## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MAKE A MATCH UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI RUMUS KIMIA DAN TATA NAMA SENYAWA
APPLICATION OF MAKE A MATCH LEARNING MODEL TO IMPROVE STUDENT LEARNING OUTCOMES IN MATERIAL CHEMISTRY FORMULATION AND COMPOUND NAME
Eva Pratiwi Pane* & Hisar Marulitua Manurung Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar, Pendidikan Kimia
*Corresponding author : evapratiwi2607@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran kooperartif tipe mencari pasangan ( make a match ) lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang diajarkan  pembelajaran  konvensional  pada  materi  rumus  kimia  dan  tata  nama  senyawa  dan  untuk mengetahui  berapa  besar  peningkatan  hasil  belajar  kimia  siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  mencari  pasangan  ( make  a  match )  pada  materi  rumus  kimia  dan  tata  nama  senyawa. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  November di  kelas  X  semester  1  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Swasta  Mars Pematangsiantar.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Swasta  Mars Pematangsiantar yang berjumlah 6 kelas. Sampel diambil secara acak ( random sampling ) dengan memilih 2  kelas  dari  6  kelas,  sehingga  diperoleh  satu  kelas  yang  diberi  pengajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  mencari  pasangan  ( make  a  match )  dan  kelas  lainnya  diberi  pengajaran  dengan  model pembelajaran konvensional. Hasil penelitian yang diperoleh adalah (1) Hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe mencari pasangan (make a match) lebih tinggi daripada hasil belajar siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional di SMA Swasta Mars Pematangsiantar pada materi rumus kimia dan tata nama senyawa, (2) Peningkatan hasil belajar kimia siswa pada pembelajaran kooperatif  tipe  mencari  pasangan (make  a  match) sebesar  68%    sedangkan  peningkatan  hasil  belajar kimia  siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran  konvensional  sebesar  62%.  Jadi,  terdapat  perbedaan peningkatan  hasil  belajar  kimia  siswa  yang  signifikan  antara  pembelajaran make  a  match dengan pembelajaran konvensional. Besarnya perbedaan peningkatan hasil belajar kimia siswa adalah 6%.
Kata kunci: make a match , hasil belajar, rumus kimia, tata nama senyawa

## ABSTRACT
This study aims to determine the learning outcomes of students taught with cooperative learning models  looking  for  a  partner  (make  a  match)  higher  than  the  learning  outcomes  of  students  who  are taught  conventional  learning  on  the  material  of  chemical  formulas  and  compound  nomenclature  and  to find out how much an increase in student chemistry learning outcomes through the application of a type of cooperative  learning  model  looking  for  a  partner  (make  a  match)  on  the  material  of  chemical  formulas
and  nomenclature  of  compounds.  This  research  uses  a  qualitative  approach.  When  the  research  was conducted  in  November  in  class  X  semester  1  of  the  2018/2019  Academic  Year.  This  research  was conducted  at  Mars  Pematangsiantar  Private  High School.  The  population  in  this  study  were  all  class  X students of Pematangsiantar Mars Private High School, totaling 6 classes. Samples were taken randomly (random  sampling)  by  selecting  2  classes  from  6  classes,  so  that  one  class  was  given  teaching  with  a cooperative  learning  model  type  of  looking  for  a  partner  (make  a  match)  and  the  other  classes  were taught  with  conventional  learning  models.  The  research  results  obtained  are  (1)  Student  learning outcomes  taught  by  the  type  of  cooperative  learning  model  looking  for  a  partner  (make  a  match)  are higher  than  the  learning  outcomes  of  students  who  use  conventional  learning  in  Mars  Pematangsiantar Private  High  School  on  the material  of  chemical  formulas  and  compound  nomenclature,  (2)  Increase  in student  chemistry  learning  outcomes  in  cooperative  learning  looking  for  partners  (make  a  match)  while 68% increase in chemistry learning outcomes of students taught with conventional learning by 62%. So, there  is  a  significant  difference  in  the  increase  in  student  chemistry  learning  outcomes  between  make  a match  learning  and  conventional  learning.  The  magnitude  of  the  difference  in  improvement  in  student chemistry learning outcomes is 6%.

## Keywords: make a match, learning outcomes, chemical formulas, compound nomenclature

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  membangun  suatu  bangsa.  Tanpa  adanya pendidikan,  perkembangan  suatu  bangsa  tidak  akan  mungkin  terjadi.  Untuk  mengolah  akal  pikirnya diperlukan suatu pola pendidikan melalui suatu proses pembelajaran.
Pelaksanaan  pengajaran  di dalam  kelas  merupakan  tugas  utama guru dan pembelajaran  diartikan sebagai  suatu  kegiatan  yang  ditujukan  untuk  membelajarkan  siswa.  Permasalahan  yang  dihadapi  dunia pendidikan kita adalah lemahny proses pembelajaran. Mata pelajaran science tidak dapat mengembangkan kemampuan anak berpikir kritis dan sistematis, karena strategi pembelajaran di dalam kelas.
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  kita  adalah  masalah  lemahnya  proses pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran,  anak  kurang  didorong  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir.  Proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  diarahkan  kepada  kemampuan  anak  untuk  menghafal informasi;  otak  anak  dipaksa  untuk  mengingat  dan  menimbun  berbagai  informasi  tanpa  dituntut  untuk memahami  informasi  yang  diingatnya  itu  untuk  menghubungkannya  dengan  kehidupan  sehari-hari. Akibatnya  ketika  anak  didik  lulus  dari  sekolah,  mereka  pintar  secara  teoritis,  akan  tetapi  mereka  miskin aplikasi.
Menurut  Tarmizi  (2008)  Pembelajaran  terpusat  pada  guru  sampai  saat  ini  masih  menemukan beberapa kelemahan. Kelemahan tersebut dapat dilihat pada saat berlangsungnya proses pembelajaran di kelas,  interaksi  siswa  dengan  guru  atau  siswa  dengan  siswa  jarang  terjadi.  Siswa  kurang  terampil  dalam menjawab  pertanyaan  atau  bertanya  tentang  konsep  yang  diajarkan.  Siswa  kurang  bisa  bekerja  dalam kelompok diskusi dan memecahkan masalah yang diberikan. Siswa cenderung belajar sendiri-sendiri.
Pembelajaran  yang  disampaikan  dengan  ceramah  membuat  siswa  bosan,  tidak  bersemangat  di kelas,  kurang  aktif  dalam  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  dan  tidak  berantusias  saat  berdiskusi kelompok  dengan  temannya.  Oleh  karena  itu,  peneliti  membuat  model  pembelajaran  kooperatif  tipe mencari  pasangan  ( make  a  match )  yang  membuat  siswa  dapat  bekerja  dengan  teman-temannya  di  kelas dan melibatkan seluruh siswa dikelas.
Ilmu kimia merupakan salah satu mata pelajaran IPA yang kurang diminati, bahkan banyak siswa yang menganggap pelajaran kimia menakutkan, karena banyak siswa yang terlebih dahulu merasa kurang mampu dalam mempelajari kimia dan merasa bahwa kimia adalah pelajaran yang sulit dan membosankan. Akibatnya, hasil belajar kimia siswa relatif rendah. Selain faktor individu siswa tersebut, pengajaran kimia yang  disajikan  juga  kurang  menarik  sehingga  mempengaruhi  rendahnya  motivasi  siswa  dalam  belajar kimia.
Salah satu kondisi yang dianggap mampu memperbaiki kondisi diatas adalah menjadikan kegiatan diskusi  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  mencari  pasangan  ( make a  match )  yang diperkenalkan oleh Lurna Curran dalam Lie (2002). Make a match adalah kegiatan belajar untuk mencari pasangan  kartu  yang  merupakan  jawaban  soal  sebelum  batas  waktunya,  siswa  yang  dapat  mencocokkan kartunya  akan  diberi  point  dan  yang  tidak  berhasil  mencocokkan  kartunya  akan  diberi  hukuman  sesuai dengan yang telah disepakati bersama.
Dengan adanya model pembelajaran kooperatif tipe mencari pasangan ( make a match ) siswa lebih aktif  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir.  Disamping  itu make  a  match juga  memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya dan mngeluarkan pendapat serta berinteraksi dengan siswa yang menjadikan aktif dalam kelas.
Penelitian  yang  berkaitan  dengan  dilakukan  oleh  Utomo  (2010).  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  Pengaruh  Persepsi  Siswa  Tentang  Metode Make  A  Match Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar  Ekonomi  Pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Wuryantoro  T.A.  2009/2010  dengan  persentase perbedaan hasil belajar sebesar 60,3%. Penelitian lain yang dilakukan Ratna (2009) meneliti Pembelajaran Kimia Model Think Pairs Share (TPS) dan Model Make A Macth dengan rata-rata persentase peningkatan hasil belajar sebesar 75,2%.
Tata nama senyawa merupakan salah satu pokok bahasan mata pelajaran kimia kelas X SMA yang isi materinya bersifat abstrak. Dalam materi tata nama senyawa ini akan dibahas mengenai rumus kimia, rumus molekul, dan tata nama senyawa. Standar kompetensi yang dituntut pada pokok bahasan tata nama senyawa  ialah  memahami  cara  menuliskan  nama  senyawa  kimia,  rumus kimia  dan  rumus  molekul. Oleh karena itu, alangkah baiknya jika siswa diajak untuk menyenangi materi ini dengan memberikan strategi, pendekatan, model, ataupun metode pembelajaran yang menarik bagi siswa. Dalam penelitian Irmayasopa Ginting  (2010),  pengaruh  pendekatan  kontruktivisme  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think pair share (berbagi-berpikir-berpasangan) terhadap hasil belajar kimia siswa pada pokok bahasan lambang unsur  dan  rumus  kimia  menunjukkan  peningkatan  sebesar  10,08%.  Hal  yang  sama  juga  terjadi  pada penelitian Yayuk Arianti (2011), pengaruh model learning game terhadap motivasi dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran kimia di kelas X SMK  pada pokok bahasan  tata nama senyawa kimia  menunjukkan peningkatan sebesar 79,5%.
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan model pembelajaran kooperartif tipe mencari pasangan ( make a match ) lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang  diajarkan  pembelajaran  konvensional  pada  materi  rumus  kimia  dan  tata  nama  senyawa  dan  untuk mengetahui  berapa  besar  peningkatan  hasil  belajar  kimia  siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  mencari  pasangan  ( make  a  match )  pada  materi  rumus  kimia  dan  tata  nama  senyawa Sedangkan  manfaat  yang  diharapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  pemahaman  siswa mengenai  materi  tata  nama  senyawa  dan    meningkatkan  hasil  belajar  kimia  siswa,  membuka  wawasan berpikir  guru  dalam  mengajar  dan  mengembangkan  model  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar dan  untuk  menjadi  bahan  masukan  bagi  guru  kimia  dalam  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat., meningkatkan  kualitas  dan  mutu  sekolah  melalui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dan  kinerja  guru  dan sebagai  bahan  informasi  bagi  peneliti  lain  untuk  dapat  mengembangkan  penelitian  selanjutnya  tentang model pembelajaran kooperatif tipe mencari pasangan ( make a match ) dan sebagai referensi bagi peneliti dalam melakukan penelitian yang lebih lanjut.

## 2. METODE PENELITIAN/ RESEARCH METHOD

## 2.1 Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif.
2.2 Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  November  di  kelas  X  semester  1  Tahun  Ajaran 2018/2019. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Swasta Mars Pematangsiantar.

## 2.3   Target/Subjek Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Swasta  Mars  Pematangsiantar yang  berjumlah  6  kelas.  Sampel  diambil  secara  acak  ( random  sampling )  dengan  memilih  2  kelas  dari  6 kelas,  sehingga  diperoleh  satu  kelas  yang  diberi  pengajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe mencari  pasangan  ( make  a  match )  dan  kelas  lainnya  diberi  pengajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional.

## 2.4. Prosedur
Prosedur  dalam  penelitian  ini  meliputi  (1)  Tahap  Persiapan,  yaitu  menetapkan  jadwal  penelitian, menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pengajaran  (RPP)  sebagai  acuan  dalam  pelaksanaan  pengajaran, menyusun  soal-soal  untuk  instrumen  penelitian  dan  model  pembelajaran Make  a  Match, serta  menguji soal  yang  akan  digunakan  dengan  cara  validasi  kepada  siswa  dengan  menghitung  Validasi,  Reliabilitas, Tingkat  Kesukaran  Tes  dan  Daya  Pembeda  Tes;  (2)  Tahap  Pelaksanaan  yaitu  menentukan  sampel penelitian  (kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol)  dari  dua kelas  yang  digunakan,  melakukan  pre  test  pada sampel  penelitian  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  sebelum  diberi  perlakuan  yang  bertujuan  untuk menguji  homogenitas  dan  normalitas  dari  kedua  kelompok  sampel  dan  mengetahui  gambaran  tentang kemampuan  awal  siswa  sebelum  diberikan  perlakuan  yang  berbeda  tentang  materi  yang  akan  dibahas sekaligus  untuk  membagi  siswa  kedalam  kelompok  belajar  tipe  mencari  pasangan  ( make  a  match )  pada kelompok  eksperimen,  serta  memberikan  perlakuan  yang  berbeda  kepada  kedua  kelas  sampel  dan mengadakan  post  test  pada  pertemuan  terakhir  untuk  mendapatkan  data  kemampuan  sampel  penelitian untuk melihat peningkatan hasil belajar setelah pengajaran selesai dilakukan; (3) Tahap Pengolahan Data yaitu  mengolah  data  untuk  melihat  bagaimana  peningkatan    prestasi  belajar  antara  sampel  yang  diberi pengajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  mencari  pasangan  ( make  a  match ) dengan sampel yang diberi pengajaran dengan metode konvensional dan menarik kesimpulan.

## 2.5   Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen  dalam  penelitian  ini  berjumlah  20  item  soal  pilihan  berganda  dengan  lima  pilihan (option).  Sebelum  melakukan  penelitian  tes  yang  telah  disusun  terlebih  dahulu  diujicobakan  untuk mengetahui validitas tes, reliabilitas tes, tingkat kesukaran tes dan daya pembeda tes.

## 2.6   Teknik Analisis Data
Dalam  penelitian  ini  data  yang  diperoleh  adalah  dari  kelas  eksperimen    dan  kelas  kontrol. Penskoran pilihan ganda dapat dilakukan dengan rumus :
100  = N B skor , dimana B = banyaknya butir soal yang dijawab benar
N = banyak butir soal keseluruhan.
Setelah data dari kelas diperoleh, maka langkah-langkah yang dilakukan sebagai berikut :

## 1. Menghitung Rata-rata dan Simpangan baku
a. Rata-rata (Mean)
N X X i  = (Sudjana, 2005)
Keterangan :
X = Mean (rata-rata) nilai siswa
 i X =  Jumlah nilai siswa
N = Jumlah siswa b. Simpangan Baku (Standar Deviasi)
) 1 ( ) ( 2 2 −  − =  N N X X N S i i
(Sudjana, 2005)

## 2. Uji Normalitas Data
Uji  normalitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  Chi-kuadrat  dengan  langkah- langkah :
a. Menentukan  jumlah  kelas  interval  (untuk  uji Chi-kuadrat    jumlah kelas  interval  ditetapkan  =  6). Hal ini sesuai dengan 6 bidang yang ada pada Kurva Normal Baku
b. Menentukan panjang kelas interval (PK) dengan rumus:
c. Menyusun  data  kedalam  tabel  penolong  untuk  menentukan  harga  Chi-kuadrat  hitung,  dimana rumus untuk menghitung Chi-kuadrat hitung yaitu:
d. Membandingkan  harga  Chi-kuadrat  hitung  (X 2 )  dengan  harga  Chi-kuadrat  tabel  pada  α  =  0,05 dengan  db  =  5.  Jika  Chi-kuadrat  hitung  (X 2 )  <  harga  Chi-kuadrat  tabel  maka  data  tersebut berdistribusi normal (Silitonga,2011).

## 3. Uji Homogenitas
Untuk uji homogenitas digunakan rumus (Sudjana, 2005) H o : 𝜎 1 2 = 𝜎 2 2 atau kedua populasi mempunyai varians yang sama H o : 𝜎 1 2 ≠ 𝜎 2 2 atau kedua populasi tidak mempunyai varians yang sama Kesamaan varians ini akan diuji dengan rumus:

## 𝐹 = 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
Kriteria pengujian: Jika  F hitung <  F tabel H 0 diterima  (mempunyai  varians  yang  sama)  dan  jika  F  hitung  F  tabel  H 0 ditolak  (mempunyai  varians  yang  berbeda).  Dimana  F  tabel  =  F 1/2 (V 1 ,V 2 )  dengan  peluang 𝛼 =  0,05 dengan derajat kebebasan V 1 = n 1 -1 dan V 2 = n 2 -1 Dimana: n 1 = ukuran sampel yang bervarians terbesar n 2 = ukuran sampel yang bervarians terkecil 4. Uji Hipotesis
Hipotesis yang akan diuji adalah : H 0 : μ 1 ≤ μ 2 H a : μ 1 > μ 2 Maka  untuk  mengetahui  adanya  perbedaan  rata-rata  digunakan  uji-t  yakni  uji  t  pihak  kanan  . Rumus uji-t yang digunakan adalah:
2 2 2 1 2 1 2 1 n S n S X X t hitung + − = (Silitonga, 2011) Dimana:
S 2 ( ) ( ) 2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 − + − + − = n n S n S n (Silitonga, 2011)
Keterangan : t  : Harga t hasil perhitungan X 1, X 2 : Rata-rata skor kelas eksperimen dan kelas kontrol n 1, n 2 : Jumlah sampel kelas eksperimen dan kelas kontrol S 1 2 , S 2 2 : Varians kelas eksperimen dan kelas kontrol Jika t hitung > t tabel pada taraf nyata 0,05 dan derajat kebebasan (dk)=n 1 +n 2 -2 Berarti hipotesis H a diterima. Dan jika t hitung < t tabel pada taraf nyata 0,05 dan derajat kebebasan (dk)=n 1 +n 2 -2 berarti hipotesis H 0 diterima.

## 5. Uji Gain (Peningkatan Hasil Belajar)
Menurut Meltzer (dalam Dwiyanti, 2010) persen peningkatan hasil belajar dapat dihitung dengan rumus g faktor (gain score ternormalisasi).  Rumus g faktor digunakan untuk mengetahui  perolehan hasil belajar siswa. Persentase peningkatan hasil belajar dapat langsung dicari rata-rata nilai gain seluruh siswa untuk masing-masing kelas.
Rumus g faktor yang digunakan adalah sebagai berikut :
Range nilai: g < 0,3 : hasil belajar rendah 0,3 ≤ g ≤ 0,7 : hasil belajar sedang g > 0,7 : hasil belajar tinggi

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Analisis Data dan Instumen Penelitian
Sebelum melaksanakan penelitian, terlebih dahulu dilaksanakan uji coba instrumen tes penelitian yang bertujuan untuk mengetahui tingkat validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda dari instrumen tes. Uji coba ini dilaksanakan pada siswa kelas X SMA Swasta Mars Pematangsiantar.
Dari uji coba tes tersebut diketahui bahwa:
1. Validitas Tes
Dari  30  soal  yang  diujikan  terdapat  20  soal  yang valid  dan  dianggap  layak untuk  diujikan  dan 10 soal  yang  tidak  valid  dan  dianggap  tidak  layak  untuk  dipergunakan  sebagai  instrumen  tes  penelitian. Dalam  penelitian  ini,  instrumen  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  adalah  20  soal  yang  valid tersebut. Perhitungan validitas tes dilakukan dengan menggunakan korelasi product moment.
2. Reliabilitas Tes
Berdasarkan  perhitungan  dengan  menggunakan  uji Kuder dan Ricardson 20  (KR-20),  diperoleh r hitung = 0,8  di mana  r tabel = 0,361.  Karena  r hitung >  r tabel ,  maka  test  secara  keseluruhan  dinyatakan  reliabel. Dimana r hitung diperoleh dari tabel harga kritik dan r product moment.
test pre nilai maksimum nilai test pre nilai test post nilai g − − =
3. Tingkat Kesukaran Tes
Dari 30 soal yang diujikan terdapat 26 soal sedang dan 4 soal yang sukar.
4. Daya Pembeda Tes
Dari  30  soal  yang  diujikan  terdapat  9  soal  yang  daya  bedanya  baik,  12  soal  yang  daya  bedanya cukup, dan 9 soal yang daya bedanya buruk.
Data hasil penelitian diperoleh sebelum kedua sampel diberikan perlakuan yang berbeda terlebih dahulu diberikan tes awal yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal masing-masing siswa pada kedua kelas, serta untuk mengetahui kedua kelas tersebut terdistribusi normal dan homogen. Selanjutnya dilakukan pembelajaran yang berbeda yaitu kelas eksperimen dengan model pembelajaran kooperatif tipe mencari  pasangan  ( Make  A  Match) dan  kelas  kontrol  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Pada akhir  proses  pembelajaran  akan  diberikan  tes  akhir  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan hasil penelitian setelah dilakukan perhitungan diperoleh rata- rata pre test untuk kelas eksperimen (27,81) dan untuk kelas kontrol (22,03). Sedangkan nilai untuk post-test pada kelas eksperimen (76,88) dan untuk kelas  kontrol  (70,47)..  Dari  hasil  perhitungan  peningkatan  hasil  belajar  kelas  eksperimen  sebesar  68% sedangkan peningkatan hasil belajar kelas kontrol sebesar 62%.

## 3.2. Analisisa Data Hasil Belajar
Sebelum kedua sampel diberikan perlakuan yang berbeda terlebih dahulu diberikan tes awal yang bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  masing-masing  siswa  pada  kedua  kelas,serta  untuk mengetahui  kedua  kelas  tersebut  terdistribusi  normal  dan  homogen.  Selanjutnya dilakukan  pembelajaran yang berbeda yaitu kelas eksperimen dengan model pembelajaran kooperatif tipe mencari pasangan ( Make A  Match) dan  kelas  kontrol  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Pada  akhir  proses  pembelajaran akan  diberikan  tes  akhir  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  setelah dilakukan  perhitungan  diperoleh  rata-  rata  pre  test  untuk  kelas  kontrol  (22,03  ±  6,70)  dan  kelas eksperimen  (27,81  ±  7,21)  Sedangkan  nilai  untuk  post-test  pada  kelas  kontrol  (70,47  ±  6,00)  dan  untuk kelas  eksperimen (76,88 ± 6,40).
Dari perhitungan berdasarkan data tabulasi hasil tes untuk kedua sampel diperoleh nilai pretes dan postes kelas kontrol dan kelas eksperimen dirangkum dalam tabel1:
Tabel 1. Hasil Perolehan Rata-Rata, Standar Deviasi Pre-test dan Post-test
Kelas Jenis Data Pre-Tes Post-Tes ∆XX ̅ X ̅ SD X ̅ SD Kontrol 22,03 6,70 70,47 6,00 48,44 Eksperimen 27,81 7,21 76,88 5,70 49,07
Pada Tabel 1 menunjukkan bahwa kelas Eksperimen memiliki peningkatan lebih tinggi sebesar 49,07  dibandingkan  dengan  kelas  Kontrol  sebesar  48,44  terhadap  selisih  Pre-Tes  dan  Post-Tes  hasil belajar kimia siswa.
Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  maka  dari  data  pre-test  dan  post-test  yang diperoleh kemudian dihitung untuk mendapatkan data gain. Berdasarkan hasil penelitian setelah dilakukan perhitungan  dari  data  gain  diperoleh  rata-rata  kelas  kontrol  (0,62  ±  0,088)    dan  untuk  kelas  eksperimen (0,68 ± 0,085).
Dari  perhitungan  berdasarkan  data  tabulasi  hasil  tes  untuk  kedua  sampel  diperoleh  nilai  pre  test dan post tes kelas kontrol dan kelas eksperimen dirangkum dalam tabel 2.
X ̅ = Nilai rata-rata; SD = Standar Deviasi; ∆X ̅ = Selisih Pre-Tes dengan Post-Tes

## Tabel 2 Rata – Rata dan Standar Deviasi, Varians dari Data Gain
Berdasarkan  data  pada  tabel  diatas  dapat  dilihat  peningkatan  hasil  belajar  atau  gain  kelas eksperimen  sebesar  0,68  dengan  standar  deviasi  sebesar  0,085,  varians  sebesar  0,0072  dan  peningkatan kelas  kontrol  sebesar  0,62  dengan  tandar  deviasi  sebesar  0,088  dan varians  sebesar  0,0078.  Selisih  rata- rata peningkatan hasil belajar siswa sebesar 0,06.

## 3.2.1. Uji Normalitas Data
Untuk  mengetahui  apakah  data  pre-tes  dan  post-tes  kelas  Eksperimen  dan  kelas  kontrol terdistribusi  normal  atau  tidak,  maka  dilakukan    uji  Chi-Kuadrat  pada  taraf  nyata  α  =  0,05.  Berdasarkan hasil uji normalitas pada data pre-tes dan post-ter pada kedua kelas diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 3. Uji Normalitas Data Pre-Tes dan Post-Tes
Kelas Sumber Data X 2 Hitung X 2 Tabel α Keterangan Eksperimen Pre-Tes 5,61 11,07 00,05 Distribusi Normal Post-Tes 8,7 11,07 00,05 Distribusi Normal Kontrol Pre-Tes 3,91 11,07 00,05 Distribusi Normal Post-Tes 7,7 11,07 00,05 Distribusi Normal
Berdasakan tabel 3 disimpulkan bahwa:
a. Uji  normalitas  data  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  diperoleh  X 2 hitung untuk  pre-test  5,61    dan X 2 hitung untuk post-test 8,7. Dengan mengambil taraf nyata α = 0,05 dan dk = 5 adalah 11,07, dari data terlihat harga Chi Kuadrat (X 2 hitung ) < harga Chi Kuadrat (X 2 tabel ) maka dapat disimpulkan data hasil belajar kimia siswa berdistribusi normal.
b. Uji  normalitas  data  nilai  hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol  diperoleh  X 2 hitung untuk  pre-test  3,91  dan X 2 hitung untuk post-test 7,7. Dengan mengambil taraf nyata α = 0,05 dan dk = 5 adalah 11,07, dari data terlihat harga Chi Kuadrat (X 2 hitung ) < harga Chi Kuadrat (X 2 tabel )  maka dapat disimpulkan data hasil belajar kimia siswa berdistribusi normal.
Tabel 4. Uji Normalitas Data Gain
Kelas Sumber Data X 2 Hitung X 2 Tabel α Keterangan Eksperimen Gain 9,58 11,07 0,05 Distribusi Normal Kontrol 9,26 11,07 0,05 Distribusi Normal
Berdasakan tabel 4. disimpulkan bahwa: a. Uji  normalitas  data  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  diperoleh  X 2 hitung untuk  Gain  9,58.  Dengan mengambil taraf nyata α = 0,05 dan dk = 5 adalah 11,07, dari data terlihat harga Chi Kuadrat (X 2 hitung ) <  harga  Chi  Kuadrat  (X 2 tabel )  maka  dapat  disimpulkan  data  hasil  belajar  kimia  siswa  berdistribusi normal.
b. Uji  normalitas  data  nilai  hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol  diperoleh  X 2 hitung untuk  Gain  9,26.  Dengan mengambil taraf nyata α = 0,05 dan dk = 5 adalah 11,07, dari data terlihat harga Chi Kuadrat (X 2 hitung ) <  harga  Chi  Kuadrat  (X 2 tabel )    maka  dapat  disimpulkan  data  hasil  belajar  kimia  siswa  berdistribusi normal
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol ∆XX ̅ X SD V X SD V 0,68 0,085 0,0072 0,62 0,088 0,0078 0,06
X 2 = chi-Kuadrat; α = taraf signifikansi X 2 = chi-Kuadrat; α = taraf signifikansi X ̅ = Nilai rata-rata; SD = Standar Deviasi; ∆X ̅ = Selisih Pre-Tes dengan Post-Tes

## 3.2.2. Uji Homogenitas Data
Uji homogenitas bertujuan untuk melihat apakah kedua data yang berasal dari sampel yang berbeda adalah homogen. Berdasarkan Perhitungan uji homogenitas dari data pretes dan postes dari kedua sampel diperoleh data sebagai berikut
Tabel 5 Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Sumber Data Kelas S 2 F hitung F tabel Keterangan Pre-Tes Kontrol 45,00 1,16 1,8245 Data Homogen Eksperimen 52,00 Post-Tes Kontrol 36,00 1,125 1,8245 Data Homogen Eksperimen 32,00
Dari data tabel 5 diperoleh harga F hitung Pre-tes = 1,16  sedangkan harga F hitung Post-tes = 1,125. Berdasarkan  tabel  nilai  untuk  distribusi  F  dengan  taraf  nyata  α  =  0,05  dan  dk  pembilang  31  serta  dk penyebut  31  (F o (31,31)  diperoleh  harga  F tabel =1,8245  (dengan  interpolasi).  Karena  harga  F hitung <  F tabel , maka simpulkan bahwa Pre-tes dan post-test dari kedua kelas tersebut adalah homogen. Berdasarkan  perhitungan  uji  homogenitas  dari  data  gain  dari  kedua  sampel  diperoleh  data sebagai berikut :
Tabel  6 Uji Homogenitas Data Gain Sumber Data Kelas S 2 F hitung F tabel Keterangan Gain Eksperimen 0,0072 1,08 1,8245 Data Homogen Kontrol 0,0078
Dari  data  tabel  6  diperoleh  harga  F hitung Gain  =  1,08.  Berdasarkan  tabel  nilai  untuk  distribusi  F dengan taraf nyata α = 0,05 dan dk pembilang 31 serta dk penyebut 31 (F o (31,31)  diperoleh  harga  F tabel =1,8245  (dengan  interpolasi).  Karena  harga  F hitung <  F tabel ,  maka  simpulkan  bahwa  Pre-tes  dan  post-test dari kedua kelas tersebut adalah homogen.

## 3.2.3   Uji Hipotesis Penelitian
Ho  :  Hasil belajar kimia siswa setelah diberikan pelakuan model pembelajaran kooperatif tipe  mencari pasangan ( make a match ) tidak lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran konvensional pada pokok bahasan rumus kimia dan tata nama senyawa kelas X SMA. (μ 1 ≤ μ 2 ) Ha  :  Hasil belajar kimia siswa setelah diberikan perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe mencari pasangan  ( make  a  match )  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional  pada pokok bahasan rumus kimia dan tata nama senyawa. (μ 1 > μ 2 )
Setelah  diketahui  bahwa  data  terdistribusi  normal  dan  homogen  maka  dapat  dilakukan  uji hipotesis  dengan  menggunakan uji  statistik  uji  t  satu  pihak,  yaitu pihak  kanan.  Uji  ini  untuk  mengetahui apakah  hipotesis  dalam  penelitian  ini  diterima  atau  ditolak.  Kriteria  pengujian  jika  t hitung >  t tabel maka hipotesis alternatif diterima dan hipotesis nihil ditolak (lampiran 26). Data hasil uji hipotesis seperti pada tabel 7 dibawah ini :
S 2 = Varians Sampel; F Tabel = dk (n-1),(n-1) (α = 0,05) S 2 = Varians Sampel; F Tabel = dk (n-1),(n-1) (α = 0,05)
Tabel 7.  Hasil Uji Hipotesis Data Post Test Data Kelas t hitung t tabel Keterangan Eksperimen Kontrol 3,05 1,6705 Ha diterima, Ho ditolak =76,88 SD = 5,70 S 2 = 32,00 =  70,47 SD = 6,00 S 2 = 36,00 Dari data distribusi t diperoleh t tabel = 1,6705. sedangkan berdasarkan perhitungan diperoleh t hitung = 3,05 sehingga harga t hitung >t tabel (3,05 > 1,6705).   Dengan demikian kriteria pengujian hipotesis t hitung > t tabel terpenuhi. Artinya H 0 ditolak, Ha diterima yang berarti dapat disimpulkan bahwa hasil belajar kimia siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran kooperartif tipe mencari pasangan (make a match) pada materi rumus kimia dan tata nama senyawa.

## 3.2.4.   Peningkatan Hasil Belajar
Berdasarkan  perhitungan  gain  ternormalisasi  pada  kedua  kelas,  disimpulkan  bahwa  pada  kelas eksperimen  terdapat  kategori  gain  tinggi  sebanyak  23  siswa,  gain  sedang  sebanyak  9  siswa,  sedangkan gain rendah tidak ada. Sedangkan pada kelas kontrol terdapat kategori gain tinggi sebanyak 5 siswa, gain sedang sebanyak 27 siswa, gain rendah juga tidak ada. Data ini diperoleh dari lampiran 27 dan 29. Dimana untuk menentukan kriteria gain adalah g > 0,7 tinggi; 0,3 < g < 0,7 sedang; g < 0,3 rendah.
Berdasarkan  perhitungan  gain  ternormalisasi  pada  kedua  kelas,  yang  diperoleh  dari  lampiran  28 dan 30,  maka dapat disajikan data gain pada tabel 8.
Tabel 8. Data Rata-Rata Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Data Eksperimen  X = 21,78 X      = 0,68 (kriteria gain sedang)
S 2 = 0,085 S       = 0,0072 Kontrol  X = 19,78 X      = 0,62 (kriteria gain sedang)
S 2 = 0,088 S       = 0,0078
Untuk  melihat  peningkatan  hasil  belajar  kimia  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilihat dari rata-rata gain ternormalisasi kelas eksperimen dan kelas kontrol dikali 100%. Data peningkatan hasil belajar siswa kelas eksperimen  dan kelas kontrol disajikan pada tabel 9 di bawah ini :
Tabel 9. Peningkatan Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 0,68 0,62 68 % 62 %
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa peningkatan hasil belajar kimia siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari pada hasil belajar kimia siswa kelas kontrol.
X X

## 4. SIMPULAN DAN SARAN

## 4. 1   Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka dapat diambil kesimpulan yaitu : (1) Hasil belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  mencari  pasangan (make  a match) lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan pembelajaran  konvensional  di  SMA Swasta  Mars  Pematangsiantar  pada  materi  rumus  kimia  dan  tata  nama  senyawa,  (2)  Peningkatan  hasil belajar  kimia  siswa  pada  pembelajaran  kooperatif  tipe  mencari  pasangan (make  a  match) sebesar  68% sedangkan peningkatan hasil  belajar  kimia  siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran  konvensional  sebesar 62%. Jadi, terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar kimia siswa yang signifikan antara pembelajaran make  a  match dengan  pembelajaran  konvensional.  Besarnya  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  kimia siswa adalah 6%.

## 4. 2   Saran
Berdasarkan  pembahasan  dan  kesimpulan  yang  telah  dikemukakan  di  atas  maka  penulis menyarankan  (1)  Bagi  guru  dan  calon  guru  diharapkan  dapat  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe mencari  pasangan (make  a  match) dapat  mempermudah  pencapaian  tujuan  instruksional  dan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  khususnya  mata  pelajaran  kimia  (2)  Bagi  calon  guru  sebelum  proses mengajar dilakukan, harus mengetahui penguasaan siswa terhadap materi-materi prasyarat dari suatu topik yang  akan  diajarkan,  karena  pengetahuan  siswa  sebelumnya  sangat  menentukan  keberhasilan  siswa memahami materi baru yang akan diajarkan.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Arianti, Y., (2011), Pengaruh Model Learning Game Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran  Kimia  di  Kelas  X  SMK  Pada  Pokok  Bahasan  Tata  Nama  Senyawa  Kimia, Skripsi, FMIPA, UNIMED, Medan.
Ginting, I., (2010), Pengaruh Pendekatan Kontruktivisme Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think  Pair  Share  (Berbagi-Berpikir-Berpasangan)  Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  Pada Pokok Bahasan Lambang Unsur Dan Rumus Kimia, Skripsi, FMIPS, UNIMED, Medan. Lie,  A.,  (2002). Cooperative  Learning,  Mempraktekkan  Cooperative  Learning  di  Ruang-ruang  Kelas. Grasindo, Jakarta.
Ratna, S., (2009), Upaya Meningkatkan Minat Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Jetis Bantul Dengan Model Cooveratif Learning Tipe Make A Match , Skripsi, FKIP, UNY, Yogyakarta Silitonga,P.M., (2011), Statistika: Teori dan Aplikasi dalam Penelitian , Graha Ilmu, Yogyakarta Sudjana,  (2005), Metode Statistika ,  Tarsito, Bandung. Suyanti, R. D., (2010), Strategi Pembelajaran Kimia , Penerbit Graha Ilmu, Jakarta Tarmizi, (2008), http://tarmizi.wordpress.com/2008/12/03/make-a-match/ (accessed Februari-April 2011) Utomo,  T.S.,  (2010), Pengaruh  Persepsi  Siswa  Tentang  Metode  Make  A  Match  Dan  Motivasi  Belajar Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Wuryantoro T.A. 2009/2010 , Skripsi, FMIPA, UMS, Semarang.