## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PELAJARAN GEOGRAFI MATERI DINAMIKA HIDROSFER DENGAN MODEL PENDEKATAN TEMATIK  DI KELAS X 2 SMA PGRI 1 BANJARMASIN KOTA BANJARMASIN

## HURIYAH
Program Studi Magister Pendidikan IPS Program Pascasarjana Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin huriyah.90.99@gmail.com

## Abstract:
The purpose of this study to determine how to improve student learning outcomes geography lesson  material  hydrosphere  dynamics  geography  lesson  through  a  thematic  approach models in class X 2 SMA PGRI 1 Banjarmasin Banjarmasin. Research conducted using the method of classroom action research with qualitative approach. The results showed that an increase in the learning activities of students after using the model of a thematic approach in cycle  1  and  cycle  2,  namely  in  cycle  1  gained  62.5%  and  the  cycle  2  gained  95.8%. Classroom action research conducted in class X 2 SMA PGRI 1 Banjarmasin with a thematic approach model can improve student learning outcomes in hydrosphere dynamics of matter.
Key Words : achievement, geography, hydro spherical dynamics, thematic model

## Abstrak:
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  bagaimana  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pelajaran  geografi  materi  dinamika  hidrosfer  pelajaran  geografi  melalui  model  pendekatan tematik di kelas X 2 SMA PGRI 1 Banjarmasin Kota Banjarmasin. Penelitian yang dilakukan menggunakan metode penelitian tindakan kelas dengan pendekatan kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  pada  aktivitas  belajar  siswa  setelah  menggunakan model pendekatan tematik pada siklus 1 dan siklus 2 yaitu pada siklus 1 memperoleh 62,5% dan pada siklus 2 memperoleh 95,8%. Penelitian tindakan kelas dilakukan di kelas X 2 SMA PGRI  1  Banjarmasin  dengan  model  pendekatan  tematik  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada materi dinamika hidrosfer.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Geografi, Dinamika Hidrosfer, Model Tematik

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  proses  untuk  membantu  manusia  dalam mengembangkan dirinya, sehingga mampu menghadapi setiap perubahan yang terjadi dalam kehidupan.  Berbagai  usaha  dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  agar kompetensi  dapat  tercapai.  Pembelajaran  merupakan  bantuan  yang  diberikan  pendidik  agar dapat  terjadi  proses  memperoleh  ilmu  dan  pengetahuan,  penguasaan  kemahiran  dan  tabiat, serta  pembentukan  sikap  dan  kepercayaan  pada  peserta  didik.  Pembelajaran  merupakan kegiatan  yang  melibatkan  berbagai  macam  komponen,  antara  lain:  siswa,  guru,  kurikulum, serta  sarana  dan  prasarana  pendidikan.  Proses  mengajar  yang  terpenting  adalah  pencapaian
pada tujuan yaitu agar siswa mampu memahami sesuatu berdasarkan pengalaman belajarnya. (Dimyati dan Mudjiono, 2009: 22).
Guru  dituntut  untuk  memperhatikan  berbagai  komponen  sebelum  melaksanakan pembelajaran  dalam  sistem  pembelajaran  yang  meliputi:  menyusun  rencana  pembelajaran, menyiapkan  materi  yang  relevan,  merancang  metode  yang  disesuaikan  dengan  situasi  dan kondisi  siswa,  menyediakan  sumber  belajar  dan  media.  Proses  mengajar  yang  terpenting adalah  pencapaian  pada  tujuan  yaitu  agar  siswa  mampu  memahami  sesuatu  berdasarkan pengalaman  belajarnya.  Berbagai  permasalahan  yang  dapat  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  peserta  didik,  khususnya  pada  pelajaran  geografi.  Materi  yang  dirasa  terlalu  banyak juga dapat menyebabkan siswa tidak bersemangat untuk mempelajari materi tersebut. Metode yang  kurang  tepat  dan  bersifat  monoton  juga  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  belajar peserta  didik.  Pembelajaran  geografi  saat  ini  masih  bersifat teacher  oriented ,  karena  pusat pembelajaran  hanya  ada  pada  guru  semata.  Pembelajaran  tematik  merupakan  suatu pendekatan  dalam  pembelajaran  yang  secara  sengaja  mengaitkan  beberapa  aspek  atau  tema dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  tematik  membuat  peserta  didik  akan  memperoleh pengetahuan  dan  keterampilan  secara  utuh  sehingga  pembelajaran  menjadi  bermakna  bagi peserta didik.

## KAJIAN PUSTAKA
Hasil  belajar  itu  adalah  suatu  hasil  nyata  yang  dicapai  oleh  siswa  dalam  usaha menguasai  kecakapan  jasmani  dan  rohani  di  sekolah  yang  diwujudkan  dalam  bentuk  raport pada setiap semester. Hasil belajar siswa adalah keberhasilan yang dicapai oleh siswa, yakni prestasi belajar siswa di sekolah yang mewujudkan dalam bentuk angka (Winkel, 1989: 82). Hakikatnya  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan belajar.  Belajar  itu  sendiri  merupakan  suatu  proses  dari  seseorang  yang  berusaha  untuk memperoleh  suatu  bentuk  perilaku  yang  relatif  menetap.  Jadi  hasil  belajar  pada  hakikatnya yaitu  berubahnya  perilaku  peserta  didik  meliputi  kognitif,  afektif,  serta  psikomotoriknya. Semua  pendidik  pastinya  akan  mengharapkan  agar  hasil  belajar  peserta  didiknya  itu meningkat setelah melakukan proses pembelajaran (Prastowo, 2000: 33).
Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  tahun  2003  menyatakan, bahwa  pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Guru harus memahami hakikat materi pelajaran yang diajarkannya  dan  memahami  berbagai  model  pembelajaran  yang  dapat  merangsang kemampuan siswa untuk belajar dengan perencanaan pengajaran yang matang oleh guru.
Model pendekatan tematik merupakan model terpadu yang menggunakan pendekatan tematik  sebagai  pemandu  bahan  dan  kegiatan  pembelajaran.  Pendekatan  tematik  dimulai dengan  menentukan  tema,  yang  kemudian  dikembangkan  menjadi  subtema  dengan memperhatikan  keterkaitannya  dengan  mata  pelajaran  yang  terkait.  Tema  dapat  mengikat kegiatan  pembelajaran,  baik  dalam  mata  pelajaran  tertentu  maupun  lintas  mata  pelajaran. Menurut Robin Fogarty (1991) model ini disebut model webbed yang merupakan model yang paling popular dalam pembelajaran terpadu (Ahmadi, 2011: 21).
Pembelajaran  tematik  banyak  dipengaruhi  oleh  eksplorasi  topik  yang  ada  di  dalam kurikulum  sehingga  sisa  dapat  belajar  menghubungkan  proses  dan  isi  pembelajaran  secara lintas  disiplin  dalam  waktu  yang  bersamaan.  Pembelajaran  tematik  sebagai  suatu  konsep dapat  diartikan  sebagai  pendekatan  pembelajaran  yang  melibatkan  beberapa  mata  pelajaran untuk memberikan pengalaman yang bermakna kepada siswa.
Air merupakan sumber daya alam yang sangat penting untuk kehidupan di bumi. Air adalah senyawa gabungan antara dua atom hidrogen dan satu atom oksigen menjadi H2O. Air dapat  ditemukan  dalam  tiga  wujud,  yaitu:  padat,  cair,  dan  gas.  Lebih  dari  70%  permukaan bumi tertutup lapisan air, baik sebagai air samudra, air laut, air tanah, danau, sungai, gletser, salju,  maupun  uap  air  di  atmosfer.  Seluruh  lapisan  air  yang  menyelimuti  permukaan  bumi tersebut  disebut  hidrosfer.  Air  merupakan  salah  satu  sumber  daya  secara  alamiah  dapat diperbaharui  ( renewable ).  Pemanasan  air  laut  oleh  sinar  matahari  dapat  terus  menerus berlangsung (Hendri, 2010: 55).
Berdasarkan hasil penelitian Nita Awalita (2012) yaitu dengan judul Penerapan model pembelajaran  tematik  untuk  meningkatkan  kreativitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  geografi  di  kelas  X  SMA  Negeri  12  Bandung  tahun  ajaran  2011/2012.  Hasil penelitian menunjukkan pembelajaran dengan model tematik di laksanakan di kelas X SMA Negeri  12  Bandung  dapat  meningkatkan  kreatifitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Perolehan persentase hasil belajar siswa pada siklus 1 adalah 84,12%, dan mengalami peningkatan pada siklus 2 dengan persentase hasil belajar 92,46%.  Hasil penelitian pada siklus 1 dan siklus 2 menyatakan  dengan  penerapan  model  pembelajaran  tematik  dapat  meningkatkan  kreativitas dan hasil belajar siswa.
Rusnanik,  (2011)  sudah  melakukan  penelitian  dengan  model  pembelajaran  tematik dengan  judul  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tematik  untuk  meningkatkan  minat dan  hasil  belajar  geografi  materi  lingkungan  hidup  kelas  XI  IPS  2  SMA  Negeri  Jombang. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  2  siklus,  hasil  dari  siklus  1  diperoleh  hasil  belajar  dengan persentase  85,10%,  dan  pada  siklus  2  memperoleh  hasil  belajar  dengan  persentase  94,71%.
Hasil  penelitian  ini  menujukkan  bahwan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tematik dapat meningkatkan minat dan hasil belajar peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  menggunakan pendekatan  Kuantitatif  dan  kualitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  PGRI  1 Banjarmasin Kota Banjarmasin. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X 2 dengan jumlah siswa sebanyak 24 siswa yang terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 12 perempuan. Secara umum sumber  data  dalam  penelitian  dibedakan  menjadi  dua  jenis,  yaitu  sumber  data  primer  dan sunber  data  sekunder.  Sumber  data  primer  tersebut  meliputi  antara  lain:  1)  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  2)  lembar  observasi  kegiatan  siswa  selama  pelaksanaan pembelajaran dengan model pendekatan tematik di kelas, 3) hasil belajar siswa selama proses pembelajaran dengan model pendekatan tematik, dan 4) lembar respon belajar siswa selama proses pembelajaran menggunakan model pendekatan tematik. Sumber data sekunder adalah sumber data yang berasal dari sekolah berkaitan dengan siswa.
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  2  siklus  dengan  setiap  siklus meliputi: perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi sebagaimana model penelitian yang dikembangkan  oleh  Arikunto  (2012:  11).Penelitian  ini  menggunakan  metode  pengumpulan data  berupa  tes  dan  non-tes.  Tes  yang  digunakan,  yaitu  tes  prestasi  belajar  berupa  tes  yang digunakan  untuk  mengukur  pencapaian  seseorang  setelah  mempelajari  materi  pelajaran geografi.  Metode  non-tes  yang  digunakan  adalah  metode  observasi  atau  pengamatan  secara langsung.Sistem  penilaian  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  atau  ketuntasan  belajar siswa pada konsep yang dipelajari. Rumus yang digunakan adalah
x =
Keterangan:
x : nilai rata-rata
X : jumlah semua nilai siswa
N : jumlah siswa
Mengetahui  presentasi  kelulusan  belajar  secara  kelompokdari  jumlah  siswa,  rumus yang digunakan adalah (Aqib, dkk, 2011: 41)
P =

## HASIL PENELITIAN

## A. Aktivitas guru dan Aktivitas Siswa

## 1. Aktivitas Guru
Perbandingan  aktivitas  guru  dalam  mengajar  siklus  1  dan  siklus  2  berdasarkan  pada data berupa penilaian dan wawancara yang diperoleh dari observer, maka dapat dilihat hasil yang diperoleh pada siklus 2 mengalami peningkatan dari siklus 1, karena guru telah terbiasa menggunakan model pendekatan tematik dan melihat kekurangan-kekurangan pada siklus 1, sehingga dapat diperbaiki pada siklus 2. Perbandingan aktivitas guru pada siklus 1 dan siklus 2  dapat  di  lihat  dalam  gambar  1.  Gambar  1  menjelaskan  terjadi  peningkatan  aktivitas  guru dalam  mengajar  dalam  kelas  dari  siklus  1  ke  siklus  2  yang  terbagi  menjadi  tiga  kegiatan, yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup seperti gambar 1.

## Gambar 1 Diagram perbandingan aktivitas guru pada siklus 1 dan siklus 2

## 2. Aktivitas Siswa
Aktivitas  siswa  dalam  penilaian  observer  terdapat  6  kegiatan  yang  dilakukan  siswa selama  proses  pelajaran  berlangsung  dengan  menggunakan  model  pendekatan  tematik  pada materi  dinamika  hidrosfer.  Perbandingan  aktivitas  siswa  pada  siklus  1  dan  siklus  2 mengalami  peningkatan  pada  siklus  2  sesuai  dengan  nilai  yang  didapat  dari  observer. Perbandingan penilaian aktivitas siswa pada siklus 1 dan siklus 2, seperti pada Tabel 1.
- 2 4 6 8 10 12 14 16 Siklus 1 Siklus 2

## Tabel 1 Aktivitas siswa pada siklus 1 dan siklus 2
No Aktivitas Siswa Jumlah Skor Siklus 1 Siklus 2 1 Duduk dengan kelompoknya 9 16 2 Mendapat LKS dari guru 16 16 3 Mengerjakan LKS bersama kelompoknya 9 9 4 Mempresentasikan hasil kerja analisis konsep materinya 16 16 5 Aktif bertanya, menjawab dan menyanggah saat diskusi kelas 4 9 6 Menyimpulkan hasil diskusi kelas 9 16 Jumlah 63 82 Penilaian 2,72 3,42
Sumber: Data Primer (2015)
Hasil penilaian dari observer untuk aktivitas siswa pada siklus 2 berdasarkan Tabel 1, menjelaskan  setiap  kegiatan  yang  dilakukan  siswa  selama  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pendekatan  tematik.  Kegiatan  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran berlangsung dari awal pembelajaran sampai akhir pembelajaran, dan dijelaskan dalam setiap indikator kegiatan dapat di lihat dalam diagram, seperti Gambar 2.
Gambar 2. Aktivitas siswa siklus 1 dan siklus 2
- 2 4 6 8 10 12 14 16 Siklus 1 Siklus 2

## B. Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pendekatan Tematik
Perbandingan hasil belajar Pre Test siswa pada siklus 1 dan siklus 2 dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 Hasil belajar pre test siswa siklus 1 dan siklus 2 Pre Test Siklus 1 Siklus 2 40-50 20,8 70 - 74,2 12,5 51-60 20,8 74,3 - 78,4 29,2 61-70 25 78,5 - 82,6 12,5 71-80 29,2 82,7 - 86,8 16,7 81-90 4,2 86,9 - 91 20,8 91-100 0 92 - 96,2 8,3 Tuntas 33,4 Tuntas 87,5

## Sumber: Data Primer (2015)
Perbandingan  hasil  belajar Post  Test siswa  pada  siklus  1  dan  siklus  2  dapat  dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil belajar post test siswa siklus 1 dan siklus 2
Post Test Siklus 1 Siklus 2 40-50 12,5 70    - 74,2 4,2 51-60 12,5 74,3 - 78,4 33,3 61-70 12,5 78,5 - 82,6 33,3 71-80 37,5 82,7 - 86,8 12,5 81-90 20,8 86,9 – 91 12,5 91-100 4,2 92- 96,2 4,2 Tuntas 62,5 Tuntas 95,8
Sumber: Data Primer (2015)
Hasil  belajar  siswa  setelah  proses  pembelajaran  dengan  model  tematik  mengalami peningkatan. Hasil belajar menunjukkan pada siklus 1 saat pre test hasil belajar siswa hanya 33,3% dari jumlah 24 siswa dan saat post test 62,5% dari jumlah 24 siswa, dalam penguasaan materi atau mengalami peningkatan sebanyak 29,2%. Hasil tes siklus 2 menunjukkan 87,5% saat pre test dan saat post test 95,8% atau mengalami peningkatan 8,3%, dengan nilai klasikal 76. Peningkatan yang sangat signifikan ini menunjukkan bahwa model pembelajaran tematik sangat bermanfaat bagi peningkatan hasil belajar siswa.

## C. Hasil Analisis Respon Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Tematik
Hasil  analisis  respon  siswa  pada  mata  pelajaran  pada  mata  pelajaran  geografi  dalam pelaksanaan  model  pembelajaran  tematik  pada  siklus  1  dan  siklus  2  dapat  di  lihat  pada Gambar 4 dan Gambar 5.
Gambar 4. Diagram siswa yang menjawab senang soal 1 sampai dengan 3
Gambar 5 Diagram  respon siswa yang menjawab “Ya” soal 4 sampai dengan soal 6
Respon belajar siswa setelah guru melaksanakan pembelajaran dengan model tematik mengalami  peningkatan  dibanding  sebelumnya.  Respon  belajar  siswa  terlihat  dari  angket tanggapan  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Pembelajaran  sebelumnya  atau pada  siklus  1  siswa  masih  banyak  yang  belum  memahami  materi  pelajaran  dan  masih  ada yang  belum  mengtahui  kegunaan  setelah mempelajari  pelajaran  yang  diberikan  guru.  Siswa belum terbiasa belajar secara berkelompok, namun siswa merasa senang saat belajar dengan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Soal 1 Soal 2 Soal 3 Siklus 1 Siklus 2 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Soal 4 Soal 5 Soal 6 Siklus 1 Siklus 2
teman-teman  sekelompoknya.  Respon  belajar  siswa  pada  siklus  2  mengalami  peningkatan dibandingkan dengan pelajaran sebelumnya. Respon belajar siswa dari angket terlihat hamper semua  siswa  merasa  senang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  tematik  dengan diskusi kelas dan memahami materi yang dipelajari saat pelajaran berlangsung.

## SIMPULAN
Model  pembelajaran  tematik  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  membuat proses  pembelajaran  tidak  monoton.  Siswa  mampu  mengemukakan  pendapatnya  saat kegiatan  diskusi kelompok dan saat presentasi. Aktivitas siswa dapat terlihat selama proses belajar  mengajar  berlangsung.  Hasil  observasi  pada  siklus  1  dan  siklus  2  dapat  terlihat peningkatan  aktivitas  dalam  belajar  siswa.  Berdasarkan  data  penelitian  dapat  dilihat  bahwa nilai pre test siswa pada siklus 2 yaitu ada 21 siswa  yang mencapai ketuntasan atau 87,5% dan ada 3 siswa yang belum mencapai ketuntasan atau 12,5%. Nilai post test pada siklus 2 yaitu  ada  23  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  atau  95,8%  dan  ada  1  siswa  yang  belum mencapai ketuntasan atau 4,2%.
Ketuntasan  belajar  individual  dan  klasikal  tercapai  setelah  berlangsungnya pembelajaran pada siklus 2 dengan menggunakan model pembelajaran tematik dibandingkan dengan pembelajaran siklus 1. Respon belajar siswa selama pelajaran berlangsung diperoleh dari  angket  siswa  dan  wawancara  dengan  observer.  Penilaian  dari  siklus  1  dan  siklus  2 mengalami  peningkatan,  karena  guru  dapat  memperbaiki  kekurangan-kekurangan  pada siklus 1 di siklus 2.

## SARAN
Berdasarkan  paparan  dari  tuisan  ini,  maka  memunculkan  beberapa  saran  yakni:siswa hendaknya  lebih  mendapat  bimbingan  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  guru  harus mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  dengan  baik  untuk  memudahkan  proses pembelajaran,  guru  dan  observer  hendaknya  lebih  meningkatkan  kerja  sama,  tidak  hanya mata  pelajaran  sejenis  tetapi  juga  untuk  lintas  pembelajaran  proses  pembelajaran  model tematik,  Peneliti  lain  hendaknya  meningkatkan  lebih  baik  kegiatan  model  pembelajaran tematik untuk keberhasilan proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi. 2013. Model Pembelajaran Tematik . Bandung: Yogyakarta. DIVA Pr. Aqib, Z. 2011. Metode Penelitian Pendidikan . Jakarta. Rineka Cipta. Arikunto, S. 2010. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta. Bumi Aksara.
Awalita, N. 2012. Penerapan Model Pembelajaran Tematik untuk Meningkatkan Kreativitas dan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Geografi  di  Kelas  X  SMA  Negeri  12 Bandung Tahun Ajaran 2011/2012. Bandung. UPI.Tesis (Tidak Diterbitkan) Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta. Rineka Cipta.
Hendri, M. 2010. Dinamika Perubahan Hidrosfer . Jakarta. Rineka Cipta. Hertanto. 2013. Pembelajaran Geografi . Jakarta. Erlangga.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2013.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  81  A  Tahun  2013  Tentang  Implementasi Kurikulum . Jakarta. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Prastowo, A. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Tematik . Yogyakarta. DIVA Pr. Rusnanik, E. 2011. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tematik untuk Meningkatkan Minat  dan  Hasil  Belajar  Geografi  Materi  Lingkungan  Hidup  Kelas  XI  IPS  2  SMA Negeri Jombang . Malang. UMN. Tesis (Tidak Diterbitkan)
Zainuddin. 2011. Model Pembelajaran Kooperatif . Jakarta. prestasi Pustaka.