## PENINGKATAN PENGUASAAN KONSEP MATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD
Aswin Saputra 1 , Ade Lukman Nulhakim 2
Program Studi Informatika, Universitas Indraprasta PGRI 1,2
Email: saputraaswin133@gmail.com 1

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahu  peningkatan  penguasaan  siswa  kelas  VIII-2  melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD di MTs  Negeri 40 Jakarta Barat. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif dengan teknik penelitian tindakan kelas , yaitu suatu tindakan yang dilakukan oleh guru untuk memperbaiki pengajaran dengan cara melakukan perubahan dan mempelajari akibat dari perubahan itu. Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data adalah: tes akhir siklus dan observasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa proses pembelajaran Matematika dengan penerapan model kooperatif tipe STAD mampu memperbaiki hasil belajar siswa menjadi lebih baik. Hasil yang diperoleh daya serap pada siklus I adalah 51.163%, kemudian diperbaiki pada siklus II  dengan  hasil  daya  serap  kelas  adalah  90.69%.  Hal  ini  menunjukkan  kemajuan  dimana  siswa telah mendapatkan hasil belajar yang baik dari siklus I.
Kata kunci : Penguasaan Konsep, Model Pembelajaran Kooperatif

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  know  the  increase  in  concept  mastery  of  students  class  VIII-2 through STAD type cooperative learning model in MTs Negeri 40, West Jakarta. The method used in this research is a qualitative approach with a classroom action research technique, which is an action performed  by the teacher  to  improve teaching  by  making changes  and  studying  the consequences  of the  changes.  Techniques  used  in  data  collection  are:  end  of  cycle  test  and  observation.  The  results show that the process of learning mathematics with the application of STAD type cooperative model can make student‟s learning outcomes better. The result obtained is the absorption class in cycle I is 51.163%, then repaired in cycle II with the absorption class of 90.69%. This shows progress that the students have obtained good learning outcomes from cycle I.
Keywords : Concept Mastery, Cooperative Learning Model

## PENDAHULUAN
Penyelenggaraan pendidikan yang berkualitas  adalah  salah  satu  cara  dalam mewujudkan
cita-cita kemerdekaan Indonesia  sebagaimana  yang  diamantkan dalam  pembukaan  Undang-Undang  Dasar Negara  Republik  Indonesia  tahun  1945, yaitu memajukan kesejahteraan umum dan mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor yang sangat penting dalam hal
mewujudkan  bakat-bakat  yang  dibawa manusia  sejak  lahir,  sehingga  manusia memiliki keterampilan yang dapat digunakan  untuk  menghidupi  dirinya. Pendidikan  inilah  yang  diharapkan  akan menghasilkan manusia-manusia yang berkualitas.
Pendidikan yang bermutu merupakan salah satu  prioritas  utama  dalam  pembangunan nasional.  Pendidikan  yang  menghasilkan perubahan sikap dan tingkah laku manusia baik  yang  berupa  pengetahuan  maupun keterampilan  akan  membawa  kemajuan suatu bangsa. Pentingnya pendidikan inilah yang  menuntut  adanya  proses  pendidikan yang  optimal  sehingga  menghasilkan pendidikan yang bermutu.
Berikut ini data pengujian tingkat kemampuan kognisi siswa yang terstandarisasi  dilakukan  oleh Programe for  International  Student  Assessment (PISA).
Tabel 1. Posisi Indonesia dalam hasil tes kemampuan kognisi dibanding dengan beberapa negara terseleksi tahun 2012
Negara Matematika Membaca IPA Rerata Skor rendah Skor tinggi % kenaikan/tahun Rerata %  kenaikan/ tahun Rerata Shanghai (Xt) 613 3,8 55,4 4,2 496 0,3 501 501 Peru (Xr) 368 0,6 74,6 1,0 384 5,2 373 373 Rerata OECD 496 23,1 12,6 -0,3 496 0,3 501 501 Indonesia 375 75,7 0,3 0,7 396 2,3 382 - 1,9 Singapura 573 8,3 55,4 3,8 542 5,4 580 1,8 Korea 554 9,1 30,9 1,1 536 0,9 538 2,6 Vietnam 511 14,2 13,3 NA 508 NA 528 NA Thailand 427 49,7 2,6 1,0 441 1,1 444 3,9 Malaysia 421 51,8 1,3 8,1 398 -7,8 420 - 1,4 Brazilia 391 67,1 0,8 4,1 410 1,2 405 2,3
sumber: Diambil dari makalah Muljani A. Nurhadi pada seminar nasional peningkatan pembelajaran berdasarkan hasil penelitian di
LPMP Jakarta
Apabila dibandingkan dengan empat kelompok  Negara  yang  lain.  Vietnam, Thailand,  Malaysia,  dan  Brazilia,  capaian rerata  skornya  di  atasnya.  Di  Indonesia relatif  belum  ada,  terbukti  dengan  naiknya presentase  perolehan  skor  per  tahun Indonesia sangat rendah, yaitu hanya 0,7 % dan  2,3  %  masing-masing  untuk  pelajaran bidang matematika dan membaca, sementara  untuk  IPA  bahkan  turun  1,9  %. Bandingkan  dengan  Thailand,  Malaysia, dan  Brazilia  yang  memperoleh  kenaikan presentase skor bidang matematika masing-masing 1 : 8 : 1 dan 4,1 %.
Rendahnya  nilai  hasil  belajar  siswa  juga terjadi  pada  siswa  kelas  VIII-2  MTsN  40 Jakarta terutama pada pembelajaran matematika.  Sebagai  contohnya,  saat  guru memberikan ulangan harian materi SPLDV kebanyakan  siswa  salah  mengoperasikan perhitungan aljabar.
Akibatnya  lebih  dari  70  %  siswa  belum tuntas belajar dengan rerata ulangan harian kurang  dari  batas  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  yaitu  70.  Hal  ini  dapat diketahui  dari  hasil  rerata  nilai  ulangan harian sebagai berikut:
Tabel 2. Rerata hasil ulangan harian materi SPLDV
Tahun Pelajaran Jumlah siswa Rerata nilai 2013 / 2014 37 62 2014 / 2015 39 66
Sumber: Daftar Nilai Guru Matematika MTs Negeri 40
Jakarta Berdasarkan  data  di  atas,  menunjukkan bahwa  kemampuan  penguasaan  konsep matematika masih rendah. Hal ini teridentifikasi dari kegiatan menyelesaikan soal-soal yang menuntut kemampuan siswa untuk  berpikir,  masih  banyak  siswa  yang belum  mampu  memahami  apa  maksud yang  terdapat  dalam  soal  tersebut.  Hal  ini dapat  dikatagerorikan  bahwa  kemampuan penguasaan  konsep  matematika  siswa rendah.
Faktor yang menyebabkan rendahnya hasil belajar  siswa  dikarenakan  guru  dalam menerangkan  materi  matematika  kurang menarik  perhatian  siswa  sebab  guru cenderung  menggunakan  metode  ceramah atau  pembelajaran  secara  konvensional sehingga  mengakibatkan  sebagian  siswa bersikap  pasif  selama  proses  belajar mengajar  berlangsung.  Hal  itu  menjadikan kondisi  belajar  mengajar  tidak  kondusif yang  dapat  menimbulkan  tidak  adanya
minat  belajar  siswa  terhadap  pelajaran matematika  dan  berakibat  pada  hasil belajar  yang  diperoleh  siswa  cenderung rendah.
Keadaan  ini  merupakan  hal  yang  harus diperhatikan  mengingat  pentingnya  mata pelajaran  Matematika  dalam  menyiapkan siswa untuk mampu memecahkan permasalahan, salah satunya dengan memiliki kemamapuan penguasaan konsep matematika. Penguasaan materi-materi Matematika  merupakan  hal  yang  mutlak sehingga  dapat  dipahami  dalam  diri  siswa untuk kemudian akhirnya mampu memecahkan permasalahan. Berdasakan  paparan  di  atas,  judul  yang diambil adalah “Upaya Perbaikan
Penguasaan  Konsep  Matematika  Siswa Kelas  VIII  di  MTs  Negeri  40  melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD”.  Penelitian  ini  dilakukan  karena perlu  adanya  peningkatan  kemampuan penguasaan konsep siswa dalam pembelajaran matematika, maka salah satu tujuan  pembelajaran  matematika  yaitu memahami konsep matematika,
menjelaskan  keterkaitan  antarkonsep,  dan menerapkan  konsep  atau  algoritma  secara luwes, akurat, efisien, dan mampu memecahkan permasalahan yang berkaitan dengan SPLDV.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah metode penelitian tindakan kelas ( Classrom  Action  Research ).  Penelitian tindakan kelas merupakan penelitian tindakan  yang  dilakukan  yang  bertujuan untuk memperbaiki mutu praktik pembelajaran  di  kelas  [1]  Melalui  refleksi diri  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki kinerjanya  sebagai  hasil  belajar  siswa meningkat [2]
Bentuk  tindakan  dirancang  sesuai  dengan karakteristik  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) dan dibatasi sampai pada dua siklus,
dimana  setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahap utama  yaitu:  tahap  perencanaan (planing) , tahap pelaksanaan tindakan (action), tahap observasi (observation) dan tahap analisis dan  refleksi (reflection) .  Dalam  setiap siklus  dirancang  dengan  menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran Matematika. Keberhasilan penelitian dilihat dari peningkatan Penguasaan Konsep Matematika dari setiap siklusnya.
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  yaitu menggunakan  teknik  observasi  terhadap siswa  di  kelas.  Dalam  penelitian  PTK  ini teknik  pengumpulan  datanya  adalah:  (1) data  awal,  untuk  mengetahui  tingkat kemampuan  siswa  dalam  memahami pelajaran,  (2)  data  hasil  belajar  siswa  dari nilai  Lembar Kerja Siswa (LKS) dan hasil tes  dari  setiap  akhir  siklus,  (3)  Observasi terhadap  proses  pembelajaran  dan  respon siswa,  dan  (4)  data  tentang  refleksi perubahan perubahan yang terjadi di kelas, yang  diperoleh  melalui  catatan  lapangan dan wawancara [3]
Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar  yaitu secara  perorangan  dan  sacara  klasikal. Ketuntasan belajar siswa berdasarkan pada petunjuk teknis pelaksanaan belajar mengajar Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  MTs  Negeri  40  pada mata pelajaran Matematika, masing- masing siswa dinyatakan tuntas belajar jika mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM) dengan nilai 75.
Penelitian ini menggunakan teknik triangulasi  dengan  jalan  memanfaatkan peneliti untuk keperluan pengecekan kembali derajat kepercayaan data. Pemanfaatan  dalam  hal  ini  adalah  guru matematika kelas VIII-2 dan peneliti dapat membantu  mengurangi  kesalahan  dalam pengumpulan  data.  Setelah  data  dan informasi  yang  diperlukan  terkumpul
seluruhya,  langkah  selanjutnya  adalah analisis  data.  Sesuai  dengan  jenis  datanya, maka  untuk  analisisnya  akan  digunakan teknik analisis deskriptif kualitatif.
Pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis  deskriptif  kualitatif,  yaitu  suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan  kenyataan  atau  fakta sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  dengan tujuan  untuk  mengetahui  prestasi  belajar yang dicapai siswa juga untuk memperoleh respon siswa terhadap kegiatan
pembelajaran  serta  aktivitas  siswa  selama proses  pembelajaran.  Untuk  menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan  siswa  setelah  proses  belajar mengajar  setiap  putarannya  dilakukan dengan  cara  memberikan  evaluasi  berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran.
Instrumen  yang  akan  digunakan  untuk pengumpulan dan penelitian ini adalah: (1) Lembar observasi terhadap proses
pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  (2) Lembar  observasi  respon  siswa,  (3) Lembar  kerja  siswa  berupa  soal-soal  yang berhubungan dengan materi yang diberikan kepada  siswa,  (4)  Lembar  penilaian  hasil belajar  siswa,  dan  (5).  Lembar  wawancara yang  digunakan  untuk  mempertegas  dan melengkapi  data  yang  diperoleh  dari observasi dan tes.
Kriteria keberhasilan dari pemberian tindakan  ini  adalah  apabila  pencapaian rata-rata kelas pada setiap siklus mengalami  peningkatan  signifikan  dari prasiklus atau data awal sampai pada siklus ke  II,  siswa  yang  memenuhi  KKM  lebih dari 80% pada siklus ke II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Seperti telah dijelaskan sebelumnya, penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan dalam  2  siklus.  Pelaksanaan  prosedur
penelitian  yang  akan  dilakukan  adalah sebagai berikut:
1. Tahapan Pelaksanaan Siklus I a) Tahap perencanaan tindakan Dalam tahap perencanaan tindakan  pada  siklus  ini,  kegiatan yang dilakukan adalah: (1) Menyusun silabus yang berkaitan dengan materi SPLDV (2) Merancang skenario pembelajaran yang dapat digunakan dalam model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD
(3) Merancang  alat  pengumpul data  berupa  tes  dan  digunakan untuk  mengetahui  penguasaan konsep  siswa  yang  berkaitan dengan materi SPLDV.
b) Tahap pelaksanaan tindakan
(1) Siswa  diberikan penjelasan umum tentang tujuan penelitian tindakan  kelas  sesuai  dengan rancangan yang telah direncanakan,  baik  mengenai pengumpulan data maupun kegiatan-kegiatan  yang  lain. Kegiatan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah memberikan  penjelasan  secara umum  tentang  pokok  bahasan yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  agar  menstimulasi  rasa ingin  tahu  siswa,  mendorong siswa  yang  belum  aktif  untuk aktif dalam mengikuti pembelajaran,  mengamati  dan mencatat siswa yang berpartisipasi aktif dalam pembelajaran,  mengumpulkan hasil  pengujian  yang  diperoleh siswa dalam mengerjakan tugas ,  dan  menganalisis  haisl  tes yang  diberikan  setelah  siswa diajar dengan model
pembelajaran  kooperatif  tipe STAD. (2) Peneliti mengajar sesuai dengan  skenario  pembelajaran klasikal  yang  telah  dirancang dan mencatat kegiatan-kegiatan yang  dilakukan  oleh  masing- masing siswa.
(3) Memberikan evaluasi pada siswa untuk mengetahui pemahaman  siswa  berkaitan dengan materi SPLDV.
c) Tahap observasi tindakan Mengamati  dan  mencatat  semua kejadian  yang  terjadi  pada  saat siswa mengikuti pembelajaran dan menanyakan  pada  siswa  yang kurang  aktif  dalam  pembelajaran tentang  kesulitan-kesulitan  yang dihadapinya.
d) Tahap refleksi
Menganalisis hasil pekerjaan siswa  dan  hasil  observasi  yang dilakukan pada siswa guna menentukan  langkah  berikutnya.
Membuat  pengelompokkan  siswa berdasarkan  pada  hasil  yang didapatkan  siswa  pada  evaluasi yang dilakukan.

## Tabel 3. Nilai Tes Siklus I
Interval Nilai  Presentasi  Frekuensi 50-59 32,55% 14 60-69 11,628% 5 70-79 51,163% 22 80-89 4,651 2 90-99 - 0 Jumlah 100% 43
Berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan  selama  kegiatan  siklus  I,  siswa kurang  memahami  soal  mengenai  Materi SPLDV. Siswa kesulitan untuk menentukan menyelesaikan setiap tipe soal yang diberikan. Hal ini dikarenakan kurang nalarnya  siswa.  Diskusi  kelompok  juga belum  berjalan  efektif  dan  masih  banyak siswa  yang  kurang  aktif  saat  berdiskusi dengan  teman  dalam  kelompoknya.  Maka
guru  sepakat  untuk  mengulang  materi mengenai SPLDV, agar ditindak lanjuti ke siklus II
2. Tahapan Pelaksanaan Siklus II
a) Tahap perencanaan tindakan
(1) Mempersiapkan  fasilitas  dan sarana  yaitu  dengna  membuat kelompok siswa dengan penyebaran siswa yang menguasai  materi  awal  yaitu materi  yang  telah  disampaikan pada siklus I. (2) Membuat pengurus pada masing-masing kelompok yang fasilitator, pencatat, juru bicara, dan pengatur waktu.
(3) Membuat bahan ajar yang akan disampaikan pada masing-
masing kelompok untuk didiskusikan b) Tahap pelaksanaan tindakan (1) Memberikan penjelasan tentang pokok bahasan SPLDV yang  akan  dipelajari  serta menjelaskan kegiatan yang akan  dilaksanakan  berkaitan dengan pengajaran dalam
teknik menstimulasi siswa untuk  belajar  bersama  dalam kelompok (2) Siswa  yang  telah  menguasai materi  awal  disiklus  I  diminta memimpin  pembahasan  bahan ajar. Bahan ajar yang diberikan berisi tugas memecahkan masalah  tindak  lanjut  dari siklus I. (3) Memberi  kesempatan  kepada masing-masing kelompok untuk menyajikan hasil diskusi.
(4) Pembahasan  materi  ajar  yang siswa dalam satu kelas mengalami  kesulitan  atau  pun salah dalam apersepsinya.
(5) Mengevaluasi siswa untuk mengetahui  kemampuan  siswa dalam  menguasai  pengerjaan soal SPLDV.
c) Tahap observasi tindakan
(1) Mencatat hasil-hasil yang diperoleh  siswa  serta  mencatat kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa dalam mengerjakan masalah yang berkaitan  dengan  bahan  ajar yang diberikan.
(2) Mencatat  kesalahan-kesalahan yang  dilakukan  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  pada bahan ajar yang diberikan.
d) Tahap refleksi Membuat  inventarisasi  kesulitan yang  dilakukan  siswa  dalam menyelesaiakan masalah pada
bahan  ajar  yang  diberikan  serta mendata siswa  yang telah mampu menyelsaikan  soal  evaluasi  dan mampu  mendapatkan  nilai  di  atas standar KKM.

## Tabel 4. Nilai Tes Siklus II
Interval Nilai  Presentasi  Frekuensi 50-59 - - 60-69 2,326% 1 70-79 41,86% 18 80-89 46,512% 20 90-99 9,302% 4 Jumlah 100% 43 Berdasarkan  pada  tabel  di  atas,  bahwa  tes formatif
yang dilakukan setelah pembelajaran  pada  siklus  II,  nilai  tertinggi dari  hasil  evaluasi  siklus  II  adalah  98  dan terendah  66.  Berdasarkan  pengamatan yang  telah  dilakukan  selama  siklus  II, diskusi kelompok berjalan aktif, suasana di kelas juga tertib dan tenang karena hampir seluruh  siswa  aktif  berdiskusi  dalam kelompoknya.  Motivasi  belajar  siswa  juga meningkat dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD ini.
Pada perencanaan guru menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Kemudian menentukan pokok bahasan tentang SPLDV.  Dalam  pelaksanaan  tindakan, pembelajaran  sesuai  skenario  yang  telah
dibuat. Dalam kegiatan observasi mengacu pada  lembar  observasi.  Pada  tahap  yang terakhir  yaitu  refleksi  melakukan  evaluasi dan  membahas  hasil  evaluasi  tersebut  dan mencermatinya.
Sesuai langkah-langkah model
pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  yaitu: guru  menyampaikan  materi  yang  akan didiskusikan, siswa dibagi menjadi beberapa kelompok, masing-masing kelompok diberi materi untuk
didiskusikan,  guru  membimbing  jalannya diskusi,  siswa  mempresentasikan  hasil diskusi, dan pemberian penghargaan pembelajaran matematika. Untuk mengetahui nilai  siswa pada siklus  I dapat dilihat pada tabel 1 di atas
Berdasarkan tabel 2 di atas, dapat diketahui terdapat  perbaikan  atau  peningkatan  yang baik  pada  penguasaan  konsep  matematika siswa  karena  dari  43  siswa  hanya  terdapat 1 siswa yang nilai antara 60-69 dan sisanya memperoleh nilai di atas KKM.
Model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang  dilaksanakan  guru  telah  mampu menumbuhkan dan meningkatkan motivasi belajar  siswa  sehingga  penguasaan  konsep matematika  siswa  kelas  VIII-2  meningkat pula. Hal ini didukung oleh hasil penelitian Hendrik  yang menyatakan bahwa, metode pembelajaran (metode pembelajaran kooperatif dan metode pembelajaran klasikal)  membawa  suatu  akibat  terhadap hasil  belajar  fisika  apapun  juga  tingkat gaya  kognitif  siswa  [4]  ,  kemudian  hasil penelitian  Alfiliansi,  dkk  menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD  berbantuan  blok  aljabar  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada penjumlahan  dan  pengurangan  [5],  serta hasil  penelitian  dari  Ni  Made  Sunilawati, dkk  mengungkapkan  bahwa  bahwa  untuk siswa  yang  memiliki  kemampuan  numerik tinggi yang mengikuti model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  lebih  unggul
dibandingkan dengan siswa yang memiliki kemampuan numerik tinggi yang mengikuti model pembelajaran konvensional [6] Tanggapan siswa terhadap model pembelajaran kooperatif  tipe STAD cukup beragam, tetapi hampir semuanya menyatakan  bahwa  mereka  menyukai model  belajar  mengajar  ini,  hal  ini dilakukan  oleh  melalui  pertanyaan  guru saat  bertanya  kepada  para  siswa  di  kelas. Selain  itu  dengan  penerapan  model  ini, secara  garis  besar  siswa    merasakaan, yaitu:
1. Siswa  dapat  semakin  berinteraksi dengan  guru  dalam  aktif  bertanya, menyangga suatu pendapat ataupun mengoreksi  kekeliruan  guru  dalam menjelaskan.
2. Siswa  menjadi  lebih  bertanggung jawab terhadap tugas-tugasnya sebagai seorang pelajar.
3. Siswa bertambah kemampuan kognitifnya,  paham  akan  materi yang disampaikan guru.
4. Siswa juga lebih aktif bekerja sama menghadapi kesulitan-kesulitan
belajar  matematika  dengan  saling membantu satu sama lainnya
Berdasarkan hasil di atas, secara keseluruhan penelitian tidakan kelas mengenai  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  pada  pelajaran  matematika kelas  VII  materi  SPLDV  dapat  dikatakan berhasil  karena  pada  akhir  penelitian kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan  telah terpenuhi  yaitu  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  sesuai  dengan  KKM  yang ditentukan.

## SIMPULAN
Dari  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah dilaksanakan, maka dapat  ditarik simpulan bahwa pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan  model  yang  efektif  untuk menyampaikan
materi
SPLDV,
Pembelajaran  dalam  kelompok  kecil  dapat meningkatkan  kemampuan  penguasaan konsep  materi  matemarika  dari  siswa. Selain itu, dengan kelompok kecil ini kerja sama  diantara  siswa  dapat  tercipta  dengan lebih baik lagi, dan hasil Penelitian ini bisa menjadi  contoh  untuk  guru  lain  jika menghadapi masalah yang relatif sama.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  S. Arikunto, penelitian suatu pendekatan praktik.
Yogyakarta:
Rineka Cipta, 2009.
[2]  Hasbullah, Pedoman praktis bagi guru professional. Jakarta:  Unindra  Press, 2015.
[3]  Widyantini, Penerapan  Pendekatan Kooperatif STAD dalam Pembelajaran Matematika  SMP .  Yogyakarta:  P4TK
Matematika, 2008.
[4] H. A. Lamba, “ Model STAD dan gaya kognitif  terhadap  hasil  belajar  fisika siswa  SMA ” J.  Ilmu  Pendidik. ,  vol. 13, no. 15, pp. 122 – 128, 2000.
[5]  Alfiliansi,  D.  Ismaimuza,  and  S. Rochaminah,
“ Penerapa model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD belajar  siswa  pada  penjumlahan  dan pengurangan ,” J.  Elektron.  Pendidik. Mat.  Tadulako ,  vol.  2,  no.  2,  p.  134, 2014.
[6]  N. Made Sunilawati, N. Dantes, and I. Made  Candiasa,  “ Pengaruh  model pembelajaran  kooperatif    tipe  STAD terhadap  hasil  belajar  matematika ditinjau  dari  kemampuan  numerik siswa. e-Journal Program Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Ganesha,” e- Journal Progr. Pascasarj. Univ. Pendidik. Ganesha , vol. 3, p. 8, 2013.