EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## SUPERVISI AKADEMIK DENGAN COACHING MODEL TIRTA UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN DI SEKOLAH
1 EMY SETIANINGSIH, 2 MUH. HANIF
1 234120500017@mhs.uinsaizu.ac.id, 2 muh.hanif@uinsaizu.ac.id UIN Saizu Purwokerto

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mengeksplorasi  konsep  coaching  model  TIRTA,  implementasinya dalam supervisi  akademik, dampaknya terhadap  kualitas pembelajaran serta tantangan yang mungkin  dihadapi  dalam  menerapkan  model  ini  dan  juga  memberikan  solusi  untuk meningkatkan efektivitas coaching model TIRTA untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Penelitian  dilakukan  dengan  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif  dengan  menggunakan pendekatan  fenomenologi  untuk  mendapatkan  gambaran  yang  jelas  mengenai  penerapan coaching model TIRTA dalam meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah. Penelitian ini menggunakan sumber data primer dan sekunder yaitu dari hasil wawancara dan observasi serta studi dokumentasi. Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 1 Kampung Laut yang dipimpin oleh  kepala  sekolah  yang  berasal  dari  guru  penggerak  angkatan  I  dan  telah  mendapatkan pelatihan dan menerapkan coaching model TIRTA dalam supervisi akademik di sekolah.  Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa supervisi akademik dengan coaching model TIRTA dapat menjadi  strategi  inovatif  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  sekolah.  Supervisi akademik yang dilakukan melalui proses bimbingan dari coach atau kepala sekolah terhadap coachee atau  guru  melalui  alur  percakapan  TIRTA  mampu  membuat  guru  nyaman  dalam mengidentifikasi  kekurangan  dan  potensi  yang  dimiliki  untuk  dapat  dimaksimalkan  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi acuan  kepala  sekolah  dan  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  supervisi  akademik  sehingga semakin  banyak  guru  dan  kepala  sekolah  yang  memahami  tujuan  sebenarnya  dari  supervisi akademik yang pada akhirnya semakin banyak yang menerapkan supervisi akademik dengan coaching  model  TIRTA  dan  dapat  merasakan  manfaatnya  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran di sekolah.
Kata Kunci: coaching model TIRTA, supervisi akademik, kualitas pembelajaran

## ABSTRACT
This research aims to explore the concept of TIRTA coaching model, its implementation in academic  supervision,  its  impact  on  the  quality  of  learning  and  the  challenges  that  may  be faced in implementing this model and also provide solutions to increase the effectiveness of TIRTA coaching model to improve the quality of learning. The research was conducted using a descriptive qualitative  research method using a phenomenological  approach to  get  a clear picture of the application of the TIRTA coaching model in improving the quality of learning in  schools.  This  research  uses  primary  and  secondary  data  sources,  namely  the  results  of interviews and observations as well as documentation studies. The research was carried out at SMA Negeri 1 Kampung Laut which was led by the principal who came from the first class of driving  teachers  and  had  received  training  and  implemented  the  TIRTA  coaching  model  in academic supervision at the school. The research results show that academic supervision using the TIRTA coaching model can be an innovative strategy to improve the quality of learning in schools.  Academic  supervision  carried  out  through  a  guidance  process  from  the  coach  or principal  to  the  coachee  or  teacher  through  the  TIRTA  conversation  flow  is  able  to  make teachers  comfortable  in  identifying  their  shortcomings  and  potential  so  that  they  can  be maximized in improving the quality of learning in the classroom. It is hoped that the results of
this  research  can  become  a  reference  for  school  principals  and  teachers  in  carrying  out academic supervision activities so that more teachers and school principals understand the true purpose of academic supervision,  which in  turn will result in  more and more implementing academic supervision using the TIRTA coaching model and can feel the benefits in improving quality. learning at school.
Keywords: TIRTA coaching model, academic supervision, learning quality

## PENDAHULUAN
Peran  guru  dalam  keberhasilan  sekolah  dalam  mencapai  tujuannya  adalah  sangat penting. Seperti yang dijelaskan oleh Mulyasana (2011) bahwa guru memiliki peran penting dalam  meningkatkan  pembelajaran  yang  berkualitas  baik  dalam  kualitas  proses  maupun kualitas lulusan. Dari pendapat di atas maka kompetensi guru dalam memberikan pelayanan pendidikan  yang  baik  harus  selalu  dibina  dan  dikembangkan  baik  kompetensi  kepribadian, sosial, pedagogik dan professional sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan pasal 20 ayat 2. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Sahertian (2008) yang menjelaskan bahwa kompetensi guru sangat penting untuk selalu dibina dan dikembangkan secara berkelanjutan supaya dapat menjalankan  tugasnya  dengan  profesional.  Supervisi  akademik  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah  merupakan  kesempatan  yang  baik  untuk  membangun  komunikasi  yang  bertujuan untuk  pembinaan  dari  kepala  sekolah  terhadap  guru.  Persepsi  yang  berkembang  selama  ini mengenai  supervisi  akademik  cenderung  negatif  yaitu  merupakan  kegiatan  penilaian  yang menghasilkan nilai baik atau buruk untuk guru. Persepsi negatif ini membawa dampak dalam pelaksanaan  kegiatan  supervisi  yaitu  guru  merasa  tertekan  dan  melaksanakan  proses pembelajaran secara tidak natural atau berbeda dengan pelaksanaan pembelajaran yang biasa dilakukan.  Guru  hanya  ingin  mendapatkan  predikat  atau  nilai  baik  bukan  mengutamakan peningkatan kualitas proses pembelajaran.  Selain persepsi negatif dari guru sebagai observee mengenai  kegiatan  supervisi,  kepala  sekolah  sebagai observer juga  mempunyai  pandangan yang  tidak  sesuai  dengan  tujuan  supervisi  akademik  yaitu  kegiatan  ini  merupakan  rutinitas untuk  memenuhi  kebutuhan  administrasi  saja  sehingga  tujuan  untuk  meningkatkan  kualitas proses pembelajaran tidak begitu diperhatikan seperti yang dijelaskan oleh Sagala (2010) yang menyatakan  bahwa  kegiatan  supervisi  bersifat  politis  dan  administratif  saja.  Politis  berarti bahwa kepala sekolah dalam menjalankan tugasnya terjebak dalam tujuan-tujuan politis sesaat dan disibukkan dengan hal-hal yang berkaitan dengan administrasi saja. Walaupun supervisi akademik pada intinya merupakan bantuan dari kepala sekolah agar guru dapat memperbaiki pembelajarannya namun masih ditemukan perbedaan persepsi antara kepala sekolah dan guru mengenai  kegiatan  supervisi  akademik  (Suryaningtyas,  2020).  Bila  persepsi  guru  sebagai observee dan  kepala  sekolah  sebagai observer tidak  diluruskan  maka  akan  sangat mempengaruhi  mutu  pembelajaran  di  kelas  yang  tentunya  akan  mempengaruhi  mutu pendidikan pada umumnya.
Kegiatan supervisi memiliki tujuan utama untuk membantu guru yang harus dibedakan dengan kegiatan penilaian kinerja guru walaupun dalam kegiatan supervisi akademik juga ada penilaian seperti yang dijelaskan Sergiovanni (1987) bahwa dalam supervisi akademik menilai unjuk kerja guru dalam mengelola proses pembelajaran menjadi satu kegiatan yng tidak bisa dihindarkan  prosesnya.  Menurut  Sergiovanni  (dalam  Depdiknas,  2007:  10)  menyebutkan  3 tujuan  supervisi  akademik  yaitu:  Mengembangkan  kemampuan  profesional  guru  untuk memahami  keadaan  kelas,  menambah  keterampilan  mengajar  dan  memakai  teknik-teknik tertentu.Memantau kegiatan proses pembelajaran di sekolah melalui kehadiran kepala sekolah di  dalam  kelas  pada  saat  guru  mengajar,  melakukan  dialog  dengan  guru  maupun  siswa. Memotivasi guru menggunakan kemampuannya dalam melaksanakan tugas- tugas mengajar, meningkatkan  kemampuannya  dan  memberikan  perhatian  secara  serius  dengan  tugas  dan
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## tanggungjawabnya
Menurut  Alfonso,  Firth,  dan  Neville  (dalam  Depdiknas,  2007)  menyatakan  bahwa supervisi akademik bisa dikatakan efektif jika mampu mencapai tujuan- tujuan di atas. Hanya dengan  merefleksikan  ketiga  tujuan  di  atas  kegiatan  supervisi  akademik  yang  dilakukan mampu melakukan perubahan dalam cara mengajar guru yang lebih baik sehingga membawa perubahan  cara  belajar  siswa  yang  lebih  baik  juga.  Supervisi  akademik  yang  efektif  bukan berorientasi  pada  penilaian  kinerja  guru  namun  bisa  memanfaatkan  strategi  inovatif  seperti coaching  model  TIRTA  (Hidayat  et  al,  2023)  Model  TIRTA  dalam  pelaksanaan  coaching menjadi model yang disarankan karena merupakan strategi inovatif yang bukan berfokus pada peningkatan kinerja guru saja tetapi  juga pengembangan potensi dan kreativitas guru dalam proses pembelajaran. (Sari & Wulandari, 2022)
Penelitian  ini  bertujuan  mengeksplorasi  konsep  model  TIRTA  dalam  coaching, penerapannya  dalam  kegiatan  supervisi  akademik,  manfaat  positif  ataupun  negatif  terhadap kualitas  pembelajaran  serta  permasalahan  yang  mungkin  terjadi  dalam  penerapan  model  ini dan dapat memberikan jawaban dalam meningkatkan efektivitas coaching model TIRTA untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Manfaat penelitian ini agar dapat menjadi panduan untuk kepala  sekolah  dan  guru  dalam  melakukan  kegiatan  supervisi  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran di sekolah.
Berdasarkan penelitian sebelumnya penerapan pendekatan coaching menunjukkan hasil yang  efektif  dalam  bidang  pendidikan,  kesehatan,  sosial  maupun  budaya.  Coaching  dalam dunia pendidikan membawa manfaat yang besar baik guru maupun siswa serta memperbaiki proses  pembelajaran  (Mardiyatun,  2021)  Selain  untuk  siswa  dan  guru,  Coaching  juga bermanfaat  untuk  kepala  sekolah  yaitu  meningkatnya  gaya  kepemimpinan,  fleksibilitas manajerial dan keterampilan dalam memecahkan permasalahan (Novitasari & Asbari, 2021) Dalam  konteks  Bahasa  Indonesia,  coaching  diartikan  sebagai  pembinaan.  Dalam  penelitian yang  dilakukan  oleh  International  Coach  Federation  (ICF)  menyatakan  65%  profesional meningkat kinerjanya setelah mendapatkan proses pembinaan, dan 80% lainnya menjadi lebih baik dalam kepercayaan diri. (Mardiyatun, 2021) Dengan coaching, diharapkan kepala sekolah sebagai coach dapat  memaksimalkan  potensi  guru  sebagai coachee dan  membantu mengidentifikasi  kekurangannya  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Dalam penelitian Eryati Mundilestari (2020) memusatkan penelitiannya pada bagaimana penerapan cara-cara  menerapkan  supervisi  akademik  dengan  coaching  model  GROW  sebagai  upaya meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  pembelajaran  kelas  online  atau  jarak  jauh  (PJJ). Supervisi akademik model GROW ME di SD Negeri Kranggan Kapanewon Galur Kabupaten Kulon  progro  Tahun  Pelajaran  2020/  2021  merupakan  penelitian  tindakan  sekolah  dengan subjek  penelitian  adalah  guru  kelas  I  sampai  dengan  VI.  Prosedur  penelitian  melalui perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  atau  pengamatan,  dan  refkleksi.  Teknik  pengumpulan data  melalui  observasi,  dokumentasi,  catatan  lapangan  dan  instrumen  penelitian.  Teknik penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif. Hasil dari penenlitian ini menunjukkan peningkatan kemampuan guru pada pra tindakan adalah 55,5% masuk kategori D (kurang baik) siklus I 72,4% masuk kategori  (cukup), siklus II 86,5% masuk kategori B (baik). Coaching model GROW merupakan metode yang dirancang untuk membantu individu mencapai tujuan pribadi atau professional mereka melalui 4 tahapan yaitu Goal (tujuan) memusatkan penentuan tujuan yang ingin dicapai, Reality (kenyataan) memusatkan pada pemahaman realitas meliputi identifikasi tantangan, hambatan serta sumber daya dan  kekuatan yang dimiliki, Option (opsi) memusatkan pada mengekplorasi beberapa pilihan strategi yang dapat didigunakan dan Will (kemauan) memusatkan pada komitmen untuk bertindak. Coaching model TIRTA merupakan modifikasi  atau  pengembangan  dari  coaching  model  GROW.  (Irayati,  M.  et.  al.,  2022) Sehingga kedudukan penelitian ini merupakan lanjutan dari penelitian sebelumnya.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Menurut International Coaching Federation (ICF), definition of coaching is as partnering with clients in a thought-provoking and creative process that inspires them to maximize their personal  and  professional  potential. Dalam  pengertian  yang  lain,  coaching  merupakan pendekatan dalam pengembangan perorangan atau kelompok untuk mencapai tujuan dengan melalui  proses  refleksi,  pengenalan  diri,  dan  peningkatan  keterampilan  (Pasaribu,  2021). Coaching dikelompokkan dalam 4 kategori (Holan dan Miller dalam Nadya (2012) yaitu: 1. Coaching  untuk  mendukung  pembelajaran  2.  Coaching  untuk  kinerja  3.  Coaching  untuk mengembangkan  kepemimpinan  4.  Coaching  tim  dan  kelompok.  Dalam  bidang  pendidikan coaching fokus pada pengembangan profesional guru dan peningkatan kualitas pembelajaran. Manfaat  menggunakan  pendekatan  coaching  adalah:  (1) empowerment atau  pemberdayaan. Yang  dimaksud  coaching  untuk  memberdayakan  karena  coaching  mendorong  individu memiliki  tanggungjawab  dan  otonomi  dalam  mencapai  tujuannya.  Guru  mendapatkan dukungan  atas  kendali  pengembangan  profesional  mereka  sehingga  lebih termotivasi dalam meningkatkan kualitas pembelajarannya. (2) Powerful Question atau pertanyaan dengan pemahaman.  Kemampuan coach dalam  memberikan  pertanyaan  yang  mendalam  atau  dapat memicu  pemikiran  kritis  dan  refleksi  diri.  Pertanyaan  yang  disampaikan  sebaiknya  adalah pertanyaan  yang  membantu  guru  memahami  tujuannya  dengan  lebih  baik,  mengeksplorasi solusi,  dan  mengidentifikasi  langkah  konkret  untuk  meningkatkan  kinerja  mereka.  (3) Constructive feedback atau umpan balik konstruktif. Coach mendorong guru untuk mengenali kelebihan dan menemukan hal-hal yang perlu ditingkatkan dengan memberikan arahan positif untuk  mencapai  tujuan.  (4) Action  Planning atau  perencanaan  aksi  nyata  yaitu  dengan mendorong  guru  menyusun  rencana  konkret  dan  dapat  diukur  untuk  meningkatkan  praktik pembelajarannya  termasuk  menetapkan  tujuan  khusus,  mengidentifikasi  langkah-langkah tindakan dan mengevaluasi progress atau kemajuan secara berkala (Novitasari & Asbari, et al, 2021). Menurut Salim (2014), pelaksanaan coaching menggunakan langkah-langkah sebagai berikut:  1.  Membangun  kepercayaan  (building  trust),  yang  diperlukan  dalam  membangun hubungan yang baik dan efektif yaitu dengan cara mempertimbangkan pilihan kata (content), bahasa tubuh (Body postur and facial expression), intonasi suara (voice pitch and volume) 2. Mendengarkan aktif (active listening) untuk menghindari kesalahpahaman 3. Mengklarifiaksi untuk  kejelasan  pemahaman  (clarifying)  untuk  menemukan  permasalahan  yang  sebenarnya tanpa  ada  makna  ganda  (ambigu)  sehingga  membingungkan  dan  salah  mengartikan  4. Menyampaikan  pertanyaan  yang  tepat  (asking  the  right  question)  sangat  membantu menemukan  permasalahan  yang  sebenarnya  serta  menemukan  jawaban  untuk  mengatasi permasalahan  guru  5.  Memberikan  umpan  balik  (giving  feedback).  Langkah  ini  bertujuan menemukan  kekuatan,  memberikan  penghargaan,  mengukur  kepuasan  kinerja,  menentukan kelemahan  kinerja,  menentukan  prubahan  yang  lebih  baik  dan  berkomitmen.  (L.F. Sulistiyowati & Herlina, 2021)
Model TIRTA merupakan alur percakapan dalam coaching yang berasal dari (T)  Tujuan, (I) Identifikasi, (R) Rencana Aksi, (TA) Tanggung jawab. Alur percakapan model TIRTA ini menjadi  panduan  pelaksanaan  pembinaan coach terhadap coachee dengan  komitmen membantu coachee dalam  mengatasi  permasalahannya.  (Nofitri,  2023)  Dalam  pelaksanaan coaching model TIRTA penetapan tujuan di awal adalah sangat penting dimana hal tersebut menjadi standar apakah kegiatan yang nantinya dilaksanakan sesuai dengan  tujuan yang ingin dicapai. Pada tahap selanjutnya yaitu identifikasi, coach membantu coachee mengidentifikasi apa  saja  yang  bisa  dilakukan  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  potensi  yang  dimiliki  untuk mencapai  tujuan.  Untuk  tahap  rencana  aksi, coachee menyusun  rencana  aksi  yang  bisa dilaksanakan dari segi  waktu,  tempat  dan persiapan yang perlu dilakukan agar rencana aksi dapat  dilaksanakan  dengan  baik.  Pada  tahap  Tanggung  jawab, coach mengajak coachee berkomitmen dengan rencana aksi  yang sudah dibuat dalam bentuk  penjadwalan pertemuan
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
lanjutan  antara coach dan coachee setelah  pelaksanaan  rencana  aksi  dilakukan.  Kegiatan coaching dengan model TIRTA ini dilakukan dalam percakapan yang menerapkan paradigma kemitraan bahwa antara coach dan coachee berada pada posisi  setara tidak lebih tinggi  dan lebih  rendah.  Selain  kemitraan,  paradigma  dalam  coaching  model  TIRTA  yaitu  merupakan proses kreatif dimana percakapan terjadi dua arah dan merupakan proses berpikir kritis untuk menggali  dan  menemukan  situasi  dan  menghasilkan  ide  kreatif  berdasarkan  potensi  yang dimiliki dan paradigma yang terakhir adalah upaya memaksimalkan potensi coachee dengan membangun  kepercayaan  diri  untuk  memanfaatkan  potensi  yang  dimiliki  dalam  proses pembelajaran.  (Irayati,  M.  et.  al.,  2022).  TIRTA  yang  berarti  air  diibaratkan  adalah  alur percakapan  yang  mengalir  lepas  dari  hulu  hingga  mencapai  hilir  sebagai  pencapaian kompetensi  seseorang,  menghilangkan  sumbatan-sumbatan  yang  dialami  guru  dalam mengembangkan  potensi  diri.  Dalam  teorinya  Bandura  menjelaskan  adanya  perubahan  dari teori  belajar  sosial  menjadi  teori  sosial  kognitif.  Perubahan  ini  berdasarkan  2  alasan  bahwa dalam inti analisis kepribadian proses berpikir manusia dan proses kognitifnya harus berfungsi. Alasan  yang  kedua  karena  manusia  mendapatkan  pemikiran  tentang  dirinya  dan  dunianya melalui  interaksi  sosial.  (Lawrence  A.  Pervin  et.  al.  2012).  Struktur  kepribadian  yang dicetuskan  oleh  Bandura  memiliki  4  aspek  yaitu:  1.Sistem  Self  (self  System),  Bandura meyakini  pengaruh  yang  ditumbuhkan  oleh  diri  sendiri  2.  Regulasi  diri  bahwa  individu mempunyai  kemampuan  untuk  memotivasi  dirinya  sendiri  (Lawrence  A  Pervin,  2012)  3. Efikasi diri (Self Efficacy) merupakan keyakinan terhadap kemampuan sendiri (Alwisol, 2012) 4.  Efikasi  kolektif  merupakan  keyakinan  di  dalam  masyarakat  bahwa  usaha  bersama  dapat menghasilkan  perubahan  sosial  tertentu.  Bandura  meyakini  bahwa  penyebab  orang  belajar adalah reinforcement atau penguatan. Melalui interaksi dengan kepala sekolah dalam coaching model  TIRTA,  guru  mendapatkan  penguatan  dengan  bantuan  dan  bimbingan  dalam mengeksplorasi  kekurangan  dan  kekuatan  yang  dimilikinya  untuk  perbaikan  proses pembelajaran dan guru belajar berkomitmen utuk memotivasi dirinya sendiri untuk melakukan perubahan.
Supervisi  akademik  merupakan  bantuan  kepala  sekolah  kepada  guru  yang  bertujuan untuk meningkatkan kegiatan belajar mengajar yang berkualitas (Suwartini, 2017). Supervisi akademik  memusatkan  perhatian  pada  peningkatan  kinerja  guru,  efektivitas  kurikulum, efektivitas dan efisiensi sarana prasarana, pengelolaan sekolah yang lebih baik dan peningkatan kualitas  lingkungan  sekolah  secara  umum  (Lorensius,  Anggal,  et  al,  2022).  Dalam melaksankaan supervisi akademik, kepala sekolah perlu memahami prinsip-prinsip supervisi akademik  menurut  Dodd  dalam  L.F.  Sulistiyowati  &  Herlina  (2020)  yaitu:  1.  Praktis, maksudnya  mudah  dikerjakan  sesuai  dengan  keadaan  sekolah  2.  Sistematis,  maksudnya dikembangkan  dari  perencanaan  program  supervisi  dan  tujuan  pembelajaran  3.  Objektif, maksudnya memasukkan data atau informasi sesuai dengan aspek-aspek dalam instrument 4. Realistis, maksudnya didasarkan pada kenyataan yang sebenarnya 5. Antisipatif, maksudnya bisa mengahdapi permasalahan yang mungkin terjadi 6. Konstruktif, maksudnya mendorong guru  mengembangkan  proses  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif    7.  Kooperatif, maksudnya  adanya  kerjasama  yang  baik  antara  kedua  belah  pihak  dalam  pengembangan pembelajaran 8. Kekeluargaan, maksudnya mengembangkan pembelajaran yang saling asah, asih  dan  asuh  9.  Demokratis,  maksudnya  memberikan  kesempatan  dan  tidak  mendominasi dalam pelaksanaan kegiatan supervisi akademik 10. Aktif, maksudnya memerlukan partisipasi aktif dari guru dan supervisor 11. Humanis, maksudnya membangun hubungan yang harmonis, terbuka, jujur, konsisten, sabar, antusias dan diselingi dengan  humor 12. Berkesinambungan, maksudnya kegiatan yang dilakukan secara teratur dan berkelanjutan 13. Terpadu, maksudnya tidak lepas dari program pendidikan 14.  Komprehensif, maksudnya dapat memenuhi ketiga tujuan dari supervisi akademik.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Dalam  melakukan  kegiatan  supervisi  akademik  terdiri  atas  tiga  tahap  yaitu  tahap perencanaan, pelaksanaan dan tindak lanjut. Dalam tahap perencanaan kepala sekolah dan guru perlu  merumuskan  bersama  tujuan,  indikator  keberhasilan  kegiatan,  menetapkan  jadwal, menentukan  pendekatan,  teknik  dan  model  serta  instrumen  yang  akan  dipakai  dalam  tahap pelaksanaan. Fokus dari tahap ini adalah membangun kesepakatan bersama dan membangun hubungan  yang  nyaman  dalam  belajar  dan  berkomunikasi.  Selanjutnya  dalam  tahap pelaksanaan atau observasi yaitu pengamatan kepala sekolah pada saat guru mengajar di  kelas. Kepala  sekolah  menyiapkan  instrumen  yang  digunakan  dalam  pengamatan  yang  sudah dikomunikasikan  sebelumnya  kepada  guru.  Fokus  dari  kegiatan  pengamatan  ini  adalah menggali  kekuatan  dan  kelemahan  guru  saat  melakukan  pembelajaran.  Tahap  yang  terakhir adalah  tindak  lanjut  dimana  kepala  sekolah  memberikan  umpan  balik  atau  penguatan berdasarkan temuan dalam tahap pelaksanaan. Fokus dari kegiatan ini adalah proses refleksi oleh supervisor agar guru dapat melakukan perbaikan.
Kualitas meliputi 1. Kesesuaian standar 2. Kesesuaian kebutuhan khusus 3. Kesesuaian kondisi dan karakteristik 4. Kesesuaian tuntutan zaman 5. Ketersediaan 6. Keandalan dalam bermacam  situasi  dan  kondisi  7.  Memiliki  daya  yang  Tarik  tinggi  (Daulae,  T.H.,  2019). Sedangkan  pembelajaran  diartikan  sebagai  upaya  yang  disengaja  berdasarkan  tujuan  dan dikelola  untuk  menghasilkan  perubahan  positif  dan  bersifat  tetap  pada  individu.  Sehingga kualitas  pembelajaran  dapat  dilihat  dengan  sejauh  mana  pembelajaran  berjalan  efektif  dan menghasilkan  hasil  pembelajaran  yang  memuaskan.  (Daulae,  T.H.,  2019)  Untuk  dapat memastikan kualitas pembelajaran maka perlu memfokuskan perhatian pada bagaimana proses pembelajaran dilaksanakan. Guru berperan penting dalam meningkatkan pembelajaran yang berkualitas karena proses pembelajaran yang berkualitas bergantung  pada bagaimana kualitas guru/ pendidik.
Guru  atau  pendidik  yang  berkualitas  terlihat  pada  kompetensi,  tanggungjawab  dan kemampuan  melakukan  tugas  dengan  baik.  Tugas  guru  pada  saat  melaksanakan  proses pembelajaran  mencakup  aspek  pemberian  umpan  balik  berdasarkan  tujuan  pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang kreatif. Kreativitas guru dalam melaksanakan proses pembelajaran menghasilkan produktivitas dan daya saing hasil pembelajarannya yaitu output yang  dapat  diandalkan.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh  Samsinar  S.  (2020)  bahwa  guru  harus terus  meningkatkan  kompetensinya  agar  kualitasnya  semakin  baik  dari  segi  kreativitas, produktivitas  dan  daya  saing.  Untuk  dapat  meningkatkan  kualitas  kinerjanya  agar  sesuai dengan  konteks  reformasi  pendidikan,  guru  harus  kompeten  dan  mampu  menyesuaikan  diri dengan  kebutuhan  lingkungannya  dan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, mempunyai  kepribadian  dan  komitmen  yang  kuat,  mandiri,  kreatif  dan  berwawasan  masa depan. Menurut Muizzuddin,  M.  (2019) kompetensi  yang harus dimiliki seorang  guru  yang ahli adalah mencakup: 1. Kompetensi pedagogik 2. Kompetensi personal 3.  Kompetensi  sosial  4.  Kompetensi  profesional.  Supervisi  akademik  merupakan  bentuk pengawasan  dan  pembinaan  kepala  sekolah  kepada  guru  agar  terus  belajar  dalam meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  di  kelas  karena  tujuan  dari  supervisi  akademik untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  sudah  dirumuskan  oleh  sekolah  agar  dapat membawa manfaat pada peningkatan prestasi siswa (E sola-Idaarah, 2019). Dengan penerapan coaching model TIRTA di dalam kegiatan supervisi akademik merupakan upaya mendukung budaya belajar, memberikan motivasi dan mendorong pertumbuhan profesionalitas bagi semua pihak yang berperan dalam pendidikan. Supervisi akademik yang efektif dapat meningkatkan proses pembelajaran yang efektif yaitu proses pembelajaran  yang berkelanjutan, mendalam dan  signifikan.  (Harmadi,  M.  &  Jatmiko,  A.,  2020).  Manfaat  yang  dapat  dirasakan  dari pembelajaran  yang  efektif  adalah:  1.  Keaktifan  dan  partisipasi  siswa  2.  Koneksi  dan pengalaman  yang  bermakna  3.  Umpan  balik  berkelanjutan  4.  Kemampuan  menyelesaikan
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
masalah 5. Refleksi dan metakognisi 6. Startegi pembelajaran yang beragam.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif  yaitu  penelitian  yang bertujuan untuk mengumpulkan data atau informasi dalam situasi seperti adanya untuk ditarik kesimpulan dan digeneralisasikan dan dapat diterima oleh akal sehat (Bogdan & Taylor,  2012) Sedangkan  menurut  pendapat  Imam  Gunawan  menjelaskan  bahwa  pendekatan  kualitatif dalam  sebuah  penelitian  memusatkan  perhatian  pada  analisis  proses  dari  proses  berpikir induktif mengenai dinamika hubungan antara fenomena yang diamati dengan menggunakan logika  ilmiah. Seorang  peneliti  dalam  fenomenologis  berupaya  memahami  makna  peristiwa dan kaitannya terhadap orang-orang yang berada pada situasi tertentu (Meleong, 2012). Untuk lebih  mendalami  masalah  penelitian  maka  digunakan  pendekatan  fenomenologis  agar  dapat melihat perilaku atau peristiwa yang terjadi dalam kehidupan  sehari-hari.
Pelaksanaan  penelitian  pada  bulan  Mei  dimana  pada  bulan  ini  guru  sudah  selesai melakukan rangkaian kegiatan supervisi melalui Portal Merdeka Mengajar (PMM) mulai dari tahap perencanaan observasi yang dilakukan pada bulan Februari, Pelaksanaan Observasi pada bulan Maret dan Pemberian umpan balik observasi pada bulan April Analisis dalam penelitian ini menggunakan tiga tahap yaitu mengorganisir, mensintesis dan mengidentifikasi data yang diperoleh dari berbagai sumber kemudian dideskripsikan. Penelitian dilaksanakan  di SMAN 1 Kampung Laut Kabupaten Cilacap.
Sumber  data  adalah  sumber  atau  dari  mana  peneliti  mendapatkan  informasi  berupa data yang diperlukan. Menurut Mahmud (2011) menjelaskan bahwa sumber penelitian adalah tempat asal diperoleh bisa berupa bahan pustaka atau orang atau responden. Sumber data utama berupa  kata-kata  atau  tindakan  orang-orang  yang  diamati  atau  diwawancarai  selebihnya merupakan  dokumen  dan  lain-lain  (Loflad  dalam  Meleong,  2012)  Sehingga  sumber  data dalam penelitian ini adalah kata-kata dan tindakan yang diperoleh dari informasi yang terkait dalam penelitian. Subjek penelitian merupakan pihak-pihak yang menjadi sasaran penelitian atau sumber yang dapat memberikan informasi yang dipilih karena berkaitan dengan tujuan tertentu. Subjek utama penelitian ini adalah kepala sekolah sebagai supervisor dalam  supervisi akademik dengan menerapkan model TIRTA. Subjek juga merupakan sasaran yang menjadi fokus  penelitian  yang  ditentukan  secara  selektif  untuk  membangun  generalisasi  teoritik. (Suyanto,  Bagong.,  2005).  Guru  dijadikan  narasumber  karena  guru  merupakan  pihak  yang menerima  tindakan  supervisi  akademik  dengan  menerapkan  coaching  model  TIRTA  dari kepala  sekolah.  Sehingga  guru  merupakan  pihak  yang  terlibat  langsung  dalam  kegiatan supervisi akademik. Adapun guru yang menjadi narasumber penelitian ini semua guru yang sudah  melaksanakan  kegiatan  supervisi  akademik  dengan  coaching  model  TIRTA  dengan kepala sekolah sejumlah 5 guru. Sedangkan objek penelitian adalah sesuatu yang akan diteliti yaitu kegiatan supervisi akademik dengan menerapkan coaching model TIRTA.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang  diperoleh  peneliti  selama  rentang  waktu  dari tanggal 23 April 2024 sampai dengan 19 Mei 2024 melalui kegiatan wawancara, observasi dan studi dokumentasi  maka  peneliti  berusaha  menangkap  atau  memotret  fenomena  di  SMAN 1 Kampung  Laut  dalam kegiatan  supervisi akademik  dengan  menerapkan  Coaching  model TIRTA.  Sebagai  pemimpin  lembaga,  kepala  sekolah  bertanggungjawab  terhadap  kualitas pelaksanaan  pendidikan  dan  pembelajaran di SMAN 1  Kampung Laut salah satunya  adalah dengan melaksanakan supervisi akademik. Supervisi akademik merupakan kegiatan rutin yang dilakukan enam bulan sekali atau satu semester sekali secara terprogram dan terencana oleh kepala  sekolah.  Sebagai supervisor, kepala  sekolah  memiliki  kewajiban  membantu
pengembangan  profesional  pendidik  agar  dapat  melaksanakan  tugas  dan  fungsinya  sebagai pendidik  dengan  baik  dan  dapat  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  kelas.  Dalam  sesi supervisi  akademik  yang  biasanya  dilaksanakan  dalam  durasi  dua  jam  atau  lebih memungkinkan  kepala  sekolah  memantau  perkembangan,  mengidentifikasi  permasalahan yang  terjadi  untuk  memastikan  tercapainya  tujuan  pembelajaran  dengan  baik.  Tahapan supervisi akademik yang dilakukan yaitu:

## 1. Pra observasi
Pada  tahap  ini,  kepala  sekolah  telah  mengkomunikasikan  dengan  jelas  sebelum pertemuan dimulai sehingga guru merasa mendapat kesempatan untuk mempersiapkan diri dan berusaha  memahami  apa  yang  diharapkan  dari  guru  selama  proses  supervisi  dilakukan sehingga  manfaat  dari  proses  supervisi  dapat  dirasakan  kedua  belah  pihak.  Keberhasilan supervisi  akademik  dengan  menerapkan  coaching  model  TIRTA  sangat  bergantung  pada tingkat kepercayaan yang dibangun dalam melaksanakan percakapan coaching. Informasi yang didapatkan  dari  guru-guru  menyatakan  memberikan  nilai  9  hingga  10  untuk  tingkat kepercayaan terhadap bantuan dari supervisor dengan penjelasan bahwa guru sangat percaya dengan  kemampuan  kepala  sekolah  dalam  penguasaan  pedagogi  dan  manajemen  kelas. Pemahaman kepala sekolah yang mendalam mengenai kurikulum dan kebutuhan siswa serta selalu mendukung perkembangan professional guru.
Dalam percakapan pra observasi dengan menerapkan coaching model TIRTA, kepala sekolah  menyampaikan  pertanyaan-pertanyaan  untuk  menggali tujuan,  identifikasi, rencana aksi  dan  tanggungjawab  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan  dalam  tahap  observasi.  Kepala  sekolah  mendengarkan  dengan  baik  dan menyampaikan saran yang praktis dan mudah diterapkan karena disesuaikan dengan potensi masing-masing  guru  sehingga  guru  merasa  dihargai  dan  menumbuhkan  motivasi  untuk meningkatkan kinerjanya. Guru juga sangat senang dengan umpan balik konstruktif, suportif dan apresiatif yang diberikan pada tahap percakapan pra observasi ini karena sangat membantu menumbuhkan  kepercayaan  diri  guru  dan  meningkatkan  motivasi  guru  dalam  menyiapkan proses pembelajaran yang kreatif dengan memaksimalkan potensi yang dimiliki.

## 2. Observasi
Kepala  sekolah  sudah  menunjukkan  komitmen  yang  kuat  dalam  mencapai  tujuan supervisi akademik dengan cara memperhatikan aspek-aspek mengajar guru secara teliti dan mendetail.  Dalam  tahap  ini  kepala  sekolah  juga  mendorong  diskusi  terbuka  sehingga  guru dapat mudah memahami langkah-langkah perbaikan yang akan dilakukannya. Kepala sekolah selalu  menggunakan  data  hasil  observasi  dan  dilengkapi  data  hasil  belajar  siswa  dalam menyampaikan umpan balik proses pembelajaran sehingga  dapat  memberikan umpan balik yang    spesifik,  tepat    dan  terarah.    Kepala  sekolah    bukan    hanya    mampu    menyampaikan bagian-bagian  yang  harus diperbaiki namun juga menyampaikan bagian-bagian yang sudah baik dalam proses pembelajaran.

## 3. Pasca Observasi
Pada  tahap  ini  kepala  sekolah  telah  memberikan  kesempatan  untuk  berdialog  secara terbuka  untuk  membantu  guru  merumuskan  rencana  perbaikan  secara  konkret,  memberikan dukungan  perbaikan berkelanjutan serta  menyediakan pelatihan khusus berdasarkan temuan dalam kegiatan supervisi. Guru merasakan manfaat dari umpan balik yang diberikan kepala sekolah pada tahap ini dan terbukti dapat meningkatkan kinerja guru dan hasil pembelajaran siswa. Dalam sesi coaching, guru merasa tidak dikritik bahkan merasa dibimbing dan didukung dalam mengatasi tantangan agar dapat mencapai tujuan pendidikan.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Kepala sekolah selalu menerapkan coaching model TIRTA dalam supervisi akademik karena  kegiatan  supervisi  bukan  merupakan  ajang  penilaian  kemampuan  guru  namun membersamai  guru  untuk  belajar  bukan  untuk  mengajari.  Guru  semakin  terbuka  dan  tidak canggung lagi dalam menyampaikan kekurangan maupun permasalahan yang dihadapi dalam proses  pembelajaran.  Sehingga  dengan  diterapkannnya  coaching  model  TIRTA  ini  guru semakin  nyaman  dalam  berdiskusi  dengan  kepala  sekolah  sehingga  semakin  meningkatkan keterbukaan  dan  kerjasama  antara  guru  dan  kepala  sekolah.  Manfaat  lain  yang  terlihat  dari coaching  model  TIRTA  dalam  supervisi  akademik  yaitu  adanya  peningkatan  keterampilan pedagogis  karena  guru  semakin  kreatif  dan  inovatif  dalam  menerapkan  pembelajaran berdiferensiasi atau pembelajaran yang memperhatikan gaya belajar dan kebutuhan siswa.

## KESIMPULAN
Supervisi akademik dengan menerapkan coaching model TIRTA telah dapat mengubah persepsi guru dan kepala sekolah mengenai tujuan dari supervisi akademik. Guru mendapatkan banyak manfaat dari kegiatan supervisi akademik dengan menerapkan coaching model TIRTA sehingga  menumbuhkan  motivasi  untuk  melakukan  perbaikan  berkelanjutan  yang  tentunya membawa  dampak  positif  terhadap  kualitas  pembelajaran  di  kelas  dan  kualitas  pendidikan sekolah pada  umumnya.  Kepala  sekolah  berhasil  mengubah  persepsinya  mengenai  kegiatan supervisi  akademik bukan lagi sebagai  formalitas untuk  memenuhi  persyaratan administrasi saja namun memaksimalkan perannya dalam membimbing dan memberikan bantuan terhadap peningkatan kemampuan guru. Dengan diterapkannya coaching model TIRTA dalam supervisi akademik  dapat  memperkuat  hubungan  kerja  yang  positif,  terbuka  dan  konstruktif  sebagai sebuah interaksi sosial yang memberikan penguatan untuk melakukan perubahan sebagaimana disebutkan dalam teori sosial kognitif Bandura. Dari hasil penelitian membuktikan pernyataan dalam teori sosial kognitif Bandura bahwa seseorang dapat belajar dan melakukan perubahan yang lebih baik dengan mendapatkan penguatan atau reinforcement yang tepat dalam interaksi sosial  dalam  hal  ini  adalah  interaksi  guru  dan  kepala  sekolah  melalui percakapan  coaching menggunakan alur TIRTA. Kegiatan supervisi akademik dengan tujuan penilaian atau kritik bukan merupakan penguatan yang tepat untuk memotivasi seseorang dalam hal ini guru untuk melakukan  upaya  belajar  yang  berkelanjutan.  Dengan  menerapkan  coaching  model  TIRTA dalam supervisi akademik, kualitas pembelajaran di  kelas dapat ditingkatkan terus menerus. Masih  ada  tantangan  dalam  menerapkan  supervisi  akademik  dengan  menerapkan  coaching model  TIRTA  yaitu  manajemen  waktu.  Karena  kegiatan  ini  memerlukan  waktu  yang  tidak cukup sedikit menyebabkan kepala sekolah masih mendapatkan kesulitan dalam pelaksanaan dan penerapan coaching model TIRTA.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwisol, Psikologi epribadian, (Malang: UMM Press, 2012) Bogdan & Taylor, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012) Daulae,  T.  H.  (2019,  June).  Langkah-langkah  pengembangan  media  pembelajaran  menuju peningkatan kualitas pembelajaran. In Forum Paedagogik (Vol. 10, No. 1, pp. 52- 63). IAIN Padangsidimpuan.
Emzir, Metodologi Penelitian Kualitatif Analisis Data, (Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2012) Hidayat,  M.,  Suhardi,  M.  M.,  &  Murtikusuma,  R.  P.  (Eds.).  (2023). Supervisi Akademik:  Teknik  Coaching  Peningkat  Guru  dalam  Pembelajaran  di  Kelas . Penerbit P4I.
Imam Gunawan, Metode Penelitian Kualitatif: Teori dan Praktik (Jakarta:Bumi Aksara, 2013) Irayati,  Monika,  et  al.  2022. Modul  2.3  Coaching  untuk  supervisi  akademik. Pendidikan Guru Penggerak. DirjenGTK
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Kolb,  S. M.  (2012). Grounded theory and the constant comparative method:  Valid research strategies for educators. Journal of emerging trends in educational research and policy studies , 3 (1), 83-86.
MARDIYATUN,  M.  (2021).  Implementasi  Coaching  individual  untuk  peningkatan kompetensi  profesional  guru  pendidikan  agama  Islam  dalam  melaksanakan penelitian  tindakan  kelas. STRATEGY:  Jurnal  Inovasi  Strategi  Dan  Model Pembelajaran , 1 (1), 46-54.
Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung PT. Remaja Rosdakarya, 2012 Mahmud, 2011, Metodologi Penelitian Pendidikan, Bandung: Pustaka Setia
Muizzuddin,  M.  (2019).  Pengembangan  profesionalisme  guru  dan  peningkatan  kualitas pembelajaran. Jurnal kependidikan , 7 (1), 127-140.
Mulyasana,  D.  2011. Pendidikan  Bermutu  dan  Berdaya  Saing .  Bandung:  PT.  Gramedia Pustaka Utama
Mundilestari, E. (2022). Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Pembelajaran Jarak Jauh (Pjj) Melalui Supervisi Akademik Model Coaching Grow Me Di Sd Negeri Kranggan Kapanewon Galur Tahun Pelajaran 2020/2021. Jurnal Riset Pendidikan Indonesia , 2 (1), 109-118.
Rully  Indrawan  dan  R.  Poppy  Yaniawati,  Metodologi  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan Campuran untuk Manajemen, Pembangunan, dan Pendidikan, Bandung: PT Refika Aditama, 2017
Saebani, B. A., & Nurjaman, K. (2013). Manajemen penelitian Sahertian,  A.P.  2008. Konsep  Dasar  &  Teknik  Supervisi  Pendidikan  Dalam  rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia . Jakarta:Rineka Cipta Sergiovani,  Supervisi  Akademik  dalam  Peningkatan  Profesional  Guru,  (Jakarta:  Direktorat Tenaga Kependidikan Ditjen PMPT Depdiknas. 2007)
Sugiyono,  2020,  Metodologi  PenelitianKualitatif,  Penerbit  Alfabeta,  Bandung  Hal.185 Suyanto,  Bagong,  Metode  Penelitian  Sosial:  Berbagai  Alternatif  Pendekatan. (Jakarta: Prenada Media, 2005)
Nofitri,  F.  (2023).  Penerapan  Coaching  Model  Alur  Tirta  Oleh  Kepala  Sekolah  Dalam Mensupervisi  Guru  Di  Sekolah. Pendas:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 8 (1), 1209- 1221.
Novitasari, D., &  Asbari, M.  (2021). Leaders Coaching  di  Sekolah: Apa Perannya terhadap Kinerja Guru?. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 5 (1), 580-597.
Pasaribu,  N.  H.  (2021).  Penerapan  Coaching  dalam  Program  Perkembangan  Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Indonesia , 2 (11), 1928-1939.
Pervin, L. A. (2012). Psychology as a scientific discipline, cross-disciplinary research, and the issue of levels.
Sagala. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Samsinar,  S.  (2020).  Urgensi  learning  resources  (sumber  belajar)  dalam  meningkatkan kualitas pembelajaran. Didaktika: Jurnal Kependidikan , 13 (2), 194-205. Sary, O. I. P., & Wulandari, W. (2022). Peran Kepala Sekolah dalam Coaching Model Tirta pada  Pelaksanaan  Supervisi  Guru. Pedagogika:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Kependidikan , 2 (1), 96-101. Suryaningtyas, S. (2020). Pengaruh Persepsi Guru Pada Supervisi Akademik Kepala Sekolah Dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru Di Sekolah Menengah Pertama Kota Kediri  (MTs  Negeri  1  Kediri  Dan  SMP  Al-Huda  Kota  Kediri) (Doctoral dissertation, IAIN Kediri).
Suwartini, E. A. (2017). Supervisi akademik kepala sekolah, profesionalisme guru dan mutu pendidikan. Jurnal administrasi pendidikan , 24 (2).
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Syahrum, S., & Salim, S. (2014). Metodologi penelitian kuantitatif. Wahyuni,  P.  (2023). TINDAK  LANJUT  SUPERVISI  AKADEMIK  KEPALA  SEKOLAH MELALUI  TEKNIK  COACHING  DI  TK  ISLAM  ANNUR  PURWOKERTO UTARA KABUPATEN  BANYUMAS (Doctoral  dissertation,  Universitas  Islam  Negeri Profesor Kiai Haji Saifuddin Zuhri Purwokerto).
Warman, W., Lorensius, L., Ping, T., Nurlaelah, N., & Remi, S. N. (2022). Pelatihan  Supervisi Akademik dalam Peningkatan Kompetensi Kepala Sekolah dan Guru di Provinsi Kalimantan Timur. Communio: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (2), 53- 60.