulis.  Untuk  itu  perlu  media  pembelajaran  menulis descriptive yang  menarik  dan  tepat  untuk  bisa  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  sekaligus  untuk  me- ningkatkan hasil belajar siswa.
Media pembelajaran yang diyakini mampu meningkatkan motivasi siswa belajar menulis dan sekaligus mampu meningkatkan hasil belajar siswa dalam kompetensi menulis descriptive siswa  yaitu  media  gambar.  Media  gambar  merupakan  penerapan  pembelajaran  bahasa  yang komunikatif,  karena  media  ini  melaksanakan  pembelajaran  menulis  dan  siswa  mendapatkan exposure atau  sumber-sumber  untuk  dibaca  lebih  dahulu,  diamati,  dipahami  dan  kemudian diekspresikan dalam bentuk tulisan. Pembelajar akan aktif membaca sumber bahan, kemudian secara  aktif  akan  menulis  teks descriptive yang  serupa  dengan  menggunakan  kalimat  sendiri menggunakan kosa kata  dan tata bahasa  yang berterima dalam bahasa  Inggris. Media  gambar akan  lebih  efektif  dengan  menggunakan  peta  konsep  dimana  siswa  akan  membuat  kerangka atau  garis  besar  teks descriptive. Peta  konsep  menyatakan  hubungan  yang  bermakna  antara konsep-konsep dalam bentuk  proposisi-proposisi. Proposisi merupakan dua atau lebih  konsep yang dihubungkan.  Peta  konsep bisa disusun seperti cabang pohon,  aliran sungai  atau bentuk lain yang menggambarkan bagian-bagian dan cabang-cabangnya yang membentuk satu konsep secara keseluruhan. Peta konsep membantu siswa memahami konsep dari materi yang dipela- jari (Dhahar, 1998).
Berdasar  latar  belakang  di  atas,  rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah:(1)  Bagaimana pelaksanaan  pembelajaran  dengan  media  gambar  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  dan hasil belajar menulis teks descriptive siswa? (2) Bagaimana peningkatan motivasi belajar baha- sa Inggris siswa dengan menggunakan media gambar? (3) Bagaimana peningkatan hasil belajar menulis teks descriptive dengan menggunakan media gambar?
Pemecahan  masalah  adalah  dengan  menggunakan  gambar sebagai  media  pembelajaran untukmeningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa menulis teks descriptive di kelas X Akun- tansi 4. Media gambar adalah media pembelajaran menulis yang membuat siswa aktif menggu- nakan bahasa yang dipelajari untuk mengemukakan gagasan atau dengan kata lain untuk berko- munikasi secara tertulis. Dengan media  gambar siswa akan dirangsang untuk mengamati, dan
kemudian menuliskan gagasan dalam bentuk peta konsep, kemudian memproduksi dalam ben- tuk tulisan sendiri.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  (1)  mengetahui  pelaksanaan  pembelajaran  dengan media gambar dalam meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar menulis text descriptive siswa,  (2)  mengetahui  dan  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dengan  menggunakan  media gambar,  (3)  mengetahui  dan  meningkatkan  hasil  belajar  menulis text descriptive dengan menggunakan media gambar. Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi: (1) siswa dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  menulis text descriptive siswa; (2) guru dapat memberikan informasi yang penting mengenai pembelajaran bahasa Inggris menggunakan pembelajaran bahasa komunikatif atau Communicative Language Teaching; dan  (3)  peneliti  selanjutnya  dapat  memberikan  referensi  bagi  peneliti  selanjutnya yang  akan  meneliti  pembelajaran  bahasa  Inggris  yang  komunikatif  untuk  meningkatkan kompetensi menulis siswa.
Motivasi  secara  harfiah  berarti  dorongan  yang  timbul  pada  diri  seseorang  secara  sadar atau  tidak  sadar,  untuk  melakukan  suatu  tindakan  dengan  tujuan  tertentu.  Belajar  bahasa Inggris  memerlukan  motivasi  dari  siswa  dimana  siswa  ingin  melakukan  sesuatu  supaya berhasil  menguasai  bahasa  Inggris.  Brown  (2000:160-166)  menyebutkan  bahwa  motivasi dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  seperti  eksplorasi,  aktivitas,  simulasi,  ilmu  pengetahuan  baru dan peningkatan ego. Semakin besar ego seseorang semakin besar motivasinya, semakin besar nilai tujuan bagi seseorang, semakin besar pula motivasi seseorang.
Motivasi  yang  berkaitan  dengan  mata  pelajaran  dibedakan  menjadi  dua,  motivasi  dari dalam dan motivasi dari luar. Motivasi dari dalam diri sendiri bisa dipengaruhi oleh kesenang- annya belajar atau karena ingin meningkatkan kemampuan. Sedangkan motivasi dari luar dipe- ngaruhi oleh faktor-faktor dari luar seperti tidak memperoleh nilai yang baik, untuk lulus ujian nasional, untuk mendapatkan uang, untuk masa depan dll. Harmer (2001: 51-56) menegaskan motivasi dari dalam lebih kuat  dalam pembelajaran bahasa asing. Harmer mengatakan bahwa motivasi belajar bisa dipengaruhi oleh sikap sejumlah orang dan lingkungan di sekeliling pem- belajaran, mereka mempengaruhi perasaan dan keterlibatan siswa dalam belajar. Sumber moti- vasi  itu  adalah  masyarakat,  sikap  atau  pandangan  terhadap  bahasa  yang  dipelajari,  sikap  atau pandangan  teman-teman,  guru  yang  mengajar  dan  yang  terakhir  metode  pembelajaran.  Disini peran  guru  sangat  besar  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  pertama  cara  pandang guru terhadap siswa, ke dua metode yang digunakan, ke tiga bagaimana guru membentuk sikap dan cara pandang siswa terhadap pelajaran dan ke empat bagaimana guru menempatkan materi pembelajaran yaitu bahasa Inggris dalam penelitian ini ke dalam kurikulum.
Kompetensi menulis atau writing skill adalah satu dari 4 keterampilan berbahasa Inggris selain listening,  speaking  dan  reading.  Writing termasuk productive  skill atau  keterampilan memproduksi  selain  speaking.  Menurut  Carderonello  dan  Edward,  menulis  bukanlah  hanya kegiatan  menggabungkan  kata-kata,  menulis  adalah  proses  yang  berulang-ulang,  yaitu  proses merevisi dan menulis kembali.  Lebih jauh Cardenello merinci bahwa ada lima komponen  da- lam proses menulis yaitu: (1) inventing atau menemukan, (2) planning atau merencanakan, (3) drafing atau membuat  draf, (4) revising atau merevisi dan (5) editing atau mengedit. Dengan lima  tahap  ini  siswa  diharapkan  mendapatkan  pengalaman  pembelajaran  yang  benar,  dimulai dari menemukan ide/gagasan dari siswa, apa yang akan siswa tulis atau siswa sampaikan.
Langkah  menemukan  ide  bisa  dengan  sebanyak  cara  seperti  membaca,  berbicara,  curah gagasan,  pertanyaan,  dll.  Kemudian  menentukan  langkah-langkah  bagaimana  menyampaikan gagasan  termasuk  mengemukakan  masalah,  tujuan,  pembaca,  struktur  teks  dan  tone  dari  teks
yang akan ditulis. Siswa juga membentuk materi atau bahan menjadi teks. Draf ditulis berke- lanjutan, dari draf 1, draf 2 dan draf 3 sampai menjadi hasil akhir, setelah itu merevisi termasuk menambah ide baru, gagasan lain, menghilangkan sebagian kata atau gagasan yang tidak perlu atau  menyusun  kembali  apa  yang  telah  ditulis  dalam  draf.  Langkah  terakhir  adalah  mengedit yaitu memoles sebuah karya tulisan dari berbagai segi seperti, spelling, tenses , pilihan kata dll. Pembelajaran bahasa Inggris di Indnesia seperti yang dinyatakan dalam lampiran Permendiknas 22 tentang Standar Isi Kurikulum Bahasa Inggris untuk SMA/SMK adalah fokus pada discourse competence atau kompetensi wacana. Wacana yang diajarkan dalam bentuk percakapan transaksional dan interpersonal, teks pendek maupun essay semua berdasarkan tujuan komunikasinya (Departemen Pendidikan Nasional, 2006). Essay yang diajarkan di SMA/SMK dikenal dengan wacana yang berbeda berdasar tujuan komunikasinya atau genre.
Jenis  teks  yang  diajarkan  di  kelas  XAkuntansi  4  untuk  penelitian  ini  adalah  teks descriptive. Tata  bahasa  yang  dominan  di text  descriptive adalah simple  present  tense,  linking verb dan descriptive  language atau  kosa  kata  untuk  mendeskripsikan  sesuatu.  Pembelajaran menulis text descriptive meliputi  hal-hal  seperti  menulis  untuk  mengembangkan  imaginasi pembaca, menggunakan identifikasi dan deskripsi, menggunakan simple present tense, lingking verb, dan menggunakan descriptive language atau kosa kata untuk mendeskripsikan sesuatu. Communicative  language  teaching atau  pengajaran  bahasa  komunikatif  menekankan penggunaan  komunikasi  untuk  kehidupan  nyata  di  ruang  kelas.  Siswa  diharapkan  mengem- bangkan  kelancaran  berkomunikasi  bukan  hanya  ketepatan.  Guru  memperhatikan  bagaimana menfasilitasi belajar berkelanjutan bukan hanya tugas mendadak  di dalam kelas. Setiap pem- belajaran dirancang untuk menarik minat dan motivasi belajar siswa untuk mencapai potensi- nya yang maksimal (Brown, 2001:43).
Menurut Finochiaro dan Brumfit (1983, in Richards, 2001: 156) beberapa ciri pembela- jaran bahasa yang komunikatif atau CLT adalah (1) penggunaan dialog tidak dihafalkan tetapi berpusat  pada  tujuan  komunikasi,  (2)  belajar  bahasa  adalah  belajar  untuk  berkomunikasi,  (3) membaca  dan  menulis  bisa  dimulai  dari  sangat  awal  belajar  bahasa,  (4)  tujuan  bembelajaran adalah kompetensi komunikasi, dan (5) guru dapat membantu siswa dalam berbagai cara untuk memotivasi siswa bekerja dengan bahasa yang dipelajari.
Peran  guru untuk  memotivasi  siswa untuk  menggunakan bahasa  Inggris sangat  penting. Guru harus menemukan  berbagai  aktivitas  yang  mendorong siswa menggunakan  bahasa, ber- komunikasi,  dan  mendapatkan  kompetensi  komunikasi  seperti  yang  dinyatakan  dalam  tujuan belajar  bahasa.  Berbagai  aktivitas  pembelajaran  yang  mendorong Communicative  Language Teaching antara lain berbagai permainan, role play , simulasi dan kegiatan komunikasi berbasis tugas (Richards, 2001:169).
Dalam pengajaran bahasa Inggris sebagai bahasa asing media mempunyai peran penting karena  beberapa  alasan.  Media  pembelajaran  membantu  guru  dalam  mengatur  proses  penga- jarannya  serta  penggunaan  waktu  di  kelas  dengan  baik.  Ketersediaan    media  di  suatu  kelas akan mempengaruhi pembelajaran siswa dan penggunaan media yang sesuai akan mendukung proses pencapaian pembelajaran itu sendiri.
Gambar merupakan salah satu media yang bisa dipakai sebagai media pembelajaran un- tuk meningkatkan skill dalam bahasa. Dengan media gambar bisa membantu mendorong siswa membangkitkan minatnya pada pelajaran, membantu mereka dalam mengembangkan  kemam- puan berbahasa. Secara garis besar fungsi penggunaan media gambar adalah sebagai: (1) fungsi edukatif artinya mendidik dan memberikan pengaruh positif pada pendidikan, (2)  fungsi sosial artinya  memberikan  informasi  yang  autentik  dan  pengalamanberbagai  bidang  kehidupan  dan
memberikan  konsep  yang  sama  kepada  setiaporang,  (3)  fungsi  ekonomis  artinya  memberkan produksi  melalui  pembinaan  prestasi  kerja  secara  maksimal,  (4)  fungsi  seni  budaya  dan  te- lekomunikasi,  yang  mendorong  dan  menimbulkan  ciptaan  baru,  termasuk  pola  usaha  pencip- taan teknologi kemediaan yang modern (Hamalik, 1994: 12).
Concept  mapping atau  peta  konsep  merupakan  model  belajar  yang  membuat  siswa belajar lebih bermakna. Peta konsep merepresentasikan hubungan satu konsep dengan konsep yang  lainnya.  Dengan  peta  konsep  siswa  tidak  hanya  menghafal  fakta-  fakta  tetapi menghadirkan  fakta-fakta  dan  menghubungkannya  dengan  fakta-fakta  lainnya,  sehingga membentuk  konsep-konsep  yang  lebih  bermakna.  Peta  konsep  merupakan  hubungan  yang bermakna  antara  satu  konsep  dengan  konsep  lainnya  yang  dihubungkan  oleh  kata-kata  dalan suatu  unit  tertentu.  Hubungan  antar  konsep  yang  dibuat  siswa,  melalui  peta  konsep  akan membentuk pengetahuan yang bisa diingat dalam jangka panjang (Novak, 1993).
Menurut  Novak  dan  Canas  (2008)  peta  konsep  yang  baik  adalah  peta  konsep  yang menunjukkan  suatu  hirarki  dan  organisasi  konsep-konsep  yang  tepat,  menggunakan  kata  atau kalimat  penghubung  antar  konsep  yang  sederhana  namun  bermakna.  Langkah-langkah membuat  peta  konsep  menurut  Dhahar  adalah:  (1)  mengidentifikasi  ide  pokok  atau  prinsip yang  melingkupi  sejumlah  konsep,  (2)  mengidentifikasi  ide-ide  atau  konsep  sekunder  yang menunjang ide pokok, (3)  menempatkan ide utama di  tengah atau dipuncah peta tersebut, (4) mengelompokkan  ide-ide  sekunder  di  sekeliling  ide  utama  yang  secara  visual  menunjukkan hubungan ide-ide sekunder tersebut dengan ide utama.
Dalam  penelitian  ini,  untuk  menulis  teks descriptive ,  peta  konsep  digunakan  untuk menyusun  gagasan  atau  ide  pokok  cerita descriptive ,  meletakkannya  di  pusat  peta  konsep, kemudian  membuat  gagasan-gagasan  sekunder  dan  diletakkan  di  sekeliling  ide  utama  cerita berdasarkan gambar .  Peta  konsep  ini  dibuat  dalam  berbagai  bentuk  yang  menggambarkan hierarki  atau  hubungan  antaride  pokok  cerita  dan  ide-ide  sekunder  yang  mendukung  ide pokoknya.  Dari  peta  konsep  berdasarkan gambar ini  siswa  menulis  teks descriptive menggunakan kalimat sendiri.
Kelas  X  Akuntansi  4  adalah  kelas  dengan  pembelajaran  bahasa  Inggris  tidak  cukup banyak jamnya yaitu 2 jam per minggu. Dengan pembelajaran bahasa Inggris yang tidak cukup banyak  diharapkan  siswa  mampu  memiliki  kompetensi  bahasa  Inggris  yang  tinggi  baik  di kompetensi listening,  speaking,  reading maupun writing .  Kenyataan  di  kelas  X  Akuntansi  4, siswa  belum  memiliki  kompetensi  menulis  yang  baik,  hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  belajar menulis  siswa  di  awal  semester  yang  belum  mencapai  KKM  yaitu  66  (nilai  konversi  2,67). Untuk  itu  perlu  dilaksanakan  alternative  pembelajaran  menulis  yang  tepat  yang  mampu meningkatkan motivasi dan hasil belajar menulis siswa.
Pembelajaran  menulis  teks descriptive di  kelas  XAkuntansi  4  juga  akan  mengalami kesulitan yang sama yaitu motivasi siswa yang rendah dan hasil belajar yang rendah bila tidak ditemukan  alternative  pembelajaran  menulis  yang  tepat.  Oleh  karena  itu,  dirancang pembelajaran yang menarik untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa menulis teks descriptive di  kelas  X  Akuntansi  4. Gambar adalah  media  pembelajaran  menulis  yang membuat siswa aktif menggunakan bahasa yang dipelajari untuk mengemukakan gagasan atau dengan kata lain untuk berkomunikasi secara tertulis.
Berdasarkan latar belakang, landasan teori, dan kerangka berpikir di atas, diyakini bahwa gambar sebagai media pembelajaran dengan peta konsep mampu membangkitkan motivasi dan hasil  belajar  menulis  teks descriptive siswa  kelas  X  Akuntansi  4  SMK  Negeri  2  Purworejo Semester Genap Tahun Pelajaran 2015–2016.

## METODE PENELITIAN
Tempat  penelitian  ini  adalah  kelas  X  Akuntansi  4  SMK  Negeri  2  Purworejo.  Kelas  ini dipilih karena peneliti mengajar di kelas ini, tetapi motivasi dan hasil belajar menulisnya masih rendah. Subjek penelitian adalah 32 siswa kelas X Akuntansi 4 SMK Negeri 2 Purworejoterdiri dari 28 siswa putri dan 4 siswa putra  berusia 15  – 16 tahun. Penelitian ini  dilaksanakan pada semester  genap  tahun  pelajaran  2015/2016  yaitubulan  Januari  minggu  ke  4,  bulan  Februari minggu  ke  1,  2  dan  4,  bulan  Maret  minggu  ke  1tahun  2016(selama  5  minggu).  Penelitian  ini dilaksanakan  selama  2  siklus  di  semester  genap  tahun  pelajaran  2015/2016.  Siklus  1 dilaksanakan selama 3 minggu yaitu minggu ke 4  di bulan Januari dan minggu ke 1, 2 di bulan Februari2016 dan siklus II dilaksanakan selama 2 minggu yaitu minggu ke 4 di bulan Februari dan minggu ke 1 di bulan Maret 2016.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilaksanakan  untuk  penelitian  ini  adalah  dengan kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kuantitatif  diperoleh  melalui  test  menulis  teks descriptive . Kriteria  penilaian  diadopsi  dari  penilaian  Brown.  Data  kuantitatif  diambil  dari  nilai  hasil  tes menulis,  yang  dilaksanakan  2  kali  yaitu  1  kali  di  masing  masing  siklus.  Tes  menulis  siswa dinilai dengan kriteria analitis yang meliputi 5 unsur yaitu (1) content / isi, (2) struktur teks, (3) grammar,  (4)  kosa  kata  dan  (5)  mekanik  (Brown,  2004:244).  Data  kualitatif  diambil  melalui kuesioner  dan  wawancara  yang  dilaksanakan  2  kali,  masing-masing  1  kali  dalam  tiap  siklus. Kuesioner menanyakan tentang perasaan, sikap dan tujuan siswa belajar bahasa Inggris dengan menggunakan gambar sebagai  media  pembelajaran.  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila motivasi  belajar  siswa  meningkat  dan  hasil  test  menulis  siswa  meningkat  dari  rata-rata  63,43 menjadi  73,50.  Validasi  data  dilakukan  dengan  menggunakan  triangulasi  yaitu  triangulasi sumber  dan  triangulasi  metode.  Data  yang  terkumpul  dianalisa  secara  deskriptif  dengan menggunakan analisis prosentase. Dengan menggunakan tehnik ini diharapkan bahwa tindakan dan hasil yang telah direncanakan dapat terlaksana.
Penelitia  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus,  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun pelajaran 2015 / 2016. Siklus I dilaksanakan pada minggu ke 4 bulan Januari dan minggu ke 1 dan 2 bulan Februari dan siklus II dilaksanakan pada minggu ke 4  bulan Februari dan minggu ke  1  pada  bulan  Maret  2016.  Tiap  siklus  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  planning,  implementing, evaluating  dan  reflecting    atau  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi  dan  refleksi.  Tahapan- tahapan tersebut adalah sebagai berikut:

## 1. Perencanaan
Dalam tahap perencaan  meliputi; (1) Menganalisa standar kompetensi dan kompetensi dasaryang  diajarkan  di  kelas  X  semester  genap,  dan  menentukan  indikator  pembelajaran,  (2) Membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  untuk  tiap  siklus,  (3)  Menyiapkan  lembar observasi,  kuesioner  dan  pedoman  wawancara  untuk  masing  masing  siklus,  (4)  Membuat lembar kerja siswa, (5) Membuat test menulis untuk penilaian hasil belajar.

## 2. Pelaksanaan
Dalam  tahap  pelaksanaan  siswa  dikenalkan gambar sebagai  media  pembelajaran  untuk belajar menulis teks descriptive , kemudian berlatih menulis berdasarkan gambar , test menulis berdasarkan gambar ,  membuat  refleksi  kemudian  berlatih  lagi  menulis  berdasarkan gambar yang sudah akan diperbaiki di siklus II, test menulis berdasarkan gambar dan membuat refleksi.Secara  detil  penelitian  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dengan  7  pertemuan,  dimana pertemuan ke 4 dan 7 digunakan untuk test menulis.

## 3. Observasi dan evaluasi
Observasi  dilaksanakan  oleh  guru  sebagai  peneliti  dibantu  guru  kolaborator  dengan mengisi  lembar  observasi.  Observasi  ini  melihat  partisipasi  siswa  dalam  proses  belajar mengajar.  Kuesioner  digunakan  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap gambar sebagai media  pembelajaran.  Observasi  dan  kuesioner  digunakan  untuk  mengetahui  motivasi  belajar siswa.  Evaluasi  menulis  dilaksanakan  pada  akhir  siklus  I.  Scoring  dilaksanakan  berdasarkan pedoman yang sudah dibuat.

## 4. Refleksi
Guru  dan  siswa  membuat  refleksi  untuk  melihat  kembali  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  menggunakan gambar sebagai  media  pembelajaran.  Refleksi  ini  akan mengungkapkan  kekuatan  dan  kelemahan gambar sebagai  media  pembelajaran.  Refleksi  ini juga akan digunakan untuk mengecek data dari wawancara maupun kuesioner.

## HASIL PENELITIHAN

## 1. Kondisi Sebelum Tindakan
Pembelajaran  menulis  di  kelas  X  Akuntansi  4  sebelum  menggunakan gambar sebagai media pembelajaran, belum menggunakan model pembelajaran tertentu, pembelajaan menulis masih  menggunakan  model  penugasan  saja  dimana  siswa  diberi  tugas  menulis  ulang  dengan kata-kata  atau  kalimat  mereka  sendiri  setelah  dikenalkan  pada  teks descriptive tentang orang.Model  penugasan  menulis  kurang  maksimal  hasilnya  walaupun  sebelum  penugasan, siswa  sudah  dikenalkan  pada  jenis  teks descriptive ,  yaitu  dari  fungsi  komunikasi  teks descriptive , struktur umum teks descriptive , tata bahasa dan kosa kata yang sering dipakai. Dalam  pembelajaran  menulis  bahasa  Inggris,  ada  4  (empat)  tahapan  yang  perlu dilakukan,  (1) building  knowledge  of  the  field dimana  siswa  dikenalkan  teks,  (2) modelling dimana  siswa  diberi  contoh  lebih  banyak  tentang  teks,  (3) joint  construction dimana  siswa secara  berkelompok  membentuk  teks,  dan  (4) individual  construction dimana  siswa memproduksi  teks descriptive secara  mandiri,  di  tahap  ke  4  inilah  penugasan  menulis dilaksanakan.  Tetapi  hasil  dari  nilai  dari  ulangan  menulis  pertama  atau  pra  siklus,  belum maksimal karena baru 18,75 % dari jumlah siswa yang mencapai KKM yaitu mencapai nilai 66 (nilai konversi 2,67), sedangkan 81,25 % siswa lainnya belum mencapai nilai KKM walaupun nilai  sudah  mendekati  KKM.  Sebagian  besar  siswa  mendapat  kesulitan  dalam  merangkai gagasan untuk menulis teks descriptive. Siswa juga  mengalami kesulitan dalam menggunakan grammar  atau  tata  bahasa  dan  mengalami  kesulitan  dalam  memilih  kosa  kata.  Menyadari kenyataan  tersebut  diatas  diperlukan  media  pembelajaran  menulis  yang  mampu  membantu siswa  mengorganisasikan  gagasan  dalam  menulis  teks desciptive sehingga  siswa  mampu meningkatkan  kompetensi  menulisteks descriptive . Gambar sebagai  media  pembelajaran dengan  peta  konsep  dilaksanakan  di  kelas  XAkuntansi  4  untuk  tujuan  meningkatkan kompetensi siswa menulis teks descriptive.

## 2. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pembelajaran  menulis descriptive di  kelas  XAkuntansi  4  dilaksanakan  dengan gambar sebagai  media  pembelajaran,  menggunakan  peta  konsep.Siswa  dikenalkan  teks descriptive terlebih  dahulu,  siswa  diberi  lebih  banyak  contoh  teks descriptive ,  siswa  dikenalkan  dengan peta  konsep  dilanjutkan  latihan  membuat  peta  konsep  berdasarkan gambar ,  siswa  diberi kesempatan  untuk  berlatih  menulis  teks descriptive dengan  bantuan  guru  dan  akhirnya  siswa
diberi kesempatan untuk berlatih menulis teks desciptive berdasarkan gambar dan petakonsep tanpa  bantuan  guru.  G ambar sebagai  media  pembelajaran  ini  terbukti  telah  meningkatkan motivasi belajar menulis siswa dan kompetensi menulis teks descriptive di kelas XAkuntansi 4 SMK Negeri 2 Purworejo. Analisis data membuktikan bahwa terjadi peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa pada kompetensi menulis teks descriptive .
Analisis data diambilkan dari pengamatan, wawancara dan hasil ulangan menulis siswa. Dengan  g ambar sebagai  media  pembelajaran  terjadi  peningkatan  rata-rata  hasil  ulangan menulis siswa dari 63,43 pada pra penelitian menjadi 72,75 pada siklus Idan 78,93 padasiklus II . Untuk melihat detil peningkatan kompetensi menulis siswa bisa dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1Rata-rata nilai menulis teks descriptive dari sebelum tindakan, siklus I dan siklus II
Kriteria penilaian Pra Siklus Siklus I Siklus II Content 6,37 7,50 8,18 Organization 6,31 7,34 8,18 Grammar 6,09 7,03 7,43 Vocabulary 6,28 7,28 7,71 Mechanics 6,65 7,21 7,93 Rata rata 63,43 72,75 78,93
Dari data tersebut diketahui bahwa kompetensi menulis teks descriptive siswa meningkat setelah  menggunakan  g ambar sebagai  media  pembelajaran  dengan  peta  konsep.  Kenaikan paling  tinggi  didapat  pada  contentatau  isi  teks . Peningkatan  kompetensi  menulis  lainnya terdapat  pada  organisasi  teks,  tata  bahasa,  kosa  kata  dan  mekanik.  Rata-rata  nilai  mengalami peningkatan  dari  pra  siklus  64,34  menjadi  72,75  di  siklus  I  danmenjadi  78,93  di  siklus  II.
Motivasi belajar siswa setelah menggunakan gambar sebagai media pembelajarandengan peta konsepjuga meningkat. Peningkatan ini bisa dilihat dari hasil observasi dan angket respon siswa.
Tabel 2.Rekap Hasil Obsevasi Siswa Siklus I Pertemuan ke 3 dan Siklus II Pertemuan ke 2
N0 ASPEK NILAI
SIKLUS I
SIKLUS II
1 Tanggungjawab
Kurang 0 % 0 % Cukup 0 % 0 % Baik 46,88  % 25% Sangat baik 53,12 % 75 % 2 Kerjasama Kurang 0 % 0 % Cukup 0 % 0 % Baik 53,12 % 28,12 % Sangat baik 46,88  % 71,88 % 3 Percaya diri Kurang 0 % 0 % Cukup 18,75 % 0 % Baik 71,88 % 37,50 % Sangat baik 9,37 % 62,50 %
Dari lembar observasi ada 3 aspek sikap selama mengikuti pelajaran yang diamati yaitu (1) tanggungjawab yaitu melaksanakan tugas individu dalammenulis teks descriptive , (2) kerja sama  yaitu  keaktifan  dalam kerja kelompok   dalam  menulis  teks deskriptive dari  konsep sampai  menulis  dan  (3)  percaya  diri  yaitu  keberanian  berpendapat,  bertanya  atau  menjawab pertanyaan.
Observasi  dilakukan  selama  siklus  I  dan  siklus  II  di  setiap  pertemuan,  di  akhir  siklus  I yaitu pertemuan ke 3 dan akhir siklus II  yaitu pertemuan ke 5 dapat dilihat peningkatan yang signifikan.  Sikap  tanggungjawab  siswa  di  akhir  siklus  I  yang  amat  baik  meningkat  dari53,12 %meningkat menjadi 75 %. Di aspek kerjasama selama pembelajaran terjadi peningkatan yang signifikan pula.Untuk aspek ini perbandingan akhir siklus I dan akhir siklus  II untuk kategori amat  baik  dari46,88    %menjadi  71,88%.  Untuk  aspek  percaya  diri  yaitu  keberanian berpendapat,  bertanya  atau  menjawab  pertanyaan  terjadi  peningkatan  dari  akhir  siklus  I  ke akhir siklus II yaitu untukkategori baik dari71,88 %menjadi 37,50 % dan untuk kategori amat baik dari9,37 %menjadi 62,50 %.
Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  bahasa  Inggris  setelah  menggunakan gambar sebagai  media  pembelajaran  dengan  peta  konsep  meningkat  ke  positif.  Minat  siswa terhadap  pembelajaran  menulis  bahasa  Inggris  meningkat.  Hal  ini  menunjukkan  peningkatan motivasi belajar siswa terhadap pelajaran menulis bahasa Inggris. Tabel berikut menunjukkan peningkatan respon positif siswa terhadap pembelajaran menulis bahasa Inggris menggunakan gambar sebagai media pembelajaran dengan peta konsep.
Tabel III.Hasil kuesioner respon siswa dari pra tindakan, siklus I dan siklus II
NO PERNYATAAN PRA SIKLUS % SIKLUS I % SIKLUS II % 1 Saya menyukai bahasa Inngris 15 46,87 % 28 87,50 % 32 100 % 2 Saya menyukai menulis bahasa Inggris 10 31,25 % 26 81,25 % 31 96,87 % 3 Saya mendapatkan gagasan utama cerita dengan mudah 13 40,62 % 28 87,50 % 29 90,62 % 4 Saya mendapatkan gagasan sekunder cerita dengan mudah 5 15,62 % 26 81,25 % 29 90,62 % 5 Saya mengorganisir teks descriptive dengan mudah 10 31,25 % 23 71,88 % 31 96,87 % 6 Saya bisa menggunakan grammar untuk menulis teks descriptive 7 21,88 % 23 71,88 % 28 87,50 % 7 Saya bisa menggunakan kosa kata dengan mudah 7 21,88 % 14 43,75 % 28 87,50 %
Kuesioner untuk memperoleh data tentang respon siswa terhadap pembelajaran bahasa Inggris  ini  diberikan  3  kali  yaitu  pada  awal  pelajaran  ketika  belum  menggunakan gambar sebagai  media  pembelajaran,  kemudian  pada  siklus  I  dan  siklus  II  setelah  menggunakan gambar sebagai media pembelajaran. Kuesioner berisi 7 pertanyaan yang mengungkap respon
siswa  terhadap  pembelajaran  bahasa  Inggris  terutama  pada  pembelajaran  menulis.  Dari kuesioner  siswa  didapatkan  terjadi  peningkatan  respon  siswa  kearah  positif  yaitu  pada pertanyaan pertama misalnya dari awal terdapat  15 siswa menyukai bahasa Inggris   46,87 %, pada akhir siklus I terdapat 28 siswa (87,50 %) pada akhir siklus II terdapat 32 siswa (100 %) menyukai  pelajaran bahasa  Inggris. Pada pertanyaan ke dua terdapat  peningkatan dari jumlah 10 siswa 31,25 %yang menyukai menulis bahasa Inggris pada awal pembelajaran menjadi  26 siswa (81,25)pada akhir siklus I dan 31 siswa (96,87 %) pada akhir siklus II.

## Contoh media gambar
Identification “ Sultan Palace” Description 1 “ Masjid Agung Kraton Yogya” Description 2 “Bangsal Sri Manganti” Description 3 “Bangsal Kencono” Description 4 “Gedung Kuning”
Description 5 “Sultan’s work room”
Description 6 “Bangsal Habissongo”
Description 7 “Bangsal Prabayeksa”

## Kraton Yogyakarta
Kraton Yogyakarta is a Sultan Palace built in 1756 by Prince Mangkubumi as a center of the Kingdom Ngayogyakarta. The palace building stretches from north to south. In the front side of the palace you can find square called “North Square’ and in the backyard called “South Square”. Sultan Palace has a big mosque, some bangsals, some gamelan traditional. It has also some buildings; for examples Gedung Kuning, Sultan’s work room, and a building for library.
When  we  are  in  the  field  north  and  turned  to  the  left  we  can  see  a  large  and  magnificent  mosque.  That  is  the  great mosque of Yogyakarta. The mosque is used to pray fo the God and religious education.
If we enter the palace, on the right side we get a bangsal Sri Manganti. The bangsal is used as a place for guests before meeting Sultan. It is a place to welcome the guests, and also a place to entertain guests. Inside the hall there is a set of gamelan, gamelan is played to welcome guests waiting to meet the Sultan.
In the inner palace there is a large and spacious building that is Bangsal Kencono. It was here where the Sultan meets guests in large number. In this place also used the place to marry the Sultan’s family.
At the left side of Bangsal Kencono there is a buiding. This building is called the Gedung Kuning. It is a palace of the Sultan to live in. It is a place for Sultan to take a rest and also to spend the night.
In front of the Gedung Kuning there is a building. One of the rooms is the Sultan works room. In this room also used to place Sultan meets special guests.
Next to Bangsal Kencono, there is also a Bangsal. Its name is Bangsal Prabayeksa. This bangsal is a hall where sacred weapons are kept. Keris, spears, knifes, arrows, war uniform and guns are kept there.
Not far from Bangsal Kencono there is a bangsal again that is Bangsal Habissongo. This bangsal was built by the Sultan Hamengkubuwono IX. This hall is located on the southeast of Bangsal Kencono. In this hall Sultan IX met his guests.
By Anjani Nur Safitri X AK 4
Dengan  berakhirnya  siklus  II,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaan  menulis teks descriptive menggunakan gambar sebagai  media  pembelajaan  dengan peta  konsep meningkatkan respon positif siswa. Dari observasi dan wawancara juga ditemukan hasil yang mendukung respon positif siswa dan menunjukkan peningkatan motivasi belajar siswa. Hal ini dapat  dilihat  dari  pernyataan  3  sampai  7  yang  menanyakan  apakah  siswa  dapat  menggali gagasan  dengan  mudah,  mengorganisasikan  gagasan  dengan  mudah,  menggunakan  grammar dengan  mudah,  dan  menggunakan  kosa  kata  dengan  mudah.  Respon  siswa  meningkat  pada pernyataan  menggali  gagasan  dengan  mudah  yaitumeningkat  dari  28  (87,50  %)  menjadi  29 (90,62  %).Mengorganisasikan  gagasan  dengan  mudah  meningkat  dari  23  (71,88  %)  menjadi 31(96,87  %).Untuk  pernyataan  menggunakan  grammar  dengan  mudah  meningkat  dari  23 (71,88  %)  menjadi  28  (87,50  %),  dan  untuk  pernyataan  menggunakan  kosa  kata  dengan mudahmeningkat  dari  14  (43,75  %)  menjadi  28(87,50  %).  Peningkatan  ini  menunjukkan respon  positif  siswa  terhadap  pembelajaran  menulis  menggunakan gambar sebagai  media pembelajaran  dengan peta  konsep dan  hal  ini  menunjukkan  motivasi  belajar  siswa  yang meningkat pula.
Dari pelaksanaan pembelajaran menulis teks descriptive menggunakan gambar sebagai media pembelajaran dengan peta konsep selama 2 siklus yaitu siklus I pada minggu ke 4 bulan Januari, minggu ke 1 dan 2 bulan Februari dan siklus II akan dilaksanakan pada minggu ke 4 bulan  Februari  dan  minggu  ke  I  pada  bulan  Maret  2016terbukti  terdapat  peningkatan  hasil belajar siswa dari pra siklus ke siklus I dan siklus II. Perolehan nilai siswa di siklus II melebihi indikator keberhasilan penelitian yaitu rata-rata73,50 dengan KKM untuk kompetensi menulis teks descriptive 66  (nilai  konversi  2,67).  Nilai  rata-rata  kompetensi  menulis  yang  ditargetkan adalah 73,50sedangkan rata-rata nilai yang dicapai di siklus II adalah 78,93.Perolehan rata-rata paling  tinggi  di  kompetensi  siswa  menyusun  teks descriptive yaitupada  unsur  kamampuan menggali gagasan yang di skor di isi cerita atau content dan generic structure atau pada unsur mengorganisasikan gagasan struktur cerita yaitu 8,18, sedangkan nilai yang paling rendah yaitu diunsur  grammar  yaitu7,43 . Dari  pra  siklus  sebelum  menggunakan gambar sebagai  media pembelajaran  dengan petakonsep dibandingkan  dengan  akhir  siklus  II  menggunakan gambar
sebagai  media  pembelajaran  dengan peta  konsep terdapat  peningkatan  hasil  belajar  yang signifikan seperti terlihat dari tabel berikut ini :
Tabel IV. Perbandingan rata-rata nilai menulis teks descriptive pra siklus dengan siklus II
Kriteria Penilaian Pra Siklus Siklus II Content 6,37 8,18 Organization 6,31 8,18 Grammar 6,09 7,43 Vocabulary 6,28 7,71 Mechanics 6,65 7,93 Rata rata 63.43 78,93
Dari masing-masing unsur kompetensi menulis terdapat penigkatan yang signifikan pada yang pertama kemampuan siswa menggali gagasan yaitu di content atau isi cerita, yang ke dua pada mengorganisasikan gagasan dalam bentuk cerita descriptive di organization atau struktur teks.  Peningkatan  juga  terjadi  pada  penguasaan  tata  bahasa  atau  grammar,  penguasaan  kosa kata dan mekanik.
Untuk  motivasi  siswa  terjadi  peningkatan  yang  signifikan.  Motivasi  dilihat  dari  hasil observasi  dan  hasil  kuesioner  siswa.  Untuk  hasil  observasi  siswa  dilihat  dari  berbandingan hasil observasi pertemuan ke 1 di siklus I dengan hasil observasi di pertemuan ke 2 di siklus II atau pertemuan ke 5. Perbandingan ini untuk melihat peningkatan motivasi belajar siswa sejak dimulainya siklus I sampai akhir siklus II. Secara rinci bisa dilihat dari tabel sebagai berikut:
Tabel V.Perbandingan hasilobservasi aktivitas belajar di pertemuan 1 dengan ke 5
N0 ASPEK NILAI PERTEMUAN 1 PERTEMUAN 5 1 Tanggungjawab Kurang 0 % 0 % Cukup 0 % 0 % Baik 100 % 25,00 % Sangat baik 0 % 75,00 % 2 Kerjasama Kurang 0 % 0 % Cukup 0 % 0 % Baik 100 % 28,12 % Sangat baik 0 % 71,88 % 3 Percaya diri Kurang 0 % 0 % Cukup 65,63 % 0 % Baik 34,37 % 37,50 % Sangat baik 0 % 62,50 %
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  masing-masing  aspek  dari  hasil  observasi  terjadi peningkatan  yang  signifikan.  Di  aspek  tanggungjawab  terjadi  peningkatan  untuk  kategori sangat  baik  dari 0 % menjadi 75,00 %.  Di aspek aktivitas atau kerjasama terjadi peningkatan untuk  kategori sangat  baik  dari 0 % menjadi 71,88 %.  Di aspek  percaya  diri atau keberanian bertanya  dan  mengemukakan  pendapat  terjadi  peningkatan  untuk  kategori  baik  dari  34,37  % menjadi  37,50  %,  sedangkan  untuk  kategori  amat  baik  meningkat  dai  0  %  menjadi  62,50  %.
Hal ini menunjukkan motivasi belajar siswa dilihat dari tanggungjawab, kerjasama dan percaya diri  atau  keberanian  bertanya  dan  mengemukakan  pendapat  terbukti  meningkat  setelah menggunakan gambar sebagai mediapembelajaran dengan peta konsep .
Sedangkan  untuk  respon  dari  pelaksanaan  pembelajaran  menulis teks  descriptive menggunakan gambar sebagai  media  pembelajaran  dengan peta  konsep selama  2  siklus padabulan Januari, Februari dan Maret 2016 terbukti terdapat peningkatan respon positif yang menunjukkan minat siswa dan motivasi siswa dari pra siklus ke siklus I dan siklus II.
Respon  positif  terhadap  pembelajaran  bahasa  Inggris  meningkat  secara  signifikan  dari pra siklus ke siklus II. Secara  detil peningkatan respon siswa dapat dilihat di dataperbandingan pra siklus dan siklus II sebagai berikut:
Tabel VI. Perbandingan hasil respon siswa pada pra siklus dengan siklus II
NO PERNYATAAN PRA SIKLUS % SIKLUS II % 1 Saya menyukai bahasa Inngris 15 46,87 % 32 100 % 2 Saya menyukai menulis bahasa Inggris 10 31,25 % 31 96,87 % 3 Saya  mendapatkan  gagasan  utama  cerita dengan mudah 13 40,62 % 29 90,62 % 4 Saya  mendapatkan  gagasan  sekunder  cerita dengan mudah 5 15,62 % 29 90,62 % 5 Saya  mengorganisir  teks descriptive dengan mudah 10 31,25 % 31 96,87 % 6 Saya  bisa  menggunakan  grammar  untuk menulis teks descriptive 7 21,88 % 28 87,50 % 7 Saya  bisa  menggunakan  kosa  kata  dengan mudah 7 21,88 % 28 87,50 %
Dari  data  tersebut  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  setelah  belajar  menulis  teks descriptive menggunakan gambar sebagai  mediapembelajaran  dengan peta  konsep respon  positif  siswa meningkat  secara  signifikan,  respon  ini  menunjukkan  minat  siswa  terhadap  pembelajaran bahasa Inggris. Lebih dari 90 % siswa menyatakan gambar sebagai mediapembelajaran dengan peta konsep membuat mereka lebih mudah mendapatkan gagasan, mengorganisasikan gagasan, dan  lebih  dari  87  %  siswa  menyatakan  lebih  mudah  menggunakan  grammardan  kosa  kata untuk  menulis  teks descriptive .  Secara  keseluruhan  32  siswa  (100%)menyatakan  menyukai bahasa Inggris dan sebanyak 31 siswa (96,87 %) menyatakan menyukai menulis bahasa Inggris

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  penelitian  tindakan  yang  telah  dilaksanakan  selama  2  siklus  yaitupada bulan  Januari  minggu  ke  4,  bulan  Februari  minggu  ke  1,  2  dan  4,  bulan  Maret  minggu  ke  1 tahun  2016  (selama  5  minggu)  di  kelas  X  Akuntansi  4  SMK  Negeri  2  Purworejo  Tahun Pelajaran 2015/2016, disimpulkan bahwa; (1) G ambar sebagai media pembelajaan dengan peta konsep dilaksanakan  untuk  meningkatkan  kompetensi  menulis  teks descriptive dapat membantu  siswa dalam  (a) menggali  gagasan, (b) mengorganisasikan  gagasan dalam struktur teks, (c) menggunakan tata bahasa  yang tepat, (d) menggunakan kosa kata  yang tepat dan (e) menulis gagasan dengan tata tulis yang benar. (2) G ambar sebagai media pembelajarandengan peta konsep dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dilihat dari hasil observasi belajar dan respon  positif  yang  menunjukkan  minat  siswa  dalam  belajar  bahasa  Inggris.  Untuk  aktivitas
belajar  siswa  dalam  hal  tanggungjawabdan  kerjasama  terbukti  21,87  %siswa  menunjukkan sikap baikdan, 78,13 %siswa sikap sangat baik, dalam halpercaya diriyaitu keberanian bertanya dan mengemukakan pendapat40,62 %siswa menunjukkan sikap baik dan,   59,38 %siswa sikap sangat  baik.  Untuk  respon  siswa  menyukai  bahasa  Inggris  yaitu  dari  pra  siklus  dari  15  siswa (46,87 %) menjadi28 siswa (87,50 %) pada akhir siklus I dan 32 siswa(100%) pada akhir siklus II. Gambar sebagai  media  pembelajaan  ini  juga  meningkatkan  minat  siswa  untuk  menulis dalam bahasa Inggris dari pra siklus 10 siswa (31,25 %)  menjadi26 siswa (81,25 %) di akhir siklus I dan 31 siswa (96,87 %) di akhir siklus II.
G ambar sebagai  media  pembelajaan  dengan  peta  konsep  untuk  meningkatkan kompetensi  menulis  teks descriptive sebaiknya  digunakan  oleh  guru  sebagai  salah  satu alternative  media  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Untuk  siswa  sebaiknya  menggunakan  model peta konsep lebih bervariasi dan memperbanyak cabang peta konsep untuk mendapatkan lebih banyak  gagasan  pendukung  yang  akan  mempermudah  penulisan  teks descriptive .  Untuk penelitian  lebih  lanjut,  pelaksanaan gambar sebagai  media  pembelajaan  ini  masih  bisa ditingkatkan  untuk  pembelajaran  menulis  teks  bentuk  lain  dengan  tambahan  gagasan  dan penyempurnaan media.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsini, 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Brown,  Douglas  H,  2000. Teaching  by  Principle.  An  Interactive  Approach  to  Language Pedagogy,  Second edition. Wesley Lngman, Inc.
Brown, Douglas H, 2004. Language assessment,  principles and classroom practices. Pearson Education, Inc.
Calderonello,  Alice  Heim  and  Edwards,  Bruce  L,  1986. Rugh  Draf    The  Process  of  Writing . Hughton Miffin Company.
Departemen  Pendidikan  Nasional  Jakarta,  2004. Kurikulum  2004 . Standar  Kompetensi  Mata Pelajaran Bahasa Inggris Sekolah Menengah Atas dan Madrasah Aliyah .
Departemen  Pendidikan  Nasional  Jakarta,  2006. Permendiknas  22  tentang  Standar  Isi. Lampiran  Standar  Isi  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris  Sekolah  Menengah  Atas  dan Madrasah Aliyah
Finochiaro,  M.  and  C.  Brumfit,  1993.  The  Functional-Notional  Approach  From  Theory  to Practice.  In  Richard  and  Rodgers,  2001. Approaches  and  Methods  in  Language Teaching second edition Cambridge University Press.
Harmer,  Jeremy,  2002. The  practice  of  English  Language  Teaching 3 rd edition    Completely revised and updated. Halow Pearson Education Limited.
Madya, Suwarsih, 2009. Teori  dan Praktik Penelitian Tindakan (Action Research). Bandung: Alfabeta.
Nunan, David, 1991. Language Teaching Methodolgy, A textbook for Teachers, Practice Hall Internatinal (UK) Ltd.
O’Malley,  J  Michael  and  Pierce,  Lorraine  Valdes,  1996. Authentic  Assessment  for  English Language Learners. Addition-Wesley Publishing Company Inc.
Ratna W Dhahar, 1998. Teori Teori Belajar. Jakarta Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Nasional.
Sugiono, 2012. Metode Penelitian Pendidikan ( Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Swardana,  Dani,  2013. Penerapan  Mind  Mapping  dalam  Kurikulum  Pembelajaran ,  Jakarta: Gramedia.