## METODE PROBLEM SOLVING DALAM PEMBELAJARAN PAI

## Mindani
Dosen Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan – IAIN Bukittinggi
E-mail : Mindani70@gmail.com Diterima:  2 Agustus 2016 Direvisi : 3 Oktober 2016 Diterbitkan: 2 Desember 2016

## Abstract
The learning method has a crucial position in the learning process, because practically method of learning as the  application  of  learning  objectives.  Islamic education  (PAI)  as  a  subject  of  study  should  be  taught  and assisted with learning approaches, including problem solving method, in this article, author will attempt to discuss analysis Islamic learning paradigm that viewed from the dimension of learning with problem solving method. From this discussion the author also cite the similar and relevant passages with the problem solving principle. Then the authors look at the opinions of leaders of Islamic and the general education about problem solving  teaching  concept,  the  results  of  this  study  the  author  can  make  assumptions  as  conclusion  that  the problem solving teaching principles and methods  can be applied in Islamic education learning, because the core of  Islamic  education  learning  material  sourced  from  Al  -Qur'an  and  Sunnah  are  all  filled  with  scientific gesture that should be applied with human reasoning and should provide the appropriate solution. Therefore, problem solving methods can be considered giving learning solutions in Islamic education.
Keywords : Method, Problem solving, Learning PAI.

## Abstrak
Metode  pembelajaran  memiliki  posisi  yang  sangat  menentukan  dalam  proses  pembelajaran, karena  secara  praktis  metode  pembelajaran  sebagai  aplikasi  dari  tujuan  pembelajaran.  PAI salah  satu  mata  pembelajaran  haruslah  diajarkan  dan  dibantu  dengngan  pendekatan pembelajaran,  diantaranya metode problem solving,  dalam  tulisan ini  penulis  akan mencoba mmbahas secara analisis paradigm pembelajaran PAI yang dilihat dari dimensi pembelajaran dengan metode  problem  solving. Dari pembahasan  ini penulis juga mengutif ayat-ayat  yang senada  dan  relevan  dengan  prindip  problem  solving.  Kemudian  penulis  lihat  pendapat- pendapat tokoh pendidikan Islam dan Umum tentang konsep embelajaran problem solving, dari  hasil  kajian  ini  penulis  dapat  menarik  asumsi  sebagau  kesimpulan  bahwa  prinsip  dan metode pembelajaran problem solving cocok diterapkan dalam pembelajaran PAI, karena inti dari materi pembelajaran PAI yang bersumber dari Al-Qur’an dan Sunnah semuanya penuh dengan  isyarat  ilmiah  yang  harus  diapliasikan  dengan  nalar  manusia  dan  harus  memberikan solusi yang tepat. Oleh sebab itu metode problem solving dianggap dapat memeberikan solusi dalam pembelajaran PAI.
Kata Kunci: Metode, Problem solving, Pembelajaran PAI.

## PENDAHULUAN
Dalam  pembahasan  ini  sebelum  masuk kepada  metode  pembelajaran  yang  penulis bahas  yaitu  metode  problem  solving  dalam pembelajaran PAI, maka terlebeh dahulu akan penulis  uraiakan  konsep  problem  solving  dari segi kata dan makna dan hubungannya dalam pembelajaran secara umum termasuk pembelajaran  pendidikan  agama  Islam.
Problem  solving  adalah  pemecahan  masalah, yang  bertujuan  untuk  memecahkan  masalah dengan  berfikir.  Metode  problem  solving digunakanuntuk  melatih  siswa  menghadapi berbagai masalah, baik pribadi atau kelompok untuk  dipecahkan  sendiri  atau  bersama-sama. Dalam  makalah  ini  akan  dibahas  metode problem solving dalam pembelajaran pendidikan agama Islam.

## PEMBAHASAN
Secara bahasa problem solving berasal dari dua  kata  yaitu  problem  dan  solves.  Menurut AS  Hornsby,  makna  bahasa  dari problem yaitu “ a thing that is difficult to deal with or understand ” (suatu hal yang sulit untuk melakukannya atau memahaminya), dapat jika diartikan “ a question to be answered or solved ” 1 (pertanyaan yang butuh jawaban  atau  jalan  keluar),  sedangkan solve dapat  diartikan  “ to  find  an  answer  to  problem ” (mencari jawaban suatu masalah) 2 . Secara  terminologi problem  solving adalah suatu  cata  berpikir  ilmiah  untuk  mencari pemecahan  suatu  masalah 3 .  Sedangkan menurut  istilah  Nurhadi  problem  solving adalah  suatu  pendekatan  pengajaran  yang menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara  berpikir  kritis  dan  keterampilan permasalahan,  serta  untuk  memperoleh pengetahuan  dan  konsep  esensial  dari  materi pembelajaran 4 .
Menurut  Nurhadi  metode problem  solving dalam  pendidikan  juga  sering  diistilahkan dengan  Pembelajaran  berbasis  masalah ( Problem-Based  Learning ),  Pengajaran  berbasis proyek ( Project-based education ) dan Pembelajaran
berdasarkan pengalaman
(Experience-based educatrion) 5 .
Sedangkan dalam buku Desain Pembelajaran oleh Mukhtar disebutkan bahwa metode problem solving adalah suatu metode dalam PAI yang digunakan sebagai jalan untuk melatih  siswa  dalam  menghadapi  suatu masalah  yang  timbul  dari  dirinya,  keluarga, sekolah  maupun  masyarakat,  dari  masalah
1 AS  Hornby,  Oxford  Advanced  Learner’s Dictionary, (New York: Oxford University Press, 1995), hlm. 922.
2 2Ibid, hlm.1131 3 Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), cet. Ke-2, hlm. 102
4 Nurhadi,  Kurikulum  2004:  Pertanyaan  dan Jawaban, (Jakarta: PT. Grasindo, 2004), hlm. 109
5 Ibid.
yang  paling  sederhana  sampai  masalah  yang paling  sulit 6 .  Metode  problem  solving  yang dimaksud  adalah  suatu    pembelajaran  yang menjadikan  masalah  kehidupan  nyata,  dan masalah-masalah  tersebut  dijawab  dengan metode  ilmiah,  rasional  dan  sistematis. Mengenai  bagaimanan  langkah-langkah  dalam menjawab  suatu  masalah  secara  ilmiah, rasional dan sistematis  ini akan penulis  dalam sub bab dibawah.
Metode  pemecahan  masalah  dalam pendidikan Islam dicontohkan Nabi Muhammad  SAW  ketika  hendak  mengutus Muadz ke Yaman 7 . “Sesungguhnya Rasulullah SAW berkehendak  mengutus  Muadz  ke Yaman.  Beliau  berkata  :  “Bagaimana engkau  memutuskan  (hukum)  apabila seseorang mengajukan masalah kepadamu?”  Muadz  menjawab:  “Aku memutuskan  (hukum  masalah  tersebut) dengan  Kitab  Allah  SWT”.  Nabi bersabda: : “Bagaimana sekiranya engkau tidak  mendapatinya  dalam  Kitab  Allah SWT?”,  Muadz  menjawab  :  “Dengan Sunnah  Rasulullah  SAW”.  Nabi bersabda  lagi  :  “Bagaimana  pula sekiranya  engkau  tidak  mendapati  pada sunnah  Rasulullah  SAW  dan  Kitab Allah  SWT”.  Muadz  berkata  :  “  Aku akan  menggunakan  piliranku  untuk berijtihad dan aku tidak berbuat sia-sia”. Maka  Rasulullah  SAW  menepuk dadanya  serta  bersabda  :  “  Segala  puji bagi Allah SWT, yang telah mensucikan pendirian  atas  utusan  Rasulullah  dengan apa yang diridloi (disetujui) Rasulullah”.
Hadits  tersebut  memberikan  tuntunan dan arahan serta mendorong seseorang  untuk berinjtihad.Metode  problem  solving  bukan sekedar  metode  mengajar  tetapi  juga merupakan  suatu  metode  berpikir,  sebab
6 Mukhtar,  Desain  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam,  (Jakarta:  CV  Misaka  Galiza,  2003), hlm.143
7 Abdul  Majid,  Perencanaan  Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2005), hlm. 142
dalam  problem  solving  dapat  menggunakan metode-metode  lainnya  dimulai  dengan mengumpulkan  data  sampai  dengan  menarik kesimpulan 8 .
Menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah  dan Aswan  Zain  yang  dimaksud  metode  dalam pembelajaran  adalah  metode  sebagai  alat motivasi  ekstrinsik,  yakni  metode  berfungsi sebagai  alat  perangsang  dari  luar  yang  dapat membangkitkan belajar siswa 9 .
Pada  tingkatan  ini  anak  didik  belajar merumuskan  dan  memecahkan  masalah, memberi  respon  terhadap  rangsangan  yang menggambarkan  atau  membangkitkan  situasi problematik,  yag  mempergunakan  berbagai kaidah  yang  telah  dikuasainya 10 .  Adakalanya manusia memecahkan masalah secara instinktif  (naluri)  maupun  dengan  kebiasaan yang  mana  pemecahan  tersebut  biasanya  juga dilakukan oleh binatang.
Pemecahan  secara  instinktif  merupakan bentuk  tingkah  laku  yang  tidak  dipelajari, seringkali  berfaedah  dalam  situasi  yang  luar biasa. Dalam situasi problematis, baik manusia maupun  binatang,  dapat  menggunakan  cara “coba-coba,  salah  mencoba  lagi”  (trial  and error)  untuk  memecahkan  masalahnya.  Oleh karena  itu  manusia  dapat  memperluas pemecahan masalahnya diluar situasi konkret 11 .
Cara  belajar  dengan  metode  problem solving  sangat  terkait  dengan  cara  belajar rasional, yaitu cara belajar dengan menggunakan  cara  berpikir  logis,  ilmiah  dan sesuai  dengan  akal  sehat.  Hal  ini  sesuai dengan  firman  Allah  SWT  dalam  surat  Al Baqarah: 269 :
8 Ibid., hlm 143 9 Syaiful  bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain, op.cti.,hlm.102
10 Ibid., hlm.20 11 Sri Anitah Iryawan dan Noorhadi Th., Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Universitas Terbuka,2000), cet.Ke-5.,hlm.1.55
َيِتوُأ  ۡدَقَف َةَم ۡكِحۡلٱ  َت ۡؤُي نَمَو  ُُۚءٓاَشَي نَم َةَم ۡكِحۡلٱيِت ۡؤُي
ِبََٰبۡلَ ۡلۡٱ ْاوُلْوُأ ٓ َّلَِّإ ُرَّكَّذَي اَمَو ۗا ٗريِثَك ا ٗرۡيَخ

## ٩٦٢
Allah  menganugerahkan  hikmah  kepada  siapa yang  Dia  kehendaki.Dan    Barangsiapa  yang dianugerahi  hikmah,  ia  benar-benar  telah dianugerahi  kebajikan  yang  banyak.  Dan    tak ada  yang  dapat  mengambil  pelajaran  kecuali orang-orang yang berakal. (QS Al Baqarah:269) 12
Pembelajaran  dengan  metode  problem solving  ini  dimaksud  agar  siswa  dapat menggunakan pemikiran (rasio) seluas-luasnya sampai titik maksimal dari daya tangkapnya.Sehingga siswa terlatih untuk terus berpikir  dengan  menggunakan  kemampuan berpikirnya 13 .
Disebut  pula  dalam  buku  Education Psycology, “The  problem  solving  approach  to learning developed by John Dewey has had great appeal to  educator  because  it  is  based  on  an  analysis  of  the whole child ini a total situation. 14
Dalam  berpikir  rasional  siswa  dituntut mempergunakan  logika  unfuk  menentukan sebab-akibat, menganalisa, menarik kesimpulan, dan bahkam menciptakan hukum- hukum (kaidah teoritis) dan ramalan ramalan 15 . Selain  itu  metode  poblem  solving  juga sesuai  dengan  tafsir  Qur'an  Surat  Asy  Syura ayat 38:
“Berdiskusilah  karnu  sekalian  diberbagai permasalahan  janganlahkamu  sekalian  tergesa- gesa mengambil keputusan sebelumberdiskusi“ 16 .
12 Tim Disbintalad,Al-Qur’an dan Terjemahan, (Jakarta: PT Sari Agung,2000)hlm.82
13 Arrnai  Arif,  Pengantar  Ilmu  dan  Metodelogi Pendidikan Islam, (Jakarta: Ciputat Pers, 2002), hlm.101
15 .John  Wiley  and  Sons.INC.,Education Psycology,  (Tokyo:  Modern  Asia  Edition,  1997), hlm.2019
16 Muhibbi  Syah,  Psikologi  Pendidikan  dengan Pendekatan  Baru,  Bandung  :  PT  Rosdakarya,  2002), cet.Ke-6, hlm.120
Kemudian  tafsir  tersebut  dipertegas dengan  tafsir  Jalalain  yang  mana  Nabi Muhammad  SAW  selalu  bermusyawarah dengan  para  shahabatnya  baik pada permasalahan perang maupun yang lainnya, ini menafsiri dari  Al-Quran Surat Ali lmran ayat 159 17 :

## 1. Langkah-langkah dalam Metode Problem Solving
Metode  problem  solving  dapat  diterapkan melalui beberapa langkah-langkah pembelajaran yang  metode  pendekatan  pembelajarannya hampir  sama  seperti  metode  enquiry  learning dan discovery learning.
Secara garis besar metode pembelajaran dibagimenjadi dua yaitu enquiry and discovery learning dan expository learning.
a. Enquiry And Discovery Learning Enquiry  and  discovery  learning adalah
Pembelajaran dengan pendekatan penyelidikan  dan  penemuan.  Dalam penggunaan metode ini guru mempersiapkan    peserta  didik  pada situasi  untuk  melakukan    eksperirnen sendiri, secara luas agar melihat apayang terjadi,  ingin  melakukan  sesuatu,
mengajuan pertanyaan serta
menghubungkan penemuan satu dengan penemuan  lainnya,  membandingkannya dengan penemuan siswa lainnya 18 .
Diantara  metode  pembelajaran  yang menggunakan  pendekatan Enquiry  and Discovery adalah :
1) Tanya Jawab ( questioning) Pengetahuan  yang  dimiliki  seseorang selalu  bermuladari  bertanya.  Dalam pembelajaran,  bertanya  dipandang
17 Ali  Ash-Shobuni,  Showatu  Al-Tafsir,  (Beirut: Dar Al-Fikr, t,th.),hlm.143
18 Imam  JalaLuddin  As-Suyuti,  Tafsir  Jalalain, (Semarang, Thoha Putra, T.th.), hlm.64
sebagaikegiatan guru untuk mendorong,    rnembirnbing,  dan menilaikemarnpuan siswa. Bagi siswa kegiatan  bertanya  merupakan  bagian penting dalam pembelajaran berbasis inquiry.
2) Metode penemuan
Pengetahuan  dan  ketrampilan  yang diperoleh  siswadiharapkan    bukan hasil  mengingat  seperangkatfakta- fakta,  tetapi  hasil  darimenemukan sendiri.
3) Metode proyek Yaitu    cara  penyajian  pelajaran  yang bertitik  tolak  dari  suatu  rnasalah, kemudian  dibahas  dari  berbagai  segi yang berhubungan sehingga
pernecahannya  secara  keseluruhan dan bermakna 19 .
4) Metode konstekstual
Seperti  yang  ditulis  Suparto,  yang dimaksud  pembelajarankontekstual
\CTL adalah konsep belajar yangmembantu gurumengaitkan materi  yangdiajarkannya  dengan situasi  nyata  siswadan  mendorong siswa  untuk  rnembuat  hubungan antarapengetahuan  yang  dimilikinya dengan penerapannya dalamkehidupan nyata rnereka 20 .
5) Metode bebasis masalah Metode  ini  telah  penulis  definisikan di  atas,  yakni  metodependekatan pengajaran yang menggunakan masalah  dunia  nyatasebagai  suatu konteks  bagi  siswa  untuk  belajar tentang cara berfikir kritis.
19 E.  Mulyasa,  Menjadi  Guru  Profesional: Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2005), hlm.108
20 Syaiful  bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain, op.cit.,hlm.94. Suparto, Penerapan Contextual Teaching and  Learning  dalam  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi, (semarang: Depdiknas Jateng, 2004), hlm.7-14
b. Expository Learning Expository  learning adalah  metode panbelajaran yang digunakan guru untuk menyajikan bahan  pelajaran  secara  utuh dan  menyeluruh  lengkap  dan  sistematis secara verbal (cerarnah) 21 .
Pendekatan  yang  digunakan    dalarn e xpository  learning adalah  pendekatan ceramah ( lecture ). Expository learning dikembangkan  oleh  David  Ausubel. Menurut  Ausubel  pendekatan  belajar siswa  terhadaprnateri  verbal  tidak akanmenimbulkan  penyakit  verbalisme padasiswa,  juga  tidak  akan  mendorong siswa  belajar  dengan  cara  rote  learning (belajar dengan rnengulang-ulang hafalan secara rutin), asalbeberapa syarat dipenuhi, yaitu:

## 1) Advance Organizer
Pada  tahap  ini  guru  menyajikan materi pergantar bersifat  umum,yang berfungsi  sebagai  benang  merah antara  materi  yang  akandiajsrkan dengan yang sudah diajarkan.
2) Progressive differential
Guru melaksanakan penyajian materi baru dengan cara menjelaskan hal-hal yang bersifat umumsampai pada hal- hal yang khusus dan rinci
3) Integrative reconciliation Guru rnenjelaskan dan menunjukkkan  secara    hati-hati  dan cermat persamaan  antara materi yang baru dengan materi lama.
4) Consolidation
Guru melakukan peneguhan penguasaan  para    siswa  atas rnateripelajaran  yang    baru  diajarkan untuk  mempermudah  mereka  atas materi selanjutnya. 22
21 Muhibbin Syah, op.cit., hlm. 245 22 Djamaludin  Darwis,  PMB  PAI  di  Sekolah Eksistensi  dan  Proses  Belajar  Mengajar  Pendidikan
Metode problem solving ini didasarkan  pada  tipe-tipe  belajar yangdicetuskan  oleh  Robert  M.  Gagne seperti  dikutip  Djamaludin  Darwis yangterdiri  atas  delapan  tipe  belajar yaitu: 23
1) Signal  Learning. yaitu  belajarmengenal isyarat,  seperti  ada  kilat  berarti  akan ada guntur.
2) Stimulus  Reponse  Learning yaitubelajar karena  ada  stimulus  seperti  perintah informrasi dan sebagainya dan murid merespon dengan mengerjakan,
mendengarkan.
3) Chaining, yaitu belajar menghubungkan  sesuatu  dengan sesuatu yang lain sehingga membentuk  suatu  kesatuan.  Seperti menghubungkan wudlu dengan kebersihan dan kesehatan.
4) Verbal  Association, yaitu  membentuk kemampuan  berekspresi  dengan kata-kata.  Khusunya  dalam  belajar bahasa dan berkomunikasi.
5) Discrimination  Learning, yaitu  belajar untuk  dapat  rnembedakanberbagai hal yarg berbeda, seperti beda antara sholat asha dan dhuhur.
6) Concept Learning, yaitu belajar mengenal dan rnengidentifikasi suatu konsep,  obyek  atau  perwujudan dalam suatu klasifikasi tertentu.
7) Princple  Learning. yaitu  belajar  kaidah- kaidah yangmenghubungkan beberapa konsep.
8) Prablem Solving , yaitu belajar rnemecahkan  rnasalah.  Hal  ini dengan menggunakan beberapa kaidah, informasi dan data-data yang ada  untuk  mengambil  keputusan pemecahan masalahnya.
Agama  Islam,  (Yogyakarta  :  Pustaka  Pelajar, 1998),hlm.220
23 Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain, op.cit.,hlm.22
Dari  seluruh  uraian  tentang  tipe belajar  d.i  atas  dapat  diketahui  bahwa metode  problem  solving  berangkat  dari tipe  belajar  yang  dirumuskan  oleh Gagne.
Metode problem solving ini termasuk dalam  sistem  belajar  mengajar inquiry discovery  learning dimana  dalam  sisten  ini guru  menyajikanbahan  pelajaran  tidak dalam  bentuk  final  tetapi  anak  didik diberi  peluang  untukmencari  dan menemukannya
sendiri denganmengugnakan  teknik  pendekatan pemecahan salah. 24
Mengenai  langkah-langkah  yang diambil dalam pemecahan masalah, bisa saja  antara  pendidik  yang  satu  dengan lainnya  saling  berbeda,  karena  secara tteoritis  banyak  sekali  langkah-langkah ilmiah  yang  ditawarkan  para  sarjana untuk memecahkan suatu masalah.
Diantaranya  yang  dixebutkan  Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, bahwa dalam  penggunaan  metode  problem solving;  dapat  digunakan  langkah- langkah sebagai berikut :.
1) Adanya  rnasalah  yang  jelas  untuk dipecahkan.  Masalah  ini  harus tumbuh  dari  siswa  sesuai  dengan taraf kemampuannya.
2) Mencari  data  atau  keterangan  yang dapat  digunakan  dengan  jalan membaca  buku-buku,  meneliti, bertanya, berdiskusi dan lain-lain.
3) Menetap  kanjawaban  sementara dari  masalah    tersebut.  Dugaan jawaban  ini  tentu  saja  didasarkan kepada data yang telah diperoleh,pada  lmgkahkedua  di atas. 4) Menguji kebenaran jawaban sementara tersebut. Dalam langkah
24 Sri  Anitah  Iryawan  dan  Noorhadi  Th,  op.cit., hlm. 1.55
ini siswa harus berusaha memecahkan  masalah  sehingga betul-betul  yakin  bahwa  jawaban tersebut betul-betul cocok
5) Menarik Kesimpulan. Artinya siswa harus  sampai  kepada  kesimpulan terakhir  tentang  jawaban  dari masalah tadi. 25
Sedangkan cata lain dalam pengambilan langkah penggunaan metode  problem  solving  seperti  yang ditulis Sri Anitah Iryawan dan Noorhadi Th, yaitu :
1. Memahami masalah
2. Masalah yang dihadapi harus dirumuskan,  dibatasi  dengan  teliti.
Bila tidak, usahanya akan sia-sia
3. Mengumpulkan data
4. Kalau  masalah  sudah  jelas,  dapat dikumpulkan  data-indormasi  atau keterangan-keterangan yang diperlukan.
5. Merumuskan  hipotesis  (jawaban sementara,  yang  mungkin  memberi penyelesaian)
6. Dari  keterangan-keterangan  yang diperoleh,  mungkin  timbul  suatu kemungkinan yang memberi harapan yang  akan  membawa  pemecahan masalah.
7. Menilai hipotesis
8. Mengadakan  eksperimen/  menguji hipotesis.
9. Bila suatu hipotesis memberi harapan baik, maka diuji melalui eksperimen.Kalau berhasil, berarti ini dipecahkan..
10. Menyimpulkan
11. Laporan tentang keseluruhan prosedur  pemecahan  masalah  yang diakhiri  dengan  kesimpulan.Disini
25 Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain, op.cit.,hlm. 20
kemungkinan  dapat  dicetuskan  suatu prinsip atau hukum. 26
John  Dewey  juga  menawarkan beberapa  langkah  dalam  memecahkan masalah, adalah sebagai berikut : a. Merumuskan dan menegaskan masalah Individu melokaslisasikan letak sumber kesulitan untuk memungkinkan mencari jalan pemecahan.Ia  menandai  aspek  mana yang mungkin dipecahkannya.
b.  Mencari  fakta  pendukung  dan merumuskan hipotesis
Individu menghimpun berbagai  informasi  yang  relevan termasuk  pengalaman  orang  lain dalam menghadapi pemecahan
masalah  yang  serupa.  Kemudian mengidentifikasi  berbagai  alternatif kemungkinan  pemecahannya  yang dapat durumuskan sebagai pertanyaan  jawaban  sementara  yang memerlukan pembuktian (hipotesis)
b. Mengevaluasi  alternatif  pemecahan yang dikembangkan
Setiap  alternatif  pemecahan ditimbang  dari  segi  untung  dan ruginya kemudian dilakukan pengambilan  keputusan  memilih alternatif  yang  dipandang  paling mungkin dan menguntungkan.
c.Mengadakan pengujian atau verifikasi
Mengadakan  pengunian  atau berifikasi secara eksperimental alternatif  pemecahan  yang  dipilih, dipraktekkan  atau  dilaksanakan.Dari hasil  pelaksanaan  itu  diperoleh informasi  untuk  membuktikan  benar
26 Max  Darsono  dkk,  Belajar  dan  Pembelajaran, (Semarang: CV IKIP Semarang Press, 2000), hlm.2
atau  tidaknya  hipotesis  yang  telah dirumuskan. 27
2. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
a. Pengertian Pembelajaran PAI
.Pembelajaran  mempunyai  arti  yang sangat  berbeda.Belajar  menurut  Morris L. Bigge seperti yang dikutip
Maxdarsono  dkk.Adalah  perubahan yang menetap dalam diri seseorang yang tidak dapat diwariskan secara genetis.Selanjutnya  Morris  menyatakan bahwa  perubahan  itu  terjadi  pada pemahaman (insight), perilaku, persepsi, motivasi,  atau  campuran  dari  semuanya secara sistematis sebagai akibat pengalaman dalam sistuasi-situasi tertentu. 28
Sedangkan  pengertian  lain  belajar menurut  Abdul  Mukti  mempunyai beberapa dimensi, yaitu : pertama belajar ditandai oleh adanya perubahan pengetahuan,  sikap,  tingkah  laku  dan keterampilan yang relatif tetap dalam diri seseorang sesuai tujuan yang diharapkan. Kedua, belajar terjadi melalui latihan dan pengalaman  yang  bersifat  komulatif. Ketiga  belajar  merupakan  proses  aktif konstruktif  yang  terjadi  melalui  mental proses. Mental proses adalah serangkaian  proses  kognitif  yang meliputi persepsi (perception), perhatian (attention), mengingat (memori), berpikir (thinking, reasoning)
memecahkan masalah dan lain-lain. 29
Sedangkan pembelajaran, seperti yang didefinisikan  Oemar  Hamalik  adalah
27 Chabib  Thah  (editor),  PBM-PAI  di  Sekolah, Eksistensi  dan  Proses  Belajar  Mengajar  Pendidikan Agama Islam, (Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 1998), hlm. 94-95
28 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2001), hlm.57
29 E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi, (Konsep,  Karakteristik  dan  Implementasi),  (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2004) hlm.100
suatu  kombinasi  yang  tersusun  meliputi unsur-unsur manusiawi, internal material fasilitas perlengkapan dan prosedur yang saling  memperngaruhi  mencapai  tujuan pembelajran. 30
Menurut Mulyasa  pembelajaran  pada hakekatnya  adalah  interaksi  antara peserta  didik  dengan  lingkungannya sehingga  terjadi  perubahan  perilaku kearah yang lebih baik.Dalam pembelajran  tersebut  banyak  sekali faktor  yang  mempengaruhinya,  baik faktor  internal  yang  datang  dari  diri individu  maupun  faktor  eksternal  yang datang dari lingkungan individu. 31
Sebelum
penggunaan istilah
pembelajaran  populer,  para  penulis menggunakan    istilah  mengajar.  Karena ada  perbedaan  persepsi  antara  istilah pembelajran dan mengajar.Praktek mengajar  di  sekolah-sekolah  pada umumnya  lebih  banyak  berpusat  pada guru,  atau  berkonotasi  pada  teacher centered.Dengan  menggunakan  istilah pembelajaran  diharapkan  furu  ingat tugasnya membelajarkan siswa.
Pembelajaran  menurut  Gesalt  adalah usaha  guru  untuk  memberi  materi pembelajaran  sedemikian  rupa,  sihingga siswa  lebih  mudah  mengorganisasinya (mengaturnya) menjadi suatu pola gesalt (pola  makna).Bantuan  guru  diperlukan untuk mengaktualkan potensi,
mengorganisir  yang  terdapat  dalam  diri siswa. 32
Sedangkan
mengenai definisi Pendidikan  Agama  Islam  anggapan sementara  yang  masih  dijumpai  dewasa ini  masih  rancu  dengan  pengertian pendidikan Islam. Selanjutnya
30 Achmadi,  Bahan  Kuliah  Pendidikan  Agama Islam,  (Semarang:  Aditiya  Media  dan  IAIN  Walisongo Perss, t.th.), hlm.20
31 Ibid. 32 Achmadi, loc. cit.
pendidikan  agama  Islam  adalah  lebih mengarahakn  hal  yang  kongkrit  dan operasional,uaitu  usaha  yang  lebih khusus ditekankan untuk mengembangkan  fitrah  keberagaman subyek  didik  agar  lebih  mampu memahami, menghayati dan mengamalkan ajaran-ajaran Islam.
Sedangkan  dari  segi  pengertian pendidikan  menurut  Islam  sangat komplek, mengingat begitu kompleksnya  risalah  Islamiyah  sebagai materi,  dan  dilihat  dari  aspek  waktu pelaksanaan  pendidikan  Islam  tidak terikat  pada  pendidikan  sekolah. Sebenarnya  yang  dimaksud  dengan pendidikan  Islam  adalah  segala  usaha untuk memelihara dan mengembangkan fitrah  manusia  serta  sumberdaya  insani yang  ada  pada  dirinya  menuju terbentuknya  manusia  seutuhnya  (insan kamil)  sesuai  dengan  norma-norma Islam. 33
Istilah diatas sejalan dengan konsepsi dari  hasil  Konferensi  Dunia  Pertama tentang  pendidikan  Islam  tahun  1997 yang menyatakan :
“Istilah  pendidikan  Islam  tidak lagi  hanya  berarti  pengajaran teologik atau pengajaran Al-Qura, Hadits dan Fiqih, tetapi memberikan  pendidikan  disemua cabang  ilmu  pengetahuan  yang diajarkan  dari  sudut  pandang Islam” 34
Pengertian  pendidikan  Islam  di  atas berbeda  dengan  Pendidikan  Agama Islam  (PAI),  seperti  yang  didefinisikan Departemen  Pendidikan  Nasional,  PAI adalah upaya sadar dan terencana dalam menyiapkan peserta didik untuk
33 Muhaimin, et.al,op.cit.,hlm.136 34 Departemen Pendidikan Nasional, op.cit.,hlm.5
mengenal,  memahami,  bertakwa  dan berakhlak  mulia  dalam  mengamalkan ajaran  Islam  dari  sumber  utamanya  Al Qur’an  dan  Hadits.  Melalui  kegiatan bimbingan,  pengajaran,  latihan,  serta penggunaan  pengamalan.  Dibarengi tuntutan untuk menghormati agama lain dalam  hubungan  antar  kerukunan  umat beragama  dalam  masyarakat  hingga terwujud  kesatuan  dan  persatuan bangsa. 35
Implikasi dari pengertian di atas maka pendidikan  agama  Islam  merupakan komponen  yang  tidak  terpisah  dengan sistem  Pendidikan  Islam,  bahkan  tidak berlebihan jika dikatakan bahwa pendidikan  agama  Islam  berfungsi sebagai  jalur  pengintegrasian  wawasan Islam  dengan  bidang-bidang  studi (pendidikan) yang lain. 36
Dari  pengertian  di  atas  jelas  sekali bahwa  pendidikan  agama  Islam  dalam pelaksanaanya  lebih  menekankan  pada hal-hal  yang  kongkrit  dan  operasional seperti  memahami,  menghayati  dan mengamalakan  ajaran-ajaran  agama (ibadah)  dalam  kehidupan  sehari-hari bagi anak didik.
Bila dikaitkan dengan kurikulum pada lembaga  pendidikan  Islam  formal  maka yang  disebut  dengan  pendidikan  agama Islam hanya terbatas pada bidang-bidang studi  agama.  Seperti  Al  Quran  Hadits, Fiqh,  Tafsir  dan  lainnya.  Bidang  studi tersebut  di  sekolah  umum  (SMU  dan SMP)  dijadikan  satu  dalam  bidang studi/pelajaran
Pendidikan Agama
Islam.
35 M.  Athiyah  al  Abrasy,  Education  In  Islam, (Cairo: Council ForIslamic, T.Th.) hlm. 11
36 Muhaimin, et.al.op.cit., hlm.79.

## b. Tujuan PAI
Hal pertama yang dirumuskan dalam pendidikan  adalah  tujuan,  ini  seperti yang  diungkapkan  Breiter,  “pendidikan adalah peroalan tujuan dan fokus.Mendidik  anak  berarti  bertindak dengan  tujuan  agar  memperngaruhi perkembangan  anak  sebagai  seseorang secara utuh”. 37
Rumusan  tujuan  berkenaan  dengan apa  yang  hendak  dicapai.  Secara  umum tujuan  Pendidikan  Agama  Islam  seperti dalam  kurikulum  tahun  2004  atau  lebih populer  disebut  Kurikulum  Berbasis Kompetensi  tidak  berbeda  dengan kurikulum  tahun  2002.  Dalam  petunjuk pelaksanaan  KBK  mata  pelajaran  PAI Sekolah  Menengah  Atas  dan  Madrasah Aliyah disebutkan bahwa :
“ Pendidikan Agama Islam di SMU bertujuan menumbuhkan dan meningkatkan  keimanan,  melalui pemberian dan pemupukan pengetahuan, penghayatan, pengamalan  peserta  didik  tentang agama Islam sebagai manusia muslim yang  terus  berkembang  dalam  iman, ketakwaannya  kepada  Allah  SWT serta berakhlak mulia dalam pribadi, bermasyarakat, berbangsa dan bernegara  serta  untuk  melanjutkan pada  jenjang  pendidikan  yang  lebih tinggi“. 38
Sedangkan  M.  Athiyah  Al  Abrassy dalam  buku  Education  In  Islam menyatakan  : “  The  first  and  highest  goal  of Islamic  education  is  moral  refinement  and spiritual training”. 39
37 Chabib Thaha (editor), op.cit.,hlm.183
38 Abdul  Majid,  et.al.  Pendidikan  Agama  Islam Berbasis  Kompetensi,  (Bandung:  Rodakarya,  2004), hlm.28
39 Mulyasa, op.cit., hlm.107-116
Menurut  Muhaimin  dkk.  Tujuan pendidikan agama Islam dalam rumusan tersebut mengandung pengertian bahwa proses  pendidikan  agama  Islam  yang dilalui  dan  dialami  siswa  di  sekolah dimulai  dari  tahap  kognisi,  yakni pengetahuan  dan  pemahaman  siswa terhadap  ajaran  dan  nilai-nilai  yang terkandung  dalam  ajaran  Islam.  Untuk selanjutnya  menuju  ketahap  afektif, yakni  terjadinya  proses  internalisasi ajaran dan nilai-nilai agama Islam, dalam arti  menghayati  dan  meyakininya. Melalui tahapan afeksi tersebut diharapkan  dapat  tumbuh  motivasi dalam  diri  siswa  dan  bergerak  untuk mengamalkan dan mentaati ajaran Islam (tahapan psikomotorik)yang diinternalisasikan dalam dirinya. 40
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut maka  pendidikan  agama  Islam  perlu ditentukan  ruang  lingkupnya.  Ruang lingkup  pendidikan  agama  Islam meliputi  keserasian,  keselarasan  dan keseimbangan antara:
1) Hubungan  manusia  dengan  Allah SWT
2) Hubungan  manusia  dengan  sesama manusia
3) Hubungan  manusia  dengan  dirinya sendiri
4) Hubungan  manusia  dengan  makhluk lain dan lingkungannya. 41
c. Materi PAI
Pembelajaran  PAI  di  sekolah  forma secara  garis  besar  materi  yang  diajarkan tidak  berubah..  Materi-materi  tersebut adalah :
1) Al Quran Hadits
40 Abdul Majid, op.cit., hlm.100
41 Depdiknas,  Kurikulum  2004  Sekolah Menengah  Pertama:  Pedoman  Umum  Pengembangan Silabus  Berbasis  Kompetensi  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama; (Jakarta: Depdiknas, 2003), hlm.4
2) Tauhid (keimanan)
3) Akhlak
4) Syari’ah
5) Tarikh/Sejarah. 42 Sebagaimana telah diketahui diketahui  bahwa  Al  Quran  dan  Hadits merupakan  sumber  utama  ajaran  Islam, dalam  arti  merupakan  sumber  akidah (keimanan),  syari’ah,  ibadah,  mualamalh dan  akhlak.  Syariah  merupakan  sistem norma (aturan) yang mengatur hubungan  manusia  dengan  Allah, manusia  dengan  manusia,  dan  dengan makhluk  lainnya.  Mengenai  hubungan manusia  dengan    Allah  diatur  dalam ibadah  arti  khusus  (ibadah  mahdhah) sedangkan mengenai hubungan manusia dengan manusia diatur dalam muamalah yang  mempunyai  ruang  lingkup  luas. Akhlak  merupakan  aspek  sikap  hidup dan  kepribadian  hidup  manusia,  dalam arti  bagaimana  sistem  norma  yang mengatur  hubungan  manusia  dengan Allah,  dan  hubungan  manusia  dengan manusia lain itu menjadi sikap hidup dan kepribadian manusia dalam menjalankan sistem  kehidupannya  (politik,  ekonomi, sosial dan lainnya) yang dilandari akidah yang  kokoh.  Sedangkan  tarikh  (sejarah- kebudayaan) Islam merupakan perkembangan perjalanan manusia muslim dari masa  ke masa dalam  usaha bersyari’ah (beribadah dan
bermuamalah)  dan  berakhlak  serta mengembangkan  sistem  kehidupannya yang dilandasi oleh akidah. 43
d. Pendekatan  dan  Metode  Pembelajaran PAI.
42 Wayan  Nurkanca  dan  P.P.N.  Sumartana, Evaluasi Pendidikan, (Surabaya: Usaha Nasional, 1986), hlm.25
43 E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi, op.cit.,hlm.197
Pendekatan diartikan sebagai
orientasi atas cara memandang terhadap sesuatu.  Nana  Sujana  seperti  yang dikutip  oleh  Djamaluddin  Darwis mengemukakan lima pendekatan: 44
1) Pendekatan Motivasi Pelaksanaan pembelajaran tidak lepas dari  adanya  motivasi  baik  motivasi instrinsik  yang  berasal  dari  diri peserta  didik  maupun  motivasi ekstrinsik  yang  berasal  dari  luar  diri peserta didik.Motivasi dapat diartikan sebagai  kekuatan  yang  memberikan daya dorongan dan arah belajar.
2) Pendekatan Kooperasi dan kopetensi Ini  maksudnya  untuk  membentuk sikap  kerja  sama  dalam  mencapai tujuan bersama. Belajar pada dasarnya  adalah  adanya  perubahan positif, saling memberi dan menerima, saling menghargai pendapat  orang  lain,  menyadari kelebihan  dan  kekurangan  dan berusaha  saling  membantu  untuk mencapai
usaha.Kompetensi dimaksud  untuk  saling  bersaing dalam  mencapai  prestasi,  berbuat yang  utama,  memberi  keuntungan dan  manfaat  bersama,  fastabiqul khairat.
3) Korelasi dan Integrasi
Korelasi  ini  berkaitan  dengan  sifat keterbatasan manusia untuk mengingat apa yang sudah dipelajarinya. Salah satu upaya adalah dengan  pendekatan  korelasi,  yaitu menghubungkan  apa  yang  sudah dipelajarinya  dengan  segala  sesuatu yang  terjadi  sehari-hari.  Demikian pula  dengan  pendekatan  integrasi, bahwa  tidak  ada  sesuatu  yang  telah
44 Mudhofirf, Teknologi Intruksional, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1999), cet.7,hlm.84
dipelajarinya  itu  terpisah  dengan kehidupan  riil.  Semua  merupakan satu kesatuan yang utuh.
4) Transformasi dan aplikasi.
Aplikasi  adalah  bentuk  penerapan teori-teori  atau  prinsip-prinsip  serta kaidah yang telah dipelajari murid.Aplikasi ini merupakan pengamalan  dan  memberi  manfaat langsung  dari  ilmu  yang  telah dikuasainya.
5) Individualisasi .  Perbedaan  ini  tampak  dalam  bakat, minat,  sikap,  perhatian,  intelegensi, motibasi,  kebiasaan  dan  lainnya. Dalam  proses  belajar  mengajar dikelompokkannya murid-murid dalam  kelas-kelas  bukan  berarti murid dalam satu kelompok kelas itu persis sama dalam berbagai hal, untuk itu  sekalipun  PMB  itu  klasikal  guru tetap  memperhatikan  perbedaan- perbedaan dalam diri muridnya.
Sedangkan  Mulyasa  menawarkan tujuh pendekatan dalam pembelajaran  PAI  yang  berbeda dengan pendekatan di atas
Pendekatan-pendekatan tersebut meliputi : a. Pendekatan Keimanan Yaitu  mendorong  peserta  didik untuk mengembangkan pemahaman dan keyakinan tentang adanya Allah SWT sebagai sumber kehidupan makhluk sejagad ini.
b. Pendekatan Pengalaman Yaitu  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk mempraktikkan  dan  merasakan hasil-hasil pengalaman ibadah dan akhlak  dalam  kehidupan  sehari- hari c. Pendekatan Pembiasaan
Yaitu  memberikan  kesempatan untuk  membiasakan  sikap  dan perilaku yang sesuai dengan ajaran ajaran  Islam  yang  terkandung dalam  ajaran  Islam  dan  budaya bangsa dalam menghadapi masalah kehidupan d. Pendekatan Rasional Yaitu  usaha  memberikan  peranan pada  rasio  (akal)  peserta  didik dalam memahami dan membedakan berbagai bahan ajar .
e. Pendekatan Emosional Yaitu  upaya  menggugah  perasaan (emosi)  peserta  didik  dalam menghayati  perilaku  yang  sesuai dengan  ajaran  agama  Islam  dan budaya bangsa.
e. Pendekatan Fungsional Yaitu  menyajikan  bentuk  standar materi  (Al  Quran,  Keimanan,
Akhlak, Fiqh,  Ibadah  dan  Tarikh) yang  memberikan  manfaat  nyata bagi peserta didik dalam kehidupan  sehari-hari  dalam  arti luas. f. Pendekatan Keteladan Yaitu pembelajaran yang menempatkan  figure  guru  agama dan  non  agama  serta  etugas sekolah lainnya maupun orang tua peserta  didik,  sebagai  cerminan manusia berkepribadian agama. 45
Banyak  metode  pembelajaran  yang ditawarkan  oleh  para  akademisi  dan  pakar pendidikan, diantara metode-metode pembelajaran  tersebut, seperti yang
diungkap oleh Mulyasa adalah : 46
1) Metode Demonstrasi
2) Dengan metode ini guru memperlihatkan suatu
proses,
45 Mukhtar, op.cit., 46 Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain, op.cit.,hlm.89-92
peristiwa, atau  cara  kerja  alat  kepada siswa.
3) Metode Penemuan
4) Penemuan  merupakan  metode  yang menekankan pada pengalaman langsung. Pembelajaran dengan metode penemuan lebih mengutamakan proses daripada hasil.
5) Metode Eksperimen
6) Merupakan  metode  pembelajaran yang melibatkan peserta didik bekerja dengan  benda-benda,  bahan-bahan dan  peralatan  laboratorium,  baik secara kelompok atupun individual.
7) Metode Karyawisata
8) Metode karyawisata merupakan perjalanan atau pesiar yang dilakukan oleh peserta didik untuk memperoleh pengalaman belajar.
9) Metode Ceramah
10) Dengan  metode  ini  guru  menyajikan bahan  melalui  penuturan  atau penjelasan secara langsung.
11) Metode Problem Solving
Metode pemecahan masalah merupakan  suatu  metode  pengajaran yang  mendorong  siswa  untuk  mencari dan memecahkan persoalan-persoalan.
Selain  di  atas  metode  yang  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  PAI adalah :
a. Metode antisipasi Metode  ini  merupakan  sebuah  cara mengantisipasi  permasalahan  anak didik  yang  langsung  muncul  di kalangan mereka
b. Metode dialog interaktif Metode  ini  melibatkan  siswa  secara langsung  berdialog  dengan  guru tentang suatu masalah yang dihadapi c.  Metode studi kasus
Metode ini  adalah mengangkat  suatu contoh  masalah  yang  pernah  terjadi pada seseorang atau kelompok orang
untuk  dijadikan  rujukan  atau  contoh maupun  teladan  sebagai  solusi alternative yang bisa diambil.
d. Metode pelatihan Metode ini berupa pelatihan fisik dan metal  untuk  melakukan  serangkaian latihan  beribadah  dan  melakukan suatu  perbuatan  yang  sesuai  dengan perintah  Allah  dan  Rasul  Nya sehingga anak didik dapat mengembangkan intelektualnya secara tepat dan benar. e.  Metode merenung
Metode ini melatih  anak didik  untuk memikirkan permasalahan yang mereka  miliki  sehingga  semuanya dapat dikembalikan kepada Allah.
f. Metode lawatan Metode  ini  merupakan  cara  lawatan ke  daerah-daerah  dalam  rangka meningkatkan rasa ukhuwah, persaudaraan sesama
muslim,
memupuk  rasa  persatuan  dan kesatuan diantara sesama pelajar
g. Metode kontemplasi Metode ini melatih siswa merenungkan  kembali  peristiwa- peristiwa  di  masa  lalu  sehingga membuahkan  sifat  sabar  pada  diri anak didik
h. Metode taubat Metode  ini  merupakan  sebuah  cara agar  siswa  menyesali  diri  atas perbuatan-perbuatan  yang  mereka lakukan  dan  memohon  ampun kepada Allah SWT
i. Metode-metode  lain  diantaranya metode  analisis,  metode  problem solving,  ceramah,  tanya  jawab, pemberian  tugas,  analogi,  sinektik dan sebagainya. 47
Pembelajaran  pada  hakekatnya  adalah suatu  proses  interaksi  antara  peserta  didik dan  lingkungannya,  sehingga  terjadi perubahan perilaku kearah yang lebih baik.
Umumnya  pelaksanaan  pembelajaran mencakup  tiga  hal,  yaitu  pre  test,  proses dan post test.
Test dalam pengertian adalah suatu cara untuk mengadakan penilaian dan berbentuk tugas  atau  serangkaian  tugas  yang  harus dikerjakan  oleh  siswa  atau  sekelompok siswa  sehingga  menghasilkan  suatu  nilai tentang tingkah laku. 48
Pertama  pre  test,  dilakukan  sebelum proses pembelajaran dimulai.  tujuan-tujuan mana yang telah dikuasai peserta didik dan tujuan-tujuan yang perlu mendapat penekanan dan perhatian khusus.
Kedua  proses.  Disini  yang  dimaksud dengan  proses  adalah  kegiatan  dari pelaksanaan pembelajaran, yakni bagaimana tujuan-tujuan  belajar  direalisasikan  melalui modul.  Proses  pembelajaran  dikatakan egektif apabila seluruh peserta didik terlihat aktif,  baik  mental,  fisik  atau  sosial.  Sejalan dengan  pengertian  kurikulum  berbasis kompetensi,  maka  dalam  pembelajaran digunakan  berbagai  pendekatan  dan metode  pembelajaran  yang  dapat  memberi kompetensi pada siswa.
Ketiga  post  test,  post  test  dilaksanakan setelah  proses  dari  kegiatan  pembelajaran selesai. Hal ini perlu dilakukan :
1) Untuk mengetahui  tingkat  penguasaan peserta  didik  terhadap  kompetensi yang  telah  ditentukan,  baik  secara individu maupun kelompok
2) Mengetahui  kompetensi  dan  tujuan- tujuan  yang  dapat  dikuasai  peserta didik serta yang belum dikuasai
3) Untuk  mengetahui  peserta  didik  yang perlu  mengikuti  remedial  dan  peserta didik  yang  perlu  mengikuti  pengayaan
dan  mengetahui  tingkat  kesulitan mereka  dalam  mengerjakan  modul (kesulitan belajar)
4) Sebagai  acuan  untuk  melakukan perbaikan terhadap komponen- komponen modul, proses pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan, baik terhadap perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. 49
e. Evaluasi (Evaluation of Performance)
Yang dimaksud dengan
Performance  adalah  proses  belajar mengajar,  yaitu  interaksi  antara  siswa dan pengajar, dan  interaksi antara  siswa dengan  media  instruksional.  Interaksi tersebut  berupa  apa  yang  diberikan stimulus  dan  bagaimana  reaksinya.  Jadi evaluasi  terhadap  performance  berarti ebaluasi  terhadap  seluruh  proses  belajar mengajar  dari  awal  pelajaran  diberikan, selama pelaksanaan pengajaran (proses), dan  pada  akhir  pengajaran  yang  sudah ditarget semula (terminal objective).
Oleh  karena  itu  dalam  proses belajar  mengajar  terdiri  dari  rangkaian test yang dimulai dari tes awal (entering behavior)  untuk  pengetahuan  mutu/isi pelajaran  yang  sudah  diketahui  oleh siswa  dan  apa  yang  belum  terhadap rencana pembelajaran.
Pada  saat  dalam  pelaksanaan (dalam  proses)  diperlukan  tes  formatif untuk  mengetahui  apakah  proses pembelajaran  yang  sedang  berlangsung sudah  betul  atau  belum.  Data  yang diperoleh dari evaluasi formatif dipergunakan  untuk  pengembangan,
need  assessment, dan diagnostic decision.Sedangkan pada akhir pembelajaran  diadakan  evaluasi  sumatif
untuk mengetahui apakah yang diajarkan efektif  atau  tidak.Evaluasi  formatif  ini untuk  mengetahui  seberapa  jauh pengetahuan,  keterampilan,  atau  sikap siswa bertambah. 50

## Pembelajaran PAI Dengan Metode Problem Solving
Pembelajaran  PAI  dengan  metode problem  solving  adalah  proses  pembelajaran mata  pelajaran  PAI  dengan  menggunakan pendekatanpemecahan masalah. Dengan metode  problem  solving  ini  guru  PAI mempunyai  tugas  untuk  mengembangkan kemampuan  siswanya  dalam  berpikir  dan memecahkan  masalah.  Hal  yang  perlu ditekankan  dalam  pendekatan  ini  oleh  guru adalah, bahwa siswa tidak hanya dididik untuk mengingat  materi  pelajaran  PAI,  walaupun mengingat merupakan hal yang sangat penting dalam pembelajaran, tetapi dengan pembelajaran  problem  solving  ini  siswa  juga dididik  untuk  memecahkan  masalah  yang dihadapinya, baik dalam masalah pelajaran dan masalah kehidupan sehari-harinya.
Setelah  memahami  langkah-langkah metode  problem  solving  yang  akan  penulis bahas nanti maka guru PAI bisa menerapkannya  untuk  memecahkan  masalah tersebut.  Model  pemecahan  masalah  sangat efektif  digunakan  dalam  pendidikan  agama Islam  misalkan  untuk  mengetahui  bagaimana tanggapan  siswa  terhadap perkelahian, tawuran,  prostitusi,  narkoba,  sadisme  dan berbagai bentuk kenakalan lainnya.
Pemecahan  masalah  melalui  model pembelajaran  ini  bukan  hanya  yang  bersifat negatif  semata,  juga  persoalan-persoalan  yang dianggap positif atau baik yang dapat ditelusuri faktor-faktor  yang  mendukung  terwujudnya nilai-nilai  kebaikan  itu.Misalnya  bagaimana kisah  seseorang  mencapai  keberhasilan  sesuai dengan yang dicita-citakannya. 51
50 Mulyasa op,cit.,
51 AS.Homby op,cit.

## Faktor-faktor yang Mempengaruhi
Pemilihan Metode .  Winarno  Surakhmad  mengatakan bahwa  dalam  pemilihan  dan  penentuan metode  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor sebagai berikut : 52
a. Anak Didik Anak  didik  adalah  manusia  berpotensi yang
menghajatkan
pendidikan.Disekolah,  gurulah  yang berkewajiban untuk mendidiknya. Semua  perilaku  anak  didik  tersebut mewarnai suasana kelas. Dinamika kelas terlihat  dengan  banyaknya  jumlah  anak dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Kegaduhan  semakin  terasa  jika  jumlah anak  didik  sangat  banyak  didalam kelas.Semakain  banyak  jumlah  anak didik  di  kelas,  semakin  mudah  terjadi konflik dan cenderung sukar dikelola. .  Dengan    demikian  jelas,  kematangan anak didik yang bervariasi mempengaruhi pemilihan dan penentuan metode pengajaran.

## b. Tujuan
Tujuan  adalah  sasaran  yang  dituju  dari setiap  kegiatan  belajar  mengajar.Tujuan dalam  pendidikan  dan  pengajaran berbagi-bagai jenis dan fungsinya.Secara hierarki  tujuan  itu  bergerak  dari  yang rendah  hingga  yang  tinggi,  yaitu  tujuan instruksional  atau  tujuan  pembelajaran, tujuan  kurikuler  atau  tujuan  kurikulum, tujuan pembelajaran, tujaun institusional,  dan  tujuan  pendidikan nasional.

## c. Situasi
Pada  suatu  waktu  boleh  jadi  guru  ingin menciptakan  situasi  belajar  mengajar dialam  terbuka,  yaitu  diluar  ruang
sekolah.maka  guru  dalam  hal  ini  tentu memilih  metode  mengajar  yang  sesuai dengan  situasi  yang  diciptakan  itu. Disana  semua  anak  didik  dalam kelompok  masing-masing  diserahi  tugas oleh  guru  untuk  memecahkan  suatu masalah..  Demikian,  situasi  yang diciptakan guru mempengaruhi pemilihan  dan  penentuan  metode mengajar.

## d. Fasilitas
Fasilitas merupakan hal yang mempengaruhi pemilihan dan
penentuan  metode  mengajar.Fasilitas adalah  kelengkapan  yang  menunjang belajar  anak  didik  di  sekolah.  Lengkap tidaknya fasilitas belajar akan mempengaruhi pemilihan metode
mengajar. Demikian juga halnya ketiadaan mempunyai fasilitas oleh raga, tentu  sukar  bagi  guru  menerapkan metode  latihan.  Justru  itu,  keampuhan suatu  metode  mengajar  akan  terlihat faktor lain mendukungnya.

## e. Guru
Setiap  guru  mempunyai  kepribadian yang  berbeda.  Seorang  guru  misal kurang  suka  berbicara,  tetapi  seorang guru yang lain suka berbicara. Seseorang guru  yang  bertitel  sarjana  pendidikan dan keguruan berbeda dengan guru yang bukan sarjana  pendidikan dan  keguruan dibidang penguasaan ilmu kependidikan dan  keguruan.Guru  yang  sarjana pendidikan  dan  keguruan  barangkali lebih banyak menguasai metode-metode mengajar,  karena  memang  dia  dicetak sebagai  tenaga  ahli  dibidang  keguruan dan wajar saja dia menjiwai dunia guru.
Perlunya Metode Problem Solving dalam Pembelajaran PAI
Salah  satu  metode  yang  ditawarkan dalam  pembelajaran  PAI  adalah  metode problem  solving.Metode  problem  solving sangant  penting  diimplementasikan  dalam pembelajaran PAI.
Model pembelajaran berupa  pemecahan masalah  ini  berguna  untuk  melatih  dan mengembangkan  berpikir  kritis  dan  analitis bagi  siswa  dalam  menghadapi  situasi  dan masalah.  Selain  itu  sasaran  lain  untuk  melatih dan  mengembangkan  menumbuhkan  rasa tanggung  jawab  dalam  menghadapi  masalah yang  mungking  muncul  dalam  kehidupan masyarakat tempat ia kelak. 53
Jika dipahami, ada beberapa alasan yang menjadikan  metode  problem  solving  sangat penting dalam pembelajaran PAI.
1. Dengan metode problem solving akan menjadikan siswa terbiasa menghadapi dan  memecahkan  masalah  secara terampil  bila  menghadapi  masalah dalam kehidupan sehari-hari.
2. Metode ini dapat membuat pendidikan
agama  Islam  di  sekolah  lebih  relevan dengan kehidupan. Melihat permasalahan-permasalahan keagamaan dalam perkembangan zaman  yang  berhubungan  dengan kehidupan sehari-hari terus bermunculan.  Dengan  penerapan metode  problem  solving  dalam pembelajaran PAI maka siswa diharapkan mampu menjawab
permasalahan-permasalahan tersebut.
3. Metode  ini  dapat  merangsang  siswa mengembangkan  kemampuan  berfikir secara  kreatif,  menyeluruh  dan demokratis,  karena  siswa  menyoroti permasalahan  dari  berbagai  segi pendapat  dan  kejadian  dalam  rangka mencari pemecahannya.
53 Mukhtar op, cit.,
Langkah-Langkah Metode
Problem

## Solving dalam Pembelajaran PAI
Ada beberapa langkah dalam penerapan metode  problem  solving  dalam  pembelajaran : 54
1. Persiapan
a. Menentukan masalah dan menjelaskan masalah
b. Menyediakan  alat/buku  yang relevan dengan masalah
2. Pelaksanaan
a. Siswa  mengadakan  identifikasi masalah
b. Merumuskan  hipotesis  atau jawaban sementara dalam memecahkan masalah tersebut
c. Mengumpulkan data atau keterangan yang relevan dengan masalah d. Menguji hipotesis (siswa berusaha memecahkan masalah yang  dihadapi  dengan  data yang ada)
3. Evaluasi
a. Membuat kesimpulan pemecahan masalah
b. Membuat  tugas  pada  siswa untuk  mencatat  hasil  dan pemecahan masalah.
Dalam  pelajaran  SMU  ada  materi tentang  aturan-aturan  syariah  Islam  dalam kehidupan sehari-hari dalam bentuk muamalah, yang meliputi: bentuk mpengamalan  muamalah  bidang  hukum keluarga,  bentuk  pengamalan  muamalah bidang ekonomi, bentuk pengamalan muamalah bidang kerukunan umat beragama. Langkah tersebut jika
diimplementasikan  dalam  pembelajaran  PAI, misalnya  dalam  kasus  “bagaimana  cara menyikapi dalam perayaan hari natal bagi umat
Islam?”.  Maka  langkah  kongkret  dalam pemecahan masalah tersebut adalah:
1. Menentukan dan menjelaskan masalah a. Guru  menentukan  masalah,  seperti kasus menghormati perayaan.
Kemudian  guru  menjelaskan  batas- batas masalah tersebut: 1) Apa yang dimaksud
“menghormati perayaan natal”
2) Guru juga menjelaskan pengertian “apa maksud penghormatan antar umat beragama lain,  dalil-dalilnya, bentuk penghormatan antara umat beragama yang dipraktekkan
Rasulullah.”
b. Mengidentifikasi  buku-buku  referensi yang relevan diantaranya :
1) Pendapat MUI tentang kerukunan umat  beragama  dan  menghormati agama lain.
2) Buku buku referensi
3) Dalil Al Quran dan Hadits
c. Menjelaskan  tujuan  dan  manfaat  dari pemecahan masalah tersebut
1) Bahwa tujuan menghormati agama lain untuk membina persatuan dan kesatuan bangsa.
2) Manfaatnya  menjaga  kerukunan dan  kedamaian  hidup  bersama antar agama
3) Membuat kelompok-kelompok
belajar yang kondusif 2. Mengumpulkan data-data Bersama kelompoknya siswa mengidentifikasi masalah yang terjadi : a. Bagaimana pengalaman yang terjadi di masyarakat dan individu siswa terhadap penghormatan hari raya natal
b. Mengidentifikasi  buku-buku  rujukan diatas dengan mengumpulkan data dan pendapat,  dalil  dan  semua  data  yang akan  relevan  terhadap  pembahasan “cara menghormati hari raya natal”.
3. Melakukan hipotesa a. Siswa  secara  berkelompok  melakukan analisis masalah berdasarkan pengetahuan yang telah diperolehnya
b. Kemudian merumuskan hipotesa jawaban masalah yang bersifat sementara tentang hukum
menghormati perayaan natal dan batas- batas  yang  diperbolehkan  dalam melakukan penghormatan. Contoh
1) Menghormati  agama  lain  boleh selama  tidak  merubah  akidah  dan kepercayaan. Karena hal ini bagian dari syariat Islam
2) Penghormatan hari natal termasuk penghormatan  terhadap  agama lain  dan  diperbolehkan  selama tidak  mencampur  adukkan  akidah agama Islam dengan agama lain.
4. Menguji hipotesa
a. Setelah selesai guru meminta
kelompok masing-masing mempresentasikan hipotesa
b. Guru  bersama  siswa  menguji  hipotesa yang  ada.,  bagaimana  batas-batas penghormatan terhadap perayaan natal, dengan cara:
1) Dengan menguji dengan dalil-dalil Al  Quran  dan  Hadits  dan pendapat ulama ahli hukum Islam, terutamaulama kontemporer
2) Mengkorelasikan  hipotesa  dengan perkembangan zaman dan pengalaman  hidup  bermasyarakat zaman sekarang.
5. Menyimpulkan
a. Menyimpulkan  pemecahan  masalah yang telah selesai diuji
b. Membuat  tugas  pada  siswa  untuk mencatat hasil dan pemecahan masalah
Dalam  langkah-langkah  tersebut  diatas memang  tidak  murni  menggunakan  metode
problem solving,  tetapi  memadukan  beberapa metode  yang  dibutuhkan  dan  saling melengkapi  untuk  memperoleh  hasil  yang maksimal.

## PENUTUP
Dari  uraian  dan  dan  analisa  paradigma pembelajaran  secara  umum  dan  pembelajaran PAI  secara  khusus  terutama  metode  problem solving diatas dapat disimpulkan diantaranya:
1. Setiap  pembelajaran  dapat  digunakan melalui  metode  problem  solving, namun  harus  dilihat  dahulu  karakter materi yang akan dibahas.
2. Khususnya  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  (PAI)  dapat  diajarkan melalui  pendekatan  problem  solving, dengan  memperhatikan  asal  dan sumber pembelajaran diambil dari ayat Al-Qur’an  dan  Sunnah  yang  penuh dengan isyarat ilmiah yang masih perlu penyelesaian  masalah,  maka  metode problem  solving  aatau  penyelesaian masalah  dapat  dipakai  dan  cocok dalam pembelajaran pendidikan
Agama Islam (PAI)

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid , Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru ,
(Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2005
Abdul  Majid,  et.al. Pendidikan  Agama  Islam Berbasis Kompetensi , (Bandung: Rodakarya, 2004)
Achmadi , Bahan Kuliah Pendidikan Agama Islam , (Semarang:  Aditiya  Media  dan  IAIN Walisongo Perss, t.th.),
Arrnai  Arif, Pengantar  Ilmu  dan  Metodelogi Pendidikan  Islam ,  (Jakarta:  Ciputat  Pers,
2002
Ali  Ash-Shobuni ,  Showatu  Al-Tafsir, (Beirut: Dar Al-Fikr, t,th.)
AS  Hornby, Oxford  Advanced  Learner’s
Dictionary , (New York: Oxford
University Press, 1995)
Chabib  Thah  (editor), PBM-PAI  di  Sekolah,
Eksistensi  dan  Proses  Belajar  Mengajar Pendidikan  Agama  Islam, (Yogyakarta  : Pustaka Pelajar, 1998)
Chabib  Thah  (editor), PBM-PAI  di  Sekolah, Eksistensi  dan  Proses  Belajar  Mengajar Pendidikan  Agama  Islam, (Yogyakarta  : Pustaka Pelajar, 1998)
Chabib  Thah  (editor), PBM-PAI  di  Sekolah, Eksistensi  dan  Proses  Belajar  Mengajar Pendidikan  Agama  Islam, (Yogyakarta  : Pustaka Pelajar, 1998)
Departemen  Pendidikan  Nasional, Kurikulum Berbasis  Kompetensi  ;  Kompetensi  Dasar Pendidikan  Agama  Islam  Untuk  Sekolah Menengah  Umum , (Jakarta: Badan Penelitian  dan  Pengembangan  Pusat Kurikulum, 2002),
Depdiknas, Kurikulum  2004  Sekolah  Menengah Pertama:  Pedoman  Umum  Pengembangan Silabus  Berbasis  Kompetensi  Siswa  Sekolah Menengah  Pertama ;  (Jakarta:  Depdiknas, 2003),
Djamaludin  Darwis, PMB  PAI  di  Sekolah Eksistensi  dan  Proses  Belajar  Mengajar Pendidikan  Agama  Islam ,  (Yogyakarta  : Pustaka Pelajar, 1998),hlm.220
Djamaludin  Darwis, PMB  PAI  di  Sekolah Eksistensi  dan  Proses  Belajar  Mengajar Pendidikan  Agama  Islam ,  (Yogyakarta  : Pustaka Pelajar, 1998),hlm.220
E. Mulyasa, Menjadi  Guru  Profesional: Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan ,  (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2005),
E.  Mulyasa ,  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi, (Konsep,  Karakteristik  dan  Implementasi),
(Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya, 2004)
Imam  JalaLuddin  As-Suyuti, Tafsir  Jalalain , (Semarang, Thoha Putra, T.th.)
John  Wiley  and  Sons.INC., Education  Psycology , (Tokyo: Modern Asia Edition, 1997),
Max  Darsono  dkk, Belajar  dan  Pembelajaran , (Semarang:  CV  IKIP  Semarang  Press, 2000
Mukhtar, Desain Pembelajaran Pendidikan Agama Islam , (Jakarta: CV Misaka Galiza, 2003
Mukhtar, Desain Pembelajaran Pendidikan Agama Islam , (Jakarta: CV Misaka Galiza,
2003
M.  Athiyah  al  Abrasy ,  Education  In  Islam ,
(Cairo:  Council  ForIslamic,  T.Th.)  hlm.
11
Muhibbi  Syah, Psikologi  Pendidikan  dengan
Pendekatan  Baru ,  Bandung  :  PT Rosdakarya, 2002)
Mudhofirf, Teknologi Intruksional , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1999)
Muhibbi  Syah, Psikologi  Pendidikan  dengan Pendekatan  Baru ,  Bandung  :  PT
Rosdakarya, 2002)
Oemar  Hamalik, Kurikulum  dan  Pembelajaran (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2001),
Suparto, Penerapan  Contextual  Teaching  and Learning dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi, (semarang: Depdiknas Jateng, 2004),
Sri Anitah Iryawan dan Noorhadi Th., Strategi Belajar  Mengajar ,  (Jakarta:  Universitas Terbuka,2000
Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain, Strategi  Belajar  Mengajar ,  (Jakarta:  Rineka Cipta, 2002
Tim  Disbintalad, Al-Qur’an  dan  Terjemahan , (Jakarta: PT Sari Agung,2000
Wayan  Nurkanca  dan  P.P.N.  Sumartana,
Evaluasi  Pendidikan ,  (Surabaya:  Usaha Nasional, 1986),
Tim  Disbintalad, Al-Qur’an  dan  Terjemahan , (Jakarta: PT Sari Agung,2000