## Korelasi Keteramplan Berpikir Kritis Dengan Penguasaan Konsep Mahasiswa PGSD
1 Hasnawati, 2 Arif Widodo, 3 Muhammad Syazali 1,2,3 Universitas Mataram
1 Hasnawati@unram.ac.id. 2 Arifwidodo@unram.ac.id. 3 m.syzali@unram.ac.id

## Abstrak
Keterampilan  berpikir  kritis  (KBK)  dan  penguasaan  konsep  merupakan  suatau kompetensi  yang  dibuhkan  mahasiswa  dalam  mengembangkan  diri  dan  sebagai  bekal persiapan  menjadi  Guru  profesional.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui korelasi  antara  KBK  dengan  penguasaan  konsep  sains  mahasiswa.  Desain  penelitian korelasional  dengan  jenis  expost  fakto.  Sampel  penelitian  berjumlah  118  mahasiswa pendidikan  Guru  sekolah  Dasar  (PGSD  yang  dipillih  secara  purposive.  Data dikumpulkan  melalui  tes  penguasaan  konsep  dan  KBK.  Analisis  data  dengan  statistik inferensial  berupa  uji  korelasi  pearson  dan  uji  klasik/prasyarat  yaitu  uji  linearitas  dan Normalitas  Data.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  data  berditribusi  normal  dan  linear serta  hasil  uji  korelasi  diperoleh  nilai  sig.    0,000<0,005  dan nilai  r  hitung  0,818  yang mengandung  makna  terdapat  hubungan  signifikan  dan  positif  antara  KBK  dengan penguasaan konsep sains mahasiswa dengan katagori hubungan sangat kuat. Koefisien determinasi  diketahui  bahwa  66,91%  KBK  turut  menentukan  tingkat  penguasaan konsep sains mahasiswa.
Kata  Kunci : Keterampilan  berpikir  kritis  ;  penguasaan  konsep  ;  sains  ; mahasiswa PGSD

## PENDAHULUAN
Menghadapi tatangan era society 5.0 dan revolusi industri 4.0, dibutuhkan beberapa keterampilan salah satunya keterampilan berpikir kritis (KBK). KBK menjadi  salah  satu  kecakapan    intelektual  yang  diharapkan  dicapai  dalam pendidikan  seseorang 1 .KBK  sangat  diperlukan  guna  keberhasilan  seseorang dalam  dunia  akademik  maupun  karir 2 .  Mahasiswa  harus  mulai  latih  untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritisnya  guna  sebagai  bekal  dalam memecahkan  masalah  dikehidupan  sehari-hari.  Selain  itu  penting  juga  bagi mereka  sebagai  bekal  untuk  mengasah  keterampilan  berpikir  anak  didiknya
1 Rafzan,  Budimansyah,  D.,  Rahmat,  &  Fitriasari,  S.  (2020).  Development  of  Critical Thinking Skills Through the Citizenship Education Course in the Era of Industrial Revolution 4.0. Proceedings  of  the  2nd  Annual  Civic  Education  Conference  (ACEC  2019) . https://doi.org/10.2991/assehr.k.200320.050
2 Lombardi, A. R., Kowitt, J. S., & Staples, F. E. (2015). Correlates of Critical Thinking and  College  and  Career  Readiness  for  Students  With  and  Without  Disabilities. Career Development and Transition for Exceptional Individuals , 38 (3), 142–151. https://doi.org/10.1177/2165143414534888
kelak. KBK merupakan kemampuan berpikir secara rasional dalam menentukan dan  mengidentifikasi  apa  yang  hendak  diyakini  dan  juga  dilakukan 3 .  Lebih lanjut 4 menyampaikan  bahwa  KBK  melibatkan  pemikiran  logis  dan kemampuan untuk mengidentifikasi antara fakta dan opini, menyaring informasi secara  kritis  disertai  bukti  yang  jelas  sebelum  menerima  ataupun  menolak gagasan juga pertanyaan yang ada kaitannya dengan dunia nyata yang dialami.
Seorang  yang  memiliki  KBK  yang  baik  dapat  menganalisis  hubungan logis  antara  ide-ide;  mendeteksi  ketidaksinkronan  dan  kesalahan  umum  dalam ide-ide  tersebut 5 .  KBK  merupakan  bagian  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi yang  dapat  membantu  pengembangan  sistem  konseptual  mahasiswa  terhadap materi  yang  dikaji.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  mahasiswa    akan berdampak  pada  tingkat  penguasaan  dan  pemahaman  konsepnya.  Mahasiswa yang  memiliki  KBK  tinggi  juga  memiliki  pemahaman  konsep  yang  baik 6 . Sejalan  dengan  hasil  penelitian 7 menyatakan  bahwa  KBK  memiliki  pengaruh terhadap  tingkat  capain  belajar  peserta  didik.    Lebih  lanjut 8 menyatakan  ada hubungan  yang  positif anatara  KBK  dengan  kemampuan  akademik  mahasiswa dan  46,92  %  KBK    memberikan  kontribusi  terhadap  kemampuan  akademik yang diperoleh mahasiswa.
3 Ennis, Robert (2011). The Nature of Critical Thinking : An Outline of Critical Thinking Dispositions  and  Abilities,  [Online].  Tersedia:  http://faculty.ed.uiuc.edu/rhennis/.  [10  Februari 2023]
4 Anggareni,  2013.  Implementasi  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  terhadapKemampuan Berpikir Kritis dan Penguasaan Konsep IPA SiswaSMP. Jurnal PPs UPG, Volume3 .
5 Lau,  J  &  Chan,  J.  (2020).  Critical  thinking.  Critical  Thinking  Web. https://philosophy.hku.hk/think/
6 Alatas, & Fathiah. (2014). Hubungan pemahaman konsep dengan keterampilan berpikir kritis melalui model pembelajaran treffinger pada mata kuliah fisika dasar. EDUSAINS , VI (01), 90–96.
7 Wijaksono,  A.  .  C.  (2014).  Hubungan  Keterampilan  Metakognitif  dan  Berpikir  Kritis terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  SMA  pada  Pembelajaran  Biologi  dengan  Strategi Reciprocal Teaching. Jurnal Pendidikan Sains , 2 (2), 85–92. http://journal.um.ac.id/index.php/jps/
8 Alatas, & Fathiah. (2014). Hubungan pemahaman konsep dengan keterampilan berpikir kritis melalui model pembelajaran treffinger pada mata kuliah fisika dasar. EDUSAINS , VI (01), 90–96.
Dalam  proses  pembelajaran,  KBK  sangat  diperlukan  pada  semua  mata kuliah. KBK erat kaitannya dengan 4 pilar kehidupan versi UNESCO antar lain belajar  mengetahui  (learning  to  know),  belajar  melakukan  (learning  to  do), belajar menjadi sesuatu (learning to be) dan belajar  hidup bersama (learning to live together). Masing-masing daru keempat pilar ini memuat keterampilan dan kompetensi khusus yang penting untuk dilakukan dan dijalankan pada kegiatan pembelajaran  seperti    KBK    dan  keterampilan  memecahkan  pemasalahan, keterampilan  komunikasi,  kemampuan  kolaborasi,  kemampuan  kreasi  dan inovasi, melek informasi, dan lain-laninya lainnya .
Disatu sisi, pemahaman dan penguasaan konsep merupakan satu hal yang juga  diprioritaskan  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran  dan  menjadi  syarat utama  suksenya  pembelajaran  yang  dilakukan 9 .  Diantara  tujuan  pendidikan yaitu  memfasilitasi  mahasiswa  unutk  mencapai  pemahaman  dan  penguasaan konsep  yang  baik,  yang  dapat  dikomunikasikan  secara  lisan,  tulisan  dan kerangka  konseptual  yang  positif.  Sementara  penguasaan  konsep  merupakan kemampuan dalam menghubungkan informasi atau pengetahuan yang diperoleh dengan  pengetahuan  sebelumnya  dan  mampu  mengkomunikasikannya  dengan bahasanya sendiri 10 11 12 .
Mahasiswa  PGSD  sebagai  calon  guru  SD  harus  memahami  dan menguasai  konsep-konsep  esensial  muatan  pelajaran  yang  akan  disampaikan kepeserta  didik    sebagai  salah  satu  langkah  dalam  mengasah  kompetensi profesionalnya 13 . Selain itu berguna  dalam pemecahkan masalah yang  alami di dunia  nyata.  Ruang  lingkup  materi  sains  SD  terdiri  dari  konsep-konsep  yang
9 Yunita,  Y.,  Halim,  A.,  &  Safitri,  R.  (2020).  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep Mahasiswa  Dengan  Simulasi  Physics  Eduaction  and  Technology  (PhET). Jurnal  Pendidikan Sains Indonesia , 7 (1), 16–22. https://doi.org/10.24815/jpsi.v7i1.13492 10 Srikoon, S., Bunterm, T., Nethanomsak, T., & Tang, K. N. (2018). Effect of 5P model on  academic  achievement,  creative  thinking,  and research  characteristics. Kasetsart  Journal  of Social Sciences , 39 (3), 488–495. https://doi.org/10.1016/j.kjss.2018.06.011
11 Taslidere, E., & Eryilmaz, A. (2012). The Relative Effectiveness of Integrated Reading Study Strategy and Conceptual Physics Approach. Research in Science Education , 42 (2), 181– 199. https://doi.org/10.1007/s11165-010-9194-1.
12 Zain, I. M. (2017). The Collaborative Instructional Design System (CIDS): Visualizing the  21st  Century  Learning. Universal  Journal  of  Educational  Research , 5 (12),  2259–2266. https://doi.org/10.13189/ujer.2017.051216
13 Rasmawan, R. (2017). Profil Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa dan Korelasinya dengan  Indeks  Prestasi  Akademik. EduChemia  (Jurnal  Kimia  Dan  Pendidikan) , 2 (2),  130. https://doi.org/10.30870/educhemia.v2i2.1101.
sederhana  hingga  kompleks,  konsep  nyata  hingga  abstrak.  Penguasaan  konsep juga  dapat  memudahkan  anak  untuk  menjelaskan  konsep-konsep  abstrak  dan kompleks menjadi lebih nyata dan sederhana.
Sains adalah kumpulan informasi tentang gejala dan fenomena alam serta segala  proses  yang  berkaitan  yang  diperoleh  dari  hasil  kajian  dan  pemikiran para  ilmuan.  Lebih  lanjut  hakikat  sains  berupa  sains  sebagai  proses,  sebagai produk,  dan  sebagai  sikap,  dengan  demikian  dalam  pembelajaran  sains, pendidik  berusaha  menyampaikan  bagaimana  produk  dan  proses  ilmiah  yang dilakukan  para  ilmuan  guna  mengembangkan  sikap  ilmiah  anak  didiknya 14 .
Diantara  tujuan  pembelajaran  sains  yaitu  mengasah  KBK,  yang  memiliki  arti dalam  pembelajaran  sains  berusaha  menghindari  menghafal  semata,  namun lebih kepada membangun konsep dan menghubungkan anatara konsep yang satu dengan  yang  lain  beserta  bagaimana  aplikasinya  dalam  pemecahan  masalah  di dunia  nayata 15 16 .  Ini  berarti  pembelajaran  sains  menitik  beratkan  pada bagaimana  agar  mahasiswa  bisa  memahami  dan  menguasai  konsep  dengan benar beserta aplikasinya bukan sekedar menghafalkannya serta pemahamannya tersebut  dapat  dijadikan  landasan  untuk  berpikir  dan  bertindak  secara  bijak 17 . Pembelajaran sains dapat membantu mahasiswa mengembangkan pengetahuannya  dan  melatih  kebiasaan  berpikir  secara  kritis,  sehingga mahasiswa  mempunyai  kompetensi  dalam  menjalani  kehidupannya  dengan baik 18 .  Berdasarkan  uraian  diatas  penting  untuk  dilakukan  analisis  korelasi antara  keterampilan  berpikir  kritis  (KBK)  dengan  penguasaan  konsep  sains mahasiswa  PGSD  Fakultas  keguruan  dan  ilmu  pendidikan  (FKIP)  Universitas mataram.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  expost  facto  dan  menggunakan  pendekatan kuantitatif  korelasional.  Tujuan  penelitan  ini  untuk  melihat  korelasi  antara
14 Rutherford  FJ,  Ahlgren  A.  1990. Science  for  All  x  Americans .  Oxford:  Oxford University Press.
15 Bransford, J.D., Brown, A.L., & Cocking, R.R. (2000). How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School, Expanded Edition. Washington, D. C: National Academy Press.
16 Bailin, S. (2002). Critical Thinking and Science Education.Science & Education, 11: 361-375.
17 Dahar, Ratna Wilis. (2011). Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga .
18 Rutherford FJ, Ahlgren A. 1990. Science for All x Americans . Oxford: Oxford University Press.
KBK  dengan  penguasaan  konsep  sains  mahasiswa  PGSD  dan  unutk  melihat seberapa  kuat  pengaruh  antar  keduanya.  Sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu mahasiswa  PGSD  Universitas  Mataram  yang  menempuh  mata  kuliah pendidikan  sains  SD  yang  berjumlah  118  orang  yang  dipilih  secara  porposive dari  330  populasi  mahasiswa.  Data  diperoleh  melalui  tes  berbentuk  three  tier test  yang  memuat  konten  materi  sains  berupa  suhu  dan  kalor,  listrik,  medan magnet  dan  sistem  tata  surya  serta  pertanyaan  sesuai  dengan  indicator  KBK. Adapun pedoman kriteria tingkat penguasaan konsep dan KBK mahasiswa sesui dengan Tabel 1.
Tabel  1.  Kriteria  Pedoman  Kriteria  Tingkat  Penguasaan  Konsep  Sains dan KBK
Interval Nilai Tingkat 90 – 100 Sangat Tinggi 80 – 89 Tinggi 65 – 79 Sedang 55 – 64 Rendah 0 – 54 Sangat Rendah (Sumber 19 )
Sementara analisi data menggunakan uji korelasi dan uji klasik korelasi berupa  uji  linearitas  dan  normalitas  data  Uji  analisis  data  dilakukan  dengan bantuan  SPSS  for  Windows  24  pada  taraf  signifikansi  5%.    Kriteria  pengujian uji  normalitas  dan  linearitas  yaitu  jika  nilai  signifikansi  yang  diperoleh  lebih besar  dari  0,05  maka  data  terditribusi  normal  dan  linear,  sebaliknya  jika  nilai signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05  maka  data  tidak  normal  dan  tidak  linear. Kriteria  pengujian  korelasi  yaitu  jika  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05, maka  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antar  dua  variavel  yang  diukur, sebaliknya  jika  lebih  besar  dari  0,05,  menunjukkan  tidak  terdapat  hubungan yang  signifikan  antara  kedua  variabel.  Sementara  itu,  untuk  interpretasi  nilai korelasi (r) yang diperoleh mengacu pada Tabel 2.
Tabel 2. Pedoman Interpretasi Nilai Korelasi
19 Agung,  A.  A.  G.  2014.  Metodelogi  Penelitian  Pendidikan.  Singaraja:  Fakultas  Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha.
Interval Tingkat Korelasi 0.00-0.02 Sangat Lemah 0.21-0.40 Lemah 0.41-0.60 Sedang 0.61-0.80 Kuat 0.81-1.00 Sangat Kuat (Sumber 20 )

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  keterampilan  berpikir  kritis  (KBK)  dan  Penguasaan  konsep  sains mahasiswa  PGSD  FKIP  Universitas  Mataram  diperoleh  melalui  tes.    Adapun data distribusi frekuensi dari kedua  jenis data disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Distribusi Frekuensi Keterampilan Berpikir Kritis Penguasaan Konsep Sains Min 40.00 40.00 Max 88.89 95.00 Mean 60.78 71.92 Modus 62.22 78.33 Median 60.00 73.33 Standar Deviasi 10.93 12.33
Berdasarkan  Tabel  3.  dapat  terlihat  bahwa  dari  118  sampel  mahasiswa, rata-rata  skor    KBK  mahasiswa  yaitu  60,78  berada  pada  katagori  sedang, sementara  rata-rata  skor  penguasaan  konsep  yaitu  71,92  juga  berada  pada katagori  sedang.  Sementara  skor  KBK  yang  banyak  dicapai  mahasiswa  yaitu 62,22, yang menunjukkan banyak mahasiswa yang memiliki kemampuan KBK pada  katagori  rendah,  sedangkan  skore  maksimum  KBK  yang  dicapai  yaitu 88,89,  memperlihatakan  ada  juga  mahasiswa  yang  masuk  pada  katagori berkemamouan tinggi. Sementara skor paling banyak untuk penguasaan konsep yaitu  78,33  yang  berarti  banyak  mahasiswa  yang  memiliki  penguasaan  konsep dengan  katagori  sedang,  adapun  skor  tertinggi  penguasaan  konsep  mahasiswa
20 Nugraha,  D.  M.  D.  P.  (2022).  Hubungan  Kemampuan  Literasi  Sainsdengan  Hasil Belajar  Ipa  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal    Elementary  Kajian  Teori  Dan  Hasil  Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar , 5 (2), 153–158. http://journal.ummat.ac.id/index.php/elementary
yaitu  95,00  yang  menunnjukkan  katagori  sangat  tinggi,  yaitu  ada  mahasiswa yang memiliki kemampuan penguasaan konsep sains yang sangat baik.
Selanjutnyan  data-data  yang  diperoleh  dianalisis  utuk  melihat  apakah ada  hubungan  antar  kedua  variabel,  namun  sebelum  dilakukan  uji  hipotesis terlebih  dahulu  dilakukan  uji  kalsik  atau  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  data, untuk melihata apakah data-data yang ada berdistribusi secara normal atau tidak dan uji linearitas untuk melihat apakah kedua variabel memiliki pola linear atau tidak. Hasil Uji kalsik atau Prasyarat disajikan pada Tabel 4.
Tabel 3.2 Hasil Uji Prasyarat Uji Normalitas KBK Penguasaan Konsep Sig. 0,461 > 0,05 0,436 > 0,05 Kesimpulan Normal Normal Uji Linearitas KBK & Penguasaan Konsep Sig. 0,446 >0,05 Kesimpulan. Linear
Tabel  4  memperlihatkan  bahwa  hasil  uji  normalitas  menunjukkan  data berdistribusi  normal  dan  hasil  uji  lineritas  dihasilkan  bahwa  data  KBK  dan penguasaan  konsep  sains  memiliki  hubungan  pola  yang  linear.  Dengan demikian  data-data tersebut  memenuhi  syarat  untuk  dilakukan  uji  korelasi.  Uji korelasi dilakukan pada taraf signifikansi 5 % dengan jenis tes pearson corelatin dan menggunakan bantuan spss. Hasil Uji korelasi disajikan pada Tabel 5

## Tabel 5 Hasil Uji Correlations
Keterampilan Berpikir Kritis (KBK) Pengusaan Konsep Keterampilan Berpikir Kritis (KBK) Pearson Correlation 1 .818 ** Sig. (2-tailed) .000 N 118 118 Penguasaan Konsep Pearson Correlation .818 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 118 118
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan hasil uji pearson korelasi yang tersaji pada tabel 5 diperoleh nilai  sig  (2-tailed)  sebesar  0,000  <  0,05.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  KBK  dengan  penguasaan  konsep mahasiswa.  Sementara  derajat    person  korelasi  yang  diperoleh  yaitu  0,818.
Angka  ini  menunjukkan  korelasi  yang  positif  dan  sangat  kuat  antara  kedua variabel  yang  teliti.  Semakin  tinggi  tingkat  KBK  mahasiwa  maka  tingkat penguasaan  konsepnya  juga  tinggi.  Sebaliknya  semakin  rendah  tingkat  KBK mahasiswa maka tingkat penguasaan konsepnya juga rendah.   Hasil ini relevan dengan  hasil  penelitian 21 .  menunjukkan  ada  hubungan  yang  signifikan  dan positif  antara  KBK    penguasaan  konsep  mahasiswa  dan  sebesar  40.58%  KBK mahasiswa  memberikan  kontribusi  terhadap  penguasaan  konsep  mahasiswa. Senada juga dengan temuan dari 22 yang mengungkapkan adanya korelasi antara pemahaman konsep dengan KBK mahasiswa pada materi fluida statis dan hasil koefisien korelasi menunnjukkan hubungan kategori sedang.
Beberapa  hasil  penelitian  yang  lain 23 24 25 26 juga  menunjukkan  hasil yang  senada    yaitu  terdapat  hubugan  yang  positif  antara  KBK  dengan kemampuan  penguasaan  konsep  mahasiswa,  juga  berkorelasi  dengan kemampuan  akademik  dan  prestasi  mahasiswa.  Semakin  aktif  mahasiswa menerapkan  kemampuan  berpikir  kritisnya  dalam  proses  pembelajaran  maka akan  membantu  mahasiswa  dalam  menguasai  dan  memahami  apa  yang dipelajari  dengan  baik,  tidek  sekedar  menghafal,  namun  lebih  dari  itu  mampu menganalisa,  mengkritisi,  menggali  konsep  dengan  lebih  dalam  serta  mampu membangun kerangka konseptual dengan cara berpikir mereka sendiri.
Mahasiswa  yang  memiliki  keterampilan  berpikir  yang  baik  akan  dapat mengembangkan  kecerdasan  kognitifnya  dengan  baik  pula,  dan  mampu
21 Sa’adah, S., Sudargo, F., & Hidayat, T. (2017). Penguasaan Konsep Mahasiswa Pada Mata  Kuliah  Zoologi  Vertebrata  Melalui  Team-Based  Learning  Dan  Hubungannya  Dengan Keterampilan Berpikir Kritis. EDUSAINS , 9 (1), 89–99.
22 Alatas,  &  Fathiah.  (2014).  Hubungan  pemahaman  konsep  dengan  keterampilan berpikir kritis melalui model pembelajaran treffinger pada mata kuliah fisika dasar. EDUSAINS , VI (01), 90–96. 23 Danial, M., & Sulastri, T. (2019). Hubungan Antara Keterampilan Berpikir Kritis dan Metakognisi  Dengan Penguasaan Konsep Pada Beberapa Model  Pembelajaran Kimia. Seminar Nasional Lembaga Penelitian UNM , 117–121.
http://ojs.unm.ac.id/semnaslemlit/article/view/8255/4766.
24 Hartini,  T. I.,  Liliasari,  S.,  Setiawan,  A.,  &  Ramalis,  T.  R. (2020).  Critical  Thinking Skills  (CTS)  and  Rigid  Object  Rotation  (ROR)  Concept  Mastery  Through  Multiple-Based Representation  (MR)  in  Mechanics  Learning    Using  GeoGebra  Software. Journal  of  Physics: Conference Series , 1491 (1), 1–8. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1491/1/012019
25 Hayati,  N.,  Berlianti,  N.  Ay.,  &  Wijayadi,  A.  W.  (2019).  Hubungan  Keterampilan Berpikir  Kritis  Dengan  Kemampuan  Akademik  Mahasiswa. Jurnal  Biologi  Dan Pembelajarannya (JB&P) , 6 (2), 7–11. https://doi.org/10.29407/jbp.v6i2.14792
26 Mudita,  I.  K.  A.,  Semara  Putra,  D.  K.  N.,  &  Sujana,  I.  W.  (2019).  Korelasi  Antara Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dengan  Penguasaan  Kompetensi  Inti  Pengetahuan  Ips  Siswa. Mimbar Ilmu , 24 (1), 36. https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.17408.
memecahkan masalah-masalah yang disajikan dalam pembelajaran, menganalisa  pemecahan  masalah  tersebut  dari  berbagai  sudut  pandang  yang dengannya  mampu  membangun  konsep  yang  matang  dalam  kerangka berpikirnya.  Dalam  pembelajaran  sains,  maka  hal  tersebut  sangat  di  harapkan dicapai  oleh  mahasiswa,  sebab  untuk  memahami  sains  tidak  cukup  hanya mengandalkan  kemampuan  berpikir  biasa  saja,  namun  dituntut  untuk  berpikir tingkat  tinggi.  Karena  karakteristik  sains  tidak  berupa  hafalan,  namun  butuh anilisa mendalam untuk dapat menguhubungkan antara konsep sains yang satu dengan  konsep  yang  lain,  yang  mana  kesemuanya  itu  saling  berkaitan  dalam membangun pemahamn yang utuh tanpa miskonsepsi.
Namun kemampuan mahasiswa dalam mengembangkan dan
menerapkan keterampilan berpikir kritis selama pembelajaran dipengaruhi oleh beberapa  factor,  yaitu  factor  internal  dan  eksternal  mahasiswa.  Factor  internal diantaranya  yaitu  motivasi  belajar,  manajemen  waktu  dan  efikasi  diri 27 .
Mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi  akan  terdorong mengikuti semua rangkaian dan tahapan proses pembelajaran dengan baik, aktif bertanya,  aktif  berdiskusi,  aktif  mencari  tahu  apa  yang  masih  belum dipahaminya secara kritis dengan begitu akan membantunya dalam membangun konsep  pengetahuan  yang  matang 28 .  Sementara  mahasiswa  yang  memiliki manajeman  waktu  yang  baik  tentu  akan  mampu  mengoptimalkan  waktu  yang ada  untuk  belajar  dengan  baik,  melakukan  perencanaan  pemeblajaran  dengan baik  sehingga  mampu  menghasilkan  autput  yang  baik,  mampu  memanajemen panggunaan  waktunya  secara  kritis  demi  tercapainya  tujuan  yang  tekah dirancang  sebelumnya 29 .  Adapun  mahasiswa  yang  memiliki  efikasi  diri  yang baik  tentu  akan  merancang  secara  matang  proses  berpikir  dan  tindakan  yang akan  dilakukan  selama  pembelajaran.  Mereka  yang  memiliki  efikasi  diri  yang
27 Fridayani,  J.  A.,  Riastuti,  A.,  &  Jehamu,  M.  A.  (2022). Analisis  Faktor  yang Memengaruhi Kemampuan Berpikir Kritis pada Mahasiswa . 7 (3).
28 Menhard. (2022).  Pengaruh  Kepercayaan  Diri, Minat  Belajar,  Kecerdasan  Emosional Terhadap Tingkat Pemahaman Melalui  Berfikir Kritis Sebagai  Variabel Intervening  1. Journal of Social Science and Digital Marketing (JSSDM) , II (1), 44–54.
29 Miratul,  B.,  &  Rafiqah.  (2015).  Pengaruh  Antra  Kemampuan  Manajemen  Waktu Belajar  Dan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika. Jurnal  Pendidikan Fisika , 3 (1), 42–45.
baik akan percaya pada kemampuan yang dimikinya, sehingga mereka percaya diri untuk mengikuti semua rangkain pembelajaran dengan baik 30 .
Adapun  faktor  ekternal  berupa  faktor  dari  luar  diri  mahasiswa  yaitu pendekatan  atau  metode  yang  digunakan  dosen  dalam  mengajar 31 .  Apakah pendekatan yang digunakan mendorong mahasiswa unutk berperan aktif dalam pembelajaran atau malah sebaliknya. Lebih-lebih lagi pada pembelajaran sains, maka  pendekatan  yang  digunakan  sebaiknya  sesuai  dengan  karakteristik  sains itu sendiri, yaitu sains sebagai proses, produk dan sikap ilmiah.
Semntara capain penguasaan konsep sains mahaiswa, selain dipengaruhi oleh  keterampilan  berpikir  kritis  (KBK)  mahaiswa  juga  dipengarui  oleh  factor lain  pertama  faktor  rendahnya  bobot  sistem  kredit  semester  (SKS)  yang membekali  mahasiswa  calon  guru  SD  untuk  menguasai  sains.  Selama  ini pendidikan  total  hanya  3  SKS  bobot  dari  mata  kuliah  (MK)  Pendidikan  Sains SD  sementara  ruang  lingkup  konten  sains  yang  harus  dikuasai  sangat  banyak dan  factor  kedua  yaitu  adanya  learning  loss  akibat  pandemic  covid-19 32 .  Serta latar  belakang  jurusan  mereka  pada  saat  dibangku  SMA,  karena  ini mempengaruhi  pengetahuan  awalnya  tentang  konten-konten  sains  yang  akan dikaji di bangku kuliah. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian 33 bahwa terdapat perbedaan  pemahaman  konsep  sains  mahasiswa  jurusan  IPA  dan  Non  IPA. Perbedaan pemahaman awal ini dapat berpengaruh terhadap tingkat penguasaan konsep yang dicapai mahasiswa setelah pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  menunjukkan  adanya  hubungan  yang signifikan  antara  KBK  mahasiswa  dengan  penguasaan  konsep  sains  yang dimiliki.  Semakin  tinggi  KBK  mahasiswa  maka  berpeluang  memiliki penguasaan  konsep  sains  yang  baik.  Nilai  r  hitung  0,818  menunjukkan
30 Fridayani,  J.  A.,  Riastuti,  A.,  &  Jehamu,  M.  A.  (2022). Analisis  Faktor  yang Memengaruhi Kemampuan Berpikir Kritis pada Mahasiswa . 7 (3).
31 Rita, R., & Rosadi, K. I. (2021). Tradisi Kesisteman Pendidikan Islam Di Indonesia
32 Hasnawati, H., Syazali, M., & Widodo, A. (2022). Analysis of Understanding Science Concepts for Prospective Elementary School Teacher Candidates. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 8 (6), 2954–2960. https://doi.org/10.29303/jppipa.v8i6.2438. 33 Hasnawati,  Syazali,  M.,  &  Widodo,  A.  (2023).  Perbedaan  Tingkat  Pemahaman Konsep  Sains  Mahasiswa  Calon  Guru  SD  Ditinjau  Dari  Background  Jurusan  Sekolah  Asal.
Jurnal Pendidikan Dan Konselimg , 5 (2), 1607–1611 .
hubungan  positif  antar  kedua  variabel  dengan  katagori  hubungan  sangat  kuat.
Adapun  nilai  koefisien  determinasi  diketahui  bahwa  66,91%  keterampilan berpikir  kritis  turut    menentukan  tingkat  penguasaan  konsep  sains  mahaisiswa dan  sisanya  dipengaruhi  oleh  factor  lain.    Adapun  factor  lainnya  yaitu  factor dari dalam diri mahasiswa dan factor luar seperti rendahnya bobot sistem kredit semester  (SKS)  dari  mata  kuliah  pendidikan  sains  sementara  ruang  lingkup konten sains yang harus dikuasai sangat banyak dan adanya learning loss akibat pandemic  covid-19,  serta  jenis  pendekatan  mengajar  yang  digunakan  oleh dosen. .

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  A.  A.  G.  2014.  Metodelogi  Penelitian  Pendidikan.  Singaraja:  Fakultas
Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
Alatas,  &  Fathiah.  (2014).  Hubungan  Pemahaman  Konsep  Dengan
Keterampilan  Berpikir  Kritis  Melalui  Model  Pembelajaran  Treffinger Pada Mata Kuliah Fisika Dasar. EDUSAINS, VI(01), 90–96.
Anggareni, 2013. Implementasi Strategi Pembelajaran Inkuiri terhadapKemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Penguasaan  Konsep  IPA
SiswaSMP. Jurnal PPs UPG, Volume3.
Bailin,  S.  (2002).  Critical  Thinking  and  Science  Education.Science  & Education, 11: 361-375.
Bransford,  J.D.,  Brown,  A.L.,  &  Cocking,  R.R.  (2000).  How  People  Learn:
Brain, Mind, Experience, and School, Expanded Edition. Washington, D. C: National Academy Press.
Dahar,  Ratna  Wilis.  (2011).  Teori-Teori  Belajar  dan  Pembelajaran.  Jakarta:
Erlangga .
Danial,  M.,  &  Sulastri,  T.  (2019).  Hubungan  Antara  Keterampilan  Berpikir
Kritis  dan  Metakognisi  Dengan  Penguasaan  Konsep  Pada  Beberapa Model Pembelajaran Kimia. Seminar Nasional Lembaga Penelitian UNM,
117–121. http://ojs.unm.ac.id/semnaslemlit/article/view/8255/4766
Ennis, Robert (2011). The Nature of Critical Thinking : An Outline of Critical
Thinking Dispositions and Abilities, [Online]. Tersedia:
http://faculty.ed.uiuc.edu/rhennis/. [10 Februari 2023]
Fridayani,  J.  A.,  Riastuti,  A.,  &  Jehamu,  M.  A.  (2022).  Analisis  Faktor  yang Memengaruhi Kemampuan Berpikir Kritis pada Mahasiswa. 7(3).
Hartini,  T.  I.,  Liliasari,  S.,  Setiawan,  A.,  &  Ramalis,  T.  R.  (2020).  Critical Thinking Skills (CTS) and Rigid Object Rotation (ROR) Concept Mastery Through  Multiple-Based  Representation  (MR)  in  Mechanics  Learning
Using  GeoGebra  Software.  Journal  of  Physics:  Conference  Series,
1491(1), 1–8. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1491/1/012019
Hasnawati,  H.,  Syazali,  M.,  &  Widodo,  A.  (2022).  Analysis  of  Understanding
Science Concepts for Prospective Elementary School Teacher Candidates. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 8(6), 2954–2960. https://doi.org/10.29303/jppipa.v8i6.2438
Hasnawati, Syazali, M., & Widodo, A. (2023). Perbedaan Tingkat Pemahaman Konsep  Sains  Mahasiswa  Calon  Guru  SD  Ditinjau  Dari  Background Jurusan  Sekolah  Asal. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konselimg ,  5(2),  1607– 1611.
Hayati,  N.,  Berlianti,  N.  Ay.,  &  Wijayadi,  A.  W.  (2019).  Hubungan
Keterampilan Berpikir Kritis Dengan Kemampuan Akademik Mahasiswa. Jurnal Biologi Dan Pembelajarannya (JB&P), 6(2), 7–11. https://doi.org/10.29407/jbp.v6i2.14792
Lombardi,  A.  R.,  Kowitt,  J.  S.,  &  Staples,  F.  E.  (2015).  Correlates  of  Critical
Thinking  and  College  and  Career  Readiness  for  Students  With  and Without Disabilities. Career Development and Transition for Exceptional Individuals, 38(3), 142–151. https://doi.org/10.1177/2165143414534888
Menhard.  (2022).  Pengaruh  Kepercayaan  Diri,  Minat  Belajar,  Kecerdasan Emosional Terhadap Tingkat Pemahaman Melalui Berfikir Kritis Sebagai Variabel Intervening  1. Journal  of  Social  Science  and  Digital  Marketing (JSSDM), II(1), 44–54.
Miratul,  B.,  &  Rafiqah.  (2015).  Pengaruh  Antra  Kemampuan  Manajemen Waktu  Belajar  Dan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Terhadap  Hasil  Belajar Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika , 3(1), 42–45.
Mudita,  I.  K.  A.,  Semara  Putra,  D.  K.  N.,  &  Sujana,  I.  W.  (2019).  Korelasi
Antara  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dengan  Penguasaan  Kompetensi  Inti Pengetahuan IPS Siswa. Mimbar Ilmu, 24(1), 36. https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.17408
Nugraha,  D.  M.  D.  P.  (2022).  Hubungan  Kemampuan  Literasi  Sainsdengan
Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal    Elementary  Kajian  Teori
Dan  Hasil  Penelitian  Pendidikan  Sekolah  Dasar,  5(2),  153–158. http://journal.ummat.ac.id/index.php/elementary
Rafzan,  Budimansyah,  D.,  Rahmat,  &  Fitriasari,  S.  (2020).  Development  of Critical Thinking Skills Through the Citizenship Education Course in the Era  of  Industrial  Revolution  4.0.  Proceedings  of  the  2nd  Annual  Civic Education Conference (ACEC 2019). https://doi.org/10.2991/assehr.k.200320.050 Rasmawan,  R.  (2017).  Profil  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  dan Korelasinya dengan Indeks Prestasi Akademik. EduChemia (Jurnal Kimia Dan Pendidikan), 2(2), 130. https://doi.org/10.30870/educhemia.v2i2.1101
Rita,  R.,  &  Rosadi,  K.  I.  (2021).  Tradisi  Kesisteman  Pendidikan  Islam  Di Indonesia  (  Faktor  Berfikir  Kritis  Siswa  Dalam  Tradisi  Kesisteman Pendidikan Islam ). 1(2), 128–138.
Rutherford FJ, Ahlgren A. 1990. Science for All x Americans . Oxford: Oxford University Press.
Sa’adah, S., Sudargo, F., & Hidayat, T. (2017). Penguasaan Konsep Mahasiswa Pada Mata Kuliah Zoologi Vertebrata Melalui Team-Based Learning Dan Hubungannya  Dengan  Keterampilan  Berpikir  Kritis.  EDUSAINS,  9(1), 89–99.
Srikoon, S., Bunterm, T., Nethanomsak, T., & Tang, K. N. (2018). Effect of 5P model  on  academic  achievement,  creative  thinking,  and  research characteristics. Kasetsart  Journal  of  Social  Sciences, 39(3),  488–495. https://doi.org/10.1016/j.kjss.2018.06.011
Taslidere, E.,  &  Eryilmaz,  A.  (2012).  The  Relative Effectiveness  of  Integrated Reading  Study  Strategy  and  Conceptual  Physics  Approach.  Research  in Science  Education,  42(2),  181–199. https://doi.org/10.1007/s11165-010- 9194-1
Wijaksono, A. . C. (2014). Hubungan Keterampilan Metakognitif dan Berpikir Kritis  terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  SMA  pada  Pembelajaran Biologi  dengan  Strategi  Reciprocal  Teaching. Jurnal  Pendidikan  Sains , 2(2), 85–92. http://journal.um.ac.id/index.php/jps/
Yunita, Y., Halim, A., & Safitri, R. (2020). Meningkatkan Penguasaan Konsep Mahasiswa Dengan Simulasi Physics Eduaction and Technology (PhET ). Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 7(1), 16–22. https://doi.org/10.24815/jpsi.v7i1.13492
Zain,  I.  M.  (2017).  The  Collaborative  Instructional  Design  System  (CIDS):
Visualizing the 21st Century Learning. Universal Journal of Educational Research , 5(12), 2259–2266. https://doi.org/10.13189/ujer.2017.051216