JURKAMI Volume 8, Nomor 2, 2023

## PENGARUH KEMANDIRIAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN EKONOMI DALAM PEMBELAJARAN LURING
Meyvita Yantantri  , Akhmad H. Abubakar 2
Program Studi Pendidikan Ekonomi, Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA, Indonesia 12   Corresponding Author Email: meyvitayantantrivita36892@gmail.com Author Email: Ahmad_abubakar1959@yahoo.com 2
Article History:
Received: June 2023
Revision: June 2023
Accepted: July 2023
Published: August 2023
Keywords: Independent Learning; Cognitive Learning Outcomes;
Affective;
Psychomotor;
Offline Learning

## Abstract:
Success in the learning  process  is  measured by  student  independence, student  learning  outcomes,  and  subject-matter  knowledge.  When  a learner  has  a  high  level  of  subject  matter  mastery  and  learning independence,  he  or she  will  produce learning  outcomes  that  are  of  a high  caliber.  This  study  attempts  to  determine  how  learning independence variables affect the cognitive, affective, and psychomotor outcomes  of  economics  learning  in  high  school  students.  Utilizing  an associative  research  design,  the  research  approach  is  quantitative. Purposive  sampling  was  utilized  for  the  sample.  Validity  and realisability  tests  are  used  to  evaluate  instruments.  The  Residuals  vs. Graphics  test  applied  to  a  straightforward  linear  test.  It  can  be concluded  that  a  basic  linear  regression  test  has  a  linear  and homogeneous  group  variance  data  distribution  if  the  predicted generated  charts  are  randomly  scattered  and  unaltered.  The  test-t resulted in thitung  23.243 >  t-table  1.625  at  a  = 0,05,  indicating that learning  outcomes  (cognitive,  emotional,  and  psychomotor)  for economics  topics  had  a  substantial  impact  on  attracting  learning  in High School students. Sejarah Artikel Diterima: Juni 2023 Direvisi: Juni 2023
Disetujui: Juli 2023 Diterbitkan: Agustus 2023
Kata kunci: Kemandirian Belajar; Hasil Belajar Kognitif; Afektif; Psikomotorik;
Pembelajaran Luring Abstrak:
Pengetahuan  tentang  materi  pelajaran,  hasil  belajar  siswa,  dan kemandirian siswa merupakan indikator keberhasilan proses pembelajaran.  Seorang  peserta  didik  mencapai  hasil  belajar  yang berkualitas  tinggi  ketika  dia  memiliki  tingkat  penguasaan  materi pelajaran dan kemandirian belajar yang tinggi. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  variabel  kemandirian  belajar terhadap  hasil  belajar  (aspek  kognitif,  afektif,  psikomotorik)  mata pelajaran ekonomi dalam pembelajaran luring pada siswa SMA Negeri Kecamatan Cakung. Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian  kuantitatif  dengan  desain  penelitian  asosiatif.  Sampel  yang digunakan adalah purposive sampling. Pengujian instrumen menggunakan  uji  validitas  dan    uji  realibilitas.  Uji  linear  sederhana dengan menggunakan uji grafik Residuals vs. Predicted diperoleh grafik yang  tersebar  secara  acak  dan  tidak  berpola,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  uji  regresi  linear  sederhana  tersebut  memiliki  data  varians kelompok  berdistribusi  linear  dan  homogen.  Pada  uji  hipotesis digunakan uji-t diperoleh thitung 23.243 > t-tabel 1,625 pada a = 0,05 artinya  adanya  pengaruh  yang  signifikan  pada  kemandirian  belajar terhadap  hasil  belajar  (aspek  kognitif,  afektif,  psikomotorik)  mata pelajaran ekonomi dalam pembelajaran luring pada siswa SMA Negeri Kecamatan Cakung
How to Cite : Yantantri, M., Abubakar, A.H. 2023. Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Dalam  Pembelajaran  Luring .  Jurnal  Pendidikan Ekonomi (JURKAMI), 8 (2) DOI : 10.31932/jpe.v8i2.2559

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  perjuangan  sadar dan  berkala  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  supaya siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk mempunyai kekuatan spiritual  mulia,  dan  keterampilan  yang diperlukan  oleh  dirinya,  masyarakat, bangsa, dan negara. Sebagaimana  yg telah diatur di UU RI nomor 22 tahun 2003, bab 2 pasal 3. Berbunyi ungkapan, bahwasannya pendidikan nasional mempunyai  makna  dalam  membangun kemampuan,  membangun  watak,  dan peradaban  yang  bermartabat.  Adapun tuntutan  terhadap  pesatnya  perkembangan teknologi  di  bidang  pendidikan  juga semakin meningkat, memberikan kesempatan  para  siswa  untuk  belajar dengan  santai,  tenang,  tidak  merasa tertekan, serta memperhatikan bakat  alami yang dimiliki para siswa.
Upaya untuk meningkatkan pendidikan telah dilakukan baik secara fisik maupun nonfisik. Salah satu aspek penting dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan  adalah  proses  pembelajaran luring. Pembelajaran luring dapat didefinisikan sebagai bentuk pembelajaran yang  sama  sekali  tidak  dalam  keadaan terhubung  jaringan  internet  (Ambarita  et al.,  2021).  Pembelajaran  Luring  adalah solusi  yang  cocok  untuk  siswa  agar  tidak ketinggalan pembelajaran pada saat pembelajaran daring.
Pembelajaran  yang  dilakukan  pada saat  pandemi  tentu  akan  berbeda  dengan pelaksanaan  pembelajaran  di  saat  normal. Proses pembelajaran secara luring sebelum
memasuki  area  sekolah,  dilakukan  dengan menjaga jarak, wajib menggunakan masker dan  upaya  penerapan  protokol  kesehatan lainnya  ketika  berada  disekolah.  Proses seperti  aktivitas  guru  dengan  siswa  saat pelaksanaan  pembelajaran  di  ruang  kelas (Putria et al., 2020).
Saat  proses  pembelajaran  dibentuk untuk memfasilitasi perkembangan karakter  siswa,  inovasi,  kemandirian, kenyamanan, dan keahlian siswa (Yamin & Syahrir,  2020).  Pembelajaran  merupakan kegiatan utama dalam proses pembelajaran berbasis  sekolah  dengan  tujuan  untuk menghasilkan  perubahan  tingkah  laku. Perubahan  tersebut  meliputi  kognitif, afektif, dan psikomotor. Kegiatan pembelajaran  ini  membutuhkan  keaktifan belajar partisipasi dan komunikasi interaktif  antara  guru  dan  siswa.  Metode ceramah  seringkali  digunakan  oleh  guru menyebabkan  partisipasi  siswa  dalam pelajaran rendah, menyiratkan keterlibatan siswa yang buruk dalam kegiatan pembelajaran  (Astuti,  et  al.,  2023).  Untuk itu  perlu  dirancang  sedemikian  rupa aktivitas  belajar  sehingga  dapat  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Keberhasilan dalam  proses  pembelajaran  dapat  dilihat dari penguasaan materi, hasil belajar siswa, dan  kemandirian  belajar.  Ketika  seorang siswa  memiliki  tingkat  penguasaan  materi dan kemandirian belajar yang tinggi, maka hasil belajarnya juga berkualitas tinggi.
Penyelenggaran pendidikan di sekolah dilakukan melalui proses pembelajaran yang memungkinkan terjadinya  interaksi  aktif  antara  siswa  dan guru  dalam  usaha  mentransfer  sejumlah
ilmu
pengetahuan. Saat proses pembelajaran, setiap siswa memiliki karakteristik  yang  beragam.  Ada  siswa yang  dapat  melaksanakan  kegiatan  belajar dengan  baik  dan  ada  juga  siswa  yang kesulitan  di  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar,  terutama  pada  mata  pelajaran ekonomi.  Kegiatan  ini  akan  berlangsung dengan  baik  apabila  kedua  belah  pihak menumbuhkan suasana kelas yang kondusif, akan tetapi dalam pelaksanaannya  tidak  selalu  berjalan dengan  baik  karena  terdapat  hambatan- hambatan.
Salah satunya hambatan yang umum ditemukan  ialah  kondisi  kemandirian belajar siswa. Kemandirian belajar diperlukan dalam proses belajar agar siswa dapat  melaksanakan  proses  pembelajaran dengan baik dapat diterapkan dalam banyak hal,  salah  satunya  adalah  kemandirian belajar. Kemandirian belajar dapat membantu  siswa  mengembangkan  diri mereka sendiri menguasai prinsip terhadap segala  aspek  kegiatan  belajarnya  (Bhoki, 2021;  Faizah  &  Subroto,  2021;  Juraini  et al.,  2018).  Seseorang  yang  memiliki kemandirian belajarnya sendiri dimulai dari tahap  persiapan,  pelaksanaan,  maupun evaluasi  (Aulia  et  al.,  2019)  .  Siswa dikatakan  “kemandirian  belajar”  ketika siswa memiliki niat untuk belajar, melakukannya secara sadar dan terencana, serta  diaktualisasikan  secara  bersama maupun  individual.  Maka  perlu  disadari untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dibutuhkan kemandirian belajar yang baik.
Keberhasilan siswa dapat dilihat dari adanya  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh siswa.  Hasil  belajar  adalah  peristiwa  yang bersifat  internal  dalam  arti  sesuatu  yang terjadi  dalam  diri  seseorang.  Peristiwa tersebut  dimulai  dari  adanya  perubahan kognitif  (pengetahuan)  untuk  kemudian
berpengaruh  pada  perilaku.  Hasil  belajar merupakan cerminan kemampuan penguasaan  seorang  siswa  dalam  studinya (Muhammad,  2016).  Siswa  yang  memiliki hasil  belajar  yang  tinggi  menunjukkan bahwa  siswa  memiliki  tingkat  penguasaan yang  tinggi  pula  terhadap  mata  pelajaran yang  diajarkan. Sehingga salah satu  solusi yang  dapat  ditempuh  untuk  meningkatkan hasil belajar adalah menerapkan kemandirian  belajar  yang  sesuai  dengan kondisi individu supaya proses belajar aktif dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, penelitian mencoba mengembangkan kemandirian  belajar.  Kemandirian  belajar tersebut diharapkan meningkatkan kesadaran siswa dalam pelajaran ekonomi.
Kemandirian belajar merupakan faktor  krusial  dalam  mengakselerasi  hasil belajar  siswa,  dibuktikan  dengan  hasil penelitian yang menyatakan bahwa Pengaruh  Kemandirian  Belajar  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Ekonomi  di  SMAN  4  Pontianak,  hasil analisis data menunjukkan bahwa kemandirian belajar berpengaruh signifikan pada hasil belajar sebesar 10% (Wirayat et al.,  2015).  Demikian  halnya  dalam penelitian (Prayuda et al., 2014) menunjukkan  bahwa  kemandirian  belajar memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas X di  SMA  Negeri  1  Sungai  Kunyit.  Hasil penelitian (Juraini et al., 2018)
menunjukkan Hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas X SMAN 1 Tayan Hulu Kabupaten
Sanggau dapat ditunjukkan tingkatan rentang nilai dengan persentasenya  51  atau  79,69%  responden hasil  belajarnya  masuk  dalam  kategori tinggi.  Hasil  penelitian  (Marpaung  & Sembiring,  2022)  menunjukkan  bahwa kemandirian  belajar  memiliki  pengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata
pelajaran ekonomi kelas X di SMA Negeri 1 Sungai Kunyit.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran ekonomi pada saat pra riset  di  SMA  Negeri  Kecamatan  Cakung yaitu  SMA  Negeri  107  Jakarta  dan  SMA Negeri  76  Jakarta  diperoleh  informasi bahwa  dalam  mengikuti  pelajaran  masih ada  sebagian  siswa  yang  kurang  memiliki kemandirian  belajar . Misalnya  siswa  tidak mau  berusaha  mengerjakan  soal  sendiri terlebih dahulu, ketika guru menjelaskan di depan kelas dan memberikan catatan  yang penting  masih  ada  siswa  yang  tidak mencatat, jika diberikan latihan di sekolah maupun  pekerjaan  rumah  mereka  tidak mengerjakan tugas tersebut, beberapa siswa hanya  menyotek  tugas  temannya  yang bahkan tidak dikerjakan sama sekali.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas, peneliti  ingin  mengetahui  lebih  mendalam pengaruh  kemandirian  belajar  terhadap hasil  belajar  (aspek  kognitif,  afektif, psikomotorik)  mata  pelajaran  ekonomi dalam  pembelajaran  luring  pada  siswa SMA Kecamatan Cakung. bertujuan untuk: Mengetahui  dan  menganalisis  siswa  tidak memiliki positif  thinking pada  saat pelajaran ekonomi; siswa kurang memiliki motivasi  dalam  pada  saat  pelajaran ekonomi;  Siswa  kurang  memiliki  sikap kemandirian  dalam  pelajaran  ekonomi; serta  kemandirian  belajar  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  (aspek  kognitif, afektif,  psikomotorik)  mata  pelajaran ekonomi  dalam  pembelajaran  luring  pada siswa di SMA Negeri Kecamatan Cakung

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  pada  dasarnya merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  kuantitatif  pendekatan  asosiatif.
SMA  Negeri  107  Jakarta.  Populasi  dalam penelitian  merupakan  para  peserta  didik kelas X1 di SMA Negeri 107 Jakarta yaitu 251 dan SMA Negeri 76 Jakarta yaitu 179. Sehingga  populasi  dalam  penelitian  ini sebanyak 430 peserta didik. Sampel dalam penelitian  merupakan  bagian  yang  lebih kecil dari keseluruhan atau populasi,  yaitu subset dari seluruh populasi yang mewakili populasi  dalam  penelitian.  Peserta  didik dikelas XI jurusan IPS di SMA Negeri 107 Jakarta dan peserta didik di SMA Negeri 76 Jakartasampel dalam penelitian ini dengan jumlah sampel sebanyak 251 peserta didik. Teknik  sampling  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  menggunakan  rumusan Slovin dengan rumus:
𝑛 = 𝑁 1 + 𝑁 (𝑒) 2 Dimana nmerupakan Jumlah sempel;
N  merupakan  Jumlah  populasi;  dan  e merupakan Persen kelonggaran ketidakteleitian karena kesalahan pengambilan  sempel  (5%/  0,05).  Setelah dihitung  menggunakan  rumus  Slovin didapatkan  sebanyak  207  ukuran  sampel peserta  didik  di  SMA  Negeri  107  Jakarta dan  SMA  Negeri  76  Jakarta.  Teknik Pengumpulan  Data  menggunakan  angket dan  jenis  instrumen  kuesioner.  Jenis pertanyaannya  adalah  kuesioner  tertutup. Pengujian intrumen meliputi Validitas Dan Penghitungan Reliabilitas. Kriteria instumen yang reliabel mengacu pada nilai Alpha Crinbach a > 0,60. Interumen Valid dengan kriteria corrected item-total correlation yang hasilnya jika nilai r-tabel< r-hitung.  Teknik  analisis  data  dilakukan melalui  bantukan  aplikasi  JASP  dengan pengujian persyaratan analisis dan pengujian hipotesis pada instrumen kuesioner.  Pengujian  Persyaratan  Analisis yang  digunakan  Uji  Normalitas  dan  uji linieritas.  Asumsi  normalitas  data  dapat
terpenuhi  apabila  nilai  Sig  pada  One- Sample  Kolmogorov-Smirnov  memiliki nilai  sig  >  0,05.  Uji  linearitas  dilakukan untuk menguji hubungan anatar variabel X dan  Y  menggunakan  rumus  Levene’s. Pengujian  Hipotesis  yang  digunakan  Uji Regresi Linier Sederhana dan Uji t
HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  hasil  kuesioner, dilakukan rekapitulasi sehingga didapatkan hasil bahwa dari 207 responden, terdapat 94 responden  berjenis  kelamin  laki-laki  dan 113 responden berjenis kelamin perempuan.  dari  207  responden  yang  ikut berpartisipasi  dalam  pengisian  kuesioner 45.41%  responden  berjenis  kelamin  laki- laki  dan  54.59%  responden  berjenis kelamin perempuan.
Tabel 1 Statistics Descriptive Kemandirian Belajar Hasil Belajar Valid 207 207 Missing 0 0 Median 92.000 92.000 Mean 89.193 89.159 Std. Deviation 15.427 15.393 Variance 237.992 236.950 Minimum 30.000 30.000 Maximum 115.000 115.000 Sumber : Output Perhitungan JASP, 2023
Dari  gambaran  umum  penilaian responden  terhadap  kemandirian  belajar (X) diperoleh skor rata-rata (mean) sebesar 89.193, median 92, standar deviasi 15.427 dan varians 237.992. Sedangkan gambaran umum  penilaian  responden  terhadap  hasil belajar (Y) diperoleh skor rata-rata (mean) sebesar 89.159, median 92, standar deviasi 15.393 dan varians 236.950.
Berdasarkan  Data  Hasil  Uji  Coba Instrumen  Hasil  Belajar  (Aspek  Kognitif, Afektif,  dan  Psikomotorik),  butir  yang memiliki nilai korelasi (r)> 0,235 merupakan  butir  yang  valid.  Sebaliknya, item  yang  memiliki  nilai  korelasi  <0,235 merupakan butir yang tidak valid. Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  uji  validitas instrument  skala  hasil  belajar  (aspek kognitif, afektif, psikomotorik) terdapat 23 butir  yang  valid  dan  2  butir  tidak  valid. Butir  yang  tidak  valid  dihapus  dalam penelitian.
Berdasarkan  Hasil  Uji  Validitas Variabel  Kemandirian  Belajar,  butir  yang memiliki nilai korelasi (r)> 0,235 merupakan  butir  yang  valid.  Sebaliknya, item  yang  memiliki  nilai  korelasi  <0,235 merupakan butir yang tidak valid. Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  uji  validitas instrument  skala  hasil  belajar  (aspek kognitif, afektif, psikomotorik) terdapat 21 butir  yang  valid  dan  4  butir  tidak  valid. Butir  yang  tidak  valid  dihapus  dalam penelitian.
Hasil  uji  realibitas  skla  hasil  belajar (aspek kogitif,afektif, psikomotorik) dengan teknik Cronbach’s Alpha diperoleh koefisien realibitas sebesar 0,908.
Koefisien  realibitas  skala  tersebut  lebih besar  dari  0,70  yang  merupakan  standar minimum koefisien realibilitas. Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  angket  hasil belajar (aspek koginitf, afektif,
psikomotorik)  memiliki  reabilitas  yang baik.
Hasil  uji  realibitas  skla  kemandirian belajar  dengan  teknik Cronbach’s  Alpha diperoleh koefisien realibitas sebesar 0,865. Koefisien  realibitas  skala  tersebut  lebih besar  dari  0,70  yang  merupakan  standar minimum koefisien realibilitas. Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  angket  hasil belajar (aspek koginitf,
afektif, psikomotorik)  memiliki  reabilitas  yang baik.
Uji  normalitas data digunakan untuk mengetahui  apakah  data  observasi  peneliti telah  berdistribusi  normal.  Uji  normalitas menggunakan  grafik Q-Q  Plot  Sample Quantiles pada  aplikasi  JASP.  Hasil  uji normalitas  dapat  dilihat  pada  gambar berikut:
Gambar 1
Grafik Q-Q Plot Sample Quantiles Variabel Kemandirian Belajar (X)
Sumber : Output Perhitungan JASP,2023
Berdasarkan analisis pada Gambar  1 (Grafik Q-Q Plot Sampel Quantiles ) dapat diketahui  bahwa  variabel  Kemandirian Belajar  (X)  adalah  berdistribusi  normal.
Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  data observasi  telah  menyebar  dan  mengikuti garis regresi pada grafik Q-Q Plot.
Gambar 2 Grafik Q-Q Plot Sampel Quantiles Variabel Hasil Belajar (Aspek Kognitif, Afektif, Psikomotorik) Sumber : Output Perhitungan JASP,2023
Berdasarkan analisis pada Gambar  2 (Grafik  Q-Q  Plot  Standarized  Residuals) dapat  diketahui  bahwa  variabel  Hasil
Belajar (Aspek Kognitif, Afektif, Psikomotorik)  (Y)  adalah  berdistribusi
normal.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan data  observasi  telah  menyebar  dan mengikuti  garis  regresi  pada  grafik  Q-Q Plot.
Gambar 3
Grafik Q-Q Plot Residuals Vs Predicted Regresi Linearitas
Sumber : Output Perhitungan JASP,2023 Berdasarkan  hasil  analisis  regresi linearitas (Grafik Scatter Plots
Kemandirian Belajar - Hasil Belajar (Aspek Kognitf, Afektif, Psikomotorik) ) diperoleh kesimpulan  bahwa  data  observasi  peneliti telah linear. Hal ini dibuktikan dengan data observasi (dot) tersebar diatas dan dibawah garis nol.
Uji  regresi  linear  sederhana  untuk memprediksi persamaan mengenai variabel
tak bebas berdasarkan pada variabel bebas. Uji  regresi  linear  sederhana  menggunakan grafik Residuals vs. Predicted pada aplikasi JASP.  Asumsi  data  observasi  peneliti ragamnya  homogen  jika  data  observasi (dot)  tersebar  secara  acak  dan  tidak berbentuk pola. Uji regresi linear sederhana dapat dilihat pada gambar berikut:
Tabel 2. Uji Regresi Linear Sederhana
Model Unstandardized Standard Error Standardized t p H₀ (Intercept) 89.159 1.070 83.334  < .001 H₁ (Intercept) 6.998 3.579 1.955 0.052 Kemandirian Belajar (x) 1.043 0.045 0.851 23.243  < .001 Sumber : Output Perhitungan JASP,2023
Berdasarkan  analisis  pada  tabel coefficient diperoleh persamaan regresi Y = 89.159  +  0.1043X.  Hasil  signifikansi Kemandirian  Belajar  (X)  terhadap  Hasil Belajar (Aspek Kognitif, Afektif,
Psikomotorik) (Y) dinyatakan berpengaruh signifikan. Hal ini dibuktikan dengan nilai p-value  <  0.001,  lebih  kecil  dari  alpha peneliti (0.05). Pengaruhnya bernilai positif dibuktikan dengan nilai t-statistik 23.243 >
t-tabel  1,625  (cut  off  207  sampel observasi).  Kemudian  coefficient  βx (Kemandirian  Belajar)  sebesar  0.1043, bermakna apabila variasi variabel Kemandirian  Belajar  ditingkatkan  satu level  maka Hasil Belajar (Aspek Kognitif, Afektif,  Psikomotorik)  meningkat  sebesar 0.1043.
Fungsi  uji  t-statistik  ialah  untuk mengetahui  bagaimana  pengaruh  variabel bebas  peneliti  terhadap  variabel  terikat. Asumsi yang dijawab dalam interpretasi uji parsial  ialah  bagaimana  pengaruh,  nilai pengaruh,  dan  seberapa  besar  pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat.

## Tabel 3. Uji t-statistik
Model Sum of Squares Df Mean Square F p H₁ Regression  35.384.692 1 35.384.692  540.243 < .001 Residual 13.427.047 205 65.498 Total 48.811.739 206 Sumber : Output Perhitungan JASP,2023
Berdasarkan  analisis  pada  tabel Anova diperoleh hasil f statistik Kemandirian  Belajar  (X)  terhadap  Hasil Belajar (Aspek Kognitif, Afektif, Psikomotorik) (Y) dinyatakan berpengaruh signifikan. Hal ini dibuktikan dengan nilai p-value  <  0.001,  lebih  kecil  dari  alpha peneliti  (0.05).  Maka  dapat  dikatakan bahwa  kemandiiran  belajar  (X)  memiliki pengaruh  terhadap  Hasil  Belajar  (Aspek Kognitif, Afektif, Psikomotorik).
Berdasarkan  analisis  pada  tabel Model  Summary  –  Hasil  Belajar  (Aspek Kognitif, Afektif, Psikomotorik) (Koefisien Determinan)  diperoleh  nilai  R2  sebesar 0.725 atau 72,5%. Artinya variasi variabel
Kemandirian Belajar (X)
dapat menjelaskan  variasi  variabel  Hasil  belajar (Aspek Kognitif, Afektif, dan Psikomotik) (Y)  sebesar  72,5%.  Maka  disimpulkan bahwa  Hasil  Belajar  (Aspek  Kognitif, Afektif,  dan  Psikomotik)  peserta  didik dipengaruhi oleh Kemandirian Belajar yang diaktualisasikan peserta  didik. Selanjutnya persentase  Hasil  Belajar  (Aspek  Kognitif, Afektif, Psikomotorik) peserta didik dipengaruhi  oleh  variasi  variabel  lainnya
sebesar  27,5%  yang  tidak  masuk  dalam model regresi linear peneliti.
Hasil  pengukuran  dan  pengujian pengaruh  kemandirian  belajar  terhadap hasil  belajar  (aspek  kognitif,  afektif, psikomotorik)  mata  pelajaran  ekonomi dalam  pembelajaran  luring  pada  siswa SMA Negeri Kecamatan Cakung, diperoleh bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  kemandirian  belajar  terhadap  hasil belajar (aspek kognitif, afektif, psikomotorik)  mata  pelajaran  ekonomi dalam  pembelajaran  luring  pada  siswa SMA  Negeri  Kecamatan  Cakung  sebesar 72,5% dan sisanya sebesar 27,5% dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak dimasukkan kedalam model.
Secara kualitas peningkatan pengaruh kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar (aspek kognitif, afektif, psikomotorik) mata pelajaran  ekonomi  dalam  pembelajaran luring pada siswa SMA Negeri Kecamatan Cakung  sebesar  0.1043  yang  ditunjukkan oleh  persamaan  regresi  sederhana  Y  = 89.159 + 0.1043X. Karena nilai persamaan regresi  tersebut  bernilai  positif,  maka  jika variabel kemandirian belajar (X)
meningkat,  maka  peningkatan  tersebut diimbangi  dengan  peningkatan  pada  hasil belajar (aspek kognitif, afektif, psikomotorik)  mata  pelajaran  ekonomi dalam  pembelajaran  luring  pada  siswa SMA Negeri Kecamatan Cakung.
Pembuktian hasil hipotesis menunjukkan terdapat pengaruh positif dan signifikan  kemandirian  belajar  terhadap hasil  belajar  (aspek  kognitif,  afektif, psikomotorik)  mata  pelajaran  ekonomi dalam  pembelajaran  luring  pada  siswa SMA  Negeri  Kecamatan  Cakung.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Wiralodra  and Barat  (Gusnita,  et  al.,  2021)  kemandirian belajar merupakan aspek yang menentukan keberhasilan dalam belajar. Sehingga siswa yang  belajar  mandiri  lebih  cenderung mendapatkan  hasil  belajar  lebih  baik. Seperti  yang  disampaikan  (Salmah,  et  al., 2020)  bahwa  kemandirian  belajar  yang tinggi ini menyebabkan hasil belajar-siswa juga tinggi. Tingginya kemandirian belajar terlihat  dari  kebiasaan-kebiasaan  belajar siswa.
Pengaruh dari variabel lain yang tidak diteliti  dalam  penelitian  ini  bisa  meliputi minat  belajar,  motivasi  belajar,  kebiasaan belajar,  dan  lain-lain  yang  tidak  dibahas dalam  penelitian  ini.  Selain  faktor  intern, faktor ekstern juga bisa berpengaruh seperti model pembelajaran yang digunakan guru, dengan model pembelajaran yang menarik, tidak  diragukan  lagi  akan  menyebabkan siswa  memiliki  minat  yang  lebih  energik dalam  belajar  (Ardian  &  Sitorus,  2022). faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar tidak hanya kemandirian belajar saja, tetapi meliputi  faktor  minat  belajar,  motivasi belajar, kebiasaan belajar, dan faktor-faktor lain  yang bersumber dari  dalam diri  siswa (Aliyyah et al., 2017)
Dari  hasil  penelitian  ini  diketahui bahwa aspek-aspek yang mencakup
kemandirian belajar yang dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  yaitu aspek merencanakan pembelajaran, memiliki  rasa  tanggung  jawab,  mampu mengelola  diri,  dan  memiliki  inisiatif  di dalam belajar. Kemampuan merencanakan yang  ditandai  dengan  menetapkan  tujuan pembelajaran  dan  cara  belajar.  Tanggung jawab  yang  ditandai  dengan  memiliki ketekunan dan berani memecahkan masalah.  Mengelola  diri  yang  ditandai dengan  dapat  menilai  sendiri  dengan  apa yang  dicapai  dan  dalam  belajar  tidak bergantung  dengan  orang  lain.  Inisiatif yang  ditandai  dengan  memilih  sumber belajar sendiri dan membuat jadwal belajar sendiri (Aliyyah et al., 2017).
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  pernah  dilakukan  oleh  Ahmad Saefuddin,  Ajat  Rukajat,  Yayat  Herdiana (2022)  bahwa  terdapat  hubungan  positif kemandirian  belajar  dengan  hasil  belajar sebesar 28, 3% sedangkan sisanya 71, 7% ditentukan  variable  lain.  Dalam  penelitian R.R Aliyyah, F.A Puteri, dan A Kurniawati (2017) menyatakan bahwa adanya pengaruh  kemandirian  belajar  terhadap hasil belajar, dimana koefisien determinasi antara  kemandirian  belajar  dengan  hasil belajar sebesar 53,50% sedangkan 46,50% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain.

## PENUTUP
Dapat
disimpulkan Besar kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar (aspek kognitif, afektif, psikomotorik) mata pelajaran  ekonomi  dalam  pembelajaran luring pada siswa SMA Negeri Kecamatan Cakung adalah sebesar 72.5% dan sisanya sebesar  27.5%  dipengaruhi  oleh  variabel lain  yang  tidak  dimasukkan  kedalam model.  Secara  kausalitas  peningkatan pengaruh  kemandirian  belajar  terhadap hasil  belajar  (aspek  kognitif,  afektif,
psikomotorik)  mata  pelajaran  ekonomi dalam  pembelajaran  luring  pada  siswa SMA  Negeri  Kecamatan  Cakung  sebesar 0.1043  yang  ditunjukkan  oleh  persamaan regresi  sederhana  Y  =  89.159  +  0.1043X. Pembuktian  hasil  hipotesis  menunjukkan terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar (aspek kognitif, afektif, psikomotorik) mata pelajaran  ekonomi  dalam  pembelajaran luring pada siswa SMA Negeri Kecamatan Cakung.

## DAFTAR PUSTAKA
Aliyyah, R. R., Puteri, F. A., & Kurniawati,
A.  (2017).  Pengaruh  Kemandirian Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa.
Jurnal  Sosial  Humaniora , 8 (2),  126. https://doi.org/10.30997/jsh.v8i2.886
Ambarita,  J.,  Jarwati,  &  Restanti,  D.  K. (2021). Pembelajaran Luring . Penerbit Adab. https://books.google.co.id/books?id= Z3gTEAAAQBAJ
Ardian, A.R., Sitorus, O.F. 2022. Pengaruh Learning  Cycle  Terhadap  Hasil Belajar IPS Tema Kayanya Negeriku pada  Siswa  Kelas  IV  di  Sekolah Dasar.  Ideas:  Jurnal  Pendidikan, Sosial, dan Budaya, [S.l.], v. 8, n. 3, p. 1079-1084, aug. 2022. ISSN 2656- 940X. Available
at:
<https://www.jurnal.ideaspublishing. co.id/index.php/ideas/article/view/88
0>.
Astuti, S., Surmilasari, N, Hakim, L. 2023. Keefektifan  Model  Project  Based
Earning Berbantu Power Point terhadap  Hasil  Belajar  IPA  SDN  05 Palembang. Journal on EducationVolume 05, No. 03, Maret- April  2023,  pp.  8016-8024  E-ISSN: 2654-5497, P-ISSN: 2655-1365
Website: http://jonedu.org/index.php/joe
Aulia, L. N., Susilo, S., & Subali, B. (2019).
Upaya peningkatan kemandirian belajar siswa dengan model problem- based  learning  berbantuan  media Edmodo. Jurnal  Inovasi  Pendidikan
IPA , 5 (1), 69–78. https://doi.org/10.21831/jipi.v5i1.18 707
Bhoki, M. Y. (2021). Kemandirian belajar jarak  jauh  bidang  studi  matematika selama  pandemi  Covid-19:  studi kasus  di  SMA  swasta  di  NTT. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan … , 6 .
http://conference.upgris.ac.id/index.p hp/senatik/article/view/1864
Faizah,  I.  N.,  &  Subroto,  W.  T.  (2021).
Pengaruh  kemandirian  belajar  siswa dalam  pembelajaran  daring  terhadap hasil belajar ekonomi. Jurnal Education  and  Development , 9 (2), 101–106.
https://doi.org/https://doi.org/10.370 81/ed.v9i2.2473
Gusnita,  Melisa,  &  Delyana,  H.  (2021). Kemandirian  Belajar  Siswa  Melalui
Model Pembelajaran Kooperatif Think  Pair  Square  (TPSq).  Jurnal Absis: Jurnal Pendidikan Matematika Dan  Matematika,  3(2),  286–296. https://doi.org/10.30606/absis.v3i2.6 45
Juraini,  Rustiyarso,  &  Oktianna.  (2018).
Pengaruh Kemandirian Belajar
Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X Di SMA  Negeri  1  Tayan  Hulu. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 7 (10), 1–10. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26 418/jppk.v7i10.29194
Marpaung,  I.  S.,  &  Sembiring,  B.  (2022).
Pengaruh Kemandirian Belajar
Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  Ekonomi  Kelas  Xii Mipa 1 Di SMA Negeri 1 Kota Jambi.
Scientific  Journals  of  Economic Education , 6 (1), 27–40.
Muhammad, M. (2016). Pengaruh Motivasi Dalam Pembelajaran. Lantanida Journal , 4 (2), 87–97. https://doi.org/p://dx.doi.org/10.2237
3/lj.v4i2.1881
Prayuda, R., Thomas, Y., & Basri. (2014).
Pengaruh Kemandirian Belajar
Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada
Mata  Pelajaran  Ekonomi  DI  SMA .
139.
Putria, H., Maula, L. H., & Uswatun, D. A. (2020). Analisis Proses Pembelajaran dalam  Jaringan  (DARING)  Masa Pandemi  Covid-  19  Pada  Guru
Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu ,
4 (4),
861–870.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v4
i4.460
Salmah,  A.,  Relita,  D.T.,  Suriyanti,  Y.
2020. Hubungan
Kemandirian Belajar  Dan  Motivasi  Berprestasi Dengan Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi  Siswa  Kelas  Xi  SMAN  01 Belimbing. JURKAMI: Jurnal Pendidikan Ekonomi http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal /index.php/JPE  JURKAMI  Volume 5,  no  1,  2020  e-ISSN  2541-0938  p-
ISSN 2657-1528
Wirayat,  A.,  Junaidi,  Matsum,  H.,  & Okianna.
(2015). Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran
Ekonomi  Di  SMA. Pendidikan  Dan Pembelajaran  Khatulistiwa , 4 (8), 1– 12. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26 418/jppk.v4i8.11079
Yamin,  M.,  &  Syahrir,  S.  (2020). Pembangunan  Pendidikan  Merdeka
Belajar (Telaah Metode Pembelajaran). Jurnal Ilmiah Mandala  Education , 6 (1),  126–136.
https://doi.org/10.36312/jime.v6i1.1 121
Yudha, R. P. (2018). Motivasi Berprestasi Disiplin Peserta Didik Serta Hubungannya dengan Hasil Belajar . Yudha English Gallery.