S , IJCCS , Vol.x, No.x, July xxxx, pp. 1~5
Jurnal Anugerah, 4 (1) (2022)
https://ojs.umrah.ac.id/index.php/anugerah

## Pengenalan Konsep Geometri Bagi Anak Tunagrahita Ringan Melalui Media Pembelajaran Alat Peraga
Justin Eduardo Simarmata * , Ferdinandus Mone, Yosepha Patricia Wua Laja, Agustinus G Laki, Elisabeth Ersamayori Foeh, Juventianus Kenjam, Prudensius Manek, Moses Timutang
Universitas Timor, Kota Kefamenanu, Nusa Tenggara Timur 85613, Indonesia
* e-mail korespondensi: justinesimarmata@unimor.ac.id
Pengiriman: 28/Februari/2022; Diterima: 21/Agustus/2022; Publikasi: 29/Agustus/2022 DOI: https://doi.org/10.31629/anugerah.v4i1.4219

## Abstrak
Anak  berkebutuhan  khusus  dalam  hal  ini  anak  tunagrahita  ringan  merupakan  anak  yang  mengalami  hambatan  dalam perkembangan  perilaku  (mental)  serta  daya  tangkap  lemah  sehingga  memiliki  dampak  pada  kesadaran  dan perkembangan  perilaku  dalam  proses  pembelajaran.  Tujuan  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  adalah  untuk mengenalkan konsep bangun geometri bagi siswa tunagrahita ringan di Sekolah Dasar Luar Biasa Negeri Benpasi, Kota Kefamenanu.  Kegiatan  pengabdian  masyarakat  dilakukan  di  Panti  Asuhan  SLB  Negeri  Benpasi,  Kota  Kefamenanu. Metode  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  kegiatan  ini  yaitu  pelatihan  berupa  demonstrasi  serta  pendampingan. Peserta  dalam  kegiatan  ini  adalah  lima  siswa  tunagrahita  ringan  jenjang  sekolah  dasar.  Kegiatan  pengabdian  ini terlaksana dengan baik,  karena didukung dari berbagai pihak seperti  kepala sekolah SDLB Negeri Benpasi, Pimpinan Panti  Asuhan  SLB  Benpasi.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  kegiatan  diperoleh  bahwa  adanya  peningkatan  kemampuan siswa tunagrahita ringan dalam mengenal konsep bangun geometri. Hal ini terlihat dari hasil evaluasi yaitu ada empat siswa  tunagrahita  ringan  atau  80%  menunjukan  kecepatan  dan  ketepatan  dalam  menjawab,  dan  ada  satu  siswa tunagrahita ringan atau 20% menunjukkan hanya ketepatan namun lambat dalam menjawab.
Kata kunci: geometri; tunagrahita; ringan; sekolah dasar

## Abstract
Children with special needs in this case mild mentally retarded children are children who experience obstacles in the development of behavior (mental) and weak grasping power that affects on awareness and development of behavior in the  learning  process.  This  community  service  activity  aims  to  introduce  the  concept  of  geometric  shapes  for  mild mentally  retarded  students  at  the  Benpasi  State  Elementary  School,  Kefamenanu  City.  Community  service  activities were carried out at the Benpasi State SLB Orphanage, Kefamenanu City. The method used in the implementation of this activity  is  training  in  the  form  of  demonstrations  and  mentoring.  Participants  in  this  activity  were  five  students  with mild  mental  retardation  at  the  elementary  school  level.  This  service  activity  was  carried  out  well  because  it  was supported  by  various  parties  such  as  the  principal  of  the  Benpasi  State  SDLB,  the  Benpasi  SLB  Orphanage  Leader. Based on the results of the activity evaluation, it was found that there was an increase in the ability of mild mentally retarded students in recognizing the concept of geometric shapes. It can be defined from the results of the evaluation, namely that there are four mild mentally retarded students or 80% showed speed and accuracy in answering, and there is one mild mentally retarded student, or 20% showed only accuracy but was slow in answering.
Keywords: geometry; mentally disabled; primary school
JURNAL ANUGERAH , Agustus 2022; 4 (1): 1 – 9 e-ISSN 2715-8179
ISSN: 1978-1520

## Pendahuluan
Matematika  adalah  ilmu  yang  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  kecakapan dalam menggunakan konsep matematika harus diperkenalkan kepada semua siswa, juga siswa berkebutuhan khusus.  Kemampuan  yang  terbatas  dalam  moralitas  serta  kondisi  fisik  tertentu  dapat  menghambat  anak bekebutuhan  khusus  pada  saat  proses  belajar  matematika.  Pembelajaran  ke  arah  konkrit  dan  pembelajaran menggunakan  alat  peraga  serta  sesuai  fungsi  sangat diperlukan  sebagai  salah  satu  bentuk  kreatifitas  dalam proses pembelajaran (Simarmata et al., 2021 ).
Sebagai warga negara, anak disabilitas berhak mendapatkan pendidikan dan pengajaran yang khusus dan inklusif. Hal ini secara tegas dinyatakan oleh Undang-Undang RI Nomor 20 tahun 2003 pasal 31 ayat 1 yang  menyatakan  bahwa  pendidikan  luar  biasa  adalah  pendidikan  bagi  anak  yang  mengalami  kesulitan belajar karena kelainan fisik, emosi, mental, sosial dan/atau anak yang mempunyai kecerdasan dan bakat luar biasa.  Anak  disebut berkebutuhan  khusus jika  memiliki  kondisi  sebagai  berikut:  (1)  adanya  penyimpangan yang signifikan dari anak-anak pada umumnya; (2) dengan adanya penyimpangan di dalam diri anak tersebut dapat  mengganggu  kehidupan  sehari-hari  mereka,  dan;  (3)  karena  penyimpangan  tersebut,  seorang  anak perlu dilayani secara khusus (Ariyanti et al., 2021 ).
Maulidiyah ( 2020 ) mengatakan bahwa salah satu karakteristik pada anak berkebutuhan khusus yaitu anak  yang  memiliki  keterbatasan  dalam  menanggapi  hal  yang  terjadi  dalam  dirinya  serta  lingkungannya. Pada umumnya, reaksi individu yang berkebutuhan khusus tidak memiliki perkembangan yang sama dengan anak  yang  tidak  berkebutuhan  khusus  (normal).  Sebutan  anak  yang  memiliki  kelainan  mental  dapat  juga dikatakan  anak  yang  memiliki  daya  ingat  yang  buruk  dan  keterbelakangan  mental  atau  tunagrahita (Widiastuti  &  Winaya, 2019 ).  Seorang  anak  dikatakan  tunagrahita  jika  mengalami  hambatan  dalam perkembangan  perilaku  (mental)  serta  daya  tangkap  lemah  sehingga  memiliki  dampak  pada  kesadaran  dan perkembangan  perilaku  mereka,  karena  tidak  dapat  fokus  pada  pikiran,  emosi  tidak  seimbang  dan  mudah berubah-ubah, tidak banyak bicara (pendiam) serta lebih senang menyendiri (Rohmawati et al., 2022 ; Laja et al., 2021 ). Seorang anak dikatakan tunagrahita ringan apabila dalam kondisi dimana adanya hambatan yang dimiliki  anak  tersebut  seperti  memiliki  kecerdasan  tidak  seperti  anak  normal  (kecerdasan  berada  di  bawah rata-rata),  sulit  berkomunikasi  dan  berinteraksi  sosial  dengan  orang  lain  yang  kemungkinan  sulit  untuk disembuhkan  atau  anak  yang  mengalami  gangguan  mental  (Jaatshiah, 2021 ).  Menurut  Saputra  ( 2021 ) ketidakmampuan beradaptasi dengan lingkungan serta mempunyai tingkat kecerdasan yang berada di bawah rata-rata merupakan penyebab gangguan mental yang terjadi pada anak tunagrahita ringan. Cara mengatasi anak  yang  memiliki  kelainan  mental  seperti  tunagrahita  ringan  belum  seutuhnya  diketahui  oleh  organisasi khusus  serta  orangtua  maupun  sekolah  khusus  inklusi  hingga  saat  ini.  Namun  dengan  tersedianya  media pembelajaran  yang  mendukung  sesuai  kebutuhan  anak  yang  berkebutuhan  khusus  dan  penunjang  dalam kegiatan pembelajaran dapat menjadi solusi bagi anak tunagrahita ringan. Ruang kelas untuk melangsungkan kegiatan  pembelajaran  sangat  krusial  serta  harus  diperhatikan  untuk  perkembangan  akademik  dan  perilaku anak tunagrahita ringan (Yosiani, 2014 ).
Sekolah  Dasar  Luar  Biasa  (SDLB)  Negeri  Benpasi  Kefamenanu  memiliki  beberapa  anak berkebutuhan  khusus  yang  tergolong  dalam  kelompok  anak  penyandang  tunagrahita ringan.  Sekolah  Dasar Luar Biasa (SDLB) Negeri Benpasi Kefamenanu adalah sekolah penyelenggara pendidikan inklusi di bawah naungan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  SDLB  Negeri  Benpasi  Kefamenanu  terletak  di  Jalan Sisingamangaraja,  Kel.Benpasi,  Kec.  Kota  Kefamenanu.  Dari  hasil  wawancara  serta  observasi  yang dilakukan  di  SDLB  Negeri  Benpasi  Kefamenanu,  didapatkan  data  bahwa  siswa  tunagrahita  ringan  masih memiliki kemampuan matematika yang sangat rendah serta siswa masih sangat tergantung pada guru dalam proses  pembelajaran  karena  cukup rendahnya  kepercayaan  diri  yang  dimiliki  siswa  tunagrahita  ringan.  Hal tersebut dikarenakan kondisi proses pembelajaran di SDLB Negeri Benpasi yang diterapkan hingga saat ini masih seperti umunya digunakan (konvensional) dalam proses pembelajaran, dimana guru memberikan topik
Simarmata & dkk: Pengenalan Konsep Geometri Bagi Anak Tunagrahita... (1)
pelajaran tanpa menggunakan media yang tepat sesuai ketunaan yang dimiliki siswa. Artinya, media yang di sediakan  sekolah  tidak  lengkap  sesuai  materi  yang  terdapat  pada  pelajaran  khususnya  bidang  matematika. Hal  tersebut  terjadi  karena  keterbatasan  guru  dalam  merancang  setiap  media  yang  tepat  sesuai  materi pelajaran  bagi  siswa  tunagrahita.  Dalam  proses  pembelajaran  anak  tunagrahita  ringan,  seorang  guru  juga harus  memiliki  tingkat  kesabaran  tinggi  dikarenakan siswa  tunagrahita ringan  memiliki  daya  tangkap  yang lemah  dan  tidak  sama  seperti  anak  yang  normal.  Siswa  tunagrahita  seringkali  tidak  mengerti  materi  yang telah  disampaikan  oleh  guru  saat  proses  pembelajaran  bahkan  guru  selalu  melakukan  pembelajran  secara berulang-ulang  agar  siswa  mengerti  apa  yang  menjadi  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Hal  tersebut terjadi karena guru masih menerapkan pembelajaran konvensional yang dimana cukup membutuhkan waktu yang  cukup  lama  untuk  membuat  siswa  memahami  materi  yang  disampaikan.  Oleh  karena  itu,  penulis berkeinginan  memberikan  metode  pembelajaran  melalui  media  pembelajaran  alat  peraga  khususnya pembelajaran  matematika  bagi  siswa  tunagrahita  ringan  yang  ada  di  Sekolah  Dasar  Luar  Biasa  (SDLB) Negeri Benpasi.
Materi  yang  menjadi  bahan  sebagai  alat  peraga  dari  media  pembelajaran  yaitu  bangun  ruang geometri.  Materi  dari  buku  pelajaran  ini  dirancang  secara  interaktif  serta  semenarik  mungkin  agar  mampu mengarahkan perhatian siswa tunagrahita ringan. Dengan adanya media alat peraga yang dibuat diharapkan mampu menambah peningkatan daya tangkap anak tunagrahita ringan dalam kegiatan pembelajaran. Bangun ruang  geometri  untuk  siswa  tunagrahita  ringan  membutuhkan  proses  pembelajaran  yang  lebih  khusus  dan menarik,  salah  satunya  cara  yaitu  melalui  media  pembelajaran  alat  peraga.  Media  pembelajaran  mampu memberikan  dorongan  dalam  proses  pembelajaran  karena  dengan  adanya  media  dijadikan  sebagai  alat peraga yang dapat merangsang pikiran, perasaan, minat serta  ketrampilan siswa (Rini et al., 2017 ; Jelatu et al., 2019 ).  Media  pembelajaran  alat  peraga  yang  digunakan  diyakini  dapat  memberikan  pengenalan  dan pelatihan bagi siswa tunagrahita ringan dalam memahami konsep bangun geometri. Konsep bangun geometri yang  akan  dipahami  adalah  bangun  datar  segi  empat,  bangun  ruang  kubus  serta  balok.  Menurut  Darmiati ( 2017 ) dan Dermawan ( 2018 ) melalui pengenalan bangun geometri pada siswa dapat menjadi penyeimbang dalam pertumbuhan serta perkembangan otak dan  mampu  meningkatkan perkembangan mental siswa. Dan dengan menggunakan media alat peraga yang baik serta sesuai dengan tujuan pembelajaran dapat menambah reaksi  siswa  dalam  menyampaikan  pendapat  maupun  ide  serta  memotivasi  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam proses pembelajaran (Mais, 2016 ).
Berdasarkan masalah yang ada untuk diselesaikan maka kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini bertujuan  adalah  mengenalkan  konsep  bangun  geometri  untuk  siswa  tunagrahita  ringan  yang  berada  di Sekolah Dasar Luar Biasa (SDLB) Negeri Benpasi.

## Metode
Kegiatan pengabdian masyarakat ini dilaksanakan pada tanggal 30 Juli 2021 hingga 2 Agustus 2021. Kegiatan dilaksanakan di Panti Asuhan SLB Negeri Benpasi, Kota Kefamenanu. Metode pelaksanaan yang digunakan  dalam  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  yaitu  pelatihan  berupa  demonstrasi  serta pendampingan. Peserta dalam kegiatan ini adalah 5 siswa tunagrahita ringan jenjang sekolah dasar. Tahapan- tahapan  kegiatannya  terdiri  atas  persiapan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Tahapan  pengabdian  kepada masyarakat terlihat seperti gambar 1 .
JURNAL ANUGERAH , Agustus 2022; 4 (1): 1 – 9 e-ISSN 2715-8179
ISSN: 1978-1520
Gambar 1 . Tahapan kegiatan
Kegiatan  pengenalan  konsep  geometri  bagi  siswa  sekolah  dasar  tunagrahita  ringan  terdiri  dari kegiatan:  a)  Pembukaan  dan  perkenalan  dengan  anak  bekebutuhan  khusus  sekolah  dasar  SDLB  Negeri Benpasi  yang  menjadi  sasaran  kegiatan;  b)  Pengenalan  serta  memberikan  pelatihan  media  pembelajaran berupa  alat  peraga  bagi  siswa  tunagrahita  ringan;  c)  Sesi  diskusi  dengan  siswa  untuk  lebih  memahami pemahaman  terkait  konsep  bangun  geometri;  d)  Kegiatan  evaluasi,  diberikan  beberapa  pertanyaan  terkait konsep bangun geometri. Evaluasi dilaksanakan pada awal dan akhir kegiatan pengabdian. Di awal kegiatan siswa tunagrahita  ringan  diberikan  soal sebagai tes awal  yang  terdiri  dari  beberapa  pertanyaan  matematika dengan  materi  bangun  geometri  untuk  mengetahui  pemahaman  awal  peserta.  Selanjutnya  setelah dilaksanakan  pelatihan  dan  pendampingan  yang  diberikan  selama  kurang  lebih  4  kali  pertemuan,  siswa diberikan  pertanyaan  sebagai  tes  akhir.  Hasil  tes  awal  dan  tes  akhir  dianalisis  untuk  memberi  gambaran apakah ada peningkatan penguasaan konsep geometri siswa tunagrahita ringan, dan; e) Penutupan meliputi: 1)  Pemberian  hadiah  bagi  siswa  yang  aktif  selama  kegiatan;  2)  Foto  bersama  dengan  siswa  tunagrahita ringan; 3) dan membuat laporan kegiatan.

## Hasil dan Pembahasan
Peserta kegiatan pengabdian terdiri dari siswa Sekolah Dasar yang berkebutuhan khusus, yaitu siswa tunagrahita ringan di SLB Negeri Benpasi. Informasi dari kepala sekolah menyatakan bahwa sebagian besar siswa yang ada di sekolah tersebut, khususnya anak penyandang tunagrahita ringan masih belum maksimal dalam pembelajaran matematika.
Beberapa  gambaran  mengenai  keadaan  SDLB  Negeri  Benpasi  memotivasi  penulis  agar melaksanakan  sebuah  kegiatan  yang  bermanfaat  bagi  siswa  di  sekolah  tersebut  khususnya  siswa  sekolah dasar  tunagrahita  ringan.  Disamping  itu,  penulis  memiliki  keinginan  dengan  adanya  kegiatan  yang  akan dilaksanakan  siswa  tunagrahita  ringan  di  SDLB  Negeri  Benpasi  mampu  mengikuti  pembelajaran  dengan baik  meskipun  tidak  semaksimal  yang  dilakukan  oleh  siswa  yang  tidak  berkebutuhan  khusus.  Rencana kegiatan  yang  telah  didesain  oleh  tim  untuk  diaplikasikan  di  SDLB  Negeri  Benpasi  yaitu  mengenalkan konsep geometri dengan berbantuan media pembelajaran alat peraga. Dalam pengenalan tersebut, siswa juga
akan  dilatih  bagaimana  mengelompokkan  bangun  geometri  serta  penghitungan  sederhana.  Tim  pelaksana melakukan  kegiatan  khusus  pada  aspek  pengenalan  konsep  geometri  sebagai  persiapan  maupun  dasar mengikuti pelajaran matematika di Sekola Dasar.
Setelah  seluruh  rangkaian  kegiatan  perencanaan  dan  persiapan  dilaksanakan,  selanjutnya menjelaskan  gambaran  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  dengan  kepala  sekolah.  Hasil  pertama  yang didapatkan  yaitu  respon  yang  sangat  mendukung  dari  pihak  sekolah.  Kemudian,  pihak  sekolah menghimbau/mengarahkan  kepada  siswa  tunagrahita  ringan  agar  berpartisipasi  dalam  kegiatan  pengenalan konsep  bangun  geometri  melalui  penggunaan  media  pembelajaran  berupa  alat  peraga.  Sebelum  memulai pengenalam  konsep  geometri  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  alat  peraga  dilaksanakan  tes  awal terkait pemahaman bangun geometri untuk mengukur kemampuan siswa tunagrahita ringan. Setelah tes awal dilakukan,  selanjutnya  masuk  ke  pengenalan  konsep  geometri  dan  pelatihan  berhitung  sederhana  terkait bangun  geometri.  Selam  kegiatan  berlangsung  siswa  begitu  antusias  karena  menganggap  kegiatan pengenalan  konsep  geometri  dengan  media  pembelajaran  alat  peraga  merupakan  salah  satu  metode pembelajaran  baru  bagi  mereka.  Selain  itu,  siswa  lebih  mudah  mengenali  bangun  geometri  dan  mampu mengelompokkan  bangun  geometri  tersebut.  Pimpinan  panti  asuhan  dan  perwakilan  guru  juga  ikut mengawasi partisipasi peserta selama kegiatan. Kegiatan pengenalan konsep geometri pada siswa tunagrahita ringan terlihat seperti gambar 2 berikut.
JURNAL ANUGERAH , Agustus 2022; 4 (1): 1 – 9 e-ISSN 2715-8179
ISSN: 1978-1520
Tim pelaksana pengabdian melakukan evaluasi terhadap proses pelaksanaan kegiatan kepada siswa tunagrahita  ringan  selama  kegiatan  berlangsung.  Tujuan  dilakukannya  evaluasi  untuk  mengukur  apakah kegiatan  yang  dilaksanakan  berhasil  atau  tidak.  Evaluasi  dilaksanakan  terhadap  peningkatan  kemampuan siswa dalam mengenali serta mengelompokkan bangun geometri dengan media alat peraga melalui tes akhir. Kegiatan ini berupa: (1) pemberian alat peraga disertai gambar alat peraga, kemudian meminta siswa untuk menyebutkan  nama  dari  gambar  alat  peraga  lalu  menempelkan  gambar  alat  peraga  tersebut  pada  kertas karton  yang  telah  ditempel  di  dinding  sesuai  instruksi;  (2)  Siswa  diberikan  gambar  geometri  dengan memberikan  angka-angka  sederhana  lalu  diminta  untuk  menghitung  luas  dan  keliling  bangun  geometri. Hasil  yang  diperoleh  memperlihatkan  bahwa  siswa  tunagrahita  ringan  mampu  dalam  mengenali  dan mengelompokkan  bangun  geometri  melalui  media  pembelajaran  alat  peraga  serta  siswa  juga  mampu melakukan perhitungan sederhana terkait bagian-bagian bangun geometri yang belum diketahui ukurannya.

## Gambar 3 . Kegiatan evaluasi
Saat  pelaksanaan  tahap  evaluasi,  tim  pelaksana  kegiatan  memberikan  penilaian  atas  ketercapaian kegiatan  dari  segi  kecepatan  &  ketepatan  siswa  dalam  memberikan  jawaban  ketika  diberikan  pertanyaan. Dari hasil pengamatan yang dilaksanakan terhadap lima orang siswa tunagrahita ringan saat evaluasi, empat siswa  mampu  menjawab  soal  dengan  cepat  dan  benar.  Siswa  bahkan  dapat  mengetahui  bentuk  bangun geometri  dengan  baik  dan siswa  mampu  mengenali  pada  benda  nyata  yang  ada di  sekitar tempat  kegiatan. Namun, ada satu siswa yang masih kurang cepat dalam menjawab, tetapi tepat dalam menjawab pertanyaan. Dari  tahap  evaluasi  diperoleh  ada  empat  siswa  tunagrahita  ringan  atau  80%  menunjukan  kecepatan  dan ketepatan dalam menjawab, dan ada satu siswa tunagrahita ringan atau 20% menunjukkan hanya ketepatan namun lambat dalam menjawab. Berikut data hasil tes awal dan tes akhir sebelum dan sesudah penggunaan media pembelajaran alat peraga.

## Tabel 1
Rekapitulasi Nilai Sebelum dan Sesudah Penggunaan Media Pembelajaran Alat Peraga pada Siswa Tunagrahita

## Ringan
No Kode Siswa Skor Tes Awal Tes Akhir 1 S1 30 90 2 S2 50 80 3 S3 40 90 4 S4 20 60 5 S5 30 80
Gambar 4 . Visualisasi perbandingan nilai sebelum dan sesudah penggunaan media pembelajaran alat peraga pada siswa tunagrahita ringan
Dengan  demikian  tim  berkesimpulan  bahwa  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  berhasil. Hal tersebut sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan Liandri ( 2021 ) bahwa melalui pemanfaatan media pembelajaran  alat  peraga  pada  materi  bangun  geometri  bagi  siswa  tunagrahita  ringan  efektif  digunakan dengan memperhatikan kemampuan serta karakteristik anak. Senada dengan pendapat tersebut, Jannah et al. ( 2021 )  mengatakan  bahwa  pemanfaatan  media  pembelajaran  berupa  alat  peraga  bagi  siswa  berkebutuhan khusus,  khususnya  tunagrahita  ringan  sebaga  pendekatan  pembelajaran  secara  signifikan  meningkatkan pemahaman siswa dalam konsep geometri bila dibandingkan dengan pembelajaran tanpa media alat peraga. Dari  hasil  kegiatan  ini,  penulis  meyaikini  dapat  menanamkan  pemahaman  konsep  geometri  yang  akan mampu bertahan dalam waktu lama dalam ingatan siswa tunagrahita ringan.
JURNAL ANUGERAH , Agustus 2022; 4 (1): 1 – 9 e-ISSN 2715-8179
ISSN: 1978-1520

## Kesimpulan
Siswa  SDLB  Negeri  Benpasi  khususnya  siswa  tunagrahita  ringan  merupakan  sasaran  dari  kegiatan pengabdian yang dilakukan oleh tim. Kegiatan dilakukan pada 30 Juli 2021 sampai dengan 2 Agustus 2021 bertempat  di  Panti  Asuhan  SLB  Benpasi.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  diperoleh  bahwa  adanya  peningkatan kemampuan  siswa  tunagrahita  ringan  dalam  mengenal  konsep  bangun  geometri.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil evaluasi  yaitu  ada  empat  siswa  tunagrahita  ringan  atau  80%  menunjukan  kecepatan  dan  ketepatan  dalam menjawab,  dan  ada  satu  siswa  tunagrahita  ringan  atau  20%  menunjukkan  hanya  ketepatan  namun  lambat dalam  menjawab.  Kegiatan  pengabdian  ini  terlaksana  dengan  baik,  karena  didukung  dari  berbagai  pihak seperti  Kepala  Sekolah  SDLB  Negeri  Benpasi,  Pimpinan  Panti  Asuhan SLB  Benpasi  terutama  keterlibatan siswa  tunagrahita  ringan  sebagai  peserta  kegiatan  yang  sangat  antusias  dan  berpartisipasi  aktif  dalam kegiatan ini.

## Ucapan Terimakasih
Penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada LPPM Universitas Timor atas dukungan melalui surat  penugasan  No:  259/UN60.6/PM/2021  yang  telah  memberi  dukungan  moral  terhadap  kegiatan  ini. Penulis  juga  menyampaikan  terima  kasih  kepada  Kepala  Sekolah  SLB  Negeri  Benpasi  dan  pihak  Panti Asuhan SLB Benpasi yang telah mendukung pelaksanaan kegiatan ini.

## Referensi
Ariyanti, G., Wicaksono, D. A., & Sari, A. E. R. M. (2021). Pendampingan pemahaman konsep matematika dan kepercayaan diri anak berkebutuhan khusus di kota madiun. Panrita Abdi-Jurnal Pengabdian pada Masyarakat , 5 (4), 509–518. https://doi.org/10.20956/pa.v5i4.10924
Darmiati,  D.  (2017).  Meningkatkan  kemampuan  anak  dalam  mengenal  bentuk-bentuk  geometri  melalui permainan kotak sortasi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak (JIPA) , 2 (3).
Dermawan,  O.  (2018).  Strategi  pembelajaran  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  di  SLB. Psympathic : Jurnal Ilmiah Psikologi , 6 (2), 886–897. https://doi.org/10.15575/psy.v6i2.2206
Jaatshiah, A. T. (2021). Pembelajaran jarak jauh bagi anak hambatan intelektual pada masa pandemi covid-
19. Jurnal Ortopedagogia , 7 (1), 29–33. https://doi.org/10.17977/um031v7i12021p29-33.
Jannah,  U.  R.,  Putra,  F.  P.  E.,  Hafsi,  A.  R.,  &  Basri,  H.  (2021).  Pengembangan  sekolah  inklusi  dengan pemanfaatan media visual scratch dan alat peraga manipulatif. Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 5 (1), 89–96. https://doi.org/10.30656/jpmwp.v5i1.2653
Jelatu,  S.,  Lim,  M.,  &  Ngoe,  M.  Y.  (2019).  Pengenalan  bentuk  geometri  bagi  anak  usia  dini  dan  sekolah dasar  kelas  rendah  melalui  origami. Jurnal  Pengabdian  Pada  Masyarakat , 4 (2),  195–202. https://doi.org/10.30653/002.201942.134
Laja,  Y.  P.  W.,  Simarmata,  J.  E.,  &  Mone,  F.  (2021).  Proses  berpikir  siswa  tunagrahita  ringan  dalam memahami  konsep  geometri  berdasarkan  teori  jean  piaget. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 10 (4), 2417–2423. https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i4.4180
Liandri, E. R. (2021). Pemanfatan media geoboard pada materi bangun datar bagi siswa tunagrahita ringan.
Jurnal Pendidikan Khusus , 1–9. Mais,  A.  (2016). Media  pembelajaran  anak  berkebutuhan  khusus  (abk):  buku  referensi  untuk  guru, mahasiswa dan umum . Pustaka Abadi.
Maulidiyah, F. N. (2020). Media pembelajaran multimedia interaktif untuk anak tunagrahita ringan ringan.
Jurnal Pendidikan , 29 (2), 29–33. http://dx.doi.org/10.17977/um031v7i12021p29-33
Rini,  E.  M.,  Haris,  M.  F.  Al,  &  Kusumahadi,  M.  B.  (2017).  Perancangan  media  pembelajaran  tunagrahita kelas  1  semester  1  di  sdlb  pgri  singojuruh  berbasis  web. Seminar Nasional Sistem … , 14  September , 724–735. https://jurnalfti.unmer.ac.id/index.php/senasif/article/download/96/81.
Rohmawati,  A.,  Nihayati,  N.,  &  Saqdiah,  A.  (2022).  Sikap  berbahasa  anak  tunagrahita  ringan  di  sekolah dasar. Journal Of
Elementary
School Education (JOuESE) , 2 (1), 161–165. https://doi.org/10.52657/jouese.v2i1.1633
Saputra,  W.  (2021).  Pelaksanaan  pembelajaran  pada  anak  tunagrahita  ringan  (disabilitas  intelektual)  di
sekolah  luar  biasa  pangkalpinang. BADA’A:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 3 (2),  82–91. https://doi.org/10.37216/badaa.v3i2.505
Simarmata, J. E., Mone, F., Laja, Y. P. W., Hijriani, L., & Ahzan, Z. N. (2021). Pelatihan penggunaan media pembelajaran matematika berbasis fun math bagi anak berkebutuhan khusus. JMM (Jurnal Masyarakat Mandiri) , 5 (5), 2488–2499. https://doi.org/10.31764/jmm.v5i5.5281 Widiastuti, N. L. G. K., & Winaya, I. M. A. (2019). Prinsip khusus dan jenis layanan pendidikan bagi anak tunagrahita ringan. Jurnal
Santiaji Pendidikan (JSP) , 9 (2), 116–126.
https://doi.org/10.36733/jsp.v9i2.392
Yosiani,  N.  (2014).  Relasi  karakteristik  anak  tunagrahita  ringan  dengan  pola  tata  ruang  belajar  di  sekolah luar biasa. E-Journal Graduate Unpar , 1 (2), 111–124.