Journal of Didactic Mathematics 2023, 4(2), 138-144 Doi: 10.34007/jdm.v4i2.1853 https://mahesainstitute.web.id/ojs2/index.php/jdm journalofdidacticmathematics@gmail.com
Peningkatan hasil belajar matematika siswa dengan menerapkan model pembelajaran project-based learning melalui lesson study
Nopyta Intan Sari*
Universitas Hamzanwadi, Lombok Timur, Nusa Tenggara Barat, Indonesia, 83612

## Saiful Rahman
SMA Negeri 1 Labuhan Haji, Lombok Timur, Nusa Tenggara Barat, Indonesia, 83616

## Shahibul Ahyan
Universitas Hamzanwadi, Lombok Timur, Nusa Tenggara Barat, Indonesia, 83612
* Corresponding Author : nopyta.intansari@gmail.com
Abstract. The  learning  outcomes  of  students  who  are  under  the  minimum completeness  criteria  (KKM)  in  mathematics.  One  of  the  factors  that  can  affect learning outcomes is the learning model used. The purpose of this study is to apply to improve student learning outcomes by a project-based learning model with the window  shopping  method  through  lesson  study.  The  research  method  used  is classroom action  research through lesson study with quantitative descriptive data analysis.  The  data  collection  in  this  study  used  test  instruments  in  the  form  of multiple choices and descriptions. The results of the study show that by applying the project-based learning model, student learning outcomes increase, as can be seen from the changes in the mastery of classical learning from 14.7% to 79.41%. Historis Artikel: Diterima: 02 Juli 2023 Direvisi: 31 Juli 2023 Disetujui: 19 Agustus 2023 Keywords: Learning outcomes; lesson study; project-based learning; window shopping
Sitasi: Sari, N. I., Rahman, S., & Ahyan, S. (2023). Peningkatan hasil belajar matematika siswa dengan menerapkan model pembelajaran project-based learning melalui lesson study. Journal of Didactic Mathematics , 4 (2), 138-144. Doi: 10.34007/jdm.v4i2.1853

## PENDAHULUAN
Programme  For  International  Student  Assessment (PISA)  adalah  program  yang  mengukur kemampuan matematika, sains, dan membaca anak usia 15 tahun. Pada tahun 2000, Indonesia menduduki  peringkat  ke-39  dari  41  negara  peserta  PISA.  Selanjutnya,  keikutsertaan  Indonesia dalam penilaian PISA tidak jauh berbeda, pada tahun 2018 kedudukan Indonesia tetap berada di bawah yaitu urutan ke-74 dari 79 negara (Hewi & Shaleh, 2020 ). Salah satu kemampuan yang diukur yaitu konsep matematika. Banyak konsep matematika yang ditemui dalam kehidupan sehari-hari sehingga seluruh pelajar di Indonesia diharapkan memiliki pemahaman konsep matematika yang baik (Kuswanti et al., 2017 ). Pemahaman konsep merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi mutu  pendidikan.  Sehingga  hal  ini  berbanding  lurus,  semakin  baik  pemahaman  konsep  pada pembelajaran matematika maka semakin baik pula mutu pendidikan di Indonesia pada pelajaran matematika  (Prastyo, 2020 ).  Selain  PISA,  ada  program  evaluasi  skala  internasional  lain  untuk mengukur pemahaman konsep siswa dalam matematika yaitu Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS). TIMSS merupakan studi komparatif internasional yang komprehensif dalam matematika dan sains (Thomson et al., 2017 ). Hasil TIMSS memberikan informasi berharga untuk mengidentifikasi  kekuatan  dan  kelemahan  sistem  pendidikan  mata  pelajaran  matematika  di Indonesia  serta  membantu  mengembangkan  kebijakan  dan  strategi  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan matematika di Indonesia.
Selaras dengan hasil PISA, berdasarkan studi dokumen guru untuk kelas X7 terlihat bahwa beberapa siswa berada di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) atau belum memenuhi KKM yaitu 20 orang siswa dari 34 orang siswa artinya ketuntasan belajar klasikal sekitar 41,18%. Hal ini
menunjukkan bahwa hasil belajar siswa masih rendah. Hasil belajar merupakan kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran dan mengalami (pengalaman) kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan,  baik  kemampuan  yang  menyangkut  kognitif,  afektif  dan psikomotorik  sebagai  hasil  dari  kegiatan  pembelajaran,  dalam  taksonomi  Bloom  hasil  belajar memusatkan perhatian pada pengetahuan, sikap dan keterampilan (Surya et al., 2018 ). Oleh karena itu perlu adanya inovasi atau pembaruan dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan sehingga dapat mencapai hasil belajar yang tinggi.
Namun, penyelenggara sistem pendidikan di Indonesia pada umumnya lebih mengarah pada model pembelajaran yang dilakukan secara massal dan klasikal, dengan berorientasi pada kuantitas agar mampu melayani sebanyak-banyaknya siswa sehingga tidak dapat mengakomodasi kebutuhan siswa secara individual di luar kelompok (Shoimin, 2014 ). Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa siswa, guru mata pelajaran hanya berfokus pada satu metode dan acuan sumber belajar sehingga siswa merasa kegiatan pembelajaran membosankan. Menurut beberapa teori, mengajar merupakan suatu aktivitas membimbing siswa untuk menanamkan pengetahuan dan mewariskan kebudayaan sebagai generasi penerus, artinya guru atau pengajar hanya sebatas sebagai fasilitator dan yang harus aktif atau mengalami proses belajar adalah siswa (Slameto, 2015 ). Oleh karena itu, pemilihan model pembelajaran harus bisa menjadikan siswa aktif. Salah satu model pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif yaitu project-based learning . Blumenfeld et al. ( 1991 ) mendefinisikan project-based learning sebagai pendekatan pembelajaran yang melibatkan siswa dalam proyek atau tugas nyata yang relevan dengan kehidupan mereka, yang memerlukan pemecahan masalah, kolaborasi, dan penerapan pengetahuan dan keterampilan lintas disiplin. Pembelajaran berbasis proyek berakar pada karya pendidik dan filsuf John Dewey ( 1959 ), yang sekolah laboratoriumnya di University of Chicago didasarkan pada proses inkuiri lebih dari seratus  tahun  yang  lalu.  Dewey  berpendapat  bahwa  siswa  akan  mengembangkan  keterlibatan pribadi dengan materi ketika mereka terlibat dalam tugas dan masalah nyata dan bermakna yang meniru apa yang dilakukan para ahli dalam situasi kehidupan nyata. Selama dua dekade terakhir, para peneliti dalam ilmu pembelajaran telah menyempurnakan dan mengembangkan temuan asli Dewey bahwa inkuiri aktif mengarah pada pemahaman yang lebih dalam. Penemuan-penemuan baru dalam ilmu pembelajaran telah memunculkan wawasan baru tentang bagaimana anak-anak belajar (Krajcik & Blumenfeld, 2005 ). Harapannya ketika siswa sudah memiliki pemahaman yang dalam mengenai suatu konsep akan berdampak pada hasil belajar yang nantinya akan meningkat. Beberapa  penelitian  telah  menunjukkan  bahwa project-based  learning memiliki  dampak  positif terhadap hasil belajar siswa.
Sebagaimana penelitian yang dilakukan oleh Helle, Tynjälä, Olkinuora, dan Lonka ( 2007 ) mengungkapkan  bahwa  siswa  yang  terlibat  dalam project-based  learning mencapai  pencapaian akademik yang lebih tinggi daripada siswa yang terlibat dalam pembelajaran tradisional. Penelitian ini juga menemukan bahwa project-based learning dapat meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi,  seperti  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi.  Penelitian  lainnya  dilakukan  oleh  Hung  ( 2015 ) melibatkan  implementasi  PBL  dalam pembelajaran  matematika  dan  menunjukkan  bahwa  siswa yang terlibat dalam PBL mencapai peningkatan yang signifikan dalam hasil matematika mereka dibandingkan dengan siswa yang terlibat dalam pembelajaran konvensional. Berdasarkan beberapa penelitian terdahulu, project-based learning dapat meningkatkan hasil belajar, tetapi tidak ada metode pembelajaran yang khusus digunakan sehingga pada penelitian ini peneliti menggunakan metode pembelajaran  sebagai  pembaruan  atau  modifikasi  dari  penelitian  sebelumnya  yaitu  model pembelajaran project-based learning dengan metode window shopping melalui lesson study . Window shopping adalah metode pembelajaran yang didasarkan pada kegiatan kerja kelompok dengan cara berkeliling untuk mengumpulkan materi atau bahan untuk melengkapi informasi dan menambah  wawasan  (Negara, 2020 ).  Metode  ini  sangat  cocok  diterapkan  untuk  mengatasi permasalahan di kelas berupa rendahnya hasil belajar karena kurangnya peran aktif siswa dalam pembelajaran (Wirana, 2020 ). Tujuan metode pembelajaran window shopping (kunjungan galeri), yaitu agar  masing-masing  anggota  kelompok  mendapat  kesempatan  untuk  memberikan  kontribusi
mereka  dan  mendengarkan  pandangan  serta  pemikiran  anggota  lainnya  (Mustopa, 2020 ). Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran project-based  learning dengan  metode window shopping melalui lesson study .

## METODE
Metode penelitian yang digunakan yaitu penelitian tindakan kelas berbasis lesson study yang dilakukan  bersiklus,  yang  mengacu  pada  desain  Kemmis  dan  Mc  Taggart  dengan  harapan pencapaian hasilnya meningkat (Paizaluddin & Ermalinda, 2016 ). Dalam penelitian tindakan kelas, guru berperan sebagai peneliti dan secara langsung mengintervensi praktik pembelajaran di kelas mereka untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Ada tiga tahapan utama dalam penelitian ini yaitu: perencanaan, tindakan dan pengamatan, dan refleksi (Rerung et al., 2017 ). Siklus lesson study dapat dilakukan melalui serangkaian kegiatan: Planning-Doing-Seeing atau Plan - Do - See (Saito et al., 2005 ). Untuk lebih jelasnya bisa dibaca pada skema berikut ini:
Gambar 1. Siklus lesson study
Pada tahap plan , dilakukan identifikasi masalah yang ada di kelas dan membuat perencanaan pembelajaran  berdasarkan  permasalahan  tersebut  sebagai  alternatif  pemecahannya.  Lalu  pada tahap  pelaksanaan,  salah  satu  guru  berperan  sebagai  mengimplementasikan  rancangan pembelajaran dan guru yang lain sebagai pengamat. Selanjutnya, pada tahap refleksi ini guru dan observer  melakukan  diskusi  terkait  pembelajaran  untuk  merancang  kembali pembelajaran  yang lebih baik dan diimplementasikan kembali dalam kelas pada putaran berikutnya (Subadi, 2010 ). Subjek penelitian disini yaitu siswa kelas X7 sebanyak 34 orang, terdiri dari 16 orang siswa laki-laki dan 18 orang siswa perempuan.
Data  penelitian  berupa  hasil  belajar  kognitif  diperoleh  melalui  tes  yang  dilakukan  dalam setiap siklus dengan instrumen soal pilihan ganda dengan indikator soal terkait kemampuan siswa untuk menentukan ukuran pemusatan dan ukuran penempatan dari data berkelompok. Instrumen soal tersebut selanjutnya di validasi oleh guru pamong dan dosen pembimbing lapangan. Setelah data  terkumpul,  dilakukan  analisis  data  deskriptif  kuantitatif  yaitu  mendeskripsikan  data berdasarkan  fakta  dan  keadaan  yang  terjadi.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  yaitu adanya  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  tiap  siklusnya  dimana  KKM  untuk  mata pelajaran  matematika  yaitu  66.  Selain  itu,  ketuntasan  klasikal  ideal  yang  diharapkan  pada kompetensi dasar yang diberikan yaitu 75% (Gumrowi, 2016 ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini  didasarkan  pada  pengamatan  terhadap  pelaksanaan pembelajaran pada  seluruh  siklus,  mulai dari  pra siklus, siklus  1, dan 2, yang fokus pada hasil belajar siswa, baik hasil belajar individu maupun klasikal (Putri, 2019 ). Hasil belajar ini diperoleh melalui pelaksanaan pembelajaran dan tes hasil belajar pada tiap siklusnya. Penelitian dilakukan selama dua siklus dengan lesson study , sebelum itu peneliti melakukan pra siklus sebagai langkah awal. Lesson  study dalam  penelitian  ini  memiliki  tiga  tahapan, plan-do-see yang  dilakukan  dengan teman sejawat, guru pamong, dan dosen pembimbing lapangan. Setelah melakukan refleksi, peneliti menemukan  masalah  yang  menjadi  rencana  tindak  lanjut  pada  siklus  berikutnya.  Setiap  siklus berakhir, siswa menjawab soal tes sesuai dengan topik atau materi yang disampaikan. Adapun hasil belajar kognitif yang ditunjukkan pada Tabel 1 terdiri dari beberapa indikator seperti banyaknya siswa  yang  tuntas,  nilai  terendah  dan  tertinggi  pada  tes  hasil  belajar,  nilai  rata-rata  kelas,  serta ketuntasan belajar klasikal.

## Tabel 1. Hasil belajar kognitif
Keterangan Pra Siklus Tuntas 5 Nilai Terendah 10 Nilai Tertinggi 70 Rata-rata 38,24 Ketuntasan Belajar Klasikal 14,7%
Tabel tersebut merupakan hasil belajar kognitif pada awal pertemuan untuk melihat kesiapan siswa atau kemampuan awal siswa pada materi yang akan dipelajari, sehingga guru dapat merancang kegiatan  pembelajaran  dengan  baik.  Tahapan  pada  awal  pertemuan  atau  pra-siklus  ini  sangat esensial untuk dilaksanakan sebelum suatu rencana tindakan disusun (Helmayunita et al., 2022 ). Kegiatan  ini  penting  karena  sebelum  melakukan  penelitian  tindakan  kelas,  peneliti  harus mengetahui gambaran kemampuan awal siswa dan pemetaan permasalahan yang menjadi subjek penelitian untuk selanjutnya dapat dijadikan tolak ukur dalam tahap perencanaan. Adapun hasil pra siklus  siswa  kelas  X7  dengan  materi  matematika  dasar  dan  statistika  data  tunggal  diperoleh sebanyak 5 orang siswa yang berhasil mencapai KKM dengan nilai terendah yaitu 10 dan nilai tertinggi 70 dengan perolehan rata-rata yaitu 38,24 dan ketuntasan belajar klasikalnya adalah 14,7%.
Gambar 2. Lesson study siklus 1 dan siklus 2
Berdasarkan  hasil  pra  siklus  yang  telah  dilakukan,  peneliti  selanjutnya  melakukan perencanaan ( plan ) terkait pelaksanaan siklus 1 yang dikonsultasikan dengan guru pamong, dosen pembimbing  lapangan  dan  teman  sejawat, hasil  dari diskusi  tersebut  yaitu  rencana pelaksanaan
pembelajaran menggunakan model project-based learning dengan metode window shopping serta lembar kerja  dan  instrumen  lainnya  seperti  rubrik  penilaian  (Susisusanti  et  al., 2022 ).  Untuk  siklus  1 menggunakan  materi  ukuran  pemusatan  data  (mean  dan  modus),  perilaku  siswa  pada  tahap pelaksanaan dan pengamatan ( do ) siklus 1 ini; siswa terlihat antusias dengan menggunakan model serta metode pembelajaran yang baru, namun siswa belum mampu beradaptasi dengan langsung terhadap proses pelaksanaan model serta metode tersebut sehingga proses pembelajaran belum berjalan dengan tepat. Siswa masih kesulitan ketika melaksanakan metode window shopping ; ada yang hanya berkeliling tanpa tujuan yang jelas, tidak menuliskan informasi yang diperoleh dan bermain- main  dengan  temannya.  Hasil  belajar  kognitif  pada  siklus  1  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan hasil belajar  dengan  uraian sebanyak  21 siswa  yang  memenuhi  KKM  dengan  nilai terendah  25  dan  nilai  tertinggi  85  serta  rata-rata  66,62  dan  ketuntasan  belajar  klasikal  61,76%. Namun, hasil ini masih kurang dari ketuntasan belajar klasikal ideal. Selanjutnya dilakukan refleksi ( see )  bersama  observer  terkait  dengan  pelaksanaan  siklus  1  dengan  beberapa  perbaikan  yang dilakukan, seperti perencanaan yag lebih baik, analisis alokasi waktu, dan bantuan media yang lebih interaktif. Berdasarkan refleksi, proses pembelajaran belum berjalan dengan maksimal. Oleh karena itu, peneliti mencoba melakukan perbaikan pada siklus 2.
Sebagai tindak lanjut dari hasil refleksi siklus 1 dilakukan perbaikan pada tahap plan siklus 2 dimana materi yang yaitu ukuran penempatan (kuartil dan persentil). Perbaikan dilakukan pada beberapa  tempat  diantaranya  lebih  cermat  memberikan  alokasi  waktu  kegiatan  pembelajaran (pendahuluan,  inti  dan  penutup),  pelaksanaan  metode window  shopping sehingga  semua  siswa memperoleh  informasi  terkait  dengan  materi  yang  dipaparkan  oleh  temannya.  Selain  itu mempersiapkan media yang dapat membantu untuk mengefisienkan waktu seperti alur kegiatan yang ditampilkan pada slide powerpoint . Setelah tahap plan selesai, hasilnya digunakan pada tahap tindakan dan pengamatan ( do ). Pelaksanaan pada siklus 2 berjalan sesuai dengan  rencana, siswa sudah  lebih  mengenal  model  dan  metode  yang  digunakan  sehingga  tidak  banyak  waktu  yang digunakan untuk menjelaskan terkait sintaks model dan metode pembelajaran. Perubahan muncul ketika metode window shopping dimana siswa sudah bisa di kontrol karena alur kegiatannya sudah jelas. Siswa diberikan lembar observasi yang berisi pertanyaan seperti informasi yang disampaikan oleh pemateri, terdapat perbedaan atau tidak dengan konsep yang dimiliki, serta menilai pemateri sudah menguasai materi atau tidak. Hal ini dilakukan agar pembelajaran berjalan dengan kondusif dan tujuan pembelajaran tercapai dengan maksimal. Karena  siswa lebih antusias ketika diminta melakukan pengamatan dan penilaian terhadap temannya.  Pada pelaksanaan siklus  2 ini proses pembelajaran berjalan dengan lebih baik dari siklus sebelumnya. Adapun hasil belajar kognitif yang diperoleh pada siklus ini yaitu ketuntasan belajar klasikal sudah mencapai ketuntasan belajar klasikal ideal  yaitu  79,41%  dengan  rata-rata  72,06  dan  nilai  terendah  25  serta  nilai  tertinggi  90.  Lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil belajar kognitif Keterangan Siklus 1 Siklus 2 Tuntas 21 27 Nilai Terendah 25 30 Nilai Tertinggi 85 90 Rata-rata 66,62 72,06 Ketuntasan Belajar Klasikal 61,76% 79,41%
Hasil  ini  sudah  memenuhi  kriteria  keberhasilan  penelitian  yang  telah  ditetapkan,  yaitu ketuntasan  belajar  klasikal  sekurang-kurangnya  harus  mencapai  presentase  75%.  Berdasarkan beberapa penelitian yang mendukung antara lain, Pradita ( 2015 ) dalam penelitiannya mengatakan bahwa penerapan model pembelajaran project-based learning memiliki dampak positif pada prestasi belajar siswa dan pengembangan kemampuan berpikir kritis, kreativitas, dan pemecahan masalah; Yulianto  ( 2017 )  dengan  hasil  penelitian  bahwa  implementasi  model  pembelajaran project-based
learning yang dikombinasikan dengan lesson study berbasis sekolah telah menyebabkan peningkatan hasil  belajar  siswa;  dan  Parhusip  ( 2018 )  dalam  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  secara keseluruhan  penerapan  model  pembelajaran project-based  learning dengan lesson  study dapat meningkatkan keterampilan, keterlibatan dan hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang telah dilakukan, peneliti dapat menyimpulkan bahwa terjadinya perubahan pada tiap  siklus  artinya  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat  melalui  model  pembelajaran project-based learning .

## KESIMPULAN
Terjadi perubahan pada tiap siklus pembelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa menggunakan model project-based learning dengan metode window shopping melalui lesson study dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Adapun, hasil analisis data yang diperolah yaitu ketuntasan belajar klasikal pada angka 14,7% mengalami kenaikan menjadi 79,41%. Meskipun penelitian ini memberikan temuan baru  pada  model  pembelajaran project-based  learning dengan  metode window  shopping ,  beberapa keterbatasan perlu diakui, seperti mengukur hasil belajar dengan tes tertulis dan durasi penelitian ini menghasilkan jumlah pertemuan yang terbatas sehingga tidak menangkap aspek lain dari hasil belajar  siswa,  seperti  keterampilan  sosial  atau  keterampilan  berpikir  kritis.  Dengan  modifikasi model  pembelajaran  ini  seharusnya  dapat  mengukur  kemampuan  lainnya  seperti  kemampuan komunikasi matematis siswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terimakasih  peneliti  sampaikan  kepada  pihak-pihak  yang  telah  membantu terselesaikannya ini yaitu dosen pembimbing lapangan, guru pamong dan rekan sejawat yang telah membimbing dalam penyusunan perangkat ajar, ikut serta dalam pelaksanaan dan memberikan refleksi untuk kebaikan penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Blumenfeld, P. C., Soloway, E., Marx, R. W., Krajcik, J. S., Guzdial, M., & Palincsar, A. (1991). Motivating project-based learning: Sustaining the doing, supporting the learning . Educational Psychologist , 26(3-4), 369 – 398. https://doi.org/10.1080/00461520.1991.9653139 Dewey, J. (1959). The school and society . Chicago: University of Chicago Press.
Gumrowi,  A.  (2016).  Meningkatkan  hasil  belajar  listrik  dinamik  menggunakan  strategi pembelajaran team assisted individualization melalui simulasi crocodile physics. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 5 (1), 105 – 111. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v5i1.110 Helle,  L.,  Tynjälä,  P.,  Olkinuora,  E.,  &  Lonka,  K.  (2007).  'Ain't  nothin'  like  the  real  thing'. Motivation  and  study  processes  on  a  work-based  project  course  in  information  systems design. The  British  Journal  of  Educational  Psychology , 77 (Pt  2),  397 – 411. https://doi.org/10.1348/000709906X105986 Helmayunita, N., Handayani, D. F., Serly, V., Yumna, A., & Helmy, H. (2022). Pengembangan keprofesian berkelanjutan guru melalui pelatihan penyusunan laporan penelitian tindakan kelas. Abdimas  UNWAHAS  :  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat  UNWAHAS ,  7(1),  65 – 71. http://dx.doi.org/10.31942/abd.v7i1.6564 Hewi,  L.,  &  Shaleh,  M.  (2020).  Refleksi  hasil  PISA  (the  programme  for  international  student assesment): Upaya perbaikan bertumpu pada pendidikan anak usia dini. Jurnal Golden Age ,
4 (01), 30 – 41. https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.2018
Hung, H-T. (2015). Flipping the classroom for English language learners to foster active learning. Computer Assisted Language Learning , 28 (1), 81 – 96. http://dx.doi.org/10.1080/09588221.2014.967701 Krajcik, J. S., & Blumenfeld, P. C. (2005) Project-based learning. In Sawyer, R. K. (ed) The cambridge handbook of the learning sciences (pp. 317 – 334). https://doi.org/10.1017/CBO9780511816833.020
Kuswanti, Y., Setiawani, S., & Lestari, N. D. S. (2017). Analisis soal dalam buku siswa matematika kurikulum 2013 untuk sekolah menengah pertama kelas VII berdasarkan dimensi kognitif trends  international  mathematics  and science  study  (TIMSS). Jurnal  Edukasi , 4 (3), 25 – 29. https://doi.org/10.19184/jukasi.v4i3.6156 Mustopa,  M.  Z.  (2020).  Peningkatan  prestasi  belajar  siswa  melalui  pendekatan  saintifik  model pembelajaran window shopping (kunjungan galeri) pada materi sistem pencernaan manusia kelas  VIII.8  SMPN  I  Praya  tahun  pelajaran  2019-2020. JISIP  (Jurnal  Ilmu  Sosial  Dan Pendidikan) , 4 (2), 146 – 154. https://doi.org/10.58258/jisip.v4i2.1075 Negara,  I.  S.  K.  (2020).  Peningkatan  minat  belajar  mahasiswa  dengan  menggunakan  metode pembelajaran kooperatif window shopping pada mata kuliah ekonomi pembangunan. Jurnal Ilmiah Hospitality , 9 (1), 105 – 110. https://doi.org/10.47492/jih.v9i1.36 Paizaluddin, P., & Ermalinda, E. (2016). Penelitian tindakan kelas (classroom action research): Panduan teoritis dan praktis . Bandung: Alfabeta. Parhusip, B. R., & Wijanarka, B. S. (2018). Penerapan project based learning dengan lesson study untuk meningkatkan hasil belajar teknik pemesinan. Jurnal Dinamika Vokasional Teknik Mesin ,
3 (1), 26 – 32. https://doi.org/10.21831/dinamika.v3i1.19117 Pradita,  Y.,  Mulyani,  B.,  &  Redjeki,  T.  (2015).  Penerapan  model  pembelajaran  Project  Based Learning untuk meningkatkan prestasi belajar dan kreativitas siswa pada materi pokok sistem koloid  kelas  XI  IPA  semester  genap  Madrasah  Aliyah  Negeri  Klaten  Tahun  Pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) , 4 (1), 89 – 96. Prastyo, H. (2020). Kemampuan matematika siswa Indonesia berdasarkan TIMSS. Jurnal Padegogik ,
3 (2), 111 – 117. https://doi.org/10.35974/jpd.v3i2.2367 Putri,  P.  O.  (2019).  Implementasi  model  pembelajaran  team  game  tournament  (tgt)  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Intersections , 4 (2), 8 – 16. https://doi.org/10.47200/intersections.v4i2.496 Rerung, N., Sinon, I. L., & Widyaningsih, S. W. (2017). Penerapan model pembelajaran problem based learning (pbl) untuk meningkatkan hasil belajar siswa SMA pada materi usaha dan energi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika
Al-Biruni , 6(1), 47 – 55. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v6i1.597 Saito,  E.,  Imansyah, H.,  &  Ibrohim,  I.  (2005).  Penerapan  studi  pembelajaran  (lesson  study)  di Indonesia: Studi kasus dari IMSTEP. Jurnal dalam Mimbar Pendidikan . 3 , 24-32. Shoimin, A. (2014). 68 model pembelajaran inovaif dalam kurikulum 2013 . Jakarta: Rineka Cipta. Slameto, D. (2015). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Subadi, T. (2010). Lesson study berbasis PTK (penelitian tindakan kelas) . Surakarta: Badan Penerbit FKIP UMS Surya, A. P., Relmasira, S. C., & Hardini, A. T. A. (2018). Penerapan model pembelajaran project based learning (pjbl) untuk meningkatkan hasil belajar dan kreatifitas siswa kelas III SD Negeri Sidorejo Lor 01 Salatiga. Jurnal Pesona Dasar , 6 (1), 41 – 54. https://doi.org/10.24815/pear.v6i1.10703 Susisusanti, S., Wirahmad, I., & Syarifuddin, S. (2022). Penerapan metode pembelajaran EPA (eksplorasi, pengenalan,  dan  aplikasi  konsep)  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  belajar  siswa  SMP  Negeri  8 Donggo Satap materi operasi bilangan pecahan. DIKSI: Jurnal Kajian Pendidikan dan Sosial , 2 (2), 86 – 105. https://doi.org/10.53299/diksi.v2i2.117 Thomson, S., Wernert, N., O’Grady, E ., & Rodrigues, S. (2017). TIMSS 2015: Reporting Australia’s results . Melbourne: Australian Council for Educational Research (ACER).
Wirana, R., Abdi, A. W., & Maulidian, M. O. R. (2020). Penerapan Model pembelajaran window shopping berbantuan multimedia untuk meningkatkan  hasil belajar geografi siswa kelas XI SMA Negeri 16 Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Geografi , 5 (4).
Yulianto, A., Fatchan, A., & Astina, I. K. (2017). Penerapan model pembelajaran project based learning berbasis lesson study untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 2 (3), 448 – 453. http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v2i3.8729