Volum 1 Nomor 2 September 2016. Halaman 42-44 p-ISSN: 2477-5959 e-ISSN: 2477-8451

## The Three Tier-Test untuk Mengungkap Kuantitas Siswa Yang Miskonsepsi Pada Konsep Gaya Pegas
Septi Maulini 1) , Yudi Kurniawan 2) , Riski Muliyani 3)
1) Prodi Pendidikan Fisika STKIP Singkawang E-mail: septisepti876@gmail.com
2) Prodi Pendidikan Fisika STKIP Singkawang
E-mail: yudikurniawan1012@gmail.com
3) Prodi Pendidikan Fisika STKIP Singkawang E-mail: kikiriski1012@gmail.com
Abstrak. Sebelum  memasuki  ruang  pembelajaran  para  siswa  telah  memiliki  konsep  masing-masing  mengenai  fisika. Konsep  tersebut  berasal  dari  interaksi  siswa  dengan  lingkungan.  Konsep  awal  yang  dimiliki  siswa  tersebut  sering  kali mengalami  miskonsepsi  atau  tidak  cocok  dengan  konsep  yang  dimiliki  oleh  fisikawan.Faktor  lain  yang  menyebabkan siswa  mengalami  miskonsepsi  adalah    proses  pembelajaran  yang  dilakukan  masih  berfokus  pada  hafalan  dan  rumus sehingga pada saat siswa diberikan bentuk soal mengenai penguasaan konsep, siswa mengalami kesulitan. Berhasil atau tidaknya siswa dalam  mempelajari fisika sangat ditentukan oleh penguasaan konsep yang dimiliki. Penguasaan konsep yang kurang dapat menyebabkan siswa mengalami miskonsepsi. Miskonsepsi adalah suatu konsep yang tidak sesuai atau konsep  yang salah dengan pengertian  ilmiah dengan para ahli.  Konsep  yang  salah atau tidak sesuai  yaitu konsep  yang bertentangan dengan konsepsi para fisikawan.Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan gambaran mengenai kuantitas siswa  yang  miskonsepsi  pada  konsep  gaya  pegas.  Penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif  dengan  teknik  purposive sampling. Siswa diwajibkan untuk menjawab soal (dalam bentuk three tier-test) tentang konsep gaya pegas pada lembar jawaban, kemudian lembar jawaban siswa dianalisis. Terdapat dua sub  konsep distribusi miskonsepsi pada materi Gaya Pegas yaitu; 1. Pada susunan pegas seri gaya terbesar terjadi pada pegas yang dekat dengan beban; 2. Gaya yang bekerja pada masing-masing pegas paralel sama dengan gaya yang diberikan dimana 𝐹⃗ = 𝐹⃗ 1 = 𝐹⃗ 2 . Hasilnya menunjukkan bahwa persentase kuantitas siswa yang miskonsepsi yang terjadi pada kedua  konsep adalah sama. Dengan adanya penelitian ini diharapkan pada penelitian selanjutnya dapat memberikan solusi untuk mereduksi kuantitas siswa yang miskonsepsi pada materi gaya pegas.
Kata Kunci : Three Tier-Test, Kuantitas Siswa yang Miskonsepsi, Gaya Pegas.

## I. PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara  mencari  tahu  tentang  fenomena  alam  secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan  pengetahuan  dan  hasil  (produk)  saja akan tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA diarahkan untuk mencari tahu dan berbuat  sehingga  dapat  membantu  siswa  untuk memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam tentang  alam  sekitar  (Permendiknas,  2006:  113). Untuk  dapat  memahami  fisika  secara  luas,  maka harus  dimulai  dengan  kemampuan  penguasaan konsep  dasar  pada  pelajaran  fisika.  Berhasil  atau tidaknya  seorang  siswa  dalam  memahami  tentang
pelajaran fisika sangat ditentukan oleh penguasaan konsep.
Sebelum  siswa  mengikuti  pelajaran  yang dibimbing guru, siswa tentu lebih dahulu memiliki konsepsi  awal  atau  prakonsepsi.  Namun,  dari konsepsi  awal  tersebut,  terdapat  sebagian  yang mengandung  miskonsepsi  atau  kesalahan  konsep. Biasanya prakonsepsi ini diperoleh dari orang tua, teman,  sekolah  awal,  dan  pengalaman  di lingkungan siswa. Hal ini disebabkan pengetahuan awal  tersebut  diperoleh  dari  pengalaman  yang berbeda-beda  dan  sumber  informasi  yang  tidak akurat, padahal penguasaan pengetahuan awal yang dimiliki  seseorang  sangat  berpengaruh  terhadap perolehan pengetahuan di sekolah [1]. Miskonsepsi
Volum 1 Nomor 2 September 2016. Halaman 42-44 p-ISSN: 2477-5959 e-ISSN: 2477-8451
atau kesalahan konsepsi merupakan konsepsi awal siswa yang terkadang tidak sesuai atau bertentangan  dengan  konsepsi  yang  diterima  para ahli.  Jenis  miskonsepsi  yang  paling  sering  terjadi adalah bukan pengertian yang salah selama proses pembelajaran  melainkan  suatu  konsepsi  awal (prakonsepsi)  yang  dibawa  siswa  selama  proses pembelajaran [2].
Untuk  mengungkap  kuantitas  siswa  yang miskonsepsi pada penelitian ini menggunakan three tier-test . TTT (Three Tier-Test) adalah salah satu jenis tes diagnostik yang menggunakan identifikasi miskonsepsi  dan  pemahaman  konsep  siswa  [3]. TTTmemiliki  tiga  tingkatan,  pertama  adalah menanyakan  pengetahuan  siswa  tentang  konsep dari  pilihan  ganda.  Tingkatan  kedua  adalah penalaran  siswa  dari  proses  menjawab  pada tingkatan  pertama.  Tingkatan  ketiga  adalah pertanyaan  mengenai  keyakinan  siswa  tentang jawaban tingkatan pertama dan kedua.
Pada  penelitian  ini  penulis  akan  mengungkap kuantitas  siswa  yang  miskonsepsi.  Diharapkan pada  penelitian  selanjutnya  dapat  memberikan solusi  untuk  mereduksi  kuantitas  siswa  yang miskonsepsi pada materi gaya pegas.

## II. METODE
Jenis  penelitian yang digunakan pada penelitian ini  adalah  deskriptif  kuantitatif  dan  hasil  dari penelitian  ini  adalah  gambaran  mengenai  jumlah kuantitas  siswa  yang  miskonsepsi  pada  materi konsep gaya pegas.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI  di  salah  satu  SMA  Negeri  di  Singkawang. Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini adalah  purposive  sampling  dengan  melibatkan seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  yang  berjumlah  20 orang.
Penggunaan  TTT  dapat  mempermudah  dalam mengungkapkan  miskonsepsi  yang  terjadi  pada siswa. Adapun  analisis  untuk  menentukan miskonsepsi diberikan pada Tabel 1 berikut [4].
T ABEL 1
K EPUTUSAN DARI T HREE T IER -T EST
Tingkatan 1 Tingkatan 2 Tingkatan 3 Keputusan Benar Benar Yakin Konsepsi Ilmiah Benar Salah Yakin Miskonsepsi Salah Salah Yakin Miskonsepsi Salah Benar Yakin Miskonsepsi Benar Salah Tidak Yakin Menebak Salah Benar Tidak Yakin Menebak Benar Benar Tidak Yakin Lucky Guess Salah Salah Tidak Yakin Lack of Knowledge
Bentuk  miskonsepsi  yang  dialami  oleh  siswa yang  terdiri  dari  dua  konsep  pada  konsep  gaya pegas yang ditampilkan pada Tabel 2 berikut.
T ABEL 2
B ENTUK M ISKONSEPSI PADA K ONSEP G AYA P EGAS
No. Konsep Miskonsepsi 1 Pada  susunan  pegas  seri,  gaya  terbesar  terjadi pada pegas yang dekat dengan beban 2 Gaya  yang  bekerja  pada  masing-masing  pegas paralel sama dengan gaya yang diberikan dimana
2 1 F F F   III. H ASIL DAN P EMBAHASAN
Berdasarkan  tes  diagnostik,  secara  garis  besar profil kuantitas siswa miskonsepsi disajikan dalam bentuk diagram berikut.
Gambar 1. Persentase Kuantitas Siswa yang Miskonsepsi
Penelitian ini adalah untuk mengungkap adanya miskonsepsi  pada  siswa  dengan  three  tier-test tentang konsep gaya pegas. Berdasarkan Gambar 1, persentase  kuantitas  siswa  yang  miskonsepsi  No. Konsep  1  yaitu  “pada  susunan  pegas  seri,  gaya terbesar  terjadi  pada  pegas  yang  dekat  dengan beban”  adalah  sebesar  40%  sedangkan  konsepsi ilmiah  adalah  “gaya  yang  bekerja  pada  masing- masing  pegas  yang  disusun  seri  besarnya  sama
dengan  gaya  yang  diberikan”dan  No.  Konsep  2 yaitu  “gaya  yang  bekerja  pada  masing-masing pegas  paralel  sama  dengan  gaya  yang  diberikan dimana 𝐹⃗ = 𝐹⃗ 1 = 𝐹⃗ 2 ”  adalah  sebesar  40%,  pada bentuk  miskonsepsi  ini  siswa  sering  menganggap bahwa  gaya  pada  masing-masing  pegas  yang disusun  secara  paralel  adalah  sama  dengan mengabaikan  nilai  dari  masing-masing  konstanta pegas,  namun  menurut  konsepsi  ilmiah  adalah “gaya  yang  bekerja  pada  masing-masing  pegas yang disusun paralel besarnya berbeda, bergantung pada  nilai  konstanta  gaya  pegasnya  dimana 𝐹⃗ = 𝐹⃗ 1 + 𝐹⃗ 2 ”  jika  konstanta  dari  salah  satu  pegas tersebut lebih besar dari pegas yang lain maka gaya yang diperlukan juga semakin besar.
Masih terdapat miskonsepsi yang dimiliki siswa pada  konsep  gaya  pegas  ini  dikarenakan pengetahuan  yang  didapat  siswa  pada  kehidupan sehari-hari  tidak  dapat  dibuktikan  secara  ilmiah. Selain itu, hal yang dapat menyebabkan terjadinya miskonsepsi ialah penyusunan pengetahuan dilakukan  berdasarkan  informasi  yang  diperoleh dari  pengalaman  nyata  yang  berhubungan  dengan kehidupan  sehari-hari  siswa,  jika  siswa  salah menyusun pengetahuannya, siswa akan mengalami kesalahan  pemahaman  dalam  menghubungkan antar konsep [5].

## IV. K ESIMPULAN DAN S ARAN

## A. Simpulan
Berdasarkan  dari  hasil  analisis  data  yang dilakukan  miskonsepsi  pada  konsep  gaya  pegas terdapat  2  bentuk  miskonsepsi,  dengan  persentase yang sama yaitu sebesar 40%.

## B. Saran
Diharapkan  pada  penelitian  selanjutnya  dapat memberikan  solusi  untuk  mereduksi  kuantitas siswa  yang  miskonsepsi  agar  kedepannya  tidak terjadi kembali bentuk miskonsepsi yang serupa.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Wahyuningsih,  Tri.,  Raharjo,  Trustho.,  Masithoh,  Dyah  Fitriana. (2013). “Pembuatan Instrumen Tes Diagnostik Fisika SMA Kelas XI”. Jurnal Pendidikan Fisika (2013) 1 (1), 111-117.
[2] Suparno,  Paul.  (2005).  Miskonsepsi  dan  Perubahan  Konsep  dalam Pendidikan Fisika. Jakarta: Grasindo.
[3] Muliyani, Riski. & Kaniawati, Ida. (2015). “Identification of Quantity Students’  Misconceptions  on  Hydrostatic  Pressure  with  Three  Tier- Test”. Global Iluminators Publishing, (2), 716-721.
[4] Kurniawan, Yudi. & Suhandi, Andi. (2015).“The Three Tier-Test for Identification The Quantity of Students’ Misconception on Newton’s First Laws” . Global Iluminators Publishing, (2), 313-319.
[5] Isnaini.  (2015).  “Identifikasi  Miskonsepsi  Mahasiswa  Fisika Menggunakan Tes Diagnostik Pada Mata Kuliah Fisika Dasar Materi Gaya Dan Gerak”. KONSTAN: Jurnal  Fisika dan  Pendidikan  Fisika Vol. 1. no.1 (2015) hal. 29-3 .