## Pengaruh Strategi Pembelajaran Generatif Terhadap Kemampuan Penalaran Matematika Siswa
(Studi Eksperimen di Kelas VIII MTs Negeri Luragung Kuningan)

## Arif Muchyidin
Tadris Matematika, IAIN Syekh Nurjati Cirebon Jl. Perjuangan By Pass Sunyaragi Cirebon email : wak_badjra@yahoo.com

## Abstrak
Melalui  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  peneliti  di  MTs  Negeri Luragung-Kuningan  diperoleh  kesimpulan  bahwa  strategi  pembelajaran yang  digunakan  guru  belum  optimal  untuk  meningkatkan  kemampuan penalaran  matematika  siswa  karena  pembelajaran  masih  terpusat  pada guru.  Sedangkan  kemampuan  penalaran  matematika  memerlukan pembelajaran yang mampu mengakomodasi proses berpikir, bernalar, sikap kritis siswa dan bertanya. Oleh karena itu, guru harus menentukan strategi pembelajaran  yang  tepat  sehingga  siswa  dapat  mengembangkan kemampuan  penalaran  matematikanya.  Salah  satu  strategi  yang  dapat digunakan adalah dengan menggunakan strategi pembelajaran generatif. Strategi pembelajaran generatif besar kemungkinannya dapat mempengaruhi  kemampuan  penalaran  matematika  siswa.  Hal  ini dikarenakan dalam pembelajaran ini siswa tidak lagi jadi pendengar, siswa dituntut  untuk  aktif  mengintegrasikan  pengetahuan  baru  dengan menggunakan pengetahuan yang sudah dimiliki siswa sebelumnya.
Key words : Pembelajaran Generatif, Strategi Pembelajaran, Penalaran Matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan mempunyai
suatu  peranan  yang  sangat  penting bagi  manusia  baik  secara  individu, masyarakat,  bangsa  dan  negara. Pendidikan  juga  merupakan  salah satu  faktor  yang  sangat  penting bagi  kemajuan  suatu  bangsa.  Maju mundurnya suatu bangsa ditentukan  oleh  baik  atau  tidaknya pendidikan  yang  dilaksanakan.  Hal ini  tentu  saja  tidak  terlepas  dari subyek-subyek  yang  berkaitan  baik secara  langsung  maupun  tidak langsung  serta  sistem  yang  baik
dalam  penyelenggaraan  pendidikan tersebut. Oleh karena itu pemerintah  selalu berusaha  dengan berbagai  kebijakannya  untuk  terus meningkatkan  mutu  dan  juga kualitas dari pendidikan.
Menurut Undang-Undang No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  menyatakan bahwa: Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan
potensi  dirinya  untuk  memilki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan negara. Untuk  mencapai  tujuan pendidikan yang baik, maka diperlukan  prosedur  dan  sistem pelaksanaan yang baik. Ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam proses pelaksanaan pendidikan salah satunya  adalah  dalam  proses pembelajaran.  Proses  pembelajaran yang  baik  akan  memberikan  hasil yang  baik  pula,  sebaliknya  proses pembelajaran  yang  buruk  akan memberikan hasil yang buruk. Oleh karena itu setiap pelaksana pendidikan  harus  memperhatikan, mengetahui, serta memahami betapa pentingnya proses pembelajaran  yang  kreatif  dan inovatif sehingga tujuan pembelajaran yang diinginkan dapat tercapai secara maksimal. Pelajaran matematika merupakan  pelajaran  pokok  dalam setiap  jenjang  pendidikan  mulai dari  pendidikan  dasar,  menengah sampai  dengan  perguruan  tinggi. Mata  pelajaran  ini  sangat  penting peranannya, baik untuk kepentingan pengembangan matematika  itu  sendiri  maupun untuk aplikasi pada mata pelajaran lain. Tujuan pembelajaran matematika seperti yang dipaparkan  pada  buku  standar kompetensi mata pelajaran matematika (http://p4tkmatematika.org)  sebagai berikut: 1. Melatih  cara  berpikir  dan bernalar dalam menarik
kesimpulan,  misalnya  melalui kegiatan penyelidikan, eksplorasi, eksperimen, menunjukkan kesamaan, perbedaan,  konsistensi  dan inkonsistensi. 2. Mengembangkan aktivitas kreatif yang melibatkan imajinasi, intuisi, dan penemuan dengan mengembangkan pemikiran divergen,  orisinil,  rasa  ingin tahu,  membuat  prediksi  dan dugaan, serta mencoba-coba.
3. Mengembangkan  kemampuan memecahkan masalah.
4. Mengembangkan  kemampuan menyampaikan  informasi  atau mengkomunikasikan  gagasan antara lain melalui pembicaraan lisan, grafik, peta, diagram,  dalam  menjelaskan gagasan. Salah satu tujuan pembelajaran  matematika  adalah melatih  cara  berfikir  dan  juga bernalar.  Hal  ini  mengakibatkan bahwa kemampuan penalaran matematika  diperlukan  oleh  siswa baik dalam proses memahami mata pelajaran  matematika  itu  sendiri maupun  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Pengembangan  kemampuan penalaran matematis siswa berhubungan dengan strategi pembelajaran yang diterapkan. Kemampuan penalaran memerlukan  pembelajaran  yang mampu mengakomodasi proses berfikir,  proses  bernalar,  sikap kritis siswa dan bertanya. Sementara  saat  ini  kebanyakan guru menyampaikan mata pelajaran matematika secara langsung oleh guru tersebut,
sehingga siswa menjadi pasif, hanya
mendengarkan  dan  mencatat  apa yang dijelaskan oleh gurunya. Sebagaimana yang diungkapkan  Lusiana  (2009:30), diantara alternatif strategi pembelajaran  matematika  yang dapat mendukung tercapainya tujuan  mata  pelajaran  matematika adalah  strategi  pembelajaran  yang berlandaskan pada paham konstruktivisme,  dengan  asumsi dasar bahwa pengetahuan dikonstruksi dalam pikiran siswa. Salah  satu  diantaranya  dapat menggunakan strategi pembelajaran generatif ,  yaitu  suatu strategi pembelajaran berbasis konstruktivisme, yang lebih menekankan  pada  pengintegrasian secara  aktif  pengetahuan  baru dengan  menggunakan  pengetahuan yang
sudah dimiliki siswa sebelumnya. Pembelajaran generatif menuntut  siswa  untuk  aktif  dalam mengkonstruksi  pengetahuannya. (La Moma, 2012 : 2).
Berdasarkan  hasil  dari  studi pendahuluan  yang  dilakukan  di Madrasah Tsanawiyah Negeri Luragung, pembelajaran matematika yang dilakukan di sana masih  bersifat  konvensional,  yakni pembelajaran  masih  berpusat  pada guru. Sehingga hal ini mengakibatkan pembelajaran matematika menjadi kurang menarik, dan
membosankan,
karena siswa hanya duduk, mendengarkan,  dan  mencatat  apa yang disampaikan oleh gurunya.
Selain itu selama ini siswa juga
masih merasa kesulitan dan memerlukan bimbingan ketika dihadapkan dengan soal-soal matematika yang bersifat penalaran.  Seperti  ketika  diminta untuk  menarik  kesimpulan  dari beberapa  pernyataan  yang  guru
berikan, siswa juga masih kesulitan dalam  menggunakan  rumus  untuk menganalisis  situasi,  begitupun kemampuan mereka untuk memberikan  penjelasan  dengan menggunakan  model,  fakta,  sifat- sifat,  dan  hubungan  terlihat  masih kurang. Berdasarkan latarbelakang yang telah diuraikan, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian  ini  dengan  beberapa alasan  sebagai  berikut:  Strategi pembelajaran  generatif  menjadikan siswa  sebagai  subjek  belajar  bukan hanya sebagai objek belajar, strategi pembelajaran  generatif  menuntut siswa  untuk  dapat  membangun pengetahuannya  sendiri,  strategi pembelajaran generatif mengharuskan  siswa  untuk  dapat menggunakan  pengetahuan  yang dimiliki sebelumnya untuk mempelajari  pengetahuan  baru, kemampuan  penalaran  matematika merupakan  salah  satu  dari  tujuan dari  pembelajaran  matematika, kemampuan  penalaran  matenatika diperlukan  oleh  siswa  baik  dalam proses  memahami  mata  pelajaran matematika  itu  sendiri  maupun dalam kehidupan
sehari-hari. Berdasarkan  beberapa  alasan  yang telah  dikemukakan  diatas  apakah terdapat  pengaruh  antara  strategi pembelajaran  generatif  terhadap kemampuan  penalaran  matematika siswa.

## KAJIAN PUSTAKA
1. Teori Belajar Wati (2010 : 10) berpendapat  bahwa,  “Teori belajar berpangkal pada pandangan  hakikat  manusia”. Hakikat manusia menurut pandangan  john  locke  yang dikutip  oleh  Wati  (2010  :  10)
yaitu manusia merupakan organisme  yang  pasif.  Locke menganggap  bahwa  manusia itu seperti kertas putih, hendak ditulisi  apa  kertas  itu  sangat tergantung  pada  orang  yang menulisnya.
Ada  beberapa  teori  belajar menurut para ahli sebagaimana  yang  dikutip  oleh Wati (2010 : 4 - 14): a. Teori behaviorisme Belajar menurut teori bihaviorisme adalah pembentukan asosiasi antara kesan yang ditangkap panca indra dengan kecenderungan untuk bertindak atau hubungan  antara  stimulus dan respons (R-S). Teori-teori belajar yang termasuk ke dalam kelompok behavioristik diantaranya: Koneksionisme, classical conditioning, operant conditioning, systematic behavior, contiguous conditioning . b. Teori kognitivisme Menurut teori kognitivisme, belajar adalah pengorganisasian aspek- aspek kognitif dan perseptual untuk mendapatkan pemahaman. Teori-teori belajar yang termasuk ke dalam kelompok kognitivisme diantaranya:  Teori gestalt , teori  medan (field  theory),
teori organismik. c. Teori Konstruktivisme Konstruktivisme adalah integrasi prinsip yang diekplorasi  melalui  teori chaos,  network ,  dan  teori kekompleksitas dan
organisasi diri. Belajar menurut  teori  ini  adalah proses  yang  terjadi  dalam lingkungan samar-samar dari peningkatan elemenelemen  inti-  tidak seluruhnya  dikontrol  oleh individu. d. Teori belajar humanistic Teori humanistik berpendapat  pembelajaran manusia bergantung kepada emosi  dan  perasaannya. Menurut  teori  ini,  tujuan belajar adalah untuk memanusiakan manusia. Proses  belajar  dianggap berhasil  jika  si  pelajar memahami  lingkungannya dan dirinya sendiri.

## 2. Hasil Belajar
Menurut Hudoyo (1990 : 199) memberikan batasan bahwa : Hasil  belajar  adalah  proses berpikir untuk menyusun hubungan-hubungan antara bagian-bagian  informasi  yang telah diperoleh sebagai pengertian-pengertian.  Karena itu  orang  menjadi  memahami dan menguasai hubungan- hubungan  tersebut  sehungga orang  itu  dapat  menampilkan pemahaman  dan  penguasaan bahan pelajaran yang dipelajari. Sedangkan  menurut  Hamalik (2006:30) :
Hasil  belajar  adalah  bila seseorang  telah  belajar  akan terjadi perubahan tingkah laku pada  orang  tersebut,  misalnya dari  tidak  tahu  menjadi  tahu, dan dari tidak mengerti
menjadi mengerti. Dari  beberapa  pendapat  diatas dapat disimpulkan bahwa hasil
belajar  adalah  kemampuan atau  keberhasilan  yang  dicapai oleh  seseorang  setelah  melalui proses belajar. Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh  dua  faktor  utama  yaitu faktor  dari  dalam  diri  siswa dan  faktor  yang  datang  dari luar  diri  siswa  atau  faktor lingkungan.  Menurut  Slameto (2003:54-72), faktor-faktor yang mempengaruhi belajar adalah:
a. Faktor – faktor internal
1) Jasmaniah,  seperti  : kesehatan, cacat tubuh
2) Psikologis, seperti : intelegensi,  perhatian, minat,  nakat,  motof, kematangan, persiapan.
3) Kelelahan
b. Faktor – faktor Eksternal
1) Keluarga, diantaranya bagaimana  cara  orang tua  mendidik,  relasi antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian  orang  tua, latar belakang kebudayaan. 2) Sekolah, seperti: metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan  siswa,  relasi siswa  dengan  siswa, disiplin  sekolah,  alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan gedung, metode belajar, tugas rumah. 3) Masyarakat  (kegiatan siswa dalam
masyarakat, mass media, teman bergaul, bentuk kehidupan masyarakat) 3. Teori Motivasi Belajar Menurut Mc Donald (Hamalik, 2009 : 173), “motivation  is  a  energy  change within the person characterized by affective aroual and anticipatory  goal  reactions.” Motivasi adalah suatu perubahan energi didalam pribadi seseorang yang ditandai dengan  timbulnya  afektif  dan reaksi untuk mencapai tujuan.
Motivasi  adalah  kondisi psikologis  yang  mendorong seseorang  untuk  melakukan sesuatu.  Motivasi  merupakan dorongan  yang  ada  di  dalam individu,  tetapi  munculnya motivasi yang kuat atau lemah, dapat ditimbukan oleh rangsangan dari luar. (Ahmadi, 1997:109). Jadi dapat disimpulkan motivasi  untuk  belajar  adalah kondisi psikologis yang mendorong  seseorang  untuk belajar. Menurut Prayitno yang dikutip oleh Heru (2012:10) ada beberapa  teori  –  teori  tentang motivasi  menurut  para  ahli yang dibagi menjadi 3 yaitu:
a. Teori kebutuhan
Teori ini mengatakan bahwa manusia  sebagai  mahluk yang tidak akan puas hanya dengan terpenuhi satu kebutuhan,  tetapi  ia  akan puas  jika  semua  kebutuhan terpenuhi. Walaupun semua kebutuhan  sudah  terpenuhi pasti  ia  akan  mengejar kebutuhan  yang  baru.  Agar kebutuhan tersebut
terpenuhi,  maka  ia  akan termotivasi  untuk  mencapai kebutuhan yang diinginkan.
b. Teori humanisme Teori  ini  percaya  bahwa hanya  ada  satu  motivasi, yaitu  motivasi  yang  hanya berasal  dari  masing-masing individu.  Motivasi  tersebut dimiliki  oleh  individu  itu sepanjang waktu dan dimanapun ia berada. c. Teori behavioristik Teori ini berpendapat bahwa motivasi dikontrol oleh lingkungan.  Suatu  tingkah laku yang bermotivasi terjadi  apabila  konsekuensi tingkah  laku  itu  dapat menggetarkan emosi individu, yaitu menjadi suka atau tidak suka. Adapun fungsi motivasi dalam belajar menurut Hamalik  (2003:161)  adalah sebagai berikut: 1. Mendorong  timbulnya kelakuan  atau  suatu perbuatan, tanpa motivasi  tidak  akan timbul perbuatan seperti belajar 2. Sebagai pengarah, artinya mengarahkan perbuatan kepada pencapaian tujuan yang diinginkan 3. Sebagai penggerak, besar  kecilnya  motivasi akan menentukan cepat lambatnya suatu pekerjaan. Oleh karena itu, meningkatkan motivasi
belajar anak didik memegang  peranan  penting untuk mencapai hasil belajar yang optimal, karena dengan menggerakkan motivasi  dan  menjaganya dalam kegiatan-kegiatan yang  dilaksanakan  siswa akan menjadikan siswa lebih giat belajar.
4. Pengertian Strategi Pembelajaran Strategi pembelajaran terdiri  dari  dua  kata  yaitu strategi dan pembelajaran. Strategi menurut kamus lengkap bahasa Indonesia adalah  cara/  siasat  perang (1999 : 296). Sementara menurut  Slameto  yang  dikutip oleh Yatim Riyanto (2010 : 132) dalam bukunya mengungkapkan strategi adalah  suatu  rencana  tentang pendayagunaan dan penggunaan potensi dan sarana yang  ada  untuk  meningkatkan efektivitas dan efesiensi pengajaran.  Hal  senada  juga diungkapkan oleh Rusyan bahwa  strategi  secara  umum dapat  didefinisikan  sebagai garis  besar  haluan  bertindak untuk  mencapai  tujuan  yang telah  ditentukan  (  Yatim
Riyanto, 2010 : 132). Sedangkan pembelajaran menurut Muhaimin yang dikutip  oleh  Yatim  Riyanto, (2010  :  132)  adalah  upaya membelajarkan  siswa  untuk belajar.  Kegiatan  pembelajaran akan melibatkan siswa mempelajari  sesuatu  dengan cara efektif dan efisien. Dari makna tersebut
terlihat  bahwa  pembelajaran
merupakan  interaksi  dua  arah dari  seorang  guru  dan  peserta didik, di mana antara keduanya  terjadi  komunikasi (transfer)  yang  intens  dan terarah  menuju  pada  suatu target  yang  telah  ditetapkan sebelumnya. Strategi pembelajaran menurut Kemp  yang  dikutip  oleh  Wina Sanjaya  (2008  :  126)  adalah suatu  kegiatan  pembelajaran yang  harus  dikerjakan  guru dan siswa agar tujuan pembelajaran  dapat  dicapai secara efektif dan efisien. Sedangkan  Dick  dan  Carey mengatakan, Strategi pembelajaran  adalah  semua komponen materi/paket pengajaran  dan  prosedur  yang digunakan  untuk  membantu siswa  dalam  mencapai  tujuan pengajaran. Strategi pembelajaran tidak hanya terbatas pada prosedur kegiatan,  melainkan  termasuk seluruh  komponen  materi  atau paket  pengajaran  dan  pola pengajaran  itu  sendiri  (  Yatim
Riyanto, 2010;132).
Dari  beberapa  pengertian diatas dapat ditarik kesimpulan  bahwa  strategi pembelajaran  adalah  siasat guru  dalam  mengefektikan, mengefesienkan, serta mengoptimalkan  fungsi  dan interaksi  antara  siswa  dengan komponen  pembelajaran  dalam suatu  kegiatan  pembelajaran untuk mencapai tujuan pengajaran. 5. Pengertian Strategi Pembelajaran Generatif La Moma (2012: 2) mengungkapkan bahwa, Pembelajaran Generatif (PG)
merupakan  terjemahan  dari Generatif  Learning (GL)  yaitu strategi  pembelajaran  berbasis konstruktivisme,  yang  lebih menekankan pada pengintegrasian  secara  aktif pengetahuan baru dengan menggunakan pengetahuan yang  sudah  dimiliki  siswa sebelumnya. Strategi pembelajaran generatif menuntut siswa untuk aktif dalam mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Selain itu, siswa juga diberi kebebasan untuk  mengungkap  ide  atau gagasan  dan  alasan  terhadap permasalahan  yang  diberikan sehingga akan lebih memahami pengetahuan yang dibentuknya sendiri dan proses pembelajaran  yang  dilakukan akan lebih optimal. Menurut Sutarman dan Swasono  dalam  Made  Wena (2011:177), pembelajaran generatif pertama kali diperkenalkan  oleh  Osborne dan  Kosgrove.  Pembelajaran generatif terdiri  atas  empat tahap, yaitu:
a. Pendahuluan atau disebut tahap eksplorasi, Tahap  pertama  yaitu  tahap eksplorasi yang disebut juga tahap  pendahuluan.  Pada tahap  ini  guru  membimbing siswa  untuk  melakukan eksplorasi terhadap pengetahuan, ide, atau konsepsi awal yang diperoleh  dari  pengalaman sehari-harinya atau diperoleh  dari  pembelajaran pada tingkat kelas sebelumnya.
b. Pemfokusan,
Pada tahap ini siswa melakukan pengujian hipotesis  melalui  kegiatan laboratorium  atau  dalam model  pembelajaran  yang lain.  Pada  tahap  ini  guru bertugas  sebagai  fasilisator yang menyangkut kebutuhan sumber, memberi  bimbingan  dan arahan  dengan  demikian para siswa dapat melakukan proses sains. c. Tantangan atau tahap pengenalan konsep, Setelah  siswa  memperoleh data, selanjutnya menyimpulkan  dan  menulis dalam lembar kerja. Kemudian Para siswa diminta  mempresentasikan temuanya  melalui  diskusi kelas.  Melalui  diskusi  kelas akan  terjadi  proses  tukar pengalaman diantara siswa.
d. Penerapan konsep Pada tahap ini, siswa diajak untuk  dapat  memecahkan masalah dengan menggunakan konsep barunya  atau  konsep  benar dalam  situasi  baru  yang berkaitan  dengan  hal-hal praktis  dalam  kehidupan sehari-hari.

## METODOLOGI
a. Populasi Dalam  memperoleh  sumber  data diperlukan suatu populasi sebagai  objek  penelitian,  yang dimaksud dengan populasi menurut Riduwan (2007:54) “Populasi  adalah  keseluruhan karakteristik  atau  unit  hasil pengukuran  yang  menjadi  objek penelitian”. Berdasarkan
pengertian  tersebut  maka  yang menjadi populasi dalam
penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VIII  MTs  Negeri
Luragung  yang  berjumlah  300 siswa.
Tabel 1 – Data Populasi Peserta
Didik Kelas VIII MTs Negeri Luragung Kuningan No Kelas Jumlah Siswa 1 A 38 2 B 38 3 C 36 4 D 37 5 E 37 6 F 37 7 G 37 8 H 39 b. Sampel Sampel  adalah  sebagian  dari jumlah  dan  karakteristik  yang dimiliki oleh populasi (Suharsimi,  2006  :  117).  Adapun subyek  sampel  dalam  penelitian ini satu kelas dengan menggunakan teknik cluster random .  Adapun  sempel  yang terpilih secara acak adalah kelas VIII B sebanyak 38 siswa.
c. Metode Penelitian
Metode  penelitian  adalah  teknik atau  cara-cara  yang  dapat digunakan  oleh  peneliti  untuk mengumpulkan data penelitiannya.  (Riduwan,  2007  : 49). Metode penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif  dengan  pendekatan metode eksperimen. d. Desain Penelitian
Menurut  Moh.  Nazir  (2005  :  84) mengemukakan  bahwa  desain penelitian  adalah  semua  proses yang diperlukan dalam perencanaan  dan  pelaksanaan
penelitian. Adapun desain penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah one shot case study . e. Teknik Pengolahan Data 1) Angket Angket  adalah  suatu  alat pengumpul informasi dengan  cara  menyampaikan sejumlah pertanyaan tertulis untuk dijawab secara  tertulis  pula  oleh responden (S. Margono, 1997:1667). 2) Tes Menurut  Riduwan  (2007:76) tes adalah serangkaian pertanyaan  atau  latihan yang digunakan untuk mengukur keterampilan pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang  dimiliki  oleh  individu atau  kelompok.  Tes  ini diberikan  setelah  proses pembelajaran dilakukan kepada siswa yang menggunakan strategi pembelajaran generatif . Pemberian  tes  ini  bertujuan untuk mengetahui kemampuan penalaran matematika  siswa  dengan menggunakan strategi pembelajaran generatif .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran matematika dengan menggunakan strategi pembelajaran  generatif  merupakan suatu  pembelajaran  yang  menuntut siswa  untuk  aktif  membangun pengetahuannya dengan
menggunakan  pengetahuan  yang sudah  dimiliki  siswa  sebelumnya, yang  terdiri  dari  empat  tahap, yaitu:  pendahuluan,  pemfokusan, tantangan  dan  penerapan  konsep.
Melalui  tahapan-tahapan  tersebut siswa  diharapkan  dapat  memahami pengetahuan baru dengan menggunakan  pengetahuan  yang dimiliki sebelumnya sehingga membantu  untuk  meningkatkan kemampuan  penalaran  matematika siswa. Dari  hasil  penyebaran  angket, respon siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan strategi  pembelajaran  generatif diperoleh presentase sebesar 71,05%
memberikan  respon  baik  dan 28,95%  memberikan  respon  cukup baik.  Hal  ini  terlihat  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  siswa yang  awalnya  merasa  matematika itu  membosankan,  dan  sulit,  ketika diterapkan  strategi  pembelajaran generatif  siswa  menjadi  lebih  aktif dalam  pembelajaran  dan  tertarik untuk mempelajari matematika.
Dari  data  tes  kemampuan penalaran  matematika  siswa  MTs Negeri Luragung Kuningan menunjukkan  1  orang  atau  sebesar 2,64% yang mempunyai kemampuan penalaran yang sangat tinggi,  13  orang  atau  sebesar 34,21%  mempunyai  kemampuan penalaran  yang  tinggi,  21  orang atau  sebesar  55,26%  memiliki kemampuan  penalaran  cukup,  dan
3  orang  atau  7,89%  mempunyai kemampuan penalaran yang kurang.  Adapaun  nilai  rata-rata yang  diperoleh  siswa  untuk  tes kemampuan  penalaran  ini  adalah 69,66,  hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  penalaran  matematika siswa  termasuk  kedalam  kategori cukup. Berdasarkan  pengolahan  data yang dilakukan, diperoleh persamaan  regresinya  adalah Y  = 29,765  +  0,695 X .  Koefisien  bernilai positif  artinya  terdapat  hubungan
yang positif antara strategi pembelajaran generatif terhadap kemampuan penalaran matematika.
Persamaan  tersebut  mengandung arti  bahwa  jika  tanpa  strategi pembelajaran
generatif
maka kemampuan  penalaran  matematika siswa  sebesar  29,765.  Koefisien regresi  sebesar  0,695  menyatakan bahwa  setiap  peningkatan  (1%) strategi pembelajaran generatif maka akan mempengaruhi kemampuan  penalaran  matematika sebesar 0,695.
Dari  hasil  uji  analisis  regresi koefisien  korelasi  (R)  sebesar  0,494 dan  koefisien  determinasi  (R2) sebesar 0,244, hal ini menunjukkan bahwa strategi pembelajaran generatif memberikan  kontribusi sebesar 24,40% terhadap kemampuan  penalaran  matematika siswa. Sedangkan 75,60% dipengaruhi  oleh  faktor  lain,  baik faktor  dari  siswa  itu  sendiri diantaranya motivasi dalam pembelajaran, rajin berlatih mengerjakan soal-soal, dan sebagainya.  Selain  itu  adapula faktor  dari  luar  seperti  perhatiaan dari keluarga, teman,
dan lingkungan  sekolah.  Berdasarkan hasil  analisis  hipotesis  terhadap hasil  penelitian,  terlihat  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara strategi
pembelajaran
generatif terhadap  kemampuan penalaran  matematika  siswa.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  t  hitung 3,413  lebih  besar  daripada  t  tabel
2,028,  maka  dapat  disimpulkan bahwa strategi pembelajaran generatif berpengaruh  terhadap kemampuan  penalaran  matematika siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian ini  dapat  dikatakan  bahwa  strategi pembelajaran
mempengaruhi
kemampuan  penalaran  matematika siswa, hal ini dikarenakan kemampuan  penalaran  matematika memerlukan  pembelajaran  yang mampu mengakomodasi proses berfikir,  proses  bernalar,  sikap kritis  siswa  dan  bertanya  hal tersebut  dapat  dilakukan  salah satunya dengan menggunakan strategi pembelajaran generatif .

## KESIMPULAN DAN SARAN
1. Kesimpulan Berdasarkan hasil dan pembahasan di atas, penelitian yang dilakukan diperoleh kesimpulan sebagai berikut : a. Pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran generatif mendapatkan respon positif dari siswa. Hal ini ditunjukkan ditunjukkan dengan  presentase  yang diperoleh  dari  penyebaran angket sebesar 71,05% memberikan  respon  baik, dan  28,95%  memberikan cukup baik. b. Kemampuan penalaran matematika  siswa  MTs Negeri  Luragung  termasuk kedalam ktegori cukup. Hal ini ditunjukkan ditunjukkan  dengan  nilai rata-rata  yang  diperoleh dari  tes  sebesar  69,66 termasuk  kedalam  kategori cukup. c. Berdasarkan pengolahan data yang dilakukan, diperoleh persamaan regresinya  adalah Y  =
29,765 + 0,695 X .
d. Koefisien  bernilai  positif artinya  terdapat  hubungan yang  positif  antara  strategi pembelajaran generatif
terhadap kemampuan penalaran matematika. Persamaan tersebut mengandung  arti  bahwa jika tanpa strategi pembelajaran generatif maka kemampuan penalaran matematika siswa sebesar 29,765.Terdapat  pengaruh strategi pembelajaran generatif terhadap kemampuan penalaran matematika  siswa  pada pokok bahasan bangun ruang  sisi  datar  yang ditunjukkan dengan koefisien  korelasi  r  =  0,494 dan  koefisien  determinasi r2  =  0,244.  Hal  ini menunjukkan bahwa pengaruh strategi pembelajaran generatif terhadap kemampuan penalaran matematika siswa adalah sebesar 24,40%. 2. Saran Setelah  pelaksanaan penelitian dan pembahasan hasil penelitian, penulis mengharapkan  beberapa  hal sebagai berikut: a. Dalam kegiatan pembelajaran  matematika hendaknya  guru  berusaha menciptakan suasana belajar yang dapat menumbuhkan kemampuan penalaran matematika siswa. b. Selain strategi pembelajaran generatif ternyata  masih  ada  faktor lain  yang  mempengaruhi kemampuan penalaran matematika.  Oleh  karena itu  perlu  dikembangkan penelitian-penelitian berikutnya untuk menemukan  faktor-faktor lain  yang  mempengaruhi kemampuan penalaran guna meningkatkan kualitas hasil belajar peserta didik. c. Dalam  penelitian  kali  ini peneliti menghadapi kendala-kendala diantaranya  adalah  ketika penerapan strategi pembelajaran generatif. Peneliti  awalnya  merasa kesulitan  untuk  membuat siswa aktif dalam pembelajaran, terutama ketika mereka harus mempresentasikan hasil diskusi  kelompok.  Karena selama  ini  siswa  terbiasa dengan pembelajaran matematika yang menjadikan mereka sebagai objek  belajar  bukan  subjek. Dan  untuk  mengatasi  hal tersebut  peneliti  mencoba untuk  memberikan award kepada  siswa-siswa  yang aktif,  hal  ini  ternyata cukup efektif untuk membuat mereka aktif dalam kegiatan pembelajaran. DAFTAR PUSTAKA Ahmadi, Abu. 1997. Strategi Belajar Mengajar Matematika. Bandung: CV. Pustaka Setia. Aima,  Zulfitri.  2010. Pengaruh Strategi Pembelajaran Generatif Terhadap Kemampuan Komunikasi Siswa Kelas VII Smp Negeri 2  Tanjung  Emas  Kabupaten
Tanah Datar . Skripsi. Tidak diterbitkan.  Padang:  STKIP PGRI  Padang,  Sumatera Barat.  Tersedia  online  : admathedu.uad.ac.id/wp/?p= 87 diunduh pada tanggal :23 februari  2013  pada  pukul 22.17 WIB Arikunto , Suharsimi. 2006. Prosedur  Suatu  Penelitian Praktek . . Jakarta:
Rineka Cipta.
Chaniago,  Amran  YS.2002. Kamus Lengkap  Bahasa  Indonesia . Bandung: Pustaka Setia. Ekawati,  Estina  dan  Sumaryanta. 2011. Pengembangan Instrumen Penilaian Pembelajaran  Matematika SD/SMP. Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK) Matematika. Ebook. Hamalik,  Oemar.  2009. Psikologi Belajar dan Mengajar (Membantu  Guru  dalam Perencanaan, Pengajaran, Penilaian Prilaku, dan Memberikan Kemudahan kepada Siswa dalam Belajar). Bandung:  Sinar Baru Algensindo Offset. Hamalik,Oemar. 2003. Proses Belajar  Mengajar.Bandung :  Bumi Aksara. Helma dan Yerizon. 2011. Peningkatan Pemahaman Dan  Penalaran  Matematis Mahasiswa Calon Guru Dengan  Konstruksi  Mental Apos . Laporan  Penelitian Hibah  Bersaing.  Padang:
Universitas Negeri Padang. Hudoyo,  Herman.  1990. Strategi Belajar Mengajar
Matematika. Malang:  IKIP Malang. Maran, Rafael Raga. Pengantar Logika. 2007. Jakarta : Grasindo. E-
Book.
Margono,  S.  1997. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Marhijanto, Bambang. 1999. Kamus
Lengkap  Bahasa  Indonesia Masa Kini. Surabaya: Terbit terang.
Munawaroh,  Mumun.  2003. Fungsi Ibu  Dalam  Keluarga  (Studi Komparasi  antara  Ibu  yang Berperan  Tunggal  dan  Ibu yang  Berperan  Ganda  di
Kel.  Kecapi  Kec.  Harjamukti Kota  Cirebon) .  Tesis.  Tidak diterbitkan. Bandung: Universitas Padjadjaran Bandung Nazir, Moh. 2005. Metode Penelitian. Bogor: Ghalia Indonesia. Riduwan.  2007. Belajar  Mudah Penelitian Untuk Guru Karyawan dan Peneliti pemula. Bandung: Alfabeta. Riduwan. 2007. Pengantar Statistika  untuk  Penelitian Pendidikan, Sosial, Ekonomi,  Komunikasi,  dan Bisnis. Bandung: Alfabeta.
Riyanto,  Yatim.  2010. Paradigma Baru  Pembelajaran  (sebagai referensi bagi pendidik dalam implementasi pembelajaran  yang  efektif dan  berkualitas). Kencana Prenada Media Grup. Sanjaya,  Wina.  2008. Strategi
Pembelajaran  Berorientasi
Standar  Proses  Pendidikan.
Jakarta: Kencana. Sarwono,  Jonathan.  2006. Analisis Data Penelitian Menggunakan SPSS. Yogyakarta:CV Andi Offset.
Siregar, Eveline dan Hartini Nara.2010. Teori  Belajar dan  Pembelajaran .  Bogor:
Ghalia Indonesia. Soekadijo,  RG.  1985. Logika  Dasar Tradisional  Simbolik  dan Induktif . Jakarta: PT
Gramedia. Sudjana.  1997. Penilaian  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:
PT Remaja Rosdakarya
Sudjana.  2001. Tekhnik  Analisis Regresi  dan  Korelasi  Bagi Para Peneliti . Bandung:
Tarsito. Sudjana.  2005. Metoda  Statistika . Bandung: Tarsito. Suherman, Erman dan Yaya Sukjaya.  1990. Petunjuk Praktis Untuk Melaksanakan Evaluasi Pendidikan Matematika. Bandung: Wijayakusumah. Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik (Konsep,  landasan  teoritis, teoritis  praktis). Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. Wati, Widya. 2010. Makalah Strategi  Pembelajaran  Teori Belajar  dan  Pembelajaran. Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Padang. Wina, Made. 2011. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tinjauan Konseptual Operasional . Jakarta : Bumi Aksara.