Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran Volume 7, Issue 2, 2023, pp. 276-284 P-ISSN: 1858-4543 E-ISSN: 2615-6091 Open Access: https://doi.org/10.23887/jipp.v7i2.64156

## Hasil  Belajar  Geometri  Siswa  Ditinjau  dari  Kemampuan Efikasi Diri dan Gender
Meisya Adelia 1* , Rora Rizky Wandini 2
1,2,3 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan, Indonesia

## A B S T R A K
Salah  satu  hal  yang  berperan  penting  dalam  pembelajaran  matematika untuk  mencapai  hasil  belajar  adalah  efikasi  diri.  Efikaasi  diri  ini dipengaruhi  oleh  perbedaan  gender  yang  dapat  mempengaruhi  hasil belajar  matematika.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  menganalisis  hasil belajar  matematika  siswa  materi  geometri  ditinjau  dari  kemampuan efikasi  diri  dan  gender  pada  siswa  kelas  V  SD.  Jenis  penelitian menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif  deskriptif.  Populasi penelitian terdiri dari seluruh siswa kelas V SD. Sampel penelitian diambil menggunakan teknik nonprobabilitas dengan metode sampel jenuh, yang berarti  semua  siswa  kelas  V  SD  yaitu  32  siswa,  dengan  19  siswa perempuan  dan  13  siswa  laki-laki.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  angket  dan  tes.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar matematika antara siswa perempuan dan siswa laki-laki, di mana siswa perempuan memiliki nilai yang lebih tinggi daripada siswa laki-laki. Namun,  perbedaan  ini  tidak  signifikan  secara  statistik.  Selanjutnya, pengujian  uji  F  Simultan  menunjukkan  bahwa  pada  pretes  didapatkan nilai f hitung samadengan 1,267 dengan nilai sig. 0,297 lebih dari 0,05, dan pada  postes  didapatkan  nilai  f hitung samadengan  1,479  dengan  nilai  sig. 0,245  lebih  dari  0,05.  Simpulan  penelitian  terdapat  hubungan  antara pengaruh  hasil  belajar  matematika  dan  efikasi  diri  secara  simultan  jika dilihat dari segi gender.

## A B S T R A C T
One of the things that plays an important role in learning mathematics to achieve learning outcomes is self-efficacy.  This  self-efficacy  is  influenced  by  gender  differences  that  can  affect  math  learning outcomes.  The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  students'  mathematics  learning  outcomes  in geometry material in terms of self-efficacy and gender in fifth grade elementary school students. This type of research uses a descriptive quantitative research approach. The study population consisted of all fifth grade students. The research sample was taken using nonprobability technique with saturated sample method, which means all grade V elementary school students are 32 students, with 19 female students  and  13  male  students.  Data  collection  techniques  were  carried  out with  questionnaires  and tests.  The  data  analysis  technique  used  quantitative  analysis.  The  results  showed  that  there  were differences in math learning outcomes between female and male students, where female students had higher scores than male students. However, this difference is not statistically significant. Furthermore, the Simultaneous F test test shows that in the pretest, the fcount value is equal to 1.267 with a sig value. 0.297 more than 0.05, and in the post-test, the fcount value is equal to 1.479 with a sig value. 0.245 more than 0.05. The research conclusion is that there is a relationship between the influence of math learning outcomes and self-efficacy simultaneously when viewed in terms of gender.

## 1. PENDAHULUAN
Matematika merupakan sebuah pembelajaran yang memiliki visi untuk membentuk kemampuan siswa  dalam  memahami  sebuah  konsep  dengan  menggunakan  pola  sebagai  dugaan  dalam  penyelesaian sebuah masalah (Das, 2020; Yang & Kaiser, 2022) . Dengan memahami konsep matematika yang merupakan landasan penting untuk berpikir dalam memecahkan masalah matematika dalam kehidupan sehari–hari, siswa  juga  lebih  mudah  mengingat  dan  menyelesaikan  berbagai  variasi  masalah  matematika (Dewi  & Agustika, 2020; Hidayat et al., 2020) . Matematika sendiri ialah ilmu yang sangat penting dipelajari karena ilmu ini akan banyak terdapat dalam kehidupan sehari-hari (Laurent et al., 2022; Prayoga et al., 2022) . Selain

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 03, 2023 Revised March 05, 2023 Accepted July 12, 2023 Available online July 25, 2023

## Kata Kunci :
Hasil Belajar Matematika, Efikasi Diri, Gender

## Keywords:
Mathematics Learning Outcomes, Self Efficacy, Gender
This  is  an  open  access  article  under  the CC BY-SA license.
Copyright  ©2023  by  Author.  Published by Universitas Pendidikan Ganesha
itu matematika juga dapat membentuk kemampuan berfikir kritis, sistematis, logis serta kreatif sebagai modal dalam menyelesaikan masalah di kehidupan sehari-hari (Sulistiani, 2017).
Namun  kenyataan  nya,  banyak  siswa  yang  beranggapan  bahwa  matematika  sangat  lah  sulit dipahami (Hasibuan et al., 2021; Yusrizal & Pulungan, 2021, 2022) . Paradigma matematika pada pendidikan merupakan  mata  pelajaran  yang  menyulitkan,  membosankan,  membuat  pusing  kepala  ketika  berkaitan dengan menghapal rumus dan perhitungannya yang rumit (Asmara & Junaedi, 2018; Rahayu & Ismawati, 2019) . Cara lama guru dalam menerapkan pembelajaran akan membuat siswa berpikir bahwa matematika itu sangat sulit dan tidak mudah untuk dipahami sehingga prestasi siswa dalam pembelajaran matematika sering kali rendah dan tidak mencapai target yang diharapkan (Sariani & Suarjana, 2022) . Hal ini dilihat dari hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  hambatan.  Hambatan  tersebut  berasal  dari  dua  faktor  yakni  faktor internal dan eksternal (Fitrianti et al., 2020; Hasan, 2021) . Ada beberapa perilaku siswa yang menunjukkan siswa tersebut  mengalami kesulitan belajar salah satunya diantaranya adalah  hasil belajar yang dicapai lebih rendah jika dibandingkan dengan hasil belajar rata-rata kelompoknya atau juga mendapatkan hasil yang kurang dari potensi yang dimilikinya (Fitriani & Kowiyah., 2022) . Salah satu cabang matematika yang diajarkan pada tingkat sekolah dasar adalah geometri. Indikator keberhasilan pembelajaran matematika adalah siswa sudah memahamai pentingnya geometri dan penerapannya (Sugiarta, 2023) . Untuk itu, tujuan pembelajaran  geometri  secara  umum  adalah  agar  siswa  memperoleh  rasa  percaya  diri  mengenai kemampuan  keterampilan  matematikanya,  menjadi  pemecah  masalah  yang  baik,  dapat  berkomunikasi secara matematis dan dapat bernalar secara sistematis.
Pada  materi  geometri  tersebut,  banyak  siswa  yang  belum  mampu  dalam  menjawab  soal-soal sederhana,  adanya  kesalahan  dalam  memahami  konsep  geometri,  adanya  kesulitan  siswa  dalam  segi visualisasi  spasial  yang  terkait  dengan  perspektif  Matematika  yang  digunakan,  adanya  kesulitan  siswa dalam menganlisis soal Matematika, siswa sulit dalam pemahaman konsep, siswa sulit dalam penggunaan prinsip, dan siswa sulit  dalam menyelesaikan masalah verbal. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar matematika  siswa  pada  materi  geometri  masih  tergolong  rendah.  Pembelajaran  matematika  materi geometri di Indonesia pada tingkat nasional menunjukkan hasil yang belum  memuaskan, dan dari 40% topik dari bahasan matematika cakupan materinya menggambar pada objek yang bersifat abstrak. Selain itu, siswa dituntut untuk memiliki konsep yang matang dalam mempelajari geometri sehingga nantinya ia mampu mengeksekusi materi geometri secara visual dalam memvisualisasikan materi yang dipelajari, serta mengenal macam-macam bangun datar dan mendeskripsikan gambar. Paradigma tersebut tidaklah baik bagi  peserta  didik,  karena  hal  tersebut  dapat  mempengaruhi  penguasaan  pemahaman  materi  dan  hasil belajarnya (Herianto & Hamid, 2020; Lamanepa et al., 2020) . Rendahnya hasil pembelajaran matematika tidak hanya menjadi masalah bagi guru, sekolah bahkan menjadi masalah nasional. Rendahnya hasil belajar matematika  ini  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Salah  satu  aspek  afektif  yang  cukup  memberikan pengaruh dalam pembelajaran matematika untuk mencapai hasil belajar adalah efikasi diri atau keyakinan diri. Efikasi diri ialah sebuah kepercayaan pada suatu keyakinan terhadap kemampuan sendiri sehingga orang  yang  bersangkutan  tidak  terlalu  cemas  dalam  tindakan – tindakannya  sehingga  dapat  memiliki dorongan untuk berprestasi serta mengenal dan memahami kekurangan diri sendiri (Nurasiah et al., 2022; Roebianto,  2020) .  Dengan  kata  lain,  efikasi  diri  berusaha  memahami  fungsi  pengendalian  diri  saat penyesuaian  pemikiran,  memberikan  motivasi  dan  mendukung  diri,  serta  menyesuaikan  dalam  ranah pengelolaan emosi dan psikologi.
Berdasarkan  Observasi  Awal  di  SD  Al  Fatih  kelas  V  diketahui  hasil  belajar  matematika  siswa tergolong rendah, Dari 32 siswa hanya 12 orang siswa (37,5%) yang tuntas ulangan bulanan mata pelajaran Matematika,  sedangkan  20  orang  siswa  lainnya  (62,5%)  tidak  tuntas  dengan  nilai  dibawah  KKM  70. Rendahnya hasil belajar tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor salah satunya efikasi diri dan gender. Hasil observasi awal juga diketahui bahwa siswa yang lebih aktif adalah siswa perempuan dibandingkan laki  laki.  Penelitian  terdahulu  Oleh  Nurdiana  (2019)  juga  menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  hasil belajar matematika dengan efikasi diri yang ditandai dengan hasil belajar yang diperoleh juga tinggi, hasil tersebut  diketahui  dari  hasil  uji  ujit,  sebelumnya  diperoleh  bahwa  data self-efficacy dan  hasil  belajar matematika  berdistribusi  normal  dan  linear.  Data self-efficacy yaitu  0,173  >  0,05  dan  data  hasil  belajar matematika  siswa  yaitu  0,2  >  0,05.  Linearitas  dipenuhi  yaitu  0,04  <  0,05.  Diperoleh  t hitung =  2,9255 sedangkan  t tabel =  1,9996,  jadi  t hitung >t tabel artinya  Ho  ditolak.  Dapat  dinyatakan  terdapat  hubungan  yang signifikan antara selfefficacy dengan hasil belajar matematika siswa SD kelas rendah. Semakin tinggi efikasi diri siswa maka akan semakin tinggi pula kemampuan literasi numerisasi siswa. Efikasi diri siswa laki-laki dan  perempuan  dengan  nilai  sig  0,288  >  0,005  sehingga  dapat  dikatakan  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan antara efikasi diri siswa laki – laki dan perempuan.
Selanjutnya, untuk meningkatkan dan menumbuhkan efikasi diri juga perlu diperhatikan beberapa faktor yang mempengaruhinya. Salah satu faktor yang memperngaruhi efikasi diri adalah perbedaan gender (Putri  &  Widyana,  2021;  Siron,  2020) .  Berkaitan  dengan  pembelajaran  matematika  disekolah  yang
melibatkan siswa laki-laki dan perempuan, banyak pendapat yang mengatakan bahwa perempuan cukup berhasil  mempelajari  matematika  dibandingkan  laki – laki (Juniarti  et  al.,  2019;  Saputra  et  al.,  2021) . Perbedaan  jenis  kelamin  (gender)  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika,  terlihat  pada  siswa perempuan  yang  cenderung  memiliki  motivasi  yang  rendah  dalam  belajar  dari  pada  siswa  laki-laki) (Kahamba et al., 2017; Tang et al., 2021) . Otak kanan siswa laki-laki memiliki kemampuan yang lebih kuat pada bidang numerik dan logika dari pada belahan otak kanan siswa perempuan. sedangkan belahan otak kiri siswa perempuan memiliki kelebihan pada bidang estetika dan religius dari pada otak kiri siswa laki- laki (Dorji, 2020; Ngabiyanto et al., 2021) . Namun pernyataan tersebut bertolak belakang dalam penelitian lain  oleh  Gallagher  mengemukakan  bahwa  siswa  perempuan  memiliki  nilai  tes  matematika  yang  lebih rendah  dibandingkan  siswa  laki – laki,  sehingga  kemampuan  matematika  siswa  laki-laki  lebih  unggul daripada perempuan. sehingga dapat disimpulkan bahwa efikasi diri dan gender dapat mempengaruhi hasil belajar (Aydemir & Demirkan, 2018; Gil  Solá, 2016) . Gender  berpengaruh  dalam prestasi belajar siswa, karena  gender  merupakan  dimensi  sosiokultural  dan  psikologis  dari  laki – laki  dan  perempuan.  Adanya perbedaan  pendapat  mengenai  hasil  belajar  antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan  masih  menjadi perdebatan  dikalangan  penelitian  dalam  bidang  gender.  Penelitian  mengenai  perbedaan  gender  dalam efikasi diri dan hasil belajar menjadi isu yang penting dalam dunia pendidikan dan perkembangan peserta didik (Isnaini,2019). Adanya perbedaan hasil penelitian mengenai efikasi diri yang dilihat dari peran gender dengan hasil belajar serta hasil belajar berdasarkan gender. Penelitian ini bertujuan  untuk menganalisis hasil belajar matematika siswa materi geometri ditinjau dari kemampuan efikasi diri dan gender pada siswa kelas V SD Al Fatih Percut Sei Tuan.

## 2. METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini merupakan metode kuantitatif deskriptif. Penelitian kuantatif deskriptif adalah sebuah penelitian yang hanya dimaksudkan untuk mendeskripsikan suatu fenomena atau variabel – variabel berdasarkan ukuran-ukuran kuantitatif (Bambang, 2022). Adapun tujuan dalam penelitian ini yakni untuk mendeskripsikan hasil belajar matematika ditinjau dari efikasi diri dan gender setelah diberikan soal pretest dan postest . Penelitian ini dilakukan di SD IT Al Fatih Kecamatan Percut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang Sumatera Utara. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  V  di  SD  IT  Al  Fatih  yang  berjumlah  32  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik nonprobablity sampling dengan jenis sampling atau sampel jenuh, yaitu menggunakan seluruh siswa kelas V SD IT Al fatih yang berjumlah 32 siswa sebagai sampel dengan jumlah siwa 19 siswa perempuan dan 13 siswa laki-laki. Dalam penelitian ini memiliki 3 variabel yaitu: Variabel X (hasil belajar matematika), yang dipengaruhi oleh Variabel Y1 (Efikasi Diri) dan Y2 (gender). Teknik pengambilan data dalam penelitian ini berasal dari angket dan  soal  tes  siswa  yang  telah  diolah  menggunakan  skala  efikasi  diri.  Adapun  hipotesis  statistik  dalam penelitian ini yaitu: H0, H 1 , H 2 , dan H 3 . Dimana, H0 tidak ada pengaruh antara efikasi diri dan gender, H 1 terdapat pengaruh antara hasil belajar matematika dengan efikasi diri, H 2 terdapat pengaruh hasil belajar matematika dilihat dari gender, H 3 terdapat pengaruh  hasil belajar matematika dan Efikasi diri ditinjau gender. Instrumen yang digunakan adalah soal tes pretes-postes dengan soal yang sama berbentuk pilihan berganda sebanyak 18 soal untuk menilai hasil belajar matematika, dan angket untuk mengkategorikan efikasi diri siswa. Uraian masalah didasarkan pada indikator. Indikator yang dipakai dalam penelitian ini berpatokan kepada 3 indikator yaitu indikator yang terdapat pada efikasi diri, yaitu Indikator magnitude, Indikator strenght , dan Indikator Generality .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Berdasarkan hasil penelitian dari ketiga variabel penelitian yakni variabel hasil belajar, efikasi diri dan gender yang didapatkan dari nilai instrumen dengan jumlah responden sebanyak 32 siswa, yakni 19 siswa  perempuan  dan  13  siswa  laki-laki  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  mengetahui  hasil  belajar matematika  ditinjau  dari  efikasi  diri  dan  gender  setelah  diberikan  soal pretest dan postest .  Hasil  yang diperoleh kemudian ditampilkan dalam tabel yang akan ditampilkan dalam Tabel 1 . Berdasarkan Tabel 1 . tersebut diketahui bahwa Jumlah Siswa (N) yaitu 32 dengan hasil rata – rata Variabel X Hasil Belajar matematika pretest yakni 42,44 dengan Standart Deviasi 22,718, rata – rata Variabel X Hasil Belajar matematika postest yakni 53,50 dengan Standart Deviasi 17,962, hasil rata-rata variabel Y1 Efikasi  Diri  ( Self  efficacy) dengan  rata-rata  123,19  dengan  standart  Deviasi  10.858  dan  hasil  rata-rata variabel Y2 Gender yakni 1,56 dengan Standar Deviasi 0,504. Hasil uji hipotesis dilakukan dengan cara uji regresi  linear  berganda.  Hasil  yang  diperoleh  dilihat  dari  Variabel  Hasil  belajar  matematika pretest (X) terhadap  Efikasi  diri  (Y1)  dan  gender  (Y2)  dan  Variabel  Hasil  belajar  matematika postest (X)  terhadap
Efikasi diri (Y1) dan gender (Y2). Adapun hasil yang diperoleh dari uji Variabel Hasil belajar matematika pretest (X) terhadap Efikasi diri (Y1) dan gender (Y2) ditampilkan dalam Tabel 2 .
Tabel 1. Hasil Perhitungan data Pretest, Postest, Gender, dan Efikasi diri
Variabel N Minimum Maksimum Mean Standar Deviasi Pretest 32 6 100 42,44 22,718 Postest 32 22 100 53,50 17,962 Gender 32 1 2 1,56 0,504 Efikasi Diri 32 97 150 123,19 10,858 Valid N 32 Tabel 2. Uji T Variabel X Hasil Belajar Matematika Pretes terhadap Y1 Efikasi Diri dan Y2 Gender Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta Constant 116,540 45,639 2,554 0,016 Efikasi Diri -0,671 0,382 -0,321 -1,758 0,089 Gender 5,513 8,227 0,122 0,670 0,508
Berdasarkan Tabel 2 yaitu hasil uji t (parsial) menunjukkan bahwa nilai signifikansi pengaruh hasil belajar matematika pretes (X) terhadap Efikasi diri self efficacy (Y1) adalah 0,089 > 0,05 dan nilai t hitung - 1,758  <  nilai  t  tabel  2,048  dan  nilai  signifikansi  pengaruh  hasil  belajar  matematika pretes (X)  terhadap gender (Y2) adalah 0,508 > 0,05 dan nilai t hitung 0,670 < nilai t tabel 2,048 maka H0 diterima H1 di tolak. Sehingga dapat diartikan bahwa tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara belajar matematika pretes terhadap Efikasi diri ( Self efficacy) dan Gender.  Selanjutnya, hasil yang diperoleh  dari uji  Variabel Hasil belajar matematika postest (X) terhadap Efikasi diri (Y1) dan gender (Y2) ditampilkan dalam Tabel 3 .
Tabel 3. Uji T Variabel X Hasil Belajar Matematika Postes terhadap Y1 Efikasi Diri dan Y2 Gender
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta Constant 116,120 35,604 3,261 0,003 Efikasi Diri -0,583 0,298 -0,352 -1,957 0,060 Gender 5,897 6,418 0,165 0,919 0,366
Berdasarkan Tabel 3 yaitu hasil uji t (parsial) menunjukkan bahwa nilai signifikansi pengaruh hasil belajar matematika pretes (X) terhadap Efikasi diri ( self efficacy ) (Y1) adalah 0,060 > 0,05 dan nilai t hitung -1,957 < nilai t tabel 2,048 dan nilai signifikansi pengaruh hasil belajar matematika pretes (X) terhadap gender (Y2) adalah 0,366 > 0,05 dan nilai t hitung 0,919 < nilai t tabel 2,048 maka H0 diterima H1 di tolak. Sehingga dapat diartikan bahwa tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara belajar matematika postest terhadap Efikasi diri ( Self efficacy) dan Gender.  Uji F Simultan Variabel X (Hasil belajar matematika pretes ) dan Y1 terhadap Y2 disajikan pada Tabel 4 .
Tabel 4. Uji F Variabel X Hasil Belajar Matematika Pretes dan Y1 Efikasi Diri terhadap Y2 Gender
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. Regression 0,633 2 0,316 1,267 0,297 Residual 7,242 29 0,250 Total 7,875 31
Berdasarkan Tabel 4 dapat diketahui nilai signifikansi untuk pengaruh hasil belajar matematika pretes (X) terhadap Efikasi diri ( self efficacy ) (Y1) terhadap gender (Y2) adalah sebesar 0,297 > 0,05 dan f hitung 1.267 > nilai f tabel 3,32. Hal ini membuktkan bahwa H0 ditolak dan H3 diterima. Artinya terdapat pengaruh signifikan antara hasil belajar matematika pretes (X) dan Efikasi Diri ( self efficacy ) (Y1) secara simultan  dilihat  dari  gender  (Y2).  Uji  F  Simultan  Variabel  X  (Hasil  belajar  matematika postest )  dan  Y1 terhadap Y2 disajikan pada Tabel 5 .
Tabel 5. Uji F Variabel X Hasil Belajar Matematika Postest dan Y1 Efikasi Diri Terhadap Y2 Gender
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. Regression 0,729 2 0,364 1,479 0,245 Residual 7,146 29 0,246 Total 7,875 31
Berdasarkan Tabel 5 dapat diketahui nilai signifikansi untuk pengaruh hasil belajar matematika postes (X) terhadap Efikasi diri ( self efficacy ) (Y1) terhadap gender (Y2) adalah sebesar 0,245 > 0,05 dan f hitung 1,479 > nilai f tabel 3,32. Hal ini membuktkan bahwa H0 ditolak dan H3 diterima. Artinya terdapat pengaruh signifikan antara hasil belajar matematika postes (X) dan Efikasi Diri ( self efficacy ) (Y1) secara simultan  dilihat  dari  gender  (Y2).  Untuk  mengetahui  besarnya  nilai  korelasi/hubungan  nilai  variabel  X dengan  Variabel  Y  dapat  dilihat  melalui  koefisien  Determinasi  (R Square ).  Adapun  hasil  yang  diperoleh disajikan pada Tabel 6 .
Tabel 6. Hasil Output Koefisien Determinasi Variabel X Pretes terhadap Variabel Y1 dan Y2
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0,283 0,080 0,017 0,500
Berdasarkan Tabel 6 , summary uji regresi linear berganda, diketahui bahwa besarnya nilai korelasi /  hubungan  (R)  yaitu  sebesar  0.283.  dari  output  tersebut  diperoleh  Koefisien  determinasi  (R square) sebesar 0.080, yang berarti bahwa pengaruh variabel Efikasi diri ( self efficacy ) (Y1) dan gender (Y2) dengan hasil belajar matematika pretes (X) adalah sebesar 8%. Dari tabel di atas maka dapat di peroleh keterangan penelitian ini mampu menjelaskan variasi hasil belajar matematika pretes sebesar 8% dan 92% sisanya di jelaskan oleh faktor-faktor lain yang tidak dimasukkan kedalam model.
Tabel 7. Hasil Output Koefisien Determinasi Variabel X Postes terhadap Variabel Y1 dan Y2
Model R R Square Adjusted R Square  Std. Error of the Estimate 1 0,304 0,093 0,030 0,496
Berdasarkan Tabel 7 , summary uji regresi linear berganda, diketahui bahwa besarnya nilai korelasi /  hubungan  (R)  yaitu  sebesar  0.304.  dari  output  tersebut  diperoleh  Koefisien  determinasi  (R square) sebesar 0.093, yang berarti bahwa pengaruh variabel Efikasi diri ( self efficacy ) (Y1) dan gender (Y2) dengan hasil belajar matematika pretes (X) adalah sebesar 9,3%. Maka dapat di peroleh keterangan penelitian ini mampu menjelaskan variasi hasil belajar matematika pretes sebesar 9,3% dan 90,7% sisanya di jelaskan oleh faktor-faktor lain yang tidak dimasukkan kedalam model. Hasil distribusi nilai rata-rata antara siswa laki-laki dan perempuan disajikan pada Tabel 8 .
Tabel 8. Nilai Rata – Rata Pretes dan Postes Berdasarkan Gender
No. Gender Nilai Rata – Rata Pretes Postes 1 Laki-Laki 42 52,.6 2 Perempuan 42,7 54
Berdasarkan hasil Tabel 8 , diketahui bahwa pada hasil pretes nilai rata – rata laki – laki sebesar 42 dan perempuan sebesar 42,7 dari hasil tersebut dinilai bahwa hasil belajar matematika pada saat pretes siswa perempuan memiliki nilai rata-rata yang lebih tinggi dibanding siswa laki – laki. Sedangkan pada hasil postes nilai rata – rata laki – laki sebesar 52,6 dan perempuan sebesar 54. Dari hasil tersebut dinilai bahwa hasil  belajar  matematika  pada  saat postes siswa  perempuan  memiliki  nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi dibanding siswa laki – laki. Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa nilai hasil belajar matematika lebih tinggi perempuan dibandingkan laki – laki, namun perbedaan tersebut tidak terlalu signifikan. Hasil belajar matematika pretes dan postes berdasarkan gender laki-laki dan perempuan disajikan pada Tabel 9 .

## Tabel 9. Perbedaan Nilai Pretes dan Postes Berdasarkan Gender
No. Gender Nilai Rata – Rata Pretes Postes 1 Laki-Laki 6 22 2 Perempuan 100 100
Berdasarkan Tabel  9 ,  perbedaan  hasil  belajar  matematika pretes diatas  diketahui  adanya perbedaan  hasil  belajar  antara  laki – laki  dan  perempuan.  Namun  hasil  belajar  matematika pretes tidak terlalu  besar  nilainya.  Pada  siswa  laki – laki  memperoleh  skor  6  dengan  jumlah  benar  1  dan  siswa perempuan  memperoleh  skor  100  dengan  jumlah  benar  18.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar matematika pretes antara laki – laki dan perempuan berbeda. Pada Hasil belajar matematika pretes nilai  belajar  matematika  siswa  perempuan  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  laki – laki.  Kemudian, mengenai hasil belajar matematika postes diatas diketahui adanya perbedaan hasil belajar antara laki – laki dan perempuan. Namun hasil belajar matematika postes tidak terlalu besar nilainya. Pada siswa laki – laki memperoleh skor 22 dengan jumlah benar 4 dan siswa perempuan memperoleh skor 18 dengan jumlah benar 100. Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika antara laki – laki dan perempuan berbeda. Hasil nilai belajar matematika siswa perempuan lebih tinggi dibandingan dengan nilai laki – laki.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil isi dan pembahasan diketahui bahwa, terdapat adanya perbedaan nilai rata-rata antara siswa laki-laki dan perempuan  tidak jauh berbeda. Artinya ada hubungan antara  pengaruh hasil belajar  matematika  dan  efikasi  diri  ( self  efficacy )  secara  simultan  dilihat  dari  gender.  Hasil  belajar  atau achievement merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang. Penguasaan hasil belajar oleh seseorang dapat dilihat dari perilakunya, baik perilaku dalam bentuk penguasaan, pengetahuan, keterampilan berpikir maupun keterampilan motorik. Jadi, dalam pendidikan  memiliki arah  untuk merubah  perilaku  yang direncanakan  melalui  proses belajar mengajar. Maka hasil belajar yang dicapai haruslah sesuai dengan tujuan pendidikan. Manusia mempunyai potensi perilaku  kejiwaan  yang  dapat  dididik  dan  diubah  perilakunya  meliputi  domain  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Geometri  merupakan  kajian  matematika  yang  sangat  strategis  untuk  mendorong pembelajaran matematika ke arah apresiasi dan pengalaman matematika dengan cara belajar matematika secara bermakna (Herianto & Hamid, 2020; Purba et al., 2022) . Sifat visual dan representasinya menjadikan geometri  dapat  mendukung  siswa  untuk  memahami  konsep  bilangan  dan  pengukuran.  Aktivitas pemecahan masalah dalam geometri merupakan aktivitas yang baik untuk perkembangan berpikir siswa karena berhubungan dengan ruang, konstruktif, serta terkait dengan dunia nyata (Nugroho, 2019; Susiat et al., 2021) . Pada penelitian ini hanya fokus dalam peningkatan hasi belajar pada ranah kognitif sesuai dengan kebutuhan  siswa  yang  harus  ditingkatkan  yaitu  yang  berkaitan  dengan  nilai  rata-rata  dan  presentase ketuntasan.
Perbedaan prestasi belajar laki-laki dan perempuan disebabkan oleh perbedaan tingkat inteligensi. Laki-laki lebih aktif dari pada perempuan. Akan tetapi, keaktifan laki-laki ini kemudian menyebabkan laki- laki menjadi lebih sulit untuk diatur. Keyakinan diri yang ada pada siswa tentu berbeda beda, hal tersebut salah satunya disebabkan oleh adanya tingkat kemampuan serta keyakinan yang dimiliki siswa. Siswa yang memiliki  efikasi  diri  yang  tinggi  dapat  menyelesaikan  suatu  masalah  dengan  semangat,  keuletan,  dan keberanian. Berbeda secara signifikan bagi siswa yang memiliki tingkat efikasi diri rendah atau sedang. Siswa  yang  kurang  efikasi  diri  sering  menghindari  tugas  dan  cepat  menyerah  ketika  dihadapkan  pada masalah. Sementara itu, anak-anak dengan efikasi diri sedang biasanya setara dengan teman sebayanya dalam hal kemampuan (Holzberger & Prestele, 2021; Meyer et al., 2019) . Sehingga dapat dikatakan bahwa efikasi  diri  adalah  suatu  keyakinan  atau  kepercayaan  yang  dimiliki  oleh  setiap  individu  terkait kemampuannya  untuk  melakukan  dan  menyelesaikan  tugas  yang  dihadapi,  dalam  keadaan  dan  kondisi tertentu,  dalam  rangka  mengatasi  hambatan  dan  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan (Holzberger  & Prestele, 2021; Johnson, 2022) . Hal inilah yang menyebabkan laki-laki memiliki prestasi belajar yang lebih rendah daripada perempuan. Laki-laki sering membuat keributan di kelas. Mereka lebih suka membolos dari pada perempuan, yang kemudian menyebabkan laki-laki banyak kehilangan waktu belajarnya di kelas. Secara  menyeluruh  disimpulkan  bahwa  siswa  perempuan  memiliki self-efficacy dan  hasil  belajar  yang cukup tinggi dari pada siswa laki-laki.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  efikasi  diri  dan kemandirian belajar berpengaruh terhadap hasil belajar mata kuliah geometri dasar (Suryani et al., 2020) . Efikasi diri dan motivasi belajar dapat meningkatkan hasil belajar (Monika & Adman, 2017) .  Hubungan gender berbeda dari waktu ke waktu, dan antara masyarakat satu dengan masyarakat lain, akibat perbedan
suku,  agama,  status  sosial  maupun  nilai  (tradisi  dan  norma  yang  dianut).  Perbedaan  gender  dalam pendidikan  di  sekolah  dapat  terjadi  dalam  perolehan  prestasi  belajar  Kesetaraan  gender  dalam  proses pembelajaran  memerlukan  keterlibatan  Depdiknas  sebagai  pengambil  kebijakan  di  bidang  pendidikan, sekolah secara kelembagaan dan terutama guru. D hal ini diperlukan standarisasi buku ajar yang salah satu kriterianya  adalah  berwawasan  gender.  Selain  itu,  guru  akan  menjadi  agen  perubahan  yang  sangat menentukan bagi terciptanya kesetaraan gender dalam pendidikan melalui proses pembelajaran yang peka gender. Implikasi penelitian ini dapat meningkatkan hasil belajar geometri siswa ditinjau dari kemampuan efikasi diri dan gender.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika pretes dan postes siswa  secara  keseluruhan,  baik  itu  siswa  perempuan  dan  siswa  laki-laki  memiliki perbedaan.  Nilai  hasil  belajar  matematika  perempuan  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  laki-laki, perbedaan tersebut tidak terlalu signifikan. Hal tersebut diketahui dari adanya perbedaan nilai rata-rata antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan  tidak  jauh  berbeda.  Hal  ini  menunjukkan  ada  hubungan  antara pengaruh hasil belajar matematika dan efikasi diri ( self efficacy ) secara simultan dilihat dari gender.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Asmara,  A.  S.,  &  Junaedi,  I.  (2018).  Trend  Paradigma  dalam  Pendidikan  Matematika. Scholaria:  Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 8 (3), 309 – 314. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p309-314.
Aydemir, S., & Demirkan, Ö. (2018). Gender-Aware Media Literacy Training: A Needs Analysis Study for Prospective  Teachers. Educational  Policy  Analysis  and  Strategic  Research , 13 (1),  6 – 30. https://doi.org/10.29329/epasr.2018.137.1.
Das,  K.  (2020).  Realistic Mathematics  &  Vygotsky’s  Theories  in  Mathematics  Education. Shanlax International Journal of Education , 9 (1), 104 – 108. https://doi.org/10.34293/education.v9i1.3346. Dewi, N. P. W. P., & Agustika, G. N. S. (2020). Efektivitas Pembelajaran Matematika Melalui Pendekatan Pmri Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 4 (2), 204. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i2.26781. Dorji, T. (2020). Gender Responsive Pedagogy Awareness and Practices: A Case Study of a Higher Secondary School  under  Thimphu  Thromde,  Bhutan. International  Journal  of  Linguistics  and  Translation Studies , 1 (2), 100 – 111. https://doi.org/10.36892/ijlts.v1i2.21.
Fitriani, F., & Kowiyah. (2022). Mathematics Critical Thinking Skills for The Third Grade Elementary School Students on Fractions Material. Mimbar PGSD Undiksha , 10 (3), 463 – 468. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i3.48741.
Fitrianti,  I.,  Handayani,  D.  E.,  &  Yp,  S.  (2020).  Keefektifan  Media  Magic  Box  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Materi  Jaring-Jaring  Bangun  Ruang  Sederhana. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 8 (2),  323 – 329. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i2.26677.
Gil Solá, A. (2016). Constructing work travel inequalities: The role of household gender contracts. Journal of Transport Geography , 53 , 32 – 40. https://doi.org/10.1016/j.jtrangeo.2016.04.007. Hasan, H. (2021). Meningkatkan hasil belajar matematika melalui penerapan model contextual teaching and learning  pada  era  new  normal. Indonesian  Journal  of  Education  Development , 1 (4),  630 – 640. https://doi.org/10.5281/zenodo.4560726.
Hasibuan, A. M., Fatmawati, F., Pulungan, S. A., Wanhar, F. A., & Yusrizal, Y. (2021). Meningkatkan Minat Belajar Matematika Siswa dengan Menggunakan Metode Snowball Throwing pada Siswa Kelas VI SD Swasta PAB 15 Klambir Lima. ELEMENTARY SCHOOL JOURNAL PGSD FIP UNIMED , 11 (2), 179. https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v11i2.28866. Herianto,  H.,  &  Hamid,  N.  (2020).  Analisis  Proses  Berpikir  Kreatif  Dalam  Pemecahan  Masalah  Geometri Berdasarkan Gaya Kognitif Reflektif Dan Impulsif Siswa. Pedagogy: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 38 – 49. https://doi.org/10.30605/pedagogy.v5i2.403.
Hidayat, E. I. F., Vivi Yandhari, I. A., & Alamsyah, T. P. (2020). Efektivitas Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas V. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 106. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.21103.
Holzberger,  D.,  &  Prestele,  E.  (2021).  Teacher  self-efficacy  and  self-reported  cognitive  activation  and classroom management: A multilevel perspective on the role of school characteristics. Learning and Instruction , 76 , 101513. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2021.101513.
Johnson, J. L. (2022). Teacher self-efficacy and teacher work engagement for expats at international K12 schools  in  China:  A  correlation  analysis. International  Journal  of  Educational  Research  Open , 3 ,
100176. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2022.100176.
Juniarti, E., Ahyani, N., & Ardiansyah, A. (2019). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Dan Efikasi Diri Guru Terhadap Kinerja Guru. Reslaj : Religion Education Social Laa Roiba Journal , 1 (3), 193 – 199. https://doi.org/10.47467/reslaj.v1i2.108
Kahamba, J. S., Massawe, F. A., & Kara, E. S. (2017). Awareness and Practice of Gender Responsive Pedagogy in Higher Learning Institutions: The Case of Sokoine University of Agriculture, Tanzania. Journal of Education, Humanities and Science , 6 (2), 1 – 16.
http://www.suaire.sua.ac.tz/handle/123456789/2405.
Lamanepa, G. H., Pasaribu, R., & Maing, C. M. M. (2020). Item analysis: basic concepts of physics students in geometric optics. Jurnal Ilmiah Penelitian Dan Pembelajaran , 6 (2). https://doi.org/10.30870/gravity.v6i2.8506.
Laurent, M., Crisci, R., Bressoux, P., Chaachoua, H., Nurra, C., de Vries, E., & Tchounikine, P. (2022). Impact of programming  on  primary  mathematics  learning. Learning  and  Instruction , 82 ,  101667. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2022.101667.
Meyer, O. A., Omdahl, M. K., & Makransky, G. (2019). Investigating the effect of pre-training when learning through immersive virtual reality and video: A media and  methods experiment. Computers and Education , 140 , 103603. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103603. Monika, M., & Adman, A. (2017). Peran Efikasi Diri Dan Motivasi Belajar Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran , 2 (2),  219 – 226. https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8111.
Ngabiyanto, Njurkhin, A., Mukhibat, H., & Harsono. (2021). E-Learning Evaluation Using General Extended Technology Acceptance Model Approach at Schools in COVID-19 Pandemic. European Journal of Educational Research , 10 (3), 1063 – 1074. https://eric.ed.gov/?id=EJ1307678.
Nugroho,  D.  A.  (2019).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  geometri  dengan  mengadaptasi  model CORE  untuk  meningkatkan  efikasi  diri. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 6 (1),  39 – 52. https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i1.11599.
Nurasiah, I., Rachmawati, N., Marini, A., Maksum, A., & Herlina, H. (2022). Pengaruh Modul Nusantara Dan Efikasi Diri Dalam Pembelajaran Multikultural Terhadap Literasi Budaya Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (1), 186 – 194. https://doi.org/10.31949/jcp.v8i1.1928.
Prayoga, T., Agustika, G. N. S., & Suniasih, N. W. (2022). E-LKPD Interaktif Materi Pengenalan Bangun Datar Berbasis  Etnomatematika  Peserta  Didik  Kelas  I  SD. Mimbar  Ilmu , 27 (1),  99 – 108. https://doi.org/10.23887/mi.v27i1.44777.
Purba,  T.  N.,  Pangaribuan,  F.,  &  Hutauruk,  A.  J.  (2022).  Pengembangan  LKS  Pembelajaran  Matematika
Realistik Berbasis Etnomatematika dengan Konteks Gonrang Sipitu Pitu Simalungun pada Materi Geometri Bangun Ruang Tabung. Jurnal Basicedu , 6 (3), 4686 – 4700. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2873.
Putri, D. A. W. M., & Widyana, R. (2021). Peran persepsi keterlibatan orangtua dan peran sosial guru dengan efikasi  diri  akademis  siswa  dalam  pembelajaran  online  di  masa  pandemi. Jurnal  Konseling  Dan Pendidikan , 9 (2), 139 – 146. https://doi.org/10.29210/155500. Rahayu, R., & Ismawati, R. (2019). Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Materi Pencemaran Lingkungan Sebagai Upaya Melatih Kemampuan Pemecahan Masalah Pada Siswa Smk. Indonesian Journal of Natural Science Education (IJNSE) , 2 (2). https://doi.org/10.31002/nse.v2i2.706. Roebianto, A. (2020). The Effects of Student’s Attitudes and Self -Efficacy on Science Achievement. Jurnal
Pengukuran Psikologi Dan Pendidikan Indonesia (JP3I) , 9 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.15408/jp3i.v9i1.14490.
Saputra,  R.  M.  A.,  Hariyadi,  A.,  &  Sarjono,  S.  (2021).  Pengaruh  Motivasi  Dan  Efikasi  Diri  Terhadap Kemandirian Belajar Sistem Daring Pada Siswa Kelas XII IPS SMA Negeri Kedungadem Bojonegoro. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (3), 840 – 847. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1268.
Sariani, L. D., & Suarjana, I. M. (2022). Upaya Meningkatkan Belajar Matematika Melalui E-LKPD Interaktif Muatan  Matematika  Materi  Simetri  Lipat  dan  Simetri  Putar. Mimbar  PGSD  Undiksha , 10 (1). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/46561.
Siron,  Y.  (2020).  PAUD  Inklusif:  Efikasi  Diri  dan  Tingkat  Literasi  Guru  Memengaruhi  Kemampuan Merancang Individualized Education Program (IEP)? Al- Athfal : Jurnal Pendidikan Anak , 6 (1), 1 – 14. https://doi.org/10.14421/al-athfal.2020.61-01.
Sugiarta, I. M. (2023). The Effect of Reflective-Impulsive Conceptual Thinking Style Models and Learning Models  on  Learning  Outcomes  of  Complex  Analysis  by  Controlling  Students’  Initial  Knowledge. Journal of Education Technology , 7 (2), 203 – 210. https://doi.org/10.23887/jet.v7i2.64142. Suryani, L., Pendi, A., & B. Seto, S. (2020). Pengaruh Efikasi Diri Dan Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar  Mata  Kuliah  Geometri  Dasar  Pada  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika
Universitas  Flores. AKSIOMA :  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 11 (1),  17 – 26. https://doi.org/10.26877/aks.v11i1.6010. Susiat, U. D., Prihatin, I., & Hartono, H. (2021). Developing and Playing Geometric Puzzle Game to Enhance the Ability of Mathematical Creative Thinking. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 12 (1), 39
– 50. https://doi.org/10.15294/kreano.v12i1.26613. Tang, Y. M., Chen, P. C., Law, K. M. Y., Wu, C. H., Lau, Y. yip, Guan, J., He, D., & Ho, G. T. S. (2021). Comparative analysis of Student’s live online learning readiness during the coro navirus (COVID-19) pandemic in the higher education sector. Computers and Education , 168 (April). https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104211.
Yang, X., & Kaiser, G. (2022). The impact of mathematics teachers’ professional competence on instructional qual ity and students’ mathematics learning outcomes. Current Opinion in Behavioral Sciences , 48 , 101225. https://doi.org/10.1016/j.cobeha.2022.101225. Yusrizal, Y., & Pulungan, S. A. (2021). The Effect of Project Based Learning Model on Student Mathematics Learning  Outcomes  in  the  Covid-19  Pandemic  Era. Budapest  International  Research  and  Critics Institute-Journal
(BIRCI-Journal) , 4 (4), 7810 – 7816. https://bircu- journal.com/index.php/birci/article/view/2700.
Yusrizal, Y., & Pulungan, S. A. (2022). Pengaruh Model Project Based Learning dengan Metode Visit Home dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  di  Era  Covid-19. ELEMENTARY SCHOOL JOURNAL PGSD FIP UNIMED , 11 (3), 222. https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v11i3.29589.