## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 114- 123) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN PBL MENGGUNAKAN
PROBLEM SOLVING  DAN PROBLEM POSING DITINJAU DARI KREATIVITAS DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Nunung Nurlaila 1 , Suparmi 2 , Widha Sunarno 3
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret nunung_nurlaila@yahoo.co.id
2 Dosen Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Suparmiuns@gmail.com
3 Dosen Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret widha_fisika@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  pembelajaran problem  solving dan problem  posing , kreativitas,  keterampilan  berpikir  kritis,  dan  interaksinya  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini menggunakan  metode  kuasi  eksperimen  dengan  desain  faktorial  2x2x2.  Populasi  penelitian  adalah seluruh    siswa  kelas    XI  IPA  SMA  Negeri  6  Madiun  tahun  pelajaran  2012-2013.  Sampel  diperoleh  dengan teknik cluster  random  sampling terdiri  dari  2  kelas  XI  IPA  2  dan  XI  IPA3.  Pengumpulan  data menggunakan  teknik  tes  untuk  prestasi  belajar  kognitif,  angket  untuk  mengukur  kreativitas, keterampilan  berpikir  kritis,  prestasi  belajar  afektif  dan  prestasi  belajar  psikomotor.  Data  dianalisis menggunakan anava tiga jalan dengan SPSS 18. Dari analisis data disimpulkan bahwa: (1) pembelajaran PBL menggunakan problem  solving  dan  problem  posing berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan psikomotorik,  tetapi  tidak  mempengaruhi  pada  aspek  afektif,  (2)  kreativitas  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik,  (3)  keterampilan  berpikir  kritis  berpengaruh  terhadap  prestasi kognitif, afektif, dan psikomotorik, (4) ada interaksi antara pembelajaran PBL problem solving dan PBL problem posing dengan kreativitas terhadap prestasi belajar siswa pada aspek afektif, tetapi tidak ada interaksi pada aspek kognitif dan psikomotorik, (5) ada interaksi antara pembelajaran PBL problem solving dan PBL problem posing dengan keterampilan berpikir kritis terhadap prestasi belajar siswa pada aspek kognitif, tetapi tidak ada interaksi pada aspek afektif dan psikomotorik, (6) ada interaksi antara kreativitas dan keterampilan berpikir kritis terhadap prestasi belajar siswa pada aspek kognitif  dan afektif, tetapi tidak ada interaksi pada aspek psikomotorik, (7) ada interaksi  antara  antara  pembelajaran PBL  problem  solving dan PBL  problem  posing ,  kreativitas,  keterampilan berpikir  kritis terhadap prestasi belajar  pada aspek psikomotorik, tetapi tidak ada interaksi pada aspek kognitif dan afektif.
Kata  Kunci:  PBL  Problem  Solving,  PBL  Problem  Posing,  Kreativitas,  Keterampilan  Berpikir Kritis, Listrik Dinamik.

## Pendahuluan
Pembangunan Nasional di bidang pengembangan  sumber  daya  manusia  Indonesia yang  berkualitas  melalui  pendidikan  merupakan upaya  yang  sungguh-sungguh  dan  terus-menerus dilakukan  untuk  mewujudkan  manusia  Indonesia seutuhnya.  Sumber  daya  yang  berkualitas  akan menentukan mutu kehidupan pribadi, masyarakat, dan bangsa dalam rangka
mengantisipasi,  mengatasi  persoalan-persoalan, dan  tantangan-tantangan  yang  terjadi  dalam masyarakat pada masa kini dan masa depan.
Untuk  mewujudkan  maksud  di  atas bukan  hal  yang  mudah  dan  sederhana,  dan  tidak dapat  dicapai  dalam  waktu  singkat.  Hal  itu memerlukan dukungan seluruh komponen bangsa dan  usaha  yang  direncanakan  secara  matang, berkelanjutan,  serta  berlangsung  seumur  hidup. Untuk menciptakan manusia Indonesia yang utuh

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 114- 123) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dan  berkualitas  melalui  pendidikan  dibutuhkan seperangkat  prasarana  dan  sarana  pendukung yang  memadai.  Dalam  sistem  pendidikan, kurikulum  merupakan  komponen  esensial  dan utama  yang  perlu  mendapat  perhatian  dari berbagai  pihak,  seperti  pemerintah,  pengembang kurikulum,  dan  para  guru  sebagai  ujung  tombak pelaksanaan kurikulum.
Salah  satu  permasalahan  yang  dihadapi oleh  bangsa  Indonesia  adalah  rendahnya  mutu pendidikan, jika tahun 2010 pendidikan Indonesia  berada  pada  urutan  65,  tahun  2011 merosot  di  peringkat  69  dari  127  negara. Berbagai usaha telah dilakukan untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  nasional,  antara lain  melalui  berbagai  pelatihan  dan  peningkatan kualitas guru, penyempurnaan kurikulum, pengadaan  buku  dan  alat  pelajaran,  perbaikan sarana dan prasarana pendidikan, dan peningkatan  mutu  manajemen  sekolah,  namun demikian,  berbagai  indikator  mutu  pendidikan belum menunjukkan peningkatan yang memadai.
Upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan di  Indonesia  tidak  pernah  berhenti.  Berbagai terobosan  baru  terus  dilakukan  oleh  pemerintah melalui  Depdiknas.  Upaya  itu  antara  lain  dalam pengelolaan  sekolah,  peningkatan  sumber  daya tenaga pendidikan, pengembangan/penulisan materi  ajar,  serta  pengembangan  paradigma  baru dengan  metodologi  pembelajaran.  Pembaharuan pendidikan juga harus terus selalu dilakukan agar tercipta  dunia  pendidikan  yang  selalu  dapat mengikuti  perkembangan  jaman.  Di  dalam Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional (UUSPN) No. 20 tahun 2003 disebutkan:
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  di perlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara.
Standar kompetensi mata pelajaran fisika pada  sekolah  menengah  atas    adalah:  melakukan percobaan,  antara  lain  merumuskan  masalah, mengajukan  dan  menguji  hipotesis,  menentukan variabel,  merancang  dan  merakit  instrumen, mengumpulkan, mengolah dan menafsirkan data, menarik  kesimpulan,  serta  mengkomunikasikan hasil  percobaan  secara  lisan  dan  tertulis.
Memahami  prinsip-prinsip  pengukuran  dan melakukan  pengukuran  besaran  fisika  secara langsung dan tidak langsung secara cermat, teliti, dan  obyektif.    Menganalisis  gejala  alam  dan keteraturannya  dalam  cakupan  mekanika  benda titik,  kekekalan  energi,  impuls,  dan  momentum. Mendeskripsikan  prinsip  dan  konsep  konservasi kalor  sifat  gas  ideal,  fluida  dan  perubahannya yang  menyangkut  hukum  termodinamika  serta penerapannya  dalam  mesin  kalor.  Menerapkan konsep  dan  prinsip  optik  dan  gelombang  dalam berbagai  penyelesaian  masalah  dan  produk teknologi.  Menerapkan  konsep  dan  prinsip kelistrikan  dan  kemagnetan  dalam  berbagai masalah dan produk teknologi.
Sesuai dengan tujuan Pendidikan Nasional  dan  Standar  kompetensi  mata  pelajaran fisika maka pembelajaran fisika dengan melibatkan  siswa  secara  aktif,  melatih  siswa menyelesaikan  suatu  masalah,  dan  memilih metode  yang sesuai  dengan  karakter  materi  mata pelajaran  sangat  diperlukan.  Mengajar  bukan semata persoalan menceritakan. Belajar bukanlah konsekuensi  otomatis  dari  perenungan  informasi ke  dalam  benak  siswa.  Belajar  memerlukan keterlibatan  mental  dan  kerja  siswa  sendiri. Penjelasan  dan  pemeragaan  semata  tidak  akan dapat  melatih siswa berpikir  kritis. Pembelajaran yang    dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis,  diantaranya  adalah    pembelajaran    dengan inkuiri, learning  cycle,  discovery, berbasis masalah dan lain-lain.
SMAN 6 Madiun adalah salah satu SMA Negeri di Kota Madiun yang lokasinya di sentral pendidikan    Kota  Madiun.  Sekolah  ini  menjadi pilihan masyarakat Madiun
karena perkembangan  baik  akademik  maupun  non akademik cukup pesat, ditandai dengan seringnya mendapat  kejuaraan  baik  di  bidang  akademik maupun  non  akademik.  Di  dalam  pengelolaan sekolah,  motivasi  pengembangan    pendidikan cukup  tinggi,  dengan  terus  ditambahnya  buku- buku referensi perpustakaan, alat-alat laboratorium dan semua sarana prasarana sekolah untuk  mendukung  keberhasilan  pembelajaran. Difasilitasi pula dengan area  bebas internet, agar siswa  mudah  mengakses  untuk  mendapatkan informasi melalui teknologi.
Siswa SMAN  6   Madiun  dibimbing  oleh guru-guru  yang  sudah  40  %  berlatar  belakang pendidikan  S-2    dan  selalu  diikutkan  dalam kegiatan  diklat/workshop  untuk  mendapatkan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 114- 123) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pembaharuan  dalam  pendidikan.    Input  siswa cukup  tinggi  dengan  nilai  NUN  terendah  tahun pelajaran  2012-2013    adalah  8,25.  Motivasi belajar  siswa  cukup  tinggi,  80%  lulusan  SMA  N 6  melanjutkan  ke  Perguruan  Tinggi  dan  40  %  di terima  di  Perguruan  Tinggi  Negeri.  Motivasi siswa  untuk  mengikuti  tambahan  belajar  cukup, lima  puluh  persen    mengikuti  tambahan  belajar diluar  kegiatan  intrakurikuler,  motivasi    siswa dalam    menambah  informasi  melalui  internet cukup  tinggi  lebih  dari  75  %    siswa mengumpulkan tugas dari internet tepat waktu.
Siswa  SMA  6  Madiun  cukup  aktif,  dari hasil  wawancara    80  %  siswa  menjawab  senang jika  pembelajaran  dilakukan  dengan  melibatkan secara  aktif  siswa,  dan  60  %  siswa  menjawab bosan  jika  diberi  pembelajaran  hanya  dengan ceramah. Lima puluh  persen siswa   menganggap pelajaran  fisika  sulit  sehingga  kurang  antusias dalam pembelajaran fisika.
Upaya  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan di SMA N 6  Madiun terus dilakukan, khususnya dalam pembelajaran fisika diantaranya  dengan  terus  menambahnya  buku referensi  perputakaan,  alat-alat  laboratorium fisika, namum belum semua dimanfaatkan secara maksimal  oleh  guru.  Meskipun  difasilitasi dengan  area  bebas  internet  belum  semua  guru memanfaatkan  secara  maksimal.  Pembelajaran fisika    banyak  metode  yang  dapat  digunakan diantaranya: ceramah, diskusi, demontrasi, eksperimen, proyek, inkuiri, berbasis masalah dll, namun  belum  semua  guru  menerapkan  metode yang sesuai dengan karakter materi.
Akibatnya    hasil  yang  diperoleh  belum sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Tabel  1  adalah tabel    nilai  rata-rata  pelajaran  fisika  semester  1 tiga tahun terakhir.
Tabel 1. Data Nilai Rata-rata Pelajaran Fisika Semester I Kelas XI IPA  Tiga Tahun Terakhir
Tahun Pelajaran Nilai Rata- rata KKM 2009-2020 75,20 75 2010-2011 75,35 75 201I-2012 75,40 75
Meskipun  dari  data  di  atas  menunjukkan nilai rata-rata telah mancapai Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM),  namun  masih  ada  beberapa siswa yang nilainya belum memenuhi KKM  dan pembelajaran  cenderung  di  orientasikan  pada prestasi  belajar  kognitif  siswa  saja  sementara
aspek afektif  dan psikomotor belum  diperhatikan oleh guru.
Karakteristik  mata  pelajaran  fisika  ada yang sulit dan ada yang mudah, ada yang konkrit dan  ada  yang  abstrak,  sehingga  tidak  semua materi  dapat  dipahami  oleh  siswa  yang  hanya dengan membaca, mendengar dan memperagakan.  Pembelajaran  fisika,  dengan siswa membangun sendiri konsep-konsep melalui pengalaman  yang  dilakukan  sendiri  agar  konsep lebih kuat dalam ingatan siswa.
Proses  pembelajaran  fisika  menekankan pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan kompetensi agar siswa menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara ilmiah.  Pendidikan  fisika  yang  merupakan cabang  dari  Pendidikan  IPA  diarahkan    untuk mencari  tahu    dan  berbuat  sehingga  dapat membantu  siswa  untuk  memperoleh  pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar.
Sesuai  dengan  perkembangannya,  fisika tidak  hanya  sekumpulan  fakta,  prinsip,  maupun hukum-hukum, tetapi juga terkandung pengembangan  metode  ilmiah  dan  sikap  ilmiah. Dengan  kata  lain  fisika  meliputi  2  hal,  yakni  (1) produk  fisika  berupa  fakta,  konsep,  prinsip, hukum,  teori,  model,  dan  sebagainya;  serta  (2) proses  fisika  berupa  metode  ilmiah  dan  sikap ilmiah.
Siswa  yang  sedang  mempelajari  fisika akan menyadari dan menemukan adanya berbagai gejala  dan  masing-masing  gejala  mengandung problem-problem yang perlu dipecahkan. Kesadaran  tentang  sulitnya  proses  menemukan suatu  konsep,  prinsip,  pengertian,  dan  cara memecahkan suatu problem.
Pembelajaran berbasis masalah ( Problem Based  Learning )  adalah  kegiatan  pembelajaran yang  melibatkan  secara  maksimal  seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki  sesuatu  secara  sistematis,  kritis, logis, analitis sehingga mereka dapat merumuskan sendiri  dengan penuh percaya diri. Kelebihan dari metode berbasis masalah,
menurut Saiful dan Aswan (2006; 92) antara lain: melatih  siswa  mendesaian  suatu  penemuan, melatih  siswa  berpikir  dan  bertindak  kreatif, melatih  siswa  memecahkan  masalah  yang  di hadapi secara realitis, melatih siswa mengidentifikasi  dan  melakukan  penyelidikan, melatih  siswa  menafsirkan  dan  mengevaluasi hasil  pengamatan,  merangsang  perkembangan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 114- 123) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kemajuan  berpikir  siswa  untuk  menyelesaikan masalah  yang  dihadapi  dengan  cepat,  membuat pendidikan sekolah  lebih relevan dengan kehidupan, khususnya dunia kerja.
Sedangkan  kelemahannya  antara  lain: menentukan  masalah  yang  tingkat  kesulitannya sesuai  dengan  tingkat  kesulitan  siswa  sangat diperlukan  keterampilan  guru,  pembelajaran menggunakan  metode  ini    memerlukan  waktu yang  cukup  panjang,  mengubah  kebiasaan  siswa dalam    belajar  yang  membutuhkan  banyak berpikir memecahkan permasalahan sendiri.
Pembelajaran  dengan  berbasis  masalah diantaranya  adalah  dengan  eksperimen,  proyek, diskusi, problem  solving , problem  posing, dll. Pembelajaran dengan problem solving / pemecahan  masalah  adalah  suatu  kegiatan  yang didesain  oleh  guru  dalam  rangka  memberi tantangan  kepada  siswa  melalui  penugasan  atau pertanyaan  yang  sesuai  dengan  materi  yang  di berikan  sedang  siswa  memdesain  sendiri  cara pemecahannya.  Fungsi  guru  dalam  kegiatan  itu adalah  memotivasi  siswa  agar  mau  menerima tantangan  dan  membimbing  siswa  dalam  proses pemecahannya.  Masalah  yang  diberikan  harus masalah  yang  pemecahannya  terjangkau  oleh kemampuan siswa.
Sedangkan
pembelajaran dengan problem  posing adalah  suatu    pembelajaran dengan  cara  siswa  diminta  untuk  merumuskan, membentuk dan mengajukan pertanyaan atau soal dari  situsi  yang  disediakan,  situasi  dapat  berupa gambar, cerita, atau informasi lain yang berkaitan dengan  materi  pelajaran,  dan  selanjutnya  siswa sendiri yang harus mendesain cara penyelesaiannya. Fungsi  guru  dalam  kegiatan itu adalah  memotivasi  siswa  agar  mau  menerima tantangan  dan  membimbing  siswa  dalam  proses pemecahannya.
Problem  solving dan problem  posing mendasarkan  proses  pembelajarannya  kepada masalah  dalam  pembelajaran  fisika.  Pada problem  solving ,  guru  mengorientasikan  siswa pada suatu permasalahan  fisika. Kemudian  siswa menyelesaikan  permasalahan  tersebut  secara berkelompok melalui percobaan dan pengamatan. Pada problem posing siswa  mengajukan  masalah untuk  dipelajari  lebih  lanjut  sehingga  siswa mampu  memodifikasi  masalah  yang  diajukan untuk diselesaikan dan dikomunikasikan. Selanjutnya  siswa  merancang  suatu  alat  sebagai
hasil  pemecahan  masalah  yang  diamati  untuk dikomunikasikan.
Persamaan  dari  kedua  pembelajaran tersebut  adalah  pada  metodenya  yaitu  berbasis masalah  dan  perbedaannya  adalah  pada problem solving ”masalah”  diberikan  oleh  guru  sedangkan problem  posing  ” masalah”  diajukan  oleh  siswa, keduanya  penyelesaian  didesain  oleh  siswa sendiri.
Kreativitas  adalah  kemampuan  dalam menggunakan pikiran (cognitive) untuk menemukan  sesuatu  yang  baru  dan  memecahkan masalah dengan cara-cara yang berbeda dari yang sudah  ada. Kreativitas  menuntun pada penemuan tingkat  ilmiah,  gerakan  baru  pada  bidang  seni, penciptaan baru, dan program-program baru.
Kreativitas  mengandung  unsur-unsur: (a) kemampuan  membuat  modifikasi  dari  sesuatu yang  baru  dan  asli  yang  sudah  ada;  (b) merupakan  proses  mental  yang  unik  untuk memproduksi  sesuatu  yang  baru,  berbeda,  dan asli  serta  menekankan  pada  proses,  bukan produk.  Kemampuan-kemampuan  ini  jelas  tidak dimiliki  oleh  semua  orang  melainkan  hanya orang-orang  tertentu  yang  dikatakan  kreatif. Kreativitas  merupakan  suatu  proses,  aktivitas, dan  modifikasi  yang  baru,  sehingga  dapat mendatangkan  hasil  yang  berguna  dan  dapat dimengerti maknanya.
Dari  uraian  diatas  menunjukkan  bahwa tidak  semua  siswa  mempunyai    faktor  internal tingkat  kreativitas  yang sama, sehingga  di  dalam pembelajaran  perlu  diperhatikan  faktor  internal siswa,  dalam  hal  ini  tingkat  kreativitas  siswa. Dalam  menentukan  metode  pembelajaran  guru perlu  memperhatikan  faktor  internal  kreativitas yang selama ini belum diperhatikan oleh guru.
Keterampilan  berpikir kritis  adalah keterampilan  individu  dalam  menggunakan proses  berpikirnya  untuk  menganalisa  argumen dan memberikan interpretasi berdasakan persepsi yang benar dan rasional, analisis asumsi dan bias dari argumen, dan interpretasi logis.
Menurut    Ennis  dalam  Hassoubah (2007),   berpikir  kritis  adalah  berpikir  secara beralasan  dan  reflektif  dengan  menekankan pembuatan keputusan tentang sesuatu  yang harus dipercayai atau dilakukan.
Berpikir  kritis  merupakan  faktor  internal yang  masing-masing  siswa  memiliki  tingkat berpikir  kritis  yang  berbeda-beda.  Hal  ini  juga perlu  diperhatikan  oleh  guru  dalam  menentukan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 114- 123) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
metode  pembelajaran  yang  digunakan.  Namun belum  semua  guru  dalam  menentukan  metode pembelajaran  memperhatikan  faktor  internal berpikir kritis.
Prestasi  belajar  secara  umum  terdiri  dari tiga  aspek,  yaitu  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor.  Aspek  prestasi  belajar  menurut taksonomi Bloom terdiri dari ingatan, pemahaman,    aplikasi,    analisis,    sintesis      dan evaluasi.
Kreativitas  sangat  diperlukan  dalam belajar  listrik  dinamik,  karena  dalam  belajar listrik  dinamik  selain  memahami  konsep  juga harus  kreatif  dalam  menyusun  rangkaian  listrik. Demikian  pula  keterampilan  berpikir  kritis siswa,  merupakan  keterampilan  yang  harus dikembangkan  setiap  siswa  untuk  memecahkan masalah  yang  lebih  kompleks  yang  akan  di temuinya  kelak  dan  mampu  mengembangkan dalam  aplikasi  kehidupan  sehari  hari.    Namun kedua  variabel  tersebut  selama  ini  belum diperhatikan oleh guru dalam pembelajaran fisika di SMAN 6 Madiun.
Berdasar  uraian  mengenai problem solving dan problem  posing tersebut  dan  dengan memperhatikan  faktor  internal  siswa  yaitu kreativitas  dan  keterampilan  berpikir  kritis,  di duga  siswa  yang  kreativitasnya  tinggi  akan memperoleh  prestasi  belajar  yang  tinggi  jika diberikan  pembelajaran  dengan problem  solving , dan  siswa  yang  keterampilan  berpikirnya  tinggi akan memperoleh prestasi belajar yang tinggi jika diberikan pembelajaran dengan problem posing.
Adapun tujuan  dalam penelitian ini adalah untuk  mengetahui:  (1)  pengaruh  pembelajaran fisika dengan PBL menggunakan problem solving dan problem  posing terhadap  prestasi  belajar siswa,  (2)  pengaruh  kreativitas  terhadap  prestasi belajar siswa, (3) pengaruh keterampilan berpikir kritis terhadap prestasi belajar siswa, (4) interaksi antara pembelajaran fisika dengan PBL
menggunakan problem solving dan problem posing dengan  kreativitas    terhadap  prestasi belajar  siswa,  (5)  interaksi  antara  pembelajaran fisika dengan PBL menggunakan problem solving dan problem posing dengan keterampilan berpikir kritis terhadap prestasi belajar siswa, (6) interaksi antara kreativitas dan keterampilan berpikir kriris terhadap  prestasi  belajar  siswa,  (7)  interaksi antara pembelajaran fisika dengan PBL menggunakan problem  solving dan problem
posing dengan  kreativitas  dan  keterampilan berpikir kriris  terhadap prestasi belajar siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  6 Madiun  Tahun  Pelajaran  2012-2013  yang beralamat  di  Jalan  Suhud  Nosingo  No  1, Kecamatan  Taman,  Kota  Madiun,  Provinsi  Jawa Timur.  Adapun  waktu  pelaksanaan  penelitian  ini mulai dari penyusunan proposal hingga pembuatan  laporan  penelitian  dimulai  bulan Agustus  sampai  dengan  bulan  Desember  tahun 2012. Penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Kelompok  eksperimen  I    diajar  dengan PBL problem  solving dan  kelompok  eksperimen  II dengan PBL problem posing.
Rancangan  penelitian  dalam  penelitian  ini disusun  sesuai  dengan  variabel-variabel  yang terlibat.  Variabel-variabel  yang  terlibat  dalam penelitian ini  merupakan  cerminan dari data-data yang  akan  diperoleh  setelah  perlakuan  terhadap sampel  penelitian    yang  dilakukan.  Data  yang diperoleh  kemudian  dianalisis  menggunakan  uji anava.
Teknik
pengambilan sampel menggunakan  teknik cluster  random  sampling . Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ada 2  kelas,  yaitu  kelas  XI  IPA  2  sebagai  kelas eksperimen pertama dengan PBL problem solving dan  kelas  XI  IPA  3  sebagai  kelas  eksperimen kedua dengan PBL problem posing. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini  menggunakan:  (1)  metode  tes  untuk mengetahui    prestasi  belajar    dalam  ranah kognitif,  (2)  metode  angket  digunakan  untuk mengetahui  kreativitas,  keterampilan  berpikir kritis  siswa,  dan  prestasi  belajar  afektif,  (3) metode  observasi  dilakukan  untuk  mendapatkan kumpulan  data  dari  aktivitas  belajar  siswa  pada saat  melakukan  kegiatan  praktikum  dan  untuk pengamatan  perilaku  penilaian  prestasi  belajar ranah psikomotor.
Instrumen  pelaksanaan  penelitian  dalam penelitian ini berupa silabus, Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)    dan  Lembar Kerja Siswa (LKS). Instrumen pengambilan  data digunakan  tes,  angket  dan  observasi.  Tes digunakan  untuk  mengukur  prestasi  belajar kognitif siswa. Angket digunakan untuk mengukur  kreativitas,  keterampilan  berpikir kritis,  dan  prestasi  belajar  afektif.  Observasi untuk mengukur prestasi belajar ranah psikomotor.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 114- 123) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Uji normalitas data menggunakan Kolmogorov  Smirnov yang terdapat pada software SPSS  18.    Dan  uji  homogenitas digunakan adalah uji Barlett . Kemudian
pengujian hipotesis pada penelitian ini menggunakan uji anava dengan bantuan software SPSS 18.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Deskripsi data untuk kedua kelas eksperimen tersebut dapat dilihat pada tabel 2.

## Tabel 2. Rata-rata Prestasi Belajar Berdasarkan
Metode PBL Problem Solving dan Problem Posing Metode Prestasi Belajar Kognit if Afektif Psikomotor Problem Solving 74,47 78,56 89,71 Problem Posing 77,71 79,41 91,29
Pada tabel 2 terlihat perbandingan prestasi belajar pada  ranah  kognitif PBL problem solving 74,47  dan PBL  problem  posing 77,71.    Pada ranah afektif  metode PBL  problem solving 78,56 sedangkan PBL  problem  posing 79,41.  Pada ranah  psikomotor  metode PBL  problem  solving 89,71  sedangkan PBL  problem  posing 91,29. Dari  ketiga  ranah  belajar  tersebut  ternyata  siswa yang belajar dengan PBL metode problem posing memperoleh  nilai  prestasi  belajar  lebih  baik  dari pada  siswa  yang  belajar  dengan PBL  problem solving.
Tabel 3. Rata-rata Prestasi Belajar Berdasarkan
Kreativitas Kreativitas Prestasi Belajar Kognitif Afektif Psikomotor Kreativitas Tinggi 81,12 81,94 92,71 Kreativitas Rendah 71,06 76,03 88,29
Pada  tabel  3  terlihat  perbandingan  hasil rata-rata  prestasi  belajar  kelompok  kreativitas tinggi dan kreativitas rendah. Pada tabel 3 terlihat bahwa  rata-rata  prestasi  belajar  pada  kelompok kreativitas  tinggi  memperoleh  nilai  kognitif 81,12,  afektif  81,94  dan  psikomotor  92,71. Sedangkan  pada  kelompok  kreativitas  rendah mendapatkan  nilai  kognitif  71,06,  afektif  76,03 dan  psikomotor  88,29.  Pada  tabel  3  bisa dikatakan  bahwa  nilai  prestasi  belajar  dari
kelompok  kreativitas  tinggi  lebih  baik  dari kelompok  kreativitas  rendah  baik  dari  ranah kognitif, afektif dan psikomotor.
Tabel 4. Rata-rata Prestasi Belajar berdasarkan

## Keterampilan Berpikir Kritis
Keterampilan Berpikir Kritis Prestasi Belajar Kognitif Afektif Psikomotor Keterampilan Berpikir Kritis Tinggi 82,63 83,41 93,78 Keterampilan Berpikir Kritis Rendah 70,28 75,06 87,58
Pada  tabel  4  terlihat  perbandingan  hasil rata-rata  prestasi  belajar  kelompok  keterampilan berpikir  kritis  tinggi  dan  keterampilan  berpikir kritis rendah. Pada tabel 4 terlihat bahwa rata-rata prestasi  belajar  pada  kelompok  keterampilan berpikir  kritis  tinggi  memperoleh  nilai  kognitif 82,63,  afektif  83,41  dan  psikomotor  93,78. Sedangkan pada  kelompok  keterampilan berpikir kritis  rendah  mendapatkan  nilai  kognitif  70,28, afektif 75,06 dan psikomotor  87,58. Pada tabel 4 bisa  dikatakan  bahwa  nilai  prestasi  belajar  dari kelompok  keterampilan  berpikir  kritis  tinggi lebih  baik  dari  kelompok  keterampilan  berpikir kritis rendah baik dari ranah  kognitif, afektif dan psikomotor.
Setelah dilakukan uji hipotesis menggunakan  anava,    dapat  dirangkum  uji hipotesis penelitian, terlihat pada tabel 5. Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji Anava Tiga Jalan untuk Aspek Kognitif, Afektif, Psikomotor No Yang di Uji Prestasi Belajar Kognitif Afektif Psikomotor 1 PBL 0.008 0.199 0.016 2 kreativitas 0.000 0.000 0.001 3 keterampilan_be rpikir_kritis 0.000 0.000 0.000 4 PBL * kreativitas 0.280 0.025 0.514 5 PBL * keterampilan_be rpikir_kritis 0.039 0.051 0.699 6 kreativitas * keterampilan_be rpikir_kritis 0.015 0.008 0.589 7 PBL * kreativitas * keterampilan_be rpikir_kritis 0.722 0.212 0.039

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 114- 123) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Berdasarkan  tabel  5  dan  kriteria  pengujian hipotesis dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Pengaruh    metode  pembelajaran PBL problem  solving dan PBL  problem  posing terhadap prestasi belajar siswa.
Hipotesis  pertama  yang  diangkat  dalam penelitian  ini  adalah  ada  pengaruh    metode pembelajaran PBL  problem  solving dan PBL problem  posing terhadap  prestasi  belajar  siswa.
Hasil  analisis  secara  deskriptif  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  prestasi belajar  kognitif  dan  psikomotor  antara  siswa yang  diberi  pembelajaran  metode PBL  problem solving dengan  siswa  yang  diberi  pembelajaran PBL  problem  posing .  Siswa  yang  diajar  dengan metode PBL  problem  posing menghasilkan prestasi  belajar  kognitif  dan  psikomotor  yang lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang  diajar dengan metode PBL problem solving.
Secara  umum,  kedua  model  pembelajaran diatas  memberikan  hasil  positif  terhadap  prestasi belajar siswa  yang  ditunjukkan  dengan tingginya pencapaian  hasil  tes  prestasi  belajar  yang diberikan.  Adanya  kesamaan  karakteristik  dari kedua model pembelajaran diduga ikut mempengaruhi  secara  langsung  prestasi  belajar yang  diperoleh  siswa.  Keterlibatan  pembelajaran secara  aktif  dalam  membangun  pengetahuan mereka  sendiri  menjadi  poin  penting  guna mewujudkan  proses  belajar  mandiri  sesuai dengan  prinsip-prinsip  yang  dikandung  dalam model pembelajaran ini.
Hasil dari temuan tersebut tentunya sejalan dengan  hasil-hasil  penelitian  terdahulu  antara lain,  penelitian  dilakukan  oleh  Murdiana  (2009) yang menyimpulkan bahwa pembelajaran dengan problem  posing lebih  efektif  daripada problem solving .  Hal  ini  disebabkan  pada  pembelajaran dengan  pendekatan  tersebut  tercipta  suasana pembelajaran  yang  lebih  kondusif,  aktivitas  dan kerjasama  siswa  meningkat.  Proses  pengajuan masalah  memicu  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam belajar  yang  pada  akhirnya  meningkatkan penalaran dalam memahami situasi yang diberikan.
Hasil  analisis  uji  lanjut  anava  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan PBL problem  posing menghasilkan  prestasi  belajar kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  lebih  besar daripada  siswa  yang  diberi  pembelajaran  dengan PBL  problem  solving, dinilai  sebagai  suatu kewajaran mengingat salah satu keunggulan yang
dimiliki  model  tersebut  adalah  membangun  atau membentuk masalah.
2. Pengaruh  antara  kreativitas  tinggi  dan rendah terhadap prestasi belajar.
Hipotesis  kedua  adalah  ada  perbedaan pengaruh  antara  kreativitas  tinggi  dan  rendah terhadap  prestasi  belajar.  Hasil  analisis  secara deskriptif menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  rata-rata  prestasi  belajar  kognitif, afektif  dan  psikomotor  antara  siswa  yang memiliki  kreativitas  tinggi  dengan  siswa  yang memiliki kreativitas rendah. Siswa yang memiliki kreativitas  tinggi  cenderung    menghasilkan prestasi  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor yang  lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang memiliki kreativitas rendah.
Temuan ini sejalan dengan penelitian Oon- Seng  Tan,  Stefanie  Chye,  dan  Chua-Tee  Teo (2009) tentang PBL dan kreativitas. Penelitian ini berupa  penelitian  pustaka  yang  dilaksanakan selama  9  tahun  (2000-2008)  untuk  menjelaskan efektivitas PBL dalam mengembangkan kreativitas  siswa.  Hasil  eksplorasi  pustaka  ini menunjukkan  indikasi  bahwa  meskipun  ada sebuah  kumpulan  tulisan  yang  mempelajari  efek positif PBL ,  kekakuan akademik  dan kualitasnya dipertanyakan. PBL sebagai  suatu  tambahan dalam  sistem  pendidikan    dalam  meningkatkan kreativitas  siswa,  diperlukan  penelitian  lebih lanjut untuk kemajuan pengetahuan.
Hasil  pengujian  hipotesis  dengan  uji  anava diperoleh rerata hasil belajar siswa yang memiliki kreativitas  tinggi  memberikan  pengaruh  yang lebih  baik  daripada  siswa  yang  memiliki kreativitas  rendah,  baik  pada  ranah  kognitif, afektif,  dan  psikomotor.  Prestasi  belajar  siswa yang  memiliki  kreativitas  tinggi  lebih  baik  dari siswa  yeng  memiliki  kreativitas  rendah  karena siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi  memiliki ciri-ciri    antara  lain:  a)  kelancaran  berfikir ( fluency  of  thinking )  yang  menggambarkan banyaknya gagasan yang keluar dalam pemikiran seseorang;  b)  fleksibilitas  (keluwesan)  yaitu kemampuan  untuk  menggunakan  bermacam- macam  pendekatan  dalam  mengatasi  persoalan; c)    orisinalitas  (keaslian)  yaitu  kemampuan seseorang  untuk  mencetuskan  gagasan  asli;  d) elaborasi yaitu kemampuan untuk mengembangkan ide-ide tersebut secara terperinci. Karena siswa yang memiliki kreativitas  tinggi  memiliki  banyak  gagasan  dan mampu mengembangkan ide-ide dalam

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 114- 123) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
mengatasi  persoalan  baru  sehingga  kelompok  ini tidak  kesulitan  bila  menjumpai  kasus  yang  lebih aplikatif.  Dengan  demikian  siswa  yang  memiliki kreativitas  tinggi  akan  lebih  mudah  mengerjakan soal  yang  bersifat  penerapan  sehingga  prestasi belajarnya  lebih  baik  dari  kelompok  kreativitas rendah.
Dalam  proses  pembelajaran  listrik  dinamik dengan PBL  problem  solving ,  pada  saat  guru mengajukan  masalah  terkait  dengan  nilai-nilai besaran    pada  suatu  rangkaian  listrik,  rangkaian harus  didesain  oleh  siswa,  terlihat  bahwa  siswa yang  kreativitasnya  tinggi  mampu  mendesain dengan    benar  lebih  dari  dua  rangkaian.  Siswa yang  kreativitasnya  tinggi    lebih  banyak bereksperimen  untuk  variasi  rangkaian  yang berbeda sehingga lebih banyak kesimpulan/pengetahuan    yang  mereka  peroleh.
Siswa  yang    mampu  melakukan  banyak eksperimen  dengan  benar  mendapatkan  prestasi belajar  yang  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang hanya  mampu  bereksperimen  dengan  satu rangkaian.
3. Pengaruh  antara  keterampilan  berpikir  kritis tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar. Hipotesis  ketiga  adalah  ada  perbedaan pengaruh  antara  keterampilan  berpikir  kritis tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar. Hasil analisis  secara  deskriptif  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  rata-rata  prestasi  belajar kognitif,  afektif  dan  psikomotor  antara  siswa yang  memiliki  keterampilan berpikir  kritis tinggi dengan  siswa  yang  memiliki  keterampilan berpikir  kritis  rendah.  Siswa  yang  memiliki keterampilan  berpikir  kritis  tinggi  cenderung menghasilkan  prestasi  belajar  kognitif,  afektif, dan  psikomotor  yang  lebih  baik  dibandingkan siswa  yang  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis rendah.
Sebagai  salah  satu  dari  aktivitas  berpikir tingkat tinggi, berpikir kritis memainkan peranan penting  dalam  membangun  kognisi  seseorang. Hal  ini  karena  berpikir  kritis  sebagai  bagian  dari sebuah  proses  aktif,  seseorang  memikirkan berbagai  hal  secara  mendalam,  mengajukan berbagai pertanyaan, menemukan informasi yang relevan  daripada  hanya  menerima  informasi secara  pasif.  Oleh  karena  itu,  seseorang  yang mempunyai  keterampilan  berpikir  kritis  apabila mempunyai kesulitan dalam belajar akan berpikir cara  menyelesaikan  masalah-masalah  tersebut berdasar  fakta  yang  terjadi.  Sehingga  suatu
kewajaran jika siswa yang memiliki keterampilan berpikir kritis dapat menghasilkan prestasi belajar yang tinggi pula.
Temuan ini sejalan dengan penelitian  yang dilakukan  sebelumnya  yaitu  penelitian  yang dilakukan  oleh  Tantri  Mayasari  (2008)  yang menyatakan bahwa Pembelajaran Berbasis Masalah  dengan  memperhatikan  keterampilan berpikir  kritis siswa  dapat  meningkatkan prestasi belajar  siswa.  Jadi  siswa  yang  memiliki keterampilan  berpikir  kritis  yang  tinggi  akan dapat memperoleh prestasi belajar yang memuaskan pula, karena seseorang yang memiliki cara berpikir yang baik, dalam arti  cara berpikirnya dapat   digunakan untuk menghadapi suatu permasalahan baru, akan dapat menemukan pemecahan  dalam  menghadapi  persoalan  dengan baik.
Dalam  proses  pembelajaran  listrik dinamik  dengan PBL  problem  posing, guru menunjukkan  dua  rangkaian  yang  kelihatannya sama  namun  sebenarnya  berbeda,    ketika  guru bertanya  kepada  siswa  mengapa  nyala  lampu berbeda.  Terlihat  bahwa  siswa  yang  memiliki keterampilan  berpikir  kritis  tinggi    mampu menjawab dengan benar. Selanjutnya  ketika guru meminta siswa untuk mengajukan masalah terkait dengan  obyek  yang  ditunjukkan  oleh  guru, terlihat  siswa  yang  memiliki  keterampilan berpikir  kritis  tinggi  lebih  banyak  mengajukan masalah  dibanding  dengan  siswa  yang  memiliki keterampilan  berpikir  kritis  rendah,  selanjutnya ketika  guru  meminta  menyelesaikan  masalah yang  mereka  rumuskan,  untuk  siswa  yang memiliki keterampilan berpikir kritis tinggi lebih cepat  menyelesaikan  dibanding  siswa  yang memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  rendah. Karena    siswa  yang  memiliki  keterampilan berpikir  kritis  tinggi  mempunyai  kemampuan lebih  cepat  menangkap  obyek  dan  mengaitkan dengan pengetahuan  yang lain sehingga sehingga wajar  jika  siswa  yang  memiliki  keterampilan berpikir  kritis tinggi  memperoleh prestasi belajar yang  lebih  baik  dibanding  dengan  siswa  yang memiliki keterampilan berpikir kritis rendah.
4. Interaksi antara metode pembelajaran dengan PBL  (problem  solving  dan  problem posing) dan  kreativitas  terhadap  prestasi belajar.
Hasil  pengujian  hipotesis  menggunakan anava  tiga  jalan  tentang    interaksi  antara  metode pembelajaran  dengan PBL  (problem  solving  dan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 114- 123) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
problem posing) dan kreativitas terhadap prestasi belajar  tidak  memberikan  pengaruh  signifikan terhadap prestasi belajar kognitif dan psikomotor, tetapi  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar afektif.
Temuan yang menyatakan adanya interaksi  antara PBL ( problem  solving dan problem posing) dan kreativitas terhadap prestasi belajar  afektif  bisa  dipahami  karena  model pembelajaran  ini  berfokus  pada  proses  berpikir yang  membangun  pemahaman  mereka  sendiri berdasarkan  pengalaman  yang  mereka  tahu. Pengalaman yang  siswa dapatkan  selama pembelajaran  adalah  bimbingan  guru  selama tahapan: 1) guru menyampaikan tujuan pembelajaran,  memberi  motivasi,  menjelaskan topik yang akan dipelajari secara singkat; 2) guru membentuk  kelompok  siswa  secara  heterogen antara 5-6 siswa tiap kelompok; 3) tiap kelompok diminta  menyusun  permasalahan  yang  sesuai dengan  topik  yang  dibicarakan;  4)  guru  bersama siswa mengidentifikasi permasalahan- permasalahan  yang  diajukan  oleh  tiap-tiap kelompok; 5) permasalahan yang sudah teridentifikasi  dikembalikan  kepada  kelompok untuk dipecahkan
bersama anggota kelompoknya;  6)  siswa  melakukan  eksperimen untuk mendapatkan pemecahan masalah dan guru membimbingnya; 7) tiap-tiap kelompok mempresentasikan hasil  pemecahan masalahnya. Kreativitas siswa sangat menentukan keberhasilan  proses  pembelajaran  mulai  dari merumuskan  masalah,  melakukan percobaan  dan sampai akhirnya menemukan sendiri konsep yang tercakup di dalam materi pembelajaran.
5. Interaksi antara metode pembelajaran dengan PBL  (problem  solving  dan  problem posing) dan  keterampilan  berpikir  kritis terhadap prestasi belajar.
Dari  hasil  analisis  dapat  dikatakan  bahwa pembelajaran dengan PBL menggunakan problem  solving dan problem  posing secara bersama-sama  dengan  keterampilan  berpikir kritis  memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  aspek kognitif,  tetapi  tidak  mempengaruhi  prestasi belajar siswa pada aspek afektif dan psikomotorik.  Lebih  lanjut  dapat  dikatakan bahwa  siswa  yang  memiliki  keterampilan berpikir  kritis tinggi  memberikan prestasi belajar kognitif  yang  lebih  baik  jika  diajar  dengan PBL menggunakan problem  posing dibandingkan
dengan siswa yang diajar dengan PBL menggunakan problem solving.
6. Interaksi  antara  keterampilan  berpikir  kritis dan kreativitas terhadap prestasi belajar. Dari  hasil  analisis  dapat  dikatakan  bahwa secara  bersama-sama  interaksi  antara  variabel kreativitas  (tinggi  dan  rendah)  dan  variabel keterampilan  berpikir  kritis  (tinggi  dan  rendah) memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap prestasi  belajar  siswa  pada  aspek  kognitif  dan afektif,  tetapi  tidak  mempengaruhi  prestasi belajar  siswa  pada  aspek  psikomotorik.  Lebih lanjut  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  yang memiliki  kreativitas  dan  keterampilan  berpikir kritis tinggi  memberikan prestasi belajar  kognitif dan  afektif  yang  lebih  baik  dibandingkan  siswa yang  memiliki  kreativitas  dan  keterampilan berpikir kritis rendah.
7. Interaksi  antara  metode  pembelajaran PBL (problem  solving dan problem  posing), keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreativitas terhadap prestasi belajar.
Dari hasil analisis tersebut dapat dikatakan bahwa  secara  bersama-sama  interaksi  antara variabel  penerapan  pembelajaran  fisika  dengan PBL menggunakan problem solving dan problem posing, variabel  kreativitas  (tinggi  dan  rendah) dan  variabel  keterampilan  berpikir  kritis  (tinggi dan rendah) memberikan pengaruh yang signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada aspek  psikomotorik,  tetapi  tidak  mempengaruhi prestasi  belajar  siswa  pada  aspek  kognitif  dan afektif. Lebih lanjut dapat dikatakan bahwa siswa yang  memiliki  kreativitas  dan  keterampilan berpikir  kritis tinggi  memberikan prestasi belajar psikomotorik  yang  lebih  baik  jika  diajar  dengan PBL menggunakan problem posing dibandingkan siswa yang memiliki kreativitas dan keterampilan berpikir  kritis  rendah  yang  diajar  dengan PBL menggunakan problem solving.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan sebagai  berikut:  (1)  penggunaan  pembelajaran fisika dengan PBL menggunakan problem solving dan problem  posing memberikan  pengaruh terhadap prestasi belajar kognitif dan psikomotorik  siswa,  tetapi  tidak  mempengaruhi prestasi  belajar  siswa  pada  aspek  afektif,  (2) kreativitas memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotorik  siswa,  (3)  keterampilan  berpikir

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 114- 123) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kritis  memberikan  pengaruh  terhadap  prestasi kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  siswa,  (4)
pembelajaran dengan PBL menggunakan problem  solving dan problem  posing secara bersama-sama  dengan  kreativitas  memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prestasi belajar  siswa  pada  aspek  afektif,  tetapi  tidak mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  pada  aspek kognitif  dan  psikomotorik,  (5)  pembelajaran dengan PBL menggunakan problem  solving dan problem  posing secara  bersama-sama  dengan keterampilan berpikir kritis memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prestasi belajar  siswa  pada  aspek  kognitif,  tetapi  tidak mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  pada  aspek afektif  dan  psikomotorik,  (6)  secara  bersama- sama  interaksi  antara  variabel  kreativitas  (tinggi dan  rendah)  dan  variabel  keterampilan  berpikir kritis  (tinggi  dan  rendah)  memberikan  pengaruh yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa pada  aspek  kognitif  dan  afektif,  tetapi  tidak mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  pada  aspek psikomotorik,  (7)  secara  bersama-sama  interaksi antara  variabel  penerapan  pembelajaran PBL menggunakan problem  solving dan problem posing, variabel  kreativitas  (tinggi  dan  rendah) dan  variabel  keterampilan  berpikir  kritis  (tinggi dan rendah) memberikan pengaruh yang signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada aspek  psikomotorik,  tetapi  tidak  mempengaruhi prestasi  belajar  siswa  pada  aspek  kognitif  dan afektif.
Hasil  penelitian  ini  memberikan  gambaran yang jelas tentang penerapan pembelajaran  fisika dengan PBL menggunakan problem  solving dan problem  posing ditinjau  dari  kreativitas  dan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi pembelajaran listrik dinamik.
Implikasi  praktis  yang  dapat  dikemukakan berdasarkan kesimpulan penelitian ini antara lain: (1) pembelajaran fisika dengan PBL menggunakan problem  posing layak  dijadikan alternatif  dalam  mengembangkan prestasi belajar siswa  khususnya  materi  listrik  dinamik,  (2) pembelajaran  fisika  dengan PBL menggunakan problem  posing lebih  efektif  jika  dipergunakan pada  siswa  yang  memiliki  kreativitas  dan keterampilan berpikir  kritis tinggi, (3) kreativitas dan keterampilan berpikir kritis perlu mendapatkan perhatian  guna tercapainya prestasi belajar yang optimal.

## Daftar Pustaka
Hassoubah,  Z.  I.  (2007). Mengasah  Pikiran  Kreatif dan Kritis: Disertai Ilustrasi dan Latihan. Terjemahan Bambang Suryadi.
Murdiana.  (2009). Studi  Komparasi  Pembelajaran Problem  Posing  dan  Problem  Solving  Mata Pelajaran  Akuntansi  di  SMA  Negeri  4 Pekalongan.  Under  Graduates. Thesis  tidak diterbitkan: Universitas Negeri Semarang.
Saiful.B  dan  Zain  Aswan.  (2006). Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Tantri.  M.  (2008). Efektivitas  Model  Pembelajaran Problem  Based  Instruction  (PBI)  dan  Model Pembelajaran  Search  Solve  Create  and  Share (SSCS). Tesis  tidak  diterbitkan:  Program  Pasca Sarjana UNS.
Tan, Oon-Seng. (2009). Problem Based Learning and Creativity. Singapore:  Cengange  Learning  Asia Pte Ltd.