## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Volume 2 Nomor 3 (2022)  193-209  P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710
DOI: 10.47476/manageria.v2i3.1620

## Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik tentang
Perhitungan Multidays Tour dengan Menggunakan Metode Tutor Sebaya: PTK pada Mata Pelajaran Perencanaan & Pengelolaan Perjalanan Wisata di Kelas XII Usaha Perjalanan Wisata (UPW) 2 SMK Negeri  1 Kota Bogor Tahun Pelajaran 2019/2020
Dede Suryana SMK Negeri 1 Kota Bogor dede280970@gmail.com

## ABSTRACT
This  research  departs  from  the  phenomena  that  occur  in  the  classroom  that  the students' understanding and learning outcomes are low in learning Multidays Tour Calculation in the Subjects of Travel Planning and Management. Therefore, an educator needs to consider learning strategies so that they can improve student learning outcomes. This study aims: (1) To find  out  that  Peer  Tutor  learning  methods  can  improve  student  learning  outcomes  about Multidays Tour Calculations in Travel Planning and Management Subjects in class XII UPW 2 Semester 1 SMK Negeri 1 Bogor Bogor City for the 2019/2020 academic year, (2) To describe the process of improving student learning outcomes before and after using Peer Tutor learning methods  can  improve  student  learning  outcomes  about  Multidays  Tour  Calculations  in  the Subject of Travel Planning and Management in class XII UPW 2 Semester 1 SMK Negeri 1 Bogor Bogor  City  Academic  Year  2019/2020,  (3)  To  measure  the  increase  in  student  learning outcomes  regarding  Multidays  Tour  Calculations  in  the  Subject  of  Travel  Planning  and Management after using the Peer Tutor Learning Method in class XII UPW 2 Semester 1 SMK Negeri  1  Bogor  Bogor  City  Academic  Year  2019/2020.  The  results  of  this  study  indicate  that applying the Peer Tutor Learning Method can be a fun variation of learning for students so that it  is  proven  to  improve  student  learning  outcomes  in  Class  XII  UPW  2  SMK  Negeri  1  Bogor, Bogor City. Before applying the Peer Tutor Learning Method, the students' learning outcomes only  reached  an  average  value  of  69.97,  then  there  was  an  increase  after  applying  the  Peer Tutor  Learning  Method  to  75  in  cycle  1  and  84  in  cycle  2.  From  the  description  above,  the researcher concludes that the application of the Peer Tutor Learning Method that is adapted to the learning material can create a pleasant learning situation so that there is an increase in student learning outcomes. Therefore, the researcher suggests that the application of the Peer Tutor  Learning  Method  be  socialized  and  used  as  an  alternative  in  learning  Travel  Planning and Management in schools within the Bogor City Education Office.
Keywords:  Peer  tutor  learning  methods,  student  learning  outcomes,  Travel  Planning and Management subjects

## ABSTRAK
Penelitian  ini  beranjak  dari  fenomena  yang  terjadi  di  kelas  bahwa  rendahnya pemahaman dan hasil belajar peserta didik pada pembelajaran Perhitungan Multidays Tour pada  Mata  Pelajaran    Perencanaan  dan  Pengelolaan  Perjalanan  Wisata.    Oleh  karena  itu

## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Volume 2 Nomor 3 (2022)  193-209  P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710
DOI: 10.47476/manageria.v2i3.1620
seorang  pendidik  perlu  mempertimbangkan  strategi  pembelajaran  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.    Penelitian  ini  bertujuan:  (1)  Untuk  mengetahui metode  pembelajaran Tutor Sebaya dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik tentang Perhitungan Multidays Tour pada Mata Pelajaran  Perencanaan dan Pengelolaan Perjalanan Wisata  di  kelas  XII  UPW  2  Semester  1  SMK  Negeri  1  Bogor  Kota  Bogor  Tahun  Pelajaran 2019/2020,  (2)  Untuk  menggambarkan  proses  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik sebelum  dan  sesudah  menggunakan  metode  pembelajaran  Tutor  Sebaya  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  tentang  Perhitungan  Multidays  Tour  pada  Mata Pelajaran  Perencanaan dan Pengelolaan Perjalanan Wisata di kelas XII  UPW 2  Semester 1 SMK Negeri 1 Bogor Kota Bogor Tahun Pelajaran 2019/2020, (3) Untuk mengukur besarnya peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  tentang  Perhitungan  Multidays  Tour  pada  Mata Pelajaran  Perencanaan dan Pengelolaan Perjalanan Wisata  sesudah  menggunakan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya di kelas XII UPW 2 Semester 1 SMK Negeri 1 Bogor Kota Bogor Tahun Pelajaran 2019/2020. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dengan menerapkan Metode  Pembelajaran  Tutor  Sebaya  dapat  menjadi  variasi  pembelajaran  yang menyenangkan  bagi  peserta  didik  sehingga  terbukti  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  di  Kelas  XII  UPW  2  SMK  Negeri  1  Bogor  Kota  Bogor.  Sebelum  menerapkan  Metode Pembelajaran Tutor Sebaya hasil belajar peserta didik hanya mencapai nilai rata-rata 69,97 kemudian  terjadi  peningkatan  setelah  menerapkan  Metode  Pembelajaran  Tutor  Sebaya menjadi 75 pada siklus 1 dan 84  pada siklus 2. Dari uraian di atas peneliti menyimpulkan bahwa  penerapan  Metode    Pembelajaran  Tutor  Sebaya  yang  disesuaikan  dengan    materi pembelajaran  dapat  menciptakan  situasi  belajar  yang  menyenangkan  sehingga  terjadi peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Oleh    karena  itu  peneliti  menyarankan  agar penerapan    Metode    Pembelajaran  Tutor  Sebaya  disosialisasikan  dan  digunakan  sebagai alternatif dalam pembelajaran  Perencanaan dan Pengelolaan Perjalanan Wisata di sekolah- sekolah di lingkungan Dinas Pendidikan Kota Bogor.
Kata Kunci : Metode  pembelajaran tutor sebaya, hasil belajar peserta   didik,  mata pelajaran Perencanaan dan Pengelolaan Perjalanan Wisata

## PENDAHULUAN
Mengembangkan potensi yang ada dalam diri peserta didik dilakukan dalam suatu proses pembelajaran yang berdasarkan amanat Permendiknas No. 103 tahun 2014  bahwa  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  berbasis  aktivitas  dengan karakteristik  interaktif  dan  inspiratif,  menyenangkan,  menantang  dan  memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  kontekstual  dan  kolaboratif,  memberikan ruang yang cukup sesuai dengan bakat, minat, kemampuan dan perkembangan fisik serta  psikologis  peserta  didik.  Dalam  proses  pembelajaran  yang  interaktif diperlukan  metode  pembelajaran  sesuai  dengan  karakteristik  mata  pelajaran  atau karakteristik kompetensi dasar dari mata pelajaran tersebut. Metode pembelajaran adalah  cara  atau  teknik  yang  digunakan  oleh  pendidik  untuk  menangani  suatu kegiatan  pembelajaran  yang  mencakup  antara  lain,  ceramah,  tanya  jawab,  diskusi, selain  itu  juga  diperlukan  metode  lain  yang  mampu  mengkondisikan  siswa  untuk aktif.

## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Volume 2 Nomor 3 (2022)  193-209  P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710
DOI: 10.47476/manageria.v2i3.1620
Membahas  metode  pembelajaran  tidak  akan  lepas  dari  mengajar,  karena kedua  hal  ini  sangat  berkaitan.  Oleh  karena  itu  seorang  pendidik  perlu mempersiapkan  pengajaran  yang  baik,  agar  proses  belajar  dapat  berjalan  dengan lancar  dan  sesuai  dengan  hasil  yang  diinginkan.  Dalam  mempersiapkan pembelajaran  kita  sering  mengunakan  cara  atau  metode  untuk  mengajar.  Metode dalam  belajar  mengajar  ini  ada  bermacam-macam  yang  harus  sesuai  dengan penggunaan  dan  kebutuhannya,  sehingga  strategi  yang  kita  gunakan  dapat membantu  pendidik  dalam  proses  belajar  mengajar,  salah  satunya  adalah  metode pembelajaran tutor sebaya dan lain sebagainya.
Pada  kenyataanya  di  kegiatan  balajar  mengajar    yang  sudah  dilakukan peneliti  pada    mata  pelajaran  Perencanaan  dan  Pengelolaan  Perjalanan  Wisata dengan  menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab  ternyata  masih  belum mendapatkan  hasil  yang  maksimal  dan  optimal.  Peserta  didik mengikuti  pelajaran dengan baik, tetapi kurang merespon materi yang disampaikan. Peserta didik tidak memahami konsep pembelajaran sehingga ketika diujikan kembali jawaban peserta didik  tidak  memenuhi  kriteria  jawaban  yang  diharapkan.  Setiap  dihadapkan  pada soal kasus, mereka belum mampu memecahkan kasus tersebut. Hal ini memberikan kesan peserta didik tidak memahami konsep materi secara mendalam dan kurang berinisiatif untuk mencari pemecahan masalah.
Banyak faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa, misalnya: faktor dari pendidik seperti perencanaan pembelajaran, proses pembelajaran, dan tindak lanjut yang diberikan. Faktor dari peserta didik seperti minat, bakat, kemauan dan tingkat intelegensi  peserta  didik.  Faktor  yang  terkait  satu  sama  lain  untuk  mendapatkan hasil  belajar  yang  optimal.  Namun  kenyataan  di  lapangan  saat  ini  menunjukkan bahwa  pembelajaran  di  sekolah  khususnya  di  SMK  Negeri  1  Bogor,  pada  mata pelajaran  Perencanaan  dan  Pengelolaan  Perjalanan  Wisata  kelas  XII  UPW  2    hasil belajar peserta didik masih belum optimal.
Mata pelajaran Perencanaan & Pengelolaan Perjalanan Wisata adalah mata pelajaran produktif pada Kompetensi Keahlian Usaha Perjalanan Wisata merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang  dianggap  cukup  sulit  oleh  peserta  didik,  terutama materi  melakukan  Perhitungan  Multidays  Tour  yang  memiliki  prosedur  dan sistematika  tersendiri.  Peserta  didik  harus  memahami  semua  informasi  tentang Perhitungan  Multidays  Tour,  cara  menentukan  biaya-biaya  multidays  tour  dan menghitung  biaya  paket  wisata  Multidays  Tour  dengan  aturan  cara  menghitung yang  benar  dan  mempresentasikannya  dengan  baik  dan  benar,  serta mempraktikkannya.
Salah  satu  permasalahan  yang  menyangkut  pengelolaan  proses  belajar mengajar mata pelajaran Perencanaan dan Pengelolaan Perjalanan Wisata kelas XII UPW  2  semester  1  tahun  pelajaran  2019-2020  di  SMK  Negeri  1  Bogor  adalah kurangnya atau keterbatasannya sarana dan prasarana terutama buku paket/ buku pegangan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  Perencanaan  dan  Pengelolaan

## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Volume 2 Nomor 3 (2022)  193-209  P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710
DOI: 10.47476/manageria.v2i3.1620
Perjalanan Wisata . Hal ini berpengaruh pada rendahnya minat belajar peserta didik dalam mata pelajaran  Perencanaan dan Pengelolaan Perjalanan Wisata, partisipasi dan  aktivitas  peserta  didik  dalam  proses  belajar mengajar  kurang  optimal  dengan nilai  yang  kurang  memuaskan,  artinya  kurang  dari  KKM  (Kriteria  Kelulusan Minimum)  yang ditetapkan sekolah yaitu 76.
Berdasarkan  tes  awal  tentang  Perhitungan  Multidays  Tour,  hasil  belajar peserta  didik  kurang  dari  KKM    yang  telah  ditentukan  sekolah  adalah  76.  Setelah dianalisis peserta didik dengan jumlah sebanyak 35 orang, peserta didik di atas KKM terdapat 8 orang dengan nilai 80 ke atas (23.52 %), dan di bawah KKM sebanyak 27 orang  (76.48  %)  dengan  nilai  rata-rata  kelas  69,06 . Hal  ini  disebabkan  karena peneliti  masih  hanya  menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab  ternyata masih  belum  mendapatkan  hasil  yang  maksimal  dan  optimal.  Peserta  didik mengikuti pelajaran dengan baik, tetapi kurang merespon materi yang disampaikan. Peserta  didik  tidak  memahami  konsep  pembelajaran  sehingga  ketika  diujikan kembali jawaban peserta didik tidak memenuhi kriteria jawaban yang diharapkan. Setiap  dihadapkan  pada  kasus  soal,  mereka  belum  mampu  memecahkan  kasus tersebut.  Hal  ini memberikan  kesan  peserta  didik tidak memahami  konsep materi secara  mendalam  dan  kurang  berinisiatif  untuk  mencari  pemecahan  masalah  dari kasus soal yang disampaikan.
Dari  permasalahan  di  atas,  maka  peneliti  akan  mengubah  pembelajaran tentang  Perencanaan  dan  Pengelolaan  Perjalanan  Wisata  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  tutor  sebaya  dengan  menciptakan  kegiatan  pembelajaran yang menarik dan efektif, mengembangkan kemampuan anak sebagai peserta didik, dan membuat peserta didik belajar dengan aktif.
Satu  diantara  metode  pembelajaran  inovasi  adalah  metode  pembelajaran tutor  sebaya  .  Dilihat  dari  konsep  dasar  metode  tutor  sebaya  adalah  salah  satu metode  pembelajaran  yang  menekankan  pada  cara  seorang  pendidik  melakukan atau menyajikan, menguraikan, memberikan  contoh,  dan memberikan  latihan  dari suatu kegiatan kepada peserta didik.
Mata  pelajaran  Perencanaan  &  Pengelolaan  Perjalanan  Wisata  untuk Perhitungan Multidays Tour sangat membutuhkan strategi pembelajaran yang baik dan sesuai. Karena kemampuan menggunakan rumus dan menentukan biaya-biaya tour  menggunakan  komputer untuk  materi  Perhitungan  Multidays  Tour, merupakan  salah  satu  kompetensi  dasar  yang  harus  siswa  kuasai  sebelum melanjutkan  ke  kompetensi  berikutnya.  Dikarenakan  dalam  pelajaran  ini memerlukan konsentrasi penuh dalam berfikir untuk memecahkan masalah, maka dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  tutor  sebaya  ini  merupakan  strategi yang  memungkinkan  dan  sangat  penting  untuk  dikembangkan.  Oleh  karena  itu seorang pendidik perlu memilih bahan pelajaran yang memiliki permasalahan yang dapat  dipecahkan.  Melihat  kondisi  di  atas,  maka  peneliti  mencoba  meningkatkan kemampuan  siswa  untuk  materi  Perencanaan  &  Pengelolaan  Perjalanan  Wisata

## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Volume 2 Nomor 3 (2022)  193-209  P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710
DOI: 10.47476/manageria.v2i3.1620
dalam Perhitungan Multidays Tour melalui penerapan metode tutor sebaya. Dilihat dari konsep dasar metode tutor sebaya adalah salah satu metode pembelajaran yang menekankan pada cara seorang pendidik melakukan atau menyajikan, menguraikan, memberikan  contoh,  dan  memberikan  latihan  dari  suatu  kegiatan  kepada  peserta didik.
Oleh karena itu, penulis tertarik untuk melakukan perbaikan pembelajaran dengan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dirumuskan  dengan  judul Meningkatkan Hasil  Belajar  Peserta  Didik  tentang  Perhitungan  Multidays  Tour  dengan Menggunakan Metode Tutor Sebaya:  PTK pada Mata Pelajaran Perencanaan & Pengelolaan Perjalanan Wisata Di Kelas XII Usaha Perjalanan Wisata (UPW) 2 SMK Negeri  1 Kota Bogor Tahun Pelajaran 2019/2020.
Perumusan masalah penelitian ini adalah Apakah metode tutor sebaya dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik tentang Perhitungan Multidays Tour Pada Mata  Pelajaran  Perencanaan  &  Pengelolaan  Perjalanan  Wisata  Di  Kelas  XII  Usaha Perjalanan Wisata (UPW) 2 semester 1  SMK  Negeri  1 Kota Bogor Tahun Pelajaran 2019  /  2020?  (2)  Bagaimanakah  proses  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik sebelum dan sesudah menggunakan  metode tutor sebaya dapat meningkatkan hasil belajar  peserta  didik  tentang  Perhitungan  Multidays  Tour  Pada  Mata  Pelajaran Perencanaan & Pengelolaan Perjalanan Wisata Di Kelas XII Usaha Perjalanan Wisata (UPW) 2 semester 1  SMK  Negeri  1 Kota Bogor Tahun Pelajaran  2019 / 2020? (3) Seberapa  besar  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  tentang  Perhitungan Multidays Tour Pada Mata Pelajaran Perencanaan & Pengelolaan Perjalanan Wisata Di Kelas XII Usaha Perjalanan Wisata (UPW) 2 semester 1  SMK Negeri 1 Kota Bogor Tahun Pelajaran  2019 / 2020?
Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  Untuk  mengetahui  metode  tutor  sebaya dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik  tentang Perhitungan Multidays Tour Pada  Mata  Pelajaran  Perencanaan  &  Pengelolaan  Perjalanan  Wisata  Di  Kelas  XII Usaha Perjalanan Wisata (UPW) 2 semester 1  SMK Negeri 1 Bogor Tahun Pelajaran 2019/2020.(2)  Untuk  menggambarkan  proses  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik sebelum dan sesudah menggunakan  metode tutor sebaya dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik tentang Perhitungan Multidays Tour Pada Mata Pelajaran Perencanaan & Pengelolaan Perjalanan Wisata Di Kelas XII Usaha Perjalanan Wisata (UPW) 2 semester 1  SMK Negeri 1 Bogor  Tahun Pelajaran  2019/2020. (3) Untuk mengukur  besarnya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  tentang  Perhitungan Multidays Tour Pada Mata Pelajaran Perencanaan & Pengelolaan Perjalanan Wisata Di  Kelas  XII  Usaha  Perjalanan  Wisata  (UPW)  2  semester  1    SMK    Negeri  1  Bogor Tahun Pelajaran  2019/2020, sesudah menggunakan  metode tutor sebaya.
Manfaat Penelitian diharapkan bermanfaat untuk : (1) Peserta didik : a. Aktif dalam kegiatan pembelajaran sehingga dapat meningkatkan pemahaman dan hasil belajar  mereka  khususnya  dalam  kompetensi  dasar  tentang  materi  tentang Perhitungan  Multidays  Tour  Pada  Mata  Pelajaran  Perencanaan  &  Pengelolaan

## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Volume 2 Nomor 3 (2022)  193-209  P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710
DOI: 10.47476/manageria.v2i3.1620
Perjalanan  Wisata  .b.  Meningkatkan  nilai  hasil  peserta didik  dalam materi  tentang Perhitungan  Multidays  Tour  Pada  Mata  Pelajaran  Perencanaan  &  Pengelolaan Perjalanan  Wisata  .c.Meningkatnya    partisipasi  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  d.  Meningkatkan  keinginan  peserta  didik  untuk  mempelajari  dan memahami  materi  tentang  Perhitungan  Multidays  Tour  Pada  Mata  Pelajaran Perencanaan  &  Pengelolaan  Perjalanan  Wisata  .Pendidik  :  a.  Meningkatkan kemampuan  pendidik  dalam  proses  pembelajaran  sehingga    lebih  profesional.  b. Meningkatkan kualitas pembelajaran Perencanaan & Pengelolaan Perjalanan Wisata. c. Memperbaiki proses pembelajaran Perencanaan & Pengelolaan Perjalanan Wisata. d.  Meningkatkan  penguasaan  pendidik  dalam  menggunakan  metode  pembelajaran khususnya  tentang  metode  tutor  sebaya.  (3)  Sekolah  :  a. Memberikan  sumbangan yang  positif  terhadap  kemajuan  sekolah.  b.  Memberikan  kontribusi  dalam mengembangkan kualitas pembelajaran. c. Meningkatkan kemajuan prestasi sekolah khususnya di  SMK  Negeri  1  Bogor.  d.Meningkatkan  prestasi  peserta  didik di  kelas XII UPW2  SMK Negeri 1 Bogor. e. Meningkatkan kompetensi lulusan SMK Negeri 1 Bogor.
Berdasarkan  landasan  teori  dan  kerangka  berfikir,  maka  peneliti menetapkan hipotesis tindakan penelitian  ini adalah dengan menggunakan metode pembelajaran tutor sebaya dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik tentang materi  Perhitungan  Multidays  Tour  pada  Mata  Pelajaran  Perencanaan  & Pengelolaan Perjalanan Wisata Di Kelas XII Usaha Perjalanan Wisata (UPW) 2 SMK Negeri 1 Bogor  Tahun Pelajaran  2019/2020.

## TINJAUAN LITERATUR Hasil  Belajar
Hasil belajar peserta didik adalah merupakan salah satu kriteria keberhasilan pendidik dalam menjalankan tugasnya sebagai pengajar dan pembimbing. Pengajaran yang dilakukan oleh pendidik dapat digunakan untuk memantau tingkat keberhasilan peserta  didik.  Sedangkan  hasil  pengajaran  merupakan  output  dari  pengajaran  yang dilakukan oleh pendidik dalam kegiatan belajar mengajar. Sehingga antara pengajaran dan  hasil  pengajaran  merupakan  satu  ikatan  yang  kuat.  Untuk  mengetahui  hasil peserta  didik  terlebih  dahulu  dilakukan  tes  atau  pengukuran  ( measurement )  dan evaluasi  ( evaluation ).  Pengukuran  ditujukan  untuk  mengukur  berapa  banyak    dan pada  tingkatan  mana  penguasaan  peserta  didik  terhadap  sejumlah  perilaku. Sedangkan evaluasi ditujukan untuk melihat sebaik apakah keberhasilan peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Untuk  mengevaluasi  hasil  belajar  peserta  didik  harus  diadakan  penilaian dengan  melalui  tes.  Tujuan  penilaian  harus  relevan  dengan  program  yang  telah ditetapkan,  sehingga  harus  berpedoman  pada  programnya.  Dalam  program pembelajaran terdapat materi-materi pembelajaran yang harus difahami oleh peserta didik dengan strategi, teknik dan model pembelajaran sebagai salah satu upaya untuk

## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Volume 2 Nomor 3 (2022)  193-209  P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710
DOI: 10.47476/manageria.v2i3.1620
menghasilkan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  baik,  maksimal  dan  optimal. Suharsimi  Arikunto  (1996:9-11)  berpendapat  bahwa  penilaian  hasil  belajar mempunyai  beberapa  fungsi,  yaitu  :  fungsi  selektif  adalah  penilaian  pendidik  untuk mengadakan seleksi  atau penilaian terhadap peserta didiknya, fungsi diagnotik, yang apabila  alat  atau  test  yang  digunakan  dalam  menilai  cukup  memenuhi  persyaratan, maka  dengan  melihat  hasilnya  pendidik  akan  mengetahui  kelemahan  peserta  didik, fungsi penepatan, penilaian berfungsi sebagai pengukur keberhasilan.
Berdasarkan kutipan di atas sangat jelas bahwa hasil belajar sebagai prestasi belajar  peserta  didik  merupakan  suatu  hasil  yang  diperoleh  peserta  didik  bauk kognitif, afektif, dan psikomotorik setelah melaksanakan proses belajar mengajar, dan hasil  belajar  juga  merupakan  salah  satu  kriteria  keberhasilan  pendidik  dalam menjalankan tugasnya sebagai pengajar dan pembimbing. Pengajaran yang dilakukan oleh  pendidik dapat digunakan untuk memantau tingkat keberhasilan peserta didik. Sedangkan  hasil  pengajaran  merupakan  output  dari  pengajaran  yang  dilaksanakan oleh  pendidik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Berhasil  tidaknya  seorang  peserta didik tergantung bagaimana proses belajar di sekolah yang bersangkutan.

## Metode Pembelajaran Tutor Sebaya
Pembelajaran dengan metode pembelajaran tutor sebaya merupakan konsep belajar, yakni  salah satu metode pembelajaran yang menekankan pada cara seorang pendidik  melakukan  atau  menyajikan,  menguraikan,  memberikan  contoh,  dan memberikan latihan dari suatu kegiatan kepada peserta didik.
Metode  tutor  sebaya  adalah  proses  pendidikan  yang  bertujuan  membantu peserta didik melihat makna dalam materi akademik yang mereka pelajari dengan jalan  menghubungkan  mata  pelajaran  akademik  dengan  isi  kehidupan  sehari-hari, yaitu  dengan  konteks  kehidupan  pribadi,  sosial  dan  budaya.  Pembelajaran  dengan metode  tutor  sebaya  sebagai  suatu  metode  pembelajaran  yang  memiliki  ciri-ciri sebagai  berikut:  memberikan  fasilitas  kegiatan  belajar  peserta  didik  untuk pembentukan kelompok, pengaturan kelompok dan penghargaan kelompok.
Hal  ini  juga  senada  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  Trianto,  bahwa langkah-langkah metode pembelajaran Tutor Sebaya meliputi Presentasi Pendidik, Kelompok Belajar, Turnament dan Pengenalan Kelompok dengan langkah pendidik menyiapkan soal, lembar kerja peserta didik, alat dan bahan yang akan digunakan dalam pembelajaran, pendidik membagi kelompok-kelompok belajar dan pendidik mengarahkan aturan permainnya dalam praktik tentang materi pembelajaran yang diselesaikan oleh kelompok belajar peserta didik.

## Mata Pelajaran Perencanaan dan Pengelolaan Perjalanan Wisata
Mata pelajaran Perencanaan dan Pengelolaan Perjalanan Wisata  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  produktif  dari  Kompetensi  Keahlian  Usaha  Perjalanan Wisata    (UPW)  yang  termasuk  dalam  Paket  Keahlian  UPW  (C3). Tujuan  dari  mata

## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Volume 2 Nomor 3 (2022)  193-209  P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710
DOI: 10.47476/manageria.v2i3.1620
pelajaran  ini  adalah  agar  peserta  didik  memiliki  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan dalam bidang Perencanaan & Pengelolaan Perjalanan Wisata. Struktur Kurikulum terdiri dari Kompetensi Inti Sikap Spiritual, Kompetensi Inti Sikap Sosial, Kompetensi Inti Pengetahuan  dan Kompetensi Inti Keterampilan. Kompetensi Dasar merupakan  penjabaran  untuk  mencapai  kompetensi  inti.  Ruang  lingkup  materi pokok  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Perencanaan  &  Pengelolaan  Perjalanan Wisata  khususnya  Perhitungan  Multidays  Tour  meliputi  :  Menerima  pemesanan, menentukan  biaya-biaya  paket  wisata  multidays  tour  dan  mengisi  format-format sesuai dengan biaya yang ditentukan serta membuat perhitungan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  pada  semester  1  tahun  pelajaran  2019  - 2020, pada kelas XII UPW 2 tentang  materi Perhitungan Multidays Tour Pada Mata Pelajaran  Perencanaan  &  Pengelolaan  Perjalanan  Wisata  dengan  rentang  waktu antara  bulan  Juli  –  Desember  2019.  Adapun  subyek  penelitian  ini  adalah  peserta didik kelas XII UPW 2  SMK Negeri 1 Bogor berjumlah 35 orang terdiri dari 7 orang peserta didik Laki-laki dan 28 orang peserta didik Perempuan.
Sumber  data dari  peserta  didik  sebagai    subjek  penelitian  berupa  hasil  tes tertulis peserta didik pada kegitan pra siklus,  siklus 1 dan siklus 2 dan  dari  satu orang  guru  atau  teman  sejawat  (observer)  berupa  lembar  hasil  observasi  pada siklus 1 dan 2.
Penelitian tindakan kelas merupakan proses pengkajian melalui sistem yang berdaur  ulang  dari  berbagai  kegiatan  pembelajaran  yang  terdiri  dari  empat  tahap yang  saling  terkait  dan  berkesinambungan.  Tahap-tahap  tersebut  yaitu  :  (1) perencanaan  ( planning ),  (2)  pelaksanaan  tindakan  ( action ),  (3)  pengamatan ( observing ), dan (4) refleksi ( reflecting ).
Rencana  tindakan  ini  disusun  untuk  dua  siklus  sesuai  dengan  perkiraan terpecahnya masalah ini secara optimal, yaitu :
Siklus  ke-1  menggunakan  pendekatan  kelompok  dengan  pembagian  7 kelompok,  masing-masing  kelompok  terdiri  dari  5  atau  6  orang.  Siklus  ke-2 menggunakan  pendekatan  dengan  pola  tugas  individual  yaitu  masing-masing peserta  didik  diberi  tugas  yang  sama.  Selanjutnya  langkah-langkah  setiap  siklus terdiri dari : penetapan fokus masalah, perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan dan  observasi,  serta  analisis  dan  refleksi.  Adapun  masing-masing  langkah  sebagai rencana  tindakan  yang  disusun  untuk  dua  siklus  sesuai  dengan  perkiraan terpecahnya masalah secara optimal,  diuraikan di bawah ini :

## Perencanaan Tindakan
Secara  prosedur  rencana  tindakan  ini  meliputi  :  a.  Menyusun  rencana tindakan  dalam  bentuk  skenario  pembelajaran  berupa  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran) yang akan diterapkan untuk mengatasi masalah dalam penelitian ini.

## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Volume 2 Nomor 3 (2022)  193-209  P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710
DOI: 10.47476/manageria.v2i3.1620
b.  Menampilkan  materi  presentasi  dalam  power  point  c.  Menyusun  instrumen observasi yang meliputi lembar observasi dan soal tes.

## Pengamatan
Yang diamati adalah sebagai berikut : a. Adanya aktivitas peserta didik baik bertanya maupun menjawab pertanyaan b. Adanya kerjasama antara peserta didik dalam  menjalankan  tugas  c.  Adanya  diskusi  kelompok  dan  keikutsertaan  seluruh anggota  kelompok dalam  melaksanakan  tugas  d.  Penguasaan  materi  pembelajaran oleh peserta didik.

## Refleksi
Tahapan  refleksi  merupakan  tahapan  pengkajian  tindakan  yang  dilakukan secara  menyeluruh  yang  dimulai  dari  perencanaan,,  pelaksanaan  tindakan  sampai pada pengamatan. Jika terjadi permasalahan, akan di lakukan refleksi, sehingga pada pertemuan selanjutnya permasalahan akan dapat teratasi dengan baik. Siklus yang kesatu ke siklus dua dan seterusnya sampai permasalahan selesai.

## Pengolahan Data
Langkah-langkah  pengolahan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut : a. Mengolah data yang terkumpul. b. Menyeleksi data. c. Mengklarifikasikan dan mentabulasikan data. d. Menghitung presentasi

## Analisis Data
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik  kuantitatif yang  berupa  perhitungan  dan  teknik  kualitatif  yang  berupa  uraian.  Setelah  data terkumpul  dan  diperiksa,  bila  memenuhi  persyaratan  maka  data  tersebut ditabulasikan  dalam  tabel  yang  telah  siap  untuk  pengolahan.  Setelah  dicek kebenarannya kemudian dihitung persentasenya.

## Teknik Analisis Data
Untuk mengetahui keefektifan suatu metode  dalam kegiatan pembelajaran, perlu dilakukan analisis data. Pada penelitian tindakan kelas ini , digunakan analisis deskripsi  kualitatif.  Yaitu  suatu  metode  penelitian  yang  bersifat  menggambarkan kenyataan  atau  fakta  sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  dengan  tujuan  untuk mengetahui hasil belajar  yang dicapai peserta didik.
Juga  untuk  mengetahui  respon  peserta  didik  terhadap  kegiatan pembelajaran  serta  aktivitas  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran berlangsung.
Untuk  analisis  tingkat  keberhasilan  atau  prosentase  ketuntasan  belajar peserta  didik  setelah  proses  belajar  mengajar  berlangsung  pada  tiap  siklusnya,

## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Volume 2 Nomor 3 (2022)  193-209  P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710
DOI: 10.47476/manageria.v2i3.1620
dilakukan  dengan  cara  memberikan  evaluasi  berupa  soal  tes  tertulis  pada  setiap akhir siklus.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Deskripsi Kondisi Awal
Penelitian ini dilakukan dengan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pada  subyek  penelitian  berjumlah  35  peserta  didik  (responden)  di  kelas  XII Kompetensi  Keahlian  UPW  2  SMK  NEGERI  1  BOGOR.  Kegiatan  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  keadaana  peserta  didik  pada  kondisi  awal  sebelum dilaksanakan  penelitian,  yang  selanjutnya  akan  digunakan  sebagai  bahan  untuk melakukan perencanaan dan tindakan.
Sebelum melaksanakan tindakan terhadap kelas yang akan dijadikan tempat penelitian yakni kelas XII UPW 2  SMK NEGERI 1 BOGOR semester 1  tahun pelajaran 2019  -  2020,  peneliti  melakukan  observasi  awal  terlebih  dahulu.  Hasil  observasi awal  menunjukkan  bahwa  ketika  pendidik  mengajar  materi  tentang  Perhitungan Multidays Tour pada mata pelajaran Perencanaan & Pengelolaan Perjalanan Wisata, hasil  belajar  peserta  didik  rata-ratanya  adalah:  69,38.  Hal  ini  menunjukkan  hasil belajar  di  bawah  KKM  yang  sudah  ditentukan  yaitu  76.  Peserta  didik  yang mendapatkan nilai di atas KKM hanya 8 orang (23,53 %), sedangkan peserta didik yang  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM  sebanyak  27  orang  (76.47  %).  Padahal materi  mata  pelajaran  Perencanaan  &  Pengelolaan  Perjalanan  Wisata  bahasannya cukup banyak dan luas. Jika kondisi tersebut tidak diatasi, maka makna dan tujuan pembelajaran ini kurang tercapai. Jadi diputuskan untuk meningkatkan hasil belajar peserta  didik  materi  Perhitungan  Multidays  Tour    mata  pelajaran  Perencanaan  & Pengelolaan  Perjalanan  Wisata  dengan  menerapkan  Metode  Pembelajaran  Tutor Sebaya.
Pembelajaran  dimulai  dengan  mengadakan  tes  awal  di  kelas  XII  UPW  2 untuk  mengetahui  kemampuan  awal  peserta  didik  pada  materi  Perhitungan Multidays Tour mata pelajaran Perencanaan & Pengelolaan Perjalanan Wisata. Nilai tes awal dijadikan acuan untuk mengetahui hasil belajar peserta didik kelas XII UPW 2  setelah  menerapkan  Metode  Pembelajaran  Tutor  Sebaya.  Soal-soal  tes  awal berupa materi yang berhubungan dengan materi yang akan diajarkan yaitu  materi Perhitungan Multidays Tour mata pelajaran Perencanaan & Pengelolaan Perjalanan Wisata. Perolehan nilai tes awal ini juga digunakan sebagai acuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar peserta didik setelah menerapkan Metode  Pembelajaran Tutor Sebaya.

## Deskripsi Tindakan Siklus I
Pelaksanaan penelitian siklus I dilaksanakan 2 kali pertemuan, materi yang disampaikan  yaitu  Perhitungan  Multidays  Tour.  Dan  diperoleh  data-data  sebagai berikut :

## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Volume 2 Nomor 3 (2022)  193-209  P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710
DOI: 10.47476/manageria.v2i3.1620
(1) Perencanaan Tindakan : a. Sebelum  rencana pembelajaran, peneliti melakukan identifikasi  masalah  dan  merencanakan  langkah-langkah  yang  akan  dilaksanakan pada siklus I. b. Setelah peneliti mengetahui masalah dan langkah-langkah yang akan digunakan  pada  tindakan  di  siklus  I,  peneliti  kemudian  membuat  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  c.  Menentukan  pokok  bahasan  yang  akan dijadikan materi bahasan pada penelitian. d. Mengembangkan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). e. Mengembangkan format evaluasi f. Mengembangkan format observasi pembelajaran.
(2) Pelaksanaan Tindakan pada siklus I dilaksanakan dua kali pertemuan.
(3) Hasil  Pengamatan/  Observasi :  Dari  hasil  observasi  siklus  I,  didapat  bahwa dalam  melaksanakan  pembelajaran  Perhitungan  Multidays  Tour  pada  mata pelajaran Perencanaan & Pengelolaan Perjalanan Wisata  dengan melalui penerapan metode pembelajaran Tutor Sebaya, pendidik telah menerapkannya sesuai dengan RPP yang telah disiapkan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer,  pendidik terlalu  cepat  dalam  menjelaskan  materi.  Dan  masalah  lainnya,  masih  terdapat beberapa  peserta  didik  yang  kurang  memperhatikan.  Data  mengenai  keaktifan peserta didik dapat diperoleh dengan menggunakan lembar observer seperti pada lampiran.  Keaktifan  peserta  didik  tersebut  dapat  dilihat  dalam  hal  bertanya  dan menjawab pertanyaan dari guru/ pendidik maupun antusiasnya dalam mengerjakan latihan  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Data  mengenai  keaktifan peserta  didik  menunjukkan  bahwa  menunjukkan  bahwa  hampir  setengahnya (51.43%)  peserta  didik  baik  dalam  mengikuti  KBM.  Sedangkan  sisanya  ada  pada ranah  cukup  (28.47  %)  dan  kurang  (20  %)  aktif  atau  kurang  semangat  dalam mengikuti pembelajaran atau KBM untuk materi pembesihan ruang secara mekanik pada mata pelajaran Perencanaan & Pengelolaan Perjalanan Wisata.
Setelah  kita  mengetahui  sejauhmana  aktivitas  peserta  didik  dalam pembelajaran  materi  pembesihan  ruang  secara  mekanik  pada  mata  pelajaran Perencanaan  &  Pengelolaan  Perjalanan  Wisata,  maka  sekarang  ditampilkan  hasil pengamatan  observer  tentang  aktivitas  pendidik  pada  siklus  I.  Sebagai  gambaran data  mengenai  aktivitas  pendidik  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  kurang  dari setengahnya  (46,67%)  pendidik  baik  dalam  memotivasi  peserta  didik  dalam mengikuti  pembelajaran  (KBM).  Kurang  dari  setengahnya  (40%)  pendidik  cukup memberikan  motivasi  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  (KBM)  dan sisanya  peserta  didik  merasa  kurang  termotivasi  oleh  pendidik  adalah  sebanyak 13,33%  dalam  kegiatan  pembelajaran  materi    pembesihan  ruang  secara  mekanik pada  mata  pelajaran  Perencanaan  &  Pengelolaan  Perjalanan  Wisata.  Pada  akhir siklus  I  dilakukan  tes  hasil  belajar  peserta  didik  sebagai  upaya  untuk  mengetahui besaran  hasil  belajar  peserta  didik  bahwa  rata-rata  nilai  peserta  didik  di  siklus  I adalah 75 dengan rentang nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 63. Peserta didik yang hasil belajarnya di atas KKM terdapat 22 orang atau sebesar 62.86 % dari nilai KKM

## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Volume 2 Nomor 3 (2022)  193-209  P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710
DOI: 10.47476/manageria.v2i3.1620
dan  peserta  didik  yang  nilainya  di  bawah  KKM  terdapat  13    orang  atau  sebesar 37,14  %  dari  KKM  yang  ditetapkan  sekolah  76.  Hal  ini  menggambarkan  bahwa adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dari  pra-siklus  yakni  ketuntasan hanya sebesar 22.86% dengan rata-rata nilai peserta didik berada pada nilai 69.97.
(4) Refleksi  : Berdasarkan  analisis  data  di  atas,  masih  terdapat  kekurangan  pada siklus I. Kekurangan ini diakibatkan antara lain pendidik kurang memotivasi peserta didik  dan  kurang  membantu  peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar  atau proses  pembelajaran.  Sedangkan  kemampuan  pendidik  dalam  mengoptimalkan pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar,  pengelolaan  waktu,  penerapan  metode pembelajaran  tutor  sebaya  dan  semangat  pendidik  belum  optimal.  Kemudian  data hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  memberikan  gambaran  masih  terdapat kekurangan,  yakni:  peserta  didik  yang  hasil  belajarnya  di  atas  KKM  terdapat  22 orang atau sebesar 62.86%  dari nilai KKM dan peserta didik yang nilainya di bawah KKM terdapat 13 orang atau sebesar 37.14 % dari KKM yang ditetapkan sekolah 76.
Dengan  adanya  kekurangan-kekurangan  tersebut,    maka  perlu  adanya perbaikan-perbaikan dalam kegiatan pembelajaran di siklus kedua. Perbaikan akan dilaksanakan  lebih  terperinci  lagi.  Perbaikan  selanjutnya  di  siklus  II  dengan  cara lebih rinci lagi dalam menjelaskan dan lebih memotivasi peserta didik dengan cara menginformasikan manfaat yang didapat jika kita memahami dan menguasai materi Perhitungan  Multidays  Tour  pada  mata  pelajaran  Perencanaan  &  Pengelolaan Perjalanan  Wisata.    Selain  itu  pendidik  harus  lebih  mengkondisikan  peserta  didik, sehingga semua peserta didik benar-benar terlibat dalam kegiatan belajar mengajar.

## Deskripsi Tindakan Siklus II
(1).  Perencanaan  Tindakan: a.  Langkah  pertama  yang  dilakukan,  sebelum menyusun  rencana  pembelajaran,  peneliti  melakukan  identifikasi  masalah berdasarkan  refleksi  pada  siklus  I  dan  merencanakan  langkah-langkah  yang  akan dilaksanakan  pada  siklus  II.  b.  Setelah  peneliti  mengetahui  masalah  dan  langkah- langkah yang akan digunakan pada tindakan di siklus II, peneliti kemudian membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). c. Menentukan pokok bahasan yang akan dijadikan materi bahasan pada penelitian. d. Mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). e. Mengembangkan format evaluasi. f.  Mengembangkan format observasi pembelajaran.
(2). Pelaksanaan Tindakan pada siklus II dilaksanakan dalam dua kali pertemuan.
(3). Hasil Pengamatan/Observasi: Pendidik melakukan perbaikan-perbaikan pada siklus  II,  terutama  perbaikan  dalam  pelaksanaan  KBM  yakni  lebih  memotivasi peserta didik, sehingga lebih bersemangat dalam mengikuti KBM. Dengan semangat yang  lebih  tinggi,  maka  pembelajaran  dapat  berjalan  lebih  baik  sehingga  hasil belajar  peserta  didik  pun  akan  meningkat.  Selain  memberikan  motivasi  peserta didik  pendidik  juga  memberikan  lebih  banyak  kesempatan  kepada  peserta  didik

## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Volume 2 Nomor 3 (2022)  193-209  P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710
DOI: 10.47476/manageria.v2i3.1620
untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas dan pendidik juga lebih mengarahkan peserta didik dalam pengerjaan soal latihan.
Data  mengenai  aktivitas  peserta  didik  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa hampir seluruh (85.71 %) peserta didik termotivasi dalam menikuti KBM dan hanya sebagian kecil (14.29 %) peserta didik cukup termotivasi mengikuti KBM.
Data mengenai aktivitas pendidik pada siklus II menunjukkan bahwa 100% pendidik  memberikan  motivasi  peserta  didik.  Hal  ini  artinya  bahwa  pendidik mempersiapkan semua bahan-bahan yang disajikan sesuai dengan perencanaan dan penerapan metode pembelajaran tutor sebaya sesuai dengan perencanaan, sehingga kegiatan  pembelajaran  maksimal  dan  optimal  yang  akan  mempengaruhi  terhadap hasil belajar peserta didik. Rata-rata nilai peserta didik di siklus II adalah 84 dengan rentang nilai tertinggi 97 dan nilai terendah 76. Peserta didik yang hasil belajarnya di  atas  KKM  terdapat  34  orang  atau  sebesar  100%  dari  nilai  KKM    ditetapkan sekolah 76. Hal ini menggambarkan bahwa adanya peningkatan hasil belajar peserta didik  dari  siklus  I  yakni  ketuntasan  hanya  sebesar  62.86  %  dengan  rata-rata  nilai peserta didik berada pada 75. Akhirnya dengan kegiatan siklus II ini seluruh peserta didik mendapatkan hasil belajar tuntas yakni 100%.
(4) Refleksi : Dari data-data di atas terlihat bahwa rata-rata nilai peserta didik di siklus II adalah 84 dengan rentang nilai tertinggi 97 dan nilai terendah 76. Peserta didik yang hasil belajarnya di atas KKM terdapat 35 orang atau sebesar 100% dari nilai  KKM    ditetapkan  sekolah  76.  Hal  ini  menggambarkan  bahwa  adanya peningkatan hasil belajar peserta didik dari siklus I yakni ketuntasan hanya sebesar 62.86  %  dengan  rata-rata  nilai  peserta  didik  berada  pada  75.  Akhirnya  dengan kegiatan siklus II ini seluruh peserta didik mendapatkan hasil belajar tuntas yakni 100%.  Dan  hal  ini  menggambarkan  seluruh  peserta  didik  menyukai  pembelajaran materi  Perhitungan  Multidays  Tour  pada  mata  pelajaran  Perencanaan  & Pengelolaan  Perjalanan  Wisata  dengan  melalui  penerapan  metode  pembelajaran tutor  sebaya.  Sedangkan  aktivitas  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran materi    ini  hampir  semua  peserta  didik    85.71  %atau  sebanyak  28  orang  dari  35 orang peserta didik sangat baik mengikuti pembelajaran materi ini. Hanya sebanyak 14.29  %  atau  7  orang  peserta  didik  saja  yang  kadang-kadang  aktif.  Kemudian aktivitas pendidik adalah 100% mampu memotivasi dan mengarahkan peserta didik dalam  kegiatan  pembelajaran  materi  Perhitungan  Multidays  Tourpada  mata pelajaran Perencanaan & Pengelolaan Perjalanan Wisata dengan melalui penerapan metode pembelajaran tutor sebaya.

## Pembahasan
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  materi  Perhitungan  Multidays  Tourpada mata  pelajaran  Perencanaan  &  Pengelolaan  Perjalanan  Wisata  dengan  melalui penerapan metode pembelajaran tutor sebaya dan jawaban soal-soal evaluasi yang diberikan,  kemudian  peneliti  menggunakan  jawaban-jawaban  tersebut  untuk mengetahui  apakah    pembelajaran  materi  Perhitungan  Multidays  Tourpada  mata

## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Volume 2 Nomor 3 (2022)  193-209  P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710
DOI: 10.47476/manageria.v2i3.1620
pelajaran Perencanaan & Pengelolaan Perjalanan Wisata dengan melalui penerapan metode  pembelajaran  tutor  sebaya  tersebut  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik    di  kelas  XII  Usaha  Perjalanan  Wisata  (UPW)  2  SMK  Negeri  1    Kota Bogor.
Berikut ini adalah data-data yang diperoleh dari hasil pra-siklus, siklus I dan siklus II dalam bentuk grafik :
Berdasarkan  hasil  penelitian  selama  dua  siklus  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  kegiatan  pembelajaran  materi Perhitungan  Multidays  Tour  pada  mata  pelajaran  Perencanaan  dan  Pengelolaan Perjalanan  Wisata  .  Terlihat  pada  pelaksanaan  siklus  I  dan  siklus  II  telah menunjukkan peningkatan pada proses pembelajaran materi Perhitungan Multidays Tour pada mata pelajaran Perencanaan dan Pengelolaan Perjalanan Wisata  dengan melalui penerapan metode pembelajaran tutor sebaya.
Peningkatan  rata-rata  nilai  peserta  didik  juga  ditunjang  oleh  peningkatan nilai terendah dan nilai tertinggi peserta didik setiap siklusnya, seperti yang tersaji dalam grafik berikut ini :
Berdasarkan  data  dari  grafik  di  atas,  diperoleh  gambaran  bahwa  nilai terendah pada pra-siklus adalah 60, kemudian meningkat menjadi 64 pada siklus I
0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus I Sikuls II 69,97 75 84 0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II Terendah Tertinggi

## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Volume 2 Nomor 3 (2022)  193-209  P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710
DOI: 10.47476/manageria.v2i3.1620
dan meningkat lagi menjadi 76 pada siklus II. Selanjutnya nilai tertinggi pada pra- siklus  adalah  85,    kemudian  meningkat  pada  siklus  I  menjadi  90,  kemudian meningkat lagi pada siklus II menjadi 97. Hal ini membuktikan bahwa  penerapan metode  pembelajaran  tutor  sebaya  dapat  diterapkan  pada  materi    Perhitungan Multidays Tour pada mata pelajaran Perencanaan & Pengelolaan Perjalanan Wisata.
Selain  peningkatan  rata-rata  nilai  peserta  didik,  penerapan  metode pembelajaran tutor sebaya juga dapat meningkatkan prosentase ketuntasan belajar peserta didik seperti yang disajikan dalam grafik di bawah ini:
Dari grafik di atas diperoleh bahwa pada pra-siklus hanya 22.86% atau 8 orang peserta didik yang nilainya di atas KKM yang ditetapkan sekolah. Setelah diadakan tindakan  maka  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  nilai  yakni  menjadi  62.86% atau  sebanyak  22  orang  peserta  didik  yang  telah  mencapai  nilai  di  atas  KKM, selanjutnya  pada  siklus  II  semakin  meningkat  menjadi  100%  tuntas  secara menyeluruh,  karena  seluruh  peserta  didik  yakni  sebanyak  35  orang  dinyatakan mendapatkan nilai di atas KKM yang ditetapkan sekolah.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SMK  Negeri  1  Kota Bogor  pada  peserta  didik  kelas  XII  Usaha  Perjalanan  Wisata  (UPW)  2  semester  1 tahun  pelajaran  2019  /  2020,  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  sesudah menerapkan  metode  pembelajaran  tutor  sebaya  menunjukkan  hasil  yang memuaskan.    Dari  uraian  pada  bab  sebelumnya,  dapat  diambil  simpulan  sebagai berikut  :  (1).  Penerapan  metode  pembelajaran  tutor  sebaya  dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  Perhitungan  Multidays  Tour  pada  mata pelajaran  Perencanaan  &  Pengelolaan  Perjalanan  Wisata    di  kelas  XII  Usaha Perjalanan  Wisata  (UPW)  2  semester  1  SMK  Negeri  1  Kota  Bogor  tahun  pelajaran 2019  /  2020.  (2).  Penerapan  metode  pembelajaran  tutor  sebaya  dalam pembelajaran  membuat  peserta  didik  tidak  bosan  dan  jenuh,  tetapi  sebaliknya
0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II

## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Volume 2 Nomor 3 (2022)  193-209  P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710
DOI: 10.47476/manageria.v2i3.1620
merasa termotivasi, menyenangkan dan bersemangat sehingga hasil belajar peserta didik meningkat. Hal ini terbukti dari hasil data keaktifan peserta didik pada siklus I menunjukkan  bahwa  kurang  dari  setengahnya  (51.43%) pendidik  baik  dalam memotivasi  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  (KBM).  Kurang  dari setengahnya  (28.57%)  pendidik  cukup  memberikan  motivasi  peserta  didik  dalam mengikuti  pembelajaran  (KBM)  dan  sisanya  peserta  didik  merasa  kurang termotivasi  oleh  pendidik  adalah  sebanyak  20%  dalam  kegiatan  pembelajaran materi  Perhitungan  Multidays  Tour  pada  mata  pelajaran  Perencanaan  & Pengelolaan  Perjalanan  Wisata.  Setelah  pendidik  memperbaiki  hasil  refleksi    pada siklus I, maka pada siklus II mengalami peningkatan, yakni  terdapat data mengenai aktifitas peserta didik pada siklus II menunjukkan bahwa hampir seluruh (85,71%) peserta didik termotivasi dalam mengikuti KBM dan hanya sebagian kecil (14.29%) peserta  didik  cukup  termotivasi  mengikuti  KBM  dan  0%  peserta  didik  yang  tidak aktif dalam pembelajaran ini. Dengan banyaknya peserta didik yang aktif pada saat pembelajaran menunjukkan bahwa pendidik saat menjelaskan  materi  Perhitungan Multidays Tourpada mata pelajaran Perencanaan & Pengelolaan Perjalanan Wisata sudah  berhasil  melibatkan  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  (3).  Hasil  belajar peserta didik materi Perhitungan Multidays Tour pada mata pelajaran Perencanaan &  Pengelolaan  Perjalanan  Wisata  di  kelas  XII  Usaha  Perjalanan  Wisata  (UPW)  2 semester  1  SMK  Negeri  1  Kota  Bogor  tahun  pelajaran  2019/2020  sebelum menerapkan  metode  pembelajaran  tutor  sebaya  mempunyai  nilai  rata-rata  69.97. Pada  saat  pembelajaran  diubah  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  tutor sebaya, maka rata-rata nilai hasil belajar peserta didik meningkat menjadi 75 pada siklus I dan mengalami peningkatan lagi di siklus II menjadi 84.

## Saran
Setelah  melaksanakan  penelitian,  saran  yang  dapat  peneliti  ajukan  adalah sebagai berikut: (1). Untuk Peserta didik : melalui Penerapan metode pembelajaran tutor sebaya peserta didik kelas XII Usaha Perjalanan Wisata (UPW) 2 SMK Negeri 1 Kota  Bogor  diharapkan  dapat  lebih  aktif  dan  bekerjasama  serta  lebih  termotivasi dalam  KBM  sehingga  memberikan  stimulus  positif    bagi  peserta  didik.  (2).  Untuk Pendidik  :  disarankan  kepada  pendidik  dapat  menerapkan  metode  pembelajaran tutor  sebaya  pada  materi  Perhitungan  Multidays  Tour  pada  mata  pelajaran Perencanaan & Pengelolaan Perjalanan Wisata di kelas XII Usaha Perjalanan Wisata (UPW) 2 semester 1 SMK Negeri 1 Kota Bogor atau model pembelajaran lain yang sesuai  dengan  materi  yang  bersangkutan.  (3).  Untuk  Sekolah  :  hasil  penelitian  ini dapat  dijadikan  sebagai  bahan  untuk  program  pembinaan  sekolah  dalam  rangka meningkatkan  kemampuan  pendidik  dalam  melaksanakan  KBM  di  masing-masing kelas,  agar  SMK  Negeri  1  Kota  Bogor  menjadi  sekolah  percontohan  dalam mengembangkan model pembelajaran. (4). Untuk Peneliti : hasil penelitian (Metode Pembelajaran  Tutor  Sebaya)  dapat  dikembangkan  dan  diterapkan  pada  pokok

## Transformasi Manageria
Journal of Islamic Education Management
Volume 2 Nomor 3 (2022)  193-209  P-ISSN 2775-3379 E-ISSN 2775-8710
DOI: 10.47476/manageria.v2i3.1620
bahasan  yang  lain.  Sehingga  perlu  adanya  penelitian  lebih  lanjut  sebagai pengembangan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Asep Saepul Hamdi dan E. Bahruddin, (2014), Metode Penelitian Kuantitatif Aplikasi dalam  Pendidika n, Yogyakarta : deepublish Dimyati dan Mujiono, (2002), Belajar dan Pembelajaran , Jakarta, Rineka Cipta Jasa Unggah Mulyawan, (2010 ), Penelitian Tindakan Kelas ,   Yogyakarta:GavaMedia Martinis Yasmin, (2013), Strategi dan Metode dalam Model Pem belajaran, Jakarta GP. Press Group.
Mursid,  K.,  Suryana,  A.,  &  Sugiyanto,  A.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Cooperative  Tipe  Snowball  Throwing  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  di  MI  Al- Mursyid  Citeureup-Bogor. EduInovasi:  Journal  of  Basic  Educational Studies , 1 (1), 54-76. https://doi.org/10.47467/edui.v1i1.242
Muslihuddin (2010), Kiat Sukses Melakukan Penelitian Tindakan Kelas dan Sekolah , Bandung, Rizqi Press
Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005, Standar Nasional Pendidikan, Jakarta, Depdiknas
Peraturan Mendiknas Nomor 22 tahun 2006, Standar Isi, Jakarta, Depdiknas Peraturan  Mendiknas  Nomor  23  tahun  2006,  Standar  Kompetensi,  Jakarta,
Depdiknas
Peraturan Mendiknas Nomor 41 tahun 2007, Standar Proses, Jakarta, Depdiknas Slameto, (2003), Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya , Jakarta, Rineka Suharsimi Arikunto, (1996), Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan , Jakarta, Bumi Aksara Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (UU Sisdiknas) Nomor 20 tahun 2003 Yunizar,  Y.  (2021).  Peningkatan   Aktifitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran  Kesehatan,  Keselamatan  Kerja  (K3)  dan  Higiene  Sanitasi   dengan Menggunakan  Media  Power  Point. EduInovasi:  Journal  of  Basic  Educational Studies , 2 (1), 51-65. https://doi.org/10.47467/edui.v2i1.663