## JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi)
Vol. 2, No. 1, April 2017 | 1 – 8 ISSN 2540-802x (Online) DOI: http://dx.doi.org/10.31932/ JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi) http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JBIO
PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA POKOK BAHASAN SISTEM PENCERNAAN MANUSIA DI KELAS VIII SEKOLAH

## MENENGAH PERTAMA NEGERI 1 SELIMBAU
TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Hardi Candra Pratama 1 , Florentina Rahayu Esti Wahyuni 2* , Emilia Dewiwati Pelipa 3
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang 2,3 Dosen Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang
E-mail: hardicandrapratama94@gmail.com, esti_pandi@ymail.com * , pelipaemilia@gmail.com
Diterima: 10 Februari 2017 Direvisi: 01 Maret 2017 Disetujui: 20 Maret 2017

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  Penerapan  Metode  Pembelajaran Problem  Solving terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  metode  kuantitatif.  Bentuk  penelitian  adalah Quasi-eksperiment dengan desain penelitian Nonequivalent Control Group Desain . Populasi dalam penelitian ini adalah siswa  kelas  VIII  di  sekolah SMP  Negeri  01  Selimbau  Tahun  2016/2017 yang berjumlah 67 siswa.  Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Kelas  VIII  B  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  VIII  C  sebagai  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  teknik pengambilan  sampel Purposive  Sampling .  Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah lembar  observasi,  lembar  tes  dan  angket.  Hasil  analisis  data  observasi  guru  di  kelas eksperimen dengan presentasi 100%, berkriteria baik, sedangkan data observasi siswa pada kelas  eksperimen  dengan  presentasi  rata-rata  100%  berkriteria  baik.  Setelah  dianalisis diketahui  bahwa  Metode  Pembelajaran Problem  Solving berpengaruh  secara  signifikan terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  ditunjukan  dengan  data Pretest dan Posttest kelas  eksperimen  dihitung  menggunakan Program SPSS18.0 dengan nilai Sig .  ( 2- tailed )  sebesar  0,000  dan  hasil  ini  kurang  dari  0,05  (0,000<0,05),  sehingga  dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan HI diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  yang  signifikan  Metode  Pembelajaran Problem  Solving Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Pokok Bahasan Sistem  Pencernaan  Manusia di  Kelas VIII  SMP Negeri 01 Selimbau Tahun Pelajaran 2016/2017. Setelah dilakukan pengolahan data angket diperoleh rata-rata nilai 100% dengan kategori sangat kuat.
Kata Kunci: problem solving , kemampuan berpikir kritis, sistem pencernaan manusia.

## ABSTRACT
This  research  aimed  to  know  the  effect  of  Implementation  Method  Learning  of  Problem  Solving Thinking Ability Students. The research method used is quantitative method. Research forms is Quasi-
experiments. Research design Nonequivalent Control Group  Design. Population in this research is of student class VIII Junior High School Negeri 01 Selimbau year 2016/2017 amounting 67 student. The sample used of this research is a Class VIII B as an experimental class and class VIII C as the control class  by  using  a  sampling  technique  purposive  sampling  technique.  Devices  collection  of  data tecnique  used  is  the  direct  observations  observation  sheet,  sheet  test  and  indirect  communication (questionnaire). Results of data analysis in experimental class teacher with the presentation of 100%, berkriteria  good,  while  the  observation  data  students  in  the  experiment  class  with  presentations average  of  100%  with  good  criterion. After  analysis  is  known that  Learning  Method  Problem  Solving significantly  influence  student’s  critical  thinking  Ability.  This  is  evidenced  by  the  data  pretest  and posttest  experiment  class  is  calculated  using  the  SPSS  Program  18.0  with  value  of  Sig.  (2-tailed) equal  to  0.000  and  the  result  is  less  of  from  0.05  (0.000  <0.05),  so  it  may  be  concluded  that  H0  is rejected  and  HI  accepted.  It  can  be  concluded  that  there  is  significant  influence  Learning  Method Problem Solving Thinking Ability Of Students In Highlights Human The Digestive System in Class VIII Junior High School Negeri  01 Selimbau  in academic year 2016/2017. After processing questionnaire data gained an average of 100% value with very a strong category.
Keywords: problem solving, critical thinking ability, human digestive system

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  penting  dalam  kehidupan,  oleh  karena  itu  pendidikan  tidak  dapat dipisahkan  dari  kehidupan.  Bahkan  maju  mundurnya  suatu  masyarakat  atau  bangsa ditentukan  oleh  maju  dunia  pendidikan.  Dalam  setiap  proses  pendidikan,  peserta  didik merupakan komponen yang mempunyai kedudukan yang paling sentral, dan tidak mungkin suatu proses pendidikan dapat berlangsung tanpa adanya kehadiran peserta didik. Menurut fisher  (2012: 1),  “Dalam beberapa tahun terakhir,  “berpikir  kritis”  telah  menjadi  suatu  istilah yang sangat populer dalam dunia pendidikan. Karena banyak alasan, para pendidik menjadi lebih  tertarik  mengajarkan  “keterampilan-keterampilan  berpikir”  dengan  pelbagai  corak daripada  mengajarkan  informasi dan  isi.  Berpikir kritis  adalah  kemampuan dalam  membuat penilaian  terhadap  satu  atau  lebih  pernyataan  dan  membuat  keputusan  yang  objektif bedasarkan pada pertimbangan dan fakta yang mendukung.
Problem Solving sangat cocok jika dikaitkan dengan berpikir kritis karena setiap orang yang  menemukan  masalah  pasti  mencari  solusi  atau  jalan  keluar,  salah  satunya menggunakan  pemikiran  dan  juga  logika  untuk  memecahkan  masalah  yang  ditemukanya, begitu  juga  jika  terjadi  pada  dunia  pendidikan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Guru  harus bijaksana dalam menentukan suatu metode yang sesuai yang dapat menciptakan situasi dan kondisi kelas yang kondusif agar proses belajar mengajar dapat berlangsung sesuai dengan tujuan  yang  diharapkan.  Seorang  guru  harus  memperhatikan  proses  dan  hasil  kegiatan belajar dalam meningkatkan mutu pendidikan. Kegiatan belajar merupakan keadaan dimana terdapat aktivitas guru dan peserta didik,serta interaksinya dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu.
Bedasarkan observasi yang telah dilakukan dan juga informasi yang diperoleh di SMP Negeri  1  Selimbau,  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Selimbau kurang, terlihat bahwa peserta didik lebih banyak diam dan hanya mendengarkan pembelajaran, tidak aktif dalam proses pembelajaran, rasa ingin tahu mereka kurang tentang materi  yang  dipelajari,  hal  ini  dikarenakan  model  pembelajaran  yang  digunakan  masih bersifat  konvensional, dimana  proses  pembelajaran  berpusat  pada guru dan peran peserta didik hanya sebagai pendengar dan penulis.
Pembahasan materi sistem pencernaan pada manusia merupakan materi yang  sangat mendasar dan terkait materi-materi IPA lainnya yang akan dipelajari oleh peserta didik pada jenjang  yang  lebih  tinggi.  Selain  itu,  materi  sistem  pencernaan  manusia  penting  untuk diperhatikan  agar  kita  mengerti  dan  memahami  arti  pentingnya  menjaga  kesehatan.  Perlu diterapkan  satu  metode  pembelajaran  yang  dimungkinkan  dapat  meningkatkan  kualitas belajar  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  diperlukan  metode pembelajaran  yang  tepat  untuk  mencapai  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik,  yaitu menggunakan problem solving (belajar memecahkan masalah).
Mengatasi  masalah  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  ujicoba  dengan menggunakan metode Problem Solving , sehingga peneliti mengangkat karya tulis ini dengan judul  “Penerapan  Metode  Pembelajaran Problem  Solving Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Sistem  Pencernaan  Manusia  di  Kelas  VIII  Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Selimbau Tahun Pelajaran 2016/2017”.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  metode  penelitian  dalam  skripsi  ini adalah  denganpendekatan  kuantitatif. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Arikunto  (2006:  12)  yang  mengemukakan  penelitian kuantitatif  adalah  pendekatan  penelitian  yang  banyak  dituntut  menggunakan  angka,  mulai dari  pengumpulan  data,  penafsiran terhadap  data  tersebut,  serta  penampilan hasilnya.Bentuk penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Eksperimen,Menurut Sukardi  (2013:  16),  “Penelitian  eksperimen  merupakan  penelitian  inti  dari  penelitian  yang ada.  Karena  dalam  penelitian  eksperimen  para  peneliti  melakukan  tiga  persyaratan  dari suatu  bentuk  penelitian,  yaitu  kegiatan  mengontrol,  memanipulasi  dan  observasi”.  Peneliti menggunakan  rancangan Quasi  experiment (eksperimen  semu).  Desain  penelitian  yang digunakan  adalah Non-Equivalent  Control  Group  Desain .  Pengambilan  sampel  dilakukan dengan teknik purposivesampling.
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri1 Selimbau semester ganjil 2016/2017.Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIIIA, VIIIB dan VIIIC ,dengan jumlah  siswa  kelas  VIIIA  sebanyak  23  siswa,  kelas  VIIIB  sebanyak  22  siswa  dan  VIIIC sebanyak  22  siswa.  Kelas  VIIIB  sebagai  kelas  eksperimen  sedangkan  kelas  VIIIC  sebagai kelas  kontrol.Variabel  bebas  yaitu  metode  pembelajaran Problem  Solving ,  dan  variabel terikat  yaitu  berpikir  kritis.  Pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  masing-masing  2  kali pertemuan pada pokok bahasan Sistem Pencernaan Manusia.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  komunikasi  langsung yaitu  pengumpulan  data  yang  diperoleh  melalaui  lembar  obeservasi  untuk  memperoleh informasi  kegiatan  pembelajaran  guru  dan  siswa  apakah  sesuai  dengan  langkah-langkah pembelajaran Problem  Solving pada  pokok  bahasan  sistem  pencernaan  manusia.  Teknik pengukuran  yaitu  pengumpulan  data  yang  diperoleh  melalui  soal  tes  bertujuan  untuk memperoleh  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Teknik  observasi  tak  langsung  yaitu pengumpulan data yang diperoleh melalui angket bertujuan untuk mendapatkan tanggapan siswa tentang metode pembelajaran Problem Solving .
Teknik analisis data hasil observasi dan angket menggunakan perhitungan persentase dan  analisis  pada  soal  tes  meliputi  (a)  uji  normalitas,  (b)  uji  homogenitas,  (c)  uji  hipotesis dengan uji t (uji signifikan) yang berfungsi apabila peneliti ingin mencari pengaruh penerapan metode pembelajaran Problem Solving terhadap kemampuan berpikir kritis siwa pada pokok bahasan sistem pencernaan manusia.

## HASIL PENELITIAN
Observasi siswa dikelas eksperimen dilakukan dimulai dari pembukaan pembelajaran sampai  penutup  pembelajaran.  Proses  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  peneliti  dibantu  satu  observer.  Nilai  hasil  observasi  siswa  pada  pertemuan pertama 100% dan pertemuan kedua 100%, adapun nilai rata-rata dari pertemuan pertama dan kedua tersebut adalah 100%. Bedasarkan hasil rata-rata akumulasi pertemuan pertama dan  kedua  menunjukan  kreteria  baik  yang  artinya  siswa  melaksanakan  pembelajaran dengan sungguh-sungguh.
Hasil  tes  kemampuan berpikir  kritis siswa pada penelitian  ini  dilihat dari pretest dan posttest siswa  pada  materi  sistem  pencernaan  manusia  sesuai  dengan  metode pembelajaran  yaitu Problem  Solving .  Penilaian  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dilakukan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yang bertujuan untuk membedakan hasil belajar  menggunakan  metode  pembelajaran Problem  Solving dan  pembelajaran konvensional.Adapun  rekapitulasi  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  dilihat  pada Tabel  1.  Pada  Tabel  1.  Menunjukkan  hasil  dari pretest dan posttest kelas eksperimen dan kontrol, terlihat bahwa nilai pretest kelas eksperimen dengan jumlah siswa 22 diperoleh nilai
tertinggi  64,  nilai  terendah  26  dan  nilai  rata-rata  44,13  sedangkan  pada posttest diperoleh nilai  tertinggi  98,  nilai  terendah  60  dan  nilai  rata-rata  78,13.  Pada pretest kelas  kontrol dengan jumlah siswa 22 diperoleh nilai tertinggi 78, nilai terendah 39 dan nilai rata-rata 49,86 sedangkan pada posttest nilai tertinggi 81, nilai terendah 41 dan nilai rata-rata 58,09.
Tabel1 Hasil Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest  Pretest Posttest N 22 22 22 22 Nilai Tertinggi 64 98 78 81 Nilai Terendah 26 60 39 41 Nilai Rata-Rata 44,13 78,13 49,86 58,09
Data  yang  digunakan  dalam  perhitungan Indeks  Gain  Hake adalah  nilai pretest dan posttest kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Rekapitulasi  hasil  analisis indeks  gain  hake dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 Hasil Analisis Indeks Gain Hake Kelas Indeks Gain Hake Kategori Eksperimen 0,60 Sedang Kontrol 0,16 Sangat Rendah
Pada  Tabel  2  menunjukan  Analisis Indeks  Gain  Hake antara  kelas  eksperimen  dan kontrol,  kelas  eksperimen  dengan  nilai  0,60  dengan  katagori  sedang  dan  kelas  kontrol dengan  nilai  0,16  dengan  katagori  sangat  rendah.  Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini menggunakan  metode Chi  Kuadrat dengan  bantuan  komputer program SPSS  Statistics 18.0. Hasil uji normalitas data dapat dilihat dalam Tabel 3.
Tabel 3 Hasil Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Jenis Tes 𝑥 ̅ S Sig. ɑ Kesimpulan Kelas eksperimen Pretest 44,13 11,81 0,774 0,05 Normal Posttest 78,13 12,89 0,786 0,05 Normal Kelas kontrol Pretest 49,86 9,43 0,825 0,05 Normal Posttest 58,09 10,28 0,896 0,05 Normal
Pada  Tabel  3  menunjukkan  uji  normalitas  data  kelas  eksperimen  dan  kontrol  yang hasilnya berdistribusi normal.  Pengujian homogenitas data pretest dan postets antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dianalisis  dengan Independent  Samples  Test menggunakan program  SPSS statistics 18.0.Hasil  uji  homogenitas pretest dan posttest kelas  eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 Hasil Uji Homogenitas Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Jenis Tes ɑ Sig. Ket. Kes. Pretest kelaseksperimen  dan kelas kontrol 0,0 5 0,284 0,284>0,05 Homogen Posttest kelaseksperimen  dan kelas kontrol 0,0 5 0,144 0,144>0,05 Homogen
Pada  Tabel  4  menunjukkan  uji  homogenitas data  kelas  eksperimen  dan  kontrol  yang hasilnya  berdistribusi  homogen.  Pada  Tabel  5  menunjukkan  uji  hipotesis  data  kelas eksperimen dan kontrol bedasarkan rumusan masalah yang sudah ada.

## Tabel 5 Uji Hipotesis
Jenis Tes Sig . ( 2-tailed ) ɑ Kesimpulan Pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol 0,083 0,05 H0 diterima Posttest kelas  eksperimen  dan kelas control 0,000 0,05 HIditerima Pretest dan posttest kelaseksperimen 0,000 0,05 HIDiterima Pretest dan posttest kelas control 0,008 0,05 HIDiterima

## PEMBAHASAN

## 1.  Deskripsi aktivitas guru dan siswa di kelas eksperimen
Observasi  guru  dilakukan  saat  berlangsungnya  penerapan  metode  pembelajaran Problem Solving . kegiatan observasi ini melibatkan satu orang observer, sedangkan peneliti berperan  sebagai  pelaksana  dalam  menerapkan  metode  pembelajaran Problem  Solving . bedasarkan  analisis  observasi  guru  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua,  didapat  rata-rata presentasi  pelaksanaan  100%  dengan  kriteria  “Sangat  Baik”,  artinya  guru  telah melaksanakan pembelajaran mulai dari pendahuluan sampai penutup pembelajaran dengan baik  yaitu  sesuai  dengan  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  terdapat  pada  langkah- langkah penerapan metode pembelajaran Problem Solving .
Bedasarkan  hasil  observasi  siswa  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua  di  kelas eksperimen  yang  diamati oleh  satu  orang  observer  dengan  jumlah  siswa  22  orang,  terlihat bahwa  siswa  telah  mengikuti  dan  melaksanakan  metode  pembelajaran Problem  Solving dengan  sangat  baik.  Hasil  observasi  siswa  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua  yang dilakukan  oleh  observer  yang  berjumlah  satu  orang  untuk  22  siswa  didapat  rata-ratanya 100% dengan demikian hasil pengamatan berada pada rentang 80%-100% yeng berkriteria “Sangat  Baik”.  Artinya,  dari  pertemuan  pertama  dan  kedua  siswa  telah  mengikuti pembelajaran  mulai  dari  pendahuluan  sampai  penutup  dengan  baik.  Persentase keterlaksanaan pembelajaran oleh siswa ini menunjukan bahwa guru dan siswa sama-sama antusias  dalam  proses  belajar  mengajar  menggunakan  metode  pembelajaran Problem Solving . Hal ini didukung oleh hasil penelitian sebelumnya, yaitu Ressati (2014) dengan judul penelitian  “Efektivitas  Metode  Pembelajaran Problem  Solving Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Sub  Materi  Organ  dan  Sistem  Organ  di  Kelas  XI”  yang menyatakan  bahwa  siswa  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  langkah-langkah yang  terdapat  pada Problem  Solving ,  dan  siswa  belajar  dengan  baik  dan  konsentrasi terhadap  masalah  yang  harus  dipecahkan  atau  dicari  penyelesaiannya.  Hasil  observasi siswa yang telah dikumpulkan oleh kedua observer pada kelas eksperimen. Jadi, persentasi total  kedua observer  yaitu 94,74%,  dapat  disimpulkan  bahwa proses pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran Problem Solving berlangsung sangat baik.
2.  Perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada pretest antara  siswa  kelas eksperimen dan siswa kelas kontrol
Dalam  penelitian  ini,  analisis  data  menggunakan SPSS  statistic  18 bedasarkan  hasil nilai tertinggi kelas eksperimen sebesar 64 dengan nilai terendah 26 dan rata-rata nilai siswa sebesar  44,13.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  tertinggi  78  dengan  nilai terendah  39  dan  rata-rata  nilai  siswa  sebesar  49,86.  Setelah  didapat  data pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol maka uji hipotesis, hasil uji hipotesis berdasarkan hasil analisis diperoleh Sig .  ( 2-tailed )  >  0,05  yakni  0,083>0,05  dan dinyatakan tidak  terdapat perbedaan.
Pengujian  hipotesis  tersebut  membuktikan  bahwa  H0  diterima  yakni,  tidak  terdapat perbedaan antara nilai rata-rata pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol sehingga kedua sampel dikatakan memiliki kemampuan awal yang sepadan dan dapat dilanjutkan penelitian.
3.  Perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada posttest antara  siswa  kelas eksperimen dan siswa kelas kontrol
Dalam  penelitian  ini,  analisis  data  menggunakan SPSS  statistic  18 bedasarkan  hasil analisisdiperoleh  bahwa  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen  pada posttest diperoleh  dengan  nilai  tertinggi  98  dan  nilai  terendah  60  sedangkan  pada  siswa kelas kontrol diperoleh dengan nilai tertinggi 81 dan nilai terendah 41. Sementara itu, setelah dirata-ratakan  diperoleh  rata-rata  nilai  kelas  eksperimen    adalah  78,13  dan  rata-rata  kelas kontrol adalah 58,09. Hal ini berarti rata-rata nilai posttest kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas  kontrol.  Hal  ini  dikarenakan  pada  kelas  kontrol  proses  pembelajarannya  hanya menggunakan  metode  ceramah,  sementara  di  kelas  eksperimen  menggunakan  metode pembelajaran Problem Solving yang lebih banyak menuntut siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran  sehingga  banyak  siswa  yang  memahami  materi  yang  disampaikan. Berdasarkan hasil analisis diperoleh Sig . ( 2-tailed ) <  0,05 yakni 0,000<0,05 dan dinyatakan berbeda  signifikan.  Pengujian  hipotesis  tersebut  membuktikan  bahwa  H0  ditolak  dan  H1 diterima  yakni,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  penerapan  metode  pembelajaran Problem  Solving terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  pokok  bahasan  sistem pencernaan manusia.
4.  Perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa pretest dan posttest pada  siswa  kelas eksperimen
Bedasarkan  hasil  analisis  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen pretest dan posttest diketahui bahwa perolehan nilai tertinggi siswa kelas eksperimen pada pretest sebesar  64  dengan  nilai  terendah  26  dan  rata-rata  nilai  siswa  sebesar  44,13.  Sedangkan nilai tertinggi siswa kelas eksperimen pada posttest sebesar 98 dengan nilai terendah 60 dan rata-rata nilai siswa sebesar 78,13. Perbedaan hasil belajar siswa kelas eksperimen antara pretes t dan posttest dapat dilihat melalui uji hipotesis.
Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh Sig .  ( 2-tailed )  <  0,05  yakni  0,000<0,05  dan dinyatakan  berbeda  signifikan.  Jadi  dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil pretest dan  hasil posttest pada  siswa  kelas  eksperimen  yaitu  siswa yang  mendapatkan  perlakuan  metode  pembelajaran Problem  Solving .  Metode problem solving pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk  memecahkan  masalah,  setelah  masalah diberikan siswa dituntut untuk memecahkannya sebelum  memecahkan suatu permasalahan siswa  harus  menyadari  masalah,  seperti  apa  masalah  yang  mereka  ingin  pecahkan kemudian merumuskan masalah setelah merumuskan masalah merumuskan hipotesis atau dugaan semetara yang mereka dapatkan setelah itu siswa harus mengumpulkan data yang singkron  sesuai  dengan  permasalahan  yang  mereka  hadapi  setelah  data  terkumpul  tugas siswa  harus  menguji  hipotesis  dan  menentukan  pilihan  penyelesaiannya.  Jadi  dapat disimpilkan bahwa metode pembelajaran problem solving dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
5.  Perbedaan  kemampuan berpikir  kritis siswa pretest dan posttest pada siswa kelas kontrol
Bedasarkan  hasil  analisis  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  kontrol pretest dan posttest diketahui bahwa  perolehan nilai  tertinggi  siswa  kelas  kontrol  pada pretest sebesar 78  dengan  nilai  terendah  39  dan  rata-rata  nilai  siswa  sebesar  49,86.  Sedangkan  nilai tertinggi siswa kelas kontrol pada posttest sebesar 81 dengan nilai terendah 41 dan rata-rata nilai  siswa  sebesar  58,09.  Perbedaan  hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol  antara pretes t  dan posttest dapat dilihat melalui uji hipotesis.
Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh Sig .  ( 2-tailed )  <  0,05  yakni  0,008<0,05  dan dinyatakan  berbeda  signifikan.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara hasil pretest dan hasil posttest pada siswa kelas kontrol yaitu kelas  yang tidak mendapatkan perlakuan metode pembelajaran Problem Solving.

## SIMPULAN
Bedasarkan  dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  dapat  disimpulkan  bahwa “Terdapat  Perbedaan  yang  signifikan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Pokok Bahasan  Sistem  Pencernaan  Manusia  antara  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  di Kelas VIII Se kolah Menengah Pertama Negeri 1 Selimbau Tahun Pelajaran 2016/2017.” (HI diterima).  Bedasarkan  rumusan  masalah  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan,  Proses pembelajaran  menggunakan  metode  pembelajaran Problem  Solving dikelas VIII  B  Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  01  Selimbau  sebagai  kelas  eksperimen  berjalan  dengan  baik. Rata-rata persentase aktivitas guru pertemuan pertama dan kedua sebesar 100%. Rata-rata peresntase aktivitas siswa kelas eksperimen sebesar 100% berkriteria “Baik”.
Tidak terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan berpikir kritis siswa hasil pretest pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  pada  materi  sistem  pencernaan  manusia  di  kelas  VIII Sekolah Menengah Pertama Negeri 01 Selimbau. Hal ini terlihar dari hasil rata-rata Pretest kelas  eksperimen  sebesar  44,13  dan  rata-rata  kelas  kontrol  sebesar  49,86.  Hasil  analisis juga diperoleh Sig . ( 2-tailed ) > 0,05 yakni 0,083>0,05 yang artinya tidak terdapat perbedaan yang signifikan.
Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  hasil posttest pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  pada  materi  sistem  pencernaan  manusia  di  kelas  VIII Sekolah Menengah Pertama Negeri 01 Selimbau. Hal ini terlihat dari hasil rata-rata posttest kelas  eksperimen  sebesar  78,13  dan  rata-rata  kelas  kontrol  sebesar  58,09.  Hasil  analisis diperoleh Sig .  ( 2-tailed )  <  0,05  yakni  0,000<0,05  yang  artinya  terdapat  perbedaan  yang signifikan.
Terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan berpikir kritis siswa pada pretest dan posttest kelas eksperimen pada materi sistem pencernaan manusia di kelas VIII B Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  01  Selimbau.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  rata-rata pretest kelas eksperimen  sebesar  44,13  dan  rata-rata posttest kelas  eksperimen  sebesar  78,13.  Hasil analisis  diperoleh Sig .  ( 2-tailed )  <  0,05  yakni  0,000<0,05  yang  artinya  terdapat  perbedaan yang signifikan.
Terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan berpikir kritis siswa pada pretest dan posttest kelas  kontrol  pada  materi  sistem  pencernaan  manusia  di  kelas  VIII  C  Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  01  Selimbau.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  rata-rata pretest kelas kontrol  sebesar  49,86dan  rata-rata posttest kelas  kontrol  sebesar  58,09.  hasil  analisis diperoleh Sig .  ( 2-tailed )  <  0,05  yakni  0,008<0,05  yang  artinya  terdapat  perbedaan  yang signifikan.

## REFERENSI
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Fisher, A. (2012). Berpikir Kritis Sebuah Pengantar . Jakarta: Erlangga.
Ressati,  H.  N.  (2013).  Efektivitas  Metode  Membelajaran Problem  Solving terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  sub  materi  organ  dan  sistem  organ  dikelas  XI sekolah  menengah  atas  Negeri  3  Sintang.Skripsi  tidak  diterbbitkan.  Sintang:  STKIP Persada Khatulistiwa Sintang.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Sukardi. (2013). Metodologi Penelitian
Pendidikan.
Jakarta: Bumi Aksar