- Asyahidah Alqurni, dkk. - 125

## MODEL- MODEL PEMBELAJARAN TEMATIK PERSPEKTIF PENDEKATAN SAINTIFIK
Oleh:
Asyahidah Alqurni 1) , Riski Putri Nur Fadilah 2) Ismy Fatmawati 3) , Siti Zikna Al Haiati, 4) Imron Fauzi 5)
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI KH. AHMAD SHIDDIQ JEMBER
1 Email: asyahidah7@gmail.com
2 Email: rizkiputrinurfadilla@gmail.com
3 Email: Ismyfatma18@gmail.com
4 Email : sitiziknaalhaiati@gmail.com
5 Email : fauzi220587@gmail.com

## ABSTRACT
Often  educators  use  a  confessional  approach  or  teacher-centered  learning, resulting  in  many  students  being  less  effective  and  active  in  understanding thematic  learning.  As  an  educator,  he  should  make  a  learning  innovation  that involves students in the learning process, namely by applying a scientific approach that is not only centered on the teacher but students are also involved in learning, so as to maximize learning objectives. The purpose of the study was to determine the application of scientific approach strategies to thematic learning. The method used  in  the  preparation  of  the  journal  is  library  research  by  collecting  various references  in  the  form  of  books,  journals.  The  results  of  this  study  explain  the influence of the scientific approach applied to thematic learning such as asking, observing,  reasoning,  trying,  and  communicating.  So  that  with  this  learning students become more active, think critically and learn systematically. By using a student-centered scientific approach, it will maximize the objectives of a learning process.

## Abstrak
Sering  kali  para  pendidik  menggunakan  pendekatan  konfesional  atau pembelajaran yang berpusat pada guru, sehingga mengakibatkan banyak siswa kurang  efektif dan  aktif dalam memahami  pembelajaran  tematik. Hendaknya sebagai  seorang  pendidik  membuat  suatu  inovasi  pembelajaran  yang melibatkan para siswa dalam proses pembelajaran, yaitu dengan menerapkan pendekatan saintifik yang tidak hanya  berpusat pada guru tetapi siswa juga ikut serta  terlibat  dalam  pembelajaran,  sehingga  dapat  memaksimalkan  tujuan pembelajaran.  Tujuan  penelitian  untuk  menyelesaian  permasalahan  dalam
pendekatan saintifik menggunakan model-model pendekatan saintifik terhadap pembelajaran  tematik.  Metode  yang  digunakan  dalam  penyusunan  jurnal adalah  penelitian  pustaka  atau  library  research  dengan  mengumpulkan berbagai  referensi  berupa  buku,  jurnal.  Hasil  dari  penelitian  ini  menjelaskan pengaruh  pendekatan  saintifik  yang  diterapkan  pada  pembelajaran  tematik seperti  menanya,  mengamati,  menalar,  mencoba,  dan  mengkomunikasikan. Sehingga dengan pembelajaran tersebut siswa menjadi lebih aktif, berfikir kritis serta pembelajarannya sistematis. Dengan menggunakan pendekatan saintifik yang berpusat pada siswa maka akan memaksimalkan tujuan dari suatu proses pembelajaran.
Keywords: Model Pembelajaran, Pendekatan Saintifik, Pembelajaran Tematik A. PENDAHULUAN
Salah satu hal yang banyak ditekankan pada penerapan  Kurikulum 2013  dengan  penggunaan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran. Pendekatan ini sebetulnya bukan barang baru, tetapi "diprioritaskan" untuk dilakukan,  karena  pendekatan  ini    memberikan  makna  yang  mendalam karena keterlibatan peserta didik secara langsung, yang menjadikan proses belajar  menjedi  aktif  dan  efektif.  Pada  penerapan    Kurikulum  2013,  guru "diwajibkan"  untuk  melaksanakan  kegiatan  yang  ada  dalam  pendekatan saintifik,  sehingga  dapat  dikatakan  jika  guru  tidak  menerapkan  kegiatan- kegiatan  dalam  pendekatan  saintifik,  berarti  guru  tersebut  "tidak melaksanakan" Kurikulum 2013.
Proses Pembelajaran pada kurikulum 2013 dapat menekankan pada penerapan  pembelajaran  tematik  di  dalamnya  terdapat  tema  untuk mengaitkan  pembelajaran  dengan  memadukan  materi  beberapa  mata pelajaran  dalam  satu  tema.,  sehingga  dapat  menggali  wawasasan  siswa untuk semakin berfikir bahwa yang dipelajarinya dalam satu mata pelajaran itu  masih  berhubungan  bidang  studi  lainnya,  sehingga  siswa  mudah memberikan  pembelajaran  yang  bermakna  untuk  murid. 1 Pembelajaran tematik  integratif  dengan  pendekatan  ilmiah  masih  belum  sesuai  dengan harapan, pembelajaran kurang memaksimalkan esensi buku siswa, sehingga banyak  siswa  yang  merasa  bosan  terhadap  pembelajaran.  Melihat permasalahan  di  atas,  maka  sangat  perlu  adanya  perbaikan  terhadap pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu.  Dengan  begitu  dapat menerapkan pendekatan saintifik. Pendidikan saintifik di maksudkan untuk memberikan  pemahaman  kepada  siswa  dalam  mengenal,  dan  memahami
1 Gusvozal  Yozia,  Sutmala1  ,  Harni2,  “Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Dalam  Pembelajaran Tematik  Terpadu  Di  Kelas  II  sekolah  dasar  “, journal  of  basic  education  studies, vol  3.no.  1 (2020).
berbagai  materi  dengan  menggunakan  di  pendekatan  ilmiah,  bahwa informasi bisa berasal dari mana saja dan kapan saja, tidak tergantung pada informasi searah dari guru. 2
Dalam  pengembangan  kurikulum,  pendekatan  saintifik  dimaknai sebagai sebuah pendekatan proses yang harus dilakukan dengan memenuhi nilai-nilai  ilmiah.  Namun,  pendekatan  saintifik  juga  mengacu  pada  teknik investigasi  yang  memuat  langkah-langkah  atau  metode  baku  yang  harus dilaksanakan  secara  berurutan. 3 Penerapan  metode  ilmiah  yang  bersifat baku  biasa  dipakai  dalam  desain  penelitian  eksperimental  klasik.  Metode eksperimen  klasik  memang  seringkali  digunakan  dalam  buku  teks. Masalahnya,  tidak  ada  percobaan  ilmiah  yang  secara  konsisten menggunakan  metode  baku  tersebut.  Penelitian  eksperimen  juga  tidak merepresentasikan  penyelidikan  ilmiah  secara  keseluruhan.  Sayangnya, pemahaman  yang  keliru  tersebut,  justru  dimasukkan  sebagai  bagian  dari pengembangan kurikulum di sekolah-sekolah. 4 Adapun permasalahan yang dialami oleh guru saat menerapkan pendekatan saintifik yaitu pada kegiatan menanya, guru merasa kesulitan untuk memotivasi peserta didik agar mau bertanya  tentang  permasalahan  yang  belum  peserta  didik  mengerti  dan guru  juga  kewalahan  dalam  menumbuhkan  motifasi  siswa  untuk  mau mengeluarkan  pendapat  agar  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan aktif. 5 Dari  hasil  penelitian  pustaka  bahwa  ada  beberapa  model-model pembelajaran tematik yang  menggunakan  perspektif  pendekatan  saintifik yang akan mengatasi permasalahan proses belajar siswa. Dengan demikian, penerapan saintifik dapat menumbuhkan kemampuan berfikir kritis peserta didik, dan juga memaksimalkan instructional effect . Hasil penelitian tersebut berdasarkan data belajar siswa di  Lingkungan Sekitar menunjukkan adanya peningkatan  dengan  menggunakan  model-model  pendekatan  saintifik, sehingga  dapat  disimpulkan  penerapan  pendekatan  saintifik  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
2 Lestari, E. T. Pendekatan Saintifik di Sekolah Dasar . (Sleman: Deepublish.2020)
3 Kemendikbud. (2013). Modul pelatihan kurikulum 2013. Jakarta: Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan.
4 Lederman, N. G.  Syntax of nature of science within inquiry and science instruction. In L. Flick &  N.  G.  Lederman  (Ed.),  Scientific  inquiry  and  nature  of  science.  (2016)  (hal.  301–317). Chicago: Springer.
5 Muliatina, “Kendala Guru dalam Menerapkan Pendekatan Saintifik pada Kurikulum 2013 di SDN Teupin Pukat Meureudu Pidie Jaya”. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Prodi PGSD FKIP Unsyiah. Volume 1 Nomor 1, (Agustus 2016) 129-136.
Berdasarkan  perumusan  permasalahan  di  atas,  maka  tujuan  dari penelitian  ini  ialah  untuk  mengetahui  model-model  pendekatan  saintifik pada  proses  pembelajaran  tematik,  dengan  pembelajaran  yang  berpusat pada siswa. Pendidik menggunakan inovasi pembelajaran tersebut supaya siswa  lebih  aktif  dan  lebih  berfikir  kritis  pada  setiap  pembelajaran.  Serta menambah  wawasan  guru  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif dengan pendekatan saintifik dalam pembelajaran tematik.

## B. METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kepustakaan (library  research). Penelitian  kepustakaan  yaitu  mencari  dan mengumpulkan  suatu  informasi  dari  berbagai  data.  Sumber  data  pada penelitian  ini  diambil  dari  buku,  jurnal,  dan  artikel  yang  relevan.  Teknik pengumpulan  data  pada  penyusunan  jurnal  ini  menggunakan  proses organizing yaitu  menyusun  catatan  penelitian  sesuai  dengan  fokus  dan tujuan  yang  sudah  ditentukan.  Dengan  bekerja  sama  mengumpulkan beberapa data sesuai materi untuk mencapai tujuan yang sama. Kemudian tahap  editing  yaitu  pemeriksaan  data  yang  sudah  diperoleh  dengan beberapa  kriteria  seperti  kesesuaian  isi  artikel.  Menghilangkan  isi  yang tidak  sesuai  dan  menambahkan  isi  untuk  lebih  sempurna.  Terakhir analyzing yaitu menganalisis keseluruhan isi artikel mulai dari pendahuluan sampai kesimpulan yang paling utama isi dari artikel.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pendekatan Saintifik
Pendekatan  saintifik  merupakan  pendekatan  yang  dilakukan secara  ilmiah  dalam proses  pembelajaran.  Dalam  pendekatan  saintifik pendidik  melakukan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik. Serta  menjadi  suatu  untuk  menyikapi  dan  mengembangkan  keaktifan dan kemampuan peserta didik. Dalam praktiknya para siswa diharuskan untuk  melakukan  serangkaian  kegiatan  selayaknya  langkah-langkah dalam  penerapan  metode  ilmiah. 6 Serangkaian  kegiatan  dimaksud meliputi (1) merumuskan masalah, yaitu pada suatu pembelajaran siswa diharuskan  merumuskan  suatu  masalah  yang  sedang  dikaji    (2) mengajukan hipotesis, seperti anggapan dasar yang bersifat sementara atau bersifat praduga (3) mengumpulkan data, mengumpulkan data dari buku  ataupun  dari  media  lainya  (4)  mengolah  dan  menganalisis  data,
6 Kuhlthau, C.C., Maniotes, L.K., dan Caspari, A.K.,, Guided Inquiry: Learning in 21st Century School, Greenwood Publishing Group, USA.
- Asyahidah Alqurni, dkk. - 129
setelah menemukan data maka siswa hendaknya menganalisis terlebih dahulu, dan (5) membuat kesimpulan dari apa yang telah dikajinya.
Pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang untuk  peserta  didik  secara  aktif  mengonstruksi  konsep,  hukum  atau prinsip  melalui  tahapan-tahapan  mengamati  (untuk  mengidentifikasi atau  menemukan  masalah),  merumuskan  masalah,  mengajukan  atau merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan  berbagai  teknik, menganalisis data (menalar), menarik kesimpulan, dan mengomunikasikan  konsep,  hukum  atau  prinsip  yang  di  temukan. 7 Pendekatan  saintifik  dimaksudkan  untuk  memberikan  pemahaman kepada  peserta  didik  dalam  mengenal,  memahami  berbagai  materi menggunakan  pendekatan  ilmiah,  bahwa  informasi  bisa  berasal  dari mana saja, kapan saja, tidak tergantung pada informasi searah dari guru. Oleh  karena  itu,  kondisi  pembelajaran  yang  diharapkan  tercipta diarahkan  untuk  mendorong  peserta  didik  dalam  mencari  tahu  dari berbagai sumber melalui observasi, dan bukan hanya diberi tahu.

## 2. Pembelajaran Tematik
Pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran  terpadu  yang menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran sehingga  dapat  memberikan  pengalaman  bermakna  kepada  siswa. Pembelajaran tematik sebagai suatu pendekatan belajar mengajar yang melibatkan  beberapa  mata  pelajaran  dalam  satu  tema  untuk memberikan pengalaman bermakna bagi siswa. Pengalaman bermakna maksudnya anak memahami konsep – konsep yang telah mereka pelajari melalui pengalaman langsung dan menghubungkannya dengan konsep lain  yang  sudah  mereka  pahami . Pembelajaran  terpadu  sendiri  dapat dijelaskan  sebagai  model  pembelajaran  yang  di  dalam  prosesnya menghubungkan  berbagai  aspek,  yaitu  gagasan,  konsep,  ketrampilan, sikap  serta  nilai  satu  mata  pelajaran  maupun  mata  pelajaran  lainnya. Dalam  mata  pelajaran  terdapat  suatu  gagasan,  konsep,  keterampilan, sikap  dan  nilai  siswa  untuk  ditekankan  pada  satu  tema  yang  spesifik sesuai dengan mata pelajaran tersebut.
Dengan pembelajaran tematik akan mengembangkan pengetahuan  peserta  didik  dalam  membentuk  pengetahuan berdasarkan  interaksi  dengan  lingkungan  sekitar  dan  pengalaman kehidupannya.
Konsep dari pembelajaran tematik untuk
7 Hosnan. Pendekatan Scientifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 .( Bogor: Ghalia Indonesia.2014)
- Asyahidah Alqurni, dkk. - 130
mengintegrasikan perkembangan dan pertumbuhan peserta didik serta kemampuan  pengetahuannya.  Di  dalam  pembelajaran  tematik  sistem yang  digunakan  peserta  didik  secara  individual  maupun  secara kelompok yaitu aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep yang bermakna dan otentik. Karakteristik pembelajaran tematik, diterapkan mulai anak kelas awal seklah dasar. Akan tetapi sesuai dengan tahapan perkembangan  anak,  karakterisktik  cara  belajar  anak,  konsep  belajar, dan  pembelajaran  yang  bermakna.  Dan  juga  pembelajaran  tersebut menyenangkan  bagi  anak  sehingga  menjadi  pengalaman  dalam pengetahuan di setiap anak.
Pembelajaran  tematik  merupakan  suatu  bentuk  yang  akan menciptakan sebuah pembelajaran yang terpadu, yang akan mendorong keterlibatan  para  siswa  dalam  proses  belajar,  membuat  siswa  aktif terlibat dalam proses pembelajaran dan menciptakan situasi pemecahan masalah  sesuai  dengan  kebutuhan  para  siswa,  dalam  belajar  secara tematik siswa akan dapat belajar dan bermain dengan kreativitas yang tinggi. Proses pembelajaran tematik akan lebih bermakna jika sejak dari awal  para  siswa  telah  terlibat  secara  aktif  dalam  menafsirkan  dan memahami  materi  ajaran  baru,  memecahkan  suatu  masalah  dan keterkaitan materi dengan realita kehidupan anak serta memiliki prinsip pembelajaran  yang  terintegrasi  dengan  lingkungan  atau  lebih  bersifat kontekstual  sehingga  membuka  peluang  kepada  para  siswa  untuk mendapatkan hasil belajar lebih bermakna.
Manfaat dari pembelajaran tematik sudah  pasti memiliki dampak yang  sangat  positif  pada  objek    maupun  subjek  dalam  pembelajaran. Dapat  disimpulkan  bahwa  manfaat  dari    pembelajaran  tematik  yaitu lebih praktis dalam penerapannya, di mana guru  menyampaikan materi secara  terpadu  tidak    dipisah-pisahkan  sehingga  lebih  menghemat waktu  dan  mudah  memusatkan  perhatian    peserta  didik  terhadap pelajaran. Pembelajaran tematik terpadu  adalah pembelajaran terpadu yang  menggunakan tema untuk mengaitkan  beberapa mata pelajaran, sehingga  dapat    memberikan  pengalaman  bermakna    kepada  siswa. Dalam    pembelajaran    tematik,  proses  pembelajaran  diawali    dengan pengenalan terhadap masalah yang  berkaitan dengan kehidupan sehari- hari. Berdasarkan karakteristik  pembelajaran tematik terpadu tersebut maka diperlukan pendekatan pembelajaran  yang bisa berpusat kepada siswa.  Pendekatan  pembelajaran  adalah  suatu    rangkaian  tindakan pembelajaran  yang  dilandasi  oleh  prinsip  dasar  tertentu    (filosofis,
- Asyahidah Alqurni, dkk. - 131
psikologis,  didaktis  dan    ekologis)  yang  mewadahi,  menginspirasi, menguatkan dan melatari metode  pembelajaran tertentu.

## 3. Pendekatan Saintifik terhadap Pembelajaran Tematik
Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian,  Nirgaya  menjelaskan bahwa penerapan pendekatan saintifik dapat meningkatkan hasil belajar peserta  didik  di  sekolah  dasar.  Hasil  belajar  peserta  didik  dapat meningkat karna guru telah optimal dalam menumbuhkan pengalaman baru yang bermakna serta penggunaan waktu yang lebih sedikit untuk membahas tema secara matematis. 8 Pada pembelajaran yang bermakna ini  di  dapat  dari  pengelaman  pribadi  peserta  didik  dalam  memahami materi  secara  langsung  saat  mereka  bertanya,  mengamati,  dan menganalisis secara langsung akan mengoptimalkan pemahaman yang mereka dapat.
Pembelajaran  tematik  dengan  menggunakan  pendekatan saintifik  dapat  mendorong  dan  menginspirasi  peserta  didik  untuk berpikir  lebih kritis, analitis, tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan mengimplementasikan materi pembelajaran. Selain  itu  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  tematik  membuat proses  pembelajaran  langsung  menghasilkan  pengetahuan  dan keterampilan  langsung karena  pada  saat  proses  pembelajaran  peserta didik  melakukan kegiatan belajar mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,  mengasosiasi,  dan  mengkomunikasikan  apa  yang  sudah ditemukannya  dalam  kegiatan  analisis. 9 Dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  tematik  terpadu dapat  meningkatkan  proses,  aktivitas,  dan  hasil  belajar  peserta  didik. Hal tersebut dapat terjadi karna dengan menerapkan langkah–langkah pendekatan saintifik dalam pembelajaran tematik terpadu menjadikan peserta  didik  lebih  aktif  dan  pembelajaran  menyenangkan  sehingga peserta didik dapat memberikan pengalaman langsung kepada peserta didik  yang tidak terlepas dari karakteristik dari pembelajaran tematik terpadu itu sendiri.
Kesimpulan penulis dari penjelasan diatas, pendekatan saintifik terhadap  pembelajaran  tematik,  sangat  baik  untuk  peningkatan keaktifan  peserta  didik,  karena  siswa  juga  berperan  dalam  proses
8 Bergita Nirgaya. “Peningkatan Hail Belajar Tematik Melalui Pendekatan Saintifik Pada Kelas I A SD Inpres Ende 7 Ende NTT” .Jurnal Pendidikan Ekonomi. Vol. 4. No. 1. (NTT.2016)
9 Moh.Masnun. “Penerapan Pendekatan Saintifik  dalam Pembelajaran  Tematik Terpadu”. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI 3, 95. ( Cirebon. 2016)
- Asyahidah Alqurni, dkk. - 132
pembelajaran  bukan  hanya  guru  saja  yang  menerangkan  materi pembelajaran.  Akan  tetapi,  siswa  ikut  berperan  seperti,  betanya, memberi  pendapat,  mencari  suatu  informasi,  tidak  hanya mendengarkan apa yang disampaikan oleh guru.
4. Model-Model  Pembelajaran  Tematik  Perspektif  Pendekatan Tematik
a) Model PBL ( Problem Based Learning ) Problem Based Learning (PBL) merupakan salah satu  model pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai langkah pertama dalam mengumpulkan dan mengintergritaskan  pengetahuan baru dengan  menuntut  siswa  belajar  bekerja  sama  dalam  kelompok maupun  individu  untuk  meningkatkan  belajar  berfikir  kritis  dan memecahkan  masalah. 10 Masalah  tersebut  digunakan  sebagai pemikat atau gaya tarik rasa ingin tahu siswa dan juga inisiatif siswa pada materi pembelajaran. 11 Masalah juga harus didasarkan dunia nyata  kehidupan  siswa  yang  telah  dipilih,  kemudian  di  rancang sesuai  dengan  tujuan  dalam  pendidikan  dan  kriteria. 12 Pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  titik  awal  dari  proses pembelajaran dalam pendekatan pendidikan peserta didik.
Dalam Pembelajaran PBL siswa masih memiliki keterbatasan informasi,  sehingga  siswa  dituntut  mencoba  memilah  dan mengidentifikasi  hal  fakta  dari  masalah  yang  telah  diterima. Kemudian siswa didorong untuk menemukan indetifikasi masalah yang  lebih  luas  dengan  melakukan  diskusi  siswa.  Diskusi  siswa tersebut  diminta  untuk  memberikan  kontribusi  dalam  kelompok dan  memformulasi  hipotesa  atau  argumentasi  mereka.  Kemudian siswa  melanjutkan  mengidentifikasi  kebutuhan  belajar  mereka, seperti di mana mereka menentukan mana yang penting dan mana yang  tidak  penting  dalam  memecahkan  masalah  yang  mereka terima.  Terakhir,  siswa  melakukan  penemuan  dan  membagikan hasil penemuan dengan kelompok lainnya.
10 David Esema, Evi Susari, Daniel Kurniawan, “ Problem-Based Learning”, Satya Widya , Vol. 28 No. 2 (Desember 2012): 167-168.
11 Eka Yulianti, Indra Gunawan, “Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL): efeknya terhadap  pemahaman  konsep  dan  berpikir  kritis”, Indonesian  Journal  Of  Science  and Mathematies Educaiton , Vol.2 No. 3 (November 2019):401.
12 Asrani Assegaf, Uep tatang Sontani, “Upaya Menigkatkan kemampuan Berpikir Analitis melalui Model Problem Based Learning ”, Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , Vol. 1 No. 1 (Agustus, 2016):41.
- Asyahidah Alqurni, dkk. - 133
Keseluruhan  proses Problem  Based  Learning melibatkan  5 hal,  meliputi  yang  pertama  ialah  pengenalan  dan  pemahaman konsep dasar. Kemudian siswa memahami lebih lanjut atas masalah yang telah diberikan. Hal Selanjutnya, siswa belajar secara mandiri untuk  mencari  dan  mengeksplorasi  informasi  masalah  dan menukarkan hasil belajarnya dengan rekan kelompok mereka. Hal terakhir assessmen t  untuk  mengukur  kinerja  dan  penalaran  siswa tersebut. 13
Model  ini  yang  sering  digunakan  dalam  pembelajaran tematik  terpadu,  karena problem  based  learning siswa  berperan aktif  dengan  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  pendidik, sehingga proses belajar menjadi lebih hidup dan saling berinteraksi antar guru dengan siswa maupun siswa dengan siswa. 14
Model  PBL  dilandasi  teori  kolaborativisme  yakni  siswa menyusun  pengetahuan  dengan  cara  membangun  penalaran  dari semua pengetahuan yang sudah dimilikinya dan dari semua yang diperoleh  sebagai  hasil  kegiatan  berinteraksi  dengan  sesama individu.  Hal  tersebut  juga  menyiratkan  bahwa  proses pembelajaran  berpindah  dari  transfer  informasi  siswa  ke  proses konstruksi  pengetahuan  yang  sifatnya  sosial  dan  individual. Kolaborasi tersebut dilakukan karena melihat bahwa dalam dunia pekerjaan nantinya kolaborasi diperlukan dalam bekerja bersama tim, dalam PBL informasi dibagikan pada setiap anggota kelompok untuk  dikerjakan.  Selain  itu,  PBL  juga  menganut  paham konstruktivisme  yaitu  manusia  hanya  dapat  memahami  segala sesuatu dari yang mereka konstruksikan sendiri. 15
b) Model PjBL ( Project Based Learning )
PjBL  menurut Buck  Institute  For  Education (BIE)  suatu pembelajaran  yang  melibatkan  para  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  baik  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan,  dan memberikan peluang bagi para siswa untuk lebih mengekspresikan kreatifitas mereka sehingga dapat meningkatkan hasil belajar dan
13 David Esema, Evi Susari, Daniel Kurniawan, “ Problem-Based  Learning ”, Satya Widya , Vol. 28 No. 2 (Desember 2012): 169-170.
14 Oktavia  Wulandari,  Taufina  Taufik,  “Penerapan  Model Based  Learning (PBL)  dalam Pembelajaran Tematik Terpadu di Kelas V Sekolah Dasar”, E jurnal Inovasi Pembelajaran SD , Vol. 8 No. 6 (2020): 6.
15 David Esema, Evi Susari, Daniel Kurniawan, “ Problem-Based Learning ”, Satya Widya , Vol. 28
No. 2 (Desember 2012): 168.
- Asyahidah Alqurni, dkk. - 134
kreatifitas  mereka.  Model  pembelajaran  ini  juga  membutuhkan keterampilan  dengan  menggunakan  prinsip  belajar  sambil mengerjakan  atau  dalam  istilah  lain  disebut  dengan learning  by doing . Dalam model pembelajaran ini guru hanya sebagai fasilitator yang memberikan fasilitas terhadap para siswa ketika mengajukan pertanyaan  mengenai  teori  serta  memberikan  motivasi  terhadap para siswa supaya aktif dalam pembelajaran.
Menurut  Susanto  ada  faktor-faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar  para  siswa  di  antaranya  kecerdasan  anak,  kesiapan atau  kematangan  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar,  minat siswa  dalam  belajar,  model  penyajian  materi  pembelajaran  yang disediakan  oleh  guru,  dan  suasana  belajar  yang  menyenangkan sehingga  membuat  para  siswa  menjadi  lebih  senang  dalam pembelajaran.
Penerapan  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan saintifik  dengan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat meningkatkan hasil belajar siswa karena pola pikir siswa berubah dari sempit menjadi lebih luas dan menyeluruh dalam memandang dan memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari- hari.  Dan  para  Siswa  menjadi  lebih  tekun,  berusaha  keras, tertantang, dan termotivasi. 16 Dan memiliki beberapa keunggulan yaitu    a)  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  b)  melatih  rasa percaya  diri  siswa,  c)  melatih  kolaborasi  antar  siswa,  d)  siswa menjadi  lebih  aktif  dalam  kegiatan  belajar,  e)  membentuk  siswa untuk bisa mengolah sumber-sumber informasi.
Tetapi  dalam  pembelajaran  pendekatan  saintifik  yang menerapkan  model  pembelajaran  proyek  juga  memiliki  kendala seperti  terdapat  beberapa  siswa  yang  kurang  disiplin,  ada  juga beberapa  yang  pasif,  karena  adanya  permasalahan  pada  diri mereka sendiri seperti kurangnya percaya diri, dan kurang kompak dalam pembagian  tugas  kelompok.  Selain  itu juga  terdapat  siswa yang  selalu  asik  berbicara  sendiri  di  kelas  hingga  harus  ditegur berulang-ulang.  Terbatasnya  waktu  penelitian  membuat  peneliti
16 Gusti Kadek Raini, “Pendekatan Saintifik dengan Model Pembelajaran Berbasis Proyek (PJBL) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD” , Journal of Educatin Action Research , Vol.6 No. 1 Tahun 2022, pp 58-65
- Asyahidah Alqurni, dkk. - 135
harus bisa memanfaatkan waktu seefektif mungkin agar kegiatan pembelajaran dapat berjalan dengan lancar. 17
c) Model Penemuan ( Discovery Learning )
Model  pembelajaran Discovery  Learning merupakan  salah satu model pembelajaran yang prosesnya terjadi ketika suatu materi pembelajaran  tidak  disajikan,  sehingga  memberikan  kesempatan pada  siswa  untuk  menemukan  sendiri  pengetahuan.  Model  ini dilakukan melalui beberapa kegiatan pembelajaran, yaitu observasi, eksperimen,  serta  menimbulkan  suatu  kesimpulan.  Komponen didalam  model discovery  learning meliputi  metode  mengajar, berorientasi  pada  proses,  dan  reflektif.  Model  ini  menekankan pentingnya peserta didik bersikap ilmiah dan berperan aktif dalam menemukan  konsep  atau  prinsip  yang  sebelumnya  belum  mereka temukan secara mandiri. 18
Penerapan  model discovery  learning bertujuan  agar  siswa mampu memahami materi perubahan wujud benda dengan sebaik mungkin,  sehingga  hasil  belajar  siswa  pun  akan  meningkat. Discovery  learning ini  dalam  proses  menggunakan  kegiatan  dan pengalaman langsung sehingga akan lebih menarik perhatian anak didik  dan  memungkinkan  pembentukan  konsep-konsep  abstrak yang  mempunyai  makna,  serta  kegiatannya  pun  lebih  realistis. Adapun  tahapan  model discovery  learning ,  terdiri  dari  observasi untuk  menemukan  masalah,  merumuskan  masalah,  mengajukan hipotesis,  merencanakan  pemecahan  masalah  melalui  percobaan atau cara lain, melaksanakan pengamatan dan pengumpulan data, analisis  data,  dan  menarik  kesimpulan  atas  percobaan  yang  telah dilakukan atau penemuan. 19
Model  ini  menekankan  pentingnya  peserta  didik  bersikap ilmiah dan berperan aktif dalam menemukan konsep atau prinsip yang  sebelumnya  belum  mereka  temukan  secara  mandiri.  Proses pembelajaran  ini  hendaknya  guru  memperhatikan  perbedaan- perbedaan  individual  siswa  tersebut,  proses  pembelajaran  yang
17 Yaskinul  Anwar,  Alvin  Fadillah  ,  Muliati  Syam  “Pengaruh  Model  Project  Based  Learning Terhadap Hasil Belajar Kelas X di SMA Negeri 11 Samarinda”, Jurnal Pendidikan , Vol.30 No.3 Nopember 30 18 Nur Anisa, Anisa, Irmawanty, “Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Biologi Materi Fungi”, Jurnal Binomal , Vol. 4 No.1 (Maret, 2021): 28-29.
19 Gina  Rosarina,  Ali  Sudin,  Atep  Sujana,  “  Penerapan  Model  Discovery  Learning  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Perubahan Wujud Benda”, Jurnal Pena Ilmiah , Vo.1 No.1 (2016): 374.
- Asyahidah Alqurni, dkk. - 136
dilakukan secara verbalisme menyebabkan banyak kegagalan yang dialami  oleh  siswa  dalam  pembelajaran. 20 Dalam  hal  ini,  guru berfungsi  sebagai  fasilitator  untuk  membantu  mahasiswa  dalam memahami topik yang sedang dikaji. 21
Keberhasilan  penerapan  model  pembelajaran Discovery Learning dalam  proses  pembelajaran  tidak  lepas  dari  peran  guru dan siswa. Guru memiliki peranan penting dalam penguasaan kelas serta  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  menarik  dan mendorong siswa agar terlibat aktif di dalam pembelajaran. Selain itu juga memotivasi siswa agar dapat mengembangkan potensi yang dimiliki guna meraih prestasi belajar. 22

## d) Model Pembelajaran Inkuiri
Model  Inquiry  merupakan  strategi  pembelajaran  yang merangsang,  mengajarkan,  dan  mengajak  para  siswa  untuk berpikir kritis, analitis, dan sistematis dalam rangka menemukan jawaban  secara  mandiri  dari  berbagai  permasalahan  yang diutarakan . Model  pembelajaran  inkuiri  juga  merupakan  model pembelajaran  penemuan  yang  dirancang  untuk  meningkatkan kemampuan  analisis,  kritis  dan  juga  intelektual  siswa  yang  juga bertujuan untuk mengurangi ketergantungan para siswa terhadap guru. 23 Pada  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  ini  dapat membantu para siswa untuk meningkatkan prestasi belajar mereka karena pada proses pembelajaran para siswa bisa lebih aktif untuk mencari  informasi,  menganalisis  suatu  masalah,  dan  menarik sendiri  kesimpulan  dalam  setiap  permasalahan  yang  dihadapi dalam pembelajaran. 24 Kegiatan pada model pembelajaran inkuiri
20 Nur Anisa, Anisa, Irmawaty, “Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Biologi Materi Fungi”, Jurnal Pendidikan Biologi , Vol. 4 No. 1 (Maret,2021):28.
21 B.  Fitri  Rahmawati,  Husnul  Mukti,  Zidni,  Suhupati,”Penerapan  Metode  Pembelajaran Penemuan Terbimbing ( Guided Discovery ) Untuk Meningkatkan Minat Dan Aktivitas Belajar Statistika”, Jurnal Humanitas , Vol.8 No.2 (Juni, 2022):107.
22 Nur  Anisa,  Anisa,  Irmawaty,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning Terhadap Hasil Belajar Biologi Materi Fungi”, Jurnal Pendidikan Biologi , Vol. 4 No. 1 (Maret,2021):33-34.
23 Dian  Anitasari  Dalimunthe,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas Xi Sma Negeri 1 Dolok Sigompulon Tahun Ajaran 2019/2020”, Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran , Vol. 2 No. 2 2021
24 Ni Luh Sutarningsih, “Model Pembelajaran Inquiry untuk Meningkatkan Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas V SD”, Vol. 6, No. 1 (2022), pp. 116-123
- Asyahidah Alqurni, dkk. - 137
terbimbing ini juga menekankan pada pengalaman belajar secara langsung  melalui  kegiatan  penyelidikan,  menemukan  konsep kemudian menerapkan konsep tersebut dalam kehidupan sehari- hari. Dan guru sebagai penunjuk jalan, membantu para siswa agar mempergunakan  konsep,  ide-ide  dan  keterampilan  yang  telah dipelajari  sebelumnya  untuk  memperoleh  pengetahuan  yang baru. 25
Pembelajaran inkuiri juga akan lebih efektif apabila, guru mengharapkan para siswa dapat menemukan sendiri jawaban dari suatu  permasalahan  yang  ingin  dipecahkan,  dan  jika  bahan  yang akan diajarkan tidak berbentuk fakta atau konsep yang sudah jadi, akan tetapi sebuah kesimpulan yang perlu pembuktian. Jika guru memiliki waktu yang cukup untuk menggunakan pendekatan yang berpusat  pada  siswa.  Terdapat  beberapa  langkah  dalam  model pembelajaran  inkuiri,  yaitu  pertama  guru  mengenalkan permasalahan pada siswa saat pembelajaran, kedua guru mengajak para siswa berdiskusi untuk menggali pengetahuan peserta didik terhadap permasalahan yang di berikan guru dalam pembelajaran tersebut,  ketiga  para  siswa  dibimbing  untuk  menganalisis permasalahan  tersebut,  ke-empat  peserta  didik  diminta  untuk menyimpulkan dari hasil analisisnya, kelima siswa diminta untuk mendiskusikan kesimpulan tersebut dengan guru mereka. 26 Kesimpulan penulis dari penjelasan 4 model pembelajaran di atas, bahwa model yang sering digunakan oleh para pendidik dalam proses pembelajaran yaitu model Problem Based Learning , karena siswa dituntut aktif  untuk menyelesaikan masalah yang  diberikan pendidik, sehingga meningkatkan keaktifan siswa dalam menggali informasi  dan  menciptakan  suatu  pengetahuan  yang  baru  atas informasi  yang  telah  didapat.  Model  pembelajaran Project  based learning , model penemuan, dan model inkuiri juga digunakan pada pembelajaran, dapat mengubah pola pikir para siswa yang sempit menjadi lebih luas dalam menyelesaikan dan memecahkan masalah yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dengan  beberapa
25 PPKn R. Diyah Puspitasari, Mustaji, Retno Danu Rusmawati, “Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berpengaruh Terhadap Pemahaman Dan Penemuan Konsep Dalam Pembelajaran Ppkn”, Jipp , Volume 3 Nomor 1 (April 2019).
26 Wahyu Retnoningsih, “. Penerapan Model Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA pada Peserta Didik di Sekolah Dasar”, Jurnal Ilmiah Kependidikan ,Vol. 9 No. 1 Tahun 2021.
- Asyahidah Alqurni, dkk. - 138
model pembelajaran ini para siswa menjadi lebih tertantang, tekun dan  termotivasi  pada  saat  pembelajaran.  Siswa  juga  memiliki pengalaman  lebih  dalam  mencari  suatu  pengetahuan  dari  materi pembelajaran.

## D. ANALISIS  MASALAH  DAN  SOLUSI  PENERAPAN  MODEL-  MODEL PEMBELAJARAN TEMATIK PERSPEKTIF PENDEKATAN SAINTIFIK
Pendekatan  saintifik  menerapkan  di  mana  siswa  belajar  dengan lingkungan  sekitar  dengan  segala  permasalahan  di  dalamnya  melalui pendekatan  ilmiah.  Dengan  demikian,  diharapkan  siswa  memiliki kemampuan berpikir kritis dan sikap ilmiah. Hilangnya esensi pendekatan ilmiah  mengakibatkan  pembelajaran  guru  di  kontekstualisasikan  pada isi/materi saja, tetapi pengalaman siswa tidak dikontekstualisasikan. Guru mengajar  hanya  dengan  menerapkan  apa  yang  ada  di  buku  tanpa  adanya pengembangan  pembelajaran  ke  arah  pembelajaran  kontekstual  dalam pengalaman  belajar.  Permasalahan  lain  yang  timbul  dari  pelaksanaan pembelajaran  saintifik  adalah  pendekatan  saintifik  tidak  diajarkan  secara konsisten di dalam pembelajaran.
Solusi  untuk  memecahkan  masalah  dari    penerapan  pendekatan saintifik  perlu  dibentuk  kelas  yang  dapat  mendemonstrasikan  kegiatan ilmiah  secara  lengkap  dalam  satu  hari  mulai  dari  observasi,  inkuiri, pembuktian,  usaha,  dan  koneksi  (hubungan).  Pembelajaran  juga  dapat memanfaatkan berbagai model yang memungkinkan penerapan pendekatan saintifik.  Metode  saintifik  dalam  pembelajaran  hendaknya  dilaksanakan dengan mempelajari situasi, artinya siswa belajar langsung dari lingkungan baik sosial maupun budaya.
Kesimpulan  penulis  dari  penjelasan  diatas,  pendekatan  saintifik digunakan  di  mana  siswa  belajar  tentang  lingkungan  mereka  dan  semua masalah  di  dalamnya  secara  ilmiah.  Oleh  karena  itu,  siswa  diharapkan memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  dan  sikap  ilmiah.  Akibat  Hilangnya esensi pendekatan ilmiah, pembelajaran guru dikontekstualisasikan hanya pada isi/materi bukan pada pengalaman siswa Pengalaman belajar. Masalah lain dalam pelaksanaan pendidikan adalah metode saintifik tidak diajarkan secara  konsisten  pada  saat  pembelajaran.  Solusi  untuk  memecahkan masalah  dari    penerapan  pendekatan  saintifik  perlu  dibentuk  kelas  yang dapat mendemonstrasikan kegiatan ilmiah secara lengkap dalam satu hari mulai dari observasi, inkuiri, pembuktian, usaha, dan koneksi (hubungan). Pembelajaran  juga  dapat  menggunakan  beberapa  model  yang memungkinkan  pendekatan  saintifik.  Pembelajaran  Metode  saintifik
dilakukan  dalam  konteks  situasi,  artinya  siswa  belajar  langsung  dari lingkungan sosial dan budaya.
Dalam  pembelajaran  guru  tidak  hanya  sebagai  pengajar  dikelas melainkan  sebagai pendidik profesional mempunyai tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Selain tugas utama tersebut, guru juga dimungkinkan memiliki tugas-tugas yang lain yang lebih relevan dengan  fungsi  sekolah/madrasah.  Penilaian  kinerja  guru  kelas/mata pelajaran  dilakukan  dengan  mengacu  kepada  dimensi  tugas  utama  guru yang  meliputi  kegiatan  merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran, mengevaluasi  dan  menilai  termasuk  di  dalamnya  menganalisis  hasil penilaian  dan  melaksanakan  tindak  lanjut  hasil  penilaian.  Dimensi  tugas utama  ini  kemudian  diturunkan  menjadi  indikator  kinerja  yang  dapat terukur  sebagai  bentuk  unjuk  kerja  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya sebagai  perwujudan  dari  kompetensi  yang  dimiliki  guru,  khususnya kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional. 27

## E. KESIMPULAN
Keberhasilan  pembelajaran  tematik  dengan  menggunakan pendekatan  saintifik  akan  menjadi  efektif  apabila  bergantung  pada beberapa faktor, seperti peran guru dalam mengajar, keaktifan siswa ,dan model-model  pembelajaran.  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran tematik  membuat  proses  pembelajaran  langsung  menghasilkan pengetahuan  dan  keterampilan  langsung  karena  pada  saat  proses pembelajaran  peserta  didik    melakukan  kegiatan  belajar  mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,
mengasosiasi,
dan mengkomunikasikan apa yang sudah ditemukannya dalam kegiatan analisis. Dalam  hal  ini  pun  sering  dijumpai  masalah-masalah  dalam penerapan  pendekatan  saintifik  yang  bisa  diselesaikan  dengan menggunakan  model-model  pendekatan  saintifik  seperti  model Problem Based  Learning (PBL)alah  satu    model  pembelajaran  yang  menggunakan masalah,  PjBL  menurut Buck  Institute  For  Education (BIE)  yaitu  suatu pembelajaran  yang  melibatkan  para  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran baik dalam memecahkan suatu permasalahan dan memberikan peluang bagi para  siswa  untuk  lebih  mengekspresikan  kreatifitas  mereka,  Model pembelajaran Discovery  Learning merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  prosesnya  terjadi  ketika  suatu  materi  pembelajaran
27 Imron fauzi, profesi keguruan ( jember: IAIN jember Press: 2019 ), hal 190
tidak  disajikan,  Model  Inkuiri  merupakan  strategi  pembelajaran  yang merangsang, mengajarkan, dan mengajak para siswa untuk berpikir kritis, analitis, dan sistematis dalam rangka menemukan jawaban secara mandiri..
Dalam  penerapan  pendekatan  saintifik  guru  dituntut  berperan dengan  aktif  agar  para  peserta  didik  dapat  melaksanakan  pembelajaran dengan  efektif.  Dalam  pembelajaran  guru  tidak  hanya  sebagai  pengajar dikelas  saja  melainkan  juga  mendidik,  mengajar,  memotivator,  menjadi sutradara, menjadi aktor, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi  para  peserta  didik.  guru  juga  dituntut  untuk  mengetahui karakter  ,model  ,media,  strategi,  yang  dibutuhan  saat  peserta  didik melakukan    pembelajaran  dengan  begitu  guru  dengan  mudah  memenuhi kebutuhan belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anisa  Nur,  Anisa,  Irmawanty,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Biologi Materi Fungi ”, Jurnal Binomal, Vol. 4 No.1 (Maret, 2021).
Anitasari  Dian  Dalimunthe,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Xi  Sma  Negeri  1  Dolok Sigompulon  Tahun  Ajaran  2019/2020”, Jurnal  Penelitian,  Pendidikan Dan Pengajaran, Vol. 2 No. 2 (2021).
Anwar Yaskinul , Fadillah Alvin , Syam Muliati, “Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap Hasil Belajar Kelas X Di Sma Negeri 11 Samarinda”, Jurnal Pendidikan , Vol.30 No.3 (Nopember 30).
Assegaf Asrani, Uep Tatang Sontani, “Upaya Menigkaykan Kemampuan Berpikir Analitis  Melalui  Model Problem  Based  Learning ”,  Jurnal  Pendidikan Manajemen Perkantoran, Vol. 1 No. 1 (Agustus, 2016).
Della  Shanty  Setiasih,  Lichteria  Regina  Panjaitan,  Julia,  “  Penggunaan  Model Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Sifat-Sifat Magnet  Di  Kelas  V  Sdn  Sukajaya  Kecamatan  Jatinunggal  Kabupaten Sumedang ”, Jurnal Pena Ilmiah , Vol. 1 No. 1 (2016).
Esema  David, Evi  Susari,  Daniel  Kurniawan, “Problem-Based  Learning”,  Satya Widya, Vol. 28 No. 2 (Desember 2012).
Fauzi, Imron. 2019. Profesi Keguruan . Jember : Iain Jember Press.
- Asyahidah Alqurni, dkk. - 141
Fitri  B  Rahmawati,  Husnul  Mukti,  Zidni,  Suhupati,”Penerapan  Metode Pembelajaran  Penemuan  Terbimbing  ( Guided  Discovery )  Untuk Meningkatkan Minat Dan Aktivitas Belajar Statistika”, Jurnal Humanitas, Vol.8 No.2 (Juni, 2022).
Hosnan. Pendekatan Scientifik Dan Kontekstual Dalam Pembelajaran Abad 21 .( Bogor: Ghalia Indonesia. 2014)
Kadek Gusti Raini, “Pendekatan Saintifik Dengan Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Pjbl) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V Sd” , Journal Of Educatin Action Research, Vol.6 No. 1 (2022).
Kadek  Gusti  Raini,  “Pendekatan  Saintifik  Dengan  Model  Pembelajaran Berbasis Proyek (Pjbl) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa  Kelas  V  Sd ”,  Journal  Of  Education  Action  Research ,  Volume  6, Number 1, (2022).
Kemendikbud.  (2013).  Modul  Pelatihan  Kurikulum  2013.  Jakarta:  Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan Dan Kebudayaan Dan Penjaminan Mutu Pendidikan.
Kuhlthau, C.C., Maniotes, L.K., Dan Caspari, A.K.,, Guided Inquiry   :Learning In 21st Century School, Greenwood Publishing Group, Usa
Lederman,  N.  G.    Syntax  Of  Nature  Of  Science  Within  Inquiry  And  Science Instruction.  In  L.  Flick  &  N.  G.  Lederman  (Ed.),  Scientific  Inquiry  And Nature Of Science. (2016) . Chicago: Springer.
Lestari, E. T. Pendekatan Saintifik Di Sekolah Dasar.( Sleman: Deepublish.2020)
Masnun  Moh,  “Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Dalam  Pembelajaran  Tematik Terpadu”. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru Mi 3, 95. ( Cirebon. 2016)
Muliatina,  “Kendala  Guru  Dalam  Menerapkan  Pendekatan  Saintifik  Pada Kurikulum  2013  Di  Sdn  Teupin  Pukat  Meureudu  Pidie  Jaya”.  Jurnal Ilmiah Mahasiswa Prodi Pgsd Fkip Unsyiah. Vol. 1 No. 1 (Agustus 2016).
Nirgaya  Bergita,  “Peningkatan  Hail  Belajar  Tematik  Melalui  Pendekatan Saintifik Pada Kelas I A Sd Inpres Ende 7 Ende Ntt” .Jurnal Pendidikan Ekonomi. Vol. 4. No. 1. (Ntt.2016)
Puspitasari  R.  Diyah,  Mustaji,  Danu  Retno  Rusmawati,  “Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Berpengaruh  Terhadap  Pemahaman  Dan Penemuan Konsep Dalam Pembelajaran Ppkn “, JIPP , Vol.3 No.1 (April 2019).
- Asyahidah Alqurni, dkk. - 142
Putri  Andita  Surya,    C.  Relmasira  Stefanus  ,    Tyas  Agustina  Asri  Hardini, “Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (Pjbl) Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Kreatifitas  Siswa  Kelas  Iii  Sd  Negeri Sidorejo Lor 01 Salatiga”, Jurnal Pesona Dasar , Vol. 6 No. 1(April 2018).
Retnoningsih  Wahyu,  ”Penerapan  Model  Inkuiri  Terbimbing  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Pada Peserta Didik Di Sekolah Dasar”, Vol. 9 No. 1 (2021).
Rosarina Gina, Ali Sudin, Atep Sujana, “ Penerapan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Perubahan Wujud Benda ”,  Jurnal Pena Ilmiah , Vo.1 No.1 (2016).
Sutarningsih  Ni  Luh  ,  “Model  Pembelajaran  Inquiry  Untuk  Meningkatkan Prestasi Belajar Ipa Siswa Kelas V Sd”, Vol. 6  No. 1(2022).
Taula Rona Sari, Angreni Siska, “Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning  (Pjbl)  Upaya  Peningkatan  Kreativitas  Mahasiswa”,  Varia Pendidikan, Vol. 30 No. 1 (Juli 2018).
Winarti  Nida,  Hamdani  Luthfi  Maula,  Rizqia  Arsyi  Amalia,  Ariesta  N.Liany Pratiwi,  Nandang,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas  III  Sekolah  Dasar”, Jurnal  Cakrawala  Pendas ,  Vol.  8  No.  3  (Juli 2022).
Wulandari  Oktavia,  Taufina  Taufik,  “Penerapan  Model  Based  Learning  (Pbl) Dalam  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Di  Kelas  V  Sekolah  Dasar”,  E Jurnal Inovasi Pembelajaran SD , Vol. 8 No. 6 (2020).
Yozia  Gusvozal,  Sutmala  ,Harni,  “Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Dalam Pembelajaran  Tematik Terpadu Di  Kelas  Ii  Sekolah  Dasar “, Journal Of Basic Education Studies, Vol 3.No. 1 (2020).
Yulianti  Eka,  Indra  Gunawan,  “Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (Pbl):  Efeknya  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Dan  Berpikir  Kritis”, Indonesian  Journal  Of  Science  And  Mathematies  Educaiton ,  Vol.2  No.  3 (November 2019).