Penerapan  Pendekatan  Neurosains  Berbantuan  Media  “Kuba-Kusa”  Dalam Peningkatan Pembelajaran Matematika tentang Bangun Ruang pada Siswa Kelas V SD Negeri Kradegan Tahun Ajaran 2022/2023
Intan Diennanti,  Rokhmaniyah, Suhartono
Universitas Sebelas Maret, Indonesia intandinnanti14@student.uns.ac.id
Article History accepted 10/11/2023 approved 25/11/2023 published 31/12/2023

## Abstract
The study aimed to describe the implementation of Neuroscience approach  and cuboid media; increase  mathematics  about  solid  figures  to  fifth  grade  students;  and  describe  the  constraints and  solutions  in  learning.  It  was  collaborative  classroom  action  conducted  in  three  cycle.  The subjects were teacher and students of fifth grade at SDN Krandegan. The data were qualitative and quantitative. Data collection techniques were observation, interview, and test. Data validity used  triangulation  of  technique  and  triangulation  of  source.  Data  analysis  techniques  included data  reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions.  The  results  indicated  that  the application  of  neuroscience  approach  and  cuboid  media  improved  mathematics.  The  passing grades  were  in  74.19%  in  the  first  cycle, 82.26%  in  the  second  cycle, and  90.33%  in  the  third cycle.  The  constraints  were  that  the  students  were  passive  and  not  confident  in  learning.  It concludes  that  the  implementation  of  neuroscience  approach  and  cuboid  media  improves mathematics  about  solid  figures  in  fifth  grade  of  SDN  Krandegan  in  academic  year  of 2022/2023.
Keywords:  Neuroscience, cuboid media, mathematics

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  penerapan  pendekatan  neurosains  berbantuan media  kuba-kusa;  meningkatkan  pembelajaran  matematika  tentang  bangun  ruang  pada  siswa kelas  V;  serta  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  yang  ditemui  dalam  pembelajaran. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam tiga siklus. Subjek penelitian adalah guru dan siswa  kelas  V  SDN  Krandegan.  Data  yang  digunakan  berupa  data  kualitatif  dan  kuantitatif. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  tes.  Validitas  data menggunakan  triangulasi  sumber  dan  teknik.  Analisis  data  dilaksanakan  melalui  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penilaian  menunjukkan  peningkatan pembelajaran matematika dengan penerapan pendekatan neurosains berbantuan media kuba- kusa. Persentase ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I = 74,19%, siklus II = 82,26%, dan siklus  III  =  90,33%.  Kendala  yang  ditemui  yaitu  siswa  kurang  aktif  dan  kurang  percaya  diri dalam pembelajaran. Hal ini disimpulkan bahwa penerapan pendekatan neurosains berbantuan media  kuba-kusa  dapat  meningkatkan  pembelajaran  matematika  tentang  bangun  ruang  pada siswa kelas V SDN Krandegan tahun ajaran 2022/2023. Kata kunci: Neurosains, media kuba-kusa, matematika

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan teknologi modern yang mempunyai peranan penting dalam berbagai disiplin ilmu  dan memajukan daya pikir manusia. Untuk menguasai dan menciptakan teknologi di masa depan  diperlukan  penguasaan  matematika  yang  kuat  sejak  dini  (Rosidah,  Affandi,  & Rosyidah,  2022,  29).  Pembelajaran  matematika  akan  menjadi  lebih  efektif  jika  guru memfasilitasi  siswa  menemukan  cara  memecahkan  masalah  dengan  menerapkan pembelajaran bermakna seperti sikap dan gaya mengajar guru, menggunakan strategi dan  metode  mengajar  yang  sesuai    dengan    kondisi    terkini    di  ruangan    kelas, penggunaan  media  belajar  yang  lebih variatif, dan mengaitkan materi pembelajaran dengan pengetahuan dan pengalaman siswa sehari-hari (Sutarto & Syafruddin,  2013, 38).  Kenyataan  yang  ada  di  lapangan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  matematika dirasa  masih  dominan  menggunakan  otak  kiri  mulai  dari  mendengarkan  guru, menulis/mencatat,  berpikir  tentang  apa  yang  disampaikan  guru,  berdiskusi  dan dipenuhi  oleh  soal-soal  latihan  yang  bersifat  mekanistik  (hitung  menghitung  saja) sehingga  cenderung  membosankan.  Hal  ini  berakibat  siswa  sangat  jarang mendapatkan  kesempatan  untuk  melakukan  kegiatan  eksplorasi/penemuan  yang menantang dan memotivasi semangat belajarnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  V  SD  Negeri  Krandegan pada  tanggal  6  Desember  2022  ditemukan  beberapa  alasan  mengenai  pembelajaran matematika yang belum berlangsung secara optimal. Setelah melaksanakan observasi secara langsung bahwa masalah tersebut terjadi karena beberapa faktor pada proses pembelajaran  di  kelas  V  SDN  Krandegan,  yaitu:  (1)  proses  pembelajaran  di  kelas cenderung  memiliki  aktivitas  belajar  rendah,  (2)  kurangnya  keterlibatan  siswa  dalam proses pembelajaran sehingga suasana kelas terkesan menjenuhkan atau guru kurang mengaktifkan  proses  pembelajaran,  (3)  guru  lebih  banyak  terpaku  dengan  buku,  (4) kurang memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran, (5) guru masih belum maksimal dalam  mempersiapkan  perencanaan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  teknologi karena  memerlukan  waktu  lebih  lama.  Masalah-masalah  tersebut  tentunya mengganggu  proses  pembelajaran  dan  berpengaruh  terhadap  kualitas  dan  hasil belajar.  Hal  tersebut  dibuktikan  dari  nilai  UAS  siswa  kelas  V  yang  masih  rendah  dan banyak yang belum mencapai KKM sebesar 70.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  di  SD  N  Krandegan  maka  perlu  adanya inovasi dan perbaikan pada proses pembelajaran matematika. Salah satu upaya yang dipilih  untuk  meningkatkan  pembelajaran  yaitu  dengan  menerapkan  pendekatan neurosains  pada  pembelajaran matematika.  Neurosains  merupakan  bidang  ilmu  yang mengkhususkan pada studi saintifik terhadap sistem saraf. Menurut Amiel dan Michelle (2019,  2)  neurosains  memiliki  dampak  positif  pada  pendidikan.  Neurosains  dapat menumbuhkan perhatian siswa, mengembangkan model pembelajaran yang aktif dan kreatif,  meningkatkan  siswa slow  learner ,  mempertimbangkan  keberagaman perkembangan otak siswa, dan mengembangkan stimulasi belajar yang menyenangkan  (Sumiati  dan  Gumiandari,  2022,  1066).  Hal  ini  tentunya  pendekatan neurosains  sangat  tepat  diterapkan  dalam  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran, pendekatan  neurosains  sangat  berperan  dalam  mengembangkan  kemampuan  otak. Dalam pembelajaran, pendekatan neurosains sangat berperan dalam mengembangkan kemampuan otak. Ahmad (2019, 498) menyampaikan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan neurosains adalah pembelajaran yang mengutamakan  kemampuan  antarneuron  atau  saraf  yang  saling  terhubung  berpusat pada  otak  sebagai  koordinasi  berpikir  kognitif  dan  afektif.  Begitu  pula  pendapat  dari Batubara dan Subpoena (2018, 140) menyatakan bahwa konsep pembelajaran dalam perspektif  neurosains  adalah  pembelajaran  yang  memberdayakan  kemampuan  otak
sesuai  tahap  perkembangannya  dan  mengoptimalkan  kinerja  otak  melalui  penciptaan lingkungan belajar yang menantang, menyenangkan, bermakna, dan mendorong siswa menjadi  aktif.  Pandangan  mengenai  keterkaitan  neurosains  dalam  proses  belajar mengajar  telah  banyak  dilakukan  dan  sangat  berpengaruh  baik  untuk  melatih  siswa dalam  menggunakan  otak  dalam  belajar.  Pembelajaran  dengan  menerapkan pendekatan  neurosains  tidak  dapat  berjalan  dengan  sendirinya.  Oleh  sebab  itu,  guru juga dituntut untuk mampu mengimplementasikan perangkat pembelajaran yang kreatif dan  inovatif  agar  proses  pembelajaran  bermakna  dan  melekat  dalam  ingatan  peserta didik.
Permasalahan  peserta  didik  dalam  memahami  konsep  matematika  melalui pendekatan neurosains, perlu adanya bantuan media pembelajaran yang tepat, sebab penggunaan media pembelajaran sangat penting karena pada hakikatnya matematika merupakan  pembelajaran  yang  abstrak  (Rhadita,  Nugroho,  &  Setiawan,  2022,  268). Untuk  membuat  pelajaran  matematika  yang  abstrak  menjadi  konkret,  guru  harus menggunakan  media  pembelajaran  guna  memudahkan  pemahaman  siswa  dalam pembelajaran.  Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  media  pembelajaran  yang digunakan  sebagai  perantara  untuk  memahami  konsep  dasar  matematika  materi bangun  ruang  yaitu  media  pembelajaran  “Kuba-Kusa”  (Kubus  Balok  menggunakan Kubus Satuan). Dengan disertai media pembelajaran, peserta didik akan lebih paham dan  menjadikan  kegiatan  pembelajaran  lebih  bermakna,  karena  dengan  penggunaan media pembelajaran siswa dapat menemukan dan menggali sendiri konsep dasar yang terbentuk  pada  permasalahan  matematis,  sehingga  siswa  akan  terus  teringat  konsep tersebut (Aji, Yayuk, dan A’yunin, 2019, 270).
Berdasarkan  latar  belajang  di  atas  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  penerapan pendekatan  Neurosains  berbantuan  media  “kuba-kusa”  dalam  peningkatan pembelajaran  Matematika  tentang  bangun  ruang  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri Krandegan  Tahun  Ajaran  2022/2023;  (2)  meningkatkan  pembelajaran  siswa  pada pembelajaran  Matematika  tentang  bangun  ruang  melalui  pendekatan  Neurosains berbantuan  media  “kuba-kusa”  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Krandegan  Tahun Ajaran  2022/2023 ; (3)  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  penerapan  pendekatan Neurosains  berbantuan  media  “kuba-kusa”  dalam  peningkatan  pembelajaran Matematika tentang  bangun ruang  pada  kelas  V  SD  Negeri  Krandegan Tahun  Ajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas  yang  dilaksanakan  secara kolaboratif  antara  peneliti  dengan  guru  kelas.  Prosedur  penelitian  ini  mengacu  pada penelitian  yang  dikemukakan  oleh  Kemmis  dan  Taggart  (Arikunto,  2013,  138)  yang terdiri dari empat tahapan, yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Penelitian ini dilakukan dalam tiga siklus lima pertemuan. Subjek penelitian ini ialah guru dan siswa kelas V SDN Krandegan tahun ajaran 2022/2023.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  kualitatif  berupa  hasil observasi  dan  data  wawancara  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  matematika dengan menerapkan pendekatan neurosains berbantuan media “kuba-kusa” dan  data kuantitatif  berupa  data  hasil  tes  evaluasi  materi  matematika  tentang  bangun  ruang. Sumber  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  V  SDN  Krandegan,  guru  kelas  V, dan  dokumen.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi, wawancara,  dan  tes.  Uji  validitas  data  menggunakan  triangulasi  sumber  dan  teknik, mengacu  pada  pendapat  Sugiyono  (2016,  241).  Teknik  analisis  data  yang  digunakan
dalam  penelitian  ini  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan. Aspek yang diukur dalam indikator kinerja penelitian ini adalah penerapan pendekatan neurosains  berbantuan  media  kuba-kusa  dalam  pembelajaran  matematika  tentang bangun  ruang  sesuai  dengan  tahap-tahap  dan  Ketuntasan  hasil  belajar  matematika tentang  bangun  ruang  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Krandegan  dengan  persentase yang ditargetkan sebesar 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan tiga siklus dengan menerapkan lima tahap  pendekatan  neurosains  berbantuan  media  kuba-kusa  yaitu:  (1)  persiapan berbantuan media kuba-kusa siswa mengamati cara pengguaan media kuba-kusa, (2) akuisisi  berbantuan  media  kuba-kusa  siswa  dibimbing  guru  untuk  bekerjasama mengumpulkan  informasi  terkait  pemevahan  masalah  tentang  bangun  ruang  melalui media  kuba-kusa,  (3)  elaborasi  berbantuan  media  kuba-kusa  siswa  menyajikan  dan menyimpulkan hasil diskusi dengan berbantuan media kuba-kusa, (4) formasi memori siswa  diberi  waktu  khusus  untuk  merenung  tanpa  bimbingan  guru  terkait  materi  yang dipelajari,  kegiatan  perenungan  dapat  diselingi  dengan  peregangan  atau  relaksasi, mendengarkan  musik,  menyanyi  bersama,  senam  pendek,  (5)  integrasi  fungsional siswa dan guru melakukan analisis dan evaluasi terhadap kegiatan diskusi, penyajian hasil  diskusi,  dan  menyimpulkan  kegiatan  pembelajaran  bersama-sama.  Tahap-tahap yang  digunakan  oleh  peneliti  mengacu  pada  tahap-tahap  yang  dikemukakan  oleh Margono  (2018,  182).  Berikut  hasil  observasi  penerapan  pendekatan  neurosains berbantuan  media  kuba-kusa terhadap guru  dan  siswa  mengalami  peningkatan  pada setiap siklusnya yaitu:

## Tabel 1. Perbandingan Antarsiklus Hasil Penerapan Pendekatan Neurosains berbantuan Media Kuba-Kusa terhadap Guru dan Siswa
Tahap-tahap Siklus I Siklus II Siklus III Guru Siswa Guru Siswa Guru Siswa (%) (%) (%) (%) (%) (%) Persiapan berbantuan media kuba-kusa 82,75 79,62 87,25 84,37 89,00 83,75 Akuisisi berbantuan media kuba-kusa 86,34 82,12 88,31 86,28 93,68 89,25 Elaborasi berbantuan media kuba-kusa 80,15 80,81 83,25 84,28 87,37 87,25 Formasi memori 81,20 81,18 87,37 87,25 91,50 91,50 Integrasi fungsional 86,34 86,40 88,40 88,43 91,50 89,43 Rata-rata 83,35 82,02 86,91 86,12 90,61 88,84
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahawa  hasil  observasi  terhadap guru dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar  3,56% dan dari siklus II ke  siklus  III  mengalami  peningkatan  sebesar  3,70%.  Hasil  observasi  terhadap  siswa dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  4,10%  dan  dari  siklus  II  ke siklus III mengalami peningkatan sebesar 2,72%.
Tabel 2. Analisis Hasil Peningkatan Pembelajaran Matematika Siswa Siklus I, II,
dan III Nilai Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1  Pert 2  Pert 1  Pert 2 Pert 1 95-100 19,35 25,81 25,81 45,16 41,35 90-94 9,67 12,91 6,45 3,22 12,91 85-89 12,91 9,67 22,58 12,91 12,91 80-84 25,81 19,35 12,91 19,35 12,91 75-79 3,22 9,67 12,91 3,22 9,67 70-74 12,91 3,22 3,22 3,22 65-69 3,22 6,46 16,12 3,22 6,45 <65 12,91 12,91 3,22 9,67 - Nilai Tertinggi 100 100 100 100 100 Nilai Terendah 56 60 64 72 68 Rata-rata 81,67 83,41 84,00 87,74 88,77 Tuntas 70,96 77,42 80,66 83,86 90,33 Belum Tuntas 29,04 22,58 19,34 16,14 9,67
Hasil penilaian pembelajaran matematika pada siklus I, siklus II, dan siklus III selalu  mengalami  peningkatan.  Persentase  rata-rata  ketuntasan  hasil  belajar  siswa pada siklus I sebesar pada siklus I sebesar 74,19%, pada siklus II sebesar 82,26% dan pada  siklus  III  sebesar  90,33%.  Siklus  I  pertemuan  1  rata-rata  nilai  siswa  81,67  dan pada pertemuan 2 rata-rata nilai siswa 83,41. Siklus II pertemuan 1 rata-rata nilai siswa 84,00  dan  pertemuan  2  rata-rata  nilai  siswa  sebesar  87,74.  Siklus  III  rata-rata  nilai siswa sebesar 88,77.
Berdasarkan  tabel  1  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pendekatan neurosains berbantuan media kuba-kusa  sudah dilaksanakan dengan baik dan sudah mencapai  target  indikator  kinerja  penelitian  sebesar  85%.  Selanjutnya,  berdasarkan tabel  2  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  matematika  sudah  mencapai  target indikator  kinerja  penelitian  sebesar  85%  dan  meningkat  di  setiap  siklusnya.  Hal tersebut  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Sirwanti  (2018,  351)  yang membuktikan bahwa penerapan pendekatan neurosains berbantuan media kuba-kusa dapat  meningkatkan  pembelajaran  matematika.  Penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Rhaditia,  Nugroho,  dan  Setiawan  (2022,  274)  membuktikan  bahwa  media  kuba-kusa dapat  dijadikan  alternatif  sebagai  upaya  peningkatan  pada  pembelajaran  matematika dalam hasil belajar.
Alasan  mengapa  pembelajaran  matematika  pada  siswa  meningkat  setelah diterapkan  pendekatan  neurosains  berbantuan  media  kuba-kusa  yaitu:  (1)  persiapan berbantuan  media  kuba-kusa,  guru  melakukan  kegiatan  membangkitkan  rasa  ingin tahu  dan  rasa  senang  siswa  terhadap  materi  baru  dengan  penjelasan  awal  (ulasan singkat)  yang  berhubungan  dengan  pengalaman  nyata  untuk  meningkatkan  hasil belajar, sesuai dengan pendapat Margono (2018, 182) persiapan sebagai upaya untuk membangkitkan  rasa  ingin  tahu  dan  rasa  senang  terhadap  materi  baru  dengan penjelasan  awal  (ulasan  singkat)  tentang  materi  yang  akan  dipelajari  yang berhubungan dengan pengalaman nyata untuk meningkatkan hasil belajar, (2) akuisisi berbantuan  media  kuba-kusa,  guru  mengorganisaikan  siswa  menggunakan  media belajar untuk memudahkan dalam penyampaian materi dan mengorganisasikan siswa menjadi  beberapa  kelompok,  sesuai  dengan  pendapat  Margono  (2018,  182)  bahwa pada  tahap  ini  penguatan  koneksi  antarneuron  pada  otak  siswa  dapat  dilakukan melalui  kegiatan  pembelajaran  yang  bervariasi  diantaranya  melalui  kegiatan  diskusi, pembelajaran dengan memanfaatkan media visual, stimulasi lingkungan, pengalaman praktis  seperti  percobaan  (eksperimen),  simulasi,  kegiatan  manipulatif,  video  refleksi,
proyek-proyek  kelompok,  dan  aktivitas  berpasangan,  (3)  elaborasi  berbantuan  media kuba-kusa,  kegiatan  langkah  ini  yaitu  guru  membantu  siswa  dalam  menyampaikan hasil diskusi kelompok, sesuai dengan pendapat Margono (2018,183) melalui kegiatan ini otak diberikan kesempatan untuk menyortir, menyelidiki, menganalisis, menguji, dan memperdalam pembelajaran, (4) formasi memori, kegiatan pada langkah ini yaitu guru dan  siswa  melakukan  peregangan  atau  relaksasi  dan  guru  memberi  waktu  kepada siswa  untuk  mengulas  materi  secara  mandiri,  sesuai  dengan  pendapat  Jensen (Nugraheni,  Husain,  &  Rohani,  2022,  64)  menyatakan  bahwa  tahap  ini  dapat  disebut sebagai  tahap  pembelajaran  yang  merekatkan  ingatan  koneksi  neuron  lebih  kuat, kegiatan  pembelajaran  berupa  peregangan  atau  relaksasi,  mendengarkan  musik, menyanyi  bersama,  senam  pendek,  dan  lain-lain  (5)  integrasi  fungsional,  guru membantu  siswa  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pembelajaran,  sesuai dengan  pendapat  Jensen  (Nugraheni,  Husain,  &  Rohani,  2022,  65)  mengungkapkan bahwa upaya untuk memperkuat dan memperluas materi pembelajaran.
Kendala  penerapan  pendekatan  neurosains  berbantuan  media  kuba-kusa dalam peningkatan pembelajaran matematika tentang bangun ruang pada siswa kelas V  SD  Negeri  Krandegan  tahun  ajaran  2022/2023  yaitu:  (1)  siswa  masih  ribut  dalam melakukan  diskusi  kelompok;  (2)  siswa  hanya  membacakan  hasil  diskusi  saat melakukan  presentasi,  hal  ini  terjadi  karena  siswa  belum  mengetahui  cara  presentasi yang  baik  dan  kurangnya  rasa  percaya  diri  pada  siswa;  (3)  siswa  belum  aktif memberikan  tanggapan  kepada  kelompok  lain.  Kendala  tersebut  memperkuat pendapat yang diungkapkan oleh Musdalifah (2019,  229). Adapun solusi dari kendala tersebut  yaitu:  (1)  guru  meminta  siswa  untuk  tenang  dan  mengarahkan  siswa  untuk berdiskusi  dengan  tertib;  (2)  siswa  harus  lebih  giat  dalam  belajar  mengenai  cara presentasi  yang  baik  dan  belajar  untuk  lebih  percaya  diri;  (3)  guru  memberikan motivasi  dan  stimulus  kepada  siswa  untuk  lebih  aktif  menyampaikan  tanggapan kepada kelompok lain.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan:  (1)  tahap-tahap  penerapan pendekatan neurosains berbantuan media kuba-kusa dalam peningkatan pembelajaran  matematika  tentang  bangun  ruang  pada  siswa  kelas  V  SDN  1 Krandegan tahun ajaran 2022/2023 yaitu: (a) persiapan berbantuan media kuba-kusa, (b)  akuisisi  berbantuan  media  kuba-kusa,  (c)  elaborasi  berbantuan  media  kuba-kusa, (d)  formasi  memori,  (e)  integrasi  fungsional ;  (2) penerapan  pendekatan  neurosains berbantuan  media  kuba-kusa  dapat  meningkatkan  pembelajaran  matematika  tentang bangun  ruang  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Krandegan  tahun  ajaran  2022/2023. Persentase  hasil  belajar  siklus I=74,19%,  siklus II=82,26%,  dan  siklus III=90,33%;  (3) kendala  penerapan  pendekatan  neurosains  berbantuan  media  kuba-kusa  dalam peningkatan pembelajaran matematika tentang bangun ruang pada siswa kelas V SDN Krandegan  salah  satunya  yaitu  (a)  siswa  masih  ribut  dalam  melakukan  diskusi kelompok; (b) siswa hanya membacakan hasil diskusi saat melakukan presentasi, hal ini  terjadi  karena  siswa  belum  mengetahui  cara  presentasi  yang  baik  dan  kurangnya rasa  percaya  diri  pada  siswa;  (c)  siswa  belum  aktif  memberikan  tanggapan  kepada kelompok lain. Adapun solusi dari kendala tersebut yaitu (a) guru meminta siswa untuk tenang  dan  mengarahkan  siswa  untuk  berdiskusi  dengan  tertib;  (b)  siswa  harus  lebih giat dalam belajar mengenai cara presentasi yang baik dan belajar untuk lebih percaya diri;  (c)  guru  memberikan  motivasi  dan  stimulus  kepada  siswa  untuk  lebih  aktif menyampaikan  tanggapan  kepada  kelompok  lain  Peneliti  berharap  pembelajaran dapat  berlangsung  dengan  baik  dan  terdapat  penelitian  lebih  mendalam  mengenai pendekatan  neurosains  dengan  media  yang  lebih  inovatif  sehingga  pembelajaran
dapat  berlangsung  lebih  menyenangkan  serta  memudahkan  siswa  dan  guru  dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  D.  N.  (2019).  Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Neurosains  dalam Perkembangan  Teknologi  4.0. Diskusi  Panel  Nasional  Pendidikan  Matematika , 5(1).
Aji, P. S., Yayuk, E., dan A’yunin , N. Q. (2019). “Peningkatan Hasil Belajar Matematika Dengan  Model Discovery  Learning Melalui  Media  Kubus  Satuan  Pada  Siswa Kelas V Sdn Kauman 1 Malang.” Taman Cendekia: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 3(1):269 –75.
Amiel,  J.  J.,  &  Michelle,  Y.  S.  T.  (2019) . Using  Collaborative  Action  Research  to Resolve  Practical  and  Philosophical  Challenges  in  Educational  Neuroscience. Trends In Neuroscience and Education, 16(2019), 1-7. Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Batubara, H. H., & Subpoena, A. (2018). Educational Neuroscience dalam Pendidikan Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 9(2), 140-148.
Margono,  B.  S.  (2018).  Integrasi  Neurosains  dalam  Kurikulum  untuk  Memperkuat Pendidikan Karakter Siswa Sekolah Dasar. Prosiding Seminar Nasional . Musdalifah,  R.  (2019).  Pemrosesan  dan  Penyimpanan  Informasi  pada  Otak  Anak dalam  Belajar: Short  Term  and  Long  Term  Memory . AL-ISHLAH:  Jurnal Pendidikan Islam, 17(2), 217-235.
Nugraheni,  A.  S.,  Husain,  A.  P.,  &  Rohani,  S.  N.  (2022).  Pengembangan  Strategi
Pembelajaran Berbasis Neurosains untuk Meningkatkan Kemampuan Mengarang  Peserta  Didik  Kelas  V. Didaktis:  Jurnal  Pendidikan  dan  Ilmu Pengetahuan , 22(1), 57-69.
Rhadita,  R.  I.,  Nugroho,  W.,  &  Setiawan,  A.  (2022).  Pengaruh  Model Discovery Learning Berbantuan  “Kuba-Kusa”  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas V. Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah (JUMIA) , 2(2), 266-276.
Rosidah,  R.,  Affandi,  L.  H.,  &  Rosyidah,  A.  N.  K.  (2022).  Analisis  Kesulitan  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  III  SDN  3  Terong  Tawah  Tahun  Ajaran  2020/2021. Jurnal Ilmiah PENDAS: Primary Educational Journal , 3(1), 28-38.
Sirwanti, S. (2018). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Menggunakan  Pendekatan Neuroscience pada  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan MIPA , 8(1), 1-9.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Sumiati,  T.,  &  Gumiandari,  S.  (2022).  Pendekatan  Neurosains  dalam  Strategi Pembelajaran  untuk  Siswa Slow  Learner . Risalah,  Jurnal  Pendidikan  dan  Studi Islam , 8(3), 1050-1069. Sutarto & Syafruddin. (2013). Desain Pembelajaran Matematika . Yogyakarta: Samudra Biru.