## PENINGKATAN KREATIFITAS DAN KOMPETENSI BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN PEND,EKATAN KONTEKSTUAL
PADA MATERI PELAJARAN EKOSISTEM

## DI SMA NEGERI 1 ANGKOLA BARAT
Fitri Agustina Lubis
Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan fitriagustina@yahoo.co.id

## Abstract
The Process of Improving the Creativity  and Competence of Student Learning Using a Contextual  Approach  to  the  Material  Class  Ecosystem  X1  SMA  Negeri  1  Angkola Barat”. Thesis. Graduate Program of Padang State  University. This research is based on the problem of low creativity and competence of students in learning biology. From the daily  tests,  creativity  and  competence  of  students  are  still  learning  under  (KKM) minimum  criteria  of  a  passing  grade.  Data  were  obtained  from  qualitative  and quantitative  data.  Qualitative data  were  collected  through  observation,  field  notes,  and interviews.  Quantitative  data  were  obtained  through  cognitive  tests,  observation creativity,  affective  and  psychomotor  competencies.  The  was  an  analysis  of  the  data used  qualitative  descriptive  and  statice  technique.  The  result  shows  that  the  use  of  a contextual approach toward the ecosystem material can enhance creativity and learning competencies. The increase can be seen in each aspect of the creative learning, affective and  psychomotor  competencies  ranging  from  pre-cycle,  the  first  cycle,  and  second cycle. This increase is also seen in the results of the exam pre cycle ie, 61.80 in the first cycle, 66.66 and the second cycle 88.88. Based on the results,  it can be concluded that contextual approach can improve the creativity and competence of students of class X1 Angkola Barat.
Keywords: Contextual, Creativity, and Competence.

## Abstrak
Permasalahan dalam penelitian  ini adalah rendahnya  kreatifitas dan  kompetensi belajar siswa  dalam  pembelajaran  biologi.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  ulangan  harian,  kreatifitas dan  kompetensi  belajar  siswa  yang  masih  berada  di  bawah  (KKM).  Data  penelitian diperoleh  dari  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  dikumpulkan  melalui observasi,  catatan  lapangan,  dan  wawancara.  Data  kuantitatif  diperoleh  melalui  tes kognitif,  observasi  kreatifitas,  kompetensi  afektif  dan  psikomotor.  Data  dianalisis menggunakan teknik statis deskriptif dan teknik kualitatif.Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan pendekatan  kontekstual pada materi ekosistem dapat meningkatkan kreatifitas  dan  kompetensi  belajar  siswa.  Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  pada masing-masing aspek pada kreatifitas belajar, kompetensi afektif dan psikomotor mulai dari prasiklus, siklus I, dan siklus II. Peningkatan  tersebut juga terlihat pada hasil ujian prasiklus  yaitu 61.80, pada siklus I, 68,47, dan pada siklus II,  88,88. Berdasarkan hasil penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  kontekstual  dapat  meningkatkan kreatifitas dan kompetensi belajar siswa kelas X 1 Angkola Barat.
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 1 No 2 Tahun 2018 Hal 94-106
Kata kunci: Contekstual, Kreatifitas, Kompetensi.

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran biologi merupakan wahana untuk meningkatkan pengetahuan,  keterampilan  sikap  dan nilai.  Biologi  merupakan  wadah  untuk membangun warga negara yang memperhatikan lingkungan serta bertanggung  jawab  kepada  masyarakat,
bangsa  dan  negara  disamping  beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.  Biologi  berkaitan  dengan  cara mencari  tahu  dan  memahami  alam secara  sistematis,  sehingga  biologi bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan berupa
fakta-fakta,
konsep-konsep saja tetapi juga merupakan  suatu  proses  penemuan (Depdiknas, 2003). Biologi sebagai salah satu cabang  IPA  menyediakan  berbagai pengalaman  belajar  untuk  memahami konsep  dan  proses  sains.  Keterampilan proses ini meliputi: mengamati, mengajukan  hipotesis,  menggunakan alat  dan  bahan  secara  baik  dan  benar, mengajukan pertanyaan,
menggolongkan  dan  menafsirkan  data, serta  mengkomunikasikan  hasil  temuan secara  lisan  atau  tertulis,  menggali  dan memilah informasi faktual  yang relevan untuk  menguji  gagasan-gagasan  atau memecahkan  masalah  sehari-hari.  Mata pelajaran biologi dikembangkan melalui kemampuan  berpikir  analitis,    induktif, dan  deduktif  untuk  menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan peristiwa  alam  sekitar  (Depdiknas, 2006). Adapun tujuan dari mata pelajaran  biologi  menurut  Depdiknas (2006) sebagai berikut. 1) Tujuan  pertama,  membentuk  sikap positif  terhadap  biologi  dengan menyadari keteraturan dan keindahan alam serta
mengagungkan  kebesaran  Tuhan Yang Maha Esa. 2) Tujuan  kedua,  memupuk  sikap ilmiah  yaitu  jujur,  objektif,  ulet, kritis, dan dapat  bekerjasama dengan orang lain. 3) Tujuan  ketiga,  mengembangkan pengalaman untuk dapat mengajukan  dan  menguji  hipotesis melalui  percobaan  secara  lisan  dan tulisan. 4) Tujuan  keempat,  mengembangkan kemampuan berfikir analistis, induktif, deduktif, dengan menggunakan prinsip biologi. 5) Tujuan  kelima,  mengembangkan penguasaan  konsep  dan  prinsip biologi  dan  saling  keterkaitan dengan IPA, serta mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan sikap percaya diri. 6) Tujuan keenam, menerapkan konsep  dan  prinsip  biologi  untuk menghasilkan karya teknologi sederhana berkaitan dengan kebutuhan manusia.. 7) Tujuan ketujuh, meningkatkan kesadaran dan berperan serta dalam menjaga  kelestarian  lingkungan. Biologi harus mampu meningkatkan pembelajaran dengan memanfaatkan  lingkungan  sebagai suatu objek.
Berdasarkan  tujuan  dari  mata pelajaran biologi yaitu mengembangkan kemampuan  berfikir  analistis,  induktif dan  deduktif  memerlukan  suatu  proses. Agar  siswa  dapat    mengembangkan kemampuan  berfikir dengan baik maka kreatifitas  harus  ditingkatkan.  Menurut
Lufri  (2007)  Proses  kreatifitas  bentuk pemikiran individu berusaha menemukan  hubungan-hubungan  baru, mendapatkan jawaban, metode atau cara baru  menghadapi  masalah.  Kreatifitas siswa  yang  diharapkan,  memiliki  rasa ingin  tahu  luas  dalam  pembelajaran,
mengajukan pertanyaan baik dan kreatif,  serta  memberikan  gagasan  atau usul  terhadap  suatu  masalah,  kreatif menyatakan  pendapat  dan  memiliki daya imajinasi.
Pembelajaran  biologi  bermutu tinggi,  menuntut  adanya  keberhasilan dalam  menciptakan  atau  melahirkan siswa  memiliki  kompetensi  sesuai dengan  tingkat  belajar  di  sekolah. Kompetensi siswa terdiri dari tiga aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotor  dalam pembelajaran harus ditingkatkan. Tujuan pembelajaran biologi mengembangkan  penguasaan  konsep lebih  menekankan  siswa  memiliki kognitif  yang  baik.  Membentuk  sikap positif dan memupuk sikap ilmiah siswa lebih  menekankan  kepada  peningkatan aspek  afektif,  sedangkan    untuk menerapkan  konsep  dan  prinsip  biologi perlu  ditingkatkan  aspek  psikomotor siswa, agar tujuan biologi tercapai.
Kenyataan  yang  ada  di  kelas  X 1 SMA  Negeri  1  Angkola  Barat,    tujuan pembelajaran  biologi  belum  tercapai. Pembelajaran  biologi  kurang  diminati oleh  siswa  dan  kognitif  biologi  dengan materi  ekosistem  masih  jauh  dari  yang diharapkan.  Biologi  dianggap  pelajaran
kurang  menarik,  sulit,  penuh  hapalan, serta  sarat  dengan  konsep.  Guru dominan menggunakan metode ceramah sehingga    kreatifitas  dan  kompetensi belajar    siswa  rendah.  Kreatifitas  siswa rendah, terlihat pada Tabel 1.
Rendahnya kreatifitas siswa dalam  pembelajaran  biologi  dilihat  dari segi: a) Guru antara lain, 1) belum menggunakan strategi pembelajaran yang tepat, 2) hanya memperhatikan beberapa siswa saja yang  dianggap  mampu  mengikuti pembelajaran,  dan  3)  pembelajaran cenderung terjadi di dalam ruangan menjadikan  siswa  tidak  mampu berfikir lebih kreatif.
b) Siswa  antara  lain,  1)  sedikit  sekali siswa  mau  aktif,  2)  merasa  bosan dengan pembelajaran, 3) cenderung menunggu jawaban dari guru.
Kompetensi    belajar  siswa juga  rendah  kognitif,  afektif  dan psikomotor seperti berikut.
a) Kognitif  siswa  rendah  dilihat  dari rata-rata  nilai  ulangan    tahun pelajaran  2011-2012,  hanya  53% mencapai  KKM 70 dan seharusnya 75%.
Tabel 1: Kreatifitas Siswa Kelas X 1 dalam Pembelajaran Biologi
(Sumber: Dokumen guru bidang studi biologi kelas X 1 SMA Negeri 1 Angkola Barat)
No Kreatifitas Frekwens i Persentase (%) Kategori 1 Memiliki rasa ingin tahu 2 5 Sangat kurang 2 Mengajukan pertanyaan kreatif 6 16 Sangat kurang 3 Memberikan banyak gagasan dan usul 1 2 Sangat kurang 4 Kreatif menyatakan pendapat 5 13 Sangat kurang 5 Mempunyai daya imajinasi 2 5 Sangat Kurang
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 1 No 2 Tahun 2018 Hal 94-106
b) Rendahnya  aspek  afektif  siswa dapat dilihat dari: a) siswa cenderung  bergurau  pada  saat diadakan  diskusi  dan  tidak  ingin bekerjasama, b) siswa kurang tekun di  dalam  pembelajaran  dan  tidak menghiraukan  penjelasan  guru,  c) kurangnya  komunikasi    antara siswa,  siswa  dengan  guru.    Afektif siswa 40% mencapai tuntas dengan kategori baik dan seharusnya 75%.
c) Psikomotor  siswa  yang  diharapkan pada pembelajaran  adalah:  a)  dapat menyediakan  alat  tulis  dan  buku pelajaran,  b)    mampu  berhipotesis,
c)  mampu    mengumpulkan  data materi yang diinginkan dalam LKS,
d)  kemampuan  mepresentasikan tugas,  e)  kemampuan  menarik kesimpulan  pelajaran.  Psikomotor siswa 50% mencapai tuntas kategori baik dan seharusnya 75%.
Data nilai kompetensi siswa dari tiga  aspek  yaitu  kognitif,  apektif,  dan psikomotor.  Data  penilaian  kompetensi siswa  di  kelas  X 1 SMA  Negeri  1 Angkola  Barat  yang  ditinjau  satu  tahun terakhir, seperti terlihat pada Tabel 2.
Tabel 2: Daftar Nilai Harian Ketuntasan Belajar  Siswa  Kelas  X 1 SMA
Negeri  1  Angkola  Barat  Satu Tahun 2011/2012 Tahun Akademik Jumlah Siswa % Nilai Ketuntasan K o g n itif A p ek tif P sik o m o to r
2011-2012 30 53% 40% 50% (Sumber: Dokumen guru bidang studi biologi kelas X 1 SMA Negeri 1 Angkola Barat) Berdasarkan  Tabel  1dan  2  dapat disimpulkan bahwa dalam mata pelajaran biologi, siswa belum mencapai  hasil  optimal  seperti  yang diharapkan peneliti, kreatifitas
mencapai  kategori  baik  75%,  kognitif siswa  75%  mencapai  KKM  70,  apektif siswa  mencapai  kategori  baik  75%  dan psikomotor  mencapai  kategori  baik 75%.  Berdasarkan  hal  di  atas  peneliti mengubah dan meminimalisir fenomena dalam pembelajaran untuk dapat meningkatkan kreatifitas dan kompetensi belajar, dengan menggunakan metode tepat, menyenangkan,  dan  membangkitkan antusiasme  siswa.    Hal  ini  sesuai dengan  PP  No  19  tahun  2005  yaitu pembelajaran  pada  satuan  pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi aktif  serta  memberikan  ruang  yang cukup  bagi  prakarsa,  kreatifitas  dan kemandirian  dengan  bakat,  minat,  serta perkembangan fisik, psikologi siswa.
Metode pembelajaran harus mampu  meningkatkan  kreatifitas  dan kompetensi  siswa.  Biologi  terdiri  dari beberapa  bidang  kajian  oleh  karena  itu, perlu  ada  pendekatan  spesifik  pada pendekatan  yang  digunakan  dalam pembelajaran. Pembelajaran  biologi pada  umumnya  menyangkut  kehidupan sehari-hari.  Salah  satu  materi  yang dipelajari    pada  mata  pelajaran  biologi adalah  tentang  ekosistem.  Pendekatan kontekstual  memiliki  kebaikan  dan memungkinkan
meningkatkan kreatifitas  dan kompetensi  belajar siswa. Hal ini terbukti dengan penelitian Nanda  (2011)  dengan  judul  “Upaya Meningkatkan Kreatifitas  Belajar Siswa Melalui Pendekatan Kontekstual Dengan  Memanfaatkan Lingkungan Sekitar di SMA Negeri 6 Padangsidimpuan”.  Kreatifitas  siswa dapat  meningkat  dilihat  dari    kriteria
ketuntasan.  Kontekstual  merupakan pendekatan  yang  mampu    membantu guru  mengaitkan  materi  dengan  dunia nyata. Pendekatan    dapat    diartikan sebagai    titik    tolak    atau    sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran. Istilah pendekatan merujuk  kepada  pandangan  tentang suatu  proses  yang  sifatnya  masih sangat  umum.  Strategi  dan    metode pembelajaran  dapat  bersumber  dari pendekatan. Sasaran pembelajaran biologi  adalah  membangun  gagasan setelah siswa berinteraksi dengan lingkungan,  peristiwa,  dan  memperoleh informasi disekitarnya. Tujuan pembelajaran  biologi  akan  tercapai  bila adanya  keterlibatan    secara  aktif  dan pembelajaran berpusat pada siswa. Pendekatan  kontekstual sebagai strategi  belajar  lebih  memberdayakan siswa dengan kebutuhan berbeda. Pendekatan kontekstual dapat menampung  gaya  belajar  siswa  yang bervariasi,  karena  mereka  merasakan langsung hubungan antara materi pembelajaran  dengan  kehidupan  nyata. Hal  ini  akan  menjadikan  pembelajaran lebih bermakna Johnson (2002) menjelaskan “Kontekstual mengarahkan pemikiran kita pada pengalaman. Ketika gagasan-gagasan  dialami,  digunakan  di dalam konteks, mereka memiliki makna”. Belajar dengan pendekatan kontekstual  akan  mengakrabkan  siswa dengan  lingkungan  sekitar.  Siswa  lebih memahami keberadaan lingkungan tempat  ia  berada.  Siswa  diharapkan lebih terpanggil untuk menjaga lingkungan. Guru harus mampu mengarahkan dalam upaya mengakrabkan siswa dengan lingkungan. Metode yang bisa dilakukan  oleh  guru,  antara  lain menjadikan lingkungan halaman
sekolah  sebagai  taman  dengan  berbagai
macam  hewan dan tumbuhan  berkaitan dengan materi pelajaran.
Materi  ekosistem  berisi  konsep- konsep yang membutuhkan pemahaman melalui  pengamatan  dijumpai  pada lingkungan  sekitar.  Siswa  akan  lebih mudah mengenal dan memahami konsep  materi  ekosistem  melalui  suatu pendekatan  nyata  dialami.  Materi  yang dibahas  erat  sekali  kaitannya  dengan lingkungan  sehari-hari  siswa.  Setiap hari siswa melihat ekosistem dilingkungan sekitar. Berdasarkan uraian permasalahan  di  atas    maka  dilakukan Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  judul. “Peningkatan Kreatifitas dan Kompetensi Belajar Siswa Menggunakan  Pendekatan  Kontekstual Pada  Materi  Pelajaran  Ekosistem  di
SMA Negeri 1 Angkola Barat”.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom Action  Research )  sedangkan  strategi yang dilakukan adalah melalui pendekatan kontekstual dengan memanpaatkan lingkungan sekitar untuk  meningkatkan  kreatifitas  dan kompetensi belajar siswa pada pelajaran biologi  materi    ekosistem.  Penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  PTK  model Kurt  Lewin    yang  terdiri  dari  empat komponen yaitu perencanaan ( Planning ), tindakan ( acting ), pengamatan  ( Observating ),  dan  refleksi
( reflecting ). Hubungan keempat komponen  itu  dipandang  sebagai  satu siklus.  Penelitian  ini  dilaksanakan melalui 2 siklus (Arikunto, 2006).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA Negeri 1 Angkola Barat Sumatera Utara. Penelitian ini dilakukan di kelas X 1 , dengan pelaksana adalah  peneliti  sendiri.  Penelitian  ini dilaksanakan  semester  II  pada  bulan
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 1 No 2 Tahun 2018 Hal 94-106
Mei Tahun Pelajaran 2013/2014. Subjek Penelitian  adalah siswa kelas X 1 SMA
Negeri I Angkola Barat Tahun Pelajaran 2013-2014  dengan  jumlah  siswa  36 orang siswa. Penelitian ini menggunakan  jenis  PTK  ( Clasroom Action  Research ).  Desain  penelitian dilakukan  dengan  memberi  perlakuan terhadap siswa, yaitu melalui pendekatan  kontekstual  pada  materi ekosistem. Sebelum perlakuan dilaksanakan  siswa  diberikan  penilaian, selanjutnya  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan  pendekatan  kontekstual pada  materi  ekosistem.  Setelah  diberi perlakuan  siswa  kembali  diamati  dan dinilai pada siklus I. Selanjutnya  siswa kembali lagi diberikan perlakuan, diamati  dan  dinilai  pada  siklus  II  dan seterusnya  jika  permasalahan  yang diteliti  masih  ada  belum  terselesaikan, maka  dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya dengan  memberikan  perlakuan  dan pengamatan  serta  penilaian.  Kemudian dibandingkan untuk setiap siklus, apakah perlakuan diberikan dapat meningkatkan kreatifitas dan kompetensi belajar siswa. Tahap pelaksanaan tindakan kelas antara lain : 1) Perencanaan Tindakan ( Planning )
2) Pelaksanaan Tindakan ( Acting ) 3) Pengamatan ( Observating ) 4) Refleksi ( Reflecting ) Observasi atau pengamatan
dapat  disebut  sebagai  alat  penilaian yang  digunakan  untuk  mengukur tingkah  laku  individu  ataupun  proses terjadinya  suatu  kegiatan.  Peneliti menggunakan observasi langsung pada kelas  yang sedang diberi tindakan. Hal yang  diobservasi  kreatifitas    dan kompetensi  afektif  serta  psikomotor belajar siswa. Lembar observasi kreatifitas  yang  diamati  terdiri  dari  5 indikator.Kompetensi siswa yang
terdiri  dari  tiga  aspek  yaitu  kognitif, afektif dan psikomotor.
Tes  dilaksanakan  di  akhir setiap  siklus  yaitu  dalam  bentuk ulangan  harian  setiap  selesai  satu siklus.  Tujuan  tes  ini  untuk  mengukur ketercapaian  ranah  pengetahuan  siswa setelah melakukan proses pembelajaran satu siklus. Tes diberikan  kepada  siswa  secara  tulisan terdiri  dari  soal  berbentuk  uraian berdasarkan isi materi ekosistem sebanyak 10 soal dengan kisi-kisi.
Catatan  lapangan  merupakan rincian  tentang  kegiatan  dan  fenomena yang  terjadi  pada  seluruh  tahapan pembelajaran.  Pada  catatan  lapangan dicantumkan setiap perkembangan yang  terjadi  selama  pembelajaran berlangsung yang relevan  sedang diteliti.  Catatan  lapangan  ini  memuat deskripsi  semua  kegiatan  yang  tidak termuat dalam observasi selama pembelajaran berlangsung.
Wawancara  yang  dilakukan dalam penelitian ini adalah wawancara terstruktur  karena  daftar  pertanyaan telah  disiapkan  sebelumnya.  Peneliti menanyakan  pertanyaan  yang  terdapat dalam pedoman wawancara. Wawancara  merupakan  suatu  bentuk komunikasi  verbal  atau  semacam percakapan yang bertujuan memperoleh informasi tertentu. Data  dari  setiap  tes  dan  lembar observasi  dikumpulkan,  maka  peneliti melakukan diskusi dengan rekan sejawat  yang  melakukan  kolaborasi tentang  hasil  yang  sudah  didapat. Diskusi meliputi keberhasilan, kegagalan dan hambatan yang dijumpai pada saat melakukan tindakan. Langkah  yang dilakukan dalam analisis data  adalah  mengamati  kreatifitas  dan kompetensi siswa selama pembelajaran. Teknik ini menuntut adanya pengamatan  dari  peneliti  baik  secara langsung maupun tidak langsung terhadap  objek  penelitian.  Instrumen yang digunakan adalah lembar
pengamatan  atau  lembar  observasi.
Tujuan lembar observasi  untuk melihat kreatifitas siswa dalam proses pembelajaran  yang  berlangsung  setiap pertemuan. Ketuntasan kreatifitas harus mencapai “Baik”  75% .
Data hasil belajar aspek kognitif siswa  dikategorikan  tuntas    apabila telah  mencapai  KKM  yang  telah ditetapkan  sekolah.  KKM  di  SMA Negeri  I  Angkola  Barat  untuk  mata pelajaran  biologi  adalah  70.  Dengan demikian,  siswa  akan  dikatakan  tuntas jika  KI ≤ 70.  Banyaknya  siswa  yang tuntas secara individu akan mempengaruhi ketuntasan secara klasikal. Ketuntasan klasikal maksudnya  siswa  yang  telah  tuntas secara  individu  berjumlah  besar  atau sama  dengan ≤ 75%  dari  jumlah seluruh siswa. Untuk  mengetahui ketuntasan siswa secara klasikal digunakan rumus: = × 100% Keterangan:
KK = Ketuntasan Klasikal
JST = Jumlah siswa tuntas JSS = Jumlah siswa seluruhnya
Analisis  data  Afektif  mengukur kompetensi menggunakan lembar observasi  yang  bertujuan menilai sikap dan  prilaku  siswa  selama  proses pembelajaran berlangsung. Cara mendapatkan  datanya  dengan  meneliti setiap  indikator  sikap  siswa  yang muncul pada saat pembelajaran.
Analisis data kompetensi afektif
menggunakan rumus kategori penilaian.
= 100% Keterangan: G = Nilai afektif B = Skor yang diperoleh C = Skor maximum (Riduwan,2009) Psikomotor mengukur kompetensi menggunakan lembar
penilaian  yang  bertujuan  untuk  menilai kecakapan  (keterampilan)  siswa  selama pembelajaran  berlangsung.  Pengisian lembar  penilaian  aspek  psikomotor memiliki  criteria.  Dalam  penelitian  ini pengisian  lembar  penilaian  proses berupa  lembar  observasi  unjuk  kerja siswa.
Analisis data Psikomotor menggunakan  rumus  dan  kategori penilaian pada. = 100% Keterangan: H = Nilai psikomotor B = Skor yang diperoleh C = Skor maximum Ranah psikomotor siswa dikatakan tuntas apabila sudah mencapai kategori baik. Beradasarkan teknik analisis data, kompetensi siswa dikatakan meningkat  apabila  hasil  belajar  ranah kognitif  75%  tuntas  secara  klasikal, sedangkan ranah afektif dan psikomotor berkategori    baik  75%.  Pada  saat  siswa memperoleh  peningkatan    dengan kriteria  yang  sudah  ditentukan  siklus akan berhenti.
Penelitian ini menggunakan cara triangulasi untuk mengecek keabsahan data. Peneliti dapat
mengechek  temuannya  dengan  jalan membandingkannya  dengan  berbagai sumber,  metode  atau  teori.  Sementara itu  menurut  Moleong  (2010)  adalah teknik  pemeriksaan  keabsahan  data yang  memanpaatkan  sesuatu  yang  lain. Dalam  hal  ini  dinyatakan  bahwa terdapat empat macam teknik triangulasi, yaitu (1) triangulasi data/sumber  (data  triangulation),  (2) teriangulasi peneliti (investigator triangulation), (3) triangulasi metodologis (methodological triangulation),  dan  (4)  triangulasi teoritis  (theoritical  triangulation).  Pada dasarnya  triangulasi  ini  merupakan teknik yang didasari pola pikir
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 1 No 2 Tahun 2018 Hal 94-106
fenomenologi yang bersifat multiperspektif.  Artinya untuk menarik kesimpulan  yang  mantap,  diperlukan tidak  hanya  dari  satu  sudut  pandang saja.  Untuk  mengecek  keabsahan  data dalam penelitian ini, peneliti menggunakan triangulasi sumber. Teknik triangulasi sumber dapat menggunakan  satu  jenis  sumber  data misalnya  informan  atau  responden. Triangulasi dalam penelitian ini melibatkan siswa dan guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian tindakan siklus I diuraikan  dalam  beberapa  tahapan. Adapun  tahapan  yang  dilakukan  dalam proses  PTK    di  kelas  X-1  SMA  Negeri 1  Angkola  Barat  dilaksanakan  yaitu Perencanaan  Tindakan,  Pelaksanaan
Tindakan,  Observasi  dan  Refleksi.
Penelitian  ini  terdiri  dari  3  siklus.
Materi  pada  penelitian  ini  materi ekosistem, Jadwal pelaksanaan pembelajaran  biologi  selama  kegiatan penelitian  di  kelas  X-1  dapat  dilihat pada Tabel 4.1 dibawah ini. 1. Peningkatan Kreativitas Belajar Biologi Siswa Peningkatan  kreativitas  belajar biologi  siswa  dilihat  berdasarkan  hasil tes  belajar  siswa  pada  siklus  I  terdapat 20  orang  siswa  dengan  Persentase Ketuntasan Klasikal (PKK) 45,45% dari 36  siswa    pada  kategori  “cukup”,  pada siklus II terdapat 34 orang siswa dengan Persentase  Ketuntaaan  Klasikal(PKK) 77,27%  dari  36  orang  siswa  pada kategori “cukup”, sementara pada siklus III  terdapat  33  siswa  dengan  Persentase Ketuntasan Klasikal (PKK) 90,90% dari 36 siswa dengan  kategori “cukup”. Jadi dengan  pendekatan  kontekstual  dapat meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam memecahkan  masalah  biologi.  Adapun ciri-ciri orang kreatif adalah
.Kemampuan  untuk  bekerja  keras,
Berpikir  mandiri,  Pantang  menyerah,
Mampu  berkomunikasi  dengan  baik, Lebih  tertarik  pada  konsep  daripada detail  (segi-segi  kecil),  Keingintahuan intelektual,  Kaya  humor  dan  fantasi, Tidak  segera  menolak  ide,  dan  Arah hidup yang mantap.
Kreativitas  adalah  kemampuan untuk  memberikan  gagasan  baru  dan menerapkannya  dalam  penyelesaian  . Konsep Kreativitas menurutnya dibedakan  menjadi  empat  ranah  ,yaitu (a)  Afektif  ;  (b)  Psikomotorik;  (c) Kognitif, dan (d) Intuitif.
Tabel  3:  Jadwal pelaksanaan pembelajaran biologi di kelas X-1
Hari / Tanggal Jam Pelajaran Ke- Kegiatan Rabu/ 7 Mei 2014 1, 2 Pertemuan I Siklus I Jum’at / 9 Mei 2014 3, 4 Pertemuan II Siklus I Rabu/  14 Mei 2014 1, 2 Ulangan Harian Siklus I Jum’at/ 16 Mei  2014 3, 4 Pertemuan I Siklus II Rabu / 21 Mei 2014 1, 2, Pertemuan II Siklus II Jum’at/ 23 Mei 2014 3, 4 Ulangan Harian Siklus II Rabu/ 28 Mei l 2014 1,2 Pertemuan I Siklus III Jum’at/ 30 Mei l 2014 3,4 Pertemuan II Siklus III Rabu/ 04 MJuni 2014 1,2 Ulangan Harian Siklus III
Dengan demikian bisa dikatakan bahwa perkembangan kreativitas individu akan berkembang secara optimal  jika  individu  itu  memiliki bakat,  dengan  ditandai  oleh  tingkah laku yang kreatif , interaksidan interpretasi  dari  dimensi  rasio,  intuisi  , emosi  dan  bakat  khusus  yang  terpadu sehingga  menghasilkan  produk  tertentu yang berguna. Aktivitas paling dominan yang  menyangkut  kreativitas  guru, diakui, memang pada aktivitas pembelajaran.  Ini  menyangkut  strategi yang dipilih guru dalam upaya membimbing siswa menguasai kompetensi  yang diharapkan. Sebab itu,
banyak  metode  yang  dikembangkan guru,  baik  melalui  pendekatan  bahan ajar,  keunikan  siswa,  maupun  inovasi yang  secara  orisinal  ditemukan  sendiri oleh guru. Semua diarahkan pada upaya pemberhasilan  siswa  dalam  menguasai kompetensi.  Pada  aktivitas  inilah  guru mendapatkan  ruang  kebebasan  sangat
luas untuk menguji cobakan kreativitasnya. Dapat  disimpulkan    bahwa  yang dimaksud dengan kreativitas kemampuan untuk memberikan gagasan baru dan menerapkannya dalam penyelesaian. Indikator dalam kemampuan  untuk  berpikir  kreatif adalah fluency (kelancaran), flexibility (keluwesan  atau  fleksibilitas),  dan novelty (kebaruan).  Dengan  demikian pembelajaran biologi yang menggunakan  pendekatan  kontekstual dapat meningkatkan kreativitas siswa. 2. Peningkatan Kompetensi Psikomotor,  Afektif  dan  Kognitif Siswa a)  Peningkatan  aspek  psikomotor siswa dari siklus I, II, dan III
Hasil  analisis  data  terhadap psikomotor  siswa  pada  siklus  I,  Siklus II dan siklus III dapat dilihat pada Tabel 4.14 sebagai berikut.
Tabel 4:  Peningkatan Psikomotor Siswa Siklus I, II dan III
Indikator yang diamati Rata-rata Siklus I (%) Rata-rata Siklus II (%) Rata-rata Siklus III (%) Menyediakan alat  dan bahan 68 86 98 Membuat hipotesis 72 82 96 Mengamati percobaan/ mengumpulkan data 64 80 92 Mempresentasikan hasil percobaan 68 82 94 Menarik kesimpulan 36 68 88
Data tabel 4.dapat disajikan pada Gambar 1 berikut ini
Gambar 1: Perbandingan Rata-rata Psikomotor Siswa Tiap Siklus
68 72 64 68 36
86 82 80 82 68 98 96 92 94 88 0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 1 No 2 Tahun 2018 Hal 94-106
Tabel 5: Peningkatan aspek afektif siswa dari siklus I, II dan III Indikator  yang diamati Siklus  I (%) Siklus  II (%) Siklus III (%) Peningkatan (%) Penerimaan 56 80 92 19 Penanggapan 48 72 84 21 Bekerjasama 60 76 92 19
Data tabel 5 dapat disajikan pada Gambar 2 berikut.
Gambar 2: Grafik Perbandingan Rata-rata Sikap Siswa Tiap Siklus
Dari  Gambar  1  terlihat  bahwa semua indikator yang diamati meningkat  setelah  siklus  III.  Hal  ini terjadi  karena  siswa  sudah  merasa mengerti  dan  bisa  terhadap  konsep- konsep  yang  mereka  terima.  Dapat  kita perhatikan  bahwa  jumlah  rata-rata persentase  peningkatan  tiap  tahapan yang dilalui dalam psikomotor meningkat  hingga  pada  batas  kriteria yang  telah  ditetapkan  yakni    75%. Jelaslah  sudah  bahwa  siswa  telah memenuhi  peningkatan  kompetensi  nya dari  peningkatan-peningkatan  yang  kita lihat diatas.
a. Peningkatan  aspek  afektif  siswa  dari siklus I, II, dan III.
Hasil  analisis  data  terhadap  afektif siswa pada  siklus I, Siklus II dan siklus III.  Dari  Tabel  5  dan  Gambar  2  di  atas terlihat  bahwa  semua  indikator  yang diamati  meningkat  setelah  siklus  III dilaksanakan. Peningkatan tersebut dapat  dijabarkan  untuk  setiap  indikator sebagai berikut ini. (1) Penerimaan Pada  siklus  I  persentase  siswa  yang dapat  menerima  pelajaran  dengan baik  56%,  persentase  pada  siklus  II 76  %,  sedangkan  pada  siklus  III mencapai 94%. Persentase peningkatan yang terjadi pada indikator  ini  sebesar  19%  dan  sudah berada  pada  kategori  baik  sekali. Peningkatan  ini  terjadi  karena  siswa sudah mulai terbiasa dengan pembelajaran pendekatan pembelajaran  kontekstual  sehingga dalam  menerima  pelajaranpun  sudah mulai baik. (2) Penanggapan Pada  siklus  I  persentase  siswa  yang menanggapi  pelajaran  dengan  baik 36%, persentase pada siklus II 66 %, sedangkan  pada  siklus  III  mencapai 86%.  Persentase  peningkatan  yang terjadi  pada  indikator  ini  sebesar 21% dan sudah berada pada kategori baik  sekali.  Peningkatan  ini  terjadi karena sudah terbiasa bertukar pikiran  dengan  teman  kelompok sehingga siswa sudah berani
56
48
60 80
72 76
92 84 92 0 20 40 60 80 100 Penerimaan Penanggapan Bekerjasama Siklus 1
Siklus 2 Siklus 3
memberikan tanggapan-tanggapan dalam pembelajaran. (3) Bekerjasama Pada  siklus  I  persentase  siswa  yang melakukan percobaan 56%, persentase  pada  siklus  II  72  %, sedangkan  pada  siklus  III  mencapai 94%.  Persentase  peningkatan  yang terjadi  pada  indikator  ini  sebesar 19% dan  sudah berada pada kategori baik  sekali.  Peningkatan  ini  terjadi karena  siswa  sudah  mulai  terbiasa dengan kelompoknya dalam menyelesaikan  masalah  sehinggaa tercipta kerjasama yang baik. Dapat  kita  perhatikan  bahwa jumlah  rata-rata  persentase  peningkatan pada  siklus  III  sikap  siswa  sudah melewati  batas  kriteria  yang  telah ditetapkan yakni 60%-80% pada kategori baik. b. Peningkatan  aspek  kognitif  siswa dari siklus I, II dan III. Untuk melihat peningkatan kognitif  siswa  tiap  siklus  dilihat  dari  4 kategori yaitu pengetahuan,
pemahaman,  penerapan  dan  analisis.
Perbandingan hasil analisis ketiga siklus dapat  dilihat  pada  Tabel  4.16  sebagi berikut.
Dari  Tabel    7  dan  Gambar  3 terlihat  bahwa  semua  indikator  yang diamati  meningkat  setelah  siklus  III dilaksanakan. Peningkatan tersebut dapat  dijabarkan  untuk  setiap  indikator sebagai berikut  ini. Tabel 6: Persentase Perkembangan aspek kognitif siswa dari Siklus I, Siklus II, ke Siklus III Indikator yang diamati Siklus I (%) Siklus II (%) Siklus III (%) Peningkatan (%) Pengetahuan 92 94 96 2 Pemahaman 89 83 94 8 Penerapan 74 74 80 6 Analisa 54 54 76 22
Data tabel 7 dapat disajikan pada Gambar 3 berikut ini.
Gambar 3:  Grafik  Perbandingan  Rata-rata  Penilaian  Tes  Tertulis  Siswa  Tiap Siklus. 92 89 74 54 94 83 74 54 96 94 80 76 0 20 40 60 80 100 120 Pengetahuan Pemahaman Penerapan Analisa
Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 1 No 2 Tahun 2018 Hal 94-106
Dari  Tabel    7  dan  Gambar  3 terlihat  bahwa  semua  indikator  yang diamati  meningkat  setelah  siklus  III dilaksanakan. Peningkatan tersebut dapat  dijabarkan  untuk  setiap  indikator sebagai berikut  ini. (1) Pengetahuan Hasil  pengamatan  terhadap  indikator pengetahuan, peningkatan tidak terlalu  signifikan  pada  siklus  I  92%,
pada  siklus  II  94%  dan  pada  siklus III  96  %.  Peningkatan  yang  terjadi hanya  2  %,  tapi  walaupun  demikian persentase  pengetahuan  siswa  sudah berada  di  atas  kriteria  ketuntasan 75%.  Peningkatan  ini  terjadi  karena siswa  sudah  mulai  mengerti  dalam pemecahan masalah sehingga pengetahuan mereka meningkat. (2) Pemahaman
Hasil  pengamatan  terhadap  indikator pemahaman  pada  siklus  I  89%, pada siklus II menurun menjadi 83%, pada siklus  III  meningkat  lagi  menjadi
94%.  Peningkatan  yang  terjadi  dari siklus  II  ke  III  8  %  dan  persentase pemahaman  siswa  sudah  berada  di atas kriteria ketuntasan yang ditetapkan  yaitu  75%.  Peningkatan ini  terjadi  karena  siswa  sudah  mulai memahami  apa  yang  telah  mereka pelajari. (3) Penerapan
Hasil  pengamatan  terhadap  indikator penerapan, pada siklus I dan  II sama yaitu  74%  dan  pada  siklus  III meningkat menjadi 80%. Peningkatan  yang terjadi  hanya 6 %, dengan demikian persentase penerapan siswa sudah berada di atas kriteria ketuntasan 75%. Peningkatan ini  terjadi  karena  siswa  sudah  mulai mengerti  cara  menerapkan  rumus- rumus  usaha  dan  energi  dalam pemecahan masalah.
(4) Analisis
Hasil  pengamatan  terhadap  indikator analisa,  pada  siklus  I  dan  II  sama
yaitu  54%  dan  pada  siklus  III meningkat menjadi 76%. Peningkatan yang terjadi hanya 22%, dengan  demikian  persentase  analisa siswa  sudah  berada  di  atas  kriteria ketuntasan  75%.  Peningkatan  ini terjadi  karena  siswa  sudah  mulai paham dalam menganalisa soal/masalah yang diberikan. Dari hasil belajar kognitif setelah  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III dilaksanakan  terlihat  bahwa  terjadi peningkatan  banyaknya  siswa  yang sudah  mencapai  KKM  yang  ditetapkan yaitu  9  (36%)  orang  pada  siklus  I, menjadi  17  (68%)  orang  pada  siklus  II, dan  meningkat  lagi  menjadi  22  (88%) orang pada siklus III. Artinya perlakuan yang  diberikan  pada  siklus  III  berhasil meningkatkan  kompetensi  siswa  hingga mencapai  KKM  yang  telah  ditetapkan sebagai  indikator  keberhasilan  dalam penelitian ini.

## SIMPULAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian, hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka penelitian  yang  dilaksanakan  di  SMA
Negeri 1 Angkola Barat dapat disimpulkan  sebagai  berikut  :  Proses pembelajaran dengan  menggunakan pendekatan  pembelajaran  kontekstual dapat  meningkatkan  kreativitas  belajar siswa  pada  materi  pokok  ekosistem  di kelas X-1 SMA Negeri 1 Angkola Barat Tahun  Pelajaran  2013-2014.  PKK  hasil belajar  siswa  setelah  diberi  perlakukan siklus  I  adalah  45,45%.  Pada  siklus  II mengalami peningkatan sebesar 31,82% dengan PKK 77,27% dan pada siklus III juga mengalami peningkatan dari siklus II  sebanyak  13,63%  dengan  PKK sebesar 90,90%.
Proses pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan
kompetensi  siswa.  Peningkatan  ini
terlihat  dari  hasil  observasi  terhadap kompetensi psikomotor dan afektif yang diamati  dari  siklus  I  sampai  siklus  III yang  berada  di  atas  kriteria  yang  telah ditetapkan  yaitu  60-80%  yaitu  berada
pada kategori baik. Sedangkan peningkatan  hasil  kompetensi  kognitif siswa  terlihat  mencapai  atau  melebihi
KKM    yang  ditetapkan  yaitu  8  (32%) orang  pada  siklus  I,  menjadi  18  (72%) orang pada siklus II, dan meningkat lagi menjadi 21 (84%) orang pada siklus III.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian:
Suatu pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Depdiknas.  2003.  Undang-undang  RI No.20  tahun  2003.  tentang sistem pendidikan nasional. Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional. Depdiknas.  2005.  Peraturan  Pemerintah
Nomor  19  Tahun  2005,  tentang Standar  Nasional  Pendidikan, Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional. Depdiknas.  2006.  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
Guru  bidang  studi  biologi  kelas  X 1 SMA Negeri 1 Angkola Barat
Johnson,  Elaine  B.  2007. Contextual Teaching and Learning . Bandung: Mizan Learning Center. Lufri.  2007.  Strategi  Pembelajaran Biologi  Teori,  Praktek  dan Penelitian.UNP Press. Padang. Riduwan. 2009.“ Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru, Karyawan, dan Peneliti Pemula” . Bandung: Alfabeta. Moleong,  L.  J.  2010.  Metodologi Penelitian  Kualitatif,  Bandung:
Remaja Rosdakarya.