Journal of Elemantary School (JOES) Volume 6, Nomor 1, Juni 2023 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v6i1.6743

## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN OUTDOOR LEARNING DALAM MENGEMBANGKAN KECERDASAN NATURALIS ANAK USIA DINI
Atiek Puspita Sari 1 , Deni Febrini 2 , Wiwinda 3 atikpuspita812@gmail.com 1 , febrini1@gmail.com 2 , wiwinda.sarah19@gmail.com 3

## Uinfas Bengkulu

## ABSTRAK
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  pendekatan  naturalistik.  Metode pengumpulan data berupa observasi, wawancara dan dokumentasi. Subyek penelitian ini adalah peserta didik RA Misbahul Khair Kota Bengkulu, uji keabsahan data dengan triangulasi sumber dan  teknik,  serta  analisis  data  model  Miles  dan  Huberman.  Hasil  penelitian:  (1)  Implementasi outdoor learning dalam mengembangkan kecerdasan naturalis anak usia dini RA Misbahul Khair Kota  Bengkulu,  pada  tema  Alam  Semesta  dilaksanakan  dengan  tiga  model  kegiatan  yaitu pertama,  karya  wisata,  metode  ini  dilakukan  dengan  langkah  persiapan  yakni  menentukan kegiatan  sesuai  tema  melalui  rapat  guru  dan  wali  murid  membahas  teknis  pelaksanaan  dan persiapan  dana.  ketiga,  evaluasi  dilakukan  rapat  guru  untuk  mengetahui  keberhasilan  dan kendala yang dihadapi. kedua, kegiatan jelajah alam sekitar (JAS) yang dilaksanakan dalam sub tema  benda-benda  alam  dilakasanakan  dengan  langkah  persiapan  yaitu  persiapan  materi (menyusun  RPPH)  dan  teknik  pelaksanaan,  selanjutnya  langkah  pelaksanaan  dimulai  dengan pembukaan yaitu salam, berdoa, dawamul Qur’an dan apersepsi tentang tema benda alam Ketiga kegiatan ekostudi dalam sub tema gejala alamdilaksanakan dengan tiga langkah yaitu persiapan, menyusun  RPPH  dan  persiapan  alat  yang  dibutuhkan.  Kedua,  langkah  pelaksanaan  yang mencakup pembukaan berisi salam, berdoa, dawamul Quran, apersepsi tentang sub tema gejala alam.  kegiatan  inti  dilaksanakan  diluar  kelas  yakni  merawat  kebun  sekolah  dengan  mencabuti rumput  dan  menyiram  tanaman.  Tahap  penutup  dengan  tanya  jawab  kegiatan  yang  telah dilaksanakan.  Ketiga,  evaluasi  dengan  membuat  atau  mengisi  penilaian  harian  perkembangan anak  berdasrkan  hasil  observasi  dan  wawancara  pada  kegiatan  ekostudi  tersebut.  (2)  Hasil implementasi ditunjukkan dengan tingkat pencapaian anak Berkembang Sesuai  Harapan (BSH) dalam beberapa indikator kecerdasan naturalis diantaranya 3 dari 11 anak mampu mengenali dan menyebutkan benda alam, 2 dari 11 anak mampu menunjukkan kepedulian terhadap lingkungan, 2 dari 11 anak senang memberi makan kelinci, 4 dari 11 anak mampu merawat tanaman, dan 8 dari  11  anak  senang  dan  antusias  saat  belajar  di  luar  kelas.  (3)  faktor  pendukung outdoor learning antara  lain:Sarana  prasarana  yang  cukup  memadai,  Guru-guru  yang  kompeten,  Letak georafis  yang  cukup  strategis,  Faktor  penghambatnya  diantaranya  alokasi  waktu,  cuaca  dan suasana  belajar  yang  kurang  kondusif.  Alternatif  solusi  untuk  faktor  penghambat  antara  lain; Membuat pemetaan kegiatan.
Kata Kunci: Outdoor Learning , Kecerdasan Naturalis, Anak Usia Dini

## ABSTRACT
This research is a descriptive qualitative research with a naturalistic approach. Data collection methods  in  the  form  of  observation,  interviews  and  documentation.  The  subjects  of  this  study were  students  of  RA  Misbahul  Khair,  Bengkulu  City,  tested  the  validity  of  the  data  by triangulation  of  sources  and  techniques,  as  well  as  data  analysis  of  the  Miles  and  Huberman models. The results of the study: (1) The  implementation of outdoor learning in developing the naturalist intelligence of early childhood RA Misbahul Khair Bengkulu City, on the theme of the Universe  was  carried  out  with  three  activity  models,  namely  first,  field  trips,  this  method  was carried  out  with  a  preparatory  step,  namely  determining  activities  according  to  the  theme through meetings. teachers and guardians discuss the technical implementation and preparation of funds. Third, the evaluation is carried out at a teacher meeting to find out the successes and obstacles  faced.  second, the  natural exploration  activity  (JAS)  which is  carried  out  in  the  sub- theme  of  natural  objects  is  carried  out  with  preparatory  steps,  namely  material  preparation (compiling RPPH) and implementation techniques, then the implementation step begins with the opening, namely greetings, praying, dawamul Qur'an and apperception. on the theme of natural objects The three eco-study activities in the sub-theme of natural phenomena are carried out in three steps, namely preparation, preparing RPPH and preparing the required tools. Second, the implementation  step  includes  the  opening  containing  greetings,  praying,  dawamul  Quran, apperception about the sub-themes of natural phenomena. Core activities carried out outside the classroom  are  taking  care  of  the  school  garden  by  pulling  grass  and  watering  plants.  Closing stage with questions and answers on activities that have been carried out. Third, evaluation by making or filling out daily assessments of child development based on the results of observations and interviews in the eco-study activities. (2) The results of the implementation are shown by the level  of  achievement  of  children  developing  according  to  expectations  (BSH)  in  several indicators  of  naturalist  intelligence  including  3  out  of  11  children  are  able  to  recognize  and mention natural objects, 2 out of 11 children are able to show concern for the environment, 2 out of 11 children like to feed rabbits, 4 out of 11 children are able to take care of plants, and 8 out of 11 children are happy and enthusiastic when learning outside the classroom.  (3) supporting factors  for  outdoor  learning  include:  Adequate  infrastructure,  competent  teachers,  strategic geographical location, inhibiting factors including time allocation, weather and a less conducive learning  atmosphere.  Alternative  solutions  for  inhibiting  factors  include;  Create  activity mapping.
Keywords: Outdoor Learning, Naturalist Intelligence, Early Childhood

## PENDAHULUAN
Pendidikan  untuk  anak  usia  dini  adalah  upaya  untuk  menstimulasi,  membimbing, mengasuh  dan  pemberian  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  menghasilkan  ketrampilan  dan kemampuan anak. Pendidikan bagi anak usia dini merupakan sebuah pendidikan yang diberikan kepada  anak  yang  baru  lahir  sampai  dengan  delapan  tahun.  Pendidikan  pada  tahap  ini memfokuskan  pada physical,  intelgence/cognitive,  emotional  dan  social  education .  Pendidikan anak usia dini pada dasarnya meliputi seluruh upaya dan tindakan yang dilakukan oleh pendidik dan  orang  tua  dalam  proses  perawatan,  pengasuhan  dan  pendidikan  pada  anak  dengan menciptakan  aura  dan  lingkungan  dimana  anak  dapat  mengeksplorasi  pengalaman  yang memberikan kesempatan kepadanya untuk mengetahui dan memahami pengalaman belajar yang diperolehnya  dari  lingkungan  melalui  cara  mengamati,  meniru  dan  bereksperimen  yang berlangsung secara berulang-ulang dan melibatkan seluruh potensi dan kecerdasan anak.
Howard  Gardner pada awalnya menemukan enam kecerdasan yang meliputi kecerdasan logis-matematis,  verbal-linguistik,  musik,  Visual-Spasial,  interpersonal,  dan  intrapersonal. Akhirnya  pada  tahun  2002  Gardner  mengenalkan  sembilan  kecerdasan  dengan  menambahkan kecerdasan kinestetik, naturalis dan eksistensi. Kecerdasan yang berbedaini harus diperhitungkan dalam  perencanaan  pengalaman  belajar  bagi  anak  untuk memastikan  kebutuhan  anak  terpenuhi agar  anak  mendapat  kesempatan  mengeksplor  dirinya  menggunakan  pemikiran  logis,  bahasa, musik, seni, alam gerakan, interaksi dengan orang lain dan berusaha untuk mandiri.
Adapun  penelitian ini  penulis  fokuskan  pada  kecerdasan  naturalis.  Kecerdasan  naturalis merupakan kemampuan mengenali berbagai jenis flora (tanaman), fauna (hewan) dan fenomena alam  lainnya,  seperti  asal  usul  binatang,  pertumbuhan  tanaman,  tetjadinya  tata  surya,  dan berbagai  galaksi.  Komponen  inti  kecerdasan  naturalis  adalah  membedakan  spesies,  mengenali eksistensi  spesies  lain,  dan  memetakan  hubungan  antara  beberapa  spesies.  Kompetensi  yang dimiliki ialah kemampuan meneliti gejala-gejala alam, mengklasifikasikan dan mengidentifikasi. Salah satu yang menjadi alasan pentingnya mengembangkan kecerdasan naturalis ini sejak usia dini ialah karena banyaknya manusia  yang  sama sekali tidak peduli dengan lingkungannya dan juga  kelestarian  alam,  sehingga  akan  merusak  ekosistem  yang  ada.  Oleh  sebab  itu  dengan mengembangkan kecerdasan naturalis pada anak usia dini diharapkan mampu mencetak generasi yang peduli dan mencintai lingkungan dan alam sekitar.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  penulis  lakukan  di  RA  Misbahul  Khair  bahwa pembelajaran outdoor  learning sudah  dilakukan,  namun  masih  sedikit  dilakukan  karena kecerdasan  naturalis  anak  usia  dini  masih  banyak  yang  belum  berkembang  secara  optimal. Contohnya keperdulian anakpada lingkungan masih kurang dan kurangnya ketertarikan anak saat belajar mengenai hewan dan tumbuhan. Maka saya tertarik meneliti implementasi pembelajaran outdoor learning dalam mengembangkan kecerdasan naturalis usia dini
Outdoor  learning dikenal  juga  dengan  berbagai  istilah  lain  seperti outdoor  activities, outdoor  study ,  pembelajaraan  luar  kelas,  atau  pembelajaran  lapangan. outdoor  activities atau disebut  juga  sebagai  pembelajaran  diluar  kelas.  Dadang  M  dan  Rizal  mengartikan outdoor learning sebagai  aktivitas  luar  sekolah  yang  berisi  kegiatan  di  luar  kelas/sekolah  dan  di  alam
bebas lainnya, seperti bermain di lingkungan sekolah, taman, perkampungan pertanian/nelayan, berkemah  dan  kegiatan  yang  bersifat  kepetualangan  serta  mengembangkan  aspek  pengetahuan yang  relevan.  Pembelajaran  di  lapangan  menurut  Direktorat  Tenaga  Kependidikan  merupakan pembelajaran  yang  didesain  agar  peserta  didik  mempelajari  langsung  materi  pelajaran  pada obyek yang sebenarnya, sehingga pembelajaran semakin nyata.
Bagi  Froebel,  taman  bermain  anak-anak  itu  bersifat  alamiah.  Anak-anak  memelihara kebun,  membangun  bendungan  aliran  air,  memelihara  binatang,  dan  melakukan  permainan. Melalui  kegiatan-kegiatan  tersebut  pembelajaran  yang  dialami  oleh  anak  akan  lebih menyenangkan karena anak belajar sambil bermain sehingga mereka dapat mengeksplor potensi yang  ada  pada  diri  mereka.  Beberapa  konsep  yang  mendasari outdoor  learning :  1)  Pendidikan selama  ini  tidak  menempatkan  anak  sebagai  subyek;  2)  Setiap  anak  berkebutuhan  khusus  dan unik.  Mereka  mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan,  sehingga  proses  penyeragaman  dan penyamarataan akan membunuh keunikan anak. Keunikan anak yang berkebutuhan khusus harus mendapat tempat dan dicarikan peluang agar anak dapat lebih berkembang; 3) Dunia anak adalah dunia  bermain,  tetapi  pelajaran  lebih  banyak  disampaikan  tidak  lewat  permainan; 4)  Usia  anak merupakan  usia  yang  paling  kreatif  dalam  hidup  manusia,  namun  dunia  pendidikan  kurang memberikan kesempatan bagi pengembangan kreativitas.
Sri  Widayati,  kecerdasan  naturalis  adalah  kemampuan  untuk  mengenali  berbagai  flora (tanaman), fauna (hewan), dan fenomena alam lainnya, seperti asal usul binatang, pertumbuhan tanaman,  terjadinya  tata  surya,  berbagai  galaksi,  dan  lain  sebagainya.  Mursyid  menyatakan bahwa kecerdasan naturalis merupakan kemampuan untuk mengenali mengingat mengategorikan, menganalisis atau menguasai pengetahuan mengenai lingkungan alam.
Kecerdasan  naturalis  menurut  Lilis  adalah  kecerdasan  untuk  mencintai  keindahan  alam melalui  pengenalan  terhadap  flora  dan  fauna  yang  terdapat  di  lingkungan  sekitar  dan  juga mengamati  fenomena  alam  dan  kepekaan/kepedulian  terhadap  lingkungan  sekitar.    Kecerdasan naturalis merupakan kemampuan untuk mengenali, membedakan mengungkapkan dan membuat kategori  terhadap  apa  yang  dijumpai  di  alam  maupun  lingkungan.  Intinya  adalah  kemampuan manusia  untuk  mengenal  tanaman,  hewan  dan  bagian  lain  dari  alam  semesta.  Kepekaan  untuk mengenali  bentuk-bentuk  alam  sekitar,  seperti  burung,  bunga,  pohon,  gunung,  awan,  sungai, danau dan lain sebagainya.
Anak usia dini adalah peserta didik aktif yang secara terus menerus mendapat informasi mengenai  dunia  melalui  permainannya,  mereka  mengalami  kemauan  melalui  tahap-tahap perkembangan yang dapat diperkirakan, bergantung pada orang lain pada perkembangan emosi dan kognitif melalui interaksi sosial, serta anak merupakan individu yang unik yang tumbuh dan berkembang dengan kecepatan yang berbeda. Usia dini merupakan proses awal yang penting dan mendasar  sepanjang  rentang  pertumbuhan  dan  perkembangan  manusia.  Pada  masa  ini  potensi anak berkembang dengan sangat cepat.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan  (fieldreserch)  yakni  sumber  data utama  berupa  data  yang  diperoleh  dari  lapangan.  Metode  penelitian  menggunakan  pendekatan penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif adalah (qualitatif research) adalah suatu penelitian yang ditujukan  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  fenomena,  peristiwa,  aktifitas  sosial,  sikap kepercayaan, persepsi pemikiran orang secara individual maupun kelompok. Penelitian kualitatif berangkat  dari  filsafat  konstruksivisme  yang  memandang  kenyataan  itu  berdimensi  jamak, interaktif dan menuntut interpretasi berdasarkan pengalaman sosial.  Menurut Bogdan dan Taylor (sebagaimana  yang  dikutip  oleh  Lexy  J.  Moleong)  metodologi  kualitatif  adalah  prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis dan lisan dari orang-orang dan perilaku yang diamati.

## PEMBAHASAN
Kecerdasan  naturalis  merupakan  kecerdasan  untuk  mencintai  keindahan  alam  melalui pengenalan  terhadap  flora  dan  fauna  yang  terdapat  di  lingkungan  sekitar  dan  juga  mengamati fenomena  alam  dan  kepekaan/kepedulian  terhadap  lingkungan  sekitar.  Dalam  meningkatkan kecerdasan naturalis pada anak usia dini dapat dilakukan dengan cara belajar menyiram tanaman, memberi  makan  binatang,  membantu  membersihkan  lingkungan  atau  membuang  sampah  pada tempatnya.
Adapun indikator kecerdasan naturalis menurut Prasetyo diantaranya Memiliki kepekaan terhadap  alam  dan  lingkungan  di  dalamnya,  Memelihara  binatang  dan  merawat  tumbuhan, Mengetahui perubahan cuaca  dan lingkungan alam, Mengelompokkan objek yang  ada di dalam sesuai dengan cirinya masing-masing, Mengenal dan mengelompokkan berbagai makhluk hidup yang  berbeda,  Berpetualang  di  alam  terbuka  dan  suka  bertanya  tentang  alam,  Peduli  dengan keadaan lingkunganalam beserta isinya, Memahami fenomena yang terjadi di alam, seperti siklus kehidupan makhluk hidup, Memahami bagaimana sesuatu di alam itu bekerja.
Keberhasilan  suatu  kegiatan  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  tingkat  pencapaian perkembangan  peserta  didik  terhadap  materi  setelah  dilaksanakannya  kegiatan  pembelajaran. Berdasarkan  data  yang  peneliti  peroleh  dari  wawancara  dan  observasi  dalam  kegiatan  outdoor learning  pada  RA  Misbahul  Khair  Kota  Bengkulu  kegiatan  tersebut  menunjukkan  hasil  bahwa indikator kecerdasan naturalis anak usia dini RA Misbahul Khair dapat dicapai oleh anak antara lain  ditunjukkan.  1)  Kepedulian  anak  terhadap  lingkungan  Sikap  kepedulian  anak  terhadap lingkungan  tercermin  dalam  sikap  anak  yang  selalu  menjaga  kebersihan  yakni  dengan membuang  sampah  pada  tempatnya  dan  juga  mentaati  peraturan  dan  tata  tertib  yang  ada  di lingkungan sekitar lokasi kegiatan pembelajaran outdoor learning. Capaian perkembangan anak yaitu  3  dari  11  anak  berkembang  sesuai  harapan;  2)  Menyebutkan  benda-benda  yang  ada  di alam.  Kemampuan  anak  dalam  mengenali  benda-benda  yang  ada  di  alam  ditunjukkan  dengan kemampuan  anak  menyebutkan  berbagai  benda  di  sekitar  yang  mereka  temui  saat  kegiatan pembelajaran. Capaian perkembangan anak yaitu 2 dari 11 anak berkembang sesuai harapan; 3) Senang memberi makan binatang Salah satu kegiatan dalam pembelajaran outdoor learning yang
telah diterapkan di RA Misbahul Khair adalah jelajah alam sekitar dengan mengamati kambing dan  memberinya  makan.  Hal  ini  menunjukkan  jika  anak  mengerti  bahwa  binatang  juga mempunyai  hak  untuk  hidup  dan  anak  mengerti  bagaimana  sebaiknya  bersikap  terhadap binatang. Capaian perkembangan anak yaitu 2 dari 11 anak berkembang sesuai harapan; 4) Anak mampu merawat tanaman di kebun sekolah. Penerapan outdoor learning  yang dilakukan di RA Misbahul  Khair  yaitu  dengan  kegiatan  merawat  tanaman  di  kebun  sekolah.  Hasil  penelitian menunjukkan  Bahwa  dalam  kegiatan  tersebut  peserta  didik  sangat  aktif  dan  juga  kooperatif dalam mengikuti kegiatan membersihkan kebun sekolah dan juga menyiram tanaman yang ada di kebun sekolah. Capaian perkembangan anak yaitu 4 dari 11 anak berkembang sesuai harapan. 5) Peserta  didik  sangat  senang  dan  antusias saat  belajar  di luar  kelas.  Salah  satu  ciri anak  dengan kecerdasan  naturalis  adalah  tertarik  dengan  berbagai  kegiatan  di  luar  rumah.  Berdasarkan  data yang peneliti peroleh dari hasil wawancara peserta didik dan guru RA  Misbahul  Khair, peserta didik  sangat  senang  dan  antusias  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  di  luar  kelas. Capaian perkembangan anak yaitu 8 dari 11 anak berkembang sesuai harapan.
Pencapaian  tersebut  sesuai  dengan  ciri-ciri  anak  dengan  kecerdasan  naturalis  tinggi sebagaimana  yang  dipaparkan  oleh  Noorlaila  berikut  yaitu  Sangat  tertarik  dengan  berbagai kegiatan  di  luar  rumah,  Senang  bermain  di  taman,  kebun  dan  akrab  dengan  berbagai  binatang, Sering  mempertanyakan  berbagai  gejala  alam,  Menyukai  aktifitas  yang  berhubungan  dengan alam, Senang mengoleksi benda-benda alam, seperti kerang-kerangan, batu-batuan dan lainnya, Yakin  bahwa  binatang  punya  hak  sendiri,  Mencatat  dan  mendokumentasikan  fonemena  alam yang  melibatkan  hewan, tanaman  dan  hal-hal  sejenis,  Membawa  pulang  serangga,  bunga,  daun atau  benda-benda  alam  lain  untuk  diperlihatkan  kepada  anggota  keluarga,  Memperlihatkan pemahaman  yang  mendalam  di  sekolah  dalam  topik-topik  yang  melibatkan  sistem  kehidupan, Mampu mengenali pola diantara spesies, Suka bermain-main dan berkreasi dengan bahan-bahan alam.
Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kecerdasan  naturalis  anak  usia  dini RA Misbahul Khair Kota Bengkulu dapat berkembang secara optimal dengan penerapan outdoor learning  yang  menggunakan  alam  dan  lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar,  karena kegiatan  outdoor  learning  dapat  menarik  perhatian  dan  minat  peserta  didik  sehingga  materi dengan mudah menerima materi yang disampaikan. Adapun hasil implementasi outdoor learning dalam mengembangkan kecerdasan naturalis anak usia dini RA Misbahul Khair antara lain 3 dari 11  anak  mampu  mengenali  dan  menyebutkan  benda  alam,  2    dari  11  anak  mampu  pedulian terhadap  lingkungan,  2  dari  11  anak  senang  memberi  makan  binatang,  4  dari  11  anak  mampu merawat tanaman di kebun sekolah dan 8 dari 11 anak sangat senang dan antusias saat belaar di luar kelas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  lakukan  peneliti  dapat  menarik  kesimpulan  terkait  Implementasi Outdoor Learning Dalam Mengembangkan Kecerdasan Naturalis Anak Usia Dini RA Misbahul Khair  diperoleh  bahwa  implementasi outdoor  learning dalam  mengembangkan  kecerdasan
naturalis anak usia dini RA Misbahul Khair pada tema Alam Semesta dilaksanakan dengan tiga model  kegiatan  yaitu  pertama,  karya  wisata,  metode  ini  dilakukan  dengan  langkah  persiapan yakni  menentukan  kegiatan  sesuai  tema  melalui  rapat  guru  dan  walimurid  membahas  teknis pelaksanaan  dan  persiapan  dana.kedua,  pelaksanaan  karya  wisata  yang  diawali  pembukaan dengan  berdoa  sebelum  keberangkatan,  kegiataan  inti  di  lokasi  tujuan  diantaranya  mengenal berbagai macam tanaman dan bermain di alam terbuka selanjutnya penutup dengan tanya jawab saat perjalanan pulang. ketiga, evaluasi dilakukan rapat guru untuk mengetahui keberhasilan dan kendala yang dihadapi. kedua, kegiatan jelajah alam sekitar (JAS) yang dilaksanakan dalam sub tema  benda-benda  alam  dilakasanakan  dengan  langkah  persiapan  yaitu  persiapan  materi (menyusun  RPPH)  dan  teknik  pelaksanaan,  selanjutnya  langkah  pelaksanaan  dimulai  dengan pembukaan  yaitu  salam,  berdoa,  dawamul  Qur’an  dan  apersepsi  tentang  tema  benda  alam, kegiatan  inti  dilakukan  di  luar  kelas  dengan  menjelajahi  lingkungan  sekitar  untuk  melihat lingkungan  sekitar,  benda-benda  alam  dan  memberi  makan  binatang.  Kegiatan  penutup dilaksanakan di dalam kelas dengan bercakap - cakap tentang kegiatan JAS. Selanjutnya langkah evaluasi yaitu memberikan penilaian terhadap anak melalui penilaian harian perkembangan anak berdasarkan hasil observasi dan percakapan yaitu didalam kelas dengan mengulas kegiatan inti. Ketiga    kegiatan  ekostudi  dalam  sub  tema  gejala  alam  dilaksanakan  dengan  tiga  langkah  yaitu persiapan,  menyusun  RPPH  dan  persiapan  alat  yang  dibutuhkan.  Kedua,  langkah  pelaksanaan yang  mencakup  pembukaan  berisi  salam,  berdoa,  dawamul  Quran,  apersepsi  tentang  sub  tema gejala  alam.  kegiatan  inti  dilaksanakan  diluar  kelas  yakni  merawat  kebun  sekolah  dengan mencabuti  rumput  dan  menyiram  tanaman.  Tahap  penutup  dengan  tanya  jawab  kegiatan  yang telah  dilaksanakan.  Ketiga,  evaluasi  dengan  membuat  atau  mengisi  penilaian  harian perkembangan anak berdasarkan hasil observasi dan wawancara pada kegiatan ekostudi tersebut.
Hasil  Implementasi Outdoor  Learning Dalam  Mengembangkan  Kecerdasan  Naturalis Anak  Usia  Dini  RA  Misbahul  Khair  ditunjukkan  dengan  tingkat  pencapaian  anak Berkembang Sesuai Harapan (BSH) dalam beberapa indikator kecerdasan naturalis diantaranya 3 dari 11 anak mampu  mengenali  dan  menyebutkan  benda  alam,  2  dari  11  anak  mampu  menunjukkan kepedulian terhadap lingkungan, 2 dari 11 anak senang memberi makan binatang, 4 dari 11 anak mampu merawat tanaman di kebun sekolah dan 8 dari 11 anak sangat senang dan antusias saat belajar di luar kelas.
Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  dalam  Implementasi Outdoor  Learning Dalam Mengembangkan Kecerdasan Naturalis Anak Usia Dini RA Misbahul Khair diantaranya Faktor antara  lain  Sarana  prasarana  yang  cukup  memadai,  Guru-guru  yang  kompeten,  Letak  georafis yang  cukup  strategis,  Adanya  guru  pendamping  serta  Antusias  peserta  didik.  Sedangkan  faktor penghambat  diantaranya  masalah  alokasi  waktu,  cuaca  dan  Suasana  belajar  kurang  kondusif. Alternatif solusi untuk faktor penghambat antara lain; Membuat pemetaan kegiatan, Menjadikan perubahan cuaca sebagai obyek pembelajaran serta membuat kegiatan Belajar sambil bermain.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2018. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara. Aziz, S. 2017. Strategi Pembelajaran Aktif Anak Usia Dini. Yogyakarta: kalimedia. Khadijha. 2016. Pengembangan Kognitif Anak Usia Dini . Medan: IKAPI.
Moeslichatoen. 2004. Metode Pengajaran Di Taman Kanak- Kanak . Jakarta: PT Renika Cipta. Mulyasa. 2017. Strategi Pembelajaran Paud . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Munanda, U. 2019. Pengembangan Kreativitas Anak Bernakat . Jakarta: Rineka Cipta. Soemant, W. 2006. Psikologi pendidikan . Jakarta: PT Renika Cipta.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung:Alfabeta.
. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif . Bandung: Alfabeta.
. 2019. Metode Penelitian Kuanttatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sujiono,  Yuliani  Nurani,  dan  Bambang  sujiono.  2010. Bermain  Kreatif  Berbasis  Kecerdasan Jamak . Jakarta: PT Indeks.
Susanto, A. 2011. Perkembangan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group. Suyadi, dan Maulidy, U. 2013. Konsep Dasar Paud. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  137  Tahun  2014.  2015.  Standar  Nasional Pendikan Anak Usia Dini, Kementrerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Putri, S, U. 2019. Pembelajaran Sains Untuk Anak Usia Dini . Jawa Barat: Royyan Press. Wulandari,  T.N.  2018. Peningkatan  Kecerdasan  Naturalis  Dengan  Pembelajaran  Oudoor Learning . Jurnal Audi Kajian Teori dan Praktek di Bidang Anak Usia Dini JA III 1. Yaumi,  M,  dan  Nurdi,  I.  2013. Pembelajaran  Berbasis  Kecerdasan  Jamak  Meltiple Intelligences . Jakarta: Kencana Predamedia Group.
Zahrian,  N.  2020. Pengembangan  Media  Flipchart  Tema  Kelestarian  Alam  Untuk Mengoptimalkan  Kecerdasan  Naturalis  Anak  Usia  Dini .  Awlady  Jurnal  Pendidikan Anak . Vol 6. No 1.
Zubaedi. 2017. Strategi Pendidikan Karakter. Depok . PT Raja Grafindo Persada.