## Efektivitas Penggunaan Video Stop Motion Dalam Menentukan Nilai Sebagai Implementasi Pembelajaran Teks Hikayat
Hasminur * , Charlina, Mangatur Sinaga Universitas Riau Pekanbaru, Indonesia *hasminur6912@grad.unri.ac.id

## Abstract
The  aim  of  this  research,  which  was  carried  out  using  a  quasi-experimental design, was to determine whether the different variables used were successful or not. This research aims to determine the effectiveness of using stop motion video in determining grades as an implementation of saga text learning in SMA/SMK/MA. This research is a quasi-experiment. The effectiveness of using stop motion video in determining grades as an  implementation  of  saga  text  learning  in  SMA/SMK/MA  between  classes  that  were treated using stop motion video and without using stop motion video. Written tests and multiple  choice  exams  were  used  to  evaluate  success  in  this  research.  Both  the experimental class which was treated using stop motion video to determine the value of the saga, and the control class who were not treated were given this test before and after the  learning  process  was  carried  out.  The  results  of  this  research  show  that  the experimental group treatment which used stop motion video to determine the value of the saga was superior to the control group treatment which did not use stop motion video.

## Keywords: Effectiveness; Stop Motion Video; Values; Hikayat Text, Learning

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  desain eksperimen  semu  adalah  untuk  menentukan  apakah  variabel  yang  digunakan  berbeda berhasil atau tidak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas penggunaan stop motion video dalam menentukan nilai sebagai implementasi pembelajaran teks hikayat pada  SMA/SMK/MA.  Penelitian  ini  merupakan  eksperimen  semu.  Efektivitas penggunaan  video  stop  motion  dalam  menentukan  nilai  sebagai  implementasi pembelajaran  teks  hikayat  di  SMA/SMK/MA  antar  kelas  yang  diberi  perlakuan penggunaan video stop motion dan tanpa menggunakan video stop motion. Tes tertulis dan ujian pilihan ganda  di  gunakan untuk  mengevaluasi keberhasilan dalam  penelitian ini. Baik kelas eksperimen yang diberi perlakuan dengan menggunakan video stop motion dalam  menentukan  nilai  hikayat,  maupun  kelas  kontrol  yang  tidak  diberi  perlakuan diberikan  tes  ini  sebelum  dan  sesudah  dilaksanakannya  proses  pembelajaran.  Hasil penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  perlakuan  kelompok  eksperimen  yang menggunakan  video  stop  motion  untuk  menentukan  nilai  hikayat  lebih  unggul dibandingkan dengan perlakuan kelompok kontrol yang tidak menggunakan video stop motion.

## Kata Kunci: Keefektifan; Video Stop Motion; Nilai; Teks Hikayat; Pembelajaran

## Pendahuluan
Pembelajaran adalah proses interaksi yang berlangsung antara guru dengan peserta didik dengan menggunakan berbagai media maupun metode dalam pembelajaran. Dalam melaksanakan  proses  belajar  mengajar  guru  sebagai  tenaga  pendidik  telah  melakukan tahapan perolehan keilmuan,  terbentuknya perilaku  serta  rasa percaya terhadap peserta
didik dan perolehan kognitif, menguasai secara lahir (Fatimah, 2020). Oleh karenanya, maka  proses  belajar  dan  mengajar  merupakan  tahapan  yang  memberikan  bantuan terhadap  peserta  didik  supaya  bisa  mengikuti  pembelajaran  sebaik-baiknya.  Tahapan belajar dan mengajar bisa berlaku dimana saja serta kapan saja dan dilaksanakan seumur hidup.
Bahan  ajar  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia yang  digunakan  dikelas  X tingkat  SMK  memuat  beberapa  teks  antara  lain  teks,  puisi,  biografi,  anekdot,  dan hikayat. Berdasarkan hasil observasi di SMKN I Bangkinang pada semester ganjil 2022, bahwa  diantara  kelima  teks  tersebut,  teks  hikayat  paling  banyak  mendapat  perhatian peserta didik. Hal ini karena hikayat merupakan materi yang sangat unik  yang muncul dalam pelajaran yang berdiri sendiri sebagai teks cerita rakyat. Padahal sastra hikayat sampai saat ini masih menghadapi beberapa tantangan dari generasi ke generasi. Dalam kegiatan pembelajaran hikayat, seorang guru memerlukan bahan ajar yang sesuai. Hal ini dikarenakan,  bahasa  yang  digunakan  dalam  cerita  hikayat  adalah  bahasa  Melayu, sehingga  guru  dituntut  untuk  mampu  merancang  metode  pembelajaran  yang  efektif. Karena dalam proses belajar mengajar terdapat suatu kegiatan yang bernilai edukatif yang mewarnai  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik,  guru  memiliki  peran  yang  sangat penting  pada  saat  kegiatan  belajar  sedang  berlangsung,  dimana  guru  selama  ini  masih terpaku pada nilai dan tujuan kegiatan belajar mengajar pada aspek keilmuan atau materi kognitif. Sehingga teks hikayat sebagai karya seni, harus dapat mencapai aspek apresiasi, dan  tujuan  kegiatan  dalam  proses  mengajar  ini  sudah  seharusnya  di  perbaiki.  Hal  ini karena pembelajaran sastra hikayat sangat penting bagi peserta didik yang dimulai pada tingkat  sekolah  dasar  hingga  sekolah  menengah,  sehingga  hal  ini  dapat  memberikan sumbangan terhadap keberhasilan proses pendidikan (Hasliyah, 2021).
Hikayat sebagai jenis sastra Melayu ditulis oleh pujangga untuk mengekspresikan buah  pikirannya  yang  dituangkan  dalam  bentuk  prosa  dengan  menggunakan  bahasa Melayu,  berisi  cerita  rekaan  dan  bukan  peristiwa  sebenarnya  yang  hanya  berfungsi sebagai  pelipur.  Hikayat  merupakan  salah  satu  jenis  cerita  rakyat  yang  terdapat  dalam ruang  lingkup  kesusasteraan  Indonesia  (Khadijah,  2013).  Bentuk  dan  isinya  adalah berupa cerita, kisah, dongeng maupun sejarah, yang pada umumnya mengisahkan tentang kepahlawanan  seseorang,  lengkap  dengan  keanehan,  kekuatan  atau  kesaktian,  dan mukjizat sang tokoh utama. Sejalan dengan Sugiarto (2015) hikayat mengacu pada prosa lama yang mengisahkan tentang kehidupan raja dan kaum bangsawan. Pada kurikulum mardeka didalamnya terdapat pembelajaran hikayat yang diajarkan oleh guru dikelas X SMA/SMK/MA  dengan  cerita  lintas  zaman.  Salah  satu  capaian  yang  harus  dilakukan adalah  peserta  didik  sehingga  dapat  memahami  dan  menemukan  nilai  dalam  hikayat. Nilai adalah sesuatu yang menyangkut baik dan buruk. Djajasudarma (1997) menyatakan bahwa batasan nilai  mengacu pada minat,  kesukaan, pilihan, tugas, kewajiban, agama, kebutuhan,  keamanan,  hasrat,  keengganan,  atraksi,  perasaan,  dan  orientasi  seleksinya. Oleh sebab itu, segala sesuatu yang baik dan buruk dapat disebut sebagai nilai.
Terdapat  enam  nilai  yang  ada  pada  hikayat,  yaitu  nilai  religius,  moral,  budaya, sosial, edukasi, dan estetika. Pentingnya nilai yang terdapat pada hikayat untuk diketahui peserta  didik  agar  dapat  diamalkan  karena  nilai  hikayat dapat  dijadikan  sebagai  acuan dalam kehidupan yang sarat akan makna, dan tentu saja dengan mempelajari nilai dari hikayat  ini  telah  ikut  melestarikan  warisan  budaya  nenek  moyang.  Namun,  banyak  di antara  peserta  didik  yang  kurang  memahami  nilai-nilai  yang  trrdapat  dalam  sebuah hikayat. Salah satu penyebabnya adalah bahan ajar dan media yang kurang mendukung, sehingga  peserta  didik  menjadi  tidak  tertarik  untuk  mempelajari  dan  memahami  nilai- nilai yang ada pada hikayat. Oleh karenanya para guru harus berusaha secara maksimal memperkenalkan hikayat tersebut kepada peserta didik dengan baik dan dengan cara yang
menarik, disamping juga membimbing proses pengapresiasian terhadap hikayat, sehingga membuat  peserta  didik  senang,  tertarik,  dan  menganggap  hikayat  sebagai  salah  satu pelajaran yang penting bagi mereka.
Dalam  proses  pembelajaran,  media  pembelajaran  dapat  dipahami  sebagai  suatu sarana atau alat yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan pesan pembelajaran guna membantu dalam proses belajar mengajar agar peserta didik dapat menyerap informasi yang disampaikan oleh guru dengan baik. Media pembelajaran yang digunakan tersebut harus dapat memberikan motivasi kepada peserta didik, merangsang mereka terhadap apa yang sudah dipelajari maupun rangsangan belajar terhadap apa yang akan dipelajari serta mampu  mendorong  peserta  didik  untuk  memberikan  tanggapan,  umpan  balik,  dan dorongan untuk melakukan praktik-praktik dengan baik. Salah satu media pembelajaran yang  diterapkan  dalam  mata  pelajaran  praktikum  harus  mengandung  unsur  gerak  dan suara  dimana  hal  ini  terdapat  pada  video,  sebagai  suatu  media  atau  alat  bantu  yang mengandung  unsur  audio  dan  visual  yang  telah  berisi  materi  atau  pesan-pesan pembelajaran untuk membantu pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran. Salah  satu  video  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  proses  pembelajaran  ini adalah  video  animasi  stop  motion.  Video  animasi  ini  merupakan  media  pembelajaran yang  berbasis  komputer  bertujuan  untuk  memaksimalkan  efek  suara  dan  memberikan interaksi berkelanjutan, sehingga pemahaman bahan ajar meningkat.
Kemajuan  teknologi  saat  ini  telah  dapat  dimanfaatkan  sebagai trend untuk pengembangan  media  pembelajaran  yang  menarik  khususnya  pada  proses  pendidikan. Kebutuhan media pembelajaran dalam menyusun teks cerita hikayat dapat dibuat dengan teknologi  animasi.  Teknologi  animasi  yang  dipakai  oleh  peneliti  yaitu  menggunakan animasi stop motion . Teknik ini sebelumnya telah pernah digunakan untuk membuat film, karena  dahulu  belum  tersedianya  dalam  bentuk  video recorder .  Kini  seiring  dengan perkembangan  zaman,  teknik  ini  akan  dipakai  sebagai  teknik  dalam  pengembangan media pembelajaran dengan cara baru dan peralatan yang lebih modern.
Video memiliki pengaruh yang signifikan dalam konteks proses belajar mengajar, dan guru akan terbantu dengan adanya materi yang dikemas melalui video ini (Nurseto, 2012). Peserta didik juga akan lebih santai dan dapat dengan mudah memahami materi. Video  sendiri  memiliki  tiga  fungsi  sebagai  media  pembelajaran,  yaitu  fungsi  afektif, atensi, dan kognitif. Fungsi afektif artinya video sebagai media dapat menggugah sikap dan  emosi  pemirsa  terutama  peserta  didik.  Fungsi  atensi  yaitu  media  video  mampu menarik perhatian dan meningkatkan konsentrasi pemirsa. Fungsi kognitif berarti video dapat mempercepat ketercapaian tujuan dari pembelajaran, sebab memudahkan pemirsa mengingat dan memahami informasi yang terkandung di dalamnya (Arsyad, 2018).
Penggunaan video sebagai media pembelajaran harus dapat disesuaikan dengan jenjang tingkat pendidikan, tujuan pembelajaran, kondisi dan kendala yang ada dengan tetap memperhatikan  ciri  khas  media yang akan  digunakan.  Video sebagai  media  ajar, juga harus mampu memberikan pengalaman belajar yang lebih baik kepada peserta didik. Kelas yang menggunakan media ini harus membuat kegiatan peserta didik lebih terarah (Dimyati dan Mudjiono, 2006). Hal ini karena video merupakan bagian dari keseluruhan perangkat pembelajaran, faktor seperti waktu penggunaan video, sumber, dan prosedur asesmen juga perlu dipertimbangkan (Chotib, 2018). Namun demikian, tidak semua video yang  tersedia  diplatform  digital  dapat  di  jadikan  sebagai  media  ajar,  sebab  setidaknya video  memenuhi  kriteria  sebagai  berikut:  (1)  sesuai  dengan  tujuan  instruksional  yang telah ditetapkan, (2) mendukung materi pembelajaran yang bersifat fiktif, terkonsep, dan berprinsip, (3) luwes, praktis, dan dapat digunakan secara berulang-ulang, (4) pendidik menguasai  cara  penggunaan  media,  sekaligus  mengetahui  keunggulan  dan  kelemahan, (5)  sesuai  dengan  model  pembelajaran  yang  akan  digunakan  (Fahri,  2017).  Oleh
karenanya, untuk membuat pembelajaran agar lebih menarik, menampilkan video yang berisikan  cerita  rakyat  harus  sering  dilakukan  oleh  guru  khususnya  oleh  guru  bahasa Indonesia. Hal ini dimaksudkan agar peserta didik lebih antusias mendalami teks hikayat.
Sesuai dengan tujuan pembelajaran berdasarkaan Capaian Pembelajaran (CP) di Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) di fase E (kelas X), maka pendidik harus melibatkan peserta didik secara langsung dalam memproduksi teks hikayat ini dalam bentuk video animasi. Untuk mendukung kelancaran dalam proses pembelajaran teks hikayat, maka dibutuhkan  media  yang  di  sebut  video  stop  motion.  Video  ini  merupakan  salah  satu teknik animasi untuk membuat objek yang dimanipulasi secara fisik agar terlihat bergerak dengan sendirinya. Objek tersebut digerakkan sedikit demi sedikit, lalu kemudian di foto. Keunggulan video ini adalah supaya media presentasi menjadi menarik (Riyantika, 2022). Hal  ini  bertujuan  agar  peserta  didik  mampu  mengolah  berita  dengan  berusaha mengungkapkan ide-ide dan perasaan ikut peduli, empati, tentang pendapat pendukung atau  tidak  dari  teks  visual  secara  kreatif.  Peserta  didik  diharapkan  mampu  membuat sesuatu yang baru yang lebih kreatif, sehingga tentunya hal ini lebih membuka wawasan peserta didik. Oleh karena itu, media video stop motion sangatlah membantu peserta didik dalam  menemukan  nilai-nilai  yang  terdapat  pada  hikayat.  Video  stop  motion  sebagai media ajar, memberikan pengalaman belajar yang lebih kepada peserta didik. Kelas yang menggunakan media video stop motion sebagai media pembelajaran, membuat kegiatan peserta didik menjadi lebih terarah. Peserta didik dapat merasa seolah-olah berada atau turut serta dalam situasi yang digambarkan, dan bukan hanya pengamalan secara visual. Untuk  lebih  efektif  serta  memudahkan  peserta  didik  dalam  menentukan  nilai  pada hikayat, peserta didik terlebih dahulu disuguhkan video stop motion yang fungsinya untuk membantu para peserta didik merespon dengan seksama apa yang dikandung dalam cerita tersebut.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  quasi- eksperimen.  Eksperimen  ini  disebut  juga  sebagai  eksperimen  semu  karena  penelitian quasi-eksperimen  mengambil  sampel  secara  langsung  yang  sudah  terbentuk  dalam kelompok yang utuh. Salah satu kelas kemudian diberi treatment dan kelas yang lain di jadikan sebagai pembanding. Desain penelitian yang digunakan adalah the matching-only posttest  control  group  design .  Desain  penelitian  ini  terdiri  atas  dua  kelompok  yaitu kelompok  eksperimen  (ada  perlakuan)  dan  kelompok  kontrol  (tidak  ada  perlakuan). Subjek penelitian dilakukan satu kali test yaitu teks akhir (posttest) yang disajikan seperti pada  desain.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  teknik convinan sampling. Teknik sampling ini dilakukan dengan cara mensepadankan antara satu subjek dengan subjek yang lain berdasarkan nilai prates maupun IQ, yakni dengan cara membuat ranking pada semua Subjek dari tertinggi sampai terendah. Subjek dengan skor tertinggi adalah  pasangan  pertama  dan  begitupun  dengan  pasangan  selanjutnya.  Kegiatan  yang dilakukan pada tahapan ini adalah mengumpulkan data dari lapangan (objek penelitian) untuk diolah, dianalisis, dan disimpulkan. Dalam hal ini, teknik pengumpulan data dari penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  mengambil  data  yang  diperoleh  melalui  tes penguasaan konsep. Analisis deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan skor yang di peroleh setelah perlakuan dari semua variabel  dalam penelitian ini serta menjadi  dasar dalam  menentukan  sebaran  kelompok  peserta  didik  berdasarkan  kategori  hasil  belajar kognitif. Pada teknik ini penyajian data berupa skor maksimum, skor minimum, rata-rata skor, standar deviasi, varians, koefisien variasi dan daftar distribusi frekuensi kumulatif.
Hasil dan Pembahasan 1. Efektivitas
Kata “efektivitas” berasal dari “efektiv” yang merupakan asal dari bahasa Inggris “ effective ” yang berarti berhasil atau sesuatu yang dilakukan berhasil dengan baik. Dalam Kamus Ilmiah Populer sebagaimana dalam Iga Rosalina (2012) bahwa kata “efektivitas” dapat  didefenisikan  sebagai  ketepatan  penggunaan,  hasil  guna  atau  menunjang  tujuan. Efektivitas  merupakan  unsur  pokok  untuk  mencapai  tujuan  atau  sasaran  yang  telah ditentukan  di  dalam  setiap  aspek,  kegiatan  ataupun  program.  Disebut  efektif  apabila tercapai tujuan ataupun sasaran seperti yang telah ditentukan (Iga Rosalina, 2012).
Upaya untuk melakukan evaluasi terhadap jalannya suatu kegiatan, maka dapat di lakukan  melalui  konsep  efektivitas  ini.  Konsep  ini  adalah  salah  satu  faktor  untuk menentukan  apakah  perlu  dilakukan  perubahan  secara  signifikan  terhadap  bentuk  dan pelaksanaan kegiatan tersebut atau tidak. Sehingga dalam hal ini, efektivitas merupakan dapat  dipahami  sebagai  pencapaian  tujuan  kegiatan  melalui  pemanfaatan  sumber  daya yang dimiliki secara efisien, ditinjau dari sisi masukan (input), proses, maupun keluaran (output).  Dalam  hal  ini  yang  dimaksud  dengan  sumber  daya  tersebut  adalah  meliputi ketersediaan  personil,  sarana  dan  prasarana  serta  metode  dan  model  yang  digunakan. Suatu  kegiatan  dikatakan  efisien  apabila  dikerjakan  dengan  benar  dan  sesuai  dengan prosedur,  sedangkan  dikatakan  efektif  apabila  kegiatan  tersebut  dilaksanakan  dengan benar  dan  memberikan  hasil  yang  bermanfaat  (Iga  Rosalina,  2012).  Sehingga  dengan demikian, suatu kegiatan dapat dikatakan efektif apabila suatu kegiatan tersebut berjalan sesuai aturan atau berjalan sesuai target yang ditentukan sebelumnya.

## 2. Mengukur Efektivitas
Sedangkan  untuk  mengukur  efektivitas  suatu  program  kegiatan  bukanlah  suatu hal yang sangat sederhana, karena efektivitas dapat dikaji dari berbagai sudut pandang dan  tergantung  pada  siapa  yang  menilai  serta  menginterpretasikannya.  Bila  dipandang dari  sudut  produktivitas,  maka  seorang  pimpinan  memberikan  pemahaman  bahwa efektivitas berarti kualitas dan kuantitas (output) barang dan jasa. Tingkat efektivitas juga dapat di ukur dengan membandingkan antara rencana yang telah ditentukan dengan hasil nyata yang telah diwujudkan. Namun, jika usaha atau hasil pekerjaan dan tindakan yang di lakukan tidak tepat sehingga menyebabkan tujuan tidak tercapai atau sasaran yang di harapkan, maka hal itu dikatakan tidak efektif (Iga Rosalina, 2012).
Sementara itu, terkait kriteria atau ukuran mengenai pencapaian tujuan efektif atau tidak,  yaitu:  (a)  Kejelasan  tujuan  yang  hendak  dicapai,  hal  ini  dimaksudkan  supaya seseorang  dalam  pelaksanaan  tugas  mencapai  sasaran  yang  terarah  dan  tujuan  dari kegiatan dapat tercapai. (b) Kejelasan strategi pencapaian tujuan. Sebagaimana telah di ketahui bahwa strategi adalah “pada jalan” yang diikuti dalam melakukan berbagai upaya dalam  mencapai  sasaran-sasaran  yang  ditentukan  agar  para  implementer  tidak  tersesat dalam pencapaian tujuan dari kegiatan yang akan dilaksanakan. (c) Proses analisis dan perumusan  kegiatan  yang  lebih  yang  mantap,  berkaitan  dengan  tujuan  yang  hendak  di capai  dan strategi yang telah ditetapkan artinya kebijakan harus mampu  menjembatani tujuan-tujuan  dengan  usaha-usaha  pelaksanaan  kegiatan  operasional.  (d)  Perencanaan yang matang. Pada hakekatnya berarti memutuskan sekarang apa yang akan dikerjakan untuk masa depan. (e) Penyusunan program yang tepat. Suatu rencana yang baik masih perlu dijabarkan dalam program-program pelaksanaan yang tepat, hal ini disebabkan apa bila tidak, maka para pelaksana akan kurang memiliki pedoman bertindak dan bekerja. (f) Tersedianya sarana dan prasarana kerja. Karena salah satu indikator akan efektivitas suatu kegiatan yang akan dilaksanakan yaitu dengan adanya kemampuan bekerja secara produktif. (g). Pelaksanaan yang efektif dan efisien. Hal ini bagaimanapun baiknya suatu
kegiatan yang akan dilaksanakan, namun  apabila  tidak dilaksanakan secara efektif dan efisien,  maka  kegiatan  tersebut  tidak  akan  dapat  mencapai  sasarannya  dengan  baik, karena  dengan  pelaksanaan  kegiatan  semakin  didekatkan  pada  tujuannya.  (h)  Sistem pengawasan dan pengendalian yang bersifat mendidik mengingatkan sifat manusia yang tidak sempurna, maka efektivitas kegiatan menuntut terdapatnya sistem pengawasan dan pengendalian dalam pelaksanaan kegiatan (Iga Rosalina, 2012)
Beberapa kriteria dalam mengukur aspek efektivitas menurut para ahli antara lain adalah sebagai berikut: (a) Produktivitas. (b) Kemampuan adaptasi kerja. (c) Kepuasan kerja. (d) Kemampuan berlaba. (e) Pencarian sumber daya. Sedangkan Richard M. Steers mengatakan mengenai ukuran efektivitas adalah sebagai berikut: (a) Pencapaian tujuan. Keseluruhan upaya pencapaian tujuan harus dipandang sebagai suatu proses. Oleh karena itu, agar pencapaian tujuan akhir semakin terjamin, diperlukan pentahapan, baik dalam arti  pentahapan  pencapaian  akan  bagian-bagiannya,  maupun  pentahapan  dalam  arti periodisasinya.  Pencapaian  tujuan  terdiri  dari  beberapa  aktor,  yaitu:  kurun  waktu  dan sasaran yang merupakan target kongktit. (b) Integrasi yaitu pengukuran terhadap tingkat kemampuan  suatu  organisasi  untuk  mengadakan  sosialisasi,  pengembangan  konsensus dan komunikasi dengan berbagai macam organisasi lainnya. Integrasi menyangkut proses sosialisasi. (c) Adaptasi adalah kemampuan organisasi untuk menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Untuk itu digunakan tolok ukur proses pengadaan dan pengisian tenaga kerja (Richard M. Steers dalam Iga Rosalina, 2012). Dari sejumlah definisi-definisi dan pengukur  tingkat  efektivitas  yang  telah  di  kemukakan  diatas,  perlu  peneliti  tegaskan bahwa dalam rencana penelitian ini digunakan teori pengukuran efektivitas sebagaimana yang dikemukakan oleh Richard M. Steers yaitu antara lain pencapaian tujuan, integrasi dan  adaptasi.  Dengan  menggunakan  teori-teori  tersebut,  maka  diharapkan  dapat mengukur tingkat efektivitas dalam penggunaan video stop motion dalam hal menentukan nilai sebagai implementasi pembelajaran teks hikayat.

## 3. Video Stop Motion
Sebagaimana  telah  diketahui  bahwa  salah  satu  bentuk  dari  media  visual  adalah video pembelajaran. Arsyad (2018) mengemukakan bahwa video merupakan serangkaian gambar gerak yang disertai suara yang membentuk satu kesatuan yang dirangkai menjadi sebuah  alur,  dengan  pesan-pesan  didalamnya  untuk  ketercapaian  tujuan  pembelajaran yang  disimpan  dengan  peoses  penyimpanan  pada  media  pita  atau  disk.  Media  video pembelajaran  ini  dapat  digolongkan  kedalam  jenis  media  Audio  Visual  Aids  (AVA), yaitu  sebuah  jenis  media  yang  disalin  yang  didalamnya  terdapat  unsur  suara  juga  dan mengandung unsur gambar yang dapat dilihat (Kastriani, 2019).
Kata  “video”  sendiri  berasal  dari  bahasa  Latin  yaitu  “ video-vidivisum” yang berarti melihat atau mempunyai daya penglihatan dapat melihat. Video merupakan salah satu  jenis  media  audio  visual.  Media  audio  visual  adalah  media  yang  mengandalkan indera  pendengaran  dan  penglihatan.  Media  ini  memiliki  fungsi  yang  sangat  berguna terutama bagi dunia pembelajaran dan pendidikan seperti yang dikatakan oleh Hamanik yang memiliki beberapa fungsi dalam pembelajaran yaitu:
a. Untuk mewujudkan situasi pembelajaran yang efektif.
b. Penggunaan media merupakan bagian internal dalam sistem pembelajaran.
c. Media pembelajaran penting dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.
d. Penggunaan media dalam pembelajaran untuk mempercepat proses pembelajaran dan membantu siswa dalam upaya memahami materi yang disajikan oleh para guru dalam kelas.
e. Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  dimaksudkan  untuk  mempertinggi  mutu pendidikan (Purwanti, et al., 2016).
Sementara  itu  kata  “ stop  motion ” terdiri  dari  dua  kata  yaitu stop yang  berarti berhenti dan motion yang berarti gerakan/bergerak. Teknik yang terdapat pada animasi ini menggunakan prinsip frame to frame seperti animasi 2 dimensi. Pengerjaannya sama dengan animasi pada umumnya yaitu mengatur frame per frame gambar. Namun, yang membedakan disini adalah cara menghidupkan/animatenya. Jadi dapat disimpulkan stop motion graphic animation adalah teknik untuk membuat animasi/film/movie yang dibuat seolah-olah potongan-potongan gambar menjadi saling berhubungan satu sama lainnya.
Teknik stop motion digunakan untuk menciptakan ilusi dilayar bahwa objek yang dimanipulasi secara fisik bergerak secara otomatis. Objek dipindahkan atau diubah secara bertahap antara frame yang difoto secara individual. Teknik ini dapat diterapkan untuk menjiwai objek tiga dimensi dan representasi dari objek dua dimensi, seperti yang telah dicontohkan oleh gambar-gambar yang berhenti dari gerakan-gerakan kentridge . Ketika serangkaian frame individu ditampilkan dalam sesi cepat penonton melihat gerakan. Efek visual 'strobing' ,  yang  diciptakan  oleh  ruang-waktu  antar  bingkai  adalah  karakteristik estetika visual animasi stop motion. Celah perseptual antara frame ini mengganggu ilusi kesatuan, mewujudkan "sebagai pertanyaan terbuka" dan menciptakan ruang yang harus secara aktif dijembatani  oleh imajinasi  penampilan. Kualitas integral  dari animasi  stop motion  ini  mengundang  eksperimentasi  dengan  kemungkinan  teknis  medium, memungkinkan pendongeng untuk secara fisik mengubah dan membayangkan kembali objek  dari  pada  hanya  merekam  gerakan  mereka.  Contoh-contoh  animasi  stop  motion yang dirujuk  sepanjang  studi ini tidak berusaha menciptakan  representasi realistik dari realitas  sehari-hari.  Sebaliknya,  mereka  “bersenang-senang  dengan  kesemuan  film”, dengan sengaja mengedepankan hal-hal yang aneh dan tidak mungkin (Kastriani, 2019).
Salah satu fitur karakteristik dari video animasi stop motion adalah bahwa teknik ini  melibatkan  pendekatan 'hands-on' praktis  untuk  menganimasikan,  membutuhkan isyarat mediasi fisik artis untuk memanipulasi objek dalam setiap frame . Hal ini telah di tunjukkan  langsung  oleh  Kentridge,  keterlibatan  taktil  dengan  subjeknya.  Metode Kentridge ini melibatkan penggunaan teknik gambar tunggal yang tunduk pada berbagai transformasi yang dihasilkan oleh tangan: menghapus, mengaburkan, dan menggambar ulang, untuk membuat urutan contoh palimpsestic . Setiap permutasi dari gambar diambil sebagai  frame  individu,  yang  sengaja  mengandung  jejak  yang  jelas  dari  bingkai  yang mendahuluinya.

## 4. Jenis-jenis Video Stop Motion
Terdapat beberapa jenis video stop motion sebagaimana dalam Kastriani (2019) sebagai berikut: (a) tanah liat ( clay ) yang sering disingkat dengan claymation, ini adalah jenis animasi  stop-motion dimana  masing-masing  bagian  animasi,  baik  objek  karakter atau latar belakang, menggunakan “ deformasi bentuk” dengan bahan elastis seperti tanah liat. (b) guntingan ( cutout ) adalah teknik yang dibentuk dengan menggerakkan potongan lembaran 2-dimensi. Animasi ini dibuat dengan menggunakan karakter datar, alat peraga dan latar belakang dari  bahan seperti kertas, kartu,  kain  yang  kaku,  benda-benda mati, kain atau bahkan foto. (c) gambar ( graphic ). Animasi grafis ini adalah variasi dari stop motion yang lebig konseptual dari pada animasi cel tradisional bidang datar dan animasi kertas gambar ( cutout ). Tapi secara teknis animasi ini termasuk stop motion yang dibuat dengan foto (secara keseluruhan atau sebagian). Animasi grafis dapat dilakukan dengan kamera hanya panning ke atas atau difoto secara keseluruhan. (d) aktor hidup ( pixilation ) adalah  teknik  stop  motion dimana  yang  digunakan  adalah  actor  hidup  sebagai  subjek frame to frame , aktor tersebut berpose berulang kali untuk satu atau lebih frame yang di ambil  (foto)  dan  bergerak  sedikit  demi  sedikit  ke frame berikutnya.  Aktor  ini  menjadi semacam wayang hidup gerak berhenti dan bergerak (Kastriani, 2019).
Penggunaan animasi stop motion ini akan menciptakan pembelajaran yang dapat menarik perhatian siswa dan memperindah tampilan suatu media pembelajaran. Adanya stop  motion yang  dibuat  dapat  membantu  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  karena penggunaan gambar dapat menarik perhatian siswa sehingga dapat mempermudah guru dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Adapun  gerakan  pada  stop  motion ini cenderung  patah-patah  karena  terdapat  perbedaan  tampilan  dari  gambar  satu  dengan gambar yang lainnya. Pada animasi stop motion tidak sehalus video lainnya, namun hal ini justru menjadikan daya tarik tersendiri pada animasi stop motion tersebut. Pembuatan animasi ini bebas mengeluarkan ide-ide yang dapat membuat tampilan dari video tersebut lebih menarik. Oleh karena itu, pembelajaran menggunakan video animasi stop motion ini  selain  memudahkan  bagi  para  siswa  untuk  memahami  materi  pelajaran,  juga  dapat meningkatkan  kreativitas  siswa  karena  pembuatan  video  ini  membutuhkan  tingkat kreativitas yang tinggi. Dengan demikian, guru harus bias memaksimalkan kesempatan dan pemanfaatan media video stop motion yang akan membawa pembelajaran ke dalam wahana yang menyenangkan dan bermakna, terutama pada penumbuhan karakter peduli lingkungan sehingga mudah tercapai (Bella, et al., 2022)

## 5. Teks Hikayat
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, “hikayat” adalah karya satra Melayu lama berbentuk  prosa  berisi  cerita,  undang-undang,  dan  silsilah  bersifat  rekaan,  keagamaan, historis, biografi, atau gabungan sifat-sifat  yang  dibaca untuk  pelipur lara, pembangkit semangat jiwa, atau sekedar untuk meramaikan pesta. Hal ini misalnya hikayat Hangtuah dan hikayat Seribu Satu Malam. Hikayat menurut Hamzah (1996) adalah prosa fiksi lama yang menceritakan kehidupan istana atau raja serta dihiasi oleh kejadian yang di anggap memiliki  kesaktian  atau  keajaiban.  Pengertian  yang  lebih  panjang  didefinisikan  oleh Supratman  (1996),  bahwa  hikayat  adalah  bentuk  sastra  karya  prosa  lama  yang  isinya berupa  cerita,  kisah,  dongeng  maupun  sejarah,  umumnya  mengisahkan  kepahlawanan seseorang, lengkap dengan keanehan, kekuatan atau kesaktian, dan mukjizat sang tokoh utama.
Hikayat  sendiri  dapat  digolongkan  menjadi  tiga  jenis,  yaitu  hikayat  rekaan, hikayat sejarah, dan hikayat biografi (Baried, 1985). Hikayat memiliki ciri-ciri yang dapat di  identifikasi,  seperti  istana  menduduki  pusat  yang  sangat  berperan,  tujuan  utama ceritanya untuk menghibur, tokoh-tokoh utama selalu mendapat kemenangan dan akhir yang baik, segi  ajakan moral tidak diabaikan, pola cerita selalu bersifat  setreotipe, dan adanya  alur  cerita  yang  dapat  diramalkan.  Salah  satu  hikayat  tersebut  adalah  hikayat sejarah yang merupakan hikayat yang bersifat historis dan mempunyai ciri-ciri, sebagai penyebutan  nama  tempat  yang  memang  ada  dalam  pengertian  geografis,  penyebutan nama-nama historis dalam hikayat, mayoritas kandungan cerita merupakan silsilah suatu dinasti,  tahun  terjadinya  peristiewa  yang  tidak  jelas,  dan  pembicaraan  mengenai peristiwa-peristiwa yang bersifat kontemporer yang mendapat tempat sendiri. Pada sisi lain, hikayat biografi mempunyai ciri-ciri yang dapat diidentifikasi, seperti menerangkan dan  menyoroti  tokoh-tokoh  historis  dan  peristiwa  yang  seseungguhya,  pusat  perhatian pada  hikayat  bergesesr  kearah  kepribadian  manusia  genius,  orang  yang  bermoral intelektual,  atau  orang  yang  emosional  memiliki  perhatian  rohani  tersendiri,  biografi disusun  secara  kronologis  dan  logis,  biografis  tidak  mengenal  yang  metodologis, walaupun begitu hikayat biografis dirasa adanya unsur fiktif (Baried,1985).

## 6. Jenis-Jenis Hikayat
Menurut Rismawati (2017) hikayat terbagi beberapa jenis yakni antara lain :
a. Hikayat agama, yaitu hikayat yang berisis berbagai ajaran agama yang terkait dengan hukum, ahlak, tasawuf, dan sebagainya.
b. Hikayat sejarah, yaitu hikayat yang berisi tentang sejarah masa lampau, baik sejarah Islam maupun yang lainnya.
c. Hikayat  safari,  yaitu  hikayat  yang  menceritakan  kisah  perjalanan,  seperti  hikayat malam dagang.
d. Hikayat  peristiwa,  yaitu  hikayat  yang  menceritakan  suatu  peristiwa  atau  kejadian, seperti hikayat perang kompeni.
e. Hikayat jihad, yang hikayat yang kandungannya berisi untuk melawan musuh, seperti hikayat perang sabil.
f. Hikayat  cerita  (novel),  yaitu  hikayat  yang  berisi  cerita  percintaan  atau  roman,  baik roman fiksis atau sejarah (Rismawati, 2017).
7. Efektivitas Penggunaan Video Stop Motion Dalam Pembelajaran Teks Hikayat
Pada hasil dan pembahasan ini disajikan deskripsi  hasil  dari  penelitian  tentang efektivitas penggunaan video stop motion dalam menentukan nilai sebagai implementasi pembelajaran teks hikayat  bagi  peserta  didik  di  SMKN  I  Bangkinang.  Penelitian ini bertujuan  untuk  membandingkan  hasil  pembelajaran  yang  telah  diajarkan  dengan  dan tanpa  menggunakan  video  stop  motion  di  SMKN  I  Bangkinang  Kabupaten  Kampar sebagai  implementasi  pembelajaran  teks  hikayat  dalam  menentukan  nilai  para  peserta didik. Pada penelitian ini, maka untuk mengetahui peningkatan kemampuan memahami peserta didik dapat diukur dengan menggunakan tes tertulis berbentuk pilihan ganda. Tes kemampuan memahami ini diberikan sebelum dan sesudah proses pembelajaran baik di kelas eksperimen yang mendapatkan perlakukan penggunaan video stop motion maupun kelas kontrol dengan pembelajaran tanpa menggunakan video stop motion . Sehingga data dalam penelitian ini meliputi data nilai tes awal dan data nilai tes akhir menemukan nilai pada hikayat. Data nilai  tes awal diperoleh dari hasil pretest  seputar nilai  pada hikayat dan data nilai akhir diperoleh dari posttest menemukan nilai pada hikayat. Hasil penelitian pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dijelaskan sebagai berikut.
a. Deskripsi Hasil Pretest Kelompok Kontrol
Adapun  kelompok  kontrol  ini  merupakan  kelompok  tanpa  menggunakan  video stop motion . Sampel kelompok kontrol diambil dari X TP 2. Sebelum kelompok kontrol mendapatkan pembelajaran tentang nilai pada hikayat, terlebih dahulu dilakukan pretest. Subjek  pada  kelompok  kontrol  ini  sebanyak  35  peserta  didik.  Sementara  itu,  dalam pemberian pretest pada kelompok kontrol bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal untuk menentukan nilai pada hikayat yang akan dimiliki peserta didik. Selain itu, tujuan dilakukan  pretest  yaitu  menyamakan  kemampuan  yang  dimiliki  kelompok  kontrol  dan kelompok eksperimen. Pretest pada kelompok kontrol dilaksanakan pada hari Rabu, 20 Agustus 2022, sehingga berdasarkan hasil pretest tersebut, maka diperoleh nilai tertinggi rata-rata 70 dan nilai terendah adalah 50.

## b. Deskripsi Hasil Pretest Kelompok Eksperimen
Kelompok eksperimen  ini  merupakan kelompok yang  menggunakan video  stop motion untuk menemukan nilai pada hikayat. Sampel kelompok eksperimen adalah X TP I.  kelompok eksperimen mendapatkan pembelajaran tentang nilai pada hikayat terlebih dahulu dilakukan pretest. Subjek pada kelompok eksperimen sebanyak 35 peserta didik. Pemberian  pretest  pada  kelompok  eksperimen  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat kemampuan awal menemukan nilai pada hikayat yang dimiliki peserta didik. Selain itu, tujuan dilakukan pretest yaitu menyamakan kemampuan yang dimiliki kelompok kontrol dan  kelompok  eksperimen.  Pretest  pada  kelompok  eksperimen  dilaksanakan  pada  hari Kamis, 21 Agustus 2022.  Berdasarkan hasil pretest diperoleh nilai tertinggi 70 dan nilai
terendah 60. Sebelum mengikuti tes akhir atau postest, kelompok eksperimen diberikan pembelajaran  tentang  menemukan  nilai  pada  hikayat  dengan  menggunakan  video  stop motion. Untuk menuangkan gagasan, kelas eksperimen dapat menggunakan format yang sudah  ditentukan.  Format  itu  berisi  tentang  tabel  yang  akan  diisi.  Peserta  didik  dapat mengisi  tabel  sesuai  dengan  nilai-nilai  yang  ada  pada  hikayati.  Sebelum  mengisi  table yang sudah disediakan, kelas eksperimen terlebih dahulu menonton tayangan video stop motion seperti pada gambar 1.
Gambar 1. (Dokumen Pribadi) Video Gerak Henti Setelah menonton video stop motion, maka kelas eksperimen dapat menentukan nilai  yang  ada  pada  hikayat  sesuai  format  tabel.  Maka  berikut  ini  adalah  format  yang berbentuk tabel dipakai oleh kelas eksperimen.
Tabel 1. Analisis Nilai Pada Teks Hikayat Negeri Air Tiris Nilai Konsep Nilai Kutipan Teks Pendidikan  Menimba  ilmu  untuk bekal  dimasa  akan datang Dari  kecil  hingga  dewasa  Khotib  dididik dengan  ilmu  agama.  Orang  tua  Khotib  tidak melarang  anaknya  menuntut  ilmu  kebatinan selama  tidak  bertentangan  dengan  ajaran Islam. Oleh karena itu, Khotib juga menguasai ilmu pemagar diri serta mahir dalam beladiri. Religius Bersyukur Kepada Tuhan Khotib menjawab “boleh dikatakan tidak ada tuanku, kecuali air, berkat  pertolongan Allah SWT  saya  mampu  bertahan”.  “hebat  engkau Khotib,  lengkap ilmu  dunia dan akhirat  mu”
puji baginda raja.
Moral Memikirkan keselamatan warga Selain itu, dengan manaklukkan Tapa raksasa tersebut  ia  telah  memberi  rasa  aman  kepada penduduk Koto Pukatan yang hendak mencari ikan di Sungai Kampar. Sosial Memberi bantuan kepada yang membutuhkan Tidak lama kemudian Datuk bendahara tiba di dekat  raja  sambil  berbisik  kepada  raja “tuanku,  sebaiknya  terlebih  dahulu  kita  beri dia pakaian, lalu baru
kita beri dia pisang.
Tabel  1  merupakan  contoh  tabel  yang  telah  dibuat  oleh  kelas  eksperimen  yang sesuai dengan langkah-langkah. Pada gambar ini berisi tentang nilai pada hikayat. Untuk sampel  pada  penelitian  ini,  penulis  memilih  hikayat  yang  berjudul Hikayat  Negeri  Air Tiris.
c. Deskripsi Hasil Postest Kelompok Kontrol
Kelompok  kontrol  merupakan  kelompok  yang  menentukan  nilai  pada  hikayat tanpa menggunakan video stop motion . Sampel pada kelompok kontrol diambil dari X TP 2. Sebelum kelompok kontrol mendapatkan pembelajaran tentang nilai yang terdapat pada hikayat, terlebih dahulu dilakukan pretest. Subjek pada kelompok kontrol sebanyak 35 peserta didik. Postest dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 9 September 2022. Dan dari hasil posttest diperoleh nilai tertinggi sebesar 70 dan nilai terendah sebesar 60. Hal ini  terlihat  bahwa  kelas  kontrol  yang  pada  perolehan  nilai  pretest  tertinggi  sebesar  70. Artinya ini tidak mengalami kenaikan. Akan tetapi ada peningkatan di nilai terendah yang pada prolehan dinilai pretest terendah sebesar 50, naik menjadi 60.
d. Deskripsi Hasil Postest Kelompok Eksperimen
Kelompok eksperimen ini merupakan kelompok pada pembelajaran hikayat untuk menemukan  nilai  dengan  menggunakan  animasi  video  stop  motion . Sampel  kelompok eksperimen diambil dari X TP I. Namun, sebelum kelompok eksperimen mendapatkan pembelajaran  nilai  pada  hikayat,  maka  terlebih  dahulu  dilakukan  pretest.  Kemudian setelah mengetahui kemampuan awal peserta didik pada kelompok eksperimen setelah di beri  perlakuan  pembelajaran  menemukan  nilai  pada  hikayat  menggunakan  video  stop motion. Subjek pada kelompok eksperimen sebanyak 35 peserta didik.
Postest dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 10 September 2022. Dan dari hasil postest diperoleh nilai tertinggi sebesar 90 dan nilai terendah sebesar 70. Hal ini terlihat bahwa kelas eksperimen yang pada perolehan nilai pretest tertinggi sebesar 70, dan naik menjadi 90. Nilai pretest terendah sebelumnya adalah sebesar 60, yang kemudian naik menjadi 70. Artinya, kelas eksperimen yang menggunakan perlakuan video stop motion untuk menemukan nilai pada hikayat tersebut mengalami peningkatan atau kenaikan.

## 8. Perbandingan Data Hasil Pretest dan Postest Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
Pada  penelitian  ini,  efektivitas  dapat  ditakar  dengan  memakai  tes  tertulis berbentuk pilihan ganda. Tes ini diberi sebelum dan sesudah materi pembelajaran baik di kelompok  eksperimen  yang  mendapatkan  perlakukan  menggunakan  video  stop  motion dalam  menemukan  nilai  pada  hikayat,  maupun  kelompok  kontrol  dengan  tanpa  diberi perlakuan  menggunakan  video  stop  motion  dalam  menemukan  nilai  pada  hikayat. Peningkatan  kinerja  peserta  didik  dihitung  dengan  menganalisis  perbedaan  antara  skor tes awal kedua kelompok dan skor tes efektivitas akhir mereka. Nilai yang didapat pada tes awal tentang keefektifan ini pada kelas eksperimen dengan skor teoritik 10-100, skor tertinggi adalah 70 dan terendah adalah 60, sedangkan pada kelompok kontrol skor paling tinggi  sebesar  70  dan  paling  rendah  50.  Perolehan  nilai  tes  akhir  yang  dilakukan  pada
40% 50% 33% 75% 0% 20% 40% 60% 80% Tes Awal Tes Akhir Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen 0.5 0,75
kedua kelas di dapat, maka rentang skor yang mungkin adalah dari 90 hingga 70 untuk kelompok kelas eksperimen dan dari 70 hingga 60 untuk kelompok kontrol. Disini kami tuangkan temuan kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dari penelitian ini:
Gambar 2. Perbandingan Rata-rata Skor Tes Awal dan Tes Akhir Penelitian yang dilakukan oleh Dedi Ropika yang berjudul pengaruh penerapan modeling  instruction  pada  materi  listrik  dinamis  terhadap  peningkatan  kemampuan memahami dan kemampuan memecahkan masalah fisika peserta didik SMK, maka dapat disimpulkan  bahwa  pengaruh  penerapan  modeling  instruction  mengalami  peningkatan. Hal ini yang dipakai oleh penulis sebagai acuan dalam memperoleh hasil penelitian. Dari perbandingan rata-rata ditemukan selisih kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Berdasarkan  pada  gambar  2,  maka  nilai  rata-rata  yang  diraih  pada  hasil  tes pertama  keefektifan  peserta  didik  pada  kelompok  eksperimen  adalah  33%,  sedangkan nilai  rata-rata  untuk  kelompok  kontrol  adalah  sebesar  40%.  Skor  tes  pertama  ini menunjukkan perbedaan antara kelompok eksperimen dan kontrol, dengan skor terakhir lebih  tinggi.  Kedua  kelompok  juga  menerima  terapi,  dengan  kelompok  eksperimen menggunakan  video  stop  motion  dan  kelompok  kontrol  tidak  melakukannya.  Ada peningkatan  hasil  skor  tes  antara  sebelum  dan  sesudah  menerima  terapi  pada  kedua kelompok  tersebut.  Nilai  pemahaman  akhir  peserta  didik  adalah  75%  pada  kelas eksperimen dan 50% pada kelompok kontrol. Ada perubahan yang signifikan dari awal hingga akhir tahun ajaran, dengan perbedaan 25% dalam hasil tes antara kelas kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Rata-rata  yang  telah  dinormalisasikan  dapat digunakan  untuk  membandingkan  pertumbuhan  pemahaman  antara  kelompok eksperimen  dan  kontrol,  maka  berdasarkan  hasil  tes  pertama  dan  terakhir  kemampuan peserta didik dalam memahami materi. terlihat secara keseluruhan pada gambar 3.
Gambar 3. Perbandingan Rata-Rata Skor N-Gain Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol.
Seperti yang dapat dilihat pada gambar 4, rata-rata N-gain untuk para kelompok eksperimen adalah 0,75 dalam rentang sedang, sedangkan untuk kelompok kontrol hanya 0,5. Dengan menggunakan rata-rata N-gain, maka kita dapat melihat bahwa baik kelas eksperimen  yang  telah  menggunakan  video  stop  motion  maupun  kelas  control,  tidak mengalami peningkatan, meskipun yang terakhir lebih banyak daripada yang pertama.
Salah satu asensi dari tujuan penelitian ini adalah untuk efektifivitas penggunaan video  stop  motion  dalam  menentukan  nilai  sebagai  implementasi  pembelajaran  teks hikayat di SMKN 1 Bangkinang. Peningkatan kemampuan memahami tersebut di ukur dengan  memberikan  tes  berupa  pilihan  ganda  sebanyak  28  soal,  soal  tes  tersebut  di berikan  pada  awal  sebelum  proses  pembelajaran  nilai  pada  hikayat  dan  setelah  proses pembelajaran nilai pada hikayat di laksanakan secara menyeluruh.
Setelah  dilakukan  perlakuan  terhadap  kedua  kelas  eksperimen,  maka  diberikan eksperimen diberikan perlakuan penggunaan video stop motion dan pada kelas kontrol tidak diberikan perlakuan berupa penggunaan video stop motion, maka didapat hasil dari perlakuan tersebut.  Peningkatan keefektifan dapat  dilihat  dari perbedaan hasil tes awal dan  tes  akhir  sehingga  dilakukan  analisis  terhadap  peningtatan  data  yang  terjadi.  Oleh karena peningkatan yang terjadi pada kedua kelas dianalisis menggunakan gain yang di normalisasi (N-gain/<g>). Jika melihat hasil ujiannya N-gain untuk kedua kelas secara keseluruhan,  terlihat  bahwa  kelas  eksperimen  ini  telah  mengalami  peningkatan  kinerja sebesar 0,75 standar deviasi pada rentang sedang. Dan meskipun peningkatan 0,5 dalam kemanjuran  relatif terhadap kelompok kontrol juga agak moderat.  Hal  ini menunjukan kedua  kelas  sama-sama  mengalami  peningkatan  dengan  kategori  yang  sama,  namun mempunyai nilai besar peningkatan yang berbeda.

## Keimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  efektivitas  penggunaan  video  stop  motion dalam  menentukan  nilai  sebagai  implementasi  pembelajaran  hikayat  pada  SMKN  I Bangkinang, maka dapat dipaparkan, terjadinya peningkatan dalam proses penggunaan video  stop  motion  dalam  menentukan  nilai  sebagai  implementasi  pembelajaran  teks hikayat. Setelah diberikan perlakukan terjadi peningkatan skor tes akhir atau postest di bandingkan dengan skor tes awal. Peserta didik dikelompok eksperimen tampil jauh lebih baik daripada kelompok kontrol pada ujian akhir mengukur tingkat pemahaman mereka, dengan skor rata-rata 75% dan 50%. Ada perbedaan 25% yang signifikan antara hasil tes akhir  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Video  stop  motion  lebih  efektif digunakan dalam menentukan nilai pada hikayat. Hal ini dapat dibuktikan dengan tingkat efektivitas  pembelajaran  menentukan  nilai  pada  hikayat  yang  dikerjakan  oleh  peserta didik kelas X SMKN I Bangkinang. Peneliti memberikan informasi lebih lanjut mengenai kegunaan video stop motion dalam menetukan nilai sebagai implementasi pembelajaran teks  hikayat,  maka  dapat  digunakan  sebagai  bagian  dari  cara  menentukan  pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Arsyad,  M.  N.  (2018).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Interaktif Terhadap  Mahasiswa  IKIP  Budi  Utomo  Malang. Agastya:  Jurnal  Sejarah  Dan Pembelajarannya , 8 (2), 188-198. Baried, S. B. ( 1985) . Pengantar Ilmu Filologi . Jakarta: Pusat
Bella, M. A., Dacholfany, M. ihsan, & Noor, M. (2023). Peran Kepala Sekolah Sebagai Manager  Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Di  SD  Aisyiyah  Poncowati. POACE: Jurnal Program Studi Adminitrasi Pendidikan, 3 (2), 149–159.
Djajasudarma, T. F. (1997). Analisis Bahasa: Sintaksis Dan Semantik . Humaniora Utama Press (HUP).
Fatimah.  D.  (2007). Metode  Linguistik:  Ancangan  Metode  Penelitian  dan  Kajian. Cetakan Ketiga . Bandung: Refika Aditama.
Hamzah, A. (1996). Sastra Melayu Lama dan Raja-Rajanya . Jakarta: Dian Rakyat.
Hasliyah.  (2021).  Apresiasi  Sastra  Akhir  Pekan  Berbasis  Paguyuban  Kelas  Alternatif Untuk  Meningkatkan  Karakter  Siswa  di  SD  Pertiwi  Makassar.  JIKAP  PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , Volume No.1. Kastriani  (2019) Efektivitas  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Video  Stop  Motion Graphic  Animation  terhadap  Penguasaan  Konsep  dan  Minat  Belajar  Peserta Didik  Kelas  VIII  MTs  Izzatul  Ma’arif  Tappina. Undergraduate  (S1)  thesis, Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar.
Khadijah.  (2013).  Hikayat  Indra  Budiman  Telaah  Nilai-Nilai  Religius  (Kajian Hermeneutika), Jurnal Metamorfosa. I (2)
Nurseto, S. (2012). Analisis Pengaruh Lingkungan Industri Terhadap Strategi Pemasaran Dan Dampaknya Terhadap Kinerja Pemasaran: Studi pada Usaha Kecil Kerajinan Kulit Tanggulangin. Jurnal Administrasi Bisnis , 1 (1), 72-83.
Rismawati. (2017). Perkembangan Sejarah Sastra Indonesia . Banda Aceh: Bina Karya Akademika.
Sugiarto, E. (2015). Mengenal Sastra Lama (Jenis, Definisi, Ciri,Sejarah dan Contoh). Yogyakarta: Andi.
Supratman. (1996). Ikhtisar Sastra Indonesia . Bandung: Pustaka Setia Purwanti,  R.,  &  Natanael,  R.  (2016).  Video  Animasi  Stop  Motion  Sebagai  Media Pembelajaran  Pada  Kampanye  Pengenalan  Tertib  Berlalu  Lintas  Bagi  Remaja Pengendara Sepeda Motor. Widyakala  Journal: Journal Of Pembangunan Jaya University , 3 , 1-8.