## JAMBURA JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION
Jambura J. Math. Edu. Vol. 1, No. 1, pp. 1-12, Maret 2020 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jmathedu
Pengembangan Modul Matematika Berbasis REACT terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta

## Didik
Sri Wahyuni 1* , Meri Yati 2 , Abi Fadila 3
1 2 3 Prodi Pendidikan Matematika, Fakultas Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Raden Intan Lampung Jl. Letnan Kolonel H. Endro Suratmin, Sukarame, Kota Bandar Lampung 35131, Lampung, Indonesia
INFO ARTIKEL ABSTRAK * Penulis Korespondensi. Email: Sri238411@gmail.com
Diterima: 19 Januari 2020
Disetujui: 21 Februai 2020
Online 25 Februari 2020
Format Sitasi: S. Wahyuni, M. Yati and A. Fadila , “ Pengembangan Modul Matematika Berbasis REACT terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta Didik ,” Jambura J. Math. Edu. , vol. 1, no. 1, pp.1-12, 2020
Lisensi: JMathEdu is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial
4.0 International License
Copyright © 2020 Jambura
Journal of Mathematics Education
Bahan  ajar  merupakan  sarana  atau  alat  pembelajaran  berisi  suatu materi,  metode  pembelajaran,  batasan-batasan,  serta  cara mengevaluasi yang dirancang secara sistematis serta menarik untuk mencapai  kompetensi  pembelajaran.  Namun  kenyataannya pembelajaran  matematika  menggunakan  bahan  ajar  buku  cetak yang  sulit  dimengerti  dalam  segi  bahasa  maupun  penjelasan  dan pendidik belum membuat bahan ajar berbasis REACT. Penelitian ini bertujuan  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  berbasis  REACT  pada materi  relasi  dan  fungsi  dan  untuk  mengetahui  efektifitas  bahan ajar  berbasis  REACT  pada  materi  relasi  dan  fungsi.  Metode penelitian ini adalah Research and Development (R&D) menggunakan model  ADDIE  yang  terdiri  dari Analysis (Analisis) ,  Design (Perancangan), Development (Pengembangan), Implementation (Implementasi), Evaluation (Evaluasi).  Berdasarkan  data  hasil validasi  ahli  materi  diperoleh  rata-rata  skor  4,28  dengan  kategori “sangat  layak”  dan  ahli  media  dengan  rata -rata  skor  4,01  dengan kategori “sangat  menarik”.  Sedangkan  respon  peserta  didik mengenai  bahan  ajar  menghasilkan  rata-rata  skor  pada  skala  kecil yaitu 4,4 dengan kriteria aspek kemenarikan “sangat menarik” dan skala  besar  yaitu  4,69  dengan  kriteria  aspek  kemenarikan  “sangat menarik”.  Ha sil  penilaian  uji  efektifitas  memperoleh  skor N-Gain sebesar 0,688 dengan kualifikasi “sedang” dan untuk skor effect size sebesar 2,06 dengan kategori “tinggi” atau dapat dikatakan tingkat keefektifan  “tinggi”.  Jadi  bahan  ajar  berupa  modul pembelajaran matematika  berbasis  REACT  pada  materi  relasi  dan  fungsi dinyatakan  telah  layak,  menarik,  dan  efektif  untuk  digunakan sebagai bahan ajar dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci: Modul; Pengembangan; REACT

## ABSTRACT
The  teaching  material  is  a  learning  tool  or  tools  containing  materials, methods  of  learning,  boundaries,  and  how  to  evaluate  which  are systematically and interestingly designed to achieve learning competencies. But in reality, math Learning uses printed book materials that are difficult to understand in terms of language or explanation and educators have not yet  created  REACT-based  teaching  materials.  The  study  aims  to  produce REACT-based materials on the relationship and function materials and to determine the effectiveness of REACT-based materials on the relationship and  function  materials.  This  method  of  research  is  Research  and Development  (R&D)  using  ADDIE  model  which  consists  of  analysis,
Design, Development, implementation, evaluation (assessment). Based on the results of expert validation data material obtained an average score of 4.28 with the category "very decent" and the media expert with an average
score  of  4.01  with  the  category  "Very  interesting".  While  the  student's response to the teaching materials resulted in an average score on a small scale of 4.4 with the aspect criteria "very interesting" and the large scale of the  4.69  with  the  aspect  criteria  "very  interesting".  The  effective  test assessment  results  in  an  N-Gain  score  of  0.688  with  a  "moderate" qualification and for a score of 2.06 with a "height" category or a "high" level of effectiveness. So the teaching materials in the form of a REACT- based math learning module on the relationship and function materials are stated to be worthy, attractive, and effective to use as teaching materials in the learning process.
Keywords: Module; Development; REACT

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  adalah  faktor  utama  yang  perlu  di  tingkatkan  kualitasnya,  maju  dan mundurnya suatu bangsa terletak pada tingkat pendidikan. Upaya untuk memajukan suatu  bangsa  dilakukan  dengan  organisasi  dan  evaluasi  berkelanjutan  dibidang pendidikan  dibutuhkan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  diterapkan. Pendidikan  juga  merupakan  suatu  proses  yang  di  dalamnya  terdapat  beberapa komponen yang saling mempengaruhi dan ketergantugan seperti halnya suatu system [1]. Bahan ajar sangat berpengaruh besar  terhadap keberhasilan proses pembelajaran. Modul  merupakan  bagian  dari  bahan  ajar  yang  dapat  mengarahkan  pola  pikir  dan membangun  kemandirian  peserta  didik  dalam  memahami  materi  pembelajaran. Matematika merupakan ilmu dasar dalam kehidupan manusia yang memiliki peranan yang  sangat  penting.  Mempelajari  matematika  adalah  suatu  keharusan  hal  ini diperkuat  oleh  Peterson  bahwa matematika  sangat  berguna  dan  penting.  Memahami Konsep  dasar  berhitung  matematika  diperlukan  peserta  didik,  mempermudah mempelajari  mata  pelajaran  lain,  dan  memahami  penerapan  matematika  dalam kehidupan sehari-hari [2]. Bahan ajar yang ada dalam proses belajar matematika akan menunjang  keaktifan  dan  kreativitas  peserta  didik  dan  membantu  mempermudah pendidik  dalam  menyampaikan  materi.  Seorang  peserta  didik  yang  tidak  bisa menjelaskan suatu persoalan matematika maka ada 2 kemungkinan yang terjadi pada peserta  didik  tersebut  yaitu:  pertama,  peserta  didik  tidak  paham  terhadap penyelesaian  persoalan  yang  diberikan  sehingga  ia  juga  tidak  bisa mengkomunikasikanya.  Kedua,  peserta  didik  sebenarnya  paham  terhadap penyelesaian  persoalan  matematika  yang  diberikan  namun  tidak  bisa mengkomunikasikanya dengan benar. Kasus pertama, pemahaman matematis peserta didik  harus  ditingkatkan  sehingga  peserta  didik  bisa  menjelaskan  suatu  persoalan matematika  yang  diberikan.  Sedangkan pada kasus  kedua,  dengan  dikembangkanya kemampuan komunikasi matematis maka kendala yang timbul tersebut bisa dihindari. Kasus  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemahaman  dan  komunikasi matematis  adalah  kemampuan  yang  harus  ditingkatkan  secara  bersama-sama  [3]. Modul  dapat  digunakan  dalam  belajar  oleh  peserta  didik  tanpa  atau  dengan bimbingan  pendidik  dan  secara  mandiri,  modul  berisi  setidaknya  semua  komponen dasar  bahan  ajar  [4].  Proses  belajar  yang  membutuhkan  bahan  ajar/modul, mengharuskan  peserta  didik  mampu  memecahkan  masalah  dan  mampu mengkomunikasikan  materi  yang  diperoleh  terhadap  peserta  didik  yang  lain. Kemampuan  peserta  didik  untuk  dapat  mengekspresikan  dan  menjelaskan  ide-ide matematika  baik  secara  tulisan  maupun  lisan  dengan  apa  yang  ada  dalam  masalah matematika  merupakan  keterampilan  komunikasi  matematika  [5].  Komunikasi matematis adalah proses belajar menggunakan simbol, tanda, dan istilah matematika
untuk  menyampaikan  hasil  pemikiran  peserta  didik.  Beberapa  faktor  Penting kemampuan  komunikasi  matematis  dalam  pembelajaran  matematika  yaitu matematika  merupakan  alat  yang  dapat  mengkomunikasikan  berbagai  ide  dengan ringkas dan jelas, kemudian matematika juga sebagai sarana inetraksi dan juga sebagai sarana komunikasi bagi pendidik dan peserta didik. Pendekatan REACT adalah salah satu  pendekatan  dalam  belajar  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis  peserta  didik.  REACT  dimaksudkan  untuk  merujuk  pada  gagasan konstruktivisme karena belajar dengan menggunakan REACT mengharuskan peserta didik  untuk  terlibat  dalam  kegiatan  yang  sedang  berlangsung  [6].  Dengan  demikian modul  berbasis  REACT  adalah  bahan  ajar  cetak  yang  ditulis  berdasarkan  langkah- langkah  belajar  REACT  yang  telah  dirumuskan  secara  jelas  dan  sistematis  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  tujuan  agar  dapat  belajar  secara  mandiri  dan dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik.  Penelitian dilakukan  untuk  mengembangkan  modul  matematika  berbasis  REACT  dan mengetahui keefektifan dari bahan ajar tersebut.

## 2.  Metode
Metode  penelitian  dan  pengembangan  atau research  and  development (R&D)  adalah prosedur penelitian yang digunakan pada penelitian ini [7]. Penelitian ini dilakukan di sekolah MTs Nurul Huda Tekad Tanggamus pada peserta didik kelas VIII . Penelitian ini menggunakan model pengembangan ADDIE, meliputi:
1) Analysis (Analisis)
2) Design (Perancangan)
3) Development (Pengembangan)
4) Implementation (Implementasi)
5) Evaluation (Evaluasi)
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  angket  validasi  dan angket respon peserta didik. Semua instrumen ini akan didistribusikan selama proses penelitian, kuesioner tes media diberikan kepada dua dosen ahli.

## 2.1 Teknik Analisis Data

## Analisis Validasi Ahli
Validasi  modul  matematika  berbasis  REACT  ini  dilakukan  oleh  4  dosen  matematika dari UIN Raden Intan Lampung. Ahli materi yaitu dua orang dosen, dan ahli media yaitu dua orang dosen. Selain itu, praktisi pendidikan akan menjadi validator, yaitu 2 orang guru MTs Nurul Huda Tekad Tanggamus. Validator materi satu orang dan satu orang  lagi  adalah  pakar  media.  Teknik  analisis  hasil  validasi  ahli  dilakukan  dengan angket  penilaian,  berdasarkan  skala  likert  yang  terdiri  dari  5  skala  penilaian  yang dengan  memberi  tanda  ceklis  pada  kategori  yang  telah  disediakan  oleh  peneliti digunakan  untuk  menganalisis  kevalidan  atau  kelayakan  media.  Hasil  validasi  yang terkandung  dalam  lembar  validasi  modul  akan  dianalisis  menggunakan  rumus sebagai berikut:
𝑥̅ = ∑ 𝑥 𝑖 𝑛 𝑖=1 𝑛 dengan
𝑥 𝑖 = Jumlah skor
Skor maks ⨯ 5
Keterangan: 𝑥̅ = rata-rata akhir 𝑥 𝑖 = nilai uji operasional angket tiap validator 𝑛 = banyaknya aspek butir soal Sumber: [8]
Kemudian,  hasil  persentase  validasi  modul  dapat  dikelompokkan  ke  dalam  kriteria interpretasi skor sesuai dengan skala likert sehingga kesimpulan akan diperoleh tentang kelayakan modul, kriteria interpretasi sesuai dengan skala likert disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria interpretasi kelayakan Penilaian Kriteria interpretasi 4,00  < 𝑥̅ ≤ 5,00 Sangat Layak 3,00  < 𝑥̅ ≤  4,00 Layak 2,00  < 𝑥̅ ≤  3,00 Cukup Layak 1,00  < 𝑥̅ ≤  2,00 Tidak Layak 0  < 𝑥̅ ≤  1,00 Sangat Tidak Layak
Berdasarkan Tabel 1, maka produk pengembangan akan berakhir saat skor penilaian terhadap  modul  ini  telah  memenuhi  syarat  kelayakan  dengan  tingkat  kesesuaian materi dan desain, pada pokok bahasan relasi dan fungsi dikategorikan sangat layak atau layak.

## Analisis Uji Coba Produk
Peneliti membuat kuesioner untuk tanggapan dari peserta didik yang berisi beberapa pertanyaan,  yang  dibuat  berdasarkan  skala  likert  yang  terdiri  dari  5  skala  penilaian dengan  memberi  tanda  ceklis  pada  kategori  yang  telah  disediakan  oleh  peneliti digunakan  untuk  menganalisis  kevalidan  atau  kemenarikan  media.  Hasil  respon angket peserta didik akan dianalisa menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑥̅ = ∑ 𝑥 𝑖 𝑛 𝑖=1 𝑛 dengan
𝑥 𝑖 = Jumlah skor
Skor maks ⨯ 5
Keterangan: 𝑥̅ = rata-rata akhir 𝑥 𝑖 = nilai uji operasional angket tiap peserta didik 𝑛 = banyaknya aspek butir soal
Langkah  selanjutnya  berdasarkan  skala  Likert  yang  terdiri  dari  5  skala  penilaian digunakan untuk menganalisis kriteria interprestasi kemenarikan disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria interpretasi kemenarikan
Penilaian Kriteria interpretasi 4,00  < 𝑥̅ ≤ 5,00 Sangat Menarik 3,00  < 𝑥̅ ≤  4,00 Menarik 2,00  < 𝑥̅ ≤  3,00 Cukup Menarik 1,00  < 𝑥̅ ≤  2,00 Tidak Menarik 0  < 𝑥̅ ≤  1,00 Sangat Tidak Menarik

## Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis
Skor yang diperoleh peserta didik dalam mengerjakan soal-soal tes digunakan untuk mengukur keterampilan komunikasi matematika peserta didik. Selanjutnya mengukur keterampilan  komunikasi  matematis  dari  skor  yang  diperoleh  peserta  didik.  Sistem penilaian kemampuan dibuat seperti pada Tabel 3.1 dan Tabel 3.2.
Tabel 3.1 Pedoman penilaian kemampuan komunikasi matematis peserta didik Kriteria Indikator Skor Detail  yang  diketahui pada pertanyaan Peserta  didik  dapat  menentukan  apa yang  diketahui  tentang  masalah dengan benar 2 Peserta  didik  dapat  menentukan  apa yang diketahui tentang masalah yang ada tetapi tidak benar 1 Peserta didik tidak dapat menentukan semua yang diketahui 0 Detail  yang ditanyakan atau diminta dari pertanyaan Peserta  didik  dapat  menentukan  apa yang ditanyakan dengan benar 2 Peserta  didik  dapat  menentukan  apa yang  ditanyakan  dari  pertanyaan yang ada tetapi tidak benar 1 Peserta didik tidak dapat menentukan pertanyaan yang diajukan 0 Drawing Peserta  didik  dapat  mengungkapkan pertanyaan  dalam  bentuk  gambar, grafik, tabel, dan aljabar dengan benar dan tepat 2 Peserta  didik  dapat  mengungkapkan pertanyaan  dalam  bentuk  gambar, grafik, tabel, dan aljabar dengan benar tetapi tidak lengkap 1 1 2 Peserta  didik  dapat  mengungkapkan pertanyaan  dalam  bentuk  gambar, bagan,  tabel,  dan  aljabar  dengan benar  tetapi  tidak  tepat  atau  masih ada kesalahan 1 Tidak ada jawaban 0
Tabel 3.2 Pedoman penilaian kemampuan komunikasi matematis peserta didik Kriteria Indikator Skor Mathematical Expression Peserta  didik  dapat  menjelaskan  ide, solusi,  hubungan  matematika  secara tertulis dengan jelas dan tepat 2 Peserta  didik  dapat  menjelaskan  ide, solusi,  hubungan  matematis  secara tertulis  dengan  jelas  dan  relevan tetapi  tidak  lengkap  atau  masih  ada yang salah 1 Peserta  didik  dapat  menjelaskan  ide, solusi,  hubungan  matematis  secara tertulis tetapi masih salah 1 2 Tidak ada jawaban 0 Written Texts Peserta  didik  dapat  menggunakan bahasa  dan  simbol  matematika dengan benar 2 Peserta  didik  dapat  menggunakan bahasa  dan  simbol  matematika  tetapi tidak benar atau ada kesalahan 1 1 2 Peserta  didik  tidak  menggunakan bahasa matematika dan menggunakan simbol yang benar 1 Peserta  didik  menggunakan  bahasa matematika  yang  benar  tetapi  tidak menggunakan simbol yang benar 1 2 Tidak ada jawaban 0

## Analisis Data Uji Keefektifan
Tingkat efektivitas diperoleh dari hasil pre-test dan post-test pada hasil belajar peserta didik. Perhitungan N-Gain digunakan untuk mengetahui peningkatan nilai pretest dan posttest, dengan rumus:
𝑔 = 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Keterangan:
g : N- Gain S posttest : Skor posttest S pretest : Skor pretest 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 : Skor maksimum
Hasil  perhitungan  N- Gain diinterpretasikan  dengan  menggunakan  klasifikasi  Hake. Tingkat efektifitas berdasarkan rata-rata nilai N- Gain dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Nilai rata-rata n- gain dan klasifikasinya Rata-rata N- Gain Klasifikasinya Tingkat Efektifitas (g) ≥ 0,70 Tinggi Efektifitas Tinggi 0,30 ≤ (g) < 0,70 Sedang Efektifitas Sedang (g) < 0,30 Rendah Efektifitas Rendah Sumber: [9]
Selanjutnya untuk mengetahui peningkatan hasil belajar menggunakan modul berbasis REACT  yaitu  menggunakan  perhitungan  dalam  bentuk  skor effect  size [10]  dengan rumus sebagai berikut:
𝐸 𝑠 = 𝑀 2 − 𝑀 1 𝑆𝐷 𝑝𝑜𝑙𝑙𝑒𝑑 Keterangan:
𝐸 𝑠 : effect size 𝑀 1 : rata-rata pretest 𝑀 2 : rata-rata posttest 𝑆𝐷 𝑝𝑜𝑙𝑙𝑒𝑑
: standar deviasi polled
Selanjutnya kategori effect size mengacu pada Tabel 5.
Tabel 5. Kategori effect size Effect Size Kategori 0,8 < 𝐸 𝑠 Tinggi 0,5 ≤ 𝐸 𝑠 < 0,8 Sedang 0,2 ≤ 𝐸 𝑠 < 0,5 Rendah
Sumber: [11]

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Penelitian menghasilkan sebuah media pembelajaran sebagai bahan ajar berupa modul pembelajaran  matematika  berbasisi  REACT  pada  materi  relasi  dan  fungsi.  Uji kelayakan mendapatkan hasil validasi setelah melalui beberapa proses uji validasi.

## 3.1.  Validasi Ahli Materi
Tabulasi hasil validasi oleh ahli materi pada produk disajikan dalam bentuk diagram pada Gambar 1.
3.51 3.32 3.66 4.36 4.28 4.22 0 1 2 3 4 5 Aspek Kelayakan Isi
Aspek Kelayakan Penyajian Penilaian Berbasis REACT Tahap 1 Tahap 2
Pada  produk  awal  diperoleh  skor  rata-rata  3,49  berdasarkan  hasil  validasi  oleh  ahli materi  dengan  kategori  validasi  “layak”.  Dilakukan  validasi  kembali  setelah  produk direvisi,  mendapatrata- rata  skor  4,28  dengan  kategori  validasi  “sangat  layak”, peningkatan skor terjadi setelah produk direvisi.

## 3.2.  Validasi Ahli Media
Grafik hasil validasi oleh ahli media pada produk dapat dilihat dalam diagram pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik perbandingan hasil validasiahli media tahap 1 dan tahap 2
Pada  produk  awal  diperoleh  rata-rata  skor  3,76  berdasarkan  hasil  validasi  oleh  ahli media  dengan  kategori  validasi  “layak”.  Validasi  setelah  produk  direvisi  dilakukan kembali  dan  mendapat  rata- rata  skor  4,01  dengan  kategori  validasi  “sangat  layak”, peningkatan skor terjadi setelah produk direvisi.

## 3.3.  Angket Respon Peserta Didik
Uji coba produk dilakukan pada peserta didik di kelas VIII MTs Nurul Huda Tekad.Uji coba dilakukan pada 6 orang peserta didik untuk kelompok kecil dan 18 orang peserta didik  untuk  kelompok  besar.  Grafik  hasil  angket  respon  peserta  didik  pada  produk terlihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Grafik perbandingan uji coba kelompok kecil dan kelompok besar
3.83 3.7 3.75 4 4 4.05 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 4 4.1 Ukuran Modul Desain Sampul Modul Desain Isi Modul
Tahap 1
Tahap 2
4.4 4.69 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 Kelompok Kecil Kelompok Besar
Rata-rata skor dari hasil uji coba untuk kelompok kecil dan kelompok besar (lapangan) terdapat perbedaan.Hasil rata-rata skor pada uji coba kelompok kecil meningkat ketika uji  coba  kelompok  besar  (lapangan).  Selama  uji  kelompok  kecil  hasil  yang  diperoleh berjumlah 4,4 termasuk kategori "Sangat Menarik" dan pada saat uji lapangan didapat skor  4,69  termasuk  kategori  "Sangat  Menarik".  Dengan  demikian  modul  yang  telah dikembangkan oleh peneliti sangat menarik dan layak digunakan sebagai alat dalam kegiatan pembelajaran relasi dan fungsi matematika kelas VIII MTs Nurul Huda Tekad berdasarkan hasil yang telah diperoleh.

## 3.4. Uji Kemampuan Komunikasi Matematis
Dalam  penelitian  ini  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  memberikan  pertanyaan, jumlah  pertanyaan  yang  diberikan  adalah  5  pertanyaan.  Data  hasil  tes  tentang keterampilan  komunikasi matematis  peserta  didik dianalisis  untuk menentukan skor rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  berdasarkan  pedoman penilaian. Hasil dari hasil tes kemampuan komunikasi matematis untuk peserta didik kelas VIII MTs Nurul Huda Tekad disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil skor rata-rata kemampuan komunikasi matematis peserta didik
No Skor Min   Skor Maks Skor Rata-rata 1 71 100 86,57
Berdasarkan  Tabel  6,  diperoleh  informasi  bahwa  skor  rata-rata  kemampuan komunikasi matematis peserta didik, sehingga dapat disimpulkan bahwa peserta didik kelas VIII MTs Nurul Huda Tekad Tanggamus mempunyai kemampuan komunikasi matematis  yang  sangat  baik.  Hal  ini  berdasarkan  rata-rata  skor  yang diperoleh yaitu 81,70  yang  terletak  pada  rentang  interval  nilai  antara  75  dan  100  dengan  kategori “Sangat  Baik”.  Dengan  demikian  modul  matematika  berbasis  REACT  sangat berpengaruh  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  kelas  VIII MTs Nurul Huda Tekad Tanggamus.

## 3.5. Hasil uji efektifitas
Perhitungan N-Gain digunakan untuk mengetahui peningkatan nilai pretest dan posttest selanjutnya  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  dalam  hal  kemampuan komunikasi  matematis  peserta  didik  menggunakan  modul  berbasis  REACT  yaitu menggunakan  perhitungan  dalam  bentuk  skor effect  size .  Pada  Tabel  7  ditampilkan hasil perhitungan pretest dan posttest .
Tabel 7. Hasil perhitungan pretest dan posttest N Skor Ideal Skor Min Skor Maks Skor Rata-rata Pretest 26 100 28 73 57,423 Posttest 26 100 71 100 86,576
Dari  tabel  7  berdasarkan  data  yang  diperoleh  kita  bisa  mengetahui  skor pretest dan posttest ,  minimum, maksimum,  dan rata-rata.  Dalam pretest skor  minimum  diperoleh 28,  skor  maksimum  71  dan  rata-rata  skor  57,423.  Pada posttes t  hasil  skor  minimum
adalah 71, untuk skor maksimum 100 dan rata-rata skor 86,576. Rekapitulasi nilai N- Gain dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Rekapitulasi nilai n-gain N Skor Min Skor maks SkorRata-rata 26 0,325 1,000 0,688
Dari Tabel 8 berdasarkan data yang diperoleh kita dapat mengetahui skor minimum, skor maksimum, dan skor rata-rata N-Gain . Nilai minimum yang diperoleh dari pretest dan posttest adalah 0,325 sedangkan nilai maksimumnya adalah 1.000, hasil rata-rata N- Gain diperoleh skor 0,688 dan termasuk dalam kategori sedang. Rekapitulasi nilai effect size dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Rekapitulasi nilai effect size N  Skor Min Skor Maks Rata-rata Standar Deviasi Effect Size Pretest 26 28 73 57,423 11,04 2,06 Posttest 26 71 100 86,576 16,64
Dari Tabel 9 berdasarkan data yang diperoleh kita dapat mengetahui skor minimum, skor maksimum, standar deviasi dan effect size . Hasil dari effect size pada penggunaan modul matematika berbasis REACT pada materi relasi dan fungsi menunjukkan hasil 2,06 termasuk kategori “Tinggi”.

## 3.6. Pembahasan
Peneliti  dalam  penelitian  telah  melakukan  validasi  sebanyak  2  kali.  Dalam  tahap  1 validasi,  validator  materi  memberikan  skor  rata-rata  yaitu  3,49  termasuk  kategori "layak"  dilihat  dari  aspek  yang  dinilai.  Aspek-aspek  ini  adalah  kesesuaian  isi, kesesuaian  penyajian,  dan  penilaian  berbasis  REACT.  Validator  media  memberikan skor  rata-rata  dengan  mengevaluasi  aspek  desain  isi  modul,  desain  sampul  dan ukuran modul yaitu 3,76  termasuk kategori "layak". Validasi tahap 1 selesai kemudian produk  direvisi  sesuai  dengan  saran  masing-masing  validator.  Beberapa  saran  yang perlu  diperbaiki,  seperti  aspek  material  dan  aspek  desain.  Dalam  aspek  materi, dilakukan perbaikan pada gambar dan materi yang masih kurang. Aspek desain revisi dilakukan  pada  desain  sampul  depan,  ukuran  font  dan  latar  belakang  kertas  yang disesuaikan.  Tahap  selanjutnya  adalah  validasi  yang  ke  2  pada  tahap  ini  ada perubahan  skor  di  semua  aspek  hal  ini  karena  produk  telah  direvisi  sesuai  dengan saran  validator.  Dalam  validasi  tahap  2,  para  ahli  materi  memberikan  skor  rata-rata adalah 4,28 termasuk kategori "sangat layak" berdasarkan aspek yang dinilai. Aspek- aspek ini adalah kesesuaian isi, kesesuaian penyajian, dan penilaian berbasis REACT. Validator  media  memberikan  skor  rata-rata  dengan  mengevaluasi  ukuran  modul, desain  sampul,  dan  desain  isi  modul  adalah  4,01  termasuk  kategori  "sangat  layak". Tahap selanjutnya peneliti melakukan Implementasi yaitu uji coba kelompok kecil, uji coba  kelompok  besar,  tes  efektivitas  dan  uji  kemampuan  komunikasi  matematis peserta didik. Untuk mengukur daya tarik modul, peneliti melibatkan 6 dan 18 peserta didik  kelas  VIII  MTs  Nurul  Huda  Tekad  Tanggamus  untuk  melakukan  uji  coba
kelompok  kecil  dan  kelompok  besar. Sample dipilih  dengan purposive  sampling yang dilihat  dari  nilai  peserta  didik,  nilai  tersebut  diperoleh  dari  pendidik  matematika. Peneliti  memberikan  kuesioner  untuk  setiap  peserta  didik  yang  berisi  pertanyaan dengan  nilai  1  sampai  5.  Skor  rata-rata  pada  tes  kelompok  kecil  diperoleh  yaitu  4,4 termasuk kategori "sangat menarik". Kemudian perolehan rata-rata skor pada uji coba kelompok  besar  (lapangan)  yaitu  4,69  termasuk  kategori  "sangat  menarik".  Peserta didik  memberi  tanggapan  positif  untuk  produk  modul  hal  ini  karena  fakta  bahwa mereka  sebelumnya  hanya  menggunakan  buku  cetak  biasa  sehingga  dalam pembelajaran  kurang  menarik  dan  membosankan.  Langkah  selanjutnya  peneliti melakukan  tes  efektivitas.  Tes  keefektifan  ini  diperoleh  dari pretest dan posttest yang dilakukan  oleh  peneliti  pada  awal  dan  akhir  pembelajaran  terhadap  peserta  didik. Peneliti  memberikan  pertanyaan pretest di  awal  pertemuan.  Peserta  didik menggunakan  produk  dalam  bentuk  modul  yang  dibuat  oleh  peneliti  selama pembelajaran  yang  sedang  berlangsung  sebagai  sumber  belajar.  Peserta  didik diberikan posttest setelah mereka belajar dan memahami materi relasi dan fungsi dalam modul.  Berdasarkan  dari  uji  efektifitas  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata N-Gain termasuk dalam kategori sedang karena nilai berada pada kisaran 0,30 ≤ (g) <0,70 dan nilai  rata-rata effect  size termasuk  dalam  kategori  tinggi  karena  nilai  berada  pada kisaran  0,8  < 𝐸 𝑠 .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  modul  yang  dikembangkan  memiliki efektivitas yang tinggi untuk diterapkan dalam pembelajaran.

## 3.7. Kelebihan dan kekurangan produk hasil pengembangan
Produk  yang  telah  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  memiliki  kelebihan  yaitu:  1) Modul  yang  dibuat  dengan  tampilan  yang  menarik  sehingga  peserta  didik  antusias untuk  belajar.  2)  Menggunakan  langkah-langkah  pembelajaran  REACT  yang  akan mempermudah peserta didik untuk memahami materi. 3) Peserta didik akan banyak berlatih  dengan  berbagai  masalah  karena  jenis  latihan  soal  dalam  modul dikembangkan  bervariasi.  Produk  yang  telah  dikembangkan  dalam  penelitian  ini memiliki  kekurangan  yaitu:  1)  Beberapa  gambar  dalam  modul  menggunakan  situs internet,  modul  dicetak  menggunakan  mesin  cetak  biasa  sehingga  produk  yang diproduksi kurang maksimal. 2) Modul ini hanya berlaku untuk 1 sekolah, yaitu MTs Nurul Huda Tekad Tanggamus.

## 4.  Kesimpulan
Modul  matematika  berbasis  REACT  dikembangkan  dengan  metode  ADDIE  yang mencakup  tahapan  analisis,  desain,  pengembangan,  implementasi,  dan  evaluasi. Efektivitas  penggunaan  modul  berbasis  REACT  memperoleh  nilai N-Gain sebesar 0,668  dengan  kategori  sedang  dan  nilai effect  size sebesar  2,06  dengan  kategori tinggi yang  diterapkan  selama  pembelajaran.  Ini  menghasilkan  modul  yang  efektif  untuk digunakan dalam pembelajaran.

## Referensi
[1]     Z. Arifin, Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2017.
[2] A.  Fadila,  “Pengembangan  LKPD  Geometri  Transformasi  Dengan Motif  Tapis Lampung,” J. e -DuMath, vol. 4, no. 2, pp. 59 – 64, 2018.
[3] F. Farida, “Pengaruh Strategi Pembelajaran Heuristic Vee terhadap Kemampuan Pemahaman  Konsep  dan  Komunikasi  Matematis  Peserta  Didik  Kelas  VIII  MTs
Guppibabatan  Lampung  Selatan,”  Al Jabar  J.  Pendidik.  Mat.,  vol.  6,  no.  2,  pp. 111 – 119, 2015.
[4]     A. Majid, Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosda Karya, 2013.
[5] N.  A.  Yunus,  E.  Hulukati,  and  I.  Djakaria,  “Pengaruh  Pendekatan  Kontekstual Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Ditinjau dari Gaya Kognitif Peserta Didik,” Jambura J. Math., vol. 2, no. 1, pp. 30– 38, 2020.
[6] P. Purwosusilo, “No TitlePeningkatan Kemampuan Pemahaman dan Pemecahan Masalah Matematik Peserta Didik SMK melalui Strategi Pembelajaran REACT,” J. Pendidik. dan Ketenaga Pendidik., vol. 1, no. 2, pp. 33 – 54, 2014.
[7]      Sugiono,  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D, Bandung: Alfabeta, 2013.
[8] R.  W.  Y.  Putra  and  N.  Setiawati,  “Pengembangan  Desai n  Didaktis  Bahan  Ajar Persamaan  Garis  Lurus,”  J.  Penelit.  dan  Pembelajaran  Mat.,  vol.  11,  no.  1,  pp. 139 – 148, 2018.
[9] R. Hartati, “Peningkatan Aspek Sikap Literasi Sains Siswa SMP Melalui Penerapan Model Problem Based Learning Pada Pembelajaran IPA Ter padu,” Edusain UIN Syarif Hidayatullah, vol. 8, no. 1, pp. 90 – 97, 2016.
[10] S.  Wulandari,  E.  Tandililing,  and  S.  Mursyid,  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa SMK  Menggunakan  Lembar  Kerja  Kumon  Pada  Materi  Hukum  II  Newton,”  J. Pendidik. dan Pembelajaran Khatulistiwa, vol. 3, no. 6, 2014.
[11] R.  Rusti  and  I.  Wilujeng,  “Pengaruh  Model  Advance  Organizer  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Kelas  VII  SMP,”  E -Journal  Pendidik. IPA, vol. 7, no. 6, pp. 192 – 197, 2016.