## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Vivi Pratiwi, Widy Triani, & Metiy Ardiana Page 12 – 27
[ 2023]

## PENINGKATAN PEMAHAMAN SISWA MELALUI PEMANFAATAN MULTIMEDIA INTERAKTIF DIAKSY (DIGITAL AKUNTANSI SYARIAH)

## IMPROVING STUDENT UNDERSTANDING THROUGH THE UTILIZATION OF DIAKSY (DIGITAL AKUNTANSI SYARIAH) INTERACTIVE MULTIMEDIA

## Vivi Pratiwi, Widy Triani, Metiy Ardiana
Universitas Negeri Surabaya, SMK Negeri 2 Mojokerto vivipratiwi@unesa.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bermaksud untuk mendeksripsikan penggunaan multimedia interaktif DIAKSY (Digital Akuntansi Syariah) berbasis Google Sites dalam mendukung peningkatan pemahaman dari siswa di Sekolah  Menengan  Kejuruan  (SMK).  Penelitian  deskriptif  kuantitatif  dengan  metode  studi  kasus diterapkan dalam penelitian ini. Subjek penelitian menggunakan 40 sampel yang merupakan siswa didik  SMK  yang  ditentukan  dengan  metode purposive  sampling .  Teknik  pengambilan  data  yang digunakan adalah tes pilihan ganda, wawancara, dan observasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan DIAKSY dalam kegiatan pembelajaran dapat mendukung meningkatkan rata-rata hasil belajar siswa yang semula dari 65,75 menjadi 91,5. Hal tersebut dibuktikan dengan meningkatnya kemampuan dari siswa dalam menyelesaikan soal yang disajikan pada materi transaksi pembiayaan salam  pada  bank  syariah.  Penggunaan  media  pembelajaran  ini  mampu  menciptakan  pembelajaran yang  menarik  sehingga  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  mempelajari  materi.  Hal  ini  sesuai dengan  tuntutan  kurikulum  yang  menginginkan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  melalui pembelajaran  yang  menyenangkan.  Dengan  demikian,  penggunaan  DIAKSY  dalam  kegiatan pembelajaran dapat mendukung meningkatkan pemahaman siswa.
Kata kunci: akuntansi syariah; media pembelajaran; multimedia interaktif; pemahaman siswa

## Abstract
This study purpose to describe the use of interactive multimedia DIAKSY (Digital Akuntansi Syariah) based  on  Google  Sites  in  helping  to  increase  students'  understanding  in  Vocational  High  Schools (VHS). Quantitative descriptive research using the case study method was applied in this study. The research subjects used 40 samples which were students of SMK determined by purposive sampling method. Data collection techniques used were multiple choice tests, interviews, and observation. The results showed that the use of DIAKSY in learning activities can help increase the average student learning outcomes from 65.75 to 91.5. This is evidenced by the increased ability of students to solve the questions presented in the material for salam financing transactions at Islamic banks. The use of this  learning  media  is  able  to  create  interesting  learning  thereby  increasing  student  activity  in studying the material. This is in accordance with curriculum demands which want student-centered learning  through  fun  learning.  Thus,  the  use  of  DIAKSY  in  learning  activities  can  help  increase student understanding.
Keywords: sharia accounting; learning media; interactive multimedia; student understanding

## PENDAHULUAN
Seiring kemajuan zaman, pendidikan menjadi salah satu bagian terpenting dalam kehidupan manusia.  Pendidikan  merupakan  dasar  bagi  manusia  untuk  menghadapi  segala  bentuk  tantangan dunia yang terus berkembang. Perubahan era Revolusi Industri menuju era Society menuntut adanya pendidikan  yang  berkualitas.  Pendidikan  pada  era  ini  menuntut  kecakapan  hidup  abad  21  yaitu

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Vivi Pratiwi, Widy Triani, & Metiy Ardiana Page 12 – 27
No . 2 [ 2023]
Creativity, Critical Thinking,  Communication, serta Collaboration atau yang lebih dikenal dengan istilah 4C (Indarta et al., 2022) . Proses pendidikan dituntut untuk dapat menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas. Pendidikan pada abad 21 menghendaki adanya integrasi teknologi sebagai media pembelajaran untuk mendukung mengembangkan keterampilan dari siswa (Mardhiyah et al., 2021).  Adanya  bantuan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran  dapat  mendukung  menciptakan kegiatan  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  efisien.  Salah  satu  upaya  pemerintah  dalam mewujudkan pengembangan keterampilan hidup  abad 21 pada  siswa adalah dengan diterapkannya Kurikulum  2013  Revisi.  Melalui  pelaksanaan  Kurikulum  ini  pemerintah  merumuskan  proses pembelajaran  abad  21  yaitu  proses  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  kemampuan  sikap, kecakapan  pengetahuan,  keterampilan,  literasi,  serta  penguasaan  teknologi  (Rindarti,  2018).  Guru memiliki tuntutan untuk lebih inovatif dan membimbing siswa untuk dapat lebih kreatif serta aktif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  abad  21  mengharapkan  pergeseran  pusat pembelajaran yang awalnya berpusat pada guru, saat ini dituntut berubah berpusat pada siswa atau disebut dengan istilah student center (Mardhiyah et al., 2021) . Dengan demikian, guru diharapkan dapat menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan sehingga siswa merasa nyaman untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran yang berlangsung.
Adanya pembelajaran abad 21 pada Kurikulum 2013 Revisi mencakup 4 keterampilan yang harus  dimiliki  oleh  siswa  merupakan  bentuk  antisipasi  dari  kurikulum  terhadap  perkembangan teknologi  dan  penerapannya  dalam  kehidupan  bermasyarakat  (Darise,  2019)  dari  sehingga  proses pembelajaran  tidak  hanya  menyangkut  kegiatan  transfer  ilmu  pengetahuan  pada  siswa,  melainkan juga terkait pada pembentukan keterampilan abad 21. Hal ini menjadi hal yang penting dikarenakan keterampilan  4C  merupakan  jenis  keterampilan softskill yang  dibutuhkan  oleh  siswa  dalam menjalankan  kehidupan  bermasyarakat  dibandingkan  dengan  penguatan  keterampilan hardskill (Darise,  2019).  Guru  juga  dituntut  untuk  mampu  mengintegrasikan  teknologi  dalam  proses pembelajaran sebagai fasilitator dalam pembelajaran sesuai tuntutan perkembangan zaman (Qazi et al., 2022; Saifullah et al., 2022). Tuntutan keahlian yang harus dimiliki oleh guru dan siswa ini juga sejalan  dengan  tujuan  perkembangan  Kurikulum  Merdeka  yang  saat  ini  diterapkan  yaitu menginginkan terciptanya pembelajaran yang menarik dan menyenangkan dengan inovasi berbasis teknologi  (Laurentia  &  Pahlevi,  2023;  Putri  et  al.,  2022;  Yaelasari  &  Astuti,  2022).  Meskipun Kurikulum Merdeka belum sepenuhnya diimplementasikan diseluruh sekolah karena sedang dalam masa  transisi  dari  Kurikulum  2013  revisi,  namun  pembelajaran  sudah  dirancang  dengan  bantuan teknologi (Tanjung et al., 2023).
Penggunaan teknologi dalam proses pembelajaran mampu memberikan bantuan guru untuk mengatur materi pembelajaran menjadi praktis hingga kegiatan belajar dapat berjalan dengan efektif (Mahmudah  &  Pustikaningsih,  2019).  Penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  tidak hanya  mudah  dan  efektif  untuk  proses  pembelajaran,  tetapi  juga  dapat  mendukung  menciptakan proses pembelajaran yang menyenangkan, berkesan, menarik serta memberikan pengalaman belajar langsung bagi siswa (Pratiwi et al., 2018). Dengan demikian, guru sebagai ujung tombak tercapainya tujuan  pembelajaran  diharapkan  dapat  mengemas  proses  pembelajaran  menjadi  hal  yang menyenangkan sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan mudah. Guru harus menyediakan fasilitas pembelajaran dalam bentuk media pembelajaran yang menarik (Putri & Pratiwi, 2022) dan disesuaikan dengan perkembangan teknologi saat ini. Media berfungsi untuk penyampaian informasi agar mendorong siswa memahami materi pembelajaran (Wijayanti & Ghofur, 2021). Oleh karena itu, pengembangan media pembelajaran berbasis teknologi perlu dilakukan agar dapat memaksimalkan kegiatan  pembelajaran  (Al-Ansi  et  al.,  2020;  Mahmudah  &  Pustikaningsih,  2019;  Rohayati  et  al., 2022).
Media  pembelajaran  berbasis  teknologi  yang  saat  ini  mulai  banyak  digunakan  sebagai media  pembelajaran  adalah  multimedia  interaktif.  Multimedia  interaktif  adalah  gabungan  dari beberapa  media  yang  dibuat  dan  dilengkapi  alat  kontrol  untuk  digunakan  pengguna,  sehingga

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Vivi Pratiwi, Widy Triani, & Metiy Ardiana Page 12 – 27
pengguna mampu mengontrol aktivitas yang hendak dilaksanakan berikutnya (Pratiwi et al., 2019; D.  A.  Putri  &  Pratiwi,  2022).  Multimedia  interaktif  sebagai  sarana  pembelajaran  yang  dirancang dengan tampilan sesuai  peran pemaparan informasi serta memiliki interaktivitas terhadap pemakai (Rachmadtullah  et  al.,  2018).  Penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  ini  diharapkan dapat  mendukung  mengembangkan minat  dan motivasi  siswa sehingga mereka  dapat  terlibat  aktif dan  kreatif  dalam  kegiatan  pembelajaran  (Sutisna  et  al.,  2020).  Dengan  demikian,  pemanfaatan teknologi  sebagai  media  pembelajaran  akan  memberikan  suasana  belajar  yang  baru  dan  mampu membangkitkan minat dan memberikan motivasi siswa untuk melangsungkan proses pembelajaran. Multimedia  interaktif  memiliki  banyak  keunggulan,  salah  satunya  dapat  mendukung  memperjelas proses  penyampaian  materi  pembelajaran  (Manurung,  2021).  Hal  ini  karena  multimedia  interaktif didukung dengan berbagai media di dalamnya, seperti teks, gambar, video, suara, dan lain sebagainya sehingga  dengan  berbagai  tampilan  media  tersebut  dapat  memberi  kemudahan  bagi  siswa  dalam memahami  materi  pembelajaran.  Multimedia  interaktif  dapat  memberikan  respon  secara  langsung kepada  pengguna  (Pratiwi  et  al.,  2019)  sehingga  mampu  memberikan  umpan  balik  secara  cepat kepada siswa. Dengan hal tersebut, proses pembelajaran menjadi tidak monoton dan lebih menarik. Selain  itu,  multimedia  interaktif  juga  bersifat  mandiri  (Putri  &  Pratiwi,  2022)  sehingga memungkinkan siswa untuk belajar secara mandiri dan dapat mengulang materi yang terdapat dalam media sampai siswa memahami materi yang disajikan.
Pengembangan  multimedia  interaktif  berbasis  teknologi  dapat  dibuat  dengan  bantuan Google Sites. Google Sites sendiri merupakan layanan yang disediakan Google untuk memberikan kemudahan bagi penggunanya dalam menciptakan sebuah situs/ web (Jubaidah & Zulkarnain, 2020; Rohayati et al., 2022). Google Sites memiliki banyak keunggulan, diantaranya gratis akses, mudah digunakan karena tidak memerlukan bahasa pemograman yang rumit, dan bersifat searchable atau mudah  ditelusuri  melalui  mesin  pencarian Google. Multimedia  interaktif  berbantuan Google  Sites dapat digunakan dengan praktis dan kapan saja sehingga dapat dijadikan alternatif dalam mendukung peningkatan hasil belajar siswa (Wulandari et al., 2017). Multimedia interaktif berbasis Google Sites memungkin  siswa  mengulang  materi  yang  ada  sesuai  dengan  kebutuhan  dari  siswa  sehingga mempermudah  belajar  mandiri  kapan  saja  dan  dimana  saja  (Rosita  &  Hardini,  2022).  Selain  itu, penggunaan  media  pembelajaran  berbentuk Web  Google  Sites dapat  mendukung  menciptakan suasana belajar yang baru, sehingga hal ini bisa mendukung menghindarkan siswa dari kondisi belajar yang  membosankan  serta  mendukung  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  aktif  dan menyenangkan (Salsabila & Aslam, 2022).
Hasil belajar yang diperoleh siswa dapat menjadi salah satu bentuk tolak ukur keberhasilan dari kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Hasil belajar yaitu suatu hasil yang diperoleh siswa  baik  itu  berupa  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  (Sutisna  et  al.,  2020).  Selain  itu, penelitian  lain  menyebutkan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  hasil  yang  dicapai  oleh  siswa  secara individul maupun tim setelah kegiatan pembelajaran dilaksanakan yang menyangkut tiga ranah, yaitu ranah afektif, kognitif, dan psikomotorik (Rochmania et al., 2022). Berdasarkan hasil observasi dan hasil  belajar  siswa  di  SMK  Negeri  2  Kota  Mojokerto  ditemukan  permasalahan  terkait  kurang optimalnya  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada  mata  pelajaran  Akuntansi  Perbankan  Syariah khususnya pada materi transaksi pembiayaan salam pada bank syariah. Hal tersebut nampak dari 58% siswa  belum  mampu  memperoleh  nilai  diatas  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditetapkan. Siswa merasa kesulitan melakukan perhitungan dan membedakan jurnal yang digunakan untuk setiap transaksi. Keterbatasan contoh-contoh soal terkait materi transaksi pembiayaan salam dalam bank syariah juga menyebabkan siswa kesulitan dalam penentuan jurnal dalam setiap transaksi dengan tepat. Selain itu, penggunaan media pembelajaran yang selama ini digunakan seperti e-modul dan powerpoint kurang  optimal  digunakan  karena  keterbatasan  kapasitas  penyimpanan  pada handphone peseta didik sehingga file hilang atau tidak terbaca. Padahal, hasil belajar akan mengalami kenaikan ketika materi pembelajaran disampikan dengan alat bantu berupa media pembelajaran yang

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Vivi Pratiwi, Widy Triani, & Metiy Ardiana Page 12 – 27
[ 2023]
tepat (Sutisna et al., 2020). Media pembelajaran berperan penting dalam memperjelas informasi yang disampaikan,  memberikan  pengalaman  langsung  yang  menarik  dan  menyenangkan,  serta memberikan variasi dalam pembelajaran
yang  membuat  siswa  aktif  dalam  pembelajaran (Hardini  et  al.,  2021;  Pratiwi  et  al.,  2018,  2019).  Disisi  lain,  pemanfaatan  teknologi  dalam pembelajaran juga harus disesuaikan dengan karakteristik siswa sehingga dapat memudahkan siswa mengakses dan mengoperasikan media pembelajaran yang digunakan (Garad et al., 2021; Sutarni et al., 2021).
Berdasarkan paparan diatas, maka diketahui bahwa diperlukan media pembelajaran berbasis teknologi yang tepat untuk mendukung meningkatkan pemahaman siswa yang dapat lilihat dari hasil belajar siswa sebagai tolak ukur keberhasilan dalam  proses pembelajaran yang dilaksanakan. Oleh karena  itu,  dikembangkan  media  pembelajaran  berupa  multimedia  interaktif  DIAKSY  (Digital Akuntansi Syariah) diharapkan dapat menjadi salah satu alternatif media pembelajaran untuk mata pelajaran akuntansi perbankan syariah (Triani & Pratiwi, 2023). Multimedia interaktif DIAKSY ini berbentuk website sehingga  mudah  diakses  dan  diharapkan  dapat  mendukung  meningkatkan  hasil belajar siswa (Putri & Pratiwi, 2022; Rosita & Hardini, 2022). Materi akuntansi perbankan syariah yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  transaksi  pembiayaan  salam  pada  bank  syariah  untuk kelas  XII  Jurusan  Perbankan  Syariah.  Siswa  diwajibkan  dapat  memahami  terkait  transaksi  salam, rukun dan syarat terjadi transaksi pembiayaan salam, karakteristik pembiayaan salam, kondisi yang menyebabkan  pembatalan  transaksi  pembiayaan  salam  hingga  pada  proses  analisis  transaksi  dan proses pencatatan transaksi pembiayaan salam pada bank syariah.  Materi ini dipilih didasarkan pada hasil wawancara dan observasi yang menyatakan bahwa materi transaksi pembiayaan salam ini sulit untuk  dipahami.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bermaksud  untuk  mendeskripsikan  pemanfaatan multimedia  interaktif  DIAKSY  dalam  mendukung  meningkatkan  pemahaman  siswa  pada  mata pelajaran akuntansi perbankan syariah di Sekolah Menengah Kejuruan. Hasil penelitian diharapkan mampu  mendukung  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  multimedia  interaktif DIAKSY  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  sehingga  meningkatkan pemahaman  dan  hasil  belajar  siswa.  Dengan  demikian,  multimedia  interaktif  DIAKSY  layak digunakan dan didiseminasikan dalam skala yang lebih luas.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif dengan metode studi kasus. Penelitian dilaksanakan di SMK Negeri 2 Kota Mojokerto yang merupakan salah satu sekolah negeri di  Mojokerto  yang  terakreditasi  A.  Kurikulum  yang  digunakan  sedang  dalam  masa  peralihan  dari Kurikulum  2013  Revisi  ke  Kurikulum  Merdeka  sehingga  kebijakan  bagi  kelas  XII  masih menggunakan Kurikulum 2013 Revisi sedangkan kelas X dan XI menggunakan Kurikulum Merdeka. Sekolah sudah dilengkapi dengan sarana dan prasarana yang mendukung pelaksanaan pembelajaran berbasis  teknologi.  Mata  pelajaran  Akuntansi  Perbankan  Syariah  merupakan  salah  satau  mata pelajaran produktif untuk Jurusan Perbankan Syariah dalam kurikulum 2013 Revisi. Mata pelajaran ini diajarkan dalam waktu 7 jam selama seminggu untuk kelas XII. Salah satu materi pembelajaran yang  diajarkan  dalam  mata  pelajaran  Akuntansi  Perbankan  Syariah  adalah  Transaksi  Pembiayaan Salam Pada Bank Syariah. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas XII Jurusan Perbankan Syariah yang  telah  mempelajari  materi  Transaksi  Pembiayaan  Salam  Pada  Bank  Syariah.  Sampel  yang digunakan dalam penelitian ini sebanyak 40 siswa dari 195 siswa Jurusan Perbankan Syariah yang ditentukan berdasarkan teknik Sampling Purposive . Penentuan sampel didasarkan pada pertimbangan pemenuhan kriteria yakni siswa kelas XII Jurusan Perbankan Syariah yang sedang menempuh mata pelajaran akuntansi  perbankan syariah dan memiliki  perangkat elektronik untuk  mengakses media pembelajaran. Siswa yang sudah terpilih diberikan tes awal ( pre-test ) ketika sebelum menggunakan Multimedia  Interaktif  DIAKSY,  lalu  diberikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  Multimedia

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Vivi Pratiwi, Widy Triani, & Metiy Ardiana Page 12 – 27
No . 2 [ 2023]
Interaktif DIAKSY, dan di akhir diberikan tes akhir ( post-test ) untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa.
Jenis data yang didapatkan adalah data kuantitatif dan kualitatif. Observasi dan wawancara kepada siswa dan guru juga dilakukan dalam penelitian ini untuk  memvalidasi hasil tes. Observasi dan  wawancara  dilakukan  diawal  sebelum  penerapan  Multimedia  Interaktif  DIAKSY  untuk mengetahui  kondisi  awal  pembelajaran  kemudian  dilakukan  kembali  diakhir  setelah  penerapan Multimedia  Interaktif  DIAKSY  untuk  mengetahui  kondisi  akhir  pembelajaran  sehingga  dapat dibandingkan  dan  diperoleh  informasi  berkaitan  dengan  manfaat  dari  penggunaan  Multimedia Interaktif DIAKSY. Oleh karena itu, penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dalam analisis data  yang  diperoleh  karena  ingin  memperoleh  hasil  yang  mendalam  dan  menyeluruh  mengenai manfaat dari Multimedia Interaktif DIAKSY melalui pengamatan langsung (Wanto, 2018). Model analisis  data  yang  digunakan  adalah  model  interaktif  Miles  dan  Huberman  (1984)  yang  diawali dengan kondensasi data yakni pengumpulan, pemilihan, penyederhanaan, mentransformasikan data yang telah diperoleh, kemudian data tersebut disatukan, disusun, dan dihubungkan untuk mengetahui pola data dalam kegiatan penyajian data, dan terakhir dilakukan penarikan kesimpulan dengan cara membandingkan  kesesuaian  pernyataan  yang  diperoleh  dengan  hasil  tes  untuk  memperoleh  hasil yang tepat dan objektif  (Wanto, 2018; Yunengsih & Syahrilfuddin, 2020).
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  pengumpulan  data  berupa  tes  pilihan  ganda  yang dianalisis  secara  kuantitatif,  lembar  observasi,  dan  lembar  wawancara  yang  dianalisis  secara deskriptif. Soal pilihan ganda adalah bentuk soal yang memberikan beberapa alternatif jawaban yang mengharuskan siswa memilih satu jawaban yang paling sesuai  (Sari & Pratiwi, 2023). Digunakannya soal  pilihan ganda karena beberapa alasan yaitu soal  pilihan ganda memiliki cakupan materi  yang lebih  luas,  tingkat  validitas  dan  reabilitas  yang  tinggi  dibandingkan  dengan  soal  uraian,  mampu mengukur berbagai ranah kognitif, serta dalam penilaiannya dapat dilakukan dengan mudah, cepat, dan  bersifat objektif (Ahmad, 2020; Sari & Pratiwi, 2023). Penggunaan soal pilihan ganda dalam penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  transaksi pembiayaan salam pada bank syariah. Pedoman penskoran dibuat untuk pemberian skor pada setiap indikator soal untuk menganalisis hasil yang diperoleh dari tes. Selanjutnya, skor tersebut dihitung menggunakan rumus percentages correction (Purwanto, 2020) . Kemudian nilai tersebut ditafsirkan berdasarkan kriteria interpretasi pemahaman siswa pada tabel 1 (Pratiwi et al., 2018).
Tabel 1 Kriteria Interpretasi Pemahaman Siswa Nilai Huruf Kriteria Interpretasi 80-100 A Pemahaman Sangat Baik 66-79 B Pemahaman Baik 56-65 C Pemahaman Cukup 31-35 D Pemahaman Kurang 0-30 E Pemahaman Sangat Kurang

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian, pemanfaatan multimedia interkatif DIAKSY (Digital Akuntansi Syariah) berbasis Google Sites dapat mendukung meningkatkan pemahaman siswa. Hasil ujian siswa setelah pemanfaatan multimedia interkatif DIAKSY mengalami peningkatan nilai yang membuktikan terjadi  peningkatan  pemahaman  siswa.  Setelah  menggunakan  multimedia  interaktif  DIAKSY sebanyak 80% siswa mendapatkan nilai melebihi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yakni lebih besar  dari  85.  Sebelum  menggunakan  multimedia  interaktif  DIAKSY  banyak  siswa  belum  dapat

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Vivi Pratiwi, Widy Triani, & Metiy Ardiana Page 12 – 27
[ 2023]
mencapai KKM. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah pilihan ganda yang terdiri dari 20 soal  dengan  ketentuan  setiap  jawaban  benar  mendapatkan  nilai  sebesar  5  dan  jawaban  salah  tidak mendapatkan nilai. Item pertanyaan yang dibuat didasarkan pada indikator pencapaian pembelajaran yang terdapat  pada materi transaksi  pembiayaan  salam pada bank syariah, yaitu 1) pengertian dan hukum pelaksanaan transaksi pembiayaan salam pada bank syariah, 2) rukun dan syarat pelaksanaan transaksi  pembiayaan  salam  pada  bank  syariah,  3)  karakteristik,  manfaat,  dan  kondisi  yang membatalkan pelaksanaan transaksi pembiayaan salam pada bank syariah, 4) analisis dan pencatatan pelaksanaan transaksi pembiayaan salam pada bank syariah.
Berdasarkan  hasil  analisis  hasil  belajar  siswa,  setelah  pemanfaatan  multimedia  interaktif DIAKSY  mengalami  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  menjadi  91,5  sementara  sebelum pemanfaatan  multimedia  interaktif  DIAKSY  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  65,75.  Hal  ini menunjukkan bahwa multimedia interaktif DIAKSY dapat  mendukung meningkatkan pemahaman siswa  pada  materi  transaksi  pembiayaan  salam  pada  bank  syariah.  Penjelasan  secara  detail  terkait pemahaman siswa pada setiap indikator pencapaian pembelajaran sebagai berikut.

## 1)  Materi  Pengertian  dan  Hukum  Pelaksanaan  Transaksi  Pembiayaan  Salam  Pada  Bank Syariah
Soal  pilihan  ganda  yang  berkaitan  dengan  pengertian  dan  hukum  pelaksanaan  transaksi pembiayaan salam pada bank syariah. Siswa diminta untuk menentukan pengertian dari pembiayaan salam  pada  bank  syariah  dan  juga  menentukan  hukum  yang  mendasari  pelaksanaan  pembiayaan salam pada bank syariah. Dalam indikator pencapaian kompetensi ini terdiri atas 3 pertanyaan yang berkaitan dengan materi pengertian dan hukum pelaksanaan transaksi pembiayaan dalam pada bank syariah. Tingkat pemahaman siswa terhadap soal-soal yang berkaitan pada indikator pencapaian ini dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Rata-rata Persentase Hasil Belajar Siswa Untuk Indikator Pertanyaan Pertama
Berdasarkan gambar 1. terlihat adanya peningkatan pemahaman siswa terkait materi pengertian dan  hukum  pelaksanaan  transaksi  pembiayaan  salam  pada  bank  syariah  sebelum  dan  setelah menggunakan  multimedia  interaktif  DIAKSY.  Sebelum  menggunakan  multimedia  interaktif DIAKSY,  siswa  yang  termasuk  ke  dalam  kelompok  pemahaman  sangat  baik  hanya  sebesar  50%, kelompok  pemahaman  baik  sebesar  40%,  dan  kelompok  pemahaman  kurang  sebesar  10%.  Hal tersebut terjadi karena siswa kurang tertarik untuk mempelajari materi transaksi pembiayaan salam
0% 20% 40% 60% 80% Sangat Kurang
Kurang Cukup Baik Sangat Baik Pre-test 0% 10% 0% 40% 50% Post-test 0% 0%
0% 20% 80% P er se n tas e B an yak S is w a Persentase Pemahaman Peserta Pada Indikator Pencapaian Kompetensi 1

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Vivi Pratiwi, Widy Triani, & Metiy Ardiana Page 12 – 27
pada  bank  syariah.  Proses  pembelajaran  yang  masih  mengacu  pada  buku  paket  menyebabkan sebagian  siswa  merasa  bosan  sehingga  kurang  memahami  materi  tersebut.  Akan  tetapi,  sebagian siswa yang memiliki pemahaman yang cukup baik terkait pengertian dan juga hukum pelaksanaan transaksi  pembiayaan  salam  pada  bank  syariah.  Selain  itu,  kegiatan  pembelajaran  yang  hanya mengacu pada buku paket menyebabkan siswa merasa mudah bosan dan karena tampilan dari buku yang tidak dilengkapi dengan ilustrasi menyebabkan siswa merasa kesulitan dalam mengingat materi pengertian dan hukum pelaksanaan transaksi pembiayaan salam pada bank syariah.
Setelah  penggunaan  media  pembelajaran  berupa  multimedia  interaktif  DIAKSY  persentase pemahaman  siswa  mengalami  peningkatan.  Dimana  siswa  memiliki  kelompok  pemahaman  sangat baik sebesar 80% dan siswa memiliki kelompok pemahaman baik sebesar 20%. Hal ini menunjukkan bahwa  multimedia  interaktif  DIAKSY  dapat  mendukung  peningkatan  pemahaman  siswa  terkait pengertian dan hukum pelaksanaan transaksi pembiayaan salam pada bank syariah secara signifikan. Kondisi  ini  dikarenakan  tampilan  dari  multimedia  interaktif  yang  menarik  dan  dilengkapi  dengan ilustrasi  dapat  mempermudah  siswa  memahami  pengertian  dan  hukum  pelaksanaan  transaksi pembiayaan salam pada bank syariah. Selain itu, tampilan multimedia interaktif DIAKSY yang tidak hanya berbentuk teks tetapi juga gambar, animasi, dan video memberikan bantuan bagi siswa untuk memahami materi pembelajaran dengan baik.

## 2) Materi Rukun dan Syarat Pelaksanaan Transaksi Pembiayaan Salam Pada Bank Syariah
Materi  selanjutnya  yang  diujikan  yakni  rukun  dan  syarat  pelaksanaan  transaksi  pembiayaan salam  pada  bank  syariah.  Soal  ini  menuntut  siswa  diminta  untuk  menentukan  rukun  dalam melaksanakan transaksi pembiayaan salam pada bank syariah. Selain itu, pada indikator pencapaian kompetensi ini siswa diminta untuk menguraikan apa saja syarat yang harus dipenuhi siswa dalam melaksanakan transaksi pembiayaan salam pada bank syariah. Indikator pencapaian kompetensi ini terdiri atas 3 pertanyaan yang berkaitan dengan rukun dan syarat pelaksanaan transaksi pembiayaan salam pada bank syariah. Tingkat pemahaman siswa terhadap soal-soal yang berkaitan pada indikator pencapaian ini dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Rata-rata Persentase Hasil Belajar Siswa Untuk Indikator Pertanyaan Kedua
Berdasarkan gambar 2. terlihat adanya peningkatan pemahaman siswa terkait materi rukun dan syarat pelaksanaan transaksi pembiayaan salam pada bank syariah sebelum dan setelah menggunakan
0% 20% 40% 60% 80% 100% Sangat Kurang
Kurang Cukup Baik Sangat Baik Pre-test 5% 25% 0% 40% 30% Post-test 0% 0% 0% 5% 95% P er se n tas e B an yak S is w a Persentase Pemahaman Peserta Pada Indikator Pencapaian
Kompetensi 2

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Vivi Pratiwi, Widy Triani, & Metiy Ardiana Page 12 – 27
multimedia interaktif DIAKSY. Sebelum menggunakan multimedia interaktif DIAKSY, siswa yang termasuk ke dalam  kelompok pemahaman sangat  baik  hanya sebesar 30%,  kelompok pemahaman baik  sebesar  40%,  kelompok  pemahaman  kurang  baik  sebesar  25%,  dan  kelompok  pemahaman sangat kurang sebesar 5%. Kondisi ini terjadi karena proses pembelajaran yang dilaksanakan hanya mengacu  pada  buku  paket  yang  di  dalamnya  sangat  minim  ilustrasi  yang  menggambarkan pelaksanaan  transaksi  pembiayaan  salam  pada  bank  syariah.  Selain  itu,  proses  pembelajaran  yang terbatas  pada  media  buku  menyebabkan  siswa  hanya  dapat  melaksanakan  kegiatan  belajar  pada tempat yang memungkin siswa membawa media pembelajaran berupa buku.
Setelah  menggunakan  multimedia  interaktif  DIAKSY  persentase  pemahaman  siswa  terkait materi rukun dan syarat pelaksanaan transaksi pembiayaan salam pada bank syariah meningkat secara signifikan.  Dimana  diketahui  bahwa  siswa  yang  termasuk  ke  dalam  kelompok  pemahaman  sangat baik sebesar 95%, dan siswa yang masuk ke dalam kelompok pemahaman baik sebesar 5%. Hal ini membuktikan bahwa multimedia interaktif DIAKSY dapat  mendukung meningkatkan pemahaman siswa secara signifikan. Selain itu, diketahui bahwa dalam multimedia interaktif DIAKSY dilengkapi dengan  ilustrasi  gambar  sehingga  mendukung  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi rukun dan syarat pelaksanaan transaksi pembiayaan salam pada bank syariah.

## 3)  Materi Karakteristik,  Manfaat,  dan  Kondisi  yang  membatalkan  Pelaksanaan  Transaksi Pembiayaan Salam Pada Bank Syariah
Materi  ketiga  pada  soal  pilihan  ganda  yang  diberikan  kepada  siswa  berkaitan  dengan karakteristik dari transaksi pembiayaan salam pada bank syariah serta manfaat dan kondisi-kondisi yang membatalkan pelaksanaan transaksi pembiayaan salam pada bank syariah. Siswa diminta untuk menguraikan  secara  terperinci  apa  saja  karakteristik  dari  transaksi  pembiayaan  salam  pada  bank syariah.  Siswa  juga  diminta  untuk  menentukan  apa  saja  manfaat  dari  pelaksanaan  transaksi pembiayaan salam pada bank syariah dan siswa juga minta untuk menganalisis kondisi-kondisi yang membatalkan  pelaksanaan  transaksi  pembiayaan  salam  pada  bank  syariah.  Indikator  pencapaian kompetensi  ini  terdiri  atas  6  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  materi  karakteristik,  manfaat,  dan kondisi-kondisi  yang  membatalkan  pelaksanaan  transaksi  pembiayaan  pada  bank  syariah.  Tingkat pemahaman siswa terhadap soal-soal yang berkaitan pada indikator pencapaian ini dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Rata-rata Persentase Hasil Belajar Siswa Untuk Indikator Pertanyaan Ketiga
0% 20% 40% 60% 80% 100% Sangat Kurang Kurang
Cukup Baik Sangat Baik Pre-test 15% 10% 5% 5% 65% Post-test 0% 0%
0% 0% 100%
P er se n tas e B an yak S is w a Persentase Pemahaman Peserta Pada Indikator
Pencapaian Kompetensi 3

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Vivi Pratiwi, Widy Triani, & Metiy Ardiana Page 12 – 27
[ 2023]
Berdasarkan  gambar  3.  diketahui  bahwa  tingkat  pemahaman  siswa  mengalami  peningkatan setelah menggunakan multimedia interaktif DIAKSY. Hal ini dibuktikan dengan rata-rata persentase hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  sebelum  dan  setelah  menggunakan  multimedia interaktif DIAKSY. Sebelum menggunakan multimedia interaktif DIAKSY, siswa yang termasuk ke dalam  kelompok  pemahaman  sangat  baik  sebesar  65%,  kelompok  pemahaman  baik  sebesar  5%, kelompok pemahaman cukup baik sebesar 5%, kelompok pemahaman kurang baik sebesar 10%, dan kelompok  pemahaman  sangat  kurang  sebesar  15%.  Kondisi  ini  dikarenakan  proses  pembelajaran yang  dilakukan  bersifat  monoton  karena  hanya  berpatokan  pada  buku  paket  saja.  Sehingga kebanyakan siswa tidak dapat melaksanakan proses pembelajaran dengan maksimal.
Setelah menggunakan multimedia interaktif DIAKSY pemahaman siswa terkait karakteristik, manfaat, dan kondisi apa saja yang membatalkan pelaksanaan transaksi pembiayaan salam pada bank syariah meningkat. Berdasarkan hasil penelitian nampak bahwa semua siswa memiliki pemahaman yang  sangat  baik  terkait  materi  yang  disampaikan.  Kondisi  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  dapat menjawab  dengan  benar  pertanyaan  terkait  karakteristik,  manfaat,  dan  kondisi  yang  membatalkan pelaksanaan transaksi pembiayaan salam pada bank syariah. Hal ini membuktikan  bahwa multimedia interaktif  DIAKSY  mampu  memberikan  suasana  belajar  yang  baru  sehingga  siswa  dapat  dengan mudah  memahami  materi  pembelajaran.  Selain  itu,  multimedia  interaktif  DIAKSY  yang  dapat diakses kapan saja dan berulang memungkin  siswa dapat mengulangi proses pembelajaran sampai siswa paham.

## 4)  Materi Analisis  dan  Pencatatan  Pelaksanaan  Transaksi  Pembiayaan  Salam  Pada  Bank Syariah
Untuk materi terakhir soal pilihan ganda yang diberikan kepada siswa berkaitan dengan materi analisis  dan  pencatatan  jurnal  untuk  setiap  transaksi  pembiayaan  salam  pada  bank  syariah.  Siswa diminta  untuk  menganalisis  transaksi  salam  yang  terjadi  dan  menentukan  jurnal  yang  tepat  untuk transaksi  tersebut.  Selain  itu,  siswa  juga  diminta  untuk  melakukan  pencatatan  terkait  transaksi pembiayaan salam yang terjadi dengan tepat. Dalam indikator pencapaian kompetensi ini terdiri atas 8 pertanyaan yang berkaitan dengan materi analisis dan pencatatan setiap transaksi pada pelaksanaan pembiayaan dalam pada bank syariah. Tingkat pemahaman siswa terhadap soal-soal yang berkaitan pada indikator pencapaian ini dapat dilihat pada Gambar 4.
0% 20% 40% 60% 80% Sangat Kurang
Kurang Cukup Baik Sangat Baik Pre-test 0% 50% 15% 15% 20% Post-test 0% 0%
10% 25% 65% P er se n tas e B an yak S is w a Persentase Pemahaman Peserta Pada Indikator
Pencapaian Kompetensi 4

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Vivi Pratiwi, Widy Triani, & Metiy Ardiana Page 12 – 27
[ 2023]
Berdasarkan gambar 4. diketahui bahwa terjadi  peningkatan pemahaman  siswa dari sebelum dan setelah menggunakan multimedia interaktif DIAKSY. Diketahui bahwa sebelum menggunakan multimedia interaktif DIAKSY, siswa yang termasuk ke dalam kelompok pemahaman sangat baik sebesar 20%, kelompok pemahaman baik sebesar 15%, kelompok pemahaman cukup baik sebesar 15%, dan kelompok pemahaman kurang baik sebesar 50%. Hal ini terjadi karena proses pembelajaran yang dilakukan tidak dapat berjalan secara maksimal, dan dikarenakan proses pembelajaran hanya mengacu  pada  buku  paket  menyebabkan  siswa  kekurangan  contoh  soal  yang  variatif  sehingga pemahaman siswa terkait jurnal dan pencatatan transaksi pembiayaan salam pada bank syariah cukup rendah.
Setelah  menggunakan  multimedia  interaktif  DIAKSY  pemahaman  siswa  terkait  analisis  dan pencatatan transaksi pembiayaan salam pada bank syariah meningkatkan. Dimana diketahui bahwa siswa  yang  termasuk  ke  dalam  kelompok  pemahaman  sangat  baik  sebesar  65%,  kelompok pemahaman  baik  sebesar  25%,  dan  kelompok  pemahaman  cukup  baik  sebesar  10%.  Hal  ini membuktikan bahwa multimedia interaktif DIAKSY dapat digunakan sebagai media pembelajaran dan dapat mendukung peningkatan hasil belajar siswa secara signifikan. Tampilan materi dan contoh soal  yang  dilengkapi  dengan  tutorial  dan  animasi  yang  menarik  dapat  mendukung  siswa  dalam memahami materi pembelajaran. Dengan demikian, siswa dapat dengan mudah menentukan jurnal untuk setiap transaksi yang ada dalam pelaksanaan pembiayaan salam pada bank syariah. Selain itu, contoh soal yang relevan dengan kehidupan sehari-hari siswa mendukung siswa memahami setiap jurnal dengan mendalam.

## Pembahasan
Keberhasilan siswa dalam melaksanakan proses pembelajaran dapat dibuktikan salah satunya dengan peningkatan pemahaman  siswa. Apabila  materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru dapat  dipahami  oleh  siswa  dengan  baik,  maka  akan  terjadi  peningkatan  kompetensi  pada  siswa (Pratiwi et al., 2018).  Peningkatan kompetensi pada siswa merupakan salah satu bukti apabila proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru telah berjalan dengan baik dan dapat dikatakan berhasil. Oleh karena itu, tolak ukur keberhasilan dari kegiatan pembelajaran ini salah satunya dapat dilihat dari peningkatan hasil belajar siswa (Mahmudah & Pustikaningsih, 2019; Triani & Pratiwi, 2023).
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan terhadap siswa, sebelum menggunakan Multimedia Interaktif DIAKSY hasil belajar siswa pada mata pelajaran Akuntansi Perbankan Syariah khususnya pada  materi  transaksi  pembiayaan  salam  pada  bank  syariah  kurang  optimal.  Sebanyak  58%  siswa belum  mampu  memperoleh  nilai  diatas  nilai  KKM  yang  ditetapkan.  Hal  ini  diperkuat  dari  hasil wawancara siswa yang menyatakan merasa kesulitan melakukan perhitungan dan membedakan jurnal yang digunakan untuk setiap transaksi karena keterbatasan contoh-contoh soal terkait materi transaksi pembiayaan  salam  dalam  bank  syariah.  Disisi  lain,  keterbatasan  kapasitas  penyimpanan  pada handphone siswa  mengakibatkan  e-modul  dan powerpoint yang  digunakan  sebagai  media pembelajaran kurang optimal digunakan sehingga file hilang atau tidak terbaca. Siswa menyatakan bahwa  mereka  menginginkan  adanya  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  dapat  membantu mempermudah memahami materi. Kemudian dari hasil wawancara dengan guru diperoleh informasi bahwa siswa masih bergantung pada penjelasan dari guru karena tidak seluruh siswa bisa mengakses materi yang diberikan melalui e-modul dan powerpoint . Kemudian saat siswa diberikan pertanyaan atau kasus yang dimodifikasi, siswa kesulitan menjawab atau menyelesaikan pertanyaan atau kasus

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Vivi Pratiwi, Widy Triani, & Metiy Ardiana Page 12 – 27
[ 2023]
tersebut  sehingga  nampak  bahwa  siswa  belum  memiliki  pemahaman  yang  baik  terhadap pembelajaran  yang  diberikan.  Padahal  pemahaman  konsep  merupakan  hal  yang  penting  untuk dikuasai  agar  meningkatkan  minat  siswa  dalam  belajar  dan  kemampuan  pemecahan  masalah (Radiusman, 2020).
Setelah  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  berupa  multimedia  interaktif DIAKSY hasil tes siswa menunjukkan peningkatan nilai. Hal ini membuktikkan bahwa multimedia interaktif DIAKSY dapat mendukung menciptakan suasana pembelajaran yang berbeda dan menarik. Pemanfaatan  media  ini  mendukung  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  karena dalam multimedia interaktif DIAKSY memungkin siswa untuk menentukan kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan (Triani & Pratiwi, 2023). Selain itu, multimedia interaktif DIAKSY dapat diakses  kapan  saja  dan  dimana  saja  sehingga  siswa  dapat  mengulang  materi  pembelajaran  sampai benar-benar memahami materi pembelajaran dengan baik. Penggunaan media pembelajaran berbasis multimedia  interaktif  memungkinkan  kegiatan  pembelajaran  dapat  dilakukan  secara  mandiri  oleh siswa  dan  secara  berulang-ulang  sehingga  penguasaan  materi  pembelajaran  menjadi  lebih  baik (Jubaidah  &  Zulkarnain,  2020).  Multimedia  interaktif  DIAKSY  juga  dilengkapi  dengan  berbagai media baik teks, video, gambar, dan lain sebagainya memungkin siswa untuk belajar sesuai dengan kemampuannya masing-masing (Pratiwi et al., 2019; Putri & Pratiwi, 2022). Tampilan yang menarik dalam  multimedia  interaktif  DIAKSY  mendukung  siswa  memahami  materi  pembelajaran  dengan mudah.
Disisi lain, multimedia interaktif DIAKSY juga dilengkapi dengan games interaktif yang dapat mendukung  siswa  untuk  lebih  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  mendukung mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran  (Ariska  &  Hakim,  2021;  Manurung, 2021; Ningsih & Adesti, 2019). Hal ini diperkuat dengan hasil observasi yang menunjukkan siswa lebih aktif bertanya dan berpendapat saat penggunaan multimedia interaktif DIAKSY. Siswa menjadi lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran serta dapat berpikir kritis apabila dihadapkan dengan games akuntansi untuk menyelesaikan kasus-kasus soal akuntansi dari penjurnalan hingga pada pembuatan laporan keuangan (Ariska & Hakim, 2021; Sagoro et al., 2022).  Dengan demikian, adanya games interaktif  dalam  multimedia  interaktif  DIAKSY  dapat  mendukung  siswa  untuk  berpikir  kritis, sehingga hal ini dapat meningkatkan pemahaman siswa. Peningkatan pemahaman materi pada siswa ini  mendukung  memudahkan  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Selain  itu,  pemanfaatan multimedia interaktif DIAKSY sebagai media pembelajaran berbasis teknologi memungkin guru dan siswa  untuk  terbiasa  dengan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  (Darise,  2019;  Pratiwi  et  al., 2017). Hal ini didikung dengan pernyataan dari guru yang merasa dengan adanya media pembelajaran ini  menjadi  salah  satu  solusi  pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran  yang  memudahkan  dan menyenangkan baik bagi guru dan siswa. Dengan demikian, adanya multimedia interaktif DIAKSY dapat mendukung mewujudkan proses pembelajaran yang diinginkan dalam kurikulum 2013 Revisi yaitu  adanya  integrasi  teknologi  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  relevan  dengan  Kurikulum Merdeka yang saat ini sedang berkembang.
Penggunaan multimedia interaktif DIAKSY dalam kegiatan pembelajaran akuntansi perbankan syariah  sangat  mendukung  peningkatan  pemahaman  siswa.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil wawancara dengan siswa yang menyatakan merasa lebih senang dan tertarik dengan materi transaksi pembiayaan salam pada bank syariah sehingga lebih mudah memahami materi. Media pembelajaran berbasis Google  Sites terbukti dapat  mendukung  meningkatkan  motiviasi  dan  mampu  mendukung

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Vivi Pratiwi, Widy Triani, & Metiy Ardiana Page 12 – 27
menumbuhkan semangat siswa dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran (Bhagaskara et al., 2021; Salsabila & Aslam, 2022). Selain itu, penggunaan media pembelajaran berbentuk Web Google Sites dapat  mendukung  membentuk  suasana  belajar  yang  baru,  sehingga  hal  ini  bisa  mendukung menghindarkan  siswa  dari  kondisi  belajar  yang  membosankan  serta  mendukung  menciptakan kegiatan pembelajaran yang menyenangkan (Hasnaa & Sahronih, 2022; Salsabila & Aslam, 2022). Penggunaan media pembelajaran berbentuk web berbasis Google Sites dalam kegiatan pembelajaran dapat mendukung meningkatkan keaktifan siswa (Rosita & Hardini, 2022; Setyawan, 2019) sehingga penggunaan  media ini  dapat  mewujudkan  proses  pembelajaran  sesuai  tuntutan  kurikulum  yang berpusat  pada  siswa  dan  satu-satunya  sumber  belajar  tidak  hanya  dari  guru.  Multimedia  interaktif DIAKSY ini mudah digunakan, dapat diakses dimana saja dan kapan saja, serta dilengkapi dengan tampilan yang menarik sehingga menarik siswa untuk mengikuti kegiatan pembelajaran (Pratiwi et al., 2018, 2019;  Putri & Pratiwi, 2022)
Berbagai  kelebihan  dari  multimedia  interaktif  DIAKSY  ini  akan  mendukung  peningkatan pemahaman  dari  siswa.  Penggunaan  media  ini  dalam  proses  pembelajaran  dapat  mendukung meningkatkan  pemahaman  siswa  yang  nampak  dari  peningkatan  hasil  belajar  (Armansyah  et  al., 2019; Rahmawati & Dewi, 2019). Hasil ini sesuai dengan penelitian (Hasnaa & Sahronih, 2022) yang menyatakan bahwa pemanfaatan media pembelajaran interaktif berbasis Google Sites berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa. Pemilihan media pembelajaran yang tepat, menarik dan mudah digunakan  juga  menjadi  kunci  penting  dalam  keberhasilan  proses  pembelajaran(Hanny  &  Fajar, 2021; Siswanto et al., 2021). Dengan adanya pemanfaatan multimedia interaktif DIAKSY ini menjadi salah  satu  pilihan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam pembelajaran khususnya di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) pada Jurusan Perbankan Syariah. Media pembelajaran ini masih terbatas pada materi transaksi pembiayaan salam pada bank syariah sehingga diharapkan pada penelitian berikutnya dapat dikembangkan pada materi-materi berikutnya pada mata pelajaran Akuntansi Perbankan Syariah. Tampilan multimedia interaktif DIAKSY (Digital Akuntansi Syariah) disajikan pada Gambar 5.
Gambar 5. Tampilan Multimedia Interaktif DIAKSY (Digital Akuntansi Syariah)

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Vivi Pratiwi, Widy Triani, & Metiy Ardiana Page 12 – 27
[ 2023]

## KESIMPULAN
Berdasarkan  paparan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa pengguna multimedia interaktif DIAKSY (Digital Akuntansi Syariah) berbasis Google Sites dalam proses  pembelajaran  Akuntansi  Perbankan  Syariah  terbukti  dapat  mendukung  meningkatkan pemahaman dari siswa. Hal tersebut dibuktikan dengan meningkatnya kemampuan dari siswa dalam menjawab soal  latihan yang terdapat  dalam multimedia interaktif DIAKSY untuk  materi transaksi pembiayaan salam pada bank syariah. Multimedia interaktif DIAKSY dilengkapi  dengan berbagai fitur  yang  menarik  yang  mendukung  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  transaksi pembiayaan  salam  pada  bank  syariah.  Pemanfaatan  multimedia  interaktif  DIAKSY  dalam  proses pembelajaran  dapat  mendukung  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan dapat mendukung menciptakan kegiatan pembelajaran yang menyenangkan. Dengan demikian, hal ini  sesuai  dengan  tuntutan  pembelajaran  abad  21  yang  ada  pada  kurikulum  2013  Revisi  untuk membentuk  proses  pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Guru  dan  sekolah  diharapkan  dapat mendukung  memaksimalkan  pemanfaatan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran  melalui pengembangan  pembelajaran  yang  inovatif  dan  kreatif  berbasis  teknologi.  Hal  ini  dapat  dimulai dengan  menggunakan  multimedia  interaktif  DIAKSY  (Digital  Akuntansi  Syariah)  sebagai  media pembelajaran  untuk  mata  pelajaran  akuntansi  perbankan  syariah  khususnya  pada  materi  transaksi pembiayaan  salam  pada  bank  syariah.  Selanjutnya,  penelitian  berikutnya  diharapkan  dapat melakukan uji efektifitas penggunaan media ini terhadap hasil pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  I.  F.  (2020).  Asesmen  Alternatif  Dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Pada  Masa  Darurat Penyebaran Coronavirus Disease (Covid-19) Di Indonesia. PEDAGOGIK: Jurnal Pendidikan , 7 (1), 195–222. https://doi.org/10.33650/pjp.v7i1.1136
Al-Ansi,  A.  M.,  Suprayogo,  I.,  &  Abidin,  M.  (2020).  Impact  of  Information  and  Communication Technology (ICT) Investment on different Components of Human Development in Developing Countries. International  Review  of  Management  and  Business  Research , 9 (4),  108–129. https://doi.org/10.30543/9-4(2020)-11
Ariska, R., & Hakim, L. (2021). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Computer Assisted Instruction  (Cai)  Pada  Mata  Pelajaran  Akuntansi  Perbankan  Syariah. Edunomic  Jurnal Pendidikan Ekonomi , 9 (1), 1. https://doi.org/10.33603/ejpe.v9i1.4161
Armansyah, F., Sulton, S., & Sulthoni, S. (2019). Multimedia Interaktif Sebagai Media Visualisasi Dasar-Dasar Animasi. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (3), 224–229. https://doi.org/10.17977/um038v2i32019p224
Bhagaskara, A. E., Firdausi, A. K., & Syaifuddin, M. (2021). Penerapan Media Webquest Berbasis
Google Sites dalam Pembelajaran Masa Pandemi Covid-19 di MI Bilingual Roudlotul Jannah Sidoarjo. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 5 (2), 104–119.
https://doi.org/10.21067/jbpd.v5i2.5541
Darise, G. N. (2019). Implementasi Kurikulum 2013 Revisi Sebagai Solusi Alternatif Pendidikan Di Indonesia  Dalam  Menghadapi  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal  Ilmiah  Iqra , 13 (2),  1693–5705. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30984/jii.v13i2.967
Garad,  A.,  Al-Ansi,  A.  M.,  &  Qamari,  I.  N.  (2021).  The  Role  of  E-Learning  Infrastructure  And Cognitive  Competence  In  Distance  Learning  Effectiveness  During  The  Covid-19  Pandemic. Cakrawala Pendidikan , 40 (1), 81–91. https://doi.org/10.21831/cp.v40i1.33474
Hanny, A. B., & Fajar, M. A. (2021). the Development of “Access” Android Based Learning Media

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Vivi Pratiwi, Widy Triani, & Metiy Ardiana Page 12 – 27
[ 2023]
in  the  Accounting  Cycle  Material  Pengembangan  Media  Pembelajaran  “Access”  Berbasis Android Pada Materi Siklus Akuntansi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 19 (2), 44–58. Hardini, H. T., Taufiq, M., Bahtiar, M. D., & Pratiwi, V. (2021). Use of Online Learning Media and Learning Behavior as Predictors of Student Accounting Understanding. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (6), 3663–3674. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1013 Hasnaa,  S.  A.,  &  Sahronih,  S.  (2022).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Website Google Sites Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. PERISKOP : Jurnal Sains Dan Ilmu Pendidikan , 3 (1), 21–27. https://doi.org/10.58660/periskop.v3i1.31
Indarta, Y., Jalinus, N., Waskito, W., Samala, A. D., Riyanda, A. R., & Adi, N. H. (2022). Relevansi Kurikulum  Merdeka Belajar dengan Model  Pembelajaran Abad 21 dalam  Perkembangan Era
Society 5.0. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (2), 3011–3024.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2589
Jubaidah, S., & Zulkarnain, M. R. (2020). Penggunaan google sites pada pembelajaran matematika materi pola bilangan smp  kelas viii  smpn 1 Astambul. Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 15 (2), 68–73. https://jurnal.stkipbjm.ac.id/index.php/jpl/article/view/1183
Laurentia,  I.  F.,  &  Pahlevi,  T.  (2023).  Pengembangan  LKPD  Kurikulum  Merdeka  Berbantuan Aplikasi  Ispring  Suite  10  pada  Elemen  4  Kelas  X  MPLB  di  SMK  PGRI  2  Sidoarjo. Jurnal Pendidikan TAMBUSAI , 7 (1), 3873–3884.
https://garuda.kemdikbud.go.id/documents/detail/3403643
Mahmudah, A., & Pustikaningsih, A. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Lectora Inspire Pada Materi Jurnal Penyesuaian Untuk Siswa Kelas X Akuntansi Dan Keuangan Lembaga  Smk  Negeri  1  Tempel  Tahun  Ajaran  2018/2019. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi Indonesia , 17 (1), 97–111. https://doi.org/10.21831/jpai.v17i1.26515 Manurung, P. (2021). Multimedia Interaktif Sebagai Media Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid
19. Al-Fikru: Jurnal Ilmiah , 14 (1), 1–12. https://doi.org/10.51672/alfikru.v14i1.33
Mardhiyah, R. H., Aldriani, S. N. F., Chitta, F., & Zulfikar, M. R. (2021). Pentingnya Keterampilan Belajar di Abad 21 sebagai Tuntutan dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia . 12 (1), 29– 40. https://doi.org/https://doi.org/10.31849/lectura.v12i1.5813
Ningsih,  S.,  &  Adesti,  A.  (2019).  Pengembangan  Mobile  Learning  Berbasis  Android  pada  Mata Kuliah Strategi Pembelajaran Universitas Baturaja. Edcomtech , 2 , 163–172.
Pratiwi, V., Bahtiar, M. D., & Hardini, H. T. (2019). MAKSI for ICT-based accounting learning at vocational high
schools.
Jurnal Pendidikan Vokasi , 9 (2), 185–196.
https://doi.org/10.21831/jpv.v9i2.26013
Pratiwi, V., Siswandari, S., & Santosa, D. (2017). Interactive Multimedia Based ICT to  Enchance Accounting  Learning  Strategy  in  Vocational  School. 1st  International  Conference  … , 116 (Icovet), 75–78. https://www.atlantis-press.com/proceedings/icovet-17/25886401
Pratiwi, V., Siswandari, S., & Santosa Th, D. (2018). Students’ understanding through the use of ICT- based accounting multimedia (MAKSI) in vocational high schools. Jurnal Pendidikan Vokasi , 8 (2), 151. https://doi.org/10.21831/jpv.v8i2.19450 Purwanto,  N.  (2020). Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran (T.  Surjaman  (ed.)).  PT Remaja Rosda Karya.
Putri,  D.  A.,  &  Pratiwi,  V.  (2022).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  DIGITAX  (Digital  Tax Administration  Media)  Berbasis  Web  Menggunakan  Google  Sites  pada  Mata  Pelajaran Administrasi  Pajak  Kelas  XI  SMK. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  (JPAK) , 10 (2),  94–105. https://doi.org/10.26740/jpak.v10n2.p94-105
Putri,  D.  P.  E.,  Djumanto,  &  Mayanti,  S.  (2022).  Review :  Integrasi  Media  Pembelajaran  pada Kurikulum Merdeka Belajar di Lingkungan Siswa SMK Dian Puspita Eka Putri Djumanto Suti Mayanti  A  .  Pendahuluan  Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  yang  dapat  digunakan  untuk membentuk  dan  melatih  sikap  para  generasi. EDUGAMA:  Jurnal  Kependidikan  Dan  Sosial

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Vivi Pratiwi, Widy Triani, & Metiy Ardiana Page 12 – 27
No . 2 [ 2023]
Keagamaan , 8 (1), 1–20. https://doi.org/10.32923/edugama.v8i1.2468 Qazi, M. A., Sharif, M. A., & Akhlaq, A. (2022). Barriers and facilitators to adoption of e-learning in higher education institutions of Pakistan during COVID-19: perspectives from an emerging economy. Journal of Science and Technology Policy Management , ahead - of - p (ahead-of-print). https://doi.org/10.1108/JSTPM-01-2022-0002 Rachmadtullah,  R.,  Zulela,  M.  S.,  &  Sumantri,  M.  S.  (2018).  Development  of  computer-based interactive  multimedia:  Study  on  learning  in  elementary  education. International  Journal  of Engineering and Technology(UAE) , 7 (4), 2035–2038. https://doi.org/10.14419/ijet.v7i4.16384 Radiusman,  R.  (2020).  Studi  Literasi:  Pemahaman  Konsep  Anak  Pada  Pembelajaran  Matematika. FIBONACCI: Jurnal
Pendidikan Matematika Dan Matematika , 6 (1), 1. https://doi.org/10.24853/fbc.6.1.1-8
Rahmawati, A. S., & Dewi, R. P. (2019). Penggunaan Multimedia Interaktif (MMI) Sebagai Media Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Fisika. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan Teknologi , 5 (1), 50–58. https://doi.org/10.29303/jpft.v5i1.958 Rindarti, E. (2018). Improvement Teacher Competence In Developing RPP On The 2013 Currikulum 2017  Revision  Through  Accompaniment  Of  Sustained  In  MA  Target  Central  Jakarta  Town Lesson 2017/2018. Jurnal Penelitian Kebijakan Pendidikan , 11 (2), 1–19.
Rochmania,  D.  D.,  Pramono,  K.  H.,  &  Setiawan,  H.  (2022).  Pengaruh  Metode  Resitasi  terhadap Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (3),  3482–3491. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2631
Rohayati,  S.,  Widayati,  I.,  Wahjudi,  E.,  Pratiwi,  V.,  &  Rafsanjani,  M.  A.  (2022).  Pelatihan Multimedia  Interaktif  Berbasis  Web  Bagi  Guru  MGMP  Akuntansi  di  Jawa  Timur. Jurnal Karinov , 5 (3), 157–161. http://journal2.um.ac.id/index.php/jki/article/view/30106 Rosita,  A.,  &  Hardini,  H.  T.  (2022).  Pengembangan  Website  Pembelajaran  Materi  Aset  Tetap Berwujud Dengan Memanfaatkan Google Sites. Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK) , 10 (1), 1– 16. https://doi.org/10.26740/jpak.v10n1.p1-16
Sagoro,  E.  M.,  Isroah,  Yushita,  A.  N.,  Setiani,  E.  P.,  &  Atika.  (2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar Mahasiswa  Vokasi  Melalui  Gemifikasi  Akuntansi. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  Indonesia , 02 (1), 109–118. https://journal.uny.ac.id/index.php/jpakun/article/view/922/733
Saifullah, M. K., Sharmeen, N., & Ahmed, Z. (2022). Effectiveness of online education during the COVID-19  pandemic:  a  study  of  Bangladesh. The  International  Journal  of  Information  and Learning Technology , 39 (4), 405–422. https://doi.org/10.1108/IJILT-11-2021-0167
Salsabila, F., & Aslam. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Web Google Sites pada
Pembelajaran IPA Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6088–6096. https://doi.org/10.36989/didaktik.v9i2.962
Sari, D. N., & Pratiwi, V. (2023). Pengembangan Instrumen Asesmen Berbasis HOTS (Higher Order Thinking  Skill)  Berbantuan  Aplikasi  Classpoint  Pada  Mata  Pelajaran  Layanan  Lembaga  …. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan … , 3 (2), 285–304.
http://journal.amikveteran.ac.id/index.php/jurdikbud/article/view/1915%0Ahttp://journal.amik veteran.ac.id/index.php/jurdikbud/article/download/1915/1504 Setyawan, B. (2019). Pengembangan Media Google Site Dalam. Jurnal Nusantara of Research , 6 , 78–87.
Siswanto, Aghni, R. I., & Siregar, M. N. N. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Audio-Visual Untuk E-Learning Mata Kuliah Kurikulum dan Pembelajaran Akuntansi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 19 (1), 98–114.
Sutarni, N., Arief Ramdhany, M., Hufad, A., & Kurniawan, E. (2021). Self-regulated learning and digital  learning  environment:  Its’  effect  on  academic  achievement  during  the  pandemic. Cakrawala Pendidikan , 40 (2), 374–388. https://doi.org/10.21831/cp.v40i2.40718
Sutisna,  E.,  Novita,  L.,  &  Iskandar,  M.  I.  (2020).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Vivi Pratiwi, Widy Triani, & Metiy Ardiana Page 12 – 27
[ 2023]
Teknologi,  Informasi,  dan  Komunikasi  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Subtema Lingkungan  Tempat  Tinggalku. Pedagonal:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 04 (01),  01–06. http://journal.unpak.ac.id/index.php/pedagonal Tanjung,  T.,  Ariani;,  F.,  Saputra;,  Kurniawan,  A.,  Erlangga,  &  Robby  Yuli  Endra,  S.  T.  (2023).
Sosialisasi Pembelajaran Kurikulum Merdeka Pada SMK Pusat Keunggulan Di SMK Negeri 8 Bandar Lampung. Jurnal Pengabdian Masyarakat Tapis Berseri (JPMTB) , Vol. 2 No. 1 (2023): Jurnal Pengabdian Masyarakat Tapis Berseri (JPMTB) (Edisi April) , 33–40.
https://tapisberseri.ubl.ac.id/index.php/jpmtapisberseri/article/view/37/26
Triani, W., & Pratiwi, V. (2023). Pengembangan Multimedia Interaktif Diaksy (Digital Akuntansi Syariah)  Berbasis  Google  Sites  Pada  Mata  Pelajaran  Akuntansi  Perbankan  Syariah. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 3 (2), 267–284. https://doi.org/10.55606/jurdikbud.v3i2 Wanto,  A.  H.  (2018).  Strategi  Pemerintah  Kota  Malang  Dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pelayanan Publik  Berbasis  Konsep  Smart  City. JPSI  (Journal  of  Public  Sector  Innovations) , 2 (1),  39. https://doi.org/10.26740/jpsi.v2n1.p39-43
Wijayanti,  K.,  &  Ghofur,  M.  A.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  E-Modul  Bank  Dan Sistem  Pembayaran  Berbasis  Android  Untuk  Peserta  Didik  Kelas  X. Jurnal  Pendidikan Ekonomi , 14 (1), 1–14.
Wulandari,  R.,  Susilo,  H.,  &  Kuswandi,  D.  (2017).  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Bermuatan Game Edukasi Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan , 2 (8), 1024–1029. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/ Yaelasari, M., & Astuti, V. Y. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Cara Belajar Siswa Untuk  Semua  Mata  Pelajaran  (Studi  Kasus  Pembelajaran  Tatap  Muka  di  SMK  INFOKOM Bogor). Jurnal Pendidikan Indonesia , 3 (07), 584–591.
https://doi.org/10.59141/japendi.v3i07.1041
Yunengsih,  S.,  &  Syahrilfuddin,  S.  (2020).  the  Analysis  of  Giving  Rewards  By  the  Teacher  in Learning  Mathematics  Grade  5  Students  of  Sd  Negeri  184  Pekanbaru. JURNAL  PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 4 (4), 715. https://doi.org/10.33578/pjr.v4i4.8029