## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS KARYA ILMIAH MELALUI “PROCESS APPROACH” PADA SISWA/I SMA PANCA BUDI
Fitri Ayu 1 , Devi Anggriani 2 Nizamuddin 3
1 Universitas Pembangunan Panca Budi Jalan Gatot Subroto Km 4,5 Medan fitriayu@dosen.pancabudi.ac.id
2 Universitas Pembangunan Panca Budi Jalan Gatot Subroto Km 4,5 Medan devianggriani@dosen.pancabudi.ac.id
3 Universitas Pembangunan Panca Budi Jalan Gatot Subroto Km 4,5 Medan nizamuddin@dosen.pancabudi.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan karena adanya masalah yang ditemukan ketika dilakukan pra survey di Kelas XII MIA 4 SMA Panca Budi yang merupakan mitra bidang pendidikan dari Universitas Pembangunan Panca Budi (UNPAB). Adapun permasalahan yang ditemukan adalah siswa- siswi merasa sangat sulit ketika diminta untuk menulis apalagi jika itu terkait dengan tulisan karya ilmiah. Hal ini menjadi masalah serius sebab kelas XII adalah kelas yang para siswanya akan segera tamat dan melanjutkan pendidikan ke jenjang perguruan tinggi. Untuk itulah penelitian ini dilakukan sebagai sebuah tawaran solusi yang akan memandu para siswa tersebut  untuk  menulis  dengan  menggunakan  sebuah  pendekatan  yakni  pendekatan  proses  “Process Approach”. Metodel penelitian ini adalah penelitian Tindakan kelas. Hasil dari penelitian ini menunjukkan adanya  peningkatan  kemampuan  menulis  karya  ilmiah  yang  cukup  signifikan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan pergerakan nilai rata- rata menulis siswa dari 63,10 pada saat pre-test, menjadi 73,13 pada saat test di siklus 1 dan meningkat lagi menjadi 88,82 pada test di siklus 2. Dengan kata lain, process approach telah terbukti mampu meningkatkan kemampuan menulis karya ilmiah siswa khususnya siswa kelas XII MIA 4 SMA Panca Budi.
Kata Kunci: Kemampuan Menulis, Karya Ilmiah, Process Approach

## ABSTRACT
This research was conducted because of a problem that was found when a pre-survey was done in Class XII MIA 4 SMA Panca Budi which is an educational partner of the Panca Budi Development University (UNPAB). The problem found is that students felt very difficult when asked to write, especially if it is related to writing scientific papers. This is a serious problem because class XII is a class whose students will soon graduate and continue their education to university. For this reason, this research was conducted as a solution offer through an approach, namely the "Process Approach" process approach. The method of this research is class action research. The results of this research indicated that there was a significant increase in the ability to write scientific  papers.  This  was  evidenced  by  the  movement  of  the  students'  average  writing  scores  from  63.10 during the pre-test, to 73.13 during the test in cycle 1 and increased again to 88.82 in the test in cycle 2. In other words, the process approach has been proven to be able to improve the ability to write scientific papers of students, especially students of class XII MIA 4 SMA Panca Budi.
Keywords: Writing Ability, Scientific Work, Process Approach

## I. PENDAHULUAN
Menulis dapat diartikan sebagai sebuah proses menuangkan ide, gagasan ataupun buah fikiran  ke  dalam  sebuah  media  seperti  daun,  batu,  kertas,  komputer,  dan  lain  sebagainya melalui penggunaan huruf- huruf yang dirangkai menjadi kata, kalimat dan paragraf yang mengandung suatu arti. Menulis merupakan salah satu kemampuan dasar yang dimiliki oleh seseorang  selain  mendengar,  membaca  dan  berbicara.  Ketika membaca  definisi  dari  kata menulis tersebut, kemampuan menulis terlihat begitu sederhana sehingga diyakini bahwa setiap orang tentu bisa menulis. Hal ini terbukti dari banyaknya tulisan- tulisan yang kita
temukan  pada  setiap  status  akun  media  sosial  seseorang.  Banyak  pula  orang  yang menggunakan layanan “ chat ” atau ngobrol melalui tulisan ketikan pada berbagai aplikasi handphone pintar seperti BBM, Line, Whatsapp, Instagram, dan lain- lain.
Namun,  besarnya  minat  menulis  diberbagai  aplikasi  atau  akun  sosial  media  tidak sebanding dengan besarnya minat masyarakat kita untuk rajin menulis karya ilmiah. Menulis di  jejaring  sosial  memang  tentu  tidak  sama  dengan  menulis  karya  ilmiah,  sebab  dalam penulisan  karya  ilmiah  dibutuhkan  beberapa  prinsip  –  prinsip  umum  yang  mendasar  di dalamnya  yakni 1) objektif, artinya setiap pernyataan ilmiah di dalam suatu karya ilmiah harus didasarkan kepada data dan fakta. Kegiatan ini disebut studi empiris, 2) Prosedur atau penyimpulan temuan melalui penalaran induktid dan deduktif, 3) Pembahasan data bersifat rasioanal.
Dalam  menganalisis  data,  seorang  penulis  karya  ilmiah  harus  menggunakan pengalaman dan pikirannya secara logis (Achamd & Alek, 2016: 99). Dengan keterikatan proses dan prinsip dasar tersebut, membuat proses menulis karya ilmiah terasa semakin sulit. Hal  inilah  yang  menjadi  temuan  masalah  ketika  dilakukan  observasi  dan  wawacara pada mata pelajaran Bahasa Indonesia (sub topik: penulisan karya ilmiah) terhadap siswa- siswi kelas  XII  SMA  Panca  Budi  Medan  Tahun  Ajaran  2022/2023.    Ditemukan  bahwa  nilai mereka sangat rendah pada awal pembelajaran sebagaimana yang dapat dilihat pada tabel berkut:
Tabel 1 Daftar Nilai Kemampuan Mahasiswa Menulis Karya Ilmiah pada Kelas XII MIA 4 No Nama Nilai 1. Annisa Putri Aprilia 60 2. Ata Ul Hakim Damanik 70 3. Afarin Ramadhan 60 4. Adinda Annisa 60 5. Azzahra Tri Sedayu 50 6. Diva Salsabila 50 7. Kayla Putri Adnin 75 8. Kesya Luana 70 9. Khayila Nazwa Fierce 50 10. Marsya Aulia Efendi 60 11. Muhammad Faiz Azzam 50 12. Muhammad Al Jihad Fadillah 90 13. Muthia Khairunnisa 40 14. Nazwa Athaya Aldi 0 15. Najwa Aulya 85 16. Nasywa Putri Adella 70 17. Nabila Windi Sari 90 18. Najwa Chairina 70 19. Putri Berliana 50 20. Rafa Dwi Athaya 90 21. Rizky Abdiansyah 60 22. Rara Nadia 50 23. Sadewo Bagus Satrio 60 24. Salsabila Diva 70 25. Shaqila Diva Rasyah 65 26. Sinchia Toevani 70 27. Tegar Abrar Prasetya 75 28. Triamanda Salsabila 60 29. Wan Habibi Rabbani 70
Dari  evaluasi  tugas  di  atas,  ditemukan  bahwa  kebanyakan  siswa/i  tidak  tahu  harus menulis  apa  karena  tidak  membuat  kerangkanya  terlebih  dahulu,  karangan  mereka  tidak fokus pada judul yang diberikan, tidak adanya koherensi antar paragraf yang ditulis.
Kondisi- kondisi tersebut disebabkan oleh beberapa faktor yang melatarbelakanginya. Rendahnya minat baca terhadap buku pelajaran, jurnal dan karya- karya ilmiah menjadi salah satu faktor penyebab ketidak mampuan para siswa menulis. Lebih jauh, mereka mengaku tidak  mengetahui  cara  menulis  sebuah  karya  ilmiah  harus  dimulai  dari  mana  sehingga mereka kerap menulis tanpa arah dan berputar di situ- situ saja. Di sisi lain, mereka juga dikejar deadline sehingga tak jarang dijumpai bahwa plagiarisme menjadi pilihan mereka. Terlebih,  dengan  mudahnya  akses  informasi  dan  teknologi  yang  ada  saat  ini.  Sehingga mereka  hanya  tinggal  “ copy  paste ”  (menyalin  dan  menempel)  tulisan  orang  lain  pada karangannya tanpa melihat dan membaca kembali apakah penjelasan antar kalimat dan antar paragaraf koheren atau tidak.
Padahal,  kalau  mereka  mengetahui  cara  atau  tahapan  dalam  menulis,  tentu  mereka akan mampu menulis karya ilmiah sendiri dengan mudah. Kalaupun kekurangan ide ketika menulis, maka mereka sesungguhnya bisa memakai karya orang lain dengan tidak menjadi seorang plagiat yakni dengan cara mencantumkan nama penulis dan sumber bacaannya.
Berikut  ini  adalah  tabel  persentase plagiarism dari  tugas  penulisan  karya  ilmiah sederhana  pada  kelas  XII  MIA  4  yang  dicek  melalui plagiat  checker ketika  mereka mengumpulkan tugas tersebut.
Tabel 2 Daftar Persentase antara Plagiat Checking pada Tugas Menulis Karya Ilmiah
Kelas XII MIA 4 No Nama Nilai Persentase  plagiarisme 1. Annisa Putri Aprilia 60 67% 2. Ata Ul Hakim Damanik 70 24% 3. Afarin Ramadhan 60 30% 4. Adinda Annisa 60 33% 5. Azzahra Tri Sedayu 50 50% 6. Diva Salsabila 50 50% 7. Kayla Putri Adnin 75 9% 8.    Kesya Launa 70 18% 9. Khayila Nazwa Fierce 50 80% 10. Marsya Aulia Efendi 60 50% 11. Muhammad Faiz Azzam 50 50% 12. Muhammad Al Jihad Fadillah 90 - 13. Muthia Khairunnisa 40 100% 14. Nazwa Athaya Aldi 0 0 15. Najwa Aulya 85 - 16. Nasywa Putri Adella 70 - 17. Nabila Windi Sari 90 - 18. Najwa Chairina 70 - 19. Putri Berliana 50 25% 20. Rafa Dwi Athaya 90 - 21. Rizky Abdiansyah 60 25% 22. Rara Nadia 50 50% 23. Sadewo Bagus Satrio 60 - 24. Salsabila Diva 70 30% 25. Shaqila Diva Rasyah 65 50% 26. Sinchia Toevani 70 50% 27. Tegar Abrar Prasetya 75 25% 28. Triamanda Salsabila 60 - 29. Wan Habibi Rabbani 70 -
ISSN:  2746-7708 (Cetak) ISSN:  2827-9689  (Online)
Dalam  usaha  memecahkan  masalah  yang  sudah  disebutkan  di  atas  maka  “ Process Approach ” (pendekatan proses) akan digunakan sebagai solusi pada dalam penelitian ini. Pendekatan proses adalah pendekatan pembelajaran yang melibatkan para siswa secara utuh karena berpusat pada diri para siswa. Melalui  pendekatan ini, para siswa akan dilibatkan langsung dalam tulisannya dan diminta untuk mengembangkan pengetahuan seluas- luasnya yang dikombinasikan dengan sikap, pengalaman dan keterampilannya dalam pembelajaran. Lebih  jauh,  Conny  (1992:34)  menerangkan  bahwa  pendekatan  proses  merupakan serangkaian aktivitas yang dilakukan dalam proses menulis yang dilibatkan dalam tiga tahap yaitu: 1) Tahap pramenulis (persiapan), 2) Tahap saat menulis (pengembangan isi karangan) dan 3) Pasca menulis (telaah dan revisi dan penyempurnaan tulisan).
Dengan begitu, maka dapat dikatakan bahwa pendekatan proses ini tidak hanya bicara tentang  teori  keterampilan  menulis  tapi  juga  mampu  mengedepankan  proses  belajar (menulis) dalam setiap tahapannya sehingga mampu membuat para siswa lebih menguasai keterampilan berbahasa yang diberikan, salah satunya adalah keterampilan menulis.
Dengan demikian, para mahasiswa akan lebih terampil menggunakan ilmu ini ketika ada proyek- proyek tugas menulis pada mata pelajaran lain pada semester berikutnya atau pada saat mereka kuliah dan bekerja nanti. Diharapkan pada saat tersebut, mereka sudah dengan mudah menulis laporan atau karya ilmiah sendiri dengan baik dan jujur.

## A. Process Approach
Adapun tahapan- tahapan dalam pendekatan proses dikemukakan oleh Tomkins dan Hoskisson. Menurut Tomkins & Hoskisson (2010: 52-65), pendekatan proses merupakan sebuah  pembelajaran  menulis  dengan  serangkaian  lima  tahap  yang  menggambarkan  apa yang siswa pikirkan dan lakukan saat mereka menulis;kelima tahap itu adalah pramenulis, menulis  draf,  merevisi,  menyunting,  dan  mempublikasi.  Kelima  tahap  penulisan  dengan pendekatan proses akan dijelaskan secara rinci sebagai berikut.

## a) Tahap Pramenulis
Tahap pramenulis atau persiapan merupakan langkah awal dalam menulis yang mencakup kegiatan: 1) menulis topik berdasarkan pengalaman sendiri, 2) melakukan kegiatan-kegiatan  latihan  sebelum  menulis,  3)  mengidentifikasi  pembaca,  4) mengidentifikasi tujuan kegiatan menulis, dan 5) memilih bentuk tulisan yang tepat berdasarkan pembaca dan tujuan yang telah mereka tentukan.
Asmi (2012) menerangkan bahwa dalam tahap pramenulis ini siswa dipersilakan untuk  menentukan  topik  karangan  sendiri.  Namun,  jika  siswa  mengalami  kesulitan dalam mencari topik, dosen dapat membantu, misalnya dengan menawarkan beberapa topik pada siswa yang kesulitan tersebut untuk memilih salah satu yang paling menarik dan tentunya dikuasai oleh mahasiswa tersebut.
Selain pemilihan topik, ketika menyiapkan diri untuk menulis, mahasiswa juga perlu  berpikir  tentang  tujuan  penulisan  mereka  apakah  untuk  menghibur, menginformasikan sesuatu, atau mempersuasikan.
Selain  itu  juga,  mereka  perlu  mempertimbangkan  siapa  yang  akan  menjadi pembaca  tulisan  yang  akan  disusunnya.  Setelah  itu,  siswa  juga  harus  menentukan bentuk  tulisan  yang  akan  dibuat.  Dalam  menulis,  siswa  hendaknya  ditentukan  satu bentuk tulisan saja (Syamsi, 2002: 11). Dalam tahap pramenulis ini, siswa melakukan kegiatan latihan yang berulang untuk mengumpulkan dan mengorganisasikan data.
Berkaitan dengan hal ini, Tompkins dan Hoskisson (2010: 52-53) menyebutkan beberapa kegiatan:1) menggambar; 2) mengelompokkan, melalui kegiatan ini siswa berlatih  untuk  mengorganisasi  ide;  3)  berdiskusi  dengan  teman  sekelasnya  untuk berbagi ide dan bertanya tentang topik menulis; 4) membaca, melalui membaca siswa
dapat memperoleh ide untuk menulis dan mengetahui struktur bentuk tulisan; dan 5) bermain peran. Keseluruhan tahap di atas merupakan tahap yang sangat penting dalam kegiatan  menulis,  karena  ini  akan  menentukan  isi  tulisan  atau  karangan  yang  akan dibuat.

## b) Tahap Menulis Draf
Pada  tahap  menulis  dalam  pendekatan  proses  ini,  para  siswa  mula-mula mengembangkan ide atau perasaannya ke dalam kerangka karangan berupa poin- poin. Poin- poin ini berisi inti tulisan dan alur tulisan tentang apa yang mau mereka tulis. Nantinya point inilah yang tinggal dikembangkan ke dalam bentuk kata-kata, kalimat- kalimat hingga menjadi sebuah wacana sementara atau draf. Dengan adanya tahapan ini, diharapkan tulisan tersebut bisa korelasi dan koherensi dalam setiap kalimatnya dan paragrafnya.
Adapun dalam tahap ini, fokus perhatian siswa hanya terarah pada penuangan ide  secara  tertulis.  Oleh  karena  itu,  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  aspek  mekanis bahasa, seperti  penulisan huruf, tanda baca, maupun aspek mekanis lainnya kurang diperhatikan.

## c) Tahap Merivisi
Menurut  Asmi  (2012),  tahap  ketiga  adalah  merivisi  tulisan.  Dalam  tahap merevisi ini, siswa akan diminta memperbaiki tulisan yang dibuatnya. Kegiatan siswa akan lebih fokus pada menambah, mengurangi, dan menyusun kembali karangannya sesuai dengan kebutuhan atau keinginan pembaca. Ada tiga hal yang perlu dilakukan siswa pada tahap ini, yaitu: (1) membaca ulang seluruh draf, (2) sharing atau berbagi pengalaman  tentang  draf  kasar  karangan  dengan  teman  dalam  kelompok,  dan  (3) mengubah  atau  merevisi  tulisan  dengan  memperhatikan  reaksi,  komentar  atau masukan dari teman atau guru.
Menurut Syamsi (2002: 11), dalam kegiatan merevisi ini diperlukan waktu bagi siswa  untuk  beristirahat  dan  menjauhkan  diri  dari  karangan  mereka  setelah menyelesaikan draf kasar. Setelah itu, mahasiswa dapat membaca kembali draf kasar mereka  dengan  pikiran  yang  segar.  Ketika  mahasiswa  membaca  inilah,  mereka membuat  perubahan-menambah,  mengurangi,  menghilangkan  atau  memindahkan bagian-bagian tertentu dalam draf karangan. Selain itu, mereka juga menandai bagian- bagian yang akan diubah itu dengan memberinya tanda-tanda tertentu atau simbol, atau dengan menggarisbawahi.
Ketika  berkelompok,  siswa  mengadakan  tukar  pikiran  dengan  teman sekelompok  atau  sekelas.  Kelompok-kelompok  menulis  ini  sangat  penting  karena dengan adaya kelompok ini, guru dan siswa dapat berbicara, atau memberi komentar tentang  cara-cara  untuk  merevisi  (Calkins  via  Syamsi,  2002:  11).  Kegiatan pengelompokan  ini  dapat  dilakukan  secara  spontan  atau  kelompok  yang  sudah  ada sebelumnya. Pada akhirnya, siswa akan membuat perubahan yang substantif pada draf pertama dan draf berikutnya, sehingga menghasilkan draf akhir.

## d) Tahap Menyunting
Tahap  menyunting  tulisan  dapat  diartikan  sebagai  tahapan  dimana  penulis mencoba  memperbaiki  tulisannya  yakni  yang  berkaitan  dengan  kerunutan  ide, kesalahan ejaan, penulisan tanda baca ataupun kesalahan lainnya agar sesuai dengan kaedah penulisan. Tujuan dari adanya tahapan menyunting ini adalah agar karangan menjadi lebih rapi dari segi teknik penulisan dan penuangan ide sehingga karangan tersebut lebih mudah dibaca orang lain.
Sementara  itu,  penyuntingan  bahasa  dalam  tulisan  berkaitan  dengan  masalah yang lebih terperinci yakni masalah kaidah bahasa, yang mencakup perbaikan dalam kalimat, pilihan kata (diksi), tanda baca, dan ejaan. Pada tahap penyuntingan ini, siswa menempatkan  tulisan  ke  dalam  bentuk  akhirnya.  Tahap  ini  lebih  terfokus  pada  isi tulisan. Ada dua kegiatan utama pada tahap penyuntingan, yaitu mengoreksi bacaan untuk  menemukan  kesalahan  ( proofreading )  dan  memperbaiki  kesalahan.  Pada kegiatan proofreading, siswa  mengoreksi  tulisan  mereka  untuk  menemukan  dan menandai  kesalahan  yang  mungkin  dibuat. Proofreading adalah  sebuah  jenis membaca  yang  unik,  para  siswa  membaca  dengan  lambat,  kata  demi  kata,  untuk mencari kesalahan bukan untuk membaca pemahaman (King dalamTompkins, 1995: 220).  Kegiatan  yang  dilakukan  siswa  pada proofreading yaitu  memperbaiki  aspek karangan,  misalnya  tanda  baca,  ejaan,  penggunaan  huruf  kapital  dan  sebagainya. Setelah  para  siswa  mengoreksi  tulisan  mereka  dan  menemukan  sebanyak  mungkin kesalahan,  mereka  memperbaiki  kesalahan  tersebut  secara  individu  atau  dengan bantuan orang lain.

## e) Tahap Mempublikasi
Tahapan ini adalah penanda bahwa tulisan siswa sudah selesai. Ada banyak cara yang bisa digunakan untuk mempublikasi karya siswa salah satunya dengan mengirim tulisannya  ke  majalah  kampus.  Namun  cara  yang  paling  sederhana  bisa  dilakukan dosen adalah dengan cara meminta mereka membacakan hasil karyanya di depan kelas lalu  teman  lain  memberikan  komentar  sebagai  apresiasi  terhadap  tulisan  tersebut. Dengan  begitu,  siswa  akan  merasa  karyanya  dihargai  sehingga  mereka  akan  lebih bersemangat untuk membuat tulisan yang lebih baik kedepannya.

## II. METODE

## A. Metode Penelitian
Prosedur penelitian  ini  akan  dilakukan  sesuai  dengan  prosedur  penelitian  yang didesain oleh Khemmis dan Mc. Teggart. Design tersebut berupa siklus yang tidak hanya berlangsung  satu  kali  tetapi  bisa  sampai  beberapa  kali  hingga tujuan  pembelajaran  dapat tercapai. Namun rencananya, penelitian ini akan dilakukan melalui dua sampai tiga siklus. Ada empat tahapan yang nantinya dilakukan peneliti dalam satu siklus yakni: perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Adapun gambaran prosedur siklus tersebut adalah sebagai berikut:
Sumber: Kajianpustaka.com
Adapun rincian prosedur kegiatan pada setiap tahapan adalah sebagai berikut: 1. Perencanaan
Perencanaan adalah hal mendasar yang sangat penting dalam penelitian tindakan kelas. Kegiatan dalam tahap ini adalah:
a. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
b. Mempersiapkan media dan materi yang akan digunakan.
c. Menyiapkan lembar pretest dan post test
d. Menyiapkan lembar observasi
2. Tindakan
a. Dosen  membuka  pelajaran  dengan  sapaan  dan  beberapa  pertanyaan  sebagai pemanasan ( warming up )
b. Dosen menjelaskan apa itu karya ilmiah
c. Dosen menjelaskan langkah- langkah menulis karya ilmiah dengan pendekatan proses
- Siswa diminta menentukan tema tulisan mereka, lalu kemudian Menyusun topik dengan mengkoneksikan tema tersebut dengan pengetahuan, gagasan, dan pengalaman mereka masing- masing.
- Siswa mulai menyusun kerangka karangan berupa poin-poin. Lalu mereka berusaha  mengembangkan  poin-poin  tersebut  menjadi  gagasan-gagasan terlebih  dahulu  yang  dimulai  dari  kalimat  hingga  paragraf  tanpa memperdulikan  tata  bahasa  atau  ejaan.  Siswa  dan  siswi  hanya  diminta berkonsentrasi memusatkan perhatian pada isi karangan terlebih dahulu.
- Para siswa kemudia mulai memperbaiki bagian-bagian karangan yang salah untuk memperbaiki tulisan yang salah. Mereka mulai memperbaiki semua kesalahan seperti ejaan, tata bahasa, dan tanda baca. Setelah itu, para siswa akan menulis kembali karangan opininya dengan memasukkan ide baru dari perubahan dan penyuntingan.
- Lalu mereka akan membacakan hasil tulisannya di depan kelas.
3. Observasi
Observasi  ini  dilakukan  selama  pelaksanaan  tindakan.  Adapun  aspek  yang  akan diamati  selama  observasi  ini  adalah  sikap  dan  prilaku  siswa  dan  guru  selama pembelajaran. Hal ini bertujuan untuk mengetahui apa yang menjadi kekurangan dan kelebihan dari pelaksanaan tindakan tersebut.
4. Refleksi
Dalam tahap ini, semua data yang dimiliki termasuk nilai dan hasil observasi akan dikumpulkan, lalu dianalisis. Kemudian, dilakukan pengamatan tentang kelebihan dan kekurangan  dari  kegiatan  di  siklus  1.  Jika  tujuan  belum  berhasil  selama  proses pembelajaran  serta  pencapaian  belajar  siswa  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM),  maka  peneliti  akan  bisa  mengetahui  segala  penyebabnya  melalui refleksi ini. Lalu kemudian, peneliti akan mencoba mencari formula yang tepat untuk mengatasi kekurangan tersebut dan mengaplikasikannya pada pelaksanaan tindakan di siklus II.

## B. Teknik Pengumpulan Data
Yang  dimaksud  dengan  teknik  pengumpulan  data  adalah  cara  peneliti  dalam memperoleh data yang dibutuhkan. Dan nantinya data ini akan dijadikan sebagai  sumber dari apa yang ditulisnya dalam rangka mencapai tujuan penelitian.
Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Test
Test  adalah  alat  ukur  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk  melihat
apakah  ada  nilai  atau  pencapaian  keterampilan  menulis  siswa.  Test  yang  akan dilakukan dalam penelitian ini ada dua jenis yakni 1) pretest pada awal sebelum siklus pendekatan proses dilakukan dan 2) posttest pada akhir siklus. Degan dilakukan pretest dan posttest maka akan diketahui secara lebih rinci setiap perkembangan pencapaian belajar yang diperoleh oleh setiap siswa.
2. Observasi
Observasi  dapat  didefinisikan  sebagai  salah  satu  teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  dengan  mengamati  langsung,  melihat  dan  mengambil  suatu  data  yang dibutuhkan di tempat penelitian itu dilakukan. Dalam hal ini, observasi yang dilakukan akan dilengkapi dengan lembar observasi untuk guru dan juga untuk siswa. Lembar observasi tersebut berisikan informasi tentang apakah pendekatan proses ini mampu meningkatkan keterampilan menulis mahasiswa, dan bagaimana pendekatan proses itu mampu meningkatkan keterampilan menulis para siswa.

## C. Subjek dan Objek Penelitian
Karena  jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas,  maka  tidak  ada  istilah populasi  dan  sample  seperti  yang  ada  dalam  penelitian  kuantitatif.  Dodon  (2014)  dalam tulisannya mengatakan bahwa dalam penelitian tindakan kelas yang ada ialah istilah subjek dan objek penelitian.
Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah siswa dan siswi kelas XII MIA 4 yang terdiri dari 29 siswa dengan rincian 17 siswa putri dan 12 siswa putra. Mata pelajaran  yang  diteliti  adalah  Mata  kuliah  Bahasa  Indonesia  dengan  sub  topik  pelajaran tentang  penulisan  karya  ilmiah.  Objek  penelitiannya  adalah  meningkatkan  keterampilan menulis karya ilmiah melalui proses pendekatan.

## D. Metode Analisis Data
Sebagaimana yang sudah dituliskan bahwa data yang akan dikumpulkan dan diolah dalam penelitian ini terdiri dari dau jenis yakni test dan lembar obsevasi. Maka, akan ada dua metode yang berbeda yang akan digunakan untuk menganalisis data tersebut. Untuk test tertulis  baik  pretest  dan  posttest , peneliti  akan  menggunakan  butir  penilaian  Ahmad Rofi’udin dan Darmiyati Zuhdi untuk sistem penilaiannya. Tabel di bawah ini merupakan tabel kisi-kisi pedoman penilaian menulis dari teori Ahmad Rofi’udin dan Darmiyati Zuhdi (2001: 191) yang telah dilakukan modifikasi bagian kriteria pada aspek isi.
Tabel 3. Kisi- kisi Penilaian Menulis Karya Ilmiah
No Aspek Kriteria Rentang Nilai Skor 1. Isi Ketepatan tulisan dengan judul tulisan 1-30 5-10 Kesesuaian tulisan dengan objek-objek yang dikaji 5-10 Ketepatan karangan yang menghubungkan antara setiap variabel 5-10 2. Organisasi Pengembangan kalimat dalam penulisan karya ilmiah 1-25 5-15 Urutan berfikir 5-10 3. Tata Bahasa Kalimat efektif 1-20 5-20 4. Gaya Pilihan Kata 1-15 5-15 5. Ejaan dan tanda baca Ejaan, huruf kapital, tanda baca 1-10 5-10 JUMLAH 100
Kemudian, pengolahan data dilanjutkan dengan pencarian nilai rata-rata kelas untuk setiap test yakni nilai rata- rata pada saat pre- test, siklus 1 dan siklus 2. Dengan begitu, akan terlihat perkembangan pencapaian siswa pada setiap tahapan apakah terdapat peningkatan atau tidak.
Sedangkan  untuk  lembar  observasi,  maka  metode  analisis  datanya  adalah  dengan Keterangan : Skor : 5 = Sangat Baik , 4 =  Baik, 3 = Cukup, 2= Kurang, 1= Sangat Kurang.
Lembar observasi aktivitas siswa dengan pendekatan process ( process approach ) Kelas : Nama Guru : Hari/ Tanggal : Sekolah : Pertemuan ke : Siklus ke :
Observer  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  dengan process  approach duduk  di tempat  yang  strategis,  yang  memudahkan  observasi  dan  tidak  mengganggu  jalannya pembelajaran.  Observer  mengisi  kolom  penskoran  sesuai  pedoman  penskoran  yang diberikan di bawah tabel dengan memberi tanda cek (√). Aktivitas siswa secara umum:
Tabel 4. Lembar Observasi Aktifitas Siswa Aktivitas Siswa 1  2  3  4  5 A Umum Menunjukkan antusiasme untuk menulis Saling bertukar fikiran dalam menentukan topik tulisan Mulai mencari topik yang menarik dan dikuasai untuk di bahas Mencari- cari sumber bacaan dari berbagai sumber Membaca dan menelaah sumber bacaan yang bisa dijadikan referensi tulisan B Khusus Memperhatikan penjelasan guru terkait materi pelajaran pada sesi awal pembelajaran Membaca lingkungan sekitar dan permasalahnnya Mendapatkan gap antara harapan dengan kenyataan yang nantinya akan terjawab melalui hasil tulisan Menuliskan judul karya ilmiah Pembuatan kerangka karangan untuk Pendahuluan Mulai menuliskan karangan Pendahuluan dan seterusnya

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun hasil secara keseluruhan pencapaian nilai siswa dari pre-test, siklus 1 sampai siklus 2 adalah sebagai berikut:
Tabel 5 Hasil Pencapaian Siswa dari Pre-Test, Siklus 1 dan Siklus 2
No Nama Nilai Pre test Nilai Post test di siklus 1 Nilai Post test di siklus 2 1. Annisa Putri Aprilia 60 70 85 2. Ata Ul Hakim Damanik 70 72 90 3. Afarin Ramadhan 60 70 80 4. Adinda Annisa 60 69 85 5. Azzahra Tri Sedayu 50 70 85 6. Diva Salsabila 50 65 90 7. Kayla Putri Adnin 75 78 95 8. Kesya Luana 70 75 95 9. Khayila Nazwa Fierce 50 65 90 10. Marsya Aulia Efendi 60 70 85
Enggang: Jurnal Pendidikan, Bahasa, Sastra, Seni, dan Budaya ISSN:  2746-7708 (Cetak) ISSN:  2827-9689  (Online)
11. Muhammad Faiz Azzam 50 70 95 12. Muhammad Al Jihad Fadillah 90 92 98 13. Muthia Khairunnisa 40 50 75 14. Nazwa Athaya Aldi 0 50 75 15. Najwa Aulya 85 90 95 16. Nasywa Putri Adella 70 80 90 17. Nabila Windi Sari 90 95 97 18. Najwa Chairina 70 75 88 19. Putri Berliana 50 60 87 20. Rafa Dwi Athaya 90 90 98 21. Rizky Abdiansyah 60 70 87 22. Rara Nadia 50 60 90 23. Sadewo Bagus Satrio 60 75 85 24. Salsabila Diva 70 85 95 25. Shaqila Diva Rasyah 65 75 80 26. Sinchia Toevani 70 75 85 27. Tegar Abrar Prasetya 75 85 96 28. Triamanda Salsabila 60 75 90 29. Wan Habibi Rabbani 70 75 90 1.830 2.121 2.576 63,10 73,13 88,82
Dari table 4.4 di atas, diketahui bahwa terdapat peningkatan kemampuan mahasiswa untuk menulis karya ilmiah dengan menggunakan process approach dibandingkan dengan pengajaran sebelumnya yang konvensional. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata siswa yang meningkat secara bertahap. Pada test orientasi atau yang dikenal dengan pre test , mahasiswa hanya  memperoleh  nilai  63,10.  Selanjutnya,  terdapat  peningkatan  kemampuan  menulis sebanyak 10,03 poin setelah menggunakan process approach sehingga rata-rata perolehan nilai pada siklus 1 menjadi 73,13. Kemudian, terjadi lagi peningkatan sebanyak 15,69 angka pada siklus 2 hingga nilai rata- rata mahasiswa berada pada angka 88,82.
Jika dianalisis lebih dalam maka peningkatan pencapaian siswa dari pre-test , test siklus 1 dan test siklus 2 maka akan terlihat dalam tabel dan diagram batang berikut ini.
Table 6. Rangkuman Nilai-nilai Siswa Jenis Nilai Pre-test Test Siklus 1 Test Siklus 2 Rata- rata kelas 63,10 7 88,86 Nilai siswa tertinggi 90 95 98 Nilai siswa terendah 0 50 75

## Sumber: Tabel 6
Gambar 2. Rangkuman Nilai-nilai Siswa 0 20 40 60 80 100 pre-test siklus 1 siklus 2 Nilai rata- rata Nilai Tertinggi Nilai terendah
Adanya  peningkatan  nilai  siswa  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbaikan  pada pencapaian  keterampilan  menulis  siswa.  Hal  ini  juga  berarti  pedekatan  proses  ( process approach )  terbukti  mampu  meningkatkan  kemampuan  menulis  karya  ilmiah  siswa khususnya siswa kelas XII MIA 4 SMA Panca Budi Medan.
Di  sisi  lain,  hasil  penelitian  secara  kualitatif  berupa  hasil  observasi  di  lapangan. Observasi yang dilakukan pada awal penelitian mendapatkan fakta bahwa para siswa tidak begitu tertarik dengan karya ilmiah apalagi jika diminta fokus untuk bisa menulis sebuah karya ilmiah. Mereka beranggapan bahwa karya ilmiah itu sulit dan hanya orang-orang yang sangat pintar terkesan “cupu” (kutu buku) yang hanya mampu dan mau untuk membuatnya. Mereka  belum  menyadari  bahwa  sebagai  seorang  pelajar  tingkat  menengah  atas, kemampuan menulis karya ilmiah adalah hal yang penting untuk dikuasai. Hal ini membuat mereka tidak antusias sama sekali sehingga tidak ingin melanjutkan tulisan lebih jauh. Tidak ingin tahu dan terlibat. Hal ini dibuktikan dengan catatan lembar observasi pada saat sebelum dilakukan pendekatan process yang dilampirkan pada bagian lampiran. Observasi selanjutnya dilakukan ketika penerapan “ process approach ” (pendekatan proses) siklus 1 dilakukan. Meski terlihat bingung, namun para siswa mulai tertarik untuk mengetahui  lebih  jauh  tentang  karya  ilmiah.  Hal  ini  terlihat  dari  antusias  mereka  untuk bertanya khususnya setelah dijelaskan apa saja manfaat menulis karya ilmiah.
Lebih jauh, para siswa kelas XII MIA 4 ini juga bertambah tertantang ketika “process approach”  masuk  pada  tahapan  pencarian gap atau  masalah  sebagai  dasar  diangkatnya sebuah  penelitian.  Mereka  pun  terlihat  berusaha  berfikir  keras  untuk  melihat  apa  yang sesungguhnya  tidak  pas  dan  menjadi  masalah  yang  bisa  diangkat  dalam  tulisan  mereka. Setelah itu, mereka berusaha mencari informasi tentang topik yang mereka anggap menarik. Mereka juga saling sharing informasi  dengan temannya utntuk memantapkan topik  yang rencananya akan diambil.
Meski terlihat antusias, harus diakui bahwa tulisan para siswa belum begitu baik. Hal ini karena para siswa belum terbiasa untuk menulis apalagi menulis sebuah karya ilmiah. Namun paling tidak sudah ada perubahan yang positif dari diri mereka untuk bersemangat menulis. Inilah yang menjadi dasar mengapa penelitian ini dilanjutkan pada siklus 2. Semua catatan observasi ini juga terlampir dalam halaman lampiran lembar observasi siklus 1.
Pada siklus 2, siswa- siswi kelas XII MIA 4 SMA Panca Budi terlihat sudah lebih siap untuk  menulis  karya  ilmiah.  Tidak  perlu  waktu  lama  untuk  mereka  menetapkan  topik bahasan dan judul karya ilmiah karena sebelumnya mereka sudah berdiksusi saling sharing sesama  teman.  Mereka  juga  sudah  membaca  dan  mengumpulkan  informasi-informasi tentang hal yang akan mereka bahas dalam tulisan mereka. Terbukti, para siswa sudah lebih mudah  menentukan  judul,  membangun  kerangka  karangan  hingga  menuliskan  idenya menjadi karya tulis ilmiah. Bahkan, tulisan para siswa ini sudah jauh lebih bagus. Ide tulisan juga sudah mulai tertulis secara koheren dan sistematis. Hasil observasi inilah yang terlihat pada  lembar  observasi  siklus  2  yang  juga  turut  dilampirkan  pada  halaman  lampiran penelitian ini.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan pada analisis yang dilakukan pada penelitian ini maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Process  approach bisa  meningkatkan  pencapaian  keterampilan  menulis  karya ilmiah dari siswa kelas XII MIA 4 SMA Panca Budi.
2. Process  approach adalah  sebuah  pendekatan  dalam  mengajar  yang  sangat aplikatif untuk meningkatkan motivasi siswa menulis. Hal ini terlihat dari para siswa yang terlihat penuh semangat dan aktif dalam proses pembelajaran menulis yang mereka lakukan serta Kualitas tulisan mereka juga mengalami peningkatan
dari  aspek  kesuaian  judul  dan  isi,  organisasi  tulisan,  tata  bahasa,  gaya  dan ejaannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas, Saleh. 2006. Pembelajaran Bahasa Indonesia yang Efektif di Sekolah Dasar.Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Abdul  Rahman  &  Waluyo.  2000.  Pendidikan  Anak  Bermasalah:  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Ahmad  Rofi’udin  dan  Darmiyati  Zuhdi.  (1998). Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  di  Kelas Tinggi . Jakarta: Dirjen Dikti.--------------- . (2001). Pendidikan Bahasa dan Sastra di Kelas Tinggi . Jakarta: Dirjen Dikti.
Dodon.2020.  Populasi,  Sample,  Subyek  dan  Obyek  Penelitian  (Penelitian Kuantitaif,KualitatifdanPTK) http://abangdodon.blogspot.com/2014/04/populasi- sample-sabyek-dan-obyek.html diakses pada 02022020
Djuroto, Totok dan Suprijadi, Bambang. 2003. Menulis Artikel dan Karya Ilmiah (Cetakan ke-2). Bandung: Remaja Rosda Karya.
Kemmis,  S  &  Mc  Taggart,  R.  1992.The  Action  Research  Planner.  Australia:Deakin University Press.
lyons, Liz.H and Heasley.B Study Writing ( United Kingdom: Canbridge, 2009).
Mawarni, Asmi. 2012. Keefektifan Pendekatan Proses dalam Pembelajaran Menulis Opini  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  Yogyakarta.  Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Madyo, Ekosusilo. 1995. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Semarang: Semarang Effhar.
Nurgiyantoro, Burhan. 2001. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta: BPFE.
Nurgiyantoro, Burhan. 2001. Menulis secara Populer. Jakarta: Pustaka Jaya.
Conny. 1992. Pendekatan Keterampilan proses. Jakarta: Gramedia
Hernowo.  2002.Mengikat  Makna,  Kiat-KiatAmpuh  untuk  Melejitkan  Kemauan,  dan Kemampuan Membaca, dan Menulis. Bandung: Kaifa.
H,  Achmad. P & Alek. Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi (Substansi Kajian dan Penerapannya) . Jakarta: Erlangga.
Rofi’uddin,  Ahmad  dan  Zuhdi,  Darmiyati.  (1999).Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang Efektif di Sekolah Dasar. Jakarta:Departemen Pendidikan Nasional.
Syaiful Sagala. 2003. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
ISSN:  2746-7708 (Cetak) ISSN:  2827-9689  (Online)
Siswanto, Wahyudi dan Ariani, Dewi. 2016. Model Pembelajaran Menulis Cerita . Bandung: Refika Aditama.
Suparno  dan  Muhammad  Yunus.2008.Ketrampilan  Dasar  Menulis.  Jakarta:Universitas Terbuka.
Syamsi,  Kastam.  2002.  Peningkatan  Keterampilan  Siswa  Sekolah  Dasar  dalam  Menulis (Penelitian Tindakan). Laporan Penelitian . IKIP Yogyakarta.
Sulipan.2008.PenelitianTindakanKelas. diambil dari http://www.profesiguru.com/ pdf/penelitian%20tindakan%20kelas-siln%20dan%20kti.pdf.  tanggal  17  Agustus 2022.
Tompkins, Gail E. dan Kenneth Hoskisson. 1995. Language Arts Contents and
Teaching Strategies. New Jersey: Englewood Clifts.
Triyono.2008.Penelitian  Tindakan  Kelas:  Apa  dan  Bagaimana  Melaksanakannya?. Banyumas: Seminar Guru-guru se UPDT Sumpiuh, Banyumas, 24 Agustus 2022.
SEKOLAHKU:  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Paragraf  melalui  Metode  Reflection Siswa Kelas V dari laman (faridaoumie.blogspot.com) diakses pada 10 November 2022.