## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 3 | Desember 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i3.1912

## Pengaruh Permainan Tradisional Benteng Terhadap Keterampilan Motorik Kasar Anak Prasekolah
Author: Baiq Nada Buahana 1 Suparno 2
Afiliation: Universitas Mataram 1 Universitas Negeri Yogyakarta 2
Corresponding email baiqnada.buahana@unram.ac.id
Histori Naskah: Submit: 2022-12-11
Accepted: 2022-12-15
Published: 2022-12-15
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative
Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Kemampuan  motorik  kasar  adalah  prasyarat  jika  anak-anak mengalami kesuksesan dalam aktivitas gerakan dan menjadi aktif. Oleh karena itu, peningkatan aktivitas fisik memberi lebih banyak kesempatan  untuk  mengembangkan  keterampilan  motorik  dasar. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh permainan tradisional terhadap keterampilan motorik kasar usia 5- 6  tahun  di  PAUD  Kabupaten  Suralaga,  NTB.  Metode  penelitian yang digunakan adalah eksperimen dengan Pretest-Posttest Non- Equivalent  Control  Group  Design dan  melibatkan  sampel sebanyak  139  peserta  didik  terpilih.  Instrumen  untuk  mengukur keterampilan  motorik  kasar  adalah  lembar  observasi.  Kelompok Eksperimen  melakukan  permainan  tradisional  dan  kelompok kontrol melakukan pembelajaran konvensional (senam, permainan bola).  Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis deskriptif  dan uji  statistik  independent  t-test .  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  permainan  tradisional  dengan  perbedaan rerata  perkembangan  motorik  kasar  (0,00, P <  0,05),  sehingga permainan  tradisional  benteng  menunjukkan  hasil  signifikan dibanding  pembelajaran  konvensional  (senam,  permainan  bola). Program  permainan  tradisional  sesuai  untuk  motorik  kasar perkembangan.
Kata kunci : Anak Usia Dini; Benteng; Motorik Kasar; Permainan Tradisional

## Pendahuluan
Aspek perkembangan anak meliputi aspek perkembangan kognitif, bahasa, fisik motorik, sosial emosional serta nilai-nilai agama dan moral. Semua aspek pembangunan sangat penting untuk dikembangkan agar dapat  berkembang  secara  seimbang  antara  satu  aspek  dengan  aspek  lainnya.  Salah  satu  aspek  tumbuh kembang anak yang perlu dioptimalkan sejak dini adalah motorik kasar, karena keberadaannya sangat penting  untuk  memaksimalkan  pertumbuhan  dan  perkembangan  tubuh  anak  yang  pada  gilirannya mendukung optimalisasi aspek perkembangan lainnya.
Perkembangan  motorik  kasar  penting  sama  halnya  dengan  perkembangan  aspek  lainnya,  sehingga ketidakmampuan  melakukan  aktivitas  fisik  akan  membuat  anak  kurang  percaya  diri,  bahkan menimbulkan konsep diri yang negatif dalam aktivitas fisik. Kemampuan motorik kasar yang baik juga akan berdampak positif pada tingkat kesehatan anak, karena anak akan senang berolahraga dan melakukan gerakan-gerakan yang dapat memperlancar peredaran darah, pernafasan dan pembentukan postur tubuh yang ideal. Definisi “keterampilan gerak” adalah rangkaian gerakan yang dilakukan dengan ketelitian dan ketelitian;  keterampilan  gerak  dapat  berupa  keterampilan  gerak  dasar  atau  keterampilan  gerak  khusus (Gallahue & Donnelly, 2006). Masa prasekolah merupakan masa kritis dalam hal perkembangan gerak dasar  motorik.  Oleh  karena  itu,  memenuhi  persyaratan  bahwa  pedoman  pendidikan  anak  usia  dini menyoroti  pengembangan  dan  promosi  keterampilan  motorik  harus  menjadi  bagian  dari  program pendidikan  (Livone  &  Saakslahi,  2013).  Meskipun  keterampilan  motorik  kasar  anak  memiliki  peran penting dalam perkembangan aspek lainnya, mereka kurang mendapat perhatian.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 3 | Desember 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i3.1912
Praktik  pendidikan  lingkungan  untuk  anak  usia  dini,  stimulasi  perkembangan  kognitif  juga  cenderung lebih  besar  dibandingkan  aspek  perkembangan  motorik  kasar.  Guru  lebih  banyak  mengajarkan  anak banyak  hal  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  dan  afektif.  Maka,  upaya  minimal  untuk melaksanakan pembelajaran dengan kegiatan yang dapat meningkatkan kemampuan motorik kasar anak. Hal ini juga didukung (Shala, 2009) yang mengatakan bahwa perkembangan keterampilan motorik anak kurang memiliki peluang dalam perkembangannya. Banyak anak prasekolah tidak memiliki kegiatan yang terencana dan terstruktur dalam aktivitas motorik kasar dan hanya dengan pilihan anak. Padahal, sangat penting bagi anak untuk melakukan permainan dan aktivitas yang terencana dan terstruktur dalam proses perkembangan  motorik kasarnya. Menurutnya, selama prasekolah, anak banyak mendapatkan aktivitas permainan  keterampilan  motorik  kasar  yang  memberikan  dasar  untuk  memperoleh  keterampilan  yang kompleks di masa depan dan terkait dengan komponen kesehatan, kebugaran, dan perilaku aktivitas fisik (Morano et al, 2011).
Banyak  pilihan  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  motorik  kasar  anak,  stimulasi penting  untuk  diberikan  salah  satunya  melalui  permainan.  Bermain  merupakan  kegiatan  yang  sangat penting  bagi  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak.  Bermain  merupakan  cara  untuk  meningkatkan ketepatan gerakan anak dan mengajari diri sendiri untuk mengenali kesulitan-kesulitan praktis (Lemer & Kline, 2006). Misalnya penggunaan permainan anak tradisional yang kita jumpai dalam kehidupan sehari- hari.  Permainan  telah  dilupakan  karena  industrialisasi  dalam  beberapa  tahun  terakhir.  Permainan tradisional mampu meningkatkan kemampuan motorik kasar anak seperti permainan Benteng. Permainan tradisional memiliki unsur gerak lokomotor, nonlokomotor dan manipulatif. Berdasarkan uraian di atas, maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengkaji pengaruh program permainan tradisional benteng terhadap perkembangan motorik kasar anak usia prasekolah.

## Studi Literatur
Keterampilan  motorik  kasar  melibatkan  kemampuan  otot-otot  besar,  seperti  leher,  lengan,  dan  kaki (Lerner  &  Kline,  2006:  233).  Keterampilan  motorik  kasar  meliputi  berlajan,  berlari,  menangkap,  dan melompat. Gerak dasar motorik kasar pada anak mengacu pada kemampuan anak untuk saat melakukan aktivitas dengan menggunakan otot-otot besarnya (Lumintarso, 2013: 34). Hal yang sama diungkapkan oleh Papalia (2009: 194) bahwa keterampilan motorik kasar yaitu keterampilan fisik yang melibatkan otot besar. Payne & Issac (2012: 11) menjelaskan “ gross movement are primarily controlled by large muscle group.  These  muscle  are  integral  in  producing  an  array  of  movement,  such  as  walking,  running,  and skipping ”.  Makna  dari  pernyataan  tersebut  bahwa  gerak  motorik  kasar  merupakan  gerakan  yang dikendalikan oleh kelompok otot-otot besar. Otot-otot ini merupakan bagian integral dalam memproduksi berbagai  gerak,  seperti  berjalan,  berlari,  dan  melompat.  Selanjutnya  kemampuan  motorik  kasar  yaitu keterampilan motorik dasar (FMS) didefinisikan sebagai keterampilan motorik yang melibatkan otot-otot besar, yang memproduksi otot dari ponggok, lengan, dan kaki (Logan, Robinson, Rudisill, Wadsworth, & Morera, n.d. 2013)
Permainan tradisional adalah permainan yang berkembang dan dimainkan anak-anak dalam lingkungan masyarakat  umum  dengan  menyerap  segala  kekayaan  dan  kearifan  lingkungannya.  Berbicara  tentang permainan tradisional, permainan tradisional yaitu memiliki unsur keterampilan fisik, kecepatan berpikir serta  implementasinya  terhadap  nilai  sosial  dan  budaya  (Dinata,  2003:  106).  Terkait  permainan tradisional,  seluruh  potensi  anak  ditumbuhkembangkan,  kreativitas  dan  semangat  inovasinya diwujudnyatakan.  Keterlibatan  dalam  permainan  tradisional  akan  mengasah,  menajamkan, menumbuhkembangkan  berbagai  potensi  anak.  Permainan  tradionan  merupakan  proses  melakukan kegiatan yang menyenangkan hati anak dengan mempergunakan alat sederhana sesuai dengan keadaan dan merupakan hasil penggalian budaya setempat, gagasan dan ajaran turun temurun dari nenek moyang (Arlina, 2008: 10). Selain itu, permainan tradional merupakan jenis permainan yang mengandung nilai- nilai budaya, pada hakikatnya merupakan warisan leluhur yang harus dilestarikan keberadaannya (Ismail, 2006: 106). Permainan benteng-bentengan ini dilakukan oleh dua kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 5-10  anak  atau  sesuai  dengan  jumlah  siswa  yang  ada.  Tujuan  dari  permainan  ini  guna  untuk  melatih

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 3 | Desember 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i3.1912
kejujuran,  ketangkasan,  kecepatan,  kelincahan  dan  melatih  kemampuan  berfikir  anak  dalam memenangkan permainan ini.
Permainan  tradisional  benteng  merupakan  permainan  yang  dilakukan  secara  berkelompok  karena membutuhkan  kerjasama  untuk  menyelesaikan  tantangan  dalam  permainan.  Benteng-bentengan merupakan  salah  satu  permainan  tradisional  yang  berkelompok  dan  membutuhkan  ketangkasan  serta kecepatan  berlari  dan  strategi  yang  handal.  Permainan  ini  merupakan salah satu  permainan  tradisional yang  sangat  baik  digunakan  untuk  motorik  kasar  karena  setiap  pemain  harus  berlari  untuk  menjaga benteng  dan  menangkap  lawan.  Melalui  pembelajaran  dengan  permainan  tradisional  benteng  anak dituntut  untuk  bergerak  secara  aktif  karena  harus  melewati  rintangan  yang  dapat  menstimulasi perkembangan  motorik  kasar  anak.  model  pembelajaran  berbasis  permainan  tradisional  benteng disesuaikan dengan karakteristik anak, dalam hal ini dapat mempengaruhi perkembangan motorik kasar anak.  Motorik  kasar  merupakan  kemampuan  anak  dalam  beraktivitas  dengan  menggunakan  otot-otot besar,  kemampuan  menggunakan  otot-otot  besar  bagi  anak  tergolong  pada  kemampuan  gerak  dasar perkembangan motorik anak yaitu gerak lokomotor, gerak non lokomotor, dan gerak manipulasi.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada tahun  2018  dengan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode eksperimen Pretest-Posttest  Non-Equivalent  Control  Group  Design .  Eksperimen  dilakukan  selama  4 minggu  dengan  16  sesi.  Subyek  penelitian  adalah  semua  anak-anak  di  TK  kelompok  B  di  Kecamatan Suralaga. Penelitian ini menggunakan Populasi sebagai sampel adalah 139 siswa TK Islam Assunah, TK PGRI 05 Anjani dan TK Hamzanwadi Anjani.
Tabel 1. Desain penelitian Kelompok Taman Kanak-Kanak TK Islam Assunah TK Islam Assunah TK Hamzanwadi Anjani Eksperimen B1 B1 B1 Kontrol B2 B2 B2
Pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  menggunakan  lembar  observasi  dengan  6  item  indikator motorik kasar yaitu kekuatan, kelincahan, kecepatan, dan koordinasi. Perbedaan peningkatan perubahan motorik kasar pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat diketahui dengan menggunakan uji statistik parametrik. Uji statistik yang digunakan adalah uji statistik independent t-test dengan program SPSS 23 for windows.

## Hasil
Berdasarkan hasil percobaan yang telah dilakukan diperoleh skor kemampuan motorik kasar. Data yang diperoleh telah diuji normalitas dan homogenitasnya. Hasil pengujian menyimpulkan bahwa data telah memenuhi persyaratan analisis. Statistik deskriptif yang menggambarkan skor kemampuan motorik kasar setiap perlakuan disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Statistik Deskriptif Keterampilan Motorik Kasar Group Statistics Group N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Kontrol 70 10.6000 2.16293 .25852 Experiment 69 16.3478 2.25458 .27142 Berdasarkan nilai rata-rata yang diperoleh pada uraian permainan tradisional, kemampuan motorik kasar anak menunjukkan skor rata-rata pada permainan Benteng (16,3) lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol dengan pembelajaran konvensional (10,6).

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 3 | Desember 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i3.1912
Tabel 3. Independent T-Test Posttest Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means f Sig. t df sig (2- tailed ) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Motorik kasar Equal variances assumed .193 .661 -15,339  137 .000 -5.74783 .37472 -6.48881 -5.00684 Equal variances not assumed -15,334  136.572 .000 -5.74783 .37483 -6.48906 -5.00660
Berdasarkan  tabel  3  terlihat  bahwa  posttest  motorik  kasar  antara  kelompok  kontrol  dan  eksperimen menunjukkan nilai signifikansi uji sig. (2-tailed) lebih kecil dari (<0,05), maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan peningkatan motorik kasar pada posttest menggunakan model pembelajaran motorik kasar berbasis permainan tradisional benteng dan model pembelajaran konvensional dengan signifikansi sebesar  0.000.  Artinya  model  pembelajaran  motorik  kasar  berbasis  permainan  tradisional  benteng  dan model  pembelajaran  konvensional  sama-sama  efektif  dalam  pembelajaran,  namun  perbedaan  rata-rata antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dapat dilihat pada tabel 2, kelompok eksperimen 16,3 sedangkan kelompok kontrol 10,6. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran motorik kasar  berbasis  permainan  tradisional  benteng  lebih  meningkatkan  kemampuan  motorik  kasar  anak dibandingkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  secara  empiris  membuktikan  bahwa  permainan  tradisional  berpengaruh  signifikan terhadap  motorik  kasar  anak.  Permainan  benteng  menunjukkan  hasil  yang  lebih  tinggi  dalam mempengaruhi motorik kasar anak dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Itu menunjukkan tradisi itu Permainan benteng lebih efektif atau lebih baik dalam meningkatkan kemampuan motorik kasar anak.  Komponen  program  bermain  tradisional  yang  dapat  memberikan  efek  menguntungkan  pada keterampilan  motorik  kasar.  Literatur  menunjukkan  bahwa  anak-anak  mengembangkan  keterampilan motorik dasar melalui interaksi dengan lingkungan. Para ahli mengusulkan bahwa keterampilan motorik dapat  ditingkatkan  melalui  latihan,  pembelajaran,  dan  interaksi  lingkungan,  yang  mempromosikan integrasi tahap pematangan, kondisi lingkungan yang  mencakup peluang untuk berlatih, dorongan dan instruksi sangat penting untuk perkembangan motorik (Gallahue & Donnelly, 2003: 147 ). Hal ini juga didukung oleh hasil penelitian bahwa kemampuan motorik kasar dikembangkan dan dipelajari melalui latihan dan pengajaran (Akbari, dkk, 2009).
Beberapa penelitian terdahulu yang berkaitan dengan permainan tradisional pada motorik kasar terdapat tiga penelitian. Pertama, penelitian Abdullah et al. (2013) yang  mengatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan motorik kasar anak yang mendapat pembelajaran dengan permainan tradisional dan anak yang tidak aktif melakukan permainan tradisional. Kedua, penelitian Lestari (2016) yang menemukan bahwa modifikasi permainan efektif dalam meningkatkan kemampuan motorik kasar anak. Permainan tradisional memiliki peran penting dalam mengembangkan keterampilan motorik kasar. Hal itu dikarenakan permainan tradisional banyak melibatkan aktivitas fisik, seperti berlari, melempar, menendang  dan  aktivitas  fisik  lainnya.  Selain  itu,  permainan  tradisional  memiliki  unsur  keterampilan fisik, kecepatan berpikir dan penerapan nilai sosial dan budaya (Alawyah, 2014:178).
Bermain merupakan faktor penting dalam perkembangan anak secara keseluruhan, pendampingan masa kanak-kanak  dan  indikator  perkembangan  psiko-fisik  anak  pada  waktu  tertentu.  Bermain  memberikan insentif untuk pertumbuhan; merupakan salah satu bentuk mengenal lingkungan tempat tinggal seorang

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 3 | Desember 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i3.1912
anak.  Melalui  permainan,  seorang  anak  menguji  kekuatan  dan  kemungkinannya  sendiri,  memeriksa pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperolehnya.  Selain  itu,  permainan  menunjukkan  tingkat  fungsi psiko-fisik  anak.  Pertimbangkan  bermain  sebagai  bentuk  dan  sarana  pengasuhan.  Dengan  bermain, seorang anak memperoleh pengetahuan dan secara spontan mempelajari tingkah laku, sehingga bermain dapat dikatakan sebagai salah satu bentuk pendidikan anak usia dini. Bermain dianggap sebagai aspek terpenting dari aktivitas anak. Itu menjadi hasil eksplorasi anak-anak di sekitarnya. Pada saat yang sama, itu  adalah  pemeriksaan  kemampuan  pribadi  anak  untuk  bermain.  Melalui  bermain,  seorang  anak memproses  pengalaman  kehidupan  nyata  dan  sedemikian  rupa,  menjadi  sadar  akan  dirinya  sendiri. Pengalaman positif dan negatif mirip dengan kehidupan nyata, di mana seorang anak dipersiapkan melalui permainan,  saling  terkait.  Seorang  anak  belajar  menangani  emosi  positif  dan  negatif  yang  diciptakan dalam interaksi dengan orang lain.
Penelitian  sebelumnya  juga  telah  membuktikan  peran  penting  permainan  tradisional  dalam mempengaruhi kemampuan motorik kasar. Hal ini terlihat dari penelitian empat orang peneliti. pertama, menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  motorik  kasar  pada  hasil  belajar  dengan  perlakuan terhadap  permainan  tradisional  (Pratiwi  et  al,  2016)  .  Kedua,  ditemukan  adanya  peningkatan  motorik kasar sebesar 90% setelah permainan tradisional jingkat (Darmayeti et al, 2014). Akhirnya disimpulkan bahwa permainan tradisional lompat tali dapat meningkatkan tiga aspek kotor anak keterampilan motorik seperti  keseimbangan,  kekuatan  tubuh,  dan  kelincahan.  Meskipun  secara  umum  diyakini  bahwa  anak- anak memperoleh keterampilan motorik secara otomatis saat tubuh mereka berkembang, para ilmuwan sekarang percaya bahwa kondisi lingkungan efektif untuk pengembangan keterampilan motorik. Kondisi lingkungan  yang  meliputi  kesempatan  untuk  latihan,  dorongan  dan  instruksi  sangat  penting  untuk perkembangan pola gerak dasar yang matang (Abdullah et al, 2013).

## Kesimpulan
Hasil penelitian menyimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada kemampuan motorik kasar anak ditinjau dari permainan tradisional. Studi ini mendukung gagasan bahwa keterampilan  motorik  kasar  dikembangkan  dan  dipelajari  melalui  latihan  dan  instruksi.  Permainan tradisional  sangat  beragam  dan  penting  secara  budaya.  Keterampilan  yang  dibutuhkan  dari  game  ini sangat cocok dengan keterampilan motorik kasar. Sebuah program yang mencakup berbagai keterampilan yang dapat memotivasi anak untuk melakukan aktivitas fisik dapat efektif untuk meningkatkan kualitas pengajaran

## Referensi
Abdullah, B, Saidon, A, Kok L Y & Bahaman, A S. (2013) “Dampak Permainan Tradisional Terhadap Perkembangan Keterampilan Motorik Kasar Anak Usia Dini”, The Social Sciences Journal , Vol. 8, No. 6, 2013, hlm. 590-595.
Akbari, H., Abdoli, B., Shafizadeh, M., & Khalaji, H. (2009). Pengaruh Permainan Tradisional Terhadap Perkembangan Keterampilan Motorik Dasar Anak Laki-Laki Usia 7 9 Tahun, 19 (2), 123–129.
Darmayeti, B E & Halida. (2014). “Melalui Permainan Menaikkan Motorik Kasar Pada Anak Usia 5-6 Tahun” , Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , Vol. 3, No.2.
Gallahue  D.L  &  Donnelly  F.C.  (2003).  Movement  Skill  Acquisition.  In:  Developmental  Physical Education for all Children. 4th ed. Champaign, IL: Human Kinetics. Gallahue D.L & Ozmon J. C. (2006).  Selected  factor  affecting  motor  development.  In:  Understanding  Motor  Development: Infants, Children, Adolescents, Adult with PowerWeb. 6th ed. New Yourk: Mac Graw Hill.
Lerner, J. W & Kline, F. (2006). Learning disabilities and related disorders characteristics and teaching strategies (10th ed). New York: Houghton Mifflin Company. Iivonen, S., & Sääkslahti, A. K. (2013). Early Child Development and Care Preschool children â€TM s fundamental motor skills : a review of significant determinants. Early Child Development and Care, 0(0), 1–20. https://doi.org/10.1080/03004430.2013.837897 .

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 3 | Desember 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i3.1912
Lumintuarso, R. (2013). Pembinaan Multilateral Bagi Atlet Pemula Pedoman Latihan Dasar Bagi Atlet Muda Berbakat. Yogyakarta: UNY Press.
Morano, M., Dario, C & Margherita, C. (2011). Gross motor skill performance in a sample of overweight and  non-overweight  preschool  children,  International  Journal  of  Pediatric  Obesity,  2011;  Vol.  6 (S2), p. 42, DOI: 10.3109 / 17477166.2011.613665.
Payne, V. G. & Issac, L. D. (2001). Human Motor Development. New York: McGraw-Hill Companies, Inc
Pratiwi, Y & M. Kris. (2016). Upaya Meningkatkan Kemampuan Motorik Kasar (Body Balance) Anak Melalui  Permainan  Tradisional  Hopscotch  Pada  Kelompok  B  Tunas  Harapan  Rimba  II  Tahun Ajaran 2014/2015.
Shala, M. (2009). Assessing gross motors skills of Kosovar preschool children, Early Child Development and Care, Vol. 179, No. 7, 2009, p. 970, DOI: 10.1080 /03004430701667452