PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 3 September 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR PAI MELALUI METODE PETA KONSEP UNTUK SISWA KELAS VIII-B SMPN 01 PELEPAT MUARO BUNGO
TAHUN PELAJARAN 2018/2019

## MISLIAWATI
SMP Negeri 01 Pelepat Muaro Bungo Provinsi Jambi wmislia7@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk peningkatan prestasi belajar PAI melalui metode peta konsep untuk siswa Kelas VIII-B SMP Negeri 01 Pelepat Muaro Bungo Provinsi Jambi tahun pelajaran 2018/2019.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  Penelitian  Tindakan  Kelas  atau  PTK  yang dilakukan oleh peneliti untuk mengetahui keefektifan metode peta konsep dalam meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Data  penelitian  dikumpulkan  menggunakan  metode  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Sedangkan  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  analisis  data  kuantitatif  dan  analisis  data  kualitatif.  Dari  dua  siklus  yang  diterapkan, disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  peta  konsep  terbukti  meningkatkan  prestasi  belajar. Peningkatan prestasi belajar siswa dapat dilihat dari data fakta yang menunjukkan peningkatan prestasi belajar siswa, rata-rata kelas pada pre-test hanya 64,4 meningkat menjadi 72,2. Wujud hasil peningkatan prestasi belajar siswa adalah berusaha belajar dengan menggunakan metode peta  konsep,  memodifikasi  kegiatan  belajar  siswa  dengan  mengorganisasikan  siswa  agar komitmen  dengan  tugas  yang  diberikan  guru,  memotivasi  siswa  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran, serta menciptakan proses belajar yang menyenangkan.
Kata Kunci: prestasi belajar, PAI, metode peta konsep.

## ABSTRACT
The purpose of this study was to improve PAI learning achievement through the concept map method for Class VIII-B students of SMP Negeri 01 Pelepat Muaro Bungo Jambi Province for the 2018/2019 academic year. This study uses the design of Classroom Action Research or CAR conducted  by  researchers  to  determine  the  effectiveness  of  the  concept  map  method  in improving  student  achievement.  The  research  data  were  collected  using  the  methods  of observation,  interviews  and  documentation.  While  the  data  analysis  used  in  this  research  is quantitative  data  analysis  and  qualitative  data  analysis.  From  the  two  cycles  applied,  it  was concluded that the use of concept map media was proven to improve learning achievement. The increase in  student achievement can be seen  from  the factual data that shows an increase in student achievement, the average class on the pre-test is only 64.4 increasing to 72.2. The results of improving student achievement are trying to learn using the concept map method, modifying student learning activities by organizing students so that they are committed to the tasks given by the teacher, motivating students in implementing the learning process,  and creating a fun learning process.
Keywords: learning achievement, PAI, concept map method.

## PENDAHULUAN
Belajar bagi individu merupakan suatu kegiatan yang dilakukan karena memenuhi salah satu dari tiga naluri yang dimiliki oleh setiap makhluk hidup, yakni insting mempertahankan diri,  mengembangkan  diri,  dan  mempertahankan  keturunan.  sedangkan  prestasi  merupakan salah satu ukuran keberhasilan sebuah pembelajaran. Tingkat keberhasilan dalam pembelajaran dapat dilihat dari hasil evaluasi atau ujian. Pembelajaran dapat dikatakan berhasil apabila nilai
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 3 September 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
hasil ujian tinggi atau meningkat. Pembelajaran akan dianggap gagal apabila nilai belajar siswa rendah atau tidak ada peningkatan (Afriani, 2018, Hermawan, 2017).
Hasil  yang  diperoleh  dalam  pembelajaran  tidak  bisa  dilepaskan  dari  kualitas pembelajarannya.  Sebuah  pembelajaran  yang  baik  dimungkinkan  akan  memberikan  peluang yang lebih besar untuk berprestasi dibandingkan dengan pembelajaran yang kurang baik. Oleh karena itu, perlu adanya usaha untuk menciptakan pembelajaran yang baik dalam meningkatkan prestasi atau hasil pembelajaran. Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang menuntut keaktifan siswa. Siswa diberi lebih banyak kesempatan bekerja dalam pembelajaran. Dengan banyaknya  kesempatan  bagi  siswa  untuk  beraktifitas,  diharapkan  akan  lebih  banyak pengalaman belajar yang didapatkan, sehingga hasil pembelajaran akan lebih membekas dalam konsep siswa (Abubakar, 2018, Andri, dkk, 2017).
Dalam usaha menciptakan pembelajaran yang aktif, perlu adanya upaya yang mampu merubah  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Upaya-upaya  yang  bisa  dilakukan  untuk menciptakan pembelajaran yang aktif salah satunya adalah dengan mempelajari faktor-faktor yang  berpengaruh  dalam  pembelajaran  untuk  kemudian  dimaksimalkan  dalam  pembelajaran (Gunawan, dkk, 2018, Ardila & Hartanto, 2017).
Dengan  mempelajari  faktor-faktor  tersebut,  seorang  guru  diharapkan mampu menentukan pembelajaran yang tepat. Pembelajarannya mampu memberi kemudahan dan dapat meningkatkan  prestasi  siswa.  Guru  harus  mampu  memilih  dan  menentukan  perangkat pembelajaran  yang  sesuai  dengan  perkembangan  siswa,  baik  dari  segi  pendekatan,  materi, media, model, strategi maupun metode pembelajaran yang digunakan. Dengan kesemuanya itu, guru diharapkan dapat memberikan kontribusi positif terhadap aktifitas belajar siswa (Hamid, 2017, Selasih, 2017).
Dari  beberapa  faktor  yang  tersebut,  salah  satu  yang  banyak  memberikan  pengaruh terhadap  pembelajaran  adalah  pemilihan  strategi  atau  cara  menyampaikan  materi  pelajaran. Strategi atau cara tersebut dipilih agar dapat memberikan kemudahan siswa dalam belajar serta memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  dan  menyenangkan  bagi  siswa.  Dengan pemilihan  tersebut,  siswa  bisa  menjadi  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  mampu berkembang  sesuai  dengan  taraf  perkembangannya.  Dan  pemilihan  strategi  lebih  ditekankan pada afeksi siswa, hal ini dikarenakan pembelajaran Agama berorientasi pada nilai-nilai luhur dari Allah SWT, dan harus diinternalisasikan ke dalam diri siswa. Oleh karena itu, pemilihan strategi pembelajaran tidak dapat  diabaikan. Hal  ini berkenaan dengan dalil  Al-Qur’an yang memerintahkan untuk mengajak dalam ajaran Islam dengan cara yang baik (Elihami & Syahid, 2018, Tang, 2018).
Seperti  mata  pelajaran  Fiqih  di  SMP/MTs  sebagaimana  yang  dijelaskan  dalam  latar belakang  pada  Kurikulum  Pendidikan  Nasional  menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung  terhadap  siswa  melalui  penggunaan  dan  pengembangan  keterampilan  proses  dan sikap ilmiah. Dalam pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasarnya didasarkan pada pemberdayaan  peserta  didik  (siswa)  untuk  membangun  kemampuan,  bekerja  ilmiah,  dan pengetahuan sendiri yang difasilitasi oleh guru (Agustiningrum, 2018, Dedy Yoga, 2018).
Mata  Pelajaran  Fiqh,  khususnya  ditingkat  SMP/MTs  harus  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  aktif  dalam  porses  pembelajaran  Fiqih  dalam  materi  tentang  Thaharah. Siswa diberi kesempatan untuk menggali dan menyampaikan pengetahuannya sendiri dengan harapan  agar  mampu  menerapkannya  dalam  kehidupan.  Siswa  diberi  kesempatan  untuk menyampaikan  tanggapan  dan  ide-ide  terhadap  sebuah  permasalahan  yang  didengar,  dilihat maupun  dirasakan.  Tugas  guru  adalah  memfasilitasi  dan  mengarahkan  dengan  memberikan koreksi maupun penguatan (Nugroho, 2018, Yunita, 2018).
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 3 September 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
SMP  Negeri  01  Pelepat  Muaro  Bungo  Provinsi  Jambi  sebagai  salah  satu  lembaga pendidikan  yang  bertujuan  mewujudkan  generasi  yang  unggul  prestasinya  juga  senantiasa berusaha  untuk  memberikan  pembelajaran  yang  berkualitas  dalam  setiap  pembelajarannya salah  satunya  adalah  pembelajaran  agama  Islam.  Dalam  setiap  pembelajaran  PAI,  siswa diharapkan  dapat  menguasai  materi  yang  diberikan  dengan  harapan  dapat  bermanfaat  dalam kehidupan  sehari-hari.  Dengan  pengetahuan  tersebut  siswa  menjadi  lebih  mudah  dalam melakukan  kegiatannya  berinteraksi  dan  sikap  menghargai  serta  toleransi  dengan  sesama maupun lingkungannya.
Peningkatan  dan  pengembangan  pembelajaran  senantiasa  dilakukan,  termasuk  Mata Pelajaran Fiqh dalam materi Thaharah. Dengan usaha tersebut diharapkan prestasi atau hasil belajarnya meningkat. Namun, masih saja ada materi yang prestasi atau hasil belajarnya kurang memuaskan.  Pada  materi  tertentu,  banyak  siswa  yang  tidak  mampu  memenuhi  kriteria ketuntasan minimal pembelajaran yang ditentukan sekolah.
Beberapa  faktor  yang  menyebabkan  prestasi  belajar  siswa  rendah  khususnya  pada Pelajaran Fiqh adalah: 1) daya serap siswa terhadap materi rendah, 2) siswa kurang aktif selama pembelajaran,  3)  siswa  jarang  mempelajari  kembali  materi  telah  disampaikan,  4)  kurangnya konsentrasi siswa dalam belajar, dan 5) kesalahan konsep antar materi. Berdasarkan pegamatan paneliti, keadaan tersebut terjadi karena pembelajaran yang dilaksanakan di Kelas VIII-B SMP Negeri  01  Pelepat  Muaro  Bungo  Provinsi  Jambi  masih  sering  menggunakan  métode pembelajaran tradisional seperti  ceramah dan tanya jawab. Dengan pembelajaran seperti  itu, siswa  menjadi  kurang  aktif,  bosan  dan  jarang  mendapatkan  pengalaman  langsung  serta menyenangkan yang membekas dalam ingatannya
Berdasarkan uraian tersebut, peneliti mencoba untuk menggunakan salah satu metode pembelajaran  aktif  yang  diharapkan  mampu  mengatasi  permasalahan  yang  terjadi.  Peneliti mencoba menggunakan metode peta konsep. Peneliti memilih metode tersebut, karena metode tersebut sesuai dengan paham belajar aktif yang disampaikan oleh Melvin L. Siberman.
Metode peta konsep akan memberikan dorongan kepada siswa untuk berkreatifitas dan fleksibel. Siswa dapat menyeleksi informasi yang perlu diterima dan menyimpannya dengan lebih jelas. Peta konsep membantu siswa untuk berpikir outside the box , sehingga pengetahuan siswa tidak terkekang oleh teks buku, tetapi sesuai dengan yang dipikirkan oleh siswa sendiri. Pengetahuan  yang  dihasilkan  adalah  berdasarkan  hasil  pemikiran  siswa  sendiri,  sedangkan tugas guru adalah membimbing dan mengarahkan. Siswa dituntut untuk menghasilkan sebuah gagasan,  mencatat  apa  yang  telah  dipelajari,  atau  merencanakan  sesuatu  yang  baru.  Siswa diminta menuliskan materi yang telah dipelajari dalam sebuah peta konsepnya. Dengan adanya peta konsep, siswa diharapkan lebih mudah untuk mengidentifikasi dengan jelas apa yang telah mereka pelajari (Aini, dkk, 2018, Isnaini, dkk, 2017, Yuniawati, 2017).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penelliti  beranggapan  bahwa  metode  peta  konsep  dapat mengatasi  masalah  yang  terjadi  dalam  mata  pelajaran  Fiqih  kelas  VIII,  sehingga  peneliti mengambil judul “Upaya Peningkatan Prestasi Belajar PAI Melalui Metode Peta Konsep Untuk Siswa Kelas VIII-B SMPN 01 Pelepat Muaro Bungo Tahun Pelajaran 2018/2019”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Pendekatan  kualitatif  digunakan untuk  mendapatkan  gambaran  secara  nyata  dan  jelas  peristiwa  yang  terjadi  dalam  kegiatan penelitian.  Desain  penelitian  yang  digunakan  yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang terdiri  dari  2  siklus.  Tahapan  penelitian  dalam  penelitian  ini  mengikuti  tahapan  yang  biasa dilalui dalam PTK, yaitu: (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3) Pengamatan, dan (4) Refleksi.
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 3 September 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Penelitian ini dilaksanakan di  SMP Negeri 01 Pelepat  Muaro Bungo Provinsi Jambi. Dalam penelitian ini, yang menjadi sumber data utama penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII-B SMP Negeri 01 Pelepat Muaro Bungo Provinsi. Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan data kuantitatif. Sumber utama penelitian ini adalah data kualitatif. Data  kuantitaf  bersifat  sebagai  pendukung  yang  menunjukkan  peningkatan  hasil  yang dihasilkan.10  Data  kualitatif  yang  menjadi  sumber  utama  penelitian  ini  berupa  deskripsi perencanaan, pelaksanaan sampai evaluasi pembelajaran. Data kuantitatif berupa hasil post test masing-masing  siklus  yang  digunakan  untuk  melihat  peningkatan  prestasi  belajar  siswa sebelum dan setelah adanya tindakan.
Prosedur  atau  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  antara  lain  Metode observasi,  wawancara,  dan  tes.  Hasil  belajar  bisa  dikatakan  baik  (meningkat)  apabila  siswa yang nilainya melebihi kriteria ketentuan minimal (KKM) mata pelajaran, yaitu 65 mencapai syarat  minimal  ketuntasan  belajar.  Rumus  yang  digunakan  untuk  menghitung  persentase ketuntasan belajar adalah sebagai berikut:
Jumlah siswa yang tuntas
P =
X 100%
Jumlah keseluruhan siswa
Langkah  selanjutnya  adalah  mengkategorikan  data  tersebut  menjadi  kategori  data kualitatif  dan  kuantitatif.  Dalam  penelitian  ini,  yang  merupakan  data  yang  bersifat  kualitatif berupa hasil observasi dan wawancara. Sedangkan data kuantitatif berupa skor hasil test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  membuat  perencanaan  siklus  I,  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan  pre  test terhadap siswa. Pre test dilakukan untuk mengetahui prestasi atau kemampuan awal siswa serta proses pembelajaran yang biasa dilakukan dalam pelajaran Fiqh kelas VIII-B SMPN 01 Pelepat Muaro  Bungo.  Hasil  pre  test  inilah  yang  kemudian  digunakan  peneliti  sebagai  bahan dasar/pedoman dalam membuat perencanaan penelitian. Pre test dilaksanakan oleh guru dengan metode konvensional seperti yang biasa dilakukan dalam pelajaran Fiqh. Materi yang dipelajari adalah tentang ketentuan thaharah. Pre test dilaksanakan pada tanggal 6 Agustus 2018.
Pembelajaran siklus I direncanakan berlangsung selama dua kali pertemuan, yaitu pada tanggal 13 Agustus 2018 dan tanggal 20 Agustus 2018. Perencanaan siklus I dibuat berdasarkan hasil refleksi dari pelaksanaan pre test. Hasil observasi dan analisis yang dilakukan pada saat pre test dijadikan sebagai bahan untuk meningkatkan pembelajaran pada siklus I. Faktor-faktor pembelajaran  maupun  catatan  yang  dibuat  pada  saat  pre  test  dijadikan  bahan  penyusunan perencanaan siklus I. Dengan hal tersebut, diharapkan kekurangan yang terjadi pada saat pre test tidak terulang pada saat pelaksanaan siklus I dan faktor-faktor pembelajaran yang ada dapat dimanfaatkan secara maksimal.
Perencanaan siklus II merupakan perencanaan yang berisi koreksi dan inovasi terhadap pelaksanaan metode peta konsep pada siklus I. Perencanaan siklus II dibuat dengan dasar hasil observasi,  refleksi  dan analisis terhadap siklus I. Dalam siklus II dibuat beberapa perubahan dengan  tujuan  agar  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan  efisien.  Perencanaan  siklus  II diharapkan dapat memperkuat bukti peningkatan prestasi belajar siswa menggunakan metode peta konsep. Siklus II direncanakan berlangsung selama dua kali pertemuan, yaitu tanggal, 27 Agustus 2018 dan tanggal 3 September 2018.
Sumber  belajar  utama  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  adalah  buku  paket  Fiqh untuk Kelas VIII. Selain itu, juga beberapa buku pendukung lainnya, seperti lembar kerja siswa dan  bacaan  lain  yang  berhubungan  dengan  materi  thaharah  yang  ada  perpustakaan  sekolah.
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 3 September 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Bahan  dan  alat  belajar  yang  digunakan  adalah  peralatan  yang  dibutuhkan  dalam  pembuatan peta konsep, seperti kertas karton, penggaris, spidol, lem, gunting dan lain sebagainya.

## Pelaksanaan  Pembelajaran  Menggunakan  Peta  konsep  dalam  Meningkatkan  Prestasi Belajar Siswa
Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah  dibuat. Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  intinya  adalah  agar  siswa  mudah  menyerap  dan mengeluarkan informasi atau pengetahuan berupa materi yang diperoleh dalam pembelajaran. Siswa  diminta  untuk  mermbuat  peta  yang  berisi  informasi  dalam  otak  menggunakan  warna, simbol, kata, garis lengkung dan gambar yang sesuai dengan apa yang mereka ketahui.
Pada  awal  pembelajaran  siklus  I,  guru  menyampaikan  materi  pokok  yang  akan dipelajari. Guru selanjutnya memberi motivasi kepada siswa agar lebih bersungguh-sungguh dan  bersemangat.  Guru  kemudian  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  akan  dilaksanakan menggunakan  metode  peta  konsep.  Guru  selanjutnya  menjelaskan  proses  dan  tatacara pembelajaran  yang  akan  dilakukan.  Guru  juga  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  akan dilakukan secara berkelompok. Guru kemudian membacakan pembagian kelompok yang telah disusun dan menyampaikan tujuan dibentuknya kelompok. Pengelompokkan dilakukan secara acak  dengan  kemampuan  yang  heterogen.  Pengelompokkan  ini  dilakukan  agar  siswa  saling membantu  dalam  pembelajaran.  Kerjasama  yang  diharapkan  adalah  saling  membantu  dalam memahami  proses  pembelajaran  serta  materi  pembelajaran.  Guru  juga  menjelaskan  tata  cara pembuatan peta konsep.
Guru kemudian meminta siswa untuk membaca dan mempelajari materi pokok. Setelah siswa  selesai  mempelajari  materi,  guru  meminta  siswa  untuk  memperhatikan  contoh  cara membuat  peta  konsep  dan  contoh  cara  menjelaskan  peta  konsep  yang  telah  dibuat.  Siswa diharap  memperhatikan  dan  membuat  beberapa  pertanyaan  atau  catatan  penting  yang  perlu diketahui.  Guru  kemudian  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengajukan pertanyaan  apabila  ada  hal  yang  perlu  diketahui  dan  belum  dipahami  berkaitan  dengan  peta konsep. Guru kemudian membagikan materi kelompok.
Guru  selanjutnya  meminta  masing-masing  kelompok  untuk  membuat  peta  konsep seperti yang telah dicontohkan sesuai dengan tema yang sudah dibagikan. Selanjutnya siswa diberi kesempatan untuk membuat peta konsep masing-masing, walaupun dalam pelaksanaanya masih  banyak  siswa  yang  masih  ngobrol  sendiri  dengan  teman  satu  kelompok  pada  saat pembuatan  peta  konsep.  kemudian  Guru  mendatangi  siswa  mengarahkan  dan  membimbing siswa  membuat  peta  konsep  dibantu  oleh  peneliti.  Siswa  diberi  kesempatan  membuat  peta konsep selama beberapa menit.
Setelah  waktu  yang  diberikan  habis,  guru  meminta  salah  satu  kelompok  untuk menjelaskan  isi  peta  konsep  yang  telah  dibuat.  Kelompok  lain  bertugas  memperhatikan presentasi yang diberikan dan membuat pertanyaan apabila ada materi yang belum dipahami tetapi  dalam  pelaksanaan  presentasi  ini  masih  banyak  siswa  yang  tidak  memperhatikan  dan bergurau  sendiri  dan  masih  kurang  memperhatikan.  Setelah  presentasi  selesai,  guru memberikan kesempatan kepada siswa lain untuk memberikan pertanyaan materi yang belum dipahami. Setelah satu kelompok selesai, maka presentasi dilanjutkan oleh kelompok lain. Pada saat akan habis pertemuan pertama siklus 1 guru memberikan sedikit pengertian dan ulasan dari pembelajaran  yang  dilakukan,  guru  menghimbau  kepada  seluruh  siswa  agar  memperhatikan dan mengikuti kegiatan presentasi dengan baik agar materi dapat dimengerti.
Pelaksanaan  pertemuan  kedua  siklus  1,  saat  akan  dimulai  kelompok  selanjutnya presentasi  materi,  guru  memberikan  himbauan  kepada  siswa  agar  menghargai  teman  yang melakukan presentasi didepan agar pelaksanaan pembelajaran dapat berlangsung kondusif dan
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 3 September 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
guru juga menghimbau agar siswa juga mencatat point-point yang penting agar dapat mudah untuk belajar, saat pelaksanaan presentasi pertemuan ke dua ini siswa terihat antusias walaupun masih ada yang masih bercanda tetapi dibanding dengan pertemuan pertama pertemuan ke dua lebih terihat kondusif pembelajarannya.
Pada  akhir  pembelajaran,  guru  mengajak  siswa  bersama  mengulas  materi  yang  telah dipresentasikan. Pada akhir presentasi seluruh kelompok sebelum mengadakan post test, guru juga memberikan beberapa pertanyaan penguatan seputar materi yang dipelajari kepada siswa. Pertanyaan  diberikan  sebagai  pemanasan  dan  pemantapan  materi  yang  telah  disampaikan sebelum mengerjakan post test.
Pada  pembelajaran  siklus  II,  pembelajaran  masih  menggunakan  metode  peta  konsep. Akan  tetapi,  ada  beberapa  perubahan  yang  dilakukan.  Perubahan  dilakukan  untuk  membuat pembelajaran yang dilakukan menjadi lebih efektif. Perubahan yang dilakukan dalam proses pembelajaran adalah proses pembuatan peta konsep. Pada siklus II, peta konsep dibuat dengan memasang tempelan-tempelan materi pada bagan peta konsep. Tempelan tersebut dipasang di peta  konsep  ketika  salah  satu  perwakilan  kelompokmelakukan  presentasi.  Jadi,  ketika presentasi, salah satu siswa yang menjelaskan, sedangkan siswa lain menempelkan materi yang sedang dijelaskan.
Pada pelaksanaan pertemuan pertama dan ke dua sikus 2 lebih terlihat antusias siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  terihat  dari  suasana  kelas  yang  kondusif  tidak  banyak kegaduhan  ataupuun  cerita  sendiri  dengan  teman  kelompok,  dan  terihat  siswa  mencatat  apa yang  disampaikan  presentator  di  depan.  Dan  saat  setelah  selesai  presentasi  guru  sedikit memberikan ulasan dari yang dipresentasikan, dan guru memberikan pertanyaan kepada siswa dan kemudian guru menunjuk salah satu siswa untuk menjawab, saat saah satu siswa menjawab yang ain memperhatikan dan seteah selesai kemudian guru memberikan siswa lain yang mau menambahkan  dari  jawaban  sebelumnya,  dengan  melihat  antusias  siswa  menanggapi pertanyaan maka pembeajaran menggunakan metode peta konsep dapat diterima dengan baik oleh siswa, dan dari jawaban siswa juga sesuai dengan pertanyaan yang di berikan oleh guru dan dapat di kategorikan siswa dapat mudah memahami materi.

## Hasil Pembelajaran Menggunakan Metode Peta Konsep
Pada  kegiatan  pembelajaran  sebuah  nilai  merupakan  hal  yang  pokok  sekali,  karena pengambilan  nilai  perlu  dilakukan  karena  untuk  mengetahui  hasil  dari  pembelajar  yang diakukan,  dan  untuk  mengetahui  dan  mengukur  sejauh  mana  keberhasilan  suatu  kegiatan pembelajaran  setelah  menggunakan  metode  peta  konsep.  Yang  mana  nilai  ini  digunakan sebagai evaluasi dari penggunaan sebuah metode kadang hasil evaluasi ini adakalanya berupa peningkatan hasil belajar siswa atau mungkin juga penurunan hasil belajar.
Hasil  evaluasi  ini  digunakan  untuk  mengetahui  keberhasilan  pembelajaran menggunakan  peta  konsep.  Hasil  evaluasi  yang  dilakukan  dibandingkan  untuk  mengetahui peningkatan  yang  terjadi  sebelum  dan  sesudah  adanya  tindakan  yang  diberikan.  Dalam penelitian ini, Secara umum, evaluasi yang dilakukan untuk mengetahui prestasi belajar siswa adalah berdasarkan hasil tes yang dilakukan pada setiap pembelajaran. Hasil tes tersebut yang digunakan sebagai indikator utama untuk mengetahui prestasi belajar yang diperoleh siswa.
Tes  dilaksanakan  pada  setiap  akhir  siklus  pembelajaran.  Hasil  tes  yang  digunakan sebagai data untuk mengetahui peningkatan hasil belajar adalah hasil pre test, post test siklus I dan post test siklus II yang berupa tes terhadap kemampuan kognitif siswa terhadap materi yang telah dipelajari. Perkembangan hasil tes yang dilakukan dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut:
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 3 September 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Tabel 1. Nilai Pre test, Post Test Siklus I dan Post Test Siklus II Mata Pelajaran Fiqh Siklus II
Kelas VIII-B No Nama Pre test Siklus I Siklus II 1  AP 65 65 90 2  AY 45 45 80 3  ABA 40 40 80 4  AH 70 70 95 5  AM 95 95 100 6  DP 70 70 90 7  DF 75 75 90 8  FS 50 50 50 9  FF 80 80 90 10  FU 85 85 90 11  FR 70 70 85 12  HW 65 65 85 13  JRS 65 65 80 14  KDR 65 65 85 15  LNF 85 85 75 16  MAY 90 90 100 17  MKA 45 45 60 18  MRM 80 80 95 19  MZA 60 60 75 20  MD 70 70 80 21  NK 85 85 95 22  NQA 100 100 100 23  RM 80 80 90 24  RI 55 55 60 25  RTN 75 75 80 26  RIM 75 75 95 27  SF 70 70 100 28  TZ 85 85 85 29  VM 100 100 100
Secara  terperinci,  hasil  tes  di  atas  dapat  diklasifikasikan  dalam  bentuk  tabel  sebagai berikut:
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 3 September 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Tabel 2. Daftar Rincian Nilai Pre test, Post Test Siklus I dan Post Test Siklus II Mata Pelajaran
Fiqh Siklus II Kelas VIII-B No Keterangan Pre test Siklus I Siklus II 1 Siswa yang tuntas 18 23 26 2 Siswa yang tidak tuntas 11 6 3 3 Siswa yang abstain 0 0 0 4 Nilai tertinggi 85 100 100 5 Nilai terendah 40 40 50 6 Rata-rata kelas 64,4 72,2 85,5 7 Prosentase Ketuntasan 62 % 79 % 89,6 %
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  peningkatan  hasil  pembelajaran  yang  terjadi  dalam pembelajaran.  Rata-rata  kelas  meningkat  pada  siklus  I,  dapat  dilihat  dari  data  tabel  diatas menunjukkan bahwa saat pelaksanaan siklus I yang dilakukan mengalami peningkatan dapat dilihat dari nilai yang di peroleh oleh siswa. Peningkatan itu dapat dilihat dari pre test, memang nilai  yang  dicapai  masih  banyak  sekali  yang  belum  memenuhi  KKM,  nilai  terendah  saat diakukan pre test adalah 40 dan nilai tertinggi 85, kemudian setelah diakukan pre test dan dari nilai yang diperoleh dijadikan landasan untuk menguji efektifitas dari penggunaan metode peta konsep, saat pelaksaan siklus I pembelajaran berjalan dengan lancar dan saat dilakukan post test  memang  menunjukkan  hal  yang  positif  karena  nilai  yang  diperoleh  siswa  banyak  yang mencapai  KKM  terihat  dari  siswa  yang  tuntas  yaitu  mencapai  23  siswa  dan  saat  sebelum dilaksanakan menggunakan metode peta konsep memang siswa yang tidak tuntas mencapai 11 siswa, kemudian setelah diterapkan menggunakan metode ini mengalami peningkatan dengan banyak siswa yang mencapai KKM dan prosentase peningkatan rata-rata kelas ketika pre test adalah 64,4 meningkat menjadi 72,2 pada siklus I.
Pada pelaksanaan siklus II pembelajaran masih menggunakan metode peta konsep dan saat pembelajaran yang berlangsung sangat kondusif dibanding dengan siklus I, mungkin siswa mulai  dapat  menerima  dan  menganggap  metode  ini  menyenangkan  karena  didalam pengaplikasianya metode ini memadukan dengan gambar dan warna jadi tidak membuat siswa menjadi bosan, dan tujuan dari pembelajaran adalah membuat dari yang belum paham menjadi paham, dan pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang menuntut keaktifan siswa. Siswa diberi lebih banyak kesempatan bekerja dalam pembelajaran. Dengan banyaknya kesempatan bagi  siswa  untuk  beraktifitas,  diharapkan  akan  lebih  banyak  pengalaman  belajar yang didapatkan, sehingga hasil pembelajaran akan lebih membekas dalam konsep siswa. Pada siklus II saat diakukan post test juga mengalami peningkatan hasil belajar yaitu terihat dari nilai yang mencapai  KKM  adalah  26  siswa  dan  pada  siklus  ini  mengalami  peningkatan  3  siswa  yang meningkat. Persentase ketuntasan belajar siswa juga mengalami peningkatan. Dari 62 % pada saat pre test menjadi 79 % pada siklus I dan kembali meningkat pada siklus II menjadi 89,6%.
Dalam bentuk grafik dalam dilihat peningkatan hasil belajar siswa yang diperoleh yaitu:
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 3 September 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## Gambar 1. Peningkatan Hasil Belajar Siswa

## KESIMPULAN
Implementasi atau penerapan model pembelajaran Peta Konsep yang telah diterapkan di  kelas  VIII-B  SMP  Negeri  01  Pelepat  Muaro  Bungo  Provinsi  Jambi  tahun  pelajaran 2018/2019 pada mata pelajaran Fiqih sangatlah tepat guna untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.  Dalam  pembelajaran  menggunakan  metode  Peta  Konsep  ada  perubahan  tersendiri sehingga siswa bisa aktif yang awalnya pasif menjadi aktif dan kreatif. Hal ini dibuktikan dari jumlah siswa yang aktif selalu bertambah dari setiap pertemuan selain itu juga dibuktikan dari peningkatan hasil belajar dan kreativitas siswa dalam membuat Peta konsep.
Hasil dari penggunaan metode Peta Konsep dalam Pelajaran Fiqih Kelas VIII-B SMP Negeri 01 Pelepat Muaro Bungo Provinsi Jambi tahun pelajaran 2018/2019 menunjukkan hal yang positif. Dari data-data hasil pengamatan peneliti mununjukkan bahwa Peta Konsep dapat meningkatkan hasil belajar, keaktifan dan kreatifitas siswa. Hal ini terlihat dari hasil akhir dari pembelajaran menggunakan metode Peta Konsep dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII-B terlihat dari nilai yang selalu baik dan meningkat tiap Siklus.

## DAFTAR PUSTAKA
Abubakar,  A.  (2018).  Koordinasi  guru  pai  dan  pengawas  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran pada smp di papua barat. EDUCANDUM, 4(1), 155-171.
Agustiningrum, S. (2018). Pengaruh pembelajaran fiqih thaharah terhadap kemampuan praktik bersuci  siswa  SMP  Plus  Arroudhoh  Sedati  (Doctoral  dissertation,  UIN  Sunan Ampel Surabaya).
Afriani,  A.  (2018).  Pembelajaran  Kontekstual  (Cotextual  Teaching  and  Learning)  dan Pemahaman  Pikiran  Siswa.  Jurnal  Al-Mutaaliyah:  Jurnal  Pendidikan  Guru Madrasah Ibtidaiyah, 3(1), 80-88.
Aini, W., Muharrami, L. K., & Hadi, W. P. (2018). Perbandingan Strategi Belajar Peta Pikiran Dengan Strategi Belajar Peta Pikiran Terhadap Pemahaman Pikiran Siswa. Natural Science Education Research, 1(2), 107-121.
Andri,  R.  M.,  &  SP,  M.  P.  (2017).  Peran  dan  fungsi  teknologi  dalam  peningkatan  kualitas pembelajaran. Jurnal Ilmiah Research Sains, 3(1).
Ardila,  A.,  &  Hartanto,  S.  (2017).  Faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya  hasil  belajar matematika  siswa  mts  iskandar  muda  batam.  PYTHAGORAS:  Jurnal  Program Studi Pendidikan Matematika, 6(2).
0% 20% 40% 60% 80% 100% pre tes Siklus I Siklus II
tuntas tidak tuntas Column1
Dedy Yoga, P. (2018). Persepsi Masyarakat dan Peran Ulama dalam Pengembangan Kesadaran tentang Fiqih Mawaris (Studi Kasus di Desa Sidomulyo Pule Trenggalek) (Doctoral dissertation, IAIN Ponorogo).
Elihami,  E.,  &  Syahid,  A.  (2018).  Penerapan  pembelajaran  pendidikan  agama  islam  dalam membentuk karakter pribadi yang islami. Edumaspul: Jurnal Pendidikan, 2(1), 79- 96.
Gunawan, G., Kustiani,  L., & Hariani, L. S. (2018). Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Jurnal Penelitian Dan Pendidikan IPS, 12(1), 14-22.
Hamid, A. (2017). Guru Profesional. Al-Falah: Jurnal Ilmiah Keislaman dan Kemasyarakatan,
17(2), 274-285.
Hermawan, A. (2017). Pikiran belajar dan pembelajaran menurut al-ghazali. Qathrunâ, 1(01), 84-98.
Isnaini, M., Syarifah, S., & Apriyansah, A. (2017). PENGARUH METODE PETA PIKIRAN (Menggunakan  Macromedia  Flash)  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR  KOGNITIF  SISWA.  Didaktika  Biologi:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan Biologi, 1(1), 55-60.
Nugroho, Y. A.  (2018).  Pemanfaatan Dan Pengembangan Blog  Sebagai  Media Dan Sumber Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Fiqih  Tingkat  Madrasah  Tsanawiyah.  Paramurobi: Jurnal Pendidikan Agama Islam, 1(1), 15-28.
Selasih,  N.  N.  (2017).  Upaya  Guru  dalam  Meningkatkan  Kreativitas  Peserta  Didik  Di  Era Globalisasi. Guna Widya: Jurnal Pendidikan Hindu, 4(2), 13-22.
Tang, M. (2018). Pengembangan Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) Dalam Merespon Era Digital. Fikrotuna, 7(1), 717-740.
Yuniawati,  R.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Metode  Peta  Pikiran  Dan  Motivasi  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Kelas  VII  SMP  Negeri  2  Gondangwetan  Kabupaten Pasuruan. Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS, 11(2), 253-266.
Yunita  Sari,  D.  (2018).  PENGEMBANGAN  METODE  PEMBELAJARAN  FIQIH BERBASIS  MEDIA  AUDIO  VISUAL  DI  MTS  PANCASILA  BENGKULU (Doctoral dissertation, IAIN Bengkulu).