## MENGINTEGRASIKAN KETERAMPILAN KEPEMIMPINAN KE DALAM KURIKULUM AKUNTANSI :
PERSEPSI STAKEHOLDERS DAN PENGUJIAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

## Mayar Afriyenti
Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Padang Mayarafriyenti@fe.unp.ac.id
Fauzan Misra Fakultas Ekonomi, Universitas Andalas fauzanmisra@eb.unand.ac.id
Diterima 29 Oktober 2019, diterbitkan 31 Oktober 2019

## Abstract
This study examines the perception of stakeholders (students, lecturers and practitioners) about skills that must be possessed by the students,the feasibility of the accounting curriculum in the development of such skills,  and  to  tests  the  effectiveness  of  cooperative  learning  model  in  developing  leadership  skills.To accomplishh  this  purpose,  two  studies  were  conducted.  Study  1  investigates  the  perception  of  three different parties of stakeholders regarding leadership skills, while the second study tests the effectiveness of cooperative learning model.  Study 1 was conducted by a survey approach while study 2 was conducted through a simulation of cooperative learning. Data from study 1 was analyzed using chi-square test while data from study 2 analyzed with a descriptive statistics and a t-test. The result of study 1 showed that there is no significant differences in perception between students and lecturer regarding the provisions given to fulfill the needs of the workforce, and there is a shared belief between students and employers about the adequacy of the accounting curriculum in developing leadership skill and the attributes of the main  skills  that  must  be  possessed  by  the  students.  Meanwhile,  the  results  of  study  2  showed  the effectiveness of cooperativ e learning model in developing student’s leadership skills.
Keywords :  Leadership Skills, Perception, Stakeholders, Cooperative Learning

## Abstrak
Penelitian  ini  menguji  persepsi  pemangku  kepentingan  (mahasiswa,  dosen  dan  praktisi)  tentang keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa,  kelayakan  kurikulum  akuntansi  dalam  pengembangan keterampilan  dimaksud,  dan  menguji  keefektifan  model  pembelajaran  kooperatif  dalam mengembangkan keterampilan kepemimpinan. Untuk mencapai tujuan ini, dua studi dilakukan. Studi 1 menginvestigasi persepsi tiga pemangku kepentingan mengenai keterampilan kepemimpinan, sedangkan studi  kedua  bertujuan  untuk  menguji  efektivitas  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  beberapa langkah yang berbeda. Studi 1 dilakukan dengan pendekatan survei sedangkan studi 2 dilakukan melalui simulasi pembelajaran. Data dari penelitian 1 dianalisis menggunakan uji chi-square sedangkan data dari penelitian 2 dianalisis dengan statistik deskriptif dan uji-t. Hasil penelitian 1 menunjukkan bahwa tidak ada  perbedaan  yang  signifikan  dalam  persepsi  antara  mahasiswa  dan  dosen  mengenai  pembekalan kemampun yang diberikan untuk memenuhi kebutuhan tenaga kerja, dan ada keyakinan bersama antara siswa  dan  pengusaha  tentang  kecukupan  kurikulum  akuntansi  dalam  mengembangkan  keterampilan
kepemimpinan dan atribut keterampilan utama yang harus dimiliki oleh mahasiswa. Sementara itu, hasil studi 2 menunjukkan efektivitas model pembelajaran kooperatif dalam mengembangkan keterampilan kepemimpinan mahasiswa.
Kata kunci : Keterampilan Kepemimpinan, Persepsi, Stakeholder, Pembelajaran Kooperatif

## PENDAHULUAN
Profesi akuntansi telah lama mengakui kebutuhan untuk memperluas fokus edukasional di  luar  pengetahuan  teknis  yang  dilabeli  dengan  “ soft  skill ”  seperti  kemampuan  komunikasi secara lisan dan tulisan, kemampuan bekerja dalam tim, kemampuan memanej perubahan dan keterampilan berpikir kritis, yang semuanya dianggap sebagai faktor penting dalam kesuksesan praktik  profesional.  Kavanagh  dan  Drennan  (2008)  mengasersikan  bahwa  pendidik  akuntansi harus  mempertimbangkan  kurikulum  dengan  cakupan  yang  lebih  luas  yang  berisi  set keterampilan  dan  atribut  yang  melebihi  kemampuan  teknis  murni.  Bahkan,  Kavanagh  dan Drennan  (2008)  dalam  survey  mereka  mengindikasikan  bahwa  masih  terdapat  beberapa senjangan  antara apa yang dilakukan akademisi di kampus dengan tuntutan dunia kerja yang belum  terpenuhi  oleh  mahasiswa  akuntansi.  Senjangan  tersebut  diantaranya  adalah kemampuan  mengoperasikan  perangkat  lunak    akuntansi,  promosi/motivasi  diri,  negosiasi, kepemimpinan dan pelayanan konsumen. Burney dan Matherly (2008) dan Bloch et al. (2012) menekankan pada kebutuhan keterampilan kepemimpinan. Dari beberapa laporan dan temuan tersebut,  terlihat  bahwa  keterampilan  kepemimpinan  merupakan  salah  satu  bentuk keterampilan penting yang perlu dimiliki oleh lulusan akuntansi.
Kalau  dilihat  kepada  karakteristik  lingkungan  ilmu  akuntansi  maka  seharusnya kepemimpinan  bukanlah  hal  baru  dan  asing  bagi  akuntan.  Fogarty  dan  Al-Kazemi  (2011) menyebut bahwa kebutuhan kepemimpinan dalam akuntansi sebagai wajah baru dalam profesi tua. Mereka memandang profesi akuntansi perlu terus-menerus melakukan inspeksi terhadap kemampuan  kepemimpinan  kalau  ingin  maju  dalam  praktik  profesional  dan  mendapatkan kehormatan  di  mata  publik.  Literatur  akuntansi  menemukan  bahwa  pendidik  akuntansi mengalami  kegagalan  dalam  menciptakan interpersonal dan transferrable  skill s,  termasuk membangun keterampilan kepemimpinan. Perhatian terhadap defisiensi dalam keterampilan- keterampilan  tersebut  telah  diekspresikan  dalam  berbagai  publikasi  dan  laporan  yang mengarahkan  kegagalan  ini  sebagai  bagian  dari  tanggungjawab  edukator  akuntansi  (seperti Bedford  et  al.,  1987;  AECC,  1990;  IFAC,  1996;  Albrecht  and  Sack,  2000)  seperti  dikutip  dari Ballantine dan Larres (2009). Publikasi dan laporan ini seakan menyiratkan bahwa pendidikan akuntansi terlalu menekankan ( over-emphasized ) pada aspek teknis akuntansi dan mengabaikan pengembangan transferrable skills .
Meskipun demikian, dalam beberapa tahun terakhir telah terjadi berbagai perubahan positif  dalam  pengajaran  akuntansi.  Penerimaan  kalangan  akademisi  dan  profesional  bahwa transferrable skills merupakan bagian integral dari penyelenggaran pendidikan akuntansi yang efektif  adalah  salah  satu  bukti  dari  perubahan  tersebut.  Sejumlah  studi  telah  memfokuskan kepada  pencarian  cara  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  keterampilan-keterampilan tersebut (seperti Kimmel, 1995; Ballantine and Larres, 2004). Studi-studi tersebut mendukung pandangan Candy dan Crebert (1991) yang menyatakan bahwa pendidikan di perguruan tinggi adalah sebuah kontinum dari dunia kerja.
Diawali dengan kesadaran bahwa pendidikan di perguruan tinggi dan dunia kerja adalah sebuah kontinum, kemudian muncul pula kesadaran bahwa ternyata terdapat perbedaan antara pola pembelajaran di kampus dengan tatanan ( setting) di tempat kerja. Kesadaran ini direspon oleh pendidik akuntansi dengan mengembangkan berbagai macam pendekatan pedagogi yang
dirancang untuk membantu mahasiswa membangun transferrable skills mereka. Dengan model- model pembelajaran kontemporer tersebut,  diharapkan dapat memudahkan dan memfasilitasi proses transisi mahasiswa ke dalam dunia kerja. Beberapa model tersebut antara lain problem- based  learning ,  penggunaan  studi  kasus, field  trips dan company  visits ,  pekerjaan  proyek, aktivitas pembelajaran kooperatif dan beragam kegiatan lain yang secara kolektif didefinisikan sebagai experiential education.
Dari berbagai model yang disebutkan sebelumnya, pendekatan pembelajaran kooperatif termasuk  yang  paling  banyak  mendapat  perhatian  dari  peneliti  pendidikan  akuntansi. Pembelajaran kooperatif adalah sebuah metode yang menggunakan kerjasama sebagai mode pembelajaran untuk melibatkan semua mahasiwa, meningkatkan interaksi diantara mahasiswa, dan  mempromosikan  kolaborasi  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  (Odafe,  1994). Miglietti (2002) menyatakan bahwa salah satu perubahan penting dalam pendidikan akuntansi adalah pengintegrasian pembelajaran kooperatif ke dalam kurikulum akuntansi. Hal ini didukung oleh asersi Ballantine dan Larres (2009) bahwa salah satu pendekatan yang direkomendasikan di  dalam  litaratur  dalam  rangka  meningkatkan  keterampilan  interpersonal  dan transferrable adalah dengan bekerja secara tim ( group-work ). The Accounting Education Change Commission (AECC)  berargumen  bahwa  perubahan  dalam  dunia  kerja  perlu  direspon  dengan  pendekatan baru dalam pembelajaran akuntansi, mulai dari pengantar akuntansi. Banyak organisasi sosial, pemerintahan dan bisnis yang telah menggunakan sistem manajemen tim atau partisipatif yang dalam  hal  ini  anggota  tim,  bukannya  individual,  bertanggungjawab  untuk  mencapai  tujuan organisasi.  Agar  tujuan  tersebut  tercapai  dengan  baik,  salah  satu  persyaratan  adalah  adanya kepemimpinan yang efektif.
Meskipun  telah  terdapat  kesadaran  dan  dukungan  empiris  bahwa  pengembangan keterampilan interpersonal dan transferrable seperti  kepemimpinan  adalah  penting  dalam pendidikan akuntansi, namun masih terbatas penelitian yang menginvestigasi persepsi tiga pihak yang  terkait  langsung  dengan  keterampilan  kepemimpinan.  Ketiga  pihak  dimaksud  adalah akademisi  akuntansi,  mahasiswa  akuntansi  dan  pemberi  kerja  ( employer ). Zaid  dan  Abraham (1994)  menginvestigasi  persepsi  dari  dari  akademisi,  mahasiswa  dan  praktisi  dengan memfokuskan  kepada  keterampilan  komunikasi,  sementara  Klibi  dan  Oussii  (2013)  dengan membandingkan persepsi dan ekspektasi mahasiswa dan pemberi kerja memfokuskan kepada beragam  keterampilan  interpersonal  secara  luas,  oleh  karena  itu  masih  perlu  diketahui bagaimana  persepsi  ketiga  pihak  yaitu  akademisi,  mahasiswa  dan  pemberi  kerja/praktisi terhadap  keterampilan  kepemimpinan.  Kemudian,  perlu  juga  diketahui  apakah  terdapat perbedaan  persepsi  mereka  terhadap  kesanggupan  universitas  menyediakan  kurikulum  yang dapat  mengembangkan  keterampilan  dimaksud  serta  atribut  keterampilan  kepemimpinan seperti apa yang perlu dimiliki oleh mahasiswa atau lulusan akuntansi.
Demikian juga, meskipun pembelajaran kooperatif telah diakui memiliki peran penting dalam  meningkatkan  meningkatkan  keterampilan-keterampilan  interpersonal,  masih  sedikit studi yang menguji keefektifannya melalui pendekatan praktis. Studi-studi sebelumnya (seperti Ballantine dan Larres, 2009; Hite, 1996; Gabbin dan Wood, 2008) lebih banyak menyimpulkan keefektifan  model  pembelajaran  ini  dengan  cara  membandingkan  keluaranya  dengan  model pembelajaran tradisional seperti tutorial. Selain melakukan perbandingan, masih perlu untuk menguji  lebih  lanjut  keefektifan  model  pembelajaran  kooperatif,  dan  dalam  konteks pembangunan keterampilan kepemimpinan, dengan ukuran keefektifan yang berbeda seperti ukuran yang digunakan dalam penelitian ini.
Penelitian  ini  melakukan  dua  studi  untuk  mengisi  keterbatasan  dari  riset-riset sebelumnya.  Pada  studi  1  dilakukan  investigasi  terhadap  persepsi  akademisi,  praktisi  dan mahasiswa mengenai keterampilan kepemimpinan. Terdapat 3 tujuan penelitian yaitu, (1) untuk
mendapatkan  informasi  mengenai  persepsi  akademisi,  mahasiswa  dan  praktisi  mengenai keterampilan kepemimpinan, (2) untuk mengidentifikasi perbedaan-perbedaan yang mungkin muncul dari persepsi mereka dan (3) membandingkan dan mengevaluasi perbedaan-perbedaan yang  muncul  dan  memberikan  rekomendasi  atas  senjangan  yang  terjadi.  Studi  2  bertujuan menguji  keefektifan  penggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  dalam  mengembangkan keterampilan  kepemimpinan  dengan  pendekatan  praktis  menggunakan  beberapa  ukuran keefektifkan  yang  berbeda  dengan  studi  sebelumnya.  Ukuran  tersebut  antara  lain  adalah penilaian  melalui  survey,  pembagian  bonus  dan  ukuran  objektif  dari  kinerja  kelompok  oleh instruktur/dosen.  Seperti  juga  di  studi  sebelumnya,  juga  dilakukan  perbandingan  model pembelajaran  antara  kelas  yang  mendapatkan  perlakuan  dengan  kelas  tanpa  perlakuan pembelajaran kooperatif.
Penelitian ini memberikan kontribusi secara metodologis dan praktis. Secara metodologis, penelitian ini menggunakan ukuran keefektifan pembelajaran kooperatif yang berbeda dari riset sebelumnya secara umum. Secara praktis, hasil riset memberikan gambaran mengenai persepsi para  stakeholders  terhadap  kelayakan  kurikulum  akuntansi  dalam  mengembangkan keterampilan kepemimpinan. Temuan riset akan bermanfaat dalam pengembangan kurikulum akuntansi yang mencakup keterampilan kepemimpinan dan bagaimana teknis keterampilan ini dikembangkan dalam proses belajar mengajar di perguruan tinggi.

## TINJAUAN LITERATUR DAN PENGEMBANGAN HIPOTESIS Kepemimpinan dalam Pendidikan Akuntansi
Pengajar  akuntansi  telah  menyadari  pentingnya  keterampilan  kepemimpinan  bagi siapapun  yang  masuk  dalam  profesi  akuntansi.  Bloch et  al. (2012)  mensitasi  dari  survey praktisioner  dan  menemukan  bahwa  hasil  survey  tersebut  mengindikasikan  pentingnya keterampilan  kepemimpinan,  akan  tetapi  hasil  survey  ini  juga  menemukan  absennya  topik kepemimpinan  dalam  kurikulum  akuntansi,  bersamaan  dengan  keterbatasan  sumber instruktusional  yang  tersedia  untuk  mahasiswa  akuntansi.  Mereka  mengembangkan  modul kepemimpinan tiga-minggu yang berharga yang akan digunakan dalam mata kuliah akuntansi biaya, dan mereka menyatakan bahwa modul ini juga bisa digunakan untuk mata kuliah level lebih tinggi. Modul mereka ini diorganisasi seputar dua konsep penting kepemimpinan yaitu (1) pendefinisian  sebuah  visi  dan  memotivasi  orang  lain  dan  (2)  membangun  budaya  integritas organisasi.
Pada  tahun  1990 Accounting  Education  Change  Commission di  Amerika  Serikat mengidentifikasi orientasi profesional yang dibutuhkan oleh lulusan akuntansi untuk masuk ke dunia profesi, yang menunjukkan berbagai kualitas seperti etika, pertimbangan berbasis-nilai ( value-based judgments ), integritas, objektivitas, dan peduli dengan kepentingan publik. Komisi ini  juga  mengidentifikasi  kecakapan  ( capibilities )  yang  dibutuhkan  oleh  lulusan  akuntansi. Kecapakan personal dan  perilaku tersebut meliputi motivasi, persistensi, dan kepemimpinan, sementara  keterampilan  interpersonal  meliputi  bekerjasama  dengan  orang  lain,  memimpin mereka dan menyelesaikan konflik.
Satu  dekade  kemudian,  tetapi  sebelum  meletusnya  kasus  Enron,  Albrecht  dan  Sack (2000) mengidentifikasi sejumlah masalah terkait dengan pendidikan akuntansi, meliputi tidak diperhatikannya dengan baik isu-isu nilai, etika dan integritas. Mereka juga merekomendasikan lebih  banyak  waktu  dan  upaya  untuk  membangun  keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk membantu  kesuksesan  lulusan  nantinya,  meliputi  komunikasi  lisan  dan  tulisan,  keterampilan interpersonal,  kerjasama  tim  ( teamwork ),  kepemimpinan  dan  sikap  profesional.  Bean  dan Bernardi  (2007)  mengusulkan  sebuah  mata  kuliah  etika  yang  berdiri  sendiri  dan merekomendasikan  topik-topik  spesifik  untuk  mata  kuliah  tersebut  yang  memuat  etika  dan
kepemimpinan. Mereka berargumen bahwa, dengan kepemimpinan yang baik, maka nilai-nilai etika dapat ditegakkan. Kelihatan sekali bahwa skill kepemimpinan adalah sebuah keniscayaan dalam  profesi  akuntansi,  dan  agar  keterampilan  ini  dapat  dimiliki  oleh  para  mahasiswa akuntansi, maka pengetahuan tentangnya harus ditampung di dalam kurikulum akuntansi.

## Rerangka Kompetensi Kepemimpinan
Kepemimpinan  adalah  proses  memberikan  tujuan  (arahan  yang  berarti)  ke  usaha kolektif, yang menyebabkan adanya usaha yang dikeluarkan untuk mencapai tujuan (Yukl, 2001). Sebagai  Sebuah  konsep multifacet ,  kepemimpinan  dapat  didefinisikan  dalam  berbagai  cara. Dalam  sebuah  artikel  baru-baru,  Robert  J.  Kramer  mencoba  untuk  merangkum  konsep kepemimpinan  dalam  definisi  ringkas.  Dia  menjelaskan  kepemimpinan  sebagai  suatu  proses yang  melibatkan  interaksi  antara  pemimpin  dan  anggota  kelompok  dimana  pemimpin mempengaruhi kelompok untuk mencapai tujuan organisasi.
Kepemimpinan  adalah  sebuah  kompetensi  penting  di  dalam  profesi  akuntansi.  AICPA ( American Institute of Certified Public Accountant )  dalam rerangka kompetensi inti memasuki profesi  akuntansi  menekankan    pentingnya  kemampuan  kepemimpinan,  yang  meliputi kemampuan memotivasi orang lain, chair teams , dan memfasilitasi pengembangan konsensus (AICPA,  1999). The  International  Federation  of  Accountants (IFAC,  2011)  mengakui  bahwa banyak  profesi  profesional  akuntansi  yang  menduduki  jabatan  pimpinan  strategis/fungsional dan  mempunyai partnership dengan  kolega  dari  disiplin  ilmu  lain  untuk  menciptakan  nilai berkelanjutan jangka panjang ( long-term sustainable value ) untuk organisasi. Berikutnya, The  Canadian  Institute  of  Chartered  Accountants (CICA)  memasukkan beberapa notion dari leadership dalam  penyajiannya  tentang  kompetensi  profesional  yang dibutuhkan  untuk  mendapatkan  sertifikasi  profesi.  Di  luar  pandangan  organisasi  profesi akuntansi  yang  menitikberatkan  kepada  akuntan  publik  seperti  AICPA,  IFAC  dan  CICA sebagaimana disebutkan sebelumnya, Brewer (2008) mengindentifikasi kepemimpinan sebagai salah  satu  pilar  dari  praktik  profesional  dalam  akuntansi  manajemen.  Lebih  lanjut,  Thomson (2008) menyatakan bahwa, “ memulai pekerjaan pertama mereka, akuntansi manajemen dan profesional  keuangan  butuh  untuk  mengaplikasikan  dan  membangun  kemampuan kepemimpinan  seperti  kemampuan  berkomunikasi,  mempengaruhi  orang  lain,  dan  memanej perubahan ”.  Terakhir,  dengan  menggunakan  contoh  dari  Cintas  Corporation, Carmichael  dan Brewer (2009) mengasersikan bahwa akuntan dapat menyediakan kepemimpinan yang bertugas mendefinisikan  visi  untuk  departemen  keuangan  dan  membawa  perubahan  organisasi  untuk mencapai visi tersebut.

## Kepemimpinan dalam Perusahaan
Ada  beberapa  profesi  yang  bisa  digeluti  oleh  tamatan  jurusan  akuntansi,  tetapi  yang paling  umum  dikenal  adalah  menjadi  akuntan  publik.  Belakangan,  seiring  dengan  terbitnya PMK.25/PMK.01/2014 akan ada juga Kantor Jasa Akuntan (KJA). Akuntan publik adalah sebuah profesi yang membutuhkan kompetensi tertentu yang pengakuaannya dapat diperoleh melalui berbagai ujian sertifikasi dan kompetensi seperti CPA Exam . Ketika membuka kantor sendiri, baik berupa Kantor Akuntan Publik (KAP) maupun KJA, maka kompetensi inti teknis akuntansi harus diperkuat dengan keterampilan lainnya, termasuk  kepemimpinan. Kompetensi akuntansi saja tentu  menjadi  tidak  cukup  dan  hal  ini  telah  diakui  oleh  banyak  pihak  dan  banyak  hasil survey/penelitian.  Kepemimpinan  akan  menentukan  kinerja  organisasi  di  masa  yang  akan datang. Karakteristik KAP yang membawahi orang-orang yang merupakan skilled and educated labour tentu menjadi tantangan tersendiri bagi pemimpin KAP tersebut. Perusahaan  akuntansi  publik  ( public  accounting  firm s),  perusahaan,  dan  organisasi akuntansi profesional semua percaya bahwa, untuk berhasil, profesional akuntansi memerlukan keterampilan  dan  organisasi-organisasi  ini  berinvestasi  besar  dalam  mengembangkan
keterampilan  kepemimpinan  tersebut.  Investasi  besar  dalam  pelatihan  juga  menunjukkan bahwa organisasi ini melihat pengembangan kepemimpinan sebagai sebuah dynamics , proses belajar  yang  berkelanjutan  ( on-going ),  dan  pandangan  yang  konsisten  dengan  filosofi  yang mendasari nilai-nilai pendidikan. Program studi akuntansi yang mengakui dan secara produktif menanggapi realitas ini tidak hanya lebih baik mempersiapkan mahasiswa mereka untuk praktik profesional  nantinya,  akan  tetapi  juga  dapat  menciptakan  kurikulum-berbasis  proposisi  nilai yang menarik bagi perekrut dan mahasiswa masa depan.
Karena bukti tentang pentingnya keterampilan kepemimpinan dalam profesi akuntansi telah  semakin  disadari,  tidaklah  mengherankan  bahwa accounting  firm dan  perusahaan- perusahaan  berinvestasi  dalam  pelatihan  kepemimpinan  bagi  akuntan  dan  calon  akuntan potensial.  Sebagai  contoh,  setiap  tahun  KPMG  mensponsori  Program Fast  Forward  National Leadership  Program sebagai  salah  satu  program  training  kepemimpinan  dalam  organisasi mereka . PricewaterhouseCoopers (PricewaterhouseCoopers) per tahunnya menjadi host untuk Leadership  Adventure  Program  mereka (PwC  2011-2012),  sedangkan  Deloitte  mensponsori National  Leadership  Conference  (Deloitte  Global  Services  Limited  2012) dan  Ernst  &  Young menjalankan program kepemimpinan mereka secara berkala yang dinamai Emerging Leaders Program (Ernst & Young 2012).
Sejumlah perusahaan seperti Johnson & Johnson (Johnson & Johnson Services, Inc. 1997- 2010), General Mills (General Mills Inc. 2011), dan Raytheon (Raytheon Company 2012) memiliki program  pelatihan  kepemimpinan  keuangan  untuk  akuntan entry-level .  Violette  dan  Chene (2008)  menemukan  bahwa  perekrut  dari  kantor  akuntan  publik  mengidentifikasi  potensi kepemimpinan  sebagai  salah  satu  dari  tiga  kriteria  yang  paling  penting  ketika  membuat keputusan perekrutan. Demikian pula, , Johnson & Johnson (1997-2010) mendorong mahasiswa program  S1 (undergraduate )  dengan  meminta  mereka  mendemonstrasikan    potensi kepemimpinan mereka dalam Financial Leadership Development Program mereka.
Yousef  (2000)  menyatakan  bahwa  selain  komitmen  organisasi,  KAP  dalam  melakukan aktivitasnya  diisyaratkan  memiliki  pemimpin  yang  handal  yang  mampu  mengantisipasi  masa depan serta dapat mengambil peluang dari perubahan yang ada. Pemimpin seperti ini adalah pemimpin yang memiliki keunggulan sehingga dapat mengarahkan perusahaan dan para stafnya untuk sampai pada tujuan KAP seperti yang diformulasikan. Viator (2011) menemukan bahwa kepemimpinan transformasional  mempunyai dampak terhadap kejelasan peran dan outcome peran  (kepuasaan job ,  komitmen  organisasi  dan  kinerja job )  dari  bawahan.  Ia  menggangap bahwa  definisi  kepemimpinan  transformasional  sejalan  dengan  definisi  keterampilan kepemimpinan  menurut  AICPA’s Vision  Project yang  di  dalamnya  mencakup  kemampuan mempengaruhi, menginspirasi dan memotivasi orang lain untuk mencapai hasil.

## Mengintegrasikan Kepemimpinan dalam Kurikulum Akuntansi
Tampaknya  ada  ketidaksesuaian  antara  keinginan  untuk  keterampilan  kepemimpinan dalam  profesi  akuntansi  dengan  jumlah  perhatian  yang  diberikan  terhadap  keterampilan  ini dalam  kurikulum  akuntansi  saat  ini.  Salah  satu  indikasi  ketidaksesuaian  ini  dilaporkan  oleh Jackling  dan  Lange  (2009  )  yang  meneliti  perspektif  dari  kedua  pihak  yaitu  lulusan  baru  dan pemberi kerja (perusahaan). Mereka menemukan, berdasarkan wawancara dengan 12 manajer sumber daya manusia dan survei dari 174 siswa, terdapat kesenjangan antara persepsi lulusan tentang  keterampilan  yang  diperoleh  dalam  studi  universitas  mereka  dan  harapan  pemberi kerja.
Bukti  lebih  lanjut  dari  ketidakcocokan  dalam  penekanan  pada  keterampilan kepemimpinan  yang  dituntut  oleh  pemberi  kerja  dan  sejauh  mana  kemampuan  ini dipertimbangkan  dalam  kurikulum  akuntansi  dapat  ditemukan  dengan  memeriksa  literatur terbaru  dalam  pendidikan  akuntansi.  Jackling  dan  Lange  (2009  )menyatakan  bahwa  mereka
menemukan  sedikit  sekali  artikel  terbaru  yang  secara  khusus  menjelaskan  instruksi kepemimpinan dalam kelas akuntansi.
Barangkali banyak kesenjangan antara apa yang pendidik akuntansi lakukan dan apa yang sedang  dituntut  oleh  para  pemangku  kepentingan  di  bidang  pengembangan  kepemimpinan disebabkan  oleh  keyakinan  bahwa  kepemimpinan  sudah  diajarkan  dalam  mata  kuliah  bisnis lainnya  (seperti  mata kuliah  yang  ditawarkan  dalam  jurusan  manajemen)  atau  bahwa  tujuan pendidikan  yang  berkaitan  dengan  kepemimpinan  adalah  poin/hal  yang  terlalu  besar  untuk dicapai  dalam  kurikulum  akuntansi.  Keyakinan  ini  akan  muncul  untuk  mendukung  argumen bahwa jurusan akuntansi akan dapat memberikan layanan lebih baik kepada para mahasiswanya dengan mengabaikan topik kepemimpinan dan cukup berkonsentrasi pada pengetahuan teknis atau kompetensi akuntansi selain pengembangan kepemimpinan.
Burney dan Matherly (2008) dan Bloch et al. (2012) menolak cara pandang demikian. Mereka percaya bahwa pengembangan keterampilan kepemimpinan adalah sebuah perjalanan yang dimulai dengan membantu mahasiswa untuk menganggap diri mereka sebagai pemimpin masa depan. Intervensi  dan pembelajaran kepemimpinan menurut mereka dimaksudkan untuk membantu  mahasiswa  akuntansi  membuat  kemajuan  lebih  lanjut  dalam  perjalanan  mereka menjadi seorang pemimpin yang efektif. Lebih khusus lagi, hal ini dimaksudkan untuk membantu mahasiswa  mengembangkan  pola  pikir  kepemimpinan  yang  akan  memberdayakan  mereka untuk  mencari  dan  merangkul  peluang  masa  depan  dengan  bekal  kemampuan  kemampuan kepemimpinan yang baik dan memadai.
Burney  dan  Matherly  (2008)  menjelaskan  tentang mindset  theory dalam  perdebatan mengenai apakah pimpinan ( leader ) dilahirkan atau dilatih. Teori Mindset memiliki dua aliran literatur. Yang pertama mendefinisikan pola pikir deliberatif dan implemental (seperti dijelaskan dalam  Gollwitzer  1990),  dan  tidak  relevan  dengan gagasan  pola  pikir seperti yang  digunakan dalam  beberapa  tulisan  yang  mendukung  bahwa  keterampilan  kepemimpinan  dapat dikembangkan. Aliran kedua mendefinisikan pola pikir tetap and pola pikir bertumbuh (Dweck, 2006 ). Aliran “ pola pikir tetap'' melihat keterampilan seseorang yang ada sebagai statis dan tidak dapat diubah, sementara aliran '' pola pikir bertumbuh” memungkinkan seseorang untuk belajar dari kegagalan dan berubah untuk kemudian tumbuh melalui aplikasi dan pengalaman. Artikel ini  berpihak  kepada  gagasan  bahwa  keterampilan  kepemimpinan  mahasiswa  tidak  statis  dan tidak  tak  dapat  diubah,  akan  tetapi  merupakan  sesuatu  yang  dapat  dikembangkan  oleh mahasiswa asalkan mereka memiliki pola pikir pertumbuhan yang appropriate .
Hal  paling  umum  yang  dapat  kita  saksikan  di  banyak  kampus  adalah  pandangan keterampilan kepemimpinan cukup diberikan kepada mahasiswa dalam bentuk training-training jangka  pendek,  tidak  lebih  dari satu  minggu.  Jika  dibandingkan  dengan  tantangan  pekerjaan, terutama profesi yang akan mereka geluti nanti, tentu bekal ini akan terasa sangat minim sekali. Perlu sebuah ide dan keberanian gagasan untuk mengintegrasikan keterampilan kepemimpinan ini dalam sebuah mata kuliah yang berdiri sendiri.
Berdasarkan hasil riset sebelumnya dan percakapan secara informal dengan akademisi lain  dan  praktisi  akuntansi  terindikasi  bahwa  terdapat  senjangan  ( discrepancies )  antara keterampilan yang dibutuhkan oleh dunia kerja dengan keterampilan yang secara aktual dapat didemonstrasikan oleh mahasiswa. Juga terdapat indikasi bahwa terdapat perbedaan persepsi antara  mahasiswa  dan  pemberi  kerja  berkaitan  dengan  keterampilan  kepemimpinan  yang dibutuhkan  dan  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa.  Kemudian,  terlihat  juga  defisiensi  dalam koordinasi  antara  akademisi  dan  masyarakat  bisnis  berkaitan  dengan  atribut-atribut keterampilan kepemimpinan yang harus dimiliki oleh mahasiswa/lulusan baru akuntansi.
Untuk memberikan landasan awal untuk evaluasi mengenai keterampilan kepemimpinan ini,  dikembangkan  tiga  hipotesis  penelitian  yang  akan  diuji  pada  studi  1.  Hipotesis-hipotesis tersebut disajikan dalam bentuk hipotesis null (H 0 ). Ketiga hipotesis tersebut adalah: H 0 1:  Tidak  terdapat  perbedaan  persepsi  antara  akademisi  dan  mahasiswa  akuntansi  terkait pembekalan  kemampuan  oleh  perguruan  tinggi  sesuai  dengan  yang  dibutuhkan  oleh komunitas bisnis
H 0 2:  Tidak  terdapat  perbedaan  persepsi  antara  mahasiswa  dan  pemberi  kerja  mengenai kemampuan kurikulum akuntansi dalam membangun keterampilan kepemimpinan
H 0 3:  Tidak  terdapat  perbedaan  persepsi  antara  pemberi  kerja  dan  akademisi  terkait  dengan atribut keterampilan kepemimpinan yang perlu ditekankan dalam kurikulum akuntansi.

## Pengembangan Keterampilan Kepemimpinan melalui Pembelajaran Kooperatif
Dalam  artikel  tentang  bagaimana  mengintegrasikan  pengalaman  kepemimpinan  ke dalam  kurikulum  akuntansi,  Burney  dan  Matherly  (2008)  mendiskusikan  bagaimana  mereka mengorganisir  kelas  akuntansi  biaya  menjadi  kelompok-kelompok  kecil  dan  memberikan penugasan  kepada  mahasiswa  berupa  proyek-proyek.  Dalam  melakukan  proyek-proyek  ini, mahasiswa  ditugaskan  untuk  kemudian  diminta  untuk  mengevaluasi  kemampuan kepemimpinan dan keterampilan kerja sama dalam tim mereka sendiri dan keterampilan pihak lain. Dalam sebuah survei yang diambil pada akhir kegiatan/proyek, para mahasiswa di kelas terfokus-kepemimpinan ini, melaporkan bahwa hanya 7 persen dari waktu mereka ditujukan untuk mengembangkan keterampilan kepemimpinan mereka. Meskipun demikian, waktu yang tidak banyak ini tampaknya telah membuat berhasil membuat sedikit perbedaan, karena siswa ini  dilaporkan  lebih  percaya  diri  tentang  keterampilan  kepemimpinan  mereka  daripada mahasiswa yang berada di kelas tanpa fokus kepemimpinan.
Contoh  di  atas  memberikan  indikasi  bahwa  untuk  mendapatkan  keterampilan kepemimpinan  perlu  dilakukan  praktik  kepemimpinan  secara  langsung.  Contoh  tersebut juga menyiratkan  bahwa  salah  satu  pendekatan  yang  direkomendasikan  untuk  meningkatkan keterampilan  interpersonal  dan transferrable seperti  kepemimpinan  adalah  dengan  bekerja dalam grup atau lebih populer dengan istilah pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif adalah  sebuah  metode  yang  menggunakan  kerjasama  sebagai  mode  pembelajaran  untuk melibatkan  semua  mahasiwa,  meningkatkan  interaksi  diantara  mahasiswa,  dan mempromosikan  kolaborasi  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  (Odafe,  1994). Pembelajaran kooperatif memperlihatkan struktur yang lebih terencana ( deliberate ) dan kokoh ( robust )  berhubungan  dengan  pembentukan,  instruksi  dan  manajemen  kelompok  (Ballantine dan Larres, 2009).
Penelitian  mengenai  keefektifan  pembelajaran  kooperatif  dengan  kelompok  kecil, seperti  diterapkan  dalam  penelitian  ini,  mengindikasikan  bahwa  teknis  atau  model  ini memperkuat  keterampilan  berpikir  kritis,  meningkatkan  keterampilan  interpersonal, meningkatkan partisipasi aktif dalam pembelajaran dan meningkatkan prestasi mahasiswa (Holt dan Swanson,  1995; Odafe, 1994). Ketika mahasiswa bekerja bersama dalam sebuah proyek, mereka  mendapatkan  pengalaman  berupa  peningkatan  produktifitas,  membagi  beban  kerja, mendapatkan beragam perspektif dan pengalaman serta pemberdayaan dan kepuasan terhadap keluaran  yang  lebih  tinggi.  Penggunaan  kelompok  kecil  dalam  pembelajaran  kooperatif memungkinkan  mahasiswa  untuk  belajar  dengan  cara  saling  membantu  satu  sama  lain  dan menghargai kontribusi setiap anggota kelompok terhadap kasus atau proyek yang dihadapi.

## METODE PENELITIAN
Penyampelan dan Prosedur
Studi  1  dilakukan  dengan  pendekatan  survey.  Survey  dilakukan  terhadap  3  pihak stakeholders yaitu  akademisi,  mahasiswa  dan  praktisi  akuntansi  di  Sumatera  Barat.  Metode penyampelan bersifat convenience terhadap akademisi dan praktisi sedangkan untuk mahasiswa bersifat purposive dengan  salah  satu  kriteria  utama  adalah  mahasiwa  tahun  akhir  (minimal sementer 7). Akademisi akuntansi mencakup dosen akuntansi pada perguruan tinggi negeri dan swasta di Sumatera Barat, mahasiswa akuntansi juga mencakup mahasiswa pada PTN dan PTS dan  diarahkan  kepada  mahasiswa  tahun  terakhir,  sementara  praktisi  akuntansi  mencakup partner dan pimpinan Kantor Akuntan Publik dan manager keuangan/akuntansi pada institusi bisnis dan pemerintahan. Kuesioner hanya dikirimkan satu kali dan tidak diikuti dengan tindakan tindaklanjut. Hal ini mengacu kepada non-identifikasi dari responden sehingga sulit dilakukan tindakan follow-up .  Pengujian non-response  bias dilakukan  dengan  melakukan  pengujian terhadap respon dari 15% responden paling awal dengan 15% responden paling akhir yang diuji dengan  uji  Kolmogorof-Smirnov.  Sebelum  dilakukan  penyebaran  kuesioner,  terlebih  dahulu dilakukan  pra-uji  terhadap  kuesioner  penelitian.  Pra-uji  dilakukan  terhadap  masing-masing  5 orang  dari  ketiga  kelompok  responden.  Mereka  diminta  untuk  melengkapi  kuesioner  dan mengidentifikasi pertanyaan yang sulit atau membingungkan.
Kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini mengadopsi dan mengkonversi kuesioner yang  digunakan  oleh  Zaid  dan  Abraham  (1994).  Zaid  dan  Abraham  meneliti  mengenai keterampilan  komunikasi  mahasiswa.  Konsisten  dengan  hipotesis  penelitian,  kuesioner  berisi pertanyaan  mengenai  kontribusi  kurikulum  akuntansi  dalam  membantu  pengembangan keterampilan  kepemimpinan,  keterjadian  masalah  kepemimpinan  dalam  masa-masa  awal bekerja  dan  mengenai  bentuk  atribut  keterampilan  kepemimpinan  yang  harus  diberikan penekanan di dalam kurikulum akuntansi.

## Analisis Data
Data yang diperoleh dari kuesioner lengkap akan dikompilasi ke dalam sebuah basis data. Pengujian  Chi-Square  digunakan  untuk  menguji  hubungan  persepsi  antar  anggota  ketiga kelompok  responden.  Metode  ini  dipilih  karena  mendukung  dan  mencakup  perbandingan frekuensi  dari  dua  atau  lebih  grup  responden  dan  secara  spesifik  sangat  membantu  untuk menganalisis data atau tabel yang meliputi frekuensi “ya” atau “tidak”.

## Partisipan dan Pendekatan Penelitian
Penelitian dilakukan dalam bentuk simulasi pembelajaran kooperatif. Partisipan dalam penelitian ini adalah mahasiswa Universitas Negeri Padang yang mengambil mata kuliah Teori Akuntansi    pada  semester  ganjil  tahun  akademik  2015/2016  pada  kelas  yang  diampu  oleh peneliti.
Penelitian ini mengadopsi pendekatan yang digunakan oleh Burney dan Matherly (2008) dan mengintegrasikannya dengan model pengukuran keefektifan yang digunakan oleh Miglietti (2002). Burney dan Matherly (2008), dengan mengutip Sir Antony Jay, penulis buku manajemen klasik, Manajemen & Machiavelli: Sebuah Resep untuk Sukses di Bisnis Anda, menyatakan bahwa satu-satunya pelatihan nyata bagi kepemimpinan adalah kepemimpinan itu sendiri. Dengan kata lain, untuk mengerti dan memahami kepemimpinan dengan baik maka mahasiswa harus ikut terlibat  dalam  pengalaman  tentang  kepemimpinan.  Agar  mahasiswa  mampu  melatih kemampuan  kepemimpinan  mereka,  mereka  memperkenalkan  pengalaman  kepemimpinan individual sebagai sebuah perluasan dari proyek grup. Penugasan dalam penelitian ini berkaitan dengan standar akuntansi keuangan berbasis IFRS berupa telaah kritis terhadap artikel-artikel terkait  IFRS  dan  makalah  yang  harus  dikumpulkan  pada  minggu  kelima  penugasan.  Panduan untuk telaah diberikan kepada mahasiswa pada seminggu sebelum penugasan pertama harus dikumpulkan.
Sebelum penugasan diberikan, mahasiswa diberikan handout yang menjelaskan tentang tanggungjawab pimpinan dan tanggungjawab masing-masing anggota kelompok. Pimpinan pada awal pekerjaan diminta untuk menyusun sebuah agenda kerja – sebuah rencana formal- yang meliputi jadwal aktivitas yang harus diselesaikan dalam waktu yang telah ditentukan. Partisipan tidak  diberikan  preskripsi  terhadap  format  agenda  yang  dibuat  akan  tetapi  agenda  tersebut harus memuat hal-hal sebagai berikut: tugas spesifik, tanggungjawab masing-masing anggota untuk setiap tugas, dan timeline untuk mengidentifikasi penyelesaian masing-masing sekuensi tugas sebagai acuan untuk menentukan kelengkapan tugas akhir. Pimpinan kelompok diminta untuk secara hati-hati mengatur agar diperoleh kepastian bahwa skedul yang dibuat menjamin selesainya pekerjaan secara tepat waktu.
Penugasan tim ini mengharuskan mahasiswa untuk bekerja dengan individu yang mereka mungkin tidak mengetahui dengan memadai kerakter dan latar belakang  anggota kelompoknya. Tugas acak yang diberikan juga akan membentuk kelompok mahasiswa yang memiliki berbagai tingkat  kemampuan  dan  keterampilan  berbeda.  Mereka  juga  dihadapkan  kepada  beberapa permasalahan  dan  konflik.  Dengan  demikian,  mahasiswa  lebih  mungkin  untuk  mengeluarkan dan melibatkan ( engage ) kemampuan kepemimpinan dan membangun tim yang mereka miliki. Hal ini semakin didorong oleh aturan pembagian kelompok yang random sehingga mereka tidak bekerja  dengan  teman-teman  mereka  sendiri  dan  kelompok  dengan  siapa  mereka  biasanya bekerjasama. Pendekatan seperti ini memberikan keyakinan bahwa kelompok-kelompok yang telah ditetapkan akan sejajar dengan realita di dunia nyata di mana karyawan ditugaskan untuk bekerja  dalam  tim,  memecahkan  berbagai  permasalahan  dan    karenanya  mereka  dapat menyelesaikan tugas-tugas jangka pendek.

## Pembentukan Kelompok
Pembentukan  kelompok  adalah  tanggungjawab  dosen/instruktur.  Mereka  akan ditempatkan ke dalam kelompok secara random. Selain untuk mendapatkan tujuan randomisasi, teknik ini dilakukan untuk menghindari terbentuknya kelompok yang terdiri dari teman-teman terdekat.  Riset  mengindikasikan  bahwa  pembentukan  kelompok  oleh  instruktur/dosen memberikan  pengalaman  pembelajaran  yang  positif  bagi  mahasiswa  (Berry et  al. ,  1998). Mahasiswa  melaporkan  pengalaman  negatif  ketika  mereka  membentuk  kelompok  sendiri karena  ada  banyak  mahasiswa  yag  tidak  dipilih  untuk  masuk  ke  dalam  salah  satu  kelompok (Johnson  dan  Johnson,  1997).  Pembentukan  kelompok  pada  awal  perkuliahan  oleh instruktur/dosen menjamin bahwa semua anggota kelas masuk dalam kelompok penugasan dan tidak ada yang tertinggal. Kemudian, mengacu kepada beberapa riset, anggota ideal untuk setiap kelompok agar dapat bekerja efektif adalah 3-6 orang. Dalam studi ini, satu kelompok terdiri dari 5 orang anggota. Kelompok ini akan tetap bertahan sampai masa penugasan berakhir (sampai ujian tengah semester dengan pertimbangan deadline pelaporan hasil penelitian).

## Penilaian Keefektifan
Pada  akhir  penugasan,  mahasiswa  diminta  untuk  mengevaluasi  keefektifan leader kelompok mereka  dan kinerja anggota grup individual dengan mengisi sebuah survey online. Mahasiswa  diminta  untuk  menilai  hal  tersebut  menggunakan  skala  5  poin  (1=jelek,  3=puas, 5=luar biasa) untuk mengukur seberapa baik leader kelompok mereka dalam melakukan hal-hal berikut: (1) mengorganisasi usaha grup dalam mengerjakan proyek/tugas, (2) mengumpulkan input  dan  ide  dari  anggota  kelompok,  (3)  memastikan  semua  anggota  kelompok  punya kesempatan  untuk  berpartisipasi,  (4)  mengkoordinasikan  aktivitas  kelompok  dan  membantu kelompok  untuk  memenuhi deadline -nya,  (5)  memperoleh  hal  terbaik  dari  setiap  anggota kelompok dan (6) memastikan bahwa semua anggota kelompok diperlakukan secara terhormat oleh anggota kelompok yang lainnya.
Kemudian  untuk  mendapatkan  hasil  mengenai  kinerja  anggota  kelompok,  setiap pemimpin kelompok juga diminta untuk menilai setiap anggotanya. Penilaian anggota kelompok dilakukan  oleh  pemimpin  kelompok  dengan  menggunakan  pendekatan  penilaian  yang digunakan  oleh  Miglietti  (2002).  Pimpinan  kelompok  akan  diberikan  informasi  mengenai kompensasi moneter yang akan dialokasikan kepada seluruh anggota kelompok. Dia kemudian diminta untuk membagikan kompensasi tersebut berdasarkan kinerja setiap anggota kolompok salama masa penugasan. Pembagian ini didasarkan kepada peran dan tanggungjawab pemimpin dan masing-masing anggota kelompok yang disampaikan pada sesi awal simulasi.
Terakhir, kinerja grup akan dinilai sebagai salah satu komponen penilaian dalam mata kuliah dimana simulasi ini dilakukan. Peneliti akan memberikan bobot tertentu yang cukup signifikan (40%) dari total nilai yang diperoleh. Semakin tinggi nilai yang diperoleh menunjukkan semakin efektif pemimpin dan grup bekerja. Ukuran keefektifan mengikuti grade penilaian secara umum, dalam hal ini bobot > 85 dianggap sangat efektif, 75-85 dianggap efektif, 60-75 dianggap cukup efektif  dan  <60  dianggap  tidak  efektif.  Penilaian  seperti  ini  lebih  dikenal  dengan  istilah grup grade  incentive dan  sistem  penilaian  ini  telah  banyak  dilakukan  dalam  penelitian-penelitian pembelajaran kooperatif sebelumnya seperti Caldwell et al., (1996), Ciccotello et al. (1997) dan Gabbin dan Wood (2008).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Gambaran Umum Responsen
Sampel dalam penelitian ini terdiri dari 3 kelompok yang berbeda yaitu mahasiswa, dosen dan pemberi kerja. Dari kelompok mahasiswa, sampel diambil dari mahasiswa tahun akhir. Dari 40 responden mahasiswa terdapat 15 orang laki-laki dan 25 orang perempuan. Rata-rata umur mereka adalah 21,56 tahun. Dari kelompok pemberi kerja diperoleh 31 orang respoden. Rata- rata  umur  responden  adalah  28,86  tahun.  Berdasarkan  jenis  kelamin,  16  orang  responden berjenis  kelamin  perempuan  dan  sisanya  15  orang  berjenis  kelamin  laki-laki.  Sedangkan  dari dosen, dari 31 responden yang berpartisipasi dalam penelitian ini, terdapat 6 orang responden berjenis  kelamin  laki-laki  dan  sisanya  25  orang  berjenis  kelamin  perempuan.  Rata-rata  umur responden  adalah  36,58  tahun.  Sebanyak  30  responden  mempunyai  tingkat  pendidikan  S2 sedangkan sisanya 1 orang masih dengan tingkat pendidikan S1. Responden dengan pengalaman kerja 1-5 tahun sebanyak 10 orang, 6-10 tahun sebanyak 11 orang, 5 orang dengan pengalaman kerja 11-15 tahun dan sisanya 5 orang dengan pengalaman kerja lebih dari 15 tahun.

## Pengujian Hipotesis
Terdapat 1 hipotesis yang diuji dalam studi 1 ini. Hipotesis 1 (dinyatakan dalam bentuk H 0 ) memprediksi bahwa tidak terdapat perbedaan  persepsi antara akademisi dan mahasiswa akuntansi  terkait  pembekalan  kemampuan  oleh  perguruan  tinggi  sesuai  dengan  yang dibutuhkan oleh komunitas bisnis. Hasil pengujian mendukung hipotesis ini atau gagal menolak H 0 1. Temuan ini terlihat dari hasil chi- square (χ 2 ) dan level signifikansi untuk mahasiswa dengan df 2 (χ 2 = 22,850 dan p = 0,000) dan untuk akademisi dengan df 2 (χ 2 = 8,928; p = 0,011). Temuan ini menunjukkan bahwa mahasiswa dan dosen berpendapat bahwa pembekalan oleh perguruan tinggi telah memenuhi persyaratan yang diminta oleh dunia kerja.
Hipotesis 2 memprediksi bahwa  tidak terdapat perbedaan persepsi antara mahasiswa dan pemberi kerja mengenai kemampuan kurikulum akuntansi dalam membangun keterampilan kepemimpinan.  Dari  pengujian  yang  dilakukan  diperoleh  χ 2 =  36,050  dan  p  =  0,000  untuk mahasiswa dan χ 2 = 23,615 dan p = 0,000 untuk pemberi kerja. Hasil ini menunjukkan tidak ada perbedaan  persepsi  antara  mahasiswa  dan  pemberi  kerja  mengenai  kemampuan  kurikulum akuntansi  dalam  membangun  keterampilan  kepemimpinan.  Kedua  kelompok  responden
meyakini bahwa kurikulum akuntansi telah memadai membangun keterampilan kepemimpinan. Temuan ini menyediakan dukungan terhadap hipotesis 2.
Hipotesis  3  berkaitan  dengan  atribut  keterampilan  yang  perlu  mendapatkan  penekanan agar memenuhi berbagai persyaratan keterampilan kepemimpinan yang diminta oleh pemberi kerja.  Hipotesis  3  (juga  dinyatakan  dalam  bentuk  H 0 )  memprediksi  bahwa  tidak  terdapat perbedaan persepsi antara pemberi kerja dan akademisi terkait dengan atribut keterampilan kepemimpinan yang perlu ditekankan dalam kurikulum akuntansi. Dari hasil pengujian diperoleh χ 2 = 20,800 dan p = 0,004 untuk akademisi dan χ 2 = 19,645 dan p = 0,020 untuk pemberi kerja. Hal ini menunjukkan dukungan terhadap Hipotesis 3. Temuan ini menunjukkan bahwa persepsi mengenai atribut paling penting yang harus dimiliki mahasiswa dan dibutuhkan oleh dunia kerja antara akademisi atau pendidik dengan pemberi kerja tidak berbeda. Kesamaan persepsi ini akan membantu mahasiswa untuk mempersiapkan diri lebih baik karena hal yang dipersepsikan oleh dosen mereka tidak berbeda dengan yang dikehendaki oleh dunia kerja.
Selain itu, pengujian juga dilakukan untuk mendapatkan pemahaman mengenai 5 jenis atribut yang dianggap paling penting menurut ketiga kategori kelompok sampel. Berdasarkan analisis  data  yang  dilakukan,  tabel  2  berikut  menyajikan  jenis  atribut  kepemimpinan  paling penting menurut mahasiswa, dosen dan pemberi kerja.
Tabel 2. Atribut terpenting menurut kelompok sampel
No.Urut/ Kel. Sampel Mahasiswa Akademisi/Dosen Pemberi Kerja 1 Kemampuan membangun relasi ( Relating ) Visioner ( Visioning )
Visioner ( Visioning ) 2 Kecakapan menciptakan peluang  dan  membuat keputusan ( Enrolling ).
Kecakapan  menciptakan peluang  dan  membuat keputusan ( Enrolling ). Kecakapan menciptakan peluang  dan  membuat keputusan ( Enrolling ).
3 Pembangkit  semangat
( Energizing ) Teguh pendirian ( Resolute )
Berhati-hati ( Deliberate )
4 Rendah hati ( Humble ) Kemampuan membangun relasi ( Relating ) Kemampuan membangun relasi ( Relating ) 5 Berhati-hati ( Deliberate )  Pembangkit semangat
( Energizing )
Pembangkit  semangat ( Energizing )

## Partisipan
Partisipan  dalam  studi  ini  terdiri  dari  2  kelas  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Teori Akuntansi.  Dari  2  kelas  tersebut  jumlah  total  partisipan  adalah  68  orang  yang  terdiri  dari  41 orang  kelas  perlakuan  pembelajaran  kooperatif  dan  27  orang  kelas  bukan  perlakuan  ( non- treatment  class ).  Dari  41  orang  di  kelas  perlakuan,  34  orang  merupakan  anggota  kelompok sedangkan  7  merupakan  ketua  kelompok.  Demikian  juga,  dari  27  orang  dari  kelas  bukan- perlakuan, 6 diantaranya adalah ketua kelompok. Partisipan terbagi ke dalam 13 kelompok yang dalam hal ini 7 kelompok berasal dari kelas perlakuan dan sisanya 6 kelompok dari kelas non- treatment . Anggota masing-masing kelompok berkisar antara 4-6 orang. Dari semua partisipan, 25 orang berjenis kelamin laki-laki dan 43 orang berjenis kelamin perempuan. Rata-rata umur partisipan adalah 21,35 tahun.
Pengujian Keefektifan
Dalam desain penelitian ini, keefektifan diukur dari 3 parameter. Parameter-parameter ini diadopsi dari Burney dan Matherly (2008) dan Miglietti (2002). Penilaian berdasarkan Burney dan  Matherly  dilakukan  oleh  anggota  kelompok  terhadap  ketuanya  sedangkan  penilaian menurut  Miglietti  adalah  penilaian  oleh  ketua  kelompok  terhadap  semua  anggota  kelompok termasuk pembagian kompensasi serta penilaian secara objektif oleh dosen.
Seperti dijelaskan pada bagian metode, penilaian oleh anggota kelompok terhadap ketua kelompok  adalah  penilaian  atas  6  hal  yang  merupakan  karakteristik  pokok  dari keterampilan kepemimpinan.  Keenam  poin  tersebut  adalah  (1)  mengorganisasi  usaha  grup  dalam mengerjakan  proyek/tugas,  (2)  mengumpulkan  input  dan  ide  dari  anggota  kelompok,  (3) memastikan  semua  anggota  kelompok  punya  kesempatan  untuk  berpartisipasi,  (4) mengkoordinasikan  aktivitas  kelompok  dan  membantu  kelompok  untuk  memenuhi deadline - nya,  (5)  memperoleh  hal  terbaik  dari  setiap  anggota  kelompok  dan  (6)  memastikan  bahwa semua anggota kelompok diperlakukan secara terhormat oleh anggota kelompok yang lainnya.
Hasil penilaian oleh anggota kelompok terhadap ketua kelompok mereka masing-masing untuk kelas yang mendapatkan perlakuan pembelajaran kooperatif seperti disajikan pada tabel berikut:

## Tabel 3. Penilaian Anggota Kelompok terhadap Keefektifan
Pimpinan Kelompok-Kelas Perlakuan N Mean Std. Deviation Variance Item1 34 4,3529 ,77391 ,599 Item2 34 4,2941 ,75996 ,578 Item3 34 4,3235 ,76755 ,589 Item4 34 4,3529 ,69117 ,478 Item5 34 4,2647 ,79043 ,625 Item6 34 4,3235 ,80606 ,650 Valid N (listwise) 34
Dari tabel 3 diatas terlihat bahwa dari kelas perlakuan setiap item yang merepresentasi keenam jenis poin keterampilan mendapatkan nilai diatas 4 yang menunjukkan bahwa setiap anggota kelompok puas dengan kinerja pimpinannya. Nilai tertinggi diperoleh untuk item 1 dan item 4 yang menunjukkan kepuasan ketua kelompok untuk mengorganisasi usaha grup dalam mengerjakan  proyek/tugas  dan    mengkoordinasikan  aktivitas  kelompok  dan  membantu kelompok  untuk  memenuhi deadline -nya.  Secara  keseluruhan,  rata-rata  penilaian  anggota kelompok  terhadap  ketua  tim  untuk  semua  item  adalah  4,31.  Hal  ini  menunjukkan  tingkat kepuasan yang tinggi. Angka kepuasan yang tinggi ini menunjukkan kinerja kepemimpinan yang baik dari ketua tim.
Hasil  penilaian  oleh  anggota  tim  terhadap  ketua  kelompoknya  untuk  kelas  yang  tidak mendapatkan perlakuan disajikan pada tabel 4 berikut:
Tabel 4. Penilaian Anggota Kelompok terhadap Keefektifan Pimpinan Kelompok Kelas Non-Perlakuan
N Mean Std. Deviation Variance Item1 21 3,9048 ,76842 ,590 Item2 21 4,1429 ,57321 ,329 Item3 21 4,2381 ,70034 ,490 Item4 21 3,9524 ,74001 ,548 Item5 21 3,6190 ,58959 ,348 Item6 21 4,0000 ,63246 ,400 Valid N (listwise) 21
Dari tabel 3 terlihat bahwa hanya 3 dari 6 item yang menunjukkan tingkat kepuasan yang baik dari anggota terhadap kinerja kepemimpinan ketua kelompok mereka sementara sisanya dengan rata-rata dibawah 4 yang menunjukkan tingkat kepuasan yang sedang (moderat). Secara keseluruhan, rata-rata penilaian anggota terhadap ketua kelompok adalah 3,97. Angka ini lebih rendah  daripada  yang  ditunjukkan  oleh  kelas  yang  mendapatkan  perlakuan  keterampilan kepemimpinan  (4,31).  Secara  deskriptif,  temuan  ini  menunjukkan  bahwa  kelas treatment mampu  menciptakan  keterampilan  kepemimpinan  yang  lebih  baik  daripada  kelas non- treatment .
Tabel 5 berikut menyajikan mean dan deviasi standar untuk kedua kelompok perlakuan.
Tabel 5. Statistik Deskriptif kedua grup perlakuan Kelompok  N Mean Std. Deviation Std. Error Mean KinerjaKetua  1,00 34 4,3186 ,67091 ,11506 ,00 21 3,9762 ,42910 ,09364
Kelompok 1: Kelas Perlakuan, Kelompok 0 = kelas non-perlakuan Kemudian, Secara statistis, hasil pengujian uji beda antar grup menunjukkan bahwa terdapat perbedaan signifikan antara kedua grup ( t = 2,08;  p = 0,04). Hasil ini mendukung gambaran secara  deskriptif  seperti  dijelaskan  sebelumnya.  Temuan  ini  mengindikasikan  bahwa  kinerja ketua  kelompok  sebagai  representasi  dari  keterampilan  kepemimpinan  dapat  dibentuk  dan dipelajari melalui pembelajaran kooperatif.
Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  penilaian  yang  dilakukan  oleh  anggota  kelompok terhadap semua anggota timnya, untuk kelas perlakuan pembelajaran koopeatif disajikan pada tabel 6 berikut:
Tabel 6. Penilaian oleh Ketua Kelompok- Kelas Perlakuan N Mean  Deviasi Standar  Variansi Anggota1 7 4,2857  ,48795 ,238 Anggota2 7 4,2857  ,48795 ,238 Anggota3 7 4,2857  ,48795 ,238 Anggota4 7 4,2857  ,48795 ,238 Anggota5 7 4,2857  ,48795 ,238 Anggota6 6 4,0000  ,89443 ,800 Valid N (listwise) 6
Tabel  5  diatas  menunjukkan  bahwa  ketua  kelompok  untuk  kelas  perlakuan  juga memberikan  penilaian  yang  baik  terhadap  kinerja  setiap  anggota  kelompoknya.  Secara keseluruhan, kinerja semua anggota kelompok menurut penilaian ketua kelompok mempunyai rata-rata  4,24.  Penilaian  ini  dilakukan  berdasarkan  kehadiran  dalam  setiap  pekerjaan  baik pertemuan  di  kelas  maupun  pertemuan  di  luar  kelas,  partisipasi  di  dalam  setiap  aktivitas kelompok dan ketepatwaktuan dalam penyelesaian setiap tugas yang diberikan.
Tabel 7 berikut menyajikan penilaian oleh ketua kelompok pada kelas non-perlakuan.
Tabel 7. Penilaian oleh Ketua Kelompok- Kelas Non-Perlakuan N Mean Std. Deviation Variance Annggota1 6 4,1667 ,75277 ,567 Anggota2 6 4,3333 ,81650 ,667 Anggota3 6 4,0000 ,63246 ,400 Anggota4 6 3,8333 1,16905 1,367 Anggota5 3 2,0000 ,00000 ,000 Anggota6 1 2,0000 . . Valid N (listwise) 1
Hasil seperti tergambar pada tabel 7 konsisten dengan penilaian oleh anggota kelompok terhadap ketua kelompok masing-masing. Tingkat kinerja kelas non-perlakuan mempunyai rata- rata tingkat kinerja yang lebih jelek daripada kelas yang mendapatkan perlakuan pembelajaran kooperatif. Secara keseluruhan, rata-rata penilaian oleh ketua kelompok kelas non-perlakuan adalah  3,89.  Angka  ini  jauh  lebih  rendah  daripada  rata-rata  penilaian  kinerja  tim  pada  kelas perlakuan (4,27).
Untuk  penilaian  berdasarkan  pembagian  kompensasi,  ketua  kelompok  diminta  untuk membaginya  berdasarkan  besarnya  kontribusi  masing-masing  anggota  kelompok.  Kedua kelompok  kelas  mempunyai  kecenderungan  untuk  membagi  kompensasi  sama  besar  untuk setiap  anggota  kelompoknya  dan  menempatkan  ketua  kelompok  dengan  jumlah  kompensasi lebih tinggi daripada angota kelompoknya. Pada kelompok perlakuan, tampak distribusi lebih merata daripada yang ditunjukkan oleh kelas non-perlakuan. Hal ini ditunjukkan oleh deviasi standar  yang  lebih  rendah.  Pada  kelas  non-perlakuan,  seakan  kinerja  dan  tanggungjawab tertumpu  kepada  ketua  kelompok  sehingga  kompensasi  mereka  jauh  melebihi  anggota kelompoknya.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  tanpa  pembelajaran  kooperatif,  aktivitas  dan tanggungjawab  atas  pekerjaan  grup  tidak  terdistribusi  dengan  baik  sehingga  anggota kelompokpun  tidak  cukup  paham  dengan  tugas  dan  tanggungjawabnya.  Meskipun  demikian, terlihat  bahwa  distribusi  ini  tetap  mempertimbangkan  tingkat  kinerja  dari  masing-masing anggota  kelompok.  Berikut  disajikan  data  pembagian  kompensasi  untuk  kedua  kelompok perlakuan.
N Minimum  Maximum  Mean Std. Deviation Variance Anggota1 7 150,00 200,00 180,9529  24,39718 595,222 Anggota2 7 150,00 200,00 168,0957  22,67783 514,284 Anggota3 7 150,00 200,00 160,9529  18,43065 339,689 Anggota4 7 150,00 200,00 160,9529  18,43065 339,689 Anggota5 7 150,00 200,00 160,9529  18,43065 339,689 Anggota6 6 100,00 166,67 146,1117  23,61006 557,435 Valid N (listwise) 6
Keterangan: Anggota1 adalah ketua tim Sedangkan pembagian kompensasi menurut ketua kelompok pada kelas non-perlakuan disajikan pada tabel 9 berikut:
Tabel 9. Pembagian Kompensasi untuk Kelas Non-Perlakuan
Kel/Ang  1 2 3 4 5 6 Jumlah 1 250  250  250  250 1000 2 300  250  250  200 1000 3 250  250  250  250 1000 4 500  125  130  125  120 1000 5 200  160  160  160  160  160  1000 6 300  300  200  100  100 1000 Rata- Rata 300  223  207  181  127  160
Keterangan: Anggota1 adalah ketua tim
Untuk menunjukkan deviasi standar, tabel 9 di atas dilengkapi dengan data pada tabel 10 berikut:
Tabel 10. Mean dan Deviasi Standar untuk kelompok non-perlakuan
N Minimum Maximu m Mean Std. Deviation Anggota1 6 200,00 500,00 300,0000  104,88088 Anggota2 6 125,00 300,00 222,5000  65,85970 Anggota3 6 130,00 250,00 206,6667  52,40865 Anggota4 6 100,00 250,00 180,8333  63,27849 Valid N (listwise) 6
Dari kedua penilaian secara timbal-balik ( reciprocal ) antara anggota dan ketua tim seperti dijelaskan  di  atas,  baik  secara  deskriptif  maupun  statistis,  temuan  studi  ini  mengindikasikan bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah  cara  yang  efektif  untuk  menciptakan  keterampilan kepemimpinan  bagi  mahasiswa.  Mahasiswa  perlu  dibentuk  dan  diajari  dalam  satu  settingan pembelajaran  yang  cocok  dan  tidak  bisa  diperlakukan  secara  alamiah  saja.  Temuan  ini memberikan  makna  bahwa  keterampilan  kepemimpinan  dapat  diajarkan  dan  metode pembelajaran  kooperatif  adalah  salah  satu  metode  (pendekatan)  yang  efektif  dalam mewujudkan terciptanya keterampilan kepempimpinan ini.

## Simpulan
Keterapilan kepemimpinan dianggap sebagai salah satu prasyarat penting keberhasilan mahasiswa akuntansi ketika memasuki dunia kerja. Meskipun demikian, penelitian-penelitian terdahulu menunjukkan bahwa pemberi kerja masih belum puas dengan beragam keterampilan yang  dimiliki  oleh  mahasiswa/alumni  ketika  memasuki  dunia  kerja.  Selain  itu,  masih  perlu diketahui persepsi para pihak yang terlibat mengenai bekal yang diberikan oleh kampus dalam mempersiapkan  mahasiswa  memasuki  dunia  kerja,  kelayakan  kurikulum  dalam  mendukung upaya  pembekalan  tersebut  serta  atribut  kepemimpinan  apa  saja  yang  perlu  mendapatkan perhatian. Ketiga pihak dimaksud adalah mahasiswa, akademisi/dosen dan pemberi kerja. Lebih lanjut, diperlukan juga pengujian terhadap beragam pendekatan dalam pengajaran yang mampu mendorong  dan  mengembangkan  jiwa  kepemimpinan  mahasiswa.  Dari  berbagai  pendekatan yang  ada,  penelitian  ini  menguji  keefektifan  model  pembelajaran  kooperatif  dalam mengembangkan keterampilan mahasiswa.
Untuk menjawab permasalahan-permasalahan seperti diungkapkan di atas, dilakukan 2 studi.  Studi  1  bertujuan  untuk  menguji  persepsi  ketiga  pihak  sedangkan  studi  2  menguji keefektifan  model  pembelajaran  kooperatif  dalam  mengembangkan  keterampilan kepemimpinan.  Hasil pengujian hipotesis pada studi 1 menunjukkan tidak adanya perbedaan persepsi  antara  mahasiswa  dan  dosen  mengenai  bekal  yang  diberikan  di  perguruan  tinggi terhadap kebutuhan dunia kerja, terdapat keyakinan yang sama antara mahasiswa dan pemberi kerja mengenai kecukupan kurikulum akuntansi dalam membekali keterampilan kepemimpinan mahassiwa  dan  kesamaan  persepsi  antara  akademisi  dan  pemberi  kerja  mengenai  atribut keterampilan utama yang harus dimiliki oleh mahasiswa. Temuan ini menunjukkan dukungan terhadap  3  hipotesis  yang  diajukan.  Sementara  itu  hasil  studi  2  menunjukkan  keefektifan pembelajaran  kooperatif  dalam  mengembangkan  keterampilan  kepemimpinan.  Terdapat perbedaan  secara  signifikan  pada  kinerja  antara  kelompok  yang  mendapatkan  perlakuan keterampilan  kepemimpinan  dengan  kelompok  tanpa  perlakuan.  Hasil  ini  mengindikasikan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  efektif  dalam  pengembangan  keterampilan kepemimpinan.  Secara  lebih  luas  dapat  dikatakan  bahwa  keterampilan  kepemimpinan  dapat untuk diajarkan.
Saran
Beberapa keterbatasan dapat diidentifikasi dari penelitian ini. Pertama, sampel hanya mencakup mahasiswa, dosen dan pemberi kerja di Kota Padang. Penelitian berikutnya dapat memperluas sampel dengan cakupan yang lebih luas. Kedua, pemberian beberapa ukuran untuk keefektifan model pembelajaran kooperatif mungkin akan menimbulkan masalah jika hasilnya konflik satu dengan lainnya, meskipun hal tersebut tidak terjadi pada penelitian ini. Penelitian mendatang perlu peduli dan awas dengan masalah ini.

## DAFTAR PUSTAKA REFERENSI
Adler,  R.  W.,  dan  M.  J.  Milne.  1997.  "Improving  the  quality  of  accounting  students’  learning through  action-orientated  learning  tasks". Accounting  Education:  an  International Journal, 6 (3), pp: 191-215. AICPA.  2009. AICPA  core  competency  framework  for  entry  into  the  accounting  profession. Availableat: http://www.aicpa.org/interestareas/accountingeducation/resources/pages /corecompeten-cy.aspx .
Albrecht,  W.  S.,  dan  R.  J.  Sack.  2000. Accounting  Education:  Charting  the  Course  through  a Perilous Future . Sarasota: Accounting Association.
Ballantine,  J.  A.,  dan  P.  M.  Larres.  2004.  "A  critical  analysis  of  students’  perceptions  of  the usefulness of the case study method in an advanced management accounting module". Accounting Education: an International Journal, 13 (2), pp: 171 – 190. Ballantin e,  J.  A.,  dan  P.  M.  Larres.  2009.  "Accounting  Undergraduates’  Perceptions  of Cooperative Learning as a Model for Enhancing their Interpersonal and Communication Skills to Interface Successfully with Professional Accountancy Education and Training".
Accounting Education: an International Journal 1 (4), pp: 387 – 402. Bean, D. F., dan R. A. Bernardi. 2007. "A Proposed Structure for an Accounting Ethics Course". Journal of Business Ethics Education , Vol.  4, pp: 27-54.
Berry, K. Rinehart, dan C. Troutman. 1998. "Integrating groups into the accounting classroom".
Accounting Instructors’ Report , Vol.  21, pp: 4-6.
Bloch,  J.,  P.  C.  Brewer,  dan  D.  E.  Stout.  2012.  "Responding  to  the  Leadership  Needs  of  the Accounting  Profession:  A  Module  for  Developing  a  Leadership  Mindset  in  Accounting Students". Issues in Accounting Education , 27 (2), pp: 525-554.
Brewer,  P.  C.  2008.  "Redefining  management  accounting:  Promoting  the  four  pillars  of  our profession". Strategic Finance , 89 (9), pp: 27 – 34.
Burney, L. L., dan M. Matherly. 2008. "Integrating Leadership Experiences into the Accounting Curriculum". Management Accounting Quarterly , 10 (1), pp: 51 – 58. Candy, P. C., dan R. G. Crebert. 1991. "Ivory Tower to Concrete Jungle: The Difficult Transition from the Academy to the Workplace as Learning Environments". The Journal of Higher Education , 65 (5), pp: 570 – 592.
Carmichael, P., dan P. C. Brewer. 2009. "Financial leadership at Cintas". Strategic Management , 91 (2), pp: 25 – 30.
Ciccotello, C. S., R. J. D’Amico, dan C. T. Grant. 1997. "An empirical examination of cooperative learning and student performance in managerial accounting". Accounting Education , 2 (1), pp: 1-7.
Commission,  A.  E.  C.  1990.  "Position  Statement  No.  One:  Objectives  of  Education  for Accountants". Issues in AccountingEducation , 5 (2), pp: 307-312.
Fogarty, T. J., dan S. A. Al-Kazemi. 2011. "Leadership in Accounting: The New Face of an Old Profession.". Accounting and the Public Interest , 11, pp: 16-31.
Gabbin, A. L., dan L. I. Wood. 2008. "An Experimental Study of Accounting Majors’ Academic Achievement Using Cooperative Learning Groups". Issues in Accounting Education , 23 (3), pp: 391 – 404.
Gammie,  B.,  E.  Gammie,  dan  E.  Cargill.  2002  "Personal  skills  development  in  the  accounting curriculum". Accounting Education: an international journal, 11 (1), pp: 63 – 78.
Ghozali, I., dan J. Castellan. 2002. Statistik Non-Parametrik: Teori dan Aplikasi dengan Program SPSS . Semarang: Badan Penerbit Univeristas Diponegoro Holt, D. L., dan J. G. Swanson. 1995. "Use of AECC directives and cooperative learning theory in introductory accounting classes". Journal of Education for Business , 70 (6), pp: 348 – 350. Jackling,  B.,  dan  P.  d.  Lange.  2009  "Do  accounting  graduates’  skills  meet  the  expectations  of employers?  A  matter  of  convergence  or  divergence?  ". Accounting  Education:  an International Journal , 18 ( 4), pp: 369 – 385. Johnson.
"Inc. Financial Leadership Development Program. Available at: http://www.careers.jnj.com/sites/default/files/ldp/pdf/FLDP_0.pdf . 2007-2010".
Kavanagh, M. H., dan L. Drennan. 2008. "What skills and attributes does an accounting graduate need? Evidence from student perceptions and employer expectations". Accounting and Finance , 49, pp: 279 – 300.
Klibi, M. F., dan A. A. Oussii. 2013. "Skills and Attributes Needed for Success in Accounting Career: Do  Employers’  Expectations  Fit  with  Students’  Perceptions?  Evidence  from  Tunisia". International Journal of Business and Management ,  8 ( 8), pp: 118-132. KPMG.LLP.  2011.  Fast  Forward  National  Leadership  Program.  Available  at: http://www.kpmgcampus . com/FastForward/fast_forward.html.
Miglietti,  C.  2002.  "Using  Cooperative  Small  Group  in  Introductory  Accounting  Classes:  A Practical Approach". Journal of Education and Business , pp: 111-115. Odafe, V. 1994. "Implementing change in the mathematics classroom through the use of the cooperative small group instructional technique (C.S.G.I.T.)". Connecticut Mathematics Journal , Vol 18 (2), pp: 28 – 36.
O’Moore, M., dan J. Lynch. 2010. "Leadership, working environment and workplace bullying". International Journal of Organization Theory and Behavior , 10 (1), pp: 95-117. PMK.25/PMK.01/2014. Peraturan  Menteri  Keuangan  No.  25/PMK.01/2014  tentang  Akuntan Beregister Negara.
PricewaterhouseCoopers.  2011. PwC  Leadership  Adventure.  tersedia  pada  link: http://www.pwc.com/us/en/careers/pwctv/joining/student-programs/leadership adventure/ index.jhtml. .
Thomson, J. C. 2008. "Financial leadership: What’s it all about? " . Strategic Finance , 89 (10), pp:
35 – 41.
Viator, R. E. 2011. "The Relevancy of Transformational Leadership to Nontraditional Accounting Services: Information System Assurance and Business Cunsulting". Journal of Information System , 15 (2), pp: 99-125.
Violette, G., dan D. Chene. 2008. "Campus recruiting: What local and regional accounting firms look for in new hires". The CPA Journal , 78 (12), pp: 66 – 68. Yukl, G. A. 2001. Leadership in Organization, second edition . Ney Jersey: Prentice Hall.
Zaid, O. A., dan A. Abraham. 1994. "Communication Skills in Accounting Education: Percepsion of Academics, Employers and Graduates Accountant". Accounting Education , 3 (3), pp: 205-221.