## ANALISIS KEBUTUHAN ALAT PERAGA SEDERHANA FISIKA DI KELAS XI IPA MA DARUL ULUM PALANGKA RAYA

## Mai Ratih Kumalasari*, Salihatun Wahdina, Hadma Yuliani, Nadia Azizah
Program Studi Tadris Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, IAIN Palangka Raya *e-mail: mairatihk@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk 1) Mengetahui kendala guru dan siswa dalam proses pembelajaran fisika. 2) Mengetahui media pembelajaran yang digunakan di kelas menurut guru dan siswa di kelas XI IPA MA Darul Ulum Palangka Raya. 3) Menganalisis kebutuhan  media pembelajaran berupa alat peraga fisika menurut guru dan siswa kelas XI di MA Darul Ulum. Metode pada penelitian ini adalah mix method yaitu secara kuantitatif dan kualitatif. Hal yang melatar  belakangi  penelitian  ini  yaitu  berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas  XI  Darul  Ulum banyak siswa yang terlihat bosan saat proses pembelajaran berlangsung, siswa dan guru belum pernah  melaksanakan  praktikum  fisika  di  karenakan  tidak  tersedianya  alat  praktikum  di sekolah.  Teknik  pengumpulan  data  berupa  wawancara  untuk  kualitatif  ke  guru  fisika  dan angket untuk kuantitatif ke siswa. Adapun, instrumen yang digunakan pada penelitian adalah lembar  wawancara  guru  dan  lembar  angket  siswa.  Hasil  dari  wawancara  dan  angket  yang diperoleh  adalah  1)    Kendala  yang  dialami  oleh  guru  berupa  kurangnya  media  dan  kendala siswa  selama  belajar  fisika  di  kelas  XI  MA  Darul  Ulum  Palangka  Raya  yaitu,  pada  mata pelajaran  fisika  terlalu  banyak  rumus  (54,50%)  dan  berhitung  dan  kurangnya  media pembelajaran  pada  saat  proses  pembelajaran  fisika  (41%);  2)  Media  pembelajaran  yang digunakan dikelas menurut guru berupa modul, sedangkan menurut siswa berupa modul (86%) dan  terkadang  menggunakan  PPT  pada  saat  proses  pembelajaran  fisika  (14%).  3)  guru  dan siswa  merasa  sangat  membutuhkan  pengembangan  media  pembelajaran  fisika  berupa  alat peraga  (95,50%).

## Kata Kunci: Analisis Kebutuhan, Media Pembelajaran, Alat Peraga Sederhana, Fisika

## ANALYSIS OF THE NEED FOR SIMPLE PHYSICS TEACHING AIDS IN CLASS XI IPA MA DARUL ULUM PALANGKA RAYA
Abstract: This study aims to 1) Know the constraints of teachers and students in the process of learning physics. 2) Knowing the learning media used in class according to teachers and students in class XI IPA MA Darul Ulum Palangka Raya. 3) Analyzing the needs of learning media in the form of teaching aids according to teachers and students of class XI at MA Darul Ulum. The method in this study is a  mix-method, namely quantitatively and qualitatively. The background of this research is based on the results of observations in class XI Darul Ulum, many  students  look  bored  during  the  learning  process,  students,  and  teachers  have  never carried  out  physics  practicum  due  to  the  unavailability  of  practicum  tools  at  school.  Data collection  techniques  in  the  form  of  qualitative  interviews  with  physics  teachers  and quantitative  questionnaires  to  students.  Meanwhile,  the  instruments  used  in  the  study  were teacher interview sheets and student questionnaire sheets. The results of the interviews and questionnaires obtained are 1) Obstacles experienced by teachers in the form of lack of media and  students'  obstacles  while  studying  physics  in class  XI  MA  Darul  Ulum  Palangka  Raya, namely, in physics subjects there are too many formulas (54.50%) and arithmetic and lack of learning media during the physics learning process (41%); 2) The learning media used in the classroom according to the teacher is in the form of a module, while according to students it is in the form of a module (86%) and sometimes using PPT during the physics learning process
(14%). 3) teachers and students feel that they need the development of physics learning media in the form of teaching aids (95.50%).

## Keywords: Needs Analysis, Learning Media, Simple Teaching Aids, Physics

## PENDAHULUAN
Fisika merupakan salah satu mata pelajaran yang dianggap sulit oleh siswa, hal tersebut terjadi  dikarenakan  kurangnya  motivasi  serta  minat  belajar  siswa  untuk  mempelajari fisika(Aminoto,  Dani,  &  Yuversa,  2019).  Menurut  pendapat  Ibrahim  dalam  (Arifuddin, Maufur,  &Farida,  2018)  solusi  untuk  meningkat  motivasi  belajar  dan  minat  belajar  siswa adalah  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  dikelas.    Dengan penggunaan media pembelajaran akan menciptakan suasana pembelajaran yang tidak monoton dan  menghindarkan  siswa  dari  kebosanan  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung (Pambudi, Efendi, Novianti, Novitasari, & Ngazizah, 2018). Hal ini sejalan dengan pendapat Rasagama dalam (Yudha & Sundari, 2021) bahwa dengan menggunakan media pembelajaran dalam  proses  belajar  akan  memberikan  motivasi  belajar  siswa  yang  lebih  menyenangkan sehingga  siswa  tidak  bosan.Media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  pada  proses pembelajaran fisika salah satunya adalah alat peraga(Permatasari, Yuberti, & Anggraini, 2019).
Alat  peraga  merupakan  alat  yang  dipergunakan  untuk  membantu  guru  menjelaskan suatu  pengertian  maupun  konsep  pada  materi  yang  disampaikan  oleh  guru(Masyurahan, Pratiwi, & Hakim, 2020). Hal ini sejalan dengan  (Mujasam, Yusuf, & Widyaningsih, 2018) bahwa alat peraga mampu memperjelas pengajaran yang guru berikan kepada siswa, sehingga siswa mampu memahami materi dan mampu menyelesaikan soal yang diberikan. Alat peraga mampu meningkatkan  pemahaman  konsep  peseta  didik  dan  mampu  menghubungkan  secara langsung  materi  yang  dipelajari  siswa  (Nuvitalia,  Patonah,  Saptaningrum,  Khumaedi,  & Rusilowati,  2016).  Hal  ini  sejalan  dengan  (Marscella,  Komikesari,  Fakhri,  &  Dewi,  2019) bahwa  dalam  proses  pembelajaran  fisika  memerlukan  alat  peraga  praktikum  untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa. Selain itu, pembelajaran dengan kegiatan praktikum berbantuan alat peraga mampu meningkatkan aspek psikomotorik siswa(Gupitasari, Sumarni, & Wardani, 2019).
Siswa dapat memperoleh data dari suatu pengamatan menggunakan alat peraga sebagai alat  demostrasi  atau    sebagai  alat  praktikum  (Wulandari,  Rosidin,  &  Abdurrahman,  2013). Namun,  kegiatan  praktikum  dengan  menggunakan  alat  peraga  dianggap  lebih  dapat memberikan suatu pengalaman empirik pada siswa dikarenakan proses pembelajarannya yang berpusat  pada  siswa(Masyruhan,  Pratiwi,  &  Hakim,  2020).  Dengan  guru  menggunakan  alat peraga dalam pembelajaran secara optimal maka akan berdampak pada hasil belajar siswa yang didapatkan dengan optimal pula(Budiman, Inggriani, Prasetyo, Fauziah, & Sepriana, 2016).
Berdasarkan  penelitian  terdahulu  terdapat  dampak  positif  yang  dirasakan  oleh  siswa setelah  menggunakan  alat  peraga  dalam  proses  pembelajaran  fisika.  Salah  satunya  adalah penelitian yang dilakukan oleh  (Gulo, 2018) yang mengatakan bahwa dengan menggunakan alat peraga dalam proses pembelajaran fisika mampu meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa. Dan pada penelitian yang dilakukan oleh (Kurniawan, 2012) yang mengatakan bahwa terdapat  peningkatan  respon  dan  aktivitas  belajar  siswa  dikelas,  selain  itu  pula  terdapat peningkatan pada motivasi, minat dan peningkatan nilai rata-rata siswa setelah dilakukannya proses pembelajaran dengan bantuan alat peraga.
Berdasarkan hasil observasi dan melakukan wawancara oleh salah satu guru fisika kelas XI  IPA  di  MA  Darul  Ulum  didapatkan  informasi  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  guru menggunakan media pembelajaran berupa modul yang dibagikan kepada para siswa, tidak ada fasilitas  alat  praktikum  yang  disediakan  yang  dapat  menunjang  proses  pembelajaran  fisika,
selain  itu  guru  belum  pernah  menggunakan  media  pembelajaran  dalam  bentuk  alat  peraga. Cukup  banyak  siswa  yang  terlihat  bosan  saat  pembelajaran  dan  yang  meminta  untuk melakukan kegiatan pembelajaran yang lebih menyenangkan seperti kegiatan praktikum.
Melihat dari permasalahan yang tertera diatas maka peneliti tertarik untuk mengangkat judul “Analisis Kebutuhan Alat Peraga Sederhana Fisika di Kelas XI MA Darul Ulum”.

## METODE
Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah Metode pada penelitian ini adalah mix method yaitu secara kuantitatif dan kualitatif. Teknik pengumpulan data berupa wawancara untuk kualitatif ke guru fisika dan angket untuk kuantitatif ke siswa.
Tabel 1. Aspek dan Indikator penelitian
No. Aspek Indikator 1. Pembelajaran Kendala dalam pembelajaran fisika. 2. Media pembelajaran Jenis media pembelajaran yang digunakan guru. Kebutuhan alat peraga.
Proses pengumpulan data dilakukan dengan menyebarkan lembar angket kepada siswa kelas XI di MA Darul Ulum yang memiliki populasi sebanyak 25 siswa. Akan tetapi, peneliti mengambil sampel sebanyak 22 orang siswa dikarenakan 3 orang siswa tidak hadir pada saat itu.  Sebelum  para  siswa  mengisi  angket  tersebut  peneliti  memberikan  penjelasan  singkat mengenai alat peraga. Selain itu, pada lembar angket peneliti telah melampirkan contoh gambar dari  alat  peraga  agar  para  siswa  memahami  atau  mengetahui  terlebih  dahulu  mengenai  alat peraga tersebut dan tidak kebingungan mengisi angket. Tahap awal yang dilalui peneliti adalah tahap obseravasi awal yang dilakukan untuk mengetahui permasalahan yang ada pada siswa kelas XI di MA Darul Ulum. Selanjutnya, peneliti mencari dan mengumpulkan informasi dari berbagai sumber untuk dijadikan solusi permasalahan yang didapatkan pada tahap awal.
Adapun analisis jawaban pada angket yang disebarkan pada siswa dilakukan dengan cara  perhitungan skor jawaban tiap item, serta mencari letak dari jumlah skor yang didapatkan berdasarkan rentang.
Persentase dari skor yang didapatkan dianalisis dengan menggunakan rumus yaitu:
% 100   = N X P
Keterangan : P = Persentase Skor X  = Jumlah skor
N = Skor Maksimal (Suastika & Rahmawati, 2019)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sesuai dengan anjuran pemerintah yang mengizinkan proses pembelajaran tatap muka ini  telah  dilakukan  oleh  MA  Darul  Ulum  Palangka  Raya  yang  mulai melaksanakan  sekolah secara offline. Proses menyebarkan dan pengisian angket dilakukan secara langsung. angket disebarkan pada siswa kelas XI di MA Darul Ulum Palangka Raya yang berjumlah 25 siswa. Akan  tetapi,  yang  mengisi  angket  22  orang  saja  dikarenakan  ada  beberapa  siswa  yang
berhalangan masuk saat itu. Mata pelajaran fisika adalah salah satu mata pelajaran yang siswa anggap  sulit  untuk  dipahami  karena  fisika  yang  sifatnya  abstrak  dan  sulit  untuk divisualisasikan,  kecuali  apabila  materi  fisika  tersebut  dikaitkan  dengan  pengalaman kehidupan  sehari-hari  (Fathurohman,  2014).  Selain  itu,  menurut  hasil  wawancara  yang dilakukan pada salah satu guru fisika di MA Darul Ulum Palangka Raya yang menanyakan perihal kendala yang dialami guru dalam pembelajaran fisika didapatkan pernyataan bahwa:
“Kendala  yang  saya  alami  saat  pembelajaran  fisika  ini  karena  ketidaktersediaannya laboratorium  IPA  yang  memadai,  dan  keterbatasan  media  pembelajaran  sehingga  kesulitan dalam menyampaikan materi sehingga siswa banyak yang terlihat kurang memahami materi”. Hal ini sejalan dengan pendapat (Supardi, Leonard, Suhendri, & Rismurdiyanti, 2012)bahwa hasil belajar yang diperoleh siswa akan rendah apabila media pembelajaran yang digunakan kurang  efektif,  laboratorium  kurang  memadai,  serta  pemilihan  media  pembelajaran  yang kurang tepat,optimal, dan tidak selaras dengan siswa, atau karena proses pembelajaran hanya didominasi oleh guru sedangkan siswa banyak yang pasif.
Penggunaan  media  pembelajaran  yang  digunakan  guru  hanya  menggunakan  media berupa modul karena terkesan tidak sulit digunakan. Hal ini sesuai dengan  pernyataan yang disampaikan oleh guru fisika kelas XI di MA Darul Ulum Palangka Raya pada saat wawancara yaitu:
“Media pembelajaran yang saya gunakan dalam pembelajaran fisika selama ini hanya menggunakan  modul  saja,  dikarenakan  penggunaannya  yang  mudah  karena  saya  dapat langsung  menggunakannya  dibandingkan  jika  saya  menggunakan  alat  peraga  yang  tentunya saya harus membuat nya terlebih dahulu dikarenakan ketidaktersediaannya alat peraga fisika di sekolah ini”. Hal ini sejalan dengan pendapat  (Sulaeman, 2019) yang menyatakan bahwa fakta lapangan banyak guru yang belum produktif dalam menghasilkan alat peraga karena guru kehabisan  ide  sehingga  tidak  muncul  kreativitas  guru  dalam  membuat  alat  peraga  sesuai dengan materi yang akan dipelajari.
Karena kurangnya media pembelajaran yang digunakan di kelas, maka banyak siswa yang merasa bosan saat proses pembelajaran berlangsung dan tentunya alat peraga merupakan media pembelajaran yang sangat dibutuhkan. Hal ini sesuai dengan pernyataan guru kelas XI di MA Darul Ulum Palangka Raya pada saat wawancara yaitu :
“Media  Pembelajaran  fisika  berupa  alat  peraga  sederhana  sangat  kami  perlukan dikarenakan dengan adanya alat peraga sederhana tersebut tentunya akan menghilangkan rasa jenuh siswa pada saat proses pembelajaran dan karena memang dari dulu siswa banyak yang ingin melaksanakan praktium melalui alat peraga sederhana. Akan tetapi, karena keterbatasan media pembelajaran di kelas dan keterbatasan waktu saya maka keinginan siswa tersebut tidak terpenuhi”. Hal ini sejalan dengan pendapat (Osnia, Pohan, & Lubis, 2020) yang menyatakan bahwa  dengan  menggunakan  alat  peraga  akan  membantu  siswa  agar  lebih  mudah  mengerti dengan materi yang disampaikan dan dengan penggunaan alat peraga yang tepat dan bervariasi akan membuat siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Adapun pertanyaan pertama yang ada pada lembar angket yang diisi oleh siswa adalah pertanyaan yang bertujuan untuk mengetahui kendala dari siswa selama belajar fisika.
Gambar 1. Diagram persentase rata-rata kendala yang dihadapi siswa selama belajar fisika
Gambar 2 diatas menunjukkan bahwa kendala yang dialami siswa selama belajar fisika kebanyakan  dikarenakan  mata  pelajaran  fisika  terdapat  banyak  rumus  dengan  jumlah persentase  54,50%.  Selain  itu,  sebanyak  41%  siswa  yang  merasa  kurang  nya  media pembelajaran fisika pada saat proses pembelajaran sebagai salah satu kendala dalam belajar fisika.  Dan  4,50%  siswa  yang  merasa  tidak  ada  sama  sekali  kendala  yang  dihadapi  selama belajar fisika.
Pertanyaan  kedua  menanyakan  media  pembelajaran  yang  digunakan  guru  dikelas  dalam pembelajaran fisika.
Gambar 2. Diagram persentase rata-rata media pembelajaran yang guru gunakan dikelas
Gambar 2 diatas menunjukkan bahwa media pembelajaran yang dipakai guru selama proses  pembelajaran  fisika  adalah  menggunakan  modul  sebanyak  86%,  guru  menggunakan PPT dalam proses pembelajaran fisika sebanyak 14%, dan selama proses pembelajaran fisika dikelas  guru  tidak  pernah  menggunakan  media  pembelajaran  alat  peraga.  Selain  itu, berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan peneliti kepada guru didapatkan informasi bahwa guru mengajar mata pelajaran fisika sering menggunakan modul.
Pertanyaan ketiga adalah pertanyaan mengenai kebutuhan para siswa akan alat peraga.
41% 54,50% 4,50% Kendala yang kamu hadapi saat belajar fisika Kurang media pembelajaran Banyak Rumus
86% 14% Media pembelajaran yang digunakan guru dikelas Modul PPT
Gambar 3. Diagram persentase rata-rata kebutuhan siswa terhadap alat peraga dalam pembelajaran fisika.
Gambar  3  diatas  menunjukkan  bahwa  sebanyak  95,50%  siswa  yang  mengaku membutuhkan alat peraga dalam proses pembelajaran fisika, dan sebanyak 4,50% siswa yang merasa  tidak  memerlukan  alat  peraga  dalam  proses  pembelajaran  fisika.  Berdasarkan  hasil wawancara  yang  dilakukan  kepada  guru  mendapatkan  informasi  bahwa  selama  ini  banyak siswa  yang  meminta  untuk  melaksanakan  praktikum  sederhana  dengan  menggunakan  alat peraga, akan tetapi belum terpenuhi oleh guru fisika tersebut dikarenakan kesibukan dan lain sebagainya.  Oleh  sebab  itu,  dalam  wawancara  guru  fisika  mengatakan  sangat  memerlukan pengembangan media pembelajaran alat peraga fisika untuk menunjang proses pembelajaran khususnya di kelas XI MA Darul Ulum Palangka Raya.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil data yang didapatkan, maka peneliti menyimpulkan bahwa:
1. Kendala  yang  dialami  oleh  guru  berupa kurangnya  media  dan  kendala  siswa  selama belajar fisika di kelas XI MA Darul Ulum Palangka Raya yaitu, pada mata pelajaran fisika terlalu banyak rumus (54,50%) dan berhitung dan kurangnya media pembelajaran pada  saat  proses  pembelajaran  fisika  (41%).  Hal  itu  terjadi  dapat  disebabkan  karena siswa masih kurang pemahaman konsepnya. Selain itu, siswa juga merasa kurangnya media pembelajaran pada saat proses pembelajaran fisika menjadi salah satu kendala dalam belajar fisika.
2. Media pembelajaran yang digunakan dikelas menurut guru berupa modul, sedangkan menurut siswa berupa modul (86%) dan terkadang menggunakan PPT pada saat proses pembelajaran fisika (14%). Guru belum pernah menggunakan alat peraga dalam proses pembelajaran  fisika  dikarenakan  kesibukan  guru  dan  waktu  untuk  menyiapkan  alat peraga itu sendiri
3. guru dan siswa merasa sangat membutuhkan pengembangan media pembelajaran fisika berupa  alat  peraga  (95,50%).  karena,  memang  termasuk  salah  satu  keinginan  siswa yang  belum  terpenuhi  dan  guru  merasa  dengan  menggunakan  alat  peraga  mampu menunjang proses pembelajaran fisika lebih baik lagi. Dan siswa memberi tanggapan apabila  ada  alat  peraga  tentunya  akan  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan dan siswa tidak mudah bosan.
95,50% 4,50% Apakah kalian membutuhkan media pembelajaran alat peraga fisika YA TIDAK

## DAFTAR PUSTAKA
Aminoto, T., Dani, R., & Yuversa, E. (2019). Pengembangan Termometer Gas Sebagai Alat Peraga  Pembelajaran  Pokok  Bahasan  Skala  Suhu  Mutlak. EduFisika  :  Jurnal Pendidikan Fisika, IV (2), 48-55.
Andarsyah, R., & Fadilla, R. (2020). Aplikasi Lelang Online Geographic Information System (WEBGIS) Intelligence PT. Pegadaian (Persero) Menggunakan Metode Research and development (R & D). Jurnal Teknik Informatika, XII (2), 1-7.
Arifuddin, A., Maufur, S., & Farida. (2018). Pengaruh Penerapan Alat Peraga Puzzle dengan Menggunakan  Metode  Demonstrasi  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran Matematika di SD/MI. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, II (1), 10-17. Budiman, A. A., Inggriani, A. S., Prasetyo, Y. A., Fauziah, N., & Sepriana, N. (2016). Moedel Pembelajaran  IPA  Drngan  Alat  Peraga  Sederhana  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman dan  Kreativitas  Siswa  di  MTs  Ma'Arif  Cikeruh,  Jatinangor. Dharmakarya:  Jurnal Aplikasi Ipteks untuk Masyarakat, V (1), 56-60. Fathurohman, A. (2014). Analogi Dalam Pengajaran Fisika. Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika, I (1), 74-77.
Gulo,  M.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Dengan  Menggunakan  Alat  Peraga Sederhana  Pada  Materi  Gerak  Melingkar  di  Kelas  X-5  SMA  Negeri  3  Gunungsitoli Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Wahana Inovasi, VI (2), 1-14. Gupitasari, D. N., Sumarni, W., & Wardani, S. (2019). Pengembangan Alat Peraga Destilasi Berbahan Limbah Untuk Meningkatkan Psikomotorik Siswa. Journal of Chemistry In Education, VIII (1), 1-7.
Kurniawan,  P.  V.  (2012).  Penerapan  Metode  Demonstrasi  Berbantuan  Alat  Peraga  Untuk Meningkatkan  Minat  dan  Motivasi  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Fisika. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika, III (2), 103-109.
Marscella, F. A., Komikesari, H., Fakhri, J., & Dewi, P. S. (2019). Termoskop dan Pendingin Udara  Sederhana  :  Pengembangan  Alat  Peraga  Fisika  Untuk  Pembelajaran  Fisika. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education, II (3), 333-343. Masyruhan, M., Pratiwi, U., & Hakim, Y. A. (2020). Perancangan Alat Peraga Hukum Hooke Berbasis Mikrokontroler Arduino Sebagai Media Pembelajaran Fisika. S P E K T R A: Jurnal Kajian Pendidikan Sains, VI (2), 134-145.
Masyurahan, M., Pratiwi, U., & Hakim, Y. A. (2020). Perancangan Alat Peraga Hukum Hooke Berbasis Mikrokontroler Arduino Sebagai Media Pembelajaran Fisika. S P E K T R A: Jurnal Kajian Pendidikan Sains, VI (2), 134-145.
Mujasam, S., Yusuf, I., & Widyaningsih, S. W. (2018). Penerapan Model PBL Menggunakan Alat  Peraga  Sederhana  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal  Curricula  : Journal of Teaching and Learning, III (1), 11-22.
Nuvitalia,  D.,  Patonah,  S.,  Saptaningrum,  E.,  Khumaedi,  &  Rusilowati,  A.  (2016).  Analisis Kebutuhan Alat Peraga Dalam Implementasi Kurikulum 2013 Pada Mata Pelajaran IPA Terpadu. Unnes Physics Education Journal, V (2), 61-65.
Osnia,  Pohan,  L.  A.,  &  Lubis,  A.  W.  (2020).  Pembelajaran  Materi  Sistem  Periodik  Unsur Menggunakan  TGT  (Team  Games  Tournament)  Berbantukan  Alat  Peraga  Terhadap Hasil Belajar di Kelas X SMA UISI Medan. CHEDS: Journal of Chemistry, Education, and Science, IV (1), 7-13.
Pambudi,  B.,  Efendi,  R.  B.,  Novianti,  L.  A.,  Novitasari,  D.,  &  Ngazizah,  N.  (2018). Pengembangan  Alat  Peraga  IPA  dari  Barang  Bekas  untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar dan Pemahaman Siswa Sekolah Dasar. IJPE : Indonesian Journal of Primary Education, II (2), 29-33.
Permatasari,  A.,  Yuberti,  &  Anggraini,  W.  (2019).  Pengembangan  Lampu  Sensor  Berbasis Arduino  Uno  Sebagai  Alat  Peraga  Fisika. Indonesian  Journal  of  Science  and Mathematics Education, II (3), 380-387.
Suastika,  I.  K.,  &  Rahmawati,  A.  (2019).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Matematika Dengan Pendekatan Kontekstual. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia, IV (2), 58- 61.
Sulaeman,  A.  A.  (2019).  Strategi  Diklat  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Kreativitas Guru Biologi Dalam Mengembangkan Alat Peraga. EDUSAINS, XI (1), 29- 40.
Supardi, Leonard, Suhendri, H., & Rismurdiyanti. (2012). Pengaruh Pembelajaran dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Fisika. Jurnal Formatif, II (1), 71-81.
Wulandari,  S.  D.,  Rosidin,  U.,  &  Abdurrahman.  (2013).  Pengembangan  Alat  Peraga  Fisika Pada Materi Viskositas Sebagai Media Pembelajaran. Jurnal Pembelajaran Fisika, I (4), 1-10.
Yudha, J. R., & Sundari, S. (2021). Manfaat Media Pembelajaran Youtube Terhadap Capaian Kompetensi mahasiswa. Journal of Telenursing (JOTING), III (2), 538-545.