## ANALISIS PEMBELAJARAN MANDIRI BERBASIS DARING PADA MASA PANDEMI COVID-19
Meyta Pritandhari 1 Fajri Arif Wibawa 2
1) Pendidikan Ekonomi Universitas Muhammadiyah Metro Email: meyta.pritandhari@gmail.com 1 fajriwibawa@gmail.com 2

## Abstract
The Covid-19 pandemic has forced the learning system to change drastically from offline meetings (face  to  face)  to  online  learning.  In  this  online  learning,  students  are  required  to  be  able  to  do learning independently. Independent learning is learning that is carried out on its own initiative in accordance  with  the  way  or  learning  style  that  can  support  the  understanding  of  independent learning. The purpose of this study was to analyze independent learning conducted online. This is done  because  there  are  various  problems  in  online  independent  learning.  Students  who  are accustomed  to  doing  offline  learning  (face  to  face)  will  find  it  difficult  to  understand  online learning  materials.  The  long-term  goal  of  this  research  is  to  evaluate  independent  learning conducted online.
This  study  uses  a  qualitative  descriptive  method  using  data  collection  techniques,  namely interviews and documentation. Data analysis in this study used interactive model analysis. Online- based  independent  learning  during  the  COVID-19  pandemic  has  been  carried  out  well. Independent learning has several positive benefits that can shape the character of students in the learning  process.  independent  learning  carried  out  by  students  using  various  applications  to support learning activities.
Keywords : covid 19 pandemic, self directed learning, online learning

## PENDAHULUAN
Pada bulan  maret 2020 adalah awal Indonesia diserang oleh virus  yang bernama  covid  19  atau  sering  disebut  dengan  virus  corona.  Pemerintah menghimbau untuk masyarakat Indonesia ini di rumah saja. Pandemi covid-19 ini tidak  hanya  mempengaruhi  sektor  ekonomi  dan  sosial,  melainkan  juga  sektor pendidikan yang kini mau tidak mau harus mulai beradaptasi dengan kondisi saat ini.  Oleh karena itu, pemerintah membuat kebijakan tentang pemberlakuan Work From  Home (WFH).  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Mendikbud)  Nadiem Anwar  Makarim  menerbitkan  surat  edaran  nomor  4  Tahun  2020  tentang pelaksanaan  pendidikan  dalam  masa  darurat  covid-19.  Pendidikan  dilaksanakan secara  daring  sampai  waktu  yang  belum  bisa  ditentukan.Sehingga  kegiatan pembelajaran  yang  semula  dilakukan  secara  tatap  muka  beralih  menjadi pembelajaran  non  tatap  muka.  Program  tersebut  dikenal  dengan  pembelajaran daring atau sistem e-learning atau online learning .
Pembelajaran  mandiri  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  dalam  era pandemi  covid-19.  Hal  ini  tentu  menjadi  masalah  besar  bagi  mahasiswa  yang memerlukan  fasilitator  langsung  karena  sulit  memahami  materi.  Namun  bagi mahasiswa  yang  sudah  mandiri  sebelumnya  tentu  tidak  akan  menjadi  masalah. Diberlakukannya pembelajaran daring oleh pemerintah ini mengharuskan seluruh kegiatan belajar mengajar dilakukan dari rumah. Pelaksanaan pembelajaran daring dilakukan  sebagai  salah  satu  upaya  untuk  melaksanakan  pembelajaran  di  tengah pandemi  covid-19,  serta  upaya  pencegahan  penyebaran  virus  covid-19.  Pademi Covid-19  ini  membuat  sistem  pembelajaran  di  sekolah  dipaksa  berubah  secara drastis  dari  pertemuan  tatap  muka  menjadi  pembelajaran  secara  online. Pelaksanaan  pembelajaran  ini  berlangsung  dari  jenjang  sekolah  dasar  hingga perguruan tinggi.
Proses pembelajaran daring dapat dievaluasi dengan kegiatan pembelajaran  yang  akan  disampaikan  oleh  guru.  Perkembangan  pembelajaran  di rumah  pada  masa  pandemi  covid-19  ini  akan  cenderung  berbeda  dengan perkembangan  pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah.  Hal  ini  menjadi tantangan  bagi  dosen  dalam  memberikan  inovasi  pembelajaran.  Penerapan pembelajaran daring dengan memanfaatkan penggunaan gadget dan juga koneksi internet wi-fi maupun  jaringan  seluler  sendiri  yang  dimanfaatkan  sebagai  bagian dari  kegiatan  pembelajaran.  Teknologi  merupakan  hal  yang  terpenting  dalam pembelajaran daring.
Pada  umumnya  pembelajaran  adalah  suatu  proses  belajar  atau memberikan  informasi  dari  pengajar  kepada  peserta  didik.  Pembelajaran  juga dapat dilakukan secara luring (tatap muka) maupun secara daring ( online ). Dalam penerapan  pembelajaran  daring  dapat  mempermudah  pembelajaran  yang  dapat dilakukan kapan saja dan dimana saja dengan syarat fasilitas yang memadai.
Menurut Isman (2016:587) pembelajaran daring merupakan pemanfaatan jaringan internet dalam proses pembelajaran. Daring dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia  (KBBI)  berarti  dalam  jaringan,  terhubung  melalui  jejaring  komputer, internet. Kata daring berasal dari dua kata yaitu dalam dan jaringan. Pembelajaran daring  sendiri  dapat  dipahami  sebagai  pendidikan  formal  yang  diselenggarakan oleh  sekolah  yang  peserta  didiknya  dan  guru  berada  di  lokasi  terpisah  sehingga
memerlukan  sistem  telekomunikasi  interkatif  sebagai  media  penghubung keduanya  dan  berbagai  sumber  daya  yang  diperlukan  didalamnya  (Sobron  dkk, 2019:1).
Pembelajaran  Daring  merupakan  pemanfaatan  jaringan  internet  dalam proses  pembelajaran  (Isman,  2016:587).  Pembelajaran  dapat  dilakukan  dimana saja  dengan  metode  pembelajaran  daring  (online)  dengan  bantuan  jaringan internet  dan gadget. Pembelajaran  daring  tidak  akan  terlaksana  jika  tidak mempunyai jaringan internet dan gadget. Oleh karena itu jika pembelajaran daring akan dilaksanakan sekolah wajib menyediakan fasilitas untuk mendukungnya.
Menurut  Bilfaqih  (2015:4)  manfaat  dari  pembelajaran  daring  adalah sebagai berikut:
1) Meningkatkan  mutu  pendidikan  dan  pelatihan  dengan  memanfaatkan multimedia secara efektif dalam pembelajaran.
2) Meningkatkan  keterjangkauan  pendidikan  dan  pelatihan  yang  bermutu melalui penyelenggaraan pembelajaran dalam jaringan.
3) Menekan  biaya  penyelenggaraan  pendidikan  dan  pelatihan  yang  bermutu melalui pemanfaatan sumber daya bersama.
Sedangkan  menurut  Pangondian  (2019:57)  beberapa  kelemahan  dalam pelaksanaan pembelajaran daring, yaitu:
1) Kurang  cepatnya  umpan  balik  yang  dibutuhkan  dalam  kegiatan  belajar mengajar
2) Pengajar perlu waktu lebih lama untuk mempersiapkan diri
3) Terkadang membuat beberapa orang merasa tidak nyaman
4) Adanya kemungkinan muncul perilaku frustasi, kecemasan dan kebingungan.
Kelebihan  pembelajaran  daring  adalah  pembelajaran  dapat  dilakukan tanpa  harus  bertatap  muka  secara  langsung,  mempermudah  penyesuaian  waktu pembelajaran  dan  tanpa  disertai  ruangan  belajar,  pembelajaran  dapat menggunakan berbagai media pembelajaran yang menarik. Sedangkan kelemahan pembelajaran  daring  adalah  memerlukan  jaringan  internet  dan  gadget  yang memadai,  harus  mempunyai  media  pembelajaran  yang  inovatif  yang  membuat
peserta didik tidak merasa bosan, dan bagi peserta didik yang memiliki kelemahan dalam belajar akan sulit memahami materi secara daring.
Salah  satu  indikator  keberhasilan  dalam  pembelajaran  daring  adalah kemandirian  belajar.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  setiap  proses  pembelajaran  yang dilakukan  secara  daring.  Peserta  didik  dapat  dinilai  dari  keaktifan  dalam  proses pembelajaran,  pengumpulan  tugas  dan  hasil  ujian.Pembelajaran  daring  adalah pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  pemisah  (ada  jarak)  ruang  yang  berbeda, sehingga  fokus  peserta  didik  terhadap  materi  yang  dikaji  bisa  tidak  maksimal. Pembelajaran    daring  harus  di  desain  berbeda  dari  pembelajaran  luring.  Oleh karena itu, guru sebaiknya menciptakan berbagai metode pembelajaran yang dapat merangsang peserta didik memiliki kemandirian belajar.Kemandirian belajar tidak akan muncul secara otomatis tetapi harus ada faktor yang menunjangnya.
Kemandirian  belajar  menurut  Hadi  &  Farida  (2012)  adalah  aktivitas belajar  yang  berlangsung  lebih  didorong kemampuan  sendiri,  pilihan  sendiri  dan bertanggungjawab  sendiri  dalam  belajar.  Peserta  didik  dikatakan  telah  mampu belajar  secara  mandiri  apabila  telah  mampu  melakukan  tugas  belajar  tanpa ketergantungan  kepada  orang  lain.  Pada  dasarnya  kemandirian  merupakan perilaku  individu  yang  mampu  berinisiatif,  mampu  mengatasi  hambatan  atau masalah, mempunyai rasa percaya diri dan dapat melakukan sesuatu sendiri tanpa bantuan orang lain
Menurut  Benson  dalam  Tahir  dan  Darwis  (2021)    mengemukakan pendapatnya tentang prinsip- prinsip meningkatkan kemandirian belajar adalah:
1) Melibatkan peserta didik secara aktif
2) Memberikan pilihan pembelajaran dan sumber belajar
3) Memberi  kesempatan  untuk  memilih  dan  memutuskan,  memberi  semangat kepada peserta didik
4) Mendorong peserta didik untuk melakukan refleksi.
Menurut  Fisher  dalam  Tahir  dan  Darwis  (2021)    kemandirian  belajar dapat  dicermati  dari  tiga  aspek  yaitu:  pengelolaan  diri,  keinginan  untuk  belajar dan pengendalian diri. Pengelolaan diri meliputi pengelolaan waktu, kedisiplinan, percaya  diri.  Pembelajaran  mandiri  harus  didukung  oleh  guru    dengan  metode pembelajaran  yang  dapat  membuat  peserta  didik  mandiri  dengan  tugas  yang
diberikan.  Guru  juga  dapat  menggunakan  berbagai  media  pembelajaran  yang membuat  peserta  didik  lebih  mudah  memahami  materi  sehingga  peserta  didik dapat mandiri dalam pembelajaran.
Perkembangan zaman saat ini menuntut setiap individu untuk beradaptasi dengan  perubahan  yang  ada.  Salah  satu  bidang  yang  mendapatkan  dampak  dari perkembangan  yaitu  bidang  pendidikan.  Perkembangan  teknologi  membuat fenomena  baru bahwa peserta didik lebih dekat dengan smartphone dibandingkan dengan media belajar seperti buku teks pelajaran atau sejenisnya.
Menurut Hiemstra dalam Pratiwi dan Laksmiwati (2016) ciri-ciri pelajar yang  memiliki  kemandirian  belajar  antara  lain  mempunyai  tanggungjawab, memiliki keyakinan akan kemampuan yang dimilikinya serta dapat memanfaatkan waktu  dengan  sebaik  mungkin  untuk  belajar.  Kemandirian  belajar  dapat  dilihat dari  tingkah  lakunya  dalam  menyelesaikan  suatu  pekerjaan,  dapat  mengatasi setiap permasalahan yang ada dan tidak bergantung dengan orang lain.
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  mengeluarkan Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran Coronavirus  Disease (Covid-19)  yaitu  proses belajar dari rumah dilaksanakan dengan ketentuan sebagai berikut :
1) Belajar  dari  rumah  melalui  pembelajaran  daring/jarak  jauh  dilaksanakan untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  bagi  siswa,  tanpa terbebani  tuntutan  menuntaskan  seluruh  capaian  kurikulum  untuk  kenaikan kelas maupun kelulusan;
2) Belajar dari rumah dapat difokuskan pada pendidikan kecakapan hidup antara lain mengenai pandemic Covid-19;
3) Aktivitas  dan  tugas  pembeljaran  belajar  dari  rumah  dapat  bervariasi antarsiswa, sesuai minat dan kondisi masing-masng, termasuk mempertimbangkan kesenjangan akses/fasilitas belajar dirumah;
4) Bukti  atau  produk  aktivitas  belajar  dari  rumah  diberi  umpan  balik  yang bersifat kualitatif fan berguna dari guru, tanpa diharuskan memberi skor/nilai kuantitatif.

## METODE

## Subyek  Penelitian
Arikunto (2016: 26) memberi batasan subjek penelitian sebagai benda, hal atau  orang  tempat  data  untuk  variabel  penelitian  melekat,  dan  yang  di permasalahkan.  Subyek    dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  pendidikan ekonomi Universitas Muhammadiyah Metro.

## Strategi Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan analisis kualitatif. Menurut Moleong (2014:6) mendefinisikan penelitian kualitatif sebagai penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena, tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian.

## Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  merupakan  tahapan-tahapan  dalam  penelitian  dari  awal sampai akhir. Moleong (2014:12),Penelitian ini dilaksanakan melalui tahap- tahap sebagai berikut:

## 1. Tahap Pra Lapangan
Tahap  ini  dilakukan  mulai  dari  pembuatan  usulan  penelitian,  proposal penelitian,  menyusun  rancangan  penelitian,memilih  obyek  penelitian,hingga pencarian berkas perizinan lapangan dan menyiapkan perlengkapan penelitian.
2. Tahap Pekerjaan Lapangan
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  yaitu  menggali  data  yang  relevan dengan tujuan penelitian. Pengumpulan data penelitian untuk memasuki tahap analisisdata  yaitu  dengan  menggunakan  teknik  observasi,  wawancara,  dan dokumen.
3. Tahap Analisis Data
Tahap ini dilakukan setelah penggalian data dianggap cukup untuk memenuhi tujuan  penelitian,  data  kemudian  dianalisis  kembali  menjadi  lebih  mendalam kemudian ditarik sebuah kesimpulan dari analisis tersebut.

## Teknik Sampling
Teknik  sampling  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah accidental sampling .  Accidental  sampling adalah  teknik  penentuan  sampel  berdasarkan kebetulan,  yaitu  konsumen  yang  secara  kebetulan/ insidental bertemu  dengan peneliti  dapat  digunakan  sebagai  sampel,  bila  dipandang  orang  yang  kebetulan ditemui itu cocok sebagai sumber data. ” (Sugiyono, 2013: 300).

## Validitas Data
Validitas  data  adalah  proses  mengecek  atau  memverifikasi  data  yang  telah didapat  kemudian  dibandingkan  dengan  data-data  yang  ada  sebelumnya.  Moleong (2014) menegaskan  bahwa,  “Triangulasi  data adalah teknik pemeriksaan validitas data yang memanfaatkan sesuatu yang lain dari  luar  data  itu  untuk  kepentingan pengecekan  atau  sebagai  pembanding terhadap  data  itu”.
Teknik  pemeriksaan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode triangulasi  sumber  dan  triangulasi  metode.  Hal  ini  dilakukan  dengan membandingkan  hasil  dari  pengamatan,  wawancara,  dan  analisis  dokumen. Diharapkan  hasil  akhir  dari  analisis  mencapai  tingkat  mutu  dan  kevalidan  yang tinggi.  Triangulasi dilakukan untuk mengecek kebenaran data atau informasi  yang didapat dari berbagasi sumber dan dengan berbagai metode penelitian.

## Analisis Data
Analisis  data  adalah  proses  untuk  menghitung,  dan  menganalisis  data  yang telah  didapat  ketika    melakukan  penelitian.  Analisis  data  dapat  bermanfaat  untu kepentingan  kesimpulan  dalam  penelitian.  Menurut  Miles  dan  Hubermen  dalam Emzir  (2016:129)  menjelaskan  ada  tiga  tahap  dalam  analisis  model  interaktif yaitu:
1.  Reduksi  data  merujuk  pada  proses  pemilihan,  pemokusan,  penyederhanaan, abstraksi  dan  pentransformasian  data  mentah  yang  terjadi  dalam  catatan- catatan lapangan tertulis.
2.  Model  Data  (Data  Display)  merupakan  suatu  kumpulan  informasi  yang tersusun  yang  membolehkan  pendeskripsian  kesimpulan  dan  pengambilan tindakan.
3.  Penarikan/verifikasi  kesimpulan,  dimana  dari  permulaan  pengumpulan  data, peneliti  kualitatif  mulai  memutuskan  makna  sesuatu,  mencatat  keteraturan, pola-pola,  penjelasan,  konfigurasi  yang  mungkin,  alur  kausal  dan  proposisi- proposisi
Gambar 1. Interactive Model Analysis Miles dan Hubermen dalam Emzir (2016:129)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  merupakan  proses  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  untuk memperoleh pengetahuan dan pengalaman belajar.  Pembelajaran dapat dilakukan dimana  saja  dengan  berbagai  metode  pembelajaran.  Saat  ini  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  dua  cara  yaitu,  pembelajaran  secara  daring  dan  luring.  Masa pandemi  covid-19  mulai  masuk  ke  Indonesia  pada  awal  Maret  2020  membuat kondisi  pembelajaran  yang  harus  berubah.  Pembelajaran  yang  awalnya menggunakan pembelajaran blanded learning (daring dan luring) terpaksa hanya dilakukan secara daring saja.

## Pembelajaran Mandiri
Pembelajaran mandiri atau Self-directed learning (SDL) merupakan salah satu model  pembelajaran   yang  memungkinkan  pelajar  dapat  mengambil  inisiatif sendiri serta mengedepankan peran aktif anak untuk mencapai tujuan belajar dengan gaya dan kemampuan masing-masing. Konsep pembelajaran  mandiri  mempermudah  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  sesuai dengan cara mereka dalam memahami materi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Arjaya  (2013)  model Self    Directed    Learning (SDL)    merupakan    model    pembelajaran konstruktivistik  yang  berpusat  pada  siswa  ( student  centered ).  Pengembangan potensi  siswa  dalam  Model  SDL  dapat  berlangsung  dengan  baik  jika  siswa ( adult learner ) sebagai pembelajar memiliki tanggung jawab yang penuh terhadap
aktivitas  belajarnya.Rusman  (2016:  366)  yang  mengatakan  bahwa  siswa  yang sudah  mandiri  mempunyai  karakteristik  antara  lain:  1)  siswa  sudah  mengetahui dengan pasti apa yang ingin dia capai dalam kegiatan belajarnya, 2)  siswa sudah dapat  memilih  sumber  belajarnya  sendiri,  3)  siswa  sudah  dapat  menilai  tingkat kemampuan  yang  diperlukan  untuk  melaksanakan  pekerjaan  atau  memecahkan permasalahan yang dijumpai dalam kehidupannya.
Berikut  ini  adalah  data  penelitian  tentang  pembelajaran  mandiri  yang dilakukan selama satu tahun terakhir selama masa pandemi covid 19:
Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Wawancara Dengan Mahasiswa Pendidikan Ekonomi tentang Pembelajaran Mandiri
Pembelajaran Mandiri
Pemahaman dalam pencapaian tujuan belajar Pemilihan  sumber belajar yang sesuai Penilaian diri untuk pemecahan masalah Kreativitas dalam belajar Jumlah 11 (36%) 6 (19%) 8 (26%) 6 (19%) 31 (100%) Sumber: Hasil Wawancara (online) Kemandirian belajar mahasiswa pendidikan ekonomi dalam pembelajaran  daring  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  mahasiswa  dalam pencapaian tujuan belajar masih rendah yaitu hanya 36%. Mahasiswa cenderung belum  maksimal  dalam  kegiatan  pembelajaran  daring  sehingga  belum  tercapai tujuan  belajarnya.  Selanjutnya  adalah  pemilihan  sumber  belajar  yang  sesuai yang  mendapatkan angka  presentasi  19%.  Hal  ini  dapat  dilihat  melalui  sumber belajar  yang  digunakan  oleh  mahasiswa  hanya  sebatas  dari  google  dan  e  book saja.    Penilaian  diri  untuk  pemecahan  masalah  mendapatkan  angka  presentasi 26%. Hal ini dapat dilihat dari presentasi kelompok dan penyelesaian tugas yang memang belum semua mahasiswa dapat menyelesaikan suatu kasus atau tugas. Kreativitas  mahasiswa  dalam  belajar  mendapatkan  angka  presentasi  sebesar 19%.  Dalam  kreativitas,  baru  sebagian  kecil  mahasiswa  yang  mempunyai kreativitas  dalam  pembelajaran  yang  dapat  dilihat  dari  hasil  presentasi  dan pengumpulan tugas.
Tahap  SDL  adalah  proses  dimana  mahasiswa  dapat  melakukan pembelajaran  secara  mandiri  dengan  dapat  menyesuaikan  diri  dengan
lingkungan  belajar  dan  dapat  mempunyai  strategi  sehingga  dapat  melakukan pembelajaran  secara  efektif.  Mahasiswa  yang  melakukan  pembelajaran  dengan model SDL harus dapat berpikir tingkat tinggi dalam melakukan pembelajaran. Berpikir  tingkat  tinggi  dapat  membantu  mahasiswa  dalam  menganalisis  materi dan tugas yang diberikan pada saaat pembelajaran.
Pembelajaran mandiri mempunyai beberapa manfaat positif yang dapat membentuk  karakter  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  karakter  dalam pembelajaran  atau  gaya  belajar  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  pribadi masing-masing  dalam  pemahaman  materi  secara  individu.  Pembelajaran  yang dilakukan secara mandiri secara tidak langsung dapat meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi dan mampu dalam memecahkan masalah.

## Pembelajaran Daring
Pada  dasarnya  pembelajaran  dapat  berbentuk  luring  (tatap  muka)  dan daring  (tatap  maya).  Dalam  pengembangan  teknologi  pembelajaran  lebih diarahkan  pada  pembelajaran  terpadu  ( blended  learning ).  Namun,  pada  era pandemi  covid-19  ini  pembelajaran  lebih  diarahkan  pada  pembelajaran  daring karena  situasi  yang  belum  memungkinkan  untuk  melakukan  pembelajaran  tatap muka.
Menurut    (Fauzi:2020)  Selama  pelaksanaan  moda  daring,  peserta  didik memiliki  keleluasaan waktu untuk belajar.  Peserta didik dapat belajar kapan pun dan  dimana  pun,  tanpa  dibatasi  oleh  ruang    dan  waktu.  Peserta  didik  juga dapat  berinteraksi  dengan      guru      pada      waktu      yang      bersamaan,      seperti menggunakan  video call atau live   chat   yang   sudah   ditentukan   oleh   jadwal pelajaran. Pembelajaran  daring dapat disediakan secara elektronik menggunakan  forum  atau message.
Menurut  Enriquez  (2014)  “dalam  pembelajaran  daring  guru  dan  peserta didik melakukan pembelajaran bersama, waktu yang sama, dengan menggunakan berbagai aplikasi, seperti Whatsapp, Edmodo, Telegram, Zoom Meeting, Google Meet,  Google  Classroom,  Quiepper  School,  Ruang  Guru  dan  aplikasi  lainnya”. Menurut  Thome  “pembelajaran  daring  adalah  pembelajaran  yang  dalam  proses pembelajarannya  menggunakan  teknologi  multimedia,  kelas  virtual,  video,  teks online  animasi,  email,  pesan  suara,  telepon  konferensi,  dan  video  streaming

## online” (Kuntarto, 2017:101).
Berikut  ini  disajikan  tabel  rekapitulasi  wawancara  tentang  pembelajaran daring:
Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Wawancara Dengan Mahasiswa Pendidikan Ekonomi tentang Pembelajaran Daring
Pembelajaran Daring Pemahaman materi dan pencapaian tujuan belajar Kemudahan sistem pembelajaran  yang digunakan Keefektifan belajar Penyelesaian tugas Jumlah 7 (23)% 13 (42)% 6 (19)% 5 (16)% 31 (100%)
Sumber: Hasil Wawancara (online)
Hasil  wawancara  terhadap  mahasiswa  pendidikan  ekonomi  tentang pembelajaran daring menyimpulkan bahwa dalam pembelajaran daring mahasiswa yang memahami tentang materi dan tujuan belajar dengan angka presentasi sebesar 23%.  Hal  ini  dilihat  dari  pencapaian  penyelesaian  tugas  yang  telah  diberikan. Kemudahan  sistem  pembelajaran  yang  digunakan  dengan  angka  42  %.  Sistem pembelajaran yang digunakan selama masa pandemi covid 19 secara daring adalah menggunakan  berbagai  aplikasi  yaitu  SPADA,Zoom,  Whats  app  grup  dan  email. Mahasiswa  masih  menilai  keefektifan  pembelajaran  daring    dengan  angka  19%. Hal  ini  dikarenakan  mahasiswa  berada  di  daerah-daerah  yang  berbeda  sehingga kondisi signal yang tersedia masih terbatas. Hal ini membuat mahasiswa kesulitan dalam  proses  pembelajaran  maupun  dalam  pengumpulan  tugas  yang  terlambat. Penyelesaian  tugas  yang  diberikan  mendapatkan  angka  presentasi  sebesar    16  % hal  ini  dapat  dilihat  dari  mahasiswa  yang    belum  dapat  menyelesaikan  tugas dengan baik dan sesuai dengan jadwal.
Tabel 3 Rekapitulasi Hasil Wawancara Dengan Mahasiswa Pendidikan Ekonomi
tentang Pembelajaran Daring Pemilihan Metode Pembelajaran Pembelajaran Daring Pembelajaran Luring Jumlah 11 (36)% 20 (64)% 31 (100%) Sumber: Hasil Wawancara (online)
Hasil  wawancara  terhadap  mahasiswa  pendidikan  ekonomi  tentang pembelajaran daring menyimpulkan bahwa dalam pemilihan metode pembelajaran yang digunakan antara pembelajaran daring dan luring. Dari jumlah 31 mahasiswa yang  menjawab  pembelajaran  daring  adalah  11  mahasiswa  dengan  angka presentasi  36%.  Mahasiswa  lebih  memilih  pembelajaran  daring  karena  dinilai cukup  efektif  dalam  pembelajaran,  dapat  dilakukan  dirumah,  dan  lebih  hemat biaya. Walaupun pada kenyataannya pembelajaran daring yang dilakukan dirumah masing-masing  mahasiswa  memiliki  kendala  jaringan.  Mahasiswa  yang  memilih melakukan pembelajaran dengan sistem pembelajaran luring adalah 20 orang dari 31 orang yang menjawab pembelajaran luring atau sebesar 64 %. Menurut mereka pembelajaran  yang  dilakukan  secara  luring  lebih  efektif  dalam memahami materi dan dalam pemecahan masalah atau kasus pembelajaran.
Pelaksanaan  pembelajaran  daring  melalui  sistem  pembelajaran  daring UM  Metro.  Dalam  sistem  pembelajaran  SPADA  pengajar  dan  mahasiswa  dapat membuat  ruang  setiap  pertemuan  yang  dapat  berisi  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan seperti, upload materi, diskusi lewat chat, pengumpulan tugas dan ujian. Namun  untuk  menguatkan  pembelajaran  biasanya  presentasi  atau  diskusi kelompok  menggunakan      video  conference  dengan  Zoom.  Selanjutnya  untuk kemudahan  komunikasi  dilakukan  dengan    menggunakan  whats  app  grup  kelas dan pengiriman tugas tambahan dilakukan dnegan mengirim ke email pengajar
Pengajar  dapat  memberikan  penilaian  tentang  kedisiplinan  mahasiswa dalam  kehadiran  pembelajaran  dan  pengumpulkan  tugas.  Kendala  dalam pelaksanaan pembelajaran daring adalah tidak stabilnya jaringan internet sehingga mahasiswa  sulit  masuk  dalam  kegaiatan pembelajaran  yang  sedang  berlangsung. Selain  itu,  mahasiswa  terkadang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi pembelajaran, namun biasanya pengajar  menanyakan kepada mahasiswa tentang pemahaman  materi.  Jika  mahasiswa  dirasa  belum  memahami  materi  maka pengajar  memberikan  waktu  ekstra  untuk  menjelaskan  ulang  materi  yang  belum dipahami.
Proses  pembelajaran  daring  tergantung  kesepakatan  pendidik  dengan peserta  didik  dalam  kontrak      pembelajaran      selama      masa      pandemi berlangsung      agar      tercapai      tujuan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efesien .
Pembelajaran  daring  dapat  berjalan  efektif  apabila  antara  pengajar  dan  peserta didik memenuhi kriteria sebagai berikut:
1) Pengajar  dan  peserta  didik  memiliki  kesepakatan  pembelajaran  daring (metode pembelajaran, waktu, tugas dll)
2) Pengajar dan peserta didik disiplin dalam menjalankan pembelajaran daring
3) Dalam pembelajaran daring pengajar sebaiknya menerapkan metode/model/strategi  pembelajaran  yang  bervariasi  sesuai  dengan  tema materi dan berbasis ICT
4) Peserta didik harus aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran daring dan pro aktif dalam pengumpulan tugas dan pelaksanaan ujian.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Pembelajaran mandiri berbasis daring pada masa pandemi covid 19 telah dilakukan  dengan  baik.  Pembelajaran  mandiri  mempunyai  beberapa  manfaat positif  yang dapat membentuk karakter mahasiswa dalam proses pembelajaran. Karakter  dalam  pembelajaran  atau  gaya  belajar  dapat  disesuaikan  dengan kebutuhan  pribadi  masing-masing  dalam  pemahaman  materi  secara  individu. Pembelajaran  yang  dilakukan  secara  mandiri  secara  tidak  langsung  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  mampu  dalam memecahkan  masalah.  Pelaksanaan  pembelajaran  daring  melalui  sistem pembelajaran  daring  UM  Metro.  Dalam  sistem  pembelajaran  SPADA  pengajar dan  mahasiswa  dapat  membuat  ruang  setiap  pertemuan  yang  dapat  berisi kegiatan pembelajaran yang dilakukan seperti, upload materi, diskusi lewat chat, pengumpulan tugas dan ujian. Namun untuk menguatkan pembelajaran biasanya presentasi  atau  diskusi  kelompok  menggunakan      video  conference  dengan Zoom.  Selanjutnya  untuk  kemudahan  komunikasi  dilakukan  dengan menggunakan  whats  app  grup  kelas  dan  pengiriman  tugas  tambahan  dilakukan dnegan  mengirim  ke  email  pengajar.  Namun,  secara  keseluruhan  proses pembelajaran  daring  dan  luring  mahasiswa  lebih  memilih  pembelajaran  secara luring (tatap muka).

## Saran
Pembelajaran mandiri ( Self Directed Learning ) dapat berjalan efektif apabila ada kerjasama antara dosen dan mahasiswa  dalam koordinasi kegiatan pembelajaran yang berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Arjaya, Ida Bagus Ari. 2013. Model Self Directed Learning Berbasis Lingkungan Dalam  Pembelajaran Biologi.  Proceeding  Biology  Education  Conference: Biology, Science, Enviromental, and Learning. Vol 10 No 1
Arikunto,  S.  2016. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta
Bilfaqih, Yusuf.  2015. Esensi Pengembangan Pembelajaran Daring .Yogyakarta: Deepublish
Enriquez, M. A. S. 2014 . Students ’ Perceptions on the Effectiveness of the Use of Edmodo  as  a  Supplementary  Tool  for  Learning .  DLSU  Research Congress.
Emzir.  2011. Metodologi  Penelitian  Kualitatif  Analisis  Data .  Jakarta  :PT  Raja Grafindo Persada Pusat
Fauzi, Muhammad. 2020. Strategi Pembelajaran Daring Masa Pandemi Covid 19 . Jurnal Al Ibrah Vol 2 No 2
Hadi,  S.,  &  Farida,  F.  2012. Pengaruh  minat  kemandirian  dan  sumber  belajar terhadap  pretasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  kelas  VII  SMP Negeri  5  Ungaran .  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Dinamika  Pendidikan, 7(1), 8-13. DOI: 10.15294/dp.v7i1.4913
Isman,  Mhd.  2016. Pembelajaran  Moda  dalam  Jaringan  (Moda  Jaringan). Sumatera  Utara:  Universitas  Muhamadiyah  Sumatera  Utara.  ISBN  978- 602-361-045-7
Kuntarto,  E.  2017. Keefektifan  Model  Pembelajaran  Daring  Dalam  Perkuliahan Bahasa  Indonesia  Di  Perguruan  Tinggi. Indonesian  Language  Education and Literature, 03, 102.
Menteri  Pendidikan.  2020. Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  Tentang Pelaksanaan Pendidikan dalam Masa Darurat CoronaVirus (COVID-19).
Moleong,  Lexy.2014. Metode  Penelitian  Kualitatif .Edisi  Revisi.  PT  Remaja Rosdakarya, Bandung.
Pangondian,  Roman  A.  2019. Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Kesuksesan Pembelajaran  Daring  Dalam  Revolusi  Industri  4.0 .  Seminar  Nasional Teknologi Komputer & Sains (SAINTEKS). 57
Pratiwi, I. D., & Laksmiwati, H. 2016. Kepercayaan diri dan kemandirian belajar pada siswa SMA Negeri X. Jurnal Psikologi Teori dan Terapan, 7 (1), 43- 49

## ISSN 2527-8436   (Print)
Rusman. 2016 Model-model Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers
Sobron A.N, B. R. 2019. Persepsi Siswa dalam Studi Pengaruh Daring Learning terhadap Minat Belajar IPA . Pendidikan Islam dan Multikulturalisme.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Tahir  dan  Darwis.  2021. Belajar  Mandiri  dan  Pembelajaran  Berbasis  Daring  di Perguruan  Tinggi. Journal  of  Educational  Technology,  Curriculum, Learning, and Communication. Volume 1 Nomor 1 Januari 2021 Hal. 28-
34