## ANALISIS ASESMEN PROYEK DALAM PEMBELAJARAN PKN BERORIENTASI PENDIDIKAN NILAI TERHADAP SIKAP SOSIAL DAN HASIL BELAJAR PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 6 SINGARAJA
Desak Putu Parmiti Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Email: dskpt_parmiti@yahoo.co.id
Ndara Tanggu Rendra
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Email: ndaratanggu.renda@undiksha.ac.id

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah (1) menganalisis perbedaan secara bersama-sama sikap sosial dan hasil belajar antara kelompok siswa  yang  diberikan  APMKN  dan  kelompok  siswa  yang  diberikan  MPK;  (2)  menganalisis  perbedaan  sikap  sosial  siswa antara kelompok siswa yang diberikan asesmen proyek dalam pembelajaran PKn berorientasi pendidikan nilai (APMKN) dan kelompok  siswa  yang  diberikan  model  pembelajaran  konvensional  (MPK);  dan  (3)  menganalisis  perbedaan  hasil  belajar antara kelompok siswa yang diberikan (APMKN) dan kelompok siswa yang diberikan MPK. Penelitian ini merupakan kuasi eksperimen. Data yang dikumpulkan adalah sikap sosial dengan angket sikap sosial, dan hasil belajar PKn dengan tes. Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  MANOVA  satu  jalur.  Hasil  penelitian menunjukkan  (1)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  sikap  sosial  dan  hasil  belajar  PKn  secara  bersama-sama  antara kelompok siswa yang diberikan APMKN dan kelompok siswa yang diberikan MPK; (2) terdapat perbedaan yang signifikan sikap  sosial  antara  kelompok  siswa  yang  diberikan  APMKN  dan  kelompok  siswa  yang  diberikan  MPK.  Hasil  belajar PKn kelompok  siswa  yang  diberikan  APMKN  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  diberikan  MPK;  dan  (3)  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  PKn  antara  kelompok  siswa  yang  diberikan  APMKN  dan  kelompok  siswa  yang diberikan MPK. Kepada Guru PKn, disarankan mencoba menerapkan asesmen proyek dalam pembelajaran teknik klarifikasi nilai pada pembelajaran PKn.
Kata-kata kunci: asesmen proyek, pendidikan nilai, sikap sosial, hasil belajar PKn

## Abstract
The aimed this research are (1) to analyze the differences  social attitudes and learning outcomes between groups of students who  are  given  assessment  project  in  the  model  values  clarification  (APMKN)  and  groups  of  students  who  are  given  the conventional  learning  model  (MPK)  together;  (2)  analyze  the  differences  in  social  attitudes  of  students  between  groups  of students who are given assessment project in Civics learning the value of education (APMKN) and student groups who are given conventional learning model (MPK); (3) analyze the differences in learning outcomes between groups of students who are given APMKN and student groups who are given MPK. This is a quasi-experimental study. Data which are collected is questionnaire social attitudes for social attitudes, and learning outcomes Civics with the test. Data analysis technique which is used is descriptive and one way inferential statistics MANOVA. The results shows that (1) there is a significant difference of social attitudes and learning outcomes Civics between groups of students who are given APMKN and groups os student who  are  given  MPK;  (2)  there  is  a  significant  difference  between  the  social  attitudes  of  groups  of  students  who are  given APMKN and groups of students were given the MPK. The Civics study result of groups of students who are given APMKN is higher than the group of students who are given MPK; and (3) there is a significant difference in Civics  learning outcomes between groups given APMKN students and groups of students are given MPK. To Civics teachers are recommended trying to implement a project assessment in learning value clarification technique in learning Civics.
Keywords : project assessment, value education, social attitude, Civics study result

## Pendahuluan
Permasalahan penting yang dihadapi oleh dunia pendidikan adalah mengupayakan peserta didik yang tidak hanya cerdas,  tetapi  juga  berkarakter.  Untuk  mewujudkan  hal  tersebut,  diperlukan  pendidikan  karakter  (Adisusilo,  2012). Pendidikan  karakter  harus  ditujukan  untuk  memenuhi  pemenuhan  kebutuhan  internasional  tanpa  melupakan  kebutuhan nasional.  Pendidikan  karakter  harus  berorientasi  kepada  penciptaan  keunggulan  kompetitif  dan  keunggulan  komparatif. Keunggulan  kompetitif  dicapai  dengan  pendidikan  karakter  berbudaya  keselamatan.  Sedangkan  keunggulan  komparatif dicapai  dengan penanaman  wawasan  kebangsaan.  Dua  hal  tersebut  diperlukan untuk  menjawab  dan  memenuhi persyaratan kompetensi internasional serta meningkatkan daya saing bangsa dalam era globalisasi.
Pendidikan  karakter  sangat  sejalan  dengan  penanaman  pendidikan  nilai  di  sekolah.  Penanaman  pendidikan  nilai merupakan bagian dari tugas pendidikan nasional, yaitu suatu proses pemanusiaan manusia. Hal tersebut sangat penting demi berlangsungnya  optimalisasi  perkembangan  harkat  dan  martabat  kemanusiaan  itu  sendiri.  Manusia tidak  dengan  sendirinya
memanusia,  seperti  binatang  membinatang  dengan  sendirinya  (Dantes,  2012).  Manusia  memerlukan  sentuhan  mendasar untuk  bisa  menjadi  manusia.  Melalui  pendidikan,  proses  pemanusiaan  itu  terjadi.  Dalam  kaitan  dengan  hal  tersebut,  Ki Hadjar  Dewantara  menyatakan  bahwa  Tri  Pusat  Pendidikan  merupakan  lembaga  pendidikan  yang  dapat  menumbuhkan, mengembang-kan  dan  membina  akal  budi  berkembang  menjadi  optimal  sesuai  dengan  nilai-nilai  luhur  bangsa.  Melalui pendidikan keluarga, masyarakat dan sekolah hal itu akan tercapai. Didasari pada akal budi yang luhur, akan muncul perilaku (pekerti) yang adab (sopan, santun, menghargai sesama). Oleh karena itu, sangat diperlukan generasi bangsa yang  memiliki budi pekerti luhur terlebih-lebih dalam menghadapi dunia global yang penuh dengan tantangan. Hal itu akan dapat tercapai, apabila pendidikan tidak melupakan penanaman nilai.
Salah  satu  bentuk  pendidikan  yang  banyak  menyentuh  nilai  luhur  dan  moral  bangsa  adalah  Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan  warga  negara  yang  memahami  dan  mampu  melaksanakan  hak-hak  dan  kewajibannya  untuk  menjadi warganegara  Indonesia  yang  cerdas,  terampil,  dan  berkarakter  yang  diamanatkan  oleh  Pancasila  dan  UUD  1945  (Zuriah, 2008).
Untuk mencapai tujuan tesebut, pembelajaran PKn hendaknya dikemas dengan sedemikian rupa agar sesuai dengan karakteristiknya  yaitu  penanaman  nilai.  Dengan  demikian,  pembelajaran  PKn  dapat  meningkatkan  kualitas  diri  yang tercermin dari sikap dan perilaku siswa dalam kehidupan sehari-hari.
Namun  kenyataannya,  berdasarkan  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  SMP  yang  mangampu  mata  pelajaran PKn  di  Kota  Singaraja,  tampaknya  pelaksanaan  pembelajaran  PKn  masih  sedikit  bergeser  dari  harapan  pemerintah.  Dapat dirasakan pendidikan kewarganegaraan masih hanya sekadar ilmu pengetahuan yang hanya dihafalkan tanpa ada pemahaman dan  pemaknaan  terhadap  nilai  yang  dipelajari  sehingga  belum  terjadi  peningkatan  kualitas  diri  sebagai  manusia  dalam  diri siswa itu sendiri. Penekanan makna dan pemahaman terhadap nilai dalam proses pembelajaran masih jarang dilakukan oleh pihak  pengajar.  Proses  pembelajaran  dalam  mata  pelajaran  PKn  juga  masih  banyak  yang  dilakukan  dengan  model  atau metode  yang    konvensional  sehingga  berimbas  pada  masih  rendahnya  kualitas  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  demikian kurang dapat menyentuh aspek hati nurani peserta didik. Dampaknya dapat dilihat dari banyaknya di kalangan generasi muda yang berperilaku menyimpang, seperti mabuk-mabukan, tawuran, pergaulan bebas, dan sebagainya.
Masalah seperti itu sebenarnya dapat diminimalisir apabila guru lebih memahami pentingnya pendidikan nilai dan guru dapat lebih kreatif dalam merancang suatu pembelajaran yang dapat memaksimalkan kualitas belajar siswa. Guru bisa menerapkan model pembelajaran inovatif yang disertai penggunaan evaluasi yang mengukur aspek kognitif dan psikomotor, tidak  sebatas  aspek  kognitif  saja.    Salah    satu    model  penting  dalam  pendidikan  nilai    adalah    model  valuesclarification (klarifikasi nilai). Menurut Kirshenbaum dalam Lasmawan (2005), menyatakan bahwa “Value Clarification Technique yang selanjutnya  disingkat  VCT  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  inovatif  yang  menekankan  pada  pemahaman  nilai  sosial, budaya, personal, dan masyarakat”. VCT adalah model pembelajaran khusus yang dapat diterapkan pada mata pembelajaran PKn untuk memberikan pemahaman yang lebih jelas tentang suatu nilai. Nilai (value) merupakan hal mendasar yang bersifat mulia  dan  universal  yang  ada  pada  diri  seseorang.  Secara  garis  besar,  Linda  (dalam  Elmubarok,  2009)  nilai  dibedakan menjadi dua kelompok, yaitu nilai-nilai nurani (values of being) dan nilai-nilai memberi (values of giving). Nilai-nilai nurani meliputi:  kejujuran,  keberanian,  cinta  damai,  keandalan  diri,  dan  lain-lain.  Sedangkan  nilai-nilai  memberi  meliputi:  setia, dapat dipercaya, hormat, cinta, dan lain-lain. Selanjutnya, Linda (1995) mendefinisikan pendidikan nilai adalah penanaman dan pengembangan nilai-nilai pada diri seseorang.
Dalam  praktik  pembelajaran,  pendidikan  nilai  diterapkan  melalui  beberapa  pendekatan  pendidikan  nilai,  seperti pendekatan  penanaman  nilai,  pendekatan  perkembangan  kognitif,  pendekatan  analisis  nilai,  pendekatan  pembelajaran berbuat, dan pendekatan klarifikasi nilai (Elmubarok, 2009). Di antara pendekatan pendidikan nilai tersebut, salah satu yang tepat diterapkan untuk anak SMP adalah pendekatan klarifikasi nilai yang sering juga disebut teknik klarifikasi nilai (TKN). Tahapan-tahapan pembelajarannya adalah sebagai berikut (Raths, et. al., 1987). (1). Pengenalan dan Pemahaman (Identifikasi dan Eksplorasi). Pada tahap ini, melakukan eksplorasi terhadap nilai-nilai yang dimiliki oleh siswa. (2) Memilih (choosing). Pada  tahap  ini,  iswa  mengeksplorasi  keluasan  sistem  nilai  yang  dimilikinya,  menilik  diri  dalam  menentukan  mana  sistem nilai  keyakinannya  yang  menguntungkan  dan  mana  yang  merugikan  dirinya  baik  secara  pribadi,  sosial,  maupun  religius. Siswa juga  mencari  dan  menemukan  sumber-sumber  informasi  nilai yang umum diyakini orang, khususnya orang-orang berarti,  dan  mendiskusikannya  bersama  guru.  (3)  Menghargai  (prizing).  Pada  tahap  ini,  guru  mengkondisikan  siswa  agar mereka  merasakan  atau  meyakini  atas  rasa  bahagia  atau  gembira  dengan  pilihannya  (nilai  yang  dianut  dari  masalah  yang dipilih secara klasikal). (4) Bertindak (acting). Pada tahap ini, berbuat sesuatu dengan pilihannya, siswa membuat keyakinan nilai  secara  tegas  dan  mencoba  berbuat  serta  berinteraksi  menurut  sistem  nilai  pilihannya  yang  telah  ditetapkan  secara berkelompok ataupun personal, dan pilihan nilai (kesimpulan atas masalah) bisa dilakukan pengulangan dengan penekanan beberapa  konsep  oleh  guru  untuk  melihat  dan  memunculkan  suatu  pola  tingkah  laku  dalam  hidup  di  masyarakat  (harapan pola kehidupan yang diidamkan). (5) Refleksi dan Evaluasi. Pada tahap ini, membuat refleksi diri terhadap pilihan nilainya, pengalaman yang dirasakan, apakah siswa merasa nyaman dengan pilihan nilainya. Guru melakukan penilaian akhir dengan meminta siswa untuk melakukannya secara personal ataupun kelompok, sehingga siswa merasakan adanya penghargaan atas nilai  yang  dianutnya.  Dengan  menggunakan  model  ini,  pendidik/guru tidak  secara  langsung  menyampaikan  kepada  peserta didik tentang “benar” atau “salah”, tetapi sebaliknya peserta didik harus diberikan kesempatan untuk menyatakan nilai-nilai dengan caranya sendiri.
Selain  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru,  asesmen  juga  memegang  peranan  penting  dalam keberhasilan  pembelajaran.  Asesmen  yang  dilakukan  hendaknya  berkelanjutan  untuk  perbaikan  pada  proses  pembelajaran. Hal  ini  sejalan  dengan  mata  pelajaran  PKn  merupakan  mata  pelajaran  yang  berkaitan  dengan  nilai,  maka  hendaknya diperhatikan  evaluasi  yang  tepat  digunakan.  Selama  ini,  berdasarkan  pengamatan  dan  diskusi  dengan  beberapa  guru-guru PKn  SMP  di  Kota  Singaraja,  diketahui  bahwa  asesmen  yang  digunakan  pada  umumnya  asesmen  konvensional  (pencil  and paper test). Penggunaan asesmen konvensional hanya dapat mengukur aspek kognitif siswa, sedangkan aspek afektif kurang dapat dicermati. Untuk mengukur aspek afektif siswa diperlukan asesmen alternatif. Salah satu asesmen alternatif yang dapat digunakan  mengukur  aspek  afektif  adalah  asesmen  proyek.  Asesmen  proyek  merupakan  jenis  asesmen  autentik.  Asesmen
proyek  mengamanatkan  keterampilan  dan  kemampuan  yang  dibutuhkan  untuk  melaksanakan  tugas  yang  sesungguhnya. Sehubungan dengan hal tersebut, dipandang sangat perlu dikaji tentang penerapan asesmen proyek dalam pembelajaran PKn berorientasi pendidikan nilai.

## Metode
Penelitian ini mengikuti desain penelitian kuasi eksperimen dengan rancangan non-equivalent post test only control group  design.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  6  Singaraja  tahun  pelajaran  2014/2015 sebanyak sepuluh kelas. Seluruh kelas  memiliki tingkat kesetaraan yang sama.  Hal ini didasarkan  atas asumsi bahwa tidak ada  kelas  unggulan.  Dengan  kata  lain,  seluruh  kelas  adalah  kelas  paralel.  Dari  sepuluh  kelas  tersebut  dipilih  empat  kelas sebagai  sampel  penelitian.  Pengambilan  sampelnya  menggunakan  teknik  random  sampling.  Setelah  didapat  empat  kelas, selanjutnya  dipilih  dua  kelas  sebagai  kelompok  eksperimen,  dan  dua  kelas  lainnya  sebagai  kelompok  kontrol.  Pemilihan sampel  dalam  penelitian  dilakukan  tanpa  pengacakan  individu.  Cara  ini  dipilih  karena  sulit  merubah  kelas  yang  sudah terbentuk. Berdasarkan karakteristik populasi dan tidak bisa dilakukannya pengacakan individu.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  sikap  sosial  dan  hasil  belajar  PKn.  Data  sikap  sosial dikumpulan dengan menggunakan angket, sedangkan data hasil belajar PKn dikumpulkan dengan tes. Analisis statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah MANOVA satu jalan. Sebelum melakukan analisis MANOVA satu jalan, terlebih dahulu  dilakukan  pengujian  normalitas  dan  homogenitas  (Candiasa,  2007).  Normalitas  sebaran  data  mengunakan  statistik Kolmogrov Test dan Shapiro-Wilks Test. Kriteria pengujian: data memiliki sebaran distribusi normal jika angka signifikansi yang  dihasilkan  lebih  besar  dari  0,05  dan  dalam  hal  lain  data  tidak  berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  menggunakan Levene’s  test  of  Equality  of  Error  Variansce.  Kriteria  pengujian:  data  memiliki  varians  yang  sama  (homogen)  jika  angka signifikansi yang diperoleh lebih besar dari 0,05 dan dalam hal lain varians sampel tidak sama (tidak homogen). Uji prasyarat dan  uji  hipotesis  ini  dilakukan  dengan  bantuan  SPSS  Statistics  17.0.  Semua  pengujian  hipotesis  dilakukan  pada  taraf signifikansi 5%.

## Hasil dan Pembahasan
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat,  yaitu  menentukan  normalitas  dan homogenitas  data  tiap  kelompok.  Berdasarkan  analisis  data  diketahui  bahwa  semua  data  baik  kelompok  yang  diberikan asesmen  proyek  dalam  Model  Klarifikas  Nilai  (APMKN))  maupun  Model  Pembelajaran  Konvensional  (MPK)  untuk  data Sikap  Sosial  (SS),  dan  Hasil  Belajar  (HB)  terdistribusi  normal  dengan  nilai-nilai  statistik  Kolmogorov-Smirnov  dan  atau Shapiro-Wilk menunjukkan angka-angka dengan taraf signifikansi lebih besar dari 0,05. Demikian pula untuk homogenitas data, semua nilai statistik Levene menunjukkan angka signifikansi di atas 0,05. Hal ini berarti, varians antar kelompok model pembelajaran  adalah  homogen.  Mengingat  data  hasil  penelitian  telah  memenuhi  persyaratan  normalitas  dan  homogenitas varians, maka multivariate analisis of varian (MANOVA) satu jalanr dapat dilanjutkan.
Berdasarkan  analisis  data  dengan  melakukan  uji  hipotesis  pada  penelitian  ini,  terungkap  hasil  penelitian  sebagai berkut.  Pertama,  berdasarkan  sumber  pengaruh  model  pembelajaran  diperoleh  nilai-nilai  statistik  Pillai’s  Trace,  Wilk’s Lambda, Hotelling’s Trace, dan Roy’s Largest Root masing-masing dengan F = 4,303 dan angka signifikansi masing-masing 0,009.  Angka  signifikasi  tersebut  lebih  kecil  dari  0,05.  Hasil  ini  dijadikan  dasar  dalam  mengambil  keputusan.  Adapun keputusannya adalah hipotesis nol yang menyatakan “tidak ada pengaruh model pembelajaran terhadap sikap sosial dan hasil belajar secara bersama-sama”, ditolak. Jadi, variasi model pembelajaran memberikan dampak berbeda serempak pada sikap sosial dan hasil belajar.
Kedua,  berdasarkan  sumber  pengaruh  variabel  Model  Pembelajaran  (MP)  terhadap  variabel  terikat  sikap  sosial (SS), diperoleh nilai statistik F = 4.504 dengan angka signifikansi 0,038. Angka signifikansi ini lebih kecil dari 0,05. Dengan demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  sikap  sosial  antara  kelompok  APMKN  dan  kelompok MPK. Perbandingan nilai rata-rata kelompok APMKN dan kelompok MPK disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Perbadingan Nilai Rata-rata Sikap Sosial
Aspek APMKN MPK Nilai Rata-rata 145.667 138.233
Di  samping  itu,  nilai  Δµ  (SS)  =    =  7,433  lebih  besar  dari  LSD  (SS)  =  7,005.  Jadi,  nilai  rata-rata  sikap  sosial kelompok APMKN dan kelompok MPK berbeda secara signifikan pada taraf signifikansi 0,05. Rata-rata nilai SS kelompok APMKN secara statistik lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata kelompok MPK. Ini berarti sikap sosial yang dicapai oleh  siswa  yang  diberikan  asesmen  proyek  dalam  model  klarifikasi  nilai  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang diberikan model pembelajaran konvensional.
Ketiga,  berdasarkan  sumber  pengaruh  variabel  model  pembelajaran  (MP)  terhadap  variabel  terikat  HB,  diperoleh nilai statistik F = 4.639 dengan angka signifikansi 0,035. Angka signifikansi ini lebih kecil dari 0,05. Dengan demikian dapat dinyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  antara  kelompok  APMKN  dan  kelompok MPK. Perbandingan nilai rata-rata kelompok APMKN dan kelompok MPK disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Perbadingan Nilai Rata-rata Hasil Belajar
Aspek APMKN MPK Nilai Rata-rata 75.70 68.70
Di  samping  itu,  nilai  Δµ  (HB)  =    =  7,000  lebih  besar  dari  LSD  (HB)  =  6,417.  Jadi,  rata-rata  nilai  hasil  belajar kelompok siswa yang belajar mengikuti APMKN secara statistik lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata kelompok siswa  yang belajar  mengikuti MPK. Ini berarti hasil belajar yang dicapai oleh siswa  yang diberikan asesmen proyek dalam model klarifikasi nilai lebih baik dibandingkan dengan siswa yang diberikan model pembelajaran konvensional.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan sikap sosial dan hasil belajar PKn antara kelompok siswa yang diberikan asesmen proyek melalui pembelajaran TKN dan kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional. Sikap sosial kelompok yang diberikan asesmen proyek melalui pembelajaran TKN lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  model  pembelajaran  konvensional.  Dengan  kata  lain,  bahwa  asesmen  proyek  melalui pembelajaran TKN berpengaruh terhadap peningkatan sikap sosial siswa. Tetapi, secara deskriptif level sikap sosial siswa ini belum maksimal (masih dalam kategori tinggi).
Meskipun penelitian ini konsisten dengan teori-teori yang  ada, namun terdapat dua pertanyaan  yang  memerlukan pembahasan  lebih  lanjut  terkait  dengan  pencapaian  skor  sikap  sosial  siswa.  Pertama,  secara  operasional  emperis  mengapa dalam pencapaian sikap sosial, asesmen proyek melalui model pembelajaran TKN lebih unggul daripada model pembelajaran konvensional.  Kedua,  mengapa  secara  statistik  deskriptif    asesmen  proyek  melalui  model  pembelajaran  TKN  dalam pencapaian sikap sosial belum mampu mencapai kategori sangat tinggi.
Pembahasan  atas  pertanyaan  pertama  beranjak  dari  komparasi  secara  teoretik  dan  operasional  empiris  antara asesmen  proyek  malalui  model  pembelajaran  TKN  dan  model  pembelajaran  konvensional.  Dasar    filosofis    pembelajaran TKN  adalah  paham  konstruktivisme  yang  menyatakan  bahwa  pebelajar  membangun  pengetahuan/sikapnya  sendiri.  Paham konstruktivisme  juga  menyatakan bahwa pebelajar telah memiliki pengalaman awal yang mereka peroleh dari pengalaman sehari-hari  dan  jenjang  pendidikan  sebelumnya.  Guru  dapat  menjembatani  antara  pengalaman  awal  siswa  dengan pengetahuan  ilmiah  yang  akan  dibelajarkan.  Keadaan  ini  dapat  dimisalkan  dengan  guru  menyediakan  tangga  yang  dapat membantu siswa untuk mencapai tingkatan sikap perilaku yang diharapkan, namun harus diupayakan agar siswa sendiri yang memanjat tangga itu.
Di lain pihak, model pembelajaran konvensional diawali dengan penyajian materi pelajaran yang terkait  oleh guru kepada  siswa.  Teori,  konsep,  ataupun  prinsip-prinsip  PKn  yang  diharapkan  dapat  dikuasai  oleh  siswa  dipaparkan  terlebih dahulu di depan kelas oleh guru. Setelah itu, barulah siswa dihadapkan pada permasalahan-permasalahan yang terkait dengan konsep  yang  telah  dipaparkan.  Permasalahan  yang  disampaikan  kepada  siswa  sama  dengan  permasalahan  yang  digunakan dalam  pembelajaran  TKN,  yaitu  masalah-masalah  aktual  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  siswa  (kontekstual).  Penyajian masalah  kontekstual  ini  menjadikan  pembelajaran  PKn  lebih  bermakna  dibandingkan  dengan  hanya  membaca  ataupun mendengarkan  penjelasan  guru  mengenai  materi  pelajaran.  Namun,  dalam  model  pembelajaran  konvensional  yang menyuguhkan permasalahan kepada siswa setelah mereka diberikan informasi-informasi tentang materi pembelajaran dinilai kurang konstruktivis. Tanggung jawab siswa terhadap pembelajaran dirinya sendiri menjadi kecil, sebab siswa belajar hanya semata-mata karena guru memberikan tugas kepada siswa untuk mempelajari materi ajar tersebut. Hal ini akan mengurangi kemandirian  siswa  dalam  belajar  untuk  mengkonstruksi  sikapnya  sendiri  sehingga  berdampak  pada  kebiasaan  yang menyebabkan sikap sosial siswa menjadi lebih rendah.
Berdasarkan  deskripsi  landasan  operasional  teoretik  tersebut,  dapat  dipahami  bahwa  model  pembelajaran  TKN lebih unggul dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional dalam pencapaian sikap sosial siswa. Di samping itu, penelitian ini juga sejalan dengan penelitian-penelitian sebelumnya. Kalih (2011) dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa model pembelajaran TKN dan sikap sosial sangat berpengaruh terhadap hasil belajar pendidikan kewarganegaraan. Sundara (2008) dalam penelitiannya berkaitan sikap sosial mengungkapkan bahwa terdapat hubungan dan determinasi yang signifikan antara  pemahaman  nilai-norma-moral  pancasila,  sikap  sosial,  dan  motivasi  berprestasi  baik  secara  sendiri-sendiri  maupun simultan terhadap hasil belajar mata pelajaran PKn. Umbara (2011) dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa asesmen dan sikap sosial mempunyai pengaruh terhadap prestasi belajar IPS.
Satu persoalan lagi yang perlu diberikan penjelasan, mengapa secara statistik deskriptif model pembelajaran TKN dalam pencapaian sikap sosial belum dapat mencapai kategori sangat tinggi. Berdasarkan landasan teori tersebut, seyogyanya model pembelajaran TKN dapat diakomodasi oleh semua siswa, sehingga perolehan skor sikap sosial siswa mencapai kriteria keberhasilan  yang  ma k s i ma l .   T e t ap i   ke n ya t a an n ya ,   skor  rata-rata  sikap  sosial  siswa  pada  kelompok  model pembelajaran TKN hanya berkategori tinggi dan belum mampu mencapai kategori sangat tinggi. Terungkapnya fakta seperti ini diduga kuat disebabkan oleh tiga faktor.
Pertama,  bertitik  tolak  dari  landasan  konseptual  pembelajaran  yang  berorientasi  konstruktivisme,  bahwa  siswa mampu mengkonstruksi pengetahuan/pengalaman dengan alokasi wa kt u   yan g  si f at n ya   p r i b ad i .   Artinya, dalam upaya pembentukan sikap diperlukan kurun waktu yang berbeda antara satu siswa dengan siswa lainnya.
Kedua, para siswa belum terbiasa dengan aktivitas belajar sesuai dengan tuntutan skenario pembelajaran. Interaksi antar  siswa  berada  pada  level  rendah,  sebagai  akibat  kurangnya  pembentukan  sikap  sosial.  Interaksi  yang  terjadi  justru mengakibatkan terjadinya rasa  malu pada diri siswa atau takut melakukan aktivitas.  Di samping itu, siswa belum  memiliki keterampilan  yang  baik  melakukan  diskusi,  bertanya,  dan  menjawab  pertanyaan  temannya.  Walaupun  tidak  semua  siswa dapat  meningkatkan  kemampuan  diskusinya secara  spontan,  namun  minimal  mereka  sudah  melakukan  aktivitas  yang diinginkan sesuai prosedur pembelajaran tersebut.
Ketiga, bersumber dari pengukuran. Siswa belum terbiasa dengan soal yang mengukur asfek sikap. Di samping itu, dengan  tingkat  kesukaran  tes  dan  alokasi  waktu  yang  disediakan  untuk  menjawab,  belum  sepenuhnya  mengakomodasi kemampuan siswa. Artinya, waktu yang diperlukan oleh siswa untuk menjawab tes tersebut masih kurang. Hal tersebut juga berimplikasi pada rubrik yang digunakan untuk penskoran, sehingga  tuntutannya  menjadi terlalu tinggi. Terkait dengan hal ini, untuk pelaksanaan penelitian lebih lanjut perlu adanya pertimbangan ke arah penggunaan bentuk tes yang lain.
Pencapaian  hasil  belajar  PKn  siswa  kelompok  yang  diberikan  asesmen  proyek  melalui  pembelajaran  TKN  lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok model pembelajaran konvensional. Dengan kata lain, bahwa asesmen proyek melalui pembelajaran  TKN  lebih  unggul  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  dalam  pencapaian  hasil  belajar PKn.
Hasil penelitian ini konsisten dengan penelitian-penelitian yang dilakukan sebelumnya. Penelitian yang dilakukan Sudiana  (2010)  juga  mengungkapkan  bahwa  metode  pembelajaran  TKN  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar PKn.  Metode pembelajaran PKn memberikan hasil yang lebih dibandingkan dengan metode pembelajaran konvensional. Sarapung (2010) juga  mengungkapkan  dalam  penelitiannya  bahwa  hasil  belajar  agama  Kristen  meningkat  setelah  diterapkan  model pembelajaran  VCT  dan  siswa  memberikan  respons  positif  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  VCT.  Hal  sejenis  juga diungkapkan oleh Winata (2010). Dalam penelitiannya yang berjudul pengaruh implementasi teknik klarifikasi nilai (TKN) dan  motivasi  berprestasi  terhadap  hasil  belajar  PKn  pada  siswa  kelas  V  SD  gugus  1  Mendoyo  Kapupaten  Jembrana-Bali terungkap bahwa terdapat perbedaan hasil belajar PKn antara kelompok siswa yang belajar dengan TKN dan kelompok siswa yang belajar mengikuti model konvensional. Hasil belajar siswa lebih baik yang belajar mengikuti model TKN dinadingkan siswa yang belajar dengan model konvensional

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  diuraikan  simpulan  sebagai  berikut.  (1)  Terdapat perbedaan  yang  signifikan  sikap  sosial  dan  hasil  belajar  PKn  secara  bersama-sama  antara  kelompok  siswa  yang  diberikan asesmen proyek dalam pembelajaran teknik klarifikasi nilai dan kelompok siswa yang diberikan dengan model pembelajaran konvensional.  (2)  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  sikap  sosial  antara  kelompok  siswa  yang  diberikan  asesmen  proyek dalam  pembelajaran  teknik  klarifikasi  nilai  dan  kelompok  siswa  yang  diberikan  model  pembelajaran  konvensional.  Hasil belajar  PKn  kelompok  siswa  yang  diberikan  asesmen  proyek  dalam  pembelajaran  teknik  klarifikasi  nilai  lebih  tinggi dibandingkan dengan siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional. (3) Terdapat perbedaan yang signifikan hasil  belajar  PKn  antara  kelompok  siswa  yang  diberikan  asesmen  proyek  dalam  pembelajaran  teknik  klarifikasi  nilai  dan kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional. Hasil belajar PKn kelompok siswa yang diberikan asesmen  proyek  dalam  pembelajaran  teknik  klarifikasi  nilai  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  belajar  dengan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah disimpulkan di atas, dapat disarankan hal-hal sebagai berikut. (1) Mengingat pembelajaran PKn sangat memperhatikan sikap sosial siswa selain kemampuan kognitifnya, maka guru disarankan mencoba menerapkan  asesmen  proyek  dalam  pembelajaran  teknik  klarifikasi  nilai  pada  pembelajaran  PKn.  Melalui  nilai  yang dikembangkan  pada  diri  siswa,  dirahapkan  nantinya  siswa  menjadi  pribadi  yang  lebih  baik.  (2)  Asesmen  proyek  dalam pembelajaran teknik klarifikasi nilai diharapkan dapat diterapkan untuk mata pelajaran lain, seperti pendidikan agama, budi pekerti,  dan  lainnya.  Hal  ini  penting  dilakukan  untuk  memperluas  penggunaan  asesmen  proyek  pada  pembelajaran  teknik klarifikasi  nilai  yang  telah  terbukti  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  PKn.  (3)  Mengingat  keterbatasan  penelitian  ini, dirahapkan  peneliti  lain  melakukan  penelitian  sejenis  untuk  meningkatkan  sikap  sosial  dan  hasil  belajar  PKn  siswa.  Ada beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan,  antara  lain:  waktu  penelitian  agar  lebih  lama,  mengembangkan  model  asesmen penanaman nilai yang tepat untuk siswa, dan melakukan penilaian autentik.

## Daftar Pustaka
Candiasa,  I  M.  2004.  Statistik  Multivariat  Dilengkapi  Aplikasi  dengan  SPSS.  Singaraja:  Unit  Penerbitan  IKIP  Negeri Singaraja.
Dantes,  N.  2012.  “Perspektif  dan  Kebijakan  Pendidikan  Menghadapi  Tantangan  Global.”  Makalah,  Disampakaian  pada Pelatihan Dosen Muda Undiksha, 5 Nopember.
Elmubarok,  Z.  2009.  Menumbuhkan  Pendidikan  Nilai:  Mengumpulkan  yang  Terserak,  Menyambung  yang  Terputus,  dan Menyatukan yang Tercerai. Bandung: Alfabeta.
Kalih,  I  K.  2011.  ”Pengaruh  Implementasi  Teknik  Klarifikasi  Nilai  (TKN)  Terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  Ditinjau  dari  Sikap  Sosial  Siswa  (Studi  Eksperimen  pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Negara).” Tesis,  Universitas Pendidikan Ganesha.
Lasmawan,  W.  2004.  ”Pengembangan  Model  Pendidikan  Berdemokrasi  dalam  Pembelajaran  PKn  di  Sekolah  Dasar.” Laporan Penelitian, (tidak diterbitkan), IKIP Negeri Singaraja.
Linda, N. Eyre, Richard. 1995. Teaching Your Children Values. New York: Simon sand Chuster. Likert, R. 1991. Organisasi Manusia. Terjemahan oleh P. Suratno. Jakarta: Erlangga. Muslich, M. 2009. KTSP: Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara. Purwanto, M. N. 2002. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Poerwanti,  E.,  Widodo,  E.,  Masduki,  Pamtiwati,  Y.,  Rofieq,  A.,  Uoto,  D.  P.  2008.  Asesmen  Pembelajaran  SD.  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Raths,  L.E.,  Harmin,  M.  dan  Simon.  1978.  Value  and  Teaching:  Working  With  values  in  the  Classrom.  Second  Edition. Columbus: Charles E. Merril Publishing Company.
Seifert, K. 2012. Pedoman Pembelajaran & Instruksi Pendidikan. Diterjemahkan oleh Yusuf Anas. Jogyakarta: IRCiSoD. Sarapung,  N.  E.  2010.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  VCT  Berbasis  Multicultural  Guna  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Agama Kristen pada Siswa SMAK Soverdin Tuban.” Tesis, Universitas Pendidikan Ganesha.
Sudiana, I N. 2010. “Pengaruh Metode Pembelajaran Teknik Klarifikasi Nilai (TKN) Terhadap Prestasi Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Ditinjau dari Sikap Politik pada Siswa Kelas X di SMA Negeri 1 Petang.” Tesis, Universitas Pendidikan Ganesha,.
Syah, M. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rajawali Press.
Umbara, S.P. 2011. “Pengaruh Penerapan Asesmen Proyek Terhadap Prestasi Belajar IPS Ditinjau dari Sikap Sosial (Studi Eksperimen pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri Tegallalang).” Tesis, Universitas Pendidikan Ganesha.
Zuriah,  N.  2008.  Pendidikan  Moral  &  Budi  Pkerti  Dalam  Perspektif  Perubahan,  Menggagas  Platform  Pendidikan  Budi Pekerti Secara Kontekstual dan Futuristik. Jakarta: Bumi Aksara.