JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 186 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui Penggunaan Strategi Peta Konsep Pada Siswa Kelas VII.1 MTsN Model Makassar Kota Makassar

## Hj. Budaya
Guru Madrasah Tsanawiyah Model Makassar
Abstrak  – Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  penggunaan  strategi  peta  konsep  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  VII.1 MTsN  Model  Makassar  Kota  Makassar  tahun 2015/2016.  Penelitian  ini  di  laksanakan  di  kelas  VII.1  MTsN  Model  Makassar  pada  tahun  pelajaran 2015/2016.    Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dan  setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan tindakan, evaluasi dan refleksi. Berdasarkan analisis kuantitatif tes hasil belajar IPA siswa kelas VII.1 MTsN Model Makassar selama pelaksanaan siklus I masih banyak yang harus dibenahi agar hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat.  Hal  yang  paling  utama  adalah  kesadaran  dan  tanggung  jawab siswa    selama  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  masih  sangat  lemah..  Akibatnya  setelah  diberi  tes hasil  belajar  pada  akhir  siklus  I  masih    nilai  dibawah  nilai  standar  yang  telah  ditetapkan  yaitu  6,5. Setelah  diberi  motivasi  maka  pada  siklus  II,    semangat  belajar  siswa  meningkat.  Akibatnya  nilai  yang diperoleh siswa setelah mengikuti tes hasil belajar siklus II   meningkat dengan nilai terendah 6,5. Nilai ini sesuai dengan batas minimal ketuntasan dalam pembelajaran. Tidak ada lagi siswa yang nilainya di bawah  nilai  standar.  Dengan  demikian  proses  pembelajaran  dikatakan  tuntas  dan  penggunaan  metode pemetaan  konsep  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII.1  MTsN  Model  Makassar  . Disarankan  kepada  teman-teman  guru  IPA  agar  dapat  menerapkan  strategi  peta  konsep  dalam meningkatkan proses pembelajaran yang efektip dan efisien
Kata kunci : Hasil belajar, strategi, dan peta konsep
Abstract – Purpose of this study is to investigate the use of concept maps strategies to improve learning outcomes  in  grade  IPA  VII.1 MTsN  Makassar  Makassar  City  Model  2015/2016  year.  This  study  was conducted  in  Makassar  Model  MTsN  VII.1  class  in  the  academic  year  2015/2016.  This  study  was conducted in  two cycles and each cycle consisting of  planning, action, evaluation  and reflection. Based on the quantitative analysis of achievement test VII.1 grade science students MTsN Makassar Model for the  implementation  of  the first  cycle  is  still  much  to  be  improved  in  order  to  increase  student  learning outcomes. The most  important thing is the awareness and responsibility of students during  the learning process is still very weak .. As a result, after the achievement test given at the end of the first cycle is still valued below a predetermined standard value of 6.5. Once given the motivation then in the second cycle, the spirit of increased student learning. As a result, the value obtained by the student after following the test  cycle  II  study  results  with  the  lowest  score  of  6.5.  This  value  corresponds  to  the  minimum  limit  of thoroughness  in  learning.  No  more  student  whose  grade  below  the  standard  value.  Thus  the  learning process is said  to  be complete and the use of concept  mapping method  succeeded in  improving  student learning outcomes VII.1 class MTsN Model Makassar. It is suggested to friends science teachers in order to implement the concept map strategies to improve the learning process is effective and efficient.
Keywords: Results of learning, strategies and concepts
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 187 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## I. PENDAHULUAN
Salah  satu  aspek  yang  menentukan dalam pembangunan adalah bidang pendidikan.  Karena  melalui  pendidikan  akan dapat  dihasilkan  tenaga-tenaga  terampil  dan bertanggung jawab serta meimiliki pengetahuan  yang  dapat  digunakan  dalam pembangunan bangsa.
Dalam  Undang-Undang  RI  Nomor  20 Tahun  2003,  tentang  sistem  Pendidikan Nasional  Bab  I  Pasal  I  (1)  Pendidikan didefinisikan  sebagai  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.  Sehingga dapat dikatakan bahwa pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat penting dalam menentukan masa depan.
Dalam pembelajaran IPA di sekolah bisa saja  terjadi  proses  yang  lebih  berpusat  pada guru  sehingga  siswa  belajar  bersifat  hafalan dan  memungkinkan  terjadinya  verbalisme. Salah  satu  penyakit  terbesar  di    sekolah adalah  verbalisme,  siswa  dapat  menyatakan di  luar  kepala  tapi  tidak  memahami isinya.Terjadinya verbalisme itu dapat disebabkan  oleh  sistem  belajar  penerimaan yang  bersifat  hafalan  sehingga  tingkat kebermaknaan  dari  materi  pelajaran  itu rendah.  Namun  demikian  Ausubel  (  dalam
Dahar  1989)  mengatakan  bahwa  penerimaan pun  dapat  dibuat  bermakna,  yaitu  dengan cara  menjelaskan  hubungan  antar  konsep  – konsep yang diberikan kepada siswa. Dengan demikian,  agar  terjadi  belajar  bermakna dalam  belajar  penerimaan,  perlu  penguasaan konsep,  karena  konsep  merupakan  landasan berpikir untuk menyelesaikan masalah.
Untuk menetapkan cara belajar penerimaan secara bermakna dalam pembelajaran IPA, perlu diperhatikan pernyataan  Ausubel  yaitu  faktor  yang  paling penting  yang  mempengaruhi  belajar  adalah apa yang diketahui siswa.  Sejalan dengan itu Rossel  (dalam  Dahar  1989)  menyatakan bahwa  agar  terjadi  belajar  bermakna,  maka materi  pembelajaran  harus  bermakna  secara logis  siswa  memasukan  materi  ke  dalam kognitifnya.
Meskipun Ausubel menekankan pentingnya  belajar  bermakna,  tapi  ia  belum menyediakan  alat  atau  cara  bagi  guru    yang digunakan  untuk  dapat  mengetahui  apa  yang telah  diketahui  oleh  siswa.    Novak  dan Gowin ( 1985) dalam bukunya Learning How To Learn mengemukakan bahwa hal ini dapat dilakukan  dengan  pertolongan  peta  konsep yang  berlaku  untuk  semua  mata  pelajaran, termasuk IPA.Berdasarkan data yang diperoleh  peneliti    yakni  masih  rendahnya hasil belajar untuk mata pelajaran sains fisika pada  kelas  VII.1  Madrasah  Tsanawiyah (MTs) Model Makassar, yaitu rata rata siswa memperoleh  nilai  65  yang  dibandingkan KKM  sekolah  ≥75.  Salah  satu  faktor
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 188 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa disebabkan karena selama proses pembelajaran  metode  mengajar  cenderung kurang  bervariasi.  Proses  belajar  yang  biasa dilakukan  guru  adalah  dengan  metode ceramah  dan  memberikan  latihan,  setelah penyampaian  materi,  namun  latihan  yang diberikan  masih  belum  bisa  meningkatkan hasil  belajar  siswa..  Berdasarkan  latar belakang  tersebut,  maka  permasalahannya adalah
”Apakah    penggunaan  strategi  Peta Konsep  dapat  merningkatkan  hasil  belajar IPA  pada  siswa  kelas  VII.1  MTsN  Model Makassar Kota Makassar tahun Pembelajaran 2015/2016”

## II. LANDASAN TEORI
Pelajaran  IPA  merupakan  suatu  ilmu yang lebih banyak membutuhkam pemahaman  dari  pada  hafalan.  Kunci kesuksesan  dalam  belajar  IPA  adalah kemampuan memahami tiga hal pokok dalam IPA  yaitu  konsep  (pengertian),  hukum- hukum  atau  asas-asas  dan  teori.  Pemahaman dapat ditunjukan dengan kemampuan menerapkan  berbagai  hal  pokok  dan  untuk mengaplikasikan  hal  pokok,  acuan  utamanya adalah mengetahui tujuan pembelajaran IPA.
Adapun tujuan pembelajaran  IPA  secara umum adalah untuk memberikan pengetahuan guna memahami konsep-konsep IPA  dan saling keterkaitannya, serta mampu menerapkan  dengan  metode  ilmiah  yang
melibatkan keterampilan proses untuk memecahkan  masalah  dalam  kehidupan sehari-  hari.  Selain  itu  pebelajran  IPA  juga diharapkan  dapat  meningkatkan  kesadaran IPTEK, kelesartian lingkungan serta
kebanggan nasional. Keberhasilan mencapai tujuan
pembelajaran  IPA  di  atas  bergantung  pada beberapa  faktor,  salah  satu  diantaranya adalah kemampuan guru di lapangan. Dengan demikan  peran  dan  tugas  guru  di  lapangan menjadi  semakin  penting  sejalan  dengan tuntutan  pembangunan  nasional  dibidang pendidikan.  Indikator  utama  guru  dapat berperan lebih baik adalah guru harus meiliki kompetensi  profesionalisme  yang  memadai. Kompetensi  profesianalisme  yang  terpenting adalah  tingkat  pengetahuan  guru  termasuk pengetahuan tentang IPA. Tanpa pengetahuan yang memadai tentunya pembelajaran  IPA  tidak  akan  berlangsung dengan  baik.  Keadaan  ini  menggabarkan bahwa  seorang  guru  IPA  harus  menguasai pengetahuan  tentang  IPA  dan  sekaligus mengetahui metode dan cara
mengajarkannya.
Khusus  metode-metode  dan  strategi pembelajaran  IPA,  guru  dapat  menggunakan metode  :  eksperimen,  diskusi  informatitif, tanya  jawab  dan  tak  kalah  penting  adalah dengan  menggunakan  metode  pemetaan konsep.  Untuk  dapat  mengajarkan  tema  dan materi pelajaran IPA secara optimal dan baik, harus  diketahui  pula  kepada  siapa  tema  itu diajarkan.  Dengan  demikian  guru  IPA  juga
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 189 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
mengetahui tingkatan
perkembangan siswanya serta tujuan apa  yang  akan  tercapai dari  pengajaran  itu.  Begitu  juga  pengajaran IPA pada dasarnya adalah untuk mengembangkan produk dan konsep.
Proses  pengajaran  IPA  menghendaki untuk  mengenal  dan  memahami  fenomena, model dari teori dan cara berpikir dalam IPA. Sehubungan  dengan  hal  ini  Herbert  (1983: 88) menyatakan bahwa: dalam pembelajaran IPA,  eksperimen  lah  yang  menjadi  pusatnya, karena  fasilitas  dan  waktu  yang  tersedia terbatas  maka  sulit  dilakukan.  Selanjutnya dikatakan  bahwa  metode  yang  diterapkan dalam  pengajaran  IPA  dan  pelajaran  IPA, sudah  tentu  juga  menerina    bentuk  cara mengajar  seperti  biasanya  yaitu  mengajar tanpa  saran  langsung  di  bawah  pimpinan pengajar  sebagai  penyaji  dan  penggarap bahan.
Berdasarkan pendapat yang telah dikemukakan  di  atas  dan  berdasarkan kenyataan  yang  ada  di  SMP,  fasilitas  dan sarana  yang  melibatkan  siswa  pada  situasi eksperimen,  masih  belum  memungkinkan, maka  dalam  proses  pembelajaran  IPA    salah satu  alternatifnya adalah  dengan  cara menerepkan  teori  belajar  bermakna  dari Ausubel dengan memakai pemetaan konsep.
Sasaran  utama  strategi pemetaan konsep adalah  untuk  meningkatkan  penguasaan materi  serta  konsep-konsep  dasar  dalam pelajaran  tersebut.  Penjelasan  pendahuluan mengarahkan  perhatian  siswa  pada  metode
pelajaran  yang  tercakup  dalam  unit  atau satuan  pelajaran  yang  baru.  Penjelasan  itu pada  umumnya  menyajikan  suatu  judul  yang mencakup keseluruhan bahan yang kemudian dijabarkan  atas  beberapa  bagian  yang  lebih kecil.  Dengan  demikian  siswa  mengetahui apa  yang  dipelajarinya    dan  selalu  dapat mengaitkan suatu bagian dengan bagian lain. Sajian  pendahluan  itu  sekaligus  dapat dimanfaatkan  untuk  menumbuhkan  motivasi belajar  siswa.  Inilah  ciri  peta  konsep  yang digagaskan Novak .
Peta  konsep  memperlihatkan  bagaimana konsep-konsep  saling  berkaitan  dengan menggunakan kata-kata penghubung. Dengan membuat  peta  konsep  merupakan  suatu gambaran  atau  suatu  bagian  yang  dapat memperlihatkan hubungan –hubungan konsep.  Peta  konsep  disajikan  dalam  suatu rangkaian  kesatuan  dari  konsep  –  konsep yang  lebih  umum  ke  konsep  –  konsep  yang lebih spesifik/ khusus. Peta konsep digunakan untuk menyatakan hubungan yang bermakna    antara  konsep-kensep  dalam bentuk proposisi.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian ini di laksanakan di kelas VII.1 MTsN  Model    tahun  pelajaran  2015/2016. Sampel  dalam  penelitian  adalah  siswa  kelas VII.1  dengan  jumlah  43  orang.  Penelitian  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dan  setiap siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan tindakan, evaluasi dan refleksi.
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 190 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Peneilitian  ini  adalah  tindakan  kelas ( classroom  action  research )  yang  berusaha untuk menemukan dan memecahkan masalah dalam  kegiatan  pembelajaran  khususnya mengenai  upaya  meningkatkan  pemahaman siswa  terhadap    IPA  melalui  peta  konsep melibatkan  refleksi  diri  yang  berulang  dalam pelaksanaannya  terbagi  dalam  dua  siklus yaitu:  perencanaan,  tindakan,  pengamatan  / observasi,  refleksi  kemudian  perencanaan ulang  dan  seterusnya.  Variabel  penelitiannya adalah  hasil  belajar  dan    penggunaan  peta konsep.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  kuantitatif  tes  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  VII.1  MTsN  Model Makassar , maka selama pelaksanaan siklus I masih banyak  yang  harus dibenahi agar  hasil belajar  siswa  dapat  meningkat.  Hal  yang paling  utama  adalah  kesadaran  dan  tanggung jawab  siswa    selama  mengikuti  proses pembelajaran  yang  masih  sangat  lemah. Pemahaman  siswa  akan  pemetaan  konsep dalam  pembelajaran  sangat  minim  sehingga peneliti perlu bekerja keras untuk
memberikan  motivasi  dan  membimbing  agar keadaan itu semakin hari semakin baik.
Dari  hasil  analisis  kualitaitf  tes  hasil belajar  IPA  siswa  Kelas  VII.1  MTsN  Model Makassar  Kota  Makassar  ,setelah  diberikan perlakuan  dengan  menggunakan  metode pemetaan  konsep    maka  secara  statistik deskriprif  selengkapnya  ditujukan  oleh  tabel 1 berikut ini!
Tabel  1. Distribusi  dan  Persentase  Tes  Hasil Belajar Siklus  I No Statistik Nilai Statistik 1 Subjek 43 2 Skor maksimal 100,00 3 Skor tertinggi 85,00 4 Skor terendah 50,00 5 Skor  rata-rata 70,88 6 Standar deviasi 6,990
Dari tabel di atas  tampak bahwa dari 43 orang  siswa  kelas  VII.1  MTsN  Model Makassar,  rata-rata  nilai  yang  diperoleh 70,88  dengan  nilai  tertinggi  85,00  dan  nilai terendah 50,00 serta standar deviasi 6,990.
Apabila keseluruhan nilai yang diperoleh  dikonversikan  dalam  skala  lima, maka  selengkapnya  seperti  tabel  2  berikut ini!
Tabel 2. Analisis data tes hasil belajar berdasarkan skala lima siklus I
No Interval Kategori Jumlah Persentase ( % ) 1 0  –  34 Sangat  Rendah 0 0,00 2 35 – 54 Rendah 1 2,33 3 55  - 64 Sedang 8 18,60 4 65  -  84 Tinggi 33 76,74 5 85 – 100 Sangat Tinggi 1 2,33 Dari  tabel  di  atas  tampak  bahwa  nilai yang  diperoleh  siswa  kelas  VII.1    MTsN Model  Makassar    setelah  diajarkan  dengan metode pemetaan konsep dapat
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 191 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
dikategorikan:  tidak  ada  siswa  (  0  %  )  yang masuk  kategori  sangat  rendah  .    1  orang siswa atau 2,33 %  masuk kategori  rendah,8 orang    siswa  atau  18,60  %  masuk  kategori sedang  dan  33  orang  siswa  atau    76,74% masuk  kategori  tinggi,  serta  1    siswa  atau 2,33  %    masuk  kategori  sangat  tinggi. Berdasarkan  hasil  ini  maka  kemampuan siswa  kelas  VII.1    MTsN  Model  Makassar Kota  Makassar  dalam  memahami  pelajarn IPA  melalui  metodepemetaan  konsep      tidak terlalu  memuaskan,  untuk  itu  peneliti mencoba  mencari  cara  agar  pada  siklus  II kemampuan pemahaman terhadap
pembelajaran IPA dapat meningkat.
Setelah  melalui  beberapa  revisi  pada siklus  I  maka    tes  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  VII.1  MTsN  Model  Makassar  Kota Makassar  pada  siklus  II  selengkapnya
disajikan  pada  tabel  4.3  berikuti  ini!    Pada tabel 3 tampak bahwa telah terjadi peningkatan  tes  hasil  belajar  yang  diperoleh dimana  nilai    rata-rata  yang  diperoleh  adalah 80,36,  dengan  nilai  tertinggi    91  dan  nilai terendah      serta  standar  65    serta  standar deviasi 6,460
Tabel 3. Distribusi dan Persentase Tes Hasil Belajar Siklus  II No Statistik Nilai Statistik 1 Subjek 43 2 Skor maksimal 100 3 Skor tertinggi 91 4 Skor terendah 65 5 Skor  rata-rata 80,36 6 Standar deviasi 6,460 Apabila keseluruhan nilai tersebut dikonversikan  ke  dalam  skala  lima  maka selengkapnya    seperti  tersaji  pada  tabel  4 berikut ini !
Tabel 4. Analisis data tes hasil belajar siklus   II No Interval Kategori Jumlah Persentase ( % ) 1 0  –  34 Sangat  Rendah 0 0 2 35 – 54 Rendah 0 0 3 55  - 64 Sedang 0 0 4 65  -  84 Tinggi 29 67,44 5 85 - 100 Sangat Tinggi 14 32,66
Dari  tabel  di  atas  tampak  bahwa  tidak ada siswa  yang masuk  kategori sangat randa, rendah dan sedang atau  ( 0 % ). Siswa yang masuk kategori sedang mengalami penurunan dimana  pada  siklus  I  sebanyak  8    orang namun  pada  siklus  II  tidak  ada  ,  sedangkan siswa yang masuk kategori tinggi mengalami penurunan  dari  33    orang  pada  siklus  I menjadi  29  orang  atau    menurun    9,30  %
pada siklus II.    Siswa  yang  masuk kategori sangat  tinggi  mengalami  peningkatan  dari  1 orang  pada  siklus  I  menjadi  14  orang  pada siklus  II  atau  meningkat    30,23  %  Hasil  ini menunjukan  bahwa  kiat-kiat  yang  digunakan delam  pembelajaran  IPA  dengan  metode pemetaan  konsep  selama  siklus  II  berhasil meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas VII.1  MTsN Model.
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 192 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Kesadaran  siswa  dalam  mengerjakan tugas  meningkat  pesat  karena  mereka  sadar bahwa  dengan  mengerjakan  tugas  dengan baik  dan  benar  maka  bukan  saja  nilai  yang mereka peroleh tapi lebih dari itu pengetahuan  mereka  semakin    luas  dan keterampilan  mereka  terasah.  Tugas-tugas pun dikumpul tepat waktu, adapun yang tidak tepat waktu karena siswa tersebut tidak hadir pada saat proses pembelajaran.
Akibat  selanjutnya  maka  nilai  rata-rata, nilai    terendah  dan  nilai  tertinggi  meningkat. Sehingga penerapan metode pemetaan konsep  dalam  upaya  meningkatkan  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  VII.1  MTsN  Model Makassar Kota Makassar dikatakan berhasil.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  kuantitatif  tes hasil belajar dalam upaya meningkatkan hasil belajar  IPA melalui  pengunaan strategi  peta konsep dapat disimpulkan bahwa penggunaan strategi  peta  konsep  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  VII.1  MTsN  Model Makassar.

## B. Saran
Disarankan  kepada  peneliti  selanjutnya dan  teman-teman  guru  IPA  agar  dapat menerapkan  strategi  peta  konsep  dalam proses  pembelajaran  untuk    menambah wawasan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## PUSTAKA
[1] Abdul  Khalim,  Hari  Subgya  dan  Agus Tranggono;  2006, Sains  IPA  kelas  VII , Bumi Aksara Jakarta
[2] Bob Foster; 2004, Eksplorasi Sains IPA Untuk SMP kelas VII, Erlangga Jakarta
[3] Budi  Purwanto;  2004, Pelajaran  IPA
untuk kelas VII.1, Tiga Serangkai Solo
[4] Dahar,  R.W;  1989. Pemetaan  Konsep,
University Press, IKIP Bandung [5] Herbert,  1986. Kompodium  Didaktis IPA LAAP,1975. Teaching and Learning
[6] Marten  Kanginan;  2004, Sains  IPA SMP  untuk kelas VII, Erlangga Jakarta
[7] Nasution, 1982. Teknologi Pendidikan.
Jemars Bandung
[8] Novak  J.D  dan  Goin.1985. Learning How to Lea
[9] Ratna,W.D. 1989. Teori –  Teori
Belajar. Erlangga Jakarta
[10] Sudjana,  Nana.  1989. Teori  Hasil Belajar
[11] W.J.S.  Poerdaminta,  1984. Kamus umum Bahasa Indonesia. Balai Pustaka, Jakarta
[12] Yusuf Djadjadisastra,1974. Metodologi Pengajaran  balai  Pendidikan. Guru:
Bandung