e-ISSN:2599-1132

## MODEL PEMBELAJARAN CONNECTING, ORGANIZING, REFLECTING, DAN EXTENDING (CORE) UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS SISWA DI SMK MUHAMMADIYAH 13 SIBOLGA
Iwan Setiawan Nasution, Benny Sofyan Samosir Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Muhammadiyah Tapanui Selatan bennysofyansamosir@um-tapsel.ac.id
DOI : 10.31604/ptk.v1i3.213-221

## Abstract
The  problem  in  this  research  is  the  lack  of  ability  of  creativity  in  students.  To  fix  the issue,  on  the  research  learning  model  applied  to  Connecting,  Organizing,  Reflecting, and  Extending  (CORE).  Research  objectives  for  the  enhancement  of  creativity  and learning  activities  of  students  in  learning  mathematics  through  the  application  of  the model of learning a CORE class XI Accounting SMK Muhammadiyah 13 Sibolga. This type of research is a research action class. Where the subject of this research is the grade XI  Accounting  SMK  Muhammadiyah  13  Siboga  consisting  of  36  students.  While  the techniques  and  data-collecting  instruments  namely  observation  and  tests. Research results can be seen from the students ' creativity ability test on cycle I with a percentage of  53%  in  cycle  II  an  increase  in  the  percentage  of  82%  with  an  increase  of  29%. Activity  levels  of  students  against  mathematics  increases,  it  is  retrieved  from  63% percentage  of  the  cycle  I,  and  82%  in  cycle  II  increased  by  18%.  The  ability  of  the teacher  to  manage  learning  percentage  of  72%  in  cycle  I  and 94%  in  cycle II,  with  an increase of 23%. Based on the results of this study,  it can be concluded that the model Connecting,  Organizing  and  Extending  (CORE)  can  increase  creativity  in  learning mathematics processed XI accounting SMK Muhammadiyah 13 Sibolga.
Keywords:  Creativity, activity, Connecting Learning Model, Organizing and Extending (CORE).

## Abstrak
Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  rendahnya  kemampuan  kreativitas  siswa.  Untuk mengatasi  masalah  tersebut,  pada  penelitian  ini  diterapkan  model  pembelajaran Connecting,  Organizing,  Reflecting, dan Extending (CORE) . Tujuan  penelitian  untuk meningkatan  kreativitas  dan  aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika melalui  penerapan  model  pembelajaran  CORE  kelas  XI  Akuntansi  SMK Muhammadiyah  13  Sibolga.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas. Dimana subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI Akuntansi SMK Muhammadiyah 13 Siboga  yang  terdiri  dari  36  orang  siswa.  Sedangkan  teknik  dan  alat  pengumpul  data yaitu  tes  dan  observasi.  Hasil  penelitian  dapat  dilihat  dari  tes  kemampuan  kreativitas siswa  pada  siklus  I  dengan  persentase  53%  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  yaitu dengan  persentase  82%  dengan  peningkatan  sebesar  29%.  Kadar  aktivitas  siswa terhadap  pelajaran  matematika  meningkat,  hal  ini  diperoleh  dari persentase  63% siklus I,  dan  82%  pada  siklus  II  meningkat  sebesar  18%.  Kemampuan  guru  mengelola
pembelajaran  persentase  sebesar  72%  pada  siklus  I  dan  94%  pada  siklus  II,  dengan peningkatan  sebesar  23%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa model Connecting,  Organizing dan Extending (CORE) dapat  meningkatkan  kreativitas dalam  pembelajaran  matematika  dikelas  XI  akuntansi  SMK  Muhammadiyah  13 Sibolga.
Kata  Kunci:Kreativitas,  Aktivitas,  Model  Pembelajaran Connecting,  Organizing  dan Extending (CORE).

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  suatu  aktivitas mental yang berlangsung dalam interaksi  aktif  antara  seseorang  dalam lingkungan, dan menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan,  dan  nilai  sikap  yang bersifat relative konstan dan berbekas.
Matematika  merupakan  salah satu  bidang  studi  yang  ada  pada  semua jenjang  pendidikan,  mulai  dari  tingkat sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi. Bahkan  matematika  diajarkan  di  taman kanak-kanak  secara  Informal.  Belajar matematika  merupakan  suatu  syarat cukup untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang  berikutnya.  Karena  dengan belajar  matematika,  kita  akan  belajar bernalar  secara  kritis,  kreatif,  dan  aktif. Matematika  merupakan  ide-ide  abstrak yang berisi simbol-simbol, maka konsep-konsep matematika harus dipahami  terlebih  dahulu  sebelum memanipulasi simbol-simbol itu (Susanto, 2012). Kemampuan  pemahaman  siswa disekolah terhadap materi yang diajarkan  belum  sepenuhnya  tergali dengan  baik  dikarenakan  banyak  faktor yang  membuat  kemampuan  siswa  tidak berkembang  secara  baik.  Oleh  karena itu  kemampuan  pemahaman  siswa disekolah harus ditingkatkan. Pemahaman merupakan aspek kemampuan  siswa  yang  termasuk  ke
dalam  ranah  kognitif  (Samosir  dkk, 2018). Kreativitas melibatkan karakteristik  yang  berhubungan  dengan kemampuan  untuk  menemukan  atau melakukan sesuatu yang baru Karkockiene  (2005).  Kreativitas  dalam matematika didefinisikan sebagai kemampuan untuk melihat dan memilih penyelesaian dalam matematika (Sriraman, 2011). Kreativitas merupakan kemampuan seseorang untuk  menciptakan  sesuatu  yang  sama sekali  baru  atau  kombinasi  dari  karya- karya  yang  telah  ada  sebelumnya menjadi suatu karya baru yang dilakukan  melalui  interaksi  dengan lingkungannya untuk menghadapi permasalahan  dan  mencari  alternatif pemecahannya melalui cara-cara berpikir divergen (Richardo dkk, 2014). Model pembelajaran CORE merupakan model pembelajaran altrenatif  yang  dapat  digunakan  untuk mengaktifkan  siswa  dalam  membangun pengetahuannya sendiri. Dengan diterapkannya pembelajaran model
CORE,  siswa  dapat  terbantu  dalam melatih  komunikasi  matematik  siswa (Hariyanto,  2016).  Model  pembelajaran CORE kurang efektif digunakan kepada siswa  yang  memiliki  KAM  rendah.  Hal ini  didasarkan  pada  hasil  temuan penelitian yaitu tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada kemampuan berpikir kritis dan disposisi matematis kelompok siswa yang
memiliki kemampuan  awal  matematika rendah (Siregar dkk, 2018).

## METODE
Penelitian  ini  direncanakan  di SMK Muhammadiyah 13 Sibolga. Yang beralamat  jalan  DE.  Sutan  Bungaran PGB NO. 20 A Sibolga tahun Pelajaran 2017/2018.  Subjek  dalam  penelitian adalah  kelas  XI  Akuntansi  SMK Muhammadiyah  13  Sibolga  tahun pelajaran 2017/2018  yang berjumlah 36 orang  siswa  yang  terdiri  dari  6  orang siswa  laki  –  laki,  dan  30  orang  siswa perempuan.  Jenis  penelitian  adalah penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom Action  Research )  yang  menggunakan data  pengamatan  terhadap  jalannya proses  pembelajaran  di  kelas,  data tersebut  kemudian  dianalisis  melalui tahapan  dalam  siklus.  Menurut  Sanjaya (2010)  penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian  tindakan  yang  dilakukan  di kelas dengan tujuan memperbaiki/meningkatkan mutu praktik pembelajaran. Jadi, PTK merupakan  kegiatan  yang  dilakukan oleh guru atau peneliti untuk memperbaiki atau meningkatkan kualitas pembelajaran matematika terkait dengan meningkatkan kemampuan  kreativitas  siswa  melalui model pembelajaran Connecting, Organizing,  Reacting,  dan  Extending
(CORE) . Siklus I Perencanaan a) Menganalisis kurikulum untuk mengetahui  kompetensi  dasar  dan indikator  yang  akan  disampaikan pada  siswa  dengan  mennggunakan model Connecting,
Organizing,
Reacting, dan Extending ( CORE ). b) Mempersiapkan bahan pelajaran yang sesuai dengan skenario pembelajaran Connecting,
Organizing, Reacting, dan Extending ( CORE ). c) Mempersiapkan  sumber,  bahan,  dan alat bantu yang dibutuhkan.
d) Menyusun lembar kerja siswa (LKS).

## Perlakuan
a) Siswa  membaca  dan  memahami materi  yang  terdapat  pada  sumber belajar.
b) Guru  terlebih  dahulu  menjelaskan tentang  materi  yang  akan  dipelajari yang terdapat pada buku sumber.
c) Guru  mengajak  dan  melatih  siswa terlebih  dahulu  untuk  memecahkan masalah  dengan  cara  berpendapat tentang  pertanyaan  yang  dilontarkan guru kepada siswa.
d) Guru  membentuk  kelompok  peserta didik  dan  masing  –  masing  siswa berdiskusi membahas masalah (kasus) yang sudah dipersiapkan oleh guru. e) Masing masing kelompok menetapkan  jawaban  sementara  dari masalah tersebut, siswa harus berusaha memecahkan masalah sehingga  betul-betul  yakin  bahwa jawaban tersebut benar-benar sesuai.
f) Siswa  menarik  kesimpulan  dan mengerjakan  lembar  kerja  siswa (LKS).

## Pengamatan
a) Melihat dari keaktifan dalam memberikan  tanggapan,  masukan dan pertanyaan. b) Mengamati siswa dengan cara memakai  format  observasi  yang sudah  disiapkan  berupa  catatan anekdot untuk mengumpulkan data. c) Menilai hasil tindakan dengan menggunakan  lembar  kerja  siswa (LKS).

## Refleksi Sesuai Dengan Evaluasi
a) Menganalisis  data  yang  diperoleh dari pelaksanaan pembelajaran.
b) Melakukan  evaluasi  tindakan  yang telah  dilakukan  meliputi  evaluasi mutu,  jumlah  dan  waktu  dari  setiap macam tindakan.
c) Melakukan  perbaikan  pelaksanaan tindakan  sesuai  hasil  evaluasi  untuk digunakan pada siklus berikutnya.

## Siklus II
Setelah  siklus  I  dilaksanakan  dan  hasil perbaikan yang  diharapkan  belum tercapai  pada  tingkat  penguasaan  yang telah  diterapkan,  maka  tindakan  masih perlu  dilanjutkan  pada  siklus  II,  pada siklus  II  diadakan  perencanaan  kembali dengan  mengacu  pada  hasil  refleksi  I, siklus  II  ini  merupakan  kesatuan  dari kegiatan perencanaan, pelaksanaan tindakan,  observasi,  dan  refleksi  seperti yang dilakukan pada siklus I.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Tes Kreativitas Siswa Siklus I
Siklus I merupakan pembelajaran  dengan  pokok  bahasan deret  aritmatika.  Model  pembelajaran
Connecting,  Organizing,  Reflcting  and Extending (CORE)  diterapkan  pada siswa SMK Muhammadiyah 13
Sibolga.  Pada  siklus  I  terdiri  dari 2  kali pertemuan  dilaksanakan  tes  kreativitas, maka  hasil  yang  didapat  dari  tes tersebut tes kreativitas siswa pada siklus I  siswa  yang  tuntas  hanya  53%  atau  19 orang siswa, dan 47%  yang tidak tuntas atau 17 orang siswa.
Tabel 1: Tes Kreativitas Siswa Siklus I
Interval  Jumlah Siswa Persentase 20-33 2 3% 34-45 6 17% 46-57 5 14% 58-69 7 19% 70-81 12 34% 82-93 4 13% Total 36 100%
Penguasaan siswa terhadap materi  pembelajaran  masih  tergolong cukup  dan  belum  memenuhi  tingkat keberhasilan,  karena  jumlah  siswa  yang memperoleh  dan  kategori  minimal cukup  adalah  19  orang  siswa  atau  53% dari  36  siswa  yang  mengikuti  tes. Sehingga  belum  sesuai  dengan  kriteria yang  ditentukan  yaitu 80%. Maka  perlu dilakukan  refleksi  untuk  perbaikan siklus  berikutnya.  Untuk  lebih  jelasnya dapat dilihat pada diagram berikut:
Gambar 1:  Tes Kreativitas Siswa
Siklus I Dapat disimpulkan bahwa kriteria  penilaian  belum  mencapai indikator  keberhasilan  80%  dari  jumlah siswa  dengan  kriteria  “baik”.  Dari  hasil ini  maka  peneliti  akan  mengadakan perbaikan  pada  siklus  berikutnya  untuk meningkatkan  kemampuan  kreativitas siswa.  Untuk  itu  guru  bersama  peneliti merancang  kegiatan  yang  lebih  baik atau sesuai dengan kriteria “baik”.

## Hasil  Observasi  Aktivitas  Siswa Siklus I
Hasil  observasi  aktivitas  siswa masih “cukup baik”. Untuk itu diharapkan  pada  siklus  selanjutnya aktivitas  siswa  meningkat  dari  siklus  I. hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa belum berantusias
terhadap pembelajaran  yang  diterapkan  oleh
3 17 14 19 34 13 0 5 10 15 20 25 30 35 40 20-33 34-45 46-57 58-69 70-81 82-93 P er se n ta se Interval
peneliti  sehingga  kualifikasi  nilai  yang didapatkan  berada  pada  kategori  baik dengan  persentase  nilai  80%.  Dalam kategori  tersebut  dapat    observer ketahui,  bahwa  siswa  masih  kurang dalam  melakukan  diskusi  aktif  dengan pasangannya,  berani  dan  aktif  dalam mengemukakan  pendapat,  memberikan kesimpulan terhadap materi pembelajaran sehingga nilai yang diperoleh masih kurang. Secara keseluruhan  pencapaian  aktivitas  siswa pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada  gambar berikut ini:
Gambar 2:  Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Keterangan: a) Mempersiapkan  buku  catatan  dan buku pelajaran.
b) Mengikuti  dengan  seksama  segala sesuatu  yang  sedang  disampaikan guru.
c) Siswa  menyimak  pertanyaan  atau isu  yang  terkait  dengan pelajaran. d) Siswa berpikir kritis dalam menyimak pertanyaan-pertanyaan atau menjawab pertanyaan- pertanyaan yang diajukan guru.
e) Memperhatikan  dengan  sungguh- sungguh, mencatatnya.
f) Melakukan  diskusi  aktif  dengan pasangannya.
g) Siswa  menyelesaikan  latihan  soal yang diberikan guru.
h) Siswa  berani  dan  aktif  dalam mengemukakan pendapatnya.
i) Siswa  bertanya  kepada  guru  dan siswa  lainnya  untuk  memecahkan masalah  tentang  materi  yang  belum dimengerti. j) Siswa memberikan kesimpulan terhadap materi pembelajaran. Hasil  observasi  aktivitas  siswa dengan model pembelajaran Connecting,  Organizing,  Reacting,  and Extending (CORE)  memperoleh  62% sedangkan aktivitas siswa yang direncanakan dalam penelitian ini adalah ≥  80 %,  maka  disimpulkan penelitian  ini  akan  dilanjutkan.  Jika aktivitas siswa meningkat, maka
kemampuan  kreativitas  siswa  juga meningkat.  Dari  hasil  yang  di  dapat guru  PTK,  peneliti  dan  observer berdiskusi  untuk  mendapatkan  solusi agar  ativitas  siswa  ini  meningkat.  Hasil diskusi  akan  dijadikan  perbaikan  pada siklus berikutnya.

## Hasil Refleksi Siklus I Tes Kemampuan Kreativitas Siswa
Pada  siklus  I  hasil  refleksi  yang ditemukan  oleh  peneliti,  siswa  masih ada  yang  ribut dalam  kelas  dikarenakan masih banyak siswa yang diganggu oleh temannya  sendiri  yang  mengakibatkan siswa  tersebut  tidak  mampu  menguasai materi  dan  pada  saat  diuji  coba  dengan soal-soal  masih  banyak  siswa  yang belum mampu menjawab sesuai dengan langkah-langkah kemampuan kreativitas siswa.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  tidak mengerti  maksud  dan  bahasa  soal  yang diujikan  sehingga  siswa  cenderung malas dalam menyelesaikan soal.
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan kreativitas siswa, bahwa kriteria penilaian  yang  telah  ditetapkan  masih belum  terpenuhi ≥80%.  Dari  hasil  ini maka  peneliti  akan  melanjutkan  ke siklus  berikutnnya  untuk  meningkatkan kemampuan kreativitas siswa.
69 63 63 66 61 50 72 55 69 55 0 10 20 30 40 50 60 70 80 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 P er se n ta se Tingkat Aktivitas Siswa

## Aktivitas Siswa
Dari  hasil  observasi  aktivitas siswa  terlihat  belum  dapat  mencapai tujuan  yang  diharapkan.  Dari  kategori aspek  yang  dinilai  kualifikasi  nilai masih  cukup.  Hal  ini  menunjukkan aktivitas  siswa  masih  pasif  dalam pembelajaran.  Untuk  itu  pada  siklus selanjutnya akan ditingkatkan.

## Hasil Tes Kreativitas Siswa Siklus II
Melihat hasil analisis dari penelitian  tindakan  kelas  siklus  I diperoleh  hasil  kemampuan  kreativitas siswa  dan  aktivitas  siswa  masih  jauh dari persentase yang diharapkan. Sejalan dengan hal tersebut, pelaksanaan model pembelajaran
Connecting,  Organizing,  Reacting,  and Extending (CORE)  belum  terlaksana dengan  baik.  Untuk  peneliti  kembali melanjutkan  penelitian  pada  siklus  II dengan  melaksanakan  tahap  yang  sama seperti  pada  siklus  I  dengan  perbaikan yang  direncanakan.  Tes  kemampuan kreativitas  siswa  pada  siklus  II  siswa yang  tuntas  82  %  atau  30  orang  siswa, dan 3 orang siswa yang tidak tuntas.
Tabel 2: Tes Kreativitas Siswa Siklus II
Interval  Jumlah Siswa Persentase 20-33 3 10% 34-45 1 3% 46-57 1 3% 58-69 9 24% 70-81 13 36% 82-93 9 24% Total 36 100%
Gambar 3:  Tes Kreativitas Siswa Siklus II
Tingkat  kemampuan  kreativitas siswa  telah  terpenuhi  dengan  kriteria penilaian  yaitu  82% ≥  80%.  Dari  hasil tersebut maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan kreativitas siswa mengalami peningkatan jika dibandingkan  dengan  siklus  I.  Dilihat dari  persentase  hasil  tes  dari  siklus  I  ke siklus II  yaitu 19 orang siswa atau 62% yang  mencapai  kriteia  minimal  “baik” menjadi 82% atau 30 orang siswa.

## Hasil  Observasi  Aktivitas  Siswa
Siklus II Hasil pengamatan terhadap aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran selama  2  kali  pertemuan  pada  siklus  II ini  dapat  dilihat  hasil  observasi  tersebut disajikan dalam diagram berikut:
Gambar 4:  Observasi Aktivitas
Siswa Siklus II
10 3 3 24 36 24 0 5 10 15 20 25 30 35 40 20-33 34-45 46-57 58-69 70-81 82-93 P er se n ta se Interval 86 80 80 83 83 86 80 77 83 55 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 P er se n ta se Tingkat Aktivitas Siswa
Iwan Setiawan Nasution, dkk. Model Pembelajaran Connecting, Organizing …
Keterangan: a) Mempersiapkan  buku  catatan  dan buku pelajaran. b) Mengikuti  dengan  seksama  segala sesuatu  yang  sedang  disampaikan guru.
c) Siswa  menyimak  pertanyaan  atau isu  yang  terkait  dengan pelajaran. d) Siswa berpikir kritis dalam menyimak pertanyaan-pertanyaan atau menjawab pertanyaan- pertanyaan yang diajukan guru. e) Memperhatikan  dengan  sungguh- sungguh, mencatatnya.
f) Melakukan  diskusi  aktif  dengan pasangannya.
g) Siswa  menyelesaikan  latihan  soal yang diberikan guru.
h) Siswa  berani  dan  aktif  dalam mengemukakan pendapatnya.
i) Siswa  bertanya  kepada  guru  dan siswa  lainnya  untuk  memecahkan masalah  tentang  materi  yang  belum dimengerti. j) Siswa memberikan kesimpulan terhadap materi pembelajaran. Dari  gambar  4.5  hasil  observasi aktivitas siswa dengan model pembelajaran Connecting,  Organizing, Reacting, and  Extending (CORE) dapat dilihat  bahwa  hasil  observasi  aktivitas siswa sudah meningkat dengan pembelajaran  yang  ditetapkan  oleh peneliti.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa siswa berantusias terhadap
pembelajaran  yang  diterapkan  oleh peneliti.  Sehingga  kualifikasi  nilai  yang didapatkan  berada  pada  kategori  “baik” dengan persentase  nilai  82% atau sudah mencapai  80%.  Hasil  yang  didapat sesuai  dengan  hasil  yang  diharapkan, maka siklus ini dihentikan.

## Hasil Refleksi Siklus II Kemampuan Kreativitas Siswa
Pada  siklus  II  siswa  sudah mampu menguasai materi, sudah terbiasa  dengan  bahasa  soal,  maksud
soal,  sudah  mampu  memahami  soal yang diberikan peneliti dengan benarterkait dengan kemampuan kreativitas siswa, sehingga penelitian ini dihentikan  pada  siklus  II  karena  tujuan penelitian  sudah  tercapai  yaitu  80% dengan kategori “ Baik”.

## Aktivitas Siswa
Jika  ditinjau  dari  segi  aktivitas siswa  pada  siklus  II  ini,  kadar  aktivitas siswa  lebih  baik  dari  sikulus  I.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  observasi  aktivitas siswa  siklus  II,  yang  memperoleh kategori  “Baik”.  Dilihat  dari  setiap aspek  dalam  mengikuti  pembelajaran. Dari uraian di atas, penelitian diberhentikan  pada  siklus  ini  karena terlihat aktivitas siswa dalam pembelajaran  sudah  maksimal.  Maka penelitian  tidak  dilanjutkan  lagi  karena hasil yang didapat sudah terpenuhi.

## Pembahasan

## Peningkatan  Kemampuan  Kreativitas Siswa
Hasil  tes  kemampuan  kreativitas siswa  dari  siklus  I  dan  siklus  II  akan dilihat pada gambar dibawah ini:
Gambar 5:  Tes Kreativitas Siswa Siklus I & II 3 17 14 19 34 13 10 3 3 24 36 24 0 5 10 15 20 25 30 35 40 20-33 34-45 46-57 58-69 70-81 82-93 P er se n ta se Interval
Di tinjau
dari tingkat
kemampuan  kreativitas  siswa,  setelah pemberian  tindakan  pada  siklus  I sebanyak  2  kali  pertemuan,  siswa diberikan tes dan diperoleh sebanyak 19 orang siswa dengan persentase 53% dari 36  orang  siswa  pada  kategori  “cukup baik”. Sedangkan 17 orang siswa belum mencapai  tingkat  yang  diharapkan.  Hal ini  disebabkan  karena:  1)  siswa  belum melakukan kegiatan pembelajaran dengan baik disebabkan diskusi kelompok yang dilakukan belum berjalan  dengan  maksimal,  2)  siswa belum  mampu  mampu  menerapkan pemahaman  yang  dimilikinya,  3)  siswa masih kurang berani dalam hal
mengajukan/menjawab  pertanyaan,  4)
siswa  kurang  teliti  dalam  mengerjakan soal  tes  yang  diberikan.  Pada  siklus  II terdapat  30  orang siswa dengan persentase  82  %  dari  36  orang  siswa pada  kategori  “Baik”.  ini  berarti  ada peningkatatan  dari  hasil  siklus  I  sampai siklus II Peningkatan Aktivitas Belajar Matematika Siswa Model pembelajaran Conecting,
Organizing,  Reacting,  and  Extending
(CORE)  dapat  meningkatkan  aktivitas siswa  menjadi  lebih  baik  karena  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa sesuai pencapaian yang diharapkan.
Gambar 6:  Observasi  Aktivitas Siswa Siklus I & II
Bila  ditinjau  dari  segi  aktivitas siswa  selama  tindakan  diberikan  pada siklus  I  diperoleh  rata-rata  aktivitas belajar  siswa  sebesar  63%  berada  pada kategori  “Cukup”  sehingga  .belum memenuhi  kriteria  yang ditentukan.  Hal ini  disebabkan  belum  maksimalnya siwa  melakukan  aktivitas  sebagaimana pada
aspek-aspek pengamatan.
Kemudian  selama  tindakan  pada  siklus II diperoleh aktivitas siswa sebesar 82% berada  pada  kategori  “Baik”.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kriteria  yang diharapkan telah tercapai. Hal ini berarti ada peningkatan dari siklus I ke siklus II
69 63 63 66 61 50 72 55 69 55 86 80 80 83 83 86 80 77 83 86 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 P er se n ta se Tingkat Aktivitas Siswa

## SIMPULAN
Hasil belajar siswa setelah diberi perlakuan dengan meningkatkan kemampuan kreativitas matematika siswa. Dari rata-rata hasil tes kemampuan kreativitas siswa yaitu 53% pada  siklus  I  menjadi  82%  pada  siklus II.  Berdasarkan  hasil  siklus  I  dan  II terdapat peningkatan kemampuan kreativitas siswa sebesar 29%. Berdasarkan data hasil penelitian melalui observer siswa diperoleh presentase 53% aktivitas belajar matematika  siswa  siklus  I,  dan  82% pada  siklus  II.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  siswa  sangat  termotivasi  dalam belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran Connecting,  Organizing, Reacting  and  Extending (CORE)  yang termasuk  pada  kategori  “baik”  dengan peningkatan 29%.

## DAFTAR PUSTAKA
Hariyanto.  2016.  Penerapan  Model CORE Dalam Pembelajaran Matematika Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi  Matematik  Siswa. Jurnal Gammath 1(2). Karkockiene,  D.  2005.  Creativity:  Can it  be  Trained?  A  Scientific Educology  of  Creativity.  cd- International Journal of Educology,  Lithuanian  Special Issue. pp.52. Richardo, R., Mardiyana  & Dewi. R.  S. S.  2014.  Tingkat  Kreativitas
Siswa Dalam Memecahkan Masalah  Matematika  Divergen Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar Siswa. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika 2(2). Samosir,  B.  S.,  &  Andes.  F  2018. Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Disposisi Matematis Menggunakan Model Pembelajaran Treffinger Di Sma Negeri 1 Angkola Barat. PeTeKa Jurnal Penelitian Tindakan Kelas Dan Pengembangan Pembelajaran 1(2). Sanjaya, Wina. 2010. Penelitian Tindakan  Kelas. Jakarta:  Bumi Aksara. Siregar,  N.  A.  R.,  Pinta  D.  S.,  & Lukman  E.  H.  2018.  Pengaruh Model Pembelajaran CORE Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  Dan  Disposisi  Matematis Ditinjau Dari Kemampuan Awal Matematika  Siswa  SMA  Negeri Di Jakarta Timur. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika 11(1). Sriraman,  B.  2011.  The  Elements  of Creativity  and  Giftedness  in Mathematics.  Rotterdam:  Sense Publishers. Susanto,  Ahmad.  2012.  Teori  Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Penerbit Kencana.