## FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KINERJA GURU SMK BIDANG PRODUKTIF PASCA SERTIFIKASI
Sutopo
Jurusan Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta sutopo@uny.ac.id

## ABSTRACT
This  study  aimed  to  quantitatively  describe  the  variables  of  certification’s  impact,  teachers’  work ability,  work  motivation,  work  commitment,  and  teacher  performance  on  Vocational  High  School  (SMK) teachers after the teacher certification program is implemented. This study uses quantitative methods to obtain measurable  data  that  is  descriptive,  comparative  and  associative  and  to  answer  the  problem  formulation  and research questions. The descriptive analysis of a portion of the research data resulted in research findings which show: (1) The impact of SMK teachers certification,which were developed from the pride, professionalism, and welfare aspects; obtain information that 34% are categorized as very good, 58% are in good category, 6% are in moderate category and 2% are in poor category, (2) the teachers' work ability which were developed from the aspects  of  pedagogical  competence,  professionalism,  personality  and  social,  obtain  information  that  32%  are categorized  as  very  good,  60%  are  good,  6%  are  moderate  and  2%  are  in  poor  category,  (3)  teachers’  work motivation which were indicated from the aspects of needs of achievement, existence and power, affiliation, self- actualization  and  independence,  and  growth  expectations,  obtained  information  that  24%  are  categorized  as very  good,  60%  are  in  good  category,  and  16%  are  in  moderate  category, (4)  work  commitment  of  teachers which were developed from the aspects of affective commitment, continuity and normative, obtained findings that 26% are in very good category, 64% are good, and 10% are in moderate category, (5) the performance of SMK teachers which were developed from the aspects of fullfilment of the main duties, implementation of duties other than  the  main  duties,  and  professional  development,  obtained  information  that  20%  are  categorized  as  very good, 64% are in good category, and 16% are in moderate category.
Keywords: impacts, teacher certification, smk, teacher performances, quantitative

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan secara kuantitatif variabel dampak sertifikasi, kemampuan kerja guru,  motivasi  kerja  guru,  komitmen  kerja  guru,  dan  kinerja  guru  SMK  setelah  mengikuti  program  sertifikasi guru.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  untuk  memperoleh  data  terukur  yang  bersifat  deskriptif, komparatif dan asosiatif. Hasil analisis secara deskriptif sebagian data hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Dampak  sertifikasi  guru  SMK  yang  dikembangkan  dari  aspek  kebanggaan,  keprofesionalan  dan  kesejahteraan diperoleh  informasi  sebesar  34%  termasuk  kategori  amat  baik,  58%  termasuk  kategori  baik,  (2)  kemampuan kerja guru yang dikembangkan dari aspek kompetensi pedagogis, professional, kepribadian dan sosial diperoleh informasi  sebesar  32%  termasuk  kategori  amat  baik,  60%  kategori  baik,  (3)  motivasi  kerja  guru  yang diindikasikan dari aspek kebutuhan berprestasi, eksistensi dan berkuasa, berafiliasi, aktualisasi dan kemandirian, dan harapan pertumbuhan diperoleh informasi sebesar 24% termasuk kategori amat baik, 60% termasuk kategori baik,    (4)  komitmen  kerja  guru  yang  dikembangkan  dari  aspek  komitmen  afektif,  kontinuitas  dan  normatif diperoleh temuan sebesar 26% termasuk aktegori amat baik, 64% termasuk kategori baik, (5) kinerja guru SMK yang  dikembangkan  dari  aspek  pelaksanaan  tugas  pokok,  pelaksanaan  tugas  di  luar  tugas  pokok  dan pengembangan  keprofesionalan  diperoleh  informasi  sebesar  20%  termasuk  kategori  amat  baik,  64%  termasuk kategori baik.
Kata kunci: dampak sertifikasi, kinerja guru SMK, kuantitatif

## PENDAHULUAN
Faktor  kunci  penentu  daya  saing  bangsa dalam  era  global  adalah  ilmu  pengetahuan  dan
teknologi  serta  sumber  daya  manusia  (Trilling &  Hood,  1999:  5-6;  Wen,  2003:  21-94). Analisis tersebut didukung oleh penelitian Bank Dunia  (Samani,  2008:3)  yang  menunjukkan
bahwa  kekuatan  suatu  negara  dalam  era  global ditentukan  oleh  faktor-faktor:  (1)  inovasi  dan kreatifitas (45%), jaringan kerjasama / networking (25%),  teknologi  / technology (20%), dan sumberdaya alam/ natural resources (10%).  Hal  ini  menunjukkan  adanya  indikasi bahwa suatu bangsa yang memiliki keunggulan komparatif dalam sumber daya alam, tidak akan mampu banyak berbuat dalam kancah persaingan global tanpa didukung oleh keunggulan sumber daya manusia (SDM).
Berdasarkan  data  dari  berbagai  survey internasional, kualitas hasil pendidikan Indonesia  masih  relatif  rendah  dan  tertinggal oleh  negara-negara  lain,  termasuk  sesama negara  ASEAN.  Laporan  UNDP (United Nation Development Project) tahun 2007/2008, tentang  Index  Pembangunan  Manusia  (IPM) atau    HDI  ( Human  Development  Index ) Indonesia  berada  di  peringkat  107  dari  177 negara.  Apabila  disandingkan  dengan  negara sekitar,  tingkat  HDI  Indonesia  jauh  tertinggal. Contoh,  Malaysia  berada  diperingkat  63, Thailand 78 dan Singapura 25. Indonesia hanya lebih  baik  dari  Papua  Nugini  dan  Timor  Leste yang  berada  pada  posisi  145  dan  150.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kualitas  pendidikan  kita masih  jauh  tertinggal  dengan  negara-negara tetangga,  sehingga  perlu  pembenahan  secara cepat  dan  tepat,  agar  negara  kita  dapat  sejajar dengan negara maju lainnya. ( http://hdrstats.undp.org/countries/country_fact _sheets/cty_fs_IDN.html) .
Melalui  pengalaman  pendidikan  masa lalu  yang  telah  membentuk  masyarakat  dan budaya  Indonesia  terjerumus  dalam  berbagai krisis,  diperlukan  reformasi  pendidikan  yang lebih  berorientasi  pada  peningkatan  mutu pendidikan  dalam  semua  jenjang  dan  jenis pendidikan.  Peningkatan  kualitas  pendidikan merupakan  syarat  mutlak  untuk  mempercepat terwujudnya  masyarakat  yang  madani  dan berdemokratis. Masyarakat madani yang demokratis  hanya  dapat  dibentuk  melalui perwujudan masyarakat yang cerdas.
Masyarakat  yang  cerdas  hanya  dapat  dibentuk
melalui  pendidikan  yang  berkualitas  (Tilaar, 2000:1-25).
Pendidikan  kejuruan  (SMK)    sebagai lembaga pendidikan yang bertujuan menyiapkan  lulusannya  memasuki  dunia  kerja memiliki  peran  strategis  dalam  menyiapkan SDM khususnya tenaga kerja tingkat menengah.  Sebagai  sub  sistem  pendidikan nasional,  pendidikan  kejuruan  harus  berbenah guna  mengantisipasi  kebutuhan  dan  tantangan masa  depan.  Hal  ini  perlu  dilakukan  terus menerus diselaraskan dengan kebutuhan perkembangan  dunia  usaha  dan  dunia  industri, serta ilmu pengetahuan dan teknologi. Perbaikan  pendidikan  menengah  kejuruan diharapkan  dapat  menciptakan  tenaga  kerja terampil  yang  memenuhi  kebutuhan  dunia usaha  dan  industri,  serta  mencetak  manusia yang  mampu  menciptakan  lapangan  kerja sendiri (Depdiknas, 2008:1-66).
Meskipun  menunjukkan  peran  positif, beberapa studi masih menemukan permasalahan  yang  dihadapi  oleh  pendidikan kejuruan.  Permasalahan tersebut terkait dengan kontribusi bagi masyarakat, kualitas penyelenggaraan program, pembelajaran, kesempatan  lulusan  mendapatkan  pekerjaan, dan  tantangan  perubahan  yang  begitu  cepat. Governing  Board  Members    of  TVET  (2004) , mencatat  beberapa  isu  dan  trend  pendidikan kejuruan di kawasan Asia Tenggara yang antara lain menunjukkan:
(1) limited number of qualified personnel  with  high  quality  including commitment  and  result-focused,  (2) limited capacity in utilization of research and  evaluation as tools  for  development, (3)  unsystematic  or  lack  of  staff development  programs,  (4)  negative image of VTE especially among community  members,  (5)  inadequate number  of  qualified teachers,  (6)  lack  of public-private  sector  partnership  in training  teachers  and  students,  (7) curriculum  irrelevancy  and  the  misfit  of VTET  graduates,  (8)  copying  with  IT explosion  and  rapid  expansion  of  ICT, (9)  lacking  in  the  development  of teaching  and  learning  resources,  dan
(10)  lack  of  facilities,  especially  lab  and workshops.
Pada  lingkup  nasional,  permasalahan pendidikan  kejuruan  terutama  menyangkut relevansi  dan  kolaborasi antara sekolah  dengan dunia  usaha/indusri.  Data  Biro  Pusat  Statistik menunjukkan  bahwa  tingkat  pengangguran lulusan  SMK  meningkat  sedangkan  lowongan kerja  yang  belum  terisi  lulusan  SMK  juga meningkat  (Kompas,  5  Januari  2009).  Hal  ini menunjukkan  relevansi  pendidikan  di  SMK dengan  kebutuhan  tenaga  kerja  yang  masih rendah. Sementara itu hasil observasi empirik di lapangan masih mengindikasikan bahwa sebagian  besar  lulusan  SMK  kurang  mampu menyesuaikan  diri  dengan  perubahan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  sulit  untuk  bisa dilatih kembali, dan kurang bisa mengembangkan diri.
Direktorat Pembinaan SMK juga memprediksi  tantangan  yang  akan  dihadapi para  lulusan  SMK  akan  semakin  meningkat, untuk  itu  peserta  didik  perlu:  (1)  memiliki keterampilan dasar yang memungkinkan pengembangan  dan  penyesuaian  diri  mengikuti perkembangan iptek; (2) mengumpulkan, menganalisa, dan mengorganisasi informasi; (3) mengkomunikasikan  ide  dan  informasi;  (4) merencanakan dan mengorganisasikan kegiatan;  (5)  mampu  bekerjasama  dan  kerja berkelompok; (6) mampu memecahkan masalah;  (7)  berfikir  logis  dan  mampu menggunakan ide-ide matematik; (8) menguasai  bahasa  komunikasi  global  (bahasa Inggris).  Upaya  membekali  lulusan  SMK dengan  berbagai  kompetensi  tersebut  selaras dengan analisis Bank Dunia (Joy Nam, 2009:3) yang  merumuskan  perubahan  kebutuhan  pasar kerja:
…it is necessary to examine the changing economic context for education and skills demands  in  the  labor  market  and  the trends  that  reflect  these  new  demands. The  dynamic  forces  of  the  knowledge economy,  accompanied  by  changing markets,  scientific  and  technological advances,  and  increasing  globalization
and  internationalization,  call  for  a  new face  of  skills  and  competencies.  Such skills  and  competencies  are  not  only highly desired, but also often required in order  to  meet  the  demands  of  this changing  economic  context  and  labor market realities.
Faktor mendasar yang dapat meningkatkan  kinerja  SMK  menjadi  lebih optimal  adalah  faktor  kinerja  guru-gurunya. Guru  merupakan  komponen  yang  paling menentukan  dalam  sistem  pendidikan  secara keseluruhan  yang  harus  mendapat  perhatian yang pertama dan utama. Argumentasi tersebut didukung oleh Fullan (2001:115), yang menyatakan bahwa “educational  change depend  on  what  teacher  do  and  think”.
Menurut  Surya  (2008:40),  tumpuan  kualitas pendidikan  pada  sosok  guru  merupakan  hal yang  wajar,  karena  guru  sebagai  pendidik merupakan  jabatan  yang  amat  strategis  dalam menunjang  proses  dan  hasil  kinerja  pendidikan secara keseluruhan.
Salah  satu  cara  yang  dilakukan  oleh pemerintah  untuk  mengatasi  permasalahan rendahnya  kualitas  guru  ini  adalah  dengan mengadakan  sertifikasi.  Keputusan  pemerintah mengadakan  sertifikasi  bagi  tenaga  pendidik (guru)  bertujuan  untuk;  (1)  menentukan kelayakan  guru  dalam  melaksanakan  tugas sebagai pendidik profesional, (2) meningkatkan proses  dan  dan  mutu  hasil  pendidikan,  (3) meningkatkan martabat guru, dan (4) meningkatkan  profesionalitas  guru  (Depdiknas, 2008a:5).
Tantangan  nyata  yang  harus  dihadapi guru  SMK  pasca  sertifikasi  adalah  bagaimana guru SMK dapat survive dan mampu memberikan learning  services yang  sejalan dengan  tuntutan  dinamika  perkembangan  ilmu dan  teknologi  di      abad  21.  Guru  SMK  harus tanggap  dan  selalu  belajar  terhadap  perubahan dunia  dan  keinginan  masyarakat,  termasuk dunia  usaha  dan  dunia  industri.  Arends (2004:20-28)  menjelaskan  bahwa  menjadi seorang  guru  yang  efektif,  guru  harus;  (1) memiliki kualitas personal yang memungkinkan
untuk mengembangkan hubungan antar manusia  (siswa,  orangtua,  dan  kolega);  (2) dapat menciptakan ruang kelas yang demokratis sebagai  model  keadilan  sosial  untuk  peserta didik;  (3)  memiliki  dasar  pengetahuan  yang luas yang berhubungan dengan materi pelajaran,  pembangunan  manusia  dalam  proses pembelajaran,  dan  pedagogi;  (4)  memiliki pengalaman  pengajaran  yang  efektif    untuk merangsang  motivasi  siswa,  meningkatkan prestasi  belajar  dan  mengembangkan  pola berpikir  tinggi,  dan  menghasilkan  siswa  yang mandiri;
Berbagai  permasalahan  dan  tantangan guru  di  atas  makin  menunjukkan  pentingnya upaya  untuk  meningkatkan  kinerja  guru.  Guru yang  memiliki  kinerja  rendah  tidak  saja  gagal memenuhi  standar  kinerja,  namun  juga  akan memberikan pengaruh buruk kepada orang lain (Jones,  Jenkin  &  Lord,  2006:2).  Guru  yang memiliki  kinerja  rendah  dapat  berdampak negatif dalam hal: (1) reputasi dan citra sekolah di  masyarakat;  (2)  pencapaian  kinerja  sekolah; (3)  kinerja  guru  lain;  (4)  kinerja  staf pendukung; dan (5)  kepemimpinan dan manajerial sekolah.
Sejak  kebijakan  program  sertifikasi  guru digulirkan oleh pemerintah (2007), sampai saat ini  belum  ada  penelitian  yang    secara komprehensif    mengungkap  kinerja  guru  SMK pasca  sertifikasi  dan  bagaimanakah  dampak sertifikasi  guru  terhadap  kinerjanya.  Secara detail,  penelitian  ini  berusaha  mengungkap dampak  sertifikasi  guru  terhadap  faktor-faktor psikologis  yang  secara  teori  mempengaruhi kinerja  guru.  Faktor-faktor  psikologis  tersebut adalah  kemampuan  kerja,  motivasi  kerja,  dan komitmen  kerja guru.  Penelitian ini diharapkan mampu memberikan informasi kepada pembuat kebijakan  tentang  kinerja  guru  SMK  setelah memperoleh  sertifikat  pendidik  berdasarkan data-data  yang  digali  secara  kuantitatif  dan diperdalam  dengan  data  kualitatif,  sehingga pelaksanaan program sertifikasi guru, khususnya  guru  SMK  dapat  disempurnakan prosesnya.      Hasil  penelitian  diharapkan  dapat menjadi bahan masukan bagi perumus
kebijakan  dalam  pembinaan  tenaga  pendidik terutama  guru  SMK  di  waktu  mendatang. Permasalahan  dalam  penelitian  ini  dibatasi dengan  rumusan  masalah  bagaimana  gambaran perubahan  kemampuan  kerja  guru,  motivasi kerja  guru,  komitmen  kerja  guru  dan  kinerja guru SMK pasca sertifikasi.

## METODE
Penelitian  evaluasi  dampak  sertifikasi guru  SMK  terhadap  kinerja  sekolah    ini termasuk  jenis  penelitian  evaluasi  dengan menggunakan metode kuantitatif-kualitatif (mixed methods) . Secara utuh, desain penelitian yang  digunakan  adalah  desain sequential explanatory atau  penelitian  kombinasi  model. Penelitian  kombinasi  dengan  desain sequential explanatory adalah penelitian yang menggabungkan  metode  penelitian  kuantitatif dan  kualitatif  secara  berurutan,    di  mana  pada tahap    pertama    penelitian  dilakukan  dengan menggunakan  metode  kuantitatif    dan  pada tahap kedua dilakukan dengan metode kualitatif (Cresswel,  2009:209).  Metode    kuantitatif berperan  untuk  memperoleh  data  kuantitatif yang  terukur,  yang  dapat  bersifat  deskriptif, komparatif  dan  asosiatif  sedangkan  metode kualitatif berperan untuk membuktikan, memperdalam, dan memperluas data kuantitatif yang telah diperoleh pada tahap awal.
Berdasarkan  ilustrasi  pada  Gambar  1 dapat dijelaskan bahwa penelitian ini dilaksanakan  menggunakan  metode  penelitian campuran (mixed  methods) dengan  pendekatan sequential explanatory design . Pada tahap awal, penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan metode  kuantitatif.  Kerangka  konseptual  pada Gambar  1  menunjukkan  bahwa  kinerja  guru sebagai  variabel  terikat  dipengaruhi  oleh variabel-variabel  kemampuan  guru,  motivasi guru,  komitmen  kerja  guru,  dan  dampak sertifikasi guru.
Pada tahap akhir, peneliti akan menggunakan metode kualitatif (dalam Gambar 1  disimbolkan  oleh  kotak  dengan  bintik-bintik hitam).  Data  kualitatif  yang  diperoleh  pada
tahap akhir akan digunakan untuk membuktikan,  memperluas  dan  memperdalam data  kuantitatif  sehingga  diperoleh  hasil penelitian yang lebih lengkap.
Dilihat  dari  bentuk  evaluasi  maka penelitian  ini  termasuk  evaluasi  dampak (impact  evaluation) .  Pemilihan    evaluasi dampak didasarkan pada pemikiran antara lain:
(1) program sertifikasi guru telah menghabiskan dana  yang  sangat  besar,  sehingga  seluruh stakeholder sekolah perlu tahu  ” effect ”  perbedaan  yang  terjadi;
(2)  program  sertifikasi  guru  yang  telah dilaksanakan  sejak  tahun  2007  telah  cukup matang (setlled stage) untuk dievaluasi dampaknya;  (3)  evaluasi  lebih  fokus  pada outcome sehingga  informasi  dapat  digali  lebih mendalam.
Gambar 1. Dampak sertifikasi guru terhadap kinerja guru

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi data kuantitatif dalam penelitian ini disajikan dalam bentuk distribusi frekuensi  kategorik,  ukuran  tendensi  sentral (mean,  modus  dan  median),  variabilitas (standar  deviasi  dan  varians),  dan  bentuk grafik  pareto  serta  grafik  histogram.  Variabel penelitian yang dideskripsikan tersebut adalah: (1) variabel Dampak Sertifikasi Guru (X 1 ), (2) variabel  Kemampuan  Kerja  Guru  (X 2 ),    (3) variabel Motivasi Kerja Guru (X 3 ), (4) variabel Komitmen  kerja  Guru  (X 4 ),  dan  (5)  variabel Kinerja  Guru  (X 5 ).  Setiap  variabel  penelitian diuraikan  dalam  beberapa  indikator  yang terkait dengan variabel yang tersebut.
Variabel  Dampak  Sertivikasi  Guru ditunjukkan  melalui  indikator  kebanggaan, keprofesionalan,  dan  kesejahteraan.  Variabel
Kemampuan  Kerja  Guru  dijabarkan  menjadi indikator  kompetensi  pedagogis,  kompetensi professional,  kompetensi  kepribadian,  dan kompetensi  sosial.  Variabel  Motivasi  Kerja Guru diindikasikan melalui indikator kebutuhan berprestasi, mengambil tanggungjawab  pribadi,  kebutuhan  eksistensi dan berkuasa, kebutuhan berafiliasi, kebutuhan aktualisasi  dan  kemandirian,  serta  harapan pertumbuhan.  Variabel  Komitmen  Kerja  Guru dijtunjukkan  dengan  indikator  komitmen afektif,  komitmen  kontinuitas  dan  komitmen normatif.  Variabel  Kinerja  Guru  dijabarkan melalui  indikator  pelaksanaan  tugas  pokok, pelaksanaan  tugas  di  luar  tugas  pokok,  dan pengembangan  profesionalisme,  kepribadian dan  sosial.  Terakhir  variabel  Kinerja  Sekolah yang ditunjukkan melalui indikator kurikulum, proses  pembelajaran,  kompetensi  lulusan,
penilaian,  pendidik  dan  tenaga  kependidikan dan pengelolaan.
Variabel pertama adalah dampak sertifikasi  guru.  Data  kuantitatif  variabel Dampak  Sertifikasi  Guru  diperoleh  dengan menggunakan kuesioner tertutup dengan jumlah  butir  sebanyak  17  pernyataan.  Setiap butir  memiliki  skor  butir  minimal  1  dan maksimal 4, sehingga rentang skor variabel ini antara 17 sampai dengan 68. Dengan demikian variabel  ini  memiliki  rerata  normatif  42,5  dan nilai  simpangan  baku  normatif  8,5.  Hasil analisis  data  penelitian  (empiris)  terhadap variabel  ini  disajikan  dalam  Tabel  1. Berdasarkan Tabel 1 tersebut diperoleh rentang skor  21  sampai  dengan  68,  ukuran  tendensi sentral  data  secara  empiris  diperoleh  nilai rerata  50,38,  modus  sebesar  46,0,  median sebesar  47,0,  dan  simpangan  baku  empiris sebesar 9,12.
Tabel  1.  Hasil  analisis  deskriptif  variabel  dampak sertifikasi guru dan indikatornya
dampak  kebangaan Keprofe- sionalan Kesejah- teraan Mean 50.3800 32.5800 5.1600  12.6400 Median 47.0000 31.5000 6.0000  12.0000 Mode 46.00 30.00 6.00 11.00 Std. Deviation  9.12697 5.70030 1.55655  3.40923 Variance 83.302 32.493 2.423 11.623 Range 47.00 26.00 6.00 15.00 Minimum 21.00 14.00 2.00 5.00 Maximum 68.00 40.00 8.00 20.00 Sum 2519.00 1629.00 258.00 632.00
Kecenderungan  data  variabel  dampak sertifikasi  guru  dapat  diketahui  dengan membandingkan  nilai  rerata  empiris  dengan rerata  normatif  dan  nilai  modusnya.  Hasil perhitungan rerata empiris variabel ini diperoleh  50,38  dan  nilai  modus  sebesar  46. Data  ini  menunjukkan  bahwa  nila  rerata empiris  lebih  besar  dibandingkan  dengan  nilai rerata  normatif  (42,5).  Data  ini  menunjukkan bahwa  kecenderungan  data  kuantitatif  dampak sertifikasi  guru  SMK  secara  keseluruhan termasuk dalam kategori “tinggi”.
Gambar  2.  Grafik  pareto  kecenderungan  data variabel dampak sertifikasi guru
Variabel  berikutnya  adalah  kemampuan kerja guru. Data kuantitatif variabel Kemampuan kerja Guru SMK pasca sertifikasi diperoleh  dengan  menggunakan  kuesioner tertutup  dengan  jumlah  butir  sebanyak  67 pernyataan.  Setiap  butir  memiliki  skor  butir minimal  1  dan  maksimal  4,  sehingga  rentang skor variabel ini antara 67 sampai dengan 268. Dengan  demikian  variabel  ini  memiliki  rerata normatif  167,5  dan  nilai  simpangan  baku normatif 33,5. Berdasarkan data pada Tabel 2, hasil analisis data penelitian (empiris) terhadap variabel  ini  diperoleh  rentang  skor  112,0 sampai  dengan  266,0  ukuran  tendensi  sentral data  secara  empiris  diperoleh  nilai  rerata 203,36,  modus  sebesar  173,0  median  sebesar 196,0  dan  simpangan  baku  empiris  sebesar 34,25.
Tabel  2.  Hasil  analisis  deskriptif variabel kemampuan kerja guru dan indikatornya
Kemam- puan pedagogis  Profe- sional Kepriba- dian sosial Mean 203.3600  106.8600  28.9800  44.9200  22.6000 Std. Error of Mean 4.84442 2.57080  .74969  1.11129 .64015 Median 196.0000  105.0000  28.5000  44.5000  22.0000 Mode 173.00 105.00 25.00 42.00 23.00 Std. Deviation 34.25520  18.17827  5.30110  7.85803  4.52657 Variance 1173.419 330.449  28.102 61.749 20.490 Range 154.00 86.00 26.00 25.00 19.00 Minimum 112.00 52.00 14.00 31.00 13.00 Maximum 266.00 138.00 40.00 56.00 32.00 Sum 10168.00 5343.00  1449.00  2246.00  1130.00
1 3
29 17 2,0 8,0 66,0 100,0 0 20 40 60 80 100 120 kurang cukup baik amat baik
Kecenderungan
data variabel kemampuan kerja guru dapat diketahui dengan membandingkan  nilai  rerata  empiris  dengan rerata  normatif  dan  nilai  modusnya.  Hasil perhitungan rerata empiris variabel ini diperoleh  203,36  dan  nilai  modus  sebesar 173,0. Data ini menunjukkan bahwa nila rerata empiris  lebih  besar  dibandingkan  dengan  nilai rerata  normatif (167,5).  Data ini  menunjukkan bahwa kecenderungan data kuantitatif kemampuan  kerja  guru  SMK  pasca  sertifikasi termasuk dalam kategori “tinggi”.
Kecenderungan data kuantitatif kemampuan  kerja  guru  SMK  pasca  sertifikasi dapat juga diketahui melalui distribusi frekuensi  kategorik.  Gambar  3  menunjukkan kecenderungan variabel kemampuan kerja guru SMK  sebesar  32%  termasuk  dalam  kategori “amat  baik”,  60%  termasuk  dalam  kategori baik,  dan  6%  termasuk  dalam  kategori “cukup”, dan 2% termasuk kategori “kurang”.
Dengan  demikian,  kecenderungan  variabel kemampuan kerja guru SMK secara keseluruhan  dapat  dikatakan  sebagian  besar termasuk dalam kategori “tinggi”.

## Gambar 3. Grafik Pareto kecenderungan data variabel kemampuan kerja guru
Data  kuantitatif  variabel  motivasi  kerja guru  SMK  pasca  sertifikasi  diperoleh  dengan menggunakan kuesioner tertutup dengan jumlah  butir  sebanyak  45  pernyataan.  Setiap butir  memiliki  skor  butir  minimal  1  dan maksimal 4, sehingga rentang skor variabel ini antara  45  sampai  dengan  180.  Dengan demikian variabel ini memiliki rerata normatif 112,5 dan nilai simpangan baku normatif 22,5.
Tabel  3  Hasil  analisis  deskriptif  variabel  motivasi kerja guru dan indikatornya
Hasil  analisis  data  penelitian  (empiris) terhadap variabel ini diperoleh rentang skor 84 sampai  dengan  173,  ukuran  tendensi  sentral data  secara  empiris  diperoleh  nilai  rerata 130,82, modus sebesar 126 median sebesar 127 dan  simpangan  baku  empiris  sebesar  21,78. Kecenderungan  data  variabel  motivasi  kerja guru  dapat  diketahui  dengan  membandingkan nilai rerata empiris dengan rerata normatif dan nilai  modusnya.  Hasil  perhitungan  rerata empiris variabel ini diperoleh 130,82. dan nilai modus  sebesar  126.  Data  ini  menunjukkan bahwa  nila  rerata  empiris  lebih  besar dibandingkan  dengan  nilai  rerata  normatif (112,5). Data ini menunjukkan bahwa kecenderungan  data  kuantitatif  motivasi  kerja guru  SMK  pasca  sertifikasi  termasuk  dalam kategori “tinggi”.
Gambar 4. Grafik Pareto kecenderungan data variabel motivasi kerja guru
1 3
30
16 2,0 8,0 68,0 100,0 0 20 40 60 80 100 120 kurang cukup baik amat baik 8 30 12 16,0 76,0 100,0 0 20 40 60 80 100 120 cukup baik amat baik
Moti- vasi Berpres- tasi Eksis- tensi Berafi- liasi Aktua- lisasi Partum- buhan Mean 130.8200  47.3000  22.8200  22.3000  20.7400  17.6600 Std. Error of Mean 3.08051 1. 15573 .62577 .60962 .43595 .44686 Median 127.0000  47.5000  22.5000  22.0000  20.0000  17.0000 Mode 126.00 48.00 22.00 22.00 21.00 16.00 Std. Deviation 21.78250  8.17225  4.42484  4.31064  3.08260  3.15976 Variance 474.477 66.786 19.579 18.582 9.502 9.984 Range 89.00 36.00 18.00 18.00 14.00 14.00 Minimum 84.00 28.00 13.00 12.00 13.00 10.00 Maximum 173.00 64.00 31.00 30.00 27.00 24.00 Sum 6541.00  2365.00  1141.00  1115.00  1037.00 883.00
Berdasarkan distribusi
frekuensi kategorik  ini  dapat  disajikan  dalam  bentuk grafik Pareto seperti ditunjukkan pada Gambar 4.  Gambar  4  menunjukkan  kecen-derungan variabel  motivasi      kerja  guru  SMK  sebesar 24%  termasuk  dalam  kategori  “amat  baik”, 60%  termasuk  dalam  kategori  baik,  dan  16% termasuk  dalam  kategori  “cukup”.  Dengan demikian,  kecenderungan  variabel  motivasi kerja  guru  SMK  pasca  sertifikasi  secara keseluruhan  dapat  dikatakan  sebagian  besar termasuk dalam kategori “tinggi”.
Data kuantitatif variabel komitmen kerja guru  SMK  pasca  sertifikasi  diperoleh  dengan menggunakan kuesioner tertutup dengan jumlah  butir  sebanyak  27  pernyataan.  Setiap butir  memiliki  skor  butir  minimal  1  dan maksimal 4, sehingga rentang skor variabel ini antara  27  sampai  dengan  108.  Dengan demikian variabel ini memiliki rerata normatif 67,5  dan  nilai  simpangan  baku  normatif  13,5. Berdasarkan  Tabel  5  hasil  analisis  data penelitian  (empiris)  terhadap  variabel  ini diperoleh rentang skor 52 sampai dengan  108, ukuran  tendensi  sentral  data  secara  empiris diperoleh  nilai  rerata  81,14,  modus  sebesar  77 median  sebesar  79  dan  simpangan  baku empiris sebesar 12,88.
Tabel 4. Hasil analisis deskriptif variabel komitmen kerja guru dan indikatornya
komitm en afektif kontinui tas normati ve Mean 81.1400 34.2800 32.3600 14.5000 Std. Error of Mean 1.82231 .86757 .68617 .39615 Median 79.0000 33.0000 32.0000 14.0000 Mode 77.00 a 33.00 32.00 15.00 Std. Deviation 12.8857 0 6.13468 4.85193 2.80124 Variance 166.041 37.634 23.541 7.847 Range 56.00 24.00 24.00 14.00 Minimum 52.00 20.00 20.00 6.00 Maximum 108.00 44.00 44.00 20.00 Sum 4057.00 1714.00 1618.00 725.00 Kecenderungan  data  variabel  komitmen kerja
guru dapat diketahui dengan
membandingkan  nilai  rerata  empiris  dengan rerata  normatif  dan  nilai  modusnya.  Hasil perhitungan rerata empiris variabel ini diperoleh  81,14  dan  nilai  modus  sebesar  77.
Data  ini  menunjukkan  bahwa  nila  rerata empiris  lebih  besar  dibandingkan  dengan  nilai rerata  normatif  (67,5).  Data  ini  menunjukkan bahwa kecenderungan data kuantitatif komitmen  kerja  guru  SMK  pasca  sertifikasi termasuk dalam kategori “tinggi”.
Kecenderungan data kuantitatif komitmen  kerja  guru  SMK  pasca  sertifikasi dapat juga diketahui melalui distribusi frekuensi  kategorik.  seperti  ditunjukkan  pada Gambar 5. Gambar 5 menunjukkan kecenderungan variabel komitmen   kerja guru SMK  sebesar  26%  termasuk  dalam  kategori “amat  baik”,  64%  termasuk  dalam  kategori baik,  dan  10%  termasuk  dalam  kategori “cukup”.  Dengan  demikian,  kecenderungan variabel  komitmen      kerja  guru  SMK  pasca sertifikasi  secara  keseluruhan  dapat  dikatakan sebagian  besar  termasuk  dalam  kategori “tinggi”.
Gambar  5.  Grafik  Pareto  kecenderungan  data variabel komitmen kerja guru
Data  kuantitatif  variabel  kinerja  guru SMK  pasca  sertifikasi  diperoleh  dengan menggunakan kuesioner tertutup dengan jumlah  butir  sebanyak  45  pernyataan.  Setiap butir  memiliki  skor  butir  minimal  1  dan maksimal 4, sehingga rentang skor variabel ini antara  45  sampai  dengan  180.  Dengan demikian variabel ini memiliki rerata normatif 112,5 dan nilai simpangan baku normatif 22,5.
5 32 13 10,0 74,0 100,0 0 20 40 60 80 100 120 cukup baik amat baik
Hasil analisis data penelitian  (empiris) terhadap variabel ini diperoleh rentang skor 81 sampai  dengan  172,  ukuran  tendensi  sentral data  secara  empiris  diperoleh  nilai  rerata 129,16,  modus  sebesar  114,0  median  sebesar 124,5  dan  simpangan  baku  empiris  sebesar 19,99.
Kecenderungan  data  variabel  kinerja guru  dapat  diketahui  dengan  membandingkan nilai rerata empiris dengan rerata normatif dan nilai  modusnya.  Hasil  perhitungan  rerata empiris variabel ini diperoleh 129,16 dan nilai modus  sebesar  114.  Data  ini  menunjukkan bahwa  nila  rerata  empiris  lebih  besar dibandingkan  dengan  nilai  rerata  normatif (112,5). Data ini menunjukkan bahwa kecenderungan  data  kuantitatif  kinerja  guru SMK pasca sertifikasi termasuk dalam kategori “tinggi”.
Tabel  5.  Hasil  analisis  deskriptif  variabel  kinerja guru dan indikatornya
Kinerja guru tugas pokok non tugas pokok Pengem- bangan Mean 129.1600 90.1400 26.3400 12.6800 Std. Error of Mean 2.82718 1.68862 .92388 .53333 Median 124.5000 87.0000 27.0000 12.0000 Mode 114.00 a 82.00 a 28.00 9.00 Std. Deviation 19.99118 11.94034 6.53284 3.77121 Variance 399.647 142.572 42.678 14.222 Range 91.00 51.00 28.00 12.00 Minimum 81.00 61.00 13.00 7.00 Maximum 172.00 112.00 41.00 19.00 Sum 6458.00 4507.00 1317.00 634.00
Kecenderungan  data  kuantitatif  kinerja guru  SMK  pasca  sertifikasi  dapat  juga diketahui melalui distribusi frekuensi kategorik. Gambar 6 menunjukkan kecenderungan  variabel  kinerja  guru  SMK sebesar  20%  termasuk  dalam  kategori  “amat baik”, 64% termasuk dalam kategori baik, dan 16%  termasuk  dalam  kategori  “cukup”.
Dengan  demikian,  kecenderungan  variabel kinerja  guru  SMK  pasca  sertifikasi  secara keseluruhan  dapat  dikatakan  sebagian  besar termasuk dalam kategori “tinggi”.
Gambar  6.  Grafik  Pareto  kecenderungan  data variabel kinerja guru
Hasil  analisis  deskriptif  pada  variabel dampak  sertifikasi  guru  SMK  diperoleh informasi bahwa sekitar 34% dari aspek-aspek kebanggaan, keprofesionalan dan kesejahteraan  termasuk  dalam  kategori  amat baik,  58%  masuk  kategori  baik,  6%  masuk kategori cukup dan 2% masuk kategori kurang. Hal  ini  menunjukkan  sebagian  besar  guru SMK di DIY telah mengalami perubahan sikap dalam bekerja sebagai akibat dari diperolehnya sertifikat pendidik professional. Sebagian besar guru  produktif  SMK  bersertifikat  pendidik telah  mengalami  perubahan  rasa  bangga  atas profesi  yang  disandangnya.  Hal  ini  didukung oleh  fakta  bahwa  sekitar  88%  guru  produktif SMK  menyatakan  dirinya  lebih  bangga berprofesi  sebagai  guru  setelah  diperolehnya sertifikat pendidik professional.
SMK  sebagai  bagian  dari  sistem pendidikan nasional merupakan suatu lembaga profesional.  Sekolah  bertujuan  membentuk anak  didik  menjadi  manusia  dewasa  yang berkepribadian  matang  dan  tangguh,  yang dapat  dipertanggungjawabkan,  bertanggung jawab  terhadap  masyarakat  dan  terhadap dirinya.  Para  lulusan  SMK  pada  waktunya harus  mampu  bekerja  mengisi  lapangan  kerja yang  ada.  Peserta  didik  harus  dipersiapkan melalui  program  pendidikan  di  sekolah. Adalah  keniscayaan  bahwa  tanggung  jawab pendidikan peserta didik terletak di tangan para guru. Oleh sebab itu guru harus diakui sebagai profesi  yang  sama  dengan  profesi  yang lainnya.  Menumbuhkan  kebanggaan  dalam
8 32 10 16,0 80,0 100,0 0 20 40 60 80 100 120 cukup baik amat baik
bekerja  dikalangan  guru  mendorong  militansi guru  untuk  total  dalam  berkarya,  bersemangat dalam  melaksanakan  tugas  dan  fungsinya secara  efisien  dan  efektif.  Hal  ini  hanya mungkin  dilakukan  jika  kedudukan,  fungsi, dan  peran  guru  diakui  sebagai  suatu  profesi yang terhormat.
Berdasarkan analisis data dampak sertifikasi  guru  yang  digali  dari  aspek keprofesionalan, yakni pemanfaatan pengembangan profesi pendidik untuk meningkatkan kompetensi dan karier pendidik, sebagaian  besar  (52%)  pendidik  telah  terpacu untuk  melakukan  peningkatan  komptensi  dan kariernya, dan sisanya (48%) masih memerlukan  pembinaan  dan  pemberdayaan secara  terus-menerus  agar  berubah  menjadi lebih professional.
Hasil analisis deskriptif terhadap variabel  dampak  sertifikasi  guru  SMK  dari aspek  kesejahteraan  menghasilkan  informasi bahwa  sebagian  kecil  (46%)  guru  produktif SMK  merasa  telah  mengalami  perbaikan kesejahteraan  semenjak  memperoleh  sertifikat pendidik  professional,  sedangkan  sisanya (54%) berpendapat bahwa guru produktif SMK merasa  belum  sejahtera.  Hal  ini  menunjukkan masih  terjadi  kesenjangan  antara  harapan dengan  kenyataan.  Tidak  dapat  dipungkiri bahwa tunjangan sertifikasi diharapkan mampu mendorong  guru-guru  produktif  SMK  untuk meningkatkan kompetensi melalui pemanfaatan  IT,  penambahan  sumber  bahan ajar  (referensi)  yang  terkini,  penelitian  atau pendidikan  dan  pelatihan.  Fakta  tersebut menunjukkan  masih  dibutuhkannya  upaya yang serius untuk membina dan memberdayakan guru produktif SMK.
Hasil analisis deskriptif terhadap kemampuan  guru  produktif  SMK  memberikan informasi  bahwa  sebagian  besar  guru  (92%) telah  memiliki  kemampuan  yang  tinggi  pada aspek  kompetensi  pedagogis,  professional, kepribadian  dan  sosial.    Seorang  guru  harus mempunyai  kemampuan  dalam  menguasai materi  pembelajaran  secara  luas.  Penguasaan ini  meliputi  konsep  dan  struktur,  serta  metoda
keilmuan  atau  teknologi  atau  seni  yang  sesuai dengan materi ajar. Guru profesional mengenal karakteristik  dari  peserta  didik,  meluangkan waktu  untuk  memberi  perhatian  pada  siswa  di setiap  pelajaran  atau  diskusi  yang  dilakukan serta  memiliki  kepekaan  mendengar  keluhan siswanya.
Pada  penelitian  ini  diperoleh  informasi terkait  kompetensi  pedagogis  guru  produktif SMK  bahwa  sebagian  besar  guru  produktif SMK (90%) termasuk dalam kategori baik. Hal ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  guru SMK  telah  memiliki  kemampuan  mengelola pembelajaran  peserta  didik  yang  meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran, evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
Dari  aspek  kompetensi  professional diperoleh informasi bahwa sebagian besar guru (68%)  termasuk  dalam  ketegori  baik  dan sekitar 32% termasuk  kategori kurang. Hal ini menunjukkan  masih  perlunya  pembinaan  dan pemberdayaan  guru  produktif  SMK  yang terkait dengan peningkatan kompetensi professional.  Melalui  pembinaan  dalam  hal penguasaan  materi,  struktur,  konsep  dan  pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran  yang  diampu,  seorang  guru  SMK akan  berdaya  dalam  memilih  dan  menentukan materi  yang  relevan  dengan  kebutuhan  dan kemampuan peserta didik.
Berdasarkan aspek kompetensi kepribadian diperoleh informasi bahwa sebagian  besar  (86%)  guru  produktif  SMK termasuk  dalam  kategori  baik,  sedangkan sebagian kecil (14%) termasuk dalam kategori kurang. Hal ini menunjukkan bahwa pelaksanaan tugas sebagai guru telah didukung oleh  suatu  perasaan  bangga  akan  tugas  yang dipercayakan kepadanya untuk mempersiapkan generasi berkualitas di masa depan. Pendidikan adalah  proses  yang  direncanakan  agar  semua berkembang  melalui  proses  pembelajaran. Guru sebagai pendidik harus dapat mempengaruhi  ke  arah  proses  itu  sesuai
dengan  tata  nilai  yang  dianggap  baik  dan berlaku dalam masyarakat.
Kepribadian  guru  yang  tercermin  dari norma,  moral,  estetika,  dan  ilmu  pengetahuan, akan  mempengaruhi  perilaku  etik  siswa sebagai pribadi dan sebagai anggota masyarakat.  Penerapan  disiplin  yang  baik dalam  proses  pendidikan  akan  menghasilkan sikap  mental,  watak  dan  kepribadian  siswa yang  kuat.  Guru  dituntut  harus  mampu membelajarkan  siswanya  tentang  disiplin  diri, belajar membaca, mencintai buku, menghargai waktu, belajar bagaimana cara belajar, mema-tuhi  aturan/tata  tertib,  dan  belajar bagaimana  harus  berbuat.  Semuanya  itu  akan berhasil  apabila  guru  juga  disiplin  dalam melaksanakan tugas dan kewajibannya.
Hasil analisis deskriptif terhadap variabel  motivasi  kerja  guru  pasca  sertifikasi memberikan  informasi  bahwa  sebagian  besar (84%)  termasuk  dalam  kategori  baik,  dan sisanya  (16%)  termasuk  kategori  kurang. Secara  keseluruhan  motivasi  kerja  guru produktif SMK pasca sertifikasi telah memiliki motivasi  yang  tinggi  dalam  melaksanakan tugas. Berarti kebutuhan berprestasi, kebutuhan  eksistensi  dan  berkuasa,  kebutuhan berafiliasi, kebutuhan aktualisasi dan kemandirian,  serta  harapan  pertumbuhan sebagian besar guru telah terpenuhi.
Dari aspek kebutuhan berprestasi, sebagian  besar  (80%)  guru  termasuk  dalam kategori  baik.  Hal  ini  menunjukkan  sebagian besar  guru  produktif  SMK  memperoleh kesempatan  yang  adil  dari  sekolah  untuk meraih prestasi kerja optimal dan
pengembangan
profesionalismenya.
Selanjutnya  dari  aspek  kebutuhan  eksistensi dan  berkuasa  sebagian  besar  (76%)  termasuk dalam kategori baik. Guru memiliki kesempatan  yang  sama  untuk  menyelesaikan tugas-tugas  yang  terkait  dengan  pembelajaran dan menentukan solusinya, memiliki kebebasan  yang  bertanggung  jawab  dalam membimbing  peserta  didik,  dan  keberhasilan dalam memperoleh penghargaan atas pekerjaan yang diselesaikan.
Hasil analisis deskriptif terhadap variabel  komitmen  kerja  guru  produktif  SMK diperoleh  informasi  bahwa  sebagian  besar (90%)  termasuik  dalam  kategori  baik.  Hal  ini memberikan informasi bahwa guru-guru produktif SMK sebagian besar memiliki ikatan emosional  yang  tak  terpisahkan  dari  sekolah, memiliki kesiapan yang tinggi dalam mendukung  program-program  sekolah  serta guru memperoleh manfaat kemuliaan, kenyamanan,  kebahagiaan  dan  kesejahteraan dari tugas-tugas yang dilakukan di sekolah.
Hasil analisis deskriptif terhadap variabel  kinerja  guru  memberikan  informasi bahwa  sebagian  besar  (84%)  termasuk  dalam kategori  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa guru  produktif  SMK  dalam  melaksanakan tugas  pokok,  pelaksanaan  tugas  diluar  tugas pokok  dan  pengembangan  profesionalisme telah mengalami perubahan yang relatif positif.

## SIMPULAN
Dampak  sertifikasi  guru  SMK  yang dikembangkan dari aspek kebanggaan, keprofesionalan  dan  kesejahteraan  secara keseluruhan  diperoleh  informasi  sebesar  34% termasuk  kategori  amat  baik,  58%  termasuk kategori  baik,  6%  kategori  cukup  dan  2% termasuk  kategori  kurang. Kemampuan  kerja guru yang dikembangkan dari aspek kompetensi pedagogis, professional, kepribadian  dan  sosial  secara  keseluruhan diperoleh  informasi  sebesar  32%  termasuk kategori  amat  baik,  60%  kategori  baik,  6% cukup  dan  2%  termasuk  kategori  kurang. Motivasi  kerja  guru  yang  diindikasikan  dari aspek  kebutuhan  berprestasi,  eksistensi  dan berkuasa, berafiliasi, aktualisasi dan kemandirian, dan harapan pertumbuhan diperoleh  informasi  sebesar  24%  termasuk kategori  amat  baik,  60%  termasuk  kategori baik,  dan  16%  masuk  kategori  cukup.
Komitmen kerja guru yang dikembangkan dari aspek  komitmen  afektif,  kontinuitas  dan normative  diperoleh  temuan  sebesar  26% termasuk  aktegori  amat  baik,  64%  termasuk
kategori baik, dan 10% masuk kategori cukup. Kinerja  guru  SMK  yang  dikembangkan  dari aspek  pelaksanaan  tugas  pokok,  pelaksanaan tugas  di  luar  tugas  pokok  dan  pengembangan keprofesionalan  diperoleh  informasi  sebesar 20%  termasuk  kategori  amat  baik,  64% termasuk  aktegori  baik,  dan  16%  termasuk kategori cukup.

## DAFTAR RUJUKAN
Arends,  R.I.  2004. Learning  to  teach  6 th edition . New York: McGraw Hill.
Cresswel.  2009. Research  design:  qualitative, quantitative, and mix methods approaches. Los Angeles: Sage Publications. Depdiknas.  2008. Teropong  wajah  sekolah menengah  kejuruan  di  Indonesia. Jakarta: Direktorat Jenderal Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah,  Departemen  Pendidikan Nasional.
Depdiknas.  2008a. Pedoman  Sertfikasi  Guru dalam  Jabatan. Jakarta:  Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Departemen Pendidikan Nasional. Fullan,  M.  2001. The  new  meaning  of educational  change .  Toronto:  Irwin Publishing.
Governing  Board  Member  of  TVET.  2004. Issues  and  trends  for  TVET  in  South East  Asia.  Diambil  pada  tanggal  30 Mei 2008 dari http://mail.voctech.org.bn:987/onlinere g/PaperPresenter/o1Manajement/04Sai ful.pdf.
Jones,  J.,  Jenkin,  M.,  &  Loed,  S.  2006.
Developing effective teacher
performance .  London:  Paul  Chapman
Publishing.
Joy  Nam,  Y.  J.  2009.  Pre-Employment  Skills Development  Strategies  in  the  OECD. Discussion  Paper  No.  0923 .  Social protection  and  labor  the  World  Bank. November 2009. p.3
Kompas, (Januari 2009). Satu dari Enam Lulusan SMK Jadi Pengangguran. (5 Januari 2009). http://kesehatan.kompas.com/read/2009/01/ 05/16322142/Satu.dari.Enam. Lulusan.SMK.Jadi.Pengangguran Tilaar,  H.  A.  R.  2000. Paradigma  baru pendidikan  nasional .  Jakarta:  PT.
Rineka Cipta.
Trilling,  B.  &  Hood,  P.  1999.  Learning, Technology,  and  Education  Reform  in the Knowledge Age or “We’re Wired, Webbed, and Windowed, Now What”? Educational  Technology May-June 1999. p. 5-18.
UNDP.  2008. Human  Development  Report Indo nesia.  Diambil  pada  tanggal  28 Juli 2009 dari http://hdrstats.undp.org/countries/count ry_fact_sheets/cty_ fs_IDN. html.
Wen,  S.  (2003). Future  of  education .  Batam: Lucky Publishers.