## Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v4i1.993
Profil Pembelajaran Matematika pada Anak Berkebutuhan Khusus Ragam Slow Learner di Kelas Inklusif SMP Garuda Cendekia Jakarta
Heni Yunilda 1* , Syamsuri 2 , Cecep Anwar Hadi Firdos Santosa 3 ,
Aan Subhan Pamungkas 4 1,2,3,4 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
* heni.hasibuan@gmail.com
Diterima: Oktober 2019. Disetujui: Desember 2019. Dipublikasikan: Januari 2020

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  profil  pembelajaran  matematika  pada  anak berkebutuhan  khusus  ragam  lamban  belajar  atau  lebih  dikenal  sebagai slow  learner . Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif metode studi kasus. Subjek penelitian ini adalah salah satu siswa slow learner di kelas inklusif SMP Garuda Cendekia Jakarta. Teknik pengumpulan  data  penelitian  ini  menggunakan  metode  wawancara  semi-terstruktur. Validitas  data  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  triangulasi  sumber.  Teknik  analisis data  dilakukan  melalui  jalur reduksi  data,  penyajian  data,  serta  penarikan  kesimpulan  dan verifikasi.  Berdasarkan  analisis  data  diperoleh  hasil:  (1)  kurikulum  yang  digunakan slow learner disamakan  dengan  kurikulum  reguler,  tetapi  dilakukan  adaptasi  kurikulum  berupa modifikasi, (2) penggunaan model maupun metode pembelajaran di kelas inklusif disamakan antara slow  learner dengan  siswa  reguler  tanpa  penyusunan  program  pembelajaran individual,  tetapi  pelaksanaannya  dilakukan  dengan  memperhatikan  karakteristik slow learner , dan (3) kegiatan evaluasi dilakukan melalui tes tertulis yang disusun oleh guru mata pelajaran yang kemudian dilakukan penyesuaian oleh guru pembimbing khusus berdasarkan model modifikasi.
Kata  kunci: pembelajaran  matematika,  anak  berkebutuhan khusus, slow  learner , inklusif, modifikasi.

## ABSTRACT
This study aimed for unveiling mathematics-learning process of different abilities students in slow learning spectrum. This study used a qualitative approach by case study method. The subject  of  this  research  was  one  of SMP  Garuda  Cendekia ’s  students  with  slow  learning spectrum.  The  data  were  collected  through  the  method  of  semi-structured  interviews.  The data  was  validated  by  using  data  triangulation  technique.  The  data  then  was  analyzed through flows of activity: data reduction, data display, and conclusion drawing/verification. The results  were: (1) The curriculum used  by the  teacher for  the  research subject was  the general  curriculum,  modified  to  cater  the  needs  of  the  subject  research,  (2)  the  learning model and method for the subject research did not differ  from the other students and was applied by considering the research subject’s characteristic without the need of planning an individualized education program, and (3) written test was used as means of evaluation that was arranged by the mathematics subject teacher after being accommodated by the special education teachers based on the modified model.
Keywords: mathematics learning, different abilities, slow learner, inclusive, modifications .
How to Cite: Yunilda, H., Syamsuri, Santosa, C. A. H. F., & Pamungkas, A. S. (2020). Profil Pembelajaran Matematika  pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Ragam  Slow  Learner  di  Kelas  Inklusif  SMP  Garuda Cendekia Jakarta. Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 4(1), 37-51 .

## PENDAHULUAN
Pendidikan memampukan manusia untuk  berproses  menuju  kemandirian sehingga  dapat  berkontribusi  terhadap masyarakat  dan  bangsanya  (Fajarini, 2014). Oleh karena itu, sudah selayaknya pendidikan  menjadi  kebutuhan  primer bagi setiap manusia yang harus dipenuhi. Begitu pula dengan pendidikan bermutu yang  semestinya  diperoleh  tanpa  me- mandang  keterbatasan  atau  keluarbiasa- an yang dimiliki oleh seseorang. Hal ini tercantum pada Pasal 5 Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang menyatakan bahwa setiap warga negara mempunyai hak yang sama untuk memperoleh pendidikan bermutu, tidak terkecuali bagi warga negara yang memiliki  kelainan  fisik,  emosional, mental, intelektual, dan/atau sosial, serta yang  memiliki  potensi  kecerdasan  dan bakat  istimewa.  Kesamaan  hak  dalam memperoleh  pendidikan bermutu  antara anak  yang  memiliki  keterbatasan  atau keluarbiasaan  dengan  anak  lainnya tersebut  menjadi  dasar  terbentuknya sistem pendidikan inklusif yang menggabungkan  penyelenggaraan  pen- didikan  khusus  dengan  pendidikan reguler  dalam  satuan  pendidikan  yang sama  (Wahyudi  &  Kristiawati,  2016). Pendidikan  inklusif  memfasilitasi  anak yang memiliki keterbatasan atau keluar- biasaan,  biasa  dikenal  dengan  Anak Berkebutuhan  Khusus  (ABK),  untuk menjalani  pembelajaran  yang  sama dengan  anak  reguler  melalui  peng- akomodasian, disesuaikan dengan kebutuhan  berdasarkan  karakteristik ABK tersebut (Verbeke, 2002). Anak berkebutuhan khusus disebutkan  dalam  Peraturan  Menteri Negara  Pemberdayaan  Perempuan  dan Perlindungan  Anak  Republik  Indonesia Nomor 10 Tahun 2011 tentang Kebijakan  Penanganan  Anak  Berke- butuhan  Khusus  yang  tercantum  pada
Pasal 1 mempunyai definisi sebagai anak yang  mengalami  keterbatasan  atau keluarbiasaan baik fisik, mental- intelektual,  sosial,  maupun  emosional yang  berpengaruh  secara  signifikan dalam proses pertumbuhan dan perkembangannya dibandingkan dengan anak-anak lain seusianya. Senada dengan  definisi  tersebut,  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan pun mengeluarkan peraturan yang membahas tentang siswa berkelainan, seperti tercantum  pada  Peraturan  Menteri
Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 157 Tahun 2014 Pasal 1 tentang Kurikulum Pendidikan Khusus yang menyatakan bahwa siswa berkelainan  adalah  siswa  berkebutuhan khusus  yang  memiliki  kesulitan  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  karena kelainan fisik, emosional, mental, intelektual, dan/atau sosial. Ragam siswa berkebutuhan khusus pun lebih jelas lagi dinyatakan  dalam  Pasal  4,  yaitu  tuna- netra, tunarungu, tunawicara, tunagrahi- ta,  tunadaksa,  tunalaras,  berkesulitan belajar,  lamban  belajar,  autis,  memiliki gangguan  motorik,  menjadi  korban penyalahgunaan narkoba, memiliki kelainan lain, ataupun tunaganda.
Anak berkebutuhan khusus ragam lamban belajar atau lebih dikenal sebagai slow learner didefinisikan oleh Kemen- terian  Pemberdayaan  Perempuan  dan Perlindungan  Anak  Republik  Indonesia
yang  tercantum pada  Peraturan  Menteri Negara  Pemberdayaan  Perempuan  dan
Perlindungan  Anak  Republik  Indonesia Nomor 10 Tahun 2011 tentang
Kebijakan  Penanganan  Anak  Berkebu- tuhan  Khusus  sebagai  anak  yang memiliki  potensi  intelektual  sedikit  di bawah  rata-rata  tetapi  belum  termasuk gangguan  mental.  Lebih  spesifik slow learner diidentifikasikan  sebagai  anak yang  memiliki  IQ  dengan  rentang  70  – 85 (Kaznowski, 2004) atau pada rentang 75 – 89 (Malik, Rehman, & Hanif, 2012) sehingga  secara  umum  potensi  intelek- tual slow learner ada pada rentang 70 – 90  (Krishnakumar et  al. ,  2011). Slow learner mempunyai  tingkat  perhatian dan  daya  konsentrasi  yang  rendah terhadap  informasi  yang  disampaikan (Aziz,  Sugiman,  &  Prabowo,  2015; Pandey  &  Kurian,  2016;  Yusuf et  al ., 2018).  Hal  ini menjadikan slow  learner
mempunyai  daya  ingat  yang  rendah karena kekurangmampuan mereka untuk merekam informasi dalam jangka
panjang (Tran et al ., 2019; Yusuf et al ., 2018).
Beberapa  penelitian  menyatakan bahwa slow  learner memiliki  kesulitan dalam  pembelajaran  yang  berkaitan dengan membaca, menulis, dan matema- tika (Kaznowski, 2004; Krishnakumar et al .,  2011;  Levine  &  Barringer,  2008; Tran et  al .,  2019). Slow  learner juga membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama dalam memahami suatu materi akademik dan  membutuhkan  penjelasan  yang dilakukan  secara  berulang  (Aziz et  al ., 2015;  Shaw,  2010;  Yusuf et  al .,  2018).
Keterbatasan  belajar  ini  menjadikan slow  learner mengalami  hambatan dalam  belajar  sehingga slow  learner
pada umumnya memiliki prestasi belajar yang lebih rendah daripada siswa reguler (Shaw,  2008;  Watson  &  Rangel,  1989; Winarsih et  al .,  2013;  Yusuf et  al ., 2018).
Slow learner secara fisik akan sulit untuk  diidentifikasi  karena  penampilan fisik  mereka  pada  umumnya  sama dengan siswa reguler dan tidak menunjukkan  perbedaan  fungsi  (Yusuf et al ., 2018). Penampilan luar yang dapat diidentifikasi  dari slow  learner adalah pada saat mereka berkomunikasi dengan orang  lain. Slow  learner menunjukkan respon  yang lebih lambat saat berbicara (Yusuf et  al .,  2018)  sehingga slow learner juga  dapat  diidentifikasikan sebagai  anak  yang  memiliki  kesulitan dalam berkomunikasi (Tran et al ., 2019).
Hal  ini  menjadikan slow  learner mem- punyai  kesulitan  dalam  menyampaikan ide  yang  muncul  dari  dirinya  (Shaw, 2010;  Tran et  al .,  2019).  Meskipun begitu, slow  learner pada  umumnya tidak  memiliki  kesulitan  dalam  berso- sialisasi  dengan  orang  lain  dan  juga ketika  berinteraksi  pada  grup  belajar (Kaznowski,  2004;  Watson  &  Rangel, 1989).
Slow  learner sebagai  salah  satu ragam anak berkebutuhan khusus tentu- nya  mempunyai  hak  untuk  menempuh pendidikan di sekolah umum yang mene- rapkan  pembelajaran  dengan  sistem pendidikan  inklusif.  Hal  ini  tentu  saja berimplikasi  kepada  kesamaan  materi pembelajaran yang diperoleh antara slow learner dengan  siswa  reguler,  tak terkecuali  pembelajaran  matematika. Meskipun  demikian,  sekolah  yang menerapkan pendidikan inklusif melakukan  adaptasi  kurikulum  dengan
melakukan penyesuaian materi pembela- jaran terhadap karakteristik siswa berkebutuhan  khusus  (Yusuf et  al ., 2018) . Karakteristik slow  learner yang memiliki kesulitan dan hambatan dalam memahami  materi  matematika  (Hadi, 2016; Shaw, 2008), kemampuan abstrak- si  yang  rendah  (Tran et  al .,  2019), kesulitan  dalam  menggeneralisasikan konsep  pada  saat  menyelesaikan  masa- lah  matematika  (Shaw,  2010),  serta berbagai  karakteristik  lainnya  yang berbeda  dari  siswa  reguler  menjadikan slow  learner memerlukan  usaha  yang lebih  daripada  anak  reguler  sebayanya dalam memahami materi matematika.
Usaha  yang  dilakukan  siswa slow learner dalam memahami materi
matematika  tentunya  tidak  lepas  dari keterlibatannya  dalam  proses  pembela- jaran  matematika  di  kelas  reguler. “Proses  pembelajaran  matematika  ini melibatkan  pengetahuan  dari  beragam domain,  seperti  pengetahuan  tentang bidang  studi  yang  akan  diajarkan, perbedaan  siswa,  cara  siswa  belajar, lingkungan  kelas,  lembaga  pendidikan, dan masyarakat” (Rohaeti et al . 2019: 2). Penggabungan  pembelajaran  matemati- ka slow  learner dengan  siswa  reguler dalam  kelas  yang  sama  tentunya memerlukan  perencanaan,  pelaksanaan, dan  evaluasi  yang  disesuaikan  dengan prinsip pendidikan inklusif, yaitu
pembelajaran  yang  memfasilitasi  kebu-
tuhan slow learner , disesuaikan  dengan karakteristik slow learner .
Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan penelitian  yang  mampu  mengungkap proses  pembelajaran  matematika  pada anak  berkebutuhan  khusus  ragam slow learner di  kelas  inklusif,  mulai  dari
perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi pembelajaran. Hasil penelitian ini nantinya  akan  memberikan  informasi dan  pengetahuan  terhadap  domain perbedaan  siswa  reguler  dengan  siswa slow  learner ,  cara  belajar  siswa slow learner , lingkungan kelas inklusif antara siswa reguler dengan siswa slow learner , serta  satuan  pendidikan  yang  menye- lenggarakan  sistem  pendidikan inklusif. Hasil  penelitian  ini  juga  nantinya  akan memberikan  gambaran  sejauh  mana keterlibatan  guru  pembimbing  khusus dalam  proses  pembelajaran  matematika siswa slow learner di kelas inklusif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pen- dekatan kualitatif yang bermaksud untuk mengungkapkan,  menggambarkan,  dan mendeskripsikan  proses  pembelajaran matematika  pada  siswa  berkebutuhan khusus  ragam slow  learner di  kelas inklusif. Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi kasus dengan memahami  proses  pembelajaran  mate- matika pada seorang siswa berkebutuhan khusus ragam slow learner secara lebih mendalam  melalui  pengumpulan  data dari  berbagai  sumber  informasi  (Raco, 2010).  Penelitian  dilakukan  pada  bulan September-Oktober  2019  di  salah  satu sekolah  inklusif  di  Jakarta,  yaitu  SMP Garuda Cendekia.
Teknik pengumpulan data peneliti- an  menggunakan  metode  wawancara semi-terstruktur  dengan  berpandu  pada pedoman  pertanyaan  (Agusta,  2003) yang  kemudian  disesuaikan  dengan jawaban interviewee (orang yang diwawancara)  dan  situasi  pada  saat wawancara  (Edi,  2016).  Metode  ini
digunakan  untuk  mengungkap  dan menggali  informasi  secara  lebih  luas dalam  memahami  proses  pembelajaran matematika  pada  siswa slow  learner di kelas inklusif (Edi, 2016; Qu & Dumay, 2011).  Peneliti  berlaku  sebagai inter- viewer dan  yang  menjadi interviewee adalah  kepala  SMP  Garuda  Cendekia (memiliki latar belakang pendidikan luar biasa),  guru  mata  pelajaran  matematika (memiliki  latar  belakang  bidang  pendi- dikan  matematika),  guru  pembimbing khusus  I  (memiliki  latar  belakang pendidikan  luar  biasa),  dan  guru  pem- bimbing  khusus  II  (memiliki  latar belakang  pendidikan  matematika).  Per- tanyaan yang diajukan adalah mengenai proses  pembelajaran  matematika  pada siswa slow  learner di  kelas  inklusif, mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran serta keterlibatan  guru  pembimbing  khusus dalam proses pembelajaran. Validitas data dilakukan dengan menggunakan teknik triangulasi sumber, yaitu melalui pengecekan ulang terhadap derajat  kepercayaan  informasi  melalui sumber  yang  berbeda  (Bachri,  2010) sehingga dapat mengurangi subjektifitas dalam  menginterpretasi  data  karena dilakukan  dengan  satu  metode  saja (Jonsen  &  Jehn,  2009).  Sumber  yang dimaksud  adalah  empat  orang inter- viewee yang  memiliki  keterikatan  satu sama  lain  terhadap  pelaksanaan  pem- belajaran matematika siswa slow learner di kelas inklusif SMP Garuda Cendekia Jakarta. Teknik triangulasi yang
dilakukan  pada  penelitian  ini  dapat digambarkan  seperti  pada  Gambar  1. Teknik  analisis  data  yang  digunakan meliputi: (1) reduksi data; (2) penyajian
data; serta (3) penarikan kesimpulan dan verifikasi (Miles & Huberman, 1994).
Gambar 1. Teknik Triangulasi Sumber

## HASIL DAN PEMBAHASAN
SMP Garuda Cendekia merupakan salah  satu  sekolah  di  Jakarta  yang menerapkan  sistem  pendidikan  inklusif dengan memfasilitasi siswa berkebutuh- an khusus untuk memperoleh pendidikan yang  layak  dan  bermutu  di  sekolah reguler  (Wahyudi  &  Kristiawati,  2016) sejak  tahun  2011.  Siswa  berkebutuhan khusus  ditempatkan  dalam  ruang  kelas yang sama dengan siswa reguler sehing- ga  tidak  ada  perbedaan  lingkungan belajar  antara  keduanya  (Handayani  & Rahadian,  2013).  Setiap  rombongan belajar  di  SMP  Garuda  Cendekia merupakan  kelas  inklusif  dengan  me- nempatkan  siswa  berkebutuhan  khusus maksimal tiga orang.
Namun demikian,  karena  keterba- tasan  jumlah  guru  pembimbing  khusus, SMP  Garuda  Cendekia  mempunyai kebijakan  dalam  hal  penerimaan  ragam siswa  berkebutuhan  khusus.  Ragam siswa berkebutuhan khusus yang diterima  di  sekolah  ini  adalah slow learner , gifted , autisme, tuna daksa, tuna rungu, siswa berkesulitan belajar seperti disleksia, diskalkulia, serta siswa dengan
hambatan emosi perilaku seperti bipolar, attention  deficit  disorder (ADD),  mau-
pun attention deficit hyperactive disorder (ADHD).  Ragam  ini  ditunjuk- kan  dalam  rekam  medis  hasil  pemerik- saan  psikologis  siswa  berkebutuhan khusus  sebelum  menempuh  pendidikan di  SMP  Garuda  Cendekia.  Hal  tersebut dimaksudkan  agar  pihak  sekolah  tidak lagi  menerka-nerka  ragam  siswa  ber- kebutuhan  khusus  sehingga  nantinya dapat  memberikan  fasilitas  yang  tepat sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan  siswa  berkebutuhan  khusus tersebut.
Penggabungan  siswa  berkebutuh- an  khusus  dengan  siswa  reguler  dalam ruang  kelas  belajar  yang  sama  tentunya membutuhkan  pendampingan  dari  guru pembimbing  khusus dalam  pelaksanaan proses  pembelajaran  di  kelas  (Wahyudi & Kristiawati, 2016; Yusuf et al ., 2018). Oleh karena itu,  SMP Garuda Cendekia menyediakan  guru  pembimbing  khusus untuk  mendampingi  dan  memberikan bantuan  kepada  guru  mata  pelajaran dalam  melaksanakan  pembelajaran  di kelas inklusif. Guru pembimbing khusus di  sekolah  ini  berjumlah  7  orang  yang berperan  dalam  mendampingi  siswa berkebutuhan khusus sebanyak 24 orang. Hal ini sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 70 Tahun 2009 tentang Pendidik- an  Inklusif  bagi  Peserta  Didik  yang Memiliki Kelainan dan Memiliki Potensi Kecerdasan  dan/atau  Bakat  Istimewa pada  Pasal  10  yang  menyatakan  bahwa setiap  satuan  pendidikan  penyelenggara pendidikan  inklusif  wajib  menyediakan minimal  satu  orang  guru  pembimbing khusus.
Setiap  guru  pembimbing  khusus tersebut  berperan  dalam  pendampingan siswa berkebutuhan khusus pada pembelajaran  mata  pelajaran  tertentu sehingga  masing-masing  guru  pem- bimbing  khusus  hanya  fokus  ke  salah satu mata pelajaran saja. Mata pelajaran yang dilakukan  pendampingan  terhadap siswa  berkebutuhan  khusus  adalah matematika, IPA, IPS, bahasa Indonesia, dan  bahasa  Inggris.  Namun,  banyaknya jumlah  jam  pelajaran  pada  mata pelajaran  matematika  untuk  semua rombongan  belajar  menjadikan  pem- belajaran matematika membutuhkan dua orang  guru  pembimbing  khusus  dalam mendampingi  semua  siswa  berke- butuhan khusus di kelas inklusif sekolah tersebut,  termasuk  siswa  slow learner yang menjadi subjek penelitian.
Guru  pembimbing  khusus  dalam pembelajaran  matematika  diampu  oleh guru  yang  memiliki  latar  belakang pendidikan luar biasa dan latar belakang pendidikan matematika yang telah men- dapatkan  pelatihan  pendidikan  khu- sus/luar  biasa  (Handayani  &  Rahadian, 2013).  Hal  ini  sesuai  dengan  Pedoman Khusus  Penyelenggaraan  Pendidikan Inklusif  tentang  Pengadaan  dan  Pembi- naan Tenaga Pendidik yang dipublikasi- kan oleh Direktorat Pembinaan Sekolah Luar  Biasa  Tahun  2007  dan  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  157  Tahun 2014  tentang  Kurikulum  Pendidikan Khusus pada Pasal 14 yang menyatakan bahwa satuan pendidikan penyelenggara pendidikan  inklusif  disyaratkan  untuk menyediakan  dan/atau  menempatkan guru pembimbing khusus yang memiliki latar  belakang  pendidikan  khusus/luar
biasa  atau  yang  pernah  mendapatkan pelatihan tentang pendidikan khusus/luar biasa.

## Bagan Pembelajaran Matematika Slow  Learner  di  Kelas  Inklusif  SMP
Garuda Cendekia
Proses  pembelajaran  matematika siswa slow learner di kelas inklusif SMP Garuda  Cendekia  dapat  dilihat  pada Gambar 2.

## Gambar 2. Bagan Pembelajaran Matematika Slow Learner di Kelas Inklusif SMP Garuda Cendekia

## Perencanaan  Pembelajaran  Matema- tika Slow Learner di Kelas Inklusif
Perencanaan pembelajaran di kelas inklusif  SMP Garuda  Cendekia  disusun dalam  bentuk  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan standar kurikulum 2013-revisi. Rencana pelaksanaan pembelajaran tersebut disusun  oleh  guru  mata  pelajaran  yang mengampu  setiap  rombongan  belajar dan  ditujukan  untuk  semua  siswa,  baik siswa  reguler  maupun  siswa  berkebu- tuhan  khusus  dengan  memperhatikan karakteristik dan kebutuhan dari masing- masing  siswa  berkebutuhan  khusus. Dalam  hal  penyesuaian  bagi  siswa
berkebutuhan  khusus,  SMP  Garuda Cendekia juga menyusun program  yang bersifat  individual,  disesuaikan  dengan kemampuan siswa berkebutuhan khusus tertentu  yang  disebut  sebagai  program pembelajaran  individual  (Yusuf et  al ., 2018).
Namun  demikian,  pada  siswa berkebutuhan khusus ragam slow learner di  SMP  Garuda  Cendekia  tidak terdapat perbedaan rencana pelaksanaan pembelajaran bagi siswa reguler dengan siswa slow  learner .  Guru  pembimbing khusus juga tidak melakukan penyusun- an  program  pembelajaran  individual terhadap  siswa slow  learner .  Kondisi tersebut  didasari  oleh  pertimbangan pihak  sekolah  yang  menganggap  siswa
slow  learner masih  mampu  mengikuti materi  kurikulum  siswa  reguler  meski- pun harus dilakukan adaptasi kurikulum dengan melakukan penyesuaian terhadap karakteristik siswa slow learner tersebut.
Perlakuan  tersebut  dilakukan  berdasar- kan  hasil  rekam  medis  pemeriksaan psikologis  siswa  berkebutuhan  khusus dan  juga  berdasarkan  hasil  observasi guru pembimbing khusus terhadap siswa slow learner di setiap awal tahun ajaran.
Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian yang dilakukan oleh Febriyanti & Irawan (2018)  yang  menyatakan  bahwa  materi yang  akan  dipelajari  oleh  siswa  berke- butuhan  khusus  disesuaikan  dengan kemampuan awalnya.
Rencana pembelajaran matematika pada siswa  berkebutuhan  khusus  ragam slow learner di kelas  inklusif dirancang oleh  guru  mata  pelajaran  matematika, dalam  hal  ini  guru  yang  mengampu  di kelas subjek penelitian, yaitu kelas VIII- Sudirman. Dalam perencanaan pembela-
jaran matematika di kelas inklusif terse- but,  guru  mata  pelajaran  matematika memilih  dan  menentukan  pendekatan, model, metode, dan strategi pembelajar- an  yang  ditujukan  untuk  semua  siswa, baik  siswa  reguler  maupun  siswa slow learner .  Begitu  juga  dengan  pemilihan media pembelajaran serta sumber belajar utama berupa buku teks materi pelajaran yang  digunakan  juga  tidak  terdapat perbedaan  antara  siswa  reguler  dengan siswa slow learner .
Pada  tahap perencanaan  pembela- jaran ini, guru pembimbing khusus juga ikut berperan dalam penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran mata pelajar- an matematika. Peran guru pembimbing khusus  pada tahap perencanaan  pembe- lajaran ini adalah memberikan masukan tentang perlakuan yang tepat untuk siswa slow learner serta menentukan soal atau asesmen  penilaian  hasil  belajar  seperti apa yang bisa diberikan untuk siswa slow learner . Hal ini sesuai dengan tugas guru pembimbing  khusus  yang  dinyatakan dalam  Pedoman  Khusus  Penyeleng- garaan  Pendidikan  Inklusif  tentang Pengadaan  dan  Pembinaan  Tenaga Pendidik  yang  dipublikasikan  oleh Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Luar Biasa,  yaitu  menyusun  instrumen  ases- men  pendidikan  bersama-sama  dengan guru mata pelajaran.

## Pelaksanaan  Pembelajaran  Matema- tika Slow Learner di Kelas Inklusif
Proses  pembelajaran  matematika slow  learner di  kelas  inklusif  diampu oleh  seorang  guru  mata  pelajaran matematika  dan dua  orang guru pembimbing khusus. Meskipun terdapat dua  orang  guru  pembimbing  khusus,
pada  pelaksanaannya  hanya  satu  orang yang bertugas memberikan pendamping- an terhadap siswa slow learner di ruang kelas  inklusif  saat  pembelajaran  mate- matika  berlangsung.  Guru  pembimbing khusus  I  bertugas  secara  bergantian dengan  guru  pembimbing  khusus  II untuk  mendampingi  siswa slow  learner di kelas dan senantiasa duduk di samping siswa slow learner selama pembelajaran matematika berlangsung. Pendampingan oleh  guru  pembimbing  khusus  ini dilakukan  mulai dari  awal  hingga  akhir proses pembelajaran matematika.
Pendampingan oleh guru pembim- bing  khusus  tidak  selalu  terus-menerus dilakukan  dalam  ruang  kelas  reguler. Ada saat-saat tertentu pendampingan ini dilakukan di ruang yang berbeda dengan kelas  reguler.  Hal  ini  dikarenakan SMP Garuda  Cendekia  menerapkan  model penempatan kelas reguler dengan sistem pull  out pada  siswa slow  learner ,  yaitu penarikan  siswa slow  learner pada waktu-waktu  tertentu  untuk  melakukan pembelajaran  di  luar  kelas  reguler (Wahyudi  &  Kristiawati,  2016).  Pem- belajaran model pull out ini dilakukan di suatu  ruang  yang  disebut  sebagai  ruang sumber dan dimaksudkan untuk melaku- kan  pembimbingan  secara  lebih  khusus agar siswa slow learner merasa kondusif saat belajar.
Kendati demikian, tahapan kegiat- an  pembelajaran  matematika slow learner di  kelas  inklusif  SMP  Garuda Cendekia dilakukan sama seperti halnya pembelajaran  di  sekolah  reguler,  yaitu pendahuluan  atau  apersepsi,  kegiatan inti, dan penutup. Kegiatan pendahuluan atau apersepsi dilakukan oleh guru mata pelajaran bersama dengan siswa reguler
dan  siswa slow  learner .  Pada  kegiatan ini,  guru  mata  pelajaran  memberi perlakuan  yang  sama  kepada  semua siswa,  termasuk  siswa slow  learner . Guru  mata  pelajaran  menyampaikan informasi  mengenai tujuan dan manfaat mempelajari materi pembelajaran. Tidak terdapat perbedaan kegiatan pembelajar- an  antara  siswa  reguler  dengan  siswa slow  learner pada  tahap  ini.  Guru pembimbing  khusus  pun  tidak  banyak berperan pada kegiatan pendahuluan ini.
Kegiatan  inti  juga  dilakukan  oleh guru  mata  pelajaran  bersama  dengan siswa  reguler  maupun  siswa slow learner .  Pada  kegiatan  ini,  guru  mata pelajaran  belum  pernah  menerapkan pembelajaran  kelompok.  Guru  mata pelajaran  selalu  menggunakan  metode ekspositori,  yaitu  penjelasan  materi secara  klasikal  yang  disertai  dengan tanya  jawab.  Saat  penyampaian  materi pembelajaran  oleh  guru  mata pelajaran, konsentrasi  dari  siswa slow  learner mudah  teralihkan  sehingga  ia  kurang mampu  untuk  memfokuskan  dirinya dalam  mendengar  dan  memperhatikan penjelasan  dari  guru  mata  pelajaran (Aziz et al ., 2015). Pada kondisi seperti ini,  guru  pembimbing  khusus  berperan dalam menegur dan mengingatkan siswa slow  learner untuk kembali  konsentrasi memperhatikan  penjelasan  dari  guru mata pelajaran (Yusuf et al ., 2018).
Ketika guru mata pelajaran
melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa terkait  dengan  materi  pembelajaran, maka  siswa slow  learner pun  juga mendapat  kesempatan  untuk  diberikan pertanyaan  oleh  guru  mata  pelajaran. Akan  tetapi,  guru  mata  pelajaran  sudah menyiapkan  pertanyaan  yang  sekiranya
bisa  dijawab  oleh  siswa slow  learner . Jika  siswa slow  learner tidak  mampu menjawab  pertanyaan  yang  diajukan oleh guru mata  pelajaran, maka
pertanyaan  tersebut  akan  dialihkan  ke siswa reguler untuk menghindari perubahan  emosi  dari  siswa slow learner .
Siswa slow  learner yang  menjadi subjek  penelitian  mempunyai  gaya bahasa  dalam  berkomunikasi  yang berbeda dari teman-teman sebayanya. Ia mempunyai  kebiasaan  menggunakan bahasa  baku  dalam  berkomunikasi.  Hal ini  membuatnya  cenderung  enggan untuk  bertanya  kepada  guru  mata pelajaran  pada  saat  pembelajaran  di kelas  reguler.  Ia  juga  enggan  untuk bertanya  kepada  teman  sebayanya  jika mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi pelajaran. Ia lebih memilih untuk bertanya  kepada  guru  pembimbing khusus.
Kegiatan  inti  lainnya  yang  juga sering  diterapkan  guru  mata  pelajaran dalam pembelajaran matematika di kelas inklusif  adalah  pemberian  soal  latihan. Soal  yang  diberikan  disamakan  antara siswa reguler dengan siswa slow learner . Pada  kegiatan  ini,  siswa slow  learner lebih  sering  meminta  guru pembimbing khusus untuk melakukan pull out . Hal ini dilakukan  karena  siswa slow  learner merasa perlu diberikan penjelasan ulang mengenai  materi  yang  telah  diajarkan oleh guru mata pelajaran di kelas. Selain itu,  siswa slow  learner merasa  lebih kondusif belajar di ruang sumber karena terhindar dari suara-suara lain yang bisa memecah konsentrasinya.
Kegiatan pull  out ini  sepenuhnya dibantu  oleh  guru  pembimbing  khusus
karena  pembelajaran  dilakukan  di  luar kelas. Pada saat pull out , guru pembim- bing khusus akan memberikan penjelas- an  berulang  kepada  siswa slow  learner tentang  materi  yang  sedang  dipelajari. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Shaw (2010)  yang  menyatakan  bahwa slow learner membutuhkan pengulangan dalam  mempelajari  suatu  materi  karena kekurangmampuannya  dalam  mengait- kan  konsep  terdahulu  dengan  konsep yang  baru.  Pernyataan  tersebut  juga diperkuat oleh hasil penelitian Tran et al . (2019)  yang  menyatakan  bahwa  salah satu strategi  yang tepat untuk dilakukan guru  kepada  siswa slow  learner adalah dengan  memberikan  penjelasan  ber- ulang.  Jika  penjelasan  sudah  diberikan secara berulang tetapi siswa slow learner masih belum mampu memahami materi tersebut, maka guru pembimbing khusus akan  menyarankan  guru  mata  pelajaran untuk  menghilangkan  materi  tersebut pada asesmen penilaian harian.
Begitu pula dalam pengerjaan soal latihan.  Jika  siswa slow  learner merasa kesulitan dalam mengerjakan suatu soal karena  tingkat  kesulitan  yang  cukup tinggi,  maka  guru  pembimbing  khusus akan  mengganti  dengan  soal  lain  yang sejenis  tetapi  dengan  tingkat  kesulitan yang  lebih  rendah.  Jika  soal  pengganti tersebut  tetap  sulit  untuk  dipahami  dan diselesaikan  oleh  siswa slow  learner dikarenakan  kekurangmampuannya  da- lam  memahami  materi  pelajaran  yang berkaitan  dengan  soal  tersebut,  maka guru  pembimbing  khusus  akan  meng- hilangkan  soal  dengan  jenis  tersebut sehingga  siswa slow  learner tidak  lagi mengerjakan  soal  dengan  jenis  tersebut pada asesmen penilaian harian.
Perlakuan  penggantian  dan  peng- hilangan  pada  materi  pembelajaran maupun  pada  asesmen  penilaian  meru- pakan  salah  satu  adaptasi  kurikulum pendidikan inklusif yang disebut dengan modifikasi  (Yusuf et al ., 2018).  Hal  ini dilakukan  dalam  rangka  memfasilitasi karakteristik, kebutuhan, dan kemampu- an  akademis  siswa slow  learner dalam setting pendidikan  inklusif.  Pemfasili- tasian seperti ini diperkuat oleh Kaur & Masura (2011) yang berpendapat bahwa perlakuan  dalam  pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  karakteristik slow learner akan  mampu  meningkatkan performa akademis dari slow learner . Selama kegiatan pull out , menurut guru  pembimbing  khusus,  siswa slow learner tidak  menunjukkan  sikap  malas belajar.  Siswa slow  learner tidak menolak  ketika  diminta  mengerjakan soal.  Ia  akan  langsung  mencoba  untuk mengerjakan  soal  yang  diberikan  guru mata pelajaran di kelas dengan kemam- puannya  sendiri  jika  ia  sudah  mampu memahami  materi  yang  diajarkan  guru pembimbing  khusus.  Ketika  ia  menga- lami  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal, ia  tidak  akan  merasa  enggan  untuk langsung bertanya kepada guru pembimbing khusus.
Kegiatan pull  out tidak  selalu dilakukan  pada  setiap  pertemuan.  Ada kalanya  siswa slow  learner melakukan pembelajaran  matematika  secara  penuh di  kelas  reguler  tetapi  tetap  dengan pendampingan guru pembimbing khusus. Kondisi ini terjadi ketika materi pelajaran yang diajarkan mudah dipahami  oleh  siswa slow  learner sehingga  tidak  dilakukan  kegiatan pull out . Adakalanya pula siswa slow learner
melakukan  pembelajaran  matematika secara  penuh  di  kelas  reguler  tanpa pendampingan guru pembimbing khusus pada  saat  guru  pembimbing  khusus berhalangan  hadir  ke  sekolah.  Kondisi ini  menjadikan  guru  mata  pelajaran menyamakan seluruh kegiatan inti untuk semua siswa, baik siswa reguler maupun siswa slow  learner .  Kondisi  tersebut juga menjadikan tidak adanya penjelasan materi  secara  berulang  bagi  siswa slow learner karena guru mata pelajaran harus membagi perhatian kepada anak reguler yang  jumlahnya  lebih  banyak  daripada siswa slow learner .
Pelaksanaan  pembelajaran  mate- matika  di  kelas  reguler  ditutup  dengan melakukan refleksi yang dibimbing oleh guru mata pelajaran. Pada tahap ini, jika siswa slow  learner sedang  melakukan pull out di ruang sumber, maka kegiatan refleksi  akan  dilakukan  bersama  guru pembimbing  khusus  dengan  melakukan recalling sebelum membuat kesimpulan terhadap materi pembelajaran yang telah dipelajari.  Akan  tetapi,  jika  siswa slow learner melaksanakan  pembelajaran matematika secara penuh tanpa pull out , maka  kegiatan  refleksi  akan  dilakukan bersama dengan guru mata pelajaran dan siswa lainnya di kelas reguler.
Kegiatan Evaluasi Pembelajaran Matematika  Slow  Learner  di  Kelas Inklusif
Kegiatan  evaluasi  pembelajaran matematika  di  kelas  inklusif  dilakukan sama  dengan  kelas  reguler  di  sekolah umum,  yaitu  pemberian  soal  latihan, pelaksanaan  penilaian  harian,  penilaian tengah  semester,  dan  penilaian  akhir semester.  Semua  instrumen  soal  untuk
kegiatan  evaluasi  pembelajaran  mate- matika  tersebut disusun  oleh  guru mata pelajaran  yang  kemudian  dilakukan penyesuaian terhadap kemampuan siswa slow  learner oleh  guru  pembimbing khusus.  Soal  yang  memiliki  tingkat kesulitan  yang  cukup  tinggi  akan dihilangkan  dari  instrumen  oleh  guru pembimbing  khusus  dengan  diketahui oleh  guru  mata  pelajaran.  Akan  tetapi, modifikasi soal ini tidak diinformasikan kepada siswa slow learner dengan tujuan agar  siswa slow  learner tidak  merasa dibedakan dengan temannya yang lain.
Namun  demikian,  berdasarkan hasil  wawancara  terhadap  guru  pem- bimbing  khusus  I  dan  II,  meskipun dilakukan  modifikasi  soal  untuk  siswa slow learner , bukan berarti ia akan selalu mendapatkan  nilai  yang  memuaskan. Siswa slow  learner kesulitan  untuk mencapai nilai ketuntasan minimal yang ditetapkan guru mata pelajaran, terutama pada penilaian tengah semester maupun penilaian  akhir  semester.  Jika  dikaitkan dengan  teori  tentang  karakteristik slow learner , maka  kondisi  tersebut dimung- kinkan  karena  siswa slow  learner memiliki  kesulitan  dalam  mengaitkan satu  materi  dengan  materi  lainnya, sehingga menjadikannya kurang mampu untuk meraih  hasil belajar yang memuaskan  (Shaw,  2010;  Watson  &
Rangel, 1989).
Oleh  karena  itu,  jika  siswa slow learner mendapatkan  hasil  belajar  yang belum  sesuai  dengan  nilai  ketuntasan minimal, maka siswa slow learner akan melaksanakan  kegiatan  remedial,  sama seperti  siswa  reguler  lainnya.  Kegiatan remedial  pada  siswa slow  learner dilakukan  pada  saat  yang  bersamaan
dengan  kegiatan  remedial  bagi  siswa reguler.  Akan  tetapi,  kegiatan  remedial pada  siswa slow  learner dilakukan  di ruang sumber dengan melakukan sistem pull  out ,  sedangkan  kegiatan  remedial bagi  siswa  reguler  dilaksanakan  oleh guru  mata  pelajaran  di  ruang  kelas reguler.  Hal  ini  bertujuan  agar  siswa slow  learner mempunyai  suasana  yang kondusif  dalam  melaksanakan  kegiatan remedial  tersebut  (Krishnakumar et  al ., 2011).
Pelaksanaan  kegiatan  remedial sepenuhnya  dilakukan  oleh  guru  pem- bimbing  khusus  dengan  memberikan penjelasan  ulang  terhadap  materi  yang belum  dipahami  siswa slow  learner . Setelah  itu,  siswa slow  learner akan diberikan  soal remedial  test dalam bentuk  tes  tertulis.  Instrumen  soal disusun  oleh  guru  mata  pelajaran  yang kemudian  dilakukan  modifikasi  untuk soal  yang  mempunyai  tingkat  kesulitan cukup  tinggi.  Pelaksanaan  kegiatan remedial oleh  guru pembimbing  khusus terhadap  siswa slow  learner tersebut sesuai dengan Pedoman Khusus Penyelenggaraan  Pendidikan  Inklusif tentang  Pengadaan  dan  Pembinaan Tenaga  Pendidik  yang  dipublikasikan oleh Direktorat Pembinaan Sekolah Luar
Biasa  Tahun  2007  yang  menyatakan bahwa guru pembimbing khusus bertugas  memberikan  bantuan  bagi siswa berkebutuhan khusus yang mengalami  hambatan  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  inklusif  berupa kegiatan remedial.

## PENUTUP
Berdasarkan  pengumpulan  data melalui wawancara semi-terstruktur
dengan  guru  mata  pelajaran,  guru pembimbing khusus I, guru pembimbing khusus  II,  dan  kepala  SMP  Garuda Cendekia Jakarta, yang kemudian
dilakukan  validasi  data  serta  analisis data,  maka  diperoleh  hasil  penelitian mengenai  profil  pembelajaran  matema- tika  anak  berkebutuhan  khusus  ragam slow learner di kelas inklusif, yaitu: (1) kurikulum  yang  digunakan  siswa slow learner disamakan  dengan  kurikulum reguler, tetapi dilakukan adaptasi kurikulum berupa  modifikasi,  (2) peng- gunaan model maupun metode pembela- jaran di kelas  inklusif disamakan antara siswa slow learner dengan siswa reguler tanpa  penyusunan  program  pendidikan individual,  tetapi  pelaksanaannya  dila- kukan  dengan  memperhatikan  karak- teristik  siswa slow  learner ,  dan  (3) kegiatan  evaluasi  dilakukan  melalui  tes tertulis  yang  disusun  oleh  guru  mata pelajaran  yang  kemudian  dilakukan penyesuaian  oleh  guru  pembimbing khusus berdasarkan model modifikasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Agusta,  I.  (2003). Teknik  pengumpulan dan analisis data kualitatif . Bogor. Aziz,  A.  N.,  Sugiman,  &  Prabowo,  A. (2015). Analisis proses pembelajaran  matematika  pada anak  berkebutuhan  khusus  (abk) slow learner di kelas inklusif SMP Negeri  7  Salatiga. Kreano , 6 (2),
111–120.
https://doi.org/https://doi.org/10.1
5294/kreano.v6i2.4168 Bachri,  B.  S.  (2010).  Meyakinkan validitas  data  melalui  triangulasi pada  penelitian  kualitatif. Jurnal
Teknologi  Pendidikan , 10 (1),  46– 62.
Departemen Pendidikan Nasional. (2007). Pedoman khusus penyelenggaraan pendidikan inklusif  tentang  pengadaan  dan pembinaan tenaga pendidik .
Jakarta:  Direktorat  Pembinaan Sekolah Luar Biasa. Edi,  F.  R.  S.  (2016). Teori  wawancara psikodignostik . Yogyakarta: Leutikaprio.
Fajarini,  U.  (2014).  Peranan  kearifan lokal  dalam  pendidikan  karakter.
Sosio Didaktika , 1 (2), 123–130.
Febriyanti,  C.,  &  Irawan,  A.  (2018).
Pembelajaran  matematika  pada siswa  berkebutuhan  khusus  di sekolah inklusi. Journal of Medives , 2 (1),  99–106.  Retrieved from http://e-journal.ikip- veteran.ac.id/index.php/matematik a/article/view/509 Hadi, F. R. (2016). Proses pembelajaran matematika pada anak slow learners (lamban belajar). Premiere  Educandum , 6 (1),  35–
41.
Handayani,  T.,  &  Rahadian,  A.  S. (2013).  Peraturan  perundangan dan implementasi pendidikan inklusif. Masyarakat  Indonesia ,
39 (1), 27–48.
Jonsen, K., & Jehn, K. A. (2009). Using triangulation to validate themes in qualitative  studies. Qualitative Research  in  Organizations  and Management:  An  International Journal , 4 (2), 123–150. https://doi.org/10.1108/17465640 910978391 Kaur,  B.,  &  Masura,  G.  (2011). Low attainers in primary mathematics . Retrieved  from  https://remote- lib.ui.ac.id:2151 Kaznowski,  K.  (2004).  Slow  learners: Are educators leaving them behind? National  Association  of Secondary School Principals. NASSP  Bulletin , 88 (641),  31–45.
Retrieved  from  https://remote- lib.ui.ac.id:2076/docview/216042 748?accountid=17242 Krishnakumar, P.,  Jisha,  A. M., Sukumaran,  S.  K.,  &  Nair,  M.  K. C. (2011). Developing a model for resource  room  training  for  slow learners in normal schools. Indian Journal of Psychiatry , 53 (4), 336– 339.  https://doi.org/10.4103/0019- 5545.91908
Levine, M., & Barringer, M.-D. (2008). Brain-based  research  helps  to identify  and  treat  slow  learners. The  Education  Digest , 73 (9),  9– 13. Retrieved from https://remote- lib.ui.ac.id:2076/docview/218177
963?accountid=17242
Malik,  N.  I.,  Rehman,  G.,  &  Hanif,  R.
(2012). Effect of academic interventions on the developmental  skills  of  slow learners. Pakistan  Journal  of
Psychological  Research , 27 (1), 135–151. Retrieved from https://remote- lib.ui.ac.id:2076/docview/101996 7689?accountid=17242
Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M. (1994). Qualitative  data  analysis . Thousand Oaks: SAGE Publications. Pandey,  S.,  &  Kurian,  B.  J.  (2016).  An effective  way  to  deal  with  slow learners: Positive response teaching. IOSR Journal of Research & Method in Education , 6 (6), 19–22. https://doi.org/10.9790/7388- 0606071922
Qu,  S.  Q.,  &  Dumay,  J.  (2011).  The qualitative research  interview. Qualitative Research in Accounting  &  Management , 8 (3),
238–264.
https://doi.org/10.1108/11766091 111162070 Raco,  J.  R.  (2010). Metode  penelitian kualitatif: Jenis, karakteristik, dan keunggulannya . Grasindo.
Republik  Indonesia.  (2003). Undang- Undang Republik Indonesia Nomor 20 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Republik  Indonesia.  (2009). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik  Indonesia  Nomor  70 tentang  Pendidikan  Inklusif  bagi Peserta  Didik  yang  Memiliki Kelainan  dan  Memiliki  Potensi Kecerdasan dan/atau Bakat Istimewa . Republik  Indonesia.  (2011). Peraturan
Menteri  Negara  Pemberdayaan Perempuan  dan  Perlindungan Anak  Republik  Indonesia  Nomor 10 tentang Kebijakan Penanganan Anak Berkebutuhan Khusus . Jakarta: Kementerian Pemberdayaan  Perempuan  dan Perlindungan Anak. Republik  Indonesia.  (2014). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  157  tentang  Kurikulum Pendidikan Khusus . Rohaeti,  E.  E.,  Hendriana,  H.,  & Sumarmo, U. (2019). Pembelajaran inovatif matematika bernuansa  pendidikan  nilai  dan karakter . Bandung: Refika Aditama. Shaw,  S.  R.  (2008).  An  educational programming  framework  for  a subset  of  students  with  diverse learning needs: Borderline intellectual functioning. Intervention in School and Clinic ,
43 (5),  291–299.  Retrieved  from https://remote- lib.ui.ac.id:2076/docview/211731 517?accountid=17242
Shaw, S. R. (2010, February). Rescuing students from the slow learner trap. Principal  Leadership.  National Association of School Psychologists (NASP) , 12–16. Retrieved from www.nasponline.org/resources/pri ncipals Tran, T., Tuyen, T. T. N., Trinh, T. T. Le,
& Tai, A. P. (2019). Slow learners in mathematics classes: the experience of Vietnamese primary education. Education  3-13 , 0 (0), 1–17. https://doi.org/10.1080/03004279. 2019.1633375
Verbeke,  K.  A.  (2002).  Identifying accommodations  for  inclusion settings : A strategy for special and general educators. Electronic Journal  for  Inclusive  Education , 1 (6). Retrieved from https://corescholar.libraries.wright .edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1 038&context=ejie
Wahyudi,  &  Kristiawati,  R.  (2016).
Gambaran  sekolah  inklusif  di Indonesia (Tinjauan sekolah menengah pertama) . Jakarta: Pusat Data dan Statistik Pendidikan dan Kebudayaan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Watson,  D.  L.,  &  Rangel,  L.  (1989). Don’t forget the slow learner. The Clearing House , 62 (6), 266–268.
Winarsih,  S.,  Jamal’s,  H.,  Asiah,  A., Idris, F. H., Adnan, E., Prasojo, B., …  Sembada,  I.  K.  (2013).
Panduan penanganan
anak
berkebutuhan khusus bagi pendamping (orang tua, keluarga, dan masyarakat) . Jakarta.
Yusuf, M., Kustawan, D., Sumpena, A., Nugroho,  B.,  Pristiwaluyo,  T., Rakhman,  A.  A.,  …  Budiyanto.
(2018). Bahan  ajar  bimbingan teknis pembelajaran anak berkebutuhan  khusus  (abk)  bagi guru  SMA-SMK  penyelenggara pendidikan inklusif . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  Direktorat  Jenderal Guru  dan  Tenaga  Kependidikan Direktorat Pembinaan Guru Pendidikan Menengah.