## KEGIATAN MENULIS PADA EKSTRAKURIKULER JURNALISTIK DI SMA NEGERI 1 MENGWI
Ni Putu Ana Yuspidayanti 1 , I Wayan Artika 2 , I Gede Nurjaya 3
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: { ana.yuspida@gmail.com , wayan.artika@undiksha.ac.id , gedenurjaya@gmail.com }

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mengkaji  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  dan  (3) hambatan  yang  dihadapi  siswa  dalam  kegiatan  menulis  pada  ekstrakurikuler jurnalistik di SMA Negeri 1 Mengwi. Penelitian ini menggunakan rancangan deskriptif kualitatif. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IBB dan pembina ekstrakurikuler jurnalistik di SMA Negeri 1 Mengwi. Objek penelitian ini adalah pelaksanaan kegiatan menulis  pada  ekstrakurikuler  jurnalistik.  Data  dikumpulkan  menggunakan    metode wawancara,  metode  observasi,  metode  kuisioner,  dan  dokumentasi.  Data  dianalisis menggunakan  teknik  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  (1) Perencanaan kegiatan menulis pada ekstrakurikuler jurnalistik disusun dalam bentuk program  kerja. Program kerja  dirancang menjadi  dua,  yaitu  program  kerja  semester ganjil dan program kerja semester genap. Komponen yang terdapat dalam program kerja  tersebut meliputi tujuan,  sasaran,  uraian  kegiatan,  nilai  karakter,  dan  indikator karakter.  (2)  Pelaksanaan  kegiatan  menulis  pada  ekstrakurikuler  jurnalistik  meliputi kegiatan  menulis  berita,  tajuk  rencana,  opini,  laporan  utama,  laporan  khusus, resensi,  dan  penulisan  sastra.  Pembina  menggunakan  metode  ceramah,  tanya jawab, diskusi, praktik, serta menggunakan koran sebagai media untuk memudahkan siswa  dalam  menulis.  Selain  itu,  pembina  selalu  mengajak  siswa  untuk  peka terhadap  isu-isu  yang  sedang  ramai  untuk  diperbincangkan.  Siswa  mampu menghasilkan  tulisan-tulisan  jurnalistik,  dan  tulisan  tersebut  dikoreksi  pada  akhir pelatihan  kegiatan  menulis.  (3)  Hambatan  yang  dihadapi  siswa  dalam  kegiatan menulis  meliputi  hambatan  umum  dan  khusus.  Selain  hambatan  yang  dihadapi siswa,  pembina  juga  mengalami  hambatan  ketika  menulis  yaitu  keterbatasan pengetahuan terkait jurnalistik.
Kata  kunci : ekstrakurikuler, jurnalistik, menulis

## ABSTRACT
This study aimed for investigating: (1) planning, (2) applying, and (3) problem faced by  students  during  journalistic  writing  as  extra-curricular  activities  in  SMA  Negeri  1 Mengwi.  This  study  used  descriptive  qualitative  design.  The  subject  of  this  study were students in IBB 11 th and the journalistic teacher in SMA Negeri 1 Mengwi. The object  of  this  study  was  the  implementation  of  writing  activity  in  journalistic.  Data
were  collected  by  using  interview,  observation,  questionnaire  and  documentation. Data were analyzed by using descriptive qualitative technique. The result showed (1) the planning for journalistic writing was organized in the form of working agenda. The working  agenda  was  designed  into  two  kinds,  such  as  working  agenda  for  odd semester  and  working  agenda  for  even  semester.  The  component  within  working agenda  were:  purpose,  target,  explanation,  character  value  and  indicator  of character.  (2)  The  implementation  of  writing  activity  for  journalistic  were:  writing news,  editorial  writing,  writing  opinion,  writing  specific  report,  writing  book  reviews and  literature.  The  teacher  used  explaining,  question  and  answer,  discussion, practice  and  news  as  the  media  to  make  students  easy  to  write.  In  addition,  the teacher made the students to be sensitive with the current issues. The students were able to create journalistic writing and those writing were revised in the end of writing activities. (3) The problem faced by the students during writing were general problem and specific problem. Furthermore, the teacher also faced the problem during writing such as lack of knowledge in journalistic writing.
Keyword : extra-curricular, journalistic, writing

## PENDAHULUAN
Kegiatan sekolah
seperti
ekstrakurikuler sangat memberikan peluang untuk  siswa  belajar  di  luar  jam  pelajaran. Mengingat  terbatasnya  jam  pelajaran  yang disajikan sekolah untuk program intrakurikuler, kegiatan ekstrakurikuler banyak  membantu  peserta  didik  terutama untuk  mengembangkan  bakat  dan  minat siswa. Dalam Permendikbud no 18 A 2013, ekstrakurikuler  adalah  kegiatan  pendidikan yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  di  luar jam  belajar  kurikulum  standar  sebagai perluasan  dari  kegiatan  kurikulum  dan dilakukan  di  bawah  bimbingan  sekolah dengan  tujuan  untuk  mengembangkan kepribadian, bakat,  minat,  dan  kemampuan peserta  didik  yang  lebih  luas  atau  di  luar minat  yang  dikembangkan  oleh  kurikulum. Kegiatan ekstrakurikuler juga dapat dijadikam
sebagai wadah untuk menyalurkan minat dan bakat siswa.
Selain  itu,  kegiatan  ekstrakurikuler juga diharapkan mampu memberikan keterampilan yang dapat digunakan setelah selesai mengikuti kegiatan tersebut. Melalui kegiatan ekstrakurikuler siswa dapat menyalurkan  minat  dan  bakat  yang  telah dimiliki. Selain dapat dijadikan wadah untuk menyalurkan  minat  dan  bakat  siswa,
kegiatan  ekstrakurikuler  diharapkan  juga mampu memberikan skill (kecakapan hidup) kepada  siswa  setelah  selesai  mengikuti kegiatan  tersebut.  Kegiatan  ini  biasanya dapat dilakukan  secara berkala atau hanya dalam waktu-waktu tertentu. Melalui kegiatan  ini  siswa  diharapkan  mampu  aktif dalam  berbagai  kegiatan  baik  intrakurikuler maupun ekstrakurikuler.
Dari sekian banyak kegiatan ekstrakurikuler  yang  ada  di  sekolah, kegiatan  ekstrakurikuler  jurnalistik  salah satu  kegiatan  yang  dapat  dijadikan  wadah untuk  menyalurkan  minat  dan  bakat  siswa. Dalam  Permendikbud  no  18  A  2013, kegiatan  jurnalistik  masuk  ke  dalam  jenis kegiatan  latihan  atau  olah  bakat.  Melalui kegiatan  jurnalistik,  bakat  siswa  terhadap kegiatan menulis tentu dapat diasah dengan baik.  Kegiatan  jurnalistik  sebenarnya  telah lama  dikenal  di  dunia  ini.  Jurnalistik  selalu hadir  di  tengah-tengah  masyarakat,  sejalan dengan  kegiatan  pergaulan  hidupnya  yang dinamis,  terutama  masyarakat  modern seperti  sekarang  ini.  Konsep  jurnalistik menurut  Wikipedia  dulu  dikenal  dengan istilah  publisistik.  Dua  istilah  ini  tadinya biasa dipertukarkan, hanya berbeda asalnya.  Beberapa  kampus  di  Indonesia sempat  menggunakannya  karena  berkiblat
kepada  Eropa. Seiring waktu, istilah jurnalistik  muncul  dari  Amerika  Serikat  dan menggantikan  publisistik  dengan  jurnalistik. Jurnalistik  menurut  KBBI  yaitu  hal  yang menyangkut kewartawanan dan
persuratkabaran. Suhandang (2004:23) menyatakan bahwa perkembangan
jurnalistik dimulai dari perkembangan publisistik sebagai pengetahuan kemasyarakatan  dalam  bidang  pernyataan antarmanusia.  Jurnalistik  sangat  berperan bagi  sekolah,  peran  yang  diberikan  yaitu ajang  pengembangan  bakat  siswa,  sebagai media  untuk  meningkatkan  minat  baca siswa,  dan  sebagai  media  penyebaran informasi.
Kegiatan  utama  dalam  jurnalistik adalah  menulis.  Keterampilan  seorang jurnalis  atau  wartawan  yaitu  menulis. Mencari  informasi,  mengolah  informasi tersebut  kemudian  mempublikasikan  hasil informasi  yang  ditulis.    Melalui  kegiatan jurnalistik siswa akan diajarkan menghasilkan tulisan-tulisan jurnalistik seperti  berita,  opini,  tajuk  rencana,  laporan khusus,  laporan  utama,  resensi,  dan penulisan  sastra.  Selain  itu,  siswa  juga dapat  merasakan  bagaimana  pekerjaan wartawan  melalui  kegiatan  ekstrakurikuler jurnalistik.  Melalui  kegiatan  jurnalistik  ini, siswa  akan  diajak  berekspresi  melalui berbagai macam tulisan.
Namun, kenyataan yang ada dilapangan  bahwa  keterampilan  menulis hingga  saat  ini  masih  dipandang  sebagai keterampilan yang paling sulit dibandingkan dengan  keterampilan  berbahasa  lainnya. Hal  ini  terlihat  dari  sedikitnya  jumlah  siswa yang    mengikuti  ekstrakurikuler  jurnalistik. Bahkan,  hampir  tidak  ada  yang  mengikuti ekstrakurikuler jurnalistik dikarenakan menulis merupakan kegiatan yang mendominasi  dalam  ekstrakurikuler  ini.
Siswa
lebih memilih
mengikuti ekstrakurikuler yang lain seperti, ekstrakurikuler  pada  cabang  olahraga,
ekstrakurikuler  tari  dan  tabuh,  musik,  dan lainnya.  Pentingnya  kegiatan  jurnalistik membuat  kegiatan  jurnalistik  hampir  ada  di setiap  sekolah.  Seperti  di  SMA  Negeri  1 Mengwi.  Ekstrakurikuler  jurnalistik  selalu ada dalam kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan  ini  telah  lama  berada  dalam deretan ekstrakurikuler yang ada di sekolah tersebut.  Meskipun  kegiatan  ini  sangat sedikit  di  minati  oleh  siswa,  namun  pihak sekolah  tetap  mengadakan  ekstrakurikuler jurnalistik. Peserta ekstrakurikuler jurnalistik ini  siswa  kelas  XI  jurusan  bahasa.  Jurusan bahasa  dirasa  sangat  perlu  mendapatkan pengalaman  lebih  mengenai  kegiatan  tulis- menulis  di  luar  jam  pelajaran  bahasa Indonesia.
Kehadiran  guru  pembina  dalam kegiatan ekstrakurikuler sangat penting. Hal ini  dikarenakan  pembinalah  yang  akan mengarahkan,  dan  memfasilitasi  siswa pada  saat  mengikuti  ekstrakurikuler.  Pada kegiatan  ekstrakurikuler  yang  ada  di sekolah,  haruslah  memiliki  seorang  guru pembina.  Tanpa  adanya  guru  pembina, kegiatan  tersebut  tidak  dapat  berjalan karena  tidak  ada  yang  mengarahkan.  Guru pembina  pada  ekstrakurikuler  bisa  dari pihak  sekolah  maupun  di  luar  sekolah. Namun,  yang  ada  di  lapangan  bahwa pembina ekstrakurikuler berasal dari sekolah  itu  sendiri  yakni  guru  yang diberikan  wewenang  oleh  kepala  sekolah. Suryosubroto  (2002:289)  mengemukakan bahwa guru pembina ekstrakurikuler adalah guru  atau  oetugas  khusus  yang  ditunjuk oleh  kepala  sekolah  untuk  membina kegiatan  ekstrakurikuler  yang  berfungsi sebagai pemberi pengarahan dan pembinaan kepada
siswa agar ekstrakurikuler  tersebut  berjalan  dengan tidak  mengganggu  ataupun  merugikan aktivitas  akademis.  Tugas  seorang  guru pembina  ekstrakurikuler  adalah  membina siswa dalam upaya mengembangkan potensi yang dimiliki siswa.
Dalam pelaksanaan
kegiatan menulis  pada  ekstrakurikuler,  seorang pembina  menggunakan  metode  khusus. Adanya metode dalam pelaksanaan kegiatan  menulis  tentu  akan  memudahkan siswa serta pembina. Tidak hanya penggunaan  metode,  penggunaan  media dalam  pelatihan  menulis  akan  membantu pembina  maupun  siswa.  Seorang  pembina juga memerlukan referensi terkait pelaksanaan kegiatan menulis pada ekstrakurikuler  jurnalistik.  Saat  melakukan observasi  awal,  pembina  ekstrakurikuler jurnalistik
Riasih Riawati, S.Pd. menceritakan  bahwa  dirinya  menggunakan beberapa  metode  dan  referensi  untuk mempermudah  dalam  pelatihan  menulis. Dengan  menggunakan  metode  tersebut dapat  mempermudah  siswa  dan  mampu bagi  siswa  untuk  menghasilkan  tulisan jurnalistik.
Pemilihan  SMA  Negeri  1  Mengwi sebagai  tempat  penelitian  karena  sekolah ini  merupakan  salah  satu  SMA  yang  aktif melaksanakan kegiatan ekstrakurikuler jurnalistik.  Dilihat  dari  segi  ekstrakurikuler, ekstrakurikuler jurnalistik memiliki kedudukan  yang  berbeda  dibandingkan dengan ekstrakurikuler lainnya. Untuk mempertahankan  ekstrakurikuler  jurnalistik pihak  sekolah  mengambil  keputusan  untuk mewajibkan  siswa  yang  memilih  jurusan bahasa  wajib  mengikuti  ekstrakurikuler jurnalistik.  Pihak  sekolah  menganggap keberadaan ekstrakurikuler  di sekolah sangat  penting  untuk  dijadikan  wadah kreativitas  siswa  dan  sebagai  wadah  untuk bertukar informasi. Melalui kegiatan ekstrakurikuler  jurnalistik,  diharapkan  siswa dapat  berekspresi  melalui  tulisan.    Selain itu,  pemilihan  jurusan  XI  IBB  dalam mengikuti  ekstrakurikuler  jurnalistik  karena siswa jurusan bahasa sangat dekat dengan kegiatan  menulis.  Jurnalistik  dan  menulis memiliki  hubungan  yang  sangat  erat. Kegiatan menulis sangat penting
didapatkan  oleh  siswa  karena  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia,  kegiatan menulis  memerlukan  waktu  yang  tidak sedikit.  Sehingga,  dalam  pembelajaran bahasa Indonesia khususnya menulis kurang merinci. Maka dari itu, siswa jurusan bahasa  harus  memiliki  pengalaman  lebih terkait kegiatan menulis.
Meskipun  siswa  diwajibkan  untuk mengikuti  ekstrakurikuler  jurnalistik,  siswa mampu menghasilkan tulisan jurnalistik. Hal tersebut  berkaitan  dengan  adanya  metode khusus yang digunakan oleh pembina. Saat melakukan observasi awal, pembina jurnalistik  menceritakan  tim  jurnalistik  aktif mengikuti  perlombaan.  Baik  tim  maupun siswa  pribadi,  selalu  aktif  dalam  mengikuti perlombaan menulis. Tim jurnalistik berhasil menyabet  juara  I  di  acara  d’Jafu  2017 tingkat  provinsi.  Bermula  dari  sinilah,  kini ekstrakurikuler  jurnalistik  SMANGI  mulai aktif dan bangkit kembali. Berdasarkan hal- hal  tersebut,  dapat  diasumsikan  bahwa kegiatan menulis pada ekstrakurikuler jurnalistik  berjalan  dengan  baik.    Jadi, dalam  penelitian  ini  SMA  Negeri  1  Mengwi ditetapkan  sebagai  subjek  penelitian.  Maka penelitian  ini  diberi  judul  “Kegiatan  Menulis pada  Ekstrakurikuler  Jurnalistik  di  SMA Negeri 1 Mengwi”.
Terdapat beberapa penelitian sejenis  mengenai  kegiatan  menulis  yang dilakukan  oleh  peneliti  lain.  Penelitian pertama oleh Endriana (2015) dengan judul “Strategi Guru dalam Pembelajaran Menulis Berita  pada  Ekstrakurikuler  Jurnalistik  di SMA Negeri 1 Kintamani”. Penelitian kedua oleh Dwijayanti (2015)  dengan judul “Pembelajaran  Menulis  Opini  Berbasis Media  Video  Berita  di  Televisi  pada  Siswa Kel as X.2 SMA Negeri 1 Sawan”. Penelitian sejenis    ketiga  yang  dilakukan  oleh Nurlailatul (2016)
yang berjudul “Pembelajaran  Menulis  Teks  Prosedur Berdasarkan Hasil Wawancara di kelas VIII A1 SMP Negeri 1 Singaraja”.
Ketiga  jenis  penelitian  tersebut memiliki kesamaan yaitu mengenai kegiatan menulis  dan  ekstrakurikuler  jurnalistik. Namun,  dibalik  adanya  persamaan  dalam penelitian  tersebut  penelitian  ini  berfokus pada  kegiatan  menulis  yang  dilaksanakan pada  ekstrakurikuler  jurnalistik.  Hal  inilah yang  menarik  perhatian  peneliti  untuk mengkaji  lebih  lanjut  tentang  kegiatan menulis  yang  didapatkan  siswa  pada  saat mengikuti ekstrakurikuler jurnalistik.
Berdasarkan hal tersebut, penelitian dengan judul “Kegiatan
Menulis pada Ekstrakurikuler  Jurnalistik  Siswa  di  SMA Negeri  1  Mengwi”  menarik  dan  penting dilakukan  guna  melengkapi  penelitian- penelitian lain .
Berdasarkan hal  tersebut, penelitian ini bertujuan untuk mengkaji (1)
perencanaan kegiatan menulis, (2)
pelaksanaan  kegiatan  menulis  dan  (3) mengkaji hambatan-hambatan yang dihadapi  siswa  dalam  kegiatan  menulis pada  Ekstrakurikuler  Jurnalistik  di  SMA Negeri 1 Mengwi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan
pendekatan kualitatif dengan jenis
penelitian  deskriptif  kualitatif.  Pendekatan deskriptif kualitatif digunakan untuk menganalisis dan mendeskripsikan perencanaan kegiatan
menulis, pelaksanaan kegiatan menulis, serta hambatan  yang  dihadapi  siswa  dalam kegiatan menulis pada ekstrakurikuler jurnalistik di SMA Negeri 1 Mengwi.
Dalam  penelitian  ini,  subjek  yang  diteliti adalah siswa kelas XI jurusan bahasa  dan pembina  ekstrakurikuler  jurnalistik  di  SMA Negeri 1 Mengwi.
Objek  dalam  penelitian  ini  adalah kegiatan menulis pada ekstrakurikuler jurnalistik.  Penelitian  yang  akan  dilakukan peneliti bertempat di SMA Negeri 1 Mengwi. SMA  Negeri  1  Mengwi  merupakan  salah
satu  sekolah  negeri  yang  berada  di Kabupaten  Badung.  Lokasi  sekolah  ini berada  di  Jalan  Gunung  Agung  No.3
Mengwi, Desa Mengwi, Kecamatan Mengwi, Kota Mangupura, Kabupaten Badung. Peneliti memilih lokasi penelitian di sekolah  tersebut  karena  saat  melakukan observasi awal peneliti menemukan permasalahan  yang  unik  pada  kegiatan ekstrakurikuler  jurnalistik.  Sehingga  sangat tertarik peneliti untuk teliti lebih lanjut.
Data  mengenai  kegiatan  menulis
pada
ekstrakurikuler jurnalistik
menggunakan metode wawancara,
observasi,  kuisioner,  dan  dokumentasi. Metode wawancara digunakan untuk memperoleh  informasi  atau  data  yeng berkaitan  dengan  perencanaan  kegiatan menulis  serta  hambatan  yang  dihadapi siswa  dalam  menulis.  Metode  observasi digunakan untuk mengamati dan
memperoleh data mengenai kegiatan menulis. Metode kuisioner terbuka digunakan untuk memeroleh jawaban siswa mengenai  hambatan  yang  dihadapi  pada kegiatan  menulis.  Metode  dokumentasi digunakan untuk
mengabadikan pelaksanaan kegiatan menulis.
Setelah  melakukan  pengumpulan data,  langkah  selanjutnya  yang  akan dilakukan  adalah  analisis  data.  Teknik analisis  data  deskriptif  kualitatif  data  dibagi menjadi  reduksi  data,  klasifikasi  data, penyajian data, dan penarikan simpulan/verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perencanaan kegiatan menulis pada ekstrakurikuler  jurnalistik  di  SMA  Negeri  1 Mengwi  disusun  oleh  pembina  dalam bentuk  program  kerja.  Program  kerja dirancang menjadi dua, yaitu program kerja semester ganjil dan program kerja semester genap.  Kedua  program  tersebut  dijadikan sebagai patokan untuk melaksanakan kegiatan  pada  ekstrakurikuler  jurnalistik.
Harjanto (2005:2) menyatakan,
“Perencanaan berkaitan  dengan  penentuan apa  yang  akan  dilakukan.  Perencanaan tersebut mendahului pelaksanaan, mengingat  perencanaan  merupakan  suatu proses  untuk  menentukan  ke  mana  harus pergi”.  Sesuai  dengan  pernyataan  tersebut pembina merancang program kerja sebelum akan  melaksanakaan  kegiatan  menulis pada ekstrakurikuler jurnalistik.
Dalam  program  kerja  yang  disusun oleh  pembina  ada  beberapa  komponen yang akan menjadi patokan untuk melaksanakan kegiatan menulis pada ekstrakurikuler jurnalistik. Komponen tersebut  meliputi,  tujuan,  sasaran,  indikator karakter, nilai karakter dan uraian kegiatan. Uraian  kegiatan  dalam  program  kerja  yang disusun  oleh  pembina  dapat  dibedakan menjadi  dua  yaitu  kegiatan  semester  ganjil dan  semester genap.  Pada uraian  kegiatan semester  ganjil  dimuat  mengenai  teori-teori yang akan diperoleh siswa dalam mengikuti ekstrakurikuler jurnalistik. Teori-teori tersebut  di  rasa  sangat  penting  diperoleh siswa dalam mengikuti  ekstrakurikuler mengingat  pada  semester  ganjil  kelas  XI merupakan awal siswa mendapatkan ekstrakurikuler jurnalistik.
Menurut Suhandang, (2004:102) dalam  konteks  jurnalistik  pemberitahuan pun dikenal sebagai produk  jurnalistik  yang berupa (1) news (berita), 2 views (pandangan,  komentar,  ulasan),  dan  (3)
advertisement
(iklan/perkenalan yang
bersifat propaganda). Ketiga produk jurnalistik  tersebut  selalu  ditemukan  dalam majalah,  suratkabar,  siaran  radio,  dan siaran televisi.
Sejalan  dengan  pendapat  yang dikemukan  oleh Suhandang, pembina jurnalistik  menyusun  teori  yang  akan diperoleh dalam pelaksanaan ekstrakurikuler  jurnalistik  pada  semester ganjil  yaitu  teori tajuk  rencana, teori  sastra, teori  berita,  teori  penulisan  laporan  utama
dan  laporan  khusus,  serta  teori  penulisan opini.
Berbeda  halnya  dengan  kegiatan semester  ganjil,  pada  kegiatan  semester genap  lebih  menonjolkan pelatihan  menulis jurnalistik.  Selain  pelatihan  menulis,  dalam kegiatan ini juga menonjolkan cara kerja tim jurnalistik.  Siswa  akan  mempraktekkan langsung  teori  yang  telah  didapatkan sebelumnya.  Kegiatan  semester  genap  ini siswa  akan  berfokus  untuk  menghasilkan tulisan-tulisan jurnalistik.
Setelah  mendapatkan  teori  pada semester ganjil, siswa akan mampu menghasilkan tulisan pada semester genap. Tidak  hanya  menulis,  siswa  juga  langsung terjun  ke  lapangan  untuk  mencari  bahan- bahan  yang  akan  dijadikan  sebuah  tulisan. Siswa  diajarkan  langsung  bagaimana  cara meliput berita,  menyusun  pertanyaan untuk wawancara,  mendokumentasikan peristiwa- peristiwa  sekitar  lingkungan  sekolah  dan lain-lain.  Sesuai  dengan  pernyataan  yang dikemukakan  oleh  Suhandang  (2004:100) cara  kerja  seorang  wartawan  diawali dengan kegiatan mencari dan mengumpulkan  fakta  (untuk  bahan  berita), kemudian  mengolahnya,  dan  selanjutnya memberitakan  atau  menyiarkannya  melalui media  massa.  Program  kerja  yang  disusun oleh  pembina  selalu  di  perbaharui  setiap tahun mengingat program sekolah dan osis selalu  berbeda-beda.  Selain  itu,  pembina juga  menyesuaikan  dengan  kondisi  yang ada di lapangan.
Pelaksanaan kegiatan menulis ekstrakurikuler  jurnalistik  pada  semester ganjil  lebih  ditekankan  mengenai  teori penulisan jurnalistik.  Sedangkan  pada semester  genap  seecara  garis  besar, kegiatan  menulis  pada  semester  genap tahun  ajaran  2017-2018  lebih  ditekankan mengenai praktek menulis jurnalistik. Pertemuan  pertama  berlangsung  pada  hari senin,  16  April  2018  pukul  14.00  sampai 15.00 wita bertempat di kelas XI IBB. Pada
pertemuan ini pembina memberikan praktek menulis  berita.  Pembina  menggunakan metode ceramah untuk mengingatkan siswa pada  materi  berita  yang  telah  diperoleh semester ganjil. Menurut Sagala (2010:201) metode  ceramah  adalah  sebuah  bentuk interaksi melalui penerangan dan penuturan lisan dari guru kepada siswa. Dalam proses menulis,  pembina  menggunakan  metode diskusi. Pembina memberikan contoh berita yang  ada  pada  koran.  Siswa  dibebaskan memilih  berita  yang  hendak  di  analisis. Siswa  diperintahkan  untuk  mencari  struktur berita,  unsur  berita,  dan  syarat  penulisan berita.  Kemudian,  siswa  diperintah  untuk membuat  berita  dengan  cara  mencontoh apa  yang  telah  dianalisis.  Hasil  dari  tulisan siswa  pada  saat pertemuan  itu  langsung  di koreksi  bersama-sama.  Siswa  mampu menulis  berita  yang  berjudul  “Pentaque SMANGI  sabet  4  Medali  dalam  Porjar Badung 2018”.
Pertemuan kedua berlangsung pada tanggal  18  April  2018.  Pada  pertemuan  ini siswa  berlatih  menulis  Opini.  Dalam  proses penulisan  opini,  pembina  mengaitkan  isu- isu  yang  sedang  terjadi  di  lingkungan sekolah.  Mengingat  bahwa  opini  adalah tulisan  lepas  yang  berisi  opini  seseorang yang  mengupas  tuntas  suatu  masalah tertentu  yang  sifatnya  actual  dan  atau kontroversi dengan tujuan untuk memberitahu ( informatif) memengaruhi, dan menyakinkan  atau  juga  bisa  menghibur pembacanya  bersifat recreative (Kuncoro, 2009:32).  Hasil  tulisan  siswa  pada  praktek penulisan opini yaitu hanya satu siswa yang mampu menghasilkan opini. Siswa tersebut diminta untuk membacakan hasil tulisannya di  depan  teman-temannya.  Hasil  tulisan siswa tersebut berjudul “Pentingnya
Pengolahan Sampah di Lingkungan Sekolah”.
Pertemuan ketiga yaitu pada tanggal 20  April  2018  kegiatan  menulis  pada ekstrakurikuler  jurnalistik  yaitu  praktek
menulis  tajuk  rencana.  Pada  praktek penulisan tajuk rencana, pembina menggunakan metode diskusi. Dalam penulisan  tajuk,  pembina  menyarankan siswa  agar  langsung  mengungkapkan  apa yang  ingin  disampaikan  terhadap  isu  yang diangkat. Sejalan dengan Syamsul (2005:90)  menyatakan  tulisan  kolom  atau tajuk  rencana  tidak  mempunyai  struktur tertentu,  misalnya ada  bagian pendahuluan atau  lead,  isi  atau  tubuh  tulisan,  dan penutup.  Hasil  tulisan  siswa  yaitu  berupa tulisan tajuk rencana yang berjudul “Kearifan  Lokal  Bentengi  Gaya  Kekinian” dan  Efek  Renovasi  Gedung  Sekolah Terhadap Proses Belajar Siswa.
Pertemuan keempat pada pelaksanaan  kegiatan  menulis  berlangsung pada  tanggal  22  April  2018  yaitu  praktek menulis laporan utama dan laporan khusus. Pembina  menggunakan  metode  ceramah laporan  utama  dan  khusus  sebelum  lanjut untuk praktek menulis. Pembina menggunakan laporan yang ada pada koran sebagai  contoh  untuk  memudahkan  siswa dalam  menulis  laporan.  Siswa  dapat menyelesaikan  tugas  menulis  tersebut dengan  tepat  waktu.  Hasil  tulisan  siswa mengen ai  laporan  utama  berjudul  “Cak Kolosal Berawa  Beach  Art  Festival yang Melibatkan  5555  Orang  Pecahkan  Rekor Muri  Dunia”  dan  laporan  khusus  dengan judul  “Vasudeva  Devaki  Berhasil  Bawa Pulang Piala Gubernur Taksaka IX”.
Pertemuan  kelima  pada  tanggal  25 April  2018  berlangsung  pada  pukul  14.30 sampai dengan 15.30 wita. Pada pertemuan ini  siswa  akan  menulis  rensensi.  Pembina membebaskan  siswa  untuk  merensensi apapun yang tengah marak diperbincangkan.  Siswa  harus  mampu berpendapat  mengenai  hasil  karya  milik seseorang  baik  menyampaikan  kelebihan maupun  kekurangan  dari  karya  tersebut. Baik  itu  berupa  rensensi  buku,  musik, ataupun  film.  Proses  kegiatan  menulis
resensi  ini,  pembina  menggunakan  metode diskusi  bersama  kelompok.  Pembina  juga menjelaskan  mengenai  struktur  penulisan resensi  yaitu,  bagian  pendahuluan,  bagian isi,  dan  penutup.  Hasil  dari  tulisan  siswa yaitu  resensi  buku  yang  berjudul  “Totto- chan”, resensi film yang berjudul “Unfriended;  Dark  Web”  dan  resensi  musik berjudul “Fake Optics”.
Pertemuan  keenam  berlangsung pada  tanggal  26  April  2018  berlangsung pukul  14.00  sampai  15.00  wita.  Materi sastra  yang  didapatkan  siswa  dalam ekstrakurikuler  jurnalistik  hanya  mencakup cerpen  dan  puisi.  Pada  kegiatan  ini, pembina menggunakan teknik kreatif. Siswa dibebaskan  untuk  berpikir  secara  kreatif dalam menghasilkan tulisan. Sesuai dengan pendapat  Widijanto  (2007:69)  menyatakan bahwa kegiatan menulis puisi pada dasarnya  adalah  kegiatan  yang  bersifat produktif kreatif yang melalui sebuah proses dinamakan  proses  kreatif.  Proses  kreatif hanya mengalir dalam suasana yang kreatif yang  memungkinkan  lahirnya  karya-karya yang  secara  bahasa  indah  dari  segi pemikiran  cukup  dalam.  Pembina  hanya mendampingi  siswa  untuk  menghasilkan puisi  maupun  cerpen.  Hasil  tulisan  pada kegiatan tersebut menghasilkan tulisan puisi dan  cerpen.  Puisi  yang  berjudul  “DUA  SISI KACA”  dan  cerpen  yang  berjudul  “Ilmu Hitam di Dekat Pusara”.
Hambatan  yang  dihadapi  siswa dalam  kegiatan  menulis  ditinjau  dari  segi teori  dapat  dibedakan  menjadi  dua  yaitu hambatan  secara  umum  dan  khusus. Hambatan  umum  yaitu  hambatan  yang dialami  oleh semua penulis  pemula. Hambatan  tersebut  wajar  terjadi  dalam  diri seorang penulis. (1) Hambatan menentukan topik  yang  akan  ditulis.  “Hambatan  yang saya  alami  dalam  menulis  yaitu  saat mencari  topik  yang  akan  ditulis.  Karena dalam  menulis  topik  kita  harus  menguasai dulu  materinya.  Jika  tidak  materi  dan  topik
yang  kita  bahas  tidak  akan  sesuai” (Sudarminin  Putri).  Siswa  merasa  kesulitan saat  menentukan  topik  karena  takut  tidak bisa mengembangkan topik tersebut menjadi  sebuah  tulisan  yang  utuh.  Sejalan dengan  Zainurrahman  (2013:206)  yang mengatakan  bahwa  “hambatan  memilih topik  merupakan  masalah  yang  umum dijumpai dan dialami oleh setiap orang yang akan  menulis.  (2)  Hambatan  menyusun kalimat  efe ktif,  “Hambatan  yang  saya hadapi ketika menulis yaitu Hambatan yang saya hadapi ketika menulis yaitu pada saat kalimat yang saya buat rancu dan kurang di mengerti.  Saya  susah  membuat  kalimat yang  efektif  dan  dimengerti  pembaca”. (Gandhika Dharma)
Hambatan ini merupakan salah satu hambatan  yang  umum  di  jumpai  ketika menulis  baik  itu  menulis  karya  ilmiah maupun  menulis  karya  sastra.  Hal  ini sejalan  dengan pendapat  yang  di  kemukan oleh  Maslakhah  (dalam  Wiedarti,  2005:22) yang  menyatakan  bahwa  “umumnya  tidak semua  orang  dapat  menyusun  kalimat dengan ragam baku (tidak dapat menyusun kalimat  efektif)  dengan  baik.  Akibatnya, ditemukan cukup banyak kalimat yang tidak baku  dalam  tulisannya”.  (3)  Hambatan dalam  menentukan  judul,  “Saya  sulit  untuk menentukan  judul  pada  tulisan.  Tulisan saya sudah selesai, malah saya kebingungan  mencari  judul  apa  yang  tepat dan cocok sesuai dengan isi tulisan”. (Sayu Rahma). Hambatan ini salah satu hambatan umum  yang  dihadapi  siswa.  Beberapa siswa  yang  telah  menjawab  pertanyaan pada  kuisioner  menyatakan  bahwa  dirinya sangat  sulit  menentukan  judul.  Ketika  di wawancara secara langsung, mereka membenarkan  bahwa  menentukan  judul dalam sebuah tulisan di rasa sangat susah. (4)  Hambatan  pemilihan  kata,  “Hambatan yang  saya  hadapi  ketika  menulis  yaitu ketika  memilih  kata  yang  cocok untuk  saya gunakan  dalam  tulisan  saya.  Saya  kurang
pengalaman menulis, sehingga susah dalam  menentukan  kata  agar  tepat  dan menarik”. (Eni Purwati)
Ketika menulis, siswa juga mengalami  hambatan  khusus.  Hambatan khusus ini hambatan yang bersumber pada diri  seseorang.  Sesuai  dengan    pendapat Zainurrahman (2013:206) yang menyatakan bahwa  “hambatan  khusus  merupakan hambatan  yang  dialami  oleh  tiap  penulis secara  berbeda.  Hambatan  ini  bersumber pada  dalam  diri  seorang  penulis  tersebut. Seperti  halnya  kehilangan mood menulis”. Mood yang dimaksud adalah semangat dan keselarasan  hati  untuk  menulis.  Setiap orang  tentu  mengalami  hambatan  menulis yang berbeda-beda.  Seperti halnya dengan beberapa siswa yang mengalami hambatan khusus  dalam  kegiatan  menulis  sebagai berikut.  (1)  Saya  kalau  menulis  tergantung mood.  Biasanya  saya  akan  bisa  dapat  ide dan  menulis  pas  lagi  moodnya  buruk banget.  Karena  ketika  itu  biasanya  ide sama  apa  yang  saya  mau  tulis  bisa  keluar dengan  lancar.  Tapi  kalo  moodnya  bagus malah jadi hambatan menulis. (Nurzaidatun Rohmah).  (2)  Hambatan  yang  saya  hadapi ketika menulis ketika sedang dalam kondisi tidak  baik,  seperti  saat  bosan,  lelah,  dan mengantuk.  Sehingga  tidak  ada  hasrat untuk menulis”. (Tiara Putri). (3) Saya  tidak terlalu tertarik untuk menulis, selain itu juga saya  malas  menulis.  Ketika  menulis  saya cepat mengantuk dan cepat bosan sehingga  tidak  ingin  menulis.  Selain  itu, saya  tidak  mempunyai  niat  untuk  menulis ketika  hendak  menulis  tangan  saya  tidak mau  berg erak”.  (Eni  Purwati)    (4).  Ketika menulis  saya  kurang  percaya  diri  dengan apa  yang  saya  telah  tulis.  Ada  keinginan takut  untuk  memperlihatkan  kepada  orang lain” (Elda)
Selain  hambatan  yang  dihadapi siswa,  pembina  juga  mengalami  hambatan ketika menulis pada ekstrakurikuler jurnalistik.  Dalam  menentukan  metode
untuk melatih siswa dalam kegiatan menulis.
Pembina tidak dapat
menggunakan  metode  ataupun  teknik  yang tepat  dalam  kegiatan  menulis.  Hal  tersebut dikarenakan keterbatasan pengetahuan pembina terkait kegiatan menulis jurnalistik. Selain  itu,  bahan  ajar  yang  digunakan pembina  sangat  terbatas.  Pembina  hanya menggunakan  buku-buku  yang  didapatkan pada  saat  workshop  dan  mencari  bahan ajar  di  internet.  Hambatan  juga  bersumber dari  sekolah  itu  sendiri.  Adanya  banyak kegiatan sekolah serta libur untuk persiapan ujian mengakibatkan kegiatan ekstrakurikuler  tidak  berlangsung  sesuai dengan  jadwal  yang  telah  direncanakan. Sehingga dampak yang diakibatkan kepada kegiatan menulis jurnalistik yaitu tidak dapat berjalan sesuai dengan yang direncanakan. Padahal  kegiatan  menulis  memerlukan waktu yang tidak sedikit. Berhubung banyak libur  dan  kegiatan  lainnya,  sehingga kegiatan  menulis  pada  jurnalistik  di  akhir semester  dipercepat  guna  menyelesaikan praktek  yang  belum  terselesaikan.  Hal tersebut tentu berpengaruh terhadap kondisi  belajar  siswa.  Siswa  merasa kelelahan  ketika  mengikuti  ekstrakurikuler akan  menganggu  konsentrasi  menulis. Hambatan  juga  bersumber  pada  diri  siswa itu  sendiri  yaitu  tidak  adanya  motivasi  dan minat  untuk  mengikuti  kegiatan  menulis. Sehingga  ketika  menulis,  siswa  merasa susah dan kurang percaya diri.
Terkait  cara  siswa  untuk  mengatasi hambatan  menulis  yang  mereka  alami secara  garis  besar  yaitu  dengan  mencari refrensi  di  internet  ataupun  buku-buku  di perpustakaan  sekolah.  Selain  itu,  cara  lain yang dilakukan oleh siswa dengan bertanya langsung  kepada  pembina  maupun  teman yang  sudah  berpengalam  dalam  menulis. Dengan  cara  seperti  itu,  tentu  akan memudahkan siswa dalam kegiatan menulis.  Siswa  juga  mengatakan  bahwa memerlukan  suasana  yang  tenang  dan
nyaman  dalam  kegiatan  menulis.  Kondisi yang  tenang  dan  nyaman,  tentu  akan meningkatkan  konsentrasi  siswa  dalam menghasilkan tulisan. Ketika sudah mendapatkan  sebuah  ide/topik  yang  akan ditulis,  dengan  segera  siswa  mencatat  hal- hal  tersebut  ke  dalam  bentuk  draf. Kemudian hal-hal tesebut dikembangkan ke dalam sebuah tulisan.
Berdasarkan uraian di atas, kegiatan menulis  pada  ekstrakurikuler  jurnalistik  di SMA  Negeri  1  Mengwi  tergolong  baik. Terlihat pada perencanaan kegiatan menulis, pembina  menyusun program  kerja yang  dibagi  menjadi  dua  hal  yaitu  program kerja  semester  ganjil  dan  semester  genap. Pelaksanaan kegiatan menulis, telah sesuai dengan  program  kerja  yang  disusun.. Hambatan  yang  dihadapi  siswa  dalam kegiatan  menulis  meliputi  hambatan  umum dan  khusus.    Selain  hambatan  umum  dan khusus,  hambatan  tersebut  bersumber  dari pembina, sekolah, dan siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan ada  beberapa  hal  yang  dapat  disimpulkan dalam penelitian ini sebagai berikut.
Perencanaan kegiatan menulis pada ekstrakurikuler  jurnalistik  disusun  dalam bentuk  program  kerja.  Program  kerja dirancang menjadi dua, yaitu program kerja semester ganjil dan program kerja semester genap.    Komponen  yang  terdapat  dalam program  kerja  tersebut  meliputi  tujuan, sasaran, uraian kegiatan, nilai karakter, dan indikator  karakter.  Dalam  uraian  kegiatan ada  dua  hal  yang  akan  dilaksanakan  yaitu kegiatan  semester  ganjil  memperkenalkan dasar-dasar  atau  menjelaskan  teori-teori tentang  menulis  pada  jurnalistik  dan kegiatan  semester  genap  yaitu  pelatihan atau praktek menulis.
Pelaksanaan  kegiatan  menulis  pada ekstrakurikuler  jurnalistik  pada  semester ganjil  lebih  ditekankan  mengenai  teori
penulisan jurnalistik.  Sedangkan  pada semester  genap  secara  garis  besar  lebih menekankan  praktek  menulis.    Praktek menulis  yang  akan  dilaksanakan  yaitu meliputi menulis berita, opini, tajuk rencana, laporan  umum,  laporan  khusus,  resensi buku, dan menulis sastra. Pada pelaksanaan  kegiatan  menulis  pembina menggunakan  metode  ceramah,  tanya jawab,  diskusi,  dan  praktek.  Pada  proses penulisan  opini  dan  tajuk  rencana  pembina mengajak  siswa  untuk  peka  terhadap  isu- isu yang hangat diperbincangkan. Sedangkan dalam  proses  penulisan  sastra, pembina  menggunakan  teknik  berpikir kreatif  dalam  menghasilkan  puisi  dan cerpen. Pada penulisan ini, siswa dibebaskan untuk menulis sekreatif mungkin. Hasil kegiatan menulis yaitu siswa mampu menghasilkan tulisan-tulisan jurnalistik. Tulisan tersebut di koreksi ketika akhir pelatihan kegiatan menulis..
Hambatan  yang  dihadapi  siswa dalam kegiatan menulis pada
ekstrakurikuler  yaitu  meliputi  hambatan umum  dan  hambatan  khusus.  Hambatan umum yaitu hambatan yang sering dijumpai ketika  menulis  baik  itu  tulisan  karya  ilmiah maupun  karya  sastra.    Adapun  hambatan umum  yang  sering  dihadapi  siswa  meliputi hambatan  menentukan  topik,  menyusun kalimat efektif, hambatan menentukan judul, dan  menentukan  kata-kata  yang  cocok. Berbeda  halnya  dengan  hambatan  umum, hambatan  khusus  bersumber  pada  diri seseorang.  Seperti  tidak  mood  ketika menulis,  kelelahan  karena  jam  pelajaran full,  kurang  percaya  diri,  serta  sedikitnya dukungan disekitar. Pembina selalu memberikan  masukan  langsung  maupun tidak  langsung  ketika  siswa  menghadapi hambatan ketika menulis.
Selain  hambatan  yang  dihadapi siswa,  pembina  juga  mengalami  hambatan ketika menulis pada ekstrakurikuler jurnalistik.  Dalam  menentukan  metode
untuk melatih siswa dalam kegiatan menulis. Pembina tidak dapat
menggunakan  metode  ataupun  teknik  yang tepat  dalam  kegiatan  menulis.  Hal  tersebut dikarenakan keterbatasan pengetahuan pembina terkait kegiatan menulis jurnalistik. Selain  itu,  bahan  ajar  yang  digunakan pembina  sangat  terbatas.  Pembina  hanya menggunakan  buku-buku  yang  didapatkan pada  saat  workshop  dan  mencari  bahan ajar  di  internet.  Hambatan  juga  bersumber dari  sekolah  itu  sendiri.  Adanya  banyak kegiatan sekolah serta libur untuk persiapan ujian mengakibatkan kegiatan ekstrakurikuler  tidak  berlangsung  sesuai dengan  jadwal  yang  telah  direncanakan. Sehingga dampak yang diakibatkan kepada kegiatan menulis jurnalistik yaitu tidak dapat berjalan sesuai dengan yang direncanakan. Padahal  kegiatan  menulis  memerlukan waktu  yang  tidak  sedikit.  Selain  itu, hambatan  juga  bersumber  pada  diri  siswa itu  sendiri  yaitu  kurang  motivasi  dan  minat untuk  mengikuti  kegiatan  menulis.  Untuk mengatasi  hambatan-hambatan  tersebut, siswa  memiliki  cara  tersendiri  yaitu  seperti mencari  referensi  di  internet,  membaca buku  diperpustakaan,  dan  diskusi  dengan teman  yang  memiliki  pengalaman  menulis. Selain itu, peran guru sangat penting dalam mengatasi hambatan yang siswa hadapi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan simpulan  yang  telah  disampaikan,  saran yang  dapat  disampaikan  dalam  penelitian ini adalah sebagai berikut.
Pertama,  bagi  sekolah  diharapkan untuk mencari praktisi yang mampu membina ekstrakurikuler jurnalistik. Dengan demikian,  kegiatan  jurnalistik  lebih  sejalan dengan  pengalaman  yang  dimiliki  oleh seorang  wartawan.  Akan  lebih  mampu memberikan pengalaman terkait kewartawanan  serta  menyediakan  waktu lebih banyak untuk kegiatan ekstrakurikuler.
Kedua,  bagi  lembaga  pers  agar memerhatikan  kegiatan  jurnalistik  yang  ada
pada  sekolah-sekolah.  Kegiatan  jurnalistik sangat perlu diperoleh oleh kalangan siswa menengah  pertama  dan  menengah  atas karena dalam pembelajaran bahasa Indonesia siswa kurang mendapatkan pengalaman  mengenai  menulis.  Melalui kegiatan ekstrakurikuler jurnalistik ini, siswa mendapatkan pengalaman mengenai kegiatan  menulis.  Sehingga  dibutuhkan kesediaannya  untuk  membagi  ilmu  secara langsung  dalam  kegiatan  esktrakurikuler jurnalistik.  Ekstrakurikuler  jurnalistik  perlu dibina  langsung  oleh  wartawan,  sehingga siswa dapat langsung merasakan pekerjaan seorang  wartawan  selain  mendapatkan pengalaman menulis.

## DAFTAR PUSTAKA
Dwijayanti, Made.  2015.  “Pembelajaran Menulis  Opini  Berbasis  Media  Video Berita  di  Televisi  pada  Siswa  Kelas X.2  SMA  Negeri  1  Sawan”. Skripsi
(tidak
diterbitkan). Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Endriana,  Wayan.  2015.  “Strategi  Guru dalam  Pembelajaran  Menulis  Berita pada  Ekstrakurikuler  Jurnalistik  di SMA  Negeri  1  Kintamani”. Skripsi
(tidak
diterbitkan). Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha.
Harjanto,  2005. Perencanaan  Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Kuncoro,  Mudrajad.  2009. Mahir  Menulis Kiat  jitu  Menulis  Artikel,  Opini,  Kolom dan  Resensi  Buku. Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya.
Nurlailatul, Siti. 2016. “Pembelajaran Menulis  Teks  Prosedur  Berdasarkan Hasil  Wawancara  di  kelas  VIII  A1 SMP  Negeri  1  Singaraja”. Skripsi
(tidak
diterbitkan).
Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Permendikbud.  2013.  “Peraturan  Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Repbulik
Indonesia  Nomor  81a  Tahun  2013 tentang Implementasi Kurikulum
Pedoman  Kegiatan  Ekstrakurikuler Lamp.  III  tersedia  pada  halaman https://www.scribd.com/doc/20340511 6/Lampiran-III-Pedoman-Kegiatan- Ekstrakurikuler  (diakses  tanggal  28 februari 2018)
Sagala,  Syaiful.  2010. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Suhandang,  Kustadi.  2004. Pengantar Jurnalistik . Bandung: Penerbit Nuansa. Suryosubroto. 2002. Proses Belajar
Mengajar  di  Sekolah .  Jakarta:  PT. Rineka.
Syamsul,  Asep.  2005. Jurnalistik  Praktis Untuk  Pemula .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Widijanto,  Tjahjono.  2007. Pengajaran Sastra yang Menyenangkan .
Bandung: PT Pribumi Mekar.
Zainurrahman.  2013. Menulis:  Dari  Teori Hingga  Praktik  (Penawaran  Racun lagiarisme ). Bandung: Alfabeta.