## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA DENGAN METODE COLLABORATIVE LEARNING PADA SISWA KELAS III SDN 006 SAMARINDA ULU
TAHUN PELAJARAN 2016/2017

## Bambang Prasetyo
Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda banggreco40@gmail.com
Gamar Al Haddar Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda gamar@uwgm.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Prosedur yang digunakan meliputi tahapan perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi aktivitas guru, siswa tes evaluasi dan dokumentasi. Penelitian ini menggunakan 3 siklus, yang setiap siklus terdiri dari tiga kali pertemuan. Subjek pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas III SDN 006 Samarinda Ulu yang berjumlah 24 siswa dan objek penelitian ini adalah hasil belajar IPA dengan menggunakan metode Collaborative Learning. Hasil  belajar  pada  pra siklus  memperoleh  46,3  dengan  persentase  ketuntasan  25%  predikat  sangat  kurang.  Nilai  rata-rata  pada siklus  I  meningkat  25%  menjadi  57,5  dengan  persentase  ketuntasan  50%  predikat  kurang.    Nilai  pada rata-rata  siklus  II  meningkat  20,8%  menjadi  67  dengaan  persentase  ketuntasan  70,8%  predikat  cukup. Nilai rata-rata pada siklus III meningkat 8,4% menjadi 71,9 dengan persentase ketuntasan 79,2% predikat baik.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  dengan  penerapan  metode Collaborative Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  III  SDN  006  Samarinda  Ulu  tahun pelajaran 2016/2017.
Kata kunci: Metode Collaborative Learning dan Hasil Belajar IPA

## ABSTRACT
This study aims to enhance students’ science achievement through implementing collaborative learning method toward students of class III in SDN 006 Samarinda Ulu. For that reason, the researcher conducted  a  classroom  action  research  and  aplied  four  stages;  planning,  implementation,  observation and reflection. To collect the data, observation on teacher’s and students’ activities, evaluation test, and documentation  were  employed.  This  study  applied  three  cycles,  wherein  each  cycle  consist  of  three meetings. Moreover, the researcher involved 24 students of class III at SDN 006 as the research subjects. Meanwhile,  the  students’  science  achievement  as  the  result  of  implementing  collaborative  learning method was the research object. At the pre- cycle, the students’ average score was 46.3 with percentage of achievement  25%,  classified  into  poor  category.  Meanwhile,  the  percentage  increased  25%  in  cycle  1, making  up  50%  with  average  score  57.5.  Furthermore,  at  cycle  2,  the  students’  average  score  inclined 20.8%,  making  up  67  with  70.8% students  successfully  passed  the  passing  grade.  Their  score  was categorized  in  fair  criteria.  In  addition,  at  cycle  3,  the  students  experienced  progress  at  8.4%  with average score 71.9 with 79.2% students successfully accomplished the passing grade and classified into good criteria. As the result, it can be concluded that the implementation of collaborative learning method has effectively increased students’ science achievement in class III at SDN 006 Samarinda Ulu. Keywords : Collaborative learning method, science achievement.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan salah  satu faktor yang sangat penting bagi peningkatan sumber daya manusia yang cerdas  dan  berkualitas.  Dalam  hal  ini pendidikan  berperan  sebagai  sarana untuk  terciptanya  peningkatan  dan kemajuan bangsa. Pendidikan diperlukan  bagi  semua  orang,  berhasil atau tidaknya pendidikan yang
dilaksanakan  akan  sangat  menentukan keberhasilan  serta  maju  mundurnya bangsa  ini.  Oleh  sebab  itu  permerintah selalu  berupaya  untuk  meningkatkan mutu pendidikan.
Dalam  rangka  meningkatkan  mutu pendidikan maka kita harus meningkatkan  sumber  daya  manusia, karena  sumber  daya  manusia  yang
berkualitas  sangat  diperlukan  dalam pembangunan bangsa khususnya pembangunan di bidang pendidikan. Salah  satu  tujuan  pendidikan yaitu  mengembangkan  manusia  menuju kedewasaan, baik kedewasaan intelektual,  sosial,  maupun  kedewasaan moral. Oleh karena itu, proses pendidikan bukan hanya mengembangkan  intelektual  saja,  akan tetapi  mencakup  seluruh  potensi  yang dimiliki siswa (Sanjaya, 2010).
Pendidikan IPA masih memiliki mutu  yang  rendah.  Diantara  indikator yang  digunakan  untuk  menunjukan rendahnya  mutu  pendidikan  IPA  adalah laporan United  Nation  Development Project (UNDP)  yang  menunjukkan bahwa  dalam Human  Development
Index (HDI),  Indonesia  menduduki peringkat  ke  110  diantara  berbagai Negara di dunia. (Sri Wuryastuti, 2008) Salah satu upaya untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  IPA adalah  melalui  proses  pembelajaran  di kelas,  baik  pada  jenjang  pendidikan dasar dan menengah. Sebelum membahas tentang bagaimana seharusnya  proses pembelajaran  IPA dilaksanakan, kita perlu mengkaji beberapa  permasalahan  pembelajaran IPA yang terjadi saat ini, antara lain: Pertama, Dalam  proses  belajar mengajar  di  sekolah  saat  ini  belum
memberi  kesempatan  maksimal  kepada siswa untuk mengembangkan kreatifitasnya.  Hal  ini  disebabkan  gaya belajar  guru  yang  selalu mendrill siswa untuk  menghafal  berbagai konsep  tanpa diserti  pemahaman  terhadap  konsep tersebut.
Kedua  yakni Bahan  ajar  yang diberikan  sekolah  masih  kurang  tepat dengan permasalahan pokok yang terjadi  di  masyarakat,  terutama  yang berkaitan dengan perkembangan teknologi dan kehadiran produk
teknologi  ditengah-tengah  masyarakat, serta  akibat  yang  ditimbulkannya.  Oleh karena  itu  perlu  adanya  usaha  untuk mengembangkan  dan  menyelaraskan bahan  ajar  IPA dengan  perkembangan teknologi setempat dan permasalahannya yang berkaitan dengan bahan  kajian  yang  tercantum  dalam kurikulum. Ketiga adalah keterampilan proses belum nampak dalam pembelajaran  di  sekolah  dengan  alasan untuk mengejar target kurikulum. Pembelajaran IPA
yang konvensional  hanya  menyiapkan  siswa untuk  melanjutkan  studi  yang  lebih tinggi,  bukan  menyiapkan  SDM  yang kritis, peka terhadap lingkungan, kreatif dan  memahami  teknologi  sederhana yang hadir di tengah-tengah masyarakat.
Pembelajaran IPA adalah proses pemberian  pengalaman  belajar  kepada siswa melalui serangkaian kegiatan yang terencana  sehingga  siswa  memperoleh kompetensi  tentang  bahan IPA yang dipelajari.  Dalam  mengajarkan IPA, guru harus memahami bahwa
kemampuan  setiap  siswa  berbeda-beda, serta  tidak  semua  siswa  menyenangi mata  pelajaran  IPA.  Konsep-konsep pada  pembelajaran IPA di  SD  dapat dibagi  menjadi  tiga  kelompok  besar, yaitu penanaman konsep dasar, pemahaman  konsep  dan  pembinaan keterampilan.
Penanaman  konsep  dasar  yaitu pembelajaran  suatu  konsep  baru IPA, ketika  siswa  belum  pernah  mempelajari konsep tersebut. Pembelajaran penanaman  konsep  dasar  merupakan jembatan yang harus
dapat menghubungkan  kemampuan  kognitif siswa  dengan  konsep  baru IPA yang menarik.  Pemahaman  konsep  yaitu pembelajaran  lanjutan  dari  penanaman konsep, yang bertujuan agar siswa lebih memahami suatu konsep IPA. Pembinaan keterampilan yaitu pembelajaran  lanjutan  dari  penanaman dan  pemahaman  konsep.  Pembelajaran pembinaan  keterampilan  bertujuan  agar
siswa lebih terampil dalam menggunakan berbagai konsep IPA. Kenyataan di lapangan menunjukan  bahwa  pembelajaran IPA masih berlangsung satu arah. Pembelajaran masih berpusat pada guru,
siswa  menerima  begitu  saja informasi yang  diberikan  oleh  guru,  respon  siswa terhadap  pembelajaran  juga  cenderung rendah,  siswa  hanya  mencatat  dan mendengarkan penjelasan guru.
Siswa  terlihat  tidak  tertarik  dan kurang memahami materi yang
diajarkan  oleh  guru.  Siswa  juga  tidak tertib lebih  banyak  bermain  dan  sibuk sendiri.  Hal  ini  menyebabkan  suasana belajar  menjadi  kurang  menyenangkan dan  berpengaruh  pada  hasil  belajar IPA siswa.
Berdasarkan  hasil  pengamatan di kelas III SDN 006 di Samarinda Ulu, dari 24 siswa dalam pembelajaran IPA> 50%  siswa  tidak  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), yaitu > 68 (enam puluh delapan).
Penerapan metode pembelajaran oleh  guru  mempunyai  peranan  penting dalam  keberhasilan  para  siswa  untuk mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal. Dalam  suatu  proses  Kegiatan  Belajar Mengajar  (KBM),  guru  harus  selektif dalam  memilih  metode  pembelajaran yang  sesuai  dengan  perkembangan siswa. Metode pembelajaran Collaborative Learning merupakan salah  satu  metode  pembelajaran  yang dapat  dipilih  guru  dalam  pembelajaran,
yaitu kegiatan  belajar  mengajar  dengan cara  pengelompokan  siswa  ke  dalam kelompok-kelompok kecil.
Pembelajaran ini memiliki kelebihan  mendorong  peserta  didik untuk  dapat  terjun  kedalamnya  dan metode pembelajaran yang tidak monoton  karena  diselingi  oleh  hiburan di  dalamnya.  Sehingga  pembelajaran IPA menjadi lebih menarik dan menyenangkan serta mempengaruhi
hasil belajar siswa.
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka peneliti mengambil judul “Peningkatan  Hasil  Belajar IPA dengan Penerapan Metode Collaborative Learning Pada Siswa Kelas III SDN 006 Samarinda Ulu tahun 2016/2017

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  Suyitno (2011:11), PTK merupakan studi sistematis yang dilakukan oleh guru dalam upaya  memperbaiki praktik-praktik  dalam pendidikan  dengan  melakukan  tindakan praktis serta refleksi  dari  tindakan tersebut. Menurut Kunandar (2008:54), Penelitian  Tindakan    Kelas  dikatakan sebagai  pencermatan  terhadap  kegiatan yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi dalam  sebuah  kelas.  Sebagai  suatu penelitian terapan, PTK sangat bermanfaat bagi  guru  untuk  meningkatkan  proses  dan kualitas atau pembelajaran dikelas.
PTK merupakan studi sistematis yang dilakukan  oleh  guru  untuk  meningkatkan proses  dan  kualitas  atau  pembelajaran  di kelas.  Penelitian  ini  akan  dilaksanakan selama  tiga  siklus  dalam  setiap  siklus masing-masing  dilaksanakan  tiga  kali pertemuan.  Menurut  Kemmis  dan  Mc. Taggart  (dalam  Hendriana  dan  Afrilianto, 2014:  41-42)  PTK  ini  terdiri  dari  empat tahapan, yaitu : perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Subjek  penelitian  adalah  seluruh siswa kelas III B SDN 006 Samarinda Ulu tahun  pembelajaran  2016/2017  yang berjumlah 24 siswa 13 siswa laki-laki dan 11  siswa  perempuan.  Objek  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  IPA dengan menggunakan Metode

## Collaborative Learning
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada tanggal  06  Februari  2017  sampai  tanggal 23 Februari 2017 di kelas III B, SDN 006 Jalan  Piano  Samarinda  Ulu  semester  II Tahun Pembelajaran 2016/2017.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan  di  SDN  006  Samarinda Ulu,  semester  II  tahun  pembelajaran 2016/2017  yaitu  pada  tanggal  06 Februari 2017 sampai dengan tanggal 23 Februari  2017.  SDN  006  beralamat  di Jalan  Piano  Kecamatan  Samarinda  Ulu. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas III B yang berjumlah 24 siswa dan guru kelas. Pada penelitian ini, menggunakan PTK  kolaboratif.  Peneliti  sebagai  guru yang  mengajar  di  dalam  kelas  dan  guru kelas III B sebagai observer.
Penelitian ini dilaksanakan dalam  tiga  siklus    dan  masing-masing siklus  terdiri  dari  tiga  kali  pertemuan. Pada setiap pertemuan guru menyampaikan  materi  dan  melakukan Tanya  jawab  pada  setiap  kelompok dengan menggunakan metode Collaborative Learning serta memberikan  latihan  evaluasi  disetiap pertemuan  ke  tiga  untuk  mengetahui nilai yang dicapai. Hasil  pra  siklus  diambil  dari nilai  tes  evaluasi  mata  pelajaran  IPA kompetensi  dasar  mengidentifikasi  cara manusia dalam memelihara dan melestarikan  alam  dilingkungan  sekitar dengan  menggunakan  metode  ceramah pada kegiatan pra siklus. Data awal hasil belajar  siswa  sebelum  dilaksanakannya penelitian  yaitu  rata-rata  keseluruhan siswa  adalah  46,3  dengan  predikat sangat  kurang.  Siswa  yang  tuntas sebanyak  6  siswa  dengan  persentasenya 25%  dan  siswa  yang  tidak  tuntas sebanyak18 siswa dengan persentasenya 75%.
Frekuensi  dan  persentase  hasil belajar  kondisi  awal  dari  data  diatas yaitu  siswa  yang  memperoleh  predikat sangat  baik  sebanyak  2  siswa  dengan persentase 8,3%, predikat baik sebanyak 4  siswa  dengan  persentase 16,7%, predikat cukup sebanyak 1 siswa dengan persentase 4,2%, predikat kurang
sebanyak  5  siswa  dengan  persentase 20,8%,  dan  predikat  sangat  kurang
sebanyak  12  siswa  dengan  persentase 50%
Deskripsi Data Hasil Penelitian Siklus I (Satu)
Siklus  I  (satu) terdiri  dari  tiga kali  pertemuan.  Setiap  siklus  terdapat empat tahap, yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan,
observasi  dan  refleksi.  Adapun  tahap- tahap  yang  dilakukan  pada  penelitian siklus I diuraikan sebagai berikut:

## a. Perencanaan Tindakan
Pada tahap  ini,  peneliti membuat perencanaan terlebih dahulu, perencanaan tersebut meliputi: 1. Menyiapkan RPP (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran)  IPA siklus I kompetensi dasar mengidentifikasi  cara  manusia dalam memelihara dan melestarikan alam di lingkungan sekitar 2. Menyiapkan  alat  dan  media yaitu  papan  tulis,  spidol  buku paket dan LKS (Lembar Kegiatan  Siswa)  dan  kertas bergambar
3. Materi  pembelajaran  dari  kertas bergambar
4. Instrumen  observasi  aktivitas guru untuk guru kelas, observasi kelompok  dan  observasi  siswa untuk peneliti 5. Satu lembar evaluasi dipertemuan  ke  tiga  untuk mengukur  kemampuan  siswa dalam  memahami  materi  yang telah diajarkan.

## b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I dilaksanakan  pada  tanggal  7,  8  dan  9 Februari  2017  yang  disesuaikan  dengan jadwal  kegiatan  di  sekolah.  Siklus  I terdiri  dari  3  kali  pertemuan  dan  setiap pertemuan  dialokasikan  2  X  30  menit sesuai Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus I.
Peneliti  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan  metode Collaborative  Learning. Guru  kelas  bertindak  sebagai  observer,
pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan belajar  mengajar  dengan  berpedoman pada  lembar  observasi  aktivitas  guru, lembar  observasi kelompok  dan  lembar observasi siswa.
Pada pertemuan pertama siklus I meteri  tentang  pemanfaatan  Sumber Daya  Alam,  pertemuan  kedua  tentang pelestarian  dan  pemeliharaan  alam  dan pertemuan ke tiga melakukan mengulang kembali materi pembelajaran sebelumnya  dan melakukantes  evaluasi.
Adapun hasil belajar yang diperoleh dari siklus  I  yaitu  rata-rata  nilai  keseluruhan siswa  adalah  57,5  dengan  predikat kurang.  Siswa  yang  tuntas  sebanyak  12 siswa dengan persentase 50% dan siswa yang  tidak  tuntas  sebanyak  12  siswa dengan persentase 50%. Dapat diketahui bahwa siswa  yang  memperoleh  predikat sangat  baik  sebanyak  6  siswa  dengan persentase  25%,  predikat  baik  sebanyak 6 siswa dengan persentase 25%, predikat cukup sebanyak 1 siswa dengan persentase 4,2%, predikat kurang sebanyak  2  siswa  dengan  persentase
8,3%,  dan  predikat  sangat  kurang sebanyak  9  siswa  dengan  persentase 37,5%.
c.Observasi Pengamatan dilakukan oleh peneliti  yang  bertindak  sebagai  guru, pengamatan dilakukan untuk mendapatkan  data  tentang  aktivitas guru,  kelompok  dan  siswa  dalam pembelajaran. Adapun kegiatan dalam pengamatan ini antara lain: 1) Observasi  Aktivitas  Guru  (Guru Mampu Menerapkan Metode Collaborative Learning) Pengamatan  ini  dilakukan untuk  memperoleh  data  aktivitas guru  selama  proses  pembelajaran pada siklus I yaitu jumlah 17 dengan
persentase  42,5%  yang  memiliki predikat  sangat  kurang.  Jadi,  hasil observasi  aktivitas  guru  siklus  I dinilai  memiliki  predikat  sangat kurang. 2) Observasi  Aktivitas  Kelompok (Siswa Mampu Menciptakan Makna Bersama) Hasil  observasi  kelompok menggunakan lembar observasi kelompok  yang  telah  dipersiapkan sebelumnya. Aspek pengamatan pada  lembar  observasi  kelompok disesuaikan dengan metode Collaborative Learning. Hasil observasi  kelompok  pada  siklus  I pertemuan  pertama  dan  pertemuan kedua  dalam  proses  pembelajaran kelompok memiliki persentase 42,5% dengan predikat sangat kurang 3) Observasi  Aktivitas  Siswa  (Siswa Mampu  Mengemukakan  Pendapat di dalam kelompoknya) Hasil observasi siswa menggunakan  lembar  observasi  siswa yang  telah  dipersiapkan  sebelumnya.
Aspek pengamatan pada lembar observasi  siswa  disesuaikan  dengan metode Collaborative  Learning. Hasil observasi siswa pada siklus I pertemuan  pertama  dan  pertemuan kedua  dalam  proses  pembelajaran memiliki  persentase  43,5%  dengan predikat sangat kurang.
Berdasarkan  deskripsi  data siklus  I,  maka  hasil  yang  diperoleh selama siklus I adalah sebagai berikut: 1) Kemampuan peneliti dalam membagi kelompok masih kurang, peneliti  membagi  siswa  secara homogen  dan  tidak  sesuai  dengan kemampuan anak 2) Kemampuan peneliti dalam menjelaskan  cara  kerja  kelompok masih  kurang,  dan  melibatkan sedikit dari jumlah siswa
3) Peneliti sudah membimbing siswa untuk  menyiapkan  lembar  kerja
kelompok,  tetapi  siswa  tidak menjalankan kerjasama yang baik
4) Peneliti sudah  menjelaskan  materi dengan  sesuai  topik  pembelajaran dengan menggunakan media, tetapi tidak melibatkan siswa 5) Kemampuan peneliti dalam mengulang  materi  masih  kurang, peneliti  terkadang  lupa  untuk melibatkan siswa 6) Peneliti  melakukan  tanya  jawab dari materi yang telah disampaikan, tetapi hanya melibatkan  sedikit  dari  jumlah siswa yang ada 7) Peneliti  seharusnya  membahas jawaban kelompok bersama siswa, peneliti tidak melibatkan siswa 8) Peneliti juga lupa untuk memberikan reward kepada siswa 9) Berdasarkan  data  hasil  belajar, siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak
12 siswa dengan persentase 50% Setelah diadakannya diskusi antara  peneliti  dan  guru,  kemudian dihasilkan  kesepakatan  yang  nantinya akan  ditindak  lanjuti pada  siklus selanjutnya, yaitu sebagai berikut:
1) Peneliti  membagi  siswa  dalam kelompok secara heterogen
2) Peneliti  menjelaskan  cara  kerja kelompok,  membiasakan  siswa untuk  berkelompok  dengan  siapa saja,  menciptakan  kerjasama  yang baik didalam kelompok 3) Peneliti  membimbing  siswa  untuk menyiapkan lembar kerja kelompok  dan  seluruh  siswa menjalankan kerjasama yang baik 4) Peneliti  harus  menjelaskan  sesuai topik pembelajaran dengan menggunakan  media  dan  harus melibatkan seluruh siswa 5) Peneliti  harus  mengulang  materi yang telah disampaikan dan melibatkan seluruh siswa 6) Peneliti  perlu  melakukan  tanya jawab mengenai materi yang telah disampaikan  untuk  mengetahui kemampuan siswa dalam
menyerap materi yang telah disampaikan 7) Peneliti  lebih  melibatkan  siswa dalam pembahasan soal kelompok
8) Peneliti  harus  memberi reward agar siswa merasa lebih dihargai

## Deskripsi Data Hasil Penelitian Siklus II
Siklus  II  (dua)  terdiri  dari  tiga kali  pertemuan.  Setiap  siklus  terdapat empat tahap, yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Adapun tahap-tahap yang dilakukan  pada  penelitian  siklus  II diuraikan sebagai berikut:
a. Perencanaan Tindakan
Hasil  penelitian  siklus  I  secara keseluruhan  masih  dikatakan  belum berhasil  dan  berdasarkan  refleksi  pada siklus  I,  peneliti melanjutkan  tindakan pada  siklus  II.  Kegiatan  yang  akan dilakukan  disiklus  II    sama  dengan siklus  I  yaitu  terdapat  tiga  kali pertemuan  dan  juga  telah  dibuat  RPP oleh  peneliti.  Di  siklus  II  ini  peneliti menyiapkan perencanaan tersebut meliputi: 1. Menyiapkan RPP (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran)  IPA siklus II kompetensi dasar mengidentifikasi  cara  manusia dalam memelihara dan melestarikan  alam  di  lingkungan sekitar
2. Menyiapkan  alat  dan  media  yaitu papan tulis, spidol buku paket dan LKS  (Lembar  Kegiatan  Siswa) dan  kertas  bergambar  yang  telah digunting
3. Materi  pembelajaran  dari  kertas
bergambar  yang  digunting  kecil- kecil
4. Instrumen observasi aktivitas
guru,  observasi  kelompok  dan observasi siswa 5. Satu  lembar  evaluasi  dipertemuan ke tiga untuk mengukur kemampuan siswa dalam
memahami  materi  yang  telah diajarkan.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II dilaksanakan pada tanggal 14, 16 dan 17 Februari  2017  yang  disesuaikan  dengan jadwal  kegiatan  di  sekolah.  Siklus  II terdiridari  3  kali  pertemuan  dan  setiap pertemuan  di  alokasikan  2  X  30  menit sesuai Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus II. Peneliti  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan  metode Collaborative  Learning. Guru  kelas  bertindak  sebagai observer,
pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan belajar  mengajar  dengan  berpedoman pada  lembar  observasi  aktivitas  guru, lembar  observasi  kelompok  dan  lembar observasi siswa.
Pertemuan  pertama  siklus  II materi  tentang  pemanfaatan  Sumber Daya  Alam,  pertemuan  kedua  tentang pelestarian  dan  pemeliharaan  alam  dan pertemuan ketiga melakukan mengulang kembali materi pembelajaran sebelumnya dan melakukan tes evaluasi.
Hasil belajar yang diperoleh dari siklus II yaitu rata-rata nilai keseluruhan kelas  adalah  67  dengan  predikat  cukup. Siswa  yang  tuntas  sebanyak  17  siswa dengan  persentase  70,8%  dan  siswa yang  tidak  tuntas  sebanyak  7  siswa dengan persentase 29,2%.
Dapat diketahui bahwa siswa yang memperoleh predikat sangat baik sebanyak  3  siswa  dengan  persentase 12,5%, predikat baik sebanyak 14 siswa dengan  persentase  58,4%,  predikat cukup sebanyak 2 siswa dengan persentase 8,3%, predikat kurang sebanyak  3  siswa  dengan  persentase 12,5%,  dan  predikat  sangat  kurang sebanyak  2 siswa  dengan  persentase 8,3%.
c. Observasi Pengamatan dilakukan oleh
peneliti  yang  bertindak  sebagai  guru,
pengamatan dilakukan untuk mendapatkan data tentang aktivitas guru, kelompok dan siswa dalam pembelajaran.  Adapun  kegiatan  dalam pengamatan ini antara lain: 1) Observasi  Aktivitas  Guru  (Guru Mampu Menerapkan Metode

## Collaborative Learning)
Pengamatan  ini  dilakukan  untuk memperoleh  data  aktivitas  guru  selama proses pembelajaran pada siklus II, data yang  diperoleh  yaitu  jumlah  27  dengan persentase 67,5% yang memiliki predikat  cukup.  Jadi,  hasil  observasi aktivitas  guru  siklus  II  dinilai  memiliki predikat cukup. 2) Observasi Aktivitas Kelompok (Siswa Mampu Menciptakan Makna Bersama) Hasil observasi kelompok menggunakan lembar observasi
kelompok  yang  telah  dipersiapkan sebelumnya.  Aspek  pengamatan  pada lembar  observasi  kelompok  disesuaikan dengan  metode Collaborative  Learning. Hasil observasi kelompok pada siklus II pertemuan  pertama  dan  pertemuan kedua dalam proses pembelajaran kelompok  memiliki  persentase  58% dengan predikat kurang.
3) Observasi  Aktivitas  Siswa  (Siswa Mampu Mengemukakan Pendapat di dalam kelompoknya) Hasil observasi siswa menggunakan  lembar  observasi  siswa yang  telah  dipersiapkan  sebelumnya,
aspek pengamatan pada lembar observasi  siswa  disesuaikan  dengan metode Collaborative  Learning. Hasil observasi siswa pada siklus II pertemuan pertama  dan  pertemuan  kedua  dalam proses pembelajaran memiliki persentase 60,5% dengan predikat
cukup.
d. Refleksi Berdasarkan  deskripsi  data  siklus II,  maka  hasil  yang  diperoleh  selama siklus II adalah sebagai berikut:
1) Kemampuan peneliti dalam
membagi  kelompok  cukup  bagus,
peneliti  membagi  siswa  secara heterogen.  Tetapi  masih  ada beberapa  kelompok  laki-laki  yang malu  karena  sekelompok  dengan perempuan  dan  masih  ada  yang mengganggu teman kelompoknya 2) Kemampuan peneliti dalam menjelaskan  cara  kerja  kelompok sudah bagus, tetapi dalam pembelajaran  masih  melibatkan sedikit dari jumlah sisw 3) Peneliti sudah membimbing siswa untuk  menyiapkan  lembar  kerja kelompok,  tetapi  sebagian  siswa tidak menjalankan kerjasama yang baik 4) Peneliti sudah  menjelaskan  materi dengan  sesuai  topik  pembelajaran dengan menggunakan media, tetapi  hanya  melibatkan  sebagian siswa saja 5) Kemampuan peneliti dalam mengulang  materi  sudah  baik, tetapi  masih  ada  di  kelas  siswa yang tidak memperhatikan peneliti 6) Peneliti  melakukan  tanya  jawab dari materi yang telah disampaikan, tetapi masih melibatkan  setengah  dari  jumlah siswa yang ada 7) Peneliti membahas jawaban kelompok  bersama  siswa  dan peneliti melibatkan siswa tertentu 8) Peneliti memberikan reward hanya beberapa siswa saja 9) Berdasarkan  data  hasil  belajar,
siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak 7 siswa dengan persentase 29,2% Setelah  diadakannya  diskusi antara peneliti dan guru, kemudian dihasilkan kesepakatan yang nantinya  akan  ditindak  lanjuti pada  siklus  selanjutnya,  yaitu sebagai berikut:
1) Peneliti  membagi  siswa  dalam kelompok  secara  heterogen  dan sesuai  karakter  serta  berdasarkan kemampuan  siswa  agar  tidak  ada siswa  yang menggangu  teman kelompoknya lagi
2) Peneliti  menjelaskan  cara  kerja kelompok,  membiasakan  siswa untuk  berkelompok  dengan  sisapa saja,  menciptakan  kerjasama  yang baik  didalam  kelompok  dan  tidak mengganggu teman kelompoknya
3) Peneliti  membimbing  siswa  untuk menyiapkan lembar kerja kelompok dan seluruh siswa harus menjalankan kerjasama yang baik 4) Peneliti  harus  menjelaskan  sesuai topik pembelajaran dengan menggunakan  media  dengan  baik dan  harus  melibatkan  seluruh siswa 5) Peneliti  harus  mengulang  materi yang telah disampaikan dan melibatkan  seluruh  siswa. Peneliti harus membuat siswa selalu memperhatikan penjelasan peneliti
6) Peneliti  harus  melakukan  tanya jawab dengan seluruh siswa
7) Peneliti  wajib  melibatkan  seluruh siswa  dalam  pembahasan jawaban soal kelompok
8) Peneliti  memberikan reward ke semua  kelompok,  bukan  memberi reward ke kelompok yang mendapatkan nilai tertinggi saja

## Deskripsi Data Hasil Penelitian Siklus III
Siklus  III  (tiga)  terdiri  dari  tiga kali  pertemuan.  Setiap  siklus  terdapat empat tahap, yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan,
observasi  dan  refleksi.  Adapun  tahap- tahap  yang  dilakukan  pada  penelitian siklus III diuraikan sebagai berikut:
a. Perencanaan Tindakan
Hasil  penelitian  siklus  II  secara keseluruhan  masih  dikatakan  belum berhasil  dan  berdasarkan  refleksi  pada siklus  II,  peneliti  melanjutkan  tindakan pada  siklus  III.  Kegiatan  yang  akan dilakukan  disiklus  III  sama  dengan siklus  II  yaitu  terdapat  tiga  kali pertemuan  dan  juga  telah  dibuat  RPP oleh  peneliti.  Di  siklus  III  ini  peneliti
menyiapkan perencanaan tersebut meliputi: 1. Menyiapkan RPP (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran)  IPA siklus III kompetensi dasar mengidentifikasi  cara  manusia dalam memelihara dan melestarikan  alam  di  lingkungan sekitar 2. Menyiapkan  alat  dan  media  yaitu papan tulis, spidol buku paket dan LKS (Lembar Kegiatan Siswa) 3. Materi pembelajaran dari 4. Instrumen observasi aktivitas guru,  observasi  kelompok  dan observasi siswa 5. Satu  lembar  evaluasi  dipertemuan ke tiga untuk mengukur kemampuan siswa dalam memahami  materi  yang  telah diajarkan.

## b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  siklus  III dilaksanakan pada tanggal 21, 22 dan 23 Februari  2017  yang  disesuaikan  dengan jadwal  kegiatan  di  sekolah.  Siklus  III terdiri  dari  3  kali  pertemuan  dan  setiap pertemuan  di  alokasikan  2  X  30  menit sesuai Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus III. Peneliti  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
dengan  metode Collaborative  Learning.
Guru  kelas  bertindak  sebagai  observer, pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan belajar  mengajar  dengan  berpedoman pada  lembar  observasi  aktivitas  guru, lembar  observasi  kelompok  dan  lembar observasi siswa.
Pertemuan  pertama  siklus  III meteri  tentang  pemanfaatan  Sumber Daya  Alam,  pertemuan  kedua  tentang pelestarian  dan  pemeliharaan  alam  dan pertemuan ketiga melakukan tes evaluasi.  Hasil  belajar  yang  diperoleh dari  siklus  III  yaitu  rata-rata  nilai keseluruhan  kelas  adalah  71,9  dengan
predikat  baik.  Siswa  yang  tuntas sebanyak  19  siswa  dengan  persentase 79,2%  dan  siswa  yang  tidak  tuntas sebanyak  5  siswa  dengan  persentase 20,8
Dapat diketahui bahwa siswa yang
memperoleh predikat sangat baik sebanyak  6  siswa  dengan  persentase 25%,  predikat  baik  sebanyak  13  siswa dengan  persentase  54,2%,  predikat cukup sebanyak 3 siswa dengan persentase  12,4%,  predikat  kurang sebanyak  1  siswa  dengan  persentase 4,2%,  dan  predikat  sangat  kurang sebanyak 1 siswa dengan persentase 4,2
c. Observasi
Pengamatan dilakukan oleh peneliti  yang  bertindak sebagai  guru, pengamatan dilakukan untuk mendapatkan data tentang aktivitas guru, kelompok dan siswa dalam pembelajaran.  Adapun  kegiatan  dalam pengamatan ini antara lain: 1) Observasi  Aktivitas  Guru  (Guru Mampu Menerapkan Metode

## Collaborative Learning)
Pengamatan  ini  dilakukan  untuk memperoleh  data  aktivitas  guru  selama proses pembelajaran pada siklus II, yaitu jumlah  35  dengan  persentase  87,5% yang  memiliki    predikat  sangat  baik. Jadi, hasil observasi aktivitas guru siklus III dinilai memiliki predikat sangat baik.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 pra siklus siklus I siklus II siklus III persentase siswa tuntas 6 79,2% 17 70,8% 1 2 50% 25% 19
(Adapun  data  lebih rinci  terdapat  dalam tabel 4.12 di lampiran)

## Observasi Aktivitas Guru Siklus III
2) Observasi Aktivitas Kelompok (Siswa Mampu Menciptakan Makna Bersama) Hasil observasi kelompok menggunakan lembar observasi kelompok  yang  telah  dipersiapkan sebelumnya.  Aspek  pengamatan  pada lembar  observasi  kelompok  disesuaikan dengan  metode Collaborative  Learning. Hasil observasi kelompok pada siklus III pertemuan  pertama dan  pertemuan
kedua dalam proses pembelajaran kelompok  memiliki  persentase  71,9% dengan predikat baik 3) Observasi  Aktivitas  Siswa  (Siswa Mampu  Mengemukakan  Pendapat di dalam kelompoknya) Hasil observasi siswa menggunakan  lembar  observasi  siswa yang  telah  dipersiapkan  sebelumnya. Aspek pengamatan pada lembar observasi  siswa  disesuaikan  dengan metode Collaborative  Learning. Hasil observasi siswa pada siklus III pertemuan  pertama  dan  pertemuan kedua dalam proses pembelajaran memiliki  persentase  70,97%  dengan predikat baik.

## d. Refleksi
Hasil  penelitian  pada  siklus  III menunjukan bahwa pembelajaran berlangsung dengan baik. Peneliti
mampu  menyampaikan  materi  pokok pada  siswa  dan  menerapkan  metode Collaborative  Learning dengan  “Baik” dalam kegiatan pembelajaran. Berdasarkan  hasil  pengamatan  siklus  III diperoleh bahwa: 1) Guru  sudah  membagi  siswa  dalam kelompok secara heterogen berdasarkan kemampuan siswa 2) Guru menjelaskan cara kerja kelompok dengan sangat baik 3) Guru  sudah  membimbing  siswa untuk  menyiapkan  lembar  kerja kelompok
4) Guru  menjelaskan  materi  sesuai dengan  topik  pembelajaran  dengan menggunakan  media  dan  telah melibatkan seluruh siswa 5) Guru sudah cukup mengulang materi yang telah disampaikan 6) Guru melakukan tanya jawab mengenai materi yang sudah dijelaskan dengan baik 7) Guru sudah bersama siswa membahas  jawaban  soal  kelompok dan  menunjuk  siswa  secara  acak dengan baik 8) Guru  memberikan reward kepada semua  kelompok  yang  memperoleh nilai tinggi
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 siklus I siklus II siklus III persentase 42,5% 67,5% 87,5%
0 10 20 30 40 50 60 70 80 siklus I siklus II siklus III persentase 42,5% 58 % 71,9 %
9) Dan  secara  klasikal  hasil  belajar siswa sudah mencapai target persentase ketuntasan Setelah diadakannya diskusi antara  peneliti  dan  guru,  kemudian dihasilkan  kesepakatan  untuk  tidak melanjutkan tindakan pada siklus selanjutnya, karena tindakan yang diberikan kepada siswa dengan penerapan metode Collaborative Learning dinilai telah berhasil meningkatkan  hasil  belajar  IPA  materi tentang  jenis-jenis  sumber  daya  alam dan  pengelompokkan  Sumber  Daya Alam yang dapat diperbaharui dan tidak dapat  diperbaharui.  Serta  kepedulian terhadap  lingkungan  sekitar  pada  siswa kelas  III  SDN  006  Samarinda  Ulu dengan  persentase  ketuntasan  yaitu 79,2%.

## PEMBAHASAN
Hasil belajar siswa setiap siklusnya mengalami peningkatan. Siklus I mengalami peningkatan sebesar
11,2  dari  jumlah  nilai  yangdiperoleh pada  pelaksanaan  pra  siklus,  yaitu  46,3 menjadi  57,5.  Siklus  II  mengalami peningkatan  sebesar  9,5  dari  jumlah nilai  yang  diperoleh  pada  pelaksanaan siklus I, yaitu 57,5 menjadi 67. Siklus III mengalami peningkatan sebesar 4,9 dari jumlah  nilai  yang  diperoleh  pada pelaksanaan  di  siklus  II  yaitu,  67 menjadi 71,9 Persentase ketuntasan pada siklus  I  juga  mengalami  peningkatan sebesar  25% dari persentase ketuntasan pada  pra  siklus,  yaitu  25%  dengan  6 siswa  yang  tuntas  menjadi  50%  dengan 12 siswa yang tuntas dari jumlah 24 siswa.
Persentase ketuntasan pada siklus II  juga  mengalami  peningkatan  sebesar 20,8%  dari  persentase  ketuntasan  pada siklus  I,  yaitu  50%  dengan  12  siswa yang  tuntas  menjadi  70,8%  dengan  17 siswa yang tuntas dari jumlah 24 siswa.
Persentase  ketuntasan  pada  siklus III  juga  mengalami  peningkatan  sebesar
8,4%  dari  persentase  ketuntasan  pada siklus  II,  yaitu  70,8%  dengan  17  siswa yang  tuntas  menjadi  79,2%  dengan  19 siswa yang tuntas dari jumlah 24 siswa.
Sebelum siklus I, peneliti mengadakan  pra  siklus.  Dari  hasil  pra siklus ada 18 siswa yang mendapat nilai dibawah  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM).  Kemudian  peneliti melakukan siklus  I,  pada  pelaksanaan  siklus  I, masih banyak langkah-langkah dari  Metode Collaborative  Learning yang  tidak  dilaksanakan  oleh  peneliti. Siswa  juga  kurang  mengikuti  pelajaran dengan baik dan kurang tertib dikelompoknya,  banyak  siswa  yang tidak  jujur  mengerjakan  soal  dalam kegiatan kelompok. Terlihat dari pengamatan  lembar  observasi  kelompok yang memiliki persentase 42,5% predikat sangat kurang, lembar observasi siswa  yang  memiliki  persentase    43,5% predikat  sangat  kurang  dan  lembar observasi guru yang memiliki persentase 42,5%  predikat  sangat  kurang,  sehingga penelitian siklus I belum berhasil.
Setelah  itu  guru  melaksanakan siklus  II.  Pelaksanaannya masih  kurang, siswa  belum  terbiasa  dengan  kelompok yang  ada  lawan  jenisnya  tetapi  sudah mulai terbiasa dengan kegiatan pembelajaran yang menggunakan metode Collaborative  Learning terlihat dari  kerjasama  antar  siswa  dalam kelompok sudah mulai terjalin
ketertiban siswa dalam mengikuti kelompok  juga  sudah  cukup  baik,  tetapi masih  ada  beberapa  kelompok  yang masih mengganggu teman kelompoknya sendiri.  Sebagian  siswa  sudah  mulai jujur mengerjakan tugas dilembar kelompoknya. Peneliti sudah memahami bagaimana langkah-langkah metode
yang  digunakan  tetapi  peneliti  hanya melibatkan sebagian siswa dalam melakukan tanya jawab dalam pembelajaran.  Peningkatan  terlihat  dari lembar observasi kelompok yaitu persentase 58% dengan predikat kurang, lembar  observasi  siswa  yaitu  persentase
60,5%  dengan  predikat  cukup  dan lembar  observasi  guru  yaitu  persentase 67,5% cukup. Siklus III juga terlihat meningkat  penilaiannya  karena  peneliti dan siswa sudah terbiasa dengan metode Collaborative  Learning, karena  peneliti sudah melakukan langkah-langkah metode  tersebut,  peneliti  melibatkan seluruh siswa dalam proses tanya jawab dan  membahas  jawaban  kelompok.
Siswa  juga  tertib  dalam  kegiatan kelompok,  kerjasama  antar  kelompok sudah sangat baik, mereka juga bersemangat dalam kegiatan pembelajaran.  Peningkatan  itu  dilihat dari persentase lembar observasi kelompok  yaitu  71,9%  dengan  predikat baik,  lembar  observasi  siswa    yaitu persentase 70,97% dengan predikat baik dan  lembar  observasi  guru yaitu persentase 87,5% dengan predikat sangat baik, sehingga penelitian aktivitas pada siklus III ini dikatakan berhasil dan dihentikan sampai siklus III. Peningkatan  ini  dapat  terjadi dikarenakan peneliti melakukan perbaikan  kegiatan  dari  siklus  II  ke siklus  III,  dimana  peneliti  menguasai metode, aktif membimbing semua kelompok,  dan  melibatkan  seluruh  siwa dalam  melakukan  tanya  jawab  dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,
persentase  kelompok  pada  setiap  siklus mengalami peningkatan yaitu dari siklus I mendapat persentase 42,5%.
Peningkatan  yang  terjadi  pada  siklus  II yaitu  persentase  58%.  Hasil  penelitian pada  siklus  III  mengalami peningkatan dibanding  dengan  siklus  II  yang  masih mendapat kriteria kurang dan meningkat pada  siklus  III  menjadi  baik  dengan persentase 71,9%.
Peningkatan  persentase  siswa pada setiap siklus mengalami peningkatan  yaitu  dari  siklus  I  yaitu 43,5%.  Peningkatan  yang  terjadi  pada siklus  II  yaitu  60,5%.  Hasil  penelitian pada  siklus  III  mengalami  peningkatan
dibanding  dengan  siklus  II  yang  masih mendapat  kriteria  cukup  dan  meningkat pada  siklus  III  menjadi  baik  dengan persentase 70,97%.
Persentase  guru  pada setiap siklus mengalami peningkatan yaitu dari siklus  I  mendapat  42,5%.  Peningkatan yang  terjadi  pada  siklus  II  mendapat 67,5%.  Hasil  penelitian  pada  siklus  III mengalami peningkatan dibanding dengan  siklus  II  yang  masih  mendapat kriteria  cukup  dan  meningkat  pada siklus  III  menjadi  sangat  baik  dengan persentase 87,5%.
Hasil belajar siswa pada siklus I masih  di  predikat  kurang  dengan persentase 57,5%. Siswa yang mendapatkan  predikat  tuntas  50%  atau 12  siswa  sehingga  penelitian  hasil  pada siklus  I  belum  berhasil.  Hal  ini disebabkan  kerena  peneliti  masih  belum terbiasa  melaksanakan  langkah-langkah metode Collaborative  Learning. Proses pembelajaran  pun  masih  tidak  tertib karena  pembagian  kelompok  secara homogen  dan  akhirnya  mempengaruhi hasil belajar siswa.
Siklus  II  terlihat  bahwa  hasil belajar siswa meningkat dengan persentase  67%  dengan  predikat  cukup dan  siswa  tuntas  berjumlah  17  orang atau  70,8%.  Peningkatan  ini  terjadi dikarenakan  guru  mulai  aktif  dan  lebih melibatkan  siswa  dalam  kelompoknya. Sedikit  kelompok  masih  kurang  tertib dalam kegiatan kelompok.
Siklus  III  terlihat  juga  hasil belajar siswa meningkat dengan persentase  71,9%  dengan  predikat  baik dan  siswa  yang  tuntas    berjumlah  19 siswa atau 79,2%. Hasil belajar siklus III di atas tingkat keberhasilan yaitu ≥ 70% sehingga  penelitian  hasil  belajar  pada siklus  III  ini  dikatakan  berhasil  dan dihentikan  sampai  siklus  III.  Peristiwa ini  disebabkan  dari  siswa  yang  aktif, tertib, dan jujur serta peneliti yang telah melibatkan  seluruh  siswa  dan  bisa mengatur  ketertiban siswa  dalam  proses pembelajaran
75
Dari  hasil  observasi  aktivitas dan  hasil  belajar  pada  setiap  siklusnya dapat  dilihat  peningkatan  sampai  akhir siklus  III  pembelajaran  yang  dilakukan telah mencapai predikat baik. Peningkatan  ini  menunjukan  bahwa dengan menggunakan metode Collaborative Learning dapat meningkatkan  aktivitas  guru  dan  siswa sehingga  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  IPA  materi  Sumber  Daya  Alam dan  Pelestarian  Lingkungan  Sekitar siswa  kelas  III  di  SDN  006  Samarinda Ulu.
Penelitian Purwanti (2008) yang berjudul “Penerapan metode Collaborative  Learning sebagai  usaha meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran Matematika” (PTK Pembelajaran  Matematika  Kelas  VII
SMP  Negeri  I  Ngrampal  Sargen).  Nilai rata-rata pada siklus I adalah 65 dengan persentase  ketuntasan  61%  predikat cukup. Nilai pada rata-rata siklus II 73,5 dengan  persentase  ketuntasan  76% predikat baik. Nilai rata-rata pada siklus III  adalah  78,3  dengan  persentase ketuntasan 81,8% predikat sangat baik.
Selain itu, tentang Collaborative Learning juga pernah dilakukan olehPenelitian Kriswandani (2009) yang berjudul “Efektifitas Collaborative Learning terhadap prestasi belajar
ditinjau  dari  konsep  diri  siswa  kelas  V Sekolah  Dasar  di  Kecamatan  Sidorejo Kota  S alatiga”.  Nilai  rata -rata  pada siklus  I  adalah  60  dengan  persentase ketuntasan  63,5%  predikat  cukup.  Nilai pada  rata-rata  siklus  II  meningkat  8,5% menjadi 70 dengan persentase ketuntasan  72%  predikat  baik.  Nilai rata-rata  pada  siklus  III  meningkat  13% menjadi 82,3 dengan persentase ketuntasan 85% predikat sangat baik. Penggunaan metode Collaborative Learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada siswa kelas III SDN 006 Samarinda Ulu tahun pelajaran 2016/2017. Analisa hasil penelitian  menunjukan  pada  pra siklus
memperoleh  46,3  dengan  persentase ketuntasan  25%  predikat  sangat  kurang. Nilai  rata-rata  pada  siklus  I  meningkat 25%  menjadi  57,5  dengan  persentase ketuntasan  50%  predikat  kurang.    Nilai pada rata-rata siklus II meningkat 20,8%
menjadi 67 dengaan persentase ketuntasan  70,8%  predikat  cukup.  Nilai rata-rata pada siklus III meningkat 8,4% menjadi 71,9 dengan persentase ketuntasan 79,2% predikat baik. Berdasarkan hasil penelitian dan dua  penelitian  yang  relevan  di  atas setiap  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III, nilai  rata-rata  dan  persentase  ketuntasan selalu  meningkat  memiliki  pedikat  baik dan  sangat  baik.  Jadi  Hasil  dari penelitian  ini  adalah  pembelajaran dengan menggunakan metode Collaborative  Learning lebih  efektif untuk meningkatkan prestasi belajar jika dibandingkan pembelajaran konvensional bagi siswa yang
mempunyai  konsep  diri  sedang,  tinggi serta rendah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang  dilakukan  oleh  peneliti,  maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: 1. Aktivitas  peneliti  sebagai  guru dalam menyampaikan mata pelajaran  IPA  dengan  penerapan metode Collaborative Learning dinilai  sudah  baik.  peneliti  sudah melaksanakan  tahap-tahap    pada metode  tersebut  dengan  maksimal. Aktivitas kelompok dan siswa dalam proses  pembelajaran  juga  sudah baik.  Siswa  menjadi  tertib,  jujur, berani  dan  aktif  dalam  kegiatan belajar mengajar di dalam kelas.
2. Penggunaan  metode Collaborative Learning dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPA  pada  siswa  kelas  III SDN  006  Samarinda  Ulu  tahun pelajaran  2016/2017.  Analisa hasil penelitian  menunjukan  pada  pra siklus  memperoleh  46,3  dengan
77
persentase  ketuntasan  25%  predikat sangat  kurang.  Nilai  rata-rata  pada siklus  I  meningkat  25%  menjadi 57,5  dengan  persentase  ketuntasan 50%  predikat  kurang.    Nilai  pada rata-rata  siklus  II meningkat  20,8% menjadi  67  dengaan  persentase ketuntasan  70,8%  predikat  cukup.
Nilai  rata-rata  pada  siklus  III meningkat 8,4% menjadi 71,9 dengan persentase ketuntasan 79,2% predikat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2006. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta Carin,  A.  1993. Teaching  Science Through Discovery. NY: Macmilan Publishing Company. Hendriana,  H.  dan  Afrilianto.  2014.
Panduan  bagi  Guru  Penelitian Tindakan  Kelas  Suatu  Karya Ilmiah. Bandung: Refika Aditama Jihad,  A.  dan  Haris,  A.  2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta:  Multi Presindo. Johnson,  D.  W.,  Johnson,  R.  T.,  & Smith,  K.  A.  (1998). Active
Learning:  Cooperation  in  the college  classroom. Edina,  MN: Interaction Book Company. Kemmis,  S.  dan  Taggart,  R.  1988. The Action Research Planner. Victoria: Deakin University. Kemmis,  H.  dan  Afrilianto,  M.  2014. Penelitian  Tindakan  Kelas  Suatu Karya  Ilmiah. Cimahi:  Refika Aditama Kosasih, Sumarna, D. 2013. Pembelajaran Quantum dan Optimalisasi Kecerdasan. Bandung:   Alfabeta. Kunandar D.S. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Malang: Bayumedia. Lianasari, http://repository.uksw.edu/bits tream/123456789/874/3/T1_2920
08122_BAB%20II.pdf , diakses 2012. Maharani,  E.  2014. Panduan  Sukses Menulis Penelitian Tindakan Kelas  yang  Simpel,  Cepat  dan Memikat. Yogyakarta: Parasmu Margono.  2010. Metodologi  Penelitian Pendidikan. Jakarta: Grafindo Persado Slavin,  R.  E.  (1996). Education  for  all. Exton, PA: Swets & Zeitlinger.
Srinivas, H. 2011. What is Collaborative Learning? hrsrinivas@gdrc.org , diakses 21 Februari 2011. Sudjiono,  A.  2012. Pengantar  Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada Sugiyono,  M  and  Huberman.  2008. Metode  Penelitian  Pendidikan.
Bandung. Alfabeta
Sukarno,  B.  1973. Teori-Teori  Belajar.
Jakarta: Depdikbud.
Sunarto,  S.  2009. Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Susanto,  A.  2013. Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Prenada Media Group. Tim  Bina  Karya  Guru.  2011. IPA  Aktif jilid 2. Jakarta: Erlangga
White,  R.T.  and  R.F.  Gunstone.  1992 Probing  Understanding. London: Falmer Press.
Yaumi,  M.  dan  Damopolii,  M.  2014.
Action Research: Teori, Model, & Aplikasi  Edisi  Pertama. Jakarta: Kencana