Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia. Volume 3, Number 2, 2019, pp. 85 - 93 p-ISSN: 2087-9040 e-ISSN: 2613-9537 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPK/index
KOMPARASI PRAKTIKUM RIIL

## DAN PRAKTIKUM VIRTUALTERHADAP  HASIL  BELAJAR  KIMIA  SISWA  SMA  PADA PEMBELAJARAN LARUTAN PENYANGGA
Agustina Dewi, Tika, Suardana,
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Bali, Indonesia

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  dan  menjelaskan perbedaan  hasil  belajar  kimia,  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan praktikum riil dan virtual. Penelitian ini merupakan  eksperimen  semu  dengan  rancangan non equivalent  pretest-posttest  control  group  design .  Populasi penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Laboratorium Undiksha  Singaraja  tahun  ajaran  2017/2018.  Sampel penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  1  sebagai  kelas eksperimen  dan  siswa  kelas  XI  IPA  2  sebagai  kelas  kontrol yang  dipilih  dengan  teknik cluster  random  sampling .  Siswa kelas  eksperimen  dibelajarkan  dengan  praktikum  virtual  dan siswa di kelas kontrol dibelajarkan dengan praktikum riil. Data dianalisis  dengan  teknik  analisis  deskriptif  dan  inferensial. Analisis  deskriptif  hasil  belajar  kimia  siswa  dideskripsikan berupa  skor  rata-rata pre-test dan post-test siswa.  Analisis inferensial  hasil  belajar  kimia  siswa  menggunakan  analisis kovarian  (Anakova).  Hasil  uji  Anakova  menunjukkan  nilai signifikansi  sebesar  0,041,  yang  artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  praktikum  riil  dan  virtual.  Skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  di  kelas  kontrol (81,55) lebih baik dibandingkan dengan kelas eksperimen (79,22).

## ABSTRACT
This  research  was  aimed  to  describe  and  explain  the  differences  of  high  school  student’s achievement  between  students  who  followed  learning  process  with  real  practicum  and  virtual practicum. The research was conducted on the topic of buffer. It is a quasi-experiment research with nonequivalent pre-test post-test control group design. The population was the student of class XI IPA SMA Laboratorium Undiksha on academic year 2017/2018. The samples were the students of XI IPA 1  class  as  experimental  class  and  the  students  of  XI  IPA  2  class  as  control  class  that  selected  with cluster  random  sampling  technique.The  students  in  the  experimental  class  followed  the  learning process  with  virtual  practicum  and  the  student  in  control  class  followed  the  learning  process  with real  practicum.  The  data  of  chemistry  student’s  achievement  were  collected  using  the  student achievement  test.  The  data  were  analyzed  with  descriptive  and  inferential  analysis.Descriptive analysis  of  chemistry  student’s  achievement  were  described  in  the  form  of  the  mean  score  of student’s  pre-test  and  post-test.  Inferential  analysis  of  chemistry  student’s  achievement  were analyzed using covarian analysis (Anacova). The Anacova test result showed the significant level on 0,041,  which  shown  there  were  the  significant  differences  of  High  school  student’s  achievement between the student who followed learning process with real practicum and virtual practicum. The mean  score  of  student’s  achievement  in  control  class  (81,55)  was  higher  than  experimental  class (79,22).
Keywords: chemistry student’s achievemen, real practicum, virtual practicumt.

## A R T I C L E  I N F O
Article history: Received 04 October 2019 Received in revised form 7 October 2019 Accepted 9 October 2019 Available online 12 October 2019

## Kata Kunci:
Hasil belajar kimia, praktikum riil, praktikum virtual
1 Corresponding author. E-mail: agustina17@gmail.com

## PENDAHULUAN
Kimia  merupakan  cabang  Ilmu  Pengetahuan  Alam  yang    mempelajari  tentang  struktur, komposisi materi, perubahan materi dan energi yang menyertai perubahan materi. Pada hakekatnya ilmu kimia mencakup dua hal, yaitu kimia sebagai produk dan kimia sebagai proses. Kimia sebagai produk  mencakup  sekumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta,  prinsip,  konsep,  teori,  dan  hukum. Kimia sebagai proses mencakup keterampilan dan sikap yang harus dimiliki untuk memperoleh dan mengembangkan  pengetahuan  tentang  kimia.  Oleh  sebab  itu,  dalam  mempelajari  kimia  harus memperhatikan karakteristik ilmu kimia sebagai produk dan proses (Keenan, 1986).
Proses  pembelajaran  sesuai  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP),  diharapkan berpusat  pada  siswa  (Permendiknas  No.  23,  2006).  Siswa  diharapkan  dapat  memiliki  berbagai pengalaman belajar untuk  memahami konsep dan proses sains. Pengalaman belajar  tersebut  dapat tercermin melalui kegiatan seperti melakukan praktikum, mengamati fenomena, dan mendiskusikan fenomena. Kegiatan praktikum akan memberikan pengalaman langsung kepada siswa yang dilakukan melalui kerja ilmiah. Kerja ilmiah melatih siswa untuk menemukan konsepnya sendiri, sebagai dasar untuk  berpikir  kreatif  dan  kritis  sehingga  diharapkan  siswa  dapat  menemukan  hubungan antarvariabel.  Selain  itu,  kerja  ilmiah  juga  melatih  siswa  dalam  melaksanakan  praktikum  untuk mengumpulkan  data,  menyajikan  hasil,  menganalisis  data,  menyimpulkan,  dan  mengomunikasikan hasil.
Salah  satu  materi  kimia  yang  dirancang  untuk  melaksanaka  praktikum  adalah  larutan penyangga.  Materi  larutan  penyangga  merupakan  materi  yang  sangat  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari.  Dalam  mempelajari  materi  larutan  penyangga,  diperlukan  untuk  menghubungkan  tiga level  representasi  yaitu  makroskopik,  submikroskopik  dan  simbolik.  Mempelajari  materi  larutan penyangga  seharusnya  memberikan  kesempatan  siswa  memiliki  pengalaman  langsung  dalam mengamati  fenomena  terkait  larutan  penyangga.  Melalui  pengalaman  langsung  siswa  diharapkan dapat membangun konsep dan menghubungkannya dengan pengetahuan yang akan diperoleh siswa berikutnya. Guru diharapkan tidak hanya fokus pada aspek perhitungan saja,  sehingga siswa dapat memperoleh pemahaman konsep secara utuh.
Namun kenyataannya, temuan Wiratma (2014) yang menyatakan bahwa guru beranggapan pembelajaran  dengan  praktikum  di  laboratorium  sangat  merepotkan  dan  memerlukan  waktu  dan tenaga  yang  banyak,  sementara  itu  untuk  keberhasilan  menjawab  soal  ujian  akhir  bagi  anak-anak, lebih efektif dengan cara latihan soal-soal. Hal serupa juga ditemukan di SMA Labratorium Undiksha. Hasil  wawancara  yang  dilaksanakan  pada  hari  senin  tanggal  26  maret  2018  dengan  Bapak  Drs. Wayan  Padayasa  memperoleh  hasil  bahwa  proses  pembelajaran  dengan  memberikan  latihan  soal dianggap  lebih  efektif  dibandingkan  memberikan  kegiatan  praktikum  kepada  siswa.  Kegiatan praktikum membuat siswa sibuk dengan kegiatan sementara waktu belajar terbatas. Hal ini tentunya berdampak pada hasil belajar siswa yang rendah.
Berdasarkan  temuan  tersebut,  maka  perlu  diterapkan  proses  pembelajaran  yang menempatkan  siswa  secara  aktif  terlibat  dan  membangun  konsepnya  sendiri  melalui  pengalaman langsung.  Proses  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  melakukan  dan  berpikir  dapat diwujudkan  dalam  kegiatan  praktikum.  Praktikum  merupakan  salah  satu  cara  belajar  yang  efektif dengan menyertakan peran aktif siswa yang berguna meningkatkan daya ingat dalam pembelajaran.
Kegiatan  praktikum  memerlukan  sarana  berupa  laboratorium.  Laboratorium  merupakan tempat untuk mengaplikasikan teori keilmuan, pengujian teoritis, dan pembuktian uji coba penelitian dengan  menggunakan  alat  bantu  yang  menjadi  kelengkapan  dari  fasilitas  dengan  kuantitas  dan kualitas  yang  memadai  (Depdiknas,  2002).  Praktikum  di  laboratorium  memberikan  kesempatan siswa membuktikan teori-teori yang  telah  dipelajari. Selain  itu, siswa mendapat kesempatan untuk mengembangkan  kemampuan  psikomotoriknya  seperti  keterampilan  menggunakan  alat  dan  bahan di  laboratorium,  mengurangi  ceramah  dalam  proses  pembelajaran,  memberi  peluang  lebih  besar kepada siswa untuk melatih  daya nalar, imajinasi dan berpikir rasional dalam mencari kebenaran, melatih  siswa  menerapkan  sikap  dan  metode  ilmiah  dalam  menghadapi  segala  persoalan  sehingga tidak  mudah  percaya  terhadap  sesuatu  yang  belum  pasti  kebenarannya  (Roestiyah,  2008).  Namun, pada  kenyataannya  tidak  semua  guru-guru  kimia  melaksanakan  praktikum  dalam  proses pembelajarannya.  Kegiatan  praktikum  di  sekolah  jarang  terlaksana  karena  ada  beberapa  kendala yang  dihadapi.  Beberapa  kendala  yang  sering  dihadapi,  antara  lain  (1)  merencanakan  dan mengaplikasikan  pembelajaran  dengan  laboratorium  dianggap  membutuhkan  banyak  waktu,  (2) mengecek  kinerja  siswa  sulit  dilakukan  pada  kelas  yang  ramai,  dan  (3)  banyaknya  alat-alat laboratorium yang rusak sehingga kadang guru hanya melakukan demonstrasi saja (Tuysuz, 2010).
Seiring  perkembangan  IPTEK,  telah  banyak  muncul  media  pembelajaran  yang  dapat digunakan  untuk  mengatasi  kendala-  kendala  yang  dihadapi  pada  pelaksanaan  praktikum  di
laboratorium,  salah  satunya  yaitu  menggunakan  media  pembelajaran  laboratorium  virtual  untuk melaksanakan  praktikum  secara  virtual.  Laboratorium  virtual  adalah  serangkaian  alat-alat laboratorium  yang  berbentuk  perangkat  lunak  ( software )  komputer  berbasis  multimedia  interaktif yang  dioperasikan  dengan  perangkat  keras  ( hardware )  komputer  dan  dapat  menyimulasikan kegiatan  di  laboratorium  seakan-akan  pengguna  berada  pada  laboratorium  sebenarnya  (Santoso dalam  Yeni,  2015).  Media  komputer  dimanfaatkan  dalam  pembelajaran  karena  memberikan keuntungan-keuntungan  yang  tidak  dimiliki  oleh  media  pembelajaran  lainnya  yaitu  kemampuan komputer untuk berinteraksi secara individu dengan siswa (Padmanthara, 2007). Beberapa manfaat yang  dapat  diperoleh  dengan  menggunakan  laboratorium  virtual,  diantaranya  pembelajaran  lebih menarik,  lebih  interaktif,  jumlah  waktu  mengajar  dapat  dikurangi  serta  kualitas  belajar  dapat ditingkatkan (Reismiyanto, 2008). Akan tetapi penerapan laboratorium virtual tidak dapat memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  psikomotorik  siswa,  seperti  belajar memasang,  menggunakan,  dan  merakit  instrumen  praktikum  secara  langsung,  ditambah  lagi  siswa tidak  dapat  melibatkan  semua  inderanya  seperti  pendengaran,  perasaan,  penciuman,  dan  peraba dalam  melakukan  pengamatan  (Lerianti,  2014).  Beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa penggunaan laboratorium virtual efisien untuk diterapkan dan memberikan kontribusi yang positif terhadap hasil belajar siswa (Angga, 2014, Herga & Dinevski, 2012, Tuysuz, 2010).
Berdasarkan kelebihan dan kelemahan yang dimiliki oleh  pembelajaran dengan praktikum di laboratorium dan paktikum secara virtual, memunculkan pertanyaan, “apakah terdapat perbedaan hasil  belajar  kimia  antara  siswa  SMA  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  praktikum  di laboratorium dan praktikum virtual?”. Berdasarkan pemaparan diatas, peneliti ingin mengkaji lebih jauh mengenai komparasi hasil belajar kimia antara siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan praktikum di laboratorium dan praktikum virtual di SMA Laboratorium Undiksha.

## METODE
Jenis  penelitian  pada  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  ( quasi  experimental ). Eksperimen  semu  digunakan  karena  peneliti  tidak  dapat  mengontrol  sepenuhnya  variabel-variabel yang  mempengaruhi  penelitian  (Sugiyono,  2016).  Rancangan  penelitian  yang  digunakan    adalah Nonequivalent  Pre-test  Post-test  Control  Grup  Design .  Adapun  desain  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
Tabel 1 Non Equivalent Pretest-Postest Control Grup Design Kelas Keadaan awal Perlakuan  Keadaan akhir Eksperimen O1 X1 O2 Kontrol O3 X2 O4 Keterangan : X1 = Pembelajaran menggunakan laboratorium virtual. X2 = Pembelajaran menggunakan laboratorium riil.
O1 =
Pretest kelompok eksperimen
O2 = Posttest kelompok eksperimen
O3 = Pretest kelompok kontrol.
O4 = Posttest kelompok kontrol
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMA Laboratorium Undiksha pada  semester  genap  tahun  ajaran  2017/2018  yang  tersebar  di  empat  kelas  yang  tidak  dibedakan berdasarkan  ranking.  Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  1  sebagai  kelas eksperimen (23 siswa) dan kelas XI IPA 2 sebagai kelas kontrol (24 siswa).
Data yang dikumpulkan adalah hasil belajar kimia siswa (skor pretest dan postest siswa pada kelas kontrol dan eksperimen), yang dikumpulkan dengan cara testing menggunakan tes hasil belajar yang berupa soal pilihan ganda. Tes pilihan ganda berjumlah 25 soal dengan 21 soal dinyatakan valid dan 4 soal dinyatakan tidak valid. Soal memiliki reliabilitas baik dengan nilai reliabilitas sebesar 0,79. Tingkat  kesukaran  soal  meliputi  2  soal  tergolong  sukar,  10  soal  tergolong  mudah,  dan  13  soal tergolong sedang. Daya beda soal meliputi 16 soal memiliki daya beda baik, 3 soal memilki daya beda cukup, dan 4 soal memiliki daya beda yang jelek. Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini meliputi analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial. Analisis deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan data hasil belajar kimia

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Skor pre-test merupakan data yang menunjukkan pengetahuan awal yang dimiliki siswa dan skor post-test merupakan siswa. Skor hasil belajar siswa dideskripsikan berdasarkan skor rata-rata, standar  deviasi,  skor  maksimal,  dan  skor  minimal pre-test dan post-test siswa.  Analisis  statistik inferensial yang digunakan untuk menganalisis skor hasil belajar adalah analisis kovarian (Anakova) dengan  taraf  signifikansi  0.05  dilakukan  dengan  bantuan SPSS  16  for  windows. Uji  prasyarat  yang dilakukan  sebelum  analisis  data  adalah  1)  Uji  normalitas  data  dengan Kolmogorov-  Smirnov  Test dan/atau Shapiro-Wilk ,  2)  Uji  homogenitas    variansdengan Levene’s  Test ,  3)  Uji  linearitas  dan keberartian regresi dengan statistic Test of Linierity , dan 4) Uji homogenitas kemiringan garis regresi menggunakan Analysis      of      Variance. data yang menunjukkan hasil belajar yang diperoleh oleh siswa. Skor pre-test dan post- test siswa    disajikan    pada    Tabel    02.
Tabel 2 Deskripsi Umum Nilai Pre-test dan Post-test Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre-test Post-test Pre-test Post-test Nilai rata-rata ( mean ) 33,54 79,22 35,52 81,55 Standar Deviasi 11,71 5,60 12,64 5,67 Nilai Tertinggi 57,14 90,48 61,90 90,48 Nilai Terendah 19,05 71,43 19,05 71,43
Berdasarkan  Tabel  4.1,  skor  rata-rata pre-test ini  menunjukkan  bahwa  skor pre-test siswa pada kelas kontrol lebih tinggi daripada kelas eksperimen, namun perbedaan rata- rata skor tersebut tidak jauh berbeda, hal ini menunjukkan bahwa pemahaman awal siswa di kelas kontrol dan di kelas eksperimen tidak jauh berbeda. Sedangkan skor rata-rata post- test siswa yang dibelajarkan dengan praktikum  riil lebih  tinggi  dibandingkan siswa yang dibelajarkan dengan praktikum virtual.  Hal ini berarti  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  praktikum  riil  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  baik dibandingkan siswa yang dibelajarkan dengan praktikum virtual. Persebaran  nilai posttest siswa  digolongkan  dalam  beberapa  kategori,  yaitu  sangat  tinggi, tinggi,  sedang,  rendah  dan  sangat  rendah.  Data post-test yang  diperoleh  dikategorikan  dengan penilaian acuan patokan (PAP). Hasil pengelompokan disajikan    pada   Tabel    3.  .

## Tabel 3 Frekuensi Persebaran Nilai Posttest Siswa
No Kriteria Kategori Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Frekuensi Persentase (%) Frekuensi Persentase (%) 1 85 – 100 Sangat Tinggi 5 21,74 10 41,67 2 70 – 84 Tinggi 18 78,26 14 58,33 3 55 - 69 Sedang 0 0,00 0 0,00 4 40 - 54 Rendah 0 0,00 0 0,00 5 < 39 Sangat Rendah 0 0,00 0 0,00
Berdasarkan Tabel 3, diketahui bahwa terdapat  perbedaan frekuensi sebaran  nilai posttest siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Persentase tersebut menunjukkan bahwa frekuensi sebaran nilai posttest siswa kelas kontrol lebih baik dibandingkan dengan kelas eksperimen. Mengetahui  tingkat  signifikansi  dengan  analisis  kovarian  (Anakova),  terlebih  dahulu dilakukan uji prasyarat analisis.Berdasarkan hasil uji prasyarat tersebut diketahui bahwa data pada kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  berdistribusi  normal,  homogen,  hubungan  antara  pemahaman awal (kovariat) dan hasil belajar
siswa adalah linear dan berarti atau signifikan, serta variabel kovariat dinyatakan tidak berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar, sehingga jika terdapat perbedaan hasil belajar siswa di kelas kontrol  dan  di  kelas  eksperimen  disebabkan  oleh  perbedaan  perlakuan  yang  diberikan  dan  tidak dipengaruhi oleh pemahaman awal siswa.
Berdasarkan  uji  prasyarat  yang  telah  dilakukan,  data  yang  diperoleh  telah  memenuhi persyaratan untuk dilakukan uji Anakova. Hasil uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 04.
Tabel 4 Ringkasan Hasil Uji Anakova Source Type III Sum Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 1327,190 2 663,595 180,804 .000 Intercept 21447,966 1 21447,966 5,844E3 .000 Pretest 1278,118 1 1278,118 348,238 .000 Kelas 16,264 1 16,264 4,431 .041 Error 161,491 44 3,670 Total 306408,291 47 Corrected Total 1488,681 46
Berdasarkan  data  Tabel  4.11,  menunjukkan  bahwa  variabel  kelas  diproleh  nilai  F  sebesar  4,431 dengan sigifikansi 0,041. Nilai signifikansi tersebut lebih kecil daripada 0,05.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kimia  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  praktikum  riil  dan praktikum  virtual.  Pada  awal  pembelajaran,  siswa  diberikan pre-test yang  bertujuan  untuk mengetahui  pengetahuan  awal  siswa  terhadap  materi  yang  akan  diajarkan.  Skor  rata-rata pre-test siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  praktikum  riil  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan praktikum  virtual  secara  berturut-  turut  adalah  35,52  dan  33,54.  Skor  rata-rata pre-test ini menunjukkan bahwa skor pre-test siswa pada kelas kontrol lebih tinggi daripada kelas eksperimen, namun  perbedaan  rata-rata  skor  tersebut  tidak  jauh  berbeda,  hal  ini  menunjukkan  bahwa pemahaman awal siswa di kelas kontrol  dan diambil keputusan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima, sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa “terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar antara siswa yang dibelajarkan dengan praktikum riil dan praktikum virtual”. di kelas eksperimen tidak jauh berbeda.  Pengujian  hipotesis  yang  dilakukan  tidak  dipengaruhi  oleh  perbedaan  hasil pre-test ,  yang disebabkan  pengendalian  variabel  kovariat  oleh  anakova  sehingga  perbedaan  hasil  belajar  yang terjadi memang karena perbedaan perlakukan yang diberikan.
Pada akhir proses  pembelajaran, kedua kelompok kelas diberikan post-test yang bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah diberikan perlakuan. Skor rata-rata post-test siswa yang belajar dengan menggunakan praktikum riil dan siswa yang dibelajarkan dengan praktikum virtual secara berturut-turut adalah 81,55 dan 79,22. Berdasarkan hasil tersebut diketahui bahwa skor rata- rata post-test siswa  yang  dibelajarkan  dengan  praktikum  riil  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang dibelajarkan dengan praktikum virtual. Hal ini berarti siswa yang dibelajarkan dengan praktikum riil memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  praktikum virtual.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Saraswaty  dkk, (2014),  Hamida  dkk,  (2013),  bahwa  pelaksanaan  praktikum  riil  memberikan  hasil  yang  lebih  baik terhadap peningkatan hasil belajar kognitif siswa.
Perbedaan hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan praktikum riil dan praktikum virtual terjadi  karena  perbedaan  interaksi  dan  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Terdapat beberapa  faktor  yang  menyebabkan  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan praktikum  riil  dan  virtual.  Pertama,  perbedaan  interaksi  siswa  dengan  lingkungannya.  Pada praktikum  riil,  interaksi  siswa  dengan  lingkungan  belajarnya  terjadi  melalui  pengalaman  langsung. Siswa membangun pemahaman tentang fakta melalui pengalaman langsung melakukan praktikum di laboratorium. Pengalaman langsung dalam praktikum riil didukung oleh pendekatan kontruktivisme (Shiland dalam Ma & Nickerson, 2006). Pendekatan kontruktivisme menyatakan bahwa pembelajar belajar dengan  membentuk suatu konstruk yang kotinyu, membuat kesimpulan, dan membuktikan dengan interaksi secara langsung dengan lingkungannya (Jonassen dalam Bakar, 1991). Pendekatan ini  juga  menekankan  aspek  praktik  dalam  pembelajaran  yang  menunjukkan  bahwa  pembelajar seharusnya  dapat  memperoleh  pengalaman  langsung  menggunakan  alat-alat  laboratorium  (Hardy dalam Bakar,2003). Hal ini tentunya tidak akan didapatkan ketika siswa melakukan praktikum secara virtual. Siswa tidak memperoleh kesempatan berinteraksi dengan alat, bahan dan fenomena secara
konkrit.  Hal  ini  memungkinkan  siswa  kesulitan  untuk  mendeskripsikan  peristiwa  nyata  terkait materi dalam kehidupan sehari- hari dalam laboratorium virtual (Steger, dkk., 2017).
Kedua, karakteristik siswa dan perbedaan gaya belajar siswa. Pemahaman siswa bergantung pada antusiasme siswa dalam menggunakan kemudahan dari praktikum virtual. Rendahnya kemauan siswa untuk melakukan praktikum secara berulang-ulang agar lebih  memahami konsep berdampak pada hasil belajar siswa yang rendah. Dengan demikian, cara yang efektif dalam mempelajari sesuatu adalah  dengan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berinteraksi  dengan  objek  secara langsung, dan berperan aktif selama proses pembelajaran berlangsung. Kegiatan praktikum riil akan mengakomodasi semua gaya belajar siswa dibandingkan hanya berada di depan layar dan mengklik tombol komputer. Hal ini di dukung oleh temuan (Burkett & Smith, 2016) yang menyatakan bahwa kegiatan  praktikum  riil  dapat  mendukung  semua  gaya  belajar  siswa,  baik  pembelajar  visual, pembelajar aural, pembelajar verbal, maupun pelajar kinestetik melalui kegiatan-kegiatan persiapan hingga  pelaporan  kegiatan  praktikum.  Pengamatan  terhadap  fenomena  selama  praktikum  seperti, perubahan  warna kertas lakmus mendukung siswa yang memiliki  gaya  belajar visual. Diskusi dan kerjasama  mendukung  siswa  dengan  gaya  belajar  auditori.  Penuntun  praktikum  dan  laporan praktikum yang dihasilkan siswa memudahkan bagi siswa dengan gaya belajar verbal, dan kegiatan memanipulasi  atau  mereaksikan  bahan-bahan  kimia  serta  penggunaan  peralatan  laboratorium bermanfaat  bagi  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  (Burkett  &  Smith,  2016).  Praktikum  secara virtual  hanya  mengakomodasi  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  dan  auditori  saja,  sehingga  siswa dengan gaya belajar kinestetik kurang termotivasi untuk mengikuti pembelajaran.
Ketiga,  perbedaan  keterlibatan  siswa  dalam  diskusi  kelompok.  Keterampilan  siswa bekerjasama  dalam  sebuah  kelompok  ditekankan  lebih  banyak  ketika  siswa  melakukan  praktikum riil daripada praktikum virtual (Ma & Nickerson, 2006). Keterlibatan siswa dalam praktikum virtual juga  kurang,  sehingga  guru  harus  lebih  berhati-hati  dalam  menjelaskan  relevansi  dari  eksperimen simulasi  kepada  siswa  (Steger,  dkk.,  2017).  Praktikum  riil  membangun  kemampuan  bekerjasama siswa dalam kelompok (Singer dkk dalam Burrket & Smith, 2016). Siswa harus bekerjasama apabila ingin  berhasil  melakukan  setiap  tahapan  praktikum.  Kerjasama  yang  dibangun  meliputi  kegiatan merangkai  alat,  mengamati,  mengumpulkan  data,  analisis  data,  pemecahan  masalah,  hingga pelaporan  hasil  praktikum  riil  (Burkett  &  Smith,  2016).  Siswa  akan  belajar  dari  siswa  yang  lain, karena ketika mereka mendiskusikan materi (contents) , akan muncul konflik kognitif, penalaran yang tidak tepat atau miskonsepsi akan terlihat, dan pemahaman yang berkualitas akan terbentuk (Slavin, 2011).  Praktikum  riil  memungkinkan  timbulnya  interaksi  positif  antar  siswa.  Siswa  dapat  bekerja secara aktif di dalam kelompok, terlebih lagi dalam kelompok siswa memiliki peran yang sama untuk berusaha sebaik mungkin memahami pokok materi dan selanjutnya menjelaskan pada anggota yang lain (Hamida dkk, 2013). Karena adanya interaksi antar siswa dalam diskusi, menyebabkan seluruh anggota  siswa  dalam  kelompok  dapat  memahami  materi  dan  konsep  yang  telah  disediakan  pada latihan  soal  sebagai  bahan  diskusi  kelompok.  Melalui  lingkungan  belajar  yang  memungkinkan partisipasi  aktif  siswa  dalam  proses  pembelajaran  menjadikan  siswa  memiliki  kendali  atas pembelajaran mereka dan yang berpengaruh pada peningkatan hasil belajar siswa (Olubu, 2015).
Penelitian  ini  tidak  sejalan  dengan  penelitian  dari  Putri  (2017),  Lerianti  (2014)  Argandi (2013)  yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan  praktikum  virtual  lebih  baik dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  dengan  praktikum  riil.  Hasil  penelitian  dari  Putri  (2017) menyatakan bahwa penggunaan laboratorium virtual untuk melaksanakan praktikum secara virtual memberikan  rasa  nyaman  kepada  siswa  dan  lebih  menghemat  waktu.  Siswa  tidak  merasa  takut mengalami  kegagalan  dalam  melaksanakan  kegiatan  praktikum  dan  siswa  memiliki  lebih  banyak waktu  untuk  diskusi  dan  menyelesaikan  masalah  dalam  LKS.  Aktivitas  pelaksanaan  kegiatan praktikum  pada  pembelajaran  kimia  yang  tidak  pernah  dilakukan  di  sekolah  menyebabkan  siswa tidak percaya diri dalam menggunakan alat dan bahan praktikum. Hal serupa juga disampaikan oleh Leriani (2014) bahwa

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  dibuat  simpulan  bahwa  terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang dibelajarkan dengan praktikum riil dan praktium virtual. Hasil belajar  siswa siswa merasa gugup dan takut melakukan kesalahan dalam memegang alat dan mencampurkan  bahan  kimia.  Selain  itu,  ketersediaan  alat  dan  bahan  yang  terbatas  menyebabkan siswa kurang bisa bereksplorasi.
Data aktivitas belajar siswa yang dibelajarkan dengan praktikum virtual termasuk ke dalam kategori  cukup  untuk  aspek  1)  antusiasme  dalam  mengikuti  pembelajaran,  2)  keaktifan  siswa menjawab pertanyaan, 3) keaktifan siswa mengajuan pertanyaan, dan 4) kerjasama dalam kelompok,
serta berada pada aspek aktif pada aspek mempresentasikan hasil diskusi kelompok. Interaksi siswa dengan siswa lainnya cenderung kurang dibandingkan dengan pembelajaran dengan praktikum riil. Respon  siswa  terhadap  penerapan  praktikum  virtual  berada  pada  kategori  positif  pada  aspek motivasi dan penguasaan konsep, dan kategori sangat positif pada aspek keaktifan.
Berdasarkan  pemaparan  dari  praktikum  riil  dan  virtual  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa praktikum riil lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa dibandingkan dengan praktikum secara  virtual,  karena  pada  praktikum  riil  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  membangun konsepnya sendiri melalui pengalaman langsung dan interaksi dengan objek nyata. Oleh karena itu, hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  praktikum  riil  lebih  baik  dibandingkan  hasil  belajar siswa yang dibelajarkan dengan praktikum secara virtual. Penerapan praktikum virtual tidak dapat menjadi  pengganti  bagi  praktikum  riil,  tetapi  sangat  berguna  ketika  tidak  memungkinkan melaksanakan praktikum karena beberapa faktor, misalnya, tidak adanya fasilitas laboratorium, atau praktikum  yang  melibatkan  bahan-bahan  berbahaya.  Praktikum  virtual  juga  berguna  sebagai supplement bagi prakikum riil untuk menguatka pemahaman siswa terhadap materi  kimia.  Dengan menggunakan  praktikum  riil  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan praktikum  virtual.  Hal  ini  karena  dalam  praktikum  riil  siswa  diberi  kesempatan  untuk  berperan secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  baik  dalam  praktikum  maupun  kegiatan  diskusi  dengan melibatkan dan mengoptimalkan seluruh inderanya.
Berdasarkan hasil penelitian di atas, dapat diajukan beberapa saran diantaranya guru kimia diharapkan  dapat  mengkondisikan  proses  pembelajaran  kimia  yang  disertai  dengan  kegiatan praktikum di laboratorium, dan sekolah diharapkan dapat mengupayakan ketersediaan fasilitas yang mendukung ketelaksanaan kegiatan prakikum    dalam    pembelajaran    kimia.    .

## DAFTAR RUJUKAN
Adnyana,  G.  P.  2011.  “Meningkatkan  Aktivitas,  Kompetensi  Kerja  Ilmiah,  dan  Pemahaman  Konsep melalui Pembelajaran Problem Solving ”. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia. Volume 1, Nomor 1, (hlm 67-75).
Angga D. S, Ni Wayan. 2014. Pengaruh Multimedia
Pembelajaran Crocodille  Chemistry
Menggunakan    Camtasia  Studio  7  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Sifat  Koligatif Larutan  untuk  Kelas  XII  SMA  N 11 Kota Jambi. Skripsi . Jambi: Universitas Jambi.
Argandi, R, dkk. 2013. Pembelajaran Kimia dengan Metode Inquiry Terbimbing dilengkapi Kegiatan Laboratorium Real Dan Virtual Pada Pokok Bahasan Pemisahan Campuran. Jurnal Pendidikan Kimia . Volume 2, Nomor 2, (hlm 44-49).
Arikunto, S. 2002. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: BinaAksara.
Arikunto, S. 2013. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, A. 2009. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Bakar,  N,  dkk.  2013.  An  Effective  Virtual  Laboratory  Approach  for  Chemistry. Australian  Journal  of Basic and Applied  Sciences . Volume  7,  Nomor  3,  (hlm   78-84).
Burrket,  V.C  &  Smith,  C.  2016.  Simulated  Hand  on  Position  Paper. Electronic  Journal  of  Science Education . Volume 20, Nomor 9, (hlm 14-23)
Depdiknas. 2003. Kurikulum 2004 SMA: Pedoman Khusus Pengembangan Silabusdan Penilaian Mata Pelajaran Kimia . Jakarta Depdiknas.
Edgar, Dale. 1969. Audiovisual Methods in Teaching . NY: Dryden Press.
Georgiou, J,dkk. 2007. A Virtual Reality Laboratory for Distance Education in Chemistry. International Journal of Social and Human Sciences . Volume 1, Nomor 11 (hlm 306-313)
Hamida, N., dkk. 2013. “Studi Komparasi Penggunaan  Laboratorium  Virtual  dan  Laboratorium  Riil dalam  Pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  terhadap  Prestasi  Belajar ditinjau dari Kreativitas Siswa pada Materi Pokok Sistem Koloid Kelas XI Semester Genap SMA
Negeri  Banyudo  Nomor  Tahun  Pelajaran  2011/2012”. Jurnal  Pendidikan  Kimia .  Volume  2, Nomor 2 (hlm.7-15).
Herga,  N.R,  and  Dinevski,  D.  2012.  Virtual  Laboratory  in  Chemistry-Experimental  Study  Of Understanding, Reproduction, and Application Of Acquired Knowledge Of Subject’s Chemical Content. Research Paper .Volume 45, Nomor 3, (hlm 108-116).
Indrayanti, N. K. D. 2013. Analisis Daya Dukungdan
Pemanfaatan Laboratorium Kimia
SMA di Kabupaten Tabanan. Skripsi (tidak dipublikasikan).Singaraja:
PPs Undiksha.
Istiana,  G.A.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  lear-  ning  untuk  Meningkatkan Aktivitas dan Preatasi Belajar Peserta didik Pokok Bahasan Larutan Penyangga pada Peserta didik  Kelas  XI  IPA  Semester  II  SMA  Negeri  1  Ngemplak  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia . Volume 4, Nomor 2, (hlm 65-73)
Jahro,  I.  S.,  dan  Susilawati.  2009.  Analisis  Penerapan  Metode  Praktikum  Pada  Pembelajaran  Ilmu Kimia  Di  Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal  Pendidikan  Kimia .  Tersedia  pada  http://  digilib. unimed.ac.id/ 278 /1/ Iis % 20 Siti % 20Jahro.pdf (diakses pada 18 Agustus 2018)
Karyadi, B. 1996. Kimia 2  Petunjuk Guru Sekolah Menengah Umum Kelas 2. Jakarta:Balai Pustaka. Keenan, C.W. 1986. Ilmu Kimia untuk Universitas Edisi Keenam Jilid 1 . Terj. A. Hadyana Pudjaatmaka. Jakarta: Erlangga.
Kirna, I M. (2009). Pengembangan Pemahaman Konseptual Kimia pada Siswa Pemula dengan Model Sinkronisasi Makroskopis dan Submikroskopis Berbantuan Multimedia  Interaktif.  Laporan Penelitian Fundamental (tidak diterbitkan). Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Lazarowitz, R & P. Tamir. 1994. Research  on Using Laboratory  Instruction in  Science. Handbook  of Research on Science Teaching and Learning . New York: Macmillan Publishing Company.
Lerianti,  Eno.  2014.  Perbandingan  Hasil  Belajar  dengan  Menggunakan  Laboratorium  Nyata  dan Laboratorium Virtual dalam Materi Asam Basa Kelas X IPA SMA Nusantara Kota Jambi. Skripsi . Jambi: Universitas Jambi.
Ma,  J  &  Nickerson,  J.V.  2006.  Hands  on,  Simulated,  and  Remote  Laboratories:  A  Comparative Literature Review. ACM Computing Surveys. Volume. 38, Nomor. 3, (hlm 13-14)
Mentari.  2014.  Analisis  Miskonsepsi  Siswa  Sma  Pada  Pembelajaran  Kimia  Untuk  Materi  Larutan Penyangga. Jurnal Kimia Visvitalis . Volume 2, Nomor 1, (hlm 76-78)
Nana Sudjana. 2000. Dasar-dasar Belajar Mengajar . Bandung: PT Sinar Baru Algensindo.
Olubu,  O.M.  2015.  Effect  of  Laboratory  Learning  Enviroment  on  Student’  Learnig  Outcomes  in Secondary School Chemistry. International  Journal of Art and Sciences. Volume 8, Nomor 2, (hlm 524).
Permendiknas Nomor.23 Tahun 2006 Tentang Standar Kompetensi lulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Bandung.
Putri,  E.P.K.  2017.  Perbedaan  Model  Pembelajaran  Modified  Free  Inquiry  (Mfi)  Berbasis Laboratorium  Riil  Dengan  Virtual  Pada  Pokok  Bahasan  Laju  Reaksi  Terhadap  Hasil  Belajar Kimia       siswa       SMAN        1  Pasangkayu. Elektronik Jurnal Mitra Sains. Volume 5, Nomor 1, (hlm 26-35).
Ratmini,  Wayan  Sri.  2017.  The  Implementation  of  Chemistry  Practicum  at  SMA  Laboratorium Undiksha  Singaraja  in  the  School  Year  2016/2017. Jurnal  Pendidikan  Indonesia .Volume  6, Nomor 2, (hlm 242).
Ratumanan, T. G and Laurens, T. 2003. Evaluasi hasil belajar . Semarang: Unesa University Press.
Redhana, I.W, dkk. 2017.Identification Of Chemistry Learning Problems Viewed From Conceptual Change Model . Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. Volume 6, Nomor 2, (hlm 357).
Roestiyah. 2008. StrategiBelajarMengajar . Jakarta: RinekaCipta.
Rustaman,  N.  Y.  2003. Common  Textbook,  Strategi  Belajar  Mengajar  Biologi. Yogyakarta:  Jurusan Pendidikan Biologi FMIPA UPI JICA.
Saraswaty, S., dkk. 2014. “Pembelajaran  Kooperatif Number Head Together (NHT) Berbantuan Media Laboratorium Riil dan Virtual dilengkapi Lembar Kerja Siswa (LKS) pada Materi Termokimia Kelas XI SMAN 1 Karanganyar Tahun Ajaran
2013/2014”. Jurnal Pendidikan Kimia , Volume 3, Nomor 1 (hlm.86-94).
Slavin, R.E. 2011. Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik . Jakarta: Indeks.
Sudjana. 1996. Metoda Statistika . Bandung: PenerbitTarsito.
SugiyoNomor. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: PT Alfabet.
Sutrisno. 2012. Kreatif Mengembangkan Aktivitas Pembelajaran Berbasis TIK. Jakarta: Referensi.
Thoha, M. C. 2003. Teknik Evaluasi Pendidikan. Raja Grafindo Persada : Jakarta
Tuysuz,  C.  2010.  The  Effect  Of  The  Virtual  Laboratory  on  Student’s  Achievement  and  attitude  in Chemistry . International Online Jounal of Education Science .Volume 2, Nomor 1, (hlm 37-53).
Vitria, L.N., Utami, B. & Mulyani, S. (2014). Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Team Assisted Individualization (TAI) Dilengkapi Handout untuk Meningkatkan Kualitas Proses dan Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Larutan Penyangga Kelas     XI     IPA4     SMAN      2  Karanganyar. Jurnal Pendidikan Kimia , Volume 3, Nomor 4,  (hlm 59-65).
Widodo, S.A, dkk. 2017. Analisis faktor tingkat kecemasan, motivasi dan prestasi belajar mahasiswa. Jurnal Taman Cendekia . Volume 1, Nomor 1, (hlm 74-75) Wiratma, I.G.L, danSubagia, I.W. 2014. PengelolaanLaboratorium Kimia Pada SMA Negeri Di Kota Singaraja: (Acuan Pengembangan Model PanduanPengelolaan Laboratorium Kimia Berbasis Kearifan Lokal   Tri  Sakti). Jurnal Pendidikan Indonesia .Volume  3,  Nomor  2, (hlm 428).
Yanti, S, dkk. 2013. Hubungan antara kecemasan dalam belajar dengan motivasi belajar siswa. Jurnal Ilmiah Konseling . Volume 2, Nomor 1, (hlm 1-6)
Yeni, F. L. 2015. Pengembangan Virtual Laboratory Berbasis Multimedia Interaktif pada Mata Kuliah Microbiology Sub Materi Isolasi Bakteri. Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA . Tersedia pada  http://jurnal.untan.ac.id/index.ph  p/PMP/article/download/17591/1  5010  (diakses pada  22 Desember 2019)