## PENGGUNAAN STRATEGI MENCARI JAWABAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA  KELAS V SDN 030 PULAU PERMAI KECAMATAN TAMBANG KABUPATEN KAMPAR
Oleh :
Adityawarman Hidayat 
Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Email: adityawarmah.hidayat@ymail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  pada  siswa  kelas  V  SDN  030  Pulau  Permai  Kecamatan Tambang  Kabupaten  Kampar  dengan  penggunaan  strategi  mencari  jawaban.  Subjek  Penelitian  ini adalah  siswa  kelas  V  SDN  030  Pulau  Permai  Kecamatan  Tambang  Kabupaten Kampar  2014/2015. Objek  penelitian  ini  adalah  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  dengan  penggunaan  strategi mencari jawaban. Data dalam penelitian ini diperoleh melalui observasi pelaksanaan pembelajaran dan tes ulangan harian. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan penggunaan strategi  mencari  jawaban  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika,  Rata-rata  hasil  belajar siswa  pada  siklus  I  yaitu  60%  dengan  kategori  cukup.  Dan  rata-rata  siklus  II  yaitu  95%  dengan kategori sangat baik. Ketuntasan hasil belajar menjadi 19 orang yang mencapai KKM.
Kata Kunci : Strategi Mencari Jawaban, dan Hasil Belajar Matematika
 Corresponding author :
ISSN 2579-9258
Address : Pekanbaru, Riau Email     : adityawarman.hidayat@ymail.com

## PENDAHULUAN
Siswa  adalah  salah  satu  komponen manusiawi  yang  menempati  posisi  sentral dalam  proses  pembelajaran.  Di  dalam proses  pembelajaran,  siswa  sebagai  pihak yang  ingin  meraih  cita-cita,  memiliki tujuan  dan  kemudian  ingin  mencapainya secara optimal. Siswa akan menjadi faktor penentu,  sehingga  menuntut  dan  dapat mempengaruhi segala sesuatu yang diperlukan untuk mencapai tujuan belajarnya. Jadi dalam proses pembelajaran  yang  diperhatikan  pertama kali  adalah  siswa.  Oleh  karenanya, keberhasilan siswa dalam belajar
ditentukan  oleh  kemampuan  guru  dalam mengajar.
Tugas  dan  peranan  guru  sebagai pendidik  profesional  sesungguhnya  sangat kompleks,  tidak  terbatas  pada  saat berlangsungnya interaksi edukatif di dalam kelas,  yang  lazim  disebut  proses  belajar mengajar.  Guru  juga  bertugas  sebagai administrator,  evaluator,  konselor,  dan lain-lain sesuai dengan sepuluh kompetensi (kemampuan) yang dimilikinya.  Namun  sebagai  inti  dari kegiatan pendidikan sekolah, proses belajar  mengajar  sangat  menentukan  hasil belajar yang akan dicapai oleh siswa.
Tugas  guru  dalam  proses  belajar mengajar  meliputi  tugas  paedagogis, profesional, kepribadian, dan sosial. Tugas paedagogis adalah tugas membantu, membimbing  dan  memimpin.  Sardiman mengemukakan bahwa untuk dapat mampu  melaksanakan  tugas  mengajar dengan baik, guru harus memiliki kemampuan profesional, yaitu terpenuhinya sepuluh kompetensi guru,yangmeliputi  (1)  Menguasai  bahan, (2)  Mengelola  program  belajar  mengajar, (3)  Mengelola  kelas,  (4)  Penggunaan media  atau  sumber,  (5)  Menguasai landasan-landasan pendidikan, (6) Mengelola  interaksi  belajar  mengajar,  (7) Menilai  prestasi  siswa  untuk  kepentingan pelajaran,  (8)  Mengenal  fungsi  layanan bimbingan dan penyuluhan di sekolah, (9) Mengenal dan menyelenggarakan administrasi  sekolah  dan  (10)  Memahami prinsip-prinsip  dan  menafsirkan  hasil penelitian  pendidikan  guna  keperluan pengajaran (Sardiman, 2004:168).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  salah satu  aspek  yang  dapat  menciptakan suasana  aktif  dalam  proses  pembelajaran sangat dipengaruhi oleh pengunaan metode  pembelajaran  yang  tepat.  Namun berdasarkan kenyataan menunjukkan bahwa  pendidikan  Matematika  kurang diminati  oleh  sebagian  siswa.  Hal  ini terlihat  pada  saat  pembelajaran  di  kelas, siswa  kurang  tertarik  dengan  materi  yang diajarkan,  kurang  bertanya  dan  kurang mengajukan ide atau pendapatnya mengenai pelajaran tersebut.
Berdasarkan pengamatan dan pengalaman  penelitidi  Kelas  V  SDN  030
Pulau Permai Kecamatan Tambang Kabupaten  Kampar  ditemui  hasil  belajar yang didapat setelah
dilakukan
pengambilan  nilai  pada  semester  I  pada mata pelajaran Matematika sebagai berikut:
1) Dari  20  orang  siswa,  hanya  berkisar antara  50%  atau  sekitar  10  orang siswa  yang  mampu  memperoleh  nilai di  atas  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal atau nilai yang sesuai dengan KKM  yang  ditetapkan  sekolah  65, sedangkan  sisanya  belum  mampu mencapai  nilai  KKM  yang  ditetapkan sekolah.
2) Kurangnya keingintahuan siswa terhadap  pelajaran  yang  disampaikan oleh  guru  di  kelas,  hal  ini  diketahui dari  20  orang  siswa,  hanya  sekitar 40%  (8)  orang  siswa  yang  mau bertanya ataupun mengajukan pendapatnya.
Sedangkan sisanya hanya  diam  ketika  guru  menerangkan di depan kelas.
3) Hanya  sebagian  kecil  siswa  yang dapat  menyelesaikan  tugas  sesuai dengan waktu yang ditetapkan guru. Oleh  sebab  itu  peneliti  mencoba menerapkan  strategi  mencari  jawaban dalam  penyampaian  materi  pelajaran, karena  dengan  melibatkan  siswa  secara aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga dapat  merubah  suasana  belajar  yang menjenuhkan menjadi semakin menarik.
Menurut  Lie  (2002:61)  salah  satu strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah dengan  menggunakan  strategi  mencari jawaban,  dan  ini  didukung  oleh  penelitian yang telah dilakukan oleh Sumarni  (2009) siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  atas  65 (Ketuntasan  minimal)  pada  saat  sebelum dilaksanakan  pembelajaran  menggunakan strategi  mencari jawaban hanya berjumlah kurang  dari  30  orang  siswa  sedangkan
setelah digunakan strategi mencari jawaban naik menjadi 46 orang (95,8%).

## Pengertian Strategi Mencari Jawaban
Secara  umum  strategi  mempunyai pengertian  suatu  garis-garis  besar  haluan untuk  bertindak  dalam  usaha  mencapai sasaran yang telah ditentukan. Dihubungkan dengan proses pembelajaran, strategi  bisa  diartikan  sebagai  pola-pola umum  kegiatan  guru  anak  didik  dalam perwujudan  kegiatan  belajar  mengajar untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan.  Menurut  Djamarah,  (2006: 5)ada  empat  strategi  dasar  dalam  proses pembelajaran yang meliputi hal-hal berikut:
a. Mengidentifikasi  serta  menetapkan spesifikasi  dan  kualikasi  perubahan tingkah  laku  dan  kepribadian  anak didik sebagaimana yang diharapkan.
b. Memilih  sistem  pendekatan  belajar mengajar  berdasarkan  aspirasi  dan pandangan hidup masyarakat.
c. Memilih  dan  menetapkan  prosedur, metode  dan  teknik  belajar  mengajar yang dianggap paling tepat dan efektif sehingga  dapat  dijadikan  pegangan oleh guru dalam menunaikan kegiatan mengajarnya.
d. Menetapkan  norma-norma  dan  batas minimal  keberhasilan  atau  kriteria serta  standar  keberhasilan  sehingga dapat  dijadikan  pedoman  oleh  guru dalam melakukan evaluasi hasil kegiatan belajar mengajar yang selanjutnya  akan  dijadikan  umpan balik  buat  penyempurnaan  sistem instruksional yang bersangkutan secara keseluruhan.
Strategi mencari jawaban merupakan strategi belajar yang sangat menyenangkan
dan  dapat  membuat  siswa  memahami pelajaran dengan cepat.  Selain itu, strategi ini juga dapat membantu komunikasi siswa kepada  temannya  dengan  baik.  Dan strategi  mencari  jawaban,  juga  dapat menumbuhkan  semangat  belajar  dan  rasa keingintahuan siswa tentang pokok pelajaran  yang  disampaikan.  Sehingga membuat siswa untuk berusaha semaksimal  mungkin  dalam  menjawab pertanyaan  yang  diajukan  teman  mereka. Hal  seperti  itu  sangat  membantu  dalam proses  suatu  pembelajaran  (Yamin,  2007: 9).
Mencari merupakan sesuatu pekerjaan  yang  dilakukan  secara  terus- menerus  untuk  mencapai  apa  yang  jadi tujuan  tersebut.  Sehingga  strategi  ini mampu menggerakkan pikiran siswa untuk berusaha  semaksimal  mungkin  untuk mengetahui  jawaban  dari  pertanyaan tersebut.  Berdasarkan  langkahnya,  siswa dituntut  untuk  mengetahui  apa  yang menjadi  jawabanya,  dari  satu  orang  ke orang lain. Sehingga semakin banyak yang ingin mengetahui jawaban tersebut. Hal itu membuat  mereka  untuk  memahami  betul pokok  pelajaran  pada  sebuah  materi pelajaran.
Strategi ini sangat baik dilaksanakan pada materi yang membutuhkan keberanian untuk mencari jawaban.
Kelebihan  dari  strategi  ini  salah  satunya dapat  menumbuhkan  rasa  percaya  diri siswa dalam kegiatan belajar,
menumbuhkan keberanian untuk memberikan jawaban, dapat menghidupkan suasana belajar jika selama ini  siswa  merasa  belajar  secara  monoton. Sedangkan  kelemahan  dari  strategi  ini adalah  strategi  ini  pada  dasarnya  kurang bisa  diterapkan  pada  siswa  kelas  rendah,
91 Penggunaan Strategi Mencari Jawaban untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa  Kelas V SDN 030 Pulau Permai Kecamatan Tambang Kabupaten Kampar, Adityawarman Hidayat
namun jika materi yang diberikan dianggap  sesuai,  seperti  matematika, agama  dan  lain  sebagainya,  siswa  sudah mampu  untuk  mensintesis  jawaban  yang harus  dicari.  Strategi  ini  membutuhkan persiapan  siswa  yang  cepat  untuk  dapat mencari  jawaban,  oleh  karena  itu,  bagi siswa  yang  telah  mahir  atau  menguasai materi,  siswa  tidak  membutuhkan  waktu yang  lama  dalam  mencari  jawaban  dan dapat  langsung  memberikan  jawaban dengan cepat (Hamid, 2011:238).
Yamin (2007: 9) mengatakan bahwa strategi  mencari  jawaban  dilaksanakan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Guru  meminta  siswa  menulis  tiga pertanyaan  atau  lebih  mengenai  suatu topik di atas secarik kertas.
b. Guru  meminta  siswa  berdiri  keliling kelas  selama  kira-kira  lima  menit sambil saling bertanya secara berpasangan.
c. Guru  menginstruksikan  jika  siswa yang  ditanya  tidak  tahu  jawabannya, kedua  siswa  tersebut  harus  bertanya kepada  orang  ketiga  atau  keempat hingga  mereka  betul-betul  mendapat jawaban dari pertanyaan itu.
d. Guru  memberikan  jawaban  bagi pertanyaan  yang  tidak  bisa  dijawab siswa setelah pembelajaran selesai.
e. Guru  meminta  fasilitator  membaca pertanyaan ke semua siswa di kelas.
f. Guru  meminta  siswa  menjawab  jika mengetahui.
Adapun  kelebihan  strategi  mencari jawaban adalah:
a. Strategi  ini  dipilih  karena  memiliki satu  kelebihan,  yaitu  menyenangkan dan menumbuhkan keaktifan belajar.
b. Strategi  ini  dianggap  efektif  untuk dipraktekkan dalam kegiatan pembelajaran di kelas.
Sedangkan  kelemahan  dari  strategi mencari  jawaban  adalah  siswa  dituntut untuk berfikir cepat dan kritis.

## Hasil Belajar
Sardiman,
AM (2004:38) mengemukakan  beberapa  prinsip  dalam belajar  yaitu:  1)  Belajar  berarti  mencari makna.  Makna  diciptakan  oleh  siswa  dari apa yang mereka lihat, dengar, rasakan dan alami,  2)  Konstruksi  makna  adalah  proses yang  terus  menerus,  3)  Belajar  bukanlah kegiatan  mengumpulkan  fakta,  tetapi merupakan pengembangan pemikiran dengan  membuat  pengertian  yang  baru. Belajar  bukanlah  hasil  perkembangan, tetapi  perkembangan  itu  sendiri.  4)  Hasil belajar  dipengaruhi  oleh  pengalaman subjek  belajar  dengan  dunia  fisik  dan lingkungannya,  dan  5)  Hasil  belajar seseorang  tergantung  pada  apa  yang  telah diketahui si subjek  belajar,  tujuan, motivasi  yang  mempengaruhi  proses interaksi  dengan  bahan  yang  sedang dipelajari.
Berdasarkan  uraian-uraian  di  atas dapat  ditarik  suatu  kesimpulan  bahwa belajar  merupakan  suatu  proses  kegiatan yang  dilakukan  oleh  seseorang  yang menghasilkan  suatu  perubahan  tingkah laku  yang  baru  sebagai  hasil  interaksi dengan  lingkungannya.  Dengan  kata  lain, kata  kunci  dari  pengertian  belajar  adalah “perubahan”  dalam  diri  individu  yang belajar. Perubahan yang dimaksud tentunya perubahan-perubahan yang dikehendaki oleh pengertian belajar.
Karena  belajar  merupakan  suatu  proses usaha, maka di dalamnya terdapat tahapan- tahapan  yang  harus  dilalui  untuk  sampai
kepada  hasil  belajar  itu  sendiri.Proses belajar  melibatkan  aktivitas  fisik  dan mental.
Sehubungan  dengan  hasil  belajar, Syah  (2006:213)  menyatakan  bahwa  pada prinsipnya,  pengungkapan  hasil  belajar ideal  meliputi  segenap  ranah  psikologis yang  berubah  sebagai  akibat  pengalaman dan proses belajar siswa. Namun demikian, pengungkapan perubahan tingkah  laku  seluruh  ranah  itu,  khususnya ranah  murid,  sangat  sulit.  Hal  ini disebabkan perubahan hasil belajar itu ada yang bersifat intangible (tak dapat diraba).
Oleh karena itu, yang dapat dilakukan guru dalam  hal  ini  adalah  hanya  mengambil cuplikan  perubahan  tingkah  laku  yang dianggap  penting  dan  diharapkan  dapat menceminkan  perubahan  yang  terjadi sebagai  hasil  belajar  siswa,  baik  yang berdimensi  cipta  dan  rasa  maupun  yang berdimensi karsa.
Dimyati  dan  Mujiono  (2000:3)  hasil belajar  adalah  hasil  dari  suatu  interaksi tindak  belajar  dan  tindak  mengajar.  Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses  evaluasi  belajar.  Dari  sisi  siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya penggal  dan  puncak  proses  belajar.  Hasil belajar,  untuk  sebagian  adalah  berkat tindak  guru,  suatu  pencapaian  tujuan pengajaran.  Pada  bagian  lain  merupakan peningkatan  kemampuan  mental  siswa. Hasil  belajar  tersebut  dibedakan  menjadi dampak pengajaran dan dampak pengiring. Dampak  pengajaran  adalah  hasil  dapat diukur, seperti tertuang dalam angka rapor dan  dampak  pengiring  adalah  terapan pengetahuan  dan  kemampuan  di  bidang lain, suatu transfer belajar.
Sardiman, AM (2004:28)
mengemukakan pada intinya tujuan belajar
adalah  ingin  mendapatkan  pengetahuan, keterampilan dan penanaman sikap mental/nilai-nilai. Pencapaian tujuan belajar  berarti  akan  menghasilkan  hasil belajar.  Relevan  dengan  uraian  mengenai tujuan  belajar  tersebut,  hasil  belajar  itu meliputi:  1)  Hal  ihwal  keilmuwan  dan pengetahuan,  konsep  atau  fakta  (kognitif), 2)  Hal  ihwal  personal,  kepribadian  atau sikap (afektif), dan 3) Hal ihwal kelakuan, keterampilan atau penampilan (psikomotorik).
Tulus  (2004  :75)  mengemukakan bahwa  prestasi  merupakan  hasil  yang dicapai  seseorang  ketika  mengerjakan tugas  atau  kegiatan  tertentu.  Prestasi akademik  adalah  hasil  belajar  yang diperoleh  dari  kegiatan  pembelajaran  di sekolah  atau  diperguruan  tinggi  yang bersifat  kognitif  dan  biasanya  ditentukan melalui
pengukuran dan penilaian.Sementara prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau
keterampilan  yang  dikembangkan  oleh matapelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan  nilai  tes  atau  angka  nilai  yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  pada  dasarnya hasil belajar atau prestasi belajar merupakan hasil yang dicapai oleh seorang siswa setelah mengikuti pembelajaran atau tes  yang  dilaksanakan  oleh  guru  di  kelas. Sehubungan  dengan  penelitian  ini  maka hasil  belajar  yang  dimaksud  adalah  nilai yang diperoleh siswa setelah melaksanakan pembelajaran dengan strategimencari jawaban.

## Matematika
Mata  pelajaran  matematika  perlu diberikan  kepada  semua  peserta  didik
93 Penggunaan Strategi Mencari Jawaban untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa  Kelas V SDN 030 Pulau Permai Kecamatan Tambang Kabupaten Kampar, Adityawarman Hidayat
mulai dari sekolah dasar untuk membekali peserta  didik  dengan  kemampuan  berfikir logis, analisis, sistematis, kritis, dan kreatif serta kemampuan bekerjasama, kompetensi tersebut diperlukan agar peserta  didik  dapat  memiliki  kemampuan memperoleh,
mengelola, dan memanfaatkan  informasi  untuk  bertahan hidup  pada  keadaan  yang  selalu  berubah (Diknas, 2006:94).
Menurut Depdiknas (2006:94), tujuan  pembelajaran  matematika  adalah, agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan:
(1) Memahami konsep matematika, menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat dalam pemecahan masalah. (2) Menggunakan  penalaran  pada  pola  sifat. Melakukan  manipulasi  matematika  dalam membuat  generalisasi,  menyusun  bukti, atau  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan matematika. (3) Matematika masalah yang merancang model matematika menyelesaikan  model  dan  menafsirkan solusi
yang diperoleh. (4)
Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah. (5)  Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan minat  dalam  mempelajari  matematika, serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam pemecahan masalah.
Menurut  Swedjadi  (2000:44)  tujuan khusus  pengajaran  matematika  di  sekolah dasar adalah:
a. Menumbuhkan  dan  mengembangkan keterampilan berhitung (menggunakan bilangan) sebagai alat dalam kehidupan sehari-hari.
b. Menumbuhkan  kemampuan  siswa, yang  dapat  dialihgunakan  melalui kegiatan matematika.
c. Mengembangkan  kemampuan  dasar matematika  sebagai  bekal  belajar lebih  lanjut  di  Sekolah  Lanjutan Tingkat Pertama (SLTP).
d. Membentuk sikap logis, kritis, cermat,
kreatif, dan disiplin.
Dalam pelaksanaan proses pembelajaran,  penggunaan  strategi  atau model  pembelajaran  yang  tepat  oleh  guru akan  mempengaruhi  dalam  pencapaian tujuan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu sebelum proses belajar mengajar dilakukan,  guru  harus  dapat  memilih strategi atau metode pembelajaran  yang di dasarkan pada keefisiennya. Jadi,  sebelum model pembelajaran diterapkan guru harus terlebih  dahulu  menelaah,  apakah  model pembelajaran  tersebut  sesuai  dengan materi.  Hal  ini  diperkuat  oleh  pendapat yang  dikemukakan  oleh  Roestiyah  bahwa “Guru  harus  mempunyai  model  atau strategi  agar  anak  didik  dapat  belajar secara  efekktif  dan  efisien,  sehingga mengena pada tujuan yang diharapkan”(Kunandar, 2000 :105).

## Karakteristik Siswa Sekolah Dasar
Menurut  Surya  (2001:7.4)  Masa akhir ( late childhood ) anak-anak berlangsung  antara  usia  kurang  lebih  6 sampai  dengan  kurang  lebih  13  tahun. Masa  ini  sering  disebut  sebagai  masa elementaryschool  age. Masa  usia  sekolah dasar,  karena  selama  masa  ini  anak-anak sudah  berada  di  sekolah  dasar.  Sebutan lain  untuk  masa  ini  adalah gang  age atau usia  berkelompok,  karena  pada  masa  ini anak-anak suka hidup berkelompok. Selain itu  masa  anak-anak  akhir  disebut  pula sebagai play age atau usia bermain, karena
pada  masa  ini  sebagian  besar  waktunya digunakan  untuk  bermain.  Masa  ini merupakan  periode  pertumbuhan  yang relatife  agak  lambat  ( slow )  dibandingkan dengan masa sebelumnya. Di samping itu, pertumbuhan juga bersifat relatife seragam ( uniform )  dalam  berbagai  aspek.  Keadaan ini  memberikan  kemungkinan  bagi  anak untuk  memperoleh  keterampilan  dan memperbaiki keterampilan berbicara sebagai  upaya  dalam  penyesuaian  pribadi dan sosial.
Menurut Surya (2001:7.11)
Pertumbuhan  fisik  anak  SD  ditandai dengan  berbagai  perubahan  fisik  yang berlangsung  lebih  lambat  dibandingkan dengan  masa  perkembangan  sebelumnya (masa  bayi  dan  kanak-kanak).  Meskipun demikian,  prosesnya  berlangsung  secara lebih  mantap  sehingga  anak  lebih  mampu mengendalikan keterampilan fisiknya dibandingkan  dengan  fase  sebelumnya. Sebagai  akibatnya,  anak  lebih  mampu mewujudkan aktivitas fisiknya secara lebih terkoordinasi,  lebih  seimbang,  dan  lebih sempurna.  Semua  itu  akan  mempengaruhi perkembangan  konsep  diri  baik  secara fisik  maupun  psikologis.  Pada  masa  ini terjadi pertambahan berat dan tinggi badan secara perlahan dan bersifat seragam. Dari segi  jenis  kelamin,  pada  umumnya  anak laki-laki relatif lebih tinggi dan lebih berat dibandingkan  dengan  anak  perempuan, kecuali  pada  masa  akhir  anak-anak  dan menjelang memasuki remaja.

## Hipotesis Penelitian
Hipotesis dalam penelitian ini adalah bahwa  Penggunaan  Strategi  Mencari Jawaban Dapat Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SDN 030  Pulau  Permai  Kecamatan  Tambang
Kabupaten Kampar
Tahun Ajaran 2014/2015.

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas ( Class action research ).PTK  adalah  suatu  pencermatan kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan, yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi dalam sebuah kelas bersama.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  direncanakan dilakukan  dalam2siklus.  Siklus  pertama dilaksanakan  sebanyak  2  kali  tatap  muka. Masing-masing  siklus  berisi  pokok-pokok kegiatan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi sebagai berikut:
1. Perencanaan Tindakan Dalam  tahap  perencanaan atau persiapan  tindakan  ini,  langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut:
a. Penyusunan silabus pembelajaran
b. Penyusunan rencana pembelajaran
c. Menyiapkan lembar observasi
d. Menunjuk teman sejawat untuk menjadi observer atau yang mengamati peneliti saat melaksanakan pembelajaran di kelas.
2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  merujuk  pada
RPP, inti dari pelaksanaan adalah mempraktekkan  tindakan  sebagaimana langkah  yang  telah  disebutkan  pada langkah-langkah tindakan sebagai berikut:
a. Guru  meminta  siswa  menulis  tiga pertanyaan  atau  lebih  mengenai  suatu topik diatas secarik kertas.
b. Guru  meminta  siswa  berdiri  keliling kelas  selama  kira-kira  lima  menit sambil saling bertanya secara berpasangan.
95 Penggunaan Strategi Mencari Jawaban untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa  Kelas V SDN 030 Pulau Permai Kecamatan Tambang Kabupaten Kampar, Adityawarman Hidayat
c. Guru  menginstruksikan  jika  siswa yang  ditanya  tidak  tahu  jawabannya, kedua  siswa  tersebut  harus  bertanya kepada  orang  ketiga  atau  keempat hingga  mereka  betul-betul  mendapat jawaban dari pertanyaan itu.
d. Guru  memberikan  jawaban  bagi pertanyaan  yang  tidak  bisa  dijawab siswa setelah pembelajaran selesai.
e. Guru  meminta  fasilitator  membaca pertanyaan ke semua siswa di kelas.
f. Guru  meminta  siswa  menjawab  jika mengetahui.
3. Observasi Dalam  pelaksanaan  penelitian  juga melibatkan pengamat, tugas dari pengamat tersebut  adalah  untuk  melihat  aktivitas guru  dan  siswa  selama  pembelajaran berlangsung, ini dilakukan untuk memberi masukan dan pendapat terhadap
pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan,
sehingga masukan-masukan dari pengamat dapat dipakai untuk memperbaiki pembelajaran pada siklus berikutnya.
4. Refleksi
Hasil  yang  didapat  dalam  tahap
observasi,  dikumpulkan  serta  dianalisis.
Dari hasil observasi guru dapat merefleksikan  hasil  pembelajaran  dengan melihat  data  observasi  guru  dan  murid selama  pembelajaran  berlangsung.  Hasil yang  diperoleh  dari  tahap  observasi kemudian dikumpulkan dan dianalisis, dari hasil  observasi  apakah  kegiatan  yang dilakukan  telah  dapat  meningkatkan  hasil belajar Matematikaatau justru sebaliknya.

## Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  V  SDN  030  Pulau  Permai Kecamatan  Tambang  Kabupaten  Kampar Tahun Ajaran 2014 / 2015, dengan jumlah siswa  sebanyak  20  orang  yang  terdiri  dari
10 orang laki-laki dan 10 orang perempuan dengan kemampuan heterogen.

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan SDN 030 Pulau Permai Kecamatan Tambang Kabupaten  Kampar  Tahun  Ajaran  2014  / 2015.  Waktu  penelitian dilaksanakan pada bulan Mei 2015.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  silabus  dan  sistem penilaian, rencana pelaksanaan pembelajaran, lembar kerja siswa danlembar  pengamatan.  Masing-masing perangkat pembelajaran mempunyai fungsi yang berbeda-beda.
a. Silabus
Silabus dan sistem penilaian berfungsi  untuk  mengetahui  kemajuan hasil belajar siswa, mendiagnosis kesulitan belajar,  memberikan  umpan  balik  dan memotivasi siswa untuk belajar lebih baik.
Silabus  dan  sistem  penilaian  disusun berdasarkan prinsip yang berorientasi pada pencapaian  kompetensi.  Sesuai  dengan prinsip  tersebut,  maka  silabus  dan  sistem penilaian  mata  pelajaran  Matematika dimulai dengan identifikasi, standar kompetensi,  kompetensi  dasar,  materi pokok,  uraian  materi  pokok,  pengalaman belajar,  indikator,  penilaian  yang  meliputi jenis  tagihan,  bentuk  instrumen,  dan contoh  instrumen,  alokasi  waktu  serta sumber bahan atau alat.
b. Rencana PelaksanaanPembelajaran (RPP)
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  bertujuan  membantu  guru  untuk mengarahkan jalannya proses
pembelajaran agar terlaksana dengan baik.
Rencana pelaksanaan pembelajaran disusun  untuk  empat  kali  pertemuan. Setiap  rencana  pelaksanaan  pembelajaran memuat  kompetensi  dasar,  hasil  belajar, materi  pokok,  indikator,  kelengkapan  dan kegiatan  pembelajaran.  Dalam  kegiatan pembelajaran  memuat  kegiatan  awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir.
c. Lembar Kerja Siswa (LKS) Lembar kerja siswa (LKS) bertujuan sebagai panduan bagi siswa berlatih untuk memahami materi pembelajaran yang telah disajikan.  Didalam  LKS  ada  langkah- langkah  kegiatan  yang  akan  dilakukan siswa,  sekaligus  membantu  guru  dalam menyajikan  materi  yang  harus  dikuasai siswa.  Setiap  kali  pertemuan  diberikan satu  LKS  yang  harus  didiskusikan  oleh siswa  dalam  kelompoknya.  Pada  LKS terdapat tujuan yang ingin dicapai, langkah kerja  serta  pertanyaan  untuk  dijawab  saat melaksanakan diskusi.
d. Lembaran ObservasiAktivitas Guru
Observasi
aktivitas guru dimaksudkan untuk menjaring data tentang aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran. Data  yang  dihasilkan  merupakan  kualitas guru  saat  melaksanakan  pembelajaran yang dilaksanakan menggunakan penilaian dalam  bentuk  skala  dan  diterjemahkan  ke dalam  bentuk  persentase  ketercapaian pembelajaran menggunakan strategi mencari jawaban.
e. Lembaran Observasi Aktivitas Siswa

## Pengumpulan Data
1. Observasi Observasi yaitu dengan menggunakan format atau blangko pengamatan sebagai instrumen yang berisi item-item  tentang  kajian  atau  tingkahlaku yang  digambarkan  dan  yang  akan  dikaji
(Arikunto, 2013:234). Observasi dilakukan untuk  mengamati  bagaimana  aktivitas belajar  siswa  dan  guru  selama  proses pembelajaran  matematika  melalui  strategi mencari jawaban.
2. Tes Yaitu berupa serangkaian pertanyaan yang  diajukan  kepada  murid  berdasarkan materi  pelajaran  yang  digunakan  untuk mengukur  hasil  belajar  murid  yang diberikan  dalam  bentuk  tes  setelah tindakan pada siklus Idan Siklus II.

## Analisis Data
Adapun  yang  penulis  tempuh  dalam menganalisis  data  pada  penelitian  ini adalah dengan menggunakan teknik analisis  deskriptif  kuantitatifyakni  data yang  diperoleh  dan  disajikan  dengan  apa adanya  kemudian  data  tersebut  dianalisa dengan menggunakan angka.

## HASIL PENELITIAN

## Aktivitas Guru
Berdasarkan  hasil  observasi  pada aktivitas guru dapat  diketahui bahwa pada siklus  I  hingga  siklus  2  menunjukkan adanya peningkatan. Perbandingan aktivitas  guru  pada  siklus  I  pertemuan pertama, pertemuan kedua dan pada siklus II  pertemuan  pertama  dan  pertemuan kedua  juga  dapat  dilihat  pada  gambar berikut ini:
Gambar 1. Histogram Aktivitas Guru
Siklus I dan Siklus II 56% 60% 71% 87% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus I pertemuan 1 Siklus I pertemuan 2 Siklus II pertemuan 1 Siklus II pertemuan 2
97 Penggunaan Strategi Mencari Jawaban untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa  Kelas V SDN 030 Pulau Permai Kecamatan Tambang Kabupaten Kampar, Adityawarman Hidayat
Berdasarkan histogram aktivitas guru  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  pada siklus  I  pertemuan  pertama  aktivitas  guru dengan  nilai  rata-rata  56%  berada  pada kategori  cukup,  untuk  itu  perlu  diadakan perbaikan  pada  pertemuan  berikutnya yaitu  pada  pertemuan  kedua  dengan perolehan  nilai  rata-rata  sebesar  60% berada  pada  kategori  cukup.  Pada  siklus  I telah  mengalami  peningkatan  tapi  belum mencapai  nilai  yang  diharapkan  oleh peneliti,  oleh  karena  itu  akan  dilanjutkan pada  siklus  berikutnya.  Pada  siklus  II pertemuan pertama memperoleh nilai rata- rata  sebesar  71%  berada  pada  kategori baik dan pada pertemuan kedua memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  87%. Meningkatnya aktivitas guru ini disebabkan  karena  guru  sudah  terbiasa menggunakan strategi mencari jawaban.

## Aktivitas Siswa
Aktivitas  siswa  dengan  penerapan strategi  mencari  jawabanjuga  mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II.  Agar lebih  jelas  peningkatan  aktivitas  siswa siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  pada histogram di bawah ini.
Gambar  2.  Histogram  Aktivitas  Siswa Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan histogram aktivitassiswa  di  atas  dapat  dijelaskan bahwapada  siklus  I  pertemuan  pertama
aktivitas  siswa  secara  klasikal  hanya memperoleh  persentase  44%  dengan kategori  kurang,  pada  pertemuan  kedua aktivitas  siswa  memperoleh  persentase klasikal  62%  dengan  kategori  sedang. Sedangkan  pada  siklus  II  pertemuan pertama terjadi  peningkatan pada aktivitas siswa dengan perolehan persentase klasikal  adalah  75%  dengan  kategori sedang,  dan  pada  pertemuan  kedua  siklus II  aktivitas  siswa  memperoleh  kategori baik  dengan  perolehan  persentase  klasikal adalah 88%.

## Hasil Belajar
Berdasarkan  uraian  tentang  strategi mencari  jawabanpada  bab II  dapat diketahui bahwa strategi ini dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  matematika  Kelas  V  SDN 030 Pulau Permai. Hal  ini  dapat  diketahui dari peningkatan hasil belajar yang dialami oleh siswa dari sebelum tindakan ke siklus I dan siklus II.
Perbandingan  antara  hasil  belajar pada  Siklus  I  dan  Siklus  II  secara  jelas dapat dilihat pada Tabel berikut ini:
Tabel 1.
Rekapitulasi  Kategori  Klasifikasi Satandar  Hasil  Belajar  Siswa  pada Mata  Pelajaran  Matematika  pada Data Awal, Siklus I dan Siklus II
No  Pembelajaran Tuntas Tidak Tuntas  Ketuntasan 1 Data Awal 10 10 50% 2 Siklus I 12 8 60% 3 Siklus II 19 1 95% Sumber: data olahan peneliti 2015
44% 62% 75% 88% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus I pertemuan 1
Siklus I pertemuan 2 Siklus II pertemuan 1 Siklus II pertemuan 2
Tabel  di  atas  menjelaskan  bahwa hasil  belajar  siswa  sebelum  tindakan dengan  rata-rata  sebesar  50%  dengan kategori  kurang,  kemudian  pada  siklus  I mendapatkan  rata-rata  60%  juga  dengan kategori  cukup  dan  pada  siklus  II mendapatkan  rata-rata  kelas  95%  dengan ketegori  sangat  baik  dengan  jumlah  siswa yang  tuntas  sebanyak  19  orang.  Untuk lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  gambar histogram berikut ini.

## Gambar 3
Histogram  Hasil  Belajar  Klasikal Siswa  Pada  Sebelum  Tindakan Siklus I, dan Siklus II
Berdasarkan histogram di atas diketahui  bahwa  rata-rata  hasil  belajar siswa  sebelum  tindakan  sebesar  64.00, pada  siklus  I  rata-rata  hasil  belajar  siswa sebesar  74.00  dan  terus  mengalami peningkatan  pada  siklus  II  yaitu  sebesar 86.00.

## Pengujian Hipotesis
Hipotesis  tindakan  yang  penulis rumuskan pada sebelumnya yaitu penggunaan strategi mencari jawabandapat meningkatkan hasil belajarmatematika siswa  Kelas  V  SDN  030  Pulau  Permai
Kecamatan Tambang
Kabupaten
Kampar“dapat diterima”.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek. Yogyakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2007. Penelitian
Tindakan  Kelas. Jakarta:
Rineka Cipta. Diknas. 2006. KurikulumBP . Jakarta: Dharma Bakti.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2002. Belajar  dan Pembelajaran, Jakarta:  Rineka Cipta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2006 Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Hamid, Moh. Soleh. 2011. Metode Edutainment. Jakarta:  Diva Press.
Helmiati.2011.  Penulisan  Skripsi  PTK.
Pekanbaru: Zanafa Publishing.
Kunandar. 2007. Guru Profesional.
Jakarta: PT.Raja Grafindo Persada.
Lie,  Anita.  2002. Cooperative  Learning .
Jakarta: Grasindo.
Sardiman,  2004.  Interaksi  Dan  Motivasi
Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Press .
Sudijono,  Anas.2004. Pengantar  Statistik
Pendidikan .Jakarta: Raja Grafindo Persada.
64,00 74,00 86,00 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 Data Awal Siklus I Siklus II
99 Penggunaan Strategi Mencari Jawaban untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa  Kelas V SDN 030 Pulau Permai Kecamatan Tambang Kabupaten Kampar, Adityawarman Hidayat
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Administrasi . Bandung: Alfabeta.
Sumarni. 2009. Penerapan Strategi Mencari Jawaban untuk Meningkatkan Hasil BelajarMatematika Siswa Kelas  II  SD  Negeri  031  Bukit Raya  Kota  Pekanbaru. Skripsi FKIP UNRI. Tidak Diterbitkan. Surya. 2001. Kapita Selekta Kependidikan SD.  Jakarta:  Pusat  Penerbitan
UT Depdiknas.
Swedjadi. 2000. Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia.Jakarta: Dikti Depdiknas.
Syah,  Muhibbin.  2006. Psikologi  Belajar . Jakarta: Rajawali Press
Tim  Pustaka  Yustisia.  2007. Panduan Lengkap  KTSP .  Yokyakarta: Pustaka Yustisia.
Tulus,  Tu’u.  2004. Peran  Disiplin  Pada Perilaku  dan  Prestasi  Siswa,
Jakarta:  Grasindo. Yamin, Martinis. 2007. Kiat Membelajarkan Siswa. Jakata: Gaung
Persada Press.