INOVASI MEDIA PEMBELAJARAN PERENCANAAN PEMBANGUNAN WILAYAH DAN TATA RUANG MELALUI PEMANFAATAN TEKNOLOGI INFORMASI GEOGRAFIS
Darwin P Lubis, Mahara Sintong, dan Maringan Sirait
Jurusan Pendidikan Geografi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan Jl. Willem Iskandar Psr V Medan Estate Medan 20211, Indonesia Email: maringansirait.su@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  mahasiswa  melakukan  praktek lapangan dalam inovasi pembelajaran Perencanaan Pembangunan Wilayah dan Tata Ruang melalui  model  pembelajaran  Problem  Based  Instruction  (PBI)  dan  meningkatkan kemampuan mahasiswa dengan  pemanfaatan media  WebCT e-Learning dalam penerapan model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) .
Dalam penelitian ini model pembelajaran yang diterapkan adalah kuliah kerja lapangan, dimana mahasiswa dituntut untuk melakukan pembelajaran di lapangan dengan mengamati dan meanalisis kenampakan di lapanangan dengan konsep teori yang di pelajari.Selain itu, mahasiswa  juga  terlbat  langsung  dalam  pemenfaatan  IT  melalui  pencarian  data  dan informasi  menggunakan  internet.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  yang sedang mengambil mata kuliah Perencanaan Pembangunan Wilayah dan Tata Ruang  pada semester  ganjil  tahun  akademik  2011/2012.Disamping  itu,  mahasiswa  yang  sedang melakukan  penelitian  dengan  kajian  pengembangan  wilayah  juga  dilibatkan  dalam penelitian ini.
Berdasar  hasil  penilaian  kerja  kelompok  mahasiswa  dari  tahap  pra  lapanganhingga tahappasca  lapanga  pada  kegiatan  pembelajaran  praktek  lapangan  pengantar  perencanaan pembangunan  dan  pengembangan  wilayah  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  terlihat  nilai mahasiswa pada tahap pra lapangan rata-rata nilai mahasiswa 80,47 dengan komposisi nilai (B = 72,50% dan C = 27,50 %) , tahap lapangan nilai rata-rata mahasiswa 81,56 dengan komposisi  nilai  (A  =  12,50  %,  B  =  82,50  %  dan  nilai  C  =  12,50  %)  dan  tahap  pasca lapangan memperoleh nilai rata-rata 81,56 dengan komposisi nilai (A = 22,70 %, B = 82,50 % dan C = 2,50 %). Hasil ini menunjukkan jumlah mahasiswa yang memiliki nilai yang tinggi semakin meningkat.
Kata Kunci : Inovasi Pembelajaran, Praktek Lapangan, Perencanaan Pembangunan Wilayah dan Tata Ruang

## PENDAHULUAN
Menghadapi  perubahan  paradigma penyelenggaraan  pendidikan  yang harus  mempertimbangkan  kebutuhan dan  dinamika  pengetahuan  yang semakin  berkembang  dan  maju, menyebabkan Jurusan Geografi Fakultas  Ilmu  Sosial  (FIS)  Universitas Negeri  Medan  (Unimed)  merevisi kurikulumnya  menuju  kurikulum yang  memiliki  kualitas  pendidikan yang bermutu dengan adanya perubahan mata kuliah yang diajarkan kepada mahasiswa. Misalkan saja mata kuliah  Perencanaan  Pembangunan Wilayah dan  Tata Ruang. Matakuliah Perencanaan Pembangunan  Wilayah  dan  Tata Ruang  dalam  Kurikulum  Berbasis
Kompetensi (KBK) yang diterapkan di Jurusan  Pendidikan  Geografi  FIS Unimed  merupakan  matakuliah  wajib pada  semester  genap,  tepatnya  pada semester IV (kini), pada TA 2011/2012 pada semester IV. Matakuliah Perencanaan  Pembangunan  Wilayah dan  Tata  Ruang  ini  termasuk kelompok  Matakuliah  Keilmuan  dan Keterampilan  (MKK),  yaitu  kelompok bahan  kajian  dan  pembelajaraan  yang ditujukan terutama untuk memberikan landasan  penguasaan  ilmu  dan keterampilan  tertentu.  Matakuliah Keilmuan dan Keterampilan (MKK) ini dapat  dijabarkan  sebagai  matakuliah yang  berisi  bahan-bahan  keilmuan yang  akan  ditransfer  sesuai  bidang masing-masing.
Matakuliah  ini  berusaha  untuk menyajikan  suatu  konsep  dasar perencanaan  serta proses perencanaan dalam  hubungannya  dengan  tata ruang. Kompetensi matakuliah Perencanaan  Pembangunan  Wilayah dan  Tata  Ruang  adalah  memahami hakikat  Perencanaan  Pembangunan
Wilayah  dan  Tata  Ruang    Indonesia (termasuk  didalamnya  konsep  dasar
perencanaan dan pembangunan, pertumbuhan dan perkembangan wilayah,  perencanaan  penggunaan lahan, pembangunan daerah
perdesaan  dan  perkotaan,  analisis input-output  perekonomian  wilayah, kemiskinan  wilayah,  teori  lokasi,  dan teknik  penyusunan  tata  ruang)  dalam pembangunan,  ditinjau  dari  sudut keruangan,  ekologi,  dan  kompleks wilayah
Dalam kaitannya dengan fenomena  geosfer  seperti  tersebut, maka  dalam  matakuliah  Perencanaan Pembangunan  Wilayah  dan  Tata Ruang akan dipelajari tentang bentanglahan dan satuan bentuklahan. Satuan  bentuklahan  alam  merupakan bentuklahan  sebagai  satuan  ruang wilayah dalam membentuk bentanglahan buatan. Hasil pembelajaran pada matakuliah Perencanaan Pembangunan  Wilayah  dan  Tata Ruang  adalah mahasiswa mengetahui dan memahami konsep dasar Perencanaan  Pembangunan  Wilayah dan Tata Ruang serta permasalahannya  dipermukaan  bumi sebagai  ruang  hidup  serta  mampu memutuskan dampak yang diakibatkan manusia terhadap Perencanaan  Pembangunan  Wilayah dan  Tata  Ruang      serta  upaya konservasi  apa  yang  harus  dilakukan. Pemutusan terhadap upaya konservasi yang  dilakukan  terhadap  fenomena Perencanaan  Pembangunan  Wilayah dan  Tata  Ruang  yang  terjadi dipermukaan bumi merupakan sebuah pembelajaran  analisa  dalam  proses belajar-mengajar  yang  merupakan kunci keberhasilan matakuliah.
Metode pembelajaran
yang digunakan  saat  ini  adalah  ceramah, tanya  jawab,  diskusi,  tugas  pribadi, tugas kelompok dan praktik lapangan. Metode  ini  sudah  cukup  baik

## ISSN 2085-8167
diterapkan  untuk  matakuliah  ini.
Namun  dibutuhkan  pengembangan mekanisme pembelajaran untuk meningkatkan  kualitas  hasil  belajar mengajar  dari  lulusan  matakuliah Perencanaan  Pembangunan  Wilayah dan Tata Ruang. Sebagai implementasi pembelajaran Perencanaan Pembangunan  Wilayah  dan  Tata Ruang dibutuhkan implementasi mahasiswa  melakukan  partisipatif pembelajaran  dan  pengajaran  dengan mekanisme  studi  lapangan  melalui bentuk  pengerjaan  tugas  secara kelompok  dan  individu  yang  lebih menguatkan intelegensi analisa kondisi  lahan  dilingkungan  serta penguatan  pemanfaat  internet  sebagai sarana pendukung dan media pembelajaran. Matakuliah Perencanaan Pembangunan  Wilayah  dan  Tata Ruang  sangat  berkaitan  dengan matakuliah  Geografi  karena  dalam konsorsium ilmu pengetahuan, Matakuliah Perencanaan Pembangunan  Wilayah  dan  Tata Ruang  sangat  didukung  matakuliah lain  dalam  KBK  Jurusan  Pendidikan Geografi  FIS  Unimed,  antara  lain didukung matakuliah Geografi Pembangunan,  Geografi  Ekonomi, Konservasi  dan  Evaluasi  Sumberdaya Lahan,  Regional  Geografi  Indonesia,
Interpretasi  dan  Analisa  Peta,  Sistem Informasi  Geografi  (SIG)  dan  Kuliah Kerja  Lapangan  Geografi  Fisik  dan Geografi Sosial.
Hasil  evaluasi  tertulis  kurang  baik, menunjukkan  hasil  belajar  matakuliah Perencanaan  Pembangunan  Wilayah dan  Tata  Ruang  yang  dicapai mahasiswa  masih  rendah.  Rendahnya hasil evaluasi, dosen mencari penyebabnya dengan bertanya kepada mahasiswa, penyebab kesulitan dalam memahami materi karena sulit memahami dan membayangkan
penyebab faktor-faktor dalam membuat  suatu  perencanan  untuk pengembangan  ruang  dan  menata sesuatu ruang yang terjadi sedang ada di  dlingkungan  sekitarnya,  serta dampaknya di kemudian hari
Berdasarkan  dari  uraian  di  atas maka,  salah  satu  pokok  pembahasan di dalam ilmu Perencanaan Pembangunan  Wilayah  dan  Tata Ruang memahami hakikat Perencanaan  Pembangunan  Wilayah dan  Tata  Ruang    Indonesia  (termasuk didalamnya konsep dasar perencanaan dan  pembangunan,  pertumbuhan  dan perkembangan  wilayah,  perencanaan penggunaan  lahan,  pembangunan daerah  perdesaan  dan  perkotaan, analisis  input-output  perekonomian wilayah,  kemiskinan  wilayah,  teori lokasi,  dan  teknik  penyusunan  tata ruang)  dalam  pembangunan,  ditinjau dari  sudut  keruangan,  ekologi,  dan kompleks wilayah Untuk  lebih  mengetahui  tentang potensi daerah pesisir, maka kita tidak hanya  mempelajari  tentang  teorinya saja  tetapi  juga  melakukan  percobaan atau praktik lapangan. Salah satu unit pembelajaran dari penelitian Perencanaan  Pembangunan  Wilayah dan  Tata  Ruang  adalah  dengan pemanfaatan teknologi informasi geografi. Dalam melakukan praktikum ini  diharapkan  mahasiswa  dapat mengetahui  mekanisme  tenknologi informasi  dikaitan  dengan  penataan ruang di wilayah pesisir.
Kegiatan  praktik  lapangan  ini dilakukan  diwilayah  pesisir  karena lebih dekat dijangkau oleh mahasiswa dari  kampus  dan  memudahkan  akses mahasiwa  dapat  melihat  juga  secara langsung bagaimana ekologi diwilayah pesisir, oleh karena wilayah pesisir  berada  diantara  wilayah  darat dan  laut.  Untuk  itu  pemilihan  lokasi pun  dilakukan  pada  Desa  Beringin,
Kecamatan  sei  Rampah,  Kabupaten Serdang Bedagai Berdasarkan  permasalahan  yang berkembang dalam KDBK Perencanaan  Pembangunan  Wilayah dan  Tata  Ruang,  maka  disusun perumusan masalah sebagai berikut :
1.  Apakah    kualitas  mahasiswa dapat  meningkat  dengan  melakukan praktik  lapangan  dalam  inovasi pembelajaran Perencanaan Pembangunan  Wilayah  dan  Tata Ruang    melalui  model  pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) 2.  Apakah kemampuan mahasiswa meningkat dengan pemanfaatan media  WebCT e-Learning dalam penerapan model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI).
METODOLOGI Adapun  subjek  penelitian  ini mahasiswa Jurusan Pendidikan Geografi  yang  sedang  mengambil mata Perencanaan Pembangunan Wilayah  dan  Tata  Ruang  pada semester ganjil tahun akademik 2012 – 2013.  Mahasiswa  yang  ditentukan dalam  penelitian  ini  berjumlah  34 orang  yang  diambil  dari  mahasiswa reguler dan ekstensi.
Materi pembelajaran yang difokuskan dalam penelitian ini adalah tentang  aspek  potensi  daerah  dalam perencanaan pembangunan
dan pengembangan  wilayah  dan  penataan ruang.  Sedangkan  peneliti  yang terlibat  terdiri  dari  dosen  KDBK Perencanaan  Pembangunan  Wilayah dan  Tata  dan  Geografi  Teknik  yang berjumlah 3 (tiga) orang.
Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini dibutuhkan  beberapa  alat  dan  bahan, diantaranya  beberapa  jenis  peta, sebagian  kecil  buku  referensi  PPW, materi  Pembelajaran  Perencanaan Pembangunan  dan  Pengembangan
Wilayah, laboratorium Sistem
Informasi  Geografis.  Peta-peta  yang dibutuhkan  antara  lain  :  (1)  Peta Administrasi Kabupaten Serdang Bedagai,  (2)  Peta  Tata  Ruang Kabupaten Serdang Bedagai.
Mekanisme  dan  rancangan  untuk perbaikan  pembelajaran  mata  kuliah Perencanaan  Pembangunan  Wilayah dan  Tata  Ruang  terbagi  menjadi  dua tahap kegiatan. Tahap pertama adalah inovasi  media  pembelajaran  melalui pemanfaatan teknologi informasi yang akan  dilaksanakan  pada  semester ganjil  tahun  akademik  2012/2013.
Sedangkan tahap kedua untuk menerapkan media pembelajaran yang telah  dibuat  pada  tahap  pertama dalam proses belajar mengajar. Dengan menggunakan media pembelajaran yang sudah dibuat pada tahap pertama nantinya akan meningkatkan pemahaman mahasiswa terhadap  materi  yang  diajarkan satunya  Standard  Kompetisi  lulusan Jurusan  Pendidikan  Geografi  FIS Unimed yang harus mampu mengenal, mendeskripsi dan menganalisis fenomena  alam  yang  terdapat  di lapangan  atau  yang  terjadi  di lingkungan sekitarnya.
Pada tahap pertama terbagi menjadi dua  kegiatan  survey  lapangan  dan studi pustaka dan pencarian informasi di  internet.Survei  lapangan  untuk mencari  data  dan  fenomena  hasil Pembangunan  dan  Pengembangan Wilayah  Sumatera  Utara  di  lapangan. Studi pustaka dan pencarian informasi di  internet  untuk  inovasi  media pembelajaran  dan  menambah  album fota  dan  gambar  rekaman  fenomena hasil  proses  Pembangunan  dan Pengembangan  yang  terdapat  di internet,  majalah,  surat  kabar,  jurnal dan buku.
Kegiatan  survey  lapangan  terbagi menjadi  tiga  tahap  yaitu  tahap persiapan,  tahap  pelaksanaan  dan

## ISSN 2085-8167
kerja  lapangan,  dan  tahap  pasca lapangan.
Pada  tahap  persiapan  dilakukan Penyusunan  Proposal,  Penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP), dan Pelaksanaan pre test untuk mengukur  kemampuan  awal  siswa terhadap materi Perencanaan Pembangunan  dan  Pengembangan Wilayah,  serta  Pembagian  kelompok lapangan.
Selanjutnya  pada  tahap  tahap pelaksanaan  dilakukan  implementasi dari  perencanaan  pembelajaran  yang tertuang  di  RPP.  Kegiatan  yang dilakukan  pada  tahapan  ini  meliputi Studi  Pustaka  yang  terkait  dengan obyek  penelitian.  Studi  pustaka dilakukan melalui pencarian informasi di internet, majalah, surat kabar, jurnal dan buku. Pada tahap kerja lapangan, dilakukan  proses  mendiskripsikan secara  langsung  peta  tata  guna  lahan di  Sumatera  Utara  telah  ditentukan sebagai  sampel  yang  dilanjutkan dengan proses mendeskripsikan secara langsung  proses-proses  perencanaan Pembangunan  dan  Pengembangan Wilayah  Sumatera  Utara  di  lapangan pada  satuan  yang  dijadikan  sampel. Pada  pekerjaan  ini  dilakukan  pula pendokumentasian wilayah yang dijadikan sampel. Setelah  tahap  lapangan,  maka dilakukan  tahap  pasca  lapangan (Analisis  Hasil  Lapangan),  dimana proses yang dilalui meliputi pengompilasian dokumentasi lapangan, analisis hasil dengan analisis deskriptif  untuk  menggambarkan
Pembangunan  dan  Pengembangan Wilayah  yang  disurvei,  dan  memberi keterangan  hasil  analisis  deskriptif pada foto-foto tersebut, serta membuat album  foto  dan  pemaparan  hasil analisis  survey  lapangan.  Selanjutnya diskusi  hasil  temuan  kelompok  di
lapangan  dan  mengaitkan  temuan tersebut  dengan  dasar  teori  yang dipelajari. Tahapan ini juga dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  Post Test.
Tahap  akhir  kegiatan  penelitian  ini adalah  penyusunan  laporan,  yang mana  seluruh  hasil  pembelajaran  dan penilaian  dari  pre  test  dan  post  test disusun dalam laporan penelitian. Hal- hal  yang  menjadi  temuan  dalam pelaksanaan  penelitian  di  uraikan dalam laporan tersebut.Disamping itu, ketercapaian  indikator  dan  hambatan juga  dipaparkan  dalam  laporan  hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model pembelajaran berbasis masalah atau Problem Based Instruction (PBI) merupakan rangkaian aktivitas  pembelajaran,  artinya  dalam implementasi  PBI  ada  sejumlah kegiatan yang  harus dilakukan siswa.Dalam aktivitasnya, pengembangan praktek lapangan Perencanaan  Pembangunan  Wilayah dan  Tata  Ruang. Penerapan  model  ini mendorong  mahasiswa  aktif  berpikir, berkomunikasi, mencari dan mengolah data,  dan  akhirnya  menyimpulkan melalui penulisan karya ilmiah.
Pada kegiatan pengembangan praktek lapangan pengamatan implementasi  tata  ruang  pada  mata kuliah pengantar perencanaan pembangunan  dan  pengembangan wilayah yang dilakukan oleh mahasiswa semester 5 Jurusan Pendidikan  Geografi,  mahasiswa  aktif berpikir memecahkan masalah identifikasi  tumbuhan  yang  diperoleh dari hasil pengambilan sampel dilapangan  selanjutnya  melakukan komunikasi,  mencari  dan  mengolah data  melalui  media  pembelajaran laboratorium dan selanjutnya menyimpulkannya melalui karya
ilmiah yang dihasilkan oleh mahasiswa dalam kelompok. Inovasi  model  pembelajaran  yang digunakan mampu melibatkan mahasiswa  dengan  masalah  nyata, sehingga motivasi dan rasa ingin tahu menjadi  meningkat.  Dengan  demikian siswa diharapkan dapat mengembangkan  cara  berfikir  dan keterampilan  yang  lebih  tinggi. Mahasiswa Jurusan Pendidikan Geografi menerapkan model pembelajaran berbasis masalah dengan menggunakan  pendekatan  berpikir secara  ilmiah.  Proses  berpikir  ini dilakukan  secara  sistematis  yang dilakukan  melalui  tahapan-tahapan dan  proses  penyelesaian  masalah didasarkan  pada  data  dan  fakta  yang jelas. Tahapan yang dilakukan mahasiswa dimulai dengan tugas yang diberikan  oleh  Dosen/Tim  Peneliti untuk  melakukan  kegiatan  praktek lapangan  pengamatan  implementasi tata ruang Kabupaten Serdang Bedagai.Data  yang  diambil  dari lapangan  berupa  kondisi  faktual pemanfaatan  lahan,  dan  keseusaian pemnafaatan  lahan  tersebut  dengan peta  rencana  Tata  Ruang  Kabupaten Serdang    Bedagai.    Peta-peta  yang digunakan  diolah  di  laboratium  SIG, selanjutnya  dianalisa  oleh  mahasiswa dengan  menggunakan  media  e- learning untuk menyimpulkan berdasarka  kondisi  yang  diamati dengan kajian teori yang digunakan.
Adanya  perkembangan  terhadap kompetensi lulusan yang lebih spesifik menjadikan proses pembelajaran yang selam ini dilakukan harus dioptimalnya untuk  mencapai standar kompetensi  yang  dibutuhkan  oleh stakeholder.  Dalam  kajian  perencaan pembangunan wilayah dan tata ruang, kompetensi  lulusan  dituntut  tidak hanya memahami konsep-konsep namun  sudah  pada  tahap  analisis
potensi  dan  perencaan.  Kondisi  ini tentunya mendorong dosen khususnya KDBK Perencaan Pengembangan Wilayah  untuk  melakukan  inovasi dalam pembelajarn. Adanya  keterbatasan  waktu dan biaya mengakibatkan pembelajaran yang dirancang terkadang  tidak  berjalan  optimal. Dalam mata Perencanaan Pembangunan  Wilayah  dan  Tata Ruang,  pada  dasarnya  membutuhkan praktek  lapangan  untuk  mecapai komptensi lulusan yang sesuai dengan kebutuhan. Namun dalam implementasinya,  praktek  lapangan belum  dapat  dilakukan  untuk  satu mata kuliah tersebut, sebab ketersediaan  sumberdaya  yang  masih belum  optimal.    Untuk  mengtasi permaslahan  praktek  lapangan  ini maka  dilakukan  integrasi  pembejaran yaitu  pada  saat  kuliah  kerja  lapangan Sosial  ekonomi  yang  dilakukan  pada semester  ganjil.  Dengan  adanya praktek lapangan ini mampu mendorong  mahasiswa  untuk  belajar mengetahui  bagaimana  mahasiswa sebagaimana  tenaga  ahli  yang  siap pakai  dan  memotivasi  mahasiswa untuk  beraktivitas  dalam  melakukan pekerjaan secara efisien dan efektif.Hal ini sesuai dengan pendapat Soehendro (1996)  bahwa  sasaran  pendidikan dapat  ditekankan  pada  penguasaan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi
(iptek) atau berorientasi pada
penerapan  iptek,  melalui  praktikum dan  kerja  praktek.    Selanjutnya mengorganisir  mahasiswa  melakukan kegiatan  praktek  lapangan  dapat memberikan  keterampilan  mahasiswa

## ISSN 2085-8167
untuk membuktikan dan atau menemukan  suatu  konsep  secara ilmiah ( scientific inquiry ) dan menghargai  ilmu  serta  keterampilan yang dimiliki Berdasar  hasil  penilaian  kerja kelompok  mahasiswa  dari  tahap  pra lapangan  hingga  tahappasca  lapanga pada  kegiatan  pembelajaran  praktek lapangan pengantar perencanaan pembangunan  dan  pengembangan wilayah mengalami peningkatan.
Tabel  1.  Nilai  Komulatif    Kelompok  pada  Tahap  Persiapan  Mata  Kuliah Perencanaan Pembangunan Wilayah dan Tata Ruang
No. Kelompok Nilai Total Jumlah rata-rata A B C E 1 I 0 5 3 0 8 80,35 2 II 0 7 1 0 8 80,88 3 III 0 4 4 0 8 80,06 4 IV 0 7 1 0 8 80,33 5 V 0 6 2 0 8 80,73 Jumlah 0 29 11 0 40 402,4 Prosentase 0 72,5 27,5 0,00 100,00 80,47
Tabel  2.  Nilai  Komulatif    Kelompok  pada  Tahap  Lapangan  Mata  Kuliah Perencanaan Pembangunan Wilayah dan Tata Ruang. No. Kelompok Nilai Total Jumlah rata-rata A B C E 1 I 0 7 1 0 8 81,67 2 II 0 8 0 0 8 80,98 3 III 1 7 0 0 8 83,15 4 IV 2 6 0 0 8 83,67 5 V 2 5 1 0 8 82,42 Jumlah 5 33 2 0 40 411,9 Prosentase 12,5 82,5 12,5 5 100,00 81,56
Tabel 3. Nilai Komulatif  Kelompok pada Tahap Pasca Lapangan Mata Kuliah Perencanaan Pembangunan Wilayah dan Tata Ruang
No. Kelompok Nilai Total Jumlah rata-rata A B C E 1 I 0 7 1 0 8 81.83 2 II 2 6 0 0 8 84,06 3 III 2 6 0 0 8 84,75 4 IV 3 5 0 0 8 85,02 5 V 2 6 0 0 8 83,67 Jumlah 9 33 1 0 40 419,3 Prosentase 22,5 82,5 2,5 0,00 100,00 81,56
Sumber : Dosen Pengampu Matakuliah Perencanaan Pembangunan Wilayah dan Tata Ruang
Hal  ini  terlihat  nilai  mahasiswa pada tahap pra lapangan rata-rata nilai mahasiswa  80,47  dengan  komposisi nilai  (B  =  72,50%  dan  C  =  27,50  %)  , tahap lapangan nilai rata-rata mahasiswa  81,56  dengan  komposisi nilai  (A  =  12,50  %,  B  =  82,50  %  dan nilai  C  =  12,50  %)  dan  tahap  pasca lapangan  memperoleh  nilai  rata-rata 81,56  dengan  komposisi  nilai  (A  = 22,70 %, B = 82,50 % dan C = 2,50 %). Hasil ini menunjukkan jumlah mahasiswa  yang  memiliki  nilai  yang tinggi semakin meningkat. Di samping itu, kegiatan praktikum/praktek  pada  mahasiswa semester 3 Jurusan Pendidikan Geografi  dapat:  1)  membina  atau meningkatkan daya observasi mahasiswa, 2) merangsang keingintahuan mahasiswa, 3) meningkatkan  ketelitian,  objektivitas dan kejujuran mahasiswa, 4) menyediakan pengalaman belajar dalam  hal  bagaimana  kerjasama  dan interaksi  dengan  sesama  mahasiswa dalam sebuah team work , serta 5) dapat menjalin  hubungan  yang  erat  dengan teman,  mahasiswa  dan  dosen.  Hal  ini sesuai dengan pendapat Harijati (2011) bahwa melalu kegiatan praktikum/praktek lapangan mahasiswa  dapat  melakukan  praktek terbimbing,  langsung  dan  nyata, sehingga mahasiswa mendapat pengalaman  dan  keterampilan  secara langsung. Dalam inovasi pembelajaran, pembelajaran berbasis masalah ( Problem  Based  Learning )  ini  dikenal dengan  nama  lain  seperti project  based teaching,  experienced  based  education , dan anchored instruction (Ibrahim  dan Nur, 2004). Pembelajaran ini membantu pebelajar belajar isi akademik dan keterampilan memecahkan masalah dengan
melibatkan  mereka  pada  sistuasi masalah kehidupan nyata.
Pembelajaran  berbasis  masalah diturunkan  dari  teori  bahwa  belajar adalah  proses  dimana  pembelajar secara aktif mengkontruksi pengetahuan (Gijselaers, 1996). Psikologi kognitif modern menyatakan bahwa  belajar  terjadi  dari  aksi pembelajar,  dan  pengajaran  hanya berperan dalam memfasilitasi terjadinya aktivitas kontruksi pengetahuan oleh pembelajar. Pembelajar harus memusatkan perhatiannya untuk membantu pembelajar mencapai keterampilan self directed learning .
Problem  based  learning sebagai  suatu pendekatan  yang  dipandang  dapat memenuhi keperluan ini (Schmidt, dalam Gijselaers, 1996). Masalah- masalah  disiapkan  sebagai  stimulus pembelajaran.  Pembelajar  dihadapkan pada  situasi  pemecahan  masalah,  dan pembelajar hanya berperan memfasilitasi  terjadinya  proses  belajar dan  memonitor  proses  pemecahan masalah. Dalam masyar a kat pendidikan sains tampaknya ada semacam kesepakatan bahwa peman sains perlu ditingkatkan  pada  fungsi  efektifnya dalam  masyarakat  demokratis  untuk memecahkan masalah-masalah seperti, keseimbangan industri dan lingkungan, penggunaan energi nuklir,
kesehatan dan lain-lain (Gallaher, et al, 1995).  Oleh  karena  itu  pendidikan sains  tidak  hanya  ditujukan  untuk peman konten dan proses sains, tetapi juga  memi  dampak  sains  pada masyarakat.
Menghadapkan pembelajar  pada  masalah-masalah nyata  sehari-hari  merupakan  salah satu  cara  mencapai  tujuan  ini.  Allen, Duch, dan Groh (1996) mengemukakan pertimbangan penerapan PBL dalam pendidikan sain

## ISSN 2085-8167
dalam  beberapa  hal.  Yang  pertama adalah  bersifat  kontekstual,  dimana dalam  pembelajaran  berbasis  masalah pebelajar  memperoleh  pengetahuan ilmiah dalam konteks dimana pengetahuan  itu  digunakan.  Pebelajar akan mempertahankan pengetahuannya  dan  menerapknanya dengan tepat bila konsep-konsep yang mereka  pelajari  berkaitan  dengan penerapannya. Dengan demikian pembelajar  akan  menyadari  makna dari  pengetahuan  yang  mereka pelajari.  Sifat  yang  kedua  adalah Belajar  untuk  belajar  (learningf  to  learn ) . Pengetahuan ilmiah, berkembang secara  eksponential,  dan  pebelajar perlu  belajar  bagaimana  belajar  dan dalam waktu yang sama mempraktekkan  kerja  ilmiah  melalui karier  mereka.  Pembelajaran  berbasis masalah membantu pembelajar mengidentifikasi  informasi  apa  yang diperlukan, bagaimana menata informasi  itu  kedalam  kerangka konseptual  yang  bermakna,  dan bagaimana mengkomunikasikan informasi  yang  sudah  tertata  itu kepada orang lain. PBL  juga  bersifat  Doing  Science . Pembelajaran berbasis masalah menyediakan  cara  yang  efektif  untuk mengubah  pembelajaran  sains  abstrak ke  konkrit.  Dengan  memperkenalkan masalahmasalah  yang  relevan  pada awal  pembelajaran,  pembelajar  dapat menarik perhatian dan minat pembelajar dan memberikan kesempatan  pada  mereka  untuk belajar melalui pengalaman. Selain itu PBL juga bersifat interdisiplin . Penggunaan masalah untuk  memperkenalkan  konsep  juga menyediakan  mekanisme  alamiah untuk  menunjukkan  hubungan  timbal balik antar mata pelajaran. Pendekatan ini  menekankan  integrasi  prinsip- prinsip ilmiah.
Demikian  juga  halnya  dengan perkembangan teknologi yang semakin meningkat menuntut mahasiswa harus dapat menggunakan teknologi  informasi  (TI)  dalam  setiap aktivitas.  Inovasi  yang  dikembangkan dalam  pembelajaran  ini,  dirancang untuk  dapat  mendorong  mahasiswa dalam  pemanfaatan  TI  dalam  bentuk e -learning .  Wujud  yang  dilakukan adalah  dengan  memberikan  tugas kepada  mahasiswa  untuk  mencari referensi  dari  internet,  mengakses beberapa  situs  yang  menyediakan informasi  tentang  peta-peta  yang digunakan  dalam  praktek  lapangan nantinya, hingga mengumpulkan tugas-tugas  tersebut  melalui  email. Dalam pembelajaran e-learning mahasiswa  mandiri  pada  waktu tertentu dan bertanggung-jawab untuk pembelajarannya. Suasana pembelajaran e-learning secara  tidak langsung  akan  menekan  mahasiswa memainkan  peranan  yang  lebih  aktif dalam pembelajarannya. Mahasiswa dalam kelompok praktek  lapangan  pada  mata  kuliah Perencanaan  Pembangunan  Wilayah dan Tata Ruang melakukan pengamatan  lapangan  dan  analisis berdasarkan  kajian-kajian  teori  dan perkembangan  keilmuan  saat  ini dengan bantuan berbagai  sumber dari media internet.Secara mandiri kelompok mahasiswa  membahas hasil yang  diperoleh  dari  lapangan  dan membuktikannya  dengan  teori  yang diperoleh  dari  berbagai  sumber  di internet  dan mengembangkannya dengan lebih baik.Kegiatan mahasiswa melakukan  analisa  vegetasi  dengan menggunakan e-learning menciptakan pembelajaran  yang  inovatif  dan aktif.Mahasiswa mengumpulkan berbagai bahan yang dapat mendukung  hasil  penelitiannya  lebih bervariasi.
Penggunaan e-learning pada  mata kuliah  Perencanaan  Pembangunan Wilayah  dan  Tata  Ruang    merupakan salah  satu  manifestasi e-learning yang paling  populer  yang  menawarkan berbagai keuntungan seperti kesempatan belajar yang lebih fleksibel tanpa  terikat  ruang  dan  waktu, memperkaya  materi  pembelajaran, menghidupkan  proses  pembelajaran, membuat  proses  pembelajaran  lebih terbuka,  meningkatkan  efektivitas pembelajaran, serta mendukung mahasiswa  untuk  belajar  mandiri. Bentuk  aktivitas  ini  akan  menjadi bagian  dari  pembelajaran  kontekstual bagi  mahsiswa  dimana  aktivitas  yang dilakuknnya  merupakan  bagian  dari kebutuhan yang dialami langsung oleh mahasiswa,  sehingga  penguasaan e- learning yang  diperoleh  mahasiswa tidak  hanya  dapat  digunakan  pada satu  mata  kuliah  saja  melainkan  pada seluruh  mata  kuliah  dan  kebutuhan lainnya.  Kondisi  ini  juga  sangat menguntungkan  dosen  seperti  yang diperkuat  oleh  pernyataan  Suyanto (2010)  bahwa  mahasiswa  dapat melakukan  kegiatan  pembelajaran secara    mandiri  pada  waktu  tertentu dan bertanggung-jawab untuk pembelajarannya  dengan  ketentuan dosen senantiasa membimbing mahasiswa  mencari  dan  menemukan situs-situs yang relevan dengan bahan pembelajaran.  Sehingga  mahasiswa senantiasa terpandu memainkan peranan  yang  lebih  aktif  dalam pembelajarannya dalam
pengembangan ilmu yang inovativ.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  penelitian  ini  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan model  pembejaran  kerja  lapangan dalam  mata  kuliah  Perencanaan Pembangunan  Wilayah  dan  Tata Ruang    dapat  meningkatkan  kualitas
pembelajaran pada KDBK Pengembangan Wilayah.
Pengintergasian  IT  melalui  e- learning  dapat  dilakukan  dalam pembelajaran  pada  mata  kuliah Perencanaan  Pembangunan  Wilayah dan  Tata  Ruang  melalui  penugasan dalam  bentuk  data  digital  yang dikirimkan melalui email, pemanfaatan  internet  sebagai  sumber referensi,  serta  pemanfaat  sistem informasi geografis untuk menganalisis  potensi  daerah  dan perencanaan tata ruang. Terjadi peningkatan prestasi belajar mahasiswa adalah mulai dari kemampuan  awal  mahasiswa  hanya 22,70 % yang dinyatakan lulus, setelah dilakukan inovasi pembelajaran melalui  praktek  lapangan  maka seluruh mahasiswa dinyatakan lulus.

## DAFTAR PUSTAKA
Hadi Sabari Yunus, 1999, Struktur Tata Ruang  Kota.  Pustaka  Pelajar. Yogyakarta
Harijati,  Sri.  2011.  Model  Kolaborasi Untuk  Penyelenggaraan  Praktikum
Dalam  Sistem  Pendidikan  Tinggi Jarak Jauh. Jurnal PT JJ Volume 2.1 Johara  T.  Jayadinata,  1997.  Faktor Geografi Sebagai Sumberdaya Dalam  Pembangunan  Wilayah, Desa  dan  Kota,  Jurusan  Teknik Planologi,  Fakultas  Teknik  dan Perencanaan ITB. Bandung Johara T. Jayadinata, 1999. Pembangunan Desa Dalam Perencanaan, Jurusan Teknik Planologi,  Fakultas  Teknik  dan Perencanaan ITB. Bandung Mulyono Sadyohutomo. 2008. Manajemen  Kota    Dan  Wilayah, Realita  dan  Tantangan.  Bumi Aksara. Jakarta

## ISSN 2085-8167
Purwanto. 2002. Pembelajaran Pengendalian Proses Menggunakan Internet, Prosiding Seminar Nasional  Teknologi  Proses  Kimia 2002  di  UI  ISSN  1410-9891  Inovasi Produk  Berkelanjutan,  Hotel  Sahid
Jaya, Jakarta.
Rahardio  Adisasmita,  2005,  Dasar Dasar  Ekonomi  Wilayah,  Graha Ilmu. Yogyakarta
Rooesriyan,  N.K,  (1986),  Masalah Pengajaran  Sebagai  Suatu  Sistem, PT. Aksara, Jakarta. Sanjaya, W. (2006).Strategi pembelajaran  berorientasi  standar dan  proses  pendidikan.  Jakarta Kencana Prenada Media Group
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2005.
Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:Remaja Rosdakarya. Sinuhaji,  M.,  Lumbantoruan,  L., Damanik,  M.R.S.  (2013).  Inovasi Pembelajaran  dalam  Mata  Kuliah Pengantar Perencanaan Pembangunan  dan  Pengembangan Wilayah  Pada  Jurusan  Pendidikan Geografi  FIS  Unimed. JURNAL GEOGRAFI , 5(1), 47-60. Siti Sutriah Nurzaman, 2002, Perencanaan  Wilayah Di Indonesia, Pada masa krisis. ITB, Bandung
Sitohang,  Paul.    1977.  Pengantar
Perencanaan  Regional.    Fakultas
Ekonomi Univ.Indonesia, Jakarta Sujali,  1989,  Dasar  Dasar  Kebijakan Pembangunan Daerah Di Indonesia, Fakultas Geografi Universitas Gadjah  Mada,  Yogjakarta,  Tidak diterbitkan Sumaatmadja,    Nursid.  1988.  Geografi Pembangunan. Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan. Jakarta Tarigan,  Robinson,  2005.  Ekonomi Regional:  Teori  dan  Aplikasi.  Bumi Aksara. Jakarta. Tarigan,  Robinson,  2005.  Perencanaan Pembangunan Wilayah. Bumi Aksara. Jakarta Todaro,  Michael  P.  1986.  Perencanaan Pembangunan,  Model  dan  Metode.
Intermedia. Jakarta.