## PRISMA
Volume VIII, No. 1, Juni 2019 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma

## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) DENGAN PENDEKATAN INKUIRI TERBIMBING BERBASIS MOBILE LEARNING UNTUK MENGOPTIMALKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS
Rida Siti Halimatu Sadiyyah 1 , Mahmud Gustiana 2 , Satrio Damar Punuluh 3 , Rani Sugiarni 4 1,2,3,4 Universitas Suryakancana
ridasadiyyah03@gmail.com mahmudgustiana1998@gmail.com ranisugiarni@gmail.com Penerimaan : 17 Juni 2019
Diterima : 30 Juni 2019

## ABSTRAK
Rendahnya  nilai  matematika  siswa  yakni  kurangnya  kegiatan  yang  melatih  keterampilan  berpikir kritis  siswa  dalam  memberikan  latian  soal  atau  Lembar  Kerja  Siswa.  Selain  itu  pemilihan  model pembelajaran yang kurang tepat dapat berdampak pula pada hasil belajar matematika. Tujuan dari penelitian  ini  yakni  Penerapan  pengembangan  lembar  kerja  siswa  dengan  pendekatan  inkuiri terbimbing berbasis mobile learning dapat mengoptimalkan kemampuan berpikir kritis matematis. Penelitian  ini  menggunakan  metode  pengembangan  atau  development  research  dengan  metode ADDIE,  adapun  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  Lembar  Kerja  Siswa  dengan Metode  ADDIE  berbasis Mobile  Learning Untuk  mengoptimalkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis. Subjek dalam penelitian ini kelas VII SMP  Negeri 4 Campaka semester II tahun ajaran 2018/2019    pada  materi  Geometri.  Prosedur  penelitian  yakni analisis,  design,  development, implementation dan evalution .  Instrumen  yang  digunakan  LKS,  angket,  dan  tes  kemampuan berpikir  kritis. Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pengembangan  lembar kerja  siswa  dengan  pendekatan  inkuiri  terbimbing  berbasis mobile  learning dari  hasil penilain  validator  baik  dan  layak  serta  dapat  mengoptimalkan  kemampuan  berpikir  kritis matematis disertai sikap positif siswa . .
Kata Kunci : Lembar Kerja Siswa, Berpikir Kritis, Inquiri, Mobile Learning .

## ABSTRACT
The low mathematics value of students is the lack of activities that train students' critical thinking  skills  in  giving  questions  or  Student  Worksheets.  In  addition,  the  selection  of  an inappropriate  learning  model  can  also  have  an  impact  on  the  learning  outcomes  of mathematics.  The  purpose  of  this  study  is  that  the  application  of  developing  student worksheets  with  a  guided  inquiry  approach  based  on  mobile  learning  can  optimize mathematical  thinking  skills.  This  study  uses  development  methods  or  development research  with  the  ADDIE  method,  while  the  ones  developed  in  this  study  are  Student Worksheets with the ADDIE Method based on Mobile Learning to optimize Mathematical Critical Thinking Ability. Subjects in this study were class VII Campaka 4 Middle School second semester 2018/2019 in Geometry  material. Research procedures namely analysis, design,  development,  implementation  and  evaluation.  The  instruments  used  were worksheets,  questionnaires,  and  tests  of  critical  thinking  skills.  Based  on  the  results  of research that shows the development of student worksheets using guided inquiry based on
mobile learning from the results of the validator's assessment of good and proper and can support the ability to think mathematically improve the positive attitude of students.
Keywords: Student Worksheets, Critical Thinking, Inquiry, Mobile Learning.

## PENDAHULUAN
Pada abad 21 ini, untuk menghadapi kemajuan jaman baik teknologi maupun ilmu pengetahuan dibutuhkan sumber daya manusia  yang memiliki kemampuan berpikir kritis, oleh  karena  itu  kemampuan  berpikir  kritis  seseorang  harus  dilatih  semenjak  dini,  peran pendidikan  sangat  penting  untuk  mencetak  generasi  muda  berpola  pikir  kritis,  karena pendidikan merupaka suatu lembaga yang berperan untuk menumbuh kembangkan potensi, eksistensi  peserta  didik  yang  memasyarakat,  membudaya,  dalam  tatanan  kehidupan  yang berdimensi local, nasional dan global.
Dalam kurikulum 2013 sudah jelas bahwa keterampilan yang harus dimiliki siswa pada abad 21 ini salah satunya adalah 4C ( Communication,Collaboration,Critical Thinking and Problem Solving, Creative and Innovation ), jadi setiap siswa harus bisa berkomunikasi dengan  baik,  bekerjasama  dengan  team,  berpikir  kritis,  bisa  memecahkan  suatu permasalahan, kreatif dan selalu berinovasi. Bisa disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa merupakan poin penting yang harus dimiliki dan terus dikembangkan.
Dengan kemampuan berpikir kritis seseorang akan menentukan / mempertimbangkan secara hati-hati dan sengaja apakah menerima, menolak atau menunda penerimaan suatu informasi, kemampuan berpikir siswa bisa ajarkan melalui pembelajaran matematika,  khususnya  pelajaran  matematika  dengan  pemecaha  masalah.  Melalui pembelajaran  siswa  dilatih  untuk  menggunakan  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  setiap tahapan  pemecahan  masalah  mulai  dari,  memahami  masalah,  merencanakan,  pemecahan masalah,  melaksanakan  rencana  pemecahan  sampai  pada  mengevaluasi  kembali pemecahan yang telah dilaksanakan.
Keterampilan berpikir kritis siswa bisa tumbuh dan berkembang jika menggunakan model  pembelajaran  yang  tepat,  model  pendekatan  inkuiri  terbimbing  merupakan  salah satu  model  pembelajaran  yang  tepat,  karena  model  pendekatan  inkuiri  terbimbing mencangkup  tahapan-tahapan  yang  diinginkan  dalam  proses  ningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  siswa,  model  ini  bersifat  interaktif  dengan  tahapan-  tahapan  dasar pembelajaran yang efektif, dinamis,dan efesien.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Perkembangan TIK (Teknologi Informasi Komunikasi) yang pesat pada jaman ini, terbukti dengan prilaku masyarakat yang sangat suka menggunakan peralatan berteknologi tinggi.  Semakin  banyaknya  masyarakat  yang  memiliki  dan  menggunakan  perangakat mobile,  membuka  peluang  penggunaan  perangakat  teknologi  yang  bergerak  dalam  dunia pendidikan, penggunaan perangakat bergerak (Mobile Device) dalam proses pembelajaran, kemudian  dikenal  sebagai Mobile  Learning (M-Learning), yang  diharapkan  agar  supaya siswa lebih aktif dikelas,  meningkatkan daya tarik berlajar siswa dan mempermudah siswa untuk mengakses ilmu dengan memamfaatkan teknologi yang serba canggih.
Belajar  menggunakan/  memanfaatkan mobile  device atau handheld  technology (misalnya, HP,PDas, iPod, Pocket PC) dikenal sebagai Mobile Learning atau M-Learning . M-Learning menggunakan/  memanfaatkan mobile  device yang  dapat  dengan  mudah dibawa  dan  digunakan  dimana  saja.  Akibatnya  M-Learning  memungkinkan  orang  belajar dalam waktu dan tempat yang lebih fleksibel (Palupi,E.L.W., & Patahuddin, S.M. (2010).
M-Learning lebih  mengarah  kepada  kelas  virtual  ( Virtual  Classroom ).  Materi- materi  dalam  kegiatan  pembelajaran  tersebut  kebanyakan  dihantarkan  melalui  media internet,  intranet,  tape  audio  maupun  video,  satelit,  telivisi  interaktif,  ataupun  media penyimpanan  seperti  CD-ROM.  Definisi  ini  menjelaskan  bahwa  tidak  mutlak  bahwa  M- Learning  harus  terhubung  dengan  internet.  Namun,  secara  spesifik,  definisi  M-  Learning adalah  tergantung  dari  penyelenggara  kegiatan  M-  Learning  tersebut,  cara  penggunaan serta  tujuan  penggunaan.  M-Learning  yang  digunakan  dalam  Penelitian ini  memanaatkan learning  mobile  sistem Schoology .  Dalam  hal  ini schoology membantu  proses pembelajaran  siswa untuk isian Lembar kerja siswa secara online.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan salah satu guru matematika di SMP    Negeri  4  Campaka,  guru  tersebut  mengajar  matematika  di  kelas  7.  Hasil  dari wawancara  saya  dengan  guru  tersebut  dapat  disimpulkan,    model  pembelajaran  yang digunakan    pada  saat  proses  pembelajaran  di  SMP    Negeri  4  Campaka  adalah  model pembelajaran  ceramah  dan  diskusi,  akan  tetapi  Menyesuaikan  dengan  tingkat  kesulitan materi  yang  akan  disampaikan.  pada  saat  penyampaian  materi  dikelas  VII  menggunakan metode diskusi membuat siswa mengalami kesulitan untuk memahami konsep matematika, dan waktu penyampaianya juga berpegaruh penting karena jika mata pelajaran matematika disampaikan pada saat jam terakhir pembelajaran, siswa sudah tidak kondusif lagi. Hal ini terlihat  jelas  karena  tidak  adanya  peningkatan  hasil  belajar    siswa  secara  signifikan. Sehingga nilai murni siswa dalam satu semester terakhir hanya 20% siswa yang nilainya di
atas  KKM  dan  80%  siswa  nilainya  dibawah  KKM.  Permasalah  lainya  yang  terjadi disekolah  adalah  guru  cenderung  jarang  memberikan  soal-soal/LKS  sehingga  kurangnya kegiatan yang melatih keterampilan berpikir kritis siswa.
Pada  dasarnya  kemampuan  dan  disposisi  berpikir  logis,  kritis,  dan  kreatif  adalah kemampuan dan disposisi esensial yang perlu dimiliki dan dikembangkan pada siswa yang belajar  matematika  (Sumarmo,  u  .dkk  .2012).    proses  kemampuan  siswa  untuk mengidentifikasi  asumsi  yang  digunakan,  merumuskan  poko-pokok  permasalahan, menentukan akibat dari suatu ketentuan yang diambil, mendeteksi adanya bias berdasarkan padasudut  pandang  yang  berbeda,  mengungkap  konsep,  teorema  atau  didefinisikan  yang digunakan, serta mengevaluasi argument yang relevan dalam menyelesaikan suatu masalah (Hidayar, W.2012).
Beberapa  pakar,  Ennis  (1996)  di  dalam  (Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R. (2015)),  mendefinisikan  kemampuan  berpikir  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika yang  melibatkan  pengetahuan  matematika,  penalaran,  dan  pembuktian  matematika Indicator kemampuan berpikir kritis yakni Memberikan penjelasan sederhana ( elementary clarification ) , Membangun  keterampilan  dasar  ( basic  support ) , Membuat  simpulan ( inference ) , Membuat penjelasan lanjut ( advances clarification ) , Menemukan strategi dan taktik ( strategi and tactics ) untuk menyelesaikan maslah. .
Dalam melaksanakan berpikir kritis, telibat diposisi berpikir yang dicirikan dengan: Bertanya  secara  jelas  dan  beralasan,  berusaha  memahami  dengan  baik,  menggunakan sumber  yang  terpercaya,  mempertimbangkan  situasi  secara  keseluruhan,  berusaha  tetap mengacu dan relevan kepada masalah pokok, mencari berbagai alternatif, bersikap terbuka, berani  mengambil  posisi,  bertindak  cepat,bersikap  atau  berpandangan  bahwa  sesuatu adalah  bagian  dari  keseluruhan  yang  kompleks,  memanfaatkan  cara  berpikir  orang  lain yang kritis dan bersikap sensitif terhadap perasaan orang lain. Ennis (Sumarmo,dkk. 2012)
Kemampuan  berpikir  kritis  matematis  mutlak  harus  dimiliki  dan  dikembangkan oleh  peserta  didik    dan  juga  harus  diasah  dari  semenjak  dini.  Agar  peserta  didik  dapat menentukan / mempertimbangkan secara hati-hati dan sengaja apakah menerima, menolak atau  menunda  penerimaan  suatu  informasi,  dalam  kemampuan  berpikir  kritis  terdapat indicator-indikator dan ciri yang terlibat disposisi indikator kemampuan berpikir kritis.
Kemampuan   berpikir  kritis  akan  efektif  dengan  menggunakan  pembelajaran. Salah  satu  model  pembelajaran  adalah  inquiri.  Inkuiri  berasal  dari  bahasa  Inggris Inqury yang  dapat  diartikan  sebagai  proses  bertanya  dan  mencari  tahu  jawaban  terhadap
pertanyaan ilmiah yang diajukan. Strategi pembelajaran inkuiri adalah rangkaian kegiatan pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses  berpikir  secara  kritis  dan  analitis  untuk mencari  dan  menemukan  jawaban  dari  suatu  masalah  yang  dipertanyakan.  Proses pembelajaran dengan inkuiri mengikuti (Damayanti,D.S . 2013) langkah-langkah:
Tabel 1. Proses Pembelajaran Inkuiri
Fase Langkah-langkah 1 2
3
4
5 6
Orientasi.  Orientasi  merupakan  langkah  yang  dilakukan  guru  untuk  mengkondisikan agar peserta didik siap melaksanakan proses pembelajaran.
Merumuskan  masalah.  Merumuskan  masalah  merupakan  langkah  membawa  peserta didik pada suatu persoalan.
Mengajukan  hipotesis.  Hipotesis  merupakan  jawaban  sementara  dari  suatu permasalahan yang sedang dikaji.
Mengumpulkan data Tahapan ini yaitu aktivitas menjaring informasi yang dibutuhkan untuk  menguji  hipotesis  yang  diajukan.  Dalam  inkuiri  terbimbing  menjaring  inforasi dilakukan bersama-sama antara guru dan peserta didik
Menguji  hipotesis.  Menguji  hipotesis  adalah    proses  menetukan  jawaban  yang dianggap  diterima  sesuai  dengan  data  dan  informasi  yang  diperoleh  berdasarkan pengumpulan data.
Merumuskan  kesimpulan .Merumuskan masalah  yaitu proses mendiskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis
Pembelajaran inkuiri terbimbing ( Guided inquiry ) yaitu suatu model pembelajaran inkuiri yang dalam pelaksanaannya guru menyediakan bimbingan atau petunjuk cukup luas kepada  peserta  didik,  Piaget  mengemukakan  bahwa  model  inkuiri  adalah  model  yang mempersiapkan peserta didik pada situasi untuk melakukan eksperimen sendiri secara luas agar  melihat  apa  yang  terjadi,  ingin  mencari  jawaban  sendiri  serta  menghubungkan penemuan  yang  satu  dengan  penemuan  yang  lain,  kemudian  membandingkan  apa  yang ditemukan dengan yang ditemukan peserta didik lainnya dalam (Damayanti,D.S . 2013).
Salah  satu  tujuan  penelitian  ini  untuk  menjadi  alternatif  dari  permasalahan  yang kita  bahas,  dengan  adanya  pengembangan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  dengan  pendekatan inkuiri  terbimbing  berbasis mobile  learning dapat  mengoptimalkan  kemampuan  berpikir kritis matematis dalam pembelajaran matematika.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  pengembangan  ( Research  and development ).  Menurut  Suetarno,  Penelitian  pengembangan  adalah  upaya  untuk mengembangkan  dan  menghasilkan  suatu  produk  berupa  materi,  media,  alat  atau  strategi pembelajaran, digunakan untuk mengatasi pembelajaran di kelas/ laboratorium, dan bukan untuk uji teori. Adapun tahap yang dilakukan mengacu pada model pengembangan ADDIE yang  dikembangakan  oleh  Dick  dan  Carey  (1987)  didalam  (Alkarimah,Annisa.  Rusdi. Fachruddin,M. 2017) , adapun produk yang akan dikembangkan yaitu Lembar kerja siswa (LKS) berbasis Mobile Learning . Prosedur dalam penelitian ini dilaksanakan seperti tabel berikut.

## Tabel 2.  Keterangan Prosedur Metode ADDIE
No Prosedur Keterangan 1 Analisis Tahap  analisis  dalam  hal  ini  menganalisis  siswa,  analisis  kurikulum dan  analisis  materi  uji  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Analisis tingkat kemampuan dan karakterisitik sasaran penggunaan 2 Design Tahapan  ini  merupakan  proses  perancangan  butir-butir  materi  yang akan  disajikan,  penyusunan  materi,  penyusunan  alur  penyampaian materi , pembuatan  LKS  dan  mengumpulkan  bahan-bahan  yang dibutuhkan dalam pengembangan LKS 3 Development Pembuatan LKS berbasis mobile learning 4 Implementation Penilaian oleh ahli bahan ajar LKS, ahli materi, dan praktisi lapangan serta pelaksanaan uji coba terbatas 5 Evaluation Penilaian terhadap LKS yang dikembangkan, dilakukan selama empat tahap sebelumnya
Subjek penelitian dilaksanakan di SMP  Negeri 4 Campaka kelas VII pada semester genap tahun ajaran 2018/2019. Metode pengumpulan data penelitian menggunakan angket, observasi,  wawancara  dan  tes.  Adapun.  Teknik  analisi  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Uji  Validasi,  Uji  Reliabilitas  ,  Analisis  Hasil  Telaah  Lembar  Kerja Siswa  (LKS),  Respon  Peserta  didik  Menghitung  skor  rata-rata  dari  setiap  komponen, Analisis  Lembar  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dilihat  dari  skor  yang  diperoleh  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis
Pada  tahap anallisis  bahan  ajar  LKS  dalam  pembelajaran  matematika  pada  materi geometri bangun datar dikembangkan berdasarkan standar kompetensi lulusan yang diatur dalam  Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Nomor  20  Tahun  2016 Tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar Dan Menengah yakni
1. Sikap  :  Memiliki  perilaku  yang  mencerminkan  sikap:  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan YME, berkarakter, jujur, dan peduli, bertanggungjawab, pembelajar sejati sepanjang hayat, dan sehat  jasmani  dan  rohani  sesuai  dengan  perkembangan  anak  di  lingkungan  keluarga,  sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional.
2. Pengatahuan: Memiliki  pengetahuan  faktual,  konseptual,  prosedural,  dan  metakognitif  pada tingkat teknis dan spesifik sederhana berkenaan dengan  ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya. dalam konteks diri sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional.
3. Keterampilan  :  Memiliki  keterampilan  berpikir  dan  bertindak:    kreatif,  produktif,  kritis, mandiri, kolaboratif, dan  komunikatif melalui pendekatan ilmiah sesuai dengan yang dipelajari di satuan pendidikan dan sumber lain secara mandiri
Setelah  menyesuaikan  dengan  standar  kompetensi  lulusan  kemudian  disesuaikan dengan  tingkat  pendidikan  sekolah  menengah  yang  mencakup  kompetensi  dasar  materi geometri  berdasarkan  aspek  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Selanjutnya, disesuaikan  dengan  karakteristik  nilai  budaya  campaka.  Bahan  ajar  dan  pembelajaran geometri yang dikembangkan dari silabus terdiri dari segiempat ( persegi, persegi panjang, belah ketupat, jajargenjang,trapesium,dan layan-glayang) dan segitiga.

## Design
Tahapan  ini  materi  yang  disajikan  disesuaikan  dengan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) sesuai dengan kompetensi dasar pada silabus sebagai berikut:
Tabel 3. Kompetensi Dasar Geometri
Kompetensi Dasar Pengetahuan Keterampilan 3.11. Mengaitkan rumus keliling dan luas untuk berbagai jenis segiempat (persegi, persegi panjang, belah 4.11 Menyelesaikan masalah konstektual yang berkaitan dengan luas dan keliling segiempat (persegi,
ketupat, jajargenjang,trapesium,dan layan-glayang) dan segitiga.
persegi panjang, belah ketupat, jajargenjang,trapesium,dan layan- glayang) dan segitiga.
Tahapan penusunan materi direncanakan empat pertemuan dengan tahapan pertama penyampaian  karakteristik  dan  keliling  segiempat,  luas  segiempat,  karakteristik  dan keliling  segitiga  serta  luas  segitiga.  Pembuatan  LKS  disesuaikan  dengan  petemuan  yakni pertemuan  pertama  karakteristik  dan  keliling  segiempat  terdiri  dari  enam  LKS,  petemuan kedua  luas  segiempat  terdiri  dari  enam  LKS,  pertemuan  ketiga  karakteristik  dan  keliling segitiga  terdiri  dari  tiga  LKS  dan  pertemuan  keempat  terdiri  dari  3  LKS.  Seluruluh  LKS terdiri dari 18 LKS. Bahan yang dikumpulkan dalam mengembangkan LKS diataranya dari buku paket siswa dan guru edisi revisi 2017, internet dan sumber lainnya.

## Development
Lembar  Kegiatan  siswa    ( Student  Work  Sheet )  adalah  lembaran-lembaran  berisi tugas  yang  harus  dikerjakan  perseta  didik.    Lembar  kegiatan  siswa  yang  dikembangkan memuat  Judul,  materi  pokok,  kelas/semseter,  tujuan  pembelajaran,  identitas  kelompok, petujunjuk  penggunaan  LKS,  tugas  yang  dikerjakan  berupa  masalah  inquiri  dan kesimpulan.
Berikut tampilan LKS yang dikembangkan dengan mobile learning dengan bantuan google form:
Gambar 1. Tampilan LKS (Judul, Kompetensi Dasar, Tujuan Pembelajaran, Identitas Kelompok, dan Petunjuk)

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Kemudian  tampilan  tugas  inquri  dimana  siswa  menemukan  konsep  segiempat berupa masalah sesuai dengan kehidupan sehari-hari sebagai berikut:
Gambar 2. Tampilan LKS (Uraian Masalah Inquiry )
Dari  permasalahan  tersebut  siswa  dituntut  untuk  memecakan  masalah  dan kemudian  menemukan  konsep  matematika  dengan  bimbingan  guru.  Berikut  tampilan pertanyaan untuk siswa yang membantu memeahkan dan menemukan konsep matematika:
Gambar 3. Tampilan (Uraian Pertanyaan Inqury )
Setelah  siswa  memahkan  masalah  kemudian  siswa  diberi  kesempatan  untuk menyimpulkan seperti tampilan berikut:

## Gambar 4. Tampilan (Kesimpulan)
Semua topik segiempat dan segitiga dikembangkan dengan mengikuti alur tersebut. Kemudian  link  dari  google  form  dinput  kedalam  akun  schoology.    Kode  akses  akun schoology  diserbarkan  pada  siswa  dan  siswa  dengan  mudah  mengakses  akun  tersebut menggunakan mobile learning pada saat pembelajaran.

## Implementation
Kevalidasiaan  LKS  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  menggunakan model mobile  learning yang  bertujuan  melatih  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  sangat penting  untuk  mengukur  sejauh  mana  kelayakan  LKS  tersebut  diaplikasikan  kepada peserta didik, banyak hal-hal yang dipertimbangkan dalam pembuatan Lembar Kerja Siswa (LKS)  berbasis E-Learning agar  bisa  mengoptimalkan  kemampuan  berpikir  kritis matematis dan nilai karakter budaya Campaka.
Hasil  Penilaian  Lembar  Validasi  LKS  terdapat  8  Validator  yang  menilai  ke Validasian  Suatu  LKS.  Penilaian  dari  Validator  tersebut  sifatnya  wajib  untuk  membuat sebuah rancangan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang baik dan benar agar bisa di aplikasikan kepada siswa dan tercapainya tujuan suatu pembelajaran.
Validator  yang  menilai  ke  Validasian  Suatu  LKS  bisa  oleh  Dosen,  Guru, Mahasiswa,  Mahasiswi,  Siswa.  Validator  harus  dari  berbagai  macam  kalangan,  karena pandangan, pola-pikir, penilian setiap kalangan itu berbeda. Hal tersebut merupakan nilai penting untuk menghasilkan LKS yang memiliki kualitas baik.
Dalam  penilaian  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  Validator  di  arahkan  untuk  mengisi Lembar  Validasi  LKS  yang  telah  di  sediakan.  Dengan  bertujuan  untuk  mengukur
kevalidsian  LKS  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  menggunakan  model  m- learning  berbasis  penemuan,  Validator  dapat  memberikan  penilaian  dengan  memberikan cek  (√)  pada  poin  yang  tersedia.  Makna  point  validitas  adalah  1  (tidak  baik):  2  (kurang baik): 3 (cukup): 4 (baik): 5 (sangat baik).

## Tabel 4. Identitas LKS
Indikator penilaian Nilai yang diberikan 1 2 3 4 5 1.      Kesesuaian topik LKS dengan KI dan KD 0 0 1 2 5 2.      Kesesuaian Alokasi Waktu 0 1 1 3 3 3.      Mencantumkan tujuan pembelajaran 0 0 1 2 5 4.      Mencantumkan petunjuk kegiatan dalam LKS 0 0 1 4 3 Jumlah 0 1 4 11 16 Modus 5 (Sangat Baik)
Dari Tabel 4. Dapat dilihat Jumlah Penilaian LKS berbasis Mobile Learning yang diberikan dengan Indikator Identitas LKS adalah 1 (Kurang baik), 4 (Cukup), 11 (Baik), 16 (Sangat  baik).    Berdasarkan  data  penilaian  para  ahli  maka  modus  dari  indikator  penilain identitas LKS adalah sangat baik.

## Tabel 5. Syarat Teknik/Desain LKS
Indikator penilaian Nilai yang diberikan 1 2 3 4 5 1.      Kesesuaian cover dengan topik LKS 0 0 0 6 2 2.      Kesesuaian tulisan dan huruf 0 0 0 6 2 3.      Kesesuaian tata letak dengan isi LKS 0 0 0 5 3 4.      Tampilan warna dan gambar menarik perhatian siswa dan meningkatkan motivasi belajar 0 0 0 6 2 Jumlah 0 0 0 23 9 Modus 4 ( baik)
Dari Tabel 5. Dapat dilihat Jumlah Penilaian LKS berbasis Mobile Learning yang diberikan  dengan  Indikator  Syarat  Teknik/Desain  LKS  adalah  23  (Baik),  9  (Sangat  baik) Berdasarkan  data  penilaian  para  ahli  maka  modus  dari  indikator  penilain  desaian  LKS adalah baik.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana

## Tabel 6. Syarat Kontruksi (Kebahasaan)
Indikator penilaian Nilai yang diberikan 1 2 3 4 5 1.      Kalimat yang digunakan jelas, operasional dan tidak menimbulkan makna ganda 0 0 0 4 3 2.      Bahasa yang digunakan mudah dimengerti oleh siswa 0 0 0 7 0 3.      Bahasa yang digunakan pada LKS mengajak siswa untuk interaktif 0 0 0 7 0 Jumlah 0 0 0 18 3 Modus 4 (Baik)
Dari Tabel 6. Dapat dilihat Jumlah Penilaian LKS berbasis Mobile Learning yang diberikan  dengan  Indikator  Syarat  Kontruksi  (Kebahasaan)  adalah  18  (Baik),  3  (Sangat baik).  Berdasarkan  data  penilaian  para  ahli  maka  modus  dari  indikator  penilain  Syarat Kontruksi (Kebahasaan) adalah baik.

## Tabel 7. Penilaian Isi
Indikator penilaian Nilai yang diberikan 1 2 3 4 5 1.      Memenuhi syarat didaktik 0 0 1 4 2 2.      Materi yang disampaikan sesuai dengan konsep 0 0 0 7 0 3.      Materi sesuai dengan indikator dan tujuan pembelajaran 0 0 0 7 0 4.      Kesesuaian urutan materi 0 0 1 3 3 Jumlah 0 0 2 21 5 Modus 4 (Baik)
Dari Tabel 5. Dapat dilihat Jumlah Penilaian LKS berbasis Mobile Learning yang diberikan  dengan  Indikator  Isi  LKS  adalah  2  (Cukup),    21  (Baik),  5  (Sangat  baik). Berdasarkan  data  penilaian  para  ahli  maka  modus  dari  indikator  penilain  isi  LKS  adalah baik.
Tabel 8.  Karakteristik LKS Berbasis Mobile Learning Indikator penilaian Nilai yang diberikan 1 2 3 4 5 1.      LKS membimbing siswa untuk membuat pertanyaan dan rumusan masalah 0 0 1 5 1 2.      LKS membimbing siswa untuk berfikir kreatif dan kritis 0 0 0 7 0 3.      LKS membimbing siswa untuk membuat rancangan Pelaksanaan Kegiatan 0 0 0 6 1 4.      LKS Membimbing siswa untuk Mengumpulkan Data Melalui Pengamatan 0 0 1 5 1 5.      LKS membimbing siswa untuk Mengelola data 0 0 3 2 2 6.      LKS membimbing siswa untuk melakukan pembuktian data dan menarik kesimpulan 0 0 1 4 2 7.      LKS membimbing siswa untuk bersikap someah kepada teman dan lingkungan 0 0 0 7 0 8.      LKS melatih tanginas siswa untuk belajar 0 0 1 3 3 9.      LKS melatih siswa untuk belajar berkelompok secara sauyunan 0 0 0 5 2 10. LKS melatih disiplin siswa untuk belajar 0 0 0 5 2 11. LKS memunculkan nilai karakter siswa (tanginas, sauuyunan, someah) dalam pembelajaran 0 0 1 4 2 Jumlah 0 0 8 53 16 Modus 4 (Baik)
Dari Tabel 8. Dapat dilihat Jumlah Penilaian LKS berbasis Mobile Learning yang diberikan dengan Indikator Karakteristik LKS Berbasis Mobile Learning adalah 8 (Cukup), 53    (Baik),  16  (Sangat  baik).  Berdasarkan  data  penilaian  para  ahli  maka  modus  dari indikator penilain Karakteristik LKS Berbasis Mobile Learning adalah baik.
Secara  umum  simpulan  dari  penilain  LKS  dari  beberapa  validator  yakni  sebagai berikut:

## Gambar 3. Diagram Penilaian Secara Umum Format LKS
Dari  hasil  akumulasi  keseluruhan  penilaian  validator  secara  umum  format  LKS 42,9  %,  penilaiannya  Baik  dan  dan  57,1%  Memiliki  penilaian  Sangat  Baik. Akhir  dari penilain validator untuk kelayakan LKS diberikan pada siswa SMP yaki sebagai berikut:

## Gambar 4. Diagram Penilaian Secara  Keseluruhan LKS
Dari hasil penilian akumulasi keseluruhan penilaian Validator mengenai Kelayakan LKS  dapat  disimpulkan  28,6%  LKS  layak  digunakan  tetapi  perlu  perbaikan  dan  71,4% LKS layak digunakan.

## Evaluation
Setelah  LKS  tersebut  dinilai  layak  oleh  validator  maka  digunakan  dalam pembelajaran di kelas. Berdasarkan hasil pembelajaran menggunakan LKS berbasis mobile learning maka didapatkan data untuk dievaluasi yakni

## Pengoptimalan Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Lks Berbasis Mobile Learning
Pengoptimalan  kemampuan  berpikir  kritis  berdasarkan  tes  yang  diisi  oleh  siswa sebagai berikut:

## Tabel 9. Diperoleh Capaian Kemampuan Berpikir Kritis
Jumlah Siswa Besar KKM Nilai rata- rata Banyaknya Siswa Mencapai KKM Presentase 21 70 71,08 13 62%
Dalam Presentase data Kemampuan Berpikir Kritis siswa dengan standar KKM 70 untuk mata pelajaran Matematika di SMP Negeri 4 Campaka dengan Lembar Kerja Siswa (LKS)    Berbasis Mobile  Learning dapat  disimpulkan  62%  siswa  memiliki  Nilai  diatas KKM  dan  38%  Siswa  memiliki  nilai  dibawah  KKM,  maka  penggunaan  LKS  dapat mengoptimalkan sebgian besar kemampuan berpikir kritis siswa.

## Respon Siswa Terhadap Lks Berbasis Mobile Learning
Analisis data hasil kuesioner sikap siswa terhadap LKS berbasis Mobile Learning disajikan pada tabel berikut :
Tabel 10. Analisis data hasil sikap siswa terhadap LKS berbasis Mobile Learning
Frekuesi dan Presentase Keterangan Sikap Positif Sikap Negatif 56,52% 29,95% Pada Umumnya Positif
Dari  Tabel  4.2  dapat  dilihat  bahwa  sebagian  besar  pernyataan  ditanggapi  siswa dengan positif dapat dilihat dari nilai rata-rata persentase sikap siwa pada umumnya positif terhadap LKS berbasis mobile learning .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelittian  menunjukan  bahawa pengembangan  lembar  kerja siswa  (LKS)  dengan  pendekatan  inkuiri  terbimbing  berbasis mobile  learning dari  hasil validator baik dan layak serta dapat mengoptimalkan kemampuan berpikir kritis matematis disertai sikap positif siswa .

## REFERENSI
Alkarimah,  dkk.  (2017).  Efektifitas  Media  Pembelajaran  Matematika  Menggunakan Software  Animasi  Berbasis  Multimedia  Interaktif  Model  Tutorial  Pada  Materi Garis  Dan  Sudut  untuk  Siswa  SMP/MTS  Kelas  VII. Jurnal  Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS) ,Vol.1, No.1.
Damayanti,  D.  (2013)  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Dengan  Pendeketan Inkuiri  Terbimbing  Untuk  Mengoptimalkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta didik  pada  Materi  Listrik  Dinamis  SMA  Negeri  3  Purworejo  Kelas  X  tahun pelajaran 2012/2013. RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika , 3(1) 58-62.
Hidayar,  W.  (2012).  Meningkatkan  Kemampuan  Matematik  Siswa  SMA  melalui Pembelajaran  Kooperatif  Think-Talk-Write  (TTW).  Seminar  Nasional  Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA.
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2015). Penelitian  Pendidikan  Matematika . Bandung: Refika Aditama.
Palupi, E.L.W., & Patahuddin, S.M. (2010). Pengembangan  Mathematics Moble Learning Aplication  (MMLA)-  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variable  (Spldv)  untuk  siswa SMP  kelas 8.
Sumarmo,  U.,  Hidayat,  W.,  Zukarnaen,  R.,  Hamidah,  M.,  &  Saringsih,  R.(2012). Kemampuan  dan  Disposisi  Berpikir  Logis,  Kritis,  dan  Kreatif  Matematik (Eksperimen terhadap  Siswa SMA Menggunakan Pembelajaran Berbasis  Masalah dan Strategi Think- Talk-Write). Jurnal Pengajaran MIPA ,17(1),17-33