Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 4, No. 1, Januari-Juni 2023, Hal. 12-20

## KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIS DAN EFIKASI DIRI SISWA MADRASAH TSANAWIYAH

## Mayang Gadih Ratih
UIN Antasari Banjarmasin mayanggadih@uin-antasari.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  Penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  kemampuan  literasi  matematis  dan  efikasi  diri  siswa Madrasah  Tsanawiyah  dan  meneliti  hubungan  di  antara  keduanya.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah deskriptif kuantitatif dan merupakan penelitian korelasional. Penelitian dilakukan pada 105 siswa kelas VII MTsN 6 Banjar dengan menggunakan tes kemampuan literasi matematis dan angket efikasi diri. Hasil  penelitian  menunjukkan  kemampuan  literasi  matematis  siswa  memiliki  nilai  rata-rata  61,03  dan berada pada kategori baik, sedangkan efikasi diri memiliki nilai rata-rata 61,21 dan berada pada kategori tinggi, serta melalui uji korelasi product moment ditemukan adanya hubungan positif antara kemampuan literasi matematis dan efikasi diri siswa.
Kata Kunci : literasi, literasi matematis, efikasi diri,

## ABSTRACT
The purpose of this study was to describe the mathematical literacy skills and self-efficacy of Madrasah Tsanawiyah  students  and  examine  the  relationship  between  the  two.  The  research  method  used  is quantitative descriptive and is a correlational study. The research was conducted on 105 class VII students of MTsN 6 Banjar by using a mathematical literacy ability test and a self-efficacy questionnaire. The results showed  that  students'  mathematical  literacy  skills  had  an  average  value  of 61.03  and  were  in  the  good category, while self-efficacy had an average value of 61.21 and were in the high category, and through the product moment correlation test it was found that there was a positive relationship between students' ability mathematical literacy and student self-efficacy.
Keywords : literacy, mathematical literacy, self-efficacy

## PENDAHULUAN
Tantangan zaman yang semakin maju
menuntut setiap individu memiliki kompetensi yang tidak biasa dalam menghadapi  era  globalisasi.  Kompetensi tidak  biasa  yang  dimaksud  disini  adalah bukan  hanya  sekedar  memahami  ilmu pengetahuan  yang  ada,  tetapi  juga  mampu menerapkan  ilmu-ilmu  pengetahuan  terebut dalam  memecahkan  isu-isu  global  atau permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Kemampuan  ini  dikenal  dengan  istilah literasi.    (Keefe  &  Copeland,  2011) menjelaskan  literasi  memiliki  makna  selain hanya  membaca  atau  menulis.  Literasi
meliputi
keterampilan menyampaikan gagasan,  memecahkan  masalah,  memproses informasi  baru  dan  memahami  lingkungan sekitar dengan lebih baik (Begum, 2020).
Literasi menjadi isu yang penting saat ini  mengingat  pentingnya  kemampuan literasi  dimiliki  oleh  setiap  individu. Berbagai  program  pemerintah  saat  ini, khususnya  dibidang  pendidikan  menjadikan upaya  peningkatan  kemampuan  literasi sebagai  program  utama.  Pengembangan kemampuan  literasi  matematis  di  sekolah mendapatkan perhatian yang signifikan pada level  kebijakan  dan  riset  mengenai  literasi
matematis  menjadi  pusat  informasi  yang sangat penting  (Haara et al., 2021).
Salah  satu  kemampuan  literasi  yang menjadi  tuntutan  saat  ini  adalah  literasi matematis.  OECD  (2003)  (  dalam  Haara  et al.,  2021)    menyatakan  literasi  matematis merupakan  kemampuan  mengidentifikasi dan memahami peranan matematika di dunia untuk proses pengambilan keputusan terbaik serta  mengaitkan  matematika  itu  sendiri dalam menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari. OECD (2016) (dalam
Syawahid,  2019)  juga  menyatakan  literasi matematis  mengacu  kepada  kemampuan memformulasikan,
mengerjakan, menginterpretasikan, dan mengevaluasi matematika dalam berbagai konteks. Literasi matematis disimpulkan sebagai  keterampilan untuk memahami bagaimana fungsi matematika  dalam  kehidupan  nyata,  dan bagaimana  menggunakan  matematika  untuk mengambil  keputusan  serta  menjalankan kehidupan  dalam  berbagai  tujuan  (Rizki  & Priatna, 2019). Bahasa sederhananya literasi matematis adalah kemampuan untuk menerapkan matematika dalam penyelesaian masalah di kehidupan nyata. Pentingnya kemampuan literasi
bertentangan  dengan  kenyataan  kondisi kemampuan literasi siswa di Indonesia. Fakta yang terjadi di lapangan saat ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi siswa di Indonesia masih termasuk peringkat bawah  dibanding  negara-negara  lainnya.
Berdasarkan hasil
Programme for
Intenational  Students  Assesment (PISA) tahun  2018,  Indonesia  berada  pada  level terendah  masing-masing  pada  kemampuan membaca,  matematika  dan  sains,  yaitu masing-masing    berada  pada  peringkat  6,  7 dan 9 dari bawah. Skor pada masing-masing kemampuan adalah    371,  379  dan  396  yang berada  jauh  dari  skor  rata-rata  secara keseluruhan  yaitu  487  untuk  kemampuan membaca  dan  matematika,  dan  489  untuk kemampuan  sains.  Indonesia  berada  pada peringkat  74  dari  79  negara,  dimana Indonesia  berada  di  bawah  negara  Asia Tenggara lainnya seperti Malaysia,
Singapura dan Brunei Darussalam, dan hanya lebih baik daripada negara Filipina  (OECD, 2019).
Acuan  lain  yang  sering  digunakan adalah  TIMSS  ( Trends  in  International Mathematics  and  Science  Study ).  TIMSS mengukur  prestasi  matematika  dan  sains siswa  di  tingkat  Internasional.  TIMSS dilaksanakan  mulai  tahun  1999.  Indonesia pada  keikutsertaannya  selalu  berada  pada peringkat terbawah, seperti pada tahun 2015 Indonesia  berada  pada  peringkat  44  dari  49 negara.  siswa  Indonesia  masih  mengalami kesulitan  ketika  mengerjakan  soal-soal matematika dengan kesukaran tingkat tinggi (Hadi & Novaliyosi, 2019).  Hasil penelitian (Maulana & Hasnawati, 2016) juga menunjukkan kemampuan literasi matematis siswa  masih  rendah,  yaitu  hanya  mencapai nilai  kurang  dari  60%  dari  masing-masing soal.
Rendahnya kemampuan literasi, khususnya  literasi  matematis  disebabkan karena jarangnya penggunaan soal non rutin yang  mengacu  pada  kemampuan  literasi. Selain itu, hal ini juga disebabkan kurangnya keyakinan  diri  pada  siswa  untuk  dapat menyelesaikan soal yang tidak biasa ditemui dan memerlukan penyelesaian yang cenderung lebih kompleks. Secara
psikologis, siswa merasa tidak yakin mampu menyelesaikan  soal  yang  dianggap  sulit. Aspek  psikologis  ini  menjadi  penting  bagi siswa dalam pembelajaran. (Indrawati et al., 2019)    menyatakan  perkembangan  aspek psikologis  yang  bagus  akan  mempengaruhi kemampuan literasi matematis siswa. Sangat penting bagi siswa memiliki keyakinan atau kepercayaan  diri  terlebih  dahulu  sebelum mengerjakan suatu tugas.
Efikasi diri adalah keyakinan diri yang dimiliki oleh seseorang terhadap
kemampuannya  dalam  mengorganisasikan atau  menyelesaikan  tugas  dalam  mencapai suatu hasil tertentu (Subaidi, 2016). Semakin tinggi  efikasi  diri  seseorang,  maka  dia  akan lebih  mampu  bertahan  dan  tidak  mudah menyerah  apabila  bertemu  suatu  tugas  yang sulit,  sehingga  pada  akhirnya  akan  mampu menyelesaikan  tugas  tersebut,  sebaliknya seseorang  dengan  efikasi  diri  rendah  akan cepat  mudah  menyerah  apabila  menemui hambatan atau kesulitan dalam mengerjakan tugas,  serta  menganggap  bahwa  kegagalan yang  terjadi  diakibatkan  karena  kurangnya
kemampuan yang mereka miliki. Rendahnya efikasi  diri  ditunjukan  oleh  kurangnya keyakinan terhadap kemampuan diri sendiri.
Efikasi diri menjadi penting mengingat faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar seseorang  dapat  berasal  dari  intern  dan ekstern.  Faktor  intern  sangat  berpengaruh karena menjadi pusat dorongan bagi seorang siswa  dalam  melakukan  sesuatu,  menurut Bandura (1997) dalam (Hasanah et al., 2019), seseorang  dengan  efikasi  diri  tinggi  akan menetapkan  sasaran  yang  tinggi  dan konsekuen  dalam  berusaha  mencapainya. Selain itu dia memiliki kepercayaan diri yang tinggi apabila menghadapi kondisi yang tidak dapat diprediksi dan di bawah tekana.  Dalam pembelajaran,  tingkat  kepercayaan  diri seseorang  sangat  berpengaruh  terhadap performa belajar seseorang.
Dalam  kaitannya  dengan  literasi matematis, efikasi diri merupakan salah satu komponen  penting  dalam  pembelajaran matematika.  Menurut  (Subaidi,  2016) self- efficacy (efikasi  diri)  merupakan  modal penting dalam menghadapi masalah matematika. Kemampuan pemecahan masalah  matematika  merupakan  inti  dari literasi matematis. Soal-soal literasi matematis  terdiri  atas  soal-soal  pemecahan masalah yang non rutin. Soal-soal seperti ini kadang-kadang  membuat  siswa  mengalami kesulitan  dalam  menyelesaikan  dan  tidak memiliki kepercayaan diri dalam menjawabnya. Self-efficacy (efikasi  diri) berperan  penting  dalam  kemampuan  literasi matematis siswa. Semakin rendah efikasi diri atau  ketidakyakinan  seorang  individu,  akan kemampuan
yang dimiliki akan
menyebabkan kecemasan yang akan berpengaruh pada hasil pembelajaran. Efikasi diri atau keyakinan dan persepsi siswa sangat penting dimiliki oleh siswa dan berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  siswa,  termasuk literasi matematis.  (Indrawati et al., 2019).
Hasil Penelitian (Indianasari &
Prasetyo, 2022) menunjukkan ada hubungan positif  antara  efikasi  diri  dan  kemampuan literasi  membaca.  Untuk  literasi    matematis sendiri, berdasarkan hasil penelitian (Alamudin  et  al.,  2022)  diperoleh  bahwa seseorang  dengan  efikasi  diri  tinggi  mampu memenuhi  ketiga  proses  literasi  matematis,
yaitu  merumuskan,  menggunakan,  dan menafsirkan. Sebaliknya untuk siswa dengan kemampuan  literasi  sedang  hanya  mampu memenuhi dua proses, yaitu merumuskan dan menggunakan, dan siswa dengan kemampuan  literasi  matematis  rendah  tidak memenuhi ketiga proses tersebut.  Beberapa penelitian terdahulu telah meneliti kemampuan literasi matematis di tinjau dari self-efficacy (efikasi diri), namun belum ada yang  meneliti  hubungan  antara  keduanya. Berdasarkan  pemaparan  di  atas  maka  akan dilakukan  penelitian  yang  selain  bertujuan untuk  mendeskripsikan  kemampuan  literasi matematis  dan  efikasi  diri  siswa,  juga bertujuan  mengetahui  apakah  ada  hubungan antara  efikasi  diri  dan  kemampuan  literasi matematis itu sendiri.
Hasil wawancara dengan guru matematika  Kelas  VII  di  salah  satu  sekolah Madrasah Tsanawiyah di Kabupaten Banjar, yaitu  MTsN  6  Banjar  menunjukkan  bahwa kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal cerita matematika masih kurang yang berarti kemampuan literasi matematis siswa MTsN 6 Banjar  masih  rendah.  Selain  itu,  tingkat kepercayaan diri siswa juga masih tergolong rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  kondisi  yaitu siswa masih tergolong pasif dalam pembelajaran, takut mencoba dan cenderung menghindari  soal-soal  yang  tergolong  sulit, sehingga perlu diteliti apakah ada hubungan antara  efikasi  diri  dan  kemampuan  literasi matematis siswa MTsN 6 Banjar.  Penelitian ini akan berkontribusi utamanya pada upaya peningkatan  kemampuan  literasi  matematis siswa. Hasil gambaran efikasi diri siswa juga akan  berkontribusi  pada  upaya  peningkatan kemampuan  afektif  siswa  utamanya  dalam hal peningkatan kepercayaan diri siswa yang akan  berpengaruh  pada  prestasi  siswa. Adanya  hubungan  antara  efikasi  diri  dan kemampuan  literasi  matematis  juga  akan menjadi  acuan  dalam  rangka  menentukan upaya  peningkatan  kemampuan  literasi matematis siswa.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  digunakan  metode penelitian deskriptif kuantitatif, yang bertujuan mendeskripsikan kemampuan literasi matematis dan efikasi diri siswa serta
meneliti hubungan antara kemampuan literasi matematis dan efikasi diri itu sendiri. Metode penelitian  deskriptif  kuantitatif  bertujuan mendeskripsikan secara detail gejala,
peristiwa atau
fenomena denga n
menggunakan data berupa angka. Kemudian selanjutnya  akan  diselidiki  hubungan  antara kemampuan  literasi  matematis  dan  efikasi diri  siswa  menggunakan  teknik  korelasi, yaitu  mencari  hubungan  antar  variabel penelitian  yang  sudah  ada.  Variabel  yang diteliti pada penelitian ini adalah efikasi diri siswa  sebagai  variable  independen x dan kemampuan  literasi  matematis  sebagai variable dependen y .
Penelitian ini dilaksanakan di MTsN 6 Banjar  yang  berlamat  di  Jl.  Tanjung  Rema Komp. PP Darussalam RT. 07 RW. 02 No. 85 Martapura.  Penelitian  dilaksanakan  pada semester  genap  Tahun  Ajaran  2021  –  2022. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas VII MTsN 6 Banjar yang terdiri dari 5 kelas  yang  totalnya  berjumlah  160  siswa. Sampel  penelitian  ini  adalah  perwakilan siswa kelas VII A, VII B, VII C, VII  D dan VII  E  MTsN  6  Banjar  yang  totalnya berjumlah  105  siswa.  Teknik  pengambilan sampel  yang  digunakan  adalah  teknik purposive  sampling ,  yaitu  pengambilan sampel  berdasarkan  pertimbangan  tertentu.
Teknik ini dipilih karena adanya pertimbangan  khusus  yaitu  memilih  sampel yang memenuhi syarat untuk dapat melakukan tes kemampuan literasi matematis dan  mengisi  angket  efikasi  diri  di  kelas  VII
MTsN 6 Banjar.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes dan angket. Teknik tes digunakan untuk mengumpulkan  data  kemampuan  literasi matematis  dan  angket  digunakan  untuk mengumpulkan data efikasi diri siswa MTsN 6 Banjar. Instrumen pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah instrumen tes berupa tes kemampuan literasi matematis  dan  instrumen  non  tes  berupa angket  efikasi  diri.  Tes  kemampuan  literasi matematis siswa
disusun dengan mengadaptasi  soal-soal  tes  PISA.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  telah  divalidasi dulu  oleh  para  ahli  untuk  menentukan kevalidannya  sebelum  digunakan.  Validasi dilakukan oleh 2 (dua) orang ahli, yaitu ahli di bidang literasi (Instruktur Nasional AKMI) dan dosen pendidikan matematika.  Hasil tes kemampuan  literasi  matematis  selanjutnya dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif. Berikut kategori kemampuan literasi matematis siswa yang digunakan seperti tabel 1 berikut: Tabel 1. Kategori Kemampuan Literasi Matematis (Riduwan, 2015) Kategori Skor Sangat Baik 81 – 100 Baik 61 – 80 Cukup 41 - 60 Kurang 21 – 40 Kurang Sekali 0 – 20 Analisis  data  Efikasi  Diri  juga dilakukan  dengan  menggunakan  statistik deskriptif.  Interpretasi  hasil  Efikasi  Diri dikategorikan  menggunakan  skala  Likert
menggunakan  kategori  (1)  Sangat  Rendah, (2)  Rendah,  (3)  Cukup,  (4)  Tinggi  dan  (5)
Sangat  Tinggi.    Berikut kategori  efikasi diri siswa seperti pada tabel 2 berikut: Tabel 2. Kategori Efikasi Diri (Riduwan, 2015) Kategori Interval (%) Sangat Tinggi 81 – 100 Tinggi 61 – 80 Cukup 41 - 60 Rendah 21 – 40 Sangat Rendah ≤ 20
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 4, No. 1, Januari-Juni 2023, Hal. 12-20
Untuk  menganalisis  hubungan  antara kemampuan  literasi  matematis  dan  efikasi diri digunakan Uji korelasi pearson product moment . Hipotesis yang diuji pada penelitian ini adalah:
H 0 :    Tidak  ada  hubungan  positif  antara efikasi  diri  dan  kemampuan  literasi matematis  siswa  kelas  VII  MTsN  6 Banjar.
H 1 :    Ada  hubungan  positif  antara  efikasi
diri dan kemampuan literasi matematis  siswa  kelas  VII  MTsN  6 Banjar. Sebelum melakukan uji hipotesis penelitian di atas dilakukan terlebih dulu uji prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas,  uji linearitas  dan  uji  heteroskedastisitas.  Jika nilai sig. > 0,05 maka H 0 diterima, sedangkan jika nilai sig. < 0,05 maka H 0
ditolak  yang  berarti  terdapat  ada  hubungan antara  efikasi  diri  dan  kemampuan  literasi matematis siswa MTsN 6 Banjar. Uji statistik akan  dilakukan  dengan  bantuan  software SPSS versi 26.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan literasi  matematis  siswa  kelas  VII  MTsN  6 Banjar diperoleh nilai rata-rata tes kemampuan literasi matematis siswa sebesar 61,03  dan  termasuk  dalam  kategori  baik. Nilai rata-rata kemampuan literasi matematis siswa  tergolong  baik,  namun  berada  pada nilai yang mendekati kategori cukup. Berikut sebaran  kemampuan  literasi  matematis mahasiswa per kategori:
Tabel 3. Sebaran Kemampuan Literasi Matematis Siswa per kategori Kategori f Persentase (%) Sangat Baik 8 7,62 Baik 44 41,9 Cukup 42 40 Kurang 11 10,5 Kurang Sekali 0 0
Berdasarkan  tabel  3,  terlihat  bahwa kemampuan  literasi  matematis  siswa  kelas VII MTsN 6 Banjar paling besar berada pada kategori Baik dan Cukup. Selisih persentase antara  kategori  baik  dan  cukup  tidak  terlalu besar  yaitu  hanya  sebesar  1,9  %.  Hanya beberapa  siswa  yang  memiliki  kemampuan literasi  matematis  pada  kategori  sangat  baik dan  juga  kurang.  Kategori  kemampuan literasi  matematis  siswa  paling  banyak berada  pada  kategori  Baik  dan  cukup,  yaitu sebesar  81,9  %.    Walaupun  rata-rata kemampuan  literasi  matematis  berada  pada kategori baik, tetapi nilainya mendekati nilai pada kategori cukup.
Jika dianalisis lebih lanjut berdasarkan jawaban  yang  diberikan  siswa,  maka diperoleh  bahwa  beberapa  siswa  masih mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan soal-soal  tes  literasi  matematis.  Soal  tes literasi matematis jika ditinjau dari komponen proses terbagi menjadi tiga, yaitu
merumuskan ( formulate ), menerapkan
( employ ), dan menafsirkan ( interpret ). Secara keseluruhan,  sebagian  siswa  mengalami kesulitan  paling  banyak  pada  kategori interpret, kemudian  disusul  untuk  kategori formulate dan employ .
Pada soal nomor 1 termasuk ke dalam kategori employ ,  yaitu  siswa  melakukan perhitungan  aritmatika untuk menyelesaikan persamaan,  kemudian  membuat  kesimpulan logis. Siswa memiliki masing-masing jawaban  dan  cara  untuk  menyelesaikan permasalahan  yang  ada.  Pada  soal  ini beberapa siswa sudah dapat mengungkapkan ide-ide yang mereka miliki dan menentukan jawaban  yang  benar.  Soal  nomor  1 merupakan  soal  yang  tergolong  level  paling rendah  diantara  soal literasi matematis  yang lain.  Beberapa  contoh  jawaban  yang diberikan  siswa  pada  soal  nomor  1  dapat dilihat pada gambar 2.

## Gambar 2. Jawaban soal nomor 1 siswa
Pada soal-soal lainnya yaitu pada soal nomor  2,  3,  4,  5  dan  6  siswa  mengalami kesulitan  yang  lebih  besar,  khususnya  pada soal  yang  berada  dalam  kategori formulate dan Interpret . Pada kategori formulate siswa diminta  menentukan  peluang  matematika yang dibutuhkan untuk merumuskan masalah kontekstual  ke  dalam  bentuk  matematika. Selain  itu  siswa  juga  melakukan  aktivitas seperti  menyederhakan  situasi  atau  masalah agar  dapat  dianalisis  secara  matematis. Contoh  soal  yang  termasuk  kategori formulate  yaitu  seperti  pada  soal  nomor  4 dimana  siswa  diminta  menentukan  tinggi tower  paling  yang  paling  rendah.  Untuk menyelesaikan  soal  ini,  siswa  diharuskan mengidentifikasi aspek matematis dari suatu
masalah  lalu mengubah masalah  tersebut  ke dalam  bahasa  matematis.  Adapun  jawaban atau  cara  yang  digunakan  oleh  siswa beragam, yaitu dengan menggunakan permisalan atau menebak secara langsung. Pada  soal  nomor  5  termasuk  kategori
interpret , yaitu berkaitan dengan diagram dan grafik yang menuntut siswa untuk
menjelaskan apakah interpretasi yang
diberikan di soal  benar atau salah dan sesuai dengan konteks masalah. Pada soal ini siswa diminta  menjelaskan  mengapa  pernyataan terkait  tabel  dan  diagram  yang  disajikan salah. Bentuk pertanyaan seperti ini membuat kebanyakan siswa menjadi bingung. Adapun contoh  jawaban  siswa  pada  soal  nomor  5 yang benar ditampilkan pada gambar 3.
Gambar 3. Jawaban soal nomor 4 dan nomor 5 siswa
Kesulitan  yag  dialami  siswa  dalam mengerjakan soal tes literasi matematis lebih banyak  disebabkan  karena  siswa  belum terbiasa dalam mengerjakan soal-soal ceritayang panjang.  Mereka kesulitan dalam memahamisoal dan menentukan langkah apa yang digunakan dalam menyelesaikan permasalahan yang ada di soal.  Akan tetapi, soal tes kemampuan literasi matematis yang diberikan  setidaknya  mampu  mendorong siswa  mengungkapkan  ide-ide  yang  mereka miliki  untuk  menyelesaikan  permasalahan matematika.  Ini  menunjukkan  bahwa  hal yang  perlu  dilakukan  untuk  mengingkatkan kemampuan literasi matematis adalah dengan memberikan  kesempatan  atau  membiasakan
siswa menjawab soal-soal yang non rutin atau soal cerita. Melalui proses pembiasaan, maka siswa  dapat  terbiasa  dan  tidak  kebingungan lagi  dalam  menentukan  penyelesaian  soal- soal  berbasis Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  atau  soal  cerita.  Pembelajaran dengan  menghadirkan  soal  HOTS  mampu mendorong  siswa  untuk  berpikir  sistematis, belajar menganalisis masalah, meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif (Kristiyono, 2018).
Berdasarkan  hasil  pengisian  angket efikasi  diri  diperoleh  rata-rata  skor  efikasi diri siswa sebesar 62,21 dan termasuk dalam kategori Cukup. Adapun sebaran efikasi diri
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 4, No. 1, Januari-Juni 2023, Hal. 12-20
siswa  kelas  VII  MTsN  Banjar  berdasarkan kategorinya seperti pada tabel 4.
Tabel 4. Sebaran Efikasi Diri Siswa per kategori (Riduwan, 2015) Kategori f Persentase (%) Sangat Tinggi 8 7,62 Tinggi 58 55,2 Cukup 33 31,4 Rendah 3 2,86 Sangat Rendah 3 2,86
Berdasarkan  tabel  4  diperoleh  bahwa mayoritas efikasi diri siswa kelas VII MTsN 6  Banjar  berada  pada  kategori  tinggi. Kemudian  disusul  kategori  cukup,  rendah dan  sangat  tinggi.  Hanya  beberapa  siswa yang  termasuk  kategori  rendah  dan  sangat rendah.  Efikasi  diri  siswa  paling  banyak berada pada kategori Tinggi dan Cukup, yaitu sebesar  86,6  %.  Walaupun  nilai  rata-rata efikasi  siswa  berada  pada  kategori  tinggi, tetapi nilainya mendekati kategori cuup.
Selanjutnya  analisis  hubungan  antara efikasi  diri  terhadap  kemampuan  literasi matematis  siswa  akan  dilakukan  dengan menggunakan  uji  korelasi product  moment berbantuan software SPSS Versi 26. Sebelum melakukan uji hipotesis di atas, dilakukan uji asumsi  prasyarat  regesi  linier  yaitu  uji normalitas dan uji liniearitas. Uji normalitas dan uji liniearitas dilakukan dengan bantuan software  SPSS  Versi  26.  Berdasarkan  hasil uji  Kolmogorov-Smirnov  diperoleh  nilai signifikasi 0,200 > 0,05 maka kesimpulannya Ho  diterima,  yang  berarti  data  berdistribusi normal, sehingga prasyarat normalitas terpenuhi.  Kemudian  untuk  uji  linearitas diperoleh  bahwa  nilai  signifikansi  0,074. Nilai  signifikasi  ini  >  0,05  sehingga kesimpulannya Ho diterima yang berarti ada hubungan  linear  antara  kedua  variabel, sehigga uji prasyarat keduanya terpenuhi.
Setelah  uji  prasyarat  terpenuhi,  maka dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan  uji korelasi product  moment .  Berdasarkan  hasil output SPSS atas uji korelasi yang dilakukan diperoleh nilai signifikasi 0,033 < 0,05, maka kesimpulannya Ho ditolak atau H 1 diterima. Kesimpulannya ada hubungan antara efikasi diri dan kemampuan literasi matematis siswa MTsN 6 Banjar. Hubungan antara efikasi diri dan kemampuan literasi matematis memiliki
hubungan  positif  dengan  derajat  hubungan 0,208 dan termasuk kategori korelasi lemah. Hubungan  positif  berarti  semakin  tinggi efikasi  diri,  maka  semakin  tinggi  pula kemampuan  literasi  matematis  siswa,  dan sebaliknya.  Hasil  ini  berarti  efikasi  diri sedikit banyak berpengaruh terhadap kemampuan literasi matematis siswa. Hal ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  (McCoach  & Siegle,  2007)  yang  menyatakan  adanya hubungan yang signifikan antara efikasi diri dan prestasi belajar matematika.
Kepercayaan  diri  erat  kaitannya  dengan pencapaian  prestasi  belajar  matematika. Seseorang  dengan  efikasi  diri  lebih  tinggi akan  cenderung  memiliki  prestasi  belajar matematika  lebih  tinggi,  sebaliknya  siswa dengan  efikasi  diri  rendah  akan  memiliki prestasi  belajar  matematika  yang  rendah. Kaitannya dengan literasi. Hal ini juga sesuai dengan penelitian (Parastuti et al., 2019) yang menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  efikasi diri  mampu  melakukan  proses  literasi  yang lebih  baik  daripada  siswa  yang  mempunyai efikasi diri rendah. Siswa dengan efikasi diri rendah  tidak  mampu  melakukan  satupun proses literasi matematis.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh,  maka  sangat  penting  untuk meningkatkan efikasi diri siswa terlebih dulu sebelum  mengerjakan  soal  tes  literasi matematis.  Dengan  efikasi  diri  yang  tinggi, siswa  akan  memiliki  keyakianan  yang  lebih tinggi  ketika  menghadapi  soal  literasi matematis yang cenderung berupa soal cerita yang  panjang  dan  menuntut  pemecahan masalah  yang  nonrutin.  Siswa  tidak  akan mudah  menyerah  dan  akan  berusaha  keras menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Efikasi  diri  sangat  menentukan  seberapa besar  keyakinan  akan  kemampuan  yang
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 4, No. 1, Januari-Juni 2023, Hal. 12-20
dimiliki dalam suatu proses belajar seseorang,  sehingga  akan  memperoleh  hasil yang optimal (Hasmatang, 2018).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  penelitian  ini  adalah kemampuan  literasi  matematis  siswa  kelas VII  MTsN  6  Banjar  memiliki  nilai  rata-rata 63,01  dan  berada  pada  kategori  baik, kemudian efikasi diri siswa kelas VII MTsN 6  Banjar  memiliki  nilai  rata-rata  62,21  dan berada  pada  kategori  tinggi,  serta  ada hubungan  positif  antara  efikasi  diri  dan kemampuan  literasi  matematis  siswa  kelas VII  MTsN  6  Banjar.  Tetapi  walaupun masing-masing  berada  pada  kategori  baik dan  tinggi,  namun  nilai  kemampuan  literasi matematis  dan  efikasi  diri  siswa  mendekati kategori cukup dan masih perlu ditingkatkan. Selain  itu,  diperoleh  kesimpulan  ada hubungan  positif  antara  efikasi  diri  dan kemampuan literasi matematis siswa.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat dilanjutkan lebih mendalam oleh peneliti lain dalam  hal  meneliti  lebih  mendalam  tentang kemampuan literasi matematis siswa dengan meneliti  pada  aspek-aspek  atau  komponen literasi  matematis  yang  lain,  serta  dapat meneliti  aspek-aspek  afektif  lainnya  dalam pembelajaran. Bagi para pemagku kepentingan  dan  praktisi  pendidikan,  hasil penelitian  ini  dapat  ditindaklanjuti  dengan inovasi-inovasi  dalam  pembelajaran  yang mendukung peningkatan kemampuan literasi matematis dan efikasi diri siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Alamudin, R., Ratnaningsih, N., & Madawistama,  S.  T.  (2022).  Analisis Literasi  Matematis  Peserta  Didik Ditinjau  dari  Self-Efficacy  dan  Habits of Mind. Prisma , 11 (2), 487.
https://doi.org/10.35194/jp.v11i2.2463
Begum,  D.  A.  (2020).  Role  of  literacy  in people’s  lives  and  its  importance.
International  Journal  of  Science  and
Research , 9 (9), 2019–2020. https://doi.org/10.21275/SR209161720
26
Haara, F. O., Bolstad, O. H., & Jenssen, E. S. (2021).  Research  on  mathematical literacy in schools - Aim, approach and attention. European Journal of Science and Mathematics Education , 5 (3), 285– 313. https://doi.org/10.30935/scimath/9512
Hadi,  S.,  &  Novaliyosi.  (2019).  TIMSS Indonesia  (Trends  in  International Mathematics  and  Science  Study).
Prosiding Seminar Nasional & Call For Papers Program Studi Magister Pendidikan  Matematika  Universitas Siliwangi , 562–569. Hasanah, U., Dewi, N., & Rosyida, I. (2019). Self-Efficacy Siswa SMP Pada Pembelajaran Model Learning Cycle 7E (Elicit,  Engange,  Explore,  Explain,
Elaborate,  Evaluate,  and  Extend). Prisma  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika , 2 , 551–555.
Hasmatang. (2018). Pentingnya Self Efficacy pada  Diri  Pesrta  Didik. Prosiding Nasional Biologi , 1 , 296–298. https://ojs.unm.ac.id/semnasbio/article/
view/10568/6190
Indianasari,  I.,  &  Prasetyo,  K.  B.  (2022). Hubungan Self-Efficacy dengan Kemampuan  Literasi  Membaca  Siswa dengan Menggunakan Model  Problem Based  Learning  berbantuan  Media Buku  Saku. Cendikia :  Media  Jurnal
Ilmiah Pendidikan , 13 (1), 57–61.
Indrawati, Fiqi Annisa, & Wardono. (2019). Pengaruh  Self  Efficacy  Terhadap
Kemampuan  Literasi  Matematika  dan Pembentukan Kemampuan 4C. Prisma, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2 , 247–267.
Keefe, E. B., & Copeland, S. R. (2011). What is  literacy?  the  power  of  a  definition. Research and Practice for Persons with
Severe  Disabilities , 36 (3–4),  92–99.
https://doi.org/10.2511/027494811800 824507 Kristiyono, A. (2018). Urgensi dan Penerapan  Higher  Order  Thingking
Skills. Jurnal  Pendidikan  Penabur , 17 (31), 36–46.
Maulana,  A.,  &  Hasnawati,  H.  (2016). Deskripsi kemampuan literasi matematika  siswa  kelas  VIII-2  SMP
Negeri  15  Kendari. Jurnal  Penelitian Pendidikan  Matematika , 4 (2),  1–14. http://ojs.uho.ac.id/index.php/JPPM/art icle/viewFile/3060/2297
McCoach,  D.  B.,  &  Siegle,  D.  (2007). Increasing  Student  Mathematics  self efficacy  Through  Teacher  Training. Journal of Advanced Academics , 18 (2), 278–312. OECD. (2019). PISA 2018 Results (Volume1):  What  Students  Know  and Can DO .
https://doi.org/10.1787/g222d18af-en
Parastuti,  N.  E.,  Agustina,  E.  N.  S.,  & Mubarokah, L. (2019). Literasi
Matematis  Siswa  Berdasarkan  Self-
Efficacy. Repository  STKIP  PGRI Sidoarjo ,
1–10.
https://repository.stkippgri- sidoarjo.ac.id/id/eprint/324
Riduwan. (2015). Skala Pengukuran
Variabel-Variabel Penelitian . Alfabeta.
Rizki,  L.  M.,  &  Priatna,  N.  (2019). Mathematical  literacy  as  the  21st century  skill. Journal  of  Physics: Conference  Series , 1157 (4),  8–13. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1157/4/042088
Subaidi,  A.  (2016).  Self-Efficacy  Siswa
Dalam Pemecahan Masalah Matematika. Sigma , 1 (2),  64–68.  doi: http://dx.doi.org/10.0324/sigma.v1i2.6 8
Syawahid, M. (2019). Mathematical Literacy in  Algebra  Reasoning. International
Journal  of  Insight  for  Mathematics Teaching , 02 (1), 33–46.