Jamilah Hamidah dan Susy Budi Astuti Departemen Desain Interior, Institut Teknologi Sepuluh Nopember e-mail : jamilahaka@gmail.com
Abstrak—Pendidikan adalah hal yang penting bagi kehidupan seseorang  baik  di  masa  sekarang  maupun  di  masa  yang  akan datang. Pendidikan memberikan banyak pengetahuan yang akan membuat  hidup  dan  perilaku  seseorang  menjadi  lebih  baik. Setiap orang berhak untuk mendapatkan pendidikan yang layak, begitu  pula  dengan  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK).  Seperti tercantum pada Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  5  ayat  (1)  yang  menyebutkan bahwa  “setiap  warga  negara  mempunyai  hak  yang  sama  untuk memperoleh  pendidikan  yang  bermutu”.  Untuk  dapat mewujudkan  hak  yang  sama  dalam  memperoleh  pendidikan yang  bermutu  maka  siswa  penyandang  disabilitas  harus diperlakukan  secara  sejajar  atau  setara  dengan  siswa  non- penyandang  disabilitas.  Sekolah  Inklusif  Galuh  Handayani merupakan  salah  satu  sekolah  reguler  yang  menyelenggarakan pendidikan  inklusif  bagi  siswa  berkebutuhan  khusus  di Surabaya. Sekolah ini menyelenggarakan program inklusif yang meliputi  jenjang  pendidikan  TK,  SD,  SMP,  SMA,  dan  College yang  setara  dengan  D2.  Sekolah  ini  melayani  program pendidikan  formal  dan  menyediakan  rehabilitasi  fisik,  mental, dan  sosial  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  sehingga  anak berkebutuhan khusus dapat bersosialisasi dengan lingkungannya.  Oleh  karena  itu,  Sekolah  Inklusif  Galuh Handayani  perlu  memperhatikan  aksesibilitas  pada  fasilitas bangunan  sekolah  untuk  meningkatkan  derajat  aksesibilitas anak  berkebutuhan  khusus  maupun  anak  tanpa  kebutuhan khusus. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aksesibilitas  mandiri  siswa  berkebutuhan  khusus  dengan mewujudkan  desain  interior  sekolah  inklusif  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  bersosialisasi.  Untuk dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  bersosialisasi maka  diterapkan  konsep  fun-interaktif  pada  desain  interior sekolah.  Konsep  desain  yang  fun  dan  interaktif  dapat  menjadi wadah  untuk  siswa  agar  bersosialisasi  sehingga  siswa  dapat beraktivitas  secara  mandiri  melalui  bangunan  sekolah  yang aksesibel.  Konsep  tersebut  diaplikasikan  pada  elemen-elemen interior  sekolah  melalui  pengolahan  warna  dan  bentuk  sebagai media  interaktif  yang  sesuai  dengan  standar  aksesibilitas bangunan.
Kata  Kunci—Aksesibilitas  Mandiri,  Desain  Interior,  Fun- interaktif,  Sekolah Inklusif.

## I. PENDAHULUAN
endidikan merupakan hal yang sangat penting. Pendidikan dapat  memberikan  banyak  pengetahuan  yang  akan membuat  hidup  seseorang  menjadi  lebih  baik.  Anak berkebutuhan  khusus  (ABK)  memiliki  hak  yang  sama  untuk
mendapatkan  pendidikan  yang  layak.  ABK  berhak  untuk mendapatkan pendidikan khusus sebagaimana yang tercantum pada  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  Pasal  5  ayat  (1)  yang  menyebutkan bahwa “setiap warga negara mempunyai hak yang sama untuk memperoleh pendidikan yang bermutu”[1].
Anak  berkebutuhan  khusus  dapat  memperoleh  pendidikan melalui  pendidikan  khusus.  Pendidikan  khusus  di  Indonesia yang bisa didapatkan oleh anak berkebutuhan khusus yaitu di Sekolah  Khusus/SLB  dan  Sekolah  Inklusif.  SLB  merupakan bentuk  sekolah  segregasi.  Menurut  Suparno  (2007)  sistem pendidikan  segregasi  adalah  sistem  pendidikan  yang  terpisah dari  sistem  pendidikan  anak  normal  [2].    Penyelenggaraan sistem  pendidikan  segregasi  dilaksanakan  secara  khusus  dan mengelompokkan  siswa  sesuai  dengan  ketunaannya  sehingga berdampak  pada  kurangnya  interaksi  dengan  anak  tanpa kebutuhan khusus. Sedangkan, sekolah inklusif menyelenggarakan  sistem  pendidikan  yang  memungkinkan anak  berkebutuhan  khusus  untuk  dapat  belajar  bersama  anak tanpa  kebutuhan  khusus  sehingga  dapat  menumbuhkan kepercayaan  diri  dan  kemampuan  bersosialisasi  dengan lingkungannya.
Sekolah  Inklusif  Galuh  Handayani  merupakan  salah  satu sekolah  inklusif  yang  menyelenggarakan  pendidikan  inklusif. Pendidikan  inklusif  di  Sekolah  Galuh  Handayani  adalah pendidikan  yang  menyertakan  semua  anak  secara  bersama- sama  dalam  suatu  iklim  dan  proses  pembelajaran  dengan layanan  pendidikan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  individu peserta  didik  tanpa  membeda-bedakan  kondisi  sosial, ekonomi,  keluarga,  bahasa,  jenis  kelamin,  dan  perbedaan kondisi  fisik  ataupun  mental  [3].  Setiap  siswa  di  sekolah  ini akan  mengikuti  proses assessment untuk  mengetahui  tentang kekhususan yang dimilikinya.
Sekolah  Inklusif  Galuh  Handayani  menjadi  wadah  bagi anak  berkebutuhan  khusus  untuk  memperoleh  pendidikan serta  rehabilitasi  fisik,  mental,  dan  sosial.  Oleh  karenanya, sekolah  tersebut  perlu  untuk  memberikan  fasilitas  dalam menunjang  proses  pendidikan  dan  rehabilitasi.  Siswa berkebutuhan  khusus  yang  sudah  nyaman  dengan comfort zone yang  dimilikinya  akan  menghindari  untuk  berinteraksi dengan  siswa  lainnya.  Padahal  kemampuan  berinteraksi merupakan  hal  yang  sangat  penting  bagi  siswa  berkebutuhan khusus untuk dapat beradaptasi dengan baik pada

## Konsep Fun- interaktif pada Desain Interior Sekolah Inklusif Galuh Handayani untuk Meningkatkan Aksesibilitas Mandiri Siswa Berkebutuhan Khusus
lingkungannya.
Sekolah  Inklusif  Galuh  Handayani  perlu  memperhatikan aksesibilitas pada fasilitas bangunan sekolah untuk meningkatkan  derajat  aksesibilitas  anak  berkebutuhan  khusus maupun  anak  tanpa  kebutuhan  khusus.  Aksesibilitas  adalah kemudahan  yang  disediakan  bagi  semua  orang  termasuk penyandang  cacat  dan  lansia  guna  mewujudkan  kesamaan kesempatan  dalam  segala  aspek  kehidupan  dan  penghidupan [4].  Adanya  perhatian  khusus  terhadap  aksesibilitas  fasilitas bangunan dapat membantu ABK yang memiliki keterbatasan- keterbatasan  dalam  beraktivitas  secara  mandiri  di  sekolah. Melalui desain interior yang menerapkan konsep fun -interaktif diharapkan  mampu  meningkatkan  interaksi  dan  aksesibilitas mandiri  siswa  dalam  menjalani  pendidikan  dan  rehabilitasi untuk mengembangkan diri sehingga dapat beradaptasi dengan baik  pada  lingkungan  sosialnya.  Lingkungan  sosial  dengan public  setting merupakan  sarana sharing perilaku  secara  fisik maupun  nonfisik  (Susy  Budi  Astuti,  2017)  [5].  Aksesibilitas dimaknai sebagai perilaku yang tidak hanya fisik namun juga nonfisik.

## A. Rumusan Masalah
Berdasarkan  identifikasi  masalah  pada  Sekolah  Inklusif Galuh  Handayani,  maka  dapat  dirumuskan  permasalahan berupa solusi  untuk meningkatkan aksesibilitas mandiri siswa berkebutuhan khusus di Sekolah Inklusif Galuh Handayani.

## B. Tujuan
Tujuan  dari  perancangan  desain  interior  Sekolah  Inklusif Galuh  Handayani  Surabaya,  yaitu  menghasilkan  desain Sekolah Inklusif Galuh Handayani yang sesuai dengan standar aksesibilitas  bangunan  sekolah  sehingga  dapat  meningkatkan aksesibilitas mandiri siswa berkebutuhan khusus.

## II. METODOLOGI DESAIN
A. Alur Proses Desain
Proses desain dimulai dengan menentukan obyek perancangan,  yaitu  Sekolah  Inklusif  Galuh  Handayani. Kemudian melakukan identifikasi obyek dengan merumuskan latar  belakang,  rumusan  masalah,  serta  tujuan  yang  ingin dicapai  dari  obyek  perancangan.  Proses  dilanjutkan  dengan melakukan  pengumpulan  data  mengenai  obyek.  Setelah  itu dilakukan  analisa  data  untuk  mengetahui  permasalahan  yang terjadi pada obyek. Kemudian dilanjutkan dengan merumuskan  konsep  desain  yang  dapat  menyelesaikan permasalahan  yang  ada.  Setelah  ditemukan  konsep  desain yang  sesuai,  konsep  desain  akan  diaplikasikan  pada  desain interior Sekolah Inklusif Galuh Handayani hingga menghasilkan desain akhir perancangan interior.

## B. Teknik Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data dan informasi yang dibutuhkan dari Sekolah Inklusif Galuh  Handayani, maka dilakukan pengumpulan  data.  Data  yang  digunakan  dalam  proses mendesain  Sekolah  Inklusif  Galuh  Handayani  yaitu  data primer  (observasi,  wawancara,  dan  studi  literatur)  dan  data sekunder (studi pembanding dan penelitian sebelumnya).
Data Primer didapat dengan cara observasi, wawancara, dan studi  literatur.  Observasi  merupakan  pengamatan  langsung terhadap  obyek  yang  berkaitan  dengan  permasalahan.  Pada kasus  ini,  pengamatan  dilakukan  di  Sekolah  Inklusif  Galuh Handayani  untuk  mengetahui  kondisi  siswa  berkebebutuhan khusus  dan  aksesibilitas  fasilitas  sekolah  secara  langsung. Wawancara  mendalam  dilakukan  kepada  tenaga  didik  di Sekolah  Inklusif  Galuh  Handayani  untuk  memperoleh kedalaman  dan  kelengkapan  informasi  dari  penelitian.  Studi literatur dibutuhkan untuk mencari referensi teori yang relefan dengan  kasus  atau  permasalahan  yang  ditemukan  pada Sekolah Inklusif Galuh Handayani.
Sedangkan  data  sekunder  didapat  dengan  cara  melakukan studi  pembanding  dan  hasil  penelitian  sebelumnya.  Studi pembanding  dilakukan  dengan  membandingkan  desain  yang diterapkan  pada  sekolah  untuk  ABK  sehingga  dapat mengambil  kelebihan  yang  dimiliki  sekolah  tersebut  untuk diterapkan pada Sekolah Inklusif Galuh Handayani. Penelitian-penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  Sekolah Inklusif Galuh Handayani dapat membantu untuk memberikan wawasan  yang  lebih  luas  mengenai  Sekolah  Inklusif  Galuh Handayani.

## C. Tahapan Desain
Proses  tahapan  desain  dimulai  dengan  menelaah  seluruh data  yang  diperoleh.  Selanjutnya  melakukan  identifikasi terhadap  obyek  dan  permasalah  pada  obyek.  Tahap identifikasi  obyek  merupakan  tahap  untuk  menentukan  latar belakang,  judul,  dan  definisi  judul.  Pada  tahap  ini  akan diuraikan  dasar-dasar  pemikiran  dan  landasan  yang  menjadi alasan  untuk  melakukan  perancangan  terhadap  interior Sekolah Inklusif Galuh Handayani.
Tahap  identifikasi  masalah    merupakan  tahap  untuk merumuskan  masalah  yang  ada  pada  Sekolah  Inklusif  Galuh Handayani  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  yang  diharapkan. Tujuan yang ingin dicapai merupakan solusi atas permasalahan berupa hasil desain.

## III. KONSEP DAN HASIL DESAIN
Pengaplikasian  konsep fun -interaktif  merupakan  solusi untuk  meningkatkan  interaksi  antar  siswa.  Siswa  dapat berinteraksi  dengan  cara  yang  lebih  menyenangkan  melalui pengalaman  yang  berbeda.  Aplikasi fun -interaktif  lebih difokuskan  pada  pengolahan  warna  yang colorful dan  media interaktif  yang  dapat  digunakan  oleh  siswa  sebagai  wadah untuk meningkatkan interaksi.
Media  interaktif  akan  diaplikasikan  di  sebagian  ruangan  di Sekolah  Inklusif  Galuh  Handayani  sebagai  sarana  untuk menunjang  proses  interaksi  antar  siswa.  Hal  tersebut  dapat membantu  meningkatkan  kemampuan  bersosialisasi  siswa. Adanya media interaktif yang menyenangkan dapat memberikan  pengalaman  baru  kepada  siswa  berkebutuhan khusus  maupun  siswa  reguler.  Konsep fun -interaktif diharapkan mampu untuk menghasilkan desain yang interaktif dan menyenangkan sehingga dapat meningkatkan aksesibilitas mandiri siswa berkebutuhan khusus.
Aksesibilitas  mandiri  siswa  berkebutuhan  khusus  di Sekolah  Inklusif  Galuh  Handayani  dicapai  melalui  fasilitas, arah  dan  tanda,  dan  organisasi  ruang.  Selain  siswa berkebutuhan  khusus,  aksesibilitas  di  Sekolah  Inklusif  Galuh Handayani  juga  dapat  mempermudah  guru,  terapis,  dan pengguna  lainnya.  Aksesibilitas  fasilitas  di  Sekolah  Inklusif Galuh  Handayani  mengacu  pada  ketentuan  dari  Paraturan Menteri Pekerja Umum No. 30 Tahun 2006.
Pengaplikasian handrail pada  area-area  umum  dapat mempermudah siswa berkebutuhan khusus dengan keterbatasan  berjalan  untuk  beraktivitas  secara  mandiri  di lingkungan sekolah. Adanya arah dan tanda berupa wayfinding dan signage dapat  berfungsi  sebagai  petunjuk  untuk  siswa bekebutuhan  khusus.  Untuk  mencapai  suatu  ruang,  siswa berkebutuhan  khusus  dan  pengguna  lainnya  dapat  mengikuti petunjuk  berupa  tulisan  dan  warna.  Organisasi  ruang  di Sekolah Inklusif Galuh Handayani dibagi berdasarkan jenjang pendidikan  untuk  mempermudah  siswa  berkebutuhan  khusus dan pengguna lainnya dalam menemukan ruang.
A. Konsep Fun -interaktif pada Ruang Hall SD & TK
Ruang Hall Sekolah  Dasar  dan  TK  merupakan  ruang penghubung  utama  antara  ruang-ruang  di  lantai  1,  seperti ruang  kelas  SD,  ruang  kelas  TK,  TU,  ruang  guru  SD,  dan ruang  kepala  sekolah  dasar.  Penerapan  desain  yang fun - interaktif  pada  ruang  hall  dengan  melibatkan  siswa  sehingga siswa  dapat  merasakan  pengalaman  yang  menyenangkan. Seperti pada Gambar 1, dapat terlihat bahwa ruang hall dibuat open space sehingga dapat memudahkan siswa untuk bergerak dengan  bebas  dan  bermain  serta  berinteraksi  bersama  dengan teman-temannya. Hal tersebut juga mempermudah pengawasan guru terhadap siswa.
Pada hall akan  diaplikasikan  pula handrail , signage ,  dan wayfinding untuk  meningkatkan  aksesibilitas  mandiri  siswa berkebutuhan  khusus. Handrail diaplikasikan  langsung  pada dinding  sehingga  tidak  memiliki  “kaki-kaki”  yang  dapat menghambat  siswa  berjalan. Handrail yang  digunakan memiliki ketinggian 70 cm sehingga nyaman untuk digunakan oleh siswa SD.
Pada  lantai  ruangan  akan  diaplikasikan wayfinding dengan menggunakan  warna  yang  berbeda-beda  sehingga  dapat membantu  siswa  berkebutuhan  khusus  dalam  menemukan ruang  berdasarkan  warnanya. Wayfinding pada  lantai berfungsi  sebagai  petunjuk  arah  bagi  siswa  berkebutuhan
khusus yang mengalami kesulitan dalam menemukan ruang.
Warna  yang  digunakan  pada wayfinding merupakan  warna komplementer  yang  memiliki  perbedaan  warna  yang  kontras antara  warna  panas  dan  dingin.  Hal  tersebut  untuk memberikan  estetika  agar  ruangan  terlihat  lebih fun dan mengajarkan  siswa  agar  dapat  membedakan  warna  dengan baik.  Seperti  pada  Gambar  2  (a),  warna  biru  menunjukkan warna  untuk  TU,  warna  merah  muda  untuk  TK,  warna  hijau untuk  SD,  warna  kuning  untuk  asrama,  dan  warna  oranye untuk  toilet.  Selain  petunjuk  arah  yang  ada  pada  lantai, terdapat  pula  pentunjuk  arah  pada  dinding  dengan menggunakan  tanda  panah  dan  tulisan  nama  ruang menggunakan  huruf  kapital  seperti  yang  ditunjukkan  pada Gambar 2 (b).
Tanda nama ruang diletakkan diberbagai sisi sehingga tidak terjadi  kesalahan  dalam  menemukan  ruang.  Seperti  yang terlihat pada Gambar 3, nama ruang diletakkan di depan pintu sehingga  dapat  terlihat  dari  depan  dan  di  sisi  atas  pintu sehingga dapat terlihat dari sisi kiri dan kanan.
Pada hall terdapat  area  dengan interactive  pin  board yang dapat digunakan oleh siswa. Dapat dilihat pada Gambar 4 (a), area  tersebut  terdiri  dari  beberapa pin  board (Gambar  4  (b)) yang memiliki ketinggian berbeda-beda sehingga memberikan nuansa yang tidak monoton. Pin board yang digunakan terbuat dari  material  yang  aman  untuk  anak  dengan  desain  yang sederhana. Seperti pada Gambar 4 (b), pada bagian bawah pin board terdapat  tempat  penyimpanan  pin-pin  yang  digunakan oleh siswa. Disamping sisi area ini juga terdapat dinding yang dibuat berbeda ketebalannya dan dicat full warna kuning untuk menarik perhatian siswa agar mau beraktivitas diarea tersebut.
Pada hall juga  terdapat  area  membaca  yang  dapat digunakan  oleh  siswa  untuk  saling  berinteraksi  dan mengembangkan  kemampuan  dalam  membaca.  Seperti  pada Gambar  5,  pada  area  ini  disediakan  karpet  yang  dapat digunakan  oleh  siswa  untuk  duduk  di  atas  karpet  tersebut sambil  membaca.  Untuk  siswa  yang  memiliki  keterbatasan dalam  duduk  di  lantai  dapat  duduk  diatas  kursi  yang
Gambar  3. Suasana hall SD & TK
(a)                                                              (b) Gambar  1. Aplikasi wayfinding; (a) pada lantai; dan (b) pada dinding hall SD & TK
Gambar  2. Nama ruang pada pintu ruang kelas
disediakan area membaca. Rak buku yang digunakan memiliki sudut-sudut  yang  tumpul  sehingga  tidak  membahayakan siswa.  Selain  itu  terdapat  warna-warni  pada  rak  buku  untuk memberikan kesan playful .
B. Konsep Fun -interaktif pada Ruang Taman Kanak-kanak Fasilitas  di  Taman  Kanak-kanak  terdiri  atas  Ruang  Guru dan Kepala TK serta Ruang kelas TK. Ruang Guru dan Kepala TK  memiliki  kapasitas  3  orang  yang  terdiri  dari  dua  orang guru  dan  seorang  kepala  sekolah.  Seperti  pada  Gambar  6, ruangan  ini  berfungsi  sebagai  area  kerja  guru  dan  tempat penyimpanan berkas-berkas administrasi siswa Taman Kanak- kanak.
Sedangkan  Ruang  Kelas  TK  merupakan  pusat  aktivitas siswa Taman Kanak-kanak. Pada kelas TK akan diaplikasikan desain  yang  dapat  menstimulasi  siswa  sehingga  siswa  dapat belajar sejak dini. Seperti menyimpan barang sendiri, melepas dan memakai sepatu sendiri, dan sebagainya. Pada ruang kelas TK di desain dengan kapasitas 18 siswa.
Pada kelas TK diaplikasikan desain yang dapat menstimulus
siswa.  Penggunaan  desain  yang  menyenangkan  untuk membuat  siswa  merasakan  pengalaman  yang  baru.  Sebelum memasuki  ruang  kelas,  terdapat  area foyer yang  digunakan untuk  siswa  belajar  memakai  dan  melepas  sepatu  secara mandiri,  baris  berbaris/apel  pagi,  dan  sebagai  penghubung dengan ruang guru dan kepala TK. Pada area foyer , siswa TK akan diajarkan cara untuk melepas dan memakai sepatu secara mandiri di tempat yang telah disediakan secara bersama-sama. Pada area ini juga terdapat rak buku tempat menyimpan buku bacaan.
Area foyer TK  didesain  dengan  suasana  yang  lebih homey sehingga  siswa  tidak  merasa  asing  dengan  suasana  di lingkungan  sekolah.  Setelah  itu,  siswa  dapat  menuju  ruang kelas  TK  melalui  pintu  tanpa  daun  pintu  berbentuk  rumah seperti  pada  Gambar  7.  Hal  ini  diumpamakan  seakan-akan siswa  keluar  dari  rumah  untuk  menghadapi  dunia  luar  yaitu melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  bersama  dengan teman-teman  baru  pada  lingkungan  yang  baru.  Sehingga desain  pada  ruang  kelas  TK  mengaplikasikan  bentuk-bentuk seperti  pohon  dan  awan  untuk  memberikan  nuansa  alam seperti pada Gambar 8.
Pada ruang kelas TK akan menggunakan lantai karpet untuk memberikan kenyamanan pada siswa saat belajar dan bermain. Tekstur karpet yang lebih empuk dibandingkan keramik dapat mengurangi  risiko  yang  ditimbulkan  ketika  anak  terjatuh. Lantai karpet yang digunakan berwarna coklat sehingga dapat diibaratkan sebagai tanah.
Pada  dinding  ruang  kelas  akan  di finishing dengan menggunakan  cat  anti-kuman  dan  anti-noda  yang  bebas
(a)                                                                (b) Gambar  6. (a) area dengan interaktif pin board ; dan (b) pin board
Gambar  7. Area membaca pada hall SD & TK
Gambar  8. Ruang guru dan kepala TK
Gambar  4. Foyer Kelas TK
Gambar  5. Ruang Kelas TK
merkuri dan timbal sehingga aman untuk anak-anak. Cat pada ruangan  ini  menggunakan  warna  dominan  putih  sehingga dapat  menonjolkan  media-media  lain  yang  ada  pada  dinding seperti elemen estetis dan furnitur lainnya.
Pada sebagian dinding pada area ruang belajar siswa akan di aplikasikan anti  collision  wall  pad yang  terbuat  dari  busa dengan ketebalan 3 cm dengan finishing leather . Adanya wall pad berfungsi untuk mengurangi risiko bahaya yang mungkin ditimbulkan  saat  siswa  sedang  bermain  dan  belajar. Penggunaan kulit sebagai pelapis busa tersebut agar wall pad tidak  mudah  kotor  dan  mudah  untuk  dibersihkan. Wall  pad yang digunakan berwarna krem dengan bentukan melengkung yang  diibaratkan  sebagai  dataran.  Pada  dinding  diaplikasikan cat berwarna hijau dengan bentukan seperti perbukitan.
Dinding pada ruang kelas TK didominasi dengan cat warna putih  untuk  mambantu  meningkatkan  konsentrasi  siswa  saat belajar. Perpaduan antara light wood dan warna yang colorful memberikan kesan calm and playful . Warna hijau dan dekorasi berbentuk  pohon  dapat  memberikan  kesan  nuansa  alam  pada ruang kelas. Pada dinding ruang kelas TK pun terdapat display board  berupa magnetic  board yang  diletakkan  sejajar  dengan tinggi  anak-anak  yang  dipergunakan  untuk  memajang  hasil karya.
Magnetic  board akan diletakkan  di dalam  jangkauan  anak- anak  sehingga  siswa  dapat  dengan  mudah  menggunakannya. Siswa dapat menempelkan hasil karyanya dengan menggunakan  magnet  pin  yang  terbuat  dari  magnet.  Siswa dapat secara mandiri memajang hasil karyanya pada magnetic board tersebut.
Pada ruang kelas juga disediakan loker untuk siswa seperti pada Gambar 9. Loker berfungsi sebagai tempat penyimpanan alat  tulis  dan  peralatan  sekolah  lainnya.  Alat  tulis  dan peralatan  sekolah  lainnya  pun  disimpan  secara  mandiri  di loker  yang  telah  disediakan.  Hal  tersebut  dapat  mengajarkan siswa  untuk  mempunyai  rasa  tanggung  jawab  terhadap kepemilikannya.
Ruang  kelas  TK  menggunakan  furnitur  yang  fleksibel sehingga dapat menghasilkan beberapa penataan tempat duduk yang sesuai dengan aktivitas dan kebutuhannya. Kursi belajar siswa pada ruang kelas TK menggunakan custom chair dengan mengaplikasikan huruf alfabet pada desain kursi. Siswa dapat belajar mengenal huruf dari tempat duduknya maupun tempat duduk  teman-temannya.  Hal  tersebut  dapat  mempermudah siswa  dalam  menghapal  dan  mengetahui  bentuk  dari  huruf
alfabet yang mana sangat berguna dalam sehari-hari. Material pada  kursi  menggunakan  material  yang  kuat  dan  aman  serta terdapat busa pada dudukannya untuk memberikan kenyamanan dan keamanan pada siswa. Kursi yang digunakan pada  ruang  kelas  memiliki  warna-warna  yang  berbeda  untuk menghadirkan  kesan  ceria  dalam  ruangan.  Ukuran  kursi  yang disesuaikan dengan antropometri anak-anak TK.
Konfigurasi  penataan  tempat  duduk  pada  ruang  kelas memiliki beberapa alternatif konfigurasi tempat duduk seperti pada  Gambar  10  yang  dapat  dijadikan  sebagai  acuan  untuk proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Meja  dan  kursi  siswa  yang fleksibel  akan  memudahkan  dalam  mengatur  tempat  duduk dalam  ruang  kelas.  Pada  Gambar  10  (a)  menunjukkan penataan  tempat  duduk  yang  cocok  untuk  digunakan  saat kegiatan berkelompok, sedangkan Gambar 10 (b) menunjukkan  penataan  tempat  duduk  yang  cocok  untuk digunakan  pada  kegiatan  yang  membutuhkan  siswa  agar memfokuskan perhatiannya kearah depan.
C. Konsep Fun -interaktif pada Ruang Pusat Terapi Terpadu Pusat  terapi  terpadu  merupakan  ruang  yang  digunakan untuk  melaksanakan  proses assessment terhadap  siswa Sekolah  Inklusif  Galuh  Handayani.  Dinding  pusat  terapi terpadu akan di finishing dengan menggunakan cat anti-kuman dan  anti-noda  yang  bebas  merkuri  dan  timbal  sehingga  aman untuk  anak-anak.  Cat  pada  ruangan  ini  menggunakan  warna dominan beige/krem sehingga dapat memberikan nuansa yang lebih warm.
Fasilitas  pada  pusat  terapi  terpadu  terdiri  dari  ruang assessment  yang  terdiri  dari  area  konsultasi  dengan  psikolog, nutrisionis,  dan  dokter,  area  tunggu,  serta  UKS  yang terhubung  langsung  dengan  ruang  terapi  yang  difungsikan sebagai  ruang  terapi  wicara.  Seperti  pada  Gambar  11,  ruang assessment didesain dengan nuansa yang warm sehingga dapat memberikan  kenyamanan  kepada  siswa  saat  dilakukan  proses assessment .  Ruangan  ini  juga  terdapat diagnostic  bed untuk melakukan  diagnosa  kepada  siswa  dan/atau  sebagai  tempat beristirahat  untuk  siswa  yang  sedang  sakit  yang  masih  dapat ditangani oleh pihak sekolah.
Selain ruang assessment , terdapat ruang terapi wicara yang digunakan  sebagai  ruang  terapi  berbicara.  Pada  ruang  terapi wicara menggunakan lantai karpet sehingga dapat memberikan kenyamanan pada siswa saat sedang dilaksanakannya terapi. Pada ruang terapi ini dibagi menjadi 2 area,  yaitu  area  terapi  individu  (Gambar  12  (a))  dan  ruang terapi berkelompok (Gambar 12 (b)).
Gambar  10. Loker Siswa
(a) (b) Gambar    9. Alternatif  konfigurasi  tempat  duduk  siswa;  (a)  alternatif  1;  dan (b) alternatif 2
Area terapi individu merupakan area untuk dilaksanakannya terapi  wicara  secara  individu/1-1  antara  terapis  dan  siswa. Lantai pada area ini akan dibuat leveling lantai yang berbeda- beda  untuk  dijadikan  sebagai  meja  dan/atau  kursi  saat  terapi berlangsung.  Pengaplikasian  desain  yang  lebih casual ditujukan  agar  siswa  dapat  melaksanakan  terapi  secara menyenangkan.
Pada area terapi individu juga terdapat rak buku bacaan dan flash  card sebagai  media  terapis  dalam  memberikan  terapi kepada  siswa  yang  membutuhkannya.  Siswa  akan  diajarkan melafalkan  huruf  maupun  kata  berdasarkan  pada  flash  card dan membaca kalimat pada buku bacaan.
Selain area terapi individu terdapat area terapi berkelompok yang digunakan untuk memberikan terapi secara berkelompok  oleh  terapis  dengan  beberapa  siswa  secara bersamaan.  Pada  area  ini  terdapat  cermin,  TV,  rak  buku,  dan meja  sebagai  media  terapi  untuk  siswa.  Adanya  cermin berfungsi  untuk  melihat  artikulasi  siswa  dalam  berbicara. Siswa  dapat  melihat  langsung  artikulasinya  saat  berbicara sehingga  dapat  mempermudah  terapis  untuk  memberikan arahan kepada siswa.  Sedangkan, adanya TV berfungsi untuk menunjukkan  kepada  siswa  cara  berbicara  yang  baik  dan benar melalui media bergerak.
Selain  itu,  terdapat  pula  media  terapi  lainnya  berupa interactive  pipe .  Seperti  pada  Gambar  13,  pada  dinding  akan diaplikasikan  media  terapi  berupa interactive  board yaitu media  interaktif  untuk  menyampaikan  suara  melalui tabung/pipa.  Penggunaan  media  baru  dalam  terapi  dapat memberikan  pengalaman  yang  berbeda  sehingga  dapat meningkatkan minat siswa untuk berlatih berbicara.
Pada  area  terapi  berkelompok  menggunakan  meja berbentuk  lingkaran  seperti  pada  Gambar  13.  sehingga  tidak memiliki  sudut  dan  dapat  digunakan  oleh  beberapa  siswa. Terapi  wicara  dilakukan  di  atas  lantai  sehingga  siswa  dapat
melaksanakan  terapi  dengan  lebih  santai  dan  tidak  tegang. Meja yang digunakan memiliki  ketinggian 40 cm  yang cocok untuk  digunakan  saat  duduk  di  lantai.  Pelaksanaan  terapi dilakukan  dengan  cara  siswa  duduk  di  atas  karpet menggunakan dudukan berupa bantalan sehingga tetap empuk dan nyaman untuk diduduki.

## IV. KESIMPULAN/RINGKASAN
Sekolah  Inklusif  merupakan  salah  satu  fasilitas  pendidikan yang  ditujukan  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK), sehingga ABK dapat menerima pendidikan yang layak. Siswa berkebutuhan  khusus  akan  belajar  bersama  dengan  siswa reguler/siswa  tanpa  kebutuhan  khusus  sehingga  dapat meningkatkan  interaksi  sosial  siswa.  Kurangnya  kemampuan bersosialisasi siswa ABK dapat ditingkatkan melalui berbagai macam media interaktif yang dapat menunjang interaksi antar siswa di dalam sekolah.
Sekolah  inklusif  merupakan  sekolah  yang  memiliki  siswa berkebutuhan  khusus  sebagai  peserta  didiknya.  Oleh  karena itu,  dalam  mendesainnya  dibutuhkan  pengetahuan  tentang standar  aksesibilitas  fasilitas  bangunan  sekolah  yang  harus terpenuhi agar dapat memberikan kemudahan bagi penggunanya dalam beraktivitas. Pemenuhan standar merupakan salah satu faktor penting untuk siswa berkebutuhan khusus  dalam  beraktivitas  secara  mandiri.  Material  dan bentukan yang aman juga harus sangat diperhatikan mengingat keamanan  dan  keselamatan  pengguna  yang  notabene  adalah berkebutuhan  khusus.  Sehingga  bentukan  tiap  furnitur  dan estetis menghindari bentukan tajam dan meruncing.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terimakasih  penulis  berikan  kepada  semua  pihak yang  telah  membantu  mengerjakan  jurnal  ini.  Penulis mengucapkan  terimakasih  kepada  pihak  Sekolah  Inklusif Galuh Handayani Surabaya, yang telah memberikan izin untuk melakukan survei, sehingga penulis dapat mengumpulkan data sebanyak  mungkin  dan  mempermudah  untuk  menyelesaikan jurnal ini.
(a) (b)
Gambar  11. Assessment center (a) (b)
Gambar  12. Ruang terapi wicara; (a) area terapi individu; dan (b) area terapi berkelompok
Gambar  13. Interactive pipe pada area terapi berkelompok

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  R.  Indonesia,  “Undang-undang  Republik  Indonesia  nomor  20  tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional,” Jakarta Pemerintah Republik Indonesia. , 2003.
[2]  B.  A.  C.  Suparno  and  E.  Purwanto,  “Pendidikan  Anak  Berkebutuhan Khusus,” Dirjen Pendidik. Tinggi Dep. Pendidik. Nas. , 2007.
[3]  “Tentang  kami  –  Sekolah  Galuh  Handayani.”  [Online].  Available:
https://galuhhandayani.sch.id/tentang-kami/. [Accessed: 17-Jul-2019].
[4]  K. P. U. dan P. Rakyat, Peraturan Menteri Pekerjaan Umum dan Perumahan Rakyat Republik Indonesia Nomor 14 . 2017.
[5]  S. B. Astuti, P. Setijanti, and I. Soemarno, “PERSONALIZATION OF SPACE IN PRIVATE AND PUBLIC SETTING WITHIN VERTICAL HOUSING AS SUSTAINABLE LIVING,” Dimens. (Journal Archit. Built Environ. , vol. 44, no. 1, pp. 37–44, 2017.