Analisis  Kemampuan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  IPA  Tipe Higher  Order Thinking Skill (HOTS) pada Materi Gaya dan Gerak di Kelas IV SD Negeri Winong Tahun Ajaran 2021/2022

## Nur Hidayati Khabibah, Suhartono, Wahyudi
Universitas Sebelas Maret Surakarta nurkhabibah872@student.uns.ac.id
Article History accepted 2/1/2023 approved 16/1/2023 published 30/1/2023
Abstract
The  study  aimed  to:  (1)  analyze  students'  ability  to  solve  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skill) questions,  (2)  describe  students'  difficulty  to  solve  HOTS  questions,  and  (3)  describe  the solutions  to  improve  students'  ability  to  solve  HOTS  questions  on  natural  science  about  force and  motion  in  fourth  grade  of  SDN  Winong  in  academic  year  of  2021/2022.  It  was  qualitative and  the  subjects  were  20  fourth  grade  students.  Data  collection  techniques  were  tests, interview, and observation. The results  indicated that: (1) the types of students' ability to solve HOTS  questions  on  natural  science  in  fourth  grade  of  SDN  Winong  were  analyzing  (68.7%), evaluating (68.3%), and creating (63.3%); (2) The difficulties experienced by the students were they  rarely  worked  on  HOTS  questions,  they  met  difficulty  to  express  opinions  in  their  own language,  they  lacked  of  understanding  about  the  learning  material,  and  they  had  irregular schedules to study; and (3) the solutions for students to improve their abilities were practicing a lot of  HOTS  questions,  practicing  in  delivering  opinions  in  own  language,  revising  the  learning materials,  and  studying  regularly  while  the  solutions  for  teachers  were  applying  HOTS-based learning,  teaching  the  students  to  think  in  their  own  language,  and  applying  a  learning  model stimulating the students to think critically.
Keywords: ability, HOTS, force and motion
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  menganalisis  kemampuan  siswa  menyelesaikan  soal HOTS (2)  mendeskripsikan  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal HOTS ,  (3)  mendeskripsikan alternatif solusi untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal IPA berbasis HOTS pada  materi  gaya  dan  gerak  di  kelas  IV  SDN  Winong  tahun  ajaran  2021/2022.  Jenis penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan  subjek  kelas  4  yang  berjumlah  20  siswa.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  tes,  wawancara,  dan  observasi.  Hasil  penelitian  ini menunjukan persentase kemampuan menganalisis sebesar 68,7% , kemampuan mengevaluasi sebesar  68,3% , dan  kemampuan  mengkreasi  sebesar  63,3%.  Kesulitan  siswa yaitu:  siswa jarang  mengerjakan  soal HOTS ,  sukar  berpendapat  dengan  bahasanya  sendiri,  kurangnya pemahaman materi, dan jadwal belajar tidak teratur.  Alternatif solusi siswa  untuk menigkatkan kemampuannya  yaitu  berlatih  soal  berbasis HOTS ,  berlatih  berpendapat  dengan  bahasanya sendiri,  mengulang  materi,  dan  belajar  secara  teratur  dan  guru  yaitu  melakukan  pembelajaran berbasis HOTS, melatih  siswa  berpendapat  dengan  bahasa  sendiri,  menerapkan  model pembelajaran yang merangsang siswa berpikir kritis.
Kata kunci: kemampuan, HOTS, gaya dan gerak

## PENDAHULUAN
Revolusi industri 4.0 mempengaruhi berbagai macam aspek, termasuk aspek dunia  pendidikan.  Dunia  pendidikan  pada  abad  ke-21  memberikan  tantangan  yang besar kepada peserta didik, guru, maupun pemerintah agar Indonesia memiliki kualitas pendidikan yang baik. Abad 21 menuntut guru profesional tidak hanya mengajar, tetapi menjadi agen perubahan bagi peningkatan mutu pembelajaran di sekolah. Dewasa ini kita  dihadapkan  dengan  tantangan  dan  perkembangan  abad  modern,  oleh  karena  itu dalam  pendidikan kita  diperlukan bukan hanya sekedar konseptual semata melainkan keterampilan  mengaplikasikan  pengetahuan  dan  berbagai  keterampilan  berpikir. Kemampuan  berpikir  kritis  menjadi  salah  satu  permasalahan  yang  penting  dan  perlu perhatian. Guru harus mampu mengembangkan pembelajaran yang mempunyai tujuan untuk mendorong kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Menurut  Pratiwi  (Saraswati  dan  Agustika,  2020:  257)  manusia  pada  abad  21 dituntut  untuk  memiliki  tiga  kemampuan  penting  yaitu  kemampuan  berpikir  kritis, berpikir  kreatif,  dan  kemampuan  memecahkan  masalah,  tiga  kemampuan  tersebut dikenal dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi atau HOTS (Higher Order Thinking Skill). Pemerintah  mengupayakan  peningkatan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  dalam Permendikbud No. 81 A Tahun 2013 tentang kebijakan implementasi Kurikulum 2013. Penerapan  Kurikulum  2013  dalam  rangka  menyikapi  desakan  masa  yang  semakin kompetitif (Afandi, 2018: 10). Pembelajaran dalam kurikulum 2013 lebih berorientasi ke kemampuan  berpikir  tinggi  atau Higher  Order  Thinking  Skill ( HOTS ).  Thomas  dan Thorne  (Hamidah,  2018:  75)  menyatakan  bahwa HOTS mampu  diterapkan  di  dalam dunia  pendidikan  sehingga  keterampilan  dan  karakter  siswa  dapat  ditingkatkan. Menurut  Surata  (Saraswati  dan  Agustika,  2020:  260)  soal HOTS ialah  soal  yang melibatkan  bagian  kognitif  C4  analisis,  C5  evaluasi,  dan  C6  kreasi.  Sejalan  dengan pendapat Anderson dan Krathwohl (Kemendikbud, 2017: 7), yang menyatakan bahwa indikator  berpikir  kritis  meliputi  kemampuan  menganalisis (analyzing), mengevaluasi (evaluating), dan  mengkreasi (creating). Budiarta  (2018:  103)  menjelaskan  bahwa HOTS dapat  dimaknai  sebagai  kemampuan  proses  beerpikir  kompleks  yang mencangkup  mengurai  materi,  mengkritisi  dan  menciptakan  solusi  pada  pemecahan masalah.  Pemecahan  masalah  disini  tidak  hanya  melalui  proses  mengingat  atau menghafal saja tetapi juga menuntut siswa untuk membuat hubungan dan kesimpulan dari permasalahan.
Pembelajaran  IPA  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  proses pendidikan dan perkembanngan teknologi. Menurut Choappetta & Koballa (2010: 102) hakikat  IPA  terdiri  dari  empat  bagian,  yaitu  IPA  sebagai  produk  ilmiah,  proses  ilmiah, sikap  ilmiah,  dan  aplikasi  ilmiah  pembelajaran  IPA  sebaiknya  dilaksanakan  secara inkuiri ilmiah (scientific inquiry) untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja, dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup (BSNP:  2006).  Kemampuan  berpikir  siswa  yang  perlu  dikembangkan  dalam pembelajaran  IPA  saat  ini  adalah  kemampuan Higher  Order  Thinking  Skill ( HOTS ). Menurut  Fadhil  dan  Rokhimawan  (2020:  101)  pembelajaran  IPA  adalah  mendorong peserta  didik  agar  dapat  menganalisis  materi  melalui  proses  berpikir  kritis,  logis,  dan rasional.
SD  Negeri  Winong  menggunakan  Kurikulum  2013  dalam  pelaksanaan pembelajarannya.  Oleh  karena  itu  peneliti  melakukan  penelitian  mengenai  Analisis Kemampuan Siswa dalam Menyelesaiakan Soal IPA tipe HOTS di SD Negeri Winong . Peneliti  melakukan  observasi  awal  pada  tanggal  21  Desember  2021  di  SD  Negeri Winong  dan  mendapat  data  bahwa  siswa  belum  maksimal  dalam  menghadapi  soal HOTS. Selama  masa  pandemi  berlangsung  pembelajaran  menjadi  kurang  efektif karena  adanya  pembelajaran  jarak  jauh  sehingga  guru  tidak  bisa  memantau  secara langsung proses belajar siswa. Akibatnya kemampuan siswa cenderung menurun dari
sebelum  pandemi.  Selain  itu  siswa  juga  belum  terbiasa  menghadapi  soal  IPA  yang berbasis HOTS. Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  untuk  mata  pelajaran  IPA  di  SD Negeri Winong yaitu 68. Selama pembelajaran daring nilai rata-rata IPA kelas IV yaitu 68,  dimana  jumlah  tersebut  sama  dengan  KKM.  Oleh  karena  itu  dapat  dikatakan kemampuan siswa dalam menghadapi soal HOTS masih kurang.
Setiap siswa memiliki kemampuan yang berbeda-beda, hal itu dapat dilihat dari nilai  pengetahuan  di  semester  1  dari  mata  pelajaran  IPA  kelas  IV.  Dari  setiap Kompetensi  Dasar  (KD)  IPA  yang  dipelajari,  setidaknya  ada  42%  nilai  siswa  yang berada  di  bawah  KKM.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  juga  memiliki kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  beragam.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang didapat,  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  belum  sepenuhnya  maksimal. Sehingga  ketika  mereka  mendapatkan  soal  tipe HOTS mereka  masih  belum sepenuhnya mengerti apa yang harus dilakukan saat mengerjakan soal

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri Winong,  tepatnya  pada  kelas  IV  SD Negeri  Winong,  Kecamatan  Mirit,  Kabupaten  Kebumen.  Penelitian  dilaksanakan secara  tatap  muka  selama  2  bulan  mulai  bulan  Mei-Juni  2022.  Subjek  penelitian  ini yaitu siswa kelas IV SD Negeri Winong yang berjumlah 20 siswa. Sumber data dalam penelitian  ini  yaitu  SD  Negeri  Winong  dan  populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh siswa kelas IV SD Negeri Winong tahun ajaran 2021/2022.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan  kualitatif deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  tes,  wawancara,  dan observasi.  Teknik  uji  validitas  data  menggunakan  triangulasi.  Teknik  analisis  data menggunakan  model  analisis  dari  Miles  dan  Huberman  (Prastowo,  2016:  241-242) yang meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Aspek  yang  diukur  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  IPA  berbsis HOTS pada  indikator  C4  (menganalisis),  C6 (mengevaluasi), dan C6 (mengkreasi).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  diperoleh  melalui  tes,  wawancara,  dan  observasi.  Data  pada penelitian ini berupa analisis kemampuan kognitif siswa dalam menyelesaikan soal IPA materi  gaya  dan  gerak  berbasis HOTS, kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam menyelesaikan soal IPA berbasis HOTS.
1.  Analisis Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan Soal IPA berbasis HOTS Jenis  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  IPA  berbasis HOTS
yaitu kemampuan menganalisis (analyzing), kemampuan mengevaluasi (evaluating), dan  kemampuan  mengkreasi (creating). Berdasarkan  deskripsi  hasil tes,  wawancara,  dan  observasi  yang  dilakukan  pada  siswa  dapat  diketahui kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal IPA berbasis HOTS pada materi gaya dan gerak pada siswa kelas IV SD Negeri Winong sebagai berikut:
Tabel 1. Frekuensi Persentase Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan Soal
IPA berbasis HOTS No  Level Kognitif  Jumlah Siswa Jumlah butir Soal Jumlah Benar Jumlah Salah Persentase Kebenaran (%) Persentase Kesalahan (%) 1 Menganalisis (C4) 20 4 55 25 68,7 31,3 2 Mengevaluasi (C5) 20 3 41 19 68,3 31,7 3 Mengkreasi 20 3 38 22 63,3 36,7

## (C6)
Berdasarkan  hasil  data  dan  pembahasan,  berikut  ini  merupakan pembahasan  pada  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  IPA  berbasis HOTS yaitu:
a. Kemampuan menganalisis (analyzing)
Yamin  (Apriliya,  2020:  2)  menyatakan  bahwa  menganalisis  merupakan kemampuan untuk mengidentifikasi, memisahkan dan membedakan komponen, konsep,  pendapat,  asumsi,  dan  kesimpulan.  Kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  level  kognitif  C4  yaitu  menganalisis (analyzing) berada dalam  kategori  baik.  Kemampuan  siswa  meliputi  siswa  mampu  menganalisis soal,  mengidentifikasi,  mengaitkan,  dan  menunjukan  adanya  hubungan  dan pengaruh  gaya  dan  gerak  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pada  kemampuan menganalisis,  peneliti  memberikan  4  butir  soal  untuk  dianalisis  oleh  siswa. Hasilnya  sebanyak  68,7%  siswa  mampu  menyelesaikan  soal.  Berdasarkan hasil analisis tersebut, dari 20 siswa sebanyak 8 siswa mempunyai kemampuan tinggi,  5  siswa  mempunyai  kemampuan  sedang,  dan  7  siswa  mempunyai kemampuan  rendah.  Siswa  yang  mempunyai  kemampuan  tinggi  dapat memahami  konsep  gaya  dan  gerak,  siswa  dapat  mengidentifikasi  hubungan gaya  dan  gerak,  dan  siswa  dapat  memberikan  pendapat  menggunakan bahasanya  sendiri  ketika  menjawab  soal.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan menganalisis kategori sedang dapat memahami konsep gaya dan gerak, dapat mengidentifikasi  hubungan  gaya  dan  gerak  tetapi  belum  dapat  menjelaskan dengan  bahasanya  sendiri.  Sedangkan  siswa  yang  memiliki  kemampuan rendah  tidak  dapat  memahami  konsep  gaya  dan  gerak  serta  tidak  dapat menjawab  soal  dengan  tepat.  Hal  tersebut  dikarenakan  pengetahuan  siswa mengenai  gaya  dan  gerak  dan  konsep HOTS masih  tergolong  rendah. Penelitian  lain  mengenai  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal HOTS pernah dilakukan oleh Fani, Fuziana, dan Rahmiaty (2021: 72). Pada penelitian tersebut,  siswa  mampu  menyelesaikan  soal  kategori  menganalisis  yaitu  siswa yang  mengurai  serta  mengidentifikasi  soal.  Hasil  penelitian  tersebut  mirip dengan  penelitian  ini  dimana  dalam  penelitian  ini  siswa  yang  mampu menyelesaikan  soal  kategori  menganalisis  dapat  mengidentifikasi  informasi pada soal.
b. Kemampuan mengevaluasi (evaluating)
Pada dimensi proses berpikir mengevaluasi (C5) menuntut peserta didik untuk menyusun hipotesis, mengkritik, memprediksi, menilai, dan membenarkan atau menyalahkan (Kemendikbud, 2019: 47). Pada kriteria kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal berbasis HOTS pada level kognitif C5 siswa diminta untuk mengevaluasi  jenis  gaya  yang  dilakukan  saat  sedang  beraktivitas  dalam kehidupan  sehari-hari.  Evaluasi  yang  dilakukan  oleh  siswa  meliputi mengemukakan  pendapat  menggunakan  bahasanya  sendiri,  menyimpulkan jenis  gaya,  dan  melengkapi  tabel.  Pada  kemampuan  mengevaluasi,  peneliti memberikan  3  soal  untuk  dievaluasi.  Hasilnya  sebanyak  68,3%  siswa  mampu menyelesaikan  soal.  Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  dari  20  siswa sebanyak  10  siswa  memiliki  kemampuan  tinggi,  5  siswa  memliki  kemampuan sedang,  dan  5  siswa  memiliki  kemampuan  rendah.  Siswa  yang  memiliki kemampuan kategori tinggi dapat menyelesaikan seluruh soal, dapat membuat kesimpuln,  dan  memeriksa  jawaban  mereka  kembali  dengan  mengerjakan ulang soal. Dalam membuat kesimpulan, siswa menuliskan kesimpulan tersebut sesuai  dengan  topik,  dengan  kalimat  yang  jelas,  sederhana,  dan  dapat
menyampaikan  seluruh  inti  permasalahan.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan sedang  hanya  mampu  mengerjakan  2  soal  dan  memeriksa  kembali  jawaban mereka  dengan  dibaca  kembali  soal  dan  jawaban.  Siswa  yang  memiliki kemampuan  rendah  hanya  mampu  mengerjakan  1  soal  dan  bahkan  ada  yang menjawabnya  tidak  tepat.  Penelitian  yang  relevan  pernah  dilakukan  oleh Prasetyani  (2016:  38)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  dikatakan  mampu mengevaluasi yaitu apabila siswa mampu menganalisis permasalahan dengan tepat  dan  memahami  maksud  pertanyaan  dengan  benar.  Hasil  penelitian tersebut  hampir  sama  dengan  penelitian  ini.  Dalam  penelitian  ini  siswa  yang yang memiliki  kemampuan mengevaluasi tinggi dapat  menganalisis permasalahan dan memahami maksud dari pertanyaan sehingga siswa mampu menyelesaikan seluruh soal dalam kategori ini.
c. Kemampuan mengkreasi (creating)
Pada  dimensi  proses  berpikir  mengkreasi  (C6)  peserta  didik  dituntut  untuk dapat  merancang,  merencanakan,  menemukan,  membangun,  mengubah,  dan memperbaruhi  (Kemendikbud,  2019:  47).  Pada  kriteria  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  IPA  berbasis HOTS pada  level  kognitif  C6  siswa diminta  untuk  menemukan  ide  sendiri,  menyimpulkan  jenis  gaya  yang  sesuai berdasarkan  informasi  dalam  soal,  dan  mengkategorikan  pernyataan  benar atau  salah  sesuai  informasi  dalam  soal.  Peneliti  memberikan  3  soal  untuk mengukur  kemampuan  mengkreasi  siswa.  Hasilnya  sebanyak  63,3%  siswa mampu  menyelesaikan  soal  pada  kemampuan  C6.  Berdasarkan  analisis  data dari  20  siswa,  sebanyak  7  siswa  mampu  menyelesaikan  seluruh  soal  dengan menemukan  ide  sendiri,  menyimpulkan  jawaban,  dan  mengaitkan  hubungan gaya  dan  gerak  maka  siswa  tersebut  termasuk  memiliki  kemampuan mengevaluasi  dalam  kategori  tinggi.  Kemudian  sebanyak  7  siswa  memiliki kemampuan  mengevaluasi  sedang.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  sedang hanya  mampu  mengerjakan  2  butir  soal,  siswa  tidak  dapat  membuat kesimpulan dan memiliki keraguan dalam menjawab soal. Sisanya sebanyak 6 siswa memiliki kemampuan mengkreasi dalam kategori rendah. Dalam kategori ini  siswa  hanya  mampu  menyelesaikan  1  soal  dan  ada  siswa  yang  tidak menjawab  soal  sama  sekali.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  mengkreasi kategori  tinggi  juga  dapat  menyelesaikan  soal  dalam  kategori  C4  dan  C5 dengan  tepat.  Dapat  dikatakan  apabila  siswa  mampu  menyelesaikan  soal  C4 dan  C5  dengan  tepat  maka  mudah  bagi  siswa  untuk  menyelesaikan  soal  C6. Hasil  penelitian  ini  hampir  sama  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Saraswati dan Agustika (2020: 266) bahwa siswa yang mampu menyelesaikan soal level kognitif C6 juga memerlukan kesatuan level kemampuan dibawahnya yaitu level kognitif C4 dan C5.
2.  Kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal IPA berbasis HOTS
Level  kognitif  yang  menjadi  indikator HOTS tergolong  tinggi,  oleh  karena  itu tidak  menutup  kemugkinan  siswa  mengalai  kesulitan  saat  menyelesaikan  soal berbaiss HOTS. Yeni  (2015:  1)  mengungkapkan  bahwa  kesulitan  yang  dialami siswa yaitu ketidakmampuan siswa dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru.  Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  belum  semua  siswa  mampu menyelesaikan  soal  IPA  berbasis HOTS secara  maksimal.  Beberapa  siswa menemui  kesulitan  saat  mengerjakan  soal.  Dari  hasil  wawancara  dan  observasi peneliti menemukan penyebab dari kesulitan tersebut yaitu: (1) siswa tidak terbiasa dengan  soal  berbasis HOTS karena  kurang  efektifnya  pemebelajaran  daring sehingga  guru  juga  belum  maksimal  dalam  memberikan  soal  berbasis HOTS dan siswa  kurang  memahami  konsep  gaya  dan  gerak,  (2)  siswa  belum  terbiasa mengemukakan pendapat dengan bahasanya sendiri, (3) siswa belum sepenuhnya
paham  tentang  materi  gaya  dan  gerak,  dan  (4)  siswa  kurang  berlatih  dan  jadwal belajar siswa tidak teratur. Penelitian yang relevan pernah dilakukan oleh Indraswari (2019:  70)  bahwa  dalam  menyelesaikan  soal HOTS siswa  mengalami  kesulitan yaitu siswa kesulitan dalam memahami konsep dan menerapkan prinsip.
3.  Alternatif Solusi untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan Soal HOTS
Dari  deskripsi  hasil  data  penelitian  dan  penyebab  siswa  tidak  dapat menyelesaikan  soal  IPA  berbasis HOTS secara  maksimal,  peneliti  menemukan alternatif solusi untuk menambah kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal IPA berbasis HOTS pada materi gaya dan gerak sebagai berikut: a.  Alternatif Solusi Bagi Siswa
1)  Budiarta
2)
b.  Alternatif Solusi Bagi Guru
Hal yang perlu dilakukan oleh guru untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal IPA berbasis HOTS yaitu:
1)  Sering  melakukan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada HOTS dengan melatih  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  memberikan  soal  berbasis HOTS kepada siswa agar siswa terbiasa dalam menghadapi soal berbasis HOTS.
2)  Membiasakan siswa untuk berdiskusi kelompok kemudian mempresentasikan hasil  diskusi,  hal  ini  dapat  minikatkatkan  kemampuan  siswa  dalam berpendapat menggunakan bahasanya sendiri.
3)  Menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  proyek (Project  Based  Learning), pembelajaran  berbasis  masalah (Problem  Based  Learning), dan  belajar penemuan (Discovery/Inquiry) untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam berpikir kritis, inovatif, dan kreatif.
4)  Selalu mengingatkan dan memberikan dukungan untuk siswa belajar dirumah secara teratur.
Sejalan  dengan  pendapat  Budiartia,  dkk.,  (2018:  103)  bahwa  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  berbasis HOTS hendaknya  guru  mengubah  pola  pembelajaran  secara  komprehensif  yang berbasis  pada  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  berbasis  aktivitas.  Oleh karena itu guru harus benar-benar menguasai materi dan strategi pembelajaran, guru  pun  dihadapkan  pada  tantangan  dengan  lingkungan  dan  karakter  siswa yang diajarnya.

## SIMPULAN
1.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  disimpulan  jenis  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan soal IPA tipe Higher Order Thinking Skill (HOTS) pada materi gaya dan  gerak  di  Kelas  IV  SD  Negeri  Winong  Tahun  Ajaran  2021/2022  yaitu:  (a) kemampuan menganalisis (analyzing) dengan persentase 68,7% , (b) kemampuan mengevaluasi (evaluating) dengan  persentase  68,3% , dan  (c)  kemampuan mengkreasi (creating) dengan persentase 63,3%.
2.  Kesulitan yang dialami siswa yaitu: (1) siswa tidak terbiasa dengan soal HOTS , (2) siswa  belum  terbiasa  berpendapat  dengan  bahasanya  sendiri,  (3)  siswa  belum paham materi gaya dan gerak, dan (4) jadwal belajar siswa tidak teratur.
3.  Alternatif solusi bagi siswa untuk meningkatkan kemampuan dalam menyelesaikan soal  IPA  berbasis HOTS materi  gaya  dan  gerak  yaitu:  (1)  berlatih  untuk  belajar dan  mengerjakan  soal  yang  berorientasi  ke HOTS ,  (2)  berlatih  untuk mengemukakan  pendapat  dengan  bahasanya  sendiri, (3)  lebih mendalami materi yang  diajarkan  oleh  guru  dengan  membuat  ringkasan  menggunakan  bahasanya sendiri  supaya  mudah  untuk  dipahami,  dan  (4)  membuat  jadwal  belajar  secara teratur  dan.  Alternatif  solusi  bagi  guru  yaitu:  (1)  menerapkan  pembelajaran
berorientasi  pada HOTS, (2)  mebiasakan  siswa  untuk  berdiskusi  kelompok  dan berpendapat  dengan  bahasanya  sendiri,  (3)  menerapkan  model  pembelajaran yang meningkatkan kemampuan siswa dalam berpikir kritis, dan (4) mengingatkan dan memotivasi untuk siswa belajar secara teratur.
.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi, P. (2018). Manajemen Sumber Daya Manusia (Teori, Konsep, dan Indikator). Riau: Zanafa Publishing. Apriliya, P., (2020). Penggunaan Model Inquiry Learning Dalam Pembelajaran. Malang: Ahlimedia Press. BSNP. (2006). Standar Kompetensi Mata Pelajaran IPA SD/MI . Jakarta: Dirjen Budiarta,  K.,  Harahap,  M.  H.,  Faisal.  Mailani,  E.  (2018).  Potret  Implementasi Pembelajaran  Berbasis  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  di  Sekolah  Dasar Kota  Medan .  Jurnal  Pembengunan  Perkotaan. 6(2)  102-111.  Diakses  dari http://ejpp.balitbang.pemkomedan.go.id/index/phpJPP Choappetta,  E.  L  &  Koballa,  T  R.  (2010) Science  Instruction  in  the  Middle  and Secondary Schools. Boston: Allyn & Bacon.
Fadhil, I. dan Rokhimawan, M. A. (2020). Analisis Materi IPA Kelas IV Tema Indahnya Kebersamaan dengan HOTS. Jurnal Ilmiah DADIKTIKA, 1(21): 100-110.
Fani,  K.,  Fauziana.,  &  Rahmiaty.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  HOTS  pada  Pelajaran  IPA  Kelas  V  MIN  25  Aceh  Utara. Journal Of Primary Education. PGMI IAIN Lhoksumawe . 2(2) 66-75 Diakses dari https://grahajurnal.id/index.php/genderangasa/article/download/165 Hamidah, L. (2018). Higher Order Thinking Skill (Seni Melatih Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi). Yogjakarta: Hijaz Pustaka Mandiri. Indraswari,  L.,  Leswatri,  W.  A.,  &  Hstari,  C.  R.  (2019).  Kesulitan  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal-Soal HOTS Materi  Segiempat  dan  Segitiga  Ditinjau  dari Gender. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika. 7(2):  65-72  Diakes  dari https://core.ac.uk/download/pdf/270170946.pdf Kemendikbud, (2019). Buku Penilaian Berorientasi Higher Order Thinking Skills. Dirjen Guru dan Tenaga Kependidikan Kemendikbud. (2017). Modul Penyususnan Soal Higher Order Thunking Skill (HOTS). Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 81 A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum
Prasetyani, E. Hartono, Y. & Susanti, E. (2016) Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi
Siswa Kelas XI dalam Pembelajaran Trigonometri Berbaisis Masalah di SMA Negeri 18 Palembang. Jurnal Gantang Pendidikan Matematika FKIP-UMRAH. 1(1)31-40 Diakses dari http://ojs.umrah.ac.id/index.php/gantanng/article/view/4 Prastowo,  A.,  (2010). Menguasai  Teknik-Teknik  Koleksi  Data  Penelitian  Kualitatif. Yogyakarta: Diva Press.
Saraswati,  P. M. S., & Agustika, G. N. S. (2020). Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi dalam  Menyelesaikan  Soal  HOTS  Mata  Pelajaran  Matematika. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar. 4(2), 257-268 Yeni, E, M. (2015). Kesulitan Belajar Matematika di Sekolah Dasar. JUPENDAS. 2(2): 1-10.