Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah DOI: https://doi.org/10.51874/jips.v3i2.59
ISSN 2774-9363 (Cetak)
ISSN 2774-9746 (Online)

## SUPERVISI AKADEMIK MAMPU MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU DALAM PEMBELAJARAN  DI SDN SEMBUNGHARJO 02 SEMARANG

## Mutasaroh
SD Negeri Sembungharjo 02 Semarang mutasaroh@gmail.com

## Abstrak
Permasalahan dalam penelitian ini adalah kurang lengkapnya persiapan guru dalam mengajar. Setiap guru wajib membuat  perencanaan  pembelajaran  seperti  RPP,  program  semester,  program  tahunan,  silabus  dan  perangkat pembelajaran  lainnya.  Dari  hasil  penilaian  supervisi  akademik  pada  tahap  awal  dari  10  orang  guru  SD Sembungharjo  02  diperoleh  data  sebagai  berikut:  1  orang  guru  (10%)  dengan  nilai  baik,  4  orang  guru  (40%) dengan nilai cukup dan 5 orang (50%). Desain penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian tindakan kelas (School  Action  Research) .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  SDN  Sembungharjo  02  Tahun 2021/2022.  Sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  sampel  jenuh,  yaitu  sampel  meliputi  seluruh  populasi penelitian. Analisis data dalam penelitian ini meliputi 2 siklus yang  masing-masing  siklus terdiri  dari  4 tahap, yaitu: (1) tahap perencanaan program tindakan, (2) pelaksanaan program tindakan, (3) pengamatan program, (4) refleksi. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa,  (1)  Pada  prasiklus  rata-rata  nilai  guru  dalam  supervisi akademik 59,4 yang artinya nilai akademik guru masih sangat rendah; (2) pada siklus I diperoleh hasil rata-rata nilai supervisi akademik 71,1, yang artinya pada siklus I telah terjadi peningkatan hasil supervise akademik guru dari  hasil  supervisi  prasiklus;  (3)  pada  siklus  II  diperoleh  hasil  rata-rata  nilai  supervisi  akademik  85,2  yang artinya  sebagian  besar  guru  telah  merencanakan  pembelajaran  menjadi  lebih  baik.  Dengan  rerata  85,2  maka sudah  memenuhi  standar  penilaian  peneliti  yang sudah  ditetapkan  yaitu  70%,  maka  tidak  perlu  dilanjutkan  ke siklus  3. Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  supervisi  akademik  secara  rutin  dapat peningkatan  kinerja  guru  di  SD  Sembungharjo  02  pada  semester  I  tahun  ajaran  2021/2022.  Saran  dalam penelitian  ini  adalah  Supervisi  administrasi  mutlak  diperlukan  untuk  kemajuan  sekolah  dan  dan  hasil  prestasi belajar yang lebih baik.
Kata kunci: guru; sekolah; supervisi akademik.

## Abstract
The problem in this research is the incomplete preparation of teachers in teaching. Every teacher is required to make  learning  plans  such  as  lesson  plans,  semester  programs,  annual  programs,  syllabus  and  other  learning tools.  From  the  results  of  the  assessment  of  academic  supervision  in  the  early  stages  of  10  teachers  at  SD Sembungharjo 02, the following data were obtained: 1 teacher (10%) with good grades, 4 teachers (40%) with sufficient scores and 5 people (50%). This research design uses a classroom action research approach (School Action Research). The population in  this study  were all teachers of  SDN Sembungharjo  02 in  2021/2022. The sample in  this study used a saturated sample, that  is, the sample includes the entire research population. The data analysis in this study included 2 cycles, each cycle consisting of 4 stages, namely: (1) the planning stage of the  action  program,  (2)  the  implementation  of  the  action  program,  (3)  the  observation  of  the  program,  (4) reflection. The results of this study indicate that, (1) In the pre-cycle the average value of teachers in academic supervision  is  59.4  which  means  that  teachers'  academic  scores  are  still  very  low;  (2)  in  the  first  cycle  the average academic supervision score was 71.1, which means that in the first cycle there was an increase in the teacher's  academic  supervision  results  from  the  pre-cycle  supervision  results;  (3)  in  the  second  cycle,  the average  academic  supervision  score  was  85.2,  which  means  that  most  of  the  teachers  had  planned  their learning to be better. With an average of 85.2, it has met the predetermined research standard of 70%, so there is no need to proceed to cycle 3. Based on these results, it can be concluded that regular academic supervision can improve teacher performance at Sembungharjo 02 Elementary School in the first semester of the 2021/2022 academic  year.  Suggestions  in  this  study  are  administrative  supervision  is  absolutely  necessary  for  school progress and better learning outcomes.
Keywords: teacher; school; academic supervision.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  merubah  manusia  menjadi  lebih  baik,  lebih  mahir  dan  lebih terampil.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  tentunya  dibutuhkan  strategi  yang  disebut  dengan  strategi pembelajaran.  Dalam  strategi  pembelajaran  terkandung  tiga  hal  pokok  yakni  perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi.  Perencanaan  program  berfungsi  untuk    memberikan    arah    pelaksanaan pembelajaran    sehingga    menjadi    terarah    dan  efisien.  Salah  satu  bagian  dari  perencanaan pembelajaran  yang  sangat penting dibuat oleh   guru  sebagai   pengarah pembelajaran    adalah  silabus dan    Rencana    Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Silabus  memberikan  arah  tentang  apa  saja  yang harus dicapai guna menggapai tujuan pembelajaran dan cara seperti apa yang akan digunakan. Selain itu  silabus  juga  memuat  teknik  penilaian  seperti  apa  untuk  menguji  sejauh  mana  keberhasilan pembelajaran.  Melihat  pentingnya  penyusunan  perencanaan  pembelajaran    ini,    guru    semestinya tidak    mengajar    tanpa    adanya    rencana.    Namun  sayang  perencanaan  pembelajaran  yang  mestinya dapat  diukur  oleh  kepala  sekolah  ini,  tidak  dapat  diukur  oleh  kepala  sekolah  karena  hanya direncanakan  dalam  pikiran  sang guru  saja.  Akibatnya kepala  sekolah  sebagai  pembuat  kebijakan  di sekolah  tidak  dapat  mengevaluasi  kinerja  guru  secara  akademik.  Kinerja  yang  dapat  dilihat  oleh kepala  sekolah  hanyalah  kehadiran  tatap  muka,  tanpa  mengetahui  apakah  kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  harapan  atau  belum,  atau  sudahkah  kompetensi  dasar yang harus dikuasai oleh siswa terkuasai dengan benar.
Menurut  Undang  Undang  Nomor  20  Tahun  2013  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional bahwa  Pendidikan  merupakan tanggung  jawab  bersama.  Untuk  itu  sudah selayaknya kita sebagai pendidik  untuk  selalu  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Karena  guru  merupakan  salah  satu  ujung tombak  atas  kemajuan  pendidikan,  oleh  karena  itu  sebagai    guru    kita    dituntut    untuk    selalu meningkatkan    kualitas    pendidikan    dan  berwawasan  luas  agar  dapat  memperoleh  hasil  yang maksimal.  Seperti  kita  ketahui  bahwa  tugas  pokok  guru  adalah  merencanakan  pembelajaran, menyajikan program pembelajaran, mengevaluasi program pembelajaran, menganalisis hasil evaluasi, mengadakan  perbaikan  dan  pengayaan  serta  bimbingan  dan  penyuluhan.  Tenaga  pendidikan  yaitu guru memiliki peranan penting dalam meningkatkan mutu pendidikan, khususnya yang berhubungan dengan karakter siswa dan keberhasilan program pendidikan yang diterapkan pada siswa.
Permendiknas RI no. 41 tahun 2007 tentang standar proses menuntut agar guru melaksanakan proses  pembelajaran  sesuai  dengan  standar  proses  yang  telah  ditetapkan.  Penggunaan  metode  dan media pembelajaran misalnya adalah sangat menentukan keberhasilan pembelajaran.
Menurut  Syaiful  Sagala  (61:  2009)  Pengertian  pembelajaran  adalah  “membelajarkan  siswa menggunakan  asas  pendidikan  maupun  teori  belajar  yang  merupakan  penentu  utama  keberhasilan pendidikan”.  Pembelajaran  merupakan proses  komunikasi  dua  arah.  Mengajar  dilakukan pihak guru sebagai pendidik., sedangkan belajar oleh peserta didik. Dari kenyataan tabel diatas yang terjadi pada
guru SD Negeri Sembungharjo 02 tidak terjadi perubahan yang lebih   karena rata-rata pembelajaran dalam kelas nilainya kurang.
Berdasarkan  kenyataan  tersebut  kepala  sekolah  perlu  segera  melaksanakan  tindakan  berupa Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  dengan  judul,  ”Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Dalam Pembelajaran Melalui Supervisi Akademik di SD Negeri Sembungharjo 02 Semarang”.

## KAJIAN TEORI
Menurut Purwanto (1987) Supervisi ialah suatu aktivitas pembinaan yang direncanakan untuk membantu  para  guru  &  pegawai  sekolah  dalam  melakukan  pekerjaan  secara  efektif.  Sedangkan menurut,  Mulyasa  (2006)  ~  supervisi  sesungguhnya  dapat  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  yang berperan  sebagai  supervisor,  tetapi  dalam  sistem  organisasi  modern  diperlukan  supervisor  khusus yang lebih independent, & dapat meningkatkan obyektivitas dalam pembinaan dan pelaksanaan tugas.
Berdasarkan  objek  yang  diamati  supervisi  terbagi  menjadi  3  macam,  yakni  supervisi akademik  yang  menitikberatkan  pengamatan  pada  masalah  akdemik,  supervisi    administratif    yang menitikberatkan    pengamatan    pada    aspek-aspek  administratif  dan  supervisi  lembaga  yang menitikberatkan  pengamatannya  pada  seluruh  sekolah  sebagai      sebuah      Lembaga      pendidikan. Lingkup   cakupannya   bukan   tertuju langsung pada mutu kegiatan pembelajaran atau mutu layanan administrasi  saja  tetapi  pada  mutu  lembaga,  pada  nama  baik  seluruh  sekolah  tersebut  (Suharsimi Arikunto & Lia Yuliana).
Supervisi  akademik  atau  supervisi  pembelajaran,  yaitu  kegiatan  supervisi  yang  menitik beratkan  pengamatan  supervisor  pada  masalah-masalah  akademik,  yaitu  hal-  hal  yang    langsung berada    dalam    lingkungan    kegiatan    pembelajaran    pada    waktu  siswa  sedang  dalam  proses mempelajari  sesuatu.  Supervisi  akademik  adalah  serangkaian  kegiatan  membantu  guru mengembangkan  kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran (Daresh,1989, Glickman, et al; 2007).
Ruang  lingkup  supervisi  akademik  meliputi  :    a)  Pelaksanaan  KTSP,  b)  Persiapan, pelaksanaan  dan  penilaian  pembelajaran  oleh  guru.  c)  Pencapaian  standar  kompetensi  kelulusan, standar proses, standar isi, dan peraturan pelaksanaannya.  d) Peningkatan mutu pembelajaran.
Berdasarkan  kajian  teori  dan  kerangka  berpikir  tersebut  di  atas  diajukan  hipotesis  tindakan sebagai  berikut,  “Diduga  melalui  supervisi  akademik  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam pembelajaran di SD Negeri Sembungharjo 02 Semarang”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research ),  karena penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Penelitian ini juga termasuk penelitian  deskriptif,  sebab  menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran  diterapkan  dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka  penelitian  ini menggunakan  model  yang  dikembangkan  oleh    Hopkins  dalam  Aqib  (2007:31),  yang  dinamakan Spiral  Tindakan  Kelas  yaitu berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu  ke  siklus  yang berikutnya. Setiap siklus  meliputi  refleksi  ( reflection )  rencana  ( planning ),  tindakan  ( action )  pengamatan  ( observation ) dan refleksi ( reflection ). Siklus ini akan dihentikan jika hasil penelitian ini sudah memenuhi indikator kinerja yang telah ditetapkan.
Siklus spiral dari tahap-tahap penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas
Sebelum  mengadakan  kegiatan  pembelajaran,  guru  harus  membuat  perencanaan.  Setelah melaksanakan  perencanaan,  guru  mengadakan  tindakan  berupa  proses  pembelajaran.  Selama  proses pembelajaran  berlangsung,  guru  dan  kolaborator  mengadakan  pengamatan  terhadap  kejadian  dalam proses pembelajaran. Setelah pembelajaran usai dan mengetahui hasil yang dicapai, guru mengadakan refleksi  diri  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  tentang  keberhasilan    dan    kegagalan.    Dari    hasil refleksi    siklus    pertama    dijadikan    dasar    untuk  membuat  perencanaan  tindakan  pada  siklus  dua dengan  memperbaiki  kekurangan-  kekurangan  pada  siklus  pertama  kemudian  pelaksanaan  tindakan siklus kedua dalam pembelajaran peneliti kembali melakukan observasi kemudian untuk mengetahui hasil  pembelajaran  yang  dicapai  peneliti  melakukan  refleksi  hasil  siklus  kedua.  Apabila  hasil pelaksanaan  tindakan  siklus  kedua  telah  menemui  indikator  pencapaian  yang  ingin  dicapai  maka penelitian  dapat  diakhiri  pada  siklus  kedua.  Jadi  dengan  kata  lain  hasil  dari  refleksi  siklus  kedua merupakan hasil dari penelitian ini.
Penelitian ini dilaksanakan melalui tahap-tahap sebagai berikut :
1. Persiapan,
2. Pembuatan proposal,
3. Mengumpulkan data-data pendukung,
4. Menganalisa data,
5. Menyusun laporan, dan
6. Penyajian laporan PTS.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Sembungharjo  02  semester  I,  tahun pelajaran  2021/2022  Kecamatan  Genuk,  Kota  Semarang.  Penelitian  dilaksanakan  selama  dua  bulan 10  hari  yaitu  pada  tanggal  20  September  2021  sampai  dengan  tanggal  30  Nopember  2021.  Dimulai dengan menyusun rencana dan mengajukan Proposal Penelitian dan dilanjutkan dengan pengumpulan data dan Siklus pelaksanaan tindakan, sedangkan persiklusnya dapat dirinci sebagai berikut :
a. Siklus Pertama : 27 September  sampai 12 0ktober 2021
b. Siklus Kedua  : 01 November  sampai 12 Oktober 2021
Penelitian ini ditujukan kepada guru Kelas dan guru mapel SD Negeri Sembungharjo 02  Semester  I Tahun  Pelajaran  2022/2023,  Kecamatan  Genuk,  Kota  Semarang  sebanyak  10  orang,  yang difokuskan pada kemampuan guru dalam pembelajaran.
Penelitian  ini  dilaksanakan  melalui  beberapa  siklus,  yaitu  siklus  1,  siklus  2,  dan  jika  sampai siklus  2    apabila  belum  memuaskan  akan  dilanjutkan  siklus  ke  3  dan  selanjutnya.  Teknik Pengumpulan  data  dilakukan  secara  langsung  yaitu  dengan  pengamatan,  cara  tatap  muka  dan pengisian angket. Adapun secara jelas pengumpulan data dilakukan dengan cara, 1) Kunjungan kelas, tujuannya adalah untuk menolong guru dalam mengatasi masalah di dalam kelas, 2) Observasi kelas, tujuannya  adalah  memperoleh  data  obyektif  aspek-aspek  situasi  pembelajaran,  kesuliatan-kesulitan guru dalam usaha memperbaiki proses pembelajaran, dan 3) Pertemuan individual, tujuannya adalah memberikan  kemungkinan  perubahan  pemikiran  guru  melalui  pemecahan  kesulitan  yang  dihadapi; mengembangkan hal mengajar yang lebih baik;  memperbaiki segala kelemahan dan kekurangan pada diri guru; dan menghilangkan atau menghindari segala prasangka.
Pemakaian  tipe instrumen yg biasa dimanfaatkan dalam penelitian, yaitu   :
1. Tes
Tes  yaitu  kumpulan  pertanyaan  atau  soal  yg  bermanfaat  juga  sebagai  sarana  ukur  kepada  variabel- variabel  tertentu  yg  berupa  kapabilitas,  ketrampilan,  intelegensi,  sikap  atau  bakat  yg  dipunyai  oleh individu atau grup.
2. Angket atau Kuesioner
Angket  atau  kuesioner  yakni  teknik  pengumpulan  data  secara  ajukan  sebanyak  pertanyaan  tercatat yang  diperlukan  buat  mendapatkan  info  dari  responden  berupa  laporan  menyangkut  pribadinya  atau hal – hal yang perlu diketahui.
3. Interviu
Interviu  yaitu  instrumen  penelitian  yang  dipakai  oleh  peneliti  untuk  menilai  kondisi  seseorang, contohnya mencari data yang berkenaan latar belakang seseorang   siswa berdasarkan sikapnya pada
proses  pembelajaraan,  sikap  orang  tua  pada  perkembangan  prestasi  belajar  anaknya,  sikap  dan perhatian penduduk kepada pendidikan dan lain-lain.
4. Observasi
Observasi  adalah  pengamatan  dengan  cara  cepat  pada  sebuah obyek  untuk  mengetahui kondisi  yang sebenarnya  berkenaan  obyek  tersebut.  Aktivasi  observasi  akan  dilakukan  dengan  tes  kuesioner, rekaman  gambar.  Rekaman  pada  yang  didasarkan  terhadap  tata  cara  observasi  berupa  list  type kegiatan yang kemungkinan timbul dan dapat diamati.

## 5. Skala Bertingkat (ratings)
Skala bertingkat adalah suatu ukuran subyektif yang dibuat dengan cara berkala. Data yang dihasilkan oleh  skala  bertingkat  yaitu  data  kasar,  namun  masih  merupakan  data  kasar  skala  bertingkat  cukup memberikan berita tertentu menyangkut acara atau orang yang dijadikan obyek. Data yang dihasilkan dari  instrumen  tipe  ini  berupa  gambaran  tampilan  frekuensi  munculnya  sifat  –  sifat  seseorang  di dalam menjalankan tugasnya.
6. Dokumentasi
Dokumentasi  adalah  instrumen  penelitian  yang  dilakukan  dengan  cara  sistematis  dan  mengacu terhadap dokumen berupa benda-benda tertulis seperti buku, majalah, dokumen atau arsip, peraturan – peraturan notulen rapat dan sebagainya.
Penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen-instrumen  yaitu  Jadwal  pelaksanaan sepervisi, Lembar observasi /pengamatan, Lembar penilaian kemampuan guru.
Adapun    Teknik    analisa    data    yang    menjadi    pedoman    pengolahan    data    oleh    penulis, mengacu    kepada  pendapat  M.  Ngalim  Purwanto  (1987  :  172).  Dan    untuk    melihat        interpertasi dengan    menggunakan    kriteria    interpertasi    skor  (Arikunto,  2009:  245).  Untuk  menganalisa  hasil pembelajaran  guru  dan  tingkat  keberhasilan  guru  setelah  proses  pembelajaran  pada  setiap  siklusnya dilakukan  dengan  melakukan  rekap  nilai  terhadap  pembelajaran  guru.  Adapun  analisis  yang digunakan akan ditentukan dengan cara sebagai berikut:
1. Penentuan nilai hasil pembelajaran guru.
2. Persentase Tingkat Penilaian Dalam Pembelajaran.
Keberhasilan  pembelajaran  guru  dilakukan  secara  perorangan  dengan  menghitung  hasil  nilai pembelajaran guru. Peneliti dikatakan berhasil dalam penelitian jika 70% guru mampu meningkatkan proses pembelajaran dengan nilai baik atau sangat baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  pemantauan  awal  dipereh  data  sebagai  berikut  :  tertinggi  78  terendah  51  dengan rata rata 59,4 Nilai kurang 5 orang (50 %) nilai cukup 4 orang (40 %), dan nilai baik 1 orang (10 %).
Tabel 1. Hasil Kondisi Awal No Angka Sebutan Banyak Keterangan 1 < 54 - 59 Kurang 5 50 %
2 60 - 74 Cukup 4 40 % 3 75 - 90 Baik 1 10 % 4 91 - 100 Baik Sekali 0 0 %

## Gambar 2. Hasil Kondisi Awal
Melihat fakta di atas, peneliti sebagai kepala sekolah merasa perlu untuk melaksanakan suatu upaya  untuk  meningkatkan  nilai  pembelajaran  guru  di  SD  Negeri  Sembungharjo    02  Semester    I Tahun    Pelajaran    2021/2022  dengan  menerapkan  supervisi  akademik.  Dengan  mengamati  hasil kondisi awal masih sangat kurang dengan nilai rata-rata 59,4 maka peneliti perlu melakukan tindakan selanjutnya,  yaitu  melakukan  tindakan  siklus  1.  Siklus    1    terdiri    atas    beberapa    tahap,    yaitu: Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan dan Evaluasi, dan Refleksi.
Pengamatan  atau  observasi  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  menggunakan  lembar  observasi sampai seluruh guru (10 orang) mendapatkan nilai supervisi akademik (satu siklus). Hasil pengamatan disekolah, persiapan dan pembelajaran sebagian guru belum mempersiapkan pembelajaran, apersepsi, menyampaikan tujuan pembelajaran seadanya, tidak  menggunakan  media, strategi  maupun  metode dan  perangkat pembelajaran. Maka hasil pembelajaran belum bisa maksimal. Dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 2. Hasil Supervisi Pembelajaran Guru Siklus I
No Angka Sebutan Banyak Keterangan 1 <54 - 59 Kurang 2 20 % 2 60 - 74 Cukup 3 30 % 3 75 - 90 Baik 4 40 % 4 91 - 100 Baik Sekali 1 10 %
Dari data diatas yang mendapatkan nilai kurang  ada 2 orang (20%), nilai cukup 3 orang (30
%), nilai baik 4 orang (40%) dan nilai baik sekali tidak ada 1orang (10%). Karena  yang  mendapat nilai  baik  masih  50  %  dan  belum  memenuhi  standar keberhasilan peneliti yaitu 70%, maka perlu dilanjutkan ke siklus 2.
Dari  hasil  refleksi  dapat  diambil  suatu  kesimpulan  bahwa  hasil  nilai  pembelajaran  guru melalui supervisi akademik masih ada nilai kurang 2 orang (20%),nilai cukup 3 orang (30%) dan nilai
baik 4 orang (40%),nilai baik sekali 1 orang ( 10% ) sehingga nilai baik baru 50% belum memenuhi target keberhasilan peneliti yang ditetapkan yaitu 70%, dan perlu dilanjutkan ke siklus 2.
Siklus  2  terdiri  atas  beberapa  tahap,  sama  seperti  siklus  1  yaitu  :  (1)  Perencanaan,  (2) Pelaksanaan, (3) Pengamatan dan Evaluasi, dan (4) Refleksi.
Dari   hasil   refleksi   pada   siklus   pertama,   peneliti   merencanakan   untuk melakukan supervisi  akademik  (penilaian  terhadap  pembelajaran  guru)  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan siklus pertama. Peneliti mengumumkan hasil penilaian pembelajaran guru pada forum rapat.
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  sekolah  pada  siklus  yang  kedua  ini  dilaksanakan  melalui beberapa kegiatan, antara lain :
1) Menilai pembelajaran guru sesuai dengan kondisi yang ada sehingga dapat mengetahui secara pasti sejauh mana pembelajaran guru dilaksanakan dalam kelas,
2) Setelah  selesai  jam  pelajaran,  dilakukan  rekapitulasi  dari  hasil  pembelajaran  guru  dari  penulis. Kegiatan  tersebut  dilakukan  terus  setiap  hari  kepada  setiap  guru  baik  ASN  maupun  NON  ASN sampai seluruh guru mendapatkan nilai dari supervisi akademik, seperti pada siklus satu.
Dari hasil penilaian pembelajaran guru pada siklus kedua dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Supervisi Pembelajaran Guru Siklus II No Angka Sebutan Banyak Keterangan 1 <54 - 59 Kurang 0 0% 2 60 - 74 Cukup 2 20% 3 75 - 90 Baik 4 40% 4 91 - 100 Baik Sekali 4 40%
Dari  data  diatas yang  mendapatkan  nilai  kurang  tidak  ada  (0%),  nilai  cukup 2  orang (20%), nilai  baik  4  orang  (40%)  dan  nilai  baik  sekali  4  orang  (40%).  Karena  yang mendapat nilai baik  sudah  40%  dan  nilai  baik  sekali  40%,  sehingga  bila  dijumlah  nilai  baik  dan  baik  sekali  80%, dengan  rerata  85,2  maka  sudah  memenuhi  standar  penilaian  peneliti  yang  sudah  ditetapkan  yaitu 70%,  maka  tidak  perlu  dilanjutkan  ke  siklus  3.  Setelah  selesai  dua  siklus  maka  diadakan  refleksi mengenai kelemahanatau kekurangan dari pelaksanaan tindakan pada siklus kedua.
Refleksi dilaksanakan bersama-sama kolaborator untuk menentukan tindakan perbaikan pada siklus  berikutnya.  Dari  kondisi  hasil  pembelajaran  guru  dan  siklus  I  dapat  diperhatikan  pada  tabel berikut:

## Tabel 4. Hasil Nilai Supervisi Akademik Kondisi Awal, Siklus I dan siklus II
No Angka Sebutan Kondisia wal % Siklus I % Siklus II % 1  <54 - 59 Kurang 5 50% 2 20% 0 0% 2  60 - 74 Cukup 4 40% 3 30% 2 20% 3  75 - 90 Baik 1 10% 4 40% 4 40% 4  91 - 100 Baik Sekali 0 0% 1 10% 4 40%
Dari  hasil  penilaian  supervisi  akademik  yang  yang  diperoleh,   peneliti  mengambil kesimpulan bahwa tindakan dilaksanakan pada siklus kedua dinyatakan berhasil, karena jumlah nilai 80% dengan nilai baik 4 orang (40%) dan nilai baik sekali 4 orang (40%) nilai cukup 2 orang (20%) dan tidak ada nilai kurang.

## SIMPULAN
Setelah  dilakukan  penelitian,  maka  disimpulkan  secara  umum  bahwa  dalam  melaksanakan pembinaan  terhadap  guru,  Kepala  Sekolah  Dasar  Negeri  Sembungharjo  02  melakukan  supervisi akademik  melalui  beberapa  langkah  yang  sistematis  dengan  melibatkan  beberapa  guru  dalam membantu  tugasnya.  Pembinaan    yang    dilakukan    Kepala    Sekolah    melalui    supervisi    akademik dimulai dengan penyusunan program supervisi, baik itu supervisi tahunan maupun semester. Setelah itu, Kepala Sekolah melakukan pemeriksaan program pembelajaran  pada pertemuan pertama dengan guru kelas yang akan disupervisi,  kemudian  diteruskan  dengan  kunjungan  atau  observasi  kelas untuk    mengetahui    performan    guru    dalam    melaksanakan    program  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan sebelumnya. Tahap selanjutnya adalah dengan mengadakan pertemuan personal dengan guru  untuk  membahas  hasil  evaluasi  yang  didapat  Kepala  Sekolah  setelah  memeriksa  perangkat pembelajaran dan melakukan observasi kelas sebagai tindak lanjut dari supervisi akademik yang telah dilakukannya.
Setelah diadakan supervisi akademik dan dianalisis terhadap pembelajaran guru, maka dapat disimpulkan sebagai berikut : Pada prasiklus rata-rata nilai guru dalam supervisi akademik 59,4 yang artinya nilai akademik guru masih sangat rendah; pada siklus I diperoleh hasil rata-rata nilai supervisi akademik 71,1, yang artinya pada siklus I telah terjadi peningkatan hasil supervise akademik guru dari hasil  supervisi  prasiklus;  pada  siklus  II  diperoleh  hasil  rata-rata  nilai  supervisi  akademik  85,2  yang artinya sebagian besar guru telah merencanakan pembelajaran menjadi lebih baik. Dengan rerata 85,2 maka  sudah  memenuhi  standar  penilaian  peneliti  yang  sudah  ditetapkan  yaitu  70%.  Dengan  data diatas   maka supervisi supervisi akademik sangat diperlukan untuk peningkatan pembelajaran guru di sekolah.  Dengan  supervisi  akademik  secara  rutin  dan persiapan  pembelajaran  yang baik, maka  hasil belajar siswa diharapkan dapat meningkat.
Simpulan  umum    ini  direduksi  dari  simpulan    khusus  sesuai  dengan    urutan  permasalahan dalam penelitian sebagai berikut:
1. Program   supervisi   dan   instrumen   dalam   melaksanakan   supervisi akademik yang dimiliki Kepala  Sekolah  Dasar  Negeri  Sembungharjo  02.  dibuat  secara  bersama-sama  dengan  Kepala Sekolah  Dasar  lainnya,  hanya  saja  diterapkan  di  sekolah  yang  berbeda,  sesuai  dengan  sekolah binaan  masing-masing  Kepala  Sekolah.  Dalam  hal  ini dilakukan  beberapa  revisi  yang diperlukan sesuai dengan kebutuhan sekolah binaan masing-masing Kepala Sekolah.
2. Pelaksanaan    supervisi    akademik    dimulai    dengan    memeriksa    program  pembelajaran  yang dimiliki  guru.  Selanjutnya  Kepala  Sekolah  memberi  jadwal  kapan  beliau  akan  melaksanakan
observasi atau kunjungan kelas untuk  mengamati  performan  guru  dalam  melaksanakan  tugas mengajarnya di dalam kelas. Selanjutnya akan ada pertemuan individual antara  Kepala   Sekolah dan  guru  untuk  mendiskusikan  hasil  observasi  yang  didapat  Kepala  Sekolah.  Hal  yang  dibahas meliputi  kelebihan  dan  kekurangan  yang  dimiliki  guru,  dan  selanjutnya  memberikan  saran  dan solusi terbaik untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas guru kelas yang bersangkutan.
3. Kepala  Sekolah  Dasar  Negeri  Sembungharjo  02  sudah  cukup  konsisten  dalam  memberikan pembinaan  melalui  supervisi  akademik.  Kendati  intensitas  pembinaan  hanya  mampu  diberikan sebanyak  satu  kali  dalam  sebulan.  Hal  ini  disebabkan  banyaknya  kegiatan  yang  diikuti  dan banyaknya  tugas  –  tugas  Kepala  Sekolah  juga  turut  mempengaruhi  intensitas  kunjungan  kepala sekolah ke kelas - kelas.
4. Evaluasi  supervisi  akademik  dilakukan  dengan  cara  memberikan  penilaan  terhadap  guru berdasarkan instrumen supervisi yang telah dibuat pada awal tahun pelajaran. Instrumen supervisi meliputi  instrumen  pemeriksaan  dokumen  perangkat  pembelajaran,  instrumen  pemeriksaan rencana pelaksanaan pembelajaran serta instrumen observasi kegiatan pembelajaran   yang   sesuai dengan   standar   proses.   Nilai   yang diberikan pun beragam dengan interval tertentu. Mulai dari kurang, cukup, baik dan sangat baik.
5. Sebagai  tindak  lanjut  atas  hasil  yang  didapat dari  kegiatan  supervisi, maka   Kepala   Sekolah akan   memberi   teguran   lisan   yang   bersifat kemitraan kepada guru agar segera melengkapi perangkat  pembelajaran  yang  kurang  ataupun  memperbaiki  perangkat  pembelajaran  yang  berlum sempurna.  Sedangkan  menyangkut  performa guru  di dalam  kelas,  Kepala  Sekolah dan  guru  akan mendiskusikan segala temuan hasil supervisi selama  menilai  performa  guru  mengajar  di  dalam kelas.  Selain  itu, Kepala Sekolah dan guru juga membahas kendala- kendala  lain yang ditemui guru dalam mengajar serta cara tepat untuk mengatasi kendala yang ditemui guru tersebut.

## IMPLIKASI
1. Usaha  peningkatan  kompetensi  dan  profesionalitas  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  supervisi akademik harus dimulai dari menyusun program supervisi akademik yang baik.
2. Implementasi  atau  pelaksanaan  supervisi  akademik yang  terencana  serta  sesuai  dengan  ketentuan akan  menjadikan  supervisi  akademik  tersebut  efektif  dalam  usaha  perbaikan  kualitas  mengajar guru.
3. Konsistensi  kepala  sekolah  dalam  membina  guru  melalui  supervisi  akademik  harus    lebih ditingkatkan   lagi    mengingat    banyak   guru   yang    mengajar    di kelasnya  memerlukan  supervisi akademik  yang  lebih  intensif  dalam  upaya  peningkatan  kompetensi  dan  profesionalitasnya, terutama dari kepala sekolah.
4. Evaluasi  terhadap  pembinaan  guru  oleh  kepala  sekolah  melalui  supervisi akademik menjadi keharusan  bagi  kepala  sekolah  dalam  usaha  perbaikan  dan  peningkatan  kompetensi  serta
profesionalitas  guru  itu  sendiri  yang  pada  akhirnya  diharapkan  mampu  meningkatkan  kualitan pendidikan.
5. Tindak lanjut terhadap hasil pembinaan melalui supervisi akademik menjadi sesuatu yang penting sebagai usaha yang berkesinambungan dalam meningktkan kompetensi dan profesionalitas guru.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan simpulan yang telah disajikan di atas, maka peneliti menyarankan: 1. Perencanaan   program   supervisi   hendaknya   dibuat   dengan   lebih memperhatikan petunjuk yang telah diberikan oleh Dinas Pendidikan dan benar benar dibuat berdasarkan  apa yang ditemui di lapangan yang kemudian dituangkan dalam program supervisi tahunan dan semester.
2. Pelaksanaan    supervisi    dalam    hal    pembelajaran    di    kelas,    sebaiknya  lebih  mempersiapkan dirinya  dengan  lebih  baik  lagi  baik  itu  dalam  hal  administrasi  pembelajaran  maupun  materi pembelajaran  yang  akan  disampaikan  di  kelas.  Sehingga,  kapanpun  dan  siapapun  yang  akan melakukan supervisi, guru selalu siap sedia menghadapinya tanpa disertai dengan rasa grogi.
3. Intensitas    kunjungan   kepala    sekolah   yang   hanya    satu  kali    dalam  sebulan, hendaknya  dapat dimanfaatkan  oleh  guru  lainnya  untuk  meminta    petunjuk  atas    hambatan  atau  masalah  yang dihadapi guru khususnya dalam pembelajaran di kelas.
4. Dalam  mengevaluasi  guru,  kepala  sekolah  hendaknya  tetap  berpedoman  dengan  instrumen  yang telah  dibuat  pada  awal  tahun  pelajaran.  Sehingga  hasil  yang  didapat  sangat  obyektif  tanpa dipengaruhi aspek subyektif lainnya.
5. Diskusi      sebagai      tindak      lanjut      dari      hasil      supervisi      sebaiknya  dilaksanakan  lebih  lama sehingga  lebih  banyak  lagi  kendala  dalam  mengajar  atau  masalah  yang  dapat  dibahas  dan diselesaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abin Syamsuddin. 1999. Analisis Posisi Sistem Pembangunan Pendidikan. Jakarta:
Arikunto,  S., 2009. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Edisi  Revisi  6.  Jakarta  :  Rineka Cipta.

## Aqib, 2007: 31 Spiral Tindakan Kelas adaptasi dari Hopkins
Daresh, 1989 .Learning to make sense: what works in entrepreneurial education?; Journal of European Industrial Training ; Vol. 35 No. 4
Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta:Balai Pustaka, 2002)
Djam’an Satori, 2011, Metode Penelitian Kualitatif , Bandung, Alfabeta
Glasser. 1998. Choice theory: A new Psychology of personal Freedom. New York
Glikman,  C.D.  Gordon,  S.P,  &  Gordon,  J.M.R.2007. Supervision  and  Instructional  Leadership  A Developmental Approach. Sevent Edition . New York: Pearson Education. Inc.
Gwynn,  J.  Minor, Theory  and  Practice  of  Supervision .  New  York  :  Dood  Mead  Company,  1961. Jamaluddin, Noor.1978. Pengertian guru .Jakarta
Lucio,  W.H.  &  McNeil,  J.D.  (1979). Supervision  in  thought  and  action .  New  York:  McGraw-  Hill Lucio, W.H. (1969).
Made Pidarta, Supervisi Pendidikan Konstektual Jakarta: Rineka Cipta
Mulyasa.  2011 .  Manajemen  Berbasis  Sekolah,  Konsep,  strategi  dan  Implementasi .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Ngalim Purwanto. 2003. Psikologi Pendidikan. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Mujiono, Dimyati. 2000. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta.
Permendiknas  No.  20  Tahun  2007  tentang Standar  Proses  Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
Piet    A.    Sahertian    2008. Konsep    dasar    &    teknik    supervisi    pendidikan    :    dalam    rangka pengembangan sumber daya manusia. Rineka Cipta, Jakarta
Purwanto, Ngalim. 2012. Administrasi dan Supervisi Pendidikan . Bandung: Remaja