## PENGARUH SUPERVISI KEPALA SEKOLAH DAN MOTIVASI INTRINSIK TERHADAP KINERJA GURU SD DI SUB RAYON 10 KECAMATAN PARUNG KABUPATEN BOGOR
Muhamad Yusup, Kidam
Institut PTIQ Jakarta Indonesia, STAI Nurul Iman Bogor, Indonesia Email : my5970803@gmail.com, shafanihaya@gmail.com

## Abstrack
This study aims to identify and test the empirical data related to the effect of  supervision  of  the  school  principal  and  intrinsic  motivation  on  teacher performance  separately  or  simultaneously.  In  this  study,  researchers  used  a quantitative  method  with  the  correlational  approach  to  quantitative  data obtained from the object of research is primary teachers sub-rayon 10 Parung- Bogor. Samples were 75 respondents from a total population of 75 elementary school  teachers  sub-rayon  10  Parung-Bogor.  A  data  collection  was  done  by using  a  questionnaire  /  questionnaire.  This  type  of  analysis  used  is  the correlation and regression analysis were described descriptively. The results of this study are: First, there is a positive and significant influence between the supervision of  the  teacher's  performance  with  a  correlation  coefficient  of  0.451  and  the determination  coefficient  R2  of  0.203  Its  impact  on  teacher  performance  of 20.3%  and  the  remaining 79.7%  determined by other  factors.  The  regression coefficient obtained Y = 61 271 + 0,495X1 means that each increase of one unit of organizational commitment scores affect teacher performance improvement score of 0,495 (strong).
Second, there  is  a  positive  and  significant  effect  between  intrinsic motivation on teacher performance with a correlation coefficient of 0.432 and the determination coefficient R2 of 0.187 Its impact on teacher performance of 18.7%  and  the  remaining 81.3%  determined by other  factors.  The  regression coefficient obtained Y = 40 359 + 0,635X2 means that each increase of one unit of professional competence score teachers performance improvement score of 0.635.
Third, there  is  a  positive  and  significant  influence  among  supervise principals  and  intrinsic  motivation  together  on  teacher  performance  with  a correlation coefficient of 0.530 and the determination coefficient R2 of 0.281 Its  impact  on  teacher  performance  of  28.1%  and  the  remaining  71.9% Determined by other factors. The regression coefficient obtained Y = 19 121 + 0,366X1 + 0,446X2 means that each increase of one unit independent scoreof organizational commitment and professional competence simultaneously affect teacher performance improvement score of 0,366+ 0.446 = 0.812.
Keywords: Supervising Principal, Intrinsic Motivation, teacher performance.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan menguji data-data empirik terkait pengaruh supervisi kepala sekolah dan motivasi intrinsik terhadap  kinerja  guru terpisah  maupun  simultan.  Dalam  penelitian ini, peneliti  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  pendekatan korelasional  terhadap  data-data  kuantitatif  yang  di  peroleh  dari  objek penelitian  yaitu  guru-guru  SD  sub  rayon  10  parung-bogor.  Sampel penelitian ini adalah sebanyak 75 responden dari total populasi 75 guru SD  sub  rayon  10    parung-bogor.  Pengumpul  data  dilakukan  dengan menggunakan  teknik  angket/kuesioner.  Jenis  analisis  yang    digunakan adalah  analisis  korelasi  dan  regresi  yang  dijabarkan  secara  deskriptif. Hasil dari penelitian ini adalah : Pertama, terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara supervisi  terhadap kinerja guru dengan koefisien korelasi sebesar 0,451 Dan koefisien determinasi R 2 sebesar 0,203 Yang memberikan pengaruh terhadap kinerja guru sebesar 20,3% dan sisanya 79,7%  Ditentukan oleh faktor  lainnya.  Koefisien  regresi  diperoleh  Ŷ  =  61.271    +  0,495X 1 Artinya  setiap  peningkatan  satu  unit  skor  komitmen  organisasi mempengaruhui peningkatan skor kinerja guru sebesar 0,495 (kuat).
Kedua, terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara motivasi  intrinsik    terhadap  kinerja  guru  dengan  koefisien  korelasi sebesar  0,432  Dan  koefisien  determinasi  R 2 sebesar  0,187  Yang memberikan pengaruh  terhadap kinerja guru sebesar 18,7% dan sisanya 81,3% Ditentukan oleh faktor lainnya. Koefisien regresi diperoleh Ŷ = 40.359 + 0,635X 2 Artinya setiap peningkatan satu unit skor kompetensi profesional  peningkatan skor kinerja guru sebesar 0,635.
Ketiga, terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara supervise  kepala  sekolah    dan  motivasi  intrinsik  secara  bersama-sama terhadap  kinerja  guru  dengan  koefisien  korelasi  sebesar  0,530  Dan koefisien  determinasi  R 2 sebesar  0,281    Yang  memberikan  pengaruh terhadap kinerja guru sebesar  28,1% dan sisanya 71,9%  Ditentukan oleh faktor  lainnya.  Koefisien  regresi  diperoleh  Ŷ  =  19.121    +  0,366X 1 + 0,446X 2 Artinya setiap peningkatan satu unit skor independen komitmen organisasi dan kompetensi profesional  secara bersamaan mempengaruhi peningkatan skor kinerja guru sebesar 0,366+ 0,446= 0,812. Kata kunci : Supervisi Kepala Sekolah, Motivasi Intrinsik, Kinerja guru

## A. Pendahuluan
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan yang membentuk  watak  seta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  yang  maha  Esa,  berahlak  mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab 1
Pedidikan mempunyai peranan yang sangat penting bagi kemajuan suatu bangsa  dan  negara,  semua  warga  negara  berhak  mendapatkan Pendidikan, karena dengan pendidikan dalam mengubah pola pikir sikap dan  tindakan  seseorang  kearah  yang  lebih  maju  sesuai  dengan lingkungan. Undang-undang Dasar mengamanatkan bahwa: (1) tiap-tiap warga  Negara  berhak  mendapatkan  pengajaran,  (2)  Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pengajaran nasional, yang diatur dengan Undang undang . 2
Penyelenggaraan  pendidikan  yang  berkualitas  merupakan komitmen bersama antara pemerintah, masyarakat dan orang tua peserta didik.  Undang-undang  no.20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan nasional,  pasal  3  menyatakan  bahwa  “pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa yang bermartabat dalam  rangka yang mencerdaskan kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan yang maha esa, berahlak mulia, sehat berilmu,cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. 3
Upaya untuk melahirkan sumber daya yang berkualitas merupakan niat yang bersungguh-sungguh ingin diwujudkan oleh setiap negara guna menyongsong  persaingan  global.  Upaya  ini  akan  terwujud  apabila didukung proses pendidikan yang dikelola oleh kepala sekolah dengan bersungguh-sungguh. Tuntutan  kreativitas  guru  dalam  mengajar,  pada  pelaksanaannya masih  mengalami  hambatan,  salah  satu  kekurangan  guru  diIndonesia adalah  rendahnya  kemampuan  kreativitas,  inovasi,  dan  kurangnya penguasaan  terhadap  materi  yang  akan  diajarkan  pada  siswanya. kreativitas  sangat  dibutuhkan  ketika  guru  mengajar  karena  kreativitas adalah  modal  utama  bagi  guru.  Ide-ide  kreatif  muncul  pertama  kali
1 Dewan Perwakilan Rakyat Republik Indonesia, Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sisdiknas. Bandung : Citra Umbara, t.t, h. 72.
2 Undang-Undang Dasar 1945.
3 Dewan Perwakilan Rakyat Republik Indonesia , Petunjuk dan teknis USBN dan US SD/MI tahun Pelajaran 2018/2019, BNSP (Badan Standar Nasional Pendidikan) , Cibinong-Bogor : 2019, h.  5.
bukan  dari  murid  melainkan  dari  guru.  Apabila  yang  dilakukan  guru ditirukan oleh muridnya. Kreativitas guru tersebut harus dikembangkan oleh guru untuk mencapai tujuan pengajaran. 4
Ketercapaian tujuan pendidikan sangat bergantung pada kecakapan dan kebijaksanaan  kepemimpinan  kepala  sekolah.  Kepala  sekolah  adalah guru  yang  memiliki  kelebihan  jika  dibandingkan  dengan  rekan-rekan sejawatnya.  Menurut  dr.  Suryo  Subroto  “  kepala  sekolah  mendaya gunakan seluruh personil sekolah secara efektif dan efesien agar tujuan penyelenggaraan pendidikan disekolah tersebut tercapai secara optimal. Guru  memegang  peran  penting  dalam  mengembangkan  dan meningkatkan  mutu  pendidikan.  Guru  yang  bermutu  diharapkan  dapat mengembangkan pembelajaran yang bermutu dan menghasilkn out  put yang  bermutu  pula.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Idris  bahwa: “semakin  baik  kualitas  profesional  guru  akan  semakin  besar  pula pengaruhnya  terhadap  peningkatan  kualitas  belajar  mengajar”  hal  ini disebabkan  guru  mepunyai  kemampuan mengajar  yang  tinggi,  mampu mengoptimalkan dan mendaya gunakan  atau menggunakan komponen pendidikan.
Kepala  sekolah  merupakan center  of  leader yang  mengatur  dan mengelola  aktivitas  menjadi  terarah,  terfokus  dan  mengalami peningkatan yang signifikan.
Oleh  karena  itu,  kepala  sekolah  berperan  penting  dalam peningkatan  kinerja  guru  untuk  lebih  semangat  dan  profesional  dalam mengajar  dan  mengembangkan  diri  dalam  mentransfer  ilmu  kepada peserta didik. Kepala  sekolah  memimpin  lembaganya  dengan  peranan  yang  sangat besar  bagi  peningkatan  kemajuan  sekolah.  Hal  ini  dikarenakan  tugas kepala sekolah dalam mengawasi kegiatan yang telah diprogramkan agar menjadi terarah, terfokus dan berhasil dengan baik. Alasan  yang  sangat  mendasar  bahwa  guru  memiliki  peran  yang sangat  penting  dalam  menentukan  kualitas  pengajaran  yang dilaksanakan,  oleh  karena  itu  harus  memikirkan  dan  membuat perencanaan  secara  seksama  dalam  meningkatkan  kesempatan  belajar siswa  dengan  memperbaiki  kualitas  pengajar.  Hal  ini  menunjukkan bahwa guru diharapkan mampu berperan aktif sebagai pengelola proses belajar mengajar, sebagaimana yang disamaikan oleh Cece wijaya dan
4 Ni  Made  Wiryanti, Pengaruh  Supervisi  dan  Motivasi  Intrinsik  terhadap Kreativitas  Guru  SD  Swasta  Katolik  diJakata  timur. Artikel  Ilmiyah,  Universitas Negeri jakarta,2017 h. 1.
bukunya  “  Kepala  sekolah  bertindak  sebagai  fasilitator  yang  selalu berusaha  menciptakan  organisasi  kelas,  penggunaan  metode  mengajar maupun  sikap  dan  karakteristik  guru  dalam  mengelola  proses  belajar mengajar”
Tugas  seorang  supervisor  adalah  membantu,  mendorong  dan memberikan  keyakinan  kepada  guru  bahwa  proses  belajar  mengajar dapat  memberikan  pengembangan  berbagai  pengalaman,  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan  guru  serta  proses  belajar  mengajar  yang dilakukan oleh guru tersebut harus dibantu secara profesional sehingga guru dapat berkembang dalam pekerjaannya yaitu untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi proses belajar mengajar. Seorang  guru  harus  dapat  menciptakan  suasana  yang  konduksif agar  siswa  bersedia  terlibat  sepenuhnya  pada  kegiatan  pembelajaran, sehingga tujuan pembejaran yang telah ditetapkan dapat di capai secara efektif dan efesien. Dalam  meraih  mutu  pendidikan  yang  baik  sangat  dipengaruhi kinerja  guru  yang  melaksanakan  tugasnya,  sehingga  kinerja  guru menjadi  tuntutan  penting  untuk  mencapai  keberhasilan  pendidikan secara  umum  mutu  pendidikan  yang  baik  menjadi  tolak  ukur  bagi keberhasilan kinerja yang di tunjukan oleh Guru. Menghasilkan Kinerja guru yang baik bukan hanya didukung oleh supervisi kepala sekolah saja namun bagi guru, seperti halnya siswa tidak akan  kegiatan  pembelajaran  menjadi  optimal  tanpa  adanya  motivasi yang diwujudkan oleh guru. Begitupun guru dalam melaksanakan tugas pokoknya  pasti  terdorong  dengan  adanya  sebuah  motivasi  baik  yang berasal dari dalam maupun motivasi yang berasal luar. Motivasi inilah yang sangat dibutuhkan oleh seorang guru terhadap hasil  kebersihasilan  kinerja  nya  dalam  mewujudkan  mutu  pendidikan yang lebih baik. Dalam  meraih  mutu  pendidikan  yang  baik  guru  dapat  menjalankan tugasnya dengan maksimal guru harus dapat menguasai materi pelajaran, penguasaan  profesional  keguruan    dan  pendidikan,  dengan  demikian guru akan meningkat hasil kinerjanya. 5
Permasalahan-permasalahan diatas akan sering ditemui disekolah, apabila  sekolah  tersebut,  khususnya  kepala  sekolah  tidak  memiliki sebuah  program  supervisi  yang  baik  untuk  guru  sehingga  bagi  kepala sekolah  bahwa supervisi bukan hanya dijadikan sebagai penilaian untuk
5 E.Mulyasa , Standar Kompetensi Dan Supervisi Guru , Bandung:remaja Rosda Karya-2007),Cet.1 h. 9
formalitas kerja kepala sekolah namun adanya supervisi kepala sekolah bagi  guru,  juga  untuk  memberikan  motivasi  –motivasi  yang  dapat membangkitkan kulitas kinerja bagi guru.
Mengingat  begitu  pentingnya  peranan  seorang  guru  dalam menentukan  keberhasilan  pembelajaran,  maka  seorang  guru  dituntut memiliki kinerja yang tinggi, yaitu seperangkat kemampuan kerja atau unjuk  kerja  guru  dalam    menjalankan  tugas-tugasnya,  terutama  dalam melaksanakan  kegiatan-kegiatan  yang  berhubungan  dengan  proses belajar mengajar secara profesional sesuai etika profesi keguruan. Berdasarkan  uraian  yang  telah  dikemukakan  maka  pengaruh supervisi Kepala Sekolah dan motivasi Intrinsik terhadap kinerja Guru yang baik sangat diperlukan guna meningkatkan Kinerja guru.berkaitan dengan  hal-hal  tersebut  diatas,  maka  perlu  adanya  penelaahan  lebih lanjut  mengenai  supervisi  Kepala  Sekolah  dan  Motivasi  intrinsik terhadap Kinerja Guru SD sub Rayon 10 kecamatan Parung Kabupaten Bogor.

## B. Pembahasan

## 1. Kinerja Guru
Kinerja  pada  dasarnya  merupakan  tolak  ukur  keberhasilan seseorang dalam melakukan suatu pekerjaan atau dalam melaksanakan tugas-tugas  yang  menjadi  tanggung  jawabnya.  Menurut  Amstrong  dan baron  yng  dikutip  oleh  Wibowo,  mengatakan  bahwa  pengertian performance  sering  diartikan  sebagai  kinerja,  hasil  kerja  atau  prestasi kerja,  kinerja  mempunyai  makna  yang  lebih  luas,  bukan  hanya menyatakan  sebagai  kerja  tetapi  juga  bagaimana  proses  kerja berlangsung,  Kinerja  berkaitan  dengan  melakukan  pekerjaan  dan  hasil yang  dicapai  dari  pekerjaan  tersebut  dan  bgimn  cra  mengerjakannya, kinerja merupakan hasil pekerjaan yng mempunyai hubugan kuat dengan tujun  strategis  organisasi,  kepuasan  konsumen,  dan  memberikan kontribusi ekonomi. 6
Selain itu khaerul umam berpendapat bahwa kinerja  adalah hasil kerja  yang  dicapai  oleh  individu  sesuai  dengan  peran  atau  tugasnya dalam  priode  tertentu  yang  dihubungkan  dengan  ukuran  nilai  atau standar  tertentu  dari  organisasi  tempat  idividu  tersebut  bekerja. 7 Sedangkan  menurut Snell yang  dimaksud  dengan  kinerja  adalah merupakan  kulminasi  dari  tiga  elemen  yang  saling  berkaitan,  yaitu
6 Wibowo, Manajemen Kinerja , Jakarta: Rajawali Pres, 2010, h. 2.
7 Khaerul umam, Prilaku Organisasi , Bandung : Pustaka Setia,2010,h. 86.
Jurnal Al-Ashriyyah, Vol. 5 No. 2 Oktober 2019 | 199
keterampilan,  upaya  dan  sifat  eksternal. 8 Vroom menyatakan  dalam bukunya    Mulyasa 9 bahwa  kinerja  seseorang  merupakan  fungsi perkalian antara kemampuan dan motivasi. Jika seseorang rendah pada salah  satu  komponen  maka  kinerja  akan  rendah  pula.  Demikian  pula sebaliknya semakin tinggi seseorang pada komponen itu maka semakin tinggi  pula  prestasi  kerjanya.  Menurut  Yukl,  performasi  individu tergantung  pada  usaha  dan  kemampuan.  Jika  salah  satu  atau  kedua- duanya  rendah  maka  performasi  individu  juga  rendah.  Performasi kelompok  tergantung  bagaimana  anggota  kelompok  diorganisasikan untuk menggunakan keterampilannya. 10
Menurut Longeneker pengendalian  kinerja  berarti  pemantauan organisasi  terhadap  penetapan  pencapaian  tujuan  dan  pelaksanaan rencana.  Efektifitas  penetapan  tujuan  dan  pelaksanaan  rencana tergantung kepada sumber daya manusia dalam suatu organisasi.  Dari penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja  merupakan  suatu hasil  kerja  yang  diperoleh  seseorang  maupun  organisasi,  baik  secara kuantitatif maupun kualitatif melalui kegiatan-kegiatan atau pengalaman-pengalaman dalam jangka waktu tertentu. 11
Gibson,  et  al,  Hersey  &  Blanchard dalam  bukunya  E,Mulyasa mendefinisikan  bahwa  kinerja  sebagai  tingkat  keberhasilan  yang dinyatakan  dengan  fungsi  dari  motivasi  dan  kemampuan.    Sedangkan,
Mulyasa    mendefinisikan    kinerja  sebagai  prestasi  kerja,  pelaksanaan kerja, pencapaian kerja, hasil kerja atau unjuk kerja 12
Menurut Mangkunegara kinerja adalah hasil kerja secara kualitas dan kuantitas yang dicapai oleh seorang pegawai dalam melaksanakan tugasnya  sesuai  dengan  tanggung  jawab  yang  diberikannya.    Kinerja merupakan  terjemahan  bahasa  inggris  work  performance  atau  job performance. Kinerja dalam bahasa Indonesia disebut juga prestasi kerja. Kinerja atau prestasi kerja diartikan sebagai ungkapan kemampuan yang didasari  oleh  pengetahuan,  sikap,  keterampilan  dan  motivasi  dalam menghasilkan sesuatu. Masalah kinerja selalu mendapat perhatian dalam
8 E.Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru , Bandung: Rosdakarya, 2007, h.  145.
9 Mulyasa, Manajemen  Berbasis  Sekolah  Konsep ,  Strategi,  dan  Implementasi, Bandung : PT. Remaja Rosdakarya 2003, h.  67.
10 Gary  Yukl, Kepemimpinan  Dalam  Organisasi (alih  bahasa  Yusuf  Udaya), Jakarta: Prenhalindo 1994,h. 193.
11 Longenecker,J.G & Pringle, C.D, Management, 5 ed,  Columbus, Ohio: Merril Publishing Company 1991, cet ke-2.h.  110.
12 E.Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru, ....... , h.  136.
manajemen karena sangat berkaitan dengan produktivitas lembaga atau organisasi. Hal ini sebagaimana pendapat Keith Davis bahwa faktor yang dapat  mempengaruhi  pencapaian  kinerja  adalah  faktor  kemampuan (Ability) dan faktor motivasi (motivation) dengan kata lain, performance = ability + motivation. 13
Menurut  pendapat  Michel  mengenai  yang  dikemukakan  oleh
Supardi  bahwa  indikator  yang  berkaitan  dengan  variabel  kinerja  guru meliputi:  (1)  kualitas  kerja,  (2)  kecepatan/ketepatan  guru,  (3)  inisiatif dalam kerja, (4) kemampuan kerja, dan (5) komunikasi. a. Kualitas  kerja.  Indikator  kualitas  kerja  guru  terdiri  dari  menguasai bahan pelajaran, mengelola proses belajar mengajar, mengelola kelas. b. Kecepatan/ketepatan kerja Indikator kecepatan/ketepatan kerja guru berhubungan  dengan  penggunaan  media  atau  sumber  belajar, menguasai landasan pendidikan, merencanakan program
pembelajaran.
c. Inisiatif dalam kerja. Indikator inisiatif dalam kerja guru terdiri dari memimpin  kelas,  mengelola  interaksi  belajar  mengajar,  melakukan penilaian hasil belajar siswa.
d. Kemampuan  kerja.  Indikator  kemampuan  kerja  guru  meliputi penggunaan  berbagai  metode  dalam  pembelajaran,  memahami  dan melaksanakan fungsi dan layanan bimbingan penyuluhan. e. Komunikasi.  Indikator  komunikasi  dalam  hal  ini  dapat  memahami dan  menyelenggarkan  administrasi  sekolah,  memahami  dan  dapat menafsirkan  hasil-hasil  penelitian  untuk  peningkatan  kualitas pembelajaran. Kelima  indikator  di  atas  merupakan  aplikasi  dari  kinerja  guru. Kualitas kerja, berhubungan langsung dengan kemampuan guru dalam menguasai segala sesuatu berkaitan dengan proses pembelajaran, yang terdiri  atas  bahan  pelajaran,  pengelolaan  proses  belajar  mengajar  dan pengelolaan  kelas.  Kecepatan/ketepatan  kerja,    merupakan    indikator yang  berkaitan  dengan  penggunaan  media  pembelajaran  yang  sesuai dengan isi materi pembelajaran, bahkan berhubungan langsung dengan ketepatan  guru  dalam  merencanakan  program  pembelajaran  dengan waktu yang tersedia. Inisiatif dalam kerja, merupakan kemampuan guru dalam mengelola kelas dengan baik dan benar, sampai dengan penilaian yang  dilakukan.  Kemampuan  kerja,  merupakan  indikator  yang berhubungan  dengan  metode  yang  sesuai  dalam  proses  pembelajaran
13 A.A.Anwar  Prabu  Mangkunegara, Manajemen  Sumber  Daya  Manusia Perusahaan ,  h.  68.
sekaligus  kemampuan  dalam  memberikan  layanan  bimbingan penyuluhan  kepada  siswa-siswa  yang  membutuhkan  bimbingan  dan arahan.  Komunikasi,  merupakan  indikator  yang  sangat  mutlak  wajib dikuasai  oleh  guru.  Dengan  komunikasi  yang  baik,  maka  guru  akan dengan mudah untuk mengembangkan kemampuannya dan menyelesaikan pekerjaan yang menjadi tugasnya. 14
Adapun  faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi  kinerja  pada dasarnya ditentukan oleh tiga hal, yaitu: (1) kemampuan, (2) keinginan dan (3) lingkungan. Oleh karena itu, agar mempunyai kinerja yang baik, seseorang harus mempunyai keinginan yang tinggi untuk mengerjakan serta  mengetahui  pekerjaannya.  Tanpa  mengetahui  ketiga  faktor  ini kinerja yang baik tidak akan tercapai. Dengan kata lain, kinerja individu dapat  ditingkatkan  apabila  ada  kesesuaian  antara  pekerjaan  dan kemampuan. Kinerja  individu  dipengaruhi  oleh  kepuasan  kerja. Kepuasan  kerja  itu  sendiri  adalah  perasaan  individu  terhadap pekerjaannya.  Perasaan  ini  berupa  suatu  hasil  penilaian  mengenai seberapa  jauh  pekerjaannya  secara  keseluruhan  mampu  memuaskan kebutuhannya.  Kepuasan  tersebut  berhubungan  dengan  faktor-faktor individu,  yakni:  (a)  kepribadian  seperti  aktualisasi  diri,  kemampuan menghadapi tantangan, kemampuan menghadapi tekanan, (b) status dan senioritas,  makin  tinggi  hierarkis  di  dalam  perusahaan  lebih  mudah individu  tersebut  untuk  puas;  (c)  kecocokan  dengan  minat,  semakin cocok  minat  individu  semakin tinggi  kepuasan  kerjanya;  (d)  kepuasan individu  dalam  hidupnya,  yaitu  individu  yang  mempunyai  kepuasan yang  tinggi  terhadap  elemen-elemen  kehidupannya  yang  tidak berhubungan  dengan  kerja,  biasanya  akan  mempunyai  kepuasan  kerja yang tinggi. 15

## 2. Supervisi Kepala Sekolah
Menurut  Syaiful  Sagala  memandang  bahwa  supervisi  dijadikan sebagai  suatu  usaha  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  guna memperbaiki  situasi  belajar  mengajar,  yaitu  bantuan  bagi  guru  dalam
14 ZalsSyam, Kinerja  Guru  dan  Motivasi  serta  etos  Kerja, Bandung  :  rosda Karya, 2015, h.  215.
15 https://www.kompasiana.com/jokowinarto/79/peran-kinerja-guru-dalam- meningkatkan-kwalitas-pendidikan-ditinjau-dari-input-proses-dan-output ?diakses20 Oktober 2018.
rangka  melaksanakan  pengajaran  di  kelas  sehingga  hasilnya  dapat dirasakan oleh siswa yang dapat belajar dengan lebih baik 16 .
Dari  pengertian  ini  dapat  dipahami  bahwa  supervisi  merupakan bantuan dan bimbingan kepada guru dalam bidang intruksional, belajar dan kurikulum, dalam usahanya mencapai tujuan sekolah.
Dalam supervisi ada  berbagai model yang dikembangkan, antara lain :
a. Model  konvensional (tradisional),  yaitu  pemimpin  cenderung  untuk mencari-cari kesalahan, kadang-kadang bersifat mematai-matai.
b. Model  ilmiah ,  seperti  yang  telah  diuraikan  diatas  supervisi  ini mempunyai ciri-ciri :
1) dilaksanakan secara berencana dan kontiniu
2) sistematis dan menggunakan prosedur serta teknik tertentu.
3) menggunakan instrumen pengumpulan data.
4) ada data yang obyektif yang diperoleh dari keadaan yang riil.
c. Model  artistik ,  supervisi  ini  menyangkut  bekerja  untuk  orang  lain, bekerja  dengan  orang  lain,  dan  bekerja  melalui  orang  lain.  Artinya hubungan manusia dapat tercipta bila ada keralaan untuk menerima orang  lain  sebgaimana  adanya,  yaitu  adanya  unsur  kepercayaan, saling  mengerti,  daling menghormati,  dan  saling  mengakui.  Karena mengajar  merupakan  kegiatan  yang  membutuhkan  pengetahuan, keterampilan dan seni. d. Model klinis , merupakan gabungan antara model ilmiah dan artistik, yaitu supervisi yang difokuskan pada peningkatan mengajar dengan melalui siklus yang sistematis, dalam perencanaan, pengamatan serta analisis yang intensif dan cermat tentang penampilan mengajar yang nyata,  serta  bertujuan  mengadakan  perubahan  dengan  cara  yang rasional. Jadi tekanan dalam pendekatan ini bersifat khusus melalui tatap  muka  dengan  guru  pengajar,  inti  bantuan  terpusat  pada perbaikan penampilan dan perilaku mengajar guru. 17

## 3. Motivasi Intrinsik
a. Hakekat Motivasi
Secara  umum  definisi  atau  hakekat  motivasi  dapat  diartikan sebagai  suatu  tujuan  atau  pendorong,  dengan  tujuan  sebenarnya tersebut yang menjadi daya penggerak utama bagi seseorang dalam
16 Syaiful  Sagala, Administrasi  Pendidikan  Kontemporer ,  Bandung:  Alfabeta 2009, h.  228.
17 Zain Zuhaili, jenis supervisi,model,type ,pendekatan proses pelaksanaan dan tehnik supervis i, Jurnal Pendidikan, bandung : 2005,h. 75.
berupaya dalam mendapatkan atau mencapai apa yang diinginkannya baik  itu  secara  positif  ataupun  negatif.  Adapun  istilah  dalam pengertian  Motivasi  berasal  dari  perkataan  bahasa  inggris  yakni motivation . Namun perkataan asalnya adalah motive yang juga telah digunakan dalam bahasa melayu yakni kata motif yang berarti tujuan atau  segala  upaya  untuk  mendorong  seseorang  dalam  melakukan sesuatu. Selain itu, pengertian motivasi merupakan suatu perubahan yang terjadi pada diri seseorang yang muncul adanya gejala perasaan, kejiwaan dan emosi sehingga mendorong individu untuk melakukan atau bertindak sesuatu yang disebabkan karena kebutuhan, keinginan dan tujuan. pengertian dan definisi motivasi menurut pendapat para ahli 18
Motivasi  merupakan  salah  satu  determinan  penting  dalam belajar  maupun  dalam  kinerja,  para  ahli  sukar  mendevinisikannya, akan tetapi motivisi berhubungan dengan (1) arah berapa prilaku (2) Kekuatan  respon  keyakinan  akan  usahanya  (3)  ketahanan  prilaku, atau  berapa  lama  seseorang  itu  harus  terus  menerus  berprilakuu menurut cara tertentu. 19
Menurut  teori  Herzberg,dari  yang  dinukil  oleh  Wawan Prahiawan dengan judul Pengaruh Motivasi Intrinsik dan Lingkungan Kerja  Terhadap  Kinerja  Karyawan  Pada  PT.  Intimas  Lestari Nusantara    ada  dua  jenis  faktor  yang  mendorong  seseorang  untuk berusaha mencapai kepuasan dan menjauhkan diri dari
ketidakpuasan.  Dua  faktor  itu  disebutnya  faktor  higiene  (faktor ekstrinsik) dan faktor motivator (faktor intrinsik).
1) Faktor  higiene  memotivasi  seseorang  untuk  keluar  dari ketidakpuasan,  termasuk  di  dalamnya  adalah  hubungan  antar manusia,  imbalan,  kondisi  lingkungan,  dan  sebagainya  (faktor ekstrinsik);
2) Faktor motivator memotivasi seseorang untuk berusaha mencapai kepuasan,  yang  termasuk  didalamnya  adalah  keberhasilan  yang diraih,    pengakuan  atau  penghargaan,  pekerjaan  itu  sendiri, tanggung  jawab,  dan  peluang  untuk  berkembang  (faktor
18 http://www.definisi-pengertian.com/2016/01/pengertian-motivasi-definisi- menurut-ahli .html. Diakses 23 Oktober2018.
19 OemarHamalaik, Perencanaan Pengajaran berdasarkan Pendekatan Sistem (Jakarta:PT.Bumi Aksara,2005),cet.4 h. 80.
intrinsik). 20 dari  berbagai  pengertian  diatas  dapat  diambil pengertian  bahwa    motivasi  adalah  suatu  dorongan  atau  daya penggerak  dari  dalam  diri    individu  yang  memberikan  arah  dan semangat pada kegiatan belajar, sehingga dapat  mencapai tujuan yang  dikehendaki.    Jadi  peran    motivasi  dalam    diri  seseorang sangat  penting.  Dengan  adanya  motivasi  seseorang  akan meningkatkan,    memperkuat  dan    mengarahkan  proses  kinerja, sehingga akan diperoleh hasil kinerja yang maksimal.
Motivasi  sebagai  kekuatan  mental  individu  dapat  dibedakan menjadi  dua  jenis,  yaitu  (1) motivasi  primer dan  (2) motivasi sekunder .
1) Motivasi Primer
Motivasi  primer  adalah  motivasi  yang  didasarkan  pada motif-motif  dasar  yang  umumnya  berasal  dari  segi  biologis  atau jasmani  manusia.  Manusia  adalah  makhluk  berjasmani  sehingga perilakunya terpengaruh oleh insting atau kebutuhan jasmaninya. Insting  itu  memiliki  tujuan  dan  memerlukan  pemuasan.  Tingkah laku insting dapat diaktifkan, dimodifikasi, dipicu secara spontan, dan dapat diorgnisasikan.
Freud  berpendapat  sebagaimana  yang  telah  dikutip  oleh Helaluddin tentang insting memiliki empat ciri, yaitu: 21
a) tekanan,  tekanan  adalah  kekuatan  yang  memotivasi  individu untuk bertingkah laku.
b) sasaran,  sasaran  insting  adalah  kepuasan  atau  kesenangan, kepuasan  tercapai  apabila  tekanan  energi  pada  insting berkurang.
c) objek,  objek  insting  adalah  hal-hal  yang  memuaskan  insting, hal-hal yang memuaskan insting tersebut dapat berasal dari luar individu atau dari dalam individu.
d) Sumber, sumber insting adalah keadaan kejasmanian individu.
Insting manusia dapat dibedakan menjadi dua jenis, yaitu:
a) Insting kehidupan ( life instincst ), bertujuan untuk mempertahankan  kelangsungan  hidup  seperti  makan,  minum, istirahat, dan memilihara keturunan.
20 Wawan  Prahiawan, Pengaruh  Motivasi  Intrinsik  Dan  Lingkungan  Kerja Terhadap  Kinerja  Karyawan  Pada  Pt  Intimas  Lestari  Nusantara, jakarta:  Jurnal Ekonomi, Mei 2014,h. 36.
21 Helaluddin  ,  Artical, Psikologis  Sigmund  Freud  dan  Implikasinya  dalam Pendidikan , Uin Sultan hasanudin, Banten: 2014, h. 646.
b) Insting kematian ( death instincst ), tertuju pada penghancuran.
2) Motivasi Sekunder
Motivasi sekunder adalah motivasi yang dipelajari. Menurut beberapa ahli, manusia adalah makhluk sosial.  Perilakunya tidak hanya  terpengaruh  oleh  faktor  biologis  saja,  tetap  juga  faktor- faktor sosial. Motivasi sekunder memegang peranan penting dalam kehidupan  manusia  sebagai  makhluk  sosial.  Prilaku  manusia terpangaruh oleh tiga komponen penting seperti afektif, kognitif, dan konatif.
a) Komponen afektif, komponen afektif adalah aspek emosional. Komponen ini terdiri dari motif sosial, sikap dan emosi.
b) Komponen  kognitif,  komponen  kognitif  adalah  aspek intelektual yang terkait dengan pengetahuan.
c) Komponen  konatif,  komponen  konatif  adalah  terkait  dengan kemauan dan kebiasaan bertindak.
b. Indikator Motivasi Kinerja
Indikator  Motivasi  Kerja  Guru  berdasarkan  pendapat- pendapat tentang motivasi kerja maka indikator motivasi kerja guru penulis  tentukan  sebagai  berikut  : 22 (1)  Persepsi  diri (2)  Pandangan terhadap pekerjaan (3) Kebutuhan (4) Penghargaan (5) Kesungguhan dalam bekerja (6) Kesadaran (7) Keinginan untuk maju (8) Harapan.

## C. Metode Penelitian
Menilik  uraian  di  atas,  dan  sesuai  tingkat  kealamiahan  tempat penelitian, maka metode dalam penelitian ini mengunakan metode survai dengan  pendekatan korelasional. Metode  survai  dipergunakan  dengan pertimbangan-pertimbangan bahwa penelitian dilakukan untuk
mendapatkan data setiap variabel masalah penelitian dari tempat tertentu yang  alamiah  (bukan  buatan)    dengan  alat  pengumpul  data  berbentuk angket (kuesioner) ,  test  dan  wawancara  terstruktur  dan  berdasarkan pandangan dari sumber data, bukan dari peneliti.
1. Populasi
Adapun  populasi  target  dalam  penelitian ini  adalah  seluruh  guru SD swasta dan negeri yang ada di sub rayon 10 kec. Parung kab.bogor,
22 M. Deni Siregar, Kinerja Guru Dalam Mengelola Proses Pembelajaran Dan Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Ips  Siswa ,  Jurnal  Educatio;2015,  h. 204-205.
sedangkan populasi terjangkaunya adalah  enam SD Negeri dan dua SD Swasta. Adapaun enam SD Negeri  yakni SDN Waru 01, SDN Waru 02, SD  Waru  03,  SDN  Waru  04,  SDN  Waru  05  dan    SDN  Waru  Jaya. Sedangkan  SD  swasta  yakni  SDS  Al  Ashriyyah  Nurul  Iman  dan  SDS Bina Ilmu.
2. Sample
Berdasarkan jumlah populasi guru sebanyak 75 siswa yang relatif sedikit (karena di bawah 100) dan peneliti ingin membuat generalisasi dengan kesalahan yang sangat kecil maka sampel yang diterapkan dalam penelitian  ini  adalah sampling  Jenuh yakni  semua  anggota  populasi digunakan sebagai sampel 23 yaitu sebanyak 75 guru.
3. Tehnik sample
Mengingat luasnya wilayah penyebaran guru pada setiap sekolah yang berada di kecamatan Parung kab.Bogor, maka untuk menentukan guru  sebagai  sampel    penelitian,  peneliti  menggunakan  teknik  sampel jenuh  yaitu  sebanyak  75  guru  yang  ada  di  kecamatan  parung,  yakni enam SD Negeri dan dua SD Swasta. Adapaun enam SD Negeri  yakni SDN Waru 01, SDN Waru 02, SD Waru 03, SDN Waru 04, SDN Waru 05 dan  SDN Waru Jaya. Sedangkan SD swasta yakni SDS Al Ashriyyah
Nurul Iman dan SDS Bina Ilmu.
4. Tehnik pengumpulan data
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan beberapa  teknik  yaitu  teknik  penyebaran  quesioner  atau  angket untuk mendapatkan data yang bersifat pendapat atau persepsi, yang dilanjutkan  dengan  pendalaman  melalui  wawancara  dan  observasi langsung  ke  sumber  data.  Agar  angket  yang  dipergunakan  dalam penelitian  ini  memiliki  tingkat  akurasi  dan  ketepatan  yang  tinggi dalam penggalian data penelitian.

## D. Analisis Hasil Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh Supervisi  Kepala  Sekolah  dan  Motivasi  Instrinsik  terhadap  Kinerja Guru. Dalam penelitian ini banyaknya sampel yang diambil sebanyak 75 responden.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis yang telah diuraikan diatas, maka secara keseluruhan temuan dalam penelitian ini dapat menjawab rumusan masalah yang telah dipaparkan pada bab satu, adapun hasil dari
23 Sugiyono, Metode Penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D,…, h.  85.
analisa  data  menggunakan  metode  statistik  maka  dapat  dideskripsikan hasil penelitian ini sebagai berikut:
1. Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  menujukkan  bahwa  terdapat Pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara  Supervisi  Kepala  Sekolah terhadap Kinerja Guru pada Sekolah Dasar se- Kecamatan Parung. Hal ini ditunjukan oleh kekuatan pengaruh atau koefisien korelasi sebesar 0, 451  pada  tingkat  kepercayaan  99%  (α  =  0.01),  sedangkan  besarnya pengaruh atau koefisien determinasi R-square sebesar 0, 203 yang berarti bahwa Supervisi Kepala Sekolah memberikan pengaruh terhadap kinerja guru  sebesar  20,3%  dan  berarti  sisianya  79,7%  ditentukan  oleh  faktor lainnya.  Untuk  arah  pengaruh  atau  koefesien  regresi  diperoleh  Ŷ  = 61.271 + 0, 495X1 yang berarti bahwa setiap peningkatan satu unit skor supervisi  kepala  sekolah  mempengaruhi  peningkatan  skor  terhadap kinerja guru sebesar 0, 495 Berdasarkan  analisis  tersebut  bahwa  supervisi  kepala  sekolah merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  guru. Peningkatan supervisi kepala sekolah diikuti dengan peningkatan kinerja guru.
2. Pengaruh Motivasi Instrinsik Terhadap Kinerja Guru
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  menujukkan  bahwa  terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara Motivasi Instrinsik terhadap Kinerja  Guru  pada  Sekolah  Dasar  se-  Kecamatan  Parung.    Hal  ini ditunjukan oleh kekuatan pengaruh atau koefisien korelasi sebesar 0, 432 pada tingkat kepercayaan 99% (α = 0.01), sedangkan besarnya pengaruh atau koefisien determinasi R-square sebesar 0, 187 yang berarti bahwa Motivasi Instrinsik memberikan pengaruh terhadap Kinerja Guru sebesar 18,7%  dan  sisanya  yaitu  81,3%  ditentukan  oleh  faktor  lainnya.  Untuk arah  pengaruh  atau  koefesien  regresi  40.359  +  0,  635X2  yang  berarti bahwa  setiap  peningkatan  satu  unit  skor  Motivasi  Instrinsik mempengaruhi peningkatan skor Kinerja Guru sebesar 0, 635. Berdasarkan  analisis  tersebut  bahwa  Motivasi  Instrinsik merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  Kinerja  Guru. Peningkatan  Motivasi  Instrinsik  akan  diikuti  dengan  peningkatan Kinerja Guru.
3. Pengaruh  Supervisi  Kepala  Sekolah  dan  Motivasi  Instrinsik terhadap Kinerja Guru
Pengaruh  kedua  variabel  independen  Supervisi  Kepala  Sekolah dan Motivasi  Instrinsik  secara  simultan  terhadap  Kinerja  Guru menujukkan  adanya  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan.  Jadi  pada
permasalahan  yang  sedang  diteliti  diketahui  bahwa  secara  simultan kedua  variabel  independen  (Supervisi  Kepala  Sekolah  dan Motivasi
Instrinsik)  memiliki  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  terhadap
Kinerja Guru pada Sekolah Dasar se- Kecamatan Parung.
Hal ini dapat dilihat dari kekuatan pengaruh atau koefisen korelasi
=  0,  530  yang  berarti  bahwa  Supervisi  Kepala  Sekolah  dan Motivasi Instrinsik  secara  bersamaan  memberikan  pengaruh  terhadap  Kinerja Guru.  Sedangkan  besarnya  pengaruh  koefesien  determinasi  R-square sebesar 0, 281 yang berarti bahwa besarnya pengaruh Supervisi Kepala Sekolah dan Motivasi Instrinsik secara bersamaan terhadap Kinerja Guru sebesar28,1%  dan  sisanya  yaitu  71,9%  ditentukan  oleh  faktor  lainnya. Adapun  arah  pengaruh  persaman  regresi  Ŷ  =  19.121+  0,  366X1+  0, 446X2 yang berarti bahwa setiap peningkatan satu unit skor independen Supervisi  Kepala  Sekolah  dan Motivasi  Instrinsik  secara  bersamaan mempengaruhi peningkatan skor Kinerja Guru sebesar 0, 366+ 0, 446= 0,812.
Jika dilihat dari nilai R-square di atas maka secara bersama- sama variabel Supervisi Kepala Sekolah dan Motivasi Instrinsik memberikan kontribusi atau pengaruh terhadap Kinerja Guru pada Sekolah Dasar se- Kecamatan Parung dan sisanya merupakan pengaruh faktor lain di luar kedua  variabel  bebas  yang  diteliti.  Jadi  meningkat  dan  menurunnya Kinerja  Guru  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  Supervisi  Kepala  Sekolah dan Motivasi  Instrinsik  saja  akan  tetapi  bisa  juga  dipengaruhi  oleh faktor- faktor lainnya. Berdasarkan analisis tersebut bahwa Supervisi Kepala Sekolah dan Motivasi  Instrinsik  keduanya  merupakan  faktor  yang  mempengaruhi Kinerja  Guru.  Peningkatan  Supervisi  Kepala  Sekolah  dan Motivasi
Instrinsik akan diikuti dengan peningkatan Kinerja Guru.

## E. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut:
1. Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara  Supervisi Kepala  Sekolah  terhadap  Kinerja  Guru  pada  Sekolah  Dasar  se- Kecamatan Parung. Hal ini ditunjukan oleh kekuatan pengaruh atau koefisien korelasi sebesar 0,451 pada tingkat kepercayaan 99% (α = 0.01),  sedangkan  besarnya  pengaruh  atau  koefisien  determinasi  R- square sebesar 0, 203 yang berarti bahwa  Supervisi Kepala Sekolah memberikan  pengaruh  terhadap  Kinerja  Guru  sebesar  20,3%  dan berarti  sisianya  79,7%  ditentukan  oleh  faktor  lainnya.  Untuk  arah
pengaruh atau koefesien regresi diproleh Ŷ = 61.271 + 0, 495X1 yang berarti  bahwa  setiap  peningkatan  satu  unit  skor  Supervisi  Kepala Sekolah  mempengaruhi  peningkatan  skor  terhadap  Kinerja  Guru sebesar 0, 495. 2. Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara  Motivasi Intrinsik terhadap Kinerja Guru pada Sekolah Dasar se- Kecamatan Parung.    Hal  ini  ditunjukan  oleh  kekuatan  pengaruh  atau  koefisien korelasi  sebesar  0,  432.  pada  tingkat  kepercayaan  99%  (α  =  0.01), sedangkan  besarnya  pengaruh  atau  koefisien  determinasi  R-square sebesar  0,  187  yang  berarti  bahwa  Motivasi  Intrinsik  memberikan pengaruh  terhadap  Kinerja  Guru  sebesar  18,7%  dan  sisanya  yaitu 81,3%  ditentukan  oleh  faktor  lainnya.  Untuk  arah  pengaruh  atau koefesien  regresi  Ŷ=40.359  +  0,  635X2  yang  berarti  bahwa  setiap peningkatan  satu  unit  skor  Motivasi  Intrinsik  mempengaruhi peningkatan skor Kinerja Guru sebesar 0, 635. 3. Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara  Supervisi Kepala  Sekolah  dan  Motivasi  Intrinsik  terhadap  Kinerja  Guru  pada Sekolah  Dasar  se-  Kecamatan  Parung.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari kekuatan  pengaruh  koefisen  korelasi  =  0,  530  yang  berarti  bahwa Supervisi Kepala Sekolah dan Motivasi Instrinsik secara bersamaan memberikan  pengaruh  terhadap  Kinerja  Guru.  Sedangkan  besarnya pengaruh koefesien determinasi R-square sebesar 0, 281 yang berarti bahwa  besarnya  pengaruh  Supervisi  Kepala  Sekolah  dan Motivasi Intrinsik secara bersamaan terhadap Kinerja Guru sebesar 28,1% dan sisanya  yaitu  71,9%  ditentukan  oleh  faktor  lainnya.  Adapun  arah pengaruh persaman regresi Ŷ = 19.121+ 0, 366X1+ 0, 446X2 yang berarti bahwa setiap peningkatan satu unit skor independen Supervisi Kepala  Sekolah  dan Motivasi  Intrinsik  secara  bersamaan mempengaruhi  peningkatan  skor  Kinerja  Guru  sebesar  0,  366+  0,
446= 0,812.

## Daftar Pustaka
Dewan  Perwakilan  Rakyat  Republik  Indonesia  , Petunjuk  dan  teknis USBN dan US SD/MI tahun Pelajaran 2018/2019, BNSP (Badan Standar Nasional Pendidikan) , Cibinong-Bogor : 2019
......., Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sisdiknas.
Bandung: Citra Umbara, t.t
Hamalaik, Oemar, Perencanaan  Pengajaran  berdasarkan  Pendekatan
Sistem Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2005, cet.4
Helaluddin , Artical, Psikologis Sigmund Freud dan Implikasinya dalam Pendidikan , UIN Sultan Hasanudin, Banten: 2014 http://www.definisi-pengertian.com/2016/01/pengertian-motivasi- definisi-menurut-ahli.html. Diakses 23 Oktober 2018.
https://www.kompasiana.com/jokowinarto/79/peran-kinerja-guru- dalam-meningkatkan-kwalitas-pendidikan-ditinjau-dari-input- proses-dan-output?diakses20 Oktober 2018.
Longenecker,J.G & Pringle, C.D, Management , 5 ed,  Columbus, Ohio:
Merril Publising Company 1991, cet ke-2
Mangkunegara, A.A.Anwar Prabu, Manajemen Sumber Daya Manusia
Perusahaan , tk: tp,tt
Mulyasa, Manajemen  Berbasis  Sekolah  Konsep ,  Strategi,  dan Implementasi, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2003
........., Standar  Kompetensi  Dan  Supervisi  Guru ,  Bandung:  Remaja Rosda Karya-2007, Cet.1
........., Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru , Bandung: Rosdakarya, 2007
Prahiawan, Wawan, Pengaruh Motivasi Intrinsik Dan Lingkungan Kerja
Terhadap Kinerja Karyawan Pada Pt Intimas Lestari Nusantara,
Jakarta: Jurnal Ekonomi, Mei 2014 Sagala, Syaiful, Administrasi  Pendidikan  Kontemporer ,  Bandung: Alfabeta 2009
Siregar, M. Deni, Kinerja Guru Dalam Mengelola Proses Pembelajaran Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS Siswa , Jurnal Education : 2015 U mam, Khaerul, Prilaku Organisasi , Bandung : Pustaka Setia, 2010
Undang-Undang Dasar 1945.
Wibowo, Manajemen Kinerja , Jakarta: Rajawali Pres, 2010 Wiryanti, Ni Made, Pengaruh Supervisi dan Motivasi Intrinsik terhadap Kreativitas  Guru  SD  Swasta  Katolik  diJakata  timur. Artikel
Ilmiyah, Universitas Negeri Jakarta, 2017
Yukl, Gary, Kepemimpinan  Dalam  Organisasi ( Alih bahasa  Yusuf
Udaya), Jakarta: Prenhalindo 1994
ZalsSyam, Kinerja  Guru  dan  Motivasi  Serta  Etos  Kerja, Bandung: Rosda Karya, 2015
Zuhaili,  Zain, Jenis  Supervisi,  Model,  Type,  Pendekatan  Proses
Pelaksanaan dan Tehnik Supervis i, Jurnal Pendidikan,  Bandung: 2005