## PRANALA
Jurnal Pendidikan Bahasa Prancis
e – ISSN : 2721 - 7817
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/PRANALA
Media Pembelajaran Learningapps.org untuk Meningkatkan Penguasaan Kosakata Bahasa Prancis
Learningapps.org pour Augmenter la Maîtrise de Vocabulaire du Français
Resti Wahyuni 1* , Endang Ikhtiarti 2 , Setia Rini 3 , Zusuf Amien 4
1, 2, 3 Pendidikan Bahasa Prancis, FKIP Universitas Lampung, Bandar Lampung, Indonesia
4 SMAN 16, Bandar Lampung, Indonesia *Email : restiw25@gmail.com

## RÉSUMÉ
Cette étude vise à déterminer l'augmentation de la maîtrise du vocabulaire français des élèves de la classe XII MIPA 1 SMAN 16 Bandar Lampung dans l'apprentissage en ligne pendant la pandémie COVID-19 en utilisant le site Web Learningapps.org.  C’  est une recherche  quantitative  du  type  recherche  expérimentale.  La  conception  de  recherche utilisée dans cette étude était une conception pré-expérimentale pré-test-post-test. Les sujets de cette étude étaient des élèves de la classe XII MIPA 1 avec un échantillon de 30 élèves. Pour savoir dans quelle mesure l'augmentation du vocabulaire français à l'aide du site Web Learningapps.org dans l'apprentissage en ligne en classe XII MIPA 1, il est nécessaire de faire un pré-test, un traitement et un post-test. L'instrument utilisé se présentait sous la forme d'un court test de 50 questions. Quant à la technique d'analyse utilisée t-test. Avant que le test t ne soit effectué, le test de normalité et le test d'homogénéité ont été effectués en premier. Les résultats ont montré que l'utilisation du site learningapps.org comme média pouvait augmenter le vocabulaire français. Cela ressort de l'augmentation des résultats du pré-test 58,80 (catégorie pauvre) et du post-test 88,67 (catégorie élevée) et des résultats du test t avec une valeur de signification de 0,000 <0,05.
Mots-clés :  medias d’apprentissage, l’amélioration du vocabulaire, l’apprentissage en ligne, le site Learningapps.org.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan penguasaan kosakata bahasa Prancis siswa kelas XII MIPA 1 SMAN 16 Bandar Lampung dalam pembelajaran daring di masa pandemi covid-19 dengan menggunakan media situs Learningapps.org .  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  eksperimen.  Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pre-experimental One-Group Pre-test-Post-test Design . Subjek yang digunakan dalam penelitian yaitu siswa kelas XII MIPA 1 dengan jumlah sampel 30 siswa. Untuk mengetahui seberapa jauh peningkatan kosakata bahasa Prancis menggunakan media situs Learningapps.org dalam pembelajaran daring di kelas XII MIPA 1, maka perlu dilakukan pre-test , perlakuan, dan post-test . Instrumen yang digunakan berupa tes soal isian singkat sebanyak 50 butir soal. Sedangkan untuk eknik analisis digunakan uji-t.  Sebelum dilakukan uji-t maka dilakukan terlebih dahulu uji normalitas dan uji homogenitas. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan media situs learningapps.org dapat meningkatkan kosakata bahasa Prancis.  Hal ini dapat dilihat dari peningkatan dari hasil pre-test 58,80  (kategori  kurang)  dan post-test 88,67  (kategori  tinggi)  serta  hasil  uji-t  dengan  nilai  signifikansi 0,000 < 0,05.
Kata kunci :  media pembelajaran, peningkatan kosakata, pembelajaran daring, situs Leraningapps.org

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  alat  komunikasi berupa  sistem  simbol  suara  yang  dihasilkan oleh  alat  tutur  manusia.  Sesuai  dengan fungsinya  sebagai  alat  komunikasi,  bahasa digunakan sebagai media utama bagi manusia untuk berinteraksi satu sama lain. Oleh karena itu  penggunaan  bahasa  menjadi  sangat penting  untuk  menjalin  komunikasi  yang baik.
Apabila dikategorikan berdasarkan pemerolehannya,  bahasa  dibagi  menjadi  dua jenis  yaitu  bahasa  ibu  (bahasa  pertama)  dan bahasa kedua. Bahasa ibu adalah bahasa yang kita  peroleh  dari  orang  tua  dan  digunakan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sedangkan bahasa  kedua  adalah  bahasa  yang  diperoleh dari  pembelajaran  karena  kebutuhan.  Bahasa ibu  dan  bahasa  kedua  setiap  orang  berbeda- beda,  tergantung  dari  bahasa  yang  diperoleh setiap  orang  pertama  kali.  Jadi,  bisa  saja bahasa  ibunya  bahasa  Indonesia  atau  bahasa asing, misalnya bahasa Prancis.
Bahasa  Perancis  merupakan  salah  satu bahasa asing yang dipelajari di Indonesia, dan merupakan bahasa resmi yang digunakan oleh banyak  komunitas  dan  organisasi  di  dunia seperti  Uni  Eropa,  Komite  Olimpiade Internasional (IOC) dan Perserikatan Bangsa- Bangsa  (PBB).  Dengan  berkembangnya budaya  dan  bahasa,  banyak  orang  yang tertarik  untuk  mempelajari  bahasa  asing, khususnya bahasa Perancis.
Mempelajari bahasa asing membutuhkan pemahaman semua aspek sistem bahasa, yaitu struktur  bahasa  dan  kosakata,  terutama  saat mempelajari  bahasa  Prancis.  Belajar  bahasa Prancis tidaklah mudah, pelajar harus mampu mengingat  kosakata  yang  jarang  mereka dengar  dan  tata  bahasa  yang  sangat  baru. Menurut  Nurgiyanto  dalam  Edison  (2019), kemampuan  berbahasa  yang  dibutuhkan dalam  kinerja  berbahasa  adalah  struktur  tata bahasa dan kosakata.
Menurut  Grevisse  (1988 ), kosakata adalah  keseluruhan  kata  yang  digunakan dalam  kegiatan  lisan  maupun  tulisan. Kosakata merupakan komponen penting yang dapat  mendukung  empat  aspek  keterampilan berbahasa, yaitu (1) menyimak ( compréhension orale ), (2) membaca ( compréhension écrite ), (3) berbicara
( production orale ), dan (4) menulis ( production écrite ). Penguasaan kosakata dan pemahaman yang baik berdasarkan penggunaannya  akan  sangat  berguna  untuk meningkatkan  keterampilan  dan  kemampuan bahasa.  Oleh  karena  itu,  siswa  harus mempelajari dan memahami berbagai kosakata bahasa Prancis.
Di  era  digital  sekarang  ini,  teknologi semakin  maju  dan  berkembang  dengan  pesat sehingga mampu memudahkan semua aktivitas manusia. Selama pandemi Covid-19 , peran  teknologi  sangat  dibutuhkan,  terutama internet. Internet adalah jaringan
telekomunikasi  yang  dapat  memberikan informasi  secara  daring  dengan  cepat, memudahkan segala aktivitas manusia seperti mengetahui  kabar  yang  sedang  ramai diperbincangkan,  berkirim  pesan,  melakukan tugas kuliah  dan pekerjaan kantor, membuka situs pembelajaran daring, dan lain-lain.
Di bidang pendidikan, ada banyak sekali situs pembelajaran daring. Situs pembelajaran daring  berisi  materi,  pertanyaan  dan  latihan yang  mudah  diakses  dan  dipelajari  secara otodidak oleh pengguna internet.
Perkembangan  teknologi  dan  kecepatan internet  yang  semakin  hari  semakin  cepat diakses  memudahkan  masyarakat  untuk mengunjungi situs pembelajaran daring untuk memperoleh berbagai informasi dan pengetahuan  umum.  Situs  pembelajaran daring  juga  memudahkan  pekerjaan  guru, karena  guru  dapat  menggunakannya  kembali untuk  diberikan  ke  siswa  sebagai  acuan belajar  mandiri  di  kala  pembelajaran  sedang dilakukan secara daring.
Sejak virus corona (Covid-19) masuk ke Indonesia, pemerintah mengeluarkan kebijakan  Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar (PSBB) yang mana kondisi tersebut berdampak  buruk  di  bidang  kemasyarakatan, ekonomi,  pariwisata  dan  bidang  pendidikan. Di  bidang  pendidikan  tentunya  kondisi  ini mengakibatkan para pengelola dunia pendidikan  mengeluarkan  keputusan  untuk meniadakan  aktivitas  di  sekolah  atau  di kampus-kampus dan
melakukan pembelajaran  jarak  jauh  atau  pembelajaran daring.  Pembelajaran  daring  merupakan bentuk pembelajaran modern di era teknologi informasi saat ini. Daring merupakan singkatan  dari  “dalam  jaringan”  atau bermakna  o nline yang  sering  kita  gunakan dalam  kaitannya  dengan  teknologi  internet.
Daring adalah terjemahan dari istilah online yang  bermakna  tersambung  ke
dalam jaringan internet. Pembelajaran daring artinya  adalah  pembelajaran  yang dilakukan  secara online tanpa  melakukan tatap  muka,  melalui  aplikasi  pembelajaran maupun situs-situs pembelajaran daring yang telah tersedia. Segala bentuk materi pelajaran didistribusikan  secara online ,  komunikasi juga  dilakukan  secara online ,  dan  tes  juga
dilaksanakan
secara online. Beberapa situs/aplikasi  media  pembelajaran  yang digunakan  dalam  pembelajaran  daring,  yaitu Learningapps.org, Kahoot, Google Classroom, Google Meet, Edmudo , Zoom, dll. Penggunaan media sangat penting dalam proses pembelajaran karena media merupakan alat  bantu  yang  bermanfaat  untuk  peserta didik.  Sutirman  (2013),  menyatakan  bahwa dalam  proses  pembelajaran,  media  memiliki fungsi  sebagai  pembawa  informasi  dari sumber  menuju  penerima.  Selain  itu,  peserta didik  juga  terbantu  untuk  belajar  yang  lebih baik, serta terangsang untuk memahami yang telah  diajarkan  dengan  lebih  efektif  dan efisien.  Salah  satu  media  yang  akan digunakan  oleh  peneliti  dalam  pembelajaran
daring  di  masa  pandemi  adalah  situs Learningapp.org .
Learningapps.org merupakan situs media  pembelajaran  alternatif  yang  bisa digunakan  oleh  guru  untuk  menyampaikan materi pembelajaran kepada siswa, khususnya pembelajaran  bahasa  yang  mana  dalam  situs ini  materi  disajikan  dengan  beberapa  variasi tema pembelajaran yang dapat menarik minat siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran  daring. Situs  ini  dapat  diakses  dari  mana  saja, kapanpun, dan di mana pun secara gratis dan dilengkapi  dengan  materi  pembelajaran, latihan  soal-soal  kosakata,  gramatikal,  dan lainnya  yang  dapat  membantu  pembelajar bahasa  mengukur  kemampuan  berbahasa. Bentuk  latihan  soal  di  situs  bersifat auto- correct atau pengoreksian otomatis, sehingga soal yang telah dikerjakan otomatis terkoreksi dan  pembelajar  dapat  langsung  mengetahui tingkat  kemampuannya.  Situs  ini  memiliki beberapa  bahasa  yang  dapat  digunakan  oleh guru  untuk  membuat  bahan  ajar  maupun materi  pembelajaran,  seperti  bahasa  Prancis, bahasa  Inggris,  bahasa  Jerman,  bahasa Belanda, dll menyesuaikan dengan kompetensi  bahasa  yang  akan  diajarkan  oleh guru.  Kekurangan  dari  situs  ini  yaitu  tidak terdapatnya bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantarnya.
Penelitian  sebelumnya  yang  pernah dilakukan di antaranya penelitian oleh Edison (2019)  yang  berjudul  “Aplikasi  Luvlingua
dalam Meningkatkan Kosakata Bahasa Prancis  Pada  Siswa  Kelas  XI  SMK Kridawisata  Bandarlampung”  dan  penelitian oleh Sari (2014) yang berjudul “Pemanfaatan Situs http://www.Iknow.JP sebagai  Media
Pembelajaran Kosakata dalam Upaya Meningkatkan Penguasaan Kosakata”. Kedua penelitian  tersebut  memiliki  persamaan dengan  yang  akan  dilakukan  peneliti  yaitu dalam  aspek  peningkatan  kosakata  bahasa asing.  Dari  hasil  penelitian,  aplikasi  maupun situs yang digunakan sangat bermanfaat untuk membantu  dalam  mempelajari  kosakata
bahasa.  Adapun  yang  menjadi  pembeda penelitian  ini  dengan  penelitian  terdahulu adalah terletak pada media pembelajaran dan bahasa yang digunakan.
Berdasarkan uraian
yang telah
dipaparkan  sebelumnya,  peneliti  tertarik untuk mengetahui  apakah  penggunaan Learningapps.org
sebagai media
pembelajaran daring dapat meningkatkan penguasaan  kosakata  siswa  kelas  XII MIPA SMAN 16 Bandar Lampung. Oleh karena itu, peneliti akan melakukan penelitian dengan  judul  “Media  Pembelajaran  Daring Learningapps.org di Masa Pandemi Covid-19 untuk Meningkatkan Kosakata Bahasa
Prancis”.  Adapun  penelitian  ini  bertujuan
untuk

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  karena  semua  gejala  dalam penelitian ini dapat diukur dan diubah dalam
bentuk angka. Menurut Noor (2011) pendekatan  kuantitatif  merupakan  metode untuk menguji teori-teori tertentu dengan cara meneliti  hubungan  antarvariabel.  Variabel- variabel ini diukur biasanya dengan instrumen penelitian  sehingga  data  yang  terdiri  angka- angka  dapat  dianalisis  berdasarkan  prosedur statistik.  Perlakuan  yang  dimaksud  dalam penelitian ini adalah penggunaan learningapps.org sebagai media
pembelajaran  daring untuk  meningkatkan kosakata bahasa Prancis pada siswa kelas XII MIPA SMAN 16 Bandar Lampung. Mengacu pada  pendapat  di  atas  penelitian  ini menggunakan  penelitian  kuantitatif  dengan menguji  teori-teori  dan  meneliti  hubungan antar variabel.
Pada  penelitian  ini  digunakan  dua variabel, yaitu penggunaan media learningapps.org sebagai variabel bebas yang disimbolkan  dengan  X,  dan  peningkatan kosakata  bahasa  Prancis  sebagai  variabel
terikat yang disimbolkan dengan Y. Variabel dapat diukur menggunakan instrumen penelitian lalu dianalisis berdasarkan prosedur  statistik  dengan  bantuan  aplikasi
excel atau SPSS.
Desain  penelitian  dalam  penelitian  ini adalah pre-experimental dengan bentuk One- Group  Pre-test-Post-test  Design .  Subjek penelitian  terdiri  dari  satu  kelas  yaitu  kelas eksperimen.  Teknik  pelaksanaannya  yaitu, sebelum dimulai perlakuan kelas diberikan tes awal (pre-test). Kemudian  dalam  waktu tertentu  kelas  diberi  perlakuan  dengan menggunakan media learningapss.org . setelah  selesai  diberi  perlakuan  kelas  akan diukur  kedua  kalinya  dengan  tes  akhir (post- test). Desain  penelitian  digambarkan  sebagai berikut:
Tabel 1. One-Group Pre-test-Post-test Design
Sugiyono (2016) Kelas Pre- test Perlakuan Post-test E O 1 X O 2
Pelaksanaan  penelitian  ini  berlangsung pada semester genap tahun pelajaran 2021/2022  atau  pada  bulan  Agustus  – September  2021  di  SMAN  16  Bandar Lampung.  Populasi  dalam  penelitian  adalah siswa  kelas  XII  yang  terbagi  delapan  kelas dengan  jumlah  keseluruhan  258  siswa. Kemudian didapatkan sampel yaitu kelas XII MIPA  1  yang  berjumlah  30  siswa  dengan menggunakan teknik simple random sampling. Peneliti  menggunakan  teknik  ini karena populasinya homogen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  peningkatan  kosakata  bahasa Prancis yang diajar menggunakan media situs
Learningapps.org dalam proses pembelajaran daring  di  SMAN  16  Bandar  Lampung. Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  4  kali pertemuan dengan materi yang sesuai dengan silabus  bahasa  Prancis  tingkat  SMA  yang terdapat pada KD 3.6 yaitu tindak tutur yang menyatakan dan
menanyakan tindakan/kejadian  yang  terjadi  secara  rutin (l’indicatif  présent) dalam  bentuk  kegiatan sehari-hari  dengan  memperhatikan  fungsi sosial,  struktur  teks,  dan  unsur  kebahasaan pada interaksi lisan dan tulis.
Dalam  pelaksanaannya,  siswa  terlebih dahulu  diberikan pre-test untuk  mengetahui kemampuan  awal  siswa.  Setelah  diberikan pre-test ,  siswa  diberi  perlakuan  dengan menggunakan  media situs Learningapps.org . Kemudian,  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari pemberian post-test di akhir pertemuan. Soal yang  digunakan  untuk pre-test dan post-test menggunakan tiga model  macam soal seperti pilihan  ganda,  mencocokkan  gambar,  dan mencari kata di dalam grid .
Berdasarkan hasil pengamatan, diketahui nilai skor maksimal pre-test yaitu sebesar 72 dan  skor  minimal pre-test sebesar  50  yang mana  berdasarkan  nilai  KKM  di  SMAN  16 Bandar  Lampung  untuk  pelajaran  bahasa Prancis sebesar 76. Maka, disimpulkan bahwa nilai  skor  maksimal  dan  minimal pre-test belum mencapai nilai KKM. Setelah memberikan  perlakuan  sebanyak  dua  kali pertemuan,  maka post-test diberikan  untuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  peningkatan sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan . Diketahui nilai skor maksimal post-test yaitu sebesar  100  dan  skor  minimal  sebesar  76. Maka, disimpulkan bahwa nilai skor maksimal  dan  minimal post-test sudah mencapai  nilai  KKM.  Berdasarkan  hasil tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  setelah memberikan  perlakuan  menggunakan  situs
learningapps.org sebanyak dua kali pertemuan nilai siswa mengalami
peningkatan sebesar 29,87%.

## 1. Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian
Uji  coba  instrumen  berguna  untuk memperoleh  informasi  mengenai  kualitas suatu  instrumen  yang  akan  digunakan. Sebelum  suatu  isntrumen  digunakan  pada kelas  eksperimen  perlu  dilakukan  terlebih dahulu  uji  coba  instrumen  pada  populasi  di luar  sampel.  Uji  coba  instrumen  diberikan pada  kelas  XII  MIPA  2  SMAN  16  Bandar Lampung, sebanyak 32 siswa.

## a. Uji Validitas
Validitas yang digunakan pada penelitian ini  yaitu  validitas  isi.  Arikunto  (2010) menyatakan  bahwa  sebuah  tes  dikatakan memiliki  validitas  isi  apabila  mengukur tujuan  khusus  tertentu  yang  sejajar  dengan materi  atau  isi  pelajaran  yang  diberikan. Instrumen penelitian ini dibuat sesuai dengan materi pada silabus kurikulum 2013, kompetensi 3.6 mata pelajaran bahasa Prancis yang  mana  silabus  ini  digunakan  dalam pembelajaran  bahasa  Prancis  di  SMAN  16 Bandar  Lampung  kelas  XII  semester  ganjil maka  validitas  isi  dari  instrumen  tersebut sudah terpenuhi.

## b. Uji Reliabilitas
Setelah  menentukan uji  validitas dari isi instrumen, maka dilanjut dengan uji reliabilitas  instrumen.  Menurut  Sugiyono (2016),  hasil  penelitian  yang  reliabel  adalah jika terdapat kesamaan data dalam waktu yang berbeda. Setelah pengujian selesai, maka hasil dari  uji  reliabilitas  instrumen  pada  sampel  di luar populasi dianalisis menggunakan bantuan SPSS  16.0  dengan  rumus Cornbach-Alpha , dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 2.Uji Reliabilitas
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .606 50
Berdasarkan hasil dari analisis
menggunakan  SPSS  16.0  diketahui  bahwa nilai Cornbach’s Alpha sebesar 0,606. Indeks reliabilitas  angka  tersebut  menunjukkan bahwa  instrumen  yang  digunakan  memiliki tingkat reliabilitas yang kuat.

## 2. Deskripsi Hasil Penelitian

## a. Data Pre-test
Sebelum  kelas  eksperimen  diberikan perlakuan dengan menggunakan media pembelajaran  situs learningapps.org ,  siswa terlebih dahulu diberi pre-test yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal penguasaan  kosakata  bahasa  Prancis  siswa dengan jumlah soal 50 isian singkat, sehingga skor  tertinggi  yang  dapat  dicapai  yaitu  100 dan skor terendah yang dapat dicapai yaitu 0.
Berdasarkan  hasil  dari  olahan  data statistik  nilai pre-test, jumlah  sampel  yang diamati sebanyak 30 sampel dengan skor max 72  dan  skor  min  50.  Nilai  rata-rata  yang diperoleh  sebesar  58.80,  median  sebesar  57, modus sebesar 56, dan standar deviasi sebesar 5.933.
Dari data statistik yang dihasilkan, dapat disajikan  distribusi  frekuensi  perolehan  nilai pre-test kosakata  bahasa  Prancis  sebagai berikut:
Tabel 3.Distribusi frekuensi perolehan nilai pre-
test No.  Interval  Frekuensi Presentase 1 50-54 7 23,3% 2 55-60 13 43,3% 3 61-65 5 20% 4 66-70 4 13,3% 5 71-75 1 3,3% Jumlah 30 100%
Berdasarkan data di atas, dapat diketahui bahwa  siswa  dengan  nilai  terendah  terdapat pada  kelas  interval  1  yaitu  50  –  54  dengan presentase  23,3%  dan  nilai  tertinggi  berada pada  kelas  interval  5  yaitu  71  –  75  dengan presentase  3,3%.  Tabel  distribusi  frekuensi
data pre-test kosakata  bahasa  Prancis  dapat digambarkan  dalam  bentuk  diagram  sebagai berikut:
Gambar 1. Diagram data skor pre-test kosakata bahasa Prancis
Berdasarkan  diagram  di  atas,  dapat diketahui  pada  interval  1  sebanyak  7  siswa mendapatkan skor 50-54. Interval 2 sebanyak 13 siswa mendapatkan skor 55-60. Interval 3 sebanyak  5  siswa  mendapatkan  skor  61-65. Interval 4 sebanyak 4 siswa mendapatkan skor 66-70. Kemudian pada interval 5 sebanyak 1 siswa  mendapatkan  skor  71-75.  Diketahui jumlah siswa sesuai dengan sampel penelitian yaitu sebanyak 30 orang siswa. Maka, jumlah frekuensi terbanyak berada pada kelas interval 2  dan  frekuensi  paling  sedikit  berada  pada kelas interval 5.

## b. Data Post-test
Setelah memberikan perlakuan sebanyak dua  kali  pada  kelas  eksperimen.  Pemberian post-test dilakukan  untuk  melihat  adakah perbedaan  dari  hasil  belajar  menggunakan media  situs learningapps.org dengan  tidak menggunakan media pada kelas XII MIPA 1. Instrumen soal yang digunakan pada post-test sama  dengan  soal  yang  digunakan  pada pre- test .
Berdasarkan  hasil  dari  olahan  data statistik  nilai post-test, jumlah  sampel  yang diamati sebanyak 30 sampel dengan skor max 100  dan  skor  min  76.  Nilai  rata-rata  yang diperoleh  sebesar  88.67,  median  sebesar  88,
0 5 10 15 50-54 55-60 61-65 66-70 71-75
modus sebesar 86, dan standar deviasi sebesar 6.955.
Berdasarkan  data  statistik  di  atas,  dapat distribusi  frekuensi  perolehan  nilai post-test sebagai berikut:
Tabel 4. Distribusi frekuensi perolehan nilai post-
test No.  Interval  Frekuensi  Presentase 1 76-80 4 13,3% 2 81-84 6 20% 3 85-90 8 26,7% 4 91-95 7 23,3% 5 96-100 5 16,7% Jumlah 30 100%
Berdasarkan  tabel  data  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  siswa  dengan  nilai  terendah pada  kelas  interval  1  yaitu  76-80  dengan presentase  13,3%  dan  nilai  tertinggi  terdapat pada  kelas  interval  5  yaitu  96-100  dengan presentase  16,7%.  Hasil  distribusi  frekuensi perolehan  nilai post-test kosakata  bahasa Prancis  dapat  digambarkan  dalam  diagram sebagai berikut:
Gambar 2. Diagram data skor post-test kosakata bahasa Prancis
Berdasarkan  diagram  di  atas,  dapat diketahui  pada  interval  1  sebanyak  4  siswa mendapatkan skor 76-80. Interval 2 sebanyak 6  siswa  mendapatkan  skor  81-84.  Interval  3 sebanyak  8  siswa  mendapatkan  skor  85-90. Interval 4 sebanyak 7 siswa mendapatkan skor 91-95. Kemudian pada interval 5 sebanyak 5 siswa  mendapatkan  skor  96-100.  Diketahui jumlah siswa sesuai dengan sampel penelitian
yaitu sebanyak 30 orang siswa. Maka, jumlah frekuensi terbanyak berada pada kelas interval 3  dan  frekuensi  paling  sedikit  berada  pada kelas interval 1.
c.  Perbandingan Data Pre-test dan Post-test Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh,
perbedaan  tingkat  penguasaan  kosakata bahasa Prancis sebelum dan sesudah mendapatkan  perlakuan  dapat  disajikan sebagai berikut:
Tabel 5. Perbandingan data Data Pre- test Post- test N 30 30 Nilai Tertinggi 72 100 Nilai Terendah 50 76 Mean 58.80 88.67 Median 57 88 Modus 56 86 Standar Deviasi 5.933 6.955 Berdasarkan  hasil  dari  tabel  di  atas diketahui hasil nilai prestest-post-test
menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  cukup signifikan  yaitu  pada  perhitungan  nilai pre- test siswa  yang  memperoleh  nilai  tertinggi yaitu sebesar 72 dengan nilai rata-rata sebesar 58,80. Kemudian pada perhitungan nilai post- test siswa  yang  memperoleh  nilai  tertinggi yaitu  sebesar  100  dengan  nilai  rata-rata sebesar 88,67.

## 3. Hasil Analisis Data
Sebelum melakukan analisis data, terlebih  dahulu  akan  dilakukan  pengujian prasyarat  dalam  analisis  data.  Persyaratan yang harus dipenuhi adalah uji normalitas dan uji  homogenitas.  Uji  normalitas  dan  uji homogenitas  dilakukan  sebagai  syarat  untuk melakukan  uji  n-gain  dan  uji-t.  Berikut  hasil uji normalitas dan uji homogenitas.
0 2 4 6 8 10 76-80 81-84 85-90 91-95 96-100

## a. Uji Normalitas
Rumus  yang  digunakan  untuk  menguji normalitas  data  adalah  rumus Kolmogorov- Smirnov Test. Data yang diujikan adalah data pre-test dan post-test pada  kelas  eksperimen (XII  MIPA  1).  Data  dikatakan  berdistribusi normal bila nilai taraf signifikansi hitung lebih besar dari nilai taraf signifikansi α = 0,05.

## Tabel 6. Hasil uji normalitas menggunakan SPSS
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
pre-test post- test N 30 30 Normal Parameters a Mean 58.80 88.67 Std. Dev 5.933 6.955 Most Extreme Differences Absolute .187 .149 Positive .187 .149 Negative -.093 -.115 Kolmogorov-Smirnov Z 1.024 .818 Asymp. Sig. (2-tailed) .245 .516 a. Test distribution is Normal Berdasarkan hasil dari pengujian normalitas menggunakan SPSS 16.0,
diketahui  bahwa  hasil  dari  perhitungan  data pre-test dan post-test menghasilkan  nilai signifikansi  ( Asymp.  Sig )  lebih  besar  dari 0,05,  yang mana  berdasarkan  kriteria penentuan pengambilan keputusan uji distribusi normalitas jika nilai sig > 0,05 maka distribusi  bersifat  normal.  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  semua  variabel pre-test dan post-test pada penelitian ini berdistribusi normal.

## b. Uji Homogenitas
Uji  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  data sampel yang  diambil dari populasi bervariasi homogen  atau  tidak  homogen.  Peneliti melakukan  uji  homogenitas  tersebut  pada hasil pre-test dan post-test dengan  bantuan program SPSS 16.0. Hasil dari uji homogenitas  dapat  dilihat  pada  tabel  berikut ini:

## Tabel 7. Hasil uji homogenitas menggunakan
SPSS 16.0
Berdasarkan tabel di atas, diketahui nilai signifikansi  yang  dihasilkan  yaitu  0,286. Berdasarkan uji kriteria hipotesis jika nilai sig > 0,05 maka Ho diterima. Maka, data sampel pada penelitian ini memiliki varian yang sama atau  homogen  dan  memenuhi  syarat  untuk dilakukan uji-t.

## c. Uji-T (Uji Perbedaan)
Teknik  analisis  uji-t  bertujuan  untuk mengetahui perbedaan peningkatan penguasaan kosakata bahasa Prancis. Kriteria uji-t yaitu:
a. Ho  diterima  apabila  nilai  sig (2-tailed) ≥ 0,05,  maka  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan antara hasil belajar nilai pre-test dan post-test pada kelas eksperimen. b. Ha  diterima  apabila  nilai  sig (2-tailed) <
0,05,  maka  ada  perbedan  yang  signifikan antara hasil belajar nilai pre-test dan post- test pada kelas eksperimen.
Berdasarkan hasil
perhitungan menggunakan  SPSS,  dapat  diketahui  nilai signifikansi  dari  hasil  pengujian  uji-t  sebesar 0,000. Berdasarkan kriteria uji-t, apabila nilai sig  <  0,05  maka  terdapat  perbedaan  yang signifikan.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  antara  sebelum  dan sesudah diberikan perlakuan pada penguasaan kosakata bahasa Prancis menggunakan media situs Learningapps.org . Hal tersebut ditunjukkan  oleh  nilai  signifikansi (Sig.  2- tailed) <  0,05,  yaitu  0,000,  yang  berarti  Ha diterima.
Jadi penggunaan situs learningapps.org dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  XII  MIPA  1  SMAN  16 Bandarlampung  dalam  peningkatan  kosakata bahasa Prancis.

## Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.328 7 21  .286
d.  Uji  N-Gain  (Uji  Peningkatan  Hasil

## Belajar)
Uji N-Gain digunakan untuk menentukan peningkatan  prestasi  belajar  siswa.  Tinggi rendahnya gain yang  dinormalitaskan  ( N- Gain ) dapat diklasifikasikan sebagai berikut: a. Jika N-Gain ≥  0,7,  maka N-Gain yang dihasilkan termasuk kategori tinggi.
b. Jika  0,7  ≤ N-Gain ≥  0,3,  maka N-Gain yang dihasilkan termasuk kategori sedang.
c. Jika N-Gain <  0,3,  maka N-Gain yang dihasilkan termasuk kategori rendah.
Tabel 8. Kategori tafsiran efektivitas N-Gain Presentase (%) Tafsiran < 40 Tidak Efektif 40 – 55 Kurang Efek 56 – 75 Cukup Efektif > 76 Efektif Sumber: Hake, R.R, 1999 Berdasarkan hasil perhitungan
peningkatan  prestasi  belajar  siswa  kelas  XII
MIPA  1,  maka  diperoleh  nilai  rata-rata N- Gain score  pada  kelas  XII  MIPA  1  sebesar 73,3413  %  termasuk  dalam  kategori  cukup efektif  dengan  nilai N-Gain  score minimal 47,83  dan  maksimal  100.  Maka,  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  situs Learningapps.org dalam
pembelajaran bahasa Prancis mampu meningkatkan kosakata bahasa Prancis siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan peneliti, peneliti melihat nilai siswa pada mata pelajaran bahasa Prancis di SMAN 16  Bandar  Lampung  di  bawah  nilai  KKM yaitu  dengan  nilai  maksimal  74  sedangkan KKM  di  SMAN  16  Bandar   Lampung  untuk mata  pelajaran  bahasa  Prancis  yaitu  76. Kemudian  peneliti  melakukan  observasi kembali,  untuk  melihat  penyebab  yang mengakibatkan  siswa  mendapatkan  nilai  di bawah  KKM.  Maka,  diketahui  penyebabnya adalah  siswa  kekurangan  kosakata  dan  tidak memahami  arti  dari  bahasa  Prancis  sehingga
siswa  kesulitan  dalam  menjawab  pertanyaan dan soal-soal yang telah diberikan guru. Oleh karena itu, peneliti  memberikan solusi dalam pembelajaran bahasa Prancis yang dilaksanakan  secara  daring  menggunakan media  situs learningapps.org .  Media  situs learningappsorg adalah  aplikasi  web  2.0 untuk  mendukung  proses  pembelajaran, khususnya  pembelajaran  bahasa  dengan materi dan latihan soal yang telah tersedia dan juga  pengajar  dapat  mengembangkan  media pembelajaran yang menarik sehingga merangsang siswa untuk mengikuti
pembelajaran.
Sebelum  melakukan  pengambilan  data, peneliti  menguji  keajagean  dari  instrumen penelitian  ini  sebanyak  50  soal  isian  singkat yang  telah  dibuat  dengan  menggunakan  uji realiabilitas  di  luar  sampel  yaitu  kelas  XII MIPA  2.  Setelah  diketahui  hasil  dari pengujian  uji  reliabilitas  bersifat  ajeg  atau kualitas intrumen berkualitas untuk digunakan  sebagai  instrumen  soal  pada penelitian  ini,  maka  instrumen  soal  dapat digunakan  untuk  tes  awal  yaitu pre-test, hal ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan awal  siswa  dalam  kosakata  bahasa  Prancis sebelum dilakukannya perlakuan. Pada pelaksanaan pre-test, sebelum soal dibagikan kepada  siswa,  peneliti  terlebih  dahulu menyampaikan materi tentang la vie quotidienne yang  telah  disiapkan  dalam bentuk PPT dan  menjelaskan  sistematika pengerjaan soal pre-test melalui zoom. Setelah itu peneliti memberikan intruksi kepada siswa untuk  mengerjakan  soal pre-test yang  telah diunggah melalui Google Classroom Selanjutnya peneliti memberikan perlakuan  sebanyak  dua  kali  pertemuan dengan menggunakan media situs learningapps.org. sebelum memulai pembelajaran  menggunakan  media  situs learningapps.org
peneliti menanyakan
kepada  siswa  terkait  materi  yang  telah dipelajari  pada  minggu  sebelumnya  untuk mengingat  materi  yang  telah  dipelajari.
Kemudian  peneliti  mulai  memperkenalkan media situs learningapps.org dan
memberikan  intruksi  kepada  siswa  untuk membuka link yang  telah  dibagikan  di room chat  zoom. Lalu  peneliti  memberi  intruksi kepada  siswa  agar  membuat  akun  terlebih dahulu sebelum login ke kelas bahasa Prancis di situs learningapps.org yang telah dipersiapkan peneliti sebelumnya. Setelah itu peneliti  memberikan  arahan  kepada  siswa untuk memperhatikan materi yang terdapat di situs learningapps.org dan  meminta  satu persatu siswa untuk melafalkan atau membaca ungkapan tentang la vie quotidienne.
Kemudian  pelafalan  tersebut  diperbaiki oleh  peneliti  dan  diucapkan  secara  bersama- sama  oleh  siswa.  Selanjutnya  peneliti memberikan  arahan  kepada  siswa  untuk membuka  materi  tentang la  vie  quotidienne yang  berbentuk  paragraf  sederhana  dan meminta  siswa  untuk  memahami  dan membacanya secara nyaring sehingga peneliti dapat memperbaiki kesalahan bacaan siswa.
Setelah  selesai,  peneliti  memberikan tugas yang terdapat di situs learningapps.org pada  siswa.  Lalu  pada  saat  memberikan perlakuan kedua proses yang dilakukan sama namun dengan materi la vie quotidienne yang berbeda.
Setelah  perlakuan  selesai  dilakukan, maka diadakan tes akhir yaitu post-test untuk mengetahui  ada  atau  tidak  peningkatan  hasil belajar siswa  sebelum  dan  sesudah  diberikan perlakuan.  Kemudian  setelah  penelitian selesai,  peneliti  melakukan  pengolahan  data dengan menggunakan bantuan SPSS 16.0 dan mendapatkan  hasil  penelitian.  Dari  hasil penelitian,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa  antara  pembelajaran  menggunakan media  situs learningapps.org dan  sebelum menggunakan  media  situs learningapps.org . Peningkatan  tersebut  dapat  diketahui  dengan membandingkan  rata-rata  nilai pre-test dan post-test . Berdasarkan hasil penelitian diketahui  nilai  rata-rata pre-test yaitu  58,80 dan  nilai  rata-rata post-test yaitu  88,67.
Peningkatan
hasil belajar setelah menggunakan  media  situs learningapps.org yaitu  sebesar  29,87%.  Peningkatan  tersebut terjadi karena penggunaan situs
learningapps.org yang  selalu  digunakan siswa baik pada saat jam pelajaran maupun di luar  jam  pelajaran  (belajar  mandiri)  yang sangat  mudah  digunakan  dan  fleksibel digunakan oleh siswa sehingga menarik minat siswa  untuk  menggunakannya  secara  terus menerus.
Berdasarkan apa yang telah diuraikan di atas,  dapat  diketahui  bahwa  media  situs learningapps.org memiliki  kelebihan  yaitu proses pembelajaran menjadi lebih efektif dan efisien,  dapat  diakses  di  manapun  dan kapanpun,  penggunaannya  gratis,  banyak materi  dan  latihan  soal  yang  bervariasi sehingga  siswa  tidak  jenuh  dan  bosan. Kemudian kekurangannya yaitu, tidak terdapatnya  bahasa  Indonesia,  tidak  adanya durasi  pengerjaan  kuis  dan  latihan  soal, pengerjaan  soal  yang  dapat  diulang,  harus memiliki  kuota  internet,  dan  keterbatasan sinyal. Kekurangan tersebut berdampak pada proses  penelitian  ini,  yaitu  adanya  kendala pada  saat  proses  pembelajaran  melalui zoom terdapat masalah sinyal yang lemah sehingga siswa ke luar masuk dari zoom meeting yang mengharuskan  peneliti  untuk  mengulang kembali materi yang telah dijelaskan. Namun hal  tersebut  tidak  memengaruhi  kualitas pemakaian dari media situs learningapps.org untuk meningkatkan kosakata bahasa Prancis karena  pada  saat  proses  pembelajaran menggunakan  media  situs learningapps.org berjalan  dengan  sangat  baik.  Hal  tersebut dikarenakan materi pembelajaran yang mudah di akses dan jenis latihan soal yang bervariasi sehingga  membuat  siswa  tertarik  untuk mengikuti  pembelajaran  dengan  aktif  dan antusias.  Sebagaimana  dengan  pendapat Briggs dalam Daryanto (2013), yang menyatakan  bahwa  media  adalah  segala  alat fisik  yang  dapat  menyajikan  pesan  serta merangsang siswa untuk belajar.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  membuktikan  bahwa penggunaan learningapps.org dapat
meningkatkan kosakata bahasa Prancis siswa. Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  dari  hasil  rata- rata  nilai pre-test sebesar  58,80  dan  rata-rata nilai post-test sebesar 88,67, yang meningkatkan sebesar 29,87%. Hasil tersebut diperkuat  dengan  hasil  uji  N-Gain  skor sebesar  73,3413%.  Penggunaan  media  ini dapat meningkatkan  kosakata bahasa Prancis karena  dapat  mampu  membuat  siswa  tertarik atau  meningkatkan  motivasi  dalam  belajar dengan terlibat aktif dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2016). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta  : Rineka Cipta.
Edison,  M.  A.  (2019). Aplikasi  Luvlingua dalam  Meningkatkan  Kosakata  Bahasa
Prancis  Pada  Siswa  Kelas  XI  SMK Kridawisata Bandarlampung .
PRANALA  (Jurnal  Pendidikan  Bahasa
Prancis) 2(2)
Daryanto.  (2013). Media  Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media.
Grevisse,  M.  (1988). Le  Bon  Usage
Grammaire Française . Paris: Doculat
Hake,  R.  R.  (1999). Analyzing  Change/Gain Score . Indiana: Indiana University
Hutajulu, D. M., Rosita, D., & Rini, S. (2020). Penggunaan  Media  Youtube  Dalam Meningkatkan Kosakata Bahasa Prancis bagi  Siswa  Kelas  X  SMAN  1  Terusan Nunyai . PRANALA  (Jurnal  Pendidikan Bahasa Prancis , 3(1)
Noor,  J.  (2011). Metodologi  Penelitian Skripsi,  Tesis,  Disertasi,  dan  Karya Ilmiah. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Sari,  R.  B.  (2014). Pemanfaatan  Situs HTTP://WWW.  IKNOW.  JP  Sebagai Media  Pembelajaran  Kosakata  Dalam Upaya Meningkatkan Penguasaan (Doctoral dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia). Http://repository.upi.edu/ Sugiyono,  G.  (2016). Metode  Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta Sutirman.  (2013). Media  dan  Model-model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Graha Ilmu.