-  Jurnal Akademik Pendidikan Matematika, Volume 8, Nomor 2, November 2022  -

## Pengaruh Kepercayaan Diri Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP Negeri 1 Buton Tengah
Herlawan 1*  , Ernawati Jais 2 , Hadijah 3 1*,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Dayanu Ikhsanuddin, Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124 Baubau, Sulawesi Tenggara 93721, Indonesia e-mail: 1* herlawan@unidayan.ac.id , 2 jais_erna@yahoo.co.id , 3 hadijahb23@gmail.com * Corresponding Author
INFORMASI ARTIKEL

## ABSTRAK
Print ISSN : 2442-9864
Online ISSN  : 2686-3766
Article history Received  : 30 September 2022 Revised  : 10 Oktober 2022 Accepted  : 10 November 2022
Kata kunci : kepercayaan diri, prestasi belajar matematika
Keywords : self-confidence, achievement in learning mathematics
Nomor Tlp. Penulis: +6285395222456

## PENERBIT
Universitas Dayanu Ikhsanuddin. Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124, Kode Pos 93721 Baubau, Sulawesi Tenggara, Indonesia. Email: pendidikanmatematika@unidayan.ac.id
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  ada  pengaruh kepercayaan diri terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri  1  Buton  Tengah?.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  kepercayaan  diri  terhadap  prestasi belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Buton Tengah.  Penelitian ini merupakan penelitian Ex-post facto. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Buton  Tengah  yang  terdiri  atas  5 kelas.  Sampel  yang  diambil  sebanyak  20%  dari  jumlah  populasi  dengan menggunakan  teknik random  sampling di  SMP  Negeri  1  Buton  Tengah. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  menggunakan  angket. Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  regresi  sederhana diperoleh  persamaan  regresi  linear  :  Y  =  73,108  +  0,071X.  Dengan  nilai  t sebesar 0,528, signifikan pada 0,602 > 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa Ho diterima, atau H 1 ditolak. Artinya tidak terdapat pengaruh kepercayaan diri siswa  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  di  SMP  Negeri  1  Buton Tengah.
The formulation of the problem in this research  was whether there was an effect of self-confidence on the mathematics learning achiavements of VIII grade students of SMP Negeri 1 Buton Tengah?. The purpose of this research was  to  determine  the  effect  of  self-confidence  on  mathematics  learning achievement  of  VIII  grade  students  of  SMP  Negeri  1  Buton  Tengah.  This research was an ex-post facto research. The population in this research were all students of VIII grade as SMP Negeri 1 Buton Tengah which consisted of 5 classes. The sample was taken as much as 20% of the total population using random sampling tachniques at SMP Negeri 1 Buton Tengah. Data collection techniques in research used a questionnaire. Based on the result of calculations using  simple  regression,  the  linear  regression  equation  was  obtained: Y = 73.108 + 0.071X. with a t value of 0.528,it was significant at  0.602>0.05. This indicuted that H 0 was accepted, or H 1 was rejected. This meant that there was  no  effect  of  students  self-confidence  on  students’  mathematics  learning achievements at SMP Negeri 1 Buton Tengah.
Cara mengutip : Herlawan, Jais, E., & Hadihah. (2022). Pengaruh Kepercayaan Diri Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP Negeri 1 Buton Tengah. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika , 8(2), 108-115.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  elemen penting dalam kemajuan suatu bangsa. Suatu bangsa dapat  dikatakan  maju  apabila  bangsa  tersebut mempunyai  kualitas  pendidikan  yang  baik.  UU  RI Nomor  20  Tahun  2003  pasal  1  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  disebutkan  bahwa  pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  ahlak  mulia,  serta keterampilan  yang  di  perlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa, dan Negara.
Dalam hal meningkatkan mutu suatu pendidikan, matematika memegang peranan penting. “ Pengetahuan  matematika  digunakan  oleh semua  orang  sebagai  sarana  pemecahan  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk  mengatasi berbagai  kesulitan  yang  dihadapi.  Menurut  Bishop (Vandini,  2015:216)  selain  berperan  penting  dalam kehidupan  sehari-hari, matematika  juga  merupakan salah satu mata pelajaran wajib yang dipelajari oleh setiap  siswa  diberbagai  jenjang  pendidikan  baik  itu pendidikan  umum  maupun  pendidikan  kejuruan. Pelajaran  matematika  lebih  cenderung  diajarkan  di sekolah-sekolah  dan  perguruan  tinggi  di  seluruh dunia dari pada subjek lainnya. Namun, karakteristik matematika  yang  abstrak  dan  sistematis  dalam

## JURNAL AKADEMIK PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 8, Nomor 2, November 2022, Halaman 108-115 https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id/index.php/matematika

## Herlawan, Ernawati Jais, Hadijah
pembelajaran  membuat  matematika  sulit  dipahami oleh  siswa.  Vandini  (2015:216),  mengemukakan bahwa  matematika  dianggap  pelajaran  paling  sulit dan  menakutkan  bagi  siswa  diantara  pelajaran- pelajaran  yang  lain  sehingga  siswa  tidak  begitu berminat  untuk  belajar  matematika,  hanya mengikuti  pembelajarannya  saja,  tetapi  tidak menanamkan dan mempelajarinya dengan sungguh- sungguh  sehingga  aktivitas  siswa  tidak  nampak dalam  proses  pembelajaran  dan  berdampak  buruk bagi Prestasi belajarnya
Aktivitas,  proses,  dan  hasil  perkembangan peserta  didik  dipengaruhi  oleh  karakteristik  dari masing-masing  siswa.  Sebagai  seorang    individu, siswa  memiliki  motivasi,  bakat,  minat,  kebiasaan, persepsi,  karakteristik  fisik  dan  psikis,  serta lingkungan  dan  latar  belakang  yang  berbeda-beda, sehingga  mempengaruhi pembentukan kepribadian dan rasa percaya diri yang berbeda-beda pula dalam berinteraksi  dengan  lingkungannya.  Dengan  adanya rasa percaya diri siswa akan bersikap tenang dalam berbagai  situasi  termasuk  dalam  menyelesaikan tugas  dan  tidak  akan  takut  untuk  berprestasi  di sekolah, mereka juga tidak akan merasa rendah diri karena minder dan tidak akan ragu dalam bertindak walaupun  itu  penuh  resiko  sebab  ia  yakin  akan kemampuan dirinya sendiri.
Menurut  (James  dalam  Saraswati,  2014) kepercayaan  diri  adalah  sejauh  mana  anda  punya keyakinan terhadap penilaian anda atas kemampuan anda dan sejauh mana anda bisa merasakan adanya “kepantasan”  untuk  berhasil.  Dalam  mencapai kepercayaan  diri  membutuhkan  serangkaian  proses yang  dimana  telah  merasa  memiliki  kompotensi, yakin  mampu  dan  percaya  bahwa  dia  bisa  karena didukung  oleh  pengalaman,  potensi  serta  harapan yang realistik terhadap diri sendiri. Sebagai seorang siswa  seharusnya  bisa  memiliki  percaya  diri, mengingat  banyak  aktivitas  yang  harus  dilakukan dan membutuhkan rasa percaya diri.
Tidak memiliki rasa percaya diri juga dirasakan oleh  para  siswa  ditingkat  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP).  Adapun  salah  satu  sekolah  yang siswanya  masih  mengalami  ketidak  percayaan  diri yaitu  SMP  Negeri  1  Buton  Tengah.  Permasalahan yang dihadapi berdasarkan wawancara dengan guru matematika,  yaitu:  1)  kurang  memiliki  keberanian dalam  menyatakan  pendapatnya,  2)  masih mengalami  kesulitan  dalam  mengakui  kemampuan yang  dimiliki  pada  diri  sendiri  3)  kesulitan  dalam menulis  jawaban  secara  sistematis  dalam  proses pembelajaran.
Perbedaaan  tingkat  rasa  percaya  diri  yang dimilki  siswa  tentu  akan  mempengaruhi  prestasi belajar  siswa  disekolah  maupun  pada  kehidupan sehari-hari. Prestasi belajar yang dimiliki oleh siswa selama  proses  kegiatan  belajar  mengajar  adalah sebuah  evaluasi  yang  diberikan  guru  kepada  siswa sehingga  memperlihatkan  sejauh  mana  pemahaman siswa  terhadap  apa  yang  diberikan  guru  selama proses kegiatan belajar mengajar berlangsung. Hasil
dari  evaluasi  itu  sendiri  merupakan  prestasi  yang berupa  nilai-nilai  atau  angka-angka  sebagai  tingkat pencapaian  siswa  dalam  pembelajaran.  Prestasi belajar  merupakan  faktor  yang  sangat  penting  bagi peserta didik maupun bagi pendidik. Prestasi belajar yang  baik  merupakan  cita-cita  bagi  setiap  siswa maupun pendidik karena prestasi belajar merupakan  sebuah  tolak  ukur  keberhasilan  proses belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  dan pendidik.  Apabila  prestasi  yang  didapatkan  oleh siswa  baik,  maka  dapat  dikatakan  proses  belajar mengajar  berhasil  dengan  baik,  akan  tetapi  jika prestasi belajar yang di peroleh siswa rendah, maka dapat  dikatakan  bahwa  proses  belajar  mengajar yang  dilakukan  oleh  guru  belum  berhasil  dengan baik. Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti tertarik  untuk  melakukan  suatu  penelitian  yang berjudul  “Pengaruh  Kepercayaan  Diri  Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  SMP  Negeri  1 Buton Tengah”.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah dikemukakan, maka masalah yang dapat diidentifikasikan  adalah sebagai berikut: 1) Prestasi belajar  siswa  masih  kurang  memuaskan.  2) Kurangnya  partisipasi  siswa  dalam  belajar matematika. 3) Kurangnya inisiatif dan kepercayaan diri  siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  4) kurang  memiliki  keberanian  dalam  menyatakan pendapatnya.
Mengingat  luasnya  cakupan  masalah  yang  ada, maka  penulis  membatasi  permasalahan  yang  akan diteliti  dalam  penelitian  ini,  yakni  hanya  berfokus pada  pengaruh  kepercayaan  diri  terhadap  prestasi belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Buton Tengah.
Rumusan masalah dalam penelitian ini, yaitu: 1) Apakah  ada  pengaruh  kepercayaan  diri  terhadap Prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 1 Buton Tengah? 2) Bagaimanakah pengaruh kepercayaan  diri  terhadap  prestasi  belajar matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Buton Tengah?

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian kuantitaitif  metode Ex-post  facto. Penelitian Ex-post facto ini  digunakan  karena  pada  penelitian  ini, peneliti  tidak  memberikan  perlakuan  terhadap variabel  yang  diteliti.  Penelitian Ex-post  facto yaitu untuk  menentukan  penyebab  yang  menyebabkan perubahan  perilaku,  gejala,  dan  fenomena  yang disebabkan  oleh  suatu  peristiwa,  perilaku  atau  hal- hal  yang  menyebabkan  perubahan  pada  variabel bebas  yang  secara  keseluruhan  sudah  terjadi  dan menjelaskan  atau  menemukan  bagaimana  variabel- variabel  dalam  penelitian  saling  berhubungan  atau berpengaruh.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2020/2021, di kelas VIII SMP Negeri 1 Buton Tengah.

## Populasi Dan Sampel
Populasi  yang  peneliti  gunakan  sebagai  objek penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Buton  Tengah  yang  terdiri  dari  5  kelas.  Sampel dalam  penelitian  ini    dipilih  melalui cluster random sampling karena  peserta  didik  mendapat  materi berdasarkan  kurikulum  yang  sama  serta  tingkat kelas  yang  sama  yaitu  kelas  VIII  dan  pembagian kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Buton  Tengah  tidak berdasarkan  strata  ataupun  peringkat  melainkan peserta didik yang memiliki peringkat tinggi, sedang dan  rendah  masing-masing  tersebar  secara  merata di  setiap  kelas,  sehingga  tidak  terdapat  kelas unggulan,  favorit  dan  bukan  unggulan  atau  favorit. Adapun  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  satu kelas dari lima kelas tersebut.

## Instrumen dan Teknik Pengumpulan data
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  angket  (kuesioner)  dan dokumentasi.
Angket (Kuesioner)
Menurut  Arikunto  (Alwan.  dkk,  2017:28) angket  (kusioner)  adalah  seperangkat  pernyataan atau  pertanyaan  tertulis  yang  diberikan  kepada responden  untuk  dijawab.  Angket  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah angket kepercayaan diri yang  terstruktur  dengan  bentuk  jawaban  tertutup, serta  menggunakan  model  skala  likert.  Model  skala likert  dalam  penelitian  ini  menggunakan  rentang penilaian,  yaitu  SS  (Sangat  Setuju),  S  (Setuju),  TS (Tidak  Setuju),  dan  STS  (Sangat  Tidak  Setuju) dengan  kategori  pemberian  skor  seperti  pada  tabel 1.
Tabel 1. Kategori Pemberian Skor Alternatif Jawaban Alternatif Jawaban Skor Alternatif Jawaban Positif  Negatif Sangat Setuju (SS) 4 1 Setuju  (S) 3 2 Tidak Setuju (TS) 2 3 Sangat Tidak Setuju  (STS) 1 4 Penyusunan angket
kepercayaan diri menggunakan  indikator-indikator,  diantaranya  : tampil  percaya  diri,  bertindak  independent, menyatakan  keyakinan  atau  kemampuan  sendiri, dan memilih tantangan atau konflik. Kemudian oleh peneliti dibuatnya penyataan yang mencakup semua indikator tersebut, sesuai dengan kisi-kisi pada tabel 2.
Tabel 2. Kisi-Kisi Skala Kepercayaan Diri Indikator Kepercayaan Diri Butir Pernyataan jumlah Positif Negatif 1. Tampil percaya diri 12, 15 19, 20 4 2. Bertindak independen 3, 11, 24  4, 27, 28 6 3. Menyatakan keyakinan atas kemampuan sendiri 1, 6, 13, 16, 21, 22, 23, 30 2, 17, 29 11 4. Memilih tantangan atau konflik 5, 7, 8, 25 9, 10, 14, 18, 26 9 Total 17 13 30
Sebelum  angket  yang  telah  dibuat  digunakan, terlebih  dahulu  angket  diuji  cobakan  untuk  melihat validitas dan reliabilitas dari angket tersebut.

## Analisis Validitas
Untuk  mengetahui  validitas  angket,  peneliti menggunakan  rumus  Produk  momen  dari  Karl Pearson yaitu :
    
            2 2 2 2            y y n x x n y x xy n r xy
Keterangan :
xy r = korelasi momen tangkar (product moment) n      = jumlah sampel  x = jumlah skor item yang cari validitasnya
 y = jumlah skor total responden
(Arikunto, 2009: 72)
Adapun kriteria pengujian dengan menggunakan  tabel  r  produk  momen  pada  taraf signifikan  =  0,05,  jika  r xy ≥  r tabel maka  item tersebut  valid,  jika  r xy ≤  r tabel maka  item  tersebut tidak valid Menurut  (Azis  &  Ali,  2019,  p.  26),  intrumen dinyatakan  valid  jika  nilai  MSA Anti-image correlation >  0,05.  Berdasarkan  analisis  yang dilakukan  dengan  bantuan IBM  SPSS  Statistics  22 pada  angket  kepercayaan  diri  yang  terdiri  dari  30 item pernyataan. 30 item pernyataan tersebut terdiri dari  17  pernyataan  positif  dan  13  pernyataan negatif. Kemudian angket tersebut diberikan kepada 60  responden  untuk  dilakukan  uji  validitas,  dari hasil  analisis  uji  validitas  tersebut  diperoleh  (pada lampiran  2),  dapat  dilihat  bahwa  angket kepercayaan diri dari 30 item pernyataan terdapat 5 item  pernyataan  yang  tidak  valid  diantaranya  pada item pernyataan nomor 3, 17, 20, 23, dan 24.

## Analisis Realibilitas
Tes  dikatakan  baik  apabila  reliabel,  artinya angket tersebut mempunyai sifat yang dipercaya dan
dapat  memberi  hasil  yang  maksimal  dan  tetap meskipun digunakan berulang kali dalam situasi dan kondisi berbeda. Menurut Trihendradi (Ali 2019: 26) intrumen  dinyatakan  reliabel  jika  nilai  alpha cronbach  >  0,60.  Rumus  yang  digunakan  dalam  uji reliabilitas  dalam  penelitian  ini  untuk  kepercayaan diri siswa adalah Cronbach Alpha yaitu :
r 11 =            2 2 1 1 t i k k  
Keterangan: r 11 = koefisien reliabilitas angket k = banyaknya  butir  item  yang  dikeluarkan dalam angket
1 = bilangan konstan
 2 i  = jumlah varian skor dari tiap-tiap butir item
2 t  = varian total
Adapun  kriteria  penguji  dengan  menggunakan tabel  r  produk  moment  pada  taraf  signifikan  α  = 0,05,  jika cronbachalpha ≥  r tabel maka  item  tersebut reliable,  jika cronbachalpha ≤  r tabel maka  item tersebut tidak reliabel Untuk  pengujian  reliabilitas  menggunakan cronbach  alpha dengan  bantuan IBM  SPSS  Statistics 22 dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Hasil uji reliabilitas cronbach alpha
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .903 25
Dari  tabel  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  nilai Cronbach  Alpha sebesar  0,903  >  0,60  artinya kuesioner yang digunakan dalam variabel kepercayaan  diri  dinyatakan  dapat  dipercaya  atau reliabel.  Nilai Cronbach  Alpha sebesar  0,903  akan dibandingkan dengan nilai r tabel dengan nilai N= 60 pada  signifikansi  5%  maka  diperoleh  nilai  r  tabel sebesar  0,254.  Karena  nilai Cronbach Alpha sebesar 0,903  >  nilai  r  tabel  sebesar  0,254  maka  dapat disimpulkan bahwa kuesioner dinyatakan reliabel.
Dokumentasi
Dokumentasi  data  dengan  menggunakan  nilai ulangan  tengah  semester  matematika  siswa  kelas VIII  SMP  Negeri  1  Buton  Tengah  tahun  ajaran 2019/2020..

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  dibagi  menjadi  2,  yaitu  uji  prasyarat analisis dan uji hipotesis.

## Uji Prasyarat Analisis

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui apakah  sampel  yang  digunakan  pada  penelitian  ini berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak.  Uji  normalitas  ini  menggunakan One-sample Kolmogorov-Smirnov pada IBM  SPSS  Statistics  22. Data  dikatakan  berdistribusi  normal  jika  pada output Kolmogorov-Smirnov harga koefisien Asymptotic  Sig  > nilai alpha yang  ditentukan,  yaitu 5%  (0,05).  Sebaliknya  jika  harga  koefisien Asymptotic  Sig  < 0,05,  maka  data  dinyatakan  tidak berdistribusi normal (Gunawan, 2013 : 78).

## Uji Autokorelasi
Uji  autokorelasi  digunakan  untuk  mengetahui ada  atau  tidaknya  penyimpangan  asumsi  klasik autokorelasi  yaitu  korelasi  yang  terjadi  diantara residual pada satu pengamatan dengan pengamatan lain pada model regresi.

## Uji linearitas
Uji  linearitas  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  dua  variabel  mempunyai  hubungan  yang linear  atau  tidak  secara  signifikan.  Uji  ini  biasanya digunakan sebagai prasyarat dalam analisis korelasi atau  regresi  linear.  Pengujian  pada  SPSS  dengan menggunakan Test  for  Linearity dengan  taraf signifikan  0,05.  Dua  variabel  dikatakan  mempunyai hubungan  yang  linear  bila  signifikasi  kurang  dari 0,05.

## Uji Hipotesis
Untuk mengetahui sejauh mana pengaruh yang diperkirakan  antara  kepercayaan  diri  dan  prestasi belajar  matematika  siswa,  peneliti  menggunakan teknik  analisis  regresi  linear  sederhana.  Analisis regresi  linear  digunakan  untuk  mengetahui perubahan  yang  terjadi  pada  variabel  terikat (variabel  Y)  dan  nilai  variabel  terikat  berdasarkan nilai  variabel  bebas  (variabel  X)  yang  diketahui. Analisis  regresi  linear  dapat  digunakan  untuk mengetahui  perubahan  pengaruh  yang  akan  terjadi berdasarkan pengaruh yang ada pada periode waktu sebelumnya  yang  dilakukan  dengan  rumus  regresi linier sederhana, yaitu sebagai berikut :
X b a Y    Keterangan:
 Y = subjek dalam variabel terikat yang diprediksikan (prestasi belajar siswa).
X   = subjek  pada  variabel  bebas  yang  mempunyai nilai tertentu (kepercayaan diri).
a    = harga Y ketika harga X = 0 (Harga konstan). b   = angka  arah  atau  koefisien  regresi,  yang menunjukkan  angka  peningkatan      ataupun
penurunan  variabel  terikat  yang  didasarkan pada  perubahan  variabel  bebas.  Bila  (+) arah garis naik, dan bila (-) maka arah garis turun.
Berdasarkan persamaan diatas, maka nilai a dan b dapat diketahui dengan menggunakan rumus least square sebagai berikut :
Rumus untuk mengetahui besarnya nilai a            2 2 2          x x n xy x x y a Rumus untuk mengetahui besarnya nilai b          3 2         x x n y x xy n b
Keterangan : n = jumlah sampel
Setelah  melakukan  perhitungan  dan  telah diketahui  nilai  untuk  a  dan  b,  kemudian  nilai tersebut  dimasukkan  kedalam  persamaan  regresi sederhana untuk mengetahui perubahan yang terjadi pada  variabel  Y  berdasarkan  nilai  variabel  X  yang diketahui.
Kemudian dilakukan uji t. Uji t digunakan untuk mengetahui  pengaruh  secara  signifikan  antara variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat.  Langkah- langkah pengujian dilakukan sebagai berikut : Menentukan hipotesis yang akan diuji Menentukan nilai;
      2 0 x xi s b t e i 
Menentukan kriteria uji dan membuat kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Deskripsi analisis kepercayaan diri
Tabel 4. Data Statistik Deskriptif Angket kepercayaan diri Statistics kepercayaan diri N  Valid 28 Missin g 0 Mean 76,392 Median 77 Mode 77 Std. Deviation 8,974 Minimum 51 Maximum 90
Sum 2139
Dari  tabel  4  di  atas,  nampak  bahwa  variabel kepercayaan  diri  memiliki  rata-rata  atau  mean sebesar  76,392,  median    sebesar  77,  mode  atau modus  sebesar  77,  standar  deviasi  sebesar  8,974, nilai  minimum  sebesar  51,  nilai  maksimum  sebesar 90 dan jumlah atau sum sebesar 2139.
Berdasarkan  nilai  rata-rata  atau  mean  dan  standar deviasi,  maka  masing-masing  kategori  dapat  dilihat pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Kategori skor Kepercayaan Diri
No Kategori Skor Frekuensi  Presentase 1. Tinggi 85,366< X 4 14,28% 2. Sedang 67,418 ≤ X ≤ 85,366 21 75% 3. Rendah X < 67,418 3 10,71%
Dari tabel 5 di atas, nampak bahwa 4 responden atau 14,28 % siswa berada dalam kategori tinggi, 21 responden  atau  75%  siswa  berada  dalam  kategori sedang, dan 3 responden atau 10,71 % berada dalam kategori rendah.
Deskripsi analisis prestasi belajar siswa
Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan  bantuan IBM  SPSS  Statistics  22, diperoleh data seperti pada tabel 6 berikut :
Tabel 6. Data statistik deskriptif prestasi belajar matematika siswa Statistics Prestasi Belajar N  Valid 28 Missing 0 Mean 78,50 Median 80 Mode 70 a Std. Deviation 6,149 Minimum 70 Maximum 90 Sum 2198
Dari  tabel  6  di  atas,  nampak  bahwa  variabel prestasi  belajar  memiliki  rata-rata  atau  mean sebesar 78,50, median sebesar 80, mode atau modus sebesar  70,  standar  deviasi  sebesar  6,149,  nilai minimum  sebesar  70,  nilai  maksimum  sebesar  90, dan jumlah atau sum sebesar 2198.
Berdasarkan  nilai  rata-  rata  atau  mean  dan standar deviasi, maka masing- masing kategori dapat dilihat pada tabel 7 berikut.
Tabel 7. Kategori skor Prestasi Belajar matematika siswa No Kategori Skor Frekuensi  Persentase 1. Tinggi 84,649< X 7 25% 2. Sedang 72,351≤ X ≤ 84,649 14 50% 3. Rendah X < 72,351 7 25%
Dari tabel 7 di atas, nampak bahwa 7 responden atau  25%    siswa  berada  dalam  kategori  tinggi,  14

## Herlawan, Ernawati Jais, Hadijah
responden atau 50 % berada dalam kategori sedang dan  7  responden  atau  25%  berada  dalam  kategori rendah.
Uji Normalitas
Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan  bantuan IBM  SPSS  Statistics  22, diperoleh data seperti pada tabel 8 dan 9 berikut.
Tabel 8. Uji Normalitas Angket Kepercayaan Diri
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test kepercayaan diri N 28 Normal Parameters a,b Mean 76.3929 Std. Deviation 8.97461 Most Extreme Differences Absolute .153 Positive .065 Negative -.153 Test Statistic .153 Asymp. Sig. (2-tailed) .094 c
Dari  tabel  8  di  atas,  nampak  bahwa  nilai Asymptotic  sig. sebesar  0,094>0,05.  Hal  ini menunjukkan bahwa data berdistribusi normal.
Tabel 9. Uji Normalitas Prestasi Belajar Matematika Siswa
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Prestasi Belajar N 28 Normal Parameters a,b Mean 78.5000 Std. Deviation 6.14938 Most Extreme Differences Absolute .144 Positive .144 Negative -.132 Test Statistic .144 Asymp. Sig. (2-tailed) .143 c
Dari  tabel  9  di  atas,  nampak  bahwa  nilai Asymptotic  sig. Sebesar  0,143  >  0,05.  Hal  ini menunjukkan bahwa data berdistribusi normal.
Uji Autokorelasi
Untuk menguji
autokorelasi peneltiti menggunakan  uji Durbin-Watson dengan  taraf signifikan  (α)  =  5%.  Uji  ini  dilakukan  dengan bantuan SPSS 22 seperti pada tabel 10.
Tabel 10. Uji autokorelasi
Model Summary b
Model
Change Statistics
Durbin- Watson R Square
Change F Change df1  df2 Sig. F Change 1 .011 .279 1 26 .602 1.860
Berdasarkan  tabel  10  diketahui  nilai Durbin-
Watson (dw) adalah sebesar 1,860. Selanjutnya nilai
ini  akan  kita  bandingkan  dengan  nilai  tabel Durbin Watson pada  signifikan  5%  dengan  rumus  (k;N). Adapun jumlah variabel bebas adalah 1 atau “k” = 1, sementara “N”= 28 maka (k ; n) = (1 ; 28). Angka ini kemudian  kita  lihat  pada  distribusi  nilai  tabel durbin-watson .  Maka  diperoleh  nilai  dU  sebesar 1,4759.  Nilai Durbin-Watson (dw)  sebesar  1,860 lebih  besar  dari    batas  atas  (dU)  yakni  1,4759  dan kurang  dari  (4-dU)  4  –  1,4579  =  2,5421.  Maka keputusan  uji Durbin-Watson diatas  tidak  terdapat masalah atau gejala autokorelasi.

## Uji linearitas
Untuk  mengetahui  apakah  dua  variabel mempunyai hubungan yang linear atau tidak  secara signifikan.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  bantuan IBM  SPSS  Statistics  22, nampak bahwa nilai sig. Sebesar 0,352 > 0,05. Hal ini menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  yang  linear secara  signifikan  antara  kepercayaan  diri  terhadap prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 1 Buton Tengah.

## Uji Hipotesis
Berdasarkan  uji  linearitas  di  atas  menyatakan bahwa  adanya  hubungan  yang  linear,  maka  untuk mengetahui sejauh mana pengaruh yang diperkirakan  antara  kepercayaan  diri  dan  prestasi belajar  matematika  siswa,  peneliti  menggunakan teknik analisis regresi linear sederhana.
Tabel 11. Anova ANOVA a Model Sum of Squares  df Mean Square  F Sig. 1  Regression  10.835 1  10.835  .279  .602 b Residual 1010.165  26  38.853 Total 1021.000  27
Berdasarkan  tabel  11  output SPSS diatas diketahui  nilai  signifikansi  adalah  sebesar  0,602 lebih besar dari 0,05, sedangkan pada nilai F hitung adalah  sebesar  0,279  yang  lebih  kecil  dari  nilai  F tabel,  maka  sesuai  dengan  dasar  pengambilan keputusan dalam uji F dapat disimpulkan bahwa H 0 diterima  atau  H 1 ditolak  dengan  kata  lain  variabel kepercayaan  diri  tidak  berpengaruh  secara signifikan terhadap variabel prestasi belajar.
Tabel 12. Hasil analisis regresi
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 73.108  10.279 7.113  .000 kepercayaan diri .071 .134 .103 .528  .602
Dari tabel di atas, nampak bahwa nilai t sebesar 0.528  <  t  tabel  sebesar  1,7056  signifikansi  pada 0,602  >  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  H 0
diterima.  Pada  tabel  ini  pula  dapat  disusun persamaan  regresi  linear  sebagai  berikut  :  Y  = 73,108 + 0,071X. Persamaan ini menjelaskan bahwa nilai  a  =  73,108    (nilai  konstanta)  menunjukkan bahwa  apabila  tidak  ada  variabel  kepercayaan  diri, maka  prestasi  belajar  siswa  sebesar  73,108    dalam artian  prestasi  belajar  matematika  siswa  akan meningkat  tanpa  adanya  variabel  kepercayaan  diri. Sementara  nilai  b  =  0,071  (nilai  koefisien  regresi) angka  ini  mengandung  arti  bahwa  setiap penambahan 1% tingkat kepercayaan diri siswa (X), maka  prestasi  belajar  (Y)  akan  meningkat  sebesar 0,071  dengan  asumsi  variabel  yang  lain  tetap.  Dari sini diketahui meskipun nilai atau skor kepercayaan diri siswa sebesar 0, akan tetapi skor prestasi belajar siswa masih tetap diperoleh dengan skor 73,108. Hal ini menunjukkan bahwa prestasi belajar matematika tidak hanya dipengaruhi oleh kepercayaan diri siswa saja, namun juga dipengaruhi oleh faktor lain.

## Pembahasan
Masalah  utama  dalam  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  apakah  kepercayaan  diri berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  matematika siswa di kelas VIII SMP Negeri 1 Buton Tengah. Dari hasil  analisis  deskriptif  data  menunjukkan  bahwa tingkat kepercayaan diri siswa kelas VIII SMP Negeri 1  Buton  Tengah  tahun  pelajaran  2019/2020  secara umum masih dalam kategori sedang.
Hal ini dapat dilihat pada tabel 4 dan 5, dimana 4  responden  atau  14,28  %  siswa  berada  dalam kategori tinggi, 21 responden atau 75% siswa berada dalam kategori sedang, dan 3 responden atau  10,71 %  berada  dalam  kategori  rendah.  rata-rata  atau mean sebesar 76,392, median  sebesar 77, mode atau modus  sebesar  77,  standar  deviasi  sebesar  8,974, nilai  minimum  sebesar  51,  nilai  maksimum  sebesar 90 dan jumlah atau sum sebesar 2139.
Sedangkan  untuk  tingkat  prestasi  belajar matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Buton Tengah  tahun  pelajaran  2019/2020  secara  umum masih  dalam  kategori  sedang  pula.  Hal  ini  dapat  di lihat  dari  tabel  7,  nampak  bahwa  7  responden  atau 25%    siswa  berada  dalam  kategori  tinggi,  14 responden atau 50 % berada dalam kategori sedang dan  7  responden  atau  25%  berada  dalam  kategori rendah.  Dengan  rata-rata  atau  mean  sebesar  78,50, median  sebesar  80,  mode  atau  modus  sebesar  70, standar  deviasi  sebesar  6,149,  nilai  minimum sebesar 70, nilai maksimum sebesar 90, dan jumlah atau sum sebesar 2198.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  dilakukan dengan  menggunakan  analisis  regresi  menunjukkan bahwa  kepercayaan  diri  tidak  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  prestasi  belajar  matematika siswa  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Buton  Tengah.  Hal ini dapat dilihat pada tabel 12, dimana nilai t sebesar 0.528 signifikansi 0,602> 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa  H 0 diterima  atau  H 1 ditolak  artinya  tidak
terdapat  pengaruh  secara  signifikan  antara kepercayaan  diri  terhadap  prestasi  belajar matematika  siswa  di  kelas  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Buton Tengah.
Sedangkan untuk melihat sejauh mana variabel kepercayaan  diri  mampu  menerangkan  variabel prestasi  belajar  matematika  siswa,  dapat  dilihat pada  Tabel  10,  nampak  bahwa  nilai  koefisien korelasi (R) sebesar 0,103 dan koefisien determinasi (R 2 )  sebesar  0,011.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa variabel kepercayaan diri siswa mampu menerangkan  variabel  prestasi  belajar  matematika siswa  sebesar  1,1%,  sedangkan  sisanya  sebesar 98,9%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  diluar penelitian.

## DAFTAR REFERENSI
Arikunto,  S.  2007,  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek Edisi Revisi VI hal 134, Rineka Apta, Jakarta.
Azis, A., & Ali, S. (2019). Pengaruh Jam Belajar Pada Mata pelajaran  Matematika  terhadap  Prestasi  Belajar Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Batauga. Jurnal Akademik  Pendidikan  Matematika , 5 (2),  94–101. https://doi.org/10.31219/osf.io/pfu6j
Depdiknas.  2003.  Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.
Ghufron,  M.  danRisnawati,  N.R.  (2014).  Teori  -Teori Psikologi. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Indriawati,  P.  (2018). EFFECT OF SELF-CONFIDENCE AND
EMOTIONAL  INTELLIGENCE  ON  LEARNING  RESULTS FOR  STUDENTS  IN  FACULTY  OF  TEACHING  AND LEARNING - UNIVERSITY OF BALIKPAPAN PENDAHULUAN  Sebagai  pengajar  atau  pendidik  , guru  merupakan  salah  satu  faktor  penentu keberhasilan setiap . 7 (1), 59–77.
Ismail,  Fajri.  2018.  Statistika  untuk Penelitian Pendidikan dan Ilmu-ilmu Sosial, Jakarta : Prenada media Group.
Jumalia.  (2015).  Pengaruh  Kepercayaan  Diri  Dan Kemampuan Komunikasi Matematika Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Viii  Smp  Negeri  5 Majene. Journal  of  Chemical  Information  and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Jurnal, Z., & Matematika, P. (2020). Pengaruh Kepercayaan Diri  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Rantetayo . 1 (1), 27–31.
Nurmita,  Wa  Ode.  2017.  Pengaruh  Kepercayan  Diri Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa di SMP Negeri 1 Batauga. Universitas Dayanu Ikhsanuddin.
Rifki,  M.  (2008).  Pengaruh  Rasa  Percaya  Diri  Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  Di  Sma  Islam  Almaarif Singosari  Malang. Skripsi ,  (1).  Retrieved  from http://etheses.uin- malang.ac.id/4134/1/03160015.pdf
Sudjana  (2005).  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung:
Alfabeta.
Vandini,  I.  (2016).  Peran  Kepercayaan  Diri  terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa. Formatif:  Jurnal
Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (3), 210–219. https://doi.org/10.30998/formatif.v5i3.646
Wibosono,  Y.  2005. Metode  Statistik .  Gadjah  Mada  : University Press.