INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 1176-1185 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Konsep Diri Terhadap Kemandirian Belajar Siswa Kelas VII Di SMP Negeri 2 Jatinegara
Ayu Widya Sari 1 ✉ , Arri Handayani 2 , Agus Setiawan 3
Bimbingan dan Konseling, Universitas PGRI Semarang Email: Ayuwidyasari44@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Latar belakang yang mendorong penelitian ini adalah rendahnya konsep diri pada siswa serta masih banyak siswa yang masih memiliki tingkat kemandirian belajar yang rendah. Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan metode ex-post facto. Populasi data penelitian ini sejumlah 60 siswa, meliputi kelas VII A dan VIIB dan VII D. Sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik sampling jenuh (sampling sensus). Data penelitian ini diperoleh melalui observasi angket dan dokumentasi. Hasil penelitian diperoleh kesimpulan sebagai berikut:  (1) Ada pengaruh yang positif dan signifikan antara konsep diri terhadap kemandirian belajar. Hal ini berarti semakin tinggi konsep diri maka semakin tinggi kemandirian belajar, begitu pula sebaliknya semakin rendah  konsep diri maka akan semakin rendah kemandirian belajar. (2) Hasil analisis uji hipotesis menunjukkan r hitung 0,672 > r tabel  0,254.  Hasil  r  hitung  sebesar  0.672  membuktikan  bahwa  variabel  konsep  diri  dan  variabel kemandirian  belajar  memiliki  korelasi  dengan  derajat  korelasi  kuat  dan  bentuk  hubungan  yang positif. Hal ini juga menunjukkan terdapat pengaruh signifikan dengan arah positif antara konsep diir terhadap kemandirian belajar siswa.
Kata Kunci: Kemandirian Belajar, Konsep Diri .

## Abstract
The background that drives this research is the low self-concept in students and there are still many students who still have a low level of learning independence. This research is quantitative research with ex-post facto method. The population of this study data is 60 students, covering classes VII A and VIIB and VII D. The sample in this study used a saturated sampling technique (census sampling). This research data was obtained through observation, questionnaires and documentation. The results of the study obtained the following conclusions: (1) There is a positive and significant influence between self-concept on learning independence. This means that the higher the self-concept, the higher the
independence of learning, and vice versa, the lower the self-concept, the lower the independence of learning. (2) The results of the hypothesis test analysis show r count 0.672 > r table 0.254. The result of r count of 0.672 proves that the self-concept variable and the learning independence variable have a correlation with the degree of strong correlation and the form of a positive relationship. This also shows that there is a significant influence with a positive direction between the concept of diir on student learning independence.
Keyword: Learning Independence, Self-concept

## PENDAHULUAN
Kemandirian  belajar  merupakan  salah  satu  hal  yang  penting  dalam  suatu  proses pembelajaran. Menurut Fatihah (2016:200) kemandirian belajar siswa diperlukan agar mereka mempunyai tanggung jawab dalam mengatur dan mendisplinkan dirinya. Menurut pendapat (Fajriah et al., 2019) meyatakan bahwa kemandirian belajar adalah kemampuan yang dimiliki oleh siswa untuk berusaha secara mandiri dalam mencari informasi belajar dari sumber belajar lain  selain  dari  guru.  Sedangkan  menurut  (Dewi,  N.,  Asifa,  S.  N.,  &  Zanthy,  L.  S.,  2020) Kemandirian belajar merupakan sikap yang dimiliki seseorang dalam proses pembelajaran diri untuk mencapai tujuan yang dimana seseorang berkontribusi aktif dalam proses pembelajaran dengan  tidak  bergantung  terhadap  orang  lain.  Selain  itu,  dalam  mengembangkan kemampuan  belajar  dan  kemauan  sendiri,  sikap-  sikap  tersebut  perlu  dimiliki  oleh  siswa sebagai peserta didik karena hal tersebut merupakan ciri dari kedewasaan orang terpelajar. Saat siswa melakukan pembelajaran secara mandiri hal tersebut akan memberikan kebebasan kepada  siswa  dalam  menemukan  bagaimana  kehidupan  akademik  akan  sesuai  dengan kehidupan sehari-hari.
Tuntutan terhadap kemandirian sangat besar dan jika tidak direspon secara tepat dapat menimbulkan  dampak  yang  tidak  menguntungkan  bagi  perkembangan  psikologis  anak  di masa mendatang. Kondisi tersebut terjadi karena menjadi mandiri merupakan salah satu tugas perkembangan  anak.  Anak  dituntut  untuk  mandiri  agar  dapat  menyelesaikan  tugas perkembangan selanjutnya. Untuk dapat mandiri anak membutuhkan kesempatan, dukungan dan dorongan agar dapat mencapai kemandirian atas diri sendiri. Anak yang mandiri akan berusaha  melakukan  suatu  pekerjaan  tanpa  bergantung  pada  orang  lain.  Menurut  Asrori (2020:121)  kemandirian  merupakan  perilaku  yang  dimiliki  seseorang  yang  mampu  untuk berinisiatif untuk melakukan segala sesuatu pekerjaan untuk memenuhi kebutuhannya tanpa
harus tergantung pada orang lain dan melakukannya secara tanggung jawab.
Kemandirian  belajar  merupakan  salah  satu  aspek  kepribadian  yang  penting.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  Tasaik  (2018:48)  yang  menyatakan  bahwa  kemandirian merupakan salah satu aspek kepribadian yang sangat penting bagi individu. Seseorang dalam menjalani kehidupan ini tidak pernah lepas dari cobaan dan tantangan. Individu yang memiliki kemandirian  tinggi  relatif  mampu  menghadapi  segala  permasalahan  karena  individu  yang mandiri  tidak  tergantung  pada  orang  lain,  selalu  berusaha  menghadapi  dan  memecahkan masalah yang ada.
Berdasarkan analisis hasil AKPD (angket kebutuhan peserta didik) yang telah disebar ke 25 siswa melalui google formulir pada tanggal 16 Februari 2022, dengan hasil yang diketahui bahwa cukup banyak siswa yang mengalami kelemahan yang berkaitan dengan kemandirian belajar  diantaranya  yaitu  :  Saya  belum  tahu  cara  menjadi  pribadi  yang  mandiri  dengan presentase 76% (19 siswa). Selanjutnya berdasarkan hasil wawancara guru wali kelas dan guru BK di SMP Negeri 2 Jatinegara yang dilakukan pada tanggal 29 September 2022, diketahui bahwa  ada  beberapa  siswa  yang  belum  bisa  belajar  secara  individual  sehingga  hanya mengharapkan  penjelasan  dari  guru  dan  temannya  saja  serta  siswa  belum  bisa  mengatasi permasalahannya sendiri.
Berkaitan dengan konsep diri, berdasarkan hasil wawancara dengan guru BK di SMP Negeri 2 Jatinegara dan wali kelas dari kelas VII yang dilakukan pada tanggal 29 September 2022  dan hasil AKPD (angket kebutuhan peserta didik) yang telah disebar ke 25 siswa melalui google formulir pada tanggal 16 Februari 2022 terdapat 25 siswa yang mengisi  dengan hasil yang diketahui bahwa masih banyak siswa yang mengalami masalah yang berkaitan dengan konsep  dirinya  diantaranya  :  kadang-kadang  perbuatan  saya  tidak  sesuai  dengan  yang diucapkan dengan presentase 84% (21 siswa), saya belum tahu cara menjadi pribadi mandiri 76% (19 siswa) ,saya merasa bingung memilih kegiatan ekstrakurikuler disekolah 76%.
Belum terlihatnya kemandirian belajar siswa ditunjukkan dengan hasil observasi yang dilakukan pada tanggal 29 September 2022, bahwa saat guru tidak berada di kelas, 80% siswa laki-laki ramai dan bahkan ada siswa yang bermain bola sampai keluar kelas. Padahal siswa sudah diberi tugas oleh guru untuk mengerjakan tugas. Pada saat pembelajaran juga terlihat 40%  siswa  yang  terlihat  bercanda  dengan  teman  dan  ada  yang  menjahili  temannya  saat
pembelajaran.  Serta,  siswa  saat  kesulitan  mengerjakan  soal  di  buku  latihan,  siswa  hanya mencari materi di buku itu saja dan tidak mencari sumber belajar lainnya. Siswa juga tidak belajar  saat  guru  berhalangan  hadir  dikelas.  Hampir  90%  siswa  lebih  asik  bermain  atau berbincang-bincang  dengan  temannya  ketika  guru  sedang  berhalangan  hadir.  Hasil  tanya jawab dengan siswa kelas VII, didapat bahwa sebagian besar siswa hanya pada saat tertentu saja belajar. Siswa belajar jika ada PR dan mau ulangan saja, sehingga dapat dikatakan bahwa siswa masih belum mengetahui apa yang ingin dia capai dalam belajar.
Berdasarkan data-data yang didapatkan, siswa SMP Negeri 2 Jatinegara masih kurang dalam kemandirian belajarnya atau tingkat kemandirian belajar siswa masih terbilang rendah. Hal itu dilihat dari siswa yang belum bertanggung jawab atas tugas yang diberikan oleh guru, siswa lebih memilih bermain di luar daripada mengerjakan tugas yang diberikan guru terlebih dahulu,  kurangnya  percaya  diri  siswa  untuk  mengerjakan  tugas  dari  guru  sehingga  hanya menunggu jawaban dari temannya saja tanpa mau berusaha untuk mencari jawaban sendiri. Mengingat  pentingnya  mengetahui  kemandirian  belajar  siswa,  maka  peneliti  tertarik  untuk melakukan penelitian yang lebih mendalam terkait kemandirian belajar siswa kelas VII di SMP Negeri 2 Jatinegara.
Konsep diri memiliki peran penting dalam pembentukan perilaku siswa,termasuk dalam kemandirian  belajar.  Konsep  diri  juga  merupakan  inti  pola-pola  kepribadian  yang  menjadi landasan bagi perwujudannya di lingkungan kehidupan. Hal ini mengandung makna bahwa penampilan  kepribadian  akan  banyak  ditentukan  oleh  kualitas  konsep  dirinya.  Konsep  diri merupakan gambaran pandangan mengenai diri sendiri yang bersumber dari satu perangkat keyakinan dan sikap terhadap dirinya sendiri. Setiap orang akan memiliki konsep diri dalam berbagai  ragam  bentuk  dan  kadar  yang  akan  menentukan  perwujudan  kualitas kepribadiannya.  Konsep  diri  dapat  bersifat  positif  dan  dapat  bersifat  negatif  (Magfirah,  I., Rahman, U., & Sulasteri, S., 2015). Dengan konsep diri yang negatif atau rendah menumbuhkan rasa  tidak  percaya  diri,takut  gagal,sehingga  tidak  berani  mencoba  hal-hal  baru  dan menantang.  Merasa  diri  bodoh,rendah  diri,merasa  tidak  berguna,  serta  sebagai  perasaan inferior  lainnya.  seperti  yang  dikatakan  Callhoun  dan  Acolela  (1995:66),  pengharapan mengenai diri, menentukan bagaimana kita akan bertindak dalam hidup. Apabila kita berfikir bahwa  kita  bisa,  maka  kita  akan  cenderung  berhasil,  namun  apabila  kita  berfikir  bahwa
mungkin gagal, maka kita telah menyiapkan diri kita untuk gagal. Menurut (Rohmat & Lestari, 2019)  yang  mengatakan  konsep  diri  adalah  bagian  tidak  terpisahkan  pada  perkembangan pribadi seseorang. apabila seseorang cenderung berpikir akan berhasil, maka hal ini adalah kekuatan  atau  dorongan  yang  membuat  seseorang  untuk  menuju  kesuksesan.  Sebaliknya, apabila siswa  cenderung berpikir akan gagal  maka hal tersebut sama saja mempersiapkan kegagalan untuk dirinya sendiri. Setiap orang memiliki konsep diri yang berbeda, dikarenakan hal ini sesuai dengan pengalaman dan interaksi dengan lingkungan. Konsep diri merupakan hal yang penting dalam kehidupan, sebab pemahaman seseorang mengenai konsep dirinya akan menentukan dan mengarahkan dalam berbagai situasi. Konsep diri sangat berengaruh dalam tingkah laku siswa sebab siswa akan melakukan sesuatu sesuai dengan konsep dirinya atau sesuai dengan apa yang dipikirkannya dan apa yang dipahaminya. Untuk itu, siswa perlu diberi  pemahaman  tentang  konsep  diri  sehingga  dengan  konsep  diri  siswa  mampu menanamkan kemandirian dalam belajar.
Orang yang memiliki konsep diri dan kemandirian dalam kehidupannya maka hidupnya akan teratur, terencana dan mempunyai pandangan luas serta mempunyai tujuan hidup yang jelas  kedepannya.  Begitu  juga  dalam  pendidikan,  jika  siswa  memiliki  konsep  diri  dan kemandirian belajar maka siswa akan sungguh - sungguh dalam belajar, sebab siswa sudah memiliki  konsep  diri  dalam  hidupnya  dan  akan  mengimplementasikan  dalam  hidupnya. Mengingat  betapa  pentingnya  konsep  diri  dan  kemandirian    belajar  maka  hal  itu  harus ditanam sedini mungkin dalam diri siswa demi kehidupannya agar memperoleh pelajaran atau kegiatan  belajarnya  sendiri  sebagai  bekal  kehidupannya  baik  sekarang  maupun  yang  akan datang.  Siswa  yang  tidak  memiliki  kemandirian  dalam  belajar  cenderung  tidak  suka  untuk berpendapat,  tidak  memiliki  suatu  tujuan,  tidak  memiliki  inisiatif,  tidak  memiliki  kemajuan untuk  meningkatkan  prestasi  belajarnya,  ketergantungan  pada  orang  lain.  Berdasarkan permasalahan diatas, peneliti tertarik melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Konsep Diri Terhadap Kemandirian Belajar Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Jatinegara”

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini menggunakan penelitian deskriptif kuantitatif korelasional, karena bertujuan untuk menemukan adakah pengaruh antara dua variabel atau menyatakan besar kecilnya pengaruh antara dua variabel penelitian.
Adapun  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  korelasional. Penelitian  yang  dilakukan  untuk  mencari  pengaruh  satu  atau  lebih  variabel  independen dengan satu atau lebih variabel dependen. Kemudian  hasil penghitungan skala linkert yang akan  dihitung  menggunakan  analisis  regresi  linear.  Variabel  yang  teknik  analisis  ini  dipilih peneliti karena untuk mengetahui adakah pengaruh konsep diri terhadap kemandirian belajar siswa di SMP Negeri 2 Jatinegara.

## Tabel 1

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji Regresi Linier Sederhana Pengaruh Konsep Diri Terhadap Kemandirian Belajar Model Summary b
Model  R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .672 a .452 .442 6.374
a. Predictors: (Constant), konsep diri
b. Dependent Variable: kemandirian belajar
Tabel 2
Tabel 3
Hasil Uji Korelasi Pearson product moment
ANOVA a
Model Sum of Squares Df Mean Square  F Sig. 1 Regression  1942.213 1 1942.213 47.806 .000 b Residual 2356.371 58 40.627 Total 4298.583 59
a. Dependent Variable: kemandirian belajar
b. Predictors: (Constant), konsep diri
Pembahasan
Berdasarkan  Uji  Regresi  Linier  Sederhana  diketahui,  pengaruh  konsep  diri  terhadap kemandirian belajar siswa memiliki signifikansi sebesar 0,452> 0,05. Uji regresi sederhana yang dilakukan menunjukan bahwa nilai F hitung 47.806 dengan tingkat signifikansi sebesar 0,000 < 0,05 maka, model regresi dapat dipakai untuk memprediksi variabel konsep diri atau dengan kata lain terdapat pengaruh antara konsep diri terhadap kemandirian belajar. Berdasarkan uji korelasi product moment diperoleh niai r hitung 0,672 sedangkan nilai r tabel 0,254. Hal ini berarti  r  hitung  0,672  >  r  tabel  0,254.  Dengan  demikian  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima. Berdasarkan hasil penelitian bahwa ada pengaruh yang positif dan signifikan antara konsep diri terhadap kemandirian belajar siswa kelas VII di SMP Negeri 2 Jatinegara. Hasil tersebut menunjukan bahwa semakin tinggi konsep diri  siswa maka semakin tinggi tingkat kemandirian belajar siswa kelas VII di SMP Negeri 2 Jatinegara. Begitu juga sebaliknya, semakin rendah konsep diri siswa maka semakin rendah pula tingkat kemandirian belajar siswa kelas VII di SMP Negeri 2 Jatinegara.
Penelitian ini di dukung oleh penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Irawan Sakti (2016)  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara  konsep  diri  terhadap kemandirian  belajar  siswa  kelas  V  se-gugus  4  Kecamatan  Loano,  Purworejo  tahun  ajaran 2015/2016.  Dengan  kata  lain  semakin  tinggi  konsep  diri  siswa,  maka  akan  semakin  tinggi kemandirian belajarnya. Begitu juga sebaliknya semakin rendah konsep diri siswa, maka akan smeakin rendah kemandirian belajarnya.
konsep diri kemandirian belajar konsep diri Pearson Correlation 1 .672 ** Sig. (2-tailed) .000 N 60 60 kemandirian belajar Pearson Correlation .672 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 60 60
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Hasil penelitian ini mendukung pendapat Nylor (dalam Desmita 2014:171) menyatakan bahwa siswa yang memiliki konsep diri positif dapat menentukan target prestasi belajar yang realitas  dan  mengarahkan  kecemasan  akademis  dengan  belajar  keras  dan  tekun,  serta aktivitas-aktivitas  individu  selalu  diarahkan  pada  kegiatan  akademis.  Individu  juga memperlihatkan kemandirian dalam belajar, sehingga tidak tergantung pada guru semata.
Menurut  Pudjijogjanti  (Setyani,  2017:72)  terbentuknya  konsep  diri  yang  positif  pada siswa  dipengaruhi  oleh  perlakuan  guru  disekolah,  cara  guru  dalam  memberikan  perhatian terwujud  dalam  keterlibatan  pada  usaha-usaha  siswa  dalam  memperoleh  prestasi  dan mengemangkan  diri.  Guru  akan  membantu  siswa  yang  memiliki  kesulitan  dalam  belajar, sekolah juga akan memberikan penghargaan pada siswa yang berprestasi. Pandangan positif dan  penerimaan  guru  terhadap  seluruh  kelemahan  dan  kelebihan  siswa  akan  membantu meningkatkan konsep diri siswa.
Elizabeth B. Hurlock (2017 ) mengemukakan bahwa “konsep diri yaitu suatu gambaran seseorang mengenai diri sendiri yang merupakan gabungan dari keyakinan fisik, psikologis, sosial,  emosional  aspiratif,  dan  prestasi  yang  mereka  capai”.  Hal  ini  berarti  seseorang memandang  dirinya  dari  berbagai  aspek  baik  itu  dari  dalam  diri  maupun  dari  luar  sesuai dengan yang dirinya capai.
Menurut Cawagas (Hosnan, 2016:125) mengemukakan bahwa konsep diri mencakup seluruh individu akan dimensi fisiknya, karakteristik pribadinya, motivasinya, kelemahannya, kelebihannya  atau  kecakapannya,  kegagalannya  dan  sebagainya.  Konsep  diri  merupakan cakupan  keseluruhan  pandangan  individu  terhadap  beberapa  dimensinya.  Diantaranya dimensi  fisik,  karakter  pribadi,  motivasi,  kelemahan,  kelebihan  dan  kegagalan  serta  yang lainnya.
Menurut Rusman (2016:357) menyatakan bahwa kegiatan belajar mandri merupakan salah  satu  bentuk  kegiatan  belajar  yang  lebih  banyak  menyerahkan  kendali  pembelajaran kepada diri siswa. Siswa yang memiliki konsep diri yang rendah cenderun tidak tertarik dan merasa tidak mampu melaksanakan kegiatan yang berhubungan dengan proses belajarnya. Hal  ini  menyebabkan  siswa  kurang  memiliki  kesadaran  akan  kewajibannya  dalam  belajar sehingga siswa belajar berdasarkan paksaan dari orang lain (orang tua dan guru) dan dalm belajar siswa kurang yakin terhdadap kemampuan yang dimilikinya sehingga tergantung pada
orang lain.
Secara umum hasil penelitian ini terbukti bahwa ada pengaruh positif dan signifikan antara konsep diri terhadap kemandirian belajar siswa kelas VII di SMP Negeri 2 Jatinegara. Hasil tersebut menunjukan bahwa semakin tinggi konsep diri siswa maka semakin tinggi pula tingkat kemandirian belajar siswa kelas VII di SMP Negeri 2 Jatinegara. Begitu pula sebaliknyaa, semakin rendah konsep diri siswa maka akan semakin rendah pula tingkat kemandirian belajar siswa kelas VII di SMP Negeri 2 Jatinegara. Namun dalam penelitian ini peneliti mempunyai keterbatasan.  Keterbatasan-keterbatasan  tersebut  antara  lain:  penelitian  ini  hanya  dapat digeneralisasikan secara terbatas pada populasi penelitian saja.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang diperoleh, maka dapat ditarik disimpulkan bahwa ada pengaruh konsep diri terhadap kemandirian belajar siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Andinny,  Y.  (2015).  Pengaruh  konsep  diri  dan  berpikir  positif  terhadap  prestasi  belajar matematika siswa. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 3(2).
Asrori. (2020). Psikologi Pendidikan Pendekatan Multidisipliner. Banyumas: CV Pena Persada. Coulhoun, JF & Acocella, JR. (1995). Psikologi tentang Penyesuaian dan Hubungan Kemanusiaan. (Alih bahasa: Prof. Dr. Ny. R.S Satmoko). IKIP Semarang Press: Semarang.
Desmita, 2012 Psikologi Pekembangan Peserta Didik, Bandung: Remaja Rosda Karya.
Dewi, N., Asifa, S. N., & Zanthy, L. S. (2020). PENGARUH KEMANDIRIAN BELAJAR TERHADAP
HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA. PYTHAGORAS:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika, 9(1), 48-54.
Fajriah, L., Nugraha, Y., Akbar, P., & Bernard, M. (2019). Pengaruh kemandirian belajar siswa SMP terhadap kemampuan penalaran matematis. Journal on Education, 1(2), 288 – 296.
Fatihah, M.A., (2016). Hubungan Antara Kemandirian Belajar dan Prestasi Belajar PAI Siswa Kelas III SDN Panularan Surakarta, 1, 197-208.
Halida dan Yurniadi . (2012). Aspek-Aspek Kemandirian Belajar. Format: : Jurnal Ilmu Pendidikan Vol 2 No 1 April 2020 p-ISSN 2656-8063 e-ISSN 2656-8071   (Diakses pada 16 Januari 2023)
Irawan Sakti, Pengaruh Konsep Diri Terhadap Kemandirian Belajar Siswa Kelas V Se-Gugus 4
Kecamatan Loano, Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 33 Tahun ke-5 2016, hlm. 3.131 - 3.138.
Liana  Widya Astuti, Heni Pujiastuti, Pengaruh  Konsep Diri dan Kemandirian Belajar  terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMP, Jurnal Ilmu-ilmu Pendidikan dan Sains, Vol. 9 No. 02
Desember 2021, hlm. 197-210.
Magfirah,  I.,  Rahman,  U.,  &  Sulasteri,  S.  (2015).  Pengaruh  konsep  diri  dan  kebiasaan  belajar terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  viii  smp  negeri  ontomatene  kepulauan Selayar. MaPan: Jurnal Matematika dan Pembelajaran, 3(1), 103-116.
Nirmala  Wati,  Pembentukan  Konsep  Diri  pada  Siswa  Pendidikan  Dasar  Dalam  Memahami Mitigasi Bencana, Jurnal SMARTek, Vol. 9, No. 1, Februari 2011,hlm. 62
Pratwi  Wahyu  Wdiarti,  Konsep  Diri  (Self  Concept)  dan  Komunikasi  Interpersonal  Dalam Pendampingan  Pada  Siswa  SMP  Se  Kota  Yogyakrta,  Jurnal  Informasi  Kajian  Ilmu Komunikasi, Vol. 47 No. 1 Juni 2017, hlm. 137
Rohmat, A. N., & Lestari, W. (2019). Pengaruh konsep diri dan percaya diri terhadap kemampuan berpikir kritis matematis. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika), 5(1), 73 – 84.
Slameto,2013. Belajar dan faktor faktor yang mempengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta,
Suhendri, H. (2011) Peningkatan Kemampuan Pemahaman Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa SMP dengan Menggunakan Model Pembelajaran Problem-posing. Format: Jurnal Ilmiah  Pendidikan  MIPA,hlm  7, http://repository.unpas.ac.id/id/eprint/43487 (Diakses pada 16 Januari 2023)
Syaiful Sagala. (2010). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Tatang M. Amirin, dkk. (2011). Manajemen Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press
Teguh Widodo. (2012). Peningkatan Kemandirian Belajar Pkn Melalui Model Problem Solving Menggunakan Metode Diskusi Pada Siswa Kelas V Sd Negeri Rejowinangun III Kotagede Yogyakarta. Skripsi. Yogyakarta: UNY
Wasty Sumanto, 2012. Psikologi Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta.
Yertin Mustina, Aspin, Abas Rudin, Hubungan Konsep Diri dengan Kemandirian Belajar Siswa di SMA Negeri 20 Konawe Selatan, Jurnal Bening, Vol. 3 No. 1 Januari 2019, hlm. 67-75.