Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Classroom dan Efikasi Diri Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa PGSD Universitas Muhammadiyah Gresik
1 M Luthfi Oktarianto, 2 Erida Fitriani, 3 Sindy Ayu Lestari Romadhoni 1,2,3 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Gresik Email: 1 luthfi.okta@umg.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk (1) menguji keefektifan pembelajaran model flipped classrom terhadap hasil belajar mahasiswa PGSD Universitas Muhammadiyah Gresik; (2) menguji  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  PGSD  Universitas  Muhammadiyah  Gresik yang  memiliki  efikasi  diri  tinggi  dan  rendah;  (3)  menguji  interaksi  model  flipped classroom  dan  efikasi  diri  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  PGSD  Universitas Muhammadiyah Gresik.
Rancangan penelitian yang digunakan adalah quasi eksperimen. Subyek penelitian sebanyak  60  mahasiswa  dipilih  secara  random  sampling  yang  dibagi  menjadi  dua kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Teknik  analisis  data menggunakan  ANOVA  (Analysis  of  Varians)  dua  jalur.  Hasil  penelitian  ini  adalah:  (1) mahasiswa  PGSD  yang  dibelajarkan  dengan  model  flipped  classroom  memiliki  hasil belajar  yang  berbeda  dengan  mahasiswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  direct instruction;  (2)  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  PGSD  Universitas Muhammadiyah Gresik terhadap mahasiswa yang memiliki efikasi diri tinggi dan rendah; (3) Terdapat interaksi antara model pembelajaran flipped classrom dan efikasi diri dengan hasil belajar mahasiswa PGSD di Universitas Muhammadiyah Gresik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  diharapkan  penggunaan  model  pembelajaran  ini dapat  ditingkatkan  sebagai  model  alternatif  yang  dapat  digunakan  dalam  kurikulum pendidikan matematika SD.
Kata kunci : Flipped Classroom ; Model Pembelajaran; Efikasi Diri; Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Adanya  dampak  pandemi  COVID-19,  kini  dosen  telah  mengalami berbagai  perubahan  dalam  dunia  pendidikan.  Salah  satu  perubahan  yang  paling penting  adalah  penerapan  proses  pembelajaran  daring.  Dengan  terselenggaranya proses  ini,  dosen  dituntut  untuk  mempraktekkan  keterampilan  pelaksanaan pembelajaran  daring,  khususnya  pengetahuan  profesional  teknologi  media
pembelajaran  terapan.  Selain  itu,  pembelajaran  di  abad  21  menuntut  pendidik menerapkan model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik 1 .
Masalah rendahnya kualitas pembelajaran matematika sekolah dasar layak untuk  dikaji.  Berbagai  kebijakan  pendidikan  dan  reformasi  peningkatan  mutu akan  gagal  mencapai  tujuannya  tanpa  menyentuh  guru.  Berbicara  tentang  guru berarti  guru  terlibat  dalam  lembaga  pencetak  guru  yang  salah  satunya  adalah Universitas  Muhammadiyah  Gresik  dalam  Program  PGSD.  Kehadiran  dosen PGSD UMG dalam proses pembelajaran menjadi penentu kualitas persiapan guru sekolah dasar. Sehingga pemahaman calon guru sangat perlu dipersiapkan dengan baik.  Di  masa  pandemi  COVID-19,  berbagai  inovasi  dilakukan  untuk  proses pembelajaran  daring,  antara  lain  pengembangan  modul,  model,  dan  media pembelajaran.  Fakta  membuktikan  bahwa  hal  ini  berdampak  positif  bagi perkembangan  keahlian  dosen  dalam  menerapkan  teknologi  dalam  proses pembelajaran.
Dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  UMG  untuk memperoleh  hasil  yang  sebesar-besarnya  dan  bermakna,  peneliti  telah  mencoba berbagai  cara  dan  metode  pembelajaran,  yang  diharapkan  dapat  meningkatkan proses  pembelajaran  saintifik  tradisional  menjadi  pembelajaran  interaktif.  Salah satu  model  pembelajaran  konstruktivistik  yang  dapat  digunakan  adalah  model pembelajaran flipped  classroom yang  selama  ini  digunakan  oleh  beberapa  dosen perguruan  tinggi.  Hasil  positif  dari  penerapan  model  pembelajaran flipped classroom ini membuat semakin banyak dosen yang ingin menerapkan konsep ini. Menurut  penelitian  Chen 2 , flipped  classroom merupakan  mode  pembelajaran yang  mengurangi  jumlah  instruksi  langsung  dalam  praktik  mengajar  dan meningkatkan interaksi timbal balik. Model tersebut menggunakan teknologi yang mendukung materi pembelajaran mahasiswa dan dapat diakses secara daring.
1 I  Ketut  Darma,  I  Gede  Made  Karma,  &  I  Made  Anom  Santiana.  (2020).  ‘Blended Learning, Inovasi Strategi Pembelajaran Matematika Di Era Revolusi Industri 4.0 Bagi Pendidikan Tinggi’, PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 3, 527–39
2 Chen, K. S., Monrouxe, L., Lu, Y. H., Jenq, C. C., Chang, Y. J., Chang, Y. C., & Chai, P.  Y.  C.  (2018).  Academic  outcomes  of  flipped  classroom  learning:  a  meta-analysis. Medical Education , 52 (9), 910–924.
Penerapan  model  pembelajaran  ini  memungkinkan  mahasiswa  lebih banyak  waktu  untuk  mempelajari  materi  terlebih  dahulu,  sehingga  pembelajaran di kelas nantinya akan lebih memperhatikan kegiatan PBL (pembelajaran berbasis masalah)  yang  dapat  membangun  ruang  diskusi.  Van  Alten 3 berpendapat  bahwa flipped  classroom merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat  diberikan  oleh dosen,  yang  memaksimalkan  proses  interaksi  dan  diskusi  antara  satu  sama  lain dengan meminimalkan jumlah instruksi langsung dalam praktik mengajar. Karena model pembelajaran ini dapat beradaptasi dengan kemajuan zaman perkembangan teknologi,  model  pembelajaran flipped  classroom dapat  dipadukan  dengan pemanfaatan  teknologi.  Di  era  dimana  teknologi  belum  diterapkan  pada  dunia pendidikan, model pembelajaran flipped classroom telah diterapkan dalam proses pembelajaran  secara  tradisional,  salah  satunya  dosen  memberikan  materi pembelajaran  pendidikan  matematika  SD  kepada  mahasiswa.  Dengan berkembangnya  teknologi,  model  pembelajaran flipped  classroom dapat  lebih mudah  diintegrasikan  ke  dalamnya.  Awidi 4 mengemukakan  bahwa flipped classroom juga  dapat  diterapkan  melalui  pemanfaatan  teknologi,  dimana  dosen dapat  membuat  video  yang  menjelaskan  materi  dan  kemudian  membagikannya kepada  mahasiswa  sehingga  mereka  dapat  mendengarkan  dan  belajar  berulang kali.
Dalam  konteks  ini,  peneliti  menerapkan  model  pembelajaran flipped classroom pada  pembelajaran  daring,  dengan  membuat  video  untuk  menjelaskan materi dan membagikannya kepada mahasiswa yang ingin belajar sebelum kursus dimulai.  Hal  ini  juga  dilakukan  untuk  memprediksi  berbagai  masalah  dalam proses  pembelajaran  daring,  salah  satunya  adalah  koneksi  internet  yang  buruk ketika  mahasiswa  mendengarkan  langsung  penjelasan  dosen  melalui  pertemuan virtual 5 .  Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran flipped  classroom dapat
3 David  C.D.  van  Alten,  Chris  Phielix,  Jeroen  Janssen,  &  Liesbeth  Kester.  (2019). ‘Effects  of  Flipping  the  Classroom  on  Learning  Outcomes  and  Satisfaction:  A  Meta-Analysis’, Educational Research Review , 28, 100281
4 Awidi,  I.  T.,  &  Paynter,  M.  (2019).  The  impact  of  a  flipped  classroom  approach  on student learning experience. Computers & Education , 128 , 269–283.
5 Robert  Connor  Chick  and  others,  ‘Using  Technology  to  Maintain  the  Education  of Residents During the COVID-19 Pandemic’, Journal of Surgical Education , 77.4 (2020), 729–32
memudahkan  mahasiswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran,  karena mahasiswa  dapat  memiliki  waktu  yang  lebih  tepat  untuk  mempelajari  materi melalui  video  penjelasan  yang  telah  diberikan.  Dengan  melihat  fakta-fakta  yang ada  tersebut,  penelitian  ini  akan  bertujuan  untuk  (1)  menguji  keefektifan pembelajaran  model  flipped  classrom  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  PGSD Universitas  Muhammadiyah  Gresik;  (2)  menguji  perbedaan  hasil  belajar mahasiswa PGSD Universitas Muhammadiyah Gresik  yang memiliki  efikasi  diri tinggi  dan  rendah;  (3)  menguji  interaksi  antara  model  pembelajaran  flipped classroom  dan  efikasi  diri  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  PGSD  Universitas Muhammadiyah Gresik.

## METODE PENELITIAN

## Desain Penelitian
Desain penelitian ini adalah metode eksperimen dengan desain faktorial 2 ×  2.  Model flipped  classroom menggunakan  metode  virtual,  dan  pembelajaran konfensional  sebagai  variabel  bebas,  sedangkan  efikasi  diri  sebagai  variabel moderasi,  dan  hasil  belajar  sebagai  variabel  terikat.  Kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol dipilih secara acak.

## Subjek Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  mahasiswa  Universitas  Muhammadiyah Gresik  dengan melibatkan mahasiswa semester 4 sebagai  kelas eksperimen  yang terdiri  60  mahasiswa  dibagi  dalam  dua  kelompok.  Kelompok  pertama  adalah kelompok  yang  diberi  perlakuan  model  flipped  classroom  sebanyak  30 mahasiswa,  sedangkan  kelompok  kedua  adalah  kelompok  yang  diberi  perlakuan pembelajaran konvensional yang menggunakan model direct instruction sebanyak 30  mahasiswa.  Pembelajaran  yang  dilakukan  kedua  kelompok  ini  disesuaikan dengan rancangan penelitian. Tabel 1. disajikan tentang sebaran subyek penelitian berdasarkan model pembelajaran.
Tabel : 1 Sebaran Subjek Penelitian Berdasarkan Model Pembelajaran Model Pembelajaran Mahasiswa Persentase (%) Model Flipped Classroom 30 50
Model Konvensional 30 50 N 60 100
Selain model pembelajaran, distribusi subyek penelitian juga diamati dari pendistribusian  efikasi  diri.  Terdapat  dua  kelompok  subjek  dari  hasil pendistribusian  efikasi  diri  yaitu  subyek  penelitian  yang  memiliki  efikasi  diri belajar  tinggi  dan  subyek  penelitian  yang  memiliki  efikasi  diri  belajar  rendah. Instrumen yang digunakan untuk mengukur variabel efikasi diri belajar sebanyak 30  item  dan  skoring  setiap  unit  dilakukan  dengan  memberikan  angka  berjenjang antar skor 1 sampai dengan 4. Data angket efikasi diri belajar dapat dideskripsikan seperti pada Tabel berikut.
Tabel : 2 Deskripsi Efikasi Diri N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Efikasi Diri 60 54.00 85.00 70.5167 8.53009 Valid N (listwise) 60
Tinggi  rendahnya  efikasi  diri  belajar  mahasiswa  ditentukan  dengan menggunakan  dua  kategori,  yakni:  rendah  dan  tinggi.  Rumus  yang  digunakan untuk  mencari  rentang  efikasi  diri  belajar  mahasiswa  kategori  rendah  dan  tinggi adalah sebagai berikut:
𝑖 = 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 − 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ
2 𝑖 = 85 − 54 2

## 𝑖 = 15,5 ≈ 15
Berdasarkan data yang terkumpul dari kuesioner tentang klasifikasi efikasi diri belajar mahasiswa kategori rendah dan tinggi tampak pada Tabel 3.
Tabel : 3
Sebaran Subjek Penelitian Berdasarkan Efikasi Diri

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data ditunjukkan dalam bagan berikut:

## Analisis Data
Teknik  analisis data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah Analysis of  Variance (ANOVA).  Pola  ANOVA  faktorial  anak  dianalisis  dengan menggunakan  perangkat  lunak  komputer  SPSS.  ANOVA  ini  juga  digunakan untuk  mengetahui  interaksi  kedua  variabel  bebas.  Keputusan  yang  digunakan untuk  menyatakan  pengaruh  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat  didasarkan pada tingkat signifikansi = 0,05 (standar error 5%) atau tingkat kepercayaan 95%.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil uji pengaruh variabel secara individu dipaparkan pada tabel 4 berikut:
Tabel : 4
Data Uji Pengaruh Antar Variabel
Gambar 1. Bagan Teknik Pengumpulan Data
Berdasarkan tabel tersebut, di atas dapat dijelaskan bahwa:
a. Pengaruh  Pembelajaran  Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom  Dan Pembelajaran  Konvensional  Memakai  Model  Pembelajaran  Direct Instruction Terhadap Output Mahasiswa PGSD Universitas Muhammadiyah Gresik
Menurut hasil analisis ANOVA, nilai F hitung sebesar 7,368 dengan nilai signifikansi  Probability  sebesar  0,009.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  Ho  ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa PGSD  Universitas  Muhammadiyah  Gresik  menggunakan  model  pembelajaran flipped classroom dan model pembelajaran direct instruction.
Hasil  penelitian  ini  memiliki  makna  bahwa  model  pembelajaran  flipped classroom  memberikan pengaruh baik  dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional  menggunakan model pembelajaran direct  instruction terhadap hasil belajar  mahasiswa  PGSD.  Hal  ini  terjadi  karena  dengan  metode  ini,  siswa  dapat fokus  secara  mandiri  dalam  mengkaji  teori  sesuai  kebutuhan,  guru  dapat  fokus membantu  siswa  memecahkan  masalah  praktis  yang  dihadapi  siswa,  dan  waktu pembelajaran dapat dihemat dengan video berulang.
Konsep  penggunaan  model  pembelajaran  flipped  classroom  yang diintegrasikan  dengan  moddle  sebagai  aplikasi  yang  memudahkan  mahasiswa mencari informasi dan memahami materi pembelajaran merupakan hal baru dalam penelitian ini. Konsep pembelajaran daring di Universitas Muhammadiyah Gresik sangat  bergantung  pada  bahan  ajar.  Jika  bahan  ajar  berkualitas,  maka  tujuan pembelajaran  akan  tercapai.  Hasil  pembelajaran  pun  akan  menjadi  lebih  baik.
Dependent Variable:   Post_Test
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 980.222 a 3 326.741 3.169 .031 Intercept 372059.723 1 372059.723 3608.251 .000 Model 759.768 1 759.768 7.368 .009 Efikasi 225.685 1 225.685 2.189 .045 Model * Efikasi 55.618 1 55.618 .539 .046 Error 5774.362 56 103.114 Total 385175.000 60 Corrected Total 6754.583 59 a. R Squared = .028 (Adjusted R Squared = -.024)
Selain  itu,  pemanfaatan  bahan  ajar  berupa  e-learning  berbasis  moddle  ini  sangat memudahkan mahasiswa untuk mengakses materi kapanpun dan dimanapun. Jika kurang  memahami  isi,  mahasiswa  cukup  mengulang  isi  dari  video  yang  ada  di moddle. Mahasiswa juga diberikan LKM yang menuntunnya untuk mencari fakta- fakta penting dalam materi. Dalam penelitian Retno 6 menyatakan bahwa media e- learning  berbasis  moodle  yang  terbukti  layak,  menarik,  dan  efektif  dalam meningkatkan  hasil  pembelajaran.  Kelebihannya  terdapat  pada  akses  tanpa  batas ruang dan waktu.
Konsep model pembelajaran flipped classroom adalah sebuah model yang teknisnya  dilakukan  di  dalam  kelas  dilakukan  oleh  siswa  di  rumah,  sedangkan pekerjaan  rumah  yang  biasanya  dilakukan  di  rumah  dilakukan  di  sekolah 7 . Flipped  classroom  sebagai  model  dapat  diberikan  oleh  guru  dengan meminimalkan  jumlah  instruksi  langsung  dalam  praktek  mengajar  sambil memaksimalkan  interaksi  satu  sama  lain 8 .  Strategi  ini  memanfaatkan  teknologi yang  memberi  siswa  materi  pembelajaran  pendukung  tambahan  yang  dapat diakses  secara  online.  Hal  ini  membebaskan  waktu  kelas  yang  sebelumnya digunakan  untuk  belajar  sebagai  cara  untuk  mendiskusikan  materi  yang  sedang dipelajari.
b. Pengaruh  Efikasi  Diri  Belajar  Tinggi  Dan  Yang  Memiliki  Efikasi  Diri Belajar  Rendah  Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  PGSD  Universitas Muhammadiyah Gresik
Menurut hasil analisis ANOVA terlihat bahwa nilai nilai F hitung sebesar 2.,189  dengan  nilai  signifikansi  probability  sebesar  0,045.  Dengan  adanya  hal tersebut, dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak. Sehingga terdapat perbedaan hasil
6 Retno  Kinteki,  Setyosari,  Sumarmi,  S.,  &  Saida,  U.  (2019). Pengaruh  Model Pembelajaran  Flipped  Classroom  dan  Self  Efficacy  Terhadap  Hasil  Belajar  Pemahaman  dan Penerapan Konsep Hidrologi . Universitas Negeri Malang.
7 ibid
8 Luis R. Murillo-Zamorano, José Ángel López Sánchez, & Ana Luisa Godoy-Caballero. (2019).  ‘How  the  Flipped  Classroom  Affects  Knowledge,  Skills,  and  Engagement  in  Higher Education: Effects on Students’ Satisfaction’, Computers & Education , 141, 103608
belajar mahasiswa PGSD Universitas Muhammadiyah Gresik terhadap mahasiswa yang memiliki efikasi diri tinggi dan rendah.
Hasil  penelitian  ini  memiliki  makna  bahwa  kelompok  mahasiswa  yang memiliki  Efikasi  diri  belajar  tinggi  memiliki  pengaruh  lebih  baik  terhadap  hasil belajar apabila dibandingkan dengan kelompok mahasiswa yang memiliki Efikasi diri  belajar  rendah.  Bandura 9 mengembangkan  model  efikasi  diri  yang  apabila dijalankan dengan baik oleh dosen maka hasil belajar mahasiswa akan tinggi, hal ini  dikarenakan  mahasiswa  yang  memiliki  Efikasi  diri  tinggi  dalam  belajar memungkinkan akan memperoleh hasil belajar  yang tinggi  pula, artinya semakin tinggi Efikasi diri mahasiswa, semakin intensitas usaha dan upaya yang dilakukan, maka semakin tinggi hasil belajar yang diperolehnya.
Hasil  ini  dapat  ditafsirkan  bahwa  Efikasi  diri  dalam  kegiatan  belajar merupakan  kekuatan  yang  dapat  menjadi  tenaga  pendorong  bagi  mahasiswa dalam  mendayagunakan  potensi-potensi  yang  ada  didalam  dan  diluar  dirinya untuk mengembangkan tujuan belajar. Efikasi diri belajar mahasiswa yang tinggi sangat  berkaitan  dengan  hasil  belajar,  hal  ini  disebabkan  Efikasi  diri  merupakan pendorong  bagi  mahasiswa  untuk  memperoleh  sesuatu,  sehingga  apabila  Efikasi diri  itu  tidak  ada  maka  tidak  akan  tercapai  hal  yang  diharapkan  oleh  mahasiswa tersebut.  Efikasi  diri  dan  belajar  merupakan  dua  hal  yang  saling  mempengaruhi. Hal  ini  karena  Efikasi  diri  belajar  dapat  timbul  karena  faktor  intrinsik,  berupa hasrat dan keinginan berhasil dan dorongan kebutuhan belajar serta harapan akan cita-cita 10 . Sedangkan faktor ekstrinsiknya adalah faktor penghargaan, lingkungan belajar  yang  kondusif,  dan  kegiatan  belajar  yang  menarik.  Kedua  faktor  tersebut disebabkan oleh rangsangan tertentu, sehingga seseorang berkeiginan menjadi giat dan semangat untuk melakukan aktivitas belajar. Siswa yang mempunyai  Efikasi diri  belajar  rendah  umumnya  tertinggal  pelajarannya,  seringkali  pula  memiliki
9 Bandura, A., Freeman, W., & Lightsey, R. Self-efficacy: The exercise of control . 1999
10 Robert  E  Slavin, Educational  Psychology :  Theory  and  Practice ,  4th  edn.  London: Allyn and Bacon, Inc. 1994.
kesalahan dalam belajarnya 11 . Sebaliknya siswa yang memiliki Efikasi diri tinggi akan memiliki banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar.
Dalam penelitian ini, mengingat masih rendahnya efikasi diri pembelajaran, maka  konsep  efikasi  diri  yang  dikemukakan  oleh  dosen  di  Universitas Muhammadiyah  Gresik  perlu  diimplementasikan.  Dengan  menerapkan  prinsip- prinsip  efikasi  diri  yang  dikembangkan  oleh  Bandura,  efikasi  diri  siswa dirangsang,  ditingkatkan  dan  dipertahankan  dalam  proses  pembelajaran 12 . Dorongan  rasa  kemampuan  kerja  membuat  perhatian  siswa  muncul,  dan  rasa kemanjuran  ini  perlu  dirangsang  agar  siswa  tetap  fokus,  dan  perhatian  ini dipertahankan sepanjang kuliah, bahkan lebih lama. Pemberian unsur-unsur baru dapat merangsang efikasi diri siswa. Jika unsur-unsur tersebut dimasukkan dalam rencana  perkuliahan,  maka  dapat  merangsang  rasa  ingin  tahu  siswa  dan memotivasi mereka untuk belajar. Beberapa temuan penelitian juga setuju bahwa partisipasi aktif siswa di kelas berkaitan dengan efikasi diri belajar siswa 13 .
Keberhasilan  pencapaian  tujuan  membawa  kepuasan,  yang  mengarahkan siswa  untuk  meningkatkan  efikasi  diri  mereka  dan  terus  bekerja  menuju  tujuan yang  sama.  Siswa  memperoleh  kepuasan  jika  mereka  mencapai  tujuan  yang dipengaruhi  oleh  konsekuensi  internal  dan  eksternal  siswa.  Menambahkan  nilai ekstra  pada  tugas  terstruktur  yang  diselesaikan  tepat  waktu  adalah  salah  satu strategi  untuk  meningkatkan  kepuasan  siswa.  Analisis  juga  menunjukkan  bahwa pengaruh efikasi diri berpengaruh kuat terhadap hasil belajar siswa. Secara parsial sikap belajar berpengaruh terhadap prestasi, Efikasi diri belajar berpengaruh juga
11 Tuty  Sariwulan  and  Fera  Pujiastuti.  (2019).  ‘The  Impact  Of  Self-Efficacy,  Learning Motivation,  and  Procrastination  on  Academic  Achievement  of  Students  Faculty  of  Economics, Jakarta State University’, Jurnal Ilmiah Econosains , 17.2, 131–43
12 ibid 13 M Luthfi Oktarianto & Koes Handayanto Supriyono. (2021). ‘Science Learning Tools with Cooperative Models of Teams Games Tournament to Improve Students Learning Outcomes in Primary Schools’, in The 4th International Conference on Mathematics and Science Education (ICoMSE)  2020 ;  Sariwulan  and  Pujiastuti.  (2021).  Marianna  Berinšterová  and  others, ‘Procrastination  And  Self-Concept  In  More/Less  Conscientious  Students’, Psychological Applications and Trends
terhadap  hasil  belajar 14 .  Pengaruh  sikap  belajar  terhadap  prestasi  lebih  dominan dari pada Efikasi diri belajar.
c. Interaksi  Model  Pembelajaran  Dengan  Efikasi  Diri  Belajar  Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa PGSD Universitas Muhammadiyah Gresik
Interaksi  dapat  diartikan  sebagai  suatu  bentuk  kerjasama  antara  dua variabel  atau  lebih  dalam  mempengaruhi  variabel  terikat.  Dengan  kata  lain, interaksi  mengacu  pada  pengaruh  atau  pengaruh  satu  variabel  bebas  terhadap variabel terikat. Tergantung pada keadaan variabel bebas lainnya. Interaksi adalah efek gabungan dari dua atau lebih variabel bebas terhadap variabel terikat 15 . Juga, interaksi  mungkin  tidak  terjadi  jika  dua  atau  lebih  variabel  independen  memiliki efek independen  yang signifikan. Efek individu  dari variabel  independen disebut efek utama.
Menurut hasil analisis ANOVA terlihat bahwa nilai nilai F hitung sebesar 0,539  dengan  nilai  signifikansi  probability  0,046.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak.  Hal  ini  berarti  ada  interaksi  antara  model pembelajaran  dengan  efikasi  diri  belajar  pada  hasil  belajar  mahasiswa  PGSD Mahasiswa Universitas Muhammadiyah Gresik.
Temuan  ini  konsisten  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan oleh  Jingying  Wang  dan  Min  Jou 16 bahwa  flipped  classroom  mampu meningkatkan Efikasi diri dan kognitif siswa. Dengan metode flipped classroom, siswa  menjadi  lebih  meningkatkan  efikasi  diri  dan  percaya  diri  saat  membahas materi di  kelas 17 .  Hal  ini  dikarenakan mereka telah disiapkan dengan menonton video sebelum datang ke kelas, kegiatan kelas menjadi lebih berpusat pada siswa dan bukan berpusat pada guru karena guru hanya bertindak sebagai fasilitator.
14 Maman Achdiyat & Siti Warhamni. (2018). ‘Sikap Cara Belajar Dan Prestasi Belajar’, Faktor : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 5.1, 49–58
15 Fred N. Kerlinger. (1967). ‘Social Attitudes and Their Criterial Referents: A Structural Theory’, Psychological Review , 74.2, 110–22
16 ibi d 17 I. Chun Vera Hsiao, Shao Ting Alan Hung, & Heng Tsung Danny Huang. (2021). ‘The Flipped  Classroom  Approach  in  an  English  for  Specific  Purposes  (ESP)  Course:  A  Quasi- Experimental  Study  on  Learners’  Self-Efficacy,  Study  Process,  and  Learning  Performances’, Journal of Research on Technology in Education
Perguruan  tinggi  harus  mengembangkan  bahan  ajar  untuk  mendukung pembelajaran. Berdasarkan latar belakang dengan hasil belajar siswa yang rendah. Konsep pembelajaran yang tidak memungkinkan siswa untuk berpartisipasi aktif, dan penerapan model pembelajaran terbimbing langsung dengan metode ceramah, dinilai  masih  kurang.  Karakteristik  siswa  dan  jumlah  sesi  yang  terbatas  juga menjadi  dasar  penerapan  pendekatan  konstruktivis.  Alasan  atau  dasar pemikirannya  adalah  untuk  memberikan  kelancaran  pengelolaan  universitas  baik dalam  proses  pengembangan  maupun  dalam  penggunaan  bahan  ajar.  Kualitas bahan  cetak  yang  digunakan  oleh  perguruan  tinggi  dapat  lebih  ditingkatkan dengan  memasukkan  unsur-unsur  konstruktivisme  yang  dapat  memotivasi mahasiswa  untuk  memanfaatkan  sumber  belajar  lain  di  luar  bahan  cetak perguruan tinggi.
Pemanfaatan  sumber  belajar  lain  dalam  model  flipped  classroom  dengan bantuan  modul  video  terintegrasi,  akan  dapat  menambah  wawasan  mahasiswa dalam membangun kompetensi bidang keilmuan yang dipelajarinya. Penggunaan metode konstruktivis dipandang perlu mengingat penerapan metode konstruktivis dalam  upaya  membangun  pemikiran  dan  pengetahuan  siswa.  Merekonstruksi pembelajaran  yang  bermakna  dari  pengetahuan  yang  berkaitan  dengan  hal-hal baru. Sebagai seorang pendidik, ia hanya bertindak sebagai fasilitator dan filosofi pembelajaran berpusat pada siswa. Guru bukan satu-satunya sumber belajar, siswa lebih  aktif  dan  kreatif,  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna,  siswa  memiliki kebebasan  untuk  mengembangkan  sikap  produktif  dan  percaya  diri,  proses penilaian menitikberatkan pada proses penilaian, dan siswa memahami.
Penerapan model pembelajaran flipped classroom ini secara umum efektif dalam  pembelajaran  yang  karakteristik  pembelajarannya  bersifat  penemuan, eksperimen,  mencari  data  secara  ilmiah,  sampai  tahap  analisisnya.  Mahasiswa akan  lebih  siap  dalam  pembelajaran,  lebih  mudah  menjelaskan  fenomena,  dan mampu mengaitkannya dengan pengalaman yang dimiliki. Hasil belajar tentunya akan  semakin  baik  jika  mahasiswa  benar-benar  siap  saat  proses  pembelajaran berlangsung.

## KESIMPULAN
Berdasarkan paparan pada bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan hasil penelitiannya sebagai berikut:
1. Terdapat perbedaan hasil belajar mahasiswa PGSD Universitas
Muhammadiyah  Gresik,  yang  diajar  menggunakan  pembelajaran  model flipped classroom dan pembelajaran konvensional yang menggunakan model pembelajaran  direct  instruction.  Dengan  temuan  penelitian  ini  membuktikan bahwa  pembelajaran  model  flipped  classroom  memberikan  efek  lebih  baik terhadap  hasil  belajar  apabila  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional dengan model pembelajaran direct instruction.
2. Terdapat perbedaan hasil belajar mahasiswa PGSD Universitas Muhammadiyah  Gresik  terhadap  mahasiswa  yang  memiliki  Efikasi  diri belajar tinggi dan  yang memiliki Efikasi diri belajar rendah. Dengan temuan penelitian  ini  membuktikan  bahwa  kelompok  mahasiswa  yang  memiliki Efikasi  diri  belajar  tinggi  memberikan  pengaruh  lebih  baik  terhadap  hasil belajar mahasiswa PGSD apabila dibandingkan dengan kelompok mahasiswa yang memiliki Efikasi diri belajar rendah.
3. Terdapat interaksi  yang terjadi antara model pembelajaran flipped classroom dan  efikasi  diri  dengan  hasil  belajar  mahasiswa  PGSD  Universitas Muhammadiyah  Gresik.  Sehingga  apabila  mahasiswa  dengan  efikasi  diri belajar  tinggi  menggunakan  model  pembelajaran  ini  akan  meningkatkan perolehan hasil belajarnya.
Berdasarkan hasil penelitian pengaruh model pembelajaran flipped classroom ini, diharapkan dapat memperkuat penggunaan model pembelajaran ini sebagai salah satu  model  alternatif  yang  dapat  dipergunakan  pada  mata  kuliah  pendidikan matematika  SD.  Mengingat  pelaksanaan  model  pembelajaran  ini  mampu membangkitkan perhatian mahasiswa dalam mempelajari setiap materi.

## DAFTAR PUSTAKA
Achdiyat,  Maman,  &  Siti  Warhamni.  (2018).  ‘Sikap  Cara  Belajar  Dan  Prestasi Belajar’. Faktor : Jurnal Ilmiah Kependidikan . 5.1, 49–58.
van  Alten,  David  C.D.,  Phielix,  C.,  Janssen,  J.,  &  Kester,  L.  (2019).  ‘Effects  of Flipping  the  Classroom  on  Learning  Outcomes  and  Satisfaction:  A  Meta- Analysis’. Educational Research Review . 28, 100281.
Awidi, I.T., & Paynter, M. (2019). ‘The Impact of a Flipped Classroom Approach on Student Learning Experience’, Computers & Education . 128, 269–83.
Bandura,  A.,  Freeman,  W.H.,  &  Lightsey,  R.  ‘Self-Efficacy:  The  Exercise  of Control’. 1999.
Berinšterová, M., Bozogáňová, M., Brutovská, M. M., Kapová, J., Magdová, M., &  Fuchsová,  K.  (2021).  ‘Procrastination  And  Self-Concept  In  More/Less Conscientious Students’. Psychological Applications and Trends .
Chen, Kuo Su, Monrouxe, L., Lu, Y. H., Jenq, C. C., Chang, Y. J., Chang, Y. C., &  others.  (2018).  ‘Academic  Outcomes  of  Flipped  Classroom  Learning:  A Meta-Analysis’. Medical Education . 52.9, 910–24.
Chick, R. C., Clifton, G. T., Peace, K. M., Propper, B. W., Hale, D. F., Alseidi, A. A.,  &  others.  (2020).  ‘Using  Technology  to  Maintain  the  Education  of Residents During the COVID-19 Pandemic’. Journal of Surgical Education. 77.4, 729–32.
Darma, I Ketut, Karma, I. G. M., & Santiana, I. M. A. (2020). ‘Blended Learning, Inovasi Strategi Pembelajaran Matematika Di Era Revolusi Industri 4.0 Bagi Pendidikan  Tinggi’. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika .  3, 527–39.
Hsiao,  I.  C.  V.,  Hung,  S.  T.  A.,  &  Huang,  H  T.  D.,  (2021).  ‘The  Flipped Classroom  Approach  in  an  English  for  Specific  Purposes  (ESP)  Course:  A Quasi-Experimental  Study  on  Learners’  Self-Efficacy,  Study  Process,  and Learning Performances’. Journal of Research on Technology in Education.
Kerlinger,  Fred  N.,  (1967).  ‘Social  Attitudes  and  Their  Criterial  Referents:  A Structural Theory’. Psychological Review. 74.2, 110–22
Kinteki,  Retno,  Setyosari,  P.,  Sumarmi,  S.,  &  Saida,  U.  ‘Pengaruh  Model Pembelajaran  Flipped  Classroom  Dan  Self  Efficacy  Terhadap  Hasil  Belajar Pemahaman  Dan  Penerapan  Konsep  Hidrologi’.  Disertasi  tidak dipublikasikan. Universitas Negeri Malang. 2019.
Lestari,  H.,  (2020).  ‘Peningkatan  Pemahaman  Nature  of  Science  (NoS)  Siswa
Melalui  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Ditinjau  Dari  Tingkat Efikasi  Diri’. Reslaj :  Religion  Education  Social  Laa  Roiba  Journal .  2.2,
219–42.
Murillo-Zamorano, Luis R., Sánchez, J. Á. L., & Caballero, A L G. (2019). ‘How the  Flipped  Classroom  Affects  Knowledge,  Skills,  and  Engagement  in Higher  Education:  Effects  on  Students’  Satisfaction’. Computers  & Education. 141, 103608.
Oktarianto, M Luthfi, & Supriyono, Koes Handayanto. (2020). ‘Science Learning Tools  with  Cooperative  Models  of  Teams  Games  Tournament  to  Improve Students  Learning  Outcomes  in  Primary  Schools’.  in The  4th  International Conference on Mathematics and Science Education (ICoMSE) . MMCCCXXX , 60014.
Sariwulan, Tuty, & Pujiastuti, F. (2019). ‘The Impact Of Self-Efficacy, Learning Motivation,  and  Procrastination  on  Academic  Achievement  of  Students Faculty of Economics, Jakarta State University’. Jurnal  Ilmiah  Econosains . 17.2, 131–43.
Slavin,  Robert  E.  (1996).  ‘Research  on  Cooperative  Learning  and  Achievement: What  We  Know,  What  We  Need  to  Know’. Contemporary  Educational Psychology . 21.1, 43–69.
Slavin,  Robert  E, Educational  Psychology :  Theory  and  Practice .  4th  edn. London: Allyn and Bacon, Inc. 1994.
Wang,  Jingying,  &  Jou,  M.  (2020).  ‘The  Influence  of  Mobile-Learning  Flipped Classrooms on the Emotional Learning and Cognitive Flexibility of Students of  Different  Levels  of  Learning  Achievement’. Interactive  Learning Environments .