## KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK BERDASARKAN KECERDASAN MAJEMUK DALAM MENYELESAIKAN MASALAH MATEMATIKA

## Farida Rosmiana¹, Suhartini Sumadi², Dwi Pamungkas³
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong ¹ farida.rosmiana.06@gmail.com
2 suhartini.sumadi@gmail.com
3 dwi.pamungkas1@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas  IX  A  berdasarkan  kecerdasan  majemuk  dengan  dominan  kecerdasan  logis-matematis dan  dominan  kecerdasan  visual-spasial  dalam    menyelesaikan  masalah  matematika  materi Teorema  Pythagoras  di  MTs.  Al-Ma’Arif  1  Kabupaten  Sorong.  Jenis  penenelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Sumber  data  yang  digunakan  yaitu  data primer. Teknik pengumpulan data dengan cara Tes Kecerdasan Majemuk, Tes Kemampuan Berpikir Kritis, dan Wawancara. Teknik analisis data yang digunukan adalah  reduksi data, penyajian    data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dengan  dominan  kecerdasan  logis-matematis  dan dominan  kecerdasan  visual-spasial  memenuhi  semua  kriteria  berpikir  kritis Focus,  Reason, Inference,  Situation,  Clarity, dan Overview ,  meskipun  ada  perbedaan  dalam penyelesaiannya.
Kata Kunci : Kemampuan berpikir kritis, Kecerdasan majemuk, Teorema   Pythagoras
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  critical  thinking  ability  of  class  IX  A  students based  on  multiple  intelligences  with  dominant  logical-mathematical  intelligence  and dominant  visual-spatial  intelligence  in  solving  mathematical  problems  with the Pythagoras Theorem  in  MTs.  Al-Ma’arif  1  Sorong  Regency.  This  type  of  research  used  a  descriptive qualitative approach. The data source used is primary data. Data collection techniques are by means of Multiple Intelligence Tests, Critical Thinking Ability Tests, and Interviews. The data analysis techniques used are data reduction, display data, and conclusion drawing. The results  of  this  study  indicate  that  the  critical  thinking  skills  of  students  with  dominant logical-mathematical  intelligence  meet  all  the  critical  thinking  criteria  of  Focus,  Reason, Inference, Situation, Clarity, and Overview, although there are differences in the solutions. Keywords : Critical Thinking Ability, Multiple Intelligences, Pythagorean Theorema

## Pendahuluan
Pendidikan  berperan  besar  dalam  pengembangan  sumber  daya  yang  dimiliki  manusia serta dalam pembentukan karakter peserta didik sebagai generasi penerus bangsa (Sukatin & Pahmi, 2020). Pendidikan di  Indonesia menggunakan K13  yang didesain  untuk menyiapkan peserta  didik  dengan  berbagai  kompetensi  seperti  mempunyai  kecerdasan  sesuai  bakatnya, kemampuan  berpikir  kritis,  dan  lain  sebagainya  (Fussalam  &  Elmiati,  2018).  Salah  satu pelajaran  wajibnya  adalah  matematika.  Pembelajaran  matematika  dianggap  penting  karena dengan  belajar  matematika  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  mengasah  kemampuan berpikir logis, sistematis, kreatif, dan kritis.
Berpikir  kritis  adalah  suatu  kemampuan  dalam  menganalisis  ide  atau  gagasan  secara logis, reflektif, sistematis dan produktif untuk membantu atau mengambil keputusan tentang apa  yang  diyakini  dalam  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  (Hidayah,  Salimi,  &  Susiati,
2017).  Berpikir  kritis  merupakan  suatu  proses  berpikir  reflektif  yang  fokus  untuk memutuskan apa yang diyakini untuk dilakukan (Yusuf, 2019).
Terdapat  6  kriteria  dalam  berpikir  kritis  yakni Focus,  Reason,  Inference,  Situation, Clarity, dan Overview yang disingkat FRISCO. Focus (fokus) yakni perhatian yang berpusat pada pengambilan keputusan dari masalah  yang dihadapi. Reason (alasan) berkaitan dengan alasan  yang  dapat  mendukung  atau  menentang  pengambilan  keputusan  berdasarkan  fakta yang relevan. Inference (simpulan) memuat kesimpulan beserta alasannya. Situation (situasi) Memahami  kunci  dari  permasalahan  yang  menyebabkan  suatu  situasi  atau  keadaan. Clarity (kejelasan) yang berisi memperjelas arti atau istilah yang digunakan. Overview (pemeriksaan kembali)  yakni  Meninjau  kembali  keputusan  yang  diambil  secara  menyeluruh  untuk mengetahui ketepatan keputusan yang sudah diambil. (Tilaar & Jimmy, 2011). Peserta didik dikatakan memenuhi kriteria berpikir kritis apabila dapat memenuhi salah satu indikator dari setiap kriteria berpikir kritis (Trapsilasiwi, Pratiwi, & Susanto, 2017).
Kemampuan  berpikir  kritis  sangat  berperan  penting  dalam  pengambilan  keputusan. Pengambilan  suatu  keputusan  selain  dipengaruhi  oleh  kemampuan  berpikir  kritis,  juga dipengaruhi oleh kecerdasan  yang dimilliki  seseorang. Pada dasarnya kecerdasan mencakup bagaimana  seseorang  dapat  memahami,  menalar  dengan  logis,  serta  menyelesaikan permasalahan  yang  dihadapinya.  Howard  Gardner  mengemukakan  ada  9  kecerdasan  yang dikenal dengan Multiple intelligences.
Kecerdasan  majemuk (Multiple  Intellegences) merupakan  bagaimana  seseorang  dapat menggunakan kecerdasannya untuk menyelesaikan masalah dan dapat menghasilkan sesuatu (Fitria  &  Marlina,  2020).  Gardner  (Syarifah,  2019)  membagi  kecerdasan  menjadi  9  yakni kecerdasan verbal-linguistik, kecerdasan musikal, kecerdasan logika-matematika, kecerdasan visual-spasial, kecerdasan kinestetik-tubuh, kecerdasan intrapersonal, kecerdasan interpersonal, kecerdasan naturalis, dan kecerdasan eksistensial-spiritual.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  matematika,  dalam  proses belajar  mengajar  sebagian  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  penyelesaian  suatu masalah,  diantaranya  masalah  berbentuk  gambar,  cerita  dan  bahkan  ada  yang  kesulitan memahami apa yang diminta soal. Sesuai dengan salah satu penelitian terdahulu menjelaskan bahwa  kesulitan  belajar  peserta  didik  dapat  mempengaruhi  minat  belajar  peserta  didik (Sumadi,2021),  sehingga  dapat  mempengaruhi  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah yang  diberikan.  Kondisi  ini  juga  terjadi  dikarenakan  kemampuan  dan  kecerdasan  setiap peserta didik yang berbeda-beda.
Kecerdasan  yang  berbeda-beda  ini  akan  mempengaruhi  kemampuan  peserta  didik dalam  berpikir.  Berdasarkan  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Hayfak  Wardhani Yususf  tahun  2019,  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kecerdasan  yang  dimiliki  setiap  peserta didik  memiliki  peranan  penting  dalam  menentukan  cara  mereka  menyelesaikan  suatu permasalahan.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut  maka  peneliti  bermaksud  untuk  mendeskripsikan kemampuan  peserta  didik  berdasarkan  kecerdasan  majemuk  yang  dimilikinya  dalam menyelesaikan masalah matematika.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni  deskriptif  dengan menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  yakni  penelitian  yang  digunakan pada  kondisi  obyek  yang  alamiah  dengan  peneliti  sebagai  instrument  kunci  dan  hasil penelitiannya lebih menekankan pada makna (Sugiyono, 2017). Data-data yang dikumpulkan
berupa kata-kata atau teks, kemudian data tersebut  dianalisis dan hasilnya berupa  gambaran atau deskripsi atau dapat pula dalam bentuk tema-tema (Raco, 2010).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs.  Al-Ma’arif  1  Kabupaten  Sorong  di  kelas  IX  A dengan  jumlah  peserta  didik  31  orang.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive sampling yakni pengambilan sampel/ subjek dilakukan atas dasar pengetahuan dan pertimbangan  dari  peneliti  yakni  dengan  memberikan  tes  kecerdasan  majemuk.  Setelah diberikan  tes  kecerdasan  majemuk  kepada  31 peserta  didik,  akan  dipilih  6  peserta  didik dengan  dominan  kecerdasan  logis-matematis  dan  dominan  kecerdasan  visual-spasial  yang akan  dijadikan  sebagai  subjek  penelitian.  Dari  6  peserta  didik  tersebut,  3  peserta  didik memiliki  dominan  kecerdasan  visual-spasial  dan  3  peserta  didik  memilliki  dominan kecerdasan  logis-matematis.  Sedangkan  objek  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan berpikir kritis peserta didik berdasarkan kecerdasan majemuk dalam menyelesaikan masalah matematika.
Data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer  yakni data  yang diambil dan  dikumpulkan  langsung  dari  subjek  penelitian  oleh  peneliti.  Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  dan  wawancara  langsung  tidak  terstruktur. Ada 2 tes yang digunakan dalam penelitian ini yakni:
a) Tes Kecerdasan Majemuk
Tes  pertama  adalah  tes  kecerdasan  majemuk  yang  bersumber  dari    buku  Pembelajaran Berbasis  Kecerdasan  Jamak (Multiple  Intelligences) berbentuk  angket  dan  berisi pernyataan-pernyataan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  jenis  kecerdasan  yang  dimiliki oleh  peserta  didik  sekaligus  untuk  pengambilan  subjek  penelitian.  Peserta  didik  akan memberikan tanda centang pada kolom pernyataan yang disediakan
b) Tes Kemampuan Berpikir Kritis
Tes  ke-2  yang  akan  diberikan  yakni  tes  berisi  2  soal  uraian  berbasis  masalah  dengan materi  teorema  pythagoras  yang  diambil  dari  buku  Matematika  Kelas  VIII  2017  dan buku  Mentor  SMP/MTs.  2020  dan  digunakan  untuk  menganalisis  kemampuan  berpikir kritis  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  sesuai  kecerdasan  majemuk  yang dimiliki  subjek.  Peserta  didik  dikatakan  memenuhi  kriteria  berpikir  kritis  apabila  dapat memenuhi  salah  satu  indikator  dari  setiap  kriteria  berpikir  kritis.    Adapun  indikator kemampuan berpikir kritis dengan kriteria FRISCO ditunjukkan dalam tabel berikut.

## Tabel 1. Indikator Berpikir Kritis dalam Menyelesaikan Masalah
No. Kriteria Berpikir Kritis Indikator Berpikir Kritis dalam Menyelesaikan Masalah 1 Focus (F) - Peserta  didik  mampu  memahami  dan  menuliskan informasi  dalam  soal  berupa  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan - Peserta didik dapat menuliskan metode yang digunakan dalam menyelesaikan soal 2 Reason (R) - Peserta didik mencari pola atau cara untuk menyelesaikan  masalah  dengan  memberikan  alasan berdasarkan  fakta  atau  bukti  yang  relevan  dari  setiap langkah dalam pembuatan keputusan - Peserta  didik  mampu  mengerjakan  soal  sesuai  dengan pola  atau  cara  yang  telah  direncanakan  menggunakan alasan yang jelas 3 Inference (I) Peserta didik mampu membuat kesimpulan dari alasan yang telah dikemukaakan dengan benar 4 Situation (S) Peserta  didik  mampu  menggunakan  semua  informasi  yang sesuai dengan permasalahan
5 Clarity (C) Peserta didik mampu membedakan beberapa hal dengan jelas 6 Overview (O) - Peserta  didik  meninjau  atau  melihat  kembali  secara menyeluruh muli dari awal hingga akhir - Peserta didik mampu menemukan alternative lain untuk menyelesaikan permasalahan tersebut
Sumber: (Trapsilasiwi, Pratiwi, & Susanto, 2017)
Biasanya  dalam  penelitian  kualitatif  keabsahan  suatu  data  atau  uji  kredibilitas  yang digunakan  adalah  triangulasi,  dalam  penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  teknik  dan triangulasi sumber. Teknik analisis data dalam penelitian ini mengacu pada model Miles dan Huberman  (Sugiyono,  2017)  yakni reduction data (reduksi  data), display data (penyajian data), serta conclusion drawing/ verification (kesimpulan atau verifikasi). Tahap reduksi data dalam  penelitian  ini  meliputi:  a)  Memilih  subjek  penelitian  dengan  menggunakan  tes kecerdasan  majemuk;  b)  Memilih  data  hasil  test  kemampuan  berpikir  kritis,  untuk  melihat hasil  analisis  data  tersebut  dengan  memilih  subjek  berdasarkan  kecerdasan  majemuk  yakni kecerdasan logis-matematis dan kecerdasan visual-spasial dengan kemampuan berpikir kritis sesuai dengan kriteria; dan c) Memilih data wawancara tidak terstruktur pada peserta didik.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Adapun  subjek  yang  didapatkan  dari  hasil  Tes Multipple  Intelligences adalah  sebagai berikut:
Tabel 2.  Hasil Tes Kecerdasan Majemuk (Multiple Intelligence) No Inisial Subjek Kode Subjek Skor Tes MI Dominan Kecerdasan 1 MS 4 Logis-Matematis 2 JH 6 Logis-Matematis 3 NLL 7 Logis-Matematis 4 MFJI 5 Visual-Spasial 5 MFS 6 Visual-Spasial 6 FMDJ 6 Visual-Spasial
Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Berdasarkan Keserdasan Logis-Matematis: a) SMI 11

## Gambar 1. Hasil Penyelesaian Subyek SMI 11
Berdasarkan  gambar  1  tersebut  terlihat  bahwa  subyek SMI 11 dapat  memahami maksud  dari  soal  no.1  dan  no.2,  terbukti  dengan  subjek  menuliskan  informasi  yang didapatkan seperti menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan, sehingga subyek SMI 11 memenuhi kriteria Focus.
Subyek SMI 11 memenuhi  kriteria Reason karena  mampu  mencari  cara  penyelesaian dan  mengerjakan  sesuai  dengan  cara  yang  direncanakan,  sebagaimana  yang  dipaparkan oleh subjek pada soal no.1 yakni  “ ini kalau kita mau cari titik P ke Q itu kita harus cari segitiga  siku-siku.  Tapi  kalo  P  langsung  ke  Q  ini  tidak  ketemu.  Jadi  ini  ibaratkan  ini  O (pertengahan BC) sama ukurannya dengan Q di  atas. Jadi kalau mau cari segitiga yang awal  itu  kita  harus  gambar  yang  ini  (segitiga  PBR)  jadi  siku-siku  untuk  cari  jarak  PO. Karena lebarnya 12 jadi OB=6, PB=10. Sudah tahu  sisi  tegak dan alasnya, jadi tinggal cari sisi miringnya. Ini kalo cari sisi miringnya pake rumus . Ini ini sisi tegaknya ditambah
ini sisi alasnya, hasilnya 136. Karena , maka √ , berapa  kali  berapa  dapat  136,  tapi  gak  bisa  cari  akhirnya  berhenti  disitu.  Terus  PQ tinggal √ √ ”. Pemaparan  subjek  pada  soal  no.2  yakni  “ Itu  dibikin gambar kayak segitiga begitu. Ada segitiga tinggi mercusuarnya 80 m, terus pengamat ke kapal A sejauh 100 m, pengamat ke kapal B sejauh 170 m. c itu sisi miring. Kalo kita mau hitung A kita harus pakai rumus Pythagoras. Kan alasnya belum diketahui kita mau cari alasnya itu . Karena c = 100 dan a = 80,
= 3.600, karena
= 3.600, kita cari berapa kali berapa bisa dapat 3.600 dan didapat jarak mercusuar ke kapal A itu 60m. kalau kita mau cari kapal B, sama kayak ini. Kita cari alasnya lagi Cuma bedanya c = 170, rumusnya sama.
, karena kita cari lagi berapa kalli berapa dapat 22.500, dan didapat jarak kapal B 150 m. karena ini keseluruhannya  150  m  sedangkan  dari  mercusuar  ke  kapal  A  60  m,  jadi  150-60=  90  m. jadi jarak kapal A ke kapal B itu 90m” .
Subyek SMI 11 juga  memenuhi  kriteria Inference karena  telah  membuat  kesimpulan pada masing-masing soal.
Subyek SMI 11 memenuhi  kriteria Situation karena  menggunakan  semua  informasi yang  diketahui,  seperti  pada  soal  no.1  yakni  ukuran  pada  balok  ABCD.EFGH  dan informasi  yang dicari seperti jarak PO sehingga  bias didapatkan jarak dari titik P ke titik Q.  Subjek  menggunakan  rumus
dengan  a  =  6  dan  b  =  10  untuk  mencari jarak  PO,  sehingga  jarak  PQ  dapat  dicari.  Informasi  pada  soal  no.2  seperti  tinggi mercusuar,  jarak  dari  pengamat  ke  kapal  dan  informasi  yang  dicari  seperti  jarak  dari mercusuar  ke  kapal  sehingga  didapatkan  jarak  dari  kapal  A  ke  kapal  B. Untuk  mencari jarak  mercusuar  ke  kapal  A  subjek  menggunakan  rumus
dengan ,  sedangkan  untuk  mencari  jarak  mercusuar  ke  kapal  B  subjek menggunakan rumus yang sama namun dengan . Subyek SMI 11 juga  memenuhi  kriteria Clarity yakni  mampu  membedakan  hal-hal dengan jelas seperti mengetahui apa yang diketahui, apa ditanyakan, dan dapat memahami dengan  jelas  istilah  atau  permisalan  yang  digunakan  seperti  pada  soal  no.1  subjek memisalkan  c  sebagai    sisi  miring,  a  =  6  yang  dimisalkan  sebagai  OB,  b  =  10  yang dimisalkan sebagai PB. Pada soal no.2 subjek memisalkan a = 80 yang dimisalkan sebagai tinggi  mercusuar,  c  =  100  dan  c  =  170  yang  dimisalkan  sebagai  sisi  miring  atau  jarak pengamat ke mercusuar.
Subyek SMI 11 tidak melakukan pemeriksaan kembali hasil pengerjaan soal no.1 dari awal  hingga  akhir  dikarenakan  lupa,  sebagaimana  yang  subjek  katakana  “ lupa  karna
langsung lanjut ke nomor 2” sehingga pada soal no.1 tidak memenuhi kriteria Overview. Namun,  subjek  melakukan  pemeriksaan  kembali  pada  soal  no.2  sehingga  memenuhi kriteria Overview.
b) SMI 12
Gambar 2. Hasil Penyelesaian Subyek SMI 12
Berdasarkan  gambar  2  terlihat  bahwa  subyek SMI 12 dapat  memahami  maksud  dari soal no.1 dan no.2, terbukti dengan subjek menuliskan informasi yang didapatkan seperti menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan,  sehingga  subyek SMI 12 memenuhi kriteria Focus.
Subyek SMI 12 memenuhi  kriteria Reason karena  mampu  mencari  cara  penyelesaian dan  mengerjakan  sesuai  dengan  cara  yang  direncanakan,  sebagaimana  yang  dipaparkan oleh subjek pada soal no.1 yakni “Rumus yang saya pakai itu rumus yang ,
terus
,  terus ,  terus  ditambah
sama  dengan  164,  terus  c  = √ . √ itukan  sama  denga √ ,  jadi  c  nya 2 √ ” .Pemaparan subjek pada soal no.2 yakni “ Itu nanti dibikin gambar segitiga begitu. Yang ini kapal A dan kapal B, nah tinggi mercusuarnya misal dari C ke D. CD itu 80 m, CA  itu  100m,  CB  itu  170  m.  Terus  cari  A  ke  Dnya  lihat  segitiga  ADC  yang  ini.  Pakai rumus √ . nya  sama  dengan , nya  sama  dengan , terus dikurangi dapatnya 60. Terus cari dari B ke Dnya lihat segitiga BDC, caranya sama cuma bedanya yang ini pake , terus dapat BD nya 150m. Habis itu 150-60=90”.
Subyek SMI 12 juga  memenuhi  kriteria Inference karena  telah  membuat  kesimpulan pada masing-masing soal  meskipun pada soal no.1 kurang memenuhi  karena kesimpulan yang kurang tepat.
Berdasarkan gambar 2 pada soal no.1 subjek sudah mencantumkan rumus .  Rumus  yang  digunakan  dapat  dikatakan  benar,  namun  menggunakan  angka  yang kurang  sesuai  yakni
dan
sehingga  subjek kurang  memenuhi kriteria Situation yangmana  kurang  mampu  menggunakan  informasi  yang  sesuai  dengan permasalahan  yang  ada.  Sedangkan  pada  soal  nomor  2  subjek memenuhi  kriteria Situation yakni  mampu  menggunakan  semua  informasi  yang  diketahui  dari  soal  dan
informasi  yang  ia  cari  seperti  jarak  AD    menggunakan  rumus √ dan jarak BD menggunakan rumus √ untuk menyelesaikan soal.
Subyek SMI 12 juga  memenuhi  kriteria Clarity yakni  mampu  membedakan  hal-hal dengan jelas seperti mengetahui apa yang diketahui, apa ditanyakan, dan dapat memahami dengan  jelas  istilah  atau  permisalan  yang  yang  digunakan  seperti  pada  soal  no.1  subjek memisalkan sebagai dan sebagai . Pada soal no.2 subjek memisalkan CD = 80 m sebagai tinggi mercusuar, CA = 100 m, dan CB = 170 m.
Subyek SMI 12 telah  melakukan  pemeriksaan  kembali  hasil  pengerjaan  masing- masing soal dari awal hingga akhir sehingga subjek memenuhi kriteria Overview.

## c) SMI 13
Gambar 3. Hasil Penyelesaian Subyek SMI 13
Berdasarkan  gambar  3  terlihat  bahwa  subyek SMI 13 dapat  memahami  maksud  dari soal no.1 dan no.2, terbukti dengan subjek menuliskan informasi yang didapatkan seperti menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan,  sehingga  subyek SMI 13 memenuhi kriteria Focus.
Subyek SMI 13 memenuhi  kriteria Reason karena  mampu  mencari  cara  penyelesaian dan  mengerjakan  sesuai  dengan  cara  yang  direncanakan,  sebagaimana  yang  dipaparkan oleh  subjek  pada  soal  no.1  yakni “Pertama  bikin  titk  bantu  R  disini  di  tengahnya  BC. Habis  itu  cari  PR  pakai  rumus √ √           √ cm.  Terus  cari  PQ,
rumusnya √ √ √          √       √ √ ” . Pemaparan subjek pada soal no.2 yakni “Cari jarak kapal A sama jarak kapal B.  Bikin  permisalan  CD  itu  tinggi  mercusuar  80  m,  AC=100  m  itu  jarak  pengamat  ke kapal A, CA = 170 m itu jarak pengamat ke kapal B. Terus cari jarak kapal A nya pakai rumus √ √ √                √ . Cari kapal B pakai rumus √
√
√ .habis itu 150-60=90 cm” .
Subyek SMI 13 juga  memenuhi  kriteria Inference karena  telah  membuat  kesimpulan pada masing-masing soal  meskipun pada soal no.1 kurang memenuhi  karena kesimpulan yang kurang tepat.
Berdasarkan  gambar  3  pada  soal  no.1  subjek  sudah  mencantumkan  rumus √ dan √ √ .  Rumus  yang  digunakan  dapat dikatakan benar, namun menggunakan angka yang kurang sesuai sehingga mempengaruhi hasil kesimpulan, sehingga subjek SMI 13 kurang memenuhi kriteria Situation yang mana kurang  mampu  menggunakan  informasi  yang  sesuai  dengan  permasalahan  yang  ada. Sedangkan  pada  soal  no.2  subjek SMI 13 memenuhi  kriteria Situation yakni  mampu menggunakan semua informasi yang diketahui dari soal dan informasi yang ia cari seperti jarak  kapal  A    dengan  rumus √
dan  jarak  kapal  B  dengan  rumus
√
.
Subyek SMI 13 juga  memenuhi  kriteria Clarity yakni  mampu  membedakan  hal-hal dengan jelas seperti mengetahui apa yang diketahui, apa ditanyakan, dan dapat memahami dengan  jelas  istilah  atau  permisalan  yang  yang  digunakan  seperti  pada  soal  no.1  subjek memisalkan  QR  =  4.  Pada  soal  no.2  subjek  memisalkan  CD  =  80  m  sebagai  tinggi mercusuar, CA = 100 m, dan CB = 170 m.
Subyek SMI 13 tidak  memeriksa  kembali  hasil  soal  no.1  sehingga  kurang  memenuhi kriteria Overview, namun melakukan pemeriksaan kembali hasil pengerjaan soal no.2 dari awal hingga akhir sehingga subjek memenuhi kriteria Overview.
Pemaparan  tersebut  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  dengan  dominan  kecerdasan logis-matematis  mampu  memenuhi  semua  kriteria  berpikir  kritis  FRISCO,  yakni  mampu memenuhi  kriteria Focusl , Reason,  Inference,  Situation,  Carity dan Overvie. Hasil  yang diperoleh  sejalan  dengan  penelitian  Hayfak  Wardhani  Yusuf  (2019)  dan  penelitian Damayanti, Sunardi, dan Oktavianingtyas (2017) yang mana peserta didik dengan kecerdasan logis-matematis memenuhi semua kriteria berpikir berpikir kritis FRISCO.
Kemampuan berpikir kritis peserta didik berdasarkan kecerdasan Visual-Spasial: a) SMI 21
Gambar 4. Hasil Penyelesaian Subyek SMI 21
Berdasarkan  gambar  4  tersebut  terlihat  bahwa  subyek SMI 21 dapat  memahami maksud  dari  soal  no.1  dan  no.2,  terbukti  dengan  subjek  menuliskan  informasi  yang didapatkan seperti menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan, sehingga subyek SMI 21 memenuhi kriteria Focus.
Subyek SMI 21 memenuhi  kriteria Reason karena  mampu  mencari  cara  penyelesaian dan  mengerjakan  sesuai  dengan  cara  yang  direncanakan,  sebagaimana  yang  dipaparkan oleh  subjek  pada  soal  no.1  yakni “Digambarnya  bikin  titik  bantu  R  dulu,  baru  bikin segitiga. Terus cari PR pakai rumus
. PB nya itu 10 setengahnya dari
20,  BR  nya  6  setengah  dari  12.  Terus  dikuadratkan , baru  ditmbah jadinya 136. Kalo PR = √ . Habis itu cari titik P ke Q, √ , PQ = √ ”. Pemaparan subjek pada soal no.2 yakni “ Cari jaraknya kapal A dulu terus kapal B.rumus yang dipakai untuk cari jarak kapal A itu
, nya nya klau  jarak  kapal  B  pake  rumus
.  C  itu  sisi  miringnya,
kayak jarak prngamat ke mercusuar begitu. terus nanti jarak kapal A ke kapal B tinggal kurangi B dengan A, 150 dikungi 60  dapatnya 90 ”.
Subyek SMI 21 juga memenuhi kriteria Inference karena mtelah membuat kesimpulan pada masing-masing soal.
Subyek SMI 21 memenuhi  kriteria Situation karena  menggunakan  semua  informasi yang sesuai untuk menyelesaikan soal seperti informasi yang diketahui dan informasi yang dicari. Seperti pada soal no.1 informasi yang diketahui digunakan untuk mencari panjang BR,  BP,  dan  PR.  Subjek  juga  mencantumkan  rumus  untuk  mencari  PR  yakni
. Informasi pada soal no.2 seperti mencari jarak mercusuar ke kapal A dan ke kapal B dengan rumus
dimana C  = 100 dan C = 170.
Subyek SMI 21 juga  memenuhi  kriteria Clarity yakni  mampu  membedakan  hal-hal dengan jelas seperti mengetahui apa yang diketahui, apa ditanyakan, dan dapat memahami dengan  jelas  istilah  atau  permisalan    yang  digunakan  seperti  pada  soal  no.1  subjek memisalkan  PB  yang  merupakan  setengah  dari  20  yakni  10,  dan  BR  yang  merupakan setengah  dari  12  yakni  6.  Pada  soal  no.2  subjek  menggunakan  rumus dengan memisalkan = dan = untuk mencaei jarak kapal A, sedangkan jarak kapal B menggunakan = dan = . Subyek SMI 21 tidak melakukan pemeriksaan kembali hasil pengerjaan soal no.1 dari awal  hingga  akhir  dikarenakan  lupa,  sebagaimana  yang  subjek  katakana “Nggak  tahu, lupa  kayaknya”, sehingga  pada  soal  no.1  tidak  memenuhi  kriteria Overview. Namun, subjek  melakukan  pemeriksaan  kembali  pada  soal  no.2  sehingga  memenuhi  kriteria Overview.
b) SMI 22
Gambar 5. Hasil Penyelesaian Subyek SMI 22
Berdasarkan gambar 5 tersebut terlihat bahwa subyek SMI 22 dapat memahami maksud dari  soal  no.1  dan  no.2,  terbukti  dengan  subjek  menuliskan  informasi  yang  didapatkan seperti menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan, sehingga subyek SMI 22 memenuhi kriteria Focus.
Subyek SMI 22 memenuhi  kriteria Reason karena  mampu  mencari  cara  penyelesaian dan  mengerjakan  sesuai  dengan  cara  yang  direncanakan,  sebagaimana  yang  dipaparkan oleh subjek pada soal no.1 yakni “Pakai rumus
. a itu dari P ke B jadinya 10,  b  nya  dari  B  ke  sini  tengah-tengahnya  BC  jadinya  6,  terus
, jadinya =  136,  c  = √ .  kalo  sudah  nanti  cari  PQ  caranya √ , terus dikuadratka dapatnya 200. PQ = √ “. Pemaparan subjek pada soal  no.2  yakni “ Kapal  A, ,
, itu
jarak  mercusuar  ke  kapal  A.  Kalau  ke  kapal  B  caranya  mirip-mirip,
, caranya sama dapatnya 150. Terus kapal B dikurang kapal A 150-60 = 90 ”.
Subyek SMI 22 juga memenuhi kriteria Inference karena mtelah membuat kesimpulan pada masing-masing soal.
Subyek SMI 22 memenuhi  kriteria Situation karena  menggunakan  semua  informasi yang sesuai untuk menyelesaikan soal seperti informasi yang diketahui dan informasi yang dicari. Seperti pada soal no.1 informasi yang dicari yakni √ yang subjek misalkan sebagai panjang dari titik P ke titik pertengahan BC. Informasi yang dicari pada soal no.2 seperti dicari seperti jarak mercusuar ke kapal A dan ke kapal  B.
Subyek SMI 22 juga  memenuhi  kriteria Clarity yakni  mampu  membedakan  hal-hal dengan jelas seperti mengetahui apa yang diketahui, apa ditanyakan, dan dapat memahami dengan  jelas  istilah  atau  permisalan    yang  digunakan  seperti  pada  soal  no.1  subjek menggunakan rumus yang mana a = PB yang merupakan pertengahan dari 20 yakni 10, dan b yang merupakan pertenganhan BC berukuran setengah dari 12 yakni 6. Pada soal no.2 subjek menggunakan permisalan
dan
Subyek SMI 22 memenuhi kriteria Overview karena melakukan pemeriksaan kembali hasil pengerjaan dari awal hingga akhir pada masing-masing soal.
c) SMI 23
Gambar 6. Hasil Penyelesaian Subyek SMI 23
Berdasarkan  gambar  6  terlihat  bahwa  subyek SMI 23 dapat  memahami  maksud  dari soal no.1 dan no.2, terbukti dengan subjek menuliskan informasi yang didapatkan seperti menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan,  sehingga  subyek SMI 23 memenuhi kriteria Focus.
Subyek SMI 23 memenuhi  kriteria Reason karena  mampu  mencari  cara  penyelesaian dan  mengerjakan  sesuai  dengan  cara  yang  direncanakan,  sebagaimana  yang  dipaparkan oleh  subjek  pada  soal  no.1  yakni “Pakai rumus .  a  itu  dari  P  ke  B,  b  nya dari  B  ke  sini  tengah-tengahnya  BC  jadinya  6.
, √ .    terus  kalo  sudah  nanti  cari  PQ  caranya √
√ = √ “. Pemaparan subjek pada soal no.2 yakni “ Kapal A itu , √ itu  jarak  mercusuar  ke  kapal  A.  Kalau  ke kapal B, itu
, √ . Terus kapal B dikurang kapal A, 150-60=90 ”.
Subyek SMI 23 juga  memenuhi  kriteria Inference karena  telah  membuat  kesimpulan pada masing-masing soal  meskipun pada soal no.1 kurang memenuhi  karena kesimpulan yang kurang tepat.
Berdasarkan  gambar  6  pada  soal  no.1  subjek  kurang  dapat  menggunakan  semua informasi  yang  sesuai  untuk  menyelesaikan  soal  seperti  informasi  yang  diketahui  dan informasi yang dicari seperti √ yang subjek misalkan sebagai panjang dari titik P ke  titik  pertengahan  BC.  Namun  terdapat  kekeliruan  dalam  menggunakan  informasi √ yang terlihat pada bagian menghitung jarak PQ. Sehingga subjek kurang memenuhi  kriteria Situation .  Sedangkan  pada  soal  nomor  2  subjek memenuhi kriteria Situation yakni  mampu  menggunakan  semua  informasi  yang  diketahui  dari  soal dan  informasi  yang  ia  cari  seperti  jarak  mercusuar  ke  kapal  A  dan  ke  kapal    B  untuk menyelesaikan soal.
Subyek SMI 23 juga  memenuhi  kriteria Clarity yakni  mampu  membedakan  hal-hal dengan jelas seperti mengetahui apa yang diketahui, apa ditanyakan, dan dapat memahami dengan  jelas  istilah  atau  permisalan  yang  digunakan  seperti  pada  soal  no.1  subjek menggunakan rumus yang mana a = PB yang merupakan pertengahan dari 20 yakni 10, dan b yang merupakan pertenganhan BC berukuran setengah dari 12 yakni 6..
Pada soal no.2 subjek memisalkan dan .
Subyek SMI 23 telah  melakukan  pemeriksaan  kembali  hasil  pengerjaan  masing- masing soal dari awal hingga akhir sehingga subjek memenuhi kriteria Overview. Pemaparan  tersebut  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  dengan  dominan  kecerdasan visual-spasial  mampu  memenuhi  semua  kriteria  berpikir  kritis focus,  reason,  inference, situation,  clarity,  overview  ( FRISCO).  Hasil  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  Hayfak Wardhani Yusuf (2019) yang mana peserta didik dengan kecerdasan visual-spasial memenuhi semua kriteria berpikir berpikir kritis FRISCO.

## Pembahasan
Peserta  didik  dengan  dominan  kecerdasan  logis-matematis  mampu  memenuhi  semua kriteria  berpikir  kritis  FRISCO,  yakni  mampu  memenuhi  kriteria Focus , Reason,  Inference, Situation,  Carity dan Overvie. Kriteria focus, peserta  didik  mampu  memahami  apa  yang termaksud  dalam  soal  dengan  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan.    Kriteria reason, peserta  didik  membuat  rencana  penyelesaian  serta  menyelesaikan  permasalahan sesuai  dengan  perencanaan  yang  dibuat.  Kriteria situation ,  peserta  didik  mampu menggunakan  informasi  yang  sesuai  untuk  menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  Sumadi,  Putra,  dan  Astutik  (2020)  yang  menerangkan  bahwa peserta  didik  dengan  kecerdasan  logis  matematis  memahami  masalah,  menyelesaikan  suatu permasalahan  matematika  dengan  mengidentifikasi  hal-hal  yang  diketahui,  menggunakan variabel,  membuat  persamaan  dan  memakai  metode  subtitusi  dalam  penyelesaiannya,  yang mana  menggunakan  variabel,  membuat  persamaan  dan  memakai  metode  subtitusi digambarkan sebagai kriteria reason dan situation dalam penelitian ini.
Kriteria inference, peserta didik mampu membuat  kesimpulan dari pores  penyelesaian soal. Kriteria clarity, peserta didik mampu membedakan hal-hal yang degunakan dengan jelas seperti  mampu  membedakan  apa  yang  diketahui,  ditanyakan,  serta  istilah  yang  digunakan dengan  jelas.  Kriteria overview, peserta  didik  melakukan  peninjauan  kembali  hasil jawabannya secara keseluruhan dari awal hingga akhir.
Hasil  yang  diperoleh  sejalan  dengan  penelitian  Hayfak  Wardhani  Yusuf  (2019)  dan penelitian Damayanti, Sunardi, dan Oktavianingtyas (2017)  yang mana peserta didik dengan kecerdasan logis-matematis memenuhi semua kriteria berpikir berpikir kritis FRISCO. Selain itu, penelitian Nihayatul  Khijjah (2020) menyebutkan bahwa peserta didik dengan dominan kecerdasan  logis  matematis  dapat  menyebutkan  informasi  yang  diketahui,  menentukan  cara yang  dipakai,  melaksanakan  pemecahan  masalah  dengan  langkah  yang  telah  direncanakan, dan memeriksa kembali langkah yang telah direncanakan.
Hasil  tersebut  juga  sesuai  dengan  penelitian  Mujib  dan  Mardiyah  (2017)  yang menyatakan  peserta  didik  dengan  kecerdasan Logical-Mathematical mampu  membaca  soal dengan  baik,  mampu  mengidentifikasi  informasi-informasi,  menuliskan  simbol  matematika dengan  membuat  permisalan,  mampu  memahami  apa  yang  akan  dilakukan,  memisalkan simbol-simbol,  mampu  membuat  rumus  matematika  dengan  jelas  dan  menyimpulkan,  yang mana dalam penelitian ini digambarkan sebagai kriteria focus, clarity, reason, situation, dan inference.
Peserta  didik  dengan  dominan  kecerdasan  visual-spasial  mampu  memenuhi  semua kriteria berpikir kritis FRISCO. Kriteria focus, peserta didik mampu memahami soal dengan menuliskan apa  yang diketahui dan ditanya. Kriteria reason, peserta didik mampu membuat rencana  penyelesaian  dengan  menuliskan  rumus  yang  digunakan  juga  menyelesaikan permasalahan  sesuai  dengan  perencanaan  yang  dibuat.  Kriteria situation ,  peserta  didik mampu  menggunakan  informasi  yang  ada  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan. Hal  ini kurang sejalan dengan penelitian Sumadi, Putra, dan Astutik  (2020)  yang menerangkan  bahwa  peserta  didik  dengan  kecerdasan  visual-spasial  menyelesaikan  suatu
permasalahan  matematika  dengan  cara  mengidentifikasikan  hal-hal  yang  diketahu,  namun tidak  lengkap,  menggunakan  variabel  dan  persamaan  untuk  menyelesaikan  permasalahan, karena dalam penelitian ini peserta didik mampu mengidentifikasi hal yang diketahui dengan lengkap.
Kriteria inference, peserta  didik  mampu  membuat  kesimpulan  berdasarkan  hasil pengerjaan.  Kriteria clarity, peserta  didik  mampu  membedakan  hal-hal  yang  degunakan dengan  jelas  seperti  apa  yang  diketahui,  ditanya,  dan  istilah  yang  digunakan  untuk menyelesaikan soal. Kriteria overview, peserta didik melakukan peninjauan kembali terhadap hasil jawabannya secara lengkap dari awal hingga akhir.
Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  Hayfak  Wardhani Yusuf  (2019)  yang  mana  peserta  didik  dengan  kecerdasan  visual-spasial  memenuhi  semua kriteria  berpikir  berpikir  kritis  FRISCO,  dan  hampir  sejalan  dengan  penelitian  Damayanti, Sunardi,  dan  Oktavianingtyas  (2017)  yang  menyatakan  peserta  didik  dengan  kecerdasan visual-spasial memenuhi kriteria focus, reason, inference, situation, clarifity (FRISC) namun tidak  memenuhi  kriteria overview dikarenakan  tidak  melakukan  pengecekan  kembali, sedangkan pada penelitian ini peserta didik melakukan pengecekan kembali.
Hasil  tersebut  juga  sesuai  dengan  penelitian  Mujib  dan  Mardiyah  (2017)  yang menyatakan  peserta  didik  dengan  kecerdasan Spatial  Intelligences mampu  mengidentifikasi informasi-informasi,  menuliskan  simbol  matematika,  memulai  dengan  menggambar  pola, mampu  memahami,  merencanakan,  memisalkan,  dan  menyimpulkan,  yang  mana  dalam penelitian ini digambarkan sebagai focus, clarity, reason, situation, dan inference.

## Simpulan
Peserta  didik  dengan  dominan  kecerdasan  logis-matematis  mampu  memenuhi  semua kriteria  berpikir  kritis  FRISCO,  yakni  mampu  memenuhi  kriteria Focus , Reason,  Inference, Situation,  Carity dan Overvie. Kriteria focus, peserta  didik  mampu  memahami  apa  yang termaksud  dalam  soal  dengan  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan.  Kriteria reason, peserta  didik  membuat  rencana  penyelesaian  serta  menyelesaikan  permasalahan sesuai  dengan  perencanaan  yang  dibuat.  Kriteria inference, peserta  didik  mampu  membuat kesimpulan  dari  pores  penyelesaian  soal.  Kriteria situation ,  peserta  didik  mampu menggunakan  informasi  yang  sesuai  untuk  menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  Kriteria clarity, peserta  didik  mampu  membedakan  hal-hal  yang  degunakan  dengan  jelas  seperti mampu  membedakan  apa  yang  diketahui,  ditanyakan,  serta  istilah  yang  digunakan  dengan jelas. Kriteria overview, peserta didik melakukan peninjauan kembali hasil jawabannya secara keseluruhan dari awal hingga akhir.
Peserta  didik  dengan  dominan  kecerdasan  visual-spasial  mampu  memenuhi  semua kriteria berpikir kritis FRISCO. Kriteria focus, peserta didik mampu memahami soal dengan menuliskan apa  yang diketahui dan ditanya. Kriteria reason, peserta didik mampu membuat rencana  penyelesaian  dengan  menuliskan  rumus  yang  digunakan  juga  menyelesaikan permasalahan  sesuai  dengan  perencanaan  yang  dibuat.  Kriteria inference, peserta  didik mampu  membuat  kesimpulan  berdasarkan  hasil  pengerjaan.  Kriteria situation ,  peserta  didik mampu  menggunakan  informasi  yang  ada  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan.  Kriteria clarity, peserta  didik  mampu  membedakan  hal-hal  yang  degunakan dengan  jelas  seperti  apa  yang  diketahui,  ditanya,  dan  istilah  yang  digunakan  untuk menyelesaikan soal. Kriteria overview, peserta didik melakukan peninjauan kembali terhadap hasil jawabannya secara lengkap dari awal hingga akhir.

## Daftar Pustaka
As’ari,  A.R.,  Tohir,  M.,  Valentino,  E.,  Imron,  Z.,  &  Taufiq,  I.  (2017). MATEMATIKA SMP/MTs Kelas VIII Semester 2. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. A’yuni,  Q.,  &  Yansu,  S.  (2019). Mentor  Rahasia  Cerdas  Membedah  Kisi-Kisi  UN  Untuk SMP/MTs 2020. Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka. Damayanti,  E.,  Sunardi,  &  Oktavianingtyas,  E.  (2017).  Profil  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika  Ditinjau  dari  Kecerdasan  Majemuk. Kadikma, 8 (3), 1-10.
Fitria, & Marlina, L. (2020). KECERDASAN MAJEMUK (MULTIPLE INTELLIGENCES) ANAK  USIA  DINI  MENURUT  HOWARD  GARDNER  DALAM  PERSPEKTIF PENDIDIKAN  ISLAM. Al  Fitrah  Journal  Of  Early  Childhood  Islamic  Education, 3 (2), 151-170.
Fussalam,  Y.  E.,  &  Elmiati.  (2018).  IMPLEMENTASI  KURIKULUM  2013  (K13)  SMP NEGERI 2 SOROLANGUN. Jurnal Muara Pendidikan, 3 (1), 45-55.
Hidayah,  R.,  Salimi,  M.,  &  Susiati,  T.  S.  (2017).  Critical  Thinking  Skill:  Konsep  dan Indikator Penilaian. Jurnal Taman Cendekia, 2 (2), 127-133.
Mujib, & Mardiyah. (2017). Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Berdasarkan Kecerdasan Multiple Intelligences . Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika, 8 (2), 187-196. Raco,  J.  R.  (2010). Metode  Penelitian  Kualitatif  Jenis,  Karakteristik  dan  Keunggulannya. Jakarta : PT Grasindo.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sukatin,  &  Pahmi.  (2020).  KURIKULUM  SEBAGAI  UJUNG  TOMBAK  PENDIDIKAN DALAM  MEMPERSIAPKAN  GENERASI  BANGSA. Jurnal  Contemplate:  Jurnal Ilmiah Studi Islam, 1 (1), 76-97.
Sumadi,  S.,  Putra,  T.  Y.,  &  Astutik,  H.  S.  (2020).  Proses  Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa SMA Berdasarkan Kecerdasan Majemuk. JHM  Journal Of Honai Math,  3 (2), 123-146.
Sumadi, S. (2021). Problematika Pembelajaran Matematika Kelas VIII ditinjau dari Minat
Belajar Siswa. Theorema: The Journal Education of Mathematics, Vol. 2, No. 1 . Syarifah.  (2019).  KONSEP  KECERDASAN  MAJEMUK  HOWARD  GARDNER. Jurnal Ilmiah Sustainable, 2 (2), 154-175. Tilaar, & Jimmy. (2011). Pedagogik Kritik. Jakarta: Rineka Cipta.
Trapsilasiwi,  D.,  Pratiwi,  A.  I.,  &  Susanto.  (2017).  PROFIL  BERPIKIR  KRITIS  SISWA KELAS  X-IPA  3  MAN  2  JEMBER  BERDASARKAN  GENDER  DALAM MENYELESAIKAN  SOAL  MATEMATIKA  POKOK  BAHASAN  SISTEM PERSAMAAN LINIER TIGA VARIABEL. Kadikma, 8 (1), 20-30. Yaumi,  M.,  &  Ibrahim,  N.  (2013). Pembelajaran  Berbasis  Kecerdasan  Jamak  (Multiple Intelligences)  Mengidentifikasi  dan  mengembangkan  Multi  Talenta  Anak. Jakarta: Kencana.
Yusuf, H. W. (2019) Profil Berpikir Kritis Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Sistem
Persamaan Linier Tiga Variabel Ditinjau dari Kecerdasan Majemuk. Skripsi. Program Studi Pendidikan Mateatika Universitas Jember