## STRATEGI PEMBELAJARAN DAN KEMANDIRIAN TERHADAP HASIL BELAJAR TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI

## Ahmad Syafwan dan Abdul Hamid K.
SMA Negeri 1 Karang Baru Medan dan PPs Universitas Negeri Medan ahmad.syafwan@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  berbasis  internet  dan  strategi  pembelajaran  ekspositori,  untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa TIK yang memiliki kemandirian tinggi dan kemandirian rendah,  dan  untuk  mengetahui  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  kemandirian  dalam mempengaruhi hasil belajar TIK siswa. Metode penelitian menggunakan metode quasi eksperimen dengan desain penelitian faktorial 2x2, sedangkan teknik analisis data menggunakan ANAVA dua jalur  pada  taraf  signifikansi  =  0.05.  Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  hasil  belajar  TIK  siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran berbasis internet lebih tinggi dari pada siswa yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori,  siswa  yang  memiliki  kemandirian  tinggi memperoleh hasil belajar TIK yang lebih tinggi daripada siswa yang memiliki kemandirian rendah, dan  terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  kemandirian  dalam  mempengaruhi  hasil belajar TIK siswa.
Kata Kunci: strategi pembelajaran, kemandirian,  hasil belajar teknologi informasi dan komunikasi
Abstract: This study aims to determine the differences in learning outcomes of students who are taught  by  internet-based  learning  strategies  and  learning  strategies  expository,  to  determine differences in student learning outcomes that ICT has a high self-reliance and independence low, and to  understand the  interaction between learning  and  self-reliance  strategies in  influencing  ICT learning outcomes students. Method using quasi-experimental research design with a 2x2 factorial study, while data analysis techniques using ANOVA two lanes at the significance level  = 0:05. The  results  showed  that  the  ICT  learning  outcomes  of  students  who  learned  with  Internet-based learning strategy is higher than the students who learned with expository teaching strategy, students who have a high gain independence ICT learning outcomes are higher than students who have low self-reliance,  and  there  was  an  interaction  between  learning  strategies  and  self-reliance  in influencing student learning outcomes ICT.
Keywords: learning  strategies,  self-reliance,  learning  outcomes  of  information  and communication technology

## PENDAHULUAN
Perkembangan  sains  dan  teknologi yang  begitu  pesat,  menggugah  para  pendidik untuk  dapat  merangsang  dan  melaksanakan pendidikan  yang  lebih  terarah  agar  dapat menunjang  kegiatan  siswa  sehari-hari  dalam proses  belajar  mengajar.  Untuk  kepentingan masa depan Indonesia, maka mutu pendidikan harus  ditingkatkan.  Selanjutnya  Soedjadi (1995)  menyatakan  bahwa  untuk  menghadapi abad 21 yang diperkirakan akan diwarnai oleh persaingan,  bangsa  Indonesia  mutlak  perlu memiliki warga yang bermutu atau berkualitas tinggi.  Oleh  sebab  itu,  sebagai  subjek  dan sekaligus  sebagai  objek  dalam  pembangunan, maka manusia Indonesia perlu terus
dikembangkan dan
ditingkatkan kemampuannya  melalui  kegiatan  pendidikan dan pelatihan. Dengan semakin meningkatnya kualitas  sumber  daya  manusia  Indonesia, maka  dapat  menjadi  bekal  dalam  persaingan global  dengan  bangsa-bangsa  yang  lain. Dengan  demikian,  hanya  melalui  proses pendidikan  yang  semakin  baik  tujuan  dari kegiatan  pembangunan  secara  keseluruhan dapat  dicapai  dengan  efektif  dan  efisien.  Hal ini sebagaimana dikemukakan oleh Hamidjojo (dalam  Sanjaya,  1982)  yaitu  pendidikan merupakan  suatu  usaha  terarah  ke  arah dinamisasi dan  pencerdasan masyarakat dengan  tujuan  mempertinggi  daya  pikir  dan
daya kerja rakyat melalui bentuk dan prosedur kooperatif yang berswadaya.
Meskipun  telah  banyak  upaya  yang dilakukan  oleh  pemerintah,  namun  dalam kenyataannya  mutu  pendidikan  masih  tetap rendah.  Gambaran  umum  memperlihatkan bahwa  masih  rendahnya  hasil  belajar  siswa Sekolah Menengah Atas (SMA) khususnya di SMA  Negeri  1  Karang  Baru  yang  telah mempunyai sarana lengkap berupa laboraturium komputer sejak tahun 2008 pada mata  pelajaran  TIK,  baru  melengkapi  sarana komputer  bagi  siswa-siswi,  sehingga  siswa dituntut  dapat  memanfaatkan  internet  sebagai sumber  belajar  dengan  memiliki  cara  belajar dan sikap mandiri yang baik dalam menunjang kegiatan
pembelajaran semaksimal mungkin, sehingga mampu menetralisir kelemahan dan kekurangan dalam nilai yang diperolehnya.
Dalam  proses  belajar  mengajar  mata pelajaran  TIK,  guru  mempersiapkan  sebuah Compack  Disk (CD) yang  di  dalamnya  berisi materi-materi  yang  berhubungan  dengan pembelajaran  TIK.    Materi-materi  tersebut  di download dari  beberapa  situs  komputer  di internet, dan selanjutnya CD tersebut dijadikan  referensi  dalam  menjalani  proses belajar  mengajar,  dengan  tujuan  agar  siswa dapat  mengulang  dan  mempelajari  materi- materi  tersebut  di  rumah,  mendalami  dengan mengakses kembali situs-situs tersebut langsung dari internet atau mengerjakan tugas yang  diberikan  guru  mata  pelajaran  TIK  baik praktek,  presentasi  maupun  men- download kelengkapan tugas melalui internet pada situs- situs  sesuai  dengan  instruksi  guru.  Namun pada kenyatannya perolehan hasil belajar mata pelajaran TIK masih tetap rendah. Berdasarkan hasil pengamatan di dalam kelas pada  saat  pembelajaran,  siswa  cenderung tergantung  pada jawaban  yang  diberikan  oleh guru  mata  pelajaran  TIK  baik  dalam menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  maupun dalam  mendalami  materi  yang  diberikan. Siswa  tidak  memiliki  sikap  untuk  mencari sumber  belajarnya  secara  mandiri  terutama dalam  memanfaatkan  internet  yang  jelas tersedia di sekolah dengan sangat baik. Selain itu,  kebanyakan  guru  mengajar  dengan menggunakan satu metode saja atau guru yang mendominasi  proses  belajar  mengajar.  Guru kurang  memvariasikan  model  atau  strategi pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar. Ini  dapat  dilihat  dari  hasil  perolehan  siswa dalam  belajar  melalui  evaluasi  akhir  bahwa
hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  masih relatif  paling  rendah  dibandingkan  dengan mata pelajaran lainnya. Dari nilai raport siswa semester IV pada mata pelajaran TIK kelas XI jurusan  IPA  SMA  Negeri  1  Karang  Baru tahun ajaran 2009/2010, diperoleh data bahwa nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran TIK belum memuaskan yaitu kurang dari 7,00
Rendahnya hasil belajar yang didapatkan  siswa  tersebut  dapat  disebabkan oleh  beberapa  faktor,  salah  satu  faktor  yang diduga adalah cara belajar dalam memanfaatkan internet sebagai sumber belajar yang  diterapkan  siswa  kurang  baik,  karena siswa menerapkan sistem belajar pasif seperti jarang  bertanya,  jarang  menjawab  pertanyaan guru,  jarang  mencatat,  kurang  memanfaatkan sumber  belajar  dengan  sangat  baik,  jarang mengulang  materi  pelajaran  di  rumah,  jarang berdiskusi kelompok, dan lain sebagainya.
Banyak  faktor  yang  menjadi  penyebab rendahnya dan kurangnya pemahaman peserta didik  tentang  konsep  belajar,  salah  satu  di antaranya  adalah  strategi  pembelajaran  yang digunakan  oleh  pengajar.  Berkaitan  dengan praktik  pembelajaran  TIK  di  sekolah,  guru sangat  berperan  dalam  menentukan  berhasil tidaknya tujuan pembelajaran. Idealnya dalam merancang kegiatan pembelajaran, guru harus dapat melatih siswa untuk bertanya, mengamati,  menyelidiki,  membaca,  mencari, dan menemukan jawaban atas pertanyaan baik yang diajukan oleh guru maupun yang mereka ajukan sendiri. Pengetahuan yang disampaikan kepada siswa bukan hanya dalam bentuk  produk,  tetapi  juga  dalam  bentuk proses,  artinya    dalam  proses  mengajar, pengenalan,  pemahaman,  pelatihan  metode, dan  penalaran  siswa,  merupakan  hal  yang penting untuk diajarkan (Atmadi dkk, 2000).
Selain pemilihan strategi pembelajaran  yang  tepat,  perolehan  hasil belajar  dipengaruhi  oleh  kemampuan  guru dalam  mengenal  dan  memahami  karakteristik siswa.  Reigeluth  (1983),  mengungkapkan bahwa hasil pembelajaran berhubungan dengan  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dan  kondisi  pengajaran,  yang  di  dalamnya termasuk  karakteristik  siswa.  Selanjutnya Dick  &  Carey  (2005)  juga  mengungkapkan hal  yang  sama  dengan  menyatakan  bahwa guru  hendaknya  mampu  untuk  mengenal  dan mengetahui karakteristik siswa, sebab pemahaman  yang  baik  terhadap  keberhasilan proses  belajar  siswa  apabila  guru  telah
mengetahui  karakteristik  siswanya  maka selanjutnya  guru  dapat  menyesuaikannya dengan  strategi  pembelajaran  yang  akan digunakan. Joyce & Marsha (1986) mengemukakan bahwa para pakar
pembelajaran  seperti  Piaget  (1970),  Meril (1977), dan Romiszowski
(1981) menyebutkan bahwa karakteristik yang bersumber dari siswa penting untuk diperhatikan  dan  sangat  menentukan  kualitas pembelajaran  dan  sangat  dominan  dalam keberhasilan proses belajar siswa.
Salah  satu  karakteristik  siswa  adalah kemandirian.  Dalam  suatu  proses  belajar mengajar,  seorang  guru  hendaknya  mampu mengetahui dan memahami kemandirian yang dimiliki  oleh  seorang  siswa,  sebab  dengan mengetahui  kemandirian  siswa,  seorang  guru dapat menyesuaikan, menyusun dan membuat materi ajar yang relevan untuk membantu dan mengarahkan kesiapan siswa untuk menerima materi  pelajaran.  Piaget  (1977)  menyatakan bahwa  tujuan  pembelajaran  TIK  akan  dapat dicapai  dengan  baik  apabila  siswa  telah memiliki kemandirian yang memadai. Selanjutnya,  Antonius  (2000),  kemandirian siswa adalah  cerminan  dan  gambaran  tingkah laku atau prilaku yang relatif tetap dalam diri seseorang  dalam  menerima,  memikirkan,  dan mewujudkan  pengetahuan  dan  keterampilan guna  menghasilkan  sesuatu  demi  pemenuhan kebutuhan  hidupnya.  Mu’tadin  (2000), mengemukakan  kemandirian  adalah    suatu sikap    individu  yang    diperoleh    secara kumulatif    selama    perkembangan,  individu akan  terus  belajar  untuk  bersikap  mandiri dalam    menghadapi    berbagai    situasi lingkungan, sehingga  individu  pada akhirnya akan  mampu  berfikir  dan  bertindak  sendiri dengan  kemandiriannya,  seseorang  dapat memilih  jalan    hidupnya    untuk    dapat berkembang dengan lebih mantap.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat dipahami bahwa pemilihan strategi pembelajaran  TIK  yang  tepat,  hendaknya disesuaikan dengan kemandirian siswa, sehingga siswa dapat memahami sejauh mana siswa tersebut telah menguasai dan memahami  mata  pelajaran  yang  dihadapinya. Kemandirian    peserta  didik  adalah  salah  satu komponen  yang  harus  diperhatikan  dengan seksama  karena  kemampuan  seorang  guru dalam  mengidentifikasi  kemandirian  yang dimiliki  peserta  didiknya  akan  membantu dalam  menentukan  strategi  teori  belajar,  dan media  belajar  yang  cocok  untuk  digunakan.
Hal  ini  perlu  dilakukan  agar  pelajaran  yang disampaikan  dapat  menarik  perhatian  peserta didik  dan  setiap  jam  pelajaran  tidak  terasa membosankan, tetap mendapat perhatian yang utuh  dari  siswa  yang  mengikuti  proses pembelajaran.
Kitao (dalam Siahaan, 2002),
menjelaskan  bahwa  sebagai  sebuah  jaringan global,  internet    menjadikan  batas  ruang  dan waktu  semakin  menipis.    Kondisi  dasar teknologi  internet    dan  aplikasi  yang  berjalan diatasnya ini memungkinkan untuk dimanfaatkan dalam proses pendidikan, terutama  sebagai  sarana  pembawa  konten pendidikan (education  delivery  medium) . Dengan  demikian,  lokasi  dan  waktu  belajar yang selama ini sering menjadi “penjara” bagi peserta  didik  akan  hilang  dan  memberikan keleluasaan dan keluwesan bagi mereka untuk mendapatkan sumber materi ajar di mana pun dan kapan pun. Lebih lanjut dijelaskan bahwa pemanfaatan  fasilitas  internet  sebagai  sumber belajar  dan  sarana  pembelajaran  dapat diimplementasikan dalam 4 (empat) kegiatan Miarso  (2005)  mengemukakan  peranan internet    di  dalam  pendidikan  dapat  dilihat dari  dua  sudut  pandang  yaitu:  (a)  peserta didik, di mana dengan internet  dimungkinkan berkembangnya kebebasan berfikir dan eksplorasi  peserta  didik  terhadap  materi belajar. Peserta didik dapat mengakses bahan- bahan  belajar  setiap  saat  dan  berulang-ulang, atau bahkan menyelesaikan pemecahan masalah  melalui  berbagai  sumber  dan literatur. Peserta didik juga dapat berkomunikasi  dengan  guru  setiap  saat, dengan  demikian  peserta  didik  dapat  lebih memantapkan penguasaannya terhadap materi pembelajaran,  dan    (b)  pendidik/pengajar,  di mana dengan internet  beberapa manfaat yang dapat  diperoleh  oleh  pengajar  dalam  kaitan pembelajaran  di  kelas  dan  luar  kelas.    Dalam hal  ini,  manfaat  yang  dapat  diperoleh  oleh guru atau pengajar dalam kaitan pembelajaran antara  lain  :  (a)  guru  dapat  lebih  mudah melakukan pemutakhiran bahan-bahan belajar yang  menjadi  tanggung  jawabnya  sesuai dengan  tuntutan  perkembangan  keilmuan yang  terjadi,  (b)  mengembangkan  diri  atau melakukan  penelitian  guna  meningkatnya wawasan keilmuan karena waktu dan peluang ralatif banyak, dan (c) melakukan pengecekan tugas-tugas yang diberikan oleh guru terbilang lebih  mudah,  hingga  pengontrolan  aktifitas penggunaan  komputer  dapat  dilakukan.  Pola pembelajaran  menggunakan  internet    seperti
ini  dapat  mengubah  peranan  guru,  yang semula  lebih  banyak  bertindak  sebagai  satu sumber  belajar  utama,  menjadi  pengelola kegiatan  belajar  yang  memberi  kesempatan dan  bimbingan  kepada  anak  didiknya  untuk mencari  dan  menggunakan  sumber  belajar lain.
Strategi pembelajaran ekspositori adalah strategi pembelajaran yang menekankan  kepada  proses  penyampaian materi secara verbal dari seorang guru kepada sekelompok siswa dengan maksud agar siswa dapat  menguasai  materi  pembelajaran  secara optimal.  Killen  (dalam  Sanjaya,  2006) menamakan  strategi  ekspositori  ini  dengan istilah  strategi  pembelajaran  langsung (direct insruction) ,  karena  dalam  strategi  ini  materi pembelajaran  disampaikan  langsung  oleh guru,  dan  siswa  tidak  dituntut  untuk menemukan  sendiri  materi  itu,  dan  materi pembelajaran  seakan-akan  sudah  jadi  atau telah dipersiapkan oleh guru.
Kemandirian  merupakan    salah  satu aspek  kepribadian  yang  sangat  penting  bagi individu. Seseorang dalam menjalani kehidupan  ini  tidak pernah  lepas dari cobaan dan    tantangan.  Individu  yang  memiliki kemandirian tinggi relatif mampu menghadapi segala  permasalahan  karena    individu  yang mandiri    tidak    tergantung  pada  orang  lain, selalu  berusaha  menghadapi  dan  memecahkan masalah  yang  ada.  Kemandirian  merupakan kemampuan  individu  untuk  bertingkah  laku sesuai keinginannya. Perkembangan kemandirian  merupakan  bagian  penting  untuk dapat  menjadi  otonom  dalam  masa  remaja. Menurut  Steinberg  (2002:290),    kemandirian merupakan    kemampuan    individu    untuk bertingkah  laku secara seorang diri.
Kemandirian  belajar  adalah  aktivitas belajar  yang  di  dorong  oleh  kemauan  sendiri, pilihan  sendiri  dan  tanggung  jawab  sendiri tanpa  bantuan  orang  lain  serta  mampu mempertanggung jawabkan tindakannya. Siswa dikatakan telah  mampu  belajar  secara mandiri  apabila  ia  telah  mampu  melakukan tugas  belajar  tanpa  ketergantungan  dengan orang  lain.  Ciri-ciri  pokok    siswa    mampu mandiri  dalam  belajar  dapat    dilihat  dari bagaimana    ia  memulai  belajarnya,  mengatur waktu  dalam    belajar    sendiri    melakukan belajar dengan cara dan  teknik sesuai  dengan kemampuan  sendiri serta  mampu mengetahui kekurangan  diri  sendiri.  Sebagai  syarat  agar siswa  dapat  belajar  mandiri,  siswa    tersebut harus    memiliki    dan  melatih  metode    belajar
yang    baik,  sehingga  sejak  awal  dari pemberian  tugas  belajar,  harus  sudah  timbul dalam  jiwa  dan    pikiran    anak    untuk  menata kegiatan belajar sendiri berdasarkan metodologi  belajar    yang    baik    dan    pada tahapan-tahapan  dalam  proses  belajar  tersebut tidak  harus  “diperintah”.  Siswa  mengetahui arah  tujuan  serta  langkah  yang  harus diperbuatnya    dalam    menyelesaikan  tugas yang  dihadapkan  kepadanya.  Siswa  memiliki kemahiran    dalam    menyelesaikan    tugas belajarnya  dan  mampu mengimplementasikan pengetahuan yang diperolehnya tersebut.
Adapun  yang  menjadi  tujuan  penelitian ini adalah untuk: (1) Mengetahui apakah hasil belajar  TIK  siswa  yang  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran  berbasis  internet  lebih tinggi  dari  pada  siswa  yang  dibelajarkan dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori;  (2) Mengetahui  apakah  hasil  belajar  TIK  siswa yang  mempunyai  kemandirian      tinggi memperoleh  hasil  belajar  TIK  yang  lebih tinggi  dari  pada    siswa  yang  mempunyai kemandirian  rendah;  dan  (3)  Mengetahui apakah  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran dan kemandirian dalam mempengaruhi hasil belajar TIK siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  1  Karang  Baru,  siswa  kelas  XI  yang menerima mata pelajaran TIK. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI yang  berjumlah  160  orang  yang  tersebar dalam  4  kelas,  di  mana  di  antara  kelas  pada sekolah  tidak  terdapat  kelas  unggulan,  maka yang  menjadi  populasi  terjangkau  dalam penelitian  ini  sebanyak  4  kelas.  Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini dilakukan melalui pengambilan sampel cluster random  sampling ,  yaitu  mengundi  4  kelas yang  ada  untuk  mendapatkan  2  kelas  sebagai sampel penelitian.
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen  semu  dengan  desain  faktorial  2  x 2,  sebab  menggunakan  kelas  yang  sudah terbentuk  sebelumnya,  dan  melalui  desain  ini akan dibandingkan pengaruh perlakuan pembelajaran  dengan  menggunakan  berbasis internet  dan  ekspositori terhadap  hasil  belajar TIK  ditinjau  dari  karakteristik  kemandirian siswa.  Pembelajaran  dengan  berbasis  internet dan  ekspositori  sebagai  variabel  bebas,  dan kemandirian  tinggi  dan  rendah  sebagai variabel moderator dan perolehan hasil belajar TIK sebagai variabel terikat.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  statistik deskriptif  dan  inferensial.  Teknik  statistik deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan data,  antara  lain  nilai  rata-rata  (mean), median, standard deviasi (SD) dan kecenderungan data. Teknik statistik inferensial digunakan untuk menguji hipotesis  penelitian,  dengan  teknik  analisis varians  Anava  dua  jalur  (desain  factorial 2x2)  dengan  taraf  signifikan  5%  atau  0,05. Sebelum Anava dua jalur dilakukan, terlebih dahulu ditentukan persyaratan analisis, yaitu persyaratan  normalitas  dan  homogenitas. Uji persyaratan normalitas menggunakan uji Liliefors,  dan  uji  persyaratan  homogenitas menggunakan  uji  Bartlett  dan  Uji  Fisher. Bila  uji  Anava  dua  jalur  signifikan,  maka
dilakukan  uji  lanjut  menggunakan  Uji Scheffe, karena diperkirakan jumlah sample dari  masing-masing  sel  dalam  rancangan penelitian  tidak  sama,  akan  tetapi  bila ditemukan  jumlah  peserta  untuk  setiap  sel sama  maka  akan  dilakukan  uji  lanjut menggunakan Uji Tuckey.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  data  skor  tes  hasil  belajar siswa,  langkah  berikutnya adalah  menghitung total  skor  dan  rata-rata  skor  tiap  kelompok perlakuan menurut  Tabel  anava, yang selanjutnya  dapat  digunakan  sebagai  dasar keputusan  statistik  untuk  pengujian  hipotesis, seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Tabel Hasil Statistik Deskriptif
SP SK Berbasis Internet Ekspositori Total Tinggi N =   23 =   23,31 Sd =  1,99 N =   21 =   18,14 Sd =  1,63 N =   44 =   20,86 Sd =  3,62 Rendah N =   17 =   14,53 Sd =  2,23 N =   19 =   16,47 Sd =  2,54 N =   39 =   15,50 Sd =  4,77 Total N =   40 =   18,92 Sd =  4,22 N =   40 =   17,31 Sd =  4,17 N =   80 =   36,23 Sd =  8,39
Uji  persyaratan  normalitas  dan  homogenitas  ternyata  terpenuhi  untuk  menggunakan Anava,  maka  selanjutnya  dilakukan  Uji  Hipotesis.  Secara  keseluruhan  hasil  Anava  untuk pengujian hipotesis dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Anava Secara Keseluruhan Terhadap Hasil Belajar TIK
Sumber  Variansi JK dk RJK F hitung F tabel Sikap Kemandirian  Siswa Strategi Pembelajaran Interaksi Antara Strategi Pembelajaran dan Sikap Kemandirian Siswa Dalam Kelompok (Kekeliruan) 553,11 99,01 227,35 440,41 1 1 1 76 553,11 99,01 227,35 5,79 95,52 17,11 39,27 3,12 3,12 3,12 Total 1319,88 79 Hasil  belajar  TIK  siswa  yang  diajarkan strategi  pembelajaran  berbasis  Internet  lebih tinggi daripada strategi pembelajaran
Ekspositori. Adapun  hipotesis  statistik  yang  diuji adalah :
Ho : μA1 = μA2 Ha : μA1 > μA2 Rata-rata  nilai  hasil  belajar  TIK kelompok  strategi  pembelajaran  berbasis Internet  sebesar  19,58,  dan  kelompok  strategi pembelajaran  ekspositori sebesar 17,88. Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  pengujian hipotesis  pada  Tabel  19  diperoleh  F hitung sebesar  17,11.  Sementara  nilai  kritik  F table dengan dk = (1,76) dan  = 5 % sebesar 3,12.
X X X X X X X
X X
Hasil ini menunjukkan bahwa F hitung = 17,11 > F table =  3,12  sehingga  Hipotesis  Nol  (Ho) ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima. Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  TIK  siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  Berbasis  Internet  lebih  tinggi dari pada siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori teruji kebenarannya.
Siswa  yang  memiliki    sikap  kemandirian tinggi  memperoleh  hasil  belajar  TIK  yang lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  memiliki sikap kemandirian rendah.
Adapun  hipotesis  statistik  yang  diuji adalah :
Ho : μB1 = μB2 Ha : μB1 > μB2
Rata-rata  nilai  hasil  belajar  TIK
kelompok siswa yang memiliki sikap kemandirian  tinggi  sebesar  20,84,  dan kelompok  strategi  pembelajaran  ekspositori sebesar  15,56.  Selanjutnya,  berdasarkan  hasil pengujian  hipotesis  pada  Tabel  19,  diperoleh F hitung =  95,52 dan nilai kritik F tabel dengan dk =  (1,76)  dan  =  5%  adalah  3,12.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  F hitung =  95,52  >  F table. = 3,12 sehingga Hipotesis Nol (Ho) ditolak dan hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima.  Dengan demikian, hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa siswa yang memiliki sikap kemandirian  tinggi  memperoleh  hasil  belajar TIK  yang  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang memiliki  Sikap  Kemandirian  rendah  teruji kebenarannya.
Interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan sikap kemandirian siswa dalam mempengaruhi hasil belajar TIK Adapun  hipotesis  statistik  yang  diuji adalah :
Ho : A><B = 0 Ha : A><B ≠ 0 Rata-rata  nilai  hasil  belajar  TIK kelompok  siswa  dengan  sikap  kemandirian tinggi  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran  berbasis  Internet  sebesar  23,31, dan rata-rata nilai hasil belajar TIK kelompok siswa  dengan  sikap  kemandirian  tinggi  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori  sebesar  14,53.  Selanjutnya,  rata- rata  nilai  hasil  belajar  TIK  kelompok  siswa dengan  sikap  kemandirian  rendah  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran berbasis  Internet  sebesar  18,14,  dan  rata-rata nilai hasil belajar TIK kelompok siswa dengan sikap kemandirian rendah dibelajarkan dengan strategi pembelajaran berbasis Internet sebesar 16,47.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis di atas  diperoleh  F hitung =  39,27  dan  nilai  kritik F table dengan dk = (1,76) dan  = 5 % adalah 3,12.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  F hitung = 39,27  >  F table. =  3,12  sehingga  Hipotesis  Nol (Ho)  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (Ha) diterima. Dengan demikian, hipotesis penelitian  yang  menyatakan  bahwa  terdapat interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan sikap kemandirian dalam memberikan pengaruh  terhadap  hasil  belajar  TIK  teruji kebenarannya.
Karena  ada  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  sikap  kemandirian  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  TIK,  maka  perlu dilakukan  uji  lanjutan (post  hoc  test) ,  untuk mengetahui  rata-rata  hasil  belajar  sampel mana  yang  berbeda.  Untuk  melihat  bentuk interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan Sikap  Kemandirian  dalam  mempengaruhi hasil belajar  TIK, dilakukan uji lanjut dengan menggunakan uji Scheffe’.Ringkasan hasil uji Scheffe’ dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Scheffe’
Skor Kelompok yang dibandingkan F hitung F tabel α = 0,05 α  = 0,01
µA 1 B 1 dengan µA 2 B 1 13,31 2,73 4,05 µA 1 B 1 dengan µA 1 B 2 11,41 2,73 4,05 µA 1 B 1 dengan µA 2 B 2 43,97 2,73 4,05 2 B 1 dengan µA 2 B 2 9,15 2,73 4,05 µA 2 B 1 dengan µA 1 B 2 26,48 2,73 4,05 µA 2 B 2 dengan µA 1 B 2 4,58 2,73 4,05
Kriteria  penerimaan  jika  : F hitung >    F table , maka teruji secara signifikan. Berdasarkan  hasil  uji  Scheffe’  pada Tabel 3 di atas dapat dilihat bahwa terdapat 6 (enam) pasang hipotesis statistik, yakni : a.   Dari hasil perhitungan dengan menggunakan  uji  Scheffe’  pada  tabel  di atas menunjukkan F hitung = 13,31 > F tabel = 2,73,  sehingga  memberikan  keputusan menolak hipotesis nol (Ho), dan hipotesis alternatif (Ha) diterima. Dengan demikian, hipotesis penelitian yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  TIK siswa  jika  diajar  menggunakan  strategi pembelajaran  berbasis  Internet  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori  untuk  siswa yang  memiliki  sikap  kemandirian  tinggi teruji  kebenarannya.
b.  Dari hasil perhitungan dengan
menggunakan  uji  Scheffe’  pada  tabel  di atas menunjukkan F hitung = 11,41 > F tabel = 2,73,  sehingga  memberikan  keputusan menolak hipotesis nol (Ho), dan hipotesis alternatif (Ha) diterima.
Dengan demikian, hipotesis penelitian yang menyatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki sikap  kemandirian  tinggi  memperoleh hasil  belajar  TIK  yang  lebih  tinggi  dari pada siswa yang memiliki sikap kemandirian rendah jika diajar menggunakan strategi pembelajaran berbasis Internet teruji kebenarannya.
c. Dari hasil perhitungan dengan menggunakan  uji  Scheffe’  pada  tabel  di atas menunjukkan F hitung = 43,97 > F tabel = 2,73,  sehingga  memberikan  keputusan menolak hipotesis nol (Ho), dan hipotesis alternatif (Ha) diterima.
Dengan demikian, hipotesis penelitian yang
menyatakan  bahwa  hasil  belajar  TIK siswa  dengan  Sikap  Kemandirian  tinggi jika diajar menggunakan strategi pembelajaran  berbasis  Internet  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki sikap kemandirian rendah diajar menggunakan strategi pembelajaran ekspositori teruji kebenarannya.
d.  Dari hasil perhitungan dengan menggunakan  uji  Scheffe’  pada  tabel  di atas menunjukkan F hitung = 9,15 > F tabel = 2,73,  sehingga  memberikan  keputusan menolak hipotesis nol (Ho), dan hipotesis alternatif (Ha) diterima. Dengan demikian, hipotesis penelitian yang menyatakan  bahwa  siswa  dengan  sikap kemandirian  rendah  jika  dibelajarkan dengan
menggunakan strategi
pembelajaran  ekspositori  memperoleh hasil  belajar  TIK  yang  lebih  tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki  sikap  kemandirian  tinggi  teruji kebenarannya.
e.  Dari hasil perhitungan dengan
menggunakan  uji  Scheffe’  pada  tabel  di atas menunjukkan F hitung = 26,48 > F tabel = 2,73,  sehingga  memberikan  keputusan menolak hipotesis nol (Ho), dan hipotesis alternatif (Ha) diterima. Dengan
demikian, hipotesis penelitian yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  TIK siswa  dengan  sikap  kemandirian  tinggi jika diajar menggunakan strategi pembelajaran  berbasis  Internet  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki  sikap  kemandirian  rendah  yang diajar  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran
ekspositori teruji kebenarannya.
f. Dari hasil perhitungan
dengan menggunakan  uji  Scheffe’  pada  tabel  di atas menunjukkan F hitung = 4,58 > F tabel = 2,73,  sehingga  memberikan  keputusan menolak hipotesis nol (Ho), dan hipotesis alternatif (Ha) diterima. Dengan demikian, hipotesis penelitian yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  TIK siswa  yang  memiliki  tingkat  sikap kemandirian  rendah,  lebih  tinggi  jika menggunakan strategi pembelajaran Ekspositori  dibandingkan  dengan  strategi pembelajaran  berbasis  Internet  dengan sikap kemandirian rendah teruji kebenarannya.
Untuk  melihat  dengan  jelas  model
Anava  yang  menunjukkan  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dan Sikap  Kemandirian siswa, dapat dilihat pada Gambar 1  berikut.
Str a teg i P embela ja ra n 18,14 16,47 23,31 14,53 Sikap Kemandirian Berbasis Internet Ekspositori 26.00 25.00
24.00 23.00 22.00 21.00 20.00 19.00 18.00 17.00 16.00 15.00 14.00 13.00 12.00
11.00

## SKR                                                              SKT
Gambar 1. Model  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  sikap  kemandirian    siswa terhadap hasil belajar TIK Pembahasan Strategi pembelajaran
berbasis internet  merupakan  strategi  pembelajaran yang  berorientasi  siswa (student  oriented) , sehingga dalam pembelajaran berbasis internet,  guru  berperan  sebagai  pengarah, pembimbing  dan  mengelola  kelas,  sebagai sebuah tim yang bekerjasama untuk menemukan  sesuatu  yang  baru  bagi  anggota kelas  atau  siswa  serta  bertugas  membantu siswa  untuk  mencapai  tujuannya.  Hal  senada disampaikan oleh Robby (2005) bahwa dalam pembelajaran  berorientasi  siswa  Guru  lebih banyak  berurusan  dengan  strategi  daripada memberi  informasi,  artinya  strategi  ini  akan memberdayakan  dan  mendorong  siswa  untuk terlibat  secara  aktif  dalam  mengkonstruk sendiri konsep, pengetahuan dan keterampilan yang  ingin  dibutuhkannya,  sehingga  konsep, pengetahuan  dan  keterampilan  tersebut  dapat tertanam  dalam  benak  dan  ingatan  siswa dalam  jangka  waktu  yang  lebih  lama. Selanjutnya,  Evi  (2005)  mengemukakan bahwa  pembelajaran  berorientasi  siswa  akan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menemukan sendiri ilmu pengetahuan,
informasi  dan  keterampilan  yang  dibutuhkan siswa, dimana guru berperan sebagai pengarah,  pembimbing  dan  mengelola  kelas, sebagai  sebuah  tim  yang  bekerjasama  untuk menemukan  sesuatu  yang  baru  bagi  anggota kelas  atau  siswa  serta  bertugas  membantu siswa untuk mencapai tujuannya.
Berdasarkan prinsip-prinsip pembelajaran  berbasis  internet  di  atas,  dapat dipahami  bahwa  TIK  merupakan  cabang pengetahuan  berkenaan  dengan  fakta  yang tersusun secara sistematis. Penggunaan strategi  berbasis  internet  dirasakan  cukup tepat  untuk  dikembangkan  pada  bidang  studi TIK, sebab manfaat yang dapat diperoleh oleh guru atau pengajar dalam kaitan pembelajaran antara  lain  :  (a)  guru  dapat  lebih  mudah melakukan pemutakhiran bahan-bahan belajar yang  menjadi  tanggung  jawabnya  sesuai dengan  tuntutan  perkembangan  keilmuan yang  terjadi,  (b)  mengembangkan  diri  atau melakukan  penelitian  guna  meningkatnya wawasan keilmuan karena waktu dan peluang ralatif banyak, dan (c) melakukan pengecekan tugas-tugas yang diberikan oleh guru terbilang lebih  mudah,  hingga  pengontrolan  aktifitas
penggunaan  komputer  dapat  dilakukan.  Pola pembelajaran  menggunakan  internet    seperti ini  dapat  mengubah  peranan  guru,  yang semula  lebih  banyak  bertindak  sebagai  satu sumber  belajar  utama,  menjadi  pengelola kegiatan  belajar  yang  memberi  kesempatan dan  bimbingan  kepada  anak  didiknya  untuk mencari  dan  menggunakan  sumber  belajar lain,  sehingga  dengan  demikian  tujuan instruksional yang ditetapkan dapat tercapai.
Sukanto  (2006),  mengemukakan  bahwa strategi  pembelajaran  berbasis  internet  dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  efisiensi perolehan pengetahuan baru dengan mengaitkan  semua  pengetahuan  baru  dengan struktur  kognitif  yang  sudah  ada  sebelumnya dalam  diri  siswa  yang  belajar.    Strategi pembelajaran berbasis internet dapat memudahkan  penyandian  dan  penyimpanan informasi  dengan  jalan  mengorganisasikan pembelajaran  dengan  cara  tertentu  sehingga sejalan  dengan  proses  ingatan.  Hal  terpenting yang dapat dipetik dari penggunaan pembelajaran berbasis internet bahwa berbasis internet akan mampu meningkatkan pemahaman  siswa  dalam  belajar,  sebab pembelajaran berbasis internet dapat
mengaitkan  setiap  konsep  dengan  sejumlah konsep yang lainnya.
Sedangkan
pelaksanaan strategi pembelajaran  ekspositori  didominasi  oleh guru,  di  mana  guru  bertugas  menjalankan pokok-pokok  materi  dalam  waktu  yang terbatas,  memberi  informasi  yang  kemudian diselingi  dengan  metode  diskusi,  latihan mengerjakan  soal,  dan  diselingi  dengan penjelasan    dari  guru  secara  klasikal  atau kelompok  sewaktu  siswa  lain  mengerjakan tugasnya.  Hal  senada  dikemukakan  oleh Makhyar  (2005),  bahwa  dalam  strategi pembelajaran  ekspositori,  pembelajaran  mata pelajaran TIK dianggap kurang efektif. Hal ini disebabkan  dalam  pada  strategi  pembelajaran ekspositori  materi  ajarnya  disusun  paling tidak  hanya  memuat  hal-hal  sebagai  berikut: (1)  penetapan  topik  ajaran;  (2)  pemilahan materi  ajar  ke  dalam  sub  topik;  (3)  uraian materi ajar, (4) penyajian catatan penting dari sub  topic,  (5)  penyajian  contoh-contoh  soal, dan (6) pemberian soal soal latihan. Selain itu, pada  pembelajaran  ekspositori,  materi  ajar TIK  biasanya  disusun  tanpa  memperhatikan teori-teori instruksional yang didahului dengan  analisis  karakteristik  siswa  dan karakteristik mata pelajaran.
Selanjutnya,
pada pembelajaran ekspositori, proses pembelajaran lebih berorientasi pada guru, artinya guru merupakan satu-satunya sumber informasi dan pengetahuan  siswa (teacher  centre). Karena strategi  pembelajaran  ini  berorientasi  pada guru  dan  biasanya  ceramah  menjadi  pilihan utama metode pembelajarannya, maka kondisi pembelajaran  seperti  ini  akan  mengakibatkan siswa kurang diberdayakan dalam menemukan ilmu pengetahuan yang dibutuhkannya,  sehingga  siswa  memperoleh ilmu  dan  pengetahuan  tersebut  berdasarkan apa  yang  disampaikan  oleh  gurunya  saja. Sejalan dengan pendapat ini, temuan Nawawi (2004) mengemukakan bahwa model pembelajaran  ekspositori  merupakan  model pembelajaran  yang  strategi  pengorganisasian pembelajarannya  menggunakan  guru  sebagai satu-satunya  sumber  belajar,  artinya  guru sebagai  pemegang  kendali  dan  kontrol  dalam menetapkan  isi,  metode,  dan  menilai  hasil belajar  siswa.  Sejalan  dengan  pendapat  di atas, Agustanto (2008) mengemukakan bahwa strategi  pembelajaran  ekspositori  tersebut tidak mendorong tumbuhnya rasa keingintahuan dan rasa tanggung jawab siswa dalam  merencanakan  dan  mengorganisasikan cara  belajarnya.  Akibatnya,  pengetahuan  dan keterampilan  yang  dimiliki  siswa  hanya berada  pada  ingatan  jangka  pendek  saja,  dan akan cenderung tidak mampu dalam meningkatkan  daya  retensi  siswa  terhadap materi  pelajarannya.  Dalam  pembelajaran tersebut  komunikasi  yang  berlangsung  dalam proses pembelajaran satu arah, maka cenderung  menimbulkan  kesalahpamahaman siswa  terhadap  konsep-konsep  dan  istilah tertentu.
Kemandirian  adalah    suatu    sikap individu  yang    diperoleh    secara    kumulatif selama    perkembangan,  individu    akan    terus belajar    untuk    bersikap  mandiri    dalam menghadapi    berbagai    situasi    lingkungan, sehingga    individu    pada  akhirnya  akan mampu berfikir dan bertindak  sendiri dengan kemandiriannya    seseorang    dapat  memilih jalan    hidupnya    untuk    dapat  berkembang dengan  lebih  mantap.  Hasil  penelitian  ini sejalan  dengan  pendapat  Gardner  (1983) Siswa  yang  mandiri  dalam  belajar  adalah siswa  mampu  dalam  mewujudkan    kehendak atau  keinginannya secara nyata  dengan  tidak bergantung  pada  orang  lain,  dalam  hal  ini adalah    siswa  tersebut  mampu  melakukan belajar sendiri, dapat menentukan cara belajar
yang  efektif,  mampu  melaksanakan  tugas- tugas  belajar  dengan  baik  dan  mampu  untuk melakukan aktivitas belajar secara mandiri.
Dari  deskripsi  di  atas,  dapat  dipahami bahwa siswa dengan kemandirian yang tinggi akan mampu memahami materi pelajaran TIK dengan  lebih  baik.  Siswa  yang  memiliki kemandirian dapat menangkap dan memaknai esensi  yang  terkandung  dalam  pembelajaran tertentu, sebab Siswa yang memiliki kemandirian  tinggi  memiliki  ciri-ciri,  antara lain:  (a)  mampu  berfikir  secara  kritis,  kreatif dan  inovatif,  (b)  tidak  mudah  terpengaruh oleh  pendapat  orang  lain,  (c)  tidak  lari  atau menghindari masalah, (d) memecahkan masalah  dengan  berfikir  yang  mendalam,  (e) apabila    menjumpai    masalah    dipecahkan sendiri  tanpa  meminta bantuan orang lain, (f) tidak merasa rendah diri apabila harus berbeda dengan  orang  lain,  (g)  berusaha  bekerja dengan  penuh  ketekunan  dan  kedisiplinan, dan  (h)  bertanggung  jawab  atas  tindakannya sendiri.
Hasil  penelitian  di  atas  sejalan  dengan pendapat  Jones  (1983)  Siswa  yang  memiliki kemandirian  tinggi  bertindak  dan  melakukan aktivitas belajar yang di dorong oleh kemauan sendiri,  pilihan  sendiri  dan  tanggung  jawab sendiri tanpa bantuan orang lain serta mampu mempertanggungjawabkan tindakannya. Siswa  dengan  kemandirian  tinggi  mampu melakukan tugas belajar tanpa ketergantungan dengan  orang  lain,  memiliki    kemahiran dalam  menyelesaikan  tugas  belajarnya  dan mampu  mengimplementasikan  pengetahuan yang diperolehnya tersebut.
Hal senada dikemukakan oleh Usmaidar  (2007),  bahwa  siswa  dengan kemandirian rendah, kurang memiliki kemampuan atau keterampilan untuk mengungkapkan  makna  yang  terkandung dalam  suatu  materi  pelajaran  atau  kurang mampu  menyimbolkan  informasi  secara visual.  Siswa  yang  memiliki  kemandirian rendah kurang memiliki percaya diri, sehingga cenderung mengalami kesulitan dalam menjawab dan memenuhi kebutuhan belajarnya.  Rasa  kurang  percaya  diri  tersebut akan  mengakibatkan  ketidakmampuan  siswa bekerja  sendiri,  sehingga  dengan  sendirinya siswa akan merasa kesulitan dalam menguasai keahlian  dan  ketrampilan  yang  sesuai  dengan kerjanya,  dan  selanjutnya  siswa  tersebut kurang  bertanggung    jawab    terhadap    tugas yang  dibebankan  padanya secara  mandiri  dan senantiasa bergantung pada orang lain.
Selanjutnya, McKim (1980)
mengemukakan,  siswa  dengan  kemandirian rendah  akan  mengalami  kesulitan  dalam meningkatkan  hasil  belajarnya,  sebab  siswa yang memiliki kemandirian rendah cenderung kurang  mampu atau lambat untuk beradaptasi dalam  menyesuaikan  apa-apa  yang  diketahui dengan  apa-apa  yang  akan  dipelajarinya. Dengan  kata  lain,  siswa  dengan  kemandirian rendah  tidak  memiliki  bekal  atau  wawasan ilmu  yang  memadai,  sehingga  dengan sendirinya  siswa  tersebut  akan  mengalami kesulitan  untuk  memperoleh  ilmu  dan pengetahuan selanjutnya. Hal tersebut disebabkan siswa dengan kemandirian rendah tidak  mampu  mengaitkan  dan  tidak  mampu mengidentifikasi  keterampilan  dasar  yang telah  dimiliki  dengan  pengetahuan  baru  yang dibutuhkannya,  sehingga  siswa  pasif  dalam menerima  materi  dan  menyelesaikan  soal- soal,  karena  tidak  mampu  memberikan kontribusi  dan  ide  yang  berarti  dalam  proses pembelajaran.
Terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran dan kemandirian dalam mempengaruhi hasil belajar TIK Siswa. Hasil penelitian  ini  telah  menunjukkan  bahwa terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan  kemandirian  dalam  mempengaruhi  hasil belajar  TIK  siswa.  Dalam  proses  belajar, siswa  akan  mendapatkan  perubahan  dalam dirinya  baik  dalam  hal  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik. Siswa dikatakan berhasil dalam belajar,  jika  dalam  dirinya  sudah  terjadi perubahan  pada  ke  tiga  hal  pokok  tersebut, sebab  belajar  merupakan  proses  aktivitas mental  yang  berlangsung  secara  bertahap  dan terarah  kepada  tujuan  tertentu,  sehingga menghasilkan perubahan yang relatif permanen  yang  disebabkan  latihan  dan pengalaman.  Selanjutnya,  tujuan  pendidikan adalah  bagaimana  usaha  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  sesuai  dengan  kebutuhan pribadinya  dan  masyarakat.  Untuk  memenuhi hal  tersebut,  guru  harus  dapat  mengelola proses  pembelajaran  itu  sehingga  dapat membangkitkan  kemandirian  siswa,  agar siswa  memiliki  sifat  selalu  ingin  tahu, memiliki  minat  yang  luas,  dan  memiliki aktivitas yang kreatif.
Untuk siswa yang memiliki kemandirian  tinggi,  memperoleh  hasil  belajar TIK  yang  lebih  tinggi  jika  dibelajarkan dengan strategi pembelajaran berbasis internet
dari  pada  strategi  pembelajaran  ekspositori. Pembelajaran  berbasis  internet  merupakan pembelajaran  yang  bermanfaat  dalam;  (a) memberikan  siswa  potensi  perkembangan teknologi  komputer,  sehingga  siswa  dapat berkreatifitas dan termotivasi untuk mengevaluasi  dan  mempelajari  teknologi tersebut,  dan  (b)  memotivasi  kemampuan siswa untuk bisa beradaptasi dan mengantisipasi perkembangan teknologi internet  sehingga  siswa  bisa  melakukan  dan menjalani  aktivitas  kehidupan  sehari-hari secara mandiri dan lebih percaya diri. Dengan demikian, untuk mewujudkan manfaat di atas, dibutuhkan siswa yang mampu untuk mengajukan bermacam pendekatan dan alternatif  pemecahan  masalah  dari  berbagai tinjauan, sebab pembelajaran berbasis internet mengutamakan  pengalaman  nyata,  berpikir tingkat  tinggi  dan  berorientasi  pada  siswa yang  aktif,  kritis  dan  kreatif.  Pembelajaran berbasis  internet  menuntut  siswa  untuk mampu  melahirkan  gagasan-gagasan  asli sebagai  hasil  pemikiran  sendiri (originality), sehingga  kegiatan  untuk  menemukan  sendiri pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan (inquiry) , serta  dapat  membangun sendiri lingkungan
belajarnya (konstructivism).
Pembelajaran  berbasis  internet  akan lebih bermakna bagi siswa dengan kemandirian tinggi, karena proses pembelajaran akan berlangsung dalam bentuk kegiatan  bekerja  dan  mengalami,  bukan transfer  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa. Untuk pembelajaran berbasis internet dibutuhkan kemandirian tinggi guna menguraikan  sesuatu  hal  secara  terperinci, selalu  terdorong  untuk  tahu  lebih  banyak tentang  sesuatu,  merasa  tertantang  untuk menghadapi  situasi  yang  sulit  dan  berupaya secara  aktif  untuk  mengatasi  soal-soal  yang diberikan untuk memperoleh hasil belajar TIK yang  lebih  baik  sesuai  dengan  tujuan instruksional  yang  telah  ditetapkan.  Siswa dengan  kemandirian  tinggi  jika  dibelajarkan dengan strategi pembelajaran berbasis internet akan mampu berpikir secara logis dan rasional dalam  menyelesaikan  soal-soal  secara  rinci, terurut,  dan  menggunakan  langkah-langkah penyelesaian  soal  secara  sistematis,  karena mampu  mengaitkan  antara materi  yang  sudah dikuasai  dengan  materi  yang  akan  dipelajari olehnya.
Bagi  siswa  yang  memiliki  kemandirian rendah jika diajarkan dengan strategi
pembelajaran berbasis internet akan mengalami  kesulitan  untuk  membangun  atau mengkonstruk  pengetahuan  dan  keterampilan TIK yang dibutuhkannya, sebab siswa dengan kemandirian rendah memiliki tingkat kecepatan yang rendah dalam memahami, dan memaknai  materi-materi  esensial  pelajaran TIK. Struktur kognitif siswa dengan kemandirian rendah membutuhkan waktu dan proses  pembelajaran  yang  lebih  lama  untuk mencerna  suatu  materi  pelajaran  TIK  yang disajikan.  Hal  senada  dikemukakan  oleh Sutrisno  (2006)  bahwa  pembelajaran  berbasis internet menuntut kemampuan dalam menyelesajkan  soal-soal  secara  rinci,  terurut, dan  sistematis.  Hal  tersebut  tidak  mampu dilakukan  oleh  siswa  dengan  kemandirian rendah,  sebab  struktur  kognitif  siswa  dengan kemandirian  rendah membutuhkan waktu dan proses  pembelajaran  yang  lebih  lama  untuk mencerna  suatu  materi  pelajaran  TIK  yang baru.  Siswa  dengan  kemandirian  rendah  akan mengalami kesulitan-kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal TIK yang dihadapinya, karena pengetahuan dan keterampilan  yang  dimilikinya  berdasarkan informasi  yang  diberitahukan  oleh  gurunya bukan  karena  ditemukan  sendiri  olehnya, dengan  kata  lain  proses  pembelajaran  adalah transfer  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa. Strategi  pembelajaran  seperti  ini  adalah bentuk  pembelajaran  di  mana  kelas  masih berfokus  pada  guru  sebagai  sumber  utama pengetahuan,  kemudian  ceramah  menjadi alternatif  utama  strategi  pembelajaran.  Di samping  itu,  pengetahuan  hanya  dianggap sebagai  seperangkat  fakta-fakta  yang  harus dihafal.
Sebaliknya,  untuk  siswa  yang  memiliki kemandirian  rendah,  jika  diajar  dengan strategi pembelajaran ekspositori akan memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik, sebab strategi pembelajaran ekspositori adalah suatu  strategi  pembelajaran  yang  berpusat pada  guru (teacher  centred). Artinya,  proses pembelajaran  didominasi  oleh  guru,  di  mana guru  berperan  sebagai  narasumber  dan merangsang  siswa  untuk  mengeluarkan  ide- ide atau konsep dengan pertanyaan- pertanyaan  yang  mudah  dipahami  dalam memecahkan masalah. Di akhir pembelajaran, dilakukan  kegiatan  tanya  jawab,  memberikan tugas kepada siswa untuk membuat rangkuman pelajaran yang baru diikuti dibuku catatan masing-masing dengan memberitahukan  terlebih  dahulu  materi-
materi  penting  pada  pembelajaran  yang  baru dilakukan.  Hasil  penelitian  ini  mendukung pendapat Suparman (1997) yang mengemukakan bahwa pembelajaran
ekspositori  menempatkan  guru  sebagai  satu- satunya  sumber  belajar,  dan  juga  pendapat Nawawi  (2004)  yang  mengatakan  bahwa model  pembelajaran  ekspositori  merupakan model pembelajaran yang strategi pembelajarannya  menggunakan  pembelajar sebagai satu-satunya sumber belajar.

## PENUTUP Simpulan
1.   Hasil  belajar  TIK  yang  dibelajarkan dengan  strategi  pembelajaran  berbasis internet lebih tinggi dibandingkan dengan jika  dibelajarkan  dengan  menggunakan strategi pembelajaran ekspositori.
2.   Siswa  yang  memiliki  kemandirian  tinggi memperoleh hasil belajar TIK yang lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki kemandirian rendah.
3.   Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  kemandirian  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  TIK.  Untuk siswa  yang  memiliki  kemandirian  tinggi lebih  efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar  TIK  siswa  menggunakan  strategi pembelajaran elaborasi, sedangkan untuk siswa yang memiliki tingkat kemandirian rendah,  ternyata  strategi  pembelajaran ekspositori lebih efektif dalam meningkatkan  hasil  belajar  TIK  siswa dibandingkan  jika  menggunakan  strategi pembelajaran berbasis internet.

## Saran
1. Mengupayakan  mutu  pendidikan  dapat dikembangkan melalui proses pembelajaran  yang  bervariasi.  Salah  satu alternatif pengembangannya adalah melalui  pemilihan  strategi  pembelajaran yang  tepat  dengan  tujuan  pembelajaran,
materi pembelajaran, kemampuan, kondisi  dan  karakteristik  siswa.  Strategi yang  dapat  dipilih  antara  lain  adalah strategi  pembelajaran  berbasis  internet dan strategi pembelajaran ekspositori..
2. Diharapkan  kepada  para  guru  TIK  atau tenaga pengajar umumnya agar senantiasa memperhatikan dan mempertimbangkan  faktor  kemandirian siswa  sebagai  pijakan  dalam  merancang pembelajaran, sebab
kemandirian merupakan  kekuatan  dan  kemampuan
dalam melakukan sesuatu tanpa tergantung  orang  lain,  baik  dalam merencanakan, mengelola dan menyelesaikan kegiatan belajarnya.
3. Guru  perlu  memiliki  pemahaman  dan wawasan  yang  baik  tentang  strategi pembelajaran  berbasis  internet,  sehingga strategi  pembelajaran  ini  dapat  dijadikan menjadi  salah  satu  strategi  pembelajaran untuk  mengoptimalkan  hasil  belajar  TIK siswa dengan kemandirian tinggi maupun kemandirian rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, Mohammad. (2004). Modul Kiat Mengembangkan Sikap Mandiri. Universitas Pendidikan Indonesia. Atmadi,  A.  (2000). Transformasi  Pendidikan Memasuki Millenium Ketiga. Yogyakarta : Kanisius. Bloom, Benyamin. (1982). Human Characteristics  and  School  Learning .
New  York  :  Mc.  Grow  Hill  Book Company.
Dabbagh  Nada,  Ritland  Bannan  Brenda.
(2005) Online  Learning  :  Concepts.
Strategies, and Aplication. New Jersey : Pearson Prentice Hall.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2003)
Kurikulum  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi (TIK). Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.
Dick  and  Carey.  (2005). The  Sistematic Design  of  Instruction. Illion  :  Scott Foresman & Co.
Dimyati  &  Mudjiono  (2006). Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta : Asdi Mahasatya
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  (2002). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta:Rineka
Cipta.
Efendy,  Empy  dan  Zhuang,  Hartono.  (2005). E-Learning  :  Konsep  dan  Aplikasi (ed.1) Yogyakarta : Andi
Ewing K, Levine J, Reinhold A., Margaret L. Y.,  Lowe  D.,  Harvey  G.,  Mohva  V.,
Kaufeld J., Kufeld J ., Waperka P., Hill
B., Musick L., (2002). The Internet All- In  One  Desk  Refence  for  Dummies . Hungry Minds, Inc.
Gagne,  R.M.  (1977). The  Condition  of Learning  3 r d edition. New  York: Holt Rinehart and Winston Inc.
Gagne, R.M. (1985).
Principles of
Instructional  Design .  New  York  :  Holt Rinehart and Winston.
Heinich, RE. (1996). Instructional Media and Technologies  for  Learning  5 th . New
Jersey : Enggle Wood Prentice Hall
Hurlock, E.B. (1999). Psikologi Perkembangan (Suatu Pendekatan Sepanjang  Rentang  Kehidupan). Alih
Bahasa  oleh  Istiwidayati  &  Zarkasih. Jakarta: Erlangga
Joyce,  Bruce  &  Weil,  Marsha,  (1986). Models  of  Teaching .  New  Jersey: Prentice Hall Inc.
Masrun,  dkk.  (1986).  Studi  Mengenai Kemandirian  pada  Penduduk  di  Tiga Suku  Bangsa  (  Jawa,  Batak,  Bugis). Laporan Penelitian . Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM. Merrill,  MD.  (1977). A  Lesson  Based  on  The Component Display Theory”
Instruction  Theories  in  Action. New Jersey : Lawrence Erlbaum Ass.
Miarso, Yusuf Hadi. (2005). Menyemai Benih Teknologi Pendidikan . Jakarta :
Kencana.
Mussen,  P.H;  Conger,  J.J;  Kagan,  J; Huston,  A.C.  (1989). Perkembangan dan Kepribadian Anak. Edisi Keenam.
Diterjemahkan  Oleh  F.X.  Budianto, Gianto  Widianto  dan  Arum  Gayatri. Cetakan  II.  Jakarta:  Penerbit Arcan.
Mu’tadin.  (2002). Aspek-aspek  kemandirian.
(Materi pembelajaran
online)
(www.e_psikologi.com,  diakses  12  Juli 2002).
Piaget,  J.  (1970). Science  of  Education  and the psychology of the child. New York : Wiley. Reigeluth, Charles, M. (1983). Instructional  Design  Theories  and Models:  An  Overview  of  Their Current Status . New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. Romizowski, A.J. (1981). Designing Instructional  System .  New  York  : Nicholas Publishing. Rosenberg, J.M., (2001). E-learning:
Strategies  for  delivering  knowledge  in the digital age, USA : MeGraw-Hill.
Rusman.  (2007). Konsep  Dasar  Teknologi Informasi dan Komunikasi, Perkembangan dan Pemanfaatan Komputer. (Materi pembelajaran online) unit 1 dan 2 (www.umm.ac.id/pjj/file.php/1/moddat a/forum/1/15/,  diakses  7  September (2007).
Salisbury David F. (1996). Five Technologies for  Educational  Change  :  system thinking, system design, quality science, change management, instructional technology .  USA  :  Englewood  Cliffs,
New Jersey.
Sanjaya, Wina. (2006). Strategi Pembelajaran. Jakarta : Prenada Media
Group.
Santrock, J.W. ( 1999). Life Span Development .    Seventh      Edition. New York: The McGraw-Hill Companies.
Snelbecker,  Glen  E.,  (1974). Learning
Theory  and  Instructional,  Theory and Psychoeducational Design.,
New  York  :  Mc-Graw  Hill  Inc Company.
Soedjadi,  R.  (1995). Pendidikan,  Penalaran,
Konstruktivisme, Kreativitas Sajian dalam  Pembelajaran  Matematika. PPs IKIP Surabaya.
Steinberg,  L.  (2002). Adolescence .  Sixth edition. New York: McGraw-Hill.
Surya,  Muhamad.  (2006). Potensi  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  Dalam
Peningkatan  Mutu  Pembelajaran  di Kelas , (www.edukasi.net/artikel diakses 5 September 2006) Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20 Tahun (2003). Tentang Sistem Pendidikan  Nasional. Jakarta  :  Eka Jaya.