## PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DITINJAU DARI SISI EVALUASI MODEL STAKE COUNTANANCE
St. Jumaeda 1 , Agus Jayadi 2
1 Program Studi PAI FITK IAIN Ambon
2 Program Studi Teknologi Pendidikan Universitas Pendidikan Mandalika Mataram Email: jumaeda@iainambon.ac.id
Abstrak: Evaluasi  model stake  countanance bertujuan  untuk  mengungkapkan  pakta  tentang capaian dalam suatu program tertentu. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil penerapan evaluasi model stake countanance pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Evaluasi model stake  countanance  memiliki  tiga  komponen  yaitu antecedent,  countanance,  dan  outcomes . Penelitian  ini  fokus  pada  komponen transaction meliputi  (perencanaan  pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran  dan  penilaian  pembelajaran) . Pengambilan  data  dilakukan  dengan observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  reduksi  data,  penyajian data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  menunjukkan  bahwa  secara  umum  pelaksanaan pembelajaran  PAI  telah  dilaksanakan  sesuai  dengan  juklak  dan  juknis.  Namun  pada  aspek pelaksanaan  pembelajaran  pada  indikator  metode  pembelajaran  dan  penggunaan  media pembelajaran  perlu  ditingkatkan  karena  dipandang  kurang  inovatif.  Pihak  sekolah  perlu menyediakan sarana dan perasarana yang memadai sesai dengan kebutuhan bersama untuk guru dan  peserta  didik  dan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  seuai  era  5.  0.    Bagi  guru  yang  belum memahami  perkemabangan  teknologi  agar  diberikan  pelatiahn  khusus  atau  disiapkan pendampingan agar hasil pembelajaran menjadi lebih baik dan dapat memanfaatan media secara efektif dan efisien.

## Kata Kunci: PAI, Evaluasi, Stake Countanance

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  hakekatnya  memiliki  peranan  yang  penting  untuk  melahirkan  generasi yang  cerdas  pada  aspek  intelektual,  emosional  maupun  spiritual.  Melalui  pendidikan,  potensi yang  dimiliki  manusia  akan  tumbuh  berkembang  menjadi  insan  yang  tertata  pola  pikirnya, termanifestasikan  sikap  dan  tingkah  laku  baiknya  (Kaimuddin;  2014).  Dengan  demikian pelaksanaan pendidikan merupakan salah satu proses teransefer ilmu pengetahuan kepada peserta didik  agar  memiliki  kemampuan  untuk  mengembangkan  potensi  dirinya  agar  menjadi  pribadi yang baik dan menjadi anggota masyarakat baik dan taat terhadap aturan yang berlaku.
Di  sekolah  berbagai  ilmu  pengetahuan  diberikan  kepada  peserta  didik,  salah  satunya Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  yang  merupakan  mata  pelajaran  wajib  untuk  dipelajari  oleh peserta didik dan harus lulus. Pembelajaran PAI pada umumnya bertujuan untuk mengubah cara berpikir,  dan  sikap  agar  menjadi  manusia  yang  berilmu,  dan  berakhlak  mulia.  Iman  (2019) mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  PAI  bertujuan  untuk  mendidik,  membimbing,  dan mengarahkan  siswa  menjadi  pribadi  Islami  (insan  kamil;  beriman,  taat,  dan  berakhlak)  dalam kerangka diri  siswa sebagai individu,  anggota kelaurga, bagian masyarakat,  dan warga  Negara. Sehingga  yang  menjadi  tujuan  utama  pembelajaran  PAI  bagi  guru  adalah  terjadinya  perubahan pada aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
Mewujudkan  tujuan  tersebut  masih  membutuhkan  proses  yang  cukup  lama  dan  usaha karena sampai saat ini masih ditemukan sebagian besar guru khususnya guru PAI masih kurang
memperhatikan  manejarial  dan  pembelajaran  masih  terpusatkan  pada  guru  bukan  pada  peserta didik,  sehingga  peserta  didik  hanya  menjadi  pendengar  yang  baik  (Lukum;  2015),  dan pembelajaran  masih  sebatas  teori  yang  seharusnya  pendidikan  agama  Islam  itu  harus  diajarkan dan  dilaksanakan.  Tercapainya  tujuan  PAI  yang  telah  diatur  dalam  kurikulum  dapat direalisasikan, apabila dilakukan dengan menggunakan proses yang baik mulai dari aspek proses perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan penilaian pembelajaran. Sebab dalam “proses  belajar  mengajar  pada  intinya  tertumpu  pada  suatu  persoalan  yaitu  bagaimana  guru memberikan  kemungkinan  pada  siswa  agar  terjadi  proses  belajar  mengajar  yang  efektif  atau dapat  mencapai  hasil  sesuai  dengan  tujuan”  (Ali;  2010).  Menurut  Rusman  (2013)  bahwa kegiatan  pembelajaran  PAI  dalam  pengembangan  kurikulum  akan  tercapai  apa  bila  guru melakukan 5 langkah yakni: a. perencanaan proses pembelajaran. b. prinsip-prinsip penyusunan rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  c.  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  d.  penilaian  hasil pembelajaran dan e. pengawasan proses pembelajaran.
Namun, perlu dipahami bersama bahwa tidak semua proses dapat mencapai hasil sesuai dengan tujuan. Memang kebanyakan setiap pendidik mengharapkan agar apa yang diajarkannya dapat  diterima  dan  dilaksanakan  oleh  anak  didik.  Tetapi  setelah  diperoleh  outputnya,  ternyata hasil yang diperoleh tidak sesuai dengan apa  yang diharapkan. Kadar daya serap anak terhadap bahan pelajaran bervariasi dengan tingkat keberhasilan mulai dari kurang, minimal, optimal, dan maksimal (Djamarah 2008).
Memperhatikan kondisi sekarang, kebanyakan guru tidak lagi memperhatikan pentingnya manajemen  dalam  proses  belajar  mengajar.  Sebagai  contoh  dalam  proses  belajar  mengajar, seorang guru merasa bahwa  pelaksaan dengan menggunakan metode  yang digunakannya sudah tepat.  Tetapi  kenyataannya  hasil  yang  diajarkannya  kepada  anak  didik  tidak  ada.  Anak  didik hanya mengiakan saja dan mendengarkan saja, tetapi sesungguhnya ia tidak mengerti dengan apa yang  dimaksudkan  guru  tersebut.  Sehingga  anak  didik  tidak  dapat  menerapkan  apa  yang diterimanya dari guru khususnya guru agama dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu guru PAI  hendaknya  dapat  memperhatikan  dan  menggunakan  manajeman  serta  metode pelaksanaannya  dengan  tepat.  Sebagaimana  dikemukakan  Winkel  (2001)  bahwa  banyak  guru terlalu  sibuk  mengatur  para  siswa  ( manajement  of  learners )  dan  kurang  memperhatikan  pada pengelolaan  belajar  siswa  ( manajement  of  learning ).  Maka  kualitas  pengajaran  sangat menentukan  keberhasilan  siswa,  sebab  kualitas  pengajaran  tergantung  dari  bagaimana  cara menyajikan  materi  yang  harus  dipelajari.  Supriyatno  (2008)  mengatakan  bahwa  problem pembelajaran  itu  diantaranya:  problem  internal  kelembagaan.  Diperhatikan  dari  potensi  yang ada,  lembaga-lembaga  pendidikan  formal  memiliki  kekuatan  yang  cukup  besar  untuk menyelenggarakan  proses  belajar  mengajar  secara  efektif,  efisien,  inovatif,  fleksibel  dan akuntabel.  Tetapi  para  pengelola  lembaga  belum  dapat  memanfaatkan  sumber-sumber  potensi secara maksimal. Hal ini terjadi karena belum berjalannya fungsi-fungsi manajerial yang baik.
Rendahnya  kualitas  pendidikan  sangat  berkaitan  dengan  kualitas  dan  kompetensi  guru. Hal  ini  ditemukan  bahwa  dilapangan  ditemukan  sebagian  guru  kurang  menunjukkan  pribadi profesional  dalam  tugas  dan  fungsinya.  Indikasi  dari  kondisi  tersebut  berdampak  pada merosotnya mutu lulusan pada setiap jenjang pendidikan sekolah, degradasi wibawa guru dimata siswanya,  dan  semakin  turun  motivasi  guru  dalam  melaksanakan  tugas  sebagai  pendidik  untuk melayani bimbingan peserta didiknya yang mengalami hambatan belajar untuk mencapai standar minimal  prestasi  belajarnya  (Alfarizi,  M.,  &  Wulandari,  R.  N.  A.  (2022).  Oleh  karena  itu, kemampuan  guru  perlu  dikembangkan  dan  ditingkatkan,  secara  komprehensif  melalui pendidikan  dan  pelatihan  peningkatan  mutu  guru  agar  program  pembelajaran  yang  telah
direncanakan dapat tercapai sesuai dengan tujuan pembelajaran  yang telah ditetapkan.(Jumaeda and Husein 2021). Selain itu guru juga harus memperbaiki dan memfungsikan manajarial dengan semaksimal mungkin.
Menurut  Hidayat  and  Asyafah  (2019)  Pelaksanaan  program  pembelajaran  PAI berorientasi  pada  pencapaian  tujuan.  Tujuan  PAI  tertuang  dalam  standar  kompetensi  yaitu menumbuhkan  dan  meningkatkan  keimanan,  melalui  pemberian  dan  pemupukan  pengetahuan, penghayatan,  pengamalan  serta  pengalaman  peserta  didik  tentang  agama  Islam,  sehingga menjadi  manusia  muslim  yang  terus  berkembang  dalam  hal  keimanan,  ketakwaannya  kepada Allah  serta  berakhlak  mulia  dalam  kehidupan  pribadi,  masyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara, serta untuk dapat melanjutkan pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Sebagai  suatu  program,  maka  dibutuhkan  evaluasi  untuk  mengetahui  apakah  program pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  MAN  Ambon  dapat  berjalan  sesuai  rencana  dan  seberapa tinggi tingkat keberhasilan dari kegiatan yang direncanakan. Menurut Tyler dalam Arikunto dan Jabar  (2009)  evaluasi  program  merupakan  proses  untuk  mengetahui  apakah  tujuan  pendidikan telah  terealisasikan.  Sundoyo,  dll  (2012)  juga  mengatakan  bahwa  evaluasi  program  merupakan proses  yang  sistematis  dan  berkelanjutan  untuk  mengumpulkan,  mendeskripsikan, menginterpretasikan  dan  menyajikan  informasi  tentang  suatu  program  untuk  dapat  digunakan sebagai  dasar  untuk  membuat  keputusan.  Evaluasi  yang  efektif  dan  efisien  dilakukan  secara kontinu  dan  menyeluruh  agar stakeholder dapat  memperoleh  gambaran  secara  utuh  tentang program yang di evaluasi baik menyangkut proses dan kemajuan proses serta hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik.
Evaluasi  pelaksanaan  program  pembelajaran  di  MAN  Ambon  menjadi  serangkaian kegiatan  dalam  penyelenggaraan  pendidikan,  mulai  dari  mekanisme  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  yang  meliputi:  rencana  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  dan  penilaian. Untuk  mengetahui  keberhasilan  program  pembelajaran  PAI  di  MAN  Ambon  yang  telah dilaksanakan  apakah  sesuai  dengan  tujuan  yang  ditetapkan  atau  tidak.  Maka  dipandang  perlu untuk dilakukan evaluasi dengan mengacu pada evaluasi model countenance stake.

## METODE EVALUASI
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  evaluasi  dengan  menggunakan  pendekatan  evaluasi model Stake’s  Countenance yang  dikembangkan  oleh  Robert  Stake.  Model  evaluasi  ini  fokus pada tiga tahapan yaitu; konteks (antecedents), proses (transactions), dan hasil (outcomes). Pada penelitian ini peneliti hanya fokus pada aspek transactions.
Pengumpulan data dilakukan melalui observasi, interview, dan dokumentasi. Analisa data dilakukan dengan model analisis interaktif yang terdiri dari tiga komponen dan dilakukan secara terus menerus selama proses pengumpulan data yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan/verifikasi (Huberman, 1992; Patton, 1990).

## HASIL PENELITIAN
Beberapa    hasil    penelitian    yang    dapat    dicapai    melalui    evaluasi    model  stake  countenance pada  aspek transactions pada  pembelajaran  PAI  meliputi  komponen:  (1)  perencanaan  proses pembelajaran; (2) pelaksanaan proses pembelajaran; dan (3) penilaian hasil pembelajaran.

## 1. Perencanaan Proses Pembelajaran
Istilah    perencanaan    sering    disamakan    dengan    kata    persiapan,    dan  persiapan    kerja sering  disebut  juga  rencana  kerja.  Suatu  rencana  kerja biasanya dapat berupa rencana tertulis
maupun tidak tertulis.  Dalam bahasa  Inggris, kata perencanaan identik dengan istilah planning, yang merupakan penentuan  terlebih  dahulu  apa  yang  akan  dikerjakan.  Penentuan  ini  juga merencanakan    tindakkan    secara    efektif    dan    tindakkan    secara    efisien.    Serta mempersiapkaninput danoutput.Sedangkam  pembelajaran  berarti  suatu cara    mengajar    atau membelajarkan        (membuat        siswa        belajar).        Jadi,  perencanaan    pembelajaran    dapat dimaknai   sebagai   suatu  antisipasi   dan estimasi  tentang  apa   yang  akan  dilakukan  dalam pengajaran,    sehingga  tercipta      sesuatusituasi      yang      memungkinkan      terjadinya      proses belajar mengajar  yang dapat  membantu  siswa untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang   telah dirumuskan    oleh    guru.    Perencanaan    pembelajaran    juga    dapat  didefinisikan    sebagai penerapan    tentang    prinsip-prinsip    umum    mengajar  didalam    pelaksanaan    tugas    mengajar dalam  suatu  interaksi  pengajaran tertentu  yang  khusus,  baik  yang  berlangsung,  dalam  kelas maupun  diluar kelas.(Abdul Latief 2006).
Berdasarkan  hasil  obsevasi,  wawancara  dan  studi  dokumentasi  diketahui  bahwa  secara administratif  perencanaan  pembelajran  PAI  yang dibuat oleh guru PAI di MAN Ambon dalam rangka  memepersiapkan  proses  pembelajaran  dipandang  sudah  sesuai  dengan  rambu-rambu penyusunan RPP yang tercantum dalam Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007.
Hal  ini  menunjukan  bahwa  guru  dipandang  mampu  dan  telah  memahami  prinsip-prinsip dalam penyusunan RPP. Prinsip-prinsip tersebut tercantum dalam KMA Nomor 183 Tahun 2019 dan Juknis Penulisan RPP tahun 2019/2020 berdasaarkan SK Dirjen Pendis Nomor 5164 Tahun 2018, tentang prinsip penyusunan RPP yang memuat kompetensi Dasar sikap Sepritual (KD dari KI-1), Sosial (KD dari KI-2), Pengetahuan (KD dari KI-3), dan Keterampilan (KD dari KI-4).

## 2. Penilaian Persipan Pelaksanaan Pembelajaran
Pada komponen ini yang menjadi penilaian meliputi:

## Penilaian persyaratan pelaksannan pemebelajaran
a) Pembelanjaran  PAI  di  MAN  Ambon  ditinjau  dari  standar  proses  untuk  satuan pendidikan  dasar  dan  menengah  meliputi:  (1)  kegiatan  pendahuluan;  (2)  kegiatan  inti; dan  (3)  kegiatan  penutup.  Berdasarkan  hasil  telaah  dokumen  dan  wawancara  serta obsevasi  dapat  ditunjukkan  bahwa  dalam  pelaksaannya  guru  dapat  menjalankan tugasnya  secara  profesional,  secara  umum  guru  memberi  pembelajaran  sesuai  dengan kemampuannya  dan  dapat  terlaksana  dengan  optimal.  Adapun  kelemahan  atau kekurangan  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  tidak  menjadi  hal yang dapat  menyebabkan  proses pembelajaran  menjadi  tertunda  atau tidak tercapainya tujuan pembelajaran PAI.
Adapuan  yang  menjadi  standar  dalam  penilaian  ini  adalah  petikan  dari Permendiknas  Nomor  41  Tahun  2007  tentang  Standar  Proses  untuk  satuan  Pendidikan Dasar dan Menengah yaitu diantaranya:
1) Rombongan  belajar  peserta  didik  pada  jenjang  SMA/MA  tidak  boleh  lebih  dari jumlah maksimal yaitu 32 orang.
Di  MAN  Ambon  untuk  setiap  rombongan  belajar  dibuat  berdasarkan  standar Permendiknas  Nomor  41  Tahun  2007  tentang  Standar  Proses  untuk  satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah    yaitu  maksimal  32  orang  dengan  rasio  guru  dan siswa 1 : 11.
2) Untuk  sarana  dan  prasarana  yang  disiapakan  di  sekolah  MAN  Ambon  berdasarkan obsevasi, dokumentasi, dan wawancara diperoleh informasi bahwa untuk menunjang
proses pembelajaran, pihak sekolah telah menyediakan berbagai buku teks pelajaran dan buku penunjang lainnya yang berkaitan dengan mata pelajaran PAI seperti buku cerita keislaman, majalah keislaman, dan jurnal.  Hal  ini dipandang  sangat memadai dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Selain itu juga disekolah telah disiapkan buku-buku penunjang untuk guru dan beberapa referensi lainya  yang terkait dengan materi mata pelajaran PAI.
3) Pada  aspek  pengelolaan  kelas  yang  disiapkan  di  sekolah  oleh  guru  PAI  berdasar obsevasi dan wawancara atara lain:
a. Sebelum  pembelajaran  dimulai  guru  mengatur  terlebih  dahulu  tempat  duduk sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  dan  mata  pelajaran,  serta  aktivitas pembelajaran yang akan dilakukan;
b. Guru mengatur volume dan intonasi suara dalam proses pembelajaran harus dapat didengar  dengan  baik  oleh  peserta  didik;  tutur  kata  guru  santun  dan  dapat dimengerti oleh peserta didik;
c. Guru  menyesuaikan  materi  pelajaran  dengan  kecepatan  dan  kemampuan  belajar peserta didik;
d. Guru  menciptakan  ketertiban,  kedisiplinan,  kenyamanan,  keselamatan,  dan kepatuhan pada peraturan dalam menyelenggarakan proses pembelajaran;
e. Guru memberikan penguatan dan umpan balik terhadap respons dan hasil belajar peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung;
f. Guru  menghargai  peserta  didik  tanpa  memandang  latar  belakang  suku,  jenis kelamin, dan status sosial ekonomi;
g. Guru menghargai pendapat peserta didik;
h. Guru memakai pakaian yang sopan, bersih, dan rapi;
i. Pada tiap awal semester, guru menyampaikan RPP pelajaran yang diampunya; dan
j. guru  memulai  dan  mengakhiri  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  waktu  yang dijadwalkan.
4) Dalam pelaksanaan pembelajaran PAI di kelas melalui pedoman observasi diperoleh hasil kemampuan guru dalam mengelola kelas dipandang sudah sangat baik.
b) Penilaian Aktivitas Peserta Didik Dalam Pembelajaran Di Kelas
Pada komponen ini dilakukan penijauan terhadap keefektifan peserta didik selama proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  tujuan  untuk  melihat  apakah  pelaksannan pembelajaran  berlangsung  dengan  baik  atau  tidak  dengan  melihat  tingkat kedisiplinannya  dan  bagaimana  guru  memberikan  serta  metode  yang  digunakan.  Hasil pengamatan  yang  dilakukan  diperoleh  bahwa  selama  pelaksanaan  proes  pembelajaran berlangsung peserta didik,  berlangsung dengan kondusif  dan interaktif. Selain ini hasil telaah dokumen seperti absensi kehadiran speserta didik tidak terlihat siswa tidak hadir dengan  katagori  a  (alfa),  ada  beberapa  peserta  didik  kata  kori  i  (izin)  dan  s  (sakit) kondisi ini dipandang wajar
Pada  aspek  kemampuan  peserta  didi  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dan keterlibatan mereka dalam proses tersebut, berdasarkan hasil pengamatan menunjukkan bahwa mahasiswa dapat mengikuti dengan baik proses pembelajaran yang disampaikan oleh guru dan dalam suasana pembelajarapun berlangsung secara interaktif.
Sedangkan  pengamatan  pada  proses  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  pada umunnya  dapat  dinilai  baik.  Hanya  saja  dalam  pembelajran  PAI  guru  masih
menggunakan  metode  pembelajaran  secara  monoton,  dan  hal  ini  perlu  meningkatkan atau  menggunakan  metode  pembelajaran  secara  variasi  karena  dengan  metode  yang digunakan  masih  monoton  dan  kurang  inovatif,  dengan  metode  ini  peserta  didik  akan merasa  bosen,  mengingat  mata  pelajaran  PAI  tidak  hanya  dengan  teori  namun  harus dibarengi dengan kegiatan praktik dan simulasi  yang dilakukan dengan secara kontinu, sehingga memberikan pengalaman langsung yang membangun kepada pemahaman dan keterampilan  atas  substansi  materi  yang  dipelajari.  selain  itu  guru  dapat  menggunakan metode  seperti  visual  dengan  menggunakan  aplikasi-aplikasi  yang  dapat  mendukung kegiatan pembelajaran berjalan dengan secara maksimal.

## 3. Proses penilaian hasil pembelajaran
Penilaian  hasil  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengukur  keberhasilan proses  pembelajaran  guru  menggunakan  tes  tertulis,  portofolio,  dan  sikap.  Teknik  penilaian  ini digunakan sesuai dengan karakteristik materi pembelajaran.

## PEMBAHASAN HASIL EVALUASI
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  RI  Nomor  41  Tahun  2007  tentang  standaar proses pendidikan menengah sebagai acuan penilaian. Artinya bahwa apakah pelaksanaan proses pendidikan  pada  program  keterampilan  dilakukan  sesuai  atau  belum  dengan  standar  yang  ada, sehingga bisa diketahui proses berjalan dengan lancar atau tidak
Sebagai    bentuk  realisai  dan  komitmen  keilmuan,  guru  yang  profesional  harus  mampu melaksanakan  tugasnya  dengan  baik  dan  benar  selain  itu  guru  diharuskan  mampu  merancang pembelajaran  sebelum  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas.  Seperti  guru  menyiapkan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  sesuai  dengan  materi  yang  disampaikan  kepada  peserta  didik sehingga  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  baik.  Pelaksanaan  pembelajaran  merupakan kegiatan  inti  dari  proses  pembelajaran  di  kelas  dan  RPP  merupakan  peta  pelaksan  dari  peroses pembelajaran di kelas. Secara aturan efektif atau tidaknya proses pembelajaran yang dilakukan di kelas  ditentukan  oleh  seberapa  besar  perencanaan  yang  telah  guru  susun  dan  disempurnakan dengan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  komponen  satuan  pelajaran  yang  akan disampaikan, agar pada prosesnya pencapaian tujuan tersebut lebih terarah. Maka dari itu secara teknis  rencana  pembelajaran  minimal  mencakup  komponen-komponen  sebagai  berikut:  (a) Standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  dan  indikator  pencapaian  hasil  belajar,  (b)  tujuan pembelajaran,  (c)  materi  pembelajaran,  (d)  pendekatan  dan  metode  pembelajaran,  (e)  langkah- langkah  kegiatan  pembelajaran,  (f)  Alat  dan  sumber  belajar,  dan  (g)  evaluasi  pembelajran (Masnur;  2007).  Oleh    karena  itu  penting  bagi  guru  memahami  terik  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran,  maka  sudah  pasti  dibutuhkan  perencanaan  pembelajaran  yang  baik  dan  matang. Perencanaan  merupakan  salah  satu  syarat  mutlak  bagi  setiap  kegiatan  pengelolaan.  Tanpa perencanaan, pelaksanaan suatu kegiatan akan mengalami kesulitan dan bahkan kegagalan dalam mencapai tujuan yang diinginkan (M. Sobry Sutikno; 2009)
Memahami  dan  mampu  merancang  RPP  dengan  baik  guru  dapat  mengorganisasikan kompetensi  dasar  yang  akan dicapai  dalam pelaksanaan pembelajaran  yang lebih terarah.  Hasil obsevasi dilapangan masih ditemui ada beberapa  komponen yang perlu ditingkatkan  yaitu pada penggunaan  metode  dan  media  pembelajaran.  Guru  masih  menggunakan  metode  konvesuional dan  kuran  inovatif  seperti  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komputer.  Kondisi  ini disebabkan karena tidak semua  guru PAI mahir dalam menggunakan multimedia berbasis TIK. Menurut  John  W.  Santrock  (2009)  perencanaan  adalah  aspek  penting  untuk  menjadi  seorang
guru  yang  kompeten,  dengan  melibatkan  pengembangan  strategi  yang  sistematis  dan terorganisasi  untuk  pelajaran  dan  guru  harus  bisa  memutuskan  materi  serta  cara  pengajaran sebelum mereka mengajar.
Berdasarkan  Permendiknas  Nomor  41  Tahun  2007  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  di kelas meliputi: 1) kegiatan pendahuluan, 2) kegiatan inti, dan 3) kegiatan penutup. Maka evaluasi dilakukan terhadap keketiga aspek tersebut. Sesuai hasil obsevasi dilapangan menunjukkan pada tahapan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  yang  meliputi  kegiatan  pendahuluan,  inti,  dan penutup  serta  penilaian  pembelajaran  dalam  kategori  baik.  Artinya  persyaratan  standar  yang ditetapkan dalam Standar Proses telah diikuti dengan baik oleh guru, hal ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran di kelas berjalan dengan kondusif dan sesuai dengan konteks pembelajaran yang diinginkan kurikulum berbasis kompetensi yaitu guru bertindak dan berusaha menyediakan waktu  dan tempat  agar siswa belajar.  Hal  ini sejalan dengan apa  yang dikatakan Sa’ud    (2010) “bahwa belajar itu bukan menumpuk ilmu pengetahuan akan tetapi merupakan proses perubahan perilaku  melalui  pengalaman  belajar  yang  mana  diharapkan  terjadi  pengembangan  berbagai aspek pada diri pembelajar”.
Implikasinya  guru  harus  dapat  mengelola  pembelajaran,  baik  dalam  pengembangan strategi  pembelajaran  maupun  dalam  menggunakan  berbagai  sumber  belajar.  Dengan  demikian proses pembelajaran tidak diarahkan semata-mata agar siswa mampu menguasai sejumlah materi pembelajaran akan tetapi pembelajaran lebih diarahkan kepada penguasaan kompetensi  tertentu sesuai dengan kurikulum.
Berdasarkan  aturan dan  tujuan penialan hasil pembelajaran  untuk  mengukur pencapaian kompetensi siswa dan digunakan sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar dan memperbaiki  proses  pembelajaran  yang  dikutip  dari  Permen  Diknas  no  41  tahun  2007.  Maka guru  harus  mampu  memeberikan  penilain  kepada  peserta  didiknya  setelah  melakukan  proses pembelajaran  berlangsung  di  sekolah.  Hasil  obsevasi,  wawancara  dan  telaah  dokumen  guru dipandang mampu memberikan penilaian sesuai dengan kemampuan dan perkembangan peserta didik.  Teknik  penilaian  yang  digunakan  oleh  guru  setelah  proses  pemebelajaran  berlangsung melalui teknik penilaian tertulis, lisan, kinerja, dan penugasan.

## KESIMPULAN
Hasil evaluasi dan pembahasan tentang program pembelajaran PAI di MAN Ambon dan penilaian  secara  umum  terhadap  beberapa  aspek  yang  termasuk  dalam  komponen transaction, secara  umum  telah menunjukkan  bahwa  program  pembelajaran PAI telah dilaksanakan dengan baik.  Berdasarkan  aspek  evaluasi  yang  terdapat  dalam  komponen transaction (perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  dan  penilaian  pembelajaran)  secara  umum  telah berjalan  dengan  baik,  namun  guru  perlu  meningkatkan  perhatiannya  dan  usaha  pada  aspek pelaksanaan  pembelajaran  pada  indikator  metode  pembelajaran  dan  penggunaan  media pembelajaran agar pelaksanaan pembelajaran bisa lebih optimal.

## Daftar pustaka
Ali, Muhammad. 2010. Guru Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung:Sinar Baru
Arikunto,  Suharsimi  dan  Cepi  Syafrudin  Abdul  Jabar,  2009.  Evaluasi  program  Pendidikan (Pedoman Teoritis Praktis bagi Praktisi Pendidikan), Jakarta: Bumi Aksara.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2008.  Guru  dan  anak  didik  dalam  Interaksi  Edukatif.  Jakarta:Rineka Cipta.
M.  Sobry  Sutikno,  Pengelolaan  Pendidikan:  Tinjauan  Umum  dan  Konsep  Islami,  (Bandung: Prospect, 2009)
Masnur  Muslich,  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual,  (Jakarta:  Bumi  Aksara, 2007)
Mokh.  Iman  Firmansyah,  (2019).  Pendidikan  Agama  Islam  :  Pengertian,  Tujuan,  Dasar,  Dan FungsI. Jurnal Pendidikan Agama Islam -Ta’lim . Vol. 17 No. 2
Rusman.  (2013).  Metode-Metode  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Sundoyo,  Harto,  Totok  Sumaryanto  Florentinus,  and  Dwijanto.  2012.  “Evaluasi  Program Pendidikan Sistem Ganda Berdasarkan Stake Countenance Model.” Innovative Journal of Curriculum and Educational Technology 1(2): 69–73.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujet/article/view/830 .
Supriyatno Triyo, Marno. 2008. Manajemen dan Kepemimpinan Pendidikan Islam. Bandung: PT Refika Aditama.
Winkel, W.S. (2014). Psikologi Pengajaran. Jakarta:Grasindo
Alfarizi, M., & Wulandari, R. N. A. (2022). Pengaruh Status Perekonomian Orang Tua , Efikasi Diri, dan Motivasi Belajar terhadap Minat Melanjutkan Pendidikan ke Perguruan Tinggi pada  Siswa  OTKP  di  SMKN  10  Surabaya.  Jurnal  Pendidikan  Tambusai,  6(1),  3638– 3648