## PEMBELAJARAN KIMIA MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT DITINJAU DARI KREATIVITAS DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
Restiana Purwaningtyas, Ashadi )1 , Suparmi )2
1,2 Pendidikan Sains Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret restiana.purwaningtyas@yahoo.com
The purposes of the research were to know the difference  between student cognitive achievement who learnt chemistry learning achievement using Science Technology Society between student who had  high  and  low  creativity,  between  student  who  had  high  and  low  critical  thinking  and  their interaction. The research  used  experimental  method. The  data  was collected  using  test  for  cognitive achievement,  creativity  and  critical  thingking  and  questionnaire  for  student  affective  achievement. The data was analyzed using non-parametric Kruskal Wallis.
Based  on  the  results  of  data  analysis  it  can  be  concluded  that:  1)  there  was  difference  in students’ cognitive  achievement  between  student  who  had high  and low  creativity,  2) there  was no difference in students’ cognitive achievement between student who had high and low critical thinking, 3)  there  was  an  interaction  between  STS  with  creativity  toward  student’s  cognitive  achievement,  4) there  was  no  an  interaction  between  STS  with  critical  thinking  toward  students'  cognitive achievement,  5)  there  was  no  interaction  between  creativity  and  critical  thingking  toward  student’s cognitive achievement.
Keywords :  Science  Technology  Society,  Creativity,  Critical  Thinking,  Acid  Base,  Student  Cognitif Achievement.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  bagian  yang  tidak terpisahkan  dari  manusia,  mulai  dari  lahir hingga mati. Undang-undang Sistem Pendidikan  Nasional  No.  20  tahun  2003 menyatakan  ―pendidikan  adalah  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa dan  Negara‖.  Berdasarkan  UU  Sisdiknas tersebut  bisa  disimpulkan  bahwa  pendidikan merupakan  semua  kegiatan  apa  saja  baik dilakukan  secara  sadar  dari  yang  mula-mula tidak tahu menjadi tahu.
Sejalan  dengan  perkembangan  sains, teknologi dan perubahan lingkungan, seharusnya  pendidikan  juga  mengalami perkembangan,  oleh  karena  itu  kurikulum dalam pendidikan seharusnya juga mengalami  perkembangan  yang  disesuaikan dengan  kondisi.Kurikulum  pendidikan  di Indonesia  mengalami  perkembangan  dari tahun  ke  tahun  berdasarkan  evaluasi  dan kondisi  yang  ada.  Hingga  saat  ini  kurikulum yang  berlaku  adalah  kurikulum  KTSP,
kurikulum  ini  merupakan  evaluasi  dari kurikulum  KBK.  Munif  Chatib  (2010:28) menyatakan ―keberadaan KTSP yang filosofisnya  sekolah  diharapakan  mampu menyusun  kurikulum  dan  silabusnya  sendiri merupakan  tahap  awal  untuk  kemajuan pendidikan  di  Indonesia‖.  Berlakunya kurikulum  KTSP  sejak  tahun  2007  yang merupakan  penyempurnaan  dari    kurikulum KBK diharapkan mampu mengatasi kesurutan  kreativitas  guru  karena  kurikulum itu dibuat oleh sekolah, oleh para guru . Dalam
kurikulum yang dikembangkan,  sains  dalam  pembelajaran  di Sekolah  Menengah  Atas  mempunyai  peran yang  cukup  tinggi  dalam  sehari-hari  dan bagaimana  proses  aplikasi  yang  didapat dalam  setiap  materi  yang  telah  diajarkan. Kimia  mempunyai  karakteristik  bersifat abstrak pada sebagian materi, matematik, dan eksperimen,  sarat  dengan  konsep,  mulai  dari konsep  sederhana  sampai  dengan  konsep yang  lebih  kompleks  dan  abstrak.  Sehingga, sangat  diperlukan  sebuah  pemahaman  yang benar terhadap konsep dasar yang membangunnya.  Banyaknya  konsep  kimia yang  bersifat  abstrak  yang  harus  diserap siswa  dalam  waktu  yang  relatif  terbatas  dan kurang  menariknya  penyampaian  materi
menyebabkan  banyak  siswa  enggan  untuk mempelajari kimia lebih dalam dan menjadikan mata pelajaran kimia hal ini bisa dilihat dari nilai ujian dan tes semester.
Dibawah ini disajikan nilai siswa kelas XI  IPA  semester  1  dan  angket  tingkat kesukaran  mata  pelajaran  kimia  kelas  XI semester 2 SMA N 2 Sragen tahun 2010/2011.
Tabel 1.1. Nilai Semester 1 kelas XI Kimia
SMA N 2 Sragen Kelas Rerata KKM < KKM >KKM IPA 1 71,32 72 55,88 44,12 IPA 2 71,61 72 30,5 69,6 IPA 3 71,57 72 72,72 27,27 IPA 4 73,76 72 29,4 60,6 IPA 5 72,705 72 44,12 55,88
Berdasarkan  nilai  pada  tabel,  bisa dilihat  ternyata  masih  banyak  siswa  kelas  XI IPA  SMA  Negeri  2  Sragen  yang  nilainya dibawah  KKM,  KKM  rendah  dimungkinkan karena  siswa  sudah  tidak  tertarik  terlebih dahulu  dengan  kimia  yang  cenderung  banyak hafalan  dan  sebagian  bersifat  abstrak,  masih banyak siswa yang menganggap bahwa materi asam  basa  cukup  sulit,  siswa  memang  sudah mengetahui  materi  asam  basa,  akan  tetapi contoh yang nyata dikehidpan belum mengetahuinya,  sehingga  banyak  yang  hanya menghafal  dan  tidak  tersimpan  di  memori dalam  jangka  panjang,  sehingga  pembelajaran terutama materi asam basa sebagai konsep dari materi  selanjutnya  (hidrolisis  dan  penyangga) harus  lebih  inovatif  agar  siswa  lebih  bisa memahami  dan  yang  paling  penting  tidak hanya memahami konsep tetapi juga mengetahui  aplikasinya  dalam  teknologi  yang bermanfaat bagi masyarakat.
Penyebab
rendahnya KKM disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  baik  dari faktor guru, siswa, dan faktor lain yang tidak bisa terkontrol. Dari faktor guru dimungkinkan belum menggunakan suatu alat bantu yang dapat diintegrasikan pada seluruh kegiatan belajar mengajar dan menuntut guru untuk lebih kreatif dalam  pelaksanaan proses KBM sehingga pembelajaran masih konvensional,  oleh  karena  itu  berdasarkan kurikulum KTSP guru dituntut menggunakan pembelajaran yang kreatif dan inovatif. Salah satu pembelajaran inovatif adalah Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat. Sebelum adanya  pendekatan  STM, pembelajaran sains dilaksanakan  berdasarkan textbook  approach
dimana pembelajaran difokuskan pada instruksi  pada  buku.  Namun,  pembelajaran menggunakan textbook approach tidak membantu memahamkan konsep dan kemampuan berfikir tingkat tinggi.
Pada  dasarnya  sebagian  anak  sudah mengetahui  suatu  materi,  akan  tetapi  mereka belum  mengetahui  aplikasinya  oleh  sebab  itu dibutuhkan  suatu  pendekatan  yang  mengajak anak  untuk  berfikir,  proses  mengajak  anak untuk berfikir dan menemukan aplikasi konsep sains  itu sendiri  di  pembelajaran,  maka  dalam aplikasinya  di  pembelajaran  dikembangkan pendekatan STM.
Salah  satu  tujuan  pembelajaran  di sekolah  adalah  untuk  meningkatkan  prestasi belajar siswa. Penggunaan pendekatan pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor penentu  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Selain  itu,  ada  faktor  lain  sebagai  penentu keberhasilan  siswa  yang  belum  diperhatikan oleh  para  guru  dalam  merancang  kegiatan belajar  mengajar  sehingga  proses  belum maksimal  yang  juga  menyebabkan  rendahnya KKM terutama dalam pendekatan pembelajaran  yang  bersifat  inquiry  yaitu kemampuan  berfikir  kritis,  kreativitas  siswa, kemampuan guru dalam menyampaikan materi pelajaran, dan penggunaan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan materi.
Kreativitas  sangat  diperlukan  dalam proses  pembelajaran,  karena  biasanya  orang yang  kreatif  selalu  ingin tahu,  memiliki  minat yang luas, memiliki kegembiraan dan menyukai  aktivitas  yang  kreatif.  Kreativitas juga sangat dibutuhkan dalam  metode proyek, karena  dalam  metode  proyek  siswa  mencari penyelesaian suatu masalah yang telah mereka temukan  dengan  cara  atau  metode  yang  telah mereka  dapat  dari  berbagai  sumber,  ketepatan sumber terhadap suatu masalah dan bagaimana solusi yang ditawarkan memerlukan kreativitas dalam mengkaitkannya.
Selain  kreativitas,  yang  juga  perlu mendapatkan  perhatian  adalah  kemampuan berfikir kritis siswa, kemampuan berfikir kritis merupakan integrasi beberapa bagian pengembangan kemampuan, seperti
pengamatan  (observasi),  analisis,  penalaran, penilaian, pengambilan keputusan, dan persuasi.  Kemampuan  berfikir  kritis  siswa dalam  materi  asam  basa  juga  mempunyai peranan  penting,  terutama  pada  sub  bab pengertian  asam  basa  menurut  para  ahli  yang sering  membuat  siswa  miskonsepsi,  peranan
berfikir  kritis  sangat  diperlukan  agar  tidak terjadi banyak miskonsepsi diantara siswa.
Dari  alasan  tersebut,  diharapkan  para guru  mampu  menyajikan  materi-materi  kimia dengan  lebih  menarik,  menyenangkan  dan mampu membangkitkan motivasi siswa dalam belajar  sehingga  diharapkan  akan  mudah dalam  memahami.  Salah  satu  pokok  bahasan kimia  di  Sekolah  Menengah  Atas  adalah materi asam basa. Materi ini merupakan materi yang sarat dengan konsep dan berkaitan untuk materi  selanjutnya  yaitu  Hidrolisis,  Buffer, Ksp,  sehingga  perlu  penanaman  konsep  yang utuh  dan  benar  karena  materi  ini  penting sebagai  awal  dari  konsep  siswa  untuk memahami konsep kimia pada materi berikutnya. SMA Negeri 2 Sragen adalah salah satu  dari  sekian  banyak  Sekolah  Menengah Atas  yang  ada  di  kabupaten  Sragen.  Dilihat dari  inputnya,  sekolah  ini  menjaring  siswa- siswa dari sekolah dasar yang memiliki tingkat prestasi  yang  sedang  keatas.  Pembelajaran
sains  kimia  yang  sekarang  dilakukan  di sekolah  masih  menggunakan  pembelajaran yang berpusat pada guru ( teacher centered ).
Berdasarkan  uraian  di  atas  penulis bermaksud  mengadakan  penelitian  tentang perbedaan prestasi belajar siswa menggunakan pendekatan Pembelajaran Kimia dengan Sains Teknologi  Masyarakat  (STM)  ditinjau  dari kemampuan  berfikir  kritis  dan  kreativitas siswa.

## METODE PENELITIAN
Pelaksanaan penelitian ini akan dilaksanakan  di  kelas  XI  SMA  NEGERI  2 SRAGEN Tahun Ajaran 2011/2012. Untuk try out instrument penelitian bertempat di SMA 2 SRAGEN  dengan  asumsi  memiliki  jenjang yang  setara  dan  instrument  penelitian  tidak diketahui  oleh  siswa  yang  menjadi  objek penelitian.
Tabel 1.2 Desain Penelitian Berfikir Kritis(B) Kreativitas (C) Pendekatan STM (A) Tinggi (B 1 ) Tinggi (C 1 ) AB 1 C 1 Rendah(C 2 ) AB 1 C 2 Rendah (B 2 ) Tinggi (C 1 ) AB 2 C 1 Rendah(C 2 ) AB 2 C 2

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hipotesis pertama
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  terdapat perbedaan  prestasi  siswa  yang  memiliki kreativitas  tinggi  dan  rendah.  Hasil  ini  serupa dengan  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh Teresa  M.  Amabile,  dkk  (1996)  hasil  yang diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  terdapat perbedaan antara kreativitas tinggi dan rendah dalam suatu  proyek kerja lingkungan.
Hal  ini  dapat  dijelaskan  bahwa  perbedaan kreativitas berhubungan dengan prestasi belajar  asam  basa.  Sedangkan  studi  hubungan antara  kreativitas  dengan  pendidikan  oleh  Jr. Daniel Fasko (2001), menyatakan dari studi ini diketahui bahwa kreativitas sangat dibutuhkan dalam  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  pemahaman  sehingga  hasil belajar akan meningkat.
Secara teori, siswa yang memiliki kreativitas  tinggi  akan  memperoleh  hasil belajar  yang  baik,  begitupula  sebaliknya, namun  pada  kenyataan  dilapangan  dalam
penelitian  ini  berbeda,  anak  yang  memiliki kreativitas  rendahlah  yang  memiliki  hasil belajar  yang  lebih  baik,  hal  ini  dimungkinkan karena  interaksi  yang  dibangun  oleh  anak dalam kelompok, sebagaimana yang dijelaskan oleh  Mihaly  Csikszentmihalyi  (2006)  bahwa kondisi  sosial  orang  mempunyai  pengaruh yang  bagus  dan  bagian  penting  dalam perkembangan  kreativitas,  semakin  banyak ketidakseragaman  atau  perbedaan,  semakin tidak  fokus.  Hal  ini  dimungkinkan  setiap kelompok  yang  terdiri  dari  siswa  yang sebagian  besar  mempunyai  kreativitas  yang tinggi,  jika  dalam  kelompok  banyak  yang kreativ akan banyak pula ide, perbedaan dalam penyelesaian masalah seperti yang disampaikan Mihaly Csikszentmihalyi menjadi  tidak  fokus,  begitu  halnya  jika  setiap kelompok sebagian besar mempunyai kreativitas  yang  rendah  justru  sedikit  terjadi perbedaan  sedikit  ide,  sehingga  penyelesaian masalh menjadi lebih fokus.
2. Hipotesis kedua Berpikir  kritis  adalah  suatu  aktifitas kognitif  yang  berkaitan  dengan  penggunaan nalar.  Gardner  dalam  Doaa  A.  El-Demerdash (2011) mengidentifikasikan bahwa pendidikan yang baik adalah pendidikan yang menghasilkan pemikir kritis dengan memelihara  kecakapan  kemampuan  berfikir kritis, kecakapan berupa kekonsistenan motivasi  diri  untuk  memecahkan  masalah  dan mendiskusikan dengan berfikir.
Berdasarkan  uji  non  parametrik  Kruskall Wallis  tidak  ada  perbedaan  prestasi  belajar siswa  yang  memiliki  kemampuan  berfikir kritis  tinggi  dan  rendah.  Hasil  dari  penelitian ini  berbeda  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh Doaa A. El-Demerdash bahwa pengembangan  berfikir  kritis  mempunyai pengaruh dalam strategi pembelajaran. Hal ini mengindikasikan bahwa perbedaan kemampuan  berfikir  siswa  tidak  menghambat siswa  dalam  pembelajaran.  Perbedaan  hasil penelitian  ini  dimungkinkan  karena  banyak faktor, sehingga tidak bisa sebagai acuan akan tetapi tetap digunakan sebagai bahan pertimbangan dan pengetahuan.

## 3. Hipotesis ketiga
Pada  uji  hipotesis  keempat  ini  ada  interaksi antara  pembelajaran  menggunakan  STM dengan  kreativitas  siswa  terhadap  prestasi belajar.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  yang  mempunyai kreativitas  tinggi  lebih  baik    jika  diberi pembelajaran dengan STM, meskipun terdapat interaksi,  tetapi  tidak  sesuai  dengan  dugaan pada  hipotesis,  hal  ini  diduga  siswa  yang memiliki kemapuan rendah dalam mengerjakan  tugas    yang  diberikan  mengikuti prosedur  yang  ada  (memegang  konsep  taat asas)  dalam  buku  yang  mereka  temukan  dan gunakan  sehingga  miskonsepsi  dimungkinkan sangat  kecil,  sehingga  hasil    prestasi  belajar lebih  baik,  selain  itu  dimungkinkan  adanya beberapa faktor yang tidak bisa dikontrol oleh peneliti selama penelitian berlangsung.

## 4. Hipotesis keempat
Berdasarkan  data  yang  diperoleh terdapat interaksi antara pembelajaran menggunakan  STM  dengan  kemampuan berfikir  kritis  siswa  terhadap  prestasi  belajar. Berdasarkan nilai rerata siswa dapat disimpulkan  bahwa  pendekatan  STM  jika diberikan  pada  siswa  yang  mempunyai kemampuan berfikir kritis tinggi akan memperoleh  prestasi  belajar  yang  tinggi, sedangkan siswa yang mempunyai kemampuan berfikir kritis  rendah  bisa meningkat.
Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang  dilaksanakan  oleh  Doaa  A.  El- Demerdash, dkk mengenai strategi pembelajaran  dan  kecakapan  berfikir  kritis
mahasiswa keperawatan yaitu strategi pembelajaran  yang  diberikan  mempunyai hubungan  yang  sangat  signifikan  dengan kemampuan  berfikir  kritis  siswa  dan  sejalan dengan  keahlian  mereka.  Begitu  pula  halnya Linden  (2008)  dalam  Doaa  A.  El-Demerdash (2011)  dalam  studinya efek  dari  pembelajaran dengan  praktek  dan  pembelajaran  tradisonal terhadap  kemampuan  berfikir  kritis  siswa menyatakan  bahwa  terdapat  interaksi  antara pembelajaran dengan praktek merupakan suatu standar pembelajaran interaktiv dan pembelajaran  dengan  praktek  berpusat  pada kemampuan berfikir kritis siswa.
Menurut  Mrs.  Rajeshwari  dari  India
(2011)menyatakan bahwa dengan menerapkan pembelajaran  proyek  dalam  kelas  bertujuan agar  siswa  menemukan  banyak  sumber informasi yang dapat membantu mereka dalam memahami  topic  lebih  dalam  dan  mempunyai sudut  pandang  yang  tidak  umum,  dalam mencari berbagai informasi tersebut membutuhkan kemampuan berfikir kritis. Jadi dapat  disimpulkan  siswa  yang  mempunyai kemampuan  berfikir  kritis  tinggi  akan  lebih baik jika diberi pembelajaran dengan pendekatan  STM.  Dalam  yayasan  pendidikan Oracle ( Oracle Eduxcation Foundation , 2011) siswa  yang  mempunyai  kemampuan  berfikir kritis  tinggi  apabila  diberi  pembalajaran dengan  STM  menggunkan  metode  proyek mempunyai hasil belajar yang lebih baik.

## 5. Hipotesis kelima
Berdasarkan
perhitungan statistic
didapatkan  ada  interaksi  antar  kreativitas  dan kemampuan  berfikir  kritis  siswa  terhadap prestasi.  Kreativitas  dan  kemampuan  berfikir kritis merupakan komponen dalam
ThinkQuest, yaitu platform pembelajran online yang dikembangkan Oracle Education Foundation .  Yang  mana  menurut  Senor Gonzales  dalam  paper  yang  disiapkan  oleh SRI  International  Menlo  Park  CA  (2011) menyatakan  bahwa  pentingnya  ThinkQuest pada pembentukan konsep dalam pembelajaran  sains,  yang  artinya  kreativitas dan  berfikir  kritis  merupakan  komponen  yang penting  dalam  proses  pembelajaran  untuk membentuk  konsep sains pada siswa dan juga pada guru.
Menurut perspektif konstruktivisme, pembelajaran  dikelas  dilihat  sebagai  proses konstruksi  pengetahuan  oleh  siswa,  sehingga
siswa  harus  berperan  aktif.  Dalam  proses  ini siswa  mengembangkan  gagasan  atau  konsep baru berdasarkan analisis dan pemikiran ulang terhadap  pengetahuan  yang  diperoleh  pada masa  lalu  dan  masa  kini,  sehingga  kreativitas dan kemampuan berfikir kritis sangat berperan dalam  proses  ini  agar  tercapai  proses  belajar yang merupakan proses aktif untuk mengkonstruksi  ilmu  pengetahuan  sehingga didapatkan  hasil  belajar  yang  maksimal. Namun,  kemampuan  berfikir  kritis  dan kreativitas  merupakan  faktor  internal  siswa yang  berdasarkan  pernyataan  tersebut  dapat disimpulkan antara kreativitas dan kemampuan  berfikir  siswa  merupakan  hal yang berdiri sendiri, sehingga tidak berhubungan, siswa yang mempunyai kemampuan  berifkir  kritis  tinggi  belum  tentu memiliki kreativitas yang tinggi dan begitupula sebaliknya.

## KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  didapatkan  beberapa  kesimpulan sebagai berikut:
1. Ada perbedaan prestasi belajar siswa yang memiliki kreativitas tinggi dan rendah. Hasil  menunjukkan  bahwa,  nilai  rerata siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi adalah  70,77  dan  siswa  yang  memiliki kreativitas rendah adalah 76.
2. Tidak ada perbedaan prestasi belajar siswa yang  memiliki  kemampuan  berfikir  kritis tinggi dan rendah.
Hasil nilai rerata menunjukkan siswa yang memiliki kemampuan berfikir kritis tinggi adalah  74,63  dan  siswa  yang  memiliki kemampuan  berfikir  kritis  tinggi  73,83, yang  artinya  nilai  rerata  siswa  yang memiliki kemampuan berfikir tinggi > dari siswa  yang  memiliki  kemampuan  berfikir rendah.
3. Ada  interaksi  antara  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  STM  dengan kreativitas  siswa  terhadap  prestasi  belajar siswa.  Nilai  rerata  menunjukkan  siswa yang memiliki kreativitas rendah memiliki prestasi belajar yang lebih tinggi.
4. Ada  interaksi  antara  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  STM  dengan kemampuan  berfikir  kritis  siswa  terhadap prestasi belajar siswa
5. Tidak  ada  interaksi  antara  kemampuan
berfikir  kritis  dengan  kreativitas  siswa terhadap prestasi belajar siswa.

## B. Rekomendasi
Rekomendasi  dari  hasil  penelitian  yang telah dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Pembelajaran  STM  bisa  digunakan untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa, sehingga pembelajaran  ini bisa sebagai  salah  satu  pilihan  untuk diaplikasikan dalam pembelajaran.
2. Dalam merancang proses pembelajaran  perlu  memperhatikan kemampuan berfikir kritis dan kreativitas  siswa,  dengan  harapan siswa  yang  kemampuan  berfikir  kritis dan kreativitasnya tinggi dapat belajar optimal, sedangkan siswa yang kemampuan berfikir kritis dan kreativitasnya rendah dapat meningkatkan prestasi belajarnya.
3. Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai  acauan  untuk  penelitian  yang sejenis  dengan  pokok  bahasan  yang lain seperti hidrolisis, penyangga, Ksp, koloid,  elektrokimia  dan  lainnya  yang dapat  dilaksanakan  di  laboratorium dan banyak aplikasinya di masyarakat.
4. Penelitian  ini  dapat  dikembangkan dengan  menambah  variabel  yang  lain seperti kemampuan menggunakan alat, sikap ilmiah, motivasi berprestasi, kepedulian terhadap lingkungan dan lain sebagainya.

## DAFTAR PUSTAKA
Akpinar,  Ercan.  2009.  Students’  attitudes toward  science  and  technology:  an investigation of gender, grade level, and academic
achievement . Journal Reading. Turkey; Dokuz Eyliil
University.
Amabile,  Teresa  M.  dkk.  1996.  Assesing  the work environment for creativity. Journal reading.  California :  California  School of Professional Psycology
Csikszentnihalyi,  Mihaly.  2006.  A  Systems Perspective  on  Creativity.  Cambridge: Cambridge University Press.
Daniel,  Fasko  Jr.  2001.  Education  and
Creativity. Bowling Green State
University. Creativity Research Journal .
Dass, Pradeep M. and Robert E. Yager. 2009.
Professional  Development  of  Science Teachers:  History  of  Reform  and Contributions  of  the  STS  Based  Iowa Chatauqua Program . Journal
Reading .USA:  The  University  of  lowa,
Lowa city.
El-Demerdash,  Doaa  A.  2011.  Prefered
Educational  Strategies  and  Critical Thinking  Dispositions  among  Nursing Students.  Alexandria  University,  Mesir.
Journal of American Science .
Gonzales,  Senor.  2011.  S.O.S,  Save  our Lagoon:Connecting  Student’s  Live  to Science.  SRI  International  Menlo  park, CA. Paper of Science .
Munif  Chatib.  2011. Sekolahnya  Manusia .
Kaifa: Bandung.
Nazir  Md  Zabit,  Mohd.  (2010).  Problem-
Based  Learning  On  Students‟  Critical Thinking  Skills  In  Teaching  Business
Education  In  Malaysia:  A  Literature Review. American  Journal  of  Business
Education . Volume 3 Nomor 6.
Nikerson, Raymond S. 1985. The Teaching of
Thinking.  United  States  of  America:
Lawrence Erlnaum Associates.
Panji Hidayat. 2009. Metode Science Technology Society (STS) dengan Eksperimen  dan  Proyek  pada  Materi
Elektrokimia  ditinjau  dari  Emotional Quotient  (EQ)  Siswa .  Tesis  S2  UNS.
Surakarta.
Pierce,  William.  2006.  Designing  Rubrics  for
Assessing  Higher  Order  Thinking.
Columbia,  MD.  Howard  Community College Rajeshwari. 2011. Exploring Math andScience: Building a Global Learning
Family.  SRI  International  Menlo  park,
CA. Paper of Science
Richards,  Ruth.  1988.  Assesing  Everyday
Creativity:  Characteristics  of  Lifetime
Creativity  Scales  and  Validation  With Three  Large  Samples. Journal  Reading .
USA: Harvard School. Sunar, Sabiha and Omer Geban. 2011. Turkish Pre-Service Science Teachers’ Views on
Science-Technology-Society Issues .
Journal  Reading . Turkey  ;  Departement of  secondary  Science  and  Mathematic
Education Middle East Tehnical University.
Udin S. Winataputra, dkk. 2008. Teori Belajar dan  Pembelajaran.  Jakarta :  Universitas
Terbuka. Weiner,  John  M.  2011.  Is  There  a  Difference Between Critical Thinking and Information  Literacy  ?  A  Systematic Review 2000-2009 . Journal of Information Literacy. Yoruk,  Nuray,  etc.  2010.  The  Effects  of Science, Technology, Society, Environment  (STSE)  interactions  on teaching chemistry. Chemistry Education, Ankara, Turki.