Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN STUDENT CENTRED LEARNING (SCL) DAN TEACHER CENTRED LEARNING (TCL) TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA MTs DITINJAU DARI JENIS KELAMIN
Endang Indayani 1 , Nefi Darmayanti 2 , Khairina Siregar 3 Fakultas Psikologi, Universitas Medan Area indayaniendang76@gmail.com 1 , nefidarmayanti@gmail.com 2 , khairinasiregar@staff.uma.ac.id 3

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  was  to  determine  the  effect  of  student  centered learning  (SCL)  and  teacher  centered  learning  (TCL)  models  on  the  learning motivation of MTs students in terms of jenis kelamin. The sample is 80 students of superior  class.  Collection  method  with  Purposive  Sampling  technique.  The researcher designed a self-designed learning motivation variable questionnaire based  on  the  theoretical  aspects  of  Chernis  &  Goleman  (2001)  there  were  8 behavioral indicators with 44 items. There are 30 valid and valid items. TCL in the form of a conventional learning model. SCL with STAD type learning model. Data analysis using 2-way Anava. The results of the study concluded that there was a significant difference between the learning motivation of students taught by the SCL and TCL learning models, with a coefficient of F=16,766 with a value of p = 0.000 or p <0.05. There is no difference in learning motivation between female and male students with a coefficient of F = 2.007 with p = 0.161 or p > 0.05. There is  no  effect  of  the  interaction  of  the  learning  model  with  the  jenis  kelamin  of students on learning motivation with a coefficient of F=0.363 with p>0.05.
Keywords: Student  Centred  Learning  (SCL),  Teacher  Centred  Learning  (TCL), Learning Motivation, Jenis kelamin

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  dilakukan  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran student centred learning (SCL) dan teacher centred learning (TCL) terhadap  motivasi  belajar  siswa  MTs  ditinjau  dari  jenis  kelamin.  Sampel berjumlah  80  siswa  kelas  unggulan.  Metode  pengumpulan  dengan  tekhnik Purpossive  Sampling .  Kuesioner  variabel  motivasi  belajar  peneliti  rancang sendiri  berdasarkan  aspek  teori  Chernis  &  Goleman  (2001)  ada  8  indikator perilaku  dengan 44 item . Item yang valid dan sahih  ada  30 item. TCL dalam bentuk  model  pembelajaran  konvensional.  SCL  dengan  model  pembelajaran tipe  STAD.  Analisa  data  menggunakan  Anava  2  Jalur.  Hasil  penelitian menyimpulkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  motivasi  belajar siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  SCL  dengan  TCL,  dengan koefisien  F=16.766  bernilai  p=0.000  atau  p<0.05.  Tidak  terdapat  perbedaan motivasi belajar antara siswa yang berjenis kelamin perempuan dengan laki- laki  dengan  koefisien  F=2.007  dengan  p  =  0.161  atau  p  >  0.05.  Tidak  ada pengaruh interaksi model pembelajaran dengan jenis kelamin siswa terhadap motivasi belajar dengan koefisien F = 0.363 dengan p > 0.05.
Kata  Kunci  : Model  Pembelajaran Student  Centred  Learning (SCL), Teacher Centred Learning (TCL), Motivasi Belajar, Jenis Kelamin.
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)

## PENDAHULUAN
Belajar adalah suatu proses di mana individu secara sadar berusaha untuk berubah  dari  ketidaktahuan  menjadi  pengetahuan,  dari  kurangnya  sikap  baik menjadi  baik,  dari  kurangnya  kemampuan  menjadi  mampu  untuk  melakukan sesuatu. Belajar adalah proses yang berlangsung sepanjang hayat. Sehingga dapat dikatakan  bahwa  belajar  merupakan  proses  dimana  seseorang  dapat berkompetensi,  mengembangkan  keterampilan,  kemampuan,  dan  bersikap  baru. Hasil  belajar  tercermin  dalam  perubahan  perilaku  aktual  dan  potensial.  Namun, keberhasilan dalam belajar tidak mudah untuk diraih sebab ada banyak faktor yang mempengaruhinya  dalam  belajar,  salah  satunya  adalah  masalah  motivasi  siswa karena belajar memerlukan itu.
Para ahli di bidang psikologi menyatakan Motivasi merupakan proses dari dalam  diri  suatu  individu  yang  aktif  setiap  saat,  mendorong,  mengarahkan  dan mempertahankan  perilakunya  (Wahab  &  Rosnawati,  2021).  Artinya,  ketika menyangkut kegiatan belajar, kecenderungan umum dari kekuatan motivasi siswa yang  tersembunyi,  yang  membangkitkan  niat  untuk  melakukan  kegiatan  belajar, sehingga  tujuan  mata  pelajaran  yang  diinginkan  tercapai.  Selanjutnya  menurut Chernis  &  Goleman  (2001)  dalam  (Wahab  &  Rosnawati,  2021)  motivasi  belajar merupakan  kecenderungan  seseorang  atau  salah  satu  fasilitas  seseorang  melalui semangat dan kegigihan dapat mencapai tujuan yang diinginkan dalam melakukan kegiatan belajar.
Jika  seseorang  telah  mempunyai  motivasi  yang  besar  dalam diri, dia  tidak membutuhkan  dorongan  semangat  dari  luar  dirinya.  Hal  inilah  yang  dikatakan dengan  motivasi  instrinsik.  Dari  dalam  diri  orang  tersebut  mempunyai  tenaga pendorong. Hal sebaliknya akan terjadi apabila motivasi insrtinsik kecil, maka siswa perlu mendapat dorongan semangat dari luar dirinya. Hal ini   disebut ekstrinsik, yaitu  tenaga  pendorong  yang  datangnya  dari  luar  diri  seseorang  itu  sendiri,  bisa dicontohkan berasal dari lingkungan di sekitar siswa ini. Selain itu, bisa berasal dari pengajar atau guru, orangtua, saudara, teman, buku bacaan dan sebagainya.
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)
Seperti yang dikatakan (Wahab & Rosnawati, 2021) bahwa motivasi belajar merupakan  kekuatan  ( power  motivation ),  daya  pendorong  ( driving  force ),  atau fasilitas  pembangun  bagi  kesediaan  dan  keinginan  dalam  diri  siswa  sehingga mereka mau belajar secara kreatif, aktif, inovatif, efektif, dan menyenangkan dalam upaya perubahan terhadap perilaku menjadi baik dalam aspek kognitif, efektif, dan psikomotor.
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar.  Salah  satunya  yaitu kepiawaian  seorang  guru  dalam  merancang  strategi  pembelajaran  yang  dapat merangsang  minat  sehingga  motivasi  siswa  dapat  dibangkitkan.  Keberhasilan Pendidikan  secara  mikro  ditataran  pembelajaran  level  kelas  adalah  jika  seorang guru  mampu  membangun  motivasi  belajar  para  siswanya  (Wahab  &  Rosnawati, 2021). Apabila motivasi belajar siswa tumbuh dengan baik, maka berbagai kesulitan akan dapat dihadapi oleh siswa tersebut dengan mudah, tidak peduli seberapa sulit mata  pelajaran  atau  pembelajaran  yang  mereka  ikuti.  Model  pembelajaran  yang efektif tergantung pada seberapa baik guru memahami perkembangan dan kondisi siswa  dalam  kelas.  Tanpa  memahami  kondisi  yang  berbeda  ini,  pengembangan model pembelajaran oleh guru biasanya belum tentu secara optimal meningkatkan partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  dan    akhirnya  tidak  dapat  memberikan pengaruh yang signifikan terhadap pencapaian hasil belajar siswa (ABIDIN, 2019).
Gejala  yang  terlihat  saat  ini  adalah  masih  banyaknya  guru  yang menggunakan  metode  pengajaran  yang  berpusat  pada  guru  dalam  proses pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru,  sedangkan  siswa  hanya  objek  belajar sehingga siswa cenderung pasif. Model pembelajaran seperti ini disebut juga dengan model  pembelajaran Teacher  Centred  Learning (TCL).  Sementara  model pembelajaran Student  Centred  Learning (SCL)  adalah  pembelajaran  yang memberikan  latihan  berpikir  kritis  ( critical  thinking )  dan  interaksi  sosial  ( social interaction ),  hanya  mendapatkan  porsi  waktu  yang  sangat  sedikit  karena  guru hanya  disibukkan  dengan  tugas  rutinitas  untuk  segera  menuntaskan  kurikulum yang menjadi tanggung jawabnya.
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)
Hasil penelitian (Siahaan et al., 2022) mengutip dari pandangan Paulo Freire (2020:55)  model  pembelajaran  konvensional  (TCL)  disebut  dalam  lingkungan belajar "gaya bank" ketika siswa dibebani dengan materi, mereka hanya memahami apa  yang  guru  jelaskan.  Kemampuan  berpikir  kritis  pada  anak-anak  menurun sebagai akibat dari keadaan ini. Menerima sudut pandang Freire di atas, Latief dkk (2014:17)  dalam  (Siahaan  et  al.,  2022)  menegaskan  bahwa  model  pembelajaran tradisional  berfokus  pada  guru  atau  pengajar  yang  terlalu  banyak  melakukan aktivitas  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru  harus lebih  fokus pada  tugas-tugas pemecahan  masalah  atau  latihan  penelitian  dan  penemuan  ketika  melaksanakan pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan kognitif siswa.
Selain  model  pembelajaran  yang  diterapkan  di  sekolah,  perbedaan  jenis kelamin juga dianggap mempengaruhi motivasi belajar seorang siswa. Seperti hasil penelitian Makmun (2004) disebutkan bahwa di antara faktor-faktor lainnya, usia, jenis  kelamin,  kondisi  fisik,  kemampuan,  dan  lingkungan  sekitar  adalah  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  motivasi.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Baron  & Byrne yang menyatakan bahwa jenis kelamin memiliki hubungan sebab akibat yang lemah  dengan  motivasi  belajar  dan  pengembangan  bakat  (Hoang,  2008).  Dalam jurnalnya  Hoang  (2008)  menyoroti  betapa  berbedanya  laki-laki  dan  perempuan dalam semua fitur dasar mereka. Variasi ini diasumsikan berdampak pada motivasi belajar karena ketertarikan mahasiswa terhadap mata kuliah, latar belakang pilihan jurusan, latar belakang keluarga, usia, dan pendekatan pengajaran dosen. Demikian pula dengan hasil penelitian (Anwar et al., 2019) (Imania et al., 2022) (Anita, 2015).
Perbedaan tersebut diduga berpengaruh pada aspek kehidupan yang dialami termasuk  dalam  hal  motivasi.  Hal  inilah  yang  menarik  bagi  penulis  melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Student Centred Learning (SCL)  dan Teacher  Centred  Learning (TCL)  terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  MTs ditinjau dari Jenis kelamin ”.
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)

## METODE
Penelitian  saat  ini  menggunakan  metodologi  kuasi-eksperimental  untuk mencari  perbedaan  antara  kinerja  satu  sistem  dan  sistem  lainnya  dalam  situasi tertentu  (Sugiyono,  2019).  Desain  penelitiannya  adalah pre  experimental dengan one grup pretest posttest yaitu membandingkan hasil pretest dan posttest (sebelum dan  sesudah)  untuk  menentukan  apakah  ada  dampak  dari  hasil  satu  kelompok sampel yang dianalisis sebelum melakukan eksperimen, pemberian perlakuan dan membandingkannya  dengan  kelompok  yang  diberikan  model  pembelajaran  yang berbeda.  Dimana  penelitian  yang  dilakukan  untuk  mengkaji  mengenai  pengaruh model pembelajaran Student Centred Learning (SCL) dan Teacher Centred Learning (TCL) terhadap motivasi belajar siswa MTs ditinjau jenis kelamin.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  sekolah  MTs  Swasta  Yayasan  Perguruan Raudhatul  Akmal  di  kecamatan  Batang  Kuis,  Deli  Serdang,  dengan  melibatkan semua kelas unggulan siswa MTs kelas VII, VIII dan IX sebagai populasinya, dengan sampel yang dipilih adalah siswa kelas VIII dan IX berjumlah 84 orang.
Informasi  dikumpulkan  dari  jawaban  atas  kuesioner  tertutup  yang menanyakan tentang jenis kelamin, usia, dan pernyataan tentang motivasi belajar. Kuesioner  tersebut  memiliki  empat  pilihan  jawaban,  sebagai  berikut: “sangat sesuai”, “sesuai”, “tidak sesuai”, dan “sangat tidak sesuai” menggunakan skala Likert untuk  menentukan  skor.  Sedangkan  untuk  model  pembelajaran  TCL  ( Teacher Centred  Learning ),  perlakuan  diberikan  dalam  bentuk  model  pembelajaran konvensional  seperti  yang  selama  ini  digunakan  di  sekolah  tersebut.  Sementara untuk  model  pembelajaran  SCL  ( Student  Centred  Learning ),  perlakuan  diberikan dengan model pembelajaran tipe STAD ( Student Team Achievement Division ). Data kualitatif ditambahkan berupa wawancara dengan guru bidang studi mata pelajaran yang terkait.
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)

## HASIL
Setelah dilakukan uji coba terhadap skala motivasi belajar yang terdiri dari 44  item  pernyataan  dan  terbagi  kedalam  4  aspek  dari  motivasi  belajar  yang dianalisis dengan program SPSS for windows versi 23, diperoleh bahwa hasil indeks validitas dengan rentangan 0,301 – 0,832. Berdasarkan hasil uji validitas ini maka butir  pernyataan  di  dalam  skala  motivasi  belajar  dinyatakan  valid,  yaitu  dapat mengukur apa yang akan diukur ataupun alat ukur ini secara tepat dapat mengukur motivasi  belajar.  Sedangkan  koefisien  Alpha  Cronbach  skala  motivasi  belajar  ini diangka 0,880, yang diartikan cukup reliabel. Hal ini dapat menjelaskan bahwa alat ukur  ini  juga  cukup  konsisten  dan  dapat  dipercaya  dalam  mengukur  motivasi belajar diwaktu yang berbeda. Secara lengkap hasil uji coba skala motivasi belajar yaitu:

## Tabel 1. Alat Ukur Motivasi Belajar yang Valid dan Shahih
Berdasarkan Tabel 1 di atas, alat ukur Motivasi Belajar yang valid dan sahih diperoleh hasil bahwa pernyataan favourable terdapat 13 item yang valid dan Sahih dan 9 item yang gugur. Sedangkan untuk item yang unfavourable sebanyak 17 item yang valid dan sahih serta 5 item yang gugur. Berdasarkan data ini maka ada 30 item yang valid dan sahih yang dipergunakan menjadi alat ukur dalam penelitian ini.
Dalam  penelitian  ini  dilakukan  analisis  data  untuk  melihat  pengaruh pemberian  model  pembelajaran  SCL  dan  model  pembelajaran  TCL  terhadap motivasi  belajar  ditinjau  dari  jenis  kelamin.  Analisis  data  yang  dilakukan menggunakan  Analisa  Statistik  Anava  2  Jalur.  Terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas dan uji homogenitas kelompok sebagai berikut:
No Pernyataan Aspek-aspek Motivasi Belajar Favourable Unfavourable Jumlah Sahih Gugur Sahih  Gugur 1  Dorongan untuk Mencapai sesuatu 2,3,4,18 1, 17 13,14,29,3 0,31,32 - 12 2  Inisiatif 19,39,43,44 20,40  15,33,34,3 5 16,36 12 3  Komitmen 10 9,11,12  22,23,24 21 8 4  Optimis 26,28,38,37 25,27 7,8,41,42 5,6 12 Jumlah 13 9 17 5 44
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)
Tabel 2. Test of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic  Df Sig. Statistic Df Sig. Standardized Residual for MOTIVASI BELAJAR .090 80 .164 .984 80 .397
a. Lilliefors Significance Correction
Dari hasil perhitungan uji normalitas tersebut, diketahui bahwa sebaran data variable motivasi belajar berdistribusi normal. Hal ini ditunjukkan oleh koefisien Kolmogorov-Smirnov sebesar 0.090 dengan p = 164 atau p >0.05.
Tabel 3. Levene's Test of Equality of Error Variances a,b Levene Statistic  df1 df2 Sig. MOTIVASI BELAJAR Based on Mean .237 3 76 .870
Dari  hasil  perhitungan  uji  homogenitas  kelompok  diketahui  bahwa kelompok  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  tidak  menunjukkan  adanya perbedaan  variansi,  dengan  kata  lain  keduanya  homogen;  yang  ditunjukkan  oleh koefisien  Levene  test  sebesar  0.237  dengan  p  =870  atau  p  >  0.05.  Selanjutnya dilakukan  Analisis  varians  dua  arah  (ANOVA)  adalah  jenis  analisis  varians  yang digunakan  untuk  menilai  perbandingan  lebih  dari  dua  sampel,  di  mana  setiap sampel  berisi  dua  jenis  atau  lebih  secara  kolektif  (Riduwan,  2020).Hasil perhitungan selengkapnya analisa statistik Anava 2 Jalur pada penelitian ini dapat dilihat pada table berikut ini:
Tabel 4. Descriptive Statistics Mean Dependent Variable: MOTIVASI BELAJAR MODEL PEMB. JENIS KELAMIN  Mean Std.Deviation SCL PEREMPUAN 87.19 9.017 27 LAKI-LAKI 82.54 11.163 13 Total 85.68 9.869 40 TCL PEREMPUAN 76.38 10.172 24 LAKI-LAKI 74.50 9.640 16 Total 75.63 9.881 40 Total PEREMPUAN 82.10 10.935 51 LAKI-LAKI 78.10 10.943 29 Total 80.65 11.039 80
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)
Tests of Between-Subjects Effects

## Tabel 5. Descriptive Statistics F
Dependent Variable: MOTIVASI BELAJAR Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig Corrected Model 2243.270a 3 747.757 7.697 .000 Intercept 471209.872 1  471209.872  4850.642 .000 MODEL 1628.738 1 1628.738 16.766 .000 SEX 194.992 1 194.992 2.007 .161 MODEL*SEX 35.220 1 35.220 .363 .549 Error 7382.930 76 97.144 Total 529980.000 80 Corrected Model 9626.200 79

## a. R Squared =.233(Adjusted R Squared=.203)
Berdasarkan  Tabel  4  dan  5  dari  hasil  analisis  statistik  Anava  2  jalur menemukan bahwa:
1. Ada perbedaan motivasi belajar yang signifikan antara siswa yang diajarkan dengan  model  pembelajaran  SCL  dengan  TCL,  dengan  koefisien  F  =  16.766 dengan  p  =  0.000  atau  p  <  0.05.  Siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran SCL memiliki rerata motivasi belajar (mean = 85.68) yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran TCL (mean = 75.63)
2. Tidak  ada  perbedaan  motivasi  belajar  antara  siswa  yang  berjenis  kelamin perempuan dengan laki-laki, yang ditunjukkan oleh koefisien F = 2.007 dengan p = 0.161 atau p > 0.05. Siswa perempuan memiliki motivasi belajar dengan rerata  82.10,  sedangkan  siswa  laki-laki  memiliki  rerata  motivasi  belajar sebesar 78.10
3. Tidak ada pengaruh interaksi model pembelajaran dengan jenis kelamin siswa terhadap motivasi belajar yang ditunjukkan oleh koefisien F = 0.363 dengan p >0.05. Siswa perempuan maupun laki-laki yang diajarkan model pembelajaran SCL/TCL memiliki motivasi belajar yang cenderung sama.
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hipotesa  pertama  diterima,  yaitu ada pengaruh motivasi belajar yang signifikan pada pemberian model pembelajaran SCL dan pemberian model pembelajaran TCL terhadap motivasi belajar siswa yang ditunjukkan  pada  nilai  hasil  analisis  data  rerata  motivasi  belajar  siswa  di  kelas eksperimen (mean =85.68) yang lebih tinggi dibandingkan dengan motivasi belajar siswa  di  kelas  kontrol  (mean  =  75.63)  dimana  dibandingkan  dengan  siswa  yang diajar  dengan  model  pembelajaran  TCL,  siswa  model  pembelajaran  SCL menunjukkan tingkat rata-rata motivasi belajar yang lebih tinggi. Melihat dari hasil analisis data bahwa ada pengaruh tingkat motivasi belajar antara kelas eksperimen dan  kelas  kontrol,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  pemberian  model  pembelajaran SCL ini dapat meningkatkan motivasi belajar siswa di sekolah ini.
Berdasarkan  data  awal  yang  diperoleh  sebelum  dilakukan  penelitian  ini didapatkan bahwa motivasi belajar siswa di sekolah ini relatif rendah dan hal ini semakin diperparah dengan kondisi pandemi kemarin. Selama pembelajaran aktif kembali di sekolah setelah wabah covid 19, motivasi belajar siswa secara signifikan mengalami penurunan, seperti hilangnya banyak memori siswa pada pelajaran yang telah dipelajari sebelumnya sehingga banyak pelajaran yang diulang kembali saat pembelajaran di sekolah aktif kembali. Pembelajaran yang masih didominasi oleh model  pembelajaran  yang  berorientasi  kepada  guru/TCL  ( Teacher  Centred Learning ) pun turut memiliki andil pada menurunnya motivasi belajar siswa karena merasa  jenuh,  bosan  dan  mengantuk  setiap  guru  sedang  menerangkan  materi pelajaran.
Pola  pembelajaran  konvensional  (TCL)  mengarah  pada  jenis  pendidikan yang diistilahkan dengan istilah bank. Hasil penelitian (Sesfao, 2020) Interaksi guru- murid  menjadi  rumit  dengan  metode  pengajaran  gaya  bank.  Selain  itu,  gagasan pendidikan gaya bank memupuk dan mengasahnya, yang menyebabkan pemikiran siswa menjadi beku dan kesadaran kritis mereka menghilang. Gagasan "pendidikan gaya bank" adalah sebuah tanda di mana pengajar berperan sebagai deposan dan memandang  murid-muridnya  sebagai  bank  kosong  yang  perlu  diisi.  Siswa  tidak
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)
lebih dari sekadar gudang yang tidak imajinatif dalam proses semacam ini. Siswa diasumsikan  sama  sekali  tidak  tahu  apa-apa.  Ini  adalah  penindasan  terhadap kesadaran  manusia.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  menjadi  sebuah  kegiatan menabung di mana siswa adalah celengan dan guru adalah penabungnya. Dalam hal ini bukan proses komunikasi, tetapi guru memberikan.
Sementara  (Paruntu  et  al.,  2017)  pengetahuan  tidak  hanya  sekedar dipindahkan  secara  verbal  tetapi  harus  dikonstruksi  dan  direkonstruksi  peserta didik.  Dalam  semua  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  haruslah  bersifat  aktif. Oleh karena itu, guru harus lebih fokus pada tugas-tugas pemecahan masalah atau latihan  penelitian  dan  penemuan  ketika  melaksanakan  pembelajaran  untuk meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa.  Selain  tidak  mencapai  peningkatan perkembangan kognitif yang optimal, penciptaan otak dengan pengetahuan hafalan dan latihan yang berlebihan juga secara psikologis gagal menyeimbangkan fungsi otak  kiri  dan  kanan.  Akibatnya,  pembelajaran  tidak  dapat  menginspirasi  siswa untuk berpikir kreatif dan inovatif.
Menurut  teori  neurosains,  pada  tingkat  pendidikan  menengah dan  tersier, siswa  pria  lebih  puas  ketika  mereka  mempelajari  sesuatu  yang  baru  atau  sulit, terutama jika hal tersebut melibatkan melakukan sesuatu secara langsung. Perilaku ini merupakan hasil dari kinerja otak kirinya yang kuat dan juga dipengaruhi oleh hormon testosteron dalam dirinya serta struktur hipotalamus yang lebih besar dari rata-rata. Oleh karena itu, para pendidik harus selalu menyiapkan pola penyajian materi  yang  selalu  membuat  mereka  tertantang,  baik  dengan  mengajak  mereka membuat simulasi, membuat kompetisi, debat, dan lain sebagainya. Tidak demikian halnya dengan anak perempuan. Mereka akan lebih menikmati proses belajar dan dapat  memahami  sesuatu  dengan  cara-cara  yang  mengedepankan  komunikasi persuasif  dengan  belajar  bersama,  membaca,  diskusi  santai,  merumuskan pemahaman  bersama,  presentasi,  ceramah,  dan  sebagainya    (Gurian,  2010).  SCL adalah model pembelajaran yang dapat mencakup semua pola (metode) penyajian materi  yang  dapat  menjembatani  perbedaan  cara  belajar  siswa  laki-laki  dan perempuan  karena  pendekatannya  yang  saintifik  berupa  pembelajaran  berbasis
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)
projek, pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran kooperatif, dan pendekatan komunikatif.
Hasil  penelitian  berikutnya  menunjukkan  bahwa  hipotesa  kedua  ditolak berdasarkan tinjauan dari jenis kelamin, yaitu tidak ada pengaruh motivasi belajar antara siswa yang berjenis kelamin perempuan dengan laki-laki yang ditunjukkan pada  nilai  hasil  analisis  data  dimana  siswa  perempuan  memiliki  motivasi  belajar dengan  rerata  82.10,  sedangkan  siswa  laki-laki  memiliki  rerata  motivasi  belajar sebesar 78.10. Melihat dari hasil analisis data tersebut maka dapat dikatakan bahwa jenis  kelamin  tidak  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat ditunjukkan oleh koefisien F = 2.007 dengan p= 0.161 atau p > 0.05. Hasil penelitian ini bertolak belakang dengan hasil penelitian (Anita, 2015) ada pengaruh motivasi belajar mahasiswa dilihat dari perbedaan jenis kelamin. Terdapat pengaruh yang searah  antara  motivasi  terdapat  hubungan  satu  arah  antara  kesenjangan  jenis kelamin dan motivasi belajar siswa. Hal ini menunjukkan bahwa siswa yang sangat termotivasi untuk belajar akan memiliki kemampuan berpikir kritis matematis yang tinggi, dan sebaliknya.
Jika  ditinjau  dari  teorinya,  dikutip  dari  penelitian  (Subiago  et  al.,  2021) temuan penelitian ini membantah teori Makmun (2004) yang menyatakan bahwa usia,  jenis  kelamin,  kondisi  fisik,  kemampuan,  dan  lingkungan  adalah  beberapa variabel  yang  mempengaruhi  motivasi.  Pendapat  Baron  &  Byrne  (dalam  Hoang, 2008)  juga  menegaskan  bahwa  jenis  kelamin  memiliki  dampak  tidak  langsung terhadap bagaimana peserta didik menjadi termotivasi dan cenderung belajar. Laki- laki  pada  dasarnya  berbeda  dengan  perempuan  dalam  segala  hal.  Perbedaan  ini dianggap mempengaruhi setiap aspek kehidupan yang dialami, termasuk motivasi. Demikian  pula  dengan  hasil  penelitian  (Harso  &  Merdja,  2019)  ada  perbedaan motivasi  belajar  dan  signifikan  antara  siswa  perempuan  dan  laki-laki.  Siswa perempuan memiliki motivasi belajar yang lebih tinggi jika dibandingkan dengan siswa laki-laki. Dukungan lainnya adalah hasil penelitian  (Harso & Merdja, 2019) terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  ditinjau  dari  jenis  kelamin,  juga  penelitian (Zhelina, 2021) dan (Santana et al., 2018).
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)
Dari uraian di atas juga dari hasil yang diperoleh dalam penelitian ini dapat dikatakan bahwa yang menjadi faktor yang berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa  pada  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  dan  bukan  faktor  jenis kelamin. Hal ini didukung teori yang dikemukakan oleh (Dimyati & Mudjiono, 2015) yang  mengatakan,  ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar seseorang  yaitu,  salah  satunya  adalah  berupa  metode/model  pembelajaran  yang diterapkan guru dalam proses belajar mengajar dalam kelas.
Adapun  hasil  dari  penelitian  sebelumnya  yang  berbeda,  bisa  jadi  karena salah satu penyebabnya adalah masalah sampelnya yang juga berbeda. Untuk siswa dengan  tingkatan  SMP  sepertinya  pelajaran  masih  belum  komplek  seperti  pada tingkatan  mahasiswa  dimana  motivasi  belajar  berupa  ketekunan,  semangat berkompetisi,  perasaan  malu,  konsentrasi  dan  rutinitas  belajar  menjadi  hal  yang penting  sehingga  dari  sinilah  dapat  terlihat  perbedaan  jenis  kelamin  terhadap motivasi belajar. Hal ini sejalan jika menghubungkannya pada teori neurosains yang dikutip  dari  hasil  penelitian  (Auliah,  2021)  dimana  dalam  teori  ini  mengatakan bahwa memasuki usia  6 – 15 tahun, ketika seorang pria mencapai usia 18 tahun (dewasa), kecepatan pertumbuhan otak kiri dan kanannya sangat ideal. Otak kiri dan kanan pria mulai berkembang secara seimbang. Mereka mulai mengembangkan identitas  pria  mereka  pada  usia  ini  dan  mulai  membangun  kerangka  kerja  dan pencapaian, melukiskan gambaran masa depan, mengambil peran kepemimpinan (BEM,  UKM,  organisasi,  dll.),  berkomunikasi  (orasi,  percakapan),  dan  menjadi pemimpin.
Selanjutnya adapun untuk hasil analisis hipotesa ketiga adalah sama seperti hasil  analisa  statistik  hipotesa  kedua  di  atas  yakni  ditolak.  Hasil  analisa  statistik dalam pengaruh interaksi antar keduanya menunjukkan bahwa tidak ada pengaruh interaksi  antara  kedua  kelompok  jenis  kelamin  tersebut  dengan  model pembelajaran SCL maupun TCL terhadap motivasi belajar. Hal ini dapat diartikan bahwa  siswa  perempuan  maupun  laki-laki  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran  SCL  maupun  TCL  memiliki  motivasi  belajar  yang  cenderung  sama atau tidak berbeda. Ini ditunjukkan oleh koefisien F = 0.363 dengan p>0.05. Hal ini
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)
sejalan  dengan  penelitian  (Ramadhani,  2017)  yang  mana  Berdasarkan  hasil perhitungan  diketahui  bahwa  nilai  Sig.  0,946  >  0,05,  yang  berarti  tidak  terdapat perbedaan  motivasi  intrinsik  dan  motivasi  ekstrinsik  pada  mahasiswa  psikologi Untag Surabaya angkatan 2014 dan 2015 yang mendapatkan metode pembelajaran scl (student center learning) dan tcl (teacher center learning).
Hal  ini  terlihat  dari  observasi  peneliti  selama  model  pembelajaran  ini berlangsung bahwa ada banyak siswa laki-laki maupun perempuan yang sepertinya tidak  masalah  dengan  apapun  model  pembelajaran  yang  diberikan  guru  bidang studi dalam kelas. Mereka tetap memberikan respon dengan baik. Hal ini bisa jadi berhubungan dengan populasi penelitian, yaitu kelas unggulan, dimana siswa-siswa yang masuk ke kelas ini adalah para siswa dengan kecerdasan lebih. Kemungkinan yang lain adalah meskipun model pembelajaran yang diberikan selama ini adalah TCL namun beberapa guru sangat ekspresif dalam mengajar sehingga tetap dapat memotivasi siswa untuk berpikir secara kreatif.

## PENUTUP
Dari hasil analisis data dan pembahasan ditemukan adanya pengaruh yang signifikan  pada  pemberian  model  pembelajaran  SCL  dan  pemberian  model pembelajaran TCL terhadap motivasi belajar siswa, dimana dengan hasil ini dapat diartikan bahwa pemberian model pembelajaran SCL dapat memberikan pengaruh positif  terhadap  motivasi  belajar.  Kemudian  tidak  adanya  perbedaan  motivasi belajar  antara  siswa  yang  berjenis  kelamin  laki-laki  dan  perempuan.  Selanjutnya juga tidak terdapat perbedaan motivasi belajar pada siswa laki-laki yang diberikan model pembelajaran SCL dan TCL dengan siswa perempuan yang diberikan model pembelajaran SCL dan TCL. Hal ini menunjukkan bahwa yang menjadi faktor yang berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa  pada  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran dan bukan faktor jenis kelamin. Model pembelajaran yang digunakan oleh  guru  saat  memberikan  pengetahuan  di  kelas  adalah  aspek  lain  yang mempengaruhi  apakah  siswa  memiliki  tingkat  motivasi  belajar  yang  tinggi  atau rendah. Temuan dari penelitian ini menunjukkan bahwa diperlukan lebih banyak
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)
investigasi  untuk  menilai  secara  statistik  variabel-variabel  yang  mempengaruhi motivasi belajar siswa, terutama dalam hal jenis kelamin.

## DAFTAR PUSTAKA
ABIDIN, A. M. (2019). Kreativitas Guru Menggunakan Model Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa. Didaktika , 11 (2), 225. https://doi.org/10.30863/didaktika.v11i2.168
Anita,  I.  W.  A.  W.  (2015).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Ditinjau  Dari  Jenis  Kelamin Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis. P2M  STKIP  Siliwangi , 2 (2), 246. https://doi.org/10.22460/p2m.v2i2p246-251.184
Anwar,  S.,  Salsabila,  I.,  Sofyan,  R.,  &  Amna,  Z.  (2019).  Laki-Laki  Atau  Perempuan,
Siapa Yang Lebih Cerdas Dalam Proses Belajar? Sebuah Bukti Dari Pendekatan Analisis Survival. Jurnal Psikologi , 18 (2), 281.
https://doi.org/10.14710/jp.18.2.281-296
Auliah, A. N. (2021). Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Berdasarkan Jenis Kelamin Pada  Materi  Struktur  dan  Fungsi  Tumbuhan .  Universitas  Islam  Negeri  Sunan Gunung Djati Bandung.
Dimyati, & Mudjiono. (2015). Belajar dan Pembelajaran . Rineka Cipta.
Gurian, M. (2010). Boys and Girls Learn Differently: A Guide For Teachers and Parents . Jossey-Bass.
Harso, A., & Merdja, J. (2019). Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar Fisika Ditinjau dari Jenis Kelamin. Science and Physics Education Journal (SPEJ) , 3 (1), 11 – 20. https://doi.org/10.31539/spej.v3i1.991
Imania,  H.,  Latifah,  M.,  &  Yuliati,  L.  N.  (2022).  Kecemasan,  Efikasi  Diri  Akademik, Motivasi  Belajar:  Analisis  Jenis  Kelamin  pada  Mahasiswa  selama  Pandemi Covid-19. Jurnal  Ilmu  Keluarga  Dan  Konsumen , 15 (3),  251 – 263. https://doi.org/10.24156/jikk.2022.15.3.251
Paruntu, P. E., Nadia, L. N., & Kholifah, S. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Konvensional Berbantu Media CD Interaktif dan TGT Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 241 – 247.
Ramadhani, H. S. (2017). Hetti Sari Ramadhani. Persona: Jurnal Psikologi Indonesia , 6 (2), 66 – 74.
Riduwan. (2020). Dasar-Dasar Statistika . Alfabeta.
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)
Santana, K., Dewi, F. I. R., & Budiarto, Y. (2018). Perbandingan Motivasi Belajar Siswa Kelas V Sd X, Y, Z Berdasarkan Jenis Kelamin Dan Partisipasi Bimbingan Belajar.
Jurnal Muara Ilmu Sosial, Humaniora, Dan Seni , 1 (2), 41. https://doi.org/10.24912/jmishumsen.v1i2.989
Sesfao, M. (2020). Perbandingan Pemikiran Pendidikan Paulo Freire Dengan Ajaran Tamansiswa Dalam Implementasi Merdeka Belajar Pendahuluan Hal pertama yang  muncul  dalam  pikiran  saya  ketika  membaca  tema  umum. Prosiding Seminar  Nasional  “Implementasi  Merdeka  Belajar  Berdasarkan  Ajaran Tamansiswa,” 261 – 272.
Siahaan, J. H., Sihombing, S., & Simamora, B. A. (2022). Studi Komparasi Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  dan  Model  Pembelajaran  Konvensional  pada  Mata  Pelajaran  IPS Terpadu  Kelas  VIII  di  SMPN  10  Pematangsiantar  T.A.  2022/2023. Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan , 13 (2), 188 – 195.
Subiago,  Muliyani,  S.  E.,  &  Muliadi,  A.  (2021).  Pengaruh  Lingkungan  Kampus Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa. Jurnal Ilmiah IKIP Mataram , 8 (2), 22 – 26.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Wahab,  G.,  &  Rosnawati.  (2021).  Teori-Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran.  In Paper Knowledge  .  Toward  a  Media  History  of  Documents (Vol.  3,  Issue  April). http://repository.uindatokarama.ac.id/id/eprint/1405/1/TEORI-TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN.pdf
Zhelina,  Z.  (2021). Hubungan  Dukungan  Keluarga  Dengan  Motivasi  Belajar  Dan Perbedaan Motivasi Belajar Daring Mahasiswa Ditinjau Dari Jenis Kelamin .