ECONOMIC EDUCATION AND ENTREPRENEURSHIP JOURNAL (2022) 5 (1):74-84 p-ISSN : 2579-5902 e-ISSN : 2775-2607 http://dx.doi.org/10.23960/E3J/v5i1.74-84

## Analisis Kebutuhan Pengembangan E-modul Pembelajaran Berbasis
Flipbook Maker Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siklus Akuntansi

## Perusahaan Jasa
Riyan Yulianto 1* , Pujiati 2 , Suroto 3 , Albet Maydiantoro 4
1,2,3,4 Pendidikan Ekonomi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung Jl. Prof. Dr. Ir. Sumantri Brojonegoro No.1, Rajabasa, Bandar Lampung, Lampung 35141, Indonesia
*Email: riyan.yulianto1043@students.unila.ac.id

## ABSTRACT
This study aims to analyze the need  for the development of flipbook maker-based learning e-modules that can facilitate students to improve the learning outcomes of service companies' accounting cycles during learning. The method  used  in  this  research  is  descriptive  qualitative.  Data  were  collected  through  interviews,  observation sheets, and questionnaires. The results of data collection indicate that (1) most of the learning outcomes do not meet the minimum completeness criteria set by the school, (2) students find it difficult during the learning process of service company accounting cycle materials, (3) they tend to not maximize communication technology during the learning process, (4) the learning media used only uses google forms, both in the learning and evaluation process, (5) students do not yet have a handbook in the form of worksheets. The results of the needs analysis show that the recommendation for developing an e-module based on flipbook maker is to improve the learning outcomes of service companies' accounting cycles.

## Keywords: E-module, flipbook maker, learning outcomes

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kebutuhan pengembangan e-modul pembelajaran berbasis flipbook maker  yang  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siklus  akuntansi  perusahaan  jasa  saat pembelajaran. Metode yang digunakan pada penelitian ini yaitu deskriptif kualitatif. Data dikumpulkan melalui wawancara, lembar observasi, dan angket. Hasil pengumpulan data menunjukkan bahwa (1) sebagian besar hasil belajar belum memenuhi kriteria ketuntasan minimum yang ditetapkan sekolah, (2) peserta didik merasa kesulitan pada saat proses pembelajaran materi siklus akuntansi perusahaan jasa, (3) cenderung kurang memaksimalkan teknologi  komunikasi  saat  proses  pembelajaran,  (4) media  pembelajaran  yang  digunakan  hanya  menggunakan google form , baik dalam proses pembelajaran maupun evaluasi, (5) siswa belum memiliki buku pegangan berupa LKS. Hasil analisis kebutuhan menunjukkan, rekomendasi pengembangan e-modul berbasis flipbook maker untuk meningkatkan hasil belajar siklus akuntansi perusahaan jasa.
Kata kunci: E-modul, flipbook maker, hasil belajar.

## 1. Pendahuluan
Hasil belajar tidak dapat dipisahkan dalam proses pembelajaran dan menempati posisi yang  sangat  penting  (Somadayo,  2020).  Hasil  belajar  menjadi  tolak  ukur  berhasil  tidaknya proses  pembelajaran.  Guru  dapat  menggunakan  hasil  belajar  untuk  mengetahui  bagaimana siswa memahami materi yang disajikan. Idealnya, hasil belajar tidak diukur semata-mata dari bentuk  pemahaman. Hasil  belajar  yang  tinggi  atau  rendah  menunjukkan  keberhasilan  guru dalam menyampaikan materi pelajaran dalam proses pembelajaran. Ada beberapa faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  seseorang  yaitu  kemampuan  siswa,  kemampuan  guru  dalam
menyampaikan materi pelajaran, dan lingkungan sekitar siswa. Proses pembelajaran dianggap berhasil  jika  kemampuan  yang  ditetapkan  dapat  dicapai  oleh  semua  peserta  didik  (Rohana, 2021). Terlihat adanya perubahan perilaku siswa dan bahwa perilaku kognitif, emosional, dan psikomotorik menjadi lebih baik meningkat sebelum siswa belajar.
Idealnya  hasil  belajar  tidak  hanya  diukur  dalam  bentuk  pemahaman  semata.  Proses pembelajaran dikatakan berhasil apabila kompetensi yang telah ditetapkan dapat dicapai oleh semua siswa dalam pembelajaran (Rohana, 2021). Dengan adanya perubahan perilaku siswa dalam bentuk kognitif, afektif, dan psikomotorik kearah yang lebih baik dari sebelum siswa memperoleh pembelajaran (Suroto, Susilaningsih & Harini, 2017). Karena esensi dari belajar adalah dari yang sebelumnya tidak tahu menjadi tahu, dari buruk menjadi baik, dan dari tidak bisa menjadi bisa.
Metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru  selama  proses  pembelajaran  dapat mempengaruhi  tingkat  hasil  belajar  siswa.  Media  pembelajaran  yang  beragam  dan  relevan dapat  digunakan untuk  merangsang aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Guru harus cermat memilih media yang tepat untuk pelajaran atau materinya dan menghindari media yang monoton  yang  dapat  menimbulkan  kejenuhan  siswa.  Kemampuan  siswa  dalam  menyerap materi yang disampaikan guru juga mempengaruhi hasil belajar siswa. Idealnya, hasil belajar siswa SMA harus mencapai KKM. Keberhasilan belajar diberikan jika nilai yang dicapai sesuai dengan KKM yang ditetapkan sekolah (Sulfemi, 2019).
Saat  ini  kegiatan  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  penggunaan  media  digital.  Media merupakan agen pembelajaran yang memegang peranan penting dalam proses pembelajaran (Telaumbanua,  2017).  Penggunaan  media  merupakan  bagian  dari  perhatian  guru  sebagai fasilitator dalam setiap kegiatan pembelajaran. Orang-orang pandemi belajar online, terutama selama  Covid-19  (Maskun,  dkk  2020).  Oleh  karena  itu,  semua  pendidik  perlu  memahami bagaimana  menentukan  media  pembelajaran  yang  efektif  agar  dapat  memaksimalkan pencapaian tujuan pembelajarannya. Proses pembelajaran yang menarik dan menghibur dapat diciptakan dengan memanfaatkan teknologi dan ilmu pengetahuan. Sebagai bahan ajar untuk menunjang proses pembelajaran (Safitri, dkk., 2021).
Berdasarkan penelitian terbatas yang dilakukan oleh peneliti, siswa kelas XII IPS SMA N  1  Seputih  Banyak  pada  mata  pelajaran  ekonomi  khususnya  materi  siklus  akuntansi perusahaan jasa, guru dan siswa kesulitan menyesuaikan pembelajaran secara daring. Hal ini disebabkan oleh kemampuan siswa saat menerima pelajaran yang diberikan guru kurang baik. Siswa kurang tertarik mengikuti proses pembelajaran yang berlangsung karena menggunakan metode satu arah dimana siswa hanya diberikan link materi melalui google form . Guru kurang berinovasi  menggunakan  media  pembelajaran  sehingga  kurang  memotivasi  siswa  untuk belajar.
Siklus  akuntansi  perusahaan  jasa  tergolong  ilmu  ekonomi  yang  menjadi  materi  wajib untuk  dipelajari  siswa  sekolah  menengah  hal  ini  tertuang  pada  Permendikbud  No.  21/2016 tentang Standar Isi untuk Pendidikan Dasar dan Menengah. Siklus akuntansi perusahaan jasa adalah  sebuah  proses  berulang  untuk  mengidentifikasi  dan  menganalisis  kegiatan  akuntansi pada sebuah perusahaan jasa yang dilakukan pada periode kurun waktu tertentu.
Untuk mengatasi masalah ini ada beberapa alternatif solusi yang ditawarkan, antara lain: (1) penggunaan media pembelajaran; (2) pemilihan dan penerapan metode pembelajaran yang efektif  dan  efisien;  (3)  pemilihan  dan  penerapan  model  pembelajaran  yang  tepat  (Zakiah, 2019). Beberapa alternatif solusi yang ditawarkan permasalahan kurangnya penggunaan media pembelajaran  terjadi  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Pembelajaran  di  sekolah cenderung  menunjukkan  guru  lebih  dominan,  pemanfaatan  media  yang  kurang  dan pengelolaan kelas cenderung klasikal, serta kurang bervariasinya kegiatan pembelajaran. Oleh
karena  itu,  penting  untuk  melakukan  perbaikan  proses  pembelajaran  guna  mengatasi permasalahan  tersebut.  Salah  satu  caranya  dengan  melakukan  perbaikan  penunjang  proses pembelajaran, termasuk media pembelajaran (Salsabila, dkk., 2020).
Media  yang  memadai  menjadi  salah  satu  penunjang  dalam  membantu  peserta  didik memahami  materi  sehingga  dapat  memperbaiki  proses  dan  hasil  belajar  (Arsyad,  2013). Namun  di  sekolah,  media  seperti  buku  pegangan  masih  kurang  digunakan  secara  optimal karena  saat  pembelajaran  daring  saat  ini  sekolah  tidak  memberikan  buku  paket  yang  dapat dipegang oleh peserta didik. Padahal media belajar merupakan suatu hal yang sangat penting pada  saat  proses  pembelajaran  karena  menjadi  salah  satu  tolak  ukur  penentu  keberhasilan pelaksanaan pembelajaran untuk membantu peserta didik meningkatkan pemahaman terhadap materi  (Suardi,  2018).  Oleh  sebab  itu,  salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah mengembangkan  media  yang  dapat  menjadi  sumber  belajar  serta  membantu  peserta  didik memahami materi.
Salah satu  pengembangan yang  memungkinkan adalah pengembangan  media e-modul pembelajaran (Winatha, dkk., 2018). Modul ini disusun secara sistematis dalam bahasa yang mudah  dipahami  siswa  sesuai  dengan  tingkat  pengetahuan  dan  usianya,  sehingga memungkinkan siswa untuk belajar secara mandiri dengan dukungan atau bimbingan minimal dari pendidik (Suparman, dkk., 2018). Dengan modul ini, siswa dapat belajar lebih mandiri, dengan  atau  tanpa  pengawasan  guru,  tergantung  pada  kemampuan,  pengalaman,  dan kemahiran materi yang telah diperolehnya (Lathifah, dkk., 2020). Salah satu bentuk penyajian materi pembelajaran digital atau elektronik adalah e-modul (Harta, dkk., 2014).
Pengembangan  e-modul  bertujuan  untuk  menarik  perhatian  dan  perhatian  siswa  agar dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya  melalui  penyajian  yang  terstruktur  dan  terorganisir. Dengan  modul  elektronik,  kegiatan  belajar  dapat  dilakukan  kapan  saja,  di  mana  saja (Istuningsih,  2018).  E-modul  sebagai  media  pembelajaran  dapat  digunakan  baik  di  dalam maupun  di  luar  kelas,  memberikan  siswa  kemampuan  untuk  belajar  keterampilan,  terutama secara mandiri, tidak harus di dalam kelas (Arsyad,2013).
Keunggulan modul elektronik adalah kemampuannya dalam menyajikan materi dengan menggunakan  kombinasi  media  seperti  audio,  teks,  gambar  dan  video  (Agustina,  2015). Sedangkan menurut Anandari, modul elektronik atau modul elektronik adalah harddisk , floppy disk , CD, flash disk , atau tampilan informasi ala buku yang dapat ditampilkan dan dibaca secara elektronik dalam format sebagai berikut: Tautan HTML untuk komputer, ponsel cerdas, atau e-reader . E-modul sangat sering digunakan untuk memperdalam pemahaman siswa terhadap proses pembelajaran (Umbu, 2019)
E-modul  yang  dikembangkan  adalah  berbasis  flipbook  maker  telah  dilakukan  pada beberapa penelitian lainnya, antara lain: Pengembangan Bahan Ajar E-book Pada Materi Siklus Akuntansi  Perusahaan  Jasa  Sebagai  Pendukung  Pembelajaran  Saintifik  Kelas  X  Akuntansi yang menunjukkan hasil kajian validitas ahli materi, bahasa, dan grafis masuk dalam kriteria sangat layak (Juniors, 2020). The Development of E-Worksheet Using Kvisoft Flipbook Maker Software Based on Lesson Study to Improve Teacher’s Critical Thinking Ability (Erna, 2021). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Flipbook  Fisika  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Peserta  Didik  dengan  hasil  penelitiannya  yang  menunjukkan  bahwasanya  flipbook  yang dikembangkan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik SMA (Hayati, 2015).
Sebelum memutuskan untuk mengembangkan modul elektronik, masalah yang muncul di  lapangan  diperlukan  penelitian  dan  analisis  yang  lebih  mendalam  untuk  mengungkap penyebab,  implementasi  pembelajaran,  dan  kegagalan  yang  terjadi.  Rangkaian  analisis  ini dimaksudkan  untuk  menguraikan  pelaksanaan  pembelajaran  dan  permasalahannya  guna mengembangkan  alternatif  solusi  dan  rekomendasi  pengembangan  modul  elektronik  sesuai
kebutuhan. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk melakukan analisis kebutuhan siswa terhadap  pengembangan  e-modul  pembelajaran  berbasis  flipbook  maker  sebagai  upaya meningkatkan hasil belajar siklus akuntansi perusahaan jasa pada siswa kelas XII SMAN N 1 Seputih Banyak.

## 2. Tinjauan Pustaka

## a. Hasil Belajar
Hasil  belajar  yang  diakhiri  evaluasi  digunakan  sebagai  cerminan  tingkat  keberhasilan pencapaian  tujuan  proses  belajar.  Hasil  pembelajaran  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kegiatan belajar  dan  mengajar,  karena  belajar  dan  merupakan  proses  yang  akan  mempengaruhi  hasil belajar. Winkel (2009) mengungkapkan bahwa hasil belajar ialah bukti keberhasilan yang telah dicapai  oleh  seseorang.  Dimyati  dan  Mudjiono  (2013)  berpendapat  bahwa  hasil  belajar merupakan  hasil  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak  mengajar.  Dari  sisi  guru  tindak mengajar diakhiri pada proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar.
Hasil belajar ialah bukti keberhasilan yang dicapai seseorang yang terdiri atas perubahan sikap, tingkah laku, dan kemampuan intelektual sesuai nilai-nilai dan norma yang ia pelajari pada  suatu  objek.  Hasil  belajar  dapat  berupa  informasi  verbal,  keterampilan  intelektual, kecakapan kognitif, keterampilan motorik, dan sikap

## b. Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa
Akuntansi memiliki tujuan untuk menyiapkan suatu laporan keuangan yang akurat agar dapat dimanfaatkan dalam pengambilan kebijakan oleh pihak yang berkepentingan dalam suatu perusahaan, seperti pemegang saham. kreditur, atau pemilik. Salah satu siklus akuntansi adalah Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa (Zamzami, 2017).
Siklus  Akuntansi  Perusahaan  Jasa  merupakan  suatu  proses  pengolahan  data  keuangan perusahaan jasa yang terdiri dari urutan transaksi yang berdasarkan bukti transaksi, sehingga dapat menghasilkan informasi laporan keuangan (Mardiana, 2021). Berikut adalah tahap siklus akuntansi perusahaan jasa:

## Gambar 1 Tahap Siklus Akuntansi

## c. E-Modul Pembelajaran
Modul elektronik atau E-modul, didefinisikan sebagai suatu media pembelajaran melalui penggunaan  komputer  yang  menampilkan  teks,  gambar,  grafik,  audio,  animasi,  dan  video dalam  proses  pembelajaran  (Winatha,  2018).  (Smeets,  D.  J.,  &  Bus,  A.  G,  2015) mengungkapkan  bahwa  buku  elektronik  yang  disisipi  fitur  multimedia  dapat  memperkaya pengalaman membaca buku apabila digunakan secara benar. E-modul pembelajaran menjadi alternatif yang dapat berkontribusi untuk meningkatkan pemahaman belajar dan minat baca.
Transaksi
Pencatatan Penggolongan Pengikhtisaran Lap. Keuangan
Media elektronik yang dapat diakses oleh siswa mempunyai manfaat dan karakteristik tersendiri. Manfaatnya media elektronik sendiri dapat menjadikan proses pembelajaran lebih menarik, interaktif, dapat dilakukan kapanpun dan dimanapun saja serta dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Selain itu, karakteristik modul elektronik berupa ukuran file yang relatif kecil sehingga dapat disimpan dalam flashdisk , mudah untuk dibawa, bisa digunakan secara offline , dapat dipelajari kapan dan dimana saja (Salsabila, 2020).

## d. E-Modul Pembelajaran Berbasis Flipbook Maker
Bahan ajar e-modul menggunakan aplikasi Kvisoft Flipbook Maker ini adalah bahan ajar yang  dapat  diakses  secara  offline  (Wibowo,  2018;  Harjanto,  Sumargono  &  Suroto,  2021). Bahan ajar ini memiliki kelebihan yaitu, lebih menarik. Dengan menggunakan aplikasi Kvisoft Flipbook  Maker  dapat  ditambahkan  multimedia  berupa  animasi,  gambar-gambar  bergerak, video maupun audio dll (Salsabila, 2020). Produk yang dihasilkan dalam pengembangan ini adalah  produk  berupa  bahan  ajar  e-modul  menggunakan  aplikasi  Kvisoft  Flipbook  Maker dengan spesifikasi sebagai berikut:
1) Modul  berbentuk  elektronik  yang  disusun  berdasarkan  aturan  kurikulum  2013  yang memuat materi siklus akuntansi perusahaan jasa.
2) E-modul memposisikan peserta didik untuk berperan mandiri dalam pembelajaran.
3) Petunjuk penggunaan, untuk menginformasikan penggunaan e-modul.
4) Bagian-bagian pada e-modul antara lain :
5) halaman  judul,  2)  kompetensi  inti,  3)  kompetensi  dasar,  4)  indikator,  5)  tujuan pembelajaran, 6) daftar isi, 7) materi, 8) latihan soal, 9) video pembelajaran.
6) Secara  tersirat  mengandung  pesan  spiritual,  sosial,  pengetahuan,  keterampilan  sesuai kompetensi inti pada kurikulum 2013.
7) Berbentuk s oft file atau virtual

## 3. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitiatif  yang  bertujuan  untuk menganalisis kebutuhan peserta didik terhadap e-modul yang dapat memfasilitasi siswa untuk meningkatkan  hasil  belajarnya.  Analisis  kebutuhan  ini  mencakup  analisis  pelaksanaan pembelajaran, persepsi siswa, kurikulum, dan e-modul. Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas XII SMA N 1 Seputih Banyak, selain itu juga melibatkan guru kelas sebagai narasumber penelitian yang diambil berdasarkan purposive sampling . Data penelitian dikumpulkan melalui wawancara  guru,  angket  persepsi  siswa,  analisis  kurikulum  dan  lembar  analisis  bahan  ajar. Berikut  instrumen  yang  digunakan  dan  tujuan  tiap  tahap  analisis  kebutuhan  disajikan  pada Tabel 1.

## Tabel 1 Instrumen tahap analisis kebutuhan
Metode Pengumpulan Data Instrumen Pengumpulan Data Tujuan Wawancara Pedoman wawancara Mengungkapkan kendala yang ditemui oleh guru; model, metode dan sumber belajar yang digunakan dalam pembelajaran; dan tanggapan guru tentang pengembangan e-modul berbasis flipbook maker
Angket Angket Mengungkapkan karakteristik siswa, persepsi siswa terhadap penggunaan e-modul dalam pembejaran siklus akuntansi perusahaan jasa dan spesifikasi sumber belajar yang diinginkan. Analisis kurikulum Lembar analisis dokumen Menganalisis kesesuaian tujuan pembelajaran siklus akuntansi perusahaan jasa dan perangkat pembelajaran yang digunakan oleh guru. Analisis bahan ajar Lembar analisis dokumen Menilai kelebihan dan kekurangan e-modul.
Hasil  analisis  kebutuhan  digunakan  sebagai  dasar  merumuskan  rekomendasi pengembangan  e-modul  berbasis  flipbook  maker.  Rekomendasi  tersebut  mencakup  aspek materi, aspek media dan aspek bahasa.

## 4. Hasil dan Pembahasan
Analisis kebutuhan bertujuan untuk mengumpulkan informasi  mengenai permasalahan yang  terdapat  pada  pembelajaran  siklus  akuntansi  perusahaan  jasa  beserta  penyebabnya, pelaksanaan  pembelajaran  serta  kendala  yang  terjadi,  penggunaan  e-modul  dan kekurangannya, mengidentifikasi kesesuaian, keluasan, kedalaman, kecukupan dan kurikulum, serta  merumuskan  kembali  indikator  dan  cakupan  materi  yang  dibutuhkan  untuk  mencapai indikator pembelajaran. Hasil analisis kebutuhan dijadikan sebagai dasar menentukan alternatif solusi dan rekomendasi spesifikasi e-modul yang harus dikembangkan.
Pada tahap ini, diketahui siswa kesulitan memahami materi pembelajaran dan menjawab soal-soal latihan, ulangan bulanan, maupun ujian tengah semester. Hal ini dapat dilihat melalui hasil ujian tengah semester yang diperoleh siswa tidak sesuai dengan standar ketuntasan belajar siswa. Hasil ujian tengah semester mata pelajaran ekonomi yang peneliti peroleh dari guru mata pelajaran  masih  dibawah  rata-rata  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yaitu  70.  Dari  130 peserta didik hanya 41 peserta didik (31,54%) yang sudah tuntas mendapat nilai diatas rata- rata 70, sedangkan 89 peserta didik (68,46%) masih belum tuntas dan masih dibawah KKM. Demikian dapat dikatakan bahwa hasil belajar siswa masih sangat rendah. Berikut hasil nilai ujian  tengah  semester  siswa  kelas  XII  SMA  N  1  Seputih  Banyak  tahun  ajaran  2021/2021 disajikan pada Tabel 2.
Tabel  2  Daftar  Nilai  Rata-rata  Ujian  Tengah  Semester  Ganjil  Kelas  XII  IPS  Tahun  Ajaran 2021/2022
No. Kelas Rata-rata nilai KKM Jumlah Siswa 1 IPS 1 68,38 70 32 2 IPS 2 67,69 70 32 3 IPS 3 65,12 70 33 4 IPS 4 66,24 70 33 Jumlah 197,78 77 Persentase 65,93% 100%

## Sumber: Guru mata Pelajaran Ekonomi SMA N 1 Seputih Banyak
Selain itu, sekolah tersebut memiliki sarana dan prasarana yang cukup memadai seperti laboratorium  komputer.  Laboratorium  komputer  di  sekolah  tersebut  telah  memiliki  kurang lebih 60 unit komputer yang dilengkapi dengan koneksi internet, yang dapat digunakan guru dalam  proses  pembelajaran.  Pada  kenyataannya,  saat  pembelajaran  masih  berlangsung  tatap
muka  guru  tidak  memanfaatkan  laboratorium  komputer  sebagai  sarana  penunjang  proses pembelajaran, akan tetapi guru hanya menggunakan buku teks dan lembar kerja siswa (LKS) sebagai  sarana  penunjang  proses  pembelajaran.  Dalam  penyampaian  materi,  guru  masih menggunakan sistem pembelajaran yang terpusat pada guru ( teacher center ) yaitu penggunaan metode ceramah, dan tidak menggunakan fasilitas pembelajaran yang lebih berimplikasi pada minat dan inovasi. Hal ini tentu saja dapat menimbulkan kejenuhan siswa dalam belajar yang mengakibatkan hasil belajar menjadi belum maksimal.
Hasil  wawancara  dengan  guru  yang  dilakukan  dengan  guru  kelas  XII  IPS  SMA  N  1 Seputih Banyak, diperoleh beberapa informasi. (1) beberapa kendala yang ditemui guru saat pembelajaran adalah kemampuan peserta didik yang bervariasi sehingga dibutuhkan e-modul yang  cocok  untuk  semua  peserta  didik,  (2)  keterbatasan  modul  baik  segi  kuantitas  maupun kualitas,  (3)  guru  cenderung  menggunakan  cara  belajar  menggunakan  cara  belajar konvensional  karena  dinilai  lebih  efektif  penggunaan  waktu  dan  peserta  didik  lebih  cepat mengerti materi yang diajarkan karena langsung pada poin-poin penting saja, (4) materi yang diberikan selama ini memiliki beberapa kekurangan seperti hanya berupa ringkasan materi dan kumpulan soal.
Pemilihan  cara  belajar  konvensional  seperti  ceramah  dan  tanya  jawab  yang  dilakukan berkaitan  dengan  keyakinan  guru  dan  penggunaan  teknologi  yang  dirasa  temanya  berulang dalam kategori ini adalah kurangnya waktu (Tondeur, 2017). Permasalahan yang sebenarnya adalah  keterbatasan  kemampuan  guru  dalam  penguasaan  teknologi,  mengelola  kelas  dan keterbatasan bahan ajar yang digunakan.
Hasil  analisis  angket  berguna  untuk  mendapatkan  informasi  mengenai  permasalahan yang  dialami  siswa  dan  kebutuhan  produk  yang  diinginkan  siswa.  Pengembangan  ini  perlu dilakukan karena terlihat belum adanya e-modul yang spesifik untuk mempermudah peserta didik kelas XII IPS mempelajari materi siklus akuntansi perusahaan jasa. Hal ini tercermin dari hasil analisis kebutuhan yang dilakukan pada 10 peserta didik dan guru mata pelajaran melalui penyebaran  angket. Pertama ,  hasil  angket  analisis  kebutuhan  peserta  didik  menunjukkan bahwa 9 peserta didik (90%) tidak memiliki buku pegangan materi padahal diketahui bahwa buku merupakan sumber utama pengetahuan. Sedangkan 9 peserta didik (90%) menunjukkan bahwa  mengalami  kesulitan  mempelajari  materi  siklus  akuntansi  perusahaan  jasa.  Dan  8 peserta didik (80%) merasakan media pembelajaran daring yang digunakan kurang efektif dan efisien. Berikut hasil rekapitulasi analisis kebutuhan siswa dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2 Hasil dari angket kebutuhan siswa 1 9 8 10 9 1 2 0 0 2 4 6 8 10 12 memiliki buku pegangan
kesulitan mempelajari materi kurang penggunaan media pengembangan media Analisis Kebutuhan Peserta Didik Iya Tidak
Sedangkan kedua, hasil  analisis  kebutuhan  guru  ditemukan  bahwa:  (1)  guru membutuhkan media yang menarik dalam mendukung pembelajaran yang berpusat pada siswa, (2) materi siklus akuntansi perusahaan jasa susah dijelaskan pada saat pembelajaran daring, (3) belum banyak sumber-sumber belajar yang digunakan dalam proses pembelajaran, (4) materi pendukung  pembelajaran  daring  belum  tersedia  di  sekolah  dan  belum  adanya  e-modul,  (5) keterbatasan waktu yang dimiliki guru untuk membuat modul sendiri. Padahal guru dituntut untuk  dapat  mengembangkan  keterampilan  dalam  membuat  media  pembelajaran  yang  akan digunakannya apabila media belum tersedia (Arsyad, 2013).
Pengembangan e-modul bertujuan untuk dapat menarik minat dan pehatian peserta didik sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  melalui  penyajian  yang  terstruktur  dan terorganisasi.  Dengan  menggunakan  e-modul,  maka  kegiatan  belajar  dapat  berlangsung dimana saja dan kapan saja (Istuningsih, 2018). E-modul sebagai media pembelajaran dapat digunakan baik dalam kelas maupun luar kelas sehingga peserta didik dapat mengembangkan kemampuan  yang  dimiliki  terutama  kemampuan  belajar  secara  mandiri  tidak  harus  didalam kelas (Arsyad, 2013).
Keunggulan  dari  modul  elektronik  dapat  menyajikan  materi  dengan  kombinasi  media seperti  audio,  teks,  gambar  dan  video  (Agustina,  2015).  Modul  elektronik  atau  e-modul merupakan  tampilan  informasi  dalam  format  buku  yang  disajikan  secara  elektronik  dengan menggunakan  harddisk,  disket,  CD,  flashdisk,  atau  berbentuk  link  html  dan  dapat  dibaca dengan  menggunakan  komputer,  smartphone  atau  alat  pembaca  buku  elektronik  (Anandari, dkk., 2019). E-modul sangat baik dipakai untuk meningkatkan pemahaman peserta didik dalam proses pembelajaran (Umbu, 2015).
Pada hasil analisis kurikulum telah dilakukan telaah kurikulum khususnya pada materi siklus  akuntansi  perusahaan  jasa  berupa  analisis  terhadap  rumusan  indikator  pencapaian kompetensi materi yang tertera pada silabus.
Hasil  analisis  bahan  ajar  yang  digunakan  masih  terbatas  baik  segi  kuantitas  maupun kualitas. Tidak semua siswa memiliki buku paket dan sekolah meniadakan buku paket sehingga penggunaannya  belum  optimal  membantu  proses  pembelajaran.  Materi  ajar  yang  diberikan guru  hanya  memuat  ringkasan  materi  dan  kumpulan  soal  sehingga  membutuhkan  banyak penjelasan  guru.  Tidak  adanya  petunjuk  tertulis  pada  bahan  ajar  tentang  langkah-langkah kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa juga menyebabkan materi ajar belum bisa digunakan secara mandiri oleh siswa baik secara individu maupun kelompok.
Berdasarkan kekurangan materi ajar yang telah digunakan, diperlukan materi ajar yang memuat  langkah  kegiatan  yang  jelas  sehingga  dapat  membantu  guru  dan  siswa  dalam melaksanakan  pembelajaran  secara  lebih  terarah.  Pada  kegiatan  pendahuluan  diberikan pemberian masalah yang berhubungan dengan materi yang akan dipelajari (bisa dalam bentuk video)  sebagai  rangsangan  pada  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif  saat  proses pembelajaran.
Selain itu menurut Wahyuningsih (2020) tujuan pembelajaran dan cara belajar disajikan pada saat  kegiatan persiapan, agar siswa lebih fokus pada apa yang mereka butuhkan untuk dicapai dan dilakukan selama proses pembelajaran. Pada kegiatan inti, peserta didik dibimbing, diarahkan  dan  difasilitasi  untuk  memahami  langkah  kerja,  ilustrasi  atau  penjelasan  yang diberikan  pada  modul  elekrtonik  kemudian  menjawab,  pertanyaan  atau  perintah  yang ditampilkan. Pembelajaran diakhiri  dengan kegiatan merangkum  atau menyimpulkan materi yang telah dipelajari dan didiskusikan secara klasikal, mengerjakan soal-soal latihan, dan guru membagikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya.

## 5. Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan,  peneliti  merekomendasikan  pengembangan  e- modul  pembelajaran  berbasis  flipbook  maker.  Hal  ini  untuk  mempermudah  usaha  guru meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  sehingga  saat  kegiatan  pembelajaran  guru  harus  mampu untuk berinovasi dan responsif terhadap perkembangan teknologi agar tercipta pembelajaran yang menarik dan menyenangkan agar pembelajaran lebih bermakna. E-modul pembelajaran flipbook  maker  diharapkan  dapat  menjadi  solusi  bagi  guru  dan  siswa  kelas  XII  SMA  N  1 Seputih Banyak

## 6. Referensi
Agustina,  D.  Y.  (2015).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Interaktif  Sebagai  Pendukung Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Scientific  Approach  Pada  Materi  Jurnal Penyesuaian  Siklus  Akuntansi  Perusahaan  Jasa  Di  Smk  Negeri  1  Jombang. Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK), 3(1).
Anandari, Q. S., Kurniawati, E. F., Piyana, S. O., Melinda, L. G., Meidiawati, R., & Fajar, M. R. (2019). Development of Electronic Module: Student Learning Motivation Using the Application of Ethnoconstructivism-Based Flipbook Kvisoft. Jurnal Pedagogik, 6(2), 416-436.
Arsyad. A. (2013). Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali.
Dimyati, & Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Divayana, D. G. H., Suyasa, P. W. A., Ariawan, I. P. W., Mahendra, I. W. E., & Sugiharni, G. A. D. (2019). The design of digital book content for assessment and evaluation courses by adopting superitem concept based on Kvisoft Flipbook Maker in era of industry 4.0. In  Journal  of  Physics:  Conference  Series (Vol.  1165,  No.  1,  p.  012020).  IOP Publishing.
Erna, M., Riau, U., Dewi, C. A., & Mandalika, U. P. (2021). The Development of E-Worksheet Using Kvisoft Flipbook Maker Software Based on Lesson Study to Improve Teacher ’ s Critical Thinking Ability. 15 (01), 39–55.
Harjanto,  A.,  Sumargono,  S.,  &  Suroto,  S.  Bahan  Ajar  Tematik  Integratif  Kearifan  Lokal Berbasis  Kvisoft  Flipbook  Maker  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SD. Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan . Vol. 14, No. 1 , 173-184
Harta,  I.,  Tenggara,  S.,  &  Kartasura,  P.  (2014).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Minat SMP Developing a Module to Improve Concept Understanding and Interest of Students of SMP. 9, 161–174.
Hayati, S., Budi, A. S., & Handoko, E. (2015). Pengembangan media pembelajaran flipbook fisika untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. In Prosiding Seminar Nasional Fisika (E-Journal) (Vol. 4, pp. SNF2015-II).
Inanna, I., & Rahmatullah, R. (2022). Desain Modul Elektronik Interaktif Untuk Meningkatkan Pemahaman  Teoritik  Konsep  Dasar  Koperasi. Economic  Education  and Entrepreneurship Journal , 5 (1), 12-22.
Istuningsih, W. (2018). Pengembangan E-module Ekonomi Berbasis Learning Cycle 7E untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik SMA di Kabupaten Karanganyar (Doctoral dissertation, UNS (Sebelas Maret University).
Juniors, R., & Susilowibowo, J. (2020). Pengembangan Bahan Ajar E-book Pada Materi Siklus Akuntansi  Perusahaan  Jasa  Sebagai  Pendukung  Pembelajaran  Saintifik  Kelas  X Akuntansi Di SMK Negeri 2 Tuban. Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK), 8(3), 55- 59.
Lathifah,  N.,  Ashari,  A.,  &  Kurniawan,  E.  S.  (2020).  Pengembangan  e-modul  Fisika  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik. Jurnal Inovasi Pendidikan Sains (JIPS), 1(1), 1-7.
Mardiana,  M.,  &  Ofasari,  D.  (2021).  Penerapan  Penyusunan  Laporan  Keuangan  Dengan Android  Berbasis  Standar  Akuntansi  Keuangan  Entitas  Tanpa  Akuntabilitas  Publik (Sak Etap) Pada CV. Wijaya Muda. Akuntanika, 7(1), 15-27.
Maskun.  Rusman,  T.  Suroto,  &  F.  Rahmawati,  “Student  perceptions  of  online  learning,” International Journal of Multicultural and Multireligious Understanding , vol. 2, no. 7, pp. 67–73, 2020.
Richey, R. C. (1994). Developmental Research: The Definition and Scope.
Rohana, A. (2021). Pengaruh Perhatian Dan Motivasi Orangtua Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Materi  Siklus  Hidup  Kelas  IV  Sd  Negeri  Plumpung  1 Plaosan Magetan (Doctoral dissertation, IAIN Ponorogo).
Safitri, A., Permata, M. D., & Wilujeng, I. (2021). The Effect of Using the E-module Assisted by  the  Kvisoft  Flipbook  Maker  in  Improving  Student  ’  s  Critical  Thinking  Skills During the Covid-19 Pandemic. 541(Isse 2020), 545–551.
Salsabila, S. S (2020). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis E-modul Menggunakan Kvisoft Flipbook Maker Pada Materi Relasi Dan Fungsi Kelas.
Salsabila,  U.  H.,  Habiba,  I.  S.,  Amanah,  I.  L.,  Istiqomah,  N.  A.,  &  Difany,  S.  (2020). Pemanfaatan  aplikasi  quizizz  sebagai  media  pembelajaran  ditengah  pandemi  pada siswa SMA. Jurnal Ilmiah Ilmu Terapan Universitas Jambi| JIITUJ|, 4(2), 163-173.
Smeets, D. J., & Bus, A. G. (2015). The interactive animated e-book as a word learning device for kindergartners. Applied Psycholinguistics , 36 (4), 899-920.
Somadayo, S. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Dengan Menggunakan Media Gambar Pada Konsep Cerita Pengalaman Yang Mengesankan Siswa Kelas V SD Negeri 27 Kota Ternate. Pedagogik , 6(1).
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. CV. Alfabeta, Bandung.
Sulfemi, W. B. (2019). Model pembelajaran kooperatif mind mapping berbantu audio visual dalam  meningkatkan  minat,  motivasi  dan  hasil  belajar  IPS. Jurnal  PIPSI  (Jurnal Pendidikan IPS Indonesia) , 4 (1), 13-19.
Suparman,  E.,  Kom,  S.,  Parashakti,  M.  R.  D.,  &  MM,  S.  (2018).  The  Development  Of Accounting Information System Modul Learning In Universitas Persada Indoonesia Yai. Development , 9 (20).
Suroto, M., Susilaningsih, M., & Harini, M. (2017). Toward Successful Career Of Vocational Education  Students  Through  Improving  Business  Communication  Skills.  In International  Conference  on  Teacher  Training  and  Education  2017  (ICTTE  2017) (pp. 936-941). Atlantis Press. https://doi.org/10.2991/ictte-17.2017.107
Telaumbanua, Y. N., Sinaga, B., & Surya, E. (2017).  Development of Mathematics Module Based  on  Metacognitive  Strategy  in  Improving  Students  ’  Mathematical  Problem Solving Ability at High School. 8 (19), 73–80.
Tondeur, J., Van Braak, J., Ertmer, P. A., & Ottenbreit-Leftwich, A. (2017). Understanding the relationship between teachers’ pedagogical beliefs and technology use in education: a systematic  review  of  qualitative  evidence. Educational  technology  research  and development , 65 (3), 555-575.
Umbu,  N.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  E-modul  Dengan  Menggunakan  Aplikasi Kvisoft Flipbook Marker Pada Materi Sistem Pernapasan.
Wahyuningsih,  E.  S.  (2020). Model  Pembelajaran  Mastery  Learning  Upaya  Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa . Deepublish.
Wibowo,  E.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  E-Modul  Dengan  Menggunakan  Aplikasi Kvisoft Flipbook Maker . (Doctoral dissertation, UIN Raden Intan Lampung) .
Winatha,  K.  R.  (2018). Pengembangan  E-modul  Interaktif  Berbasis  Proyek  Mata  Pelajaran Simulasi Digital. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, 15(2).
Winkel, W. (2009). Psikologi Pembelajaran. Jakarta: Gramedia.
Zakiah, N. E., Sunaryo, Y., & Amam, A. (2019). Implementasi pendekatan kontekstual pada model pembelajaran berbasis masalah berdasarkan langkah-langkah polya. Teorema: Teori dan Riset Matematika, 4(2), 111-120.
Zamzami, F., & Nusa, N. D. (2017). Akuntansi Pengantar 1 . UGM PRESS.