IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT GUNA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN
AGAMA ISLAM SISWA KELAS IV SD

## Juariah
Guru SD Negeri 175 Hutatinggi Surel: juariah13@gmail.com
Abstract  :  Implementation  of  NHT  Cooperative  Learning  Model  in  order  to Improve  Learning  Outcomes  of  Islamic  Religious  Education  Grade  4  of  SD. The study aims to improve student learning outcomes by using the NHT model. The study was conducted on the fourth grade students with 23 students. Student learning outcomes in the first cycle average of 77.83 with a complete classical of 65.22%, on the  average  cycle  II  of  88.70  with  a  complete  classical  91.30%,  this  shows  the complete individual and class according to KKM PAI. Student activity data on cycle I:  reading  /  reading  (43%),  working  on  LKS  (25%),  asking  fellow  friends  (13%), asking teachers (9%), and irrelevant to KBM (10%). Student activity data on cycle II:  reading  /  reading  (26%),  working  (43%),  asking  fellow  friends  (16%),  asking teachers (11%), and irrelevant to KBM (5%).
Keywords : Learning outcomes, Numbered Heads Together, PAI
Abstrak  :  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe NHT Guna Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Siswa  Kelas  IV  SD . Penelitian  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan model  NHT.  Penelitian  dilakukan  pada  siswa  kelas  IV  dengan  jumlah  23  siswa. Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  rata–rata  sebesar  77.83  dengan  tuntas  klasikal sebesar 65.22%, pada siklus II rata-rata sebesar 88.70 dengan tuntas klasikal sebesar 91.30%,  ini  menunjukkan  tuntas  secara  individu  dan  kelas  sesuai  KKM  PAI.  Data aktivitas  siswa  pada  siklus  I:  membaca/membaca  (43%),  mengerjakan  LKS  (25%), bertanya  sesama  teman  (13%),  bertanya  kepada  guru  (9%),  dan  yang  tidak  relevan dengan KBM  (10%). Data aktivitas siswa pada siklus II: membaca/membaca (26%), bekerja  (43%),  bertanya  sesama  teman  (16%),  bertanya  kepada  guru  (11%),  dan yang tidak relevan dengan KBM  (5%).
Kata Kunci : Hasil belajar, Numbered Heads Together, PAI

## PENDAHULUAN
Pendidikan secara historis maupun  filosofis  telah  ikut  mewarnai dan  menjadi  landasi  moral,  dan  etik dalam  proses  pembentukan  jati  diri bangsa.  Pendidikan  merupakan  variabel yang  tidak  dapat  diabaikan  dalam mentransformasi ilmu pengetahuan, keahlian  dan  nilai-nilai  akhlak.  Hal tersebut    sesuai  dengan  fungsi  dan tujuan  pendidikan  sebagaimana  yang tercantum  dalam  UU  No.  20  tentang Sistem Pendidikan Nasional Tahun 2007 dinyatakan pada pasal 3 yaitu: pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta  bertanggung  jawab  (Pusat  dan Informasi Balitbang Depdiknas 2007).
Semua program pendidikan diberbagai  jenjang  dan  jenis  pendidikan dirancang untuk mencapai tujuan pendidikan tersebut. Rancangan program pendidikan disetiap jenjang dan
jenis  pendidikan  tersebut  dengan  istilah kurikulum.  Kurikulum  adalah  niat  dan harapan  yang  dituangkan  dalam  bentuk rencana  atau  program  pendidikan  untuk dilaksanakan oleh guru di sekolah.
Pendidikan  agama  merupakan bagian integral dari pendidikan nasional, hal  tersebut  dijelaskan  dalam  UU tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional Pasal  33  ayat  2  bahwa  “kurikulum pendidikan  dasar  dan  menengah  wajib memuat  antara  lain  pendidikan  agama”, termasuk  salah  satunya  pendidikan agama  Islam.  Pendidikan  agama  islam dilaksanakan  untuk  mengembangkan potensi keimanan dan ketaqwaan kepada Allah SWT serta akhlak mulia.
Pendidikan  agama  Islam  adalah untuk memperkuat keimanan dan ketaqwaan  kepada  Allah  SWT  serta berakhlak mulia. Menurut Azra (2008:57), bahwa “kedudukan pendidikan  agama  islam  diberbagai tingkatan  dalam  sistem  pendidikan nasional  adalah  untuk  mewujudkan siswa  yang  beriman  dan  bertaqwa  serta berakhlak mulia”.
Guru  PAI  merupakan  salah  satu faktor  yang  mempengaruhi  kualitas pembelajaran  pendidikan  agama  Islam. Menurut  Gagne  (2007:139),  bahwa perilaku guru dipandang sebagai sumber pengaruh”, sedangkan tingkah laku yang belajar  sebagai    “efek”  dari  berbagai proses,  tingkah  laku  dan  kegiatan interaktif. Para pakar menyatakan bahwa betapapun bagusnya kurikulum (official) hasilnya  sangat  tergantung  pada  apa yang dilakukan guru dalam kelas.
Faktor  lain  yang  mempengaruhi kualitas pembelajaran PAI adalah siswa. Siswa  SD,  khususnya  kelas  IV  SD Negeri  175  Hutatinggi  yang  minatnya terhadap  mata  pelajaran  pendidikan agama Islam (PAI) masih sangat rendah hal ini dapat dilihat dari rendahnya hasil
belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  175 Hutatinggi.  Selain  itu  guru  juga  sering mendapati  pada  saat  pembelajaran, jarang  sekali  siswa  mau  merespon ataupun  bertanya  tentang  hal  yang mereka  tidak  mengerti.  Pada  saat  guru bertanya  pun  tidak  banyak  siswa  yang mau  menjawabnya.  Apalagi  siswa  yang duduk  di  belakang,  kadang-kadang mereka  ribut  dan  bercerita  dengan temannya.  Dapat  disimpulkan  bahwa aktivitas  belajar  siswa  rendah.  Masalah di  atas  mengakibatkan  hasil  belajar siswa bermasalah.
Pembelajaran  kooperatif  lebih menekankan  interaksi  antar  siswa.  Dari sini  siswa  akan  melakukan  komunikasi aktif  dengan  sesama  temannya.  Dengan komunikasi  tersebut  diharapkan  siswa dapat menguasai materi pelajaran
dengan  mudah  karena  “siswa  lebih mudah memahami penjelasan  dari kawannya  disbanding  penjelasan  dari guru,  karena  taraf  pengetahuan  serta pemikiran  mereka  lebih  sejalan  dan sepadan”.  (Sulaiman  dalam  Wahyuni 2008: 2).
Numbered Heads Together adalah salah satu teknik dari model
pembelajaran  kooperatif.  Teknik  belajar mengajar  kepala  bernomor  ( Numbered Heads  Together )  dikembangkan  oleh Spencer  Kagen  (Lie,  2004).  Teknik  ini memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  saling  membagikan  ide-ide  dan mempertimbangkan jawaban yang paling  tepat.  Selain  itu,  teknik  ini  juga mendorong  siswa  untuk  meningkatkan semangat kerja sama mereka. Teknik ini bisa  digunakan  dalam  semua  mata pelajaran  dan  untuk  semua  tingkat  usia anak didik.
Pokok  permasalahan  yang  ingin diangkat  dalam  penelitian  ini  adalah:  1)
Apakah Implementasi model
pembelajaran  kooperatif    tipe NHT
(Numbered  Heads  Together) dapat meningkatkan  hasil  belajar  PAI  siswa kelas IV SD Negeri 175 Hutatinggi?, 2) Apakah Implementasi model pembelajaran  kooperatif  tipe NHT (Numbered  Heads  Together) dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  PAI siswa  kelas  IV  SD  Negeri  175 Hutatinggi?
Tujuan  yang  akan  dicapai  dalam penelitian ini sebagai berikut : 1) Untuk mengetahui  apakah  implemntasi  model pembelajaran NHT  (Numbered  Heads Together) dapat  menigkatkan  hasil belajar  PAI  siswa  kelas  IV  SD  Negeri 175  Hutatinggi.  2)  Untuk  mengetahui apakah aktivitas belajar PAI siswa dapat meningkat  dengan  implementasi  model pembelajaran    kooperatif    tipe NHT (Numbered Heads Together) pada siswa kelas IV SD Negeri 175 Hutatinggi.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD Negeri 175 Hutatinggi, Desa Hutatinggi, Kecamatan Puncak Sorik Merapi, Kabupaten Mandailing Natal dan pelaksanaannya  pada  bulan  Agustus sampai dengan Oktober 2015. Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  175 Hutatinggi yang beragama Islam. Pemilihan  kelas  IV  dikarenakan  siswa kelas  IV  SD  Negeri  175  Hutatinggi merupakan yang paling rendah semangat belajarnya.  Banyak  subjek  penelitian yakni 23 siswa.
Alat pengumpul data dalam penelitian ini antara lain: Tes hasil belajar. Tes hasil belajar digunakan  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered  Heads  Together). Tes  hasil belajar  disusun  dalam  bentuk  pilihan berganda yang mengacu pada
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  untuk  kelas  IV  SD  Negeri  175
Hutatinggi  bidang  studi  PAI.  Tes  hasil belajar  siswa  yang  digunakan  sebanyak 20 item dan terdiri dari 4 opsion Lembar  Aktivitas  Belajar  Siswa. Lembar aktivitas belajar siswa
digunakan  oleh  pengamat.  Pengamat adalah guru teman sejawat peneliti yaitu BapakSarifuddin.  Waktu  bekerja  dalam kelompok  peneliti/guru  yang  sedang melaksanakan kegiatan belajar mengajar (KBM)  memberi  isyarat  pada  ke pengamat, kelompok mana yang diamati oleh  ke  pengamat.    Pengamat  tidak boleh  duduk  berdekatan  agar  data  yang direkam  tidak  bias.  Satu  kali  kegiatan belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh peneliti,  maka  ada  dua  kelompok  yang diamati oleh pengamat.
Instrumen  aktivitas  belajar  siswa terdiri  dari  5  aktivitas  antara  lain; membaca,  bekerja,  bertanya  sesama siswa,  bertanya  sama  guru,  dan  yang tidak  relevan  dengan  KBM.  Waktu siswa  belajar  sesuai  dengan  di  RPP berkelompok selama 20 menit ditentukan  oleh  peneliti/guru    maka  ada 10 ceklis yang dilakukan oleh pengamat dalam lembar aktivitas belajar siswa.
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Menurut  Tim  Pelatih  Proyek  PGSM, PTK  adalah  suatu  bentuk  kajian  yang bersifat  reflektif  oleh  pelaku  tindakan yang  dilakukan  untuk  meningkatkan kemantapan  rasional  dari  tindakan mereka  dalam  melaksanakan  tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan  yang  dilakukan  itu, serta  memperbaiki  kondisi  dimana praktek pembelajaran tersebut dilakukan (dalam Mukhlis, 2000: 3).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,
maka penelitian ini menggunakan model penelitian  tindakan  dari  Kemmis  dan Taggart    (dalam  Sugiarti, 1997:6),  yaitu berbentuk  spiral  dari  sklus  yang  satu  ke siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).  Langkah  pada siklus  berikutnya  adalah  perencanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum masuk  pada  siklus  I  dilakukan  tindakan pendahuluan  yang  berupa  identifikasi permasalahan.
Berdasarkan informasi yang peneliti  kumpulkan,  bahwa  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  PAI  masih rendah  yang  diakibatkan  rendahnya aktivitas  belajar  siswa,  maka  prosedur penelitian  yang  penulis  rencanakan dalam menuntaskan hasil belajar
tersebut adalah sebagai berikut: Siklus  I.  Perencanaan  Tindakan. Pada  tahap  ini  peneliti  membuat kegiatan perencanaan meliputi: a) Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dan lembar kegiatan siswa yang  telah  dibuat  oleh  guru  tentang  sub materi  “Perilaku  masa  kanak-kanak Nabi  Muhammad  SAW”  untuk  KBM  1 dengan  sub  materi  “Perilaku  taubatnya Nabi  Adam  AS”  untuk  KBM  2. Selanjutnya diubah atau ditambah sesuai dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe NHT(Numbered  Heads  Together) .
b)  Penyusunan  instrumen  penelitian berupa  lembar  observasi  aktivitas  siswa melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe NHT  (Numbered  Head Together) dan  tes  pemahaman  siswa tentang  kisah  nabi,  perilaku  perilaku terpuji. Dan ketentuan shalat. Pelaksanaan Tindakan dan Observasi. Melaksanakan tindakan pembelajaran  ke-1  dan  ke-2  sesuai dengan  RPP  oleh  peneliti  sebagai  guru
PAI  di  kelas  IV  SD  Negeri  175 Hutatinggi. Selama proses pembelajaran dilakukan observasi oleh observer (guru sejawat)  untuk  mengamati  aktivitas siswa  dan  pengelolaan  pembelajaran oleh  guru.  Diakhir  siklus  I  dilakukan pula  tes  hasil  belajar  siswa  untuk mengetahui  pemahaman  siswa  tentang: Pengertian,  Ketentuan  dan  Contoh Shalat  Sunah  Berjamaah  dan  Munfarid sebagai formatif I.
Refleksi. Kegiatan refleksi dilakukan oleh peneliti berdasarkan hasil observasi dan evaluasi hasil pembelajaran PAI dengan Model pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered  Heads  Together) .  Dari  hasil refleksi  kemudian  peneliti  dengan  dua orang  pengamat  teman  sejawat  untuk memperbaiki  dan  menguatkan  rencana tindakan siklus II.
Siklus  II.  Perencanaan  Tindakan. Berdasarkan  hasil  refleksi  terhadap proses  pembelajaran  pada siklus  I  maka pada  siklus  II  disusun  skenario  model pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered  Head  Together) dengan revisi  tindakan  untuk  memperbaiki proses. Peneliti berdiskusi secara kolaboratif  dengan  guru  mata  pelajaran sejenis  dengan  kegiatan  perencanaan meliputi: a) Penyusunan rencana pelaksanaan  pembelajaran  dan  lembar kegiatan  siswa  yang  telah  dibuat  oleh guru  tentang  sub  materi “Perilaku  masa
kanak-kanak dan sifat-sifat Nabi Muhammad  SAW”  untuk  KBM  3 dengan  sub  materi  “Rukun  Shalat” untuk KBM 4. b) Penyusunan instrumen penelitian  berupa  lembar  observasi aktivitas  siswa  serta  pengelolaan  guru terhadap  proses  pembelajaran  dengan menerapkan Model pembelajaran kooperatif  tipe NHT  (Numbered  Head
Together) dan  tes  pemahaman  siswa
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 44-54
tentang Kisah Nabi dan Perilaku Terpuji sebagai formatif II. Pelaksanaan Tindakan dan Observasi. Melaksanakan tindakan pembelajaran  ke-3  dan  ke-4  sesuai dengan  RPP    model  pembelajaran kooperatif  tipe NHT  (Numbered  Head Together) dengan  topik  “Kisah  Nabi, Perilaku  Terpuji  dan  Ketentuan  Shalat” oleh  peneliti  sebagai  guru  PAI  di  kelas
IV  SDN  052  Hutatinggi.  Selama  proses pembelajaran  dilakukan  observasi  oleh observer (guru sejawat) untuk mengamati  aktivitas  siswa.  Diakhir siklus II dilakukan pula tes hasil belajar untuk  mengahui  pemahaman  siswa Perilaku  Terpuji  dan  Ketentuan  Shalat sebagai formatif II. Refleksi. Setelah kegiatan pembelajaran  siklus  II  dilaksanakan, dilanjutkan  dengan  kegiatan  refleksi oleh  peneliti  berkolaborasi  guru  mata pelajaran  sejenis.  Berdasarkan  hasil observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran  dan  ketuntasan  hasil belajar siswa ditelaah. Metode analisis data pada penelitian ini digunakan metode deskriptif  dengan  membandingkan  hasil belajar  siswa  sebelum  tindakan  dengan hasil belajar siswa setelah tindakan.
Langkah-langkah pengolahan data sebagai  berikut:  1)  Merekapitulasi  nilai pretes  sebelum  tindakan  dan  nilai  tes akhir  siklus  I  dan  siklus  II.  2) Menghitung nilai rata-rata atau
persentase  hasil  belajar  siswa  sebelum dilakukan  tindakan  dengan  hasil  belajar setelah dilakukan tindakan pada siklus I dan  siklus  II  untuk  mengetahui  adanya peningkatan  hasil  belajar.  Dan  3) Penilaian

## PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  mulai  bulan Agustus  sampai  bulan  Oktober  Tahun
2015/2016.  Pengambilan  data  dilakukan empat  kali  pertemuan  (4  RPP)  dibagi menjadi  dua  Siklus.  Pertemuan  pertama dan  pertemuan  kedua  disebut  siklus  I, dan  pertemuan  ketiga  dan  pertemuan keempat  disebut  siklus  II.  Pada  awal pertemuan  pertama  dilakukan  tes  hasil belajar (Pretes), untuk melihat kemampuan  awal  siswa.  Nilai  rata-rata pretes  diperoleh  54,13  dan  ketuntasan klasikal  0%.  Dari  data  tersebut  terlihat bahwa siswa belum mempunyai persiapan sebelum belajar. Siklus I. Tahap Perencanaan. Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari
RPP  1  dan  2,  LKS  1  dan  2,  soal  tes formatif  1,  dan  alat-alat  pengajaran  dan media untuk mendukung kegiatan belajar mengajar.
Tahap  Kegiatan  dan  Pelaksanaan. Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada pertemuan  1  hari  Rabu,  16  September 2015  dan  pertemuan  2  hari  Rabu,  23 September  2015  di  kelas  IV  dengan jumlah  siswa  23  orang.  Dalam  hal  ini peneliti  bertindak  sebagai guru.  Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Akhir pertemuan ke dua dilakukan (siklus I) tes hasil belajar atau disebut  formatif  I,  dengan  data  dapat dilihat  pada  tabel  berikut  merujuk  pada kesimpulan  ini  guru  sebagai  peneliti berusaha  memperbaiki  proses  dan  hasil belajar siswa Melalui Model Pembelajaran  kooperatif  tipe NHT ( Number Heads Together ). Hasil belajar yang diperoleh pada siklus I selama dua pertemuan disajikan dalam tabel berikut:
Juariah , Implementasi Model Pembelajaran  …
Tabel. Distribusi Hasil Formatif I Nilai Frekuensi Tuntas Individu Tuntas kelas Rata- rata 50 4 - - 77.83
60 3 - - 70 1 - - 80 6 6 26.09% 90 4 4 17.39% 100 5 5 21.74% Jumlah 23 15 65.22% Pada tabel tersebut, nilai terendah formatif  I  adalah  50  sebanyak  4  orang dan  nilai  tertinggi  adalah  100  sebanyak 5 orang, dengan  8 orang  mendapat nilai dibawah kriteria ketuntasan atau ketuntasan klasikal adalah sebesar 65.22%. Dengan nilai KMM sebesar 71. nilai ini berada sedikit di bawah kriteria keberhasilan  klasikal  sehingga  dapat dikatakan KBM siklus I kurang berhasil memberi ketuntasan belajar dalam kelas. Walaupun  nilai  rata-rata  kelas  siswa tuntas menurut KKM PAI yaitu 71.
Data  aktivitas  pada  siklus  I. Setelah  guru  selesai  menyajikan  materi pembelajaran,  maka  siswa  disuruh bekerja berkelompok untuk mengerjakan  LKS. Siswa bekerja dalam kelompok, peneliti memberikan instrument aktivitas siswa kepada
pengamat  (observer).  Untuk  merekam aktivitas  siswa  dilakukan  oleh  dua pengamat  sesuai  dengan  instruksi  oleh peneliti.  Kedua  pengamat  melakukan pengamatan  selama  2  kali  atau  siklus  I. Hasil  rekaman  yang  dilakukan  oleh kedua  pengamat  diserahkan  kembali kepada  peneliti.  Hasil  analisis  rekaman aktivitas  siswa  dari  kedua  pengamat
selama  2kali  dapat  dilihat  pada  tabel berikut
Tabel. Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
Refleksi. Berdasarkan  data  Tabel diatas  diperoleh  bahwa    rata-rata formatif  I  77.83  pada  siklus  I  dengan persentase  kelulusan  klasikal  adalah 65.22%.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  pada  siklus  I  secara  klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang  memperoleh  nilai  ≥  71  hanya sebesar    65.22%  lebih  kecil  dari persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan karena  ketidaknyamanan  siswa  dengan adanya observer, maka peneliti mencoba untuk  menjelaskan  pada  siswa  bahwa kedudukan  observer  hanya  terbatas sebagai  pengamat  tanpa  mempengaruhi nilai siswa baik kognitif maupun afektif, siswa juga masih merasa baru dan belum mengerti  apa  yang  dimaksudkan  guru dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Heads Together) . Belum tercapainya standar ketuntasan  tersebut  tidak  terlepas  dari rendahnya aktivitas belajar siswa. Merujuk pada tabel diatas, pada siklus I rata-rata  aktivitas  I  yakni  menulis  dan membaca  memperoleh  persentase  43%. Aktivitas  mengerjakan  LKS  dalam diskusi mencapai 25%. Aktivitas
bertanya  pada  teman  sebesar  13%.
Aktivitas  bertanya  kepada  guru  9%  dan Siklus I No Aktivitas Jumlah Rata-Rata Persentasi 1 Menulis,membaca 69 17.25 43% 2 Mengerjakan LKS 40 10 25% 3 Bertanya pada teman 21 5.25 13% 4 Bertanya pada guru 14 3.5 9% 5 Yang tidak relevan 16 4 10% Jumlah 160 40 100% Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 44-54
aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan KBM  sebesar  10%.  Aktivitas  membaca memperoleh  persentase  lebih  besar dibandingkan  aktivitas  mengerjakan. Hal ini berarti siswa belum mempersiapkan diri dari rumah, sehingga  pada  saat  diskusi  siswa  masih banyak  yang  membaca  dibandingkan mengerjakan LKS. Hal ini juga mengindikasikan  bahwa  siswa  masih tinggi  individualismenya  dan  kurang kooperatif.  Tingginya  persentase  tindak siswa  yang  tidak  relevan  dengan  KBM (10%) menunjukkan bahwa siswa masih kurang serius dan fokus pada pembelajaran. Revisi. Dari  paparan  deskripsi penelitian  tindakan  kelas  siklus  I,  maka di  dalam  refleksi  diupayakan  perbaikan untuk meningkatkan proses pembelajaran dan aktivitas belajar siswa pada  siklus  II,  beberapa  perbaikan pembelajaran  dilakukan  antara  lain:  1)
Sebelum  melakukan  pembelajaran  guru terlebih  dahulu  menjelaskan  proses pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT (Numbered Heads Together)
kepada  siswa  agar  selama  proses pembelajaran  siswa  dapat  mengikuti pembelajaran  dengan  baik.  2)  Guru harus  lebih  terampil  dan  bersemangat dalam memotivasi siswa sehingga siswa bisa lebih antusias. Dimana siswa diajak untuk  terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran.  Sedangkan  bagi  siswa yang  membuat  kegaduhan  guru  lebih melakukan  pengawasan  penuh,  agar siswa  tersebut  tidak  lagi  melakukan kesalahan yang sama seperti pada siklus I. 2) Guru perlu mendistribusikan waktu secara  lebih  baik  dengan  menambahkan informasi-informasi  yang  dirasa  perlu dan  memberi  catatan.  Guru  juga  lebih detail  dalam  membagi  waktu  sehingga semua tahap dalam  model pembelajaran
kooperatif  tipe NHT  (Numbered  Heads Together) dapat berjalan dengan
semestinya.  3)  Guru  menyiapkan  media yang  lebih  menarik  untuk  pembelajaran selanjutnya (KBM 3 dan KBM 4) yakni contoh-contoh  perilaku  yang  terpuji yaitu  melihat  sikap  Nabi  Muhammad SAW semasa anak-anak dengan menggunakan  infokus  (KBM  3)  dan pada  KBM  4  guru  menugaskan  siswa untuk mencari dan menunjukkan bacaan-bacaan  shalat  yang  benar.  4) Guru harus lebih terampil dan bersemangat  dalam  memotivasi  siswa sehingga  siswa  bisa  lebih  antusias.  Hal ini  bertujuan  agar  siswa  lebih  percaya diri  dan  tidak  lagi  malu-malu  dalam mengeluarkan pendapat.
Siklus  II.  Tahap  Perencanaan.  1) Melakukan  persiapan  dan  menyusun pembuatan  rancangan  pengajaran  yang lebih  komprehensif  pada  siklus  II.  2) Penelitian  tindakan  kelas  siklus  II  tetap membutuhkan  kerjasama  sesama  guru mengingat  penelitian  ini  tidak  dapat berjalan  dengan  baik  tanpa  adanya dukungan  dan  kerjasama  dari  anggota sesama  guru.  3)  Persiapan  media  dan sumber  belajar  juga  dilakukan  di  siklus II  misalnya  buku  paket,  visualisasi gambar  dan  lain-lain.  Pada  siklus  II penelitian tindakan kelas tetap memakai observer  (pengamat),  maka  dibuat  juga format  observasi  untuk  memudahkan pengamat  melakukan  penilaian  dan refleksi. 4) Menentukan jadwal pelaksanaan  tindakan.  Maka  peneliti melaksanakan siklus II dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe NHT  (Numbered  Heads Together) pada  materi  kisah  nabi,
perilaku terpuji dan ketentuan shalat.
Tahap  kegiatan  dan  pengamatan. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Rabu, 30  September  2015  dan  Rabu,  07
Oktober 2015 di kelas IV dengan jumlah siswa  23  orang.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang lagi pada siklus II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar yang telah dilakukan.
Instrument  yang  digunakan  adalah  tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II datanya dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel. Distribusi Hasil Formatif II Nilai Frekuensi Tuntas Individu Tuntas Kelas Rata- rata 60 1 - - 88.70 70 1 - - 80 6 6 26.09% 90 7 7 30.43% 100 8 8 34.78% Jumlah 23 21 91.30% Merujuk  pada  tabel  diatas,  nilai terendah  untuk  formatif  II  adalah  60 sebanyak  1  orang  dan  tertinggi  adalah 100 sebanyak 8 orang. Dengan  2 orang mendapat nilai dibawah kriteria
ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah  sebesar  91.30%.  Nilai  ini  berada di  atas  kriteria  keberhasilan  sehingga dapat  dikatakan  KBM  siklus  II  berhasil memberi ketuntasan belajar dalam kelas. Nilai rata-rata kelas adalah 88.70.
Data  aktivitas  pada  siklus  ii. Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran PAI pada materi pelajaran perilaku  terpuji  dan  ketentuan  shalat paling dominan adalah aktivitas mengerjakan  LKS,  menulis/membaca, dan  diskusi  antar  siswa/antara  siswa dengan  guru.  Jadi  dapat  dikatakan bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif. Penskoran dilakukan  dan  dijabarkan  dalam  data berupa  Tabel  aktivitas  oleh  pengamat  I dan II untuk siklus II sebagai berikut:
Tabel. Skor Aktivitas Belajar Siswa
Siklus II Refleksi. Hasil  belajar  siswa diakhir siklus II telah mencapai ketuntasan klasikal 91.30%, yang berarti hampir  seluruh  siswa  telah  memperoleh nilai  tuntas  dengan  2  orang  siswa  yang belum  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM. Dengan demikian tindakan yang
diberikan  pada  siklus  II  telah  berhasil memberikan  perbaikan  hasil  belajar pada siswa.
Revisi pelaksanaan. Pada siklus II guru telah menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered  Heads  Together) dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil  belajar  siswa  pelaksanaan  proses belajar  mengajar  sudah  berjalan  dengan baik.  Maka  tidak  diperlukan  revisi

## Siklus II
No Aktivitas Jumlah Rata- Rata Persentase 1 Menulis,membaca  39 9.75 26% 2 Mengerjakan LKS 64 16 43% 3 Bertanya pada teman 24 6 16% 4 Bertanya pada guru 16 4 11% 5 Yang tidak relevan 7 1.75 5% Jumlah 150 37.5 100%
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 44-54
terlalu  banyak,  tetapi  yang  perlu diperhatikan  untuk  tindakan  selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan  apa  yang  telah  ada dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan proses  belajar  mengajar  selanjutnya penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT (Numbered Heads Together) dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa dan  proses  belajar  mengajar  sehingga tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai dengan maksimal. Setelah  dilakukan  pembelajaran dengan menggunakan Model Pembelajaran  kooperatif  tipe NHT (Numbered Heads Together) baik suasana  kelas  maupun  kemampuan siswa dalam menyelesaikan LKS dan tes hasil  belajar  semakin  baik.  Penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT (Numbered Heads Together)
mampu  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dan mampu  memberikan  ketuntasan  secara klasikal  dalam  2  siklus  penelitian. Melalui  model  pembelajaran  kooperatif tipe NHT  (Numbered  Heads  Together) siswa  menjadi  lebih  bersemangat  dalam mengikuti proses belajar.
Peneliti/guru mendiskusikan antar pembimbing  tentang  hasil  belajar  siswa dan  hasil  rekaman  aktivitas  ke  dua pengamat  saat  siswa  bekerja  dalam kelompok.    Hasil  belajar  siswa  pada siklus  I  belum  menunjukkan  ketuntasan kelas  dan  hasil  analisis  aktivitas  belajar siswa juga belum menunjukkan dominan bekerja  masih  dominan  pada  aktivitas membaca.  Hasil  belajar  dan  aktivitas siswa  tersebut  masih  bisa  diterima karena  awal  diterapkan  pembelajaran kooperatif  tipe NHT  (Numbered  Heads Together) . Peneliti/guru menyadari bahwa  lemahnya  tentang  model-model pembelajaran yang peneliti kuasai. Hasil diskusi antar peneliti/guru dengan
pembimbing dan pendamping mengharuskan memperjelas media pembelajaran yang sesuai dengan materi dan tujuan pembelajaran.
Pada  Siklus  I  rata-rata  nilai  tes yang  diperoleh  siswa  jauh  lebih  baik dari  pada  Siklus  I,  yaitu  77.83  dan persentase  ketuntasan  kelas  mencapai 65.22%.  Siswa  dapat  menyelesaikan soal  siklus  II  dikarenakan  sebelumnya siswa serius melengkapi LKS. Peningkatan rata-rata hasil belajar tersebut juga dipengaruhi oleh kejelasan guru saat menjelaskan materi.
Penilaian  aktivitas  diperoleh  dari lembar  observasi  aktivitas.  Merujuk pada  tabel  diatas,  pada  siklus  I  rata-rata aktivitas  1  yakni  menulis  dan  membaca memperoleh  persentase  43%.  Aktivitas mengerjakan LKS dalam diskusi mencapai  25%.  Aktivitas  bertanya  pada teman  sebesar  13%.  Aktivitas  bertanya kepada guru 9% dan aktivitas yang tidak relevan  dengan  KBM  sebesar  10%. Nilai–nilai ini memperlihatkan beberapa hal  diantaranya,  siswa  masih  sangat tinggi  nilai  individualnya. Siswa  kurang dalam bekerja sama
dalam menyelesaikan  masalah  yang  diberikan oleh  guru  (  LKS)  atau  dapat  dikatakan sifat  kooperatif  siswa  masih  sangat kurang.  Hal  kedua  yakni  siswa  masih sangat  ketergantungan  pada  gurunya, dimana  siswa  lebih  banyak  bertanya pada  temannya  dibanding  pada  gurunya (aktivitas  bertanya  pada  guru  9%, bertanya  pada  teman  13%).  Siswa  juga belum  serius  dalam  melakukan  diskusi karena  aktivitas  yang  tidak  relevan juga masih tinggi yakni 10%.
Pada  Siklus  II  rata-rata  nilai  tes yang  diperoleh  siswa  jauh  lebih  baik dari  pada  Siklus  II,  yaitu  88.70  dan persentase  ketuntasan  kelas  mencapai 91.30%.  Dari  perolehan  data  tersebut dapat dikatakan tuntas, baik secara kelas
ataupun klasikal dengan persentase lebih dari  85%  yaitu  %.  Merujuk  pada  tabel pada  Siklus  II  aktivitas  menulis  dan membaca  turun  menjadi  26%  yang sepertinya mengindikasikan bahwa masih  banyak  siswa  lebih  tertarik berdiam  diri  dengan  hanya  duduk  dan menulis-nulis tidak ikut bekerja.
Meskipun aktivitas ini mengalami penurunan namun hasilnya masih kurang memuaskan bagi peneliti. Aktivitas  mengerjakan  dalam  diskusi yang  meningkat  cukup  tajam  menjadi
43%  menunjukkan  perbaikan  yang terjadi dalam proses pembelajaran seperti  yang  diharapkan.  Sementara aktivitas  bertanya  pada  teman  naik menjadi  16%  dan  bertanya  pada  guru naik menjadi 11% dalam hal ini peneliti cukup puas karena peningkatan aktivitas bertanya  pada  teman  menunjukkan bahwa  kooperatif  siswa  meningkat  dan siswa  telah  cukup  mandiri.  Perbaikan pembelajaran  diperkuat  dengan  temuan bahwa  aktivitas  yang  tidak  relevan dengan  KBM    pada  Siklus  II  menyusut mencapai 5%.
Secara  keseluruhan  maka  dapat diambil kesimpulan bahwa model
pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered  Heads  Together) mampu meningkatkan  prestasi  belajar  dan  juga aktivitas belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  diatas dapat disimpulkan bahwa:
Hasil belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe NHT  (Numbered  Heads Together) pada siklus I rata–rata sebesar 77.83  dengan  tuntas  klasikal  sebesar 65.22%  dan  pada  siklus  II  rata-rata sebesar  88.70  dengan  tuntas  klasikal sebesar 91.30%, ini menunjukkan tuntas secara  individu  dan  kelas  sesuai  KKM
PAI yang telah ditetapkan di SD Negeri 175 Hutatinggi.
Data  aktivitas  siswa  menurut pengamatan  pengamat  pada  siklus  I antara  lain  menulis/membaca  (43%), mengerjakan  LKS  (25%),  bertanya sesama  teman  (13%),  bertanya  kepada guru  (9%),  dan  yang  tidak  relevan dengan  KBM    (10%).  Data  aktivitas siswa  menurut  pengamatan    pada  siklus II  antara  lain  menulis/membaca  (26%), bekerja  (43%),  bertanya  sesama  teman (16%), bertanya kepada guru (11%), dan yang  tidak  relevan  dengan  KBM    (5%). Dari  data  ini  terjadi  peningkatan aktivitas  belajar  siswa  sesuai  dengan harapan  dan  juga  model  pembelajaran kooperatif  tipe NHT  (Numbered  Heads
Together) . Setelah melakukan kegiatan belajar mengajar selama empat kali atau disebut  dua  siklus  maka  disampaikan saran  agar  penggunaan  atau  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  (Numbered  Heads  Together) di sekolah    benar-benar  bermanfaat  sesuai dengan tujuan penelitian.
Bagi  para  peneliti  yang  ingin
menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe NHT  (Numbered  Heads Together) supaya  teliti  dalam  mengatur waktu agar setiap tahap dalam model ini dapat diterapkan dengan baik. Peneliti  selanjutnya  diharapkan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe NHT  (Numbered  Heads Together) ini dengan mempertimbangkan materi pembelajaran yang cocok. Agar penerapannya  dapat  dilakukan  dengan maksimal. Kepada peneliti selanjutnya diharapkan dapat menyusun LKS sebaik mungkin  sebagai  panduan  siswa  dalam berdiskusi  sehingga  aktivitas  siswa
selama berdiskusi lebih terlihat dan nilai kooperatif siswa semakin menonjol.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdul Majid. 2009. Perencanaan Pembelajaran . Bandung: Rosdakarya. Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Arikunto,  Suharsimi.  2003. Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Arifin, Z. 2009. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Depdiknas.  2007. Kamus  Besar  Bahasa
Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Dimyati,  dan  Mudjiono,  2008. Belajar
dan  Pembelajaran .  Jakarta:  PT
Rineka Cipta. Kemmis,  S.  dan  Mc.  Taggart,  R.  1988.
The  Action  Research  Planner .
Victoria Dearcin University Press.
Sagala,  Syaiful.  2009. Konsep  dan Makna  Pembelajaran .  Bandung:
CV Alfabeta. Sardiman,  A.M.  2008. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta: Raja Grafindo Persada. Slameto,   2010, Belajar  dan  Faktor- Faktor Yang Mempengaruhi , Jakarta: Rineka Cipta. Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka. Trianto. 2009. Mendesain Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana. Juariah , Implementasi Model Pembelajaran  …