Peningkatan  Keterampilan  Menyajikan  Data  Dalam  Bentuk  Tabel  dan  Diagram Batang Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Anggie Tri Januantika
SD Negeri 1 Demangan trijanuantika@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
This study aims to improve mathematics learning outcomes for grade IV students of SD Negeri 1  Demangan  for  the  2018/2019  academic  year  through  STAD  type  cooperative  learning.  This research is a Classroom Action Research which was carried out in two cycles of improvement. Each cycle includes 4 stages, namely: planning, implementing actions, observing and reflecting. The  success  indicator  of  this  research  is  if  more  than  85%  of  the  fourth  grade  students  of Elementary School 1 Demangan, Karangdowo, Klaten get a score of >65 or complete the KKM. In  the  study,  it  was  found  that  student  learning  outcomes  in  the  pre-cycle  were  the  average value of 59,25 and the percentage of completeness was 41,67%, the first cycle was the average value  of  67,25  and  the  percentage  of  completeness  was  75%,  while  in  the  second  cycle  the average  value  was  obtained.  the  average  is  75,9  and  the  percentage  of  completeness  is 91,67%.

## Keywords: elementary school, STAD, cooperative learning
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri 1 Demangan tahun pelajaran 2018/2019 melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus perbaikan. Setiap siklus  meliputi  4  tahap,  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi. Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  adalah  jika  lebih  dari  85%  siswa  kelas  IV  SDN  1 Demangan,  Karangdowo,  Klaten  memperoleh  nilai  >65  atau  menyelesaikan  KKM.  Dalam penelitian  ini  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  pra  siklus  nilai  rata-rata  59,25  dan persentase  ketuntasan  41,67%,  siklus  I  nilai  rata-rata  67,25  dan  persentase  ketuntasan. ketuntasan  75%,  sedangkan  pada  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata.  rata-rata  75,9  dan persentase ketuntasan 91,67%.
Kata kunci: sekolah dasar, STAD, pembelajaran kooperatif
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  mempunyai  tujuan  yang  sangat  baik,  seperti  yang tertulis  di  Undang-undang  No.  20  tahun  2003  tentang  tujuan  Sistem  Pendidikan Nasional Pasal  3,  tujuan  “Pendidikan  nasional  adalah  mengembangkan  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab."
Pendidikan  sebagai  wadah  atau  disebut  juga  sebagai  lembaga  yang menampung,  dimana  dalam  sebuah  lembaga  tersebut  memiliki  sebuah  rancangan yang  terarah  dan  terencana.  Tetapi  semua  itu  tidak  akan  terlaksana  tanpa  adanya implementasi dari pembelajaran.
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dan  sumber  belajar  pada suatu  lingkungan  belajar,  ini menurut  Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  (Sri  Anitah W,  dkk  2014  :  115).  Sedangkan  menurut  W.S  Winkel  (1983),  belajar  adalah  suatu aktifitas  mental  atau  psikis  yang  berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan lingkungannya,  yang  menghasilkan  perubahan-perubahan  dalam  pengetahuan  atau pemahaman,  ketrampilan  dan  nilai  sikap  perubahan  itu  bersifat  relatif  dan  berbekas. Sujana (2005 : 3) hasil belajar adalah perubahan tingkah laku yang mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik.
Menurut Surya (Surya : 2017), matematika adalah mata pelajaran yang diajarkan dari  jenjang  pendidikan  dasar  sampai  pendidikan  menengah.  Menurut  Utari  Sumarno (Nasution,  2017),  pentingnya  pemilikan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematik pada  siswa  adalah  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  tujuan pengajaran matematika, bahkan sebagai jantungnya matematika
Sekarang  ini  peneliti  melakukan  observasi  di  SD  Negeri  1  Demangan  kelas  IV kebanyakan  siswanya  pun  beranggapan  sama,  bahwa  Matematika  adalah  mata pelajaran  sulit  dan  sukar  dipahami.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  hasil  wawancara dengan  beberapa  siswa  kelas  IV.  Rekan  guru  Matematika  yang  lain  pun  ternyata punya keluhan sama pada saat menyampaikan pelajaran Matematika.
Peneliti  memilih  model  pembelajaran  STAD  karena  dengan  metode  ini  siswa lebih  aktif  dalam  pembelajaran.  STAD  merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran kooperatif  yang  paling  sederhana,  dan  merupakan  model  yang  paling  baik  untuk permulaan  bagi  para  guru  yang  baru  menggunakan  pendekatan  kooperatif  (dalam Slavin 2005 : 143).
Menurut  Isjoni  dalam  Tukiran  Tuniredja  (2012)  tipe  STAD  yang  dikembangkan oleh  Slavin  ini  merupakan  salah  satu  tipe  kooperatif  yang  menekankan  pada  adanya aktifitas  dan  interaksi  diantara  siswa  untuk  saling  memotivasi  dan  saling  membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai hasil belajar maksimal.
Menurut  Slavin  langkah-langkah  yang  harus  ditempuh  dalam  pembelajaran STAD adalah : 1) Sajian materi oleh guru. 2) Siswa bergabung dalam kelompok yang terdiri  dari  4-6  orang.  Sebaiknya  kelompok  dibagi  secara  heterogen  yang  terdiri  atas siswa  dengan  beragam  latar  belakang,  misalnya  dari  segi:  prestasi,  jenis  kelamin, agama dan lain-lain. 3) Guru memberikan tugas kepada kelompok untuk mengerjakan latihan membahas suatu topik lanjutan bersamasama. Disini anggota kelompok harus bekerja sama. 4) Tes / kuis atau silang tanya antar kelompok. Skor kuis / tes tersebut untuk menentukan skor individu juga digunakan untuk menentukan skor kelompok. 5) Penguatan dari guru
Adapun  langkah-langkah  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  menurut  Rusman (2011  :  212-213)  adalah:  penyampaian  tujuan  dan  motivasi,  pembagian  kelompok, presentasi  dari  guru,  kegiatan  belajar  dalam  tim  (kerja  tim),  kuis  (evaluasi), penghargaan prestasi tim.
Keberhasilan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ditunjang  dengan beberapa  hasil  penelitian  terdahulu.  Hasil  penelitian  Masdalilah  peningkatan  hasil
belajar  matematika,  penelitian  Yolanda  dan  Fikri  penerapan  model  kooperatif  tipe STAD untuk meningkatkan aktifitas siswa, dan penelitian Atrika pengaruh penggunaan model kooperatif tipe STAD terhadap prestasi belajar dan keaktifan siswa.

## METODE
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  mengikuti  tahap  tindakan  yang bersiklus.  Model  penelitian  ini  mengacu  pada  modifikasi  spiral  yang  dicantumkan Kemmis dan Mc. Taggart (dalam Dahlia : 2012) tiap siklus dilakukan beberapa tahap, yaitu  1)  Perencanaan  tindakan,  2)  Pelaksanaan  tindakan,  3)  Observasi,  dan  4) Refleksi.
PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas)  ini  menggunakan  dua  siklus.  Pelaksanaan siklus  dilakukan  dengan  dua  pertemuan.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan  12 peserta  didik  di  kelas  IV  SD  Negeri  1  Demangan,  Karangdowo,  Klaten  Tahun  Ajaran 2018/2019.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  teknik  tes.  Data  berupa  hasil  belajar. Sedangkan  teknik  pengumpulan  data  dengan  teknik  non  tes  dilakukan  dengan  teknik observasi dan dokumentasi. Data berupa aktivitas belajar. Teknik analisis data dengan teknik  deskriptif,  yaitu  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif  komparatif.  Analisis  data kualitatif  dengan  deskriptif  kualitatif  sesuai  dengan  hasil  observasi  dan  dokumentasi. Sedangkan  analisis  data  kuantitatif  dengan  deskriptif  komparatif  sesuai  dengan  hasil tes.
Indikator  kinerja  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  memiliki  target  85%  dari siswa memiliki hasil lebih baik dari KKM (65).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  kegiatan  tes,  observasi  dan  wawancara  pada  kondisi  awal  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  penyajian  data dalam  bentuk  tabel  dan  diagram  batang  masih  rendah.  Hasil  prasiklus  dapat  dilihat melalui Tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1.  Distribusi Frekuensi Data Nilai Kemampuan Peserta Didik Menyelesaikan Soal  Prasiklus
Interval Nilai Frekuensi Presentase 30-39 1 8,33% 40-49 1 8,33% 50-59 3 25% 60-69 4 33,33% 70-79 3 25% 80-89 0 0% Jumlah 12 100% Nilai Rata-rata 59,25 Ketuntasan Klasikal 41,67% Presentase Nilai di bawah KKM 58,33%
Tabel  1  menunjukkan  dari  12  siswa  persentase  ketuntasan  klasikal  hanya 41,67% atau 5 siswa yang mampu mencapai nikai KKM (65) dan 58,33% siswa atau 7 siswa  belum  mampu  mencapai  nilai  KKM  (65).  Nilai  rata-rata  kelas  mencapai  59,25. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal penyajian  data  dalam  bentuk  tabel  dan  diagram  batang  masih  rendah.  Upaya  untuk meningkatkan kemampuan siswa dilakukan oleh peneliti dengan berkolaborasi dengan guru dalam menyusun materi dan perencanaan tindakan dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD (Student  Teams  Achievement  Division) sebagai  solusi  dalam mengatasi  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  penyajian  data dalam  bentuk  tabel  dan  diagram  batang.  Tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  I
dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD (Student  Teams Achievement Division) . Hasil dari siklus I dapat dilihat dari Tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Data Nilai Kemampuan Peserta Didik Menyelesaikan
Soal Siklus I Interval Nilai Frekuensi Presentase 30-39 0 0% 40-49 1 8,33% 50-59 1 8,33% 60-69 5 41,67% 70-79 4 33,33% 80-89 1 8,33% Jumlah 12 100% Nilai Rata-rata 67,25 Ketuntasan Klasikal 75% Presentase Nilai di bawah KKM 25%
Tabel 2 menunjukkan dari 12 siswa persentase ketuntasan klasikal kemampuan menyelesaikan  soal  penyajian  data  dalam  bentuk  tabel  dan  diagram  batang  siswa mengalami  peningkatan  dari  prasiklus,  akan  tetapi  belum  mencapai  indikator  kerja yaitu 85%. Pada prasiklus peningkatan ketuntasan klasikal dari 41,67% menjadi 75%. Rata-  rata  pada  siklus  I dari  59,25 menjadi  67,25.  Pada  siklus I,  pembelajaran  sudah berlangsung  cukup  efektif  ditandai  dengan  meningkatnya  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  penyajian  data  dalam  bentuk  tabel  dan  diagram  batang.  Oleh karena  itu  dilakukan  perbaikan  pada  pembelajaran  dengan  tindakan  ke  siklus  II. Pembelajaran pada siklus II merupakan refleksi dari pelaksanaan pembelajaran siklus I. Hasil belajar yang dicapai pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 3 sebagai berikut:

## Tabel 3. Distribusi Frekuensi Data Nilai Kemampuan Peserta Didik Menyelesaikan Soal
Siklus II Interval Nilai Frekuensi Presentase 30-39 0 0% 40-49 0 0% 50-59 0 0% 60-69 3 25% 70-79 4 33,33% 80-89 5 41,67% Jumlah 12 100% Nilai Rata-rata 75,92 Ketuntasan Klasikal 91,67% Presentase Nilai di bawah KKM 8,33%
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  persentase  ketuntasan  klasikal  kemampuan menyelesaikan  soal  penyajian  data  dalam  bentuk  tabel  dan  diagram  batang  siswa mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dan  sudah  mencapai  indikator  kerja yaitu  85%.  Pada  siklus  I  peningkatan  ketuntasan  klasikal  dari  75%  menjadi  91,67%. Rata-rata  meningkat  dari  siklus  I  dari  67,25  menjadi  75,92.  Perbandingan  nilai kemampuan  menyelesaikan  soal  penyajian  data  dalam  bentuk  tabel  dan  diagram batang antar siklus dapat dilihat pada Tabel 4 di bawah ini:

## Tabel 4. Perbandingan Nilai Kemampuan Peserta Didik Menyelesaikan Soal Antar
Siklus Keterangan Prasiklus Siklus I Siklus II Nilai Rata-rata Klasikal 59,25 67,25 75,92 Nilai Tertinggi 75 80 83 Nilai Terendah 35 45 63 Presentase Ketuntasan Klasikal 41,67% 75% 91,67%
Gambar 1. Hasil Observasi Keterampilan Penyajian Data Dalam Bentuk Tabel dan Diagram Batang
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa prasiklus, siklus I, dan siklus II mengalami  peningkatan.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  klasikal,  nilai tertinggi, nilai terendah, dan presentase ketuntasan klasikal.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Masdalilah  yang menyatakan  bahwa  hasil  penelitian  menunjukkan  nilai  rata-rata  kelas  yang  diperoleh siswa  sebelum  tindakan  adalah  54,8  dengan  persentase  9,5  %  atau  19  siswa  yang tuntas  dari  21  siswa,  pada  siklus  I  menjadi  62,56%  dengan  rata-rata  64,3  dan  pada siklus  II  diperoleh    85,2%    siswa  tuntas  dengan  rata-rata  76,7.  Sedangkan  penelitian yang  dilakukan  Fikri  dikatakan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  STAD  nilai  rata-rata  nilai pretest 58,17  menjadi 81,33  pada post-test sehingga  nampak  selisih  23,16.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  STAD  dalam  materi  bangun  ruang  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa kelas  V  SDN  01  Doplang  dan  Atrika menyatakan  kelompok  eksperimen diperoleh  nilai  rata-rata  pretest  sebesar  67,6  dan  nilai  posttest  sebesar  91,8.  Pada kelompok kontrol diperoleh nilai rata-rata pretest 64,8 dan nilai posttest sebesar 80,0. Keaktifan  siswa  pada  kelas  eksperimen  sebeleum  diberikan  metode  STAD (Student Team Achievment Division) sebesar 20% dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa penggunaan  metode  STAD (Student  Team  Achievment  Division) memberikan pengaruh positif terhadap keaktifan dan prestasi belajar siswa kela IV SD N Secang 2.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nilai Rata-rata Klasikal Nilai Tertinggi Nilai Terendah
Presentase Ketuntasan Klasikal (dalam %) Keterampilan Penyajian Data Prasiklus Siklus I Siklus II
Sejalan dengan itu  Yolanda yang menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  membawa  dampak  yang  positif  terhadap  peningkatan  aktivitas siswa,  khususnya  pada  materi  pengumpulan  data  dengan  teknikpencatatan  langsung dan  penyajian  data  ke  dalam  bentuk  diagram  batang,  maka  diharapkan  guru  dapat menggunakannya.

## SIMPULAN
Hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  berkesimpulan  bahwa  kemampuan pemahaman  konsep  penyajian  data  dalam  bentuk  tabel  dan  diagram  batang  dengan penerapan  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  pada  siswa  di  kelas  IV SD  Negeri  1  Demangan,  Karangdowo,  Klaten  tahun  ajaran  2018/2019  terbukti meningkat.  Kontribusi  positif  tersebut  adalah  adanya  peningkatan  persentase ketuntasan dari tahapan pra siklus, siklus I hingga siklus II. Dari persentase ketuntasan pra  siklus  41,67%  meningkat  menjadi  75%  pada  siklus  I  selanjutnya  meningkat menjadi 91,67% di siklus II. Implikasi teoritis pada penelitian ini yakni dapat menambah wawasan  keilmuan  dan  sebagai  referensi  bagi  penelitian  sejenis  yang  akan  datang. Selain  itu,  implikasi  praktis  dari  hasil  penelitian  ini  bagi  kegiatan  pembelajaran matematika,  yaitu  dengan  peningkatan  keterampilan  menyajikan  data  dalam bentuktabel  dan  diagram  batang  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams Achievement Division (STAD).

## DAFTAR PUSTAKA
Dahlia. 2012. Penelitian Tindakan Kelas . Palu: Edukasi Mitra Grafika. Masdalilah.  2016. Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  dengan  Model  STAD  di Kelas  VI  SD  Negeri  No.  028  Lumban  Dolok .  Jurnal  Pendidikan:  Vol  6  (1)  hlm 126-138.
Nasution,Z.M.,  Surya,Edy,  dan  Manullang,M.  (2017). Perbedaan  Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematik  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Yang  Diberi Pendekatan Pembelajaran Berbasis  Masalah  Dengan  Pendidikan  Matematika . Jurnal Matematika: Vol. 10, No. 1 (67-78).
Nur  Samsu,  Fikri,  Intan  Rahmawati,  Suyitno.  2019. Keefektifan  Model  Pembelajaran STAD  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Bangun  Ruang .  Jurnal  PGSD Vol. 3, No. 3, 2019, pp 344-350.
Prita Nurvitasari, Atrika. 2019. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achievment Division) Terhadap Prestasi Belajar dan Keaktifan Siswa Pada Materi Pelajaran Matematika . Skripsi.
Rusman.  2011. Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme Guru . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Slavin, Robert E. 2005. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media
Sudjana,  N.  2010. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Surya,  E.,  Sari,  N.  2017. Analysis  Effectiveness  of  using  Problem  Posing  Model  in Mathematical Learning. Basic and Applied Research (IJSBAR) . Vol. 33, No 3 (13- 21).
Taniredja, Tukiran dkk. 2012. Model-model Pembelajaran Inovatif . Bandung: Alfabeta. Tirta Sari, Yolanda & Osa Juarsa. 2017. Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Student  Team  Achievment  Division  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Siswa  Pada Pembelajaran Matematika . Jurnal Pendidikan: Vol 16 No.2.
W, Sri Anitah, dkk. 2014. Strategi Pembelajaran di SD. Tangerang Selatan: Universitas terbuka
Winkel, WS. 1983. Psikologi Pengajaran . Jakarta: PT. Gramedia.