## JURNAL MATH-UMB.EDU

## PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MELALUI MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING ( CPS) KELAS VIII
Wahyu Alhadiyansyah 1 , Jumroh 2 , Anggria Septiani Mulbasari 3 1,2,3 Universitas PGRI Palembang Alhadiyansyah@gmail.com, jumrohdahlan@gmail.com, tia.pasca@yahoo.co.id

## ABSTRACT
This study aims to determine whether there is no increase in problem solving skills through the Creative Problem Solving (CPS) learning model for Grade VIII students of SMP Negeri 7 Palembang.  This  experimental  research  uses  One  Groups  Pretest-Posttest  Design,  with  a population  of  324  students  of  Palembang  7  Junior  High  School  students  and  a  sample  of  27 students taken by cluster sampling technique, which is an experimental class that is treated with Creative  Problem  Solving  (CPS)  learning  model.  The  variables  measured  in  this  study  were improvement  in  problem  solving  ability  and  treatment  variables,  namely  Creative  Problem Solving  Learning  Model  (CPS).  The  subjects  in  this  study  were  class ܸܫܫܫ ଵ଴ and  used descriptive research methods. Data collection techniques using the test. The analysis technique used in this study is the N-Gain Test. Based on the results of the analysis of the N-Gain test data the initial test (pretest) and the final test (posttest) obtained a gain index of 0.62 with moderate interpretation  with  an  average  pretest  value  of  30.9  and  an  average  posttest  value  of  72.6. These results indicate that there is an increase in problem solving skills through the Creative Problem Solving (CPS) learning model for VIII grade students of SMP Negeri 7 Palembang.
Keywords: Problem Solving Ability, Creative Problem Solving (CPS) Learning Model .

## PENDAHULUAN
Berbicara  pendidikan  tidak  lepas  dari mata  pelajaran  matematika.  Pelajaran  yang diajarkan  pada  jenjang  pendidikan  mulai dari  tingkat  dasar  sampai  perguruan  tinggi. Matematika  dalam  dunia  pendidikan memiliki  peranan  yang  penting  karena merupakan  alat  dalam  perkembangan pendidikan  dan  kecerdasan  akal  manusia. Menurut  Muhsetyo  (2009),  matematika merupakan  proses  pemberian  pengalaman belajar  kepada  peserta  didik  melalui serangkaian  kegiatan  yang  terencana sehingga peserta didik memperoleh kompetensi tentang bahan matematika yang dipelajari.  Pada  pembelajaran  matematika terdapat  juga  tujuan  pembelajaran  yang tercantum  dalam  Permendiknas  Nomor  22 tahun  2006  tentang  Standar  Isi  Mata Pelajaran Matematika. Tujuan pembelajaran matematika  adalah  agar  siswa  mampu memahami konsep
matematika,
menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma secara  luwes,  akurat,  efisien  dan  tepat
dalam  pemecahan  masalah.  Kemampuan pemecahan masalah merupakan pemahaman kognitif mengurai dan menjelaskan  segala  ide,  informasi  dengan proses berpikir yang dimiliki seorang ketika menyelesaikan masalah. Guna meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah maka perlu dikembangkan keterampilan memahami masalah, membuat model  matematika,  menyelesaikan  masalah menafsirkan solusinya.
Dewasa  ini  pembelajaran  matematika hendaknya  dimulai  dengan  pengenalan masalah  dan  siswa  secara  bertahap dibimbing untuk menguasai konsep matematika.  Tapi,  kenyataannya    hingga saat  ini  melatih  memecahkan  masalah peserta didik belum membudaya. Pengetahuan  yang  diterima  secara  pasif oleh siswa tidak bermakna bagi mereka. Berdasarkan observasi
langsung sekaligus  pengalaman  PPL  II  di  SMP Negeri  7  Palembang  bahwa  masih  banyak permasalahan  yang  dihadapi  siswa  ketika belajar  matematika  yaitu:  (1)  guru  masih
JURNAL MATH-UMB.EDU Vol 7(1) November 2019
menggunakan  metode  ceramah  kemudian memberikan  contoh  soal  dan  dilanjutkan dengan pemberian tugas tanpa
memperhatikan  kemampuan  pemecahan masalah  dan  pemahaman  konsep  siswa  (2) guru hanya menggunakan rumus siap pakai tanpa diberikan cara atau proses penurunan rumus (3) sebagian besar siswa  mengalami kesulitan  memahami  soal-soal  materi SPLDV pada semester ganjil (4) kurangnya keyakinan diri siswa pada saat mengerjakan soal-soal yang diberikan guru. Sedangkan  pada  penelitian  terdahulu yang dilakukan oleh Purnomo (2012) hasil pengamatan terhadap mahasiswa pendidikan  UNIMUS  angkatan  2011/2012, sekitar  75%  lemah  dalam  kemampuan pemecahan masalah dan penelitian terdahulu  yang  dilakukan  oleh Hartantia (2013) diidentifikasi terdapat permasalahan kemampuan  pemeceahan  masalah  di  SMA N  1  Colomadu  yaitu:  (1)  pembelajaran berpusat  pada  guru  masih  dominan digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran sehingga  menimbulkan  kejenuhan.  (2) kurangnya  minat  siswa  dalam  mengikuti pelajaran.  (3)  kondisi  siswa  kurang  aktif. (4)  masih  banyak  siswa  yang  hasil belajarnya belum mencapai KKM. Dari  beberapa  hal  diatas  dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah  siswa  masih  sangat  minim  dan tergolong  rendah,  sehingga  menyebabkan hasil belajar matematika rendah.  Bukanlah hal  yang  mudah  untuk  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah dalam suatu  pembelajaran.  Namun  sebagai seorang  yang  bergelut  didunia  pendidikan tentunya terus berupaya untuk mengentaskan keterpurukan terkait kemampuan  pemecahan  masalah,  karena bagaimanapun juga ini merupakan tanggung  jawab  guru  untuk  memikirkan dan  melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan  kebutuhan  dan  mengemas  proses pembelajaran yang lebih bermakna, menarik,  mengikuti  perkembangan  zaman serta  dapat  membantu  siswa  untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  dan prestasi belajarnya.  Salah satu upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan
masalah  adalah  dengan  penggunaan  model pembelajaran  yang  lebih  bervariasi.  Jenis- jenis  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran  beragam  yang  salah  satunya ialah model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS). Penerapan model CPS dapat
menimbulkan  minat,  kreativitas,  dan motivasi siswa dalam proses pembelajaran, sehingga diperoleh manfaat yang maksimal baik  dari  proses  maupun  hasil  belajar. Perbedaan CPS dengan model pembelajaran lainnya  yaitu  pada  model  pembelajaran  ini siswa  dituntut  untuk  dapat  memecahkan masalah  yang  diberikan  oleh  guru  secara kreatif.  Untuk  mengetahui  sejauh  mana keberhasilan  model  pembelajaran  CPS dalam meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  pada  materi  SPLDV, maka  peneliti  melakukan  penelitian  yang dilaksanakan di SMP N 7 Palembang Kelas ܸܫܫܫ ଵ଴ semester  ganjil  tahun  ajaran 2019/2020.
Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui ada atau tidak ada peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  melalui model pembelajaran CPS ( Creative Problem  Solving )  di  SMP  Negeri  7 Palembang

## METODE
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah metode  penelitian  eksperimen.  Penelitian ini  merupakan  penelitian  eksperimen  yang menggunakan  teknik cluster  random sampling . Teknik cluster  random  sampling dilakukan  dengan  cara  memilih  sampel acak,  maksudnya  bahwa  sampel  dalam penelitian ini dipilih secara acak berdasarkan  jumlah  siswa  dari  setiap  kelas VIII.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  7 Palembang dan Sampel dalam penelitian ini dipilih  satu  kelas  sampel  yaitu  kelas eksperimen ଵ଴ dengan  jumlah  siswa  27 orang. Sedangkan, bentuk desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah ³ One  Groups  Pretest-Posttest  Design ´ yaitu desain penelitian yang terdapat pretest sebelum  diberi  perlakuan  dan  posttest setelah  diberi  perlakuan.  Rumus One

## JURNAL MATH-UMB.EDU
Groups  Pretest-Posttest  Design adalah sebagai berikut: Ͳ ଵ X Ͳ ଶ
Gambar 1 . Desain Penelitian Keterangan: Ͳ ଵ : Pretes pada kelas eksperimen X  : Perlakuan ( treatment ) pembelajaran denganmodel Creative Problem Solving . Ͳ ଶ :
Postes pada kelas eksperimen HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  7  Palembang  dengan  sampel penelitian yaitu kelas ଵ଴ yang berjumlah 27  peserta  didik  terdiri  dari  perempuan  14 orang  dan  laki-laki  13  orang  sebagai  kelas eksperimen.
Data  kemampuan  pemecahan    masalah peserta  didik  diperoleh  dari  pemberian  tes awal  sebelum  perlakukan  (pretes)  dan  tes akhir sesudah perlakukan (postes) diterapkannya model pembelajaran ( Creative  Problem  Solving ).  Kemudian dideskripsikan  dengan  menunjukan  nilai rata-rata  dan  standar  deviasi.  Data kemampuan  pemecahan    masalah  peserta didik dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 1. Hasil Tes Kemampuan Pemecahan  Masalah Statistik Pretes Postes N 27 27 Rata-rata 30,9 72,6 Standar Deviasi 10,12 17,63
Dari  tabel  1  didapat  hasil  secara  umum menggambarkan bahwa : (1) Nilai rata-rata hasil  tes  awal  (pretes)  kemampuan pemecahan   masalah peserta didik sebelum diberi  perlakukan  model  pembelajaran ( Creative  Problem  Solving )  adalah    30,9 dengan standar deviasi 10,12. (2) Nilai rata- rata  hasil  tes  akhir  (postes)  kemampuan pemecahan    masalah  peserta  didik  setelah diberi  perlakukan  model  pembelajaran ( Creative  Problem  Solving )  adalah    72,6 dengan  standar  deviasi  17,63.  Dapat disimpulkan  bahwa  dengan  memberikan perlakuan  yaitu  model  pembelajaran ( Creative  Problem  Solving )  nilai  peserta didik meningkat.
Sebelumnya  soal  di  uji  validitas  dan reliabilitas  yaitu  ada  3  soal  yang  valid  dan reliabel. Data yang diperoleh hasil tes awal (pretes)  dan  tes  akhir  (postes)  yang  berupa skor    dipersentasikan  untuk  mengetahui
rata-rata  kemampuan    pemecahan  masalah pada  materi  SPLDV  setelah  diajarkan dengan  model  pembelajaran  ( Creative Problem  Solving ).  Data  yang  didapat  dari hasil  perhitungan  tersebut  diinterpretasikan dengan  menggunakan  klasifikasi  Hake. Perhitungan  tersebut  digunakan  untuk melihat  kemampuan    pemecahan  masalah sebelum    perlakuan  yaitu  (pretes)  dan setelah  perlakuan  dengan  diberi  tes  yaitu postes.  Perhitungan  tersebut  menggunakan skor  postes, skor pretes dan skor maksimal. Sehingga  dapat  diperoleh  hasil  nilai  N- Gain,  kemudian  dengan mengetahui interpretasi  dari  N-Gain  yaitu    interpretasi tinggi,  sedang, dan rendah.
Adapun  hasil  analisis  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  per indikator berdasarkan klasifikasi gain dapat dilihat pada tabel berikut :
Vol 7(1) November 2019
Tabel 2. Hasil Analisis  Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Per Indikator
Berdasarkan Klasifikasi Gain Indikator Pemecahan Masalah Skor Maksimal Skor pretes Skor postes N-gain Interprestasi Memahami masalah : Kemampuan mengidentifikasi unsur-unsur yang diketahui, ditanyakan dan kecukupan unsur yang diperoleh. 81 50 81 0,62 Sedang Membuat atau menyusun model matematika : kemampuan merumuskan masalah sehari-hari ke dalam model matematika. 81 31 75 0,64 Sedang Memilih strategi pemecahan. 81 22 60 0,49 Sedang Menjelaskan dan memeriksa kebenaran jawaban. 81 14 40 0,30 Sedang
Berdasarkan tabel 2 dapat dilihat bahwa peningkatan  pada  indikator.  peserta  didik mampu  memahami  masalah  (kemampuan mengidentifikasi unsur-unsur yang diketahui, ditanyakan dan  kecukupan unsur yang  diperoleh),  peserta  didik  mampu membuat model matematika dalam
kehidupan sehari-hari, peserta didik mampu memilih  strategi  pemecahan  masalah  dan peserta  didik  mampu  menjelaskan  serta memeriksa  kebenaran  jawaban  dalam pemecahan  masalah  dikategorikan  sedang, dan  dianalisisis  terdapat  pada  table  3 sebagai berikut :
Tabel 3. Hasil Analisis Data Tes Awal (Pretes) Dan Tes Akhir (Postes) Nilai rata-rata tes awal (pretes) Nilai rata-rata tes akhir (postes) Indeks Gain Kategori Peningkatan ݔҧ 30,9 72,6 0,6 Sedang ݊ 27 27 0 20 40 60 80 Pretes Postes Nilai Rata-rata rata-rata
JURNAL MATH-UMB.EDU Vol 7(1) November 2019
Gambar 2.  Nilai rata-rata pretes dan posttes
Dari tabel 3 dapat di lihat nilai rata-rata tes  awal  (pretes)  peserta  didik  adalah  30,9. Sedangkan  nilai  rata-rata  tes  akhir  (postes) peserta  didik  adalah  72,6  sehingga diperoleh  indeks  gain  sebesar  0,6.  Setelah diinterpretasikan  ke  dalam  klasifikasi Hake maka  indeks  gain  0,6  termasuk  ke  dalam kategori  sedang.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan pemecahan masalah setelah diterapkan model pembelajaran ( Creative Problem Solving ) di SMP  Negeri  7  Palembang  di  kategorikan sedang.
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan peneliti  melalui  tes  diakhir  pembelajaran menunjukan  bahwa  secara  keseluruhan terdapat peningkatan kemampuan pemecahan masalah kelompok peserta didik yang  diberi  perlakukan  dengan  model pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS).
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah dilakukan,  maka  dapat  dilihat  dan dikemukakan  bahwa  sebelum diberi perlakuan  peserta  didik  masih  bingung untuk memilih, menggunakan dan memanfaatkan  operasi  atau  langkah- langkah  dalam  menyelesaikan  masalah, begitu  juga  halnya  dalam  mengaplikasikan konsep  yang  ada  dalam  memecahkan masalah. Terlihat dari jawaban yang diltulis sampai  diketahui  dari  soal,  yang  sudah direfresentasikan  dalam  bentuk  kehidupan sehari-hari  akan  tetapi  masih  banyak langkah-langkah  (SPLDV)  penyelesaian permasalahan  soal  tersebut  yang  belum dikuasai peserta didik. Tetapi setelah diberi perlakuan  dengan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS),  peserta didik  sudah  mampu  menggunakan,  serta memanfaatkan  operasi  tertentu  dengan kemampuan  pemecahan  masalah  yang  ada sehingga  bisa  mengaplikasikannya  dalam memecahkan  masalah    soal  matematika yang ada.
Jadi  berdasarkan  hasil  penelitian  yang didapat,  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah peserta didik mengalami peningkatan  dengan  menerapkan  model pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS).  Melalui  proses  pembelajaran
terutama  pada  tahapan  klarifikasi  masalah, peserta  didik  dilibatkan  secara  aktif  dan dipersilahkan untuk mendiskusikan permasalahan  yang  ada  sambil  dibimbing oleh  guru.  Sehingga  mereka  memiliki pengalaman  belajar  secara  langsung. Terbukti  terjadi  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  salah  satunya  pada indikator
peserta didik mampu menunjukkan permasalahan yang ada, yang peningkatannya  dalam    kategori  tinggi. Sebelumnya  pada  indikator  ini  terlihat  dari hasil  tes  awal  (pretes)  yang  masih  belum maksimal.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tes  awal (pretes)  dan  tes  akhir  (postes)  diperoleh indeks gain 0,6 yang interpretasinya sedang dapat dilihat nilai rata-rata tes awal (pretes) peserta  didik  adalah  30,9  sedangkan  nilai rata-rata  tes  akhir  (postes)  peserta  didik 72,6.  Untuk  hasil  analisis  peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  peserta didik    per  indikator  berdasarkan  klasifikasi n-gain  yaitu  :  1)  Peserta  didik  mampu memahami masalah (kemampuan mengidentifikasi unsur-unsur yang
diketahui, ditanyakan dan  kecukupan unsur yang  diperoleh)  diperoleh  indeks  gain  0,62 yang  interpretasinya  sedang,  2)  Peserta didik  mampu  membuat  dan  menyusun model  matematika  diperoleh  indeks  gain 0,64 yang interpretasinya sedang, 3) Peserta didik mampu memilih dan mengembangkan strategi  pemecahan  masalah  diperoleh indeks  gain  0,49  yang  interpretasinya sedang,  4)  Serta  peserta  didik  mampu menjelaskan  dan  memeriksa  kebenaran jawaban  diperoleh  indeks  gain  0,30  yang interpretasinya  sedang.  Maka,  model pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  dapat  menjadi  solusi  atau  salah  satu alternatif  dalam  pembelajaran  matematika yang inovatif.
Hal  ini  diperkuat  dan  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Abduloh, dkk  ( GHQJDQ MXGXO ³3HQLQJNDWDQ
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika dalam Soal Literasi Matematika  melalui  Model Creative
Problem  Solving Kelas  VIII  H  SMP  N  9 6HPDUDQJ´ PHQ\DWDNDQ EDKZD SHQHUDSDQ
JURNAL MATH-UMB.EDU Vol 7(1) November 2019
model  pembelajaran Creative  Problem Solving dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah siswa.
Adapun  penelitian  yang  dilakukan  oleh Heriawan  dan  Hadija  (2017)  dengan  judul
³3HQLQJNDWDQ .HPDPSXDQ 3HPHFDKDQ Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  VII Melalui Penerapan Model Creative Problem Solving (CPS) Berbasis .RQWHNVWXDO´ PHQ\DWDNDQ EDKZD PRGHO LQL
bisa  digunakan  sebagai  alternatif  model pembelajaran untuk mengoptimalkan kemampuan pemecahan masalah matematis terutama pada soal non-rutin.
Sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Maryam,  D.K  Siti,  dkk ( GHQJDQ MXGXO ³,PSOHPHQWDVL 0RGHO Pembelajaran Creative  Problem  Solving Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Disposisi 0DWHPDWLV 6LVZD´ PHQ\DWDNDQ bahwa peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang mendapatkan model pembelajaran langsung.
Dengan  demikian  dari  hasil  dan pembahasan  ada  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  di  SMP Negeri  7  Palembang  setelah  diterapkannya model pembelajaran pembelajaran Creative Problem  Solving (CPS).  Dengan  nilai  rata- rata tes  awal  (pretes)  adalah  30,9  dan  nilai rata-rata  tes  akhir  (postes)  adalah  72,6 dengan  interpretasi  tinggi.  Dan  dari keempat  kemampuan  pemecahan  masalah yang  paling  tinggi  peningkatannya  yaitu pada  indikator  pertama,    peserta  didik mampu  menunjukkan  permasalahan  yang ada  dengan  indeks  gain  0,62  dalam interpretasi sedang.
Maka model pembelajaran  ( Creative  Problem  Solving ) dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  dalam pembelajaran  matematika  yang  inovatif dalam  kemampuan  pemecahan  masalah Peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  dan pembahasan.  Maka,  dapat  disimpulkan  ada peningkatan kemampuan pemecahan
masalah  peserta  didik    kelas  VIII  setelah diterapkannya model
pembelajaran
Creative Problem Solving (CPS).

## REFERENSI
Abduloh,  Umar.,  Karomah,  Nur.,  &
Hidayati,  Sri.  (2018).  Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika dalam Soal Literasi
Matematika  melalui  Model  Creative Problem Solving Kelas VIII H SMPN 9
Semarang. Prosiding  Seminar  Nasional Matematika,  hal.  774-780 .  Purbalingga: UniversitasNegeri Semarang Hartantia,  Restika    Maulidina  dkk.  (2013). ³3HQHUDSDQ 0RGHO &UHDWLYH 3UREOHP Solving  (Cps)  Untuk  Meningkatkan Minat  Dan  Hasil  Belajar  Kimia  Pada Materi  Pokok  Termokimia  Siswa  Kelas XI.  IA2  SMA  Negeri  Colomadu  Tahun
3HODMDUDQ ´ Jurnal
Pendidikan  Kimia  Program  Studi Pendidikan  Kimia  Universitas  Sebelas Maret , 2(2).
Heriawan  dan  Hadija.  (2017).  Peningkatan
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  Siswa  Kelas  VII  Melalui
Penerapan  Model Creative  Problem Solving (CPS)  Berbasis  Kontekstual. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  dan Pengajaran Matematika , 3(1).
Muhsetyo,  Gatot.  (2009). Materi  Pokok Pembelajran Matematika SD . Jakarta:Universitas Terbuka Maryam,  D.K,  Siti.,  Marlina  Rina.,  & Ridwan  Yudhanegara,  Mokhammad. (2017). Implementasi Model Pembelajaran Creative  Problem  Solving Untuk Meningkatkan Kemampuan
Pemecahan  Masalah  dan  Disposisi Matematis  Siswa. Prosiding  Seminar Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika  (SESIOMDIKA),  hal.  270-
275 . Karawang: Universitas Singaperbangsa Purnomo,  Eko  Andy  dan  Venissa  Dian Mawarsari. (2014). ³3HQLQJNDWDQ Kemampuan Pemecahan Masalah Melalui  Model  Pembelajaran  Ideal Problem Solving Berbasis Project Based /HDUQLQJ´ Jurnal  Karya  Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Semarang , 1(1).