## Jurnal Ilmiah Cahaya Paud
Jurnal Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini P-ISSN. 2407-1064 E-ISSN. 2807-5552

## Studi  Literatur:  Konsep  Kurikulum  Merdeka  Pada  Satuan Pendidikan Anak Usia Dini

## Nur Azziatun Shalehah
Universitas Ahmad Dahlan Jalan Ki Ageng Pemanahan, No.19, Sorosutan, Kec. Umbulharjo, Kota Yogyakarta, DIY Email : nurazzia0991@gmail.com
Abstrak: Kurikulum  merupakan  ruh  dalam  penyelenggaraan  proses  pembelajaran  di  satuan pendidikan,  sehingga  adalah  hal  yang  wajar  jika  terus  terjadi  perbaikan  dan  tranformasi  pada sebuah  kurikulum.  Saat  ini,  kurikulum  merdeka  dicetuskan  sebagai  bagian  solusi  untuk memperbaiki  pengajaran  dan  pembelajaran  di  Indonesia.  Kurikulum  merdeka  ini  erat  kaitannya dengan konsep merdeka belajar yang memberikan keluwesan belajar pada peserta didik. Artikel ini bertujuan  untuk  membahas  bagaimana  konsep  kurikulum  merdeka,  khususnya  di  jenjang  PAUD. Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  dengan  studi  kepustakaan  digunakan untuk  mengumpulkan  data.  Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  konsep  kurikulum  merdeka memungkinkan  peserta  didik  menjadi  pusat  pembelajaran  yang  berkesempatan  untuk mengeksplor lingkungan di sekitarnya dengan tuntunan seorang pendidik. Pembelajaran berbasis proyek  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  mendukung  konsep  “merdeka belajar” pada peserta didik. Pofil pelajar pancasila juga menjadi inovasi dalam kurikulum merdeka, mencakup 6 dimensi. Penilaian dan hasil belajar pada kurikulum merdeka mengacu pada standar acuan  Standar  Nasional  Pendidikan  yang  kemudian  disebut  sebagai  capaian  pembelajaran, mencakup nilai-nilai agama dan karakter, identitas diri atau jati diri, serta dasar-dasar literasi dan STEAM (sains, teknologi, teknik, seni dan matematika).
Kata kunci: Kurikulum Merdeka, Profil Pelajar Pancasila, Proyek
Abstract: Curriculum is the spirit in organizing the learning process in educational units, so it is only natural  that  improvements  and  transformations  continue  to  occur  in  a  curriculum.  Currently,  the independent  curriculum  was  coined  as  part  of  the  solution  to  improve  teaching  and  learning  in Indonesia. This independent curriculum is closely related to the concept of independent learning which provides flexibility in learning for students. This article aims to discuss the concept of an independent curriculum,  especially  at  the  PAUD  level.  This  study  uses  a  qualitative  descriptive  method  with literature studies used to collect data. The research findings show that the concept of an independent curriculum  allows  students  to  become  centers  of  learning  that  have  the  opportunity  to  explore  the environment  around  them  with  the  guidance  of  an  educator.  Project-based  learning  is  a  learning model that can support the concept of "free learning" for students. The Pancasila student profile is also an  innovation  in  the  independent  curriculum,  covering  6  dimensions.  Assessment  and  learning outcomes in the  independent curriculum refer to the reference  standards of the National Education Standards which are then referred to as learning outcomes, including religious and character values, self-identity or identity, as well as the basics of literacy and STEAM (science, technology, engineering, art and mathematics).
Keywords: Independent Curriculum, Pancasila student profile, Project.

## A. Pendahuluan
Pendidikan adalah bentuk proses pengembangan seorang individu yang tidak hanya cerdas, tetapi juga berkualitas religius dan skillnya, sehingga dapat bermanfaat bagi  bangsa  dan  negara  (Suhelayanti,  2020).  Melalui  pendidikan,  manusia  akan
diajarkan untuk mengikuti perubahan dan kemajuan dalam segala hal. Jika bercermin pada  perkembangan  zaman  di  era  4.0,  hingga  dan  pada  kesiapan society 5.0,  setiap manusia  akan  mengalami  perubahan  sebagai  bentuk  pergerakan  kearah  yang  lebih baik  dan  maju.  Perkembangan  zaman  juga  berdampak  pada  dunia  pendidikan, sehingga  tantangan  dan  tuntutan  literasi  teknologi  mengharuskan  pendidik melakukan transformasi dalam proses pendidikan (Suwandi 2020).
Konsep  dan  arah  tujuan  pendidikan  tidak  terlepas  dari  kurikulum  sebagai standar penyelenggaraan proses kegiatan pembelajaran diseluruh jenjang pendidikan. Pendekatan  pengembangan  kurikulum  yang  digunakan  pada  setiap  lembaga pendidikan  mungkin  memiliki  beban  atau  pendekatan  yang  berbeda  antar  satu lembaga dengan lembaga lainnya, atau penggunaan kurikulum mungkin telah berubah dan  ditingkatkan  dari  satu  periode  ke  periode  lainnya,  tergantung  pada  kebutuhan lembaga  itu  sendiri  dan  segala  aspek  kehidupan  yang  terus  berkembang,  termasuk berkembangnya  pemahaman  para  profesional  terhadap  konsep  atau  keterbatasan kurikulum  yang  digunakan  (Nugraha,  Ali,  Rudianto,  Sukirman,  dan  Burhanuddin, 2021).
Kurikulum  sekolah  memiliki  peran  penting  dalam  mencapai  tujuan pendidikan.  Dengan  demikian,  keberadaan  kurikulum  menjadi  bagian  integral  dari proses pendidikan itu sendiri di setiap jenjang sekolah. Kurikulum dimaknai sebagai program  pendidikan  yang  diselenggarakan  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  umum bagi pengelolaan sistem satuan pendidikan. Program kegiatan yang dijalankan sebagai makna  dari  kurikulum  harus  dapat  menggambarkan  tujuan  pendidikan  yang  ingin dicapai,  pokok-pokok  materi  dalam  proses  pembelajaran,  hingga  pada  kegiatan evaluasi.  Uraian  proses  dan  hasil  yang  muncul  dari  masing-masing  lembaga pendidikan  secara  umum  akan  tercermin  dalam  kurikulum  yang  digunakan.  Dengan kata  lain,  kualitas  peserta  didik  atau  sesuatu  yang  akan  dilahirkan  dari  program pendidikan di masa depan untuk mengisi kehidupan ditentukan oleh kurikulum yang dikembangkan  dan  dijalankan  oleh  satuan  pendidikan.  (Rahmah,  Ummah,  Fauzia, Rahmadani, dan Hasanah, 2022).
Pada jenjang PAUD, kurikulum disusun dan dirancang untuk mengembangkan potensi  anak  melalui  kegiatan  yang  dikemas  dalam  suasana  yang  menyenangkan, tujuannya  agar  aspek  perkembangan  anak  dapat  tercapai  melalui  pendidikan  dan berkelanjutan untuk kesiapan anak ke jenjang yang lebih tinggi. Pendidikan Anak Usia Dini  (PAUD)  menitikberatkan  pada  pembiasaan  karakter  positif,  kemampuan  fisik, kognitif,  verbal,  seni,  sosial,  emosional,  spiritual,  disiplin  diri,  konsep  diri,  serta kemandirian dan panca indera yang optimal. Oleh karena itu, jenjang PAUD memegang peranan  yang  sangat  penting  dalam  narasi  perkembangan  anak  selanjutnya,  karena merupakan fondasi yang mendasari kepribadian anak untuk tumbuh dan berkembang. Pengalaman anak di tingkat PAUD sangat menentukan keberhasilan mereka di masa depan. Pengalaman dan pola asuh anak usia dini akan mempengaruhi bagaimana anak merespon berbagai masalah yang muncul di kehidupannya (Rahmah et al, 2022).
Pada  tahun  2021,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  kembali meluncurkan kurikulum prototipe, yang disempurnakan menjadi kurikulum merdeka dengan mengusung kebebasan belajar pada pelaksanannya. Kebebasan belajar adalah program  kebijakan  baru  dalam  pendidikan  Indonesia  dengan  mengusung  konsep
menciptakan kenyamanan belajar dan suasana yang menyenangkan bagi semua pihak yang  terlibat  dalam  proses  pembelajaran,  baik  peserta  didik  maupun  guru.  Menurut Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Olahraga, Iptek, konsep kurikulum merdeka adalah penerapan kurikulum dengan proses belajarnya mengembangkan pola pikir inovatif di pihak  guru  maupun  peserta  didik.  Inti  dari  kegiatan  pembelajaran  dengan  konsep kurikulum merdeka ini adalah “merdeka belajar, merdeka bermain”. Artinya,  bentuk kegiatan yang dipilih hendaknya dapat memberikan pengalaman yang menyenangkan dan bermakna bagi anak.
Implikasi kurikulum merdeka pada pendidikan anak usia dini dilakukan sesuai dengan  dasar-dasar        kebijakan.        Adapun        dasar        kebijakan        yang        menjadi pijakan        yaitu:        (1)  Permendikbudristek      Nomor      5      Tahun      2002      Tentang Standar      Kompetensi      Lulusan      pada  Pendidikan      Anak      Usia      Dini,  Jenjang Pendidikan     Dasar,     dan      Pendidikan     Menengah;     (2)  Permendikbudristek No.  7 Tahun 2022 Tentang Standar Isi pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang  Pendidikan Dasar,    dan    Pendidikan    Menengah;    (3)    Kemendikbudristek    No    56    Tahun  2022 tentang  Pedoman  Penerapan Kurikulum  dalam  Rangka  Pemulihan  Pembelajaran; (4) Keputusan  Kepala  BSKAP  No.  008/H/KR/2022  Tahun  2022  Tentang  Capaian Pembelajaran  Pada    Pendidikan    Anak    Usia    Dini,    Jejang    Pendidikan    Dasar    dan Pendidikan    Menengah    Pada  Kurikulum      Merdeka;      (5)      Keputusan      BSKAP  No. 009/H/KR/2022      Tahun      2022      Tentang  Dimensi,  Elemen,  dan  Sub  Elemen  Profil Pelajar Pancasila Pada Kurikulum Merdeka.
Pada  kurikulum  merdeka,  standar  pembelajaran  dan  penilaian  adalah  hasil belajar yang peserta didik peroleh dalam prosesnya, dalam hal ini, hasil belajar sudah mencerminkan  STPPA.  Guru  merujuk  pada  capaian  pembelajaran  (CP)  untuk  hasil belajar-bermain  peserta  didik.  Capaian  pembelajaran  yang  menjadi  acuan  ini  sudah dipadukan  dengan  rujukan  STPPA,  standar  isi  dan  standar  penilaian,  sehingga diharapakan  guru  akan  menjadi  lebih  mudah,  praktis  dan  terarah  dalam  merancang pembelajaran  anak  usia  dini  (Kemdikbud,  2022).  Pembelajaran  pada  kurikulum merdeka  ini  dicetuskan  untuk  menguatkan  konsep  bahwa  pembelajaran  di  satuan pendidikan  anak  usia  dini  bukan  lagi  wadah  untuk  menuntut  anak  bisa  calistung. Namun,  sebagai  wadah  untuk  mengenalkan  kegiatan  pra-membaca,  pra-matematika dan pra-menulis kepada peserta didik melalui kegiatan yang menyenagkan.
Jenjang  PAUD  adalah  fase  persiapan  atau  fondasi  untuk  kemampuan  literasi dan  numerasi  dini  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  minat  dan  bakat  anak, kemudian  dikaitkan  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari  agar  ebih  bermakna.  Hal tersebut  sesuai  dengan  konsep  kurikulum  merdeka  yang  ingin  menciptakan  luaran pendidikan  (peserta  didik)  yang  bukan  hanya  mampu  menghafal  dan  berkembang aspek  kognitifnya  saja,  tetapi  ingin  membangun  ketajaman  peserta  didik  dalam menganalisis, bernalar dan memiliki pemahaman yang luas serta kompleks terhadap masalah-masalah  yang  ia  hadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Retnaningsih  dan Khairiyah  2022).  Merdeka  belajar  pada  satuan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dimaknai sebagai merdeka bermain. Konsep ini selaras dengan konsep pembelajaran anak usia dini dengan semboyan “bermain sambil belajar dan belajar seraya bermain”.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  peneliti  tertarik  melakukan  kajian  pustaka tentang  konsep  kurikulum  merdeka  di  PAUD  dengan  harapan  dapat  memberikan
pemahaman yang lebih mendalam bagaimana konsep pelaksanaan proses belajar dan hasil belajar pada kurikulum merdeka di satuan pendidikan anak usia dini bagi semua pihak yang terlibat dalam pelaksanaannya dan pembaca.

## B. Landasan Teori
1. Pengertian Kurikulum Merdeka
Kurikulum merdeka adalah kurikulum dengan pembelajaran intrakurikuler yang lebih dioptimalkan pada konten pembelajaran yang bervariasi, memberikan  waktu  yang  cukup  kepada  peserta  didik  untuk  mengeksplorasi konsep  pengetahuan  dan  memperkuat  kompetensi  mereka  (Kemdikbud,  2022). Kurikulum merdeka menjadi terobosan baru Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia untuk menjadikan proses pembelajaran menjadi lebih efektif dan efisien. Pembelajaran dengan konsep merdeka belajar ini mengutamakan pada minat dan bakat peserta didik, sehingga hasil belajar dapat memupuk sikap kreatif dan  proses  belajar  menjadi  lebih  menyenangkan.  Kurikulum  merdeka  ditujukan untuk  percepatan  pencapaian  tujuan  nasional  pendidikan,  yaitu  meningkatnya kualitas sumber  daya  manusia  Indonesia  yang  mempunyai  keunggulan  dan  daya saing  dibandingkan  dengan  negara-negara  lainnya.  Kualitas  SDM  ini  diwujudkan pada  individu  yang  memiliki  penalaran  tingkat  tinggi,  khususnya  dalam  literasi dan numerasi (Khoirurrijal, Fadriati, Sofia, Makrufi, Gandi, Muin, Tajeri, Fakhrudin, Hamdani, dan Suprapni, 2022).
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya,  kurikulum  merdeka  mampu mengembangkan  minat  dan  bakat  anak  dalam  belajar,  karena  mereka  diberikan kebebasan  dan  kemudahan  untuk  memilih  dan  beradaptasi  dengan  lingkungan sekitar selama proses belajar (Jannah dan Rasyid, 2023). Kurikulum merdeka juga membantu  guru  dalam  penyusunan  perangkat  ajar,  guru  dapat  mewujudkan pembelajaran maksimal dengan melibatkan peserta didik dalam perencanannya.
2. Karakteristik Utama Kurikulum Merdeka di PAUD
Merdeka  belajar  pada  pembelajaran  anak  usia  dini  menegaskan  bahwa sesungguhnya  pembelajaran  yang  terjadi  di  jenjang  PAUD  adalah  kebebeasan bermain  bagi  anak  (Prameswari,  2020).  Mengerjakan  LKA  (Lembar  Kerja  Anak) bukan  lagi  menjadi  sebuah  kewajiban,  terlebih  lagi  mewajibkan  anak  harus  bisa calistung di usia dini. Jika hal tersebut masih saja dilakukan sama artinya dengan mengekang  dunia  bermain  anak.  Konsep  merdeka  belajar  ditujukan  untuk memberikan  kesempatan  dan  kebebasan  anak  untuk  dapat  belajar  dimana  saja, kapan  saja  dan  menggunakan  media apa saja  yang  mereka  inginkan. Tugas  guru adalah  menganalisis  dan  memenuhi  kebutuhan  mereka,  menjembatani  konsep pengetahuan baru agar anak dapat mengembangan kompetensinya.
Berikut  karakterisitik  utama  kurikulum  merdeka  di  satuan  pendidikan anak usia dini yang perlu diperhatikan dan dikembangkan (Kemdikbud, 2022).
a. Menguatkan kegiatan bermain yang bermakna sebagai proses belajar.
b. Menguatkan  relevansi  paud  sebagai  fase  fondasi  (bagian  penting  dari pengembangan karakter dan kemampuan anak serta kesiapan anak bersekolah di jenjang selanjutnya).
c. Menguatkan kecintaan pada dunia literasi dan numerasi sejak dini.
d. Adanya projek penguatan profil pelajar pancasila.
e. Proses pembelajaran dan asesmen yang lebih fleksibel.
f. Hasil  asesmen  digunakan  sebagai  pijakan  guru  untuk  merancang  kegiatan bermain dan pijakan orang tua dalam mengajak anak bermain di rumah.
g. Menguatkan peran orang tua sebagai mitra satuan
3. Kelebihan Kurikulum Merdeka
Khoirurrijal et al (2022) mengemukakan bahwa kurikulum merdeka yang dicetuskan  pemerintah  sebagai  penyempurnaan  dari  kurikulum  sebelumnya memiliki kelebihan sebagai berikut.
a. Lebih sederhana dan mendalam
Pada  kurikulum  merdeka,  materi  disajikan  lebih  esensial  dan  sebisa mungkin  konsep  baru  yang  diperoleh  mereka  dapat  dikaitkan  dengan permasalahan di sekitar anak. Pembelajaran disampaikan secara sederhana dan mendalam, artinya tidak dilakukan dengan tergesa-gesa. Hal tersebut ditujukan agar  peserta  didik  dapat  menyerap  materi  dengan  lebih  mendalam. Pembelajaran  juga  dirancang  dengan  cara  dan  metode  yang  menyenangkan, sehingga membuat peserta didik menjadi lebih fokus dan tertarik dalam belajar.
b. Lebih merdeka Sesuai  dengan  namanya,  pembelajaran  pada  kurikulum  merdeka  ini dilakukan  dengan  lebih  merdeka.  Konsep  yang  diusung  “merdeka  belajar” memberikan  kemerdekaan  kepada  guru  dalam  merancang  pembelajaran berdasarkan kebutuhan dan capaian pembelajaran peserta didik. Peserta didik juga  diberikan  kebebasan  dalam  memilih  dan  menentukan  kegiatan  belajar yang diinginkan. Pada satuan pendidikan anak usia dini, peserta didik diberikan kesempatan  untuk  berdiskusi,  memilih  dan  menentukan  kegiatan  main  yang akan  dilakukan.  Kebutuhan  dalam  belajar  dan  bermain  juga  disesuaikan  pada hasil diskusi bersama anak.
c. Lebih relevan dan interaktif
Pembelajaran  pada  kurikulum  merdeka  dilaksanakan  dengan  lebih relevan pada kondisi anak maupun lingkungan sekitar anak. Pembelajaran juga diciptakan  dengan  interaktif,  melibatkan  peserta  didik  dengan  peran  lebih besar  dalam  proses  belajar.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat mendukung  konsep  relevan  dan  interaktif  yang  dapat  dilakukan  guru  adalah dengan  melalui  model  proyek.  Model  proyek  akan  membantu  peserta  didik untuk  menjadi  lebih  aktif  dalam  mengembangkan  isu-isu  yang  beredar  di lingkungan berbasis kegiatan proyek.

## C. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode library  reseach atau  studi  kepustakaan. Pada dasarnya studi kepustakaan ini menggunakan jurnal atau artikel-artikel  ilmiah, buku, dan referensi yang berkaitan dengan kurikulum merdeka dan konsep merdeka belajar  di  jenjang  PAUD.  Hasil-hasil  penelitian  yang  berhubungan  dengan  keduanya juga  digunakan  sebagai  data  pendukung  yang  kemudian  disintesis  sedemikian  rupa sehingga  dapat  memberikan  informasi  berupa  sajian  yang  lebih  bermakna.  Melalui
penelitian ini, peneliti memberikan argumen dan mengeksplorasi informasi, serta data yang berkaitan dengan keadaan pendidikan Indonesia saat ini.

## D. Konsep Kurikulum Merdeka pada Satuan Pendidikan Anak Usia Dini
1. Konsep Kurikulum Merdeka di Satuan Pendidikan Anak Usia Dini Kurikulum  merupakan  ruh  lembaga  pendidikan.  Saat  ini,  kurikulum merdeka  dicanangkan  sebagai  upaya-mewujudkan  iklim  pendidikan  yang berkualitas,  sehingga  pendidik  maupun  peserta  didik  dapat  beradaptasi  dengan perkembangan  zaman  yang  terus  mengalami  transformasi  teknologi  (Prianti 2022).  Salah  satu  kekhasan  kurikulum  merdeka  adalah  mengedepankan  konsep “merdeka  belajar”,  artinya  tidak  mengutamakan  sistem  “ drilling ”  dalam  proses pembelajarannya, seperti menghafal atau mengerjakan tugas dalam bentuk lembar kerja  anak  (Ngaisah,  Munawarah,  dan  Aulia,  2023).  Merdeka  belajar  pada pembelajaran  anak  usia  dini  mengarah  pada  kebebasan  anak  untuk  bermain. Melalui  kegiatan  main,  anak  akan  mengalami  proses  belajar  dan  memperoleh kesenangan yang bermakna.
Konsep  merdeka  belajar  pada  anak  usia  dini  bertujuan  untuk  membantu mengasah kemampuan pemecahan masalah anak, mendorong anak untuk berpikir kritis,  sehingga  mereka  memiliki  pemahaman  yang  luas  dan  kompleks,  serta membantu  anak  mengembangkan  diri  dalam  berbagai  bidang,  bukan  hanya perkembangan  kognitif  saja  (Fadillah  dan  Hibana,  2022).  Pada  implementasi kurikulum merdeka, pembiasaan karakter positif dan terampil dalam membangun relasi  sosial  menjadi  salah  satu  hal  utama  yang  perlu  dikembangkan  guru  pada anak.  Anak  juga  dituntun  agar  mampu  menjadi  kreatif  dan  inovatif  di  berbagai bidang sesuai minatnya masing-masing (Angga, Suryana, Nurwahidah, Hernawan, dan  Prihantini,  2022).  Pembelajaran  pada  kurikulum  merdeka  lebih  fokus  dan relevan  dengan  tahapan  perkembangan  anak  serta  terintegrasi  dengan permasalahan  sekitar  yang  memungkinkan  anak  dapat  terlibat  dalam merumuskan  pemecahan  masalah.  Kegiatan  pembelajaran  lebih  terorganisir dengan baik, tidak tergesa-gesa, bermakna dan menyenangkan.
Program  pembelajaran  yang  disusun  pendidik  pada  kurikulum  merdeka hanya berupa rencana, tidak menjadi ketetapan utuh untuk dilaksanakan. Artinya, rencana  yang  telah  disusun  tersebut  dapat  diubah  sewaktu-waktu  dengan mempertimbangkan kondisi, minat serta bakat anak (Retnaningsih dan Khairiyah, 2022).  Kegiatan  pembelajaran  juga  disusun  menggunakan  sumber  belajar  yang nyata  dan  dapat  ditemukan  di  lingkungan  sekitar  anak,  misalnya  menggunakan makhluk hidup, bahan alam atau komponen loosepart lainnya. Jika sumber belajar tidak  dapat  dihadirkan  secara  nyata,  maka  guru  dapat  memanfaatkan  teknologi seperti VCD pembelajaran atau youtube dan bisa juga dari buku bacaan anak.
Kurikulum  merdeka  mencerminkan  belajar  mandiri  sebagai  manifestasi dari  bermain  bebas  dan  kegiatan  yang  bermakna  bagi  anak.  Melalui  merdeka belajar,  peserta  didik  akan  diarahkan  untuk  memiliki  kompetensi  abad  21,  yaitu communication,  creativity,  collaboration, dan critical  thingking .  Dengan  memiliki kompetensi  4C  tersebut,  anak  tidak  hanya  hafal  pelajaran  saja,  tetapi  mampu menciptakan hal baru atau inovasi baru bagi Indonesia di segala bidang, memiliki
keterampilan  sosial  untuk  dapat  bekerjasama  serta  memiliki  karakter,  etika  dan moral (Prameswari 2020).
Konsep  Merdeka  Belajar  yang  dikemukakan  oleh  Menteri  Pendidikan sejalan  dengan  konsep  pembelajaran  di  jenjang  PAUD,  yaitu  memberikan kebebasan kepada anak untuk memilih kegiatan belajar yang diinginkannya, serta memenuhi  hak  anak,  yaitu  bermain  dengan  sukarela  dan  perasaan  senang. Berdasarkan konsep tersebut, Pendidikan Anak Usia Dini harus dapat memberikan pembelajaran  yang  bermakna  bagi  anak  melalui  kegiatan  main,  bukan  hanya mengajarkan  anak  tentang  membaca,  menulis  dan  berhitung  dengan  cepat. Kebebasan belajar atau merdeka belajar merupakan konsep yang memungkinkan pendidik  mendorong  peserta  didik  untuk  berinovasi  dengan  tetap  merangkul lembaga  dan  memperhatikan  visi  misi  pendidikan  Indonesia  untuk  menciptakan daya saing yang berkualitas di segala bidang (Sibagariang, Sihotang, dan Murniarti, 2021).
2. Proyek  Penguatan  Pelajar  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  Kurikulum  Merdeka  di Jenjang PAUD Struktur  kurikulum  merdeka  terdiri  dari in-curriculum  learning dan pendidikan karakter melalui Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (Rahmah et al, 2022) atau disingkat P5. P5 merupakan studi interdisipliner untuk mengamati masalah  lingkungan  sekitar  dan  memikirkan  pemecahan  masalah  secara  faktual. Pembelajaran  berbasis  proyek  lebih  dioptimalkan  pada  konten  yang  bervariasi, sehingga peserta didik dapat mengeksplorasi konsep dan memperkuat kompetensi mereka  melalui  pembangunan  proyek  yang  sedang  dikerjakan.  Pada  proyek penguatan  profil  pelajar  pancasila,  proses  pembelajaran  dan  penilaian  sangat fleksibel. Hasil penilaian dijadikan dasar kegiatan bermain yang dirancang guru di sekolah. Selain itu, hasil penilaian juga digunakan sebagai dasar kegiatan bermain untuk  memperkuat  peran  orang  tua  sebagai  mitra  dalam  kegiatan  pembelajaran kurikulum merdeka di rumah (Retnaningsih dan Khairiyah, 2022).
Berdasarkan  keputusan  Kepala  Badan  Standarisasi  dan  Penilaian Kurikulum Pendidikan, Kemendikbud Nomor 009/H/KR/2022 dalam pendidikan Indonesia,  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  pendidikan  Indonesia  terbagi  menjadi enam dimensi: (1) beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia; (2) mandiri; (3) bergotong-royong; (4) berkebinekaan global; (5) bernalar kritis; dan (6) kreatif.
Keenam  dimensi  tersebut  tidak  dapat  dipisahkan  seperti  tampak  pada gambar berikut.
Gambar 1. Dimensi Profil Pelajar Pancasila
Sumber: Kemdikbud, 2022
Untuk mengembangkan profil pelajar pancasila, konsep pembelajaran pada kurikulum  merdeka  ini  dirancang  dengan  pembelajaran  berbasis  proyek. Pembelajaran  berbasis  proyek  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk “memperoleh  pengetahuan”  sebagai  proses  pembentukan  karakter  dan  belajar dari  lingkungan  sebagai  sarana  untuk  mencapai  Profil  Pelajar  Pancasila.  Anak dapat mencapai kompetensi yang dituangkan dalam hasil belajar melalui berbagai kegiatan  pembelajaran  yang  tertuang  dalam  capaian  pembelajaran  (CP).  Konsep pembelajaran  berbasis  proyek  menuntun  peserta  didik  untuk  lebih  aktif  dalam proses  pembelajaran  (Safithri,  Syaiful,  dan  Huda,  2021).  Peserta  didik  secara kolaboratif mengerjakan proyek yang telah disiapkan. Selama pengerjaan tersebut, mereka akan saling berdiskusi untuk mencari alternatif solusi penyelesaian tugas proyek  yang  diberikan.  Dengan  semikian,  peserta  didik  akan  belajar  dan  terlatih untuk berpikir kritis mencari jawaban atau solusi pemecahan masalah yang paling tepat  dan  sesuai.  Selama  proses  pembelajaran,  juga  akan  terbangun  hubungan sosial-emosional  antar  peserta  didik  maupun  pada  diri  sendiri.  Bekerja  secara kolaboratif  akan  melatih  peserta  didik  untuk  dapat  berbagi  peran  dalam pekerjaan,  melatih  untuk  membangun  komunikasi  yang  positif,  serta  hubungan sosial  yang  sehat.  Hal  tersebut  akan  menjadi  bekal  penting  bagi  peserta  didik untuk  menghadapi  permasalahan  di  kehidupan  sehari-hari  yang  tidak  akan terlepas dari kontak sosial dengan orang lain.
Kegiatan  menyenangkan  digunakan  untuk  merancang  kegiatan pembelajaran  pancasila  yang  memperhatikan  tradisi  perayaan  daerah,  praktik keagamaan,  dan  festival  nasional  dan  internasional.  Untuk  menanamkan  aspek positif  dalam  pembelajaran  pancasila,  guru  menggunakan  metode  dan  strategi yang  meilbatkan  minat  anak,  mendorong  kreativitas  yang  tinggi,  membuat  anak merasa senang, dan menghubungkannya dengan dunia nyata di sekitarnya. Enam dimensi  profil  pancasila  harus  dimasukkan  ke  dalam  materi  pembelajaran kurikulum  operasional  agar  nilai-nilai  pancasila  dapat  tertanam  sebelum  anak memasuki  jenjang  sekolah  dasar.  Adapun  tema  pembelajaran  proyek  yang  telah ditetapkan  oleh  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  untuk  dilaksanakan  di satuan PAUD, meliputi: (1) Aku Cinta Bumi, (2) Aku Cinta Indonesia, (3) Bermain dan Bekerjasama, (4) Imajinasiku (Aghnaita, Norhikmah, Nur, dan Rabi'ah 2022). Dalam  merancang  kegiatan  pembelajaran  proyek,  keseluruhan  tema  tersebut dapat  dikembangkan  lebih  lanjut  berdasarkan  situasi  aktual  satuan  pendidikan masing-masing untuk membuat tuuan menjadi lebih spesifik.
3. Penilaian atau Hasil Belajar pada Kurikulum Merdeka
Pendidikan  anak  usia  dini  memiliki  struktur  kegiatan  dengan  tiga  bagian untuk  mencapai  hasil  belajar.  Tiga  komponen  tersebut  mencakup;  1)  nilai-nilai agama  dan  budi  pekerti,  2)  jati  diri,  3)  pengetahuan  dasar  literasi,  matematika, sains,  teknologi,  rekayasa  dan  seni.  Hasil  belajar  yang  menunjukkan  anak  mulai mengenal  dan  mengamalkan  ajaran  pokok  agama  dan  kepercayaannya  dengan unsur nilai-nilai agama dan etika, melindungi diri sendiri, dapat berperilaku baik, menghargai perbedaan pendapat, dan berakhlak mulia, mampu menghargai alam dengan  rasa  empati  dan  peduli  terhadap  makhluk  Tuhan  termasuk  ke  dalam komponen atau elemen nilai-nilai agama dan budi pekerti.
Komponen  kedua  yaitu  identitas  diri  atau  jati  diri.  Hasil  belajar  pada komponen ini tentu tidak kalah penting bagi perkembangan identitas positif anak usia dini karena memiliki konsekuensi, antara lain: 1) menanamkan rasa berharga dan  percaya  diri  pada  anak;  2)  membentuk  anak  menjadi  pribadi  yang  positif, ceria, dan berprestasi di sekolah; 3) menanamkan rasa bangga pada anak menjadi bagian dari kelompok sosial tertentu; 4) menumbuhkan anak menjadi orang yang mampu  menghargai  dan  menerima  segala  perbedaan  yang  menjadi  bagian  dari kehidupan sehari-hari guna menumbuhkan toleransi anak terhadap keberagaman. Fase-fase pembentukan kepribadian anak terjadi melalui interaksi. Pertama, anak mampu memahami bahwa mereka adalah individu yang berbeda yang tidak dapat dibandingkan  dengan  orang  lain.  Perlu  dipahami  aspek-aspek  dirinya,  seperti karakteristik  fisiknya,  preferensi  dan  potensi  diri  anak.  Kedua,  anak  mulai memperhatikan  dan  menyelidiki  lingkungan  sekitarnya.  Ketiga,  anak  mampu menyadari bahwa dirinya merupakan bagian dari kelompok atau lingkungan sosial tertentu.  Keempat,  keluarga,  guru,  teman  sebaya  dan  masyarakat  secara  aktif mendukung anak. Kelima, anak harus merasa berharga dan percaya diri. Keenam, seseorang  dapat mengembangkan  rasa  identitas  yang  positif  Mempelajari unsur- unsur identitas dapat membantu anak mengembangkan sikap positif, menjaga diri, memahami,  mengelola  dan  membangun  hubungan  yang  sehat  dengan lingkungannya,  serta  menunjukkan  kebanggaan  terhadap  keluarga,  budaya,  dan identitas  Indonesia  berdasarkan  kewarganegaraan  pancasila  (Retnaningsih  dan Khairiyah, 2022).
Komponen  ketiga  yaitu  dasar-dasar  literasi, matematika,  sains,  teknologi, rekayasa dan seni merupakan komponen ketiga. Dalam pendidikan anak usia dini, keaksaraan  lebih  dari  sekedar  kemampuan  membaca  dan  menulis.  Kemampuan berbicara,  berhitung,  dan  kemampuan  anak  memecahkan  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari  perlu  dipahami  anak.  Oleh  karena  itu,  guru  dapat menggunakan  pendekatan  pembelajaran  melalui  pengamatan  dan  percobaan, sains  ( Science )  yang  dapat  memberikan  pemahaman  kepada  anak  tentang  setiap proses alam. Pendekatan pembelajaran STEAM ( Science, Technology, Engineering, Art  and  Mathematics )  dapat  membantu  menjawab  pertanyaan  dalam  dunia pendidikan. Teknologi diciptakan untuk memenuhi kebutuhan manusia, sehingga anak  sebisa  mungkin  dikenalkan  dengan  teknologi  dan  pemanfaatannya  dalam kehidupan.  Tujuan  lain  adalah  agar  anak  dapat  bersaing  dan  menyeimbangi kemajuan teknologi di zamannya. Teknik ( engineering ) adalah proses dimana anak belajar  bahwa  mereka  harus  memecahkan  masalah,  merancang,  membuat,  dan meningkatkan  pengetahuan  sains  dan  matematika  mereka  untuk  menciptakan teknologi  baru.  Pada  konsep engineering ini,  tugas  guru  adalah  memungkinkan anak-anak  bereksplorasi  dapat  lebih  luas  dan  menemukan  solusi  atas  tantangan yang mereka hadapi. Seni ( Art ) membantu mereka mengembangkan imajinasi dan kreativitasnya.  Kajian  tentang  konsep-konsep  matematika  melalui  observasi  dan eksperimen dikenal  dengan istilah matematika ( mathematics ) (Rizka,  Rosita, dan Safhida, 2021).
Keputusan  Nomor  008/H/KR/2022,  yang  dikeluarkan  oleh  Kepala  Badan Standarisasi,  Kurikulum,  dan  Penilaian  Pendidikan  Kementrian  Pendidikan,
Kebudayaan Riset dan Teknologi tentang hasil belajar anak usia dini (PAUD) yang menyatakan  bahwa:  anak  mampu  mengenal  dan  memahami  gambar,  tanda,  dan berbagai  informasi  yang  berbentuk  cerita  dan  symbol.  Mereka  juga  mampu mengungkapkan  pikiran  dan  perasaanya  secara  lisan,  tertulis,  atau  melalui berbagai  eksperimen  dan  eksplorasi,  menunjukkan  sikap  awal  terhadap perancangan dan penggunaan teknologi yang aman dan bertanggung jawab; anak mampu  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  kolaboratif;  anak  mampu  mengenal  pola, symbol,  dan  relasi  data  untuk  memecahkan  masalah  sehari-hari;  anak  mampu mengeksplorasi berbagai kesenian dan menikmati berbagai karya seni; dan anak mampu  mengembangkan  rasa  kepedulian  dan  tanggung  jawab  terhadap lingkungan alam, fisik dan social (Retnaningsih dan Khairiyah, 2022).
Hasil  belajar  pada  kurikulum  merdeka  memiliki  status  yang  sama  jika dikaitkan  dengan  kurikulum  sebelumnya  (kurikulum  2013),  yaitu  memiliki kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  yang  memadukan  kompetensi  sikap, pengetahuan, dan keterampilan holistik pada anak. Ranah hasil belajar PAUD pada kurikulum  merdeka  meliputi  nilai  agama  dan  budi  pekerti,  jati  diri  dan pengetahuan dasar dalam literasi, matematika, sains, teknologi, rekayasa dan seni seperti  yang  telah  dijelaskan  di  atas.  Sementara,  aspek  perkembangan  meliputi nilai agama dan moral, fisik motorik, kognitif, sosial-emosional, bahasa serta nilai- nilai  pancasila  sejalan  dengan  tumbuh  kembang  anak.  Unsur-unsur  tersebut merupakan hasil pengembangan kurikulum sebelumnya. Satuan pendidikan dapat menggunakan  hasil  belajar  dalam  menetapkan  tujuan  pembelajaran,  mengukur capaian  pembelajaran  dengan  tetap  memperhatikan  visi  misi  satuan  pendidikan anak  usia  dini,  karakteristik  anak,  dan  karakteristik  budaya  lokal  lingkungan sekolah (Efrina Rizkiya Wahono, idris, 2021).
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  telah  memberikan  pilihan  kepada setiap  satuan  PAUD  untuk  melaksanakan  pembelajaran  mandiri  kurikulum  merdeka ini sesuai  dengan  kondisi  dan  keadaan sekolah serta  sesuai  dengan  kesiapan  satuan pendidikan itu sendiri. Proses penyusunan dan struktur kurikulum mandiri ini sangat jelas.  Oleh  karena  itu,  kurikulum  2013  tidak  sepenuhnya  hilang,  melainkan disempurnakan dengan kurikulum merdeka,  tujuan pembelajarannya diganti dengan hasil  capaian  pembelajaran  (CP),  dan  yang  menjadi  pembeda  adalah  kurikulum merdeka  memiliki  beberapa  aspek  yang  menarik,  misalnya  implementasi  nilai-nilai pancasila  yang  tercantum  sebagai  tujuan  pendidikan  nasional  Indonesia  terintegrasi dalam proses pembelajaran. Profil pelajar pancasila ini adalah penerapan kurikulum tersendiri  untuk  menghubungknnya  dengan  aspek-aspek  pencapaian  perkembangan anak  usia  dini,  seperti  identitas  dan  literasi,  nilai-nilai  agama  dan  etika,  dan  STEAM (sains, teknologi, teknik, seni dan matematika).
Kurikulum  merdeka  ini  sangat  ideal  untuk  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  di  satuan  pendidikan,  tidak  terkecuali  jenjang  PAUD  karena  pada pelaksanannya  dapat  memberikan  kebebasan  kepada  guru  dan  peserta  didik  untuk mengembangkan  imajinasinya  dan  kreativitasnya  melalui  berbagai  kegiatan pembelajaran.  Pembelajaran  pada  kurikulum  merdeka  disampaikan  melalui pembelajaran  berbasis  proyek  yang  lebih  interaktif  dan  relevan,  sehingga  dapat memberikan kesempatan lebih banyak kepada anak untuk menyelidiki perkembangan
karakter  dan  profil  pelajar  pancasila.  Meskipun  tidak  mudah  untuk  beralih  dari kurikulum  lama  ke  kurikulum  baru,  tujuan  kurikulum  ini  adalah  untuk  memenuhi tujuan pendidikan nasional yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa.

## E. Simpulan
Kurikulum  merdeka  dengan  konsep  merdeka  belajar  yang  didukung  dengan pembelajaran  berbasis  proyek  sangat  relevan  untuk  digunakan  pada  zaman  ini. Konsep  pembelajaran  tersebut  dapat  membantu  menyiapkan  pserta  didik  dalam menghadapi perkembangan teknologi di era abad 21 ini. Konsep yang diusung dengan pembelajaran  berbasis  proyek  memberikan  ruang  dan  waktu  kepada  peserta  didik untuk mengeksplor kemampuan serta pengetahuannya dalam rangakaian kerja dalam sebuah  proyek.  Hal  tersebut  akan  menstimulasi  bagaimana  cara  mereka  berpikir kritis, mandiri, kolaboratif, hingga pada kemampuan memecahkan masalah, sehingga peserta  didik  akan  lebih  siap  menghadapi  tantangan  di  zamannya  dan  kehidupan nyata di masyarakat.

## DAFTAR PUSTAKA
Aghnaita,  Aghnaita,  Norhikmah  Norhikmah,  Nur  Aida,  and  Rabi’ah  Rabi’ah.  2022. “Rekonstruksi Pembelajaran Bagi Anak Usia Dini Melalui Konsep ‘Jati Diri.’” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 6 (4): 3253–66. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2071.
Angga,  Cucu  Suryana,  Ima  Nurwahidah,  Asep  Herry  Hernawan,  and  Prihantini.  2022. Komparasi  Implementasi  Kurikulum  2013  Dan  Kurikulum  Merdeka  Di  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu 6 (4): 5877–89. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1230.
Efrina Rizkiya Wahono, idris, agung W. (2021). Sejarah dan Budaya: Sejarah, Budaya Dan Pengajarannya, 344–354. https://doi.org/10.17977/um020v13i22019p
Fadillah,  Chairun  Nisa,  and  Hibana.  2022.  Analisis  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Mandiri Dalam Satuan Pendidikan Anak Usia Dini. 8 (2): 120–37.
Jannah,  Mumayzizah  Miftahul,  and  Harun  Rasyid.  2023.  Kurikulum  Merdeka:  Persepsi Guru Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 7 (1): 197–210. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i1.3800.
Kemdikbud. 2022. Buku Saku Kurikulum Merdeka; Tanya Jawab. Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan , 1–50.
Khoirurrijal,  Fadriati,  Sofia,  Anisa  Dwi  Makrufi,  Sunaryo  Gandi,  Abdul  Muin,  Tajeri,  Ali Fakhrudin, Hamdani, and Suprapno. 2022. Pengembangan Kurikulum Merdeka . Ke- 1. Malang: CV. Literasi Nusantara Abadi.
Ngaisah,  Nur  Cahyati,  Munawarah,  and  Reza  Aulia.  2023.  Perkembangan  Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Kurikulum Merdeka Pada Pendidikan Anak Usia Dini. 9: 1– 25.
Nugraha,  Ali, Rudianto, Dadang Sukirman, and Supriyani  Burhanuddin. 2021.  Kurikulum Belajar TK, 470.
Prameswari,  Titania  Widya.  2020.  Merdeka  Belajar :  Sebuah  Konsep  Pembelajaran  Anak Usia Dini Menuju Indonesia Emas 2045. Prosding Seminar Nasional Penalaran Dan Penelitian Nusantara 1: 76–86.
Prianti,  Dkk.  2022.  Analisis  Kurikulum  Merdeka  Dan  Platform  Merdeka  Belajar  Untuk Mewujudkan Pendidikan Yang Berkualitas. Jurnal Penjaminan Mutu 8: 238–44.
Rahmah,  Hafsah  Dzata,  Lubabul  Ummah,  Siti  Aulia  Fauzia,  Suci  Rahmadani,  and  Latipah Hasanah.  2022.  Studi  Literatur  Perbandingan  Pembelajaran  Pancasila  Dalam Kurikulum 2013 Dan Kurikulum Merdeka Di PAUD. Jurnal Pelita PAUD 7 (1): 179– 89. https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v7i1.2516.
Retnaningsih, Lina Eka, and Ummu Khairiyah. 2022. Kurikulum Merdeka Pada Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Program Studi PGRA 8 (1): 143–58.
Rizka,  S.  M.,  Rosita,  D.,  &  Safhida,  M.  (2021).  Science,  Technology,  Engineering,  Art  and Mathematic (STEAM). 15(2), 65–72.
Safithri,  Resdiana,  Syaiful  Syaiful,  and  Nizlel  Huda.  2021.  Pengaruh  Penerapan  Problem Based Learning (PBL) Dan Project Based Learning (PjBL) Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Berdasarkan  Self  Efficacy  Siswa. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika 5 (1): 335–46. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.539.
Sibagariang,  Dahlia,  Hotmaulina  Sihotang,  and  Erni  Murniarti.  2021.  Peran  Guru Penggerak  Dalam  Pendidikan  Merdeka  Belajar  Di  Indonesia. Jurnal  Dinamika Pendidikan 14 (2): 88–99.
http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdpDOI:https://doi.org/10.51212/jdp.v14i2.5 3.
Suhelayanti, dkk. 2020. Manajemen Pendidikan. Yayasan Kita Menulis.
Suwandi, Sarwiji. 2020. Implementasi Pembelajaran Abad Ke-21 Dan Tantangannya Untuk Berperan Dalam Masyarakat 5.0. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Program Pascasarjana Universitas PGRI 15 (1): 1–15.