## PEMEROLEHAN ASPEK SINTAKSIS PADA ANAK USIA 1 TAHUN YANG TERLAHIR PREMATUR
Acquisition of Syntactic Aspects in Children 1-Year-Old Born Premature
Ahmad Hilmi a dan Khaerunnisa b ab Universitas Muhammadiyah Jakarta, Pos-el: almusawwahhilmi588@gmail.com , khaerunnisa@umj.ac.id

## Abstract
This study aims to describe (1) the acquisition of language at the syntactic level in children, and (2)  the  factors  that  work  in  the  acquisition  of  the  syntactic  level  in  premature  children.  The research subject was a girl who was born prematurely with the initials R. R has an understanding and mastery of syntax levels faster than her peers. Researchers analyzed internal and external factors  regarding  the  ability  of  R.  The  research  method  was  carried  out  using  a  qualitative descriptive method. Data collection was carried out by researchers by interviewing and observing R and his parents. The techniques used in processing the data are data collection, data reduction or categorization, data tabulation, data display, and drawing conclusions. Primary data sources come from observations (observations and interviews),  and secondary data sources come from literature studies. The results obtained are that premature children can master the syntactic level with certain stimuli, even more than children with normal births. This research is a response to public concern that premature children rarely have the opportunity to have an intelligence level that is equal to or higher than their peers.

## Abstract
Pemerolehan sintaksis mampu mendefinisikan kecerdasan anak.  Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan (1) pemerolehan sintaksis pada anak usia 1 tahun yang terlahir prematur dan (2)  pengaruh  pola  asuh  orang  tua  pada  anak  berusia  1  tahun  yang  terlahir  prematur.  Subjek penelitian adalah seorang anak perempuan yang lahir dalam keadaan prematur berinisial R. R memiliki pemahaman serta penguasaan tataran sntaksis lebih cepat dibanding dengan anak usia sebayanya. Peneliti menganalisis faktor internal dan eksternal mengenai kemampuan R. Metode penelitian  dilakukan  dengan  metode  deskriptif  kualitatif.  Pengumpulan  data  dilakukan  oleh peneliti  dengan  wawancara  dan  observasi  pada  R  dan  orang  tuanya.  Teknik  yang  digunakan dalam mengolah data adalah pengumpulan data, reduksi atau kategorisasi data, tabulasi data, penampilan  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Sumber  data  primer  berasal  dari  pengamatan (observasi dan wawancara), sumber data sekunder berasal dari studi kepustakaan. Hasil yang diperoleh  adalah  anak  prematur  dapat  menguasai  tataran  sintaksis  dengan  stimulus  tertentu, bahkan melebihi anak dengan kelahiran normal. Penelitian ini menjadi jawaban atas keresahan masyarakat  bahwa  anak  prematur  jarang  memiliki  kesempatan  untuk  mempunyai  tingkat intelegensia yang setara atau lebih tinggi dari anak usia sebayanya.
How to Cite: Ahmad Hilmi dan Khaerunnisa. (2023). Pemerolehan Aspek Sintaksis pada Anak Usia 1 Tahun yang Terlahir Prematur. Bahasa: Jurnal Keilmuan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia . 5(1). 54—62. doi: https://d oi.org/10.26499/bahasa.v5.i1.574

## PENDAHULUAN
Everett M. Rogers menyatakan bahwa komunikasi adalah proses suatu gagasan berpindah  dari  penutur  ke  mitra  tutur  untuk  mengubah  tingkah  laku  mereka (Mulyana,  2003:62).  Dalam  berkomunikasi,  kemampuan  berbahasa  sangat dibutuhkan.  Kemampuan  berbahasa  menjadi  indikator  dalam  keberhasilan

## Naskah Diterima
Tanggal 28 Maret 2023

## Direvisi Akhir
Tanggal 27 Mei 2023

## Disetujui
Tanggal 26 juni 2023
doi: https://doi.org/10.26499
/bahasa.v5.i1.574
Keywords: Communication; language acquistition; syntactic level; premature; intellegence
Kata-kata kunci: Anak; komunikasi; pemerolehan sintaksis; prematur.
kemampuan  berkomunikasi.  Kemampuan  berbahasa  diperoleh  sejak  kecil.  Dalam meningkatkan  kemampuan  berbahasa,  terdapat  dua  faktor,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor. Faktor internal merupakan faktor yang tumbuh dari dalam diri seseorang sedari kecil, sementara faktor eksternal adalah faktor di luar kondisi anak secara fisiologis yang dapat berpengaruh bagi tumbuh kembang dan pola berbahasa anak. Kemampuan berbahasa berbanding lurus dengan kemampuan kognitif. Anak yang cerdas dapat beretorika atau berbahasa yang baik dan teratur. Kemampuan bahasa dipelajari dan diperoleh anak usia dini secara alamiah untuk beradaptasi dengan lingkungannya, sebagai alat bersosialisasi, bahasa juga merupakan suatu cara merespon orang lain Bromley (Dhieni, 2011:1.11).
Dalam  proses  memiliki  kemampuan  berbahasa  bagi  setiap  individu,  terdapat  proses pemerolehan  bahasa.  Pemerolehan  bahasa  termasuk  dalam  kajian  psikolinguistik. Psikolinguistik  melihat bagaimana proses berbahasa seseorang  yang dikolaborasikan dengan ilmu psikologi. Menurut Lyons, psikolinguistik merupakan telaah mengeenai produksi (intesis) dan  rekognisi  (analisis).  Psikolinguistik  mempelajari  bagaiman  manusia  memproduksi  suatu ujaran  dan  menganalisis  suatu  ujaran  (Tarigan,  2009:3).  Proses  berujar  dimulai  dari  cara memproduksi  yang  dilanjutkan  dengan  menganalisis.  Produksi  yang  terjadi  dalam  otak kemudian dianalisis sebelum manusia mengeluarkan ujaran.
Pemerolehan bahasa pada anak dapat terjadi sesuai apa yang disajikan pada anak tersebut. Sederhananya, anak yang terbisa dari kecil mendengar orang di sekitar menggunakan bahasa Indoneia  akan  lebih  memahami  bahasa  Indoneia,  ketimbang  anak  yang  terbiasa  dari  kecil mendengar orang di sekitar menggunakan bahaa Inggris yang hanya ia dapatkan di sekolah. Ia akan  dapat  berkomunikasi  dalam  bahasa  Inggris,  tetapi  tentu  akan  lebih  mahir  berbahasa Indoneia  karena  bahasa  tersebutlah  yang  menjadi  bahasa  untuk  berkomunikai  bagi  anak tersebut sehari-hari.
Hal  ini  sejalan  dengan  teori  universal  bahasa,  yakni  universal  formal  dan  universal substantif. Universal substantif menekankan pada dalam setiap tuturan, terdapat fungsi-fungsi sintaksis yang berlaku, yakni nomina, verba, dan adjektiva. Sementara universal formal  adalah bagaimana  universal  substantif  dapat  diatur.  Universal  formal  dapat  berbeda  dalam  setiap bahasa.  Oleh  karena  itu,  meskipun  bahasanya  sama,  bagaimana  cara  pengucapannya  dapat berbeda-beda. Dalam bukunya, Dardjoidjojo menuliskan beberapa tahap sampai seorang anak mampu  memeroleh  bahaa  dengan  pemahaman  lekikal  dan  gramatikal.  Pada  awalnya,  anak mengoleksi  leksikon  berdasarkan  pengalaman-pengalaman  dalam  hidupnya.  Anak  memiliki perbendaharaan  kata-kata  sendiri.  Ketika  ingin  mengucapkan,  mungkin  anak  akan  tersendat dengan proses gramatikal, tetapi dari sisi semantiknya sudah dapat dipahami makna apa yang anak  tersebut  ingin  sampaikan.  Proses  terakhir  adalah  dengan  adanya  proses  pemahaman gramatikal.  Manusia  mempunyai  facultie  of  the  mind,  yakni  semacam  “kapling-kapling: intelektual dalam benak/otaknya. Salah satu bentuk kapling tersebut adalah bahasa.
Pemerolehan bahasa terbagi menjadi beberapa tataran, di antaranya sebagai berikut (Dona Aji, Nuryani, 2013:115).
1. Pemerolehan fonologi;
Pemerolehan  bahasa  dalam  fonologi  menekankan  pada  kemampuan  anak  mengelola ujaran  dalam  usia  tertentu.  Pemunculan-pemunculan  bunyi  pada  anak  dijabarkan  dn dirinci pada tahun-tahun sejalan dengan perkembangan fisik dan kognitifnya.
2. Pemerolehan sintaksis
Pemerolehan  sintaksis  adalah  bagaimana  anak  memulai  berbahasa  dengan mengucapkan suatu kata (atau bagian kata) (Dardjowidjojo, 2003:246).
3. Pemerolehan semantik
Pemerolehan semantik berkaitan dengan pemahaman anak entang makna yang ingin ia ujar.
Salah  satu  penelitian  yang  pernah  membahas  mengenai  hubungan  prematur  dengan tingkat  kognitif  adalah  penelitian  yang  ditulis  oleh  Rizka  Amalia  Utami  dkk  dengan  judul Hubungan  Antara  Riwayat  Kelahiran  Prematur  dengan  Tingkat  Kecerdasan  Intelektual  pada Anak Usia Sekolah Dasar. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat hubungan derajat prematuritas dengan tingkat IQ. Semakin kecil usia gestasi, semakin rendah tingkat IQ anak. Dilihat dari aspek usia kehamilan responden, hasil penelitian  yang diperoleh bahwa terdapat perbedaan IQ yang berarti antara anak yang lahir prematur dengan normal (Utami, 2022: 36).
Beberapa penelitian memiliki korelasi dengan subjek penelitian ini, yaitu pemerolehan tataran  sintaksis  pada  anak.  Pemerolehan  bahasa  pertama  pada  anak  bersifat  erat  dengan perkembangan  sosial  atau  lingkungan  sosial  yang  membawa  anak  tersebut  pada  kecerdasan sosial  (Chairunnisa,  2018:  137).  Penelitian  lain  berbentuk  skripsi  yang  berjudul  Produksi Satuan  Sintaksis  Anak  Autis  SLB  C  Yayasan  Autisma  Semarang  yang  ditulis  oleh  Desya Arianti pada tahun 2019. Kedua penelitian tersebut membahas pemerolehan tataran sintaksis pada anak. Penelitian pertama membahas secara umum, dan penelitian kedua membahas secara detil  mengenai  objek  penelitian.  Kedua  penelitian  tersebut  baik,  tetapi  belum  ditemukan penelitian dengan subjek yang sama dengan objek anak prematur.  Penelitian ini mengangkat isu tersebut, yakni pemerolehan tataran sintaksis pada anak prematur usia 1 tahun.
Penelitian  ini  mengambil  objek  anak  prematur  berusia  1  tahun.  Hasil  penelitian  dapat dilakukan sebagai banding serta referensi bagi masyarakat dan penelitian selanjutnya. Peneliti menawarkan beberapa solusi, di antaranya yaitu pola asuh, pemberian gizi yang cukup, serta seimbang. Pola-pola kecil  yang diberikan sebagai  stimulus oleh orang tua ternyata memiliki pengaruh  yang  besar  bagi  tumbuh  kembang  anak  dan  kemampuan  berbahasa  pada  anak, meskipun anak tersebut lahir dalam keadaan prematur. Hal ini sejalan dengan pendapat Skinner yang  mengatakan  bahasa  terlahir  dari  bentuk  S  -  R,  stimulus  ±  respon.  (Gleason  &  Ratner, 1998). Alhasil, bukannya berkemampuan sama, justru anak dengan kelahiran premature dengan stimulus yang tepat dapat memiliki kemampuan yang lebih dari anak usia sebayanya. Bukan hanya dalam kemampuan berbahasa, sang anak ternyata juga kompeten dalam bidang lainnya.
Penelitian ini bertujuan untuk (1) memberikan gambaran dan (2) bantahan bahwa anak prematur dapat menjadi pribadi yang berkompeten dan memiliki tingkat intelegensia tinggi, di samping begitu banyak fenomena dan teori yang menyatakan bahwa anak premature cenderung memiliki tingkat intelegensia yang rendah, dan (3) bagaimana pemerolehan sintaksis pada anak usia  1  tahun  kelahiran  prematur  dengan  pengasuhan  orang  tua.  Penelitian  ini  dapat  menjadi sumber referensi bagi orang tua dan masyarakat supaya lebih awas dan memahami kebutuhan anak  prematur  sehingga  tumbuh  kembang  mereka  dapat  seimbang  dengan  anak  yang  lahir dengan keadaan normal pada usia sebayanya.

## TEORI
Bayi prematur adalah bayi lahir hidup sebelum usia kehamilan minggu ke 37 (dihitung dari hari pertama haid terakhir), (Surasmi, 2013:. Bayi prematur atau bayi preterm adalah bayi yang  berumur  kehamilan  37  minggu  tanpa  memperhatikan  berat  badan,  sebagian  besar  bayi prematur  lahir  dengan  berat  badan  kurang  2500  gram.  Menurut  Rukiyah  &  Yulianti  (2012), bayi dengan kelahiran prematur dapat dibagi menjadi 2 yaitu :
1. Bayi Prematur Sesuai Masa Kehamilan (SMK)
Bayi Prematur Sesuai Masa Kehamilan (SMK) Bayi prematur sesuai masa kehamilan (SMK) adalah bayi yang lahir dengan masa gestasi kurang dari 37 minggu dan berat badannya  sesuai  dengan  usia  kehamilan.  Derajat  prematuritas  dapat  digolongkan menjadi 3 kelompok antara lain adalah sebagai berikut
 Bayi sangat prematur (extremely premature) : 24-30 minggu
 Bayi prematur sedang (moderately premature) : 31-36 minggu
 Borderline  premature  :  37-38  minggu,  Bayi  ini  mempunyai  sifat  prematur  dan matur. Beratnya seperti bayi matur akan tetapi sering timbul masalah seperti yang dialami  bayi  prematur  misalnya  gangguan  pernapasan,  hiperbilirubinemia  dan daya isap yang lemah.
2. Bayi Prematur Kecil untuk Masa Kehamilan (KMK)
Bayi  prematur  kecil  untuk  masa  kehamilan  (KMK)  adalah  bayi  yang  lahir  dengan berat badan kurang dari berat badan seharusnya untuk masa gestasi tersebut. Setiap bayi baru lahir (prematur, matur dan post matur) mungkin saja mempunyai berat yang tidak sesuai dengan masa gestasinya.
Sayangnya,  tidak  semua  anak  memiliki  kesempatan  yang  sama  dalam  meningkatkan kemampuan berbahasa. Hal ini dapat terjadi akibat konisi fisik yang tidak sempurna. Salah satu penyebab  ketidaksempurnaan  proses  berbahasa  pada  anak  yaitu  kelahiran  prematur. Berdasarkan data yang diperoleh dari situs Kementerian Kesehatan Republik Indonesia, angka kelahiran prematur diketahui cukup tinggi yakni mencapai angka 675.000 per tahun. Selain itu, dilansir dari WHO, pada tahun 2018 Indonesia menempati angka kelima sebagai negara dengan angka  kelahiran  premature  tertinggi  di  dunia.  Bayi  prematur  memiliki  risiko  tinggi  terhadap berbagai ancaman kesehatan karena lahir dengan fungsi organ yang belum sempurna sehingga membutuhkan perawatan khusus.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  kualitatif. Metodologi  kualitatif  sebagai  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskripsi  berupa kata-kata tertulis  atau lisan dari orang-orang dan  perilaku  yang diamati  (Moleong, 2010:  4). Sedangkan deskriptif adalah metode penelitian yang dilakukan semata-mata hanya berdasarkan pada  fakta  yang  ada  atau  fenomena  yang  memang  secara  empiris  hidup  pada  penurutnya (Sudaryanton, 1993: 62). Peneliti mendeksripsikan data yang telah diperoleh dengan analisis kualitatif. Subjek data penelitian ini adalah seorang anak bernama Rahma. Rahma merupakan seorang anak berjenis kelami perempuan berusia satu tahun yang lahir dalam keadaan prematur.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  terbagi  dua.  Data  pimer  adalah  hasil  observasi  atau pengamatan peneliti terhadap  objek penelitian, yaitu anak prematur berusia 1 tahun Bernama Rahma. Rahma mendapatkan pengasuhan orang tua yang tidak sepenuhnya. Orang tua Rahma kerja  sejak  pagi  hingga  menjelang  malam,  tetapi  ternyata  kemampuan  berbahasa  sang  anak secara kualitas lebih tinggi jika dibandingkan dengan anak-anak usia sebayanya. Selama orang tua Rahma tidak di rumah, Rahma dititpkan kepada Asisten Rumah Tangga di rumahnya. Data sekunder  dalam  penelitian  ini  adalah  studi  kepustakaan.  peneliti  membaca  berbagai  lieratur sebagai penunjang referensi dalam melakukan penelitian tentang Rahma.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan teknik observasi, wawancara, simak  catat,  dan  studi  kepustakaan.  Observasi  adalah  pengamatan  dan  pencatatan  yang sistematis terhadap gejala-gjala  yang diteliti (Nana Sudjana, 1989:84).  Sementara itu, teknik kepustakaan  merupakan  cara  pengumpulan  data  bermacam-macam  material  yang  terdapat diruang  kepustakaan,  seperti  koran,  buku-buku,  majalah,  naskah,  dokumen  dan  sebagainya yang  relevan  dengan  penelitian  (Koentjaraningrat,  1983:  420).  Dengan  menggunakan  teknik pengumpulan  data  di  atas  peneliti  mengumpulkan  data  keputakaan  yang  mendukung  data penelitian.  Observasi  dilakukan  penulis  untuk  melihat  secara  langsung  bagaimana  Rahma bertutur, memahami ujaran apa  yang sering dikeluarkan. Wawancara dilakukan agar penulis memahami stimulus  apa saja  yang telah diberikan oleh orang tua sehingga Rahma memiliki
nilai yang lebih dibanding anak dengan usia sebayanya. Teknik simak dan catat dilakukan untuk mengumpulkan data.
Bogdan dan Taylor (1975: 79) mendefinisikan analisis data sebagai proses yang merinci usaha secara formal untuk menemukan tema dan merumuskan hipotesis seperti yang disarankan oleh data dan merumuskan hipotesis seperti yang disarankan oleh data dan sebagai usaha untuk memberikan bantuan pada tema dan hipotesis itu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dan pembahasan mencakup bagaimana perkembangan bahasa yang diproduksi oleh Rahma.  Anak  memulai  berbahasa  dengan  mengucapkan  satu  kata  (atau  bagian  dari  kata). Sebenarnya,  anak  ingin  mengucapkan  kalimat  secara  penuh,  tetapi  karena  ia  belum  dapat mengucapkannya makai a hanya mengambil satu kata dari seluruh kalimat itu. Berbeda dengan Rahma,  anak  usia  1  tahun  tersebut  sudah  mampu  berbicara  dengan  fungsi  sintaksis  yang kompleks  meskipun  ia  hanya  dapat  berujar  pada  penggalan  kata  terakhir  saja.  Secara  garis besar, rahma sudah dapat berbicara dengan subjek, predikat, dan objek. Apabila kemampuan Rahma dibandingkan dengan anak usia 1 tahun pada umumnya, maka kemampuan Rahma lebih baik. Anak dengan usia 1 tahun pada umumnya baru mampu bicara bagian belakang sebuah kata  saja.  Rahma  sudah  bisa  membuat  kalimat  yang  sifatnya  deklaratif,  imperatif,  dan interogatif. Berikut merupakan beberapa tabel data yang diperoleh peneliti dari hasil observasi.
Tabel 1. Tabulasi Data Ujaran Deklaratif Kode Data Ujaran yang disampaikan Ujaran yang dimaksud Jenis kalimat D1 “Ma pekul ntu” “Rahma dipukul itu.” Konteks: Tetangga Rahma mencubit pipinya karena gemaas, Rahma belum mampu memproses  makna  cubit  dan pukul. Kalimat deklaratif D2 “Bu, mo kan” “Ibu, mau makan.” Konteks: Rahma ingin makan. Kalimat deklaratif D3 “Ma nga leh tu” “Rahma nggak boleh ke situ.” Konteks:  Rahma  tidak  diizinkan pergi  ke  suatu  tempat  dan memberi tahu ibunya. Kalimat deklaratif D4 “Mu bicik.” “Kamu berisik.” Konteks: Rahma menginormasikan bahwa temannya berisik. Kalimat deklaratif D5 “Tu b uku” “Itu ibu aku” Konteks:  Rahma  mengenalkan ibunya ke peneliti. Kalimat deklaratif D6 “Ku nta kamuh” “Aku cinta kamu.” Konteks: Rahma bercanda dengan  mengujarkan  “aku  cinta kamu”,  kalimat  ini  sering  ia dengar dan dijadikan lelucon oleh orang-orang sekitar. Kalimat deklaratif D7 “Ma ka yam yeng” “Rahma suka ayam goreng.” Konteks: rahma menginformasikan kepada peneliti  bahwa  ia  suka  ayam goreng. Kalimat deklaratif D8 “Ku sad iyi” “Aku bisa sendiri.” Kalimat deklaratif
Kode Data Ujaran yang disampaikan Ujaran yang dimaksud Jenis kalimat Konteks: Rahma menolak diberikan bantuan. D9 “Ma ca eku.” “Rahma baca buku.” Konteks: Rahma ingin  membaca buku Kalimat deklaratf Tabel 2. Tabulasi Data Kalimat Introgatif Kode Data Ujaran yang disampaikan Ujaran yang dimaksud Jenis kalimat In1 “Npa?” “Emang kenapa?” Konteks:  Rahma  tidak  diizinkan sesuatu. Kalimat introgatif In2 “Ni pah?” “Ini apa?” Konteks:  Rahma  bertanya  apa benda yang sedang ia pegang. Kalimat introgatif. In3 “Mo enna?” “Mau ke mana?” Konteks: Rahma bertanya kepada peneliti ingin pergi ke mana. Kalimat introgatif In4 “Ayi enna?” “Dari mana?” Konteks: Rahma bertanya kepada kakaknya dari mana ia pergi. Kalimat introgatif In5 “Leh nga?” “Boleh ngga?” Konteks: rahma meminta persetujuan  untuk  melakukan sesuatu. Kalimat introgatif Tabel 3. Tabulasi Data Kalimat Imperatif Kode Data Ujaran yang disampaikan Ujaran yang dimaksud Jenis kalimat Im1 “Mo tu.” “Mau itu!” Konteks: Rahma meminta sesuatu untuk ia pegang. Kalimat imperatif Im2 “Wa nih dong.” “Bawa ke sini, dong.” Konteks: Rahma meminta tolong untuk meminta sesuatu dibawakan kepadanya. Kalimat imperatif Im3 “Ga boyeh ntu” “Nggak boleh gitu” Konteks: rahma menasehati kakaknya  untuk  tidak  usil  kep adanya. Kalimat imperatif
Berdasarkan tabel di atas, ditemukan bahwa Rahma sudah dapat mengucapkan kalimat dan klausa. Dari tataran tersebut, maksud yang ingin disampaikan oleh Rahma sudah mampu dipahami. Ujaran Rahma tidak sama dengan teori yang telah disampaikan oleh Dardjowidjdjo dalam bukunya. Dalam bukunya, Dardjowidjodjo mengemukakan bahwa sekitar umur 2 tahun anak mulai mengeluarkan ujaran dua kata. Dengan adanya dua kata (UDK) maka orang dewasa dapa lebih bisa menerka apa yang dimaksud oleh anak karena cakupan makna menjadi lebih terbatas. Nyatanya, hal tersebut berkebalikan dengan Rahma. Di usianya yang masih satu tahun, Rahma dapat menguasai Ujaran Dua Kata (UDK) yang pada umumnya baru dapat dilakukan saat  anak  berusia  2  tahun.  Secara  teoritis,  UDK  lebih  memuat  unsur  sintaksis  yang  lebih
kompleks. Kata-kata yang muncul dalam fase ini mengandung beberapa kelas kata; di antaranya nomina, verba, adverbial, adjektiva, dan lain-lain.
Dalam  ujaran  yang  disampaikan,  Rahma  sudah  memasukkan  berbagai  kelas  kata. Artinya,  Rahma  sudah  memahami  fungsi  sintaksis  meski  belum  masuk  dalam  usia perkembangannya. Berikut merupakan tabel  analisis  ujaran Rahma  yang mengandung kelas kata.
Tabel 5. Tabulasi Data Kelas Kata pada Ujaran Rahma Kode data Ujaran yang diucapkan Ujaran yang dimaksud Kelas kata D1 “Ma pekul ntu” “Rahma dipukul itu.” Konteks: Tetangga Rahma mencubit pipinya karena gemaas, Rahma belum mampu memproses  makna  cubit  dan pukul. Ma/Rahma: nomina Kul/dipukul: verba Ntu/itu: pronomina D2 “Bu, mo kan” “Ibu, mau makan.” Konteks: Rahma ingin makan. Bu/Ibu: Nomina Mo kan/mau makan: verba D3 “Ma nga leh tu” “Rahma nggak boleh ke situ.” Konteks:  Rahma  tidak  diizinkan pergi  ke  suatu  tempat  dan memberi tahu ibunya. Ma/Rahma: nomina nga leh/nggak boleh: verba tu/ ke situ: adverbial In1 “Npa?” “Emang kenapa?” Konteks:  Rahma  tidak  diizinkan sesuatu. Npa/kenapa:kata tugas D4 “Mu cik.” “Kamu berisik.” Konteks: Rahma menginormasikan bahwa temannya berisik. Mu/kamu: pronominal Bicik/berisik: adjektiva In2 “Ni pah?” “Ini apa?” Konteks:  Rahma  bertanya  apa benda yang sedang ia pegang. Ni/ini: pronominal Pah/apa: kata tanya Im1 “Mo tu.” “Mau itu!” Konteks: Rahma meminta sesuatu untuk ia pegang. Mo/mau: verba Tu/itu: kata petunjuk D5 “Tu bu ku” “Itu ibu aku” Konteks:  rahma  mengenalkan ibunya ke peneliti. Tu: kata petunjuk Bu/ibu: nomina Ku/aku: pronomina In3 “Mo enna?” “Mau ke mana?” Konteks: Rahma bertanya kepada peneliti ingin pergi ke mana. Mo/ mau: verba Emna/ke mana : kata tanya D6 “Ma ka yam yeng” “Rahma suka ayam goreng.” Konteks: rahma menginformasikan kepada peneliti  bahwa  ia  suka  ayam goreng. Ma/Rahma: nomina Ka/suka: verba Yam yeng/ ayam goreng: nomina I2 “Wa nih dong.” “Bawa ke sini, dong.” Konteks: Rahma meminta tolong untuk meminta sesuatu dibawakan kepadanya. Wa/bawa: imperatif Nih/ ke sini: adverbial I3 “Ga boyeh ntu” “Nggak boleh gitu” Konteks: rahma menasehati kakaknya untuk tidak usil kepadanya. Ga yeh/ ga boleh: verba
In4 “Yi enna?” “Dari mana?” Konteks: Rahma bertanya kepada kakaknya dari mana ia pergi. Introgatif I5 “Leh nga?” “Boleh ngga?” Konteks: rahma meminta persetujuan  untuk  melakukan sesuatu. Introgatif D7 “Ku sad iyi” “Aku bisa sendiri.” Konteks: Rahma menolak diberikan bantuan. Ku/aku: pronominal Sa/ bisa: verba Diyi/ sendiri: adverbial D9 “Ma ca eku.” “Rahma baca buku.” Konteks: Rahma  ingin  membaca buku Ma/Rahma: nomina Ca/baca: verba Ku/buku:nomina
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  Rahma  sudah  dapat  mengucapkan  beberapa  kelas kata dalam ujarannya. Di antaranya yaitu verba, nomina, pronominal, kata taya (introgatif), kata perintah  (imperatif),  dan  lain-lain.  Modus  jenis  kalimat  dalam  ujaran  rahma  adalah  kalimat deklaratif,  dan  jenis  kalimat  yang  paling  sedikit  diujarkan  adalah  kalimat  imperatif.  Secara fonologis, Rahma belum mampu berbicara dengan pemenggalan yang sempurna. Umumnya, ia hanya  mengucapkan  awal  atau  akhir  sebuah  kata  dengan  tambahan  partikel  en  atau  eng. Penguasaan rahma terhadap kelas kata cukup kompleks. Ia bisa menempati kelas kata dalam ujarannya dengan tepat. Baik nomina, verba, adverbial, dan kelas kata lain dapat ia mengerti struktur penggunaannya dalam kalimat.
Selain observasi, peneliti juga melakukan wawancara dengan orang tua Rahma mengenai pola asuh atau stimulus yang diberikan kepada Rahma. Rahma adalah seorang anak yang lahir prematur  dengan  usia  kehamilan  32  minggu.  Artinya,  Rahma  lahir  secara  prematur  di  usia kehamilan 8 bulan, dari waktu normal skitar 36 minggu atau 9 bulan kehamilan. Sejak dalam kandungan,  orang  tua  Rahma  sering  mengajak  bicara  anaknya.  Meskipun  kedua  orang  tua Rahma adalah pekerja, Rahma yang masih dalam kandungan sering diajak berbicara mengenai hal apapun. Ibunya sering menjelaskan kepada Rahma tentang ilmu pengetahuan atau sapaan- sapaan kecil kepada Rahma yang masih berada di dalam perut. Orang tua Rahma juga sering menyalakan musik dan memperdengarkan lantunan ayat suci sejak dalam kandungan pula. Cara ini dilakukan dengan mendekatkan perut ke sumber bunyi. Ketika lahir, Rahma selalu diberikan stimulus  berupa  ajakan  berbicara  oleh  orang-orang  di  sekitarnya.  Orang  di  sekitarnya  juga mengenalkan  nama-nama  benda  dengan  penyebutan  yang  benar.  Misalnya  /sen.dok/,  bukan /ndok/.
Sampai pada kurun waktu usia tiga bulan, orang tua Rahma kerap kali membacakan buku kepada  anaknya.  Meski  anaknya  belum  mengerti  apa  yang  dikisahkan,  kata-kata    tersebut masuk ke dalam pikiran Rahma dan memenuhi kamus kosakata Rahma. Orang tua Rahma juga merespons  ujaran  apa  pun  yang  disampaikan  Rahma.  Rahma  sebagai  anak  kecil  yang  terus meracau berbicara walaupun tidak jelas maknanya apa, kerap mendapatkan respons dari orang tuanya. Artinya, orang tuanya memberikan ruang bagi Rahma untuk berbicara dan menuturkan apa  yang  ingin  ia  sampaikan  meski  manusia  dewasa  belum  mampu  memahami  apa  yang  ia katakan.
Faktor makanan juga menjadi faktor krusial dalam proses pemerolehan bahasa Rahma. Ia bukan  berasal  dari  keluarga  dengan  tingkat  ekonomi  di  atas  rata-rata.  Meski  begitu,  orang tuanya  tetap  berusaha  memberikan  gizi  yang  cukup  melalui  perhatian  terhadap  kandungan nutrisi  yang  dikonsumsi.  Saat  masih  hamil  dan  bayi,  orang  tua  Rahma  khususnya  sang  Ibu mendapat  gizi  yang  cukup.  Faktor-faktor  eksternal  di  atas  menjawab  keresahan  masyarakat
secara umum. Stigma yang berkembang di masyarakat adalah anak yang lahir dengan keadaan tertentu tidak dapat memiliki kemampuan intelegensi yang sama dengan anak-anak lain di usia sebayanya.  Ternyata,  anak  yang  lahir  dengan  keadaan  prematur  pun  dapat  memiliki kemampuan berbahasa yang lebih baik jika dibandingkan dengan kemampuan anak-anak lain di usia sebayanya. Hal ini berjalan apabila diberikan dengan stimulus yang optimal, tak hanya bagi Rahma, tetapi juga bagi kedua orang tuanya dan orang-orang di sekitarnya.
Pemerolehan  bahasa  memang  sangat  erat  kaitannya  dengan  kondisi  fisiologis,  tetapi kondisi  fisiologis  bukan  hambatan  dalam  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  pada  anak. Penelitian  ini  berguna,  melihat  Indonesia  yang  menempati  posisi  kelima  tertinggi  di  dunia sebagai negara dengan tingkat kelahiran prematur terbanyak. Dengan penelitian ini, masyarakat sudah  memiliki  gambaran  apa-apa  saja  yang  harus  dilakukan  atau  stimulus  apa  yang  harus diberikan  bagi  anak  yang  lahir  dala  keadaan  prematur  agar  dapat  memiliki  kemampuan berbahasa yang baik, di samping kemampuan berbahasa dan tingkat kognitif yang berbanding lurus.

## KESIMPULAN
Kelahiran  prematur  kaitannya  besar  sekali  dengan  tingkat  kesehatan  dan  kecerdasan manusia. Semakin tinggi angka kelahiran prematur, semakin besar kemungkinan bagi generasi yang  akan  mendatang  untuk  memiliki  tingkat  intelegensia  yang  rendah.    Akan  tetapi,  hal tersebut dapat dilakukan engan melakukan berbagai upaya preventif. Salah satu indikator dari kecerdasan manusia adalah kecerdasan dalam mengolah bahasa. Rahma, seorang anak berusia 1 tahun, dengan berbagai perlakuan tertentu, dapat menjadi contoh baik bagi masyarakat dalam mengasuh anak dengan kelahiran prematur. Ternyata, prematur bukan hambatan bagi seorang anak untuk menamakan tingkat intelegensia, khususnya dalam kemampuan berbahasa. Rahma telah membuktikan bahwa kemampuan berbahasa anak prematur dapat seimbang, bahkan lebih dari anak usia sebayanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arianti,  Desya.  (2019). Produksi  Satuan  Sintaksis  Anak  Autis  SLB  C  Yayasan  Autisma  Semarang . Semarang: Universitas Sebelas Maret.
Bodgan. Taylor. (1975). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remadja Karya.
Chairunnisa. (2018). Pemerolehan bahasa pada Bayi dan Anak pada Jurnal Cakrawala Dini Vol. 9 No. 2. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. https://doi.org/10.17509/cd.v9i2.13964 Dardjowidjodjo, Soenjono. (2002). Psikolinguistik: Pengantar Pemhaman Bahasa Indonesia . Jakarta: Unika Atma Jaya.
Gleason dan Ratner. (1998). Psycolinguistics (second edition). United Stated: Harcourt Brace College Publishers.
Moleong. (2010). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosda Karya. Mulyana, Deddy. (2003). Ilmu Komunikasi: Suatu Pengantar . Bandung:PT Remaja Rosdakarya. Nuryani. Karunia, Dona Aji. (2013). Psikolinguistik . Tangerang Selatan: Mazhab Ciputat. Rajawali. Dhieni, Nurbiana. (2011). Metode Pengembangan Bahasa . Jakarta: Universitas Terbuka. Rukiyah. Yeyeh, dkk. (2013). Asuhan Neonatus Bayi dan Anak Balita . Jakarta: Trans Info Medika. Sudaryanti.  (1993). Metode  dan  Aneka  Teknik  Analisis  Bahasa:  Pengantar  Penelitian  Wahana Kebudayaan Secara Linguis . Yogyakarta: Duta Wacana University Press. Sudjana, Nana. (1984). Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru. Surasmi, A, dkk. (2003). Perawatan Bayi Risiko Tinggi . Jakarta: EGC Kedokteran. Tarigan, Henry Guntur. (2009). Pengkajian Pragmatik . Bandung: Angkasa.
Utami,  Rizka  Amalia.  Mastuti,  Ni  Luh.  dkk.  (2022).  Literature  Review:  Hubungan  Antara  Riwayat Kelahiran  Prematur  dengan  Tingkat  Kecerdasan  Intelektual  (Intelligence  Quotient  –  IQ)  pada Anak Usia Sekolah Dasar dalam Jurnal of Issues in Midwifery Vol. 6 No.1 Bulan April-Juli 2022. Malang: Universitas Brawijaya. https://doi.org/10.21776/ub.JOIM.2022.006.01.3