## Pendidikan Kimia

## ARTICLE
Pengaruh Strategi REACT (Relating, Experiencing, Applying, Cooperating,

## Transfering) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Asam Dan Basa
Annisa Aulia Harmin, Zulmanelis Darwis, Setia Budi
Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Rawamangun Muka, Rawamangun 13220, Jakarta, Indonesia
Corresponding author: annisaharmin@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  strategi  pembelajaran  REACT  (Relating, Experiencing,  Applying,  Cooperating,  Transfering)  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  Asam  dan Basa. Penelitian ini dilakukan pada bulan Januari-Februari 2019 di SMA Negeri 39 Jakarta dengan menggunakan Quasy Experimental design, Nonequivalent Control Group Design. Kelompok eksperimen maupun kontrol masing- masing  diberikan  tes  kemampuan  awal  sebelum  proses  pembelajaran  dan  post-test  setelah  proses  pembelajaran berakhir.  Kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa  strategi  pembelajaran  REACT  sedangkan  kelompok kontrol berupa strategi pembelajaran 5M. Strategi Pembelajaran REACT terdiri dari 5 tahapan, yaitu mengaitkan (relating), mengalami (experiencing), menerapkan (applying), bekerj sama (cooperating), dan mengkomunikasikan (transferring).  Hasil  penelitian  menunjukkan  mean  post-test  pada  kelompok  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan kelompok kontrol yaitu 77,42 dan 66,95. Kemudian hasil uji statistik diperoleh t hitung > t tabel yaitu t hitung sebesar 3,64 sedangkan  t tabel dengan  taraf  signifikan  5%  sebesar  1,67.  Sehingga  penerapan  strategi  pembelajaran  REACT (Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transferring) memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar kimia pada materi Asam dan Basa.

## Kata kunci
Strategi REACT, Hasil Belajar, Asam dan Basa .

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  the  application  of  REACT  Strategies  (Relating, Experiencing,  Applying,  Cooperating,  Transfering)  to  the  learning  outcomes  of  students  on  Acid  and  Base material.  This  research  was  conducted  in  January-February  2019  at  SMA  Negeri  39  Jakarta  using  the  Quasy Experimental design, Nonequivalent Control Group Design. The experimental and control groups were each given an initial ability test before learning and post-test after the learning process ended. The experimental group was given  a  REACT  learning  strategy  while  the  control  group  formed  a  5M  learning  strategy.  REACT  Learning Strategy consists  of  5  stages,  namely  relating, experiencing,  applying,  cooperating,  and transferring.  The results showed the average post-test in the experimental group was better than the control group of 77.42 and 66.95. Then the  statistical  test results  obtained t count >  t table is tcount  of  3.64  while  ttable  with  a  5% significance level of  1.67. Related  to  the  application  of  the  REACT  learning  strategy  (Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating, Transfering) has a positive influence on the learning outcomes of chemistry in Acid and Base materials.

## Keywords:
REACT Strategy, Learning Outcomes, Acids and Bases.

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  kimia  merupakan  salah  satu pembelajaran  yang  sangat  erat  kaitannya  dengan kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  kimia  tidak hanya  sekedar  seorang  guru  memberikan  fakta dan konsep, namun peserta didik dapat menemukan  fakta  dan  konsep  tersebut  secara mandiri.  Pembelajaran  kimia  yang  dilakukan secara  menarik  dapat  mendorong  peserta  didik memperoleh  berbagai  pengalaman  di  bidang kimia  sesuai  dengan  standar  isi  yang  telah ditetapkan.  Berdasarkan  Permendikbud  No.  21 tahun  2016  pembelajaran  kimia  bertujuan  untuk membentuk  sikap  positif  terhadap  kimia  dengan menyadari  keteraturan  dan  keindahan  alam  serta mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa, memupuk  sikap  ilmiah  yaitu  jujur,  objektif, terbuka,  ulet,  kritis  dan  dapat  bekerja  sama dengan orang lain.
Keberhasilan  tujuan  pembelajaran  kimia  dapat diketahui berdasarkan hasil belajar yang diperoleh peserta  didik.  Pada  kenyataannya  di  beberapa sekolah masih teramati hasil belajar kimia peserta didik  yang  tergolong  rendah.  Perolehan  nilai ulangan  harian  Kesetimbangan  Kimia  di  SMAN 39  JAKARTA  tahun  2018  menunjukkan  61,1  % peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah KKM  (nilai  <  75)  pada  aspek  kognitif.    Hasil belajar  rendah  dapat  disebabkan  oleh  faktor penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  belum disesuaikan dengan materi yang diajarkan. Hal ini menyebabkan  pemahaman  peserta  didik  belum tersimpan  dalam  memori  jangka  panjang  materi. Selain  itu  faktor  lain  yang  berpengaruh  seperti karakteristik peserta didik yang senang bereksperimen  namun  belum  didukung  dengan pembelajaran  yang  dapat  mendorong  keaktifan peserta didik untuk mencoba atau bereksperimen.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  diperlukan upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  yaitu dengan  pembelajaran  kontekstual.  Pembelajaran kontekstual  mengedepankan  hubungan  antara pengetahuan  konsep  yang  dimiliki  peserta  didik dengan  kehidupan  sehari-harinya.  Konsep  yang dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari peserta  didik  dapat  memotivasi  peserta  didik secara  aktif  untuk  mempelajari  lebih  jauh
mengenai  konsep  yang  diajarkan.  Hal  ini menyebabkan peserta didik akan lebih paham dan konsep  tersebut  akan  tersimpan  dalam  memori jangka  panjang.  Selain  itu  menurut  hasil penelitian  [1]  dengan  menerapkan  pembelajaran kontekstual  pembelajaran  akan  lebih  bermakna. Makna  inilah  yang  penting  dalam  proses pembelajaran. Karena dengan memperoleh makna dalam  pembelajaran,  peserta  didik  akan  lebih mudah paham terhadap materi yang disampaikan, sehingga  peserta  didik  dapat  memperoleh  hasil belajar yang lebih baik.
Penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  belum bervariasi juga mempengaruhi keberhasilan pembelajaran. Peserta didik belum dapat menerapkan  konsep  yang  didapatkan  ke  dalam kehidupan  sehari-harinya.  Oleh  karena  itu,  pada pendekatan  kontekstual  telah  dikembangkan strategi pembelajaran aktif yang terdiri dari tahap relating  (mengaitkan),  experiencing (mengalami), applying  (menerapkan),  cooperating  (bekerja sama), transfering (mengkomunikasikan) disingkat sebagai strategi REACT. Hasil penelitian  yang  dilakukan  di  Tegal  menunjukkan pengaruh  penerapan  pembelajaran  kimia  melalui strategi  REACT  terhadap  hasil  belajar  kimia peserta  didik  pada  materi  Kelarutan  dan  Hasil Kali  Kelarutan,  menunjukkan  pembelajaran dengan strategi REACT terbukti dapat meningkatkan  hasil  belajar  melalui  motivasi  dan keaktifan  peserta  didik  dalam  belajar.  Keaktifan tersebut  muncul  akibat  adanya  penekanan  proses mengalami melalui praktikum yang tidak terpisahkan  dari  tahapan  strategi  REACT, sehingga dapat meningkatkan kemampuan kognitif dan memecahkan masalah [2].
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  untuk mengetahui  pengaruh  penerapan  strategi  REACT terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  akan dilakukan  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh Strategi REACT (Relating, Experiencing, Applying,  Cooperating,  Transfering)  Terhadap Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada  Materi  Asam Basa”.
1 2 3 4 5 6 7 Mean Eks 4,3 5,4 4 1,7 4,8 2 1,3 Mean Kon 3,4 4,8 3,4 1,5 4,2 2 1,1 0 2 4 6 Mean Eks Mean Kon

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap tahun  ajaran  2018/2019  di  SMA  Negeri  39 Jakarta.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah kuantitatif dengan desain penelitian menggunakan post-test only nonequivalent control group design. Teknik pengambilan sampel menggunakan purposive sampling. Ditetapkan  kelas  X  MIPA  2 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  X  MIPA  3 sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen menerapkan  strategi  REACT , sedangkan  kelas kontrol menerapkan strategi 5M.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## Data Kemampuan Komunikasi Peserta Didik
Hasil  belajar  peserta  didik  didapat  melalui post- test yang  dilaksanakan  setelah  pembelajaran selesai. Data yang diperoleh sebagai berikut:
Tabel 1 Data Nilai Post-Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.
Kelas N Mean Ter- tinggi Te- rendah Eksperimen 36 77,42 97 53 Kontrol 36 66,95 90 40
Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh t hitung sebesar  3,64  sedangkan  t  tabel  pada  taraf signifikansi 5% sebesar 1,667. Diketahui bahwa t hitung  >  t  tabel,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa terdapat  pengaruh  positif  pada  penerapan  strategi pembelajaran  REACT  terhadap  hasil  belajar peserta didik.
Untuk mengetahui perbandingan pencapaian rata- rata  tiap  indikator  dapat  dilihat  pada  gambar berikut:
Gambar 1 Perbandingan Pencapaian Rata-Rata Tiap Indikator Pembelajaran Asam dan Basa.
Perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  diketahui apabila  t  hitung  >  t  tabel.  Berdasarkan  gambar  1 di atas bahwa empat indikator terdapat perbedaan yang  signifikan  dan  tiga  indikator  tidak  terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Indikator pembelajaran  asam  basa  lebih  banyak  dicapai oleh  kelas  eksperimen  sebanyak  86%  peserta didik  dibandingkan  kelas  kontrol  hanya  sebesar 69,7% peserta didik. Indikator pembelajaran asam basa berhasil dicapai pada indikator nomor 1,2,3, dan 5 yang berisi mengenai mengenai identifikasi sifat  asam  dan  basa  dari  suatu  zat,  membedakan asam  basa  menurut  beberapa  teori,  menentukan pH  asam  basa  kuat  dan  lemah.  Indikator  tersebut menunjukkan nilai rata-rata pada kelas eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  kelas kontrol.    Perbandingan  nilai  t  hitung  dan  t  tabel pada  empat  indikator  tersebut  juga  memenuhi syarat  adanya  perbedaan  yang  signifikan.  Hal tersebut  dapat  terjadi  oleh  pemberian  perlakuan yang berbeda antara kedua kelas tersebut.
Keberhasilan  tercapainya  indikator  pembelajaran tersebut  disebabkan  oleh  pemberian  perlakuan pembelajaran REACT yang dilakukan pada kelas eksperimen. Pembelajaran REACT dimulai dengan  tahap  mengaitkan  (relating)  konsep- konsep baru yang akan dipelajari dengan konsep- konsep  yang  telah  dipelajari  sebelumnya.  Seperti mengaitkan  materi  sifat  asam  dan  basa  melalui materi  sebelumnya  seperti  elektrolit  kuat  dan elektrolit  lemah  serta  ikatan  kimianya.  Proses mengaitkannya pun melalui contoh-contoh  dalam kehidupan  sehari-hari  dimana  pembelajaran  lebih terasa  nyata  karena  berasal  dari  pengalaman peserta didik itu sendiri.
Sesuai  dengan  pendapat  Ulfa  Santi  bahwa pembelajaran  dengan  strategi  REACT  peserta didik dituntut untuk memahami konsep berdasarkan  permasalahan  yang  diberikan  guru dengan  mengaitkannya  dengan  pengalaman  dan pengetahuan awal yang dimiliki peserta didik [3]. Pembelajaran  tidak  hanya  berupa  pemberian konsep  dari  guru,  tetapi  peserta  didiklah  yang aktif  mengkonstruksi  pengetahuannya  dengan bimbingan guru. Berdasarkan pandangan
konstruktivisme,  pengetahuan  terus  tumbuh  dan berkembang  melalui  pengalaman.  Pengetahuan berkembang  semakin  dalam  dan  kuat  apabila selalu  diuji  oleh  berbagai  macam  pengalaman baru [4] .
Selanjutnya pembelajaran terasa bermakna dengan  dilanjutkan  memberikan  kesempatan peserta  didik  untuk  mengalami  (experiencing) secara langsung. Sesuai dengan indikator nomor 3 dan 5 mengenai menghitung pH, meskipun hanya menghitung namun peserta didik lebih bersemangat  ketika  peserta  didik  melakukan praktikum  dalam  menentukan  sifat  asam  melalui penggunaan indikator Asam Basa dan membuktikan dengan perhitungan pH setelahnya. Menurut  Bjornavold  [5]  ,  pembelajaran  akan efektif  ketika  peserta  didik  dapat  menggunakan alat  bahan  dalam  kegiatan  penemuan.  Tahap experiencing mampu menciptakan kegiatan belajar  bermakna  karena  peserta  didik  dapat menemukan  konsep-konsep  yang  peserta  didik pelajari melalui kegiatan praktikum dan menggali informasi  dari  sumber  belajar  lain.  Peserta  didik merasa  lebih  tertantang  ketika  peserta  didik  telah melakukan  experiencing  kemudian  diberikan suatu  kasus  untuk  menerapkan  (applying)  apa yang  telah  didapatkannya.  Hal  ini  sesuai  dengan Suyanti  menyatakan  bahwa  guru  seharusnya mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan  situasi dunia  nyata  peserta  didik  dan  mendorong  peserta didik  membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan sehari hari [6] .
Sedangkan pada indikator 4,6, dan 7 rata-rata nilai kelas  eksperimen  tetap  lebih  tinggi  dari  kelas kontrol, akan tetapi tidak terdapat perbedaan nilai rata-rata  yang  signifikan  pada  ketiga  indikator tersebut.  Jika  dilihat  jumlah  peserta  didik  yang berhasil  mencapai  indikator  pembelajaran  asam basa,  pada  kelas  eksperimen  69,3%  lebih  banyak dibandingkan  jumlah  peserta  didik  pada  kelas kontrol  63,7%.  Ketiga  indikator  tersebut  berisi mengenai pH campuran asam kuat dan basa kuat, mengurutkan kekuatan asam dan basa, membedakan  asam  basa  kuat  dan  lemah.
Pembelajaran  dengan  strategi  REACT  ternyata belum  dapat  memberikan  perbedaan  yang signifikan  pada  indikator  tersebut.  Meskipun begitu,  strategi  REACT  tetap  dapat  menjadi alternatif  meningkatkan  hasil  belajar  pada  materi Asam dan Basa.
Banyak terdapat kelebihan yang ada pada strategi pembelajaran  REACT,  namun  dalam  observasi teramati  bahwa  salah  satu  tahap  pada  strategi tersebut  belum berjalan  secara efektif yaitu tahap bekerja sama (cooperating). Pada tahap cooperating, peserta didik lebih banyak mengandalkan  peserta  didik  lainnya.  Seperti dalam  memecahkan  suatu  permasalahan,  peserta didik  cenderung  menyerahkan  permasalahan tersebut  kepada  peserta  didik  yang  dirasa  lebih memahami  konsep.  Hal  ini  terjadi  akibat  peserta didik  lebih  tertarik  dalam  tahap  relating, experiencing,  dan  applying.  Peserta  didik  bebas bereksplorasi dan pembelajaran terasa menyenangkan.  Sehingga  pada  tahap  bekerja sama dalam memecahkan permasalahan, beberapa peserta  didik  lebih  memilih  bekerja  sama  dalam membersihkan  dan  merapihkan  alat  percobaan tanpa ikut turun langsung memecahkan permasalahan.  Hal  ini  dapat  terjadi  akibat  tidak ada  pembagian  tugas  agar  masing-masing individu memiliki tanggung jawab untuk memecahkan  permasalahan  yang  memang  sudah bagian dari tugasnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  hasil  belajar  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas  kontrol.  Hal  tersebut  terbukti  dengan  hasil uji t yang menyatakan adanya pengaruh perlakuan pada  kelas  eksperimen  sehingga  rata-rata  hasil belajar  lebih  tinggi.  Hal  ini  berarti  untuk meningkatkan  hasil  belajar  perlu  menciptakan pembelajaran  yang  nyata  dan  bermakna  melalui strategi pembelajaran REACT.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada  kelas  kontrol.  Hal  ini  ditunjukkan  dari rata-rata  nilai  posttest  kelas  eksperimen  adalah
77,42  sedangkan  rata-rata  posttest  kelas  kontrol adalah 66,95. Hasil pengujian hipotesis menggunakan  uji-t  membuktikan  bahwa  t  hitung (3,64)  >  t  tabel  (1,67),  maka  H0  ditolak  dan  H1 diterima.  Indikator  pembelajaran  Asam  dan  Basa yang  dicapai  kedua  kelas  tersebut  terdapat perbedaan yang signifikan yaitu indetifikasi asam basa,  membedakan  asam  basa  menurut  beberapa teori,  dan  menentukan  pH  asam  basa  kuat  dan lemah.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  strategi  pembelajaran REACT  (Relating,  Experiencing,  Applying, Cooperating,  Transfering)  terhadap  hasil  belajar peserta  didik  pada  materi  Asam  Basa.  Oleh karena  itu,  guru  perlu  mempelajari  penerapan
strategi  pembelajaran  REACT  ini  sebagai  salah satu  alternatif  dalam  pembelajaran.    Strategi REACT dapat dilakukan pada materi lain ataupun pada  pelajaran  lain  yang  memiliki  karakteristik yang  sama.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  terdapat  beberapa  saran  yaitu  hasil belajar  peserta  didik  perlu  ditingkatkan  pada setiap  materi  pelajaran  kimia,  salah  satunya dengan menerapkan strategi pembelajaran REACT  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas. Perlu  dilakukan  penelitian  lanjutan  terkait penerapan strategi REACT yang lebih memfokuskan pada hasil belajar aspek afektif dan psikomotorik yang belum ada pada penelitian ini.

## Daftar Pustaka
[1] Priyono S. Pengaruh Penerapan Pembelajaran Kontekstual  Terhadap  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri Karangjati.  Basic  Educ.  2016;5(9):894– 903.
[2] Farid A, Nurhayati S. Pengaruh Penerapan Strategi  REACT  terhadap  Hasil  Belajar Kimia  Siswa  Kelas  XI.  Chem  Educ. 2014;3(1).
[3] Novri  US,  Zulfah  Z,  Astuti  A.  Pengaruh
Strategi  React  (Relating,  Experiencing, Applying, Cooperating, Transfering) terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep  Matematis  Peserta  Didik  Kelas VII  SMP  Negeri  1  Bangkinang.  J Cendekia  J  Pendidik  Mat.  2018;2(2):81– 90. [4] Hendrowati TY. Pembentukan Pengetahuan Lingkaran Melalui Pembelajaran  Asimilasi  dan  Akomodasi Teori  Konstruktivisme  Piaget.  J  e- DuMath. 2015;1(1).
[5] Ismawati R. Strategi React dalam
Pembelajaran  Kimia  SMA.  Indones  J  Sci Educ.  2017;1(1):1–7.Suyanti  RD.  Strategi pembelajaran  kimia.  Yogyakarta  Graha Ilmu. 2010;46.