## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
71 - 80

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN ULAR TANGGA UNTUK SISWA KELAS X AKUNTANSI SMK NEGERI 1 TEMPEL

## DEVELOPING SNAKES AND LADDERS LEARNING MEDIA FOR STUDENT OF CLASS X ACCOUNTING SMK NEGERI 1 TEMPEL
Oleh: Syahida Norviana
Prodi Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta syahida.norviana@gmail.com

## Annisa Ratna Sari
Staf Pengajar Jurusan P. Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  1)  mengembangkan  Media  Pembelajaran  Ular  Tangga  untuk  Siswa Kelas  X  Akuntansi  SMK  Negeri  1  Tempel  dan  2)  mengetahui  kelayakan  media  pembelajaran  Ular Tangga. Penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan. Teknik pengumpulan data menggunakan kuesioner. Teknik  analisis  data  yang digunakan  yaitu  analisis  statistik  deskriptif. Hasil penelitian pengembangan  media  pembelajaran  Ular  Tangga  layak  digunakan.  Hal  ini  dibuktikan  dari  penilaian ahli media bahwa kelayakan aspek rekayasa media dan aspek komunikasi visual sebesar 71,17% dan 71,76%  dengan  kategori  “Layak”  dan  penilaian  ahli  materi  bahwa  kelayakan  aspek  pembelajaran sebesar  88,5%  dengan  kategori  “Sangat  Layak”.  Hasil  penilaian  siswa  pada  aspek  rekayasa  media dalam  uji  coba  perorangan  sebesar  85%  dengan  kategori  “Sangat  Layak”,  uji  coba  kelompok  kecil 91%  dengan  kategori  “Sangat  Layak”,  dan  uji  coba  lapangan  seberar  88%  dengan  kategori  “Sangat Layak”.  Hasil  penilaian  siswa  pada  aspek  komunikasi  visual  dalam  uji  coba  perorangan  sebesar 88,36% dengan kategori “Sangat Layak”, uji coba kelompok kecil 90,67%  dengan kategori “Sangat Layak”, dan uji coba lapangan seberar 86,78%  dengan kategori “Sangat Layak”. Hasil penilaian siswa pada aspek pembelajaran dalam uji coba perorangan sebesar 88% dengan kategori “Sangat Layak”, uji coba kelompok kecil 81,57%   dengan kategori “Sangat Layak”, dan uji coba lapangan seberar 82,83% dengan kategori “Sangat Layak”.
Kata kunci: Media Pembelajaran, Ular Tangga

## Abstract
The  research  aim  to  1)  developing  snakes  and  ladder  of  learning  media  for  student  of  class  X Accounting SMK Negeri 1 Tempel and 2) find  out  the  expediency  of  snakes and learning  media. The    type    of    this  research  is  research  and  development.  The  data  collection  technique  used questionnaire and Likert’s scale.  The data analysis technique was  descriptive statistic analysis. The result of this research  and development snakes and ladders learning media is feasible for use. This is evidenced  from  the  media  that  the  feasibility  assessment  expert  engineering  aspects  of  media  and visual  communication  aspect  got  71.17%  and  71.76%  in  category  "feasible"and  expert  assessment that the material aspects of the feasibility study got 88.5% in  category "Very feasible". The result of student  assessment    on  the  engineering  aspects  in  one  to  one  triying  out  got  85%  in  category  "Very feasible", small group try out got 91% to the category of " Very feasible ", and field try out got 88% in category "Very feasible". Student assessment results in aspects of visual communication in one to one triying out got 88.36% in category "Very feasible", small group try out got 90.67% in category "Very feasible”, and field try out got 86.78% in category "Very feasible". The results of student assessment on aspects of learning in one to one triying out got 88% in category "Very feasible", small group try out got 81.57% in category "Very feasible", and field try out got 82.83% in category "Very feasible".
Keywords: Learning Media, Snakes and Ladders

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  cara untuk  membentuk  sumber  daya  manusia yang berkualitas guna mendukung tercapainya  tujuan  pendidikan  nasional. Pendidikan nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan serta meningkatkan mutu kehidupan dan martabat manusia  Indonesia  dalam  rangka  upaya meningkatkan tujuan nasional. Sumber daya manusia (SDM) yang berpendidikan tentunya  akan  menjadi  modal  utama  dalam pembangunan nasional. Dalam meningkatkan  SDM  yang  berpendidikan pemerintah menerapkan perpanjangan wajib belajar 9 tahun menjadi 12 tahun (Samer Al- Samarrai, 2013 ) .
Penerapan  wajib  belajar  12  tahun mengakibatkan  anak-anak  lulusan  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  melanjutkan  ke jenjang lebih tinggi yaitu Sekolah Menengah Atas  (SMA)  atau  Sekolah  Menengah Kejuruan  (SMK).  Berdasarkan  pernyataan Mustagfirin  Amin,  Sekretaris  Direktorat Jendral  Pendidikan  Menegah  Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan,  negara  ini membutuhkan teknisi handal untuk mendukung  industri  di  Tanah  Air.  Hal  ini berarti  dunia  industri  membutuhkan  lulusan dari  SMK  pada  masa  yang  akan  datang karena dapat menopang pertumbuhan ekonomi di Indonesia (AntaraNews, 2013).
SMK  merupakan  salah  satu  jenjang pendidikan menengah yang bertujuan mempersiapkan  lulusannya  bisa  langsung bekerja.  Hal  ini  sesuai  dengan  isi  Undang- Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun  2003  pasal  3  mengenai  tujuan pendidikan nasional dan penjelasan pasal 15 yang menjelaskan tentang pendidikan kejuruan  adalah  pendidikan menengah yang mempersiapkan  peserta  didik  terutama
untuk  bekerja  di  bidang  tertentu.  Terdapat berbagai  macam  pendidikan  kejuruan  di Indonesia,  salah  satunya  adalah  pendidikan kejuruan  bidang  bisnis  dan  manajemen. SMK  bisnis  dan  manajemen  bertujuan menyiapkan  lulusannya  untuk  bekerja, mengembangkan profesinya di bidang bisnis dan  manajemen  antara  lain  akuntansi, perbankan, manajemen, sekretaris, penjualan, asuransi, dan koperasi.
Kompetensi keahlian akuntansi sebagai salah  satu  kompetensi  keahlian  di SMK  bisnis  dan  manajemen  membekali siswanya dengan tiga macam program yakni program  adaptif,  normatif,  dan  produktif. Program  produktif  adalah  mata  pelajaran yang  mendukung  pengembangan  profesi khususnya dalam bidang akuntansi. Menurut AICPA (Haryono Jusup (2005: 5), mendefinisikan  Akuntansi  sebagai  “proses pencatatan, penggolongan, peringkasan, pelaporan, dan penganalisisan data keuangan  suatu  organisasi”.  Tujuan  dari akuntansi adalah untuk menyediakan informasi  relevan  kepada  pihak  yang berkepentingan sebagai dasar dalam pengambilan keputusan ekonomik (Suwardjono, 2012:  100).  Informasi  relevan yang dimaksudkan adalah laporan keuangan, untuk  itu  siswa  SMK  diharapkan  mampu membuat  data  keuangan  atau  laporan keuangan untuk para pihak yang berkepentingan.
Dalam menghasilkan laporan keuangan yang relevan, perlu adanya konsep dasar  akrual.  Konsep  dasar  akrual  adalah konsep  pengakuan  pendapatan  dan  biaya berdasarkan periode waktu, artinya pendapatan  diakui  ketika  pendapatan  itu diperoleh  dan  biaya  diakui  pada  saat  biaya tersebut  terjadi.  Prinsip  akuntansi  di Indonesia  menghendaki  agar  perusahaan

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
71 - 80
menggunakan  dasar akrual (Haryono Jusup, 2005: 174). Hal ini penting, karena semakin lengkap  data  yang  disajikan,  akan  semakin baik  informasi  yang  diterima  pengambil keputusan.
Dengan  konsep  dasar  akrual,  maka teknisi  akuntansi  harus  membuat  jurnal penyesuaian agar informasi di dalam laporan keuangan relevan. Jurnal penyesuaian adalah  jurnal  untuk  mencatat  akun  riil  dan nominal  agar  menunjukkan  angka  yang sebenarnya  pada  suatu  periode  (Haryono Jusup,  2005:  178).  Jurnal  penyesuaian adalah salah satu materi yang dianggap sulit bagi siswa SMK dikarenakan membutuhkan perhitungan dan penalaran.
Berdasarkan  pengamatan  di  SMK Negeri  1  Tempel,  siswa  sulit  memahami memahami materi jurnal penyesuaian hal ini mengakibatkan siswa kurang tertarik dengan materi tersebut. Hal tersebut membuat siswa bosan dalam belajar terlebih saat guru hanya menggunakan  metode  konvensional.  Selain itu guru belum memanfaatkan media sebagai sumber belajar dalam pembelajaran praktek. Media yang digunakan untuk praktek adalah papan  tulis  sehingga  siswa  kurang  tertarik mempelajari materi jurnal penyesuaian yang dianggap sulit. Sekolah juga belum mendukung  dalam  hal  penyediaan  dan pengembangan media.
Tugas  guru  sebagai  pendidik  harus mampu  menciptakan  kondisi  pembelajaran yang kreatif dan menyenangkan.
Pembelajaran yang kreatif dan menyenangkan dapat diciptakan guru melalui  berbagai  cara.  Salah  satunya  yaitu dengan penggunaan media dalam pembelajaran  (Sardiman  A. M.,  2011:  164). Dengan  menggunakan  media,  hal-hal  yang tidak  mungkin  dihadirkan  dalam  proses pembelajaran menjadi mungkin untuk
dihadirkan. Selain itu, media yang interaktif dapat membantu siswa meningkatkan aktivitas  belajarnya,  misalnya  menjawab pertanyaan.
Media  berfungsi  mengarahkan  siswa untuk memperoleh  berbagai  pengalaman belajar.  Pengalaman  belajar  dapat  berupa pengalaman langsung dan pengalaman tidak langsung.  Pengalaman  belajar  langsung adalah  pengalaman  yang  diperoleh  melalui aktivitas sendiri pada situasi yang sebenarnya  (Wina  Sanjaya,  2011:  164). Media  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  tujuan belajar akan mampu meningkatkan pengalaman  belajar  sehingga  hasil  belajar siswa juga meningkat. Salah satu usaha yang dapat  dilakukan  guru  adalah  dengan menggunakan  media  pembelajaran  yang dapat  mengkondisikan  siswa  agar  belajar secara  aktif.  Guru  harus  menggunakan media  yang  mudah  digunakan,  baik  oleh siswa maupun guru saat proses pembelajaran.  Media  pembelajaran  dibuat sederhana  dan  tidak  merepotkan  guru maupun siswa dalam penggunaannya.
Permainan  merupakan  aktivitas  yang dilakukan  karena  seseorang  ingin  mencapai suatu  kesenangan,  atau  kegembiraan  serta kepuasan.  Siswa  yang notabene memiliki keinginan  untuk  bermain  dan  bersenang- senang  akan  merasa  enggan  untuk  diajak berpikir  dan  menganalisis  seperti  halnya dalam akuntansi.
Sebagai  salah  satu  bentuk  variasi media pembelajaran akuntansi adalah media permainan  berkonsep  ular  tangga.  Ular tangga  merupakan  permainan  yang  sudah familiar  dan  sering  dimainkan  oleh  siswa. Siswa akan merasakan kesenangan layaknya mereka  bermain  dan  materi  pelajaran  tetap tersampaikan.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  media sebagai  penunjang  pembelajaran  agar  siswa lebih  tertarik  belajar  jurnal  penyesuaian. Untuk  itu  dibutuhkan  media  pembelajaran yang  baru,  yang  berkonsep  belajar  sambil bermain  agar    siswa  tidak  bosan  dan  jenuh adalah  media  pembelajaran  ular  tangga. Dengan  menggunakan  media  pembelajaran ular  tangga,  siswa  akan  lebih  banyak beraktivitas dan  pembelajaran  akan menjadi menyenangkan.  Siswa  diharapkan  memiliki semangat  belajar  sehingga  akan  tumbuh suasana kelas yang menyenangkan.
Media pembelajaran  ular  tangga dikembangkan  karena  memiliki  keunggulan dibandingkan media pembelajaran yang lain. Ular tangga adalah permainan yang menyenangkan untuk dilakukan dan menghibur, permainan memungkinkan adanya  partisipasi  aktif siswa  untuk  belajar, permainan  dapat  memberikan  umpan  balik langsung, permainan memungkinkan penerapan  konsep  ataupun  peran-peran  ke dalam  situasi  peranan  yang  sebenarnya  di masyarakat,  permainan  bersifat  luwes,  dan permainan  dapat  dengan  mudah  dibuat  dan diperbanyak  (Arief  S  Sadiman  dkk., 2010:78).
Berdasarkan latar belakang permasalahan di atas, maka dapat diidentifikasi  permasalahan  sebagai  berikut 1.  Proses  pembelajaran  masih  dilakukan secara konvensional sehingga kurang menarik dan kurang memaksimalkan keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  2.  Siswa  sulit  memahami  jurnal penyesuaian  mengakibatkan  kurang  tertarik dengan  materi,  3.  Keterbatasan  sekolah dalam  menyediakan  dan  mengembangkan media pembelajaran, 4. Guru belum optimal dalam  memanfaatkan  media  yang  ada,  dan 5. Belum dikembangkannya media
pembelajaran  baru  yang  berkonsep  belajar sambil bermain.
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka dapat dirumuskan tujuan pengembangan  yang  akan  dicapai  adalah sebagai  berikut  1.  Mengembangkan  media pembelajaran  ular  tangga  pada  kompetensi dasar  membuat  dan  membukukan  jurnal penyesuaian untuk siswa kelas X Akuntansi SMK  Negeri  1  Tempel,  2.  Mengetahui kelayakan  media  pembelajaran  ular  tangga pada  kompetensi  dasar  membuat  dan membukukan  jurnal  penyesuaian  untuk siswa  kelas  X  Akuntansi  SMK  Negeri  1 Tempel,  dan  3.  Mengetahui  penilaian  siswa terhadap  media  pembelajaran  ular  tangga pada  kompetensi  dasar  membuat  dan membukukan  jurnal  penyesuaian  untuk siswa  kelas  X  Akuntansi  SMK  Negeri  1 Tempel.
Dikembangkannya media
pembelajaran ini diharapkan dapat memberikan  manfaat  baik  teoritis  maupun praktis.  Manfaat  teoritis  berupa  sumbangan teori  yang  terkait  dengan  pengembangan media  pembelajaran  ular  tangga  pada  pada kompetensi dasar membuat dan membukukan  jurnal  penyesuaian  untuk siswa  kelas  X  Akuntansi  SMK  Negeri  1 Tempel.  Manfaat  praktis  bagi  peneliti merupakan  sarana  bagi  peneliti  dalam menerapkan  ilmu  yang  diperoleh  selama kuliah, serta menambah pengetahuan sebagai  bekal  untuk  menjadi  seorang pendidik,  bagi  siswa  media  ular  tangga dapat  meningkatkan  pengalaman  dan  hasil belajar  siswa,  dan  bagi  guru  guru  dapat mengarahkan  siswa  untuk  memperoleh pengalaman  belajar  melalui  media  yang tepat  dan  sesuai  dengan  tujuan  belajar sehingga  siswa  dapat  meningkatkan  hasil belajar.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
71 - 80

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  dan  pengembangan  ( Research and Development ).

## Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat  penelitian  di  SMK  Negeri  1 Tempel  yang  beralamat  di  Jalan  Magelang Km.  17  Margorejo,  Tempel,  Sleman, Yogyakarta  55552.  Waktu  penelitian  dari November 2013-Februari 2014.

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  penelitian  dalam  peneliti  ini meliputi  dua  ahli  materi  (dosen  dan  guru SMK  Akuntansi),  seorang  ahli  media,  5 orang  siswa  pada  uji  coba  perorangan,  15 siswa pada uji coba kelompok kecil, dan 30 siswa  pada  uji  coba  lapangan.  Objek  uji coba  yang  diteliti  adalah  kualitas  dan kelayakan  media  pembelajaran  ular  tangga yang  meliputi  aspek  pembelajaran,  aspek rekayasa  media,  dan  aspek  komunikasi visual.

## Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  dan  pengembangan yang  digunakan  adalah  modifikasi  model pengembangan  Borg  &  Gall.  Prosedur pengembangan  menggunakan  lima  tahap, yaitu  tahap  analisis  kebutuhan,  tahap perencanaan,  tahap  pembuatan  produk, tahap  uji  coba  dan  evaluasi,  dan  tahap produk akhir.
a. Tahap Analisis Kebutuhan Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis kebutuhan  untuk  menentukan  produk yang akan dikembangkan. Siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari jurnal
penyesuaian
sehingga bosan dalam mengikuti
pembelajaran. Perlu adanya media yang dapat  menambah  gairah  belajar  siswa. Media tersebut berupa media pembelajaran ular tangga. Media pembelajaran  ular  tangga  berkonsep belajar  sambil  bermain  sehingga  siswa tertarik belajar jurnal penyesuaian.
b. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  terbagi  menjadi beberapa  tahap,  yaitu:  menetapkan materi,  mengkaji  mata  pelajaran  sesuai dengan  kurikulum,  dan  menyusun instrumen  penilaian  kualitas  media pembelajaran.
c. Tahap Pembuatan Produk
Pada  tahap  pembuatan  produk  ada beberapa tahap yaitu: menyusun instrumen  penilaian  kualitas  media pembelajaran,  membuat  produk  media pembelajaran  ular  tangga,  dan  validasi ahli  materi  dan  ahli  media.  Validasi materi  divalidasi  oleh  dua  orang  ahli materi (dosen dan guru). Validasi media divalidasi oleh satu orang dosen.
d. Tahap Uji Coba dan Evaluasi Uji  coba  dilakukan  dalam  tiga tahap  yakni  uji  coba,  yaitu  uji  coba perorangan  ( one  to  one  trying  out ),  uji coba  kelompok  kecil  ( small  group tryout ),  dan  uji  coba  lapangan  ( field tryout ). Dari uji coba tersebut, dilakukan  analisis  dan revisi jika masih diperlukan demi penyempurnaan produk.
e. Tahap Produk Akhir
Pada  tahap  ini  telah  dihasilkan produk  berupa  media  permbelajaran ular tangga yang sudah direvisi berdasarkan uji coba lapangan.
Data,  Teknik  Pengumpulan  Data,  dan Teknik Analisis Data

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
71 - 80
a. Data Data yang dikumpulkan dalam
penelitian  ini  mencakup  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Data  kualitatif  merupakan  data tentang proses pengembangan media pembelajaran  ular  tangga  berupa  kritik  dan saran  dari  para  ahli  materi  dan  ahli  media. Data  kuantitatif  merupakan  data  pokok dalam penelitian yang berupa data penilaian tentang media pembelajaran ular tangga dari ahli  materi,  ahli  media,  dan  siswa  SMK dalam kuesioner.
b. Teknik Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah kuesioner dengan skala Likert.
c. Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  deskriptif  dilakukan dengan  menggunakan  statistik  deskriptif. Statistik  deskriptif  adalah  statistik  yang digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan cara  mendeskripsikan  atau  menggambarkan data  yang  telah  terkumpul  sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan  yang  berlaku  umum  atau generalisasi (Sugiyono, 2011: 207).
Untuk menganalisis data tentang kelayakan  media  pembelajaran  ular  tangga dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Mengubah  penilaian  kualitatif  menjadi kuantitatif dengan ketentuan:
Tabel 1. Aturan Pemberian Skor Klasifikasi Skor Sangat Baik 5 Baik 4 Cukup 3 Kurang 2 Sangat Kurang 1 Sumber: Sugiyono (2011:93)
2) Menghitung  nilai  rerata  skor  tiap
indikator dengan rumus :

## x̄ = 𝛴𝑥

## 𝑁
Keterangan: x̄ = skor rata-rata, ΣX = jumlah skor,
N = jumlah subjek uji coba
3) Menjumlahkan rerata skor tiap aspek.
4) Menginterpretasikan  secara  kualitatif jumlah  rerata  skor  tiap  aspek  dengan menggunakan  rumus  konversi  skor skala 2 berikut:
Tabel 2.   Rumus Konversi Jumlah Rerata Skor pada Skala Lima Sk or Rumus Nilai Klasifik asi 5 𝑋̅ > 𝑋̅𝑖 + 1,8 𝑆𝐵𝑖 A Sangat Baik 4 𝑋̅𝑖 +  0,6 𝑆𝐵𝑖 < 𝑋̅ < 𝑋̅𝑖1,8 𝑆𝐵𝑖 B Baik 3 𝑋̅𝑖 −  0,6 𝑆𝐵𝑖 < 𝑋̅ < 𝑋̅𝑖 + 0,6 𝑆𝐵𝑖 C Cukup 2 𝑋̅𝑖 −  1,8 𝑆𝐵𝑖 < 𝑋̅ < 𝑋̅𝑖 − 0,6 𝑆𝐵𝑖 D Kurang 1 𝑋̅ < 𝑋̅𝑖 − 1,8 𝑆𝐵𝑖 E Sangat Kurang Keterangan: Skor maksimal = 5 Skor minimal = 1 Skor maksimal ideal = jumlah indikator x skor tertinggi Skor minimal ideal = jumlah indikator x skor terendah 𝑋 ̅ = skor yang diperoleh
𝑋 ̅ 𝑖 = 1 2 (skor maks ideal+skor min ideal)
𝑆𝑏𝑖 (Simpangan baku ideal) = 1 6 (skor maks ideal–skor min ideal )
Sumber: Eko P Widyoko (2011: 245)

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
71 - 80
Tabel 3.  Pedoman  Konversi  Skor  Hasil
Penilaian ke Dalam Nilai Sko r Rumus Nilai Klasifikasi 5 𝑋 ̅ > 4,2 A Sangat Baik 4 3,4 < 𝑋 ̅ ≤ 4,2 B Baik 3 2,6 < 𝑋 ̅ ≤ 3,4 C Cukup 2 1,8 < 𝑋 ̅ ≤ 2,6 D Kurang 1 𝑋 ̅ ≤ 1,8 E Sangat Kurang
Selain  kriteria  di  atas,  kriteria kelayakan  produk  secara  keseluruhan dapat  ditentukan  dengan  mengalikan skor  penilaian  dengan  jumlah  indikator yang diukur di setiap aspek yang dinilai. Untuk  keperluan  analisis  lebih  lanjut seperti  membandingkan  hasil  penilaian tiap  aspek  dengan  tingkat  kelayakan yang  diharapkan,  digunakan  teknik persentase  dalam  menganalisis  data dengan rumus :
Persentase kelayakan tiap aspek(%) = Σ rerata skor yang diperoleh Σ rerata skor yang ideal x 100%
Data  yang  terkumpul  dianalisis dengan  analisis  deskriptif  kuantitatif yang disajikan dalam distribusi skor dan persentase  terhadap  kategori  dengan skala  penilaian  yang  telah  ditentukan. Setelah penyajian dalam bentuk
persentase, selanjutnya
mendeskripsikan dan mengambil kesimpulan tentang masing-masing indikator.  Kesesuaian  aspek  dalam pengembangan media pembelajaran
dapat dilihat pada tabel.
Tabel 4. Persentase Penilaian Kelayakan Persentase Penilaian Interpretasi 81-100% Sangat Layak 61-80% Layak 41-60% Cukup 21-40% Kurang Layak 0-20% Tidak Layak Sumber: Suharsimi Arikunto (2010: 44)
Untuk  mengetahui  kualitas  dari produk  media  yang  dikembangkan layak atau tidak, maka peneliti menggunakan kriteria minimal penilaian  “B”  yang  termasuk  kategori “Baik”. Jika penilaian media pembelajaran  minimal  mendapatkan nilai  “Baik”,  maka  media  yang dikembangkan “Layak” digunakan sebagai media pembelajaran.

## HASIL  PENELITIAN  DAN  PEMBA- HASAN
Penelitian pengembangan telah dilakukan sesuai dengan tahapan yaitu tahap analisis  kebutuhan,  tahap  perencanaan, tahap pembuatan produk, tahap uji coba dan evaluasi, dan tahap produk akhir.
Kelayakan media pembelajaran diproleh berdasarkan  penilaian  ahli  materi,  ahli media,  dan  siswa  SMK  pada  setiap  tahapan uji  coba.  Penilaian  kelayakan  meliputi  tiga aspek  yaitu  aspek  rekayasa  media,  aspek komunikasi visual, dan aspek pembelajaran. Hasil  penelitian  pada  setiap  aspek  pada tahap validasi dan uji coba :

## Kelayakan Aspek Rekayasa Media
Tabel  di  bawah  ini  menyajikan  data rerata  skor  penilaian  dari  ahli  media  dan siswa  pada  setiap  tahapan  uji  coba  yang kemudian  dikonversikan  berdasarkan  tabel konversi dan persentase.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
Syahida Norviana & Annisa Ratna Sari 71 - 80
Tabel 1.  Kelayakan Aspek Rekayasa Media N o Tahapan Penilaian
Re rat a Sk or Nil ai Persen tase Kelaya kan 1. Penilaian Ahli Media 32 B 71,1 7% Layak 2. Uji coba perorangan 17 A 85% Sangat Layak 3. Uji coba kelompok kecil 18, 2 A 91% Sangat Layak 4. Uji coba Lapangan 17, 6 A 88% Sangat Layak
Sumber: data primer
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui bahwa penilaian aspek rekayasa media pada tahap  uji  coba  perorangan,  uji  coba kelompok  kecil,  uji  lapangan  termasuk dalam kategori “Sangat Layak”. Kategori ini sudah  memenuhi  syarat  kelayakan  media pembelajaran  ular  tangga  karena  hasil persentase lebih dari 61%.

## Kelayakan Aspek Komunikasi Visual
Tabel  di  bawah  ini  menyajikan  data rerata  skor  penilaian  dari  ahli  media  dan siswa  pada  setiap  tahapan  uji  coba  yang kemudian  dikonversikan  berdasarkan  tabel konversi dan persentase.

## Tabel 2.  Kelayakan  Aspek  Komunikasi
Visual
N o Tahap an Penilai an Rera ta Skor Nil ai Persen tase Kelayak an
1. Penilaian Ahli Media 61 B 71,76 % Layak 2. Uji coba perorang 48,6 A 88,36 Sangat Layak an 3. Uji coba kelomp ok kecil 49,87 A 90,67 % Sangat Layak 4. Uji coba Lapang an 47,73 A 86,78 % Sangat Layak
Sumber: data primer
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui bahwa  penilaian  aspek  komunikasi  visual pada setiap tahapan uji coba termasuk dalam kategori “Sangat Layak”. Kategori ini sudah memenuhi syarat kelayakan media pembelajaran  ular  tangga  karena  hasil persentase lebih dari 61%.

## Kelayakan Aspek Pembelajaran
Tabel  di  bawah  ini  menyajikan  data rerata  skor  penilaian  dari  ahli  materi  dan siswa  pada  setiap  tahapan  uji  coba  yang kemudian  dikonversikan  berdasarkan  tabel konversi dan persentase.
Tabel 3. Kelayakan Aspek Pembelajaran
N o Tahapan Penilaian Rera ta Skor Ni lai Perse ntase Kelayak an 1. Penilaian Ahli Materi 88,5 A 88,5 0% Sangat Layak 2. Uji coba perorangan 26,4 A 88% Sangat Layak 3. Uji coba kelompok kecil 24,47 A 81,5 7% Sangat Layak 4. Uji coba Lapangan 24,85 A 82,8 3% Sangat Layak
Sumber: Data Primer
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui bahwa  penilaian  aspek  pembelajaran  pada tahap  uji  coba  perorangan,  uji  coba kelompok  kecil,  uji  lapangan  termasuk

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
dalam kategori “Sangat Layak”. Kategori ini sudah  memenuhi  syarat  kelayakan  media pembelajaran  ular  tangga  karena  hasil persentase lebih dari 61%.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian
pembahasan, maka penelitian pengembangan ini dapat disimpulkan bahwa Pengembangan  media  pembelajaran  ular tangga  pada  Kompetensi  Dasar  Membuat dan Membukukan Jurnal Penyesuaian untuk siswa  kelas  X  Program  Keahlian  Akuntansi SMK Negeri 1 Tempel  telah  dikembangkan sesuai  dengan  prosedur  pengembangan media pembelajaran. Prosedur pengembangan dalam penelitian ini meliputi lima  tahap  pengembangan  yaitu  1)  tahap analisis kebutuhan, 2) tahap perencanaan, 3) tahap  pembuatan  produk,  4)  tahap  uji  coba dan evaluasi, 5) tahap produk akhir.
Kelayakan  media  pembelajaran  ular tanga divalidasi oleh  ahli materi (dosen dan guru  SMK)  dan  ahli  media.  Hasil  validasi dari  ahli  materi  dari  aspek  pembelajaran diperoleh  hasil  persentase  sebesar  88,5% dengan  kategori  “Sangat  Layak”.  Hasil validasi  dari  media  dari  aspek  rekayasa media  diperoleh  hasil  persentase  sebesar 71,17%    dengan  kategori  “Layak”.  Hasil validasi  dari  media  dari  aspek  komunikasi visual  diperoleh  71,76%    dengan  kategori “Layak”.
Hasil  penilaian  siswa  pada  aspek rekayasa  media  dalam  uji  coba  perorangan sebesar  85%  dengan  kategori  “Sangat Layak”,  uji  coba  kelompok  kecil  91% dengan  kategori  “Sangat  Layak”,  dan  uji coba lapangan seberar 88% dengan kategori “Sangat Layak”. Hasil penilaian siswa pada aspek  komunikasi  visual  dalam  uji  coba
perorangan sebesar 88,36% dengan kategori “Sangat  Layak”,  uji  coba  kelompok  kecil 90,67%    dengan  kategori  “Sangat  Layak”, dan  uji  coba  lapangan  seberar  86,78% dengan  kategori  “Sangat  Layak”.  Hasil penilaian  siswa  pada  aspek  pembelajaran dalam  uji  coba  perorangan  sebesar  88% dengan  kategori  “Sangat  Layak”,  uji  coba kelompok  kecil  81,57%      dengan  kategori “Sangat  Layak”,  dan  uji  coba  lapangan seberar  82,83%  dengan  kategori  “Sangat Layak”.

## Saran
Berdasarkan kualitas produk, kelemahan dan keterbatasan penelitian yang telah  dibahas  sebelumnya,  peneliti  dapat memberikan  beberapa  saran  pemanfaatan dan  pengembangan  produk  lebih  lanjut sebagai  berikut:  1.  Pemanfaatan  media pembelajaran  ular  tangga  ditujukan  agar proses  pembelajaran  menjadi  aktif,  kreatif, dan  menyenangkan  serta  dapat  menambah semangat belajar siswa. Media pembelajaran ular tangga dapat dimanfaatkan siswa dalam belajar  secara  mandiri,  2.  perlu  adanya penelitian  lebih  lanjut  seperti  penelitian tindakan kelas ataupun penelitian pengembangan  lebih  lanjut  untuk  benar- benar  mengukur  efektivitas  penggunaan produk,  3.  untuk  penelitian  selanjutnya diharapkan  sebaiknya  uji  coba  produk dilaksanakan secara lebih luas lagi sehingga menghasilkan  suatu  media  pembelajaran yang baik dan dapat digunakan secara luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Haryono  Jusup.  (2005). Dasar-Dasar Akuntansi  Jilid  I .  Yogyakarta:  STIE YKPN.
AntaraNews.  (2013). Lulusan SMK  4  juta per  tahun  mulai  20 20.  diakses

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
71 - 80
tanggal  7  Oktober  2013  pukul  09.30 WIB
dari http://www.antaranews.com/berita/3 84449/lulusan-smk-4-juta-per-tahun- mulai-2020.
Arief Sadiman, dkk. (2010). Media Pendidikan  dan  Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada.
Sardiman A.M. (2011). Interaksi & Motivasi Belajar-Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Samer Al-Samarrai. (2013). Membangkitkan Generasi Emas Indonesia: Memperluas  Wajib  Belajar  dari  9 Menjadi  12. Diakses  pada  11
Oktober  2013  pukul  08.29  dari http://blogs.worldbank.org/eastasiapa cific/node/3099.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta.
Suwardjono. (2012). Teori Akuntansi .
Yogyakarta: BPFE.
UU  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional.
Wina Sanjaya. (2011). Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan . Jakarta:
Kencana.