## KEMAMPUAN GURU MENERAPKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DALAM PEMBELAJARAN IPA PADA SISWA SEKOLAH DASAR
Ika Candra Sayekti 1) ; Arum Mawar Kinasih 2)
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta email: 1 ics142@ums.ac.id; 2 arummawar07@gmail.com

## Abstract
This research was intend to know the implementation of scientific process skills in  elementary school  of  Muhammadiyah  14  Surakarta.  It  was  qualitative  research.  The  subject  of  this research  was  students  on  grade  IV  B.  the  data  was  obtained  by  observation,  interview,  and documentation. Observation was conducted by observing learning process on subject Science. The interview used to get data of scientific process skill that is planned on subject Science.  The documentation  that  was  used  was  lesson  plan  an  others.  Data  validation  was  conducted through triangulation. The results of this research were: teacher has prepared lesson plan that implement  science  process  skill  on  its  learning  process,  the  teacher  planned  all  the  basic aspect  of  science  process  skills,  such  as:  observing,  classifying,  measuring,  predicting, inferring,  and  communicating.  Along  the  learning  process,  the  learning  process  was  not conducted  as  written  on  learning  process.  The  teacher  got  some  hindrance  to  implement science process skill such as the minimum understanding of the teacher on science process skill and also teacher’s skill on time and class management.
Keywords: science process science, science, elementary school

## PENDAHULUAN
Guru sekolah dasar harus dapat berperan menjadi  guru  kelas  maupun  guru  mata pelajaran  karena  tuntutan  kurikulum  yang berlaku.  Kurikulum  yang  diimplementasikan oleh  berbagai  sekolah  pada  saat  ini  masih beragam,  terdapat  sekolah  yang  masih menerapkan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  dan  Kurikulum  2013. Sekolah Dasar Muhammadiyah 14 Surakarta merupakan  sekolah  yang  masih  menerapkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).  Pada  KTSP,  pembelajaran  pada kelas  I  s.d.  III  dilaksanakan melalui tematik, sedangkan kelas IV s.d. kelas VI dilaksanakan melalui pendekatan mata pelajaran. Oleh karena itu calon guru sekolah dasar  harus  menguasai  berbagai  kompetensi untuk  setiap  bidang  ilmu  yang  dipelajari  di sekolah dasar dan karakteristiknya.
Guru  sebagai  agen  pembelajaran  harus memiliki  empat  kompetensi  seperti  yang
telah  ditentukan  dalam  Undang-Undang tentang Nomor 14 Tahun 2005, seorang guru wajib  memiliki  segenap  kompetensi  untuk mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional. Kompetensi  tersebut  meliputi  kemampuan pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional  yang  dapat  ditempuh  melalui pendidikan  profesi.  Kompetensi  pedagogi adalah kemampuan mengelola pembelajaran; kompetensi kepribadian merupakan kemampuan kepribadian yang mantap, berakhlak  mulia,  arif,  dan  berwibawa  serta menjadi  teladan  peserta  didik;  kompetensi professional merupakan kemampuan penguasaan  materi  pelajaran  secara  luas  dan mendalam;  adapun  kompentesi  sosial  adalah kemampuan  guru  untuk  berkomunikasi  dan beriteraksi  secara  efektif  dan  efisien  dengan peserta  didik,  sesama  guru,  orang  tua/wali peserta  didik  dan  masyarakat  luar.  Oleh
karena itu, calon guru harus menyiapkan diri untuk memenuhi empat kompetensi di atas.
Pada  penelitian  ini  dikaji  kompetensi guru  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA),  terutama  dalam  penanaman keterampilan proses sains pada pembelajaran. IPA  pada  KTSP  berdiri  sebagai  mata pelajaran.  Berdasarkan  Permendikbud  22 Tahun  2016,  mata  pelajaran  IPA  di  SD memiliki tujuan agar peserta didik memperoleh  keyakinan  terhadap  kebesaran TYME  berdasarkan  keberadaan,  keindahan, dan keteraturan alam ciptaan-Nya, mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalama kehidupan  sehari-hari;  mengembangkan  rasa ingin  tahu,  sikap  positif,  dan  kesadaran tentang  adanya  hubungan  yang  saling mempengaruhi  antara  IPA,  lingkungan, teknologi,  dan  masyarakat;  mengembangkan keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam sekitar,  memecahkan  masalah  dan  membuat keputusan;  meningkatkan  kesardaran  untuk berperanserta  dalam  memelihara,  menjaga dan melestarikan lingkungan alam; meningkatkan  kesadaran  untuk  menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu  ciptaan  Tuhan  serta  memperoleh  bekal pengetauan,  konsep,  dan  keterampilan  IPA sebagai  bekal  untuk  melanjutkan  jenjang selanjutnya.
Berdasarkan  tujuan  di  atas,  jelas  bahwa tujuan  akhir  pembelajaran  IPA  tidak  sebatas pada  penguasaan  konsep,  akan  tetapi  lebih dari  itu,  siswa  diharapkan  dapat  mengaitkan antara  konsep    yang  dipelajari  dengan penerapannya dalam kehidupan, dikembangkan  sikap  ilmiahnya  melalui pemahaman  terhadap  alam,  serta  siswa diasah  keterampilan  mental  dan  fisiknya untuk dapat berperan terhadap permasalahan-
permasalahan  di  lingkungan  sekitarnya.  Hal ini  perlu  diberikan  untuk  menyiapkan generasi  penerus  untuk  hidup  dalam  sebuah komunitas  teknologi,  di  mana  penemuan- penemuan semakin berkembang, yang memegang  peranan  di  era  sekarang  (Osman, 2012).  Untuk  itu  pembelajaran  IPA  di sekolah dasar didesain agar siswa mengalami proses, bukan sekedar duduk manis menerima  sekumpulan  pengetahuan  dari guru.
IPA di sekolah dasar sebaiknya dilaksanakan dengan melibatkan alam sekitar sehingga siswa dapat menjelajah alam sekitar melalui inkuiri ilmiah (Mariana dan Praginda, 2008). Melalui  proses menemukan sendiri  siswa  akan  belajar  untuk  berpikir, menyelesaikan  masalah-masalah,  serta  siswa dapat  belajar  untuk  mengambil  keputusan secara  bijaksana  sehingga  keterampilan berpikirnya  terasah  karena  terdapat  ruang untuk mengembangkannya (Mutlu dan Temiz, 2013).
Oleh karena itu dalam proses pembelajaran IPA selalu menekankan implementasi  hakikat  IPA.  Hakikat  IPA meliputi  hakikat  IPA  sebagai  produk,  proses dan  sikap.  Hakikat  IPA  sebagai  produk meliputi:  fakta,  konsep,  prinsip,  hukum, teori,  serta  model.  Hakikat  IPA  sebagai proses  memberikan  gambaran  bahwa  IPA merupakan proses penemuan untuk menyusun pengetahuan yang meliputi: observasi,  eksperimen,  penyimpulan,  dan lain-lain.  Sedangkan  hakikat  IPA  sebagai sikap merupakan suatu kencendrungan untuk bertindak  sikap  dapat  dipandang  sebagai sikap-sikap  yang  melandasi  proses  IPA, meliputi:  rasa  ingin  tahu,  jujur,  objektif, kritis, terbuka, disiplin, dan lain-lain.
Pada  penelitian  ini  akan  dibatasi  pada aspek  keterampilan  proses  sains  (KPS).
Terdapat dua macam KPS, yaitu keterampilan  proses  dasar  dan  keterampilan proses  terintegrasi.  Keterampilan  proses dasar  meliputi  mengamati,  mengklasifikasi, mengkomunikasikan, mengukur, menyatakan hubungan  ruang  dan  waktu,  menggunakan gambar,  menginferensi  dan  memprediksi. Sedangkan,  keterampilan  proses  terintegrasi meliputi mengidentifikasi masalah, mengidentifikasi  dan  mengontrol  variabel, memformulasi  hipotesis,  menginterpretasi data,  mendefinisi  operasional,  membaca grafik dan melakukan percobaan (Rauf et al., 2013;  Yeany  et  al.,  1984;  Germann  et  al., 1996; Padilla, 1990 dalam Aydogdu, 2015).
Bagi  siswa  SD  penting  sekali  memiliki keterampilan  proses  dasar  untuk  membekali diri.  Dalam  penelitian  ini  KPS  dibatasi  pada KPS  dasar,  yang  meliputi  keterampilan mengobservasi,  mengukur,  mengklasifikasi, memprediksi, menyimpulkan, dan mengkomunikasikan. Menyikapi hal tersebut, perlu  dilakukan  penelitian  untuk  mengetahui kompetensi guru dalam menanamkan keterampilan proses sains di sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan penelitian kualitatif, menggunakan rancangan penelitian naratif (Creswell, 2015). Penelitian ini  dilaksanakan  di  SD  Muhammadiyah  14 Surakarta  yang  beralamat  di  Jalan  Sri Kuncoro  Nomor  12  Surakarta.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  bulan  November  2015 hingga Juni 2016
Subjek  penelitian  merupakan  seseorang atau  sesuatu yang dapat memberikan keterangan  tentang  hal  yang  diteliti.  Subjek utama penelitian ini adalah siswa kelas IV B serta guru pengampu IPA di kelas tersebut.
Pada  penelitian  ini  pengumpulan  data diperoleh  melalui  observasi,  wawancara,
dokumentasi. Observasi adalah mengumpulkan  catatan  lapangan  (Creswell, 2015). Observasi dilakukan dengan mengamati  dan  mencatat  langsung  terhadap objek  penelitian  yaitu  dengan  mengamati proses pembelajaran IPA di kelas IV B di SD Muhammadiyah 14 Surakarta.
Wawancara  kualitatif  terjadi  ketika peneliti  menanyakan  berbagai  pertanyaan terbuka  kepada  partisipan  atau  lebih  dan mencatat  jawaban  mereka  (Creswell,  2015: 429).  Wawancara  digunakan  terkait  rencana penanaman KPS dalam pembelajaran. Dokumentasi yang digunakan peneliti berupa RPP, serta dokumen lainnya.
Penelitian  ini  menggunakan  metode analisis  data  secara  deskriptif  yang  bersifat induktif, yaitu analisis berdasarkan data yang diperoleh,  selanjutnya  dikembangkan  pola hubungan tertentu (Sugiyono, 2015). Analisis data  dilakukan  secara  terus  menerus  dari awal  sampai  akhir  penelitian.  Miles  dan Huberman (Sugiyono,
2015: 337)
mengemukakan bahwa aktivitas dalam analisis  kualitatif  dilakukan  pada  saat pengumpulan  data  berlangsung,  dan  setelah selesai  pengumpulan  data  dalam  periode tertentu.  Aktivitas  yang  dilakukan  dalam analisis  data  yaitu data reduction,  data display, dan conclusion  drawing/verification (Sugiyono, 2015) .
Untuk  menguji  validitas  data  dilakukan dengan metode triangulasi sumber. Triangulasi  sumber  dilakukan  dengan  cara mengecek  data  yang  diperoleh  dengan berbagai  sumber,  yaitu  siswa  keas  IV  dan guru  IPA.  Triangulasi  teknik  dilakukan dengan  mengecek  data  pada  sumber  yang sama  dengan  berbeda  teknik,  misalnya observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Apabila  ketiga  teknik  pengujian  kredibilitas menghasilkan  data  yang  berbeda,  maka
peneliti  melakukan diskusi lebih lanjut pada sumber  data  yang  bersangkutan  untuk memastikan data yang paling benar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian ini akan  dibahas  tentang kompetensi  guru  dalam  menanamkan  KPS pada pembelajaran IPA, meliputi: perencanaan guru dalam rencana impementasi  KPS,  proses  penanaman  KPS, dan  faktor  pendukung  dan  penghambat  yang dialami guru dalam penanaman KPS di SDM 14  Surakarta  pada  siswa  IV  B.  Sekolah  ini masih  menggunakan  kurikulum  tingkat satuan  pendidikan  atau  KTSP  sehingga  IPA berdiri  sendiri  sebagai  mata  pelajaran. Penelitian  ini  dibatasi  pada  bab  energi  yang meliputi kompetensi dasar: 8.1. mendeskripsikan  energi  panas  dan  bunyi yang  terdapat    di  lingkungan  sekitar  serta sifat-sifatnya;  8.2.  menjelaskan  berbagai bentuk energi alternatif dan cara penggunaannya;  8.3.  membuat  suatu  karya/ model  untuk  menunjukkan  perubahan  energi gerak  akibat  pengaruh  udara,  misalnya  roket dari kerta/baling-baling/pesawat kertas/parasut;  8.4.  menjelaskan  perubahan energi  dan  cara  penggunaannya  dalam kehidupan sehari-hari.
Data  hasil  penelitian  diperoleh  melalui observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi dapat dijelaskan sebagai berikut:

## Rencana Penanaman KPS pada Siswa
Rencana penanaman Keterampilan Proses  Sains  (KPS)  dituangkan  dalam  RPP yang  disusun  oleh  guru.  RPP  yang  disusun guru telah memenuhi standar yang ditentukan dalam  Standar  Proses  pada  ketentuan Permendiknas  Nomor  40  Tahun  2007.
Kegiatan-kegiatan yang menggambarkan penanaman  KPS  tampak  pada  kegiatan pembelajaran. Penanaman KPS ini direncanakan melalui metode ceramah  untuk bagian  tertentu,  tanya  jawab  interaktif  dan praktek.  Guru  merencanakan  pemunculan gagasan  siswa  melalui  diskusi  baik  secara lisan maupun tertulis, memberikan kesempatan  untuk  berpikir,  menganalisis, serta  menyelesaikan  masalah  dan  bertindak tanpa  rasa  takut.  Siswa  juga  difasilistasi untuk  dapat  menarik  kesimpulan.  Guru  pun merencanakan  pemberian  fasilitas  kepada siswa  dalam  membuat  laporan  eksplorasi serta  menyajikan  hasil  kerjanya  baik  secara individu  maupun  kelompok.  Selain  itu,  guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk dapat  membuat  karya  atau  model  tentang perubahan energi.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat dijelaskan  bahwa  guru  sudah  merencanakan pembelajaran  dengan  menanamkan  KPS dengan baik. Baik di sini dalam artian bahwa guru  sudah  merencanakan  KPS  di  dalam rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Pada kegiatan pembelajaran dituliskan bahwa guru melibatkan  partisipasi  peserta  didik  secara aktif, pembelajaran juga mengutamakan pada pemberian  pengalaman  langsung  kepada peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran. Seperti  misalnya  melalui  kegiatan  diskusi, praktek serta penyediaan fasilitas pembelajaran untuk mengeksplorasi
kemampuan  siswa  baik  secara  individu maupun secara kelompok. Hal tersebut sesuai dengan Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 menjelaskan bahwa dalam menyusun perencanaan  pembelajaran  guru  juga  perlu memperhatikan  prinsip-prinsip  penyusunan RPP diantaranya yaitu guru harus memperhatikan partisipasi aktif peserta didik serta  mendesain  pembelajaran  yang  berpusat
pada peserta didik untuk mendorong semangat  belajar,  mtivasi,  minat,  kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi dan kemandirian.
Selain  itu,  perencanaan  yang  disusun oleh  guru  menuntut  peserta  didik  untuk melakukan percobaan atau praktek. Percobaan  atau  praktek  sangat  penting dilakukan  sebagai  salah  satu  cara  untuk menanamkan kepada peserta didik mengenai ketrampilan  proses  sains.  Seperti  hal  nya yang  diungkapkan  oleh  Subali  (2013:  376) bahwa  pembelajaran  IPA  yang  kreatif  pada dasarnya  peserta  didik  diminta  untuk melakukan  penemuan  atau  inkuiri  ( inquiry ) secara terbuka, atau mengerjakan tugas-tugas yang  berkait  dengan  penyelidikan  sehingga peserta  didik  melakukan  kegiatan  seperti kegiatan kreatif yang dilakukan oleh ilmuwan dalam melakukan riset ilmiah.
KPS  yang  disusun  oleh  guru  dalam rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) meliputi kegiatan mengamati yang direncanakan  melalui  pengamatan  tentang macam-macam  bentuk  energi,  demonstrasi dari guru tentang percobaan parasut sederhana. Keterampilan mengkomunikasikan  direncanakan  oleh  guru dalam  RPP  berupa  kegiatan  pemberian kesempatan  kepada  peserta  didik  terhadap hasil  kerja  secara  individual  maupun  kerja kelompok. Selaras dengan yang disampaikan oleh Suryosubroto dalam Setiawan (2013: 6) bahwa  ada  beberapa  langkah-langkah  yang harus  dilalui  oleh  guru  dalam  menggunakan keterampilan  proses  yaitu  dalam  proses belajar  mengajar,  guru  hendaknya  selalu mengikutsertakan  siswa  secara  aktif  guna mengembangkan kemampuan-kemampuan siswa antara lain kemampuan mengobservasi, merencanakan  dan  melaksanakan  penelitian, serta mengkomunikasikan hasil penemuannya.

## Proses Penanaman KPS
Pelaksanaan penanaman KPS pada siswa kelas  IV  B  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut, guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa pada beberapa kegiatan pembelajaran, hal ini tampak  pada  satu  kegiatan  di  mana  guru memfasilitasi  kegiatan  pengamatan  terhadap macam-macam  energi  untuk  menanamkan keterampilan mengamati. Selain itu guru juga meminta siswa mengamati saat guru melakukan  demonstrasi  parasut.  Dalam  hal ini  siswa  diminta  menunjukkan  perubahan energi  gerak  akibat  pengaruh  udara.  Pada keterampilan mengkomunikasikan guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan  hasil  diskusi  kelas  baik secara individu maupun kelompok.
Pada  aspek  teknik  dalam  menanamkan KPS,  guru  belum  maksimal  menyiapkan teknik  penanaman  KPS kepada siswa karena metode yang digunakan baru sebatas diskusi, demonstrasi,  ceramah  dan  tanya  jawab  yang sedikit  berbeda  dengan  RPP  yang  disusun. Melalui metode diskusi, guru dapat menanamkan keterampilan mengkomunikasikan suatu bahan pembelajaran.
Metode demonstrasi membantu siswa dalam melatih keterampilan mengamati.  Metode  tanya  jawab  yang bervariasi  digunakan  untuk  menanamkan keterampilan mengkomunikasikan, mengklasifikasikan  secara  verbal  kepada siswa.  Meskipun  demikian,  metode  ceramah menjadi  metode  yang  paling  dominan  dalam pembelajaran.
Pada  aspek  pemberian  kesempatan diskusi,  guru  memberikan  kesempatan  untuk berdiskusi  kepada  siswa  dalam  kelompok dengan anggota 3 s.d. 4 siswa per kelompok. Adapun  pada  aspek  review  pembelajaran, guru  mendorong  adanya  review  dari  setiap
kegiatan  yang  telah  dilaksanakan,  hal  ini diberikan guru pada tahap konfirmasi dengan bertanya  kepada  siswa.  Berdasarkan  hal tersebut tampak bahwa penanaman keterampilan  proses  pada  pembelajaran  IPA pada kelas  IV B belum maksimal. Poin KPS yang dapat diperoleh terbatas pada keterampilan
mengamati dan mengkomunikasikan.
Guru  belum  melaksanakan  penilaian KPS pada siswa secara  detail,  guru biasanya hanya  menilai  aspek  kognitif  dan  keaktifan siswa  selama  pembelajaran.  Hal  tersebut disebabkan  karena  manajemen  waktu  yang belum  optimal  serta  penguasaan  terhadap KPS  yang  masih  terbatas.  Penilaian  dalam pembelajaran IPA hendaklah mampu mengungkap kemampuan siswa secara keseluruhan  karena  dalam  dalam  kegiatan pembelajaran  khususnya  IPA,  peserta  didik tidak hanya dituntut untuk memiliki skor atau hasil belajar  yang tinggi, tetapi  peserta didik juga  perlu  memiliki  keterampilan  dalam melakukan  penyelidikan  atau  penemuan- penemuan.  Oleh  karena  itu  guru  menyusun penilaian  secara  keseluruhan,  seperti  hal  nya yang  disampaikan  di  dalam  Permendiknas Nomor  20  Tahun  2007  menyatakan  bahwa salah satu prinsip dalam melakukan penilaian yaitu  menyeluruh  dan  berkesinambungan. Penilaian mencakup semua aspek kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik penilaian  yang  sesuai,  untuk  memantau  dan menilai  perkembangan  kemampuan  peserta didik.  Dalam  pembelajaran  IPA  guru  tidak hanya  menilai  peserta  didik  dalam  hal kognitif saja, tetapi guru perlu menilai proses atau  setiap  hal  yang  dilakukan  oleh  peserta didik sebagai rangkaian dari proses pembelajaran.  Sehingga  dalam  pembelajaran IPA setiap keterampilan yang dilakukan oleh
peserta  didik  dapat  dijadikan  sebagai  acuan penilaian.
Jadi penilaian tidak hanya mentikberatkan  pada  penilaian  kognitif  saja tetapi  dapat  berupa  penilaian-penilaian  yang lain  yang  mendukung  kegiatan  penanaman KPS pada peserta didik. Selaras dengan yang dijelaskan  oleh  Arif  (2016:  125)  bahwa dalam  melakukan  evaluasi  KPS  diperlukan berbagai  cara dan teknik yang sesuai dengan hakikat  sains  itu  sendiri.  Untuk  dapat mengetahui kemampuan belajar siswa dalam proses  belajarnya,  penilaian  dilakukan  harus fokus  pada  proses  bukan  pada  produk  sains. Penilain KPS yang telah dilakukan oleh guru salah  satunya  keaktifan  siswa,  hal  tersebut sesuai  dengan  pendapat  Arif  (2016:  129) menyatakan bahwa konsep penilaian melalui keterampilan  proses  sains  setidaknya  harus menekankan pada keaktifan siswa, kemampuan  dalam  mengolah  informasi, berdasarkan kejelasan atau keefektifan instrumen penilaian yang diberikan.

## Aspek  KPS  yang  Dimunculkan  pada Pembelajaran
Aspek  penanaman  KPS  dilihat  dari beberapa  indikator,  indikator  pada  aspek mengamati  yang  dimunculkan  yaitu  siswa memanfaatkan  indera  penglihatan  untuk mengamati energi dan benda yang terdapat di lingkungan  sekitar  yang  dapat  digunakan sebagai  energi  alternatif.  Siswa  diminta menjelaskan  tentang  benda  yang  diamati dikaitkan  dengan  materi  yang  sedang dibahas.sehingga  indera  yang  paling  sering dimanfaatkan  adalah  indera  penglihatan. Sedangkan  indikator  yang  lain  belum dimunculkan dalam pembelajaran.
Indikator  pada  aspek  mengklasikasikan sebagian besar sudah tampak dalam pembelajaran.  Pada  indikator  ini  siswa
diminta  mengelompokkan  macam-macam energi berdasarkan suumbernya serta mengidentifikasi jenis energi alternatif dalam kehidupan.  Pada  aspek  keterampilan  tidak muncul  karena  dalam  pembelajaran,  guru tidak  melibatkan  alat  ukur.  Begitu  pula dengan  keterampilan  prediksi,  siswa  tidak memperoleh  kesempatan  untuk  memprediksi tentang  pengamatan  yang  sudah  dilakukan berkaitan  dengan  materi  energi.  Padahal banyak  kasus  yang  dapat  dimunculkan  oleh guru  untuk  mengasah  keterampilan  prediksi siswa  melalui  materi  ini.  Pada  aspek menyimpulkan siswa sudah diberi kesempatan  untuk  menyimpulkan,  meskipun bukan  kesimpulan  dari  hasil  percobaan  yang sudah dilakukan. Pada aspek mengkomunikasikan, siswa berusaha menyampaikan informasi secara lisan terhadap  hasil  yang  telah  diperoleh  dari pengalaman  sehari-hari  berkaitan  dengan energi.  Siswa  juga  aktif  menyampaikan gagasan  maupun  ide  saat  pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan data tersebut, dapat dikatakan  bahwa  penanaman  keterampilan proses  sains  dalam  pembelajaran  IPA  pada materi  energi  belum  maksimal.  Guru  belum memunculkan aktivitas-aktivitas yang merangsang  siswa  untuk  menumbuhkan KPS. Padahal agar siswa dapat mengembangkan KPS, maka dalam pembelajaran  IPA  guru  harus  menyediakan kegiatan yang dapat memberikan kesempatan siswa  untuk  memunculkan  KPS  tersebut (Samatowa,  2011).  Kesempatan  tersebut dapat dilaksanakan melalui kegiatan demonstrasi,  praktik,  diskusi,  pengamatan secara  sederhana.  Namun,  apa  yang  sudah direncanakan  guru  dalam  RPP  tidak  dapat dilaksanakan  sepenuhnya  oleh  guru  itu sendiri.

## Hambatan dalam Penanaman KPS
Faktor  utama  yang  menjadi  penghambat dalam penanaman KPS pada kasus ini adalah masih  minimnya  pemahaman  guru  terhadap KPS.  Meskipun  beberapa  aspek  KPS  sudah dituangkan  dalam  RPP  namun  guru  tidak menerapkan  pembelajaran  sesuai  dengan RPP  yang  disusun.  Padahal  KPS  adalah  ruh atau  salah  satu  ciri  khas  dari  pembelajaran IPA yang  membedakan  dengan  mata pelajaran  lainnya.  Penerapan  KPS  kepada siswa  ini  didukung  oleh  Permendiknas  2006 nomor  22,  menyatakan  bahwa,  “Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan suatu proses penemuan. Pada proses penemuan  terdapat  proses  mengobservasi, mengklasifikasi,  mengkomunikasikan,  dan lain-lain.  Namun,  pada  pembelajaran  yang telah dilaksanakan,  guru hanya menanamkan beberapa  KPS  saja  melalui  metode  yang dipilih.  Bahkan  metode  yang  dipilihpun berbeda  dengan  rencana.  Guru  jarang menyampaikan pembelajaran melalui percobaan.  Hal  tersebut  disebabkan  karena guru mengalami  kesulitan dalam  manajemen waktu  dan  manajemen  kelas.    Berdasarakan uraian  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  guru sudah merencanakan penanaman KPS dalam RPP,  namun  kemampuan  guru  untuk mengimplementasikan rencana dalam pembelajaran belum maksimal.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa: perencanaan penanaman KPS sudah tertuang
pada  RPP  yang  telah  disusun  oleh  guru, proses  penanaman  KPS  masih  terbatas  pada keterampilan mengamati, dan mengkomunikasikan saja. Guru masih menitikberatkan  pada  aspek  kognitif  dan keaktifan  peserta  didik,  adapun  hambatan
dalam  pelaksanaan  penanaman  KPS  yaitu kurangnya  pemahaman  guru  terhadap  KPS dan  keterampilan  guru  dalam  mengelola kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arif,  Moh.  (2016).  “Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Mapel  Sains  Melalui  Pendekatan Keterampilan Proses Sains SD/MI”. TA’ALLUM, 04 (01) : 123-148
Aydogdu, Bulent. 2015. “The Investigation of Science Process Skills of Science Teachers in Terms of Some Variables”. Academic Journals, Vol 10 (5) , pp. 582-294. Diakses dari http://www.academicjournals.org/ERR.
Creswell.  2015.  Riset  Pendidikan,  Perencanaan,  Pelaksanaan,  dan  Evaluasi  Riset  Kualitatif dan  Kuantitatif.  Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar.  Penerjemah:  Hely  P.S.  dan  Sri Mulyantini S.
Mariana, I Made Alit dan Wandy Praginda. 2008. Hakikat IPA dan Pendidikan IPA. Jakarta: PPPPTK IPA.
Mutlu  dan  Temiz.  2013.  “Science  Process  Skills  of  Students  Having  Field  Dependent  and Field  Independent  Cognitive  Styles”. Academic  Journals,  Vol  8  (11), pp.  765-776. Diakses dari http://www.academicjournals.org/ERR.
Osman,  Kamisah.  2012.  Primary  Science:  “Knowing  about  the  World  through  Science Process  Skills”.  Asian  Social  Journals,  Nol.  8,  No.  16:  ISSN  1911-2025.  Published by Canadian Center of Science and Education.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2007  Tentang Standar Penilaian Pendidikan.
Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi
Rauf,  Rose  Ammah  Abd.,  et  al.  2013.  “Inculcation  of  Science  Process  Skill  in  a  Science Classroom”. Asian  Social  Science,  Vol.  9,  No.  6 :  Published  by  Canadian  Center  of Science and Education.
Samatowa, Usman. 2011. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: PT. Indeks.
Setiawan, Heru. (2013).  “Peningkatan Keterampilan Proses Sains Siswa Melalui Pendekatan Keterampilan  Proses  Dalam  pembelajaran  IPA  Kelas  III  SD”. Artikel  Penelitian . Universitas Tanjungpura Pontianak
Subali, Bambang dan Siti Mariyam. (2013). “Pengembangan Kreativitas Keterampilan Proses Sains  Dalam  Aspek  Khidupan  Organisme  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  SD”. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 32 (3) : 365 – 381
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Alfabeta: Bandung.