EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590

## PEMBELAJARAN STATISTIKA DENGAN MEDIA LKS BERBASIS POLYA DI SMP
CHRISTI PARNAMITA A.R 1 , ANDRI KURNIAWAN 2 , ACHMAD NOOR FATIRUL 3 , KRISTIANI 4 , RIKI SULIANA RS 5 1,2,3,4,5 Universitas PGRI Adi Buana Surabaya e-mail: kristiani@unipasby.ac.id, andrikurniawan@unipasby.ac.id, achnoofatirul@unipasby.ac.id, Tugaschristi@gmail.com, rikisuliana@unipasby.ac.id

## ABSTRAK
Pembelajaran pada materi statistika dianggap sulit oleh siswa. Salah satu teknik meningkatkan pemahaman  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  materi  statistika  adalah  dengan langkah  polya.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripskan  pembelajaran  statistika  dengan LKS berbasis polya di siswa SMP. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian sejumlah 32 siswa yang terdiri 15 siswa laki-laki dan 17 siswa perempuan. Instrumen penelitian  ini  adalah  lembar  tes,  lembar  observasi  guru  dan  lembar  observasi  siswa.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  data  kualitatif  yang  terdiri  dari  reduksi  data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.Kriteria keberhasilan penelitian ini adalah ketuntasan klasikal lebih dari sama dengan 75 dan hasil observasi pada kategori baik. Berdasarkan hasil penelitian  diperoleh  hasil  observasi  kegiatan  guru  pada  kategori  sangat  baik,  hasil  observasi siswa  pada  kategori  baik  dan  ketuntasan  secara  klasikal  sebesar  93,75%.  Kesimpulan  dalam penelitian ini adalah pembeljaran dengan media LKS berbasis polya dengan langkah-langkah memahami masalah, menyusun rencana,melaksankan rencana dan mengecek kembali. Kata Kunci: statistika kat, media, polya

## ABSTRACT
Learning  statistics  material  is  considered  difficult  by  students.  One  technique  to  improve understanding and problem solving abilities in statistics material is the polya step. The aim of this research is to describe statistics learning with polya-based worksheets in junior high school students.  This  type  of  research  is  classroom  action  research.  The  research  subjects  were  32 students consisting of 15 male students and 17 female students. The instruments of this research are  test  sheets,  teacher  observation  sheets  and  student  observation  sheets.  The  data  analysis technique used is qualitative data analysis which consists of data reduction, data presentation and drawing conclusions. The criteria for the success of this research are classical completeness more  than  equal  to  75  and  observation  results  in  the  good  category.  Based  on  the  research results, it was  obtained that the results of observing teacher activities were in  the very good category, the results of student observations in the good category and classical completeness were 93.75%. The conclusion in this research is learning using media polya based worksheet with steps to understand the problem, prepare a plan, carry out the plan and check again. Keywords : statistics, media , worksheet

## PENDAHULUAN
Menurut (UU Sisdiknas, 2003) menyatakan bahwa Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Dalam  (Irsyadi  et  al.,  2022)  menyebutkan  bahwa  matematika  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  menduduki  peranan  penting  dalam  pendidikan.  Matematika  merupakan
ilmu  yang  mendasari  perkembangan  teknologi,  karena  mempunyai  peranan  penting  dalam berbagai  ilmu.  Matematika  adalah  mata  pelajaran  wajib  yang  harus  dipelajari  oleh  siswa. Statistika  dan  peluang  di  Indonesia  merupakan  salah  satu  materi  yang  dipelajari  dalam matematika  baik  pada  jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama  maupun  Sekolah  Menengah Atas.(Jurnal et al., 2019).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMPN  4  Kota  Kediri.  Pada  sekolah  ini  pada pembelajaran pada materi  statistika pada tahun pelajaran 2022/2023  dilakukan pembelajaran dengan  model  pembelajaran  yang  didisain  oleh  guru.  Pada  pembelajaran  di  kelas  tahun sebelumnya diperoleh informasi sebagi berikut:
1. Siswa dibagi dalam tiga kelompok besar dan pada kelompok besar cenderung tidak fokus mempelajari materi statistika
2. Siswa ada yang aktif dan ada siswa yang kurang fokus
3. Hasil tes akhir materi diperoleh 65% siswa kurang dari KKM Suasana pembelajaran pada saat itu dapat digambarkan seperti gambar 1 berikut.

## Gambar 1. Suasan pembelajaran Siswa ada tahun pelajaran 2022/2023
Menurut  (PP  Nomor  04,  2022)  menyatakan  bahwa  proses  pelaksanaan  pembelajaran dilaksanakan  dalam  suasana  belajar  yang  interaktif,  inspratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, dan memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa  kreativitas,  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik  sert psikologis peserta disik.
Menurut  (Satriawan,  2018)  Pembelajaran  diartikan  sebagai  proses  belajar  yang dibangun  guru  untuk  mengembangkan  kreativitas  berpikir  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  siswa,  serta  dapat  meningkatkan  kemampuan  untuk  meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi pelajaran.
Guru  harus  juga  melatih  berpikir  kreatif  dalam  mengembangkan  kesempatan  bagi pikiran  siswa  untuk  menemukan,  menganalisis,  memadukan,  mensintesa,  dan  menciptakan aplikasi aplikasi pengetahuan untuk hidup dan berbuat.(Muslim, 2022)
Pendidik  diberikan  otonomi  untuk  menyusun  pengalaman  belajar  sesuai  dengan kebutuhan  peserta  didik  dan  didorong  untuk  menggunakan  metodologi  pengajaran  aktif. Pelatihan berkelanjutan dan inisiatif dukungan tersedia untuk memberdayakan pendidik dalam mengembangkan dan melaksanakan metodologi pengajaran yang inovatif dan relevan.(Lailiyah & Imami, 2023).
Salah  satu  teknik  pemecahan  masalah  adalah  dengan  polya.  Menurut  (Ihsan  et  al., 2023);(Pradani  &  Ilman,  2019)(Ariani  &  Kenedi,  2018)  menyebutkan  bahwa  langkah  polya adalah  a)  memahami  masalah;  siswa  menentukan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan, b)menyusun  rencana;  siswa  menghubungkan  pengetahuan  yang  dimiliki  sebelumnya  atau masalah yang serupa yang pernah diselesaikan sebelumnya sehngga dapat membuat rencana, c) melaksankan rencana, d) mengecek kembali; siswa melakuka koreksi ulang. Pengembangan LKS berbasis polya memenuhi empat langkah Polya yang disebutkan dalam (PPPPTK,2010) dalam (Mulia Putra; et al., 2017) menyebutkan bahwa
1) Memahami masalah (understanding the problem) meliputi: mengetahui arti semua kata yang digunakan,  mengetahui  apa  yang  dicari  atau  ditanya,  mampu  menyajikan  soal  dengan menggunakan  kata-kata  sendiri,  menyajikan  soal  dengan  cara  lain,  menggambar  sesuatu yang  dapat  digunakan  sebagai  bantuan,  mengetahui  informasi  yang  cukup,  berlebih  atau kurang.
2)  Merencanakan  penyelesaian  .Masalah/menyusun  suatu  strategi  (devising  plan),  meliputi  : kemampuan  untuk  mencobakan  salah  satu  strategi  dari  strategi  yang  ada  untuk menyelesaikan permasalahan.
3)  Menyelesaikan  masalah  dengan  strategi  yang  dipilih  (carrying  out  the  plan),  meliputi: melaksanakan rencana pemecahan masalah dengan melakukan perhitungan yang diperlukan untuk mendukung jawaban suatu masalah.
4)  Melakukan  pemeriksaan  kembali  dan  menyimpulkan  jawaban  (looking  back),  meliputi: memeriksa  kembali  hasil  yang  diperoleh  kemudian  menyimpulkan  jawaban  dari permasalahan.
Berdasarkan latarbelakang tersebut, maka tujuan penelitiian ini adalah mendeskripsikan pembelajaran statistika dengan media LKS berbasis Polya untuk siswa SMP.

## METODE PENELITIAN
Jenis  peneitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini  terdiri  dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII- A  SMP  Negeri  4  Kota  kediri  Tahun  Pelajaran  2023/2024  dengan  jumlah  siswa  kelas  VII-A adalah 34 siswa yang terdiri atas 15 siswa laki-laki dan 17 siswa perempuan.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  lembar  observasi  aktivitas  siswa,  lembar observasi aktivitas guru dan tes. Sedangkan perangkat pembelajaran adalah RPP, Media LKS berbasis Polya. Alat pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah lembar tes dan lembar observasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis data kualitatif yang terdiri dari reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. (Sugiono, 2016). Adapun untuk menganalisisnya dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut:
1. Hasil tes
a. Ketuntasan Belajar Individual
Siswa  dapat  dikatakan  berhasil  dalam  pembelajaran  setelah  mencapai ketuntasan  minimal  (KKM) ≥ 75% atau  dengan  nilai ≥ 75 .  Sebaliknya  siswa  yang taraf  pengusaannya  kurang  dari 75% atau  dengan  nilai  dibawah 75 maka  siswa  itu dikatakan belum berhasil.
Presentase ketuntasan belajar perorangan:
𝑋 𝑎 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 × 100%
Keterangan:
𝑋 𝑎 = prosentase ketuntasan individual Dengan syarat ketuntasan perorangan jika 𝑋 𝑎 ≥ 75%
b. Ketuntasan Klasikal
Keberhasilan dalam kelas tercapai jika ketuntasan belajar paling sedikit 75% dari jumlah  siswa  dalam  kelas  tersebut  mencapai  ketuntasan.  Rumusnya  diadopsi  dari Purwanto, (2013) sebagai berikut:
Keterangan: 𝑦 = nilai ketuntasan klasikal 𝑦 = jumlah siswa tuntas 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑑𝑖 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 𝑥 100%
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
Dengan syarat ketuntasan perorangan jika 𝑦 ≥ 75

## 2. Hasil Obsevasi
Hasil  obeservasi  ini  digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  peneliti  dan  siswa melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  media  LKS  berbasi  Polya . Peneliti  membuat dua lembar observasi, yaitu lembar observasi untuk guru dan lembar observasi untuk siswa. Dan dikatakan berhasil mencapai ketuntasan dalam belajar jika pada lembar observasi guru dan siswa masing-masing mencapai kriteria baik.
Pada  lembar  observasi  berisi  kegiatan-kegiatan  yang  mungkin  muncul  dalam pelaksanaan penelitian. Sedang hasil dari observasi menurut Arikunto , 2008 dalam… dapat ditulis dengan menggunakan rumus sebagai berikut :
TK = skor yang diperoleh skor maksimal × 100% Keterangan: TK = Taraf Keberhasilan Tabel 1 Kriteria Keberhasilah Data Observasi Prosentase Keberhasilan Kriteria 90% ≤ TK ≤ 100% Sangat Baik 80% ≤ TK < 90% Baik 70% ≤ TK < 80% Cukup 60% ≤ TK < 70% Kurang 0% ≤ TK < 60% Sangat Kurang
Adapun kriteria keberhasilan siklus dalam Penelitian ini dkatakan berhasil jika hasil tes secara klasikal memperolh lebih dari 75%, hasil observasi guru dan siswa pada kategori baik. Jika  pada  kategori  tersebut  tidak  dapat  terpenuhi  maka  dikatakan  siklus  belum  berhasil  dan kembali pada siklus berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Tahapan Pra Penelitan
Pada tahapan para penelitian ini dapat digambarkan data Nama Kelompok siswa kelas VII-A SMPN 4 Kota Kediri sebagai berikut:
Tabel 2. Daftar nama kelompok No. Kelompok Nama 1 Kelompok 1 AK,AW,FYR, JC,MAP 2 Kelompok 2 AJ,AH,GJS,JBA,MIX 3 Kelompok 3 AE,AR,IBK, KAY, MZS 4 Kelompok 4 AZ,FFIF,JPA,NOM 5 Kelompok 5 AN, EAM, ISN,KMA 6 Kelompok 6 OOM,RDH,RMN,MFE 7 Kelompok 7 SAW, RSR,SNM, SAN, SAP

## Hasil Observasi Kegiatan Guru Dan Siswa
Pembelajaran  statistka  dengan  bantuan  media  LKS  berbasis  polya  ini  dilaksanakan dalam dua pertemuan. Pertemuan 1 membahas tentang penyajian data, sedangkan pertemuan 2 membahas tentang mean, median dan modus. Sedangkan untuk pertemuan 3 adalah tes akhir siklus. Hasil observasi kegiatan guru pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 dapat disajikan dalam tabel 3 berikut
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
Tabel 3. Hasil observasi kegiatan guru pada siklus 1 Pertemuan ke- Observer 1  Observer 2 Rata-rata Kategori 1 91,7% 87,5% 89,6% Baik 2 93,7% 95,8% 94,8% Baik sekali Rata-rata keseluruhan 92,9% Baik sekali
Hasil observasi kegiatan siswa pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 dapat disajikan dalam tabel 3 berikut
Tabel 4. Hasil observasi kegiatan siswa pada siklus 1 Pertemuan ke- Observer 1 Observer 2 Rata-rata Kategori 1 83,3% 85,4% 84,7% Baik 2 87,5% 89,5% 88,5% Baik Rata-rata keseluruhan 86,5% Baik
Berdasarkan  tabel  3  dan  tabel  4  diperoleh  bahwa  hasil  observasi  kegiatan  guru  pada siklus 1 pada kategori baik sekali. Sedangkan hasil observasi kegiatan siswa pada kategori baik.

## Hasil Tes
Hsil tes dengan materi statistika dapat dilihat pada tabel 5 berikut:
Tabel 5. Hasil tes akhir siklus No  Nama Skor Kategori 1 AK 80 Tuntas 2 AJ 82 Tuntas 3 AE 80 Tuntas 4 AN 69 Tidak Tuntas 5 AZ 82 Tuntas 6 AW 80 Tuntas 7 AH 80 Tuntas 8 AR 79 Tuntas 9 EAM 78 Tuntas 10  FIF 78 Tuntas 11  FYR 77 Tuntas 12  GJS 82 Tuntas 13  IBK 82 Tuntas 14  ISN 77 Tuntas 15  JPA 80 Tuntas 16  JC 80 Tuntas 17  JBAN 73 Tidak Tuntas 18  KAY 75 Tuntas 19  KMA 80 Tuntas 20  MAP 80 Tuntas 21   MIX 80 Tuntas
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
22  MZS 81 Tuntas 23  MFE 80 Tuntas 24  NOM 75 Tuntas 25  OOM 80 Tuntas 26  RDH 80 Tuntas 27  RMN 80 Tuntas 28  RSR 85 Tuntas 29  SAW 85 Tuntas 30  SNM 90 Tuntas 31  SAN 85 Tuntas 32  SAP 85 Tuntas
Berdasarkan hasil tes diperoleh data bahwa hanya 2 siswa yang tidak tuntas, sehingga diperoleh ketuntasan klasikal sebesar = 30 32 × 100% = 93,75%

## Pembahasan
Hasil  pembelajaran  statistika  dengn  maedia  LKS  berbasis  Polya  diuraikan  sesuai tahapan pembelajaran sesuai dengan siklus dalam penelitian sebgai berikut:
Pada  siklus  I  untuk  kegitan  pembeljaran  terdiri  dari  kegiatan  awal,kegiatan  ini  dan kegiatan  akhir  pembelajaran  sesuai  oleh  (Ariani  &  Kenedi,  2018).  Pada  kegiatan  awal pembelajaran guru menyampaikan model pembelajaran yang akan digunakan, menyampaikan tujuan  pembelajaran  yang  hendak  dicapai  siswa,  membagi  siswa  kedalam  kelompok  yang beranggotakan 4-5 siswa dan membagikan media LKS berbasis polya.
Pada kegiatan inti pembelajaran dapat digambarkan sebgai berikut yaitu guru meminta siswa untuk membaca dan memahami manfaat dari statistika, dan guru menyamaikan manfaat pentingnya belajar kelompok, guru membimbing siswa untuk mengeraka LKS berbasis polya. Guru mengarahkan siswa untuk menyelesaikan soal sesuai dengan yang direncanakan, memita siswa untuk mengecek kembali langkah-langkah yang diambil dalam pengerjaan dan meminta siswa menuliskkan dalam hesimpulan . Pada kegiatan akhir pembejaran guru menyampaikan informasi  rencana  pembelaran  berikutnya  dan  meminta  siswa  mempelajari  Latihan  secara mandiri.
Hasil  pembelajaran  statistika  denganmedia  LKS  berbasis  polya  dapat  digambarkan sebagai berikut:

## Tahapan Memahami masalah
Siswa  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dalam  LKS  dengan  kalimat matematika atau penyajian data yang sesuai. Siswa dalam kelompoknya dapat mengambaran soal dalam bentuk gambar lalu diberi keterangan sesuai yang diketahui dan ditanyakan. Pada siklus  ini  sis  wa  dapat  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  di  tanyakan  saat  menyelesaikan masalah dalam LKS. Hal ini sejalan dengan Lestanti dalam(T Yuwono, 2018) yang menyatakan bahwa  dalam  menyelesaikan  masalah,  siswa  diharapkan  memahami  proses  dalam menyelesaikan  masalah  tersebut  dan  menjadi  terampil  dalam  memilih  dan  mengidentifikasi kondisi dan konsep yang relevan, mencari generalisasi, merumuskan rencana penyelesaiannya, dan mengorganisasikan keterampilan yang telah dimiliki sebelumnya.

## TahapanMenyusun rencana
Siswa  menghubungkan  pengetahuan  yang  dimiliki  sebelumnya  atau  masalah  serupa yang pernah diselesaikan sebelumnya dengan apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal sehingga dapat membuat rencana penyelesaian. Pada tahap ini guru melakukan bimbingan dan
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
siswa memilih srrategi yang direncanakan. Hal ini sesuai dengan dengan (Nisak & Qohar, 2015) yang menytakan bahwa siswa dapat menghubungkan rencana yang dimilikinya dalam LKS

## Tahapan mengecek Mengecek kembali
Siswa  melakukan  koreksi  ulang  tentang  penyelesaian  masalah  yang  dibuat.  Sebagian besar  siswa  tidak  melakukan  pengecekan  kembali  karena  mereka  merasa  bingung  dan  tidak terbiasa  melakukan  koreksi  ulang  secara  tertulis  jika  jawaban  yang  mereka  peroleh  sama dengan  temannya.  Namun,  guru  meminta  para  siswa  untuk  melakukan  pengecekan  kembali dengan melakukan
Berdasarkan  hasil  observasi  guru  pada  kategori  baik  sekali  dan  pada  hasil  observasi kegiatan  siswa  pada  kategori  baik  dan  hasil  tes  secara  klasikan  memperoleh  hasil  93,5%. Sehngga berdasarakan hal ini dapat disimpulkan bahwa sudah memenuhi kriterai keberhasilan sehingga tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang diungkapkan oleh(Timbul Yuwono, 2020);(Mulia Putra; et al., 2017);(Sari et al., 2014) yang mengungkapkan bahwa pembelajaran dengan polya mamu mengembangkan kreatifitas, dapat meningkatkan pemahaman siswa dan meningatkan sikap postif pada siswa.
Temuan yang diperoleh dalam penelitian ini adalah siswa pada kelompok atas kurang menyukai dengan diskusi kelompok, sedangkan siswa pada kelompok menengah dan kelompok rendah merasa lks berbantuan polya ini sangat membantu mereka. Hal ini juga sejalan dengan temuan  oleh  (Sari  et  al.,  2014)  Kurangnya  minat  belajar  dari  sebagian  siswa  menyebabkan proses pembelajaran sedikit terhambat.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dalam  penelitan  ini  adalah  pembelajaran  statistika  dengan  LKS  berbasis Polya pada siswa SMP yaitu 1) Memahami masalah; siswa menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dalam bentuk kalimat matematika yang bersesuaian, 2) Menyusun rencana; siswa menyusun  rencana  dengan  menghubungkan  pengetahuan  yang  dimiliki,  3)  Melaksanakan rencana; siswa melakukan penghitungangan/pengerjaan sesuai rencana yang telah disusun dan 4)  Mengecek  kembali;  siswa  mengoreksi  ulang  menyelesaikan  masalah  yang  dibuat  serta membuat kesimpulan. Saran dalam penelitian ini adalah guru dan peneliti lain dapat menyusun media LKS berbasis Polya pada materi yang lainnya

## DAFTAR PUSTAKA
Ariani,  Y.,  &  Kenedi,  A.  K.  (2018). Model  Polya  Dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar Matematika Pada Pembelajaran Soal Cerita Volume Di Sekolah Dasar . 8 (2), 25– 36.
Ihsan,  M.  I.  Al,  Wulandari,  T.,  Prasetyo,  O.  D.,  &  Yuliana,  C.  (2023).  THE  EFFECT  OF POLYA  ’  S  HEURISTIC  STRATEGY  ON  STUDENTS  MATHEMATICAL LITERACY  ABILITY  Universitas  Muhammadiyah  Muara  Bungo  ,  Bungo  , Indonesia E-mail : Abstrak Education should aim to educate students so that they construct  their  own  knowledge  ,  not  just  m. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 12 (3), 3470–3480.
Irsyadi, M. K., Kristiani, K., Nisa, S. K., Yunaini, F., & Ayubi, N. (2022). Analisis Pemecahan Masalah Soal HOTS Berdasarkan Teori Ideal Problem Solving. Supermat (Jurnal Pendidikan Matematika) , 6 (2), 146–160. https://doi.org/10.33627/sm.v6i2.937 Jurnal,  A.,  Matematika,  P.,  Putra,  A.,  Rusliah,  N.,  &  Habibi,  M.  (2019). Pengaruh  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada  Materi  Statistika  Terhadap  Kemampuan Penalaran Statistis  Siswa Pendahuluan  Matematika merupakan ilmu yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah , ilmu tentang pengukuran , dan ilmu yang
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
tersusun secara . 10 (1), 35–47. Lailiyah, S., & Imami, A. S. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka di Lembaga Pendidikan Pesantren dalam Meningkatkan Mutu . 4 , 2737–2746.
Mulia Putra;, Novita;, R., & Dazrullisa. (2017). PENGEMBANGAN PROTOTYPE PERTAMA LKS  BERBASIS  TAHAPAN  PEMECAHAN  MASALAH  POLYA  UNTUK MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  PEMECAHAN  MASALAH  SISWA  SMP . 4 , 178–187.
Muslim,  A.  (2022). Landasan  Filsafat  Idealisme  dan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka Belajar . 1 (1), 34–40. Nisak,  H.,  &  Qohar,  A.  (2015). Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berdasarkan  Langkah- Langkah  Polya  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menyelesaikan  Soal  Cerita Matematika . 6 (2), 156–163.
PP Nomor 04. (2022). Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 4 Tahun 2022 Tentang Perubahan  Atas  Peraturan  Pemerintah  Nomor  57  Tahun  2021  Tentang  Standar Nasional  Pendidikan. Lembaran  Negara  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun 2022 , 1–16. https://peraturan.bpk.go.id/Home/Details/196151/pp-no-4-tahun-2022 PPPPTK,  2010.  (n.d.). Pembelajaran  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  di  SD. Kementrian Pendidikan Nasional DIKTI . Pradani, S. L., & Ilman, M. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa dalam Menyelesaikan Soal Matematika Tipe Higher Order Thinking Skill ( HOTS ) . 10 (2), 112–118.
Sari, E. Y., Sunardi, & Susanto. (2014). PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA  DENGAN  METODE  IMPROVE  BERBASIS  PEMECAHAN MASALAH MODEL POLYA SUB POKOK BAHASAN LINGKARAN KELAS VIII SMP SEMESTER GENAP TAHUN AJARAN 2013/2014 . Satriawan, H. (2018). PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA . 5 (3), 278– 285.
Sugiono.  (2016). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R&D (23rd  ed.). CV.ALFABETA.
Yuwono,  T.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Berdasarkan  Prosedur  Polya. Jurnal  Tadris Matematika , 1 (1), 137–144. Yuwono,  Timbul.  (2020). Penerapan  Langkah  Polya  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas 5 SDN Percobaan 2 Malang .