## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v1i3.32034
Revised : August 23, 2020 Accepted : September 05, 2020 Published  : September 25, 2020
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## LKPD  Interaktif  Berbasis  Guided  Discovery  Pada  Pembelajaran Matematika Kelas V Sekolah Dasar
Ni Made Sri Elisyanti 1* , Ni Wayan Suniasih 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : nimadesrielisyanti21@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian pengembangan ini dilatarbelakangi oleh kurangnya lembar kegiatan untuk pembelajaran daring pada situasi  pandemi  covid-19  yang  mengakibatkan  LKPD  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  kurang  maksimal sehingga  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep  dan  penggunaan  rumus-rumus  materi bangun ruang pada mata pelajaran matematika. Selain itu, umpan balik yang dirasakan peserta didik terhadap LKPD yang diberikan oleh guru kurang cepat. Pelaksanaan penelitian ini bertujuan untuk (1) mendeskripsikan rancang  bangun  pengemabangan  LKPD  interaktif  dan  (2)  mendeskripsikan  kelayakan  LKPD  interaktif. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  mengacu  pada  model  pengembangan  ADDIE ( Analyze,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation ).  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini yaitu data kuantitatif. Metode utama yang digunakan yaitu metode kuesioner dilengkapi dengan wawancara dan observasi.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  (1)  Hasil  rancang  bangun  pengembangan  LKPD interaktif ini meliputi lima tahap yaitu: analisis, desain, pengembangan, implementasi dan evaluasi. (2) Hasil uji kelayakan  menunjukkan  bahwa  LKPD  interaktif  layak  berdasarkan:  (a)  hasil review ahli  isi  pembelajaran dengan  kualifikasi  baik  (87,5%),  (b)  hasil review ahli  desain  pembelajaran  dengan  kualifikasi  sangat  baik (93%),  (c)  hasil review ahli  media  pembelajaran  dengan  kualifikasi  sangat  baik  (91%),  dan  (d)  hasil  uji perorangan dengan kualifikasi sangat baik (93,67%). Berdasarkan uji kelayakan tersebut pengembangan LKPD interaktif ini layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci: Pengembangan, LKPD, Interaktif, Guided Discovery

## Abstract
This  development  research  was  motivated  by  the  lack  of  worksheet  for  online  learning  in  the  Covid-19 pandemic  situation  which  resulted  in  the  worksheet  given  to  students  not  maximally  so  that  students  had difficulty understanding the concepts and use of formulas for spatial building material in mathematics subjects. In  addition,  the  feedback  that  students  feel  about  the  worksheet  given  by  the  teacher  is  not  fast  enough.  The implementation  of  this  research  aims  to  (1)  describe  the  development  design  of  interactive  worksheet  and  (2) describe  the  feasibility  of  interactive  worksheet.  This  research  is  development  research  that  refers  to  the ADDIE  development  model  (analyze,  design, development,  implementation,  evaluation).  The  data  collected  in this  study  are  quantitative  data.  The  main  method  used  is the  questionnaire  method  equipped  with  interviews and  observations.  The  results  of  this  study  indicate  that  (1)  the  design  results  of  this  interactive  worksheet development include five stages, namely: analysis, design, development, implementation and evaluation. (2) The results  of  the  feasibility  test  show  that  the  interactive  worksheet  is  feasible  based  on:  (a)  the  results  of  the review of learning content experts with good qualifications (87.5%), (b) the results of the reviews of learning design  experts  with  very  good  qualifications  (93%),  (c)  the  results  of  reviews  by  instructional  media  experts with  very  good  qualifications  (91%),  and  (d)  individual  test  results  with  very  good  qualifications  (93.67%). Based  on  the  feasibility  test,  the  development  of  this  interactive  worksheet  is  suitable  for  use  in  the  learning process.
Keywords: Development, Worksheet, Interactive, Guided Discovery

## 1. PENDAHULUAN
Masa pandemi covid-19 telah membawa perubahan yang besar bagi  seluruh lapisan masyarakat di dunia termasuk Indonesia. Tidak hanya dari sektor perekonomian, pendidikan
di Indonesia juga terkena dampak yang sangat signifikan. Untuk mengatasi permasalahan ini, guru dan peseta didik dituntut melek teknologi dan siap menghadapi perubahan situasi yang begitu  cepat.  Seiring  dengan  berkembangnya  teknologi  semua  komponen  dalam  pendidikan dituntut  mampu  memanfaatkan  teknologi.  Melihat  permasalahan  seperti  ini,  perlu  kiranya melakukan  suatu  pengembangan  dan  peningkatan  mutu  dalam  pembelajaran,  yaitu pembelajaran  yang  mampu  mengoptimalkan  interaksi  setiap  elemen  yang  ada  supaya menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  serta  mampu  mengoperasikan  TIK  dalam pembelajaran.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  penggunaan  teknologi  sangat  berpengaruh  dan memiliki  peran  penting  dalam  proses  penyampaian  materi.  Tenaga  pendidik  dalam  hal  ini guru  merupakan  salah  satu  unsur  penting  yang  ada  didalamnya  memiliki  tanggung  jawab untuk  memberikan  tugas  dan  mengatasi  permasalan  yang  muncul.  Tidak  hanya  guru  dan peserta  didik,  namun  komponen  lain  yang  juga  tidak  kalah  penting  dalam  menunjang kesuksesan  pelaksanaan  pembelajaran  yaitu  perangkat  pembelajaran  yang  disiapkan  oleh guru.
Bahan ajar merupakan segala bentuk sarana yang digunakan untuk membantu proses pembelajaran  berlangsung.  Bahan  ajar  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  hendaknya disusun secara inovatif, variatif, menarik dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik (Zuriah et  al.,  2016). Salah  satu  bahan  ajar  dapat  digunakan  guru  dalam  menunjang  keberhasilan proses pembelajaran yaitu Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) (Oktarina et al., 2019). Oleh karena itu, untuk menghadapi jaman yang serba digital, keberadaan LKPD haruslah dikemas dengan  berbasis  TIK  yakni  berupa  LKPD  interaktif.  Tidak  lagi  bersifat  lembaran-lembaran kertas  berupa hardcopy melainkan  berupa  digital.  LKPD  merupakan  bahan  ajar  yang dikembangkan  guru  untuk  mengarahkan  kegiatan  belajar  peserta  didik.  LKPD  merupakan suatu  bahan  ajar  yang  didalamnya  terdapat  soal  latihan,  contoh,  petunjuk  dan  materi  yang dapat melatih serta membimbing peserta didik dalam belajar (Alam & Razak, 2018). LKPD dapat melatih peserta didik belajar secara mandiri dan melibatkan peran aktif peserta didik di dalamnya (Sulistyani, 2016). Penggunaan LKPD yang sifatnya interaktif dalam pembelajaran daring  memungkinkan  peserta  didik  melakukan  interaksi  sehingga  mampu  meningkatkan aktivitas belajar mandiri. Dikemasnya LKPD secara digital tentu dapat memudahkan peserta didik  dalam  mengakses  dimanapun  mereka  berada  sebagai  salah  satu  upaya  guru  dalam mengemas pembelajaran daring di situasi pandemi covid-19 saat ini.
Pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang dilakukan menggunakan jaringan internet  atau  dapat  dikatakan  pembelajaran  secara online .  Pembelajaran  daring  merupakan bentuk  pembelajaran  yang  kovensional  yang  dituangkan  dalam  format  digital  melalui jaringan  internet (Rigianti,  2020). Penelitian  terdahulu  mengemukakan  bahwa  dengan menggunakan  pembelajaran  daring  peserta  didik  mempunyai  kebebasan  waktu  belajar kapanpun  dan  dimanapun,  sehingga  menjadi  solusi  yang  paling  efektif  dalam  pelaksanaan pendidikan  di  tengah  situasi  pandemi  covid-19 (Dewi,  2020). Sejalan  dengan  pernyataan tersebut, penelitian lain    juga menyatakan bahwa  pembelajaran daring ini  efektif diterapkan di  masa  pandemi  covid-19 (Mustakim,  2020). Proses  pembelajaran  daring  khususnya  pada mata  pelajaran  matematika  dari  hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  masih didominasi dengan pembelajaran yang berpusat pada guru ( teacher centered ) yang cenderung mangantarkan  peserta  didik  ke  tujuan  yang  hendak  dicapai.  Konsep  yang  perlu  diketahui peserta  didik  didefinisikan  ataupun  di  deskripsikan,  rumus  diberikan,  dan  peserta  didik diminta  menggunakannya  tanpa  dibahas  melalui  contoh  penerapannya.  Hal  ini  pula  yang menyebabkan  peserta  didik  kurang  memahami  konsep  dan  cenderung  mudah  lupa  karena peserta  didik  tidak  mengalami  dan  menemukan  konsep  tersebut  melalui  pengalamannya sendiri.  Berdasarkan  hal  tersebut,  perlu  adanya  suatu  pengembangan  pembelajaran  yang dapat dikemas melalui LKPD interaktif berbasis guided discovery . Guided  discovery merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  bersifat  membantu
peserta  didik  dalam  mengonstruksi  pengetahuannya  sendiri  melalui  kegiatan  pembelajaran penemuan  suatu  konsep  dimana  guru  bertugas  memberikan  bantuan  berupa  petunjuk  dan arahan yang bersifat membimbing peserta didik. Pada pembelajaran yang disampaikan bukan berarti  guru  tidak  mengajar  tetapi  dalam  pembelajaran  penemuan  ini  guru  berperan  sebagai fasilitator  yang  membantu  dan  mengarahkan  peserta  didik  sampai  menemukan  suatu kesimpulan. Model Pembelajaran berbasis guided discovery ini merupakan salah satu model pembelajaran  yang  disarankan  untuk  diterapkan  dalam  kurikulum  2013  yang  berpusat  pada peserta didik.
Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan dengan salah satu guru kelas V di SD  No.  2  Tibubeneng  diperoleh  informasi  bahwa  penggunaan  bahan  ajar  berupa  LKPD dalam  situasi  pembelajaran  daring  kurang  maksimal.  Selain  itu,  pada  situasi  seperti  ini peserta didik juga mengalami kesulitan dalam memahami dan mengingat rumus-rumus yang ada  pada  materi  pembelajaran  khususnya  bangun  ruang  pada  mata  pelajaran  matematika. LKPD  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  sifatnya  hanya  satu  arah  dan  kurang  adanya timbal-balik.  LKPD  seperti  itu  membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama  untuk  dapat mengetahui hasil atau skor yang didapat oleh peserta didik setelah menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru. Hal ini berarti umpan balik ( feedback ) yang diberikan oleh peserta didik kurang  cepat.  Diberlakukannya  sistem  pembelajaran  daring  membuat  guru  juga  mengalami kesulitan  dalam  memeriksa  hasil  LKPD  yang  dikirimkan  peserta  didik  sehingga dikhawatirkan peserta didik kurang termotivasi dalam mengikuti pembelajaran dan berakibat pada penurunan hasil belajar peserta didik. Selain itu, LKPD yang diberikan kepada peserta didik  terkadang  bersifat  monoton  dan  cenderung  membosankan  karena  akibat  terbatasnya bahan ajar yang bisa digunakan, LKPD yang dirancang oleh guru kebanyakan bersifat tulisan dan  gambar  diam  tanpa  bergerak  dan  terkesan  kurang  menyenangkan  dan  membuat  peserta didik  tidak  tertarik  untuk  mengerjakannya.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  secara interaktif,  inspriratif,  menyenangkan,  dapat  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi aktif  dalam  suatu  pembelajaran.  LKPD  sebagai  salah  satu  bahan  ajar  yang  digunakan  oleh guru  dalam  pemberian  tugas  hendaknya  bersifat  interaktif,  menyenangkan,  menarik,  mudah digunakan  oleh  guru  maupun  peserta  didik,  dapat  membantu  peserta  didik  dalam pembelajaran  dan  efektif  mengukur  hasil  belajar  peserta  didik.  Berdasarkan  latar  belakang permasalahan  tersebut,  solusi  yang  dapat  ditawarkan  yaitu  dengan  mengembangkan  LKPD yang bersifat digital berupa LKPD interaktif berbasis model guided discovery .
LKPD  interaktif  merupakan  salah  satu  media  alternatif  yang  dapat  digunakan  untuk menunjang proses pembelajaran yang terdiri dari materi, kegiatan dan soal-soal latihan yang digolongkan  kedalam  media  berbasis  teknologi  guna  meningkatkan  wawasan  mengenai materi pembelajaran secara mandiri  dengan sekali menekan tombol  pada aplikasi (Herawati et al., 2017). Pendapat lain juga menyatakan bahwa LKPD merupakan suatu alat yang dapat dijadikan  sebagai  penghubung  antara  guru  dengan  peserta  didik  sehingga  dengan  adanya LKPD  proses  pembelajaran  tidak  hanya  berpusat  pada  guru  melainkan  juga  dari  sumber lainnya (Astuti & Sari 2017). LKPD yang dapat menunjang komunikasi peserta didik adalah LKPD yang tersusun dengan interaktif, sederhana, tidak rumit dan menyertakan gambar yang menarik  dan  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  motivasi  peserta  didik. (Prianoto  et  al., 2017) juga menyatakan bahwa pembelajaran dengan LKPD interaktif dapat membuat suasana belajar  menyenangkan,  tidak  membosankan  dan  tidak  tegang.  LKPD  interaktif  sangat dibutuhkan  untuk  menggantikan  bahan  ajar  cetak  agar  peserta  didik  dapat  belajar  lebih mandiri  dan  meningkatkan  hasil  belajar (Fathulain  et  al.,  2018). LKPD  yang  dirancang tentunya  memiliki  beberapa  syarat  yang  harus  dipenuhi.  Ada  empat  syarat  yang  harus dipenuhi  yaitu  syarat  proses,  syarat  struktur,  syarat  komponen,  dan  syarat  penggunaan (Widodo,  2017). LKPD  yang  berbasis  digital  yang  sifatnya  interaktif  memiliki  beberapa kelebihan  yaitu  (1)  lebih  menarik,  (2)  dapat  mengefektifkan  proses  pembelajaran,  (3)  dapat
digunakan  jarak  jauh,  (4)  umpan  balik  yang  dirasakan  peserta  didik  lebih  cepat,  dan  (5) ramah lingkungan.
LKPD  yang  dikembangkan  berbasis  pembelajaran guided  discovery .  Susanti  (2017) mengemukakan  model guided  discovery merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang memiliki sifat  berorientasi  pada peserta didik, namun  tetap memungkinkan guru melakukan bimbingan dan petunjuk jalan dalam membantu peserta didik menggunakan ide, konsep, serta keterampilannya  guna  menemukan  pengetahuan  yang  baru.  Model guided  discovery menganut  pandangan  konstruktivisme  dengan  menekankan  peran  aktif  peserta  didik  dalam memahami  suatu  pembelajaran (Ulumi  et  al.,  2015). Langkah-langkah  model  pembelajaran guided discovery meliputi (1) orientasi masalah,  (2) eksplorasi,  (3) mengolah informasi, (4) kesimpulan,  dan  (5)  latihan  soal.  Kelebihan  model  guided  discovery  yaitu  kegiatan pembelajaran menjadi lebih bermanfaat, peserta didik memperoleh kesempatan berperan aktif dalam  pembelajaran,  dan  dapat  melatih  peserta  didik  belajar  mandiri.  Apabila  model  ini dilakukan  dengan  baik  maka  dapat  menghasilkan  pemahaman  konsep  yang  mendalam  pada peserta  didik  serta  dapat  menghasilkan  memori  jangka  panjang  dan  dapat  mengarahkan peserta didik dalam berpikir kritis. Sedangkan kekurangannya yaitu cenderung membutuhkan waktu  yang  lama  dan  apabila  peserta  didik  tidak  cermat  dapat  menimbulkan  kekeliruan tentang konsep yang dipelajari (Lestari, 2017).
Berdasarkan  uraian  tersebut,  pengembangan  LKPD  interaktif  berbasis guided discovery pada  mata  pelajaran  matematika  sangat  diperlukan.  Tujuan  penelitian pengembangan  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  rancang  bangun  LKPD  interaktif  dan mendeskripsikan  kelayakan  LKPD  interaktif.  Penggunaan  LKPD  interaktif  berbasis guided discovery ini diharapkan dapat membantu proses pembelajaran peserta didik khususnya pada pembelajaran daring di sekolah dasar.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  pengembangan.  Subjek  uji  pada  penelitian pengembangan  ini  adalah  1  ahli  isi  pembelajaran,  1  ahli  desain  pembelajaran,  1  ahli  media pembelajaran, dan 3 orang peserta didik untuk uji perorangan. Prosedur pengembangan yang digunakan  yaitu  mengacu  pada  model  pengembangan  ADDIE.  Model  ADDIE  terdiri  dari lima  tahapan  yaitu  analisis  ( analyze ),  perancangan ( design ), pengembangan ( development ), implementasi ( implementation ), dan evaluasi ( evaluation ) (Cahyadi, 2019). Kelebihan model pengembangan ADDIE ini yaitu pada setiap tahapnya melalui tahap evaluasi, sehingga dapat meminimalisir kesalahan.
Metode utama yang digunakan dalam pengumpulan data penelitian pengembangan ini yaitu  kuesioner  dilengkapi  dengan  wawancara  dan  observasi.  Metode  observasi  merupakan teknik  untuk  melakukan  penilaian  dengan  mengadakan  pengamatan  secara  langsung dilapangan  dengan  langkah  yang  sistematis.    Metode  wawancara  merupakan  teknik prngumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  tanyajawab (Agung  A.A.G,  2014). Metode wawancara  dilakukan  untuk  mengetahui  masalah  pembelajaran  yang  dialami  di  lapangan. Metode  kuesioner  atau  angket  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan memberikan  seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  kepada  responden  untuk dijawab (Sugiyono,  2008). Metode  kuesioner  dilakukan  untuk  mengetahui  kebutuhan, karakteristik  peserta  didik,  serta  mengukur  kelayakan  produk  dari  ahli  isi  pembelajaran, desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, dan uji perorangan. Kisi-kisi instrument ahli isi pembelajaran dalam penelitian pengembangan ini disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1 . Kisi-kisi Instrumen Ahli Isi Pembelajaran
No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1 Kurikulum a. Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar b. Kesesuaian materi dengan indikator c. Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 1,2,3 3 2 Materi a. Kebenaran materi b. Pentingnya materi c. Cakupan materi d. Materi mudah dipahami e. Kemenarikan materi f. Tingkat kesulitan latihan soal 4.5,6, 7,8,9 6 3 Kebahasaan a. Penggunaan  bahasa  tepat  dan konsisten b. Bahasa  yang  digunakan  sesuai dengan karakter peserta didik c. Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia 10,11, 12,13,14 5
(Suartama, 2016)
Kisi-kisi  instrumen  ahli  desain  pembelajaran  dalam  penelitian  pengembangan  ini dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Ahli Desain Pembelajaran
No Aspek Indikator Nomor Butir Jumalah Butir 1 Tujuan a. Kejelasan tujuan pembelajaran 1,2 2 2 Strategi a. Kegiatan pembelajaran b. Pemberian contoh c. Penyampaian materi
d. Kejelasan petunjuk LKPD e. Memberikan petunjuk belajar 3,4,5, 6,7 5 3 Evaluasi a. Penyajian latihan soal b. Pemberian umpan balik 8,9,10 3
(Suartama, 2016)
Kisi-kisi  instrument  ahli  media  pembelajaran  dalam  penelitian  pengemabangan  ini dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Kisi-Kisi Instrument Ahli Media Pembelajaran
No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1 Desain Cover   a. Desain Cover b. Penggunaan jenis huruf dan ukuran huruf c. Ilustrasi cover 1,2,3,4 4
No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir d. Kombinasi warna 2 Tampilan a. Kejelasan tulisan b. Kesesuaian warna c. Kejelasan suara d. Kombinasi tulisan, gambar dan video e. Tata letak f. Sajian yang interaktif 5,6,7,
8,9,10, 11,
12,13,14, 15,16,17 13
(Sudarma et al., 2015)
Kisi-kisi instrumen uji perorangan dalam penelitian pengembangan ini disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Kisi-kisi instrument uji perorangan
No. Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1 Tampilan a. Kemenarikan tampilan LKPD b. Keterbacaan tulisan c. Kejelasan gambar d. Kemenarikan warna e. Ketepatan penggunaan video 1,2,3, 4,5 5 2 Materi a. Materi mudah dipahami b. Kejelasan uraian materi 6,7,8 3 3 Motivasi a. LKPD memberikn semangat dalam belajar 9,10 2 4 Pengoperasian a. Kemudahan dalam penggunaan 11 1 (Sudarma et al., 2015)
Dalam  penelitian  pengembangan  ini  metode  analisis  data  yang  digunakan  yaitu metode analisis deskriptif kualitatif dan metode analisis deskriptif kuantitatif. Metode analisis deskriptif  kualitatif  merupakan  suatau  teknik  pengolahan  data  dengan  menyusun  secara sistematis  dalam  bentuk  kata-kata,  kalimat,  dan  kategori  mengenai  suatu  objek  sehingga diperoleh  kesimpulan  secara  umum (Agung,  2014). Analisis  ini  dilakukan  dengan mengelompokkan  data  kualitatif  yang  diperoleh  dari  respon,  masukan,  kritik  dan  saran perbaikan  yang  diperoleh  melalui  angket  dan  wawancara  kemudian  digunakan  untuk merevisi  produk  LKPD  interaktif.    Lebih  lanjut  dikemukakan  bahwa  metode  analisis deskriptif  kuantitatif  merupakan  suatu  metode  pengolahan  data  dengan  menyusun  secara sistematis  kedalam  bentuk  angka-angka  maupun  persentase  untuk  memperoleh  simpulan secara umum. Dalam pemberian makna dan pengambilan keputusan, kriteria yang digunakan yaitu konversi tingkat pencapaian skala 5 seperti pada Tabel 5.

## Tabel 5. Konversi Tingkat Pencapaian Skala 5
Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 90 – 100 % Sangat baik Tidak perlu direvisi 75 – 89 % Baik Sedikit revisi 65 – 74 % Cukup Direvisi secukupnya
Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 55 – 64 % Kurang Banyak hal yang direvisi 0 – 54 % Sangat kurang Diulangi membuat produk (Tegeh & Kirna, 2010).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Terkait  hasil  penelitian  pengembangan  LKPD  interaktif  ini  disajikan  dua  hal  pokok yaitu mendeskripsikan rancang bagun pengembangan LKPD interaktif dan mendeskripsikan kelayakan pengembangan LKPD interaktif. Rancang bangun pengembangan LKPD interaktif ini  mengacu  pada  model  pengembangan  ADDIE.  Model  pengembangan  ADDIE  memliki lima tahapan. Tahap pertama yaitu tahap analisis. Pada tahap ini dilakukan analisis yaitu (1) analisis karakteristik  dan kebutuhan peserta didik,  diketahui  bahwa  peserta didik di  kelas V merupakan peserta didik yang aktif dan bersemangat mengerjakan LKPD yang diberikan oleh guru,  namun  sering  mengalami  kesulitan  dalam  menjawabnya  karena  proses  pembelajaran jarak  jauh  dan  kurang  memahami  konsep  pembelajaran  khususnya  pada  pembelajaran matematika,  (2)  analisis  konten,  berdasarkan  analisis  karakteristik  dan  kebutuhan  peserta didik  maka  materi  yang  dipilih  untuk  pengembangan  LKPD  ini  yaitu  materi  bangun  ruang pada  mata  pelajaran  matematika,  (3)  analisis  fasilitas  belajar,    dan  (4)  penentuan  KD  dan indikator.  Tahap  kedua  yaitu  tahap  perancangan  produk.  Pada  tahap  perancangan  yang dilakukan  meliputi  (1)  penentuan hardware dan software yang  dibutuhkan  untuk pengembangan  LKPD  interaktif.  Hardware  yang  dibutuhkan  yaitu  kamera, tripod ,  dan handphone sedangkan software yang  dibutuhkan  yaitu Microsoft  word  2013,  Microsoft power point 2013, Ispring suite 9, Bandicam, Wondershare Filmora 9, dan Website 2 APK , (2)  pembuatan flowchart LKPD  interaktif  yang  bertujuan  untuk  menggambarkan  alur  kerja produk  dari  awal  hingga  akhir,  (3)  proses storyboard yaitu  perancangan  desain  dan komponen  LKPD  interaktif,  (4)  perancangan  komponen  LKPD  yang  meliputi  perancangan tampilan  dan  proses  pembuatan  video,  (5)  Menyiapkan  dan  menyusun  instrument  penilaian LKPD interaktif, dan (6) menyusun RPP.
Tahap  ketiga  yaitu  tahap  pengemabangan  LKPD  interaktif.  Tahap  pengembangan yang  dilakukan  meliputi  (1)  pengumpulan  data  dan  referensi  pengembangan  LKPD,  (2) menyiapkan materi dan soal-soal latihan, (3) proses pengembangan isi dan tampilan LKPD, (3)  proses  publish  dengan  bantuan Ispring  suite  9 ,  (4)  proses  pengubahan  produk  menjadi APK,  (5)  penilaian  produk  LKPD  interaktif  oleh  ahli  isi  pembelajaran,  ahli  desain pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran  serta  uji  coba  produk  yang  dilakukan  dengan  uji perorangan. Tahap keempat yaitu tahap implementasi. Tahap implementasi merupakan tahap diterapkannya  produk  LKPD  dalam  proses  pembelajaran.  Produk  yang  telah  dirancang  dan diuji  cobakan  diterapkan.  Namun  karena  situasi  pandemic  covid-19,  penerapan  LKPD interaktif  ini  dalam  kegiatan  pembelajaran  tidak  dapat  dilakukan.  Tahap  kelima  yaitu  tahap evaluasi.  Evaluasi  yang  digunakan  pada  tahap  ini  yaitu  evaluasi  formatif.  Evaluasi  formatif dilakukan pada setiap tahapan pengembangan. Pada tahap analisis dilakukan dengan metode wawancara  dan  kuesioner.  Hasil  tersebut  kemudian  dievaluasi  kemudian  digunakan  sebagai acuan  dalam  pengembangan  LKPD  agar  sesuai  dengan  kebutuhan  dilapangan.  Pada  tahap perancangan  dengan  mengevaluasi  kelengkapan  perencanaan  LKPD  yang  meliputi kesesuaian storyboard, flowchart, hardware dan software yang digunakan, serta perancangan tampilan  LKPD.  Selanjutnya  tahap  pengembangan  dilakukan  dengan  mengevaluasi  hasil akhir  produk  dari  hasil  kuesioner  yang  diberikan  kepada  ahli  isi  pembelajaran,  ahli  desain pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran  dan  hasil  uji  perorangan.  Mengacu  pada  hasil  uji coba,  produk  diperbaiki  sesuai  masukan  dan  saran  sehingga  produk  LKPD  interaktif  yang
dikembangkan  dapat  disempurnakan.  Uji  kelayakan  pengembangan  LKPD  interaktif  ini bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kelayakan  LKPD  yang  dikembangkan  dalam  proses pembelajaran. Instrument yang digunakan yaitu kuesioner. Hasil kelayakan LKPD interaktif ini ditentukan dari hasil  penilaian ahli isi pembelajaran, penilaian  ahli desain  pembelajaran, penilaian  ahli  media  pembelajaran  dan  uji  perorangan.  Hasil  uji  kelayakan  yang  telah dilakukan, disajikan pada Tabel 6.

## Tabel 6. Hasil Uji Kelayakan Produk
No Subjek Uji Coba Hasil Uji Kelayakan Keterangan 1 Uji Ahli Isi Pembelajaran 87,5 % Baik 2 Uji Ahli Desain Pembelajaran 93 % Sangat baik 3 Uji Ahli Media Pembelajaran 91 % Sangat baik 4 Uji Perorangan 93,67 % Sangat baik
Selaras dengan hasil uji kelayakan produk tersebut, dapat disimpulkan bahwa LKPD interaktif memiliki kualifikasi baik dan sangat baik, sehingga layak digunakan dalam proses pembelajaran.  Hasil  uji  kelayakan  produk  dari  ahli  isi  pembelajaran,  ahli  desain pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran  dan  uji  perorangan  diperoleh  saran,  masukan,  dan komentar. Saran dan masukan yang diperoleh dijadikan bahan perbaikan demi kesempurnaan produk LKPD interaktif yang dikembangkan. Berikut ini disajikan komentar yang diberikan oleh ahli isi pembelajaran dan perbaikan yang telah dilakukan pada Tabel 7.

## Tabel 7. Perbaikan Isi Produk LKPD Interaktif
No Komentar dan Saran Perbaikan 1. Satuan panjang jangan ikut dioperasikan saat menyelesaikan soal-soal terkait volume. Menghilangkan satuan panjang (cm) pada video contoh penyelesaian soal volume ketika soal dioperasikan. 2. Saat menggunakan simbol ruas garis gunakan simbol ruas garis. Menambahkan simbol ruas garis pada bagian yang menunjukkan ruas garis.
Saran dan masukan yang diberikan oleh ahli isi pembelajaran sudah ditindaklajuti dan diperbaiki  untuk  kesempurnaan  produk  LKPD  interaktif  yang  dikembangkan.  Berikut  ini disajikan  komentar  yang  diberikan  oleh  ahli  desain  pembelajaran  dan  perbaikan  yang  telah dilakukan pada Tabel 8.
Tabel 8. Perbaikan Desain Pembelajaran Produk LKPD Interaktif
No Komentar dan Saran Perbaikan 1.  Jika ingin memotivasi sebaiknya ditambahkan  suara  atau  efek  misalnya tepuk tangan atau suara benar/salah. Menambahkan  efek  suara  benar  dan salah  saat  peserta  didik  selsesai mengerjakan soal. 2.  Soal nomor 7, 8, dan 10 agak berat. Merubah  soal  nomor  7,  8,  dan  10 menjadi soal yang lebih mudah.
Saran  dan  masukan  yang  diberikan  oleh  ahli  desain  pembelajaran  sudah ditindaklanjuti  dan  diperbaiki  untuk  kesempurnaan  produk  LKPD  interaktif  yang dikembangkan. Berikut ini disajikan komentar yang diberikan oleh ahli media pembelajaran dan perbaikan yang telah dilakukan pada Tabel 9.

## Tabel 9. Perbaikan Media Pembelajaran Produk LKPD Interaktif
No Komentar dan Saran Perbaikan 1.  Warna background kuning  jangan  diisi tulisan  putih,  buatlah  warna  yang  kontras agar hurufnya jelas.
Mengganti background kuning  dengan tulisan  putih  menjadi  b ackground biru dengan tulisan putih.
Hasil  akhir  pengembangan  LKPD  interaktif  ini  dapat  dilihat  pada Gambar  1 dan Gambar 2.
Gambar 1. Tampilan awal
Gambar 2. Tampilan Isi Kegiatan LKPD

## Pembahasan
Produk  akhir  yang  dihasilkan  dari  penelitian  pengemabangan  ini  adalah  LKPD interaktif  berbasis guided  discovery .  LKPD  yang  dikembangkan  memuat  mata  pelajaran matematika  dengan  materi  bangun  ruang  (kubus  dan  balok).  Mengacu  pada  hasil  uji kelayakan  pengembangan  LKPD  interaktif  yang  telah  dilaksanakan  menunjukkan  bahwa produk  yang  dikembangkan  memiliki  kualifikasi  baik  dan  sangat  baik  dari  hasil  penilaian para  ahli  dan  uji  perorangan,  sehingga  pengembangan  LKPD  interaktif  dinyatakan  layak diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hasil  yang  diperoleh  tersebut  juga  dikarenakan penelitian pengembangan ini menggunakan model  ADDIE dengan lima tahapan yaitu tahap analisis,  tahap  perancangan,  tahap  pengembangan,  tahap  implementasi  dan  tahap  evaluasi sehingga  pengembangan  yang  dilakukan  lebih  terstruktur  dan  sesuai  desain  pembelajaran. Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  yang  mengemukakan  bahwa  pengembangan dengan  menggunakan  model  ADDIE  dilakukan  secara  sistematis  dan  tetap  pada  landasan teoritik suatu desain pembelajaran serta memungkinkan adanya evauasi pada setiap tahapan, sehingga  dapat  meminimalisir  kesalahan (Tegeh  &  Kirna,  2010). Kecocokan  model  desain dengan  isi  atau  konten  yang  dikembangkan  harus  menjadi  sebuah  pertimbangan  yang mendasar (Oka, 2017).
Berdasarkan hasil penilaian ahli isi pembelajaran, LKPD interaktif yang dikembangan memperoleh  kualifikasi  baik.  Instrument  penilaian  ahli  isi  pembelajaran  ini  terdiri  dari  tiga aspek dan empat belas butir indikator penilaian. Sebanyak tujuh butir indikator memperoleh skor  (4)  sangat  setuju  dan  tujuh  indikator  memperoleh  skor  3  setuju.  Ada  beberapa  aspek penting  yang  menyebabkan  kualifikasi  baik  dapat  tercapai  yaitu:  (1)  aspek  kurikulum  yang meliputi  kompetensi  dasar,  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  materi yang  disajikan  (2)  aspek  materi  pembelajaran  yang  meliputi  kebenaran  materi,  pentingnya materi, cakupan materi, kemenarikan dan tingkat kesulitan soal yang diberikan sudah sesuai (3) aspek kebahasaan yang meliputi penggunaan bahasa pada produk LKPD interaktif sudah sesuai dengan karakteristik peserta didik dan kaidah Bahasa Indonesia. Sebuah pembelajaran dapat dikatakan berhasil jika pembelajaran mampu membantu peserta didik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan (Utomo, 2018). Hal tersebut diperkuat dengan pernyataan yang
mengemukakan  bahwa  keterkaitan  antara  kompetensi  dasar,  indikator,  tujuan  pembelajaran, sajian materi  dan penggunaan bahasa dapat  memudahkan guru maupun peserta didik dalam proses pembelajaran (Dwiqi et al., 2020). Sejalan dengan pernyataan tersebut, kesesuaian isi dan  tujuan  pembelajaran  sangat  penting  dalam  pengembangan  media  guna  meninggkatkan kualitas  pembelajaran (Siddiq  et  al.,  2020). Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  kesesuaian  antara  Kompetensi  dasar,  indikator,  tujuan  dan  isi  pembelajaran  sangat dibutuhkan  untuk  memudahkan  proses  pembelajarn  sehingga  muncul  peningkatan  kualitas pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penilaian  ahli  desain  pembelajaran,  LKPD  interaktif  yang dikembangkan  memperoleh  kualifikasi  sangat  baik.  Instrument  penilaian  ahli  desain pembelajaran  ini  terdiri  dari  tiga  aspek  dan  sebelas  butir  indikator  penilaian.  Sebanyak sembilan indikator mendapatkan skor (4) sangat setuju dan tiga butir indikator mendapatkan skor (3) setuju. Ada beberapa aspek yang menyebabkan kualifikasi sangat baik dapat tercapai yaitu  (1)  aspek  tujuan  pembelajaran  sudah  memuat  ABCD  ( audience,  behavior,  condition, degree ),  disajikan  dengan  jelas  sesuai  indikator  pencapaian  kompetensi  (2)  aspek  evaluasi yang meliputi aspek motivasi dan umpan balik yang diperoleh peserta didik sudah sesuai dan terpenuhi  dari  sajian  soal  latihan  yang  bervariasi  dan  perserta  didik  cepat  mendapatkan umpan balik. (3) aspek strategi pembelajaran yang meliputi keruntutan tahapan pembelajaran, memuat  contoh-contoh  nyata, tersedianya  petunjuk pengerjaan LKPD,  kelengkapan  struktur LKPD,  kejelasan  langkah-langkah  pembelajaran  sudah  terpenuhi,  dan  sudah  sesuai  dengan langkah-langkah model pembelajaran guided discovery . Pemilihan model pembelajaran yang tepat  juga  menjadi  alasan  produk  LKPD  interaktif  ini  dari  segi  desain  pembelajaran memperoleh  hasil  sangat  baik.  Hal  ini  diperkuat  dengan  pernyataan  yang  mengemukakan bahwa  pemilihan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik peserta  didik  dapat  mengembangkan  potensi  peserta  didik  secara  optimal (Ariyani  et  al., 2017). Dalam  mengembangkan  sebuah  LKPD  yang  dapat  membimbing  peserta  didik memahami  sebuah  konsep,  diperlukan  suatu  model  pembelajaran  misalnya  model  guided discovery dan pada setiap langkah model pembelajaran ini harus dilaksanakan secara terurut dan  tepat (Norsanty  &  Chairani,  2016). Kekeliruan  dalam  penerapannya  mengakibatkan pembelajaran  menjadi  terhambat.  Hal  tersebut  juga  diperkuat  dengan  pernyataan  yang mengemukakan  bahwa  proses  perencanaan  pembelajaran  yang  matang  dapat  memfasilitasi guru maupun peserta didik, sehingga proses pembelajaran dapat dilakukan dengan maksimal dan adanya evaluasi bermanfaat untuk mengetahui pemahaman peserta didik (Lukum, 2015). Dalam  proses  pembelajaran  diperlukan  langkah  yang  tepat  untuk  menuntun  peserta  didik melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  meliputi  kegiatan  mencari  tahu  dan  menemukan sebuah  konsep (Sari  &  Dwikoranto,  2019). Berdasarkan  pernyataan  tersebut  disimpulkan bahwa desain pembelajaran yang sesuai adalah desain pembelajaran yang dipersiapkan secara matang dengan langkah-langkah yang sistematis seperti halnya model guided discovery yang dapat  membantu  peserta didik  dalam menemukan suatu  konsep  apabila dilaksanakan secara teratur.
Berdasarkan  hasil  penilaian  media  pembelajaran,  LKPD  interaktif  yang dikembangkan  memperoleh  kualifikasi  sangat  baik.  Instrument  yang  digunakan  dalam penilaian ini terdiri dari dua aspek dan tujuh belas butir indikator penilaian. Sebanyak sebelas indikator  mendapatkan  skor  (4)  sangat  setuju  dan  enam  indikator  mendapatkan  skor  (3) setuju. Ada beberapa aspek yang menyebabkan  kualifikasi  sangat baik  dapat  tercapai  yaitu: (1)  aspek  desain  cover  yang  meliputi  kemenarikan,  keterbacaan,  warna  dan  ilustrasi  yang digunakan serasi dan  sudah  terpenuhi  (2) aspek  tampilan  isi LKPD yang meliputi  kejelasan tulisan,  kesesuaian  warna,  kejelasan  suara,  kombinasi  tulisan,  gambar  dan  video,  tata  letak dan sajian yang interaktif sudah terpenuhi.  Penelitian relevan  mengemukakan bahwa proses pembelajaran  yang  menggunakan  bahan  ajar  interaktif  dapat  memberikan  pengaruh  positif
terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  dan  dapat  mengoptimalkan  pemahaman  peserta  didik (Fathulain  et  al.,  2018;  Kalima  et  al.,  2018). Pembelajaran  yang  menggunakan  banyak sumber belajar seperti LKPD interaktif yang menggunakan gabungan berbagai media seperti teks,  gambar,  audio,  video  dan  ilustrasi  dapat  menyebabkan  suasana  belajar  menjadi  tidak membosankan.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  pernyataan Indriani  (2020) yang mengemukakan  bahwa  LKPD  yang  dilengkapi  dengan  gambar,  video,  dan  animasi  dapat menguatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang  diberikan.  Belajar  yang  hanya menggunakan  sumber  dari  buku  mengakibatkan  siswa  bosan  dan  jenuh  sehingga pembelajaran menjadi tidak efektif (Abdullah, 2017). Berdasarkan pernyataan tersebut dapat disimpulkan  bahwa  LKPD  yang  dikemas  secara  interaktif  dengan  memadukan  berbagai media  dapat  menimbulkan  suasa  belajar  yang  tidak  membosankan,  menyenangkan  dan memberikan pengaruh positif pada peserta didik dalam proses pembelajaran

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Selaras  dengan pemaparan di atas, simpulan dari penelitian pengembangan ini yaitu rancang  bangun  penelitian  pengembangan  LKPD  interaktif  mengacu  pada  model pengembangan  ADDIE  dengan  lima  tahapan  yang  meliputi  tahap  analisis  ( analyze ),  tahap perancangan ( design ), tahap pengembangan ( development ), tahap implementasi ( implementation ), dan tahap evaluasi ( evaluation ). Berdasarkan hasil uji kelayakan yang telah dilakukan, LKPD interaktif yang dikembangkan mencapai kualifikasi baik pada uji kelayakan isi  pembelajaran  dan  kualifikasi  sangat  baik  pada  uji  kelayakan  desain  pembelajaran,  uji kelayakan  media  pembelajaran  dan  uji  perorangan  serta  memperoleh  respon  positif  dari peserta  didik.  Merujuk  pada  hasil  tersebut  LKPD  interaktif  ini  layak  digunakan  dalam pembelajaran  sehingga  permasalahan  pembelajaran  khususnya  pada  pembelajaran  daring dapat diatasi.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abdullah, R. (2017). Pembelajaran Dalam Perspektif Kreativitas Guru Dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran. Lantanida Journal , 4 (1), 35. https://doi.org/10.22373/lj.v4i1.1866.
Agung  A.A.G.  (2014). Buku  Ajar  Metodelogi  Penelitian  Pendidikan .  Aditya  Media Publishing.
Alam,  Z.  I.,  &  Razak,  F.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Siswa  Berbasis  Metode Penemuan Terbimbing Untuk Pembelajaran Matematika Pada Siswa Kelas XII SMA Negeri  1  Segeri. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (1),  1–12. https://doi.org/https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i1.336.
Ariyani, R. D., Indrawati, & Mahardika, I. K. (2017). Model Pembelajaran Guided Discovery (GD)  disertai  Media  Audiovisual  dalam  Pembelajaran  IPA  (Fisika)  di  SMP. Jurnal Pembelajaran Fisika , 6 (4), 397–403.
Astuti, A., & Sari, N. (2017). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (Lks) Pada Mata Pelajaran Matematika  Siswa  Kelas  X  Sma. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 (2), 13–24. https://doi.org/10.31004/cendekia.v1i2.16.
Cahyadi,  R.  A.  H.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Addie  Model. Halaqa: Islamic Education Journal , 3 (1), 35. https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.2124.
Dewi, W. A. F. (2020). Dampak COVID-19 terhadap Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55–61. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89.
Dwiqi,  G.  C.  S.,  Sudatha,  I.  G.  W.,  &  Sukmana,  A.  I.  W.  I.  Y.  (2020).  Pengembangan
Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Mata  Pelajaran  IPA  Untuk  Siswa  SD  Kelas  V. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 33. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28934.
Fathulain, Effendi, & Gulo, F. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Interaktif Berbasis Komputer Pada Pembelajaran Kimia Larutan Asam Basa Di Kelas XI SMA. Jurnal Penelitian Pendidikan Kimia , 5 , 127.
Herawati, Gulo, F., & Hartono. (2017). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Interaktif  Untuk  Pembelajaran  Konsep  Mol  Di  Kelas  X  SMA. Jurnal  Penelitian Pendidikan Kimia , 3 (2), 168–178.
Indriani,  N.  (2020). Desain  dan  Uji  Coba  LKPD  Interaktif  dengan  Pendekatan  Scaffolding pada Materi Hidrolisis Garam . 3 (1), 87–105. Kalima,  Gulo,  F.,  &  Edi,  R.  (2018). Jurnal  penelitian  pendidikan  kimia :  kajian  hasil penelitian pendidikan kimia volume 5, nomor 1, 2018 . 5 (2015), 57–67.
Lestari,  W.  (2017).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Guided  Discovery  Learning  terhadap Hasil  Belajar  Matematika. SAP  (Susunan  Artikel  Pendidikan) , 2 (1),  64–74. https://doi.org/10.30998/sap.v2i1.1724.
Lukum,  A.  (2015).  Evaluasi  Program  Pembelajaran  Ipa  Smp  Menggunakan  Model Countenance  Stake. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan , 19 (1),  25–37. https://doi.org/10.21831/pep.v19i1.4552.
Mustakim.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Media  Online  Selama Pandemi Covid-19 Pada Mata Pelajaran Matematika the Effectiveness of E-Learning Using  Online  Media  During  the  Covid-19  Pandemic  in  Mathematics. Al  Asma: Journal of Islamic Education , 2 , 1–12. https://doi.org/10.24252/asma.v2i1.13646.
Norsanty,  U.  O.,  &  Chairani,  Z.  (2016).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (Lks)  Materi Lingkaran  Berbasis  Pembelajaran  Guided  Discovery  Untuk  Siswa  Smp  Kelas  Viii. Math Didactic , 2 (1), 12–23. https://doi.org/10.33654/math.v2i1.23.
Oka,  G.  P.  A.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Interaktif  Berbasis  Component  Display Theory  (CDT)  Pada  Mata  Kuliah  Multimedia  Jurusan  Teknologi  Pendidikan  Fip Undiksha.
Ejurnal Imedtechjurnal Imedtech , 1 (February). https://doi.org/10.5281/zenodo.2547094.
Oktarina,  A.,  Luthfiana,  M.,  &  Refianti,  R.  (2019).  Etnomatematika  Berbasis  Penemuan Terbimbing. Jurnal Pendidikan Matematika : Judika Education , 2 (1), 91–101.
Prianoto,  A.  D.,  Gulo,  F.,  &  Effendi.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  Interaktif  Kimia  Untuk  Pembelajaran  Struktur  Atom  Di  Kelas  X  SMA. Jurnal Penelitian Pendidikan Kimia , 4 (2), 88–96.
Rigianti,  H.  A.  (2020).  Kendala  Pembelajaran  Daring  Guru  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten Banjarnegara. Journal of Chemical Information and Modeling , 21 (1), 1–9.
Sari,  I.  K.,  &  Dwikoranto.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Guided Discovery  pada  Materi  Fluida  Statis  Untuk  Melatihkan  Keterampilan  Proses  Siswa Kelas  X  di  SMAN  1  Puri  Mojokerto. Kemampuan  Koneksi  Matematis  (Tinjauan Terhadap Pendekatan Pembelajaran Savi) , 53 (9), 1689–1699.
Siddiq,  Y.  I.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Simamora,  A.  H.  (2020).  Pengembangan  Animasi  Dua Dimensi  Pada  Pembelajaran  Tematik  Untuk  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 49. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28928.
Suartama,  I.  K.  (2016). Materi  4  Evaluasi  dan  Kriteria  Kualitas  Multimedia  Pembeajaran Oleh :  I  Kadek  Suartama  Jurusan  Teknologi  Pendidikan  Universitas  Pendidikan Ganesha Tahun 2016 . September .
Sudarma, I. K., Tegeh, I. M., & Prabawa, D. G. A. P. (2015). Desain Pesan; Kajian Analitis Desain Visual (Teks dan Image) . Graha Ilmu. Sugiyono. (2008). Metode penelitian pendidikan:(pendekatan  kuantitatif, kualitatif dan R & D). Alfabeta.
Sulistyani,  N.  (2016).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  Bangun  Ruang  Sisi Datar Berbasis PBL. Jurnal Matematika , 6 (1), 23–33. Tegeh,  I.  M.,  &  Kirna,  I.  M.  (2010). Metode  Penelitian  Pengembangan  Pendidikan . Undiksha Press.
Ulumi,  D.  F.,  Maridi,  &  Rinanto,  Y.  (2015).  The  Influence  of  Guided  Discovery  Learning Model  on  Biology  Result  Study  at  SMA  N  2  Sukoharjo  Academic  Year  2013/2014. Journal Pendidikan Biologi , 7 (2), 68–79.
Utomo,  E.  P.  (2018).  Pengembangan  Lkpd  Berbasis  Komik  Untuk  Meningkatkan  Literasi Ekonomi Peserta Didik. Jurnal Penelitian Pendidikan , 35 (1), 1–10. https://doi.org/10.15294/jpp.v35i1.14015.
Widodo, S. (2017). Development of Student Activity Sheet Based on Scientific Approach To Improve  Problem  Solving  Skill  of  Surrounding  Environment  in  Elementary  School Students.
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 26 (2), 189. https://doi.org/10.17509/jpis.v26i2.2270.
Zuriah, N., Sunaryo, H., &  Yusuf, N. (2016). IbM Guru Dalam Pengembangan Bahan Ajar Kreatif Inovatif Berbasis Potensi Lokal. Dedikasi , 13 , 39–49. https://doi.org/https://doi.org/10.22219/dedikasi.v13i0.3136.