## Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 Volume 8, No. 1 April 2020 https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/pedagogika, email: jurnalpedagogika@yahoo.com

## MENGGAGAS PEMBELAJARAN SEJARAH YANG INOVATIF MELALUI
PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) BERBASIS

## STUDENT CENTRE AND ACTIVE (SCA)
Agustinus Ufie
1 Dosen Program Studi Pendidikan Sejarah FKIP Univeritas Pattimura Ambon Email. ufieohoinol@gmail.com

## ARTICLE INFO
ABSTRACT Article History: Accepted 5 Maret 2020 Available Online 2 April 2020 Kajian ini hendak memberikan sebuah perspektif tentang  bagaimana  guru  mata  pelajaran  sejarah mampu menghentikan suara sumbang yang terus dilantunkan
berkaitan dengan proses
pembelajaran  sejarah  yang  hilang  orientasi, membosankan,  hafalan  dan  seterusnya.  Berbagai masalah  klasikal  dimaksud,  muncul  bukan  tanpa alasan,  kemunculan  suara  sumbang  itu  karena ketidak  mampuan  guru  sejarah  dalam  menjawab berbagai  situasi  yang  terus  berubah  bersamaan dengan  zaman  yang  terus  bergerak.  Guna mengeksplorasi  secara  mendalam  berbagai masalah  pembelajaran  sejarah  dimaksud  maka pendekatan  deskriptif  analitis  yang  merupakan bagian  dari Qualitative  Research ditempuh . Realitas menunjukan bahwa pembelajaran sejarah kurang paradigmatis, klasikal dan membosankan karena kurangnya kreatifitas. Kajain ini mencoba menawarkan solusi yang dapat digunakan sebagai referensi bagi guru dalam mendisain, mengelolah pembelajaran sejarah yang inovatif, kreatif dengan berbagai  pendekatan  sehingga  pembelajaran sejarah  yang  menyenangkan,  paradigmatis  dan inovatif  dapat  dijumpai  sehingga  kita  menukan kembali  roh  pembelajaran  sejarh  sesuai perkembangan.

## Keywords:
Pembelajaran  Sejarah,  Inovatif, CTL & SCA.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  upaya  untuk  memanusiakan  manusia,  sehingga pendidikan  pada  dasarnya  adalah  sebuah  proses  mengembangkan  kemampuan  dan potensi  tiap-tiap  individu  ke  arah  yang  lebih  baik  dalam  kehidupan  secara  pribadi maupun sebagai anggota masyarakat. Sebagaimana terungkap dalam Undang-Undang No. 20 tentang Sistim Pendidikan Nasional tahun 2003 yang dijewantahkan melalui Peraturan Pemerintah PP No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan dan dioperasionalkan secara konkrit berupa Permen Diknas nomor 22, 23 dan 24 Tahun 2006 yang kemudian secara konkrit diterjemahkan dalam Kurikulum dan turunannya adalah RPP, Silabus.
Dalam proses pembelajaran di sekolah, pendidikan sejarah harus memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  melakukan  internalisasi  nilai  disamping pengembangan  kemampuan  berpikir.  Menurut  (Hamid  Hasan,  2012;73)  bahwa pendidikan  sejarah  tidak  boleh  dijadikan  untuk  membenci  masa  lalu  bangsa  tetapi memberikan kesempatan untuk belajar dari kesalahan masa lampau. Pendidikan sejarah harus  memberikan  pelajaran  berharga  terhadap  keberhasilan  dan  kegagalan  yang terjadi  di  masa  lampau.  Dalam  konteks  inilah  maka  pendidikan  sejarah    pada hakekatnya  bertujuan  untuk  menjadikan  siswa  mampu  mengenal  jati  dirinya, lingkunganya  dan  bangsanya  melalui  penemuan  nilai  –nilai  positif  yang  harus diteladani, dan nilai –nilai negatif  yang harus ditinggalkan serta tidak terulang lagi. Olehnya  itu  pembelajaran  sejarah  dalam  kepentingan  ini  adalah  menjadikan pembelajaran sejarah sebagai proses transfer of value .
Secara  sadar  kita  harus  mengakui  bahwa  baik  metode,  model  atau  pun  cara dalam  proses  pembelajaran  dikelas  oleh  guru-guru  beberapa  dekade  belakangan  ini sangatlah  mengkhawatirkan  banyak  kalangan.  Kecenderungan  guru  mata  pelajaran sejarah untuk terus berkutat dengan cara mengajar konvensional melahirkan anggapan negatif terhadap mata pelajaran sejarah. Kurangnya kreatifitas, paradigmatis, inovatif para  guru  menjadikan  mata  pelajaran  sejarah  sering  membosankan,  gampangan  dan berbagai macam predikat lainya yang sangat merugikan pelajaran sejarah sebagai ilmu. Padahal,  guru merupakan kunci utama pembelajaran  di  kelas, Ritiauw (2019). Oleh karena  itu,  maka  Inovasi  pendidikan  sangat  penting  dikembangkan  karena sesungguhnya  inovasi  dalam  bidang  pendidikan  merupakan  suatu  konsep  (teoritik) yang  kemudian  diaplikasikan  (praktik)  dalam  proses  pendidikan  dengan  demikian kedua konsep ini saling bartalian.
Pertumbuhan  dan  perkembangan  dunia  yang  ditandai  dengan  kemajuan diberbagai  bidang  berdampak  secara  serius  ke  semua  sisi  kehidupan  termasuk pendidikan. Terhadap situasi itu maka cara, metode, pandangan,  gagasan, ide mulai dikembangkan  oleh  berbagai  pihak  (stakeholder)  pendidikan  untuk  memenuhi kebutuhan  atau  kepentingan  kemajuan  dimaksud.  Ide,  gagasan  atau  konsep  yang dikembangkan itu merupakan inovasi namun harus diakui bahwa segala sesuatu yang dikembangkan tentunya memiliki konsekwensi peluang dan tantangan.  Peluang dan tantangan  merupakan  dua  sisi  yang  sering  beriringan,  oleh  karena  itu  peluang  dan tantangan selalu ditemukan dalam proses pendidikan sebagaiman halnya dalam inovasi pendidikan maupun pembelajaran. Secara teoritik dan praktik peluang dan tantangan
inovasi pendidikan maupun pembelajaran di bagi dalam 2 faktor yang besar yaitu faktor internal,  faktor  eksternal.  Olehnya  itu  inovasi  dalam  pembelajaran  sejarah  memang sangat dibutuhkan karena perasaan tidak puas terhadap kondisi dan situasi yang ada serta adanya peluang untuk memperbaiki keadaan yang ada semakin menggelorah. Hal yang  mesti  dipahami  benar  oleh  semua  pelaksana  teknis  pendidikan  bahwa  suatu inovasi dalam pembelajaran harusnya dijadikan sebagai suatu means dan bukan suatu tujuan .  Karena  sesungguhnya  tujuan  inovasi  adalah  perubahan  atau  perbaikan  dari kondisi yang ada menjadi lebih baik, namun tidak semua perubahan dapat dikatakan sebagai suatu inovasi.
Inovasi tumbuh dari  jiwa, atau perasaan seseorang  yang tidak puas dari  dari kondisi yang ada, Inovasi dipandang bukanlah suatu perubahan saja tetapi lebih dari perubahan itu sendiri. Sebagaimana yang diungkapkan White (1987:212) dalam Idris HM Noor [Online]: ‘ Inovation ……more than change, although all innovations involve change’. (Inovasi  itu  …  lebih  dari  sekedar  perubahan,  walaupun  semua  inovasi melibatkan perubahan). Untuk itu inovasi harus dipandang sebagai suatu kesempatan yang  bersifat  terus  menerus  dan  generatif,  bahkan  proses  inovasi  itu  akan  tetap berlangsung selama proses kehidupan manusia, demi kesempurnaan hasil suatu inovasi yang telah diciptakan. Sejalan dengan itu menurut Hamalik (2006:133) proses inovasi adalah serangkaian aktifitas yang dilakukan oleh individu atau organisasi, mulai dari adanya inovasi sampai menerapkan atau implementasi inovasi. Dari pandangan ini kita melihat bahwa proses suatu inovasi itu akan berlangsung dari satu generasi ke generasi berikutnya sepanjang hasil yang diciptakan masih belum memenuhi kebutuhan dari apa yang diharapkan.
Kegelisahan dan keresahan atas proses pembelajaran sejarah di sekolah-sekolah yang terus kita dengar dan bahkan kita saksikan dengan mata terbuka dimana-mana, pernyataan  dan  pertanyaan  klasik  sering  muncul  ditengah-tengah  masyarakat  kita terlebih  dunia  pendidikan  seperti  pelajaran  sejarah  adalah  mata  pelajaran  yang membosankan,  untuk  apa  kita  belajar  sejarah,  tidak  ada  gunanya  kita  harus mempelajari masa lalu, bahkan sampai pernyataan ekstrim yaitu tidak ada gunanya kita belajar  sejarah  karena  masa  lampau  sudah  dilewati  dan  tidak  perlu  diteliti  bahkan dipelajari  lagi.  Pernyataan  dan  pertanyaan  itu  ditujukan  untuk  bukan  memperlemah rasa  optimisme  kita  untuk  terus  memikirkan  atau  mencari  cara,  metode  baru  dalam proses  belajar  mengajar  sejarah.  pernyatan  bahkan  pertanyaan  dan  gugatan  itu  lahir karena ketidak mampuan kita para guru sejarah dalam mendesain cara, metode yang kita  gunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  dikelas.  Olehnya  itu  kiranya  berbagai pendekatan  sebagai  cara  dalam  menyampaikan  pesan  ilmiah  mata  pelajaran  sejarah kepada peserta didik perlu dikembangkan. Sejalan dengan itu menurut Syaefudin Sa’ud (2009;162)  bahwa pendekatan  yang  menonjolkan  keaktifan  siswa dalam  melakukan sesuatu,  akan  memberikan  pengalaman  belajar  yang  berharga  dan  bernuansa  lain kepada siswa.
Dari  fenomena  tersebut  maka  perlunya  di  lakukan  berbagai  inovasi  dalam pembelajaran sejarah di sekolah-sekolah oleh guru mata pelajaran sejarah. inovasi yang dimaksudkan  bukan  hanya  pada  materi  namun  cara,  metode  yang  digunakan  guru dalam  menyajikan  materi  dimaksud.  Metode  pengajaran  yang  variatif  dan  menarik
sangatlah dibutuhkan untuk menumbuhkan minat dan kreatifitas berfikir siswa salah satunya melalui pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) berbasis Student Centre  and  Active (SCA)  dalam  pembelajaran  sejarah.  Pendekatan  CTL  dalam pembelajaran  sejarah  sangatlah  tepat  karena  proses  pembelajaran  sejarah  sudah memberikan  kewenangan  kepada  guru  untuk  dapat  mengeksplorasi  berbagai  situasi lokal  dalam  konteks  lingkungan  sekitar  siswa  menjadi  sumber  pembelajaran. Lingkungan  yang  dimaksud  adalah  lingkungan  budaya,  tradisi  masyarakat. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Yulianti Iing, (Supriatna Nana: 2016;160) bahwa pendidikan berbasis budaya diperlukan agar peserta didik dapat mengenal adat-istiadat yang bekembang ditengah masyarakat.

## B. METODOLOGI
Untuk merekonstruksi penelitian ini, maka penulis menggunakan metode penelitian kualitatif.    Creswell,  (1994)  dalam  bukunya  yang  berjudul:  “ Research  Design: Qualitative and Quantitative Approaches .” mengemukakan: “ Research that is guided by  the  qualitative  paradigm  is  defined  as:  “an  inquiry  process  of  understanding  a social or human problem based on building a complex, holistic picture, formed with words, reporting detailed views of informants, and conducted in a natural setting .” Untuk  menganalisis  data  pada  penelitian  ini  digunakan  teknik  analisis  data model interaktif menurut Miles & Huberman. Teknik analisis data yang lebih mudah dipahami  adalah  teknik  analisis  data  model  interaktif  menurut  Miles  &  Huberman, (1994:94)  yang  terdiri  atas  empat  tahapan  yang  harus  dilakukan.  Tahapan-tahapan tersebut adalah sebagai berikut.
Gambar. 01. Teknik Analisis Data Model Interaktif, Sumber; Miles & Huberman (1994:94).

## C. HASIL & PEMBAHASAN
a. Inovasi Pembelajaran Sejarah melalui Pendekatan (CTL) berbasis (SCA) Proses  pembelajaran  di  kelas  dengan  metode  yang  bervariatif  dan  cara penyajian  dengan  pendekatan  CTL  berbasis  SCA  (Student  Center  and  Active) diharapkan  dapat  meningkatkan  minat,  dan  menumbuhkan  kreativitas  siswa.
Harapan  tersebut  akan  dapat  dicapai  secara  efektif  apabila  adanya  keterlibatan seluruh komponen pembelajaran. Penyajian materi pelajaran harus seimbang antara materi pengembang pengetahuan maupun sikap dan keterampilan. Untuk itu siswa sangat diutamakan dan  sangat penting  peranannya dalam  membantu tercapainya tujuan  pembelajaran,  selain  itu  ketersediaan  media  pembelajaran  dalam mendukung proses belajar mengajar dikelas sangat dibutuhkan. Di samping itu juga guru harus mampu merencanakan dan melaksanakan program pembelajaran yang tepat, yang mencakup aspek tujuan, materi, metode dan evaluasi.
Kurikulum  pembelajaran  sejarah  memberikan  ruang  kepada  guru  untuk merangsang,  mengatur  bagaimana  agar  siswa  lebih  giat  memacu  dirinya  lebih kreatif dan inovatif, begitu pula pendekatan yang dilakukan dalam strategi belajar mengajar  sehingga  hasil  belajar  siswa  ranah  kognitif,  dan  afektif  dapat  sesuai dengan kompetensi yang diharapkan. Dalam proses pengajaran sejarah siswa harus dapat membangun pemikiran yang kritis analisis dari interpretasi kebenaran fakta dan data secara benar. Sebagian orang mengatakan pembelajaran sejarah cenderung hanya  ingatan,  dan  hafalan,  guru  selalu  mengidolakan  metode  ceramah  sebab bercerita  lebih  tepat  untuk  kajian  masa  lalu.  Pada  prinsipnya  guru-guru  sejarah kesulitan menentukan formula (teknik, metode, dan pendekatan) yang sesuai untuk materi tertentu. Realitas menunjukan bahwa umumnya pembelajaran sejarah hanya bersumber  pada  buku  paket  atau  LKS  untuk  dikerjakan  secara  naratif  tanpa diberikan penjelasan yang menempatkan siswa sebagai pusat dan menjadikan siswa aktif  dalam  mengikuti  semua  proses  pembelajaran  itu.  Hal  ini  sangat  mungkin terjadi karena model pembelajaran yang digunakan hanyalah ceramah yang tidak dikuti dengan model-model baru  yang dikembangkan oleh guru dalam kerangka membangun aktivitas, kreatifitas dan daya nalar siswa.
Siatuasi  yang  telah  dikemukakan  itu  tentunya  berdampak  yang  tidak menguntungkan  dalam  pembelajaran,  khususnya  pembelajaran  sejarah. Menemukan solusi lain sebagai alternatif pemecahan masalah yang paling efektif dan  efisien  sebagai  solusi  perbaikan  pelaksanaan  metode  atau  pendekatan pembelajaran  beserta  teknik  yang  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  yang  harus dikuasai siswa sangat diperlukan. Oleh karena itu guna meningkatkan minat belajar sejarah dengan pendekatan pembelajaran efektif, efisien dan terpadu dimana siswa sebagai pusat yang aktif mencari dan menemukan berbagai sumber jawaban atas berbagai permasalahan yang berkaitan dengan materi belajar diantaranya dengan mengadopsi  model  Examples  on  Examples  namun  penulis  mencoba  untuk menampilkan  model  pembelajaran  dengan  gaya  Student  Centered  and  Active (SCA).  Dalam  pendekatan  pembelajaran  CTL  berbasis  Student  Centered  and Active diharapkan siswa dapat secara baik dan aktif mekonstruksi pikiranya secara kognitif, dan afektif dengan daya kreasi serta menganalisis secara kritis berbagai materi dalam pembelajaran. Konsep utama dari Student Centered and Active adalah Know  How  to  Know (mengetahui  bagaimana  harus  mengetahui)  hal  ini  akan memunculkan  pikiran  bahwa  “siswa  akan  lebih  mudah  memahami  berbagai peristiwa sejarah karena siswa diberikan ruang untuk aktif mengeksplorasi diri dan
menemukan sendiri berbagai peristiwa itu dan mampu mendeskripsikannya sesuai dengan realitas yang dihadapi”.
Dengan  pendekatan  pembelajaran  CTL  maka  Guru  dan  Siswa  harus memahami  peranan  masing-masing  dalam  pengimplementasian  pendekatan pembelajaran ini sebagaimana yang dikemukakan sebagai beikut:
1. Peranan  Guru  dalam  Pembelajaran  dengan  Pendekatan  CTL berbasis  SCA.
Dalam pembelajaran kontekstual,  ada tiga hal  yang harus dilakukan oleh guru yaitu:
1.1. Guru melakukan Perencanaan meliputi :
 Penyusunan program tahunan mata pelajaran
 Penyusuanan program semester mata pelajaran
 Penyusunan silabus mata pelajaran
 Penyusunan RPP mata pelajaran
1.2.  Guru  melaksanakan  pembelajaran  CTL  berbasis  SCA  dengan mempertimbangkan :
 Kegiatan awal  Kegiatan inti  Kegiatan akhir
1.3.  Guru melakukan penilaian
Ketiga proses diatas telah menjadi sebuah kelasiman atau prosedur tetap  dalam  proses  belajar  mengajar  dan  ini  menjadi  sebuah  dokumen resmi seorang guru melalui RPP namun faktanya sulit untuk diterapkan atau  sangat  jarang  diterapkan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran dikelas.
Kebiasan  ini  mestinya  ditinggalkan  karena  tantangan  dunia  semakin menggeliat  dan  oleh  karena  itu,  guru  harus  berbenah  dan  terus mengembangkan  kebiasaan  inovatif  dalam  mengelolah  pembelajaran dikelas.
2.    Peran  siswa  dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan  CTL  berbasis SCA.
Esensi  pembelajaran  dengan  pendekatan  CTL  berbasis  SCA  adalah membantu  siswa  mengaitkan  antara  materi  yang  dipelajarinya  dengan konteks  kehidupan  atau  situasi  dunia  nyata  mereka  sehari-hari  sebagai individu, anggota keluarga, anggota masyarakat, dan anggota bangsa dan mendorong siswa untuk menemukan sendiri hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dalam kehidupan mereka sehari-hari.
Adapun  hal-hal  yang  harus  diperankan  oleh  siswa  dalam  pembelajaran kontesktual adalah :
 Siswa  mengaitkan  pengetahuan  yang  telah  didapat  dengan kehidupan sehari-hari.
 Siswa  mendalami  pemahaman  pengetahuan  bukan  hanya menghafal  tetapi  untuk  memperoleh  pengetahuan  baru  dengan memanfaatkan media gambar.
 Siswa dapat mempraktekkan pengetahuan dan melakukan refleksi terhadap pengembangan pengetahuan.
b. Karakteristik CTL berbasis SCA dalam Pembelajaran Sejarah. Dalam pembelajaran dengan pendekatan CTL, terdapat lima karakteristik penting  yang  harus  diperhatikan  sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh Syaefudin Sa’ud (2009;163-164) sebagai berikut:
1) Dalam  CTL,  pembelajaran  merupakan  proses  pengaktifan  pengetahuan yang  sudah  ada (activiting  knowledge) ,  artinya  apa  yang  akan  dipelajari tidak  terlepas  dari  pengetahuan  yang  sudah  dipelajari,  dengan  demikian pengetahuan  yang  sudah  dipelajari,  dengan  demikian  pengetahuan  yang akan  diperoleh  siswa  adalah  pengetahuan  yang  utuh  yang  memiliki keterkaitan satu sama lain.
2) Pembelajaran  yang kontekstual adalah belajar dalam rangka memperoleh dan menambah pengetahuan baru (acquiring knowledge). Pengetahuan baru itu diperoleh dengan cara deduktif, artinya pembelajaran dimulai  dengan mempelajari secara keseluruhan, kemudian memerhatikan detailnya.
3) Pemahaman pengetahuan (understanding knowledge), artinya pengetahuan yang  diperoleh  bukan  untuk  dihafal  tetapi  untuk  dipahami  dan  diyakini, misalnya  dengan  cara  meminta  tanggapan  dari  yang  lain  tentang pengetahuan  yang diperolehnya dan berdasarkan tanggapan tersebut, baru pengetahuan itu dikembangkan. Pemahaman pengetahuan (understanding knowledge) , yaitu dengan cara menyusun (1) konsep sementara (hypotesis),
(2)  melakukan sharing kepada  orang  lain  agar  mendapat  tanggapan (validasi)  dan  atas  dasar  tanggapan  itu  (3)  konsep  tersebut  direvisi  dan dikembangkan.
4) Mempraktikkan  pengetahuan  dan  pengalaman  tersebut (applying knowledge) , artinya pengetahuan dan pengalaman yang diperolehnya harus dapat  diaplikasikan  dalam  kehidupan  siswa,  sehingga  tampak  perubahan perilaku siswa.
5) Melakukan refleksi (reflecting knowledge) terhadap strategi pengembangan pengetahuan. Hal ini dilakukan sebagai umpan balik untuk proses perbaikan dan penyempurnaan strategi.

## c. Faktor Penghambat dalam Pendekatan CTL berbasis SCA
Pendekatan  CTL  berbasis  SCA  merupakan  pendekatan  belajar  yang mendekatkan materi yang dipelajari oleh siswa dengan konteks kehidupan sehari- hari siswa. Jika dilaksanakan dengan baik, pendekatan CTL berbasis SCA dapat meningkatkan makna pembelajaran bagi siswa. Peningkatan makna pembelajaran ini pada gilirannya akan meningkatkan hasil belajar siswa, baik hasil belajar yang
berupa  kemampuan  dasar  maupun  kemampuan  fungsional.  Jika  diamati  secara seksama  ada  tiga  hal  yang  menjadi  hambatan  dalam  penerapan  pembelajaran kontekstual, yaitu:

## 1). Motivasi siswa
Motivasi siswa yang rendah dalam belajar menjadi faktor penghambat dalam pelaksanaan  pembelajaran  kontekstual.  Motivasi  siswa  yang  rendah  juga diindikasikan karena kurangnya motivasi dan pengawasan dari orang tua siswa terhadap proses belajarnya anak. Motivasi inilah yang bisa menentukan berhasil tidaknya  dalam  mencapai  tujuan  sehingga  semakin  besar  motivasi  maka semakin  besar  kesuksesan  seseorang.  Namun  secara  umum  kita  juga  bisa mengungkapkan bahwa motivasi itu juga terkait dengan metode atau cara guru menyajikan materi pembelajaran.

## 2). Perubahan kurikulum
Kurikulum  dianggap  sebagai  penentu  dalam  meningkat  atau  menurunnya mutu  pendidikan.  Karena  kurikulum  adalah  pedoman  atau  patokan  dalam proses  pembelajaran.    Kurikulum  secara  esensial  dikembangkan  sesuai dengan  situasi  politik  atau  kekuasaan.  Perubahan  kurikulum  sangat berpengaruh pada model pembelajaran yang digunakan yang pada giliranya akan berdampak pada hasil belajar peserta didik.
3).  Terbatasnya waktu Dalam proses pembelajaran dengan pendekatan CTL berbasis SCA kendala waktu sangat sering menjadi faktor penghambat karena dalam kesehariannya kita masih terjebak dengan pola klasikal yang dibatasi oleh ruang dan waktu yang sangat singkat, guru disini dituntut untuk mengejar waktu yang seefisien mungkin.
Paradigma  baru  pembelajaran  sejarah  memberi  arti  yang  sangat  sederhana, dimana pola pembelajaran lama  yang sesungguhnya menjadikan  guru sebagai pusat (teacher center) sudah harus bergeser ke pola baru dimana siswa harus menjadi pusat (student center) dalam proses pembelajaran. Dengan demikian guru diharapkan mampu mengelolah pembelajaran dengan berbagai macam cara, pendekatan serta model yang diharapkan dapat memberikan semangat, kegairahan sehingga proses belajar sejarah yang membosankan, hanya menghafal tahun dan lainya menjadi pembelajaran sejarah yang  inovatif  dan  menyenangkan.  Pembelajaran  sejarah  yang  inovatif  dan menyenangkan  dapat  melalui  berbagai  macam  cara,  salah  satu  pendekatan  adalah Contextual Teacher and Learning(CTL) .

## D. KESIMPULAN
Suara  sumbang  terus  dilantunkan  terutama  berkaitan  dengan  proses pembelajaran sejarah yang rasa-rasanya belum menemukan jalannya, apa urgensinya, membosankan, hafalan dan seterusnya adalah nyanyian lama yang ditujukan bagi mata pelajaran sejarah. Nyanyian lama ini bukan muncul tanpa alasan tetapi sesungguhnya berangkat dari realitas proses pembelajaran sejarah yang sangat tidak paradigamatis. Ketidakmampuan  guru  sejarah  dalam  mendisain  model  pemeblajaran  yang  inovatif
dengan  berbagai  pendekatan  telah  menyumbang  suburnya  lantunan  irama  nyanyian dimaksud.
Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  berbasis  Stundent  Centered  and Active (SCA) merupakan proses pembelajaran yang holistik dan bertujuan untuk siswa menemukan  sendiri  serta  memahami  makna  materi  ajar,  keaktifan  atau  agresifitas siswa  dalam  proses  pembelajaran  sangat  diperlukan  sehingga  siswa  dapat menselaraskan sikapnya dalam kehidupan mereka sehari-hari (konteks pribadi, sosial dan kultural), serta siswa dapat memiliki pengetahuan/ ketrampilan yang dinamis dan fleksibel untuk mengkonstruksi sendiri secara aktif pemahamannya. Dalam Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  berbasis  SCA  dimana  pendekatan  ini  lebih memberdayakan siswa dengan harapan siswa mampu mengkonstruksikan pengetahuan dalam  benak  mereka,  bukan  menghafalkan  fakta.  Disamping  itu  siswa  belajar mengalami dan menemukan bukan menghafal, mengingat pengetahuan bukan sebuah perangkat  fakta  dan  konsep  yang  siap  diterima  akan  tetapi  sesuatu  yang  harus dikonstruksi oleh siswa.
Dengan  rasional  tersebut  pengetahuan  selalu  berubah  sesuai  dengan perkembangan  zaman.,anak  dalam  belajar  dari  mengalami  sendiri,  mengkonstruksi pengetahuan, kemudian memberi makna pada pengetahuan itu. Konsep pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme, menuntut siswa untuk menyusun dan membangun makna  atas  pengalaman  baru  yang  didasarkan  pada  pengetahuan  yang  ditemukan sendiri karena siswa dituntut untuk lebih berperan dan aktif dalam proses itu artinya siswa sebagai pusat bukan lagi guru sebagai pusat dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Agust Ufie, (2017). Implementasi Teori Genetik  Epistemology dalam Pembelajaran guna  Memantapkan  Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Sekolah .  Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan. 6, (1): 25-43. Creswell,  J.  W.  (1994). Research  Design  Qualitative and  Quantitative Approaches . Sage Publications. London.
Depdiknas, Dirjen Dikdasmen, (2003). Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) –CTL . Jakarta: Direktotar Pendidikan Menengah Umum.
Hamalik, Umar (2006). Bahan Kajian Inovasi Pendidikan , Bandung, UPI Hamid Hasan (2012). Pendidikan Sejarah Indonesia, Isu dalam Ide dan Pembelajaran . Bandung: Rizqi Press.
Jhon W. Santrock, (2008). Psikologi Pendidikan. Edisi Kedua. Jakarta. Pranada Media Group.
Johnson, E. B. (2002). Contextual Teaching and Learning. Thousand Oaks, California: Corwin Press, Inc.
Miles,  M.B,  Huberman,  A.M,  (1994). Qualitative  data  analysis,  2 nd ed. USA:  Sage Publication.
Nana  Supriatna,  (2016). Ecopedagogy  Membangun  Kecersdasan  Ekologis  dalam Pembelajaran IPS . Bandung; Remaja Rosdakarya
Noor,  Idris  HM.  (2001) Inovasi  Pendidikan  di  Indonesia. [Online] Tersedia:
( http://www.pdk.go.id/balitbang/Publikasi/Jurnal/No_026/sebuah_tinjauan_teor itis_Idris.htm )  [22 April 2008] Nurhadi.  (2002). Pendekatan  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and  Learning). Jakarta: Depdiknas. Dirjen Dikdasmen. Direktorat PLP.
Permen  Diknas  No.  22  Tahun  2006.  Standar  Isi  Mata  Pelajaran  Sejarah.  Jakarta. Depdiknas.
Ritiauw  Samuel  Patra.  2019.  Peran  Guru  dalam  Pembelajaran  Resolusi  Konflik Berbasis Nilai Budaya  Pela  di  Kota  Ambon.  JURNAL SOSIO  DIDAKTIKA: Social  Science Education Journal, Vol. 6 (2) hlm. 83-95.
Saefudin Sa’ud (2009). Inovasi Pendidikan. Bandung. Alfabeta. Sanjaya, W. (2005). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar proses pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Medi.