## Jurnal EducatiO
Vol. 10 No. 2, Desember 2015, Hal. 298-315

## PENGARUH METODE EKSPERIMEN INKUIRI TERBIMBING DAN SIKAP ILMIAH TERHADAP KEMAMPUAN ANALISIS SISWA
Tsamarul Hizbi Prodi pendidikan Fisika email: tsamarul_hizbi@yahoo.com

## Abstract
This study was aims to determine: 1) Effect of the experimental method and  guided  inquiry  to  the  analytical  skills  of  students,  2)  Effect  of  a scientific attitude towards the analytical skills of students, 3 ) The effect of  the  interaction  between  learning  method  with  a  scientific  attitude towards students' analytical skills. Data analysis techniques are used to test the hypothesis is to test the variance of two paths . The test results showed that: 1) There is the influence of the experimental method and guided  inquiry  to  the  analytical  skills  of  students  grade  XI  MA Muallimat  NW  Pancor  Learning  Year  2014/2015.  Results  of  the analysis FA = 15.35. , 2) there are significant scientific attitude toward analytical skills class XI student of MA Muallimat NW Pancor Learning Year  2014/2015.  Results  of  the  analysis  FB  =  2.417.  ,  3  )  There  is  an interaction  effect  between  teaching  methods  with  a  scientific  attitude toward  analytical skills class XI student of  MA Muallimat  NW  Pancor Learning Year 2014/2015 . Results of the analysis FAB = 11.986.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  1)  Pengaruh  metode eksperimen dan inkuiri terbimbing terhadap kemampuan analisis siswa, 2)  Pengaruh  sikap  ilmiah  terhadap  kemampuan  analisis  siswa,  3) Pengaruh  interaksi  antara  metode  pembelajaran  dengan  sikap  ilmiah terhadap  kemampuan  analisis  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen  dengan  rancangan  factorial  design.  teknik analisis  data  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  adalah  uji variansi dua jalur. Hasil uji menunjukkan bahwa; 1) Terdapat pengaruh metode  eksperimen  dan  inkuiri  terbimbing  terhadap  kemampuan analisis siswa kelas XI MA Muallimat NW Pancor Tahun Pembelajaran 2014/2015. Hasil analisis FA hitung = 15,351., 2) Tidak terdapat pengaruh sikap  ilmiah  terhadap  kemampuan  analisis  siswa  kelas  XI  MA Muallimat  NW  Pancor  Tahun  Pembelajaran  2014/2015.  Hasil  analisis FB hitung =  2,417.,  3)  Terdapat  pengaruh  interaksi  antara  metode pembelajaran  dengan  sikap  ilmiah  terhadap  kemampuan  analisis  siswa kelas  XI  MA  Muallimat  NW  Pancor  Tahun  Pembelajaran  2014/2015. Hasil analisis FAB hitung = 11,986.
Keywords : The  experimental  method,  Guided  Inquiry,  Scientific  attitude, analytical skills and Fluid statis.
Kata kunci:   Metode eksperimen, inkuiri terbimbing, sikap ilmiah, kemampuan analisis dan fluida statis.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  modal  utama  bagi  suatu  bangsa  dalam  upaya  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  yang  dimilikinya.  Sumber  daya  manusia  yang berkualitas akan mampu mengelola sumber daya alam dan memberi layanan secara efektif  dan  efisien  untuk  meningkatkan  kesejahteraan  masyarakat.  Oleh  karena  itu, hampir semua bangsa berusaha meningkatkan kualitas pendidikan yang dimiliki.
Pasal 3 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan  Nasional,  menyebutkan  bahwa:  Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.
Agar  bangsa  Indonesia  memiliki  karakter  yang  kuat,  peradaban  yang  bermartabat, dan  kemampuan  bersaing  dengan  bangsa  lain,  maka  mutu  pendidikan  harus  terus ditingkatkan. Dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan, pemerintah telah banyak melakukan  perbaikan  dan  reorientasi  kurikulum.  Usaha  ini  tentu  tidak  akan  berarti jika  tidak  didukung  oleh  guru-guru  yang  handal  dalam  melaksanakan  tugasnya. Untuk  itu,  profesionalisme  guru  harus  ditegakkan  dengan  cara  pemenuhan  syarat- syarat  kompetensi  yang  harus dikuasai  oleh setiap guru, baik  di  bidang penguasaan keahlian materi keilmuan maupun metodologinya.
Peters  dalam  Mulyasa  (2006:190)  menyatakan  bahwa  ”Proses  dan  hasil  belajar peserta didik bergantung kepada kompetensi guru dan ketrampilan mengajar”. Guru mempunyai  peran  penting  dalam  meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar,  sehingga guru  harus  berusaha  meningkatkan  kompetensinya,  baik  kompetensi  pedagogik,

## Pengaruh Metode Eksperimen Inkuiri Terbimbing dan Sikap Ilmiah Terhadap Kemampuan Analisis Siswa
sosial,  kepribadian  maupun  profesional.  Agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai secara  optimal,  maka  guru  dituntut  mempunyai  ketrampilan  dalam  mengelola kegiatan  pembelajaran  dengan  mempertimbangkan  karakteristik  peserta  didik  dan materi  pelajaran  serta  daya  dukung  sarana  pembelajaran.  Ada  beberapa  hal  yang mempengaruhi  guru  dalam  mengelola  kegiatan  pembelajaran.  Pertama,  adalah berkaitan  dengan  kemampuan  guru  atau  penguasaannya  terhadap  teori,  metode,  dan praktik pembelajaran. Kedua, berkaitan dengan motivasi dan kreativitas guru. Ketiga, terkait  dengan  ketersediaan  sarana  dan  prasarana  yang  dibutuhkan.  Dari  ketiga  hal tersebut,  faktor  pertama  dan  kedua  merupakan  prasyarat  yang  utama.  Tanpa kemampuan,  motivasi,  dan  kreativitas,  guru  akan  cenderung  mengajar  secara tradisional, yaitu hanya menyampaikan materi yang ada pada buku pelajaran dengan metode ceramah.
MA Muallimat NW Pancor Kabupaten Lombok Timur telah menerapkan Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP),  seperti  kebanyakan  sekolah  penyelenggara KTSP, keterlaksanaan kurikulum di sekolah ini baru pada tahap pengadaan dokumen KTSP  saja,  sedangkan  sistem  pembelajarannya  masih  belum  memenuhi  kreteria tuntutan  kurikulum.  Kegiatan  pembelajarannya  masih  menggunakan  pendekatan konvensional yang didominasi oleh metode ceramah. Atau dengan kata lain, kegiatan pembelajaran  yang  disajikan  kurang  berkualitas.  Sebagai  dampak  dari  kegiatan pembelajaran yang kurang berkualitas, maka kemampuan analisis siswa pada materi Fluida Statis masih tergolong rendah.
Ada  dua  faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya  kemampuan  analisis  siswa  di  MA Muallimat  NW  Pancor,  yaitu  faktor  internal  dan  eksternal  siswa.  Faktor  internal siswa  yang  belum  mendapatkan  perhatian  guru  diantaranya:  minat  dan  motivasi belajar,  kreativitas,  dan  sikap  ilmiah  siswa.  Sedangkan  faktor  eksternal  yang  belum mendapatkan  perhatian  guru  adalah  pemilihan  model,  pendekatan,  strategi,  metode, dan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan  materi pembelajaran.  Berdasarkan  pengamatan  langsung  di  lapangan,  proses  pembelajaran fisika di MA Muallimat NW Pancor masih cenderung  berpusat pada keaktifan guru ( teacher  centered )  yang  seharusnya  dialihkan  pada  keaktifan  siswa  ( student
centered ).  Agar  aktivitas  siswa  muncul  dalam  kegiatan  pembelajaran,  maka  guru harus  mampu  menampilkan  kegiatan  pembelajaran  yang  menarik  dan  menantang. Sugiyanto  (2007:4)  menyatakan  bahwa  “Profesionalisme  seorang  guru  bukanlah pada  kemampuan  mengembangkan  ilmu  pengetahuannya,  tetapi  lebih  pada kemampuan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  yang  menarik  dan  bermakna  bagi siswanya”.
Jadi,  guru  harus  mampu  mengelola  kegiatan  pembelajaran  sehingga  siswanya berminat dan termotivasi untuk belajar. Masih dari pengamatan di lapangan, peneliti melihat  adanya  karakter  pembelajaran  fisika  yang  cenderung  berorientasi  pada  tes dan ujian, sehingga guru cenderung  hanya menyampaikan fisika sebagai produk dan siswa  menghafal  informasi  faktual,  kemudian  diperbanyak  dengan  latihan  soal. Evaluasi pembelajaran yang dilakukan guru cenderung berorientasi pada hasil belajar dan mengabaikan evaluasi proses pembelajaran. Akibatnya, kinerja dan sikap ilmiah siswa kurang mendapat perhatian guru.
Guru  Fisika  MA  Muallimat  NW  Pancor  menjelaskan  bahwa  dalam  kegiatan pembelajaran fisika masih jarang menggunakan metode demonstrasi dan eksperimen di laboratorium. Sedangkan metode proyek, penugasan dan inkuiri terbimbing belum pernah  diterapkan.  Kegiatan  pembelajarannya  lebih  sering  diselenggarakan  di  kelas dengan  metode  ceramah.    Akibatnya,  siswa  cenderung  lebih  banyak  mendapatkan pengalaman belajar kognitif, sedang pengalaman belajar afektif, dan psikomotoriknya  sangat  rendah.  Untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  guru dituntut  mempunyai  kompetensi  dan  keterampilan  yang  memadai  dalam menjalankan tugas pokoknya, yaitu merencanakan, melaksanakan, dan menilai hasil pembelajaran.  Ketrampilan  dalam  merencanakan  pembelajaran,  diantaranya  adalah memilih  model  dan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  peserta didik dan materi pelajaran yang akan disampaikan.
Beberapa  model  pembelajaran  yang  memenuhi  karakteristik  fisika  di  antaranya adalah  model  pembelajaran  konstruktivisme  atau  generative,  model  pembelajaran berbasis masalah, model pembelajaran kooperatif, dan model pembelajaran berbasis observasi  gejala  fisis.  Model  pembelajaran  berbasis  observasi  gejala  fisis

## Pengaruh Metode Eksperimen Inkuiri Terbimbing dan Sikap Ilmiah Terhadap Kemampuan Analisis Siswa
dikembangkan  dari  model  pembelajaran  generative  dan  metode  ilmiah  yang berorientasi pada student centered yang dikemas ke dalam pendekatan pembelajaran kontekstual. Model pembelajaran ini belum pernah diterapkan di MA Muallimat NW Pancor . Ditinjau dari hakekat sains yang mencakup proses, produk, dan sikap ilmiah, maka observasi dalam pembelajaran sains adalah sesuatu yang seharusnya dilakukan, sebab sains berkembang pesat melalui aktivitas proses ilmiah termasuk di dalamnya observasi  gejala  fisis.  Dengan  demikian,  materi  fisika  tidak  hanya  disampaikan dalam  bentuk  produk  yang  berupa  fakta-fakta,  prinsip-prinsip,  hukum-hukum  dan teori-teori,  tetapi  pembelajaran  fisika  juga  harus  memperhatikan  proses  untuk mendapatkan  pengetahuan  dan  diharapkan  dapat  mengembangkan  sikap  jujur, obyektif, tekun, teliti, dan terbuka.
Metode pembelajaran  yang dapat digunakan dalam pembelajaran berbasis observasi gejala  fisis  diantaranya  adalah  metode  demonstrasi,  eksperimen  dan  inkuiri terbimbing.  Penerapan  metode  eksperimen  dan  inkuiri  terbimbing  dapat  membantu siswa untuk menemukan konsep fisika sebagai produk IPA melalui observasi gejala fisis  dari  fenomena  yang  terjadi  pada  suatu  benda  atau  obyek.  Metode  eksperimen dan inkuiri terbimbing mempunyai kaitan erat dengan sikap ilmiah dan minat belajar siswa.  Sikap  ilmiah  merupakan  sikap  yang  harus  dikembangkan  pada  diri  siswa. Sikap  ilmiah  meliputi:  sikap  jujur  dan  obyektif,  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi,  sikap terbuka, ulet dan tidak mudah putus asa, kritis terhadap pernyataan ilmiah, dan dapat bekerja  sama  dengan  orang  lain.  Minat  belajar  adalah  kesadaran  yang  medorong siswa  untuk  tertarik  menguasai  materi  pelajaran  tertentu,  yang  aspeknya  meliputi: hasrat  dan  kemauan,  perasaan  senang,  dan  kecenderungan  melakukan  kegiatan. Kenyataan di lapangan, sikap ilmiah siswa MA Muallimat NW Pancor masih sangat bervariasi.  Atas  dasar  uraian  di  atas,  maka  penelitian  ini  diberi  judul  “Pengaruh Metode  Eksperimen,  Inkuiri  Terbimbing  dan  Sikap  Ilmiah  Terhadap  Kemampuan analisis  Siswa  Materi  pokok  Fluida  Statis  Kelas  XI  MA  Muallimat  NW  Pancor Tahun Pembelajaran 2014/2015”.

## Tsamarul Hizbi

## B. METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen.  Menurut Arikunto  (2003:272),  penelitian  eksperimen  adalah  penelitian  yang  dimaksudkan untuk  mengetahui  tentang  ada  tidaknya  akibat  dari  sesuatu  yang  dikenakan  pada subyek yang diselidiki atau dicari, caranya adalah dengan membandingkan satu atau lebih kelompok eksperimen yang diberi perlakuan dengan satu atau lebih kelompok pembanding  yang  tidak  menerima  perlakuan.  Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua kelompok  (kelas)  yang  menjadi  subjek  penelitian,  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Kelompok  kontrol  mendapatkan  perlakuan  pembelajaran menggunakan  metode  eksperimen,  sedangkan  kelompok  eksperimen  mendapatkan perlakuan pembelajaran menggunakan model pembelajaran berbasis observasi gejala fisis  melalui  metode  inkuiri  terbimbing.  Manipulasi  variabel  dalam  penelitian  ini dilakukan  pada  variabel  bebas  yaitu  model  pembelajaran  berbasis  observasi  gejala fisis  melalui  metode  inkuiri  terbimbing  pada  kelas  eksperimen  dan  metode eksperimen  pada  kelas  kontrol.  Variabel  bebas  yang  lain  (variabel  moderator)  yang ikut mempengaruhi variabel terikat berupa kemampuan analisis adalah sikap ilmiah.
Rancangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  rancangan factorial  design, yaitu untuk mengetahui pengaruh tiga variabel bebas terhadap variabel terikat (aspek kognitif kemampuan analisis). Desain penelitian ini tampak pada tabel 1 berikut ini.

## Tabel 1.

## Factorial design
Sikap Ilmiah (B) Model Pembelajaran (A) Metode Inkuiri Terbimbing (A 1 ) Metode Eksperimen (A 2 ) Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan :
A 1 B 1 :  kelompok  siswa  dengan  sikap  ilmiah  tinggi  yang  diberikan  perlakuan

## Pengaruh Metode Eksperimen Inkuiri Terbimbing dan Sikap Ilmiah Terhadap Kemampuan Analisis Siswa
pembelajaran melalui metode inkuiri terbimbing
A 1 B 2 : kelompok  siswa  dengan  sikap  ilmiah  rendah  yang  diberikan  perlakuan pembelajaran melalui metode inkuiri terbimbing
A 2 B 1 : kelompok  siswa  dengan  sikap  ilmiah  tinggi  yang  diberikan  perlakuan pembelajaran melalui metode eksperimen
A 2 B 2 : kelompok  siswa  dengan  sikap  ilmiah  rendah  yang  diberikan  perlakuan pembelajaran melalui metode eksperimen
Sebelum diadakan penelitian, terlebih dahulu peneliti melakukan uji coba instrumen dan  pengecekan  terhadap  keadaan  kemampuan  awal  dari  sampel  penelitian  yang akan  diberi  perlakuan  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Uji  coba instrumen  dimaksudkan  untuk  mengetahui  kesahihan  dan  kehandalan  instrumen. Sedangkan  pengecekan  terhadap  keadaan  kemampuan  awal  sampel  penelitian, bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  kemampuan  awal  kedua  kelompok  sampel tersebut dalam keadaan seimbang.
Data  yang  dianalisa  berupa  nilai  prestasi  belajar  siswa  pada  kompetensi  dasar sebelumnya. Kedua kelompok sampel tersebut diasumsikan sama dalam segala segi yang  relevan  dan  hanya  berbeda  dalam  pemberian  perlakuan  mengajar.  Kelompok kontrol  diberikan  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  observasi gejala  fisis  melalui  metode  eksperimen,  sedangkan  kelompok  eksperimen  diberikan perlakuan menggunakan  model pembelajaran berbasis observasi  gejala fisis  melalui metode inkuiri terbimbing.
Waktu  yang  diperlukan  dalam  menyelesaikan  proses  pembelajaran  diasumsikan sama.  Sebelum  dimulai  kegiatan  pembelajaran,  dilakukan  pengambilan  data  sikap ilmiah  dengan  menggunakan  angket  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol. Dan setelah proses pembelajaran selesai  kedua kelompok tersebut diukur dengan tes kemampuan  menganalisis  pada  materi  Fluida  Statis  khusus  pada  kemampuan analisis. Hasil pengukuran dari kedua  kelompok tersebut  kemudian  dianalisa  secara manual  berbantukan  komputer Microsoft  Office  Excel  2010 .  Hasil  analisis  tersebut digunakan untuk menjawab hipotesis yang telah dirumuskan.

## Tsamarul Hizbi

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil post  test di  dapat  data  kemampuan  analisis  untuk  metode  inkuiri terbimbing terlihat pada histogram 1 berikut:

## Gambar 1. Histogram kemampuan analisis siswa kelas inkuiri terbimbing
Dari  histogram  di  atas  terlihat  bahwa  nilai  35  paling  banyak  diperoleh  oleh  siswa yaitu sebanyak 5 orang,  sementara nilai  50, 60, 65 diperoleh oleh masing-masing 1 orang  siswa.  Untuk  metode  eksperimen  data post  test yang  diperoleh  terlihat  pada histogram berikut:

## Gambar 2. Histogram kemampuan analisis kelas eksperimen
Selain kelompok nilai di atas data post test kelas inkuiri terbimbing dan eksperimen juga dikelompokkan berdasarkan sikap ilmiah tinggi dan rendah, peneliti menyajikan datanya dalam histogram berikut:

## Pengaruh Metode Eksperimen Inkuiri Terbimbing dan Sikap Ilmiah Terhadap Kemampuan Analisis Siswa
Gambar 3.
Histogram kemampuan analisis siswa yang memiliki sikap ilmiah tinggi
Dari  histogram  di  atas  terlihat  siswa  yang  mendapat  nilai  55  dan  60  paling  banyak yaitu 8 orang siswa untuk siswa yang memiliki sikap ilmiah tinggi, dan 1 orang siswa mendapat nilai 65.

## Gambar 4.

## Histogram kemampuan analisis siswa yang memiliki sikap ilmiah rendah
Dari  histogram  di  atas  terlihat  siswa  yang  mendapat  nilai  25  dan  35  paling  banyak yaitu  8  orang  siswa  untuk  siswa  yang  memiliki  sikap  ilmiah  rendah,  dan  3  orang siswa mendapat nilai masing-masing 45, 50 dan 60.
Sebelum  uji  hipotesis  dilakukan,  maka  uji  prasyarat  dilakukan,  uji  prasyarat  yang dilakukan  adalah  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Dari  hasil  uji  normalitas menggunakan rumus Lillifors didapatkan data sebagai berikut:

## Tabel 2. Tabel Rangkuman Uji Normalitas Data
No Yang diuji L obs L tabel Keputusan 1 Kemampuan analisis kelas inkuiri terbimbing 0,158 0,176 Normal 2 Kemampuan analisis kelas eksperimen 0,109 0,176 Normal 3 Kemampuan analisis siswa dengan sikap ilmiah tinggi 0,115 0,176 Normal 4 Kemampuan analisis siswa dengan sikap ilmiah rendah 0,148 0,176 Normal 5 Kemampuan analisis siswa sikap ilmiah tinggi metode inkuiri 0,136 0,249 Normal 6 Kemampuan analisis siswa sikap ilmiah rendah metode inkuiri 0,205 0,249 Normal 7 Kemampuan analisis siswa sikap ilmiah tinggi metode eksperimen 0,212 0,249 Normal 8 Kemampuan analisis siswa sikap ilmiah tinggi metode eksperimen 0,176 0,249 Normal
Sedangkan hasil uji homogenitas data terlihat pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Rangkuman uji homogenitas data No Yang diuji χ 2 hitung χ 2 tabel Keputusan 1 Data metode inkuiri terbimbing dang eksperimen 0,43 3,841 Homogen 2 Data sikap ilmiah tinggi dan rendah 3,36 3,841 Homogen 3 Data sikap ilmiah tinggi dan rendah metode inkuiri terbimbing -9,65 3,841 Homogen 4 Data sikap ilmiah tinggi dan rendah metode eksperimen -9,89 3,841 Homogen
Setelah  uji  prasyarat  di  atas  terpenuhi,  maka  uji  dilanjutkan  ke  uji  hipotesis menggunakan  uji  analisis  variansi  dua  jalur,  dan  setelah  uji  dilakukan  didapatkan rangkuman uji sebagai berikut:

## Pengaruh Metode Eksperimen Inkuiri Terbimbing dan Sikap Ilmiah Terhadap Kemampuan Analisis Siswa
Tabel 4.

## Rangkuman analisis variansi
Sumber variansi Derajat Kebebasan (DK) Jumlah Kuadrat (JK) Kuadrat Rerata (KR) F hitung F tabel Antar group A 1 2255,1 2255,1 15,351  F(0,05)= Antar group B 1 355,1 355,1 2,417 4,08 Antar group AB 1 1760,8 1760,8 11,986 - Dalam group (D) residu 40 5876,1 146,9 - - Total 43 10247 - - -
Rangkuman  hasil  analisis  di  atas  mengadopsi  rumus  analisis  variansi  Budiyono (2009: h. 215-217) dengan ketentuan Kuadrat Rerata antar group A (KRA) dihitung dengan  rumus  Jumlah  Kuadrat    antar  group  A  (JKA)  dibagi  dengan  Derajat Kebebasan  antar  group  A  (DKA).  Kemudian  F hitung dihitung  menggunakan  rumus Kuadrat Rerata group A (KRA) dibagi dengan Jumlah Kuadrat Residu (JKD). Hasil analisis  FA hitung > F tabel(0,05) ,  sehingga  diputuskan  Ada  pengaruh  metode  inkuiri terbimbing, eksperimen dan sikap ilmiah terhadap kemampuan analisis siswa materi pokok  fluida  statis  kelas  XI  MA  Muallimat  NW  Pancor  tahun  pembelajaran 2014/2015. Demikian juga untuk FB hitung dan FAB hitung .
Hipotesis  ke-1.  Terdapat  pengaruh  penggunaan  metode  eksperimen  dan  inkuiri terbimbing  terhadap  kemampuan  analisis  siswa.  Metode  pembelajaran  eksperimen dan  inkuiri  terbimbing  tidak  jauh  berbeda.  Kedua  metode  ini  menempatkan  siswa sebagai pusat pembelajaran ( student centered learning) .
Penerapan metode inkuiri terbimbing dan eksperimen ini sejalan dengan teori belajar penemuan  Bruner,  dimana  siswa  dipandu  dan  diberikan  keleluasaan  untuk membangun basis pengetahuannya sendiri dan bukan diajari melalui proses hafalan. Sebagaimana  yang  telah  dijelaskan  dalam  kajian  teori  bahwa  kedua  metode  ini memberikan siswa ruang untuk menyusun sendiri struktur kognitifnya sesuai dengan usia  mereka  yang  berada  dalam  tahap  operasional  formal  menurut  Piaget  (dalam Trianto,  2012:71).  Pada  tahap  ini  anak  sudah  mampu  memikirkan  alternatif pemecahan  masalah,  menyusun  hipotesis,  mengumpulkan  informasi,  menyusun
eksperimen,  sampai  pada  kegiatan  bereksperimen  yang  sistematis  secara  mandiri. Sehingga  siswa  dapat  menemukan  sendiri  konsep,  pengetahuan  dan  fakta  sekitar secara kreatif yang akan bertahan lebih lama dan lebih bermakna.
Pada pembelajaran dengan metode eksperimen, kegiatan awal yang dilakukan adalah memberi  motivasi  dan  memancing  rasa  ingin  tahu  siswa  melalui  animasi  tentang hukum Pascal, hukum Archimedes dan tegangan permukaan yang ditayangkan pada slide  show.  Sebelum  animasi  ditayangkan,  guru  menjelaskan  metode  pembelajaran yang  akan  digunakan  terlebih  dahulu,  setelah  itu  memberitahukan  topik pembelajaran.  Pada  tahap  ini  sebagian  besar  siswa  terlihat  antusias  memperhatikan dan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan    guru,  bahkan  beberapa  siswa mampu  menjawab pertanyaan dengan benar dan menyusun hipotesis untuk kegiatan percobaan yang akan dilakukan.
Kegiatan  selanjutnya,  guru  bersama  siswa  mendiskusikan  langkah-langkah percobaan beserta alat dan bahan yang digunakan. Pada  tahap  ini guru tidak terlalu banyak  menjelaskan  karena  semua  sudah  tertera  pada  LKS  dan  siswa  hanya menanyakan hal-hal yang belum dimengerti.
Tahap  selanjutnya  adalah  melakukan  kegiatan  percobaan,  mengamati  dan  mencatat hasil percobaan yang dilakukan sesuai dengan prosedur yang tertera pada LKS. Pada tahap  ini  siswa  secara  total  dilibatkan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  siswa melakukan  sendiri,  mengikuti  suatu  proses,  mengamati  suatu  objek,  menganalisis, membuktikan  hipotesis  yang  telah  dirumuskan,  dan  menarik  kesimpulan  sendiri tentang suatu objek pada percobaannya. Dalam pembelajaran ini yang menjadi objek pengamatannya  adalah  miniatur  pompa  hidrolik  untuk  materi  tekanan  dan  hukum Pascal,  telur  puyuh  dengan    kondisi  air  yang  berbeda  untuk  materi  hukum Archimedes, dan jarum yang diletakkan di atas permukaan air untuk materi tegangan permukaan  zat  cair.  Masing-masing  siswa  terlihat  aktif  berinteraksi  dan  berdiskusi dengan  kelompoknya,  guru  mengamati  dan  sesekali  memberi  arahan  kepada kelompok siswa dalam melakukan percobaan.

## Pengaruh Metode Eksperimen Inkuiri Terbimbing dan Sikap Ilmiah Terhadap Kemampuan Analisis Siswa
Tahap  terakhir  yaitu  mempresentasikan  laporan  hasil  percobaan  yang  telah dilakukan.  Pada  tahap  ini  siswa  pada  masing-masing  kelompok  memperhatikan dengan  baik  setiap  perwakilan  kelompok  yang  mempresentasikan  hasil percobaannya.
Tidak  jauh  berbeda  dengan  metode  eksperimen,  metode  inkuiri  terbimbing    juga mengajak  siswa  untuk  menemukan  konsep  pembelajarannya  melalui  kegiatan percobaan  pada  materi  yang  sama.  Akan  tetapi  pada  pelaksanaannya  guru  lebih banyak terlibat dalam memberikan bimbingan dan arahan kepada siswa.
Tahap pertama pada metode inkuiri terbimbing adalah orientasi. Pada tahap ini guru menyampaikan  metode  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dan  memberi pengetahuan  awal  tentang  topik  yang  akan  dibahas.  Selanjutnya  merumuskan hipotesis, guru menayangkan animasi tentang hukum Pascal, hukum Archimedes dan tegangan  permukaan  pada slide  show dan  memberikan  beberapa  pertanyaan  untuk membantu  siswa  memahami  rumusan  masalah  dan  menyusun  hipotesis  bersama masing-masing kelompoknya sesuai dengan apa yang telah tertera pada LKS.
Selanjutnya  proses  pengumpulan  data,  pada  proses  ini  siswa  dituntut  untuk bekerjasama  dan  aktif  dalam  kelompoknya  untuk  memecahkan  masalah  yang  telah diberikan oleh guru melalui percobaan dengan prosedur kerja yang telah tertera pada LKS. Pada tahap ini siswa secara aktif berinteraksi dengan siswa yang lain dan guru, namun  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  turut  serta  mengumpulkan  data  di kelompoknya  sehingga  kurang  memahami  konsep  pembelajaran.  Guru  memberikan bimbingan penuh dalam melakukan percobaan dan memberi arahan dalam penarikan kesimpulan  setelah  melakukan  pengujian  hipotesis,  sehingga  sebagian  siswa cenderung pasif.
Tahap  terakhir,  yaitu  presentasi  hasil  percobaan  yang  dilakukan.  Pada  tahap  ini sebagian  siswa  terkadang  ribut  dan  tidak  memperhatikan  hasil  laporan  yang disampaikan oleh kelompok lain.
Adapun  faktor  yang  mempengaruhi  perbedaan  signifikansi  antara  metode eksperimen dan inkuiri terbimbing, yaitu; 1) lembar kerja siswa (LKS) untuk kedua metode  ini  disusun  sama,  perbedaannya  hanya  terdapat  pada  perumusan  hipotesis. Untuk  metode  pembelajaran  eksperimen  siswa  diberikan  ruang  lebih  untuk mengembangkan  ide  mereka  dan  lebih  leluasa  mengeluarkan  pendapat  dalam menentukan  hipotesis  percobaannya,  sedangkan  untuk  metode  inkuiri  siswa  telah disediakan  dua  alternatif  yang  dapat  dipilih  salah  satu  untuk  menyempurnakan rumusan  hipotesisnya  sehingga  siswa  tidak  dituntut  untuk  mengembangkan  ide mereka;  2)  metode  pembelajaran  eksperimen  menjadikan  siswa  lebih  aktif  bertukar pikiran  dengan  siswa  lainnya  dan  memanfaatkan  semua  refrensi  untuk mengumpulkan  data  dan  melakukan  percobaan,  sehingga  siswa  lebih  memahami konsep yang diperoleh dan pembelajaran lebih bermakna.
Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Ika  Candra  Sayekti,  Sarwanto  dan  Suparmi (dalam  Jurnal  Inkuiri;  ISSN:  2552-7893,  Vol  1,  No  2  2012;  hal:  147)  yang menyatakan  bahwa  metode  eksperimen  mampu  memberikan  kesempatan  penuh kepada  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  yang  dimiliki  untuk  menemukan konsep  ataupun  teori  yang  sedang  dipelajari.  Serta  dari  hasil  penelitian  Antomi Saregar, Widha Sunarno dan Cari (dalam Jurnal Inkuiri; ISSN: 2552-7893, Vol 2, No 2  2013;  hal:  107)  yang  menyatakan  bahwa  dengan  metode  eksperimen  siswa  lebih mudah  dalam  memahami  konsep  materi  yang  dipelajari  dengan  berdiskusi  dan mengkomunikasikan masalah yang ditemui dengan teman kelompok masing-masing. Di samping itu, siswa lebih terlibat aktif dalam mengumpulkan fakta, serta informasi yang  diperlukan  melalui  pemutaran  multimedia  interaktif  yang  dilakukannya  secara berulang-ulang.  Siswa  juga  lebih  terlatih  dalam  membuktikan  ilmu  yang  dipelajari secara  ilmiah  dan  memperkaya  pengalaman  dengan  hal-hal  yang  bersifat  obyektif. Sehingga  pembelajaran  tersebut  dalam  praktiknya  lebih  bermakna  dan  mampu meningkatkan  pemahaman  siswa  secara  optimal  terhadap  suatu  materi  serta menghasilkan prestasi belajar fisika yang lebih baik.
Hipotesis  ke-2.  Tidak  terdapat  pengaruh  sikap  ilmiah  terhadap  kemampuan  analisis siswa.  Sikap  ilmiah  adalah  sikap  yang  harus  ada  pada  diri  seorang  ilmuwan  atau akademisi  ketika  menghadapi  persoalan-persoalan  ilmiah,  meliputi;  sikap  tanggung

## Pengaruh Metode Eksperimen Inkuiri Terbimbing dan Sikap Ilmiah Terhadap Kemampuan Analisis Siswa
jawab,  jujur,  rasa  ingin  tahu,  teliti,  menyampaikan  pendapat,  dan  lain-lain.  Setiap siswa memiliki tingkat sikap ilmiah  yang berbeda-beda, salah satu  contohnya siswa yang lebih menonjol pada sikap ingin tahu, siswa tersebut  cenderung aktif bertanya pada  guru  dan  bertukar  pikiran  dengan  siswa  lain.  Akan  tetapi,  ada  beberapa  siswa memiliki skor sikap ilmiah yang bertolak belakang dengan nilai hasil belajar.
Hal ini bisa saja disebabkan karena pemilihan metode pembelajaran yang digunakan oleh  guru,  misalnya  seorang  siswa  yang  memiliki  sikap  rasa  ingin  tahu  tinggi  bisa saja  kehilangan  sikap  tersebut  jika  metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru tidak mampu memancing rasa ingin tahu siswa, begitu juga sebaliknya jika seorang siswa memiliki rasa ingin tahu rendah akan antusias mengikuti proses pembelajaran jika proses tersebut dikondisikan dengan baik oleh guru. Selain itu juga dipengaruhi oleh ketertarikan siswa yang berbeda-beda terhadap suatu pelajaran. Oleh karena itu, meskipun  memiliki  sikap  ilmiah  rendah  namun  siswa  itu  memperoleh  hasil  belajar yang tinggi  dan sebaliknya meskipun memiliki sikap ilmiah tinggi  namun siswa itu memperoleh kemampuan analisis yang rendah.
Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rina  Astuti,  Widha Sunarno dan Suciati Sudarisman (dalam Jurnal Inkuiri; ISSN: 2252-7893, Vol 1, No 1  2012;  hal:  57)  yang  menyatakan  bahwa  sikap  ilmiah  tidak  memiliki  pengaruh terhadap  hasil  belajar  kognitif  dan  psikomotorik,  tetapi  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  afektif.  Siswa  dengan  sikap  ilmiah  tinggi  maupun rendah  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemauan  untuk  menerima pelajaran,  perhatian  terhadap  penjelasan  guru,  kemauan  untuk  mempelajari  materi pelajaran, kemauan untuk menerapkan hasil pelajaran dan lain-lain.
Hipotesis  ke-3.  Terdapat  pengaruh  interaksi  antara  metode  pembelajaran  dengan sikap  ilmiah  terhadap  kemampuan  analisis  siswa.  Metode  pembelajaran  merupakan alat  pembelajaran  yang  berisi  strategi-strategi  pembelajaran  dalam  menyiasati perbedaan individual siswa, yang dipilih dan digunakan oleh guru untuk memperoleh hasil  belajar  yang  maksimal.  Sedangkan  sikap  ilmiah  adalah  sikap  yang  dimiliki setiap  siswa  dalam  melakukan  kerja  ilmiah  selama  pelaksanaan  pembelajaran
berlangsung. Jadi antara metode pembelajaran dan sikap ilmiah memiliki keterkaitan satu  sama  lain  terhadap  kemampuan  analisis  siswa.  Tidak  seluruh  siswa  yang termasuk dalam kategori sikap ilmiah tinggi memperoleh kemampuan analisis siswa tinggi.  Seperti  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  kelas  eksperimen  yang  diberi perlakuan berupa metode eksperimen memperoleh kemampuan analisis siswa tinggi namun skor rerata sikap ilmiahnya rendah.  Sedangkan kelas kontrol dengan metode inkuiri  terbimbing  yang  memperoleh  kemampuan  analisis  siswa  rendah,  ternyata memiliki skor rerata sikap ilmiah yang lebih tinggi.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Dari  analisis  data  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan:  1)  Terdapat  pengaruh penggunaan metode eksperimen dan inkuiri terbimbing terhadap kemampuan analisis siswa. 2) Tidak terdapat pengaruh sikap ilmiah terhadap kemampuan analisis siswa. 3)  Terdapat  pengaruh  interaksi  antara  metode  pembelajaran  dengan  sikap  ilmiah terhadap kemampuan analisis siswa.

## Saran
1. mengetahui  adanya  pengaruh  metode  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan metode  eksperimen,  maka  disarankan  untuk  menerapkan  metode  pembelajaran ini pada proses pembelajaran dengan materi yang sesuai.
2. Guru pembimbing disarankan tidak terlalu memperhatikan variabel sikap ilmiah siswa dalam pembelajaran fluida statis menggunakan metode inkuiri terbimbing, begitu juga sebaliknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Antomi Saregar, Widha Sunarno dan Cari. (2013). Pembelajaran Fisika Kontekstual Melalui  Metode  Eksperimen  Dan  Demonstrasi  Diskusi  Menggunakan Multimedia Interaktif Ditinjau Dari Sikap Ilmiah Dan Kemampuan Verbal Siswa.
Diunduh di http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains/article/view/3790/2673 pada tanggal 12 Juni 2015
Budiyono. (2009). Statistika untuk Penelitian . Surakarta: UNS Press.
Erman  Mulyasa.  (2006). Panduan  Praktis  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.

## Pengaruh Metode Eksperimen Inkuiri Terbimbing dan Sikap Ilmiah Terhadap Kemampuan Analisis Siswa
Ika  Candra  Sayekti,  Sarwanto  dan  Suparmi.  (2012). Pembelajaran  IPA
Menggunakan Pendekatan Inkuiri Terbimbing Melalui Metode Eksperimen  Dan  Demonstrasi  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Analisis  Dan Sikap Ilmiah Siswa . Diunduh di http://jurnal.pasca.uns.ac.id/index.php/ink/article/view/130/121 pada tanggal 12 Juni 2015.
Rina  Astuti,  Widha  Sunarno  dan  Suciati  Sudarisman. Pembelajaran  Ipa  Dengan Pendekatan Keterampilan Proses Sains Menggunakan Metode Eksperimen Bebas  Termodifikasi  Dan  Eksperimen  Terbimbing  Ditinjau  Dari  Sikap Ilmiah Dan Motivasi Belajar
Siswa. Diunduh di http://lib.unnes.ac.id/19629/1/4301409047.pdf  pada tanggal 29 Desember 2014.
Sugiyanto.  (2007). Pendidikan  dan  Latihan  Profesi  Guru  (PLPG)  Model-Model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: UNS Press.
Suharsimi Arikunto. (2003). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : PT Rineka Cipta.
Trianto. (2012). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara Undang ‐ Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional: CV Duta Nusindo .