## TEKNODIKA

## Pembentukan Karakter Bagi Peserta Didik Sekolah Menengah Atas Dalam Pembelajaran Seni Tari Melalui Model Discovery Learning
Etik Riyaningsih 16 , Maryono 17 , Harini 18

## etikriyaningsih24@gmail.com
Abstract: Education as a conscious and planned effort in actualizing the study and learning atmosphere in developing the potential. Actualize education in the educational order to produce qualified human resources. Every human being has a character inherent in his daily behavior that is understood as ambitus. A person has a good character when their daily life has good habits. To  grow  character  values  and  behaviors  is  not  an  easy  task, it  is  necessary to  apply the characters so that values are embedded and manifested in their daily behavioral actions. High School is one of the educational unit that implements the learning of art and culture that can shape the character of learners through the learning of dance. The research aims to describe the  shaping  of  characters  for  high  school  students  in  the  learning  of  dance  through  the Discovery Learning model. The research using a qualitative approach. Data sources such as informants,  documents,  places  and  events.  Data  collection  techniques  using  observation, interview, documentation and recording. Data validity techniques using triangulation source and  triangulation  method.  Data  analysis  techniques  using  interactive  analysis  model.  The results showed that the learning of dance through the Discovery Learning model can form the character  of  the  students.  Can  be  shown  at  the  stage  in  the  model  as  follows:  Stage  of stimulus built an attitude of  responsibility; The stage of problem identifying formed the attitude of  cooperation  and  responsibility;  The  stage  of  collecting  data  emerging  honest  and responsible;  Stage  data  processing  with  the  value  of  cooperation;  Stage  of  verifying  and concluding with an attitude of responsible .
Keywords : The Art of Dance Learning, Discovery Learning Model, Character Value.
16 Mahasiswa Magister Pendidikan Seni Universitas Sebelas Maret Surakarta
17 Dosen Universitas Sebelas Maret Surakarta
18 Dosen Universitas Sebelas Maret Surakarta

## TEKNODIKA

## 45

## PENDAHULUAN
endidikan  merupakan  salah  satu  hal  yang  penting  bagi  kehidupan  manusia.  Melalui  pendidikan setiap peserta didik difasilitasi, dibimbing, dan dibina untuk menjadi warga Negara yang menyadari dan  merealisasikan  hak  dan  kewajibannya.  Terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kualitas  dan  profesional  sesuai  dengan  fungsi  dan  tujuan  nasioanl  yang  tercantum  dalam    Undang- undang  Nomor  20  Tahun  2003  (Sisdiknas,  pasal  3)  yaitu  pendidikan  nasional    berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradapan bangsa, bertujuan untuk  potensi peserta didik menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, beraklak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab.  Sehingga  dalam  pendidikan  adalah  sebagai  usaha  sadar  dan  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan  Menurut  Muslich  (2014)  menyatakan  bahwa  pendidikan  merupakan  mekanisme institusional yang akan mengakselerasi pembinaan karakter bangsa dan juga berfungsi sebagai arena dalam  mencapai  prinsipal  dalam  pembinaan  karakter.  Tiga  prinsipal  tersebut  (1)  pendidikan  sebagai arena  untuk  re-aktivitas  karakter  luhur  bangsa  Indonesia  yang  memiliki  karakter  kepahlawanan, nasionalisme, sifat heroik, semangat kerja keras dan serta berani menghadapi tantangan, (2) pendidikan sebagai sarana untuk membangkitkan suatu karakter bangsa yang dapat mengakselerasi pembangunan sekaligus  memobilisasi  potensi  domestik  untuk    meningkatkan  daya  saing  bangsa,  (3)  pendidikan sebagai sarana untuk menginternalisasai kedua aspek diatas yakni re-aktivitas sukses budaya lampau dan karakter inovatif dan kompetitif, kedalam sendi-sendi kehidupan bangsa dan program pemerintah.
Tujuan pendidikan karakter menurut Asmani (2011) adalah penanaman nilai dalam diri siswa dan pembaruan  tata  kehidupan  bersama  yang  lebih  menghargai  kebebasan,  tujuan  jangka  panjangnya adalah  mendasarkan  diri  pada  tanggapan  aktif    kontekstual  individu  atas  impuls  natural  sosial  yang diterimanya yang  akan mempertajam visi hidup yang akan diraih lewat proses pembentukan diri secara terus  menerus  ( on  going  formation ).  Pendidikan  karakter  untuk  pendidikan  bagi  sekolah  yaitu meningkatkan mutu penyelenggaraan dan hasil pendidikan disekolah yang mengarah pada pencapaian pembentukan karakter akhlak mulia peserta didik secara utuh, terpadu, dan seimbang sesuai dengan standart  kompetensi  lulusan.  Dengan  pendidikan  karakter  peserta  didik  mampu  secara  mandiri meningkatkan  pengetahuannya,  mengkaji  dan  menginternalisasi  serta  mempersonalisasi  nilai-nilai karakter dan akhlak mulia sehingga terwujud dalam perilaku sehari-hari.
Pendidikan karakter digunakan untuk menganalisis nilai-nilai pendidikan karakter, pembelajaran tari sebagai keberhasilan dalam pendidikan karakter. Adapun wujud dari pembelajaran tari tersebut dalam membentuk karakter untuk mengungkapkan faktor objektif. Tujuan utama dari pendidikan adalah untuk membentuk karakter pes erta didik. Menurut Kertajaya “ Karakter adalah ciri khas yang dimiliki oleh suatu bend a atau individu” (Asmani, 2011:28). Sedangkan karakter menurut Philips “karakter adalah kumpulan tata  nilai  yang  menuju  pada  suatu  system,  yang  melandasasi  pemikiran,  sikap,  dan  perilaku  yang ditampilkan” (Muslich, 2011 ).
P

## TEKNODIKA
Thomas  Lictona  mengatakan “ orang  yang  berkarakter  sebagai  sifat  alami  seseorang  dalam merespon situasi bermoral, yang dimanifestasikan dalam tindakan nyata melalui tingkah laku yang baik, jujur,  bertanggung  jawab,  menghormati  orang  lain  dan  karakter mulia  lainnya”  (Muslich, 2011).Pendidikan karakter menurut Muslich (2011) adalah pendidikan budi pekerti plus, yaitu melibatkan aspek teori pengetahuan ( cognitive ), perasaan atau ( feelling ), dan tindakan ( action ). Tanpa ketiga aspek ini  pendidikan  karakter  tidak  akan  efektif,  dan  pelaksanaanya  dilakukan  secara  sistematis  dan berkelanjutan.
Berdasarkan pendapat tersebut disimpulkan bahwa karakter merupakan watak, sikap, perilaku yang ditampilkan  seseorang  yang  membedakan  dengan  orang  lain.  Karakter  merupakan  kecenderungan tingkah laku yang konsisten akan tetapi dapat berubah dari yang baik menjadi buruk atau sebaliknya, untuk itu pengembangan karakter yang baik perlu diterapkan melalui pendidikan. Peneliti menggunakan teori  pendidikan  karakter,  untuk  menganalisis,  nilai-nilai  yang  membentuk  karakter  peserta  didik, bagaimana  pendidikan  karakter  yang  berlangsung  dalam  pembelajaran  tari  pemilihan  tersebut didasarkan dari penerapan pendidikan karakter di lingkungan pendidikan atau lingkup sekolah.
Menurut Amirullah (2014) menyatakan bahwa nilai-nilai karakter dalam pendidikan :1) religius, 2) jujur,3) toleransi, 4) disiplin, 5) kerja keras, 6) kreatif, 7) mandiri, 8) demokrasi, 9) rasa ingin tahu, 10) semangat kebangsaan, 11) cinta tanah air, 12) menghargai prestasi, 13) komikatif, 14) cinta damai, 15) gemar  membaca,  16)  peduli  lingkungan,  17)  peduli  sosial,  18)  tanggung  jawab.    Dalam  Pendidikan karakter, segala sesuatu yang dilakukan oleh pendidik untuk mempengaruhi karakter peserta didik dalam membentuk  watak  peserta  didik  dengan  cara  memberikan  keteladanan,  cara  berbicara  atau menyampaikan materi dengan baik.
Menurut  Damayanti  (2014)  menyatakan  bahwa  setiap  mata  pelajaran  memfokuskan  nilai-nilai utama  dengan  karakteristik  mata  pelajaran  yang  bersangkutan,  contohnya  seni  budaya mengintegrasikan  nilai  religiusitas,  kejujuran,  kecerdasan,  ketangguhan,  kepedulian,  demokratis, menghargai  keberagaman,  menghargai  karya  orang  lain,  keingintahuan  dan  kedisiplinan.  Satuan pendidikan merupakan salah satu lembaga pendidikan yang mengadakan pembelajaran seni tari yang merupakan salah satu aspek mata pelajaran  seni budaya. Pembelajaran seni tari yang dilaksanakan belum menanamkan nilai-nilai karakter, sehingga peserta didik dalam mengikuti pembelajaran seni tari kurang  disiplin.  Dibuktikan  ketika  mengikuti  pembelajaran  peserta  didik  sering  terlambat,  kurang kerjasama  dengan  kelompok  dalam  mengerjakan  tugas,  kurang  bertanggung  jawab  dalam  mengikuti pembelajaran  tari.  Untuk  mengatasi  permasalahan  yang  terjadi,  sekolah,  mengupayakan  pemberian penanaman niai-nilai karakter dalam melestarikan seni budaya Nasional melalui mata pelajaran seni tari.
Pendidikan karakter dalam seni tari merupakan pintu masuk yang paling strategis yaitu berdasarkan pengalaman,  bagaimana  berkarya  seni  dapat  menyentuh  peserta  didik,  bagaimana  seni  menyikapi sesuatu untuk peserta didik. Dengan menekankan sisi pengalaman ini, peserta didik diajak untuk suatu karya seni karena dari yang indah, diungkap representasi filosofis, religius, semangat, hasrat atau pesan tertentu.    Pendidikan  karakter  berperan  sebagai  pembentukan  karakter  peserta  didik  dalam pembelajaran  seni  yaitu  pembelajaran  seni  tari,  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Jazuli  (2016)  bahwa dalam berkarya seni tari terdapat pertautan antara konsep bentuk konsep olah cipta, olah  rasa, olah karsa dan olah karya .
Pengelolaan pembelajaran tari yang baik, menyebabkan prestasi akademik yang tinggi. Peserta didik yang memiliki karakter baik akan berpengaruh langsung terhadap prestasi akademik yang tinggi. Oleh  karena  itu,  langkah  pertama  dalam  mengaplikasikan  pendidikan  karakter  adalah  menciptakan suasana atau iklim berkarakter yang akan membantu transformasi pendidik, dan tenaga kependidikan dalam mewujudkan pendidikan berkarakter. Seni pertunjukan termasuk pembelajaran seni tari yang ada disekolah pada dasarnya bukan untuk menjadikan anak sebagai penari atau seniman tari, melainkan untuk diarahkan kepada pengembangan kreativitas, ekpresi, keterampilan dan apresiasi seni.

## TEKNODIKA

## 47
Tari sebagai seni pertunjukan memerlukan pengamatan yang lebih serius daripada sekedar untuk hiburan. . Proses pembelajaran seni tari adalah proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik, peserta didik dengan orang-orang dilingkungannya, dan peserta didik dengan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar, sehingga proses pembentukan karakter merupakan kebutuhan primer, peserta didik mempersiapkan diri menghadapi setiap kondisi Saroni (2013).
Terkait  dengan  pembelajaran  seni  tari  pada  KD.3  pendidik  sebagai  komunikator  dalam menyampaikan pesan membutuhkan  peserta  didik sebagai obyek penerima pesan.  Oleh  karena itu, pendidik dalam pembelajaran melakukan perencanaan membuat silabus dan RPP (Permendikbud No.22 Tahun  2016.  Agar  pembelajaran  tepat  maka  disesuaikan  dengan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan karakteristik mata pelajaran, kesesuaian KI-KD Widodo, Kristiani, Mulyana (2016).
Discovery  Learning  (Kemendikbud,  2014)  yaitu  menekankan  ditemukannya  konsep  yang sebelumnya  tidak  diketahui,  masalah  yang  direkayasa  oleh  pendidik,  dengan  sintaksnya  yaitu Stimulation,  Problem  statemen,  Data  Collection,  Data  processing,  Verification  dan Generalization. Dengan tujuan agar peserta didik mampu dan paham materi yang disampaikan,  peserta didik dapat melakukan penghayatan terhadap nilai-nilai seni, keindahan, keharmonisan yang berguna bagi pengembangan alternative psikisnya serta memperoleh katarsis jiwa yang membebaskan.
Dengan  pencapaian  materi  yang  dikuasai  peserta  didik  lebih  berfokus  kepada  pencapaian pengalaman berkesenian, dalam pencapaian berkesenian juga penguasaan keterampilan dalam bidang seni yang diminati. Dengan kata lain bahwa peranan pendidik sebagai komunikator sangatlah penting terhadap  pemberian materi  berkesenian  di sekolah adalah  pencapaian kompetensi yang membentuk manusia yang utuh sesuai dengan tujuan pendidikan.

## METODE PENELITIAN
Lokasi penelitian dilaksanakan di SMA N 1 Sragen dengan melibatkan peserta didik. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif kualitatif. Sumber data primer berupa narasumber (informan) yang terdiri dari kepala sekolah, wakil kepala sekolah bidang kurikulum, pendidik, orang tua, masyarakat dan dinas pendidikan.
Sumber data berikutnya berupa dokumentasi dan arsip yaitu daftar nilai, buku pegangan diskripsi tari,  silabus  RPP,  buku  agenda  harian  dan  koleksi  video  tari.  Tempat,  peristiwa  atau  aktivitas  yaitu kegiatan pembelajaran seni tari dalam membentuk karakter pada peserta didik SMA N 1 Sragen, sumber data  penelitian  untuk  peserta  didik  yaitu  aktivitas  pembelajaran  seni  tari  yang  dilakukan  di  SMA  N  1 Sragen yang membentuk karakter bagi peserta didiknya .
Adapun  tehnik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan perekaman. Penelitian ini menggunakan dua tehnik triangulasi, yaitu triangulasi sumber dan triangulasi metode. Triangulasi sumber karena dalam penelitian ini mengumpulkan data dari berbagai sumber, baik dari Kepala Sekolah, Wakil kepala sekolah bidang Kurikulum, Guru seni tari, program pembelajaran seni tari, serta observasi terhadap pembelajaran seni tari di kelas sehingga data sejenis ini teruji kemantapan dan  kebenarannya.  Menggunakan  triangulasi  metode,  karena  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan metode yang berbeda-beda, ada yang menggunakan metode wawancara, observasi, maupun metode analisis dokumen.

## TEKNODIKA
48

## Gambar 1. Triangulasi Sumber (Sutopo, 2006 )
Gambar 2. Triangulasi Metode (Sutopo, 2006)
Tehnik  analisis  data  menggunakan  model  analisis  interaktif  dan  berupa  kegiatan  yang  bergerak terus  pada  ketiga  alur  kegiatan  proses  penelitian.  Proses  analisis  dilakukan  bersamaan  awal  proses pengumpulan data, dengan melakukan beragam teknik refleksi untuk simpulan awal dan pendalaman data bagi pengumpulan data berikutnya. Aktivitas refleksi setiap data yang sudah terkumpul merupakan kegiatan  analisis yang  hendak disajikan sebagai laporan dan merupakan hasil analisis berkelanjutan pada proses pengumpulan data.
Analisis interaktif yaitu setiap data yang terkumpul dikomparasikan dengan data yang lainnya sesuai dengan tujuan penelitian. Sejak diperoleh data yang dikelompokkan sesuai dengan rumusan masalah. Proses interaktif tersebut data yang diperoleh dari wawancara, observasi, arsip maupun dokumen lainnya utk memantapkan simpulan.
Pada penelitian kualitatif tentang pembelajaran seni tari, setelah peneliti mendapatkan data pada proses  pembelajaran  yang  diperlukan  untuk  menganalisisnya.  Tahap  selanjutnya  adalah menghubungkan pembelajaran seni tari dengan nilai karakter untuk mendapatkan hasil keseluruhan dari pembelajaran tari yang dapat membentuk karakter peserta didik. Berdasarkan komponen pembelajaran seni  tari  dapat  diungkap  makna  bahwa  seni  tari  dapat  membentuk  karakter  peserta  didik.  Bentuk analisisnya adalah dengan pembelajaran seni tari yang dilakukan di dalam kelas dengan konsep dan proses pembelajaran seni tari.
Selanjutnya dilakukan keterkaitan antara bentuk karakter yang dihasilkan dan persepsi masyarakat terhadap pembelajaran seni tari. Berdasarkan konsep, pembelajaran seni tari dan persepsi maka dapat dikaji  sebagai  hasil  analisis  akhir  penelitian.  Kegiatan  analisis  interaktif  dapat  digambarkan  sebagai berikut:
Wawancara Dokumen/ Arsip Observasi Aktivitas Informasi Data Content Analysis Analisis Dokumen Sumber Data Observasi Data Wawancara

## TEKNODIKA

## 49
(1) (2)
(3)

## (3)
Gambar 3. Model Analisis Interaktif (Sutopo, 2006).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Materi pembelajaran seni tari di SMA dengan kompetensi dasar ketiga (KD 3) berupa menganalisis ragam gerak tradisi daerah (nusantara) dan berkarya seni tari kreasi diberikan pada semester genap. Dalam  proses  pembelajaran  seni  tari  tersirat  nilai-nilai  perilaku  adi  luhung  yang  dapat  membentuk karakter  peserta  didik.  Proses  pembelajaran  diawali  dengan  pendidik  melakukan  persiapan  dan perencanaan pembelajaran yang dirancang dalam Silabus dan RPP.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  pendidik  dapat  menggunakan  salah  satu  model  pembelajaran, yaitu Discovery  learning yang  terdiri  dari  enam  sintaks  (tahapan)  berupa  1)  memberi  stimulus;  2) mengidentifikasi masalah; 3) mengumpulkan data; 4) mengolah; 5) memverifikasi; dan 6) menyimpulkan. Pada model tersebut pendidik juga menerapkan metode pembelajaran berupa metode ceramah, metode tanya jawab, metode demontrasi, dan metode pemberian tugas. Pada saat pembelajaran pendidik juga melakukan penilaian yang mencakup tiga aspek nilai sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Perencanaan pembelajaran atau skenario pembelajaran kompetensi dasar ketiga (KD 3) berupa menganalisis  ragam  gerak  tradisi  daerah  (nusantara)  dan  berkarya  seni  tari  kreasi  dirancang  oleh pendidik dalam RPP sebagai berikut di bawah ini.
Skenario pembelajaran dengan model Discovery Learning
Pertemuan ke  : Pertemuan Pertama 2x 45 menit
Deskripsi Kegiatan :
A. Kegiatan Pendahuluan 1. Peserta  didik  menjawab  sapaan  pendidik,  berdoa,  mengabsen  kehadiran  peserta  didik  dan mengondisikan diri siap belajar (guru mengkondisikan siswa secara fisik dan mental untuk siap belajar)
2. Pendidik menghubungkan materi pembelajaran dengan materi sebelumnya
3. Pendidik  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  memberikan  penjelasan  tentang  manfaat menguasai materi pembelajaran.
4. Pendidik menyampaikan pokok-pokok/cakupan materi pembelajaran dan kegiatan yang akan di lakukan
Pengumpulan data Reduksi data Sajian data Penarikan kesimpulan/ verifikasi

## TEKNODIKA

## 50
5. Menyampaikan  metode  pembelajaran  dan  teknik  penilaian  yang  akan  digunakan  saat membahas materi
6. Mengamati video tari tradisi daerah (nusantara)

## B. Kegiatan Inti
1. Stimulation
Melalui media pembelajaran (video tari Saman) peserta didik melakukan pengamatan dengan cara melihat dan menyimak dari kajian literatur/media serta pendidik menerangkan ragam gerak tari tradisi agar terbangun  tanggung jawab, dalam memeragakan tari Tradisi daerah (nusantara)

## 2. Problem  statatement
Peserta didik mengidentifikasi tentang konsep, teknik dan prosedur tari tradisi serta  ragam gerak tari  tradisi  daerah  (nusantara)  yang  diperoleh  dari  melihat  tayangan  video-video  tari  tradisi daerah(nusantara)  dan  bertanya  kepada  pendidik  apabila  belum  ada  yang  dipahami  agar terbangun sikap kerjasama dan tanggung jawab
3. Data Collection
Peserta didik menggali informasi melalui internet yang berkaitan dengan teknik tari tradisi daerah (nusantara)  dan  ragam  gerak  tari  tradisi  serta  mrenencanakan  bagaimana  prosedur  dalam melakukan ragam gerak tari tradisi daerah (nusantara) dengan jujur dan tanggung jawab
4. Data Processing
Membuat jadwal tentang langkah-langkah yang akan dilakukan dengan kerja sama berkaitan dengan rencana penampilan tari tradisi daerah (nusantara) dengan menganalisa hasil diskusi kelompok maupun teori yang ada pada sumber referensi ( buku paket atau internet ).

## 5. Verification
Membandingkan hasil diskusi antar kelompok untuk menginformasikan tentang langkah-langkah yang akan dilakukan dalam menampilkan tari tradisi daerah (nusantara) dengan kerjasama .
6. Generalization
Mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  di  depan  kelas  dan  kelompok  lain  memberikan tanggapan dengan mengajukan pertanyaan ataupun memberikan masukkan (kerjasama)
C. Kegiatan penutup
1. Peserta didik bersama kelompok menyampaikan sejauh mana hasil pengolahan data yang telah dilakukan kelompok
2. Peserta  didik  merefleksi  penguasaan  materi  yang  telah  dipelajari  dengan  membuat  catatan penguasaan materi.
3. Peserta didik saling memberikan umpan balik hasil evaluasi pembelajaran yang telah dicapai.
4. Pendidik  bersama  peserta  didik  menyepakati  tugas  mempresentasikan  hasil  diskusi  dalam bentuk powerpoint.
Hasil mata pelajaran seni tari memberikan kontribusi yang positif dalam usaha membangun karakter peserta  didik.  Proses  pembelajaran  seni  tari  dalam  membentuk  karakter  peserta  didik  melakukan pengukuran pengetahuan, ketrampilan dan sikap yang telah dirancang sesuai dengan konsep kurikulum 2013 dan visi misi sekolah yang sesuai dengan pencapaian indikator.
Hasil evaluasi terhadap pembelajaran seni tari digunakan pendidik untuk mengetahui hasil belajar. Pembelajaran  untuk  mengetahui  tingkat  efektivitas  kegiatan  yang  dialami  peserta  didik  dengan  hasil evaluasi  dalam  bentuk  kepemilikan  sejumlah  indikator.  Sehingga  hasil  keberadaan  karakter  dalam peserta didik diantaranya menumbuhkan nilai karakter tanggung jawab, kejujuran, kerjasama.
1. Mata Pelajaran Seni Tari Dapat Membentuk Nilai Tanggung Jawab
Kelompok tari dalam menanamkan sikap tanggung jawab adalah sikap utama setiap peserta didik dalam  seni  tari.  Setiap  kegiatan  dalam  mengikuti  pembelajaran  seni  tari  baik  teori  maupun  praktek merupakan perwujudan dari sikap tanggung jawab. Nilai tanggung jawab yang terkandung dalam unsur /elemen tari yaitu gerak dan pola lantai. Presentasi pada pengembangan gerak tari kreasi peserta didik

## TEKNODIKA
melakukan gerak yang baik yaitu wiraga, wirama, wirasa, sehingga peserta didik yang menarikan tari tradisi  daerah  (nusantara)  dan  hasil  karya  tari  kreasi  dengan  kelompoknya  senantiasa  bertanggung jawab  dengan  bergerak  sesuai  dengan  ketentuan  (wiraga),  sesuai  dengan  irama  atau  gedingnya (wirama), dan sesuai dengan karakter yang diperagakan (wirasa).
Nilai tanggung jawab dikembangkan dalam pembelajaran yaitu pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik dalam sikap dan perilaku peserta didik untuk melaksanakan tugas baik tugas untuk pendidik maupun tugas dengan teman kelompoknya. Setiap akhir pembelajaran pendidik memberikan tugas yang dikerjakan  dirumah  kaitannya  tari  yang  sudah  dipelajari  untuk  dihafalkan  yaitu  tari  tradisi  daerah (nusantara)  dan  menghafalkan  ekplorasi  gerak  tari  dari  gerak  dasar  tari.  nilai  tanggung  jawab  yang diterapkan oleh pendidik dengan maksud bagaimana peserta didik mempunyai tanggung awab terhadap tugasnya.
2.  Mata Pelajaran Seni Tari Dapat Membentuk Nilai Kerja Sama
Pembelajaran seni tari dalam melakukan dan menirukan gerak tari tradisi daerah (nusantara) sesuai iringan dengan pengembangan gerak dasar tari dengan menciptakan karya tari kreasi dibagi menjadi kelompok-kelompok dimaksud bahwa dengan kelompok peserta didik dapat mengerjakan tugas dengan kerjasama antara peserta didik. Dengan kerjasama dengan kelompoknya menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.  Kerjasama tugas yang diberikan oleh pendidik akan terasa ringan, dengan tugas dari ragam gerak dasar tradisi daerah (nusantara) secara kelompok untuk menirukan dan gerak dasar yang kemudian digabungkan menjadi karya tari kreasi. Dari penggabungan ragam gerak  dasar yang sudah dikreasikan merupakan cerminan bentuk kerja sama.
Peserta didik dapat menjalin hubungan baik dengan kelompok tari yang lainnya. Pembelajaran seni tari  dengan  kerjasama  dapat  membantu  peserta  didik  yang  mempunyai  kemampuan  kurang  dalam menari maka dengan penanaman nilai karakter kerjasama dapat menyelesaikan masalah dan kesulitan- kesulitan  yang  dihadapi  kelompok  dalam  menyelesaikan  tugas  menghafalkan  tari  tradisi  daerah (nusantara) dan merangkai, menggabungkan ragam gerak dasar tari menjadi sebuah karya tari yang kreatif.
3. Mata Pelajaran Seni Tari Dapat Membentuk Nilai Kejujuran
Pada proses pembelajaran nilai kejujuran yaitu peserta didik dalam kegiatan menirukan gerak tari tradisi daerah (nusantara) sesuai iringan dan mengamati karya tari orang lain hanya sebagai referensi dalam membuat karya tarinya, dari pengamatan yang dilihat melalui video tari maupun secara langsung peserta didik hanya menggali ide kreatifnya  dalam ekplorasi tari yang yang dibuat dengan kelompok tarinya. Selain sebagai ide dengan melakukan pengamatan karya tari orang lain tersebut peserta didik jujur dalam berkreativitas, berekplorasi dan impovisasi, peserta didik tidak mengambil gerakan yang ada sebagai ciptaanya, akan tetapi peserta didik mengubah dan memodifikasinya, hal ini sebagai bentuk rasa kejujuran dan menghargai karya orang lain.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pembelajaran  seni  tari  dengan  model Discovery Learning dapat disimpulkan bahwa pembelajaran seni tari dalam membentuk karakter peserta didik di Sekolah  Menengah  Atas  merupakan  salah  satu  aspek  mata  pelajaran  seni  budaya.  Di  mana pembelajaran seni tari yang dilaksanakan belum terlihat kedisiplinannya, peserta didik sering terlambat, kurang  ada  rasa  tanggung  jawab  terhadap  tugasnya,  kurang  mempunyai  sikap  toleransi  dan  kurang dapat  bekerja  sama  dengan  teman  sejawat, kurang  bersungguh-sungguh  dalam  pembelajaran.  Oleh karena itu, pembelajaran seni tari merupakan salah satu aspek terhadap pembentukan karakter peserta didik. Satuan pendidikan Sekolah Menengah Atas menggunakan Kurikulum 2013.

## TEKNODIKA
Dasar hukum Kurikulum 2013 yang digunakan Permendikbud Nomor 59 Tahun 2014 yang terdiri dari kerangka dasar kurikulum, struktur kurikulum, silabus dan pedoman mata pelajaran. Tujuan satuan pendidikan Sekolah Menengah Sekolah adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, akhlak mulia, serta  keterampilan  untuk  hidup  mandiri  dan  mengikuti  pendidikan  lebih  lanjut  dengan  memiliki keseimbangan sikap, pengetahuan, dan ketrampilan yang terpadu dalam kehidupan sehari-hari sesuai dengan visi dan misi sekolah.
Pendidik  melakukan  penilaian  pembelajaran  seni  tari  dari  aspek  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan  untuk  kemajuan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  membentuk  karakter  peserta  didik. Pembelajaran seni tari yang dilaksanakan menghasilkan nilai-nilai karakter yaitu dapat membentuk nilai kejujuran,  kerja  sama,  tanggung  jawab.  Nilai  karakter  yang  terbentuk  ke  peserta  didik  di  lingkungan satuan pendidikan juga dapat terbentuk di lingkungan rumah atau di lingkungan masyarakat.

## SARAN-SARAN
Berdasarkan  simpulan  yang  diperoleh,  pembelajaran  seni  tari  yang  dapat  membentuk  karakter peserta didik mengingat begitu pentingnya sebagai hasil pembelajaran di satuan pendidikan maka perlu peneliti sarankan kepada:
1.  Pendidik seni tari dalam membentuk karakter peserta didik hendaknya lebih perlu meningkatkan lagi, terutama dalam pelaksanaan di kelas apabila mengalami kesulitan dalam mengintegrasikan pembelajaran perlu mengkomunikasikan permasalahan ini dengan rekan sesama MGMP sekolah maupun dengan sub-sub yang ada di atasnya seperti Tim Pengembang Kurikulum sekolah.
2. Peserta didik yang mengalami kesulitan dalam pelaksanaan pembelajaran seni tari terutama aspek membentuk karakter pada diri mereka dapat mengkonsultasikan kepada pendidik maupun teman sejawat sehingga didapat sebuah solusi atas permasalahan yang dihadapi.
3. Sekolah hendaknya memberikan sarana prasarana seperti penyediaan ruang sendiri agar lebih efektif  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  memaksimalkan  pembelajaran  dalam  membentuk karakter  di  satuan  pendidikan  seluruh  warga  sekolah  ikut  mendukung  dengan  pembinaan  tata tertib serta kedisipilinan.

## DARTAR PUSTAKA
Amirullah, S. (2014). Model Pendidikan Karakter Dalam Keluarga. Jakarta: Gramedia.
Asmani, M. (2011). Pendidikan Karakter . Jakarta: Bumi Angkasa.
Damayanti. (2014). Panduan Implementasi Pendidikan Karakter Di Sekolah . Yogyakarta: Araska.
Jazuli. (2016). Paradigma Pendidikan Seni . Sukoharjo: CV.Farishma  Indonesia.
Kemendikbud. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 . BPSDMP dan Penjaminan Mutu Pendidikan Muslich, M. (2014). Pendidikan Karakter . Jakarta: Bumi Aksara.
Saroni, M. (2013). Best Practice . Jakarta: Ar-Ruzz Media.
Sutopo,  H.B.  (2006). Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  Dasar  Teori  dan  Terapannya  dalam  Penelitian . Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Widodo, Kristiani, Mulyana. (2016). Analisis Penerapan Model Pembelajaran . Jakarta: Kemendikbud.