## Jurnal Mutiara Pendidikan
Avalilable Online http://e-journal.sari-mutiara.ac.id/index.php/JRH

## MENINGKATKANKETERAMPILAN BERMAIN PERAN MELALUI METODE ROLEPLAYING MATERI MEMERANKAN TOKOH DRAMAPENDEK
Maria Friska Nainggolan,  Erni  Sitompul Universitas Sari Mutiara Indonesia maria.friska@yahoo.com
Universitas Sari  Mutiara  Indonesia ernisitompul0@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  uses  a  classroom  action  research  using  role  playing  method.  This  study  aims  to improve student skills Role Play. The research instrument used was the performance evaluation sheet,  student  activity  observation  sheet  and  teacher  activity  observation  sheet.  The  results of this study indicate that the role playing l method can improve students' role playing skills.In the pre-cycle  stage  the  percentage  of students completeness was 12.5%, increased in the first cycle to 66.67% and in the second cycle increased to 91.67% and the results obtained by the teacher's activities  in  the  first  cycle  reached  70%  and  the  second cycle reached 88.75%. And the results obtained for student activity in the first cycle reached 70% and the second cycle reached 82.5%, and reached 75% in the second cycle with an average value reaching 77.5.
Keywords: Role Playing, Skill, Short Drama Figures.

## ABSTRAK
Penelitian ini menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  menggunakan  metode pembelajaran role  playing .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  siswa dalam  bermain  peran  dengan  menggunakan  Metode Role  Playing .Instrumen  penelitian  yang digunakan  adalah  lembar  penilaian  unjuk  kerja,lembar  observasi  kegiatan  siswa  dan  lembar observasi  kegiatan  guru.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran role playing dapat  meningkatkan  keterampilan  bermain  peran    siswa.  Pada  tahap  prasiklus  persentase ketuntasan  siswa  12,5  %,  meningkat  pada  siklus  I  menjadi  66,67  %  dan  pada  siklus  II  meningkat menjadi  91,67  %  dan    Hasil  yang  diperoleh  aktivitas  guru  pada  siklus  I  mencapai  70%  dan  siklus II  mencapai  88,75%.  Dan  hasil  yang  diperoleh    untuk  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  mencapai  70% dan  siklus  II  mencapai  82,5%,  dan    mencapai  75%  pada  siklus  II  dengan  nilai  rata-rata  mencapai 77 ,5.
Kata Kunci:Role  Playing,  Keterampilan,  Drama  Pendek.

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  adalah  bahasa  resmi yang  mengandung  makna  yang  sangat  dalam bahwa  bahasa  Indonesia    tidak    bisa tergantikan  oleh  bahasa  apapun,  selama penyelenggaraan pendidikan masih dilakukan  di  bumi  Indonesia.  Selain  itu, Bahasa  Indonesia  telah  diajarkan    sejak masa  anak-anak,  bahasa  sendiri  bukan sebagai suatu ilmu tetapi sebagai keterampilan  sehingga    penggunaan  metode pembelajaran  yang  tepat    perlu    untuk dikembangkan  dan  dilakukan  dengan  sebaik mungkin  agar tercapainya  tujuan.
Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan peserta    didik    untuk    berkomunikasi    dengan baik    dan    benar,  baik  secara  lisan  maupun tulis,    serta    menumbuhkan    apresiasi terhadap    hasil    karya    kesastraan    manusia Indonesia.  Sastra    sebagai    salah    satu pembelajaran    bahasa    Indonesia    yang sangat  penting  untuk  menunjang  kreativitas siswa  di  kelas,  pembelajaran  sastra  memiliki peran    penting    di    dalam    tumbuh    kembang siswa.
Di dalam pembelajaran sastra terdapat  pembelajaran    yang    sangat    penting untuk    melatih    rasa  percaya  diri    siswa  yaitu pembelajaran bermain drama, dalam pembelajaran  ini  siswa  dilatih  untuk  dapat memerankan berbagai macam karakter. Siswa  harus  dituntut  untuk  bisa  memainkan karakter yang ditentukan, melalui pembelajaran drama siswa memperoleh beberapa  manfaat  di  dalamnya  seperti  siswa dapat  melatih  mental,  melatih  rasa  percaya diri  untuk  dapat  tampil    dihadapan  banyak orang  dan  siswa  dituntut  untuk  lebih  kreatif.
Berdasarkan
pengamatan yang dilaksanakan  di  SD  Negeri  064984  Medan Helvetia pada mata pelajaran Bahasa
Indonesia  materi  memerankan  tokoh  drama pendek  pada  siswa  kelas  V-A  dengan  KKM 70,    diketahui  bahwa  dari  24  orang  siswa, yang  sudah  mencapai  KKM  adalah  3  orang (12,5%)  sedangkan  yang  belum  mencapai KKM sebanyak  21 Orang  (87,5%).
Dalam pelajaran Bahasa Indonesia khususnya  dalam  materi  memerankan  tokoh drama  pendek  kebanyakan  guru  dalam mengajarkan materi memerankan tokoh drama  pendek  kepada  siswa  masih  monoton, tidak  menarik,  dan  terkesan  pasif.  Siswa hanya dijelaskan mengenai drama,  lalu diberi  naskah  untuk  kemudian  dipentaskan, tanpa  adanya  bimbingan  dari  guru,  siswa akan  mengalami  kesulitan  dalam  menjiwai perannya.  Selain  itu  tidak  adanya  metode dan  media  yang  digunakan  guru,  membuat pembelajaran  drama  menjadi  menjenuhkan.
Metode pembelajaran role playing adalah  suatu  metode  pembelajaran  dalam bermain  peran,  yang  diharapkan    dapat memberikan    hasil    yang    baik    dan    positif bagi  pembelajaran  bahasa  Indonesia  materi memerankan  tokoh  drama  pendek  untuk meningkatkan  Keterampilan  bermain  peran siswa  di  Kelas  V-A  SD  Negeri  064984 Medan Helvetia.
Untuk dapat menerapkan  metode pembelajaran role  playing ini    dengan    baik, guru  harus    menjelaskan    dulu    teknik-teknik dalam  drama  dengan    jelas    kepada    siswa, selanjutnya    guru    harus    memilih    topik  atau judul naskah drama pendek yang menyeluruh  yang  dipraktekkan  oleh   siswa.

## Keterampilan  Bermain  Peran
Keterampilan  adalah  kemampuan  untuk mengunakan  akal,  pikiran,  ide  dan  kreatifitas dalam mengerjakan, mengubah ataupun membuat  sesuatu  menjadi  lebih  bermakna
sehingga  menghasilkan  sebuah  nilai  dari hasil  pekerjaan  tersebut.
Keterampilan bermain peran adalah permainan  yang  memerankan  tokoh-tokoh atau  benda-benda  sekitar  anak  sehingga dapat mengembangkan daya khayal (imajinasi)  dan  penghayatan  terhadap  bahan kegiatan  yang  dilaksanakan.
Menurut  (Powers,1951:6-8)  ada  empat keterampilan  utama  yang  merupakan  cirri pribadi  yang  dewasa  yaitu:
1. Keterampilan  vokal
Keterampilan  vocal  adalah  kemampuan untuk  menciptakan  efek  emosional  yang diinginkan dengan suara kita.Suara jelas,  bulat  dan  bergema  menandakan orang yang berbadan tegap dan terjamin, sedangkan suara yang melengking,  berisik  atau  serak  paru memperlihatkan kepribadian yang kurang menarik dan kurang
menyakinkan  atau  dapat  juga  dikatakan sebagai  intonasi  suara.
2. Keterampilan  semantik Keterampilan semantic adalah kemampuan untuk mempergunakan kata-kata  dengan  tepat  dan  penuh pengertian, untuk memperoleh
kemampuan semantik, kita harus memiliki pengetahuan yang luas mengenai makna-makna yang terkandung dalam kata-kata serta ketepatan dan kepraktisan dalam penggunaan  kata-kata,  hanya  dengan cara inilah  kata-kata  dapat  masuk dengan  cepat  dan  mudah  ke  dalam pikiran.
3. Keterampilan  fonetik Keterampilan fonetik adalah kemampuan membentuk unsur-unsur fonetik bahasa secara tepat.Keterampilan ini perlu karena turut  mengembangkanserta  menentukan persetujuan atau penolakan
sosial.Keterampilan ini merupakan
suatu  unsur  dalam  hubungan-hubungan
perorangan yang akan menentukan apakah  seseorang  itu  diterima  sebagai anggota  kelompok  atau  sebagai  orang luar.
4. Keterampilan  sosial
Keterampilan  social  adalah  kemampuan untuk  berpartisipasi  secara  efektif  dalam hubungan-hubungan masyarakat,
keterampilan  social  menuntut  agar  kita mengetahui  :
a. Apa yang  harus  dikatakan
b. Bagaimana  cara mengatakannya
c. Apabila  mengatakannya
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  perlu  disadari  cara  yang  paling efisien untuk mengembangkan sesuatu keterampilan  adalah  dengan  cara  banyak berlatih  secara  teratur  dan  terencana,  dengan cara memainkan suatu peran yang menekankan  penghayatan  di  mana  para siswa  turut  serta  dalam  memainkan  peranan di dalam mendramatisasikan masalah- masalah  sosial.

## Drama  Pendek
Drama  berasal  dari  bahasa  Yunani draomai,
yang berarti ‘’berbuat’’, ‘‘bertindak’’ atau ‘‘beraksi’’. Drama
merupakan  tiruan  kehidupan  manusia  yang diperankan sedangkan Drama pendek merupakan  karya  sastra    yang  dituliskan berbentuk  dialog  dituliskan  secara  singkat dalam  naskah  drama.
Drama  pendek  biasanya  dimainkan dua  atau  lebih  secara  singkat  yang  didalam lazimnya tentang kehidupan yang
dipentaskan yang berisi amanat yang disampaikan melalui drama. Pengertian tersebut    jelas    menandakan    bahwa    drama berarti  pertunjukan,  dengan  melihat  drama, penonton  seolah-  olah  melihat  kehidupan dan kejadian  dalam  masyarakat.
Hal  ini  karena  drama  merupakan potret  kehidupan  manusia,yang  suka  dan duka,  konflik,  dan  aneka  kehidupan  lainnya
yang  memang  penuh  warna.  Bagi  para pemain unsur komposisi pentas harus dikuasai  dengan  sangat  baik  karena  unsur  ini merupakan  saran  utama  bagi  para  pemain untuk  berekspresi.
Apapun    adegan,    tindakan,    serta perilaku    (acting)  di  arena    pentas,  pemain harus  mengetahui  posisi  dimana  mereka melakukan drama,  tingkah  laku  seperti perhatiannya terhadap  pelajaran,  disiplin, menghargai  guru  dan  teman  sekelas,dan hubungan  sosial.
Menurut Endraswara (2005:192) dalam  kaitanya  dengan  pendidikan  watak, drama juga dapat
membantu mengembangkan  nilai-  nilai  yang  ada  dalam keberhasilan,  kepuasan,  kegembiraan,  dan cinta dan drama dapat juga dapat memberikan sumbangan pada
pengembangan  kepribadian  yang  kompleks, misalnya ketegaran hati, imajinasi, dan kreativitas.

## Role Playing
Metode  pembelajaran role  playing adalah    suatu    aktivitas    pembelajaran terencana    yang  dirancang    untuk    mencapai tujuan-tujuan    pendidikan    yang    spesifik, role  playing adalah    suatu    tiruan    yang bersifat    drama    yang    diperankan    oleh    dua orang    atau    lebih    dengan    tokoh    yang berbeda    dalam    waktu    dan    kondisi tertentu.Dalam role playing murid dikondisikan  pada  situasi  tertentu  di  luar kelas,  meskipun  saat  itu  pembelajaran  di dalam  kelas.
Selain  itu, role  playing sering  kali dimaksudkan  sebagai  suatu  bentuk  aktivitas dimana  pembelajar  membayangkan  dirinya seolah-olah berada  di  luar  kelas  dan memainkan  peran  orang  lain.  Pengembangan imajinasi  dan penghayatan
dilakukan siswa dengan
memerankannya  sebagai  tokoh  hidup  atau benda  mati.  Permainan  ini  pada  umumnya
dilakukan  lebih  dari  satu  orang,  hal  itu bergantung  kepada apa yang  diperankan.
Pada  metode  bermain  peranan,  titik tekanannya terletak pada keterlibatan emosional  dan  pengamatan  indera  ke  dalam suatu  situasi  masalah  yang  secara  nyata  yang dihadapi.
Murid diperlakukan sebagai subyek pembelajaran, secara aktif melakukan
praktik-praktik berbahasa (bertanya  dan  menjawab)  bersama  teman- temannya  pada situasi  tertentu .

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas ( Class Room Action Research ), dengan mengunakan metode pembelajaran role  playing sebagai  sasaran utama.
Penelitian ini adalah sebuah Penelitian  Tindakan  Kelas  (  PTK  )  dan seluruh tahapan yang dilakukan dalam proses  merupakan  tindakan  yang  berbentuk siklus,  yang  terdiri  dari  empat  komponen yaitu  rencana,  tindakan,  pengamatan  dan refleksi  .
Siklus I (1) Perencanaan  ( Planning )
Pada  tahap  perencanaan  siklus  I  peneliti menyusun
perencanaan tindakan, sebagai  berikut:
a. Menyusun  Silabus  matapelajaran.
b. Merancang Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP). c. Mendeskripsikan secara singkat materi  ajar.
d. Menyusun  scenario Role playing .
e. Menyusun  format  lembar  observasi
Unjuk kerja (praktik) yang digunakan  selama  proses  tindakan tentang pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan peneliti untuk
mengukur keterampilan bermain peran  siswa.
(2) Pelaksanaan Tindakan  ( Acting  )
a. Peneliti menngucapkan salam,
menanyakan  kabar  siswa,  berdoa, mengabsen  siswa  dan ice breaking b. Peneliti menyampaikan materi meliputi pengertian drama, jenis- jenis  drama,  unsur-unsur  drama  dan menjelaskan pengunaan metode pembelajaran role  playing dalam drama   .
c. Siswa  dibagi  dalam  2  kelompok, setiap  kelompok  berangotakan  12 orang.
d. Peneliti membagikan teks drama kepada masing-masing  kelompok.
e. Siswa diberi kesempatan untuk berlatih  dalam  kelompok.
f. Peneliti    memberikan  kesempatan siswa  untuk  bertanya  hal-hal    yang belum dipahami dalam pembelajaran.
g. Siswa  bersama  Peneliti  merefleksi dan menyimpulkan  pembelajaran.
(3) Pengamatan  ( Observing )
a. Melaksanakan  pengamatan  rencana pembelajaran  dalam  pembelajaran bermain  drama  siswa  menggunakan metode  pembelajaran role playing.
b. Melaksanakan pengamatan
pelaksanaan pembelajaran dalam bermain  drama  siswa  menggunakan Metode Pembelajaran role playing.
c. Melakukan  penilaian  keterampilan bermain    drama    dalam  aspek ekspresi, penghayatan, gerak,
intonasi,  dan artikulasi.

## (4) Refleksi
Tahap  refleksi  berdasarkan  analisis data  observasi  di  dalam  kelas  mengenai pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dan  hasil keterampilan siswa dalam memerankan drama  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Tahap  ini  dilakukan  untuk  merenungkan kembali  hasil  pembelajaran,  apakah  masih terdapat  kesulitan  yang  dihadapi  oleh  siswa,
atau apakah sudah mencapai KKM. Sehingga  pada  siklus  selanjutnya  dapat diperbaiki dan pencapaian pembelajaran lebih  optimal.
Siklus II
(1)Perencanaan  ( Planning) a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran   (RPP) b. Mempersiapkan lembar observasi
unjukkerja   (Praktik) c. Mempersiapkan lembar penilaian unjuk  kerja  keterampilan  bermain drama.
(2) Pelaksanaan Tindakan  ( Acting )
a. Peneliti  melakukan  apersepsi.
b. Peneliti menyampaikan materi pembelajaran  dengan  metode role playing
c. Peneliti melakukan Tanya jawab
berkaitan dengan materi yang disampaikan. d. Siswa  memerankan  drama  bersama kelompoknya mengunakan metode pembelajaran role playing.
e. Kelompok lain memperhatikan kelompok yang sedang bermain peran.
f. Setelah  seluruh  naskah  drama  selesai diperankan, guru mengomentari pertunjukkan  drama  kelompok  yang tampil.
g. Peneliti memberikan penguatan terhadap  materi  yang  disampaikan.
h. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya  cara-  cara  mengekspresikan dalam  memerankan  drama.
i. Siswa  bersama  guru  merefleksi  dan menyimpulkan  pembelajaran.
(3) Pengamatan (Observing )
a. Melaksanakan  pengamatan  rencana pembelajaran dalam pembelajaran bermain  drama  siswa  menggunakan metode  pembelajaran role playing .
b. Melakukan penilaian keterampilan
bermain    drama    dalam  aspek ucapan,  intonasi,  pengaturan  jeda,
intensitas  dan  kelancaran  berbicara, kemunculan pertama, pemanfaatan ruang    yang  ada  untuk  memosisikan tubuh, ekspresi dialog untuk
menggambarkan karakter tokoh, ekspresi  wajah  mendukung  ekspresi dialog,    untuk  mendukung  ekspresi dialog,  dan gerakan.
(4) Refleksi
a. Mengkaji  pelaksanaan  pembelajaran dan efek  tindakan  pada siklus  II.
b. Mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran  pada siklus  II.
c. Membuat  daftar  permasalahan  yang terjadi  pada siklus  II.

## Teknik dan  Alat Pengumpul  Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:
1. Observasi,  yaitu  melalui  pengamatan selama  proses  belajar  berlangsung  yang dilakukan oleh teman
sejawat ( observe r).
a. Lembar  penilaian  unjuk  kerja  dalam keterampilan  bermain  peran  siswa.
b. Lembar observasi siswa melihat bagaimana proses pembelajaran berlangsung dengan mengunakan
metode  pembelajaran role playing.
c. Lembar  observasi  guru,  observasi guru digunakan untuk melihat pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan  guru  di  dalam  kelas  selama proses pembelajaran berlangsung dengan mengunakan metode
pembelajaran role  playing (bermain peran).
2. Tes  kinerja  atau  unjuk  kerja  siswa  yaitu pedoman untuk mengetahui keterampilan  dalam  memerankan  tokok drama  melalui  Metode  pembelajaran
role    playing pada  siswa  kelas  V-ASD Negeri  064984 Medan Helvetia.

## Instrumen  Penelitian
Instrumen  penelitian  adalah  alat  yang tepat  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan data  penelitian  (  Wina  Sanjaya,  2009:84) . I nstrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah:
1. Lembar  penilaian  unjuk  kerja  dalam bermain  drama.
2. Lembar  observasi  kegiatan  siswa.
3. Lembar  observasi  kegiatan  Guru.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan oleh  peneliti  adalah  sebagai  berikut: Analisis  data  dilaksanakan  peneliti  sejak awal,  pada  setiap  aspek  kegiatan  penelitian ini  mulai  dari  observasi  dilengkapi  dengan catatan  terhadap  apa  yang  diamati.  Data yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  siklus PTK  dengan  mengunakan  teknik  analisis data.
1. Hasil  aktivitas  guru  dan  siswa  yang diperoleh  melalui  lembar  observasi guru dan aktivitas siswa yang dihitung  dengan  rumus  persentase perolehan  skor (PS) yaitu:
PS =
2. Untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa secara  individu  yang  diperoleh  dari hasil kerja siswa dengan mengunakan  rumus  Penelitian  Acuan Patokan  (PAP) yaitu: PAP  =
3. Untuk mengetahui nilai rata-rata semua  siswa  digunakan  rumus  :
×=
Keterangan  : X= nilai  rata-rata ∑x= jumlah  semua  nilai  siswa ∑n= jumlah  siswa
4. Untuk  menghitung  ketuntasan  belajar secara klasikal  dengan  rumus  :
P =
Keterangan: P = Presentasi  hasil  tes X  =  Jumlah  siswa  yang  telah  mencapai  daya serap
N = jumlah  keseluruhan  siswa.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa kelas  V-A  SD  Negeri  064984  Medan Helvetia.  Siswa  kelas  V-A  berjumlah  24 orang,  terdiri  dari  14  orang  laki-laki  dan  10 orang  perempuan.Penelitian  ini  dilaksanakan sesuai  dengan  jadwal  pelajaran  Bahasa Indonesia di kelas  V-A.  Sarana  dan prasarana  yang  ada  di  dalam  kelas  terdiri dari  sebuah  papan  tulis,  spidol,  penghapus, meja  siswa,  meja  dan  kursi  guru  serta beberapa  alat  peraga  yang  ada  di  dalam kelas.
Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus yaitu  siklus  I  dan  siklus  II,  setiap  siklus dilaksanakan  sebanyak  2  kali  pertemuan, selama (2x45 menit) dalam 1 kali pertemuan.

## Tabel 1.Frekuensi  Nilai Siswa Siklus I
Nilai Frekuensi  Persentase Keterangan 0-49 - - Sangat Rendah 50-59 - - Rendah 60-69 8 33,33% Sedang 70-79 6 25% Tinggi 80-100 10 41,67% Sangat Tinggi

## Diagaram  1. Persentase Hasil Tingkat
Ketuntasan  Keterampilan
Pada tabel  diatas  diketahui  dari  siswa
dari  24  siswa  kelas  V-A  SD  Negeri 064984 Medan Helvetia nilai tertinggi adalah 100 sedangkan nilai terendah 66.Nilai  rata-rata  siswa  sebesar  87,92. Jumlah  siswa  yang  sudah  mencapai  KKM sebanyak  22  siswa  atau  sebesar  91,67%  dan jumlah  siswa  yang  belum  mencapai  KKM sebanyak  2 siswa  atau  sebesar 8,33% .
Tabel 2 Nilai Frekuensi  Nilai Siswa  Siklus

## II
Nilai Frekuensi  Persentase Keterangan 0-49 - - Sangat Rendah 50-59 - - Rendah 60-69 2 8,33%  Sedang 70-79 1 4,16%  Tinggi 80-100 21 87,5%  Sangat Tinggi
Diagaram  2 Ketuntasan  keterampilan bermain  peran
67% 33% 0% 20% 40% 60% 80% Siswa Terampil Siswa yang Belum Terampil Siklus I 22 2 0 5 10 15 20 25 Tuntas Tidak Tuntas
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  siklus  II, maka  diperoleh  hasil  bahwa:
a) Persentase  ketuntasan  klasikal  semakin meningkat  pada  siklus  I  sebesar  (67%) .dan siklus  II sebesar (91.67%).
b) Peneliti sudah menerapkan metode pembelajaran  role  playing  dengan  baik sesuai  dengan  tahap-tahapnya.
c) Aktivitas siswa semakin meningkat, terlihat dari aktifnya siswa dalam memerankan  tokoh  drama  pendek  secara individu  dan kelompok.
Diagram  3.Nilai Rata-Rata Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  selama melaksanakan  penelitian  di  kelas  V-A  SD Negeri  064984  Medan  Helvetia,  maka  dapat diketahui  melalui  metode  pembelajaran  role playing  materi  memerankan  tokoh  drama pendek pada mata pelajaran bahasa indonesia  dapat  meningkatkan  keterampilan bermain  peran  siswa.  Hal  ini  disebabkan bahwa  dengan  melalui  metode  pembelajaran role playing aktivitas belajar siswa meningkat, karena pada saat proses pembelajaran memerankan tokoh drama pendek siswa lebih berani untuk
mengekspresikan  karakter  sesuai  dengan dialog  naskah  drama.
Selain  itu  dari  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan  melalui  metode  pembelajaran role  playing  siswa  lebih  aktif  pada  saat proses pembelajaran, siswa lebih aktif memahami materi, dan hasil belajar keterampilan memerankan tokoh drama pendek siswa  menjadi  meningkat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa metode  pembelajaran role  playing dapat meningkatkan  keterampilan  bermain  peran siswa  kelas  V-A  SD  Negeri  064984  Medan Helvetia.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari  hasil peningkatan keterampilan bermain peran siswa,  pada  tahap  prasiklus  persentase ketuntasan  siswa  adalah  12,5%,  meningkat pada  siklus  I  menjadi  66,67  %  dan  pada siklus  II meningkat  menjadi  91,67 %.
Dari  hasil  observasi  aktivitas  guru pada  siklus  I  diperoleh  rata-  rata  70  % meningkat  pada  siklus  II  diperoleh  rata  – rata  menjadi  88,75%  dan  hasil  aktivitas observasi  siswa  pada  siklus  I  diperoleh  rata –  rata  70  %  dan  meningkat  pada  siklus  II menjadi  82,5  %.Dari  hasil  tiap-  tiap  siklus sudah  mengalami  peningkatan  dan  hasil tersebut sudah memenuhi kriteria keberhasilan  yaitu  75 %.

## DAFTAR  PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi  (2013). Dasar-  dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  PenerbitBumi Aksara.
Badudu,    J.S.    1979.  Bahasa    Indonesia (Tata  Bahasa).  Bandung:   Pustaka Prima
40,42 72,33 87,92 0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II
Djamarah,  Aswan  Zain.  2012. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta:  Rineka  Cipta.
Hamdani,  MA  (2017). Strategi  Belajar Mengajar, Bandung  : PenerbitPustaka  Setia.
Kokasih,
M.Pd, Ketatabahasaan dan Kesusastraan Cermat Berbahasa Indonesia. Bandung:  Penerbit  Widya.
Purwanto,  M.Pd  (2009).  Evaluasi  Hasil Belajar.  Jakarta:  Penerbit  PustakaPelajar.
Saur  Tampubolon,  M.Pd  (2014). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:  PenerbitErlangga.
Sumiati (2008) Metode Pembelajaran,
Bandung:  Wacana  Prima.
Wenti  Antarika,  Journal. Penerapan  Metode Role Playing Untuk Meningkatkan
Keterampilan  Bermain  Drama  di  Sekolah Dasar Way Tuba Way Kanan .
Zuni  Humairoh,  Journal. Penerapan  Metode Bermain Peran Untuk meningkatkan Kemampuan  Memerankan  Drama  Siswa Kelas V SDN Ngardulor Jombang.