PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 3 September 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATERI KIMIA UNSUR
MELALUI MEDIA VIDEO PEMBELAJARAN KIMIA PADA SISWA KELAS XII- IPA.4 SMAN 04 KOTA JAMBI TAHUN PELAJARAN 2018/2019

## LEFVIANA BENARTI SMA Negeri 04 Kota Jambi Provinsi Jambi
Levfvianasma4@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  meningkat  tidaknya  prestasi  belajar  Kimia  pada materi  kimia  unsur  melalui  media  video  pembelajaran  kimia  pada  siswa  kelas  XII-IPA.4  di SMA  Negeri  04  Kota  Jambi  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Penelitian  ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari 3 siklus antara lain siklus kondisi awal,  siklus  1,  dan  siklus  2.  Tiap-tiap  siklus  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  ketuntasan  belajar  perorangan  subjek penelitian  dari  kondisi  awal  sebesar  50,0%  ke  akhir  siklus  I  yang  mencapai  63,0%  berarti mengalami kenaikan 13%. Dari siklus I ke siklus II juga ada peningkatan ketuntasan belajar perorangan, yaitu dari 63% pada siklus I menjadi 94% di akhir siklus II. Dengan demikian dari kondisi awal ke kondisi akhir, ketuntasan belajar perorangan mengalami peningkatan 31%. Hal tersebut juga terjadi peningkatan pada ketuntasan belajar klasikal, yaitu 50% pada kondisi awal menjadi 93,8% pada kondisi akhir yang berarti terjadi kenaikan sebesar 43,8%.
Kata Kunci: hasil belajar, materi kimia unsur, video pembelajaran kimia.

## ABSTRACT
This study aims to determine whether or not the achievement of learning chemistry in elemental chemistry has increased through the medium of chemistry learning videos for class XII-IPA.4 students at SMA Negeri 04 Jambi City Odd Semesters for the 2018/2019 Academic Year. This research is a Classroom Action Research (CAR) which consists of 3 cycles including the initial condition  cycle,  cycle  1,  and  cycle  2.  Each  cycle  consists  of  4  stages,  namely  planning, implementation,  observation  and  reflection.  The  results  of  the  study  of  individual  learning completeness  of  research  subjects  from  the  initial  condition  of  50.0%  to  the  end  of  the  first cycle which reached 63.0% means an increase of 13%. From cycle I to cycle II there was also an increase in individual learning completeness, from 63% in the first cycle to 94% at the end of the second cycle. Thus, from the initial condition to the final condition, individual learning mastery has increased by 31%. It is also an increase in classical learning completeness, which is 50% in the initial conditions to 93.8% in the final conditions, which means an increase of 43.8%.
Keywords: learning outcomes, elemental chemistry, chemistry learning videos.

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi informasi saat  ini telah  menjadi  pusat  perhatian  di  berbagai bidang  kehidupan,  salah  satunya  bidang  pendidikan.  Teknologi  informasi  dalam  bidang pendidikan  mempunyai  peranan  penting  pada  proses  pembelajaran  yakni  mentransfer  ilmu pengetahuan.  Dalam  hal  ini  proses  pembelajaran  yang  akan  dibahas  adalah  pembelajaran Kimia.  Penggunaan  teknologi  pada  pembelajaran  Kimia  di  sekolah  berfungsi  untuk menyampaikan konsep yang bersifat abstrak menjadi lebih konkrit. Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK), khususnya komputer, dewasa ini memiliki peran yang semakin besar dalam proses  pendidikan.  Kualitas  pendidikan  dewasa  ini  sangat  membutuhkan  komputer.  Ada
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 3 September 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
beberapa  peran  yang  dimainkan  oleh  komputer,  pertama  sebagai  pendukung  dari  proses pendidikan, kedua sebagai penggerak, dan ketiga sebagai pemungkin. Perubahan sangat deras yang  terjadi  adalah  perubahan  dalam  hal  pemanfaatan  komputer  untuk  menggerakkan  dan memungkinkan  apa  yang  sebelumnya  tidak  mungkin  terjadi  dalam  pembelajaran  (Prayitno, 2018, Supianti, 2018).
Jika  dirancang  dengan  baik,  komputer  bisa  diprogram  sedemikian  rupa  sehingga menghasilkan  media  pembelajaran  virtual  atau  video  untuk  menggerakkan  pembelajaran berkualitas,  khususnya  eksplorasi,  yang  sangat  tinggi.  Pemanfaatan  komputer  juga memungkinkan  pembelajaran  untuk  membahas  hal-hal  yang  sebelumnya  tidak  mungkin, seperti kalkulasi yang intensif, simulasi proses berskala mikro maupun makro, dan penelusuran keterkaitan  antar  parameter  dalam  suatu  kejadian  proses  kimiawi  (Suratman,  dkk,  2019, Asmaningrum, 2018).
Dalam pengembangan kurikulum 2013, pelaksanaan pembelajaran berbasis kompetensi dan  karakter  dianjurkan  untuk  menggunakan  pendekatan  ilmiah  atau  disebut  pendekatan santifik.  Pendekatan  ilmiah  atau  saintifik  dianggap  sebagai  titian  emas  perkembangan  dan pengembangan sikap, keterampilan dan pengetahuan. Melalui penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang terintegasi diharapkan melahirkan siswa yang produktif, afektif, inovatif, dan  kreatif.  Implementasi  Kurikulum  2013  merupakan  langkah  strategi  dalam  menghadapi globalisasi dan tuntutan masyarakat Indonesia masa depan dalam menyiapkan tenaga guru dan tenaga  kependidikan  sebagai  pelaksana.  Dalam  penerapannya  pendekatan  saintifik  dapat menggunakan  beberapa  model  pembelajaran  seperti  Pembelajaran  Penemuan  ( Discovery Learning ),  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  ( Project  Based  Learning ),  dan  Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based Learning ) (Fitria & Wiyarno, 2019, Galigo, dkk, 2018). Berdasarkan observasi yang dilakukan pada kegiatan pembelajaran di SMA Negeri 04 Kota  Jambi,  kebanyakan  siswa  kurang  serius  memperhatikan  dan  memahami  terhadap  mata pelajaran  Kimia  khususnya  pada  materi  Kimia  unsur.  Siswa  dihantui  oleh  perasaan  takut, menganggap Kimia memiliki tingkat kesukaran yang setara dengan Kimia, membuat bingung, dan  dikategorikan  siswa  sebagai  pelajaran  yang  membosankan.  Hal  ini  sesuai  dengan penjelasan  dari  Putri,  dkk,  (2019),  yang  mensinyalir  bahwa  “Kimia  bagi  siswa  SMA  pada umumnya merupakan mata pelajaran yang tidak disenangi, atau sebagai mata pelajaran yang dihindari”. Hal ini merupakan suatu hambatan dan sekaligus tantangan yang sangat besar bagi guru Kimia.
Kenyataannya proses belajar mengajar yang berlangsung di sekolah khususnya di SMA Negeri 04 Kota Jambi saat ini masih belum seluruhnya berpusat pada siswa. Hal ini terbukti dengan masih seringnya digunakan model ceramah atau konvensional yang hampir pada semua mata  pelajaran  termasuk  mata  pelajaran  Kimia.  Padahal  tidak  semua  materi  Kimia  harus diajarkan dengan model ceramah atau konvensional. Kenyataan pengajaran Kimia yang seperti ini  menunjukkan  bahwa  pemilihan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  pokok sangatlah  penting.  Hal  tersebut  juga  terlihat  dari  nilai  ulangan  harian  yang  diperoleh  Siswa Kelas XII-IPA.4 di SMA Negeri 04 Kota Jambi masih kurang memuaskan, karena pada ulangan harian  ke1,  40%  siswa  mendapatkan  nilai  di  bawah  nilai  minimal,  sedangkan  pada  ulangan harian ke-2, hampir 55% siswanya mendapatkan nilai di atas minimal yang telah ditentukan, untuk mata pelajaran Kimia nilai minimalnya adalah 70.
Hal  ini  disebabkan  pelaksanaan  pembelajarannya  masih  disampaikan  dengan menggunakan model ceramah sebagai model yang lebih dominan diterapkan dari pada model lain.  Sedangkan  siswa  mendengarkan  apa  yang  dijelaskan  guru  serta  mencatat  hal  yang dianggap  penting  oleh  siswa  dan  siswa  kurang  diberi  kebebasan  untuk  mengungkapkan pendapatnya  terhadap  materi  yang  diajarkan.  Penerapan  pembelajaran  yang  konvensional
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 3 September 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
tersebut masih bersifat berpusat pada guru ( teacher centered ), sehingga menyebabkan suasana belajar  yang  kurang  menarik  dan  komunikatif  (Mujahida,  2019,  Firmansyah,  2017).  Jika penerapan  model  pembelajaran  untuk  mata  pelajaran  Kimia  hanya  menggunakan  model ceramah  sebagai  model  utama,  maka  proses  belajar  akan  terasa  membosankan  bagi  siswa karena terasa monoton. Kondisi ini diduga akan sangat  mempengaruhi hasil  prestasi  belajar, minat belajar dan daya tarik siswa dalam mengikuti pelajaran serta berkaitan pula dengan masa depan siswa (Herawati & Muhtadi, 2018, Imansari, dkk, 2018).
Salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  adalah  model pembelajaran  saintifik  dan  diperlukan  suatu  pendekatan  belajar  dengan  media  pembelajaran yang lebih menarik yaitu dengan media berbasis video pembelajaran yang bisa meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa. Penggunaan media pembelajaran video akan membantu dan mempermudah proses pembelajaran. Media video memiliki kelebihan yaitu memberikan pesan yang  dapat  diterima  secara  lebih  merata  oleh  mahasiswa,  sangat  bagus  untuk  menerangkan suatu  proses,  mengatasi  keterbatasan  ruang  dan  waktu,  lebih  realitis,  dapat  diulang,  dan dihentikan sesuai dengan kebutuhan (Rahayu, dkk, 2018, Wardani & Syofyan, 2018).
Beberapa keuntungan apabila menggunakan media video dalam pembelajaran, yaitu: 1) Video  dapat  melengkapi  pengalaman-pengalaman  dasar  dari  siswa  ketika  siswa  berdiskusi, membaca,  dan  praktik.  2)  Video  dapat  menunjukan  objek  secara  normal  yang  tidak  dapat dilihat.  3)  Mendorong  dan  meningkatkan  motivasi  siswa  serta  menanamkan  sikap  dan  segi afektif lainnya. 4) Video mengandung nilai-nilai positif yang dapat mengundang pemikiran dan pembahasan dalam kelompok siswa. 5) Video dapat menyajikan peristiwa kepada kelompok besar  atau  kelompok  kecil  dan  kelompok  yang  heterogen  atau  perorangan  (Adianto,  2019, Endriani, dkk, 2018).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  04  Kota  Jambi  yang  beralamat  di (silakan diisi). Subjek penelitian adalah siswa Kelas XII-IPA 4 di SMA Negeri 04 Kota Jambi. Kelas XII-IPA 4 di SMA Negeri 04 Kota Jambi berjumlah 32 orang; lima belas orang siswa perempuan dan tujuh belas orang siswa laki-laki. Waktu penelitian di lakukan mulai Oktober 2018 s.d Januari 2019. Metode yang di gunakan dalam penelitian ini adalah dengan Classroom Action Research . Tindakan yang akan dilakukan dalam penelitian ini menggunakan skenario kerja dan prosedur tindakan dengan mengadaptasi model Kemmis dan Mc Taggart, yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Adapun langkah-langkah/ alur penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar 2 sebagai berikut:
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes dan observasi. Tes digunakan untuk  menilai output pembelajaran  Kimia  materi  kimia  unsur,  sedangkan  observasi  untuk menjaring data dari proses pembelajaran Kimia. Indikator keberhasilan dalam penelitian siswa dikatakan mencapai tuntas belajar kognitif apabila siswa mampu menguasai kompetensi atau tujuan pembelajaran yang mengacu pada KKM yang telah ditetapkan sekolah. Tindakan kelas atau  siklus  selanjutnya  dilakukan  bila  indikator-indikator  berikut  belum  dicapai  siswa:  nilai rata-rata  kelas  mencapai  70,  sebanyak  85%  dari  jumlah  siswa  sudah  mencapai  KKM (Ketuntasan Belajar Perorangan), dan kesesuaian mengajar guru dengan RPP mencapai 85% (Ketuntasan Belajar Klasikal).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  kondisi  awal  kegiatan  belajar  siswa  kelas  XII-IPA.4  SMA  Negeri  04  Kota Jambi  pada  semester  Ganjil  tahun  pelajaran  2018-2019  cenderung  pasif  yang  terefleksi  oleh dominasi  pembelajaran  satu  arah  oleh  guru,  sehingga  hasil  belajar  kurang  bermakna.  Media
yang ada berupa buku teks pelajaran (buku siswa), LKS dan papan tulis kurang membantu siswa dalam  meningkatkan  kemampuan  analisisnya  karena  tidak  disertai  ilustrasi  yang  dapat memancing  keingintahuan  siswa  atau  memotivasi  siswa  untuk  belajar  lebih  giat.  Sebelum tindakan  kelas  dilaksanakan,  langkah  yang  ditempuh  peneliti  adalah  mengamati  dan mengetahui  kondisi  awal  kemampuan  siswa.  Data  ini  diperoleh  dari  hasil  analisis  ulangan harian Kimia khususnya materi kimia unsur, sebagaimana terdapat pada tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1 Hasil Ketuntasan Belajar Siswa Pada Kondisi Awal No. Karakteristik Nilai 1. 2. 3. 4. 5. N (Jumlah Siswa) Rata-rata Jumlah siswa yang tuntas (> 75) Jumlah siswa yang belum tuntas (< 75) Ketuntasan klasikal (%) 32 55,0 16 16 50,0
Sumber: Data yang diolah ,2019
Dari data tabel di atas dapat diketahui bahwa ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 50,0%,  yaitu  sebanyak  16  siswa  yang  dinyatakan  belum  tuntas  belajar  dan  16  siswa  yang dinyatakan  tuntas  belajar.  Dari  sebanyak  32  siswa,  persentase  banyak  siswa  yang  belum memenuhi kriteria tuntas belajar sebanyak 16 siswa atau sebesar 50% dan memenuhi kriteria tuntas belajar sebanyak 16 siswa atau sebesar 50% memiliki nilai rata-rata sebesar 55,0.

## Siklus I
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini meliputi beberapa siklus yang berdaur ulang dan  berkelanjutan  dari  siklus  pertama  ke  siklus  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi  kegiatan perencanaan tindakan ( planning ), implementasi tindakan ( acting ), observasi ( observing ), dan refleksi ( reflecting ). Setiap siklus dilakukan dengan memberikan tindakan pembelajaran Kimia dengan media Video pembelajaran.
Perencanaan merupakan persiapan kegiatan dalam pembelajaran. Beberapa kegiatan perencanaan  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I  yaitu  mengkaji  kompetensi  dasar  yang  ada hubungannya  dengan  materi  pembelajaran.  Selanjutnya  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  dikaitan  dengan  penggunaan  program  media  Video  pembelajaran menyiapkan instrumen pengajaran.
Pelaksanaan, Pada  siklus  I  ini  diadakan  2  kali  pertemuan  pertama  guru  menjelaskan penjumlahan  matriks  dengan  media  Video  pembelajaran,  dan  pada  pertemuan  kedua merupakan  lanjutan  materi  matriks  yaitu  pengurangan  matriks.  Akhirnya  pertemuan  kedua merupakan akhir Siklus I, dilakukan tes kemampuan individu untuk mengetahui hasil belajar siswa.
Pengamatan, Secara umum perhatian siswa terhadap penyajian materi dengan program media Video pembelajaran cukup baik, beberapa siswa diam saja sambil menyaksikan, ada juga yang  berkomentar,  tetapi  kebanyakan  siswa  ingin  mencatat  semua  materi  yang  ditayangkan. Pengamatan terhadap kemampuan siswa mengerjakan soal dapat dilihat pada hasil akhir siklus I sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Ketuntasan Belajar Siswa Pada Siklus I No. Karakteristik Nilai 1. 2. 3. 4. 5. N (Jumlah Siswa) Rata-rata Jumlah siswa yang tuntas (> 75) Jumlah siswa yang belum tuntas (< 75) Ketuntasan klasikal (%) 32 57,97 20 12 62,5
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 3 September 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Dari data tabel di atas dapat diketahui bahwa ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 62,5%,  yaitu  sebanyak  12  siswa  yang  dinyatakan  belum  tuntas  belajar  dan  20  siswa  yang dinyatakan  tuntas  belajar.  Dari  sebanyak  32  siswa,  persentase  jumlah  siswa  yang  belum memenuhi kriteria tuntas belajar sebanyak 12 siswa atau sebesar 38% dan memenuhi kriteria tuntas belajar sebanyak 20 siswa atau sebesar 62%.
Refleksi, Dari  tabel  4  dapat  diketahui  persentase  ketuntasan  belajar  perorangan  baru mencapai  62,5%  dari  85%  yang  ditentukan.  Hal  tersebut  memberikan  gambaran  bahwa indikator  keberhasilan  belum  dapat  dicapai.  Oleh  karenanya,  penelitian  dilanjutkan  dengan Siklus II dengan diadakan beberapa perbaikan atau tindakan.

## Siklus II
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini meliputi beberapa siklus yang berdaur ulang dan  berkelanjutan  dari  siklus  pertama  ke  siklus  kedua.  Setiap  siklus  meliputi  kegiatan perencanaan tindakan ( planning ), implementasi tindakan ( acting ), observasi ( observing ), dan refleksi ( refleting ). Setiap siklus dilakukan dengan memberikan tindakan pembelajaran Kimia dengan program media Video pembelajaran.
Perencanaan, Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  Siklus  I  merekomendasikan  untuk diadakan perbaikan atau  tindakan. Hal  ini bertujuan agar hasil yang diperoleh pada  siklus  II menjadi  lebih  baik  di  banding  hasil  siklus  I,  sehingga  indikator  keberhasilan  dapat  dicapai. Adapun  perbaikan  yang  dilakukan  adalah  dengan  memberi  tugas  masing-masing  secara kelompok kepada siswa untuk  membuat  hasil kerja kelompok dengan program  media  Video pembelajaran dan mempresentasikan secara berkelompok di depan kelas.
Pelaksanaan, Pada  siklus  II  ini  masing-masing  kelompok  mempresentasikan  materi pelajaran dengan menggunakan program  media  video pembelajaran yang telah mereka buat. Setelah acara presentasi, diadakan kegiatan diskusi, sehingga semua siswa dapat terlibat aktif dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Pada  akhir  Siklus  II  diadakan  ulangan,  untuk mengukur  kemampuan  siswa  dalam  menerima  materi  pelajaran  yang  diberikan  oleh  teman- teman mereka sendiri.
Pengamatan, Selama  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  dengan menggunakan  presentasi  hasil  kerja  kelompok  dengan  program  media  video  pembelajaran berjalan  lancar.  Semua  siswa  memperhatikan  dengan  seksama  dan  mereka  sangat  senang terhadap hasil karya presentasi media video pembelajaran, walaupun masih perlu ada beberapa perbaikan, terutama dalam hal penggunaan fitur-fitur yang ada di Video pembelajaran. Adapun hasil  evalusi  siswa  pada  kegiatan  pembelajaran  Siklus  II  seperti  tercantum  pada  Tabel  3  di bawah ini:
Tabel 3 Hasil Ketuntasan Belajar Siswa Pada Siklus II No. Karakteristik Nilai 1. 2. 3. 4. 5. N (Jumlah Siswa) Rata-rata Jumlah siswa yang tuntas (> 75) Jumlah siswa yang belum tuntas (< 75) Ketuntasan klasikal (%) 32 89,84 30 2 93,8
Dari data tabel di atas dapat diketahui bahwa ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 93,8%,  yaitu  sebanyak  2  siswa  yang  dinyatakan  belum  tuntas  belajar  dan  30  siswa  yang dinyatakan tuntas belajar. Data-data primer hasil ulangan harian yang digunakan sebagai dasar perhitungan ketuntasan belajar siklus II. Dari sebanyak 32 siswa, persentase jumlah siswa yang belum  memenuhi  kriteria  tuntas  belajar  sebanyak  2  siswa  atau  sebesar  6%  dan  memenuhi kriteria tuntas belajar sebanyak 30 siswa atau sebesar 94 %.
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 3 September 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Refleksi, Dengan melihat Tabel 3 dapat diketahui bahwa persentase ketuntasan belajar perseorangan  sudah  mencapai  94%  dari  85%  yang  ditentukan.  Hal  tersebut  memberikan gambaran bahwa indikator keberhasilan sudah dapat dicapai.

## Deskripsi Antar Siklus
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  tindakan  mulai  pemantauan  keadaan  awal  hingga pelaksanaan tindakan pada siklus II maka dapat digambarkan seperti dibawah ini:
Tabel 4 Rekapitulasi Hasil Ketuntasan Belajar Siswa Pada Tiap Siklus
No. Karakteristik Jumlah Kondisi Awal Siklus I Siklus II 1. 2. 3. 4. 5. N (Jumlah Siswa) Rata-rata Jumlah siswa yang tuntas (> 75) Jumlah siswa yang belum tuntas (< 75) Ketuntasan Klasikal (%) 32 55,7 16 16 50,0 32 57,97 20 12 62,5 32 89,84 30 2 93,8
Ketuntasan  belajar  perorangan  subjek  penelitian  dari  kondisi  awal  sebesar  50,0%  ke akhir siklus I yang mencapai 63,0% berarti mengalami kenaikan 13%. Dari siklus I ke siklus II juga ada peningkatan ketuntasan belajar perorangan, yaitu dari 63% pada siklus I menjadi 94% di  akhir  siklus  II.  Dengan  demikian  dari  kondisi  awal  ke  kondisi  akhir  ketuntasan  belajar perorangan mengalami peningkatan 31%. Hal tersebut juga terjadi peningkatan pada ketuntasan belajar klasikal, yaitu 50% pada kondisi awal menjadi 93,8% pada kondisi akhir yang berarti terjadi  kenaikan  sebesar  43,8%.  Peningkatan  ketuntasan  dari  kondisi  awal  ke  kondisi  akhir siklus  I  sangat  mungkin  terjadi  karena  adanya  perubahan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran. Sebelum diadakannya tindakan kelas, guru belum menggunakan program media Video pembelajaran dalam pembelajaran yang diselenggarakannya. Pembelajaran dalam siklus I, guru sudah menngunakan program media Video pembelajaran. Penggunaan program media ini  membuat  subjek  penelitian  menjadi  lebih  tertarik.  Daya  serap  subjek  penelitian  terhadap materi  pelajaran  yang  disampaikan  guru  menjadi  lebih  tinggi  karena  verbalisme  dalam pembelajaran  ditekan  lebih  efisien.  Peningkatan  ketuntasan  belajar  yang  merupakan  sesuatu yang diharapkan terjadi melalui penelitian tindakan kelas adalah melihat perubahan prosesntase akhir siklus I ke akhir siklus II saja. Tentunya terlihat secara keseluruhan, yaitu kondisi awal sampai ke kondisi akhir. Apabila dari kondisi awal telah terjadi peningkatan hasil belajar, maka dapat dikatakan bahwa dalam penelitian tindakan kelas tersebut telah berhasil meningkatkan hasil belajar subjek penelitian.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisa  dan  evaluasi  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini,  hasil  belajar dengan penggunaan program media Video pembelajaran dalam setiap proses belajar mengajar melalui  pendekatan  Saintifik  dapat  ditingkatkan.  Data  empirik  penelitian  ini  menunjukkan bahwa tindakan yang dilakukan guru baik  siklus  I dan siklus II telah berhasil meningkatkan hasil pembelajaran Kimia sesuai kajian teoritis.
Dengan  terbuktinya  hipotesis  tindakan  penelitian  tindakan  kelas  ini  maka  penulis mengajak  kepada  guru  untuk  semaksimal  mungkin  memanfaatkan  program  media  Video pembelajaran dalam proses pembelajaran agar tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dapat tercapai  secara optimal. Dengan terbuktinya hipotesis  tindakan penelitian  ini, maka semakin meyakinkan bahwa pemanfaatan program media Video pembelajaran dapat meningkatkan hasil
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 3 September 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
belajar siswa. Disamping ini juga dapat sebagai dasar untuk penelitian selanjutnya, baik oleh peneliti PTK ini maupun peneliti-peneliti lainnya.
Secara  praktis  kepada  pihak-pihak  yang  terkait  langsung  dalam  Penelitian  Tindakan Kelas  ini,  (a)  Semua  siswa  hendaknya  lebih  semangat  dalam  menggunakan  ICT  dalam pemanfaatan  program  media  Video  pembelajaran  dalam  kegiatan  belajarnya,  (b)  Siswa hendaknya  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  Kimia  untuk  materi-materi  yang  lain,  (c)  Siswa dapat lebih cepat dan efektif dalam pembelajaran Kimia khususnya materi matriks, (d) Sebagai agen  pembelajaran  hendaknya  dalam  proses  pembelajarannya  selalu  berupaya  dengan maksimal  dalam  menggunakan  program  media  Video  pembelajaran,  tidak  terbatas  pada materimateri  yang  lain.  (e)  Guru  selalu  dapat  mengembangkan  penggunaan  ICT  secara profesional segala program di bidang Kimia, dan (f) Sekolah dalam hal ini SMA Negeri 04 kota Jambi disarankan dapat terus meningkatkan sarana dan prasarana yang terkait dengan media yang dibutuhkan oleh semua guru sehingga mereka terdorong untuk senantiasa menggunakan media pembelajaran dalam melaksanakan tugas dan kewajibannya, sedangkan media yang telah ada  hendaknya  dipelihara  dengan  baik  sehingga  dapat  selalu  siap  sedia  dimanfaatkan  dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Adianto, D. T. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Video Tutorial Di  Sekolah  Menengah  Kejuruan.  JTP-Jurnal  Teknologi  Pendidikan,  21(2),  119- 134.
Asmaningrum, H. P. (2018). Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi oleh guru dalam pembelajaran kimia SMA di Distrik Merauke. Magistra: Jurnal Keguruan dan Ilmu Pendidikan, 5(1), 048-061.
Endriani, R., Sundaryono, A., & Elvia, R. (2018). Pengembangan media pembelajaran kimia menggunakan video untuk mengukur kemampuan berfikir kritis siswa. PENDIPA Journal of Science Education, 2(2), 142-146.
Firmansyah, R. A., & Khumaidah, U. (2017). Kualitas Keterampilan Proses Sains Siswa yang Terbiasa  Teacher-Centered  Learning  Melalui  Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning. JTK (Jurnal Tadris Kimiya), 2(2), 130-144.
Fitria,  A.,  &  Wiyarno,  Y.  (2019).  Pengembangan  Model  Bimbingan  Tik  Blended  Learning Menggunakan Aplikasi Construct 2 Pada Peserta Didik Sman 2 Probolinggo. Jurnal Education and development, 7(3), 293-293.
Herawati, N. S., & Muhtadi, A. (2018). Pengembangan modul elektronik (e-modul) interaktif pada  mata  pelajaran  Kimia  kelas  XI  SMA.  Jurnal  inovasi  teknologi  pendidikan, 5(2), 180-191.
Imansari, M., Sudarmin, S., & Sumarni, W. (2018). Analisis literasi kimia peserta didik melalui pembelajaran  inkuiri  terbimbing  bermuatan  etnosains.  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Kimia, 12(2).
Mujahida, M. (2019). Analisis Perbandingan Teacher Centered Dan Learner Centered. Scolae: Journal of Pedagogy, 2(2), 323-331.
Prayitno, E., Kurniawati, D., & Arvianto, I. R. (2018). Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi  (TIK)  Untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran.  In  Seminar Nasional Call For Paper & Pengabdian masyarakat (Vol. 1, No. 01).
Putri, A. A., Saputro, S., & Ashadi, A. Hubungan Sikap Ilmiah dan Motivasi Berprestasi dengan Persepsi Siswa terhadap Mata Pelajaran Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia, 8(1), 94- 100.
Rahayu, E. T., Hadiarti, D., & Kurniati, T. (2018). Pengembangan Video Pembelajaran Pada Materi  Ekstraksi  Dan  Isolasi  Senyawa  Metabolit  Sekunder  Daun  Buas-Buas (Premna  Serratifolia  Linn)  Di  Program  Studi  Pendidikan  Kimia  Universitas Muhammadiyah Pontianak. Jurnal Ilmiah Ar-Razi, 6(1).
Supianti,  I.  I.  (2018).  Pemanfataan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK)  dalam pembelajaran Matematika. MENDIDIK: Jurnal Kajian Pendidikan dan Pengajaran, 4(1), 63-70.
Suratman,  A.,  Afyaman,  D.,  &  Rakhmasari,  R.  (2019).  Pembelajaran  berbasis  TIK  terhadap hasil belajar  Matematika dan motivasi belajar  Matematika siswa. Jurnal  Analisa, 5(1), 41-50.
Wardani, R. K., & Syofyan, H. (2018). Pengembangan Video Interaktif pada Pembelajaran IPA Tematik Integratif Materi Peredaran Darah Manusia. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 2(4), 371-381.