HAMBATAN GURU DALAM PEMBELAJARAN AKUNTANSI DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL DI SMK BISNIS DAN MANAJEMEN

## TEACHERS’ OBSTACLE IN IMPLEMENTING THE ACCOUNTING LEARNING USING CONTEXTUAL APPROACH
Oleh: Berliana Ridhowati
Mahasiswa Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta berlianaridhowati@gmail.com

## Sumarsih
Staf Pengajar Jurusan Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta

## Abstrak
Penelitian  ini  mempunyai  tujuan  untuk  mengetahui  hambatan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  akuntansi  dengan  indikator  pendekatan  kontekstual  ditinjau  dari  aspek konstruktivisme,  menemukan,  bertanya,  kerjasama,  permodelan,  refleksi,  dan  penilaian autentik.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Subjek  dalam  penelitian ini 25 guru akuntansi. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket  dan  wawancara.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif  dengan pendekatan kuantitatif, dan kualitatif. Berdasarkan hasil penelitian diketahui guru mengalami hambatan  ditinjau  dari  indikator  pendekatan  kontekstual.  Ditinjau  dari  indikator  pendekatan kontekstual  sebanyak  28%  guru  terhambat  pada  aspek  kontruktivisme  dan  menemukan, sebanyak 24% guru terhambat pada aspek bertanya, sebanyak 24% guru terhambat pada aspek kerjasama,  sebanyak  20%  guru  terhambat  pada  aspek  permodelan,  sebanyak  16%  guru terhambat  pada  aspek  refleksi,  dan  sebanyak  24%  guru  terhambat  pada  aspek  penilaian autentik.
Kata kunci: hambatan guru, pembelajaran akuntansi, pendekatan kontekstual

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  determine  teachers’  barrier  in  implementing  accounting learning  using  contextual  approach  in  the  aspects  of  constructivism,  inquiry,  questioning, collaboration, modeling, reflection, and authentic assessment. The research is categorized as a quantitative descriptive research. Subjects in the research are 25 accounting teachers. The data  was  collected  using  questionnaires  and  interviews.  The  data  was  then  analyzed  using both  qualitative  and  quantitative  descriptive  techniques.  The  research  result  showed  that teachers  encounter  obstacle  reviewed  from  contextual  approach  indicators.  Reviewed  from the  indicators  of  contextual  approach,  there  were28%  of  teachers  were  obstructed  in constructivism and inquiry aspect, 24% of teachers were obstructed on question aspect, 24% were obstructed in the collaboration aspect, 20% of teachers were obstructed in the modeling aspect, 16% were obstructed in  reflection aspect,  and 24% were obstructed in  the authentic assessment aspect.
Keywords: teacher barriers, accounting learning, contextual approach.
Berliana Ridhowati & Sumarsih 20 - 26
PENDAHULUAN KBK dan KTSP merupakan kurikulum yang ingin mengantisipasi perubahan  dan  tuntutan  masa  depan  siswa. Langkah  ini  diketahui  bahwa  kurikulum 1994,  mayoritas  masih  berbasis  materi. Penjabaran  materi  antar  kelas  tidak  terlihat jelas  kesinambungannya.  Salah  satu  model pembelajaran yang terdapat dalam KBK dan KTSP yaitu pembelajaran dengan pendekatan kontekstual. Model pembelajaran
dengan menggunakan
pendekatan  kontekstual  merupakan  strategi yang  melibatkan  siswa  secara  penuh  dalam proses  pembelajaran  (Wina  Sanjaya,  2006: 255).
Kurikulum KTSP sebagai
penyempurna  KBK  membutuhkan  media yang tidak lain adalah komponen pendidikan yang  terkait  dengan  sistem  pendidikan nasional.  Dinamika  ini  terkait  dengan komponen  seperti  peserta  didik,  tenaga kependidikan, akreditasi lembaga pendidikan  dan  berbagai  faktor  lainnya. Guru merupakan ujung tombak dalam upaya peningkatan  kualitas  layanan  dan  hasil pendidikan.
Guru  professional  adalah  guru  yang dapat menyelenggarakan proses pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi siswa. Melalui model pembelajaran akuntansi  dengan  pendekatan  kontekstual diharapkan  siswa  tidak  hanya  mengetahui pengetahuan akuntansi, namun juga memberikan  kesan  yang  mendalam  pada siswa.  Sehingga  dapat  mendorong  siswa untuk  mengimplementasikan  konsep  nilai akuntansi dalam kehidupan sehari-hari.
Pelaksanakan  pembelajaran  perlu melibatkan  komponen  dalam  pendekatan kontekstual  yaitu  konstruktivisme,  bertanya, inkuiri,  masyarakat  belajar,  permodelan, refleksi, dan penilaian autentik. Pembelajaran  kontekstual  sangat  baik  jika diterapkan  dalam  proses  belajar  mengajar. Menurut  Kokom  Komalasari  (2010:  248) hambatan  yang  terjadi  dalam  penerapan pembelajaran
kontekstual yaitu kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  kurang
mendukung,  sarana  prasarana  pembelajaran yang  tidak  memadai,  kualitas  guru  yang tidak  merata,  kondisi  siswa  yang  kurang mendukung, biaya tidak memadai, keterbatasan  waktu,  dukungan  orang  tua, dan kejelasan kurikulum.
Berdasarkan  observasi  11  November 2014  yang  dilakukan  peneliti  dengan wawancara terhadap perwakilan guru akuntansi  di  SMK  Negeri  Bisnis  dan Manajemen. Guru dalam penerapan diketahui  bahwa  pendekatan  pembelajaran kontekstual di sekolah menghadapi berbagai kendala  baik  itu  yang  berasal  dari  guru, sarana  prasarana  dan  kejelasan  kurikulum. Guru mengalami kesulitan untuk mengetahui seberapa jauh pengalaman belajar yang telah dimiliki  oleh  masing-masing  siswa  karena karakteristik  siswa  yang  berbeda-beda. Selain  itu  masih  banyak  guru  yang  kurang paham  atau  bahkan  bersikap  acuh  terhadap pembelajaran  kontekstual  sehingga  mereka masih cenderung memilih untuk menggunakan  pembelajaran  konvensional seperti ceramah dan penugasan.
Selain itu kurikulum yang diterapkan saat  itu  masih  belum  jelas  karena  awalnya sekolah  menggunakan  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan kemudian berganti menjadi Kurikulum 2013 dan akhirnya tetap menggunakan  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan.  Pergantian  kurikulum  ini  juga menghabiskan waktu guru dalam menyiapkan proses pembelajaran. Dikarenakan guru perlu mengubah administrasi  guru  sesuai  dengan  kurikulum yang digunakan. Sarana prasarana di sekolah juga kurang
mendukung proses pembelajaran kontekstual. Contohnya seperti laboratorium  komputer  untuk  program  studi akuntansi  di  sekolah  belum  tersedia  sesuai dengan jumlah siswa. Hal ini tentunya dapat menghambat  guru  mengetahui  pemahaman siswa  secara  individu.  Dalam  penelitian  ini masalah dibatasi pada faktor guru.
Oleh  karena  itu  perlu  di  cari hambatan  dalam  aspek  konstruktivisme, bertanya, inkuiri, masyarakat belajar, permodelan, refleksi, dan penilaian autentik.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.1, Tahun 2015
Berliana Ridhowati & Sumarsih 20 - 26
Penyebab adanya hambatan serta rekomendasi  yang  di  usulkan.  Penelitian  ini mempunyai tujuan untuk mengetahui hambatan guru dalam melaksanakan pembelajaran  akuntansi  dengan  indikator pendekatan  kontekstual  ditinjau  dari  aspek konstruktivisme, menemukan, bertanya, kerjasama, permodelan, refleksi, dan penilaian autentik.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Januari  2015  sampai  dengan  Maret  2015. Penelitian  ini  dilakukan  di  3  SMK  Negeri Bisnis  dan  Manajemen  di  Kabupaten Sleman.

## Subjek Penelitian
Responden  yang  menjadi  subjek penelitian adalah sejumlah 25 guru akuntansi  yang  mengajar  di  SMK  Negeri  1 Godean,  SMK  Negeri  1  Tempel,  dan  SMK Negeri 1 Depok.
Instrumen,  dan  Teknik  Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  guru dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode angket,  dan  wawancara.  Angket  digunakan untuk mengetahui hambatan guru.
Wawancara  digunakan  untuk  mengetahui penyebab  hambatan  dan  rekomendasi  guru dalam
melaksanakan pembelajaran akuntansi dengan pendekatan kontekstual.
Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif.  Teknik  analisis  data  kuantitatif untuk  menganalisis  data  angket.  Teknik analisis  data  kualitatif  untuk  menganalisis data wawancara. Data wawancara digunakan untuk mendukung data angket.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBA- HASAN
Hasil  penelitian  diawali  dengan deskripsi  data  angket  yang  didukung  oleh data wawancara.
Tabel 1. Deskripsi  Hambatan  dalam Melaksanakan Aspek Konstruktivisme dan Menemukan
Berdasarkan  perhitungan  tabel  1 dapat  disimpulkan  28%  guru  terhambat dalam aspek konstruktivisme dan menemukan.  Hasil  angket  tersebut  juga didukung  oleh  hasil  wawancara  dengan adanya  penyebab  yang  mengakibatkan sebagian  guru  masih  mengalami  hambatan. Salah satu penyebab dalam aspek konstruktivisme  dan  menemukan  yaitu sebagian  besar  guru  masih  menggunakan metode trial  and  error ,  demonstrasi,  dan ceramah.  Hasil  penelitian  ini  mendukung teori  menurut  Kokom  Komalasari,  (2010: 249-251) bahwa penyebab hambatan pembelajaran  kontekstual  dikarenakan  guru masih ingin mempertahankan metode tradisional  yang  mereka  lakukan  bertahun- tahun.  Selain  itu  hasil  penelitian  ini  juga sesuai  dengan  hasil  penelitian  relevan Sitoargi  Pratiwi  (2011)  bahwa,  masih kurangnya  penentuan  metode  belajar  yang mendukung  siswa  untuk menentukkan pengetahuannya  sendiri.  Hambatan  ditinjau dari  aspek  konstruktivisme  dan  menemukan dapat dilihat dalam gambar berikut:
No Skor Frek % Interpretasi 1 5-8,49  4 16 Sangat Tidak Menghambat 2 8,75- 12,49 14 56 Tidak Menghambat 3 12,5- 16,24 7 28 Menghambat 4 16,25- 20 0 0 Sangat Menghambat Jumlah 25 100

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.1, Tahun 2015
Berliana Ridhowati & Sumarsih 20 - 26
Gambar 1. Hambatan  Dalam  Aspek Kontruktivisme dan Menemukan Tabel  2.  Deskripsi  Hambatan  Dalam Melaksanakan Aspek Bertanya Berdasarkan  perhitungan  tabel  2 dapat disimpulkan bahwa 24% guru terhambat  dalam  aspek  bertanya.  Hasil angket  tersebut  juga  didukung  oleh  hasil wawancara  dengan  adanya  penyebab  yang mengakibatkan sebagian guru masih mengalami  hambatan.  Salah  satu  penyebab dalam  aspek  bertanya  yaitu  siswa  yang masih  pasif  sehingga  kemampuan  siswa untuk  berpikir  kritis  masih  kurang.  Hasil penelitian  ini  didukung  oleh  teori  menurut Jamal  Ma’mur,  (2012:  191-200)  mengenai hambatan  pembelajaran  kontekstual  bahwa siswa  masih  termasuk  kategori  pasif,  belum berpikir kritis, analisis, dan solutif. Selain itu hasil  penelitian  ini  juga  sesuai  dengan  hasil penelitian  relevan  Sitoargi  Pratiwi  (2011) bahwa, kemampuan guru untuk menumbuhkan minat bertanya masih kurang.
Hambatan ditinjau dari aspek bertanya dapat dilihat dalam gambar berikut:
Gambar 2. Hambatan  dalam  Aspek Bertanya. Tabel 3. Deskripsi  Hambatan  dalam Melaksanakan Aspek Kerjasama
Berdasarkkan  perhitungan  tabel  3 dapat disimpulkan bahwa 24% guru terhambat  dalam  aspek  kerjasama.  Hasil angket  tersebut  juga  didukung  oleh  hasil wawancara adanya penyebab yang mengakibatkan  sebagian  guru  mengalami hambatan. Salah satu penyebab dalam aspek kerjasama  yaitu  keterbatasan  waktu  saat melakukan  presentasi  kelompok  di  kelas. Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  relevan  menurut  Rina  Astiandari (2007) dalam hambatan pelaksanaan pembelajaran  kontekstual  yaitu  kurangnya waktu dalam mengadakan presentasi kelompok.  Selain  itu  juga  di  dukung  teori menurut  Kokom  Komalasari,  (2010:  248) bahwa keterbatasan waktu menjadi penghambat dalam pembelajaran
kontekstual.  Hambatan  ditinjau  dari  aspek kerjasama  dapat  dilihat  dalam  gambar berikut:
No Skor Frek % Interpretasi 1 3-5,24  8 32 Sangat  Tidak Menghambat 2 5,25- 7,4 13 52 Tidak Menghambat 3 7,5- 9,74 4 16 Menghambat
4 9,75- 12 0 0 Sangat Menghambat Jumlah 25 100 No Skor Frek % Interpretasi 1 6-10,4 6 24 Sangat Tidak Menghambat 2 10,5- 14,9 13 52 Tidak Menghambat 3 15-19,4 6 24 Menghambat 4 19,5-24 0 0 Sangat Menghambat Jumlah 25 100
Berliana Ridhowati & Sumarsih 20 - 26
Gambar  3.  Hambatan  dalam  Aspek Kerjasama
Tabel  4.  Deskripsi  Hambatan  Dalam Melaksanakan Aspek Permodelan Berdasarkan  perhitungan  tabel  4 dapat disimpulkan bahwa 20% guru terhambat  dalam  aspek  kerjasama.  Hasil angket  tersebut  juga  didukung  oleh  hasil wawancara adanya penyebab yang mengakibatkan  sebagian  guru  mengalami hambatan. Salah satu penyebab dalam aspek permodelan  yaitu  sulit  mendatangkan  ahli dari  luar  di  kelas  dan  dana  yang  kurang memadai  dalam  pelaksanaan  permodelan. Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  relevan  menurut  Rina  Astiandari (2007) dalam hambatan pelaksanaan pembelajaran  kontekstual  yaitu  kurangnya waktu  dalam  mendatangkan  ahli  di  kelas. Selain  itu  juga  didukung  teori  menurut Kokom  Komalasari,  (2010:  248)  bahwa biaya  atau  dana  belum  memadai  untuk memenuhi
pembelajaran
kontekstual.
Hambatan  ditinjau  dari  aspek  permodelan dapat dilihat dalam gambar berikut:
Gambar  4.  Hambatan  dalam  Aspek Permodelan.
Tabel  5.  Deskripsi  Hambatan  dalam Melaksanakan Aspek Refleksi .
Berdasarkan  perhitungan  tabel  5
dapat disimpulkan bahwa 16% guru terhambat dalam aspek refleksi. Hasil angket tersebut juga didukung oleh hasil wawancara adanya  penyebab  yang  mengakibatkan sebagian  guru  mengalami  hambatan.  Salah satu  penyebab  dalam  aspek  refleksi  yaitu keterbatasan  waktu  dalam  pelaksanaan refleksi.  Hasil  penelitian  ini  didukung dengan  teori  Kokom  Komalasari,  (2010: 248)  bahwa  keterbatasan  waktu  menjadi faktor  penghambat  dalam  pembelajaran kontekstual.  Selain  itu  hasil  penelitian  ini juga  sesuai  dengan  hasil  penelitian  relevan menurut  Sitoargi  Pratiwi  (2011)  bahwa kemampuan  guru  dalam  mengelola  waktu masih kurang. Hambatan ditinjau dari aspek refleksi dapat dilihat dalam gambar berikut:
No Skor Frek % Interpretasi 1 4-6,9 2 8 Sangat  Tidak Menghambat 2 7-9,9 17 68 Tidak Menghambat 3 10-12,9  6 24 Menghambat 4 13-17 0 0 Sangat Menghambat Jumlah 25 10 0 No Skor Frek % Interpretasi 1 3-5,24  5 20 Sangat  Tidak Menghambat 2 5,25- 7,4 14 56 Tidak Menghambat 3 7,5- 9,74 6 24 Menghambat 4 9,75- 12 0 0 Sangat Menghambat Jumlah 25 100

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.1, Tahun 2015
Berliana Ridhowati & Sumarsih 20 - 26
Gambar  5.  Hambatan  dalam  Aspek Refleksi.
Tabel  6.  Deskripsi  Hambatan  dalam Melaksanakan Aspek Penilaian Autentik Berdasarkan  perhitungan  tabel  6 dapat disimpulkan bahwa 24% guru terhambat  dalam  aspek  penilaian  autentik. Hasil  angket  tersebut  juga  didukung  oleh hasil  wawancara  adanya  penyebab  yang mengakibatkan  sebagian  guru  mengalami hambatan.  Salah  satu  penyebab  hambatan dalam  aspek  penilaian  autentik  yaitu  guru dalam  mengetahui  perkembangan  siswa masih melakukan pengamatan secara klasikal  dalam  satu  kelas  belum  maksimal dalam  melakukan  penilaian  autentik.  Hasil penelitian  ini  didukung  teori  menurut Kokom Komalasari, (2010: 247) bahwa guru merasa kesulitan dalam melaksanakan penilaian autentik, karena belum memahami prosedur  penggunaannya.  Selain  itu  juga sesuai  dengan  hasil  penelitian  relevan Febrina  Ratna  Sari  (2012)  bahwa  dalam proses  penilaian  guru  belum  melaksanakan penilaian  autentik  sesuai  dengan  prosedur yang  ada.  Hambatan  ditinjau  dari  aspek
penilaian  autentik  dapat  dilihat  dalam gambar berikut:
Rekomendasi untuk pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan kontekstual adalah sebagai berikut: a. Guru mampu memilih dan menyesuaiakan  metode  yang  sesuai dengan  situasi,  kondisi  kelas  dan  materi yang diajarkan.
b. Sekolah  memfasilitasi  guru  untuk  dapat melaksanakan pembelajaran kontekstual.
c. Pemerintah memberikan pelatihan tentang pendekatan kontekstual bagi guru akuntansi secara menyeluruh dan detail.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan sebelumnya, maka dapat ditarik kesimpulan  bahwa  salah  satu  faktor  yang menghambat pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan kontekstual adalah  guru.  Ditinjau  dari  beberapa  aspek guru  masih  mengalami  hambatan.  Guru mengalami  hambatan  dalam  melaksanakan pembelajaran  akuntansi  dalam  indikator pendekatan  kontekstual  sebanyak  28%  guru terhambat  pada  aspek  kontruktivisme  dan menemukan,  sebanyak  24%  guru  terhambat pada  aspek  bertanya,  sebanyak  24%  guru terhambat  pada  aspek  kerjasama,  sebanyak 20% guru terhambat pada aspek permodelan, sebanyak  16%  guru  terhambat  pada  aspek refleksi,  dan  sebanyak  24%  guru  terhambat pada aspek penilaian autentik.
Secara  rinci  diuraikan  beberapa aspek sebagai berikut:
a. Aspek  konstruktivime  dan  menemukan diketahui  4  (16%)  guru  merasa  sangat No Skor Frek % Interpretasi 1 3-5,24 5 20 Sangat  Tidak Menghambat 2 5,25-7,4  15 60 Tidak Menghambat 3 7,5-9,74  5 20 Menghambat 4 9,75-12 0 0 Sangat Menghambat Jumlah 25 10 0
Berliana Ridhowati & Sumarsih 20 - 26
tidak  terhambat,  14  (56%)  guru  merasa tidak  terhambat,  dan  7  (28%)  guru terhambat.
b. Aspek  bertanya  diketahui  6  (24%)  guru merasa  sangat  tidak  terhambat,  13  (52%) guru merasa tidak terhambat, dan 6 (24%) guru merasa terhambat.
c. Aspek  kerjasama  diketahui  5  (20%)  guru merasa  sangat  tidak  terhambat,  14  (56%) guru merasa tidak terhambat, dan 6 (24%) guru merasa terhambat.
d. Aspek  permodelan  diketahui    5  (20%) guru  merasa  sangat  tidak  terhambat,  15 (60%) guru tidak terhambat, dan 5 (20%) guru merasa terhambat.
e. Aspek  refleksi  diketahui  8  (32%)  guru merasa  sangat  tidak  terhambat,  13  (52%) guru merasa tidak terhambat, dan 4 (16%) guru merasa terhambat.
f. Aspek  penilaian  autentik  diketahui  2 (8%) guru merasa sangat tidak terhambat, 17  (68%)  merasa  tidak  terhambat,  dan  6 (24%) guru merasa terhambat.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  penelitian di  atas, maka saran  yang dapat  disampaikan yaitu:
Setelah  di  identifikasi  7  guru  mengalami hambatan  di  beberapa  aspek  oleh  karena  itu perlu adanya pelatihan tentang pembelajaran yang inovatif dan kreatif sehingga mendukung guru dalam pembelajaran kontekstual.

## DAFTAR PUSTAKA
Febrina  Ratna  Sari.  (2012).  Faktor-faktor yang  Menghambat  Guru  dalam Pembelajaran Akuntansi dengan Pendekatan  Kontekstual  di  SMK
Negeri  se  Sleman  . Skripsi. Jurusan
Pendidikan  Akuntansi.  Universitas Negeri Yogyakarta.
Jamal  Ma’mur  Asmani.  (2012). 7  Tips Aplikasi PAKEM (Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan. Yogyakarta:  Diva Press.
Kokom  Komalasari.  (2010). Pembelajaran Kontekstual:  Konsep  dan  Aplikasi. Bandung: PT Refika Aditama.
Permendiknas  No  41  Tahun  2007  tentang
Standar Proses Rina Astiandari. (2007). Pelaksanaan Pendekatan Kontekstual dan Hambatan-Hambatan Pada Mata Pelajaran  Kewarganegaraan  Siswa Kelas  VII  SMPN  1  Depok  Sleman Yogyakarta tahun ajaran 2006/2007. Skripsi. Jurusan Kewarganegaraan. Universitas Negeri Yogyakarta. Sitoargi  Pratiwi.  (2011).  Faktor-faktor  yang Menghambat Guru dalam Pembelajaran Ekonomi dengan Pendekatan  Kontekstual  di  SMA Negeri se-Kabupaten Sleman. Skripsi. Jurusan Ekonomi.
Universitas Negeri Yogyakarta.
Undang-undang nomor 22 tahun 2003 tentang Pendidikan.
Wina  Sanjaya.  (2006). Pembelajaran  dalam Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi. Jakarta:Kencana.