## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ *Email: suhardidie@yahoo.com
Copyright © 2022, Author et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License

## Peningkatan Prestasi Belajar dengan Menerapkan Metode Cooperative Learning Model Make A Match dalam Pembelajaran Bahasa Inggris

## Suhardi
1*
1 Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Praya, Paraya, Kabupaten Lombok Tengah, Indonesia.

## DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v4i1.1570
Received: 15 Januari, 2022 Revised: 26 Februari, 2022 Accepted: 28 Februari, 2022
Abstract: The  purpose  of  this  study  is  to  find  out  the  application  of  cooperative  learning  model  make  a  match method  in  English  learning  in  improving  the  learning  achievements  of  students  of  class  X  UPW2  SMK  Negeri  1 Praya.  This  research  uses  a  class  action  research  approach.  PTK  consists  of  two  cycles,  each  of  which  consists  of planning, implementation, observation, and reflection. The method used is the Cooperative Learning Model Make A Match method. Based on the results of the implementation of actions and the results of student learning evaluations carried out in two cycles, namely in cycle I obtained an average of 68.35 and classical completion of 67.41%. While in cycle  II,  the  average  student  learning  outcome  increased  to  73.88  and  classical  completeness  increased  to  75.17%. This indicates an increase in the percentage from cycle I to cycle II, which is from 67.41% to 75.17%, or there is an increase  in  success  from  cycle  I  to  cycle  II  of  about  8%.  The  findings  of  this  study  suggest  that  the  majority  of students  lack  motivation  in  learning.  The  use  of  less  than  optimal  methods  makes  learning  no  improvement  for students. Based on learning trials conducted using the Cooperative Learning Model Make A Match method, it was obtained  that  students'  motivation  and  learning  achievements  increased.  Students  become  active  in  following learning. Referring to the use of these methods, this research can be used as an effort to increase learning motivation for students.
Keywords: Learning achievements; Cooperative learning; Model Make a Match
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  penerapan  metode cooperative learning model make a match dalam pembelajaran bahasa inggris dalam meningkatkan prestasi belajar siswa kelas X UPW2 SMK Negeri 1 Praya. Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian tindakan kelas. PTK terdiri dua siklus yang masing-masing siklus terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode Cooperative Learning  Model  Make  A  Match. Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  tindakan  dan  hasil  evaluasi  belajar  siswa  yang dilaksanakan dalam dua siklus yaitu pada siklus I diperoleh rata-rata sebesar 68,35 dan ketuntasan klasikal sebesar 67,41%.  Sedangkan  pada  siklus  II,  rata-rata  hasil  belajar  siswa  meningkat  menjadi  73,88  dan  ketuntasan  klasikal meningkat  menjadi  75,17%.  Ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  persentase  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  yaitu  dari 67,41% menjadi 75,17%, atau terjadi peningkatan keberhasilan dari siklus I ke siklus II sekitar 8%. Temuan penelitian ini  menunjukkan  bahwa  mayoritas  siswa  kurang  motivasi      dalam  belajar.  Penggunaan  metode  yang  kurang maksimal membuat pembelajaran   tidak   ada   peningkatan   bagi   siswa.   Berdasarkan   uji   coba pembelajaran yang dilakukan   dengan   menggunakan   metode Cooperative Learning Model Make A Match , maka diperoleh hasil bahwa  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa  mengalami  peningkatan.  Siswa  menjadi  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran. Mengacu pada penggunaan metode tersebut, maka penelitian ini dapat dijadikan sebagai upaya dalam meningkatan motivasi belajar bagi siswa.
Kata Kunci: Prestasi belajar; Cooperative learning; Model Make a Match.

## PENDAHULUAN
Pelajaran  bahasa  Inggris  sangatlah  penting sebagai  bekal  kehidupan  siswa  untuk  masa
depannya  (Budiyanti,  2019).    Bahkan  sekarang  ini pelajaran  bahasa  Inggris  sudah  mulai  diajarkan  pada pendidikan  anak  usia  dini  atau  TK  sampai  Perguruan tinggi.  Hal  tersebut  dilakukan  agar  siswa/mahasiswa
mempunyai  pengetahuan  bahasa  Inggris  untuk  bekal mencapai tujuan pendidikannya.
Pada  zaman  modern  seperti  sekarang  ini  bahasa inggris sudah dianggap sebagai bahasa universal (Ratri &  Puspitasari,  2019).  Tak  hanya  di  bidang  bisnis  dan ekonomi,  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologipun  harus  dikejar  dengan  menguasai  bahasa inggris (Achruh, 2018). Begitu pentingnya penguasaan bahasa inggris sehingga bahasa yang satu ini diajarkan sejak  dini  di  sekolah-sekolah  dan  menjadi  persyaratan penting dalam pekerjaan.
Tidak      semua  siswa  dapat  dengan  mudah memahami  dan  menguasai  pelajaran  bahasa  Inggris (Rahayu  &  Fujiati,  2018).  Banyak  siswa  yang menganggap pelajaran Bahasa Inggris adalah pelajaran yang susah (Panjaitan, 2010). Hal tersebut dikarenakan salah  satunya  yaitu  siswa  tidak  mempunyai  motivasi untuk  belajar  bahasa    Inggris.    Maka  dari  itu pembelajaran seharusnya berlagsung dengan menyenangkan  agar  anak  tertarik  dan  semangat untuk mempelajari bahasa Inggris.
Dalam  proses  pembelajaran  bahasa  inggris, seorang  siswa  tentu  akan  mengalami  suatu  hambatan dalam belajar bahasa inggris. Hambatan tersebut akan dapat menimbulkan kurang maksimalnya hasil belajar siswa.  Selain  itu  terdapat  tiga  elemen  bahasa  yang berperan  penting  dalam  mendukung  keempat keterampilan  tersebut,  yaitu  pronuncation  ( pelafalan ), vocabulary  ( kosa  kata ),  dan  Grammar  ( structur  bahasa ), hal  ini  yang  selalu  menjadi  kendala  untuk  belajar bahasa inggris (Megawati, 2016).
Bahasa  Inggris  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  adaptif  yang  diberikan  kepada  siswa dijenjang pendidikan menengah (Priyastuti et al., 2020). Dengan pembelajaran Bahasa Inggris diharapkan siswa dapat  memiliki  sikap  peka  dan  tanggap  untuk bertindak  secara  rasional  dan  bertanggung  jawab dalam  memecahkan  masalah  dalam  kehidupannya (Dewi,  2019).  Seorang  guru  mata  pelajaran  Bahasa Inggris  harus  dapat  memahami  dengan  benar  apa, mengapa,  dan  bagaimana  pelajaran  Bahasa  Inggris Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  yang  sebenarnya, sehingga  dapat  mengelolah  pembelajaran  Bahasa Inggris dengan baik untuk mencapai kompetensi yang telah ditetapkan.
Selama  ini  fakta  yang  terjadi  dalam  pembelajaran Bahasa  Inggris,  apa  yang  diharapkan  tidak  sesuai dengan  kenyataannya,  karena  dalam  setiap  kegiatan evaluasi,  prestasi  belajar  siswa  selalu rendah  dan  sulit untuk  mencapai  KKM.  Di  SMK  Negeri  1  Praya  pada siswa  kelas  X  UPW2  rata-rata  dari  hasil  evaluasi pembelajaran Bahasa Inggris, hanya 55% dari 34 siswa yang  mencapai  KKM  (65)  artinya  masih  belum memenuhi  stándar  yang  ditetapkan  guru  mata pelajaran bahasa inggris.
Rendahnya  prestasi  belajar  siswa  merupakan indikasi bahwa pembelajaran bahasa inggris selama ini belum  dilakukan  secara  maksimal.  Hal  ini  disebabkan oleh  beberapa  faktor  seperti  (1)  Metode  pembelajaran yang  selalu  berpusat  pada  guru  dan  tidak  bervariasi dan  berinovasi;  (2)  Jarang  menggunakan  media  dan alat  peraga  dalam  pembelajaran;  (3)  Rendahnya motivasi  dan  minat  belajar  siswa  terhadap  pelajaran bahasa inggris;
(4)
Rendahnya kemampuan keterampilan  berbicara  bahasa  inggris  karena  tidak terbiasa; (5) Beratnya beban materi dalam pembelajaran bahasa  inggris;  (6)  Belajar  bahasa  inggris  sangatlah komplek  karena  bahasa  inggris  terdiri  dari  beberapa keterampilan,  yaitu  membaca  ( reading ),  menulis ( writing ),  berbicara  ( speaking )  dan  mendengar ( listening ).
Dari beberapa faktor penyebab tersebut, salah satu yang  paling  berpengaruh  adalah  penggunaan  metode pembelajaran  yang  kurang  bervariasi  dan  selalu berpusat  pada  guru  yang  menjadi  penyebab  utama rendahnya  prestasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran Bahasa  Inggris.  Oleh  karena  itu  sangat  penting dilakukan  penelitian  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris dengan  menggunakan  metode  yang  tepat  yang  sesuai dengan  karakteristik  materi  pembelajaran.  Dalam  hal ini,  peneliti menggunakan  metode Cooperative Learning Model    Make  A  Match dalam  pembelajaran  Bahasa Inggris,  sehingga  dengan  penelitian  ini  diharapkan prestasi  belajar  siswa  kelas  X  UPW2  SMK  Negeri  1 Praya dapat meningkat.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dilakukan penelitian  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  penerapan metode cooperative  learning  model  make  a  match dalam pembelajaran  bahasa  inggris  dalam  meningkatkan  prestasi belajar siswa kelas X UPW2 SMK Negeri 1 Praya.

## METODE

## Pendekatan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian Tindakan  Kelas  yang  lazim  disebut classroom  action research .  Metode  ini  dipilih  berdasarkan  pertimbangan bahwa  masalah  dan  tujuan  penelitian  tidak  hanya memotret  kondisi  permasalahan  rendahnya  prestasi belajar siswa melainkan ada upaya atau tindakan nyata untuk  memecahkan  melalui  penggunaan  media pembelajaran  menulis  karangan  diskriptif  dilakukan secara  reflektif,  kolaboratif,  dan  partisipatif  antara guru,  kepala  sekolah,  dan  siswa  berdasarkan  situasi kelas  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa Indonesia.

## Seting dan Karakteristik Subjek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 1 Praya Kecamatan  Praya  Kabupaten  Lombok  Tengah.  SMK Negeri 1 Praya terdiri dari 45 lokal gedung yang terdiri dari  35  ruangan  kelas  dan    memiliki  35  rombongan belajar  dengan  7  Kompetensi  Keahlian.  Jumlah  siswa dari  kelas  X  sampai  kelas  XII  sekitar  1.535  orang. Penelitian ini dilaksanakan dari bulan Agustus sampai November 2019. Karakteristik subjek penelitian adalah siswa  kelas  X  UPW2  SMK  Negeri  1  Praya  Kecamatan Praya  Kabupaten  Lombok  Tengah,  dengan  jumlah murid  34  orang  terdiri  dari  7  orang  prempuan  dan  27 orang laki-laki.

## Subjek Penelitian
Subjek penelitian dalam hal ini adalah siswa kelas X UPW2 SMK Negeri 1 Praya yang siswanya berjumlah 34  orang,  terdiri  dari  27  orang  siswa  laki-laki  dan  7 orang  siswa  prempuan.  Sesuai  dengan  sifat  Penelitian Tindakan  Kelas  yang  berangkat  pada  permasalahan kelas,  maka  pemilihan  subjek  ini  semata-mata dilakukan  dengan  pertimbangannya  bahwa  dalam proses  pembelajaran  selama  ini  menunjukan  tingkat prestasi belajar siswa masih rendah.

## Rencana Tindakan
Penelitian  ini  direncanakan  akan  dilaksanakan dalam  dua  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  2  kali pertemuan.  Tindakan  dilakukan  melalui  tahap perencanaan, pelaksanaan observasi dan refleksi.

## Data dan Teknik Pengumpulan Data
Jenis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  data kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif  berupa penilaian  terhadap  pelaksanaan  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  metode Cooperative Learning Model  Make  A  Match diperoleh  melalui  observasi terhadap    tindakan  pelaksanaan  Pembelajaran. Observasi terhadap tindakan pembelajaran menggunakan  lembar  observasi.  Observasi  tentang aktifitas  guru  dalam  pembelajaran  menggunakan instrumen  berupa  lembar  observasi  yang  berisikan deskriptor-deskriptor/indikator  aktifitas  guru  yang akan  diamati  selama  proses  pembelajaran.  Sedangkan data  kuantitatif  berupa  prestasi  belajar  siswa  yang diperoleh  dari  hasil  test  formatif  siswa  pada  materi “Tokoh Revolusi Indonesia” dan instrumen pengumpulan data berbentuk tes isian dan uraian.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  setiap  siklus  dalam  penelitian  ini adalah  merefleksikan  hasil  pengamatan  terhadap aktifitas guru dalam pembelajaran dan prestasi belajar siswa.  Untuk  mengukur  dan  memudahkan  pemberian makna terhadap hasil pengamatan aktifitas guru dalam
pembelajaran  digunakan  teknik  analisis  kualitatif, dengan  memaknai  setiap  indikator  aktifitas  guru menggunakan  skor  1,  2,  3,  dan  4,  sehingga  dengan pemberian skor tersebut dicari persentase keberhasilan dan  diinterpretasi  dengan  pemberian  kriteria  sebagai berikut:
90 - 100 Sangat Baik 70 - 89   Baik 50 - 69   Cukup Baik ≤ 49 kurang Untuk  data  bersifat  kuantitatif  dianalisis menggunakan  teknik  deskriptif  berupa  persentase ketuntasan  dengan  ketentuan:  skor  perolehan berbanding  skor  maksimal  kali  100  (menggunakan rumus yang sudah umum).
P Rumus:  Ketuntasan =                   X 100
M
Keterangan:
P
= Skor Perolehan M = Skor Maksimal.

## Indikator Kinerja
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  manakala minimal 70 % siswa memperoleh nilai 65 sesuai KKM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus I a. Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  menyiapkan  rancangan tindakan  yang  akan  dilaksanakan  berupa  (a)  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  disusun berdasarkan metode Cooperative Learning Model Make A Match ,  (b)  instrument  (lembar  observasi)  untuk  guru, (c)  lembar  analisis  penilaian  hasil  belajar  siswa.  (d) kartu soal dan kartu jawaban.

## b. Pelaksanaan
Dalam  tahap  pelaksanaan  tindakan,  tiap  siklus terdiri  dari  2x  pertemuan.  Peneliti  melakukan pembelajaran pada KI 3, dan KI 4 dan KD 3.4, dan KD, 4.4.  Pembelajaran  dilaksanakan  dengan  skenario pembelajaran  pada  hari  Senin,  16  September  2019 pukul 08.15–10.15 Wita, sesuai dengan daftar pelajaran di  kelas  X  UPW2  SMK  Negeri  1  Praya.  Alur pelaksanaan  sebagai berikut:
Guru  membuka  kegiatan  pembelajaran  dengan menyampaikan  materi  yang  akan  dipelajari  dan mengajak  siswa  bertanya  jawab  tentang  materi  yang telah  dipelajari  siswa  sebelumnya,  kemudian  guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  memberi motivasi pada siswa. Sebagai kegiatan pengembangan, guru  menyampaikan  langkah-langkah  penerapan metode Cooperative  Learning  Model  Make  A  Match dan
bersama  siswa  menyepakati  hukuman  bagi  pasangan yang tidak dapat menemukan pasangan kartunya.
Memasuki  kegiatan  inti,  guru  memberikan penjelasan  tentang  materi  pembelajaran  dan  siswa menyimak  apa  yang  disampaikan  guru.  Kemudian guru bertanya jawab dengan siswa tentang materi yang telah  dijelaskan.  Setelah  itu  guru  membagikan  kartu soal  dan  kartu  jawaban  kepada  siswa  secara  acak. Siswa diberi kesempatan untuk memikirkan jawaban/soal  dari  kartu  yang  dipegang.  Kemudian siswa yang menemukan pasangan segera menempelkan  pasangan  kartunya  di  papan  tulis  dan bagi  pasangan  yang  dapat  menemukan  pasangannya sebelum batas waktu diberi tambahan poin. Sedangkan pasangan  yang  tidak  menemukan  pasangan  kartunya diberi hukuman (hukuman disepakati antara guru dan siswa  yaitu  menyanyi  menggunakan  Bahasa  Inggris). Pelaksanaan Make A Match dilaksanakan dalam 2 babak dan  pada  babak  ke-2  tejadi  petukaran  kartu.  Yang mendapat  kartu  soal  pada  babak  pertama  mendapat kartu  jawaban  pada  babak  kedua,  begitu  juga sebaliknya.
Setelah  selesai  penerapan Make  A  Match ,  guru bersama  siswa  membahas  pasangan  kartu  yang  telah ditempel di papan tulis, kemudian membuat simpulan materi  pelajaran  dan  membuat  rangkuman.  Kegiatan evaluasi dilaksanakan pada pertemuan ke- 2 yaitu hari Senin, 23 September 2019 dengan jumlah soal 9 butir, 5 soal  isian  dan  4  soal essay  (uraian) ,  dengan  skor maksimal 25.

## c. Hasil Pengamatan
Penelitian  ini,  yang  diobservasi  adalah  kegiatan guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  dan  prestasi belajar siswa. Kegiatan observasi dilakukan oleh teman sejawat  (Observer).  Selama  berlangsungnya  kegiatan pembelajaran dengan mengamati pelaksanaan pembelajaran  di  kelas  sesuai  dengan  Make  A  Match, dengan  mengguanakan  pedoman  atau  lembar observasi yang telah disiapkan sebelumnya.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dalam  proses pembelajaran  dan  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  I diperoleh hasil sebagai berikut:
1) Data  observasi  kegiatan  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas  dengan  menerapkan  metode Cooperatif Learning Model Make A Match berpedoman pada  lembar  observasi,  diperoleh  suatu  gambaran bahwa  kegiatan  guru  dalam  proses  pembelajaran sudah baik karena mencapai kriteria penilaian 70-89 (kategori  baik),  walaupun  masih  ada  beberapa indikator  yang  belum  dilakukan  dengan  optimal misalnya  penerapan  metode Cooperative  Learning Model  Make  A  Match ,  karena  merupakan  metode yang  baru  pertama  kali  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  oleh  guru  di  kelas  X  UPW2  SMK
Negeri  1  Praya.  Oleh  karena  itu  diperlukan  upaya peningkatan dalam penerapan metode tersebut.
2) Data  Prestasi  Belajar  Siswa  diperoleh  dari  hasil  tes formatif  pada  KI:3  dan  4,  dan  KD:  3.4  dan  4.4, dengan  materi  “Teks  deskriptif  lisan  dan  tulis, pendek  dan  sederhana,  terkait  orang“  Biografi  Ir. Soekarno”, Berdasarkan  Hasil belajar siswa siklus I, diperoleh  gambaran  bahwa  :  nilai  tertinggi  adalah 88  yang  diperoleh  siswa  atas  nama  Harun  Fahmi, Rina Sartika Febilola, dan Treni Silviani, sedangkan nilai terendah adalah 52 atas nama Ahmad Husnul Hatim,  Gunawan  Dio  Saputra,  M.  Izazi  Umar, Muhamad Faqih Ardiansyah, Tarmizi Tahir, Wahyu kurnia  Rizqi.  Berdasarkan  analisis  hasil  belajar siswa  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  68,35.  Secara klasikal  siswa  sudah  mencapai  KKM  65.  Dari  34 siswa  yang  dapat  mencapai  KKM  65  atau  tuntas sebanyak  23  siswa  (67,64  %),    sedangkan  yang belum  tuntas  sebanyak  11  siswa  (32,36  %).  Dengan demikian  penelitian  ini  belum  berhasil  karena belum  mencapai  standar  minimal  yang  telah ditetapkan 70%. Untuk itu diperlukan upaya-upaya perbaikan untuk dilanjutkan ke siklus II.

## d. Refleksi siklus I
Refleksi terhadap pelaksanaan tindakan penerapan  metode Cooperative  Leraning  Model  Make  A Match dalam meningkatkan prestasi belajar siswa kelas X UPW2 SMK Negeri 1 Praya pada siklus I dilakukan dengan  cara  mendiskusikan  hasil  pelaksanaan tindakan  serta  hasil  pembelajaran  dengan Observer . Kegiatan  refleksi  dilaksanakan  pada  tanggal  24 September 2019. Dalam kegiatan tersebut masalah yang di diskusikan adalah kegiatan pembelajaran oleh guru dalam  menerapkan  metode Cooperative  Learning  Model Make A Match dan hasil evaluasi pembelajaran. Adapun hasil  diskusi  antara  peneliti  dengan Observer terangkum sebagai hasil refleksi sebagai berikut : 1) Guru belum optimal menerapkan metode Cooperative  Learning  Model  Make  A  Match dalam pembelajaran.
2) Siswa  kurang  berani  bertanya  pada  guru,  tentang materi pelajaran  yang belum dipahami dan  kurang berani menjawab pertanyaan guru.
3) Siswa  masih  ragu-ragu/kurang  percaya  diri walaupun sudah menemukan pasangan kartunya.
4) Ketuntasan  belajar  siswa  belum  mencapai  stándar minimal  70  %  karena  hanya  23  dari  34  siswa  yang tuntas  dalam  belajar  dan  perlu  upaya  perbaikan untuk siklus II.
5) Bagi  siswa  yang  belum  tuntas  11  orang  (32,36  %) diupayakan untuk mengikuti remedial.

## Siklus II
a. Perencanaan
Pada  tahap  ini,  dilakukan  perbaikan  perencanaan berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I,  peneliti mempersiapkan  rancangan  pelaksanaan  tindakan berupa : (a) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), (b) Lembar Observasi untuk guru,  (c) Lembar Analisis Hasil  Belajar,  (d)  Kartu  Soal  dan  Kartu  Jawaban,  (e) Nomor Undian Soal.

## b. Pelaksanaan
Tahap pelaksanaan tindakan, peneliti melaksanakan tindakan pembelajaran tetap pada  KI 3, dan  KI  4  dan  KD  3.4,  dan  KD,  4.4  dengan  indikator pembelajaran  yang  berbeda  dari  siklus  I.  Pelaksanaan pembelajaran dilakukan pada hari Senin, 30 September 2019  pukul  08.15–10.15  Wita,  sesuai  dengan  daftar pelajaran  kelas  X  UPW2  SMK  Negeri  1  Praya.  Alur pelaksanaannya  sama  dengan  siklus  I  yaitu  :  (a)  Pada siklus I guru menjelaskan materi pelajaran, sedangkan siklus  II  siswa  ditugaskan  ke  perpustakaan menemukan dan mempelajari sendiri materi pelajaran, (b)  Kartu  soal  diambil  dengan  cara  undian,  misalnya siswa yang mengambil nomor undian 5 akan mendapat soal  nomor  5  dan  seterusnya.  Penerapan  metode Cooperative  Learning  Model  Make  A  Match dilaksanakan dalam  2  babak,  pada  babak  kedua  terjadi  pertukaran, yang  mendapat  kartu  soal  pada  babak  I  mendapat kartu  jawaban  pada  babak  kedua  dan  sebaliknya. Evaluasi hasil belajar siswa dilakukan pada pertemuan kedua, tanggal 7 Oktober 2019, dengan jumlah soal 10 butir,  5  soal isian dan  5  soal essay  (uraian) dan  skor maksimal 25.
c. Hasil Pengamatan
Siklus II ini, yang diobservasi sama seperti siklus I yaitu kegiatan guru dalam melaksanakan pembelajaran.  Observasi  dilakukan  oleh Observer selama berlangsungnya kegiatan pembelajaran dengan mengamati  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  sesuai dengan  RPP  yang  telah  dikembangkan  berdasarkan metode Cooperative  Learning  Model  Make  A  Match dengan menggunakan pedoman atau lembar observasi yang  telah  disiapkan  sebelumnya.  Berdasarkan  hasil pengamatan dalam proses pembelajaran pada siklus II diperoleh hasil sebagai berikut:
Data  observasi  kegiatan  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas  dengan  menerapkan  metode Cooperative  Learning  Model  Make  A  Match dapat  dilihat pada  lembar  observasi,  diperoleh  suatu  gambaran bahwa  kegiatan  guru  dalam  proses  pembelajaran sangat baik karena mencapai kriteria penilaian 90 - 100 (kategori sangat baik), meskipun masih ada indikator - indikator  yang  belum  terlaksana  secara  maksimal seperti: pemanfaatan media pembelajaran, pemanfatan
waktu  yang  kurang  efektif,  interaksi  guru  dengan siswa,  siswa  dengan  siswa,  dan  kegiatan  refleksi. Merupakan  suatu  kewajiban  guru  untuk  melakukan upaya  perbaikan  dan  peningkatan  dalam  proses pembelajaran  karena  yang  menjadi  tujuan  akhir pembelajaran adalah ketercapaian tujuan pembelajaran dalam setiap proses pembelajaran.
Data prestasi belajar siswa diperoleh dari hasil tes formatif  pada  KI:  3  dan  4,  dan  KD:  3.4  dan  4.4,  pada indikator  yang  berbeda  dari  siklus  I.    Hasil  belajar siswa  siklus  II,  diperoleh  gambaran  bahwa:  Nilai tertinggi  yang  diperoleh  siswa  adalah  100  atas  nama Rina  Srikartika  Febiola,  Treni  Silviani  dan  nilai terendah  adalah  56  atas  nama  Ahmad  Husnul  Hatim, M.  Izazi  Umar,  Muhamad  Fiqih  Ardiansyah,  Tarmizi Tahir,  dan  Wahyu  Kurnia  Rizqi.  Berdasarkan  analisis hasil belajar siswa diperoleh nilai rata-rata kelas 73,88. Jadi  secara  klasikal  siswa  sudah  tuntas  belajar,  karena sudah  melampaui  KKM  65.  Dari  34  siswa  yang  dapat mencapai  KKM  65,  sebanyak  28  siswa,  artinya persentase  ketuntasannya  75,17  %.  Penilaian  ini  dapat dikatakan  berhasil  karena  sudah  mencapai  bahkan melampaui  standar  minimal  70  %,  walaupun  masih memerlukan  upaya-upaya  peningkatan  bagi    yang belum tuntas belajar sebesar 24,83 % (6 orang).

## d. Refleksi Siklus II
Refleksi terhadap pelaksanaan tindakan, dilaksanakan  pada  tanggal  8  Oktober  2019,  bersama Observer .  Masalah  yang  di  diskusi  adalah  tentang kegiatan  pembelajaran  oleh  guru  dan  hasil  evaluasi pembelajaran.  Hasil  diskusi  antara  peneliti  dan Observer dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Guru  sudah  menerapkan  metode Cooperative Learning Model Make A Match secara optimal.
2. Siswa  sudah  mulai  berani  bertanya  setelah mendapat motivasi dari guru.
3. Siswa  sudah  berani  tampil  secara  spontan mencocokkan pasangan kartunya.
4. Siswa  mulai  aktif  menjawab  pertanyaan  guru  dan tidak takut salah.
5. Prestasi  belajar  siswa  meningkat  pada  siklus  II dengan ketuntasan 75,17 %.
6. Untuk  siswa  yang  belum  tuntas  belajar  (24,83  %) diperlukan upaya-upaya perbaikan secara berkelanjutan untuk mencapai ketuntasan belajar.

## Pembahasan
Pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa  Inggris dengan menerapkan metode Cooperative Learning Model Make A Match pada  kelas  X  UPW2  SMK  Negeri  1  Praya,  baik pelaksanaan  siklus  I  maupun  siklus  II,  menunjukkan adanya  peningkatan  prestasi  belajar.  Perkembangan data hasil pelaksanaan pembelajaran pada kedua siklus tersebut disajikan dalam tabel 2 dan gambar 1 berikut:
Tabel 2. Perkembangan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan II.
No Nilai Siklus I Siklus II % Peningkatan Jumlah Siswa % Jumlah Siswa % 1 90 – 100 0 0 6 17,64 17,64 2 80 – 89 7 20,58 5 14,70 5,88 3 70 – 89 8 23,52 9 26,47 2,94 4 60 – 84 11 32,35 9 26,47 5 50 – 79 8 23,52 5 14,70 6 < 50 0 0 0 0 Ketuntasan 67,41 75,17 7,76 Rata-rata Kelas 68,35 73,88 5,52
Gambar 1: Grafik Perkembangan Hasil Belajar dan Ketuntasan Belajar Siklus I dan II
Berdasarkan  tabel  2  dan  grafik,  perkembangan hasil  dan  ketuntasan  belajar  siswa  di  atas  terlihat bahwa ketuntasan siklus I sebesar 67,64 % dengan rata- rata  prestasi  belajar  68,58.  Nilai  tertinggi  yang diperoleh  siswa yaitu  88  dan  nilai  terendah    yaitu  52, sedangkan  pada  siklus  II  ketuntasan  yang  dicapai sebesar 75,17 % dengan rata-rata prestasi belajar 73,88. Nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  adalah  100  dan nilai  terendah  56 . Ini  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan ketuntasan dan prestasi belajar dari siklus I  ke  siklus  II.  Hal  ini  disebabkan  setelah  dilakukan perbaikan/revisi  pada  langkah  pembelajaran  dan membenahi segala kelemahan yang terjadi pada siklus I.  Selain  itu  metode Cooperatif  Learning  Model  Make  A Match baru pertama kali diterapkan oleh guru kelas X UPW2  SMK  Negeri  1  Praya  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  siswa  terlibat  aktif  dalam pembelajaran,  dan  mereka  berlomba-lomba  mencari pasangan,  yang  merupakan  pasangan  kartunya  (kartu soal /kartu jawaban) untuk segera ditempelkan karena sudah diberikan batas waktu oleh guru. Dalam suasana pembelajaran  tersebut  terlihat  adanya  kerjasama  dan kekompakan pasangan.
Dengan  meningkatnya  prestasi  belajar  siswa, membuktikan  bahwa  metode Cooperative  Learning Model  Make  A  Match telah  mampu  merangkul  3  sifat kegiatan  belajar  yaitu:  reaktif,  proaktif  dan  interaktif.
Ketiga  sifat  kegiatan  belajar  tersebut  dapat menumbuhkan motivasi berprestasi pada siswa.
Terjadinya  peningkatan  ketuntasan  dan  hasil belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sekitar  8  % menunjukkan  bahwa  penerapan  metode Cooperative Learning  Model  Make  A  Match dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  kelas  X  UPW2  SMK  Negeri  1 Praya dalam pembelajaran Bahasa Inggris.
Sesuai dengan hasil ketuntasan belajar siswa pada siklus I yaitu   67,41 % meningkat menjadi 75,17 % pada siklus  II  atau  terjadi  peningkatan  ketuntasan  sekitar  8 %.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa sekitar  8 % dari siklus I dan II, sudah mencapai indikator keberhasilan minimal 70  %    yaitu  75.17  %,  ini  berarti  bahwa  penerapan metode Cooperative Learning Model Make A Match dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  X  UPW2 SMK Negeri 1 Praya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  I dan  siklus  II  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan Cooperative  Learning  Model  Make  A  Match dalam Pembelajaran
Bahasa Inggris
dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  X  UPW2 SMK Negeri 1 Praya tahun pelajaran 2019 - 2020..

## REFERENSI
Achruh,  A.  (2018).  Perkembangan  Ilmu  Pengetahuan Dan Landasan Sosial Budaya. Inspiratif Pendidikan , 7 , 23. https://doi.org/10.24252/ip.v7i1.4930 Budiyanti,  T.  (2019).  Peran  Tambahan  Pelajaran  Pada Prestasi  Siswa  Untuk  Pelajaran  Bahasa  Inggris. Dinamika  Bahasa  Dan  Budaya , 14 ,  18–24. https://doi.org/10.35315/bb.v14i1.6713
Dewi,  N.  (2019).  Workshop  Penyusunan  Perangkat Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Bagi  Instruktur Lembaga Kursus Non Formal. Sarwahita , 16 , 45–55. https://doi.org/10.21009/sarwahita.161.05
Megawati,  F.  (2016).  Kesulitan  Mahasiswa  dalam Mencapai  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Secara Efektif. PEDAGOGIA:  Jurnal  Pendidikan,  5 (2),  147- 156. http://doi.org/10.21070/pedagogia.v5i2.246 Panjaitan,  M.  (2010).  Penilaian  Mata  Pelajaran  Bahasa Inggris. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 16 ,  311. https://doi.org/10.24832/jpnk.v16i3.464 Priyastuti,  M.,  Resanti,  M.,  &  Yoga,  G.  (2020). Peningkatan  Kosakata  Bahasa  Inggris  dengan Media  Ular  Tangga  bagi  Siswa  SD  Antonius  2 Semarang.
Abdimasku : Jurnal Pengabdian Masyarakat , 3 ,
72. https://doi.org/10.33633/ja.v3i2.106
Rahayu, S., & Fujiati, F. (2018). Penerapan Game Design Document  dalam  Perancangan  Game  Edukasi yang Interaktif untuk Menarik Minat Siswa dalam Belajar  Bahasa  Inggris. Jurnal  Teknologi  Informasi
Dan Ilmu Komputer , 5 ,
341. https://doi.org/10.25126/jtiik.201853694
Ratri,  D.,  &  Puspitasari,  I.  (2019).  Need  Analysis  for Developing  Course  Book  for  English  for Elementary  School  Students  With  Local-Content Values. IJEE  (Indonesian  Journal  of  English Education) , 6 ,
1–9. https://doi.org/10.15408/ijee.v6i1.9908