Volume 2 Number 1 month March 2017. Page 1-3 p-ISSN: 2477-5959 e-ISSN: 2477-8451
Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika is licensed under A Creative Commons Attribution-Non Commercial 4.0 International License.

## U PAYA M ELATIHKAN K EMAMPUAN P EMECAHAN M ASALAH M ELALUI

## P EMBELAJARAN F ISIKA DENGAN M ODEL C OOPERATIVE P ROBLEM S OLVING (CPS)
Dwi Ratnaningdyah 1)
1) Universitas PGRI Palembang, Palembang, Indonesia E-mail: dwi.dyalovai@gmail.com
Abstrak. Makalah  ini  merupakan  hasil  dari  kajian  literatur  tentang  model  pembelajaran Cooperative  Problem Solving (CPS)  yang dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa pada mata pelajaran fisika. Kemampuan pemecahan masalah merupakan salah  satu  karakter  yang  diharapkan  dimiliki  oleh  siswa  dalam  menghadapi  masalah  di  kehidupan  bermasyarakat.  Dengan diberlakukannya Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA) di Indonesia, menjadi peluang dan sekaligus tantangan bagi kita. MEA yang menganut  sistem  bebas  melakukan  perdagangan  di  negara-negara  ASEAN  ini  menuntut  kita  untuk  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam memecahkan masalah yang dihadapi. Pendidikan menjadi pilar utama untuk menghasilkan insan yang dapat bertahan dengan segala hantaman permasalahan hidup. Oleh karenanya, diperlukan suatu upaya untuk melatihkan kemampuan pemecahan masalah sejak dini yaitu  sejak  berada  di  bangku  sekolah.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  melatihkan  kemampuan  masalah  itu melalui  strategi  pembelajaran  CPS.  Terdapat  lima  tahap  strategi  problem  solving  menurut  Heller  &  Heller  (2010)  yaitu  memahami permasalahan,  mengubah  permasalahan  sehari-hari  ke  konsep  fisika,  merencanakan  solusi,  menggunakan  solusi,  dan  mengevaluasi solusi.  Dengan  kondisi  sekolah  di  Indonesia  yang  memiliki  kelas  dengan  rombongan  belajar  yang  besar,  maka  dapat  menggunakan teknik  pembelajaran  berkelompok  ( cooperative  learning ).  Telah  banyak  penelitian  yang  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran kooperatif dapat memotivasi siswa dalam belajar. Menurut Johnson & Smith dalam Heller (2010), di dalam pembelajaran kooperatif terdapat unsur-unsur pengembangan pribadi yaitu keterkaitan yang positif ( Possitive interdepence ), interaksi antarmuka ( Face-to-face promotive interaction ), tanggung jawab individu ( Individual Accountability / Personal Responsibility ), dan keterampilan berkolaborasi ( Collaborative Skill ).
Kata Kunci : cooperative problem solving , kemampuan pemecahan masalah

## I. P ENDAHULUAN
Fisika  merupakan  bidang  pelajaran  yang  menyangkut fenomena-fenomena  alam,  dan  siswa  dituntut  untuk memahami  konsep-konsep  yang  ada  pada  fenomena- fenomena  alam  tersebut.  Dengan  kata  lain,  siswa  dilibatkan dalam proses membangun suatu model yang dapat membantu mereka  untuk  memahami  hubungan  dan  perbedaan  antara konsep-konsep  fisika  dalam  fenomena  di  alam.  Agar  siswa dapat  membangun  konsep  suatu  ilmu  pengetahuan  fisika, salah  satu  kegiatan  yang  harus  dilalui  oleh  siswa  adalah belajar di kelas. Oleh karena itu, kegiatan belajar mengajar di sekolah merupakan hal yang sangat penting untuk melatihkan suatu keterampilan ataupun konsep ilmu pengetahuan.
Kompetensi  Inti  siswa  SMP  dalam  Kurikulum  2013 menyebutkan  bahwa  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Ilmu Pengetahuan  Sosial  dikembangkan  sebagai  mata  pelajaran integrative  science dan integrative  social  studies ,  bukan sebagai  pendidikan  disiplin  ilmu.  Keduanya  sebagai pendidikan  berorientasi  aplikatif,  pengembangan  kemampuan
berpikir,  kemampuan  belajar,  rasa  ingin  tahu,  dan pengembangan  sikap  peduli  dan  bertanggung  jawab  terhadap lingkungan  sosial  dan  alam.  Terdapat  beberapa  jenis kemampuan  berpikir  antara  lain,  kemampuan  berpikir  kritis, kreatif,  berpikir  rasional  dan  lain-lain.  Dengan  demikian, tujuan  pembelajaran  di  sekolah  adalah  melatih  siswa  untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya. Salah satu kemampuan  berpikir  adalah  kemampuan  memecahkan masalah. Kemampuan memecahkan masalah merupakan salah satu jenis dari berpikir tingkat tinggi.
Dalam  kaitannya  dengan  berlakunya  Masyarakat  Ekonomi ASEAN (MEA) di Indonesia, maka kemampuan memecahkan masalah  merupakan  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh setiap orang pada umumnya, dan usahawan pada khususnya.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  diartikan  bahwa  salah  faktor terpenting  dalam  pembelajaran  adalah  kegiatan  di  sekolah sebagaimana  yang  telah  ditetapkan  oleh  pemerintah.  Belajar merupakan  kegiatan  yang  paling  pokok  dalam  keseluruhan proses  di  sekolah.  Ini  berarti  keberhasilan  dalam  mencapai tujuan pendidikan sangat dipengaruhi oleh proses belajar yang
Volume 2 Number 1 month March 2017. Page 1-3 p-ISSN: 2477-5959 e-ISSN: 2477-8451
dialami  siswa  sebagai  peserta  didik.  Dalam  proses pembelajaran  terdapat  unsur-unsur  yang  menjadi  pondasi kegiatan  belajar  mengajar  yaitu  strategi  belajar.  Strategi belajar mencakup model pembelajaran, metode pembelajaran, serta hal lain yang mendukung proses pembelajaran itu sendiri.
Menurut  Muslimin  dkk  (Iman,  2010),  semua  model pembelajaran  ditandai  dengan  adanya  struktur  tugas,  struktur tujuan,  dan  struktur  penghargaan.  Model  pembelajaran  yang telah  ditemukan  hingga  saat  ini  sudah  sangat  beragam  dan berkembang.  Misalnya,  model  pembelajaran  kooperatif, model pembelajaran inkuiri, model pembelajaran kontekstual, model pembelajaran konstruktivisme, dan lain-lain.

## II. M ETODE
Adapun  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  yang telah  dilakukan  yakni  studi  literatur.  Literatur-literatur  yang digunakan dalam penelitian yang telah dilakukan adalah buku dan jurnal-jurnal ilmiah.

## III. H ASIL DAN P EMBAHASAN
Masalah  adalah  sesuatu  yang  harus  dipecahkan  (KBBI). Pemecahan  masalah  merupakan  kemampuan  berpikir  yang dibutuhkan  ketika  tujuan  tidak  tercapai  secara  otomatis  dan siswa  harus  menggunakan  satu  atau  lebih  proses  berpikir tingkat tinggi untuk mencapainya [1].
Kemampuan  pemecahan  masalah  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  adalah  kemampuan  siswa  menggunakan pengetahuan-pengetahuan  dan  konsep-konsep  cahaya  yang dipelajarinya  untuk  menemukan  solusi  atas  masalah-masalah “kaya  konteks”  ( context-rich  problems )  yang  menghitung sejumlah  kuantitas  mengenai  objek  atau  peristiwa  nyata. Kemampuan  pemecahan  masalah  yang  digunakan  dalam penelitian ini mengacu pada kemampuan pemecahan masalah menurut Heller & Heller berdasarkan strategi problem solving , yaitu  kemampuan  memvisualisasikan  masalah,  menguraikan secara  konsep  fisika,  merencanakan  solusi,  melaksanakan perencanaan,  dan  melakukan  pengecekan  dan  evaluasi. Kriteria penilaian kemampuan pemecahan masalah berdasarkan  pada  tingkat  penyelesaian  yang  sesuai  dengan konsep  yang  telah  dipelajari  dalam  meyelesaikan  masalah. Kemampuan pemecahan masalah diukur dengan menggunakan tes berbentuk esai yang berisi masalah-masalah “kaya konsteks”.
Adapun  karakteristik  masalah-masalah  “kaya  konteks” antara lain:
1. Permasalahan harus cukup menantang
2. Masalah  harus  terstruktur  sehingga  kelompok  dapat membuat keputusan tentang bagaimana proses solusinya.
3. Masalah harus relevan dengan kehidupan para siswa
4. Masalah  tidak  dapat  bergantung  hanya  pada  trik pengetahuan atau matematis siswa.
Model  pembelajaran  CPS  diadopsi  dan  diadaptasi  dari strategi CPS yang fase-fase kegiatannya dihubungkan dengan kegiatan  siswa  di  sekolah.  Strategi  Pembelajaran  CPS dikembangkan  oleh  Heller  &  Heller,  sepasang  fisikawan  dari Universitas  Minnesota,  Amerika  Serikat.  Model  CPS
merupakan  perpaduan  antara  strategi Problem  Solving dan Cooperative Learning . CPS tercetus karena adanya pembelajaran dengan  kelas besar,  yang  memungkinkan  siswa berkelompok untuk memecahkan permasalahan yang diberikan. CPS dikembangkan di Universitas Minnesota pada materi pendahuluan fisika di kelas besar [2].
CPS  yang  dikembangkan  oleh  Heller  &  Heller  merupakan pengembangan  dari  strategi  problem  solving  oleh  Polya, seorang matematikawan yang mengemukakan tahap-tahapnya sebagai berikut;
Menurut Polya [2]
1. Understand the Problem (memahami masalah)
2. Devise a Plan (merencanakan solusi)
3. Carry Out the Plan (menggunakan solusi)
4. Look Back (memeriksa kembali solusi)
Sedangkan  menurut  Heller  &  Heller  (2010),  terdapat  5 langkah dalam strategi problem solving, yaitu:
1. Recognize the problem (memahami masalah)
2. Describe the problem in terms of the field (menggambarkan masalah dalam istilah fisika)
3. Plan a solution (merencanakan solusi)
4. Execute the plan (menggunakan solusi)
5. Evaluate the solution (mengevaluasi solusi)
Pembelajaran  kooperatif  pada  CPS  tidak  hanya  agar  siswa dapat berdiskusi secara  kelompok, tapi juga agar unsur-unsur dalam  pembelajaran  kooperatif  dapat  tercapai.  Unsur-unsur Cooperative Learning adalah [2] :
1) Keterkaitan yang positif ( Possitive interdepence )
Keterkaitan  yang  positif  antar  anggota  dalam  kelompok dapat  digambarkan  bahwa  setiap  anggota  harus berkontribusi terhadap kemajuan kelompok atau kelompok  tidak  akan  sukses  jika  tidak  didukung  oleh semua anggota.
2) Interaksi antarmuka ( Face-to-face promotive interaction ) Kegiatan  diskusi  antar  anggota  kelompok  dapat membantu dalam menghubungkan pengetahuan awal dan pengetahuan  baru,  dapat  melatihkan  strategi  pemecahan masalah,  dan  dapat  menjadi  pengajaran  sebaya  ( peer- teaching ).
3) Tanggung jawab individu ( Individual
Accountability / Personal Responsibility )
Melatihkan  sikap  tanggung  jawab  setiap  anggota kelompok dalam keberhasilan kelompok.
4) Keterampilan berkolaborasi ( Collaborative Skill )
Siswa  dapat  melatihkan  kemampuan  kepemimpinan, pembuat keputusan, membangun kepercayaan, komampuan  komunikasi,  dan  keterampilan  mengatasi konflik antar anggota kelompok.
Tahapan  strategi  CPS  menurut  Heller  &  Heller  (2010) adalah:
Tahap 1 : Recognize the problem . (Apa masalahnya?) Masalah  yang  diberikan  pada  proses  pembelajaran  adalah contoh  kejadian  nyata  sehari-hari.  Siswa  diberikan  suatu permasalahan  dengan  subjeknya  adalah  siswa  itu  sendiri (siswa  dihadapkan  pada  masalah).  Permasalahan  disajikan
Volume 2 Number 1 month March 2017. Page 1-3 p-ISSN: 2477-5959 e-ISSN: 2477-8451
dalam  bentuk  cerita  tanpa  gambar  maupun  diagram.  Dengan keikutsertaan  siswa  pada  masalah  tersebut,  diharapkan  dapat memotivasi siswa untuk memecahkannya.
Tahap  2  : Describe  the  problem  in  terms  of  the  field .  (Apa yang harus dilakukan dengan konsep pelajaran?) Setelah siswa diberikan suatu masalah nyata, kemudian siswa diarahkan  untuk  menafsirkan  dan  menggambarkan  masalah tersebut dalam bentuk rancangan konsep yang akan dipelajari. Penggambaran  dapat  berupa  diagram  ataupun  persamaan matematis.
Tahap  3  : Plan  a  solution .  (Bagaimana  cara  memecahkan masalah?)
Siswa  diarahkan  untuk  merancang  solusi  dari  masalah  yang telah  digambarkan  sebelumnya.  Setiap  kelompok  bisa  saja memiliki  solusi  yang  berbeda.  Oleh  karena  itu,  guru  harus memberikan umpan balik secara langsung pada tiap kelompok.
Tahap  4  : Execute  the  plan .  (Gunakan  solusi  untuk menyelesaikan masalah!)
Siswa  menggunakan  solusi  yang  telah  dirancang  untuk menyelesaikan permasalahan yang dihadapi.
Tahap 5 : Evaluate the solution . (Apakah solusi sudah benar?) Langkah terakhir setelah menggunakan solusi yang dirancang adalah  mengevaluasi  kembali  apakah  solusi  tersebut  sudah tepat.  Adakah  solusi  lain?  Apakah  jawaban  telah  sesuai dengan apa yang ditanyakan? Bagaimana satuannya?
Penelitian  tentang  strategi problem  solving dan  model pembelajaran  Novick  telah  banyak  dilakukan  di  antaranya yaitu oleh Selcuk (2008) bahwa strategi problem solving lebih efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  ranah  kognitif, kinerja  belajar,  dan  frekuensi  aktivitas  memecahkan  masalah siswa [3]. Gök (2010) juga meneliti bahwa strategi pemecahan masalah lebih efektif dalam pembelajaran kooperatif daripada dalam pembelajaran konvensional [4].  Ditemukan pula bahwa telah  terjadi  peningkatan  pada  cara  siswa  memecahkan masalah  fisika.  Persepsi  siswa  bahwa  fisika  terlalu  sulit tampak telah memudar [5].

## IV. K ESIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran Cooperative  Problem Solving (CPS)  diharapkan  dapat  menjadi  salah  satu  upaya dalam  melatihkan  kemampuan  memecahkan  masalah  pada siswa.  Dengan  melatihkan  kemampuan  pemecahan  masalah sejak dini, diharapkan ketika terjun ke masyarakat siswa dapat mengatasi  masalah  yang  dihadapinya  di  masyarakat.  Dengan demikian,  diharapkan  siswa  yang  akan  menghadapi  MEA dapat bersaing dengan negara-negara lain.
Dari  pemaparan  penulis  tentang  upaya  melatihkan kemampuan memecahkan masalah melalui model pembelajaran Cooperative  Problem  Solving (CPS),  penulis dapat  memberikan  rekomendasi  untuk  menerapkan  model  ini di  kelas.  Penerapan  pembelajaran  ini  dapat  menjadi  alternatif solusi untuk mengatasi kemampuan pemecahan masalah siswa yang  masih  rendah.  Dengan  demikian,  penerapan  model
pembelajaran  CPS  dapat  menjadi  salah  satu  upaya  untuk mempersiapkan rakyat Indonesia dalam menghadapi Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA).

## U CAPAN T ERIMAKASIH
Ucapan terima kasih diberikan kepada STKIP Singkawang yang  telah  memfasilitasi  penulis  sehingga  tulisan  ini  dapat dipublikasikan dalam berkala ilmiah STKIP Singkawang.

## D AFTAR P USTAKA
[1] Nitko & Brookhart, Educational Assessment of Students (Fifth  Edition),  New  Jersey:  Pearson  Education,  Inc, 2007.
[2] Heller,  K  &  P.  Heller.  (2010). Cooperative  Problem Solving in Physics A User’s Manual . [Online]. Tersedia: http://www.aapt.org/Conferences/newfaculty/upload/Co op-Problem-Solving-Guide.pdf
[3] Selçuk, G. S. & M. Erol. (2008). The Effects of Problem Solving  Instruction  on  Physics  Achievement,  Problem Solving  Performance  and  Strategy  Use .  [Online]. Tersedia: http://journal.lapen.org.mx/sep08/LAJPE_191_Selcuk_F .pdf
[4] Gök,  T.  (2010).  ‘The  Effects  of  Problem  Solving Strategies  on  Students’  Achievement,  Attitude  and Motivation. Latin  American  Journal  Physics  Education Vol.
4
No. 1. [Online]. Tersedia:
http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3694877.pdf
[5] Taale,  Kodjo  D.  (2011).  Improving  Physics  Problem Solving  Skills  of  Students  of  Somanya  Senior  High Secondary  Technical  School  in  the  Yilo  Krobo  District of  Eastern  Region  of  Ghana. Journal  of  Education  and Practice Vol  2,  No  6,  2011.  [Online].  Tersedia: http://www.iiste.org/Journals/index.php/JEP/article/dow nload/522/408