## PENGEMBANGANBUKU AJAR MENULIS PUISI BERBASIS NILAI RELIGIUS PADA SISWA KELAS VIII SMP N 1 MANTINGAN NGAWI
Agung Nasrullah Saputro 1)
1) Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni, IKIP PGRI Madiun Email: 1) goeng_15@yahoo.co.id.;

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang berusaha mengembangkan  buku  ajar  menulis puisiberbasis nilai  religius.Secara  umum penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  proses  pengembangan,  kualitas, dan implementasi buku  ajar  menulis  puisiberbasis nilai  religius.  Sedangkan  subjek pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP N  1  Mantingan Ngawi.Hasil proses pengembangan  buku  ajar  ditunjukkan  pada  tahap-tahap  sebagai  berikut. Validasi  buku  ajar  dinilai  oleh  dua  validator,  hasil  validasi  menunjukkan  bahwa buku  ajar  termasuk  dalam  kategori  baik  karena  persentase ≥  75%,  hasil  uji  coba awal  diujicobakan  secara  terbatas  pada  tujuh  siswa  kelas VIII dihasilkan  angket siswa,  wawancara  guru,  dan  observasi  pengamat.  Dari  hasil  uji  coba  lapangan dihasilkan  nilai  siswa  dalam  menulis  puisi  menghasilkan  nilai  rata-rata  siswa 80.Kualitas  buku  ajar  menulis puisi  berbasisnilai religius berdasarkan  penilaian validator  menyebutkan  bahwa  buku  ajar  tersebut    termasuk  dalam  kategori berkualitas karena persentasenya ≥ 61%. Jadi dapat disimpulkan bahwa buku ajar menulis puisi berbasis nilai  religius layak  digunakan  sebagai  buku  ajar  menulis puisi kelas VIII.

## Kata Kunci: Pengembangan, Menulis Puisi, Nilai Religius

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  adalah  suatu kegiatan yang edukatif (Djamarah, 2006:1).  Nilai  edukatif  ditandai  dengan adanya  interaksi  yang  terjadi  antara  guru dan siswa. Guru dengan sadar merencanakan kegiatan pembelajaran secara  sistematis  demi  kepentingan  proses belajar  mengajar.  Belajar  adalah  suatu proses  yang  kompleks  yang  terjadi  pada diri  setiap  orang  sepanjang  hidupnya (Arsyad, 2002:1). Proses belajar ini terjadi karena  adanya  interaksi  antara  orang dengan  lingkungannya.  Tanda  bahwa seseorang  tersebut  telah  belajar  adalah terjadi  perubahan  tingkah  laku  yang
disebabkan  oleh  tingkat  pengetahuan, keterampilan, dan sikapnya.
Dalam pembelajaran bahasa Indonesia ada empat keterampilan berbahasa  yaitu:  menyimak,  berbicara, membaca, dan menulis. Keempat keterampilan  itu  sangat  erat  hubungannya karena  pada  dasarnya  merupakan  suatu kesatuan  yang  utuh.  Bahasa  seseorang mencerminkan  jalan  pikiran,  semakin terampil seseorang berbahasa maka semakin  cerah  dan  jelas  jalan  pikirannya (Tarigan,  1986:1).  Kejelasan  jalan  pikiran seseorang  merupakan  modal  utama  untuk meraih  kesuksesan  dan  keempat  aspek bahasa  tersebut  untuk  penunjang  utama bagi keberhasilan seseorang.
Pendidikan merupakan proses memanusiakan  manusia,  yang  artinya bahwa pendidikan merupakan proses untuk mengaktualisasikan  semua  potensi  yang dimilikinya  menjadi  kemampuan  yang dapat  dimanfaatkan  dalam  kehidupan sehari-hari  di  masyarakat.  Proses  belajar mengajar  merupakan  inti  dari  pendidikan secara  keseluruhan  dengan  guru  sebagai pemegang  peranan  yang  utama.  Proses belajar  mengajar  dapat  dikatakan  berhasil apabila  materi  yang  ditunjang  oleh  sarana prasarana  belajar  memadai  serta  metode atu model pembelajaran efektif.
Pembelajaran  dikatakan  intensif jika  apabila  tujuan  pembelajaran  bisa tercapai,  artinya  setelah  pembelajaran selesai siswa mengalami perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  proses belajarnya.  Untuk  mencapai  hasil  yang diharapkan  seperti  tersebut  di  muka, peranan  guru,  media  pembelajaran,  dan metode pembelajaran sangatlah penting.
Dalam  pembelajaran menulis puisi dapat  diketahui    adanya    kesenjangan antara    tuntutan  dunia  pembelajaran menulis puisi dengan keadaan yang ada di lapangan  pembelajaran menulis  puisi. Ketidakseimbangan tersebut berupa kemampuan  siswa    dan  guru    dalam melaksanakan    pembelajaran.  Antara  guru dan  siswa  seharusnya  saling  bekerja  sama dalam  proses  belajar  mengajar.  Dalam pembelajaran  tidak  bisa  guru  atau  siswa saja  yang dominan, keduanya harus saling berperan aktif supaya pembelajaran menulis puisi berjalan dengan baik.
Terjadinya  kesenjangan  tersebut dapat  disebabkan  oleh  berbagai  faktor,
diantaranya mengenai
(1) faktor pengemasan tujuan pembelajaran apresiasi puisi,  (2)    perencanaan    pembelajaran menulis  puisi,  (3)  strategi    dalam pembelajaran menulis  puisi,  (4)  kendala dan  upaya  guru    dalam  pembelajaran menulis puisi.
Keberhasilan  pembelajaran  secara keseluruhan sangat tergantung pada keberhasilan guru merancang materi pembelajaran. Materi  Pembelajaran  pada
hakekatnya merupakan bagian tidak terpisahkan dari Silabus, yakni perencanaan, prediksi dan proyeksi tentang apa  yang  akan  dilakukan  pada  saat Kegiatan Pembelajaran. Secara garis besar dapat dikemukakan bahwa Bahan ajar atau materi pembelajaran (instructional materials) secara  garis  besar  terdiri  dari pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus  dipelajari  siswa  dalam  rangka mencapai  standar  kompetensi  yang  telah ditentukan.  Secara  terperinci,  jenis-jenis materi pembelajaran terdiri dari pengetahuan (fakta, konsep, prinsip, prosedur),  keterampilan, dan  sikap  atau nilai.
Dalam penelitian ini peneliti mengembangkan  tiga  hal  yang  berkaitan dengan materi pembelajaran, yaitu silabus, RPP,  dan  buku  siswa.Tujuannya  untuk memperbaiki buku siswa yang telah dibuat sebelumnya  dari  segi  isi,  kegrafisan,  dan penyajian yang berbasis potensi diri.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  menggunakan kerangka  penelitian  dari  Borg  dan  Gall (1983: 755)  sebagai berikut.
Revisi Identifikasi kebutuhan Tes uji coba Penulisan media naskah Perumusan tujuan Penulisan alat ukur keberhasilan Naskah siap produksi Pengembangan materi
Bagan1 Model rancangan Pengembangan  Borg  dan  Gall (1983) 1. Penelitian  dan  pengumpulan informasi awal Penelitian dan pengumpulan  informasi  yang meliputi kajian pustaka, pengamatan atau observasi kelas, dan persiapan laporan.
2. Perencanaan Perencanaan, yang mencakup merumuskan kemampuan, merumuskan tujuan khusus untuk menentukan  urutan  bahan,  dan uji coba skala kecil. 3. Pengembangan format produksi awal Pengembangan format produksi  awal,  dalam  hal  ini adalah penembangan materi. 4. Uji coba awal Uji coba awal menghasilkan data hasil wawancara, observasi, dan angket  yang  dikumpulkan  dan dianalisis. 5. Revisi produk Revisi produk, yang dikerjakan  berdasarkan  hasil uji  coba  awal.    Hasil  uji  coba tersebut  diperoleh  informasi kualitatif  tentang  produk  yang dikembangkan.
6. Uji coba lapangan
Uji coba awal ini menghasilkan  data  kuantitatif dari hasil belajar yang dikumpulkan  dan  dianalisis sesuai  dengan  tujuan  khusus yang dicapai.
7. Revisi produk
Revisi produk, yang dikerjakan  berdasarkan  hasil uji  coba  lapangan.  Hasil  uji coba  lapangan  dimaksudkan untuk  meningkatkan  program atau  produk  untuk  perbaikan pada tahap berikutnya
8. Uji lapangan Uji lapangan ini melibatkan  subjek  penelitian, disertai  wawancara,  observasi, dan  penyampaian  angket  dan dianalisis.
9. Revisi produk akhir
Revisi  produk  akhir,  yaitu revisi yang dikerjakan berdasarkan uji coba lapangan. 10. Desiminasi dan implementasi Desiminasi dan implementasi, yaitu penyampaian hasil pengembangan (proses, prosedur, program, atau produk) kepada para pengguna dan professional melalui forum pertemuan  atau  menuliskan dalam jurnal, atau dalam bentuk atau handbook.
Karena keterbatasan waktu penelitian, penelitian ini tidak sampai pada desiminasi  dan  implementasi.  Penelitian ini hanya akan menghasilkan revisi produk akhir.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian pengembangan ini menggunakan    teori  Borg  dan  Gall.  Teori ini terdiri atas sepuluh tahap pengembangan, yaitu  tahap  penelitian  dan pengumpulan informasi awal, tahap perencanaan,  tahap  pengembangan  format produksi  awal,  tahap  uji  coba  awal,  tahap revisi  produk,  tahap  uji  coba  lapangan, tahap  revisi  produk,  tahap  uji  lapangan, tahap  revisi  produk  akhir,  dan  desiminasi dan  implementasi.  Dalam  penelitian  ini hanya  sampai  pada  tahap  revisi  produk akhir  tanpa  menyertakan  tahap  desiminasi dan  implementasi  karena  keterbatasan waktu penelitian.
Penelitian dan pengumpulan informasi  yang  meliputi  pengamatan  atau observasi kelas. Penelitian dan pengumpulan  informasi  yang  meliputi pengamatan  atau  observasi  kelas.  Dalam observasi  kelas  diperoleh  data  bahwa  rasa kreativitas siswa  telah  luntur.  Hal  ini
dibuktian  dengan  perilaku  siswa ( Nunik Widyastutik dan Nurcholis ) saat  ditanyai oleh guru tentang penyair puisi yang telah berjasa terhadap Indonesia dan jenis majas dalam  karya  sastra, siswa  cenderung
banyak  yang  tidak  mengenal  nama-nama penyair tersebut.
Berdasarkan hasil pengamatan  pada  tahap  penelitian  dan pengumpulan  informasi  awal  ini,  peneliti berhasil  mengumpulkan  informasi  awal yang  berkaitan  dengan  gejala-gejala  yang mempengaruhi  ketidakberhasilan  siswa dalam  pembelajaran khususnya  menulis puisi.
Dalam  tahap  perencanaan  ini, peneliti  berhasil  mengumpulkan  data lapangan yang  diperoleh  dari  hasil pengumpulan informasi awal. Data tersebut  adalah kurangnya  kreativitas dalam  hal  permajasan,  hal  ini  dibuktikan ketika guru bertanya kepada siswa tentang jenis-jenis  majas  dalam  karyta sastra khususnya  puisi    ( Nunik  Widyastutik dan Nurcholis ) yang  tidak  mengetahuinya. Hasil  pencataan  inilah  yang  melandasi peneliti  untuk  mengembangkan  buku  ajar menulis puisi berbasisnilai religius. Dalam tahap  perencanaan  ini  pula  peneliti melakukan pretest,  yang  berisi  tentang pertanyaan-pertanyaan  tentang  puisi  dan majas.Hasil pretest menyebutkan  bahwa terdapat  9  siswa  yang  lulus  KKM,  yaitu Adinda  Septiana , Adyis  Nofren  W , Agung Nugroho  F , Agus  Triyanto , Agustin  Ratri  A , Ahmad  Zahrudin  A , Bagus  Adi  W , Desi  Nia S ,  dan Dwi  Saktika .  Selebihnya  21  siswa memperoleh  nilai  di  bawah  KKM. Selain itu, dalam tahap ini peneliti melakukan tes untuk  menentukan  subjek  penelitian,  dan hasilnya  kelas VIIIA mendapatkan  nilai rata-rata  tertinggi  dari  empat  kelas  yang dites.  Sehingga  kelas VIIIA dijadikan sebagai subjek penelitian.
Pengembangan  format  produksi awal,  dalam  hal  ini  adalah  pembuatan buku  ajar  menulis puisi berbasisnilai religius dan  menilaikan  buku  ajar  kepada dua validator, yaitu validator pembelajaran bahasa  Indonesiadan  validator  desain grafis.
Hasil  analisis  buku  ajar  menulis puisi  yang  berorientasi  cinta  tanah  air dapat dilihat pada tabel 1.1 berikut.
Tabel 1.1 Data Hasil Analisis Validasi Buku Ajar Validator ahli Pembelajaran Validator Ahli Desain Grafis 83,33 75%
Berdasarkan  tabel  1.1 diketahui bahwa skor validasi pengembangan format produksi  awal  buku  ajar  menulis puisi berbasisnilai  religius dari dua validator, yakni  ahli  pembelajaran  bahasa  Indonesia dan  ahli  Desain  Grafis,  dinilai  dalam kategori  baik-sangat  baik  dan  layak  untuk diujicobakan karena persentasenya ≥ 61%. Selanjutnya untuk mendapatkan kesempurnaan, maka akan dilakukan revisi berdasarkan saran  dan  komentar  dari masing-masing validator, salah satu diantaranya adalah komposisi bentuk lebih variatif  dan  tidak  monoton.  Setelah direvisi,  maka  buku  siswa  tersebut  akan diujicobakan pada tahap uji coba awal.
Uji  coba  awal  menghasilkan  data hasil  wawancara  terhadap  guru,  observasi oleh  pengamat,  dan  angket  siswa  yang dikumpulkan dan dianalisis. Uji coba awal diujicobakan  kepada  tujuh  siswa  kelas VIII.
Dari beberapa kriteria-kriteria penilain  dari  wawancara,  observasi,  dan angket  siswa,  membuktikan  bahwa  buku ajar  ini  sudah  layak  untuk  diujicobakan, tetapi juga masih banyak terdapat kesalahan,  contohnya  kesalahan  dalam penulisan kata, untuk itu perlu direvisi dan akan diujicobakan kembali pada tahap  uji coba lapangan.
Uji  coba  awal  ini  menghasilkan data  kuantitatif  dari  hasil  belajar  yang dikumpulkan  dan  dianalisis  sesuai  dengan tujuan  khusus  yang  dicapai.  Uji  coba lapangan  diujicobakan  kepada  10  siswa kelas VIII,  yang  berbeda  dengan  awal. Data  kuantitatif  diperoleh  hasil  penilaian menulis puisi siswa.  Kriteria  penilaian
didasarkan  pada  teori  Burhan  Nurgiantoro (2010,  487).    Hasil  nilai  siswa  adalah sebagai berikut.
Tabel 1.2
Hasil Nilai Siswa Menulis Puisi Tahap Uji Coba Lapangan No. Nama Nilai 1. Fairul Nur A 76 2. Fitria Faurris I.S 80 3. Idarotunnikmah 80 4. Ika Nurwati 76 5. Ipi Silpiana D.E.D 80 6. Khoirotun Nisak A 84 7. Lina Wardani 84 8. Maria Elok E 84 9. Muhammad Slamet A 80 10. Nailatul Azizah 84 Jumlah 808 Jadi  dapat  ditarik  simpulan bahwa hasil belajar bidang studi bahasa Indonesia kompetensi dasar menulis puisi berbasisnilai  religius dianggap  berhasil dengan  baik  menurut  pendeskripsian modifikasi  skala  likert  karena  rata-rata nilai kelas terletak pada skala interval 61 – 80.
Uji lapangan ini menghasilkan data wawancara  dengan  guru,  observasi  oleh pengamat, dan penyampaian angket siswa. Uji coba lapangan diujicobakan kepada 15 siswa  kelas  VIII yang  berbeda  dengan tahap uji coba sebelumnya.
Hasil  wawancara  dengan  guru cenderung  ke  dalam  hal  positif,  hal  ini dibuktikan  dalam  turunnya  hal-hal  yang tidak  disukai,  yaitu  2  hal  yang  tidak disukai  menjadi  1  hal  yang  tidak  disukai dari buku  ajar  menulis puisiberbasisnilai religius. Walaupun  demikian  tetapi  buku ajar ini masih perlu adanya perbaikan dari segi kesalahan kalimat.
Hasil  observasi  oleh  pengamat didominasi  pada  hal-hal  positif,  tetapi terdapat  beberapa  kegiatan  siswa  yang cenderung  negatif  seperti  masih  gaduh  di pada saat pelajaran berlangsung.
Hasil  penyampaian  angket  siswa menyebutkan bahwa siswa banyak memberikan  pandangan  positif  terhadap
buku ajar menulis puisiberbasisnilai religius,  seperti  yang  dikemukakan  oleh Yunita bahwa buku ajar ini isinya lengkap, kata-katanya  menarik,  mudah  dimengerti, isinya menarik untuk dibaca, dan dilengkapi dengan evaluasi.
Dari  hasil  uji  lapangan  tersebut, buku ajar menulis puisiberbasisnilai religius masih  perlu  perbaikan,  sebelum diberikan  kepada  siswa.  Dengan  demikian setelah  direvisi  buku  ini  layak sebagai buku ajar siswa kelas VIII.
Berdasarkan hasil analis data dalam proses  pengembangan,  dapat  disimpulkan bahwa buku ajar menulis puisiberbasisnilai religius ini  layak  untuk  diajarkan  kepada siswa kelas VIII SMP
Kualitas  buku  ajar  ini  dilakukan untuk  mengetahui  seberapa  tinggi  kualitas buku  ajar  yang  dikembangkan.  Kualitas buku ajar menulis puisiberbasisnilai religius yang  dikembangkan  (dihasilkan) diketahui  melalui  penilaian  oleh dua ahli yaitu, ahli pembelajaran bahasa Indonesiadan  ahli  desain  grafis.  Selain  itu juga,  terdapat  penilaian  dari  guru  kelas VIII.  Berikut  adalah  analisis  data  kualitas buku ajar menulis puisiberbasisnilai religius yang dikembangkan (dihasilkan).
Hasil  analisis  kualitas  buku  ajar menulis puisiberbasisnilai  religius  dapat dilihat pada tabel 1.3 berikut.

## Tabel 1.3
Hasil Analisis Validasi Kualitas Buku Ajar

## Menulis Puisiberbasisnilai religius
Validator Pembelajaran Validator Desain Grafis Guru 87,27% 80% 77,14%
Berdasarkan  tabel  1.3 diketahui bahwa  skor  validasi  kualitas  buku  ajar menulis puisiberbasisnilai religius bahwa buku  ajar  tersebut    termasuk  dalam kategori  berkualitas  karena  persentasenya ≥ 61%.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa buku ajar menulis puisiberbasisnilai religius layak digunakan sebagai buku ajar menulis puisi kelas VIII.
Implementasi  buku  ajar  menulis puisi berbasisnilai religius berupa kegiatan
siswa  pada  saat  pembelajaran  menulis puisi dengan  menggunakan  buku  ajar menulis puisi berbasisnilai religius.
Kegiatan  pada  saat  pembelajaran  terbagi menjadi tiga,  yaitu  observasi, wawancara dengan  guru, dan angket  siswa. Hasil kegiatan  tersebut  dalam  tahap  observasi menyebutkan bahwa pembelajaran menulis puisi  berbasisnilai  religiusini  berhasil  dan kelas  sangat  aktif.  Berdasarkan  data wawancara  tersebut  maka  dapat  dianalisis bahwa pembelajaran menulis puisi berbasisnilai  religius ini  berhasil  karena terdapat  beberapa  penemuan  yaitu  bahasa yang  digunakan  cukup  menarik,  tampilan warna sesuai,  dan  materi  dalan  buku  ajar sangat  tepat  dan  mendukung  kompetensi yang  diajarkan.  Berdasarkan  data  angket siswa  tersebut  maka  dapat  dianalisis bahwa pembelajaran menulis puisi berbasisnilai  religius ini  berhasil  karena mayoritas  siswa  berpandangan  positif berkaitan dengan proses pembelajaran dan buku ajar menulis puisi.
Efektivitas  buku  ajar  menulis puisi berbasisnilai  religiusyang  dikembangkan ditinjau berdasarkan pada hasil pelaksanaan  pembelajaran  menulis puisi menggunakan  buku  ajar  menulis puisi berbasisnilai religius.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat diambil simpulan bahwa buku ajar menulis puisi berbasisnilai religiusyang dikembangkan sudah layak dan memenuhi syarat  untuk  digunakan  sebagai  buku  ajar menulis puisi kelas VIII SMP. Hal tersebut dinyatakan sebagai berikut.
Proses  pengembangan  buku  ajar menulis puisi  berbasisnilai  religiussudah sesuai  dengan  tahap  pengembangan  Borg dan  Gall.  Buku  ajar  yang  diproduksi  telah menjadi  buku  ajar  yang  sesuai  untuk pembelajaran  menulis puisi kelas VIII SMP. Tahap-tahap tersebut sebagai berikut.
1) Tahap pertama inimerupakan
penelitian dan pengumpulan informasi awal.  Tahap  ini meliputi  pengamatan
atau  observasi  kelas yang  bertujuan untuk  mengamati  bagaimana  kondisi kelas  sebelum  menyusun  buku  ajar. Berdasarkan hasil pengamataan, peneliti    berhasil  mengumpulkan informasi awal yang berkaitan dengan gejala-gejala yang mempengaruhi ketidakberhasilan siswa dalam pembelajaran  menulis puisi,  antara lain  siswa kurang  berani,  kreatif,  dan kritis  dalam  menulis  puisi,  siswa beranggapan  bahwa  belajar Puisi itu mudah,  dan  siswa  sering  beraktivitas yang mengganggu pembelajaran.
2) Tahap  perencanaan  yang  mencakup mencatat  permasalahan  saat  siswa menulis puisi,  menentukan  buku  ajar, dan  uji  coba  skala  kecil  yaitu pretest . Hasil dalam tahap perencanaan ini adalah peneliti berhasil mengumpulkan
dataawal yang berkaitan  dengan  gejala-gejala  yang mempengaruhi ketidakberhasilan
siswa  dalam  pembelajaran  menulis puisi, antara lain siswa kurang berani, kreatif, dan kritis dalam menulis puisi, siswa  beranggapan  bahwa  belajar puisi itu  mudah,  dan  siswa  sering beraktivitas yang mengganggu pembelajaran. Siswa berpendapat bahwa dalam pembelajaran puisi perlu adanya  buku  ajar  yang  baru  sehingga para  siswa  lebih  bersemangat  dalam mengikuti pembelajaran bahasa Indonesia khususnya menulis puisi.
3) Tahap pengembangan format produksi awal, dalam hal ini adalah pembuatan buku  ajar  menulis puisi  berbasisnilai religiusdan  menilaikan  buku  ajar kepada dua validator,  yaitu  validator pembelajaran  bahasa  Indonesiadan validator  desain  grafis.  Hasil  tahap pengembangan  format  produksi  awal adalah skor validasi buku ajar menulis puisi  berbasisnilai  religiusdari dua validator,  yakni  ahli  pembelajaran bahasa  Indonesiadan  ahli  Desain Grafis,  dinilai  dalam  kategori  baik- sangat baik dan layak untuk
diujicobakan  karena  persentasenya ≥
61%.
4) Tahap  uji  coba  awal  menghasilkan data  hasil  wawancara  terhadap  guru, observasi  oleh pengamat,  dan  angket siswa yang dikumpulkan dan dianalisis. Uji coba awal diujicobakan kepada  tujuh  siswa  kelas VIII.  Dari hasil wawancara terhadap guru tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa banyak    masukan  untuk  perbaikan dalam  pembuatan  buku  ajar  ini  dan akan direvisi kemudian akan diujicobakan  pada  rahap  uji  coba lapangan. Dari hasil observasi tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  selama pembelajaran berlangsung siswa dalam  keadaan  kondusif  walaupun terdapat  beberapa  kelemahan  seperti siswa  sangat  jarang  bertanya kepada guru,  oleh  karena  itu  kekurangan- kekurangan  tersebut  akan  direvisi untuk diujikan kembali pada tahap uji coba  lapangan.  Hasil  angket  siswa banyak  memberikan  respon  positif, antara lain buku tersebut telah terbukti baik di pakai dalam proses pembelajaran  karena  mudah  sekali untuk  dipahami  dan  dipelajarai  dan buku ini baik karena bisa menumbuhkan rasa cinta kita terhadap tanah air.
5) Tahap  revisi  produk,  yang  dikerjakan berdasarkan hasil uji coba awal.  Hasil uji  coba  tersebut  diperoleh  informasi kualitatif tentang produk yang dikembangkan. Hasil revisi produk ini adalah  perbaikan  terhadap  beberapa kelemahan-kelemahan  buku  ajar  yang telah  diuji  cobakan  pada  tahap  uji coba awal.
6) Tahap  uji  coba  awal  ini  diujicobakan kepada  10  siswa  kelas VIII.  Data kuantitatif  diperoleh  hasil  penilaian menulis puisi siswa. Kriteria penilaian didasarkan pada teori Burhan
Nurgiantoro  (2010,  487).    Hasil  nilai siswa  dibedakan  menjadi  dua  yaitu presentase kategori nili siswa dan rata- rata  nilai  siswa.  Hasil  perhitungan
persentase  nilai  siswa  menyebutkan bahwa  bahwa  pada  tahap  uji  coba lapangan  pada  pembelajaran menulis puisi  berbasisnilai  religiusdikatakan berhasil  karena  nilai  siswa  berada  di atas KKM yaitu 75. Hasil perhitungan rata-rata  nilai  siswa,  dapat  ditarik simpulan bahwa  hasil  belajar  bidang studi  bahasa  Indonesia  kompetensi dasar  menulis puisi  berbasisnilai religius dianggap berhasil dengan baik menurut  pendeskripsian  modifikasi skala likert karena rata-rata nilai kelas terletak pada skala interval 61 – 80.
7) Tahap  revisi produk,  yang  dikerjakan berdasarkan  hasil  uji  coba  lapangan. Hasil  uji  coba  lapangan  dimaksudkan untuk  meningkatkan  program  atau produk  untuk  perbaikan  pada  tahap berikutnya. Kelemahan-kelemahan pada  tahap  uji  coba  lapangan  yang dilihat  dari  hasil puisi yang  ditulis siswa.
8) Tahap  uji  lapangan  ini  menghasilkan data wawancara dengan guru, observasi oleh pengamat, dan penyampaian  angket  siswa.Data  hasil wawancara  dengan  guru,  observasi dengan  pengamat,  dan  angket  siswa cenderung  berpendapat  ke  dalam  hal positif.  Dari  hasil  uji  lapangan tersebut, buku  ajar  menulis puisi berbasisnilai religiusmasih perlu perbaikan,  sebelum  diberikan  kepada siswa. Dengan demikian setelah direvisi  buku  ini  layak  sebagai    buku ajar siswa kelas VIII.
9) Tahap revisi produk akhir, yaitu revisi yang  dikerjakan  berdasarkan  uji  coba lapangan. Kelemahan-kelemahan dalam  tahap  uji  lapangan  akan diperbaiki  dalam  revisi  produk  akhir sebelum diberikan kepada siswa untuk masuk  ke  dalam  tahap  kualitas, implementasi, dan efektivitas Kualitas  buku  ajar  menulis puisi berbasisnilai  religiusberdasarkan  penilaian validator  menyebutkan  bahwa  buku  ajar tersebut termasuk dalam kategori berkualitas  karena  persentasenya ≥  61%.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  buku  ajar menulis puisi  berbasisnilai  religius layak digunakan sebagai buku ajar menulis puisi kelas VIII.
Implementasi  buku  ajar  menulis puisi berbasisnilai religius berupa kegiatan siswa  pada  saat  pembelajaran  menulis puisi dengan  menggunakan  buku  ajar menulis puisi berbasisnilai religius.
Kegiatan pada  saat  pembelajaran  terbagi menjadi tiga,  yaitu  observasi,  wawancara dengan  guru, dan angket  siswa. Hasil kegiatan  tersebut  dalam  tahap  observasi menyebutkan bahwa pembelajaran menulis puisi berbasisnilai religius ini berhasil dan kelas  sangat  aktif.  Berdasarkan  data wawancara  tersebut  maka  dapat  dianalisis bahwa pembelajaran menulis puisi berbasisnilai  religius ini  berhasil  karena terdapat  beberapa  penemuan  yaitu  bahasa yang  digunakan  cukup  menarik,  tampilan warna  sesuai,  dan  materi  dalan  buku  ajar sangat  tepat  dan  mendukung  kompetensi yang  diajarkan.  Berdasarkan  data  angket siswa  tersebut  maka  dapat  dianalisis bahwa pembelajaran menulis puisi berbasisnilai  religius ini  berhasil  karena mayoritas  siswa  berpandangan  positif berkaitan dengan proses pembelajaran dan buku ajar menulis puisi.

## REFERENSI
Akhadiah,  Sabarti.  1997. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa. Jakarta: Erlangga.
Amri, Sofan dan Iif Khoiru Ahmadi. 2010.
Proses  Pembelajaran  Kreatif  dan Inovatif  dalam  Kelas.  Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.

## Arikunto,  Suharsimi.  1993. Dasar-Dasar
Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi.  1998. Prosedur
Penelitian:
Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : Rineke Cipta.
Borg,  Walter    R  dan  Gall,  Meredith  D.
1983. Educational  Research, fourth edition.Longman Inc.
Borg,  Walter    R  dan  Gall,  Meredith  D.
1983. Educational  Research, Fourth Edition. Longman Inc.
Borich,  H.T.,  1994. Observation  Skill  for Effective  Teaching.New  York:  Mc Millan Publishing Company.
Burhan  Nurgiyantoro.  2010. Penilaian Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta: BPFE-YOGYAKARTA.
Dwiyono,Agus  dkk.  2002. Integrasi  Budi Pekerti dalam
PPKn.Jakarta:
Yudhistira.
Dwiyono,Agus  dkk.  2002. Integrasi  Budi Pekerti dalam PPKn.Jakarta:
Yudhistira.
Hidayatullah,
M. Furkon. 2010. Pendidikan  Karakter:  Membangun Peradaban Bangsa. Kadipura Surakarta: Yuma Pustaka Hidayatullah, M. Furkon. 2010. Pendidikan  Karakter:  Membangun Peradaban Bangsa. Kadipura Surakarta: Yuma Pustaka.
Kemp,
Jerrold. E. 1994. Proses Perancangan  Pengajaran.  Bandung: ITB.
Khan,  Yahya.  2010. Pendidikan  Karakter Berbasis Potensi Diri. Yogyakarta:
Pelangi Publishing
Khan,  Yahya.  2010. Pendidikan  Karakter Berbasis Potensi Diri. Yogyakarta: Pelangi Publishing.
Koesoema,  Doni  A.  2007. Pendidikan Karakter. Jakarta: Grasindo.
Kurniasari.2010. Pengembangan Buku
Ajar  Bahasa  Indonesia  Bagi  Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) Siswa Kelas  IV  Sekolah  Dasar (Tesis Tidak Diterbitkan). Surabaya:
Pascasarjana Unesa.
Nurgiantoro,  Burhan.  2010. Penilaian Pembelajaran Bahasa.  Yogyakarta:
BPFE.
Nurudin.  2007. Dasar-dasar  Penulisan. Malang : UMM Press.
Rahardi,  F.  2006. Panduan  Lengkap Menulis  Artikel,  Feature,  dan Esai. Jakarta : Kawan Pustaka.
Riduwan.  2003. Dasar-dasar  Statistika. Bandung: ALFABETA.
Semi,  Atar .1990.Menulis  Efektif.  Padang: Angkasa Raya.
Setyosari, Punaji. 2010. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan.
Jakarta: Kencana.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D: Bandung: ALFABETA. Tarigan,  Henry  Guntur.  1986. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan Implementasinya  dalam  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).
Jakarta: Bumi Aksara