Hubungan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning  Tipe  STAD  Dengan  Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PKN
Kharis Nurani Julistin Telaumbanua
SD Negeri Nomor 077789 Sihareo chareezgzl@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
In  the  cooperative  learning  model,  the  type  of  student  team  achievement  divisions  (STAD) affects student learning outcomes. So student learning outcomes can be influenced because of the cooperative learning model type STAD civics education lessons (PKN). The purpose of this study was to find out the relationship between the STAD type of cooperative learning model and student learning outcomes in class V PKN lessons at State Elementary School Number 077789 Sihareo, Somambawa District, South Nias Regency, for the 2020/2021 Academic Year. With the application  of  the  STAD  type  of  cooperative  learning  model  in  PKN  lessons  in  Elementary School  Class  V,  it  is  hoped  that  it  can  improve  student  learning  outcomes,  as  well  as  foster interaction among students. So that the learning process can run well which in the end achieved optimal  learning  achievement.  It  can  be  concluded  that  the  STAD  cooperative  learning  model can improve student learning outcomes, especially in PKN lessons.
Keywords: Cooperative learning, learning outcomes, PKN

## Abstrak
Pada  model  pembelajaran  cooperative  learning  tipe  student  team  achievement  divisions (STAD) mempengaruhi hasil belajar siswa. Maka hasil belajar siswa dapat dipengaruhi karena model  pembelajaran  cooperative  learning  tipe  STAD  pelajaran  pendidikan  kewarganegaraan (PKN).  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengetahui  adanya  hubungan  model  pembelajaran cooperative  learning  tipe  STAD  dengan  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  PKN  kelas  V  SD Negeri Nomor 077789 Sihareo Kecamatan Somambawa Kabupaten Nias Selatan Tahun Ajaran 2020/2021.  Dengan  penerapan  model  pembelajaran  cooperative  learning  tipe  STAD  pada pelajaran  PKN  di  SD  Kelas  V,  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  serta menumbuhkan interaksi sesama siswa. Sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik  yang  pada  akhirnya  tercapai  prestasi  belajar  yang  optimal.  Dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  cooperative  learning  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa terutama pada pelajaran PKN.
Kata kunci: Cooperative learning, hasil belajar, PKN
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  guru  dalam  melaksanakan  tugas  mengajar  didukung  oleh  siswa yang juga merupakan subjek pendidikan. Hubungan yang positif antara guru dan siswa akan  mengarahkan  siswa  untuk  belajar  aktif.  Oleh  karena  itu,  guru  tidak  boleh beranggapan  bahwa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  siswa  mutlak  harus mengikuti  apa  yang  menjadi  ketentuan  guru  selama  proses  belajar  berlangsung. Interaksi  yang  terjadi  antara  guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran  akan menentukan  kualitas  pembelajaran.  Suasana  belajar  yang  dibutuhkan  siswa  adalah suasana  belajar  aktif,  menyenangkan,  nyaman,  dan  bervariasi.  Oleh  karena  itu,  guru perlu melakukan inovasi dalam pembelajaran.
Inovasi pembelajaran dilakukan guna memecahkan masalah yang dihadapi agar dapat  memperbaiki  mutu  pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien.  Salah  satu  mata pelajaran  yang  terdapat  pada  jenjang  pendidikan  dasar  adalah  Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn).  Karakteristik  PKn  ialah  menitik  beratkan  pada  pemahaman siswa  terhadap  materi  pembelajaran  dan  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Upaya  untuk  mencapai  pemahaman  terhadap  materi  ialah  pembelajaran  harus dibuat  menjadi  pembelajaran  yang  bermakna  bagi  siswa.  Salah  satu  cara  untuk membuat pembelajaran menjadi bermakna ialah dengan melibatkan siswa secara aktif menemukan ide atau konsep PKn. Guru dapat menambahkan beberapa variasi dalam pengelolaan  kelas  dengan  membentuk  siswa  dalam  kelompok-kelompok  kecil  serta menggunakan  hadiah  dan  hukuman  yang  efektif.  Pengelolaan  kelas  yang  seperti  ini menciptakan suasana yang kompetitif dan dapat memberi motivasi kepada siswa untuk berusaha mendapatkan hasil kerja yang terbaik.
Mata  pelajaran  PKn  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  bisa menerapkan hal ini. PKn adalah salah satu mata pelajaran yang mempelajari tentang nilai-nilai  dan  norma  pancasila  maupun  moral,  yang  menuntut  setiap  pendidik  untuk kreaktif  dalam  menyajikan  materi,  guna  memotivasi  siswa  mendapatkan  hasil  belajar yang baik. Motivasi belajar merupakan salah satu perilaku secara keseluruhan bukan hanya  salah  satu  aspek  potensi  kemanusiaan  saja  pada  peserta  didik  melainkan mencakup seluruh aspek. (Daryono, dkk. 2008:1)
Diantara    berbagai    model  pembelajaran,    satu    diantaranya    adalah  model cooperative  learning  tipe  STAD,  adalah  salah  satu  strategi  pembelajaran  kooperatif yang  dilakukan  dengan  cara  membagi  peserta  didik  dalam  beberapa  kelompok  kecil dengan  kemampuan  akademik  yang  berbeda-beda  agar  saling  bekerjasama  untuk menyelesaikan tujuan pembelajaran (Huda, 2015, hlm. 201).
Model  pembelajaran  STAD  adalah  model  yang  dalam  pembelajarannya  siswa dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  yang  beranggotakan  4-5  orang  yang  mempunyai keragaman dalam kemampuan, jenis kelamin, hingga sukunya (Rusman, 2018). Slavin mengemukakan juga bahwa model pembelajaran STAD adalah strategi pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  menciptakan  suatu  tim  berkemampuan  majemuk berlatih untuk mempelajari konsep dan keahlian secara bersama-sama (Slavin dalam Suherti dan Rohimah, 2016, hlm. 83).
Terkait  pemaparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  cooperative learning  tipe  STAD  merupakan  pembelajaran  dengan  sistem  belajar  kelompok  dan beranggotakan  siswa  yang  beragam  kemampuan,  jenis  kelamin,  karakter  dan  suku (heterogen).  Pada  setiap  kelompok  siswa  saling  membantu  satu  sama  lain  untuk menguasai keterampilan yang diajarkan guru. Model STAD menekankan peserta didik mengkonstruksi pengetahuan melalui interaksi sosial dengan orang lain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kondisi  awal  sebelum  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  STAD  dapat digambarkan  bahwa  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  masih  rendah.  Siswa cenderung  pasif  dan  lebih  banyak  mendengarkan  penjelasan  dari  guru.  Saat  guru
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1848- 1852
menjelaskan materi pelajaran, banyak siswa yang kurang memperhatikan bahkan ada juga  yang  berbicara  sendiri  dengan  siswa  lainnya.  Hasil  belajar  siswa  yang  rendah berpengaruh terhadap rendahnya hasil belajar, sehingga indikator keberhasilan belum tercapai sesuai dengan KKM yang telah ditentukan.
Kondisi  awal  dapat  diketahui  jumlah  siswa  yang  tuntas  dan  yang  tidak  tuntas, nilai  minimum,  nilai  maksimum  dan  nilai  rata-rata  kelas.  Berikut  kategori  ketuntasan belajar siswa dapat dilihat jumlah siswa yang tuntas dan tidak tuntas dari siswa yang berjumlah  12.  Jumlah  siswa  yang  tuntas  adalah  4  anak  dengan  persentase  33,33%. Sedangkan siswa yang tidak tuntas adalah 8 anak dengan persentase 66, 66%. Pada kondisi  awal,  dapat  diketahui  bahwa  sepertiga  dari  jumlah  siswa  tidak  tuntas. Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan, maka penulis ingin meningkatkan lagi  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Nomor  077789  Sihareo.  Peningkatan tersebut dapat diwujudkan dengan melakukan tindakan model pembelajaran cooperatif learning tipe STAD.
Pelaksanaan  pembelajaran  terdiri  dari  tiga  kegiatan  pembelajaran,  yaitu kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir.  Kegiatan  awal  guru  memulai pembelajaran dengan memberikan motivasi dan apersepsi melalui tanya jawab tentang hak,  kewajiban  dan  tanggungjawab,  serta  penjelasan  indikator  dan  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai  dan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan.  Dalam  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar,  guru  bertanya  tentang hak,  kewajiban  dan  tanggungjawa,  dan  menjelaskan  hal-hal  yang  ditanyakan  siswa. Kegiatan  kemudian  dilanjutkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD.  Setelah  kegiatan  diskusi  selesai,  dilanjutkan  dengan  pembahasan  hasil diskusi  dan  guru  menyempurnakan  hasil  diskusi  dan  siswa  mencatatnya.  Kegiatan akhir  guru memberi  pemantapan  dengan  memberikan  pertanyaan secara  lisan.  Pada kegiatan  pertemuan  2  kegiatan  pembelajaran  pada  pertemuan  ini  dimulai  dengan memberikan  motivasi  dan  apersepsi  melalui  tanya  jawab  tentang  materi  pada pertemuan  pertama  kemudian  dilanjutkan  dengan  penyampaian  materi  yang  sudah disiapkan. Kegiatan pembelajaran dilanjutkan dengan evaluasi untuk mengukur tingkat pemahaman  siswa  dari  materi  pertemuan  I  sampai  pertemuan  II,  dan  pemberian angket untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD.
Kegiatan pembelajaran siklus I pertemuan II ini diharapkan berjalan dengan baik. Sebagian  besar  siswa  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  tipe  STAD,  hal  ini  dapat  dibuktikan  saat  guru  memberi  pertanyaan, sebagian  besar  siswa  sudah  menjawab  dan  ketika  guru  menunjuk  salah  satu  siswa untuk menjawab, sebagian besar siswa sudah berani menjawab, walaupun masih ada siswa  yang  malu  dan  takut  dalam  menjawab,  guru  memberikan  pengertian  kepada siswa bahwa tak ada jawaban yang salah tapi yang ada hanya jawaban yang kurang tepat, aktif bekerja sama dengan anggota kelompok dan aktif dalam berdiskusi. Hasil capaian KKM pada siklus I dapat dilihat pada tabel dibawah ini.

## Tabel 1. Ketercapaian KKM pada siklus I
No  Tingkat Ketuntasan Siklus I Jumlah Siswa % Ketercapaian 1 Tidak tuntas 8 33,33 % 2 Tuntas 4 66,66 %
Berdasarkan  hasil  analisis  yang digambarkan  dalam  bentuk  tabel  diatas terlihat bahwa jumlah siswa yang tidak dapat mencapai KKM sebanyak 4 siswa atau 33,33 %, dan yang dapat mencapai KKM sebanyak 8 siswa atau 66,66 %. Siklus II
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1848- 1852
Pembelajaran pada siklus II, Kegiatan awal guru memulai pembelajaran dengan memberikan motivasi dengan mengajak siswa tanya jawab serta penjelasan indikator dan tujuan  pembelajaran yang  akan  dicapai  dan langkah-langkah  pembelajaran  yang akan  dilaksanakan.  Untuk  mempermudah  pemahaman  siswa  pada  saat  kegiatan  inti guru mendiskripsikan hak, kewajiban dan tanggungjawab sebagai warga sekolah dan dilanjutkan  penjelasan  materi.  Kegiatan  kemudian  dilanjutkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  yaitu  guru  membentuk  kelompok  yang anggotanya  terdiri  dari  4  orang  secara  heterogen  (campuran  menurut  prestasi,  jenis kelamin, suku, dll). Setelah kegiatan diskusi selesai, dilanjutkan dengan pembahasan hasil diskusi dan guru menyempurnakan hasil diskusi dan siswa mencatanya. Kegiatan akhir  guru  dan  juga  sebagai  pemantapan  siswa,  guru  juga  memberikan  pertanyaan- pertanyaan secara lisan.
Pada  saat  pembelajaran  siklus  II  pertemuan  I  berlangsung,  peneliti  meminta bantuan teman sejawat untuk mengamati proses pembelajaran dari awal hingga akhir pembelajaran  dengan  cara  mengisi  lembar  observasi  yang  telah  disediakan.  Lembar observasi  tersebut  meliputi  item  untuk  mengamati  aktivitas  guru  dalam  pengelolaan pembelajaran dan motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran. Dari hasil observasi tersebut  dapat  diketahui  apa  yang  menjadi  kelemahan  dan  kelebihan  selama pembelajaran  berlangsung.  Pada  pertemuan  2  Kegiatan  pembelajaran  dilanjutkan dengan  evaluasi  untuk  mengukur  tingkat  pemahaman  siswa  dari  materi  pertemuan  I sampai pertemuan II. Kegiatan pembelajaran siklus II pertemuan II berlangsung sudah sesuai dengan harapan dan berjalan dengan baik. Siswa diharapkan antusias dan aktif dalam  mengikuti  jalannya  kegiatan  pembelajaran,  yaitu  saat  tanya  jawab,  aktif bekerjasama dengan anggota kelompok dan aktif dalam berdiskusi, Dari keseluruhan aspek motivasi belajar siswa sudah termotivasi dalam belajar. Hasil capaian KKM pada siklus II dapat dilihat pada tabel dibawah ini.

## Tabel 2. Ketercapaian KKM pada siklus II
No  Tingkat Ketuntasan Siklus I Jumlah Siswa % Ketercapaian 1 Tidak tuntas 1 8,33 % 2 Tuntas 11 91,66 %
Berdasarkan tabel diatas bahwa jumlah siswa SD Negeri Nomor 077789 Sihareo dengan jumlah 12 siswa sudah memenuhi KKM adalah 11 siswa ( 91, 66%). Dan ada 1 siswa  yang  tidak  tuntas  (8,33%).  Setelah  guru  melakukan  proses  belajar  mengajar dengan  model  pembelajaran  cooperatif  learning  tipe  STAD  yaitu  dengan  membagi kelompok  secara  heterogen  hasil  belajar  siswa  menjadi  optimal.  siswa  sudah menguasai materi pelajaran. Terbukti dari 12 siswa sudah mencapai KKM yang sudah ditentukan.
Penerapan pembelajaran cooperatif learning tipe STAD pada pembelajaran PKn dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Walaupun diantara aspek- aspek yang diamati masih ada kategori yang mendapat nilai cukup. Hal ini disebabkan karena kegiatan ini merupakan hal baru bagi guru dan ini terlihat pada siklus I, dan siklus II menunjukkan skor  lebih  baik.  Selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  siswa  mengikuti  dengan antusias, senang, dan aktif, yang ditunjukkan hasil analisis data motivasi siswa dalam proses pembelajaran dengan model kooperatif pada mata pelajaran PKn. Setiap siklus mengalami  peningkatan,  hal  ini  berdampak  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa  yaitu dapat  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  ketuntasan  belajar  siswa  pada  setiap  siklus yang  terus  mengalami  peningkatan.  Sebelumnya  terdapat  58,33%  (7  siswa)  dari  12 siswa yang mencapai ketuntasan, setelah menerapkan model pembelajaran cooperatif learning tipe STAD yang dilaksanakan pada siklus 1 mencapai 66,66% (8 siswa) dan
pada  siklus  II  meningkat  menjadi  91,66%  (11  siswa)  setelah  menerapkan  model pembelajaran  cooperatif  learning  tipe  STAD  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri  Nomor  077789  Sihareo.  Penerapan  model  pembelajaran  cooperatif  learning tipe STAD pada pembelajaran PKn di kelas V dapat dikatakan telah berhasil.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  kajian  yang  telah  dilakukan  dengan  menerapkan  model pemebelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada  mata  pelajaran  PKn  siswa  kelas  V  SD Negeri  Nomor  077789  Sihareo  Proses  pelaksanaan  pembelajaran  PKn  dengan menggunakan metode  demonstrasi.  Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD ini telah memunculkan beberapa perilaku belajar siswa yang lebih baik. Perilaku tersebut  berupa  aktivitas  siswa  yang  aktif  dalam  belajar,  seperti  siswa  yang  aktif bertanya,  mengemukakan  pendapat,  dan  berani  tampil  di  depan.  Siswa  juga  merasa senang dan berkesan positif dengan pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Dilihat dari hasil kemampuan pemahaman siswa dalam belajar PKn yang diukur dengan  hasil  jawaban  siswa  terhadap  pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  materi yang  telah  disampaikan  dari  setiap  siklusnya  mengalami  peningkatan.  Dibuktikan dengan  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Ketuntasan  belajar  siswa  juga  terjadi peningkatan dari 66,66% pada siklus 1 meningkat jadi 91,66% pada siklus ke 2 yang sekaligus menunjukkan bahwa pembelajaran telah tuntas.

## DAFTAR PUSTAKA
Daryono. (2008). Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Huda, Miftahul. (2015). Cooperative Learning. Yogyakarta : Pustaka Belajar. Rusman. (2018). Model-model Pembelajaran. Depok: Raja Grafindo Persada. Suherti, Euis & Rohimah, Siti Maryam. (2016). Bahan Ajar Mata Kuliah Pembelajaran Terpadu. Bandung: Universitas pasundan.