## PENINGKATAN PRESTASI DAN MOTIVASI BELAJAR PPKn SISWA KELAS VIII A SMP NEGERI 2 GEDANGSARI - GUNUNGKIDUL MELALUI PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION Ismiyati SMP Negeri 2 Gedangsari - Gunungkidul

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berangkat  dari  permasalahan  dalam  proses pembelajaran dan hasil belajar yang terjadi di kelas VIII A SMP Negeri 2  Gedangsari  pada  mata  pelajaran  PPKn.  Proses  pembelajaran  tidak kondusif  (siswa  tidak  fokus,  berbicara  dengan  teman  selama pembelajaran,  tidak  memerhatikan  penjelasan  guru).  Prestasi  belajar yang diperoleh siswa cenderung rendah (rata-rata 71,94 dari KKM 75). Selain itu, dari 34 siswa, hanya 10 orang siswa yang memenuhi ktiteria KKM. Bertolak dari permasalahan tersebut, tujuan penelitian ini adalah untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yang  diharapkan  akan berdampak  pada  peningkatan  prestasi  belajar  siswa.  Upaya  ini dilakukan  dengan  cara  mengganti  model  pembelajaran  yang konvensional  dengan  pembelajaran  yang  inovatif,  yaitu  pembelajaran kooperatif  tipe Group Investigation .  Jenis  penelitian  ini  termasuk Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  menggunakan  model  Kemmis  dan Taggart. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik tes (untuk prestasi belajar),  dan  pedoman  observasi  (untuk  motivasi  belajar).  Data  yang terkumpul  dianalisis  dengan  teknik  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian menunjukkan  terjadi  peningkatan  motivasi  belajar  dari  pra  siklus  ke siklus  I  dan  siklus  II.  Rata-rata  motivasi  belajar  siswa  meningkat menjadi 32 pada siklus I, dan meningkat lagi menjadi 41 pada siklus II. Sedangkan  prestasi  belajar  juga  senantiasa  mengalami  peningkatan. Pada  siklus  I,  rata-rata  nilai  meningkat  menjadi  79,91  dengan ketuntasan sebanyak 26 orang. Sedangkan pada siklus II, rata-rata nilai meningkat  menjadi  89,59  dengan  ketuntasan  sebanyak  32  siswa.  Oleh karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  pembelajaran Group Investigation dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  prestasi  belajar siswa pada mata pelajaran PPKn.
Kata kunci: Group Investigation, Motivasi Belajar, Prestasi Belajar

## PENDAHULUAN
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  ini  telah  merumuskan  secara  tegas  mengenai  dasar,  fungsi,  dan  tujuan Pendidikan  Nasional,  yaitu  berdasarkan  Pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar
Negara  RI  Tahun  1945,  sedang  fungsinya  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.
Tujuan pendidikan nasional adalah mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak  mulia,  berilmu,  cakap,  kreatif,  dan  menjadi  warga  negara  demokratis serta  bertanggung  jawab.  Bertitik  tolak  dasar,  fungsi,  dan  pendidikan  nasional tersebut  menjadi  jelas  bahwa  manusia  Indonesia  berhak  dibentuk  melalui  proses pendidikan  bukan  sekedar  manusia  berilmu  pengetahuan  semata  tetapi  sekaligus membentuk  manusia  Indonesia  yang  berkepribadian  sebagai  warga  negara Indonesia demokratis dan bertanggung jawab.
Mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  merupakan pelajaran  yang  memfokuskan  pada  pembentukan  karakter  dan  kesadaran  pribadi pada  setiap  warga  negaranya  agar  mampu  melaksanakan  hak-hak  dan kewajibannya  sebagai  warga  negara.  Tujuan  dari  pendidikan  kewarganegaraan adalah  mendidik  siswa  agar  dapat  menjadi  warga  negara  yang  baik,  cerdas, terampil  dan  berkarakter  sebagaimana  yang  diamanatkan  oleh  Pancasila  dan Undang-Undang Dasar Negara RI Tahun 1945.
Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  mempunyai  peranan  sangat penting untuk mengembangkan dan melestarikan nilai-nilai luhur dan moral yang sudah berakar pada budaya bangsa Indonesia yang diharapkan dapat mewujutkan dalam  perilaku  kehidupan  sehari-hari  siswa,  baik  sebagai  individu  maupun sebagai anggota masyarakat.
Pada hakekatnya kegiatan belajar  mengajar adalah suatu proses interaksi atau  hubungan  timbal  balik  antara  guru  dan  siswa  dalam  satuan  pembelajaran. Guru  sebagai  salah  satu  komponen  dalam  proses  belajar  mengajar  merupakan pemegang  peran  yang  sangat  penting.  Guru  bukan  hanya  sekedar  penyampai materi saja, tetapi lebih dari itu guru dapat dikatakan sebagai sentral pembelajaran.
Sebagai pengatur sekaligus pelaku dalam proses belajar mengajar, gurulah yang  mengarahkan  bagaimana  proses  belajar  mengajar  itu  dilaksanakan.  Karena itu guru harus dapat membuat suatu pengajaran menjadi lebih efektif juga menarik sehingga bahan pelajaran yang disampaikan akan membuat siswa merasa senang dan merasa perlu untuk mempelajari bahan pelajaran tersebut.
Berhasilnya  tujuan  pembelajaran  ditentukan  oleh  banyak  faktor  di antaranya adalah faktor guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar, karena guru secara langsung dapat memengaruhi, membina dan meningkatkan kecerdasan serta  keterampilan  siswa.  Untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas  dan  guna mencapai  tujuan  pendidikan  secara  maksimal,  peran  guru  sangat  penting  dan diharapkan guru memiliki model mengajar yang baik dan mampu memilih model
pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  konsep-konsep  mata  pelajaran  yang akan disampaikan.
Peningkatan hasil belajar akan tercapai apabila terjadi pembelajaran yang bermakna, yakni pembelajaran yang mampu melibatkan secara aktif peserta didik baik  fisik,  mental,  intelek,  dan  emosional.Hal  ini  tergantung  pada  kemampuan guru  di  dalam  mengajar.  Guru  akan  memiliki  kompetensi  mengajar,  jika  guru memiliki  pemahaman  dan  penerapan  secara  taktis  berbagai  model  belajar mengajar serta hubungannya dengan belajar, disamping kemampuan-kemampuan lain  yang  menunjang.  Beberapa  pertimbangan  yang  harus  dilihat  guru  dalam menentukan  model  pembelajaran  yang  akan  dipakai,  antara  lain,  adalah: tujuan, peserta  didik,  bahan  pelajaran,  fasilitas,  situasi,partisipasi,  guru,  kebaikan  dan kelemahan metode tertentu (Situmorang, Suparman, dan Susilana, 2004).
Dari hasil pengamatan mengajar selama ini, khususnya siswa kelas VIII A SMP  Negeri  2  Gedangsari,  Gunungkidul  hasil  proses  belajar  mengajar menunjukkan  bahwa  sebagian  siswa  kurang  memperhatikan,  ramai  sendiri  pada saat  siswa  menerima  pelajaran  PPKn.  Sehingga  nilai  rata-rata  mata  pelajaran PPKn rendah, yaitu hanya 71,94 (dibawah KKM yaitu 75,00). Dari 34 siswa yang ada, sebanyak 24 orang (70,5%) tidak dapat mencapai KKM, dan hanya 10 orang (29,5%)  yang  dapat  mencapai  KKM  tersebut.  Kenyataan  menyatakan  bahwa mengajar dengan model ceramah dan tanya jawab dirasa membosankan disamping kurangnya motivasi belajar yang disebabkan siswa kurang menyadari pentingnya pendidikan  dan  keadaan  geografis  yang  kurang  memungkinkan  yaitu  di  daerah pengunungan.
Dari  keadaan  tersebut  di  atas,  penulis  merasa  perlu  untuk  mencoba menerapkan  cara  lain  yaitu  mengajar  dengan  model  Group  Investigation  yang diterapkan  pada  kelas  VIII  A.  Dengan  menggunakan  model  Group  Investigation diharapkan  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  dan  motivasi  belajar  siswa terhadap mata pelajaran PPKn.
Setelah  mengetahui  permasalahannya,  peneliti  mencoba  merumuskan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut: 1) Apakah dengan penerapan model Group Investigation dapat meningkatkan prestasi belajar PPKn siswa kelas VIIIA SMP  Negeri  2  Gedangsari,  Gunungkidul?  2)  Apakah  dengan  penerapan  model Group Investigation dapat meningkatkan motivasi belajar PPKn siswa kelas VIII A SMP Negeri 2 Gedangsari, Gunungkidul?

## Tujuan dan Manfaat Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan, maka tujuan yang hendak  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah:  1).  Untuk  meningkatkan  prestasi belajar PPKnmelalui penggunaan modelGroup Investigationdi kelas VIII A SMP
Negeri 2 Gedangsari, Gunungkidul, dan 2) Untuk meningkatkan motivasi belajar PPKn melalui penggunaan model Group Investigationdi kelas VIII A SMP Negeri 2 Gedangsari, Gunungkidul.
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi siswa, guru, dan lembaga pendidikan:
1)  Manfaat  bagi  siswa.Implementasi  model  Group  Investigation  ini  diharapkan bermanfaat  untuk  meningkatkan  prestasibelajar  dan  motivasi  belajar  siswa.  2) Manfaat bagi guru yaitu dapat mengembangkan kreatifitasnya sehingga diperoleh model  belajar  mengajar  yang  lebih  efektif.  3)  Manfaat  bagi  sekolah/lembaga pendidikan  yaitu  memberi  informasi  pada  sekolah/lembaga  pendidikan  tentang pentingnya menggunakan model pembelajaran yang tepat agar terjadi peningkatan prestasi belajar dan motivasi belajar siswa.

## KAJIAN PUSTAKA
Menurut  Slameto  (2010:2),  belajar  merupakan  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memeroleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri dalam  interaksi  dengan lingkungannya. Sedangkan Syah (2008:90-91) berpendapat bahwa belajar adalah suatu  perubahan  yang  terjadi  dalam  diri  organisme  (manusia  dan  hewan) disebabkan  oleh  pengalaman  dapat  memengaruhi  tingkah  laku  organisme. Perubahan  yang  ditimbulkan  oleh  pengalaman  tersebut  baru  dapat  dikatakan belajar  apabila  memengaruhi  organisme.  Perubahan  kemapuan  bereaksi  yang relative permanen sebagai hasil latihan yang diperkuat. Dalam definisi ini terdapat empat  macam  istilah  yang  esensial  dan  perlu  disoroti  untuk  memahami  proses belajar,  yakni: Relativelypermanent (yang  secara  umum  menetap), Respons Potentiality (kemampuan bereaksi), Reinforce (penguatan), dan Practice (praktik atau latihan).
Hakim  (2001:1)  mengemukakan  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses perubahan  di  dalam  kepribadian  manusia,  dan  perubahan  tersebut  ditampakan dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seperti peningkatan kecakapan,  pengetahuan,  sikap,  kebiasaan,  pemahaman,  ketrampilan,  daya  pikir, dan  lain-lain.  Gulo  (2002:8)  menjelaskan  bentuk-bentuk  perubahan  tingkah  laku yang  dialami  akibat  belajar,  yaitu  tingkah  laku  dalam  berpikir,  bersikap,  dan berbuat.  Dengan  demikian,  dapat  disarikan  bahwa  keberhasilan  proses  belajar dapat dilihat dari perubahan bentuk-bentuk tingkah laku tersebut.
Pengertian-pengertian  belajar  nampak  merujuk  pada  dampak  dari  proses belajar.  Untuk  mengoptimalkan  dampak  tersebut,  maka  perlu  ada  prinsip-pinsip belajar  yang  memungkinkan  proses  belajar  dapat  dilaksanakan  secara  efektif. Sukmadinata (2005:165-167) mengungkapkan prinsip-prinsip sebagai berikut: (1)
Belajar  merupakan  bagian  dari  perkembangan;  (2)  Belajar  berlangsung  seumur hidup;  (3)  Keberhasilan  belajar  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  bawaan,  faktor lingkungan,  kematangan  serta  usaha  dari  individu  sendiri;  (4)  Belajar  mencakup semua aspek kehidupan; (5) Kegiatan belajar berlangsung pada setiap tempat dan waktu;  (6)  Belajar  berlangsung  dengan  guru  atau  tanpa  guru;  (7)  Belajar  yang berencana  dan  disengaja  menuntut  motivasi  yang  tinggi;  (8)  Perbuatan  belajar bervariasi dari yang paling sederhana sampai dengan yang kompleks; (9) Dalam belajar  dapat  terjadi  hambatan-hambatan;  (10)  Untuk  kegiatan  belajar  tertentu diperlukan  adanya  bantuan  dan  bimbingan  dari  orang  lain.  Prinsip  belajar  yang dikemukakan  tersebut  menyiratkan  bahwa  belajar  dipengaruhi  oleh  berbagai faktor.
Berbagai  faktor-faktor  yang  ada  dapat  dikelompokkan  menjadi  dua kelompok berdasarkan asalnya, yaitu kelompok faktor intern, dan kelompok faktor ekstern.  Kelompok  faktor  intern  adalah  faktor-faktor  dari  dalam  diri  pembelajar yang  berpengaruh  pada  belajarnya.  Sedangkan  kelompok  faktor  ekstern  adalah faktor-faktor  dari  luar  diri  pembelajar.  Terdapat  berbagai  faktor  yang  ada  dalam kelompok  intern  dan  ekstern.  Namun,  faktor  yang  secara  langsung  berpengaruh pada  belajar  dari  kelompok  intern,  salah  satunya  adalah  motivasi.  Sedangkan faktor  ekstern  yang  secara  langsung  berpengaruh  pada  belajar  adalah  strategi mengajar guru.

## Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  sering  disamakan  dengan  hasil  belajar.  Hal  ini dikarenakan kedua konsep tersebut merupakan tujuan akhir dari kegiatan belajar. Para  ahli  memiliki  pandangan  masing-masing  dalam  mendefinisikan  kedua konsep  tersebut.  Secara  etimologi  prestasi  berasal  dari  bahasa  Belanda  yaitu prestase yang  berarti  hasil  usaha.  Dengan  demikian  prestasi  belajar  merupakan hasil  dari  usaha  belajar.  Sub  bab  ini  akan  menyajikan  beberapa  definisi  hasil belajar dan prestasi belajar berdasarkan berbagai pustaka yang telah dikaji.
Tafsir (2008:34-35) berpendapat bahwa prestasi belajar adalah hasil akhir yang diharapkan dapat dicapai setelah seseorang belajar. Hasil belajar atau bentuk perubahan  tingkah  laku  yang  diharapkan  itu  merupakan  suatu  target  atau  tujuan pembelajaran yang meliputi 3 (tiga) aspek yaitu: (1) Tahu, mengetahui (knowing) ,
(2) Terampil melaksanakan atau mengerjakan yang ia ketahui itu (doing) dan, (3)
Melaksanakan yang diketahui itu secara rutin dan konsekwen (being).
Hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku  peserta  didik  akibat  belajar (Purwanto,  2011:46).  Secara  teknis,  perubahan  perilaku  yang  dimaksud disebabkan  oleh  penguasaan  bahan  yang  diberikan  selama  proses  belajar. Selanjutnya Sudjana (2003:3) menyatakan bahwa hasil belajar sebagai perubahan
tingkah  laku  yang  mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  yang dimiliki  oleh  siswa  setelah  menerima  pengalaman  belajar.  Pengertian  menurut Sudjana  tersebut  nampak  menyempurnakan  pengertian  menurut  Purwanto,  di mana  perubahan  perilaku  mencakup  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Sedangkan  Hamalik  (2011:155)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  sebagai terjadinya  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  seseorang  yang  dapat  diamati  dan diukur  bentuk  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Pengertian  tersebut menunjukkan indikator empiris dari hasil belajar, yaitu pengetahuan (knowledge), sikap  (atitude),  dan  keterampilan  (skills).  Jika  dikaji  lebih  lanjut,  pengetahuan yang  dikemukakan  oleh  Hamalik  merupakan  istilah  lain  dari  konsep  kognitif menurut  Sudjana.  Sementara  sikap  merupakan  istilah  lain  dari  afektif,  dan keterampilan sebagai aspek psikomotorik.
Supaya  indikator  hasil  belajar  dapat  dijabarkan  secara  lebih  operasional, maka  diperlukan  dimensi  hasil  belajar.  Salah  satu  konsep  dimensi  hasil  belajar dikemukakan  oleh  Grondlund  (Satmoko,  1999:26-27)  di  mana  dimensi  hasil belajar terdiri dari: (1) Pengetahuan terminologi, fakta khusus, konsep dan prinsip, metode  dan  prosedur;  (2)  Pengertian:  konsep  dan  prinsip,  metode  dan  prosedur, materi  tertulis,  grafik,  gambar,  peta,  dan  data  bilangan;  (3)  Aplikasi  informasi aktual, konsep dan prinsip, metode dan prosedur, keterampilan dalam pemecahan masalah;  (4)  Keterampilan  berpikir:  kritis,  ilmiah;  (5)  Keterampilan  umum: laboratorium,  bertindak,  berkomunikasi,  konseptual,  sosial;  (6)  Sikap:  sosial, ilmiah; (7) Minat: pribadi, pendidikan dan kejuruan; (8) Apresiasi: literatur, seni, musik, pencapaian sosial, dan ilmiah; (9) Penyesuaian diri: sosial dan emosional.

## Faktor-faktor yang Memengaruhi Prestasi Belajar
Selain  konsep  hasil  belajar  dan  indikatornya,  perlu  dikaji  juga  faktor- faktor  yang  memengaruhi  prestasi  belajar  secara  teoritis.  Menurut  Djamarah (2008:176-202)  faktor-faktor  yang  memengaruhi  proses  dan  prestasi  belajar adalah:
- Faktor  lingkungan.  Faktor  ini  terdiri  dari  lingkungan  alami  atau lingkungan hidup dan lingkungan sosial budaya.
- Faktor instrumental. Terdiri darikurikulum, program, sarana dan fasilitas, serta guru.
- Faktor  fisiologis  yang  terdiri  dari  kondisi  fisiologis,  dan  kondisi pancaindra.
- Faktor psikologis yang terdiri dari minat, kecerdasan, bakat, motivasi dan kemampuan kognitif.
Keempat faktor tersebut sebenarnya dapat dikelompokkan lagi kedalam 2
kelompok,  yaitu  faktor  internal  (fisiologis  dan  psikologis),  dan  faktor  eksternal
(lingkungan  dan  instrumental).  Kesimpulan  ini  senada  dengan  Astin  (Heywood, 2000:123) yang menyusun model I-E-O (Inputs, Environment, dan Outcomes).

## Gambar 1.
Astin’s Inputs-Environment-Outcomes (IEO) Model
Inputs merupakan komponen yang ada dalam diri siswa atau faktor intern yang  dibawa  kedalam  program  pendidikan.  Inputs  dapat  meliputi:  informasi demografis,  latar  belakang  pendidikan,  orientasi  politik,  pola  perilaku,  tingkat aspirasi,  alasan  masuk  sekolah,  status  finansial,  status  kecakapan,  pilihan  karir, jurusan atau mata pelajaran yang dipilih siswa, tujuan hidup, dan lain-lain.
Environmet dapat  diterjemahkan  sebagai  lingkungan.  Dengan  demikian environment  berisikan  faktor-faktor  eksternal  yang  ada  diluar  siswa.  Faktor  ini dapat  terdiri  dari:  program,  kurikulum,  pengajar,  fasilitas,  iklim  lembaga, pengajaran,  gaya  mengajar,  teman,  kelompok  belajar,  kegiatan  ekstrakurikuler, dan afiliasi sekolah.
Sementara Outcomes merujuk  pada  hasil  belajar  siswa  atau  prestasi belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  post  test  sebagai  akibat  atau  hasil akhir, di mana nilai ini memiliki indikator seperti IPK, skor ujian, hasil pelajaran, tingkat penyelesaian atau yudisium, dan kepuasan pendidikan.

## Motivasi belajar
Motivasi  sebagai  salah  satu  bagian  dari  faktor  intern  yang  memengaruhi hasil  belajar  memiliki  berbagai  definisi.  Misalnya  pengertian  yang  dikemukakan oleh McDonald yang menyatakan bahwa motivasi adalah perubahan energi dalam diri  seseorang  yang  ditandai  dengan  munculnya feeling dan  didahului  dengan tanggapan  terhadap  adanya  tujuan  (Sardiman,  2011:73).  Munculnya  motivasi dalam diri seseorang didasari adanya kebutuhan yang hendak dicapai.
Sementara  itu,  Maslow  dalam  teori  hierarki  kebutuhannya  menyatakan bahwa manusia baru akan termotivasi untuk memenuhi suatu kebutuhan tertentu apabila  kebutuhan  dasar  dan  kebutuhan  yang  lebih  rendah  hierarkinya  telah dipenuhi.  Hierarki  kebutuhan  yang  dinyatakan  oleh  Maslow  mulai  dari  paling
ENVIRONMENT
INPUTS
OUTCOMES
dasar hingga paling lanjut sebagaimana dikutip dalam Slameto (2010: 171) adalah sebagai  berikut:  (1)  Kebutuhan  fisiologis;  (2)  Kebutuhan  akan  rasa  aman;  (3) Kebutuhan  akan  kasih  sayang;  (4)  Kebutuhan  akan  penghargaan;  (5)  Kebutuhan akan  aktualisasi  diri;  (6)  Kebutuhan  mengetahui  dan  mengerti;  (7)  Kebutuhan estetik.
Sementara  itu,  Lionel  Robbins  (Wibowo  dan  Priyono,  2006:119) mencirikan 4 dasar dalam kehidupan manusia, dengan berangkat dari definisi ilmu ekonomi  yang  dikemukakannya,  yaitu:  (1)  Manusia  memiliki  kehendak  untuk dipenuhi; (2) Alat (uang) untuk memenuhi kehendak tersebut terbatas; (3) Sumber yang  terbatas  digunakan  untuk  beberapa  pilihan  kegunaan;  (4)  Manusia  perlu membuat pilihan. Konsep yang dikemukakan oleh Robbins bermuara pada konsep Problem of Choice. Konsep tersebut menjelaskan bahwa manusia dihadapkan pada berbagai  pilihan,  dan  perlu  melakukan  kegiatan  memilih  dalam  kerangka kebutuhan dan alat pemuas kebutuhan.

## Pembelajaran Kooperatif Model Group Investigation
Menurut  Trianto  (2007),  pembelajaran  kooperatif  muncul  dari  konsep bahwa siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka  saling  berdiskusi  dengan  temannya.  Siswa  secara  rutin  bekerja  dalam kelompok untuk saling membantu memecahkan masalah-masalah yang kompleks. Jadi,  hakikat  sosial  dan  penggunaan  kelompok  sejawat  menjadi  aspek  utama dalam  pembelajaran  kooperatif.  Di  dalam  kelas  kooperatif  siswa  belajarbersama dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang siswa yang sederajat tetapi  heterogen,  kemampuan,  jenis  kelamin,  suku  atau  ras,  dan  satu  sama  lain saling  membantu.  Slavin  mengemukakan  bahwa  belajar  kooperatif  adalah  salah satu  variasi  dari  metode  pengajaran  di  mana  siswa  bekerja  dalam  kelompok- kelompok  kecil  sehingga  mereka  saling  membantu  antara  satu  dengan  lainnya dalam mempelajari suatu pokok bahasan.
Group  Investigation  merupakan  salah  satu  bentuk  model  pembelajaran kooperatif  yang  menekankan  pada  partisipasi  dan  aktivitas  siswa  untuk  mencari sendiri materi (informasi) pembelajaran yang akan dipelajari melalui bahan-bahan yang  tersedia,  misalnya  dari  buku  pelajaran  atau  siswa  dapat  mencari  memalui internet.  Siswa  dilibatkan  sejak  perencanaan,  baik  dalam  menentukan  topik maupun  cara  untuk  mempelajarinya  melalui  investigasi.  Tipe  ini  menuntut  para siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam ketrampilan  proses  kelompok.  Model  Group  Investigation  dapat  melatih  siswa untuk menumbuhkan kemampuan berfikir mandiri. Keterlibatan siswa secara aktif dapat terlihat mulai tahap pertama sampai tahap akhir pembelajaran.
Di  sini  guru  lebih  berperan  sebagai  konselor,  konsultan,  sumber  kritik yang  konstruktif.  Peran  tersebut  ditampilkan  dalam  proses  pemecahan  masalah, pengelolaan  kelas,  dan  pemaknaan  perseorangan.  Peranan  guru  terkait  dengan proses  pemecahan  masalah  berkenaan  dengan  kemampuan  meneliti  apa  hakikat dan  fokus  masalah.  Pengelolaan  ditampilkan berkenaan  dengan kiat  menentukan informasi  yang  diperlukan  dan  pengorganisasian  kelompok  untuk  memeperoleh informasi tersebut. Pemaknaan perseorangan berkenaan dengan inferensi yang di organisasi oleh kelompok dan bagaimana membedakan kemampuanperseorangan.
Adapun  langkah-langkah  dalam  Model  Group  Investigation  ini,  adalah sebagai berikut: 1) Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok heterogen, 2) Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok, 3) Guru memenggil ketua-ketua untuk satu materi tugas sehingga satu kelompok mendapat tugas satu materi atau tugas yang berbeda dari kelompok lain, 4) Masing-masing kelompok membahas  materi  yang  sudah  ada  secara  kooperatif  berisi  penemuan,  5)  Setelah selesai  diskusi  lewat  juru  bicara,  ketua  menyampaikan  hasil  pembahasan kelompok,  6)  Guru  memberikan  penjelasan  singkat  sekaligus  memberi kesimpulan, 7) Evaluasi, dan 8) Penutup.
Kelebihan  model  pembelajaran  model  Group  Investigation  menurut Slavin  (dalam  Nizar,  2008:102)  adalah  sebagai  berikut:  1)  Pembelajaran  dengan kooperatif  model  Group  Investigation  memiliki  dampak  positip  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  2)  Penerapan  metode  pembelajaran kooperatif  model  Group  Investigation  mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  3)  Pembelajaran  yang  dilakukan  membuat suasana  saling  bekerja  sama  dan  berinteraksi  antar  siswa  dalam  kelompok  tanpa memandang  latar  belakang.  4)  Model  pembelajaran  Group  Investigation  melatih siswa  untuk  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  berkomunikasi  dan mengemukakan  pendapatnya.  5)  Memotivasi  dan  mendorong  siswa  agar  aktif dalam proses belajar mulai dari tahap pertama sampai tahap akhir pembelajaran.
Kelemahan  pembelajaran  dengan  model  Group  Investigation  menurut sumber yang sama dikemukakan bahwa model pembelajaran Group Investigation merupakan modelpembelajaran yang komplek dan sulit untuk dilaksanakan dalam pembelajaran  kooperatif.  Kemudian  pembelajaran  dengan  menggunakan  Group Investigation juga membutuhkan waktu yang lama.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2  Gedangsari,  Gunungkidul khususnya  kelas  VIII  A.  Sekolah  SMP  Negeri  2  Gedangsari  merupakan  sekolah paling utara dari kabupaten Gunungkidul yang berjarak lebih kurang 50 km dari ibu kota kabupaten dan berbatasan dengan Kabupaten Klaten.Sekolahiniterletak di
desa  Tegalrejo,  Gedangsari,  Gunungkidul.Di  sebelah  selatan  sekolah  ini pegunungan  dan  disebelah  utara  daerah  datar  yaitu  kecamatan  Bayat,  kabupaten Klaten.SMP Negeri 2 Gedangsari memiliki 18 ruang kelas dengan masing-masing tingkatan  6  kelas  dan  rata-rata  siswa  32  orang  siswa.Penelitian  ini akandilaksanakan  pada  semester  I  tahun  ajaran  2014/2015,  tepatnya  pada  21 Oktober 2014 hingga 25 November 2014 (6 kali pertemuan).
Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIIIA  SMP  Negeri  2  Gedangsari, Gunungkidul sedangkan pelaku penelitian adalah penulis yaitu guru PPKn dibantu olehguru  pengamat  sekaligus  sebagai  observer.Penelitian  dilaksanakan  oleh peneliti dan guru lain.Peneliti sebagai pengajar yang melaksanakan proses belajar mengajar dengan menggunakan model Group Investigation dari siklus yang satu ke  siklus  yang  berikutnya.Setiap  siklus  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,dan observasi  serta  refleksi  sesuai  model  PTK  menurut  Kemmis  dan  Taggart (Taniredja,  T.,  Pujiati,  I.,  Nyata,  2011:  24).Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  terdiri  dari  2 siklus.Langkah-langkah dalam siklus penelitian terdiri dari:
- Perencanaan. Kegiatan ini terdiri dari:
a. Membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sesuai  dengan materi  yang  akan  disampaikan.  RPP  disusun  dengan  memperhatikan masukan  dari  kepala  sekolah  maupun  guru  yang  sesuai  dengan bidangnya  (MGMP  tingkat  sekolah).  RPP  digunakan  sebagai  acuan atau  pedoman  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas.  RPP  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terlampir  dalam lampiran penelitian ini.
b. Menyusun  dan  memersiapkan  lembar  observasi  pembelajaran  yang mencakup tentang partisipasi siswa.
c. Memersiapkan media pembelajaran dan Lembar Kerja Siswa.
d. Memersiapkan soal tes.
- Pelaksanaan  dan  observasi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  berdasarkan panduan  perencanaan  yang  telah  disusun  dan  pelaksanaannya  bersifat fleksibel  apabila  terdapat  perubahan-perubahan.  Selama  proses pembelajaran  mengajar  berlangsung guru  akan  menyajikan  materi  sesuai dengan RPP yang telah disusun dan observer akan mengamati partisipasi siswa.  Observasi  dilaksanakan  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung dengan melakukan pengamatan dan mencatat hasil observasi dalam lembar pengamatan yang telah dipersiapkan sebelumnya.
- Refleksi. Hasil pengamatan di diskusikan bersama antara peneliti dengan pengamat  untuk  mengevaluasi  hasil  investigasi  dan  permasalahan- permasalahan  yang  timbul  untuk  diadakan  perbaikan-perbaikan  pada siklus ke II, dan seterusnya.
Dalam  pengumpulan  data  penulis  menggunakan  metode  test  yaitu melakukan  evaluasi  (postest)  untuk  mendapatkan  data  dan  nilai  kelas  VIII  A.
Dalam melaksanakan evaluasi untuk memeroleh data penulis bekerja sama dengan guru pengamat. Kegiatannya antara lain:
- Menyusun soal test
- Menyampaikan soal tes kepada siswa untuk dikerjakan
- Menilai hasil pekerjaan dari siswa
- Memeroleh data hasil prestasi dari siswa.
- Observasi proses belajar siswa. Dari lembar observasi dan hasil tes belajar di dapatkan data dan kemudian dilakukan langkah-langkah analisis:
- Analisis  data  observasi.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  yang berupa  lembar  observasi  proses  pembelajaran  kemudian  dihitung  dan  di prosentase.  Dengan  demikian  dapat  diketahui  sejauh  mana  peningkatan yang dicapai dalam pembelajaran. Hasil analisis data observasi kemudian disajikan secara diskriptif berdasarkan hasil observasi dan refleksi.
- Analisis hasil tes belajar. Kegiatan ini dilakukan dengan cara:
a. Hasil  tes  belajar  yang  diperoleh  pada  akhir  pertemuan  ditambahkan pada skor kelompok, sehingga diperoleh nilai masing-masing siswa. b. Nilai masing-masing siswa tersebut kemudian dirata-rata. Nilai rata- rata pada siklus I, dan II dibandingkan. Apabila siklus I, dan II, selalu mengalami  peningkatan  maka  dapat  dikatan  bahwa  pembelajaran modelGroup Investigation dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Indikator keberhasilan dalan penelitian ini adalah:
- Adanya peningkatan efektifitas proses pembelajaran yang ditandai dengan meningkatnya motivasi belajar siswa.
- Prestasi belajar siswa meningkat hingga 90% siswa tuntas KKM.

## HASIL PENELITIAN

## Deskripsi Hasil Prasiklus
Hasil prasiklus diperoleh dari nilai ulangan harian yang telah dilaksanakan sebelumnya.Tes ini di berikan dalam bentuk soal uraian yang terdiri dari 5 soal. Rata-rata  kelas  yang  diperoleh  pada  tes  harian  yaitu  71,94.  Jumlah  siswa  yang tuntas  KKM  pada  tes  tersebuthanya  10  siswa  atau  29,5%  dari  34  siswa. Sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas  mencapai  24  atau  70,5%.  Hasil  prasiklus menunjukkan nilai tertinggi 92 dan nilai terendah 55, dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) 75. Ketuntasan hasil prasiklus terlihat pada tabel 1 dibawah ini. Selain  hasil  belajar  yang  buruk,  proses  pembelajaran  juga  buruk.  Siswa  terlihat tidak  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran,  dan  tidak  banyak  terlibat  dalam proses  belajar  mengajar  yang  diselenggarakan.  Selain  itu,  siswa  hanya mengandalkan guru sebagai satu-satunya sumber belajar.

## Peningkatan Prestasi dan Motivasi Belajar PPKn Siswa Kelas VIII A SMP N 2 Gedangsari – Gunungkidul...(Ismiyati)
Tabel 1 Ketuntasan Prestasi Belajar Prasiklus No Nilai Jumlah Siswa Persentase Keterangan 1 75 24 70,5% Tidak tuntas 2 75 10 29,5% Tuntas JUMLAH 34 100%
Melihat  permasalahan  pembelajaran  yang  dialami  kelas  VIII  A  SMP Negeri  02  Gedangsari,  maka  penelitian  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Group  Investigationdengan  tujuan  agar  siswa  melakukan  diskusi, saling membantu antar teman dan semua anggota kelompok mempunyai peran dan tanggung jawab yang sama sehingga motivasi dan hasil belajar siswa pada materi selanjutnya dapat meningkat.

## Deskripsi Hasil Siklus I
Pelaksanaan  siklus  I  pada  hari  Selasa,  21  Oktober  2014  dan  Selasa,  28 Oktober 2014 dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation.  Materi  yang  diajarkan  pada  siklus  ini  adalah  Disiplin  Itu  Indah. Setiap pertemuan terdiri dari 3 jam pelajaran (yang masing-masing 40 menit).
Setelah diajarkan selama 2 kali pertemuan, dilaksanakan tes dalam bentuk uraian yang berjumlah 5 soal yang dilaksanakan pada tanggal 4 November 2014. Rata-rata  nilai  kelas  pada  tes  siklus  I  yaitu  79,91.  Berdasarkan  hasil  nilai  yang diperoleh siswa pada siklus I dapat diketahui nilai terendah 70 dan nilai tertinggi 93. Siswa yang mencapai kriteria ketuntasan minimal yaitu 26 siswa atau 76,5%. Sedangkan siswa yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimal yaitu 8 siswa atau  23,5%.  Ketuntasan  hasil  tes  siklus  I  terlihat  pada  tabel  4.2.  Selain  prestasi belajar,  motivasi  siswa  juga  nampak  mengalami  peningkatan  secara  kasat  mata. Sedangkan  berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  instrumen  pedoman  observasi didapatkan bahwa rata-rata motivasi belajar siswa adalah 32. Hal ini menandakan motivasi belajar siswa cukup baik.
Tabel 2 Ketuntasan Prestasi Belajar siklus I No Nilai Jumlah Siswa Persentase Keterangan 1 75 8 23,5% Tidak tuntas 2 75 26 76,5% Tuntas JUMLAH 34 100%
Meski  sudah  berjalan  cukup  baik,  nampak  bahwa  masih  terdapat  siswa yang  tidak  tuntas.  Penyebab  ketidaktuntasan  pada  siklus  ini  karena  saat pembelajaran  berlangsung,  siswa  kurang  berpartisipasi  di  dalam  kelas.Banyak diantaranya  hanya  diam  saja  dan  malu  bertanya  kepada  guru  saat  mengalami kesulitan.  Selain  itu  dalam  berkelompok  siswa  tidak  aktif  berdiskusi,  masih didominasi  oleh  siswa  yang  pintar,  kurangnya  kerja  sama  dan  tanggung  jawab antar siswa. Kurangnya motivasi belajar siswa, berdasarkan pengamatan observer, motivasi siswa rendah dipengaruhi oleh kurang kerjasama antara siswa yang satu dengan  lainnya.  Siswa  yang  pintar  cenderung  tidak  peduli  dengan  siswa  yang kurang,  tidak  mau  mengajari  yang  kurang  sehingga  siswa  yang  kurang  hanya mencontek. Tahap akhir pertemuan pada siklus I ini, guru memberikan 5 soal tes uraian  untuk  siklus  I.  Banyak  siswa  yang  berani  menyontek  dan  berdiskusi, mereka  berani  jalan-jalan  untuk  berdiskusi,  sebagian  besar  diantaranya  adalah siswa  laki-laki.  Ada  siswa  yang  hanya  diam  mengerjakan  tes  sebisa  mereka  dan hanya 1 soal yang kerjakan siswa tersebut tetapi masih belum benar.

## Perbandingan Prasiklus dan Siklus I
Berdasarkan hasil tes prasiklus dan hasil tes siklus I dengan 5 soal uraian yang  dikerjakan  secara  individu,  diketahui  masih  banyak  siswa  yang  belum mencapai  KKM  (kriteria  ketuntasan  minimal).  Hasil  tes  yang  diperoleh  pada prasiklus dan siklus I masih rendah atau belum mencapai indikator kinerja dalam penelitian  ini  yaitu  90%  dengan  KKM  75  (Kriteria  ketuntasan  minimal)  karena pada siklus I siswa masih belum mengerti terkait model yang digunakan. Ketika kerja kelompok masih banyak siswa yang tidak berdiskusi dalam menyelesaikan soal.  Mereka  masih  menggandalkan  satu,  dua  siswa  lainnya  tetapi  ketika mendapat  undian  untuk  maju  ke  depan  menjelaskan  hasil  diskusinya  masih banyak yang belum mengerti jawaban yang ditulis di lembar jawaban.
Tes  prasiklus  dan  siklus  I  yang  telah  dilaksanakan,  masih  banyak  siswa yang belum mencapai nilai KKM 75. Rata-rata kelas yang didapatkan dari nilai tes individu yaitu hasil tes prasiklus 71,94 dan hasil tes siklus I 79,91. Melihat rata- rata  tersebut  menunjukkan  bahwa  penelitian  yang  dilakukan  pada  siklus  I  telah dapat  meningkatkan  nilai  meskipun  belum  sesuai  target  pencapaian  yang diharapkan.  Perbandingan  hasil  nilai  prasiklus  dan  nilai  siklus  I  dapat  dilihat dengan tabel 3 di bawah ini . Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa jumlah ketuntasan  siswa  dan  jumlah  siswa  yang  belum  tuntas  pada  siklus  I  telah meningkat jika dibandingkan dengan prasiklus. Meski demikian, ketuntasan yang didapatkan belum memenuhi target harapan. Hal ini menunjukkan bahwa peneliti harus melanjutkan siklus II dengan harapan bahwa ketuntasan hasil belajar dapat meningkat sesuai harapan.

## Tabel 3
Perbandingan Prestasi BelajarPrasiklus dan Siklus I

## Hasil siklus II
Siklus II dilaksakan selama 2 pertemuan (6 jam pelajaran), yaitu pada hari Selasa  tanggal  11  dan  18  November  2014  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation. Materi yang disampaikan pada siklus II ini adalah Menjelajah Masyarakat Indonesia. Tes siklus II diberikan pada hari Selasa tanggal 25 November 2014 yang terdiri dari 5 soal yang berbentuk soal uraian dengan rata-rata kelas yang diperoleh siswa yaitu 89,59. Hasil tes siklus II dapat diketahui nilai tertinggi sebesar 100 dan nilai terendahnya 67. Jumlah siswa yang sudah mencapai kriteria ketuntasan minimal yaitu 32 siswa atau 94,1% dari 34  siswa.  Sedangkan  siswa  yang  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal berjumlah 2 siswa atau 5,9% dari 28 siswa dengan nilai (KKM) kriteria ketuntasan minimal 75. Ketuntasan hasil tes siklus I dapat di lihat dari tabel 4 dibawah ini.
Tabel 4. Ketuntasan Prestasi Belajar Siklus II No  Nilai Jumlah Siswa Persentase Keterangan 1 75 2 5,9% Tidak tuntas 2 75 32 94,1% Tuntas JUMLAH 32 100%
Berdasarkan pengamatan lebih lanjut, diketahui bahwa rata-rata motivasi siswa  dalam  pembelajaran  sebesar  41.  Hal  ini  menunjukkan  telah  terjadinya peningkatan motivasi jika dibandingkan dengan siklus sebelumnya, yaitu 32.
Siswa  sudah  banyak  yang  tuntas  pada  siklus  ini  disebabkan  oleh kerjasama  siswa  dalam  kelompok  sudah  terlihat  sehingga  motivasi  siswa  yang kurang  sudah  terbentuk.  Mereka  belajar  dengan  siswa  yang  pintar,  tanggung jawab  kelompok  sudah  terbentuk  untuk  bersaing  dengan  kelompok  yang  lain. Siswa  juga  dalam  menyampaikan  hasil  kerja  kelompok  sudah  terlihat  baik  dan benar. Keaktifan siswa mulai nampak terlihat dengan pertanyaan-pertanyaan saat mengalami  kesulitan,  terjalin  komunikasi  yang  baik  di  kelas.  Akhir  pertemuan
No Keterangan Prasiklus Siklus I 1 Tuntas 29,4% 76,5% 2 Tidak tuntas 70,6% 23,5% jumlah 100% 100%
siklus  II  diberikan  soal  tes  uraian  berjumlah  5,  banyak  siswa  yang  percaya  diri mengerjakan soal dan sedikit ditemukan siswa yang berdiskusi dengan temannya.

## Perbandingan Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan refleksi siklus I, perlu dilakukan melanjutkan siklus II karena hasil  tes  siklus  I  belum  memenuhi  indikator  kinerja  penelitian  yaitu  90%  atau peningkatan  yang  terjadi  belum  sesuai  harapan.  Pelaksanaan  siklus  II menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Group  Investigation  dengan tujuan agar siswa lebih termotivasi dalam belajar dengan saling bekerja sama antar teman  dan  mereka  dapat  saling  bertukar  informasi,  yang  sudah  bisa  dapat mengajari  temannya  yang  belum  bisa  sehingga  ketika  undian  dilakukan  sudah bisa. Kerja kelompok diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar dan motivasi siswa pada materi Menjelajah Masyarakat Indonesia.
Pelaksanaan  tes  siklus  I  dan  siklus  II  masih  ditemukan  hasil  tes  siswa yang  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  75.  Siklus  I  yang  belum mencapai KKM berjumlah 8 siswa sedangkan pada siklus II sudah mulai menurun terlihat  dari  jumlah  siswa  yang  belum  mencapai  nilai  KKM  sebanyak2  siswa. Perbandingan  ketuntasan  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  terlihat  pada  tabel  5 dibawah ini
Tabel 5 Perbandingan Prestasi Belajar Siklus I dan Siklus II No Keterangan Siklus I Siklus II 1 Tuntas 76,5% 94,1% 2 Tidak tuntas 23,5% 5,9% Jumlah 100% 100%
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  jumlah  ketuntasan  siswa pada  siklus  II  mengalami  peningkatan.jumlah  ketuntasan  siswa  pada  siklus  II (sebanyak  94,1%)  lebih  banyak  daripada  siklus  I  (sebanyak  76,5%).  Sedangkan jumlah siswa yang belum mencapai ketuntasan menurun (dari 23,5% di siklus 1 menjadi  5,9%  di  siklus  2).  Hal  ini  menandakan  bahwa  siklus  II  sudah  berhasil, peneliti sudah melampaui indikator kinerja penelitian ini yaitu 90% siswa tuntas KKM 75.

## Perbandingan Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
Penelitian tindakan ini terdiri dari prasiklus dan 2 siklus. Kedua siklus ini merupakan  kegiatan  yang  berkesinambungan  yang  artinya  pelaksanaan  siklus  I berdasarkan refleksi dari prasiklus, dan siklus II merupakan lanjutan berdasarkan dari  refleksi  siklus  I.  Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  pada  saat  diadakan  tes
prasiklus  ketuntasan  hanya  mencapai  10  siswa  atau  29,4%  dari  34  siswa  dan jumlah siswa yang belum mencapai ketuntasan sebanyak 24 siswa atau 70.6%.
Setelah  pembelajaran  siklus  I,  hasil  belajar  dan  motivasi  belajar mengalami peningkatan yang cukup signifikan. Dari 34 siswa yang ada, sebanyak 26  siswa  (76,5%)  sudah  mengalami  ketuntasan,  dan sisanya  8  siswa  atau  23,5% siswa belum mengalami ketuntasan. Motivasi siswa juga mengalami peningkatan secara  kasat  mata.  Sedangkan  instrumen  motivasi  yang  telah  diisi  menunjukkan nilai  motivasi  sebesar  32.  Meski  demikian,  kondisi  ini  belum  seperti  harapan peneliti, yaitu ketuntasan yang mencapai 90%.
Melihat  kondisi  ketuntasan  pada  siklus  I  dilakukan  siklus  II  untuk perbaikan.  Pada  siklus  II  ketuntasan  meningkat  menjadi  32  siswa  atau  94,1%. Sedangkan siswa yang belum tuntas sebanyak 2 siswa atau 5,9%. Motivasi siswa juga  meningkat  menjadi  41  secara  rata-rata.  Hasil  siklus  II  dapat  dijadikan kesimpulan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  peneliti  berhasil, dengan hasil belajar siswa yang dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 6 Perbandingan Prestasi Belajar Prasiklus, Siklus I dan Siklus II No Keterangan Prasiklus Siklus I Siklus II 1 Tuntas 29,4% 76,5% 94,1% 2 Tidak tuntas 70,6% 23,5% 5,9% Jumlah 100% 100% 100%

## SIMPULAN DAN SARAN
Setelah  dilakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  berjudul  Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar dan Motivasi Belajar PPKn Siswa Melalui Model Pembelajaran  Group  Investigation  di  Kelas  VIII  A  SMP  Negeri  2  Gedangsari, Kabupaten  Gunungkidul  2014  dapat  disimpulkan  beberapa  hal.  Simpulan  ini merupakan  jawaban  dari  rumusan  masalah  yang  telah  dikemukakan  di  bab  I sebagai berikut.
- Penggunaan  model  Group  Investigation  dapat  meningkatkan  prestasi belajar PPKn siswa kelas VIII A SMP Negeri 2 Gedangsari, Gunungkidul.
- Penggunaan  model  Group  Investigation  dapat  meningkatkan  motivasi belajar PPKn siswa kelas VIII A SMP Negeri 2 Gedangsari, Gunungkidul. Dengan  meningkatnya  prestasi  belajar  dan  motivasi  belajar  siswa  dalam mata  pelajaran  PPKn,  maka  dapat  disarankan  beberapa  hal  yang  terkait  dengan manfaat penelitian sebagai berikut.
- Bagi  siswa,  disarankan  untuk  belajar  secara  berkelompok  sesuai  dengan prinsip pembelajaran kooperatif, dimana hasil pemikiran dari 2 otak akan lebih  baik  dibanding  1,  apalagi  banyak  otak.  Secara  teknis,  cara  belajar
secara berkelompok dapat mengikuti sintak dari pembelajaran kooperatif tipe  Group  Investigation  yang  telah  diteliti  ini.  Hal  ini  dapat  dilakukan baik di dalam kelas (ketika pembelajaran bebas atau jam kosong), maupun di luar kelas (ketika akan melaksanakan pembelajaran mandiri).
- Bagi  guru,  disarankan  untuk  menggunakan  model  pembelajaran  Group Investigation  ini  ketika  akan  mengajar  pelajaran  PPKn,  khususnya  pada materi disiplin itu indah dan menjelajah masyarakat Indonesia.
- Bagi  sekolah/lembaga  pendidikan  disarankan  untuk  mengarahkan  guru- gurunya supaya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation ini jika tujuannya adalah meningkatkan prestasi belajar dan motivasi belajar.
- Selain  itu  disarankan  untuk  diadakan  penelitian  lanjutan  mengenai penerapan model pembelajaran Group Investigation untuk mata pelajaran lain,  kelas  lain,  sekolah  lain,  maupun  untuk  tujuan  lain  selain meningkatkan prestasi belajar dan motivasi belajar (misalnya untuk tujuan meningkatkan  keaktifan  siswa,  kedisiplinan  siswa,  kerja  sama,  dan variabel-variabel dampak yang lain).

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah, B.S. 2008. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta Gulo, W. 2008. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Grasindo Hakim T. 2005. Belajar Secara Efektif. Jakarta: Puspa Swara
Hamalik, O. 2011. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara Heywood, J. 2000. Assessment in Higher Education: Student Learning Teaching Programes and Institutions . Lodon: Jessica Kingsley Publisher Ltd
Nizar, A. H. 2008. Classroom Action Research. Jakarta: Rahayasa Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Santrock, W.J. 2003. Adolescence. Perkembangan Remaja . Jakarta: Erlangga
Sardiman, A.M. 2011. Interaksi & Motivasi Belajar. Jakarta: Rajawali Press Satmoko,  R.S.  1999. Proses Belajar Mengajar II: Penilaian Hasil Belajar.
Semarang: IKIP Semarang Press
Situmorang, R., Suparman, A., Susilana, R. 2004. Desain Pembelajaran. Jakarta:
Universitas Terbuka
Slameto.  2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi .  Jakarta:  Rineka Cipta
Sudjana,  N.  2003. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Sukmadinata,  S.N.  2005. Landasan Psikologi Proses Pendidikan .  Bandung: Remaja Rosdakarya
Syah, M. 2008. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Tafsir,  A.  2008. Strategi Meningkatkan Mutu Pendidikan Agama Islam di Sekolah . Bandung: Maestro
Taniredja,  T.,  Pujiati,  I.,  Nyata.  2011. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Alfabeta
Trianto.  2007. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:
Kencana
UU No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Wibowo,  B.,  Priyono,  B.  H.  2006. Sesudah filsafat: Esai-esai untuk Franz Magnis-Suseno. Yogyakarta: Kanisius