## KETUNTASAN KESIAPAN BERWIRAUSAHA SISWA SMK MELALUI PEMBELAJARAN KOLABORASI

## V. Lilik Hariyanto
Fakultas Teknik, Universitas Negeri Yogyakarta email: vlilik_hy@yahoo.co.id
Abstrak. Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  Ingin  mengetahui  seberapa  besar  tingat  ketuntasan kesiapan  berwirausaha  siswa  SMK  aspek:  (a)  pengetahuan  praktik,  (b)  pengetahuan kewirausahaan,  (c)  sikap  kewirausahaan,  (d)  keterampilan,  (e)  pembuatan  proposal  usaha,  (2) Ingin  mengetahui  seberapa  besar  tingkat  keaktifan  guru  dalam  mengajar  pada  aspek:  (a) pendahuluan,  (b)  kegiatan  inti,  (c)  penutup  dan  (d)  penggunaan  bahasa  ,  (3)  Ingin  mengetahui seberapa  besar  tingkat  keaktifan  siswa  dalam  belajar  pada  aspek:  (a)  konsentrasi  siswa  saat pembelajaran,  (b)  mencatat,  (c)  bertanya  kepada  guru,  (d)  menjawab  pertanyaan  guru,  (e) mengemukakan pendapat dan (f) penggunaan bahasa. Metode penelitian digunakan Penelitian dan Pengembangan dari Borg & Gall.  yaitu: (1) Penelitian, untuk mengumpulkan data tentang produk yang akan dikembangkan, (2) Pengembangan, untuk menganalisis produk melalui pembelajaran di kelas.  Model  pembelajaran  digunakan  Model  DCRAH  ( Discovery,  Concept  Development, Resourcing, Actualizing dan Harvesting ) dari Universitas  Ciputra  Surabaya. Penelitian  dilakukan di  SMKN  2  Pengasih  Kulonprogo.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XII  Paket  Keahlian Teknik  Konstruksi  Batu  dan  Beton.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  Tingkat  ketuntasan kesiapan berwirausaha  siswa  SMK aspek: (a) pengetahuan  praktek adalah tuntas ( Mean = 78,33), (b)  pengetahuan  kewirausahaan  ( Mean =  79,49),  (c)  sikap  ( Mean =  77,57),  (d)  keterampilan ( Mean = 83,62), (e) pembuatan proposal usaha ( Mean = 83,54) , (2) Tingkat keaktifan guru dalam mengajar pada aspek: (a) pendahuluan dalam kategori aktif, (b) kegiatan inti dalam kategori  aktif, (c)  penutup  dalam  kategori  sangat  aktif    dan  (d)  penggunaan  bahasa  dalam  kategori  aktif,  (3) Tingkat keaktifan siswa dalam belajar pada aspek: (a) konsentrasi siswa saat pembelajaran dalam kategori aktif, (b) mencatat dalam kategori aktif, (c) bertanya kepada guru dalam kategori aktif, (d) menjawab pertanyaan guru dalam kategori aktif, (e) mengemukakan pendapat dalam kategori aktif dan (f) penggunaan bahasa dalam kategori aktif.
Kata Kunci: Pembelajaran Kewirausahaan Terintegrasi; Kesiapan Berwirausaha Siswa SMK.
Abstract. The  purpose  of  this  study  is:  (1)  Want  to  know  how  big  the  vocational  students completeness entrepreneurship readiness aspects: (a) knowledge of the practice, (b) knowledge of entrepreneurship, (c) an entrepreneurial attitude, (d) skills, (e) development of business proposals, (2)  Want  to  know  how  much  the  level  of  activity  of  teachers  in  teaching  the  aspects:  (a) introduction,  (b)  the  core  activities,  (c)  cover  and (d)  the  use  of  language,  (3)  Want  to  know  the extent  of  involvement  of  the  student  in  learning  the  aspects  of:  (a)  the  concentration  of  students during the learning, (b) notes, (c) ask the teacher, (d) answer the teacher's question, (e) expression and (f) the use of language. The research method used for Research and Development of Borg & Gall.  namely:  (1)  Research,  to  collect  data  about  the  products  that  will  be  developed,  (2) Development, to analyze the product through learning in the classroom. The learning model used Model DCRAH ( Discovery, Concept Development, Resourcing, Actualizing and Harvesting ) from Ciputra University of Surabaya. The study was conducted at SMK 2 Compassionate Kulon Progo. The  subjects  were  students  of  class  XII  Pack  Technical  Expertise  Stone  and  Concrete Construction.  The  results  showed:  (1)  The  level  of  completeness  of  entrepreneurship  readiness aspects  of  vocational  students:  (a)  knowledge  of  the  practice  is  completed  (Mean  =  78.33),  (b) entrepreneurial knowledge (Mean = 79.49), (c) attitude (Mean = 77.57), (d) skills (Mean = 83.62), (e) development of business proposals (Mean = 83.54), (2) The level of activity of the teacher in teaching the aspects: (a) The introduction in the active category, (b) the core activities in the active category, (c) cover the category of very active and (d) the use of language in the active category, (3)  The  level  of  involvement  of  the  student  in  learning  the  aspects  of:  (a)  the  concentration  of students  while  learning  in  the  active  category,  (b)  recorded  in  the  active  category,  (c)  ask  the teacher in the active category, (d) answer questions from the teacher in the active category, (e) the opinion expressed in the active category and (f) the use of language in the active category. Keywords: Integrated Learning Entrepreneurship; Readiness Entrepreneurship Students of SMK.

## PENDAHULUAN
Pendekatan  ketuntasan  dalam  belajar  merupakan  pembaharuan  sejak diberlakukannya  kurikulum  tahun  1975.  Pendekatan  ini  difokuskan  pada penguasaan siswa terhadap bahan pelajaran yang dipelajari. Siswa berkesempatan untuk maju sesuai dengan kemampuan dan kecepatan mereka sendiri. Siswa dapat meningkatkan tahap penguasaan pembelajarannya. Landasan belajar tuntas adalah pandangan  bahwa  semua  atau  hampir  semua  siswa  diasumsikan  mampu mempelajari  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  dengan  baik  asal  waktu  yang digunakan untuk belajar disesuaikan dengan kebutuhannya. Menurut Anderson & Block  (1987),  pembelajaran  tuntas  adalah  seperangkat  gagasan  dan  tindakan pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  untuk  belajar  secara  konsisten.  Jika setiap  siswa  diberi  waktu  sesuai  dengan  kebutuhanya  dan  siswa  tersebut memanfaatkan  waktu  yang  diperlukan  untuk  belajar,  maka  siswa  akan  mencapai tingkat penguasaan yang optimal dalam pembelajaran tersebut.
Kesiapan  ( readiness ),  menurut  kamus  psikologi  (Dali  Gulo,  1984)  adalah sesuatu  titik  kematangan  untuk  menerima  dan  mempraktikkan  tingkah  laku tertentu.  Sedangkan  menurut  (Chaplin,  2006:49),  kesiapan  adalah  tingkat perkembangan  dari  kedewasaan  yang  menguntungkan  untuk  mempraktikkan sesuatu.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  kesiapan  merupakan  suatu kondisi  psikologis  seseorang  dimana  yang  bersangkutan  siap  untuk  memberikan reaksi sebagai akibat adanya aksi.
Slameto (2003:120), mengemukakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi kesiapan antara lain minat, motivasi, sikap dan kepribadian.  Oleh karena  itu,  untuk  mencapai  tingkat  kesiapan  terhadap  sesuatu  dipengaruhi  oleh tiga  faktor,  yaitu:  (1)  tingkat  kemasakan,  (2)  pengalaman-pengalaman  yang diperlukan,  dan  (3)  keadaan  mental  dan  emosi  yang  serasi.  Selanjutnya  ketiga faktor  tersebut  menurut  Sukirin  dapat  dijelaskan:  (1)  tingkat  kemasakan ( maturation ) adalah suatu saat dalam proses perkembangan, dimana suatu fungsi fisik  atau  mental  telah  mencapai  perkembangan  yang  sempurna  dalam  arti  siap digunakan. Tingkat kemasakan ini banyak berhubungan dengan usia dan fisik, (2) pengalaman-pengalaman  yang  diperlukan  adalah  pengalaman-pengalaman tertentu  yang  diperoleh  anak  yang  ada  sangkut  pautnya  dengan  keadaan
lingkungan,    kesempatan-kesempatan    yang    tersedia    dan    pengaruh-pengaruh dari  luar  yang  disengaja  seperti  pendidikan  dan  pengajaran  dan  pengaruh- pengaruh  dari  luar  yang  tidak  disengaja.  Karena  pengalaman  merupakan  salah satu  faktor  penentu  kesiapan,  maka  untuk  menciptakan  terbentuknya  kesiapan terhadap  sesuatu  dapat  direncanakan  pengalaman  apa  saja  yang  harus  diberikan kepada  anak,  (3)  keadaan  mental  dan  emosi  yang  serasi  adalah  suatu  keadaan yang  meliputi  sikap  kritis,  memiliki  pertimbangan-pertimbangan  yang  logis, obyektif,  bersifat  dewasa  dan  emosi  yang  terkendali.  Jadi,  kesiapan  diartikan sebagai  tingkat  kesiapan  yang  dipengaruhi  oleh  faktor  usia,  pengalaman  yang diperoleh melalui pendidikan dan lingkungan serta sikap dari siswa.
Kewirausahaan  ( entrepreneurship )  adalah  kegiatan  pengorganisasian berbagai  faktor  produksi  yang  dilakukan  oleh  seseorang  wirausaha  sehingga menjadi  suatu  kegiatan  ekonomi  yang  menghasilkan  profit  sebagai  bentuk  balas jasa atas kesediaannya mengambil resiko. Suryana (2006:89) menjelaskan tentang tingkatan  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  wirausaha,  yaitu:  (1) Knowing  your  business, yaitu  harus  mengetahui  apa  yang  akan  dilakukan,  (2)
Knowing  the  basic  bisiness  management, yaitu  mengetahui  dasar-dasar pengelolaan  bisnis,  seperti  bagaimana  merancang,  mengorganisasikan,  dan mengendalikan  perusahaan.  Mengetahui  manajemen  bisnis  berarti  memahami kiat,  cara,  proses,  dan  pengelolaan  sumber  daya  perusahaan  secara  efektif  dan efisien,  (3) Having  the  proper  attitude, yaitu  memiliki  sikap  kesungguhan terhadap  usaha  yang  dilakukan  tidak  dengan  setengah  hati,  (4) Having  adequate Capital, yaitu memiliki modal yang cukup. Modal di sini tidak hanya materi tetapi juga  mental  spiritual  menyangkut  keyakinan  dan  keteguhan  hati  sebagai  modal utama  dalam  berusaha,  (5) Managing  finance  effectively, yaitu  memiliki kemampuan  mengatur  keuangan  secara  efektif  dan  efisien,  (6) Managing  time efficiently, yaitu kemampuan untuk mengatur waktu secara efisien dan tepat guna;
(7) Managing  people, yaitu  memiliki  kemampuan  untuk  mengendalikan  orang- orang dalam menjalankan perusahaan, (8) Saticfying  customer by providing high quality  product, yaitu  kemampuan  untuk  memuaskan  pelanggan  dengan memberikan  pelayanan  jasa  atau  barang  yang  bermutu,  (9) Knowing  how  to compete, yaitu  mengetahui  strategi  bersaing  dalam  dunia  usaha.  Seorang
wirausaha  harus  dapat  mengungkapkan  kelemahan,  kekuatan,  peluang,  dan ancaman pada diri dan pesaingnya, (10) Copying with regulations and paperwork, yaitu seorang wirausahawan harus memenuhi  kemampuan membuat  aturan kerja yang jelas secara praktis.
Pembelajaran kolaborasi pada dasarnya merupakan perpaduan implementasi  pembelajaran  pada  lebih  dari  satu  mata  pelajaran  yang  saling bersinergi.  Prosesnya  dapat  dilakukan  seperti  proses  pengintegrasian  mata pelajaran yang satu ke mata pelajaran yang lainnya. Dalam kaitannya dengan mata pelajaran  kewirausahaan,  Kemendiknas  (2010),  memaparkan  bahwa  proses integrasi pendidikan kewirausahaan tidak perlu membuat kurikulum baru terlebih dahulu,  tetapi  cukup  mengintegrasikannya  ke  dalam  komponen  kurikulum. Prosedur pengintegrasian dengan mengidentifikasi jenis-jenis kegiatan di sekolah yang  dipandang  dapat  merealisasikan  pendidikan  kewirausahaan  terhadap kehidupan siswa setelah lulus agar dapat berwirausaha mandiri. Nilai-nilai pokok kewirausahaan  yang  dapat  diintegrasikan  menurut  Kemendiknas  (2010:  58-59) adalah:  (1)  mandiri,  (2)  kreatif,  (3)  pengambil  resiko,  (4)  kepemimpinan,  (5) orientasi pada tindakan dan (6) kerja keras.
Hasil  pembelajaran  yang  mengarah  pada  tercapainya  ketuntasan  kesiapan berwirausaha    dalam  hubungannya  dengan  siswa  SMK  sebagai  calon  wirausaha sangat  berhubungan  proses  penanaman  pendidikan  kewirausahaan.  Beberapa alasan perlu dipertimbangkan dengan matang.  Matthoriq, Ria Triwastuti, & Nurul Hidayah.  (2009).  Menyatakkan  bahwa  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) memiliki  peran  yang  tidak  tergantikan  dalam  menciptakan  budaya  wirausaha. Alasannya:  (1)  SMK  merupakan  level  pendidikan  yang  dapat  dijangkau  oleh sebagian besar masyarakat dengan berbagai tingkat ekonomi, (2) SMK merupakan institusi  pendidikan  menengah  formal  yang  dikembangkan  untuk  mencetak lulusan siap kerja, sehingga siswa dan atau lulusannya dirasa cukup mampu untuk bekerja ditingkat menengah atau pelaksana madya yang memiliki kemampuan dan ketrampilan  teknis  sekaligus  bisa  menjadi  pemikir (thinker) ,  (3)  Direktorat Pembinaan  SMK  telah  berkomitmen  mengembangkan  pendidikan  dan  pelatihan kewirausahaan bagi siswa SMK di seluruh Indonesia.
Atas  dasar  pemikiran  tersebut,  istilah  ketuntasan  kesiapan  berwirausaha dalam penelitian ini dapat diartikan sama dengan kemampuan. Sedangkan sesuatu kemampuan  dapat  dipandang  sebagai  bagian  paket  dari  elemen-elemen  ketiga ranah  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan,  (Edward,  1982).  Mengingat pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai pada dasarnya diperoleh melalui belajar,  maka  ketuntasan  kesiapan  berwirausaha  di  dalam  penelitian  ini berhubungan dengan hasil belajar siswa baik dalam ranah pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Penanaman  kesiapan  berwirausaha  kepada  siswa  SMK  merupakan  aspek penting  dalam  menghasilkan  lulusan  yang  mampu  menciptakan  lapangan  kerja. Oleh  karenanya  diperlukan  kajian  implementasi  model  pembelajaran  yang  tepat. Penelitian  ini  bermaksud  mengimplementasikan  pembelajaran  kolaborasi  antara mata  pelajaran  kewirausahaan    dan  mata  pelajaran  bidang  produktif  dalam membentuk ketuntasan kesiapan berwirausaha siswa.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  dan  pengembangan ( Research  &  Development ),  yang berorientasi pada pengembangan produk. Borg &  Gall  (1989),  menyatakan  bahwa  penelitian  dan  pengembangan  menghasilkan produk.  Produk  dalam  penelitian  ini  adalah  alat  ukur  pembelajaran  kolaborasi antara  mata  pelajaran  kewirausahaan  dan  mata  pelajaran  produktif  praktik  kerja batu dan beton. Alat ukur ini berorientasi pada ketuntasan kesiapan berwirausaha siswa, yang terdiri dari aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Waktu penelitian dalam bentuk implementasi pembelajaran di kelas adalah pada  bulan  November  tahun  2012  sampai  dengan  bulan  Desember  tahun  2012. Tempat  penelitian  di  SMKN  2  Pengasih,  Kabupaten  Kulonprogo,  Daerah Istimewa  Yogyakarta.Target/subyek  penelitian  adalah  Siswa  kelas  XII  Paket Keahlian  Teknik  Konstruksi  Batu  dan  Beton,  SMKN  2  Pengasih,  Kabupaten Kulonprogo, Daerah Istimewa Yogyakarta.
Prosedur penelitian dibagi dua tahapan: (1) pra implementasi pembelajaran meliputi:  (a)  persiapan  instrumen-instrumen  penelitian  yang  telah  divalidasi,  (b) penyamaan persepsi  materi  pembelajaran  kolaborasi kepada masing-masing  guru
pengajar  dan  usur    yang  terkait,  (c)  menyiapkan  sarana  dan  prasarana pembelajaran,  (2)  implementasi  pembelajaran  kolaborasi  mencakup  aspek:  (a) pembelajaran kewirausahaan, (b) pembelajaran praktik konstruksi batu dan beton, (c) evaluasi.
Data  penelitian  meliputi:  (1)  hasil  pembelajaran    kolaborasi  antara  mata pelajaran  kewirausahaan  dan  mata  pelajaran  produktif  praktik  kerja  batu  dan beton,  yang  berorientasi  pada  tingkat  ketuntasan  kesiapan  berwirausaha  siswa SMK  aspek:  (a)  pengetahuan  praktik,  (b)  pengetahuan  kewirausahaan,  (c)  sikap, (d) keterampilan, (e) pembuatan proposal usaha, (2) tingkat keaktifan guru dalam mengajar  pada  aspek:  (a)  pendahuluan,  (b)  kegiatan  inti,  (c)  penutup  dan  (d) penggunaan  bahasa  ,  (3)  tingkat  keaktifan  siswa  dalam  belajar  pada  aspek:  (a) konsentrasi  siswa saat  pembelajaran, (b) mencatat,  (c) bertanya kepada  guru, (d) menjawab  pertanyaan  guru,  (e)  mengemukakan  pendapat  dan  (f)  penggunaan bahasa.
Pada  penelitian  ini,  analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif-kualitatif dengan memberikan narasi yang logis sesuai dengan tujuan penelitian. Selain hal tersebut,  data  yang  telah  dikumpulkan  dengan  menggunakan  instrument- instrumen penelitian selanjutnya dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Ketuntasan kesiapan berwirausaha siswa merupakan unjuk kerja siswa atau prestasi  belajar  siswa  setelah  mereka  mengikuti  pembelajaran  kolaborasi  antara mata pelajaran kewirausahaan dan mata pelajaran produktif praktik kerja batu dan beton.  Pola  pembelajaran  kewirausahaan  mengacu  pada  Model  Pembelajaran Kewirausahaan di Universitas Ciputra Surabaya, terdiri dari langkah-langkah: (1) Discovery ,  (2) Concept  Development ,  (3) Resourcing ,  (4) Actualization,  and (5)
Harvesting , (NCSEE, 2013).
Di  awal  pembelajaran  kolaborasi,  siswa  di  samping  belajar  materi produktif,  secara  bersamaan  juga  pada  diri  siswa  ditumbuhkan  kesiapan berwirausahanya.  Salah  satu  cara  yaitu  siswa  diberi  tugas  untuk  “bermimpi” tentang  kemungkinan-kemungkinan  siswa  agar  dapat  mengembangkan  potensi kewirausahaannya.  Siswa  didorong  untuk  menemukan  sesuatu  kegiatan
kewirausahaan  yang  bisa  diadopsi  dan  disinergikan  dengan  pembelajaran produktif  di  sekolah.  Siswa  secara  mandiri  diberi  tugas  untuk  melakukan observasi  kegiatan  kewirausahaan  yang  berkaitan  dengan  pengembangan  Paket Keahlian Teknik Konstruksi Batu dan Beton. Untuk menunjang kegiatan tersebut, lokasi observasi difokuskan di sekitar sekolah dan tempat domisili siswa. Panduan untuk  kegiatan  observasi  siswa  merupakan  angket  yang  telah  disiapkan sebelumnya.  Dari  kegiatan  observasi  ini  diharapkan  muncul  suatu  embrio semangat  untuk  berwirausaha  pada  diri  siswa,  sehingga  ke  depan  siswa mempunyai  suatu  bayangan  tentang  kesuksesan  terhadap  dirinya  yang  dicapai memalui kegiatan kewirausahaan. Proses ini merupakan tahapan Discovery.
Pada diri siswa yang telah tumbuh semangat berwirausaha, maka semangat ini terus dibangun, ditumbuhkembangkan sehingga ke depan menghasilkan suatu komitmen dalam diri siswa untuk  menjadikan dirinya sebagai  seorang wirausaha yang sukses.  Salah satu cara menumbuhkembangkan semangat berwirausahan ini dalam  kapasitas  pembelajaran  yaitu  dengan  cara  siswa  diberi  tugas  untuk membuat  suatu  proposal  usaha.  Substansi  proposal  usaha  yang  dibuat  berisikan dari hasil survey materi kewirausahaan yang telah dilakukan. Siswa memilih salah satu  dari  sekian  alternatif    produk  yang  akan  dibuat  dalam  pembelajaran kolaborasi.  Langkah  kedua  dari  model  ini  merupakan  tahapan Concept Development , yang menitikberatkan pada aktivitas pemilihan pada sebuah ide dan membuat suatu perencanaan kegiatan (berwirausaha).
Perencanaan  usaha  yang  telah  ditetapkan  dan  tertuang  dalam  dokumen proposal  usaha  perlu  diuji  kelayakannya  ( Resourcing ).  Salah  satu  cara menganalisis  kelayakan  usaha  adalah  dengan  analisis  SWOT  ( Strength,
Weaknesses,  Opportunities  ant  Threats ).  Analisis  SWOT  mencakup  lingkungan ekternal  dan  internal.  Secara  internal,  kerangka  kerjanya  menguraikan  kekuatan dan kelemahan pada demensi kunci, misalnya kinerja sumber daya, sumber daya manusia,  fasilitas  dan  kapasitas  produksi,  pangsa  pasar,  persepsi  pelanggan terhadap  kualitas  produk,  harga  dan  ketersedian  produk  dan  organisasi komunikasi.  Misalnya dianalisis kelayakan produksi  batako dengan kualitas baik menurut  Standar  Industri  Indonesia.  Untuk  usaha  tersebut,  di  bawah  payung strength dapat  diisi  dengan  popularitas  produksi  karya  siswa  SMK  dan  harga
murah terjangkau konsumen. Di bawah label weaknesses dapat diisi dengan jenis produksi batako  yang terbatas. Penilaian terhadap lingkungan eksternal termasuk informasi  pasar  (pelanggan  dan  persaingan),  kondisi  ekonomi,  tren  sosial menggunakan bahan bangunan dari batako, teknologi dan peraturan pemerintah.
Kegiatan  pokok  pembelajaran  produktif  adalah  menyiapkan  siswa  agar terampil dalam membuat benda-benda produktif. Dalam hal ini produk hasil kerja dalam  pembelajaran  tidak  semata-mata  telah  dianggap  selesai,  bila  siswa  telah menyelesaikan  pekerjaannya.  Namun  secara  sinergi  produk  yang  dihasilkan mestinya  layak  untuk  dimanfaatkan  dalam  kehidupan  nyata  sehari-hari,  layak untuk  dijual.  Untuk  itu, produk  yang  dibuat  siswa  harus  betul-betul  diperhatikan dari sisi kualitasnya. Pada tataran inilah disisipkan wawasan kewirausahaan pada diri  siswa.  Proses  sinergi  antara  praktik  pembelajaran  produktif  dan pengembangan  wawasan  kewirausahaan  siswa  yang  dibangun  melalui pembelajaran  nyata  di  kelas  merupakan  awal  dari  implementasi  pembelajaran senyatanya  ( Actualization ).  Pada  tahapan  ini  siswa  tidak  berhenti  pada  tahap pembelajaran di kelas saja, namun siswa juga dituntut untuk memasarkan produk yang dibuatnya hingga laku dijual dipasaran bebas.
Produk  yang  telah  dirancang  dan  dibuat  harus  dibuktikan  layak  atau  tidak untuk  di  jual  dipasaran  bebas.  Karya-karya  produktif  siswa  dicoba  untuk dipasarkan  pada  konsumen.  Bagaimana  respon  konsumen,  apakah  mereka mengapresiasi  dengan  baik  terhadap  produk  siswa  atau  bahkan  konsumen mencemoohkannya.  Pada  tahapan  inilah  masa  depan  rintisan  usaha  ditentukan, yang  didasari  atas  hasil  yang  didapat  atau  dapat  dikatakan  proses  memanen ( Harvesting/Revise ).
Berdasarkan  tahapan-tahapan  pembelajaran  seperti  tersebut  di  atas,  maka hasil  pembelajaran  atau  unjuk  kerja  yang  mencerminkan  kesiapan  berwirausaha siswa  dapat  diukur  dari  berbagai  aspek.  Dalam  hal  ini  diukur  berdasarkan  lima aspek  yaitu:  (1) pengetahuan praktik konstruksi  batu  dan beton,  (2) pengetahuan kewirausahaan,  (3)  sikap,  (4)  keterampilan  praktik  teknik  konstruksi  batu  dan beton, dan (5) pembuatan proposal usaha dan pemasaran.
Tabel 1.

## Kesiapan Berwirausaha Siswa Kelas XII Di SMKN 2 Pengasih Kulonprogo
No  Nama Ranah Kompetensi Ket 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1  AP 73.37 72.28 78.65 81.7 85 80 80 82 79.12 Tuntas 2  AW 86.71 80.62 80.21 81.7 85 81.7 80 82 82.24 Tuntas 3  AT 80.04 75.06 80.73 83.3 83.3 80 80 82 80.55 Tuntas 4  ASN 73.37 72.28 80.73 83.3 86.7 86.7 85 82 81.26 Tuntas 5  AS 86.71 75.06 81.25 81.7 81.7 85 85 80 82.05 Tuntas 6  AR 66.7 77.84 82.29 83.3 83.3 86.7 83.3 80 80.43 Tuntas 7  D 73.37 83.4 79.69 83.3 81.7 81.7 83.3 80 80.81 Tuntas 8  DHP 80.04 88.96 79.69 80 81.7 81.7 85 80 82.14 Tuntas 9  DPP 73.37 91.74 79.17 83.3 86.7 83.3 86.7 82 83.28 Tuntas 10  DSN 80.04 77.84 78.13 83.3 85 81.7 80 82 81 Tuntas 11  EY 86.71 80.62 79.69 81.7 85 81.7 81.7 82 82.39 Tuntas 12  EFS 93.38 75.06 79.69 80 88.3 85 85 82 83.55 Tuntas 13  FS 86.71 77.84 80.73 83.3 88.3 86.7 81.7 84 83.66 Tuntas 14  HT 86.71 80.62 80.73 81.7 85 85 81.7 84 83.18 Tuntas 15  IP 80.04 83.4 81.25 81.7 83.3 83.3 80 84 82.12 Tuntas 16  M 80.04 75.06 79.69 81.7 85 85 85 84 81.94 Tuntas 17  OS 73.37 77.84 80.21 81.7 83.3 81.7 81.7 82 80.23 Tuntas 18  REW 86.71 6:43 4:00 83.3 88.3 86.7 85 82 82.93 Tuntas 19  RDU 80.04 80.62 79.17 81.7 86.7 86.7 85 82 82.74 Tuntas 20  RH 73.37 80.62 79.17 83.3 86.7 86.7 83.3 82 81.89 Tuntas 21  SA 73.37 77.84 79.69 85 88.3 85 83.3 82 81.81 Tuntas 22  SW 80.04 75.06 80.21 85 88.3 83.3 80 82 81.74 Tuntas 23  S 80.04 83.4 80.21 81.7 90 86.7 80 82 83.01 Tuntas 24  S 80.04 83.4 79.17 80 88.3 90 81.7 82 83.08 Tuntas 25  S 73.37 75.06 79.17 83.3 83.3 85 80 80 79.9 Tuntas 26  SE 86.71 77.84 79.17 83.3 83.3 83.3 83.3 80 82.11 Tuntas 27  TS 80.04 77.84 80.21 83.3 83.3 86.7 81.7 80 81.64 Tuntas 28  T 73.37 77.84 80.21 83.3 88.3 83.3 83.3 83 81.58 Tuntas 29  WW 80.04 80.62 79.69 81.7 86.7 81.7 81.7 83 81.89 Tuntas 30  YH 73.37 75.06 79.69 81.7 91.7 86.7 86.7 83 82.24 Tuntas KETERANGAN RANAH KOMPETENSI 1: Unjuk kerja aspek pengetahuan praktik 2: Unjuk kerja aspek pengetahuan kewirausahaan
3: Unjuk kerja aspek sikap kewirausahaan
4: Unjuk kerja aspek keterampilan membuat komponen kolom praktis (individual)
5: Unjuk kerja aspek keterampilan merangkai kolom praktis (kelompok)
6: Unjuk kerja aspek keterampilan merangkai tulangan tutup sumur
7: Unjuk kerja aspek keterampilan membuat begisting dan cor beton
8: Unjuk kerja membuat proposal usaha
9: Mean skor unjuk kerja
Pengukuran ketuntasan kesiapan berwirausaha siswa dilakukan pada dalam pembelajaran  di  kelas  produktif.  Tahapan  pembelajaran  dilakukan    sebanyak  4 kali.  Untuk  merealisasikan  implementasi  pembelajaran  ditetapkan  SMKN  2 Pengasih Kulonprogo. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan pada semester ganjil. Hal ini dilakukan dengan alasan bahwa siswa kelas XII pada semester genap harus
dipersiapkan  untuk  menghadapi  kegiatan-kegiatan  akademik  yang  berkaitan dengan ujian nasional.
Berdasarkan  skor  kompetensi  kerja  yang  didapat  siswa,  hampir  seluruh siswa menyelesaikan pembelajarannya dengan kriteria tuntas. Hal ini ditunjukkan bahwa  hampir  semua  skor  keberadaannya  diatas  nilai  KKM  >  70.  Dengan demikian  tingkat  kesiapan  kewirausahaan  siswa  SMK  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  kolaborasi  dapat  dikatakan  telah  tuntas,  artinya  siswa  diharapkan setelah lulus dari SMK dapat merealisasikan untuk berwirausaha mandiri.
Aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  kolaborasi    diukur  berdasarkan indikator-indikator:  (1)  pendahuluan,  (2)  kegiatan  inti,  (3)  penutup  dan,  (4) penggunaan  bahasa.  Teknis  pengukuran  aktivitas  guru  dikenakan  pada  kelas  XII di  SMKN  2  Pengasih,  Kabupaten  Kulonprogo.  Aktivitas  guru  dalam  hal  ini merupakan aktivitas dalam mengajar dengan mengggunakan model pembelajaran kolaborasi  yang mengarah pada kegiatan-kegiatan seperti tersebut  pada indikator di  atas.    Pengamat  aktivitas  guru  adalah  empat  mahasiswa  yang  ditugasi  oleh peneliti.  Mereka  mengamati  kegiatan  guru  dalam  mengajar,  baik  guru  bidang produktif  maupun  guru  bidang  kewirausahaan  dengan  proporsi  dua  mahasiswa mengamati  aktivitas  satu  guru  bidang  produktif  dan  dua  mahasiswa  lainnya mengamati aktivitas satu guru bidang kewirausahaan.   Pengambilan data melalui instrument  penilaian    aktivitas  guru  dilakukan  pada  pertemuan  tatap  muka pembelajaran  terakhir.  Dari  hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  seperti  terlihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Penilaian Aktivitas Guru pada Pembelajaran
No Aspek yang dinilai Hasil Penilaian Mean Kriteria 1 Keseluruhan 88,00 Aktif 2 Pendahuluan 17,50 Aktif 3 Kegiatan inti 45,50 Aktif 4 Penutup 13,80 Sangat aktif 5 Penggunaan bahasa 11,30 Aktif
Inti  pertanyaan  adalah  menanyakan  bagaimana  tentang  respon  guru terhadap  penerapan  pembelajaran  model  ini  untuk  menumbukan  kesiapan berwirausaha siswa SMK. Dalam hasil analisis ini  ditenukan bahwa respon guru secara keseluruhan dalam rentang ketegori aktif.
Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  Model  PKT  diukur  berdasarkan indikator-indikator:  (1)  konsentrasi  siswa  saat  pembelajaran,  (2)  mencatat,  (3) bertanya pada guru, (4) menjawab pertanyaan guru, (5) mengemukakan pendapat dan  (6)  penggunaan  bahasa.  Teknis  pengukuran  aktivitas  siswa  dikenakan  pada kelas  XII  di  SMKN  2  Pengasih,  Kabupaten  Kulonprogo.  Aktivitas  siswa  dalam hal ini merupakan aktivitas dalam mengikuti pembelajaran dengan mengggunakan pembelajaran  kolaborasi  yang  mengarah  pada  kegiatan-kegiatan  seperti  tersebut pada  indikator  di  atas.    Pengamat  aktivitas  siswa  adalah  empat  mahasiswa  yang ditugasi  oleh  peneliti.  Mereka  mengamati  kegiatan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran.  Pengamatan  pada  prinsipnya  ditujukan  pada  dinamika  kelas.  Satu mahasiswa pengamat mengamati secara garis besar seperempat dari jumlah siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dalam  kelas.  Dalam  hal  ini  seperempat  jumlah siswa  dikemas  dalam  bentuk  satu  group  kerja  yang  berjumlah  antara  4-5  siswa. Pengambilan  data  melalui  instrument  penilaian    aktivitas  siswa  dilakukan  pada pertemuan  tatap  muka  pembelajaran  terakhir.  Dari  hasil  analisis  data  dapat disimpulkan seperti pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Penilaian Aktivitas Siswa pada Pembelajaran
No Aspek yang dinilai Hasil Penilaian Mean Kriteria 1 Keseluruhan 60,50 Aktif 2 Konsentrasi siswa saat pembelajaran 14,25 Aktif 3 Mencatat 12,50 Aktif 4 Bertanya kepada guru 12,50 Aktif 5 Menjawab pertanyaan guru 7,50 Aktif 6 Mengemukakan pendapat 10,00 Aktif 7 Penggunaan bahasa 12,50 Aktif
Inti  pertanyaan  adalah  menanyakan  bagaimana  tentang  respon  siswa terhadap  penerapan  pembelajaran  kolaborasi  untuk  menumbukan  kesiapan berwirausaha siswa SMK. Dalam hasil analisis ini ditentukan bahwa respon siswa secara keseluruhan dalam rentang ketegori aktif.

## KESIMPULAN
Dari hasil analisis data dan pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut:
(1)  model  pembelajaran  kolaborasi  ini  dapat  digeneralisasikan  pada  mata pelajaran-mata  pelajaran  lain  yang  mempunyai  karakteriksik  sama  dengan  mata pelajaran  pada  penelitian  ini,  (2)  melalui  pembelajaran  ini  tercipta  pembelajaran yang  aktif  antara  guru  dalam  mengajar  dan  siswa  dalam  belajar,  oleh  karenanya disarankan  pada  pihak-pihak  terkait  seperti  guru,  kepala  sekolah,  praktisi wirausaha untuk dapat mendukung implementasi pembelajaran model ini, sebagai alternatif  menumbuhkan  ketuntasan  siswa  dalam  kesiapan  berwirausaha,  (3)
pembelajaran   model  ini  sejalan  dengan  pembelajaran  tematik    terpadu yang merupakan suatu pendekatan dalam pembelajaran yang secara sengaja mengaitkan beberapa  aspek  baik  dalam  intra  mata pelajaran  maupun  antar  mata pelajaran.   Oleh  karenanya  hendaknya  dalam  pembelajaran  ini  difokuskan  pada: (a)  berpusat  pada  peserta  didik,  (b)  memberi  pengalaman  langsung  pada  peserta didik, (c) bersifat luwes, (d) holistik, bahwa pembelajaran tematik terpadu diamati dan dikaji dari beberapa
mata pelajaran
sekaligus,
(e)
otentik,    artinya    informasi  dan  pengetahuan  yang  diperoleh  sifatnya   menjadi nyata,  (f)  aktif,  artinya  peserta  didik  perlu  terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran mulai dari perencanaan, pelaksanaan hingga proses penilaian.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L.W. & Block, J.H. (1987). Mastery learning models. In Michael J. Dunkin (Ed). The International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education. Oxford: Pergamon Press.
Borg, W.R, and  Gall.  M.D.  (1989). Educational  Research An  Introduction. New York: Pitman Publishing Inc.
Chaplin,  J.P.  (2006). Kamus  lengkap  psikologi. (Terjemahan  Kartini-Kartono). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Dali Gulo. (1984). Kamus psychology. Bandung: Tonis.
Edward.  (1982). Cara  mengklasifikasikan  kemampuan, Padang:  FKT-IKIP Padang.
Kemendiknas. (2010). Pengembangan pendidikan kewirausahaan. Jakarta: Badan Penelitian dan pengembangan Pusat Kurikulum.
Matthoriq,  Ria Triwastuti, & Nurul Hidayah. (2009). Konsep kaize sebagai basis pendidikan  kewirausahaan  di  AMK  dalam  upaya  mengurangi  pengangguran Di Jawa Timur. Jurnal , Research Study Club (RSC) FIA UB 55 Edisi ke 2.
National Content Standards for Entrepreneurship Education. (2013). Diambil dari http.//www.entre-ed.org/standards toolkit/helpful download.htm. pada tanggal 12 Januari 2013.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi. Jakarta:  Rineka Cipta.
Suryana.  (2006). Kewirausahaan  pedoman  praktis:  kiat  dan  proses  menuju sukses . Edisi 3. Jakarta: Salemba Empat.