## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN SAITIFIK PADA TOPIK GAYA LISTRIK DINAMIS DAN STATIS KELAS IV SEKOLAH DASAR
Gede Radipa Surya Agatha 1 , Ndara Tanggu Renda 2 , I Nyoman Laba Jayanta 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
email: radipasurya@gmail.com, ndara.renda@yahoo.com , laba.jayanta@undiksha.ac.id

## Abstrak
Banyak  guru  mengalami  kesulitan  dalam  menyusu  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai dengan yang diharapkan oleh pemerintah sehingga mempengruhi proses pembelajaran.  Penelitian ini  bertujuan  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  pada  Topik Gaya Listrik Dinamis dan Statis. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan. Penelitian ini menggunakan  model  pengembangan  4-D  yang  terdiri  dari  tahap  define  (pendefinisian),  tahap design  (perancangan),  tahap  develop  (pengembangan)  dan  tahap  disseminate  (penyebaran). Teknik  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yaitu  observasi,  wawancara,  dan  kuesioner. Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah  kuesioner.  Subyek  penelitian  ini adalah guru-guru kelas IV SD. Teknik analisis data yang digunakan meliputi analisis validitas isi dan analisis reliabilitas  instrumen.  Hasil  penelitian  ini  yaitu  validitas  isi  instrumen sebesar  1  yakni  pada kategori  validitas  sangat  tinggi,  dan  uji  reliabilitas  instrumen  sebesar  0.80  pada  kategori  kuat. Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  simpulan  yakni  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Dengan  Pendekatan  Saintifik  Pada  Topik  Gaya  Listrik  Dinamis  dan  Statik  diperoleh  validitas  isi instrumen  dinyatakan  valid  dan  reliabel.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Dengan Pendekatan Saintifik Pada Topik Gaya Listrik Dinamis dan Statik dapat diterapkan oleh gu ru dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci: Pendekatan Saintifik, Perangkat Pembelajaran

## Abstract
Many  teachers  have  difficulty  in  preparing  learning  tools  that  are  in  accordance  with  what  is expected by the government so that it affects the learning process. This study aims to develop learning tools with a scientific approach on the topic of dynamic and static electric forces. This type of research is development research. This study uses a 4-D development model which consists of the define stage, the design stage, the developing stage, and the disseminate stage. The techniques used to collect data are observation,  interviews,  and  questionnaires.  The  instrument  used  to  collect  data  was  a  questionnaire. The  subjects  of  this  study  were  teachers  of  grade  IV  SD.  The  data  analysis  technique  used  includes content validity analysis and instrument reliability analysis. The results of this study are the validity of the instrument  content  of  1,  namely  in  the  very  high  validity  category,  and  the  instrument  reliability  test  of 0.80 in the strong category. Based on the results of the analysis, it was concluded that the Development of Learning  Devices with a Scientific  Approach on the Topic  of Dynamic  and Static Electricity, obtained the  validity  of  the  contents  of  the  instrument  which  was  declared  valid  and  reliable.  Development  of Learning Devices with a Scientific Approach on the topic of Dynamic and Static Electricity can be applied by teachers in the learning process.
Keywords : Scientific Approach, Learning Devices

## 1.  Pendahuluan
Ilmu pengetahuan alam (IPA) merupakan salah satu mata pelaajaran wajib yang dimuat dalam  kurikulum  pendidikan.  IPA  adalah  pembelajaran  yang  mempunyai  peranan  penting, karena di dalamnya terdapat hubungan dengan alam dan lingkungan di sekitar kita. IPA adalah studi tentang fenomena atau peristiwa alam yang terjadi di alam semesta (Ayuni, Kusmariyatni, &  Japa,  2017;  Syofyan  &  Yuliati,  2017;  Widani,  Sudana,  &  Agustiana,  2019).  Pelaksanaan pembelajaran yang baik selalu mengacu atau berpedoman pada perangkat pembelajaran yang telah disiapkan dengan baik. Perangkat pembelajaran adalah sekumpulan sumber belajar yang memungkinkan  siswa  dan  guru  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran  (Khoeriyah  & Mawardi,  2018;  Lestari  &  Suliyanah,  2020).  RPP  yang  disiapkan  sebelum  mengajar  akan mempermudah, memperlancar, dan meningkatkan hasil belajar (Anjarsari, Suniasih, & Sujana, 2017; Hidayah & Yuberti, 2018).
Namun kenyataannnya dilapangan terdapat kendala yang dijumpai, masih banyak guru- guru yang mengalami kesulitan dalam menyusu perangkat pembelajaran yang sesuai dengan yang  diharapkan  oleh  pemerintah  (Hidayatulloh,  Humairoh,  Wachidah,  Iswati,  &  Suliyanah, 2015;  Rusnilawati,  2016).  Permasalahan  ini  juga  ditemukan  pada  salah  satu  sekolah  dasar. Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  yang  dilakukan  di  SDN  Gugus  1  Sriwijaya, ditemukan bahwa guru kelas IV menggunakan media social berupa Whatsapp tentang kendala guru dalam pembuatan RPP. Dalam proses wawancara dan observasi kepada guru-guru kelas IV  diperoleh  hasil  yaitu,  1)  Guru  kurang  memahami  betul  membuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan  pendekatan  Saintifik,  2)  Guru-guru  kurang memahami  betul  bagaimana  menyusun  instrument  penilaian  sesuai  topik  pembelajaran  yang berdasarkan  pendekatan  saintifik,  3)  Siswa  masih  pasif  untuk  mengikuti  pembelajaran  IPA dapat  dilihat  dari  situasi  siswa  cendrung  diam  dan  tidak  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran.  Jika  hal  ini  terus  dibiarkan  maka  akan  berpengaruh  terhadap  proses pembelajaran,  tanpa  adanya  perangkat  pembelajaran  yang  memiliki  kualifikasi  baik  maka dikhawatirkan  pembelajaran  agar  menjadi  tidak  terarah.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut  solusi yang  ditawarkan  adalah  dengan  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan saintifik.
Pendekatan saintifik merupakan pendekatan yang wajib digunakan pada pembelajaran di sekolah dasar berdasarkan aturan kurikulum 2013 (Asta, Agung, & Widiana,  2015; Sutarto, 2017). Pendekatan saintifik merupakan pedekatan dalam proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa sehingga peserta didik dapat membangun pengetahuannya dan peserta didik menadi  lebih  aktif  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  (Jaedun  &  Nuryadin,  2017; Katimo,  Suparmi,  &  Sukarmin,  2016).  Pendekatan  saintifik  dapat  memberikan  pemahaman kepada  peserta  didik.  Pendekatan  saintifik  ini  pada  kegiatan  pembelajaran  yang mengutamakan kreativitas dan temuan-temuan siswa. Ketika siswa menemukan sendiri, maka materi tersebut akan melekat lama pada otak siswa. Tahapan dalam pendekatan saintifik biasa dikenal dengan 5M (mengamati, menannya, mencoba, mengasosiasikan dan mengomunikasikan) (Qondias, Winarta, & Siswanto, 2019; Salim Nahdi & Cahyaningsih, 2018). Dengan  adanya  pendekatan  saintifik  akan  berdampak  pada  pembelajaran  yang  menarik, menyenangkan  dan  bermakna  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  melalui  topic pembelajaran.  Pendekatan  saintifik  mengarahkan  agar  siswa  dapat  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  dan  dapat  membangun  pengetahuannya  sendiri  (Marwiyati  &  Istiningsih,  2021; Widnyani,  Dantes,  &  Tegeh,  2015).  Pemecahan  masalah  juga  menjadi  inti  dari  pendekatan saintifik ini. Penerapan pembelajaran yang aktif sesuai dengan tujuan kurikulum saat ini. Hal ini disebabkan  karena  pembelajaran  aktif  akan  memberikan  banyak  manfaat  bagi  siswa  seperti peningkatan  komunikasi,  prestasi  yang  meningkat,  dan  rasa  menghargai  untuk  ide  dan  sudut pandang  yang  beraneka  ragam  (Handini  &  Soekirno,  2019;  Paut,  2016).  Perencanaan pembelajaran yang baik maka akan tujuan pembelajaran akan tercapai secara maksimal.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sudria,  Wiratma,  &  Sembiring  (2019)  menyatakan bahwa  perangkat  pembelajaran  saintifik  dengan problem-based  learning secara  keseluruhan
berkategori  tinggi  dan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran.  penelitian  yang  dilakukan  oleh Santi  &  Santosa  (2016)  menyatakan  bahwa  pengembangan  perangkat  pembelajaran menggunakan  pendekatan  saintifik  pada  materi  pokok  bangun  ruang  SMP  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  masing-masing  produk  memenuhi  kriteria  valid,  praktis,  dan  efektif penilaian  oleh  ahli  yang  mencapai  100%. Selain  itu,  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  juga  memenuhi  kriteria  keefektifan  berdasarkan  hasil  belajar  siswa  pada kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nugraha (2018)  juga  menyatakan bahwa  pengembangan  perangkat  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik  dalam  penguasaan  konsep  IPA  sangat  berpengaruh  praktis  dan  layak  digunakan. Berdasarkan penelitian tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan  sesuai  dengan  kriteria  dan  kualitas  yang  baik  dapat  digunakan  dalam pembelajaran.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  dengan pendekatan saintifik pada Topik Gaya Listrik Dinamis dan Statis. Dipilihnya pendekatan saintifik dalam mengembangkan perangkat pembelajaran karena pendekatan saintifik akan melibatkan keterampilan  proses  seperti  mengukur,  mengamati,  menjelaskan  dan  menyimpulkan. Pendekatan  ini  juga  melibatkan  kegiatan  observasi  yang  sangat  dibutuhkan  dalam mengumpulkan  data  (Santi  &  Santosa,  2016;  Suryani,  Renda,  &  Wibawa,  2019).  Diharapkan perangkat pembelajaran yang dikembangan dengan pendekatan saintifik dapat membantu guru dalam mengajar.

## 2.  Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan.  Model  pengembangan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pengembangan  4-D.  Model  pengembangan  4-D yang dikembangkan oleh Thiagarajan pada tahun 1974. Model pengembangan 4-D terdiri dari tahap define (pendefinisian), tahap design (perancangan), tahap develop (pengembangan) dan tahap disseminate (penyebaran).  Tetapi  penelitian  ini  hingga  tahap  pengembangan.  Pada penelitian  pengembangan  ini,  tahapan  model  pengembangan  4D  dilaksanakan  sampai  tahap pengembangan (develop) saja dikarenakan situasi dan kondisi dari adanya pandemi Covid -19 dan  sistem lockdown. Adapun  prosedur  yang  dilaksanakan  akan  diuraikan  sebagai  berikut . Teknik  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  pada  penelitian  ini  yaitu  observasi, wawancara,  dan  kuesioner.  Observasi  dan  wawancara  dilakukan  untuk  mengetahui permasalahan  yang  sedang  dihadapi.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data adalah  kuesioner.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil  penilaian  yang  dilakukan oleh  ahli  terkait  dengan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Adapun  kisi-kisi instrument disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen
No Aspek Penilaian 1 Perumusan Tujuan Indikator Pembelajaran 2 Pemilihan materi ajar dan indicator 3 Penentuan Pendekatan/Metode Pembelajaran 4 Kesesuian langkah-langkah pembelajaran 5 Kesesuian teknik penilaian dengan indicator 6 Kesesuaian instrument dengan teknik penilaian 7 Ketepatan pemilihan IT 8 Penggunaan IT
Teknik analisis data yang digunakan meliputi analisis validitas isi dan analisis reliabilitas instrumen.  Validitas  isi  berkaitan  dengan  ketepatan  isi  dan  format  instrument  (Sugiyono  & Sutopo,  2017).    Validitas  isi  instrumen  penilaian  ini  diuji  oleh  dua  orang  pakar/validator  dan
hasilnya  dimasukkan  kedalam  tabel  tabulasi  silang.  Hasil  validasi  kedua  pakar  yang  sudah dimasukkan kedalam tabel tabulasi silang, selanjutnya dianalisis dengan menggunakan rumus Gregory .  Berdasarkan  perhitungan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa,  8  item  kuesioner memperoleh  nilai  1hal  ini  menunjukan  uji  validitas  isi  berada  pada  kategori  sangat  tinggi. Artinya validitas isi kuesioner berdasarkan tabel kategori validitas isi yakni sangat relevan dan telah  lulus  uji  ahli.  Reliabilitas  instrumen  berkaitan  dengan  konsistensi  hasil  pengukuran  dari instrumen yang digunakan. Reliabilitas artinya instrumen mampu memberikan hasil yang tetap sehingga  dapat  dipercaya  meskipun  digunakan  berkali-kali.  Koefisien  reliabilitas  instrumen penilaian  ini  dihitung  dengan  menggunakan  rumus  Aplha  Cronbach.  Berdasarkan  hasil perhitungan 8 butir item yang telah dinyatakan valid diperoleh r11 = 0,80hal ini menunjukkan uji realibilitas berada pada kategori kuat. Oleh karena itu 8 butir item memiliki kategori reliabilitas kuat serta layak digunakan untuk penelitian.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  mengembangkan  validitas  peangkat  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  pada  topik  gaya  listrik  dinamis  dan  static  di  kelas  IV  Sekolah dasar. Perangkat yang dikembangkan pada penelitian ini yaitu perangkat pembelajaran dengan pendekatan  saintifik  pada  topik  gaya  listrik  dinamis  dan  statik  dengan  menggunakan  1  RPP, kisi-kisi, LKPD dan sudah dilakukukan uji judges atau pakar.
Tahap  pendefinisian (Define): (a)  Analisis  awal  akhir  yang  digunakan  untuk mengetahui  kesulitan  siswa  serta  beberapa  fakta  yang  dapat  dijadikan  bahan  pertimbangan dalam penyusunan perangkat yakni: melakukan observasi kepada guru kelas IV di SD Gugus 1 Sriwijaya tentang pendekatan pembelajaran yang diterapkan pada mata pelajaran, dengan memperoleh  hasil  bahwa  permasalahan  yang  di  hadapi  adalah  guru  kelas  IV  belum melaksanakan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan mata pelajaran IPA.
Tahap  merancang (Design) :  (a)  Pemilihan  format  rencana  pelaksanaan  pembelajaran dengan  menggunakan  format  kurikulum  2013,  (b)  pemilihan  media,  yakni  media  yang digunakan dalam penelitian ini adalah benda-benda yang ada di sekolah, dan (c) perancangan produk RPP pendekatan saintifik .
Tahap  pengembangan (Develop) :  (a)  Validasi  produk,  hasil  dari  perencanaan  desain dan  pembuatan  produk  awal  tersebut  selanjutnya  dinilai  (validasi)  ke  ahli  kurikulum  dan  ahli materi,  (b)  revisi  produk,  berdasarkan  validasi  ahli,  data  yang  masuk  selanjutnya  digunakan sebagai  acuan  dalam  revisi  desain,  (d)  hasil  produk  akhir,  setelah  semua  langkah  dilakukan dan tidak ada revisi maka produk akhir yang dihasilkan adalah RPP pendekatan saintifik pada topik gaya listrik dinamis dan statis kelas IV sekolah dasar.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  hasil  uji  validitas  isi sebesar  1,00  hal  ini  menunjukan  uji  validitas  isi  berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Analisis data  selanjutnya  adalah  uji  reliabilitas  menggunakan alpha  cronbach r11  diperoleh  hasil sebesar 0.80 hal ini menunjukkan uji realibilitas berada pada kategori kuat. Dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran dengan pendekatan saintifik pada topik gaya listrik dinamis dan statik  ini  sudah  cocok  dan  layak  digunakan  sebagai  bahan  ajar  di  sekolah  dasar.  Perangkat pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran disebabkan karena beberapa faktor yaitu sebagai berikut.
Pertama,  perangkat  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  layak  digunakan  dalam proses  pembelajaran  disebabkan  karena  dapat  membantu  guru  dalam  mengajar.  Perangkat pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  membantu  guru  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan saintifik  memiliki  kualitas  yang  valid  dan  baik  serta  efektif  dalam  menunjang  pembelajaran (Narut  &  Supradi,  2019;  Nur  Utami  &  Mustadi,  2017).  Sudria  et  al  (2019)  menyatakan  bahwa perangkat  pembelajaran  saintifik  dengan problem-based  learning secara  keseluruhan berkategori  tinggi  dan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  sehingga  dapat  membantu  guru dalam  mengajar  di  kelas.  Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  bersifat  praktis
sehingga  memudahkan  guru  menerapkannya  di  kelas.  perangkat  pembelajaran  yang  praktif membuat  guru  mudah  dalam  mengajar  di  kelas  (Padmadewi,  2017;  Santi  &  Santosa,  2016). Dapat  disimpulakan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  telah  memenuhi  kriteria  kefektifan berdasarkan hasil belajar siswa pada kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan dapat memudahkan guru dalam mengajar.
Kedua,  perangkat  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  layak  digunakan  dalam proses  pembelajaran  disebabkan  karena  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  belajar. Pendekatan  saintifik  merupakan  pembelajaran  yang  bertujuan  agar  siswa  lebih  aktif  dalam menemukan  konsep  melalui  tahapan-tahapan  ilmiah  yaitu  mengamati,  menalar,  mencoba, menanya, dan mengomunikasikan, dengan tujuan meningkatkan pemahaman siswa mengenai materi  pembelajaran  (Jaedun  &  Nuryadin,  2017;  Sudria  et  al.,  2019).  Pendekatan  ini  dengan prosedur yang didasarkan pada metode ilmiah. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Hidayatulloh et al., (2015) yang menyatakan bahwa pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik menerapkan, mengamati, menanya, menalar, mencoba, membentuk jejaring pada semua mata pelajaran  dengan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Pendekatan  saintifik  juga  menekankan siswa dalam proses pembelajaran dengan kegiatan berdiskusi di kelas sehingga menekankan kemampuan berpikir tingkat tinggi (Salim, 2016; Sophuan, 2018).
Ketiga,  perangkat  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  layak  digunakan  dalam proses  pembelajaran  disebabkan  membuat  suasana  belajar  menjadi  menyenangkan.  Saat pembelajaran di kelas berlangsung dengan pendekatan saintifik siswa terlihat sangat aktif dan antusias  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  pendekatan  saintifik  cocok  diterapkan  dalam pembelajaran  (Salim,  2016;  Sutarto,  2017).  Hal  ini  disebabkan  karena  pendekatan  saintifik mencakup  tiga  ranah  kompetensi  yaitu  afektif,  kognitif,  dan  psikomotor  yang  harus  dikuasai oleh siswa (Abhyasari, Kusmariyatni, & Agustiana, 2020; Septina, Farida, & Komarudin, 2018). Dengan  pendekatan  ini  membuat  seluruh  siswa  menjadi  lebih  antusias  dalam  belajar.  siswa yang  sebelumnya  memiliki  rasa  percata  diri  yang  rendah  menjadi  lebih  percaya  diri  dengan pendekatan  ini.  Selain  itu,  siswa  yang  belum  termotivasi  dalam  belajar  menjadi  lebih termotivasi akibat penerapan pendekatan saintifik ini.
Penelitian yang dilakukan oleh Salim Nahdi & Cahyaningsih (2018) menyatakan bahwa pengembangan perangkat pembelajaran dengan pendekatan saintifik di kelas V meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nur  Utami  & Mustadi  (2017)  menyatakan  bahwa  pengembangan  perangkat  pembelajaran  dengan  tematik pendekatan  saintifik  dapat  meningkatkan  karakter  dan  motivasi  belajar  siswa.  Dapat disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  saintifik  yang  telah  memenuhi  kriteria  dapat digunakan  guru  dalam  pembelajaran.  implikasi  penelitian  ini  yaitu  perangkatkan  yang  telah dikembangkan  dapat  digunakan  guru  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  serta  pendekatan saintifik pada topik gaya listrik dinamis dan statis dapat menjadi acuan guru dalam pembuatan RPP sehingga dapat memberikan pengalaman belajar yang menarik untuk siswa.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pengembangan  perangkat  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  pada  topik  gaya  listrik  dinamis  dan  statik  diperoleh  validitas  isi  instrumen dinyatakan  valid  dan  reliabel.  Dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  dengan pendekatan saintifik pada topik gaya listrik dinamis dan statik dapat diterapkan oleh guru dalam proses pembelajaran.

## Daftar Rujukan
Abhyasari, N. P., Kusmariyatni, N. N., & Agustiana, I. G. A. T. (2020). Pengaruh Pembelajaran Berpendekatan  Saintifik  Berbasis  Masalah  Terhadap  Disiplin  dan  Hasil  Belajar  IPA.
Mimbar PGSD Undiksha , 8 (1), 111 –122.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i1.24547
Anjarsari,  K.  Y.,  Suniasih,  N.  W.,  &  Sujana,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Talking  Chips  Berbasis  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan. Mimbar PGSD Undiksha , 5 . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10659 Asta,  I.  K.  R.,  Agung,  A.  A.  G.,  &  Widiana,  I.  W.  (2015).  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. E-Journal  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (1), 1 –10.
Ayuni,  I.  A.  S.,  Kusmariyatni,  N.,  &  Japa,  I.  G.  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Talking  Stick  Berbantuan  Media  Question  Box  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V.
Journal of Education Technology , 3 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jet.v1i3.12503
Handini,  O.,  &  Soekirno,  S.  (2019).  Intensitas  Pembelajaran  Tematik  Integratif  Melalui Pendekatan Saintifik Di Sd Kestalan Surakarta. Widya Wacana , 14 (1). https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Hidayah, A., & Yuberti. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran POE (Predict-Observe-Explain) Terhadap  Keterampilan  Proses  Belajar  Fisika  Siswa  Pokok  Bahasan  Suhu  Dan  Kalor. Indonesian  Journal  of  Science  and  Mathematics  Education , 1 (1),  21 –27. https://doi.org/https://doi.org/10.24042/ijsme.v1i1.2470
Hidayatulloh,  M.,  Humairoh,  F.,  Wachidah,  U.,  Iswati,  D.  A.,  &  Suliyanah,  S.  (2015). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Untuk  Mereduksi  miskonsepsi  Siswa  Pada Materi  Rangkaian  Listrik  Dengan  Saintific  Approach. Jurnal  Penelitian  IPA  Dan Aplikasinya , 5 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26740/jpfa.v5n1.p28-32
Jaedun,  &  Nuryadin.  (2017).  Dampak  Pengiring  Pembelajaran  Pendekatan  Saintifik  untuk Pengembangan  Sikap  Spiritual  dan  Sosial  Siswa. Cakrawala  Pendidikan , 5 (1),  44 –56. Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/12792/pdf
Katimo,  Suparmi,  &  Sukarmin.  (2016).  Pengaruh  Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Saintifik Menggunakan  Metode  Eksperimen  dan  Demonstrasi terhadap  Prestasi  dan  Kreativitas Ditinjau dari Sikap Ilmiah. Inkuiri: Jurnal
Pendidikan IPA , 5 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.20961/inkuiri.v5i2.9482
Khoeriyah,  N.,  &  Mawardi,  M.  (2018).  Penerapan  Desain  Pembelajaran  Tematik  Integratif Alternatif  Berbasis  Kearifan  Lokal  untuk  Meningkatkan  Hasil  dan  Kebermaknaan Belajar. Mimbar Sekolah Dasar , 5 (2), 63. https://doi.org/10.17509/mimbar-sd.v5i2.11444 Lestari,  D.  N.,  &  Suliyanah.  (2020).  Validitas  Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Model  Predict- Observe-Explain (POE) Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika , 09 (02), 157 –165.
Retrieved from https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/inovasi-pendidikan- fisika/article/view/34077/30382
Marwiyati,  S.,  &  Istiningsih,  I.  (2021).  Pembelajaran  Saintifik  pada  Anak  Usia  Dini  dalam Pengembangan  Kreativitas  di  Taman  Kanak-Kanak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.508 Narut,  Y.  F.,  &  Supradi,  K.  (2019).  Literasi  Sains  Peserta  Didik  dalam  Pembelajaran  IPA  di Indonesia. Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar , 3 (1), 61 –69.
Nugraha,  W.  S.  (2018).  Penguasaan  Konsep  Ipa  Siswa  SD  Dengan  Menggunakan  Model Problem  Based  Learning. Eduhumaniora :  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 10 (2),  115 –127. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/eh.v10i2.11907
Nur Utami, K., & Mustadi, A. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Tematik Dalam Peningkatan  Karakter,  Motivasi,  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Karakter , 7 (1), 14 –25. https://doi.org/10.21831/jpk.v7i1.15492 Padmadewi, N. N. (2017). Pengantar Micro Teaching . Depok: Rajawali Pers. Paut, M. S. (2016). Penerapan Pendekatan Saintifik pada Siswa Kelas IV di SD Pujokusuman 1 Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 5 (6),  511 –517.  Retrieved  from http://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/pgsd/article/view/1238
Qondias,  D.,  Winarta,  &  Siswanto.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Pendekatan Saintifik pada Mata Kuliah Metodologi Penelitian. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan
Pendidikan , 3 (2), 145 –148. https://doi.org/doi.org/10.23887/jppp.v3i2.17393 Rusnilawati,  R.  (2016).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika  bercirikan  active knowledge  sharing  dengan  pendekatan  saintifik  kelas  VIII. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 3 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jrpm.v3i2.10633 Salim, A. (2016). Pendekatan Saintifik Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Pai) Di Madrasah. Cendekia: Jurnal
Kependidikan Dan Kemasyarakatan , 12 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21154/cendekia.v12i1.362
Salim  Nahdi,  D.,  &  Cahyaningsih,  U.  (2018).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika Sd Kelas V Dengan Berbasis Pendekatan Saintifik Yang Berorientasi Pada Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa. Jurnal  Cakrawala  Pendas , 5 (1),  1 –7. https://doi.org/10.31949/jcp.v5i1.1119
Santi,  I.  K.  L.,  &  Santosa,  H.  (2016).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Menggunakan Pendekatan  Saintifik  pada  Materi  Pokok  Geometri  Ruang  SMP. Jurnal  Pendidikan Matematika , 11 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/pg.v11i1.9673
Septina,  N.,  Farida,  &  Komarudin.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Dengan Pendekatan Saintifik Berbasis Kemampuan Pemecahan Masalah. Jurnal Tatsqif , 16 (2), 160 –171. https://doi.org/10.20414/jtq.v16i2.200
Sophuan,  S.  (2018).  Peningkatkan  Keterampilan  Mengajar  Guru  Smp  Mata  Pelajaran  Ipa Dalam Menerapkan Pendekatan Saintifik. Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 4 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.19109/tadrib.v4i2.2860
Sudria,  I.  B.  N.,  Wiratma,  I.  G.  L.,  &  Sembiring,  L.  K.  B.  (2019).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Saintifik  dengan  Model  Problem  Based  Learning  Melalui  Penalaran Induktif  pada  Topik  Laju  Reaksi. Jurnal  Pendidikan  Kimia  Indonesia , 3 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jpk.v3i1.20946
Sugiyono,  &  Sutopo.  (2017). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Kombinasi  (Mixed Methods) . Bandung: Bandung: Alfabeta.
Suryani,  N.  K.,  Renda,  N.  T.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik Berorientasi  Tri  Kaya  Parisudha  Terhadap  Penguasaan  Konsep  Ipa  Dan  Keterampilan Proses  Sains  Siswa  Kelas  V  Sd  Di  Gugus  Vii  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten Buleleng  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Journal  of  Education  Technology , 3 (1). https://doi.org/10.23887/jet.v3i1.17962
Sutarto,  S.  (2017).  Dampak  Pengiring  Pembelajaran  Pendekatan  Saintifik  Untuk Mengembangan Sikap Spiritual Dan Sosial Siswa. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 36 (1),
44 –56. https://doi.org/10.21831/cp.v36i1.12792
Syofyan,  H.,  &  Yuliati.  (2017).  Pengaruh  gaya  belajar  dan motivasi  berprestasi terhadap  hasil belajar  ipa  mahasiswa  pgsd  universitas  esa  unggul. Prosiding  Seminar  Nasional  Multi Disiplin Ilmu &Call for Papers Unisbank Ke-3 .
Widani, N. K. T., Sudana, D. N., & Agustiana, I. G. A. T. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar IPA Dan Sikap Ilmiah Pada Siswa Kelas V SD Gugus  I  Kecamatan  Nusa  Penida. Journal  of  Education  Technology , 3 (1),  15 –21. https://doi.org/10.23887/jet.v3i1.17959
Widnyani,  Dantes,  &  Tegeh.  (2015).  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  Terhadap  SikapSpiritual Siswa  dengan  Kovariabel  Intensitas  Hubungan  Dalam  Pola  Asuh  Keluarga. Mimbar PGSD Undiksha , 3 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5635