## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 3 No. 1 Juni (2022), 18-24

## ANALISIS PENGGUNAAN PENDEKATAN SOCIO-SCIENTIFIC ISSUES (SSI) DI PERGURUAN TINGGI
Dyah Setyaningrum Winarni 1 , Diah Nugraheni 2 , Khasanah 3 e-mail: dyahsetya23@gmail.com 1 , diah85heni@gmail.com 2 , dranurkhasanah70@gmail.com 3 1,2 Fakultas Sains dan Teknologi, Universitas Ivet
3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Ivet

## Abstrak
Pembelajaran  sains  diharapkan  mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran  yaitu  pembelajaran bermakna yang didukung meningkatnya pemahaman literasi sains pada peserta didik. Untuk itu perlu pola  pembelajaran  yang  menghubungkan  kemampuan  mengolah  informasi  yang  diperoleh  dengan konsep sains dan dapat diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari. Informasi yang diperoleh tentu tidak hanya pemahaman tapi juga permasalahan yang ada di lingkungan yang memerlukan pemecahan terhadap sebuah keadaan yang menimbulkan dilema antara fakta yang ada dengan konsep sains sebagai dasar ilmu. Untuk itu perlu pendekatan pembelajaran yang tepat untuk membantu dalam memecahkan permasalahan yang ada di lingkungan salah satunya dengan pendekatan pembelajaran socio-scientific issue (SSI).  Penelitian  ini  menggunakan  survey  dengan  data  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif. Subjek  penelitian  adalah  dosen  Pendidikan  IPA  sejumlah  23  orang  dengan  kualifikasi  mengajar minimal  2  tahun.  Hasil  yang  diperoleh  bahwa  74%  dosen  Pendidikan  IPA  mengenal  SSI,  dan  26% dosen Pendidikan IPA belum mengenal SSI.  SSI lebih tepat digunakan dlaam kegiatan pembelajaran lingkungan  sebagai  implementasi  dari  seluruh  konsep  sains.  Simpulan  penelitian  ini  bahwa pembelajaran yang dilakukan dosen Pendidikan IPA belum menggunakan pendekatan socio-scientific issue (SSI) dalam pembelajaran IPA.
Kata Kunci: Pendekatan, Socio-Scientific Issue (SSI), Perguruan Tinggi

## Abstract
Science learning is expected to be able to achieve the learning objectives, namely meaningful learning  supported  by  increased  understanding of  scientific  literacy  in  students.  For  that we  need  a learning pattern that connects the ability to process information obtained with scientific concepts and can be implemented in everyday life. The information obtained is of course not only understanding but also  problems  that  exist  in  the  environment  that  require  solving  a  situation  that  creates  a  dilemma between existing facts and the concept of science as the basis of science. For that  we need the right learning approach to assist in solving problems that exist in the environment, one of which is the socio- scientific  issue  (SSI)  learning  approach.  This  study  uses  a  survey  with  data  analyzed  descriptively qualitatively. The subjects of the study were 23 science education lecturers with a minimum teaching qualification of 2 years. The results obtained are that 74% of science education lecturers are familiar with SSI, and 26% of science education lecturers are not familiar with SSI. SSI is more appropriate to be  used  in  environmental  learning  activities  as  the  implementation  of  all  science  concepts.  The conclusion of this study is that the learning carried out by science education lecturers has not used the socio-scientific issue (SSI) approach in science learning .
Keywords: Approach, Socio-Scientific Issue (SSI), Higher Education
Dyah Setyaningrum Winarni, dkk | Analisis Penggunaan Pendekatan Socio-Scientific Issues (SSI) Di Perguruan Tinggi

## Pendahuluan
Kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran  IPA  ditentukan  oleh  banyak  faktor,  salah  satunya ketersediaan  sarana  laboratorium.  Laboratorium  yang  mampu  dikembangkan  sesuai  dengan  pola perkembangan teknologi tentunya akan mendukung ketercapaian dari kegiatan sains yang dilakukan (Achuthan et al., 2020; Ratamun & Osman, 2018). Pembelajaran dengan fasilitas laboratorium sebagai sarana belajar dapat meningkatkan penguasaan konsep (Achuthan et al., 2020), K eterampilan generik sains,  dan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  serta  dapat  mencegah  terjadinya  miskonsepsi pembelajar (Widiyatmoko, 2018; Winarni, 2020). Kemampuan-kemampuan tersebut sangat penting untuk  membekali  pembelajar  dalam  memecahkan  berbagai  persoalan  (Khasanah  &  Sayekti,  2020; Talens, 2016)  yang dihadapi di masyarakat. Pelaksanaan praktikum dalam pembelajaran sains  atau IPA  memberikan  penekanan  pada  aspek  proses.  Dalam  praktik  di  laboratorium,  pembelajar  tidak hanya  mampu  dan  terampil  dalam  bidang  psikomotorik,  tetapi  juga  mampu  berpikir  sistematis, objektif,  dan  kreatif  (Purwati  et  al.,  2019;  Widhy  H.  et  al.,  2013).  Penekanan  dalam  pembelajaran lebih besar pada  aspek proses, maka peserta didik perlu diberikan  keterampilan  seperti mengamati, menggolongkan,  mengukur,  berkomunikasi,  menafsirkan  data,  dan  bereksperimen  secara  bertahap sesuai dengan tingkat kemampuan berpikir anak dan materi yang sesuai dengan kurikulum.
Pembelajaran  pada  mata  pelajaran  sains  disebut  sebagai  pengalaman  secara  nyata  dan  kini telah  mengalami  banyak  perubahan.  Perubahan  tersebut  diantaranya  berupa  pendekatan  tentang pengajaran,  pembelajaran  serta  media  mengajar.  Pembelajaran  sains  pada  umumnya  tidak  lepas dengan  kegiatan praktikum di  laboratorium. Praktikum  sebagai  suatu bentuk pengajaran memenuhi syarat  untuk  membelajarkan  keterampilan,  pemahaman,  dan  sikap.  Praktikum  akan  meningkatkan pemahaman  konsep,  dan  keterampilan  proses  (Widiyatmoko  &  Shimizu,  2019;  Yusuf  & Widyaningsih, 2018). Namun demikian, dalam praktikum di laboratorium, kendala yang utama adalah ketidaktersediaan  sarana  dan  prasarana  laboratorium  yang  lengkap.  Keterbatasan  biaya  penyediaan alat dan bahan praktikum  (Jannati et al., 2019; Mujab et al., 2018) mengakibatkan kurang memadai dalam menunjang pelaksanaan praktikum. Pada masa pandemi covid dimana pembelajaran sains yang memerlukan laboratorium tentu tidak dapat dilakukan di sekolah. Untuk itu perlu upaya lebih dengan menggunakan  pendekatan-pendekatan  lain  supaya  kegiatan  praktikum  atau  proses  yang  perlu dilakukan oleh peserta didik tetap terlaksana.
Berbagai  pendekatan  dan  media  belajar  dikembangkan  dalam  masa  pembelajaran  yang dilakukan  dari  rumah.  Pembelajaran  mulai  dengan  menggunakan  lingkungan  tempat  hidup  peserta didik serta aktivitas lain dalam keterbatasan akses sosial tentu memberikan tantangan tersendiri dalam menyampaikan materi pembelajaran. Perlu adanya pendekatan yang tepat dalam pembelajaran sains terutama  mengangkat  permaslaahn  yang  di  lingkungan  sekitar  untuk  dipecahkan  sebagai  bentuk implementasi  pembelajaran  sains  yang  dikenal  dengan socio-scientific  issue (SSI).  Pembelajaran berbasis SSI bertujuan menstimulus perkembangan intelektual, moral, dan etika serta kesadaran antara hubungan  sains  dan  kehidupan  sosial.  Dengan  pembelajaran  berbasis  SSI  ini  akan  membantu mestimulus  dalam  mengolah  kemampuan  berpikir  (Winarni  et  al.,  2021)  dalam  mengembangkan permasalahan  (Anisa  et  al.,  2020;  Gutierez,  2015)  yang  berkaitan  dengan  sains.  Peningkatan kemampuan berpikir ini sejalan dengan peningkatan keterampilan berpikir ilmiah peserta didik dalam menentukan  atau  mengambil  keputusan  berdasarkan  teori  dan  fakta  yang  ditemukan  sendiri  oleh peserta didik (Kuhn, 2015; Sadler et al., 2016).
Pembelajaran  berbasis  SSI  lebih  mengedepankan  pembelajaran  dengan  sumber  belajar  dari lingkungan masyarakat yang mudah ditemuai dan yang ada seperti peristiwa erupsi beberapa gunung sekarang  ini,  aberasi  laut,  kerusakan  lingkungan,  longsor,  dan  lain  sebagainya.  Dengan mengembangkan  literasi  dari  kemampuan  mengolah  ide  dalam  aplikasi  pembelajaran  sains  ini diharapkan peserta didik mampu membentuk pola pikir yang lebih kompleks atau terintegrasi dengan konsep  sains  yang  dipelajari.  Keterampilan  dalam  mengelola  pola  pikir  dapat  membantu  dalam mengembangkan  kemampuan  kognitif  peserta  didik.  Perkembangan  kemampuan  dalam mengintegrasikan  dan  membentuk  sebuah  simpulan  terhadap  fakta,  konsep,  dan  prinsip  dalam
Dyah Setyaningrum Winarni, dkk | Analisis Penggunaan Pendekatan Socio-Scientific Issues (SSI) Di Perguruan Tinggi
menyelesaikan  masalah  atau  isu-isu  ilmiah.  Keterampilan  inferensi  ini  sejalan  dengan  tujuan  dari pembelajaran  SSI  yang  mengarahkan  pada  kemampuan  dalam reflective  judgment (Paristri  & Suyanto, 2018; Wulandari et al., 2017) untuk memecahkan masalah yang ada di lingkungan.
Penelitian-penelitian  yang  telah  dilakukan  menggambarkan,  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  lingkungan  sekitar  sebagai  pusat  permasalahan  dan  upaya  memecahkan  masalah memberikan  pola  baru  pembelajaran  yang  terpusat  pada  peserta  didik.  SSI  mampu  mengarahkan kemampuan  menganalisa  permaslahan  yang  ada  serta  kecenderungan  polemic  di  masyarakat  yang tidak sesuai dnegan konsep sains. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan menganalisis pendekatan pembelajaran IPA dalam mengembangkan socio-scientific issues (SSI) di perguruan tinggi.

## Metode
Penelitian merupakan penelitian deskriptif kualitatif, dengan subjek pengambilan data diambil dari dosen 23 dosen yang  ngajar di Program  Studi Pendidikan  IPA  yang  ada di  Indonesia  yang telah mengajar  di  Pendidikan  IPA  minimal  2  tahun.  Pengumpulan  data  menggunakan google  from tentang model,  pendekatan,  strategi,  media  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  dan  materi  yang  tepat digunakan dalam membelajarkan IPA berdasarkan pilihan strategi pembelajaran.
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  dengan  menarik  simpulan  dari  data  yang  diperoleh, kemudian  dikaitkan  pada  kajian  pustaka  yang  mendukung  tentang  penggunaan  pembelajaran  dalam mengajarkan IPA. Data yang diperoleh ditambah sampling wawancara terstruktur terhadap dosen yang mengajarkan  IPA yang telah menggunakan  SSI tentang pengalaman membelajarkannya baik kendala dan solusi yang dilakukan.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  dilakukan  dengan  survei  kepada  dosen  yang  mengajar  di  Pendidikan  IPA,  tentang penggunaan socio-scientific  issue (SSI)  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  dosen pendidikan IPA yang mengajar mata kuliah keprodian atau khusus pada materi sains atau IPA.

## Hasil Penelitian
Pembelajaran sains  ditekankan  pada  kemampuan  menggali  informasi  berdasarkan  pada  fakta yang  ada  dan  dapat  dikaji  secara  ilmiah  (Herlanti,  2014)  dengan  mengedepankan  aspek  moral  salah satunya dalam pendekatan socio-scientific issue (SSI) (Herlanti, 2014; Herlanti et al., 2012; Widhy H. et  al.,  2013).  Data  hasil  survei  tentang  indikator  mengenal  atau  mengetahui  pembelajaran  SSI  dalam membelajarkan IPA, diperoleh hasil seperti gambar 1 berikut.
Gambar 1. Persentase dosen mengenal socio-scientific issue (SSI).
Dyah Setyaningrum Winarni, dkk | Analisis Penggunaan Pendekatan Socio-Scientific Issues (SSI) Di Perguruan Tinggi
Berdasarkan  gambar  1  diketahui  bahwa  dosen  pendidikan  IPA  mengenal  SSI  sebagai pendekatan yang dapat digunakan dalam pembelajaran IPA. Namu meski demikian darai hasil survey diketahui  ada  26%  dosen  IPA  belum  mengenal  SSI  sebagai  pendekatan  dalam  membelajarkan  IPA. Berdasarkan  survey  pembelajaran  IPA  lebih  banyak  menggunakan  pendekatan  lain  yang  dianggap sebagai pendekatan atau bahkan metode pembelajaran yang tepat. Metode lain seperti PBL, Discovery , Inquary  dianggap  sebagai  metode  yang  mampu  mengeksplorasi  kemampuan  kognitif  dan  mampu meningkatkan peran aktif dalam mencari informasi dan pemecahan masalah (Astuti & Setiawan, 2013; Ulandari et al., 2019).
Untuk  mengetahui  materi  yang  digunakan  oleh  para  dosen  yang  telah  mengenal  SSI  dalam pembelajaran,  kemudian  dilanjutkan  pada  pertanyaan  materi  dan  implementasinya.  Diperoleh  data seperti pada gambar 2 berikut.

## Gambar 2. Materi yang digunakan dalam pendekatan SSI.
Pada gambar 2 diketahui jawaban dari materi yang digunakan oleh 17 dosen yang menjawab telah mengenal SSI diperoleh persentase terbesar ada pada pembelajaran materi lingkungan atau yang berkaitan dengan lingkungan. Pada pembelajaran lingkunganimplementasi dalam mengolah pendekatan SSi lebih luas untuk dikembangkan dan digali oleh mahasiswa sehingga mahasiswa lebih leluasa dalam mengeksplorasi permasalahan yang aada di lingkungan sekitarnya yang menciptakan dilematis antara konsep-konsep yang ada pada sains.

## Pembahasan
Perkembangan pola pembelajaran terutama di masa pandemi sekarang ini perlu adanya pendekatan yang  lebih  mengedepankan  pada  kehidupan di masayarakat  dengan  memerhatikan  aspek  moral  dan  etika. Pembelajaran dengan mengedepankan aspek sosial dan konsep pembelajaran sains tentu memiliki dampak yang  berbeda  dibandingkan  dengan  pola-pola  pembelajaran  lain.  Pembelajaran  menggunakan  pendekatan issue yang ada di masyarakat atau socio-scientific issue (SSI) mampu menstimulus perkembangan intelektual, etika serta moral yang dikaitkan dengan kehidupan sosial beserta konsep-konsep dalam sains (Winarni et al., 2021).  Pengetahuan  tentang  SSI  cenderung  ditemukan  dalam  konteks  global  seperti  rekayasa  genetic, perubahan iklim, hingga pemanasan global (Erviana, 2015; Gutierez, 2015; Pitpiorntapin & Topcu, 2016). Hasil interpretasi berdasarkan data-data yang diperoleh bahwa pembelajaran berpendekatan SSI masih belum dikembangkan secara luas karena trend yang berkembang di beberapa wilayah memiliki kajian riset dengan ciri kekhasan sesuai promblematika yang dihadapi dalam kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran  dengan  pendekatan  SSI  merupakan  pembelajaran  dengan  mengedepankan  pada permasalah  yang  terdapat  di  masyarakat  dengan  menghubungkan  pada  konsep-konsep  sains  yang  ada (Rohmawati et al., 2018) serta mengkaitkan wawasan yang dimiliki (Afradisca, 2018; Siska et al., 2020) oleh peserta didik. Dalam pembelajaran sains hal yang utama adalah pemahaman konsep atau teori sebagai bentuk
Dyah Setyaningrum Winarni, dkk | Analisis Penggunaan Pendekatan Socio-Scientific Issues (SSI) Di Perguruan Tinggi
tercapainya tujuan pembelajaran. Sains mengoptimalkan kemampuan personal peserta didik untuk mencapai tingkatan-tingkatan yang ada dalam taksonomi Bloom (Darmawan & Sujoko, 2013; Gradini, 2019). Skenario dalam membelajarkan SSI diarahkan juga untuk mencapai tingkatan tertinggi dalam taksonomi Bloom yaitu menciptakan. Pembelajaran dengan mengkaitkan permasalahan yang ada di sekitar akan mendorong peserta didik untuk menemukan teori yang sesuai dan mengkaitkannya dalam upaya mengatasi permasalahan yang muncul.  Untuk  itu  dalam  pembelajaran  penting  mengoptimalkan  proses  berpikir  kritis  dari  peserta  didik dengan cara mengaktifkan kemampuan argumentative (Herlanti et al., 2012; Kinslow et al., 2018) melalui issu-issue yang ada di lingkungan.
Penggunaan pembelajaran berpendekatan SSI berpijak pada lingkungan tempat peserta didik yang dijadikan  pengalaman  atau  perolehan  wawasan  peserta  didik  dalam  mengembangkan  kemampuan berpikirnya, sehingga dengan kata lain SSI didasari pada wawasan atau pengetahuan yang diperoleh peserta didik  (Anisa  et  al.,  2020).  Dengan  wawasan  dasar  yang  diperoleh  peserta  didik,  pendekatan  SSI  mampu meningkatkan kemampuan mengolah informasi dengan stimulus yang ada di lingkungan atau dari masayarkat yang  sedang  menjadi  trend  (Yapıcıoğlu  &  Atabey,  2020;  Zeidler  et  al.,  2019).  Dampak  lain  yang  muncul setelah pembelajaran SSI, adalah pola pembelajaran yang membantu mahasiswa memecahkan atau mengatasi permasalahan  yang  muncul  dengan  berbagai  sudut  pandang,  diskusi,  dan  inferensi  dalam  menentukan keputusan  (Alimah  et  al.,  2021).  Hal  ini  disebabkan  mahasiswa  lebih  aktif  menggali  permaslahan  dan berupaya  mencari  pemecahan  masalahnya  dengan  konsep  sains  untuk  mengihilangkan  dilematis  atau argument-argumen yang berkembang di masayarakat, yang tidak sesuai dengan konsep sains. Membelajarkan SSI tentunya perlu skenario yang tepat. Hal ini dimaksudkan jika pola pemahaman abstraksinya sudah cukup tinggi maka kemampuan mengolah informasinya akan lebih cepat dan tepat, dibandingkan pada peserta didik yang kemampuan abstraksinya rendah. Oleh karena itu pembelajaran SSI hendaknya dilaksanakan sebagai upaya pengembangan pemikiran peserta didik dalam mencapai tingkatan tertinggi pemikiran sesuai tujuan dari pembelajaran sains.
.

## Simpulan
Pembelajaran  dengan  pendekatan socio-scientific  issue (SSI)  belum  banyak  diketahui  dan diimplementasikan  dalam  pembelajaran  IPA.  Pembelajaran  dengan  SSI  mampu  mengembangkan kemampuan menggali dan memecahkan permasalahan sesuai konsep IPA. Pembelajaran SSI hendaknya dapat  diintegrasikan  lebih  jauh  pada  setiap  pembelajaran  IPA,  karena  pola  pembelajarannya mengedepankan  pada  upaya  mengatasi  kesenjangan  antara  argument  atau  opini  masyarakat  dengan konsep sains.

## Daftar Pustaka
Achuthan, K., Nedungadi, P., Kolil, V. K., Diwakar, S., & Raman, R. (2020). Innovation adoption and diffusion  of  virtual  laboratories. International  Journal  of  Online  and  Biomedical  Engineering , 16 (9), 4–25. https://doi.org/10.3991/ijoe.v16i09.11685
Afradisca,  E.  (2018).  Bahan  Ajar  Sains  Terpadu  Tematik  untuk  Meningkatkan  Kecerdasan  Kuantum dan  Literasi  Saintifik  Siswa  SMP  Kelas  VIII. SEMESTA:  Journal  of  Science  Education  and Teaching , 1 (1), 18. https://doi.org/10.24036/semesta/vol1-iss1/8
Alimah,  N., Rakhmawati,  D., & Dian,  M. P. (2021).  Faktor  yang  Menghambat  Pembelajaran  Daring pada  Mahasiswa  Bimbingan  dan  Konseling  Universitas  PGRI  Semarang. DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal) , 2 (2), 194–200.
Anisa,  A.,  Widodo,  A.,  Riandi,  R.,  &  Muslim,  M.  (2020).  Analyzing  socio  scientific  issues  through algorithm. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1469 (1).  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1469/1/012084
Astuti,  Y.,  &  Setiawan,  B.  (2013).  Pengembangan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  berbasis  pendeka-tan inkuiri  terbimbing  dalam  pembelajaran  kooperatif  pada  materi  kalor. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 2 (1), 88–92. https://doi.org/10.15294/jpii.v2i1.2515
Darmawan, I. P. A., & Sujoko, E. (2013). Revisi Taksonomi Pembelajaran Benyamin S. Bloom. Satya Widya , 29 (1), 30. https://doi.org/10.24246/j.sw.2013.v29.i1.p30-39
Erviana, L. (2015). Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis Lingkungan Sebagai Sarana Praktikum
Dyah Setyaningrum Winarni, dkk | Analisis Penggunaan Pendekatan Socio-Scientific Issues (SSI) Di Perguruan Tinggi
IPA  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Di  SMP-It  Ar  Rahmah  Pacitan. Jurnal Dinamika Pendidikan Dasar , 7 (2), 71–77.
http://jurnalnasional.ump.ac.id/index.php/Dinamika/article/view/936
Gradini, E. (2019). Menilik Konsep Kemampuan Berpikir Tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills)
Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Numeracy , 6 (2), 1–9.
Gutierez,  S.  B.  (2015).  Integrating  socio-scientific  issues  to  enhance  the  bioethical  decision-making skills  of  high  school  students. International  Education  Studies , 8 (1),  142–151. https://doi.org/10.5539/ies.v8n1p142
Herlanti, Y. (2014). Analisis argumentasi mahasiswa pendidikan biologi pada isu sosiosainfik konsumsi genetically  modified  organism  (GMO). Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 3 (1),  51–59. https://doi.org/10.15294/jpii.v3i1.2901
Herlanti, Y., Rustaman, N. Y., Rohman, I., & Fitriani, A. (2012). Kualitas argumentasi pada diskusi isu sosiosaintifik  mikrobiologi  melalui  weblog. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 1 (2),  168–177. https://doi.org/10.15294/jpii.v1i2.2135
Jannati,  E.  D.,  Setiawan,  A.,  Siahaan,  P.,  Rochman,  C.,  Susanti,  D.,  &  Samantha,  Y.  (2019).  The development  of  virtual  laboratory  on  fluid  materials. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1280 (5). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1280/5/052025
Khasanah,  &  Sayekti,  S.  (2020).  Gambaran  Kematangan  Karir  Pada  Mahasiswa  Tingkat  Akhir. Al Mudarris , 3 (2), 113–124. http://weekly.cnbnews.com/news/article.html?no=124000
Kinslow, A. T., Sadler, T. D., & Nguyen, H. T. (2018). Socio-scientific reasoning and environmental literacy  in  a  field-based  ecology  class. Environmental  Education  Research , 25 (3),  388–410. https://doi.org/10.1080/13504622.2018.1442418
Kuhn,  D.  (2015).  Thinking  Together  and  Alone. Educational  Researcher , 44 (1),  46–53. https://doi.org/10.3102/0013189X15569530
Mujab, S., Nugraheni, D., & Winarni, D. S. (2018). Penerapan Pembelajaran Bioentrepreneurship pada Materi  Bioteknologi  Fermentasi  Kefir  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. Indonesian Journal of Natural Science Education (IJNSE) , 01 (1), 24–29. Paristri,  Y.,  &  Suyanto,  S.  (2018). Implementation  of  Socio-Scientific  Issues  Based  Instruction  to Improve Critical Thinking Skills in Biology Learning . 65–72.
Pitpiorntapin, S., & Topcu, M. S. (2016). Teaching based on socioscientific issues in science classrooms: A review study. KKU International Journal of Humanities and Social Sciences , 6 (1), 119–136. Purwati,  R.,  Suranto,  Sajidan,  &  Prasetyanti,  N.  M.  (2019).  Problem-Based  Learning  Modules  with Socio-Scientific Issues Topics to Closing the Gap in Argumentation Skills. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology , 18 (4), 35–45.
Ratamun,  M.  M.,  &  Osman,  K.  (2018).  The  Effectiveness  Comparison  of  Virtual  Laboratory  and Physical  Laboratory  in  Nurturing  Students’  Attitude  towards  Chemistry. Creative  Education , 09 (09), 1411–1425. https://doi.org/10.4236/ce.2018.99105
Rohmawati,  E.,  Widodo,  W.,  &  Agustini,  R.  (2018).  Membangun  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa Melalui  Pembelajaran  Berkonteks  Socio-Scientific  Issues  Berbantuan  Media  Weblog. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 3 (1), 8. https://doi.org/10.26740/jppipa.v3n1.p8-14
Sadler, T. D., Romine, W. L., & Topçu, M. S. (2016). Learning science content through socio-scientific issues-based  instruction:  a  multi-level  assessment  study. International  Journal  of  Science Education , 38 (10), 1622–1635. https://doi.org/10.1080/09500693.2016.1204481
Siska, S., Triani, W., Yunita, Y., Maryuningsih, Y., & Ubaidillah, M. (2020). Penerapan Pembelajaran Berbasis  Socio  Scientific  Issues  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Argumentasi  Ilmiah. Edu Sains Jurnal Pendidikan Sains & Matematika , 8 (1), 22–32. https://doi.org/10.23971/eds.v8i1.1490 Talens,  J.  de  la  P.  (2016).  Teaching  with  Socio-Scientific  Issues  in  Physical  Science:  Teacher  and Students’ Experiences. International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE) , 5 (4), 271. https://doi.org/10.11591/ijere.v5i4.5954
Ulandari, N., Putri, R., Ningsih, F., & Putra, A. (2019). Efektivitas Model Pembelajaran Inquiry terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa pada Materi Teorema Pythagoras. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 227–237. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i2.99 Widhy  H.,  P.,  Nurohman,  S.,  &  Wibowo,  W.  S.  (2013).  Model  Integrated  Science  Berbasis  Socio
Dyah Setyaningrum Winarni, dkk | Analisis Penggunaan Pendekatan Socio-Scientific Issues (SSI) Di Perguruan Tinggi
Scientific Issues untuk Mengembangkan Thinking Skills dalam Mewujudkan 21st Century Skills.
Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains , 1 (2), 158–164.
https://doi.org/10.21831/jpms.v1i2.2484
Widiyatmoko,  A.  (2018).  The  Effectiveness  of  Simulation  in  Science  Learning  on  Conceptual Understanding:  A  Literature  Review. Journal  of  International  Development  and  Cooperation , 24 (1), 35–43. https://doi.org/10.15027/45251
Widiyatmoko, A., & Shimizu, K. (2019). Development of computer simulations to overcome students misconceptions on light and optical instruments. Journal of Physics: Conference Series , 1321 (3). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1321/3/032074
Winarni, D. S.  (2020). Effectiviness of Virtual  Anatomy System (VAS) Media  to  Improve Student’s Analysis  Ability  Towards  Reproduction  System  Materials. Indonesian  Journal  of  Science  and Education , 4 (1), 43–47. https://doi.org/10.31002/ijose.v4i1.1422
Winarni,  D.  S.,  Susilo,  S.,  Saptono,  S.,  &  Widiyatmoko,  A.  (2021).  Penerapan  Pendekatan  Socio- Sicentific  Issue  (  SSI  )  Menggunakan  Desain  Project  untuk  Meningkatkan  Penguasaan Technopreneurship  Mahasiswa. Problematik  Pendidikan  Abad  21:  Respons  Inovatif  Jenjang
PAUD Hingga Perguruan Tinggi , 180–184.
https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/view/845/748
Wulandari, F., Handoko, A., & Sri Anggoro, B. (2017). Pengaruh Penggunaan Strategi Socio Scientific Issues Terhadap Reflective Judgment Siswa Kelas Ix Di Smp Negeri 11 Bandar Lampung. Biosfer: Jurnal Tadris Biologi , 8 (1), 1–12. https://doi.org/10.24042/biosf.v8i1.1259
Yapıcıoğlu, A. E., & Atabey, N. (2020). Evaluation of Trends in Theses on Socio-Scientific Issues: The Case  of  Turkey. International  Journal  of  Progressive  Education , 16 (4),  115–134. https://doi.org/10.29329/ijpe.2020.268.8
Yusuf,  I.,  &  Widyaningsih,  S.  W.  (2018).  Implementasi  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Laboratorium Virtual terhadap Keterampilan Proses Sains dan Persepsi Mahasiswa. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 6 (1), 18. https://doi.org/10.20527/bipf.v6i1.4378
Zeidler, D. L., Herman, B. C., & Sadler, T. D. (2019). New directions in socioscientific issues research.
Disciplinary and
Interdisciplinary Science
Education Research , 1 (1), 1–9.
https://doi.org/10.1186/s43031-019-0008-7