## PENINGKATAN   KEMAMPUAN   BERHITUNG  MELALUI MEDIA PERMAINAN KARTU BILANGAN PADA MURID TUNAGRAHITA RINGAN KELAS DASAR II SKH AL KHAIRIYAH, CILEGON BANTEN
Oleh:

## Hj. WARTINAH, S.Pd.

## Guru Sekolah Khusus Al Khairiyah Cilegon Provinsi Banten

## ABSTRAK
Masalah  penelitian  ini  adalah  (1)  Bagaimanakah  kemampuan  berhitung  pada  murid tunagrahita  ringan  kelas  dasar  II  Skh  Al  Khairiyah,  Cilegon  melalui  penerapan  media permainan  kartu  bilangan  sikluas  I  ?  (2)  Bagaimanakah  kemampuan  berhitung  pada  murid tunagrahita  ringan  kelas  dasar  II  Skh  Al  Khairiyah,  Cilegon  melalui  penerapan  media permainan kartu bilangan siklus II ? (3) Apakah penerapan media permainan kartu bilangan dapat meningkatkan kemampuan berhitung pada murid tunagrahita ringan kelas dasar II Skh Al Khairiyah, Cilegon? Dan (4) Bagaimanakah keaktifan murid dalam penerapan permainan kartu  bilangan  pada  pelajaran  berhitung  murid  tunagrahita  ringan  kelas  dasar  II  Skh  Al Khairiyah,  Cilegon?.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  data  empirik  tentang:  (1) kemampuan  berhitung  murid  tunagrahita  ringan  kelas  dasar  II  Skh  Al  Khairiyah,  Cilegon melalui  penerapan  media  permainan  kartu  bilangan  baik  siklus  I  maupun  siklus  II,    (2) peningkatan kemampuan berhitung murid tunagrahita ringan kelas dasar II Skh Al Khairiyah, Cilegon melalui penerapan media permainan kartu bilangan, dan  (3) keaktifan murid dalam penerapan permainan kartu bilangan pada pelajaran berhitung murid tunagrahita ringan kelas dasar II Skh Al Khairiyah, Cilegon. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang telah  dilakukan  dengan  dua  siklus.  Adapun  fokus  penelitian  ini  adalah;  keaktifan  murid dalam  pembelajaran,  kemampuan  berhitung,  baik  pada  siklus  I  maupun  siklus  II.  Data penelitian  diperoleh  melalui  tes  kemampuan  berhitung,  Data  keaktifan  murid  dalam pembelajaran  diperoleh  melalui  observasi.  Data  tentang  kemampuan  berhitung  dianalisis dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  uji  rata-rata,  sedangkan  data keaktifan  murid  dianalisis  dengan  teknik  analisis  deskriptif  naratif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa:  (1)  Kemampuan  berhitung  murid  tunagrahita  ringan  kelas  dasar  II  di Skh  Al  Khairiyah,  Cilegon  pada  siklus  I  termasuk  dalam  kategori tidak mampu  (TM) ,  (2) Kemampuan berhitung murid tunagrahita ringan kelas dasar II di Skh Al Khairiyah, Cilegon pada siklus II termasuk dalam kategori mampu (M) , ( 3) Penggunaan media permainan kartu bilangan dapat mingkatkan kemampuan berhitung murid tunagrahita ringan kelas dasar II di Skh Al Khairiyah, Cilegon, dan (4) Terjadi peningkatan keaktifan murid dalam pembelajaran matematikan pada kompetensi  kemampuan berhitung melalui penggunaan media permainan kartu bilangan pada murid tunagrahita ringan kelas dasar II Skh Al Khairiyah, Cilegon,

## A. Latar Belakang Masalah
Dalam  Undang-Undang  Sistem Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun 2003  pasal  3  menyatakan  bahwa ”Pendidikan  nasional  bertujuan  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman, bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga  negara  yang  demokratis  dan bertanggung jawab”
Salah  satu  bagian  dari  warga negara  adalah  anak  tunagrahita.  Anak tunagrahita adalah salah satu jenis anak berkebutuhan  khusus  yang  memiliki kecerdasan di bawah rata-rata.
Kecerdasan  di  bawah  rata-rata  yang dimiliki  oleh  anak  tunagrahita  ini berdampak terhadap terhambatnya
adaptasi sosial, keterbatasan kemampuan berpikir, mengalami kesulitan belajar, dan bahkan terkadang kemampuan membilangnya juga rendah.
Membilang  merupakan  salah  satu aspek  yang  intergral  dalam  kurikulum pendidikan  bagi  anak  tunagrahita, khususnya dalam bidang studi matematika.  Salah  satu  tuntutan  yang diharapkan dari kurikulum bidang studi matematika  bagi  anak  tunagrahita
ringan kelas dasar II adalah kemampuan membilang.
Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa anak-anak tunagrahita  ringan  di  Kelas  dasar  II SKH  Al  Khairiyah,  Cilegon  pada umumnya  mengalami  kesulitan  dalam membilang.  Hal  ini  berdasar  pada pengamatan  peneliti  sekaligus  sebagai guru kelas di sekolah tersebut. Berdasarkan  pengamatan  dan  penilaian peneliti,    anak  tunagrahita  ringan  kelas dasar  II  di  SKH  Al  Khairiyah,  Cilegon pada  umumnya  sulit  untuk  membilang. Meskipun dalam bentuk bilangan sederhana.
Masalah ketidak mampuan berhitung  bagi  anak  tunagrahita  ringan kelas  dasar  II  di  SKH  Al  Khairiyah, Cilegon, merupakan suatu permasalahan yang perlu dicari alternatif pemecahannya. Hal ini disebabkan karena berhitung merupakan dasar dalam pelajaran matematika.  Jika  ketidak  mampuan berhitung  ini  dibiarkan  berlarut-larut maka  akan  berdampak  pada  pelajaran matematika  secara  umum.  Sebenarnya berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh guru untuk mengatasi masalah tersebut, misalnya melalui latihan berhitung atau penggunaan  berbagai  metode,  namun belum  membawa  hasil  yang  optimal. Oleh karena itu, dipandang perlu upaya
lain dalam rangka mengatasi permasalahan tersebut.
Berdasarkan  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  kelas dasar II Semester 2:
Mata  pelajaran  matematika  pada aspek  bilangan  dengan  standar kompetensi yang diisyaratkan adalah  murid  mampu  melakukan penjumlahan  dan  pengurangan bilangan  sampai  20.  Adapun
kompetensi-kompetensi dasar
adalah sebagai berikut:
1.  Melakukan penjumlahan benda sampai 20
2.    Melakukan  pengurangan sampai 10 Inilah  yang  menjadi  dasar  acuan dalam membuat langkah pembelajaran  pada  setiap  siklus dalam  rancangan  penelitian  kelas tersebut (Depdiknas 2006:105).
Salah  satu  upaya  yang  diduga dapat meningkatkan kemampuan berhitung  bagi  anak  tunagrahita  ringan, khususnya  anak  tunagrahita  ringan kelas  dasar  II  di  SKH  Al  Khairiyah, Cilegona  dalah  melalui  penggunaan permainan  kartu  bilangan.  Melalui permainan  kartu  bilangan  diprediksi anak-anak  tunagrahita  akan  tertarik karena  di  samping  bermain  dengan kartu  bilangan  secara  tidak  langsung akan  diajari  membilang  yang  tentunya bilangannya  dipilih  dari  kartu  bilangan tersebut.
Penggunaan  permainan  kartu bilangan  digunakan  sebagai  solusi untuk mengatasi masalah ketidak
mampuan berhitung bagi anak tunagrahita  ringan  melihat  keuntungan metode ini sesuai dengan permasalahan yang  dialami  oleh  siswa.  Penggunaan kartu    bilangan    memiliki  fungsional praktis,  dalam  artian  penggunaan  kartu bilangan dapat mendorong, merangsang pikiran,  perasaan,  dan  kemauan  anak tunagrahita dalam pembelajaran matematika.  Oleh  karena  itu,  peneliti menganggap perlu tindakan yang maksimal dalam mengatasi permasalahan pembelajaran tersebut.
Berdasarkan  uraian  di  atas, maka  bentuk  kajian  yang  direncanakan adalah melalui penelitian tindakan kelas dengan judul ” Peningkatan kemampuan berhitung melalui media permainan  kartu  bilangan  pada murid tunagrahita ringan kelas dasar II SKH Al Khairiyah, Cilegon ”.

## B. Identifikasi Masalah
1. Matematika merupakan mata pelajaran  yang  memerlukan  analisis yang baik dari siswa untuk mengikutinya
2. Tunagrahita  mengalami  kesulitan dalam memahami Bilangan angka
3. Diperlukan sebuah media pembelajaran dalam membantu permasalahan  berhitung  pada  siswa tunagrahita ringan

## C. Batasan Masalah
Berdasarkan   uraian   pada bagian latar  belakang  masalah,  pendekatan Pembelajaran menggunakan media permainan  kartu  bilangan  merupakan penentu dalam belajar mengajar berhitung  siswa  tunagrahita  dalam rangka pencapaian keberhasilan belajar.
Sasaran  dalam  penelitian  tindakan kelasa adalah siswa tunagrahita kelas II SKH  Al  Khairiyah,  Cilegon,  yang mengalami  kesulitan  dalam  mengenal berhitung
Sasaran  yang  diharapkan  dalam penelitian  inia  dalah  agar  siswa tunagrahita kelas II dapat meningkatkan kemampuan  berhitung  setelah  melalui pembelajaran matematika dengan menggunakan media kartu permainan

## D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang permasalahan  sebagai  mana  tersebut didepan,  maka  rumusan  permasalahan yang diajukandalam proposal ini adalah
: “Apakah
melalui media permainan kartu bilangan dapat meningkatkan kemampuan belajar
berhitung bagi anak Tunagrahita ringan kelas II SKH Al Khairiyah, Cilegon” ? E.  Tujuan  Penelitian  dan  Kegunaan

## Penelitian
1. Tujuan Penelitian
a.  Tujuan Umum
Tujuan peneliti yang diharapkan  dari  penelitian  ini adalah,  melalui  media  permainan kartu bilangan dapat meningkatkan kemampuan berhitung siswa tunagrahita  ringan  di  SKH  Al Khairiyah, Cilegon b.  Tujuan Khusus Adapaun tujuan khusus dari penelitian ini :
“Untuk  mengetahui  apakah melalui  media  permainan  kartu bilangan dapat meningkatkan kemampuan  pengenalan  nilai  mata uanoperasi hitung bagi anak Tunagrahita  kelas II SKH  Al Khairiyah, Cilegon.”
2. Kegunaan Penelitian
Penelitian  ini  diharapkan  dapat bermanfaat bagi :
a. SKH Al Khairiyah, Cilegon.
Dengan  hasil  penelitian  ini diharapkan  SKH  Al  Khairiyah, Cilegon  dapat  lebih  meningkatkan pemberdayaan  pemberian  tugas agar  kemampuan  siswa  lebih  baik
dan  perlu  dicoba  untuk  diterapkan pada pelajaran lain. b.    Guru
Sebagai  bahan  masukan guru  SLB  dalam  meningkatkan mutu pendidikan di kelasnya.
c.  Siswa
Sebagai  bahan  masukan bagi  siswa  untuk  memanfaatkan peberian tugas dalam rangka meningkatkan kemampuanatau
keinginan belajar
anak berkebutuhan khusus.
F. Metode Penelitian
Metode  Penelitian  tindakan kelas  (PTK)  merupakan  suatu  jenis penelitian  yang  menawarkan  cara dan prosedur baru untuk memperbaiki dan meningkatkan profesionalisme  guru  dalam  proses belajar  mengajar  di  kelas  dengan melihat berbagai indikator keberhasilan proses dan hasil pembelajaran  yang  terjadi  pada siswa.
Bentuk penelitian yang digunakan  pada  laporan  ini  adalah PTK  ( Classroom  Action  Research ).
Dalam  PTK  guru  dapat  meneliti kegiatannya,  di  kelasnya  sendiri, melibatkan siswanya, melalui tindakan-tindakan yang direncanakan, dilaksanakan, dan
dievaluasi.  PTK  dapat  dilaksanakan tanpa  mengorbankan  pembelajaran, guru  tidak  perlu  takut  terganggu dalam mencapai target kurikulumnya karena  PTK  dapat  dilakukan  secara terintegrasi  dalam  kegiatan  sehari- hari, justru dengan pelaksanaan PTK guru  dapat  meningkatkan  kualitas proses dan produk pembelajarannya.
Dengan  melalui  PTK,  guru juga  dapat  melihat,  merasakan,  dan menghayati  apakah  praktik-praktik pembelajaran yang selama ini dilakukan  memiliki  efektivitas  yang tinggi.  Dengan  pengahayatan    ini, guru  diharapkan  menyadari  bahwa beberapa praktik pembelajaran tertentu  seperti  pemilihan  bahan bacaan atau menghitung yang kurang merangsang  minat  siswa,  pemilihan pendekatan dan metode yang kurang tepat, dan cara guru bertanya kepada siswa  tidak  dapat  merangsang  siswa untuk  berpikir,  dan  sebagainya diperlukan tindakan untuk memperbaiki keadaan tersebut melalui PTK.
Berdasarkan  uraian  di  atas, dapat  didefinisikan  bahwa  PTK adalah  suatu  bentuk  penelitian  yang bersifat  praktis  dengan  melakukan tindakan-tindakan  yang  dilakukan  di kelas dan bertujuan untuk
memperbaiki dan meningkatkan praktik pembelajaran yang ada.
Menurut Sukarnyana (2002:11), Penelitian Tindakan
Kelas  (PTK)  merupakan  salah  satu cara  yang  strategis  bagi  guru  untuk meningkatkan  Layanan  pendidikan melalui penyempurnaan praktik pembelajaran di kelas.
Penelitian Tindakan Kelas
(PTK)  ini  merupakan  upaya  untuk mengkaji  apa  yang  terjadi  dan  telah dihasilkan  atau  belum  tuntas  pada langkah  upaya  sebelumnya.  Hasil refleksi  digunakan untuk mengambil langkah  lebih  lanjut  dalam  upaya mencapai  tujuan  penelitian.  Dengan kata lain refleksi merupakan pengkajian  terhadap  keberhasilan atau  kegagalan  terhadap  pencapaian tujuan tindakan pembelajaran.
Pada dasarnya Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  memiliki karakteristik yaitu: (1) bersifat situasional, artinya mencoba mendiagnosis masalah dalam konteks  tertentu,  dan  berupaya menyelesaikannya  dalam  konteks itu; (2) adanya kolaborasi- partisipatoris;  (3) self-evaluative , yaitu  modifikasi-modifikasi  yang dilakukan secara kontinyu – dievaluasi  dalam  situasi  yang  terus berjalan secara siklus, dengan tujuan
adanya  peningkatan  dalam  praktek nyatanya.
Gambar  tersebut  di  atas menunjukkan bahwa pertama, sebelum  melaksanakan  tindakan, terlebih dahulu peneliti merencanakan  secara  seksama  jenis tindakan yang akan dilakukan. Kedua ,  setelah  rencana  disusun secara  matang,  barulah  tindakan  itu dilakukan. Ketiga , bersamaan dengan  dilaksanakannya  tindakan, peneliti mengamati proses pelaksanaan  tindakan  itu  sendiri  dan akibat yang ditimbulkannya.
Keempat , berdasarkan hasil pengamatan tersebut, peneliti kemudian  melakukan  refleksi  atas tindakan yang telah dilakukan.
Jika hasil refleksi menunjukkan  perlunya  dilakukan perbaikan atas tindakan yang dilakukan,  maka  rencana  tindakan perlu disempurnakan lagi agar tindakan yang dilaksanakan berikutnya  tidak  sekedar  mengulang apa yang telah diperbuat sebelumnya.  Demikian  seterusnya sampai  masalah  yang  diteliti  dapat dipecahkan secara optimal.

## I. Setting Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada kelas  II  SKh  Al  Khairiyah,  Cilegon.
Alasan pemilihan lokasi penelitian ini didasarkan pada pertimbangan sebagai berikut:
a. Dari  hasil  observasi  terhadap siswa kelas II pada mata pelajaran matematika  menunjukkan  hasil kurang  baik,  pemahaman  siswa
akan Operasi hitung baik penjumlahan  dan  pengurangan masih rendah
b. Metode  yang  digunakan  guru dalam  kegiatan  belajar  mengajar khususnya  pada  mata  pelajaran matematika masih dominan menggunakan metode ceramah.
c. Dalam kegiatan pembelajaran
matematika,  guru  jarang  sekali menggunakan  alat  peraga  atau media  pembelajaran  yang  tepat untuk    membantu  siswa  dengan baik.

## H. Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  II  semester  ganjil  di  SKh  Al Khairiyah, Cilegon tahun pelajaran
2013/2014. adapun jumlah siswa dimaksud
adalah  4  orang  siswa,  terdiri  dari  2  siswa
laki-laki dan 2 siswa Perempuan .
Tabe 3.1
No Nama Anak Jenis kelamin Kelas 1 RL P II SDLB 2 NS P II SDLB 3 RN L II SDLB 4 DS L

## II SDLB

## K. Sumber Data Penelitian
Sumber  data  yang  didapat  dalam penelitian  ini  berasal  dari  tempat penelitian  yaitu  di  SKh  Al  Khairiyah, Cilegon  yang  beralamatkan  di  jalan Kh.  Enggus  Arja,  No  1,  Citangkil, Kota Cilegon Banten

## J. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan tes pretasi belajar / tes formatif.
a. Obsevasi
Anas  Sudijono    (  2007:  76) mengemukakan  “Observasi    sebagai alat pengumpul data  banyak digunakan untuk mengukur  tingkah laku  individu ataupun proses terjadinya suatu kegiatan  yang  dapat  diamati    baik dalam  situasi  yang  sebenarnya  maupun situasi buatan.”
Observasi yang dilakukan pada penelitian ini meliputi dua hal, yaitu :
a. Observasi  pelaksanaan    guru  pada pembelajaran matematika dalam
menggunakan media permainan kartu bilangan
b. Observasi pada aktivitas siswa dalam pembelajaran  matematika  dengan menggunakan media permainan kartu bilangan .
2. Tes Hasil Belajar
Tes  merupakan  alat  pengukur  data yang  berharga  dalam  penelitian.    Anas Sudijono  (2007:67), menyatakan : Tes ialah cara (yang dapat dipergunakan)  atau  prosedur  (yang perlu  ditempuh)      dalam  rangka pengukuran  dan  penilaian  di  bidang pendidikan,
yang berbentuk pemberian tugas (baik berupa pertanyaan-pertanyaan    yang  harus  di jawab),  atau  perintah-perintah  (yang harus dikkerjakan) oleh testee, sehingga  dapat  dihasilkan  nilai  yang melambangkan  timgkah  laku  atau prestasi teste.

## K. Indikator Kerja
Yang menjadi indicator dalam penelitian ini adalah:
1. Siswa tunagrahita
ringan
mengetahui penggunaan media permainan kartu bilangan
2. Siswa  tunagrahita  ringan  mampu mengikuti  pelajaran  matematika dikelas
3. Siswa  tunagrahita  ringan  mampu mengerjakan soal matematika
4. meningkatnya hasil nilai matematika siswa tunagrahita ringan setelah menggunakan media permainan kartu bilangan

## L. Prosedur Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini dibagi  dalam  dua  siklus.  Siklus pertama berlangsung dalam empat kali pertemuan,  dan  siklus  ke-dua  juga berlangsung dalam empat kali pertemuan.  Adapun  rincian  prosedur tindakan  tersebut  dapat  diuraikan sebagai berikut:

## 1. Gambaran Umum Siklus I
Siklus  I  berlangsung  dalam dua  (2)  kali  pertemuan  dengan rincian  1  kali  pertemuan  untuk pembelajaran dan satu kali pertemuan  untuk  evaluasi  guna mengetahui  kemampuan  berhitung bagi  murid  tunagrahita  ringan kelas dasar II di SKh Al Khairiyah, Cilegon.  Adapun  rincian  dari pelaksanaan siklus I sebagai berikut:

## a. Perencanaan
Kegiatan  yang  dilakukan pada  perencanaan  siklus  I  dapat dirinci sebagai berikut:
1) Menganalisis garis besar
program  pengajaran  (GBPP)
untuk menelaah materi pelajaran matematika pada kompetensi  dasar  berhitung yang disesuaikan dengan tindakan  pembelajaran  yang dilakukan
2)    Merumuskan  indikator  tujuan pembelajaran
3) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  yang  disesuaikan dengan  rencana  tindakan  yang akan dilakukan,
4)  Menyusun  materi  pembelajaran siklus  I  dengan  kompetensi dasar berhitung 5) Membuat lembar/format observasi untuk menilai
aktivitas  belajar  murid  dikelas dan  instrumen  evaluasi  untuk menilai  kemampuan  berhitung murid.
b. Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan tindakan berupa  pembelajaran  matematika melalui penggunaan media permainan  kartu  bilangan  untuk melatih  anak  berhitung  sesuai dengan  RPP  yang  telah  disusun sebelumnya. Adapun tahapan pelaksanaan  pembelajaran  tersebut dapat dirinci sebagai berikut:
1)  Kegiatan  awal  yang  meliputi; memeriksa kesiapan belajar
murid, membuka pelajaran dengan membaca doa, melakukan apersepsi,  dan  menyampaikan tujuan pembelajaran serta strategi pembelajaran yang akan ditempu,
2)  Kegiatan inti meliputi; melaksanakan/mengembangkan
kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  media  permainan kartu  bilangan  sesuai  dengan indikator dan tujuan pembelajaran dengan  kegiatan  pokok  meliputi; penjelasan  materi  pembelajaran disertai contoh, pemberian latihan secara  bergilir,  dan  penugasan murid secara individu.
3)  Kegiatan  akhir  berupa  penutup meliputi; memberikan pesan- pesan moral, membuat
rangkuman materi dan melaksanakan evaluasi.

## c. Observasi
1) Peneliti memperhatikan
keseluruhan murid untuk mengetahui  siapa  yang  tidak hadir dan siapa saja yang hadir
2)  Pemantauan keaktifan murid pada saat  pembelajaran  berlangsung berdasarkan  format  yang  telah disiapkan
3) Memantau proses berhitung murid baik pada saat proses pembelajaran  maupun  pada  saat evaluasi pembelajaran
d. Refleksi
Hasil perhitungan yang diperoleh setelah berakhirnya siklus I dianalisis    untuk  mengetahui  ada tidaknya  peningkatan  kemampuan berhitung      setelah  penggunaan
media  permainan  kartu  bilangan. Hasil yang diperoleh setelah tindakan dianalisis lebih jauh untuk menemukenali
kelemahan- kelemahan  yang  terjadi  sebagai faktor  penyebab  belum  optimalnya hasil tindakan siklus  I.  Hasil refleksi ini  menjadi  catatan  khusus  untuk dijadikan perhatian pada saat pelaksanaan tindakan di siklus berikutnya.  Dengan  demikian  siklus II merupakan perbaikan siklius I.

## 2. Gambaran Umum Siklus II
Siklus II dirancang
berlangsung selama dua kali pertemuan, satu kali pertemuan untuk kegiatan  pembelajaran  dan  satu  kali pertemuan  untuk  tes  di  akhir  siklus II.  Aktivitas  yang  dilaksanakan  pada siklus  II  merupakan  hasil  refleksi dari  siklus  I.  Oleh  karena  itu  tahap- tahap  yang  dilalui  relatif  sama dengan  siklus  I,  hanya  saja  pada siklus  II  dilakukan  penyempurnaan- penyempurnaan sesuai dengan kelemahan  yang  ditemukan  pada siklus  I.  Adapun  gambaran  umum pelaksanaan siklus II sebagai berikut:
a. Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan antara lain;
1) Merancang  tindakan  berdasarkan hasil refleksi siklus I,
2) Menyusun  rencana  pembelajaran yang  akan  dilaksanakan  dengan mennggunakan  media  permainan kartu bilangan.

## b. Pelaksanaan tindakan
Kegiatan  yang  dilakukan pada  tahap  pelaksanaan  tindakan  ini adalah mengulangi kembali apa yang dilakukan  pada  siklus  I  yakni melatih
murid berhitung dengan menggunakan media permainan kartu  bilangan  dengan  melakukan berbagai perbaikan-perbaikan.
c. Observasi
Observasi  yang  dilakukan pada  siklus  II  kurang  lebih  sama dengan  observasi  yang  dilakukan pada siklus I.

## d. Refleksi
Refleksi yang dilakukan pada siklus  II  juga  kurang  lebih  sama dengan  siklus  I  hanya  saja  hasil refleksi pada siklus II akan dijadikan bahan  pembahasan  pada  bagian pembahasan  hasil  dalam  penelitian ini.
Pembahasan hasil penelitian ini diarhkan  pada  peembahasan  mengenai hasil  analisis  kuantitatif  dan  kualitatif. Hasil  analisis  kuantitatif  menunjukkan bahwa terjadi peningkatan kemampuan berhitung  murid  tunagrahita  ringan kelas  dasar  II  SKh  Al  Khairiyah,
Cilegon. Peningkatan kemampuan berhitung  tersebut  terlihat  dengan membandingkan  hasil  yang  diperoleh murid  berupa  kemampuan  berhitung dari siklus I ke siklus II.
Hasil  analisis  kualitatif  juga menunjukkan bahwa terjadi peningkatan  keaktifan  murid  dari siklus  I  ke  siklus  II  yang  ditandai dengan  keaktifan  murid  bertanya  dan menyelesaikan  soal-soal  penjumlahan dan pengurangan, keaktifan menyelesaikan  tugas  baik  melalui kertas maupun melalui papan tulis.
Peningkatan  proses  maupun hasil dari pelaksanaan tindakan tersebut  tampaknya  sejalan  dengan teori  bahwa  penggunaan  media  dalam pembelajaran  sangat  bermanfaat  untuk meningkatkan  hasil  belajar  murid. Sebagaimana Kemp dan Dayton (Rahadi A, 2003: 15) mengidentifikasikan  delapan  manfaat media pembelajaran yaitu:
(1) penyampaian materi pelajaran dapat diseragamkan,  (2)  proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik, (3) proses pembelajaran menjadi  lebih  interaktif, (4)  efisien  dalam  waktu dan tenaga, (5) meningkatkan kualitas belajar  siswa,  (6)  media memungkinkan proses belajar  dapat  dilakukan  di mana  saja  dan  kapan  saja,
(7) media dapat menumbuhkan sikap positif siswa terhadap materi  dan  proses  belajar (8)  media  dapat  merubah peran  guru  ke  arah  yang lebih positif dan produktif.
Sementara itu, penggunaan media  dalam  proses  belajar  mengajar dapat  meningkatkan  prestasi  akademik anak.  Hal  ini  sebagaimana  hasil penelitian Higgins dan Suydan (Ruseffendi E.T, 1992:14) yang menyimpulkan bahwa:
1. Pemakaian  alat  peraga dalam pengajaran matematika itu berhasil/efektif dalam mendorong prestasi
belajar siswa.
2. sekitar  60%  lawan  10% menujukkan keberhasilan yang menyakinkan  dari  yang belajar dengan alat peraga  terhadap  yang tidak memakai. Besarnya persentase yang menyatakan bahwa  penggunaan  alat peraga  itu  paling  tidak hasil  belajarnya  sama dengan yang tidak menggunakan alat peraga adalah 90%. 3.  Manipulasi  alat  peraga itu  penting  bagi  siswa SD di semua tingkatan.
4.  ditemukan  sedikit  bukti bahwa  manipulasi  alat
peraga itu hanya berhasil ditingkatkan paling rendah. M. Hasil Penelitian
Peningkatan kemampuan berhitung  murid  sebagai  efek  dari penggunaan  media  permainan  kartu bilangan dapat diterima secara rasional disebabkan  kerena  kartu  bilangan  itu sendiri  merupakan  media  yang  dapat merangsang  anak  untuk  mau  belajar. Hal  ini  disebabkan  karena  kartu bilangan yang digunakan dibuat sedemikian  rupa  terutama  variasi warna  sehingga  murid  cenderung tertarik terhadap media tersebut.
Peningkatan  keaktifan  murid dalam  proses  belajar  mengajar  yang kemudian berdampak pada meningkatnya kemampuan murid dalam menyelesaikan penjumlahan dan pengurangan  sebagai  dampak  dari penggunaan  media  permainan  kartu bilangan  sebagaimana  yang  diperoleh dalam penelitian ini, selanjutnya menjadi  temuan  yang  memperkuat asumsi  sebelumnya.  Hanya  saja  dalam penelitian ini, peningkatan yang terjadi,  baik  dari  segi  keaktifan  murid maupun kemampuan berhitung, tampaknya  belum  secara  optimal.  Hal ini terlihat dari tiga orang murid, hanya dua orang yang memperlihatkan keaktifan  yang  tinggi  sementara  satu orang  lainnya  belum  memperlihatkan keaktifan  yang  optimal.  Begitu  pula halnya dengan peningkatan kemampuan  berhitung,  nilai  yang
diperoleh  pada  akhir  siklus  I  berupa rata-tara    skor  kemampuan  berhitung murid tunagrahita ringan kelas dasar II di  SKh  Al  Khairiyah,  Cilegon  belum optimal.
Belum  optimalnya  peningkatan yang terjadi baik dari sebelum tindakan ke  siklus  I  maupun  dari  siklus  I  ke siklus  II  dapat  disebabkan  oleh berbagai  kemungkinan  antara  lain;  1) faktor  dari  dalam  diri  murid  yakni kondisi  ketunaan  murid  tersebut  yang dari sisi kemampuan mental mengalami  keterbatasan    semwentara kemampuan mental sangat besar pengaruhnya terhadap proses dan hasil belajar,  2)  faktor  dari  luar  diri  murid yakni  waktu  pemberian  tindakan  yang relatif  singkat.  Seperti  yang  telah disinggung sebelumnya bahwa pelaksanaan  tindakan  dalam  penelitian ini secara keseluruhan hanya berlangsung selama empat kali, masing-masing  dua  kali  pertemuan dalam  siklus  I  dan  dua  kali  pertemuan pada  siklus  II.  Apabila  pertemuan tersebut dilaksanakan dalam sekali tiap minggu,  maka  total  minggu  yang digunakan untuk memberikan tindakan kelas  hanya  enam  minggu  (tidak sampai  dua  bulan).  Waktu  dua  bulan untuk  murid  tunagrahita  ringan  adalah sangat  singkat,  jangankan  dua  bulan, enam bulan pun untuk murid
tunagrahita  ringan  adalah  waktu  yang sangat  singkat  untuk  meningkatkan kemampuan  berhitung  secara    secara optimal.

## N. Hasil Tindakan
Untuk  memudahkan  pembaca  dalam melihat peningkatan siswa dalam
mengerjakan soal operasi hitung penjumlahan  dan  pengurangan  dengan menggunakan  media  permainan  kartu nilangan,  berikut  adalah  rekapitulasi hasil  peningkatan  siswa  yang  dibuat dalam bentuk diagram:
Dari bagan diatas tampak kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal  operasi  hitung  penjumlahan  dan pengurangan  peningkatan  pada  setiap siklusnya .

## O. DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman Mulyono. 1995. Pendidikan Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar . Jakarta: Dirjen Dikti.
Amin,  Moh.  1996. Ortopedagogik  Anak Tunagrahita,  Jakarta :  Depdikbud Dikti.  Proyek  Pendidikan  Tenaga Guru.
Chaerul  Anam.  1986. Psikologi  Anak Luar  Biasa .  Yogyakarta:  Yayasan Bina Psikologi UGM.
Coernelius,  Michael.  1982. Teaching Matematics ,  New  York:  Nichols Publishing Company.
Hamalik,  O.  1983. Metode  Pendidikan . Bandung: Alumni
.................  ,  1994. Media  Pendidikan . Bandung:PT. Citra Aditya Bakti
0 1 2 3 4 5 6 7 8 RL NS RN DS Siklus 1 Siklus 2
Harun Al Rasyid, 1996. Statistik Terapan .
Bandung: Program Pascasarjana
UNPAD.
Latuheru, J, D.1988; Media  Pembelajaran
Dalam  Proses  Belajar  Mengajar Masa Kini , Jakarta: Depdikbud
Naga,  Dali  S.  1980. Berhitung,  Sejarah dan  Perkembangaannya .  Jakarta:
Gramedia
Nurgiyantoro, Burhan. 1995. Penilaian pengajaran . Yogyakarta: BPEE
Roestiyah, N, K. 1982; Didaktik Metodik . Jakarta: Bumi Aksara
Rumampunk, D, B. 1988; Media Instruksional IPS , Jakarta: Depdikbud
Rumini,S, 1980; Pengetahuan Sub Normalitas Mental , Jogyakarta : IKIP Jogya
Runtukahu  Tombokan,  1996. Pengajaran Matematikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar , Jakarta: Dirjen
Dikti.  Proyek  Pendidikan  Tenaga
Guru
Ruseffendi,  E.T.  1992. Materi  Pokok Pendidikan  Matematika  3. Jakarta:
Depdikbud. Dirjen Pendidikan Tinggi;  Proyek  Pendidikan  Tenaga Guru.
Rahadi,  A.  2003. Media  Pembelajaran , Jakarta:  Diknas,  Dirjen  Pendidikan Dasar  dan  Menengah,  Direktorat Tenaga Kependidikan.