DOI: https://doi.org/10.53754/iscs.v1i1.8

## ASCARYA
Vol. 1 No. 1 (2021): Islamic Science, Culture, and Social Studies

## IMPLEMENTASI PENGEMBANGAN KEMAMPUAN MENGENAL HURUF SELAMA MASA BELAJAR DI RUMAH PADA ANAK

## Hikmatul Husna
Universitas Negeri Yogyakarta Email; hikmatul.husna@student.uny.ac.id
Abstract: This  study  describes  the  implementation  of  language  learning  in  children aged 4-5 years in TK ABA JOGOKARYAN while studying at home. The assessed research was to describe the implementation of letter recognition in children aged 4-5 years at TK  ABA  Jogokaryan.  This  research  is  a  qualitative  approach  and  descriptive  research type. The subjects of this study were the principal, class A teachers, parents of class A students,  and  grade  A  children.  The  object  of  this  study  was  the  implementation  of letter recognition in children aged 4-5 years at TK ABA JOGOKARYAN in class A2 while studying  at  home.  The  data  collection  techniques  used  were  interviews  and documentation.  The  data  analysis  technique  uses  the  theory  of  Miles  and  Huberman, namely  data  collection,  data  condensation,  data  presentation,  and  concluding.  The validity  of  the  research  data  was  re-tested  using  source  triangulation  and  method triangulation. The results of this study indicate: 1) Planning  begins with making  daily lesson plans, then sent to parents via Whatsapp group or give to parents directly when they come to school. 2) The implementation of letter recognition is played by parents by accompanying and documenting the learning activity process. 3) Evaluation is carried out through documentation reported by parents on the Whatsapp group. 4) Supporting factors include guidance from parents in letter recognition while children are studying at home, online media, which is used as a communication tool for teachers and parents, and special programs on television that help children's learning while at home. At the same time, the inhibiting factors are some families who do not make it a habit knowing letters, parents' busyness, mood swings, and a lack of enthusiasm for learning.
Keywords: language learning , letter recognition, study at home.

## PENDAHULUAN
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  Pasal  1  Ayat  14  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  menyatakan  bahwa  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  adalah  suatu  upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan  lebih  lanjut  (RI,  2003).  (Adhe,  2016)  dalam  sebuah  artikelnya  dengan mengutip  Sujiono,  ia  menambahkan  bahwa  pendidikan  bagi  anak  usia  dini  merupakan upaya  untuk  menstimulasi,  membimbing,  mengasuh  dan  memberikan  kegiatan  yang dapat menghasilkan kemampuan dan keterampilan pada anak.
Dewasa  ini,  berbagai  fenomena  tentang  pembelajaran  pengembangan  bahasa,  (E  B, 1972)  berpendapat  dengan  penggunaan  metode  dalam  pembelajaran  membantu  anak dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai,  namun  hal  tersebut membutuhkan  waktu  lebih  banyak  dan  persiapan  pembelajaran  yang  bervariasi  dan menarik untuk anak. (Dhieni, 2008) mengungkapkan perkembangan bahasa anak adalah sebagai  salah  satu  dari  kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  anak-anak,  terdiri  dari

## IMPLEMENTATION OF THE DEVELOPMENT OF LETTER RECOGNITION ABILITY DURING THE HOME STUDY TIME IN CHILDREN

## ASCARYA
Vol. 1 No. 1 (2021): Islamic Science, Culture, and Social Studies
perkembangan  bicara,  perkembangan  menulis,  perkembangan  membaca,  dan perkembangan menyimak.
Melihat  fenomena  dan  kenyataan  seperti  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  tentunya penting  untuk  mengenalkan  huruf  sejak  dini  yang  bertujuan  untuk  membantu  terbina dan terbentuknya pemahaman huruf. Pendidikan bahasa pada Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)  merupakan  fondasi  yang  kokoh  dan  sangat  penting  keberadaannya.  Jika  hal tersebut telah tertanam dengan baik pada anak usia dini, hal tersebut merupakan awal yang baik bagi pendidikan anak untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang selanjutnya. Adapun  pendidikan  bahasa  yang  diberikan  pada  masa  usia  dini  berdasarkan  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  137  Tahun  2014  tentang  Standar  Nasional PAUD  diuraikan  bahwa  tingkat  perkembangan  bahasa  pada  Kelompok  A  (4-5  tahun) antara  lain  adalah  dapat  Mengenal  simbol-simbol,  membuat  coretan  yang  bermakna, meniru  (menuliskan  dan  mengucapkan)  huruf  A-Z.  Tingkat  pencapaian  perkembangan pengenalan  huruf  pada  anak  usia  4-5  tahun  yaitu  mengenal  simbol-simbol,  membuat coretan yang bermakna, meniru (menuliskan dan mengucapkan) huruf A-Z (RI, 2014). Sejak bulan Maret 2020 World Health Organization (WHO) resmi mengumumkan bahwa wabah Coronavirus  Disease (Covid-19)  sebagai  pandemi  global  (Kompas,  2020). Kebijakan  yang  diambil  oleh  pemerintah  Republik  Indonesia  melalui  Peraturan Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  21  Tahun  2020  tentang  Pembatasan  Sosial Berskala  Besar  (PSBB)  dalam  rangka  percepatan  penanganan  Covid-19  yang  berlaku  di berbagai  sektor  yakni  pendidikan,  ekonomi,  keagamaan,  sosial,  dan  kegiatan masyarakat lainnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  salah  satu  guru  lembaga  PAUD,  tidak  semua  orang tua  aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran daring.  Hal  tersebut  dikarenakan  masih terdapat orang tua peserta didik yang gagap teknologi dan merasa kurang peduli dalam pelaksanaan  program  belajar  di  rumah,  sehingga  guru  tidak  dapat  memantau perkembangan peserta didik dan mempersulit guru dalam proses penilaian hasil belajar anak.  Meskipun  demikian,  guru  tetap  dituntut  kreativitas  dalam  menstimulasi perkembangan anak melalui Lembaga PAUD masing-masing.
TK ABA Jogokaryan merupakan lembaga Pendidikan Anak Usia Dini bernuansa islami dan agamis  yang  berlokasi  di  Jogokaryan  MJ  III  No.  487,  Mantrijeron,  Yogyakarta.  TK  ABA Jogokaryan  merupakan  lembaga  PAUD  yang  banyak  diminati  oleh  masyarakat  karena merupakan lembaga yang  mengedepankan pendidikan nilai-nilai agama dan moral sejak dini.  Salah  satu  program  unggulan  dari  TK  ABA  Jogokaryan  adalah  mencetak  generasi Qurani  yang  beriman  dan  bertakwa,  apabila  anak  lulus  dari  TK  ABA  Jogokaryan  maka anak  sudah  melek  dengan  baca  tulis  Alquran.  Adapun  kegiatan-kegiatan  pengenalan huruf  yang  diterapkan  pada  peserta  didik  di  TK  ABA  Jogokaryan  di  antaranya  seperti bermain yang berkaitan dengan huruf menggunakan berbagai media, permainan outdoor dan indoor tentang  pengenalan  huruf,  dan  masih  banyak  lagi.  Ditambahkan,  hasil wawancara dengan Kepala Sekolah TK ABA Jogokaryan yang dilakukan pada 7 Desember

## ASCARYA Vol. 1 No. 1 (2021): Islamic Science, Culture, and Social Studies
2020,  pada  masa  pandemi  Covid-19  ini  TK  ABA  Jogokaryan  merupakan  salah  satu lembaga  PAUD  yang  tetap  berkomitmen  mengenalkan  huruf  pada  anak  selama  anak belajar  di  rumah.  Namun  sampai  saat  ini  belum  ada  kajian  mendalam  terkait implementasi pembelajaran nilai agama dan  moral selama anak belajar  di rumah. Hal tersebut membuat peneliti tertarik untuk mengkaji lebih dalam mengenai implementasi pembelajaran  mengenal  huruf  khususnya  pada  anak  usia  4-5  tahun selama belajar  di rumah,  sehingga  penelitian  ini  memiliki  urgensi  yang  signifikan.  Penelitian  terkait pengembangan  pengenalan  huruf  juga  belum  banyak  dilakukan  oleh  peneliti  lain. Pemilihan  lokasi  penelitian  di  TK  ABA  Jogokaryan  didasarkan  pada  asumsi  sekolah tersebut memiliki nilai unggul di bidang APE.
Fokus  masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu  TK  ABA  Jogokaryan  merupakan  salah  satu lembaga  PAUD  yang  tetap  berkomitmen  mengenalkan  huruf  selama  anak  belajar  di rumah.  Namun  sampai  saat  ini  belum  ada  kajian  mendalam  terkait  implementasi pengenalan  huruf  selama  anak  belajar  di  rumah.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mendeskripsikan implementasi pengenalan huruf pada anak usia 4-5 tahun di TK ABA Jogokaryan.
Secara  teoritis,  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menambah  informasi  mengenai  teori implementasi  pengenalan  huruf  pada  anak  usia  dini  yang  meliputi  perencanaan, kegiatan,  dan  penilaian  hasil  belajar  keaksaraan.  Kemudian  secara  pragmatis, penelitian ini diharapkan memberi signifikansi kepada peneliti lain yang masih relevan dengan topik pembahasan, guru, dan sekolah penyelenggara pendidikan AUD.
Gu  (2015)  mengungkap  kemampuan  mengenal  huruf  adalah  tahap  perkembangan  anak dari  belum  tahu  menjadi  tahu  tentang  keterkaitan  bentuk  dan  bunyi  huruf,  sehingga anak dapat mengetahui bentuk huruf dan memaknainya. Mengenal huruf dalam bahasa asing seperti bahasa Arab dapat dilalui dengan metode dikte atau imla’ (Susanti, 2020). Dalam  pembelajarannya  dapat  dilalui  dengan  berbagai  metode  dan  media pembelajaran, agar keterampilan berbahasa berkembang secara optimal  (Maghfiroh et al.,  2021).  Mengenalkan  huruf  pada  anak  adalah  olah  kognitif  dasar.  Pengenalan  ini dapat  diproyeksikan  dengan  keterampilan  mendengar  terlebih  dahulu  sebelum  guru berlanjut  pada  keterampilan  berikutnya  (Mukminin,  2020).  Mengungkap  kemampuan mengenal huruf pada AUD sebagaimana lazimnya pengenalan kecerdasan yang lain pada AUD  harus  diimbangi  dengan  dua  hal,  yaitu  belajar  dan  bermain.  Hal  ini  dikarenakan bahwa  usia  AUD  merupakan  usia  primer  untuk  belajar  dengan  bermain  (Wahyuni  & Azizah, 2020).
Lebih lanjut, belajar mengenal huruf menurut (Gu, 2015) merupakan komponen hakiki dari  perkembangan  baca  tulis.  Anak  perlu  mengetahui  atau  mengenal  dan  memahami huruf  abjad  untuk  akhirnya  menjadi  pembaca  dan  penulis  yang  mandiri  dan  lancar (Hanum,  2016).  (Elizabeth,  1978)  menjelaskan  bahwa  belajar  huruf  adalah  tonggak kurikulum  Taman  Kanak-kanak  lewat  penyingkapan  berulang  dan  bermakna  kepada peristiwa-peristiwa  baca  tulis,  sehingga  anak  menjadi  tahu  akan  huruf-huruf  dan

## ASCARYA
Vol. 1 No. 1 (2021): Islamic Science, Culture, and Social Studies
mengerti  bahwa  huruf-huruf  membentuk  sebuah  kata.  (E  B,  1972)  mengungkapkan bahwa  dengan  strategi  pengenalan  huruf  sejak  usia  dini  sangat  bermanfaat  bagi perkembangan  bahasa  anak,  karena  membantu  mempersiapkan  anak  untuk  dapat membaca dengan mudah. (E B, 1978) menambahkan bahwa anak yang dapat mengenal huruf  dengan  baik  cenderung  memiliki  kemampuan  membaca  dengan  lebih  baik. Pengenalan huruf tidak lepas dari oposisi bahasa strukturalisme, di mana pemerolehan bahasa  kedua  adalah  dominasi  perkembangan  atas  akuisisi  bahasa  pertama  (Putra, 2017).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  (Moeloeng,  2011).  Penelitian  ini dilakukan secara kolaboratif antara guru kelas dan peneliti. Guru kelas sebagai pengajar selama pembelajaran jarak jauh dan mahasiswa sebagai peneliti. Kolaborasi diwujudkan untuk  mendapatkan  data  yang  akan  disajikan  dan  memperjelas  hasil  dari  penelitian yang dikaji. Penelitian ini juga disebut dengan penelitian kolaboratif, di mana peneliti akan bekerja sama dengan guru pengajar di lokasi penelitian.
Penelitian  mengenai  implementasi  pengenalan  huruf  selama  anak  belajar  di  rumah dilaksanakan  di  TK  ABA  Jogokaryan  yang  berlokasi  di  Jogokaryan  MJ  III  No.  487, Mantrijeron,  Yogyakarta.  Penelitian  dilakukan  pada  bulan  Maret  hingga  Juni  2020. Diawali  dengan  pra  observasi,  kemudian  observasi  lanjutan  dan  penelitian  di  TK  ABA Jogokaryan.  Sekolah  ini  dipilih  sebagai  tempat  penelitian  dikarenakan:  (1)  sekolah menerapkan  kegiatan  pengenalan  huruf  bagi  peserta  didik  selama  anak  belajar  di rumah;  (2)  pengenalan  huruf  menjadi  salah  satu  yang  penting  ditanamankan  oleh lembaga sekolah. Fokus penelitian ini adalah implementasi pengenalan huruf pada anak usia 4-5 tahun atau kelompok kelas A2 selama anak belajar di rumah.
Data primer dalam penelitian ini adalah Kepala Sekolah, Guru kelas A3, dan orang tua kelas  A2.  Sedangkan  data  sekundernya  adalah  buku-buku  atau  dokumentasi  yang berhubungan  dengan  penelitian  ini.  Adanya  data  primer  dan  sekunder  sangat  penting sebagai penjelasan asal data penelitian diperoleh (Dimyati, 2020)
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara  dan  dokumentasi. Wawancara  dilakukan  untuk  mendapatkan  data  mengenai  implementasi  pengenalan huruf  pada  anak  usia  4-5  tahun  di  TK  ABA  Jogokaryan  selama  anak  belajar  di  rumah. Sedangkan dokumentasi dilakukan dengan mengambil serta melihat dokumen yang ada di  TK  ABA  Jogokaryan.  Selain  itu,  peneliti  juga  akan  merekam  atau  memotret  terkait implementasi pengenalan huruf di TK ABA Jogokaryan.
Adapun  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  di  antaranya:  (1)  pedoman Wawancara; (2) pedoman Dokumentasi, yakni dengan membandingkan hasil wawancara dengan dokumentasi.
Keabsahan  data  penelitian  ini  dengan  menggunakan  metode  triangulasi  (Sugiyono, 2006),  yaitu:  (1)  triangulasi  Sumber,  dilakukan  untuk  mengecek  kredibilitas  data  yang

## ASCARYA Vol. 1 No. 1 (2021): Islamic Science, Culture, and Social Studies
diperoleh melalui sumber data yakni kepala sekolah, guru kelas A2, dan orang tua; (2) triangulasi Metode.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu teknik analisis model interaktif Miles  dan  Huberman  dalam  (Denzin,  2009).  Data-data  yang  telah  terkumpul  dalam penelitian  ini  dianalisis  dengan  menggunakan  data  kualitatif  deskriptif  yang  sifatnya pemaknaan  dalam  mengungkapkan  keadaan  atau  karakteristik  sumber  data.  Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu teknik analisis model interaktif Miles dan Huberman.  Aktivitas  dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara  terus  menerus hingga tuntas, sehingga datanya sudah jenuh. Adapun langkah-langkah yang ditempuh di antaranya:  (1)  pengumpulan  data;  (2)  kondensasi  data;  (3)  penyajian  data;  dan  (4) verifikasi data.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  implementasi  pengenalan  huruf  selama  masa  belajar  di  rumah  pada anak  kelompok  A2  TK  ABA  Jogokaryan  diklasifikasikan  ke  dalam  empat  langkah,  di antaranya:  (1)  perencanaan;  (2)  pelaksanaan;  (3)  evaluasi;  dan  (4)  penjelasan  faktor penghambat dan pendukung kegiatan. Adapun penjelasannya sebagai berikut:

## Perencanaan
Perencanaan implementasi pengenalan huruf di TK ABA Jogokaryan disesuaikan dengan RPPH  yang  telah  dibuat  oleh  guru  sebelumnya.  Adapun  materi  bahasa  yang  diajarkan kepada anak seperti membentuk bentuk huruf dari berbagai media, menebalkan huruf, bermain  dengan  balok  huruf,  bermain  domino  huruf,  bermain  dengan  kartu  huruf, mewarnai  bentuk  huruf  yang  ada  di  majalah,  dan  masih  banyak  lagi.  Dalam implementasi  pengenalan  huruf  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  yang bervariasi.  Selama  pandemi Covid-19 yang  menjadikan  anak  belajar  di  rumah, perencanaan  pengenalan  huruf  tidak  lagi  sesuai  dengan  RPPH  yang  telah  dibuat,  akan tetapi  materi  pembelajaran  diserahkan  kepada  guru  kelas  masing-masing.  Adapun materi pengenalan huruf yang diberikan selama anak belajar di rumah yaitu menuliskan nama  sendiri  dengan  dibantu  orang  tua,  menyebutkan  huruf,  menebalkan  huruf-huruf dengan bantuan orang  tua, menyusun kata dengan  kartu  huruf, bermain dengan  balok huruf  atau  barang  yang  tersedia  di  rumah,  membentuk  bentuk  huruf  dari  plastisin, menempel  biji-bijian  mengikuti  bentuk  huruf  yang  sudah  ditulis  oleh  orang  tua,  serta mewarnai gambar huruf yang ada di majalah .

## Pelaksanaan
Implementasi  pengenalan  huruf  dilakukan  setiap  hari  saat  kegiatan  inti.  Akan  tetapi, selama  anak belajar di rumah pelaksanaan pengenalan  huruf  diserahkan  kepada orang tua  anak.  Guru  dan  orang  tua  memiliki WhatsApp  group yang  digunakan  untuk  media berkomunikasi.  Pemberian  tugas  harian  dikirimkan  oleh  guru  melalui WhatsApp  group

## ASCARYA Vol. 1 No. 1 (2021): Islamic Science, Culture, and Social Studies
atau memberikan langsung kepada orang tua ketika orang tua datang ke sekolah guna mengambil  majalah-majalah  dan  menyelesaikan  administrasi  sekolah.  Adapun  materi pengenalan  huruf  yang  diberikan  oleh  guru  selama  anak  belajar  di  rumah  antara  lain menuliskan  nama  sendiri  dengan  dibantu  orang  tua,  menyebutkan  huruf,  menebalkan huruf-huruf  dengan  bantuan  orang  tua,  menyusun  kata  dengan  kartu  huruf,  bermain dengan balok huruf atau barang yang tersedia di rumah, membentuk bentuk huruf dari plastisin,  menempel  biji-bijian  mengikuti  bentuk  huruf  yang  sudah  ditulis  oleh  orang tua, serta mewarnai gambar huruf yang ada di majalah. Dokumentasi hasil dari kegiatan belajar  anak  dikirimkan  oleh  orang  tua  kepada  guru  melalui Whatsapp  group dalam bentuk foto maupun video.

## Evaluasi
Evaluasi  pengenalan  huruf  di  TK  ABA  Jogokaryan  dilakukan  setiap  hari  menggunakan teknik  penilaian  catatan  anekdot,  percakapan,  penugasan,  dan  hasil  karya.  Hasil penilaian  harian  direkapitulasi  ke  dalam  format  penilaian  mingguan  yang  kemudian ditulis dalam rapor anak yang dilaporkan setiap semester. Akan tetapi, dengan adanya wabah Covid-19 mengubah  penilaian  guru  yang  hanya  berdasarkan  dokumentasi  hasil kegiatan  belajar  anak  yang  dikirimkan  oleh  orang  tua  kepada  guru  melalui Whatsapp group ,  misalnya  hasil  pengambilan  gambar  anak  ketika  menulis  nama  sendiri, menebalkan huruf, membentuk kata dari bombik, dan foto hasil karya lainnya.

## Faktor Pendukung, Penghambat, dan Kontribusinya
Faktor  pendukung  pengenalan  huruf  dari  rumah  yaitu  lingkungan  keluarga  yang menyadari  akan  pentingnya  pengenalan  huruf  pada  anak  sejak  usia  dini  dapat menerapkan  kebiasaan  baik  yang  diajarkan  di  sekolah  selama  anak  di  rumah,  serta adanya  media  elektronik  yang  dapat  mempermudah  komunikasi  orang  tua  dan  guru dalam pengiriman tugas. Sedangkan faktor penghambat implementasi pengenalan huruf selama  anak  belajar  di  rumah  yaitu  lingkungan  keluarga  yang  tidak  mendukung pengenalan huruf pada anak, suasana hati anak yang mudah berubah dan tidak adanya teman sebaya seperti ketika belajar di sekolah sehingga semangat anak dalam belajar berkurang.  Upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  yaitu  meningkatkan  komunikasi  yang  baik dan  kerja  sama  dengan  orang  tua  dalam  mengenalkan  huruf  selama  anak  belajar  di rumah.

## Analisis
Perkembangan  bahasa  merupakan  salah  satu  aspek  perkembangan  anak  usia  dini  yang sangat  penting  bagi  kelanjutan  pendidikan  di  jenjang  selanjutnya  (Gu,  2015).  TK  ABA Jogokaryan  merupakan  lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  yang  menanamkan pengetahuan  tentang  huruf  sejak  usia  dini  yang  tercantum  dalam  visi  misi  dan  tujuan sekolah.  Implementasi  pengenalan  huruf  dilakukan  mulai  dari  perencanaan,

## ASCARYA
Vol. 1 No. 1 (2021): Islamic Science, Culture, and Social Studies
pelaksanaan, dan evaluasi. Hal ini sesuai dengan pendapat (Nasution, 2015) bahwa ada tiga  tahapan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  yaitu  merencanakan  pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, dan mengevaluasi pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  TK  ABA  Jogokaryan  telah  melakukan  perencanaan pengenalan  huruf  dengan  merancang  dan  mempersiapkan  segala  sesuatu  sebelum pelaksanaan pengenalan huruf berlangsung. Perencanaan pengenalan huruf sudah sesuai dengan pendapat (Hamalik, 2014), bahwa pembelajaran perlu direncanakan agar dalam pelaksanaan  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  baik  dan  dapat  mencapai  hasil sesuai dengan yang diharapkan.
Adanya  wabah  Covid-19  menyebabkan  implementasi  pengenalan  huruf  di  TK  ABA Jogokaryan  mengalami  perubahan  dari  sebelumnya  berpusat  pada  guru  dan  peserta didik melalui kegiatan bermain sambil belajar kemudian beralih pada orang tua peserta didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Covid-19  yang  salah  satu  isinya membuat proses kegiatan pembelajaran dilaksanakan di rumah dengan metode daring/ jarak  jauh.  Perubahan  pola  dan  pelaksanaan  pendidikan  tersebut  berdampak  pada perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  pengenalan  huruf  untuk  peserta  didik. Perencanaan pembelajaran tidak sesuai dengan RPPH yang telah dibuat sebelum adanya pandemi  covid-19,  akan  tetapi  guru  menyusun  RPPH  yang  baru  disesuaikan    dengan situasi dan kondisi sekarang.  Namun RPPH yang dibuat selama pandemi Covid-19 belum sesuai  dengan  format  RPPH  yang  baik  dan  benar  karena  hanya  terdapat  materi pembelajaran saja yang dikirimkan secara langsung kepada orang tua melalui Whatsapp group .
Pelaksanaan  implementasi  pengenalan  huruf  tidak  terlepas  dari  peran  orang  tua  dan guru  dalam  berkomunikasi  dan  menjamin  kebutuhan  dalam  belajar  anak  terpenuhi, Hewi, L., Asnawati, L. (2020). Peran orang tua selama anak belajar di rumah menjadi peran utama. Orang tua sebagai tempat pertama yang mengetahui perkembangan anak menjadi kontrol dan guru anak selama di rumah. Hal ini berarti bahwa sebutan pendidik (guru) PAUD tidak hanya pada guru PAUD seperti biasa, akan tetapi ungkapan pendidik anak  usia  dini  juga  melekat  pada  orang  tua  atau  ungkapan  dalam  pendidikan  bahwa orang tua adalah pendidik pertama dan utama bagi anak yang sangat terasa pada masa Covid-19  ini.  (Elizabeth,  1978)  menjelaskan  bahwa  orang  tua  adalah  inti  dari perkembangan anak karena orang tualah yang  paling sering interaksi,  komunikasi, dan pemantauan aktivitas yang dilakukan oleh anak selama proses belajar dan bermainnya di rumah (Nuraeni, 2016).
Evaluasi  implementasi  pengenalan  huruf  selama  masa  pandemi  dilaksanakan  setiap minggunya.  Karena  tidak  memungkinkan  untuk  dilaksanakan  harian  disebabkan  orang tua belum tentu bisa mengirimkan hasil karya anak setiap harinya.
Dalam  implementasi  pengenalan  huruf  di  TK  ABA  Jogokaryan  selama  anak  belajar  di rumah,  terdapat  beberapa  faktor  yang  menjadi  pendukung  dan  penghambat.

## ASCARYA Vol. 1 No. 1 (2021): Islamic Science, Culture, and Social Studies
Berdasarkan  hasil  wawancara,  dapat  diketahui  bahwa  faktor  pendukung  dalam implementasi pengenalan huruf selama anak belajar di rumah meliputi:
1. Adanya bimbingan dari orang tua dan keluarga dalam pengenalan huruf selama anak belajar  dari  rumah  sehingga  terjadi  keseimbangan  dengan  pengenalan  huruf  di sekolah.
2. Adanya media daring yang dijadikan alat komunikasi oleh guru dan orang tua dalam pengenalan huruf selama anak belajar di rumah.
3. Adanya  program  khusus  di  televisi  yang  dapat  digunakan  untuk  membantu  belajar anak selama di rumah.
Sementara  faktor  penghambat  dalam  implementasi  pengenalan  huruf  selama  anak belajar di rumah yaitu:
1. Sebagian  keluarga  yang  tidak  membiasakan  adanya  pembelajaran  huruf  pada  anak menjadikan anak tidak menerapkan ilmu yang sudah di dapatkan di sekolah.
2. Kesibukan orang tua, sehingga tidak bisa selalu mendampingi anak belajar.
3. Perubahan suasana hati anak dan kurangnya semangat belajar anak karena tidak ada teman.
Untuk mengatasi faktor penghambat dalam implementasi pengenalan huruf selama anak belajar di rumah, upaya yang dilakukan oleh guru yaitu meningkatkan komunikasi yang baik dan kerja sama dengan orang tua dalam pengenalan huruf selama anak belajar di rumah

## K ESIMPULAN
Pada  anak  usia  4-5  tahun  di  TK  ABA  Jogokaryan  selama  belajar  di  rumah  di  mulai dengan  membuat  materi  pembelajaran  mingguan  yang  kemudian  di  kirimkan  kepada orang  tua  peserta  didik  melalui Whatsapp  group atau  memberikan  kepada  orang  tua langsung  ketika  orang  tua  datang  ke  sekolah  untuk  mengambil  majalah  anak  dan menyelesaikan administrasi.
Pelaksanaan  pembelajaran  pengenalan  huruf    pada  anak  usia  4-5  tahun    di  TK  ABA Jogokaryan  selama  belajar  di  rumah  diperankan  oleh  orang  tua  dan  siswa  di  rumah masing-masing. Setelah orang tua menerima tugas mingguan dari guru, orang tua yang menjadi pendidik (guru) bagi anak, orang tua  yang  mendampingi  anak dalam kegiatan pembelajaran  dan  mendokumentasikan  proses  kegiatan  pembelajaran.  Adapun  materi terkait  pembelajaran  pengenalan  huruf  yang  diberikan  kepada  anak  selama  belajar  di rumah  antara  lain  menuliskan  nama  sendiri  dengan  dibantu  orang  tua,  menyebutkan huruf, menebalkan huruf-huruf dengan bantuan orang tua, menyusun kata dengan kartu huruf,  bermain  dengan  balok  huruf  atau  barang  yang  tersedia  di  rumah,  membentuk bentuk  huruf  dari  plastisin,  menempel  biji-bijian  mengikuti  bentuk  huruf  yang  sudah ditulis oleh orang tua, serta mewarnai gambar huruf yang ada di majalah.
Evaluasi  pembelajaran  pengenalan  huruf    pada  anak  usia  4-5  tahun    di  TK  ABA Jogokaryan  selama  belajar  di  rumah  dilaksanakan  melalui  hasil  dokumentasi  rekaman

## ASCARYA Vol. 1 No. 1 (2021): Islamic Science, Culture, and Social Studies
kegiatan dan dokumentasi hasil kerja anak yang dilaporkan oleh orang tua kepada guru di Whatsapp group.
Penelitian ini mendeskripsikan faktor-faktor pendukung di antaranya adanya bimbingan dari orang tua dan keluarga dalam pengenalan  huruf   selama anak belajar dari rumah sehingga  terjadi  keseimbangan  dengan  pengenalan  huruf    di  sekolah,  adanya  media daring yang dijadikan alat komunikasi oleh guru dan orang tua dalam pengenalan huruf selama  anak  belajar  di  rumah,  serta  adanya  program  khusus  di  televisi  yang  dapat digunakan untuk membantu belajar anak selama di rumah.
Adapun  faktor  penghambat  dari  implementasi  pengenalan  huruf  selama  belajar  di rumah yaitu lingkungan keluarga yang tidak membiasakan mengenalkan huruf pada anak menjadikan anak tidak menerapkan ilmu  yang sudah  didapatkan  di sekolah, kesibukan orang  tua  sehingga  tidak  bisa  selalu  mendampingi  anak  belajar,  serta  perubahan suasana hati anak dan kurangnya semangat belajar anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Adhe,  K.  R.  (2016).  Guru  Pembentuk  Anak  Berkualitas. Jurnal  CARE  (Children  Advisory Research and Education) , 3 (3), 42 – 51.
Denzin. (2009). Qualitative Research . Pustaka Pelajar.
Dhieni, N. (2008). Metode Pengembangan Bahasa . Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.
Dimyati,  j. (2020). Metodologi Penelitian Pendidikan & Aplikasinya . Kencana.
E B, H. (1972). Child Development (5thed) . McGraw-Hill Koyakusha.
E B, H. (1978). Child Development . McGraw-Hill Book Company.
Elizabeth,  H.  (1978). Developmental  psychology  (4thed) .  Tata  McGrew-Hill  Publishing Company.
Gu, L. (2015). Language ability of young English language learners: Definition, configuration,
and implications. Language Testing , 32 (1), 21 – 38.
https://doi.org/10.1177/0265532214542670
Hamalik, O. (2014). Administrasi dan Supervisi Pengembangan Kurikulum . Madani Maju.
Hanum, J. (2016). Strategi Belajar Mengajar . Deepublish.
Kompas. (2020). Who umumkan virus corona sebagai pandemi global .
Maghfiroh,  L.,  Setyowati,  N.,  &  Suryani,  T.  Z.  (2021).  Al- Ibtikārāt  fi  Istikhdām  Wasāil Ta’līmiyyah al -Lugah al- ‘Arabiyyah Litaḥsīn al - Mahārāt al -Lugawiyyah fi “Aṣ ri al- Wabā” Covid-2019. Aphorisme: Journal of Arabic Language, Literature, and Education , 2 (1), 23 – 32. https://doi.org/10.37680/aphorisme.v2i1.669 Moeloeng, L. (2011). Metodologi Penelitian Kualitatif . Rosda Karya.
Mukminin,  A.  (2020).  Ta’līm  Al -Lughah  Al- ’Arabiyyah  baina  Al - Ṭarīqah  Al - Sam’iyyah  Al - Syafawiyyah  wa  Dūnihā  li  Ṭullāb  Al - Ṣ af  Al- Ṡāmin  bi  Al -Madrasah  Al- Ṡānawiyyah  Al -
Islāmiyyah  Al - Ma’ārif  1  Ponorogo. Aphorisme:  Journal  of  Arabic  Language,  Literature,
and Education , 1 (2), 121 – 148. https://doi.org/10.37680/aphorisme.v1i2.475
Nasution. (2015). Asas-asas Kurikulum . Bumi Aksara.
Vol. 1 No. 1 (2021): Islamic Science, Culture, and Social Studies

## Nuraeni.  (2016). PERAN  ORANG  TUA  DALAM  PENGEMBANGAN  LITERASI  DINI  ANAK
KELOMPOK B DI GUGUS 7 MANGUNAN KECAMATAN DLINGO BANTUL .
Putra,  W.  H.  (2017).  Strukturalisme  dan  Revitalisasi  Applied  Linguistics. Proceedings  of Annual Conference for Muslim Scholars , Seri 2 , 868 – 877.
RI,  K.  (2003). Undang-undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  pasal  1  angka  14  tentang  Sistem Pendidikan Nasional .
RI, K. (2014). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional PAUD .
Sugiyono. (2006). Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta.
Susanti,  S.  (2020).  Efektivitas  Metode  Imla’  Manzur  dalam  Meningkatkan  Keterampilan Menulis  Bahasa  Arab  Siswa  Madrasah  Tsanawiyah. Aphorisme:  Journal  of  Arabic Language, Literature, and Education , 1 (2), 1 – 22. https://doi.org/10.37680/aphorisme.v1i2.439
Wahyuni,  F.,  &  Azizah,  S.  M.  (2020).  Bermain  dan  Belajar  pada  Anak  Usia  Dini. Al-Adabiya: Jurnal Kebudayaan Dan Keagamaan , 15 (01), 161 – 179.
https://doi.org/10.37680/adabiya.v15i01.257
Copyright (c) 2021 Hikmatul Husna This  work  is  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution-NonCommercial  4.0 International License .