J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 4 No. 1 Juli-Desember 2017 Homepage: http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/jpai/
J-PAI: Jurnal Pendidikan Agama Islam
p-ISSN 2355-8237
Vol. 3 No. 2 Januari-Juni 2017 e-ISSN 2503-300X PENINGKATAN MUTU SKL SISWA SMK MELALUI
MODEL YANG BERORIENTASI PADA KEMAMPUAN PERANCANGAN DAN MELAKUKAN EKSPERIMEN UNTUK MELATIH KETRAMPILAN BERPIKIR KRITIS
Siti Annijat Maimunah
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang
Abstract:  The  legislation  System  of  national  education  No.  20 Year  2003  about  education  standards  consist  of  standard content,  processes,  the  competence  of  graduates,  educational personnel,  infrastructure,  management,  financing  and assessment of education.
Standards of competence and standard of graduates, Graduates in Vocational secondary schools are expected to have the ability to build Standard and competence of graduates of the creative, and innovatively in decision making. The reality of the situation of vocational high school graduates do not meet the standard of competence  of  Graduates,  because  the  existence  of  limited practical tools so that the experiment also rarely do.
The purpose of the study is to describe the practicality, and the effectiveness  of  the  implementation  of  the  model  of  learning ability-oriented  design  and  conduct  experiments  to  practice critical thinking skills of students of SMK.
As  for  the  approach  of  this  study  is  a  descriptive  qualitative.
Based  on  the  results  of  the  implementation  of  the  developed learning  the  real  device,  it  can  be  concluded  that  the  ability  of the  design-oriented  learning  and  experimentation  to  train creative  and  critical  thinking  skills  a  valid,  practical,  effective, and  can  enhance  critical thinking  skills  and  creative  as  well  as achieving perfection results of student learning. Positive student response  after  follow  learning  by  applying  the  learning  ability- oriented  device  design  and  perform  experiments  to  practice critical thinking skills and creative students.
Key words: quality improvement of the standard of competence of  graduates  of  vocational  high  school  Students,  the  ability  of Designing and performing experiments, Thinking Skills
Siti Annijat Maimunah - Peningkatan Mutu SKL Siswa SMK Melalui Model yang Berorientasi pada Kemampuan Perancangan dan Melakukan Eksperimen untuk Melatih Ketrampilan

## Berpikir Kritis
Abstrak:  Undang-Undang  Sistem  pendidikan  Nasional  No  20 Tahun  2003  tentang  standar  nasional  pendidikan  terdiri  atas standar  isi,  proses,  kompetensi  lulusan,  tenaga  kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan, pembiayaan dan penilaian pendidikan. Standar  Kompetensi  Lulusan  dan  Standar  Lulusan,  di  SMK diharapkan  memiliki  kemampuan  untuk  membangun  dan Standar  Kompetensi  Lulusan  kreatif,  dan  innovativ  dalam pengambilan  keputusan.  Kenyataan  dilapangan  lulusan Sekolah  Menengah  Kejuruan  belum  memenuhi  Standar Kompetensi  Lulusan  ,  sebab  adanya  keterbatasan  alat praktikum sehingga eksperimen juga jarang dilakukan. Tujuan  penelitian  ini  yaitu  mendeskripsikan  kepraktisan,  dan keefektifan pelaksanaan model pembelajaran yang berorientasi  pada  kemampuan  perancangan  dan  melakukan eksperimen  untuk  melatih  keterampilan  berpikir  kritis  siswa
SMK.
Adapun  pendekatan  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif. Berdasarkan hasil implementasi perangkat pembelajaran yang dikembangkan  dilapangan,  dapat  disimpulkan  bahwa perangkat  pembelajaran  berorientasi  pada  kemampuan perancangan  dan  melakukan  eksperimen  untuk  melatih ketrampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  yang  valid,  praktis, efektif,  dan  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis dan  kreatif  serta  mencapai  ketuntasan  hasil  belajar  siswa. Respon  siswa  positif  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan menerapkan  perangkat  pembelajaran  berorientasi  pada kemampuan  perancangan  dan  melakukan  eksperimen  untuk melatih ketrampilan berpikir kritis dan kreatif siswa.
Kata-Kata  Kunci:  Peningkatan  Mutu  Standar  Kompetensi Lulusan  Siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan,  Kemampuan Perancangan  dan  Melakukan  Eksperimen,  Ketrampilan Berpikir
Siti Annijat Maimunah - Peningkatan Mutu SKL Siswa SMK Melalui Model yang Berorientasi pada Kemampuan Perancangan dan Melakukan Eksperimen untuk Melatih Ketrampilan
Berpikir Kritis
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 4 No. 1 Juli-Desember 2017 Homepage: http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/jpai/

## Pendahuluan
UU  Sisdiknas  No  20  Tahun  2003  tentang  standar  nasional pendidikan terdiri atas standar isi, proses, kompetensi lulusan, tenaga kependidikan,  sarana  dan  prasanana,  pengelolaan,  pembiayaan  dan penilaian pendidikan.
SKL  dan  SL,  di  SMK  diharapkan  memiliki  kemampuan  untuk membangun dan menerapkan informasi dan pengetahuan secara logis, kritis, kreatif, dan innovativ dalam pengambilan keputusan. Untuk itu diperlukan latihan eksperimen untuk membangun kompetensi lulusan yang baik
Kenyataan  dilapangan  lulusan  SMK  belum  memenuhi  SKL, sebab  adanya  keterbatasan  alat  praktikum  sehingga  eksperimen  juga jarang dilakukan. Hal tersebut seharusnya dilembaga-lembaga sekolah kejuruhan  dilengkapi  dengan  alat-alat  praktik  serba  laboratorium sehingga  melalui  eksperimen  mereka  memiliki  kompetensi  yang memadai.
Eksperimen  memliki  peran  penting  dalam  menentukan ketrampilan proses sains siswa dan membimbing siswa berpikir kritis dan  sistematis  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  disajikan. Eksperimen  dapat  diterapkan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang dihadapi  sehari-hari.  Melalui  eksperimen  siswa  akan  memperoleh pengalaman langsung.
Pembelajaran  dengan  alat  peraga  yang  sederhana  dapat menghasilkan  kompetensi  yang  lebih  baik  dibandingkan  tanpa  alat peraga  (Supramono,  2000:  83-92).  Jadi  praktikum  harus  dikaitkan dengan  kehidupan  siswa  sehari-hari,  meskipun  dengan  alat  peraga (media)  yang  sangat  sederhana.  Hal  tersebut  karena  siswa  akan mendapatkan pengalaman dan ketrampilan menggunakan alat peraga tersebut, meskipun amat sangat sederhana.
Proses  ilmiah  adalah  cara  memperoleh  pengetahuan  melalui observasi  dan  melakukan  eksperimen,  kemampuan  melakukan pengukuran,  menguji  hipotesis,  merancang  eksperimen,  mengambil dan  mengolah  data,  interpretasi  data  dan  dapat  mengkomunikasikan hasil  eksperimen  tersebut.  Akan  tetapi  kenyataannya  lulusan  SMK tidak  demikian.  Hal  ini  mungkin  ada  anggapan  bahwa  lulusan  SMK hanya  dipersiapkan  untuk  bekerja  di  pabrik/industri  saja  yang  tidak memerlukan ketrampilan sains. Padahal ketrampilan proses sains akan membentuk  ketrampilan  motorik  dan  kognitif  yang  dapat membimbing dan melatih  siswa untuk berpikir kritis, jadi siswa SMK tidak hanya harus suka di bengkel saja.
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 4 No. 1 Juli-Desember 2017
Homepage: http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/jpai/
Siti Annijat Maimunah - Peningkatan Mutu SKL Siswa SMK Melalui Model yang Berorientasi pada Kemampuan Perancangan dan Melakukan Eksperimen untuk Melatih Ketrampilan
Berpikir Kritis

## Model Pembelajaran Berbasis Praktik
Praktik yang artinya pelaksanaan secara nyata apa yangdisebut dalam teori. Sedangkan pratikum adalah bagian dari pengajaran yang bertujuan  agar siswa  mendapat  kesempatan  untuk  menguji  dan melaksanakan  di  keadaan  nyata,  apa  yangdiperoleh  dari  teori  dan pelajaran  praktik.  Menurut  Sudirman  metode  praktikum  adalah  cara penyajian pelajaran kepada siswa untuk melakukan percobaandengan mengalami dan membuktikan sesuatu yang dipelajari. Hal ini didukung pula  oleh-inatapura  yang  menyatakan  bahwa  metode  praktikum adalah  suatu  cara penyajian  yang  disusun  secara  aktif  untuk mengalami  dan  membuktikan  sendiri  tentang  apayang  dipelajarinya. Melalui  praktikum,  peserta  didik  dapat  memiliki  banyak  pengalaman, baik berupa pengamatan langsung atau bahkan melakukan percobaan sendiri  dengan  objek  tertentu.  Tidak diragukan  lagi  bahwa  melalui pengalaman  langsung  (first-hand  experiences),  peserta  didik dapat belajar  lebih  mudah  dibandingkan  dengan  belajar  melalui  sumber sekunder, misalnya buku. Hal tersebut sangat sesuai dengan pendapat Bruner  yang  menyatakan  bahwa  anak  belajar  dengan  pola  active melalui  perbuatan  (learning  by  doing)  akan  dapat  mentrasnfer ilmu pengetahuan  yang  dimilikinya  pada  berbagai  situasi  (Resna Sastrawijaya). Pembelajaran berbasis praktikum pada dasarnya adalah pembelajaran  yang  berpusat pada  praktikum.  Menurut  Kloper praktikum  merupakan  bagian  yang  sangat  penting  dalam  suatu kegiatan  pembelajaran,khususnya  pembelajaran  sains.  Hal  ini  antara lain  karena  kegiatan  praktikum  dapat  meningkatkan  kemampuan dalam  mengorganisasi,  mengkomunikasi,  dan  menginterpretasikan hasil  observasi.  Rustaman  mengemukakan  bahwa  dalam pendidikan sains  kegiatan  laboratorium  (praktikum)  merupakan  bagian  integral dari  kegiatan belajar  mengajar,  khususnya  biologi.  Hal  ini menunjukkan  betapa  pentingnya  peranan  kegiatan  praktikum  untuk mencapai tujuan pendidikan sains.

## Kerangka Berpikir Kritis
Berpikir  adalah  kemampuan  untuk  menganalisis,  mengkritik, dan  mencapai  kesimpulan  berdasarkan  inferensi  atau  jugment  yang baik  (Arends,  2008).  Pemikiran  yang  baik  selalu  memiliki  dimensi kritis, dimensi kreatif, dan dimensi kepedulian, kepedulian tidak hanya berarti  empati  untuk  orang  lain  melainkan  juga  terhdap  lingkungan sekitar  (Lipman  dalam  Wegerif,  2010).  Berpikir  tingkat  tinggi  sering mendapatkan  multiple  solution,  masing-masing  dengan  kerugian  dan keuntungannya masing-masing, dan bukan sebuah solusi tunggal.
Siti Annijat Maimunah - Peningkatan Mutu SKL Siswa SMK Melalui Model yang Berorientasi pada Kemampuan Perancangan dan Melakukan Eksperimen untuk Melatih Ketrampilan
Berpikir Kritis
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 4 No. 1 Juli-Desember 2017 Homepage: http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/jpai/
Tempat yang tepat untuk melatihkan ketrampilan berpikir dan memcahkan  masalah-masalah  adalah  sekolah.  Sekolah  merupakan cermin  dari  masyarakat  luas  dan  kelas  merupakan  laboratorium pemecahan  masalah  dari  suatu  kehidupan  yang  nyata.  Dengan demikian sekolah menjadi tempat untuk melatihkan dan membiasakan cara berpikir kritis sehingga siswa akan memiliki kemampuan sebagai problem  solver  (Dewey  1916)  dalam  Nur  dan  Wikandari  (2008).  Hal tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Ennis  (1996)  bahwa  salah  satu tujuan  utama  persekolahan  adalah  meningkatkan  kemampuan  siswa untuk  berpikir  kritis,  membuat  keputusan  rasional  tentang  apa  yang diperbuat atau apa yang diyakini. Menurut Sizer (1992) dalam Jhonson (2002),  bahwa  sekolah  adalah  tentang  belajar  untuk  menggunakan pikirannya dengan baik, tentang berpikir banyak pemecahan persoalan yang penting, tentang menanamkan kebiasaan berpikir.
Berpikir  tingkat  tinggi  membidik  baik  berpikir  kritis  maupun berpikir kreatif. Sebagian besar orang tua dan pendidik setuju bahwa dalam  masyarakat  modern  saat  ini,  anak-anak  harus  menguasai ketrampilan  berpikir  dalam  tingkatan  yang  lebih  tinggi.  Kemampuan berpikir dengan jelas dan imajinatif, menilai bukti, bermain logika, dan mencari  alternative  imajinatif  dari  ide-ide  konvensional,  memberi anak-anak  muda  sebuah  rute  yang  jelas  di  tengah  carut  marut pemikiran  pada  zaman  teknologi  saat  ini  (Browne  dan  Keeley,  1990) dalam Jhonson (2002).
Menurut  Jhonson  (2002)  berpikir  kritis  merupakan  sebuah proses yang terarah dan jelas yang digunakan dalam kegiatan mental seperti  memcahkan  masalah,  mengambil  keputusan,  membujuk, menganalisis asumsi, dan melakukan penelitian ilmiah. Berpikir kritis adalah  kemampuan  untuk  berpendapat  dengan  cara  yang terorganisasi.  Berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  untuk mengevaluasi secara sistematis bobot pendapat pribadi dan pendapat orang lain. Berpikir kreatif adalah kegiatan mental yang memupuk ide- ode asli dan pemahaman-pemahaman baru.
Berpikir  kritis  dan  kreatif  memungkinkan  siswa  untuk mempelajari masalah secara sistematis, menghadapi berjuta tantangan dengan cara yang terorganisasi, merumuskan pertanyaan inovatif, dan merancang  solusi  orisinal.  Berpikir  kritis  dapat  diuraikan  sebagai metode ilmiah  karena  berpikir  kritis  mirip  dengan  metode  penelitian ilmiah  yaitu:  pertanyaan  diidentifikasi,  hipotesis  diformulasikan,  data dikumpulkan,  hipotesis  diuji  dan  dievaluasi,  dan  kesimpulan  yang dapat dipercaya dibuat dari hasil-hasil penelitian. Semua ketrampilan penelitian ilmiah dikoordinasikan oleh berpikir kritis, yang tidak lebih
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 4 No. 1 Juli-Desember 2017
Homepage: http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/jpai/
Siti Annijat Maimunah - Peningkatan Mutu SKL Siswa SMK Melalui Model yang Berorientasi pada Kemampuan Perancangan dan Melakukan Eksperimen untuk Melatih Ketrampilan
Berpikir Kritis
dari  metode  ilmiah  yang  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Berpikir  kritis  adalah  berpikir  ilmiah.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat Abruscato (1992), bahwa apabila kita menggunakan aktivitas sains yang menggunakan proses discovery, siswa akan memiliki banyak kesempatan untuk menerapkan ketrampilan berpikir kritis mereka. Berpikir  kritis  saling  berhubungan  dengan  berpikir  yang  lain, seperti  proses  pemecahan  masalah,  berpikir  kreatif,  dan  pembuatan keputusan  (Innabi  dan  Sheikh  (2006)  dalam  Redhana  (2009).  Ketika seseorang  memecahkan  masalah,  seseorang  termotivasi  berpikir secara  kreatif  untuk  menghasilkan  ide-ide  atau  mengembangkan sesuatu.
Tujuan  pengajaran  berpikir  kritis,  mendorong  siswa mempertanyakan  apa  yang  mereka  dengar  dan  mengkaji  pikiran mereka  sendiri  untuk  memastikan  tidak  terjadi  logika  yang  tidak konsisten atau keliru (Norin, 1985) dalam Nur dan Wikandari (2000). Secara  sederhana  dapat  dikatakan  bahwa  dalam  aktivitas  berpikir kritis  melibatkan  penggunaan  penalaran  dan  logika  untuk memecahkan  masalah.  Beberapa  ketrampilan  yang  termasuk  berpikir kritis  adalah:  1)  membandingkan  dan  membedakan,  yang  termasuk didalamnya  juga  ketrampilan  mengidentifikasi  karakteristik  dan menganalisis  suatu  objek;  2)  menerapkan  konsep;  3)  interpretasi gambaran;  4)  menghubungkan  sebab  dan  akibat;  5)  membuat generalisasi; 6) membuat penilaian; 7) memecahkan masalah (Forgarty & Bellanca, 1986).
Menurut Jhonson (2002), terdapat delapan langkah yang dapat diikuti  oleh  pemikir  kritis.  Inti  pertanyaan-pertanyaan  yang  saling berkaitan  berikut  ini  memungkinkan  siswa  untuk  mengevalusi pemikiran  mereka  sendiri  dan  pemikiran  orang  lain.  Dengan menerapkan  langkah-langkah  ini  secara  rutin,  akan  membantu membuat  berpikir  kritis  dapat  menyatu  dengan  diri  kita:  (1) Mengungkapkan  isu,  masalah,  keputusan,  atau  kegiatan  yang  sedang dipertimbangkan  dengan  jelas.  (2)  Sudut  pandang.  (3)  Alasan  yang diajukan. (4) Asumsi-asumsi yang dibuat. (5) Bahasa. (6) Alasan harus sesuai dengan bukti-bukti yang ada. (7) Kesimpulan. (8) Implikasi dari kesimpulan-kesimpulan yang sudah diambil.
Bayer  (1998:  57)  dalam  Nur  dan  Wikandari  (2000), mengidentifikasi 10 ketrampilan berpikir kritis yang dapat digunakan siswa  mempertimbangkan  validitas  (keabsahan)  tuntutan  atau argument,  memahami  periklanan  dan  sebagainya,  antara  lain  (1) Membedakan fakta-fakta yang dapat diverifikasi (diuji kebenarannya); (2) Membedakan antara informasi, tuntutan atau  alasan yang relevan
Siti Annijat Maimunah - Peningkatan Mutu SKL Siswa SMK Melalui Model yang Berorientasi pada Kemampuan Perancangan dan Melakukan Eksperimen untuk Melatih Ketrampilan
Berpikir Kritis
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 4 No. 1 Juli-Desember 2017 Homepage: http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/jpai/
dengan  yang  tidak  relevan;  (3)  Menentukan  kecermatan  factual (kebenaran)  dari  suatu  pernyataan;  (4)  Menentukan  kredibilitas (dapat  dipercaya)  dari  suatu  sumber;  (5)  Mengidentifikasi  tuntunan atau  argument  yang  mendua;  (6)  Mengidentifikasi  asumsi  yang  tidak dinyatakan;  (7)  Mendeteksi  bias  (menemukan  penyimpangan);  (8)
Mengidentifikasi  kekeliruan-kekeliruan  logika;  (9)  Mengenali ketidakkonsistenan  logika  dalam  suatu  alur  penalaran;  (10) Menentukan kekuatan suatu argumen atau tuntutan.
Ennis  (1987)  menyatakan  kemampuan  berpikir  kritis  terdiri atas 12 indikator, yang dapat diuraikan sebagai berikut:
1) Klarifikasi  dasar,  terdiri  atas  tiga  indicator,  yaitu:  (1) memfokuskan  pada  pertanyaan,  (2)  menganalisis  argument, dan  (3)  bertanya  dan  atau  menjawab  pertanyaan  klarifikasi dan atau tantangan. 2) Dukungan  dasar,  terdiri  atas  dua  indicator  yaitu:  (4) mempertimbangkan  kredibilitas  sumber,  dan    (5) menyelidikan  dan  atau    mempertimbangkan  laporan observasi. 3) Inferensi,  terdiri  atas  tiga  indicator,  yaitu:  (6)  membuat  dan atau  mempertimbangkan  deduksi,  (7)  membuat  dan  atau mempertimbangkan  induksi,  dan  (8)  membuat  dan  atau mempertimbangkan pendapat yang bernilai. 4) Klarifikasi  lanjut,  terdiri  atas  dua  indicator,  yaitu:  (9) mendefinisikan  istilah  dan  atau  mempertimbangkan  definisi, dan (10) mengidentifikasi asumsi.
5) Strategi  dan  taktik,  terdiri  atas  dua  indicator,  yaitu:  (11) menentukan  suatu  tindakan,  (12)  berinteraksi  dengan  orang lain.
Santrock (2008) dalam Desmita (2009) mengajukan beberapa pedoman  bagi  guru  dalam  membantu  peserta  didik  mengembangkan ketrampilan berpikir kritis, yaitu:
1) Guru  harus  berperan  sebagai  pemandu  siswa  dalam  menyusun pemikiran sendiri. Guru yang berperan sebagai pemandu dalam membantu  siswa  menyusun  pemikiran  mereka  sendiri  harus: menghargai  pertanyaan  siswa;  memandang  siswa  sebagai pemikir  yang  membawa  teori  baru  tentang  dunia;  memahami sudut  pandang  siswa;  mendorong  siswa  melakukan  elaborasi jawabannya; dan memperkuat rasa ingin tahu intelektual siswa. Guru  tidak  boleh;  memandang  pikiran  siswa  sebagai  wadah kosong  dan  menganggap  dirinya  berperan  sebagai  penuang
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 4 No. 1 Juli-Desember 2017
Homepage: http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/jpai/
Siti Annijat Maimunah - Peningkatan Mutu SKL Siswa SMK Melalui Model yang Berorientasi pada Kemampuan Perancangan dan Melakukan Eksperimen untuk Melatih Ketrampilan
Berpikir Kritis
informasi  ke  pikiran  siswa;  terlalu  mengandalkan  buku  wajib; dan  hanya  mencari  jawaban  yang  benar  untuk  memvalidasi pembelajaran siswa.
2) Menggunakan  pertanyaan  yang  berbasis  pemikiran.  Dalam pertanyaan  berbasis  pemikiran,  guru  mengajukan  pertanyaan yang  menstimulasi  pemikiran  dan  diskusi.  Pertanyaan- pertanyaan  berbasis  pemikiran  yang  dimasukkan  dalam pengajaran akan membantu siswa mengkonstruksi pemahaman terhadap suatu topic secara lebih mendalam.
3) Membangkitkan  rasa  ingin  tahu  intelektual  siswa.  Mendorong siswa untuk bertanya, merenungkan, menyelidiki, dan meneliti.
4) Melibatkan siswa dalam perencanaan dan strategi. Bekerjasamalah  dengan  siswa  dalam  menyusun  rencana, menentukan tujuan, mencari arah yang tepat dan mencapai hasil.
5) Member  siswa  model  peran  pemikir  yang  positif  dan  kritis. Misalnya  dengan  mengundang  ke  dalam  kelas  tokoh-tokoh intelektual  yang  terkenal  memiliki  pemikiran  yang  postif  dan sangat kritis untuk menunjukkan kepada siswa bagaimana cara berpikir efektif.
6) Guru  harus  mampu  menjadi  model  peran  pemikir  yang  positif bagi siswa. Guru harus memperlihatkan bahwa ia adalah seorang pemikir yang aktif, positif, kritis, serta selalu ingin tahu.

## Assesmen Berpikir Kritis
Ennis  (2001)  menjelaskan  bahwa  assesmen  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  antara  lain  bertujuan  untuk  1) mendiagnosis  tingkat  berpikir  kritis  siswa;  2)  memberi  umpan  balik keberanian  berpikir  kritis  siswa;  3)  memberi  motivasi  agar  siswa mengembangkan berpikir kritisnya; dan 4) memberi informasi kepada guru  tentang  pengaruh  pengajarannya  tentang  berpikir  kritis.  Guru dapat  membuat  tes  berpikir  kritis  dalam  bentuk  pertanyaan  open- ended  yang  disesuaikan  dengan  aspek-aspek  berpikir  kritis  khusus yang diinginkan.
Menurut  Corebima  (2001),  aspek-aspek  evaluasi  yang  harus diimplementasikan  agar  dapat  mendorong  perkembangan  berpikir kritis antara lain: 1) Tes yang diberikan mencakup tes kognitif maupun psikomotor  yang  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran;  2)  untuk tes kognitif hendaknya menggunakan bentuk essay, jika menggunakan obyektif hendaknya dirancang dengan hati-hati dan digunakan dengan sangat bijaksana; 3) hasil tes evaluasi kognitif didasarkan pada acuan transfer  atau  penemuan  informasi  dan  pada  acuan  tingkat  berpikir
Siti Annijat Maimunah - Peningkatan Mutu SKL Siswa SMK Melalui Model yang Berorientasi pada Kemampuan Perancangan dan Melakukan Eksperimen untuk Melatih Ketrampilan
Berpikir Kritis
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 4 No. 1 Juli-Desember 2017 Homepage: http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/jpai/
yang termasuk ketrampilan berpikir kritis.
Pertanyaan-pertanyaan  terbuka  (open  question)  sangat  baik jika  dapat  diterapkan,  karena  akan  menuntut  siswa  untuk menjawabnya  secara  logis  atau menggunakan  penalaran  seperti  yang termasuk  dalam  indicator  ketrampilan  berpikir  kritis.  Analisis terhadap  ketrampilan  berpikir  kritis  siswa  dapat  dilakukan  dengan memberikan skor pada hasil tes kemampuan berpikir kritis. Pemberian skor didasarkan pada skala Taksonomi Solo yang dikembangkan oleh (Biggs & Collins, 1982 dalam Habibi, 2009). Skor yang diperoleh pada setiap  soal  akan  dirata-rata  untuk  mendapatkan  hasil  tingkat kemampuan berpikir kritis siswa.  Analisis deskriptif terhadap tingkat kemampuan  berpikir  kritis  siswa  didasarkan  pada  skala  sebagai berikut:
Skala Tingkat Berpikir Berdasarkan Taksonomi Solo Skala Keterangan 0 Prestuructual Hanya menggunakan kemampuan berpikir dasar dan jawabannya tidak termasuk ke dalam permasalahan. 1 Unistructural Jawaban  dapat  disimpulkan  ke  dalam  kriteria penyelesaian  masalah,  yaitu  menggunakan  proses- proses berpikir dasar untuk menyelesaikan kesulitan yang telah diketahui atau terdefinisi. 2 Multistructural Jawaban  dapat  disimpulkan  kedalam  kriteria pembuatan  keputusan,  yaitu  menggunakan  proses- proses  dasar  untuk  memilih  respon  terbaik  dari beberapa  pilihan,  mengumpulkan  informasi  yang diperlukan dalam cakupan topic. 3 Relational Jawaban  dapat  disimpulkan  kedalam  kriteria berpikir  kritis,  yaitu  menggunakan  proses-proses berpikir  dasar  untuk  menganalisis  argument  dan interpretasi, mengembangkan pola-pola pembentukan  alasan  yang  logis  dan  mengganti asumsi-asumsi yang mendasari.

## Perbedaan Berpikir Kritis dan Berpikir Kreatif
Klasifikasi Huitt’s (1992) tentang teknik pemecahan masalah:
1. Berpikir kritis—linier dan berseri (berurutan), lebih terstruktur, lebih rasional dan analitik, lebih berorientasi kepada tujuan
2. Berpikir  kreatif—holistik  dan  paralel,  lebih  intuitif  (bisikan kalbu)  dan  emosional,  lebih  kreatif,  lebih  visual,  dan  lebih taktual/ kinestetik
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 4 No. 1 Juli-Desember 2017
Homepage: http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/jpai/
Siti Annijat Maimunah - Peningkatan Mutu SKL Siswa SMK Melalui Model yang Berorientasi pada Kemampuan Perancangan dan Melakukan Eksperimen untuk Melatih Ketrampilan

## Berpikir Kritis
3. Klasifikasi  Springer  &  Deutsch’s  (1993)  tentang  dominasi lateralisasi otak:
4. Berpikir otak kiri--analitik, berseri, logis, objektif
5. Berpikir otak kanan--global, paralel, emosional, subjektif antara Berpikir Kreatif dan Berpikir Kritis
Berpikir  kritis  melibatkan  pemikiran  logis  dan  penalaran
termasuk  keterampilan  seperti  perbandingan,  klasifikasi,  pengurutan, penyebab / efek, pola, Jalinan, analogi, penalaran deduktif dan induktif, peramalan, perencanaan, hipotesa, dan mengkritisi.
Berpikir  kreatif  melibatkan  menciptakan  sesuatu  yang  baru atau asli, melibatkan keterampilan fleksibilitas, orisinalitas, kefasihan, elaborasi,  brainstorming,  modifikasi,  citra,  pemikiran  asosiatif,  daftar atribut,  berpikir  metaforis,  serta  hubungan  yang  kuat.  Tujuan  dari berpikir  kreatif  adalah  untuk  merangsang  keingintahuan  dan mempromosikan perbedaan.
Berpikir  kritis  dapat  dianggap  lebih  berpikir  menggunakan otak  kiri  sedangkan  kreatif  lebih  banyak  menggunakan  otak  kanan, kedua  hal  ini  terlibat  dalam  proses  “berpikir.”  Ketika  kita  berbicara tentang HOTS “higher-order thinking skills” yaitu “Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi ” kita berkonsentrasi pada tiga tingkat atas Taksonomi Bloom: analisis, sintesis, dan evaluasi.

## Manfaat Berpikir Kritis dan Berpikir Kreatif
1. Manfaat berpikir kritis
Arief  Achmad,  2009,  menyatakan  kemampuan  berpikir  kritis merupakan  kemampuan  yang  sangat  esensial  untuk  kehidupan, pekerjaan, dan berfungsi efektif dalam semua aspek kehidupan lainnya.
Keuntungan  yang  didapatkan  sewaktu  kita  tajam  dalam berpikir  kritis,  kita  bisa  menilai  bobot  kemampuan  seseorang  dari perkataan  yang  ia  keluarkan,  kita  juga  dengan  tidak  gampangnya menyerap setiap informasi tanpa memikirkan terlebih dahulu hal yang sedang  disampaikan.  Bayangkan!  Jika  kita  semua  terbentuk  dengan kebiasaan  ini,  bisa  dipastikan  akan  muncul  kreatifitas  yang  baru  dan kita  bisa  terus  menerus  mengalami  pertumbuhan  yang  lebih  baik  di setiap aspek dari bidang yang sedang kita tekuni.
Dengan berpikir kritis maka seseorang:
a. Terhindar  dari  berbagai  upaya  penipuan,  manipulasi, pembodohan, dan penyesatan.
b. Selalu fokus pada suatu hal yang sebenarnya.
c. Hidup dalam dunia nyata daripada dunia fantasi.
d. Terhindar  dari  berbagai  kesalahan,  seperti  membuang
Siti Annijat Maimunah - Peningkatan Mutu SKL Siswa SMK Melalui Model yang Berorientasi pada Kemampuan Perancangan dan Melakukan Eksperimen untuk Melatih Ketrampilan
Berpikir Kritis
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 4 No. 1 Juli-Desember 2017 Homepage: http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/jpai/
waktu, uang, dan melibatkan emosi dalam kepercayaan atau ajaran  atau  dogma  atau  ideologi  yang  salah  dan menyesatkan.
e. Selalu  terlibat  dalam  perziarahan  kemanusiaan  yang menarik dan menantang dalam upaya memahami diri sendiri dan dunia di mana kita berada.
f. Selalu  mampu  memberikan  sumbangsih  kemanusiaan  yang nyata dan bermanfaat demi menemukan dan mengedepankan  kebenaran  yang  didasarkan  pada  ilmu pengetahuan dan akal sehat. g. Mampu  menyaring  semua  informasi  yang  diperoleh  dari semua sumber.
h. Mampu memperbaiki dan meningkatkan kemampuan dalam hal  menjelaskan  dan  berargumentasi  mengenai  banyak topik/fenomena  serta  mampu  meyakinkan  orang  lain  yang didasarkan pada akal sehat, kejujuran, dan kebijaksanaan.
2. Manfaat berpikir kreatif Berpikir  kreatif  erat  kaitannya  dengan  memunculkan alternatif-alternatif.  Dengan  berpikir  kreatif  kita  tidak  hanya  terpaku dengan  satu  alternative  saja.  Dengan  berpikir  kreatif  kita  dapat membuka  kemungkinan-kemungkinan  yang  akan  terjadi  di  masa depan,  sehingga  kita  juga  memiliki  alternatif-alternatif  cara menghadapi dimasa depannya.
Berpikir  kreatif  juga  memudahkan  kita  untuk  melihat,  dan bahkan menciptakan  peluang yang  menunjang  keberhasilan  kita. Seringkali  alasan  seseorang  tidak  bertindak  adalah  karena  tidak  ada peluang.  Padahal  sesungguhnya  peluang  selalu  ada  didepan  kita. Tinggal  apakah  kita  jeli  melihatnya  atau  tidak.  Bahkan  kalaupun peluang  itu  memang  tidak  ada,  kita  dapat  menciptakan  peluang  asal kita mau berpikir kreatif.

## Kepraktisan  Model  Pembelajaran  yang  Berorientasi  pada
Kemampuan  Perancangan  dan  Melakukan  Eksperimen  untuk Melatih Keterampilan Berpikir Siswa SMK
Berdasarkan hasil pengamatan pada pelaksanaan pembelajaran  berbasis  perancangan  dan  praktek/eksperimen  dapat diperoleh data bahwa pembelajaran dapat terlaksana dengan baik. Hal tersebut dapat dibuktikan dengan adanya 16 aspek kegiatan inti yang telah  ditentukan  dalam  kriteria  baik.  Adapun  untuk  aspek  ke  4  yaitu menjelaskan  kepada  siswa  prosedur  percobaan  yang  diambil  dari materi  latihan  LKS  dan  aspek  ke  8  yaitu  menjelaskan  kepada  siswa
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 4 No. 1 Juli-Desember 2017
Homepage: http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/jpai/
Siti Annijat Maimunah - Peningkatan Mutu SKL Siswa SMK Melalui Model yang Berorientasi pada Kemampuan Perancangan dan Melakukan Eksperimen untuk Melatih Ketrampilan
Berpikir Kritis
agar mereka menganalisis dan mendiskusikannya terbukti sangat baik. Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dapat  dismpulkan  bahwa model pembelajaran model ini sangat praktis digunakan di SMK. Agar pembelajaran  dapat  berlangsung  baik,  Carin  (1993)  memberi  saran agar  (1)  Membantu  siswa  memahami  tujuan  dari  kegiatan  yang dilakukan;  (2)  Memeriksa  bahwa  semua  siswa  memahami  tujuan pembelajaran;  (3)  Sebelum  melakukan  kegiatan,  menjelaskan  dahulu cara  bekerja  yang  aman;  (4)  Mengamati  setiap  siswa  selama melakukan praktek; (5) Memberikan waktu yang cukup kepada siswa untuk  mengembalikan  alat  dan  bahan  yang  digunakan  untuk ekperimen;  (6)  Melakukan  diskusi  hasil  pengamatan  selama eksperimen.
Pada  penilaian  waktu  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  juga  termasuk  baik.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  ketika siswa dan guru melakukan eksperimen suasana kelas sangat antusias, jadi  hal  tersebut  termasuk  kriteria  sangat  baik.  Kriteria  inilah  yang menunjang  pendapat  bahwa  model  pembelajaran  berorientasi  pada perancangan dan eksperimen sangat praktis digunakan.
Dengan  merancang  sesuatu,  dapat  melatih  pola  piker  kreatif siswa.  Misalnya  merancang  desain  pagar  minimalis  atau  merancang pintu  jendela  minimalis.  Ketika  melakukan  eksperimen  mereka melakukan  pengamatan.  Selanjutnya  hasil  pengamatan  didiskusikan dengan teman kelompok dan antar kelompok, sehingga melatih siswa untuk berpikir logis dan kreatif. Mayers (1986), menyarankan bahwa dalam  kegiatan  diskusi  dapat  menguji  kemampuan  penalaran  logis siswa  dalam  rangka  membentuk  karakter  pemikir  kritis.  Selain  itu Fascione  (2010)  menambahkan  bahwa  berpikir  kritis  siswa  dapat diukur  dari  kegiatannya  dalam  mencari  tahu,  mencari  kebenaran, bersikap  sistematis,  analitis,  berpikiran  terbuka,  dan  percaya  diri dalam bernalar dan bijaksana.
Selanjutnya  berdasarkan  data  penilaian  tes  akhir  (ulangan harian) mereka telah mencapai ketuntasan belajar dan dapat mencapai KKM  yang  telah  ditentukan.  Oleh  karena  itu  model  pembelajran berorientasi pada perancangan dan eksperimen sangat praktis.

## Efektifitas Pelaksanaannya Selama Proses KBM
Pelaksanaan  model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada kemampuan  perancangan  dan  melakukan  eksperimen  untuk  melatih keterampilan  berpikir  kritis  siswa  SMK.  Model  ini  sangat  membantu siswa untuk  lebih  cepat dan  mudah  memahami materi  pembelajaran. Selain  itu,  dengan  melakukan  perancangan  membantu  siswa  untuk
Siti Annijat Maimunah - Peningkatan Mutu SKL Siswa SMK Melalui Model yang Berorientasi pada Kemampuan Perancangan dan Melakukan Eksperimen untuk Melatih Ketrampilan
Berpikir Kritis
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 4 No. 1 Juli-Desember 2017 Homepage: http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/jpai/
menuangkan ide-ide yang dimilikinya.
Hal  tersebut,  dikemukakan  oleh  beberapa  siswa  SMK  Jetis sebagai berikut:
“Belajar merancang dapat melatih menuangkan suatu ide/gagasan baru, dan selanjutnya dengan melakukan eksperimen dapat memberikan pengalaman baru bagi siswa”. Selain itu, dengan merancang, siswa lebih  mengerti  dan  memahami  sesuatu  dengan  berpikir  secara mandiri. (Avinda, SMK Jetis Mojokerto)
Selain itu, Caterina dan Dini Yulia Asari menambahkan bahwa: “Dengan merancang sesuai dengan keinginan sendiri maka lebih mudah memahami dan mengerti apa yang dieksperimenkan dan dirancang sebelumnya.  Ya,  hasilnya  puas  karena  kami  membuatnya  dan mencoba  serta  mengeksperimenkan.  Jadi,  hasilnya,  gejalanya  dan dari awalnya.
Adapun  hambatan-hambatan  penyebab  ketidak  berhasilan selama  proses  belajar-mengajar  dapat  disebabkan  oleh  guru,  siswa, serta sarana-prasarana dapat diuraikan sebagai berikut:
a) Hambatan dari siwa
1. Siswa  belum  pernah  mengalami  model  pembelajaran berbasis praktek, sehingga siswa terlihat masih bingung dan kurang  percaya  diri  pada  saat  melakukan  percobaan  dan merancang serta mempraktikannya. 2. Ada  kelompok  siswa  yang  kurang  aktif  selama pembelajaran.
3. Kurangnya  fasilitas  outdoor  dan  prasarana  praktik disekolah baik berupa ruang laboratorium atau bengkel. Berdasarkan  hambatan  yang  terjadi  selama  KBM  tersebut,  maka dilakukan beberapa solusi yaitu:
1) Di  awal,  di  tengah,  dan  di  akhir  pembelajaran,  guru  selalu mengingatkan  kembali  langkah-langkah  KBM  model pembelajaran berbasis perancangan dan praktik.
2) Guur  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mencoba  merancang  sesuatu  dan  mempraktikkannya, sehingga mereka dapat berpikir kritis dan kreatif.
3) Guru rajin mengingatkan siswa agar aktif berpartisipasi baik secara  indiidu  maupun  secara  kelompok  selama perancangan dan praktik.
4) Guru  menjelaskan  bahwa  keaktifan  menjadi  salah  satu faktor penilaian.
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 4 No. 1 Juli-Desember 2017
Homepage: http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/jpai/
Siti Annijat Maimunah - Peningkatan Mutu SKL Siswa SMK Melalui Model yang Berorientasi pada Kemampuan Perancangan dan Melakukan Eksperimen untuk Melatih Ketrampilan
Berpikir Kritis
5) Mencari  alternatif  lokasi  yang  dapat  menggantikan laboratorium, meskipun sederhana atau secara bergantian.
Berdasarkan  implementasi  model  pembelajaran  merancang
dan  mempraktikan  di  kelas  X  TGB  2  SMK  Negeri  Kudu,  maka  dapat diketahui  bahwa  dikelas  tersebut  model  pembelajaran  ini  cukup efektif. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil prestasi mereka untuk KD, KD 2, KD 3, dan KD 4, nilai rata-rata di atas KKM (7,6) mata pelajaran Teknik Menggambar Konstruksi Kolom Beton Bertulang. Jumlah siswa 36 orang lulus di atas KKM 34 orang, dan 2 orang lulus remidi degan nilai  76  dan  57.  Dua  orang  yang  remidi  karena  nilai  praktik  KD  4 rancangan  yang  disusun  gagal,  sehingga  nilai  yang  diperoleh  rendah (3,8) dan (7,4).
Selanjutnya  tingkat  efektifitas  pelaksanaan  pembelajaran berbasis  merancang  dan  praktik  ini  dapat  dikatakan  telah  mencapai ketuntasan belajar meskipun 2 orang yang mendapatkan nilai rata-rata dibawah  KKM  telah  mengikuti  remidi  untuk  memperoleh  ketuntasan belajar.
Pada  mata  pelajaran  Teknologi  Pengolahan  Hasil  Pertanian dengan  SK:  menerapkan  dasar  pengolahan  dan  pengawetan  bahan hasil pertanian, KKM sekolah adalah 7,5. Hasil belajar 35 siswa tuntas semua sebab mereka lulus dengan nilai di atas KKM (7,5). Jadi mereka mendapatkan  nilai  rata-rata  di  atas  KKM  dan  pembelajarannya  juga tuntas,  maka  dapat  disimpulkan  model  pembelajaran  tersebut  sangat efektif.

## Hasil Pengembangan Perangkat
Tujuan  yang  ingin  dicapai  pada  penelitian  ini  adalah tersedianya  perangkat  pembelajaran  yang  berorientasi  pada kemampuan  perancangan  dan  melakukan  eksperimen  untuk  melatih ketrampilan berpikir kritis dan kreatif yang valid, praktis, efektif, dan dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  serta mencapai  ketuntasan  hasil  belajar  siswa.  Berikut  ini  akan  diuraikan pembahasan hasil penelitian.

## 1. RPP
RPP  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  adalah  RPP  untuk kompetensi Dasar. Mengaplikasi peran siswa dalam pokok bahasan las listrik dan las karbit. RPP yang dirancang terdiri dari tiga pertemuan, masing-masing  dengan  alokasi  waktu  2  jam  pelajaran  (2x40  menit). RPP  yang  dikembangkan  ini  berorientasi  pada  model  pembelajaran perancangan  dan  melakukan  eksperimen  yang  bertujuan  untuk
Siti Annijat Maimunah - Peningkatan Mutu SKL Siswa SMK Melalui Model yang Berorientasi pada Kemampuan Perancangan dan Melakukan Eksperimen untuk Melatih Ketrampilan
Berpikir Kritis
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 4 No. 1 Juli-Desember 2017 Homepage: http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/jpai/
melatihkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Komponen- komponen  dalam  RPP  yang  dikembangkan  meliputi:  (1)  Standar Kompetensi (SK); (2) Kompetensi Dasar (KD); (3) Indikator; (4) tujuan pembelajaran; (5) materi pembelajaran; (6) alokasi waktu; (7) metode pembelajaran; (8) langkah-langkah kegiatan pembelajaran.
Uraian  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  langkah-langkah model  pembelajaran  pada  kemampuan  perancangan  dan  melakukan eksperimen untuk melatih ketrampilan berpikir kritis dan kreatif.
Saran  revisi  RPP  antara  lain:  (1)  masih  perlu  diperbaiki  lagi dalam  hal  mengkaitkan  materi  baru  dengan  materi  sebelumnya,  (2) siswa  tidak  diinformasikan  bahwa  pada  pertemuan  kali  ini pembelajaran dilakukan menggunakan model kemampuan
perancangan  dan  melakukan  eksperimen.  Menuru  Arrends  (2001) bahwa  pada  sintaks  pembelajaran  perancangan  (mengorientasikan siswa  pada  masalah),  bahwa  guru  harus  menjelaskan  tujuan pembelajaran.

## 2. LKS
Lembar  kegiatan  siswa  (LKS)  merupakan  panduan  bagi  siswa untuk  belajar  serta  berlatih  dalam  memahami  konsep-konsep  yang hendak dipelajari pada sub pokok bahasan yang sedang dipelajari. LKS memuat  sekumpulan  kegiatan  mendasar  yang  harus  dilakukan  oleh siswa untuk memaksimalkan pemahaman dalam upaya pembentukan kemampuan dasar sesuai indicator pencapaian hasil belajar yang harus dicapai.
LKS yang dikembangkan berorientasi pada pembelajaran pada kemampuan  perancangan  dan  melakukan  eksperimen  untuk  melatih ketrampilan berpikir kritis dan kreatif.  Pada LKS yang dikembangkan ini,  siswa  dibimbing  untuk  menemukan  konsep-konsep  dengan melakukan  kegiatan  penemuan,  menggunakan  metode  ilmiah.  Selain melakukan kegiatan pengamatan dan percobaan, siswa mendiskusikan beberapa pertanyaan yang dapat melatih keterampilan berpikir kritis dan kreatif mereka.

## 3. Buku Siswa
Buku siswa yang digunakan pada penelitian ini dikembangkan berdasarkan kriteria pengembangan buku ajar menurut BSNP (2006). Buku  siswa  berisi  uraian  materi  pembelajaran  yang  dapat dipergunakan  oleh  siswa  sebagai  panduan  atau  sumber  belajar  baik selama  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  maupun  dipergunakan  secara
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 4 No. 1 Juli-Desember 2017
Homepage: http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/jpai/
Siti Annijat Maimunah - Peningkatan Mutu SKL Siswa SMK Melalui Model yang Berorientasi pada Kemampuan Perancangan dan Melakukan Eksperimen untuk Melatih Ketrampilan
Berpikir Kritis
mandiri. Buku siswa yang dikembangkan mencakup pokok bahasan las listrik dan las karbit.
Di setiap sub pokok bahasan tersebut terdapat unsur kegiatan mandiri  siswa  berupa  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  cek  konsep, percobaan-percobaan  sederhana,  dan  pertanyaan-pertanyaan  yang dapat  memacu  rasa  ingin  tahu  siswa.  Buku  siswa  ini  diekmbangkan untuk  melatihkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  bagi  siswa terhadap  berbagai  macam  permasalahan  yang  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  sedang diajarkan.
Penyajian  buku  siswa  hendaknya  memperhatikan  keterkaitan dengan kehidupan nyata agar dapat membangkitkan semangat belajar siswa  untuk  mengaplikasikan  informasi  yang  didapatkan,  sehingga siswa  memiliki  peluang  untuk  menjadi  kreatif  dan  inovatif.  (BSNP, 2006).

## 4. Keterampilan berpikir kritis
Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  butiran  tes  yang digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  keterampilan  berpikir  kritis siswa  sebelum  dan  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Menurut Corebima (2001), aspek-aspek evaluasi yang harus diimplementasikan agar  dapat  mendorong  perkembangan  berpikir  kritis  salah  satunya yaitu untuk tes hendaknya menggunakan bentuk essay.
Penilaian  keterampilan  berpikir  kritis  mengacu  pada  rubric yang telah dikembangkan. Ennis (2001) menjelaskan bahwa assesmen terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  antara  lain  bertujuan  untuk  1) mendiagnosis  tingkat  berpikir  kritis  siswa;  2)  memberi  umpan  balik keberanian  berpikir  kritis  siswa;  3)  memberi  motivasi  agar  siswa mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritisnya;  dan  4)  memberi informasi  kepada  guru  tentang  pengaruh  pengajarannya  tentang berpikir  kritis.  Guru  dapat  membuat  tes  berpikir kritis  dalam  bentuk pertanyaan open-ended yang disesuaikan dengan aspek-aspek berpikir kritis khusus yang diinginkan.
Tes keterampilan berpikir kreatif merupakan instrument yang digunakan  untuk  mengetahui  tingkatan  kemampuan  berpikir  kreatif yang  dimiliki  oleh  siswa.  Dalam  penelitian  ini,  tes  keterampilan berpikir  kreatif  diberikan  di  awal  dan  di  akhir  pembelajaran.  Hal tersebut  dilakukan  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran kemampuan  perancangan  dan  melakukan  eksperimen  untuk  melatih ketrampilan berpikir kritis dan kreatif siswa.
Siti Annijat Maimunah - Peningkatan Mutu SKL Siswa SMK Melalui Model yang Berorientasi pada Kemampuan Perancangan dan Melakukan Eksperimen untuk Melatih Ketrampilan
Berpikir Kritis
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 4 No. 1 Juli-Desember 2017 Homepage: http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/jpai/
Menurut munandar (2009) bahwa salah satu kendala terhadap gerakan  kreativitas  terletak  pada  ala-alat  ukur  yang  biasanya  dipakai di  sekolah-sekolah  yaitu  tes  inteligensi  tradisional  yang  mengukur kemampuan siswa untuk belajar, dan tes prestasi belajar untuk menilai kemajuan  siswa  selama  program  pendidikan.  Baik  tes  inteligensi maupun  tes  prestasi  belajar  kebanyakan  hanya  meliputi  tugas-tugas yang  harus  dicari  satu  jawaban  yang  benar  (berpikir  konvergen). Kemampuan  berpikir  divergen  dan  kreatif,  yaitu  menjajaki  berbagai kemungkinan jawaban atas suatu masalah, dan jarang diukur.
Tes  keterampilan  berpikir  kreatif  yang  telah  dikembangkan tidak diuji validitasnya. Hal tersebut dikarenakan tes ini dikembangkan dengan  mengadaptasi  tes  berpikir  kreatif  yang  dikembangkan  oleh munandar  (2009).  Jadi  tes  tersebut  sudah  valid  tes  keterampilan berpikir  kreatif  diberikan  dalam  dua  bentuk,  yaitu  tes  kreativitas verbal  dan tes kreativitas produk. Tes kreatvitas verbal  terdiri dari 6 sub-tes yang semuanya mengukur dimensi operasi berpikir divergen.

## Lembar Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis Dan Kreatif
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan berpikir  kritis  siswa  yaitu  dengan  menggunakan  lembar  penilaian keterampilan  berpikir  kritis.  Lembar  penilaian  ini  berupa  tes keterampilan berpikir kritis yang terdiri dari 9 soal, digunakan untuk menilai  tingkat  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Pemberian  skor dengan  menggunakan  rubrik  berdasarkan  jawaban  tes  tertulis. Arikunto (2006) mengungkapkan bahwa tolak ukur pendidikan dapat diketahui  dengan  adanya  evaluasi,  artinya  jika  siswa  diharapkan mampu  berpikir  kritis  maka  soal-soal  yang  diberikan  juga  harus melatih kemampuan keterampilan berpikir kritis.
Lembar  penilaian  keterampilan  berpikir  kreatif  berupa  tes kreativitas verbal yang terdiri dari 6 sub-tes yang semuanya mengukur dimensi  operasi  berpikir  divergen,  dan  tes  kreativitas  produk  yang meminta  siswa  untuk  membuat  desain  penyambungan  pipa  dengan memanfaatkan  bahan-bahan  yang  disediakan  oleh  guru.  Lemabar penilaian  keterampilan  berpikir  kreatif  ini  digunakan  untuk mengamati  dan  menilai  tingkat  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa, yang  sudah  diuji  dengan  menggunakan  instrumen  tes  kreativitas verbal  dan  tes  kreativitas  produk.  Instrumen  tersebut  dinilai  dengan menggunakan  lembar  penilaian  berpikir  kreatif,  yaitu  berupa  rubrik penilaian  untuk  tes  kreativitas  verbal  dan  tes  kreativitas  produk. Lembar penilaian ini tidak diuji validitasnya. Hal tersebut dikarenakan lembar  penilaian  ini  dikembangkan  dengan  mengadaptasi
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 4 No. 1 Juli-Desember 2017
Homepage: http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/jpai/
Siti Annijat Maimunah - Peningkatan Mutu SKL Siswa SMK Melalui Model yang Berorientasi pada Kemampuan Perancangan dan Melakukan Eksperimen untuk Melatih Ketrampilan
Berpikir Kritis
keterampilan  berpikir  kreatif  yang  dikembangkan  oleh  Munandar (2009),  jadi  lembar  penialian  tersebut  sudah  valid.  Selain menggunakan instrumen tes kreativitas verbal, penilaian keterampilan berpikir kreatif siswa juga diukur dengan menggunakan instrumen tes kreativitas  produk  yang  dikembangkan  oleh  peneliti,  dan  skala  sikap kreatif yang dikembangkan oleh Mustami (2007).

## Keterbacaan LKS dan Buku Siswa

## 1. Keterbacaan LKS
Lembar  penilaian  keterbacaan  LKS  berbentuk  paragraf- paragraf  sampel  dengan  jumlah  keseluruhan  250  kata  kemudian mengalami penghilangan sebanyak 50 kata. Penghilangan setiap jarak 4  samapi  6  kata,  yang  kemudian  harus  diisi  oleh  siswa  sebelum pembelajaran dilakukan.

## 2. Keterbacaan Buku Siswa
Lembar penilaian keterbacaan buku siswa berbentuk paragraf- paragraf  sampel  dengan  jumlah  keseluruhan  250  kata  kemudian mengalami penghilangan sebanyak 50 kata. Penghilangan setiap jarak 4  samapi  6  kata,  yang  kemudian  harus  diisi  oleh  siswa  sebelum pembelajaran dilakukan.
Menurut  BSNP  (2006)  bahwa  informasi  yang  disajikan  dalam buku  siswa  hendaknya  memberikan  arti  bagi  siswa  (meaningful), memiliki aspek keterbacaan yang tinggi, menarik dan memikat serta isi bahasanya mampu mengoptimalkan daya pikir siswa.

## 3. Kesulitan LKS
Pengujian  kesulitan  LKS  dilakukan  oleh  10  orang  siswa. Instrumen  ini  berbentuk  kolom  pengisian  jumlah  kalimat  dalam  LKS yang  tidak  dapat  dipahami  oleh  siswa.  Dari  sini  dapat  diperoleh informasi  bahwa  kesulitan  LKS  sangat  rendah  atau  sangat  mudah dipahami.

## 4. Kesulitan Buku Siswa
Pengujian kesulitan buku siswa dilakukan oleh 10 orang siswa. Instrumen ini berbentuk kolom pengisian jumlah kalimat dalam buku siswa yang tidak dapat dipahami oleh siswa. Dari sini dapat diperoleh informasi  bahwa  kesulitan  buku  siswa  sangat  rendah  atau  sangat mudah dipahami.
Siti Annijat Maimunah - Peningkatan Mutu SKL Siswa SMK Melalui Model yang Berorientasi pada Kemampuan Perancangan dan Melakukan Eksperimen untuk Melatih Ketrampilan
Berpikir Kritis
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 4 No. 1 Juli-Desember 2017 Homepage: http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/jpai/

## 5. Pelaksanaan RPP
Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  keterlaksanaan  RPP  yang ada  diperoleh  informasi  bahwa  semua  fase  pembelajaran  pada pertemuan  I,  II,  dan  III  telah  terlaksana.  Pada  aspek  kegiatan  awal terdapat lima aspek yang diamati, termasuk dalam kriteria baik. Begitu pula apabila kita lihat dari masing-masing aspek, menunjukkan kriteria baik.  pada  aspek  kegiatan  inti  terdapat  16  aspek  yang  diamati, termasuk  dalam  kriteria  baik.  Secara  umum  tiap  aspek  berada  pada kriteria  baik,  kecuali  pada  aspek  4  yaitu  menjelaskan  kepada  siswa prosedur pada percobaan pada LKS, dan aspek 8 yaitu meminta siswa untuk  berdiskusi  menganalisis  data  hasil  percobaan  dengan  cara menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  ada  di  LKS  secara berkelompok,  kedua  aspek  tersebut  termasuk  dalam  kriteria  sangat baik.  Pada  aspek  kegiatan  penutup  meliputi  2  aspek  yang  diamati,
termasuk dalam kriteria baik. Agar  pembelajaran  dengan  perancangan  dan  menemukan eksperimen mencapai tujuan pembelajaran, Carin (1993) menyarankan  agar:  (1)  Membantu  siswa  memahami  tujuan  dari kegiatan  yang  dilakukan;  (2)  Memeriksa  bahwa  semua  siswa memahami  tujuan  kegiatan  dan  prosedur  kegiatan  yang  harus dilakukan;  (3)  Sebelum  kegiatan  dilakukan,  menjelaskan  dahulu  cara bekerja  yang  aman;  (4)  Mengamati  setiap  siswa  selama  melakukan kegiatan;  (5)  Memberikan  waktu  yang  cukup  kepada  siswa  untuk mengembalikan alat dan bahan yang digunakan;(6) Melakukan diskusi tentang kesimpulan untuk setiap jenis kegiatan.
Pada  aspek  pengelolaan  waktu  termasuk  dalam  kriteria  baik. Aspek pengamatan suasana kelas menilai antusias siswa dan antusias guru.  Untuk  antusias  siswa  termasuk  dalam  kriteria  sangat  baik, sedangkan untuk antusias guru termasuk dalam kriteria baik.
Hambatan-Hambatan  yang  ditemukan  selama  pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan perangkat pembelajaran yang dikembangkan
Beberapa  hambatan  yang  dialami  selama  proses  belajar mengajar  yang  muncul  baik  dari  faktor  siswa,  guru,  maupun  sarana prasarana. Beberapa hambatan selama proses belajar mengajar antara lain;  1)  siswa  belum  pernah  melakukan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  perancangan  dan  melakukan  eksperimen  serta proses  pembelajaran  yang  melatih  keterampilan  berpikir  kritis  dan kreatif, sehingga siswa masih sedikit bingung dan kurang percaya diri baik  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran  maupun  dalam
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 4 No. 1 Juli-Desember 2017
Homepage: http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/jpai/
Siti Annijat Maimunah - Peningkatan Mutu SKL Siswa SMK Melalui Model yang Berorientasi pada Kemampuan Perancangan dan Melakukan Eksperimen untuk Melatih Ketrampilan
Berpikir Kritis
berpendapat,  ada  kelompok  siswa  yang  kurang  aktif  selama pembelajaran  dan  kurangnya  fasilitas  outdoor  di  sekolah.  Beberapa hambatan  tersebut  diatasi  dengan  cara  pada  pertemuan  berikutnya diawal, ditengah, dan diakhir. Pembelajaran guru selalu mengingatkan kembali langkah-langkah kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model  perancangan  dan  eksperimen,  guru  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  dapat  berpikir  kritis  dan  kreatif,  dan  selalu memberikan semangat terhadap hal tersebut. Guru rajin mengingatkan siswa  agar  aktif  berpartisipasi  aktif  baik  di  dalam  kelompoknya maupun ketika berdiskusi. Guru menjelaskan bahwa keaktifan menjadi salah  satu  faktor  penilaian.  Dengan  diskusi,  siswa  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritisnya  seperti  yang disarankan  oleh Meyers (1986),  karena  dalam  kegiatan  diskusi  dapat menguji  kemampuan  penalaran  logis  mereka  dalam  rangka membentuk karakter pemikir kritis (Fascione, 2010) yaitu: 1) mencari tahu  (inguisitive);  2)  mencari  kebenaran  (truth  seeking);  3)  bersikap sistematis  (systematic);  4)  menganalisis  (analytical);  5)  berpikir terbuka  (open  minded);  6)  percaya  diri  dalam  bernalar  (confident  in reasoning);  dan  bijaksana  (judicious).  Solusi  yang  terakhir  yaitu mencari  alternatif  lokasi  outdoor  yang  sesuai  untuk  melakukan kegiatan penemuan, terutama pada kegiatan pada LKS.

## 1. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  tes  hasil  belajar  kognitif  dapat diperoleh  informasi  bahwa  penerapan  pembelajaran  dengan menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang  berorientasi  pendekatan perancangan  dan  eksperimen  dapat  menuntaskan  seluruh  tujuan pembelajaran  aspek  kognitir  dengan  proporsi  jawaban  siswa  pada ujian akhir (posttest) untuk masing-masing tujuan pembelajaran lebih besar  daripada  kriteria  ketuntasan  minimal.  Pada  uji  awal  (pretest) dari 14 tujuan pembelajaran hanya 1 tujuan pembelajaran yang tuntas.

## 2. Keterampilan Berpikir Kritis
Penguasaan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  selama  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan ini di analisis dengan menggunakan instrumen berupa lembar  penilaian  keterampilan  berpikir  kritis.  Analisis  keterampilan berpikir kritis siswa dilakukan menggunakan analisis sensitivitas. Hasil keterampilan  berpikir  kritis  siswa  diperoleh  dari  nilai  rata-rata ketercapaian  siswa  dalam  mengerjakan  soal-soal  berbentuk  essay berupa  soal  terbuka.  Nilai  keterampilan  berpikir  kritis  dinilai
Siti Annijat Maimunah - Peningkatan Mutu SKL Siswa SMK Melalui Model yang Berorientasi pada Kemampuan Perancangan dan Melakukan Eksperimen untuk Melatih Ketrampilan
Berpikir Kritis
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 4 No. 1 Juli-Desember 2017 Homepage: http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/jpai/
beradasarkan hasil keterampilan berpikir kritis.
Berdasarkan  nilai  yang  ada  dapat  dikemukakan  bahwa secara umum  penguasaan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  meningkat setelah  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Data tersebut menunjuukan bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran  perancangan  dan eksperimen  memiliki  beberapa  keuntungan,  diantaranya  dapat memacu rasa ingin tahu siswa, memotivasi mereka untuk melanjutkan pekerjaannya sehingga mereka menemukan jawabannya, memecahkan masalah secara mandiri dan keterampilan berpikir kritis (Nur, 2000). Hal  ini  sejalan  dengan  Akinbobola  (2010)  yang  merekomendasikan bahwa  guru  seharusnya  berusaha  keras  untuk  menerapkan pendekatan  konstruktivisme  melalui  perancangan  dan  eksperimen dengan  harapan  agar  mengarahkan  siswa  pada  aktivitas  problem solving,  pembelajaran  mandiri,  belajar  berpikir  kritis,  dan  berpikir kreatif, daripada sekedar mengingat.

## 3. Keterampilan Berpikir Kreatif
Tes yang diberikan dalam bentuk tes kreativitas verbal dan tes kreativitas  produk.  Keterampilan  berpikir  kreatif  ini  dinilai  dengan menggunakan  lembar  penilaian  keterampilan  berpikir  kreatif.  Selain menggunakan  tes  kreativitas  verbal  dan  tes  kreativitas  produk, penilaian keterampilan berpikir kreatif siswa dilakukan menggunakan skal kreatif yang dikembangkan oleh Munandar (1977) dalam Mustami (2007).
Keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  merupakan  hasil  analisis dari format penilaian antara lain: tes kreativitas verbal, tes kreativitas produk, dan skala sikap kreatif. Tes kreativitas verbal  yang diberikan pada  siswa  dikembangkan  berdasarkan  tes  kreativitas  yang dikembangkan oleh Munandar (2009).
Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  kita  simpulkan  bahwa perangkat  pembelajaran  dengan  menggunakan  perancangan  dan eksperimen  dapat  melatih  keterampilan  berpikir  kreatif.  Menurut Munandar  (1999)  bahwa  mengajar  dengan  eksperimen  selain berkaitan  dengan  perancangan  juga  bisa  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif. Keterampilan berpikir kreatif siswa dianalisis dengan mengacu  pada  5  indikator  yaitu:  kelancaran,  kelenturan,  orisinalitas, elaborasi, dan menilai. Berdasarkan data yang ada dapat dikemukakan bahwa  secara  umum  penguasaan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa meningkat setelah melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran yang dikembangkan.
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 4 No. 1 Juli-Desember 2017
Homepage: http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/jpai/
Siti Annijat Maimunah - Peningkatan Mutu SKL Siswa SMK Melalui Model yang Berorientasi pada Kemampuan Perancangan dan Melakukan Eksperimen untuk Melatih Ketrampilan

## Berpikir Kritis
Lembar  penilaian  keterampilan  berpikir  kreatif  selanjutnya adalah  lembar  tes  kreativitas  produk,  tes  ini  meminta  siswa  untuk membuat  produk  berupa  penyambungan  dengan  menggunakan  las karbit  dan  dengan  memanfaatkan  bahan-bahan  yang  disediakan  oleh guru.  Pemberian  nilai  pada  tes  ini  dengan  menggunakan  rubrik  tes kreativitas produk yang telah dikembangkan.
Berdasarkan  data  yang  ada  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata siswa mengalami peningkatan nilai tingkat berpikir kreatifnya. Dengan terampil  memecahkan  masalah,  maka  siswa  telah  mencapai  hasil belajar  yang  baik  (Gagne,  1978).  De  Cecco  (1977)  dalam  Ibrahim (1985)  mengatakan  bahwa  pemecahan  masalah  (problem  soving) merupakan  istilah  lain  untuk  kreativitas  atau  berpikir  kreatif.  Hal  ini menunjukkan  eratnya  hubungan  antara  kreativitas  dan  pemecahan masalah. Pendapat ini diperkuat oleh Guilford dalam Munandar (2009) bahwa  kreativitas  atau  berpikir  kreativ  sebagai  kemampuan  untuk melihat bermacam-macam kemungkinan penyelesaian terhadap suatu masalah. Hasil penelitian Rohim (2012), bahwa pembelajaran dengan menggunakan  perancangan  dan  eksperimen  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Selain  menggunakan  tes  kreativitas  verbal  dan  tes  kreativitas produk,  keterampilan  berpikir  kreatif  juga  dinilai  dengan menggunakan berupa skala sikap kreatif. Instrumen ini berupa angket skala  sikap  kreatif  yang disusun  dan  dimaksudkan  untuk mengetahui kecenderungan  pada  reaksi  positif  atau  negatif  terhadap  perbuatan kreatif  yang  dimiliki  siswa.  Dalam  hal  ini,  kreativitas  dipandang sebagai  suatu  proses  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  untuk mengungkapkan  gagasan  positif,  negatif,  dan  netral  yang  dibagikan secara  acak  supaya  siswa  dapat  memenuhi  respon  yang  wajar  dan sungguh-sungguh.  Ietem-item  dalam  tes  ini  dikembangkan berdasarkan  nilai-nilai  dari  tokoh-tokoh  yang  telah  diidentifikasi sebagai  kreatif.  Nilai-nilai  tersebut  antara  lain:  keterbukaan  terhadap pengalaman baru dan luar biasa, fleksibel dalam berpikir, menyenangi kebebasan  dalam  berpikir  dan  pernyataan,  menghargai  fantasi, percaya terhadap gagasan sendiri, serta bebas dalam penilaian.
Berdasarkan  data  yang  ada  dapat  dijelaskan  bahwa  kriteria kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  mengacu  pada  angket  skala sikap  kreatif  mengalami  peningkatan  dengan  tingkatan  kriteria kemampuan  berpikir  kreatif  yang  bervariasi,  ada  yang  tinggi,  sedang, dan  kurang.  Hasil  ini  diperkuat  oleh  Garner  (2012)  yang mengungkapkan  bahwa  ketika  kita  memerlukan  jalan  keluar  untuk
Siti Annijat Maimunah - Peningkatan Mutu SKL Siswa SMK Melalui Model yang Berorientasi pada Kemampuan Perancangan dan Melakukan Eksperimen untuk Melatih Ketrampilan
Berpikir Kritis
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 4 No. 1 Juli-Desember 2017 Homepage: http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/jpai/
menyelesaikan suatu masalah yang sulit dipecahkan, kita butuh untuk lebih  kreatif  serta  membutuhkan  berpikir  dan  menentukan  solusi, mengembangkan  pemikiran  baru  dan  solusi  baru,  dengan menggunakan otak kanan.

## 4. Respon Siswa
Respon  siswa  terhadap  proses  belajar  mengajar  dengan menerapkan  perangkat  pembelajaran  model  perancangan  dan eksperimen  dapat  diperoleh  informasi  bahwa  keseluruhan  siswa tertarik dengan materi pelajaran, bahan ajar, LKS, suasana belajar, dan cara-cara  guru  mengajar.  hal  ini  ditunjukkan  oleh  respon  siswa  pada masing-masing komponen. Selain siswa berpendapat tertarik terhadap komponen-komponen  tersebut,  siswa  juga  berpendapat  bahwa komponen-komponen  tersebut  baru,  hal  ini  dibuktikan  dengan  rata- rata siswa yang setuju dengan pendapat tersebut.
Komponen-komponen  antara  lain  bahasa  dalam  buku,  materi buku, contoh-contoh soal, LKS, dan cara guru mengajar dengan mudah dapat  dipahami  oleh  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  siswa  yang berpendapat demikian. Respon siswa terhadap pemahaman komponen bahasa  dalam  buku,  materi  buku,  contoh-contoh  soal,  LKS,  dan  cara guru  mengajar  tinggi.  Data  respon  siswa  juga  memberikan  gambaran bahwa  siswa  setuju  apabila  pada  pokok  bahasan  selanjutnya menggunakan model pembelajaran perancangan dan eksperimen, dan mengajarkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif,  hal  ini dibuktikan  dengan  rata-rata  nilai  yang  baik.  Hal  ini  memperkuat pendapat  dari  Cari  (1993)  bahwa  perancangan  dan  eksperimen mempunyai  keuntungan  salah  satunya  untuk  memotivasi  diri  siswa. Sifat  pembelajaran  eksperimen  memberikan  lingkungan  bebas  dari motivasi  ekstrinsik  (Suchman,  1962).  Respon  siswa  yang  setuju terhadap kedua komponen bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran perancangan dan eksperimen dapat mengajarkan keterampilan  berikir  kritis  dan  kreatif  adalah  keseluruhan.  Menurut teori  motivasi,  ketertarikan  dan  keberminatan  siswa  terhadap pelajaran  dan  metode  pembelajaran  dapat  meningkatkan  motivasi siswa untuk belajar (Nur, 2008).
Keseluruhan siswa senang terhadap penjelasan guru pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung, dan terhadap bimbingan guru pada  saat  siswa  memecahkan  masalah  melalui  eksperimen  dan pengamatan.  Siswa  cukup  senang  terhadap  keterampilan  berpikir kritis,  hal ini  dibuktikan dengan  rata-rata siswa  yang  merasa  senang. Respon  siswa  yang  senang  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 4 No. 1 Juli-Desember 2017
Homepage: http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/jpai/
Siti Annijat Maimunah - Peningkatan Mutu SKL Siswa SMK Melalui Model yang Berorientasi pada Kemampuan Perancangan dan Melakukan Eksperimen untuk Melatih Ketrampilan
Berpikir Kritis
antara  lain  merumuskan  masalah,  memberi  argumen  atau  pendapat, melakukan  analisis,  dan  merumuskan  kesimpulan.  Data  respon  siswa juga memberi gambaran bahwa penilaian siswa terhadap keterampilan berpikir  kreatif  sangat  senang,  hal  ini  dibuktikan  dengan  hampir keseluruhan  siswa  yang  merasa  senang  terhadap  keterampilan berpikir  kreatif.  Respon  siswa  yang  senang  terhadap  keterampilan berpikir kreatif antara lain mencetuskan banyak gagasan dan jawaban; menghasilkan  gagasan  dan  jawaban  yang  bervariasi;  melahirkan ungkapan  yang  baru  dan  unik;  memperkaya  dan  mengembangkan suatu gagasan atau produk; dan mengambil keputusan terhadap situasi yang  terbuka,  tidak  hanya  mencetuskan  gagasan  tetapi  juga melaksanakannya,  masing-masing  keseluruhan  siswa.  Siswa  merasa mudah  untuk  menjawab  butir  soal  atau  tes  hasil  belajar,  hal  ini dibuktikan dengan keseluruhan nilai siswa yang baik.
Secara keseluruhan, siswa memberikan respon positif terhadap pembelajaran.  Respon  positif  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  antusias dengan  pembelajaran  yang  disajikan.  Hal  ini  dapat  memotivasi  siswa untuk  meningkatkan  perhatian  dan  membuat  mereka  terlibat  dalam pengalaman  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  bermakna  (Nur, 2008).  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  perancangan  dan eksperimen,  siswa  akan  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Kardi (1997)  mengemukakan  bahwa  perancangan  dan  eksperimen merupakan  model  pembelajaran  yang  memberi  kesempatan  dan menuntut  siswa  terlibat  secara  aktif  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.
Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  implementasi  perangkat  pembelajran  yang dikembangkan  dilapangan,  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat pembelajaran  berorientasi  pada  kemampuan  perancangan  dan melakukan eksperimen untuk melatih ketrampilan berpikir kritis dan kreatif  yang  valid,  praktis,  efektif,  dan  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  serta  mencapai  ketuntasan hasil  belajar  siswa.  Respon  siswa  positif  setelah  mengikuti pembelajaran dengan menerapkan perangkat pembelajaran berorientasi  pada  kemampuan  perancangan  dan  melakukan eksperimen  untuk  melatih  ketrampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif siswa.
Siti Annijat Maimunah - Peningkatan Mutu SKL Siswa SMK Melalui Model yang Berorientasi pada Kemampuan Perancangan dan Melakukan Eksperimen untuk Melatih Ketrampilan
Berpikir Kritis
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 4 No. 1 Juli-Desember 2017 Homepage: http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/jpai/

## DAFTAR PUSTAKA
Arrends,  R.  2001.  Learning  to  Teach.  New  York:  Mc.  Graw  Hill  Book Company.
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta:
Rineka Cipta.
Akinbobola, A. O. And Afolabi, F. 2010. “Constructivistic Practices through Guided  Discovery  Approach:  The  Effect  on  Student’  Cognitive Achievement in Nigerian Senior Secondary School Physics” Eruasian J. Phys. Chem. Educ. Vol 2 No 1.
Bogdan dan Bigklen. 1982. Qualitative Research. New York: Oxford.
BNSP. 2006. Naskah Instrumen Penilaian Buku Teks Pelajaran Pendidikan
Dasar Menengah. Jakarta: BNSP.
Corebima,  A.  D.  2001.  Pola  Pengembangan  Lembar  PBMP  (TEQ)  dalam Pembelajaran  IPA-Biologi.  Makalah  disajikan  pada  Pelatihan  dan Lokakarya PBMP di Universitas Negeri Malang, Malang.
Caccavo, F. 2009. Teaching Undergraduates to think Like Sciientist.
Depdiknas.  2006.  Standar  Kompetensi  Lulusan  untuk  Siswa  Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta.
Ennis, R. H. 1993. Critical Thinking Assesment: Theory In to Practice.
Ennis, R. H. 2001. Critical Thinking Assesment Theory Into Practice. College of Education. The Ohio State University. Vol 32. Number 3. Summer 1993.
Garner, E. 2012. Thinking Skills, Using Your Brain in the Information Age. London: Eric Garner & Ventus Publishing ApS.
Ibrahim, M. 2002.  Pelatihan Terintegrasi Berbasis Kompetensi Guru Mata Pelajaran  Biologi  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran.  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Ibrahim, M. 2008. Pembelajaran Inovatif IPA Melalui Pemaknaan. Jakarta: Depdiknas Balitbang-Puslitjaknov.
Johnson,  S.  2010.  Where  Good  Ideas  Come  From.  New  York:  Riverhead books.
Kardi,  S.  1997.  Direct  Instruction,  Penemuan  Terbimbing,  dan  Investigasi Kelompok. PPs IKIP Surabaya.
Siti Annijat Maimunah - Peningkatan Mutu SKL Siswa SMK Melalui Model yang Berorientasi pada Kemampuan Perancangan dan Melakukan Eksperimen untuk Melatih Ketrampilan
Berpikir Kritis
Park,  H.  2004.  The  effects  of  divergent  production  activities  with  math inquiry and think aloud.
Munandar,  U.  1999.  Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat.  Jakarta: Rineka Cipta.
Munandar,  U.  2009.  Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat.  Jakarta:
Rineka Cipta.
McGregor,  D.  2007.  Thinking;  Developing  Learning.  A  Guide  to ThinkingSkills in Education. McGrawHill: Open University Press.
Mustami,  MK.  2007.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Synectics  yang Dipandu  Minds  Maps  dan  Kooperatif  STAD  terhadap  Kemampuan Berpikir Kreatif, Sikap Kreatif, dan Penguasaan Materi Biologi Siswa SMP Kota Makassar”. Disertasi Doktor, Universitas Negeri Malang.
Nur,  M.  Dan  Wikandari,  P.R.  2000.  Penagjajaran  Berpusat  Kepada  Siswa dan Pendekatan Konstruktivistik dalam Pengajaran. Surabaya: Pusat sains dan Matematika Sekolah (PSMS) UNESA.
Nur, P. D. 2011. Modul Ketrampilan Proses Sains. Surabaya: PSMS.
Suchman,  R.  1962.  The  Elementary  School  Training  Program  in  Scientific Inquiry. Report to The U.S. Office of Education. Urbana: University of illionis.
Supramono. 2000. Pendekatan Inquiry dengan Alat-Alat Sederhana Dalam
Pembelajaran Fisika. Foton.
Slameto.  2003.  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi.  Jakarta  : PT. Rineka Cipta.
Santrock, J.W. 2011. Child development (12thed.). New York: McGraw-Hill Companies.