## Meningkatkan Motivasi Belajar Pendidikan Agama Kristen selama Masa Pandemi Covid-19 melalui Pembelajaran Konstruktivisme, di Universitas Victory Sorong
Tia Metanfanuan Universitas Victory Sorong, Papua Barat tiametan87@gmail.com
Abstract: This study aims to explain the effect of constructivist learning on learning motivation. With the Covid-19 pandemic, learning has experienced obstacles, namely learning is carried out online so that  educators  can  only  partially  control  their  students  properly.  Submission  of  material  is  only centered on the educator. For this reason, selecting the right learning model is a demand and must be met  by  an  educator.  The  use  of  the  model  is  needed  so  that  the  process  of  delivering  material  or learning materials can generate student learning motivation, the results of which will determine the achievements to be achieved by students. The population in this study consisted of 30 people, and the sample was determined from the entire population, so the number of samples was 30. This research approach  is  quantitative  research  with  a  correlational  approach,  which  is  to  find  out  how  much influence constructivism learning has in the online learning process on students' learning motivation by using SPSS. Constructivism learning affects providing learning motivation for students in following the learning process. The magnitude of the effect of constructivism learning on the learning motivation of UNVIC students is 0.998. So educators who are directly related to the teaching and learning process play an important role in determining student learning outcomes, for that lecturers must change the old teaching pattern by using constructivist learning so that it can provide learning motivation for students.
Keywords: constructivism learning; learning motivation; Covid-19 pandemic
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  pengaruh  pembelajaran  konstruktivisme terhadap  motivasi  belajar.  Dengan  adanya  pandemic  Covid-19  pembelajaran  mengalami  kendala yaitu  pembelajaran  dilaksanakan  secara  online  sehingga  pendidik  tidak  bisa  mengontrol  secara langsung peserta didiknya dengan baik. Penyampaian materi hanya berpusat pada pendidik. Untuk itu, pemilihan model pembelajaran yang tepat merupakan tuntutan dan harus dipenuhi oleh seorang pendidik. Penggunan model pembelajaran diperlukan agar proses penyampaian materi atau bahan pelajaran dapat membangkitkan motivasi belajar mahasiswa yang hasilnya akan menentukan prestasi yang  akan  dicapai  mahasiswa.  Populasi  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  30  orang  dan  penentuan sampel  di  ambil  dari  keseluruhan  populasi,  jadi  jumlah  sampel  adalah  30  orang.  Pendekatan penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan pendekatan korelasional yaitu untuk mengetahui seberapah  besar  pengaruh  Pembelajaran  konstruktivisme  dalam  proses  belajar  online  terhadap motivasi belajar mahasiswa dengan menggunakan SPSS. Pembelajaran konstruktivisme berpengaruh untuk memberikan motivasi belajar bagi mahasiswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Besarnya pengaruh pembelajaran kontruksivisme terhadap motivasi belajar mahasiswa UNVIC adalah 0,998. Jadi sebagai pendidik yang secara langsung terkait dalam proses belajar mengajar memegang peranan penting dalam menentukan hasil belajar siswa, untuk itu dosen harus merubah pola mengajar lama dengan menggunakan pembelajaran konstruktivisme sehingga dapat memberikan motivasi belajar bagi mahasiswa.
Kata kunci: motivasi belajar; pandemi Covid-19; pembelajaran konstruktivisme
DOI: https://doi.org/10.47131/jtb.v4i2.118 Copyright @2022; Jurnal Teruna Bhakti
https://stakterunabhakti.ac.id/e-journal/index.php/teruna Vol. 4, No. 2, Pebruari 2022 (315-327)

## Pendahuluan
Lembaga  pendidikan  memiliki  tugas  dan  tanggung  jawab  penuh  dalam  menjalankan amanat pendidikan yang tercantum dalam UU No. 20 Tahun 2003. Lembaga pendidikan merupakan  suatu  institusi  yang  dirancang  untuk  membawa  peserta  didik  pada  proses belajar,  di  bawah  pengawasan  tenaga  pendidik  profesional.  Pembelajaran  merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengeta- huan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta  didik.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran  adalah  proses  untuk  membantu  peserta didik agar dapat belajar dengan baik atau dapat mengaktualisasi potensi yang sudah ada dalam diri para peserta didik sehingga menjadi generasi yang kreatif untuk menghasilkan sesuatu bagi kepentingan dirinya maupun orang lain. Setiap proses, apapun bentuknya, memiliki tujuan yang sama, yaitu mencapai hasil yang memuaskan. Begitu pula proses pembelajaran yang diselenggarakan dengan tujuan agar peserta didik mencapai pemaha- man yang optimal terhadap materi yang diajarkan.
Belajar  di  perguruan  tinggi  merupakan  pilihan  strategik  untuk  mencapai  tujuan individual  bagi  mereka  yang  menyatakan  dirinya  untuk  belajar  melalui  jalur  formal tesebut. Kesenjangan persepsi dan pemahaman penyelenggaraan pendidikan, dosen dan mahasiswa  di  perguruan  tinggi  dapat  menyebabkan  proses  belajar-mengajar  bersifat disfungsional. 1
Proses pembelajaran dalam masa pandemi Covid-19 membawa dampak bagi dosen dan  mahasiswa  yaitu  pembelajaran  dilakukan  secara  online.  Pembelajaran  online  yang berlangsung selama masa pandemi Covid-19 dosen selalu bertindak sebagai subyek, satu- satunya  sumber  informasi  dan  pengetahuan.  Sehingga  yang  terjadi  bukannya  pembela- jaran yang interaktif malainkan suatu pembelajaran yang searah, dalam arti bahwa dalam proses  pembelajaran  guru  yang  lebih  aktif  sedangkan  mahasiswa  selalu  pasif.  Dengan proses pembelajaran seperti ini, kebanyakan mahasiswa sangat kurang termotivasi dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Sehingga  keberadaan  mahasiswa  pada  pembelajaran online hanya menjadi objek, menunggu uraian dan penjelasan dosen, kemudian mencatat. Situasi pembelajaran ini, juga terjadi pada mahasiswa/i Universitas Victory Sorong di mana dalam mengikuti pembelajaran selalu menonaktifkan kamera dengan alasan menghemat pulsa  paket  data  (padahal  pihak  kampus  telah  menyiapkan  wifi  dilingkungan  areal kampus). Sehingga pada saat dosen menjelaskan materi dan memberikan pertanyaan tidak ada yang merespon. Lebih menyedihkan yaitu ketika dosen menyebutkan salah satu nama mahasiswa untuk menjawab pertanyaan, mahasiswa tersebut tidak merespon dan ketika dosen menjadi marah akhirnya mahasiswa memberikan alasan yang beragam yaitu; tidak mendengar dengan baik karena jaringan, sementara dalam perjalanan dengan kendaraan, mengikuti pelajaran sambil tidur, dan juga ada yang belajar sambil mendengar musik. Dari masalah tersebut sangat berdampak pada hasil belajar. Jadi bisa dikatakan keikutsertaan mahasiswa dalam pembelajaran online merupakan formalitas semata.
Oleh  sebab  itu,  hal  ini  merupakan  perhatian  khusus  bagi  setiap  dosen  dalam mempersiapkan  suatu  pembelajaran  sehingga  tujuan  dari  pembelajaran  tersebut  bisa tercapai dengan maksimal. Dalam membuat rencana pembelajaran seorang dosen perlu
1 Suwardjono. Perilaku Belajar di Perguruan Tinggi Gagasan Pengembangan Profesi dan Pendidikan Akuntansi di Indonesia. Kumpulan Artikel. Yogyakarta: BPFE.
menentukan model pembelajaran yang relevan sesuai kondisi sehingga dapat memotivasi mahasiswa  untuk  mengikuti  setiap  pertemuan.  Demikian  yang  tejadi  pada  Mahasiswa Universitas  Victory  Sorong  adalah  dengan  pembelajaran  searah  membuat  mahasiswa/ mahasiswi  tidak  termotivasi  untuk  mengikuti  setiap  pembelajaran.  Sebab  motivasi  atau dorongan perlu dimiliki oleh setiap Mahasiswa dalam belajar, dan merupakan pengarah untuk proses pembelajaran kepada tujuan yang dapat dicapai. 2
Berbicara  motivasi  tidak  terlepas  dari  kata  motif.  Secara  morfologi,  Kamus  Besar Bahasa Indonesia memberikan pengertian motivasi dan motif sebagai berikut : motif adalah kata benda yang artinya pendorong, sedangkan motifasi adalah kata kerja yang artinya mendorong. 3 sementara pengertian motivasi belajar, berikut ini pendapat beberapa ahli mengenai  motivasi  belajar.  W.S.  Winkel  mengemukakan  bahwa  motivasi  belajar  adalah “keseluruhan daya penggerak dalam diri siswa untuk menimbulkan kegiatan belajar dan memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar  itu,  maka  tujuan  yang  dikehendaki  siswa tercapai”. 4
Prayitno  menyatakan  bahwa  motivasi  belajar  bukan  saja  merupakan  suatu  energi yang menggerahkan siswa untuk belajar, tetapi juga sebagai sesuatu yang mengarahkan aktivitas siswa pada tujuan belajar. Lebih lanjut, Marx dan Tombouch mengumpamakan, “motivasi merupakan bahan bakar dalam beroperasinya mesin gasoline”. 5 Tidaklah berarti betapapun baiknya potensi anak yang meliputi kemampuan intelektual dan bakat siswa dan materi yang diajarkan serta lengkapnya sarana belajar, namun bila siswa tidak termo- tivasi dalam belajarnya, maka proses belajar mengajarnya tidak berlangsung optimal.
Untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan, model pembelajaran kon- truksivisme sangat mutakhir digunakan pada pembelajaran online karena pembelaj-aran ini  lebih    mengedepankan  aktivitas  siswa  dalam  setiap  interaksi  ekukatif  untuk  dapat melakukan eksplorasi dan menemukan pengetahuannya sendiri. Pembelajaran Konstrukti- visme, menekankan  pada;  peran  aktif  siswa  dalam  mengkonstruksi  pengetahuan  secara bermakna;  pentingnya  membuat  kaitan  antara  gagasan  dalam  pengonstruksian  secara bermakna; mengaitkan antara gagasan dengan informasi yang baru diterima. 6 Jadi, dalam pembelajaran  konstruktivisme  mahasiswa  yang  aktif  dalam  membangun  pengetahuan, dalam  arti  bahwa  dosen  dapat  memberi  anak  tangga  yang  membawa  mahasiswa  ke pemahaman yang lebih tinggi, dengan catatan siswa sendiri yang harus memanjat anak tangga tersebut.
Kontruktivisme  adalah  salah  satu  filsafat  pengetahuan  konstruksi  (bentukan)  kita sendiri.  Pengetahuan  bukanlah  gambaran  dari  dunia  yang  ada.  Pengetahuan  selalu menjadi akibat dari suatu konstruksi kognitif kenyataan dari konstruks seseorang. Proses pembentukan  itu  berjalan  terus  menerus  dengan  setiap  kali  mengadakan  reorganisasi karena  ada  suatu  pemahaman  yang  baru. 7 Menurut  Nurhadi  (2004:47),  “Model pembelajaran  konstruktivisme  mememuat  delapan  komponen  utama,  yaitu:  melakukan hubungan  yang  bermakna,  melakukan  kegiatan  yang  signifikan,  belajar  yang  diatur
2 Pieget, psycology and Epistemologi (New York, 1971), 80.
3 Tim Penyusun KBBI, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta: Balai Pustaka, 1997), 456.
4 W.S.Winkel, Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan (Jakarta: Gramedia, 1987), 73.
5 Elidya Prayitno, Motivasi dalam Belajar (Jakarta: PPLPTK Depdikbud,1989), 8 6 http://evie.student.umm.ac.id/2021/11/20/pentingnya_teknologi_dalam_pendidikan
7 Ibid., 80
sendiri,  bekerja  sama,  berfikir  kritis  dan  kreatif,  mengasuh  dan  memelihara  pribadi siswa,mencapai standar yang dicapai.
Prinsip dalam pembelajaran konstruktivisme adalah sebagai berikut: pengetahuan dibangun oleh siswa secara aktif, tekanan pada proses belajar terletak pada siswa, mengajar adalah  proses  membantu  siswa,  tekanan  dalam  proses  belajar  lebih  pada  proses  bukan pada  hasil  akhir,  kurikulum  menekankan  pada  partisipasi  siswa,  guru  hanya  sebagai fasilitator. 8 Model  pembelajaran  konstruktivisme  ini  sangat  relevan  digunakan  pada pembelajaran online karena lebih menekankan pada keaktifan mahasiswa. Melihat situasi pembelajaran  yang  berlangsung  di  Universiatas  Victory  Sorong  maka  dosen  harus berupaya membuat mahasiswa terus melakukan presentasi di kelas. Sehingga mahasiswa akan terdorong memotivasi diri sendiri untuk aktif pada saat pembelajaran berlangsung.
Ada beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini, seperti yang dilakukan oleh Bekti Mulatsih (2020) tentang “Penerapan Aplikasi Google Classroom, Google Form, Dan  Quizizz  Dalam  Pembelajaran  Kimia  Di  Masa  Pandemi  Covid-19”.  Keberadaan pandemi Covid-19 berdampak ke berbagai sektor kehidupan, termasuk penyelenggaraan pelayanan  pendidikan.  Untuk  keberlangsungan  proses  pendidikan  dan  dalam  rangka berpartisipasi  memutus  mata  rantai  penyebaran  virus  Covid-19,  maka  pelaksanaan pembelajaran di SMAN 1 Banguntapan disesuaikan dengan kebijakan social distancing. Kegiatan belajar mengajar dilakukan dirumah siswa masing-masing dan dilakukan melalui media  daring  (online).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  pelaksanaan kegiatan pembelajaran kimia secara daring, untuk menggambarkan pelaksanaan kegiatan penilaian pengetahuan kimia secara daring, dan untuk mengetahui efektifitas pelaksanaan kegiatan pembelajaran daring yang dilakukan di kelas XI MIPA SMAN 1 Banguntapan selama  pandemi  Covid-19.  Pelaksanaan  pembelajaran  kimia  tersebut  terdiri  dari  tujuh kegiatan  daring.  Aplikasi  google  classroom  digunakan  untuk  pengelolaan  kelas, diantaranya  untuk  menyampaikan  pengumuman,  memberi  materi  pelajaran,  menyam- paikan  serta  mengumpulkan  tugas  siswa.  Penilaian  hasil  belajar  pengetahuan  kimia dilakukan dengan menggunakan aplikasi google form dan quizizz.
Selain  itu,  penelitian  oleh  Kukuh  Dwi  Utomo  dkk  (2021),  tentang  “Pemecahan Masalah Kesulitan Belajar Siswa Pada Masa Pandemi Covid-19 Kelas IV SD”. Adanya kasus kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa  selama  pandemi  Covid-19  membuat  siswa  kurang memahami materi pelajaran yang disampaikan oleh guru. Tujuan peneliti untuk menga- tegorikan masalah dan menemukan solusi untuk penyelesaian masalah kesulitan belajar siswa  selama  pandemi.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan  pendekatan  studi kasus. Subjek penelitian berjumlah 14 siswa kelas empat sekolah dasar dan 14 orangtua siswa  kelas  empat.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara  mendalam, observasi,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  model  Matthew  B.  Milles  & Hubberman  dengan  metode  analisis  deskriptif  kualitatif  model  alir  (flow  model)  yaitu reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  simpulan.  Pengolahan  data  menggunakan triangulasi  data.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  kesulitan  berupa  (1)  tidak  semua siswa memiliki gawai yang mendukung pembelajaran, (2) kesulitan dalam jaringan, dan (3) kesulitan dalam pembelian paket data internet. Pemecahan masalah kesulitan belajar adalah  menggunakan  metode  tatap  muka  dengan  menggunakan  sistem  rolling  atau
8 Nurhadi. Kurikulum 2004 Pertanyaan dan Jawaban (Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana.2004), 47.
bergantian, pada saat pembelajaran tatap muka, siswa di ruang kelas tidak boleh melebihi dari enam belas dan dilakukan selama dua hari sekali. Kedua dengan sistem daring yaitu dengan  cara  bergantian  dengan  tatap  muka  yang  dilaksanakan  selama  dua  hari  sekali. Ketiga adalah harus adanya bantuan paket data internet dari pemerintah kepada guru dan siswa untuk menunjang pembelajaran selama pandemi Covid-19.
Dari  kedua  hasil  penelitian  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan  terhadap  permasalahan  penelitian  kedua  peneliti  terdahulu  dengan  penulis. Dapat  dijelaskan  bahwa  kedua  peneliti  terdahulu  memfokuskan  penelitiannya  pada gambarkan pelaksanaan kegiatan pembelajaran kimia secara daring, untuk menggambar- kan pelaksanaan kegiatan penilaian pengetahuan kimia secara daring, dan untuk menge- tahui efektifitas pelaksanaan kegiatan pembelajaran daring yang dilakukan (peneliti 1) dan penelitian  kedua  memfokuskan  peneliannya  pada  mengategorikan  masalah  dan  mene- mukan solusi untuk penyelesaian masalah kesulitan belajar siswa selama pandemi. Pada penelitian ini, penulis melakukan proses penelitian dengan fokus masalah pada pembe- lajaran  konstruktivisme  terhadap  motivasi  belajar  PAK  di  UNVIC  pada  masa  pandemi Covid-19, sehingga dapat dipahami bahwa penulis memiliki fokus penelitian yang berbeda dengan peneliti-peneliti sebelumnya.
Masa  pandemi  Covid-19  ini,  pembelajaran  harus  lebih  mengutamakan  keaktifan mahasiswa dalam pembelajaran online, maka sangat perlu dosen merencanakan pembe- lajaran online yang menarik sehingga dapat memberikan motivasi bagi mahasiswa untuk aktif  dan  senang  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Dengan  adanya  perhatian  dari  dosen mahasiswa akan lebih dan terdorong untuk berusaha mengoptimalkan potensi yang ada dalam diri mereka dalam menyelesaikan tugas yang diberikan. Tujuan dari pembelajaran ini  ialah  memperoleh  hasil  belajar  yang  diharapkan.  Hasil  itu  merupakan  pengetahuan “asli atau otentik”. Pengetahuan hasil proses belajar-mengajar PAK bagi siswa seolah-olah telah merupakkan bagian dari kepribadian bagi diri sendiri, setiap siswa, sehingga akan dapat  mempengaruhi  pandangan  dan  cara  mendekati  suatu  permasalahan.  Sebab pengetahuan  itu  dihayati  dan  penuh  makna  bagi  dirinya.  Pendidikan  Agama  Kristen bertujuan  menumbuhkan  dan  mengembangkan  peserta  didik  agar  dengan  pertolongan Roh Kudus, dapat memahami kasih Allah dalam Yesus Kristus yang kemuudian dapat dinyatakan dalam kehidupan sehari-hari terhadap sesama dan lingkuungannya. Selaras dengan itu, maka pendidikan tidak hanya mengarah pada penguasaan pengetahuan dan ketrampilan,  tetapi  pada  perilaku  dan  kepribadian  yang  matang.  Sasaran  terakhirnya adalah seorang pribadi yang memiliki integritas diri maupun memanusiakan sesamanya dengan  berbagai  kehidupan  yang  sejaterah  yang  dikaruniakan  Allah  kepada  manusia. Seorang peserta didik tidak bisa memiliki kepribadian yang utuh tanpa dibekali dengan sejumlah  pengetahuan.  Sehingga  hasil  layak  PAK  adalah  hasil  akhir  yang  dicapai mahasiswa dalam program belajar-mengajar.

## Metode Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah dan tujuan yang akan dicapai maka pendekatan penelitian ini adalah Kuantitatif, jenis korelasi ( Corerlational Research). Penelitian korelasi bertujuan untuk menentukan ada tidaknya pengaruh, dan seberapa jauh pengaruh yang ada antara dua  variabel  atau  lebih  dengan  menggunakan  SPSS.  Teknik  pengumpulan  data  dan dilakukan melalui beberapa langkah: wawancara, observasi, dan pembagian kuesioner.

## Pembahasan

## Analisis Validitas Data
Data yang diuji dalam Variabel X (Kontruksivisme) dipaparkan dalam tabel berikut ini:
Tabel 1: Validitas Data Variabel X Kontruksivisme
Mean Std. Deviation N R1 2.40 .816 25 R2 2.36 .907 25 R3 2.28 .891 25 R4 2.84 .898 25 R5 2.56 .651 25 R6 2.52 .823 25 R7 3.00 .866 25 R8 2.88 .881 25 R9 2.24 .926 25 R10 2.44 .870 25 R11 2.92 .909 25 R12 2.48 .872 25 R13 2.68 1.030 25 R14 2.56 .961 25 R15 2.28 .936 25 R16 2.72 .936 25 R17 2.68 .852 25 R18 2.64 .952 25 R19 2.52 .963 25 R20 2.60 .866 25 R21 2.48 .872 25 R22 2.32 .945 25 R23 2.52 .918 25 R24 2.44 .961 25 R25 2.52 .918 25 R26 2.60 .913 25 R27 2.40 .913 25 R28 2.56 .961 25 R29 2.56 1.044 25 R30 2.80 .866 25 TOTAL 76.80 9.979 25
Dari data pada tabel di atas tergambar bahwa dalam pengujian kesesuaian data atau kevaliditasnya, maka dapat dijelaskan sebagai berikut :
Dari 30 responden yang di uji kevaliditas data lewat 25 (dua puluh lima) pernyataan p ada variabel X. Variabel X terdiri dari 5 indikator diantaranya; kreatif, materi ajar, peran aktif siswa, bekerja sama, belajar mandiri. Maka pada responden 1 diperoleh angka sebesar 0,816,  pada  responden  2  sebesar  0,907,  responden  3  sebesar  0,891,  responden  4  sebesar 0,898,  responden  5  sebesar  0,651,  responden  6  sebesar  0,823,  responden  7  sebesar  0,866, responden 8 yaitu 0,881, responden 9 yaitu 0,926 dan responden 10 sebesar 0,870, responden
11  yaitu  0,909,  responden  12  sebesar  0,872,  responden  13  sebesar  1,030,  responden  14 sebesar 0,961, responden 15 sebesar 0,936, responden 16 sebesar 0,936, responden 17 sebesar 0,852, responden 18 sebesar 0,952, responden 19 sebesar 0,963, responden 20 sebesar 0,866, responden  21  sebesar  0,872,  responden  22  sebesar  0,945,  responden  23  sebesar  0,918, responden  24  sebesar  0,961,  responden  25  sebesar  0,918,  responden  26  sebesar  0,913, responden  27  sebesar  0,913,  responden  28  sebesar  0,961,  responden  29  sebesar  1,044, repsonden 30 sebesar 0,866.
Dari penjelasan di atas pada tabel variabel X terdapat 2 responden yang memiliki nilai yang  tidak  sesuai  yaitu  responden  13  sebesar  1,030  dan  responden  29  sebesar  1,044. Sedangkan keseluruhan responden lainnya memiliki angka validitas yang sangat baik.
Untuk pengujian validitas data pada variabel Y (Motivasi Belajar) dipaparkan dalam tabel berikut ini:
Tabel 2: Validitas Data Variabel Y (Motivasi Belajar)
Mean Std. Deviation N R1 2.16 .746 25 R2 2.08 .572 25 R3 2.20 .866 25 R4 2.40 .913 25 R5 2.28 .792 25 R6 2.24 .779 25 R7 2.36 .860 25 R8 2.40 .913 25 R9 2.40 .816 25 R10 2.36 .757 25 R13 2.44 .821 25 R14 2.44 .821 25 R15 2.44 .870 25 R16 2.56 .917 25 R17 2.40 .913 25 R18 2.48 .872 25 R19 2.48 .963 25 R20 2.48 .872 25 R21 2.40 .866 25 R22 2.56 .961 25 R23 2.40 .866 25 R24 2.52 .963 25 R25 2.36 .860 25 R26 2.32 .852 25 R27 2.08 .812 25 R28 2.40 .957 25 R29 2.40 .913 25 R30 2.40 .957 25 TOTAL 2.40 .913 25
Dari 30 responden yang di uji kevaliditas data lewat 25 (dua puluh lima) pernyataan p ada variabel Y. Variabel Y terdiri dari 5 indikator diantaranya; tekun, ulet menghadapi kesulitan,  senang  bekerja  bekerja  mandiri,  adanya  penghargaan  dalam  belajar,  adanya keinginan berhasil. Maka pada responden 1 diperoleh angka sebesar 0,746 pada responden 2 sebesar 0,572, responden 3 sebesar 0,866, responden 4 sebesar 0,913, responden 5 sebesar 0,792,  responden  6  sebesar  0,779,  responden  7  sebesar  0,860,  responden  8  yaitu  0,913,
responden 9 yaitu 0,816, responden 10 sebesar 0,757, responden 11 yaitu 0,821, responden 12  sebesar  0,821,  responden  13  sebesar  0,821,  responden  14  sebesar  0,821,  responden  15 sebesar 0,870, responden 16 sebesar 0,917, responden 17 sebesar 0,913, responden 18 sebesar 0,872, responden 19 sebesar 0,963, responden 20 sebesar 0,872, responden 21 sebesar 0,866, responden  22  sebesar  0,961,  responden  23  sebesar  0,866,  responden  24  sebesar  0,963, responden  25  sebesar  0,860,  responden  26  sebesar  0,852,  responden  27  sebesar  0,812, responden 28 sebesar 0,957, responden 29 sebesar 0,913, repsonden 30 sebesar 0,957. Data ini menunjukkan bahwa 30 responden memiliki angka kevalidan ata yang baik .

## Analisis Rehabilitas Data

## Rehabilitas Variabel X
Selain  uji  Validitas  data  pada  masing-masing  responden  berkaitan  dengan  variabel penelitian yang digunakan, maka peneliti juga melakukan uji Realibilitas terhadap kedua variabel  untuk  keseluruhan  responden  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Untuk keseluruhan hasil uji Realibilitas pada variabel X dalam penelitian ini akan di paparkan dalam tabel berikut ini:

## Tabel 3: Rehabilitas Data Variabel X Kontruksivisme
Case Processing Summary N % Cases Valid 25 100.0 Excluded a 0 .0 Total 25 100.0 a.  Listwise  deletion  based  on  all  variables  in  the procedure. Reliability Statistics Cronbach's Alpha  N of Items .753 28 Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item- Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted R1 69.04 78.040 .310 .744 R2 69.08 81.660 .042 .759 R3 69.16 77.223 .329 .742 R5 68.60 78.000 .275 .745 R6 68.88 80.277 .212 .749 R7 68.92 79.993 .170 .751 R8 68.44 77.507 .322 .743
Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item- Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted R9 68.56 80.007 .152 .752 R10 69.20 78.667 .222 .749 R11 69.00 75.083 .486 .733 R12 68.52 80.760 .097 .756 R13 68.96 75.207 .477 .734 R14 68.76 75.440 .373 .739 R15 68.88 79.777 .144 .753 R16 69.16 78.307 .241 .748 R17 68.72 79.043 .195 .750 R19 68.76 75.440 .473 .734 R20 68.80 77.917 .259 .746 R21 68.92 78.910 .195 .750 R22 68.84 79.473 .191 .750 R23 68.96 76.707 .374 .740 R24 69.12 75.860 .390 .738 R25 68.92 74.660 .483 .733 R26 69.00 80.833 .082 .757 R27 68.92 79.243 .189 .751 R28 68.84 74.890 .472 .734 R29 69.04 75.540 .429 .736 R30 68.88 80.860 .080 .757
Dari keterangan data di atas tergambar bahwa uji Realibilitas dari Variabel X sebesar adalah 0,744 ini menunjukkan bahwa realibilitas pada variabel X dari 25 pernyataan yang diberikan pada 30 responden dalam penelitian ini adalah Sangat Baik.

## Rehabilitas Variabel Y
Uji Realibilitas pada Variabel Y terlihat dalam tabel berikut ini :

## Tabel 4: Rehabilitas Data Variabel Y Motivasi Belajar
Case Processing Summary
N % Cases Valid 25 100.0 Excluded a 0 .0 Total 25 100.0
Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item- Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted R1 68.88 67.277 .269 .700 R2 68.96 72.207 -.145 .719 R3 68.84 68.390 .138 .708 R4 68.64 66.990 .221 .703 R5 68.76 64.690 .456 .687 R6 68.80 69.833 .052 .713 R7 68.68 64.143 .453 .686 R8 68.64 71.240 -.062 .722 R9 68.64 64.407 .462 .687 R10 68.68 69.810 .058 .712 R11 68.60 69.250 .088 .711 R12 68.60 70.250 .015 .716 R13 68.60 66.667 .260 .700 R14 68.48 71.843 -.100 .725 R15 68.64 66.907 .227 .702 R16 68.56 66.590 .265 .699 R17 68.56 62.840 .482 .682 R18 68.56 68.507 .129 .709 R19 68.64 74.490 -.275 .735 R20 68.48 69.010 .075 .714 R21 68.64 64.573 .417 .689 R22 68.52 64.593 .362 .692 R23 68.68 64.643 .415 .689

## Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items .658 28
Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item- Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted R24 68.72 65.793 .333 .695 R25 68.96 67.957 .187 .705 R26 68.64 64.073 .400 .689 R27 68.64 64.740 .378 .691 R28 68.64 64.573 .366 .691 R29 68.64 63.490 .467 .684 R30 68.84 64.057 .490 .685
Dari  keterangan  data  di  atas  tergambar  bahwa  uji  Realibilitas  dari  Variabel  Y sebesar 0,700 ini menunjukkan bahwa realibilitas pada variabel Y dari 25 pernyataan yang diberikan pada 30 responden dalam penelitian ini adalah Baik.
Pengaruh Variabel X (Kontruksivisme) terhadap Variabel Y (Motivasi Belajar) Sesudah memahami keterhubungan antara kedua variabel, maka untuk membuktikan ada tidaknya  pengaruh  antara  variabel  Kontruksivisme  dan  variabel  Motivasi  Belajar mahasiswa adalah dipaparkan dalam tabel berikut ini:
Tabel 5: Pengaruh Antara kontruksivisme dan Motivasi Belajar Mahasiswa UNVIC
Variables Entered/Removed b Model Variabel Entered  Variabel Removed Method 1 Y a . Enter
a. All requested variables entered. b. Dependent Variable: X
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change  df1  df2 Sig. F Change 1 .001 a .000 -.036 10.803 .000 .000 1 28 .998
a. Predictors: (Constant), Y
ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression .001 1 .001 .000 .998 Residual 3267.866 28 116.709 Total 3267.867 29

## a. Predictors: (Constant), Y
b. Dependent Variable: X
Dari data di atas tergambar bahwa pengaruh antara variabel X terhadap variabel Y adalah  Sangat  Baik.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  variabel  Y  sangat  tergantung  kepada Variabel  X.  Dengan  demikian,  ada  pengaruh  antara  variabel  Kontruksivisme  terhadap variabel Motivasi Belajar dengan interprestasi Sangat Kuat.
Dari hasil data yang telah diuraikan tersebut bahwa ternyata dari segi hasil aktivitas belajar secara online dengan penggunaan pembelajran Kontruksivisme, sudah mencapai hasil yang optimal yaitu meningkatkan motivasi belajar mahasiswa. Dapat terlihat pada capaian hasil akhir interpretasi adalah 0,998 atau Sangat Baik.

## Kesimpulan
Dalam  menghadapi  pandemi  Covid-19  aktifitas  masyarakat  dibatasi  demi  pencegahan penularan  penyakit  tersebut.  Namun,  peningkatan  mutu  pendidikan  terus  diupayakan oleh  pemerintah  demi  mewujudkan  tujuan  Pendidikan  Nasional  yang  baik.  Salah  satu upaya  adalah  pembelajaran  tetap  dilaksanakan  secara  online.  Dengan  tujuan  supaya mahasiswa  tidak  ketinggalan  untuk  mendapat  ilmu.  Dengan  demikian  sangat  perlu seorang  Dosen  menerima  perubahan  pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kontruksivisme.  Sebab,  pembelajaran  Kontruksivisme  sebagai  inovasi pembelajaran  yang  tujuannya,  menjadikan  siswa  sebagai  sentral  pendidikan  sehingga dapat  mempengharui  minat  mahasiswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Berdasarkan penelitian,  maka  hasil  penelitian  menunjuhkan  bahwa  hubungan  antara  variabel  X  dan variabel  Y  dengan  nilai  sebesar  0,733  atau  Kuat  dan  ada  pengaruh  antara  variabel  X terhadap Y dengan interpretasi 0,998 atau Sangat Kuat. Himbauan peneliti, apabila ada yang ingin meneliti tentang pembelajaran kontruksivisme hendaknya memilih indikator- indikator  yang  berbedah  dari  peneliti  sehingga  dapat  menjawab  permasalahan- permasalahan yang terjadi dalam pendidikan khususnya dalam proses pembelajaran PAK. Dengan demikian setiap pembelajaran yang dilakukan dapat memotivasi mahasiswa untuk mengikuti proses pembelajaran dengan baik..

## Referensi
Mampule, Leonora Agustin. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Konstruktivisme Terhadap Prestasi Belajar Fisika Melalui Metode Eksperimen Siswa Kelas X Semester Ganjil SMA Negeri 6 Yogyakarta tahun Pelajaran 2012/2013. Skripsi tidak diterbitkan. Yogyakarta: UST, 2012.
Nurhadi. Kurikulum 2004 Pertanyaan dan Jawaban , Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana, 2004.
Nababan, D. Buku Ajar: Metodologi Penelitian Kuantitatif , 2011.
Pieget. Psychology and Epistemologi , New York, 1971 Prayitno, Elidya. Motivasi dalam Belajar , Jakarta : PPLPTK Depdikbud,1989. Purwanto, Ngalim. Psikologi Pendidikan, Bandung : Remaja Rosda Karya, 1997. Purwaningsih, Widodo Budhi. "Pengaruh Model Pembelajaran Konstruktivisme Terhadap Prestasi Belajar Fisika", Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika-COMPTON , Volume 3, Nomor 1 Juni 2016
Rohmalina Wahab. Psikologi Belajar , Palembang: Grafika Telindo Press, 2014. Sidjabat, B.S. Menjadi Guru Profesional Sebuah Prekfektif Kristiani, Bandung, Kalang Hidup, 2000
Suparno, Paul. Filsafat Konstruktivisme Dalam Pendidikan , Yogyakarta: Kanisius,1997
Suwardjono. "Perilaku Belajar di Perguruan Tinggi Gagasan Pengembangan Profesi dan Pendidikan Akuntansi di Indonesia", Kumpulan Artikel , Yogyakarta: BPFE, 1992. Slameto. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengharuinya , Jakarta: PT.Rineka Cipta, 2003.
Tim Penyusun KBBI. Kamus Besar Bahasa Indonesia , Jakarta: Balai Pustaka, 1997. Winkel, W.S. Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan , Jakarta : gramedia, 1987. http://evie.student.umm.ac.id/2021/11/20/pentingnya_teknologi_dalam_pendidikan di Indonesia. Kumpulan Artikel. Yogyakarta: BPFE.