## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN SOCRATES KONTEKSTUAL DALAM MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS SISWA
Agung Cahyono 1 , Tina Yunarti 2 , Widyastuti 2
Cahyonoagung76@yahoo.co.id
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This quasi experimental  research aimed  to  know  the  effectiveness  of socrates contextual learning in developing student’ s mathematical critical thinking ability. The design of this research was one-group pretest-posttest. The population of this research was  all  students  of grade  seven of  SMPN 19 Bandarlampung  in academic  year of 2014/2015.  The sample of  this reseacrh was students  of VIIB class that was chosen by purposive sampling technique. The data of this research were obtained by test of mathematical critical thinking ability. The analysis data of this research used pair sample t-test and proportion test. Based on the results and  discussion, it  was  concluded  that socrates contextual learning was  not effective in developing student’s mathematical critical thinking ability.
Penelitian  eksperimen  semu  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas pembelajaran socrates kontekstual  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  matematis  siswa. Desain  penelitian  ini  adalah one-group pretest-posttest. Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMPN 19  Bandarlampung tahun  pelajaran  2014/2015. Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIIB  yang diambil  dengan  teknik purposive  sampling. Data  penelitian diperoleh  dari  tes kemampuan  berpikir  kritis  matematis. Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan uji t observasi berpasangan dan uji proporsi. Berdasarkan hasil dan pembahasan,  diperoleh  kesimpulan  bahwa pembelajaran socrates kontekstual tidak efektif dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa.

## Kata kunci:  efektivitas, berpikir kritis matematis, socrates kontekstual

## PENDAHULUAN
Penggunaan  teknologi  sema- kin  menjadi  kebutuhan  utama  untuk menunjang  kehidupan  manusia  saat ini. Wardoyo  (2013) mengatakan bahwa kebutuhan dan tuntutan zaman  terhadap  kompetensi  yang dimiliki  oleh  manusia  semakin  ber- kembang  seiring  dengan  kemajuan teknologi  dan  perkembangan  per- adaban. Untuk  menghadapi  kondisi tersebut, manusia harus  senantiasa mengembangkan kemampuannya.
Pengembangan  kemampuan yang dimiliki oleh manusia dapat di- lakukan  dengan  berbagai  cara,  salah satunya adalah melalui pendidikan di sekolah . Salah  satu  mata  pelajaran yang  wajib  diberikan  kepada  siswa untuk  setiap  jenjang  pendidikan di sekolah adalah matematika.
Menurut Suherman dkk (2003), matematika tumbuh dan ber- kembang karena proses berpikir, oleh karena  itu  logika  adalah  dasar untuk terbentuknya  matematika. Dengan demikian, matematika  memiliki  pe- ranan penting  dalam  mengembang- kan kemampuan berpikir siswa.
Ada  beberapa  macam  ke- mampuan  berpikir,  salah  satunya adalah  kemampuan  berpikir  kritis.
Berdasarkan Peraturan  Menteri  Pen- didikan  Nasional  No  22 Tahun  2006 (Depdiknas, 2006), kemampuan  ber- pikir  kritis  diperlukan  agar  siswa dapat  mengelola  dan  memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan  yang  selalu  berubah,  tidak pasti, dan kompetitif.
Kemampuan  berpikir  kritis pada  bidang  ilmu  matematika  yang melibatkan  pengetahuan  matematika disebut  dengan  kemampuan  berpikir kritis  matematis. Turohmah (2014) menyatakan seseorang  yang  memili- ki  kemampuan  berpikir  kritis  mate- matis  tinggi  mampu  menganalisis masalah,  menentukan  tindakan  yang tepat,  serta  melakukan  tindak  lanjut dari tindakan yang diambil.
Dalam  pembelajaran  di seko- lah, guru  harus  dapat  mengembang- kan kemampuan berpikir kritis matematis siswa. Lambertus  (2009) mengatakan  bahwa  melatih  keteram- pilan  berpikir  kritis  dalam  pembe- lajaran  matematika  dapat  dilakukan dengan  pemberian  soal-soal  tidak rutin  atau tugas-tugas  yang  berhu- bungan  dengan  dunia  nyata  dan terkait dengan kehidupan sehari-hari, asalkan penyajiannya disesuaikan de- ngan perkembangan kognisi anak.
Kenyataan  yang  ada  saat  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan berpikir kritis matematis siswa Indonesia  masih rendah. Hal  ini  di- peroleh dari hasil TIMSS tahun 2011 yang menunjukkan  bahwa  skor  rata- rata  siswa  Indonesia  yaitu  386, di bawah  skor  rata-rata  42  negara  yang disurvei  yaitu  500 (TIMSS,  2011). Lebih  lanjut,  dari  hasil PISA tahun 2012, skor  rata-rata siswa Indonesia yaitu  375, di  bawah  skor  rata-rata internasional yaitu 494 (PISA, 2012). Pada TIMSS  dan  PISA, siswa harus memiliki  kemampuan  berpikir  kritis matematis yang  baik agar  dapat menyelesaikan  soal-soal  dalam  studi tersebut.
Lebih  lanjut,  hasil  serupa ju- ga terjadi di SMP Negeri 19 Bandar- lampung. Berdasarkan  hasil  wawan- cara,  kemampuan  matematika  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  19  Bandar- lampung tergolong sedang. Berdasar- kan  hasil  observasi,  sebagian  siswa belum  bisa  melakukan  interpretasi dengan benar dan banyak siswa yang mengalami  kesulitan  dalam  melaku- kan  analisis  dan  evaluasi.  Oleh  ka- rena  itu, kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa kelas  VII di  SMP
Negeri  19  Bandarlampung perlu  di- kembangkan.
Berdasarkan  fakta-fakta ter- sebut, kemampuan berpikir kritis ma- tematis siswa Indonesia perlu dikem- bangkan. Salah  satu  pembelajaran yang  diduga  dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa adalah  Pembelajaran  Socrates Kontekstual.
Pembelajaran  Socrates  Kon- tekstual  mengharuskan  keterlibatan siswa  secara  aktif melalui perta- nyaan-pertanyaan  induktif  dengan mengaitkan konteks kehidupan nyata sehingga  siswa  merasa  mengalami proses pembelajaran. Hal ini diharap- kan dapat  membuat  siswa  senang dalam  mengembangkan  kemampuan yang  dimilikinya,  sehingga  kemam- puan  berpikir  kritis  matematis  siswa dapat berkembang secara optimal.
Selanjutnya, efektif  atau  ti- daknya  Pembelajaran  Socrates  Kon- tekstual  dapat  dilihat  dari  tingkat keberhasilan  tujuan  pembelajaran. Pembelajaran  Socrates  Kontekstual dikatakan efektif  apabila  tujuan  dari penggunaan  Pembelajaran  Socrates Kontekstual dapat tercapai.
Berdasarkan  uraian di  atas, dilakukan  penelitian untuk  dapat
mengetahui  efektivitas Pembelajaran Socrates  Kontekstual  dalam me- ngembangkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas  VII SMP  Negeri  19  Bandarlampung  se- mester  genap  tahun  pelajaran  2014/ 2015.

## METODE PENELITIAN
Populasi penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri 19  Bandarlampung semester  genap tahun  pelajaran  2014/2015 yang terdiri dari 14 kelas. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah  teknik Purposive Sampling. Melalui  teknik  ini, diperoleh kelas VII B sebagai kelas eksperimen yang terdiri  dari  27  siswa dengan  10  laki- laki dan 17 perempuan. Pengambilan sampel menggunakan teknik  ini  di- lakukan dengan pertimbangan bahwa sampel  diharapkan  dapat  mewakili populasi. Hal  ini disebabkan, popu- lasi  dalam  penelitian  ini  terdistribusi ke dalam beberapa kelas yang tingkat kemampuan siswanya tinggi, sedang, dan rendah.  Dengan  demikian, tidak memungkinkan sampel diambil secara acak.
Penelitian  ini merupakan  pe- nelitian kuasi  eksperimen  atau  eks- perimen  semu.  Desain  yang  digu-
nakan  adalah one-group pretest- posttest.
Data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif berupa  skor kemampuan  berpikir kritis  matematis  siswa. Skor  ke- mampuan  berpikir  kritis  matematis siswa  tersebut  diperoleh  dari  pem- berian tes  awal  sebelum  perlakuan dan pemberian  tes  akhir  setelah perlakuan berupa  Pembelajaran  So- crates Kontekstual.
Teknik pengumpulan data da- lam  penelitian  ini yaitu  teknik  tes, yang dilakukan  dengan  memberikan soal  tes  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa. Materi  yang  digu- nakan untuk tes  awal adalah  per- bandingan sedangkan  materi yang digunakan  untuk  tes  akhir  adalah persamaan linier satu variabel.
Instrumen  yang  digunakan adalah  instrumen  tes berupa  tes tertulis  berbentuk  uraian.  Pemberian tes  berbentuk  uraian  bertujuan  agar indikator  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  dapat  diidentifika- si  dengan  jelas  melalui  langkah- langkah  penyelesaian  masalah  yang diberikan siswa.
Instrumen  tes  dalam  pene- litian  ini  harus  memiliki kriteria  tes
yang  baik. Kriteria  tes  yang  baik yaitu  tes  harus  memiliki  validitas, reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan daya  pembeda  yang  baik.  Ber- dasarkan hasil perhitungan, diperoleh bahwa  instrumen tes  kemampuan berpikir  kritis  matematis  telah  me- menuhi kriteria tes yang baik.
Setelah  dilakukan  perlakuan berupa  Pembelajaran  Socrates  Kon- tekstual di  kelas  eksperimen, selan- jutnya dilakukan  analisis  data  ke- mampuan  berpikir  kritis  matematis siswa. Prosedur  yang  digunakan  un- tuk menguji hipotesis tersebut adalah menggunakan uji kesamaan dua rata- rata dan  uji  proporsi. Namun,  se- belum  dilakukan  uji  hipotesis  ter- lebih dahulu dilakukan uji normalitas untuk  mengetahui apakah  data  skor kemampuan berpikir kritis matematis siswa  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal  atau  tidak. Se- telah  dilakukan  perhitungan  dengan bantuan  software  SPSS  versi  17.0, diperoleh hasil  bahwa dengan  taraf signifikansi 5%  data kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  sebe- lum  dan  sesudah  dilakukan pem- belajaran  Socrates  kontekstual  bera- sal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal. Oleh karena itu, uji kesama-
an  dua  rata-rata  menggunakan  uji t observasi  berpasangan dan  uji  pro- porsi menggunakan uji z.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  perhitung- an untuk uji t observasi berpasangan, diperoleh  bahwa  nilai t hitung adalah 3,60. Dengan  taraf  signifikansi 5% dan dk =  26  diperoleh  nilai t tabel adalah  1,64. Hal  ini menunjukkan bahwa  nilai t hitung lebih  dari t tabel . Dengan  demikian,  H 0 ditolak  atau dapat  disimpulkan  bahwa  dengan taraf  signifikansi 5% rata-rata  skor kemampuan berpikir kritis matematis siswa  setelah  dilakukan  Pembelajar- an  Socrates  Kontekstual  lebih baik daripada  rata-rata  skor  kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  se- belum  dilakukan  Pembelajaran  So- crates Kontekstual.
Selanjutnya, untuk uji propor- si,  setelah  dilakukan  perhitungan di- peroleh  hasil  bahwa  nilai z hitung sebesar -0,86 sedangkan dengan taraf signifikansi 5% dan π = 0,6 nilai z tabel sebesar  1,64.  Dengan  demikian,  H 0 diterima atau  dapat  disimpulkan bahwa  dengan  taraf  signifikansi 5% persentase  siswa yang  memiliki  ke- mampuan  berpikir  kritis  matematis yang  baik setelah dilakukan  Pem-
belajaran  Socrates  Kontekstual tidak lebih dari 60% dari jumlah siswa.
Dengan  demikian, berdasar- kan  hasil  uji hipotesis  yang  dilaku- kan  dengan  menggunakan  uji  kesa- maan  dua  rata-rata  dan  uji  proporsi, diperoleh  kesimpulan  bahwa  Pem- belajaran  Socrates  Kontekstual  tidak efektif  dalam  mengembangkan  ke- mampuan  berpikir  kritis  matematis siswa.
Hal-hal  yang  menyebabkan Pembelajaran  Socrates  Kontekstual tidak  efektif  dalam  mengembangkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa  yaitu  jadwal  masuk  kelas  VII yang  dimulai  siang  hari  dan  pulang sore hari. Lebih  lanjut, dari  dua  kali pertemuan  dalam  seminggu,  salah satu jadwal pelajaran matematika di- laksanakan  pada  jam  terakhir  se- belum  pulang. Proses  pembelajaran matematika  yang  berlangsung  pada jam  tersebut, siswa  sering  tidak  fo- kus. Hal ini disebabkan, ketika waktu tersisa sekitar 20 menit banyak siswa dari  kelas  lain  yang  sudah  mening- galkan  ruangan  dan  ada  beberapa siswa  yang  dengan  sengaja  meng- ganggu  siswa  di  kelas  eksperimen lewat jendela kelas. Untuk mengatasi hal  ini,  guru  mendatangi  dan  mene-
gur  siswa  yang  mengganggu  serta menggunakan  strategi ice  breaking agar  siswa  tertarik  untuk  mengikuti proses  pembelajaran  yang  sedang berlangsung.
Selanjutnya,  waktu pelaksa- naan  penelitian  yang  singkat  yaitu  8 pertemuan  (2  jam/pertemuan)  belum optimal  untuk  membuat  siswa  ter- biasa  dengan  Pembelajaran  Socrates Kontekstual.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil  penelitian  Kesuma  (2012)  dan Al Qhomairi (2013).  Kesuma (2012) menyatakan bahwa kelemahan dalam penelitiannya  yang  menggunakan Pembelajaran  Socrates  dengan  Pen- dekatan  Kontekstual  yaitu  waktu penelitian  yang  terlalu  singkat se- hingga  mempersulit  adaptasi  siswa terhadap Pembelajaran Socrates dengan Pendekatan Kontekstual yang baru  bagi  siswa  masih  belum  baik. Sementara  Al  Qhomairi  (2013)  me- nyatakan  bahwa  hasil pengamatan selama  proses  belajar  menggunakan Metode  Socrates  dengan  Pendekatan Kontekstual  menunjukkan  bahwa waktu  yang  kurang  atau  terlalu singkat  untuk  menghasilkan  pem- belajaran  dengan  Metode  Socrates yang maksimal.
Pada  penelitian  ini, diperoleh hasil bahwa  Pembelajaran  Socrates Kontekstual  tidak  efektif  dalam mengembangkan  kemampuan  berpi- kir  kritis  matematis  siswa. Namun, pencapaian  indikator  kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  sete- lah  dilakukan  Pembelajaran Socrates Kontekstual  lebih  tinggi daripada sebelum dilakukan Pembelajaran So- crates Kontekstual.
Indikator  kemampuan  berpi- kir  kritis  matematis  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  3 indikator,  yaitu  interpretasi,  analisis, dan  evaluasi.  Untuk  indikator  in- terpretasi,  kemampuan siswa  dalam menginterpretasi mengalami perkem- bangan. Hal  ini  dapat  dilihat  dari pencapaian indikator interpretasi yang meningkat cukup signifikan da- ri  51,44%  menjadi  77,77%. Selan- jutnya  untuk  indikator  analisis  dan evaluasi, kemampuan  siswa  dalam melakukan  analisis  dan  evaluasi juga  berkembang  meskipun  tidak signifikan berturut-turut dari 52,10% menjadi  61,11%  dan  dari  54,32% menjadi 61,11%.
Proses Pembelajaran Socrates Kontekstual  pada  penelitian  ini  di- lakukan  dalam  beberapa  tahap.  Pada
tahap  awal,  guru  memberikan  suatu permasalahan dalam kehidupan seha- ri-hari  mengenai  materi  yang  di- pelajari  kemudian  memberikan  wak- tu  beberapa  saat  kepada  siswa  untuk bertanya-tanya  dan  memikirkan  ja- waban  dari  permasalahan  tersebut. Akan  tetapi,  semua  siswa  merasa kesulitan  untuk  memikirkan  jawa- bannya. Oleh  karena  itu, guru perlu menuntun pemikiran siswa melalui permasalahan  yang  lebih  sederhana dengan memberikan pertanyaan- pertanyaan  Socrates  untuk  memba- ngun  pengetahuan  siswa. Setelah  di- berikan  permasalahan  yang  lebih  se- derhana,  sebagian  siswa  mulai  aktif menjawab dan  semakin  percaya  diri untuk mengikuti pembelajaran.
Tahap  selanjutnya  yaitu  guru membagi  siswa  ke  dalam beberapa kelompok,  kemudian  memberikan soal-soal  latihan  atau  permainan yang  dikaitkan  dengan  konteks  ke- hidupan  sehari-hari (sesuai  dengan sub materi  yang  dipelajari).  Pada tahap ini, banyak komponen Pendekatan  Kontekstual,  yaitu siswa diberikan kesempatan untuk memba- ngun pengetahuan (konstruktivisme), menemukan  hal-hal baru (inkuiri), bertanya kepada  teman atau  guru
(questioning), masyarakat  belajar
(learning  community),  serta pemo- delan (modeling). Melalui  kompo- nen-komponen tersebut, sebagian besar siswa dapat  menginterpretasi soal-soal  latihan  dengan  benar. Namun,  hanya  beberapa siswa  yang dapat  melakukan  analisis  dan  eva- luasi soal-soal latihan dengan benar.
Selain  itu,  Pembelajaran So- crates Kontekstual yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk terli- bat dengan materi yang sedang diba- has, membuat  siswa aktif  berpikir untuk  mengkritisi permasalahan  dari informasi  yang  tersedia. Hal  ini  di- dukung  oleh pendapat Ariani  dkk (2014)  yang  menyatakan  bahwa dalam pembelajaran dengan konteks- tual  siswa  diajak  untuk  mengkritisi suatu  permasalahan  dari  informasi dan fakta-fakta yang tersedia. Namun saat  melakukan  diskusi  kelompok sebagian  besar siswa mengalami kesulitan  dalam  melakukan  analisis dan  evaluasi  soal-soal latihan  yang diberikan.  Hal  ini  menyebabkan suasana  kelas  kurang  kondusif  ka- rena banyak siswa  yang meminta bimbingan  guru. Untuk  mengatasi hal  ini,  kemampuan  guru  dalam mengajar  sangat  diperlukan. Guru
harus dapat memilah  pertanyaan- pertanyaan  yang  relatif  sama  untuk dibawa  ke  forum  kelas,  sedangkan untuk pertanyaan yang berbeda harus dilakukan bimbingan di kelompok.
Pada  tahap akhir Pembelajar- an  Socrates  Kontekstual, dilakukan refleksi  terhadap  materi  yang  telah dipelajari. Tujuannya adalah agar sis- wa  dapat  mengingat  kembali  pokok- pokok  materi  yang  telah  dibahas dengan  cara  mengurutkan  kembali peristiwa  pembelajaran  yang  telah dilalui  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Sanjaya  (Hasruddin,  2009) yang menyatakan  bahwa  refleksi adalah  proses  pengendapan  penga- laman  yang  telah  dipelajari  yang dilakukan  dengan  cara  mengurutkan kembali kejadian-kejadian atau peris- tiwa pembelajaran yang dilaluinya.
Menurut Nurhadi dan Senduk (Hasruddin,  2009),  melalui  refleksi pelajar  dapat  memberikan  gambaran terhadap  kegiatan  atau  pengetahuan yang  baru  saja  diterimanya. Oleh karena  itu,  melalui  tahap  refleksi ini siswa  dapat  mengembangkan ke- mampuan  berpikir kritis  matema- tisnya secara optimal. Hal ini terlihat dari  proses  pembelajaran,  sebagian besar  siswa  sangat  antusias  untuk
menanyakan  kembali  pokok-pokok materi dan cara penyelesaiakan soal- soal latihan yang telah diberikan.
Pada kenyataannya, Pembela- jaran  Socrates  Kontekstual  merupa- kan  pembelajaran  yang baik  untuk mengembangkan  kemampuan  berpi- kir kritis  matematis  siswa karena dapat  membuat  siswa  berpikir  lebih mendalam  untuk  menjawab  suatu pertanyaan  dan  juga dapat membuat siswa  senang  mengikuti pembela- jaran  yang  dikaitkan  dengan  kehi- dupan  sehari-hari. Pembelajaran  se- perti  ini  dapat  membuat  siswa  me- rasa  terlibat  dengan  apa  yang  di- pelajari.  Akan  tetapi, kelemahan- kelemahan  yang  terdapat  dalam  pe- nelitian  ini  menyebabkan  hasil  yang diperoleh tidak optimal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan,  diperoleh  kesim- pulan  bahwa  Pembelajaran  Socrates Kontekstual  tidak  efektif  dalam  me- ngembangkan  kemampuan  berpikir kritis  matematis  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  19  Bandarlampung  ta- hun pelajaran 2014/2015.

## DAFTAR PUSTAKA
Al Qhomairi, Arifan. 2013. Metode Socrates Kontekstual Ditinjau dari  Proses Belajar  dan  Ke- mampuan Berpikir Kritis Ma- tematis. Jurnal  Pendidikan Matematika Universitas Lam- pung  Vol.  2,  No.  1, Tahun 2014.
[Online].
[http://jurnal.fkip.unila.ac.id, diakses Juli 2015].
Ariani,  M. A. S., Ristiati,  N. P., Setiawan,  I. G. A. N. 2014. Implementasi  Model  Pembe- lajaran  Kontekstual  Terhadap Hasil  Belajar  IPA  dan  Ke- trampilan  Berpikir  Kritis  Sis- wa  SMP. E-journal  Program Pascasarjana
Universitas Pendidikan  Ganesha  Pro- gram  Studi  IPA.  Volume  4, Tahun 2014. [Online]. [http://pasca.undiksha.ac.id,
diakses Agustus 2015].
Depdiknas. 2006. Standar Isi. [Online].
[http://www.aidsindonesia.or.
id, diakses Desember 2014]. Hasruddin.  2009. Memaksimalkan
Kemampuan  Berpikir  Kritis Melalui Pendekatan Kon- tekstual. Jurnal  Tabularasa PPS  Unimed  Vol. 6  No. 1, Juni 2009. [Online]. [http://digilib.unimed.ac.id,
diakses Agustus 2015].
Kesuma,  Andyka  Martha.  2012. Pembelajaran  Socrates  de- ngan  Pendekatan  Kontekstual Ditinjau  dari  Proses  Belajar dan  Kemampuan  Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Lam-
pung  Vol.  1,  No. 9  Tahun 2013. [Online]. [http://jurnal. fkip.unila.ac.id,  diakses Juli 2015].
Lambertus.  2009. Pentingnya  Mela- tih  Keterampilan  Berpikir Kritis dalam Pembelajaran Matematika  di  SD.  Palem- bang:  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu  Pendidikan Universitas Sriwijaya.
PISA.  2012. PISA  2012  Result In Focus (What 15-Year-Olds Know and What They Can Do With  What  They  Know).
[Online]. [http://www.oecd. org, diakses Desember 2014].
Suherman,  Erman dkk.  2003. Stra- tegi  Pembelajaran  Matemati- ka  Kontemporer. Bandung:
UPI.
TIMSS. 2011. TIMSS Result.
[Online]. [http://timss- andpirls.bc.edu,  diakses De- sember 2014].
Turohmah,  Nur  Azizah. 2014. Pe- ningkatan  Kemampuan Ber- pikir  Kritis  Matematis  Siswa Melalui  Penerapan  Pende- katan  Open  Ended.  [online]. [http://repository.uinjkt.ac.id, diakses Juni 2015].
Wardoyo,  Sigit  Mangun.  2013. Pembelajaran  Konstruktivis- me. Bandung: Alfabeta.
Yunarti,  Tina.  2011. Pengaruh  Me- tode  Socrates  terhadap  Ke- mampuan  dan Disposisi  Ber- pikir  Kritis  Siswa SMA. Di- sertasi. Bandung: UPI.