Pengaruh Pola Asuh dan Kemandirian terhadap Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini di Kota Malang
Cristiana Normalita, Supriyono, Sri Wahyuni Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No. 5 Malang, Jawa Timur, 65145, Indonesia *Penulis korespondensi, Surel: normalitacristiana@gmail.com
Paper received: 22-08-2021; revised: 20-02-2022; accepted: 29-03-2022

## Abstract
Parenting patterns are a benchmark in the formation of children's character and early childhood development. The purpose of this study was to determine 1) the influence of parenting styles on children's social-emotional development, 2) the influence of children's independence on children's social-emotional development, and 3) the effect of parenting and children's independence on children's social-emotional development. This study uses a quantitative approach. The results showed that 1) the Sig value of the parenting style variable (0.041) obtained was smaller than the alpha value, it was developed that parenting has an influence on children's social emotional  development.  2)  The  results  of  hypothesis  testing  using  multiple  linear  regression  showed  that independence had no significant effect on children's social emotional development. 3) There is a positive and significant  influence  simultaneously  between  parenting  and  independence  on  children's  social  emotional development.  Based  on  the  results  of the  study,  it  is  recommended  for  parents  to  be  wise  in  choosing  and implementing parenting patterns for early childhood so as to help children socially optimally.
Keywords: Pola Asuh 1; Kemandirian 2; Perkembangan Sosial Emosional 3

## Abstrak
Pola asuh orang tua menjadi tolak ukur dalam pembentukan karakter anak serta perkembangan anak usia dini. Tujuan dari penelitian ini ialah untuk mengetahui 1) pengaruh pola asuh orang tua terhadap perkembangan sosial emosional anak, 2) pengaruh kemandirian anak terhadap perkembangan sosial emosional anak, dan 3) pengaruh  pola  asuh  dan  kemandirian  anak  terhadap  perkembangan  sosial  emosional  anak.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  1)  Nilai  Sig  variabel  pola  asuh (0.041)  yang  diperolah  lebih  kecil  dari  nilai  alpha,  yang  mengindikasikan  bahwa  pola  asuh  mempunyai pengaruh  terhadap  perkembangan  sosial  emosional  anak.  2) Hasil  uji  hipotesa  menggunakan  regresi  linier berganda  menunjukkan  bahwa  kemandirian  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap  perkembangan  sosial emosional anak. 3) Adanya pengaruh positif dan pengaruh signifikan secara bersamaan antara pola asuh dan kemandirian terhadap perkembangan sosial emosional anak. berdasarkan hasil penelitian, disarankan kepada orang tua agar bijak dalam memilih dan menerapkan pola asuh kepada anak usia dini sehingga membantu perkembangan sosial emosional anak secara optimal.
Kata kunci : Parenting 1; Social Emotional Development 2; Independence 3

## 1. Pendahuluan
Proses  perkembangan  dan  pendewasaan  karakter  anak  untuk  menjadi  pribadi  yang  baik  dan berguna bagi sesama harus dibentuk sejak usia dini. Nurjannah (2017) mengatakan bahwa masa usia dini  (0 – 6  tahun)  merupakan  masa  yang  baik  atau  bisa  disebut  juga  masa  emas  bagi  proses perkembangan anak, dikarenakan pada usia tersebut terjadi pembentukan fisik, emosi dan sosial. Pada usia ini, karakter anak dibentuk dengan cara meniru atau mendikte setiap tindakan dan perilaku yang terjadi  disekitarnya,  misalnya  anak  cenderung  mengikuti  setiap  tindakan    (baik  atau  buruk)  yang dilakukan  oleh  orang  tua,  bahkan  lingkungan  sosialnya.  Anak  cenderung  menggantungkan  dirinya
kepada orang sekitar, yang mengakibatkan timbulnya rasa kurang percaya diri sehingga membentuk perilaku anak yang tidak mandiri (Hidayati 2014).
Peran keluarga merupakan faktor utama yang memberikan pengaruh besar bagi perkembangan anak dalam proses pembentukan moral, tingkah laku, pendidikan serta kepribadian baik buruknya anak, sehingga  pola  asuh  orang  tua  yang  diterapkan  dalam  keluarga  menjadi  dasar  dan  penentu  tumbuh kembang  anak  (Yuliani  et  al.  2013;  Pahenra  et  al.  2018).  Pendidikan  anak  di  sekolah  untuk  proses pembentukan  karaktek,  hanya menjadi pelengkap  dari proses pembentukan karakter yang terjadi  di dalam keluarga. Hal ini bisa dilihat dari perilaku sosial anak dalam bergaul dengan teman-temannya. Menurut Fitri (2012) penilaian perkembangan anak bukan hanya dinilai dari kemampuan motorik dan bicaranya,  akan  tetapi  ada  banyak  kemampuan  lain  yang  perlu  dikembangkan  atau  diasah  seperti perilaku sosial emosi anak, kemampuan beradaptasi, serta kemandirian anak, sehingga anak memiliki kemampuan bersosialisasi yang baik dengan lingkungan sekitarnya.
Wijirahayu et al. (2016) mengatakan bahwa perkembangan sosial emosi anak  merupakan salah satu  perkembangan  yang  penting  bagi  anak  prasekolah,  hal  ini  karena  pada  masa  prasekolah  anak memiliki tanggung jawab dalam proses pendewasaan berinteraksi dengan orang lain. Menurut Sari et al. (2020) perkembangan sosial emosional anak merupakan salah satu perkembangan yang harus ditangani secara khusus, karena merupakan tolak ukur dalam menentukan kepribadian (sikap, perilaku, dan nilai) anak di masa yang akan datang.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Velderman  et  al.  (2009)  menemukan  sebesar  7.6%  anak prasekolah mengalami masalah kesehatan mental sosial emosional seperti depresi, rasa cemas, tangisan yang berlebihan, agresif, dan emosi negatif. Wijirahayu et al. (2016) juga mengatakan bahwa anak yang memiliki masalah perkembangan sosial emosional pada usia ini cenderung memiliki resiko berperilaku maladaptif  (antisosial,  dan  kriminalitas),  dikarenakan  pada  usia  tersebut  anak  aktif  untuk  mencoba sesuatu yang baru, memiliki imajinasi yang kuat, dan suka bereksperiman, sehingga  jika anak dikritik maka akan menimbulkan emosi yang negatif (takut salah, kurang antusias dalam mengerjakan sesuatu, dan tidak berani mengambil resiko). Salah satu faktor pemicu masalah perilaku anak ialah penerapan pola  asuh  yang  salah.  Van  der  Voort  et  al.  (2014)  menemukan  bahwa  kepekaan  orang  tua  dalam memberikan rasa aman kepada anak merupakan faktor penting untuk perkembangan sosial emosioal anak, sehingga anak dapat beradaptasi dengan baik.

## 2. Metode
Penelitian ini berlokasi di Sekolah Raudlatul Athfal (RA) AI Jihad Kelurahan Bunulrejo, Kecamatan Blimbing Kota Malang, serta dilakukan pada bulan juni sampai Juli 2020. Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif.  Pendekatan  kuantitatif  berdasar  pada  pemahaman  bahwa  validitas  keilmuan maupun  penelitian  bersumber  dari  penggunaan  data  yang  dapat  terukur  secara  ketat,  yang  datanya digali melalui  instrumen angket  atau kuisioner  dan  dianalisis  menggunakan  statistik  serta pengujian dugaan penelitian yang bebas dari subyektifitas (Neuman, 2003).
Dalam  penelitian  ini  terdapat  tiga  variabel    yaitu,  pola  asuh  (X1),  kemandirian  anak  (X2)  dan perkembangan sosial emosional anak (Y).
Gambar 1. Desain Penelitian
Keterangan X1 : pola asuh X2 : kemandirian anak Y : perkembangan sosial emosional   anak : pengaruh
penelitian  ini  menggunakan  teknik  random  sampel,  di  mana  sampel  diambil  secara  acak  dari populasi.  Dalam  teknik  ini,  setiap  anggota  populasi  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  menjadi bagian  dari sampel.  Sampel yang  diambil  pada  penelitian  ini  ialah anak  berusia  4 – 6  tahun,  dengan jumlah  sampel  sebanyak  99  orang.  Pengambilan  data  dilakukan  menggunakan  google  formulir  dan dekomentasi.  Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  analisis  regresi  linier  berganda, yang diolah dengan SPSS 24 for windows.

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1. Hasil

## Uji Normalitas
Analisis uji normalitas yang digunakan ialah uji normalitas Kolmogorov-smirnov, di mana untuk pengujian ini data akan berdistibusi normal jika nilai Asymp. Sig > 0.05. Hasil keluaran dari pengujian Kolmogorov-smirnov yang ditunjukkan pada tabel 1, memperlihatkan bahwa nilai Asymp. Sig sebesar 0.927.  Hal  ini  menunjukkan Asymp.  Sig (0.927)  >  0.005,  sehingga  nilai  residual  terdistibusi  dengan normal.

## Tabel 1. Uji Asumsi Normalitas Menggunakan Kolmogorov-smirnov
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 99 Normal Parameters a,b Mean . 0000000 Std. Deviation 3.30153188 Most Extreme Differences Absolute .055 Positive .055 Negative -.045 Test Statistic .546 Asymp. Sig. (2-tailed) .927
X1 X2 Y
Berdasarkan hasil yang telah diperolah, dapat dinyatakan bahwa data yang dipergunakan untuk persamaan  regresi  bersifat  normal,  sehingga  memenuhi  keabsahan  untuk  melakukan  pengujian parameter statistik, sebagaimana dalam penggujian analisis regresi linier berganda.

## Uji Asumsi Multikolinierita
Menurut Janie (2012) jika variabel independen tinggi, maka koefisien variabel dapat ditentukan, akan tetapi jika memiliki standar error tinggi maka nilai koefisien tidak dapat ditentukan dengan tepat. Dalam menentukan uji multikolinieritas terdapat beberapa metode yaitu pair-wise correlation , korelasi Parsial , determinasi  R 2 , tolerance, dan  VIF  ( variance  inflation  factor ).  Pada  penelitian  ini,  peneliti menggunakan metode tolerance, dan VIF ( variance inflation factor ) untuk menguji ada tidaknya gejala multikolinieritas. Pada prinsipnya tidak terjadi gejala multikolinieritas, jika nilai tolerance >0.100 dan nilai VIF <10.00 (Ghozali 2011).
Tabel 2. Uji Asumsi Multikolinieritas
Model Unstandardized Coefficients Standar dized Coefficie nts T Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Toleranc e VIF 1  (Constant) 16.797 5.079 3.307 .001 Pola Asuh (X 1 ) .208 .101 .205 2.072 .041 .995 1.005 Kemandirian (X 2 ) .139 .095 .144 1.458 .148 .995 1.005
Pada Tabel 2 menunjukkan bahwa nilai tolerance yang diperoleh sebesar 0.995 untuk variabel pola  asuh  (X 1 )    dan  kemandirian  (X 2 ),  artinya  bahwa  nilai tolerance lebih  besar  dari  0.100.  Hal  ini menunjukkan  tidak  adanya  gejala  multikolinieritas  berdasarkan  nilai tolerance. Pada  Tabel  juga diperlihatkan  nilai  VIF  yang  diperoleh  (1.005)  kurang  dari  10.00.  Dengan  demikian,  pengujian multikolinieritas dengan menggunakan metode tolerance dan VIF didapati bahwa tidak adanya gejala multikolonieritas dalam penelitian ini, sehingga memenuhi keabsahan dalam model regesi yang baik.

## Uji Asumsi Heteroskedastisitas
Analisis  uji  heterokedastisitas menggunakan  metode glejser yang  meregresikan variable bebas terhadap  nilai  residualnya.  Metode  ini  digunakan  karenak  sangat  akurat  dalam  mengkaji heterokedastisitas. Uji asumsi heterokedastisitas bertujuan untuk melihat ada tidaknya variasi variable pada  model  regresi  yang  sama.  Menurut  Janie  (2012)  terdapat  beberapa  metode  pengujian heteroskedastisitas  yaitu  dengan  metode  grafik  (melihat  grafik  plot  antara  nilai  variabel  dengan residualnya),  dan  metode  statistik  (uji Glejser, uji White, uji Goldfeld  Quandt, uji Spearman’s  Rank Correlation, dan uji Breusch-Pagan-Godfrey ). Akan tetapi pada penelitian ini hanya akan menggunakan metode statistik yaitu uji Glejser, di mana pengujian ini dilakukan dengan meregresikan nilai absolut residual terhadap variabel independen (Janie 2012).

## Tabel 3 Uji Asumsi Heteroskedastisitas
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) -1.000 2.960 -.338 .736 Pola Asuh (X 1 ) .103 .059 .176 1.752 .083 Kemandirian (X 2 ) .025 .055 .046 .456 .649
Pada  Tabel  3  diperlihatkan  bahwa  nilai  Sig.  variabel  pola  asuh  (X 1 )  sebesar  0.083  dan  untuk variabel kemandirian (X 2 ) yaitu 0.649. Hal ini mengindikasikan bahwa nilai Sig > 0.05, sehingga dapat disimpulkan  pada  model  ini  tidak  ada  gejala  heteroskedastisitas,  atau  variabel  independen  memiliki sebaran yang homogen. Pengujian heteroskedastisitas pada penelitian ini terpenuhi.

## Pengaruh Secara Parsial
Pengaruh  secara  parsial  digunakan  untuk  melihat  apakah  ada  pengaruh  variabel  independen (pola asuh dan kemandirian) terhadap variabel dependen (perkembangan sosial emosional anak).

## Tabel 4 Hasil Uji Hipotesis Secara Parsial
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 16.797 5.079 3.307 .001 Pola Asuh (X 1 ) .208 .101 .205 2.072 .041 Kemandirian (X 2 ) .139 .095 .144 1.458 .148
Pada Tabel 4 memperlihatkan nilai signifikan pada variabel pola asuh (X 1 ) sebesar 0.041, di mana hasil tersebut lebih kecil dari nilai alpha (0.05), artinya bahwa secara parsial variabel pola asuh (X 1 ) berpengaruh terhadap tingkat perkembangan sosial emosional anak (Y). Hal ini menunjukkan bahwa nilai signifikan pada variabel pola asuh lebih kecil dari nilai alpha, sehingga H 0 ditolak. Untuk variabel kemandirian (X 2 ) memiliki nilai signifikan sebesar 0.148, di mana nilai tersebut lebih besar dari nilai alpha  (0.05),  sehingga  variabel  kemandirian  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap  perkembangan sosial emosional anak (Y), dalam hal ini H 0 diterima. Hasil analisis menunjukkan bahwa variabel pola asuh (X 1 ) secara parsial berpengaruh terhadap perkembangan sosial emosional anak (Y). Nilai koefisien β untuk indikator pola asuh (X 1 ) dan kemandirian (X 2 ) masing-masing sebsar 0.208 dan 0.139, di mana menunjukkan pengaruh yang positif, artinya bahwa semakin tinggi pola asuh dan kemandirian, maka semakin tinggi pula perkembangan sosial emosional anak, serta terlihat bahwa variabel pola asuh lebih dominan dibandingkan variabel kemandirian.

## Pengaruh Secara Simultan
Pada tahap ini, peneliti ingin melihat apakah ada pengaruh secara bersamaan dari variabel pola asuh  dan  kemandirian  terhadap  variabel  perkembangan  anak.  Untuk  pengaruh  secara  simultan dianalisis dengan melihat nilai koefisien detreminasi (R 2 ).

## Tabel 5 Besaran Pengaruh Secara Simultan
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .258a .067 .047 3.336
Pada  Tabel  5  menunjukkan  bahwa nilai R 2 sebesar  0.067  (6.7%), artinya  bahwa  indikator pola asuh (X 1 ) dan kemandirian (X 2 ) berpengaruh terhadap perkembangan sosial emosional anak (Y) sebesar 6.7%,  dimana  kontribusi  untuk  indikator  Pola  asuh sebesar  4.4  %  dan  untuk indokator kemandirian sebesar 2.3%, sisanya sebesar 93.3% merupakan kontribusi dari variabel atau indikator lain yang tidak dimasukan dalam model ini. Nilai koefisien berganda (R) sebesar 0.258, artinya adanya hubungan yang kuat  secara  besamaan  antara  variabel  pola  asuh  dan  kemandirian  terhadap  variabel  perkembangan anak.

## Tabel 6 Hasil Uji F Simultan Berdasarkan Nilai Signifikansi
Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 76.415 2 38.208 3.434 .036 a Residual 1068.211 96 11.127 Total 1144.626 98
Hasil uji F simultan berdasarkan nilai signifikansi pada Tabel 4.6. Pada prinsipnya jika nilia Sig < 0.05 maka variabel independen (X) berpengaruh terhadap dependen (Y). Hasil yang ditunjukkan memperlihatkan bahwa nilai signifikan yang diperoleh sebesar 0.036 dengan uji F sebesar 3.434, artinya bahwa nilai sig < 0.05, sehingga H 0 ditolak.

## 3.2. Pembahasan

## Pengaruh pola asuh terhadap perkembangan sosial emosional anak
Berdasarkan  hasil  penelitian  uji  hipotesis  secara  parsial,  variabel  pola  asuh ditemukan  bahwa  nilai Sig sebesar  0.041.  Jika  dibandingkan  dengan  nilai  signifikansi 0.05  (5%),  tentunya  nilai Sig yang  diperoleh  lebih  kecil  dari  nilai alpha sehingga mengindikasikan bahwa pola asuh mempunyai pengaruh terhadap perkembangan sosial emosional anak. Hasil penelitian ini, didukung dengan hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan  oleh Windarwati et  al. (2010),  di  mana  mereka  mengemukakan  bahwa pola asuh  orang  tua  berpengaruh  terhadap  perkembangan  emosi  anak,  meskipun  juga didukung oleh faktor lainnya seperti lingkungan dan hereditas. Ada beberapa faktor yang mempengaruhi  pola  asuh  orang  tua,  diantaranya  yaitu  faktor  pendidikan  orang  tua (Wanda et al . 2017).
Berdasarkan hasil responden dari penelitian ini, diperoleh data pendidikan orang tua yakni SMA (46%), perguruan tinggi (PT) (26%), SMP (19%), SD (8%), dan TK (1%) (Lampiran  3).  Latar  belakang  pendidikan  dari  orang tua  sangatlah  berpengaruh  karena menjadi tolak ukur terhadap kemampuan berpikir dan bertindak selaku orang tua dalam menerapkan  pola  asuh  anak,  di  mana  orang  tua  yang  memiliki  pendidikan  tinggi cenderung menerapkan pola asuh demokratis, sebaliknya orang tua yang berpendidikam rendah lebih menerapkan pola asuh otoriter  (Wanda et al . 2017; Windarwati et al. 2010). Pola  asuh  orang  tua  merupakan  usaha  untuk  membimbing  dan  memberi perlindungan serta mendidik anak dalam kehidupan kesehariannya. Penerapan pola asuh yang baik, memampukan anak untuk mengekspresikan diri mereka sendiri tanpa adanya tekanan dari orang tua, sehingga membentuk kepribadian anak yang jauh lebih baik. Jika ditinjau  dari  faktor  pendidikan,  peneliti  berasumsi  bahwa  sebagian  besar  orang  tua menerapkan  pola  asuh  demokratis,  karena  latar  belakang  pendidikan  orang  tua  pada penelitian ini, didominasi berpendidikan SMA dan PT.  Hal ini sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Wanda et  al .  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  pola  asuh  yang diterapkan dilokasi penelitiannya ialah pola asuh demokratis, dikarenakan latar belakang pendidikan  orang  tua  ialah  SMP,  SMA,  dan  PT.  Dewi et  al. (2015)  juga  mengatakan bahwa  orang  tua  yang  berpendidikan  tinggi  lebih  menyesuaikan  perannya  dalam membimbing  dan  mengasuh  anak  dengan  cara  yang  tepat.    Penerapan  pola  asuh demokratis sangatlah positif untuk perkembangan sosial emosional anak, di mana anak memiliki  kesempatan  untuk  berkomunikasi  tanpa  tekanan,  serta  dapat  bertukar  pikiran dengan orang lain. Hal ini sejalan dengan yang dikatakan oleh Sari et al. (2020) bahwa upaya perkembangan emosi sosial anak yang sehat yaitu dengan memberikan kesempatan kepada anak untuk mandiri, mengambil keputusan, rasa aman, dan memupuk rasa percaya diri anak.

## Pengaruh kemandirian terhadap perkembangan sosial emosional anak
Berdasarkan hasil uji hipotesa menggunakan regresi linier berganda menunjukkan bahwa  kemandirian  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap  perkembangan  sosial emosional anak. Hasil penelitian ini didukung dengan hasil penelitian sebelumya, yang menyatakan  bahwa  anak  yang  mandiri  akan  memiliki  rasa  percaya  diri,  di  mana  anak
mempunyai keyakinan tentang dirinya sendiri dan tidak lagi bergantung pada orang lain secara  emosional,  dalam  arti  anak  tidak  lagi  membutuhkan  bantuan  orang  lain  untuk membuat keputusan secara emosi dan dalam berinteraksi secara sosial dengan orang lain, yang  ditunjukkan  dengan  anak  dapat  melakukan  hal  sederhana  serta  mampu mengendalikan  diri  (Komala  2015;  Pangestu et  al .  2017).  Kemandirian  bukan  hanya sekedar  mandiri,  melainkan  juga  bagaimana  anak  mengalami  dan  melakukan  kegiatan sosial (Sa’diyah 2017)
Aspek kemandirian emosional merupakan salah satu aspek kemandirian anak usia dini,  yang  mana  anak  mampu  untuk  mengendalikan  perasaannya  sendiri,  seperti mengatasi rasa takut, sedih, serta dapat merasa aman dan nyaman dengan dirinya tanpa didampingi  orang  lain  di  lingkungan  sekitarnya  (Sa’diyah  2017;  Utami et  al. 2019). Berdasarkan hasil penelitian, peneliti berasumsi bahwa anak-anak di Sekolah Raudlatul Athfal (RA) AI Jihad di Kota Malang memiliki sikap mandiri. Hal ini terlihat dari skor nilai jawaban kuisioner responden, di mana sebagian besar anak memiliki rasa tanggung jawab,  dapat  membantu  orang  tuanya  seperti  meletakan  sepatu  dan  barang  mainan  di tempatnya, serta pandai bergaul dengan teman sebayanya. Dengan demikian, anak-anak tersebut memiliki kemandirian emosional yang baik.

## Pengaruh  pola  asuh  dan  kemandirian  terhadap  perkembangan  sosial  emosional anak
Berdasarkan  hasil  pengujian  secara  simultan  dengan  menggunakan  regresi  linier berganda, didapatkan adanya pengaruh positif dan pengaruh signifikan secara bersamaan antara  pola  asuh  dan  kemandirian  terhadap  perkembangan  sosial  emosional  anak.  Hal tersebut mengindikasikan bahwa semakin tinggi tingkat pola asuh dan kemandirian, maka semakin tinggi pula perkembangan sosial emosional anak. Hal ini juga diperkuat dengan nilai  koefisien  determinasinya  ( R 2 ) yakni  sebesar  0.067  (6.7%),  yang  berarti  indikator pola  asuh  orang  tua  dan  kemandirian  berpengaruh  terhadap  perkembangan  sosial emosional anak sebesar 6.7% (pola asuh sebesar 4.4% dan kemandirian sebedar 2.3%), dan  dipengaruhi  oleh  indikator  lainnya  sebesar  93.3%.  Menurut  Hijriati  (2019),  ada beberapa  faktor  yang  sangat  berperan  penting  dalam  perkembangan  sosial  emosional anak  yaitu  keluarga,  pendidikan,  status  sosial  ekonomi,  emosi,  lingkungan  belajar, kondisi  kesehatan,  pola  asuh  orang  tua,  suasana  rumah,  hubungan  dengan  anggota keluarga,  hubungan  dengan  teman  sebaya,  apresiasi  dan  bimbingan  orang  tua,  dan perlindungan yang berlebihan.
Hikmah (2012) mengatakan bahwa pola asuh merupakan salah satu faktor yang membantu meningkatkan kemandiran anak. Semakin baik pola asuh demokratis orang tua, semakin baik pula kemandirian anak, sehingga akan berpengaruh terhadap proses perkembangan sosial emosional anak itu sendiri, yakni anak akan memiliki nilai kualitas emosi yang baik diantaranya rasa tanggung jawab, mampu mengendalikan diri, sopan- santun, serta mampu untuk berkomunikasi baik dengan orang lain. Hal ini sama dengan yang  di  sampaikan  oleh  Mukhlis et  al. (2019)  bahwa  pengembangan  perkembangan sosial emosional anak terkait dengan keterampilan membangun hubungan, pengenalan diri,  manajemen  diri,  serta  pengambilan  keputusan  yang  bertanggung  jawab.  Nilai kualitas  emosi  anak  yang  diterapkan  di  dalam  keluarga  memiliki  pengaruh  positif terhadap pembentukan dan perkembangan emosi anak, sehingga anak akan bertumbuh
dan berkembang menjadi pribadi yang cerdas, baik secara intelektual ataupun emosional (Setyowati 2005).

## 4. Simpulan
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  pola  asuh  mempunyai  pengaruh  terhadap perkembangan  sosial  emosional  anak,  namun  kemandirian  tidak  berpengaruh  signifikan terhadap  perkembangan  sosial  emosional  anak.  Secara  bersama-sama  pola  asuh  dan kemandirian  memiliki  pengaruh  positif  dan  pengaruh  signifikan  terhadap  perkembangan sosial emosional anak. Hal tersebut mengindikasikan bahwa semakin tinggi tingkat pola asuh dan kemandirian, maka semakin tinggi pula perkembangan sosial emosional anak. Hal ini juga diperkuat dengan nilai koefisien determinasinya ( R 2 ) yakni sebesar 0.067 (6.7%), yang berarti indikator pola asuh orang tua dan kemandirian berpengaruh terhadap perkembangan sosial emosional anak sebesar 6.7% (pola asuh sebesar 4.4% dan kemandirian sebedar 2.3%), dan dipengaruhi oleh indikator lainnya sebesar 93.3%.
Maka  disarankan  orang  tua  harus  tepat  dalam  memilih  dan  menerapkan  pola  asuh terhadap perkembangan sosial emosional yang tepat sehingga perkembangan sosial emosional anak  dapat  bertumbuh  secara  optimal.  Lingkungan  masyarakat  juga  harus  mampu  untuk memahami  dan  meningkatkan proses perkembangan  sosial  emosional  anak  sehingga  dapat bertumbuh secara optimal.

## Daftar Rujukan
Dewi, R. A., Murtini, Pratiwi, K. 2015. Pola asuh orang tua dengan kemandirian anak. Julnal Ilmu Kebidanan. III(3), 105-112
Guhardja S., Puspitawati, H., Hartoyo, Hastuti D. 1992. Manajemen Sumberdaya Keluarga. Bogor: Departemen Gizi Masyarakat Dan Sumberdaya Keluarga,Fakultas Pertanian,IPB.
Hijriati. 2019. Faktor dan kondisi yang mempengaruhi perkembangan sosial emosional anak usia dini. V(2),
94-102
Hikmah, U. N. 2012. Pengaruh pola asuh orang tua terhadap kemandirian anak usia dini di era perwinda 01 Boyolali tahun ajaran 2011/2012. Naskah Publikasi Skripsi. Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Janie,  D,  N,  A.  2012.  Statistik  deskriptif  &  regresi  linier  berganda  dengan  SPSS.  Semarang:  Semarang Universitity Press
Komala, Hj. 2015. Mengenal dan megembangkan kemandirian anak usia dini melalui pola asuh orang tua dan guru. Tunas Siliwangi. 1(1), 31-45
Maria, I., Amelia, E. R. 2018. Perkembangan aspek sosial-emosional dan kegiatan pembelajaran yang sesuai untuk anak usia 4-6 tahun. DOI: 10.31219/osf.io/p5gu8. Diunduh pada tanggal 9 september 2020, dari https://osf.io/p5gu8/download.
Martini, W. 2012. Metode stimulasi dan perkembangan emosi anak usia dini. Jurnal Psikologi. 39(1), 112-120
Mukhlis,  A.,  Mbelo,  A.  F.  2019.  Analisis  perkembangan  sosial  emosional  anak  usia  dini  pada  permainan tradional. Jurnal Perkembangan dan Pendidikan Anak Usia Dini. 1(1), 11-28
Neuman, W.L. 2013. Social research methods: Qualitative and quantitative approach. Boston: Allyn and Bacon Nurjannah. 2017. Mengembangkan kecerdasan sosial emosional anak usia dini melalui keteladanan. Jurnal Bimbingan Konseling dan Dakwah Islam. 14(1), 50-61
Pahenra, Salwiah, Taslim, N. R. 2018. Deskripsi pola  asuh orang tua yang bekerja pada anak usia dini di TK Tunas Makarti Kota Kendari. Jurnal Smart PAUD. 1(2), 176-182
Pangestu, S., Saparahayuningsih, S., Delrefi, D. 2017. Kemandirian anak dalam pembelajaran pengembangan sosial  emosional  (studi  deskriptif  kuantitatif  di  PAUD  Assalam  Muara  Bangkahulu  Kota  Bengkulu). Jurnal Ilmiah Potensia. 2(2), 86-90
Sa’diyah, R. 2017. P entingnya melatih kemandirian anak. Kordinat. XVI(1),31-46
Sari, P.P., Sumardi, Mulyadi, S. 2020. Pola asuh orang tua terhadap perkembangan emosional anak usia dini. Jurnal PAUD Agapeda. 4(1),157-170
Setyowati,  Y.  2005.  Pola  komunikasikeluarga  dan  perkembangan  emosi  anak  (studi  kasus  penerapan  pola lomunikasi keluaga dan pengaruhnya terhadap
perkembangan emosi anak pada keluarga Jawa). Jurnal Ilmu Komunikasi. 2(1), 67-78
Utami, T. W. P., Nasirun, M., Ardina, M. 2019. Studi deskriptif kemandirian anak kelompok B di PAUD Segugus Lavender. Jurnal Ilmiah Potensia. 4(2), 151-160
Wanda, R., Nyoko, Y.O., Kody, M. M., Agustine, U. 2017. Pola asuh keluarga dan perkembangan pra sekolah. Jurnal Kesehatan Primier. 2(1),195-204
Windarwati, H.D., Melani, A. A., Yustita, R. 2010. Hubungan pola asuh orang tua dengan perkembangan emosi anak usia pra sekolah di TK Rohmatul Magfiroh Desa Pakisaji Kecamatan Pakisaji Kabupaten Malang. Jurnal Kesehatan. 3(1), 28-34
Van der Voort, A., Juffer, F., Bakermans-Kranenburg, M. J. 2014. Sensitive parenting is the foundation for secure attachment relationship and positive social- emotional development of children. Journal of Childrend’s Service. 9(2), 165-176.