## PENGARUH STRATEGI PROBLEM-BASED LEARNING DAN MINAT BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA DI SD NEGERI KECAMATAN IDANOGAWO KABUPATEN NIAS TAHUN AJARAN 2022/2023
Lianus Zebua 1 , Efendi Napitupulu 2 , Maximus Gorky Sembiring 3 , Syahril 4
1 Universitas Terbuka, 2 Universitas Negeri Medan, 3 Universitas Terbuka, 4 Universitas Terbuka
1 lianuszebua9@gmail.com, 2 napitupuluefendi@gmail.com, 3 gorky@ecampus.ut.ac.id,
4 syahril@ecampus.ut.ac.id
Abstract: The aim of this research is to analyze the influence of Problem-Based Learning (PBL) strategies and interest in learning on science learning outcomes. Data were analyzed using two-way ANOVA, 2×2 factorial with questionnaire instruments, a valid and reliable test. The results of the study: (1) There is an influence of the PBL strategy on science learning outcomes. The science learning outcomes of students who were taught using  the  PBL  strategy  were  higher,  compared  to  students  who  were  taught  with  the  expository  learning strategy; (2) There is an influence of learning interest on science learning outcomes. (3) There is an interaction between PBL strategies and learning interest on science learning outcomes.
Keywords: Learning Outcomes, PBL Strategies, Expository Learning Strategies.
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis pengaruh strategi Problem-Based  Learning (PBL) dan minat belajar terhadap hasil belajar IPA. Data dianalisis dengan  ANAVA dua jalur, faktorial 2×2 dengan instrumen angket, tes yang valid dan reliabel. Hasil penelitian: (1) Terdapat pengaruh strategi PBL terhadap hasil belajar IPA.  Hasil belajar IPA siswa yang diajarkan dengan strategi PBL lebih tinggi, dibandingkan siswa  yang  diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori.  (2)  Terdapat  pengaruh  minat  belajar terhadap  hasil  belajar  IPA.  (3)  Terdapat  interaksi  antara  strategi  PBL  dan  minat  belajar  terhadap  hasil belajar IPA.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Strategi PBL, Strategi Pembelajaran Ekspositori.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  rangkaian  kegiatan yang berfungsi untuk mengubah seseorang, yang berdampak  pada  dirinya  sendiri.  Pendidikan yang  baik  akan  menghasilkan  sumber  daya manusia yang berkualitas.
Menurut  Darwin  (2010:  46)  pendidikan merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  oleh  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Untuk mencapai keberhasilan dalam kegiatan pembelajaran, terdapat beberapa komponen yang dapat  menunjang  yaitu;  tujuan,  materi,  metode dan evaluasi. Keempat komponen pembelajaran tersebut  harus  diperhatikan  oleh  guru  dalam memilih  dan  menentukan  strategi  yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Pembelajaran merupakan hal-hal yang berkaitan dengan proses atau cara belajar, sehingga segala
sesuatu  yang  direncanakan  harus  berkaitan dengan apa yang akan dipelajari, bagaimana cara belajarnya  dan  kompetensi  apa  yang  akan dicapai.
IPA  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang mempelajari  gejala-gejala  melalui  serangkaian proses,  yang  dikenal  dengan  proses  ilmiah. IPA  didefinisikan  sebagai  suatu  kumpulan pengetahuan yang tersusun secara alam.
Beberapa pengertian tentang IPA antara  lain dikemukakan  oleh  para  ahli.  IPA  adalah pengetahuan  khusus,  yaitu  dengan  melakukan observasi, eksperimentasi penyimpulan, penyusunan  teori  dan  demikian  seterusnya kait-mengait  antara  cara  yang  satu  dengan  cara yang lain (Abdullah, 1998: 18).
Selanjutnya Susanto (2013: 167) menyatakan IPA  adalah  usaha  manusia  dalam  memahami alam  semesta  melalui  pengamatan  yang  tepat pada  sasaran,  serta  menggunakan  prosedur  dan dijelaskan dengan penalaran sehingga mendapatkan suatu kesimpulan.
IPA
berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan
hanya penguasaan kumpulan sistematis dan IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep (Sulistyorini, 2007: 39).
Pemberian mata pelajaran IPA bertujuan agar peserta didik memahami dan menguasai konsep- konsep  IPA  dan  keterkaitannya,  serta  mampu menggunakan model ilmiah untuk memecahkan masalah-masalah  yang  dihadapinya,  sehingga lebih  menyadari  kebesaran  dan  kekuasaan Penciptanya (Sumaji dkk., 1998: 35). Samatowa (2010) menyatakan bahwa kesejahteraan materil suatu  bangsa  banyak  sekali  tergantung  pada kemampuan bangsa itu dalam bidang IPA, sebab IPA  merupakan  dasar  teknologi,  dan  sebagai tulang  punggung  pembangunan.  Pengetahuan dasar  teknologi  ialah  IPA.  Bila  IPA  diajarkan dengan  cara  yang  tepat,  maka  IPA  merupakan suatu  mata  pelajaran  yang  melatih  dan mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis. Mata pelajaran IPA mempunyai nilai pendidikan yaitu  membentuk  kepribadian  anak  secara keseluruhan.
Pembelajaran IPA di SD dewasa ini masih jauh  dari  harapan,  baik  secara  lokal,  nasional maupun  internasional.  Nilai  yang  diperoleh sangat rendah, minat anak terhadap pembelajaran  IPA  sangat  rendah.  Keinginan siswa  untuk  belajar  aktif  dalam  mendalami pelajaran IPA masih perlu ditingkatkan. Agar perilaku  kreatif  dapat  terwujud,  diperlukan strategi pembelajaran yang baik.
Berdasarkan pada nilai rapor IPA siswa kelas IV  SD  Negeri  071056  Tetehosi,  menunjukkan hasil  ujian  semester  genap  mereka  kurang memuaskan,  ditandai  masih  banyaknya  peserta didik  yang  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal. Hal itu dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel  1. Rekapitulasi  Dokumen  Hasil  Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Negeri 071056
Tetehosi Tahun Ajaran 2022/2023 No Rentang Nilai Frekuensi Persentase (%) 1. 80-85 4 14,2 2. 75-79 3 10,7 3. 70-74 2 7,1 4. 65-69 3 10,7 5. 60-64 5 17,8 6. 55-59 6 21,4 7. 50-54 5 17,8 Jumlah 28 100%
Tabel hasil belajar tersebut menunjukkan dari
28  siswa  yang  sudah  tuntas  7  orang  atau  25 persen  siswa,  sisanya  21  orang  atau  75  persen siswa belum tuntas atau masih di bawah kriteria ketuntasan  minimal  yang  telah  ditetapkan sekolah yaitu 75.
Hasil  pengamatan  awal  yang  dilakukan peneliti pada kegiatan pembelajaran di kelas, ada kecenderungan guru mengajar dengan pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada guru, kurang melibatkan siswa dalam pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  proses pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPA  masih terdapat 50% tenaga pendidik yang menggunakan  strategi  pembelajaran  ekspositori dengan  metode  ceramah  secara  monoton  dan pemberian  tugas,  tanpa  menggunakan  media pembelajaran.
Situasi  yang  terjadi  pada  saat  pembelajaran berlangsung  menunjukkan  minat  belajar  siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  masih rendah. Hal tersebut dapat dilihat dari beberapa siswa  yang  asyik  berbicara  konteks  lain  saat pembelajaran  berlangsung,  banyak  siswa  yang tidak mencatat materi pada saat guru menerangkan  di  depan  kelas,  apabila  guru mengajukan  pertanyaan  cenderung  tidak  ada yang  memberikan  tanggapan  dan  ketika  guru memberikan  kesempatan  bertanya,  siswa  tidak ada yang mau bertanya.
Menurut Hidayat dan Palupi (2013) salah satu upaya peningkatan kualitas pembelajaran adalah dengan  pemilihan  strategi  atau  cara  dalam menyampaikan materi pembelajaran agar diperoleh peningkatan kompetensi belajar siswa.
Menurut  Sudarman  (2007) problem-based learning adalah suatu strategi pembelajaran yang menggunakan  masalah  nyata  sebagai  konteks bagi  siswa  untuk  belajar  tentang  cara  berpikir kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang  esensial  dari  materi  pelajaran. Problem- based learning menantang siswa untuk mencari solusi  dari  permasalahan  nyata  melalui  bekerja secara berkelompok.
Oleh  karena  itu  peneliti  merasa  perlu melakukan penelitian terkait pengaruh penerapan  strategi  PBL  dan  minat  belajar terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  di  SD  Negeri Kecamatan Idanogawo Kabupaten Nias.

## METODE
Penelitian ini termasuk jenis penelitian kuasi- eksperimen.  Jenis  penelitian  ini  dipilih  karena kelas  yang  diberikan  perlakuan  (eksperimen) adalah  kelas  yang  sudah  terbentuk  sebelumnya
tanpa  mengubah  situasi  dan  kondisi  kelasnya. Penelitian  dilakukan  terhadap  dua  kelompok yang  diambil  secara  acak  dari  populasi  dengan dua  sampel  terpisah.  Satu  kelompok  sampel diberikan pembelajaran dengan strategi PBL dan satu  kelompok  kontrol  diberikan  pembelajaran dengan strategi pembelajaran ekspositori.
Penelitian  ini  menggunakan  desain  faktorial 2×2.  Melalui  desain  ini  akan  dibandingkan pengaruh  strategi  PBL  (A1)  dan  strategi pembelajaran  ekspositori  (A2)  terhadap  hasil belajar  IPA  siswa,  ditinjau  dari  minat  belajar siswa  yang  tinggi  (B1)  dan  minat  belajar  siswa yang  rendah  (B2).  Desain  penelitiannya, diperlihatkan seperti pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Desain Faktorial 2x2 SP (A) MB (B) PBL (A1) K (A2) T (B1) Hasil Belajar (A1B1) Hasil Belajar (A2B1) R (B2) Hasil Belajar (A1B2) Hasil Belajar (A2B2) Keterangan: 1. A : Strategi Pembelajaran.
2. B : Minat Belajar Siswa.
3. A1 : Strategi Problem-Based Learning.
4. A2 : Strategi Pembelajaran Ekspositori.
5. B1 :  Siswa  yang  Minat  Belajarnya Tinggi.
6. B2 :  Siswa  yang  Minat  Belajarnya
Rendah.
7. A1B1 :  Hasil belajar IPA siswa yang diajar dengan  strategi  PBL  yang  minat belajarnya tinggi.
8. A1B2 :  Hasil belajar IPA siswa yang diajar dengan  strategi  PBL  yang  minat belajarnya rendah.
9. A2B1 : Hasil belajar IPA siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori  yang  minat  belajarnya tinggi. 10. A2B2 : Hasil belajar IPA siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori  yang  minat  belajarnya rendah.
Untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian ini,  ada  2  (dua)  instrumen  penelitian  yang digunakan  yaitu  berupa  angket  dan  tes hasil  belajar  IPA.  Angket  digunakan  untuk mengumpulkan data tentang minat belajar siswa. Angket disusun berdasarkan deskripsi teori yang
relevan  dan  dikembangkan  dalam  bentuk  skala Likert  dengan  4  (empat)  pilihan  jawaban  yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (ST) dan  Sangat  Tidak  Setuju  (STS).  Instrumen  tes berupa  instrumen  tes  tertulis  yang  digunakan untuk  mengumpulkan  data  tentang  hasil  belajar IPA siswa.
Data  hasil  penelitian  yang  terkumpul  diolah dan  dianalisis  untuk  menjawab  rumusan masalah, tujuan dan hipotesis penelitian, dengan bantuan  program  SPSS,  serta  metode  analisis data deskriptif dan statistik inferensial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a.  Hasil
1.  Deskripsi  Data  Kemampuan  Awal  Siswa
(Pretes)
Pada  awal  pertemuan  sebelum  diberikan pembelajaran,  kedua  kelas  sampel  diberikan pretes  untuk  mengetahui  hasil  belajar  IPA  awal siswa pada materi Gaya kelas IV SD. Soal pretes diberikan dalam bentuk uraian sebanyak 5 soal. Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa,  setelah dilakukan  penskoran  dan  penilaian,  secara ringkas  hasil  pretes  kedua  kelas  sampel dirangkum pada Tabel 3.
Tabel  3. Deskripsi  Data  Kemampuan  Awal Siswa
Ke las N Min imu m Maksim um Ra ta- rat a Std. Devi asi A1 30 35 60 49, 83 6,08 6 A2 30 35 60 50, 17 7,71 1 Keterangan: A1 : Kelas Strategi PBL
A2 : Kelas Strategi Pembelajaran Ekspositori N  : Jumlah  Siswa
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  kemampuan awal siswa pada materi Gaya kelas IV SD untuk kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  minimum sebesar  35,  nilai  maksimum  sebesar  60  dengan rata-rata  sebesar  49,83  dan  standar  deviasi sebesar  6,086;  sedangkan  untuk  kelas  kontrol diperoleh  nilai  minimum  sebesar  35,  nilai maksimum  sebesar  60  dengan  nilai  rata-rata sebesar 50,17 dan standar deviasi sebesar 7,711.

## 2.  Deskripsi Data Hasil Belajar IPA Siswa
(Postes)
Pada awal pertemuan selain diberikan pretes,
kedua kelompok sampel juga diberikan seperangkat  angket  minat  belajar  sebanyak  26 pertanyaan  yang  telah  dinyatakan  valid  dan reliabel.  Angket  diberikan  untuk  mengetahui minat belajar siswa yang kemudian dikelompokkan  menjadi  dua  kelompok  yaitu kelompok minat belajar tinggi (skor 26-65) dan kelompok minat belajar rendah (skor 66-104).
Setelah  diketahui  kemampuan  awal  dan tingkat  minat  belajar  siswa,  selanjutnya  siswa diberikan  pembelajaran  IPA  pada  materi  Gaya kelas IV SD. Pembelajaran dilakukan pada kedua kelompok  sampel  yaitu  kelas  eksperimen  (SD Negeri  071056  Tetehosi)  diajarkan  dengan strategi PBL sedangkan kelas kontrol (SD Negeri 076087  Tetehosi)  diajarkan  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori.  Setelah  semua  materi selesai  diajarkan,  pada  akhir  pertemuan  kedua kelas  sampel  kembali  diberikan  tes  berupa  tes hasil belajar IPA dalam bentuk uraian sebanyak 5 soal yang telah dinyatakan valid dan reliabel.
Deskripsi data hasil belajar  IPA kedua kelas sampel berdasarkan kelas atau strategi pembelajaran  yang  diterapkan,  secara  ringkas dirangkum pada Tabel 2.
Tabel  2. Deskripsi  Hasil  Belajar  IPA  Siswa
Berdasarkan Kelas Kel as N Mini mu m Maksim um Rat a- rat a Std. Devi asi A1 30 60 100 81, 00 10,7 00 A2 30 60 95 76, 33 8,60 4 Keterangan: A1: Kelas Strategi  PBL.
A2: Kelas Strategi Ekspositori. N  : Jumlah  Siswa.
Tabel 2 menunjukkan bahwa hasil belajar IPA siswa pada materi Gaya kelas IV SD untuk kelas eksperimen,  setelah  diajarkan  dengan  strategi PBL  diperoleh  nilai  minimum  sebesar  60,  nilai maksimum sebesar 100 dengan rata-rata sebesar 81,00  dan  standar  deviasi  sebesar  10,700; sedangkan untuk kelas kontrol setelah diajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori diperoleh  nilai  minimum  sebesar  60,  nilai maksimum  sebesar  95  dengan  nilai  rata-rata sebesar 76,33 dan standar deviasi sebesar 8,604.
Deskripsi  data  hasil  belajar  IPA  siswa berdasarkan  minat  belajar,  secara  ringkas dirangkum pada Tabel 3.
Tabel 3. Deskripsi Hasil Belajar IPA Siswa
Berdasarkan Minat Belajar Kelas N Minimu m Maksi mum Rata- rata Std. Deviasi B1 29 60 100 82,41 10,742 B2 31 60 95 75,16 7,690
Keterangan:
B1:  Kelompok siswa yang memiliki minat belajar tinggi
B2:  Kelompok siswa yang memiliki minat belajar rendah N  : Jumlah  Siswa
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar IPA  kelompok  siswa  yang  memiliki  minat belajar  tinggi  (baik  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol)  diperoleh  nilai  minimum  sebesar  60, nilai  maksimum  sebesar  100  dengan  rata-rata sebesar 82,41 dan standar deviasi sebesar 10,742. Sedangkan  hasil  belajar  IPA  untuk  kelompok siswa  yang  memiliki  minat  belajar  rendah (baik  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol) diperoleh  nilai  minimum  sebesar  60,  nilai maksimum  sebesar  95  dengan  nilai  rata-rata sebesar 75,16 dan standar deviasi sebesar 7,690.
Deskripsi  data  hasil  belajar  IPA  siswa berdasarkan  interaksi  strategi  pembelajaran  dan minat belajar, dirangkum pada tabel 4.
Tabel  4. Deskripsi  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Berdasarkan  Interaksi                  Strategi Pembelajaran dan Minat Belajar
Kelas N Mini mum Maksim um Rata -rata Std. Devi asi A1B1 16 75 100 88,44 7,46 5 A1B2 14 60 85 72,50 6,72 3 A2B1 13 60 95 75,00 9,57 4 A2B2 17 65 95 77,35 7,92 9
Keterangan:
A1B1 :  Kelompok siswa yang diajarkan dengan strategi PBL dan memiliki minat belajar tinggi.
A1B2 :  Kelompok siswa yang diajarkan dengan strategi PBL dan memiliki minat belajar belajar rendah.
A2B1 :  Kelompok siswa yang diajarkan dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  dan memiliki minat belajar tinggi.
A2B2 :  Kelompok siswa yang diajarkan dengan
strategi  pembelajaran  ekspositori  dan memiliki minat belajar rendah.
N : Jumlah Siswa.
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar IPA  kelompok  siswa  yang  diajarkan  dengan strategi  PBL  dan  memiliki  minat  belajar  tinggi (A1B1)  diperoleh  nilai  minimum  sebesar  75, nilai  maksimum  sebesar  100  dengan  nilai  rata- rata  sebesar  88,44  dan  standar  deviasi  sebesar 7,465;  sedangkan  hasil  belajar  IPA  kelompok siswa  yang  diajarkan  dengan  strategi  PBL  dan memiliki minat belajar rendah (A1B2) diperoleh nilai  minimum  sebesar  60,  nilai  maksimum sebesar  85  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  72,50 dan standar deviasi sebesar 6,723.
Untuk  kelompok  siswa  yang  diajarkan dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori  dan memiliki minat belajar tinggi (A2B1) diperoleh nilai  minimum  sebesar  60,  nilai  maksimum sebesar  95  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  75,00 dan  standar  deviasi  sebesar  9,574;  sedangkan kelompok  siswa  yang diajarkan  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori  dan  memiliki  minat belajar rendah (A2B2) diperoleh nilai minimum sebesar  65,  nilai  maksimum  sebesar  95  dengan nilai rata-rata sebesar 77,35 dan standar deviasi sebesar 7,929.

## 3.  Hasil Uji Normalitas Data
Normalitas data penelitian dianalisis menggunakan pendekatan One Sample Kolmogorov-Smirnov  Test dengan  bantuan program  SPSS.  Data  dinyatakan  berdistribusi normal  jika  nilai  probabilitas  atau  signifikansi lebih  besar  (sig.  >  0,05),  demikian  sebaliknya. Hasil  uji  normalitas  data  secara  ringkas dirangkum pada tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Data
Kelompok Data Nilai Kolmogorov- Smirnov Z Sig. Keterangan A1 0,616 0,842 Normal A2 1,068 0,204 Normal B1 0,750 0,627 Normal B2 1,034 0,235 Normal A1B1 0,582 0,888 Normal A1B2 0,543 0,930 Normal A2B1 0,693 0,722 Normal A2B2 0,845 0,473 Normal Keterangan: A1 :  Kelas  yang  diajarkan  dengan  strategi PBL. A2 :  Kelas  yang  diajarkan  dengan  strategi pembelajaran ekspositori.
B1 :  Kelompok  siswa  yang  memiliki  minat belajar tinggi.
B2 :  Kelompok  siswa  yang  memiliki  minat belajar rendah.
A1B1 :  Kelompok siswa yang diajarkan dengan strategi PBL dan memiliki minat belajar tinggi.
A1B2 :  Kelompok siswa yang diajarkan dengan strategi PBL dan memiliki minat belajar rendah.
A2B1 :  Kelompok siswa yang diajarkan dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  dan memiliki minat belajar tinggi.
A2B2 :  Kelompok siswa yang diajarkan dengan pendekatan  pembelajaran  ekspositori dan memiliki minat belajar rendah.
Sig :  Nilai probabilitas atau signifikansi.
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  hasil  uji normalitas untuk masing-masing kelompok data diperoleh  nilai  probabilitas  (Sig)  >  0,05. Dapat disimpulkan bahwa data hasil belajar IPA untuk  masing-masing  kelompok  memiliki sebaran data yang berdistribusi normal.
4.  Hasil Uji Homogenitas Data
Uji  homogenitas  data  penelitian  dianalisis menggunakan Uji Bartlett atau pendekatan Box’s M  menggunakan  bantuan  program  SPSS. Data dinyatakan memiliki varians yang homogen (sama)  jika  nilai  probabilitas  atau  signifikansi lebih  besar  (sig.  >  0,05),  demikian  sebaliknya. Hasil  uji  homogenitas  data,  secara  ringkas dirangkum pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Data Kelom pok Data N Box ’s M Sig. Keterang an A1B1 1 6 1,71 2 0,645 Homogen A1B2 1 4 A2B1 1 3 A2B2 1 7
Keterangan:
A1B1:  Kelompok siswa yang diajarkan dengan strategi PBL dan memiliki minat belajar tinggi.
A1B2:  Kelompok siswa yang diajarkan dengan strategi PBL dan memiliki minat belajar rendah.
A2B1:  Kelompok siswa yang diajarkan dengan
strategi  pembelajaran  ekspositori  dan memiliki minat belajar tinggi.
A2B2:  Kelompok siswa yang diajarkan dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  dan memiliki minat belajar rendah
N :  Jumlah siswa
Sig :  Nilai probabilitas atau signifikansi
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  hasil  uji homogenitas data menggunakan uji Bartlett atau pendekatan Box’s  M dengan  bantuan  program SPSS  diperoleh  nilai Box’s  M sebesar  1,712 dengan nilai probabilitas (Sig) 0,645 > 0,05.
Dapat  disimpulkan  bahwa  varians  antar kelompok  sampel  memiliki  varians  yang homogen (sama).

## 5.  Hasil Uji Hipotesis
Setelah  persyaratan  analisis  terpenuhi  baik normalitas maupun homogenitas data, selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis  data hasil  belajar  IPA  siswa.  Pengujian  hipotesis dianalisis  dengan  teknik  analisis  varians (ANAVA) dua jalur dengan desain faktorial 2 × 2  menggunakan  bantuan  program  SPSS.  Hasil pengujian hipotesis dengan teknik ANAVA dua jalur secara ringkas dirangkum pada tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji ANAVA Dua Jalur
Sumber Varians D f JK RK F h Si g. Ft (0,05) Kolom (A) 1 273,27  273,27 2 4,33 0,04  4,02 Baris (B) 1 684,30  684,30 6 10,8 5 0,00 4,02 Interak si (A*B) 1 1240,5 3 1240,5 3 19,6 8 0,00  4,02 Galat 5 6 3529,3 20 63,024 Total Dikore ksi 5 9 5793,3 33
Keterangan:
df : degree of freedom (derajat kebebasan) JK : Jumlah kuadrat RK : Rata-rata kuadrat F h : Nilai F hitung Sig
: Nilai probabilitas atau signifikansi F t (0,05) : Nilai kritis F/F tabel pada taraf α = 0,05
Berdasarkan hasil uji ANAVA dua jalur pada tabel 7, dilakukan uji dua pihak dengan statistik uji-F, sebagai berikut:
a. Kolom (A)
Pada  kolom  (A)  atau  antara  kolom  berdasarkan strategi pembelajaran yang diterapkan, diperoleh nilai F hitung > F tabel yaitu 4,336 > 4,02 dengan  nilai probabilitas  (sig.)  0,042  < 0,05  sehingga  secara statistik H o ditolak dan H a diterima yang berarti terdapat  perbedaan  rata-rata  nilai  hasil  belajar IPA  siswa  yang  signifikan  antara  kelas  yang diajarkan dengan strategi PBL dengan kelas yang diajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori.  Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh strategi PBL terhadap hasil belajar IPA siswa  di  kelas  IV  SD  Negeri  Kecamatan Idanogawo Tahun Ajaran 2022/2023.
b. Baris (B)
Pada  baris  (B)  atau  antara  baris  berdasarkan minat belajar siswa, diperoleh F hitung > F tabel yaitu 10,858  >  4,02  dengan  nilai  probabilitas  (sig.) 0,002 < 0,05 sehingga secara statistik H o ditolak dan H a diterima yang berarti terdapat perbedaan rata-rata  nilai  hasil  belajar  IPA  yang  signifikan antara  kelompok  siswa  yang  memiliki  minat belajar tinggi (baik yang diajarkan strategi PBL maupun  ekspositori)  dengan  kelompok  siswa yang  memiliki  minat  belajar  rendah  (baik  yang diajarkan  strategi  PBL  maupun  ekspositori). Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  minat  belajar  terhadap  hasil belajar  IPA  siswa  di  kelas  IV  SD  Negeri Kecamatan Idanogawo Tahun Ajaran 2022/2023.
c. Interaksi (A*B)
Pada interaksi (A*B) atau interaksi antara kelas (penerapan  strategi  pembelajaran)  dan  minat belajar siswa, diperoleh nilai F hitung > F tabel yaitu 19,684  >  4,02  dengan  nilai  probabilitas  (sig.) 0,000 < 0,05 sehingga secara statistik H o ditolak dan  H a diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa terdapat interaksi antara strategi PBL dan minat belajar terhadap hasil belajar IPA siswa di kelas IV  SD  Negeri  Kecamatan  Idanogawo  Tahun Ajaran 2022/2023.
Hasil  pengujian  hipotesis  yang  ketiga menyatakan  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  minat  belajar  terhadap  hasil belajar  IPA  siswa.  Oleh  karena  itu  perlu dilakukan pengujian  lanjutan  untuk  mengetahui rata-rata  nilai  mana  yang  memberi  pengaruh lebih baik atau lebih tinggi terhadap hasil belajar IPA  siswa.  Uji  lanjut  dilakukan  dengan  uji Scheffe dengan  bantuan  program  SPSS,  uji Scheffe dilakukan  karena  jumlah  siswa  tiap kelompok tidak sama.
Tabel 8 Hasil Uji Scheffe N o Kelompok Perbedaan Rerata Sig. Kesimpul an 1 A1B1 dengan A1B2 15,938 0,00 0 Signifikan 2 A1B1 dengan A2B1 13,438 0,00 1 Signifikan 3 A1B1 dengan A2B2 11,085 0,00 3 Signifikan 4 A1B2 dengan A2B1 -2,500 0,88 0 Tidak signifikan 5 A1B2 dengan A2B2 -4,853 0,42 0 Tidak signifikan 6 A2B1 dengan A2B2 -2,353 0,88 5 Tidak signifikan Keterangan: A1B1:  Kelompok siswa yang diajarkan dengan strategi PBL dan memiliki minat belajar tinggi.
A1B2:  Kelompok siswa yang diajarkan dengan strategi PBL dan memiliki minat belajar rendah.
A2B1:  Kelompok siswa yang diajarkan dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  dan memiliki minat belajar tinggi.
A2B2:  Kelompok siswa yang diajarkan dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  dan memiliki minat belajar rendah.
Sig : Nilai probabilitas atau signifikansi.
Berdasarkan hasil uji Scheffe dengan bantuan program SPSS seperti pada Tabel 8,
menunjukkan bahwa:
a. Perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  IPA  antara kelompok siswa yang diajarkan
menggunakan  strategi  PBL  memiliki  minat belajar  tinggi  (A1B1)  dengan  kelompok siswa  yang  diajarkan  menggunakan  strategi PBL  memiliki  minat  belajar  rendah  (A1B2) diperoleh  perbedaan  nilai  rata-rata  sebesar 15,938 dengan nilai probabilitas (sig.) sebesar 0,000  <  0,05  sehingga  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  rata-rata nilai  hasil  belajar  IPA  siswa,  dimana kelompok siswa yang diajarkan menggunakan  strategi  PBL  memiliki  minat belajar  tinggi  (88,44)  lebih  tinggi  nilainya dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang diajarkan menggunakan strategi PBL memiliki minat belajar rendah (72,50).
b. Perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  IPA  antara kelompok siswa yang diajarkan menggunakan  strategi  PBL  memiliki  minat belajar  tinggi  (A1B1)  dengan  kelompok siswa  yang  diajarkan  menggunakan  strategi pembelajaran  ekspositori  memiliki  minat belajar  tinggi  (A2B1),  diperoleh  perbedaan nilai  rata-rata  sebesar  13,438  dengan  nilai probabilitas  (sig.)  sebesar  0,001  <  0,05 sehingga disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan rata-rata nilai hasil belajar  IPA  siswa,  dimana  kelompok  siswa yang  diajarkan  menggunakan  strategi  PBL memiliki  minat  belajar  tinggi  (88,44)  lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang diajarkan menggunakan strategi pembelajaran  ekspositori  memiliki  minat belajar tinggi (75,00).
c. Perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  IPA  antara kelompok siswa
yang diajarkan menggunakan  strategi  PBL  memiliki  minat belajar  tinggi  (A1B1)  dengan  kelompok siswa  yang  diajarkan  menggunakan strategi pembelajaran  ekspositori  memiliki  minat belajar  rendah  (A2B2)  diperoleh  perbedaan nilai  rata-rata  sebesar  11,085  dengan  nilai probabilitas  (sig.)  sebesar  0,003  <  0,05 sehingga disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  signifikan  rata-rata  nilai  hasil belajar  IPA  siswa,  dimana  kelompok  siswa yang  diajarkan  menggunakan  strategi  PBL memiliki  minat  belajar  tinggi  (88,44)  lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang diajarkan menggunakan strategi pembelajaran  ekspositori  memiliki  minat belajar rendah (77,35).
d. Perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  IPA  antara kelompok siswa yang diajarkan menggunakan  strategi  PBL  memiliki  minat belajar  rendah  (A1B2)  dengan  kelompok siswa  yang  diajarkan  menggunakan  strategi pembelajaran  ekspositori  memiliki  minat belajar  tinggi  (A2B1)  diperoleh  perbedaan nilai  rata-rata  sebesar  -2,500  dengan  nilai probabilitas  (sig.)  sebesar  0,880  >  0,05 sehingga  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  signifikan  rata-rata  nilai  hasil belajar  IPA  siswa,  dimana  kelompok  siswa yang  diajarkan  menggunakan  strategi  PBL memiliki  minat  belajar  rendah  (72,50)  lebih rendah  atau  tidak  lebih  tinggi  dibandingkan kelompok  siswa  yang  diajarkan  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  memiliki minat belajar tinggi (75,00) atau selisih rata- rata nilai hanya sebesar 2,500.
e. Perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  IPA  antara kelompok siswa yang diajarkan menggunakan  strategi  PBL  memiliki  minat belajar  rendah  (A1B2)  dengan  kelompok siswa  yang  diajarkan  menggunakan  strategi pembelajaran  ekspositori  memiliki  minat belajar rendah (A2B2)  diperoleh  perbedaan nilai  rata-rata  sebesar  -4,853  dengan  nilai probabilitas  (sig.)  sebesar  0,420  >  0,05 sehingga  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  signifikan  rata-rata  nilai  hasil belajar  IPA  siswa,  dimana  kelompok  siswa yang  diajarkan  menggunakan  strategi  PBL memiliki  minat  belajar  rendah  (72,50)  lebih rendah  atau  tidak  lebih  tinggi  dibandingkan kelompok  siswa  yang  diajarkan  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  memiliki minat belajar rendah (77,35) atau selisih rata- rata nilai hanya sebesar 4,853.
f. Perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  IPA  antara kelompok siswa yang diajarkan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori  memiliki  minat  belajar  tinggi (A2B1)  dengan  kelompok  siswa  yang diajarkan
menggunakan strategi pembelajaran  ekspositori  memiliki  minat belajar  rendah  (A2B2)  diperoleh  perbedaan nilai  rata-rata  sebesar  -2,353  dengan  nilai probabilitas  (sig.)  sebesar  0,885  >  0,05 sehingga  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  signifikan  rata-rata  nilai  hasil belajar  IPA  siswa,  dimana  kelompok  siswa yang diajarkan menggunakan strategi pembelajaran  ekspositori  memiliki  minat belajar tinggi (75,00) lebih rendah atau tidak lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori  memiliki  minat  belajar  rendah (77,35)  atau  selisih  rata-rata  nilai  hanya sebesar 2,353.
Berdasarkan  hasil  analisis  menunjukkan bahwa  terdapat  interaksi  antara  strategi  PBL dengan minat belajar terhadap hasil belajar IPA. Lebih  jelasnya  pola  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dengan  minat  belajar  terhadap hasil  belajar  IPA  siswa  dapat  divisualisasikan pada gambar berikut:
Gambar 1. Pola Interaksi antara Strategi Pembelajaran dan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar IPA Siswa
Gambar tersebut menunjukkan rata-rata nilai hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  sama- sama memiliki minat belajar tinggi jika diajarkan menggunakan  strategi  PBL  (88,44)  lebih  tinggi dibandingkan  jika  diajarkan  menggunakan strategi pembelajaran ekspositori (75,00).
Sementara  untuk  kelompok  siswa  yang memiliki  minat  belajar  rendah,  jika  diajarkan dengan  strategi  PBL  rata-rata  nilai  hasil  belajar IPAnya (72,50), tidak lebih tinggi dibandingkan jika  diajarkan  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran ekspositori (77,35).

## Pembahasan
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan diperoleh  bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa  yang diajarkan  dengan  menggunakan  strategi  PBL lebih tinggi dibandingkan hasil belajar IPA siswa yang  diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori  sehingga  disimpulkan  terdapat pengaruh strategi PBL terhadap hasil belajar IPA siswa.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan diperoleh bahwa kelompok siswa yang memiliki minat  belajar  yang  tinggi  (baik  yang  diajarkan dengan  strategi  PBL  maupun  ekspositori)  hasil belajarnya  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok siswa  yang  memiliki  minat  belajar  rendah  (baik yang  diajarkan  dengan  strategi  PBL  maupun ekspositori), sehingga dapat disimpulkan, terdapat pengaruh minat belajar terhadap hasil belajar IPA siswa.
Berdasarkan hasil temuan penelitian disimpulkan  bahwa  terdapat  interaksi  antara strategi  PBL  dan  minat  belajar  terhadap  hasil belajar  IPA  siswa  di  kelas  IV  SD  Negeri Kecamatan Idanogawo, Tahun Ajaran 2022/2023.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  pengujian hipotesis  dan  pembahasan  hasil  penelitian diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut: 1. Terdapat  pengaruh  strategi Problem-Based Learning terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  di kelas  IV  SD  Negeri  Kecamatan  Idanogawo Tahun Ajaran 2022/2023, dimana hasil belajar IPA siswa yang diajarkan dengan strategi PBL lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang diajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori.
2. Terdapat  pengaruh  minat  belajar  terhadap hasil belajar IPA siswa di kelas IV SD Negeri Kecamatan Idanogawo Tahun Ajaran 2022/2023,  dimana  siswa  yang  memiliki minat belajar tinggi hasil belajar IPAnya lebih tinggi  dibandingkan  siswa  yang  memiliki minat belajar rendah.
3. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan minat belajar terhadap hasil belajar  IPA  siswa  di  kelas  IV  SD  Negeri Kecamatan Idanogawo Tahun Ajaran 2022/2023,  dimana  kelompok  siswa  yang memiliki  minat  belajar  tinggi  lebih  cocok diajarkan  dengan  strategi  PBL,  sedangkan kelompok siswa yang memiliki minat belajar rendah  lebih  cocok  jika  diajarkan  dengan strategi pembelajaran ekspositori.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  N.  V.  (2013).  Peningkatan  dan  Hasil Belajar  Siswa  Melalui  Model  Problem- Based  Learning. Journal  of  Elementary Education , 2 .
Alfianiawati, D. N. (2019). Pengaruh Penggunaan Model Problem-Based Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa dalam Pembelajaran IPS di Kelas V SD. e-
Jurnal Inovasi Pembelajaran SD , 1-10.
Amir, M.T. (2009). Inovasi Pendidikan Melalui Problem-Based Learning . Jakarta: Prenada Media.
Ariawan,  I.  P.  (2019).  Latihan  Lebih  Giat
Menggunakan Metode Drill dalam Pembelajaran Ekspositori untuk Meningkatkan Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas  VI  SD  Negeri  2  Tukadmungga.
Daiwi Widya Jurnal Pendidikan, Vol. 06, No. 1, 103-116. Arikunto.  (2010). Prosedur  Penelitian .  Jakarta: Rineka Cipta.
Asrifah, A. A. (2020). Pengaruh Model Problem- Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar
PKn Siswa Kelas V SDN Pondok Pinang
05. Jurnal Buana Pendidikan , 183-193. Aunurrahman. (2011). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Dantes,  Nyoman.  (2012). Model  Penelitian . Yogyakarta: Andi.
Daryanto.  (2014). Pendekatan  Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Gava Media.
Dewana,  A.  (2017). Pengaruh  Model Problem- Based  Learning Terhadap  Hasil  Belajar IPA.
Dewi,  R.E.  (2018).  Metode  Pembelajaran Modern  dan  Ekspositori  pada  Sekolah Menengah Atas. Jurnal Ilmu Pendidikan, Keguruan, dan Pembelajaran , 2 , 44-52. Djamarah.  (2010). Strategi  Belajar  Mengajar .
Jakarta: Rineka Cipta. Djonomiarjo,  T.  (2018). Pengaruh  Model Problem-Based Learning. Jurnal Pendidikan Nonformal AKSARA , 39-46.
Fogarty.  (1997). Problem-Based  Learning . United States: Corwin Pr.
Gunantara,  Suarjana,  Nanci.  (2014).  Penerapan Model  Problem-Based  Learning  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  siswa  Kelas  V. Jurnal  Mimbar PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 2 .
Harnitayasri,  dkk.  (2015).  Efektivitas  Model Pembelajaran  Problem-Based  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa pada  Materi  Pencemaran  Lingkungan  di Kelas  X  SMA  Negeri  2  Polewali. Jurnal Bionature , 16 . Jonassen,  D.H.  (2011). Learning  to  solve problems:  A  handbook  for  designing problem solving environments . New York:
Routledge.
Khotimah.  (2019).  Pengaruh  Model  Problem- Based  Learning  terhadap  Hasil  Belajar PKn  Siswa. Jurnal  Kajian  Teknologi ,
158-165.
Komari.  (2015).  Pengaruh  Tingkat  Pendidikan,
Perhatian  Orang  Tua  dan  Minat  Belajar Siswa  terhadap  Prestasi  Belajar  Bahasa Indonesia. Jurnal Pujangga , 1 .
Mahmudi, dkk. (2013). Penerapan Lesson Study
Menggunakan Model Problem-Based Learning  dalam  Pembelajaran  Fisika  di SMP. Jurnal Pembelajaran Fisika
Universitas Jember.
Makulua, Sulton M. (2016). Pengaruh Pembelajaran Kontekstual dan Gaya  Berpikir  Terhadap  Hasil  Belajar
Sosiologi. Jurnal Pendidikan  Teori
Penelitian dan Pengembangan , 1 .
Massa,  N.M.  (2008).  Problem-Based  Learning: A real world outdote to the standards and testing regime. The New England Journal of Higher Education , 19-20. Moleong,  L.  J.  (2000). Metodologi  Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif . Jakarta: Remaja Rosdakarya.
Muhibbin, S. (2006). Psikologi Belajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Musyarrofah.  (2005).  Hubungan  Antara  Minat menjadi  Guru  dengan  Prestasi  Belajar dalam  Mata  Kuliah  Strategi  Belajar Mengajar. UIN  Syarif  Hidayatullah
Jakarta .
Mutakin,  T.Z.,  Sumiati.  (2011).  Pengaruh penggunaan  media  belajar  dan  minat belajar terhadap hasil belajar matematika. Jurnal Formatif , 70-81.
Nofziarni.  (2019).  Pengaruh  Model  Problem- Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu .
Pasaribu, M. (2019). Pengaruh Strategi Pembelajaran (Kooperatif Model STAD dan Ekspositori) terhadap Perolehan Belajar IPA Fisika Siswa Kelas IX yang Memiliki Tingkat Perkembangan Kognitif  yang  Berbeda. Jurnal  Belantika Pendidikan , 2 ,19-28. Pongantung, dkk. (2020). Strategi Pembelajaran Model Blended Learning Solusi Keterbatasan Dosen. Indonesia Journal of Learning  Education  and  Counseling , 3 , 19-25. Purwanto,  N.  (2011). Psikologi  Pendidikan .
Bandung: Remaja Rosdakarya. Rahardjo.
(2010). Pengaruh strategi pembelajaran (tematik versus ekspositori) dan gaya kognitif terhadap prestasi belajar siswa  kelas  III  Sekolah  Dasar. Doctoral thesis, Universitas Negeri Malang .
Rideout,  E.  (2006). Pendidikan  Keperawatan Berdasarkan  Problem-Based  Learning . Jakarta: Buku kedokteran EGC.
Riska.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran Langsung  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  pada  Tema  Peristiwa  di  Sekolah Dasar. Jurnal PGSD , 2 .
Rohim.  (2011).  Pengaruh  Minat  Belajar
Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Bidang Studi PAI . UIN Syarif Hidayatullah Jakarta .
Rusmono. (2014). Strategi Pembelajaran dengan  Problem-Based  Learning  Itu Perlu . Bogor: Ghalia Indonesia. Safriadi.  (2017).  Prosedur  Pelaksanaan  Strategi Pembelajaran Ekspositori. Jurnal Mudarrisuna, Vol. 7, No. 1, 47-65.
Samatowa,  U.  (2011). Pembelajaran  IPA  di Sekolah Dasar . Jakarta: Indeks. Sardiman.  (2000). Interaksi  dan  Minat  Belajar Mengajar , Jakarta: CV. Rajawali. Satori,  dkk.  (2009). Metodologi  Penelitian Kuantitatif . Bandung: Alfabeta. Savin B.M. & Major, C.H. (2004). Foundations of  Problem-Based  Learning. New  York:
McGraw-Hill.
Siagian,  R.  (2012).  Pengaruh  minat  dan kebiasaan belajar terhadap prestasi belajar matematika. Jurnal Formatif , 122-131. Slameto,  M.  (2013). Belajar  dan  Faktor-faktor yangMemengaruhinya .  Jakarta:  Rineka
Cipta.
Sudjana,  N.  (2005). Penilaian  Hasil  Proses BelajarMengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sudjana.  (2005). Metode  Statistika .  Bandung:
Tarsito. Sugiyono. (2005). Memahami Penelitian Kuantitatif . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2008). Statistik  untuk  Penelitian .
Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2016). Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, R&D . Bandung: Alfabeta. Susilo,  A.B.  (2012).  Pengembangan  Strategi Pembelajaran  IPA  Berbasis  Masalah untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Berpikir Kritis Siswa SMP. Journal of Primary Educational , 1 , 57-63. Tan,  O.S.  (2003). Students  Experiences  in Problem-Based  Learning : Innovations  in Education  and  Teaching  International . Singapore: Thomson Learning. Uden,  L.  &  Beaumont,  C.  (2006). Technology and  Problem-Based  Learning. Hershey, PA: Information Science Publishing .
Ulya,  U.  (2012).  Pengaruh  Minat  Belajar  dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Mata  Pelajaran  Matematika  Siswa  Kelas IV  dan  V  pada  MI  Riyadlotul  Ulum Kunir  Kecamatan  Dempet  Kabupaten Demak Tahun Ajaran 2011/2012. Sekolah
Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga.
Uno,  H.B.  (2010). Teori  Motivasi  dan
Pengukurannya. Jakarta: PT. Bumi Aksara .
Wena,  M.  (2009). Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.