PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR IPA PADA SISWA KELAS V SD GUGUS 1 SIDEMEN KARANGASEM
I Kd Adi Darsana 1 , Md Putra 2 , I Gst. A. Oka Negara 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
email:adekadi38@yahoo.co.id 1 ,putra_md54@yahoo.com 2 , Igustiagungokanegara@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada siswa  kelas V di  Sekolah  Dasar  Negeri  Gugus  1  Kecamatan  Sidemen  Karangasem  tahun  ajaran 2012/2013.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasy  eksperiment ) dengan  rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah Non  Equivalent  Control  Group Design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  V  di  Sekolah  Dasar Negeri  Gugus  1  Kecamatan  Sidemen  Karangasem  tahun  ajaran  2012/2013.  Sampel ditentukan  dengan  tehnik random  sampling .  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  V  SD  Negeri  2  Sidemen  dan  SD  Negeri  3  Sinduwati.  Pengumpulan  data  hasil belajar  IPA  dilakukan  dengan  metode  tes  dengan  instrumen  yang  digunakan  adalah  tes pilihan  ganda  biasa.Data  dalam  penelitian  ini  dianalisis  dengan  uji  t.Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  secara  signifikan  hasil  belajarsiswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dengan siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  (t hitung  = 3,52 >t tabel =  2,000).  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Problem  Based  Learning berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Gugus 1 Kecamatan Sidemen Karangasem.
Kata-kata kunci :model pembelajaran problem based learning dan hasil belajar IPA.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  differences  in  IPA  significant  learning outcomes  among  students  that  learned  through  Problem  Based  Learning  model  of teaching  with  students  that  learned  through  conventional  teaching  fifth  grade  at  State Primary  School  Cluster  1  Sidemen  Karangasem  district  academic  year  2012/2013.  This study is a quasi-experimental study (Quasy experiment) with the design of the study is a non-Equivalent  Control  Group  Design.  The  population  in  this  study  were  all  fifth  grade students  in  the  Primary  School  Cluster  1  Sidemen  Karangasem  district  academic  year 2012/2013. Samples was determined by random sampling technique. The samples in this study  were  fifth  grade  students  of  SD  Negeri  2  sidemen  and  SD  Negeri  3  Sinduwati. Science learning outcomes data collection was conducted using a test with the instrument used  was  a  regular  multiple  choice  test.  Data  in  this  study  were  analyzed  by  t  test.  The results  showed  that  there  were  significant  differences  in  learning  outcomes  of  students who  learned  with  use  of  Problem  Based  Learning  model  of  teaching  with  students  who learned  with  using  conventional  learning  (t  =  3.52>  t  table  =  2.000).  Based  on  these results  it  can  be  concluded  that  the  model  of  Problem  Based  Learning learning  learning outcomes  influence  the  grade  V  IPA  Primary  School  Cluster  1  Sidemen  Karangasem district.
Keywords : model of learningproblem-based learning and science learningoutcomes .

## PENDAHULUAN
Telah  banyak  usaha  yang  ditempuh pemerintah  dalam  rangka  meningkatkan kualitas  pendidikan  khususnya  di  tingkat SD, seperti berupa alokasi dana pendidikan, perubahan kurikulum, peningkatan  kualitas  guru  sekolah  dasar, pengadaan sarana dan prasarana pembelajaran serta sumber belajar. Selain itu,  terdapat  beberapa  faktor  penentu keberhasilan dalam meningkatkan kualitas pendidikan di SD yakni: proses pembelajaran,  guru,  siswa,  sarana  dan prasarana pembelajaran, lingkungan sosial siswa di sekolah, kurikulum sekolah,  dan  sumber  belajar  (Dimyanti dan  Moedjiono,  1994:248).  Dari  faktor tersebut, proses pembelajaran merupakan salah  satu  faktor  yang  paling  penting karena  jika  proses  pembelajaran  berjalan baik dengan didukung oleh faktor penentu keberhasilan yang lainnya, akan menghasilkan  siswa  yang  bermutu  yang dapat bersaing dalam era globalisasi.
Dalam pembelajaran terjadi intertaksi  antara  guru-siswa,  siswa-siswa, dan  siswa-guru.  Untuk  itu,  antara  siswa dan  guru  menjalankan  perannya  masing- masing.  Guru  membelajarkan  siswa  dan siswa  belajar  bagaimana  belajar.  Dengan kata lain dalam pembelajaran harus terjadi interaksi  yang  bersifat  multi  arah.Interaksi multi  arah  akan  terjadi  bila  guru  telah mempersiapkan  administrasi,  materi,  dan media  pembelajaran  yang  refresentatif yang akan digunakan dalam melaksanakan  pembelajarannya.  Dalam pembelajaran  di  sekolah  dasar,  siswa dibelajarkan  berbagai  mata  pelajaran, salah  satu  di  antaranya  adalah  IPA. Pembelajaran  SD  merupakan  pondasi yang  kokoh  untuk  dapat  memasuki jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi  dan juga untuk menghadapi tantangan perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi (IPTEK). Pada dasarnya pembelajaran  IPA  siswa  tidak  hanya mengenal dan terampil melakukan percobaan-percobaan,  tetapi  lebih  dari  itu yaitu  dapat  memanfaatkan  pengetahuan tentang percobaan  untuk berbagai bidang lain.  Pelajaran  IPA  adalah  pelajaran  yang menuntut ketrampilan tinggi yang melibatkan  pemikiran  kritis,  logis,  dan sistematis (Depdiknas, 2002).
Pada  hakikatnya  IPA  merupakan ilmu  pengetahuan  tentang  gejala  alam yang  dituangkan  berupa  fakta,  konsep, prinsip dan hukum yang teruji kebenarannya dan melalui suatu rangkaian kegiatan dalam metode ilmiah.Menurut  Samatowa  (2006:2)  IPA merupakan Ilmu yang mempelajari peristiwa –peristiwa  yang  terjadi  di  alam ini”.  Sedangkan  Iskandar  (1997  :  2) menyebutkan  IPA  secara  harafiah  dapat disebut sebagai ilmu tentang alam ini, ilmu yang mempelajari peristiwa –peristiwa yang  terjadi  di  alam  mengenai  sifat-sifat cahaya.
Tujuan  dari  mata  pelajaran  IPA menurut BSNP (2011:13-14) yaitu sebagai berikut. (a) memperoleh keyakinan terhadap  kebesaran  Tuhan  Yang  Maha Esa berdasarkan  keberadaan,  keindahan, dan  keteraturan  alam  ciptaan-Nya,  (b) mengembangkan pengetahuan dan pemahaman  konsep –konsep  IPA  yang bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan sehari –hari, (c) mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap positif,  dan  kesadaran  tentang  adanya hubungan  yang  saling  mempengaruhi antara  IPA,  lingkungan,  teknologi,  dan masyarakat, (d) mengembangkan keterampilan  proses  untuk  menyelidiki alam  sekitar,  memecahkan  masalah  dan membuat  keputusan,  (e)  meningkatkan kesadaran  untuk  berperan  serta  dalam memelihara,  menjaga,  dan  melestarikan lingkungan alam, (f) meningkatkan kesadaran  untuk  menghargai  alam  dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan  Tuhan,  (g)  memperoleh  bekal pengetahuan,  konsep,  dan  keterampilan IPA  sebagai  dasar  untuk  melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.
Menurut BSNP (2011:14), IPA memiliki  memiliki  ruang  lingkup  yaitu.  (a) makhluk  hidup  dan  proses  kehidupan, yaitu  hewan,  manusia,  tumbuhan,  dan interaksinya  dengan  lingkungan,  serta kesehatan,  (b)  benda/materi,  sifat –sifat dan  kegunaannya  meliputi:  cairan,  padat dan  gas,  (c)  energi  dan  perubahannya meliputi:  gaya,  bunyi,  panas,  magnet, listrik,  cahaya,  dan  pesawat  sederhana, (d)  bumi  dan  alam  semesta  meliputi:
tanah, bumi, tata surya, dan benda-benda langit lainnya.
Data  riil  di  lapangan  menunjukan bahwa pembelajaran IPA sampai sekarang  ini  masih  merupakan  mata pelajaran yang sulit dipahami oleh sebagian  siswa.  Hal  ini  disebabkan  oleh cara memahami IPA belum tepat terutama pada tahap pembelajaran awal. Jika sejak permulaan  IPA  diajarkan  secara  abstrak tentu  akan  sulit  dipahami  siswa,  sebab siswa belum mampu memikirkan percobaan-percobaan secara abstrak. Dalam hal ini pembelajaran IPA perlu alat bantu,  yaitu  benda-benda  nyata  yang dapat  diolah,  dimanipulasi  dalam  bentuk, jumlah dan pengelompokan.
Mencermati hal tersebut serta terkait dengan  pembelajaran  IPA  tampak  bahwa pembelajaran  di  SD  Gugus  1  Kecamatan Sidemen terjadi kesenjangan antara harapan  dan  kenyataan.  Hal  tersebut terlihat dari hasil wawancara dan observasi langsung di lapangan berkenaan  dengan  permasalahan  yang terjadi.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan Ketua Gugus 1 Sidemen diketahui bahwa  siswa  di  SD  Gugus  1  Sidemen kurang antusias dalam menerima pelajaran,  siswa  sulit  memahami  materi yang  disampaikan  oleh  guru,  dan  hasil formatif  siswa  masih  rendah  yaitu  dari  30 orang  siswa  ,  hanya  13  orang  yang mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  yaitu  60,00.  Hal  ini  terlihat  dari nilai  IPA  kelas  V  SD  Gugus  1  Sidemen dengan  nilai rata-rata  yaitu 50,00.
Sehubungan  dengan  permasalahan yang  dialami  di  SD  Gugus  1  Sidemen, perlu dilakukan penelitian yakni memcobakan  model  pembelajaran  yang inovatif yaitu model pembelajaran
Problem Based Learning dan pengaruhnya terhadap hasil belajar.
Terbatasnya  media  pembelajaran yang  ada  di  sekolah,  sehingga  guru  sulit untuk  menjelaskan apa yang ingin disampaikan  kepada  siswa.  Walaupun dapat dijelaskan oleh guru kadang-kadang siswa  tidak  mengerti  dengan  apa  yang dijelaskan guru dan pembelajarannya pun kadang-kadang  menjadi  kurang  efektif karena  siswa  merasa  jenuh  dan  kurang tertarik  terhadap  materi  yang  diajarkan. Beberapa  gejala    juga  ditemui  dalam
observasi  yang  dilaksanakan  di  kelas  V seperti: sebagian besar siswa kurang aktif dalam  proses  pembelajaran di  kelas,  baik dalam hal mengajukan pertanyaan, menjawab  pertanyaan  yang  dilontarkan guru  ataupun  merespon  dan  menanggapi jawaban  dari  temannya.  Interaksi  siswa dalam pembelajaran masih rendah, dalam kelas  tidak  semua  siswa  memperhatikan pelajaran  yang  diberikan  guru.  Keaktifan siswa dalam pembelajaran di kelas masih rendah hal ini disebabkan karena siswa di kelas  hanya  mendengarkan,  mencatat, dan  melakukan  kegiatan  sesuai  perintah guru  sehingga  partisipasi  siswa  untuk menemukan  sendiri  pemecahan  masalah masih  kurang.  Tidak  dipungkiri  hal  ini menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar. Penyampaian  materi  oleh  guru  kepada peseta  didik  masih  berlangsung  secara tradisional atau konvensional yaitu pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru, kurangnya  penggunaan  media  dalam proses pembelajaran sehingga siswa sulit memahami  konsep  IPA.  Akibatnya,  siswa kesulitan  dalam  menjawab  soal-soal, seperti soal ulangan harian.
Hasil  wawancara  dengan  beberapa siswa Kelas V menunjukkan bahwa ketika siswa  mengikuti  pelajaran  IPA  mereka diliputi  rasa  takut,  rasa  jenuh  dan  bosan. Mereka  beranggapan  bahwa  IPA  itu menakutkan dan menegangkan.
Sedangkan,  salah  satu  dari    siswa tersebut  menyatakan  pelajaran  IPA  itu menyenangkan  bila  bisa  menjawab  soal- soal  yang  diberikan  oleh  guru.  Dari  hasil wawancara dengan beberapa siswa maka dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  sebagian besar siswa tidak menyukai pelajaran IPA karena  dianggap  sulit,  dan  apabila  mata pelajaran  IPA  itu  dapat  dimengerti  maka akan  menjadi  mata  pelajaran  yang menyenangkan.
Untuk itu diperlukan suatu pendekatan pembelajaran yang memberdayakan  siswa.  Salah  satu  yang dapat  memberdayakan  siswa  adalah dengan  model  pembelajaran Problem Besed  Laerning .  Menurut  Smith  dan Ragam  (2002:3),    model  pembelajaran Problem  Besed  Laerning merupakan usaha  untuk  membentuk  suatu  proses pemahaman  isi  suatu  mata  pelajaran pada seluruh kurikulum.
Dengan
penerapan  model  pembelajaran Problem Besed  Laerning akan  membantu  siswa untuk  dapat  berpikir  logis  dan  sistematik, sehingga  siswa  memiliki  pola  pikir  yang diperlukan dalam mempelajari IPA. Dalam model  pembelajaran Problem  Besed Laerning ini,  siswa  akan  dilatih  berpikir secara kritis dan menjadi siswa yang aktif dan  kreatif  karena  siswa  mengalami sendiri  apa  yang  dipelajarinya.  Sehingga dengan  pembelajaran  seperti  ini,  siswa akan dapat menciptakan suasana pembelajaran  yang  lebih  hidup  serta dapat mengoptimalkan hasil belajar. Adapun ciri-ciri Model pembelajaran problem  based  learning, menurut  Baron (2003  :  1),  adalah  (1)  menggunakan permasalahan  dalam  dunia  nyata,  (2) pembelajaran
dipusatkan
pada penyelesaian masalah, (3) tujuan pembelajaran  ditentukan  oleh  siswa,  dan (4)  guru  berperan  sebagai  fasilitator. Kemudian  ”masalah”  yang  digunakan menurutnya harus: relevan dengan tujuan pembelajaran,  mutakhir,  dan  menarik, berdasarkan informasi yang luas, terbentuk secara konsisten dengan masalah  lain,  dan  termasuk  dalam dimensi  kemanusiaan.  Adapun  tahapan model pembelajaran problem based learning yaitu: tahap 1:
mengorganisasikan siswa kepada masalah, hal yang dilakukan guru menginformasikan
tujuan-tujuan
pembelajaran,
mendeskripsikan kebutuhan-kebutuhan logistic penting, dan memotivasi  siswa  agar  terlibat  dalam kegiatan pemecahan masalah yang
mereka
pilih sendiri, tahap
2: mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar, hal  yang  dilakukan  guru membantu siswa menemukan  dan  mengatur  tugas-tugas belajar yang berhubungan dengan masalah  tersebut,tahap  3:  membantu penyelidikan  mandiri  dan  kelompok,  hal yang  dilakukan  guru  mendorong  siswa mengumpulkan  informasi    yang  sesuai, melaksanakan eksperimen, mencari penjelasan solusi, tahap 4 : mengembangkan  dan  mempresentasikan hasil  karya  serta  pameran,  hal  yang dilakukan  Guru  membantu  siswa  dalam merencanakan  dan  menyiapkan  hasil karya  yang  sesuai  seperti  laporan, rekaman video, dan model, serta
membantu mereka berbagi karya mereka, tahap  5  : menganalisis  dan mengevaluasi proses  pemecahan  masalah  hal  yang dilakukan guru membantu siswa melakukan  refleksi  atas  penyelidikan  dan proses-proses yang mereka gunakan. Sebagai pembanding
dalam penelitian ini adalah pembelajaran konvensional.Menurut  Hasman  (2010:64) pembelajaran konvensional adalah
pembelajaran yang melaksanakan berdasarkan kebiasaan, dimana pembelajaran ini
merupakan pembelajaran  tradisional  mempersiapkan siswa  untuk  belajar  secara  individu  dan kompetitif  untuk  memahami  pengetahuan prosedural  dan  pengetahuan  deklaratif yang terstruktur yang berasal dari pengajar.  Secara  umum  pembelajaran konvensional memiliki beberapa karakteristik
dalam proses pembelajarannya  yaitu  a)  pembelajaran berpusat  pada  guru,  b)  terjadi  passive learning,  c)  interaksi  di  antara  siswa kurang,  tidak  ada  kelompok –kelompok kooperatif,  d)  penilaian  bersifat  sporadic,
e) lebih mengutamakan hafalan, f) sumber belajar  berupa  informasi  verbal  yang diperoleh  dari  buku,  g)  mengutamakan hasil daripada proses.
Berdasarkan  uraian  yang  telah dipaparkan  dilakukan  penelitian  yang berjudul  Pengaruh  Penerapan  model Pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  Hasil  Belajar  IPA  pada  Siswa Kelas V Semester II di SD Negeri Gugus 1 Kecamatan  Sidemen  Karangasem  Tahun Ajaran 2012/2013.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPA  yang  signifikan  antara  siswa  yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  siswa yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional  pada  siswa    kelas  V semester  II  di  Sekolah  Dasar  Negeri Gugus 1 Kecamatan Sidemen
Karangasem Tahun Ajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013  di kelas V Sekolah Dasar Gugus  1 Kecamatan  Sidemen  Karangasem.  Pada dasarnya  penelitian  itu  bertujuan  untuk
mengetahui  pengaruh  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  hasil  belajar  IPA  pada  siswa kelas V semester II, dengan memanipulasi variabel  bebas  yaitu  model  pembelajaran Problem  Based  Learning ,  dan  variabel terikatnya  yaitu  hasil  belajar  IPA  pada siswa  kelas  V  semester  II  di  Sekolah DasarNegeri Gugus 1 Kecamatan Sidemen  Karangasem  Tahun  Ajaran 2012/2013.  Penelitian  ini  dilakukan  oleh peneliti  langsung  dalam  mengajar  baik  di kelas control dan juga di kelas eksperimen.  Guru  bidang  studi  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  akan  terus mendapingi dari awal persiapan eksperimen
sampai
pengakhiran eksperimen. Penelitian ini tergolong eksperimen  semu  ( quasi  experiment ) dengan rancangan  kelas eksperimen dan kelas  konrol  diberikan  free  test  dan    post tes.  Desain  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  rancangan Nonequivalent Control Group Design . Pembelajaran yang digunakan sebagai perlakuan dalam hal ini dibedakan atas pendekatan pembelajaran Problem  based  Learning untuk  kelompok eksperimen
dan pembelajaran konvensional untuk kelompok kontrol.
Prosedur  penelitian  yang  digunakan adalah (1) tahapan persiapan eksperimen, langkah-langkah  yang  dilakukan  yaitu:  (a) menyusun  RPP  mempersiapkan  media dan  sumber  belajar  pembelajaran  (  alat peraga, LKS, kurikulum dan silabus) yang nantinya digunakan selama proses pembelajaran pada kelompok eksperimen. (b)  menyusun  intrumen  penelitian  berupa tes  hasil  belajar  pada  jenis  kognitif  untuk mengukur  hasil  belajar  IPA  pada  siswa. (c) mengadakan validasi intrumen penelitian  yaitu  tes  hasil  belajar  IPA.(2) tahapan
pelaksanaan eksperimen,langkah-langkah yang dilakukan  yaitu:  (a)  menentukan  sampel penelitian berupa kelas dari populasi yang tersedia;  (b)  dari  sampel  yang  telah diambil kemudian diundi untuk menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol; (c) melaksanakan penelitian tersebut  dengan  memberikan  perlakuan kepada  kelas  eksperimen  berupa  model pembelajaran Problem  Based  Learning dan  kelas  kontrol  berupa  pembelajaran
konvensional (3)tahapan pengakhiran eksperimen,  langkah  selanjutnya  yang dilakukan  adalah  memberikan post-test pada akhir penelitian, baik untuk kelompok  eksperimen  maupun  kelompok kontrol.
Pengumpulan  data  hasil  belajar dalam penelitian ini menggunakan metode tes.Yang  merupak  alat  untuk  mengukur hasil belajar IPA.
Populasi  penelitian  ini  adalah  SD Gugus
1
Kecamatan
Sidemen
Karangasem  Berdasarkan  informasi  yang diperoleh  dari  ketua  gugus,  kelas-  kelas yang  ada  di  SD  Negeri  Gugus  1 Kecamatan  Sidemen  Karangasem  setara secara akademik. Dikatakan secara setara,    karena  dalam  pengelompokan siswa  di  kelas  tersebut  disebar  secara merata  antara  siswa  yang  memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah.
Untuk menentukan sampel digunakan  teknik  ramdom.  Dimana  dipilih dua kelas yang dipakai sebagai penelitian yakni  kelas  V  SD  Negeri  2  Sidemen  dan kelas V  SD Negeri 3 Sinduwati.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua variabel  yang  terdiri  atas  variabel  bebas dan variabel terikat.
Variabel  bebas  yang  dimaksud dalam penelitian ini yaitu model pembelajaran Problem  Based  Learning pada kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol.
Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini adalah Hasil Belajar IPA.
Data  yang  diperlukan  adalah  data tentang hasil belajar IPA siswa kelas V di Sekolah Dasar Negeri Gugus 1 Kecamatan  Sidemen  Karangasem.  Untuk mengumpulkan  data  digunakan  tes  hasil belajar  IPA,  instrument  yang  digunakan yaitu  tes  objektif  dalam  bentuk  pilihan ganda  biasa  sebanyak  30  soal.  Tes  hasil belajar IPA disusun oleh peneliti dan guru bidang studi IPA melalui bimbingan dosen pembimbing.Setelah  tes  disusun,  terlebih dahulu  diuji  validitas,  daya  pembeda, tingkat kesukaran, dan reliabilitasnya.Berdasarkan hasil uji validitas dan daya pembeda, diperoleh 30 soal yang valid dan 20 soal tidak valid.
Kemudian  30  soal  dianalisis  tingkat kesukarannya. Setelah diuji tingkat
kesukarannya  dari  30  soal  diperoleh  1 soal  yang  termasuk  dalam  kriteria  sukar, 22  soal  yang  termasuk  dalam  kriteria sedang, dan 7 soal yang termasuk kriteria mudah. Selanjutnya 30 soal diuji reliabilitasnya dengan menggunakan rumus  KR-20.  Uji  reliabilitas  30  soal diperoleh r 11 = 0,9.
Data  hasil  belajar  IPA  yang  telah terkumpul, kemudian dianalisi menggunakan statistik uji-t.Sebelum
dilakukan  analisis  data  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji normalitas sebaran datadan uji homogenitas varians.
Uji normalitas sebaran data dianalisis  dengan  menggunakan  rumus Chi- Kuadrat kemudian harga Chi Kuadrat hitung  dibandingkan  dengan  Chi  Kuadrat Tabel. Bila harga Chi Kuadrat hitung lebih kecil  atau  sama  dengan  harga  Chi Kuadrat  tabel 𝑋 ℎ 2 ≤ 𝑋 𝑡 2 , maka  data dinyatakan  normal,  dan  bila  lebih  besar (>)  dinyatakan  tidak  normal.  Dengan drajat  kebebasan  (dk)  6-1  =  5  dan  taraf kesalahan 5%.
Uji  homogenitas  varians  digunakan uji F dari Havley .Kriteria pengujian adalah jika F hitung <
F tabel , maka data
homogen.Sedangkan
derajat kebebasannya  adalah  n-1.Setelah  diuji normalitas sebaran data dan homogenitas varians kemudian data di analisis menggunakan  statistik  parametrik  yaitu uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan hasil analisis data hasil belajar  IPA  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil belajar  IPA  kelompok  MPPBL  (model pembelajaran problem  based  learning ) adalah  75,96  dengan  varian  sebesar 15,09 dan standar deviasi 3,88.
Sedangkan nilai rata-rata hasil belajar IPA siswa kelompok
MPK
(model pembelajaran  konvensional)  adalah  60,50 dengan  varian  23,14  dan  standar  deviasi 4,81.
Uji normalitas dilakukan untuk menguji  apakah  suatu  distribusi  empiric mengikuti  ciri-ciri  distribusi  normal  atau untuk  menyelidiki  bahwa  f 0 (frekuensi observasi)  dari  gejala  yang diselidiki  tidak menyimpang  secara  signifikan  dari  f h
(frekuensi harapan) dalam distribusi normal  teoritik  dengan  ketentuan  h 0 :  f 0 = f h dan  H i :  f 0 ≠  f h .  Uji  Normalitas  data dilakukan terhadap hasil belajar IPA siswa baik kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol.
Adapun kaidah pengujian adalah jika X 0 2 < X 2 tabel maka data berdistribusi normal, sedangkan  jika  X 0 2 >  X 2 tabel maka  data tidak berdistribusi normal.
Dari hasil perhitungan dengan menggunakan  rumus  chi  kuadrat,  hasil belajar  IPA  kelompok  eksperimen  (X 0 2 ) adalah  sebesar  2,46  pada  taraf  signifikan 5% dan dk = 5 (6-1) dan diketahui X 2 tabel = 11,07,  ini  berarti  bahwa  X 0 2 <  X 2 tabel maka data  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok eksperimen berdistribusi normal.Sedangkan  chi  kuadrat  data  hasil belajar IPA kelompok Kontrol (X 0 2 ) adalah sebesar 6,21 pada taraf signifikan 5% dan dk  =  5  (6-1)  dan  diketahui  X 2 tabel =  11,07, ini  berarti  bahwa  X 0 2 <  X 2 tabel maka  data hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  kontrol juga  berdistribusi  normal.  Berdasarkan data  hasil  belajar  IPA  terbukti  baik kelompok  eksperimen  maupun  kelompok kontrol berada pada distribusinormal.
Uji  homogenitas  varians  dilakukan terhadap variansi pasangan antar kelompok.H 0 : S 1 2 = S 2 2 dan H i : S 1 2 ≠ S 2 2 . Rumus  yang  digunakan  adalah  uji-F dengan  kriteria  data  homogen  jika  F 0 < F tabel .Dari  hasil  perhitungan  diperoleh F hitung =  1,53  dan  F tabel =  1,84  maka  data memiliki varians yang homogen.
Hasil uji prasyarat yaitu uji normalitas  dan  homogenitas  diperoleh bahwa  data  dari  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal dan  homogen.  Berdasarkan  hal  tersebut, maka  akan  dilanjutkan  pada  pengujian hipotesis  penelitian  (H a )  yang  telah diajukan pada kajian teori. Sehingga hasil analisis  akan  membuktikan  apakah  data yang  diperoleh  dari  hasil  pengukuran terhadap  responden  akan  mendukung atau  tidak  terhadap  hipotesis  yang  telah diajukan.  Adapun  hipotesis  nol  (H 0 )  yang akan  di  uji  menyatakan  bahwa  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada hasil  belajar  IPA  anatara  kelompok  siswa yang  mengikuti pembelajaran  model problem based learning dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran model
konvensional pada Siswa kelas V sekolah Dasar  Gugus  1  Kecamatan  Sidemen Karangasem.
H 0 = µ 1 = µ 2 atau H 0 = S 1 2 = S 2 2 H 0 = µ 1 ≠ µ 2 atau H 0 = S 1 2 ≠ S 2 2
Pengujian  hipotesis  tersebut  melalui uji-t  dengan  kaidah  hipotesis,  H 0 ditolak jika t hitung > t tabel dan H 0 diterima jika t hitung ≤ t tabel .Berikut  disajikan  rekapitulasi  hasil analisis  data  dengan  menggunakan  uji-t pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Analisis Uji-t
Kelompok n Dk 𝑿 S t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 30 60 75,96 15,09 3,52 2,00 t hitung > t tabel
( H 0 ditolak, H a diterima) Kontrol 32 60,50 23,14
Hasil  perhitungan  uji-t,  diperoleh t hitung sebesar  3,52  untuk  mengetahui signifikansinya, maka perlu dikonsultasikan dengan nilai t tabel . Dengan db = 60 ( Ʃn-2 = 62 – 2 = 60 )  dan taraf signifikansi  adalah  5%  diperoleh  t tabel = 2,000.  Karena  t hitung lebih  dari  nilai  t tabel (3,52 > 2,000), Karena t hitung lebih dari nilai t tabel (3,52 > 2,000), maka hipotesis nol(H 0 ) ditolak  dan  (Ha)  diterima,  ini  artinya terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA antara  siswa  yang  dibelajarkan  melalui model problem  based  learning dengan siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  semester  II  di  Sekolah  Dasar Negeri  Gugus  1  Kecamatan  Sidemen Karangasem  Tahun  Ajaran  2012/2013, dengan  demikian  model  pembelajaran problem based learning berpengaruh terhadap terhadap hasil belajar IPA siswa kelas  V  di  Sekolah  Dasar  Gugus  1 Kecamatan Sidemen Karangasem.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis uji kesetaraan dengan memberikan tes kepada  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  1 Kecamatan  Sidemen  Karangasem  tahun ajaran  2012/2013,  diperoleh  siswa  Kelas V di SD Negeri 2 Sidemen dan SD Negeri 3 Sinduwati menunjukkan keadaan sampel  yang  setara  secara  akademik.  Ini dilakukan  dengan  tujuan  agar  sebelum diberi perlakuan kepada kedua kelompok, seluruh  siswa  yang  dijadikan  sampel dalam  penelitian  ini  memiliki  kemampuan awal  yang  sama,  sehingga  pemberian perlakuan dapat dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran problem based learning pada kelompok
eksperimen dan menerapkan model pembelajaran konvensional pada
kelompok kontrol. Setelah memberi perlakuan pada kedua kelompok, kemudian  pada  kelompok  eksperimen maupun kelompok kontrol  diberi tes akhir ( post tes ).
Hasil analisis data menggunakan uji- t  di  atas  diperoleh  t hitung sebesar  3,52 dengan db  =  60  (  Ʃ  n-2  =  62  –  2  =  60  ) dan  taraf  signifikansi  5%  diperoleh  nilai t tabel =  2,000.  Dari  hasil  perhitungan tersebut  diketahui    t hitung >  t tabel, ini  berarti hasil  penelitian  adalah  signifikan.  Jadi dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran model problem based learning dengan  kelompok  siswa  yang mengikuti pembelajaran model konvensional.  Hal  tersebut  dapat  dilihat dari  tingginya  perbedaan  hasil  belajar antara  kelompok  eksperimen  dengan kelompok  kontrol.  Pada  nilai  rata-rata hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen  diketahui  lebih  tinggi  dari pada  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa kelompok  kontrol  yaitu  75,96  untuk kelompok  eksperimen  dan  60,50  untuk kelompok  kontrol.  Hal  ini  menunjukan adanya  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  antara  kelompok  eksperimen dengan kelompok kontrol.
Perbedaan hasil belajar yang siginifikan  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran problem based learning dengan pembelajaran konvensional  dapat  disebabkan  adanya perbedaan  perlakuan  atau treatment dalam  proses  pembelajaran,  sumber belajar  serta  metode  pembelajaran  dari
kedua
kelompok.
Dimana model pembelajaran Problem  Besed  Laerning adalah  model    yang  dimulai  dengan:  (1) kegiatan kelompok, yaitu membaca kasus; menentukan  masalah  mana  yang  paling relevan  dengan  tujuan  pembelajaran; membuat  rumusan  masalah;  membuat hipotesis; mengidentifikasi sumber informasi,  diskusi,  dan  pembagian  tugas; dan  melaporkan  kemajuan  yang  dicapai setiap anggota kelompok, serta presentasi di  kelas;  (2)  kegiatan  perorangan,  yaitu siswa  melakukan  kegiatan  membaca berbagai sumber, meneliti, dan menyampaikan  temuan;  dan  (3)  kegiatan di kelas, yaitu mempresentasikan laporan, dan  diskusi  antar  kelompok  dibawah bimbingan guru.
Hal  tersebut  yang  membuat  siswa dalam proses pembelajaran menjadi lebih aktif  dan  dapat  mengoptimalkan  hasil belajar  siswa  meningkat.Sedangkan  pada pembelajaran konvensional tidak menggunakan  sintak  yang  pasti,  namun pembelajaran
konvensional lebih menyesuaikan  dengan  keadaan  serta keinginan  guru  pada  saat  membelajarkan siswa.sehingga  siswa  cenderung  hanya sebagai pelaku belajar yang pasif. Secara operasional,  kedua  model  pembelajaran tersebut diterapakan pada saat mengajarkan  materi  yang  sama  namun cara  penyampaiannya  yang  berbeda. Maka pada penerapan
model
pembelajaran Problem  Besed  Laerning dalam proses pembelajaran dapat dikatakan  memberikan  pengaruh  yang lebih baik dibandingkan dengan penerapan pembelajaran konvensional.
Hasil  penelitian  ini  didukung  hasil penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan oleh  Savitri  (2011)  yang  mengakatakan bahwa  model  pembelajaran Problem Besed Laerning berpengaruh terhadap hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  Sekolah Dasar  pada  Gugus  3  Kerobokan  dapat mengoptimalkan  hasil  belajar.Demikian pula  penelitian  yang  dilakukan  Astiti (2006)  yang  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII SMP  Negeri  6  Semarang  pada  pelajaran IPA tahun pelajaran 2006/2007.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan  model  pembelajaran problem based  learning mempunyai  pengaruh yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  V  sekolah  dasar  gugus  1 kecamatan  sidemen  karangasem.  Hal  ini terlihat dari nilai rata-rata hasil belajar IPA siswa  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dari pada nilai rata-rata hasil belajar siswa kelompok  kontrol  yaitu  75,96  untuk kelompok  eksperimen  dan  60,50  untuk kelompok  kontrol.  Hasil  analisis  data menggunakan uji-t di atas diketahui t hitung = 3,52pada db = 60 ( Ʃn-2 = 62 – 2 = 60 ) dan  taraf  signifikansi  5%  diperoleh  nilai t tabel =  2,000.  Dari  hasil  perhitungan tersebut  terbukti    t hitung >t tabel, ini  berarti model  pembelajaran  Problem  Based Learning  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  1 Sidemen.
Berdasarkan hasil
penelitian,
pembahasan, dan simpulan diatas penulis mengajukan saran sebagai berikut.
Penelitian  ini  diharapkan  secara tidak langsung mampu membangun pengetahuan siswa serta dapat
mengembangkan
dan mengikuti pembelajaran
konsep-konsep
Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA).  Peluang  bagi siswa  untuk mengoptimalkan  hasil  belajar terhadap pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Bagi guru di sekolah dasar, penelitian  ini  dapat  digunakan  oleh  guru sebagai  bahan  pertimbangan  alternatif model  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  yang  paling  tepat  untuk mengoptimalkan kemampuan siswa sehingga mutu pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) meningkat. Bagi peneliti selanjutnya diharapkandapat  menambah  wawasan peneliti tentang pelaksanaan model pembelajaran Problem  Based  Learning. Peneliti  juga  mengetahui  dan  memahami bagaimana kemanpuan memecahkan masalah  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) siswa ketika diterapkan
model pembelajaran Problem Based Learning

## DAFTAR RUJUKAN
Amir,  H.  Taufiq.  2009. Inovasi  Pendidikan Melalui  Problem  Based  Learning .
Jakarta : Kencana 2010.
Astiti.  2007.  Hasil  Belajar.  Jakarta  :
Rineka Cipta. Astiti, Fitri Yuni. 2006. Model Pembelajaran  Masalah (Problem Based Learning) untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  VII  Semester  II  SMP  N  6 Semarang  pemlajaran  IPA  tahun pelajaran 2006/2007. Skripsi (Tidak diterbinkan). Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosudur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek Edisi Revisi 2010. Jakarta:
Rineka Cipta.
Azwar,  Saifuddin. Tes  Pretasi .  Pustaka Pelajar: Yogyakarta.
Barbara,  Groh  dan  Deborah.  2001. Strategi  Pembelajaran  Problom Besed  Learning. Bogor  :  Penerbit Ghalia Indonesia, 2012.
Baron,  leora. Problem  Based  Learning ,
2003  (http://www.  academy@fiu. edu/atresourcesttqt. html)
BSNP. 2011. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Darmodjo.  1991.  Tentang  Pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Dimyati dan Moedjiono. 1994. Belajar dan pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Emzir. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kuantitatif Dan Kualitatif .  Jakarta  :  Rajawali  Pers, 2011 Hasman. 2010. Pembelajaran Konvensional. Tersedia dalam http://edukasi.kompasiana.com/20 09/12/20/pendekatan- pembelajaran-konvensional/ Iskandar. 1997. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam . Jakarta:Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Juliantara. 2009. Pendekatan Pembelajaran Konvensional. Tersedia dalam http://edukasi.kompasiana.com/20 09/12/20/pendekatan- pembelajaran-konvensional/. Nur, Mohamad. 2006. Model Pembelajaran Berdasarkan masalah.  Surabaya:  LPMP  Ditjen PMPTK Depdiknas. Ria  Savitri,  Ni  Kadek.  2011.  Pedoman Penulisan  Kripsi  dan  Tugas  Akhir.
Singaraja : Depdiknas Undiksha.
Rusmono. C . L. 2012 Strategi Pembelajaran Problom Besed Learning. Bogor  :  Penerbit  Ghalia
Indonesia.
Samatowa  ,Usman.  2006. Bagaimana membelajarkan  IPA    di  Sekolah Dasar . Jakarta: Departemen pendidikan nasional. Sevilla,  G.  Consuelo,  et.  Dll.  1993. Pengantar Metode Penelitian .
Jakarta: Universitas Indonesia.
Smith,  Patricia  L.  dan  Tillman  J  Ragam. 2002. Intructional  Design .  New York: Macmillan Publishing Company. Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi
Pendidikan . Jakarta. Raja Grafindo
Persada. Sudjana,  nana.2009. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung:  PT  Remaja  RoSekolah Dasarakarya
Sudjana,  nana.2010. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja RoSekolah Dasarakarya. Smith dan Ragam. 2002. Strategi Pembelajaran Problom Besed
Learning. Bogor  :  Penerbit  Ghalia Indonesia, 2012.
Rusmono.  2012. Strategi  Pembelajaran denganProblom Besed learning .Bogor  :  Penerbit  Ghalia
Indonesia, 2012.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembeljaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana. Winarsunu. 2010. Statistik Dalam Penelitian Psikologi Dan Pendidikan .  Malang:  Universitas Negeri Malang.