Volume 6, Nomor 2, Agustus 2020, Halaman 98–105 E-ISSN: 2656–4564
PENGARUH PEMBENTUKAN SELF CONCEPT TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIKA PESERTA DIDIK DALAM PENDEKATAN SAINTIFIK
Eka Rachma Putri Aprilia 1 , Febriana Kristanti 2 , Shoffan Shoffa 3
1,2,3 Pendidikan Matematika FKIP Universitas Muhammadiyah Surabaya Email : 1 ekarachma1998@gmail.com , 2 febrianatanti@gmail.com , 3 shoffan.pendmat@fkip.um-surabaya.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan pada peserta didik kelas XI MIA 1 SMA Muhammadiyah 1 Surabaya pada  tahun  pelajaran  2019/2020.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Pengaruh Pembentukan Self  Concept Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Peserta  Didik  Dalam Pendekatan  Saintifik  Subyek dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  MIA  1  SMA Muhammadiyah 1 Surabaya yang berjumlah 30 peserta didik. Jenis penelitian yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket self concept dan tes kemampuan komunikasi matematika. Hasil penelitian ini menunjukkan nilai t yang  diperoleh yaitu  7,648  >  2,048  dan  nilai  sig.  0,00  <  0,050  yang  artinya hipotesis ditolak.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  pengaruh  positif  dan  signifikan pembentukan self  concept terhadap  kemampuan  komunikasi  matematika  peserta  didik  dalam pendekatan saintifik dengan hasil determinasi sebesar 54,9 %.
Kata Kunci: self concept; kemampuan komunikasi matematika; pendekatan saintifik.

## ABSTRACT
This research was conducted on class XI MIA 1 students of SMA Muhammadiyah 1 Surabaya in  the  2019/2020  school  year.  This  study  aims  to  determine  the  Effect  of  Formation  on Self Concept Communication Capabilities of Students in Scientific Approaches. The subjects in this study  were  students  of  class  XI  MIA  1  at  Muhammadiyah  1  Surabaya  Senior  High  School, totaling 30 students. This type of research is quantitative descriptive. The instruments used in this  study  werequestionnaire self  concept and  mathematics  communication  ability  test.  The results  of  this  study  indicate  the  t  value  obtained  is  7.648>2.048  and  sig.  0.00<0.050  which means the hypothesis is rejected. So it can be concluded that there is a positive and significant influence of the formation of self concept on students mathematical communication skills in a scientific approach with the result of determination of 54.9%.
Keywords: self concept; mathematical communication skills; scientific approach.

## PENDAHULUAN
Belajar matematika dipengaruhi oleh faktor self concept . Persepsi tentang diri ini bisa bersifat  psikologis,  sosial,  dan  fisis  menurut  William  D  Brooks  dalam  Widiarti  (2017). Banyak  kendala  yang  dihadapi  baik  oleh  guru  maupun  oleh  peserta  didik  itu  sendiri  dalam proses pembelajaran salah satu kendala yang dihadapi oleh guru antara lain adalah kurangnya kesiapan peserta didik untuk mengikuti pelajaran yang mungkin disebabkan oleh rendahnya self  concept .  Masalah  penting  dalam  pembelajaran  matematika  saat  ini  adalah  pentingnya pengembangan  kemampuan  komunikasi  matematika  peserta  didik  Untayana  (2017). Pengembangan  kemampuan  komunikasi  jug  menjadi  salah  satu  tujuan  pembelajaran matematika.  Melalui pembelajaran  matematika  peserta  didik  diharapkan  dapat
mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk memperjelas  keadaan  masalah.  Kemampuan  komunikasi  sangat  diperlukan  dalam  proses pembelajaran  karena  dengan  komunikasi  akan  terjadi  interaksi  timbal  balik  dan  terjadinya transfer informasi Astuti & Leonard (2015).
Rendahnya kemampuan komunikasi matematika yang dapat dilihat  dari survei PISA 2018  yang  di  rilis  Organisation  for  Economic  Co-operation  and  Development  (OECD) menunjukkan bahwa kemampuan matematika siswa di Indonesia mencapai 379 dengan skor rata-rata  OECD  487  dan  masalah  diri  pribadi  yang  dihadapi  oleh  masa  remaja  saat menghadapi  banyak  tugas-tugas  serta  persoalan  dilingkungan  yang  masih  kurang  atau  tidak mampu  untuk  menghadapinya.  Hal  ini  juga  ditemukan  oleh  peneliti  saat  melakukan pengamatan  yang  dilakukan  di  SMA  Muhammadiyah  1  Surabaya,  diperoleh  informasi bahawa  dalam  mengerjakan  latihan  yang  diberikan  oleh  guru,  hanya  sebagian  kecil  peserta didik  yang  mampu  menyatakan  ide-idenya  dalam  bentuk  tulisan,  menggunakan  istilah  atau notasi matematika, dan menyatakan situasi ke dalam model matematika dengan tepat, dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  masih tergolong  rendah,  masih  terlihat  bahwa  peserta  didik  cenderung  lebih  banyak mempergunakan waktu istrirahat sekolah untuk mengerjakan tugas, takut mengemukakan ide, melanggar  aturan  sekolah,  cenderung  sendiri,  merasa  teman  tidak  mau  bergaul  ,  perbedaan dan  sikap  tersebut  merupakan  wujud  dari  konsep  diri  yang  ada  pada  diri  peserta  didik Nurussalam  (2015).  Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  ada  tidaknya pengaruh  pembentukan  self  concept  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematika  peserta didik dalam pendekatan saintifik.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  model  analisis  regresi linier  sederhana  yang  memiliki  hubungan  variabel  independen  (X)  dan  variabel  dependen (Y). Penelitian ini meneliti tentang pengaruh pembentukan self concept terhadap kemampuan komunikasi  matematika peserta didik dalam pendekatan saintifik. Populasi dalam penelitian ini adalah kelas XI MIA 1 SMA Muhammadiyah 1 Surabaya tahun ajaran 2019/2020 dengan jumlah  30  peserta  didik.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  kuesioner self  concept dan  tes kemampuan  komunikasi  matematika.  Sebelum  melakukan  analisis  regresi  linier  sederhana terdapat  syarat  yang  harus  dilalui.  Model  regresi  linier  sederhana  harus  bebas  dari  uji normalitas, uji linieritas, dan uji heteroskedastisitas.
Tahap  pertama  uji  normalitas  untuk  menguji  apakah  data  penelitian  memiliki distribusi  normal  atau  tidak,  karena  data  yang  baik  harus  berdistribusi  normal  dengan Kolmogorov-Smirnov menggunakan bantuan software SPSS versi 16.0 for windows . Jika nilai signifikan  <  0,005  maka  data  tidak  berdistribusi  normal,  jika  nilai  signifikan  >  0,05  maka data  berdistribusi  normal.  Tahap  kedua  dilakukan  uji  linieritas  yang  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  dua  variabel  mempunyai  hubungan  yang  linier  secara  signifikan  atau tidaknya.  Jika  nilai  signifikan  <  0,005  maka  terdapat  hubungan  yang  linier  antara  variabel independen dan variabel dependen, jika nilai signifikan > 0,05 maka tidak terdapat hubungan yang linier antara variabel independen dan variabel dependen.
Tahap ketiga dilakukan  uji heteroskedastisitas yang bertujuan untuk  menguji apakah dalam regresi terjadi ketidaksamaan variance dalam residual satu pengamatan ke pengamatan lain,  jika  variance  dari  residual  satu  pengamatan  ke  pengamatan  lain  tetap  disebut homoskedastisitas dan jika berbeda disebut heteroskedestisitas Ghazali (2016), dalam model regresi linear sederhana jika ada pola tertentu titik yang membentuk suatu pola yang teratur maka  terjadi  heteroskedestisitas,  dan  jika  tidak  ada  pola  tertentu  dan  menyebar  diatas  dan
dibawah angka nol, maka tidak terjadi heteroskedestisitas atau data tersebut layak digunakan dalam penelitian untuk di uji regersi.
Uji  koefisien  korelasi  (R)  memperoleh  taraf  signifikan  yang  digunakan  sebesar  5% atau 0,05. Jika t_hitung>t_tabel maka H 0 ditolak dan H a diterima, artinya terdapat pengaruh positif  atau  signifikan  antara  variabel  independen  terhadap  variabel  dependen.  Jika t_hitung<t_tabel maka H 0 diterima dan H a ditolak, artinya tidak terdapat pengaruh positif atau signifikan  antara  variabel  independen  terhadap  variabel  dependen  menggunakan  bantuan software SPSS versi 16.0 for windows . Analisis Determinasi (R 2 ) bertujuan untuk mengetahui sebarapa  besar  presentase  kemampuan  variabel  independen  dan  variabel  dependen menggunakan bantuan software SPSS versi 16.0 for windows .

## HASIL

## Tabel 1. Deskripsi  Skor Tes Kemampuan Komunikasi Matematika
Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Variance Y 30 16 60 35.67 10.838 117.471 Valid N (listwise) 30
diperoleh dari Tabel  1. rata-rata atau mean sebesar 35,67 yang diikuti oleh 30 peserta didik XI MIA 1.
Tabel 2. Deskripsi  Skor Kuesioner Self Concept
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  hasil  dari  kuesioner self  concept yang  diikuti  oleh  30  peserta didik, didapatkan nilai minimum sebesar 25.

## Uji Validitas
Tabel 3. Hasil Uji Validitas Butir Soal Instrumen No. Soal Keterangan Kriteria 1 0.593 0.4226 Valid Tinggi 2 0.890 0.4226 Valid Tinggi 3 0.722 0.4226 Valid Tinggi 4 0.718 0.4226 Valid Tinggi 5 0.746 0.4226 Valid Tinggi
Berdasarkan  uji  validitas  dengan  pengujian  p- value dan  korelasi product  moment pada soal nomer 1,2,3,4, dan 5 merupakan H 0 diterima.

## Uji Reliabilitas
Tabel 4. Uji Reliabilitas Instrumen menggunakan SPPS

## Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation X 30 25.00 36.00 30.23 3.598 Valid N (listwise) 30
Cronbach's Alpha N of Items .778 5
Data hasil uji reliabilitas menunjukkan nilai cronbach’s alpha adalah 0,778 dengan kriteria riabel tinggi.

## Analisis Tingkat Kesukaran Instrumen
Tabel 5. Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Butir Soal No. Soal Indeks Kesukaran Kriteria 1 0,719 Mudah 2 0,644 Sedang 3 0,508 Sedang 4 0,558 Sedang 5 0,542 Sedang
Berdasarkan  hasil  analisis  tingkat  kesukaran  butir  soal,  diperoleh  1  butir  soal  dengan kriteria mudah dan 4 soal butir soal dengan kriteria sedang.
Uji Normalitas
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized
Residual
N 30
Normal Parameters a Mean .0000000 Std. Deviation 6.74718359 Most Extreme Differences Absolute .118 Positive .079 Negative -.118 Test Statistic .147 Asymp. Sig. (2-tailed) .396 a. Test distribution is Normal.
Hasil uji normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test diperoleh nilai signifikan , maka dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.

## Uji Linieritas
Tabel 7. Uji linieritas Self  Concept dengan Kemampuan Komunikasi Matematika

## ANOVA Table
Sum of Squares df Mean Square F Sig.
Y* X Between Groups (Combined ) 408.783 11 37.162  .716 .710 Linearity 23.290 1 23.290  .448 .512 Deviation from Linearity 385.493 10 38.549  .742 .678 Within Groups 934.717 18 51.929 Total 1343.500 29
Tabel  7.  menunjukkan  nilai  signifikan
maka  terdapat  hubungan  linier  antara variabel independen dengan variabel dependen.
Uji Heteroskedastisitas

## Gambar 1. Hasil Heteroskedastisitas
Berdasarkan  grafik  Gambar  1  bahwa  tidak  ada  pola  tertentu  menyebar  di  atas  maka tidak terjadi heteroskedastisitas atau data bebas dari heteroskedasitisitas dan layak digunakan dalam penelitian selanjutnya.

## Analisis Regresi Linier Sederhana
Tabel 8. Analisis Regresi Linier Sederhana
Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 54.031 10.788 5.008 .000 X 1.249 .354 .132 .703 .000
a. Dependent Variable: Y
diperoleh nilai konstanta dari unstandardized coefients sebesar 54,031 dan regresi X sebesar 1,249  menyatakan  bahwa  setiap  penambahan  1%,  maka  nilai  bertambah  1,249.  Koefisien regresi  tersebut  bernilai  positif  ,sehingga  diperoleh  persamaan  regresi  adalah

## Uji Koefisien Korelasi (R)
Tabel 9. Nilai Koefisien Korelasi
Model Koefisien Korelasi (R) r tabel 1 .655 a .4226
Hasil  perhitungan  uji  koefisien  korelasi  variable  X  dengan  Y  adalah  0,655  sehingga dikategorikan memiliki tingkat korelasi kuat.

## Uji Koefisien Regresi Parsial (Uji-t)
Tabel 10.Uji Regresi Secara Parsial
Coefficients a
Model
Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients
T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 54.031 10.788 5.008 .000 X .393 .045 .557 7.684 .000 a. Dependent Variable: Y Tabel  13  menunjukkan  bahwa yaitu  7,648  dan  nilai  sig.  0,00  <  0,050
yang  artinya  hipotesis ditolak  “ada  pengaruh  positif  dan  signifikan  pembentukan self concept terhadap  kemampuan  komunikasi  matematika  peserta  didik  dalam  pendekatan saintifik”.
Analisis Determinasi (R 2 )
Tabel 11. Hasil Determinasi

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .655 a .549 .541 3.867 a.  Predictors: (Constant), X b.  Dependent Variable: Y Hasil koefisien determinasi
atau R Square di peroleh sebesar 0,549 atau 54,9%.

## PEMBAHASAN
Kemampuan  komunikasi  matematika  di  pengaruhi  oleh self  concept peserta  didik yang  di  mana  peserta  didik  masih  kurang  mampu  dalam  menghadapi  persoalan  atau  tugas- tugas  dari  sekolah  yang  akhirnya  peserta  didik  kesulitan  memahami  persoalan  matematika, menerapkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  merupakan  salah  satu upaya dalam  rendahnya  kemampuan komunikasi matematika Sari &  Widodo (2018) . Hasil Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data kuantitatif dengan hasil dari kuesioner
self  concept berjumlah  10  butir  pernyataan,  sedangkan  untuk  kemampuan  komunikasi matematika  dalam  pendekatan  saintifik  diperoleh  dari  nilai  tes  kemampuan  komunikasi matematika  terdiri  5  soal  uraian.  Data  nilai self  concept dan  nilai  kemampuan  komunikasi matematika  merupakan  data  yang  berdistribusi  normal  dengan  nilai  signifikan  sebesar ,, hasil linieritas data self concept dan nilai kemampuan komunikasi matematika sebesar ,,  dan  data self  concept beserta  data  kemampuan  komunikasi matematika terbebas dari adanya heteroskedasitisitas.
Data  hasil  analisis  regresi  liniear  sederhana  pada  penelitian  ini  diperoleh  persamaan regresi  adalah
yang  artinya  kemampuan  komunikasi  matematika meningkat  dengan  adanya  diterapkan  pendekatan  saintifik  serta  pembentukan self  concept , tanpa  adanya  pembentukan self  concept terlihat  dari  hasil  persamaan  regresi  kemampuan komunikasi  matematika  peserta  didik  kelas  XI  MIA  1  baik  dengan  pemberian self  concept serta pendekatan saintifik hasilnya menunjukkan kemampuan komunikasi matematika peserta didik  kelas  XI  MIA  1  meningkat.  Berdasarkan  nilai  t  yang  diperoleh yaitu 7,648 > 2,048 dan nilai sig. 0,00 < 0,050 yang artinya hipotesis H 0 ditolak. Berdasarkan hasil tersebut  pengaruh  positif  dan  signifikan  pembentukan self  concept terhadap  kemampuan komunikasi  matematika  peserta  didik  dalam  pendekatan  saintifik  berpengaruh  positif  yang disebabkan  karena  adanya  dalam  langkah-langkah  pendekatan  saintifik  menerapkan  aspek- aspek self  concept yang  meliputi  aspek  sosial,  aspek  akademik  dan  aspek  kognitif,  Fitri (2017),  sedangkan  kemampuan  komunikasi  matematika  pada  pembelajaran  meliputi menemukan  ide  matematis  dalam  mencari  solusi  soal,  menggunakan  istilah  simbol matematika  yang  merupakan  indikator  kemampuan  komunikasi  sehingga  pembentukan self concept berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematika.  Besarnya pengaruh  pembentukan self  concept diperoleh  dengan  hasil  determinasi  sebesar  54,9% kemampuan  komunikasi  matematika  peserta  didik  dipengaruhi  oleh self  concept peserta didik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  mengenai pengaruh  pembentukan self  concept terhadap  kemampuan  komunikasi  matematika  dalam pendekatan saintifik, dapat disimpulkan sebagai berikut.
Terdapat  pengaruh  pembentukan self  concept terhadap  kemampuan  komunikasi matematika  dalam  pendekatan  saintifik.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  koefisien  regresi bernilai positif yaitu 1,249;
yaitu 7,648 > 2,048 dan nilai sig. 0,00 < 0,050.
Pengaruh  pembentukan self  concept terhadap  kemampuan  komunikasi  matematika  peserta didik dalam pendekatan saintifik sebesar 54,9%, dapat disimpulkan bahwa semakin baik self concept peserta didik, maka kemampuan komunikasi matematika semakin meningkat.

## DAFTAR RUJUKAN
Astuti,  A.,  &  Leonard.  (2015).  Peran  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa. Formatif , 2 (2), 104–110.
Ghazali,  I.  (2016).  Aplikasi  analisis  multivariete  dengan  program  IBM  SPSS  23. BPFEE Universitas Diponegoro . Nurussalam,  A.  (2015). Analisis  kemampuan  siswa  dalam  mengkomunikasikan  soal  cerita menjadi kalimat matematika pada materi volume kubus dan balok kelas VIII SMPN 4 Tulungagung . Skripsi. Tulungagung: program sarjana Tulungagung. Sari,  S.,  &  Widodo,  A.  (2018). Pengaruh  pendekatan  saintifik  terhadap  prestasi  belajar matematika  ditinjau  dari  keaktifan  siswa.  Seminar  Nasional    Etnomathnesia,  814- 820.
Untayana,  R.  (2017).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa SMK Negeri 2 Merauke Kelas XI Teknik Komputer
dan Jaringan. Seminar Nasional Ethomathnesia , 5 (3), 112–120.
Utami,  C.,  Dwijanto  &  Djuniadi.  (2015). Pembelajaran  model  generatif  dengan  strategi group investigation untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematika siswa. UJMER, 4(1), 26–33.
Widiarti,  W.  P.  (2017).  Konsep  Diri  (Selft  Concept)  dan  Komunikasi  Interprsonal  dalam Pendampingan  Pada  Siswa  SMP  Se  Kota  Yogyakarta. Informasi  Kajian  Imu Komunikasi , 47 (1), 135–148.