## MANAJEMEN  PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING PADA BIDANG STUDI PAI

## Qomaruddin
uddinqomar18@gmail.com
Jurusan Perbankan Syariah Fakultas Ekonomi dan Bisnis Islam InstitutAgama Islam Qomaruddin Gresik

## ABSTRAK
Salah  satu  alternatif  yang  bisa  digunakan  adalah  dengan  pembelajaran  contextual  teaching and learning. Dengan penggunaan model pembelajaran  ini diharapkan materi pelajaran PAI dapat mudah dipahami dan dapat meningkatkan motivasi serta prestasi belajar peserta didik terhadap mata pelajaran PAI.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) Strategi manajemen pembelajaran contextual  teaching  and  learning  ,  (2)  Penerapan  pembelajaran  contextual  teaching  and learning
Penelitian ini menggunakan Pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif, di mana data  dikumpulkan  melalui  teknik  wawancara,  studi  dokumen  dan  observasi.  Setelah  data yang  dibutuhkan  terkumpul,  kemudian  penulis  memaparkan  data  yang  diperoleh  sesuai dengan fakta yang terjadi di lapangan.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  peneliti  memberikan  beberapa  saran  sebagai  bahan pertimbangan  bagi  beberapa  pihak,  antara  lain  bagi  guru,  pembelajaran  contextual  teaching and learning perlu diterapkan pada bidang studi PAI, agar guru senantiasa melakukan upaya- upaya  perbaikan  dalam  tindakan  pengajarannya  guna  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi belajar  peserta  didik,  perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  untuk  membuktikan  pengaruh pendidikan  contextual  teaching  and  learning    terhadap  motivasi  dan  prestasi  belajar  peserta didik.
Kata kunci: Manajemen, Pembelajaran, CTL, PAI Pendahuluan,

## A. Pendahuluan

## 1. Latar Belakang Masalah
Lembaga pendidikan formal atau sekolah dikonsepsikan untuk mengembangkan  fungsi  reproduksi,    penyadaran,    dan    mediasi    secara    simultan. Fungsi-fungsi  sekolah  itu  diwadahi sekolah harus mampu menerima nilai-nilai politik, budaya, moral, adat, ajaran agama,  ataupun nilai-nilai lainnya yang dikehendaki. Proses perebutan  pengaruh  tersebut  dapat  dilakukakan  melalui  lembaga-lembaga  sosial
masyarakat, termasuk lembaga pendidikan 1 melalui proses pendidikan dan pembelajaran sebagai  inti  bisnisnya.  Pada  proses  pendidikan  dan    pembelajaran    itulah    terjadi aktivitas    kemanusiaan    dan    pemanusiaan    sejati.    Sekolah  hanyalah    salah    satu    dari subsistem  pendidikan  lembaga  pendidikan  itu  sesungguhnya identik dengan jaringan- jaringan kemasyarakatan. 2
Dengan  memerhatikan  upaya  reformasi  pembelajaran  yang  sedang  berkembang di  indonesia,  saat  ini  para  guru  atau  calon  guru  banyak  ditawari  dengan  aneka  pilihan model  pembelajaran,  yang  kadang-kadang  untuk  kepentingan  penelitian  (penelitian akademik  maupun  penelitian  tindakan)  masih  sulit  menemukan  sumber-sumber literarturnya. Namun jika para guru (calon guru) telah dapat memahami konsep atau teori dasar  pembelajaran,  maka  pada  dasarnya  guru  pun  dapat  secara  kreatif  untuk  mencoba dan  mengembangkan  model  pembelajaran  tersendiri  yang  khas,  sesuai  dengan  kondisi nyata di tempat kerja masing-masing, sehingga pada giliranya akan muncul model-model pembelajaran  versi  guru  yang  bersangkutan,  yang  tentunya  semakin  memperkaya khazanah model pembelajaran yang telah ada.
Proses  pembelajaran  dapat  didesain  oleh  guru  sedemikian  rupa.  Idealnya pendekatan  pembelajaran  untuk  siswa  pandai  harus  berbeda  dengan  kegiatan  siswa berkemampuan  sedang  atau  kurang  (walaupun  untuk  memahami  konsep  yang  sama), karena  siswa  mempunyai  keunikan  masing-masing.  Hal  ini  menunjukan  bahwa pemahaman guru terhadap pendekatan, model, strategi, metode dan teknik pembelajaran tidak bisa abaikan. 3
Pembelajaran  dan  pengajaran  CTL  ( Contextual  Teaching  and  Lerning )  adalah salah  satu  topik  hangat  dalam  dunia  pendidikan  saat  ini.  Anehnya,  sejauh  ini  tidak  ada paduan  menyeluruh  mengenai  CTL  yang  menjelaskan  secara  tepat  apa  CTL  dan mengapa  metode  itu  berhasil.  Tujuan  buku  ini  adalah  untuk  memberikan  panduan
1 qomaruddin, Analisis Pemikiran Antonio Gramsci tentang Hegemoni Menurut Konsep Pendidikan Islam , Jurnal Ilmu Pendidikan Islam: Vol. 15 No. 1 (2017): June , http://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi/article/view/2994
2 Qomaruddin, Jurnal Ilmu Pendidikan Islam: Vol. 18 No. 1 (2020): Juni , " PENGARUH KEGIATAN ORGANISASI NAHDLOTUL ULAMA TERHADAP PENERAPAN BUDAYA SEKOLAH DI SMA AL KARIMI TEBUWUNG DUKUN GRESIK " http://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi/article/view/3530/2524
3 Abdul majid, Strategi pembelajaran ,(Bandung:PT Remaja Rosdakarya  2013) , hlm 1-2
semacam  itu.  Penting  sekali  bagi  para  pendukung  dan  pratisi  CTL  untuk  menetapkan definisi  CTL  yang  di  terima  secara  universal,  menyetujui  ciri  khasnya,  asal-nya,  dan alasan  keberhasilannya.  Jika  dipahami  dan  dilaksanakan  secara  tepat,  CTL  memiliki potensi untuk menjadi lebih dari sekadar noktah pada layar praktik di ruang kelas. CTL menawarkan  jalan  menuju  keunggulan  akademis  yang  dapat  diikuti  oleh  semua  siswa. Hal  itu  bisa  terjadi  karena  CTL  sesuai  dengan  cara  kerja  otak  dan  prinsip-prinsip  yang menyokong sistem kehidupan. Penemuan-penemuan terbaru dalam ilmu modern tentang otak,  dan  prinsip-prinsip  dasar  tertentu  yang  menyokong  semua  sistem  kehidupan  dan keseluruhan alam semesta, menjadi dasar bagi pembelajaran dan pengajaran kontektual. CTL adalah sebuah sistem yang bersifat menyeluruh yang menyerupai cara alam bekerja. Alih-alih  mempertahankan  dualisme  antara  pikiran  dan  tindakan  yang  telah melumpuhkan pendidikan Amerika semenjak metode itu dipakai, CTL justru konsep dan praktik. 4
Pembelajaran dan pengajaran CTLmelibatkan para siswa dalam aktivitas penting yang membantu mereka mengaitkan pelajaran akademis dengan konteks kehidupan nyata yang mereka hadapi. Dengan  mengaitkan keduanya, para siswa melihat makna di dalam tugas sekolah. Ketika para siswa menyusun proyek atau menemukan permasalahan yang menarik,  ketika  mereka  membuat  pilihan  dan  menerima  tanggung  jawab,  mencari infomasi  dan  menarik,  ketika  meraka  membuat  pilihan  dan  menerima  tanggung  jawab, mencari  informasi  dan  menarik  kesimpulan,  ketika  mereka  secara  aktif  memilih, menyusun,  mengatur,  menyentuh,  merencanakan,  menyelidiki,  mempertanyakan,  dan membuat  keputusan,  mereka  mengaitkan  isi  akademis  dengan  konteks  dalam  situasi kehidupan, dan dengan cara ini mereka menemukan makna. 5
Rumusan  tujuan  pendidikan  nasional  dalam  Undang-Undang  Nomer  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa  pendidikan  nasional berfungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan
4 ELAINE B. JOHNSON, Contextual Teaching & Learning, (Bandung;Mizan Learning Center  (MLC), 2007), hlm  31-32
5 Ibid, hlm 35.
bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhalak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. Berkaitan dengan pengembangan imtak dan akhlak mulia, maka yang perlu dikaji lebih lanjut  adalah  peran  pendidikan  agama,  sebagaimana  dirumuskan  dalam  UU  No.  20 Tahun  2003  bahwa  pendidikan  keagamaan  berfungsi  mempersiapkan  peserta  didik menjadi  anggota  masyarakat  yang  memahami  dan  mengamalkan  nilai-nilai  ajaran agamanya  dan  atau  menjadi  ahli  ilmu  agama.  Pendidikan  keagamaan  merupakan  salah satu  bahan  kajian  dalam  semua  kurukulum  pada  semua  jenjang  pendidikan,  mulai  dari TK sampai Perguruan Tinggi. 6
Pendidikan agama merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib di ikuti oleh peserta didik bersama dengan pendidikan kewarganegaraan dan yang lainnya. Tantangan yang  di  hadapi  dalam  Pendidikan  Agama,  khususnya  Pendidikan  Agama  Islam  sebagai sebuah  mata  pelajaran  adalah  bagaimana  mengimplementasikan  tentang  agama,  tetapi bagaimana mengarahakan peserta didik agar memiliki kualitas iman, takwa, dan akhlak mulia.  Dengan  demikian,  materi  pendidikan  agama.  Tetapi  bagaimana  membentuk kepribadian murid agar  memiliki  keimanan  di  hiasi  dengan  akhlak  yang  mulia  di mana pun  mereka  berada  dan  dalam  posisi  apa  pun  mereka  bekerja.Dalam  pembelajaran Pendidikan Agama Islam,  penguasaan  guru  akan materi dan pemahaman mereka dalam memiliki metode yang tepat untuk materi tersebut akan sangat menentukan keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang saat ini dia anggap tepat  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  adalah  pembelajaran  contextual teaching  and  learning.  Salah  satu  terpenting  dalam  penerepan  contextual  teaching  and learning adalah pemahamaman guru untuk menerapkan strategi pembelajaran contextual teaching  and  learning  di  dalam  kelas.  Namun  fenomena  yang  ada  menunjukkan sedikitnya pemahaman guru-guru PAI mengenai strategi ini. Oleh karena itu, di perlukan suatu  model  pengajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran    contextual  teaching  and learning      yang  mudah  di  pahami  dan  di  terapkan  oleh  para  guru  Pendidikan  Agama Islam di dalam kelas secara sederhana. 7
6 Abdul Majid, Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam , (Bandung:PT Remaja  Rosdakarya  2012), hlm 169.
7 Ibid, hlm 170.
Berdasarkan Judul  di atas bisa di kembangkan dengan menggunakan penelitaian penelitian  deskriptif.          Penelitian          deskriptif          merupakan          penelitian          yang berusaha  mendeskripsikan  dan  menginterpretasikan  data  yang  ada,  di  samping  itu penelitian  deskriptif  terbatas  pada  usaha  mengungkapkan  suatu  masalah  atau  dalam keadaan  ataupun  peristiwa  sebagaimana  adanya,  sehingga  bersifat  sekedar mengungkapkan fakta  (fact  finding). 8

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  agar  lebih  praktis  dan  terarah  maka pemasalahan tersebut dapat di rumuskan sebagai berikut:
1. Bagaimanastrategi  pembelajaran  contextual  teaching  and  learning  pada  studi Pendidikan Agama Islam  ?
2. Bagaimana  penerapan  pembelajaran  contextual  teaching  and  learningPada  studi PAI ?

## C. Tujuan
Berdasarkan rumusan masalah yang telah disampaikan di atas, maka tujuan yang ingin di capai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1.
Untuk mengetahuistrategi pembelajaran contextual teaching and learningpada studi PAI .
2.
Untuk  mengetahuipenerapan pembelajaran  contextual  teaching  and  learning  pada  studi  Pendidikan  Agama Islam.
D. Kerangka Teoritik
a. Strategi Pembelajaran Contextual Teaching and Learning
1. Pengertian Strategi Pembelajaran Contextual Teaching and Learning
Strategi  pembelajaran  CTL  (contextual  teaching  and  learning)  merupakan suatu  proses  pendidikan  yang  holistik  dan  bertujuan  memotivasi  siswa  untuk
8 . Qomaruddin, Jurnal Ilmu Pendidikan Islam: Vol. 18 No. 2 (2020): Desember , " IMPLEMENTASI MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM DALAM MENGEMBANGKAN SEKOLAH ADIWIYATA DI MAN 1 GRESIK " http://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi/article/view/3575/2545
memahami makna materi pelajaran yang di pelajarinya dengan mengaitkan  materi pelajaran tersebut terhadap konteks kehidupan mereka sehari-hari (konteks pribadi, sosial,  dan  kulkural)  sehingga  siswa  memiliki  pengetahuan/keterampilan  yang secara  flesksibel  dapat  di  terapkan  (ditransfer)  dari  satu  permasalahan/konteks  ke permasalahan konteks lainnya. 9
Pendekatan  CTL  (Contextual  Teaching  and  Learning)  merupakan  konsep belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  yang  diajarkan  dengan  situasi dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang di milikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Dengan konsep itu, hasil pembelajaran diharapakan lebih bermakna  bagi  siswa.  Proses  pembelajaran  berlangsung  alamiah,  bukan menstransfer  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa.  Strategi  pembelajaran  lebih dipentingkan dari pada hasil.
Dalam  kelas  Contextual  Teaching  and  Learning,  tugas  guru  adalah membantu siswa mencapai tujuannya. Guru lebih banyak berurusan dengan strategi daripada memberi informasi. Tugas guru mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama untuk menemukan sesuatu yang baru bagi anggota yang baru bagi anggota  kelas  (siswa).  Sesuatu  yang  baru  datang  dari  menemukan  sendiri  bukan dari apa yang dikatakan guru, begitulah peran guru di kelas yang di kelola dengan pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning.  Pembelajaran  ( Contextual Teaching  and  Learning )  adalah  konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalan  kehidupan  mereka  sehari-hari  dengan  melibatkan  tujuh  komponen  utama pembelajaran Contextual Teaching and Learning. 10

## 2. Tujuh Komponen Utama Contextual Teaching and Learning
Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  sebagai  suatu  pendekatan pembelajaran  memiliki  tujuh  asas  yang  mendasari  pelaksanakan  proses
9 Abdul majid, Strategi pembelajaran ,(Bandung:PT Remaja Rosdakarya  2013) , hlm 228
10 Ibid hlm 229
pembelajaran.  Sering  kali  asas  ini  di  sebut  juga  komponen-komponen  CTL. Selanjutnya ketujuh asas ini dijelaskan di bawah ini.

## 1) Konstruktivisme
Membangun  pemahaman  mereka  sendiri  dari  pengalaman  baru berdasarkan  pengetahuan  awal.  Pembelajaran  harus  di  kemas  menjadi proses“mengontruksi”  bukan  menerima  pengetahuan  konstruktivisme,  yaitu pengetahuan  siswa  dibangun  oleh  dirinya  sendiri  atas  pengalaman,  pemahaman, persepsi,  dan  perasaan  siswa,  bukan  dibangun  atau  diberikan  oleh  orang  lain. Jadi, dalam hal ini guru hanya menyediakan kondisi.
Contoh  asas konstruktivisme yang  bentuknya  siswa  memperoleh  sendiri pengalaman belajar tentang tata cara memandikan jenazah, yaitu melalui praktik, di  samping  itu  siswa  sebelumnya  juga  membaca  literatur  tentang  tata  cara perawatan  jenazah,  atau  ada  juga  siswa  yang  sebelumnya  pernah  melihat  orang merawat  jenazah  di  lingkungan  sekitarnya  sehingga  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung mereka bisa saling bertukar pengalaman. 11

## 2) Inquiry
Proses  perpindahan  dari  pengamatan  menjadi  pemahaman.  Siswa  belajar menggunakan  ketrampilan  berpikir  kritis.  Inquiry  (menemukan)  mengharapkan bahwa  apa  yang  dimilik  siswa  baik  pengetahauan  dan  keterampilan  di  peroleh dari hasil menemukan sendiri bukan hasil mengingat dari apa yang disampaikan guru.  Inquiry  diperoleh  melalui  tahap  observasi  (mengamati),  bertanya (menemukan  dan  merumuskan  masalah),  mengajukan  dugaan  (hipotesis), mengumpukan  data,  menganalisis,  dan  membuat  kesimpulan.  Inquiry  adalah proses  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  pencarian  dan  penemuan  melalui proses  berpikir  secara  sistematis.  Inquiry  merupakan  bagian  inti  dari  kegiatan pembelajaran secara contextual teaching and learning.
11 Abdul Majid, Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam , (Bandung:PT Remaja  Rosdakarya  2012), hlm 174
Contoh  asas Inquiry ,  siswa  yang  sebelumnya  belum  mengetahui  tentang apa  saja  yang  di  butuhkan  dan  bagaimana  cara  perawatan  jenazah  menjadi  tahu setelah melakukan obsevasi pada saat teman lainnya sedang praktik. Memperoleh pengetahuan  tentang  tata  cara  memandikan  jenazah  berasal  dari  literatur  dan pengalaman  pribadinya  kemudian  dari  situ  mereka  mendapatkan  pemahaman tentang tata cara perawatan jenazah. 12

## 3) Questioning
Proses pembelajaran  yang dilakukan peserta didik diawali dengan proses bertanya.  Proses  bertanya  yang  dilakukan  peserta  didik  sebenarnya  merupakan proses berpikir yang dilakukan peserta didik dalam memecahkan masalah dalam kehidupannya.  Bagi  siswa  yang  merupakan  bagian  penting  dalam  pembelajaran yang  berbasis  inquiry.  Bertanya,  dalam  pembelajaran  konteksual  dapat  di guanakan  oleh  guru  untuk  mendorong,  membimbing,  dan  menilai  kemampuan siswa.  Siswa  yang  akan  dapat  menggali  berbagai  informasi  yang  belum diketahuimya.
Contoh asas Questioning, bentuknya seperti pertanyaan-pertanyaan yanag di  lontarkan  siswa  pada  saat  praktik,  hal ini  menandakan  betapa  kritisnya  siswa dalam  menanggapi  topik  permasalahan  yang  ada.  Selain  itu,  pertanyaan  juga  di sampaikan oleh guru dalam rangka mendorong, membimbing, dan menilai sejauh mana kemampuan berpikir siswa dalam memahami materi perawatan jenazah. 13

## 4) Learning Community
Proses  sekelompok  orang  yang  terkait  dalam  kegiatan  belajar  yaitu bekerja  sama  dengan  orang  lain  lebih  baik  dari  pada  belajar  sendiri  dan  ukar pengalaman, serta berbagi ide. Proses pembelajaran merupakan kerja sama antara peserta  didik,  antara  peserta  didik  dengan  gurunya,  dan  antara  peserta  didik dengan  lingkungannya.  Masyarakat  belajar,  mengisyaratkan  bahwa  belajar  itu
12 Ibid hlm 175
13 Ibid hlm 176
dapat  di  peroleh  melalui  kerja  sama  dengan  orang  lain.  Masyarakat  belajar  ini dapat kita latih dengan kerja kelompok, diskusi kelompok, dan belajar bersama.
Contoh asas Learning Community , bentuknya seperti praktik memandikan jenazah  dilakukan  oleh  sekelompok  siswa.  Siswa  mengerjakan  tugas  yang  di berikan  oleh  guru  secara  berkelompok  tujuh  sampai  delapan  orang  dalam masyarakat belajar, kemudian mereka mengadakan kerja sama dengan teman satu kelompoknya,  berdiskusi  dan  selanjutnya  bersama-sama  mempraktikan  tata  cara memandikan jenazah. 14

## 5) Pemodelan (Modeling)
Proses  penampilan  suatu  contoh  agar  orang  lain  berpikir,  bekerja  dan belajar.  Mengerjakan  apa  yang  guru  inginkan  agar  siswa  mengerjakannya. Pemodelan  di  maksudkan  agar  dalam  menerima  sesuatu  siswa  tidak  merasa samar/kabur dan bingung, maka perlu adanya model atau contoh yang bisa di tiru. Model tak hanya berupa benda, tetapi bisa berupa cara, metode kerja atau hal lain yang  bisa  di  tiru  oleh  siswa.  Pemodelan  adalah  proses  pembelajaran  dengan memperagakan sesuatu sebagai contoh yang dapat di tiru oleh siswa.
Contoh  asas Pemodelan  (Modeling) ,  bentuknya  seperti  siswa  bersama dengan  kelompoknya  menampikan  tata  cara  memandikan  jenazah  supaya  teman lainnya  dapat  berpikir  dan  tahu.  Siswa  mempergakan  tata  cara  memandikan jenazah layaknya sungguhan supaya dapat ditiru teman lainnya. 15

## 5) Refleksi (Reflection)
Mengukur  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa,  penilaian  produk (kinerja),  dan  tugas-tugas  yang  relevan  dan  kontekstual.  Refleksi,  yaitu  cara berpikir tentang apa yang telah di pelajari sebelumnya, atau apa-apa yang sudah di  lakukan  pada  masa  lalu  di  jadikan  acuan  berpikir.  Refleksi  ini  akan  berguna agar  pengetahuan  bisa  terpatri  di  benak  siswa  dan  bisa  menemukan  langkah- langkah  selanjutnya.  Refleksi  juga  merupakan  sebuah  proses  pengendapan
14 Ibid hlm 176
15 Ibid hlm 177
pengalaman  yang  telah  di  pelajari  yang  di  lakukan  dengan  cara  mengurutkan kebali kejadian-kejadian atau peristiwa pembelajaran yang telah dilaluinya. Guru harus dapat membantu peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki  sebelumnya  dengan  pengetahuan  yang  baru.  Dengan  demikian,  peserta didik  akan  tidak  memperoleh  sesuatu  yang  berguna  bagi  dirinya  mengenai  apa yang baru di pelajarinya.
Contoh asas Refleksi , bentuknya seperti kegiatan refleksi yang di lakukan oleh  siswa  bersama-sama  dengan  guru  dalm  mengevaluasi  proses  pembelajaran yang telah di lakukan, sudah benar ataukah masih perlu pembenahan, bagian yang mana saja yang perlu dibenahi dan bagaimana pembetulannya. 16

## 7) Penilaian Autentik (Authentik Assesment)
Penilaian merupakan proses pengumpulan data yang dapat mendiskripsikan  mengenai  perkembangan  perilaku  peserta  didik.  Penilaian menekankan  pada  proses  pembelajaran,  data  yang  di  kumpulkan  dari  kegiatan nyata  yang  di  kerjakan  siswa  pada  saat  melakukan  pembelajaran.  Kemajuan peserta  didik  di  nilai  dari  proses,  tidak  semata  dari  hasil.  Penilaian  bisa  diambil dari cara berpikir tentang apa yang telah kita pelajari dan membuat jurnal, karya seni, diskusi kelompok.
Contoh  asas Authentik  Assesment ,  bentuknya  seperti  apa  saja  yang  di perolehsiswa  setelah  melihat  tata  cara  memandikan  jenazah,  hal  ini  dapat diketahui  dari  jawaban-jawaban  siswa  terhadap  pertanyaan  yang  disampaikan oleh  guru,  selain  itu  guru  juga  menilai  perlakuan  siswa  pada  saat  melakukan praktik, apakah sudah benar atau belum. 17

## b. Pendidikan Agama Islam

## 1. Pengertian Pendidikan agama islam
Adalah  upaya  sadar  dan  terencana  dalam  menyiapkan  peserta  didik  untuk mengenal,  memahami,  menghayati,  hingga  mengimani,  ajaran  agama  islam,
16 Ibid hlm 178
17 Ibid hlm 178
dibarengi  dengan  tuntunan  untuk  memghormati  penganut  agama  lain  dalam hubungannya  dengan  kerukunan  antar  umat  beragama  hingga  terwujud  kesatuan dan persatuan bangsa.
Menurut  Zakiyah  Daradjat  pendidikan  agama  islam  adalah  suatu  usaha untuk  membina  dan  mengasuh  peserta  didik  agar  senantiasa  dapat  memahami ajaran  islam  secara  menyeluruh.  Lalu  menghayati  tujuan,  yang  perlu  akhirnya dapat mengamalkan serta menjadikan islam sebagai pandangan hidup.
Mata  pelajaran  agama  islam  itu  secara  keseluruhannya  dalam  lingkup  Al- Qur’an  dan  al-hadis,  keimanan  akhlak,  fiqih/ibadah,  dan  sejarah,  sekaligus menggambarkan  bahwa  ruang  lingkup  pendidikan  agama  islam  mencakup perwujudan  keserasian,  keselarasan  dan  kesimbangan  hubungan  manusia  dengan Allah  SWT,  diri  sendiri,  secara,  sesama  manusia,  makhluk  lainnya  maupun lingkungannya. Jadi pendidik agama islam merupakan usaha sadar yang di lakukan pendidik dalam rangka mempersiapkan peserta didik untuk menyakini, memahami, dan  mengamalkan  ajaran  islam  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran  atau pelatihan yang telah di tentukan untuk mencapai tujuan yang telah di tetapkan. 18

## 2. Fungsi Pendidikan Agama Islam
Pendidikan  Agama  Islam  untuk  sekolah/madrasah  berfungsi  sebagai berikut:
a) Pengembangan,  yaitu  meningkatkan  keimanan  dan  ketakwaan  peserta  didik kepada  Allah  Swt.  Yang  telah  ditanamkan  dalam  lingkungan  keluarga.  Pada dasarnya dan pertama-tama kewajiban menanamkan keimanan dan ketakwaan dilakukan  oleh  setiap  orang  tua  dalam  keluarga.Sekolah  berfungsi  untuk menumbuhkembangkan  lebih  lanjut  dalam  diri  anak  melalui  bimbingan, pengajaran,  dan  pelatihan  agar  keimanan  dan  ketakwaan  dapat  berkembang secara optimal sesuai dengan tingkat perkembangannya.
18 Abdul majid, pendidikan agama islam berbasis kompetensi, (Bandung:PT Remaja  Rosdakarya 2005), hal 130- .132
b) Penanaman  nilai,  yaitu  sebagai  pedoman  hidup  untuk  mencari  kebahagiaan hidup di dunia dan di akhirat.
c) Penyesuaian  mental,  yaitu  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya baik  lingkungan  fisik  maupun  lingkungan  sosial  dan  dapat  mengubah lingkungannya sesuai drngan ajaran agama islam.
d) Perbaikan,yaitu  untuk  memperbaiki  kesalahan-kesalahan,  kekurangan- kekurangan,  dan  kelemahan-kelemahan  peserta  didik  dalam  keyakinan, pemahaman, dan pengalaman ajaran dalam kehidpan sehari- hari.
e) Pencegahan,  yaitu  untuk  menangkal  hal-hal  negatif  dari  lingkungannya  atau dari  budaya  lain  yang  dapat  membahayakan  dirinya  dang  menghambat perkembangannya menuju manusia indonesia seutuhnya.
f) Pengajaran,  yaitu  tentang  ilmu  pengetahuan  keagamaan  secara  umum  (alam nyata dan nirnyata), sistem dan fungsionalnya.
g) Penyaluran,  yaitu  untuk  menyalurkan  anak-anak  yang  memiliki  bakat  khusus di  bidang  Agama  islam agar  bakat  tersebut  dapat  berkembang  secara  optimal sehingga dapat dimanfaat untuk dirinya sendiri dan bagi orang lain. 19

## 3. Tujuan pendidikan Agama islam
Pendidikan  Agama  Islam  di sekolah/madrasah  bertujuan  untuk menumbuhkan  dan  meningkatkan  keimanan  melalui  pemberian  dan  pemupukan pengetahuan,  penghayatan,  pengamalan  serta  pengalaman  peseta  didik  tentang agama  isla  sehingga  menjadi  manusia  muslim  yang  terus  berkembang  dalam  hal keimanan,  ketakwaanya,  berbangsa  dan  bernegara,  serta  untuk  dapat  melanjutkan pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi (Kurikulum PAI:2002).
Tujuan  pendidikan  agama  islam  di  atas  merupakan  turunan  dari  tujuan pendidikan nasional, suatu rumusan dalam UUSPN (UU) No. 20 tahun), berbunyi “pendidikan  nasional  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,
19 Abdul Majid, Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam , (Bandung:PT Remaja  Rosdakarya  2012), hal  15-16.
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. 20

## E. Analisis Data
1. Strategi  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  pada  bidang  studi PAI
Strategi  Contextual  Teaching  and  Learning  yang  harus  di  tempuh  dalam pembelajaran antara lain .
Pengajaran  berbasis  problem.  Dengan  memunculkan  problem  yang  dihadapi bersama,  siswa  ditantang  untuk  berpikir  kritis  untuk  memecahnya.  Probelm seperti ini membawa makna personal dan sosial bagi siswa.
Menggunakan  konteks  yang  beragam.  Makna  itu  ada  di  mana-mana  dalam konteks  fisikal  dan  sosial.  Selama  ini  ada  yang  keliru,  mengaanggap  bahwa makna (pengetahuan) adalah  yang tersaji dalam materi ajar atau buku teks aja. Dalam Contextual Teaching and Learning, guru membermaknakan pusparagam konteks  (sekolah,  keluarga,  masyarakat,  tempat  kerja,  dan  sebagainya)  yang diperoleh siswa menjadi semakin berkualitas.
Mempertimbangkan kebhinekaaan siswa. Dalam konteks indonesia, kebhinekaan  baru  sekadar  pengakuan  politik  yang  tidak  bermakna  edukatif. Dalam  Contextual  Teaching  and  Learning,  guru  mengayomi  individu  dan meyakini  bahwa  perbedaan  individual  dan  sosial  seyoginya  di  bermaknakan menjadi  mesin  penggerak  untuk  belajar  saling  menghormati  dan  membangun toleransi demi terwujudnya keterampilan interpersonal.
Memberdayakan  siswa  untuk  belajar  sendiri.  Setiap  manusia  mesti  menjadi pembelajaran aktif sepanjang hayat. Jadi, pendidikan formal merupakan kawah candradimuka  bagi  siswa  untuk  menguasai  cara  belajar  mandiri  di  kemudian hari.  Untuk  itu,  mereka  mesti  dilatih  kritis  dan  kreatif  dalam  mencari  dan menganalisis informasi dengan sedikit bantuan atau malah secara mandiri. 21
20 Ibid hlm 16
21 ELAINE B. JOHNSON, Contextual Teaching & Learning, (Bandung;Mizan Learning Center  (MLC), 2007), hlm 21
Belajar  melalui  kolaborasi.  Siswa  seyoginya  dibiasakan  saling  belajar  dari menentukan  fokus  belajar.  Dalam  setiap  kolaborasi  selalu  ada  siswa  yang menonjol dibandingkan dengan  koleganya. Siswa ini dapat dijadikan fasilitator dalam kelompoknya. Apabila komunitas belajar sudah terbina sedemikian rupa disekolah,  guru  tentu  akan  lebih  berperan  sebagai  pelatih,  fasilitator,  dan mentor.
Menggunakan  penilaian  autentik.  Mengapa  demikian?  Karena  Contextual Teaching  and  Learning  hampir  berarti  individual,  yakni  mengakui  adanya kekhasan sekaligus keluasan dalam pembelajaran, materi ajar, dan prestasi yang di  capai  siswa.  Materi  bahasa  yang  autentik  meliputi  koran,  menu,  program radio  dan  televisi,  website,  dan  sebagainya.  Penilaian  autentik  menunjukkan bahwa  belajar  telah  berlangsung  secara  terpadu  dan  Karena  Contextual Teaching  and  Learning,  dan  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  maju sesuai dengan potensi yng dimilikinya.
Mengejar  standar  tinggi.  Standar  unggul  sering  di  persepsi  sebagai  jaminan untuk  mendapat  pekerjaaan,  atau  minimal  membuat  siswa  merasa pede untuk menentukan  pilihan    masa  depan.  Frasa  “standar  unggul”  seyoginya  terus menurus  di  bisikkan  pada  telinga  siswa  untuk  mengingatkan  agar  menjadi manusia  kompetitif  pada  abad  persaingan  seperti  sekarang  ini  demikian, sekoalah seyoginya menentukan kompetensi lulusan  yang dari waktu ke waktu terus  di  tingkatakan,  setiap  sekolah  seyoginya  melakuakan bechmarking (uji mutu)  dengan  melakukan  studi  banding  ke  berbagai  sekolah  dalam  dan  luar negeri. 22
Persiapan    mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru  PAI  tersebut,  akan memudahkan guru PAI dalam menerapkan strategi  dan siswa juga akan merasa mudah  dan  faham  dalam  menerima  pelajaran  serta  senang  dan  termotivasi dalam belajar. 23
Guru  memiliki  tugas  untuk  membantu  siswa  dalam  mencapai  tujuan disebabkan dalam strategi Contextual Teaching and  Learning ini siswa mampu menyerap  sebuah  pelajaran  dan  menangkap  makna  dari  apa  yang  dipelajari.
22 Ibid hlm 22
23 Hasil Wawancara bersama Drs. Machzumi Guru PAI  MTs Al-Asyhar  pada hari  Selasa, 24 juli 2018.
Ketika  para  siswa  menyusun  peroyek  atau  menemukan  permasalahan  yang menarik  mereka  akan  mencari  informasi  untuk  menarik  sebuah  kesimpulan, ketika  mereka  secara  aktif  memilih,  menyusun,  mengatur,  menyentuh, merencanakan,  menyelidiki,  mempertanyakan,  dan  membuat  sebuah  keputusan yang  mereka  kaitkan  kedalam  konteks  kehidupan  mereka  dengan  cara  ini mereka menemukan makna.
Sebagaimana menurut  Guru  al  qur’an mengatakan:      Perencanaan  yang  kami lakukan,  seperti  pada  perangkat  pembelajaran  seperti  RPP  mempertimbangkan beberapa  faktor,  antara  lain  kondisi  mental  siswa,  karena  kalau  mereka  belum siap menerima pelajaran, sama saja sia-sia proses pembelajarannya.
Berdasarkan  pemikiran  di  atas,  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  Strategi Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  akan  menghasilkan  hasil belajar  yang  lebih  baik  dengan  menuntut  daya  pikir,  untuk  mencari  informasi maka  menarik  kesimpulan  secara  aktif  memilih,  menyusun,  mengatur, menyentuh,  merencanakan,  menyelidiki,  mempertanyakan,  dan  membuat sebuah keputusan yang mereka kaitkan kedalam konteks kehidupan. 24
2. Penerapan  pembelajaran  Contextual  teaching  and  lerning  pada  bidang  studi PAI
Dalam  menerapkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  guru  menggunakan  komponen-komponen  yang terdapat  dalam  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL).  Dengan memperhatikan beberapa hal, yaitu: memberikan kegiatan yang bervariasi sehingga dapat  melayani  perbedaan  individual  siswa,  lebih  mengaktifkan  siswa  dan  guru, mendorong  berkembangnya  kemampuan  baru,  memanfaatkan  lingkungan  siswa untuk memperoleh pengalaman belajar, membuat aktivitas belajar disekolah, rumah dan lingkungan masyarakat. Melalui  penerapan ini, diharapkan siswa menjadi lebih responsive  dan  menggunakan  pengetahuan  dan  ketrampilan  dikehidupan  nyata sehingga memiliki motivasi  dan prestasi belajar yang tinggi.
24 Hasil Wawancara bersama Dra.Hj. Lailatun  Nisfah Guru PAI  MTs Al-Asyhar  pada hari  Selasa, 24 juli 2018.
.  Contextual  Teaching  and  Learning(CTL)  ini  menekankan  pada  keaktifan siswa, maka strateginya sering disebut dengan pengajaran yang berpusat pada siswa. Peran guru adalah membantu siswa menemukan fakta, konsep atau prinsip bagi diri mereka  sendiri,  dan  bukannya  memberi  ceramah  atau  mengendalikan  seluruh kegiatan  di  kelas.Sebagaimana  diungkapkan  oleh  guru-guru  PAI  dalam  suatu kesempatan wawancara.
Salah  satu  tindakan  praktis  penerapan  pembelajaran  CTL  yaitu  guru sebelum  memulai  pelajaran  berusaha  memancing  pikiran  siswa  mengingat kembali  peristiwa  yang  telah  dilakukan  terkait  materi  yang  akan  disampaikan, seperti  yang  diungkapkan  oleh  guru  PAI:  “Kalau  saya  sering  bercerita  tentang pengalaman  sehari-sehari  sebelum  pelajaran  di  mulai,  muridpun  antusias mendengar  dan  memahaminya  atau  sebelum  pelajaran  dimulai,  anak-anak  saya suruh  menulis  tentang  perbuatan  baik  ataupun  buruk  yang  telah  dikerjakan  hari ini”

## F. Kesimpulan
1. Strategi  pembelajaran  Contextual  teaching  and  learning  dengan  merencanakan perangkat  pembelajaran  RPP    terlebih  dahulu.pemilihan  metode  yang  sesuai, sampai  pada  proses  pelaksanaannya  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan guru  memang  diwajibkan  membuat  persiapan  mengajar,  karena  semua  guru  juga menyadari  arti  penting  rencana  pembelajaran  yang  bertujuan  agar  materi  yang disampaikan  dapat  diajarkan  secara  sistematis,  terarah  dan  tidak  simpang  siur dalam mencapai tujuan secara maksimal dan mencapai sasaran
2. Dalam  penerapan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)    pada  bidang  PAI dalam  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar  di  sekolah,  Menerapkan pembelajaran  dengan  menggunakan  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  guru  menggunakan  komponen-komponen  yang  terdapat  dalam pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL).Dengan  cara  mencari kasus  yang  ada  di  masyarakat  umum  yang  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan kemudian  diberikan  kepada  siswa  untuk  didiskusikandan  mengaitkan  dengan konsep-konsep yang ada didalam buku.

## G. DAFTAR PUSTAKA
Abdul majid. 2013. Strategi pembelajaran , Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Abdul  Majid.  2012. Belajar  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Bandung:  PT. Remaja  Rosdakarya.
Qomaruddin, Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Islam:  Vol.  18  No.  1  (2020):  Juni ,  " PENGARUH KEGIATAN  ORGANISASI  NAHDLOTUL  ULAMA  TERHADAP  PENERAPAN BUDAYA  SEKOLAH  DI  SMA  AL  KARIMI  TEBUWUNG  DUKUN  GRESIK " http://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi/article/view/3530/2524
Achmadi . 1992 . Islam Sebagai Paradigma Ilmu Pendidikan . Yogyakarta: Aditya Media.
Abdul  majid.2005. pendidikan    agama  islam  berbasis  kompetens. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Elaine B. Johnson. 2007. Contextual Teaching & Learning. Bandung: Mizan Learning Center (MLC).
Qomaruddin, Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Islam:  Vol.  18  No.  2  (2020):  Desember ,  " IMPLEMENTASI MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM DALAM MENGEMBANGKAN SEKOLAH ADIWIYATA DI MAN 1 GRESIK " http://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi/article/view/3575/2545
Martinis yamin. 2007. strategi pembelajaran berbasis kompetensi. Jakarta:Gaung persada.