Vol. 3 No. 4 (2023) https://doi.org/10.35877/454RI.eduline2118

## Utilization of Plants at FMIPA UNM as a Learning Resource for Plant Taxonomy Subjects

## Muliana GH
Departemen of Biology, Universitas Negeri Makassar, Makassar, 90223, Indonesia

## Abstract
This research aims to determine the types of plant species found in the FMIPA UNM environment which can be used as learning resources  in  Plant  Taxonomy  subject.  This  research  was  carried  out  in  the  FMIPA  UNM  environment  from  August  to  October 2023. Exploration and documentation of plants was carried out from September to October 2023. The target of this research was higher  plant  species  including  angiosperms  and  gymnosperms  found  in  the  FMIPA  UNM  environment.  This  research  uses descriptive analytical methods. The data collection technique was carried out exploratively. The results of the research show that there  are  more  than  ninety-seven  plant  species  found  in  the  FMIPA  UNM  environment  originating  from  fifty-five  families originating from the plant groups angiosperms (closed seed plants) and gymnosperms (open seed plants), where these plants can used as a learning resource in Plant Taxonomy subjects.
Keywords : Plants, Learning Resources, Botany of Higher Plants

## 1. Pendahuluan *
Kualitas  sumber  daya  manusia  merupakan  bagian  yang  penting  dalam  kemajuan  suatu  negara,  dan  pendidikan memegang peranan yang signifikan dalam menentukan kualitas sumber daya manuusia. Pendidikan yang berkualitas merupakan  fondasi  utama  dalam  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  unggul  dan  berkualitas  (Bria  dkk,  2022). Pada  era  abad  ke-21  peserta  didik  dituntut  untuk  mengembangkan  keterampilan  belajar  yang  mencakup  berfikir kreatif,  penguasan  teknologi  dan  informasi,  kemampuan  pemecahan  masalah,  serta  kemampuan  komunikasi  yang dapat  dikembangkan  oleh  peserta  didik  melalui  beragam  sumber  belajar  yang  tersedia  (Muwaffaqoh,  2018).  Proses pendidikan  yang  sukses  juga  terlihat  melalui  kemampuan  penyampaian  pesan  dari  pendidik  kepada  peserta  didik (Limbong dkk, 2022).
Khususnya dalam kajian mata kuliah Botani Tumbuhan Tinggi (BTT), pengetahuan tentang tumbuhan di lingkungan sekitar  memiliki  peranan  penting  dalam  mengkaji  lebih  jauh  mata  kuliah  botani  tumbuhan  tinggi,  sehingga  peserta didik dapat menguasai dan memahami capaian pembelajaran yang diharapkan. Dewi (2014) menggarisbawahi bahwa pemahaman mahasiswa sebagai peserta didik, tentang jenis-jenis tumbuhan yang terdapat di lingkungan sekitar dapat mendukung proses pembelajaran dalam mata kuliah BTT.
Mata kuliah Botani Tumbuhan Tinggi (BTT) adalah mata kuliah wajib yang harus ditempuh oleh mahasiswa semester IV, Jurusan Biologi,  baik pada program studi  biologi  maupun program studi pendidikan  biologi, Universitas Negeri Makassar. Mata kuliah ini memiliki bobot 3 SKS, dengan pokok bahasan atau kajian mata kuliah yang meliputi dasar- dasar  taksonomi  tumbuhan,  divisi  gymnospemae,  divisi  angiospermae,  classis  dycotyledonai  dan  peranannya  bagi manusia, classis monocotyledonae dan  peranannya bagi manusia, koleksi tumbuhan dan kunci identifikasi. Salah satu kemampuan  akhir  yang  diharapkan  dimiliki  oleh  mahasiswa  setelah  mengampu  mata  kuliah  ini  yakni  mahasiswa mampu  menjelaskan  ciri-ciri  dan  menyebutkan  contoh  spesies  masing-masing  tumbuhan  dari  familia  yang  terdapat pada divisi gymnospermae maupun dari divisi angiospermae.
Sumber belajar, dapat dimanfaatkan dari mana saja, termasuk penggunaan lingkungan di sekitar peserta didik sebagai sumber  belajar.  Lingkungan  dapat  dimanfaatkan  sebagai  sumber  belajar,  misalnya  pada  pembelajaran  yang
* Corresponding author.
E-mail address : muliana.gh@unm.ac.id
menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL), dimana penggunaan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar peserta didik dapat menunjang proses belajar secara kontekstual (Agustina dkk, 2022). Salah satu  kemampuan  penting  yang  dibutuhkan  peserta  didik  dalam  menghadapi  abad  21  yakni  kemampuan  literasi lingkungan,  dimana  pendidikan  berbasis  literasi  lingkungan  memberikan  berbagai  pengalaman  belajar,  termasuk penggunaan lingkungan sebagai sumber belajar (Nariswari dkk, 2022).
Sumber belajar merupakan komponen penting pada proses belajar karena sumber belajar berperan dalam menyalurkan pesan pembelajaran, dimana sumber belajar juga dapat merangsang fikiran, perasaan maupun kemauan peserta didik dalam  belajar  sehingga  terjadi  proses  belajar  pada  peserta  didik  (Syukur  dkk,  2022).  Pemanfaatan  alam  dan lingkungan  sekitar  sebagai  sumer  belajar  dapat  menjadi  pendorong  motivasi  dan  minat  peserta  didik  dalam  belajar. Belajar  dari  alam  tidak  hanya  terjadi  melalui  gejala-gejala  yang  dapat  ditimbulkan  oleh  alam,  namun  juga  dapat digunakan sebagai sumber belajar, maupun tempat untuk melakukan proses belajar, serta alat dukung dalam kegiatan belajar (Zufahmi dkk, 2019).
Hal ini diperkuat oleh fakta bahwa Indonesia, sebagai salah satu negara dengan tingkat biodiversitas tertinggi di dunia (Siska  dkk,  2019),  memiliki  potensi  besar  untuk  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar  yang  tak ternilai.  Sebagai  negara  yang  kaya  akan  sumber  daya  alam,  pemanfaatan  lingkungan  dalam  pendidikan,  yakni memanfaatkan  lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar,  dapat  berkontribusi  pada  pemahaman  tentang  tumbuhan hingga  pelestarian  biodiversitas.  Pemanfaatan  lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar  pada  mata  kuliah  Botani Tumbuhan  Tinggi  diharapkan  dapat  meningkatkan  kesadaran,  motivasi  dan  minat  belajar  peserta  didik.  Pada penelitian ini, akan dikaji beberapa tumbuhan di lingkungan FMIPA UNM yang dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar pada mata kuliah Botani Tumbuhan Tinggi.

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif.  Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif  analitik.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  yakni  secara  eksploratif.  Tahapan  yang  dilakukan  pada penelitian  ini  yakni  mengambil  gambar  dari  beberapa  sampel  tanaman  yang  ditemukan  pada  lingkungan  FMIPA, kemudian  dilakukan  identifikasi  dan  klasifikasi  dari  tanaman  yang  ditemukan.  Pengumpulan  data  dilakukan  secara observasi.  Sampel  tanaman  yang  ditemukan  dipilih  secara  purposive  sampling,  yakni  dengan  mengambil  salah  satu individu  dari  setiap  kelompok  tumbuhan  yang  sejenis  atau  memiliki  perawakan  yang  sama.  Identifikasi  tumbuhan menggunakan  metode  perbandingan  gambar.  Metode  perbandingan  gambar  yang  dilakukan  yakni  dengan membandingkan data lapangan terhadap literatur tumbuhan (Alamsyah dkk, 2020).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pada pembelajaran yang mengkaji tentang tumbuh-tumbuhan, misalnya pada mata kuliah morfologi tumbuhan, mata kuliah  botani  tumbuhan  rendah,  maupun  mata  kuliah  botani  tumbuhan  tinggi,  sumber  belajar  langsung  dapat ditemukan  di  lingkungan  sekitar,  dimana  terdapat  spesies  tumbuh-tumbuhan  yang  menjadi  contoh  spesies  dalam kajian  mata  kuliah  tersebut.  Untuk  meningkatkan  produktivitas  belajar  peserta  didik,  dapat  dilakukan  dengan mempertemukan peserta didik dengan objek yang dipelajari dalam proses pembelajaran (Irwandi & Fajeriadi, 2019).
Pemanfaatan lingkungan sekitar FMIPA UNM sebagai sumber belajar langsung dalam mata kuliah Botani Tumbuhan Tinggi memiliki potensi besar, karena di lingkungan FMIPA UNM serta lingkungan LKPB/Kebun Percobaan Biologi yang  merupakan  bagian  dari  lingkungan  FMIPA  terdapat  beragam  spesies  tumbu-tumbuhan.  Mulai  dari  tumbuhan semak, perdu, hingga pohon.
Di  dalam  lingkungan  kampus,  mahasiswa  dapat menemukan  beragam  spesies  tumbuhan  yang  menjadi  objek  kajian pada mata kuliah botani tumbuhan tinggi. Misalnya berbagai jenis tumbuhan tingkat tingg (kormophyta) yang tumbuh di  lingkungan kampus, baik  yang tumbuh secara  alami  maupun tumbuhan  yang sengaja dihadirkan (ditanam) untuk keindahan  kampus,  serta  berbagai  tumbuhan  yang  terdapat  pada  LKPB/Kebun  Percobaan  Biologi  FMIPA  UNM, dapat diidentifikasi, diamati, dan dipelajari secara langsung oleh mahasiswa. Pemanfaatan lingkungan sekitar FMIPA UNM  sebagai  sumber  belajar  langsung,  dapat  memberikan  mahasiswa  pengalaman  belajar  secara  langsung,  serta pengalaman belajar secara kontekstual sehingga pemahaman mahasiswa mengenai tumbuhan yang sedang dikaji bisa lebih  mendalam.  Pada  gambar  1  di  bawah  ini  merupakan  sampel  beberapa  spesies  tumbuhan  tingkat  tinggi  yang ditemukan di lingkungan FMIPA UNM yang dapat dijadikan sebagai objek kajian pada mata kuliah botani tumbuhan tinggi.
Gambar 1. Beberapa Tumbuhan yang ditemukan di sekitar FMIPA UNM Sumber gambar : Muliana GH, 2023
Berdasarkan  hasil  observasi  di  lingkungan  FMIPA  ditemukan  berbagai  spesies  tumbuhan  yang  dapat  dijadikan sebagai  objek  kajian  pada  mata  kuliah  botani  tumbuhan  tinggi.  Berdasarkan  hasil  pengumpulan  data  dengan mengambil gambar dari sejumlah spesies tumbuhan  yang ditemukan, kemudian diidentifikasi,  maka diperoleh  lebih dari  seratus  spesies  tumbuhan  yang  ditemukan  di  lingkungan  FMIPA  UNM.  Namun  tumbuhan  yang  berhasil diidentifikasi yakni berjumlah sembilan puluh tujuh spesies, yang berasal dari kelompok tumbuhan angiospermae dan gymnospermae.  Tumbuhan  angiospermae  yang  berhasil  diidentifikasi  berjumlah  sembilan  puluh  lima  spesies, sedangkan  tumbuhan  gymnospermae  yang  berhasil  diidentifikasi  berjumlah  dua  spesies.  Tumbuhan  angiospermae yang  ditemukan  berasal  dari    dua  puluh  ordo  dan  lima  puluh  lipa  family.  Adapun  tumbuhan  gymnospermae  yang berhasil  diidentifikasi  berjumlah  dua  spesies  yang  berasal  dari  satu  ordo  dan  dua  family.  Spesies-spesies  tanaman tersebut dapat dilihat pada tabel 1.
Tumbuhan berbiji tertutup (angiospermae) yang berhasil diidentifikasi yang terdapat pada lingkungan FMIPA UNM masing-masing  mewakili  classis  magnoliopsida  dan  liliopsida.  Spesies  tumbuhan  pada  classis  magnoliopsida  atau dikotil,  didapatkan  tiga  puluh  empat  family  yang  berasal  dari  dua  puluh  ordo.  Sedangkan  spesies  tumbuhan  pada classis liliopsida atau monokotil, didapatkan empat belas family yang berasal dari sembilan ordo. Jumlah keseluruhan perwakilan  spesies  dari  classis  magnoliopsida  yang  ditemukan  di  lingkungan  FMIPA  UNM  yakni  lima  puluh sembilan  spesies.  Adapun  jumlah  keseluruhan  contoh  spesies  dari  classis  liliopsida  yang  didapatkan  di  lingkungan FMIPA UNM yakni tiga puluh empat contoh spesies. Masing-masing contoh spesies dapat dilihat pada tabel 1.
Tumbuhan berbiji terbuka (gymnospermae) yang berhasil diidentifikasi yang terdapat pada lingkungan FMIPA UNM berasal  dari  ordo  pinales,  yakni  spesies  dari  family  cupressaceae  dan  family  araucariaceae.  Contoh  spesies  yang mewakili  family  cupressaceae  yakni Platycdalus  orientalis (L.)  franco,  sedangkan  contoh  spesies  yang  mewakili family araucariaceae yakni Araucaria heterophylla .
Pada  pembahasan  ini,  masing-masing  dari  kelas  magnolipsida,  kelas  liliopsisa,  juga  dari  kelompok  gymnospermae akan  dikaji  hanya  dari  satu  family  yang  mewakili.  Kelas  liliopsida  akan  dikaji  tentang  family  palmae.  Untuk  kelas
magnoliopsida  akan  dikaji  dari  family  solaceae.  Sedangkan  untuk  kelompok  gymnospermae  akan  dikaji  tentang family araucariaceae.
Tabel 1. Klasifikasi Hierarkis Tumbuhan yang ditemukan di Lingkungan FMIPA UNM
Classis  Ordo Familia Genus Spesies
Angi os p er m ae M agnoli ps ida
1. Malvales 1. Malvaceae 1. Hibiscus 1. Hibiscus rosa-sinensis 2. Hibiscus rosa-sinensis 2. Sida 3. Sida acuta Burn.f. 2. Brassicales 1. Cleomaceae 1. Cleome 4. Cleome viscosa L. 3. Violales 1. Caricaceae 1. Carica 5. Carica papaya 2. Passifloracea 1. Passiflora 6. Passiflora foetida L. 4. Sapindales 1. Anacardiaceae 1. Lannea 7. Lannea coromandelica (Houtt.) Mer 2. Sapindaceae 1. Nephelium 8. Nephelium lappaceum 3. Rutaceae 1. Citrus 9. Citrus maxima 10. Citrus aurantifolia 4. Anacardiaceae 1. Mangifera 11. Mangifera indica 5. Lamiales 1. Acanthaceae 1. Ruellia 12. Ruellia simplex C.Wright 2. Graptophyllum 13. Graptophyllum pictum 2. Oleaceae 1. Jasminum 14. Jasminum sambac 3. Verbenaceae 1. Duranta 15. Duranta erecta L. 6. Malpighiales  1. Euphorbiacheae  1. Codiaeum 16. Codiaeum varigatum ‘Zanzibar’ 7. Rosales 1. Crassulaceae 1. Kalanchoe 17. Kalanchoe pinnata 18. Kalanchoe sp 8. Asterales 1. Asteraceae 1. Vernonia 19. Vernonia elliptica 9. Urticales 1. Urticaceae 1. Pilea 20. Pilea nummulariifolia 2. Moraceae 1. Ficus 21. Ficus benjamina L. 10. Gentianales  1. Rubiaceae 1. Mussaenda 22. Mussaenda erythrophylla Schumach & Thonn 2. Ixora 23. Ixora coccinea 2. Apocynaceae 1. Tabernaemonta 24. Tabernaemontana pandacaqui Lam. 2. Catharanthus 25. Catharanthus roseus L 3. Plumeria 26. Plumeria rubra L 27. Plumeria obtusa 11. Caryophyllales 1. Amaranthaceae 1. Alternanthera 28. Alternanthera dentata (Moenceh) Stuchlik ec R. E. Fr 2. Amaranthus 29. Amaranthus spinosus 2. Cactaceae 1. Cereus 30. Cereus sp 2. Mammilaria 31. Mammilaria sp 3. Opuntia 32. Opuntia elatior Mill 3. Talinaceae 1. Talinum 33. Talinum paniculatum 4. Nyctaginaceae 1. Bougenvilia 34. Bougenvilia spectabilis 12. Fabales 1. Fabaceae 1. Phaseolus 35. Phaseolus sp 2. Legiminosa 1. Mimosa 36. Mimosa pudica L. 2. Clitoria 37. Clitoria ternatea L. 13. Violales 1. Cucurbitaceae 1. Cucurbita 38. Cucurbita moschata 39. Cucurbita pepo 14. Piperales 1. Piperaceae 1. Peperomia 40. Peperomia pellucida 15. Solanales 1. Solanaceae 1. Capsicum 41. Capsicum annum L. var Sinensis 42. Capsicum annuum var.grossum
43. Capsicum frutescens 44. Capsicum annum 2. Solanum 45. Solanum lycopersicum
Classis  Ordo Familia Genus Spesies 46. Solanum lycopersicum var.cerasiforme 47. Solanum melongena 16. Ebenales 1. Sapotacea 1. Mimusops 48. Mimusops elengi L 2. Manilkara 49. Manilkara zapota 50. Manilkara kauki 17. Rubiales 1. Rubiaceae 1. Ixora 51. Ixora coccinea 18. Euphorbiales 1. Phyllanthaceae 1. Phyllanthus 52. Phyllanthus niruri L. 53. Phyllanthus urinaria 2. Euphorbiaceae 1. Euphorbia 54. Euphorbia tirucalli L. 19. Myrtales 1. Myrtaceae 1. Syzygium 55. Syzygium aqueum 56. Syzygium myrtifolium Walp. 2. Combrenthaceae  1. Terminalia 57. Terminalia catappa 58. Terminalia mentally 20. Magnoliales  1. Annonaceae 1. Polialthia 59. Polialthia longifolia L il iops
ida 1. Poales 1. Poaceae 1. Zoysia 60. Zoysia japonica 2. Bambusa 61. Bambusa vulgaris Schrad 2. Asparagales 1. Asparagaceae 1. Dracaena 62. Dracaena arborea (Willd.) 2. Sanseviera 63. Sansevieria futura Robusta 64. Sansevieria moonshine 65. Sansevieria ehrenbergii 66. Sansevieria hahnii 67. Sansevieria trifasciata Laurentii
68. Sansevieria cylindrica Bojer ex
69. Sansevieria kirkii 70. Sansevieria pinguicula 3. Dracaena 71. Dracaena reflexa var. salicifolia 2. Asphodelaceae 2. Aloe 72. Aloe vera 3. Arecales 1. Arecaceae/ Palmae 1. Areca 73. Areca catechu 2. Cyrtostachys 74. Cyrtostachys renda 3. Dypsis 75. Dypsis lutescens 4. Hyophorbe 76. Hyophorbe lagenicaulis 5. Cocos 77. Cocos nucifera 6. Arenga 78. Arenga pinnata 7. Wodyetia 79. Wodyetia bifurcata A.K.Irvine 8. Borassus 80. Borassus flabellifer L. 4. Alismatales 1. Alismataceace 1. Echinodorus 81. Echinodorus palaefolius 2. Araceae 1. Aglaonema 82. Aglaonema sp 1. Aglaonema 83. Colocasia esculenta 1. Zamioculas 84. Zamioculas zamiifolia (Lodd.) 5. Farinosae 1. Bromeliaceae 1. Ananas 85. Ananas sagenaria 6. Zingiberales  1. Musaceae 1. Musa 86. Musa paradisiaca 7. Liliales 1. Amarylidaceae 1. Zephyranthes 87. Zephyranthes candida (Lindl.) Hebr 2. Iridaceae 1. Neomarica 88. Neomarica branchypus (Baker) Sprague 3. Asparagaceae 1. Agave 89. Agave sp 4. Liliaceae 1. Cordyline 90. Cordyline fruticose (L.) A. Chev 2. Crinum 91. Crinum asiaticum 8. Cyperales 1. Cyperaceae 1. Cyperus 92. Cyperus rotundus 93. Kyllinga monocephala 94. Fimbristylis annua 9. Bromeliales 1. Bromeliaceae 1. Billbergia 95. Billbergia sp
Classis  Ordo Familia Genus Spesies
Gymnos p er m ae
1. Pinales 1. Cupressaceae 1. Platydalus 96. Platycdalus orientalis (L.) Franco 1. Araucariaceae 1. Araucaria 97. Araucaria heterophylla (Salisb.)
Family  Palmae  atau  arecaceae  adalah  salah  satu  family  dari  ordo  arecales  yang  ditemukan  di  lingkungan  FMIPA UNM. Contoh spesies yang ditemukan yang mewakili tumbuhan dari family palmae berasal dari delapan genus, yakni genus  areca,  curtostachys,  dyppsis,  hyophorbe,  cocos,  arenga,  wodyetia,  dan  genus  borassus.  Masing-masing  genus diwakili  oleh  satu  spesies,  spesies  terseut  adalah Areca  catechu,   Cyrtostachys  renda,  Dypsis  lutescens,  Hyophorba lagenicalis,  Cocos  nucifera,  Arenga  pinnata, dan Borassus  flabelliber .  Spesies-spesies  yang  berasal  dari  family palmae memiliki perawakan dengan bentuk pohon dan batang yang tidak bercabang, dengan ciri-ciri terdapat cincin- bekas berkas daun pada batang (Steenis, 2013). Ciri dari  family palmae  yakni  memiliki  bentuk daun  menyirip, juga ada  yang  memiliki  bentuk  daun  seperti  kipas.  Ciri  khas  lainnya  dari  daun  family  palmae  yakni  pelepah  daun  atau pangkal  tangkai  daun  melebar.  Bunga  ditemukan  dalam  bentuk  karangan  bungan  atau  tongkol  bunga,  yang  bisa ditemukan pada ketiak daun maupun pada terminal daun, dengan kondisi bunga seringkali dikelilinngi oleh seludang daun.Terdapat  sepuluh  genus  dari  family  palmae  yang  dikenal,  yakni  genus  corypa,  borassus,  nypa,  metoxylon, salacca, cocos, arenga, caryopta, cyrtostachys, dan areca.
Family  solanaceae  atau  terong-terongan,  dikenal  terdapat  beberapa  genus,  diantaranta  yakni  genus  datura, brugmansia,  cestrum,  nicotiana,  physalis,  solanum,  serta  genus  capsicum  (Steenis,  2013).  Pada  lingkungan  FMIPA UNM, hanya ditemukan dua genus dari family solanaceae, yakni solanum dan campsicum. Contoh spesies dari genus solanum  yang  ditemukan  adalah  Solanum  melongena, Solanum  lycopersicum ,  dan Solanum  lycopersicum var.cerasiforme.  Adapun  contoh  spesies  dari  genus  capsium  yakni Capsicum  annum,  Capsicum  annum  L.  var Sinensis,  Capsicum  annuum  var.grossum, dan Capsicum  frutescens .  Spesies  dari  family  solanaceae  memiliki perawakan herba atau perdu. Tumbuhan ini jarang ditemukan dalam bentuk pohon. Susunan daun bisa tersebar, bisa juga  berpasangan  yang  tidak  berhadapan,  dengan  bentuk  pertulangan  daun  menyirip.  Pada  family  solanaceae, bunganya  terletak  beraturan,  sering  kali  dalam  bentuk  zygomorf.  Bunga  bisa  berkelamin  dua  atau  berkelamin  satu. Jumlah  mahkota  atau  kelopak  bunga  umumnya  berjumlah  lima,  dengan  ciri  khas  yakni  mahkota  bunga  yang berbentuk terompet, bisa juga berbentuk piring, juga bentuk roda.
Family araucariaceae  memiliki  bentuk perawakan tumbuhannya  yakni dalam  bentuk pohon. Bentuk daun tumbuhan dari  family  araucariaceae  yakni  beragam,  milai dari bentuk jarum, bentuk sisik-sisik kecil, bentuk serupa kulit, juga bentuk daun berupa helaian. Ciri khasnya yakni bunga berkelamin satu, bisa berumah dua atau berumah satu. Bunga jantan  meemiliki  banyak  benang  sari,  dengan  bentuk  mirip  untai.  Ujung  tangkai  sari  berbentuk  perisai,  dengan struktur ruang kepala sari menggantung dari ujung perisai ke bawah. Pada bunga betina, terdapat banyak sisik kerucut berjejal rapat serta tersusun secara spiral. Bungai betina memiliki perisai satu di ujung serta memiliki bakal biji yang terletak  pada  bagian  sisi  atas  dekat  pangkal.  Bentuknya  seringkali  mendukung  sisik  buah  (sisik  yang  kedua).  Pada waktu  buah  masak,  kerucut  buah  akan  berjatuhan,  biji  dapat  memiliki  sayap  atau  tidak  memiliki  sayap  (Steenish, 2013).

## 4. Kesimpulan
Spesies tumbuhan yang terdapat di lingkungan FMIPA UNM yang dapat digunakan sebagai sumber belajar pada mata kuliah  Botani  Tumbuhan  Tinggi  yakni  diperoleh  lebih  dari  sembilan  puluh  tujuh  spesies  tanaman  yang  berasal  dari lima  puluh  family  yang  berasal  dari  kelompok  tumbuhan  angiospermae  (tumbuhan  berbiji  tertutup)  dan gymnospermae (tumbuhan berbiji terbuka).

## References
Agustina, A., Junaidi, I. A & Fakhruddin, A. (2022). Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning Berbasis Lingkungan Sekolah Terhadap Hasil Belajar Siswa Materi IPA Kelas IV MIN 3 Lahat. Jurnal Pendidikan dan Konseling , 4(6), 9384-9387.
Alamsyah, M. R. N., Pamungkas, S. K., Meganingrum, A. R & Nur’afifah, L. S. (2020). Studi Anthophyta di  Kota Magelang  sebagai  Sumber  Pembelajaran  Saintifik  pada  Perkuliahan  Biosistematika  Tumbuhan. Bioedusiana: Jurnal Pendidikan Biologi , 5(2), 160-175.
Ardi, Joni., Akrinisa, M., & Arpah, M. (2019). Keragaman Morfologi Tanaman Nanas (Ananas comosus (L) Merr) di Kabupaten Indragiri Hilir. Jurnal Agro Indragiri , 4(1), 34-38.
Bria, F. A. M., Leba, M. A. U., & Tangi, H. C. (2022). Penerapan Pendekatan Saintifik Pada Materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit Menggunakan LKPD Berbasis Lingkungan. EDUCATIVO: JURNAL PENDIDIKAN , 1(2), 353-358.
Dewi, Mari Paulin Sari. (2014). Etnobotani Cendana (Santalum album L.) Sebagai Buku Referensi pada Mata Kuliah Botani Tumbuhan Tinggi. Jurnal Pendidikan Sains , 2(3), 166-174.
GH, Muliana. (2022). Tentang Aglaonema . CV Jejak, Jawa Barat.
GH,  Muliana  &  Arsal,  A.  Farida.  (2022).  Analisis  Kebutuhan  Bahan  Ajar  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Ekologi Tumbuhan. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 8(23), 434-441.
GH, Muliana, et. al.. (2023). Rempah & Herbal di Pekarangan Rumah . PT Get Press Indonesia, Padang.
Irwandi,  &  Fajeriadi,  H.  (2019).  Pemanfaatan  Lingkungan  sebagai  Sumber  Belajar  untuk  Meningkatkan  Minat  dan Hasil  Belajar  Siswa  SMA  di  Kawasan  Pesisir,  Kalimantan  Selatan. Bio_Inoved  Jurnal  Biologi-Inovasi Pendidikan , 1(2) .
Limbong, M., Firmansyah., Fahmi, F., & Khairiah, R. (2022). Sumber Belajar Berbasis Media Pembelajaran Interaktif di Sekolah. DECODE: Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi , 2(1), 27-35.
Muwaffaqoh,  D.  (2018).  Pengembangan  Atlas  Struktur  Morfologi  dan  Anatomi  Daun  Tumbuhan  Pesisir  Sebagai Sumber Belajar Biologi. BioEdu, Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi , 7(2), 330-337.
Nariswari,  N.  P.,  Hidayat,  S.,  &  Hariz,  A.  R.  (2022).  Pengembangan  E-Flipbook  Materi  Perubahan  Lingkungan Berbasis  Literasi  Lingkungan  Sebagai  Sumber  Belajar  Biologi  pada  Siswa  SMA/MA. NCOINS:  National Conference of Islamic Natural Science , 2(1), 81-94.
Ramadanil,  F.  S.  (2019). Panduan  Mengenal  Jenis  Tumbuhan  Kawasan  Universitas  Tadulako .  Palu  (ID)  :  Untad Press
Siska,  Marwiyah,  Santi,  Hasdar,  &  Aditiyanto,  M.  (2019).  Karakter  Morfologi  dan  Tipe  Stele  Tumbuhan  Paku Teresterial  Di  Hutan  Lindung  Juwata  Kerikil  Kota  Tarakan  sebagai  Sumber  Belajar  Biologi. Biopedagogia , 1(2), 79-86.
Steenis, C.G.G.J. van. (2013). Flora . PT Balai Pustaka, Jakarta Timur.
Syukur,  A.,  Idrus,  A.  A.,  Mahrus.,  Ramdhani,  T.  S.,  &  Susanti,  Y.  (2022).  Sosialisasi  Nilai  Ekowisata  Mangrove Sebagai  Sumber  Belajar  IPA  pada  Guru  dan  Siswa  MTs  NW  Telaga  Bagik  Desa  Ketapang  Raya  Lombok Timur. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 5(4), 407-412.
Zufahmi.,  Dewi,  E.,  &  Zuraida.  (2019).  Hubungan  Kekerabatan  Tumbuhan  Famili  Cucurbitaceae  Berdasarkan Karakter Morfologi di  Kabupaten Pidie sebagai Sumber Belajar Botani Tumbuhan Tinggi. Jurnal  Agroristek , 2(1), 7-14.