p-ISSN 2721 – 8724, e-ISSN 2722 – 0214
Website Jurnal: http://journal.umuslim.ac.id/index.php/asm/
Info Artikel: Disubmit pada 19 Mei 2022 Direview pada 20 Mei 2022
Direvisi pada 20 Mei 2022 Diterima pada 20 Mei 2022 Tersedia secara daring pada 6 Juni 2022

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED INSTRUCTION DENGAN PERMAINAN TRADISIONAL CONGKLAK

## Ayu Wandira
SD Negeri 2 Pandrah Kecamatan Pandrah Bireuen,Aceh Alamat email: ayuwandiraara@gmail.com
ABSTRAK. Penelitian ini bertujuan mengetahui bagaimana peningkatan hasil belajar siswa di kelas IV SD Negeri 2 Pandrah menggunakan  model  pembelajaran problem  based  instruction serta  respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran  tersebut. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas. Data yang dikumpulkan yaitu melalui hasil tes awal dan akhir siswa, hasil respon siswa, dan hasil observasi kegiatan pembelajaran. Adapun sumber data dalam penelitian ini yaitu satu kelas siswa dari kelas IV SD Negeri 2 Pandrah yang berjumlah 13 orang. Hasil pengolahan data menunjukkan bahwa hasil tes akhir siklus I diperoleh siswa yang mendapat skor   72 sebanyak 76%, dan hasil tes akhir siklus II diperoleh siswa yang mendapat skor 72 sebanyak 92,3%. Sedangkan hasil observasi terhadap kegiatan peneliti pada siklus I diperoleh hasil skor persentase 83,4% dan hasil observasi terhadap kegiatan siswa siklus I diperoleh skor persentase 79.95%. Sedangkan hasil observasi kegiatan peneliti pada siklus II diperoleh skor persentase sebesar 95,5% dan hasil observasi terhadap kegiatan siswa siklus II diperoleh skor persentase sebesar 93%. Hasil respon siswa terhadap model pembelajaran problem based instruction adalah 80% siswa menyatakan setuju. Berdasarkan hasil penelitian dari siklus II diatas maka penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti di kelas IV SD Negeri 2 Pandrah sudah berhasil.
Kata Kunci: Permainan Tradisional, Hasil belajar, Model PBI
ABSTRAK. This study aims to determine how to improve student learning outcomes in grade IV SD Negeri 2 Pandrah using a problem-based instruction learning model and student responses to the learning model. This research uses classroom action research. The data collected is through the results of the students' initial and final tests, the results of student responses, and the results of observations of learning activities. The source of data in this study is one class of students from class IV SD Negeri 2 Pandrah,  totaling  13  people.  The  results  of  data  processing  showed  that  the  results  of  the  final  test  of  the  first  cycle  were obtained by students who got a score of 72 as much as 76%, and the results of the final test of the second cycle were obtained by students who got a score of 72 as much as 92.3%. While the results of observations on the activities of researchers in the first cycle obtained a percentage score of 83.4% and the results of observations on student activities in the first cycle obtained  a percentage score of 79.95%. While the results of observations of research activities in the second cycle obtained a percentage score of 95.5% and the results of observations on student activities in the second cycle obtained a percentage score of 93%. The results of student responses to the problem-based instruction learning model are that 80% of students agree. Based on the results  of  the  research  from  cycle  II  above,  the  research  that  has  been  carried  out  by  researchers  in class  IV  SD  Negeri  2 Pandrah has been successful.
Keywords: Traditional Games, Learning Outcomes, PBI Model.
DOI : https://doi.org/10.51179/asimetris.v3i1.1100

## I. PENDAHULUAN
Permainan  dalam  aktivitas  belajar mengajar  akan  berdampak  dengan  baik  jika diterapkan  tepat  sasaran.  Manfaat  permainan dapat  meningkatkan    keterampilan  motorik,
mampu  bersosialisai  dan  berinteraksi  serta memberikan  suatu  hiburan  bagi  anak.  Dengan bermain  anak  juga  akan  belajar  sehingga permainan  dan  belajar  memiliki  kaitan  dalam kehidupan  sehari-hari).  Melalui  permainan  akan
memberikan  kegembiraan  tersendiri  bagi  anak karena bermain atas kemauan diri.
Permainan  merupakan  sesuatu  yang penting  yang    terdiri  kemampuan  kognitif, kemampuan sosial , dan kemampuan emosional. Melalui  permainan  kemampuan  kognitif  anak dapat  dikembangkan  melaui  kondisi  lingkungan, dan  mampu  mengenal  objek  yang  ada disekitarnya.  Anak  mampu  memecahkan masalah. Selain ini dengan dapat mengembangkan  aktivitas  interaksi  sosial  dan memahami  orang  lain.  Dan  melalui  permaianan kemampuan  emosioanal  anak  juga  terkontrol dengan baik.
Permainan  dapat  dibagi  dua  yaitu permainan  tradisional  dan  permainan  modern. Permainan elektronik ini biasanya menggunakan alat  eletronik  yang  canggih  seperti  game, gadget.Permainan  tradional  merupakan  salah satu permaianan yang berbnrtuk tradisional yang sudah  ada  secara  turun  temurun.  Permainan tradisional  ini  bisa  dilakukan  oleh  beberapa orang  (bisa  lebih  dari  dua  orang),  sehingga dalam  bermain  banyak  interaksi  yang  terjadi, interaksi sosial akan semakin baik pada anak. Haerani (2013) telah melakukan penelitian dengan  hasil  melalui  permainan  tradisional banyak manfaat yang bisa diperoleh diantaranya anak  mampu  berempati  kepada  orang  lain, mampu  bekerja  sama  dengan  baik,  mampu melakukan  interaksi  yang  positif,  serta    anak mampu menumbuhkan sikap saling menghargai. Salah  satu  permaian  yang  masing  sering digunakan  dalam  media  pembelajaran  yaitu permainan tradisional congklat.
Congklak merupakan salah satu jenis permainan tradisional  yang  menggunakan papan kayu dengan lubang bulat yang berjumlah 14  hingga  16  lubang.  Dari  total  jumlah  lubang yang  terdapat  pada  papan congklak,  dua  di antaranya memiliki ukuran yang lebih besar  dan terletak di ujung papan.
Selama  ini  pemahaman  siswa    terutama konsep  dasar dari  materi  KPK  dan  FPB,  guru yang mengajar mata pelajaran matematika tidak menggunakan  alat  peraga  yang  sesuai  dengan materi  bangun  datar,  penggunaan  bahan  ajar
hanya terbatas pada buku paket. Hasil observasi data  dikelas  IV  menunjukkan,  hanya  sebanyak 30%  saja  yang  mampu  untuk  menjawab  soal tersebut dengan benar dan sisa 70% lagi masih kurang  mampu  untuk  menjabarkan  jawaban dengan tepat, maka solusi yang ditwarkan untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang materi KPK dan FPB yaitu dengan membuat rancangan pembelajaran yang dapat menyampaikan konsep kepada  siswa  secara  tepat  dan  menggunakan model  pembelajaran  dan  guru  harus  mampu mengaitkan dengan permainan tradisional   yang dapat memotivasi siswa untuk dapat aktif dalam belajar.  Salah  satu  model  yang  dapat  menuntut keaktifan siswa adalah model  pembelajaran  PBI (  Problem  Based  Intruction  ). Model pembelajaran ini diperkirakan dapat mengembangkan  keterampilan,  kreativitas  serta keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Hal tersebut  diperkuat  oleh  pendapat  Istarani:2011, yang  mengatakan  bahwa,  “model  pembelajaran problem based instruction, merupakan salah satu model  yang  berpusat  pada  peserta  didik,  yang sejak  awal  sudah  dihadapkan  pada  masalah yang mungkin akan ditemui dalam kehidupannya”.
Belajar  merupakan  suatu  proses  yang akan dilalui oleh setiap individu. MenurutAnthony (dalam  Trianto  2010:  15),  “Belajar  adalah  s uatu proses  menciptakan  hubungan  antara  suatu (pengetahuan)  yang  sudah  dipahami  dan  suatu (pengetahuan)  yang  baru”. Selanjutnya  Trianto (2010:16) mengungkapakan setiap individu akan mengalami  perubahan  yang  terjadi  melalui pengalaman,  dan  bukan  karena  pertumbuhan atau  perkembangan  tubuhnya  atau  karakteristik seseorang sejak lahir”.
Bedasarkan  beberapa  pendapat  tersebut dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  belajar  dapat diartikan usaha yang harus dilakukan agar terjadi perubahan  pola  pikir  dan  tingkah  secara menyeluruh  dari  pengalaman  dan  hasil  interaksi seseorang  dengan  lingkungannnya.  Beberapa Para  Ahli  memiliki  pandangan  yang  berbeda mengenai  belajar,  namun  memiliki  prinsip  yang sama yaitu setiap individu akan mengalami suatu perubahan  dalam  dirinya.  Dengan  adanya
penerapan  model  pembelajaran  matematika, para  siswa  dapat  meningkatkan  kemampuan berfikir kritis (Novi)amora Model  pembelajaran  PBI  tidak  hanya model mengajar, melainkan suatu model berpikir, karena digunakan dalam memecahkan masalah, dimulai  dari  proses  mengumpulkan  data  sampai penarikan kesimpulan.
Kelebihan model PBI menurut Istarani (2011:34) yaitu:
1. Model  PBI  dapat  menjadikan  pendidikan lebih  baik  khususnya  dalam  aktifitas  dunia kerja.
2. Melalui model PBI aktivitas belajar mengajar mampu  memecahkan  masalah  dengan tepat,  membiasakan  siswa  secara  terampul memecahkan  masalah  jika  dihadapkan dengan  suatu  permasalahan  baik  dalam lingkungan sekolah, keluarga dan masyarakat. Model  PBI  ini  kemampuan  berpikir  siswa dapat  dirangsang  dan  dikembangkan  secara menyeluruh,  karena  dalam  proses  kegiatan belajar,  siswa  banyak  melaksanakan  proses belajar  memecahkan  masalah  dan  mampu memberikan solusi dari setiap permasalahan.

## II. METODE PENELITIAN
Adapun  pendekatan  dalam  penelitian  ini menggunakan  penelitian  kualitatif.  Moleong (2007)  menyebutkan  penelitian  kualitatif  dalah penelitian  yang  berusaha  memahami  suatu fenomena yang terjadi, yang dialami oleh subjek dalam  penelitian.  Fenomena  tersebut  bisa berupa  tinkah  laku,  pendapat  dengan  cara mendeskripsikan  dalam  bentuk  kalimat  dalam suatu  konteks  tertentu  dengan  menggunakan berbagai  metode ”.  Jenis  penelitian  yang  akan dilakukan adalah jenis penelitian tindakan Kelas ( Class Action Reseach ).
Menurut  Wijaya  dan  Dedi  (2010:  9), “penelitian  tindakan  kelas  merupakan  peneliti an tindakan yang dilakukan guru di kelasnya sendiri dengan cara merencanakan, melaksanakan, dan merefleksi  tindakan  secara  kolaboratif  dan
partisipatif dengan tujuan memperbaiki masalah- masalah  yang  terjadi  di  kelas  sehinggan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Sedangkan menurut  Arikunto  (2006:3)  “penelitian  tindakan kelas  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap kegiatan  belajar  mengajar  berupa  sebuah tindakan, sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan”.
Kehadiran  guru  sangat  penting  karena berfungsi  sebagai  aktor  utama  dalam pembelajaran  dan  berfungsi  sebagai  pelaksana pembelajaran  dalam  menyampaikan  materi, media  dan  pengumpul  data  melalui  aktivitas wawancara.  sehingga  seorang  peneliti  dapat mengumpulkan  data  untuk  hasil  penelitiannya. Peneliti  juga  dibantu  oleh  dua  pengamat  yang akan  mengamati  setiap  kegiatan  peneliti  dan siswa  pada  saat  tindakan  berlangsung  dengan mengisi  lembaran  observasi  aktivitas  guru  dan siswa. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 2  Pandrah  yang  berlokasi  di  desa  Pandrah Kandeh,  Kecamatan  Pandrah,  Kabupaten Bireuen.  Waktu  diadakan  penelitian  ini    yaitu  di semester ganjil tahun akademik 2020/2021,  dan tindakan  dalam  penelitian  akan  disesuaikan dengan  jam  mata  pelajaran  matematika  yang ada  di  sekolah,  berdasarkan  jadwal  pelajaran yang  telah  ditentukan  sebelumnya  oleh  wali kelas.
Data yang dianalisis untuk dideskripsikan peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dn  hasil  tes akhir.  Data  tersebut  dianalisis  dengan menghitung  daya  serap  untuk  masing-masing tindakan,  dengan  menggunakan  rumus  sebagai berikut:

## SkorPersentase (SP)
Dengan  kriteria  ketuntasan  yaitu  kriteria proses  dan  kriteria  hasil.  Kriteria  proses  yaitu hasil  observasi  telah  mencapai  skor  ≥  85%, sedangkan  kriteria  hasil  yaitu  jika  ≥  85%  s iswa mendapat  skor  ≥  75  pada  tes  akhir  tindakan.
Kriteria  ketuntasan  Minimal  di  SD  Negeri  2 Pandrah  untuk  mata  pelajaran  matematika adalah  72, jika  ≥  85%  siswa  mendapat  nilai  72 berarti tindakan tersebut sudah berhasil.
Kriteria  ketuntasan  aktivitas  guru  dan siswa  selanjutnya  diolah  dengan  menggunakan rumus:
Skor Persentase (SP)=
1. Hasil Angket (Respon Siswa) Data  hasil  angket  diperoleh  dari  format angket  yang  diisi  oleh  siswa  yang  telah  dipilih. Data  tersebut  kemudian  dianalisis  dengan menghitung  skor  persentase  setiap  aspek  yang diamati. Data tersebut kemudian diolah
Keterangan:
P = Persentase yang dicari f = Frekuensi jawaban siswa n = jumlah siswa
Kriteria respon siswa:
90% < PS ≤ 100% = sangat baik 80% < PS ≤ 90%   = baik 70% < PS ≤ 80%   = cukup 60% <  PS ≤ 70%  = kurang 0% < PS ≤ 60%   = sangat kurang (Sugiono:2010)
Penelitian  ini  menggunakan  prosedur penelitian  tindakan  kelas.Dalam  penelitian  ini mengikuti alur tindakan yang sesuai dengan jenis penilitian  tindakan  yang  telah  disebutkan  diatas yaitu  dengan  menggunakan  siklus  berulang- ulang.  Kegiatan  setiap  siklus  terdiri  dari: Perencanaan, Pelaksanaan tindakan, Pengamatan,  dan  Refleksi.  Dibawah  ini  adalah model siklus Penelitian Tindakan  Kelas menurut (Arikunto 2006:16).
Dalam  penelitian  ini  ada  dua  kriteria ketuntasan yaitu kriteria proses dan kriteria hasil. Kriteria  proses  yaitu  hasil  observasi  telah mencapai  skor  ≥  85%,  sedangkan  kriteria  has il yaitu jika ≥ 85% siswa mendapat skor ≥ 75 pada tes akhir tindakan.  Kriteria ketuntasan Minimal di SD  Negeri  2  Pandrah  untuk  mata  pelajaran matematika  adalah  ≥  72.  Jadi,   apabila    ≥  85% siswa  mendapat  nilai  72,  berarti  tindakan  yang telah dilakukan tersebut sudah berhasil.

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  dapat  dilihat  bahwa  penggunaan model problem  based  instruction telah  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD Negeri  2  Pandrah  pada  KPK  dan  FPB,   setelah digunakannya  model  pembelajaran problem based  instruction dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Table:  3.1  Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa  Siklus  I dan Siklus II NO Siklus Hasil Belajar Tuntas Today 1 2 3 4

## PERENCANA
AN Refleksi Tindakan
SIKLUS
I
Observasi Perencana an
Tindakan Refleksi SIKLUS
II
Observasi
HASIL
Gambar 3.1: Siklus PTK
1 I 76% 24% 2 II 93% 7%
Berdasarkan  table  3.1  di  atas  terlihat bahwa hasil belajar siswa pada siklus I mencapai 76%  siswa  yang  tuntas  dan  siswa  yang  tidak tuntas mencapai 23 %. Sedangkan pada siklus II jumlah  siswa  yang  tuntas  meningkat  yaitu  92% dan  yang  tidak  lulus  hanya  7%  dari  jumlah keseluruhan siswa yaitu 13 orang siswa. Bila kita bandingkan  antara  siklus  I  dan  II  maka  akan diperoleh  peningkatan  sebanyak  16  %.  Hal  ini membuktikan  bahwa  model problem  based instruction di kelas IV SD Negeri 2 Pandrah pada materi KPK dan FPB memberikan dampak yang positif  bagi  pembelajaran  Matematika,  dan  telah dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil pengamatan oleh 2 orang pengamat pada  siklus  I  dan  II  selama  dalam  proses pembelajaran,  aktivitas  guru  dan  siswa  sudah menunjukkan  peningkatan  yang  cukup  baik. Secara  ringkas  hasil  persentase  aktivitas  guru dan siswa di kelas IV SD Negeri 2 Pandrah pada materi  KPK  dan  FPB  dapat  dilihat  pada  pada tabel berikut:
Tabel  3.2  Hasil    Persentase  Rata-Rata  Aktivitas  Guru dan Siswa Siklus Idan Siklus II
No Jenis Aktifitas Siklus I  Siklus II 1 2 3 4 1 Aktifitas Guru 84,3% 95,5% 2 Aktifitas Siswa 85,5% 95,3%
Berdasarkan  di  atas  terlihat  bahwa aktivitas  belajar  dan  mengajar  antara  guru  dan siswa  antara  siklus  I  dan  siklus  II  telah berlangsung  dengan  baik  dan  mengalami peningkatan.  Aktivitas  guru  pada  siklus  II mengalami peningkatan 11,2% jika dibandingkan dengan siklus I yaitu dari 84,3% menjadi 95.5%, sedangkan aktivitas siswa mengalami peningkatan  9,8%  pada  siklus  II,  jika dibandingkan  dengan  hasil  persentase  pada siklus I, yaitu dari 85,5,2% menjadi 95,30% pada siklus 2.
Analisis  hasil  siswa  terhadap  model pembelajaran  Problem  Based  Instruction  dapat dijelaskan    bahwa  dengan  tes  respon  terhadap
perangkat  belajar    nomor  1  memperoleh  setuju dengan persentase 80%. Tes Respon  terhadap perangkat    belajar  nomor  2  mendapat  respon setuju  dengan  pesentase  80%.  Tes  respon terhadap perangkat belajar yang ke 3  mendapat setuju  dengan  persentase  90%/  .  Tes  respon terhadap  perangkat  belajar  nomor  4  mendapat respon    setuju  dengan    persentase  80%.  Tes respon    terhadap  perangkat  belajar  nomor  6 mendapat  respon  setuju  dengan  persentase 75%.  Tes  respon  terhadap  perangkat  belajar nomor  7  mendapat  respon  nomor  75%.  Tes respon  terhadap  perangkat  belajar  nomor  8 mendapat  respon  nomor  90%.  Tes  respon terhadap  perangkat  belajar  nomor  9  mendapat respon  nomor  80%.  Tes  respon  terhadap perangkat  belajar  nomor  10  mendapat  respon nomor  90%.      Dilihat  dari  hasil  analisis  angket model  pembelajaran  problem  based  instruction medapatkan  respon  yang  baik  dalam pembelajaran  sehingga  siswa  termotivasi  untuk belajar  dan  memeproleh  hasil  yang  di  harapkan dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa selama  pembelajaran  berlangsung.  Dari  10 pertanyaan    di  ajukan,  dapat  dilihat  rata-rata persentase  jawaban  siswa  terhadap  pertanyaan sebesar  80%  siswa  setuju  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  problem based instruction.
Berdasarkan hasil pelaksanaan penelitian siklus I dan siklus II  yang berupa hasil tes  belajar  siswa,  hasil  pengamatan  aktivitas guru  dan  siswa  ,  dan  hasil  respon  siswa    yang menunjukkan  bahwa    pembelajaran  dengan menggunakan strategi pembelajaran modeling  di kelas IV SD Negeri 2 Pandrah pada materi KPK dan FPB dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dari  Uraian  hasil  penelitian  siklus  I  dan  siklus  II menunjukkan    bahwa  model    pembelajaran berbasis  masalah  dapat    meningkatkan  hasil belajar  siswa    untuk  belajar  karena  pada kegiatan  menemukan  KPK  dan  FPB  dengan menggunakan congklak, siswa dapat memahami cara  mencari  kelipatan  persekutuan  dan  faktor persekutuan    tanpa  harus  menghafal  dan  pada kegiatan    pelatihan    menggunakan    alat/bahan
siswa    mudah  dalam  memahami  karena    bahan dan  alat  yang  digunakan  guru  berhubungan dengan  materi  ajar.Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa    penggunaan  model pembelajaran  problem  based  instruction    pada KPK dan FPB  dapat meningkatkan hasil belajar siswa    kelas  IV  SD  Negeri  2  Pandrah.  Hal  ini menunjukkan  bahwa pelaksanaan  penelitian di kelas  IV  SD  Negeri  2  Pandrah  sudah  berhasil dengan  penggunaan  model  pembelajaran problem  based  instruction atau  pembelajaran berbasis masalah  pada KPK dan FPB.
VI. SIMPULAN Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang telah   penulis  kemukakan , maka dapat di simpulkan bahwa :
1. Permainan  tradisional  congklak  dapat digunakan dalam materi KPK dan FPB.
2. Hasil    angket  respon  siswa    di  sekolah  SD Negeri 2 Pandrah menunjukkan bahwa siswa kelas  IV  sangat  setuju    belajar    dengan menggunakan  model  pembeljaran  problem based  instruction.  Hal  ini  membuktikan bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan model    pembelajaran  problem  based instruction  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.Heruman. Iskandar, 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Jambi: Gaung Persada (GP) Press Jakarta. Istarani. 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif . Medan: Media Persada
Kusumah Wijaya dan Dwitagama Dedi. 2010. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Permata Puri Media. Ed ke-2
Karso, dkk. 1999. Pendidikan Matematika. Jakarta: Universitas Terbuka, Depdikbud. Cet ke-2
Moleong. L. J. 2007. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Cet ke-24
Sagala, Syaiful. 2011. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Sukardjo.2009 . Landasan Pendidikan Konsep dan Aplikasinya . Jakarta: Rajawali Pres. Ed-1
Sugiono,2010,Metode Penelitian Kualitatif dan kuantitatif dan R&D . Bandung: CV Alfabeta
Sudjana.Nana  2010. Dasar-dasar Proses Belajar .Bandung:  Sinar Baru
Tilaar, H,A,R. 2009. Kekuasaan dan Pendidikan ( Menejemen Pendidikan Nasional Dalam Pusaran Kekuasaan ). Jakarta: Rineka Cipta
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif (Konsep, Landasan dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Ed- 1 Cet ke- 4
Gunanto.  2016. Matematika  Untuk  SD/MI  Kelas IV Kurikulum 2013 yang Disempurnakan )