## Respon Mahasiswa terhadap Metode Meresume di Youtube sebagai Metode Pembelajaran Daring Matematika
Rospala Hanisah Yukti Sari 1
1 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Keguruan dan Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Palangkaraya Jl. RTA Milono, KM 1,5, Kecamatan Pahandut, Palangkaraya, Indonesia rospalahanisah@gmail.com

## Abstract
The majority of social media users accessing the Youtube platform cannot be separated from the advantages in it. The main advantage is the ease of accessing and uploading videos available on Youtube with the internet for free without any limitations of space and time. The purpose of this study was to determine and describe student responses when using the resume method via Youtube social media in learning mathematics. The method used in this research is descriptive qualitative method by collecting questionnaires to students who take mathematics courses.  The  results  of  the  average  percentage  score  of  the  overall  student  response  to  resume  videos  on Youtube  reached  80%.  The  data  analysis  used  in  this  research  is  descriptive  quantitative,  while  to  test  the validity  of  the  questionnaire  with  Pearson  correlation  and  the  reliability  of  the  questionnaire  with  Cronbach Alpha  using  SPSS.  This  shows  that  the  student's  response  when  submitting  a  video  resume  on  Youtube  in learning mathmatics is positive.
Keywords: Student College Response, Summarizing, Youtube, Math

## Abstrak
Mayoritas  pengguna  media  sosial  mengakses  platform  Youtube  tidak  lepas  dari  kelebihan  di  dalamnya. Kelebihan  yang  utama  yaitu  kemudahan  dalam  mengakses  dan  mengunggah  video  yang  tersedia  di  Youtube dengan  internet  secara  gratis  tanpa  ada  batasan  ruang  dan  waktu.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui dan mendeskripsikan  respon mahasiswa ketika menggunakan metode meresume via media sosial Youtube  dalam  pembelajaran  matematika.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode kualitatif  deskriptif  dengan  mengumpulkan  angket  kepada  mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah matematika.  Hasil  rata-rata  persentase  skor  keseluruhan  respon  mahasiswa  terhadap  meresume  video  di Youtube  mencapai  80%.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  deskriptif sedangkan untuk menguji validitas angket dengan Pearson Correlation dan reliabilitas angket dengan Cronbach Alpha menggunakan SPSS.  Hal  ini menunjukkan bahwa respon mahasiswa ketika metika meresume video di Youtube pada pembelajaran matematika adalah positif.
Kata kunci: Respon Mahasiswa, Meresume, Youtube, Matematika
Copyright (c) 2022 Rospala Hanisah Yukti Sari
 Corresponding author: Rospala Hanisah Yukti Sari Email Address: rospalahanisah@gmail.com
Received 06 January 2022, Accepted 26 January 2022, Published 04 February 2022

## PENDAHULUAN
Dinamika  perkembangan  teknologi  semakin pesat  dan  canggih  berkorelasi  terhadap  pengguna internet yang semakin meningkat. Menteri Komunikasi dan Informasi mengumumkan bahwa jumlah pengguna internet di Indonesia Tahun 2021 naik 11 persen dari tahun sebelumnya menjadi 202,6 juta pengguna dari populasi RI sebanyak 266,9 juta menurut data Badan Pusat Statistik  (Kemenkominfo, 2021).  Kondisi  penggunaan  internet  yang  meningkat  ini  salah  satunya  dipengaruhi  juga  dengan kebijakan social distancing yang diterapkan oleh pemerintah sejak awal Tahun 2020 dimana pandemi covid-19  mulai  muncul.  Dengan  kebijakan  social  distancing,  kegiatan  pembelajaran  pun  mengalami trasnformasi  dari  pembelajaran  luring  ke  pembelajaran  daring.  Kondisi  ini  juga  akan  berimbas terhadap suasana belajar dan mental mahasiswa khususnya pada mata kuliah matematika.
Matematika merupakan ilmu pasti yang terdiri dari rumus-rumus dengan gagasan dan aksioma serta  bilangan-bilangan  di  dalamnya  yang  digunakan  dalam  upaya  memecahkan  masalah  (Molina, 2014).  Matematika  digunakan  dalam  upaya  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari dengan  cara  melakukan  simulasi  simbolik.    Upaya  manipulasi  bilangan  dan  lambang  dalam matematika dapat dilakukan dengan cara menghitung, dan mengukur sistematika pembelajaran untuk mendapatkan  masalah.  Pendapat  ini  senada  dengan  Ziegler  bahwa  matematika  adalah  pengetahuan yang  dikelola  berdasarkan  kegiatan  mengukur,  menghitung,  berhitung  dan  sistematika  pembelajaran dengan  mengabstraksikan  suatu  masalah  dalam  mendapatkan  pemecahan  masalah  dengan menggunakan  logika  yang  sistematis  (Ziegler  &  Loos,  2010).  Selain  itu,  dalam  mengembangkan kemampuan  dalam  matematika  seperti  analitis,  logis, kritis,  sistematis  dan kreatif,  ketika  mahasiswa belajar  matematika,  mahasiswa  juga  dilatih  untuk  dapat  memecahkan  berbagai  masalah  matematika dengan  melibatkan  aktivitas  mental.  Aktivitas  mental  merupakan  perasaan,  emosi  dan  sensasi (Whitehead,  2012).  Dalam  melaksanakan  aktivitas  mental  ketika  belajar  matematika,  maka  aktivitas mental  tersebut  akan  menghasilkan  konstruksi  pemahaman  dari  suatu  pengetahuan  atau  ide matematika  yang  dapat  dilakukan  dengan  memiliki  dan  memahami  cara  berpikir  matematis.  Proses kontruksi  pemahaman  matematika  diperlukan  suatu  proses  yang  kontinu  serta  menggunakan  strategi pembelajaran yang sesuai agar tujuan pembelajaran dapat tercapai terutama pembelajaran matematika dengan  daring.  Pembelajaran  matematika  dengan  daring  membutuhkan  upaya  yang  maksimal  bagi para pendidik agar konsep matematika dapat  dipahami dengan baik oleh mahasiswa. Salah satu cara yang  dilakukan  oleh  dosen  agar  pembelajaran  matematika  dapat  menarik  mahasiswa  yaitu  dengan menggunakan media Youtube.
Youtube adalah situs web berbagi video yang ditemukan dan dikembangkan oleh Chad Hurley, Steve  Chen,  dan  Jawed  Karim  pada  Tahun  2005  dan  terus  berkembang  hingga  saat  ini.  Bahkan Youtube  menduduki  posisi  pertama  sebagai  media  sosial  yang  paling  diminati  di  masa  pandemic Covid-19.  Berdasarkan  Survei  Jakpat  (Jakarta  Plaform),  YouTube  merupakan  media  sosial  yang paling  banyak  diakses  masyarakat  Indonesia  pada  semester  I-2021.  Pasalnya,  ada  82%  responden yang  menggunakan  platform  Youtube.Sebagian  besar  atau  65%  responden  mengakses  YouTube karena  platform  tersebut  dinilai  menghibur.  Sebanyak  56%  responden  juga  mengakses  YouTube karena  menganggapnya  informatif.  Data  dikumpulkan  pada  Januari-Juni  2021  secara  daring  di aplikasi Jakpat dengan tingkat margin of error di bawah 3% (Katadata, 2021).
Gambar 1. Grafik Pengguna Sosial Media Kuartal 1 Tahun 2021
Mayoritas  pengguna  media  sosial  mengakses  platform  Youtube  tidak  lepas  dari  kelebihan  di dalamnya.  Kelebihan  yang  utama  yaitu  kemudahan  dalam  mengakses  dan  mengunggah  video  yang tersedia di Youtube dengan internet secara gratis tanpa ada batasan ruang dan  waktu. Kelebihan yang lainnya  yaitu  video  dengan  mudah  dapat  dibagikan  serta  dapat  diakses  melalui  perangkat  mobile seperti  smartphone  (Srinivasacharlu,  2020).  Hal  ini  dapat  memberikan  kebebasan  bagi  pengguna dalam  mengunggah  dan  mengakses  konten  video  yang  mereka  miliki  tanpa  harus  mengkhawatirkan pembatasan  waktu  dan  alat  yang  harus  digunakan.  Selain  itu,  dengan  semakin  banyaknya  pengguna smartphone  saat  ini,  maka  semakin  memperbesar  peluang  konten  video  yang  diunggah  akan  dilihat oleh pengguna lainnya.
Dengan  adanya  potensi  Youtube  sebagai  platform  yang  paling  diminati  masyarakat  serta kemudahan dalam mengakses platform tersebut., maka Youtube menjadi salah satu sosial media yang dimanfaatkan  oleh  guru  dan  dosen  dalam  membantu  menyampaikan  konsep  matematika.  Hasil penelitian  yang dilakukan oleh  Humaidi et  al. (2022)  mengungkapkan  bahwa  respon  siswa  terhadap penggunaan media sosial video Youtube pada pembelajaran matematika adalah sangat positif. Namun perlu  adanya  upaya  perhatian  khusus  terkait  dengan  penyajian  tampilan  video  dan  struktur penyampaian  materi  sehingga  siswa  lebih  tertarik  dan  percaya  diri  setelah  menggunakan  media. Dengan  melihat  adanya  kelebihan  dalam  menggunakan  fitur  Youtube,  penulis  optimis  bahwa  ada potensi  yang  baik  jika  Youtube  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika.  Hasil  penelitian  dari Setiyana  &  Kusuma  (2021)  mengungkapkan  bahwa  potensi  pemanfaatan  YouTube  dalam pembelajaran  matematika  memiliki  dampak  positif  dalam  pembelajaran  sehingga  dapat  bermanfaat karena dapat menambah minat serta dapat memotivasi siswa untuk belajar .
Adapun  judul  yang  dirumuskan  dalam  penelitian  ini  adalah  “Respon  Mahasiswa  tentang Resume  Materi  di  Youtube  sebagai  Metode  Pembelajaran  Daring  Matematika”.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif  deskriptif  dengan  mengumpulkan  angket kepada  mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah  matematika.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah kuantitatif deskriptif. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket yang dibuat dalam Google Form. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui
dan  mendeskripsikan  respon  mahasiswa  ketika  menggunakan  metode  meresume  via  media  sosial Youtube dalam pembelajaran matematika.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif deskriptif dimana tujuan utamanya adalah untuk mengetahui  respon  mahasiswa  terhadap  meresume  dengan  video  Youtube  dengan  cara  analisis terhadap  angka,  mulai  dari  pengumpulan  data,  penafsiran  sistematis,  terencana,  dan  terstruktur terhadap  data  tersebut,  serta  penampilan  dari  hasilnya,  demikian  pula  pada  tahap  kesimpulan penelitian akan lebih baik bila disertai dengan gambar, tabel, grafik, atau tampilan lainnya  (Siyoto & Sodik, 2015: 17). Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket yang dibuat  dalam  Google  Form.  Pembelajaran  melalui  Youtube  sendiri    digunakan  di  FKIP  PGSD Universitas  Muhammadiyah  Palangkaraya  sebagai  media  pembelajaran  daring  pada  mata  pelajaran matematika sejak awal Semester Ganjil Tahun Ajaran 2021/2022, yaitu bulan September 2021.
Penelitian  dilaksanakan  pada  awal  Semester  Genap  2021/2022  sebagai  bentuk    refleksi pelaksaan pembelajaran daring pada semester sebelumnya. Waktu pelaksanaan  penelitian yaitu pada bulan  September  2021.  Metode  pengambilan  sampel  yaitu  berdasarkan  sampel  bertujuan  dimana sampel  yang  diambil  hanya  mahasiswa/i  Semester  1  di  FKIP  PGSD  Universitas  Muhammadiyah Palangkaraya  yang  mengambil  mata  kuliah  matematika.  Sampel  penelitian  adalah  Mahasiswa/i Semester 1 di FKIP PGSD Universitas Muhammadiyah Palangkaraya sebanyak 82 orang.
Adapun uji validitas angket yang digunakan adalah Pearson Correlation dan reliabilitas angket yang digunakan  adalah  Cronbach’s  Alpha.  Uji  validitas  angket  dan  reliabilitas  instrument  dianalisis menggunakan  SPSS.  Validitas  dan  reliabilitas  instrumen  akan  diuji  dengan  sampel  82  orang.  Untuk masing-masing pernyataan, skor akan dinilai menggunakan skala Likert, yaitu: Sangat Setuju (skor 5), Setuju (skor 4), Netral (skor 3), Tidak Setuju (skor 2), dan Sangat Tidak Setuju (skor 1). Selanjutnya, angket respon tersebut disusun dalam format Google Form hingga kemudian dibagikan kepada siswa yang sebelumnya telah menggunakan media video Youtube dalam kegiatan pembelajaran matematika. Untuk rumus presentase hasil dapat dihitung berdasarkan rumus sebagai berikut.
PS = S T x 100%
Keterangan:
PS : Persentase Skor
S : Skor yang diperoleh
T : Total Skor (maksimum)
Berdasarkan  persentase  skor  yang  diperoleh  untuk  setiap  indikator,  dapat  dilihat  kategori respon  siswa  terhadap  indikator  yang  bersangkutan  dengan  kategori  pada  Tabel  2  (Riduwan,  2007). Respon  siswa  terhadap  media  video  Youtube  sebagai  media  pembelajaran  pembelajaran  pada
pembelajaran matematika ditentukan berdasarkan rata-rata persentase skor dari  setiap indikator yang ada, untuk kemudian disesuaikan dengan kategori respon berdasarkan Tabel 1.
Tabel 1. Kategori Respon Siswa Persentase Skor Kategori Respon 81% - 100% Sangat Positif 61% - 80% Positif 41% - 60% Cukup 21% - 40% Negatif 0% - 20% Sangat Negatif
Sumber: Arikunto (2009: 35)
Untuk  memperoleh  data  tentang  respon  siswa,  digunakan  angket  respon  penggunaan  media yang digunakan pada penelitian Lijana, dkk. pada Tahun 2020. Angket  respon siswa terdiri dari dua aspek, yaitu tanggapan dan reaksi (Lijana et al., 2020). Kisi-kisi angket dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kisi-kisi Angket Respon Siswa terhadap Media Video Youtube
Aspek Indikator Keterangan Pernyataan Tanggapan  Format Kejelasan suara, gambar, dan bahasa yang digunakan • Konten yang disampaikan dengan jelas. • Bahasa  yang  digunakan  dalam  video youtube dapat dimengerti dengan baik.
Relevansi Kebermanfaatan dan kecocokan dengan kebutuhan siswa. • Konten yang disampaikan sesuai dengan materi yang diajarkan. • Konten  yang  disampaikan  memberikan manfaat  dalam  pembelajaran  yang dilakukan
• Media (video Youtube) yang dipakai sesuai dengan kondisi pembelajaran saat ini. • Kegiatan meresume dengan menggunakan video youtube sebagai media pembelajaran matematika dapat meningkatkan pemahaman anda dalam memahami materi matematika. • Menggunakan video youtube merupakan langkah yang tepat dalam pembelajaran matematika. Reaksi Kepuasan Perasaan positif terhadap pengalaman belajar yang dilakukan. • Media  (video  Youtube)  yang  dipakai sesuai  dengan  keinginan  dan  kebutuhan saya.
• Penggunaan media (video youtube)
memberikan pengalaman belajar matematika yang positif. • Belajar matematika via youtube menyenangkan. Percaya Diri Harapan positif setelah
• Melalui video di Youtube, saya
menggunakan media. memiliki gambaran dalam menyelesaikan tugas saya. • Setelah  melihat  video  di  Youtube,  saya yakin dapat menyelesaikan tugas dengan baik.

## HASIL DAN DISKUSI
Data  penelitian  dianalisis  dengan menggunakan  bantuan  software  SPSS.   Sebelum melakukan analisis  terhadap  tingkat  stress  mahasiswa,  terlebih  dahulu  melakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas pada angket tingkat stress mahasiswa UM Palangkaraya dengan hasil sebagai berikut.
Tabel 3. Uji Validitas Number 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Pearson Correlation 0,827  0,800  0,804  0,841  0,841  0,812  0,718  0,809  0,820  0,842  0,838  0,832
Conclusion Valid  Valid  Valid  Valid  Valid  Valid  Valid  Valid  Valid  Valid  Valid  Valid
Suatu variabel dapat dikatakan valid apabila nilai r hitung > 0,05. Berdasarkan nilai alpha 0,05, sedangkan  nilai Pearson  Correlation minimal  adalah  0,7182  sebanyak  82  responden  (N) dengan  12 item  kuesioner,  maka  semua  nilai Pearson  Correlations tiap  item  di  atas  0.718.  Maka  dapat disimpulkan bahwa 12 item kuesioner ini sudah valid.

## Tabel 4. Uji Reliabilitas
Suatu variabel dapat dikatakan reliabel apabila nilai Cronbach’s Alpha > 0,60. Berdasarkan Uji Reliabilitas,  nilai  Cronbach’s  Alpha  adalah  0,778  dengan  menggunakan  82  responden  (N)  dengan batas  apha  0.05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  angket  kuisioner  tersebut  sudah  reliabel.  Untuk analisis reliabel tiap butir angket, dapat dijabarkan sebagai berikut:
Tabel 5. Uji Reliabilitas Setiap Butir Kuisioner
Number 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Cronbabch’s Alpha if Item Deleted 0,759  0,762  0,760  0,757  0,756  0,756  0,764  0,761  0,760  0,761  0,762  0,760 Conclusion Valid  Valid  Valid  Valid  Valid  Valid  Valid  Valid  Valid  Valid  Valid  Valid
Berdasarkan Tabel 5 memberikan gambaran tentang nilai statistik untuk ke-12 item pertanyaan angket.  Pada  kolom  “Cronbabch’s  Alpha  if  Item  Deleted”  dapat  diketahui  nilai  Cronbach’s  Alpha
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,778 15
untuk  12  item  soal  adalah  >  0,60,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ke-12  item  pertanyaan  angket reliabel. Adapun statistik deskriptif dari variabel respon siswa sebagai berikut:
Tabel 6. Statistik Deskriptif Variabel Respon Mahasiswa
Scale Statistics Variabel Mean Variance  N of Items  N of Responden Respon Mahasiswa 0,625 0,005 12 82
Berdasarkan Tabel 6, dapat diketahui bahwa nilai rata-rata variabel respon mahasiswa diperoleh nilai  sebesar  0,625,  dan  memiliki  varians  0,05. Meresume  dengan  media  video  Youtube  bertujuan agar  siswa  dapat  mempelajari  dan  memahami  matematika  secara  mandiri.  Youtube  dipilih  karena mahasiswa  sudah  familiar  dan  berbagai  kemudahan  dalam  mengakses  video  di  dalamnya.  Untuk mengetahui  respon  mahasiswa  ketika  menerapkan  metode  meresume  media  Youtube  dalam pembelajaran matematika, digunakan angket yang disebar melalui Google Form. Dari 82 Mahasiswa yang mengisi angket diperoleh data yang ditampilkan Tabel 3.

## Tabel 7. Jumlah Responden Angket Setiap Indikator
Indikator No Pernyataan 5 4 3 2 1 Format 1 Bahasa yang digunakan dalam video youtube dapat dimengerti dengan baik. 15 40 13 0 0 2 Konten yang disampaikan dengan jelas. 15 42 11 0 0 Relevansi 3 Media (video Youtube) yang dipakai sesuai dengan kondisi pembelajaran saat ini. 11 41 16 0 0 4 Kegiatan meresume dengan menggunakan video youtube sebagai media pembelajaran matematika dapat meningkatkan pemahaman anda dalam memahami materi matematika. 14 32 21 1 0 5 Menggunakan video youtube merupakan langkah yang tepat dalam pembelajaran matematika. 12 28 27 1 0 6 Konten yang disampaikan sesuai dengan materi yang diajarkan. 15 40 13 0 0 7 Konten yang disampaikan memberikan manfaat dalam pembelajaran yang dilakukan. 17 43 8 0 0 Kepuasan 11 Belajar matematika via youtube menyenangkan. 12 34 22 0 0 12 Media (video Youtube) yang dipakai sesuai dengan keinginan dan kebutuhan Anda. 12 36 20 0 0 13 Meresume dengan menggunakan video youtube sebagai media pembelajaran matematika dapat meningkatkan minat anda dalam  belajar matematika 15 40 13 0 0 Percaya Diri 14 Melalui video di Youtube, saya memiliki gambaran dalam menyelesaikan tugas saya 13 39 16 0 0 Total 151 415 180 2 0 Persentase (%) 20,19 55,48 24,06 0,27 0 Keterangan: 5 = Sangat Positif 2 = Negatif 4 = Positif 1 = Sangat Negatif
3 = Netral
Dari  Tabel  3,  diketahui  bahwa  mayoritas  mahasiswa  memberikan  respon  positif  sebanyak 55,48% ketika menerapkan metode meresume di Youtube dalam pembelajaran matematika. Mayoritas mahasiswa  yang  merespon  positif  menyatakan  bahwa  dengan  menonton  video  pembelajaran  di YouTube  tidak  hanya  penjelasan  yang  dapat  di  mengerti  tetap  juga  ada  gambar  +  video  yang  di tampilkan  sehingga  menarik    perhatian  untuk  lebih  fokus  dalam  memahami  materi.  Adapun  respon yang kedua, yaitu memberikan respon netral yaitu sebesar 24,06% .  Mahasiswa yang merespon netral mengatakan  bahwa  mereka  senang  meresume  via  youtube  karena  jika  via  youtube  bisa  mengulang kembali  bagian-bagian  yang  belum  dipahami,  agar  dapat  memahami  materi  mana  saja  yang  masih belum dikuasai. Di youtube juga kita bisa menemukan berbagai video pembelajaran, baik dimulai dari jenjang  yang  rendah  sampai  jenjang  yang  lebih  tinggi.  Akan  tetapi  via  YouTube  juga  mempunyai kendala  misalnya  jika  agak  sulit  memahami  materi  tersebut  atau  kata-kata  yang  disampaikan membuat bingung, maka tidak bisa menyanggah hal tersebut dan juga via youtube, jika jaringan tidak stabil  maka  akan  menggangu  prosesnya  pembelajaran.  Sedangkan,  sebanyak  20,19%  memberikan respon  sangat  positif  ketika  menerapkan  metode  meresume  di  Youtube  dalam  pembelajaran matematika.  Mahasiswa  yang  merespon  sangat  positif  mengemukakan  bahwa  belajar  via  youtube penjelasannya sangat cepat dan mudah dipahami. Untuk lebih jelasnya persentase respon mahasiswa ketika menerapkan metode meresume di Youtube dalam pembelajaran matematika dapat dilihat dalam Gambar 1.
Gambar 1. Persentase Respon Mahasiswa ketika Menggunakan Metode Meresume di Youtube
Setelah  merumuskan  persentase  dari  respon  mahasiswa  yang  tertera  pada  Gambar  1  ketika menggunakan  metode  meresume  di  Youtube,  maka  akan  dilakukan  proses  rincian  tentang  respon mahasiswa untuk setiap indikator yang dapat dilihat dalam Tabel 4.
20,19% 55,48% 24,06% 0% 0,27%

## Persentase Respon Mahasiswa
Sangat Positif Positif Netral Negatif Sangat Negatif

## Tabel 8. Rincian Respon Mahasiswa untuk Setiap Indikator
Aspek Indikator Respon Siswa Persentase Skor (%) Kategori Respon Tanggapan Format 81% Sangat Positif Relevansi 78% Positif Rata-Rata Indikator Tanggapan 80% Positif Reaksi Kepuasan 79% Positif Percaya Diri 79% Positif Rata-Rata Indikator Reaksi 79% Positif Total 80% Positif
Berdasarkan  Tabel  4,  diketahui  bahwa  indikator  Format memperoleh persentase  skor  tertinggi yaitu  81%  (sangat  positif).  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  video  Youtube  merupakan  alternative solusi yang dapat digunakan untuk mengatasi permasalahan yang terdapat dalam pembelajaran daring (Daniati,  2020;  Sadikin  &  Hamidah,  2020;  Tarida  &  Indriyani,  2020).  Dengan  keunggulan  yang dimiliki  oleh  Youtube  sehingga  dapat  diakses  oleh  siswa.    Selain  itu,  setiap  materi  dalam  Youtube berisi  penjelasan-penjelasan  yang  mudah  dipahami  (Pambudi  et  al.,  2019).    Penjelasan  materi  di Youtube,  mencakup dalam bahasa yang digunakan dalam video youtube dapat dipahami dengan baik serta  konten  yang  disampaikan  dengan  jelas  sehingga  dapat  meningkatan  pemahaman  mahasiswa dalam  perkuliahan  matematika.  Penjelasan  materi  di  Youtube  dapat  berupa  video  tutorial.  Video tutorial  merupakan  rangkaian  dari  gambar  hidup  yang  berisi  pesan  –  pesan,  dan  bahan  pengajaran yang bertujuan untuk memberikan pemahaman dalam pembelajaran oleh seorang pengajar atau biasa dikenal  dengan  istilah  tutor  (Wirasasmita  &  Putra,  2018).  Kejelasan  suara  dan  gambar  akan mendukung  pembelajaran  mahasiswa  dalam  mengamati  konten  video  sehingga  penjelasan  yang disampaikan  dapat  dipahami  dengan baik  (Tutiasri  &  Laminto,  2020).  Dengan  demikian,  kombinasi yang baik dari ketiga hal (suara, gambar dan bahasa) diharapkan dapat membantu mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran sehingga mendapatkan hasil belajar yang optimal.
Berbanding terbalik dengan indikator Format, pada indikator Relevansi memperoleh persentase skor  78%  (Positif)  merupakan  indicator  yang  memiliki  skor  paling  sedikit.  Indikator  relevansi berkaitan  penggunaan  video  Youtube  merupakan  langkah  yang  tepat  dalam  pembelajaran  karena mempertimbangkan manfaat yang diberikan ketika menggunakan Youtube sebagai sarana pendidikan. Youtube sebagai alat pendidikan melahirkan perhatian yang besar untuk menciptakan praktek-praktek pendidikan  terbaik  (Suwarno,  2017).  Manfaat  terhadap  proses  pembelajaran  matematika  yaitu berkembangnya  imaginasi  dan kreatifitas  siswa  (Lestari  &  Bahrozi, 2021)  dan  mudah  diakses  setiap saat  (Sari,  2020).  Melalui  video  Youtube  siswa  dapat  mempelajari  materi  secara  fleksibel  dari  segi waktu dan  tempat  secara  mandiri  (Chandra &  Nugroho, 2017; Lasabuda, 2017;  Tutiasri  &  Laminto, 2020).  Keuntungan  lain  dari  video  Youtube  yaitu  dapat  memutar  ulang  bagian-bagian  yang  belum dipahami  sehingga  dapat  membantu  pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  yang  diberikan (Srinivasacharlu,  2020;  Sutartu  &  Astuti,  2021).  Hal  ini  sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran
matematika  dimana  mayoritas  menggunakan  kegiatan  prosedural  penyelesaian  masalah  matematika, sehingga  mahasiswa  diharapkan  dapat  memahami  setiap  langkah  dan  urutan  dalam  penyelesaian masalah
Pada Tabel 4 ditunjukkan bahwa persentase indikator kepuasan mencapai 79% dan berada pada kategori  positif.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  merasa  sangat  puas  ketika meresume  video  di  Youtube.  Kepuasan  siswa  ini  mencerminkan  meningkatnya  minat  mahasiswa ketika  belajar  via  youtube.  Hal  ini  sesuai  dengan  Mujianto  (2019)  yang  mengemukakan  bahwa pemanfaatan  media  Youtube  sebagai  media  ajar  dapat  berperan  positif  secara  signifikan  terhadap peningkatan minat belajar mahasiswa.
Selain  pada  indikator  kepuasan,  indikator  percaya  diri  juga  memperoleh persentase  skor  79%. Meskipun  berada  dalam  kategori  positif,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  indikator  ini  perlu  mendapat perhatian  lebih.  Indikator  ini  terkait  dengan  kemampuan  video  dalam  memberikan  gambaran  dalam menyelesaikan  tugas,  serta  keyakinan  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas  setelah  mencermati  video pada  Youtube.  Pada  pengembangan  video  berikutnya,  teknik  dan  struktur  penyampaian  materi  pada video.
Pada indikator format memperoleh persentase 83% (sangat positif). Indikator format berkaitan dengan penggunaan bahasa serta kejelasan suara dan gambar pada video pembelajaran. Dalam hal ini, berarti  bahasa  yang  digunakan  dapat  dimengerti  dengan  baik  oleh  siswa.  Penggunaan  bahasa  yang komunikatif  dan  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  siswa  penting  agar  pesan  dan  isi  dari  video dapat  ditangkap  dengan  jelas  oleh  siswa.  Dengan  menggunakan  bahasa  yang  baik  diharapkan  dapat membantu  siswa  dalam  memahami  materi  yang  dipelajari.  Sedangkan  kejelasan  suara  dan  gambar akan mendukung siswa dalam mengamati konten video sehingga penjelasan yang disampaikan dapat dipahami dengan baik  (Tutiasri & Laminto, 2020). Kombinasi dari ketiga hal ini (bahasa, suara, dan gambar)  diharapkan  akan  membantu  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  sehingga  lebih  jauh  akan memberikan hasil belajar yang optimal.
Pada Tabel 3 ditunjukkan bahwa persentase indikator kepuasan mencapai 84% dan berada pada kategori sangat positif. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa merasa sangat puas dengan video  pembelajaran  Youtube  yang  disajikan.  Kepuasan  siswa  ini  mencerminkan  bahwa  fasilitas pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  sudah  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  Hatta  (2017)  yang mengemukakan  bahwa  salah  satu  yang  mempengaruhi  kepuasan  siswa  dalam  belajar  adalah penggunaan fasilitas pembelajaran yang digunakan.
Selain  itu,  kepuasan  belajar  memiliki  hubungan  yang  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa (Dhaqane & Afrah, 2016; Ko & Chung, 2014; Putra, 2019). Hasil belajar ini tidak hanya diukur dari nilai  tes  saja,  namun  lebih  luas  mencakup kemampuan  pada  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor. Oleh  karena  itu,  dengan  kepuasan  belajar  yang  didapatkan  oleh  siswa,  diharapkan  mereka  akan mendapatkan hasil belajar yang optimal.
Pada  indikator  percaya  diri  juga  memperoleh  persentase  skor  paling  sedikit  yaitu  79%. Indikator  ini  terkait  dengan  kemampuan  video  dalam  memberikan  gambaran  dalam  menyelesaikan tugas  mahasiswa,  serta  keyakinan  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  tugas  setelah  mencermati  video pada  Youtube.  Manfaat  media  youtube  dalam  proses  pembelajaran  adalah  sebagai  media penyampaian materi-materi pembelajaran, sebagai media yang dapat memberikan ilustrasi atas materi pembelajaran, didalamnya terdapat tutorial atau langkah  – langkah terhadap materi praktik, tampilan yang  menarik  sehingga  dapat  memotivasi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran,  dapat  menambah wawasan  dalam  ilmu  pengetahuan  dan  pengalaman  belajar,  serta  dapat  membantu  dalam  proses menyelesaikan  masalah  pada  butir  persoalan  materi,  serta  informasi  dalam  YouTube  beranekaragam akan  berguna  dalam  pembelajaran  (Sutartu  &  Astuti,  2021).  Dengan  penjelasan  manfaat  yang  ada ketika  meresume  via  Youtube,  maka  ssiwa  diharapkan  dapat  memiliki  gambaran  dalam menyelesaikan tugas mereka.
Secara umum, pada aspek tanggapan diperoleh rata-rata 80% (positif) dimana  indikatir format dan relevansi sudah terkategori baik dari segi bahasa dan penyampaian konten. Sedangkan pada aspek reaksi,  indikator  kepuasan  dan  percaya  diri  mendapatkan  respon  yang  positif.  Hal  ini  berarti mahasiswa  puas  terhadap  pengalaman  belajar  yang  diberikan.  Senada  dengan  hasil  ini,  penelitian sebelumnya  tentang  media  video  pembelajaran  online  mengindikasikan  bahwa  siswa  merasa  puas dengan media yang digunakan (Kewalin & Mike, 2018).
Berdasarkan  rata-rata  persentase  skor  untuk  setiap  indikator,  yaitu  80%,  diketahui  bahwa respon  mahasiswa  terhadap  metode  meresume  di  video  Youtube  sebagai  media  pada  pembelajaran matematika positif. Dengan demikian, dengan adanya respon positif terhadap media yang digunakan, diharapkan siswa dapat terfasilitasi dan melakukan pembelajaran secara optimal.
Selain  aspek  positif  ketika  menerapkan  metode  meresume  di  youtube,  ada  aspek  negatif  yang disampaikan  oleh  mahasiswa  diantaranya  adanya  gangguan  internet  atau  internet  tidak  stabil  ketika proses  akses  youtube  berlangsung,  boros  pemakaian  pulsa  internet,  tidak  adanya  feedback  saat pengaksesan,  sehingga  materi  yang  belum  dipahami  di  Youtube,  tidak  langsung  mendapatkan jawaban, kebingungan dalam menentukan akun youtube yang kredibel sehingga ketika ada perbedaan beberapa pendapat tentang materi, akan menyebabkan siswa mengalami kebingungan.

## KESIMPULAN
Hasil  rata-rata  persentase  skor  keseluruhan  respon  mahasiswa  terhadap  meresume  video  di Youtube  mencapai  80%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  respon  mahasiswa  ketika  metika  meresume video  di  Youtube  pada  pembelajaran  matematika  adalah  positif.  Meresume  video  di  Youtube  dapat digunakan  pada  pembelajaran  daring  khususnya  pada  pembelajaran  matematika  yang  melibatkan kegiatan  prosedural  penyelesaian  masalah,  serta  membutuhkan pemahaman  pada  setiap  langkah  dan urutan dalam proses penyelesaiannya. Namun begitu, perlu adanya perhatian khusus terkait penyajian
tampilan  video  dan  teknik/struktur  penyampaian  materi  serta  aspek  negative  yang  disampaikan  oleh mahasiswa sehingga mahasiswa lebih tertarik dan percaya diri setelah menggunakan media tersebut.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  suami  yang  mendukung  dalam  proses  terselesaikannya  penelitian  ini  dan Mahasiswa FKIP PGSD Semester 3 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya.

## REFERENSI
Arikunto,  S.  (2009). Evaluasi  Program  Pendidikan :  Pedoman  Teoritis  Praktis  Bagi  Praktisi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Chandra, F.  H.,  & Nugroho,  Y.  W.  (2017).  Implementasi  Flipped  Classroom dengan  Video  Tutorial pada  Pembelajaran  Fotografi  Komersial. Demanda:  Jurnal  Desain  Komunikasi  Visual, Manajemen Desain dan Periklanan , 2 (1), 20–36. https://doi.org/10.25124/demandia.v2i01.772 Daniati, N. T. (2020). Video Referensi sebagai Solusi Pembelajaran Animasi 3D di Tengah Pandemi
Covid-19. Ideguru: Jurnal
Karya
Ilmiah Guru , 5 (1), 64–70. https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i1.128
Dhaqane,  M.  K.,  &  Afrah,  N.  A.  (2016).  Satisfaction  of  Students  and  Academic  Performance  in Benadir University. Journal of Education and Practice , 7 (24), 59–63.
Hatta,  M.  (2017).  Unsur-Unsur  Dinamis  Pembelajaran  Fasilitas  Belajar  dan  Motivasi  Berprestasi Terhadap Kepuasan Siswa
MTs. Manajemen
Pendidikan , 12 (1), 38–47. https://doi.org/10.23917/jmp.v12i1.2973
Humaidi, H., Qohar, A., & Rahardjo, S. (2022). Respon Siswa terhadap Penggunaan Video Youtube sebagai Media Pembelajaran Daring Matematika. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) ,
10 (2), 153–162. https://doi.org/10.25273/jipm.v10i2.9108
Katadata.  (2021).  Masyarakat  Indonesia  Paling  Banyak  Akses  YouTube  pada  Semester  I-2021.
Diambil 29 Desember 2021, dari
https://databoks.katadata.co.id/datapublish/2021/09/05/masyarakat-indonesia-paling-banyak- akses youtubepada-semester-i-2021
Kemenkominfo.  (2021). Warganet  Meningkat,  Indonesia  Perlu  Tingkatkan  Nilai  Budaya di  Internet. Diambil  29  Desember  2021,  dari  https://aptika.kominfo.go.id/2021/09/warganet-meningkat- indonesia-perlu-tingkatkan-nilai-budaya-di-internet/
Kewalin, A., & Mike, W. (2018). An Experimental Study of Subtitled Online Video Supporting Thai Students Learning English IT Content. Teaching English with Technology , 18 (4), 48–70.
Ko,  W.-H.,  &  Chung,  F.-M.  (2014).  Teaching  Quality,  Learning  Satisfaction,  and  Academic Performance  among  Hospitality  Students  in  Taiwan. World  Journal  of  Education , 4 (5),  11–20. https://doi.org/10.5430/wje.v4n5p11
Lasabuda,  N.  E.  (2017).  Pengembangan  Media  Youtube  dalam  Pembelajaran  Matematika  (Suatu
Penelitian di SMK Kesehatan Bakti Nusantara Gorontalo). Jurnal Riset Dan Pengembangan Ilmu Pengetahuan , 2 (2), 270–275.
Lestari,  F.  M.,  &  Bahrozi,  I.  (2021).  Pemanfaatan  Media  Sosial  Berbasis  Youtube  Dalam Pembelajaran  Tematik  Kelas  2  di  Masa  Pandemi  Covid-19. PEDIR:  Journal  of  Elementary Education , 1 (1), 11–22.
Lijana, L., Panjaitan, R. G. P., & Wahyuni, E. S. (2020). Respon siswa Terhadap Media Pembelajaran Komik  pada  Materi  Ekologi  di  kelas  X  SMA. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Khatulistiwa , 3 (7).
Molina, C. (2014). Teaching Mathematics Conceptually. SEDL insights , 1 (4), 1–8.
Mujianto,  H.  (2019).  Pemanfaatan  Youtube  Sebagai  Media  Ajar  dalam  Meningkatkan  Minat  dan Motivasi  Belajar. Jurnal  Komunikasi  Universitas  Garut:  Hasil  Pemikiran  dan  Penelitian , 5 (1),
135–159. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.10358/jk.v5i1.588.g566
Pambudi,  R.,  Afghohani,  A.,  &  Farahsanti,  I.  (2019).  Pengaruh  Media  Video  Youtube  Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  Pada  Siswa  Kelas  X  SMK  Negeri  2  Sukoharjo  Tahun  Ajaran
2017/2018. Jurnal Pendidikan , 28 (2), 175–182.
https://doi.org/https://doi.org/10.32585/jp.v28i2.345
Putra, I. D. G. R. D. (2019). Peran Kepuasan Belajar Dalam Mengukur Mutu Pembelajaran Dan Hasil Belajar. Jurnal Penjaminan Mutu , 5 (1), 22–31. https://doi.org/10.25078/jpm.v5i1.756 Riduwan. (2007). Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sadikin, A., & Hamidah, A. (2020). Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19. BIODIK , 6 (2),
214–224. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759
Sari, L. (2020). Uapaya Menaikkan Kualitas Pendidikan dengan Pemanfaatan Youtube sebagai Media Ajar pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Tawadhu , 4 (1), 1074–1084.
Setiyana,  F.  N.,  &  Kusuma,  A.  B.  (2021).  Potensi  Pemanfaatan  Youtube  dalam  Pembelajaran Matematika. EduMatSains:  Jurnal  Pendidikan,  Matematika  dan  Sains , 6 (1),  71–90. https://doi.org/https://doi.org/10.33541/edumatsains.v6i1.2945
Siyoto, S., & Sodik, A. (2015). Dasar Metodologi Penelitian . Yogyakarta: Literasi Media Publishing. Srinivasacharlu, A. (2020). Using YouTube in Colleges of Education. Shanlax International Journal of Education , 8 (2), 21–24.
Sutartu,  T.,  &  Astuti,  W.  (2021).  Dampak  Media  Youtube  dalam  Proses  Pembelajaran  dan Pengembangan Kreatifitas Bagi Kaum Milenial. Widya Aksara: Jurnal Agama Hindu , 26 (1), 89– 101.
Suwarno,  M.  (2017).  Potensi  Youtube  Sebagai  Sumber  Belajar  Matematika. Pi:  Mathematics Education Journal , 1 (1), 1–7. https://doi.org/10.21067/pmej.v1i1.1989
Tarida,  L.,  &  Indriyani.  (2020).  Pemanfaatan  Google  Classroom  dan  Video  Pembelajaran  berbasis Problem Solving sebagai Solusi Kegiatan Belajar Mengajar di Era Pandemi Covid-19. Saintara: Jurnal Ilmiah Ilmu-Ilmu Maritim , 5 (1), 16–20.
Tutiasri,  R.  P.,  &  Laminto,  N.  K.  (2020).  Pemanfaatan  Youtube  Sebagai  Media  Pembelajaran  Bagi Mahasiswa di Tengah Pandemi Covid-19. Jurnal Komunikasi Masyrakat dan Keamanan , 2 (2). Whitehead, A. N. (2012). An Introduction To Mathematics . London: Williams & Norgate.
Wirasasmita,  R.  H.,  &  Putra,  Y.  K.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video  Tutorial Interaktif  menggunakan  Aplikasi  Camtasia  Studio  dan  Macromedia  Flash. EDUMATIC:  Jurnal Pendidikan Informatika , 1 (2), 35. https://doi.org/10.29408/edumatic.v1i2.944
Ziegler,  G.  M.,  &  Loos,  A.  (2010). Teaching  and  Learning:  What  is  Mathematics .  Berlin:  Freie Universitat Berlin.