## PENGARUH MODEL READING QUESTIONING ANSWERING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA POKOK BAHASAN SISTEM PERNAPASAN MANUSIA
Sudin 1 , Hilarius Jago Duda 2* , Markus Iyus Supiandi 3
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Persada Khatulistiwa, Sintang 2,3 Dosen Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Persada Khatulistiwa, Sintang
E-mail : sudin.aldiyansyah@gmail.com 1 , hilariusjagoduda@gmail.com 2* ,
msupiandi@gmail.com 3 Diterima: 11 Januari 2018 Direvisi: 05 Februari 2018 Disetujui: 10 Maret 2018

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatar belakangi oleh kurangnya minat baca siswa yang berpengaruh terhadap keaktifan  belajar  dikelas  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Tujuan  penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model Reading  Questioning  Answering (RQA) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi sistem pernapasan manusia. Metode yang  digunakan  adalah  eksperimen,  berbentuk Tru  Eksperimental, dengan  desain Pretest- Posttest  Control  Group  Desigen .  Populasi  sebanyak  342  siswa  dan  sampel  sebanyak  65 siswa  yang  terdiri  dari  kelas  Eksperimen  dan  kelas  Kontrol.  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan  teknik Simple  Random  Sampling .  Alat  pengumpulan  data  menggunakan lembar observasi, soal tes, dan angket.Hasil uji hipotesis data pretest diperoleh nilai Z hitung < Z tabel (- 0,55  ˂  1,96)  maka  H 0 diterima,  sedangkan  data posttest diperoleh  nilai  Z hitung > Z tabel (5,76 > 1,96)  maka  Ha  diterima.  Disimpulkan  bahwa  model Reading  Questioning Answering (RQA)  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritits  siswa  pada  materi sistem pernapasan manusia di kelas VIII SMP Negeri 02 Sintang.
Kata kunci: reading questioning answering , berpikir kritis, sistem pernapasan manusia

## ABSTRACT
This  research  is  based  on  the  lack  of  reading  interest  of  students  who  have  an  effect  on learning activeness in class in improving critical thinking ability.The purpose of this research is to know the influence of Reading Questioning Answering (RQA) model on students' critical thinking  ability  on  human  respiration  system.  The  method  used  is  experimental,  form  Tru Eksperimental Desigen, with Pretest-Posttest Control Group Desigen design. A population of 342 students and a sample of 65 students consisting of experimental class and control class. Sampling  technique  using  Simple  Random  Sampling.  The  data  collection  tool  uses observation  sheets,  test  questions,  and  questionnaires.Hypothesis  test  analysis  of  pretest data obtained value of Z quantification <Z table (- 0,55 ˂ 1,96) then H o accepted, while posttest data obtained  value  of  Z quantification >  Z table (5,76>  1,96)  hence  H a accepted.  It  was  concluded  that

## JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi)
Vol. 3 No. 1 April 2018 | 1 – 8 ISSN 2540-802x (Online) DOI: http://dx.doi.org/10.31932/ JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi) http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JBIO
Reading  Questioning  Answering  (RQA)  learning  model  had  an  effect  on  students'  thinking ability on the human respiration system in grade VIII SMP Negeri 02 Sintang.
Keywords: reading questioning answering, critical thinking, human respiration, syatem

## PENDAHULUAN
Belajar  bukan  hanya  sekedar  menghafal  tetapi  belajar  merupakan  sebuah  proses pemberdayaan  pikiran  terhadap  fenomena  atau  permasalahan-permasalahan  yang  sedang terjadi. Untuk memahami permasalahan yang terjadi seharusnya siswa lebih terampil dalam mengelola kegiatan belajarnya.
Kegiatan  tersebut  tidak  luput  dari  adanya  kegiatan  membaca  dan  memahami  isi bacaan.  Kegiatan  membaca  merupakan  hal  penting  dalam  proses  belajar.  Membaca merupakan proses memahami informasi dari bahan bacaan yang berupa buku, teks naskah, mading, majalah, koran dan sebagainya.
Meurut  Tariga  (2015:  7)  “Membaca  merupaka  suatu  proses  yang  dilakukan  serta dipengaruhi oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui  media  kata/bahasa  tulis”.  Kegiatan  belajar  berpengaruh  terhadap  kemampuan berpikir.  Kemampuan  berpikir  menuntut  siswa  aktif  dalam  proses  belajar.  Mulyadi  (2013) mendefinisikan  kemampuan  berpikir  adalah  “Penggunaan  keahlian  atau  strategi  kognitif yang  meningkatkan  kemungkinan  mendapatkan  hasil  yang  diharapkan”.Semakin  banyak pengetahuan  yang  diperoleh  maka  kemampuan  emosional  yangberupa  keterampilan  juga semakin  baik,  maka  yang  menjadi  permasalahan  adalah  seberapa  banyak  pengalaman belajar  atau  pengetahuan  baru  yang  diperoleh  dari  seorang  guru  untuk  mengolah  pikiran sehingga  mampu  berpikir  secara  kritis  dan  penuh  rasa  tanggung  jawab  dalam menyelesaikan permasalahan yang mereka hadapi.
Untuk dapat berpikir secara kritis ada enam indikator kemampuan  berpikir kritis yang perlu  dicermati  diantaranya  adalah  “1)  Merumuskan  masalah;  2)  Memberikan  argumen;  3) Melakukan deduksi; 4) Melakukan induksi; 5) Melakukan evaluasi; dan 6) Memutuskan dan melaksanakan  (Bustami,  2017)”.Berpikir  kritis  diperlukan  dalam  rangka  memecahkan masalah sehingga diperoleh hasil pemecahan yang tepat dan akurat.
Berdasarkan  hasil  pra  observasi  yang  dilaksanakan  pada  SMP  Negeri  02  Sintang diperoleh bahwa kemampuan berpikir siswa masih sangat rendah, terlebih pada mata pelajaran  biologi.  Hal  ini  terlihat  pada  saat  guru  memulai  kegiatan  pendahuluan  siswa cendrung  bersifat  fasif,  ketika  guru  mencoba  mengali  pengertahuan  awalsiswa  dengan memberikan  pertanyaan  terkait  materi  yang  akan  disampaikan  hanya  sedikit  dari  mereka yang  memberikan  jawabannya.  Siswa  jarang  membaca  buku,  jarang  menulis,  bahkan menjawab pertanyaan. Diakhir pembelajaran guru mengevaluasi siswa dengan merangkum materi  pelajaran.  Dari  evaluasi  tersebut  terlihat  hanya  sedikit  siswa  yang  memberikan evaluasinya.
Melihat  realita  tersebut  maka  seharusnya  guru  lebih  terampil  dalam  menggunakan model dan metode yang tepat agar tercipta suasana belajar yang nyaman aktif, kreatif dan penuh  rasa  tanggung  jawab.  Adapun  model  satu-satunya  yang  dapat  digunakan  adalah model Reading  Questioning  Answering (RQA).  Model  ini  dimulai  dari Reading (membaca), kemudian Questioning (bertanya  atau  membuat  pertanyaan),  dan Answering (menjawab atau membuat jawaban dari pertanyaan).
Kombinasi  ketiga  proses  tersebut  sangat  baik  digunakan  guru  dalam  menghadapi siswa  yang  bersifat  pasif.  Implementasi  Model Reading,  Questioning  Answering (RQA) terbukti  mampu  memaksa  para  siswa  untuk  membaca  materi  yang  ditugaskan,  sehingga model  pembelajaran  yang  dirancang  dapat  terlaksana  dan  pemahaman  terhadap  materi pembelajaran berhasil ditingkatkan hampir 100% (Corebima, 2009).
Strategi RQA memaksa  siswa  membaca  dan  memahami  isi  bacaan,  berupaya menemukan  isi  bacaan  yang  substansial  atau  sangat  substansial,  membuat  pertanyaan, serta  menjawab  pertanyaan  yang  dibuatnya,  lebih  cenderung  pada  penguatan  kognitif peserta  didik  (Bahtiar,  2013).  Melalui  kegiatan  membaca,  membuat  pertanyaan,  dan
menjawab  pertanyaan  akan  menciptakan  keaktifan  belajar  siswa  sehingga  siswa  benar- benar  ditugasi  belajar  dan  akan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  (Bustami  & Corebima  2017). Menurut  Fisher  (2008:  10)  “Berpikir  kritis  merupakan  interprestasi  dan evaluasi  yang  termapil  dan  aktif  terhadap  observasi  dan  komunikasi,  informasi  dan argumentasi”.
Kemampuan  berpikir  kritis  dapat  diwujudkan  melalui  pemahaman  terhadap  konsep pembelajaran,  pemberdayaan  pikiran  yang  menuntut  siswa  aktif  dan  benar-benar  belajar. Dengan  demikian  tanggung  jawab  yang  diberikan  tentunya  dapat  menciptakan  sebuah pemahaman yang mendalam terhadap topik khusus, sehingga kemampuan dalam menalar, memberikan  argumen,  mengevaluasi,  dan  merumuskan  masalah  terhadap  topik pembahasan dapat diwujudkan melalui model Reading Questioning Answering (RQA). Berdasarkan uraian diatas, peneliti tertarik mengambil judul penelitian, yaitu “Pengaruh model Reading  Questioning  Answering (RQA)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas  VIII    SMP  Negeri  02  Sintang  pada  pokok  bahasan  sistem  pernapasan  manusia”. Peneliti  merasa  lebih  efektif  dan  efisien  jika  model  yang  digunakan  tersebut  mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa di SMP Negeri 02 sintang.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  ini  menggunakan  Pendekatan  Kuantitatif,  metode  Eksperimen dengan  Bentuk Quasi  Eksperimental, desain  menggunakan Pretest-Posttest  Control  Group Desigen. Rancangan desain ini dapat dilihat pada Table1.
Tabel 1. Pretest-Posttest Control Group Desigen Group Pretest Treatment Posttest Eksperimen O 1 X O 2 Control O 3 - O 4 Sumber: Sugiyono (2011: 76)
Keterangan: X = adanya perlakuan Reading Questioning Answering (RQA) - =  tidak ada perlakuan
O 1 = pretest kelas eksperimen O 2 = posttest kelas eksperimen O 3 = pretest kelas kontrol O 4 = posttest kelas kontrol
Populasi  dalam  penelitian  ini  berjumlah  342  siswa  sedangkan  sampel  berjumlah  65 siswa  yang  terdiri  dari  33  siswa  kelas  eksperimen  dan  32  siswa  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  diberi  perlakuan  ( treatment )  menggunakan  model Reading  Questioning Answering (RQA) sedangkan kelas kontrol tidak diberi perlakuan atau menggunakan metode konvensional.  Pengambilan  sampel  menggunakan teknik  “ Simple  Radom  Sampling” . Menurut  Sugiyono  (2013:  120)  Teknik Simple  Random  Sampling adalah  “Pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak tampa memperhatikan stara yang ada dalam populasi itu”.
Teknik  pengumpulan  datamenggunakan  1)  teknik      observasi  langsung,  2)  teknik pengukuran,  3)  teknik  komunikasi  tidak  langsung.Alat  pengumpulan  data  menggunakan  1) lembar observasi, 2) soal tes, 3) Angket. Teknik analisis data menggunakan 1) analisis hasil observasi, 2)  teknik analisis  hasil  tes  yang terdiri  dari  a)  uji  normalitas,  b)  uji  homogenitas, dan c) uji hipotesis, menggunakan ji Z dua sampel, 3) teknik analisis angket.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Observasi  guru  kelas  eksperimen  dan  kontrol  diobservasi  oleh  guru  mata  pelajaran SMP  Negeri  02  Sintang.Berdasarkan  analisis  observasi  guru  kelas  eksperimen  pada
pertemuan  pertama  dan  pertemuan  kedua,  didapat  hasil  prsentase  degan  rata-rata  100%, sehingga berkriteria “sangat baik”.
Artinya  dari  kedua  pertemuan  tersebut  guru  telah  melaksanakan  pembelajaran  mulai awal  hingga  akhir  proses  pembelajaran,  sesuai  dengan  rangkaian  kegiatan  pembelajaran yang  terdapat  pada  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dengan  menerapkanmodel Reading Questioning Answering (RQA).
Analisis data observasi guru kelas kontrol pada pertemuan pertama dan keduadidapat hasil presentase  dengan rata-rata nilai sebesar 100% dengan kriteria “sangat baik”. Artinya guru  telah  melaksanakan  pembelajaran  mulai  dari  awal    sampai  selesainya  kegiatan pembelajaran sesuai dengan rangkaian kegiatan pembelajaran yang terdapat pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan mengunakan metode konvensional.
Berdasarkan penerapan model dan metode tersebut terhadap aktivitas dan peran guru menunjukan  bahwa  penggunaan  model Reading  Questioning  Answering (RQA) memudahkan  guru  dalam  memfasilitasi  dan  membimbing  kegiatan  siswa  selama  kegiatan belajar berlangsung.
Menurut  Corebima  (2009:  20)  Model Reading  Questioning  Answering (RQA) merupakan:  “Pembelajar  ditugasi  membaca  materi  pembelajaran  tertentu,  atas  dasar pemahaman  terhadap  bacaan  itu,  para  pembelajar  diminta  membuat  pertanyaan  secara tertulis dan menjawab se ndiri”. Subtansial yang ditanyakan adalah yang penting atau sangat penting  terkait  dengan  materi  bacaan,  sedangkan  jumlah  pertanyaan  disesuaikan  dengan keadaan  (dapat  berkisar  antara  3-4  nomor).Adapun  penggunaan  metodekonvensional memudahkan guru dalam menerapkan materi pelajaran.
Aktivitas siswa selama kegiatan berlangsung diobservasi oleh empat rekan mahasiswa pada kelas eksperimen dengan menggunakan model Reading Questioning Answering (RQA) selama dua kali pertemuan.
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan pada pertemuan pertama dan kedua menunjukkan  bahwa  siswa  memperhatikan penjelasan  guru  dengan baik.Siswa  sudah  aktif belajar  dikelas,  hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan  dan memberikan  argumen  berkaitan  dengan  materi  yang  disampaikan,  begitu  juga  ketika presentasi  dimulai  siswa  antusias  menyimak  dan  saling  memberikan  saran  dan  masukan namun disisi  lain  guru  merasa  kualahan  dalam mengelola  kelas karena  hal  tersebut,  tetapi tentusaja suasana kelas masih bisa terkodisi dengan baik.Hal ini menunjukan bahwa model Reading Questioning Answering (RQA) mampu menciptakan keakifan belajar sswa. Aktivitas  siswa dikelas  kontrol  pada pertemuan pertama  menunjukan  beberapa  siswa kurang  aktif  dan  ngan  memberikan  argumenya  kurang  mengajukan  pertanyaan  selama kegiatan belajar  berlangsung  sehingga  kegiatan siswa berkuran dan  lebih dominan  kepada kegiatan guru hal ini dikerenakan guru mengajar dengan metode ceramah atau metode yang biasa digunakan oleh guru mengajar pada pertemuan sebelumnya. Pada pertemuan kedua terlihat  siswa  mulai  aktif  namun  hanya  sedikit  dari  mereka  yang  memberikan  argumennya dan memberikan pertanyaan kepada guru. Walaupun demikian suasana kelas masih terlihat kondusif, baik pada pertemuan pertama maupun pertemuan kedua.
Analisis  data pretest diberikan ntuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  pada  materi sistem  pernapsan  manusia  sebelum  diberikan  perlakan. Pretest diberikan  pada  kelas Eksperimen  dan  juga  kelas  Kontrol.  Sementara  itu, postest diberikan  untuk  mengetahui kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  sistem  pernapasan  manusia  setelah  diberi perlakuan  dengan  mengunakan  model Reading  Questionig  Answering (RQA)  pada  kelas eksperimen  dan  pembelajaran dengan  metode  konvensional  pada kelas  kontrol.  Data  hasil pritest kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Kelas Nilai Nilai Rata- rata Jumlah Siswa Katgori Terendah Tertinggi Pretest Eksperimen 20 55 38,78 33 Kurang Pretest Kontrol 20 55 39,68 32 Kurang Posttest Eksperimen 60 95 74,84 33 Baik Posttest Kontrol 50 85 65,62 32 Cukup
Berdasarkan  hasil data kemampan berpikir  kritis siswa pada pretest kelas eksperimen diperoleh  nilai  tertinggi  sebesar  55  dan  nilai  terendah  20,  nilai  rata-rata  sebesar  38,78 dengan jumlah siswa sebanyak 33 dengan kategori nilai “kurang”. Adapun hasil Pretest kelas kontrol  diproleh  nilai  tertinggi  sebesar  55  dan  nilai  terendah  20,  rata-rata  nilai  sebesar 39,68jumlah  siswa  sebanyak  32  siswadengan  kategori  nilai  “kurang”.  Sementara  itu  hasil postest kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  tertinggi sebesar 95 dan nilai terendah sebesar 60, rata-rata nilai sebesar 74,84 dengan kategori nilai “baik”.
Adapun  hasil postest kelas  kontrol  diperoleh  nilai  tertinggi  sebesar  85  dan  nilai terendah sebesar 50, nilai rata-rata sebesar 65,62 dengan kategori nilai “cukup”.Analisis uji normalitas  diperoleh  dari  hasil pretest dan posttest siswa  kelas  VIII  B  sebagai  kelas eksperimen  dan hasil pretest dan posttest siswa  kelas  VIII  C  sebagai  kelas  kontrol.  Dilihat dari hasil analisis indikator kemampuan berpikir kritis menunjukan hasil yang bervariasi dari masing-masing  indikator.  Hasil  analisis  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  selengkapnya dapat  dilihat  pada  Lampiran  B-5,  untuk  rekapitulasi  data  hasil  tes  indikator  kemampuan berpikir kritis secara umum dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Nilai Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
No Indikator Berpikir Kritis Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest 1 Merumuskan masalah 45,45 78,78 50,00 81,25 2 Memberikan argumen 50,00 92,42 37,50 82,81 3 Melakukan deduksi 28,78 50,00 20,31 26,56 4 Melakukan induksi 40,90 75,75 37,50 64,06 5 Melakukan evaluasi 39,39 78,78 37,50 71,87 6 Memutuskan dan melaksanakan 51,51 96,96 68,75 93,75
Kemampuan berpikir kritis siswa kelas eksperimen dan kontrol, jika dilihat dari  masing- masing  indikator  juga  menunjukan  perbedaan.Nilai  tertinggi  indikator  berpikir  kritis  kelas eksperimen  pada  hasil posttest terdapat  pada  indikator  memutuskan  dan  melaksanakan dengan  nilai  sebesar  96,96dan  nilai pretest juga  terdapat  pada  indikator  memutuskan  dan melaksanakan dengan nilai 51,51.
Sedangkan  di  kelas  kontrol  nilai  tertinggi  hasil posttest juga  terdapat  pada  indikator memutuskan  dan  melaksanakan  dengn  nilai  sebesar  93,75  dan  nilai pretest juga  terdapat pada indikator memtuskan dan melaksanakan dengan nilai sebesar 68,75. Adapun hasil uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 4.
Analisis uji homogenitas data pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kontrol menggunakan uji F dengan kriteria pengambilan keputusan jika jika F hitung ≤ F tabel berarti data homogen,  dan  sebaliknya  jika  F hitung ˃  F tabel berartidata  tidak  homogen.  Hasil  uji homogenitaskelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 5.
.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No  Data yang dikaji 𝑿 ̅ SD X 2 Hitung X 2 Tabel Α Ket. 1 Pretest Eksperimen 38,78 9,76 6,95 7,815 0,05 Normal 2 Pretest Kontrol 39,68 8,51 4,73 7,815 0,05 Normal 3 Posttest Eksperimen 74,84 8,88 6,43 7,815 0,05 Normal 4 Posttest kontrol 65,62 9,13 5,38 7,815 0,05 Normal Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No  Data Yang Diuji S 2 F hitung F tabel Keterangan 1 Pretest Eksperimen 95,35 1,31 1,83 Homogen 2 Pretest Kontrol 72,47 3 Posttest Eksperimen 78,91 1,05 1,81 Homogen 4 Posttest Kontrol 83,46
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  paramerik  dengan  uji  Z-  dua sampel.  Adapun  hasil  data Pretest untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis dengan Uji Z-dua Sampel untuk Pretest
Kelas N Pretest Z hitung Z tabel Keterangan Eksperimen 33 38,78 -0,55 1,96 Tidak terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan   berpikir kritis antara siswa kelas eksperimen dan siswa kelas kontrol Kontrol 32 39,68
Sedangkan hasil Posttest data kelas eksperimen dan kontrol secara umum dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Hipotesis dengan Uji Z-dua Sampel untuk Posttest
Kelas N Rerata Posttest Z hitung Z tabel (α = 5%) Keterangan Eksperimen 33 74,84 5,76 1,96 Terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan   berpikir kritis antara siswa kelas eksperimen dan siswa kelas kontrol Kontrol 32 65,62
Berdasarkan uji hipotesis data pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol diketahui nilai  Z hitung < Z tabel yaitu  -0,55 ˂  1,96  maka  Ha  ditolak  dan  H 0 diterima,  yang  artinya  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sedangkan hasil posttest nilai Z hitung > Z tabel yaitu 5,76 > 1,96 maka  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima,  dapat  disimpulakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  kemampuan  berpikirkritissiswa  dikels  Eksperimendenganmenggunakan  model Reading  Questioning  Answering (RQA)  dan  kelaskontrol  menggunakan  metode konvension.
Hasil  angket respon siswa terhadap model Reading Questioning Answering (RQA) dari  33  responden  yang  diberi  angket,  dapat  diketahui  bahwa  perolehan  total  rata-rata jawaban  sebesar  1711%  dengan  rata-rata  prsentase  85,55%,  dengan kriteria  “Baik Sekali ”.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tanggapan  siswa  terhadap  model pembelajaran Reading Questioning Answering (RQA)sangat baik.
Hasil  tanggapan  ini  dapat  memberikan  gambaran  bahwa  model Reading Questioning Answering (RQA)dapat menjadi salah satu pilihan alternatif yang sangat baik untuk    diterapkan  pada  proses  pembelajaran  di  sekolah  dalam  mengatasi  siswa  yang bersifat pasif dan  malas belajar. Mulyadi  (2013) “Menunjukan  bahwa  respon  mahasiswa terhadap  penerapan Reading  Questioning  Answering (RQA)  pada  perkuliahan  botani tumbuhan  rendah  dinyatakan  tinggi.  Banyak  hal  yang  positif  didapatkan  mahasiswa terutama dalam hal mengembangkan kemampuan berpikir, meningkatkan motivasi, serta menciptakan suasana belajar yang kondunsif.
Penerapan model Reading Questioning Answering (RQA)juga dapat meningkatkan rasa percaya diri karena siswa dilatih untuk aktif dalam mengemukakan argumen mereka ketika presentasi dilaksanakan. Hal ini dikatakan oleh Hasanuddin (2012) “Bahwa model Reading  Questioning  Answering (RQA)  “Merupakan  hal  baru  bagi  mereka  (100%) menyadarkan mereka akan pentingnya kemandirian dalam belajar (100%), telah mampu mengatur cara belajar serta mampu mengevaluasi pembelajaran yang mereka lakukan”.
Hal ini dikarenakan penerapan model Reading Questioning Answering (RQA)membuat siswa menyukai suasana kelas dan tidak mudah bosan terhadap proses pembelajaran yang sedang berlangsung.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan, maka kesimpulan dalam penelitian ini sebagai berikut: (1)  Kemampuan berpikir kritis siswa  di kelas eksperimen  diperoleh nilai rata-rata sebesar38,78  dengan kategori  “kurang”  dan  sesudah  penerapan  model Reading Questioning  Answering (RQA)diperoleh  nilai  rata- rata  74,84    dengan  kategori  “baik”. Sedangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar  39,68  dengan  kategori  “kurang”  dan  sesudah  penerapan  metode  konvensional diperoleh  nilai  rata- rata  sebesar  65,62  dengan  kategori  “baik”;  (2)  Pada  hasil pretest diketahui bahwa nilai Z hitung ˂ Z tabel yaitu - 715˂  1,96 maka Ho diterima yang artinya tidakterdapat  perbedaan    yang  signifikan    kemampuan  berpikir  kritis  siswa  antara  kelas eksperimen dengan kelas kontrol pada  materi sistem pernapasanmanusia. Adapun pada hasil posttest diketahui bahwa nilai Z hitung ˃ Z tabel yaitu 5,76 ˃ 1,96 maka Ha diterima yang artinya  terdapat perbedaan  yang signifikan  kemampuan berpikir kritis siswa antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol; (3) Respon siswa terhadap penerapan model Reading Questioning Answering (RQA) pada pokok bahasan sistem pernapasan manusia di kelas VIII SMP Negeri 02 Sintangd engan kategori “sangat baik” yaitu  dengan perolehan rata- rata  presentase  sebesar  85,55%  berkriteria“baik  sekali”  terhadap  penerapan  model Reading Questioning Answering (RQA).

## REFERENSI
Bahtiar,  (2013).  Potensi  Pembelajaran  Yang  Memadukan  Strategi Think  Pairs  Share (TPS)Dan Reading Questioning Answering (RQA) Untuk Meningkatkan Sikap Sosial Dan Penguasaan Konsep Biologi Siswa Sma Multietnis Di Ternate. Jurnal . Seminar Nasional X Pendidikan Biologi FKIP UNS.
Bustami,  Y.  (2017). Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  JiRQA  Terhadap  Kemampuan Kognitif,  Keterampilan  Berpikir  Kritis,  dan  Sikap Sosial  Mahasiswa  Multietnis  Pada
Perkuliahan  Zoologi  di  STKIP  Persada  Khatulistiwa  Sintang .  Disertasi tidak diterbitkan . Malang: Pascasarjana Universitas Negeri Malang
Bustami,  Y.,&  Corebima, A.D.  (2017).  The  Effect  of  JiRQA Learning  Strategy  on  Critical Thinking Skills of Multiethnic Students in Higher Education, Indonesia. International Journal of Humanities Social Sciences and Education (IJHSSE), 4(3), 13-22.
Corebima,  A.  D.  (2009). Pengalaman  Berupaya  Menjadi  Guru  Profesional .  Pidato pengukuhan Guru Besar pada FMIPAUM. Disampaikan pada SidangTerbuka Senat UM, tanggal 30 Juli.
Corebima,  A.  D.  (2010). Berdayakan  Keterampilan  Berpikir  Selama Pembelajaran  Sains Demi MasaDepan Kita. Makalah . Disampaikan pada Seminar Nasional Sains, yang diselenggarakan di Universitas Negeri Surabaya, 16 Januari 2010
Fisher, A. (2009). Berpikir Kritis Sebuah Pengantar. Jakarta Erlangga.
Mulyadi.  (2013). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Reading  Questioning  Answering  (RQA) Pada  Perkuliahan  Botani  Tumbuhan  Rendah  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  dan Hasil Belajar Kognitif . Skipsi tidak diterbitkan. Banda aceh: Universitas Siah kuala.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Tariga. (2015). Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: CV Angkas.