## Konsep dan Implementasi TPACK pada Pembelajaran di Sekolah Dasar
Eka Fajriatul Janah
Universitas Sebelas Maret ekafajriatulj@gmail.com
Article History accepted 30/07/2022 approved 30/08/2022 published 30/09/2022

## Abstract
21st century learning requires teachers to be able to involve communication and collaboration skills as well as the use of information technology in learning that can be arranged in a framework in  the  form  of  TPACK.  There  are  7  components  that  need  to  be  known  in  TPACK,  namely Technological  Knowledge,  Pedagogical  Knowledge,  Content  Knowledge,  Technological Pedagogical Knowledge, Technological Content Knowledge, Pedagogical Content Knowledge, and Technological Pedagogical Content Knowledge. The purpose of this article is to describe 1) the concept of TPACK, and 2) the implementation of TPACK in learning in elementary school. The results of this study were 1) TPACK is a combination of three essential elements in learning a  technology  (technological  knowledge)  that  can  be  used  to  facilitate  the  delivery  of  teaching materials, pedagogical (pedagogical knowledge) that includes methods and learning model that will be applied, and content (content knowledge) which contains learning materials, where the three elements can be arranged in a learning design. 2) Implementation of TPACK in Learning in  Elementary  School  is  to  combine  all  components  of  TPACK  in  the  learning  that  will  be implemented Keywords: learning, TPACK, Implementation

## Abstrak
Pembelajaran abad 21 menuntut guru agar dapat melibatkan kemampuan komunikasi dan kerja sama  serta  pemanfaatan  informasi  teknologi  dalam  pembelajaran  yang  dapat  disusun  dalam sebuah kerangka kerja berupa TPACK. Ada 7 komponen yang perlu diketahui pada TPACK yaitu Technological  Knowledge,  Pedagogical  Knowledge,  Content  Knowledge,  Technological Pedagogical Knowledge, Technological Content Knowledge, Pedagogical Content Knowledge, dan  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge.  Tujuan  dari  artikel  ini  adalah  untuk menggambarkan  1)  Konsep  TPACK,  dan  2)  Implementasi  TPACK  pada  Pembelajaran  di  SD. Hasil studi ini adalah 1) TPACK merupakan gabungan dari 3 unsur penting dalam pembelajaran yaitu  teknologi  (technological  knowledge)  yang  dapat  digunakan  untuk  memudahkan  dalam penyampaian materi ajar, pedagogi (pedagogical knowledge) yang memuat metode dan model pembelajaran  yang  akan  diterapkan,  dan  konten  (content  knowledge)  yang  berisi  materi pembelajaran,dimana  ketiga  unsur  tersebut  dapat  disusun  dalam  sebuah  rancangan pembelajaran.  2)  Implementasi  TPACK  pada  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  adalah  dengan menggabungkan semua komponen TPACK pada pembelajaran yang akan dilaksanakan. Kata kunci: pembelajaran, TPACK, implementasi

## PENDAHULUAN
Guru merupakan salah satu tenaga pendidik yang memiliki peranan penting dalam proses  pembelajaran.  Pembelajaran  adalah  sebuah  proses  atau  kegiatan  yang sistematis dan sistematik, yang bersifat  interaktif dan komunikatif antara guru dengan siswa, sumber belajar dan lingkungan (Arifin, 2013). Dalam hal ini, guru harus mampu menciptakan interaksi dengan peserta didik agar tercipta pembelajaran yang aktif dan bermakna. Menurut Apriliani (2017) pembelajaran aktif merupakan pembelajaran yang melibatkan  siswa  dalam  melakukan  sesuatu  dan  berpikir  tentang  apa  yang  mereka lakukan  seperti  menemukan  konsep,  memecahkan  persoalan,  serta  mengaplikasikan apa yang telah dipelajari untuk menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari- hari.  Siswa  akan  merasakan  suasana  yang  lebih  menyenangkan  dan  memperoleh pembelajaran yang bermakna, sehingga prestasi belajar siswa dapat dimaksimalkan.
Namun berbeda dengan kenyataan di lapangan, berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Fitriani (2020) pada siswa kelas VI SD Negeri Keputon 01 diperoleh data dari  11  siswa,  hanya  ada  4  siswa  yang  mendapat  nilai  ≥  KKM  yaitu  70  dan  7  siswa lainnya  mendapat  nilai  dibawah  70.  Hal  ini  disebabkan  oleh  pembelajaran  yang berlangsung  masih  didominasi  oleh  guru  sehingga  siswa  belum  aktif  dalam pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran yang kurang menarik dan guru belum memanfaatkan  TIK  dalam  pembelajaran  juga  dapat  menjadikan  proses  pembelajaran yang  berlangsung  menjadi  kurang  menyenangkan.  Dari  hasil  pemaparan  tersebut menunjukkan  bahwa  guru  masih  menggunakan  metode  konvensional,  dimana  guru masih menjadi pusat pembelajaran ( teacher centered ).
Berdasarkan UU NO 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen, menyatakan bahwa guru wajib memiliki empat kompetensi yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan  profesional.  Diantara  keempat  kompetensi  tersebut,  kompetensi  pedagogic merupakan hal yang paling utama dikuasai oleh seorang guru pada saat pembelajaran. Dalam Standar Nasional Pendidikan pasal 28 ayat 3 mengemukakan bahwa kompetensi pedagogic  adalah  kemampuan  guru  untuk  mengelola  pembelajaran  di  kelas  yang meliputi  pemahaman  terhadap  siswa,  perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran, pemanfaatan  teknologi,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan  siswa  untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya (Hidayani, 2017). Seorang guru tidak hanya menguasai materi ajar saja, akan tetapi harus menguasai bagaimana cara mengajarkan materi tersebut agar dapat tersampaikan kepada siswa dengan baik. Dua hal  tersebut  antara  materi  ajar  ( content )  dan  cara  mengajarkannya  ( pedagogi )  saling berkesinambungan dan tidak dapat dipisahkan (Agustina. 2015).
Dalam  mengikuti  perkembangan  zaman  yang  semakin  pesat,  guru  harus senantiasa  meng- upgrade berbagai  pengetahuan  pembelajaran  agar  sesuai  dengan perkembangan masyarakat, karaktersitik siswa, dan pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Menurut Mulyasa (2014) perkembangan teknologi dapat mengubah peran guru dari pengajar yang hanya menyampaikan materi ajar menjadi guru yang bertugas sebagai  fasilitator  yang  dapat  menuntun  siswa  untuk  memberikan  kemudahan  dalam belajar.  Seorang  guru  dengan  menggunakan  teknologi  dalam  pembelajaran  dapat mempermudah penyampaian materi yang abstrak menjadi mudah dipahami oleh siswa (Maeng, 2013). Dari pernyataan tersebut, munculah ide pengembangan baru dari materi ajar dan pedagogi (PCK) digabungkan dengan teknologi menjadi TPACK yaitu teknologi, pedagogi, dan content materi. TPACK merupakan sebuah kerangka kerja pembelajaran yang  mengintegrasikan  antara  pengetahuan  teknologi,  pengetahuan  konten,  dan pengetahuan pedagogi dalam konteks pembelajaran tertentu (Oktaviana, 2021).
Kerangka  kerja  yang  berupa  TPACK  berisi  materi  ajar  yang  dikemas menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa dan
dipadukan  dengan  teknologi  yang  digunakan seperti  program  animasi,  simulasi, atau  video  pembelajaran  sebagai  media  dan  sumber  belajar  (Robby,  Sutrisno,  & Ernawati, 2014). Temuan penelitian sebelumnya yang diambil dari jurnal yang berjudul “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kerangka Kerja TPACK untuk Meningkatkan Pemahaman Pembelajaran Kerangka Kerja TPACK untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa” didapatkan hasil bahwa perangkat pembelajaran berbasis TPACK telah mengoptimalkan  aktivitas  pembelajaran  siswa  secara  aktif  dan  mampu  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  dan  semua  komponen  TPACK  mempunyai  keterkaitan antara satu sama lain dan memiliki dampak besar dalam pembelajaran. Dari pernyataan tersebut,  penulis  ingin  menjelaskan  tentang  konsep  TPACK  dan  penerapannya  pada pembelajaran di sekolah agar memberikan informasi yang lebih jelas bagi guru maupun calon  guru  yang  dituntut  untuk  menguasai  teknologi.  Maka  dari  itu,  penulis menuangkannya  pada  artikel  yang  berjudul  “Konsep  dan  Implementasi  TPACK  pada Pembelajaran di Sekolah Dasar”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  hasil  dan  pembahasan  akan  dibahas  tentang  1)  konsep  TPACK  dan  2) implementasi TPACK pada pembelajaran.
1.  Konsep TPACK a.  Pengertian TPACK
TPACK  merupakan  kepanjangan  dari Technological Pedagogical  Content Knowledge . TPACK dapat diartikan sebagai bentuk pengetahuan yang merupakan sintesis dari tiga pengetahuan yaitu pengetahuan teknologi, pengetahuan pedagogi, dan pengetahuan konten (Khoiri, 2017). Maulina (2021) menyatakan bahwa TPACK pertama kali diperkenalkan oleh Koehler dan Mishra pada tahun 2006 sebagai salah satu framework yang mengintegrasikan antara pengetahuan teknologi ( technological  knowlede ),  pengetahuan  pedagogi  ( pedagogical  knowledge )  dan pengetahuan  konten  ( content  knowledge )  dalam  sebuah  konteks  pembelajaran untuk  menggambarkan  bagaimana  pemahaman  pengajar  terhadap  teknologi pembelajaran yang dihubungkan dengan kemampuan pengetahuan pedagogi dan materi yang dimiliki untuk menghasilkan pembelajaran yang efektif.
TPACK seperti yang dikatakan para pakar yaitu Harrington, Driskell, Johnston, Browning,  dan  Niess  terdapat  sebuah  fokus  tentang  bagaimana  pengetahuan tentang  teknologi,  pedagogi,  dan  konten  dapat  disatukan  dalam  sebuah pembelajaran yang  nantinya menjadikan pembelajaran efektif dan berhasil dalam sebuah  konteks  pembelajaran  yang  meliputi  bagaimana  penggunaan  teknologi sebagai  alat  bantu  pembelajaran,  bagaimana  cara  guru  mengajarkan  materi  ajar dengan  menggunakan  model  dan  metode  yang  tepat  dan  kreatif,  dan  apa  saja subtansi  materi  yang  akan  dipelajari  (Triyono,  2020).  Berdasarkan  definisi  dari beberapa  ahli  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa Technological Pedagogical Content  Knowledge (TPACK)  merupakan  gabungan  dari  3  unsur  penting  dalam pembelajaran yaitu teknologi ( technological knowlede ) yang dapat digunakan untuk memudahkan dalam penyampaian materi ajar, pedagogi ( pedagogical knowledge ) yang memuat metode dan model pembelajaran yang akan diterapkan, dan konten ( content knowledge ) yang berisi materi pembelajaran , dimana ketiga unsur tersebut dapat disusun dalam sebuah rancangan pembelajaran atau RPP.
b.  Komponen TPACK
Menurut  Mishra  dan  Koehler  terdapat  tiga  komponen  pengetahuan  penting yang  harus  dimiliki  sebagai  pendidik  yaitu  penguasaan  materi  bidang  studi  yang sesuai dengan kurikulum, penguasaan pedagogi dan teknologi yang digambarkan dalam sebuah kesatuan yang saling terikat satu sama lain (Purwaningsih:2016).

## Gambar 1 Skema TPACK Mishra dan Koehler
Dalam skema TPACK terdapat hubungan antar komponen utama yang saling beririsan  antara  pengetahuan  teknologi  (TK),  pengetahuan  pedagogi  (PK),  dan pengetahuan materi ajar (CK) yang berpengaruh dalam pembelajaran. Gambar 1 memberikan  ilustrasi  bahwa  terdapat  hubungan  dari  ketiga  komponen  utama tersebut  yang  dapat  menimbulkan  empat  komponen  baru  yaitu  pengetahuan teknologi pedagogi (TPK), pengetahuan teknologi materi ajar (TCK), pengetahuan pedagogi  materi  ajar  (PCK),  dan  pengetahuan  teknologi  pedagogi  materi  ajar  itu sendiri (TPACK). Dari penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat tujuh komponen pada Tecnological Pedagogical Content Knowledge (TPACK). Ketujuh komponen tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut :
1)  Technological Knowledge (TK) merupakan pengetahuan bagi calon guru dan atau  guru  untuk  mengetahui  teknologi, software ,  atau  aplikasi  yang  dapat digunakan untuk pembelajaran (Sintawati, 2019)
2)  Pedagogical  Knowledge  (PK) adalah  pengetahuan  tentang  teori  belajar mengajar  yang  terdiri  dari  proses,  tujuan,  strategi,  metode,  dan  model pembelajaran,  penilaian  dan  lainnya.  Selain  itu  juga  terdiri  dari  pengetahuan dalam  mengelola  kelas,  mengenali  karakteristik  siswa,  dan  pengembangan rencana pembelajaran (RPP) (Aviyanti, 2020).
3)  Content  Knowledge  (CK) merupakan  pengetahuan  tentang  materi  ajar  yang akan  dipelajari  oleh  siswa  dan  guru  harus  menguasai  materi  ajar  tersebuut secara luas dan mendalam agar dapat disampaikan dan diterima dengan benar oleh siswa (Irdalisa, 2020).
4)  Technological  Pedagogical  Knowledge  (TPK) merupakan  pengetahuan tentang  beragam  teknologi  yang  dapat  digunakan  dalam  pengajaran  dan teknologi  yang  digunakan  mampu  mengubah  cara  guru  dalam  mengajar (Suyamto, 2020).
5) Technological  Content  Knowledge  (TCK) merupakan  pengetahuan  tentang hubungan antara teknologi dan konten materi. Pengetahuan yang baik tentang teknologi  akan  berdampak  baik  pula  pada  kemampuan  untuk  menyampaikan materi dengan baik sehingga mudah dipahami oleh siswa dan guru dapat dengan mudah menentukan  media  yang  tepat  untuk  menyampaikan materi  yang  akan diajarkan (Malichatin, 2019).
6)  Pedagogical  Content  Knowledge  (PCK) merupakan  pengetahuan  tentang bagaimana  guru  dapat  menentukan  metode  dan  strategi  pembelajaran  yang tepat  untuk  mengajarkan  suatu  materi  sehingga  dapat  menciptakan pembelajaran bermakna bagi siswa karena dapat menerima materi ajar dengan cara  yang  berbeda  dari  guru  sehingga  mudah  dipahami  oleh  siswa  (Irdalisa, 2020).
7) Technological  Pedagogical  Conten  Knowledge  (TPACK) merupakan pengetahuan  yang  dibutuhkan  guru  dalam  memanfaatkan  teknologi  secara tepat ke dalam kegiatan pembelajaran diberbagai konten materi, serta mampu mengajarkan materi menggunakan teknologi dan metode pedagogi yang sesuai (Aviyanti, 2020).
2.  Implementasi TPACK pada Pembelajaran
Implementasi  TPACK  pada  pembelajaran  merupakan  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan mengintegrasikan  pengetahuan  teknologi,  pedagogi  dan  konten  yang  disusun menjadi  sebuah  satu  kesatuan  yang  dituangkan  dalam  rancangan  pembelajaran (RPP). Implementasi atau penerapan TPACK pada pembelajaran diharapkan dapat memberikan  solusi  bagi  guru  untuk  memecahkan  masalah  dalam  pembelajaran dengan  memanfaatkan  teknologi  digital  atau  TIK  ke  dalam  kegiatan  belajar mengajar  di  ruang  kelas  yang  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  lebih bermakna  bagi  siswa.  Penerapan  TPACK  juga  merupakan  salah  satu  wujud berkembangnya  kemampuan  guru  khususnya  dalam  mengelola  kelas  dan mengikuti perkembangan teknologi yang semakin pesat. Berikut dijelaskan contoh penerapan  TPACK  yang  dapat  dilaksanakan  pada  pembelajaran  khususnya  di sekolah dasar (SD) yang dituliskan ke dalam tabel di bawah ini.

## Tabel 1. Contoh Penerapan TPACK pada Pembelajaran
di Sekolah Dasar (SD) Komponen TPACK Definisi Singkat Contoh Penerapan Technological Knowledge (TK) Pengetahuan tentang berbagai macam bentuk teknologi yang dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran serta mengacu pada keterampilan guru dalam menggunakannya. Guru mampu mendesain media pembelajaran dan bahan ajar menggunakan beberapa contoh software seperti ms.word, ms. power point, adobe, dan lain-lain. Selain itu guru mampu mengakses internet, menanyangkan bahan ajar dalam bentuk PPT menggunakan LCD proyektor. Contoh : guru menggunakan media berupa video pembelajaran yang ditayangkan melalui proyektor. Pedagogical Knowledge (PK) Pengetahuan tentang strategi pembelajaran di kelas. Guru mampu menentukan pendekatan, model, metode, dan strategi pembelajaran yang tepat untuk menyampaikan materi ajar dan menciptakan pembelajaran yang bermakna. Contoh : guru menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada tema 7 subtema 4 pb 1 dengan beberapa metode seperti tanya jawab, pengamatan, dan
diskusi dengan berbanruan media konkret dan video pembelajaran. Content Knowledge (CK) Pengetahuan tentang materi pelajaran yang akan disampaikan. Guru menguasai materi ajar yang akan disampaikan dengan referensi terbaru dan mampu menghubungkannya dengan lingkungan disekitar siswa. Tecnological Pedagogical Knowledge (TPK) Pengetahuan tentang teknologi yang digunakan untuk menciptakan interaksi baru dalam pembelajaran. Guru dapat melaksanakan model pembelajaran blanded learning di era pandemic covid melalui berbagai macam platform digital seperti zoom meeting, google meet, atau yang lainnya. Tecnological Content Knowledge (TCK) Pengetahuan tentang penggunaan teknologi untuk membuat sebuah konten atau mendesain materi ajar dengan cara yang berbeda dan lebih menarik. Guru mampu mengembangkan materi ajar berbasis digital dalam bentuk fflipbook agar dapat diakses siswa setiap saat dengan menggunakan aplikasi berbasis online seperti anyflipbook . Selain itu guru juga dapat membuat media pembelajaran berupa video atau yang lainnya untuk menjelaskan materi yang bersifat abstrak. Pedagogical Content Knowledge (PCK) Pengetahuan dalam mengintegrasikan materi atau konten dengan strategi pedagogi agar materi tersebut dapat dimengerti siswa dengan mudah. Guru mampu menggunakan analogi dalam pembelajaran dan memberikan contoh faktual dalam kehidupan sehari-hari berdasarkan materi yang sedang dipelajari. Contoh : guru menerapkan metode eksperimen untuk menyampaikan materi perubahan wujud benda agar siswa lebih mudah memahaminya. Tecnological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Pengetahuan tentang integrasi dari teknologi, pedagogi, dan materi/konten yang disusun dalam sebuah rancangan pembelajaran (RPP). Guru menerapkan model pembelajaran PBL pada pembelajaran daring yang menggunakan platform google meeting berbantuan media video pembelajaran dan LKPD berbasis digital berupa liveworksheet pada kelas 2 Tema 7 St 4 Pb 1 tentang kebersamaan di tempat wisata.

## SIMPULAN
TPACK merupakan gabungan dari 3 unsur penting dalam pembelajaran yaitu teknologi  ( technological  knowlede )  yang  dapat  digunakan  untuk  memudahkan  dalam penyampaian materi ajar, pedagogi ( pedagogical knowledge ) yang memuat metode dan model pembelajaran yang akan diterapkan, dan konten ( content knowledge ) yang berisi materi  pembelajaran  ,  dimana  ketiga  unsur  tersebut  dapat  disusun  dalam  sebuah rancangan  pembelajaran  atau  RPP.  Terdapat  tujuh  komponen  pada  TPACK  yaitu Technological Knowledge (TK), Pedagogical Knowledge (PK), Content Knowledge (CK), Tecnological  Pedagogical  Knowledge (TPK), Tecnological  Content  Knowledge (TCK), Pedagogical  Content  Knowledge (PCK),  dan Tecnological  Pedagogical  Content Knowledge (TPACK).  Implementasi  atau  penerapan  TPACK  pada  pembelajaran diharapkan  dapat  memberikan  solusi  bagi  guru  untuk  memecahkan  masalah  dalam pembelajaran  dengan  memanfaatkan  teknologi  digital  atau  TIK  ke  dalam  kegiatan belajar  mengajar  di  ruang  kelas  yang  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  lebih bermakna bagi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  P.  (2015).  Deskripsi  Kemampuan Pedagogical  Content  Knowledge (PCK)  Mahasiwa  Semester  IV  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  FKIP Universitas Muhammadiyah
Surakarta pada mata kuliah Strategi
Pembelajaran  Biologi. Prosiding  Seminar  Nasional  XII  Pendidikan  Biologi FKIP UNS 2015 . Apriliani, Dita. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis TPACK pada Mata Pelajaran Basis Data untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep . Bandung : Universitas Pendidikan Indonesia.
Arifin,  Z.  (2013).  Evaluasi  Pembelajaran:  Prinsip,  Teknik  dan  Prosedur.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Aviyanti,  Irna.  (2020). Penerapan  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK) dalam Pembelajaran ditinjau dari Status Sertifikasi, Lama Mengajar, dan Bidang Studi. Skripsi Publikasi. Yogyakarta : Universitas Sanata Dharma . Diakses dari : : https://repository.usd.ac.id/37823/2/161334049_full.pdf.
Depdiknas. (2005). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen . Jakarta : Depdiknas.
Fitriani,  Nur  Laili.  (2020). Peningkatan  Keaktifan  Siswa  Tema  Wirausaha  Melalui Pendekatan  TPACK  (Technology  Pedagogy  Content  Knowledge)  pada  Siswa Kelas VI SD Negeri Keputon 01 Kecamatan Blado Kabupaten Batang . Education Journal  of  Education  Research :  ISSN  2686-2077.  Di  akses  dari  : http://pub.mykreatif.com/index.php/educatif/article/view/28/21. Hidayani,  Nurul.  (2017). Kemampuan  Technology  Pedagogy  Content  Knowledge (TPACK)  Guru  Biologi  Kelas  X  SMA  Muhammadiyah  Se-Kota  Surakarta  dalam Penyusunan  RPP  Tahun  Ajaran  2016/2017. Skripsi  Publikasi.  Surakarta  : Universitas Muhammadiyah Surakarta. Diakses dari: http:
//eprints.ums.ac.id/55195/11/NASKAH%20PUBLIKASI%20BARU.pdf.
Irdalisa. (2020). Pelatihan Guru terhadap Peningkatan TPACK. Modul Publikasi. Jakarta Selatan: UHAMKA. Diakses dari : http://repository.uhamka.ac.id/ id/eprint /8046/1 /MODUL%20PELATIHAN%20TPACK.pdf.
Khoiri,  Nur.  DKK.  (2017). Deskripsi  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)  pada  Mahasiswa  Calon  Guru  Fisika .  Laporan  Penelitian  Reguler Publikasi . Semarang  :  Universitas  PGRI  Semarang.  Diakses  dari  http:/ /eprints.upgris.ac.id/132/1/Laporan%20Reguler_Nur%20Khoiri%20dkk_2017.pdf.
Maeng,  J.L.,  Mulvey,  B.K.  (2013).  Preservice  Teachers  TPACK  :  Usin Technology  to  Support  Inquiry  Instruction. Journal  Teachers  College Record. 108(6). 1017-1054. Malichatin,  Hanik.  (2019). Analisisi  Kemampuan  Technological  Pedagogical  Content Knowledge Mahasiswa Calon Guru Biologi Melalui Kegiatan Presentasi di Kelas.
Journal of Biology Education , 2 (2) : 163. Diakses dari : https://r.search.yahoo.com/_ylt=Awrxw_6sgUdi0ioAGRXLQwx.;_ylu=Y29sbwNzZ zMEcG9zAzYEdnRpZAMEc2VjA3Ny/RV=2/RE=1648882221/RO=10/RU=https% 3a%2f%2fjournal.iainkudus.ac.id%2findex.php%2fjbe%2farticle%2fdownload%2f 6352%2fpdf/RK=2/RS=jygTjftmNzv4wqLd5bj3Sq9GYzM-. Maulina,  Dina.  (2021). Pendekatan  TPACK  dengan  Parameter  Penguatan  Intrinsik Siswa untuk Implementasi Program Pembelajaran Daring pada Jenjang Sekolah Menengah  Atas. Proposal  Penelitian  Dasar  Publikasi . Lampung  :  Universitas
Lampung. Diakses dari http://repository.lppm.unila.ac.id/36045/1/Dina%20
Maulina_FKIP_PD_Prop.pdf.
Mulyasa,  E.  (2014). Guru  Dalam  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Bandung  : Remaja Rosdakarya.
Oktaviana, Eva dan Chrisnaji Banindra Yudha. (2021). Technology Pedagogy Content
Knowledge (TPACK) dalam Pembelajaran Abad ke-21. SHEs : Conference Series.
5 (2) : 57-64. Diakses dari : https://jurnal.uns.ac.id/SHES/article /view/58305/34219. Purwaningsih,  Wiwit  Puji.  (2016). Analisis  Kemampuan  dalam  Menerapkan
Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam  Pembelajaran Menggunakan  Kerangka  TPACK .  Artikel  Ilmiah  Publikasi.  Salatiga  :  Universitas
Kristen Satya Wacana. Diakses dari : https://repository.uksw.edu /bitstream/123456789/10769/2/T1_702011113_Full%20text.pdf. Robby,  Sutrisno,  &  M.  Dwi  Wiwik  Ernawati.  (2014). Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Kerangka Kerja TPACK untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa  pada  Materi  Kesetimbangan  Kimia  di  Kelas  Xi  Ipa5  SMA  Negeri  1  Kota Jambi. Artikel  Ilmiah  Publikasi.  Jambi  :  Universitas  Jambi.  Diakses  dari  : http://www.e- campus.fkip.unja.ac.id/eskripsi/data/pdf/jurnal_mhs/artikel/A1C108007.pdf. Sintawati, M dam Fitri Indriani. (2019). Pentingnya Technological Pedagogical Content Knowledge  (TPACK)  Guru  di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Seminar  Nasional Pagelaran  Pendidikan  Dasar  Nasional  (PPDN)  :  ISSN  2714-5972.  Daerah
Istimewa Yogyakarta : Universitas Ahmad Dahlan. Diakses dari : http://seminar.uad.ac.id/index.php/ppdn/article/view/1355.
Suyamto,  Joko.  DKK.  (). Analisis  Kemampuan  TPACK  (Technological  Pedagogical Content Knowledge) Guru Biologi SMA dalam Menyusun Perangkat Pembelajaran Materi Sistem Peredaran Darah. Jurnal Pendidikan IPA, 9 (1) : 44-53. Diakses dari https://www.researchgate.net/publication/341054858.
Triyono, Sulis. DKK. (2020). Perguruan Tinggi Dampak Penerapan Model Pembelajaran Bahasa  Jerman  Menggunakan  TPACK  di  SMA. Laporan  Penelitian  Unggulan Publikasi. Daerah Istimewa Yogyakarta : Universitas Negeri Yogyakarta. Diakses dari  http://staffnew.uny.ac.id/upload/131568310/penelitian/2020%20DAMPAK% 20PENERAPAN%20MODEL%20PEMBELAJARAN%20BAHASA%20JERMAN% 20MENGGUNAKAN%20TPACK.pdf.