## MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR GEOGRAFI PADA MATERI LINGKUNGAN HIDUP DENGAN MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN
BERBASIS MASALAH DI KELAS XI IPS 1 SMAN 1 KANDANGAN
TAHUN AJARAN 2013/2014

## Nanang Nurudin
SMA Negeri 2 Kandangan richanizaidan@gmail.com

## Abstract
The  preliminary  observation  on  the  students  learning  activities  and  learning  outcomes  in Geography subject in Grade XI Social Study 1 SMAN 1 Kandangan shows that the learning outomes  are  still  low,  so  that  teacher  innovation  is  needed  in  using  learning  models  to improve  their  students  learning  activities  and  their  learning  outcomes  in  Geography  with environment  as  the  topic  by  implementing  problem-  based  learning  model.  This  is  a classroom action research consisting of two cycles. It is conducted at SMAN 1 Kandangan. The subjects are 29 students of grade XI Social Study 1 (XI IPS 1) SMAN 1 Kandangan in the Academic  Year  2013/2014.  The  result  of  the  research  shows  that  the  students’  learning activities in grade XI Social Study 1 of SMAN 1 Kandangan have improved in the first cycle. The students learning activities are at active category 29.1 %  and very active 6.1%. In  the second cycle, the students’ learning activities are at active category 50.6 %  and very active 48.7  %.  The  learning  outcomes  in  the  first  cycle  show  that  post-test  average  score  reaches 75.86% and classical completeness 75.86%. In the second cycle, the post-test average score reaches  80.3%  and  the  classical  completeness  100%.  Positive  responses  are  shown  by  the students in using problem-based learning.
Keywords: learning activities, problem-based learning model, learning outcomes of geography

## PENDAHULUAN
Permasalahan sistem pendidikan nasional saat ini salah satunya adalah peran guru, guru masih hanya mentransfer bahan ajar kepada peserta didik, tanpa terjadi proses seleksi kritis peserta  didik  tentang  bahan  ajar  yang  ia  terima,  sehingga  pendidikan  di  Indonesia  jauh tertinggal dibandingkan banyak negara lain. Salah satu sebab masalahnya sistem pendidikan nasional masih menggunakan sistem pendidikan top-dwon atau dari atas kebawah, menurut Frire  (Saktyowati,  2011:  45)  menyebutkan  peserta  didik  dianggap  sebagai safe  deposit  box dimana  guru  mentrasfer  bahan  ajar  ke  peserta  didik,  dan  sewaktu-waktu  jika  diperlukan maka  akan  diambil  dan  dipergunakan,  jadi,  peserta  didik  hanya  menampung  apa  yang disampaikan  guru  tanpa  mencoba  untuk  berfikir  lebih  jauh  tentang  apa  yang  diterimanya. Guru  merupakan  ujung  tombak  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan,  oleh  sebab  itu  salah satu usaha adalah melaksanakan pembelajaran yang membuat peserta didik aktif dan berfikir
kritis sehingga proses pembelajaran dapat bermakna. Model pembelajaran berbasis masalah atau  disebut  juga  pembelajaran  Problem  Solving  adalah  model  pembelajaran  inkuiri  dan ketrampilan  berfikir  yang  secara  khusus  memfokuskan  pada  pelatihan  kemampuan  dalam memecahkan masalah (Sapriya, 2009: 15).
Berdasarkan  pengamatan  ditemukan  adanya  beberapa  hal  yang  menjadikan  pelajaran geografi  kurang  diminati  sehingga  hasil  belajar  rendah,  karena  banyak  materi  yang memerlukan  pemahaman  dan  hafalan,  kurangnya  minat  siswa  dalam  membaca  buku,  dan guru  hanya  menggunakan  model  pembelajaran  ceramah  biasa,  dimana  guru  mendominasi proses  belajar  mengajar,  kurang  melibatkan  potensi  dan  peran  serta  siswa,  dan  perhatian siswa  kurang  fokus  terhadap  materi  pelajaran  geografi  disebabkan  kondisi  pembelajaran yang  monoton  dan  searah,  sehingga  proses  pembelajaran  terasa  bosan.    Berdasarkan  data kuantitatif  hasil  nilai  dari  ulangan  harian  I  ketuntasan  pada  kelas  XI  IPS  1  adalah  tuntas klasikal  80% tuntas atau 24 siswa tuntas dari 29 siswa kelas XI IPS 1, dan data  presentase penguasaan materi soal geografi ujian nasioanal SMA/MA tahun pelajaran 2012/2013 dalam materi  lingkungan  hidup  penguasaan  materi  siswa  di  sekolah  SMAN  1  Kandangan  masih rendah  yaitu  masih  dibawah  60  persen.  Masih  rendahnya  tingkat  keberhasilan  ini dikarenakan  banyaknya  materi  lingkungan  hidup  yang  berupa  pemahan  dan  pembahasan yang sulit bagi siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK),  Subyek penelitian ini adalah siswa  kelas  XI  IPS  1  SMAN  I  Kandangan  Tahun  Pelajaran  2013/2014  yang  berjumlah  29 siswa  orang  yang  terdiri  dari  12  orang  laki-laki  dan  17  orang  perempuan.  Data  kualitatif adalah data tentang aktivitas belajar siswa dalam melaksanakan pembelajaran geografi dengan pembelajaran  berbasis  masalah.  Data  kuantitatif  adalah  hasil  belajar  geografi  melaui pembelajaran  berbasis  masalah  pada  siswa  kelas  XI  IPS  1  SMAN  1  Kandangan  tahun pelajaran  2013/2014.  variabel  indenpenden  yaitu  pembelajaran  berbasis  masalah  sementara veriabel dependenya adalah aktivitas siswa dan hasil belajar siswa.

## HASIL  PENELITIAN

## a. Aktivitas Belajar Siswa
Hasil observasi aktivitas belajar siswa baik siklus I maupun siklus II ditemukan adanya peningkatan aktivitas belajar yang dapat dilihat pada tabel dibawah ini :

## Tabel 1.1 Perbandingan Aktivitas  Belajar Siswa Siklus I Dan Siklus II
No Kualifikasi Siklus I Siklus II 1 Sangat aktif 6,1 % 50,6% 2 Aktif 29,1% 48,7% 3 Cukup aktif 44,4% 0,8% 4 Belum aktif 20,3% 0
Sumber : Analisis Data primer,2014 (diolah)
Berdasarkan  tabel  diatas    diketahui  bahwa  pada  siklus  I  terdapat  20,3%  siswa  yang belum  aktif  sedangkan  6,1%    siswa  yang  sangat  aktif.  Pada  siklus  II  tidak  ada  siswa  yang termasuk kriteria belum aktif, sedangkan yang cukup aktif 0,8%, siswa yang aktif 48,7%, dan yang sangat aktif 50,6% siswa sudah sangat aktif.

## b. Hasil Belajar
Berikut  gambaran  frekuensi  hasil  pre  test  dan  post  test  siswa  pada  siklus  I menggunakan model pembelajaran berbasis masalah pada Gambar 1:
Gambar 1. Grafik  Nilai Hasil Test Siswa siklus I
0 2 4 6 8 10 12 25 35 45 50 55 60 65 70 75 80 85 fr ek u en si Nilai pre test post test
Berikut  gambaran  frekuensi  hasil  pre  test  dan  post  test  siswa  pada  siklus  II menggunakan model pembelajaran berbasis masalah pada Gambar 2:

## Gambar 2 Grafik Nilai hasil Test siswa siklus II
Perbandingan  nilai  rata-rata  dari  pre  test dan  post  test  untuk  tindakan  siklus  I  dan  tindakan siklus II dapat disajikan pada Tabel 1.2 berikut ini :
Tabel 1.2 Nilai Rata-Rata Siswa
Pelaksanaan Nilai rata-rata Pre test Post test Siklus I 55,17 75,86 Siklus II 59,7 80,3
Sumber : Hasil Data Primer,2014 (diolah)
Berdasarkan tabel diatas diketahui nilai rata-rata pre test pada siklus I adalah 55,17 dan post test  pada siklus I adalah 75,86 dan  untuk siklus II rata-rata pre test adalah 59,7 dan post test  adalah  80,3.  Hal  ini  berarti  terdapat  adanya  perubahan  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar  siswa  dapat  di  simpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah sangat efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa

## c. Standar Deviasi
Fungsi dari standar deviasi adalah untuk mengetahui tingkat homogenitas anggota kelas. Standar  deviasi  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  kemampuan  rata-rata  anggota  kelas, apakah  hampir  sama  atau  terjadi  perbedaan  signifikan  antara  siswa  yang  nilai  tinggi  dan siswa  yang nilai rendah. Semakin rendah nilai standar deviasi maka kelas tersebut dianggap lebih  homogen  di  mana  siswa  dalam  kelas  tersebut  memiliki  kemampuan  yang  rata-rata sama.  Sehingga  diketahui  kemajuan  belajar  yang  diperoleh  siswa  setelah  mendapatkan
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 fr ek u en si Nilai pre test post test
pengajaran telah merata atau tidak Standar deviasi yang diambil dari perbedaan skor post test yang diperoleh pada diklus 1 dan siklus II dapat disajikan pada tabel 1.3 sebagai berikut :
Tabel 1.3 Standar Deviasi Siswa Pada Siklus I dan Siklus II Pelaksanaan Standar Deviasi Siklus I 7,57 Siklus II 6,94
Sumber : Hasil Analisis Data Primer , 2014 (diolah)
Berdasarkan tabel diatas diketahui standar deviasi untuk hasil belajar siklus I adalah 7,57 dan  siklus  II  adalah  6,94.  Untuk  siklus  I  dikatakan  tingkat    hemogenitas  lebih  rendah  di banding  siklus  II,  sehingga  dapat  dapat  diketahui  kemajuan  belajar    yang  di  peroleh  siswa setelah mendapat pengajaran lebih merata atau siswa  mempunyai kemampuan yang rata-rata sama  pada siklus II.

## d. Ketuntasan Belajar
Siswa dikatakan tuntas mempelajari materi pelajaran apabila ketuntasan individual ≥75%. Sementara kelas dikatakan tuntas apabila pencapaian Ketuntasan klasikal siswa ≥85%  dari jumlah seluruh siswa. Ketuntasan belajar secara individual dan klasikal setelah  pembelajaran menggunakan model pembelajaran berbasis masalah disajikan pada tabel berikut ini :
Tabel 1.4 Ketuntasan Individu dan Klasikal Pelaksanaan Tuntas Prosentase Siklus I 22 75,87% Siklus II 29 100%
Sumber: Analisis  data primer, 2014 (diolah)
Berdasarkan  tabel  ketuntasan  individual  dapat  diketahui  siklus  I  secara  Individual terdapat  22  siswa  yang  tuntas  dan  secara  klasikal  75,87%,  dari  keterangan  tersebut  dapat diartikan secara individual ketuntasan siswa sebagian besar sudah tuntas tetapi secara klasikal belum tuntas. Siklus II secara individual ada 29 siswa yang sudah tuntas. Secara klasikal juga sudah  tuntas  karena  sudah  melebihi  kriteria  ketuntasan  klasikal  85%.  Hasil  ketuntasan tersebut  dapat  diketahui  keberhasilan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah.

## PEMBAHASAN

## 1. Aktivitas  belajar siswa
Paradigma  pendidikan  saat  ini  menuntut  dilakukannya  perubahan  proses  pembelajaran di dalam kelas. Peran guru saat ini diarahkan untuk menjadi fasilitator yang dapat membantu siswa  dalam  belajar,  bukan  sekedar  menyampaikan  materi  saja.  Guru  harus  mampu melibatkan siswa dalam kegiatan pembelajara secara optimal. Menurut Rusman (2011: 323)
pembelajaran  akan  lebih  bermakna  jika  siswa  diberi  kesempatan  untuk  berpartisipasi  dalam berbagai  aktivitas  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  siswa  mampu  mengaktualisasikan kemampuannya di dalam dan di luar kelas. Hal senada juga disampaikan oleh Hamalik (2011: 171),  yang  mengatakan  bahwa  pembelajaran  yang  efektif  adalah  pembelajaran  yang menyediakan kesempatan kepada siswa untuk dapat belajar sendiri atau melakukan aktivitas sendiri.  Dalam  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  pembelajaran,  mereka  belajar sambil bekerja. Dengan bekerja tersebut, siswa mendapatkan pengetahuan, pemahaman, dan aspek-aspek tingkah laku lainnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  digambarkan  sebagai berikut :
Siklus  I  masih  terdapat  banyak  siswa  yang  belum  berperan  serta  dalam  mengikuti pembelajaran  yaitu  20,3%  belum  aktif,  44,4  %  cukup  aktif,  29,1  %  sudah  aktif  dan    6,1% sudah sangat aktif.  Siklus II termasuk siswa yang kategori belum aktif sudah tidak ada atau 0%,  kategori  cukup  aktif  0,8%,  kategori  aktif  50,6%    dan  kategori  sangat  aktif  ada  48,7%, sehingga dapat disimpulkan dengan model pembelajaran berbasis masalah sudah memenuhi indikator  yang  ditetapkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  dari  80%  dari  keseluruhan  siswa  harus kategori aktif dan sangat aktif.

## 2. Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman  belajarnya.  Hasil  belajar  digunakan  oleh  guru  untuk  dijadikan  ukuran  atau kriteria dalam mencapai suatu tujuan pendidikan. Hal ini dapat tercapai apabila siswa sudah memahami belajar dengan diiringi oleh perubahan tingkah laku yang lebih baik lagi. Menurut Sudjana  (2013:  32)  mendefinisikan  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah  ia  menerima  pengalaman  belajar.  Berdasarkan  penelitian  ini  ternyata  model pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.    Terbukti  dengan nilai rata-rata test pada setiap siklus mengalami peningkatan, pada siklus I rata nilai post test mencapai 75,86, pada siklus II rata-rata nilai post test 80,3 Secara klasikal ketuntasan belajar siswa  pada  siklus  I  adalah    75,86%  dan  kentuntasan  klasikal  siklus  II  adalah  100%.  Hasil belajar siswa pada siklus II memenuhi indikator yang telah ditetapkan dalam penelitian, yaitu sekurang-kurangnya ketuntasan belajar siswa adalah 80%.

## 3. Respon Siswa
Penelitian ini untuk mengetahui respon siswa terhadap materi lingkungan hidup dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis    masalah,  siswa  diberi  angket.    Respon  siswa dikatakan positif apabila banyak siswa memberikan respon sangat setuju (SS) dan setuju (S) presentasenya  lebih  besar  dari  pada  respon  tidak  setuju  (TS)  dan  sangat tidak  setuju  (STS). Hasil  angket  siswa  mengenai  respon  siswa  terhadap  penggunaan  model  pembelajaran berbasis  masalah  pada  materi  lingkungan  hidup  respon  siswa  adalah  positif,.  Hal  ini  dapat dilihat dari hasil presentasi siswa setuju dan sangat setuju lebih banyak dari pada presentase siswa  yang  tidak  setuju  dan  sangat  tidak  setuju.  Berdasarkan  temuan  diatas  artinya  siswa senang  atau  mempunyai  respon  positif  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah dalam pembelajaran materi lingkungan hidup.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  refleksi  hasil  tindakan  siklus  I  dan  siklus  II  penelitian  ini maka dapatlah disimpulkan sebagai berikut : 1).  Aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran geografi  materi  lingkungan  hidup  pada  kelas  XI  IPS  1  SMA  N  I  Kandangan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I aktivitas  belajar  siswa  yang  kategori  aktif  29,%  dan  sangat  aktif  6,1%,  siklus  II  aktivitas siswa  kategori  aktif  50,6%  dan  kategori  sangat  aktif  48,7%.  2.)Hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  geografi  materi  lingkungan  hidup  pada  kelas  XI  IPS  1  SMA  N  I  kandangan dengan  menggunakan  model  pembelajran  berbasis  masalah  mengalami  peningkatan,  pada siklus  I  rata-rata  post  test  mencapai  75,86,  dan  ketuntasan  klasikal  75,86%,  pada  siklus  II rata-rata  post  test  mencapai  80,3  dan  ketuntasan  klasikal  100%.  3).  Respon  siswa  terhadap pembelajaran  geografi  materi  lingkungan  hidup  pada  kelas  XI  IPS  1  SMA  N  I  kandangan adalah    positif,  karena  prosetanse  siswa  lebih  banyak  setuju  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  masalah  dari  pada  yang  tidak  setuju  menggunakan  model pembelajaran berbasis masalah.

## SARAN
1. Kepada  para  guru  geografi  disarankan  agar  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis masalah  yang  dapat  dijadikan  alternatif  dalam  membelajarkan  siswa  pada  pelajaran geografi materi lingkungan hidup
2. Kepada siswa disarankan untuk lebih memperbanyak membaca sebagai upaya pengayaan materi  geografi,  khususnya  memahami  materi  lingkungan  hidup  sehingga    secara  aktif mampu memecahkan masalah tentang lingkungan hidup.
3. Kepada  peneliti  yang  melanjutkan  hasil penelitian ini  disarankan agar  dapat memperluas komponen  dan  indikator  materi  yang  diteliti,  khususnya  penerapan  model  pembelajaran berbasis masalah sehingga dapat memperluas pemahaman terhadap teori belajar mengajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Abbas, Nurhayati. 2000. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berdasarkan Masalah . Program Studi Pendidikan Matematika Program Pasca Sarjana.UNESA Depdiknas,  2003.  Undang -Undang  Nomer  20  tahun  2003  tentang  sisdiknas ,  jakarta  :Dirjen Dikdasmen
Depdiknas,  2008, PP  No  74  tahun  2008  tentang  kompetensi,  kompetensi  Guru ,  jakarta  : Dirjen Dikdasmen
Depdiknas ,2013, Permendikbud 70 tahun 2013 tentang kerangka dasar dan struktur kurikulum SMA dan MA, jakarta : dirjen Dikdasmen
D.Wilis Ratna, 2011” Teori-teori belajar dan pembelajaran ” Bandung : Erlangga Hamalik, Oemar. 2011. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Rohani, Ahmad . 2004. Pengelolaan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Rusman , 2011. “Model-model Pembelajaran” Jakarta : PT Rajagrafindo Persada. Saktyowati  Oky  Dian,  2011.” Panduan  Pendidik:  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Dalam Pembelajaran Sains” Jakarta: Ghina Walafafa.
Sapriya. 2009. “ Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran ” Bandung : Remaja Rosdakarya Soemanto, Wasty. 2006. “ Psikologi Pendidikan ”. Jakarta: Rineka Cipta Wiraatmadja  Rochiati,  2010  “ Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas ”  Bandung  :  Remaja Rosdakarya