## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v3i3.53544
Revised : July 29, 2022 Accepted : August 18, 2022 Published  : September 25, 2022
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Penerapan  Metode  Diskusi  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Kelas III Sekolah Dasar
Ni Luh Gede Sudarsih 1*
SD Negeri 2 Penglatan, Buleleng, Indonesia *Corresponding author : sudarsihluhgede@gmail.com

## Abstrak
Penggunaan metode ceramah berpengaruh terhadap keaktifan serta rendahnya hasil belajar siswa. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar tematik siswa setelah diterapkan metode diskusi. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dalam pelaksanaannya dilakukan dalam 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap observasi/evaluasi dan tahap refleksi. Subjek penelitian yang digunakan adalah siswa yang jumlahnya 21 orang yang terdiri dari 15 orang siswa laki-laki dan 6 orang siswa  perempuan.  Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  tes  untuk mengumpulkan  data  hasil  belajar  siswa.  Data  yang  terkumpul  kemudian  dianalisis  menggunakan  analisis statistik deskriptif dan deskriptif kuantitatif. Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa penerapan metode diskusi dapat meningkatkan hasil belajar tematik siswa. Hal ini terlihat dari rata-rata hasil belajar siswa pada  prasiklus  dengan  rata-rata  63,81  (kategori  kurang),  siklus  I  dengan  rata-rata  73,81  (kategori  cukup), meningkat menjadi lagi menjadi 79,01 (kategori baik). Sehingga kedepannya diharapkan guru mampu memilih metode yang sesuai dengan karakteristik siswa agar dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Metode Diskusi, Hasil Belajar, Pembelajaran Tematik

## Abstract
The  use  of  the  lecture  method  affects  the  liveliness  and  low  student  learning  outcomes.  This  study  aims  to improve  students'  thematic  learning  outcomes  after  applying  the  discussion  method.  This  type  of  research  is classroom  action  research  in  its  implementation  carried  out  in  2  cycles.  Each  cycle  consists  of  four  stages, namely the planning stage, the implementation stage, the observation/evaluation stage and the reflection stage. The  research  subjects  used  were  21  students  consisting  of  15  male  students  and  6  female  students.  The  data collection method in this study used the test method to collect data on student learning outcomes. The collected data were then analyzed using descriptive statistical analysis and quantitative descriptive. Based on the results of  data  analysis,  it  can  be  concluded  that  the  application  of  the  discussion  method  can  improve  students' thematic learning outcomes. This can be seen from the average student learning outcomes in pre-cycle with an average of 63.81 (poor category), cycle I with an average of 73.81 (enough category), increasing again to 79.01 (good  category).  So  that  in  the  future  it  is  hoped  that  teachers  will  be  able  to  choose  methods  that  are appropriate to the characteristics of students in order to increase the activity and student learning outcomes.
Keywords: Discussion Methods, Learning Outcomes, Thematic Learning

## 1. PENDAHULUAN
Kualitas  kehidupan  bangsa  sangat  ditentukan  oleh  faktor  pendidikan.  Pendidikan memegang  peranan  penting  dalam  mempersiapkan  siswa  menghadapi  era  globalisasi  yang penuh  dengan  tantangan  Pendidikan  bertujuan  untuk  menciptakan  kehidupan  yang  cerdas, damai,  terbuka  dan  demokratis (Nuraini,  2019;  Widjanarko,  2016) .  Oleh  karena  itu, pembaruan  pendidikan  harus  selalu  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan nasional.  Peningkatan  mutu  pendidikan  diarahkan  untuk  meningkatkan  kualitas  manusia Indonesia seutuhnya melalui olah hati, olah rasa, olah pikir dan olah raga agar memiliki daya saing  dalam  menghadapi  tantangan  global (Chaerunisa,  Latief,  Muhammadiyah,  &  Hamka,
Penerapan Metode Diskusi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas III Sekolah Dasar
2021;  Yulianti,  Djatmika,  &  Susanto,  2016) .  Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang berkembang pesat memunculkan tuntunan baru dalam segala aspek kehidupan, salah satunya dalam  sistem  pendidikan.  Salah  satu  tuntunan  dalam  sistem  pendidikan  adalah  perubahan pradigma  atau  terorientasi  terhadap  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  sekarang  ini dilaksanakan  dengan  pendekatan  tematik (Anshory,  2020;  Novika  Auliyana,  Akbar,  & Yuniastuti,  2018) .  Dalam  pembelajaran  tematik  terdapat  muatan  pelajaran  PPKn,  Bahasa Indonesia,  Matematika,  dan  SBdP.  Selain  itu,  dalam  pembelajaran  siswa  diberikan pembinaan  sikap  sosial  dan  spiritual  dalam  menghadapi  hidup  bermasyarakat (Candra  & Rahayu,  2021;  Dessiane  &  Kristin,  2021) .  Oleh  karenanya  dalam  pembelaran  guru  harus mampu memilih  dan menggunakan metode yang tepat  agar siswa mudah memahami materi yang disampaikan. Tingkat pemahanan serta keaktifan siswa akan sangat berdampak terhadap hasil belajarnya.
Namun  dalam  kenyataannya  di  SD  Negeri  2  Penglatan,  persoalan  selama  ini  yang ditemukan  dalam  proses  pembelajaran,  guru  hanya  memperjelaskan  materi  yang  akan diajarkan dengan metode ceramah. Dalam hal ini siswa tidak terlibat langsung dalam proses mentalnya melalui diskusi, sehingga siswa tidak bisa membangun pengetahuan sendiri, siswa hanya  bisa  menghayal  apa  yang  dipelajari.  Anak  tidak  mendapat  kesempatan  untuk mengemukakan  pikirannya,  berfikir  kritis  dan  sikap  hormat  atau  menghargai  terhadap pendapat orang lain. Hal ini tentu berdampak pada hasil belajar siswa. Berbagai usaha telah dilakukan  agar  hasil  belajar  siswa  Kelas  III  di  SD  Negeri  2  Penglatan  bisa  ditingkatkan. Usaha-usaha  tersebut  diantaranya:  penjelasan  ulangan,  tanya  jawab,  latihan-latihan  dan penugasan. Namun  usaha-usaha yang  telah dilakukan guru belum mendapatkan hasil secara maksimal. Jika hal ini terus berlajut tentu akan berpengaruh terhadap kegiatan pembelajaran. Solusi yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan ini adalah memilih metode yang tepat,  yang  dapat  meningkakan  keaktifan  siswa.  Penggunaan  metode  serta  model-model pembelajaran  juga  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  upaya  meningkatkan  hasil belajar siswa (Suratijo, 2015; Widiartini, Putra, & Manuaba, 2018) . Salah satu metode yang dapat digunakan untuk dapat mneingkatkan hasil belajar siswa adalah metode diskusi.
Metode diskusi merupakan suatu metode pengajaran yang mana guru memberi suatu persoalan  atau  masalah  kepada  siswa,  dan  para    siswa  diberi  kesempatan  secara  bersama- sama  untuk  memecahkan  masalah  itu  dengan  teman-temannya (Suandi,  2022;  Wulandini, Wiweka, & Bayu, 2021) . Dalam diskusi siswa dapat mengemukakan pendapat, menyangkal pendapat  orang  lain,  mengajukan  usul-usul,  dan  mengajukan  saran-saran  dalam  rangka pemecahan masalah yang ditinjau dari berbagai segi. Pada metode diskusi guru memberikan kesempatan kepada siswa atau kelompok-kelompok untuk mengadakan perbincangan ilmiah guna  mengumpulkan  pendapat,  membuat  kesimpulan  atau  menyusun  berbagai  alternative pemecahan  suatu  masalah.  Dalam  diskusi,  setiap  siswa  turut  berpatisipasi  secara  aktif  dan turut  aktif  pula  dalam  memecahkan  masalah (Aguswandi,  2018;  Irwan,  2018) .  Semakin banyak  siswa  terlibat,  semakin  banyak  pula  yang  mereka  pelajari.  Sedangkan  guru  tidak banyak  ikut  campur  tangan  sebab  nantinya  siswa  tidak  dapat  belajar  banyak.  Dengan melaksanakan metode diskusi maka suasana kelas akan menjadi semakin hidup, setiap anak diharapkan menjadi berpartisipasi secara aktif (Fatimah, 2019; Kelirik, 2018) . Dalam diskusi, peranan  guru  sebagai  pusat  pemberi  informasi,  pemberi  ketegasan,  penentu  batas.  Sehingga guru  hanya  sebagai  pengatur  lalu  lintas  dan  penunjuk  jalan  dalam  pelaksanaan  diskusi. Sedangkan pemecahan masalah diserahkan kepada semua siswa. Sebagai pengatur lalu lintas jalannya  diskusi  maka  guru  harus  dapat  mengatur  jalannya  diskusi  agar  pembicaraan  tidak didominasi  oleh  sebagian  siswa  saja,  mencegah  agar  tidak  ada  anak  yang  selalu  memotong pembicaraan orang lain atau ribut-ribut bicara bersama, dan juga memberi kesempatan serta mendorong  agar  semua  anak  mengemukakan  pendapatnya (Sutisna  &  Widodo,  2020;
Suwardi & Farnisa, 2018) . Dalam hal ini guru dapat pula menurunkan ketegangan dari siswa dengan menjelaskan posisi argumentasinya dibandingkan dengan teman-temannya.
Melalui  metode  diskusi  dapat  merangsang  kreativitas  peserta  dalam  bentuk  ide, gagasan, prakarsa, dan terobosan baru dalam pemecahan suatu masalah, dapat engembangkan sikap  menghargai  pendapat  orang  lain,  dapat  memperluas  wawasan,  serta  dapat  membina untuk  terbiasa  musyawarah  untuk  mupakat  dalam  memecahkan  suatu  masalah.  Beberapa penelitian  sebelumnnya  menunjukkan  bahwa  metode  diskusi  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa (I Wayan gabra, 2019; Pujiastuti, 2017) . Metode diskusi mampu meningkatkan keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  kelas  terasa  hidup  dan  menyenangkan (Ni Made Rusmiati, 2022; Nurul Khoiriyah Hulawa, 2021) . Penelitian lainnya menunjukkan bahwa metode diskusi dapat meningkatkan minat belajar siswa (Irwan, 2018) .
Berdasarkan latar belakang di atas, dapat diidentifikasi beberapa masalah yaitu kurang optimalnya  guru  melaksanakan  pembelajaran  yang  inovatif,  aktivitas  siswa  dalam  belajar masih sangat rendah, dan kurang pemberian tindak lanjut serta bimbingan kepada siswa yang masih  rendah  hasil  belajarnya.  Namun  dalam  penelitian  ini  dibatasi  pada  peningkatan  hasil belajar tematik siswa melalui penerapan metode diskusi. Melalui penelitian tindakan kelas ini diharapkan hasil belajar  tematik siswa Kelas  III  SD Negeri 2 Penglatan tahun pelajaran SD Negeri  2  Penglatan  semester  I  tahun  pelajaran  2019/2020  dapat  ditingkatkan    melalui penerapan metode diskusi.

## 2. METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  2  siklus.  Masing- masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  tindakan,  (3) observasi/evaluasi,  dan  (4)  refleksi.  Secara  lebih  rinci  prosedur  penelitian  dapat  diuraikan pada Gambar 1 . Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 2 Penglatan yang berlokasi di Desa Penglatan,  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam waktu  2  bulan  dari  siklus  sampai  siklus  selanjutnya  tepatnya  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran  2019/2020.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  III  SD  Negeri  2  Penglatan dengan  jumlah  siswa  21  orang  yang  terdiri  dari  15  orang  siswa  laki-laki  dan  6  orang  siswa perempuan
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  tes.  Tes  adalah  cara memeperoleh data yang berbentuk suatu tugas yang harus dikejar seseorang atau sekelompok orang  yang  dites  (testee),  dan  dari  tes  dapat  menghasilkan  suatu  skor,  dan  selanjutnya  skor tersebut  dibandingkan  dengan  suatu  kriteria  atau  standar  tertentu.  Tes  dalam  penelitian  ini digunakan untuk  mengukur hasil belajar Pendidikan Kewarganegaan siswa Kelas  III adalah butir-butir  tes  sesuai  dengan  materi  yang  telah  diberikan.  Tes  yang  digunakan  adalah  tes pilihan ganda. dengan jenis  soal  pilihan ganda empat option. Jumlah tes akhir siklus adalah 10 soal.
Setelah data dalam penelitian ini terkumpul maka selanjutnya dilakukan analisis data. Data hasil belajar  siswa dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif. Metode analisis statistik  deskriptif  adalah  cara  pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  jalan  menerapkan rumus-rumus  statistik  deskriptif  seperti  angka  rata-rata  ( Mean )  untuk  menggambarkan keadaan suatu objek tertentu sehingga diperoleh kesimpulan umum.  Tingkatan kemampuan siswa dalam  dapat ditentukan dengan membandingkan M(%) atau rata-rata persen ke dalam PAP skala lima dengan kriteria yang dapat dilihat pada Tabel 1 .
Untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  yang  dapat  dicapai  pada  sebuah  tindakan, maka  perlu  ditentukan  kriteria  keberhasilan  yang  dapat  diamati  dari  indikator-indikator ketercapaian. Kriteria keberhasilan penelitian ini dapat diukur dari ketercapaian peningkatan
hasil  belajar,  setelah  penerapan  metode  diskusi.  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila persentase hasil belajar  siswa minimal 75% yang berada pada kategori baik.
Gambar 1. Model PTK
Keterangan:
1. Tahap perencanaan
2. Tahap tindakan
3. Tahap observasi/evaluasi
4. Tahap refleksi
Tabel 1 . Pedoman Konversi Skala Lima Persentase (%) Kriteria 90 -100 Sangat Baik 75 – 89 Baik 65 – 74 Cukup 40 – 64 Kurang 0 – 39 Sangat Kurang (Dantes, 2012)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data  hasil  belajar  siswa  Kelas  III  SD  Negeri  2  Penglatan  pada  prasiklus  diperoleh rata-rata sebesar 63,81. Nilai rata-rata hasil belajar siswa digunakan untuk menghitung rata- rata  persen,  yang  kemudian  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  hasil  belajar  siswa, kemudian  nilai  rata-rata  persen  dikonversikan  dengan  PAP  skala  lima,  untuk  mengetahui tingkat  hasil  belajar  siswa.    Setelah  hasil  belajar  siswa  dibandingkan  ke  dalam  PAP  skala lima,  maka  tingkat  hasil  belajar  siswa  pada  pra  siklus  tergolong  kurang  (40  –  64).  Hasil belajar ini ditingkatkan dengan menerapkan metode diskusi.
Pada  siklus  I  tahap  perencanaan,  guru  menyiapkan  dan  menyusun  perangkat pembelajaran  dan  sumber  belajar  yang  akan  dipergunakan  dalam  proses  pembelajaran,  di antaranya  adalah  penyiapan  kondisi  lingkungan,  penguasaan  materi,  alat  atau  media mengajar, rencana pelaksanaan pembelajaran/  RPP. Setelah menyiapkan sarana-sarana yang akan digunakan dalam kegiatan proses pembelajaran maka akan dilanjutkan dengan kegiatan berikutnya  yaitu  pelaksanaan.Pada  tahap  tindakan  yaitu  kegiatan  yang  dilakukan  dalam proses  pembelajaran,  di  mana  kegiatan  pembelajaran  dimulai  dengan  menggunakan  metode pemberian  tugas.  Siklus  I  dilaksanakan  sebanyak  3  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  dan
1 4 3 2 1 4 3 2 Siklus I Siklus II Siklus ke - n
kedua  dilaksanakan  proses  pembelajaran,  pertemuan  ketiga  dilaksanakan  tes  hasil  belajar siklus I.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  diperoleh  siswa  belum  aktif  di  dalam  proses pembelajaran, perhatian  siswa terhadap  materi belum  optimal, baik  dalam bertanya maupun menjawab pertanyaan guru dan temannya. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh rata-rata sebesar  73,81.  Setelah  hasil  belajar  siswa  dibandingkan  ke  dalam  PAP  skala  lima,  maka tingkat  hasil  belajar  siswa  pada  pra  siklus  tergolong  cukup  (65  –  74).  Hasil  belajar  yang dicapai  oleh  siswa  ini  disebabkan  karena  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran belum optimal, baik dalam bertanya, menjawab pertanyaan dari guru maupun temannya.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  seperti  yang  dipaparkan  di  atas,  maka  peneliti  perlu mencari solusi dengan berkonsultasi dengan guru kelas yang lain serta melakukan pendekatan dengan para siswa. Dengan cara ini diharapkan kelemahan-kelemahan yang ada dapat teratasi sehingga dapat menunjukkan hasil yang lebih baik sesuai dengan tujuan penelitian.
Ada  beberapa  kelemahan  hasil  refleksi  yang  ditemukan  pada  siklus  I  diantaranya sebagai berikut. 1) Siswa tidak dapat melakukan diskusi secara oprtimal. Hal ini disebabkan karena  keterbatasan  waktu  yang  tersedia  untuk  membahas  materi  pembelajaran  yang  cukup luas;  2)  Kurangnya  keberanian  siswa  menyampaikan  pendapat  di  dalam  diskusi  ataupun menyangga  jawaban  dari  temannya.  Sehingga  jalannya  diskusi  kurang  bergairah  atau semangat;  3)  Kurang  optimalnya  bimbingan  yang  diberikan  guru  terhadap  siswa  pada  saat siswa  melaksanakan  diskusi,  kurangnya  pendekatan  guru  pada  masing-masing  kemlompok secara  bergantian  bila  diperlukan,  kurangnya  motivasi  terhadap  semua  anggota  kelompk untuk  aktif  dalam  berbicara,  mengemukakan  ide-ide  tanpa  adanya  tekanan  atau  paksaan;  4) Di  dalam  mengelompokkan  siswa  hendaknya  memperhatikan  kemampuan  siswa.  Jangan sampai  di  dalam  mengelompokkan  siswa  dalam  satu  kelompok  itu  kumpul  siswa  yang mempunyai  kemampuan  di  atas  rata-rata  ataupun  dalam  satu  kelompok  kumpul  siswa  yang mempunyai  kemampuan di  bawah, sehingga di  dalam melaksanakan diskusi  berjalan sesuai apa yang diharapkan oleh guru.
Sehubungan  dengan  kondisi  nyata  seperti  ini,  maka  penulis  mengidentifikasi  dan menginventarisisr  permasalahan  yang  masih  perlu  mendapat  penanganan  dan  mengadakan penguatan terhadap perilaku positif yang ditunjukkan. Hal-hal yang masih kurang selanjutnya diperbaiki pada saat pelaksanaan tindakan siklus II.
Pada  siklus  II,  tahap  perencanaan,  guru  menyiapkan  dan  menyusun  sarana  dan prasarana  yang  akan  dipergunakan  dalam  proses  pembelajaran,  di  antaranya  adalah: penyiapan  kondisi  lingkungan,  penguasaan  materi,  alat  atau  media  mengajar,  rencana pelaksanaan  pembelajaran/RPP.  Dalam  siklus  II  ini  guru  mempersiapkan  diri  agar  lebih terampil  dalam  melaksanakan  metode  pemberian  tugas,  dan  mempersiapkan  siswa  agar terbiasa dengan tugas dan pertanyaan yang harus dikerjakan di dalam kelompok kecil.
Berdasarkan  alternatif  pemecahan  yang  sudah  dirancang  terhadap  kelemahan  dari siklus I maka dilaksanakan siklus II. Berdasarkan hasil observasi yang diperoleh siswa cukup aktif  di  dalam  proses  pembelajaran,  perhatian  siswa  sudah  mulai  meningkat,  baik  dalam bertanya  maupun  menjawab  pertanyaan  guru  dan  temannya.  Untuk  rata-rata  hasil  belajar siswa  pada  siklus  II  sebesar  79,01  dan  setelah  dokonversi  dengan  PAP  skala  5  diperoleh tungkat hasil belajar siswa sebesar 79,01% yang berada pada kategori baik.
Berdasarkan hasil analisis data, sangat jelas bahwa penerapan metode diskusi berhasil meningkatkan  hasil  belajar  tematik  siswa  Kelas  III  SD  Negeri  2  Penglatan.  Dari  observasi terhadap  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  yang  merupakan  tindak  lanjut  dari  pelaksanaan sindakan  siklus  I,  ternyata  hal-hal  yang  menjadi  catatan  penting  yang  harus  menjadi penekanan  pada  siklus  II  adalah  sudah  menampakkan  perubahan  yakni  peningkatan  yang cukup berarti. Begitu juga hasil belajar yang ditunjukkan setelah pelaksanana tindakan pada siklus II menunjukkan peningkatan yang cukup signifikan.

## Penerapan Metode Diskusi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas III Sekolah Dasar
Di  samping  melaksanakan  observasi  terhadap  hasil  belajar  siswa,  peneliti  juga melakukan  refleksi  terhadap  pelaksanaan  tindakan  siklus  II.  Adapun  hambatan  yang  telah dihadapi  atau  kendala  yang  ditemukan  dalam  penelitian  sikus  II  antara  lain  siswa  di  dalam menyampaikan  ide/pendapatnya  masih  memaksakan  kehendaknya  terhadap  kelompoknya. Sehingga  di  dalam  berdiskusi  suasana  agak  ribut,  kurangnya  kemampuan  siswa  di  dalam menyimpulkan  materi  pelajaran  yang  didiskusikan.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  hasi penelitian secara keseluruhan, dapat dilihat pada Tabel 2 . Berdasarkan Tabel  2 ,  terlihat  terjadi  peningkatan  dari  pra  siklus  ke  siklus  I  dan  ke siklus  II,  baik  pada  rata-rata  maupun  rata-rata  persen.  Dengan  demikian  penerapan  metode diskusi    dapat  meningkatkan  hasil  belajar    tematik  siswa  Kelas  III  SD  Negeri  2  Penglatan semester I tahun pelajaran 2019/2020. Berdasarkan hasil analisis dari prasiklus sampai siklus II tampak terjadi peningkatan hasil belajar siswa. Pada prasiklus rata-rata hasil belajar siswa sebesar 63,81 yang tergolong kurang, meningkat pada siklus I menjadi 73,81 yang tergolong cukup, dan pada siklus II meningkat lagi menjadi 79,01 yang tergolong baik.

## Tabel 2 . Rekap Hasil Penelitian
No Siklus Rata-Rata Rata-Rata Persen Kriteria 1 Pra 63,81 63,81% Kurang 2 I 73,81 73,81% Cukup 3 II 79,01 79,01% Baik

## Pembahasan
Berdasarkana hasil analisis menunjukkan bahwa metode diskusi dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Metode  diskusi  adalah  suatu  cara  penyajian  bahan  pengajaran  dengan guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  atau  kelompok-kelompok  untuk  mengadakan perbincangan ilmiah guna mengumpulkan pendapat, membuat kesimpulan atau menyusun ke berbagai  alternative  pemecahan  suatu  masalah (I  Wayan  gabra,  2019;  Moma,  2017). Pelaksanaan metode diskusi menyebabkan siswa aktif dalam proses pembelajaran, siswa aktif berdiskusi  dalam  kelompok  sehingga  berpengaruh  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Penerapan  metode  diskusi  dapat  mengubah  kelas  semakin  kondusif,  setiap  siswa  akan  ikut berpartisipasi  secara  aktif  dalam  diskusi.  Sedangkan  tugas  guru  sebagai  pusat  pemberi informasi,  membimbing  dan  pemberi  ketegasan (Sutisna  &  Widodo,  2020) .  Sehingga  guru hanya  sebagai  pengatur  jalannya  pelaksanaan  diskusi  agar  pelaksanaan  diskusi  tidak melenceng dari materi yang akan dibahas.
Dalam  diskusi  setiap  siswa  harus  berbaprtisipasi  secara  aktif  dan  turut  aktif  pula dalam pemecahan masalah. Semakin banyak siswa yang terlibat, semakin banyak pula yang mereka pelajari (Suandi, 2022; Wulandini et al., 2021) . Dalam diskusi peranan guru sebagai pusat  pemberi  informasi,  pemberi  ketegasan,  penentu  batas.  Sehingga  guru  hanya  sebagai pengatur  lalu  lintas  dan  penunjuk  jalan  dalam  pelaksanaan  diskusi.  Sedangkan  pemecahan masalah diserahkan kepada semua siswa. Melalui metode diskusi siswa dapat menumbuhkan sikap menghargai pendapat orang lain, memperluas wawasan siswa dan belajar musyawarah mufakat  dalam  mengatasi  permasalahan (Nurul  Khoiriyah  Hulawa,  2021;  Syafridas,  2018) . Beberapa  penelitian  sebelumnnya  menunjukkan  bahwa  metode  diskusi  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa (I  Wayan  gabra,  2019;  Pujiastuti,  2017) .  Metode  diskusi  mampu meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  kelas  terasa  hidup  dan menyenangkan (Ni Made Rusmiati, 2022; Nurul Khoiriyah Hulawa, 2021) . Penelitian lainnya menunjukkan bahwa metode diskusi dapat meningkatkan minat belajar siswa (Irwan, 2018) . Di  dalam  pelaksanaannya  penggunaan  metoda  diskusi  benar-benar  memerlukan persiapan  yang  matang,  dari  segi  persiapan  materi  diskusi  yang  dibutuhkan  di  dalam pembahasan nya, begitu juga dalam pengelolaan waktu yang harus diberikan batasan waktu
jangan  sampai  kekurangan  waktu.  Oleh  karenanya  dalam  pelaksaaan  pembelajaran  guru sebagai pengatur dalam diskusi harus mampu mengelola kelas agar tetap aktif, kondusif dan mampu mengatur waktu dengan tepat. Sehingga tujuan dalam diskusi dapat tercapai dengan baik. Siswa paham akan materi yang dipelajari dan mampu meningkatkan hasil belajarnya.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  hasil  pembahasan  yang  disajikan  sebelumnya,  maka dapat  diambil  simpulan  bahwa  penerapan  metode  diskusi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar tematik siswa Kelas III SD Negeri 2 Penglatan semester I tahun pelajaran 2019/2020. Hal ini terlihat dari hasil belajar siswa pada prasiklus dengan rata-rata 63,81 (kategori kurang), siklus I  dengan  rata-rata  73,81  (kategori  cukup),  meningkat  menjadi  lagi  menjadi  79,01  (kategori baik

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aguswandi.  (2018).  Penggunaan  Metode  Diskusi  Kelompok  Pada  Mata  Pelajaran Matematika  Dan  Pkn  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Sdn  006 Koto Inuman Kecamatan Inuman. Jurnal PAJAR , 2 (1). https://doi.org/10.33578/pjr.v2i1.4878.
Anshory, I. (2020). Pembelajaran Tematik Integratif Pada Kurikulum 2013 di Kelas Rendah SD  Muhammadiyah  07  Wajak. JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) , 4  Nomor1 , 3546. https://doi.org/10.22219/jinop.v4i1.4936.
Candra, A. M., & Rahayu, T. S. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Game Interaktif untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Tematik di Sekolah
Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2311–2321. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1212.
Chaerunisa,  Z.,  Latief,  J.,  Muhammadiyah,  U.,  &  Hamka,  P.  (2021).  Pengaruh  Disiplin Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  IPS  di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (5), 2952–2960. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.1043. Dantes, N. (2012). Metode Penelitian . Yogyakarta: andi.
Dessiane,  S.  T.,  &  Kristin,  F.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap Sosialpembelajaran Tematik Kelas 4 SD. Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Indonesia , 6 (1), 21–26. https://doi.org/10.26737/jpipsi.v6i1.2310.
Fatimah,  S.  (2019).  Penerapan  Metode  Diskusi  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Vi  Sdn  Akkor  Palengaan. SIGEA , 4 (2). https://doi.org/10.0324/sigma.v4i2.594.
I  Wayan  gabra.  (2019).  Optimalisasi  Penerapan  Metode  Belajar  Diskusi  Kelompok  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pkn  Materi  Pokok  Kasus  Pelanggaran  Ham. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 2 (1), 90–96. https://doi.org/10.23887/jp2.v2i1.17614. Irwan. (2018). Penerapan Metode Diskusi dalam Peningkatan Minat Belajar. IQRO: Journal of Islamic Education , 1 (1). https://doi.org/10.24256/iqro.v1i1.312.
Kelirik, N. (2018). Penerapan Metode Diskusi Kelompok Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Di Sekolah Dasar Negeri 1 Sukadana. Jurnal IKA , 16 (1). https://doi.org/10.23887/ika.v16i1.19821.
Moma.  (2017).  Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Pemecahan  Masalah Matematis  Mahasiswa  Melalui  Metode Diskusi. Cakrawala  Pendidikan , 36 (1), 130– 139.
Ni  Made  Rusmiati.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  PPKn  Siswa  Kelas  VI
Melalui  Metode  Diskusi  Kelompok  Kecil. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan
Penerapan Metode Diskusi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas III Sekolah Dasar
Pendidikan , 6 (1), 36–42. https://doi.org/10.23887/jppp.v6i1.45486.
Novika  Auliyana,  S.,  Akbar,  S.,  &  Yuniastuti.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Tematik Terpadu  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 3 (12), 1572–1582. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11796.
Nuraini,  L.  (2019).  Integrasi  Nilai  Kearifan  Lokal  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Sd/Mi Kurikulum 2013.
Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus) , 1 (2). https://doi.org/10.21043/jpm.v1i2.4873.
Nurul  Khoiriyah  Hulawa.  (2021).  Peningkatan  Keaktifan  Dan  Prestasi  Belajar  Al-Qur’an Hadits Melalui Metode Diskusi Pada Siswa Kelas XI MAN 1 Kota Gorontalo Tahun pelajaran  2020/2021. Aksara:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Nonformal , 7 (3). https://doi.org/10.37905/aksara.7.3.1231-1236.2021.
Pujiastuti,  I.  (2017).  Pengaruh  Metode  Diskusi  Berbantuan  Mind  Mapping  Terhadap  Hasil Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Semantik  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa Dan  Sastra  Indonesia  Umrah  Tahun  Akademik  2014/2015. BAHASTRA , 37 (2). https://doi.org/10.26555/bahastra.v37i2.6855.
Suandi,  I.  N.  (2022).  Metode  Diskusi  Kelompok  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Kelas  VI  SD. Journal  of  Education  Action  Research , 6 (1),  135–140. https://doi.org/10.23887/jear.v6i1.45083.
Suratijo.  (2015).  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Inkuiri  Dan  Aktivitas  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  Di  SMA  N  1  Penengahan  Tahun  Pelajaran 2013/2014. Bioedukasi: Jurnal Pendidikan Biologi FKIP UM , 6 (2). https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v6i2.337.
Sutisna,  D.,  &  Widodo,  A.  (2020).  Peran  Kompetensi  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam Meningkatkan  Efektivitas  Pembelajaran  Daring. Jurnal  Bahan  Manajemen Pendidikan , 9 (2), 58–64. https://doi.org/10.24036/jbmp.v9i2.
Suwardi,  I.,  &  Farnisa,  R.  (2018).  Hubungan  Peran  Guru  Dalam  Proses  Pembelajaran Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Gentala  Pendidikan  Dasar , 3 (2),  181–202. https://doi.org/10.22437/gentala.v3i2.6758.
Syafridas.  (2018).  Penggunaan  Metode  Diskusi  Pada  Mata  Pelajaran  Ips  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V Sd Negeri 018 Pulau Kijang Kecamatan Reteh.
JURNAL PAJAR (Pendidikan Dan
Pengajaran) , 2 (3). https://doi.org/10.33578/pjr.v2i3.5553.
Widiartini, P. D. O., Putra, M., & Manuaba, S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation  Berbasis  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 . http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v3i3.19476. Widjanarko,  P.  (2016).  Pendidikan  Seni  Bermain  dan  Bernyanyi  Anak  Usia  Dini. JURNAL AUDI:  Jurnal  Ilmiah  Kajian  Ilmu  Anak  Dan  Media  Informasi  PAUD , 1 (1),  25–31. https://doi.org/10.33061/ad.v1i1.1206.
Wulandini, N. P. W., Wiweka, I. W. E., & Bayu, G. W. (2021). Efektivitas Metode Diskusi Pada Pembelajaran Daring Dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa. Journal for Lesson and Learning Studies , 4 (2), 143–149. https://doi.org/10.23887/jlls.v4i2.35938. Yulianti,  S.  D.,  Djatmika,  E.  T.,  &  Susanto,  A.  (2016).  Pendidikan  Karakter  Kerja  Sama Dalam Pembelajaran Siswa Sekolah Dasar Pada  Kurikulum  2013. Jurnal  Teori  Dan Praksis Pembelajaran IPS , 1 (1), 33–38.
https://doi.org/10.17977/um022v1i12016p033.