## Pemahaman Konsep Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Penerapan Pembelajaran Daring (Dalam Jaringan)
Ratri Candra Hastari 1* , Dewi Anggreini 2 , Tiragil Bakti 3
1) 3) Pendidikan Matematika, Fakultas Humaniora, Universitas Bhinneka PGRI Tulungagung
2) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, Yogyakarta
1*) ratricandrahastari@gmail.com
2) anggreini1104@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran  masa New  Normal adalah  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  hampir semua  lembaga  pendidikan  yang  merupakan  dampak  dari  munculnya  pandemi Covid-19 .  Hal tersebut  mengakibatkan  berkurangnya  kemampuan  pemahaman  konsep  serta  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Khususnya  pada  materi Trigonometri yang merupakan salah satu materi yang penting untuk dipelajari siswa di  sekolah. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisa  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  yang memiliki kemampuan awal tinggi dan kemampuan awal sedang. Serta menganalisis kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  tinggi  dan  kemampuan  awal  sedang. Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif  dengan  instrumen  berupa  soal  tes  dan wawancara  yang  diberikan  kepada  2  subjek  sesuai  kriteria  pemilihan  subjek  penelitian.  Teknik analisis data yang digunakan diantaranya reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa subjek dengan kemampuan awal tinggi memenuhi semua indikator  pemahaman  konsep  dan  berpikir  kritis,  sedangkan  subjek  dengan  kemampuan  awal sedang tidak memenuhi semua indikator pemahaman konsep yaitu kemampuan memberi contoh dan bukan contoh, menyajikan konsep dalam bentuk representasi matematis, menggunakan dan memanfaatkan  serta  memilih  prosedur  tertentu,  dan  mengaplikasikan  konsep  ke  pemecahan masalah. Sedangkan pada indikator berpikir kritis, subjek dengan kemampuan awal sedang tidak memenuhi indikator kemampuan berpikir kritis diantaranya analisis, evaluasi dan inferensi.
Kata Kunci: Pemahaman Konsep, Kemampuan Berpikir Kritis, Daring.

## ABSTRACT
New  Normal  learning  is  teaching  and  learning  activities  conducted  by  almost  all  educational institutions as a result of the emergence of the Covid-19 pandemic. This resulted in reduced ability to  understand  concepts  and  students'  critical  thinking  skills  in  solving  a  problem.  Especially  on Trigonometry material which is one of the important materials for students to learn at school. The purpose of this research is to analyze the concept understanding ability of students who have high first ability and moderate first ability. As well as analyzing the critical thinking skills of students who have high first abilities and medium first abilities. This study uses descriptive qualitative methods with instruments in the form of test questions and interviews given to 2 subjects according to the criteria for selecting research subjects. Data analysis techniques used include data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The results of this study indicate that subjects with high initial abilities meet all indicators of conceptual understanding and critical thinking, while subjects with  moderate  initial  abilities  do  not  meet  all indicators  of  concept  understanding,  namely  the ability  to  give  examples  and  not  examples,  present  concepts  in  the  form  of  mathematical representations,  use  and  utilize  and  choose  a  particular  procedure,  and  apply  the  concept  to
Open access article under the CC-BY-SA license
problem solving. While on critical thinking indicators, subjects with moderate first abilities did not meet the indicators of critical thinking skills including analysis, evaluation, and inference.
Keywords: Concept Understanding, Critical Thinking Ability, Online.

## A. PENDAHULUAN
Definisi new normal  adalah  tatanan  baru untuk beradaptasi dengan Covid 19. New normal merupakan  sebuah  tatanan  kehidupan  yang baru  dalam  beradaptasi  dengan  berperilaku hidup  sehat  dan  bersih  dengan  menerapkan protokol kesehatan guna   mencegah penularan Covid-19.  Pembelajaran  masa new  normal adalah  dampak  dari  pandemik  Covid-19 yang terjadi  di  Indonesia  dimana  siswa  melakukan kegiatan  belajar  secara online .  Dampak  dari pandemik  Covid-19 hampir  merata  di  seluruh sektor.
Pada  sektor  pendidikan  dampak  Covid-19 sangat  terasa  sekali,  para  pendidik  dan  siswa mengalami  banyak  kendala  dalam  menempuh pembelajaran  setiap  harinya.  Seluruh  jenjang pembelajaran  yang  berada  pada  Departemen Pembelajaran dan Kebudayaan RI maupun yang berada  pada  Departemen  Agama  seluruhnya mendapatkan  akibat  negatif  (Yunitasari  & Hanifah,  2020).  Semua  siswa  dituntut  untuk belajar  dari  rumah  secara online karena  dalam sementara  waktu  pembelajaran  secara  tatap muka ditiadakan dengan tujuan untuk menghindari penularan Covid-19 (Amalia & Siti, 2020).
Yanti  et  al.,  (2019)  berpendapat  bahwa adanya  pandemi  Covid-19  menjadikan  seluruh aktivitas  pembelajaran  baik  guru  dan  dosen menjadi  terhambat,  banyaknya  kendala  yang
terjadi  ketika  berlangsungnya  pembelajaran daring dikarenakan  sinyal  yang  tidak  stabil mengakibatkan terganggunya aktivitas pembelajaran  melalui  aplikasi  Zoom  ataupun Google Meet.
Bulan Maret 2020, Nadiem Makharim selaku Menteri  Pembelajaran  serta  Kebudayaan  RI mencetuskan  SE  No.  4  Tahun  2020  yang  di dalamnya tercantum syarat Ujian Nasional (UN). Seluruh pembelajaran disarankan supaya untuk dilaksanakan  secara  daring  mulai  dari  PAUD hingga  Akademi  besar.  Tidak  terkecuali  jenjang pembelajaran  SD  yang  pula  wajib  melakukan pendidikan secara daring/jarak jauh. Pendidikan yang  dilakukan  secara online atau  daring  di negara  kita  pertama  kali  diberlakukan  pada tanggal 16 Maret 2020 sampai sekarang, dimana anak  mulai  belajar  dari  rumahnya  tanpa  harus berangkat  ke  sekolah  (Susiyanti  &  Nugraheni, 2020).
Hilna Putria, dkk. (2020) berpendapat bahwa UNESCO  mencatat  paling  tidak  1,5  milyar  anak yang  umurnya  berada  pada  tingkat  sekolah berdampak  pada  pandemi  Covid-19, dari  188 negara terhitung 60 juta antara lain terdapat di negeri Indonesia. Dikarenakan adanya pandemi ini, akhirnya lembaga pendidikan terpaksa harus ditutup, hal tersebut dilakukan untuk menghindari tersebarnya wabah virus yang lebih meluas.    Darurat  pandemi  semacam  ini menuntut  para  pendidik  untuk  melakukan
sebuah  inovasi  di  dalam  sistem  pendidikan. Salah  satu  inovasi  dalam  sistem  pendidikan dikala  pandemi  semacam  ini  salah  satunya pendidikan  melalui  sistem daring .  Mutiana  & Faisal  (2019)  berpendapat  bahwa  tujuan diberlakukannya  pembelajaran  dalam  jaringan ( daring )  adalah  agar  pendidikan  yang  biasanya dengan  tatap  muka  bisa  selalu  senantiasa terlaksana meskipun dengan cara melalui sistem daring .  Pada  kondisi  pandemi  semacam  ini dibutuhkan  pemanfaatan  teknologi  serta informasi  sehingga  standar  pembelajaran senantiasa terpenuhi sesuai dengan target yang sudah ditentukan (Solikhin & Fauziah, 2021).
Sistem  belajar  mengajar  secara online  atau daring (dalam  jaringan)  adalah  aktivitas pembelajaran yang dilaksanakan siswa maupun guru  di  rumah  masing-masing,  dimana  siswa ataupun  guru  tidak  melakukan  aktivitas  tatap muka  langsung  di  kelas  untuk  mendapatkan pelajaran secara online atau daring (Harisuddin,
2020).  Bukanlah  suatu  hal  gampang  bagi  siswa untuk  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar secara online atau  daring.  Dimana    siswa  yang tadinya  terbiasa  melakukan  pendidikan  secara tatap  muka  setelah  itu  saat  ini  ditukar  dengan pembelajaran  secara  daring  (dalam  jaringan) dari rumah (Solikhin & Fauziah, 2021).
Selaras dengan hasil penelitian Abdullah et al (2020)  menyimpulkan  bahwa  pemahaman konsep  merupakan  salah  satu  kesulitan  yang dialami  oleh  siswa,    akibat  dari  pelaksanaan pembelajaran  daring  sehingga  siswa  tidak
sepenuhnya memahami materi dalam pembelajaran yang disampaikan oleh para Guru.
Pemahaman  siswa  di  dalam  pembelajaran melalui  sistem  daring  harus  disertai  beberapa tahapan-tahapan  yang  dilewati.  Sesuai  dengan salah satu tujuan dari pembelajaran matematika yang menyatakan bahwa, agar siswa menguasai kemampuan  memahami  konsep,  menguraikan keterlibatan  antar  konsep  dan  menerapkan konsep  atau  algoritma  secara  luwes,  akurat, efisien,  dan  tepat  dalam  pemecahan  masalah (Setyaningrum et al., 2018).
Pada pendidikan matematika sangat difokuskan  menimpa  uraian  konsep  siswa. Konsep  yang  terdapat  pada  matematika bertabiat  terstruktur,  seperti  pada  modul pembelajarannya  yang  saling  berkaitan.  Sebab itu,  pada  pembelajarannya  harus  tersusun supaya  tujuan  pendidikan  matematika  bisa terwujud  dengan  efisien  serta  efektif  (Yanti  et al., 2019).
Salah satu unsur penting yang wajib dipunyai oleh  siswa  khususnya  dalam  proses  belajar mengajar pelajaran matematika adalah kemampuan berpikir kritis. Hal ini dimaksudkan supaya siswa mampu merumuskan, menganalisis  serta  memilah  strategi-strategi yang  benar  dalam  merencanakan  pemecahan masalah  (Mahmuzah,  2017).  Dasar  dari kemampuan pemecahan masalah yang baik dan tepat  adalah  dengan  kemampuan  pemahaman konsep yang baik pula (Yana et al., 2019).
Menurut Pujiati et al., (2018) kegiatan belajar mengajar khususnya bidang matematika saat ini
masih cenderung dengan cara menghafal rumus serta berhitung, keadaan seperti ini menimbulkan kurangnya keahlian uraian konsep pada  siswa.  Seperti  situasi  pada  siswa  yang kesulitan  menjawab  soal  yang  diberikan  oleh guru  karena  soal  yang  siswa  terima  berbeda dengan contoh soal yang diberikan sebelumnya (Dalman & Junaidi, 2022). Konsep yang diterima siswa  juga  seluruhnya  diotorisasi  oleh  guru, akibatnya  siswa  sedikit  dalam  mengasah keahliannya.  Ketika  pendidikan  dan  keahlian yang dimiliki oleh seorang guru tidak diimbangi dengan  kemampuan  dalam  menguasai  sarana media  pembelajaran  maka  siswa  akan  susah dalam menguasai pembelajaran yang diajarkan
Proses  berpikir  adalah  serangkaian  aktivitas atau  kegiatan  untuk  memecahkan  suatu persoalan atau permasalahan guna menemukan suatu  jawaban  atau  penyelesaian  dari  suatu masalah  atau  suatu  persoalan  yang  dilakukan oleh  setiap  manusia  (Anggreini  &  Asmarani, 2022).  Kemampuan  berpikir  kritis  adalah keterampilan  kunci  yang  wajib  dipunyai  siswa (Bunt  &  Gouws,  2020).  Kemampuan  berpikir kritis  adalah  sesuatu  keahlian  dalam  menelaah serta menguji data yang dipakai dalam menarik suatu  kesimpulan  secara  valid  (Agustine  et  al., 2020). Keahlian berpikir kritis berarti untuk siswa dalam proses pendidikan, sebab dengan berpikir kritis  siswa  hendak  menggunakan  kemampuan benak secara optimal buat membongkar sesuatu kasus  yang  dihadapinya  dalam  pendidikan ataupun dalam kehidupan tiap hari (Rusdiana & Sucipto, 2018).
Siswa  akan  mampu  dalam  hal  mempelajari kembali  keterangan  atau  materi  yang  diterima menurut  pemahaman  yang  dipunyai  yang kemudian  bisa  memilah  data  yang  diberikan dengan kemampuan siswa dalam berpikir kritis yang unggul (Solikhin & Fauziah, 2021).  Hal ini karena berpikir kritis memakai logika penalaran, interpretasi,  analisis  serta  penilaian  informasi untuk  memperbolehkan  seorang  mengambil keputusan yang valid (Nugraha et al., 2020).
Dewi (2020) yang mengatakan “Kemampuan berpikir kritis, otak dipaksa berpikir serius untuk memecahkan  masalah  yang  dihadapi  individu yang  berpikir  atau  memikirkan  tindakan  yang akan  dilakukan  nanti”.  Setiap  individu  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  akan mencerna  serta  mengkaji  semua  keterangan atau  informasi  yang  didapatkan  secara  aktif dengan kemampuan berpikir kritisnya.
Spliter dalam Mahmuzah (Mahmuzah, 2017) mengungkapkan bahwa siswa dengan kemampuan  dalam  berpikir  kritis  merupakan siswa  yang  sanggup  mengenali  permasalahan, menguji  serta  mengomposisi  alasan  dan sanggup menyelesaikan permasalahan tersebut dengan pas.
Pencapaian  kesuksesan  saat  belajar  tidak akan  bisa  maksimal  jika  siswa  tidak  mampu menguasai  kemampuan  pemahaman  konsep dengan  baik  (Andriani  et  al.,  2017).  Dalam kehidupan  sehari – hari  banyak  digunakan  ilmu yang  ada  pada  trigonometri,  salah  satu contohnya  adalah  cara  memperkirakan  luas suatu  gedung  (Mahendratama,  2019).  Maka
peneliti bermaksud untuk menganalisis kemampuan  siswa  dalam  hal  pemahaman konsep  serta kemampuan  siswa dalam  berpikir kritis  pada  penerapan  pembelajaran  daring (dalam jaringan).

## B. METODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian  kualitatif  deskriptif.  Penelitian  ini dilakukan  pada bulan Maret hingga September tahun 2021. Adapun lokasi penelitian dilakukan di  SMKN  2  Tulungagung  Jawa  Timur.  Subjek penelitian  ini  diantaranya  2  siswa  dengan kemampuan  awal  tinggi  dan  sedang.  Dimana dalam  menentukan  subjeknya  menggunakan rumus standar deviasi sebagai berikut:
𝑆𝐷 = √ ∑ 𝑋 2 𝑁 − ( ∑ 𝑋 𝑁 ) 2
Kemudian didapatkan siswa dengan kelompok  dengan  kriteria  tinggi,  sedang  dan rendah. Adapun untuk subjek dengan kemampuan  awal  rendah,  tidak  dijadikan sebagai  subjek  penelitian  dikarenakan  subjek tersebut  tidak  mendukung  akan  terlaksananya penelitian.  Setelah  didapatkannya  beberapa subjek  penelitian  tersebut,  kemudian  subjek diberikan  tes  berupa  soal  untuk  menganalisis kemampuan pemahaman konsep dan soal untuk menganalisis  kemampuan  berpikir  kritisnya. Setelah diberikannya soal tes, maka subjek akan diberikan pertanyaan – pertanyaan sesuai yang terdapat  pada  pedoman  wawancara  yang bersifat  semi  terstruktur.  Kemudian  dilakukan
analisis  data  untuk  memperoleh  suatu  temuan berdasarkan  persoalan  yang  ingin  dijawab (Mayaningtyas, 2016).
Berdasarkan pada Miles dan Huberman yang dikutip oleh Darmawanti (2020), yang menjelaskan  mengenai  tiga  tahapan  dalam menganalisis,  diantaranya  1)  reduksi  data,  2) penyajian data, 3) penarikan kesimpulan. Dalam memeriksa  keabsahan  datanya,  penelitian  ini menggunakan triangulasi data.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
Setelah  dilakukannya  pengumpulan  data berupa nilai ujian siswa telah diperoleh 2 subjek dengan kemampuan awal tinggi yaitu subjek FE dan subjek dengan kemampuan awalnya sedang yaitu  subjek  IF.  Pada  kemampuan  pemahaman konsep,  bersumber  berdasarkan  hasil  tes  dan hasil wawancara yang diberikan peneliti kepada subjek  FE  dan  IF.  Bersumber  dari  hasil  tes  dan wawancara  ditampilkan  bahwa  subjek  FE memenuhi semua indikator pemahaman konsep sedangkan subjek IF menunjukkan bahwa subjek tersebut belum memenuhi indikator pemahaman konsep.
Tabel 1. Kriteria Batas Kelompok Subjek Penelitian Kelompok Batas Tinggi 𝑥 ≥ (𝑥̅ + 𝑆𝐷) Sedang (𝑥̅ − 𝑆𝐷) < 𝑥 < (𝑥̅ + 𝑆𝐷)
Pada  analisis  kemampuan  berpikir  kritis, bersumber  pada  hasil  tes  dan  hasil  wawancara yang  dilakukan  pada  subjek  FE  dan  subjek  IF menunjukkan  bahwa  subjek  FE  memenuhi
indikator-indikator yang terdapat pada kemampuan  berpikir  kritis,  sedangkan  pada subjek IF menunjukkan bahwa subjek IF belum mencukupi indikator-indikator pada kemampuan berpikir kritis. a. Hasil Analisis Tes Kemampuan Pemahaman
Konsep
o Subjek dengan Kemampuan Tinggi
Adapun  jawaban  subjek  yang  memiliki kemampuan  tinggi  dalam  menyelesaikan  soal tes  kemampuan  pemahaman  konsep  adalah sebagai berikut
Gambar 1. Jawaban Soal Kemampuan Pemahaman  Konsep Subjek FE
Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara  yang diberikan  oleh  peneliti  kepada  subjek  FE menunjukkan  bahwa  subjek  FE  dengan kemampuan  awal  tinggi  memenuhi  semua indikator pemahaman konsep yaitu menyatakan ulang  sebuah  konsep,  mengklasifikasikan  objek menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai  dengan konsepnya, memberi contoh dan bukan contoh,
menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk representasi  matematis,  menggunakan  dan memanfaatkan serta memilih prosedur tertentu, mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  ke pemecahan masalah
o Subjek dengan Kemampuan Sedang
Adapun  jawaban  subjek  yang  memiliki kemampuan  sedang  dalam  menyelesaikan  soal
tes  kemampuan  pemahaman  konsep  adalah sebagai berikut:
Gambar 2. Jawaban Soal Kemampuan Pemahaman Konsep Subjek IF
Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara  yang diberikan  oleh  peneliti  kepada  subjek  IF menunjukkan bahwa subjek IF dengan kemampuan  awal  sedang  belum  memenuhi indikator  pemahaman  konsep  yaitu  memberi contoh  dan  bukan  contoh,  menyajikan  konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis, menggunakan dan memanfaatkan serta memilih prosedur tertentu, mengaplikasikan konsep atau algoritma ke pemecahan masalah.
b. Analisis Tes Kemampuan Berpikir Kritis
o Subjek dengan Kemampuan Tinggi
▪ Indikator Interpretasi
Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara  yang diberikan  oleh  peneliti  kepada  subjek  FE menunjukkan  bahwa  subjek  FE  dengan kemampuan  awal  tinggi  memenuhi  indikator kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  interpretasi
dimana  subjek  FE  menulis  diketahui  maupun yang ditanyakan pada soal yang diberikan.
Gambar 3. Jawaban Subjek FE Berdasarkan Indikator Interpretasi
▪ Indikator Analisis
Berdasarkan hasil tes dan wawancara, dapat disimpulkan  bahwa  siswa  FE  sudah  memenuhi indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu analisis dimana subjek FE mampu mengidentifikasi  hubungan-hubungan  antara pernyataan-pernyataan, pertanyaan- pertanyaan, dan konsep-konsep yang diberikan dalam soal.
Gambar 4. Jawaban Subjek FE Berdasarkan Indikator Analisis
▪ Indikator Evaluasi
Berdasarkan hasil tes dan wawancara dengan subjek  tersebut  disimpulkan  bahwa  subjek  FE memenuhi  indikator  kemampuan  berpikir  kritis karena subjek FE mampu menggunakan strategi
yang  tepat  dan  lengkap  dalam  melakukan perhitungan.
Gambar 5. Jawaban Subjek FE Berdasarkan

## Indikator Evaluasi
▪ Indikator Inferensi
Berdasarkan hasil tes tulis dan wawancara di atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  siswa tersebut  mampu  memahami  masalah  dengan baik  sehingga  dapat  menyimpulkan  hasil  dari jawabannya.
Gambar 6. Jawaban Subjek FE Berdasarkan

## Indikator Inferensi
o Subjek dengan Kemampuan Sedang
▪ Indikator Interpretasi
Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara  yang diberikan  oleh  peneliti  kepada  subjek  IF menunjukkan bahwa subjek IF dengan kemampuan  awal  sedang  memenuhi  indikator kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  interpretasi dimana  subjek  IF  menulis  diketahui  maupun yang ditanyakan pada soal yang diberikan.
Gambar 7. Jawaban Subjek IF Berdasarkan Indikator Interpretasi

## ▪ Indikator Analisis
Berdasarkan hasil tes dan wawancara, dapat disimpulkan bahwa subjek IF sudah
menggunakan  kalimat  matematika  yang  benar karena  ia  mampu  mengidentifikasi  hubungan- hubungan antara pernyataan-pernyataan, pertanyaan-pertanyaan,  dan  konsep-konsep yang  diberikan  dalam  soal,  namun  terdapat sedikit  kesalahan  dalam  penjelasannya  yang  ia tuliskan.
Gambar 8. Jawaban Subjek IF Berdasarkan

## Indikator Analisis
▪ Indikator Evaluasi
Berdasarkan hasil tes dan wawancara dengan subjek  IF  disimpulkan  bahwa  ia  mampu menggunakan  strategi  yang  tepat  namun terdapat kesalahan dalam melakukan perhitungan.
Gambar 9. Jawaban Subjek IF Berdasarkan Indikator Evaluasi
▪ Indikator Inferensi
Berdasarkan hasil tes tulis dan wawancara di atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  subjek  IF belum  mampu  menyimpulkan  hasil  dari jawabannya  dengan  tepat.  Karena  pada  saat melakukan  perhitungan  pada  tahap  evaluasi sehingga  hasil  yang  didapat  kurang  tepat  dan mendapat kesimpulan yang tidak tepat pula.
Gambar 10. Jawaban Subjek IF Berdasarkan Indikator Inferensi

## 2. Pembahasan
Sesuai  dengan  tujuan  dari  pembelajaran matematika  yang  menyatakan  bahwa  supaya siswa  menguasai  kemampuan  memahami konsep, menguraikan keterlibatan antar konsep dan  menerapkan  konsep  atau algoritma  secara luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam pemecahan masalah (Setyaningrum et al., 2018). Kemampuan  berpikir  kritis  akan  menjadikan siswa  sanggup  bersikap  secara  kasatmata  dan memilah opsi terbaik untuk dirinya. Siswa akan mampu mendengarkan
bermacam permasalahan yang ditemuinya dengan menanamkan  kebiasaan  berpikir  secara  kritis. Kemampuan  pemahaman  konsep  subjek  FE mencukupi indikator pemahaman konsep sesuai dengan  teori  Rosali  (Rosali,  2019)  yang mengungkapkan  bahwa  terdapat  7  tahapan yang  akan  dilewati  siswa  pada  kemampuan pemahaman  konsep.  Sebaliknya  pada  siswa
dengan  kemampuan  sedang  belum  mencukupi seluruh indikator.
Subjek  FE  pada  kemampuan  dalam  berpikir secara  kritis  mencukupi  indikator  kemampuan berpikir  kritis.  Selaras  dengan  penelitian Hidayanti et  al (2016) yang menyatakan bahwa pada kemampuan berpikir kritis fokus terhadap 4 indikator kemampuan berpikir kritis. Sebaliknya,  subjek  IF  setelah  diberikan  tes  dan wawancara oleh peneliti didapati bahwa subjek IF  belum  mencukupi  seluruh  indikator  pada kemampuan pemahaman konsep serta kemampuan dalam berpikir secara kritis.

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Pada pemahaman konsep serta kemampuan dalam berpikir kritis, subjek FE telah mencukupi semua  indikator,  sedangkan  pada  subjek  IF belum  mencukupi  semua  indikator.  Subjek  IF hanya mencukupi satu dari setiap indikator yang ada  pada  pemahaman  konsep  maupun kemampuan berpikir kritis.

## 2. Saran
Berdasarkan  dari  hasil  tes  dan  wawancara menunjukkan  masih  adanya  siswa  yang  belum memenuhi  indikator  pada  kedua  kemampuan yang  ada.  Oleh  sebab  itu  diharapkan  guru mampu menemukan inovasi baru misalnya pada metode  pembelajaran  yang  digunakan  agar siswa  dapat  menerima  informasi  yang  telah diberikan  secara  maksimal.  Diharapkan  pula agar  siswa  lebih  memperhatikan  ketika  guru memberi  serta  menjelaskan  materi  pelajaran serta mencatat materi yang diterima. Siswa juga
tidak  lupa  mengulas  materi  yang  didapatkan kembali secara mandiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, A. W., Achmad, N., & Fahrudin, N. C. (2020). Deskripsi Hasil Belajar Matematika Siswa  Melalui  Pembelajaran  Daring  Pada Pokok  Bahasan  Bangun  Ruang  Sisi  Datar . 8 (2).
Agustine,  J.,  Nizkon,  &  Nawawi,  S.  (2020). Analisis  Keterampilan  Berpikir  Kritis Peserta Didik SMA Kelas X IPA Pada Materi Virus. Assimilation:  Indonesian  Journal  of Biology Education , 3 (1), 7 – 11.
Amalia,  A.,  &  Siti,  F.  (2020).  Penerapan Pembelajaran Daring Dragonlearn pada Era Pandemic  Covid-19  (Studi  Kasus  di  MI Ma’had  Islam  Kopeng). ISEJ:  Indonesian Science Education Journal , 1 (3), 148 – 164.
Andriani, T., Suastika, K., & Sesanti, N. R. (2017).
Analisis  Kesalahan  Konsep  Matematika Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Trigonometri Kelas X TKJ SMKN 1 Gempol Tahun  Pelajaran  2016/2017. Mathematics Education Journal , 1 (1), 34 – 39. https://doi.org/10.15797/concom.2019..2
3.009
Anggreini, D., & Asmarani, L. D. (2022). Studens ’ Thinking Processes in Solving Mathematics Problems  in  terms  of  Gender  Proses Berpikir  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Matematika Ditinjau dari Gender . 5 (2).
Bunt, B., & Gouws, G. (2020). Using an artificial
life simulation to enhance reflective critical thinking  among  student  teachers. Smart Learning Environments , 7 (1). https://doi.org/10.1186/s40561-020-
00119-6
Dalman,  R.  P.,  &  Junaidi,  J.  (2022).  Penyebab Sulitnya Siswa Menjawab Soal HOTS dalam Pembelajaran  Sosiologi  di  Kelas  XI  IPS SMAN  1  Batang  Kapas  Pesisir  Selatan.
Naradidik:  Journal  of  Education  and Pedagogy , 1 (1), 103 – 112. https://doi.org/10.24036/nara.v1i1.12
Darmawanti,  V.  (2020).  Analisis  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis  Ditinjau Dari  Kemandirian  Belajar  Peserta  Didik Kelas  VIII  Pada  Materi  Sistem  Persamaan Linier  Dua  Variabel  (SPLDV). Orphanet Journal of Rare Diseases , 21 (1), 1 – 9.
Dewi,  M.  I.  N.  (2020).  Perubahan  Penamaan
Obyek  Pada  Penderita  Afasia  Wernicke (Kasus:  MR.  D). ENSAINS  JOURNAL , 3 (2),
100 – 104.
Harisuddin,  M.  I.  (2020).  Pembelajaran  Jarak Jauh Dimasa Pandemi Covid-19 Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMPN 2 Kotabaru. Jurnal
Ilmiah  PGSD  STKIP  Subang , 06 (02),  205 – 215.
Hidayanti,  D.,  As’ari,  A.  R.,  &  C,  T.  D .  (2016). Analisis  kemampuan  berpikir  kritis  siswa SMP  kelas  IX  pada  materi  kesebangunan.
Konferensi Nasional Penelitian Matematika Dan Pembelajarannya (KNPMP I) Universitas Muhammadiyah Surakarta, 12 Maret  2016 , 2502 – 6526 (KNPMP  I),  276 –
285.
Mahendratama, F. J. (2019). Analisis Kemampuan Siswa SMA Dalam Menyelesaikan Soal HOTS Materi Trigonometri  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar. APOTEMA : Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 5 (2), 123 – 131.
Mahmuzah, R. (2017). Peningkatan Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematik  Siswa  SMP Melalui  Pendekatan  Problem  Posing.
Prisma ,
6 (2). https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.123
Mayaningtyas,  D.  (2016). Analisis  Kemampuan Berpikir  Kritis  Pada  Resource  Based Learning  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Siswa SMA Kelas X . 56.
Mutiani, & Faisal, M. (2019). Urgency Of The 21st Century And Social Capital In Social Studies. The Innovation of Social Studies Journal , 1 .
Nugraha,  G.,  Sarkani,  &  Supianti,  I.  I.  (2020).
Penerapan  Model  Discovery  Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif  Siswa. Jurnal  PJME , 10 (1),  78 – 87. https://doi.org/10.5035/pjme.v10i1.2439
Pujiati, P., Kanzunnudin, M., & Wanabuliandari, S.  (2018).  Analisis  Pemahaman  Konsep Matematis Siswa Kelas IV SDN 3 Gemulung Pada  Materi  Pecahan. ANARGYA:  Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 1 (1),  37 –
41.
https://doi.org/10.24176/anargya.v1i1.22
78
Putria, H., Maula, L. H., & Uswatun, D. A. (2020). Analisis  Proses  Pembelajaran  dalam Jaringan  (DARING)  Masa  Pandemi  Covid-
19  Pada  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 861 – 870. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.4 60
Rosali,  D.  F.  (2019). Deskripsi  Kemampuan Pemahaman Konsep Turunan Berdasarkan
Teori  APOS  Pada  Siswa  Kelas  XII  MIA-1
SMAN Makassar .
Rusdiana,  E.,  &  Sucipto.  (2018).  Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis Melalui  Penerapan  Model  Cooperative Learning  Tipe  Group  Investigation. Jurnal Ilmiah: SOULMATH , 6 (1), 25 – 36.
Setyaningrum, V. F., Hendikawati, P., & Nugroho, S.  (2018).  Peningkatan  Pemahaman
Konsep  Dan  Kerja  Sama  Siswa  Kelas  X Melalui Model Discovery Learning. Prisma , 1 , 810 – 813.
Solikhin, M., & Fauziah, A. N. M. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP Pada Pelajaran  Ipa  Saat  Pembelajaran  Daring Selama Pandemi Covid-19. Pensa E- Jurnal : Pendidikan Sains , 9 (2), 188 – 192.
Susiyanti, E., & Nugraheni, N. (2020). Penerapan Model  Pembelajaran  Daring  Dengan Bantuan  Video  Pembelajaran  Pada  Masa Pandemi  Covid-19. Prosiding  Webinar Nasional IAHN-TP Palangka Raya , 15 – 30.
Yana,  A.  U.,  Antasari,  L.,  &  Kurniawan,  B.  R. (2019).  Analisis  Pemahaman  Konsep Gelombang  Mekanik  Melalui  Aplikasi Online  Quizizz. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science
Education) , 7 (2), 143 – 152. https://doi.org/10.24815/jpsi.v7i2.14284
Yanti, R. A., Nindiasari, H., & Ihsanudin. (2019).
Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis Siswa SMP Dengan Pembelajaran  Daring. Logaritma:  Jurnal
Ilmu-Ilmu Pendidikan Dan Sains , 7 (01), 123. https://doi.org/10.24952/logaritma.v7i01. 1669
Yunitasari,  R.,  &  Hanifah,  U.  (2020).  Pengaruh Pembelajaran  Daring  terhadap  Minat Belajar  Siswa  pada  Masa  COVID  19. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 2 (3), 232 – 243. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i3.14
2