## IMPLEMENTASI PENDEKATAN PRAGMATIK DALAM PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA DI SEKOLAH
Muh. Jaelani Al-Pansori*

## Abstract
This article is a theoretical study on the implementation of a pragmatic approach in  learning  speaking  skills  at  school.  Pragmatic  approach  is  one  of  learning approaches that aims to train students to improve their speaking skills at school. This  approach focuses  on contextual learning speaking  skills,  particularly in  the process  of  learning  at  school.  Through  this  approach,  students  will  be  brought closer  to  practical  conditions  of  speaking  both  orally  and  in  writing.  Thus,  the learning  skills  of  speaking  with  a  pragmatic  approach  are  very  effective  in creating  active  learning,  especially  in  improving  their  speaking  ability  in  the classroom and outside the classroom.
Keywords : pragmatic approach, speaking skills

## Abstrak
Artikel  ini  merupakan  kajian  teoretis  tentang  implementasi  pendekatan pragmatik  dalam  pembelajaran  keterampilan  berbicara  di  Sekolah.  Pendekatan pragmatik  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  bertujuan  melatih  siswa untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  di  sekolah.  Pendekatan  ini menitikberatkan  pada  pembelajaran  keterampilan  berbicara  secara  kontekstual, utamanya  dalam  proses  pembelajran  di  Sekolah.  Melalui  pendekatan  ini,  peserta didik  akan  lebih  didekatkan  dengan  kondisi  praktis  berbicara  baik  secara  lisan maupun  tulisan.  Dengan  demikian,  pembelajaran  keterampilan  berbicara  dengan pendekatan  pragmatik  ini  sangat  efektif  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang aktif  terutama  dalam  meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa  di  dalam  kelas maupun diluar kelas.
Kata kunci: pendekatan pragmatik, keterampilan berbicara

## A. Pendahuluan
Pada  hakikatnya,  belajar  bahasa  adalah  belajar  berkomunikasi.  Oleh karena  itu,  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah  diarahkan  untuk meningkatkan kemamapuan peserta didik dalam berkomunikasi, baik secara lisan maupun tulisan. Bahasa  sebagai  sarana komunikasi  digunakan dalam  bermacam- macam  fungsi  dan  disajikan  dalam  konteks  yang  bermakna,  tidak  dalam  bentuk kalimat-kalimat  lepas.  Berdasarkan  hal  tersebut,  perlulah  kita  mengkaji  atau menelaah suatu pendekatan dalam pendidikan terutama dalam pembelajaran yang mengombinasikan kondisi atau tujuan tersebut.
* Muh. Jaelani Al-Pansori adalah Dosen STKIP Hamzanwadi Selong
Orientasi  belajar  mengajar  bahasa  berdasarkan  tugas  dan  fungsi berkomunikasi  disebut  pendekatan  komunikatif  (Nababan,  1987  :  71).  Di  dunia pengajaran  bahasa  istilah  pragmatik  yang  identik  dan  digunakan  silih  berganti dengan  istilah  komunikatif  digunakan  untuk  menyebut  (1)  kompetensi  yang menjadi  tujuan  pengajaran,  (2)  fungsi  yang  menjadi  bahan  pengajaran,  dan  (3) faktor-faktor  yang  membatasi  kompetensi  dan  fungsi  yang  diajarkan  (Yohanes, 2006).  Dari  pendapat  itu  jelaslah  bahwa  pendekatan  komukatif  merupakan  suatu alternatif  solusi  menghadapi  kebutuhan  atau  tuntutan  tersebut.  Pendekatan komukatif mengacu pada fungsi bahasa sebagai alat komunikasi. Hal inilah yang akan  menjadikan  pembelajaran  bahasa  semakin  komunikatif  ketika  didekati dengan cara-cara yang komunikatif.
Berorientasi  pada  suatu  kemampuan  komunikasi,  pembelajaran  bahasa juga  dapat  didekati  melalui  salah  satu  bidang  kajian  bahasa  yaitu  pragmatik. Pengajaran  bahasa  dengan  pendekatan  pragmatik  lazim  disebut  dengan  fungsi komunikatif  dengan  sejumlah  fungsinya.  Pragmatik  merupakan  suatu  kajian bahasa  dengan  melibatkan  berbagai  aspek  di  luar  bahasa  yang  mampu  memberi makna.  Gazdar  (dalam  Edi  Subroto,  2011:  10)  merumuskan  bahwa  pragmatik adalah  studi  arti  minus  kondisi  benar.  Kondisi  benar  yang  dimaksud  adalah  arti yang  menunjukkan  benar  berdasarkan  arti  kata-kata  yang  dipakai  bersama  aspek struktur  dari  tuturan  itu.  Dengan  demikian  pragmatik  mengkaji  aspek-aspek  arti lainnya  di  luar  arti  leksikal  kata  yang  dipakai  bersama  dengan  arti  struktural tuturan itu yang bersifat bebas konteks.
Kemampuan  untuk  mengkaji  hal-hal  di  luar  bahasa  pastilah  akan  sangat membantu  peserta  didik  (peserta  didik)  dalam  mengaplikasikan  kompetensi berbahasa  yang  dimilikinya  secara  praktis  dalam  kondisi  senyatanya.  Dengan pendekatan pragmatik  dalam pembelajaran bahasa diharapkan peserta didik akan lebih  dapat  mengaktualisasikan  kemampuan  berbahasa  yang  dimiliki  dalam kehidupan sehari-hari dalam masyarakat.
Berangkat dari hal-hal tersebut di atas, artikel ini merupakan kajian teoretis tentang penerapan pendekatan pragmatik di sekolah. Hal inilah yang akan menjadi kajian  kritis  dari  sejumlah  teori,  sehingga  dapat  menghasilkan  simpulan  yang efektif.

## B. Pembahasan

## 1. Pragmatik dalam Pengajaran Bahasa
Secara  luas  telah  diketahui  bahwa  mutu  pendidikan  di  Indonesia  rendah. Dikaitkan  dengan  pendidikan  dalam  bidang  bahasa,  guru  lebih  banyak memeberikan teori dari pada memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mempraktikkan  bahasa  yang  mereka  pelajari.  Guru  lebih  banyak  mengajarkan tentang bahasa dan bukan bagaimana menggunakan bahasa  yang baik dan benar. Setelah hal tersebut disadari kemudian muncul pendekatan baru dalam pengajaran bahasa, yang kita kenal dengan pendekatan komunikatif. Pendekatan komunikatif ini dilaksanakan melalui konsep baru yang disebut dengan pragmatik.
Sebelum  mengkaji  lebih  jauh  akan  dipaparkan  suatu  pengertian  dari pragmatik  yang dikutip  dari salah satu  ahli bahasa. Levinson berpendapat bahwa pragmatik  ialah kajian dari hubungan antara bahasa dan konteks  yang mendasari penjelasan pengertian bahasa (Nababan, 1978 : 3). Dari pendapat tersebut terlihat
bahwa  pragmatik  merupakaan  salah  satu  bidang  kajian  bahasa  yang  melibatkan unsur-unsur di luar bahasa (konteks) di dalam pengkajiannya.
Dalam pragmatik, pengkajian bahasa didasarkan pada penggunaan bahasa bukan  pada  struktural  semata.  Konteks-konteks  yang  melingkupi  suatu  bahasa akan mendapat perhatian yang besar dalam kaitannya dengan makna yang muncul dari suatu penggunaan bahasa. Kondisi praktis tindak komunikasi menjadi pijakan utama dalam pengkajian pragmatik. Dalam hal ini, wacana-wacana yang berkaitan dengan proses komunikasi akan dikaji.
Menurut  Maidar  Arsyad  (1997:  3.17),  pragmatik  membaca  pengkajian bahasa  lebih  jauh  ke  dalam  keterampilan  menggunakan  bahasa  berkomunikasi praktis dalam segala situasi  yang mendasari interaksi kebahasaan antara manusia sebagai  anggota  masyarakat.  Pendapat  tersebut  memberikan  penjelasan  bahwa orientasi  pragmatik  adalah  pada  suatu  komunikasi  praktis,  di  mana  pada  tataran praktis  muncul  berbagai  faktor  di  luar  bahasa  yang  turut  memberi  makna  dalam proses  komunikasi  tersebut.  Adapun  Nababan  mengemukakan  beberapa  faktor penentu dalam komunikasi:
Siapa yang berbahasa;, dengan siapa; untuk tujuan apa, dalam situasi apa, (tempat  dan  waktu);  dalam  konteks  apa  (peserta  lain,  kebudayaan  dan suasana);  dangan  jalur  apa  (lisan  atau  tulisan);  media  apa  (tatap  muka, telepon,  surat,  dan  sebagainya);  dalam  peristiwa  apa  (bercakap-cakap, ceramah, upacara, laporan, dan sebagainya) (1987 : 70).
Dari  pendapat  tersebut  didapatkan  beberapa  faktor  yang  mungkin  sekali memepengaruhi  proses  tindak  komunikasi  yaitu  pelaku,  tujuan,  situasi,  konteks, jalur,  media,  dan  peristiwa.  Senada  dengan  Nababan,  Suyono  (1990  :  18) mengemukakan  tiga  konsep  dasar  dalam  penggunaan  bahasa  (studi  pragmatik) yaitu  tindak  komunikasi,  peristiwa  komunikasi  dan  situasi  komunikasi  (1990  : 18).  Kedua  pendapat  tersebut  tidak  jauh  berbeda,  hanya  saja  Suyono  lebih meringkas lagi faktor-faktor penentu tersebut dalam tiga konsep dasar.
Dengan  berpijak  pada  beberapa  hal  di  atas,  jelaslah  bahwa  pragmatik sangat  membantu  dalam  pengajaran  bahasa  khususnya  di  sekolah.  pengajaran bahasa  yang  berorientasi  pada  kajian  bahasa  secara  “struktural”  jelas  akan menimbulkan  banyak  kendala  ketika  tidak  dikaitkan  dengan  penggunaan  bahasa secara  praktis  di  lapangan.  Dalam  kegiatan  berbahasa  seseorang  dituntut  untuk mencapai  kualitas  yang  bersifat  pragmatis.  Dengan  bentuknya  yang  pragmatis diharapkan peserta didik dapat menggunakan bahasa sasaran sesuai konteks yang melatari  kegiatan  bahasa  nyata  (Nurhadi,  1995:146).  Dari  pendapat  tersebut, komunikasi  yang  terjadi  diorientasikan  pada  pencapaian  kualitas  yang  bersifat pragmatis,  sehingga  peserta  didik  dapat  menggunakan  bahasa  sesuai  dengan konteksnya.
Pembelajaran  bahasa  sudah  semestinya  mampu  mengakomodasi kebutuhan  berbahasa  secara  praktis  sesuai  dengan  kondisi  yang  nyata.  Dengan pola  yang  berdasar  pada  kajian  pragmatis,  proses  pembelajaran  bahasa  yang diterima  oleh  peserta  didik  secara  otomatis  akan  mengacu  pada  suatu  kondisi praktis tindak komunikasi. Orientasi pembelajaran yang seperti ini, akan menuntut penyesuaian  pada  berbagai  aspek  pembelajaran  dari  kurikulum  sampai  tataran praktis pembelajaran. Seperti dikemukakan oleh Maidar Arsyad (1997:317) ada
tiga hal penting dari pendapat tersebut,  yaitu program belajar, ragam bahasa, dan pelatihan sesuai situasi dan konteks.
Tiga hal tersebut memang sangat penting ketika suatu pembelajaran bahasa sudah berorientasi pada penggunaan bahasa dalam tataran praktis. Penggunaan itu dapat dimulai dari program, materi (bahan), ragam bahasa, dan menciptakan suatu situasi  dan  konteks  yang  sesuai  jelas  tidak  dapat  dihindarkan  ketika  target  akhir dari  pembelajaran  bahasa  adalah  “peserta  didik  mampu  berkomunikasi  secara efektif  dan  efisien  sesuai  dengan  etika  yang  berlaku,  baik  secara  lisan  maupun tulis” (BSNP, 2006).
Ada  juga  berpendapat  lain  yang  lebih  jauh  menambah  aspek  lain  di  luar bahasa, Eny (2004) berpendapat:
Pengajaran  bahasa  Indonesia  seharusnya  berdasarkan  pada  dimensi kultural  karena  dalam  pembelajaran  ini  diungkapkan  gagasan  mengenai masalah  yang  berkaitan  dengan  ilmu,  teknologi  dan  atau  budaya  yang sedang  dipelajarinya.  Pengajaran  itu  difokuskan  pada  kemahiran menggunakan  bahasa  yang  benar,  jelas,  efektif,  dan  sesuai  dengan  fungsi bahasa sebagai alat komunikasi.
Pendapat  Eny  tersebut  mencoba  melibatkan  dimensi  kultural  karena berkaitan  dengan  aspek-aspek  kehidupan  yang  lain.  memang  suatu  bahasa  pada akhirnya akan bersinggunangan dengan berbagai  aspek  yang lain ketika  manusia dalam  menuangkan  gagasan  apapun  akan  menggunakan  suatu  bahasa.  Jadi  akan sangat  berterima  jika  suatu  pembelajaran  bahasa  harus  berdasar  pada  kondisi praktis.
Berdasarkan  berbagai  paparan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  bahasa  yang  diorientasikan  pada  tataran  praktis  tindak  komunikasi akan sangat diperlukan bagi peserta didik. Dalam hal ini, pendekatan komunikatif (lebih  spesifik  pragmatik)  sangat  membantu  dalam  mengarahkan  proses pembelajaran  bahasa  yang  dilakukan,  terutama  dalam  pendidikan  formal  atau sekolah.

## 2. Kajian Kurikulum Kaitannya dengan Pendekatan Pragmatik
Di Indonesia akhir-akhir ini terjadi perubahan kurikulum. Sampai saat ini yang  sedang  diberlakukan  adalah  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  atau yang  lebih  dikenal  dengan  sebutan  KTSP.  KTSP  ini  merupakan  aplikasi  lebih lanjut dari kurikulum sebelumnya, yakni Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). Pada  dasarnya  dua  model  kurikulum  ini  sama,  yakni  berorietasi  pada  suatu capaian kompetensi.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  dalam  kurikulum  ini  di  arahkan  pada suatu kompetensi berbahasa baik secara lisan maupun tulis. Pembelajaran bahasa Indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  untuk berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  benar,  baik  secara  lisan maupun  tulisan,  serta  menumbuhkan  apresiasi  terhadap  hasil  karya  kesastraan manusia  Indonesia  (BSNP,  2006).  Dari  uraian  tersebut  jelas  ditunjukkan  bahwa kemampuan peserta didik berkomunikasi dalam bahasa Indonesia menjadi tujuan pokok  dari  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah.  Pendidikan  tingkat  dasar sampai tingkat tinggi, pembelajaran bahasanya sudah diarahkan pada kemampuan berkomunikasi secara praktis.
Untuk mencapai suatu kemampuan berkomunikasi secara “baik”, tidaklah mungkin  dapat  tercapai  hanya dengan mempelajari bahasa secara struktural  saja. Hal  tersebut  dikarenakan  adanya  banyak  faktor  di  luar  bahasa  yang mempengaruhi proses berkomunikasi. Dalam hal ini, pendekatan pragmatik cukup membantu dalam pembelajaran bahasa yang berorientasi pada tindak komunikasi secara praktis.
Dalam kurikulum yang terbaru ini, dalam pembentukan arahan-arahannya juga  sudah  banyak  melibatkan  kajian  pragmatik  di  dalamnya.  Berbagai  tuntutan kompetensi yang dihadirkan juga didasarkan pada tindak komunikasi (pragmatik). Standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  menjadi  acuan  dalam pembelajaran, sudah dirancang sedemikaian rupa untuk mengakomodasi tuntutan “siswa  mampu  berkomunikasi  secara  efektif  efisien  sesuai  dengan  etika  yang berlaku, baik secara lisan maupun tulisan”. Dari aspek mendengarkan (menyimak), membaca, berbicara, dan menulis sudah didasarkan pada kebutuhan komunikasi;  praktis.  Dalam  pembelajaran  empat  aspek  tersebut,  selalu  akan diarahkan  sampai  pada  kemampuan  untuk  menangkap  wacana  yang  terdapat  di luar aspek kebahasaan secara struktural. Dengan pemahaman  yang baik terhadap hal-hal di luar bahasa, peserta didik diharapkan mamapu memaknai suatu bahasa dengan  lebih  baik,  dan  lebih  jauhnya  lagi  peserta  didik  diharapkan  mampu berkomunikasi dengan lebih baik pula.
Perencanaan  yang  seperti  itu  jelas  harus  didukung  oleh  seluruh  elemen pendidikan.  Ketika  pada  tataran  konsep  sudah  baik,  tetapi  pada  tataran  praktis tidak dilakukan sesuai arahan, maka hasil  yang dicapaipun  tidak akan maksimal. Dengan kurikulum  yang terbaru ini jelas  guru sebagai  salah satu  elemen  penting mempunyai keleluasaan dalam merancang proses pembelajaran  yang disesuaikan dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Setiap  daerah  akan  mempunyai  fenomena  yang berbeda  khususnya  mengenai  penggunaan  bahasa.  Namun  yang  perlu  dijadikan pegangan  oleh  para  guru  yaitu  adanya  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar yang  harus  dicapai.  Selebihnya  menjadi  kebijakan  pendidikan  dalam mengakomidasi kebutuhan komunikasi yang disesuaikan dengan kebutuhan.

## 3. Berbicara sebagai Suatu Keterampilan Berkomunikasi
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  menurut  kurikulum  terbaru  (  KTSP  ) menitik  beratkan  pada  terwujudnya  siswa  yang  menguasai  empat  keterampilan berbahasa,  yaitu  keterampilan  menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis. Keempat  keterampilan  tersebut  memiliki  keterkaitan  yang  erat  satu  dengan  yang lainnya.Walaupun  demikian,  masing-masing  keterampilan  tetap  mempunyai wilayah dan kemandirian sendiri. Hal itu dapat terlihat dari gerakan-gerakan otak yang  sedang  bekerja.  Ternyata  bagian  otak  yang  bekerja  akan  berbeda-beda apabila yang diuji itu sedang membaca, menyimak, berbicara atau berpikir tentang arti suatu kata (Cavendish, 1995: 62).
Berbicara  merupakan  wujud  dari  aktivitas  lisan  dalam  komunikasi. Komunikasi  yang  efektif  tidak  hanya  berkaitan  dengan  apa  yang  dikatakan seseorang,  tetapi  juga  pada  bagaimana  ia  mengatakannya.  Hal  ini  menyangkut masalah  bahasa  dan  non  kebahasaan.  Maidar  dan  Mukti  (1987:  17-22) menjelaskan beberapa faktor sebagai penunjang keefektifan berbicara yaitu faktor kebahasaan  dan  faktor  nonkebahasaan.  Faktor  kebahasaan  meliputi:  ketepatan ucapan; penempatan tekanan, nada, durasi yang sesuai; pilihan kata; dan ketepatan
sasaran  pembicaraan.  Sedangkan  faktor  nonkebahasaan  meliputi:  sikap  yang wajar,tenang,dan tidak kaku; pandangan pada lawan bicara; kesediaan menghargai pendapat  orang  lain;  gerak-gerik  dan  mimik  yang  tepat;  kenyaringan  suara; kelancaran; penalaran; dan penguasaan topik.
Tindakan  berbicara  bukanlah  suatu  kegiatan  berupa  warisan  yang diturunkan  dari  orang  tua.  Berbicara  adalah  suatu  kegiatan  keterampilan  yang harus  dipelajari  dan  berbicara  digunakan  untuk  bermacam-macam  fungsi  sesuai dengan  apa  yang  ingin  disampaikan  oleh  penutur,  misalnya  :  untuk  menyatakan informasi  faktual  (mengidentifikasikan,  melaporkan,  menanyakan,  mengoreksi), menyatakan sikap intelektual (menyatakan setuju atau tidak  setuju, menyanggah, dan  sebagainya),  menyatakan  sikap  moral  (meminta  maaf,  menyatakan penyesalan,  penghargaan  dan  sebagainya),  menyatakan  perintah  (mengajak, mengundang, memperingatkan, dan sebagainya).
Seperti  yang  dikatakan  Tarigan  bahwa  berbicara  itu  lebih  dari  hanya sekedar pengucapan bunyi-bunyi atau kata-kata. Berbicara adalah suatu alat untuk mengkomunikasikan  gagasan-gagasan  yang  disusun  serta  dikembangkan  sesuai dengan kebutuhan-kebutuhan sang pendengar atau penyimak (Tarigan 1985: 15).
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa berbicara adalah kemampuan mengucapkan  bunyi-bunyi  artikulasi  atau  kata-kata  untuk  mengekspresikan, menyatakan  serta  menyampaikan  pikiran,  gagasan  dan  perasaan  serta mengkomunikasikannya  kepada  orang  lain.  Pendengar  menerima  informasi melalui  rangkaian  nada,  tekanan,  dan  penempatan  penjedaan.  Jika  komunikasi berlangsung  secara  tatap  muka  proses  berbicara  ini  dapat  dibantu  dengan  mimik dan pantomimik pembicara.

## 4. Pembelajaran Berbicara
Pengertian  berbicara  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  mengucapkan bunyi-bunyi  artikulasi  atau  kata-kata  untuk  mengekspresikan,  menyatakan  serta menyampaikan  pikiran,  gagasan  dan  perasaan  serta  mengkomunikasikannya kepada orang lain.
Berbicara  adalah  suatu  alat  untuk  mengkomunikasikan  gagasan-gagasan yang  disususn  serta  dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan-kebutuhan  sang pendengar  atau  penyimak  (Tarigan,  1985:  15).  Untuk  itu  berbicara  sangatlah penting dan merupakan keterampilan berbahasa yang menunutut seseorang dapat menghasilkan sesuatu ungkapan atau ide dari buah pikiran dan dilontarkan dengan kat-kata. Untuk dapat  memiliki  keterampilan berbicara, orang tidak cukup hanya menguasai  kosa  kata  saja  tetapi  perlu  memiliki  pengalaman  dari  membaca, pengalaman berbicara didepan orang banyak juga menguasai teknik sehingga apa yang disampaikan mudah dimengerti oleh lawan bicara.
Kemampuan berbicara dipandang sebagai keterampilan karena memperolehnya perlu dipraktekkan atau selalu digunakan. Hanya melalui praktik dan  latihan-latihan  berbicara  secara  memadai,  maka  kemampuan  siswa  dalam berbicara dapat meningkat (Mark D.Offiner 2001 : 2)
Berbicara  merupakan  aktifitas  berbahasa  kedua  yang  dilakukan  manusia dalam  kehidupan  berbahasa  yaitu  setelah  aktifitas  mendengarkan.  Berdasarkan bunyi-bunyi bahasa yang  didengarkannya,  kemudian  manusia  belajar mengucapkan dan akhirnya mampu berbicara.
Berbicara  adalah  suatu  alat  untuk  mengkomunikasikan  gagasan-gagasan yang  disusun  serta  dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan-kebutuhan  sang pendengar atau penyimak. Lebih jauh dikatakan berbicara merupakan instrument yang  mengungkapkan  kepada  penyimak  hampir-hampir  secara  langsung  apakah pembicara  memahami  atau  tidak,  baik  bahasa  pembicaranya  maupun penyimaknya.  Jadi  berbicara  merupakan  sebuah  sarana  untuk  menuangkan gagasan atau ide kepada pendengar.
Pembelajaran  berbicara  tidak  dapat  dipisahkan  dengan  pembelajaran bahasa  Indonesia  karena  sesuai  dengan  kedudukan  dan  fungsinya  pada  dasarnya tujuan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  adalah  agar  siswa  mampu  menggunakan bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  benar  dalam  berbagai  peristiwa  komunikasi, baik secara lisan maupun tulisan.
Pembelajaran  berbicara  harus  dilaksanakan  dengan  menciptakan  situasi belajar  yang  mungkinkan  siswa  dapat  mengembangkan  berbicara  semaksimal mungkin.  Kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilaksanakan  harus  senantiasa memberikan  kesempatan  siswa  untuk  berlatih  berbicara  karena  keterampilan berbicara hanya dapat dikuasai dengan baik apabila pembicara diberi kesempatan berlatih sebanyak-banyaknya.
Beberapa prinsip yang diterapkan dalam pembelajaran berbicara adalah:
a) Memberikan kesempatan berbicara sebanyak-banyaknya. Hal ini perlu latihan praktik  yang  dilaksanakan  secara  teratur  dan  terarah.  Jadi,  siswa  tidak  hanya mengetahui  teori  berbicara,  melainkan  mereka  berlatih  menerapkan  teori tersebut ke dalam kondisi sealamiah mungkin.
b) Latihan  berbicara  dijadikan  bagian  yang  integral  dari  program  pembelajaran sehari-hari.  Karena  itu  perlu  adanya  koordinasi  antara  guru  bahasa  Indonesia dengan  guru  mata  pelajaran  lain  dalam  hal  memberi  kesempatan  berlatih berbicara  kepada  para  siswa  sehingga  siswa  secara  aktif  berlatih  berbicara dalam suatu komunikasi sewajarnya.
c) Dapat  menumbuhkan  kepercayaan  diri.  Salah  satu  hambatan  yang  dihadapi seorang  siswa  adalah  kurangnya  rasa  percaya  diri.  Latihan  berbicara  yang dilaksanakan  secara  teratur  sangat  berguna  bagi  pembinaan  rasa  percaya  diri kepada  para  siswa.  Upaya  meningkatkan  rasa  percaya  diri  pada  waktu berbicara  dengan  cara  :  (1)  Berusaha  menguasai  apa  yang  akan  disampaikan kepada para pendengar; (2) Menyusun masalah yang akan disampaikan secara sistematis  sehingga  menjadi  suatu  yang  menarik  bagi  lawan  bicaranya;  (3) Meyakinkan diri bahwa apa yang akan disampaikan itu adalah hal yang benar dan penting serta bermanfaat bagi pendengar. Keyakinan ini akan menjadikan pembicara lebih berani  tampil di  depan pendengar sehingga rasa percaya diri akan  lebih  mantap;  (4)  Berpikir  secara  terbuka,  santai,  serta  memandang pendengar  sebagai  pihak  yang  tidak  lebih  tahu  tentang  hal  yang  akan disampaikan..  Justru  pendengar  perlu  diberi  tahu  tentang  apa  yang  akan dibicarakannya itu ( Depdiknas, 2004:81-82)
d) Guru  dalam  memilih  dan  menentukan  materi  pembelajaran  berbicara seharusnya  menyesuaikan  dengan  butir-butir  materi  yang  digariskan  dalam kurikulum.  Selain  itu,  pemilihan  materi  seharusnya  disesuaikan  pula  dengan tingkat  kelas  siswa  serta  situasi  dan  kondisi  yang  melingkupi.  Semua  materi berbicara  di  atas  dipadukan  dengan  keterampilan  berbahasa  lainnya  yaitu menyimak, membaca, dan menulis.

## 5. Aspek-aspek yang Dinilai dalam Kemampuan Berbicara
Untuk  dapat  menjadi  pembicara  yang  baik,  seorang  pembicara  selain menguasai  masalah  yang dibicarakan juga harus  memperlihatkan keberanian dan kegairahan. Pembicara harus berbicara dengan jelas dan tepat.  Dalam hal ini ada beberapa aspek  yang harus diperhatikan oleh pembicara untuk keefektifan dalam berbicara, yaitu aspek kebahasaan dan aspek non kebahasaan. 1. Aspek kebahasaan
a) Ketepatan  ucapan:  Artinya  pembicara  harus  membiasakan  diri  mengucapkan bunyi-bunyi bahasa secara tepat.
b) Penempatan tekanan yang dalam bahasa Indonesia ini sangat penting.
c) Pilihan kata (diksi),  meskipun  tidak mengubah arti hendaknya tepat,  jelas dan bervariasi.
d) Ketepatan sasaran pembicaraan , yaitu dengan menggunakan kalimat efektif.
2. Aspek Non Kebahasaan
Dalam  pembicaraan  yang  bersifat  formal  aspek  non  kebahasaan  sangat diperlukan,  karena  penguasaan  aspek  non  kebahasaan  akan  mempermudah penerapan  aspek  kebahasaan.  Adapun  yang  termasuk  aspek  non  kebahasaan adalah:
1) Sikap yang wajar, tenang dan tidak kaku
2) Pandangan mata yang terarah kepada lawan bicara Tujuan  akhir  pembelajaran  bahasa  adalah  mengembangkan  kemampuan komunikatif  yakni  kemampuan  seseorang  untuk  tidak  hanya  menggunakan kaidah-kaidah bahasa agar dia dapat menyusun kalimat-kalimat secara gramatikal tetapi  juga  dapat  menggunakan  kalimat-kalimat  itu  untuk  berkomunikasi  secara kontekstual.
Ada lima ( 5 ) unsur pembentuk kemampuan komunikatif yaitu :
a. Penguasaan gramatikal, yaitu penguasaan terhadap kaidah-kaidah bahasa yang membuat orang itu mampu membedakan mana kalimat yang benar dan mana yang salah.
b. Kemampuan  sosiolinguistik,  yaitu  kemampuan  untuk  menggunakan  bahasa secara tepat sesuai dengan konteksnya.
c. Kemampuan  psikolinguistik,  yaitu  kemampuan  menggunakan  bahasa  sesuai dengan psikis.
d. Kemampuan  wacana,  yaitu  kemampuan  menggunakan  bahasa  dalam  wacana atau konteks tertentu.
e. Kemampuan  strategis,  yaitu  kemampuan  seseorang  untuk  membuat  agar komunikasi berjalan dengan lancar atau komunikasi tidak macet.
Perbedaan pedoman untuk penilaian kegiatan berbicara berdasarkan faktor penunjang, seperti terlihat pada tabel berikut ini:
Tabel 3. Perbedaan Pedoman Penilaian Kegiatan Berbicara Berdasarkan
Faktor Penunjang Faktor kebahasaan Faktor Non Kebahasaan 1.  pengungkapan vokal 1. keberanian dan semangat, 2.  pengungkapan konsonan 2. kelancaran, 3.  penetapan tekanan 3. kenyaringan suara,
Faktor kebahasaan Faktor Non Kebahasaan 4.  penempatan persendian 4. pandangan mata, 5.  penggunaan nada irama 5. gerak-gerik dan mimik, 6.  pilihan kata 6. keterbukaan, 7.  variasi kata 7. penalaran, 8.  tata tekanan 8. penguasaan topik 9.  struktur kalimat 9. keberanian dan semangat, 10. ragam kalimat 10. kelancaran,
Jadi  kemampuan  berbicara  pada  hakekatnya  adalah  kesanggupan  siswa dalam  mengungkaapkan  pikiran,  pendapat,  gagasan  dan  perasaan  secara  lisan kepada  orang  lain  yang  diindikatori  melalui  kemampuan  mereka  dalam menyampaikan  ide,  yaitu  (1)  sesuai  dengan  isinya,  (2)  dengan  penggunaan struktur kalimat  yang tepat,  (3) dengan ekspresi  yang tepat,  (4) pilihan kata atau diksi yang tepat, (5) suara yang jelas, (6) pelafalan yang tepat.

## 6. Implemetnasi  Pendekatan  Pragmatik  dalam  Pembelajaran  Keterampilan Berbicara
Agaknya  tidak  terlalu  sulit  guru  menerapkan  pragmatik  dalam keterampilan  berbicara  karena  peserta  didik  bisaanya  sangat  suka  berbicara. Maksudnya  pada  umumnya  peserta  didik  senang  kalau  proses  pembelajaran  di kelas  tersebut  aktif.  Karena  dengan  begitu  mereka  akan  bersemangat  dalam mengikuti  pembelajaran  yang  akan  diadakan.  Penerapan  pragmatik  dalam keterampilan  berbicara  misalnya  pembelajaran  pada  tingkat  SMA  kelas  X semester 1. Aspeknya adalah berbicara dengan standar kompetensinya yaitu “mengungkapkan  pikiran,  perasaan,  dan  informasi  melalui  kegiatan  berkenalan, diskusi,  dan  bercerita”.  Kompetensi  dasarnya  adalah  “memperkenalkan  diri  dan orang lain di dalam forum resmi dengan intonasi yang tepat”.
Dalam  rencana  pembelajaranya.  Peserta  didik  diarahakan  untuk  dapat memperkenalkan diri dan orang lain dalam suatu forum yang resmi. Dalam hal ini guru  memberi  arahan  materi  sebelum  peserta  didik  mempraktikkan  kompetensi tersebut.  Dalam  arahanya  guru  menyampaikan  materi  bahwa  dalam memperkenalkan  diri  maupun  orang  lain  kita  harus  memahami  situasi  yang  ada dalam forum itu. Dari materi ini jelaslah bahwa unsur-unsur di luar bahasa mulai dperhatikan,  dengan  kata  lain  kemampuan  pragmatik  mulai  diperkenalkan  pada peserta  didik.  Lebih  lanjut  guru  menerangkan  hal-hal  yang  perlu  diperhatikan dalam  berbicara  (memperkenalkan  diri)  di  dalam  forum  resmi,  seperti  dalam forum itu dihadiri siapa saja (peserta didik berhadapan dengan siapa), orang yang diperkenalkan  itu  siapa,  status  atau  kedudukannya  dalam  forum  menjadi  apa, situasi yang dihadapi seperti apa, tujuannya apa, dan berbagai hal yang lain  yang perlu diperhatikan (mengacu pada kajian pragmatik).
Selanjutnya  guru  mencoba  menciptakan  suatu  situasi  atau  kondisi pembelajaran  sedemikian  rupa,  sehingga  peserta  didik  mendapat  kesempatan untuk  menunjukkan  kompetensi  yang  dimilikinya  dalam  suatu  situasi  yang diciptakan  tersebut.  Dengan  memberikan  peran-peran  tertentu  pada  beberpa orang, peserta didik dihadapkan pada suatu situasi seperti yang diharapkan untuk belajar menghadapi situasi tertentu.
Dari  pembelajaran  yang  dilakukan  akan  dapat  terlihat,  bagaimana komunikasi  yang  terjadi,  apakah  peserta  didik  sudah  mampu  berkomunikasi dengan  tepat  pada  suatu  situasi  yang  diciptakan  tersebut.  Ketercapaian  tersebut dapat dilihat dari bagaimana sikap yang ditunjukkan, bagaimana pilihan kata yang digunakan, tujuan berkomunikasinya tercapai atau tidak, dan sebagainya.
Dengan  proses  pembelajarn  yang  seperti  itu  diharapkan,  peserta  didik paling  tidak  mendapatkan  pengalaman  belajar.  Lebih  jauh  lagi  peserta  didik mengetahui  berbagai  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  proses  berkomunikasi secara  praktis.  Pada  akhirnya  peserta  didik  akan  mendapat  bekal  untuk berkomunikasi  dlaam  masyarakat,  paling  tidak  yang  berhubungan  dengan  materi yang diajarkan.

## C. Simpulan
Pembelajaran  bahasa  membawa  kita  pada  suatu  pemahaman  tentang pentingnya  pendekatan  pragmatik  dalam  pembelajaran  keterampilan  berbicara. Dalam  pembelajaran  bahasa  khususnya  pada  aspek  pembelajaran  berbicara, ketercapaian  suatu  kompetensi  berbahasa  yang  tepat  tidaklah  hanya  dengan mempelajari  bahasa  secara  struktural,  tetapi  juga  harus  didukung  oleh  suatu pembelajaran  tentang  aspek-aspek  yang  ada  di  luar  bahasa  yang  seringkali berpengaruh  dalam  proses  komunikasi.  Dengan  pendekatan  pragmatik  pula, peserta didik  akan lebih  didekatkan dengan kondisi praktis berbicara baik secara lisan maupun tulisan. Selain itu, mengingatkan bahwa Indonesia memiliki banyak sekali budaya termasuk di dalamnya bahasa, dengan pendekatan pragmatis dalam pembelajaran  bahasa,  sedikit  banyak  kendala  yang  muncul  akan  terakomodir. Terlebih lagi didukung dengan suatu kurikulum yang sebagian besar kebijakannya diserahkan  pada  masing-masing  tingkat  satuan  pendidikan,  pembelajaran (khususnya  bahasa)  yang  muncul  akan  lebih  mampu  mengakomidasi  kebutuhan peserta didik.
Dengan demikian, pembelajaran keterampilan berbicara dengan pendekatan  pragmatik  ini  sangat  efektif  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang aktif  terutama  dalam  meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa  di  dalam  kelas maupun diluar kelas.
DAFTAR PUSTAKA
Bambang Kuswanti Purwo. 1990. Pragmatik dan Pengajaran Bahasa: Menyibak Kurikulum1984. Yogyakarta: Kanisius.
BSNP. 2006 . Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar: Mata Pelajaran Bahasa Indonesia untuk SMA/SMK. Jakarta: Depdiknas.
Budinuryanto Yohanes. (2006). Pendekatan Pragmatik. Di akses pada 2 Juni 2012, dari http://digilib.upi.edu/pasca/available/etd-1127106-110028/.
Chaniago, Sam Mukhtar, Mukti U.S., Maidar Arsyad. 1997. Pragmatik. Jakarta:
Universitas Terbuka.
Edi Subroto. 2011. Pengantar Studi Semantik dan Pragmatik. Surakarta: Cakrawala Media Henry GunturTarigan. 2008. Berbicara sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Maidar G. Arsjad dan Mukti U.S. 1988. Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Nurhadi. 1995. Tata Bahasa Pendidikan: Landasan dalam Penyusunan Buku Pelajaran Bahasa. Semarang: IKIP Semarang Press.
P.W.J Nababan. 1987. Ilmu Pragmatik (Teori dan Penerapannya). Jakarta: Depdiknas.
Yayuk Eny. (2004). Pengajaran Bahasa di Sekolah. Di akses pada 2 Juni 2012, dari http://lib.balaibahasa.org/viewdetail.php?id=1163.