Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 1173-1182 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Implementasi  Tontonan  Video  Edukasi  Ilmu  Pengetahuan  Sosial Sebagai Media Pembelajaran Siswa di MIN 7 Kota Medan
Syarifah 1 , Eka Yusnaldi 2 1 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Indonesia; syarifah@uinsu.ac.id
2 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Indonesia; ekayusnaldi@uinsu.ac.id

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Keywords: Implementation; Education Videos; IPS Technological  advances  have  had  a  major  influence  on  the development  of  learning,  one  of  which  is  by  providing  educational videos  which  are  carried  out  at  MIN  7  Medan  City.  The  purpose  of this article is to reveal how to implement educational videos in social studies  learning  with  the  following  focus.  First,  how  to  plan educational  video  media  in  social  studies  learning  at  MIN  7  Medan City.  Second,  make  the  implementation  and  student  learning outcomes  of  the  use  of  educational  videos.  Third,  what  are  the obstacles  in  implementing  educational  videos  in  social  studies learning  and  the  solutions  to  these  obstacles.  This  study  uses  a qualitative  descriptive  approach,  with  the  method  of  collecting  data through interviews, observation, and documentation. Then, to ensure the  validity  of  the  data  is  used  through  triangulation.  The  research results  obtained  as  follows.  First,  in  planning  lessons  using educational video media, it is the duty of the principal and teacher to plan learning in class according to the RPP and develop it. Second, in the  implementation  of  the  lesson,  it  has  displayed  videos  obtained from  Youtube  in  the  form  of  videos  of  short  duration  ±  10  minutes when  learning  is  in  progress.  Third,  there  are  still  obstacles  felt  by teachers and students related to learning such as managing time and teacher skills in designing videos. However, solutions are carried out by  teachers  such  as  intense  discussions  between  teachers  and students, sharing video selection, and learning innovations. So it can be  concluded  that  the  implementation  of learning  using  educational videos is very helpful for teachers and students as a learning support tool in the ongoing learning process.

## Article history:
Received 2023-05-06 Revised  2023-06-22
Accepted 2023-07-29
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Syarifah, Syarifah Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Indonesia; syarifah@uinsu.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Kemajuan  Teknologi  termasuk  faktor  yang  memberikan  pengaruh  terhadap  dunia  pendidikan. Dengan perkembangan Era globalisasi yang turut maju maka, dalam hal teknologi kemajuannya juga tidak  dapat  dilepaskan  dari  kehidupan  manusia  karena  prosesnya  berjalan  berdasarkan  kemajuan yang  terjadi  pada  ilmu  pengetahuan.  Teknologi  pendidikan  merupakan  sebuah  sistem  yang
pendekatannya dengan menganalisa, mengimplementasi, mendesain, mengevaluasi, mengembangkan dan melakukan kelola terhadap pemanfaatan teknologi melalui penelitian dan teori belajar  yang  tujuannya  untuk  memecahkan  permasalahan  kinerja  manusia  dan  masalah  belajar (Tharaba & Mukhibat, 2020).
Era digitalisasi sekarang, internet merupakan suatu kebutuhan yang mutlak, dimana kehadiran internet  pada  dasarnya  memiliki  banyak  manfaat  diantaranya  dapat  digunakan  sebagai  media hiburan,  media  komunikasi,  transaksi,  dsb  (Tobing,  2019).  Terkhusus  dalam  dunia  pendidikan, Internet banyak memberi dampak positif dalam mengembangkan situasi belajar mengajar yang lebih kondusif  dan  interaktif.  Menurut  Permendikbud  RI  No.81a  Tahun  2013  terkait  kegiatan  inti kurikulum  2013  guru  harus  bisa  menggambarkan  pembelajaran  melalui  pendekatan  saintifik  yang mencakup  5M  (kegiatan  mengamati,  menanya,  mengumpul  informasi,  mengasosiasikan  informasi dan mengkomunikasi hasil) dalam pembelajarannya (Sarah Azhari Pohan & Febrina Dafit, 2021).
Anak-  anak  memiliki  kecenderungan  cepat  untuk  meniru  apa  yang  mereka  lihat  dan  dengar, maka  dari  itu  tontonan  yang  mereka  lihat  harus  diawasi  dan  dipantau  yang  mana  tentu  saja memberikan efek positif dan negatif bagi mereka. Pemberian video-video edukasi pembelajaran yang didapat  pada  media  sosial  dan  Modul  bahan  ajar  guru  yang  diberikan  oleh  pihak  Kemendikbud, memudahkan  bagi  guru  untuk  memutar  ulang  video  ( replay )  dan  memberikan  informasi pembelajaran  dengan  penyajian  yang  secara  terstruktur  yang  diharapkan  efektif  untuk  menunjang ketercapaian  proses  belajar  siswa.  Pada  proses  pengajaran,  terutama  pada  pembelajaran  IPS  yang merupakan mata ajar dengan sistem anaknya merupakan pendekatan terpadu (integrated) yang mana pembelajarannya ditata dan dikembangkan dari kehidupan nyata ( real ) peseta didik  (Rahmad, 2016) dan  IPS  juga  tidak  hanya  selalu  tentang  pengetahuan  sosial  tetapi  juga  memberikan  binaan  pada siswa  sehingga  menjadikannya  mempunyai  rasa  bertanggung  jawab  bagi  bangsa,  masyarakat  dan negaranya (Adnyana, 2020).
Sebagaimana  penelitian  terdahulu  mengenai  media  belajar  berbasis  video  yang  dilakukan  oleh Farihatul  dkk,  Jufri  dkk,  Edy  Suprianto,  Ading,  dan  Ema  Wuarela,  bahwasannya  keterlaksanaan pembelajaran menggunakan video sebagai alat penunjang pembelajaran sangatlah membantu siswa dan  guru  ketika  berlangsungnya pengajaran,  hal ini berdasarkan tujuan penggunaan  video edukasi yaitu  untuk  meningkatkan  kesadaran  akan  pentingnya  pendidikan  berkualitas  terhadap  peserta didik sebagai penerus bangsa dalam meningkatkan wawasan, pola pikir yang luas serta karakter dan moral  siswa,  juga  melatih  keterampilan  dari  guru  untuk  lebih  bisa  lebih  kreatif  dan  inovatif  pada proses pembelajaran. Hal inilah yang menghantarkan peneliti untuk mengadakan riset di MIN 7 Kota Medan  yang  mengangkat  bagaimana  penerapan  media  pembelajaran  berbasis  video  edukasi  pada proses  belajar  mengajar.  Peneliti  menggali  bagaimana  praktik  pembelajaran  yang  dilaksanakan, mulai  dari  perencanaan  media  pembelajaran,  pelaksanaan  media  pembelajaran,  hingga pengembangan  media  pembelajaran  dengan  mata  pelajaran  IPS  sebagai  bahan  kajian  untuk penerapan  pembelajaran  berbasis  Video  Edukasi.  Pilihan  terhadap  IPS  sebagai  basis  pijakan  mata pelajaran  untuk  dijadikan  riset  tentu  dipahami  bahwa  IPS  termasuk  mata  ajar  yang  mengcover terhadap aktivitas berpikir  aktif dan inovatif.
Impelementasi  atau  disebut  juga  penerapan  merupakan  kegiatan,  mekanisme,  tindakan,  atau aksi  suatu  sistem  yang  ditujukan  untuk  sebuah  aktivitas  yang  direncanakan    agar  mampu tercapainya  tujuan  dari  pelaksanaan  kegiatan  implementasi  dapat  dipahami  juga  sebagai  sebuah proses ataupun sebuah aktif aktivitas dalam melaksanakan ide pengharapannya akan menyesuaikan dalam  proses  dan  menerima  sesuatu  sehingga  tujuan  dapat  tercipta  dan  dicapai  (Mukhibat  & Istiqomah, 2021). Impelementasi disebut juga program aktivitas yang mengharapkan orang lain dapat melakukan dan menerima hal baru (Rahmat, 2017). Dengan begitu dapat disimpulkan implementasi merupakan  proses  untuk  menilai,  mengukur  dan  mengevaluasi  apakah  kebijakan  atau  suatu peraturan  berjalan  sesuai  rencana  atau  tidak,  maka  dengan  begitu  diterapkanlah  penilaian  apakah harus  ada  evaluasi  pada  program  tersebut.  Untuk  memudahkan  penelitian  ini,  peneliti  membuat sebuah  kajian  rumusan  masalah.  Pertama,  bagaimana  perencanaan  media  video  edukasi  dalam
pembelajaran  IPS  di  MIN  7  Kota  Medan.  Kedua,  bagaimana  pelaksanaan  dan  hasil  belajar  siswa terhadap penggunaan  video edukasi. Ketiga, apa saja kendala yang terdapat pada penerapan video edukasi dalam pembelajaran IPS serta apa solusi dari kendala tersebut.

## 2. METODE
Penelitian  ini  memakai  Metode  deskriptif  kualitatif,  yaitu  dengan  memberikan  deskripsi bagaimana  keefektifan  penggunaan  media  video  edukasi  sebagai  upaya  guru  dalam  melakukan penyelidikan untuk mengetahui pengaruh dari media berupa video saat pengajaran mata ajar  IPS di Kelas  yang  tujuannya  agar  tercapainya  target  pembelajaran  yang  di  inginkan.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  MIN  7  Kota  Medan,  Jalan  Merpati  II  P.Mandala,  Tegal  Sari  II,  Kecamatan  Medan Denai, Kota Medan Provinsi Sumatera Utara.
Subjek penelitian ini mencakup bulu mata ajak IPS yang jumlahnya 3 orang Kelas IV-VI, Kepala MIN  7  Kota  Medan  serta  beberapa  peserta  didik  di  MIN  7  Kota  Medan.  Subjek  penelitian pemilihannya  dengan  memakai  teknik  purposive  sehingga  untuk  menentukan  subjek  dilakukan dengan  mencari  yang  memiliki  pengalaman  memiliki  pengetahuan  dan  mampu  untuk menyampaikan  informasi  berkenaan  dengan  pengamplementasian  media  video  edukasi  melalui pembelajaran IPS di MIN 7 Kota Medan.
Observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  dilaksanakan  agar  terkumpul  data  penelitian, Observasi  dilaksanakan  dengan  berkunjung  ke  MIN  7  Kota  Medan  yang  merupakan  lokasi diberlangsungkannya  penelitian.  Observasi  ini  tujuannya  menggali  bagaimana  proses  penerapan pembelajaran    berbasis  media  video  edukasi.  Hasilnya  akan  diamati  dan  kembali  dianalisa  secara utuh.  Untuk  tahapan  selanjutnya  yaitu  wawancara  terhadap  narasumber  berkaitan  media  yang digunakan  pada  materi  ajar  IPS  agar  didapat  data  yang  sifatnya  otentik  dan  dapat ditanggungjawabkan.  Tahapan-tahapan  yang  dilaksanakan  dalam  melakukan  analisa  data  dengan melakukan pemilihan dan  pemilahan terhadap data yang dipandang penting  untuk dijebarkan dan ditarik  kesimpulannya.  Teknik  untuk  mengecek  absah  atau  tidaknya  data  dilakukan  dengan triangulasi,  yang  diartikan  sebagai  sebuah  teknik  untuk  memeriksa  keabsahan  data  dengan menggunakan  hal  lainnya  (Moleong,  2007).  Triangulasi  juga  diartikan  sebagai  mengecek  dengan dengan  melakukan  pemeriksaan  ulang  terhadap  data.  Sedangkan  analisa  yang  dilakukan memanfaatkan  model  Alir  berupa  mengumpul,  melakukan  reduksi,  membuat  penyajian,  dan menarik kesimpulan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Perencanaan Pembelajaran Berbasis Media Video pada Pembelajaran IPS
Perencanaan  dalam  sebuah  pembelajaran  sudah  diakui  secara  teoritis  bahwa  sangat  memiliki andil  besar  untuk  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Seperti  diakui  oleh  Combbs  (1982)  bahwa membuat  rencana  pengajaran  adalah  sebuah  upaya  untuk  menerapkan  sesuatu  secara  rasional dengan melakukan analisa tersistematis pada sebuah proses dalam pendidikan yang tujuannya untuk menjadikan pendidikan  berjalan dengan efektif yang  berkesesuaian terhadap Apa yang dibutuhkan dan tujuan dari dilaksanakan pendidikan baik dari siswa maupun masyarakat (Ananda, 2019).
MIN  7  Kota  Medan,  kepala  sekolah  memiliki  tugas  memberikan  moral  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Sebagaimana  yang  di  ungkapkannya  “ Setiap  Guru  diwajibkan  untuk menyediakan  media  tambahan  dalam  mengajar  terutama  pada  penggunaan    media  digital  yang  tujuannya untuk  memudahkan  guru  itu  sendiri  dalam  mengajar ”  (Sudirman,  2023).  Menurut  Gagne  &  Briggs (1979:19) ini dia aja adalah suatu alat yang mencakup setiap hal yang mampu dalam menyampaikan materi  ajar  yang  dapat  berupa  rekorder,  buku,  video,  film,  tape  recorder,  kaset,  grafik,  foto,  Video Recorder,  televisi  ,slide  ataupun  komputer.  Dalam  skala  kepala  sekolah  hal  ini  sangat  menarik tentunya  sebagai top  leader dimana  hal  ini  akan  mengangkat  kualitas  pendidikan.  Dengan  ini  maka dapat  dikatakan,  media    adalah  komponen  dari  sumber  pengajaran  yang  di  dalamnya  mencakup
materi ajar ataupun pelajaran yang diberikan pada siswa sehingga dapat merangsang mereka untuk mengikuti pembelajaran. Sebagaimana yang yang disebutkan oleh (Kristanto, 2016) media ajar adalah setiap hal yang dimanfaatkan sehingga mampu dalam membantu penyaluran bahan ajar dan dalam hal lain memberikan rangsangan untuk menumbuhkan pikiran, minat, perhatian, perasaan bagi para siswa dalam mencapai tujuan belajar.
Bukan hanya kepala sekolah, pernyataan tersebut juga di akui oleh guru di MIN 7 Kota Medan, “ para guru memiliki kesempatan untuk mendapatkan pelatihan terkait penggunaan media berbasis teknologi, di sisi lain dikatakan untuk perkembangan teknologi akan terus berkembang, sering juga kendala yang terjadi pada guru dalam pengoperasian media berbasis teknologi dikarenakan faktor usia dari sebagian besar guru di MIN 7 Kota Medan dan juga kebiasaan belajar yang biasanya metode yang dipakai berupa konvensional sebagaimana yang sering terjadi di dunia pendidikan” (Hasnawati, 2023). Hal ini diterapkan agar para guru memiliki kemampuan  profesional  dan  dapat  memaksimalkan  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Terlebih obyek yang direncanakan terkait dengan media, sudah jelas guru membutuhkan desain media terkait materi pelajaran sesuai dengan RPP yang sudah dibuat guru, di dapati pada proses pembelajaran di kelas  IV,  V  dan  VI,  yang  dimulai  dari  urutan  kegiatan  pembelajaran,  garis  besar  isi  pembelajaran, menyusun  metode pembelajaran,  media dan  alat pembelajaran, dan  alokasi waktu.  Adapun  media yang sering diterapkan guru yaitu buku, alat peraga, video dan juga berbentuk gambar yang dimuat dalam  power  point.  Akan  tetapi  guru  lebih  sering  menggunakan  video  sebagai  media  belajarnya yang dianggap lebih mudah untuk diakses.
Menurut  KBBI,  Video  adalah  suatu  program  televisi  atau  gambar  bergerak  yang  akan ditampilkan  melalui pesawat televisi, yang berarti video merupakan tampilan  dari gambar bergerak yang  mencakup  suara  didalamnya.  Adapun  menurut  Moh.  Ayip,  dikatakan  audio  visual  yakni (audio) yang berarti dengar dan unsur (visual/video) yakni tampak dapat disajikan secara bersamaan. Video  merupakan  bahan  ajar  yang  pengemasannya  melalaui  pita  video  dan  dapat  dilihat  melalui video/VCD  player  yang  dihubungkan  ke  monitor  televisi  (Farista  &  M,  2018).  Sedangkan  Edukasi merupakan proses pengajaran dengan tujuannya untuk mengetahui perkembangan dan potensi dari peserta didik untuk  mewujudkan  proses pengajaran  yang lebih optimal  (Sari, Angelina, & Fauziah, 2019).  Maka  dari  itu  dapat  disimpulkan  Video  Edukasi  adalah  media  ajar  yang  pengemasannya dibuat menarik dalam bentuk video berisi materi yang sifatnya mendidik untuk menumbuhkan serta mengembangkan potensi dari peserta didik.
Adapun video-video edukasi yang digunakan guru disini yakni sebagai penguatan materi pada pembelajaran yang ditujukan untuk mencapai target pembelajaran. Media  video  memiliki beragam manfaat seperti: (1) menjadikan Siswa lebih berpengalaman dalam belajar terkait suatu hal (2) dapat menampilkan  hal  yang  awalnya  tidak  dapat  dilihat  dengan  mudah  (3)  memberikan  analisa  terkait perubahan pada suatu periode (4) menjadikan siswa memperoleh pengalaman baru (5) menampilkan sebuah  studi  yang  berbentuk  kasus  yang  memiliki  kaitan  terhadap  kehidupan  nyata  yang  menjadi pemacu untuk menjadi melangsungkan diskusi ataupun musyawarah dalam pembelajaran (Hapsari & Zulherman, 2021 )
Depdiknas, 2006 menyebutkan bahwasannya IPS merupakan studi sosial dari bagian kurikulum sekolah  yang  penurunannya  didasari  pada  cabang  ilmu  sosial  diantaranya:  Ekonomi,  sosiologi, antropologi, geografi, psikososial, politik, dan filsafat (Siska, 2018). Hakikat pembelajaran IPS sendiri memang  diperuntukkan  untuk  memberikan  perkembangan  terhadap  konsep  siswa  dalam  berpikir yang  didasari  terhadap  lingkungannya  sehingga  mampu  dalam  memberikan  perwujudan  sebagai warga  negara  yang  memiliki  tanggung  jawab  dan  bersikap  yang  baik  terhadap  negaranya  (Susanti, 2018).  Maka  dapat  disimpulkan  IPS  merupakan  program  studi  yang  mempelajari  mengenai kehidupan dan interaksi manusia dalam bermasyarakat dengan lingkungannya. Yang mana apabila dikaitkan  dengan  perencanaan  pembelajaran  berbasis  media  di  anggap  strategis.  Hal  ini  juga  di dukung  oleh  (M,  Filla,  &  Mudinillah,  2022)  hampir  setiap  pengajar  memanfaatkan  media  yang basisnya  teknologi  terkhusus  yang  dominan  biasanya  menggunakan  video  karena  memiliki  daya tarik  tertentu  bagi  siswanya  untuk  menonton  daripada  membaca  teks  sehingga  media  digital  akan
memberikan minat bagi siswa dalam belajar dan dapat memanfaatkan media digital dalam pelajaran (Purwati, 2021).

## Pelaksanaan Pembelajaran IPS Menggunakan Video Edukasi
Penerapan  video  edukasi  sebagai  alat  ajar  pada  pembelajaran,  memberikan  sesuatu  yang  baru terhadap  peserta  didik.  Penayangan  video  yang  diberikan  dengan  menarik  kepada  peserta  didik membuat  mereka  dapat  mudah  untuk  membayangkan  terhadap  peristiwa  yang  dilihatnya  secara visual  dan  seolah-olah  turut  serta  dalam  suasana  yang  digambarkan  melalui  penayangan  video. Sebagaimana media media ajar dengan basis video akan memberikan peningkatan terhadap hasil ajar terhadap  siswa  serta  memberikan  peningkatan  terhadap  minat  belajar  ( Analisis  Pengaruh  Media Pembelajaran Berbasis Video pada Pembelajaran Fisika , n.d.). Berbagai cara yang digunakan guru dalam bisa mendapat video yaitu dengan mendownload dari situs  web  karena  hal  tersebut  mudah  dan  tidak  butuh  waktu  atau  memakai  video  yang  disediakan oleh  sekolah. Youtube termasuk  media  ajar  atau  edukasi  yang  digunakan  guru  dan  memiliki  peran yang  cukup  membantu  para  penggunanya  untuk  mempelajari  berbagai  macam  hal.  Pengalaman yang diberikan  bukan hanya dalam  bentuk teori, akan tetapi juga dalam contoh yang digabungkan menjadi  sebuah  video  (Yuni  Fitriani,  2021).  Namun,  ada  juga  guru  yang  membuat  video  edukasi sendiri,  hal  ini  dituturkan  oleh  guru  IPS  kelas  VI,  “ media  video  edukasi  yang  tersebar  di  internet  masih banyak yang tidak memberikan keterkaitan dari bahan ajar terhadap kehidupan keseharian yang dalam hal ini siswa merasa tidak adanya pembelajaran yang diperoleh untuk dapat digunakannya di kehidupan sehari-hari ”. Sebagaimana yang diketahui sistem pembelajaran di SD/MI sekarang ini sudah tersusun menjadi satu yakni tematik terpadu dengan saling mengaitkan mata pelajaran yang satu dengan lainnya.
Penerapan  jenis-jenis  video  edukasi  pembelajaran  IPS  di  IV,  V,  dan  VI  sangat  beragam,  guru melihat dulu apa tontonan kegemaran siswanya, seperti halnya di kelas IV dan V, kebanyakan dari siswanya  lebih  menyukai  tontonan  yang  bernuansa  kartun,  maka  guru  lebih  sering  untuk menampilkan  video-video  animasi  pada  peserta  didik.  Video  yang  di  tayangkan  guru  di  tengah- tengah  pembelajaran  pada  pembelajaran  IPS  yaitu  dengan  menampilkan  tayangan-tayangan  yang berhubungan juga dengan kehidupan sehari-hari peserta didik, durasi video yang ditayangkan juga tidak  yang  berdurasi  lama  ±10  menit,  di  karenakan  siswa  juga  cepat  merasa  bosan  jika  terpaku melihat layar, membuat tingkat kefokusan siswa menurun menyebakan kondisi kelas menjadi tidak kondusif. Berikut merupakan tabel meteri video yang ditayangkan pada pembelajaran IPS di MIN 7 Kota Medan antara lain:
Tabel 1. Survey Materi Mapel IPS yang Menerapkan Video Edukasi di kelas IV,V dan VI
Kelas Materi Video yang ditayangkan IV Kenampakan alam di Indonesia, Jual beli Nussa dan Rara, Geniora-Saya Bisa V Keragaman sosial budaya dan Persiapan kemerdekaan Indonesia Nat geo Indonesia, Geniora-Saya bisa VI ASEAN, Era globalisasi dan Kegiatan Ekspor-Impor MoFa Indonesia, Upin-Ipin, Si Unyil, dan Nat geo Indonesia
Tidak  hanya  itu  setelah  menerapkan  video  pada  pembelajaran,  siswa  berkewajiban  untuk mengamati tayangan tersebut yang nantinya mereka akan diminta untuk menjawab pertanyaan guru dan  menyimpulkan  pembelajaran  apa  yang  dapat  di  kutip  terkait  video  tersebut.  Berdasarkan wawancara  yang  dilakukan  pada  guru  IPS  kelas  V  beliau  menuturkan: “Siswa  sekarang  ini  memang agak  susah  untuk  menangkap  pelajaran,  bukan  karena  bodoh,  anak-anak  sekarang  ini  pintar  malahan  mereka lebih  jago  dalam  bidang  IT  ketimbang  kami  gurunya,  tapi  mereka  malas  untuk  belajar,  malas  berpikir,  malas baca buku. Pulang sekolah pun kerjaannya nonton youtube. Nah karena rata-rata mereka sukanya nonton, jadi saya sering gunain proyektor untuk nampilkan video-video yang ada nilai edukasinya tapi bukan hanya sekedar
nonton,  siswa  tetap  diwajibkan  untuk  mengerti  apa  yang  udah  di  tontonnya.  seperti  menampilkan  video animasi yang lebih mudah dipahami meraka dan belajarnya jadi lebih semangat”.
Video  edukasi  dalam  bentuk  animasi  termasuk  hal  yang  patut  diperhatikan  guru  untuk digunakan  dalam  memberikan  edukasi  dalam  materi  ajar  IPS  karena  media  tersebut  menjadikan seseorang  bukan  hanya  menghilangkan  rasa  bosannya  akan  tetapi  dapat  memberikan  penanaman untuk  memunculkan  karakter  dari  siswa  dalam  belajar  (Airlanda,  2021).  Yuanta,  (2020)  turut menyebutkan bahwa pembelajaran yang dilakukan sana akan dalam materi ajar IPS termasuk materi ajar yang sebenarnya tidak memiliki ketergantungan terhadap materi ajar lainnya karena merupakan gabungan  dari  konsep  ilmu  sosial  dan  Banyak  permasalahan  lain  yang  ditemukan  dalam  aktivitas sosial  masyarakat.  Melalui  adanya  inovasi  guru  memberikan  video  edukasi  dalam  mengajar  maka kreativitas dan tujuan dari pembelajaran akan cepat tersampaikan dan implementasi pada kehidupan peserta  didik  dapat  terlaksana,  baik  itu  aspek  kepribadian,  etika,  dan  moral  yang  akan  berguna  di lingkungan sekolah maupun lingkungan masyarakat.
Bahan  ajar  yang  digunakan  dalam  IPS  juga  lebih  banyak  dikutip  dari  masalah-masalah  sosial, minat  para  siswa,  dan  mengacu  pada  terampil  dalam  berfikir  anak  serta  pemanfaatan  lingkungan alam  sekitarnya.  Dan  untuk  evaluasi  bukan  hanya  mencakup  aspek  afektif,  kognitif  maupun psikomotorik  namun  berupaya  dalam  memberikan  perkembangan  dalam democratic  quotient dan citizenship  quotient (Siska,  2018).  Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  terhadap  keterlaksanaan Pembelajaran  berbasis  Video  Edukasi  sebagai  Media  Pembelajaran  IPS  di  MIN  7  Kota  Medan, menunjukkan bahwasannya penggunaan video edukasi sangat menolong guru serta siswanya dalam kegiatan pengajaran.
Pembelajaran  menggunakan  media  berbasis  audio  visual  mulai  di  terapkan  guru  sejak  di berlakukannya  kurikulum  2013  dan  di  mana  proses  pembelajaran  di  lakukan  bukan  hanya  sekedar ceramah  melainkan  menggunakan  video  edukasi  yang  merupakan  bagian  dari  audio  visual. Sebagaimana  yang  telah  disebutkan  oleh  Pamungkas  &  Koeswanti,  (2022)  bahwa  media pembelajaran dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik yang menjadikan tujuan pembelajaran berjalan optimal. Hal ini juga dikutip dari responden beberapa perwakilan siswa dari kelas IV, V dan VI  yang  berjumlah  12  orang  terkait  bagaimana  pandangan  mereka  terhadap  Implementasi  video pada  pembelajaran  IPS,  dimana  rata-rata  mereka  menyukai  belajar  menggunakan  media  video  dan memahami  materi  pelajaran  karena  langsung  melihat  dan  ikut  membayangkan  terkait  materi  yang ditampilkan.
Khususnya  pada  pembelajaran  IPS  yang  bukan  hanya  membahas  materi  terpadu,  tetapi  juga banyak  membahas  yang  banyak  berhubungan  dengan  lingkungan  sekitar  peserta  didik.  Hal  ini memudahkan  siswa  juga  untuk  mempraktekkan  berdasarkan  apa  yang  dilhatnya  dari  video  dari pada yang  dilihatnya dari buku, ini juga menambah  wawasan baru yang mendorong minat peserta didik untuk belajar, kegiatan inilah yang memudahkan guru dan peserta didik untuk mencapai target pembelajaran.  Dapat  diketahui  pembelajaran  IPS  merupakan  mata  mata  ajar  yang  pengambilannya dengan  memanfaatkan  beragam  bahan  ajar  sehingga  siswa  akan  dapat  memberikan  perkembangan terhadap  kemampuan  yang  dimilikinya  untuk  menyelesaikan  persoalan  yang  dihadapinya  (Ariani, Sumantri, & Parmiti, 2020).

## Hambatan dan Upaya Mengatasi Penerapan Media Video
Hambatan yang terjadi pada penerapan video edukasi disekolah bisa saja berbentuk internal dan juga berbentuk eksternal. Hambatan internal sendiri berkaitan dengan skill atau profesionalisme dari guru  itu  sendiri.  Tentu  dalam  suatu  pengayaan  materi  ajar  hal  ini  menjadi  bagian  dari  wujud pengembangan pendidikan dan pembelajaran diruang kelas. Pada konteks internal inilah dirasakan para  guru  sebuah  hambatan  yakni: Pertama, Kurangnya skill guru  dalam  pembuatan  video  dan mengaplikasikan video pada pembelajaran, seperti tidak terdapatnya video sesuai materi yang mau diajarkan.  Rekomendasi  terhadap  video-video  yang  disajikan  tentunya  belum  begitu  turut mendukung  terhadap  nilai  materi  yang  diinginkan. Kedua ,  Kesulitan  guru  dalam  melakukan
pengaturan  saat  dilangsungkannya  pembelajaran  karena  video  memiliki  waktu  yang  beragam  dan tak  luput  pula  adanya  video  pengajaran  Yang  memiliki  durasi  lama  yang  menjadi  penyebab kefokusan  pembelajaran  tidak  ditemukan,  sehingga  guru  kesulitan  dalam  mengatur  waktu  untuk mengeditnya. Hal ini bukan menjadi persoalan prisipil, mengingat posisi media video edukasi disini menjadi wujud pengembangan dari pembelajaran itu sendiri.
Ketiga, Kurangnya keterampilan guru dalam hal memformulasikan video-video bernilai edukasi sesuai  yang  diinginkan  tentu  menunjukan  bahwa  dibutuhkan  tambahan  waktu  guru  dalam mendesain,  memetakan  serta  menyimpulkan  sebuah  video  yang  akan  ditayangkan.  Guru  dituntut untuk peka  menyajikan media ajar yang up to date di era perkembangan  zaman ini, karena konteks belajar mereka sekarang ini sangat berpengaruh pada kemampuan mereka dimasa yang akan datang. Keempat,  Guru kesulitan  untuk  mengkondisikan  siswa  saat  ditampilkannya  video  ajar  dapat sepenuhnya  mengkontrol  siswa  ketika  pelaksanaan  pembelajaran  dimulai  bisa  saja  karena  siswa yang terlalu asyik menonton dan ada juga sebagian siswa yang membuat kegaduhan hingga materi yang diingankan inti pembelajarannya itu tidak tercapai.
Sedangkan pada bagian eksternal sendiri hambatan yang dirasakan guru di antaranya: Pertama, Keterbatasan  fasilitas  yang  kurang  memadai  dari  sekolah,  Di  MIN  7  Kota  Medan  hanya  tiga proyektor  yang  dapat  digunakan  dengan  baik,  hal  inilah  yang  membuat  guru  tidak  selalu  bisa menggunakannya dan harus bergantian memakainya. Jaringan atau signal yang kurang baik, bahkan kebanyakan  guru  menggunakan  paket  data  pribadi mereka  untuk  mengakses  video  tersebut.  Pihak sekolah  memang  sudah  menyediakan wi-fi akan  tetapi  tidak  memadai  untuk  cakupan  luas  sekolah. Kedua, Terkadang  guru  memiliki  kesulitan  dalam  menyiapkan  media  berupa  video  ajar  karena  alat dari  media  tersebut  ukurannya  relatif  berat  dan  besar,  yang  mana  lagi  harus  bergantian menggunakannya  sehingga  guru  merasa  kerepotan  mempersiapkannya.  Hal  inilah  yang  membuat guru  tidak  selalu  menerapkan  media  video  dikarenakan  guru  merasa  repot  dan  membutuhkan waktu serta biaya yang memadai pada proses penggunaanya, dimana hal ini menyita banyak waktu pembelajaran.
Akan tetapi dari dampak hambatan yang disebutkan ada saja alternatif solusi atau upaya guru dalam  meminimalis  sedini  mungkin  terkait  penerapan  video  dalam  bentuk  video  edukasi,  seperti halnya: Pertama, Berdiskusi intens terhadap pemilihan media bersama guru atau tutor sebaya pada mata  pelajaran  IPS  yang  diemban  sesama  guru  kelas,  yang  videonya  di  nilai  edukasinya  tinggi. Kedua, Sharing antar  siswa,  bagaimana  dengan  pemilihan  terhadap  sebuah  video  apakah  ada rekomendasi dari siswa untuk kemudian guru mengemas nilai apa saja yang  akan di ambil, karena video-video  itu  harus  diakui  anak-anak  itu  sendiri  memiliki  pandangan  dipikiran  mereka  sendiri, jejak pendapat yang dilakukan pada peserta didik menjadi sebuah masukan untuk kemudian sebagai guru  dikemas  dan  dikembangkan  sebagai  materi  video  yang  harus  dilakukan  guru  untuk memaksimalkan  video  pembelajarannya. Ketiga, Guru  tidak  hanya  memakai  video  pada  saat pembelajaran,  membuat  metode  belajar  yang  bervariasi  seperti  membagi  kelompok  kerja  atau praktek secara langsung. Hal ini dilakukan agar membuat suasana pembelajaran menjadi tidak pasif, yang nantinya membuat siswa terlihat bosan dan kurang berminat mengikuti pembelajaran IPS.

## 4. KESIMPULAN
Inti  sari  dari  artikel  ini  mengungkapkan  bahwa  keberadaan  tontonan  video  edukasi  dalam pembelajaran IPS di MIN 7 Kota Medan. Tontonan yang dimaksud oleh penulis sudah memaparkan sebagai penguatan materi. Lebih konkrit, peneliti dapat menyimpulkan: Pertama, bahwa perencanaan pembelajaran  melalui  kebijakan  tersendiri  oleh  kepala  sekolah  yang  mendorong  terhadap pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif  dan  menyenangkan  di  ruang  kelas.  Oleh  karenanya,  guru melalui  kreatifitas  masing-masing  salah  satunya  guru  IPS  dalam  pembelajaran  memasukkan  video yaang diambil dari youtube. Kedua, pelaksanaan pembelajaran semakin mendukung terhadap hasil yang  diinginkan  setiap  materi.  Video  yang  ditampilkan  dapat  terlihat  seperti  Nussa  dan  Rara,  Nat geo  Indonesia,  Geniora-Saya  bisa,  MoFa  Indonesia,  Upin-Ipin,  Si  Unyil.  Penampilan  video  edukasi
disini  dilakukan  ditengah-tengah  berlangsungnya  pembelajaran  yang  durasinya  berkisar  ±10  menit yang  tujuannya  agar  peserta  didik  tidak  cepat  jenuh  serta  menjaga  kefokusan  siswa  dan  tidak menyebakan  kondisi  kelas  menjadi  tidak  kondusif.  Kenyataanya  IPS  banyak  membahas  yang berhubungan  dengan  lingkungan  sekitar  peserta  didik.  Hal  ini  memudahkan  siswa  juga  untuk praktik  berdasarkan  apa  yang  dilihatnya  dari  video,  ini  juga  menambah  wawasan  baru  yang mendorong minat peserta  didik untuk  belajar, kegiatan inilah yang memudahkan  guru dan peserta didik  untuk  mencapai  target  pembelajaran. Ketiga, terkait  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  video edukasi tentu terdapat hambatan yang dirasakan, baik itu secara internal dan juga eksternal. Internal sendiri terkait dengan kurangnya skill guru dalam membuat video, kesulitan guru dalam mengatur durasi  video  yang  akan  ditayangkan  dan  memformulasikan  video  edukasi  yang  berkaitan  dengan materi  pembelajaran.  Hambatan  eksternal  meliputi  kurang  memadainya  fasilitas  yang  diberikan sekolah  yang  merepotkan  guru  dalam  mempersiapkan  alat-alat  media  video  pembelajaran, dikarenakan  harus  bergantian  menggunakannya.    Di  dapati  juga  solusi  dari  guru  untuk meminimalisir terkait hambatan yang terjadi pada penerapan video edukasi sebagai media di MIN 7 Kota  Medan,  diantaranya  berdiskusi  intents  terhadap  pemilihan  media  bersama  guru  atau  tutor sebaya,  sharing  dengan  peserta  didik  terkait  pemilihan  video  yang  mereka  sukai,  dan  juga  tidak hanya  memakai  video  pada  saat  pembelajaran,  membuat  metode  belajar  yang  bervariasi  seperti membagi kelompok kerja atau praktek secara langsung.

## REFERENSI
Adnyana,  K.  S.  (2020).  Peran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dalam  Pembentukan  Karakter. Pendidikan Dasar , 1 (1), 11 – 20. Diambil dari https://jurnal.stahnmpukuturan.ac.id/index.php/edukasi/article/view/523
Analisis Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis Video pada Pembelajaran Fisika . (n.d.). Ananda,  R.  (2019). Perencanaan  Pembelajaran .  Lembaga  Peduli  Pengembangan  Pendidikan  Indonesia (LPPPI).
Ariani,  K.  R.,  Sumantri,  M.,  &  Parmiti,  D.  P.  (2020).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  IPS Bermuatan  Tes  untuk  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 3 (2),  217. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i2.28260
Farista, R., & M, I. A. (2018). Pengembangan Video Pembelajaran. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo , 53 (9), 1689 – 1699.
Hapsari,  G.  P.  P.,  &  Zulherman.  (2021).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  Berbasis  Aplikasi Canva untuk Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2384 – 2394. Diambil dari https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1237 Kristanto, A. (2016). Media Pembelajaran. Bintang Sutabaya , 1 – 129.
M,  A.  H.,  Filla,  W.  A.,  &  Mudinillah,  A.  (2022).  Pemanfaatan  Video  Pembelajaran  Menggunakan Canva  Pada  Pembelajaran  Ips  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Bina  Edukasi , 15 (1),  14 – 31. https://doi.org/10.33557/jedukasi.v15i1.1758 Moleong, L. J. (2007). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Mukhibat, & Istiqomah, A. N. (2021). Analisis Implementasi Kebijakan Pengelolaan Data Pendidikan Islam  Berbasis  Education  Management  Information  System. Dialog  Islam  dengan  Realitas , 6 (2), 345 – 358. https://doi.org/10.21154/muslimheritage.v6i2.3098
Pamungkas, W. A. D., & Koeswanti, H. D. (2022). Penggunaan Media Pembelajaran Video Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 4 (3),  346 – 354. https://doi.org/10.23887/jippg.v4i3.41223
Purwati,  L.  M.  (2021).  Media  Pembelajaran  Digital  Interaktif  Berbasis  Adobe  Flash  Pada  Masa Pandemi  Di  Sekolah  Dasar. Autentik :  Jurnal  Pengembangan  Pendidikan  Dasar , 5 (2),  152 – 158. https://doi.org/10.36379/autentik.v5i2.133
Rahmat,  D.  (2017).  Implementasi  Kebijakan  Program  Bantuan  Hukum  Bagi  Masyarakat  Tidak Mampu Di Kabupaten Kuningan.
UNIFIKASI : Jurnal
Ilmu Hukum , 4 (1).
https://doi.org/10.25134/unifikasi.v4i1.478 Sarah Azhari Pohan, & Febrina Dafit. (2021). Pelaksanaan Pembelajaran  Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , Volume 5 N0 3 .
Sari,  N.  P.,  Angelina,  R.,  &  Fauziah,  L.  (2019).  Pengaruh  Edukasi  melalui  Media  Video  terhadap Pengetahuan dan Sikap Keluarga tentang Pneumonia pada Balita. Jurnal Ilmu Keperawatan Anak , 2 (2), 69. https://doi.org/10.32584/jika.v0i0.357 Siska, Y. (2018). Konsep Dasar IPS SD/MI . 4 (jilid 2), 7. Susanti, E. (2018). Konsep Dasar IPS (D. Nuriza, ed.). Medan: CV Widya Puspita.
Tharaba, M. F., & Mukhibat, M. (2020). The Islamic Education Reform Early 20th Century. Al-Tahrir: Jurnal Pemikiran Islam , 20 (1), 121 – 141. https://doi.org/10.21154/altahrir.v20i1.2008
Tobing,  S.  M.  (2019).  Pemanfaatan  Internet  Sebagai  Media  Informasi  Dalam  Kegiatan  Belajar Mengajar  Pada  Mata  Kuliah  Pendidikan  Pancasila. JURNAL  PEKAN :  Jurnal  Pendidikan Kewarganegaraan , 4 (1), 64 – 73. https://doi.org/10.31932/jpk.v4i1.376 Yuanta,  F.  (2020).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  pada  Siswa Sekolah Dasar. Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (02), 91. https://doi.org/10.30742/tpd.v1i02.816 Yuni  Fitriani.  (2021).  Pemanfaatan  Media  Sosial  Sebagai  Media  Penyajian  Konten  Edukasi  Atau Pembelajaran    Digital  . Journal  of  Information  System,  Applied,  Management,  Accounting  and Research , 5 .
Syarifah,  Eka Yusnaldi /  Implementasi  Tontonan Video  Edukasi  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Sebagai  Media  Pembelajaran  Siswa di  MIN 7 Kota Medan