p-ISSN 2406-8012                                                                                        e-ISSN: 2503-3530

## KEEFEKTIFAN PENDEKATAN REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION DENGAN METODE DRIL TERHADAP HASIL BELAJAR

## MATEMATIKA SISWA KELAS III SD
Widodo Hadi Pratomo 1) ; Soegeng Ysh 2) ; Intan Rahmawati 3)
Universitas PGRI Semarang wido2jr@gmail.com

## Abstract
The  problem  of  this  research  is  does  the  approach  of  realistic  mathematics  education  with  drill method is effective against mathematics learning outcomes third grade students of SDN Peterongan Semarang in the academic year 2016/ 2017? Based on the problems posed hypotheses as follows: realistic  approach  to  mathematics  education  with  drill  method  is  effective  against  mathematics learning outcomes third grade students of SDN Peterongan Semarang academic year 2016/ 2017. The goals to be achieved in this study was to determine the effectiveness of the approach is realistic mathematics  education  methods  drill  on  learning  outcomes  third  grade  students  of  elementary mathematics  N  Peterongan  Semarang  in  the  school  year  2016/  2017.  this  type  of  research  is quantitative. The population in this study were students of class III Elementary School Peterongan Semarang. The sample class III A control group of 32 students and class III B as an experimental group of 32 students. Experimental research design using a true experimental design, shape chosen is posttest only control group desaign. Data collection tool used is multiple choice test. The results of the t test analyzes is one side (right side) obtained t arithmetic>t table is 5.461>1.670, then Ho is  rejected.  Thus,  the  realistic  approach  to  mathematics  education  with  drill  methods  have  the significant difference to student learning outcomes experimental class control class. Acquisition of individual mastery learning in the experimental group that is 100% and the average value of 84.218. A control group with a percentage of 87.5% and the average value of 73.718. So it can be concluded that  the  approach  of  realistic  mathematics  education  with  drill  method  is  effective  against mathematics learning outcomes third grade students of SDN Peterongan Semarang.
Keywords : realistic mathematics education, drill method, outcomes, mathematics

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  penting dalam kehidupan suatu bangsa guna menjamin  perkembangan  dan  kelangsungan bangsa yang bersangkutan. Menurut Undang- undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (Soegeng, 2007: 9). Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suatu belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spriritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  ketrampilan yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa dan negara.
Seiring perkembangan ilmu pengetahuan dan  teknologi  menuntut  peningkatan  mutu pendidikan  yang  dapat  dilakukan  dengan perbaikan-perbaikan, perubahan-perubahan dan pembaharuan terhadap aspek-aspek yang mempengaruhi keberhasilan pendidikan meliputi  kurikulum,  sarana  dan  prasarana, guru, siswa, dan metode belajar mengajar.
Dalam  proses  pendidikan  di  sekolah, kegiatan  belajar  mengajar  merupakan  salah satu kegiatan penting. Guru merupakan salah satu  faktor  penentu  keberhasilan  kegiatan belajar  mengajar  (Fathurrohman,  2012,  13). Berbagai usaha telah dilakukan oleh guru SD dengan  harapan  materi  pelajaran  yang disampaikan  oleh  guru  tersebut  dapat
dipahami  dan  dikuasai  oleh  anak  didiknya (Susanto, 2013).
Kurikulum  merupakan  salah  satu  unsur yang tidak dapat dipisahkan dari pendidikan. Kurikulum  merupakan  landasan  pendidikan yang akan diterapkan pada satuan pendidikan tertentu, baik itu jenjang pendidikan Sekolah Dasar  (SD),  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP),  maupun  Sekolah  Menengah  Atas (SMA).  Kurikulum  juga  menjadi  acuan  guru untuk  menerapkan  model,  metode,  ataupun media yang akan digunakan dalam pembelajaran  di  kelas.  Kurikulum  menjadi sangat  penting  keberadaannya  dalam  sistem pembelajaran  di  Indonesia.  Kurikulum  dapat memberikan kontribusi yang signifikan untuk pendidikan  yaitu  untuk  mewujudkan  proses berkembangnya kualitas potensi peserta didik. Berhasil atau tidaknya kurikulum dapat dilihat dengan  bagaimana  hasil  siswa  dalam  proses pembelajaran (Slameto, 2010).
Khusus  bagi  guru  sekolah  dasar,  harus menguasai dan mampu mengajarkan berbagai mata pelajaran yang termuat dalam kurikulum yang  digunakan  saat  ini,  yaitu  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Salah satu mata pelajaran yang termuat dalam KTSP yaitu  Matematika.  Matematika  merupakan salah satu mata pelajaran yang memiliki peran penting  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan, karena Matematika merupakan mata pelajaran yang  membekali  siswa  untuk  berpikir  logis, analitis, sistematis, kritis dan kreatif (Fajariyah, 2008).
Mata  pelajaran  matematika  merupakan mata pelajaran yang sarat muatan kognitif dan afektifnya.  Pada  ranah  kognitif,  mata pelajaran tersebut bertujuan mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan masalah,  dan  pada  ranah  afektif  mata pelajaran matematika mengembangkan ketelitian  dan  kesabaran  siswa  dalam
menyelesaikan  masalah  yang  berhubungan dengan angka-angka.
Dalam  mengajar,  guru  harus  pandai menggunakan  pendekatan  secara  arif  dan bijaksana,  bukan  sembarangan  yang  bisa merugikan  anak  didik.  Pandangan  guru terhadap  anak  didik  akan  menentukan  sikap dan  perbuatan.  Setiap  guru  tidak  selalu mempunyai  pandangan  yang  sama  dalam menilai anak didik. Hal ini akan mempengaruhi  pendekatan  yang  diambilnya dalam  pembelajaran.  Guru  yang  mempunyai pandangan sempit, biasanya akan menggunakan pendekatan yang biasa dipakainya  sejak  ia  pertama  kali  mengajar, atau  biasanya  ia  akan  menirukan  gurunya dahulu  ketika  mengajar.  Hal  itu  akan membuat  guru  tidak  profesional  dalam melakukan  pembelajaran  dan  hasilnya  tidak akan memuaskan.
Salah satu contoh pendekatan pembelajaran dalam matematika yaitu realistic  mathematics  education atau  sering disingkat  RME  (Wijaya,  2012;  Prabawanto, 2006: 34). RME merupakan suatu pendekatan yang  bertujuan  memotivasi  siswa  untuk memahami  konsep  matematika,  dengan  cara mengaitkan konsep tersebut dengan permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pendekatan  pembelajaran  RME  merupakan salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang sesuai  dengan jenis pengetahuan matematika yang kontekstual. Oleh karena itu, permasalahan yang digunakan dalam pembelajaran RME harus memiliki keterkaitan  dengan  dunia  nyata  yang  mudah dipahami  dan  dibayangkan  siswa.  Sesuatu yang  dibayangkan  siswa  tersebut    akan menjadi  titik  tolak  atau  titik  awal  dalam pemahaman konsep matematika.
Proses pembelajaran menggunakan metode  mempunyai  kedudukan  yang  sangat
penting  dalam  upaya  pencapaian  tujuan, karena  metode  merupakan  suatu  cara  atau jalan  yang  ditempuh  yang  sesuai  dan  serasi untuk  menyajikan  suatu  hal,  sehingga  akan tercapai  suatu  tujuan  pembelajaran  yang efektif  dan  efisien.  Ada  berbagai  macam metode pembelajaran, yaitu metode ceramah, metode demonstrasi, metode diskusi, metode drill dan lain-lain (Suwangsih, 2006; Sugiato, 2009).  Metode drill adalah  metode  dalam pengajaran  dengan  melatih  peserta  didik terhadap  bahan  yang  sudah  diajarkan/ diberikan  agar  memiliki  ketangkasan  atau ketrampilan  dari  apa  yang  telah  dipelajari. Tujuan  dari  penggunaan  metode drill salah satunya  untuk  mengembangkan  kecakapan intelek,  seperti  mengalikan,  membagikan, menjumlah,  tanda  baca,  dan  lain-lain (Sutarmiyati, 2016).
Hasil belajar adalah kemapuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima  pengalaman  belajarnya  (Sudjana, 2013:  22).  Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono (2009: 250) “hasil belajar merupakan hal yang dapat  dipandang  dari  dua  sisi  yaitu  peserta didik  dan  dari  sisi  guru”.  Dalam  kegiatan pembelajaran semua pihak-pihak yang terkait pasti  menginginkan  suatu  hasil  belajar  yang baik.  Hasil  belajar  yang  baik  didapatkan melalui kerjasama yang baik pula antara siswa dan guru.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  kepada  guru  kelas  III  B  ibu  Sri Hartini,  S.Pd.,  M.Pd.  pada  tanggal  06 September  2016  di  SDN  Peterongan, menjelaskan  bahwa  guru  mengaku  masih belum  menguasai  sepenuhnya  pendekatan, metode, dan model-model dalam pembelajaran. Ibu Sri Hartini mengaku belum pernah menerapkan pendekatan RME dengan metode drill dalam pembelajaran matematika. Dalam  kegiatan  pembelajaran  menunjukkan
proses penyampaian materi secara umum atau model  pembelajaran  yang  kurang  bervariasi sehingga proses pembelajaran kurang maksimal dalam mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Dalam hal ini guru  masih  banyak  menemui  kendala mengenai  keaktifan  dan  keberanian  siswa dalam  mengemukakan  pendapat.  Bahkan beberapa siswa malah ramai sendiri mengobrol dengan teman jalan kesana-kemari saat proses pembelajaran berlangsung. Akhirnya pada hasil belajar Ulangan Tengah Semester  (UTS)  mata  pelajaran  matematika sebagian  siswa  belum  memenuhi  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 65 . Rata- rata  nilai  UTS  matematika  kelas  III  B  yaitu 69,63  dari  32  siswa.  Hasil  observasi  dengan ibu  Suwarsih  S.Pd.  sebagai  guru  kelas  III  A juga  mengatakan  demikian  seperti  yang dijelaskan oleh ibu Sri Hartini. Rata-rata nilai UTS matematika kelas III A yaitu 68.28 dari 32  siswa.  Sebagian  siswa  nilainya  masih belum memenuhi KKM.
Guru  menjelaskan  alasan  pencapaian nilai UTS siswa yang rata-rata masih di bawah KKM  tersebut.  Menurut  ibu  Sri  Hartini pencapaian tersebut dikarenakan siswa belum terbiasa  dengan  soal-soal  yang  sebelumnya belum  siswa  peroleh  waktu  pembelajaran sehari-hari.  Soal  UTS  dibuat  oleh  tim perancang dari kecamatan bukan dari sekolah masing-masing,  jadi  siswa  masih  tabuh dengan bentuk  soal-soal  yang tidak biasanya siswa  jumpai  pada  saat  kegiatan  belajar mengajar berlangsung.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, Peneliti ingin mengetahui keefektifan pendekatan realistic  mathematics  education dengan  metode drill apabila  diterapkan  di dalam pembelajaran khususnya kelas III mata pelajaran matematika dengan judul
“Keefektifan
Pendekatan
Realistic
e-ISSN: 2503-3530                                                                                        p-ISSN 2406-8012
Mathematics Education dengan Metode Drill terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas III SDN Peterongan Semarang”.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN Peterongan  Semarang  pada  semester  genap Tahun Pelajaran 2016/ 2017. Dalam penelitian  ini  Peneliti  menggunakan  desain eksperimen sungguhan dengan jenis posttest- only  control  design dengan  gambar  sebagai berikut (Arikunto, 2010, 55):
Tabel 1 . Desain Penelitian
Kelompok Perlakuan Tes akhir Eksperimen P O 1 Kontrol X O 2
Dalam desain ini terdapat dua kelompok, kelompok  pertama  eksperimen  kelas  III  B diberi  perlakuan  pendekatan  RME dengan metode drill (P) dan kelompok kedua kontrol kelas  III  A  diberikan  perlakuan  biasa  atau konvensional (X). Pengaruh adanya perlakuan ( treatment ) adalah (O 1 : O 2 ). Dalam penelitian ini  Peneliti  mengajarkan  materi  keliling  dan luas  persegi  dan  persegi  panjang  pada  mata pelajaran matematika kelas III SD. Penelitian ini menggunakan 2 variabel yaitu:
1. Variabel Bebas (X) Penelitian  ini  yang  menjadi  variabel bebas  adalah  pendekatan  RME dengan metode drill.
2. Variabel Terikat (Y) Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini adalah  hasil  belajar  matematika  siswa kelas III SDN Peterongan Semarang.
Analisis  data  dilakukan  untuk  menguji hipotesis dalam rangka penarikan kesimpulan mencapai  tujuan  penelitian.  Analisis  data
merupakan  suatu  cara  untuk  mengelola  data hasil  penelitian  guna  memperoleh  suatu kesimpulan.  Uji  normalitas  adalah  pengujian terhadap  normal  tidaknya  sebaran  data  yang dianalisis.  Uji  normalitas  yang  digunakan adalah  uji Liliefors .  Sedangkan  uji  hipotesis akan  menggunakan  uji  t  untuk  jenis  uji hipotesis dua pihak (Sugiyono, 2014).
Berdasarkan  pengujian  terhadap  kriteria keefektifan  ada  3  aspek  yaitu:  (1)  terdapat pengaruh  dari  pendekatan  RME dengan metode drill. Mengukur pengaruh pendekatan RME dengan  metode drill terhadap  hasil belajar dengan melihat rata-rata posttest kelas eksperimen  ( X ̅ 1 ) dan  kelas  kontrol  ( X ̅ 2 ). Kriteria:  Jika X ̅ 1 ≥ X ̅ 2 maka,  tidak  ada pengaruh  pendekatan  RME dengan  metode drill terhadap hasil belajar matematika siswa kelas  III  SDN  Peterongan  Semarang. Jika X ̅ 1 > X ̅ 2 maka,  ada  pengaruh  pendekatan RME dengan  metode drill terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  III  SDN Peterongan Semarang ; (2) terdapat perbedaan yang signifikan dari pendekatan RME dengan metode drill . Mengukur perbedaan signifikan menggunakan  uji t ;  dan  (3)  hasil  belajar matematika siswa mencapai kriteria ketuntasan  minimal  individu.  Jadi  kriteria ketuntasan  individu  65.  N  merupakan  hasil belajar matematika dengan kriteria: Jika N ≥ 65 maka, siswa dinyatakan tuntas. Jika N < 65 maka, siswa dinyatakan tidak tuntas.
Berdasarkan ketentuan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) penentuan ketuntasan  belajar  ditentukan  sendiri  oleh masing-masing sekolah  yang dikenal  dengan istilah  kriteria  ketuntasan  minimal,  dengan berpedoman  pada  tiga  pertimbangan,  yaitu: kemampuan  setiap  peserta  didik,  sarana prasarana  setiap  sekolah  dan  daya  dukung setiap  sekolah.  Maka  dalam  penelitian  ini, sesuai dengan KKM mata pelajaran
matematika,  maka  ketuntasan  individual adalah  65.  Setiap  siswa  dikatakan  tuntas belajarnya jika proporsi jawaban benar siswa ≥ 65.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perhitungan  yang  digunakan  untuk mengetahui  normalitas  sampel  dari  populasi dilakukan dengan menggunakan uji Lilliefors , pada taraf signifikansi 5% n1= 32 dan n2= 32, baik  untuk  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol sehingga populasi berdistribusi normal. Uji normalitas menggunakan hasil nilai posttest matematika materi  keliling  dan  luas  persegi  dan  persegi panjang.  Uji  normalitas  hasil posttest kelas eksperimen  untuk  n=  32  dan  taraf  nyata  α= 5%, dengan uji Liliefors diperoleh L o = 0,116 dan  L tabel =  0,157.  Dari  data  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  L o <  L tabel atau  0,116  < 0,157, sehingga H o diterima.
Jadi  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal. Uji normalitas hasil nilai posttest kelas  kontrol  untuk  n=  32  dan  taraf nyata  α=  5%,  dengan  uji Liliefors diperoleh L o = 0,070 dan L tabel = 0,157. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa L o < L tabel atau 0,070 <  157,  sehingga  H o diterima.  Jadi  sampel berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran pada kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol. Hal ini dapat dilihat dari hasil rata-rata kelas eksperimen  yaitu  84.218  dengan  persentase ketuntasan  100%,  semua  siswa  dinyatakan tuntas.  Sedangkan  untuk  rata-rata  kelas kontrol  yaitu  73.718  dengan  persentasi ketuntasan  87.5%.  Terdapat  4  siswa  yang tidak tuntas nilainya di bawah KKM 65.
Uji  t  menyatakan  bahwa  rata-rata kelompok eksperimen 𝑋̅ = 84,218 dan rata-rata
kelompok  kontrol 𝑋̅ =  73.718  dengan  n 1 =  32 n 2 = 32 diperoleh t hitung = 5.461 dengan α= 5% dan dk = 32 + 32– 2= 62 diperoleh t tabel = 1.67. t hitung >  t tabel maka  H o ditolak  H a diterima, sehingga  ada  pengaruh  pendekatan realistic mathematics  education dengan  metode drill terhadap hasil belajar matematika siswa kelas III  SDN  Peterongan  Semarang.  Hal  ini menunjukkan bahwa penggunaan pendekatan realistic  mathematics  education dengan metode drill lebih baik dibandingkan dengan hanya  menggunakan  model  konvensional, artinya  hasil  belajar  matematika  siswa  pada materi  keliling  dan  luas  persegi  dan  persegi panjang  dari  siswa  kelas  eksperimen  lebih baik  daripada  hasil  belajar  siswa  kelas kontrol.
Pembelajaran  pada  kelas  kontrol  yang menggunakan  model  konvensional,  siswa mengikuti  pembelajaran  sudah  cukup  baik meskipun  dalam  proses  pembelajarannya monoton  dan  kurang  menarik.  Hal  ini membuat  siswa  sedikit  bosan  dan  terkadang siswa  ramai  sendiri.  Pada  pembelajaran  di kelas eksperimen yang menggunakan pendekatan RME dengan metode drill, siswa terlibat  dalam  kegiatan  berpikir,  menulis, berbicara,  dan  bertindak  sehingga  siswa menjadi  lebih  aktif.  Dengan  metode drill siswa menjadi lebih terbiasa dengan menghadapi  soal-soal  latihan.  Siswa  akan lebih  terampil  dan  siap  dalam  menghadapi sesuatu persoalan matematika yang didapatinya. Disamping dapat berpikir konkrit siswa  juga  akan  mendapatkan  rasa  percaya diri dan berani dalam menghadapi pertanyaan-pertanyaan. Hal ini sesuai dengan pendapat  Bruner  yang  mengatakan  bahwa proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif  jika  guru  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  menemukan  suatu
konsep,  teori,  aturan,  atau  pemahaman melalui contoh-contoh yang siswa jumpai.
Hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen yang menggunakan pendekatan RME dengan metode drill lebih  baik  dan  lebih  efektif daripada  siswa  kelas  kontrol  karena  siswa lebih  terampil  dan  siap  ketika  menemui permasalahan yang sebelumnya sudah terlatih.  Hal  itu  dibuktikan  dengan  perbedan nilai posttest hasil  belajar  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan pendekatan RME dengan metode drill efektif terhadap hasil belajar matematika siswa kelas III SDN Peterongan Semarang.
Hal ini sesuai dengan kriteria keefektifan yang  terdapat  dalam  aspek,  bahwa:  (1)  nilai rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari kelas kontrol ( 𝑋̅ 1 > 𝑋̅ 2 ). Terbukti bahwa nilai rata-rata  kelas  eksperimen  84.218  dan  nilai rata-rata  kelas  kontrol  73.718,  artinya 𝑋̅ 1 > 𝑋̅ 2 ;  (2)  terdapat  pengaruh  pendekatan  RME dengan  metode drill, hal  ini  berdasarkan analisis data hasil penelitian dengan menggunakan  uji-t  diperoleh  t hitung =  5.461 dan t tabel = 1.67 sehingga t hitung > t tabel maka H o ditolak  H a diterima;  dan  (3)  hasil  belajar matematika siswa mencapai kriteria ketuntasan  minimal  individu.  Terlihat  dari persentase ketuntasan hasil belajar siswa kelas eksperimen  yang  menggunakan  pendekatan RME dengan metode drill yaitu sebanyak 32 peserta  didik  atau  100%  telah  mencapai kriteria ketuntasan minimal individu.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Fajariyah, Nur dan Defi Triatnawati. 2008. Cerdas Berhitung Matematika 3 untuk SD/ MI Kelas III. Jakarta: CV. Grahadi.
Fathurrohman,  Muhammad  dan  Sulistyorini.  2012. Belajar  dan  Pembelajaran. Yogyakarta:
Teras.
Prabawanto,  Sufyani  dan  Mujono.  2006. Model  Pembelajaran  Matematika. Bandung:  UPI Press.
Slameto. 2010. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.
Soegeng, A. Y. 2007. Filsafat Pendidikan . Semarang: IKIP PGRI Press.
Sudjana,  Nana.  2013. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sugiato,  Yusak.  2009.  “Efektivitas  Pendekatan  Matematika  Realistik  dalam  Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari Kemampuan Awal Siswa SMK” .http://eprints.uns.ac.id/8924/1/80452107200907021.pdf (diunduh 15 Juli 2016).
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di SD . Jakarta: Kencana.
Sutarmiyati.  2016 .  “ Penggunaan  Metode  Drill  pada  Materi  Ajar  Penjumlahan  Bilangan Pecahan” . i-rpp.com/index.php/jpp/article/download/360/360 (diunduh 15 Juli 2016).
Suwangsih, Erna dan Tiurlina. 2006. Model Pembelelajaran Matematika. Bandung: UPI Press.
Wijaya,  Ariyadi.  2012. Pendidikan  Matematika  Realistik,  Suatu  Alternatif  Pendekatan Pembelajaran Matematika . Yogyakarta : Graha Ilmu.