Peningkatan Kemampuan Guru dalam Menyusun RPP Terintegrasi Adiwiyata  Berbasis  Isu-Isu  Kritis  Lokal  pada  Calon  Sekolah Adiwiyata di Tanjungpinang
Nur Eka Kusuma Hindrasti 1* , Azza Nuzullah Putri 2 , Erda Muhartati 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Biologi FKIP UMRAH

## A B S T R A K
Pembelajaran  menjadi  aspek  yang  sangat  menentukan  dalam penilaian  adiwiyata.  Namun,  merancang  pembelajaran  terintegrasi adiwiyata  masih  menjadi  kendala  bagi  guru.  Sehingga  sebagian  besar sekolah  tidak  dapat  mencapai  batas  minimum  untuk  lolos  menjadi sekolah  adiwiyata  baik  tingkat  kota,  provinsi,  maupun  nasional.  Selain lemah  dalam  merancang  pembelajaran  berupa  RPP,  guru  juga  kurang mampu  mengangkat  isu  lokal.  Sedangkan  sekolah  adiwiyata  di Tanjungpinang  baru  mencapai  tidak  lebih  dari  20%.  Peningkatan kemampuan  guru  Tanjungpinang  dalam  menyusun  RPP  terintegrasi adiwiyata  yang  berbasis  kearifan  lokal  mutlak  diperlukan  agar  sekolah adiwiyata  di  Tanjungpinang  semakin  meningkat.  Kegiatan  pengabdian kepada  masyarakat  (PKM)  ini  dilakukan  bagi  guru-guru  calon  sekolah adiwiyata  tingkat  kota,  sekolah  adiwiyata  tingkat  kota,  dan  sekolah adiwiyata  tingkat  provinsi  di  Tanjungpinang.  Kegiatan  dilakukan  dalam bentuk  pelatihan  dan  pendampingan  penyusunan  RPP.  Tujuannya adalah    untuk  meningkatkan  kemampuan  menyusun  RPP  terintegrasi adiwiyata  berbasis  isu-isu  kritis  lokal  bagi  guru-guru  di  Kota Tanjungpinang.  Pelaksanaan  kegiatan  dalam  bentuk  pelatihan  tatap muka  dan  daring  mulai  tanggal  10-17  Oktober  2018.  Evaluasi  dilakukan  dengan  teknik  observasi, unjuk  kinerja,  serta  pretes  dan  postes.  Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui  keterlaksanaan kegiatan. Hasil observasi menunjukkan bahwa kegiatan PKM bagi guru-guru terlaksana dengan baik. Guru-guru antusias dan terlibat aktif dalam mengikuti kegiatan. Hasil unjuk kinerja berupa penyusunan RPP  Adiwiyata,  menunjukkan  bahwa  83%  guru  sudah mampu meningkatkan kemampuannya  dalam menyusun RPP. Berdasarkan hasil analisis pretes-postes menunjukkan bahwa terdapat peningkatan pengetahuan  guru  dalam  menyusun  RPP  Adiwiyata.  RPP  yang  digunakan  oleh  sekolah  adiwiyata sebenarnya  sama  dengan  RPP  sesuai  regulasi  kurikulum  Kemendiknas,  karena  regulasi  kurikulum sudah  memuat  pelestarian  lingkungan.  Dengan  demikian  tidak  ada  istilah  khusus  untuk  RPP  dan kurikulum sekolah yang melaksanakan adiwiyata..

## A B S T R A C T
Learning becomes a very decisive aspect in the assessment of adiwiyata. However, designing integrated  learning  adiwiyata is  still  an  obstacle  for  teachers.  So  that most  schools  cannot  reach  the minimum  limit  to qualify  to  become  adiwiyata  schools  both  at  the  city,  provincial  and  national  levels. Besides being weak in designing learning in the form of RPP, teachers are also less able to raise local issues. Whereas the adiwiyata school in Tanjungpinang only reached  no more than  20%.  Increasing the  capacity  of  Tanjungpinang  teachers  in  developing  adiwiyata  integrated  RPP  based  on  local wisdom is absolutely necessary so that adiwiyata schools in Tanjungpinang will increase. Community service  activities  (PKM)  have  been  carried  out  for  teachers  of  candidates  for  city-level  adiwiyata schools,  city-level  adiwiyata  schools,  and  provincial-level  adiwiyata  schools  in  Tanjungpinang.  The
* Corresponding author.
E-mail addresses: nurekakh20117@umrah.ac.id (Nur Eka Kusuma Hindrasti)

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 May 2019 Received in revised form 10 June2019 Accepted 30 Julyl  2019 Available online 27 August 2019

## Kata Kunci:
RPP adiwiyata, isu kritis local
Keywords: cultivation of toga plants Learning design of adiwiyata, local critical issues
activity  was  carried  out  in  the  form  of  training  and  mentoring  in  the  preparation  of  the  RPP.  This activity aims to improve the ability to develop adiwiyata integrated RPP based on local critical issues for  teachers  in  Tanjungpinang  City.  Implementation  of  activities  is  face-to-face  workshop  and  online activities  starting  from  10-17  October  2018.  Evaluation  is  done  by  observation  techniques, performance  shows,  and  pretest  and  posttest.  Observations  were  made  to  determine  the implementation of the activity. The results of the observation indicate that PKM activities for teachers are well implemented. Enthusiastic teachers and actively involved in participating in the activities. The results of the performance show in the form of the Adiwiyata RPP, showed that 83% of teachers had been  able  to  improve  their  abilities  in  preparing  lesson  plans.  Based  on  the  results  of  the  pretest- posttest analysis showed that there was an increase in teacher knowledge in compiling the Adiwiyata RPP.  The  RPP  used  by  adiwiyata  schools  is  actually  the  same  as  RPP  according  to  the  Ministry  of National  Education  curriculum  regulations,  because  curriculum  regulations  already  contain environmental  preservation.  Thus  there  is  no  specific  term  for  RPP  and  school  curriculum  that implements adiwiyata..
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## 1. Pendahuluan
Undang-undang  Nomor  32  Tahun  2009  pasal  65  ayat  (2)  tentang  Perlindungan  dan  Pengelolaan Lingkungan  Hidup  mengamanatkan  bahwa  setiap  orang  berhak  mendapatkan  pendidikan  lingkungan hidup, termasuk siswa sebagai generasi penerus bangsa. Pemerintah telah mengupayakan merealisasikan amanat  Undang-undang  tersebut  dengan  membentuk  program  sekolah  adiwiyata.  Sejalan  dengan pendapat  Desfandi  (2015),  yang  menyatakan  bahwa  mengembangkan  masyarakat  berkarakter  peduli lingkungan  dimungkinkan  dapat  efektif  melalui  pendidikan  lingkungan  di  sekolah  melalui  program adiwiyata.
Sekolah  Adiwiyata  adalah  sekolah  yang  peduli  dan  berbudaya  lingkungan.  Sedangkan  program adiwiyata adalah program untuk mewujudkan sekolah yang peduli dan berbudaya lingkungan. Program adiwiyata dilaksanakan berdasarkan prinsip edukatif, partisipatif, dan berkelanjutan (Permen LH Nomor 05 Tahun 2013 tentang Pedoman Pelaksanaan Program Adiwiyata). Prinsip edukatif merupakan prinsip yang utama dan pertama, menempatkan siswa sebagai agen yang harus dipastikan memiliki kepedulian dan  budaya  lingkungan.  Prinsip  ini  dapat  diwujudkan  dalam  pembelajaran-pembelajaran  baik  di  dalam kelas  maupun  di  luar  kelas.  Menurut  Anwari  (2014),  4  (empat)  strategi  untuk  membangun  karakter peduli lingkungan di sekolah adalah melalui proses belajar dan mengajar (pembelajaran), budaya sekolah, kegiatan  ektrakurikuler,  dan  keterlibatan  orang  tua  murid.  Pembelajaran  merupakan  strategi  utama dalam  mengimplementasikan  adiwiyata.  Seharusnya  apapun  kegiatan  sekolah  baik  yang  dilaksanakan oleh  guru,  kepala  sekolah,  komite,  masyarakat  di  lingkungan  sekolah,  dan  tukang  kebun  dalam melaksanakan  program  adiwiyata,  terintegrasi  dengan  pembelajaran,  karena  pembelajaran  adalah bussiness  core  program  adiwiyata.  Artinya  percuma  jika  sekolah  sudah  banyak  melakukan  kegiatan program  adiwiyata  jika  siswa  tidak  dilibatkan,  tidak  diberi  tahu,  dan  dipahamkan.  Pelibatan  kegiatan sekolah  pada  pembelajaran  dapat  dicontohkan  sebagai  berikut:  tulisan  guru  pada  surat  kabar  dapat dijadikan wacana pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi tanda baca.
Adanya  program  adiwiyata  di  sekolah  dianggap  dapat  menumbuhkembangkan  karakter  peduli lingkungan.  Hal  tersebut  diperkuat  oleh  penelitian  Saragih  (2012),  bahwa  ada  pengaruh  positif  dari program  adiwiyata  terhadap  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  dari  lingkungan.  pendidikan lingkungan  hidup  yang  dilakukan  di  sekolah  adiwiyata  dinilai  efektif  dalam  menumbuhkan  kepedulian terhadap  kelestarian  sumberdaya  alam  dan  lingkungan  (Mulyana,  (2009).  Manurung  (2011)  juga menemukan  hasil  penelitian  yang  senada,  yaitu  program  adiwiyata  yang  telah  dilaksanakan  oleh  SDN Panggang 04 Jepara telah mampu menumbuhkembangkan karakter peduli lingkungn. Hal tersebut dapat dilihat  melalui  kegiatan  spserti  menanam  dan  merawat  tanaman,  memilah  dan  membuang  sampah, menghemat pemakaian air, listrik, dan kertas.
Penilaian adiwiyata yang ditegaskan oleh Peraturan Menteri Lingkungan Hidup No.05 Tahun 2013, meliputi komponen: (1) kebijakan sekolah yang berwawasan lingkungan, (2) kurikulum sekolah berbasis lingkungan,  (3)  kegiatan  sekolah  berbasis  partisipatif,  dan  (4)  pengelolaan  sarana  dan  prasarana pendukung  sekolah  yang  ramah  lingkungan.  Pembelajaran  merupakan  pelaksanaan  kurikulum  yang mendukung  komponen  kedua.  Indikator  pembelajaran  yang  terintegrasi  lingkungan  (adiwiyata)  adalah tenaga  pendidik  memiliki  kompetensi  dalam  mengembangkan  kegiatan  pembelajaran  lingkungan  hidup
dan  peserta  didik  melakukan  kegiatan  pembelajaran  tentang  perlindungan  dan  pengelolaan  lingkungan hidup. Peranan guru sebagai tenaga pendidik sangat penting dalam pembelajaran lingkungan hidup. Guru dituntut  kreatif  mengintegrasikan  konsep  pada  mata  pelajaran  dengan  prinsip  pengelolaan  dan perlindungan lingkungan hidup. Hasil UKG pada aspek kemampuan pedagogik atau pembelajaran belum optimal,  yaitu  mencapai  53,02  dari  KKM  yang  ditargetkan  pemerintah  55,00.  Hal  tersebut  menjadi indikator  bahwa  guru  masih  kesulitan  dan  belum  kreatif  dalam  merancang  dan  melaksanakan pembelajaran,  apalagi  pembelajaran  yang  diintegrasikan  dengan  adiwiyata.  Pelatihan-pelatihan  untuk guru  masih  sangat  relevan  untuk  dilakukan.  Sebagaimana  Suratman  dkk  (2017)  telah  berupaya meningkatkan kreativitas guru melalui pelatihan model pembelajaran saintifik berbasis pantai dan laut.
Sekolah  di  Tanjungpinang  tidak  seluruhnya  antusias  dengan  program  adiwiyata,  terbukti  dari sekitar  125  sekolah  yang  ada,  sekitar  20  sekolah  yang  baru  meraih  penghargaan  sebagai  sekolah adiwiyata.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  DLH  Kota  Tanjungpinang,  diketahui  bahwa  aspek kurikulum  sekolah  berbasis  lingkungan  menjadi  aspek  yang  memberikan  dukungan  skor  terkecil dibanding aspek yang lain. Sehingga sebagian besar sekolah tidak dapat mencapai batas minimum untuk lolos menjadi sekolah adiwiyata baik tingkat kota, provinsi, maupun nasional. Batas minimum untuk lolos menjadi sekolah adiwiyata tingkat kota adalah 56 atau 70% dari total nilai maksimal (80), tingkat provinsi 64  atau  80%  dari  total  nilai  maksimal,  dan  tingkat  nasional  72  atau  90%  dari  total  nilai  maksimal. Sedangkan  untuk  menjadi  sekolah  adiwiyata  mandiri,  sekolah  adiwiyata  tingkat  nasional  harus  sudah membina  minimal  10  sekolah  yang  telah  mendapat  penghargaan  adiwiyata  tingkat  kabupaten/kota. Sekolah  adiwiyata  mandiri  dapat  diusulkan  untuk  ikut  dalam  seleksi  penerimaan  penghargaan  tingkat Asean Eco School (AES).
Catatan  dari  penilai  adiwiyata  nasional  untuk  sekolah  adiwiyata  tingkat  provinsi  menunjukkan bahwa  masih  terdapat  kekurangan  dalam  mengangkat  isu  global  maupun  lokal.  Disebutkan  bahwa  RPP belum  memuat  isu  lokal  dengan  mengangkat  keanekaragaman  daerah/kearifan  lokal  setempat  dan  isu global. Hal ini menunjukkan, selain lemah dalam merancang pembelajaran berupa RPP, guru juga kurang mampu  mengangkat  isu  kritis  lingkungan  lokal,  nasional,  maupun  global.  Kepri  dikenal  dengan  negeri gurindam  dan  kental  dengan  budaya  melayu.  Menurut  Hindrasti  (2017)  kearifan  lokal  Kepri  dapat dibedakan menjadi tiga yaitu:  (a) Lingkungan fisik yang khas dari Kepri, contohnya air terjun, gunung, (b) Biodiversitas Kepri, seperti Gonggong, Pohon Keruing, (c) Kebudayaan Kepri, contohnya Tudung manto, upacara-upacara  adat.  Pengetahuan  kearifan  lokal  Kepri  tersebut  sebagai  bekal  dalam  menganalisis  isu kritis lingkungan lokal. Dengan adanya pengetahuan yang cukup tentang isu-isu lingkungan yang ada dan akibat yang dapat timbul karena gangguan manusia merupakan tuntutan dalam pengelolaan lingkungan yang bijak (Zoer’aini, 2012).
Bertolak  dari  fenomena  yang  diuraikan  di  atas  maka  untuk  mewujudkan  semakin  banyaknya sekolah adiwiyata di Kota Tanjungpinang, maka upaya meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun RPP  terintegrasi  adiwiyata  berbasis  isu-isu  kritis  lokal  Kepri  sangat  diperlukan.  Oleh  karena  itu  perlu diadakan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  bagi  guru-guru  Calon  sekolah  adiwiyata  agar  guru- guru  tersebut  memiliki  keterampilan  dalam  merancang  pembelajaran  berbasis  adiwiyata  yang memperhatikan  kearifan  lokal  Kepri.  Bekal  keterampilan  yang  dimiliki  oleh  guru  setelah  mengikuti pelatihan  diharapkan  dapat  diajarkan  ke  guru-guru  lain  di  sekolahnya  masing-masing.  RPP  yang dihasilkan  diharapkan  dapat  digunakan  dan  disempurnakan  secara  berkelanjutan  sehingga  sekolah adiwiyata di Tanjungpinang semakin bertambah.

## 2. Metode
Metode yang  diterapkan dalam pengabdian ini adalah  mengungkap  pemasalahan yang muncul di kalangan  guru  terkait  persiapan  menuju  sekolah  adiwiyata,  dilanjutkan  dengan  pelatihan  secara  tatap muka, yang terakhir pendampingan penyusunan RPP. Tahapan pelaksanaan kegiatan pengabdian adalah: (a) melakukan kunjungan ke DLH Tanjungpinang untuk mendapatkan data calon sekolah adiwiyata dan menggali  kebutuhan  calon  sekolah  adiwiyata  terkait  pembelajaran  yang  terintegrasi  adiwiyata;  (b) mengirimkan  undangan  ke  dinas  pendidikan  Kota  Tanjungpinang;  (d)  peserta  pelatihan  diminta membawa  RPP  yang  pernah  dibuat  terutama  yang  terintegrasi  dengan  adiwiyata;  (e)  pelatihan penyusunan  RPP  terintegrasi  adiwiyata  berbasis  isu-isu  kritis  lokal  Kepri  yang  diawali  dengan penyampaian  materi  pertama  tentang  Adiwiyata,  materi  kedua  tentang  penyusunan  RPP  terintegrasi adiwiyata, kemudian pelatihan penyusunan RPP, dilanjutkan pendampingan penyusunan RPP di sekolah; (f) analisis peningkatan kemampuan guru dalam menyusun RPP sebelum dan sesudah pelatihan.
Evaluasi  dilakukan  untuk  1)  mengetahui  keterlaksanaan  kegiatan  dengan  teknik  observasi meggunakan  instrumen  lembar  observasi,  2)  mengetahui  peningkatan  kemampuan  menyusun  RPP Adiwiyata  dengan  membandingkan  RPP  sebelum  dan  mengikuti  pelatihan  menggunakan  instrumen
lembar  penilaian  dan  instrumen  unjuk  kinerja,  dan  3)  mengetahui  peningkatan  pengetahuan  dalam penyusunan  RPP  Adiwiyata  dengan  teknik  tes  menggunakan  lembar  pretes  dan  postes.  24  orang  guru sebagai  peserta  pelatihan,  mengisi  pretes  dan  postes  dan  mengembalikannya  ke  panitia.  Teknik  unjuk kinerja  digunakan  untuk  menilai  kinerja  guru  dalam  menyusun  RPP  Adiwiyata.  Setelah  mengikuti pelatihan hanya 20 orang yang menyusun RPP Adiwiyata dan menyerahkan ke panitia.
Data  dari  observasi  keterlaksanaan  kegiatan  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  dengan menjelaskan  ketercapaian  aspek-aspek  keterlaksanaan  kegiatan.  Aspek-aspek  tersebut  adalah  1) terlaksananya  kegiatan  sesuai  susunan  dalam  rundown  acara,  2)  kegiatan  meliputi  pembukaan, pemaparan materi, tanya jawab interaktif, dan penutupan, 3) terlaksana sesuai waktu yang direncanakan, 4) terdapat interaksi dua arah antara peserta dan pemateri, dan 5) terdapat tindak lanjut dari kegiatan pelatihan.
Data dari lembar penilaian RPP sebelum dan setelah pelatihan dianalisis secara deskriptif kualitatif dengan menjelaskan secara umum apakah RPP sebelum dan setelah pelatihan sudah memenuhi kriteria penyusunan RPP. Sedangkan data dari pretes dan postes dianalisis secara kuantitaif dengan melihat rata- rata nilai pretes dan postes dari seluruh peserta.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Wawancara  kepada  staff  DLH  yang  mengurusi  tentang  adiwiyata  dilakukan  untuk  menggali permasalahan  guru-guru  dalam  mempersiapkan  dan  merancang  program  adiwiyata.  berdasarkan wawancara  diperoleh  hasil  bahwa  merancang  program  adiwiyata  diawali  dengan  pembentukan  tim, memperhatikan 4 (empat) komponen penilaian adiwiyata, mengubah kebijakan sekolah menuju sekolah berbudaya lingkungan, kemudian merancang program pembelajaran yang diintegrasikan dengan kegiatan dan  sarana  prasarana  sekolah.  Pihak  DLH  merekomendasikan  agar  tim  PKM  melakukan  suatu  kegiatan yang  dapat  membantu  sekolah  dalam  merancang  pembelajaran.  Berdasarkan  observasi  terhadap dokumen  RPP  sekolah  yang  mengajukan  adiwiyata  baik  tingkat  kota  maupun  tingkat  provinsi,  didapati bahwa  RPP  yang  ada  belum  sesuai  dengan  RPP  standar  sekolah  adiwiyata.  Dengan  demikian  tim  PKM sepakat  untuk  melakukan  pelatihan  guna  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP terintegrasi adiwiyata.
Hasil yang telah dicapai adalah terselenggaranya kegiatan pengabdian kepada masyarakat berupa pelatihan atau workshop dengan tema “Penyusunan RPP Terintegrasi Adiwiyata Berbasis Kearifan Lokal Kepri untuk Guru Calon Sekolah Adiwiyata di Kota Tanjungpinang”. Acara dilaksanakan di Aula SDN 013 Tanjungpinang  Barat  pada  Hari  Rabu,  10  Oktober  2018.  Susunan  acara  yaitu  pembukaaan  oleh  MC dilanjutkan  sambutan  oleh  ketua  pelaksana  dan  Sekretaris  DLH  Kota  Tanjungpinang  (Bapak  Hantoni, serta dibuka secara resmi oleh Kepala Dinas Pendidikan Kota Tanjungpinang (Bapak Drs. Huzaifa Dadang AG,  M.Si.).  Sebelum  materi  disampaikan,  peserta  diminta  mengisi  lembar  pretes  untuk  mengetahui pengetahuan dan  pengalaman awal peserta sebelum  mengikuti pelatihan, serta diminta mengumpulkan RPP yang telah dimiliki oleh guru baik yang sudah memuat adiwiyata ataupun yang belum.
Pemaparan  materi  dilaksanakan  dalam  2  (dua)  sesi  yaitu  pertama  tentang  adiwiyata  oleh narasumber  dari  DLH  dan  materi  kedua  tentang  penyusunan  RPP  Terintegrasi  Adiwiyata  Oleh narasumber dari UMRAH. Pada materi kedua diberikan contoh RPP terintegrasi adiwiyata mata pelajaran SMP materi kelistrikan. Setelah pemaparan materi, dilakukan tanya jawab untuk menampung pertanyaan dari peserta. Dari pemaparan kedua materi tersebut, didapatkan 6 pertanyaan. Hal tersebut menunjukkan antusiasme  peserta  dalam  pelatihan.  Pertanyaan-pertanyaan  tersebut  antara  lain:  RPP  boleh  digabung untuk  berapa  pembelajaran?,  bagaimana  RPP  yang  pada  pembelajaran  I  ada  isu  lingkungan  sedangkan pada pembelajaran II tidak memuai isu lingkungan?, dokumen 3 dan 4 apakah harus berhubungan dengan isu kritis lokal?, bolehkan ada 2 isu kritis lokal?, dan bagaimana dengan pemilihan isu lokal temulawak?.
Selanjutnya  peserta  dilatih  untuk  menentukan  isu-isu  kritis  lokal  Kepri  sebagai  bekal  dalam penyusunan RPP. Penyusunan RPP terintegrasi adiwiyata harus melibatkan seluruh guru mata pelajaran, padahal  yang  diundang  hanya  2  orang  guru  sebagai  perwakilan  tiap  sekolah.  Oleh  sebab  itu,  peserta diwajibkan menyusun RPP  terintegrasi adiwiyata di sekolah masing-masing dengan pendampingan dari tim  pengabdian.  Dua  minggu  kemudian  RPP  yang  telah  selesai  disusun  dikumpulkan  ke  panitia.  Postes diberikan  kepada  peserta  untuk  mengetahui  pengetahuan  dan  pengalaman  peserta  setelah  mengikuti pelatihan  penyusunan  RPP.  Dari  acara  pelatihan  ini  peserta  mendapatkan  sertifikat  dengan  total  Jam Pelatihan 32 jam.
Pengembangan  materi  pelatihan  dilakukan  dengan  wawancara  terhadap  ahli  pendidikan lingkungan  dari  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Beberapa  pengetahuan  baru  didapatkan berdasarkan  wawancara  tersebut  adalah  tidak  ada  kurikulum  khusus  “adiwiyata”.  kurikulum  yang digunakan  oleh  sekolah  yang  menerapkan  program  adiwiyata  adalah  kurikulum  resmi  sesuai  regulasi
Kemendikbud.  Hal  tersebut  dikarenakan  “lingkungan”  sudah  terlingkupi  dalam  Sistem  Pendidikan Nasional  (Sisdiknas),  Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP),  dan  prinsip  KTSP.  Dengan  demikian  ketika kurikulum sekolah sudah mengimplementasikan kurikulum sesuai regulasi Kemendikbud, maka sekolah sudah melakukan pendidikan lingkungan. Sekolah harus mengenali, memahami, dan menganalisis terlebih dahulu regulasi pendidikan nasional agar paham bahwa kepedulian, pengelolaan, pelestarian lingkungan dan pencegahan kerusakan lingkungan merupakan bagian dari tujuan pendidikan dan penumbuhan budi pekerti karakter bangsa Indonesia.
Regulasi  pendidikan  nasional  yang  dimaksud  antara  lain  ada  pada  Standar  Isi  Permendiknas No.22 Tahun 2006 yaitu “kesadaran dan wawasan termasuk wawasan kebangsaan, jiwa dan patriotisme bela negara, penghargaan terhadap hak-hak asasi manusia, kemajemukan bangsa, pelestarian lingkungan hidup , kesetaran gender, demokrasi, tanggung jawab sosial, kesetaraan pada hukum, ketaatan membayar pajak, dan sikap serta perilaku anti korupsi, dan nepotisme.
Sejalan  dengan  kesamaan  kurikulum  yang  digunakan  oleh  sekolah  adiwiyata  dan  sekolah  pada umumnya, maka RPP yang digunakan oleh sekolah adiwiyata juga sama dengan RPP yang digunakan oleh sekolah  pada  umumnya.  Yaitu  RPP  yang  dituntut  oleh  Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2016  tentang standar  proses  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Prinsip-prinsip  penyusunan  RPP  sering diabaikan  oleh  pendidik,  padahal  dalam  prinsip-prinsip  tersebut  memuat  juga  prinsip-prinsip pembelajaran  yang    melestarikan  lingkungan.  Prinsip-prinsip  yang  dimaksud  diberikan  tanda  dengan huruf tebal (di bold ) yaitu sebagai berikut:
a. Perbedaan  individual  peserta  didik  antara  lain  kemampuan  awal,  tingkat  intelektual,  bakat, potensi,  minat,  motivasi  belajar,  kemampuan  sosial,  emosi,  gaya  belajar,  kebutuhan khusus,kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.
b. Partisipasi aktif peserta didik.
c. Berpusat  pada  peserta  didik  untuk  mendorong  semangat  belajar,motivasi,  minat,  kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi dan kemandirian.
d. Pengembangan  budaya  membaca  dan  menulis  yang  dirancang  untuk  mengembangkan kegemaran  membaca,  pemahaman  beragam  bacaan,  dan  berekspresi  dalam  berbagai  bentuk tulisan.
e. Pemberian  umpan  balik  dan  tindak  lanjut  RPP  memuat  rancangan  program  pemberian  umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi.
f. Penekanan  pada  keterkaitan  dan  keterpaduan  antara  KD,  materi  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran,  indikator  pencapaian  kompetensi,  penilaian,  dan  sumber  belajar  dalam  satu keutuhan pengalaman belajar.
g. Mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya
h. Penerapan teknologi informasi dan komunikasisecara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.
Berdasarkan  prinsip-prinsip  tersebut  maka  langkah-langkah  dalam  mengembangkan  RPP  (adiwiyata) adalah
1. memetakan isu-isu kritis lokal dan global yang harus dilakukan oleh seluruh guru mata pelajaran di  sekolah.  Identifikasi  kondisi  lingkungan  hidup  sekolah/madrasah  meliputi  potensi  dan permasalahan  lingkungan  hidup  sekolah/madrasah  berdasarkan  potensi  dan  permasalahan lingkungan  hidup  daerah.  Aspek  yang  dikaji  meliputi  keanekaragaman  hayati,  makanan  sehat, pengelolaan sampah dan limbah, perubahan iklim, energi, dan air. Instrumen untuk memetakan isu-isu kritis lokal dapat menggunakan analisis SWOT atau instrumen lain yang ada.
Kajian sebaiknya dilaksanakan atau  dikembangkan saat pemetaan EDS yang merupakan bagian dari Siklus Sistem Penjaminan Mutu di Sekolah. Contoh pemetaan isu-isu kritis global antara lain: keanekaragaman hayati, pengelolaan sampah dan limbah, perubahan iklim, energi dan air, emisi dan pemanasan global, penipisan lapisan ozon, pencemaran laut oleh plastik, tumpahan minyak, dan bahan beracun dan berbahaya. Contoh pemetaan isu-isu kritis lokal antara lain: pengelolaan sampah  dan  limbah,  energi  (keterbatasan  air,  listrik,  lahan,  dan  lain-lain),  terumbu  karang, kebakaran hutan, biodiversitas, penambangan liar, kearifan budaya lokal, sungai.
2. menganalisis  KD-KD  (Kompetensi  Dasar)  tiap  mata  pelajaran  dengan  cara  mempersiapkan dokumen KD-KD. Sebaiknya setiap kelas dan setiap mata pelajaran dianalisis KD-KD, dalam artian melaksanakan adiwiyata, agar: semakin banyak siswa yang diajarkan PPLH, menambah skor nilai komponen-komponen adiwiyata, dan pembelajaran semakin beragam.
3. menganalisis  keterkaitan  KD-KD  seluruh  mata  pelajaran  sebagaimana  tercantum  dalam  prinsip penyusunan RPP.
4. memperhatikan Taksonomi Bloom untuk membangun tingkat berpikir siswa
5. merencanakan  skenario  bersama.  Skenario  pembelajaran  direncanakan  secara  bersama  oleh guru-guru mata pelajaran agar pembelajaran yang satu dengan yang lain saling terkait.
6. Menyusun RPP dimulai dari menuliskan SK//KI, KD, sampai dengan indikator.
7. Mengembangkan  indikator  menggunakan  rumus  5W1H  ( What,  When,  Where,  Why,  Who,  How ) agar  indikator  hingga  ke  tahapan How .  Artinya  indikator  tersebut  dpat  mengembangkan kemampuan  berpikir  dari  rendah  sampai  dengan  tinggi  ( LOTS  HOTS ).  Selanjutnya memperhatikan taksonomi bloom.
8. Mengembangkan  tujuan  pembelajaran  dengan  cara  memperhatikan  SKL  yang  diatur  dalam Permendikbud Nomor 20 Tahun 2016 tentang standar kompetensi lulusan pendidikan dasar dan menengah.
9. Menentukan  materi.  Menentukan  semua  materi/bahan  yang  ingin  diajarkan  yang  punya keterkaitan  lintas  mata  pelajaran.  Kemudian  memperhatikan  lampiran  standar  isi  pada Permendikbud  Nomor  21  Tahun  2016  tentang  standar  isis  pendidikan  dasar  dan  menengah sesuai tingkat satuan pendidikan.
10. Menyusun  langkah-langkah  pembelajaran.  kegiatan  dimulai  dengan  motivasi  dengan  cara memberikan  bahan  pengamatan seperti gamba, data, kliping, cerita, atau  bermain  peran, untuk menjembatani  materi  dan  tujuan.  Selain  itu  juga  menyusun  kegiatan  dengan  memperhatikan rumus 5W1H agar pembelajaran dapat mengembangkan: HOTS (menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta),  4C  ( critical,  creative,  comunicative,  collaborative ),  dan  saintifik  (5M:mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan).
11. Menentukan berbagai sumber belajar. Sumber belajar dapat dari: buku paket, lingkungan sekitar (kontekstual),  data  dari  kehidupan,  buku  referensi,  ahli  (untuk  metode  wawancara, film/slide/situs dan berita terkait), dan lain-lain.
12. Mengembangkan  penilaian.  Instrumen  penilaian  dikembangkan  dengan  berlandaskan  KI  1-4 sehingga menilai ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Berdasarkan  Pretes  dan  Postes,  diketahui  bahwa  secara  umum  pengetahuan  dan  pengalaman peserta  dalam  penyusunan  RPP  terintegrasi  adiwiyata  mengalami  peningkatan.  Pengetahuan  peserta meningkat  dari  skor  angket  diawal  61  menjadi  91.  Peningkatan  pengetahuan  tersebut  diuraikan  dalam Tabel di bawah ini:
Tabel 1 . Peningkatan Pengetahuan Peserta Berdasarkan Pretes dan Postes
No. Soal Indikator Skor Awal Skor Akhir 1 Seluruh guru (lintas mata pelajaran) harus menyusun RPP 70 94 2 Indikator pada RPP tidak harus ada kata “lingkungan” 60 90 3 Landasan  hukum  penyusunan  RPP  adalah  Permendikbud Nomor  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses  Pendidikan Dasar dan Menengah 70 94 4 Yang perlu disiapkan sebelum menyusun RPP 54 90 5 Prinsip-prinsip penyusunan RPP 50 87 Total 61 91
Pengetahuan awal peserta menunjukkan bahwa masih ada anggapan, yang harus menyusun RPP adiwiyata  adalah  guru  mata  pelajaran  tertentu  atau  guru  yang  tergabung  dalam  tim  adiwiyata  saja. Anggapan  tersebut  dapat  dimaklumi  karena  ternyata  yang  menjawab  adalah  guru  dari  sekolah  yang belum  pernah  sama  sekali  mendapat  wawasan  tentang  adiwiyata.    Begitu  juga  pada  indikator  kedua, peserta masih ada yang menganggap bahwa indikator pada RPP harus ada kata lingkungan.
Sedangkan landasan hukum penyusunan RPP dijawab oleh 3 orang peserta yaitu UU Nomor 32 Tahun 2009 tentang PPLH, dan 5 peserta menjawab 6 Permen LH Nomor 2 Tahun 2009 tentang Pedoman Pelaksanaan Program Adiwiyata. Hal ini menunjukkan bahwa peserta masih ada yang menganggap bahwa ada kurikulum atau RPP khusus jika melaksanakan adiwiyata. Berdasarkan ketiga indikator yang sudah dibahas atas, dapat diketahui bahwa pengetahuan awal peserta tentang RPP (adiwiyata) ini sudah cukup baik,  namun  berdasarkan  temuan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  guru  masih  kesulitan mengimplementasikan pengetahuan tersebut ketika diminta menyusun RPP.
SMPN  10  Tanjungpinang  merupakan  calon  sekolah  adiwiyata  tingkat  nasional.  Guru  dari  SMP yang diundang dalam pelatihan mengaku tercerahkan setelah mengikuti pelatihan ini. Beliau mengatakan bahwa  pemetaan  isu-isu  kritis  lokal  inilah  yang  harus  dilakukan  diawal,  sehingga  mata  pelajaran-mata pelajaran tersebut mempunyai arah yang jelas ketika akan mengembangkan KD-KD.
Hasil  Postes  menunjukkan  bahwa  83%  peserta  telah  memahami  bahwa  yang  perlu  disiapkan sebelum  menyusun  RPP  adalah  peta  konsep/peta  pemikiran  tentang  isu-isu  kritis  lokal,  kompetensi lulusan  satuan  pendidikan,  kompetensi  dasar  semua  mata  pelajaran,  dan  rincian  tentang  proses  sikap, pengetahuan, dan keterampilan Taksonomi Bloom. Sedangkan prinsip-prinsip penyusunan RPP adiwiyata sama dengan RPP pada umumnya yaitu mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu, mengakomodasi keterpaduan  lintas  mata  pelajaran,  mengakomodasi  lintas  aspek  belajar,  mengakomodasi  keragaman budaya,  mengakomodasi  pembelajaran  dari  berbagai  sumber,  dan  mengakomodasi  pengembangan keetrampilan abad ke-21.
Kemampuan peserta dalam penyusunan RPP terintegrasi adiwiyata juga meningkat, dilihat dari RPP  sebelum  dan  setelah  pelatihan.  RRP  sebelum  pelatihan  belum  disusun  berdasarkan  prinsip-prinsip penyusunan RPP, ditunjukkan dengan sumber belajar kebanyakan dari buku paket dan LKS, keterampilan abad  ke-21  belum  dikembangkan,  dan  belum  mengakomodasi  lintas  aspek  belajar.  Sedangkan pendampingan  ke  sekolah-sekolah  menunjukkan  hasil  bahwa  sebelum  pelatihan  RPP  disusun  dengan tidak  memperhatikan  keterpaduan  lintas  mata  pelajaran.  Hal  tersebut  ditandai  dengan  tidak  adanya pemetaan  isu-isu  kritis  lokal  maupun  global.  Pada  saat  pelatihan,  peserta  dibimbing  untuk  melakukan pemetaan isu-isu lokal dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 2. Daftar Tema pada Pemetaan Isu-isu Kritis Lokal Kepri
No.
Sekolah Isu Kritis 1 SDN 003 Tanjungpinang Barat Daur ulang sampah 2 SDN 010 Tanjungpinang Barat Sampah 3 SDN 002 Tanjungpinang Timur Pengelolaan Sampah dan Limbah 4 SDN 001 Tanjungpinang Barat Sampah 5 SDN 017 Bukit Bestari Sampah 6 SDN 002 Tanjungpinang Kota Ketersediaan Air Terbatas 7 SMPN 11 Tanjungpinang Krisis Air Bersih 8 SDN 010 Tanjungpinang Timur Biodiversitas Kepri (Sirih) 9 SMPN 6 Tanjungpinang Ekosistem 10 SDN 013 Tanjungpinang Barat Pencemaran Limbah dari Ruko 11 SMPIT Al Madinah Sampah Plastik 12 SMPN 10 Tanjungpinang Sampah Plastik
Berdasarkan Tabel 2 menunjukkan bahwa isu kritis yang paling banyak dinyatakan oleh peserta adalah  tentang  sampah.  Hal  tersebut  dapat  dijadikan  perhatian  bahwa  sampah  terutama  plastik,  masih menjadi  masalah  utama  dalam  kehidupan  baik  di  sekolah  maupun  masyarakat.  Sampah  plastik  harus dikelola  dengan  baik  oleh  khususnya  sekolah  adiwiyata.  Lisdiani  dkk  (2016)  menyatakan  bahwa pemanfaatan  limbah  plastik  dengan  cara  pemakaian  kembail  ( reuse) dapat  dilakukan  dengan  berkreasi dan  berinovasi  menjadi  produk handycraft ,  sedangkan recycle ,  dilakukan  terhadap  limbah  plastik  yang masih  memungkinkan  disiapkan  menjadi  biji  plastik/dilebur  kembali  untuk  digunakan  sebagai  produk baru.
RPP setelah pelatihan menunjukkan peningkatan kualitas dengan adanya motivasi dan apresiasi yang kreatif dengan cara memberi bahan pengamatan berupa video, cerita, gambar, dan berita. Selain itu adanya pengembangan indikator yang telah mengakomodasi taksonomi bloom, keterampilan abad ke-21, dan pendekatan saintifik. Kegiatan pembelajaran juga  difokuskan pada keberagaman kompetensi siswa. Dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  pengabdian  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam merancang  RPP  (adiwiyata).  Sejalan  dengan  kegiatan  pengabdian  Pujani  (2018),  bahwa  pelatihan pembuatan alat peraga ilmu pengetahuan bumi antaraiksa dapat meningkatkan keterampilan guru dalam mengembangkan  perangkat  pembelajaran  dan  implementasi  perangkat  dan  alat  peraga  dalam pembelajaran.
Kegiatan pengabdian ini direkomendasikan karena memiliki keunggulan-keunggulan antara lain: 1) keterlibatan pihak dinas pendidikan dan dinas lingkungan hidup kota dalam metode mengundang peserta dan  sambutan  acara  memberikan  dampak  yang  positif  terhadap  kehadiran  dan  keaktifan  peserta,  2) pemaparan materi oleh ahli adiwiyata dari DLH dan kampus membuat pengetahuan dan pengalaman guru dalam  merancang  pembelajaran  adiwiyata  semakin  sempurna,  3)  pengembangan  materi  dilakukan dengan berkonsultasi langsung dengan ahli adiwiyata dari kemdikbud pusat, serta 4) metode pengabdian yaitu dengan memberikan pelatihan dan pendampingan langsung. Kegiatan pengabdian tentang adiwiyata semacam  ini,  harus  ditambah  kuantitas  dan  kualitasnya,  agar  semua  sekolah  di  Kota  Tanjungpinnang
khususnya  mengikuti  program  adiwiyata.  Seperti  halnya  pengabdian  yang  dilakukan  oleh  Tim  PKM Universitas PGRI Semarang (2018) tentang pendampingan dan pelatihan untuk sekolah binaan adiwiyata tentang teknik-teknik hidroponik.

## 4. Simpulan dan Saran
Simpulan yang dapat diperoleh dari uraian di atas adalah kegiatan pengabdian kepada masyarakat berupa  pelatihan  penyusunan  RPP  terintegrasi  adiwiyata  berbasis  kearifan  lokal  Kepri  bagi  guru  calon sekolah  adiwiyata  di  Tanjungpinang  berlangsung  dengan  baik  dan  lancar.  Guru-guru  dari  sekolah  yang diundang  antusias  dan  terlibat  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan.  Hasil  yang  dicapai  adalah  adanya peningkatan pengetahuan dan keterampilan guru dalam menyusun RPP. Selain itu tim menemukan suatu konsep  yang  penting  kaitannya  adiwiyata  ini  yaitu  tidak  adanya  kurikulum  dan  RPP  khusus  adiwiyata, kurikulum dan RPP sekolah yang melaksanakan program adiwiyata sama dengan regulasi kurikulum dari Kementerian Pendidikan Nasional. Selanjutnya, penyusunan RPP diawali dengan pemetaan isu-isu kritis lokal daerah.
Saran yang dapat diberikan adalah sekolah harus lebih kenali dan pahami dengan baik dan tuntas regulasi  kurikulum  dari  Kementerian  Pendidikan  Nasional.  Pelatihan  dan  pendampingan  terkait pelaksanaan adiwiyata harus terus dilakukan agar semua sekolah di Tanjungpinang mengikuti program adiwiyata.  Oleh  karena  itu,  pengabdian  kepada  masyarakat  sejenis  ini  sangat  penting  didorong  dan diberikan peluang yang besar

## Daftar Pustaka
Anwari,  A.M.A.  2014.  Strategi  Pembentukan  Karakter  Peduli  Lingkungan  di  Sekolah  Adiwiyata  Mandiri.
Jurnal Ta’dib, Vol. XIX, No.02, 227-252.
Desfandi, M. 2015. Mewujudkan Masyarakat Berkarakter Peduli Lingkungan melalui Program Adiwiyata. Social Science Education Journal, 2 (1), 31-37.
Hindrasti,  N.E.K.  dan  Sabekti,  A.W.  2017.  Profil  Kearifan  Lokal  Kepri  (Kepulauan  Riau)  Berbasis Lingkungan sebagai Pendekatan Pembelajaran Sains. Prosiding SEMIRATA Jambi 2017.
Lisdiana,  W.,  Priyantini,  dan  Nurrohmah,  S.  2016.  Pengelolaan  Sampah  Plastik  di  Lingkungan  Sekolah Adiwiyata. Prosiding Seminar Nasional Unmas Denpasar.
Manurung,  Y.L.  2011.  Program  Adiwiyata  dalam  Pengelolaan  Lingkungan  Sekolah  (Studi  Kasus  SDN Panggung 04 Kecamatan Jepara Kabuopaten Jepara Provinsi Jawa Tengah). Tesis. Tidak diterbitkan. Semarang: PPS Universitas Diponegoro.
Mulyana,  R.  2009.  Penanaman  Etika  Lingkungan  Melalui  Sekolah  Peduli  dan  Berbudaya  Lingkungan. Jurnal Tabularasa. PPs Unimed Vol. 6 No.2 Desember 2009.
Peraturan  Menteri  Lingkungan  Hidup  No.05  Tahun  2013  tentang  Pedoman  Pelaksanaan  Program Adiwiyata.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses  untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Pujani, N.M. 2018. Pelatihan Pembuatan Alat Peraga Ilmu Pengetahuan Bumi Antaraiksa bagi Kelompok Guru SMP dan SMA Lab. Undiksha Singaraja. International Journal of Community Service Learning, 2(1).
R,  Rivanna  Citraning,  Nurwahyunani,  A.,  dan  Rosyida.  2018.  PKM  Sekolah  Adiwiyata  Se-Kabupaten Demak. Laporan Pengabdian.
Saragih, A.A. 2012. Pengaruh Progrm Adiwiyata terhadap Kognitif, Afektif, dan Psikomotorik Lingkungan hidup  Siswa  Sekolah  Dasar  di  Kota  Medan  (Studi  Kasus  di  SD  Swasta  Pertiwi  dan  SDN  06 Kecamatan  Medan  Barat).  Tesis.  Tidak  diterbitkan.  Medan:  Sekolah  Pascasarjana  Universitas Sumatera Utara Medan.
Suratman, B., Surjanti,  J., Harti, Sulistyowati, R., dan Wulandari, S.S. 2017. Peningkatan Kreativitas Guru melalui  Pelatihan Model Pembelaaran Saintifik Berbasis Pantai dan Laut  di  Daerah Pesisir Pantai Sidoarjo. Jurnal ABDI, Vol.2 N0.2 hal 1-6.
Undang-undang  Nomor  32  Tahun  2009  pasal  65  ayat  (2)  tentang  Perlindungan  dan  Pengelolaan Lingkungan Hidup.
Zoer’aini, I.D. 2012. Ekosistem Lingkungan dan Pelestariannya. Jakarta: Bumi Aksara.