http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta Jayapangus Press ISSN 2615-0891 (E) Vol. 4 No. 2 (2021)

## Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Melalui Penggunaan Model Pembelajaran Complete Sentence Dengan Metode Daring Siswa Kelas IV SD Negeri 3 Kerta
Ni Made Mirnawati SD Negeri 3 Kerta gianyar2@gmail.com
Keywords: Abstract Complete Sentence Learning Model, Indonesian language learning achievement This research was conducted at SD Negeri 3 Kerta in grade IV where the ability of students in Indonesian subjects is still low. The purpose of writing this classroom action research is to find out  whether  the  Complete  Sentence  Learning  Model  can improve  student  achievement.  The  data  collection  method  is  a learning  achievement  test.  The  data  analysis  method  is descriptive.  The  results  obtained  from  this  study  are  the
Complete  Sentence  Learning  Model  can  improve  student achievement.  This  is  evident  from  the  results  obtained  initially at  65.75,  in  the  first  cycle  it  became  69.75  and  in  the  second cycle it became 78.25. The conclusion obtained from this study is that the Complete Sentence Learning Model can improve the learning achievement of fourth grade Indonesian students at SD Negeri 3 Kerta. Kata Kunci: Abstrak Model Pembelajaran Complete Sentence, prestasi belajar Bahasa Indonesia Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  3  Kerta  di  kelas  IV yang  kemampuan  siswanya  dalam  mata  pelajara  Bahasa Indonesia  masih  rendah.  Tujuan  penulisan  penelitian  tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui apakah Model Pembelajaran Complete Sentence dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Metode  pengumpulan  datanya  adalah  tes  prestasi  belajar.
Metode analisis datanya adalah deskriptif. Hasil yang diperoleh dari  penelitian  ini  adalah  Model  Pembelajaran  Complete Sentence  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Ini terbukti  dari  hasil  yang  diperoleh  pada  awalnya  65,75,  pada siklus  I  menjadi  69,75  dan  pada  siklus  II  menjadi  78,25. Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  Model Pembelajaran Complete  Sentence dapat  meningkatkan prestasi belajar Bahasa Indonesia siswa kelas IV SD Negeri 3 Kerta.

## Pendahuluan
Dalam era pembangunan dewasa ini makin lama makin kita rasakan pentingnya berkomunikasi baik antar anggota masyarakat maupun antar kelompok masyarakat. Alat komunikasi  yang  ampuh  adalah  bahasa.  Dengan  bahasa,  manusia  sebagai  makhluk sosial dapat berhubungan satu sama lain secara efektif dan dapat menyatakan perasaan, pendapat  bahkan  dengan  bahasa  kita  dapat  berpikir  dan  bernalar.  Bahasa  juga memungkinkan  manusia  untuk  saling  berhubungan,  saling  berbagi  pengalaman,  saling belajar  dari  yang  lain,  dan  untuk  meningkatkan  kemampuan  intelektual  dan kesusasteraan  merupakan  salah  satu  sarana  untuk  menuju  pemahaman  tersebut (Depdiknas 2004: 2). Oleh sebab itu, agar komunikasi berjalan dengan lancar, kita perlu terampil  berbahasa  baik  lisan  maupun  tulis.  Suatu  komunikasi  dikatakan  berhasil apabila  pesan  yang  disampaikan  dapat  dipahami  dengan  baik  oleh  penyimak  suatu makna atau maksud.
Setiap  keterampilan  itu  erat  pula  berhubungan  dengan  proses-proses  berpikir yang  mendasari  bahasa.  Bahasa  seseorang  mencerminkan  pikirannya.  Seseorang  yang terampil berbahasa maka jalan pikirannya semakin cerah dan jelas. Keterampilan hanya dapat  diperoleh  dan  dikuasai  dengan  jalan  praktik  dan  banyak  latihan.  Melatih keterampilan berbahasa itu pula melatih keterampilan berpikir (Dawson, 1963: 2; dalam Tarigan 1985b: 1).
Mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  berdasarkan  kurikulum  berbasis  kompetensi adalah program untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan berbahasa, dan sikap positif  terhadap  bahasa  Indonesia.  Menyimak  merupakan  salah  satu  bagian  dari  mata pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  dalam  kurikulum  berbasis  kompetensi. Kurikulum  berbasis  kompetensi  meliputi  aspek  kemampuan  berbahasa  dan  aspek kemampuan  bersastra.  Aspek  keterampilan  berbahasa  meliputi  keterampilan mendengarkan,  berbicara,  membaca  dan  menulis  yang  berhubungan  dengan  ragam sastra. Dalam pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia, aspek keterampilan berbahasa dan  keterampilan  bersastra  harus  dilakukan  secara  seimbang.  Masalah  besar  yang dihadapi  oleh  dunia  pendidikan  saat  ini  adalah  ketidakmampuan  guru  mengedepankan metode  ajar  yang  baik  serta  belum  terbiasanya  guru  menggunakan  model-model pembelajaran  yang  kontrutivis.  krisis  paradigma  yang  berupa  kesenjangan  dan ketidaksesuaian  antara  tujuan  yang  ingin  dicapai  dan  paradigma  yang  dipergunakan (Imron, AH, 1995: 178).
Perlu  diingat  bahwa  untuk  bisa  melakukan  sesuatu  agar  berhasil  haruslah  giat mengupayakannya.  Untuk  hal  tersebut  dituntut  keuletan,  keilmuan,  kemampuan, kecekatan  dalam  merencanakan  dan  mengaplikasikan  apa  yang  diketahui  sesuai keilmuan  yang  dikuasai.  Seperti  telah  dijelaskan  di  paragraf  sebelumnya  bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  dapat  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa  dan  negara.  Untuk  dapat  mewujudkan  tujuan  tersebut,  dalam  rangka meningkatkan  mutu  pendidikan  diperlukan  berbagai  upaya  aktif  dari  pendidik  untuk mewujudkan pembelajaran yang efektif dan efisien. Proses pembelajaran di kelas akan berhasil  jika  dalam  pelaksanaannya  guru  memahami  dengan  baik  peran,  fungsi  dan kegunaan  mata  pelajaran  yang  diajarnya.  Disamping  mengetahui  peran,  fungsi  dan kegunaan  mata  pelajaran,  guru  juga  diharapkan  mampu  menerapkan  berbagai  metode ajar sehingga paradigma pengajaran dapat dirubah menjadi paradigma pembelajaran.
Untuk  mampu  melakukan  semua  hal  yang  diharapkan  oleh  pemerintah,  maka sebagai seorang guru harus memiliki keterampilan dalam melaksanakan pembelajaran.Wardani  dan  Siti  Julaeha  menjelaskan  tujuh  syarat  keterampilan  yang mesti dikuasai guru dalam melaksanakan pembelajaran untuk disebut profesional, yaitu: 1)  keterampilan  bertanya,  2)  keterampilan  memberi  penguatan,  3)  keterampilan mengadakan  variasi,  4)  keterampilan  menjelaskan,  5)  keterampilan  membuka  dan menutup  pelajaran,  6)  keterampilan  membimbing  diskusi,  dan  7)  keterampilan mengelola kelas. Keterampilan-keterampilan ini berhubungan dengan kemampuan guru untuk  menguasai  dasar-dasar  pengetahuan  yang  dapat  memudahkan  mereka  untuk melakukan  persiapan  dan  pelaksanaan  proses  pembelajaran  untuk  memberikan dukungan terhadap cara  berpikir siswa yang kreatif dan imajinatif (Modul IDIK 4307: 1-30).
Djamarah (1994:23) mendefinisikan prestasi belajar sebagai hasil yang diperoleh berupa  kesan-kesan  yang  mengakibatkan  perubahan  dalam  diri  individu  sebagai  hasil dari  aktivitas  dalam  belajar.Kalau  perubahan  tingkah  laku  adalah  tujuan  yang  mau dicapai  dari  aktivitas  belajar,  maka  perubahan  tingkah  laku  itulah  salah  satu  indikator yang  dijadikan  pedoman  untuk  mengetahui  kemajuan  individu  dalam  segala  hal  yang diperolehnya  di  sekolah.  Dengan  kata  lain  prestasi  belajar  merupakan  kemampuan-
kemampuan  yang  dimiliki      oleh  siswa  sebagai  akibat  perbuatan  belajar  atau  setelah menerima  pengalaman  belajar,  yang  dapat  dikatagorikan  menjadi  tiga  ranah,  yakni ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Dengan  mengkaji  hal  tersebut  di  atas,  maka  faktor-faktor  yang  dapat mempengaruhi  prestasi  belajar  menurut  Purwanto  (2000:  102)  antara  lain:  (1)  faktor yang  ada  pada  diri  organisme  itu  sendiri  yang  dapat  disebut  faktor  individual,  seperti kematangan/pertumbuhan,  kecerdasan,  latihan,  motivasi,  dan  faktor  pribadi,  (2)  faktor yang  ada  diluar  individu  yang  disebut  faktor  sosial,  seperti  faktor  keluarga/keadaan rumah  tangga,  guru  dan  cara  mengajamya,  alat-alat  yang  dipergunakan  dalam  belajar- mengajar,  lingkungan  dan  kesempatan  yang  tersedia  dan  motivasi  sosial.  Dalam penelitian ini faktor ke 2 yaitu faktor yang dari luar seperti guru dan cara mengajarnya yang  akan  menentukan  prestasi  belajar  siswa.  Guru  dalam  hal  ini  adalah  kemampuan atau kompetensi guru, pendidikan dan lain-lain. Cara mengajarnya itu merupakan faktor kebiasaan  guru  itu  atau  pembawaan  guru  itu  dalam  memberikan  pelajaran.  Juga dikatakan  oleh  Slamet  (2003:  54-70)  bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar banyak  jenisnya,  tetapi  dapat  digolongkan  menjadi  dua  golongan  saja,  yaitu  faktor intern  dan  faktor  ekstem.  Faktor  intern  diklasifikasi  menjadi  tiga  faktor  yaitu:  faktor jasmaniah, faktor psikologis dan faktor kelelahan.
Rendahnya prestasi belajar siswa bisa saja disebabkan oleh rendahnya kemauan guru  untuk  menerapkan  model  dan  strategi  pembelajaran  yang  benar  yang  bisa membuat  siswa  aktif  dalam  belajar.  Masih  banyak  guru  lebih  cenderung  berperan sebagai penyampai materi ajar ketimbang sebagai seorang guru sejati yang seharusnya bertugas sebagai pendidik dan pengajar. Hal tersebut terjadi akibat rendahnya kemauan guru  menyiapkan  bahan  yang  lebih  baik,  termasuk  kemauan  guru  itu  sendiri  untuk menerapkan  metode-metode  ajar  yang  lebih  konstruktivis.  Selain  itu,  guru  kurang berkeinginan  untuk  mengembangkan  keterampilan  mengajar  yang  dapat  menarik perhatian siswa dan merangsang siswa lebih aktif dalam belajar.
Pengamatan  peneliti  terhadap  siswa  kelas  IV  pada  semester  I  tahun  pelajaran 2020/2021  ternyata  masih  sangat  rendah  dengan  pencapaian  rata-rata  65,75.  Hasil  ini jauh di  bawah KKM  mata pelajaran Bahasa Indonesia di  sekolah ini yaitu 70. Adanya kesenjangan  antara  harapan-harapan  yang  telah  disampaikan  dengan  kenyataan lapangan  sangat  jauh  berbeda,  dalam  upaya  memperbaiki  mutu  pendidikan  yaitu  pada mata pelajaran Bahasa Indonesia, sangat perlu dilakukan perbaikan cara pembelajaran.
Salah  satunya  adalah  perbaikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  Model Pembelajaran  Complete  Sentence.  Metode  ini  berpijak  pada  dasar  pemikiran  bahwa semua  manusia  dilahirkan  dengan  rasa  ingin  tahu  yang  tidak  pernah  terpuaskan,  serta mempunyai  alat-alat  yang  diperlukan  untuk  memuaskannya.  Pembelajaran  dengan menerapkan Model Pembelajaran Complete Sentence sebagai salah satu model, strategi, dan  pendekatan  pembelajaran  khususnya  menyangkut  keterampilan  guru  dalam mematangkan  materi  lewat  tanya  jawab.  Dengan  cara  tersebut  penelitian  ini    mampu menciptakan suasana pembelajaran yang efektif dan menggairahkan. Semua penjelasan di atas diupayakan sebagai solusi dalam mengatasi masalah prestasi belajar siswa yang masih rendah.
Pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran  yang  menggunakan  jaringan internet  dengan  aksesibilitas,  konektivitas,  fleksibilitas,  dan  kemampuan  untuk memunculkan  berbagai  jenis  interaksi  pembelajaran.  Penelitian  yang  dikakukan  oleh Zhang et al., (2004) menunjukkan bahwa penggunaan internet dan teknologi multimedia mampu  merombak  cara  penyampaian  pengetahuan  dan  dapat  menjadi  alternatif pembelajaran  yang  dilaksanakan  dalam  kelas  tradisional.  Pembelajaran  daring  adalah pembelajaran  yang  mampu  mempertemukan  siswa  dan  guru  untuk  melaksanakan interaksi pembelajaran dengan bantuan internet (Kuntarto, E. (2017).
Pada  tataran  pelaksanaanya  pembelajaran  daring  memerlukan  dukungan perangkatperangkat  mobile  seperti  smarphone  atau  telepon  adroid,  laptop,  komputer, tablet, dan iphone yang dapat dipergunakan untuk mengakses informasi kapan saja dan dimana  saja  (Gikas  &  Grant,  2013).  sekolah  pada  masa  WFH  perlu  melaksanakan penguatan  pembelajaran  secara  daring  (Darmalaksana,  2020).  Pembelajaran  secara daring telah menjadi tuntutan dunia pendidikan sejak beberapa tahun terakhir (He, Xu, &  Kruck,  2014).  Pembelajaran  daring  dibutuhkan  dalam  pembelajaran  di  era  revolusi industri  4.0  (Pangondian,  R.  A.,  Santosa,  P.  I.,  &  Nugroho,  E.,  2019).  Penggunaan teknologi mobile mempunyai sumbangan besar dalam lembaga pendidikan, termasuk di dalamnya adalah pencapaian tujuan pembelajaran jarak jauh (Korucu & Alkan, 2011).
Berbagai  media  juga  dapat  digunakan  untuk  mendukung  pelaksanaan pembelajaran secara daring. Misalnya kelas-kelas virtual menggunakan layanan Google Classroom, Edmodo, dan Schoology (Enriquez, 2014; Sicat, 2015; Iftakhar, 2016), dan applikasi pesan instan seperti WhatsApp (So, 2016). Pembelajaran secara daring bahkan dapat dilakukan melalui media social seperti Facebook dan Instagram (Kumar & Nanda,
2018).  Pembelajaran  daring  menghubungkan  peserta  didik  dengan  sumber  belajarnya (database,  pakar/instruktur,  perpustakaan)  yang  secara  fisik  terpisah  atau  bahkan berjauhan  namun  dapat  saling  berkomunikasi,  berinteraksi  atau  berkolaborasi  (secara langsung/synchronous  dan  secara  tidak  langsung/asynchronous).  Pembelajaran  daring adalah  bentuk  pembelajaran  jarak  jauh  yang  memanfaatkan  teknologi  telekomunikasi dan informasi, misalnya internet, CD-ROOM (Molinda, 2005).

## Metode
Model  Pembelajaran  Complete  Sentence  merupakan  rangkaian  proses pembelajarann yang diawali dengan menyampaikan materi ajar oleh guru, atau dengan penganalisaan  terhadap  modul  yang  telah  dipersiapkan,  pembagian  kelompok  yang tidak boleh lebih dari tiga orang dengan kemampuan yang heterogen, pemberian lembar kerja yang berisi paragraf yang belum lengkap, lalu diberikan kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi dan diakhiri dengan pengambilan kesimpulan.
Dengan  demikian  komponen  penting  dalam  pembelajaran  model  ini  adalah model,  pembentukan  kelompok  secara  heterogen  yang  maksimal  3  orang,  diskusi  dan pengambilan  kesimpulan.  Langkah-langkah  Model  Pembelajaran  Complete  Sentence, Mempersiapkan  lembar  kerja  siswa  dan  modul,  guru  menyampaikan  kompetensi  yang ingin dicapai, guru menyampaikan materi secukupnya atau siswa disuruh membacakan buku atau modul dengan waktu secukupnya, guru membentuk kelompok 2 atau 3 orang secara  heterogen,  guru  membagikan  lembar  kerja  yanga  berupa  paragraf  yang kalimatnya belum lengkap, peserta didik berdiskusi untuk melengkapi paragraf dengan kunci  jawaban  yang  tersedia,  peserta  didik  berdiskusi  secara  berkelompok,  setelah jawaban  didiskusikan,  jawaban  yang  salah  diperbaiki.  Tiap  peserta  didik  membaca sampai mengerti atau hafal dan Kesimpulan.
Kelebihan  Model  Pembelajaran  Complete  Sentence  adalah  materi  akan  terarah dan tersaji secara benar, sebab guru terlebih dahulu menjabarkan uraian materi sebelum pembagian  kelompok,  melatih  siswa  untuk  bekerja  sama  dan  menghargai  orang  lain dalam  berdiskusi,  Melatih  siswa  untuk  berinteraksi  secara  baik  dengan  teman sekelasnya,  akan  dapat  memperdalam  dan  mempertajam  pengetahuan  siswa  melalui lembar kerja yang dibagikan kepadanya, sebab mau tidak mau dia harus menghafal atau paling tidak membaca materi  yang diberikan kepadanya, dan dapat  meningkatkan rasa tanggung  jawab  siswa,  sebab  masing-smasing  siswa  dimintai  tanggung  jawabnya  atas hasil diskusi.
Kelemahan  Model  Pembelajaran  Complete  Sentence  adalah  dalam  kegiatan diskusi sering hanya beberapa orang saja yang aktif, pembicaraan dalam diskusi sering melenceng dari materi pembelajaran yang dilakukan, dan adanya siswa kurang memiliki bahan  dalam  melaksanakan  diskusi  atau  tidak  mampu  untuk  menyampaikan pendapatnya  dalam diskusi.  Dalam melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas, langkah- langkah  atau  prosedur  PTK  didasarkan  pada  model  rancangan  PTK  dari  para  ahli. Selama  ini  dikenal  berbagai  model  PTK,  namun  pada  dasarnya  terdapat  empat  tahap yang  harus  dilalui  yaitu  (1)  perencanan  (planning),  (2)  pelaksanaan  (acting),  (3) pengamatan  (observing),  dan  (4)  refleksi  (reflecting).  Keempat  tahap  tersebut merupakan satu siklus dan akan dapat berlanjut kepada siklus kedua, siklus ketiga dan seterusnya sesuai dengan apa yang diinginkan dalam penelitian.
Untuk  penelitian  ini  penulis  memilih  rancangan  penelitian  tindakan  yang disampaikan Mc. Kernan seperti terlihat pada gambar berikut:
Depdiknas (2011: 12)
Dimulai dengan melihat adanya masalah di lapangan.Dengan adanya masalah di lapangan maka peneliti mulai membuat perencanaan I dan selanjutnya melaksanakannya, mengamati atau mengumpulkan data, melakukan refleksi I.
Setelah  ada  permasalahan  baru  hasil  refleksi  lalu  dibuat  perencanaan  siklus  II, dilanjutnya dengan pelaksanaannya, diamati atau diobservasi dan direfleksi dan apabila permasalahan belum selesai dilanjutkan dengan siklus berikutnya

## Hasil dan Pembahasan
Pada  bagian  ini,  akan  dipaparkan  data  yang  diperoleh  dari  penelitian    tindakan ini  secara  rinci  berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  3  Kerta.  Sebelum menyampaikan  hasil-hasil  penelitian  ada  baiknya  dilihat  dahulu  pendapat  para  ahli pendidikan  berikut:  dalam  menyampaikan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  perlu menyajikan uraian masing-masing  siklus dengan data lengkap mulai  dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi yang berisi penjelasan tentang aspek keberhasilan dan  kelemahan  yang  terjadi.  Perlu  ditambahkan  hal  yang  mendasar,  yaitu  hasil pembahasan (kemajuan) pada diri siswa, lingkungan, guru, motivasi dan aktivits belajar, situasi  kelas  dan  hasil  belajar,  kemukakan  grafik  dan  tabel  hasil  analisis  data  yang menunjukkan  perubahan  yang  terjadi  disertai  pembahasan  secara  sistimatis  dan  jelas (Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 83). Melihat paparan ini jelaslah apa yang  harus  dilihat  dalam  Bab  ini  yaitu  menulis  lengkap  mulai  dari  apa  yang  dibuat sesuai  perencanaan,  hasilnya  apa,  bagaimana  pelaksanaanya,  apa  hasil  yang  dicapai, sampai  pada  refleksi  berikutnya  semua  hasilnya.  Oleh  karenanya  pembicaraan  pada bagian ini dimulai dengan apa yang dilakukan dari bagian perencanaan.
Hasil  yang  menunjukan  perolehan  nilai  rata  rata  kelas  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  masih sangat rendah, yaitu dengan perolehan skor nilai secara klasikal yaitu 1315  dan  rata  rata    kelas    65,75,  dimana  siswa  yang  mencapai    persentase  ketuntasan belajar  45%,  dan  yang  tidak  mencapai  ketuntasan  adalah  55%,  dengan  tuntutan  KKM untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV SD Negeri 3 Kerta adalah  dengan nilai 70.

## 1. Hasil Penelitian
a. Hasil yang diperoleh dari kegiatan awal:
Hasil  yang  menunjukan  perolehan  nilai  rata  rata  kelas  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  masih sangat rendah, yaitu dengan perolehan skor nilai secara klasikal yaitu 1315  dan  rata  rata    kelas    65,75,  dimana  siswa  yang  mencapai    persentase  ketuntasan belajar  45%,  dan  yang  tidak  mencapai  ketuntasan  adalah  55%,  dengan  tuntutan  KKM untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV SD Negeri 3 Kerta adalah  dengan nilai 70.
b. Hasil pada siklus I:
Pada  siklus  I  sudah  diupayakan  untuk  perbaikan  pembelajaran  untuk meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  dengan  menggunakan  Model Pembelajaran  Complete  Sentence.  Peneliti  telah  giat  melakukan  kegiatan  yang  susuai dengan  kebenaran  teori  yang  ada  sehingga  peneliti  memperoleh  hasil  yang  lebih  baik dari proses awal, yaitu dengan rata rata nilai 69,75 dari jumlah nilai 1395 seluruh siswa di kelas IV SD Negeri 3 Kerta dan prosentase ketuntasan belajarnya adalah 75%  yang tidak  tuntas  adalah  25%.  Hasil  ini  belum  maksimal,  karena  belum  mecapai  indikator keberhasilan  penelitian  yang  mencanangkan  dengan  minimal  prosentase  ketuntasan belajar 85%.
c. Pada siklus II ,
Berdasarkan  pengalaman  dan  hasil  yang  diperoleh  selama  kegiatan pembelajaran,  menjadi  pertimbangan  yang  perlu  diperhatikan  yakni  pendekatan  dan metode pembelajaran seperti  yang telah dilaksanakan  sangat  cocok dimanfaatkan pada pembelajaran  ini  terbukti  dari  peningkatan  hasil  pembelajaran  yang  sangat  singnifikan dari 69,75 pada siklus I menjadi 78,25 pada siklus II.
Tabel 1. Tabel Data Prestasi Belajar Siswa kelas IV SD Negeri 3 Kerta
Grafik 1: Grafik Histogram Prestasi Belajar Bahasa Indonesia siswa kelas IV semester I tahun pelajaran 2020/2021 SD Negeri 3 Kerta
DATA
AWAL SIKLUS I  SIKLUS  II  VARIABEL Skor Nilai 1315 1395 1565 Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Dengan KKM = 70 Rata  Rata Kelas 65,75 69,75
78,25 Persentase Ketuntasan 45% 75% 100%

## 2. Pembahasan
a. Gambaran Pelaksanaan Pra Siklus
Deskripsi  awal  telah  menunjukkan  rendahnya  prestasi  belajar  siswa  yang diakibatkan  oleh  faktor-faktor  luar  dan  faktor-faktor  dari  dalam  diri  guru  sendiri. Faktor-faktor  tersebut  telah  dBahasa  Indonesiahami  betul  dan  pelan-pelan diperbaiki  agar  proses  pembelajaran  tidak  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  tersebut dengan  cara  membuat  perencanaan  yang  lebih  baik  pada  siklus  berikutnya.  Dari faktor siswa tentang kurangnya motivasi orang tua dalam mengarahkan anak-anak mereka  untuk  mau  giat  belajar  dilakukan  dengan  memberi  pengarahan  lewat penyampaian yang dilakukan kepala sekolah terhadap orang tua siswa.
b. Pembahasan Hasil yang Diperoleh dari Siklus I
Dari  hasil  pengamatan  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  I  ini  dalam  upaya pembenahan proses pembelajaran di kelas dapat disampaikan bahwa ada kelebihan- kelebihan yaitu peneliti telah membuat  perencanaan yang matang,  dengan terlebih dahulu  membaca  teori  yang  ada,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  peneliti  sudah berpakaian  rapi,  menggunakan  bahasa  yang  santun,  menuntun  siswa  dengan  baik. Hal  ini  menimbulkan  nterpretasi  bahwa  perjalanan  penelitian  sudah  cukup  baik. Kelemahan  yang  disampaikan  perlu  diberikan  analisis  yaitu  penggunaan  waktu yang  belum  efektif,  konstruksi,  kontribusi  siswa  belum  maksimal,  fakta  ini  akan dijadikan  acuan  kebenaran  data,  validasi  internal  validitas  eksternal  berupa penggunaan  teori-teori  yang  mendukung  dan  reliabilitas  data  penelitian  ini  dapat penulis  yakini  karena  hal  itu  merupakan  ketepatan  peneliti  memilih  instrumen. Faktor-faktor yang berpengaruh belum maksimalnya pembelajaran pada siklus I ini adalah  karena  peneliti  baru  satu  kali  mencoba  model  ini.  Cara  pemecahan masalahnya  adalah  penyiapan  RPP  yang  lebih  baik,  lebih  berkualitas,  meminta pendapat  teman  sejawat  untuk  memperoleh  tambahan  pengalaman,  gambaran- gambaran.
Dari  gambaran  pelaksanaan  yang  telah  dilakukan  ternyata  hasil  yang diperoleh pada siklus I ini sudah lebih baik dari hasil awal yang baru mencapai nilai rata-rata  65,75  dengan  ketuntasan  belajar  45%.  Pada  siklus  I  ini  sudah  mencapai peningkatan sedikit lebih tinggi yaitu dengan rata-rata 69,75 dan ketuntasan belajar 70%. Namun hasil tersebut belum maksimal karena tuntutan indikator keberhasilan penelitian  adalah  agar  peserta  didik  mampu  memperoleh  rata-rata  75,00  dengan
ketuntasan  belajar  85%.  Oleh  karenanya  penelitian  ini  masih  perlu  untuk dilanjutkan.
c. Pembahasan Hasil yang Diperoleh dari Pelaksanaan Siklus II
Perolehan  hasil  dari  kegiatan  penelitian  pada  siklus  II  ini  terbukti  telah menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  sudah  cukup baik.  Ini  terbukti  dari  rata-rata  nilai  siswa  mencapai  78,25  dengan  ketuntasan belajar  100%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  Model  Pembelajaran  Complete Sentence    telah  berhasil  meningkatkan  kemampuan  siswa  menempa  ilmu  sesuai harapan.  Model  Pembelajaran  Complete  Sentence  merupakan  metode/model  yang cocok  bagi  siswa  apabila  guru  menginginkan  mereka  memiliki  kemampuan melakukan analisis, sintesis, berargumentasi, mengeluarkan pendapat secara lugas. Model Pembelajaran Complete Sentence mampu memupuk kemampuan intelektual siswa,  mendorong  siswa  untuk  mampu  menemukan  sendiri,  menempatkan  siswa pada posisi sentral dan mengupayakan agar siswa mampu belajar lewat penemuan agar materi yang dipelajari dapat diingiat lebih lama.
Hasil  penelitian  ini  ternyata  telah  memberi  efek  utama  bahwa  model  yang diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap prestasi  belajar  siswa.  Temuan  ini  membuktikan  bahwa  guru  sudah  tepat  memilih metode  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  karena  pemilihan  metode merupakan  hal  yang  tidak  boleh  dikesampingkan.  Hal  ini  sejalan  pula  dengan temuan-temuan  peneliti  lain  seperti  yang  dilakukan  oleh  Inten  (2004)  dan  Puger (2004)  yang  pada  dasarnya  menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran  yang diterapkan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.
Upaya  maksimal  dalam  melaksanakan  pembelajaran  pada  siklus  II  dengan memperbaiki  semua  kelemahan-kelemahan  sebelumnya  telah  mampu  membuat peningkatan  pemahaman  dan  keilmuan  peserta  didik.  Dari  nilai  yang  diperoleh siswa,  20  orang  siswa  memperoleh  nilai  sesuai  atau  melebihi  KKM  dan  tidak  ada siswa  memperoleh  nilai  rendah.  Atas  dasar  perolehan  data  dalam  bentuk  nilai tersebut  dapat  diyakini  bahwa  prestasi  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan  dengan penggunaan  Model  Pembelajaran  Complete  Sentence.  Melihat  perbandingan  nilai awal,  nilai  siklus  I  dan  nilai  siklus  II,  terjadi  kenaikan  yang  signifikan,  yaitu  dari rata-rata nilai awal adalah 65,75 naik di siklus I menjadi 69,75 dan di siklus II naik menjadi  78,25.    Kenaikan  ini  tidak  bisa  dBahasa  Indonesiandang  sebelah  mata
karena  kenaikan  nilai  ini  adalah  dari  upaya-upaya  yang  maksimal  yang dilaksanakan peneliti demi peningkatan mutu pendidikan dan kemajuan pendidikan khususnya di SD Negeri 3 Kerta.

## Kesimpulan
Simpulan  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  semua  hasil  analisis  data  yang telah dilakukan dengan melihat hubungan rumusan masalah, tujuan penelitian, hipotesis tindakan dan semua hasil pembahasan adalah sebagai berikut:
Fokus pembahasan dari penelitian ini adalah untuk membuktikan apakah Model Pembelajaran  Complete  Sentence  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  Bahasa Indonesia. Dari hasi analisis yang telah dilakukan yang dilanjutkan dengan pembahasan dapat  disampaikan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  telah  dapat  diupayakan.  Dari  data awal yang rata-rata baru mencapai 65,75 dan jauh dari kriteria ketuntasan minimal pada mata pelajaran ini, pada siklus I sudah dapat ditingkatkan menjadi 69,75 dan pada siklus II  sudah  mencapai  rata-rata  78,25.  Siswa  yang  pada  awalnya  kemampuannya  masih sangat rendah dimana hanya ada 9 yang tuntas, pada siklus I sudah dapat  ditingkatkan yaitu ada 15 siswa yang sudah tuntas dan pada siklus II sudah 20 yang tuntas. Dari hasil awal  ada 11 siswa yang  harus diremidi  sedangkan pada siklus  II tidak ada siswa yang mesti diremidi.
Dari  uraian  fakta-fakta  di  atas  yang  dibarengi  dengan  penyajian  data  hasil observasi  baik  siklus  I  maupun  siklus  II  yang  disampaikan  pada  Bab  IV  telah  dapat dibuktikan  bahwa  Model  Pembelajaran  Complete  Sentence  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  belajar.  Dengan  hasil  tersebut  dapat  dibuktikan  bahwa rumusan masalah dan tujuan penelitian telah tercapai dan hipotesis yang diajukan sudah dapat diterima. Untuk hal tersebut selanjutnya perlu disampaikan saran.
Berdasarkan  temuan  yang  sudah  disimpulan  dari  hasil  penelitian,  dalam  upaya mencapai  tujuan  pembelajaran,  dapat  disampaikan  saran-saran  sebagai  berikut:  Bagi guru  kelas,  apabila  mau  melaksanakan  proses  pembelajaran  penggunaan  metode  yang telah  diterapkan  ini  semestinya  menjadi  pilihan  dari  beberapa  metode  yang  ada mengingat  metode  ini  telah  terbukti  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Bagi peneliti lain, walaupun penelitian ini sudah dapat membuktikan efek utama dari Model Pembelajaran  Complete  Sentence  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar,  sudah  pasti dalam penelitian ini masih ada hal-hal yang belum sempurna dilakukan, oleh karenanya
kepada  peneliti  lain  yang  berminat  meneliti  topik  yang  sama  untuk  meneliti  bagian- bagian  yang  tidak  sempat  diteliti.  Bagi  pengembang  pendidikan,  selanjutnya  untuk adanya penguatan-penguatan, diharapkan bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian lanjutan guna memverifikasi data hasil penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Aryana,  W.  (2003). Pengaruh  Motivasi  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  bahasa indonesia  pada  Siswa  SD  Negeri  1  Denpasar .Ringkasan  Hasil  Penelitian  yang Disampaikan  dalam  Seminar  Hasil  Penelitian  Dosen  Kopwil  VIII,  Tanggal  22- 24 September 2003.
Azwar, S. (2003). Penyusunan Skala Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dahar, R. W. (1989). Teori-Teori Belajar . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Depdiknas. (2011). Membimbing Guru dalam Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Pusat Pengembangan  Tenaga  Kependidikan,  Badan  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia Pendidikan dan Penjaminan Mutu Pendidikan.
Fernandes,  H.  J.  X.  (1984). Testing  and  Measurement .  Jakarta.  National  Education Planning, Evaluation and Curriculum Development.
Fraenkel,  J.  R.  and  Norman  E.  W.  (1993). How  to  Design  and  Evaluate  Research  in Education . Second Edition. New York: McGraw-Hill, Inc.
Gagne,  R.  M.  (1977). The  Conditions  of  Learning .Third  Edition.  New  York:  Holt,
Reinhart and Winston.
Gay, L. R. (1987). Educational Research: Competencies for Analysis and Application . Seventh Edition. Columbus, Ohio: Merrill Publishing Company.
Good, T. L. & Jere E. B. (1990). Educational Psychology, A Realistic Approach . New York: Longman.
Hamalik, O. (2002). Psikologi Belajar dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru.
Herrhyanto, N. dan Hamid, A. (2006). Statistika Dasar . Jakarta: Universitas Terbuka.
Our Schools Can Teach Respect and Responsibility. New York: Bantam Books.
Nur, M. et al . (2001). Teori Belajar . Surabaya: University Press.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  41  Tahun  2007  Tanggal  23  November 2007. Jakarta: Depdiknas.
Djamarah, S. B. (2002). Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru . Surabaya: