## HABITUS KREATIVITAS GAMBAR ILUSTRASI MAHASISWA PGSD
Probosiwi, Fery Setyaningrum
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Ahmad Dahlan, Jl. Ki Ageng Pemanahan No. 19 Sorosutan, Umbulharjo, Yogyakarta E-mail: probosiwi@pgsd.uad.ac.id

## Abstract
The article's background is to dissect the results of the analysis of creativity  habitus  from  drawing  illustrations  through  appropriate theories  or  concepts.  The  purpose  of  writing  is  to  describe  the study's  results  using  a  grounded  theory  approach.  The  type  of research  used  is  qualitative  research.  Data  collection  techniques were obtained from observation, interviews, and document review. Important features of the grounded theory approach are: a) using theory  as  an  explanation  of  a  phenomenon  in  the  practice  of making  illustrative  images  in  online  learning;  b)  research questions  are  directed  to  explore  problems;  c)  data  analysis  is carried  out in  stages  through  the  stages of  consulting  the concept and  design  of  the  work;  d)  data  collection;  e)  data  analysis supported by theoretical reinforcement. The study results show that the habitus process of creativity in making illustration images can be  dissected  with  relevant  theories  or  concepts  so  that  an understanding  of  work  practices  in  art  education  for  elementary school children is obtained.

## Keywords: habitus, creativity, illustration image

## Abstrak
Latar  belakang  penulisan  artikel  adalah  membedah  hasil  analisis habitus  kreativitas  dari  proses  menggambar  ilustrasi  melalui  teori atau  konsep  yang  sesuai.  Tujuan  penulisan  adalah  menguraikan hasil  kajian  dengan  pendekatan grounded  theory .  Jenis  penelitian yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif.  Teknik  pengumpulan data  diperoleh  dari  proses  observasi,  wawancara,  dan  telaah dokumen. Ciri-ciri penting pada pendekatan grounded theory yaitu:
a)  menggunakan  teori  sebagai  penjelasan  tentang  suatu  fenomena praktik  membuat  gambar  ilustrasi  pada  pembelajaran  daring;  b) pertanyaan penelitian diarahkan untuk mengeksplorasi permasalahan;  c)  analisis  data  dilakukan  secara  bertahap  melalui tahapan konsultasi konsep dan desain karya; d) pengumpulan data; e)  analisis  data  yang  didukung  dengan  penguatan  teoretis.  Hasil kajian  menunjukkan  bahwa  proses  habitus  kreativitas  dalam pembuatan  gambar  ilustrasi  dapat  dibedah  dengan  teori-teori  atau
Article History Received:30 Sept 2022 Revised: 17 April 2024 Accepted: 24 April 2024
DOI: 10.26418/jvip.v16i2.59825
Probosiwi, Setyaningrum
konsep-konsep yang relevan, sehingga didapati pemahaman praktik berkarya dalam pendidikan seni bagi anak sekolah dasar.
Kata Kunci: habitus, kreativitas, gambar ilustrasi.
Latar belakang penulisan artikel  ini  adalah membedah  hasil analisis habitus kreativitas dari proses menggambar  ilustrasi  melalui  teori atau  konsep  yang  sesuai.  Habitus merupakan ketrampilan pada Tindakan  praktis  yang  dilakukan secara  sadar  ataupun  tidak,  suatu kemampuan yang terlihat alamiah dan berkembang  dalam  lingkungan  sosial tertentu.  Habitus  di  dalam  suatu kelompok  menjadi  dasar  perbedaan gaya  hidup  dalam  suatu  masyarakat. Habitus  dapat  dikembangkan  melalui pengalaman  empiris  seseorang  dan menjadikannya sebagai dasar kepribadian individu (Ginting, 2019).
Habitus  adalah  nilai  sosial yang  dihayati  manusia  dan  tercipta melalui  proses  sosialisasi  nilai-nilai yang  berlangsung  lama,  sehingga mengendap menjadi cara berpikir dan pola  perilaku  yang  menjadikannya suatu  kebiasaan  dalam  diri  manusia tersebut (Ummah; & Widodo, 2022).
Habitus  seseorang  sangat  kuat dan  mempengaruhi  perkembangan dalam  pemikirannya,  tertanam,  dan mengendap  menjadi  perilaku  fisik ( hexis ). Hexis dapat  mempengaruhi pola  pemikiran  seseorang  menjadi kurang  kritis  karena  menilai  sesuatu berdasarkan  pengalaman  dan  pola pandangnya  saja.  Di  sisi  lain, pengertian  habitus  adalah  sebagai sebuah sistem disposisi-disposisi (skema-skema  persepsi,  pikiran,  dan tindakan yang diperoleh dan bertahan lama). Habitus pun
dapat dikembangkan  melalui  pengalaman
dan  menjadi  kepribadian  individu (Abdullah, 2021).
Berdasarkan  uraian  tersebut, habitus  meskipun  bersifat  subjektif, namun  bisa  dikembangkan  pada aspek persepsi, pikiran, dan Tindakan secara sistematis. Tentunya, apa yang dikembangkan  tersebut  perlu  disertai dengan  langkah-langkah  yang  jelas. Seperti halnya pada kreativitas pembuatan karya seni. Kreativitas  merupakan  sebuah kemampuan  dalam  menanggapi  dan memberikan  jalan  keluar  dari  segala pemecahan masalah yang ada;
kemmapuan  melibatkan  diri  pada proses  penemuan  untuk  kemaslahan; kemampuan intelegensi,
gaya kognitif,  dan  kepribadian/  motivasi; kemampuan untuk menghasilkan atau mencipta  sesuatu  yang  baru.  Oleh sebab  itu,  kreativitas  didasari  dengan kelenturan  ( flexibility ),  kelancaran ( fluencely ),  kecakapan  ( smartly ),  dan kepandaian  ( intellegency )  (Sunarto,
2018). Kemampuan-kemampuan
tersebut dibutuhkan oleh peserta didik dan  diarahkan  kepada  peserta  didik untuk  mampu  menghadapi  situasi atau  tantangan  kehidupan.  Sejalan dengan hal ini, pentingnya mengembangkan kreativitas agar meningkatkan prestasi dalam
menciptakan  sesuatu  yang  baru, menemukan  cara-cara  pemecahan masalah  yang  tidak  dapat  ditemukan oleh  kebanyakan  orang,  ide-ide  baru, dan  melihat  berbagai  kemungkinan. Lebih lanjut, kreativitas juga merupakan  suatu  kemampuan  mental yang  bersifat  lancar, luwes ,  orisinil,
DOI: 10.26418/jvip.v16i2.59825
Probosiwi, Setyaningrum
dan adanya elaborasi (Uswatun Hasanah  &  Dian  Eka  Priyantoro, 2019). Karakteristik kreativitas dibagi  menjadi  dua  kategori  yaitu kategori  pengetahuan  yang  berkaitan dengan  nalar  yang  menyebar  dan kategori  sikap  yang  berkaitan  dengan perilaku  dan  perasaan  seseorang. Optimalisasi  potensi  kreatif  anak sejak  usia  sekolah  dasar  sangat penting dengan cara mengembangkan imajinasi,  potensi  diri  dalam  mencari metode-metode baru untuk menyelesaikan berbagai masalah, menyibukkan  anak  dengan  hal  yang inovatif (Suyadi, 2020).
Kreativitas  dalam  pendidikan sangat  diperlukan  bagi  seorang  anak, tanpa  terkecuali  anak  usia  sekolah dasar.  Kreativitas  yang  dimiliki  oleh seorang  anak  merupakan  satu  solusi motorik dan pemecahan masalah yang dapat  memberikan  kepuasan  bagi anak  untuk  meningkatkan  hidupnya (Husnu, 2020). Aktivitas motorik bisa dicapai  melalui  seni.  Pengembangan seni  mempengaruhi  perkembangan aspek  lainnya  seperti  kognitif  yang melatih  peserta  didik  berpikir  kritis. Keterampilan  seni  bergantung  pada kreativitas  yang  saling  berkaitan  dan dipengaruhi  oleh  lingkungan  (Mayar, 2020).    Pengembangan  kreativitas seni  anak  sekolah  dasar  dapat diimplementasikan pada pembelajaran seni rupa.
Seni  merupakan  sesuatu  yang fitrah  dalam  diri  manusia.  Seluruh perilaku yang ada dalam diri manusia seperti  bicara,  bernyanyi,  marah, bahkan tersenyum merupakan ekplorasi dari emosional dan
intelektual  adalah  bagian  dari  seni. Seni sangat melekat dalam kehidupan manusia  sehari-hari.  Dalam  mendidik
karakter seni menjadi alat penyampainya baik dalam seni suara, seni tari, ataupun seni rupa. (Daryanti,
Desyandri, 2019).
Pendidikan  kesenian  bukan pelajaran  seni,  menunjukan  bahwa arah  pendidikan  seni  bukan  pelajaran seni, bukan untuk memperoleh keterampilan  berseni  saja  melainkan lebih  diarahkan  untuk  membina  jiwa anak  (Sandi,  2021).  Konsep  dasar pendidikan  seni  ada  dua  yaitu  seni dalam  pendidikan  dan  pendidikan melalui  seni.  Konsep  yang  pertama ini bertujuan mewariskan, mengembangkan,  dan  melestarikan berbagai jenis kesenian kepada peserta didik. Konsep ini menyiapkan peserta  didik  menjadi  tenaga  ahli dalam  bidang  seni.  Untuk  itu, diperlukan  guru  yang  benar-benar menguasai bidangnya. Konsep kedua, pendidikan melalui seni, seni dipandang  sebagai  sarana  atau  alat untuk  mencapai  tujuan  pendidikan bukan  untuk  tujuan  seni.  Konsep  ini tidak menyiapkan peserta didik menjadi  seniman.  Pembelajaran  yang menggunakan  pendekatan  ini  lebih menekankan pada proses bukan hasil. Pendidikan melalui seni menggunakan  seni  untuk  mendorong perkembangan  peserta  didik  secara optimal  menciptakan  keseimbangan rasional dan emosional,
keseimbangan kinerja otak kanan, dan otak kiri (Soetopo, 2015).
Seni  rupa  adalah  cabang  seni yang mengutamakan ekspresi ide atau konsep  sang  seniman  menjadi  bentuk yang menstimulasi indra penglihatan, Dalam perkembangannya, bentuk seni rupa  di  masa  kini  bahkan  sudah melampaui  keterbatasan  visual  itu sendiri.  Di  dalam  seni  rupa,  terdapat tiga  hal  pokok  yaitu  konten  (muatan,
DOI: 10.26418/jvip.v16i2.59825
Probosiwi, Setyaningrum
tema,  pesan),  konteks  (keadaan  di sekeliling  konten),  dan  keahlian teknis  (kemampuan  mengolah  alat dan bahan). Seni rupa menurut tujuan, fungsi,  dan  hasil  dibagi  menjadi  dua yaitu seni rupa murni (mengutamakan nilai  estetika  dan  ekspresi  individu dari  sang  seniman) dan  seni  rupa terapan  ( karya  seni  rupa  yang bertujuan melayani nilai fungsi tertentu  dalam  kehidupan  sehari-hari, yang  idealnya  tetap  menggunakan landasan  seni  murni,  yaitu  nilai estetika dan ekspresi individu) (Biarezky, 2015). Istilah “seni rupa” diidentikkan  dengan  kreativitas  atau kekreatifan.  Hal  ini  dikarenakan  seni rupa  lahir  melalui  proses  kreatif. Proses kreatif bermula dari adanya ide imajinatif  yang  diolah  di  benak, kemudian  diwujudkan  menjadi  karya seni  rupa  yang  artistik.  Seseorang yang  memiliki  ide  imajinatif  dapat disebut  sebagai  manusia  imajinatif, dan jika mampu mewujudkan imajinasinya  menjadi  karya  nyata, dapat disebut sebagai manusia kreatif.
Seorang  yang  menghasilkan  karya seni  rupa,  meskipun  berusia  dini,  ia adalah manusia kreatif (Sofyan
Salam,  Sukarman,  Hasnawati,  2020: 12).  Klasifikasi  seni  rupa  dibagi menjadi  dua  yaitu  seni  rupa  murni dan  seni  rupa  terapan.  Bentuk  karya seni rupa murni adalah sketsa, gambar ilustrasi, lukis, patung, dan grafis.
Gambar  merupakan  bahasa yang  universal  dan  telah  berkembang sebelum ditemukannya bahasa tulisan. Menggambar merupakan wujud  pengeksplorasian  teknis  dan gaya, penggalian gagasan dan
kreativitas,  bahkan  bisa  menjadi sebuah  ekspresi  serta  aktualisasi  diri (Halawa  et  al.,  2020).  Menggambar
merupakan  kegiatan  manusia  untuk mengungkapkan  apa  yang  dirasakan dan  dialaminya  baik  mental  maupun visual  dalam  bentuk  garis  dan  warna (prinsip  dan  unsur  dasar  seni  rupa), serta  merupakan  proses  menuangkan ide,  angan-angan,  perasaan,  dan pengalaman  dengan  menggunakan peralatan tertentu (Savitri & Setiawan, 2018). Ilustrasi  berasal  dari  sebuah bahasa  Latin “ illustrate ” yang artinya menerangkan. Ilustrasi juga
merupakan  gambaran  yang  berupa angan-angan  atau  khayalan.  Namun pengertian  ilustrasi sendiri  yang tepat adalah penggabungan beberapa unsur- unsur seni rupa dan prinsip seni rupa, sehingga menjadi karya yang mempunyai nilai estetik berupa gambaran  visual  dimana  gambaran visual  tersebut  diperoleh  dari  sebuah tulisan, cerita, maupun sebuah kejadian (Martadi, 2018). Menggambar  ilustrasi  bisa  dikatakan sebagai wadah untuk menuangkan ide dan  kemampuan  imajinasi  dengan menerangkan  sebuah  cerita  ke  dalam bahasa  visual.  Menggambar  bagi siswa  harus  diberikan  bukan  untuk kegiatan seni semata, tetapi lebih jauh untuk mempertajam pengamatan dalam  mengolah  rasa.  Pelajaran menggambar  ilustrasi  mempunyai landasan sebagai cara melatih seseorang  dalam  menuangkan  bentuk dan  pola  yang  ada  di  alam  yang bertujuan untuk
menerangkan, sekaligus  melatih  keseimbangan  dan keserasian  antara  pikiran,  perasaan, dan  gerakan  motorik  (Ulfah  & Budiwiwaramulja, 2019).

## METODE
Jenis
penelitian yang digunakan  adalah  kualitatif  dengan
DOI: 10.26418/jvip.v16i2.59825
Probosiwi, Setyaningrum
pendekatan grounded theory . Pendekatan grounded theory merupakan  sebuah  pendekatan  dalam riset  kualitatif  untuk  menganalisis yang  terkait  dengan  data  sistematis yang  diterapkan  dan  menggunakan serangkaian metode untuk menghasilkan teori induktif mengenai area substantif (Fadli, 2021). Grounded  theory merupakan suatu  metode  riset  yang  berupaya untuk mengembangkan teori tersembunyi di balik data dimana data ini dikumpulkan dan dianalisis secara sistematis.  sebuah  penemuan  teori metodologi induktif yang memungkinkan peneliti untuk mengembangkan  kajian  teoritis  yang umum  dari  suatu  topik  sekaligus sebagai landasan kajian pada pengamatan data empiris (Dian
Mustia  Mawarni  &  Indra  Novianto
Adibayu Pamungkas, 2020).
Penelitian  dengan  pendekatan grounded  theory menggunakan  teori dari berbagai keterkaitan yang relevan dan  terjadi  diantara  dan  serangkaian konsep,  tanpa  konsep  maka  tidak akan terjadi proposisi, dengan demikian  tidak  ada  pengetahuan ilmiah (secara teoretis bersifat sistematis) kumulatif yang berdasarkan  pada  hal  yang  masuk akal  namun  tanpa  proposisi.  Metode pendekatan ini dirancang sebagai alat bantu  bagi  peneliti  agar  dapat memproduksi teori yang secara konseptual  sangat  padat  yaitu  teori yang  dijejali  oleh  berbagai  macam hubungan konseptual. Hubungan- hubungan tersebut dipaparkan sebagai proposisi-proposisi (Adibah, 2018).
Teknik pengumpulan data yang  akan  dilakukan  adalah  dengan wawancara,  observasi,  dan  telaah dokumen.  Observasi  (pengamatan)
dapat dilakukan dengan cara berperansera secara lengkap, pemeranserta sebagai pengamat,
pengamat  sebagai  pemeran  serta,  dan pengamat  penuh.  Pada  penelitian, proses  pengamatan  yang  akan  dipilih adalah  pengamat  penuh.  Maksud  dari peneliti sebagai pengamat penuh yaitu dengan mengamati secara jelas subjeknya dari belakang secara bebas, sedangkan  subjeknya  sama  sekali tidak  mengetahui  apakah  mereka sedang  diamati  (Sarosa,  2017:  121- 122).
Teknik pengumpulan data selanjutnya  yaitu  wawancara  dimana aktivitas ini merupakan diskusi antara dua  orang  atau  lebih  dengan  tujuan tertentu. Wawancara dilakukan
dengan  lebih  dari  satu  partisipan ( interviewee )  atau  bisa  juga  disebut juga  dengan focus  group  discussion (FGD).  Dengan  proses  wawancara maka  peneliti  dapat  memperoleh banyak  data  yang  berguna  bagi penelitiannya  (Moleong,  2018:  176- 177). Pada penelitian ini, penulis akan menggunakan wawancara tidak terstruktur (informal). Dalam persiapan wawancara, terutama wawancara bebas dan semi terstruktur dibutuhkan panduan bagi peneliti. Subjek penelitian adalah mahasiswa PGSD Universitas Ahmad Dahlan  yang  mengambil  mata  kuliah Pendidikan Seni Rupa dan Keterampilan  pada  semester  genap 2021/2022.  Objek  yang  dikaji  adalah proses  pembuatan  gambar  ilustrasi yang dikerjakan secara mandiri.
Tahap-tahap  dalam  penelitian kaulitatif dengan pendekatan
grounded  theory meliputi  (Ayu  & Budiasih, 2013): a) Tahap Perumusan Masalah: substansi perumusan masalah
DOI: 10.26418/jvip.v16i2.59825
Probosiwi, Setyaningrum
bersifat  umum  yaitu  masih  dalam bentuk pertanyaan yang memberikan kebebasan dalam menggali berbagai fenomena
secara luas maupun secara spesifik,  namun  belum  sampai pada  penegasan  atas  variabel  apa saja  yang  berhubungan  dengan ruang  lingkup  permasalahan  dan variabel  yang  apa  saja  yang  tidak berhubungan. b) Tahap Penggunaan Kajian Teoretis:  tidak  bertujuan  untuk menguji  kebenaran  suatu  teori  dan tidak  terpengaruh  oleh  kajian literatur, juga tidak bertumpu pada berbagai variabel yang berasal dari suatu  teori,  karena  akan  dapat menghambat adanya pengembangan rumusan teori baru, belum memiliki pengetahuan mengenai objek yang akan ditelitinya  termasuk  jenis  data  dan berbagai variabel yang kemungkinan akan ditemukan. c) Tahap  Pengumpulan  Data  dan Penyampelan:  peneliti  bertindak sebagai  instrumen  pengumpulan data.  Pada  tahap  ini  dilakukan aktivitas  definisi  pertanyaan  riset dan  definisi  dari  konstruk  apriori. Secara  rasional  diadakan  upaya memfokuskan      masalah      dan membatasi  variasi  yang  tidak relevan, serta mempertajam validitas  eksternal.  Pengumpulan data  diarahkan  oleh  sampling teoretis, yaitu sampel ini didasarkan pada konstruksi teoretis yang relevan.
d) Tahap  Analisis  Data:  dilakukan dalam  bentuk  pengkodean,  yang merupakan proses penguraian data,
pembuatan konsep, dan penyusunan  kembali  dengan  cara yang baru. Analisis
data
merupakan  upaya  mencari  dan menata  secara  sistematis  catatan hasil  observasi,  wawancara,  dan lainnya untuk meningkatkan pemahaman  peneliti  tentang  kasus yang  diteliti  dan  menyajikannya sebagai  temuan  kepada  orang  lain. dapun untuk meningkatkan pemahaman  tersebut  analisis  perlu dilanjutkan dengan berupaya mencari makna ( meaning ).
e) Tahap  Penyimpulan  dan  Penulisan
Laporan:  tidak  didasarkan  pada generalisasi tetapi lebih ke spesifikasinya terhadap: 1) kondisi yang  menjadi  sebab  terjadinya suatu  fenomena;  2)  tindakan  atau interaksi  yang  merupakan  respon terhadap kondisi tersebut; 3) konsekuensi-konsekuensi yang timbul  dari  tindakan  atau  interaksi tersebut.  Jadi,  rumusan  teoretis yang  merupakan  hasil  akhir  tidak menjustifikasi keberlakuannya terhadap  semua  populasi  namun hanya digunakan untuk situasi atau kondisi tersebut saja.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses pembuatan gambar ilustrasi yang dilakukan oleh mahasiswa PGSD Universitas Ahmad Dahlan  mengacu  pada  ketentuan tugas yang telah ditetapkan. Praktiknya  dilakukan  secara  daring dengan  mengirimkan  konsep  dan desain  karya  disertai  dengan  video proses  pembuatan  karya.  Karya  yang telah  dinyatakan  tuntas  diunggah  di Google Classroom. Teknik pembuatan dapat dipilih antara teknik manual atau digital. Berikut ini adalah beberapa contoh karya gambar ilustrasi:
DOI: 10.26418/jvip.v16i2.59825
Probosiwi, Setyaningrum
Gambar 1. Karya Gambar Ilustrasi Teknik Manual dari Kelas 6A (Sumber foto: dokumentasi pribadi, 2022)
Gambar 2. Karya Gambar Ilustrasi Teknik Manual dari Kelas 6B (Sumber foto: dokumentasi pribadi, 2022)
Gambar 3. Karya Gambar Ilustrasi Teknik Digital dari Kelas 6C (Sumber foto: dokumentasi pribadi, 2022)
Gambar 4. Karya Gambar Ilustrasi Teknik Digital dari Kelas 6D
DOI: 10.26418/jvip.v16i2.59825
Probosiwi, Setyaningrum
(Sumber foto: dokumentasi pribadi, 2022) Berdasarkan  tahapan  dalam penelitian kualitatif dengan pendekatan grounded  theory ,  salah satu  tahapan  yang  dilakukan  adalah dengan pengumpulan data dan penyampelan.  Data  karya  gambar ilustrasi diambil sampling dari keempat  kelas  dengan  pembagian teknik  manual  dan  teknik  digital. Sampling  merupakan  karya  dengan nilai di atas 80.
Proses  praktik  menggambar
ilustrasi  dilakukan  secara  daring dengan menerapkan model pembelajaran art-based learning (ABL).  Model  ini  memiliki  definisi sebagai  berikut:  “ ABL  in  the  context of  learning  is  another  term  that involves  the  use  of  art  as  an educational tool to facilitate learning. ABL  is  a  description  of "pedagogical methods"  and  "teaching  strategies where  there  is  significant  learner involvement with art forms ”. Berdasarkan  uraian  tersebut,  model pembelajaran ABL melibatkan penggunaan seni sebagai alat pendidikan dalam rangka memfasilitasi pembelajaran. ABL adalah deskripsi dari “metode pedagogis”  dan  “strategi  pengajaran yang signifikan  dan melibatkan siswa dengan  bentuk  aktivitas  seni. Kunci keberhasilan model pembelajaran ABL  dapat  tercapai  jika  tercipta  rasa kebersamaan dan rasa memiliki, serta keterampilan  yang  dikembangkan untuk melanjutkan kegiatan pembelajaran  berbasis  seni  ke  dalam karir  mengajar  calon  guru  atau pendidik (Zakaria,  2019).  Hal  ini sejalan  dengan  konteks  pendidikan seni  yang  bertujuan  bukan  mencetak peserta  didik  menjadi  seniman,  tetapi
p embelajaran yang lebih  menekankan pada  proses  bukan  hasil,  yang mendorong  perkembangan  peserta didik  secara  optimal  menciptakan keseimbangan
rasional dan
emosional, keseimbangan kinerja otak kanan, dan otak kiri.

## Gambar 5. Desain Tahapan Model
Pembelajaran Art-based Learning (Sumber foto: (Fajrie et al., 2020)
Lebih lanjut, model pembelajaran ABL dapat dikombinasikan dengan konsep objekifikasi  seni  yang  terdiri  dari empat  tahap  yaitu sensing , feeling ,
thinking , dan rationing .
1) Proses sensing (penginderaan) merupakan peristiwa penginderaan terhadap objek estetik melalui rasa dengan menyerahkan sepenuhnya kepercayaan  bahwa  estetik  itu ada.  Estetik  menjadi  apriori karena  mempercayai  kata  atau pengetahuan  orang  lain  ketika menyatakan  keberadaan  estetik suatu benda titik proses ini sangat dipengaruhi  oleh  kepercayaan atau  beberapa  pengetahuan  yang telah mendahuluinya dan memberi  batasan  terhadap  objek estetik  (Ratih  &  Yanuartuti, 2020).
2) Proses feeling adalah  perpaduan kepercayaan dengan pikiran yang masih  dipengaruhi  oleh  proses
DOI: 10.26418/jvip.v16i2.59825
Probosiwi, Setyaningrum
penginderaan (Probosiwi &
Gusnanda, 2020).
3) Proses thinking ,  perasaan  yang pernah berlangsung dari pengalaman objektifikasi keindahan titik proses ini menjadikan keindahan dapat dipahami  oleh  orang  lain  dan kemungkinan besar untaian makna hanya dimiliki oleh seseorang.  Kepercayaan  terhadap estetika  mulai  bersifat  nyata ketika  dinyatakan  dalam  bentuk bahasa orang lain akan mempercayainya. Keindahan menjadi  sesuatu  yang  dapat diuraikan berdasarkan pengalaman dan pernyataan pengetahuan (Ratih & Yanuartuti, 2020). 4) Proses rationing merupakan proses otentik yang terjadi antara objek  yang  belum  atau  belum mengobjektifkan  keindahannya.
Suatu  objek  keindahan  akan memiliki  rasa  membuat  sebuah karya, kemudian rasa kepercayaan  dapat  dipengaruhi ke  dalam  pikiran,  berpikir  untuk membentuk keindahan dan membandingkan suatu objek yang belum terlihat keindahannya.  Peran  ini  akan membantu  sebuah  karya  melihat keindahan  estetis  dan  memiliki motif atau bentuk yang bermakna (Probosiwi  &  Koko  Gusnanda, 2020).
Berdasarkan  uraian  di  atas, proses  objektifikasi  seni  menjadi bagian  dari  tahapan  untuk  memenuhi standar  seorang  peserta  didik  kreatif atau tidak dalam proses berkarya seni rupa, khususnya menggambar
ilustrasi. Hal ini juga diterapkan pada mahasiswa  PGSD  UAD  yang  harus
menguasai  banyak  materi,  salah satunya adalah seni rupa.  Penguasaan teknik  menggambar  ilustrasi  baik secara  manual  maupun  digital  diikuti dengan penerapan model pembelajaran  ABL  yang  dibiasakan untuk  dilakukan  secara  urut  sesuai dengan sintaks. Pembiasan ini menjadi  habitus  kreativitas  dalam proses  berkeseninan  para  peserta didik.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Model pembelajaran  ABL  dan tahapan objektifikasi seni dapat diintegrasikan ke dalam habitus kreativitas  dalam  berkarya  seni  rupa, khususnya  menggambar  ilustrasi.  Hal ini  dikarenakan  habitus  melekat  pada diri  seseorang  yang  dipengaruhi  oleh banyak  hal.  Sehingga  diperlukan konsep  atau  teori  lain  yang  sifatnya praktis  agar  mampu  memunculkan aktivitas dalam berkarya seni.

## Saran
Hasil  penelitian  ini  masih  bisa dikembangkan  lagi  pada  penelitian selanjutnya  ataupun  oleh  peneliti lainnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdullah, R. J. & M. (2021). Habitus,
Modal, dan Arena dalam
Cerbung  Salindri  Kenya  Kebak Wewadi Karya Pakne  Puri
Tinjauan  Bourdieu. Sutasoma , 9 (1) , 100–115. https://doi.org/https://doi.org/10. 15294/sutasoma.v9i1.47060
Adibah,  I.  Z.  (2018).  Metodologi
DOI: 10.26418/jvip.v16i2.59825
Probosiwi, Setyaningrum
grounded theory. Jurnal Inspirasi , 2 (2), 147–166.
Ayu,  I.  G.,  &  Budiasih,  N.  (2013).
Metode Grounded Theory Dalam Riset  Kualitatif. Jurnal  Ilmiah
Akuntansi  Dan  Bisnis , 9 (1),  19– 27.
Biarezky,  M.  M.  &  B.  B.  (2015).
Berbagi  Pengetahuan  tentang Seni  Rupa  Indonesia (B.  B.  B.
Mia  Maria,  Yohanes  Daris  Adi Brata (ed.)). Jakarta Biennale. Daryanti,  Desyandri,  Y.  F.  (2019). Peran Media dalam Pembelajaran  Seni  Budaya  dan Keterampilan  di  Sekolah  Dasar. EDUKATIF:  JURNAL  ILMU
PENDIDIKAN , 1  (3) ,  215–221. https://doi.org/https://doi.org/10. 31004/edukatif.v1i3.46 Dian  Mustia  Mawarni  &  Indra Novianto  Adibayu  Pamungkas.
(2020).  Analisis  Customer  Path 5A  pada  Instagram  TCASH. E- Proceeding  of  Management , 6
(1) , 274–282.
Fadli,  M.  R.  (2021).  Memahami desain metode penelitian kualitatif. Humanika , 21 (1),  33– 54.
https://doi.org/10.21831/hum.v2 1i1.38075 Fajrie,  N.,  Murtono,  Rohidi,  T.  R., Syakir, & Syarif, I. (2020). Arts- based Learning Model with Clay to Instill  Aesthetic Sensitivity of Visual Impairment Children. International Journal of Advanced Science and Technology , 29 (8), 515–522. Ginting,  H.  S.  P.  H.  (2019).  Novel Sang  Pemimpi  Karya  Andrea
Hirata:  Analisis  Habitus  dan Modal  dalam  Arena  Pendidikan menurut Perspektif Pierre Bourdieu. Jurnal Ilmiah
Kebudayaan  SINTESIS , 13  (1) , 47–52.
https://doi.org/https://doi.org/10. 24071/sin.v13i1.1910
Halawa,  W.  E.  S.,  Triyanto,  R.,
Budiwiwaramulja,  D.,  &  Azis, A.  C.  K.  (2020).  Analisis Gambar  Ilustrasi  Hombo  Batu Nias Gunungsitoli. Gorga : Jurnal  Seni  Rupa , 9 (1),  193. https://doi.org/10.24114/gr.v9i1. 18793 Husnu, U. (2020). Analisis Kreativitas Kegiatan Menggambar  pada  Anak  Usia Dini. JM2PI: Jurnal Mediakarya
Mahasiswa Pendidik , 1 (2) , 383–
401.
https://doi.org/10.33853/jm2pi.v 1i2.123 Martadi, R. N. dan. (2018). flat . Kata Kunci: Ilustrasi Bodilpunk, Analisis, Kualitatif. 68–73. Mayar, L. M. & F. (2020). Pelaksanaan  Kegiatan  Finger Painting dalam Mengembangkan Kreativitas  Seni  Anak  di  Taman Kanak-Kanak. Jurnal Pendidikan  Tambusai , 4  (2) ,
1018–1025.
https://doi.org/https://doi.org/10.
31004/jptam.v4i2.564
Moleong,  J.  L.  (2018). Metodologi Penelitian  Kualitatif  (38th  ed.) .
PT. Remaja Rosdakarya. Probosiwi & Koko Gusnanda. (2020). Visual  Aesthetic  of  Elemantary School Students’ “Batik" Design. PrimaryEdu - Journal of Primary  Education , 4  (2) ,  146– 159. https://doi.org/10.22460/pej.v4i2
.1743
Probosiwi,  P.,  &  Gusnanda,  K.
(2020).  Visual  Aesthetics  of Elementary  School  Students’
DOI: 10.26418/jvip.v16i2.59825
Probosiwi, Setyaningrum
“Batik”  Design. PrimaryEdu  -
Journal  of  Primary  Education , 4 (2), 146. https://doi.org/10.22460/pej.v4i2 .1743 Ratih, E. K., & Yanuartuti, S. (2020).
Kreativitas  Tri  Broto  Wibisono sebagai  Seniman  Tari  Jawa Timur. Gondang:  Jurnal  Seni Dan Budaya , 4 (2), 173. https://doi.org/10.24114/gondan g.v4i2.19745 Sandi,  N.  V.  (2021).  Analisis  Belajar
Seni  Rupa  pada  Siswa  Sekolah Dasar  di  Masa  Pandemi  Covid- 19. Dialektika , 11  (1) ,  613–624.
https://journal.peradaban.ac.id/in dex.php/jdpgsd/article/view/678 Sarosa, S. (2017). Penelitian
Kualitatif: Dasar-Dasar (B.
Sarwiji (ed.); Kedua). Indeks. Savitri, F. A., & Setiawan, D. (2018). Pengembangan Buku Menggambar  Ilustrasi. Jurnal Kreatif :  Jurnal  Kependidikan
Dasar , 9 (1), 58–63. Soetopo,  S.  (2015).  Pembelajaran
Seni  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal
Inovasi Sekolah Dasar , 2 (1), 25–
32.
https://doi.org/https://doi.org/10. 36706/jisd.v2i1.8622
Sofyan Salam, Sukarman, Hasnawati, M.  M.  (2020). Pengetahuan Dasar  Seni  Rupa (1st  ed.).
Badan Penerbit UNM. Sunarto. (2018). Pengembangan Kreativitas-Inovatif dalam Pendidikan Seni melalui Pembelajaran  Mukidi. Refleksi Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 8  (2) ,  107–113.
https://doi.org/https://doi.org/10.
24176/re.v8i2.2348
Suyadi, N. H. &. (2020). Pengembangan  Kreativitas  dan Konsep  Diri  Aanak  Sekolah Dasar. Jurnal  Riset  Pendidikan Dasar , 3 (2) , 162–169. https://doi.org/https://doi.org/10. 26618/jrpd.v3i2.3984 Ulfah,  T.,  &  Budiwiwaramulja,  D.
(2019).  Analisis  Karya  Gambar Ilustrasi  Teknik  Arsir  Siswa Kelas Viii Di Smp Swasta Tunas Karya  Batang  Kuis. Gorga : Jurnal  Seni  Rupa , 8 (1),  279. https://doi.org/10.24114/gr.v8i1. 13642
Ummah;,  N.  W.,  &  Widodo,  H. (2022).  No  Title. Prosiding Seminar Nasional Bahasa, Sastra  Dan  Budaya  (SEBAYA) Ke-2 Tahun 2022 , 163–171. Uswatun  Hasanah  &  Dian  Eka Priyantoro. (2019).
Pengembangan  Kreativitas  Anak Usia  Dini  melalui  Origami. Elementary , 5 (1) , 61–72. https://e-
journal.metrouniv.ac.id/index.ph p/elementary/article/view/1340 Zakaria, Z. (2019). The Effect of Art- Based  Learning  to  Improve Teaching  Effectiveness  in  Pre- Service Teachers. Journal for the Education  of  Gifted  Young Scientists , 7(3) , 531–545. https://www.researchgate.net/pu blication/335845583_The_Effect _of_Art- Based_Learning_to_Improve_Te aching_Effectiveness_in_Pre- Service_Teachers