Teorema : Teori dan Riset Matematika , 6 (2), 139 – 149, September 2021 p-ISSN 2541-0660, e-ISSN 2597-7237 © 2021 https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/teorema/article/view/5088

## EFEKTIVITAS PENGAJARAN MIKRO BERBASIS BLENDED LEARNING BAGI MAHASISWA CALON GURU MATEMATIKA
Kurnia Putri Sepdikasari Dirgantoro 1 , Robert Harry Soesanto 2 1,2 Universitas Pelita Harapan, Jl. MH. Thamrin Boulevard 1100 Lippo Village, Tangerang, Indonesia Email: 1 kurnia.dirgantoro@uph.edu, 2 robert.soesanto@uph.edu

## ABSTRACT
The current pandemic situation allows no possibility for face-to-face learning activities. Learning activities must also be carried out online. Therefore, teachers need to continue to train and develop themselves to be ready to face the existing changes. Students as prospective teachers must also be carefully prepared. One way is through microteaching. This research was conducted to see the effectiveness of online microteaching based on blended learning. The research subjects included 35 students of level 3 mathematics education study program. This research is descriptive qualitative research using instruments such as microteaching rubrics, questionnaires, and written interviews regarding the effectiveness of microteaching. The study concludes that online microteaching based on blended learning (synchronous and asynchronous) is still considered effective in developing student-teacher teaching skills. This was obtained based on the analysis of research instruments (microteaching results rubric, rubric, and written interviews). They learn how to prepare interesting (help students enjoy the learning process) and quality blended learning (achieve the learning objectives) strategies, media, and learning for students .
Keywords: Blended learning, online, microteaching, synchronous-asynchronous

## ABSTRAK
Situasi pandemi saat ini tidak memungkinkan kegiatan pembelajaran dilaksanakan secara tatap muka. Kegiatan pembelajaran harus dilaksanakan secara daring. Oleh karenanya guru perlu terus melatih dan mengembangkan dirinya untuk siap menghadapi perubahan yang ada. Mahasiswa sebagai calon guru harus dipersiapkan secara matang. Salah satu caranya adalah melalui pengajaran  mikro.  Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  melihat  efektivitas  pengajaran  mikro  secara  daring  yang  dilaksanakan berbasis blended  learning .  Subjek  penelitian  meliputi  35  mahasiswa  tingkat  3  prodi  pendidikan  matematika.  Penelitian  ini merupakan penelitian kualitatif deskriptif dengan menggunakan instrumen yang meliputi: rubrik pengajaran mikro, kuesioner, dan wawancara tertulis mengenai efektivitas pengajaran mikro. Kesimpulan yang diperoleh adalah pengajaran mikro secara daring berbasis blended  learning (sinkronus  dan  asinkronus)  dinilai  masih  efektif  dalam  mengembangkan  keterampilan  mengajar mahasiswa calon guru. Hal ini diperoleh berdasarkan analisis instrumen penelitian (rubrik hasil pengajaran mikro, rubrik, dan wawancara tertulis). Mahasiswa  calon guru belajar bagaimana mempersiapkan strategi, media, dan pembelajaran blended learning yang menarik (membantu siswa menikmati proses pembelajaran) dan berkualitas (memenuhi tujuan pembelajaran) bagi siswa.
Kata kunci: Blended learning , daring, pengajaran mikro, sinkronus-asinkronus
Dikirim: 27 Februari 2021; Diterima: 31 Agustus 2021; Dipublikasikan: 30 September 2021 Cara sitasi: Dirgantoro, K. P. S., & Soesanto, R. H. (2021). Efektivitas pengajaran mikro berbasis blended learning bagi mahasiswa  calon  guru  matematika. Teorema : Teori  dan  Riset  Matematika, 6 (2),  139-149. DOI: http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v6i2.5088

## PENDAHULUAN
Pandemi Covid-19 yang terjadi mulai Maret 2020 mengubah berbagai segi kehidupan, termasuk dalam bidang pendidikan. Para pendidik merasa perlu menyusun lingkungan baru agar pembelajaran tetap kontinu (Bakker & Wagner, 2020), sehingga berbagai upaya dilakukan untuk menjamin keberlangsungan interaksi  antara  pendidik  dengan  peserta  didik.  Proses  pembelajaran  pada  konteks  sekolah  maupun universitas tidak lagi terjadi dalam ruang kelas konvensional, melainkan dalam format kelas daring dengan menggunakan berbagai platform yang cukup populer seperti Zoom (Monica & Fitriawati, 2020; Ismawati & Prasetyo, 2020), Microsoft Teams (Nugroho, 2021; Fahmi, 2020), maupun Google Classroom (Yulyani, 2020).  Desain  pembelajaran  daring  yang  tergolong  umum  dilakukan  adalah  desain blended  learning , dimana  melibatkan  kombinasi  antara  aktivitas  tatap  muka  ( face-to-face )  dengan  mengintegrasikan penerapan teknologi melalui berbagai sumber maupun platform digital (Rasheed et al ., 2020; Porter et al ., 2014). Pada konteks pandemi saat ini, blended learning dapat dilakukan dengan memanfaatkan koneksi internet  untuk  menghubungkan  pendidik  dengan  peserta  didik  melalui  pertemuan  sinkronus  dan mengkombinasikannya dengan aktivitas asinkronus (Dhawan, 2020).
Desain  pembelajaran blended  learning sudah  diterapkan  di  dalam  dunia  pendidikan,  bahkan sebelum eksistensi pandemi berlangsung. Wichadee (2017) menyatakan bahwa blended learning dapat mereduksi defisiensi yang ditemukan pada proses pembelajaran tatap muka yang memiliki keterbatasan waktu  dalam  pengajaran.  Sejumlah  penelitian  terdahulu  juga  mengungkapkan  adanya  hasil  positif  dari blended learning terhadap prestasi maupun hasil belajar dari peserta didik. Penelitian yang dilakukan oleh Jou et al ., (2016) pada konteks perguruan tinggi memberikan temuan terkait kemampuan berpikir kritis mahasiswa yang meningkat sebagai dampak diterapkannya blended learning sebagai model pembelajaran. Temuan lain yang dihasilkan adalah adanya peningkatan motivasi dalam belajar dikarenakan lingkungan pembelajaran yang inovatif. Selain itu, terdapat juga penelitian dari Woltering et al ., (2009) yang memberikan temuan positif terkait kepuasan mahasiswa serta kemandirian belajar yang diperoleh melalui penerapan blended learning dengan mengintegrasikan pertemuan tatap muka disertai pemanfaatan modul digital.
Secara kontras, di balik temuan positif dalam relevansinya dengan blended learning ini, terdapat juga beberapa tantangan yang harus dihadapi baik sebagai pendidik maupun peserta didik. Studi yang dilakukan Muhazir & Retnawati (2020) memaparkan mengenai beberapa tantangan yang dihadapi oleh guru sekolah dalam mengimplementasikan teknologi ke dalam blended learning yang meliputi kecakapan guru terhadap penggunaan teknologi itu sendiri serta masalah fasilitas dan infrastruktur pada instansi pendidikan yang belum memadai. Hal yang sama juga dialami oleh pendidikan di tingkat universitas. Sebuah survei yang  dilakukan  oleh Herliana et  al .,  (2020)  memberikan  temuan  mengenai  ketidaksiapan  dosen  ketika menjalankan blended learning dikarenakan belum terbiasa terlibat aktif dalam mengakses internet maupun platform pembelajaran  ke  dalam  aktivitas  perkuliahan.  Selain  itu,  perihal  kecakapan  dosen  terhadap kemampuan penggunaan platform pembelajaran juga ditemukan pada survey tersebut. Sebanyak 46,16% dosen  mengalami  kesulitan  dalam  beradaptasi  dengan  konteks  pembelajaran  daring  yang  menuntut penguasaan teknologi secara optimal.
Tantangan blended learning juga dihadapi oleh peserta didik sebagai pembelajar di tengah konteks pembelajaran daring ini. Studi kualitatif deskriptif yang dilakukan oleh Manurung et al ., (2020) terhadap tiga kategori pembelajar (tinggi, sedang, rendah) pada sebuah universitas di Palu memaparkan hasil persepsi terkait implementasi blended learning terhadap ketiga kategori. Pada kategori rendah, mahasiswa meyakini bahwa blended learning memberikan  nuansa  pembelajaran  yang  bermakna  namun terkendala  dengan penguasaan teknologi yang perlu untuk terus dikembangkan. Sementara itu, pembelajar dengan kategori sedang  dan  tinggi  meyakini  bahwa blended  learning memberikan  pengalaman  belajar  yang  seru  dan mengasyikan. Namun bukan berarti tidak ada tantangan yang dihadapi. Secara umum, tantangan berupa kendala teknis seperti stabilitas konektivitas internet dialami oleh ketiga kategori pembelajar, dimana hal tersebut mengakibatkan proses pembelajaran daring menjadi tidak optimal. Selain itu, kecakapan dalam penguasaan teknologi juga tidak merata pada setiap mahasiswa, sehingga kondisi ini memerlukan berbagai ide serta pemikiran dari para peneliti untuk melihat berbagai peluang yang ada guna menciptakan suasana blended learning yang semakin maksimal.
Seiring perkembangan zaman, khususnya dalam masa pandemi seperti ini, guru perlu menguasai strategi blended learning (Rizkiyah, 2015) agar dapat memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa.    Penelitian  Mihaela  &  Stoicescu  (2011)  menyatakan  bahwa blended  learning dapat  digunakan sebagai  alat  untuk  memperkuat  kompetensi  mengajar.  Oleh  sebab  itu,  mahasiswa  calon  guru  perlu dipersiapkan dan dibekali mengenai blended learning . Salah satu caranya adalah melalui mata kuliah PSAP (Perencanaan Strategi Asesmen Pembelajaran) Matematika Sekolah Menengah. Ketika mengambil mata kuliah ini, mahasiswa dituntut untuk dapat melaksanakan pengajaran mikro ( microteaching ) matematika sekolah  menengah  (SMP  atau  SMA)  secara  daring.  Pengajaran  mikro  menyediakan  lingkungan  yang mendukung  mahasiswa  calon  guru  untuk  dapat  mempraktikkan  keterampilan  instruksional  mereka, menerima  umpan  balik  tentang  kinerja  mereka,  merefleksikan  umpan  balik  tersebut,  dan  kemudian menggunakan informasi ini untuk meningkatkan pengajaran mereka (Ralph, 2014). Penelitian Bakır (2014) menyatakan bahwa pengajaran mikro memiliki pengaruh yang signifikan terhadap keterampilan mengajar, dan  pengaruh  tersebut  dapat  dilihat  dalam  kegiatan  apersepsi,  manajemen  kelas,  manajemen  waktu, menyimpulkan pembelajaran, serta dalam melaksanakan komunikasi yang efektif.
Sebelum  pengajaran  mikro  dilaksanakan,  mahasiswa  perlu  membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  disusun  dengan  mempertimbangkan  kesesuaian  aktivitas  yang  merupakan kegiatan sinkronus (tatap maya) dan asinkronus (belajar mandiri). Ketika sinkronus , guru dan siswa dapat bertatap  maya  dan  melakukan  interaksi  langsung  pada  waktu  bersamaan  dalam  jaringan  internet, sementara ketika asinkronus guru dan siswa tidak bertatap maya dan berinteraksi dalam waktu bersamaan (Kusuma, 2020). Mahasiswa dibagi menjadi beberapa kelompok untuk pelaksaan pengajaran mikro. Satu kelompok terdiri dari 5 orang dan mahasiswa bergantian peran sebagai guru. Tujuan pembagian kelompok adalah  untuk  memudahkan  mahasiswa  berkoordinasi  dan  meringankan  beban  kuota  mahasiswa. Mahasiswa diberikan waktu selama 20 menit untuk melaksanakan pembelajaran sinkronus (tatap maya). Pengajaran  mikro  yang  dilaksanakan  meliputi  kegiatan sinkronus dan asinkronus .  Dalam  kegiatan sinkronus , mahasiswa guru dilatih untuk dapat berinteraksi dengan siswa secara tatap maya, menekankan konsep-konsep penting, dan mengamati perkembangan siswa secara langsung. Sementara dalam kegiatan asinkronus , mahasiswa guru dilatih untuk dapat memberikan informasi serta arahan secara tepat dan jelas sehingga siswa dapat menerima dan melaksanakan arahan tersebut. Kegiatan pengajaran mikro secara daring diharapkan dapat memberikan pengalaman baru bagi mahasiswa. Mahasiswa dapat merasakan dan mengalami secara langsung mengajar di tengah keterbatasan tidak dapat bertatap muka secara langsung dengan siswanya. Sehingga pada akhirnya mahasiswa siap untuk mengajar di tengah berbagai kondisi yang tidak ideal.
Selama ini penelitian blended learning berfokus kepada melihat bagaimana implementasi blended learning yang dilakukan oleh guru atau dosen terhadap peserta didik pada pembelajaran konten (Quinn & Aarão, 2020; Wahyudi et al ., 2020; Warren et al ., 2020). Sementara itu, pada konteks pengajaran mikro secara daring, penelitian yang dilakukan hanya berupa rekaman video pengajaran guru yang dianalisis secara asinkronus (Kusmawan, 2017). Keunikan penelitian ini terletak pada tujuan untuk melihat efektivitas pengajaran mikro yang dilaksanakan oleh mahasiswa guru secara daring dengan menerapkan blended learning yang berupa kombinasi kegiatan sinkronus dan asinkronus , di mana hal tersebut masih jarang ditemukan dalam penelitian selama masa pandemi ini.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif. Adapun langkah yang dilakukan dalam penelitian  ini  meliputi:  (1) menganalisis  dan  menentukan fokus  masalah;  (2) mencari  dan  menganalisis sumber bacaan; (3) menyusun instrumen penelitian; (4) mengumpulkan data penelitian; (5) menganalisis data penelitian; dan (6) membuat kesimpulan.
Subjek penelitian meliputi 35 mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Pelita Harapan Angkatan 2018. Minat mahasiswa dapat dilihat dari program studi yang dipilih, yang berarti bahwa mahasiswa pendidikan matematika merupakan mahasiswa yang memiliki minat untuk menjadi seorang guru  matematika  (Delima & Budianingsih,  2020).  Penelitian  dilaksanakan  pada  Semester  Ganjil  Tahun
Akademik 2020/2021. Pada semester sebelumnya, yaitu Semester Genap Tahun Akademik 2019/2020, mahasiswa selaku subjek penelitian telah melaksanakan pengajaran mikro untuk pembelajaran Matematika Sekolah  Dasar.  Sebelum  pandemi  (Januari  2020-pertengahan  Maret  2020)  sebagian  mahasiswa  telah melaksanakan pengajaran mikro di laboratorium pengajaran mikro dimana yang menjadi siswanya adalah sesama mahasiswa di kelas tersebut. Gambar 1 menunjukkan laboratorium pengajaran mikro.

## Gambar 1. Laboratorium pengajaran mikro
Gambaran mahasiswa yang sedang melaksanakan pengajaran mikro di laboratorium pengajaran mikro disajikan pada Gambar 2.

## Gambar 2. Praktik pengajaran mikro di laboratorium
Saat pandemi (setelah Maret 2020), sebagian mahasiswa melaksanakan pengajaran mikro dengan merekam  pembelajaran tatap  muka.  Mahasiswa  mencari kenalan, keluarga,  atau  saudara yang  ada  di sekitar  lingkungan tempat tinggal  untuk  berperan  sebagai siswa. Ini  berarti, mahasiswa  sudah memiliki pengalaman  sebelumnya  dalam  pengajaran  mikro  secara  tatap  muka.  Oleh  karenanya,  dengan melaksanakan pengajaran mikro secara blended learning ( sinkronus dan asikronus ) akan memperkaya pengalaman mengajar mahasiswa.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  meliputi:  rubrik  pengajaran  mikro,  kuesioner,  dan wawancara tertulis mengenai efektivitas pengajaran mikro. Rubrik pengajaran mikro digunakan dosen untuk melihat keterampilan mengajar mahasiswa. Adapun kriteria yang dinilai dalam rubrik meliputi keterampilan: (1)  pembukaan/pendahuluan;  (2)  strategi/metode  mengajar;  (3)  pemahaman  konsep;  (4)  media pembelajaran;  (5)  manajemen  kelas;  (6)  berbicara;  dan  (7)  penutup.  Rubrik  pengajaran  mikro  yang digunakan merupakan rubrik baku skala 4 (Sangat Baik, Baik, Cukup, Kurang) yang digunakan di Fakultas Ilmu Pendidikan UPH.
Instrumen kuesioner efektivitas pengajaran mikro terdiri dari 10 butir pertanyaan dengan empat skala  Likert  (Sangat  Setuju,  Setuju,  Tidak  Setuju,  dan  Sangat  Tidak  Setuju).  Kuesioner  efektivitas
pengajaran mikro diberi kan kepada mahasiswa melalui fitur “Quiz” di Moodle Mata Kuliah PSAP Matematika Sekolah Menengah. Kuesioner telah diuji validitasnya dan diperoleh nilai korelasi Pearson r pada setiap butir pernyataan melebihi nilai r tabel = 0,344 yang dapat dilihat pada Tabel 1. Hal ini berarti setiap pertanyaan valid. Adapun nilai reliabilitas kuesioner secara keseluruhan dihitung menggunakan Cronbach Alpha dan diperoleh hasil  = 0,839 yang termasuk dalam kategori tinggi.
Tabel 1 . Validitas kuesioner No. Pertanyaan Validitas ( r ) 1 0,374 2 0,391 3 0,501 4 0,725 5 0,500 6 0,765 7 0,577 8 0,349 9 0,499 10 0,636
Instrumen  wawancara  tertulis  terdiri  dari  5  pertanyaan  terbuka  yang  juga  diberikan  kepada mahasiswa dengan menggunakan fitur “ Q uiz” di Moodle. Pertanyaan tersebut, yaitu: (1) Apa perbedaan pengajaran mikro sebelum pandemi ( offline ) dan saat pandemi ( online )? Jelaskan; (2) Apakah pelaksanaan pengajaran  mikro  secara online dapat  membantu  Anda  mempersiapkan  diri  sebagai  seorang  guru? Jelaskan; (3) Apakah menurut Anda pelaksanaan microteaching secara online efektif? Jelaskan; (4) Apa hal  paling  menarik/berkesan  yang  Anda  jumpai  selama  sesi microteaching ?  Jelaskan;  dan  (5)  Jika pembelajaran daring masih berlangsung di semester depan, apa saran Anda bagi pembelajaran PSAP Matematika ke depannya, khususnya dalam sesi microteaching ? Jelaskan.
Pelaksanaan  penelitian  dari  mulai  pertemuan  pertama  dimulai  pada  25  Agustus  2020  dan pertemuan terakhir (pertemuan ke-16) dilaksanakan pada 8 Desember 2020 disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Time Line penelitian Kegiatan Pra Pertemuan ke- Post 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16 1. Menganalisis dan menentukan fokus masalah √ √
2. Mencari dan menganalisis sumber bacaan
√ √ √
3. Menyusun instrumen penelitian √ √ √ √
4. Mengumpulkan data penelitian a. Pelaksanaan pengajaran mikro
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
b. Pengisian kuesioner √ c. Wawancara tertulis √ 5. Menganalisis data penelitian √ √ 6. Membuat kesimpulan √
Data dalam penelitian ini diperoleh dari ketiga instrumen yang digunakan. Rubrik pengajaran mikro diisi oleh dosen pengampu (70%) dan sesama rekan mahasiswa (30%) setelah menyimak rekaman video pengajaran  mikro  (Pertemuan  5-16).  Kuesioner  dan  wawancara  tertulis  diisi  pada  pertemuan  terakhir (Pertemuan 16). Setelah data instrumen diperoleh kemudian diolah dan dianalisis. Data kuantitatif diolah dengan bantuan SPSS untuk memperoleh statistik deskriptif, sementara data kualitatif dianalisis dengan menggunakan sistem koding (mengelompokkan persepsi yang sama/mirip).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengajaran  mikro  memberikan  kesempatan  bagi  mahasiswa  guru  untuk  dapat  meningkatkan keterampilan  mengajar  karena  memberikan  pengalaman  nyata  mengajar  (Remesh,  2013).  Pengajaran mikro menjadi sarana bagi mahasiswa calon guru untuk dapat mempelajari dan memperbaiki keterampilan mengajar sebelum mahasiswa melaksanakan praktek lapangan (Ralph, 2014). Tabel 3 memperlihatkan deskriptif pencapaian mahasiswa dalam pengajaran mikro sesuai dengan rubrik yang telah disusun. Tabel 3 . Deskriptif nilai pengajaran mikro Nilai Rata-rata 84,69 Variansi 20,23 Standar Deviasi 4,50 Minimum 72,46 Maksimum 94,39
Berdasarkan Tabel 3, dapat dilihat bahwa pencapaian mahasiswa dalam pengajaran mikro sudah baik.  Sekalipun  pengajaran  mikro  dilaksanakan  secara blended  learning ,  namun  mahasiswa mempersiapkan dan melaksanakan pengajaran mikro dengan semaksimal mungkin. Di akhir pembelajaran PSAP Matematika setelah seluruh mahasiswa menyimak video pengajaran mikro pada hari itu, mahasiswa dan  dosen  melaksanakan  perkuliahan  tatap  maya  untuk  memberikan feedback dan  evaluasi  bersama kepada  mahasiswa  calon  guru  yang  melaksanakan  pengajaran  mikro.  Kegiatan  evaluasi  setelah mahasiswa melaksanakan pengajaran mikro membantu mahasiswa untuk berefleksi mengenai kekuatan dan kelemahan mereka. Dengan adanya pandemi covid-19 yang mengubah teknis pembelajaran maka mahasiswapun harus dibekali dan dipersiapkan mengenai bagaimana cara mengajar secara daring dengan lebih efektif. Hal ini berdampak pada pengajaran mikro yang juga dilakukan secara sinkronus tatap maya dan asinkronus belajar mandiri. Pengajaran mikro perdana secara daringpun perlu dievaluasi keefektifannya agar dapat terus diperbaiki sehingga dapat maksimal di dalam memberi bekal kepada mahasiswa calon guru.
Pada  pertemuan  terakhir  perkuliahan,  mahasiswa  diminta  untuk  mengisi  kuesioner  mengenai keefektifan pengajaran mikro secara daring. Secara umum, seluruh mahasiswa setuju bahwa pengajaran mikro secara daring efektif dalam membantu mahasiswa mengembangkan keterampilan mengajar. Tabel 4 menampilkan rerata perolehan skor setiap pertanyaan kuesioner.
Tabel 4 . Rerata skor kuesioner No Pertanyaan Rerata
1 Saya selalu hadir dalam sesi pengajaran mikro secara online ( sinkronus ). 3,69 2 Penempatan teman sejawat sebagai siswa dinilai cukup efektif. 3,20 3 Pengajaran mikro membantu saya mempersiapkan diri untuk mengajar secara online . 3,74 4 Saya belajar dari setiap pengajaran mikro yang dilakukan oleh teman sejawat. 3,69 5 Sesi pengajaran mikro membuat keterampilan mengajar saya semakin baik. 3,63 6 Penggunaan media Zoom atau Ms.Teams dinilai cukup efektif di dalam pengajaran mikro online . 3,54 7 Dosen menunjukkan kelebihan dan kelemahan saya setelah praktik pengajaran mikro. 3,77 8 Dosen memberikan perbaikan terhadap praktik pengajaran mikro yang telah dilakukan. 3,80 9 Teman sejawat menunjukkan kelebihan dan kelemahan saya setelah praktik pengajaran mikro.
3,60 10 Penerapan kelompok kecil cukup efektif di dalam pengajaran mikro online . 3,51 Rerata 3,62
Rerata yang diperoleh dari kesepuluh pertanyaan adalah 3,62. Secara persentase nilai tersebut setara dengan 90,5%. Walaupun dilaksanakan secara daring, esensi dari pengajaran mikro sebagai sarana mengembangkan  keterampilan  mengajar  masih  dirasakan  oleh  mahasiswa  calon  guru.  Ini  berarti, pengajaran mikro secara daring (tatap maya) yang dilakukan sudah dirasakan efektif oleh mahasiswa. Dari tabel  dapat  dilihat  bahwa  setiap  pertanyaan  memiliki  rerata  di  atas  3,5  kecuali  pertanyaan  nomor  2.
Pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  teman  sejawat  ini  memiliki  rerata  3,2.  Namun  jika  dilihat  dari  nilai maksimal 4 maka nilai ini sudah cukup tinggi.
Untuk mendalami hasil kuesioner keefektifan pengajaran mikro secara daring maka akan dilakukan analisis terhadap wawancara tertulis.
Pertanyaan 1 : Apa perbedaan pengajaran mikro sebelum pandemi (offline) dan saat pandemi (online)? Jelaskan.
Jika dikelompokkan maka jawaban mahasiswa dapat dibagi ke dalam dua jenis, yaitu teknis dan non teknis. Secara teknis, perbedaan pengajaran mikro saat pandemi dan sebelum pandemi adalah dalam media/tempat:  pengajaran  mikro  sebelum  pandemi  dilaksanakan  di  laboratorium  pengajaran  mikro sementara saat pendemi pengajaran mikro dilaksanakan secara daring menggunakan bantuan platform Zoom dan Microsoft Teams . Dalam kondisi ini, ketersediaan jaringan yang mendukung sangat diperlukan karena berpengaruh terhadap kualitas pengajaran mikro yang dilaksanakan. Ketika terjadi kendala teknis, maka waktu pembelajaran akan terkuras untuk mengurus hal-hal teknis tersebut. Dampak yang ditimbulkan adalah kegiatan pembelajaran menjadi tidak cukup jelas karena suara dapat terputus atau tersendat ( delay ). Sulitnya jaringan juga menjadi kendala pembelajaran daring secara umum di Indonesia (Hafiz et al ., 2020; Kurniati et al ., 2021; Rigianti, 2020).
Secara non teknis, perbedaan yang dirasakan berkaitan dengan pengajaran mikro secara daring adalah: guru kurang dapat melihat perkembangan siswa secara afektif, guru tidak dapat melihat perilaku siswa secara langsung, guru perlu usaha ekstra dalam manajemen kelas juga dalam mempersiapkan media ajar.  Kondisi  tersebut  menimbulkan  adanya  perbedaan  pada  suasana  kelas  yang  dibangun.    Hal  ini membuat  strategi/pendekatan  yang  digunakanpun  perbeda  dan  perlu  lebih  bervariasi  serta  menarik sehingga siswa dapat tetap terlibat secara aktif selama mengikuti pembelajaran. Guru juga memerlukan usaha ekstra untuk dapat membangun komunikasi efektif dengan siswa. Hal-hal ini juga menjadi kendala yang ditemukan guru-guru ketika melaksanakan pembelajaran daring, yaitu dalam hal penilaian (Hafiz et al ., 2020; Kurniati et al ., 2021; Rigianti, 2020), pengelolaan pembelajaran (Rigianti, 2020), serta pengawasan (Rahmawati & Yulianti, 2020; Rigianti, 2020).
Pertanyaan  2 : Apakah  pelaksanaan  pengajaran  mikro  secara  online  dapat  membantu  Anda mempersiapkan diri sebagai seorang guru? Jelaskan.
Keseluruhan mahasiswa menjawab bahwa pelaksanaan pengajaran mikro secara daring dapat membantu persiapan mereka sebagai seorang guru. Alasannya adalah karena dengan pengajaran mikro, mahasiswa dapat terpacu dan terlatih untuk memanfaatkan teknologi dalam mengajar, mempersiapkan diri menjadi seorang guru yang profesional dalam menghadapi berbagai situasi, melatih berpikir kreatif dalam mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran, serta memperkaya strategi/metode pengajaran. Hal ini sejalan  dengan  pernyataan  Remesh  (2013)  bahwa  keterampilan  inti  dari  pengajaran  mikro  seperti keterampilan  memberikan  penjelasan  dan  penguatan  membantu  guru  pemula  untuk  mempelajari  seni mengajar dengan mudah dan maksimal.

## Pertanyaan 3: Apakah menurut Anda pelaksanaan microteaching secara online efektif? Jelaskan.
Sebagian  besar  mahasiswa  menyatakan  bahwa  pengajaran  mikro  secara  daring  dinilai  efektif dilaksanakan  di  tengah  kondisi  pandemi  seperti  saat  ini.  Hal  ini  dikarenakan  mahasiswa  memperoleh pengalaman mengajar yang bervariasi dari masa sebelumnya saat masih berupa perkuliahan tatap muka. Hal ini selaras dengan hasil penelitian sebelumnya bahwa dalam pembelajaran daring, kreativitas guru sangat diperlukan agar siswa mampu mengikuti proses pembelajaran dengan baik (Huzaimah & Risma, 2021; Rahmawati & Yulianti, 2020; Suhendra et al., 2021). Dengan kegiatan pengajaran mikro, mahasiswa semakin diperkaya dengan contoh pembelajaran yang beragam yang disajikan oleh semua mahasiswa. Sebagian besar mahasiswa menyatakan bahwa pengajaran mikro secara daring dinilai efektif dilaksanakan di  tengah  kondisi  pandemi  seperti  saat  ini.  Hal  ini  dikarenakan  mahasiswa  memperoleh  pengalaman mengajar yang bervariasi dari masa sebelumnya saat masih berupa perkuliahan tatap muka. Hal ini selaras dengan hasil penelitian bahwa dalam pembelajaran daring, kreativitas guru sangat diperlukan agar siswa mampu mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Hal ini selaras dengan hasil penelitian dimana akibat
beralihnya pembelajaran ke tatap maya, guru menjadi kaya akan pengalaman baru, dan mencoba hal-hal baru. Melalui pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran akan memberi pengaruh terhadap proses dan  hasil  belajar  siswa  (Zakiah  &  Fajriadi,  2020).  Namun  beberapa  mahasiswa  menjawab  bahwa pelaksanaan pengajaran mikro secara daring kurang efektif karena kendala jaringan yang menyebabkan pembelajaran menjadi sedikit terganggu.
Pertanyaan 4 : Apa hal paling menarik/berkesan yang Anda jumpai selama sesi microteaching? Jelaskan. Berbagai jawaban mengenai pertanyaan ini muncul. Bagi beberapa mahasiswa, hal yang menarik adalah  ketika  menyimak  video  pengajaran  mikro  dari  rekan  sejawat  dan  ketika  memberikan  komentar sebagai umpan balik. Mahasiswa merasa dapat belajar dari video pengajaran mikro yang dilakukan oleh rekan  sejawat.  Hal  positif  lainnya  adalah  video  pengajaran  mikro  tersebut  dapat  memperlengkapi mahasiswa untuk mengajar lebih baik. Saran serta masukan yang bersifat membangun dari dosen dan rekan sejawat pun sangat berguna bagi mahasiswa untuk dapat terus meningkatkan kualitas pengajaran. Selain itu, melalui video pengajaran mikro rekannya, mahasiswa kembali diingatkan mengenai materi yang terlupakan yang pernah dipelajari sewaktu duduk di bangku sekolah. Sejalan dengan hal ini, Remesh (2013) menyatakan bahwa pengajaran mikro dapat digunakan secara efektif untuk mempelajari keterampilan baru dan memperkuat serta mengembangkan keterampilan yang sudah ada.
Hal lain yang berkesan bagi mahasiswa adalah pada tahap persiapan, di mana merupakan tahap yang cukup menantang. Pada tahap ini mahasiswa ditantang untuk dapat mempersiapkan pembelajaran yang dapat memotivasi serta menarik bagi siswa namun tidak mengesampingkan konsep/materi yang perlu disampaikan. Ada pula mahasiswa yang menyatakan bahwa hal yang paling berkesan baginya adalah ketika ia menceritakan kebesaran Tuhan kepada siswa melalui kegiatan pembelajaran. Pembelajaran tidak hanya berfokus pada aspek intelektual siswa, namun juga perlu memperkenalkan Tuhan (Bongga & Listiani, 2020). Selain itu, hal menarik yang juga dikemukakan adalah walaupun melaksanakan pembelajaran di tengah kendala jaringan namun siswa (responden) masih bersemangat sehingga mahasiswa calon guru pun  menjadi  ingin  memberikan  pembelajaran  yang  terbaik.  Ada  pula  mahasiswa  yang  merasa  bahwa karena dalam pengajaran mikro secara daring ini guru juga dilatih untuk cepat tanggap dan memberikan respon yang benar maka hal ini menjadikan pengajaran mikro secara daring sangat menarik.
Pertanyaan  5 : Jika  pembelajaran  daring  masih  berlangsung  di  semester  depan,  apa  saran  Anda  bagi pembelajaran  PSAP  Matematika  ke  depannya,  khususnya  dalam  sesi  microteaching? Jelaskan.
Sebagian besar mahasiswa menyatakan bahwa pengajaran mikro secara daring sejauh ini sudah baik dan dapat mendukung mahasiswa mengembangkan kompetensi mengajar. Terdapat beberapa saran yang dikemukakan, yaitu mengenai jumlah anggota kelompok yang perlu diperbanyak; pembagian urutan pengajaran mikro perlu disesuaikan agar dalam satu minggu cukup satu mahasiswa dalam satu kelompok yang  melaksanakan  pengajaran mikro.  Saran lainnya  adalah  agar  mahasiswa  dilarang mengedit video pengajaran mikro (memotong durasi waktu) agar terlihat bagaimana kesiapannya. Jika memungkinkan bisa menggunakan siswa sungguhan sebagai siswa dalam pengajaran mikro secara daring. Pengajaran mikro merupakan  sarana  bagi  mahasiswa  untuk  belajar  dan  bertumbuh  sehingga  memang  idealnya  perlu diusahakan dalam lingkungan sealami mungkin (Pinasti, 2008). Hal ini bertujuan agar mahasiswa dapat belajar dan mengalami proses belajar mengajar dan interaksi dengan siswa secara langsung.
KESIMPULAN
Pengajaran  mikro  yang  dilaksanakan  secara  daring  dengan  menerapkan blended  learning ( sinkronus dan asinkronus )  dalam  masa  pandemi  dinilai  masih  efektif  dalam  membantu  mahasiswa mengembangkan kompetensi mengajarnya. Walaupun ada beberapa mahasiswa yang mengalami kendala dalam jaringan namun secara keseluruhan setiap mahasiswa memperoleh pengalaman baru dan belajar hal baru. Pengajaran mikro secara daring dapat mempertajam kompetensi mahasiswa calon guru dalam
mempersiapkan  pembelajaran,  menyusun  strategi  dan  media  yang  tepat,  menyampaikan  materi, memberikan arahan kepada siswa, serta membangun komunikasi dalam konteks blended learning .

## REKOMENDASI
Penelitian  ini  dapat  dilanjutkan  untuk  melihat  kompetensi  mahasiswa  calon  guru  dalam mengajar  khususnya  ketika  melaksanakan  Program  Pengenalan  Lapangan  (PPL)  dan  Pendidikan Profesi Guru (PPG).

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pelita Harapan.

## DAFTAR PUSTAKA
Bakır, S. (2014). The effect of microteaching on the teaching skills of pre-service science teachers. Journal of Baltic Science Education , 13 (6), 789 – 801.
Bakker, A., & Wagner, D. (2020). Pandemic : lessons for today and tomorrow?. Educational Studies in Mathematics , 104 (1), 1 – 4. https://doi.org/10.1007/s10649-020-09946-3
Bongga, S. D. V. Van, & Listiani, T. (2020). Implementasi strategi integrasi iman dan pembelajaran john w. taylor dalam pembelajaran matematika pada materi bilangan. JOHME: Journal of Holistic Mathematics Education , 4 (1), 45 – 63. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.19166/johme.v4i1.1987
Delima, N., & Budianingsih, Y. (2020). Gaya belajar dan mathematics self-concept terhadap minat akademik  mahasiswa. Teorema:  Teori  dan  Riset  Matematika , 5 (1),  1 – 8. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v5i1.3296
Dhawan, S. (2020). Online Learning: A Panacea in the time of covid-19 crisis. Journal of Educational Technology Systems , 49 (1), 5 – 22. https://doi.org/https://doi.org/10.1177/0047239520934018
Fahmi,  M.  H.  (2020).  Komunikasi  synchronous  dan  asynchronous  dalam  e-learning  pada  masa pandemic covid-19. Jurnal Nomosleca , 6 (2), 68 – 76.
Hafiz, M., Desniarti, & Anisa, Y. (2020). Pembelajaran daring yang dihadapi guru sekolah menengah atas. Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (2), 103 – 106.
Herliana, F., Halim, A., Farhan, A., & Elisa. (2020). Identification of lecturer difficulties in implementing of blended learning in the covid-19 era. Asian Journal of Science Education , 2 (2), 106 – 113.
Huzaimah,  P.  Z.,  &  Risma,  A.  (2021).  Hambatan  yang  dialami  siswa  dalam  pembelajaran  daring matematika  pada  masa  pandemi  covid-19. Jurnal  Cendekia : Jurnal  Pendidikan  Matematika , 05 (01), 533 – 541.
Ismawati, D., & Prasetyo, I. (2020). Efektivitas pembelajaran menggunakan video zoom cloud meeting pada anak usia dini era pandemi covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 665 – 675. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.671
Jou, M., Lin, Y. T., & Wu, D. W. (2016). Effect of a blended learning environment on student critical thinking and knowledge transformation. Interactive Learning Environments , 24 (6), 1131 – 1147. https://doi.org/10.1080/10494820.2014.961485
Kurniati, T., Yusup, I. R., Hermawati, A. S., & Kusumahwardani, D. (2021). Respon  guru terhadap kendala proses pembelajaran biologi di masa pandemi covid-19. Jurnal Educatio FKIP UNMA ,
7 (1), 40 – 46. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i1.765
Kusmawan,  U.  (2017).  Online  microteaching:  a  multifaceted  approach  to  teacher  professional development. Journal of Interactive Online Learning , 15 (1), 42 – 56.
Kusuma, D. A. (2020). Dampak penerapan pembelajaran daring terhadap kemandirian belajar (self- regulated learning) mahasiswa pada mata kuliah geometri selama pembelajaran jarak jauh di masa  pandemi  covid-19. Teorema : Teori  dan  Riset  Matematika , 5 (2),  169 – 175. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v5i2.3504
Manurung,  G.  N.,  Manurung,  K.,  Mertosono,  S.  R.,  &  Kamaruddin,  A.  (2020).  Perceptions  of  EFL learners  in  the  implementation  of  blended  learning  post-natural  disaster  at  a  university  in Indonesia. Theory and Practice in Language Studies , 10 (8), 959 – 968. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17507/tpls.1008.15
Mihaela,  F.,  &  Stoicescu,  D.  (2011).  Using  blended  learning  as  a  tool  to  strengthen  teaching competences. Procedia Computer Science , 3 , 1527 – 1531. https://doi.org/10.1016/j.procs.2011.01.043
Monica, J., & Fitriawati, D. (2020). Efektivitas penggunaan aplikasi zoom sebagai media pembelajaran online  pada  mahasiswa  saat  pandemi  covid-19. Jurnal  Communio : Jurnal  Jurusan  Ilmu Komunikasi , 9 (2), 1630 – 1640. https://doi.org/10.35508/jikom.v9i2.2416
Muhazir,  A.,  &  Retnawati,  H.  (2020).  The  teachers’  obstacles  in  implementing  technology  in mathematics  learning  classes  in  the  digital  era. Journal  of  Physics : Conference  Series ,
1511 (2020), 1 – 11. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1511/1/012022
Nugroho, W. (2021). Kepuasan siswa terhadap pembelajaran daring menggunakan microsoft teams dan  video  youtube  pada  materi  program  linier  student  satisfaction  to  online  learning  using microsoft. THEOREMS (The Original Research of Mathematics) , 5 (2), 2 – 11.
Pinasti, I. S. (2008). Efektivitas real microteaching pada program ppl I (microteaching) di program studi pendidikan sosiologi fise uny. Dimensia , 2 (2), 11 – 19.
Porter,  W.  W.,  Graham,  C.  R.,  Spring,  K.  A.,  &  Welch,  K.  R.  (2014).  Blended  learning  in  higher education: Institutional adoption and implementation. Computers and Education , 75 , 185 – 195. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.02.011
Quinn,  D.,  &  Aarão,  J.  (2020).  Blended  learning  in  first  year  engineering  mathematics. ZDM  - Mathematics Education , 52 (5), 927 – 941. https://doi.org/10.1007/s11858-020-01160-y
Rahmawati,  I.  Y.,  &  Yulianti,  B.  (2020).  Kreativitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  ditinjau  dari penggunaan metode pembelajaran jarak jauh di tengah wabah. 5 (1), 27 – 39.
Ralph, E. G. (2014). The effectiveness of microteaching: five years’ findings . International Journal of Humanities Social Sciences and Education (IJHSSE) , 1 (7), 17 – 28.
Rasheed, R. A., Kamsin, A., & Abdullah, N. A. (2020). Challenges in the online component of blended learning:  A  systematic  review. Computers  and  Education , 144 (2020),  1 – 17. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103701
Remesh, A. (2013). Microteaching, an efficient technique for learning effective teaching. Journal of Research in Medical Sciences : The Official Journal of Isfahan University of Medical Sciences , 18 (2), 158 – 163. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/23914219
Rigianti, H. A. (2020). Kendala pembelajaran daring guru sekolah dasar di kabupaten banjarnegara. Elementary School , 7 (2), 297 – 302.
Rizkiyah, A. (2015). Penerapan Blended learning untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran ilmu bangunan di kelas X TGB SMK Negeri 7 Surabaya. Jurnal Kajian Pendidikan Teknik Bangunan , 1 (1), 40 – 49.
Suhendra, Nurbaeti, D., & Gustiawati, S. (2021). Pengaruh kreativitas guru dalam pembelajaran daring terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan agama islam. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 1409 – 1417. https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/568
Wahyudi, W., Waluya, S. B., Suyitno, H., & Isnarto, I. (2020). The impact of 3CM model within blended learning  to  enhance  students’  creative  thinking  abilit y. Journal  of  Technology  and  Science Education , 10 (1), 32 – 46. https://doi.org/10.3926/jotse.588
Warren, L., Reilly, D., Herdan, A., & Lin, Y. (2020). Self-efficacy, performance and the role of blended learning. Journal  of  Applied  Research  in  Higher  Education , 13 (1),  98 – 111. https://doi.org/10.1108/JARHE-08-2019-0210
Wichadee, S. (2017). A Development of the blended learning model using edmodo for maximizing students’  oral  proficiency  and  motiv ation. International  Journal  of  Emerging  Technologies  in Learning (IJET) , 12 (2), 137 – 154. https://doi.org/10.3991/ijet.v12i02.6324
Woltering, V., Herrler, A., Spitzer, K., & Spreckelsen, C. (2009). Blended learning positively affects students’ satisfaction and the role of the tutor in the problem -based learning process: Results of a  mixed-method  evaluation. Advances  in  Health  Sciences  Education , 14 (5),  725 – 738. https://doi.org/10.1007/s10459-009-9154-6
Yulyani, R. D. (2020). Pengaruh media pembelajaran google classroom, fasilitas pembelajaran dan minat  belajar  mahasiswa  terhadap  motivasi  belajar  daring  selama  pandemi  covid-19. Ed- Humanistics:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 5 (2),  703 – 714.  https://doi.org/10.33752/ed- humanistics.v5i2.1071
Zakiah, N. E., & Fajriadi, D. (2020). Hybrid-PjBL: Creative thinking skills and self-regulated learning of preservice teachers. J. Phys. : Conf. Ser. 1521 032072. doi:10.1088/1742-6596/1521/3/032072