## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PICTURE AND PICTURE PADA MATERI KENAMPAKAN ALAM MATA PELAJARAN IPS, KELAS IV SD NEGERI 1 ULU SEMONG

## Yunayah
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Terbuka, Indoensia akusiyunayah@gmail.com
Haris Agus Istanto
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Terbuka, Indoensia harisagusi78@gmail.com

## Suwanto
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Haji Sumatera Utara, Indonesia suwantompd89@gmail.com

## Abstract:
Based on the existing formative results, student learning outcomes on natural appearance material are low, because the completeness of learning outcomes only reaches 30% of the 19  fourth  grade  students.  The  results  of  reflection  and  discussion  with  colleagues  and supervisors, it is necessary to have learning that is focused on the visualization of learning material.  Therefore,  it  is  necessary  to  make  efforts  to  improve  student  learning  outcomes through  the  implementation  of  Classroom  Action  Research  in  class  IV  SD  Negeri  1  Ulu Semong with 2 cycles and one of the actions taken is to use the picture and picture learning model. Data was collected through instrument tests for learning outcomes and observation sheets to observe learning activities which were then analyzed by reducing and classifying data.  At  the  stage  of  implementing  more  active  actions  it  is  shown,  student  learning activities  are  tinkering  with  the  images  presented.  Besides  that,  students  are  also  more enthusiastic  about  asking  about  the  pictures  given,  which  indicates  increasing  student curiosity.  At  the  end  of  the  second  cycle,  the  data  showed  that  the  students'  mastery  had increased from 32% in the pre-cycle to 89% in the second cycle. Thus it can be interpreted that  student  learning  outcomes  of  natural  appearance  can  be  improved  by  using  picture and picture learning models.
Key word : Learning outcomes; Social science; Natural appearance, Picture and Picture Learning Models

## Abstrak
Berdasakan hasil Formatif yang ada, hasil belajar siswa pada materi kenampakkan alam rendah,  karena  ketuntasan  hasil  belajar  hanya  mencapai  30%  dari  19  siswa  kelas  IV. Hasil  refleksi  dan  diskusi  dengan  rekan  dan  supervisor,  perlu  adanya  pembelajaran yang  memfokuskan  pada  visualisasi  materi  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  perlu dilakukan upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas di kelas IV SD negeri 1 Ulu Semong dengan 2 siklus dan salah satu tindakan  yang  dilakukan  adalah  menggunakan  model  pembelajaran picture and picture. Data  dikumpulkan  melalui  instrumen  test  untuk  hasil  belajar  dan  lembar  obsevasi untuk  mengamati  aktivitas  pembelajaran  yang  kemudian  data  dianalisis  dengan
mereduksi dan mengklasifikasi data. Pada tahap pelaksanaan tindakan siswa lebih aktif, ditunjukkan aktivitas belajar siswa mengotak-ngatik gambar yang disajikan. Disamping itu,  siswa  juga  lebih  antusias  untuk  bertanya  tentang  gambar  yang  diberikan,  yang mengindikasikan  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa.  Pada  akhir  siklus  dua,  data menunjukkan ketuntasan belajar siswa meningkat dari 32% pada prasiklus menjadi 89% pada  siklus  II.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa kenampakan alam dapat ditingkatkan dengan menggunakan model pembelajaran picture and picture .
Kata Kunci: Hasil Belajar; IPS; Materi Kenampakan Alam; Model Pembelajaran Picture and Picture

## Pendahuluan
Tugas  dasar  seorang  guru  adalah  memberi  bimbingan  dan  arahan  kepada  Siswanya 1 agar Siswa mengasah potensi yang ada pada dirinya dan dapat menjalankan kehidupan dengan mudah. Terdengar  tugas  yang  mudah  namun,  banyak  kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  untuk  bisa melaksananakan tugas dengan baik, salah satunya adalah memotivasi siswa untuk belajar 2 . Siswa yang  termotivasi  akan  menimbulkan  keaktifan  positif  dalam  belajar  dan  ketertarikan  siswa terhadap pelajaran sehingga materi pembelajaran akan mudah untuk mereka pelajari dan maknai.
Motivasi  yang  kurang  akan  menyebabkan  hasil  belajar  yang  rendah  pula 3 .  Hasil  belajar merupakan kecakapan yang didapatkan oleh siswa dengan proses belajar mengajar. Dengan kata lain hasil belajar merupakan akumulasi output yang diperoleh siswa selama proses pembelajaran 4 . Output berupa  pola  perbuatan,  nilai,  pengertian,  sikap,  apresiasi,  dan  keterampilan 5 .  Sedangkan, belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan prilaku yang relatif menetap 6 .
Motivasi belajar yang rendah dialami oleh siswa kelas IV SDN 1 Ulu Semong, karena masih banyak  siswa  yang  kurang  minat  bahkan  tidak  mau  belajar.  Hal  tersebut  dikarenakan  cara penyampaianya  materi  pelajaran  yang  kurang  menarik  terutama  pada  mata  pelajaran  IPS  materi kenampakan  alam.  Siswa  hanya  dijelaskan  melalui  buku  paket  yang  ada  dan  menghayalkan  apa yang  disampaikan  oleh  gurunya.  Sehingga  tidak  heran  saat  dilakukan  tes  formatif  dikelas  untuk
1 Muhammad  Warif,  “Strategi  Guru  Kelas  Dalam  Menghadapi  Peserta  Didik  Yang  Malas  Belajar  Class Teacher  Strategy  in  Facing  Lazy  Students  Learn,” Jurnal  Tarbawi 4,  no.  1  (2019):  38–55, https://journal.unismuh.ac.id/index.php/tarbawi/article/download/2130/1702.
2 Dian Iskandar, “Implementasi Kompetensi Profesional Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik,” Journal of Management Review 2, no. 3 (2018): 261, https://doi.org/10.25157/jmr.v2i3.1804.
3 Ermelinda Yosefa Awe and Kristina Benge, “Hubungan Antara Minat Dan Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar Ipa Pada Siswa Sd,” Journal of Education Technology 1, no. 4 (2017): 231, https://doi.org/10.23887/jet.v1i4.12859.
4 Ricardo  Ricardo  and  Rini  Intansari  Meilani,  “Impak  Minat  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa,” Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran 2, no. 2 (2017): 79, https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8108.
5 Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori Dnn Aplilasi PAIKEM (Jogjakarta: Pustaka Pelajar, 2019).
6 Yeni Suzana and Imam Jayanto, Teori Belajar Dan Pembelajaran (Malang: Literasi Nusantara Abadi, 2021).
materi kenampakkan alama mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) diperoleh data bawah dari 19 siswa hanya 6 orang atau 30% siswa yang dinyatakan tuntas (KKM = 65) dengan rentang nilai  yang  diperoleh  20  –  80.  Padahal  tingkat  ketuntasan  yang  besar  akan  menentukan keberhasilan  pembelajaran  di  kelas.  Tingkat  ketuntasan  belajar  yang  hanya  30%  tersebut  sangat jauh dari tingkat ketuntasan belajaran klasikal yang diharapkan yakni 80% dari jumlah siswa yang ada 7 .
Terkait masalah tersebut setelah berdiskusi dengan beberapa kelompok guru dan superviser, perlu adanya upaya untuk meningkat hasil belajar siswa. Setelah ditelusuri hasil jawaban siswa dari tes  formatif  dan  diskusi,  sebagian  besar  siswa  tidak  dapat  mendeskripsikan  dengan  baik kenampakan  alam.  Hal  ini  dikarenakan  persepsi  mereka  terkait  hasil  tersebut  masih  tidak  tepat, terlihat  dari  beberapa  siswa  masih  „asal‟  mendeskripsinya  kenampakan  alam.  Untuk  mengatasi masalah tersebut, perlu adanya penguatan secara visual terhadap materi pelajaran sehingga dapat mendeskripsikan  dan  membedakan  dengan  jelas  terkait  dengan  kenampakan  alam.  Adapun  hal penghambat  keberhasilan  pembelajaran  adalah  sebagai  berikut;  (1)  media  yang  guru  gunakan dalam  pembelajaran  kurang  tepat  dan  kurang  menarik;  (2)  model  pembelajaran  guru  tidak bervariasi, mengajar dengan monoton hanya dengan metode ceramah; (3) guru kurang menguasai materi ajar, ada beberapa materi yang belum terkuasai oleh guru; (4) motivasi siswa kurang dalam belajar mata pelajaran IPS; (5) pengelolaan kelas kurang menarik; dan (6) sumber belajar yang ada sangat minim sehingga mengganggu proses pembelajaran 8 .
Berdasarkan masalah-masalah yang telah diidentifikasi sebelumnya, peneliti mencoba untuk merefleksikan  awal  dengan  berdiskusi  dengan  supervisor.  Dari  hasil  refleksi  dan  diskusi  pelu dilakukan beberapa tindakan diantaranya; (1) media yang digunakan harus tepat dan menarik; (2) model  pembelajaran  harus  bervariasi  dan  tidak  monoton  pada  metode  ceramah;  (3)  lebih mendalami materi ajar yang ada; (4) meningkatkan motivasi belajar siswa pada pelajaran IPS; dan (5) menyediakan dan melengkapi sumber belajar yang ada sehingga dapat memaksiamalkan proses pembelajaran.  Solusi-solusi  tersebut  akan  diimplementasikan  beberapa  tindakan  yang  termuat dalam siklus penelitian tindakan kelas.
Pada  siklus  satu  akan  dilakukan  tindakan  untuk  menggunakan  model  pembelajaran  yang bervariasi,  karena  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  penentuan  model  pembelajaran  yang  tepat akan berpengaruh pada proses pembelajaran dan akhirnya berpengaruh pada hasil belajar siswa. Suatu model pembelajaran mungkin baik untuk terapkan pada kelompok belajar tertentu, namun belum  tentu  baik  juga  diterapkan  pada  kelompok  belajar  lain.  Oleh  karena  itu,  guru  harus
7 Umi  Kusyairy  and  Sulkipli,  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Melalui  Pemberian  Reward  and Punishment,” Jurnal Pendidikan Fisika 6, no. 2 (2018): 81–88.
8 Abdul  Latip,  “Faktor-Faktor  Pendukung  Dan  Penghambat  Pembelajaran  Mata  Pelajaran  IPS  Di  SMP,” Jurnal Pendidikan PROFESIONAL 5, no. 2 (2016): 19–27.
menyesuaikan  model  pembelajaran  dengan  kareakteristik  siswanya  dari  sisi  latar  belakang, kemampuan siswa, dan lain sebagainya yang mendukung kesiapan siswa untuk belajar. Pada siklus satu  juga  akan  dilakukan  tindakan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  tepat untuk  siswa  yang  dibarengi  guru  dalam  memperdalam  materi  pelajaran  mengenai  kenampakan alam.
Sebelum melakukan pembelajaran terlebih dahulu menentukan model dan metode apa yang tepat  untuk  digunakan  serta  menyesuaikan  dengan  mata  pelajaran,  jumlah  murid,  serta  kondisi murid itu sendiri 9 . Untuk itu,  akan lebih dikaji jenis-jenis model dan model pembelajaran serta karakteristik dari tiap-tiap model dan metode tersebut dan kelebihan serta kekurangan dari tiap- tiap  model  dan  metode.  Model  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  pola  yang  mempeunyai tujuan menyajikan pesan atau materi berupa ilmu pengetahuan kepada Siswa sesuai indikator atau tujuan  pembelajaran  dengan  tetap  memperhatikan  situasi  dan  kondisi  di  kelas.  Adapun  contoh model dan model pembelajaran yang dapat dilaksanakan diantaranya adalah model pembelajaran kooperatif  Jigsaw 10 ,  model  kooperatif  STAD 11 , Examples  Nonexamples 12 , model  pembelajaran Picture and Picture 13 , Numbered Heads Together 14 Model Role Playing 15 , dan banyak lagi yang lainnya.
Untuk  mendukung  tindakan-tindakan  tersebut  maka  alternatif  yang  pilih  adalah  dengan memfokuskan  dan  perbaikan  model  pembelajaran  yang  akan  digunakan  pada  siklus  satu. Tentunya diharapkan dengan model pembelajaran yang menarik akan memperbaiki hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPS.  Dengan  demikian,  guru  bebas  memilih  jenis  model  yang  sesuai untuk pembelajaran agar tercapainya tujuan pembelajaran yang diharapkan.  Model pembelajaran yang tepat sesuai dengan masalah yang ada adalah model pembelajaran picture and piccture . Model pembelajaran picture  and  picture merupakan  model  pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara
9 Agung Setiawan and Iin Wariin Basyari, “Desain Bahan Ajar Yang Berorientasi Pada Model Pembelajaran Student  Team  Achievement  Division  Untuk  Capaian  Pembelajaran  Pada  Ranah  Pemahaman  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  IPS  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Plered  Kabupaten  Cirebon,” Edunomic Jurnal Pendidikan Ekonomi 5,  no.  1 (2017): 17, https://doi.org/10.33603/ejpe.v5i1.431.
10 R  Sudarsih,  “Implementasi  Model  Pembelajaran  Jigsaw  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi Kenampakan Alam Di Wilayah Indonesia Di Kelas IV SD Negeri 1 Megang Sakti,” Jurnal Tazkira 2, no. 2 (2017): 738–53.
11 Sritini,  “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Kompetensi  Dasar  Mengenal  Keragaman  Kenampakan  Alam  Dan Buatan Melalui Model Kooperatif STAD,” Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia 7, no. 3 (2022): 64–70.
12 Ridwan, “Penerapan Metode Examples Non Examples Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ips Di Kelas 5,”
Utile: Jurnal Kependidikan 5, no. 1 (2019): 50–60,
https://www.jurnal.ummi.ac.id/index.php/JUT/article/view/440%0Ahttps://www.jurnal.ummi.ac.id/index.php/J UT/article/download/440/223.
13 Ahmad,  “Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Pelajaran  Ips Melalui  Model  Pembelajaran  Picture,” Jurnal Pendidikan 1, no. 2 (2014): 35.
14 Lia  Angela  Rosalia,  Yulianti,  and  Hidayah,  “Peningkatan  Pengusaan  Konsep  Kenampakan  Alam  Dalam Pelajaran IPS Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT,” Pendidikan 2, no. 4 (2013): 1–5.
15 Sriyanto, “Penggunaan Metode Pembelajaran Role Playing Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar IPS Pada Siswa  Kelas  IV  SDN  Ngreco  V,  Kec.  Tegalombo,  Kab.  Pacitan  Tahun  Pelajaran  2017/2018,” Wahana Kreatifitas Pendidik 3, no. 1 (2020): 1–23.
berkelompok 16 ,  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  akan  memfasilitasi  siswa  untuk  saling kerjasama satu sama lain.
Kemudian  secara  umum  model  pembelajaran  ini  adalah  mengharuskan  siswa  untuk melakukan diskusi untuk mengurutkan dan menyusun gambar-gambar yang telah disiapkan secara terurut,  logis  dan  tepat.  Model  pembelajaran picture  and  pictute ini  termasuk  salah  satu  model pembelajaran  yang  meningkatkan  kreatif,  inovatif,  dan  menyenangkan 17 .  Hal  ini  dikarenakan dalam  pelaksanaannya  siswa  dituntut  mengeluarkan  kreativitasnya  dalam  menyusun  dan mengurutkan  gambar-gambar  yang  menimbulkan  jawaban  yang  banyak  ( open  endded ).  Berbagai kemungkinan urutan dan jawaban dari gambar-gambar tersebut  tentunya akan mengembangkan inovasi  siswa.  Kemudian  model  pembelajaran  ini  menyenangkan  bagi  siswa  karena  siswa  tidak sadar  bahwa  mereka  sedang  belajar.  „belajar‟  bagi  beberapa  siswa  merupakan  hal  yang membosankan,  namun  kegiatan  pembelajaran  yang  dibalut  dengan  permainan  penyusunan  dan pengurutan  gambar  membuat  mereka  tidak  sadar  sedang  belajar  dan berkreasi.  Sehingga  model pembelajaran picture  and  picture dapat  digunakan  untuk  semua  jenjang  pendidikan.  Perbedaan implementasi  model  pembelajaran picture  and  picture pada  setiap  jenjang  adalah  penggunakan gambar  yang  akan  digunakan.  Namun  model  pembelajaran picture  and  picture sering  digunakan pada kelas rendah di sekolah dasar, karena „gambar‟ lekat dengan karakteristik siswa sekolah dasar yang menyukai menggambar.
Penggunaan  model  pembelajaran picture and picture sudah  pernah  dilakukan  pada  berbagai mata pelajaran seperti IPA 18 ,  Bahasa Indonesia 19 , dan Tematik 20 , kemudian selain tingkat SD,
16 Ni  Nyoman  Krismasari  Dewi,  M.  G.  Rini  Kristiantari,  and  Ni  Nyoman  Ganing,  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Picture  and  Picture  Berbantuan  Media  Visual  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Bahasa  Indonesia,” Journal of Education Technology 3, no. 4 (2019): 278, https://doi.org/10.23887/jet.v3i4.22364. 17 Ni Komang Sri Malini, Ni Ketut Suarni, and I Made Suara, “Penerapan Model Pembelajaran Picture And Picture  Melalui  Media  Gambar  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Pada  Anak  Taman  Kanak-Kanak,”
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 1, no. 1 (2013): 1–9,
http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/article/view/1078;  Moh  Fauziddin  and  Diana  Mayasari, “Pemanfaatan Metode Picture and Picture Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas Rendah Di Sekolah Dasar,” Jurnal Pendidikan Tambusai 2, no. 2 (2018): 277, https://doi.org/10.31004/jpt.v2i2.674. 18 Ni  Made  Dwi  Handayani  and  Ni Nyoman  Ganing  Ganing,  “Model  Pembelajaran  Picture  Picture  Audio Visual  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA,” Jurnal  Ekonomi,  Manajemen  Dan  Perbankan  (Journal  of  Economics, Management and Banking) 2,  no.  3  (2019):  119,  https://doi.org/10.35384/jemp.v2i3.110;  Novita  Pratiwi  and  Aslam Aslam,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Picture  And  Picture  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Di Sekolah Dasar,” Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan 3, no. 6 (2021): 3697–3703,
https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1081;  Dista  Praseptia  and  Zulherman  Zulherman,  “Pengaruh  Model Pembelajaran Picture and Picture Terhadap Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Sekolah Dasar,” Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan 3, no. 5 (2021): 3018–25, https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/1073.
19 Dewi,  Kristiantari,  and  Ganing,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture  Berbantuan  Media Visual Terhadap Keterampilan Menulis Bahasa Indonesia.”
20 Ahmad  Kharis,  “Upaya  Peningkatan  Keaktifan  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture Berbasis IT Pada Tematik,” Mimbar PGSD Undiksha 7, no. 3 (2019): 173–80,
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/download/19387/11458.
model pembelajaran ini juga dapat diteraplan pada jenjang SMA dengan mata pelajaran biologi 21 , jenjang universitas pada kemampuan menulis 22 . Walaupun ada penerapan pembelajaran ini pada pelajaran  IPS,  namun  belum  ada  peneliti  yang  menerapkan  pada  materi  kenampakan  alam. Padahal  dari  karakteristik  materinya,  materi  kenampakan  alam  siswa  membutuhkan  visualisasi yang  kuat,  walaupun  hal  ini  masih  sebuah  hipotesis,  tidak  salah  untuk  mencoba  melakukan tindakan  pada  kelas  IV  SD  Negeri  1  Ulu  Semong.  Shoimin 23 menyatakan  pengertian  model pembelajaran picture and picture ialah  model  pembelajaran  yang  menjadikan  gambar  yang  sebagai media utama yang digunakan dalam proses belajar, dengan aktivitas belajar mencocokan gambar dengan  tepat  satu  dengan  yang  lain.  Oleh  karena  itu,  sebelumnya  melakukan  kegiatan pembelajaran  tersebut  hendaknya  guru  menyiapkan  terlebih  dahulu  gambar  apa  yang  akan diperlihatkan, baik itu poster dan lain sebagianya.
Tahapan  model  pembelajaran picture  and  picture ;  (1)  penyampaian  kompetensi  dari  guru berupa  indikator-indikator  yang  ingin  dicapai;  (2)  guru  menyampaikan  materi  pengantar  dan secara sekilas menyampaikan proses pembelajaran yang akan dilakukan; (3) guru memperlihatkan gambar-gambar  secara  acak  yang  terkait  dengan  materi;  (4)  guru  memanggil  siswa  secara bergiliran  untuk  mengurutkan  gambar-  gambar  yang  acak  menjadi  urutan  yang  benar;  (5)  guru menanyakan  alasan  pemikiran  urutan  gambar  tersebut  dari  alasan  urutan  gambar  tersebut  guru memulai  menanamkan  konsep  yang  sesuai  dengan  kompetensi  yang  ingin  dicapai;  (5)  memberi kesimpulan.
Kelebihan  dari  model  pembelajaran picture  and  picture adalah;  (1)  dapat  mengetahui kemampuan  masing-masing  siswa;  (2)  melatih  siswa  berpikir  logis  dan  sistematis;  (3)  memberi kesempatan siswa menyampaikan pendapatnya tentang urutan suatu peristiwa dalam gambar; (4) meningkat  motivasi  belajar  siswa;  (5)  meningkatkan  keaktivan  siswa  dalam  pembelajaran;  (6) melibatkan siswa dalam merencanakan dan mengelola kelas 24 . Namun model pembelajaran picture and  picture memeliki  kelemahan  diantaranya;  (1)  membutuhkan  gambar-gambar  yang  cukup banyak, guru akan kesulitan menyiapkan gambar   jika referensi guru hanya mempunyai gambar sangat    minim;  (2)  memerlukan  penguasaan  kelas  yang  cukup  baik,  karena  besar  kemungkinan akan timbul kegaduhan dan ada siswa yang tidak aktif; (3) memerlukan waktu yang cukup banyak
21 Dwi  Handayani,  Siti  Harnina Bintari,  and  Lisdiana,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture Berbantuan  Spesimen  Pada  Materi  Invertebrata,” Unnes  Journal  of  Biology  Education 2,  no.  3  (2013):  321–28, http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujeb.
22 Wiwik  Yully  Widyawati,  “Keefektifan  Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture  Dalam  Keterampilan Menulis  Untuk  Tingkat  Universitas,” KREDO :  Jurnal  Ilmiah  Bahasa  Dan  Sastra 2,  no.  2  (2019):  226–41, https://doi.org/10.24176/kredo.v2i2.3027.
23 Aris Shoimin, Inovatif Dalam Kurikulum 2013 (Yoyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014).
24 Imas Kurniasih and Berlin Sani, Ragam Pengembangan Model Pembelajaran Untuk Peningkatan Profesionalitas Guru (Yogyakarta: Kata Pena, 2016).
jika materi yang dipelajari semakin sulit atau rumit; (4) membutuhkan fasilitas, alat dan biaya yang cukup besar, untuk menyiapkan alat-alat yang diperlukan.
Berdasarkan  uraian-uraian  permasalah  di  atas  dan  beberapa  teori  yang  relevan  dengan masalah  tersebut,  peneliti  ingin  mengupayakan  sebuah  tindakan  kelas  yang  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 1 Ulu Semong pada materi kenampakaan alam. Diharapkan tindakan  kelas  yang  dilakukan  dapat  mendukung  proses  pembelajaran  IPS  selanjutnya,  dan tentunya menambah wawasan dan memberi sudut pandang alam yang sebenarnya kepada siswa. Harapan  lain,  hasil  penelitian  ini  dapat  membantu  guru  atau  praktisi  pendidikan  dalam memodifikasi  metode  pembelajaran  yang  ada  dan  serta  dapat  mempelajari  kelemahan  dan kelebihan  dari  penerapan  model  pembelajaran picture  and  picture .  Dengan  demikian,  guru  atau praktisi  pendidikan  akan  memberikan  tindakan  yang  tepat  kepada  siswanya  yang  sesuai  dengan kebutuhan materi dan karakteristik siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Mc  Tanggart 25 dengan  dua  siklus,  yang  masing-  masing  siklus  melalui  tiga  tahapan,  yaitu:  perencanaan, pelakssanaan, dan refleksi. Urutan penelitian digambarkan pada bagan di bawah ini:
Gambar 1. Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis dan Mc Taggar
Sumber: Boymau & Hasyda 26
25 S Kemmis and R. McTaggart, The Action Research Planner , Action Research , 1988.
26 Boymau,  Hilde  Garfdis  C.  M.,  and  Suryadin  Hasyda. Monograf  Penerapan  Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Siswa Di Masa Pandemi Covid 19 . Pidie, Aceh: Yayasan Penerbit Muhammad Zaini, 2021
Penelitian Tindakan Kelas yaitu penelitian yang dilakukan oleh guru dikelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk menaikan kinerjanya, sehingga hasil belajar siswa meningkat dan mencapai tujuan pembelajara 27 . Pengamatan pelaksanaan pembelajaran dilakukan oleh Supervisor. Pengamatan  dilakukan  untuk  mengetahui  hasil  pembelajaran  serta  kelebihan  dan  kelemahan pembelajaran.  Supervisor  mengamati  aktivitas  pembelajaran  dan  menuliskannya  di  lembar pengamatan  yang  ada.  Kemudian  setelah  pembelajaran  selesai  guru  berdiskusi  tentang  hasil pengamatan  dengan  Supervisor.  Refleksi  dilaksanakan  untuk  mengetahui  perkembangan pembelajaran  dari  awal  hingga  akhir.  Guru  dan  supervisor  menganalisis  proses  dan  hasil pembelajaran. Baik kelemahan dan kelebihan dalam pembelajaran. Selain itu, bersama Supervisor membahas perlunya meningkat ke siklus berikutnya atau tidak. Kegiatan ini berdasarkan kinerja guru dan hasil belajar siswa.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Tes Kenampakan Alam Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator Butir Soal Memahami  lingkungan  dan melaksanakan  kerjasama  di sekitar rumah dan sekolah Menceritakan lingkungan alam sekitar rumah dan sekolah Mengidentifikasi kenampakan  alam  di lingkungan sekitar 1,  2,  6,  7, 8,  11,  12, 14, 16, 17 Menjelaskan manfaat kenampakan  alam  bagi kehidupan 3,  4,  5,  9, 10,  13,  15, 18, 19, 20
Data dikumpulkan dari hasil penelitian diantaranya data hasil belajar, data aktivitas belajar siswa,  dan  data  kesesuaian  pelaksanan  pembelajaran  sesuai  dengan  model  pembelajaran.  Hasil belajar  diperoleh  dengan  menggunakan  instrumen  tes  materi  kenampakan  alam,  data  aktivitas belajar dan kesesuaian pelaksanaan pembelajaran menggunakan instrumen observasi atau lembar pengamatan. Indikator untuk instrumen tes dapat dilihat dari tabel 1. Sedangkan untuk aktivitas belajar  menggunakan  instrumen  yang  dikembangkan  Efrianti 28 yang  mengamati  aspek  (1) kegiatan  visual;  (2)  kegiatan  lisan;  (3)  mendengarkan;  (4)  metrik;  (5)  mental;  dan  (6)  emosional. Data  yang  diperoleh  akan  dianalisis  secara  deskriptif  dengan  melakukan,  menyajikan  data, memilih serta fokus kepada pertanyaan penelitian dan pengorganisasian dan membuat kesimpulan dalam bentuk paparan singkat. Kriteria aktivitas belajar dapat dilihat pada tabel 2.
27 Kresensia Vera and Krisma Widi Wardani, “Jurnal Riset Teknologi Dan Inovasi Pendidikan Peningkatan Keterampilan Berfikir Kritis Melalui Model Problem Based Learning Berbantuan Audio Visual Pada Siswa Kelas IV SD,” JARTIKA :  Jurnal  Riset  Teknologi  Dan  Inovasi  Pendidikan 1, no. 2 (2018): 33–45, http://journal.rekarta.co.id/index.php/jartika/article/view/252.
28 Melita Efrianti, “Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  VII  MTs  An  Nuur  Trisono  Tahun  Pelajaran  2015/2016”  (Universitas Muhammadyah ponorogo, 2016), http://eprints.umpo.ac.id/1821/.
Tabel 2. Kriteria Aktivitas Belajar
Rentang Skor (%) Kriteria 0 – 20 Tidak Aktif 21 – 40 Kurang Aktif 41 – 60 Cukup Aktif 61 – 80 Aktif 81 – 100 Sangat Aktif Sumber: (Masyhud, 29 )
Hasil dan Pembahasan

## Siklus 1
Pada  tahap  merencanakan  pembelajaran  pada  siklus  I,  peneliti  mendesain  pembelajaran dengan  menerapkan  model  pembelajaran picture  and  picture yang  dituangkan  dalam  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP-1). Selain menyiapkan RPP, peneliti juga menyiapkan perangkat pembelajaran  lain  seperti  tes  hasil  belajar,  mempersiap  media  pembelajaran  dan  lembar pengamatan  aktivitas  belajar  siswa  dan  guru.  Tentunya  media  pembelajaran  yang  digunakan adalah berbagai gambar yang berkaitan dengan kenampakan alam. Selain itu, peneliti selaku guru yang  akan  melaksanakan  pembelajaran  lebih  mempersiapkan  diri  dalam  menguasai  materi pelajaran.
Pada  awal  pembelajaran,  pembelajaran  tidak  begitu  lancar,  karena  tidak  terbiasa menggunakan  model  pembelajaran picture and picture. Disamping  itu  sering  melihat  RPP,  untuk melihat apa yang harus dilakukan selanjutnya. Akibatnya, pada proses penyampaian materi tidak terlalu  fokus  menjelaskan  bagaimana  prosedur  pembelajaran,  apa  yang  harus  dilakukan  dengan gambar-gambar yang disajikan di kelas. Namun, berkat kepiawaian dan pengalaman guru dalam mengajar, kelas dapat dikendalikan.
Kelas  yang  terkontrol  ternyata  tidak  berlangsung  lama,  kelas  menjadi  gaduh  ketika  siswa diminta  menyusun  gambar-gambar  dengan  tepat.  Hal  ini  disebabkan  karena  penyampaian prosedur  pembelajaran  yang  tidak  rinci  dan  juga  dikarena  gambar-gambar  yang  disediakan terbatas. Walaupun terjadi kegaduhan dalam  pembelajaran, aktivitas yang dilakukan siswa masih aktivitas belajar yang positif. Dengan demikian hal ini, menunjukkan kemajuan dari sisi aktivitas belajar  siswa  dan  rasa  keingintahuan  siswa.  Selain  itu  beberapa  jawaban  siswa  cukup  bervariasi yang menunjukkan adanya peningkatan kreativitas belajar siswa.
Pada akhir pembelajaran siswa dibagi tes untuk mengukur tingkat ketuntasan belajar siswa dan diperoleh seperti pada tabel 2. Terlihat dari tabel 2, didapati hasil belajar kenampakan alam pada siklus 1 belum seutuhya berhasil. Hal ini tampak pada tingkat ketuntasan klasikal masih 52%,
29 S.  M.  Masyhud, Metode Penelitian Pendidikan,Penuntun Teori Dan Praktik Penelitian Bagi Calon Guru,Guru Dan Praktisi Pendidikan (Jember: LPMK, 2013).
namun terlihat terjadi peningkatan hasil belajar siswa yang dapat dilihat dari rata-rata hasil belajar dan  nilainya.  Kemudian  pelaksanaan  siklus  I,  perlu  adanya  perbaikan  dan  kesiapan  penelitian dalam  melaksanakan  pembelajaran  khususnya  saat  menerapkan  model  pembelajaran Picture and Picture dimana tingkat keseuaiannya hanya pada tingkat 70%.
Tabel 3. Deskripsi data Siklus I Aspek Pra Siklus Siklus I Rata-Rata 52 64 Nilai Minimal 20 30 Nilai Maksimal 80 90 Ketuntasan Klasikal 32% 52% Aktivitas Belajar - Cukup Aktif Kesesuaian RPP - 70% Sumber: Data Penelitian
Refleksi  pada  siklus  I,  peneliti  perlu  mempersiapkan  lebih  baik  dalam  mengimplementasi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  RPP  1.  Kemudian,  peneliti  perlu  melakukan  perbaikan  pada RPP  1,  agar  tidak  menimbulkan  kegaduhan  pada  pelaksanaan  pembelajaran  yakni  pada  tahap menyusun gambar-gambar.  Kemudian dari hasil pengamatan  meningkatan siswa dalam kategori cukup  aktif,  khususnya  pada  kegiatan  mental  dan  kegiatan  lisan,  secara  langsung  model pembelajaran picture and  picture memfasilitasi  siswa  untuk  mengutarkan  pendapatnya 30 .  Hal  ini merupakan kemajuan yang luar biasa, biasanya siswa pada usia mereka suka berbicara 31 , jika tidak arahkan dengan akan tidak terkendali yang menyebabkan gaduh. Temuan meningkatnya aktivitas belajar  pada kegiatan mental dan lisan juga didukung oleh hasil penelitian Sartini tahun 2014 32 , ada mata pelajaran bahasa indonesia diamana aktivitas belajar siswa dikategorikan baik, kemudian faktor  lain  penggunaan  metode  pembelajaran  baru  menyebabkan  suasana  belajar  yang  baru 33 . Penggunaan model pembelajaran yang tepat, meningkatkan motivasi belajar siswa yang akhirnya berdampak pada aktivitas belajar siswa 34 .

## Siklus 2
30 Syarifuddin Syarifuddin, “Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran IPS Mengunakan Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture,” Southeast  Asian  Journal  of  Islamic  Education 2,  no.  1  (2019):  51–66, https://doi.org/10.21093/sajie.v2i1.1657.
31 Safri  Medison,  “Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia  Sekolah  Dasar/Madgrah  Ibtidaiyah  (SD/MI),” Jurnal Tarbiyah Al-Aulad 6, no. 2 (2016).
32 Sartini,  M.  Sukri,  and  Marzuki,  “Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Bahas  Indonesia  Melalui  Model Pembelajaran Picture and Picture Kela IV,” Katulistiwa JUrnal Pendidikan Dan Pembelajaran 3, no. 6 (2014): 2071–79. 33 Hasma  Nur  Jaya,  Nurul  Idhayani,  and  Nasir,  “Manajemen  Pembelajaran  Untuk  Menciptakan  Suasana Belajar Menyenangkan Di Masa New Normal,” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5, no. 2 (2020): 1556– 66, https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.911.
34 Ai  Muflihah,  “Jurnal  Pendidikan  Indonesia  Pendidikan  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui  Model  Pembelajaran  Indexcard  Math  Pada  Pembelajaran  Matematika  Ai  Muflihah  Madrasah  Tsanawiyah Negeri 1 Kabupaten Tangerang Banten , Indonesia Email : Aimuflihah3,” Pendidikan Indonesia 2, no. 1 (2021): 152–60.
Berdasarkan  pada  refleksi  1  dan  setelah  diskusi  dengan  survisor,  maka  pada  siklus  2, dilakukan  beberapa  perbaikan  dilakukan  antara  lain;  gambar  dibuat  lebih  menarik,  lebih  besar, ditempel  di  bekas  kalender  yang  besar  dengan  masing-masing  gambar  dirangkap  5  (lima). Sehingga pada siklus 2 mempersiapkan gambar yang lebih baik dan lebih banyak lagi. Kemudian ditambahkan sumber belajar lain berupa bacaan tentang kenampakan alam. Persiapan selanjutnya adalah kesiapan peneliti dalam melaksanakan pembelajaran sesuai RPP 1 yang telah direvisi pada beberapa  komponennya  seperti  pada  tahap  awal  untuk  membaca  sumber  bacaan  yang  telah disiapkan.  Revisi  yang  lain  adalah  ada  pada  tahap  inti  dimana  proses  menyusun  gambar  cukup dilakukan dalam kelompok yang telah dibagi menjadi 5 (lima) kelompok belajar. Siswa tidak lagi maju kedepan untuk menyusun gambar, yang dimana hal ini yang menyebabkan gaduhnya pada pelaksanaan siklus I.
Pada tahap pelaksanaan tindakan kelas pada siklus II, berdasarkan hasil pengamatan proses pembelajaran berjalan lancar. Guru tidak gagap lagi dalam menjalankan RPP-2 walaupun diawali dengan pemberian sumber bacaan dan motivasi belajar dan penyampaikan tujuan pembelajaran. Penyampaian  prosedur  pembelajaran  juga  dapat  dimengerti  oleh  sebagian  besar  siswa. Dimungkinkan  siswa  dapat  memahami  prosedur  pelaksanaan  pembelajaran  tersebut  selain penjelasan guru, juga dari pengalaman belajar mereka sebelumnya.
Pada  kegiatan  menyusun  gambarpun,  guru  cukup  mampu  mengontrol  kelas,  kelas  tidak terlalu  gaduh.  Hal  ini  dikarenakan  setiap  kelompok  memiliki  salinan  gambar  yang  sama  dari kelompok  lain,  sehingga  mereka  disibukkan  dengan  keseruan  belajar  di  kelompoknya  masing- masing. Pada saat menyampaikan alasan atas susunan gambar mereka, jawabannya lebih bervariasi. Hal tersebut tampak dari jawaban setiap kelompok tidak ada yang sama. Semua berbeda. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat kreativitas siswa meningkat. Kemudian aktivitas belajar siswa selain kondusif, juga lebih positif percakapan-percakapan yang  timbul juga terkait diskusi mereka saat menyusun gambar.
Dalam  pelaksanaan  tindakan  siklus-2,  guru  masih  kecolongan  2  (dua)  siswa  yang  tidak begitu  aktive  dalam  pembelajaran.  Mereka  hanya  sebagai  „pengikut‟  dalam  belajar,  tidak  berani menyampaikan pendapatnya dan mengotak-ngatik gambar yang ada dimeja mereka. Kecolongan tersebut  terjadi  karena  guru  disibukkan  kepada  siswa  yang  sangat  aktive  dalam  bertanya.  Pada akhir pembelajaran diberikan tes dan diperoleh data seperti pada tabel 4.
Tabel 4. Deskripsi data Siklus II Aspek Siklus I Siklus II Rata-Rata 64 84 Nilai Minimal 30 50 Nilai Maksimal 90 100 Ketuntasan Klasikal 52% 89% Aktivitas Belajar Cukup Aktiv Aktiv Kesesuaian RPP 70% 85%

## Sumber: Data Penelitian
Hasil yang diperoleh pada siklus II, cukup memuaskan, hal tersebut terlihat pada tabel 3. Semua aspek meningkat, peningkat capaian tertinggi adalah pada aspek ketuntasan klasikal dari 52% menjadi  89%,  artinya  ada  17  dari  19  orang  telah  tuntas  belajar  pada  materi  kenampakan  alam. Kemudian  aktivitas  belajar  siswa  juga  kategorinya  meningkat  dari  cukup  aktif  menjadi  aktif. Namun,  dari  19  orang  masih  ada  2  orang  yang  belum  tuntas  belajarnya  belajar,  kedua  siswa tersebut  mendapatkan  hasil belajar  50  dan  60  dimana  hasil  tersebut  lebih  kecil  dari KKM  yang telah  ditentukan.  Setelah  dilakukan  diskusi  dan  refleksi  pada  siklus  II,  maka  tindakan  kelas dihentikan pada siklus 2, karena tingkat ketuntasan klasikal ≥ 80%.
Kedua  siswa  dengan  kode  S-08  dan  S-15  tergolong  siswa  yang pendiam  dan  tidak  begitu aktif dalam pembelajaran. S-08 hasil belajar pada pra siklus, siklus I, dan siklus II, berturut-turut adalah  20,  30,  dan  50.  Pada  setiap  siklus  dengan  tindakan  yang  berbeda-beda  mengalami peningkatan. Siswa S-08 merupakan siswa dengan gaya belajar audiotori, sehingga ia tidak nyaman belajar pada kondisi lingkungan yang penuh dengan suara (Marpaung, 2015). Siswa dengan gaya belajar audiotori akan dapat mudah menangkap informasi melalui media suara yang tesruktur dan peka  terhadap  suara  sehingga  dapat  menggunya  dalam  belajar 35 .  Walaupun  demikian,  S-08 memiliki  potensi  lain  pada  pelajaran  lain,  seperti  bahasa  indonesia  dan  menonjol pada  kegiatan ekskul musik pianika.
Hasil belajar Siswa S-15 dari prasiklus, siklus I, Siklus II berturut-turut adalah 30, 30 dan 60, siswa  S-15  tergolong  siswa  yang  sangat  pendiam,  ada  ketidakpercayaan  diri  di  dalam  dirinya seperti  takut  „salah‟ 36 .  Tidak  hanya  pada  mata  pelajaran  IPS  saja,  pada  mata  pelajaran  lain  juga demikian. Pada pelajaran tertentu sedikit lebih baik, seperti pada pelajaran matematika, dan IPA. Walaupun  nilai  pada  kedua  mata  pelajaran  tersebut  tidak  konsisten  namun  tugas-tugas  yang diberikan  terkait  dengan  pelajaran  matematika  dan  IPA  cukup  baik.  Ketidakpercayaan  dirinya
35 Endah Kusumaningrum, Menulis Kreatif Dongeng Sesuai Gaya Belajar Anak (Yogyakarta: Jejak Pustaka, 2021). 36 Naomi Hasanah and Wildan Saugi, “Fenomena Ketidakpercayaan Diri Mahasiswa IAIN Samarinda Ketika Berbicara Di Depan Umum,” Borneo Journal of Islamic Education I, no. 1 (2021): 1–12.
memang belum dipahami penyebabnya, karena S-15 merupakan siswa pindahan dari sekolah lain dan sudah ± 1 tahun bersekolah di SD N 1 Ulu Semong.
Untuk  pembelajaran  selanjutnya,  perlu  dilakukan  tindakan  yang  memperhatikan  tingkat kepercayaan diri siswa dan memfasilitasi siswa dengan gaya belajar auditori. Jika memiliki waktu yang cukup mungkin siswa S-08 dan S-15 perlu adanya kelas tambahan, selain menguatkan materi juga  melakukan  pendekatan  secara  personal  agar  mereka  lebih  terbuka  dan  lebih  nyaman. Berdasarkan capaian yang diperoleh dari tindakan pada siklus I dan siklus II mendapatkan hasil yang  memuaskan,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  materi kenampakkan  alam  dapat  ditingkatkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran picture  and picture .  Namun  model  pembelajaran  perlu  menjadi  pertimbangan  jika  dikelas  didominasi  oleh siswa  dengan  gaya  belajar  auditori  dan  pertimbangan  lain  menyesuai  pembelajaran  pada  era Sosiety 5.0. 37

## Simpulan dan Saran
Dari  hasil  pembahasan  di  atas,  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  model  pembelajarna picture and picture dapat  meningkat  hasil  belajar  IPS  siswa  khususnya  pada  materi  kenampakan alam.  Hal  ini  ditunjukkan  meningkatnya  tingkat  ketuntasan  belajar  dari  52%  menjadi  89%. Kemudian  Aktivitas  belajar  siswa  juga  meningkat  dengan  kategori  aktive,  hal  ini  dikarenakan model  pembelajaran  ini  memberikan  ruang  kepada  siswa  untuk  menggali  kemampuan  untuk menguratarakan  pendapat.  Oleh  karena  itu  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  tentunya siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  tercipta  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  dalam  kegiatan  pembelajaran. Namun  perlu  menjadi  pertimbangan  model  masih  masih  perlu  pendalaman  bagi  siswa  dengan karakteristik pendiam dan gaya belajar  auditori, walaupun hasil belajar meningkat namun masih kurang  maksimal.  Dengan  hasil  ini  juga  peneliti  memberikan  saran  kepada  praktisi  pendidikan atau  guru  untuk  menggunakan  model  pembelajaran picture  and  piture untuk  mapel  IPS  materi kenampakan  alam,  dan  untuk  peneliti  selanjutnya  untuk  menjadi  pengembangan  model pembelajaran  yang  dapat  memaksimalkan  dan  memfasilitasi  siswa  yang  kurang  percaya  diri  dan siswa dengan gaya auditori.
37 M. Iksan  Kahar  et  al.,  “Pendidikan  Era  Revolusi  Industri  4.0  Menuju  Era  Society  5.0  Di  Masa  Pandemi Covid 19,” Moderasi: Jurnal Studi Ilmu Pengetahuan Sosial 2, no. 1 (2021): 58–78,
https://doi.org/10.24239/moderasi.vol2.iss1.40.

## Referensi
Ahmad.  “Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Pelajaran  Ips  Melalui  Model  Pembelajaran Picture.” Jurnal Pendidikan 1, no. 2 (2014): 35.
Awe,  Ermelinda  Yosefa,  and  Kristina  Benge.  “Hubungan  Antara  Minat  Dan  Motivasi  Belajar Dengan Hasil Belajar Ipa Pada Siswa Sd.” Journal of Education Technology 1, no. 4 (2017): 231. https://doi.org/10.23887/jet.v1i4.12859. Boymau, Hilde Garfdis C. M., and Suryadin Hasyda. Monograf Penerapan Model Pembelajaran Picture and  Picture  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Siswa  Di  Masa  Pandemi  Covid  19 .  Pidie,  Aceh: Yayasan Penerbit Muhammad Zaini, 2021.
Dewi,  Ni  Nyoman  Krismasari,  M.  G.  Rini  Kristiantari,  and  Ni  Nyoman  Ganing.  “Pengaruh Model Pembelajaran Picture and Picture Berbantuan Media Visual Terhadap Keterampilan Menulis  Bahasa  Indonesia.” Journal  of  Education  Technology 3,  no.  4  (2019):  278. https://doi.org/10.23887/jet.v3i4.22364.
Efrianti, Melita. “Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Aktivitas  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  VII  MTs  An  Nuur  Trisono  Tahun  Pelajaran 2015/2016.” Universitas Muhammadyah ponorogo, 2016. http://eprints.umpo.ac.id/1821/. Fauziddin,  Moh,  and  Diana  Mayasari.  “Pemanfaatan  Metode  Picture  and  Picture  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Rendah  Di  Sekolah  Dasar.” Jurnal  Pendidikan Tambusai 2, no. 2 (2018): 277. https://doi.org/10.31004/jpt.v2i2.674. Handayani, Dwi, Siti Harnina Bintari, and Lisdiana. “Penerapan Model Pembelajaran Picture and Picture Berbantuan Spesimen Pada Materi Invertebrata.” Unnes Journal of Biology Education 2, no. 3 (2013): 321–28. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujeb. Handayani, Ni Made Dwi, and Ni Nyoman Ganing Ganing. “Model Pembelajaran Picture Picture Audio  Visual  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA.” Jurnal  Ekonomi,  Manajemen  Dan Perbankan  (Journal  of  Economics,  Management  and  Banking) 2,  no.  3  (2019):  119. https://doi.org/10.35384/jemp.v2i3.110.
Hasanah,  Naomi,  and  Wildan  Saugi.  “Fenomena  Ketidakpercayaan  Diri  Mahasiswa  IAIN Samarinda  Ketika  Berbicara  Di  Depan  Umum.” Borneo Journal of Islamic Education I,  no.  1 (2021): 1–12.
Iskandar,  Dian.  “Implementasi  Kompetensi  Profesional  Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi Belajar  Peserta  Didik.” Journal  of  Management  Review 2,  no.  3  (2018):  261. https://doi.org/10.25157/jmr.v2i3.1804.
Jaya,  Hasma  Nur,  Nurul  Idhayani,  and  Nasir.  “Manajemen  Pembelajaran  Untuk  Menciptakan Suasana Belajar Menyenangkan Di Masa New Normal.” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5, no. 2 (2020): 1556–66. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.911. Kahar,  M.  Iksan,  Hairuddin  Cika,  Nur  Afni,  and  Nur  Eka  Wahyuningsih.  “Pendidikan  Era Revolusi Industri 4.0 Menuju Era Society 5.0 Di Masa Pandemi Covid 19.” Moderasi: Jurnal Studi Ilmu Pengetahuan Sosial 2, no. 1 (2021): 58–78. https://doi.org/10.24239/moderasi.vol2.iss1.40.
Kemmis, S, and R. McTaggart. The Action Research Planner . Action Research , 1988.
Kharis,  Ahmad.  “Upaya  Peningkatan  Keaktifan  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Picture  and Picture  Berbasis  IT  Pada  Tematik.” Mimbar  PGSD  Undiksha 7,  no.  3  (2019):  173–80. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/download/19387/11458. Kurniasih,  Imas,  and  Berlin  Sani. Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Untuk  Peningkatan Profesionalitas Guru . Yogyakarta: Kata Pena, 2016. Kusumaningrum,  Endah. Menulis  Kreatif  Dongeng  Sesuai  Gaya  Belajar  Anak .  Yogyakarta:  Jejak Pustaka, 2021.
Kusyairy,  Umi,  and  Sulkipli.  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Melalui  Pemberian Reward and Punishment.” Jurnal Pendidikan Fisika 6, no. 2 (2018): 81–88. Latip, Abdul. “Faktor-Faktor Pendukung Dan Penghambat Pembelajaran Mata Pelajaran IPS Di
SMP.” Jurnal Pendidikan PROFESIONAL 5, no. 2 (2016): 19–27.
Malini,  Ni  Komang  Sri,  Ni  Ketut  Suarni,  and  I  Made  Suara.  “Penerapan  Model  Pembelajaran Picture  And  Picture  Melalui  Media  Gambar  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara Pada  Anak  Taman  Kanak-Kanak.” Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini 1,  no.  1  (2013):  1–9. http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/article/view/1078.
Masyhud,  S.  M. Metode  Penelitian  Pendidikan,Penuntun  Teori  Dan  Praktik  Penelitian  Bagi  Calon Guru,Guru Dan Praktisi Pendidikan . Jember: LPMK, 2013. Medison, Safri. “Perkembangan Bahasa Anak Usia Sekolah Dasar/Madgrah Ibtidaiyah (SD/MI).” Jurnal Tarbiyah Al-Aulad 6, no. 2 (2016).
Muflihah, Ai. “Jurnal Pendidikan Indonesia Pendidikan Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Indexcard  Math  Pada  Pembelajaran  Matematika  Ai Muflihah Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Kabupaten Tangerang Banten , Indonesia Email : Aimuflihah3.” Pendidikan Indonesia 2, no. 1 (2021): 152–60. Praseptia, Dista, and Zulherman Zulherman. “Pengaruh Model Pembelajaran Picture and Picture Terhadap  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar.” Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan 3, no. 5 (2021): 3018–25.
https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/1073.
Pratiwi, Novita, and Aslam Aslam. “Pengaruh Model Pembelajaran Picture And Picture Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Di  Sekolah  Dasar.” Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan 3, no. 6 (2021): 3697–3703. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1081. Ricardo, Ricardo, and Rini Intansari Meilani. “Impak Minat Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar  Siswa.” Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran 2,  no.  2  (2017):  79. https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8108.
Ridwan. “Penerapan Metode Examples Non Examples Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ips Di Kelas 5.” Utile: Jurnal Kependidikan 5, no. 1 (2019): 50–60. https://www.jurnal.ummi.ac.id/index.php/JUT/article/view/440%0Ahttps://www.jurnal. ummi.ac.id/index.php/JUT/article/download/440/223.
Rosalia, Lia Angela, Yulianti, and Hidayah. “Peningkatan Pengusaan Konsep Kenampakan Alam Dalam Pelajaran IPS Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT.” Pendidikan 2, no. 4 (2013): 1–5.
Sartini,  M.  Sukri,  and  Marzuki.  “Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Bahas  Indonesia  Melalui  Model Pembelajaran Picture and Picture Kela IV.” Katulistiwa JUrnal Pendidikan Dan Pembelajaran 3, no. 6 (2014): 2071–79.
Setiawan,  Agung,  and  Iin  Wariin  Basyari.  “Desain  Bahan  Ajar  Yang  Berorientasi  Pada  Model Pembelajaran  Student  Team  Achievement  Division  Untuk  Capaian  Pembelajaran  Pada Ranah  Pemahaman  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Plered Kabupaten  Cirebon.” Edunomic  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi 5,  no.  1  (2017):  17. https://doi.org/10.33603/ejpe.v5i1.431.
Shoimin, Aris. Inovatif Dalam Kurikulum 2013 . Yoyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014. Sritini. “Upaya Meningkatkan Hasil Kompetensi Dasar Mengenal Keragaman Kenampakan Alam Dan Buatan Melalui Model Kooperatif STAD.” Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia 7, no. 3 (2022): 64–70.
Sriyanto. “Penggunaan Metode Pembelajaran Role Playing Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar IPS Pada Siswa Kelas IV SDN Ngreco V, Kec. Tegalombo, Kab. Pacitan Tahun Pelajaran 2017/2018.” Wahana Kreatifitas Pendidik 3, no. 1 (2020): 1–23. Sudarsih, R. “Implementasi Model Pembelajaran Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada  Materi  Kenampakan  Alam  Di  Wilayah  Indonesia  Di  Kelas  IV SD  Negeri  1  Megang Sakti.” Jurnal Tazkira 2, no. 2 (2017): 738–53.
Suprijono, Agus. Cooperative Learning Teori Dnn Aplilasi PAIKEM . Jogjakarta: Pustaka Pelajar, 2019. Suzana, Yeni, and Imam Jayanto. Teori Belajar Dan Pembelajaran . Malang: Literasi Nusantara Abadi, 2021.
Syarifuddin,  Syarifuddin.  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  IPS Mengunakan  Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture.” Southeast  Asian  Journal  of  Islamic Education 2, no. 1 (2019): 51–66. https://doi.org/10.21093/sajie.v2i1.1657. Vera,  Kresensia,  and  Krisma  Widi  Wardani.  “Jurnal  Riset  Teknologi  Dan  Inovasi  Pendidikan Peningkatan  Keterampilan  Berfikir  Kritis  Melalui  Model  Problem  Based  Learning Berbantuan  Audio  Visual  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD.” JARTIKA : Jurnal Riset Teknologi Dan
Inovasi Pendidikan 1, no. 2 (2018): 33–45. http://journal.rekarta.co.id/index.php/jartika/article/view/252. Warif, Muhammad. “Strategi Guru Kelas Dalam Menghadapi Peserta Didik Yang Malas Belajar Class Teacher Strategy in Facing Lazy Students Learn.” Jurnal Tarbawi 4, no. 1 (2019): 38–55. https://journal.unismuh.ac.id/index.php/tarbawi/article/download/2130/1702.
Widyawati,  Wiwik  Yully.  “Keefektifan  Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture  Dalam Keterampilan Menulis Untuk Tingkat Universitas.” KREDO : Jurnal Ilmiah Bahasa Dan Sastra 2, no. 2 (2019): 226–41. https://doi.org/10.24176/kredo.v2i2.3027.