JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 1 Juni 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Pengaruh Tingkat Pendidikan, Pelatihan Dan Pengalaman Mengajar Terhadap Profesionalisme Guru  SMP Negeri Di  Kabupaten Bone

## Kasmawati
Universitas Muhammadiyah Bone Email: awatikasma@gmail.com
Abstrak. This study aims to analyze the influence of education level, training and teaching experience of teachers on the professionalism of SMPN teachers in Bone District. This research was designed  using  descriptive  verification  research  type.  Population in  this  research is  all teachers  of SMPN Bone Regency as many as 335 people. Determination of the number of samples is based on the  slovin  formula  and  is  determined  simple  randomly.  The  number  of  samples  based  on  slovin formula with a tolerance limit of 10%, as many as 77 people . Data were analyzed by multiple linear regression using SPSS 23 software. The results showed that (1) the level of education, training and teaching  experience  had  a  positive  and  significant  influence  on  the  professionalism  of  SMPN teachers in Bone District and (2) The level of education was the most dominant variable affecting the professionalism of SMPN teachers in Bone District.
Keyword : Education Level, Training, Teaching Experience Of Teachers, Professionalism

## PENDAHULUAN
Peranan  pendidikan  sekolah  untuk mencerdaskan kehidupan bangsa sangat besar, sehingga  peningkatan  kualitas  pendidikan mulai  dari  jenjang  pendidikan  terendah sampai  ke  jenjang  pendidikan  tertinggi adalah  mutlak.      Pemerintah  yang  terkait  di bidang  pendidikan    tidak  henti-hentinya mengusahakan  untuk  mencerdaskan  bangsa melalui sekolah dasar dan sekolah menengah. Usaha-usaha  tersebut meliputi  pembaharuan kurikulum, peningkatan kualitas dan kuantitas tenaga  pengajar,  latihan  wawasan  pendidikan terhadap peningkatan prestasi belajar siswa.
Untuk  mewujudkan  tujuan  tersebut, maka  kemampuan  guru  harus  dipacu  guna mendukung  peningkatan  mutu  pendidikan, dan  martabat  manusia  Indonesia,  sejalan dengan  meningkatnya  tuntutan  kualitas  dari masyarakat. Hal ini tidak dapat ditawar-tawar lagi,  oleh  karena  itu  sekolah  sebagai  salah satu  lembaga  pendidikan  fomal  diharapkan untuk menjawab tuntutan masyarakat. Hal itu dilakukan melalui peningkatan kinerja pelaksanaan  proses  pendidikan  yang  sedang berlangsung  di  dalamnya.  Sekolah  dituntut
untuk  terus  berupaya  secara  optimal  dalam memberikan  pelayanan  kependidikan  yang bermutu  dan  profesional  sehingga  dapat menjamin kepuasan bagi siswa (pelajar).
Sampai  saat  ini,  kelangsungan  proses belajar mengajar (PBM) masih bertumpu pada guru  sebagai  tenaga  pendidik,  sehingga perannya  lebih  dominan.      Dengan  demikian, keberhasilan  PBM  sangat  ditentukan  oleh kinerja  guru.    Pembentukan  dan  pembinaan sumber  daya  unggul  unggul    pada  lembaga pendidikan      sangat  bergantung  pada  kinerja guru  sebagai  ujung  tombak    penyelenggaran pendidikan.      Keberhasilan    guru    dalam menyelenggarakan    pendidikan  antara  lain terlihat  dari  perolehan    nilai  prestasi  belajar siswa yang dibina dan tingginya profesionalisme guru.
Undang-Undang  Nomor  14  tahun 2005  tentang  Guru  dan  Dosen  menyatakan bahwa”  guru  adalah  pendidik  profesional dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 1 Juni 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah
Danim  (dalam  Ahmad  Barizi,  2009  : 138)    menyebutkan  bahwa  “seorang  guru dapat  dikatakan  profesional  atau  tidak,  dapat dilihat  dari  dua  perspektif.  Pertama,  dilihat dari  tingkat  pendidikan  minimal  dari  latar belakang  pendidikan  untuk  jenjang  sekolah tempatnya  menjadi guru. Kedua, penguasaan guru  terhadap  materi  bahan  ajar,  mengelola proses pembelajaran, mengelola siswa, melakukan tugas-tugas bimbingan, dan kegiatan administasi lainnya”.
Menurut  Ahmad  Barizi  (2009  :  154), guru  profesional  merupakan  produk  dari keseimbangan  ( balance )  antara  penguasaan aspek  keguruan  dan  disiplin  ilmu”.  Latar belakang  pendidikanyang  dimiliki  seorang guru  akan  berpengaruh  terhadap  praktek pembelajaran di kelas, seperti penentuan cara mengajar  serta  melakukan  evaluasi  (M. J.Martin Diaz, 2006 : 1177).
Kualitas  pendidikan  guru  sangat menentukan  dalam  penyiapan  sumber  daya manusia  yang  handal.  Menurut  Peraturan Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  pasal  28, bahwa  “pendidik  harus  memiliki  kualifikasi akademik  dan  kompetensi  sebagai  agen pembelajaran, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan tujuan  pendidikan  nasional”.  Kualifikasi akademik  sebagaimana  dimaksud  adalah tingkat  pendidikan  minimal  yang  harus dipenuhi oleh seorang pendidik yang dibuktikan  dengan  ijazah  dan/atau  sertifikat keahlian  yang  relevan  sesuai  ketentuan perundang-undangan  yang  berlaku.  Latar belakang  pendidikan  guru  dapat  dilihat  dari dua  sisi,  yaitu  kesesuaian  antara  bidang  ilmu yang  ditempuh  dengan  bidang  tugas  dan jenjang  pendidikan.  Untuk  profesi  guru sebaiknya juga berasal dari lembaga pendidikan  guru.  Guru  pemula  dengan  latar pendidikan keguruan lebih mudah menyesuaikan diri dengan lingkungan sekolah,  karena  dia  sudah  dibekali  dengan seperangkat teori sebagai pendukung pengabdiannya,  sedangkan  guru  yang  bukan
berlatar  pendidikan  keguruan  akan  banyak menemukan banyak masalah dalam pembelajaran. Pelatihan guru adalah proses pendidikan  yang  terencana  dan  terprogram serta  dilakukan  dalam  waktu  yang  lebih pendek bertujuan untuk mening-katkan sumber  daya  manusia  khususnya  mening- katkan pengetahuan, kemampuan dan keterampilan dalam menyiapkan atau memperbaiki  kompetensi  profesional  guru dalam  melaksanakan  tugasnya  di  lapangan untuk  kemajuan  sekolahnya  (Simamora, 2005: 342).
Pengalaman mengajar guru
merupakan salah satu faktor dalam mendukung  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar. Pengalaman mengajar yang dimiliki  oleh  seorang  guru  menjadi  penentu pencapaian hasil belajar yang akan diraih oleh siswa.  Pengalaman  mengajar  yang  cukup, dalam  arti  waktu  yang  telah  dilalui  oleh seorang  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya akan  mendukung  pencapaian  hasil  belajar sebagai  tujuan  yang  akan  diraih  di  sekolah. Pengalaman mengajar merupakan hal penting yang  menjadi  perhatian  dalam  menentukan keberhasilan pembelajaran. Guru yang mempunyai  pengalaman  mengajar  yang memadai,  secara  positif  akan  menentukan keberhasilan  proses  pembelajaran,  sebaliknya guru  yang  mempunyai  pengalaman  mengajar yang  kurang  memadai  akan  menghambat proses  pembelajaran.  Guru  profesional  dapat menghasilkan  pendidikan  yang  berkualitas, yaitu dapat dicapai dengan menciptakan iklim pembelajaran  yang  menyenangkan,  kreatif, dinamis dan dialogis (Martinis Yamin, 2009 : 20).
Penelitian  Rizky  Agustian  Khaqqi (2009)  yang  menyimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  tingkat  pendidikan,  pelatihan,  dan pengalaman  mengajar  secara  bersama-sama terhadap  profesionalisme  guru.    Umar  Said Cokro Handoko, (2008) yang juga menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh tingkat  pendidikan  dan  pengalaman  mengajar secara  bersama-sama  terhadap  kinerja  guru.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 1 Juni 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Abdul  Malik  (2006)  dengan  hasil  penelitian yang  menyimpulkan  bahwa  secara  terpisah maupun  bersama-sama,  tingkat  pendidikan, pengalaman  mengajar,  dan  ketersediaan media berhubungan signifikan dengan kemampuan guru menggunakan media pembelajaran.  Demikian  pula  Septina  Galih Pudyastuti (2010) juga menyimpulkan adanya hubungan  positif  yang  signifikan  antara  latar belakang pendidikan guru, pengalaman mengajar,  dan  pembelajaran  dengan  prestasi belajar siswa SMA Negeri 1 Surakarta.
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis  pengaruh  tingkat  pendidikan, pelatihan,  dan  pengalaman  mengajar  guru terhadap  profesionalisme  guru  SMPN  di Kabupaten Bone.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini didesain dengan menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif verifikatif.  Penelitian  deskriptif  merupakan penelitian  yang  bertujuan  untuk  memperoleh deskripsi  suatu  obyek  dalam  hal  ini  adalah deskripsi terhadap variabel penelitian.
Penelitian  verifikatif  merupakan  penelitian yang    bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh antar  variabel  melalui  pengujian  hipotesis. Mengingat  jenis  penelitian    yang  dipilih, maka  metode  penelitian    yang  digunakan adalah descriptive  survey dan explanatory survey .  Penelitian ini  dilaksanakan di SMPN yang  ada  di    Kabupaten  Bone.  Waktu penelitian      selama  dua    bulan  yakni  bulan Juni sampai dengan Agustus 2020.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  guru  SMPN    yang  ada  di  Kabupaten Bone sebanyak 335.Penentuan jumlah sampel didasarkan  pada  rumus  slovin  dan  ditentukan secara  acak  sederhana.    Jumlah  sampel berdasarkan  rumus  slovin  dengan  batas toleransi 10 %, sebanyak  77 orang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Analisis Deskriptif Variabel
Deskripsi  variabel  pada  penelitian  ini terdiri    atas  3  (tiga)  variabel  independen
(variabel  bebas)  yakni  tingkat  pendidikan, pelatihan dan pengalaman kerja  serta 1 (satu) variabel  dependen  (variabel  terikat)  yakni kinerja, sebagaimana dijelaskan berikut ini : 1.  Variabel Tingkat Pendidikan (X 1 ) Tingkat pendidikan adalah pendidikan terakhir  yang  telah  ditempuh  oleh  seorang guru  Adapun  distribusi  frekuensi  jawaban responden  terhadap  indikator  pada  variabel tingkat  pendidikan dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini :
Tabel 1. Deskripsi Variabel Tingkat Pendidikan
Sumber : Hasil Olahan Data Primer
Tabel 1 menunjukkan bahwa indikator pertama mengenai  pendidikan yang berkelanjutan  dapat  meningkatkan  keahlian dan  pengetahuan  sebagai  guru,  proporsi terbesar  adalah  skor  5  atau    sangat  setuju sebanyak  49 orang (63,6%) ; indikator kedua mengenai      pendidikan  akan  membentuk kepribadian   sebagai guru,  proporsi terbesar adalah skor 5 atau   sangat setuju sebanyak 36 orang  (46,80%)  ;  indikator  ketiga  mengenai pendidikan akan membentuk   pengembangan wawasan,  proporsi  terbesar  pada  skor    5 atau sangat  setuju  sebanyak    35  orang  (45,5%)  ; indikator  keempat  mengenai    pendidikan akademis  dapat  meningkatkan  kualitas  dan kemampuan  untuk  mencapai  kedudukan  dan karir  yang  lebih  baik,  proporsi  terbesar  pada skor  5  atau  sangat  setuju  sebanyak    47  orang (61,0%).
Berdasarkan  hasil  perhitungan  rata- rata  jawaban  responden  terhadap    variabel tingkat  pendidikan  menunjukkan  angka  4,44 yang  berarti  bahwa    pemahaman  guru  SMPN
Indikator Frekuensi Jawaban (orang/%) Rata-rata STS TS CS S SS Pendidikan yang berkelanjutan dapat meningkatkan keahlian dan pengetahuan sebagai guru - - - 28 36,4 49 63,6 4,63
Menurut saya, pendidikan akan membentuk kepribadian sebagai guru - - 12 15,6 29 37,7 36
46,8 4,31
Menurut saya, pendidikan akan membentuk   pengembangan wawasan - - 16 20,8 26 33,8 35 45,5 4,24
Menurut saya, pendidikan akademis dapat meningkatkan kualitas dan kemampuan untuk mencapai kedudukan dan karir yang lebih baik - - - 30 39,0 47 61,0 4,61 Rata-rata - - - - - 4,44
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 1 Juni 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
di Kabupaten Bone mengenai tingkat pendidikan adalah sangat tinggi.
2.  Variabel Pelatihan (X 2 ) Pelatihan  adalah    kegiatan  yang dilakukan  dalam  meningkatkan  kompetensi guru  sebagai  pendidik,  baik  di  tingkat kecamatan, kabupaten/kota, provinsi, nasional maupun  internasional.    Adapun  distribusi frekuensi jawaban responden terhadap indikator pada variabel pelatihan dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Deskripsi Variabel Pelatihan
Sumber : Hasil Olahan Data Primer
Tabel 2 menunjukkan bahwa
indikator  pertama  mengenai    instruktur program pelatihan haruslah orang yang benar- benar  menguasai  baik  secara  teori  maupun pelaksanaan  di  lapangan,  proporsi  terbesar adalah skor 4 atau setuju sebanyak  52 orang (67,5%) ; indikator kedua mengenai frekuensi mendapat pelatihan agar profesionalisme    dapat  meningkat,    proporsi terbesar    adalah  skor  5  atau    sangat  setuju sebanyak 39 orang (50,60%) ; indikator ketiga mengenai kesesuaian  materi pelatihan dengan tugas  sebagai  guru,  proporsi  terbesar  pada skor    4  atau      setuju  sebanyak    52  orang (67,50%)  ;  indikator  keempat  mengenai Fasilitas pelatihan sangat menunjang tercapainya  tujuan  pelatihan,      proporsi terbesar  pada  skor    4  atau        setuju  sebanyak 50  orang    (64,90%)  ;  indikator  kelima mengenai lamanya pelatihan dapat meningkatkan  kemampuan, proporsi terbesar pada  skor    4  atau   setuju  sebanyak    44  orang (57,10%).
Berdasarkan  hasil  perhitungan  rata- rata  jawaban  responden  terhadap    variabel pelatihan menunjukkan  angka  4,29  yang berarti  bahwa    pemahaman  guru  SMPN  di Kabupaten  Bo  mengenai  pelatihan  adalah sangat tinggi.
3.  Variabel Pengalaman  Kerja (X 3 ) Pengalaman  mengajar  adalah      apa yang  sudah  dialami  dalam  mengajar  yang ditandai  dengan  kurun  waktu.    Adapun distribusi frekuensi jawaban responden terhadap  indikator  pada  variabel  pengalaman mengajar dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 3. Deskripsi Variabel Pengalaman Kerja
Sumber : Hasil Olahan Data Primer
Tabel 3 menunjukkan bahwa indikator  pertama  mengenai    pengalaman membantu meningkatkan profesionalisme proporsi  terbesar  adalah  skor  4  atau    setuju sebanyak    52  orang  (67,50%)  ;  indikator kedua  bahwa  guru  tidak  membuang-buang waktu  kerja  dengan  kegiatan  lain  yang  tidak berkaitan dengan pekerjaan,  proporsi terbesar adalah skor 4 atau   setuju sebanyak 46 orang (59,70%) ;  indikator ketiga mengenai kemahiran  guru  dalam  melaksanakan  tugas  – tugas  sebagai  guru,  proporsi  terbesar  pada skor    4  atau    setuju  sebanyak  58  orang (75,30%)  ;  indikator  keempat  mengenai pengalaman  mengajar  membantu mengurangi kesalahan-kesalahan yang dilakukan pada saat melaksanakan  pekerjaan,  proporsi  terbesar pada  skor  5  atau  sangat  setuju  sebanyak    50 orang (64,90%).
Berdasarkan  hasil  perhitungan  rata- rata  jawaban  responden  terhadap    variabel
Indikator Frekuensi Jawaban (orang/%) Rata- rata STS TS CS S SS Instruktur program pelatihan haruslah  orang  yang  benar-benar menguasai baik secara teori maupun pelaksanaan di lapangan
- - - 52 67,5 25 32,5 4,32
Seorang guru seharusnya sering mendapat pelatihan agar profesionalisme  dapat meningkat - - - 38 49,4 39 50,6 4,50
Materi pelatihan yang saya ikuti sangat sesuai dengan tugas sebagai guru
- - - 52 67,5 25 32,5 4,32
Fasilitas pelatihan sangat menunjang tercapainya tujuan pelatihan
- - 4 5,2 50 64,9 23 29,9 4,24
Lamanya pelatihan dapat meningkatkan  kemampuan - - 12 15,6 44 57,1 21 27,3 4,11
Rata-rata - - - - - 4,29 Indikator Frekuensi Jawaban (orang/%) Rata- rata STS TS CS S SS
Pengalaman  kerja  yang  saya miliki, membantu saya meningkatkan profesionalisme - - 6 7,8 52 67,5 19 24,7 4,17 Saya tidak membuang-buang waktu kerja dengan kegiatan lain yang tidak berkaitan dengan pekerjaan - - - 46 59,7 31 40,3 4,40
Saya mempunyai kemahiran dalam melaksanakan tugas – tugas sebagai guru - - - 58 75,3 19 24,7 4,24 Pengalaman kerja yang saya miliki, Membantu mengurangi kesalahankesalahan yang Saya lakukan pada saat saya melaksanakan pekerjaan
- - - 27 35,1 50 64,9 4,64 Rata-rata - - - - - 4,36
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 1 Juni 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
pengalaman  kerja menunjukkan  angka  4,31 yang  berarti  bahwa    pemahaman  guru  SMPN di  Kabupaten  Bone  mengenai  pengalaman kerja adalah sangat tinggi.

## 4.  Variabel Profesionalisme Guru (Y)
Profesionalisme  guru  adalah    kualitas dan perilaku tertentu yang menjadi ciri khusus dari guru professional yaitu dengan menguasai  4  kompetensi  guru  agar  dapat mewujudkan  kinerjanya  secara  efektif  dan efisien  sebagai  tenaga  pendidik.    Adapun distribusi frekuensi jawaban responden terhadap indikator pada
variabel profesionalisme  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini :
Tabel 4. Deskripsi Variabel Profesionalisme Guru
Sumber : Hasil Olahan Data Primer
Tabel 4 menunjukkan bahwa indikator  pertama  mengenai    komitmen  pada siswa dan proses belajarnya, proporsi terbesar adalah skor 4 atau setuju sebanyak   46 orang (59,70%) ; indikator kedua mengenai penguasaan secara mendalam materi pelajaran  yang  akan  diajarkan  serta  cara mengajarkannya (metode yang cocok) kepada siswa,    proporsi  terbesar    adalah  skor  4  atau setuju  sebanyak  40  orang  (51,9%)  ;  indikator ketiga  mengenai    tanggung  jawab  memantau hasil  belajar  siswa,    proporsi  terbesar   adalah skor  4  atau        setuju  sebanyak  40  orang (51,90%); indikator keempat mengenai kemampuan  berpikir  sistematis,  kritis,  taktis dan strategis tentang apa yang dilakukan, dan belajar  dari  pengalaman,  proporsi  terbesar pada  skor  4  atau    setuju  sebanyak    48  orang (62,30%); indikator kelima mengenai
perasaan  sebagai  bagian  dari  masyarakat belajar dalam lingkungan profesinya, proporsi terbesar  pada  skor    5  atau  sangat  setuju sebanyak  17 orang  (50,60%) .
Berdasarkan  hasil  perhitungan  rata- rata  jawaban  responden  terhadap    variabel profesionalisme  guru menunjukkan  angka 4,38  yang  berarti  bahwa    pemahaman  guru SMPN di Kabupaten Bone mengenai profesionalisme guru adalah sangat tinggi.

## Analisis  Inferensial
Pengaruh  variabel  bebas  yaitu  tingkat pendidikan, pelatihan dan pengalaman terhadap variabel terikat yaitu profesionalisme guru  (Y)  diketahui  melalui  perhitungan regresi  linear  berganda.  Berdasarkan  hasil pengolahan data dengan menggunakan program  SPSS  11.00",  diperoleh  Tabel berikut :
Tabel  5. Hasil Analisis Regresi Linier Berganda
Sumber : Hasil Analisis
Tabel    5    menunjukkan  hasil  analisis regresi linear berganda, dimana terlihat bahwa nilai koefisien regresi terbesar adalah variabel tingkat pendidikan demikian pula dengan nilai t hitung dan nilai r 2 parsial, yang menunjukkan  bahwa  pengaruh  yang  terbesar adalah  berasal  dari  variabel tingkat pendidikan dengan  besar  pengaruh    90,7  %, karena  memiliki  nilai  koefisien  korelasi terbesar  di  antara  kedua  variabel  lain. Koefisien regresi menunjukkan besar pengaruh masing-masing
variabel independent (X 1 ,  X 2 , X 3 ) terhadap  variabel dependent (Y) bila besar variabel independent lain yang ada dalam model tetap.
Persamaan  regresi  yang  diperoleh, yaitu :
Y = 2,520+ 0,947 X, + 0,549 X 2 + 0,573 X 3
Indikator
Frekuensi Jawaban (orang/%) Rata- rata STS TS CS S SS Saya mempunyai komitmen pada siswa dan proses belajarnya - - 6 7,8 46 59,7 25 32,5 4,24 Saya menguasai secara mendalam materi pelajaran yang akan diajarkan serta cara mengajarkannya (metode yang cocok) kepada siswa
- - - 40 51,9 37 48,1 4,48
Saya bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa - - 6 7,8 40 51,9 31 40,3 4,32
Saya mampu berpikir sistematis, kritis, taktis dan strategis tentang apa yang saya lakukan, dan belajar dari pengalaman
- - - 48 62,3 29 37,7 4,37
Saya merasa merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam lingkungan profesinya - - - 38 49,4 39 50,6 4,50
Rata-rata - - - - - 4,38
Variabel Koef.Reg t.hitung Probabilitas r 2 Parsial
Tingkat Pendidikan (X 1 ) 0,947 2,749 0,008 0,907 Pelatihan (X 2 ) 0,549 6,596 0,000 0,256 Pengalaman Kerja (X 3 ) 0,573 4,959 0,000 0,193 Konstanta :  2,520 F. Ratio :   196,477 R Square :  0,890 Prob. :   0,000 Multiple R :  0,943 n :   77
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 1 Juni 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Pembahasan
1.  Pengaruh  Tingkat  Pendidikan  terhadap Profesionalisme Guru
Variabel    tingkat  pendidikan  (X 1 ) ternyata  bertanda  positif,  ini  berarti  bila tingkat pendidikan ditambah akan mengakibatkan  profesionalisme  guru  juga bertambah.  Selanjutnya  besarnya  koefisien regresi  0,947  artinya  bahwa  setiap  kenaikan satu  unit  variabel    tingkat  pendidikan  akan mengakibatkan kenaikan sebesar 0,947 satuan  profesionalisme  guru,  bila  variabel lainnya konstan.
Koefisien
determinasi parsial menjelaskan  pengaruh  setiap  perubahan variabel  independent  (X)  terhadap  perubahan variabel dependent (Y). Dari hasil pengolahan data menunjukkan, bahwa koefisien parsial (r) untuk  variabel    tingkat  pendidikan sebesar 0,907.  Ini  berarti  bahwa  :  variabel  tingkat pendidikan  dapat  menjelaskan  setiap  variasi perubahan  profesionalisme  guru    sebesar 0,907  dengan  asumsi  bahwa  variabel  lainnya konstan,  artinya  menunjukkan  bahwa  tingkat pendidikan memiliki  korelasi  yang  cukup besar  dengan  profesionalisme  guru    sebesar 90,7%  dengan  asumsi  variabel  lainnya  tidak berubah.
Pengujian  koefisien-koefisien  regresi variabel-variabel, maka variabel tingkat pendidikan (X 1 )  signifikan  atau  tidak signifikan,    dilakukan  pengujian  kemaknaan harga  t.  Pengujian  tersebut  dilakukan  dengan uji  dua  arah,  dengan  mempergunakan  taraf nyata    sebesar  5%.    Hasil  pengujian  tersebut diperoleh t hitung untuk variabel  tingkat pendidikan  sebesar  2,749  ;  Sedangkan besarnya  t tabel pada  taraf  kepercayaan  5  % adalah  sebesar  ±  1,97.    Nilai-nilai  tersebut  di atas  dapat  dijelaskan  bahwa  secara  parsial (sendiri-sendiri),  variabel  tingkat  pendidikan berpengaruh secara signifikan terhadap profesionalisme  guru  SMPN  di  Kabupaten Bone  karena nilai t hitung > nilai t tabel . Nilai t hitung dari variabel bebas tersebut berada dalam daerah  penolakan  H o ,  hal  ini  berarti  bahwa koefisien  regresi  variabel  tingkat  pendidikan
tidak  sama  dengan  0,  dengan  perkataan  lain koefisien variabel tersebut adalah signifikan.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif diketahui  bahwa  variabel  tingkat  pendidikan berada pada kategori tinggi.  Hal ini didukung oleh  hasil  observasi  yang    menunjukkan bahwa    peningkatan  profesionlisme  guru dapat dilakukan melalui peningkatan pendidikan.    Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Danim  (dalam  Ahmad  Barizi,  2009  :  138) yang  menyatakan  bahwa  seorang  guru  dapat dikatakan  profesional      dilihat  dari  dua perspektif.  Pertama,  dilihat  dari  tingkat pendidikan  minimal  dari    latar  belakang pendidikan  untuk  jenjang  sekolah  tempatnya menjadi  guru.  Kedua,  penguasaan  guru terhadap  materi  bahan  ajar,  mengelola  proses pembelajaran,  mengelola  siswa,  melakukan tugas-tugas bimbingan, dan lain-lain.  Sejalan dengan  hasil  penelitian  Rizky  Agustian Khaqqi  (2009)  yang  menyimpulkan  bahwa terdapat pengaruh tingkat pendidikan terhadap profesionalisme guru.  Juga sejalan dengan PP No.  19  Tahun  2005,  pasal  28  ayat  1 mengarisbawahi bahwa pendidik harus memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi  sebagai  agen  pembelajaran,  sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan  nasional.  Hasil  penelitian  ini sejalan  dengan  penelitian  terdahulu  yang dilakukan  oleh  Rezky  (2009),  Umar  (2008), Abdul Malik (2006) dan Septina (2010).
2. Pengaruh
Pelatihan terhadap Profesionalisme Guru
Variabel    pelatihan  (X 2 )  ternyata bertanda  positif,  ini  berarti  bila      pelatihan bertambah akan mengakibatkan profesionalisme  juga  bertambah.  Selanjutnya besarnya  koefisien  regresi  0,549  artinya bahwa  setiap  kenaikan  satu  unit  variabel pelatihan    akan  mengakibatkan  kenaikan sebesar  0,549    satuan  profesionalisme  guru, bila variabel lainnya konstan.
Koefisien determinasi parsial menjelaskan  pengaruh  setiap  perubahan variabel  independent  (X)  terhadap  perubahan variabel dependent (Y). Dari hasil pengolahan
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 1 Juni 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
data menunjukkan, bahwa koefisien parsial (r) untuk  variabel    pelatihan sebesar  0,256.  Ini berarti  bahwa  :  variabel  pelatihan  dapat menjelaskan setiap variasi perubahan profesionalisme  sebesar 0,256 dengan asumsi bahwa  variabel  lainnya  konstan,  artinya menunjukkan  bahwa  pelatihan  memiliki korelasi yang cukup besar dengan profesionalisme  guru  sebesar  25,6%  dengan asumsi variabel lainnya tidak berubah.
Pengujian  koefisien-koefisien  regresi variabel-variabel,  maka  variabel    pelatihan (X 2 ) signifikan atau tidak signifikan, dilakukan  pengujian  kemaknaan  harga  t. Pengujian  tersebut  dilakukan  dengan  uji  dua arah,  dengan  mempergunakan  taraf  nyata sebesar  5%.    Hasil  pengujian  tersebut diperoleh  t hitung untuk  variabel  pelatihan sebesar 6,569 ; Sedangkan besarnya t tabel pada taraf  kepercayaan  5  %  adalah  sebesar  ± 1,97. Nilai-nilai  tersebut  di  atas  dapat  dijelaskan bahwa secara parsial (sendiri-sendiri), variabel  pelatihan    berpengaruh  secara signifikan  terhadap  terhadap  profesionalisme guru  SMPN  di  Kabupaten  Bone  karena  nilai t hitung >  nilai  t tabel .  Nilai  t hitung dari  variabel bebas tersebut berada dalam daerah penolakan H o ,  hal  ini  berarti  bahwa  koefisien  regresi variabel  pelatihan    tidak  sama  dengan  0, dengan  perkataan  lain  koefisien  variabel tersebut adalah signifikan.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif diketahui  bahwa  variabel  pelatihan  berada pada  kategori  tinggi.    Menurut  Suyatno (2008:111),  pelatihan  dilakukan    rangka pengembangan  atau  peningkatan  kompetensi dalam  melaksanakan  tugas  sebagai  pendidik, baik  pada tingkat  kecamatan,  kabupaten/kota, provinsi,  nasional,  maupun  internasional. Bukti  fisik  komponen  ini  dapat  berupa sertifikat,  piagam,  atau  surat  keterangan  dari lembaga  penyelenggara  diklat.    Sejalan dengan  pendapat  Jejen  (2011:61)  bahwa pelatihan  memiliki  pengaruh  yang  sangat signifikan terhadap efektifitas sebuah sekolah. Pelatihan  memberi  kesempatan  kepada  guru untuk mendapatkan pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  baru  yang  mengubah
perilakunya,  yang  pada  akhirnya  akan meningkatkan prestasi belajar siswa. Pelatihan harus sesuai dengan kebutuhan guru mengajar. Penyelenggara harus merencanakan dengan  matang  setiap  pelatihan,  mulai  dari pemilihan  materi,  waktu,  tempat,  metode hingga kualitas instruktur.  Hasil penelitian ini sejalan  dengan  penelitian  terdahulu  yang dilakukan oleh Rezky (2009) yang menympulkan bahwa pelathan sebagai variabel yang memperngaruhi profesionalisme guru.
3.  Pengaruh  Pengalaman  Kerja  terhadap Profesionalisme Guru
Variabel    pengalaman  kerja  (X 3 ) ternyata  bertanda  positif,  ini  berarti  bila pengalaman kerja semakin lama akan mengakibatkan  profesionalisme  guru  juga bertambah.  Selanjutnya  besarnya  koefisien regresi  0,573  artinya  bahwa  setiap  kenaikan satu  unit  variabel    pengalaman  kerja  akan mengakibatkan kenaikan sebesar 0,573 satuan  profesionalisme  kerja,  bila  variabel lainnya konstan.
Koefisien determinasi parsial menjelaskan  pengaruh  setiap  perubahan variabel  independent  (X)  terhadap  perubahan variabel dependent (Y). Dari hasil pengolahan data menunjukkan, bahwa koefisien parsial (r) untuk  variabel    pengalaman  kerja sebesar 0,193. Ini berarti bahwa : variabel pengalaman kerja  dapat  menjelaskan  setiap  variasi perubahan  profesionalisme  guru    sebesar 0,193  dengan  asumsi  bahwa  variabel  lainnya konstan, artinya menunjukkan bahwa pengalaman  kerja memiliki  korelasi  yang cukup  besar  dengan  profesionalisme  guru sebesar 58,3% dengan asumsi variabel lainnya tidak berubah.
Pengujian  koefisien-koefisien  regresi variabel-variabel,  maka  variabel    pengalaman kerja  (X 3 )  signifikan  atau  tidak  signifikan, dilakukan  pengujian  kemaknaan  harga  t. Pengujian  tersebut  dilakukan  dengan  uji  dua arah,  dengan  mempergunakan  taraf  nyata sebesar  5%.    Hasil  pengujian  tersebut diperoleh  t hitung untuk  variabel  pengalaman kerja sebesar 4,959 ; Sedangkan besarnya t tabel
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 1 Juni 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
pada  taraf  kepercayaan  5  %  adalah  sebesar  ± 1,97.    Nilai-nilai  tersebut  di  atas  dapat dijelaskan  bahwa  secara  parsial  (sendiri- sendiri), variabel pengalaman kerja berpengaruh secara signifikan terhadap profesionalisme  guru  SMPN  di  Kabupaten Bone karena nilai                       t hitung > nilai t tabel .  Nilai  t hitung dari  variabel  bebas  tersebut berada  dalam  daerah  penolakan  H o ,  hal  ini berarti  bahwa  koefisien  regresi  variabel pengalaman  kerja  tidak  sama  dengan  0, dengan  perkataan  lain  koefisien  variabel tersebut adalah signifikan.
Menurut Suyatno (2008:111), pengalaman  mengajar  yaitu  masa  kerja  guru dalam  melaksanakan  tugas  sebagai  pendidik pada satuan pendidikan tertentu sesuai dengan surat  tugas  dari  lembaga  yang  berwenang (dapat  dari  pemerintah,  dan/atau  kelompok masyarakat penyelenggara pendidikan). Bukti fisik  dari  komponen  ini  dapat  berupa  surat keputusan/surat  keterangan  yang  sah  dari lembaga yang berwenang.
Unsur  pengalaman  dipandang  sebagai akumulasi  dari  pengetahuan  dan  kehidupan dalam  proses  belajar.  Pengalaman  mengajar pada  hakekatnya  merupakan  rangkuman  dari pemahaman  seseorang  terhadap  hal-hal  yang dialami  dalam  mengajar,  sehingga  hal-hal yang  dialami  dapat  dikuasainya,  baik  tentang pengetahuan, keterampilan, maupun nilai-nilai yang  menyatu  dalam  dirinya.  Apabila  dalam mengajar,  seorang  guru  menemukan  hal-hal yang baru, dan hal-hal yang baru dipahaminya,  maka  guru  tersebut  akan memperoleh  pengalaman  kerja  baru.  Dengan pengalaman  kerja  seseorang  akan  banyak mendapat tambahan pengetahuan dan keterampilan  tentang  bidang  kerjanya.    Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Rezky  (2009), Umar  (2008),  Abdul  Malik  (2006)  dan Septina (2010).
4. Pengaruh Tingkat Pendidikan, Pelatihan dan Pengalaman Kerja terhadap

## Profesionalisme Guru
Berdasarkan  hasil  analisis  regresi linear  berganda,  diketahui  bahwa  pengaruh
variabel-variabel  bebas  secara  determinan sebesar  89,0%  yang  menunjukkan  bahwa variabel  tingkat  pendidikan,  pelatihan  dan pengalaman kerja secara bersama-sama mempengaruhi variabel terikat yaitu profesionalisme  guru.    Sedangkan  sisanya sebesar  11,0 % dipengaruhi oleh variabel lain di  luar  model.      Hal  ini  menunjukkan  bahwa masih  ada  variabel  lain,  selain  yang disebutkan  di  atas,  yang  mempengaruhi profesionalisme  guru  SMPN  di  Kabupaten Bone, yang tidak diteliti.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa variabel  tingkat  pendidikan,  pelatihan  dan pengalaman kerja secara bersama-sama berpengaruh signifikan terhadap profesionalisme  guru  SMPN  di  Kabupaten Bone.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari  hasil perhitungan  ternyata  F hitung sebesar  196,477, sedangkan  F tabel adalah  4,08  pada  taraf kepercayaan  5  %.  Nilai  F hitung lebih  besar daripada  F tabel ,  dengan  perkataan  lain  bila F hitung tersebut  berada  di  dalam  daerah penolakan H o , sehingga dari hasil perhitungan tersebut dapat dikatakan bahwa H o ditolak dan H 1 diterima yang berarti semua variabel bebas berpengaruh  secara  bersama-sama  terhadap variabel terikat.
Latar belakang pendidikan dan pengalaman  mengajar  adalah  dua  aspek  yang mempengaruhi  kompetensi  seorang  guru  di bidang  pendidikan  dan  pengajaran.  Guru pemula  dengan  latar  pendidikan  keguruan lebih  mudah  menyesuaikan  diri  dengan lingkungan  sekolah.  Karena  dia  sudah dibekali seperangkat teori sebagai pendukung pengabdiannya.  Pengalaman  mengajar  guru dapat  diukur  dari  jumlah  tahun  lamanya  ia mengajar,  khususnya  dalam  mata  pelajaran yang  diampunya.  Guru  yang  berpengalaman minimal  memiliki  pengalaman  mengajar selama  empat  tahun.  Profesionalisme  guru merupakan  hasil  dari  profesionalisasi  yang dijalaninya  secara  terus  menerus.  Artinya semakin  lama  seseorang  menekuni  profesi sebagai  seorang  guru  akan  semakin  tinggi pula  tingkat  keprofesionalismenya,  begitu pula sebaliknya (Ahmad Barizi, 2009 : 142).
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 1 Juni 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Upaya  guru  mendidik,  membimbing, mengajar, dan melatih anak didik bukan suatu hal  yang  mudah  dan  gampang.  Pekerjaan  ini membutuhkan  pengalaman  yang  banyak  dan keseriusan,  di  sana  sini  masih  juga  terdapat kejanggalan  dan  kekurangan,  sang  guru berupaya mengurangi sedikit mungkin kekurangan dan kesalahan di dalam mengembangkan  tugas  sebagai  pendidik. Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Rezky  (2009), Umar  (2008),  Abdul  Malik  (2006)  dan Septina (2010).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan,  dapat disimpulkan  bahwa :
1. Tingkat pendidikan, pelatihan dan pengalaman mengajar berpengaruh  positif dan  signifikan  terhadap  profesionalisme guru SMPN di Kabupaten Bone.
2. Tingkat  pendidikan  merupakan  variabel yang paling dominan berpengaruh terhadap profesionalisme  guru  SMPN  di  Kabupaten Bone.
3. Tingkat pendidikan, pelatihan dan
pengalaman  mengajar  berpengaruh  positif dan  signifikan  secara  simultan  terhadap profesionalisme  guru  SMPN  di  Kabupaten Bone.
Berdasarkan    kesimpulan    yang menunjukkan  adanya  pengaruh  variabel tingkat pendidikan, pelatihan dan pengalaman mengajar  terhadap  profesionalisme  guru, maka disarankan beberapa hal yang berkaitan dengan  upaya  peningkatan  profesionalisme yakni :
1. Pendidikan  dapat  ditingkatkan  melalui upaya melanjutkan pendidikan ke jengjang yang lebih tinggi dan memberikan pemahaman bahwa
pendidikan  akan  meningkatkan  wawasan dan pengetahuan sebagai seorang guru.
2. Pelatihan  dapat  dilaksanakan  secara internal  maupun  eksternal  yang  berkaitan dengan kompetensi dan kemampuan guru.
3. Pengalaman  kerja    dapat  ditingkatkan dengan  memberikan  kesempatan  bagi
guru  untuk  belajar  secara  terus  menerus dan berkesinambungan.

## DAFTAR PUSTAKA
________.  2005. Undang-Undang  Republik
Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005 tentang Guru dan Dosen . Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional ________.2013. Uji Kompetensi dan Peniliain  Kinerja  Guru .  Bandung:
REMAJA Agus  Mulyanto.  2009. Sistem  Informasi Konsep  dan  Aplikasi .  Pustaka Pelajar.
Bagus  Kisworo.  (2012 ).  Hubungan  Antara Motivasi, Disiplin, dan Lingkungan
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 1 Juni 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Kerja dengan Kinerja Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Sanggar Kegiatan Belajar   Eks arasidenan Semarang Jawa Tengah.
Tesis. UNY.
Barnawi  dan  Mohammad  Arifin.  2014.
Kinerja Guru Profesional: Instrumen   Pembinaan, Peningkatan dan Penilaian . Jogjakarta: AR-RUZZ MEDIA
Cipta. Dalyono,  M.  2012. Psikologi  Pndidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Damin,  Sudarwan  dan  Suparno.  2009.
Manajemen  dan  Kepemimpinan
Transformasional Kekepalasekolahan:
Visi dan Strategi  Sukses  Era  Teknologi,
Situasi  Krisis  dan  Internasional Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Depdiknas.  2003.  Undang -Undang  Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan Nasiona l. Jakarta: Departemen
Pendidikan  Nasional.
Dwi  Siswoyo,  dkk.  2011 .  Ilmu  Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press
Hamalik,
O. 2014. Kurikulum dan Pembelajaran.  Jakarta:  PT  Bumi Aksara. Hamalik, Oemar. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi
Aksara, 2001.
Jakarta: Bumi Aksara. Jerry H. Makawimbang (2011). Supervisi dan Peningkatan Mutu Pendidikan .
Bandung, Alfabeta Kompri.  2014. Manajemen  Sekolah:  Teori dan Praktik . Bandung: ALFABETA. Mulyasa.  2012. Standar  Kompetensi  dan Sertifikasi Guru. Bandung : REMAJA Munib, Achmad.2009. Pengantar Ilmu Pendidikan .Semarang:  UPT  MKU UNNES. Nitisemito,  Alex  S.  1996. Manajemen Personalia . Cetakan Kelima. Jakarta : Ghalia Indonesia. Nitisemito, Alex. 2000. Manajemen Personalia . Jakarta: Ghalia Indonesia POSDAKARYA. POSDAKARYA.
Priansa,  Donni  Juni.  2014. Kinerja  dan Profesionalisme  Guru .  Bandung: ALFABETA.
Rachmawati,  Tutik.  2013. Penilaian  Kinerja Profesi Guru dan Angka Kreditnya .
Ranupandojo, Heidjrachman & Suad Husnan. 1997. Manajemen Personalia.
Yogyakarta: BPFE Risnawatiririn.  2009. Konsep  Kinerja  Guru. Yogyakarta : UPP STIM YKPN Sardiman A.M. (2009). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali   Pers
Saydam Gouzali. (2000). Manajemen Sumber Daya  Manusia:  Suatu  pendekatan Mikro  (dalam  Tanya  Jawab). Jakarta: Djambatan. Sedarmayanti. 2001. Manajemen Perkantoran Modern . Bandung: Mandar Maju Slameto.  2013. Belajar  Dan  Faktor-Faktor
Yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Suhana, Cucu. 2014. Konsep Strategi Pembelajaran (Edisi Revisi). Bandung: Refika   Aditama. Suhardan, Dadang. 2010. Supervisi Profesional.  Bandung:Alfa  Beta. Supardi.  2013. Kinerja  Guru . Jakarta: Rajawali Pers
Supardi.  2014 .  Aplikasi  Statistika  Dalam Penelitian:  Konsep  Statistika  Yang Lebih
Komprehensif .  Jakarta: Prima Ufuk Semesta. Swasta,  DH,  Sukotjo  W,  Ibnu.  2004 . Pengantar Bisnis Modern . Yogyakarta: Liberty.
Syaodih  Nana,  Prof.  Dr.  2012. Metode Penelitian Pendidikan . UPI. Uno, Hamzah B dan Nina Lamatenggo. 2012.
Teori Kinerja dan Pengukurannya.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 1 Juni 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Uno,  Hamzah  B.  2010. Teori  Motivasi  dan Pengukurannya; Analisis Di Bidang Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Yogyakarta:
GAVA MEDIA.