## Implementasi Pendekatan Personal Learning Environtments (PLE) dalam Praktikum Fisika
Paramita Ayuningtyas a) , Dwi Sulisworo b)
Magister Pendidikan Fisika, Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta Kampus II, Jalan Pramuka 42, Yogyakarta
Email: a) mitaparara22@gmail.com, b) sulisworo@gmail.com

## Abstract
The background of this quasy experimental research is the lack of students’ independency in carrying  out  experiments,  the  low  integration  of  information  technology  to  explore  student ability, also PLE approach that has not been widely implemented in learning. The purpose of this  research,  which  is  implemented  PLE  approach  in  the  physics  experiment  to  increase: independent  and  experiment  abilities  also  the  skill  to  make  experiment  report  of  high  school student.  The  research  was  conducted  from  April  until  May  2015  at  senior  high  school  at Yogyakarta.  The  results  of  the  research  show  that  implementation  PLE  in  the  experiment: affect students in the determine the converging  lens focus; in adjust  theory and  experimental purpose; and to conclude the experimental process and report.
Keywords: Personal Learning Environtments , physics experiment, independent.

## Abstrak
Penelitian  eksperimen  ini  dilatarbelakangi  kekurang  mandirian  siswa  berpraktikum,  kurang maksimalnya peran teknologi informasi untuk menggali  potensi siswa, serta  pendekatan  PLE yang belum banyak diimplementasikan di pembelajaran. Sedangkan tujuan penelitian ini yaitu mengimplementasikan  pendekatan  PLE  pada  praktikum  fisika  untuk  meningkatkan kemandirian,  kemampuan  praktikum  serta  keterampilan  membuat  laporan  praktikum  fisika pada  siswa  SMA.  Penelitian  dilakukan  bulan  April  hingga  Mei  2015  di  SMA  Negeri  3 Yogyakarta.  Hasil  penelitian  menunjukkan  implementasi  PLE  dalam  praktikum: mempengaruhi  kemampuan  siswa  menentukan  fokus  lensa  cembung;  menghubungkan  dasar teori dengan tujuan praktikum; dan menyimpulkan hasil praktikum (proses maupun laporan).
Kata-kata Kunci: Personal Learning Environtments , praktikum fisika, kemandirian.

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  keilmuan  yang  sangat  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari,  dan  menggunakan kegiatan  praktikum  sebagai  sarana  untuk  memudahkan  siswa  memahami  materi.  Namun  justru kebanyakan  siswa  tidak  memahami  korelasi  antara  praktikum  yang  dilakukan dengan  materi,  siswa menjadi kurang mandiri dan kurang mampu berpraktikum hingga berimbas pada pembuatan laporan praktikum.  Oleh  karenanya  dibutuhkan  rancangan  praktikum  fisika  yang  dapat  meningkatkan kemandirian, kemampuan praktikum, serta kemampuan menyusun laporan praktikum.
PLE  dapat  digunakan  sebagai  pendekatan  yang  menghargai  kemampuan  siswa  secara  personal. Dalam pendekatan ini, semua siswa mendapatkan kesempatan untuk melakukan pembelajaran sesuai dengan  kecepatan  menyerap  keilmuan.  Dan  internet  merupakan  fasilitas  penunjang  yang  sangat
Naskah diterbitkan: 30 Juni 2017
DOI: doi.org/10.21009/1.03110
dibutuhkan dalam impelmentasi pendekatan PLE, mengingat kemampuannya untuk melakukan akses keilmuan  yang  sangat  luas  dan  dan  mudah  didapatkan.  Maka  diharapkan  pendekatan  PLE  dengan ditunjang oleh internet dapat digunakan untuk merancang sebuah praktikum yang diharapkan mampu meningkatkan  kemandirian,  kemampuan  berpraktikum,  serta  kemampuan  membuat  laporan praktikum.
Dicke  (2010)  menyatakan  bahwa  PLE  adalah  sebuah  pendekatan  atau  cara  pandang  e-learning dilihat  dari  sudut  pandang  pengalaman  belajar  mandiri  siswa/pengguna  yang  melihat  e-learning sebagai  aktivitas  yang  biasa  dilakukan  seseorang  ketika  online,  tools-nya  bebas,  bisa  dengan  social networking, blog atau tools lainnya. Setiap saat ketika online, belajar sesuatu melalui search engine, social networking, weblog, dan lain-lain itulah yang disebut sebagai PLE.
Skrabut menjelaskan tentang PLE utamanya merupakan skema pengaturan berdasarkan komputer untuk  pembelajaran  yang  diatur  oleh  diri  sendiri.  Istilah  PLE  menggambarkan  alat,  komunitas,  dan layanan  yang  membuat  individu  pebelajar  untuk  memimpin  dirinya  sendiri  belajar  dan  mengejar tujuan  pendidikan.  Sehingga  pembelajaran  saat  ini  bukan  lagi  terbatas  pada  proses  penyampaian berita kepada siapapun .
PLE  secara  relatif  merupakan  sebuah  fenomena  yang  baru  dalam  domain  e-learning. Penggunaanya  dimotivasi  oleh  beberapa  hal  berikut,  yaitu:  (a)  kebutuhan  life  long  learners  untuk sebuah  sistem  yang  menyediakan  interface  standard  system  e-learning  untuk  institusi  berbeda  yang mengijinkan pertukaran informasi portofolio, (b) respon  pendekatan pedagogik yang  mengharuskan untuk  belajar  dengan  e-learning  berada  di  bawah  kontrol  pebelajar  itu  sendiri,  (c)  kebutuhan pebelajar yang terkadang melakukan aktivitas belajar offline (Mark 2006).
PLE  mempunyai  beberapa  manfaat  daripada  sistem  manajemen  pembelajaran  tradisional.  PLE secara  alami  dibuat  untuk  pebelajar  yang  berpusat  pada  lingkungan,  karena  pebelajar  mengontrol seluruh  lingkungan.  PLE  secara  bersamaan  membawa  bermacam-macam  lingkungan  kerja,  belajar, dan bermain.  Lingkungan belajar adalah berbagai lokasi fisik, konteks dan budaya di mana peserta didik belajar.
Praktikum merupakan salah satu kegiatan yang sesuai dalam pendekatan saintifik yang diterapkan oleh  kurikulum  2013.  Dalam  sebuah  rangkaian  praktikum,  selain  melakukan  percobaan,  tentunya diperlukan kegiatan lain untuk mengkomunikasikan hasil praktikum agar dapat diketahui oleh orang lain  atau  publik  di  luar  praktikan,  yaitu  dengan  penulisan  laporan  praktikum.  Mauliyani  (2014) menyatakan  bahwa  laporan  praktikum  merupakan  hasil  kerja  praktikum  yang  ditulis  dalam  bentuk laporan. Harry Firman dalam Mauliyani (2014)  menyatakan bahwa sebuah laporan praktikum yang lengkap  terdiri  atas  komponen-komponen  seperti  tujuan,  teori,  alat  dan  bahan,  prosedur  percobaan, hasil pengamatan, pembahasan, dan kesimpulan.
Cara  kerja  lensa  didasari  oleh  teori  pembiasan  cahaya.  Giambattista  (2010)  menyatakan  bahwa saat  cahaya  lewat  dari  satu  medium  transparent  ke  medium  lain,  maka  panjang  gelombang  akan berubah  (kecuali  kecepatan  cahaya  dalam  dua  media  adalah  sama)  jika  frekuensi  tetap.  Tambahan, prinsip  Huygens  membantu  memahami  mengapa  seakan  terjadi  perubahan  arah  sinar  saat  melewati batasan di antara dua media, fenomena inilah yang disebut refraksi
Halliday  (2010)  menjelaskan  lensa  merupakan  objek  tembus  pandang  dengan  dua  permukaan pembias yang memiliki sumbu utama berhimpit. Ketika sebuah lensa dikeliling udara, sinar membias dari  udara  ke  lensa,  menembus  lensa,  dan  kemudian  dibiaskan  kembali  ke  udara.  Setiap  pembiasan dapat mengubah arah perjalanan.
Young (2010) menyebutkan bahwa refraksi pada permukaan bola adalah sebuah antarmuka bola di antara dua material optis dengan indeks refraksi yang berbeda.Berdasarkan apa yang terjadi pada sinar  saat  melewati  lensa,  lensa  dapat  diklasifikasikan  menjadi  divergen  dan  konvergen.  Dalam penelitian ini yang akan dibicarakan lebih spesifik adalah lensa tipis, yaitu lensa yang bagian paling tebalnya  relatif  tipis  dibandingkan  jarak  objek,  jarak  bayangan,  dan  jari-jari  kelengkungan  dari  dua permukaan lensa.
Setiap lensa mempunyi dua titik fokus. Jarak antara setiap titik fokus dan pusat optik merupakan panjang fokus lensa. Hanya dibutuhkan dua sinar untuk menggambar tempat pembentukan bayangan pada  lensa  tipis,  sinar  ketiga  untuk  memastikan.  Ketiga  sinar  itu  disebut  sinar  utama.  Sinar  utama yang  ketiga  digunakan  membuat  titik  fokus  kedua  yang  berada  di  sisi  berlawanan  dari  titik  fokus utama. Dari segitiga EGC dan DBC yang mirip, didapatkan:
(1)
Untuk  gambar  yang  terbalik, h’ bernilai  negatif, –h sama  dengan  BD.  Sehingga  persamaan perbesaran lensa:
(2)
Dari dua segitiga lain yaitu ACF dan DBF, didapatkan :
(3)
(4)
Jika semuanya dibagi q , maka didapatkan persamaan :
(5)
GAMBAR 1. Diagram sinar untuk menentukan perbesaran pada lensa tipis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yang dilaksanakan di SMA N 3 Yogyakarta pada bulan  April  hingga  Mei  2015.  Berdasarkan  uji  normalitas  dan  homogenitas,  dipilih  kelas  X  MIA  4 sebagai  kelas  eksperimen  yang  diberi  perlakuan  praktikum  dengan  pendekatan  PLE,  dan  kelas  X MIA  6  sebagai  kelas  kontrol  yang  diberi  perlakuan  praktikum  biasa.  Materi  yang  dipilih  adalah praktikum lensa cembung.
Terdapat  enam  variabel  yang  dibahas,  yaitu  pendekatan  PLE  dalam  praktikum  fisika  (variabel bebas),  kemampuan  dan  kemandirian  siswa  melaksanakan  praktikum  fisika,  keterampilan  membuat laporan praktikum (variabel terikat), serta guru, materi pelajaran, dan jumlah jam pelajaran (variabel kontrol).
Pengumpulan data dalam penelitian ini dibagi dalam pre test dan post test . Data juga didapatkan dari  angket  dan  hasil  penilaian  laporan  praktikum  yang  mengacu  pada  rubrik.  Pengujian  hipotesis dilakukan dengan uji one way anova dalam program SPSS 16 yaitu untuk mengetahui signifikansi beda rata-rata dua kelompok. Dengan demikian akan diketahui ada tidaknya perbedaan antara kelas kontrol  dan  eksperimen  setelah  diberi  perlakuan.  Terdapat  dua  jenis  hipotesis  yang  diuji,  yaitu kemandirian  dan  kemampuan  siswa  berpraktikum  (8  hipotesis),  serta  kemampuan  siswa  membuat laporan praktikum (4 hipotesis).
Angket  digunakan  untuk  menganalisis  pendapat  siswa.  Angket  yang  diberikan  ada  dua,  yaitu tentang  praktikum  fisika  dan  tentang  pemanfaatan  internet  untuk  pembelajaran.  Hasil  angket dianalisis menggunakan program Microsoft Excel.
q h p h ' tan     p q h h f f q     ' p q h h m    ' f q h f h      tan f q p 1 1 1  

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Angket
Hasil analisis angket mengenai praktikum fisika: (1) praktikum fisika bermanfaat untuk memudahkan penguasaan  konsep  materi  yang  sedang  dipelajari,  (2)  siswa  tidak  mengalami  kesulitan  memahami tujuan  praktikum,  (3)  diskusi  setelah  praktikum  cukup  membantu  penguasaan  konsep  materi  yang dipelajari,  (4)  saat  diskusi  diperlukan  banyak  bantuan  dari  guru  untuk  memahami  hal-hal  yang didiskusikan,  (5)  menurut  siswa  membuat  kesimpulan  hasil  diskusi  tidak  sulit  dilakukan,  (6)  siswa merasa  tidak  perlu  banyak  bantuan  dari  guru  untuk  dapat  menyimpulkan  hasil  percobaan, (7) presentasi kelompok yang biasa dilakukan dalam pembelajaran menurut siswa bermanfaat untuk membantu  memahami  konsep  materi  yang  sedang  dipelajari,  (8)  siswa  kurang  antusias  untuk mempresentasikan  hasil  praktikum.  (9)  siswa  mengharapkan  tiap  kelompok  diberikan  kebebasan merancang  dan  melakukan  praktikum  sendiri  dengan  bahan  yang  disediakan  sendiri,  (10)  internet sangat membantu siswa mengumpulkan teori bahan praktikum.
GAMBAR 2. Grafik hasil angket praktikum fisika.
GAMBAR 3. Grafik hasil angket pemanfaatan internet untuk pembelajaran.
Hasil  analisis  angket  pemanfaatan  internet  dalam  pembelajaran:  (1)  siswa  dapat  menggunakan internet  untuk  menemukan  informasi  penunjang  pembelajaran,  (2)  siswa  sudah  terbiasa menggunakan social  media seperti facebook , twitter , instagram ,  dan  sebagainya,  (3)  kebanyakan siswa  mempunyai blog pribadi,  (4)  siswa  belum  memanfaatkan blog pribadi  untuk  keperluan pembelajaran,  (5)    siswa  mampu  mengoptimalkan  penggunaan Google  Search  Engine, (6) siswa dapat  menggunakan Google  Application ,  (7)  siswa  dapat  menggunakan software pembelajaran tertentu untuk menunjang penguasaan materi, (8) internet banyak membantu siswa untuk menguasai materi pembelajaran, (9) siswa lebih senang saat harus banyak mencari sendiri materi pembelajaran yang dipelajari, (10) belajar mandiri membuat kemampuan siswa lebih berkembang.

## Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  menggunakan  uji one  way  anova dari  program  SPSS  16,  di  mana  jika  sig  >  0,05 tidak terdapat perbvedaan secara signifikan, tapi jika sig < 0,05 maka terdapat perbedaan signifikan. Pertama  mengenai  kemandirian  dan  kemampuan  siswa  melaksanakan  praktikum  fisika  yang dijabarkan  dalam  delapan  hipotesis.  Hasil  ujinya  adalah  sebagai  berikut:  (1)  sig  0,171,  kemampuan merangkai  alat  praktikum  antara  kelas  kontrol  dan  eksperimen  tidak  berbeda  signifikan;  (2)  sig 0,005,  kemampuan  menghitung  (menentukan)  fokus  lensa  cembung  antara  kelas  kontrol  dan eksperimen berbeda signifikan, rerata kelas eksperimen 1,833 sedangkan kelas kontrol 1,400; (3) sig 0,414,  kemampuan  mengenali  alat  praktikum  fisika  antara  kelas  kontrol  dan  eksperimen  tidak berbeda signifikan; (4) sig 0,121, kemampuan menuliskan tujuan praktikum antara kelas kontrol dan eksperimen  tidak  berbeda  signifikan;  (5)  sig  0,283,  kemampuan  menuliskan  dasar  teori  penunjang antara  kelas  kontrol  dan  eksperimen  tidak  berbeda  signifikan;  (6)  sig  0,009,  kemampuan menyesuaikan  dasar  teori  penunjang  dengan  tujuan  praktikum  antara  kelas  kontrol  dan  eksperimen berbeda  signifikan,  rerata  kelas  eksperimen  1,267  sedangkan  kelas  kontrol  0,833;  (7)  sig  0,810, kemampuan  mengolah data praktikum antara kelas kontrol dan eksperimen tidak berbeda signifikan; (8)  sig  0,000,  kemampuan  membuat  kesimpulan  praktikum  antara  kelas  kontrol  dan  eksperimen berbeda signifikan, rerata kelas eksperimen 1,400, kelas kontrol 0,767.
Kedua mengenai kemampuan siswa membuat laporan praktikum yang dijabarkan menjadi empat hipotesis.  Hasil  ujinya  adalah  sebagai  berikut  (1)  sig  0,513,  bentuk  laporan  praktikum  antara  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  tidak  berbeda  signifikan;  (2)  sig  0,812  kemampuan  menyajikan  data dalam laporan praktikum antara kelas kontrol dan kelas eksperimen tidak berbeda signifikan; (3) sig 0,747  sig  >  0,05,  kemampuan  melakukan  pembahasan  hasil  dalam  laporan  praktikum  antara  kelas kontrol dan kelas eksperimen tidak berbeda signifikan; dan (4) sig 0,039, kemampuan menyimpulkan dalam  laporan  praktikum  antara  kelas  kontrol  dengan  kelas  eksperimen  berbeda  signifikan,  rerata kelas eksperimen sebesar 2,50 dan kelas kontrol 2,03.
Jika  dilihat  dari  pembelajaran  yang  sudah  dilakukan  pada  proses  pengambilan  data  penelitian, dapat dinyatakan bahwa pendekatan PLE seperti yang sudah dibahas dalam kajian teori belum dapat dilaksanakan  secara  tepat  dan  maksimal.  Siswa  belum  sepenuhnya  mempergunakan  internet  untuk menciptakan  lingkungan  belajar  yang  benar-benar personal sesuai  dengan  dirinya  sehingga  belum bisa memaksimalkan potensi siswa.
Dalam setting pembelajaran pada penelitian ini,  internet baru sebatas referensi yang belum bisa menjadi acuan pokok membangun konsep siswa secara mandiri. Sebab secara teori seharusnya siswa harus  merancang  praktikumnya  sendiri  sejak  awal  berdasarkan  hasil  eksplorasinya  menggunakan sumber  materi  yang  berasal  internet  atau  berbagai  aplikasi,  menentukan  alat  maupun  bahan praktikum sesuai dengan hasil kreativitasnya, dan melakukan percobaan juga secara mandiri, hingga akhirnya  dapat  menuliskan  hasil  percobaan  dan  mempublikasikannya  di  internet.  Hal  fundamental lain  dalam  PLE  yang  belum  sempat  dilakukan  adalah  mengkomunikasikan  hasil  praktikum  yang berupa  laporan  praktikum  dalam  blog  atau social  media yang  memungkinkan  untuk  dapat  diakses secara  luas  dan  melihat feedback yang  diberikan  pengguna  media  sebagai  respon  atas  hasil  kerja siswa. Namun penelitian ini baru sebatas melihat pengaruh pendekatan PLE pada keterampilan siswa untuk membuat laporan praktikum.

## SIMPULAN
Dari  implementasi  pendekatan  PLE  pada  praktikum  fisika  sebagai  salah  satu  cara  untuk meningkatkan kemandirian dan kemampuan dalam melaksanakan praktikum fisika pada siswa SMA, dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  PLE  tidak  mempengaruhi  kemampuan  siswa  merangkai  alat praktikum,  mengenali  alat  praktikum,  merumuskan  tujuan  praktikum,  menuliskan  dasar  teori penunjang,  dan  mengolah  data  praktikum.  Tapi  berpengaruh  pada  kemampuan  siswa  untuk mengambil  data  praktikum  (dalam  penelitian  ini  menentukan  fokus  lensa  cembung),  menyesuaikan dasar teori penunjang dengan tujuan praktikum. dan menyusun kesimpulan praktikum.
Sedangkan dalam kaitannya untuk meningkatkan keterampilan membuat laporan praktikum fisika dapat  disimpulkan  bahwa:  pendekatan  PLE tidak  mempengaruhi  bentuk  laporan  hasil  praktikum siswa,  kemampuan  siswa  menyajikan  hasil  praktikum  pada  laporan  resmi  (tabulasi  data),  dan kemampuan  siswa  membuat  pembahasan  pada  laporan  praktikum.  Tapi  mempengaruhi  pembuatan kesimpulan laporan praktikum.

## REFERENSI
A.Giambattista, B.M Richardson and R.C Richardson, 2010, Physics , The McGraw-Hill Companies,
Inc.
D. Halliday and R. Resnick, J.Walker, 2010, Fisika Dasar Edisi 7 . Erlangga.
Dicke  JSH  Siregar,  2010, Personal  Learning  Environtments ,  Majalah  Ilmiah  IC  Tech,  vol  5  No  1 Januari.
H.D. Young and R.A. Freedman, 2010, Fisika Universitas Jilid 2. Erlangga.
Mark van Harmelen, Personal Learning Environtments , 2006. Websites:http://www.computer.org.
R.  Mauliyani,,  Hairida,  R.  Rasmawan,  2014, Penerapan  Constructive  Feedback  pada  Pembuatan Laporan Praktikum Kimia SMA Negeri 7 Pontianak , Websites : http://jurnal.untan.ac.id.
S.A  Skrabut,, Personal  Learning  Environments:  The  Natural  Way  of  Learning .    Website  : http://www.uwyo.edu/skrabut/docs/aded5050_project.pdf .