P-ISSN: 2614-3038 Volume 07, Nomor 03, Agustus-November 2023, pp. 2793-2803

## Pengaruh Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Matematis Siswa SMA
Umi Muhlisah  , Misdalina 1 , Nila Kesumawati 3
1, 2, 3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Palembang Jln. Jend. A. Yani Lr Gotong Royong 9/10 Ulu, Palembang, Indonesia
Uminuhlisah1615@gmail.com

## Abstract
Differentiated learning strategies are designed by teachers based on students' interests and talents, including the creation of materials, learning processes, and allowing students to produce products during the learning process. This research uses experimental method with the type of research is True Experiment with Post-Test. The study population  consisted  of  426  students  in  class  X  at  SMA  Negeri  21  Palembang,  class  X.H  served  as  the experimental  class  and  class  X.G  served  as  the  control  class.  The  data  collected  in  this  study  were  collected through  tests.  The  results  of  data  analysis  were  conducted  using  Manova  Test  and  correlation  test  with  a significant level of 5%. The results of the analysis showed that learning strategies influenced the mathematical critical and creative thinking skills of high school students and that there was a relationship between students' mathematical critical and creative thinking skills.
Keywords : Differentiated Learning Strategies, Critical Thinking, Creative Thinking

## Abstrak
Strategi  pembelajaran  Berdiferensiasi  merupakan  rancangan  oleh  guru  berdasarkan  minat  dan  bakat  siswa, mencakup  pembuatan  materi,  proses  pembelajaran,  dan  memungkinkan  siswa  menghasilkan  produk  selama proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  dengan  jenis  penelitian  yaitu  True Experiment dengan Post-Test. Populasi penelitian terdiri dari 426 siswa di kelas X di SMA Negeri 21 Palembang, kelas  X.H  berfungsi  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  X.G  berfungsi  sebagai  kelas  kontrol.  Data  yang dikumpulkan dalam penelitian ini dikumpulkan melalui tes. Hasil analisis data dilakukan dengan menggunakan Uji Manova dan uji korelasi dengan taraf signifikan 5%. Hasil analisis menunjukkan bahwa strategi pembelajaran memengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  matematis  siswa  SMA  dan  bahwa  ada  hubungan  antara kemampuan berpikir kritis dan kreatif matematis siswa.
Kata kunci : Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi, Berpikir Kritis, Berpiki Kreatif
Copyright (c) 2023 Umi Muhlisah, Misdaliana, Nila Kesumawati  Corresponding author: Umi Muhlisah Email Address: uminuhlisah1615@gmail.com (Jln. Jend. A. Yani Lr Gotong Royong, Palembang) Received 21 July 2023, Accepted 13 August 2023, Published 22 August 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.2762

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan sebuah mata pelajaran yang pengetahuannya didapat dengan proses berpikir  (bernalar)  (Siagian,  2016).  Siswa  sering  mengalami  kesulitan  belajar  dan  menganggap Matematika sebagai disiplin ilmu yang rumit. “Mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif siswa  merupakan  tujuan  utama  pendidikan  matematika”  (Mardiyanti,  2020).  Berpikir  kritis  adalah proses intelektual yang menggunakan informasi dari pengamatan, penalaran, komunikasi, pengamatan, atau  pengalaman  sebagai  dasar  pelaksanaan  dan  keyakinan  untuk  bertindak.  Ini  dilakukan  melalui aplikasi,  sintesis,  konseptualisasi,  atau  evaluasi  informasi.  “Berpikir  kritis  melibatkan  interpretasi, analisis,  penalaran,  evaluasi,  kekuatan  penjelasan,  dan  kemandirian”  (Lismaya,  2019).  “Interpretasi sangat  penting  bagi  siswa  karena  dapat  membantu  mereka  memahami  masalah  yang  mereka  cari” (Octafiana  et  al.,  2022).  “Melalui  proses  berpikir  kreatif,  ide-ide  baru  dapat  ditemukan  dan
dikembangkan” (Putra, 2017). Pemilihan metode pembelajaran yang sesuai dapat menginspirasi siswa untuk berpikir kritis dan kreatif. Dalam pembelajaran konvensional, kemampuan berpikir kritis dan kreatif  belum  berkembang  karena  siswa  hanya  fokus  pada  informasi  yang  diberikan  oleh  guru. Kemampuan  ini  memanifestasikan  dirinya  antara  lain  dalam  kemampuan  mencari  melalui  atau memperluas informasi yang diterima. “Siswa dengan gaya belajar pasif dan berpusat pada guru tidak dapat melakukan hal tersebut” (Qudsiyah et al., 2022).
Berdasarkan  observasi  di  SMA  N  21  Palembang  dan  wawancara  dengan  guru  matematika tentang berpikir kritis dan kreatif, matematika masih belum maksimal. Nilai rata-rata harian pada tes Matematika  Kreatif  dan  Berpikir  Kritis  adalah  55,5.  Lima  belas  dari  40  siswa  memenuhi  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  75.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  kedua  keterampilan tersebut dinilai kurang baik dalam pembelajaran matematika. Hal ini dikarenakan sistem pengajaran yang  masih  tradisional  dan  kesulitan  belajar  menyebabkan  siswa  belum  sepenuhnya  menunjukkan kemampuan berpikir kritis dan kreatifnya.
Studi sebelumnya tentang keterampilan berpikir kritis dan kreatif, seperti yang dilakukan oleh Meida  et  al.,  (2020)  menemukan  bahwa  metode  pembelajaran  kuantum  memengaruhi  pemikiran kreatif dan keterampilan penelitian (Wulandari, 2023) menemukan bahwa metode PBL mempengaruhi keterampilan  berpikir  kreatif.  Peneliti  kemudian  memilih  strategi  pembelajaran  yang  bervariasi. Strategi pembelajaran ini sesuai dengan gaya belajar siswa. “Strategi ini mencakup penelitian konten, ide,  pengeditan,  dan  pengembangan  produk  untuk  memastikan  setiap  siswa  memiliki  keterampilan belajar yang baik”  (Marliana, 2020). Pendekatan pembelajaran tersebut memperkenankan siswa untuk mengekspresikan keterampilan berpikir kritis dan kreatif dalam kegiatan sehari-hari mereka.
“Differentiated  learning adalah  metode  pedagogik  bermakna  yang  dikembangkan  oleh seorang  pendidik  yang  selalu  memperhatikan  kebutuhan  setiap  individu  siswa”  (Faiz  et  al.,  2022). Dengan  kata  lain,  guru  mengenali  potensi  setiap  siswa  dan  membuat  kurikulum  yang  disesuaikan dengan  minat  dan  bakat  mereka.  Guru  kemudian  membuat  kurikulum  yang  mendukung  minat  dan bakat siswa. “Ada tiga strategi diferensiasi yang pertama adalah diferensiasi isi, artinya siswa dibagi menjadi  kelompok-kelompok  sesuai  dengan  kemampuan,  kemauan,  minat  dan  bakatnya.  Kedua, diferensiasi proses, yaitu siswa mempelajari materi melalui tindakan langkah demi langkah. Terakhir, diferensiasi produk, yaitu hasil pemahaman siswa terhadap materi melalui penerapan hasil belajar yang sesuai” (Marliana, 2020).
Differentiated learning memperhatikan bakat dan minat siswa. Pembelajaran ini membantu mengoptimalkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa  berdasarkan  minat  dan  keterampilan yang dimiliki. Bagian dari tugas guru adalah memperhatikan dan bekerja dengan perbedaan individu siswa. “Pembelajaran yang dibedakan adalah berbagai bentuk pengajaran di dalam kelas, di mana guru memberikan materi. Ini termasuk bagaimana menyampaikan konten, mengembangkan ide, mengolah ide dan membuat produk untuk memastikan setiap siswa memiliki kemampuan belajar yang optimal” (Purba, Purnamasari, Soetantyo, Suwarma, & Susanti, 2021).
Beberapa  penelitian  tentang  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  berbagai  mata pelajaran seperti bahasa Indonesia, seni, budaya, dan sains menunjukkan kinerja penelitian yang lebih baik dan hasil belajar yang baik dengan strategi pembelajaran berdiferensiasi (Suwartiningsih, 2021); (Garut, 2023); (Sugiarti, 2022). Selain itu, penelitian menunjukkan bahwa strategi pembelajaran yang berbeda menghasilkan hasil yang sangat baik dalam matematika dan geometri (Cindyana et al., 2022). Pengajaran yang berbeda memiliki dampak yang luar biasa pada ruang kelas, sekolah dan, yang paling penting, siswa. Setiap siswa memiliki kemampuan yang unik dan tidak dapat diperlakukan sama. Oleh karena itu sangat penting untuk menciptakan kesempatan belajar yang sesuai dengan minat dan bakat siswa. Dengan demikian, siswa merasa diterima dan dihargai sesuai dengan kemampuannya. Peneliti akan menggunakan informasi ini untuk meneliti apakah ada perbedaan antara strategi pembelajaran dan  keterampilan  berpikir  kreatif  dan  kritis.  “Setiap  siswa  memiliki  keterampilan  yang  unik  dan membutuhkan  pendekatan  yang  berbeda.  Oleh  karena  itu  penting  untuk  menyediakan  kesempatan belajar  yang  memenuhi  kebutuhan  siswa.  Dengan  cara  ini,  para  siswa  mengalami  bahwa  mereka diterima dan dihargai sesuai dengan kemampuan mereka” (Sutama, Patriana, Faziyah, & Novitasari, 2022).

## METODE
Jenis penelitian yang dilakukan adalah metode penelitian True Eksperimen dengan Posttest Control  Only .  Jenis  penelitian True  Eksperimen ini  merupakan  penelitian  keseriusan  karena  dapat mengendalikan semua variabel yang mempengaruhi variabel lainnya. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode eksperimen. Metode eksperimen adalah metode penelitian yang dilakukan untuk mengamati pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat” (Sugiyono, 2019). Semua siswa di SMA Negeri  21  Palembang  berpartisipasi  dalam  penelitian  ini  dan  sampel  diambil  secara  acak.  Desain penelitan  yaitu  setelah  menerima  perlakuan  ( posttest) .  Kedua  kelas  akan  mendapatkan  kesetaraan dalam hal instruksi, materi dan tugas belajar yang diberikan. Perbedaan kedua kelas tersebut terletak pada  strategi  pembelajaran  yang  digunakan.  Kelas  eksperimen  menggunakan  strategi  pembelajaran yang bervariasi, sedangkan kelas kontrol menggunakan strategi pembelajaran konvensional.
Melakukan  penelitian  dengan  menggunakan  tes  untuk  mengumpulkan  data.  Soal  esai matematika dan statistika berfungsi sebagai instrumen tes, meliputi lima soal tes berpikir kritis dan lima  soal  tes  berpikir  kreatif.  Perangkat  uji  kemudian  diuji.  Tes  ini  diuji  validitas,  reliabilitas, kesukaran, dan kekhasan. Hasil sepuluh butir tes yang terdiri dari lima tes berpikir kritis dan lima tes berpikir kreatif menunjukkan bahwa semua soal valid dan reliabel. Tes Manova dan perangkat lunak IBM SPSS Statistics 23 digunakan untuk penelitian ini.

## HASIL DAN DISKUSI
Kelas X.G merupakan kelas kontrol dengan jumlah siswa 40 orang dan kelas X.H merupakan kelas  eksperimen  dengan  jumlah  siswa  40  orang.  Kondisi  pembelajaran  pada  kedua  kelas  tersebut
sama, materi yang diberikan dan tujuan pembelajaran yang membedakan kedua kelas tersebut adalah strategi pembelajarannya. Validitas dan reliabilitas tes dapat dilihat pada Tabel 1 dan 2.
Tabel 1. Hasil Validitas Poin Pernyataan 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 Kriteria 1 0,361 0,654 Valid 2 0,361 0,425 Valid 3 0,361 0,710 Valid 4 0,361 0,781 Valid 5 0,361 0,784 Valid 6 0,361 0,457 Valid 7 0,361 0,754 Valid 8 0,361 0,683 Valid 9 0,361 0,364 Valid 10 0,361 0,370 Valid Tabel 2. Hasil Reliabilitas Statistik Keandalan Alfa Cronbach N artikel .806 10
Setelah  tes  dinyatakan  valid  dan  reliabel,  instrument  tes  harus  dilihat  berdasarkan  tingkat kesukaran dan daya pembedanya yang tertera pada tabel berikut.
Tabel 3. Kriteria Tingkat Kesukaran Kriteria Informasi 𝑷 > 𝟎, 𝟕𝟎 Mudah 𝟎, 𝟑𝟎 ≤ 𝑷 ≤ 𝟎, 𝟕𝟎 Sedang 𝑷 < 𝟎, 𝟑𝟎 Sukar Tabel 4. Tingkat Kesukaran Instrumen No. soal Indeks kesukaran Keterangan 1 0,61 Sedang 2 0,83 Mudah 3 0,61 Sedang 4 0,59 Sedang 5 0,58 Sedang 6 0,70 Sedang 7 0,58 Sedang 8 0,62 Sedang 9 0,68 Sedang 10 0,64 Sedang Tabel 5. Kriteria Daya Pembeda Daya Pembeda Kriteria 𝟎, 𝟎𝟎 ≤ 𝑫 < 𝟎, 𝟐𝟎 Buruk 𝟎, 𝟐𝟎 ≤ 𝑫 < 𝟎, 𝟒𝟎 Memadai 𝟎, 𝟒𝟎 ≤ 𝑫 < 𝟎, 𝟕𝟎 Bagus
𝟎, 𝟕𝟎 ≤ 𝑫 ≤ 𝟏, 𝟎𝟎 Sangat bagus Tabel 6. Kriteria Daya Pembeda No. soal Daya Pembeda Kriteria 1 0.559 Bagus 2 0.321 Memadai 3 0.619 Bagus 4 0.683 Bagus 5 0.690 Bagus 6 0.324 Memadai 7 0.650 Bagus 8 0.589 Bagus 9 0.223 Memadai 10 0.196 Buruk
Kemudian hasil tes berpikir kritis dan kreatif dianalisis dengan menggunakan teknik analisis data  seperti  uji  Manov  dan  uji  korelasi  person.  “Semua  teknik  ini  hanya  digunakan  ketika  data memenuhi uji normalitas dan linearitas dan distribusi data yang dihitung adalah normal dan linier. Jika tidak, tes Manova dapat dilakukan. Chi-square digunakan untuk menguji normalitas dalam penelitian ini” (Kesumawati & Aridanu, 2021). Hasil dari uji normalitas dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Tes Normalitas Strategi pembelajaran Shapiro-Wilk statisti k df Sig. berpikir kritis Berdiferensiasi .964 40 .234 Konvensional .948 40 .067 berpikir kreatif Berdiferensiasi .969 40 .329 Konvensional .967 40 .289
Dari tabel di atas data kemampuan berpikir kritis dan berpikir kreatif pada kelas eskperimen maupun  kelas  kontrol  diperoleh > 𝑎 (0,05) dapat  dinyatakan  bahwa  hasil  post-test  berdistribusi normal. Selanjutnya, akan dilakukan analisis linearitas dengan menggunakan tabel anova dengan taraf signifikansi 5%. Hasil uji Linearitas tertera pada tabel berikut.
Tabel 8. Data Uji Linearitas Terhitung Untuk Tes Berpikir Kritis Dan Kreatif Tabel ANOVA
jumlah kuadrat df Kuadrat rata-rata akar F sig.
Berpikir kritis * Berpikir kreatif antar kelompo k (Gabungan) 18733.671 20 936.684 3.908 .000 linearitas 13792.986 1 13792.986 57.540 .000 Penyimpan gan dari linearitas 4940.684 19 260.036 1.085 .389 dalam kelompok 14143.079 59 239.713 Secara keseluruhan 32876.750 79
Berdasarkan tabel di atas, nilai deviasi linearitas adalah 0,389. Oleh karena itu, nilai deviasi signifikansi linieritas adalah 0,389 > 0,05. Dari sini dapat disimpulkan bahwa kedua variabel berada dalam  hubungan  linier  satu  sama  lain.  Oleh  karena  itu  variabel  kemampuan  berpikir  kreatif  dapat digunakan untuk menilai variabel kemampuan berpikir kritis. Selanjutnya dilakukan uji homogenitas dengan sig. 5% Hasil uji homogenitas ditunjukkan pada tabel di bawah ini:
Tabel 9. Hasil Uji Homogenitas
Uji Kesetaraan Variance Error Levene F df1 df2 Sig. Berpikir kritis 2,968 1 78 ,817 Berpikir kreatif 3,958 1 78 ,340
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  nilai  signifikansi  >  0,05  sehingga  data  bersifat  homogen. Setelah  uji  prasyarat  diketahui  dan  terpenuhi,  pengujian  dilanjutkan  dengan  perhitungan  hipotesis menggunakan  uji  Manova.  “Kriteria  uji  MANOVA  Menggunakan 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑠𝑖𝑔  ≤ 𝛼 = 0.05 maka  H 0 ditolak” (Payadnya & Jayantika, 2018). Analisis data mengacu pada uji Manova yang tercantum pada tabel di bawah ini.
Tabel 10. Uji Multivariat Effect Nilai F hipot esis df Error df Sig. Partial Eta Squared Intercept Pillai's Trace .987 2986.164 b 2.000 77.000 .000 .987 Wilks' Lambda .013 2986.164 b 2.000 77.000 .000 .987 Hotelling' s Trace 77.563 2986.164 b 2.000 77.000 .000 .987 Roy's Largest Root 77.563 2986.164 b 2.000 77.000 .000 .987 Strategi_ Pembelaj aran Pillai's Trace .773 130.737 b 2.000 77.000 .000 .773 Wilks' Lambda .227 130.737 b 2.000 77.000 .000 .773 Hotelling' s Trace 3.396 130.737 b 2.000 77.000 .000 .773
Roy's Largest Root 3.396 130.737 b 2.000 77.000 .000 .773
Berdasarkan tabel diatas, perhitungan uji manova tes kemampuan berpikir kritis dan kreatif diperoleh nilai 𝑠𝑖𝑔 = 0,000 dilihat pada baris Wilks’ Lambda dengan kriteria 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑠𝑖𝑔  ≤ 𝛼 = 0.05 . Maka  nilai  sig 0,000 ≤ 𝛼 = 0.05 .  Berdasarkan  kriteria  pengujian  maka  H 0 ditolak,  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan strategi pembelajaran berdiferensiasi terhadap kemampuan berpikir kreatif dan kritis matematis siswa di SMA Negeri 21 Palembang.
Hasil tes berpikir kritis dan matematika siswa menunjukkan bahwa kelas eksperimen tampil lebih  baik  daripada  kelas  kontrol.  Temuan  penelitian  "  Implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi untuk meningkatkan kemampuan berfikir kreatif peserta didik" (Pane et al., 2022) menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa secara signifikan dipengaruhi oleh pembelajaran membedakan. Hal ini  juga  sesuai  dengan  judul  “analisis  pengalaman  pengembangan  guru  matematika  terhadap pembelajaran  berdiferensiasi  dan  mendorong  berpikir  kritis”  (Balkist  et  al.,  2023)  Studi  ini menemukan  bahwa  pembelajaran  untuk  mendorong  berpikir  kritis  dalam  matematika  merupakan variabel  dalam  pembelajaran  untuk  membedakan.  Hasil  penelitian  ini  juga  menegaskan  kerangka pengajaran Hasil post test menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis pada materi statistika adalah 80,98, melebihi nilai kelas kontrol yaitu 50,28. Pada mata pelajaran eksperimen di SMA Negeri  21 Palembang,  siswa  berprestasi  sangat  baik  dalam  bidang  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Kemampuan berpikir kreatif kelas eksperimen rata-rata 84,43, sedangkan kelas kontrol rata-rata 84,43. Oleh karena itu, siswa Kelas Eksperimen SMA Negeri 21 Palembang memiliki kemampuan berpikir kreatif yang sangat baik. Hal ini sependapat dengan pendapat (Hasnawati, 2022) bahwa “penggunaan pembelajaran berdiferensiasi  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa.  Hal  ini  memungkinkan  siswa  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis mereka dalam mengembangkan konsep dan memecahkan masalah  yang  muncul  selama  proses  belajar  mengajar”.  Ini  memungkinkan  mereka  untuk mengembangkan  produk  pendidikan  berkualitas  tinggi,  mempresentasikan  karya  mereka  kepada publik dan mengasuh siswa berbakat.
Uji korelasi kemudian digunakan untuk menentukan apakah ada hubungan yang jelas antara berpikir kritis dan keterampilan kreatif. Hal ini menunjukkan seberapa kuat korelasi atau hubungan antara dua variabel. Berikut adalah hasil analisis uji korelasi.
Tabel 11. Hasil Uji Korelasi Pearson Correlations
Berpikir kritis Berpikir kreatif Berpikir kritis Korelasi Pearson 1 .648 ** Sig. (2-tailed) .000 N 80 80 Berpikir kreatif Korelasi Pearson .648 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 80 80
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan hasil perhitungan uji korelasi diperoleh nilai 0,684 dengan 𝑎𝑙𝑢𝑒 0,000  < 0,05 . Maka  berdasarkan  kriteria  pengujian  yaitu  H 0 ditolak.  disimpulkan  bahwa  terdapat  korelasi  yang sangat erat diantara kemampuan berpikir kritis dan berpikir kreatif matematis. Dengan kata lain, siswa dengan kemampuan berpikir kritis akan memiliki kemampuan berpikir kreatif untuk menyelesaikan soal.
Menurut pendapat Sa’adah dan Zanthy (2019) dalam  (Imanda, Kesumawati, & Sumilasari, 2023)  (Imanda,  Kesumawati  dan  Sumilasari,  2023)  “Pengaruh  ini  muncul  karena:  (a)  siswa  yang memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  lebih  berupaya  dalam  proses  pemecahan  masalah;  (b)  siswa dengan  kemampuan  matematika  tinggi  menyelesaikan  masalah  dengan  semangat  meskipun menghadapi kesulitan; dan (c) siswa dengan kemampuan berpikir tinggi memecahkan masalah secara lebih terstruktur dan terperinci”. ”Siswa yang terbiasa berpikir matematis cenderung bertindak dan berpikir cerdas selama proses pemecahan masalah. Siswa juga mampu mengatur dirinya sendiri secara rasional dan sesuai dengan tujuan siswa” (Susanti & Arifin, 2022).
Seperti  yang  telah  disebutkan  sebelumnya,  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara kemampuan berpikir kritis dan kreatif siswa SMA di Kabupaten Curug. Menurut (Salsabila & Fatah, 2023) “Korelasi ini memiliki koefisien korelasi yang cukup tinggi dan hasilnya positif”.
Keeratan hubungan antara keterampilan berpikir kreatif dengan keterampilan berpikir kritis menunjukkan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  juga  mempengaruhi  perkembangan  atau penerapan  kemampuan  kreatifnya.  “Pengembang  dan  pendidik  perlu  fokus  pada  peningkatan keterampilan berpikir kritis dan kreatif melalui pembelajaran yang efektif” (Siburian et al., 2019).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  dan  analisis  data  diketahui  bahwa  strategi  pembelajaran berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis dan kreatif pada mata pelajaran Matematika Kelas X SMA  Negeri  21  Palembang.  Di  kelas  X  SMA  Negeri  21  Palembang  terdapat  keterkaitan  antara kemampuan  berpikir  kritis  dengan  kreativitas.  Hasil  penelitian  ini  menyarankan  agar  guru menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  berbeda  untuk  mengoptimalkan  kualitas  pembelajaran. Strategi ini harus memastikan bahwa siswa tidak menjadi bosan dan harus disesuaikan dengan minat dan bakat siswa. Peneliti masa depan harus mengeksplorasi strategi pembelajaran yang berbeda untuk variabel materi dan kemampuan dan berkolaborasi dalam implementasinya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti ingin mengucapkan terima kasih kepada semua orang yang terlibat dalam pekerjaan pada artikel ini dan dukungan mereka. ”

## REFERENSI
Balkish, P. S., Dasari, D., Jupri, A., Fitrisari, P., & Desmayanasari, D. (2023). Analisis Pengalaman Pengembangan  Diri  Guru  Matematika  Terhadap  Pembelajaran  Yang  Berdiferensiasi  dan Mendorong Berpikir Kritis. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 12 (1),
1297-1308. doi:https://org/10.30738/trihayu.v2i3.752
Cindyana,  E.  A.,  Alim,  J.  A.,  &  Noviana,  E.  (2022).  Pengaruh  Pembelajaran  Berdiferensiasi Berbantuan Materi Ajar Geometri Berbasis Rme Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Siswa  Kelas  3  Sekolah  Dasar. JURNAL  PAJAR (Pendidikan  Dan  Pengajaran) , 6 (4),  1179. https://doi.org/10.33578/pjr.v6i4.8837
Faiz, A., Pratama, A., & Kurniawaty, I. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Program Guru
Penggerak pada Modul
2.1.
Jurnal Basicedu , 6 (2), 2846–2853. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2504
Hasnawati,  N.  (2022).  Peningkatan  Kreativitas  siswa melalui  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi Pada  Pembelajaran  PAI  di  Sma  4  Wajo. EDUCANDUM,  8 (2),  229-241.  doi: https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2504
Imanda, E. N., Kesumawati, N., & Sumilasari, N. (2023). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Analogi Matematika dan Berpikir Kritis Siswa. JEMS (Jurnal Edukasi Matematika dan Sains, 11 (1), 239-248. doi:10.25273/jenis.v11i1.14611
Kesumawati,  N.,  &  Aridanu,  I.  (2021). Statistik  Parametrik  Penelitian  Pendidikan. Palembang:
NoerFikri .
Lismaya, L. (2019). Berpikir Kritis dan PBL. Surabaya: Media Sahabat Cendikia.
Marliana. (2020). Strategi pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Inklusif. Padang: Afifah Utama.
Mardiyanti, A. S. (2020). Analisis kemampuan berpikir kritis dan kreatif dalam pemecahan masalah matematika berdasarkan kemampuan matematika siswa. EKSPOSE: Jurnal Penelitian Hukum Dan Pendidikan , 19 (1), 939–946.
Meida,  P.,  Misdalina,  M.,  &  Surmilasari,  N.  (2020).  Metode  Quantum  Learning  Dan  Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Smp Negeri 5 Sekayu. Indiktika : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 2 (2), 179–188. https://doi.org/10.31851/indiktika.v2i2.4153
Octafiana, M., Misdalina, M., & Fitriasari, P. (2022). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VIII pada  Materi  Segitiga. Indiktika :  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Matematika , 4 (2),  110. https://doi.org/10.31851/indiktika.v4i2.7969
Pane,  R.  N.,  Lumbantoruan,  S.,  &  Simanjuntak,  S.  D.  (2022).  Implementasi  Pembelajaran
Berdiferensiasi Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik. BULLET : Payadnya, I. A., & Jayantika, I. A. (2018). panduan penelitian eksperimen beserta analisis statistik dengan spss. Sleman: Deepublish Publisher.
Purba, M., Purnamasari, N., Soetantyo, S., Suwarma, I. R., & Susanti, E. I. (2021). Naskah akademik Prinsip  Pengembangan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  (Diferentiated  Instruction)  pada Kurikulum  Fleksibel  Sebagai  Wujud  Merdeka  Belajar. Jakarta:  Pusat  kurikulum  dan Pembelajaran.
Putra, R. W. Y. (2017). Analisis Proses Berpikir Kreatif Dalam Memecahkan Masalah Matematika Ditinjau Dari Tipe Kepribadian Guardian dan Idealis. Jurnal Pendidikan Matematika , 2 , 52– 65.
Qudsiyah, L., Hermanto, D., & Liesdiani, M. (2022). Probing-Prompting Pengaruh Model Probing- Promting  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Kritis  Siswa  pada  Materi  Statistika.
Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 1818–1829. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i2.1380
Salsabila, Y., & Fatah, A. (2023). Hubungan antara Literasi Numerasi terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Siswa SMP di Kecamatan Curug . 6 , 42–54.
Siagian, M. D. (2016). Kemampuan Komunikasi Matematik Dalam Pembelajaran Matematik. MES ( Jurnal Of Mathematics Education and Science), 2(1), 58-67.
Siburian, J., Corebima, A. D., Ibrohim, & Saptasari, M. (2019). The correlation between critical and creative  thinking  skills  on  cognitive  learning  results. Eurasian  Journal  of  Educational Research , 2019 (81), 99–114. https://doi.org/10.14689/ejer.2019.81.6
Sopianty,  D.  (2022).  Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Pada  Mata  Pelajaran  Seni  Budaya Kelas XI di SMAN 5 Garut. KANAYANG- Journal Of Music Education, 1 (1), 1-8.
Sugiarti, N. (2022). Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV SD Insan Mulya Kota Baru Driyorejo Gresik Nurlinah Sugiarti Abstrak. Bapala , 9 (9), 157– 164.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan . Jakarta: ALFABETA.
Susanti,  E.,  &  Arifin,  S.  (2022).  Kebiasaan  Berpikir  Matematis  Siswa  SMP  dalam  Menyelesaikan
Masalah Statistika. Jurnal Pendidikan Mateatika RAFA , 8 (2), 100–113.
Sutama, Patriana, W. D., Faziyah, N., & Novitasari, M. (2022). Desain Pembelajaran Berorientasi Literasi Numerasi Sekolah Dasar. Surakarta: Muhammadiyah University Press.
Suwartiningsih, S. (2021). Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA Pokok Bahasan Tanah dan Keberlangsungan Kehidupan di Kelas IXb Semester Genap SMPN 4 Monta Tahun Pelajaran 2020/2021. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 1 (2), 80–94. https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.39 Syam,  A.  M.  (2020).  Analisis  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam  pemecahan  masalah matematika  berdasarkan  kemampuan  matematika  siswa. Jurnal  Penelitian  Hukum  dan
Pendidikan, 19 (1), 939-946.
Wulandari,  S.  (2023). Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Peserta  Didik  Dalam  Memahami  Pembelajaran  Matematika  Kelas  V  SDN  33 Palembang . 06 (01), 6155–6163.