Available online at SOSIO DIDAKTIKA: Social Science Education Journal Website: http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/SOSIO-FITK SOSIO DIDAKTIKA: Social Science Education Journal, 4 (2), 2017, 1-12

## RESEARCH ARTICLE

## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF TIPE PEER LESSONS TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Dessy Triana Relita, Anna Marganingsih, Utari Ilhayati Ningsih Sekolah Tinggi Keguruan Dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia Email: dssytriana.relita@gmail.com
Naskah diterima: 3 Juli 2017, direvisi: 15 Agustus 2017, disetujui: 27 November 2017

## Abstract
Background of this research was critical thinking ability of students who have not developed maximally in the learning process. During this time, the implementation of learning is dominated by the use of lecture methods that are more teacher-centered activities. This research used quantitative approach, quasi experimental method with design Nonequivalent Control Group. The population in this study was all students of class X with the number of 68 students. The data collection tools used was  test questions, observation sheets, questionnaires, and documentation. Based on the data analysis, the following research results are obtained: (1) learning implementation in the experimental class and control class showed excellent results, need good preparation, and was supported by good interaction between teachers and students. Testing the hypothesis proves that there is a significant difference of critical thinking ability of experimental class and control class on the final measurement (posttest) is indicated by z count> z table or 2,30> 1,96 which means Ho refused and Ha accepted. (2) Result of student’s questionnaire response after done data processing, obtained average value 90,66% with very strong category, so it can be concluded that active learning strategy of peer lesson type can be applied as one of strategy in economic learning.
Keywords: Active Learning, Peer Lessons, Critical Thinking Skills.

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kemampuan berpikir kritis siswa yang belum berkembang secara maksimal dalam proses pembelajaran. Selama ini, pelaksanaan pembelajaran didominasi dengan penggunaan metode ceramah yang kegiatannya lebih terpusat pada guru. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, metode quasi eksperimen dengan desain Nonequivalent Control Group. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X dengan jumlah 68 siswa. Alat pengumpulan data yang digunakan adalah soal tes, lembar observasi, angket, dan dokumentasi. Berdasarkan analisis data diperoleh hasil penelitian sebagai berikut: (1) pelaksanaan pembelajaran di kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan hasil sangat baik, memerlukan persiapan yang matang, dan didukung dengan interaksi yang baik antara guru dan siswa. Pengujian hipotesis membuktikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan ber- pikir kritis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol pada pengukuran akhir ( posttest ) ditunjukkan dengan z hitung > z tabel  atau 2,30 > 1,96 yang artinya Ho ditolak dan Ha diterima. (2) Hasil angket respon siswa setelah dilakukan pengolahan data, diperoleh nilai rata-rata  90,66% dengan kategori sangat kuat, sehingga dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran aktif tipe peer lesson dapat diterapkan sebagai salah satu strategi dalam pembelajaran ekonomi  di SMA Negeri 01 Menukung.
Kata Kunci: Pembelajaran Aktif, Peer Lessons , Kemampuan Berpikir Kritis.

## A. Pendahuluan
Perkembangan zaman yang semakin modern terutama pada era globalisasi seperti sekarang ini menuntut adanya sumber daya manusia yang berkualitas tinggi. Peningkatan kualitas sumber daya manusia merupakan prasyarat mutlak  untuk mencapai tujuan pem- bangunan. Salah satu wahana untuk meningkat- kan kualitas sumber daya tersebut adalah pen- didikan.
Pendidikan nasional sebagai sistem adalah keseluruhan yang direncanakan, dilaksanakan, dan dikendalikan dalam rangka menunjang tercapainya tujuan nasional suatu Negara. 1 Dengan demikian, pendidikan yang tercantum dalam sistem pendidikan nasional mengandung makna yang luas, yakni sebagai upaya sadar dan terencana untuk mengembangkan potensi kecerdasan intelektual, kecerdasan spiritual, kecerdasan emosional, dan kecerdasan sosial guna tercapainya tujuan pendidikan nasional.
Pendidikan Nasional menjadi acuan ter- hadap tujuan pendidikan pada setiap penye- lenggaraan pada masing-masing jalur, jenjang dan jenis pendidikan serta dapat menumbuh- kan pengetahuan ekstraseptif dan intraseptif secara bersamaan. Untuk memenuhi fungsi dan tujuan pendidikan nasional tersebut, maka ditempuh tiga jalur pendidikan, yaitu formal, nonformal, dan informal.
Sementara itu kondisi pendidikan dewasa ini masih terdapat guru yang belum dapat mengembangkan proses belajar mengajar dengan maksimal baik itu penggunaan model, metode dan media pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi berpusat kepada guru atau teacher centered. Pembelajaran yang demikian kurang mampu membuat siswa aktif dalam proses belajar mengajar dan kurang mampu membuat siswa untuk kritis serta jeli dalam mengambil keputusan. Kecenderungan pem- belajaran yang demikian mengakibatkan lemah- nya pengembangan diri siswa dalam pem- belajaran sehingga hasil  belajar yang dicapai tidak optimal.
1 Suparlan Suhartono, Wawasan Pendidikan: Sebuah Pengantar Pendidikan, ( Jakarta: Ar-Ruzzmedia, 2008), h. 108.
Demikian halnya yang terjadi di kelas X SMA Negeri 01 Menukung. Berdasarkan hasil survei yang dilakukan, guru belum mampu mengarahkan siswa untuk dapat berpikir dengan kritis dalam menjawab pertanyaan yang diajukan ataupun menjawab soal ulangan harian. Hal ini tampak pada saat observasi yang dilakukan oleh peneliti di  kelas, kualitas jawaban siswa terbatas pada apa yang ditanya- kan saja,  tidak tampak kemampuan siswa memberikan rasionalisasi terhadap sesuatu dan mampu memberikan penilaian terhadap sesuatu tersebut. Salah satu penyebabnya juga ke- biasaan menghapal siswa yang sulit dihilangkan.
Oleh sebab itu,  guru harus mampu mengelola pembelajaran. Guru yang mampu mengelola pemebelajaran adalah guru yang profesional dan memiliki kemampuan dasar, terutama dalam pemilihan strategi mengajar yang  di  dalamnya meliputi strategi pembe- lajaran. Beragam strategi pembelajaran dapat dipergunakan dalam mengajar.    Pemilihan, penetapan dan strategi  harus  disesuaikan dengan tujuan, bahan, keadaan siswa, situasi dan kondisi, serta kemampuan guru itu sendiri.
Kewajiban pendidik atau guru maupun tenaga kependidikan adalah  menciptakan suasana pendidikan yang bermakna, menye- nangkan, kreatif, dinamis dan dialogis,  mem- punyai komitmen secara profesional untuk meningkatkan mutu pendidikan. 2 Guru dituntut dapat memilih model dan strategi pembelajaran yang dapat memacu semangat setiap siswa untuk secara aktif terlibat dalam pengalaman belajarnya model pembelajaran yang digunakan guru seharusnya dapat membantu proses analisis siswa. 3 Dengan demikian, pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial  semestinya dapat dikaitkan dengan pengalaman keseharian anak.
Tujuan pendidikan IPS dikelompokkan dalam tiga kategori, yaitu: (1) pengembangan kemampuan intelektual siswa, (2) pengem- bangan pengetahuan dan tanggung jawab
2 Undang-undang Republik Indonesia. Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal 40 ayat 2.
3 Rusman, Model-model Pembelajaran ,  (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2011), h. 229.
sebagai anggota masyarakat dan bangsa, dan (3) pengembangan diri siswa sebagai pribadi. 4 Untuk mencapai tujuan pendidikan IPS di antaranya dipengaruhi oleh proses pembe- lajaran di sekolah.
Ekonomi merupakan bagian dari ilmu- ilmu sosial. Ilmu ekonomi berkaitan dan sangat berdekatan dengan ilmu-ilmu sosial. Proses pembelajaran pendidikan ekonomi merupakan ilmu tentang perilaku dan tindakan manusia untuk memenuhi kebutuhan hidupnya yang bervariasi dan berkembang dengan sumber daya yang ada melalui pilihan-pilihan kegiatan produksi, konsumsi dan atau distribusi.
Dengan demikian proses pembelajaran pendidikan ekonomi seharusnya diarahkan pada peningkatan kemampuan penguasaan pengetahuan, keterampilan, pengembangan sikap dan mampu berpikir kritis  dan  inovatif dalam memecahkan berbagai masalah yang timbul baik politik, ekonomi maupun sosial budaya, baik sebagai individu maupun sebagai anggota masyarakat.
Dalam pembelajaran, siswa dituntut untuk dapat  memecahkan permasalahan dengan ber- pikir secara kritis.  Berpikir kritis adalah mode berpikir  mengenai hal, subtansi atau masalah apa saja di mana si pemikir meningkatkan kualitas pemikirannya dengan menangani secara terampil stuktur-struktur yang melekat dalam pemikiran dan menerapkan standar- standar intelektual padanya. 5
Salah satu alternatif strategi  pembelajaran yang  dirasakan  cocok  untuk mengajak siswa mengolah berpikir kritis mereka adalah dengan strategi pembelajaran aktif tipe Peer Lesson. Strategi Peer Lesson adalah strategi belajar dari teman. Strategi ini baik digunakan untuk meng- gairahkan kemauan peserta didik untuk meng- ajarkan materi kepada temannya. 6 Strategi ini dipilih karena mampu membuat siswa tidak mudah melupakan materi pelajaran dan proses pembelajaran menyenangkan.
4 Hamid Hasan, Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial , (Jurusan Pendidikan Sejarah, FKIS, IKIP Bandung, 1996), h. 106.
5 Alec Fisher, Sebuah Pengantar Berpikir Kritis,    ( Jakarta: Erlangga, 2009), h. 4.
6 H.B  Zaini  Munthe,dan S.A.Aryani, Strategi Pembelajaran Aktif, (Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2008), h. 62.
Jika selama ini ada asumsi yang menga- takan bahwa metode belajar yang paling baik adalah dengan mengajarkan kepada orang lain, maka strategi ini akan sangat membantu peserta didik di dalam mengajarkan materi kepada teman-teman sekelas.
Keefektifan model ini adalah siswa lebih aktif dalam berpikir dan memahami materi secara  individual maupun kelompok dengan melakukan  pembelajaran bersama dan meng- ajar tentang  materi yang diperoleh sehingga mereka mendapatkan kesan yang mendalam dan lebih fokus dengan  apa yang mereka pelajari.
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui seberapa besar tingkat keberhasilan starategi pembelajaran Peer Lesson ini dapat mengolah kemampuan berpikir siswa.
B. Strategi Pembelajaran Aktif Tipe

## Peer Lessons terhadap kemampuan Berpikir Kritis
Pembelajaran aktif adalah suatu pem- belajaran yang lebih banyak melibatkan peserta didik dalam mengakses informasi dan penge- tahuan untuk dibahas dan dikaji dalam proses pembelajaran di  kelas, sehingga mereka men- dapatkan berbagai pengalaman yang dapat meningkatkan kompetensinya. Dengan ini mereka secara aktif menggunakan otak, baik untuk menemukan ide pokok dari materi, memecahkan persoalan, atau mengaplikasikan apa  yang baru mereka pelajari ke  dalam satu persoalan yang ada dalam kehidupan nyata. Strategi pembelajaran aktif tipe peer lessons berarti belajar dari teman. Strategi ini di- gunakan untuk menggairahkan kemauan peserta didik untuk mengajarkan materi kepada temannya. 7
1. Langkah-langkah  Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Peer Lessons adalah sebagai berikut:
a. Bagi peserta didik menjadi kelompok- kelompok kecil sebanyak segmen materi yang akan anda sampaikan.
b. Masing-masing kelompok kecil diberi tugas  untuk mempelajari satu topik
7 Ibid. , h. 62.
materi, kemudian mengajarkannya kepada kelompok lain. Topik-topik yang diberikan harus yang saling ber- hubungan.
c. Minta setiap kelompok menyiapkan strategi untuk menyampaikan materi kepada teman-teman sekelas. Saran- kan kepada mereka untuk tidak meng- gunakan metode ceramah atau seperti membaca laporan.
d. Buat beberapa saran seperti: meng- gunakan alat bantu visual, menyiapkan media pengajaran yang diperlukan, menggunakan contoh-contoh yang relevan,  melibatkan sesama peserta didik dalam proses pembelajaran me- lalui diskusi, permainan kuis, studi kasus dan lain-lain,  memberikan kesempatan kepada yang lain untuk bertanya.
e. Beri mereka waktu yang cukup untuk persiapan, baik di  dalam maupun di luar kelas.
f. Setiap kelompok menyampaikan materi sesuai tugas yang telah diberi- kan.
g. Setelah semua kelompok melaksana- kan tugas, beri kesimpulan dan klarifikasi  sekiranya ada yang perlu diluruskan dari pemahaman peserta didik. 8
2. Kelebihan dan Kelemahan Strategi Pem- belajaran Aktif Tipe Peer Lessons Setiap  metode  pembelajaran  pasti memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Hal ini  tidak  lepas  dari banyaknya faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran seperti faktor eksternal dan faktor internal. Ada  beberapa  kelebihan  dan  kekurangan dari strategi peer lessons antara lain sebagai berikut.  Kelebihan dari  strategi  peer lessons:
a. Otak bekerja secara aktif
b. Hasil belajar yang maksimal
c. Tidak  mudah  melupakan  materi pelajaran
8 Ibid , h. 62-63
d. Proses  pembelajaran  yang  menye- nangkan.
Kekurangan dari strategi peer lessons :
a. Setiap anggota dalam kelompok tidak semuanya aktif.
b. Waktu yang disediakan dalam satu kali pertemuan tidak mencukupi
c. Apabila tidak diawasi oleh guru ada kemungkinan siswa ribut dalam mem- presentasikan
d. Ada kecenderungan  siswa  dituntut mempersiapkan  media di  luar  jam kelas. 9
Dari uraian tersebut dapat disimpul- kan bahwa Peer Lesson adalah salah satu cara yang dapat dipilih untuk mengajarkan siswa memahami materi yang telah mereka pahami kepada temannya, dengan mene- rapkan strategi Peer lesson , maka selain meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami  materi juga dapat meningkat- kan kepercayaan diri dan keterampilan berbicara sekaligus. Sehingga cocoklah jika Peer Lesson dikatakan sebagai pembelajaran dari siswa, oleh siswa dan untuk siswa karena dilakukan oleh siswa demi kepen- tingan siswa.
Kemampuan berpikir kritis merupa- kan kemampuan memberikan rasionalisasi terhadap sesuatu dan mampu memberikan penilaian terhadap sesuatu tersebut. Ren- dahnya kemampuan peserta didik dalam berpikir, bahkan hanya dapat menghapal, tidak terlepas dari kebiasaan guru dalam melakukan evaluasi atau penilaian yang hanya mengukur tingkat kemampuan yang rendah saja melalui paper dan pencil test . Peserta didik tidak akan mempunyai ke- mampuan berpikir tingkat tinggi jika tidak diberikan  kesempatan untuk mengem- bangkannya dan tidak diarahkan untuk itu. 10
9 A. Mansur. dan N. Estidarsini. “Pengaruh Pembelajaran Aktif Dengan Metode Peer Lessons Terhadap Hasil Belajar Mata Diklat  Mekanika  Teknik  Siswa  Kelas  X  Smk  Negeri  7 Surabaya”. Jurnal Kajian Pendidikan Teknik Bangunan Vol 3 Nomer 3/JKPTB/15. 2015, h. 116
10 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2012), h. 23
3. Pengertian Kemampuan  Berpikir Kritis
Tradisi berpikir Kritis sudah lama ada dan masih terus berkembang. 11 Berpikir kritis merupakan suatu disiplin mandiri yang mencontohkan kesempurnaan ber- pikir sesuai dengan mode tertentu atau ranah berpikir. Konsepnya terdapat dua bentuk, jika berpikir adalah disiplin untuk melayani kepentingan individu tertentu atau kelompok dengan mengesampingkan lainnya yang relevan baik individu maupun kelompok, disebut berpikir akal sophistic atau kritis lemah. Jika berpikir disiplin memperhitungkan kepentingan orang yang beragam atau kelompok, disebut ber- pikiran adil atau kritis kuat. 12
Berpikir kritis merupakan
a. Suatu sikap mau berpikir secara men- dalam tentang masalah-masalah dan hal-hal yang berada dalam jangkauan pengalaman seseorang.
b. Pengetahuan tentang metode-metode pemeriksaan dan penalaran yang logis
c. Semacam suatu keterampilan untuk menerapkan  metode-metode ter- sebut. 13
Berpikir kritis menuntut upaya keras untuk memeriksa setiap keyakinan atau pengetahuan asumtif berdasarkan bukti pendukungnya dan kesimpulan-kesimpulan lanjut yang diakibatkannya.  Berdasarkan beberapa pendapat tersebut maka dapat disimpulkan berpikir kritis merupakan sebuah kemampuan yang penting karena dapat mencegah orang untuk membuat keputusan yang salah serta dapat meme- cahkan masalah yang dihadapi. Tidak semua orang memiliki kemampuan ber- pikir kritis, karena untuk melaksanakan berpikir kritis membutuhkan atau menun- tut waktu dan kedisiplinan. Artinya pada waktu berpikir, mengembangkan ide-ide, dan menyatakan pendapat merupakan hal yang penting untuk secara aktif dapat
11 Alec Fisher, Sebuah Pengantar Berpikir Kritis,  ( Jakarta: Erlangga, 2009), h. 13
12 W.S  Kuswana, Taksonomi Kognitif ,  (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2012), h. 205
13 Alec Fisher. Op. cit , h. 3
menjawab pertanyaan dan pemikiran yang kritis dan direncanakan serta mengaplikasi- kannya dalam kehidupan nyata atau ke- hidupan sehari-hari.
4. Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Kemampuan berpikir kritis mengacu pada indikator yang dikembangkan oleh Linn & Gronlund yaitu sebagi berikut: 14
Tabel 1. Indikator Kemampuan Berpikir Kritis dan Bentuk
Pertanyaan No Kemampuan Berpikir Kritis Bentuk Pertanyaan 1 Membandingkan Apa Perbedaan antara….dan….. 2 Hubungan Sebab Akibat Bagaimana pengaruh….. terhadap….. 3 Memberikan alasan Berikan alasan …… 4 Menyimpulkan Berikan kesimpulan menurut pendapat mu tentang…. 5 Mengelompokkan  Kelompokkan hal berikut berdasarkan…. 6 Analisis Mengapa ….. 7 Evaluasi Sebutkan… 5. Ciri-ciri kemampuan berpikir kritis
Berpikir kritis adalah pertimbangan yang aktif, terus menerus dan teliti mengenai sebuah keyakinan atau bentuk pengetahuan yang diterima begitu saja dengan menyertakan alasan-alasan yang mendukung dan kesimpulan-kesimpulan yang rasional. Dewey menunjukkan dua ciri utama berpikir aktif, yakni berpikir secara terus menerus dan teliti. 15
Kebiasaan yang harus dikembangkan untuk berpikir kritis, yaitu:
14 Sartika, Dewi. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik. S2 Thesis: Universitas Pendidikan Indonesia. 2014, h. 47
15 Dewey dalam Kasdin Sitohang dkk. Critical Thinking: Membangun Pemikiran Logis ,  (Jakarta: Pustaka Sinar Harapan, 2012), h. 3
a.   Menghormati alasan dari suatu kebe- naran,
b.   Menghargai hasil pemikiran yang berkualitas tinggi,
c.   Sikap bertanya,
d.   Membuka jalan pikiran,
e.   Pikiran yang wajar,
f.   Kemerdekaan pemikiran. 16

## 6. Manfaat berpikir kritis
Pemikir kritis ideal memiliki kemam- puan untuk :
a. Menjelaskan:  mengidentifikasi fokus masalah, pertanyaan dan kesimpulan, menganalisis argumen,  bertanya dan menjawab pertanyaan kualifikasi atau tantangan,  mendefinisikan istilah keputusan dan menangani sesuai alasan.
b. Menilai:  dasar keputusan:  menilai kredibilitas sumber dan mengamati dan menilai laporan observasi.
c. Menduga: mengidentifikasi asumsi tak tertulis,  menyimpulkan dan menilai keputusan,  menilai induksi dan generalisasi (generalisasi dan kejelasan kesimpulan) dan membuat dan menilai pertimbangan nilai.
d. Membuat pengandaian dan meng- integrasikan  kemampuan:  memper- timbangkan alasan tanpa membiarkan ketidaksepakatan atau keraguan yang mengganggu pemikiran (berpikir yang disangka benar),  mengintegrasikan kemampuan lain dan disposisi dalam membuat dan mempertahankan kepu- tusan.
e. Menggunakan kemampuan berpikir kritis:  Dilakukan secara tertib sesuai situasi, (Tindak lanjut langkah-langkah pemecahan masalah, memantau pe- mikiran, menandai  pemikiran kritis yang rasional), peka terhadap perasa- an, tingkat pengetahuan dan derajat kehebatan orang lain, menerapkan
16 W.S  Kuswana, Taksonomi kognitif ,  (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,  2012), h. 215
strategi retorika yang tepat dalam diskusi dan presentasi. 17
Tujuan dan hasil pemikiran merupa- kan pertimbangan yang baik, dan penilaian adalah bermakna. Dia memandang nilai berpikir dan belajar sebagai pencarian aktif kebermaknaan, tapi lebih jauh dengan alasan bahwa mengidentifikasi membentuk hubungan dan penilaian merupakan aspek penting dari sekolah dalam rangka me- ngembangkan makna dan secara mandiri.

## C.  Metode Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam pene- litian ini adalah pendekatan kuantitatif karena penelitian ini disajikan dengan angka-angka. Hal ini sesuai dengan pendapat yang menge- mukakan bahwa, metode ini disebut kuantitatif karena data penelitian berupa angka-angka dan analisis menggunakan statistik. 18 Dengan demikian,  metode kuantitatif dapat diartikan sebagai metode atau teknik yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif atau statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan.
Alasan pemilihan metode penelitian kuan- titatif ini yaitu, untuk mengetahui pengaruh perlakuan tertentu dalam kondisi yang ter- kontrol. Dalam hal ini yaitu strategi pembe- lajaran aktif tipe peer lessons terhadap kemam- puan berpikir kritis siswa.  Bentuk penelitian yang  digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen,  yaitu mencari pengaruh atau perbedaan  dari suatu perlakuan  tertentu. Penelitian eksperimen dapat diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan. 19 Sampel yang digunakan dalam penelitian ini yaitu kelas XA sebagai kelas Eksperimen
17 Ibid. , h. 198
18 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2013), h.11
dan kelas XB sebagai kelas Kontrol. Alat pengumpul data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu soal tes, lembar observasi, angket dan dokumen. Teknik analisis data menggunakan rumus Z hitung
𝑧 = 𝑇 − 𝜇 𝑡 𝜎 𝑡 Keterangan: T    =  Jumlah jenjang/rangking yang kecil 𝜇 𝑡 = 𝑛 ( 𝑛+1 ) 4 𝜎 𝑡 = � 𝑛 ( 𝑛+1 )( 2𝑛+1 ) 24 Dan rumus uji Z adalah sebagai berikut:
𝑧 = 𝑇−𝜇 𝑡 𝜎 𝑡 = 𝑇− 𝑛 ( 𝑛+1 ) 4 � 𝑛 ( 𝑛+1 )( 2𝑛+1 ) 24 Keterangan: 𝑛 =  jumlah sampel 𝑇 =  jumlah ranking terkecil dari selisih nilai positif dan negatif. 20

## D. Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian ini  diperoleh  setelah pelaksanaan pembelajaran di kelas eskperimen dengan menerapkan strategi pembelajaran aktif tipe peer  lessons dan model pembelajaran konvensional di kelas kontrol. Hasil penelitian yang diperoleh adalah  sebagai berikut:
1. Pelaksanaan pembelajaran di kelas kontrol dan kelas eksperimen
Berdasarkan hasil analisis lembar observasi guru di kelas eksperimen dengan masing- masing 11 aspek  yang diobservasi pada per- temuan pertama dan kedua menunjukkan nilai rata-rata 100%  dengan kategori sangat baik, sedangkan hasil analisis lembar observasi siswa di kelas eksperimen dengan 9 aspek yang di- observasi diperoleh hasil 100% pada per- temuan pertama dan kedua.
Hasil Analisis lembar observasi guru di kelas kontrol dengan masing-masing 8 aspek penilaian diperoleh hasil pada pertemuan per- tama menunjukkan angka 87,50% dan per-
20 Sugiyono, Statistika untuk Penelitian, (Bandung: Alfabeta, 2015), h. 136
temuan  kedua menunjukkan angka 100%, sedangkan nilai rata-rata pertemuan pertama dan kedua 93,75%.  Hasil analisis lembar observasi siswa di  kelas kontrol dengan 10 aspek yang diobservasi diperoleh hasil 80% pada pertemuan pertama, 100% pada per- temuan kedua. Sehingga diperoleh rata-rata hasil pertemuan  pertama dan kedua diperoleh hasil 90% dengan kategori sangat baik.
Dengan  demikian  peneliti  menyimpulkan bahwa  pelaksanaan    pembelajaran    di kelas eksperimen dan di kelas kontrol dengan  baik meskipun  masih  ada  aspek  yang belum  ter- laksana  dengan  baik.  Hal ini relevan dengan penelitian yang dilakukan Anggorowati  yang menyimpulkan bahwa hasil penelitian menun- jukkan peer teaching memerlukan persiapan yang matang, dan setiap tahap pelaksanaan hen- daknya dievaluasi untuk mendapatkan hasil yang baik. 21
2. Perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol pada pengukuran awal ( pretest)
Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis dengan Uji z
Kelas
N Rerata
Pretest z hitung z tabel XA (Kelas Eksperimen) 34 28,53 0,59 1,96 XB (Kelas Kontrol) 34 33,09
Dari tabel di  atas  hasil perhitungan uji z dua sampel diketahui bahwa nilai z hitung adalah 0,59 sedangkan nilai z tabel adalah 1,96  atau 0,59 < 1,96   maka Ho diterima dan Ha ditolak, artinya tidak terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa pada pengukuran awal ( pretest) antara kelas eksperimen dan kelas kontrol di Sekolah Menengah Atas Negeri 01 Menukung.
21 P.N.  Anggorowati.  Penerapan Model Pembelajaran Tutor Sebaya Pada Mata Pelajaran Sosiologi .  Jurnal Komunitas. Vol 3, No1. 2011, h. 5
Diagram 1. Perbedaan Hasil Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Dapat dilihat dari diagram di atas per- olehan nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa kelas eksperimen pada pretest adalah 28,53 dengan nilai tertinggi 48 dan nilai terendah 8. Sedangkan nilai rata-rata siswa di kelas kontrol pada pretest adalah 33,09 dengan nilai tertinggi 60 dan nilai terendah 12. Jadi dapat disim- pulkan bahwa sebelum diterapkan strategi pembelajaran aktif tipe peer lessons , kemampuan berpikir kritis siswa tidak terdapat perbedaan yang signifikan.
Jadi dapat disimpulkan sebelum diberikan perlakuan, ternyata kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak memiliki perbedaan dalam ke- mampuan berpikir kritis.
3. Perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol pada pengukuran akhir ( posttest).
Tabel  3.
Hasil Uji Hipotesis dengan Uji z
Kelas
N Rerata Posttest z hitung z tabel XA (Kelas Eksperimen) 34 80 2,30 1,96 XB (Kelas Kontrol) 34 74,71
Dari tabel di  atas  hasil perhitungan uji z dua sampel diketahui bahwa nilai z hitung adalah 2,30 sedangkan nilai z tabel adalah 1,96 atau 2,30 > 1,96  maka Ho ditolak dan Ha diterima, artinya  terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa pada pengukuran akhir ( posttest) antara kelas  eksperimen dan kelas kontrol di Sekolah Menengah Atas Negeri 01 Menukung.
Diagram 2. Perbedaan Hasil Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Dapat dilihat dari diagram di atas perolehan  nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa kelas eksperimen pada pengukuran akhir atau posttest adalah 80 dengan nilai tertinggi 95 dan nilai terendah 70. Sedangkan nilai rata-rata siswa kelas kontrol  pada pengukuran akhir atau posttest adalah 74,71 dengan nilai tertinggi 97 dan nilai terendah 60. Sehingga dapat disimpulkan bahwa setelah penerapan strategi pembelajaran aktif tipe peer lessons, kemampuan berpikir kritis   siswa mengalami perbedaan yang signifikan. Hasil penelitian ini relevan dengan penelitian yang dilakukan  Asmidar  menyimpulkan bahwa “terdapat pengaruh ataupun perbedaan skor penyelesaian soal posttest kemampuan berpikir kritis antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. 22
4. Perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa kelas eksperimen pada pengukuran awal ( pretest) dan pengukuran akhir ( posttest).
Tabel 4.
Hasil Uji Hipotesis dengan Uji z Pretest dan Posttest Kelas XA (Eksperi men) N Rerata   z hitung z tabel Pretest 34 28,53 5,09 1,96 Posttest 34 80 22 Asmidar. Pengaruh Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Peer Lessons Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Siswa SMAN 1 Pangkalan Kerinci. Skripsi . 2013, h. 10.
28,53 48 8 33,09 60 12 0 20 40 60 80 Rata-rata Tertinggi Terendah Pretest
Kelas Eksperimen Pretest Kelas Kontrol 80 95 70 74,71 97 60 0 20 40 60 80 100 120 Rata-rata Tertinggi Terendah Posttest
Kelas Eksperimen
Posttest Kelas
Kontrol
Dari tabel di  atas  hasil perhitungan uji z dua sampel diketahui bahwa nilai z hitung adalah 5,09 sedangkan nilai z tabel adalah 1,96 atau 5,09 > 1,96 maka Ho ditolak dan Ha diterima, arti- nya terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa pada pengukuran awal ( pretest) dan pengukuran akhir ( posttest) di kelas eksperimen Sekolah Menengah Atas Negeri 01 Menukung.
Diagram 3. Perbedaan Hasil Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen
Dari diagram di atas dapat dilihat  rata-rata hasil pretest 28,54 dan posttest 80, jadi  dapat disimpulkan bahwa ada kenaikan nilai sebesar 51,47 sehingga menunjukkan adanya pengaruh strategi pembelajaran  aktif tipe peer lessons ter- hadap kemampuan berpikir  kritis siswa di kelas eksperimen.  Hal ini relevan dengan penelitian yang dilakukan Manzur dan Estidarsini  me- nyimpulkan bahwa penggunaan strategi pembe- lajaran aktif tipe peer lesson dapat dijadikan alternatif dalam proses belajar  mengajar  agar pemahaman pada materi meningkat serta dapat dikembangkan untuk mata pelajaran lain yang sesuai. 23
5. Perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa kelas kontrol pada pengukuran awal ( pretest) dan pengukuran akhir ( posttest).
Tabel 5.
Hasil Uji Hipotesis dengan Uji z Pretest dan Posttest Kelas XB (Kontrol) N Rerata   z hitung z tabel Pretest 34 33,09 10,67  1,96 Posttest 34  74,71 23 A.  Mansurdan  N.  Estidarsini.  Pengaruh Pembelajaran Aktif Dengan Metode Peer Lessons Terhadap Hasil Belajar Mata Diklat  Mekanika  Teknik  Siswa  Kelas  X  Smk  Negeri  7 Surabaya”. Jurnal Kajian Pendidikan Teknik Bangunan Vol 3 Nomer 3/JKPTB/15. 2015, h. 10
Dari tabel di  atas  hasil perhitungan uji z dua sampel diketahui bahwa nilai z hitung adalah 10,67 sedangkan nilai z tabel adalah 1,96 atau 10,67 > 1,96 maka Ho ditolak dan Ha diterima, artinya terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa pada pengukuran awal ( pretest) dan pengukuran akhir ( posttest) di kelas kontrol Sekolah Menengah Atas Negeri 01 Menukung. Hasil nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa di kelas kontrol  pada pretest adalah 33,09 dan posttest 74,71.
Diagram 4. Perbedaan Hasil Pretest dan Posttest Kelas Kontrol Diagram di  atas  menunjukkan bahwa adanya kenaikan nilai sebesar 41,62. Sehingga dapat  disimpulkan bahwa pelaksanaan pem- belajaran dengan model pembelajaran konven- sional cukup berpengaruh terhadap kemam- puan berpikir kritis siswa di kelas kontrol meskipun masih terdapat kelemahan tertentu dari model pembelajaran konvensional tersebut sehingga menyebabkan masih banyak siswa yang belum mencapai nilai KKM.
6. Kualitas peningkatan kemampuan berpikir kritis di kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Kualitas peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa setelah diterapkan metode pembe- lajaran konvensional pada kelas kontrol adalah sebagai berikut.
𝐼𝑛𝑑𝑒𝑘𝑠 𝐺𝑎𝑖𝑛 𝐻𝑎𝑘𝑒
= 𝑅𝑒𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑅𝑒𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 − 𝑅𝑒𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
= 80−28 , 53 100−28 , 53 = 51 , 47 71 , 47 = 0,72
28,53 48 8 80 95 70 0 20 40 60 80 100 Rata-rata Tertinggi Terendah Pretest Kelas Eksperimen Posttest Kelas Eksperimen 33,09 60 12 74,71 97 60 0 20 40 60 80 100 120 Rata-rata Tertinggi Terendah Pretest
Kelas kontrol
Posttest Kelas kontrol
Berdasarkan  perhitungan  dengan rumus Indeks Gain Hake di kelas eksperimen setelah diterapkan strategi pembelajaran aktif tipe peer lesson , diperoleh  hasil nilai rata-rata 0,72% dengan kategori baik. Sedangkan hasil per- hitungan Indeks Gain Hake di kelas kontrol dengan model pembelajaran konvensional di- peroleh hasil 0,62% dengan kategori baik.
Diagram 5. Indeks Gain Hake
Dari diagram di atas hasil yang diperoleh peneliti menyimpulkan bahwa kualitas kemam- puan di kelas eksperimen dan kelas kontrol sama-sama mengalami peningkatan dan berada pada kriteria yang sama, namun terdapat per- bedaan yakni kualitas peningkatan kemampuan berpikir kritis di kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol karena terdapat selisih 10%, dan nilai rata-rata  kelas kontrol masih berada di bawah   kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan.
7. Respon siswa  terhadap  pelaksanaan pem- belajaran dengan menerapkan strategi pembelajaran aktif tipe peer lessons .
Angket  respon siswa disebarkan setelah posttest selesai, angket disebarkan kepada siswa kelas eksperimen yang berjumlah 34 orang. Berdasarkan hasil perhitungan angket, diper- oleh persentase respon siswa terhadap strategi pembelajaran aktif tipe peer lessons secara kese- luruhan mencapai 90,66% dengan kriteria sangat kuat. Sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa sangat tertarik dan menyukai proses pembelajaran dengan menerapkan strategi pembelajaran aktif tipe Peer Lessons .  Hal ini relevan dengan penelitian Hanaya yang menya- takan bahwa Hasil respon siswa terhadap kese- luruhan aspek pada lembar angket respon siswa dapat disimpulkan  bahwa  proses pembelajaran
dengan menggunakan pembelajaran aktif dengan metode peer lessons dikategorikan sangat kuat. 24

## C. Penutup
Berdasarkan analisis dan pembahasan dalam  penelitian ini secara umum dapat di- simpulkan bahwa, terdapat perbedaan yang signifikan strategi pembelajaran aktif tipe peer lessons terhadap kemampuan berpikir kritis siswa di kelas X Sekolah Menengah Atas Negeri 01 Menukung tahun pelajaran 2016/ 2017. Secara lebih jelas hasil penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Proses pembelajaran melalui penerapan strategi pembelajaran aktif tipe peer lessons di kelas eksperimen berlangsung dengan baik. Hasil observasi guru dan siswa rata- rata pertemuan di  kelas eksperimen me- nunjukkan angka 100%. Proses pem- belajaran konvensional di kelas kontrol pada hasil observasi guru diperoleh rata- rata 93.75% dengan kriteria sangat baik, sedangkan hasil observasi siswa di  kelas kontrol diperoleh rata-rata 90% dengan kriteria juga sangat baik
2. Tidak terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa pada pengukuran awal (pretest ) antara kelas eksperimen dan kelas kontrol di kelas X Sekolah Menengah Atas Negeri 01 Menukung. Hal tersebut ter- bukti dengan hasil uji hipotesis yang menunjukkan bahwa nilai z hitung < nilai z tabel (0,59< 1,96).
3. Terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa pada pengukuran akhir ( posttest ) antara kelas eksperimen dan kelas kontrol di kelas X Sekolah Menengah Atas Negeri 01 Menukung. Hal tersebut terbukti dengan hasil uji hipotesis yang menun- jukkan bahwa nilai z hitung > nilai z tabel (2,30 > 1,96).
4. Terdapat perbedaan yang signifikan ke- mampuan berpikir kritis siswa sebelum
24 P.F  Hanaya.  Pengaruh  Pembelajaran  Aktif  Dengan Metode Peer Lessons Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Standar Kompetensi  Menjelaskan  Dasar-Dasar  Sinyal  Video  Di  SMK Negeri 1 Madiun”. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro. Volume. 02,
No.1 2013, h. 14.
0,5 0,6 0,7 0,8 0,72 0,62 Indeks Gain Hake Kelas Eksperimen
dan sesudah penerapan strategi pembe- lajaran aktif tipe peer lessons . Hal tersebut terbukti dengan hasil uji hipotesis yang menunjukkan bahwa nilai z hitung > nilai z tabel (5,09> 1,96).
5. Terdapat perbedaan yang signifikan ke- mampuan berpikir kritis siswa sebelum dan sesudah penerapan model pembe- lajaran konvensional. Hal tersebut terbukti dengan hasil uji hipotesis yang menun- jukkan bahwa nilai z hitung > nilai z tabel (10,67 > 1,96).
6. Terdapat kualitas peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa setelah pembelajaran di kelas eksperimen dan di kelas kontrol. Pada kelas eksperimen didapatkan hasil nilai rata-rata Indeks Gain Hake sebesar 0,72 masuk kategori “Baik” dan pada kelas kontrol didapatkan hasil nilai rata-rata Indeks  Gain Hake sebesar 0,62 masuk kategori “baik”
7. Respon siswa melalui penerapan strategi pembelajaran aktif tipe peer lessons di kelas X Sekolah Menengah Atas Negeri 01 Menukung sebesar 90,66% dengan kate- gori sangat kuat (positif).
Berdasarkan perolehan data hasil pene- litian yang didapatkan oleh peneliti, maka peneliti mengemukakan beberapa rekomendasi sehingga dapat memberikan manfaat bagi pem- baca maupun peneliti sendiri. peneliti menyam- paikan beberapa rekomendasi sebagai berikut.
1. Siswa diharapkan untuk selalu berperan aktif dalam proses pembelajaran seperti berani mengemukakan pendapat dan ber- keinginan mencari sumber informasi lain yang berkaitan dengan materi yang di- bahas. Sikap ini akan meningkatkan rasa percaya diri terhadap kemampuan yang telah dimiliki.
2. Guru diharapkan lebih meningkatkan pengetahuan dan kemampuan dalam me- milih metode, model, atau media pembe- lajaran yang kondusif, tepat dan sesuai dengan materi yang disajikan dan mampu melibatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.
3. Guru diharapkan dapat melakukan inovasi dalam rangka memperbaiki kualitas pem- belajaran, di antaranya dengan menerapkan berbagai model pembelajaran di kelas, yang disesuaikan dengan materi yang di- ajarkan.
4. Siswa diharapkan untuk belajar lebih giat lagi agar kemampuan berpikirnya menjadi lebih kritis.
5. Mengingat penelitian ini hanya terbatas pada materi diagram interaksi pelaku ekonomi ( circulair diagram flow ), maka perlu adanya penelitian yang lebih lanjut untuk mengetahui apakah strategi pembelajaran aktif tipe peer  lessons dapat diterapkan dan memberikan hasil yang lebih baik lagi pada cakupan materi maupun mata pelajaran yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggorowati, P.N., (2011). Penerapan Model Pem- belajaran Tutor Sebaya Pada Mata Pelajaran Sosiologi .  Jurnal Komunitas. Vol 3, No 1. (http://journal.unnes.ac.id/artikel_nju/komu nitas/23003, diakses 16 desember 2016)
Asmidar.  (2013). Pengaruh Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Peer Lessons Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Siswa SMAN 1 Pangkalan Kerinci. Skripsi . (http://repository. uin-suska.ac.id/2148/,  diakses 18 Oktober 2016)
Arifin, Zainal. (2012). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Fisher, Alec. (2009). Sebuah Pengantar Berpikir Kritis. Jakarta: Erlangga Hanaya, P.F. (2013). Pengaruh  Pembelajaran  Aktif Dengan  Metode Peer  Lessons Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Standar  Kompetensi Menjelaskan  Dasar-  Dasar  Sinyal  Video  Di Smk Negeri 1 Madiun. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro.  Volume.  02,  No.1  (http:// ejournal. unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan- tehnik-elektro/article/view/1399,  28 april 2016).
Hasan, S.H. (1996). Pendidikan  Ilmu-Ilmu Sosial . Jurusan Pendidikan Sejarah, FKIS, IKIP Bandung
Kuswana, W.S. (2012). Taksonomi Kognitif . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Mansur, A. dan Estidarsini, N. (2015).  Pengaruh Pembelajaran  Aktif  Dengan  Metode Peer Lessons Terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Diklat Mekanika Teknik Siswa Kelas X Smk Negeri 7 Surabaya. Jurnal Kajian  Pendidikan  Teknik Bangunan  Vol 3  Nomer  3/JKPTB/15.  (http :// ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-kajian- ptb/issue/view/856, 28 april 2016.)
Rusman.  (2011). Model-model  Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja GrafindoPersada
Suhartono, Suparlan.  (2008). Wawasan Pendidikan: Sebuah Pengantar Pendidikan. Jakarta: Ar- Ruzzmedia
Sugiyono.  (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta
(2015). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta
Sartika, Dewi. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik. S2 Thesis: Universitas Pendidikan Indonesia. (http://repository.upi.edu/12823/, di akses 28 maret 2016)
Sihotang, Kasdin dkk. (2012). Critical Thinking: Membangun Pemikiran Logis . Jakarta: Pustaka Sinar Harapan Suhartono, Suparlan. (2008). Wawasan Pendidikan: Sebuah Pengantar Pendidikan. Jakarta: Ar- Ruzzmedia
Undang-undang Republik Indonesia. (2003). Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. (https://www. google.co.id/m?&q=website+resmi+kementri an+pendidikan+yang+memuat+UU+sisdikna s, diakses September 2016)
Zaini, H.,B. Munthe,dan S.A.Aryani. (2008). Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani