Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan Volume 6, No 2, September 2018 (149-162)
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jamp
PENGARUH KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH, KOMITMEN GURU, DISIPLIN KERJA GURU, DAN BUDAYA SEKOLAH TERHADAP KINERJA GURU SMK
Sidik Purwoko SMA Bopkri I Yogyakarta Jl. Wardhani No.2, Kotabaru, Gondokusuman, Yogyakarta, 55224, Indonesia Corresponding Author. Email: sidik.purwoko@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah, Komitmen Guru, Disiplin Kerja Guru, dan Budaya Sekolah terhadap Kinerja Guru di SMK Negeri  Kabupaten  Sleman  Yogyakarta.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  korelasional dengan menggunakan pendekatan kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru di SMK Negeri yang berada di Kabupaten Sleman yang berjumlah 659 orang. Penentuan ukuran sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik random sampling dengan mengacu table Krejcie dan Morgan. Uji coba instrumen menggunakan uji validitas dan uji reliabilitas Alpha Cronbach’s. Teknik analisis data menggunakan uji prasyarat analisis yang meliputi uji normalitas, uji linieritas dan uji multikolinieritas. Pengujian hipotesis menggunakan analisis regresi  dengan  tingkat  signifikansi  ditentukan  sebesar  5%.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa:  (1)  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  kepemimpinan  kepala  sekolah terhadap  kinerja  guru;  (2)  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  komitmen  guru terhadap  kinerja  guru;  (3)  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  disiplin  guru terhadap  kinerja  guru  sebesar;  (4)  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  budaya sekolah  terhadap  kinerja  guru;  (5)  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  kinerja kepemimpinan,  komitmen  guru,  disiplin  kerja  guru  dan  budaya  sekolah  secara  simultan terhadap  kinerja guru.
Kata Kunci: kepemimpinan kepala sekolah, komitmen, disiplin kerja, budaya sekolah, kinerja guru

## THE INFLUENCE OF PRINCIPAL’S LEADERSHIP, TEACHER’S COMMITMENT, TEACHER’S WORK DISCIPLINE, AND SCHOOL CULTURE ON VOCATIONAL HIGH SCHOOL TEACHER’S PERFORMANCE

## Abstract
This  research  is  aimed  to  know  the  influence  of    Principal’s  Leadership,  Teacher’s  Commitment, Teacher’s Work Discipline, and School Culture on Teacher’s Performance in SMK Negeri in Sleman District. This research is a correlational design research that uses quantitative approach. Population in this research includes all teachers in SMK Negeri in Sleman District with a total of 659 persons. The sample measurement in this research applies random sampling technique by referring to Krejcie and Morgan table. The instrument trial uses Alpha Cronbach’s validity test and reliability test. The method of analyzing the data uses analysis precondition test which covers normality test, linearity test and multicollinearity  test.  The  hypothesis  proposal  uses  regression  analysis  with  significance  level determined by  5%.  The  results  of  this  research  indicate  that:  (1)  there  is  a  positive  and  significant influence on the principal's leadership on teacher performance; (2) there is a positive and significant influence  on  teacher's  commitment  to  teacher  performance;  (3)  there  is  a  positive  and  significant influence from teacher discipline on teacher performance as much; (4) there is a positive and significant influence on school culture on teacher performance; (5) there is a positive and significant influence on leadership performance, teacher commitment, teacher work discipline and school culture simultaneously on teacher performance
Keywords: principal’s  leadership,  commitment,  teacher’s  work  discipline,  school  culture,  teacher’s performance
Permalink/DOI: http://dx.doi.org/10.21831/amp.v6i2.8467

## Pendahuluan
Salah  satu  permasalahan  pendidikan yang  dihadapi  oleh  Bangsa  Indonesia  saat ini ialah rendahnya mutu pendidikan pada setiap jenjang dan satuan pendidikan, khu- susnya  pendidikan  dasar  dan  menengah. Direktur  Pendidikan  Badan  Perencanaan dan  Pembangunan  Nasional  (Bappenas) mengatakan bahwa  berdasarkan  data Uni- ted  Nations  Development  Program (UNDP) 2011, Indeks tingkat pendidikan Indonesia dinilai  masih  rendah  yaitu  14,6%,  berbeda dengan  Singapura  dan  Malaysia  yang  su- dah mempunyai indeks tingkat pendidikan yang lebih baik yaitu 28%dan 33% (Syukro, 2013). Masih rendahnya kualitas pendidik- an  di  Indonesia,  akan  melemahkan  daya saing Indonesia dalam menghadapi masya- rakat ekonomi Asean 2015.
Dalam Peraturan Pemerintah Repub- lik Indonesia Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru (Presiden RI, 2008) disebutkan bahwa: “Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membim- bing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan mengevaluasi peserta didik pada pendidik- an anak  usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  mene- ngah”. Guru adalah kunci utama dalam sis- tem pendidikan, hal lain, dalam dunia pen- didikan  khususnya  sekolah  tidak  banyak berarti  apabila  fungsi  dasar  pembelajaran yaitu  interaksi  guru  dengan  peserta  didik tidak berkualitas. Demikian pentingnya pe- ran guru sehingga dapat disimpulkan bah- wa  peningkatan  kualitas  dan  kinerja  guru akan  sangat  berpengaruh  terhadap  kuali- tas/mutu pendidikan.
Kinerja  guru  merupakan  elemen  si- nergis  yang  harus  dikembangkan  untuk menghasilkan tenaga pendidik yang profe- sional dan mampu melahirkan proses pen- didikan yang relevan dengan tuntutan situ- asi,  kondisi  dan  kebutuhan  masyarakat pengguna  lulusan.  Dengan  kinerja  guru yang bermutu akan mampu menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas, se- hingga dapat meningkatkan mutu sekolah. Menurut pendapat Djohar (2006, p. 3), pendidikan  di  Indonesia  menghadapi  tan- tangan  baik  substansi  maupun  penyeleng-
garaannya  serta  tantangan  ke  dalam  mau- pun ke luar. Tantangan substansi lebih ter- arah  kepada  mutu  pendidikan,  sedangkan tantangan  penyelenggaraan  lebih  terarah kepada praktisi pendidikan dan penyeleng- garaan  sistem  pendidikan  guru  di  Indo- nesia. Oleh sebab itu, kunci untuk mening- katkan  daya  saing  Indonesia,  dengan  me- ningkatkan  kualitas  pendidikan  dan  mela- kukan terobosan terbaru dalam sektor pen- didikan salah satunya dari sisi sumber daya manusianya.
Umtuk  mewujudkan  kinerja  guru yang sesuai dengan harapan,maka dibutuh- kan seorang kepala sekolah yang profesio- nal.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Sudriyah  &  Liana (2015, p. 3) yang menyatakan bahwa super- visi kepala sekolah berpengaruh positif dan signifikan  terhadap  kinerja  guru.  Oleh  ka- rena itu, kepala sekolah sebagai bagian dari sistem  sekolah  menduduki  posisi  strategis dalam mengarahkan dan mendukung akti- vitas  guru  dalam  pembelajaran  siswa.  Ke- pala  sekolah  sebagai  pemimpin  organisasi sekolah  mempunyai  peranan  yang  sangat penting dalam rangka meningkatkan kiner- ja guru. Peran kepemimpinan kepala seko- lah  sangat  dibutuhkan  untuk  mendukung terciptanya kualitas kinerja guru yang pro- fesional  di  sekolah.  Kepala  sekolah  berpe- ran sebagai seorang pemimpin yang memi- liki visi ke masa depan yang jelas dan dapat mewujudkan serta mampu mendorong pro- ses transformasi di sekolah.
Menurut  pendapat  Hasibuan  & Moedjiono  (2006,  p.  40)  yang  menyatakan bahwa  salah  satu  faktor  yang  mempeng- aruhi  kinerja  guru  dalam  melaksanaan  tu- gas  mengajar  yakni  faktor  perilaku  guru. Faktor  perilaku  guru  sangat  menentukan proses keberhasilan belajar siswa diantara- nya  komitmen  guru  sebagai  faktor  intern dari perilaku guru. Komitmen guru sangat penting bagi sekolah dan memilik efek po- sitif terhadap prestasi siswa di sekolah. De- ngan demikian, komitmen seorang guru da- pat mempengaruhi kinerja guru di sekolah dan secara langsung hal ini dapat mening- katkan prestasi belajar siswa di sekolah.
Kinerja guru yang tinggi tidak dapat tercapai  jika  tidak  disertai  tidak  adanya ketaatan peraturan-peraturan yang berlaku dalam  melaksanakan  pekerjaan.  Hal  ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Terry (1993, p. 43) bahwa disiplin kerja seorang guru dapat dilihat dari kepatuhan guru  terhadap  peraturan  yang  berlaku  di sekolah. Dengan kata lain diperlukan ada- nya  disiplin  kerja  dalam  suatu  pekerjaan merupakan  kehendak  dan  kesediaan  guru untuk  memenuhi  dan  menaati  peraturan- peraturan  yang  berlaku  baik  yang  terulis maupun tidak tertulis. Disiplin kerja meru- pakan sikap mental yang senantiasa untuk menaati  segala  peraturan  dan  ketentuan yang  telah  ditetapkan  untuk  tujuan  ter- tentu. Dengan disiplin kerja yang baik akan lebih meningkatkan kinerja guru yang pada akhirnya  akan  dapat  meningkatkan  mutu pendidikan.
Berdasarkan pengamatan di beberapa sekolah yang menjadi obyek penelitian, di- siplin  kerja  guru  dalam  melaksanakan  tu- gasnya  belum  sepenuhnya  dilakukan  de- ngan baik. Masih tertang mengajarnya ter- lambat  dan  malas  mengajar.  Meskipun hanya sebagian kecil saja, tetapi hal ini tentu akan mempengaruhi dan mengganggu pro- ses  belajar  mengajar  di  sekolah.  Selain  itu masih ada guru yang datang pada saat jam mengajar saja.
Budaya sekolah sering disebut dengan iklim  kerja  yang  menggambarkan  suasana hubungan kerja antara sesama guru, antara guru  dengan  kepala  sekolah,  antara  guru dengan  tenaga  kependidikan  lainnya  serta antardinas  merupakan  wujud  dari  ling- kungan yang kondusif. Menurut  Hasanah (2008, p. 12), budaya sekolah dapat digam- barkan  melalui  sikap  saling  mendukung (supportive), tingkat persahabatan (collegial), tingkat keintiman (intimate) serta kerja sama (cooperative). Kondisi  yang  terjadi  atas  ke- empat dimensi budaya sekolah tersebut ber- potensi  meningkatkan  kinerja  guru.  Apa- bila  budaya  sekolah  dapat  dikembangkan maka efektivitas dan produktivitas sekolah akan  meningkat  dan  peningkatan  tersebut akan berdampak pada peningkatan kinerja.
Peningkatan  kinerja  sekolah  sangat dipengaruhi  oleh  nilai-nilai  budaya  yang dikembangkan dalam sekolah tersebut, di- mana nilai-nilai yang dikembangkan di se- kolah, tentunya tidak dapat dilepaskan dari keberadaan  sekolah itu  sendiri  sebagai  or- ganisasi  pendidikan.  Budaya  sekolah  ter- bentuk dari eratnya kegiatan akademik dan kesiswaan, kegiatan karya ilmiah yang ber- agam bagi guru, kegiatan silaturahmi kelu- arga besar sekolah, karyawisata, studi ban- ding, dan diklat akan memacu guru untuk meningkatkan  kinerjanya.  Berdasarkan uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa kinerja  guru  dipengaruhi  oleh  sinergisnya proses  interaksi  antara  faktor-faktor  yang mempengaruhi  kinerja  guru  yakni  kepe- mimpinan,  komitmen  guru,  disiplin  kerja guru dan budaya sekolah.
Komitmen guru dan disiplin kerja ju- ga  tampak  masih  kurang.  Hal  ini  terlihat masih banyak guru yang datang terlambat dan jam belajar kosong karena guru sedang di  luar  sekolah.  Selain  itu  budaya  sekolah juga relatif masih kurang baik. Hal ini dapat ditunjukkan oleh minat baca guru yang ma- sih rendah, minimnya guru dalam menulis bahan ajar sehingga wawasan wawasan un- tuk melakukan pembenahan kualitas bahan ajar  dan  pengayaan  metode  pendekatan praktis pada proses belajar mengajar di se- kolah belum  optimal.  Budaya  sekolah  me- rupakan ciri khas, karakter atau watak, dan citra  sekolah  tersebut  di  masyarakat  luas. Oleh karena itu budaya sekolah yang positif perlu diimplementasikan sehingga produk- tivitas sekolah akan meningkat dan pening- katan  tersebut  akan  berdampak  pada  pe- ningkatan mutu sekolah.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  di atas, maka  dapat disimpulkan bahwa mutu sekolah SMK Negeri di Kabupaten Sleman menjadi sebuah tanggungjawab yang besar bagi guru untuk meningkatkan kinerjanya. Kinerja guru merupakan barometer kualitas layanan pendidikan di suatu penyelengga- raan  pendidikan.  Kepemimpinan  kepala sekolah, komitmen guru, disiplin kerja guru dan  budaya  sekolah  harus  dapat  meng- upayakan  peningkatan  kinerja  guru.  Oleh karena  itu,  kepemimpinan  kepala  sekolah,
komitmen  guru,  disiplin  kerja  guru  dan budaya  sekolah  merupakan  faktor  yang berpengaruh  dalam  meningkatkan  kinerja guru.
Berdasrakan uraian tersebut, peneliti- an ini bertujuan untuk mengetahui penga- ruh Kepemimpinan Kepala Sekolah, Komit- men Guru, Disiplin Kerja Guru, dan Budaya Sekolah  terhadap  Kinerja  Guru  di  SMK Negeri Kabupaten Sleman Yogyakarta

## Metode Penelitian
Penelitian ini termasuk jenis peneliti- an korelasional yaitu suatu penelitian untuk mengetahui hubungan dan tingkat hubung- an antara dua variabel atau lebih. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif.
Penelitian  dilaksanakan  di  SMK  Ne- geri  yang  berada  di  kabupaten  Sleman DIYyang  meliputi:  (1)  SMKN  1  Cangkri- ngan,  (2)  SMKN  1  Depok,  (3)  SMKN  2 Depok,  (4)  SMKN  1  Godean,  (5)  SMKN  2 Godean, (6) SMKN 1 Kalasan, (7) SMKN 1 Seyegan,  dan  (8)  SMKN  1  Tempel.  Pene- litian  dilaksanakan  selama  3  bulan  mulai bulan Januari  sampai  dengan  bulan  Maret 2015. Populasi  dalam penelitian ini  adalah seluruh guru di SMK Negeri yang berada di Kabupaten  Sleman  yang  berjumlah  659 orang. Berikut data selengkapnya mengenai populasi dalam penelitian ini.
Teknik  yang  digunakan  dalam  me- nentukan sampel pada penelitian ini adalah dengan teknik random sampling , Variabel da- lam  penelitian  ini  meliputi  empat  variabel bebas, yaitu kepemimpinan kepala sekolah (X1), komitmen guru (X2),disiplin kerja guru (X3),  dan  budaya  sekolah  (X4)  serta  satu variabel terikat yaitu kinerja guru (Y).
Pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  menggunakan  kuesioner/angket  dan dokumentasi. Instrumen atau alat yang di- gunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  kue- sioner/angket.  Kuesioner  yang  digunakan untuk menyelidiki pendapat subjek menge- nai  suatu  hal  atau  untuk  mengungkapkan kepada  responden  menggunakan  skala (rating scale).
Teknik  pengumpulan  data  variabel kepemimpinan kepala sekolah (X1), komit- met  guru  (X2),  disiplin  kerja  (X3),  budaya
sekolah(X4),  kinerja guru (Y) menggunakan angket  tertutup  (closed  ended).  Instrumen pengumpulan  data  pada  tiap-tiap  variabel diuraikan  ke  dalam  indikator  dan  sub- indikator masing-masing.
Sebelum  angket  digunakan  dengan sesungguhnya,  terlebih  dahulu  dilakukan uji  coba  kepada  responden  untuk  menge- tahui  tingkat  validitas  dan  reliabilitas  in- strumen. Pengujian validitas dilakukan de- ngan validitas konstruk (construct validity). Uji realibilitas instrumen kepada 30 respon- den untuk variabel kinerja guru, kepemim- pinan  kepala  sekolah,  komitmen  guru,  di- siplin kerja, dan budaya sekolah adalah sbb: nilai Alpha ( Cronbach’s )  untuk  variabel  ki- nerja guru sebesar 0,926, variabel kepemim- pinan kepala sekolah sebesar 0,936, variabel komitmen  guru  sebesar  0,838,  variabel  di- siplin  kerja  sebesar  0,800  dan  variabel  bu- daya  sekolah  sebesar  0,838,  karena  nilai tersebut  lebih  dari  0,600  maka  instrumen dalam penelitian ini dinyatakan reliabel.
Data  yang  diperoleh  dari  lapangan selanjutnya  akan  dianalisis  menggunakan analisis  statistik  yang  terdiri  dari  analisis deskriptif dan analisis inferensial. Peneliti- an  ini  menggunakan  statistik  parametrik, sehingga harus dilakukan uji prasyarat ana- lisis. Uji prasyarat yang dilakukan meliputi: (1) Uji Formalities, (2) Uji Linieritas, (3) Uji Multikolinieritas,  (4)  Uji  Autokorelasi  dan (5) Uji Heterokedastisitas.
Pengujian hipotesis  dalam penelitian ini yaitu: Hipotesis pertama, kedua, ketiga dan keempat diuji dengan regresi sederha- na  (hubungan  satu  variabel  independen terhadap satu variabel dependen). Persama- an  garis  regresi  sederhananya  dapat  diru- muskan sebagai berikut:Y = a + b 1 X 1; Y = a + b 2 X 2; Y = a + b 3 X 3; dan Y= a + b 4 X 4 di mana Y=  kinerja  guru    X 1 =  kepemimpinan;  X 2 = komitmen guru; X 3 = disiplin kerja guru;dan X 4 = budaya sekolah Hipotesis kelima diuji dengan meng- gunakan regresiberganda(hubungan antara dua  atau  lebih  variabel  independen  terha- dap  satu  atau  lebih  variabel  dependen). Analisis  dilanjutkan  dengan  menghitung persamaan regresinya, untuk memprediksi seberapa tinggi nilai variabel dependen bila
nilai  variabel  independen  dimanipulasi. Persamaan  garis  regresi  secara  umum  di- rumuskan  sebagai  berikut:  Y  =  a  +  b 1 X 1 + b 2 X 2 + b 3 X 3 + b 4 X 4 dengan keterangan rumus: Y = kinerja guru (variabel dependen); X 1 = kepemimpinan  kepala  sekolah  (variabel independen); X 2 = komitmen guru (variabel independen);  X 3 =  disiplin  kerja  guru  (va- riabel  independen);  X 4 =  budaya  sekolah (variabel independen); a= konstanta; b 1 , b 2, b 3 , b 4 = Koefisien.
Sedangkan untuk menguji signifikan- si konstanta dan setiap variabel independen dibangun Hapotesis sebagai berikut: Ho = Koefisien Regresi Tidak Signifikan Ha = Koefisien Regresi Signifikan Pengambilan  keputusan  berdasarkan  pro- babilitas, yaitu dengan cara melihat kolom signifikansi  (Sig.)  dan  diperoleh  hasil  se- bagai berikut:
Jika Sig. > 0,05 maka Ho diterima, Ha ditolak Jika Sig. < 0,05 maka Ho ditolak , Ha diterima

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Deskripsi Hasil Penelitian
Jawaban kuesioner yang telah dikum- pulkan  kemudian  dianalisis  untuk  menge- tahui deskripsi kepemimpinan kepala seko- lah,  komitmen  guru,  disiplin  kerja  guru, budaya  sekolah  dan  kinerja  guru  di  SMK Kabupaten  Sleman.  Dalam  hal  ini  analisis yang  digunakan adalah analisis  deskriptif. Data penilaian guru terhadap setiap varia- bel penelitian adalah sebagai berikut.
Variabel Kepemimpinan Kepala Sekolah
Data  variabel  kepemimpinankepala sekolah diperoleh melalui kuesioner varia- bel  kepemimpinankepala  sekolah  dengan 30 butir pernyataan dan jumlah responden 242 guru. Berdasarkan data kepemimpinan kepala sekolah yang diolah maka diperoleh skor  tertinggi  sebesar  120,00  dan  skor  te- rendah  sebesar  55.00.  Hasil  analisis  me- nunjukkan  rerata  (mean)  sebesar  101.76, median 103,00, modus 120.00, varian sebe- sar 148,58, range sebesar 65,00 dan standar deviasi sebesar 12,18.
Selanjutnya  jumlah  kelas  dapat  dihi- tung  dengan  menggunakan  rumus  1  +  3,3
log  n,  dimana  n  adalah  subjek  penelitian. Dari perhitungan diketahui bahwa n = 242 sehingga diperoleh banyak kelas 1 + 3,3 log 242  =  8,8666  dibulatkan  menjadi  9  kelas interval. Rentang data dihitung dengan ru- mus nilai maksimal – nilai minimal, sehing- ga diperoleh rentang data sebesar 120.00 – 55.00=65,00. Dengan diketahui rentang data maka dapat diperoleh panjang kelas sebesar 7,2. Tabel distribusi frekuensi variabel kepe- mimpinan kepala sekolah disajikan sebagai- mana Tabel 1.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Variabel Kepemimpinan Kepala Sekolah No. Interval F Persentase 1 113,4 – 120,6 45 18,60% 2 106,1 – 113,3 47 19,42% 3 98,8 - 106 60 24,79% 4 91,5 – 98,7 39 16,12% 5 84,2 – 91,4 35 14,46% 6 76,9 – 84,1 9 3,72% 7 69.6 – 76,8 6 2,48% 8 62,3 – 69,5 0 0,00% 9 55 - 62.2 1 0,41% Jumlah 242 100,00%
(Sumber: Hasil olah data, 2015)
Kemudian penentuan kecenderungan variabel setelah nilai minimum (Xmin) dan nilai maksimum (Xmax) diketahui yaitu 30 dan  120,  maka  selanjutnya  mencari  nilai rata-rata ideal  (Mi)  dengan  rumus Mi  =  ½ (Xmax+Xmin), mencari standar deviasi ideal (SDi)  dengan  rumus  Sdi  =  1/6  (X max -X min ). Berdasarkan acuan norma di atas, meanideal variabel kepemimpinankepala sekolah ada- lah 75. Standar deviasi ideal adalah 15. Dari perhitungan  di  atas  dapat  dikategorikan dalam 3 kelas yaitu baik, cukup dan kurang. Berdasarkan  perhitungan  dapat  dibuat  ta- bel kategorisasi kecenderungan variabel ke- pemimpinan kepala sekolah sebagai berikut.
Tabel 2. Kecenderungan Variabel KepemimpinanKepala Sekolah
No  Skor  Frekuensi  Persentase  Kategori
1 ≥ 90 209 86,4 Baik 2  60 - 89 32 13,2 Cukup 3 < 60 1 0,4 Kurang Total 242 100,0 (Sumber: Hasil olah data, 2015)

## Variabel Komitmen Guru
Data  variabel  komitmen  guru  diper- oleh melalui kuesioner komitmen guru de- ngan 9 butir pernyataan dan jumlah respon- den 242 guru. Berdasarkan data komitmen guru yang diolah maka diperoleh skor ter- tinggi sebesar 36,00 dan skor terendah sebe- sar 17.00. Hasil analisis menunjukkan rerata (mean) sebesar 26,08; median 26,00; modus 27,00,  varian  sebesar  12,76,  range  sebesar 19,00 dan standar deviasi sebesar 3,57.
Kemudian  jumlah  kelas  dapat  dihi- tung  dengan  menggunakan  rumus  1+  3.3 log  n,  dimana  n  adalah  subjek  penelitian. Dari perhitungan diketahui bahwa n = 242 sehingga diperoleh banyak kelas 1 + 3.3 log 242 = 8,8666 dibulatkan menjadi 9 kelas in- terval. Rentang data dihitung dengan rumus nilai maksimal – nilai minimal, sehingga di- peroleh rentang data sebesar 36,00 – 17,00 = 19,00. Dengan diketahui rentang data maka dapat diperoleh panjang kelas sebesar 2,111 dibulatkan menjadi 2,1. Berikut ini disajikan tabel distribusi frekuensi variabel komitmen guru.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Variabel Komitmen Guru No. Interval F Persentase 1 34,6   -   36,7 2 0,83% 2 32,4   -   34,5 9 3,72% 3 30,2   -   32,3 15 6,20% 4 28,0   -   30,1 50 20,66% 5 25,8   -   27,9 60 24,79% 6 23,6   -   25,7 52 21,49% 7 21,4   -   23,5 36 14,88% 8 19,2   -   21,3 6 2,48% 9 17,0   -   19,1 12 4,96% Jumlah 242 100,00% (Sumber: Hasil olah data, 2015)
Penentuan  kecenderungan  variabel, setelah  nilai  minimum  (Xmin)  dan  nilai maksimum  (Xmax)  diketahui  yaitu  9  dan 36, maka selanjutnya mencari nilai rata-rata ideal (Mi) dengan rumus Mi = ½ (Xmax + Xmin), mencari standar deviasi ideal (SDi) dengan  rumus  Sdi  =  1/6  (X max -X min ).  Ber- dasarkan acuan norma di atas, meanideal va- riabel  komitmen  guru  adalah  22,5. Standar deviasi ideal adalah 4,5. Dari perhitungan di
atas dapat dikategorikan dalam 3 kelas yai- tu baik, cukup dan kurang.
Berdasarkan perhitungan tersebut da- pat  dibuat  tabel  distribusi  kecenderungan, adapun  distribusi  kecenderungan  variabel komitmen guru disajikan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Kategorisasi Variabel Komitmen Guru
No  Skor  Frekuensi  Persentase  Kategori 1 ≥ 27 110 45,5 Baik 2  18- 26 130 53,7 Cukup 3 < 18 2 0,8 Kurang Total 242 100,0 (Sumber: Hasil olah data, 2015)
Berdasarkan  Tabel  4  tersebut  kecen- derungan komitmen guru pada kategori cu- kup sebanyak 130 guru (53,7%). Selanjutnya pada  kategori  baik  sebanyak  110  guru (45,5%),dan pada kategori kurang sebanyak 2  guru  (0,8%).  Dengan  demikian  kecende- rungan  komitmen  guru  dalam  kategori cukup.
Variabel Disiplin Kerja
Data variabel disiplin kerja diperoleh melalui kuesioner disiplin kerja dengan 17 butir pernyataan dan jumlah responden 242 guru.  Berdasarkan  data  maka  diperoleh skor tertinggi sebesar 65,00 dan skor teren- dah sebesar 37,00. Hasil analisis menunjuk- kan  rerata  (mean)  sebesar  49,58,  median 49,00,  modus  49,00,  varians  sebesar  41.34, range  sebesar  28.00  dan  standar  deviasi sebesar 6,43. Selanjutnya jumlah kelas dapat dihitung  dengan  menggunakan  rumus  1+ 3.3 log n, dimana n adalah subjek penelitian. Dari perhitungan diketahui bahwa n = 242 sehingga diperoleh banyak kelas 1 + 3,3 log 2242 = 8,866 dibulatkan menjadi 9 kelas in- terval. Rentang data dihitung dengan rumus nilai maksimal–nilai minimal, sehingga di- peroleh  rentang  data  sebesar  65  –  37=  28. Dengan diketahui rentang data maka dapat diperoleh panjang kelas sebesar 3.111 dibu- latkan menjadi 3.1. Distribusi frekuensi va- riabel disiplin kerja disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Variabel Disiplin Kerja No. Interval F Persentase 1 62,6-65,7 4 1,65% 2 59,4-62,5 13 5,37% 3 56,2-59,3 25 10,33% 4 53,0-56,1 33 13,64% 5 49,8-52,9 35 14,46% 6 46,6-49,7 47 19,42% 7 43,4-46,5 43 17,77% 8 40,2-43,3 26 10,74% 9 37,0-40,1 16 6,61% Jumlah 242 100,00% (Sumber: Hasil olah data, 2015)
Penentuan  kecenderungan  variabel, maka  selanjutnya  mencari  nilai  rata-rata ideal (Mi) dengan rumus Mi = ½ (Xmax + Xmin), mencari standar deviasi ideal (SDi) dengan rumus Sdi = 1/6 (X max -X min ). Berda- sarkan acuan norma di atas, mean variabel disiplin  kerja  adalah  42,50,  dan standar deviasi ideal adalah 8,5. Dari perhitungan di atas  dapat  dikategorikan  dalam  3  kelas yaitu baik, cukup dan kurang.
Berdasarkan perhitungan tersebut da- pat  dibuat  tabel  distribusi  kecenderungan variabel disiplin kerja disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Kategorisasi Variabel Disiplin
Kerja No  Skor  Frekuensi  Persentase  Kategori 1 ≥ 51 97 40,1 Baik 2  34-50 145 59,9 Cukup 3 < 34 0 0 Kurang 242 100,0 (Sumber: Hasil olah data, 2015)
Tabel 6 menunjukkan bahwa  katego- risasi disiplin kerja sebagian besar pada ka- tegori  cukup  sebanyak  145  guru  (59,9%). Sisanya berada pada kategori baik sebanyak 97 guru (40,1%) dan pada kategori kurang tidak  ada.  Dengan  demikian  dapat  disim- pulkan bahwa kecenderungan disiplin kerja guru di SMK Kabupaten Sleman pada kate- gori cukup.
Variabel Budaya Sekolah
Data  variabel  budaya  sekolah  diper- oleh  melalui  budaya  sekolah  dengan  21
butir pernyataan dan jumlah responden 242 guru.  Berdasarkan  data  budaya  sekolah yang diolah maka diperoleh skor tertinggi sebesar  86,00  dan  skor  terendah  sebesar 43,00.  Hasil  analisis  menunjukkan  rerata (mean) sebesar 61,92, median 62,00, modus 63,00,  varians  sebesar  79.54,  range  sebesar 43,00 dan standar deviasi sebesar 8,91.
Selanjutnya  jumlah  kelas  dapat  dihi- tung  dengan  menggunakan  rumus  1+  3,3 log  n,  dimana  n  adalah  subjek  penelitian. Dari perhitungan diketahui bahwa n = 242 sehingga diperoleh banyak kelas 1 + 3,3 log 242 =  8,866 dibulatkan menjadi 9 kelas in- terval. Rentang data dihitung dengan rumus nilai maksimal – nilai minimal, sehingga di- peroleh  rentang  data  sebesar  86  –  43=  43. Dengan diketahui rentang data maka dapat diperoleh panjang kelas sebesar 4.777 dibu- latkan menjadi 4,8.
Tabel 7. Distribusi Frekuensi Variabel Budaya Sekolah No.Interval F Persentase 1 82,2-87,0 5 2,07% 2 77,3-82,1 1 0,41% 3 72,4-77,2 25 10,33% 4 67,5-72,3 35 14,46% 5 62,6-67,4 54 22,31% 6 57,7-62,5 46 19,01% 7 52,8-57,6 39 16,12% 8 47,9-52,7 20 8,26% 9 43,0-47,8 17 7,02% Jumlah 242 100,00% (Sumber: Hasil olah data, 2015)
Penentuan  kecenderungan  variabel, maka  selanjutnya  mencari  nilai  rata-rata ideal (Mi) dengan rumus Mi = ½ (Xmax + Xmin), mencari standar deviasi ideal (SDi) dengan rumus Sdi = 1/6 (X max -X min ). Berda- sarkan acuan norma di atas, mean variabel budaya  sekolah  adalah  52.5,  dan standar deviasi ideal adalah 10,5. Dari perhitungan di atas dapat dikategorikan dalam 3 kelas yai- tu baik, cukup dan kurang.
Berdasarkan perhitungan tersebut da- pat  dibuat  tabel  distribusi  kecenderungan variabel  budaya  sekolah  sebagaimana  di- sajikan pada Tabel 8.

## Tabel 8. Kategorisasi Variabel Budaya Sekolah
No  Skor  Frekuensi  Persentase  Kategori 1 ≥ 63 120 49,6 Baik 2  42-62 122 50,4 Cukup 3 < 42 0 0 Kurang 242 100,0 (Sumber: Hasil olah data, 2015)
Tabel 8 menunjukkan bahwa  katego- risasi disiplin kerja sebagian besar pada ka- tegori baik sebanyak 120guru (49,6%). Sisa- nya berada pada kategori  cukup sebanyak 122 guru (50,4%) dan pada kategori kurang tidak  ada.  Dengan  demikian  dapat  disim- pulkan  bahwa  kecenderungan  budaya  se- kolah  di  SMK  Kabupaten  Sleman  pada kategori baik.
Variabel Kinerja Guru
Data  variabel  kinerja  guru  diperoleh melalui  kinerja  guru  dengan  32  butir  per- nyataan  dan  jumlah  responden  242  guru. Berdasarkan data kinerja guru yang diolah maka  diperoleh  skor  tertinggi  sebesar 128,00 dan skor terendah sebesar 77.00. Ha- sil  analisis  menunjukkan  rerata  (mean)  se- besar  101,55,  median  100,00,  modus  96,00, varians sebesar 159,48, range sebesar 51,00 dan standar deviasi sebesar 12,62. Rentang data dihitung dengan rumus nilai maksimal – nilai minimal, sehingga diperoleh rentang data sebesar 128 – 77= 51. Dengan diketahui rentang data maka dapat diperoleh panjang kelas  sebesar  5.67  dibulatkan  menjadi  5.7. Berikut  adalah  tabel  distribusi  frekuensi variabel kinerja guru:
Tabel 9. Distribusi Frekuensi Variabel Kinerja Guru No. Interval F Persentase 1 123,4-129,1 6 2,48% 2 117,6-123,3 23 9,50% 3 111,8-117,5 31 12,81% 4 106,0-111,7 41 16,94% 5 100,2-105,9 19 7,85% 6 94,4-100,1 46 19,01% 7 88,6-94,3 34 14,05% 8 82,8-88,5 24 9,92% 9 77,0-82,7 18 7,44% Jumlah 242 100,00% (Sumber: Hasil olah data, 2015)
Penentuan  kecenderungan  variabel, maka  selanjutnya  mencari  nilai  rata-rata ideal (Mi) dengan rumus Mi = ½ (Xmax + Xmin), mencari standar deviasi ideal (SDi) dengan rumus Sdi = 1/6 (X max -X min ). Berda- sarkan acuan norma di atas, mean variabel kinerja guru adalah 52,5, dan standar deviasi ideal adalah  10,5.  Dari  perhitungan  di  atas dapat  dikategorikan  dalam  3  kelas  yaitu baik, cukup dan kurang.
Berdasarkan perhitungan tersebut da- pat  dibuat  tabel  distribusi  kecenderungan variabel kinerja guru sebagaimana disajikan pada Tabel 10.
Tabel 10. Kategorisasi Variabel Kinerja Guru
No  Skor  Frekuensi  Persentase  Kategori 1 ≥ 63 158 65,3 Baik 2  42-62 84 34,7 Cukup 3 < 42 0 0 Kurang 242 100,0 (Sumber: Hasil olah data, 2015)
Tabel  10  menunjukkan  bahwa    kate- gorisasi  kinerja  guru  sebagian  besar  pada kategori  baik  sebanyak  158  guru  (65,3%). Sisanya  berada  pada  kategori  cukup  seba- nyak 84 guru (34,7%) dan pada kategori ku- rang tidak ada. Dengan demikian dapat di- simpulkan  bahwa  kecenderungan  kinerja guru  di  SMK  Kabupaten  Sleman  pada kategori baik.
Uji Hipotesis 1
Hipotesis yang pertama dalam pene- litian ini adalah: “Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru”. Un- tuk menguji hipotesis  tersebut maka digu- nakan  analisis  regresi  sederhana  dan  hasil pengolahan  data  dapat  dijelaskan  hal-hal sebagai berikut :
Angka R sebesar 0,465 menunjukkan bahwa terdapat korelasi/ hubungan antara variabel kinerja guru dengan variabel inde- pendennya  yaitu  kepemimpinan  kepala sekolah  dan dapat dikatagorikan “cukup”.
Angka R Square atau Koefisien Deter- minasi adalah sebesar positif 0,216 (berasal dari 0,465 x 0,465). Hal ini berati bahwa vari-
asi  dari  variabel  kinerja  guru  dapat  di- jelaskan oleh variabel kepemimpinan kepa- la sekolah sebesar 21,6,2%, sedangkan sisa- nya  sebesar  (100-21,6  =  78,4)  atau  78,4% dijelaskan oleh faktor yang lain.
Persaaan regresi yang diperoleh ada- lah sebagai berikut:
Y= 52.511+0.465 X1 Koefisien  regresi  0,465  menunjukkan bahwa  setiap  kepemimpinan  kepala  seko- lah bertambah bertambah 1 poin, maka ki- nerja guru akan bertambah 0,465 poin. Se- dangkan  untuk  menguji  signifikansi  kons- tanta dan setiap variabel independen diba- ngun Hapotesis sebagai berikut: Ho = Koefisien Regresi Tidak Signifikan Ha = Koefisien Regresi Signifikan Pengambilan  keputusan  berdasarkan probabilitas,  yaitu  dengan  cara  melihat kolom signifikansi (Sig.) dan diperoleh hasil sebagai berikut:
Jika Sig. > 0,05 maka Ho diterima, Ha ditolak Jika Sig. < 0,05 maka Ho ditolak , Ha diterima Dari hasil pengolahan data diketahui nilai tingkat signifikansi sebesar 0,000, kare- na probabilitas/tingkat signifikansi ini lebih kecil daripada 0,05 (taraf signifikansi yang dipergunakan), dengan demikian Ho dito- lak. Hal ini berarti bahwa model regresi ini dapat  dipakai  untuk  memprediksi  tingkat kinerja  guru.  Dengan  kata  lain:  “Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap kinerja guru”.
Uji Hipotesis 2
Hipotesis yang kedua dalam peneliti- an ini adalah : “Terdapat pengaruh yang po- sitif  dan  signifikan  antara  komitmen  guru terhadap kinerja guru”. Untuk menguji hi- potesis  tersebut  maka  digunakan  analisis regresi sederhana dan hasil pengolahan da- ta dapat dijelaskan hal-hal sebagai berikut Angka R sebesar 0,397 menunjukkan bahwa terdapat korelasi/ hubungan antara variabel kinerja guru dengan variabel inde- pendennya yaitu komitmen guru  dan dapat dikatagorikan “cukup”.
Angka R Square atau Koefisien Deter- minasi adalah sebesar positif 0,158 (berasal dari 0,397 x 0,397). Hal ini berati bahwa vari-
asi dari variabel kinerja guru dapat dijelas- kan  oleh  variabel  komitmen  guru  sebesar 15,8%, sedangkan sisanya sebesar  (100-15,8 =  84,2)  atau  84,2%  dijelaskan  oleh  faktor yang lain.
Persamaan  regresi  yang  diperoleh adalah sebagai berikut:

## Y= 64.941+0.397X1
Koefisien regresi 0,317 menunjukkan bahwa setiap  komitmen  guru  bertambah  bertam- bah 1 poin, maka kinerja guru akan bertam- bah  0,317  poin.  Sedangkan  untuk  menguji signifikansi  konstanta  dan  setiap  variabel independen  dibangun  Hapotesis  sebagai berikut:
Ho = Koefisien Regresi Tidak Signifikan Ha = Koefisien Regresi Signifikan Pengambilan  keputusan  berdasarkan probabilitas, yaitu dengan cara melihat ko- lom  signifikansi  (Sig.)  dan  diperoleh  hasil sebagai berikut:
Jika Sig. > 0,05 maka Ho diterima, Ha ditolak Jika Sig. < 0,05 maka Ho ditolak , Ha diterima Dari hasil pengolahan data diketahui nilai tingkat signifikansi sebesar 0,000, kare- na probabilitas/tingkat signifikansi ini lebih kecil daripada 0,05 (taraf signifikansi yang dipergunakan), dengan demikian Ho dito- lak. Hal ini berarti bahwa model regresi ini dapat  dipakai  untuk  memprediksi  tingkat kinerja  guru.  Dengan  kata  lain:  “Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara komitmen guru terhadap kinerja guru”.
Uji Hipotesis 3
Hipotesis yang ketiga dalam peneliti- an ini adalah : “Terdapat pengaruh yang po- sitif dan signifikan antara disiplin kerja gu- ru  terhadap  kinerja  guru”.  Untuk  menguji hipotesis tersebut maka digunakan analisis regresi sederhana dan hasil pengolahan da- ta dapat dijelaskan hal-hal sebagai berikut :
Angka R sebesar 0,465 menunjukkan bahwa terdapat korelasi/ hubungan antara variabel kinerja guru dengan variabel inde- pendennya  yaitu  disiplin  kerja  guru  dan dapat dikatagorikan “cukup”.
Angka R Square atau Koefisien Deter- minasi adalah sebesar positif 0,216 (berasal dari 0,465 x 0,465). Hal ini berati bahwa vari- asi dari variabel kinerja guru dapat dijelas-
kan oleh variabel disiplin kerja guru sebesar 21,6,2%,  sedangkan  sisanya  sebesar  (100- 21,6 = 78,4) atau 78,4% dijelaskan oleh faktor yang lain.
Persamaan  regresi  yang  diperoleh adalah sebagai berikut:
Y= -6.718+0.317 X1 Koefisien regresi 0,317 menunjukkan bahwa setiap  disiplin  kerja  guru  bertambah  ber- tambah  1  poin,  maka  kinerja  guru  akan bertambah  0,317  poin.  Sedangkan  untuk menguji  signifikansi  konstanta  dan  setiap variabel  independen  dibangun  Hapotesis sebagai berikut:
Ho = Koefisien Regresi Tidak Signifikan Ha = Koefisien Regresi Signifikan Pengambilan keputusan berdasarkan prob- abilitas,  yaitu  dengan  cara  melihat  kolom signifikansi  (Sig.)  dan  diperoleh  hasil  se- bagai berikut:
Jika Sig. > 0,05 maka Ho diterima, Ha ditolak Jika Sig. < 0,05 maka Ho ditolak , Ha diterima Dari hasil pengolahan data diketahui nilai tingkat signifikansi sebesar 0,000, kare- na probabilitas/tingkat signifikansi ini lebih kecil daripada 0,05 (taraf signifikansi yang dipergunakan), dengan demikian Ho dito- lak. Hal ini berarti bahwa model regresi ini dapat  dipakai  untuk  memprediksi  tingkat kinerja  guru.  Dengan  kata  lain:  “Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara disiplin kerja guru terhadap kinerja guru”.

## Uji Hipotesis 4
Hipotesis yang keempat dalam pene- litian ini adalah : “Terdapat pengaruh yang positif  dan  signifikan  antara  budaya  seko- lah terhadap kinerja guru”. Untuk menguji hipotesis tersebut maka digunakan analisis regresi sederhana dan hasil pengolahan d- ata dapat dijelaskan hal-hal sebagai berikut:
Angka R sebesar 0,497 menunjukkan bahwa  terdapat  korelasi/hubungan  antara variabel kinerja guru dengan variabel inde- pendennya yaitu budaya sekolah  dan dapat dikatagorikan “cukup”.
Angka R Square atau Koefisien Deter- minasi adalah sebesar positif 0,247 (berasal dari 0,497 x 0,497). Hal ini berati bahwa vari- asi dari variabel kinerja guru dapat dijelas- kan  oleh  variabel  budaya  sekolah  sebesar
24,7%,  sedangkan  sisanya  sebesar    (100- 24,7= 75,3) atau 75,3% dijelaskan oleh faktor yang lain.
Persamaan  regresi  yang  diperoleh adalah sebagai berikut:
Y= 57.969+0.497X1 Koefisien regresi 0.497 menunjukkan bahwa setiap  budaya  sekolah  bertambah  bertam- bah 1 poin, maka kinerja guru akan bertam- bah 0,497 poin. Dari hasil pengolahan data diketahui  nilai  tingkat  signifikansi  sebesar 0,000,  karena  probabilitas/tingkat  signifi- kansi  ini  lebih  kecil  daripada  0,05  (taraf signifikansi  yang  dipergunakan),  dengan demikian Ho ditolak. Hal ini berarti bahwa model regresi ini dapat dipakai untuk mem- prediksi tingkat kinerja guru. Dengan kata lain:  “Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan antara budaya sekolah terhadap kinerja guru”.
Uji Hipotesis 5
Hipotesis  yang kelima dalam peneli- tian ini  adalah : “Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara kepemimpinan kepala  sekolah,  komitmen  guru,  disiplin kerja  guru  dan  budaya  sekolah  secara  si- multan  terhadap  kinerja  guru”.  Untuk menguji hipotesis tersebut maka digunakan analisis  regresi  berganda  dan  hasil  peng- olahan data dapat dijelaskan hal-hal sebagai berikut:
Angka R sebesar 0.715 menunjukkan bahwa terdapat korelasi/ hubungan antara variabel kinerja guru dengan semua varia- bel independennya yaitu kepemimpinan ke- pala sekolah, komitmen guru, disiplin kerja guru dan budaya sekolah secara simulatan (bersama-sama)  dan  dapat  dikatagorikan “kuat”.
Angka R Square atau Koefisien Deter- minasi adalah sebesar positif 0.512 (berasal dari 0,715 x 0,715). Hal ini berati bahwa vari- asi dari variabel kinerja guru dapat dijelas- kan  oleh  variabel  kepemimpinan  kepala, komitmen guru, disiplin kerja guru dan bu- daya  sekolah  secara  simulatan  (bersama- sama) sebesar 51,2%, sedangkan sisanya se- besar  (100-51,2 = 48,8) atau 48,8% dijelaskan oleh faktor yang lain.
Persamaan  regresi  yang  diperoleh adalah sebagai berikut:
Y=  -6.718+0.317  X1+0.225  X2  +0.265 X3+0.323 X4
Persamaan  tersebut  menunjukkan bahwa nilai koefisien X1 sebesar 0.317 yang berarti  kepemimpinan  kepala  sekolah (X1) meningkat  1  poin  maka  kinerja  guru  (Y) akan meningkat 0.317 poin dengan asumsi X2,  X3,  X4  tetap.  Selanjutnya  koefisien  X2 sebesar 0.225 yang berarti apabila nilai ko- mitmen guru (X2) meningkat 1 poin maka pertambahan  nilai  pada  kinerja  guru  (Y) akan  meningkat  0.225  dengan  asumsi  X1, X3,  X4  tetap.  Koefisien  X3  sebesar  0.265 yang berarti apabila nilai disiplin kerja guru (X3)  meningkat  1  poin maka  pertambahan nilai pada kinerja guru (Y) akan meningkat 0.265 dengan asumsi X1, X2, X4 tetap. Koefi- sien  X4  sebesar  0.323  yang  berarti  apabila nilai budaya sekolah (X4) meningkat 1 poin maka pertambahan nilai pada kinerja guru (Y)  akan  meningkat  0.323  dengan  asumsi X1, X2, X3 tetap.
Dari hasil pengolahan data diketahui nilai tingkat signifikansi sebesar 0,000, kare- na probabilitas/tingkat signifikansi ini lebih kecil daripada 0,05 (taraf signifikansi yang dipergunakan), dengan demikian Ho dito- lak. Hal ini berarti bahwa model regresi ini dapat  dipakai  untuk  memprediksi  tingkat kinerja  guru.  Dengan  kata  lain:  “Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara kepemimpinan  kepala  sekolah,  komitmen guru,  disiplin  kerja  dan  budaya  sekolah secara simultan terhadap kinerja guru”
Sumbangan Efektif dan Sumbangan Relatif
Berdasarkan hasil analisis regresi gan- da  dapat  diketahui  besarnya  Sumbangan Efektif  (SE)  dan  Sumbangan  Relatif  (SR) setiap variabel bebas (kepemimpinan kepa- la  sekolah,  komitmen  guru,  disiplin  kerja dan budaya sekolah) terhadap variabel ter- ikat (kinerja guru).
Besarnya  bobot  sumbangan  efektif untuk  masing  masing  variabel  bebas  dan variabel  terikat  pada  penelitian  ini  adalah sebagai berikut: Variabel kepemimpinan ke- pala sekolah mempunyai sumbangan efek- tif sebesar 14.8%, komitmen guru mempu-
nyai sumbangan efektif sebesar 8,9%, disip- lin kerja sebesar 11,4% dan budaya sekolah sebesar 16,1%.
Selain diketahui besarnya sumbangan efektif untuk masing-masing variabel, hasil perhitungan  juga  menunjukkan  besarnya sumbangan  relatif  untuk  masing-masing variabel bebas. Variabel kepemimpinan ke- pala sekolah sebesar 28.9%, komitmen guru sebesar 17,4%, disiplin kerja sebesar 22,3% dan budaya sekolah sebesar 31,4%.

## Pembahasan
Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  ter- hadap Kinerja Guru di SMK Kabupaten Sleman
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah  ber- pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap kinerja guru SMK Kabupaten Sleman. Hasil penelitian  ini  sesuai  dengan  pendapat Mulyasa  (2007,  p.  140)  bahwa  salah  satu faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  guru adalah manajemen termasuk dalam hal ini kepemimpinan kepala sekolah. Hasil pene- litian ini senada dengan hasil  temuan dari Munfangati  &  Widodo  (2014,  p.  230)  yang menyatakan  bahwa  kinerja  guru  ditinjau dari  nilai  kompetensi yang dilakukan oleh Kepala  Sekolah  menunjukkan  pencapaian sebesar 80,25% yang berarti baik.
Dengan  demikian  dapat  diketahui bahwa semakin baik kepemimpinan kepala sekolah,  maka  semakin  baik  pula  kinerja guru.  Begitu  sebaliknya  semakin  kurang baik  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam manajemen sekolah, maka semakin kurang baik  pula  kinerja guru  di  SMK  Kabupaten Sleman.

## Pengaruh  Komitmen  Guru  terhadap  Kinerja Guru di SMK Kabupaten Sleman
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa komitmen guru berpengaruh positif dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru  di SMK  Kabupaten  Sleman.  Hasil  penelitian ini  sesuai  dengan  pendapat  Hasibuan  & Moedjiono  (2006,  p.  40)  bahwa  salah  satu faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  guru dalam melaksanakan tugas mengajar yakni faktor perilaku guru. Faktor perilaku guru sangat  menentukan  proses  keberhasilan
belajar  siswa  diantaranya  komitmen  guru sebagai faktor intern dari perilaku guru.  Se- makin baik komitmen guru, maka semakin baik pula kinerja guru. Sebaliknya semakin kurang baik komitmen guru, maka semakin kurang  baik  pula  kinerja  guru  di  SMK Kabupaten Sleman.

## Pengaruh Disiplin Kerja terhadap Kinerja Guru di SMK Kabupaten Sleman
Hasil penelitian ini menunjukan bah- wa disiplin kerja berpengaruh secara positif terhadap  kinerja  guru  di  SMK  Kabupaten Sleman. Disiplin kerja merupakan hal yang perlu  dilakukan  guru  untuk  mencapai  ki- nerja yang lebih baik. Hal ini sesuai dengan pendapat Kunandar (2007, p. 60) menjelas- kan bahwa dalam menjalankan tugasnya se- orang  guru  harus  memiliki  beberapa  ke- mampuan diantaranya disiplin dalam men- jalankan  tugas.  Hal  ini  juga  diperkuat  de- ngan pendapat Mulyasa (2007, p. 136) bah- wa  kinerja  merupakan  hasil  atau  keluaran dari  suatu  proses.  Apabila  dalam  proses menjalankan  tugas  guru  melakukan  kedi- siplinan kerja yang baik, maka hasil kinerja juga akan menjadi baik.
Disiplin kerja guru merupakan salah satu tugas dari seorang guru. Kedisiplinan seorang  guru  dapat  dilihat  dari  beberapa hal.  Hal  ini  sebagaimana  yang  dikemuka- kan oleh Terry (1993) bahwa disiplin kerja seorang guru dapat dilihat dari kepatuhan guru  terhadap  peraturan  yang  berlaku  di sekolah,  termasuk  tepat  waktu  ketika  da- tang kesekolah dan tanggung jawab terha- dap tugasnya sebagai pelajar, belajar sesuai dengan  metode  belajar  yang  telah  disepa- kati bersama, pemeliharaan sarana dan per- lengkapan belajar dengan baik.
Dengan  demikian  dapat  diketahui bahwa  semakin  baik  disiplin  kerja  guru, maka  semakin  baik  pula  kinerja  guru. Sebaliknya,  semakin  kurang  disiplin  kerja guru  maka  semakin  kurang  pula  kinerja guru di SMK Kabupaten Sleman.

## Pengaruh  Budaya  Sekolah  terhadap  Kinerja Guru di SMK Kabupaten Sleman
Hasil  penelitian  ini  membuktikan bahwa budaya sekolah berpengaruh positif
terhadapkinerja  guru  di  SMK  Kabupaten sleman.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan nilai signikansi sebesar 0,000 yang lebih ke- cil  dari  taraf  signifikansi  yang  diperguna- kan sebesar 0,05. Hasil penelitian ini dikuat- kan dengan pendapat Mulyasa (2007, p. 140) bahwa  salah  satu  faktor  yang  mempeng- aruhi produktivitas kerja adalah lingkung- an dan suasana kerja.
Budaya sekolah sering disebut dengan iklim  kerja  yang  menggambarkan  suasana hubungan kerja antara sesama guru, antara guru  dengan  kepala  sekolah,  antara  guru dengan  tenaga  kependidikan  lainnya  serta antardinas  di  lingkungannya  merupakan wujud dari lingkungan yang kondusif. Me- nurut Hasanah (2008,p. 12), budaya sekolah dapat  digambarkan  melalui  sikap  saling mendukung (supportive ),  tingkat  persaha- batan (collegial ), tingkat keintiman (intimate ) serta kerja sama (cooperative ). Kondisi yang terjadi atas keempat dimensi budaya seko- lah  tersebut  berpotensi  meningkatkan  ki- nerja  guru.  Apabila  budaya  sekolah  dapat dikembangkan  maka  efektivitas  dan  pro- duktivitas sekolah akan meningkat dan pe- ningkatan  tersebut  akan  berdampak  pada peningkatan kinerja.
Dengan  demikian  semakin  baik  bu- daya sekolah yang ada di lingkungan guru, maka  semakin  baik  pula  kinerja  guru.  Se- baliknya,  semakin  kurang  baik budaya  se- kolah  maka  semakin  kurang  baik  pula  ki- nerja guru di SMK Kabupaten Sleman.
Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Ko- mitmen  Guru,  Disiplin  Kerja  dan  Budaya  Se- kolah secara Simultan terhadap Kinerja Guru di SMK Kabupaten Sleman
Berdasarkan  hasil  penelitian  menun- jukkan bahwa kepemimpinan kepala seko- lah, komitmen guru, disiplin kerja guru dan budaya  sekolah  secara  simultan  berpenga- ruh  signifikan  terhadap  kinerja  guru  di SMK Kabupaten Sleman. Hal ini dibuktikan dengan nilai nilai signifikansi sebesar 0,000 yang berarti kurang dari 0,05 (0,000<0,05).
Hasil penelitian ini sesuai dengan pen- dapat Mulyasa (2007, p. 140) bahwa banyak faktor  mempengaruhi  kinerja  diantaranya manajemen  dalam  hal  ini  kepemimpinan
kepala  sekolah,  dan  lingkungan  termasuk budaya  sekolah.  Hasil  penelitian  ini  juga sesuai  dengan  pendapat  Hasibuan  & Moedjiono  (2006,  p.40)  bahwa  faktor  yang mempengaruhi  kinerja guru dalam melak- sanakan tugas mengajar dyakni faktor ling- kungan  dan  faktor  perilaku  guru.  Faktor lingkungan  sangat  mempengaruhi  tugas guru  pada  tahap  sebelum  pengajaran  dan dalam menyusun suatu pelajaran. Yang ter- masuk  kedalam  faktor  lingkungan  dianta- ranya budaya sekolah. Sementara faktor pe- rilaku guru sangat menentukan proses ke- berhasilan  belajar  siswa.  Perilaku-perilaku yang harus dilaksanakan guru diantara de- ngan kedisiplinan kerja guru dan komitmen guru pada sekolah.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  kepemimpinan  sekolah,  komitmen guru, disiplin kerja dan budaya sekolah ber- pangaruh secara simultan terhadap kinerja guru di SMK Kabupaten Sleman. Semakin baik kepemimpinan sekolah, komitmen gu- ru, disiplin kerja dan budaya sekolah, maka semakin  baik  pula  kinerja  guru  di  SMK Kabupaten Sleman.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  maka  dapat  ditarik  beberapa kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)  terdapat pengaruh yang positif dan signifikan kepe- mimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru;  (2)  terdapat  pengaruh  yang  positif dan signifikan komitmen guru terhadap ki- nerja guru; (3) terdapat pengaruh yang posi- tif  dan  signifikan  disiplin  guru  terhadap kinerja guru sebesar; (4) terdapat pengaruh yang positif dan signifikan budaya sekolah terhadap  kinerja  guru;  (5)  terdapat  penga- ruh yang positif dan  signifikan kinerja ke- pemimpinan, komitmen guru, disiplin kerja guru  dan  budaya  sekolah  secara  simultan terhadap  kinerja guru.
Berdasarkan hasil analisis regresi gan- da  diketahui  besarnya  Sumbangan  Efektif (SE) setiap variabel bebas terhadap variabel terikat.  Besarnya  bobot  sumbangan  efektif untuk setiap variabel bebas dan variabel ter- ikat pada penelitian ini adalah sebagai beri-
kut : variabel kepemimpinan kepala sekolah mempunyai  sumbangan  efektif  sebesar 14,8%,  komitmen  guru  mempunyai  sum- bangan  efektif  sebesar  8,9%,  disiplin  kerja mempunyai  sumbangan  efektif  sebesar 11,4%  dan  budaya  sekolah  mempunyai sumbangan efektif sebesar 16,1%.
Berdasarkan simpulan penelitian, ada beberapa  saran  yang  dapat  disampaikan yaitu  sebagai  berikut. Pertama,  bagi  pihak sekolah agar dapat menciptakan budaya se- kolah  yang  kondusif  yang  dapat  mendu- kung  kinerja  guru  seperti  menumbuhkan kerja  sama,  rasa  persahabatan,  dan  saling mendukung  dalam  mencapai  tujuan  seko- lah.  Kedua,  bagi  guru  agar  meningkatkan komitmen  dan  disiplin kerja    seperti  tepat waktu ketika datang ke sekolah, patuh ter- hadap  peraturan  yang  berlaku  di  sekolah dan  loyal  terhadap  sekolah.  Ketiga,  bagi peneliti selanjutnya, hasil penelitian ini da- pat menjadi bahan pertimbangan dan dapat melanjutkan  penelitian  dengan  meneliti faktor-faktor  lainnya  yang  mempengaruhi kinerja guru seperti faktor kompensasi dan faktor kreativitas guru.

## Daftar Pustaka
Djohar. (2006). Guru, pendidikan dan pembinaanya (penerapannya dalam pendidikan dan undang-undang guru) . Yogyakarta: Grafika Indah.
Hasanah, A. (2008). Produktivitas manajemen sekolah (studi kontribusi kepemimpinan kepala sekolah, budaya sekolah dan kinerja guru terhadap produktivitas sekolah menengah pertama di kota Bandung) . Disertasi, tidak dipublikasikan. Universitas Pendidikan Indonesia Bandung.
Hasibuan, & Moedjiono. (2006). Proses belajar mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Kunandar. (2007). Guru profesional implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan sukses dalam sertifikasi guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Mulyasa, E. (2007). Manajemen berbasis
sekolah konsep, strategi, dan implementasi . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Munfangati, R., & Widodo, P. (2014). Kinerja guru bahasa inggris bersrtifikat pendidik di Kota Yogyakarta. Jurnal Ling Tera , 1 (2).
Presiden RI. Peraturan Pemerintah RI Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru (2008).
Sudriyah, & Liana, L. (2015). Pengaruh motivasi kerja dan kompetensi profesional terhadap kinerja guru di
moderasi oleh supervisi (studi kasus pada guru SMA Negeri wilayah timur di Kabupaten Pemalang). Jurnal Manajemen Dan Bisnis Indonesia , 4 (1), 10–28.
Syukro, R. (2013, October). Kualitas pendidikan di Indonesia masih rendah. Berita Satu . Retrieved from http://www.beritasatu.com/pendidi kan/144143-kualitas-pendidikan-di- indonesia-masih-rendah.html
Terry, G. R. (1993). Principles of management . Illinois: Learning System Compani.