## IMPLEMENTASI EVALUASI PEMBELAJARAN OLEH DOSEN PRODI PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN DI STT KRISTUS ALFA OMEGA
SEMARANG SEMESTER GANJIL TA 2018/2019
David Priyo Susilo
(Dosen Prodi Pendidikan Agama Kristen: david.priyo69@gmail.com)

## Abstract
One of the duties of the lecturer is to evaluate learning. Lecturers who conduct evaluations of learning well will encourage students to have self-confidence, improve achievement and have hopes of achieving the future. Lecturers as good evaluators have a big impact on students. Evaluation of good learning is done through a good process. First, the measurement is preceded by marking using numbers that are learned by using tests to measure cognitive aspects and using non-tests to measure affective and psychomotor aspects and then interpreting and evaluating. Second, an assessment is carried out, namely the interpretation of the measurement results, for example students who have a value of 90 are included in the good. Evaluation of learning, namely the provision of data based on measurement and assessment. So the method used in this study is descriptive research method about the Implementation of Learning Evaluation by Lecturers at STT Kristus Alfa Omega Semarang This Odd Semester 2018/2019 Academic Year wants to know the level of learning evaluation conducted by lecturers of Christian Education study programs at STT Kristus Alfa Omega Semarang without making comparisons or relationships with other variables.The sound of the first hypothesis is thus, the sound of the first hypothesis is the level of the expected level of implementation of learning evaluation by the lecturer of odd semester Christian Education Education Study Program 2018/2019 in STT Kristus Alfa Omega Semarang in the medium category equal to 60% of the maximum value not accepted .Based on the results of the research item which states "Lecturers provide criteria for assessing numbers: very good, good or not good" has a very low value of 54. This indicates that the lecturer does not provide assessment criteria. The results of this study which stated "Lecturers provide information to students about things that need to be improved" this gets a low score, meaning that the lecturers do not provide information to students about things that need to be improved in relation to the results of tests and non tests that they do.

## A. PENDAHULUAN
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  sebagai  dosen  Program  Studi  Pendidikan  Agama Kristen di STT Kristus Alfa Omega Semarang, 1 masih terdapat dosen yang kurang melakukan pengimplementasian evaluasi pembelajaran. Hal ini dibuktikan dengan melakukan pengukuran berbagai  aspek  hanya  dengan  menggunakan  tes,  padahal  tes  lebih  tepat  digunakan  untuk mengukur  aspek  afektif  dan  psikomotorik.  Masih  terdapat  dosen  yang  kurang  memberikan laporan  penilaian  secara  transparan  atau  tidak  disertai  dengan  rincian  penilaian,  hal  ini mengakibatkan mahasiswa kurang menerima hasil penilaian secara legowo karena tidak disertai dengan rincian hasil penilaian.
Identifikasi  masalah  yang  pertama  adalah  masih  terdapat  dosen  yang  kurang mengimplementasikan  evaluasi  pembelajaran.  Kedua,  masih  terdapat  dosen  yang  kurang melakukan pengukuran secara tepat, hal ini dibuktikan dengan melakukan pengukuran berbagai aspek hanya dengan menggunakan tes, padahal tes lebih tepat digunakan untuk mengukur aspek afektif  dan  psikomotorik.  Ketiga,  masih  terdapat  dosen  yang  kurang  memberikan  laporan penilaian secara transparan atau tidak disertai dengan rincian penilaian, hal ini mengakibatkan mahasiswa kurang menerima hasil penilaian secara legowo karena tidak disertai dengan rincian
1 Hasil pengamatan peneliti sejak tahun 2013-2018.
hasil  penilaian.  Keempat,  masih  terdapat  dosen  kurang  memberikan  umpan  balik,  hal  ini dibuktikan dengan dosen tidak mengembalikan lembar tugas yang dikumpulkan mahasiswa dan hanya  memunculkan  nilai.  Kelima,  masih  terdapat  dosen  yang  hanya  menggunakan  tes essay dalam  mengevaluasi  mahasiswa,  hal  ini  membuat  mahasiswa  jenuh  dan  mengerjakan  asal- asalan.  Ketujuh,  masih  terdapat  dosen  kurang  menggunakan  variasi  tes  yang  dapat  digunakan untuk  mengukur  aspek  kognitif  mahasiswa.  Kedelapan,  masih  terdapat  dosen  yang menggunakan  tes  tetapi  hanya  mengukur  pemahaman  mahasiswa,  tidak  sampai  mengukur perkembangan  kognitif  mahasiswa  yaitu  menerapkan  dalam  praktik  hidup  mahasiswa. Kesembilan,  masih  terdapat  dosen  yang  lebih  memilih  menggunakan  tutorial  daripada menggunakan  remedial  untuk  memberi  kesempatan  kepada  mahasiswa  yang  mengalami kegagalan  dalam  ujian.  Kesepuluh,  masih  terdapat  dosen  yang  belum  memahami  tentang pengayaan  bagi  mahasiswa  yang  berprestasi  sehingga  mereka  merasa  bosan  karena  mereka memiliki  kemampuan  di  atas  rata-rata  teman-temannya  tetapi  diberikan  materi  yang sama.Tujuan penelitian ini untuk mengetahui tingkat implementasi evaluasi pembelajaran oleh dosen  Program  Studi  Pendidikan  Agama  Kristen  di  STT  Kristus  Alfa  Omega  Semarang Semester Ganjil Tahun Ajaran 2018/2019.

## B. METODOLOGI
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian deskriptif.  Penelitian  deskriptif  adalah  penelitian  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  nilai variabel  mandiri,  tanpa  membuat  perbandingan  atau  penghubungan  dengan  variabel  lainnya. 2 Jadi,  metode  penelitian  deskriptif  tentang  implementasi  evaluasi  pembelajaran  oleh  dosen  di STT  Kristus  Alfa  Omega  Semarang  Semester  Ganjil  Tahun  Ajaran  2018/2019    ini  ingin mengetahui tingkat evaluasi pembelajaran yang dilakukan oleh dosen program studi Pendidikan Agama  Kristen  di  STT  Kristus  Alfa  Omega  Semarang  tanpa  membuat  perbandingan  atau hubungan dengan variabel lainnya.

## C. PEMBAHASAN
1. Dosen Melakukan Evaluasi Pembelajaran dengan Tepat
a. Dosen Melakukan Pengukuran
Evaluasi  sering  diidentikkan  dengan  pengukuran  ( measurement )  dan  penilaian ( assessment ),  walaupun  ketiga  istilah  ini  sebenarnya  terdapat  perbedaan.  Perbedaannya  dapat dilihat  dari  beberapa  kutipan  sebagai  berikut: Measurement  refers  to  the  process  of  assigning numerals  to  events,  object  etc . 3 Pengukuran  dapat  diartikan  proses  penandaan  menggunakan angka  bagi  suatu  peristiwa,  objek  dan  sebagainya.  Kepentingan  pengukuran  menggunakan angka adalah untuk memberikan gambaran tentang karakteristik objek tertentu.
Pengukuran  atau measurement adalah  proses  penetapan  angka  dengan  cara  yang sistematik  untuk  menyatakan  terhadap  keadaan  individu  atau  mendeskripsikan performance
2 Sofyan  Siregar, Statistik  Parametrik    Untuk  Penelitian  Kuantitatif (Jakarta;  Bumi  Aksara, 2014), 15.
3 J.  Swarupa  Rani, Educational  Measurement  and  Evaluation (India:  Discovery  Publishing House, 2007), 12.
peserta didik. 4 Contoh pengukuran adalah pendidik melakukan tes bagi peserta didik dan hasil tes tersebut diwujudkan dalam angka (bersifat kuantitatif). Pengukuran adalah membandingkan sesuatu dengan ukuran (bersifat kuantitatif). 5 Jadi, pengukuran adalah membandingkan sesuatu dengan  menggunakan  angka  secara  sistematik  untuk  memberikan  gambaran  tentang karakteristik peserta didik yang bersifat kuantitatif (diwujudkan dalam angka).
b. Dosen Melakukan Penilaian
Berikut beberapa pendapat tentang definisi penilaian: Joughin mengutip, “ Assessment means work (e.g examination, assignment, practical, performance) that a student required to complete for any one or a combination of the following  reason:  the  fulfillment  of  educational  purposes  (for  example,  to  motivate learning, to provide feedback); to provide a basis for an official record of achievement or  certification  of  competence;  and  or  to  permit  grading  of  the  student. "Penilaian berarti pekerjaan (misalnya ujian, tugas, praktis, kinerja) yang harus diselesaikan oleh seorang  peserta  didik  atau  kombinasi  dari  alasan  berikut:  pemenuhan  tujuan pendidikan  (misalnya,  untuk  memotivasi  pembelajaran,  memberikan  umpan  balik);
Memberikan dasar untuk mencatat prestasi atau sertifikasi kompetensi secara resmi. 6
Penilaian  ( assessment )  adalah  kegiatan  menafsir  data  hasil  pengukuran  berdasarkan kriteria  tertentu  dan  bersifat  kualitatif.  Contoh:  Pendidik  melakukan  penafsiran  hasil pengukuran  nilai  mahasiswa  dalam  TAS  mata  kuliah  Psikologi  Pendidikan  adalah  A  (90)  dan termasuk  dalam  kriteria  baik  (menguasai).  Menurut  Arikunto,  “Penilaian  adalah  mengambil suatu  keputusan  terhadap  sesuatu  dengan  ukuran  baik  buruk  (bersifat  kualitatif)”. 7 Jadi, penilaian adalah kegiatan menafsir data hasil pengukuran (bersifat kualitatif), kegiatan ini untuk mencatat prestasi dan kompetensi peserta didik. Penilaian juga dapat dikatakan suatu pekerjaan yang  berkaitan  dengan  pemberian  informasi  berkaitan  dengan performance peserta  didik  yang dapat dijadikan dasar bagi pengambilan keputusan.
Penilaian ini dilakukan dengan menggunakan ukuran kuantitatif dan diinterpretasikan dalam  bentuk  kualitatif.  Penilaian  bersifat  relatif,  hal  ini  terjadi  karena  penilaian  dipengaruhi oleh banyak faktor. Penilaian tidak terhindar dari kesalahan, hal ini dapat disebabkan oleh, alat ukur  yang  kurang  baik,  pribadi  yang  melakukan  penilaian  (adanya  unsur  subjektifitas, kecenderungan untuk memberikan penilaian secara murah atau mahal, adanya hallo-effect, yaitu adanya  kesan  penilai  terhadap  peserta  didik,  adanya  pengaruh  hasil  yang  telah  diperoleh sebelumnya dan kemungkinan yang lain yaitu kesalahan dalam menjumlahkan hasil penilaian.
c. Dosen Melakukan Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi  didahului  penilaian  dan  penilaian  didahului  pengukuran. 8 Evaluasi  adalah rangkaian  kegiatan  guna  meningkatkan  kualitas,  kinerja,  atau  produktivitas  suatu  lembaga dalam  melaksnakan  programnya. 9 Jadi,  evaluasi  ( evaluation )  adalah  proses  penyediaan informasi  yang  dapat  dijadikan  sebagai  pertimbangan  dalam  mengambil  keputusan.  Evaluasi
4 Eko Putro Widoyoko, Evaluasi Program Pembelajaran (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011), 2-4.
5 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara , 2013), 3.
6 Joughin, Gordon, Assessment, Learning, Judgement in Higher Education (Australia: Springer, 2009), 14.
7 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara 2013), 3.
8 Eko  Putro  Widoyoko, Evaluasi  Program  Pembelajaran (Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar  2011), 2-4.
9 Suyanto dan Asep Jihad, Menjadi Guru Profesional (Jakarta: Esensi, 2013), 192.
dalam  pembelajaran  mencakup  tiga  aspek  yaitu:  kognitif  (pengetahuan  apa  yang  telah dipelajari),  afektif  (sikap  apa  yang  telah  dipelajari),  dan  psikomotorik  (keterampilan  apa  yang telah  dipelajari).  Pengukuran,  penilaian  dan  evaluasi  adalah  kegiatan  yang  berkesinambungan seperti pendapat Griffin dan Nix. 10 Kegiatan evaluasi didahului pengukuran dan penilaian. Sedangkan  pembelajaran  ( instruction )  adalah  interaksi  antara  pendidik,  peserta  didik dan  sumber  belajar  dalam  lingkungan  belajar  melalui  penguasaan  ilmu,  perubahan  sikap  dan penguasaan  keterampilan  baik  secara  formal  maupun  non  formal.  Kata  “pembelajaran” menekankan keterlibatan aspek  intelektual, emosional dan sosial.
Jadi, evaluasi pembelajaran adalah kegiatan yang didahului pengukuran dan penilaian yang melibatkan pendidik, peserta didik dan sumber belajar dalam proses pembelajaran (aspek intelektual,  emosional  dan  sosial)  baik  secara  formal  maupun  non  formal  guna  menguasai kompetensi yang diharapkan. Contoh: pendidik memanfaatkan hasil pengukuran dan penilaian guna  melakukan  evaluasi  pembelajaran  (pendidik,  peserta  didik,  materi  ajar,  strategi pembelajaran, media pembelajaran bagi peningkatan mutu).
Gambaran: pengukuran, penilaian dan evaluasi adalah sebagai berikut:
Berikut contoh perbedaan pengukuran dan penilaian
Hasil Ujian Psikologi Pendidikan Nama Skor Nilai Keputusan Budi 90 A lulus amat baik Fira 55 E tidak lulus Abi 70 C lulus cukup baik Ajeng 80 B lulus baik
Keterangan:
Skor merupakan hasil kegiatan pengukuran. Kategori A, B, C, E adalah hasil kegiatan penilaian.
Klasifikasi lulus amat baik, lulus baik, lulus cukup baik dan tidak lulus.
2. Dosen Melakukan Evaluasi Pembelajaran Sesuai Prinsip Yang Tepat
a. Dosen melakukan evaluasi pembelajaran dengan menggunakan alat ukur yang valid.
Penilaian  itu  harus  menilai  apa  yang  ingin  diketahui  oleh  pendidik  agar  ia mendapatkan  informasi  yang  baik  dan  benar.  Dalam  penilaian,  pendidik  mengukur  apa  yang harus diukur menggunakan alat yang sesuai untuk mengukur kompetensi. Contoh jika seorang
10 Eko Putro Widoyoko, 4.
pendidik  ingin  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  peserta  didiknya,  maka  aspek pengetahuan  yang  berubahlah  yang  diukurnya,  bukan  aspek  keterampilan  atau  sikap-sikap peserta didik.
b. Dosen melakukan evaluasi pembelajaran dengan prinsip mendidik ( Educative )
Kegiatan  penilaian  harus  mendidik  peserta  didik  untuk  mengetahui  hasil  belajarnya atau  kompetensinya  yang  berubah.  Hasil  evaluasi  itu  sepatutnya  memotivasi  mereka  untuk mengembangkan  kemampuan  belajar.  Penilaian  bukan  hanya  difokuskan  bagi  pendidik  dalam memberikan angka, tetapi membantu peserta didik untuk meningkatkan kemampuannya.
c. Dosen melakukan evaluasi pembelajaran secara adil  ( Justice )
Semua peserta didik diperlakukan pendidik sejajar dan berharga. Setiap peserta didik mendapat  kesempatan  yang  sama  bagi  penilaian.  Pendidik  tidak  boleh  membedakan  peserta didiknya atas dasar latar belakang sosial, denominasi, budaya, gender, dan bahasa.
d. Dosen melakukan evaluasi pembelajaran secara terbuka ( Openess ).
Peserta didik berhak mengetahui cara (prosedur) apa yang digunakan pendidik dalam menilai  prestasi  belajarnya.  Prosedur  itu  harus  dikomunikasikan  agar  peserta  didik  merasa nyaman,  aman  serta  termotivasi  untuk  belajar.  Keterbukaan  bukan  hanya  berkaitan  dengan prosedur  penilaian,  tetapi  juga  berkaitan  dengan  penyebaran  informasi,  khususnya  orang  tua peserta  didik  juga  dapat  mengetahui  kegiatan  evaluasi  yang  akan  berlangsung  dan  hasilnya dapat diketahui.
e. Dosen melakukan evaluasi pembelajaran secara berkesinambungan ( Continuity ).
Penilaian terhadap peserta didik seharusnya berlangsung secara terus-menerus, selama kegiatan  belajar  berlangsung  (satu  semester,  satu  tahun  ajaran).  Peserta  didik  akan  mendapat kesempatan memperbaiki kelemahan yang ditemuinya dan meningkatkan hasil belajarnya.
f. Dosen melakukan evaluasi pembelajaran secara menyeluruh ( Holistik) .
Penilaian  seharusnya  meliputi  kompetensi  pengetahuan,  kerohanian,  sikap,  relasi sosial  dan  keterampilan  karya  peserta  didik.  Oleh  sebab  itu,  ragam  tes  dan  alat evaluasi  harus diterapkan  pendidik,  bukan  satu jenis alat evaluasi  saja.  Contoh,  pendidik  tidak hanya  menilai prestasi peserta didik saja, tetapi pendidik juga menilai sikap dan keterampilan peserta didik.
g. Dosen melakukan evaluasi pembelajaran secara bermakna ( Meaningful ).
Penilaian  yang  dipahami  peserta  didik,  pendidik  dan  orang  tua  memiliki  manfaat untuk  mengetahui  kekurangan  dan  kelebihan  serta  untuk  meningkatkan  kualitas  belajar  dan pembelajaran.  Pendidik  yang  melakukan  hasil  evaluasi  bagi  peserta  didik  dapat mengembangkan berbagai komptensi yang dimilikinya yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional.
h. Dosen menggunakan alat evaluasi yang reliable .
Reliabilitas  berkaitan  dengan  konsistensi  ( keajegan )  hasil  penilaian.  Penilaian  yang reliable memungkinkan  perbandingan  yang reliable dan  menjamin  konsistensi.  Misalnya pendidik  menilai  dengan  unjuk  kerja,  penilaian  akan reliable jika  hasil  yang  diperoleh  itu cenderung sama bila unjuk kerja itu dilakukan lagi dengan kondisi yang relatif sama. Petunjuk pelaksanaan dan penskorannya harus jelas.
Penggunaan  prinsip-prinsip  evaluasi  di  atas  sangat  berguna  mempermudah  dalam menyusun alat evaluasi, pelaksanaan evaluasi dan pengembanangan kemampuan peserta didik. Sebaliknya tanpa menggunakan prisnip-prinsip di atas evaluasi tidak dapat mencapai mutu yang diharapkan.
3. Dosen Mengevaluasi Objek Evaluasi Pembelajaran Secara Tepat
Objek evaluasi adalah hal-hal yang menjadi pusat perhatian untuk dievaluasi. Menurut Arikunto,  objek  evaluasi  mencakup  tiga  unsur,  yaitu: input (peserta  didik),  transformasi  dan output (lulusan). 11
Input atau  peserta  didik  dapat  ditinjau  dari  beberapa  hal  yaitu:  prestasi  atau  hasil belajarnya,  alat  yang  digunakan  untuk  mengukur  yaitu  tes  kemampuan  ( attitude  test ),  tes kepribadian (tes yang digunakan adalah tes kepribadian atau personalitiy test ), sikap-sikap (tes yang  digunakan  adalah  skala  sikap  atau attitude  scale dan  inteligensi  (tes  yang  digunakan  tes inteligensi), bakat, kecerdasan emosi. Tes ini bertujuan untuk mengetahui kesiapan peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran.
a. Dosen mengevaluasi agar terjadi transformasi pembelajaran
Transformasi  pembelajaran  adalah  proses  pergantian  atau  pengolahan  sesuatu  agar berubah menjadi bentuk lain. 12 Transformasi meliputi kurikulum atau materi, metode atau cara penilaian,  sarana  atau  penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran,  sistem  administrasi atau pengelolaan  pembelajaran,  dan  pendidik.  Dosen  memberikan  output  evaluasi  pembelajaran. Output , yaitu penilaian terhadap lulusan untuk mengetahui tingkat ketercapaian/prestasi belajar, tes yang digunakan yaitu tes pencapaian atau achievement test. 13

## b. Dosen memberikan umpan balik
Umpan balik ( feedback ) yaitu segala informasi tentang transformasi maupun input dan output ,  hal  ini  berguna  untuk  memperbaikinya  (contoh:  calon  peserta  didik  yang  kurang  siap mengikuti pembelajaran, pendidik yang kurang handal, materi yang tidak lengkap, metode yang kurang  bervariasi,  sarana  dan  prasrana  yang  kurang  mendukung,  sistem  administrasi  yang kurang lancar).
13 Ibid., 34-37.
4. Dosen Menggunakan Tes Untuk mengukur Kemampuan Kognitif Tes  merupakan  salah  satu  cara  untuk  menaksir  besarnya  kemampuan  seseorang  secara tidak langsung, yaitu melalui respons atau pertanyaan. 14 Tes adalah alat yang digunakan untuk  mengukur  banyaknya  pengetahuan  yang  diperoleh  individu  dari  suatu  bahan pelajaran  yang  terbatas  pada  tingkat  tertentu.  Tes  juga  diartikan  salah  satu  prosedur evaluasi  yang  komprehensif,  sistematik  dan  objektif  yang  hasilnya  dapat  dijadikan sebagai dasar bagi pengambilan keputusan dalam proses pembelajaran. 15
Jadi, tes adalah salah satu alat untuk mengukur kemampuan peserta didik dan hasilnya dapat dimanfaatkan bagi pengambilan keputusan.
a. Dosen menggunakan instrumen tes sebagai alat ukur evaluasi pembelajaran.
Sebagai alat pengukur prestasi belajar peserta didik. Prestasi belajar ini adalah tingkat perkembangan  atau  kemajuan  yang  telah  dicapai  peserta  didik  setelah  mengikuti  proses pembelajaran  dalam  jangka  waktu  tertentu.  Dosen  menggunakan  instrumen  tes  sebagai motivator. Sebagai motivator dalam pembelajaran, hasil tes dapat dijadikan sebagai umpan balik berupa nilai untuk meningkatkan intensitas kegiatan belajar peserta didik.
b. Dosen menggunakan instrumen tes untuk memperbaiki kualitas pembelajaran.
Sebagai  alat  yang  dijadikan  untuk  memperbaiki  kualitas  pembelajaran. 16 Ciri-ciri  tes yang  baik,  antara  lain:  validitas  (sebuah tes dikatakan  valid jika  tes  dapat  mengukur  apa  yang hendak  diukur  atau  dapat  menggambarkan  data  yang  sebenarnya/ketepatan).  Reliabilitas  (jika hasil tes menunjukkan ketetapan), objektivitas (bebas dari unsur pribadi), praktikabilitas/ practicability (mudah  pengadministrasiannya,  mudah  dilaksanakan,  mudah pemeriksaannya, dilengkapi dengan petunjuk yang jelas).
Ekonomis  pelaksanaan  tes  tidak  membutuhkan  biaya  yang  mahal,  tenaga  yang  banyak dan  waktu  yang  lama. 17 Kriteria  yang  lain  menurut  Suyanto  adalah  sebagai  berikut: Mengukur  pokok  bahasan  yang  esensial.  Memiliki  nilai  aplikasi  (penerapan), berkelanjutan  (meningkatkan  kemampuan  peserta  didik)  dibutuhkan  untuk  mempelajari materi ajar yang lain. 18
Beberapa  mata  kuliah  membutuhkan  mata  kuliah  prasyarat  sehingga  peserta  didik belum dapat mengikuti mata kuliah tersebut tanpa mengikuti mata kuliah prasyarat.
c. Dosen Menghindari Penilaian Yang Salah.
Tes  terdiri  dari  dua  jenis  yaitu  tes  objektif  (skor  tes  ditentukan  oleh  jawaban  yang diberikan  oleh  peserta  tes)  dan  tes  subjektif  (penskorannya  ditentukan  oleh  pemberi  skor), subjektivitas  ini  antara  lain  disebabkan  oleh:  kekurangkonsistenan  penilai, hallo  effect yaitu skor  pendidik  sebelumnya  akan  sangat  mempengaruhi  penilaiannya,  pengaruh  urutan pemeriksaan  dimana  pendidik  akan  cenderung  memberi  penilaian  tinggi  setelah  memeriksa lembar  jawaban  yang  memiliki  nilai  tinggi  dan  sebaliknya.  Bentuk  tulisan  dan  penggunaan bahasa akan mempengaruhi penilaian pendidik.
14 Eko Putro Widoyoko, 45.
15 H. Jaali dan Puji Muljono, 6.
16 Ibid., 7.
17 Suharsimi Arikunto, 72-77.
18 Suyanto & Asep Jihad, 212.
d. Dosen Menggunakan Tes Objektif
Tes  objektif,  yaitu  bentuk  tes  yang  mengandung  kemungkinan  jawaban  yang  telah disusun  oleh  penyusun  butir  soal.  Peserta  didik  hanya  memilih  alternatif  jawaban  yang  telah disediakan. Kelebihan tes objektif, lebih cepat dalam pengoreksian, karena dapat menggunakan kunci jawaban, pemeriksaan dapat diserahkan kepada orang lain yang telah dilatih.
Arikunto  menambahkan  hal  berikut:  dapat  mencakup  bahan  yang  luas,  dapat digunakan  berkali-kali,  dapat  dilihat  secara  cepat  dan  objektif,  petunjuk  cara  mengerjakannya mudah dimengerti. 19
Kelemahan tes objektif, membutuhkan ketelitian dalam  menyusun tesnya. Tes ini hanya menekankan  kemampuan  mengingat,  kurang mampu mengukur kemampuan manganalisis,  mensintesis  dan  mengevaluasi,  peserta  didik  dapat  melakukan  spekulasi. Menurut Arikunto, kelemahan tes objektif adalah sering membingungkan, mudah ditebak, banyak masalah yang tidak dinyatakan hanya dengan kemungkinan benar atau salah. 20
Beberapa  cara  untuk  mengatasi  kelemahan  penyusunan  tes  objektif  yaitu: memperbanyak waktu berlatih menyusun soal dan memperhitungkan faktor tebakan (soal sulit ditebak). Tes objektif terdiri dari benar atau salah, yaitu tes yang memberikan jawaban dengan menentukan pilihan, yang terdiri atas benar atau salah ( true-false ), cara mengolah tes benar atau salah,  yaitu:  sistem  denda  dengan  rumus  sk  =  b-s  dengan  ketentuan:  sk  =  skor  b  =  jumlah jawaban  benar,  s    =  jumlah  jawaban  salah,  sistem  tanpa  denda  dengan  rumus  sk  =  b  dengan ketentuan, sk = skor b  = jumlah jawaban yang benar.
Tes  objektif  pilihan  berganda (multiple-choice), tes  ini  terdiri  pernyataan/pertanyaan disebut stem dan  alternatif  pilihan  atau option .  Cara  mengolah  skor,  rumus  sk  =  b  –  s  :  0-1 dengan ketentuan: sk = skor b = jumlah jawaban benar s = jumlah jawaban salah, 1 = bilangan tetap, 0  = banyaknya option.
e. Dosen Menggunakan Tes Subjektif
Tes subjektif, jawaban berbentuk uraian atau esai, ciri tes subjektif menggunakan kata uraikan,  jelaskan,  mengapa,  bagaimana  dan  sebagainya.  Tes  subjektif  biasanya  tidak membutuhkan uraian yang terlau banyak, tes ini digunakan untuk membandingkan dua hal yang berbeda,  menghendaki  rumusan  pendapat,  menyatakan  hubungan  sebab  akibat,  dan  membuat kesimpulan  atau  ringkasan.  Kelebihan,    mudah  disiapkan  dan  disusun,  tidak  memberi  banyak kesempatan  untuk  berspekulasi  atau  untung-untungan,  mendorong  peserta  didik  untuk  berani mengemukakan  pendapat  serta  menyusun  kalimat  yang  baik  dan  benar,  memberi  kesempatan kepada peserta didik untuk mengutarakan maksudnya dengan gaya bahasanya sendiri.
Kekurangannya adalah kadar validitas dan reliabilitas rendah karena sukar diketahui segi- segi  mana  dari  pengetahuan  peserta  didik  yang  betul-betul  telah  dikuasai,  kurang representatif  dalam  mewakili  seluruh scope bahan  pelajaran  karena  soalnya  hanya beberapa  saja,  cara  memeriksanya  banyak  dipengaruhi  oleh  faktor  subjektivitas,  waktu mengoreksinya lebih lama. 21 Penggunaan tes subjektif dengan pertimbangan beberapa hal berikut:  Peserta  tes  tidak  terlalu  banyak  dan  tes  hanya  sekali  digunakan.  Pendidik bertujuan mengetahui kemampuan peserta didik dalam bentuk tertulis. Pendidik memiliki waktu yang memadai untuk menyusun tes. 22
Penggunaan  tes  subjektif  memiliki  pertimbangan-pertimbangan  tertentu  dan  hal  ini  perlu dipahami oleh pendidik ketika memiliih jenis tes ini.
19 Suharsimi Arikunto,181.
20 Ibid., 181.
21 Suharsimi Arikunto, 178.
22 Ibid.,192.
Dosen menggunakan acuan penskoran, guna memudahkan pengoreksian perlu disusun serta rambu-rambu yang akan dijadikan acuan dalam penskoran, misalnya jawaban dipaparkan dengan  sesuai  kunci  jawaban  dan  diungkapkan  dengan  bahasa  yang  benar. 23 Rambu-rambu penskoran  ( skoring  guide ),  hendaknya  memuat  hal-hal  berikut:  pedoman  yaitu  aturan  yang disepakati dalam mengerjakan tes, relevansi antara jawaban dengan teori, tata bahasa dan ejaan yang digunakan.
5. Dosen Menggunakan Instrumen Non Tes Untuk Mengukur Aspek Afektif dan Psikomotorik
a. Dosen Menggunakan Penilaian Observasi
Pengamatan  atau  observasi  adalah  cara  mengumpulkan  keterangan  mengenai kemajuan  peserta  didik  dengan  melakukan  pencatatan  secara  sistematis,  logis,  objektif  dan rasional.  Pengamatan  atau  observasi  ini  dapat  dilakukan  dengan  cara  mengamati  proses  dan hasil  belajar  (contoh:  mengamati  cara  peserta  didik  belajar,  mengamati  sikap  peserta  didik dalam berpendapat, mengamati sikap peserta didik terhadap pendidik, mengamati suasana kelas, mengamati sikap peserta didik dalam mengerjakan tugas, mengamati sikap peserta didik dengan peserta didik lainnya).
Pengamatan  (observasi)  ini  harus  dilakukan  dengan  tujuan  tertentu,  sistematis (misalnya:  pengamatan  setiap  tahap,  awal  diskusi,  selama  diskusi  berlangsung  dan  setelah diskusi  berlangsung),  bersifat  logis  (menggunakan  penalaran),  kritis  (mengamati  hal  yang memerlukan perbaikan), objektif (terbebas dari unsur subjektivitas). Observasi dapat dilakukan baik secara terstruktur (menggunakan kerangka kerja yang telah disusun sebelumnya) atau tidak terstruktur (kegiatan observasi hanya mengacu pada tujuan yang telah ditentukan sebelumnya). Menurut  pelaksanaannya  observasi  dibedakan  menjadi  tiga  jenis,  yaitu:  pertama  observasi langsung  (observasi  yang  dilakukan  secara  langsung  terhadap  obyek  yang  diamati),  kedua observasi  tidak  langsung  yaitu  observasi  yang  dilakukan  dengan  melalui  perantara,  ketiga observasi partisipatif, yaitu observasi yang dilakukan dengan melibatkan observer dalam situasi objek yang diteliti.
Adapun kelebihan observasi adalah sebagai berikut: observasi dapat digunakan untuk mengamati  berbagai  gejala  yang  muncul  (sangat  sesuai  digunakan  untuk  mengamati  perilaku pendidik  maupun  peserta  didik).  Sedangkan  kelemahannya  adalah  seringkali  proses  observasi dapat  terganggu  dengan  hal-hal  yang  tidak  diinginkan  (misalnya:  adanya  kesan  tidak menyenangkan  dari  observer)  dan  akan  terjadi  kejenuhan  jika  pengamatan  dilakukan  dalam jangka waktu yang cukup lama (misalnya: mengamati sikap dosen dalam mengajar).

## b. Dosen Menggunakan Penilaian Wawancara
Wawancara adalah salah satu instrumen non tes yang menggunakan pertanyaan guna mendapatkan  data  sesuai  dengan  tujuannya.  Wawancara  dibagi  menjadi  dua,  yaitu  pertama wawancara  bebas,  responden  diberikan  kesempatan  menjawab  sesuai  dengan  apa  yang diketahuinya  dan  sesuai  dengan  maksud  pewawancara.  Kedua  wawancara  terpimpin,  dimana pewawancara telah menyusun berbagai pertanyaan dan responden menjawabnya sesuai dengan pertanyaan yang diajukan saja.
Wawancara  yang  baik  akan  mempertimbangkan  hal-hal  berikut:  pewawancara menjalin hubungan yang baik dengan responden (sehingga terjadi komunikasi yang baik pula), pewawancara memiliki dan mengembangkan keterampilan dalam bertanya sehingga responden menjawab  data  yang  diperlukan.  Teknik  wawancara  ini  memiliki  beberapa  kelebihan  antara
23 Suyanto & Asep Jihad, 220.
lain:  hubungan  pewawancara  dengan  respons  dapat  terjalin  dengan  baik,  wawancara  dapat dilakukan  di  semua  kategori  usia,  wawancara  dapat  dilaksanakan  dengan  observasi,  perolehan data lebih banyak dan lebih akurat dibandingkan dengan observasi.
Namun teknik ini juga memiliki kelemahan yaitu: jika pewawancara kurang terampil (memiliki kemampuan berbahasa yang baik, tingkat kesopanan yang baik) maka perolehan data sangat  sedikit.  Situasi  dan  kondisi  pada  saat  wawancara  berlangsung  sangat  mempengaruhi perolehan data, pewawancara juga dapat menjadi sangat subjektif.
c. Dosen Menggunakan Penilaian Melalui Kuesioner atau Angket
Jika  pengamatan  membutuhkan  kehadiran  pengamat  secara  langsung,  maka  angket tidak  demikian  yaitu  melalui  tulisan.  Angket  berupa  pertanyaan-pertanyaan  yang  bertujuan memperoleh data tentang responden. Angket yang baik memiliki ciri-ciri berikut: menggunakan kalimat yang jelas  (dapat dimengerti respons tanpa bias), pertanyaan tidak mengandung unsur pemaksaan,  pertanyaan  juga  tidak  menyinggung  perasaan  responden.  Ditinjau  dari respondennya,  angket  dibedakan  menjadi  dua  yaitu:  pertama  angket  langsung  diisi  oleh responden dan angket diisi oleh perantara ( enumerator ).
Ditinjau dari cara menjawabnya angket dibedakan menjadi dua yaitu: angket tertutup adalah kuesioner yang dilengkapi dengan pilihan jawaban dan kuesioner yang tidak dilengkapi dengan  pilihan  jawaban  sehingga  responden  memiliki  kebebasan  untuk  menjawab.  Angket biasanya digunakan untuk mengetahui hambatan peserta didik dalam proses pembelajaran, gaya belajar,  motivasi  belajar,  minat  belajar,  bimbingan  belajar  yang  diperlukan  agar  peserta  didik mengalami  kemajuan.  Adapun  kelebihan  angket  adalah  dapat  memperoleh  data  dari  sejumlah responden,  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  sama.  Sedangkan  kelemahannya  adalah pertanyaan yang diajukan terbatas sehingga jawaban yang membutuhkan penjelasan tidak dapat diakomodir  dan  ada  kemungkinan  pengembalian  angket  yang  tidak  lengkap  karena pengembaliannya tidak serempak.

## d. Dosen Menggunakan Penilaian Catatan Anekdot
Catatan  anekdot  adalah  catatan  yang  didasarkan  pada  observasi  yang  menjelaskan tingkah  laku  atau  kejadian  dalam  situasi  khusus.  Anekdot  ini  memiliki  beberapa  manfaat berikut:  menyediakan  data  yang  akurat  tentang  perkembangan  peserta  didik,  memperoleh kejelasan tentang perilaku peserta didik (penyebab peserta didik melakukan tindakan tertentu), melalui anekdot pendidik dapat menyesuaikan komunikasi yang tepat dengan peserta didik.
e. Dosen Menggunakan Penilaian Sosiometri
Sosiometri adalah teknik non tes yang memiliki tujuan memperoleh informasi dengan didasarkan pada data tentang hubungan peserta didik dengan lingkungan sosialnya.
Melalui data ini pendidik mengetahui apakah peserta didik disukai atau tidak di antara teman- temannya.  Data  ini  juga  dapat  digunakan  pendidik  untuk  memperbaiki  hubungan  yang  tidak baik  di  antara  peserta  didik,  menentukan  kelompok  diskusi  atau  kelompok  kerja,  memperoleh data tentang peserta didik yang berpotensi menjadi pemimpin dalam kelompoknya.
f. Dosen Menggunakan Penilaian Unjuk Kerja
Unjuk kerja yaitu penilaian yang dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam  melakukan  kegiatan  tertentu,  contoh:  bermain  peran,  memainkan  alat  musik, mengoperasikan  suatu  alat.  Hal-hal  yang  perlu  dipertimbangkan  dalam  penilaian  unjuk  kerja: Langkah-langkah kinerja menunjukkan kinerja dari kompetensi tertentu. Ketepatan aspek yang
akan  dinilai.  Kemampuan-kemampuan  khusus  yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan  tugas. (contoh:  sebelum  peserta  didik  diberikan  tugas  melakukan  presentasi,  maka  pendidik  harus memastikan peserta didik memiliki kemampuan membuat slide power point ).
Kemampuan  yang  diamati  hendaknya  tidak  terlalu  banyak.  Teknik  penilaian  unjuk kerja:  Daftar  cek  atau  ( check  list ),  contoh:  menggunakan  daftar  cek  baik  atau  buruk.  Skala penilaian  ( rating  scale ),  contoh:  1  =  sangat  tidak  kompeten,  2  =  tidak  kompeten,  3  =  cukup kompeten,  4  =  kompeten  dan  5  =  sangat  kompeten.  Penilaian  unjuk  kerja  adalah  kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. Kegiatan peserta didik melalui langkah-langkah tertentu guna mencapai kompetensi tertentu yang diukur melalui indikator tertentu.
g. Dosen Menggunakan Penilaian Skala Sikap
Skala  sikap  ( attitude  scale ),  sikap  adalah  reaksi  seseorang  dalam  menghadapi  suatu objek. 24 Sikap  adalah  perasaan  suka  atau  tidak  suka  yang  terkait  dengan  kecenderungan seseorang dalam merespons sesuatu. Sikap ini terdiri dari tiga komponen yaitu: afektif (perasaan yang  dimiliki  seseorang  atau  penilainnya  terhadap  suatu  objek),  kognitif  (kepercayaan  atau keyakinan  seseorang  mengenai  objek)  dan  konatif  (kecenderungan  untuk  berperilaku  atau berbuat dengan cara-cara tertentu berkenaan dengan kehadiran sikap objek). Objek sikap yang dapat  dinilai  dalam  proses  pembelajaran  adalah  sebagai  berikut:  sikap  terhadap  materi  ajar, sikap  terhadap  pendidik,  sikap  terhadap  proses  pembelajaran  (suasana  pembelajaran,  strategi pembelajaran, metodologi, dan teknik pembelajaran yang digunakan) serta sikap yang berkaitan dengan materi ajar. 25

## h. Dosen Menggunakan Penilaian Portofolio
Portofolio  adalah  kumpulan  karya  (benda  yang  berbentuk  bukti  fisik)  peserta  didik dalam  kurun  waktu  tertentu  yang  menunjukkan  usaha,  perkembangan  dan  prestasi  belajar. Contoh:  kertas  ulangan  harian,  kertas  ulangan  semesteran,  buku  pekerjaan  rumah,  buku pekerjaan  sekolah. 26 Definisi  yang  lain,  portofolio  adalah  penilaian  berkelanjutan  yang didasarkan pada kumpulan informasi yang  menunjukkan kemampuan peserta didik dalam satu periode  tertentu,  portofolio  ini  sangat  terkait  dengan  kompetensi  tertentu  dalam  satu  mata kuliah. 27
Jadi,  portofolio  adalah  kumpulan  karya  peserta  didik  yang  menunjukkan perkembangan peserta didik dalam kurun waktu tertentu dan sangat terkait dengan pencapaian komtensi  tertentu.  Portofolio  ini  bertujuan: teaches  to  assess  students  growth  and progress.Parents  and  teachers  to  communicate  more  effectively  about  a  students’s  work. Teachers and supervisors to evaluate instructional programs.Students to become partners with teachers in the assessment process .
i. Dosen Menggunakan Penilaian Produk
Penilaian produk bukan hanya mengacu kepada terwujudnya hasil, tetapi proses yang dilakukan  dengan  prosedur  ilmiah,  mulai  dari  persiapan:  kemampuan  menyusun  rencana, menggali  ide  dan  mendesain  produk  dan  pembagian  kerja  setiap  orang.  Penilaian:  pemerataan pembagian  kerja  setiap  anggota,  pengambilan  keputusan  dalam  memilih  model,  kelengkapan, warna, cara penggunaan. Estimasi biaya untuk pembelian bahan dan penyelesaian perencanaan.
24 Eko Putro Widoyoko, 113.
25 Suyanto dan Asep Jihad, 229.
26 Suharsimi Arikunto, 254.
27 Suyanto dan Asep Jihad, 233.
6. Dosen  Memanfaatkan  Hasil  Penilaian  Untuk  Melakukan  Remedial,  Pengayaan  dan Memperbaiki Strategi Pembelajaran
a. Dosen Memanfaatkan Penilaian Untuk Melakukan Remedial
Remedial  adalah  kegiatan  yang  bertujuan  untuk  menolong  peserta  didik  yang mengalami  kesulitan  dalam  menguasai  materi  ajar.  Pendidik  memiliki  tanggung  jawab  untuk melaksankan program ini. Manfaat kegiatan remedial adalah sebagai berikut: Memperbaiki cara mengajar  pendidik.  Memperbaiki  cara  belajar  peserta  didik.  Mengubah  strategi  pembelajaran sesuai  dengan  kondisi  peserta  didik.  Mengubah  metode  agar  materi  lebih  cepat  dikuasai  oleh peserta didik. Menolong peserta didik yang mengalami kesulitan dalam bersosialisasi.
Adapun langkah-langkah dalam kegiatan remedial adalah sebagai berikut: Melakukan analisa kesulitan belajar yang dialami peserta didik (menanyakan kesulitan belajar yang dialami peserta didik). Menemukan penyebab kesulitan yang dialami peserta didik. Menyusun rencana kegiatan  remedial  (jumlah  peserta  didik,  waktu  yang  diperlukan,  materi  remedial). Melaksanakan kegiatan remedial (fokus kepada peserta didik yang belum mengalami ketuntasan belajar).
Pendidik  harus  menilai  sejauh  mana  ketuntasan  belajar  peserta  didiknya.  Remidial diberikan  oleh  pendidik  yang  memahami  kekurangan  peserta  didik.  Peserta  didik  yang  dapat mengikuti  remedial  adalah  peserta  didik  yang  belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Bahan  ajar remedial  ini  hanya  pada  bagian  indikator  yang  belum  tuntas.  Wujud  kegiatan  remedial  dapat berupa  tatap  muka  dengan  pendidik  atau  peserta  didik  dapat  belajar  sendiri  dengan  pantauan pendidik.  Kegiatan  remedial  ini  di  berlangsung  di  luar  jam  belajar  regular  (berdasarkan kesepakatan  antara  pendidik  dan  peserta  didik).  Selanjutnya  pendidik  membuat  penilaian  bagi peserta didik setelah program remedial.
b. Dosen Memanfaatkan Penilaian Untuk Melakukan Pengayaaan
Pengayaan  diperuntukkan  bagi  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  melebihi peserta  didik  lainnya  dalam  satu  kelas  (peserta  didik  yang  lebih  dulu  mencapai  ketuntasan belajar  diantara  peserta  didik  lainnya).  Wujud  kegiatan  pengajayaan  adalah  pemberian  materi tambahan, program pelatihan tertentu, tugas tertentu yang bertujuan meningkatkan kemampuan belajar peserta didik.  Pelaksanaan program pengayaan dapat dilakukan pada jam pembelajaran regular  atau  di  luar  jam  pembelajaran  regular.  Kegiatan  pengayaan  ini  dapat  dilakukan  oleh peserta  didik  yang  mengalami  ketuntatasan  belajar  kepada  temannya  yang  belum  mengalami ketuntasan dalam belajar. Melalui latihan praktis bagi pengembangan materi.
c. Dosen Memanfaatkan Penilaian Untuk Perbaikan Strategi Pembelajaran
Hasil evaluasi dapat dimanfaatkan oleh pendidik dalam melakukan perbaikan program pembelajaran.  Pendidik  dapat  mengambil  keputusan  untuk  mengubah  strategi  pembelajaran yang  bertujuan  agar  peserta  didik  dapat  mencapai  kompetensi  dasar  dan  standar  kompetensi yang ditargetkan. Perbaikan program ini dapat diadakan di tengah-tengah proses pembelajaran atau  di  akhir  proses  pembelajaran.  Peningkatan  kinerja  pendidik  dan  kepala  sekolah.  Hasil penilaian dapat dimanfaatkan bagi kepala sekolah untuk melihat kinerja pendidik, mengadakan perbaikan yang diperlukan atau meningkatkan kemampuan melalui pembinaan atau supervise . Bagi  peserta  didik,  peserta  didik  dapat  mengetahui  kekurangannya  dan  kelebihannya dalam  proses  belajar  mengajar.  Arikunto  berpendapat  bahwa  peserta  didik  dapat  konfirmasi (penguatan), revisi (penyempurnaan). 28 Peserta didik yang memiliki kekurangan membutuhkan
28 Suharsimi Arikunto, 316.
remedial  sedangkan  peserta  didik  yang  memiliki  kelebihan  memerlukan  pengayaan.  Bagi pendidik,  pendidik  dapat  menjadikan  laporan  penilaian  sebagai  bahan  evaluasi  (mengenai berbagai  hal  misalnya  kesulitan  atau  kemudahan  materi  ajar,  kesesuaian  atau  ketidaksesuaian metode,  ketepatan  penggunaan  strategi  pembelajaran)  agar  dapat  dijadikan  sebagai  informasi bagi  perbaikan  di  masa  selanjutnya.  Bagi  orang  tua  atau  wali  murid,  dapat  mengetahui kemajuan  anaknya.  Bagi  masyarakat,  keterlibatan  masyarakat  dalam  organisasi  pendidikan melalui  wadah  komite  sekolah.  Sekolah  harus  membangun  kepercayaan  masyarakat,  sehingga masyarakat  dapat  berpartisipasi  dalam  memajukan  sekolah.  Masyarakat  juga  berperan  sebagai akuntabilitas publik pelaksanaan kurikulum pembelajaran.

## D. HASIL PENELITIAN
Pengujian  hipotesis  deskriptif  menggunakan  nilai  hipotesis  yang  diperoleh  dari  skor empiris  dibagi  dengan  skor  ideal  dikali  100%,  sebab  uji  t  tidak  berlaku,  karena  penelitian  ini merupakan  penelitian  populasi.  Adapun  bunyi  hipotesis  pertama  yaitu  Diduga  Tingkat Implementasi  Evaluasi  Pembelajaran  oleh  Dosen  Prodi  Pendidikan  Agama  Kristen    di  STT Kristus Alfa Omega Semarang Semester Ganjil Tahun Ajaran 2018/2019 dalam kategori sedang sama dengan 60% dari nilai maksimal.
Hasil perhitungan diperoleh nilai hipotesis sebesar 93 % dari nilai maksimum, hal ini membuktikan  bahwa  hipotesis  yang  berbunyi  yaitu  Diduga  Tingkat  Implementasi  Evaluasi Pembelajaran  oleh  Dosen  Prodi  Pendidikan  Agama  Kristen  di  STT  Kristus  Alfa  Omega Semarang Semester Ganjil Tahun Ajaran 2018/2019  dalam kategori sedang sama dengan 60% dari nilai maksimal tidak diterima.

## E. KESIMPULAN
Evaluasi pembelajaran adalah kegiatan yang didahului pengukuran dan penilaian yang melibatkan  pendidik,  peserta  didik  dan  sumber  belajar  dalam  proses  pembelajaran  (aspek intelektual,  emosional  dan  sosial)  baik  secara  formal  maupun  non  formal  guna  menguasai kompetensi  yang  diharapkan.  Penggunaan  prinsip-prinsip  evaluasi  sangat  berguna mempermudah  dalam  menyusun  alat  evaluasi,  pelaksanaan  evaluasi  dan  pengembanangan kemampuan peserta didik. Sebaliknya tanpa menggunakan prisnip-prinsip evaluasi tidak dapat mencapai mutu yang diharapkan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  item  yang  menyatakan  “Dosen  memberikan  kriteria penilaian angka: sangat baik, baik atau kurang baik” memiliki nilai yang sangat rendah yaitu 54.
% 100 _ _ _ x Ideal Skor Empiris Skor Hipotesis Nilai = % 100 20 23 4 1727 _ x x x Hipotesis Nilai = 100 1840 1727 _ x Hipotesis Nilai =
% 100 93 , 0 _ x Hipotesis Nilai =
% 93 _ = Hipotesis Nilai
Hal ini mengindikasikan bahwa dosen tidak memberikan kriteria penilaian. Hasil penelitian tem yang  menyatakan  “dosen  memberikan  informasi  kepada  mahasiwa  tentang  hal-hal  yang  perlu diperbaiki”  hal  ini  mendapat  nilai  rendah  artinya  dosen  kurang  memberikan  informasi  kepada mahasiswa  tentang  hal-hal  yang  perlu  diperbaiki  berkaitan  dengan  hasil  tes  dan  non  tes  yang dilakukannya.
Hasil  penelitian item nomor  8,  dosen  melakukan  penilaian  keterampilan  mahasiswa. Hal  ini  juga  mendapat  nilai  kurang  artinya  dosen  kurang  melakukan  penilaian  keterampilan yang  dimiliki  mahasiswa  (psikomotorik)  sebagai  bagian  dari  penilaian  secara  menyeluruh. Sedangkan  berdasarkan  hasil  penelitian item nomor  6  yang  menyatakan  “dosen  melakukan penilaian  pengetahuan  mahasiswa”.  Hal  ini  mengindikasikan  dosen  sangat  baik  dalam mengimplementasikan  evaluasi  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  penilaian  aspek pengetahuan mahasiswa.
Hasil  uji  hipoetesis  yang  berbunyi  “diduga  Tingkat  Implementasi  Evaluasi Pembelajaran  oleh  Dosen  Prodi  Pendidikan  Agama  Kristen  Semester  Ganjil  Tahun  Ajaran 2018/2019 di STT Kristus Alfa Omega Semarang dalam kategori sedang sama dengan 60% dari nilai maksimal” tidak diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara, 2013. Gordon,  Joughin. Assessment,  Learning,  Judgement  in  Higher  Education .  Australia:  Springer, 2009.
Siregar, Sofyan. Statistik Parametrik  Untuk Penelitian Kuantitatif . Jakarta; Bumi Aksara, 2014. Suyanto dan Asep Jihad. Menjadi Guru Profesional . Jakarta: Esensi, 2013. Swarupa,  Rani,  J. Educational  Measurement  and  Evaluation .  India:  Discovery  Publishing House.
Widoyoko, Eko Putro. Evaluasi Program Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011.