JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matemaika dan IPA p-ISSN: 2797-6475, e-ISSN: 2797-6467 Volume 4, nomor 2, 2024, hal. 206-218 Doi: https://doi.org/10.53299/jagomipa.v4i2.483
206
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Menyelesaikan Soal Word Problem Materi Matriks Ditinjau dari Literasi Siswa
Nurun Nadzifah 1 *, FX Didik Purwosetiyono 2 , Farida Nursyahidah 3 , Padmi Susilawati 4 1 Mahasiswa Pendidikan Matematika, Universitas PGRI Semarang, Semarang, Jawa Tengah
2,3 Dosen Pendidikan Matematika, Universitas PGRI Semarang, Semarang, Jawa Tengah
4 Guru Matematika, SMA Negeri 11 Semarang, Semarang, Jawa Tengah *Coresponding Author: nurunnnadzifah810@gmail.com Dikirim: 23-06-2024; Direvisi: 02-07-2024; Diterima: 14-07-2024
Abstrak: Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui kemampuan berpikir kreatif siswa SMA dalam menyelesaikan soal word problem pada materi matriks dilihat dari kemampuan literasi siswa. Metode penelitian yang digunakan yaitu penelitian kualitatif. Subjek penelitian berjumlah 36 siswa kelas XI.A-1 SMA Negeri 11 Semarang, kemudian dapat dipilih 3 orang berdasarkan  tingkat  kemampuan  literasi  siswa,  yaitu  1  subjek  dengan  kemampuan  literasi siswa  yang  tinggi,    1  subjek  dengan  kemampuan  literasi  siswa  yang  sedang,  dan  1  subjek dengan kemampuan literasi siswa yang rendah. Instrumen yang digunakan dalam  penelitian ini  menggunakan  instrumen  berdasarkan  kemampuan  literasi  siswa,  tes  soal word  problem , dan  wawancara  untuk  memunculkan  pemikiran  kreatif.  Keabsahan  data  ini  menggunakan triangulasi  metode.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  1)  Siswa  berkemampuan  literasi tinggi mampu menerapkan 4 indikator berpikir kreatif yaitu lancar dalam berpikir (fluency) , berpikir luwes (flexibility) , berpikir orisinil (originality) , dan berpikir merinci (elaboration) . 2) Siswa kemampuan sedang pada literasinya hanya mampu menyelesaikan masalah dengan 2  indikator  yaitu  kepekaan (problem  sensitivity) ,  lancar  berpikir (fluency) ,  berpikir  merinci (elaboration ).  3)  Siswa  kemampuan  rendah  pada  literasinya  belum  mampu  menyelesaikan masalah dengan 4 indikator berpikir kreatif. Kesimpulanya bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa  dalam  menyelesaikan  soal word  problem materi  matriks  dapat  memenuhi  semua indikator berdasarkan tingkat literasi yang dimiliki siswa masing-masing.
Kata Kunci: Berpikir kreatif; soal word problem ; literasi
Abstract: The purpose of this research was to determine the creative thinking abilities of high school students in solving word problems on matrix material, viewed from their literacy skills. The research method used was qualitative research. The subjects of the study consisted of 36 students from class XI.A-1 of SMA Negeri 11 Semarang. Three students were then selected based  on  their  literacy  skills  levels:  one  student  with  high  literacy  skills,  one  student  with moderate literacy skills, and one student with low literacy skills. The instruments used in this research  included  literacy-based  instruments,  word  problem  tests,  and  interviews  to  elicit creative thinking. The validity of the data was ensured using method triangulation. The results of the study showed that 1) Students with high literacy skills were able to apply 4 indicators of  creative  thinking:  fluency,  flexibility,  originality,  and  elaboration.  2)  Students  with moderate  literacy  skills  were  only  able  to  solve  problems  using  2  indicators:  problem sensitivity, fluency, and elaboration. 3) Students with low literacy skills were not able to solve problems  using  the  4  indicators  of  creative  thinking.  The  conclusion  was  that  the  creative thinking  abilities  of  students  in  solving  word  problems  on  matrix  material  could  meet  all indicators based on the literacy levels of each student.
Keywords : Creative thinking; word problems; literacy
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## PENDAHULUAN
Salah satu cara untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia baik secara individu maupun sebagai landasan pembangunan bangsa adalah melalui pendidikan. Inti dari kegiatan pendidikan adalah proses interaksi dalam pelaksanaan pembelajaran. Pendidikan  adalah  suatu  usaha  yang  disengaja  dan  terencana  untuk  menciptakan lingkungan  belajar  agar  setiap  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  dan  keterampilan  yang  dibutuhkan  dirinya,  masyarakat, bangsa, dan negara. Hal ini berdasarkan Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.  Pendidikan dapat memberikan siswa fasilitas yang mereka butuhkan untuk mengejar peluang, aspirasi, pengetahuan, dan  keterampilan  dalam  upaya  untuk  memperbaiki  situasi  atau  keadaan  mereka (Widyaningrum & Suparni, 2023). Dalam dunia pendidikan terdapat tiga komponen penting, yakni pendidik, peserta didik, dan juga fasilitas. Adanya pendidik dan tenaga kependidikan  dapat  membantu  sistem  pendidikan  bersaing  tingkat  global.  Ilmu pengetahuan pada matematika merupakan salah satu bidang yang dapat berkembang dan signifikan dalam ranah pendidikan.
Dari  sekolah  dasar  hingga  universitas,  matematika  merupakan  mata  pelajaran yang dipelajari di semua jenjang pendidikan dan dianggap vital. Mengingat pentingnya matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari,  maka  sudah  sepatutnya  semua  siswa diwajibkan  mengikuti  kelas  matematika.  Menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  no.  22  (Departemen  Pendidikan  Nasional,  2006),  berikut  adalah  tujuan pendidikan matematika di sekolah: (1) Memperoleh pemahaman konsep matematika; (2)  Menggunakan  pola  dan  sifat  penalaran,  melakukan  manipulasi  matematis  untuk membuat  generalisasi,  mengumpulkan  bukti-bukti,  dan  menjelaskan  gagasan  dan pernyataan dalam pembelajaran matematika; (3) Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu rasa ingin tahu, perhatian, dan minat mempelajari matematika;  (4)  Pemecahan  masalah  melibatkan  kemampuan  memahami  masalah, merancang model matematika, memecahkan model, dan menafsirkan solusi. Terakhir (5) Konsep dapat dikomunikasikan dengan menggunakan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas permasalahan.
Kurikulum  Merdeka  merupakan  kebijakan  pendidikan  yang ada    di  Indonesia bertujuan untuk memberikan keluwesan kepada sekolah dalam menyusun kurikulum sesuai  dengan  kebutuhan  masing-masing.  Dengan  bantuan  kurikulum  merdeka  ini guru akan memiliki kebebasan untuk memilih strategi mengajar dan sumber daya yang paling sesuai dengan kebutuhan siswanya (Marsela Yulianti et al., 2022). Dalam buku Haow to Differentiate on different instruction , Charles A, Tomlinson juga mengatakan bahwa  dalam  pembelajaran  di  kelas  lebih  memperhatikan  perbedaan  setiap  siswa. Maka,  peran  siswa  dalam  proses  pembelajaran  penting  karena  menjadi  sasarannya. Selain  itu,  salah  satu  fokus  utama  dari  penerapan  Kurikulum  Merdeka  ini  yaitu pengembangan kemampuan literasi matematika pada siswa.
Tingkat  kapasitas  siswa  untuk  memahami,  menggunakan,  dan  menafsirkan matematika dalam berbagai keadaan dunia nyata dikenal sebagai literasi matematika (Napsiyah et al., 2022). Menurut OECD (2021) juga menjelaskan kemampuan untuk membuat,  menerapkan,  dan  menafsirkan  matematika  dalam  berbagai  konteks termasuk pemanfaatan konsep, proses, dan fakta untuk menjelaskan, menggambarkan, dan memprediksi peristiwa atau fenomena dikenal sebagai literasi matematika. Pada
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
literasi  matematika  tidak  mencakup  kemampuan  menghitung  saja  tetapi  juga pemahaman konsep dasar dan penerapan matematika dalam situasi dunia nyata. Akan tetapi, perlu diketahui setiap siswa pasti mempunyai tingkat kemampuan literasi yang berbeda-beda. Perbedaan tingkat kemampuan literasi, dapat diamati berdasarkan pola atau cara  berpikir kreatif siswa dalam menyelesaikan soal (Fi & Amir, 2023).
Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  suatu  pikiran  yang  ada  di  setiap individu manusia dan tumbuh dengan sendirinya dalam menghadapi tantangan, tidak hanya  itu  biasanya  pola  berpikirnya  cukup  unik  karena  dapat  menghasilkan  ide-ide baru  yang  bervariasi  dalam  menyelesaikan  masalah  berdasarkan  sudut  pandang (Wahyu Hidayat et al., 2020; Xaverius et al., 2018). Kemampuan berpikir kreatif dan literasi siswa saling berhubungan erat dan penting untuk pengembangan kompetensi dasar siswa menghadapi tantangan abad 21. Kemampuan berpikir kreatif mendukung literasi yang dimiliki pada siswa untuk membantu dalam menganalisis, mengevaluasi, dan  menyelesaikan masalah matematis secara unik, logis dan objektif. Pada umumnya penerapan  soal  berpikir  kreatif  untuk  mengetahui  tigkat  kemampuan  literasi  siswa dapat  diberikan  guru  berbentuk  soal  cerita  (Purnama  &  Suparman,  2020).    Namun, tidak  semua  pertanyaan  cerita  dapat  digunakan  untuk  mengukur  kapasitas  berpikir kreatif siswa, itulah sebabnya pendidik yang memiliki kecenderungan kreatif sangat penting dalam pengajaran matematika (Panaoura & Panaoura, 2014) sehingga dapat menyajikan soal bentuk cerita yang dapat dijadikan acuan siswa dalam menyelesaikan masalah tersebut berdasarkan pola pikir kreatif (Muyasaroh et al., 2023). Salah satu materi yang dapat digunakan untuk mengetahui tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa ditinjau dari kemampuan literasinya yaitu pada matriks. Seperti penelitian yang dilakukan oleh Wijaya et al (2021) siswa belum mampu memunculkan kemampuan berpikir kreatifnya dalam menyelesaikan soal word problem ditinjau dari gaya belajar siswa. Penelitian yang dilakukan oleh Mareta et al (2021) menunjukkan bahwa siswa masih kesulitan dalam menyelesaikan soal yang disajikan dalam bentuk soal cerita terutama pada materi matriks.
Matriks ini disajikan beraneka macam mulai dari bilangan maupun simbol, dan kemudian disajikan dalam bentuk persegi (Veliani et al., 2021). Soal yang diberikan pada matriks biasanya hanya dalam bentuk angka sehingga dalam menyelesaikan soal tersebut hanya satu kali penyelesaian saja dan tidak membutuhkan proses atau tahapan untuk  menyelesaikan  masalah  yang  telah  diberikan.  Perlu  diketahui  bahwa  matriks sendiri menjadi salah mata pelajaran yang masih dianggap sulit untuk siswa.
Materi matriks dapat disajikan dalam bentuk soal word problem sehingga dalam penyelesaianya tidak hanya satu jawaban yang benar. Akan tetapi, soal yang diberikan tersebut  dapat  dikerjakan  berdasarkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  sesuai dengan  tingkat  kemampuan  literasi  yang  dimilikinya.  Berdasarkan  langkah pengerjaannya tersebut akan nampak pola berpikir kreatif untuk mengetahui hasil yang diperoleh dan akan nampak kesalahan siswa jika dilihat dari kemampuan literasinya. (Muniroh  &  Nursyahidah,  2020)  mengatakan  siswa  mengalami  kesalahan  dalam mengerjakan soal cerita karena sulit memahami masalah bentuk cerita kemudian masih kebingungan juga dalam menafsirkan ke dalam model matematikanya.
Guru  hendaknya  berusaha  mengajukan  permasalahan  dalam  berbagai  format pertanyaan yang memiliki jawaban ganda guna menumbuhkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Bentuk penerapan soal yang diberikan ditinjau dari kemampuan literasi siswa  dalam  menyelesaikan  soal  berbentuk word  problem yang  diintegrasikan  pada
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
pembelajaran kontekstual sehingga memungkinkan  siswa dapat menerapkan konsep matematika dalam kehidupan. Namun, kenyataan masih banyak siswa yang kesusahan dalam memahani soal word problem karena masih minimnya kemampuan literasi yang dimiliki  oleh  siswa  (Sukmawati,  2018). Kurangnya  kemampuan  literasi  siswa  tidak sepenuhnya  salah  siswanya,  tetapi  guru  juga  berperan  penting  dalam  meningkatkan kemampuan  literasi  pada  siswa.  Guru  diharapkan  dapat  mengembangkan  strategi, model, metode, dan pendekatan pada pelaksanaan pembelajaran yang lebih bervariasi sehingga kemampuan literasi siswa juga dapat meningkat secara optimal.
Berdasarkan informasi pada latar belakang diatas dan beberapa penelitian yang telah dilakukan sebelumnya masih sedikitnya penelitian kemampuan berpikir kreatif ditinjau  dari  kemampuan  literasi  siswa  serta  dari  wawancara  yang  peneliti  lakukan dengan salah satu guru pamong matematika yang ada di SMA Negeri 11 Semarang mengatakan  bahwa  masih  banyak  siswa  khususnya  kelas  XI.A-1  ini  belum  mampu untuk  mengeksplorasi  kemampuan  literasi  yang  dimilikinya  dalam  menyelesaikan masalah, maka peneliti tertarik dan ingin mendalami serta  mengkaji masalah terkait “kemampuan  berpikir  kreatif  pada  siswa  dalam  menyelesaikan  soal word  problem pada materi matriks ditinjau dari kemampuan literasi siswa”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  kualitatif.  Pada  penelitian  ini terdiri 36 siswa yang menjadi subjek penelitian selanjutnya dapat dipilih 3 subjek yang terdiri 1 subjek dengan kemampuan literasi siswa tinggi, 1 subjek dengan kemampuan literasi siswa sedang, dan 1 subjek teakhir dengan kemampuan literasi siswa rendah dari  kelas  XIA-1  SMA  Negeri  11  Semarang.  Purposive  sampling  adalah  teknik penelitian yang digunakan  dengan tujuan menentukan sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2016: 85). Maka, metode penelitian ini menggunakan dokumentasi yang  berupa  hasil  pekerjaan  siswa  dalam  mengerjakan  soal word  problem yang digunakan untuk mengumpulkan data, menganalisis, dan menafsirkan data tersebut.
Koperasi di SMA Negeri 11 Semarang menyediakan aneka kue. Paket A, B,C. Paket A terdiri dari 3 kue keju, 1 donat, dan 2 kue coklat. Paket B terdiri dari 2 kue keju,
1 donat, dan 1 kue coklat. Paket C terdiri dari 1 kue keju, 3 donat, dan 3 kue coklat. Jika harga kue keju sebesar Rp3.000,00/buah; kue donat sebesar Rp2.000,00/buah; kue coklat sebesar Rp2.500,00/buah. Pertanyaan:
a) Jika setiap paket terdiri 15 boks, maka berapa jumlah uang yang diterima oleh penjaga koperasi, jika boks paket A,B, dan C kue habis terjual semua?
b) Jika setiap siswa disediakan uang sebesar Rp215.000,00. Silahkan pilih secara bebas berapa banyak jenis paket yang dapat dibeli?
Gambar 1 . Bentuk Soal Word Problem yang diberikan
Berdasarkan  soal  pada  gambar  1  di  atas,  peneliti  membuat  soal  tersebut berdasarkan  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  ditinjau  dari  kemampuan literasi  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  tersebut.  Pertama  siswa  diminta memahami  masalah  yang  disajikan  dalam  bentuk  soal  cerita  kemudian  siswa  dapat mengubahnya dalam aturan matriks. Soal a) digunakan untuk mengecek pemahaman siswa dalam mengerjakan soal dengan aturan matrik jika diberikan sedikit masalah di
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dalamnya.  Sedangkan  soal  b)  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  ditinjau  dari  kemampuan  literasinya.  Peneliti  kemudian  melakukan wawancara  kepada  subjek  berdasarkan  dokumentasi  hasil  pekerjaan  siswa  dalam memecahkan soal word problem . Hal ini memungkinkan peneliti mengumpulkan data yang  valid  dengan  membandingkan  hasil  tes  tertulis  yang  telah  diberikan  dengan wawancara kepada siswa.
Triangulasi  penelitian  yang  digunakan  yaitu  triangulasi  metode.  Apabila  hasil ujian tertulis dan wawancara yang dilakukan selaras, maka data tersebut dianggap sah. Informasi dianggap relevan bila jawaban responden didasarkan pada rincian faktual. Pengumpulan  data,  reduksi,  penyajian,  dan  pengambilan  kesimpulan  merupakan analisis  data  dalam  penelitian  ini  (Miles  dan  Huberman,  dalam  Gunawan,  2013) berikut  penjelasannya:  (1)  Pengumpulan data:  Di  lapangan,  peneliti  mengumpulkan data dengan cara observasi, wawancara, tes, dan dokumentasi; (2) Reduksi data: Hal ini  mengacu  pada  proses  merangkum,  memilih  poin-poin  penting,  dan  memusatkan perhatian  pada  poin-poin  tersebut;  (3)  Penyajian  data:  memberikan  penjelasan  atau gambaran hasil penilaian tertulis yang telah selesai yang selanjutnya digunakan untuk mengukur  kemampuan  berpikir  orisinal  siswa;  (4)  Membuat  kesimpulan:  Karena rumusan  masalah  dalam  penelitian  kualitatif  bersifat  fleksibel  dan  dapat  berubah, solusinya mungkin atau mungkin tidak sesuai dengan rumusan masalah aslinya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil tes pekerjaan siswa dalam mnyelesaikan soal word problem pada materi matriks dilihat tingkat kemampuan, maka dipilih 3 subjek penelitian yaitu 1 subjek dengan kemampuan literasi siswa tinggi, 1 subjek dengan kemampuan literasi siswa sedang, dan 1 subjek dengan kemampuan literasi siswa rendah.
Tabel 1 . Subjek Penelitian No Nama Siswa Kode  Nilai Keterangan 1 Muhammad  Zaki Syahputra MZS 25 Kemampuan literasi siswa tinggi 2 Vira Rahmi Lestari VRL 15 Kemampuan literasi siswa sedang 3 Gabriel Hassya Ekasmara GHE 10 Kemampuan literasi siswa rendah
Berikut  ini  merupakan  hasil  dari  penelitian  yang  menunjukkan  kemampuan berpikir kreatif siswa kelas XI.A-1 SMA N 11 Semarang sebagai berikut :
Subjek dengan tingkat kemampuan literasi siswa tinggi (MZS) :
Gambar 2 . Hasil jawaban subjek MZS
MZS dapat memberikan jawaban yang akurat dan relevan dalam menyelesaikan soal tes word problem MZS. Lebih lanjutnya, MZS juga memiliki kemampuan dalam memahami soal dan solusi dari permasalahan yang disajikan. Dalam menjawab soal tersebut MZS terlihat pemikirannya lancar, MZS mampu memahami soal cerita yang diberikan  untuk  diterapkan  dalam  bentuk  matriks  kemudian  dapat  mengoperasikan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
perhitungan matriks dengan benar dan tepat, artinya MZS sudah memiliki rencana atau tujuan untuk menyelesaikan permasalahan tersebut.

## Gambar 3 . Hasil jawaban subjek MZS
MZS  sudah  mampu  menyelesaikan  masalah  dengan  benar  dengan  memahami maksud yang ada pada soal di atas. Subjek juga menghitung total boks yang diminta pada soal kemudian menjumlahkan secara keseluruhan.
Gambar 4 . Hasil jawaban subjek MZS
Jawaban MZS pada gambar 4 di atas bahwa MZS sudah mampu menyelesaikan masalah dengan baik. Tidak hanya menyebutkan 1 kemungkinan jawaban saja, tetapi sudah mampu memberikan beberapa jawaban berdasarkan alur/pola pemikiran yang berbeda. MZS mampu menyebutkan 3 jawaban sesuai dengan uang yang disediakan RP.215.00,00 MZS membeli jenis kue yaitu : jawaban pertama 5 kue keju, 5 donat, dan  5  kue  coklat;  jawaban  kedua  2  kue  keju,  8  donat,  dan  6  kue  coklat;  Jawaban terakhir 8 kue keju, 2 donat, dan 4 kue coklat, dimana dari ketiga jawaban tersebut jika dikalikan harga sesuai hasil perhitungannya uang yang dikeluarkan Rp215.000,00.
Gambar 5 . Hasil jawaban subjek MZS
Jawaban  pada  gambar  5  di  atas  menunjukkan  bahwa  MZS  dapat  mengatasi permasalahan  dengan  menarik  kesimpulan  yang  akurat  dan  berwawasan.  Selain itu, MZS  memberikan  tanggapan  yang  ringkas  dan  mudah  dipahami,  dengan  kalimat “dapat memilih” artinya subjek memahamai bahwa dengan uang Rp215.000,00 tidak
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
hanya bisa dibuat 1 paket kue dengan jenis yang sama tetapi juga bisa dikolaborasikan jenis kue yang diinginkan sesuai dengan uang yang telah disediakan.
Tabel 2 . Hasil kemampuan berpikir kreatif subjek MZS Indikator Jawaban Tes Wawancara Kesimpulan Kelancaran (fluency) Subjek MZS mampu memahami pertanyaan, menggali pengetahuan untuk menerapkan konsep matriks sesuai soal yang diberikan Subjek MZS juga mampu menjelaskan kembali jawabanya dengan lancar dan benar sesuai yang telah dituliskannya Subjek MZS dengan kemampuan literasi siswa tinggi lancar (fluency) terhadap masalah yang telah diberikannya Keluwesan (flexibility) Subjek MZS mampu menjawab pertanyaan lebih dari 1 jawaban yaitu menemukan 3 jawaban yang berbeda berdasarkan instruksi yang ada pada soal Subjek MZS mampu menjelaskan dan menyebutkan kembali 3 jawaban yang telah ditemukan dengan jawaban sesuai Subjek MZS dengan kemampuan literasi siswa tinggi mampu berpikir luwes ( flexibility) dalam menemukan berbagai alternatif jawaban Keaslian (originality) Subjek MZS mampu menemukan jawaban yang berbeda dari jawaban sebelumnya Subjek MZS tidak kesulitas untuk mencari jawaban yang berbeda dengan jawaban sebelumnya Subjek MZS dengan kemampuan literasi siswa tinggi mampu untuk berpikir orisinil (originality) Elaborasi (elaboration) Subjek MZS sudah mampu memberikan kesimpulan diakhir jawaban dengan benar, singkat, dan jelas Subjek MZS dapat menyampaikan kembali kesimpulan dengan jawaban benar dan lancar Subjek MZS dengan kemampuan literasi siswa tinggi mampu berpikir merinci
(elaboration).
Subjek dengan tingkat kemampuan literasi siswa sedang (VRL) :

## Gambar 6 . Hasil jawaban subjek VRL
Hasil jawaban tes pada gambar 6 di atas menjelaskan bahwa VRL sudah mampu memahami  soal  cerita  yang  diberikan  kemudian  menerapkannya  ke  dalam  bentuk matriks dengan benar dan tepat.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Gambar 7 . Hasil jawaban subjek VRL
Hasil jawaban pada gambar 7 di atas, menjelaskan bahwa VRL sudah mampu menemukan cara untuk menyelesaikan operasi matriks. Tidak hanya itu, subjek juga sudah mampu memahami alur tujuan soal jika diberikan 15 boks per jenis kue, maka VRL  tersebut  langsung  mengalikan  15  books  untuk  setiap  jenis  kuenya.  Diakhir jawaban yang diperoleh juga sudah tepat dan benar.

## Gambar 8 . Hasil jawaban subjek VRL
Hasil jawaban yang telah ditemukan pada gambar 8 di atas bahwa VRL sudah mampu menemukan jawaban yang benar dan sesuai intruksi yang ada di soal. Akan tetapi, subjek tersebut hanya mampu  menuliskan 1 kemungkinan jawaban saja yang akan  terjadi  jika  disediakan  uang  sebesar  Rp215.000,00  dan  belum  mampu menemukan beberapa alternatif jawaban.

## Gambar 9 . Hasil jawaban subjek VRL
Hasil  jawaban  tes  pada  gambar  9  di  atas  menunjukkan  bahwa  VRL  dapat memecahkan  masalah  dengan  memberikan  kesimpulan  yang akurat  dan  tepat.  VRL juga memberikan kesimpulan yang ringkas dan mudah dimengerti berdasarkan temuan yang  telah  dilakukan,  meskipun  subjek  jika  disediakan  uang  sebesar  RP215.000,00 hanya  mampu  menemukan  1  jawaban  saja  tetapi  VRL  tidak  lupa  menuliskan kesimpulan  di  bagian  akhir  dari  jawabannya.  Hasil  wawancara  yang  dilakukan mengatakan  bahwa  VRL  hanya  mengira  jawabannya  hanya  satu  saja  dan  tidak mungkin ada jawaban yang lain.
Tabel 3 . Hasil kemampuan berpikir kreatif subjek VRL Indikator Jawaban Tes Wawancara Kesimpulan Kelancaran (fluency) VRL dapat menangkap pertanyaan, menggali VRL juga mampu menyatakan MZS dengan tingkat kemampuan literasi
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
pengetahuan untuk menerapkan konsep matriks sesuai soal kembali jawabanya dengan jelas dan akurat sesuai yang telah ditulis siswa sedang lancar (fluency) terhadap masalah Keluwesan (flexibility) Subjek VRL mampu menjawab pertanyaan dengan 1 kemungkinan jawaban saja, tetapi untuk jawaban yang lainya belum bisa menemukannya Subjek VRL mampu menjelaskan 1 kemungkinan jawaban sesuai instruksi yang ada di soal dengan lancar dan benar Subjek VRL dengan tingkat kemampuan literasi siswa sedang belum mampu berpikir luwes ( flexibility) dalam menemukan beberapa jawaban yang berbeda Keaslian (originality) Subjek VRL tidak dapat memberikan respon atau jawaban yang berbeda dari yang telah diberikan sebelumnya Subjek VRL masih belum mempunyai pemikiran lain untuk kemungkinan beberapa jawaban Subjek VRL dengan tingkat kemampuan literasi siswa sedang belum mampu berpikir orisinil (originality) Elaborasi (elaboration) Meskipun di akhir jawaban subjek VRL tidak menuliskan dengan kata “jadi” tetapi sudah mampu menyimpulkan Subjek VRL mampu mengulangi kembali kesimpulan dengan jawaban akurat dan diucapkan dengan baik Subjek VRL dengan tingkat kemampuan literasi siswa sedang belum mampu berpikir merinci (elaboration).
Subjek dengan tingkat kemampuan literasi siswa rendah(GHE) :
Gambar 10 . Hasil jawaban subjek GHE
Hasil  jawaban  tes  pada  gambar  10  di  atas  menjelaskan  bahwa  GHE  masih kesulitan untuk menerapkan soal cerita ke dalam bentuk matriks. Jawaban GHE benar, tetapi proses untuk menemukan jawaban tersebut tidak ditulis dengan jelas.

## Gambar 11 . Hasil jawaban subjek GHE
Hasil jawaban tes GHE pada gambar 11 di atas, dapat diketahui bahwa subjek sudah  faham  untuk  masing-masing  paket  A,  B,  dan  C  terdiri  dari  15  boks.  Cara mengerjakanya juga  susah sesuai masing-masing paket dikalikan 15 boks kemudian baru dijumlahkan untuk mengetahui biaya yang diperoleh.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Gambar 12 . Hasil jawaban subjek GHE
Hasil jawaban tes GHE pada gambar 12 di atas, dapat disimpulkan bahwa subjek belum paham maksud dari instruksi soal yang telah diberikan. Terbukti GHE hanya mampu  menuliskan  perintah  yang  ada  di  soal  tetapi  belum  bisa  mengerjakan  dan menemukan  beberapa  kemungkinan  alternatif  jawaban  jika  GHE  disediakan  uang sebesar Rp215.00,00 untuk membeli paket berdasarkan harga yang sudah dicari pada soal sebelumnya. Selain itu, GHE juga tidak menuliskan kesimpulan di akhir jawaban.
Tabel 4 . Hasil kemampuan berpikir kreatif subjek GHE Indikator Jawaban Tes Wawancara Kesimpulan Kelancaran (fluency) Subjek GHE belum mampu memahami pertanyaan untuk menerapkan konsep matriks sesuai soal yang diberikan Subjek GHE belum mampu menjelaskan kembali jawabanya dengan lancar karena tidak mengerjakan dengan caranya Subjek GHE dengan kemampuan literasi siswa rendah kurang lancar (fluency) dalam menjelaskan hasil jawabannnya Keluwesan (flexibility) Subjek GHE belum bisa mengerjakan soal kedua. Terbukti jawaban yang ditulis hanya pada instruksi soal Subjek GHE tidak bisa menjelaskan karena tidak bisa menemukan jawaban sesuai perintah di soal Subjek GHE dengan kemampuan literasi siswa rendah berpikir luwes ( flexibility) belum bisa diterapkan menemukan jawaban Keaslian (originality) Subjek GHE belum mampu menemukan solusi yang lain Subjek GHE kesulitan untuk mencari jawaban, belum menemukan jawaban yang lain Subjek GHE dengan kemampuan literasi siswa rendah  untuk berpikir orisinil belum berjalan dengan baik Elaborasi (elaboration) Subjek GHE tidak dapat menarik kesimpulan dari hasil jawaban yang telah ditemukannya Subjek GHE belum mampu menjelaskan kesimpulan karena tidak dikerjakan Subjek GHE dengan kemampuan literasi siswa rendah berpikir merinci belum berjalan
Berikut  penilaian  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  berdasarkan  tingkat membaca, berdasarkan data yang telah diperoleh. Hasil analisis kemampuan berpikir kreatif  siswa  dengan  kemampuan  literasi  siswa  tinggi,  subjek  MZS  sudah  mampu berpikir lancar (fluency) dalam mengerjakan masalah sesuai dengan instruksi yang ada di  soal  dengan  baik  dan  tidak  mengalami  kebingungan.  Subjek  MZS  juga  mampu berpikir  luwes (flexibility) dengan  dibuktikan  dalam  mengerjakan  soal  dan  sudah mampu memunculkan beberapa kemungkinan alternatif jawaban sesuai perintah soal. Untuk indikator berpikir orisinil (originality) , subjek juga mampu menemukan arah pemikiran yang berbeda dari sebelumnya. Terakhir siswa mampu berpikir terperinci (elaboration) dengan  baik  dan  lancar.  Pada  saat  menyelesaikan  jawabannya,  siswa sudah  mampu  memberikan  tanggapan  yang  ringkas,  padat,  dan  jelas.  Hal  ini  sesuai yang telah diungkapkan diungkapkan (Mahmud, Didik, & Dina, 2021) bahwa siswa
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dengan tingkat kemampuan literasi siswa tinggi sudah mampu berpikir kreatif dalam menyelesaikan masalah dengan memenuhi semua indikatornya.
Hasil  analisis  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dengan  tingkat  kemampuan literasi siswa sedang. Subjek VRL juga mampu berpikir lancar (fluency) dengan baik karena VRL ketika di wawancara dengan jelas dan lancar menjelaskan jawaban yang telah  dikerjakan  secara  tertulis  sesuai  dengan  apa  yang  telah  ditulisnya.  Selain  itu, indikator berpikir terperinci (elaboration) juga sudah mampu diterapkan subjek dalam memberikan kesimpulan di akhir jawaban yang telah diperolehnya. Akan tetapi, subjek VRL ini belum mampu berpikir luwes (flexibility) dan berpikir orisinil (originality) . Dibuktikan hasil jawaban yang ditulis hanya mampu memunculkan 1 kemungkinan. Hasil  jawaban  siswa  dapat  diperkuat  dengan  wawancara  yang  dilakukan  secara langsung, ketika ditanya kenapa hanya dapat memberikan 1 kemungkinan jawaban? siswa dengan tegas menjawab tidak tahu kalau memungkinkan banyak jawaban karena tidak membaca soal sesuai dengan instruksi yang ada. Siswa kemampuan literasi siswa sedang  mampu  menyelesaikan masalah  dengan  baik,  tetapi  untuk  indikator  berpikir kreatif hanya memenuhi 2 indikator saja (Soleha, Rasiman, & Purwosetiyono, 2019). Hasil  analisis  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dengan  kemampuan  literasi siswa  rendah,  subjek  GHE  belum  mampu  memunculkan  4  indikator  kemampuan berpikir  kreatif  baik  itu  pada  berpikir  lancar (fluency) ,  berpikir  luwes (flexibility) , berpikir orisinil (originality) , dan berpikir terperinci (elaboration) . Dibuktikan dengan hasil tes yang telah dikerjakan siswa, siswa masih terlihat bingung dalam menerapkan bentuk soal cerita ke dalam bentuk matriks sehingga siswa tersebut mengerjakan tanpa cara dan konsep yang sesuai. Tidak hanya itu, ketika ditanya waktu wawancara juga tidak begitu lancar dan bingung sendiri terkait hasil jawaban yang telah ditulisnya. Hal ini sesuai yang telah diungkapkan oleh (Izza, Rahmawati, & Rasiman, 2023) bahwa siswa dengan kemampuan literasi siswa rendah masih sangat lemah mengerjakan soal bentuk word problem sehingga mengakibatkan banyak siswa salah dalam mengerjakan dan belum memenuhi semua indikator kemampuan berpikir kreatif.

## KESIMPULAN
Berikut ini kesimpulan dari hasil penelitian dan pembahasan mengenai analisis kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi matriks ditinjau dari literasi siswa:
1. Kemampuan Siswa dengan Literasi Tinggi untuk Berpikir Kreatif. Siswa dengan tingkat  kemampuan  literasi  tinggi  mampu  memunculkan  4  indikator  berpikir kreatif yang terdiri dari lancar dalam berpikir (fluency) , berpikir luwes (flexibility) , berpikir orisinil (originality) , dan berpikir merinci (elaboration) .
2. Kemampuan  Siswa  dengan  Literasi  Sedang  untuk  Berpikir  Kreatif.  Meskipun mampu  berpikir  secara  detail  ( elaboration )  dan  lancar  ( fluency ),  siswa  dengan kemampuan  literasi  sedang  masih  belum  mampu  berpikir  fleksibel  ( flexibility ) atau berpikir orisinal ( orisinalitas ).
3. Kemampuan  Siswa  dengan  Literasi  Rendah  untuk  Berpikir  Kreatif.  Empat indikator  berpikir  kreatif  terdiri  dari  berpikir  lancar (fluency) ,  berpikir  luwes (flexibility , berpikir orisinil (originality) , dan berpikir merinci (elaboration) masih sulit dihasilkan oleh siswa dengan tingkat literasi yang rendah.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas (2006). Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi Sekolah Menengah Atas. Jakarta: Depdiknas.
Fi, U. A. S., & Amir, M. F. (2023). Proses Berpikir Kreatif Siswa dalam Pengajuan Masalah  Comprehending  dengan  Model  Christou. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (3), 2277–2286.
Gunawan, Imam. 2013. Metode Penelitian Kualitatif. Teori dan Praktik. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Herawati,  A.,  Dian  Ayu  Afiani,  K.,  &  Binti  Mirnawati,  L.  (2023).    Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas 3 dalam Menyelesaikan Masalah Soal Cerita  pada  Pembelajaran  Matematika  SD. Al-Madrasah:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah. Problem Solving, Mathematics , 7 (3).
Ibragimkyzy,  S.,  Slambekova,  T.  S.,  Saylaubay,  Y.  E.,  &  Albytova,  N.  (2016). Problems  of  pedagogical  creativity  development. International  Journal  of Environmental and Science Education , 11 (12), 5290–5298.
Izza, N., Rahmawati, N. D., & Rasiman, R. (2023). Analisis Kesulitan Siswa  SMA dalam  Menyelesaikan  Masalah  Persamaan  Trigonometri  dalam  Pembelajaran Daring. Imajiner: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 5 (1), 21–29. https://doi.org/10.26877/imajiner.v5i1.13802
Mareta, A., Sa’dijah, C., & Chandra, T. D. (2021). Analisis Kesalahan Siswa SMA dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Materi  Matriks. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 1238–1248.
Marsela  Yulianti,  Divana  Leli  Anggraini,  Siti  Nurfaizah,  &  Anjani  Putri  Belawati Pandiangan.  (2022).  Peran  Guru  Dalam Mengembangan  Kurikulum  Merdeka. Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Sosial , 1 (3), 290–298.
Muniroh,  L.,  &  Nursyahidah,  F.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Ditinjau  dari  Gaya Kognitif Impulsif pada Masa Pandemi Covid-19. Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika , 5 (2015), 352–359.
Muyasaroh,  A.,  Pujiastuti,  E.,  &  Kharisudin,  I.  (2023).  Analisis  Level  Probabilistic Thinking Ability Peserta Didik Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Peluang Di Sekolah  Menengah  Atas. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif) , 6 (2), 551–560. https://doi.org/10.22460/jpmi.v6i2.16989
Napsiyah,  N.,  Nurmaningsih,  N.,  &  Haryadi,  R.  (2022).  Analisis  Kemampuan Numerasi Matematis Siswa Berdasarkan Level Kognitif pada Materi Kubus dan Balok. JagoMIPA:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  IPA , 2 (2),  45–59. https://doi.org/10.53299/jagomipa.v2i2.183
OECD. (2021). PISA 2021
Mathematics Framework (Draft). https://www.oecd.org/pisa/sitedocument/PISA-2021-mathematics- framework.pdf
Panaoura,  A.,  &  Panaoura,  G.  (2014).  Teachers’  Awareness  of  Creativity  in Mathematical  Teaching  and  Their  Practice. Issues  in  the  Undergraduate
218
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Mathematics  Preparation  of  School  Teachers , 4 (June),  1–11.  www.k- 12prep.math.ttu.edu
Purnama,  A.,  &  Suparman,  S.  (2020).  Studi  Pendahuluan:  E-LKPD  Berbasis  PBL untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Matematis  Peserta  Didik. JKPM Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 6 (1), 131.
Soleha,  S.,  Rasiman,  R.,  &  Purwosetiyono,  F.  D.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Siswa dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Siswa SMK. Imajiner: JurnalMatematika Dan Pendidikan Matematika , 1 (5), 138–147.
Sukmawati, R. (2018). Hubungan Kemampuan Literasi Matematika Dengan Berpikir Kritis Mahasiswa. Seminar Nasional Dan Pendidikan Matematika (Prosiding)
4 , 1–9. https://publikasiilmiah.ums.ac.id/handle/11617/10116
Sugiyono.    (2012).  Metode    Penelitian    Pendidikan    Pendekatan    Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D.Bandung: Alfabeta.
Widyaningrum,  A.  C.,  &  Suparni,  S.  (2023).  Inovasi  Pembelajaran  Matematika Dengan  Model  Discovery  Learning  Pada  Kurikulum  Merdeka. Sepren , 4 (02), 186–193. https://doi.org/10.36655/sepren.v4i02.887
Wijayanto, M.T, Purwosetiyono, F.D, Prasetyawati, D. (2021). Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Word Problem Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa. Jurnal Silogisme: Kajian Ilmu Matematika dan Pembelajarannya, 6(1), 1-10.
Xaverius, F., Purwosetiyono, D., Sa’dijah, C., Hidayanto, E., Chandra, D., Rahman As’ari, A., & Irawan, E. B. (2018). Sidodadi Timur No 24, Dr. Cipto Semarang, Indonesia 2,3,4,5,6 Universitas Negeri Malang. International Journal of Insight for Mathematics Teaching , 01 (2), 106–114.