## Pengaruh Model Pembelajaran Pogil terhadap Keterampilan Proses Sains
I Made Kristianto Dionisius 1 , I Gede Margunayasa 2 , Ni Nyoman Kusmariyatni 3
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
Email: madedyon@gmail.com 1 , margunayasa@undiksha.ac.id 2 , nyoman.kusmariyatni@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  keterampilan  proses  sains  yang  signifikan  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  POGIL  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional pada kelas V SD di Gugus VI Kecamatan Sukasada Tahun Pelajaran 2017/2018. Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen dengan menggunakan rancangan non-equivalent post-test only control group  design.  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  VI  Kecamatan  Sukasada  Tahun  Pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 167 orang. Sampel penelitian ini yaitu kelas V SD Negeri 1 Panji Anom yang berjumlah 29 orang sebagai kelompok eksperimen dan kelas V SD Negeri 3 Panji Anom yang berjumlah 25 orang sebagai kelompok kontrol.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  tes  keterampilan  proses  sains,  yaitu  tes  uraian.  Data yang diperoleh dianalisis dalam dua tahap yaitu, dengan analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial melalui uji-t. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan proses sains antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  POGIL  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional.  Rata-rata  skor  keterampilan  proses  sains  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  POGIL  adalah  40,82.  Sedangkan  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  adalah  21,36.  Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji-t  menunjukkan  thitung  >  ttabel (thitung  =  15,14  >  ttabel  =  2,006).  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  POGIL  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  VI  Kecamatan  Sukasada Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata kunci: Keterampilan Proses Sains, POGIL

## Abstract
This research was aimed to know the difference of science process skill that was significant between group of students that was learned by POGIL learning model and group of students that was learned by conventional learning in grade V elementary school in Gugus VI Sukasada district for Academic Year 2017/2018. This research was a quasi- experimental  research  using  non-equivalent  post-test  only  control  group  design.  The  population  of  this  research were the students of grade V of elementary school in Gugus VI Sukasada district for Academic Year 2017/2018 with total amount 167 students. The sample of this research was  grade V of Sekolah Dasar Negeri 1 Panji Anom which amounted to 29 students as experiment class and grade V of Sekolah Dasar Negeri 3 Panji Anom which amounted to 25  students  as  a  control  class.  Method  of  data  collection  using  test  instrument  of  science  process  skill  that  is description  test.  The  data  were  analyzed  in  two  stages  namely,  with  descriptive  statistical  analysis  and  inferential statistical analysis through t-test. The results of this study indicated that there was significant differences in science between  group  of  students  who  was  learned  by  the  POGIL  model  and  group  of  students  who  was  learned  by conventional learning. The average scores on the science process skill of students who were learned by the POGIL learning model was 40.82. While the average score of science learning outcomes of students who were learned with conventional learning was 21.36. Hypothesis testing using t-test showed t-count> t-table (t-count = 15,14> t-table = 2,006). Based on the results of this study could be concluded that the learning model POGIL (Proces Oriented Guided Inquiry  Learning)  had  an  effect  on  the  science  of  students  of  grade  V  of  elementary  school  in  Gugus  VI  Sukasada district for Academic Year 2017/2018.
Keywords: Process Skill, POGIL, Science.

## Mimbar PGSD Undiksha

## 1. Pendahuluan
Proses  pembelajaran  merupakan  suatu  proses  kegiatan  yang  di  dalamnya  terdapat  interaksi antara  guru  dan  siswa  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran merupakan dua komponen yang tidak dapat dipisahkan. Dalam proses pembelajaran “kesiapan seorang guru  untuk  mengenal  karakteristik  siswa  dalam  pembelajaran  merupakan  modal  utama  penyampaian bahan  belajar  dan  menjadi  indikator  suksesnya  pelaksanaan  pembelajaran”  (Sagala,  2008:62)  Oleh karena itu, suksesnya suatu pembelajaran dipengaruhi  oleh  kemampuan  guru   dalam mengolah  proses pembelajaran  tersebut.  Pembelajaran  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang  melibatkan  interaksi  atau hubungan  timbal  balik  antara  guru  dengan  siswa.  Pembelajaran  yang  ideal  akan  menciptakan  suasana pembelajaran yang menyenangkan  sehingga memberikan kreatifitas siswa untuk mampu belajar dengan potensi  yang  sudah  mereka  miliki.  Hal  ini  akan  membuat  siswa  lebih  memahami  pembelajaran  dan mendapatkan  hasil  belajar  yang  lebih  optimal.  Menurut  Susanto  (2013:5),  makna  hasil  belajar  yaitu “perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada  diri  siswa,  baik  yang  menyangkut  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar”. Hasil belajar siswa yang tinggi akan menunjukkan tingkat kemampuan siswa dalam memahami materi.
Belajar  menurut  pandangan  kontruktivisme  adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang mengkondisikan  siswa  untuk  melakukan  proses  aktif  membangun  konsep  baru,  pengertian  baru,  dan pengetahuan baru berdasarkan data. Pandangan kontruktivisme mengubah orientasi pembelajaran dari pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran yang berpusat pada siswa (Suwatra, dkk., 2015). Peran guru dalam proses pembelajaran sangatlah penting. Guru berperan sebagai fasilitator harus mampu memfasilitasi siswa yang memiliki karakteristik yang berbeda dan tingkat kognitif yang berbeda pula. (Lestari, 2016:2). “Pembelajaran yang diselenggarakan di sekolah dasar akan berhasil apabila guru bisa menumbuhkan minat  belajar siswa pada pembelajaran”.  Oleh  karena itu guru  perlu  menyediakan wahana,  media,  dan  pendekatan  cara  belajar  yang  bervariasi  dalam  proses  pembelajaran,  untuk meningkatkan  minat  belajar  pada  siswa.  Proses  pembelajaran  yang  baik  adalah  dimana  siswa memperoleh  kesempatan  untuk  membangun  sendiri  pengetahuannya  sehingga  mereka  akan memperoleh pemahaman yang mendalam dan pada akhirnya dapat meningkatkan mutu kualitas siswa.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sebagai bidang studi yang mempelajari peristiwa-peristiwa di alam dapat  menjadi  salah  satu  sarana  untuk  memperoleh  dan  mengembangkan  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  siswa  baik  secara  konsep  maupun  aplikasinya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  IPA merupakan mata pelajaran yang dimulai dari jenjang pendidikan dasar. Menurut Bundu (2006:11), secara garis  besar,  “IPA  memiliki  tiga  komponen  yakni  sebagai  produk,  proses,  dan  sikap  ilmiah”.  Sebagai produk,  IPA  merupakan  sekumpulan  pengetahuan  dan  sekumpulan  konsep.  Sebagai  suatu  proses,  IPA adalah sejumlah keterampilan untuk mengkaji fenomena alam untuk memperoleh dan mengembangkan ilmu  itu  selanjutnya.  Sedangkan  yang  dimaksud  dengan  sikap  ilmiah  adalah  sikap  dalam  mencari  dan mengembangkan  pengetahuan  baru  seperti  obyektif  terhadap  fakta,  sikap  ingin  tahu,  jujur,  teliti, bertanggung  jawab,  dan  terbuka.  Colette  (dalam  Nanci,  2016:3)  menyatakan  bahwa,  “IPA  adalah  studi tentang  alam  dalam  upaya  untuk  memahami  dan  menciptakan  penetahuan  baru  yang  memberikan kekuatan  prediksi  dan  aplikasi”.  IPA  merupakan  rumpun  ilmu,  memiliki  karakteristik  khusus  yaitu mempelajari fenomena alam yang faktual ( factual) , baik berupa kenyataan ( reality) atau kejadian ( event) dan  hubungan  sebab  akibatnya.  IPA  juga  dapat  didefinisikan  sebagai  sebuah  ilmu  tidak  hanya  sebagai kumpulan  pengetahuan  tentang  benda  atau  makhluk  hidup,  tetapi  memerlukan  kerja,  cara  pikir,  dan memecahkan  masalah  yang  dilakukan  dalam  percobaan  ilmiah.  IPA  membahas  gejala-gejala  alam  yang tersusun secara sistematis yang didasarkan pada hasil percobaan dan pengamatan yang dilakukan oleh manusia,  sehingga  penting  bagi  peserta  didik  di  sekolah  dasar  untuk  mampu  memahami  dan mengaplikasikan IPA untuk pemecahan masalah.
Pendidikan  IPA  adalah  tahap  awal  untuk  memberikan  bekal  kemampuan  kepada  siswa  agar mampu  berpikir  kritis,  kreatif  dan  logis  serta  memiliki  inisiatif  dalam  proses  pembelajaran.  Mata pelajaran IPA di SD merupakan wahana untuk membekali siswa dengan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang diperlukan untuk melanjutkan pendidikan dan untuk menyesuaikan diri dengan perubahan- perubahan di sekelilingnya. Pada proses pembelajaran IPA perlu diciptakan kondisi pembelajaran yang dapat mendorong siswa untuk aktif dan ingin tahu. Keterlibatan siswa ditekankan secara utuh untuk aktif menemukan sendiri konsep-konsep IPA melalui pengalaman belajar. Guru sebagai ujung tombak dalam pelaksanaan pendidikan merupakan pihak yang sangat berpengaruh dalam proses pembelajaran. Sebagai seorang  pendidik,  diketahui  bahwa  profesionalisme  seorang  guru  bukan  hanya  ditentukan  pada kemampuannya  memahami  dan  menyampaikan  ilmu  pengetahuan,  tetapi  juga  kemampuan  dalam melaksanakan pembelajaran yang menarik dan bermakna pada peserta didik terlebih pada konsep IPA. Seorang  pendidik  dikatakan  berhasil  dalam  proses  pembelajaran  IPA  jika  guru  mampu  mengubah

## Mimbar PGSD Undiksha
pembelajaran yang semula tidak menarik menjadi menarik, serta yang semula tidak bermakna menjadi bermakna.  Menurut  Sulthon    (2016)  Pembelajaran  IPA  tidak  bisa  dengan  cara  menghafal  atau  pasif mendengarkan  guru  menjelaskan  konsep  namun  siswa  sendiri  yang  harus  melakukan  pembelajaran melalui  percobaan,  pengamatan  maupun  bereksperimen  secara  aktif  yang  akhirnya  akan  terbentuk kreativitas  dan  kesadaran  untuk  menjaga  dan  memperbaiki  gejala-gejala  alam  yang  terjadi  untuk selanjutnya membentuk sikap ilmiah yang pada gilirannya akan aktif untuk menjaga kestabilan alam ini secara baik dan lestari. Menurut Sumiyadi (2015) Penguasaan IPA melalui pembelajaran secara teoritis sangat  ditentukan  oleh  kemampuan  dan  kreatifitas  siswa  dalam  menguasai  keterampilan  proses  sains. Siswa yang mempunyai keterampilan proses bagus maka prestasi akademiknya juga bagus.
Namun  pada  kenyataanya  yang  terjadi  diekolah  dasar  menurut  Gylank  (2017)  Pendekatan pembelajaran konvensional dengan metode ceramah masih dominan digunakan dalam pembelajaran IPA. Sehingga,  pembelajaran  menjadi  membosankan  untuk  siswa.  Kebosanan  tersebut  yang  dialami  siswa ditunjukkan  dengan  terdapat  beberapa  siswa  yang  pandangannya  tidak  fokus,  corat-coret  kertas,  asik bermain dengan temannya, dan bahkan baru beberapa menit sudah mulai mengantuk. Akibatnya adalah siswa  tidak  berperan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran  guru  tidak melakukan kegiatan pembelajaran dengan memfokuskan pada keterampilan proses pembelajar IPA pada anak. Yang mengakibatkan peserta didik tidak mengetahui makna dari pembelajaran IPA yang diajarkan. Dalam proses belajar mengajar, kebanyakan guru hanya terpaku pada teks sebagai satu-satunya sumber belajar  mengajar.  Pada  akhirnya,  keadaan  semacam  ini  yang  menyebakan  kegiatan  pembelajaran berpusat pada penyampaian materi dalam buku teks saja. Keadaan seperti ini juga akan mendorong siswa untuk menghafal pada setiap kali akan dilakukan tes atau ulangan harian atau tes hasil belajar.
Proses  pembelajaran  yang  terjadi  selama  ini  belum  mampu  mengembangkan  kemampuan berfikir peserta didik. Pelaksanaan proses pembelajaran yang berlangsung di kelas hanya diarahkan pada kemampuan  siswa  untuk  menghafal  informasi,  otak  siswa  dipaksa  hanya  untuk  mengingat  dan menimbun  berbagai  informasi  tanpa  dituntut  untuk  memahami  informasi  yang  diperoleh  untuk menghubungkannya  dengan  situasi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kondisi  ini  juga  menimpa  pada pembelajaran IPA,  yang memperlihatkan bahwa selama ini proses pembelajaran sains di sekolah  dasar masih  banyak  yang  dilakukan  secara  konvensional.  Menurut  (Mahayana,  2016:3)  “Apabila  guru cenderung  menggunakan  pembelajaran  konvensional  dalam  pembelajaran  maka  akan  mengakibatkan siswa menjadi pasif dan siswa menjadi bosan”. Para guru belum sepenuhnya melaksanakan pembelajaran secara  aktif  dan  kreatif  dalam  melibatkan  siswa  serta  belum  menggunakan  pendekatan  dan  model pembelajaran yang bervariasi berdasarkan karakter siswa dan materi pembelajaran. Dalam pelaksanaan proses pembelajaran, guru juga perlu meningkatkan keterampilan proses sains siswa. Hal ini dikarenakan keterampilan  proses  merupakan  keterampilan  yang  mengarah  kepada  pembangunan  kemampuan mental,  fisik,  dan  sosial  yang  mendasar  sebagai  penggerak  kemampuan  yang  lebih  tinggi  dalam  diri individu siswa
Berkaitan  dengan  pemaparan  tersebut,  permasalahan-permasalahan  juga  tampak  terlihat  di sekolah  tempat  dilaksanakannya  penelitian.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi  dan  pencatatan dokumen yang dilaksanakan pada tanggal 10, 11 dan 13 Januari 2018 di Gugus VI Kecamatan Sukasada Tahun Pelajaran 2017/2018 diperoleh data sebagai berikut.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada  tanggal  10  dan  11  januari  2018  dengan  5 orang  guru  mata  pelajaran  IPA  di  Gugus  VI  Kecamatan  Sukasada,  diperoleh  informasi  yaitu  sebagai berikut.  Pertama,  3  orang  guru  mengungkapkan  bahwa,  pembelajaran  yang  dilakukan  masih  bersifat konvensional  sedangkan  2  orang  guru  mengungkapkan  bahwa,  pembelajaran  IPA  kadang  dilakukan dengan diskusi kelompok.  Hal ini dilakukan agar siswa dapat bekerja sama dengan temannya di dalam kelompok.  Kedua,  5  orang  guru  mengungkapkan  bahwa,  kebanyakan  siswa  merasa  bosan  dan  jenuh dalam mengikuti  proses pembelajaran  IPA. Ketiga, 5 orang guru  mengungkapkan bahwa, pembelajaran yang  dilakukan  jarang  menggunakan  media  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  karena  kebanyakan  dari guru mempunyai kesibukan yang padat. Keempat, hasil belajar yang diperoleh siswa masih rendah.
Berdasarklan  observasi  yang  dilakukan,  pada  tanggal  10  dan  11  Januari  2018  di  SD  Gugus  VI Sukasada,  dapat  dilihat  masalah  yang  berdampak  pada hasil  belajar  siswa kelas  V dalam  pelajaran  IPA yang  belum  optimal.  Berbagai  faktor  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  seperti  srategi,  metode, model,  motivasi,  minat  belajar  dan  sebagainya.  Salah  satunya  yaitu  guru  saat  ini  dalam  proses pembelajaran  masih  tetap  setia  pada  pembelajaran  konvensional  yang  mana  pembelajaran  ini  lebih menekankan teacher  centered ketimbang student  centered .  Sehingga  siswa  belum  benar-benar  paham dengan apa yang sebenarnya mereka pelajari. Terbukti dengan siswa tidak mampu mengaitkan apa yang mereka pelajari di kelas dengan kegunaannya dalam kehidupan sehari-hari. Mereka hanya duduk dalam kelas lalu mendengarkan penjelasan guru tanpa memahami apa maksud dan tujuan pembelajaran yang sedang dilakukan.
Berdasarkan  hasil  pencatatan  dokumen  pada  tanggal  13  Januari  2018  tentang  nilai  Ulangan Tengah  Semester  (UTS)  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  V  di  Gugus  VI  Kecamatan  Sukasada  Tahun Pelajaran  2017/2018  hasil  belajaran  IPA  yang  belum  optimal  dapat  dilihat  dari  belum  maksimalnya pencapaian  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  yang  masih  di  bawah  KKM  yaitu  65-72.  Hasil  belajar  siswa yang  tergolong  rendah,  dapat  dilihal  dari  studi  dokumentasi  yang  telah  dilakukan  di  SD  Gugus  VI Sukasada. Dari hasil pencatatan dokumen yang telah dilakukan, diperoleh nilai rata-rata UTS siswa kelas V SD Gugus VI Sukasada pada semester Pertama belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal. Berikut rata-rata nilai UTS siswa pada Tabel 1.
Tabel 1. Rata-rata nilai UTS Siswa Kelas V di Gugus VI Kecamatan Sukasada Tahun Pelajaran 2017/2018
No. Sekolah Jumlah Siswa KKM Rata- rata Tuntas Tidak Tuntas Jumlah (%) Jumlah (%) 1 SD N 1 Panji Anom 29 70 66,76 12 41,38 17 58,62 2 SD N 2 Panji Anom 26 65 64,31 12 46,15 14 53,85 3 SD N 3 Panji Anom 25 72 68,56 7 28 18 72 4 SD  4 Panji Anom 19 71 64,05 2 10.53 17 89,47 5 SD N 1 Tegalinggah 25 70 65,84 6 24 19 76 6 SD  2 Tegalinggah 36 65 64,81 24 66,67 12 33,33 7 SD N 4 Tegalinggah 7 65 62,86 4 57,14 3 42,86 Jumlah 167 - - 67 40,12 100 59,88
Berdasarkan  Tabel  1  tersebut  dapat  dilihat  ternyata  masih  banyak  siswa  yang  masih  belum mencapai (KKM). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar IPA siswa kelas V di Gugus VI Kecamatan  Sukasada, Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018  masih  rendah.  Rendahnya hasil belajar IPA siswa kelas V ini merupakan masalah yang harus diatasi.
Dari  permasalahan-permasalahan  yang  muncul  dalam  proses  pembelajaran  IPA,  maka diperlukan suatu penerapan pembelajaran yang membuat pembelajaran terasa menyenangkan serta hasil belajar  yang  akan  dicapai  nantinya  benar-benar  berguna  bagi  siswa.  Melalui  penemuan  konsep  secara terbimbing siswa akan dapat memahami konsep yang dipelajari secara lebih mendalam. Salah satu model pembelajaran  yang  ditawarkan  adalah  model  pembelajaran  POGIL (Proces  Oriented  Guided  Inquiry Learning). Menurut  Roesiyana  (2018)  Model  pembelajaran  POGIL  ( Process-Oriented  Guided-Inquiry Learning )  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  Moog  dan  rekannya  berdasarkan pada pembelajaran konstruktivisme. Warsono (2014:310) menyatakan bahwa pembelajaran berdasarkan konstruktivisme berkembang dari gagasan bahwa pembelajaran adalah suatu proses aktif ketika peserta didik mengkonstruksi gagasan barunya berlandasakan  kepada pengetahuan awalnya atau  pengetahuan yang terlebih dahulu dimilikinya ( prior knowledge ).
Purnamasari  (2016)  menyatakan  beberapa  kelebihan  dari  model  POGIL  yaitu  sebagai  berikut. peserta didik dapat mengolah informasi, siswa mampu berpikir kritis, siswa dapat memecahkan masalah, siswa dapat bekerja sama dengan tim manajement, guru hanya sebagai fasilitator, siswa dapat memahami konsep-konsep sains.
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan maka dilakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran POGIL Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas V SD di Gugus Kecamatan Sukasada”.
Tujuan  dari  dilakukannya  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan keterampilan proses sains antara kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran POGIL dan kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  di  Gugus  VI Kecamatan Sukasada Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2017/2018 pada siswa kelas V SD  di  Gugus  VI  Kecamatan  Sukasada.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen  dengan menggunakan  rancangan non-equivalent post-test only control  group  design . Populasi dari  penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  VI  Kecamatan  Sukasada  Tahun  Pelajaran  2017/2018  yang terdiri  dari  7  SD  yaitu  SD  Negeri  1  Panji  Anom,  SD  Negeri  2  Panji  Anom,  SD  Negeri  3  Panji  Anom,  SD Negeri 4 Panji Anom, SD Negeri 1 Tegalinggah, dan SD Negeri 4 Tegalinggah yang berjumlah 167 orang. Untuk mengetahui kesetaraan kemampuan siswa kelas V pada populasi, maka terlebih dahulu dilakukan

## Mimbar PGSD Undiksha
uji  kesetaraan  dengan  menggunakan  analisis  varians  satu  jalur  (ANAVA  A).  Berdasarkan  hasil  analisis tersebut,  ternyata  tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  pada  ulangan  tengah  semester  siswa. Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  VI Kecamatan Sukasada adalah setara.
Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik random sampling .  Sampel  yang  terpilih  akan  dirandom  lagi  untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Kelas eksperimen pada penelitian ini adalah kelas V SD Negeri 1 Panji Anom yang berjumlah 29 orang, sedangkan kelas kontrol pada penelitian ini adalah kelas V SD Negeri 3 Panji Anom yang berjumlah 25 orang. Pada kelas eksperimen akan diberikan perlakuan model pembelajaran POGIL , sedangkan pada kelas kontrol akan diberikan perlakuan pembelajaran konvensional.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  keterampilan  proses  sains  siswa.  Metode pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode tes. Tes keterampilan proses sains siswa ini  berupa  tes  uraian  atau  tes  essay.  Tes  tersebut  telah  diuji  coba  di  tempat  penelitian  sehingga  teruji validitas,  reliabilitas,  daya  beda,  dan  tingkat  kesukaran  tes.  Hasil  tes  yang  telah  diuji  coba  selanjutnya diberikan  kepada  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebagai post-test .  Analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu analisis statistik deskriptif dengan menghitung nilai mean, median, modus, standar deviasi, dan varians dan statistik inferensial. Dalam penelitian ini, data disajikan dalam bentuk  kurva  polygon  yang  menunjukkan  kecenderungan  skor  hasil  belajar  siswa. Teknik  analisis  data yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian adalah uji-t ( polled varians ). Sebelum melakukan uji hipotesis, dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dengan menggunakan rumus Chi-Kuadrat dan uji homogenitas menggunakan rumus uji F.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pengukuran keterampilan proses sains dilakukan terhadap siswa pada masing-masing kelompok kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Data keterampilan proses sains  kelompok eksperimen diperoleh melalui post test terhadap 29 siswa. Hasil tes menunjukkan bahwa skor tertinggi adalah 50 dan skor  terendah  adalah  33.  Dari  skor  yang  diperoleh  dapat  dideskripsikan,  yaitu  mean  sebesar  40,82, median  sebesar  41,32,  modus  sebesar  42,76,  varians  sebesar  21,79,  dan  standar  deviasi  sebesar  4,66. Data  keterampilan  proses  sains  kelompok  eksperimen,  dapat  disajikan  ke  dalam  bentuk  histogram seperti  pada Gambar 1.
Gambar 1. Histogram Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas Eksperimen
Berdasarkan grafik kurva di atas, diketahui bahwa modus lebih besar dari median dan median lebih  besar  dari  mean  (Mo>Md>M).  Dengan  demikian  kurva  diatas  adalah  kurva  juling  negatif  yang berarti bahwa sebagian besar skor cenderung tinggi.
Data keterampilan proses sains kelompok kontrol diperoleh melalui post test terhadap 25 orang siswa.  Hasil  test  menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  adalah  31  dan  skor  terendah  14.  Dari  skor  yang diperoleh  dapat  dideskripsikan,  yaitu  mean  sebesar  21,36,  median  sebesar  20,13,  modus  sebesar  18, varians  sebesar  22,65,  dan  standar  deviasi  sebesar  4,75.  Data  keterampilan  proses  sains  kelompok kontrol, dapat disajikan ke dalam bentuk histogram seperti pada Gambar 2.
Gambar 2. Histogram Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas Kontrol
Berdasarkan  kurva  di  atas,  diketahui  bahwa  modus  lebih  besar  dari  median  dan  median  lebih besar  dari  mean  (Mo>Md>M).  Dengan  demikian  kurva  diatas  adalah  kurva  juling  positif  yang  berarti bahwa sebagian besar skor cenderung rendah.
Selanjutnya  sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  dilakukan  uji  normalitas  sebaran  data  dan homogenitas  kelompok  varians.  Uji  normalitas  data  keterampilan  proses  saina  siswa  menggunakan rumus analisis Chi-Kuadrat (X 2 ) pada taraf signifikan 5% dan derajat kebebasan (dk)= n-1. Berdasarkan tabel  nilai-nilai Chi-Kuadrat diperoleh X 2tabel sebesar  7,815,  dengan  kriteria  sebagai  berikut:  1)  Apabila harga X 2hitung < 7,815 maka H 0 diterima atau H 1 ditolak sehingga sebaran data keterampilan proses sains pada masing-masing kelompok dapat dikategorikan berdistribusi normal. 2) Apabila harga X 2hitung > 7,815 maka H 0 ditolak atau H 1 diterima sehingga sebaran data keterampilan proses sains pada masing-masing kelompok dapat dikategorikan tidak berdistribusi normal.
Berdasarkan analisis data uji normalitas yang dilakukan pada keterampilan proses sains di kelas eksperimen  diperoleh X 2hitung =  ∑ =  1,81.  Harga  tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan  harga X 2tabel dengan  dk  =  3  dan  taraf  signifikan  5%  sehingga  diperoleh  harga X 2tabel =  7,815,  karena X 2hitung < X 2tabel (1,81 < 7,815) maka H 0 diterima atau H a ditolak. Ini berarti sebaran data keterampilan proses sains kelompok eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan analisis data uji normalitas yang dilakukan pada keterampilan proses sains di kelas kontrol diperoleh X 2hitung = ∑ = 3,45. Harga tersebut kemudian dibandingkan dengan harga X 2tabel dengan dk = 3 dan taraf signifikan 5% sehingga diperoleh harga X 2tabel = 7,815, karena X 2hitung < X 2tabel (3,45 < 7,815) maka H 0 diterima atau H a ditolak. Ini berarti sebaran data keterampilan proses sains kelompok kontrol berdistribusi normal.
Selanjutnya  dilakukan  pengujian  homogenitas.  Uji  homogenitas  untuk  kedua  kelompok digunakan uji F. Berdasarkan pengujian yang dilakukan, diketahui F hitung hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah 1,03 sedangkan F tabel pada db pembilang = 24 dan db penyebut = 28 pada taraf signifikan 5%  adalah    1,96.  Hal  ini  berarti  F hitung <  F tabel maka  H 0 diterima,  ini  berarti  varian  data  keterampilan proses sains kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah homogen.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t  dengan  rumus polled  varians diperoleh  t hitung sebesar  15,14 sedangkan  t tabel dengan  db  =  52  pada  taraf  signifikan  5%  adalah  2,00.  Hasil  perhitungan  menunjukkan bahwa  t hitung >  t tabel (15,14>2,00)  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan proses sains antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran POGIL dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD di Gugus VI Kecamatan Sukasada Tahun Pelajaran 2017/2018.
Secara  umum  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan keterampilan proses sains antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran POGIL dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari keterampilan  proses  sains  yang  dicapai  oleh  siswa.  Secara  deskriptif,  keterampilan  proses  sains  siswa pada  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  pada  kelompok  kontrol.  Rata-rata skor  keterampilan  proses  sains  siswa  yang  diperoleh  siswa  pada  kelompok  eksperimen  adalah  40,82 sedangkan rata-rata skor keterampilan proses sains siswa yang diperoleh siswa pada kelompok kontrol adalah  21,36.  Perbedaan  keterampilan  proses  sains  siswa  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran POGIL dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional disebabkan oleh beberapa hal.

## Mimbar PGSD Undiksha
Pertama, model pembelajaran POGIL menjadikan siswa aktif dalam proses pembelajaran. Siswa aktif  merupakan  hal  yang  menandakan  pembelajaran  berjalan  dengan  baik.  Pembelajaran  yang melibatkan aktivitas siswa secara aktif akan mampu meningkatkan daya ingat siswa dalam memecahkan suatu  permasalahan.  Melalui  pembelajaran  aktif,  siswa  akan  terlibat  secara  langsung  dalam  proses pembelajaran.  Apabila  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  akan  memeroleh  pengalaman langsung  yang  menjadikan  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan  siswa  akan  bersemangat  dalam belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Hollingswort  dan  Lewis  (dalam  Riastini,  2016:48)  yang menyatakan, “siswa belajar aktif ketika mereka terus menerus terlibat, baik secara mental ataupun fisik. Pembelajaran aktif itu penuh semangat, hidup, giat, berkesinambungan, kuat, dan efektif. Pembelajaran aktif  melibatkan  pembelajaran  yang  terjadi  ketika  siswa  bersemangat,  siap  secara  mental,  dan  bisa memahami apa yang dialami”.
Kedua, model pembelajaran POGIL menjadikan pembelajaran lebih efektif. Apabila pembelajaran berjalan  dengan  efektif,  hal  tersebut  menandakan  pembelajaran  telah  berhasil  dilaksanakan. Pembelajaran dikatakan berhasil, karena pembelajaran efektif melibatkan peran aktif siswa baik mental, fisik  dan  sosialnya  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  efektif  sangat  diharapakan  dalam setiap  pembelajaran,  karena  pembelaran  yang  demikian  menjadi  tolak  ukur  keberhasilan  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  efektif  akan  menciptakan  suasana  yang  kondusif  dan tercapainya tujuan pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat Susanto (2013:53) yang menyatakan bahwa,  “pembelajaran  efektif  merupakan  tolok  ukur  keberhasilan  guru  dalam  mengelola  kelas.  Proses pembelajaran  dikatakan  efektif  apabila  seluruh  peserta  didik  terlibat  secara  aktif  baik  mental,  fisik maupun sosialnya”.
Ketiga,  model POGIL dapat  menjadikan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Melalui pembelajaran yang menyenangkan siswa akan berkonsentrasi dan tertarik untuk menyimak materi dari guru.  Pembelajaran  yang  menyenangkan  mempunyai  suasana  yang  membuat  siswa  gembira,  tidak tertekan dalam belajar, semakin termotivasi, dan tidak membuat siswa takut dalam berinteraksi di dalam pembelajaran.  Apabila  pembelajaran  dengan  suasana  yang  menyenangkan  sudah  tercipta,  maka perhatian  siswa  dalam  pembelajaran  akan  lebih  tinggi  dan  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  dengan optimal.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Syaifudin  (2007)  yang  menyatakan,  pembelajaran  yang menyenangkan mempunyai suasana yang mengasyikkan sehingga perhatian siswa terpusat secara penuh pada  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  menyenangkan  adalah  kegiatan  belajar  yang  menarik, meningkatkan  motivasi  siswa,  mendapat  pengalaman  secara  langsung,  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah, serta tidak membuat siswa takut..
Berdasarkan temuan penelitian dan diperkuat oleh pendapat ahli, dapat diketahui bahwa dengan menggunakan model pembelajaran POGIL keterampilan proses sains yang diperoleh siswa menjadi lebih baik dibandingkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional.
Hambatan  yang  ditemukan  ketika  dilakukan  penelitian  pada  kelas  eksperimen  tidak  terlalu berarti. Hanya ada beberapa hambatan kecil seperti masih  terdapat beberapa siswa yang kurang fokus dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  tetapi  hal  tersebut  sudah  dapat  ditanggulangi  oleh  guru  dengan memberikan perhatian lebih kepada siswa yang bersangkutan. Selain itu kurangnya waktu pembelajaran yang  mengakibatkan  penggunaan  jam  istirahat  untuk  menyelesaikan  proses  pembelajaran.  Sementara hambatan  di  kelas  kontrol  lebih  banyak  ditemukan.  Hambatan-hambatan  tersebut  yaitu  banyak ditemukan  siswa  yang  kurang  memperhatikan  guru  saat  menjelaskan  materi,  selain  itu  terdapat  pula beberapa siswa yang bercanda pada saat proses pembelajaran berlangsung.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dan  pembahasaan  ,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan proses sains antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran POGIL (Process Oriented Guided Inquiry Learning) dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD di Gugus VI Kecamatan Sukasada Kabupaten  Buleleng    tahun  pelajaran  2017/2018.  Perbedaan  tersebut  dapat  dilihat  dari  rata-rata  skor hasil  belajar  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran POGIL (Process  Oriented Guided  Inquiry  Learning) sebesar  40,82  dan  rata-rata  skor  hasil  belajar  yang  diperoleh  oleh  kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional sebesar 21,36. Dengan demikian hasil belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model POGIL  (Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning) lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  VI  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng  Tahun Pelajaran 2017/2018.
Adapun saran yang dapat disampaikan, yaitu 1) Disarankan kepada peserta didik agar memiliki pemahaman  yang  mendalam  tentang  model  pembelajaran POGIL (Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning) dan  saling  bekerjasama  dalam  memecahkan  masalah  serta  menciptakan  rasa  kebersamaan dalam proses pembelajaran sehingga mampu meningkatkan hasil belajar secara maksimal. 2) Disarankan kepada guru agar menggunakan model  pembelajaran POGIL (Process Oriented Guided Inquiry  Learning) khususnya dalam mata pelajaran IPA dan mata pelajaran lain pada umumnya dalam upaya meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa.  Melalui  model  pembelajaran POGIL  (Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning) kemampuan  siswa  dalam  memahami  suatu  konsep  akan  meningkat  karena  model pembelajaran model POGIL (Process Oriented Guided Inquiry Learning) mengajak siswa untuk melakukan percobaan untuk menyusun suatu konsep pembelajarannya sendiri. 3) Disarankan kepada kepala sekolah agar membina para guru dalam memilih dan menerapkan model pembelajaran yang tepat sehingga dapat meningkatkan keterampilan proses siswa. 4) Disarankan kepada peneliti lain agar  dapat menggunakan laporan hasil penelitian ini sebagai acuan kepustakaan dalam melakukan penelitian yang sejenis.

## Daftar Pustaka
Bundu, P. 2006 Penilaian Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah dalam Pembelajaran Sains Sekolah Dasar.
Jakarta: Depdiknas.
Lestari, Desak Putu Sri. 2016. “Pengaruh   Model POGIL Dan Minat Belajar   Terhadap Hasil   Belajar  IPA Pada Siswa Kelas V SD”. E-Jurnal   PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun 2016.
Mahayana, I Made Helly. 2016. “Pengaruh  Model Pembelajaran POGIL Dan   Minat Belajar Terhadap Pemahaman Konsep IPA Siswa Kelas IV”. E-Jurnal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun  2016.
Prathama, I W Gylank Okka. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran   POGIL  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Pada Siswa Kelas V SD”. E-Jurnal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD. Vol: 5 No: 2 Tahun 2017.
Purnamasar, Ketut. 2016.“Pengaruh Model POGIL Dan Gaya Kognitif Terhadap Keterampilan Proses Sains Pada Siswa Kelas V”. E-Jurnal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun 2016.
Riastini, Putu Nanci, dkk. 2016. Pembelajaran IPA SD. Singaraja : Universitas Pendidikan Ganesha.
Roesiyana,  Rika,  Susanti,  2018.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Pogil  ( Process-Oriented  Guided-Inquiry Learning )  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada  Mata  Pelajaran  Akuntansi Perbankan Kelas XI Jurusan Perbankan SMK Negeri 10 Surabaya. Jurnal Pendidikan Akuntansi ;
Volume 6 Nomor 3 Hal. 268-274. Tersedia Pada:
http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jpak/article/view/25938/23770.
Sagala, H.S. 2008. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Sulthon. 2016. Pembelajaran IPA yang Efektif dan Menyenangkan Bagi Siswa Madrasah Ibtidaiyah (MI).
Elementary
Vol. 4 ∫ No. 1 Hal. 38-54. Tersedia
Pada: http://journal.stainkudus.ac.id/index.php/elementary/article/download/1969/pdf.
Sumiyadi,  Kasmadi Imam Supardi,  Masturi. 2015.  Pengembangan Perangkat Pembelajaran Ipa Berbasis Inkuiri Dan Berwawasan Konservasi. Journal of Innovative Science Education Vl. 4 No. 1 Hal. 1-8. Tersedia Pada: http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jise.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group.
Suwatra, dkk. 2015. Belajar dan Pembelajaran Sekolah Dasar . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Syaifudin, Mohamad, dkk. 2007.   Manajemen Berbasis Sekolah. Singaraja : Direktorat Jendral Pendidikan tinggi.
Warsono dan Hariyanto. 2014. Pembelajaran aktif Teori dan Asesmen. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.