Vol. 8, No. 1, 2023, pp. 145-152 DOI: https://doi.org/10.29210/30033121000
Contents lists available at Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN:  2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti
Hubungan penggunaan google classroom dengan kemandirian belajar siswa sekolah menengah kejuruan
Trisa Laila Ilhami, Dikki Zulfikar *) Universitas Negeri Padang, Indonesia
Article Info ABSTRACT
Article history:
Received Feb 12 th , 2023 Revised Mar 20 th , 2023 Accepted May 26 th , 2023
Google  classroom  merupakan  salah  satu  produk google yang  dikembangkan khusus  dalam  membantu  menerapkan  pembelajaran  jarak  jauh  dengan berbasis  teknologi.  Kemandirian  belajar  diartikan  sebagai  sifat  serta kemampuan  yang  dimiliki  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  belajar  aktif. Peneliti  melakukan  penelitian  dengan  tujuan  untuk  mendeskripsikan penggunaan  google  classroom  dengan  kemandirian  belajar  siswa  di  SMK. Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan  pendekatan  korelasional. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  kuliner  dan  XI  Busana dengan jumlah 125 orang siswa. Sampel penelitian berjumlah 56 orang dengan teknik  pengambilan  sampel  adalah simple  random  sampling. Teknik pengumpulan  data  dilakukan  menggunakan  kuesioner  (angket)  dengan menggunakan skala likert yang telah teruji validitas dan reabilitasnya. Analisis data menggunakan analisis deskriptif dan analisis korelasional.
Keyword:

## Google classroom
Kemandirian belajar siswa
© 2023 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0)
Corresponding Author:
Zulfikar , D. Universitas Negeri Padang, Indonesia Email: dikkizulfikar@fpp.unp.ac.id

## Pendahuluan
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  suatu  bangsa  adalah  dengan  pendidikan.  Peningkatan  mutu pendidikan  sangat  diperlukan,  sehingga  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  cerdas  dan  berkualitas sesuai  dengan  tuntutan  perkembangan  zaman.  Pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam kegiatan  pembelajaran  dapat  berupa  memanfaatkan  computer  dan  jaringan  internet  sebagai  penghubung komunikasi guru dengan siswa maupun antar siswa serta materi belajar yang disajikan bersifat mandiri ( self- learning  materials )  (Rusman.  2014).  Menurut  Budiman  (2017)  bahwa  perkembangan  teknologi  pada  era globalisasi menjadi sebuat tantangan dan tidak dapat dihindari termasuk dalam dunia Pendidikan. Hal yang senada diungkapkan oleh Lestari (2018),  bahwa pemanfaatan  teknologi dalam dunia Pendidikan membantu dalam  proses  pembelajaran  sebagai  sarana  dalam  mengakses  informasi  kegiatan  pembelajaran  dan  tugas. Salah  satu  contoh  penerapan  teknologi  informansi  dan  komunikasi  dalam  pembelajaran  yaitu  penggunaan google classroom.
Menurut  Faruq  (2018)  Google  classroom  merupakan  suatu  plattform  yang  berbentuk  ruang  kelas  yang terhubung melalui koneksi internet dan terjadi di  dunia maya. (Ramadhani et.al, 2019) dalam penelitiannya menjelaskan bahwa google classroom merupakan pilihan LMS yang terbaik, dikarenakan produk ini memiliki kelebihan yakni gratis untuk digunakan, mudah digunakan baik oleh guru maupun siswa karena tampilan dan penggunaannya  seperti  media  social  dan  terintegrasi  pada  aplikasi  google.Terdapat  beberapa  fitur  yang ditawarkan dalam google classroom antara lain adanya fitur pembagian materi  ruang berdiskusi, assigments
(pemberian  tugas),  adanya  proses  pengukuran  (grading)  dengan  skema  penilaian  yang  berbeda,  komunikasi dari dua arah ini antara guru dan siswa.
Menurut Sabran & Sabara (2019) manfaat yang terdapat pada google classroom yaitu 1) dapat disiapkan dengan  mudah  karena  dapat  dilaksanakan  dimana  saja,  2)  menghemat  waktu  dan  kertas  karena  dilakukan langsung melalui handphone atau leptop, 3) pengelolaan yang lebih baik, 4) penyempurnaan , 5) terjangkau dan  aman.  Sedangkan  menurut  Andewi  &  Pujiastuti,  (2021)  manfaat  dari  google  classroom  diantaranya adalah  1)  siswa  dapat  menyampaikan  gagaasan  dari  melalui  media  google  classroom,  2)  siswa  dapat mengumpulkan tugas dengan mudah melalui goole classroom, 3) siswa dapat belajar dengan terbuka dalam menyampaikan ide baru dengan kreatifitas masing-masing individu. Sehingga saat pembelajaran berlangsung dapat  menstimulasi  peserta  didik  berpikir  kritis  yang  tinggi.  Perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi yang berjalan memungkinkan untuk dimanfaatkan dalam proses pembelajaran, terutama sebagai sarana untuk mempermudah proses belajar mengajar.
Dalam proses pembelajaran kemandirian belajar, siswa ikut menentukan tingkat ketercapaian tujuan dari pembelajaran,  karena  kemandirian  belajar  akan  mempengaruhi  proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik. Kemandirian belajar diartikan sebagai sifat serta kemampuan yang dimiliki siswa untuk melakukan kegiatan belajar aktif. Kemandirian dalam belajar bukan berarti siswa belajar sendiri, akan tetapi siswa belajar dengan inisiatifnya sendiri tanpa paksaan dari siapapun (Setiyadi & Sutama 2015). Siswa yang memiliki kemandirian belajar akan mampu bekerja secara individu maupun kelompok dan berani mengemukakan gagasan atau ide yang  dimiliki.    Menurut  Knowles  dalam  (Nurhayati,  2011).  Ada  beberapa  istilah  untuk  menunjukkan kemandirian belajar, antara lain : indepent learning, self directed, autonomous learning, self instruction, self acces, self study, self education, out-of-class learning, self- planned learning. Dari beberapa istilah tersebut, independent learning dan  self  directed  learning yaitu  suatu  proses  dimana  individu  mengambil  inisiatif  dengan  atau  tanpa  bantuan orang  lain  dalam  menentukan  kebutuhan  belajar,  mengidentifikasi  sumber  belajar,  merumuskan  tujuan belajar, memiliki dan mengimplementasikan strategi belajar.
Aktivitas  yang  dilakukan  oleh  siswa  akan  pembelajaran  dengan  google  classroom  memungkinkan siswa  untuk  terbiasa  mandiri  dalam  mengikuti  tahapan  aktivitas  pembalajaran.  Kemandirian  belajar merupakan  faktor  penting  dalam  menentukan  keberhasilan  siswa  dalam  proses  pembelajaran..  Menurut Fadhillah  Faradina,(2016)Kemandirian adalah kemampuan yang dimiliki seseorang untuk melalukan sesuatu dan  dapat  mempertanggungjawabkannya  .  Sedangakan  menurut  Desmita  (2011)  menyatakan  bahwa kemandirian belajar dapat muncul dan berfungsi, apabila individu memiliki kepercayaan diri yang meningkat. Individu  yang  tidak  memiliki  tingkat  kepercayaan  diri  yang  tinggi,  tidak  dapat  menumbuhkan  sikap kemandirian belajar dalam dirinya. Oleh karena itu, siswa yang memiliki kepercayaan diri umumnya mampu memiliki  keyakinan  bahwa  apapun  langkah  yang  ditempuh  dalam  kegiatan  belajarnya  mampu  memberikan hasil yang memuaskan nantinya. Siswa yang memiliki kepercayaan diri, akan mampu  memberikan beberapa ide yang kreatif dalam pembelajaran.
Kemandirian  belajar  mengandung  arti  belajar  berdasarkan  kemampuan  yang  dimiliki.  Hal  ini  diperkuat oleh Sumarno (2004) yang menyatakan kemandirian belajar merupakan kemampuan memantau kemampuan sendiri,  dan  merupakan  kerja  keras  diri  sendiri.  Sedangkan  menurut  Tahar  &  Enceng  (2006),  kemandirian belajar adalah aktivitas belajar yang dilakukan oleh seseorang dengan kebebasannya dalam menentukan dan mengelola  sendiri  bahan  ajar,  waktu,  tempat  dan  memanfaatkan  sumber  belajar  yang  diperlukan. Pengembangan  kemandirian  belajar  sangat  diperlukan  dalam  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Siswa  yang memiliki  kemandirian  belajar  yang  tinggi  cenderung  dapat  belajar  lebih  baik,  mampu  memantau, mengevaluasi, dan mengatur jadwal belajarnya secara efektif. Selain itu, siswa mampu memperkirakan waktu dalam  mengerjakan  tugas. Pada  kenyataannya,  kebanyakan  siswa  cenderung  enggan  melakukan  kegiatan belajar  mandiri.  Menurut  Arixs  dalam  (Afandi,  2011),  menyatakan  bahwa  setidaknya  salah  satu  penyebab rendahnya kemandirian belajar adalah sistem pembelajaran yang belum menuntut siswa untuk berperan aktif mencari  informasi  yang  dibutuhkan  dalam  proses  belajarnya.  Rendahnya  tingkat  keaktifan  siswa  menurut (Rizkianingsih,  Sukisno,  &  Susilo,  2013),  disebabkan  oleh  siswa  penggunaan  metode  pembelajaran  diskusi- informasi yang diterapkan pada kegiatan pembelajaran karena pada metode ini materi telah disampaikan oleh guru  sehingga  siswa  hanya  berperan  sebagai  penerima  informasi.  Indikator  kemandirian  belajar  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  mengacu  pendapat  Mudjiman  (2006)  yaitu  :  1)  percaya  diri,  2)  aktif  dalam belajat, 3) disiplin dalan belajar 4) tanggung jawab dalam belajar.
Berdasarkan observasi penulis melalui pengamatan langsung di kelas pada saat PLK salah SMK di Sungai Penuh  dan  juga  wawancara  dengan  salah  seorang  pendidik  di  SMK  diketahui  bahwa  sekolah  telah menggunakan learning management system google classroom sebagai sarana dalam pembelajaran.  Learning management  system  google  classroom  mulai  digunakan  pada  masa  pandemic  Covid  -19  dan  masih
Hubungan penggunaan google classroom dengan kemandirian belajar siswa …
berlangsung  sampai  saat  ini.  Pada  saat  pasca  pandemi  penggunaan  learning  management  system  google classroom  bertujuan  untuk  mengoptimalkan  waktu  praktek  disekolah  yakni  dengan  menggunakan  learning management system google classroom sebagai sarana penyampaian materi dan tugas.
Penggunaan  learning  management  system  google  classroom  diharapkan  mampu  untuk  meningkatkan pembelajaran  disekolah  maupun  dirumah.  Namun,  dalam  pelaksanaanyya  guru  menyatakan  terdapat beberapa  kendala  yakni  pertama  Sebagian  siswa  kurang  aktif  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung melalui  ruang  diskusi  google  classroom,  selanjutnya  guru  tidak  mengetahui,  apakah  tugas  dikerjakan  oleh siswa sendiri atau orang lain serta terdapat beberapa siswa yang telat dalam mengumpulkan tugas.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan  korelasional  dan  penelitian  ini  bersifat deskriptif.  (Suharsimi  Arikunto,  2017)Penelitian  korelasi  merupakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk menemukan ada atau tidak adanya hubungan, dan apabila ada, seberapa erat hubungan tersebut serta berarti atau  tidaknya  hubungan  tersebut.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  seberapa  besar  hubungan penggunaan google classroom dengan kemandirian belajar siswa. Penelitian ini dilakukan di SMK  pada bulan Juni – Juli 2023. Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas XI Kuliner dan XI Busana yang berjumlah 125  siswa  yang  tersebar  di  5  kelas.  Pengambilan  sampel  digunakan  teknik simple  random  sampling diperoleh sampel penelitian yaitu 56 siswa.
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan kuesioner (angket) dengan menggunakan skala likert yang telah teruji validitas dan reabilitasnya. Analisis data menggunakan analisis deskriptif dan analisis korelasional. Teknik analisis data yang digunakan yakni uji instrument penelitian, uji prasyarat analisis dan uji hipotesis.  Uji  instrument  penelitian  yakni  percobaan  keabsahan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat pertanyaan-pertanyaan  dalam  kuesioner  yang  wajib  dibuang  sebab  dikira  tidak  relevan  serta  percobaan reliabilitas untuk memutuskan apakah instrumen yang dalam perihal ini kuisioner bisa dihunakan lebih satu kali.

## Hasil dan Pembahasan

## Deskripsi Data
Data yang didapatkan dari hasil penyebaran angket penelitian kepada responden selanjutnya akan dilakukan pemberian  skor  untuk  setiap  jawaban  responden  menurut  skala likert .  berikut  hasil  pengolahan  data  dapat dilihat pada tabel 1 sebagai berikut :
Tabel 1 <Data Deskripsi Penggunaan Google Classroom>
X N Valid 56 Missing 0 Mean 75.09 Median 74.50 Mode 77 Std. Deviation 9.887 Variance 97.756 Range 41 Minimum 55 Maximum 96 Sum 4205
Berdasarkan  hasil  dari  angket  yang  telah  di  sebarkan  keseluruh  sampel  penelitian,untuk  variable penggunaan platform google classroom didapatkan data deskriptif statistic dengan bantuan program SPSS  22, maka diperoleh nilai tertinggi (maximum) 96, nilai terendah (minimum) 55, skor rata-rata (mean) 75,09, nilai tengah  (median)  74,50.  Nilai  yang  sering  muncul  (mode)  77,  simpangan  baku  (std.  deviation)  9,887,  varian 97,756, range 41 dan total nilai (sum) 4205.
Tabel 2 <Deskripsi Frekuensi Skor Penggunaan Google Classroom>
Kelas Interval Frekuensi 55-60 3 61–66 6 67-72 10 73-78 20 79-84 7 85-90 6 91-96 4 Jumlah 56
Gambar 1 <Histogram Skor Penggunaan Google Classroom>
Tingkat pencapaian responden pada masing-masing variable digunakan rumus :
Tabel 3 <Untuk Pengkategorian Nilai Pencapaian Responden Digunakan Klarifikasi>
Persentase (%) Kategori 90  - 100 Sangat Tinggi 80  - 89 Tinggi 70  - 79 Sedang 60  - 69 Kurang 0 - 59 Sangat Kurang
Jadi  dapat  disimpulkan  rata  –  rata  tingkat  pencapaian  skor  penggunaan google  classroom adalah  sebesar 67,04  %  dan  masuk  ke  dalam  kategori  kurang.  Dari  data  ini  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan google classroom siswa kelas XI Kuliner dan XI Busana di SMK  secara umum adalah kurang.
Tabel 4 <Data Deskripsi Kemandirian Belajar Siswa>
Statistics Y N Valid 56 Missing 0 Mean 84.46 Median 84.00 Mode 84 Std. Deviation 8.086 Variance 65.381 Range 36 Minimum 65 Maximum 101
3 6 10 20 7 6 4 0 5 10 15 20 25 55 -60 61 - 66 67 - 72 73 - 78 79 - 84 85 - 90 91 - 96 frekuensi
Hubungan penggunaan google classroom dengan kemandirian belajar siswa …
Sum 4730
Berdasarkan  hasil  dari  angket  yang  telah  di  sebarkan  keseluruh  sampel  penelitian,untuk  variabel kemandirian  belajar  siswa    didapatkan  data  deskriptif  statistic  dengan  bantuan  program  SPSS    22,  maka diperoleh nilai tertinggi ( maximum ) 101, nilai terendah ( minimun ) 65, skor rata-rata ( mean ) 84,46, nilai tengah ( median ) 84,00. Nilai yang sering muncul ( mode ) 84, simpangan baku ( std deviation ) 8.086, varian 65,381, range 36 dan total nilai ( sum ) 4730.
Tabel 5 <Deskripsi Frekuensi Skor Kemandirian Belajar Siswa>
Kelas Interval Frekuensi 65- 69 2 70 -74 4 75- 79 6 80- 84 18 85-89 8 90- 94 13 95-100 5 Jumlah 56
Gambar 2 <Histogram Skor Kemandirian Belajar Siswa>
Tingkat pencapaian responden pada masing-masing variabel digunakan rumus :
Tabel 6 < Klarifikasi Pengkategorian Nilai Pencapaian Responden>
Persentase (%) Kategori 90  - 100 Sangat Tinggi 80  - 89 Tinggi 70  - 79 Sedang 60  - 69 Kurang 0 - 59 Sangat Kurang
Jadi dapat disimpulkan rata- rata tingkat pencapaian skor kemandirian belajar siswa adalah sebesar 72,81 % dan masuk ke dalam kategori sedang. Dari data ini dapat dikatakan bahwa kemandirian belajar siswa kelas XI Kuliner dan XI Busana di SMK  secara umum adalah sedang.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  data  berdistribusi  secara  normal  atau  tidak,  untuk  keperluan tersebut dilakukan dengan menggunakan uji kolmogrov-smirnov. Taraf signifikansi yang digunakan adalah 0,05. Data berdistribusi normal jika memiliki nilai lebih besar dari 0,05 begitupun sebaliknya. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini :
0 5 10 15 20 65 -69 70 - 74 75 - 79 80 - 84 85 - 89 90 - 94 95 - 100 frekuensi
Tabel 7 <Hasil Uji normalitas dengan uji kolmogrov Smirnov test>
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  dari  hasil  uji  normalitas Kolmogrov- Smirnov adalah  0,200,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  residual  berdistribusi  normal  karena  nilai signifikansinya lebih besar dari 0,05.

## Uji Linearitas
Uji  linearitas  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  dua  variabel  apakah  linear  atau  tidak  secara signifikan.  Uji  ini  biasanya  digunakan  sebagai  prasyarat  dalam  analisis  korelasi.  Jika  deviasiasi  linearitas  < 0,05  maka  data  memiliki  hubungan  yang  linear  dan  jika  >  0,05  maka  data  tidak  memiliki  hubungan  yang linear. Hasil uji linearitas penggunaan google classroom dan kemandirian belajar siswa dapat dilihat pada tabel 4 sebagai berikut:
Tabel 8 <Hasil Uji Linearitas Variable Google Classroom dan Kemandirian Belajar Siswa>
Berdasarkan hasil uji linearitas pada tabel 4 tersebut, diperoleh nilai signifikan dari Deviation From Linearity sebesar  0,468,  maka  dapat  disimpulkan  nilai  signifikansinya  lebih  dari  0,05  yang  berarti  data  antar  variabel memiliki hubungan yang linear.

## Analisis Korelasi Pearson Product Moment
Analisis korelasi pearson product moment dilakukan dengan menggunakan program SPSS 22 dan diperoleh nilai Penggunaan google classroom (X) dengan kemandirian belajar siswa (Y) dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 9 <Uji korelasi Penggunaan Google Classroom Dengan Kemandirian Belajar Siswa>
Unstandardized Residual N 56 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 5.68327377 Most Extreme Differences Absolute .074 Positive .067 Negative -.074 Test Statistic .074 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction. d. This is a lower bound of the true significance.
ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. kemandirian belajar  siswa  * LMS google classroom Between Groups (Combined) 2789.012 30 92.967 2.880 .004 Linearity 1819.451 1 1819.451 56.370  .000 Deviation from Linearity 969.561 29 33.433 1.036 .468 Within Groups 806.917 25 32.277 Total 3595.929 55
Correlations
LMS google classroom kemandirian  belajar siswa LMS google classroom Pearson Correlation 1 .711 ** Sig. (2-tailed) .000 N 56 56 kemandirian belajar siswa Pearson Correlation .711 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 56 56
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Hubungan penggunaan google classroom dengan kemandirian belajar siswa …
Pada  tabel  di  atas  dapat  dilihat  besarnya  koefesien  korelasi  antara  variabel  penggunaan google  classroom dengan kemandirian belajar siswa di SMK  adalah sebesar 0,711 dengan koefesien yang bersifat positif. Jika diinterpretasikan  ke  dalam  kriteria  interpretasi  koefesien  korelasi  nilai  r,  maka  koefesien  korelasi  memiliki tingkat hubungan yang kuat, karena nilai r berada pada rentang 0,600 - 0,800 dengan nilai signifikansi 0,000.

## Uji keberartian korelasi
Setelah mendapatkan hasil dari analisis korelasi pearson product moment dengan menggunakan program SPSS versi  22.00  selanjutnya  dilakukan  pengujian  keberartian  korelasi  dengan  menggunakan  rumus  uji  t  dengan menggunakan program SPSS yang dapat dilihat pada tabel 6 sebagai berikut :
Tabel 10 <Uji Keberartian Korelasi Penggunaan Google Classroom Dengan Kemandirian Belajar Siswa>
Berdasarkan analisis yang dilakukan pada tabel 14 di atas menunjukkan bahwa nilai t hitung adalah 7.437 dan jika  dibandingkan  dengan  t tabel untuk  df  54  adalah  1.674,  dapat  dikatakan  bahwa  t hitung >  t tabel maka  dapat disimpulkan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak, serta dapat dinyatakan bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan antara penggunaan learning management system google classroom dengan kemandirian belajar siswa di SMK .

## Pembahasan
Penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  dari  56  siswa  yang  dijadikan  sampel  dalam  penelitian  ini  dengan menjawab  28  dan  29  butir  item  dalam  rangka  mengungkapkan  besarnya  hubungan  penggunaan learning management system google classroom dengan kemandirian belajar siswa.
Deskripsi  variabel learning  management  system  google  classroom yaitu  jumlah  data  (N)  sebanyak  56,  mean 75,09,  media  74,50,  mode  77,  standar  deviasi  sebesar  9,887,  varian  97,756,  range  41,  minimum  55  dan maksimum 96, sedangkan jumlah skor keseluruhan sebesar 4205. Deskripsi variabel kemandirian belajar siswa dengan  jumlah  data  (N)  sebanyak  56,  mean  84,46,  median  84,00,  mode  84,  standar  deviasi  sebesar  8,086, varian 65,381, range 36, minimum 65 dan maksimum 101, sedangkan jumlah skor keseluruhan sebesar 4730.
Hasil  penelitian  tentang  uji  hipotesis  yang  digunakan  untuk  mengetahui  derajat  hubungan  (r xy )  antara penggunaan learning  management  system  google  classroom dengan  kemandirian  belajar  siswa  kelas  XI  mata pelajaran  produk  kreatif  dan  kewirausahaan  di  SMK.    menggunakan  analisis  SPSS  versi  22.00  dalam pengelolaan data penelitian, dapat dinyatakan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak sehingga terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara variabel penggunaan learning management system google classroom (X) dengan kemandirian belajar siswa (Y) kelas XI mata pelajaran produk kreatif dan kewirausahaan di SMK . Koefesien korelasi  antara  hubungan  penggunaan learning  management  system  google  classroom dan  kemandirian  belajar siswa  memiliki  tingkat  hubungan  yang  kuat.  Hal  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  penggunaan learning management system google classroom mampu mempengaruhi kemandirian belajar siswa kelas XI mata pelajaran produk kreatif dan kewirausahaan di SMK .
Penelitian  ini  juga  didukung  dengan  adanya  penelitian  Damayanti,  E.,  Kantun,  S.,  &  Tiara,  T  (2022) menyatakan  “penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  dengan  populasinya  seluruh  siswa  kelas  XII IPS 1 hinggan XII IPS 4. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa 66 % terdapat pengaruh yang siginifikan penggunaan google classroom terhadap Kemandirian Belajar Siswa. Penelitian Erlando Doni Sirait, Dwi Dani Apriyani  (2021)  juga  menyatakan”  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa google  classroom memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  minat  belajar  siswa  mata  pelajaran  matematika  dibuktikan  pada  hasil belajar  matematika yang berada di atas rata-rata.
Coefficients a
Model
Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 40.783 5.923 6.885 .000 LMS google classroom .582 .078 .711 7.437 .000
a. Dependent Variable: kemandirian belajar siswa

## Simpulan
Penggunaan learning management system google classroom di SMK termasuk dalam kategori kurang. Kemandirian belajar siswa di SMK  termasuk dalam kategori sedang. Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara variabel  penggunaan learning  management  system  google  classroom dengan  kemandirian  belajar  siswa  di  SMK dengan  nilai  koefesien  korelasi  0,771  atau  77,1  %.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan learning management system google classroom mampu mempengaruhi kemandirian belajar siswa, sedangkan sisanya 22,9 %  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  tetapi  tidak  diteliti  dalam  penelitian  ini.  Faktor  lain  yang  dimaksud  adalah faktor  -faktor  yang  mempengaruhi  kemandirian  belajar  siswa.  Menurut  Mohammad  Ali  dan  Muhammad Asrori (2002) yaitu lingkungan keluarga , sistem pendidikan di sekolah, lingkungan masyarakat.

## Referensi
Afandi,  A.  (2011).  Pembelajaran  biologi  menggunakan  pendekatan  metakognitif  melalui  model  reciprocal taching  dan  problem-based  learning  ditinjau  dari  kemandirian  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa. Jurnal Pendidikan Matematika Dan IPA, 2(2), 1–8.
Ali, Mohammad dan Asrori, Mohammad. 2002. Psikologi Remaja. Jakarta: Bumi Aksara.
Andewi, W., & Pujiastuti, D. (2021). Google Classroom: The Web-Based Media for Teaching English. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan, 14(2), 189–198
Budiman, H. (2017). Peran Teknologi Informasi Dan Komunikasi Dalam Pendidikan. Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam
Damayanti,  E.,  Kantun,  S.,  &  Tiara,  T.  (2022).  Pengaruh  Penggunaan  Google  Classroom  terhadap Kemandirian  Belajar  Siswa  Kelas  XII  IPS  SMA  Negeri  Ambulu  Jember. Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan , 7 (1), 62-68.
Desmita (2011). Psikologi perkembangan peserta didik. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Faruq,    F.,    Dafik,    Suharto,    Fatahillah,    A.,    & Murtikusuma,  R.  P.   (2018).  Pengembangan Media Pembelajaran  Interaktif  Online  Pokok Bahasan     Barisan     Aritmetika     Berbantuan Microsoft Visual Basic. Kadikma ; Vol 9 No 2, 89-97.
Fadhillah,  N.,  &  Faradina,  S.  (2016).  Hubungan  kelekatan  orangtua  dengan  kemandirian  remaja  SMA  di Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Psikologi, 1(4).
Lestari,  S.  (2018).  Peran  Teknologi  Dalam  Pendidikan  Di  Era  Globalisasi. Edureligia;  Jurnal  Pendidikan Agama Islam.
Mudjiman, Haris.2006. Manajemen Pelatihan Berbasis Belajar Mandiri. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Nurhayati, E. (2011). Psikologi pendidikan inovatif. Yogyakarta: Pustaka Belajar Ramadhani, R., Astuti, E., & Setiawati, T. (2019). Implementasi LKS Berbasis Budaya Lokal Menggunakan LMS Google Classroom di Era Revolusi Industri 4,0. SINDIMAS, 1(1), 13–17.
Rizkianingsih,  R.,  Sukisno,  M.,  &  Susilo,  S.  (2013).  Pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  pendekatan inkuiri  pada  pokok  bahasan  pemantulan  cahaya  kelas  VIII  MTs.  UPEJ  Unnes  Physics  Education Journal, 2(3).
Rusman  (2014). Model-model  Pembelajaran;  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada
Sabran, & Sabara, E. (2019). Keefektifan Google Classroom sebagai media pembelajaran. Prosiding Seminar Nasional Lembaga Penelitian Universitas Negeri Makasar, 122–125.
Setiyadi, A. G., & Sutama. (2015). Peningkatan Kemandirian Belajar Matematika Melalui Strategi Discovery Learning Pada Siswa Smp.
Sirait,  E.  D.,  &  Apriyani,  D.  D.  (2021,  January).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Google  Classroom  Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika. In Semnas Ristek (Seminar Nasional Riset Dan Inovasi Teknologi) (Vol. 5, No. 1).
Suharsimi Arikunto.2017. “ Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik”. Jakarta. PT.Rineka Cipta. Sumarno,  U.  (2004).  Kemandirian  Belajar  :  apa  Mengapa  Dan  Bagaimana  Dikembangkan  Pada  Peserta Didik. Laporan penelitian Hibah Pasca Sarjana UPI. Bandung.
Tahar, I., & Enceng, E. (2006). Hubungan kemandirian belajar dan hasil belajar pada pendidikan jarak jauh. Jurnal Pendidikan Dan Jarak Jauh, 7(2), 91–101.