## Eggi Mega Rahmawati, Supriyanto
Implementasi Metode AISMA Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Kelas I Di SD Muhammadiyah Nurul Ilmi

## AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies
Journal website: https://al-afkar.com
P-ISSN : 2614-4883;  E-ISSN : 2614-4905 Vol. 7  No. 3  (2024) https://doi.org/10.31943/afkarjournal.v7i3.1294           pp. 153-162

## Research Article
Implementasi Metode AISMA Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Kelas I Di SD

## Muhammadiyah Nurul Ilmi Karangdowo
Eggi Mega Rahmawati 1 , Supriyanto 2
1. UIN Raden Mas Said Surakarta; eggi.megga25@gmail.com
2. UIN Raden Mas Said Surakarta; antosupriyanto773@gmail.com
Copyright © 2024 by Authors, Published by AL-AFKAR: Journal For Islamic Studies. This is an open access article under the CC BY License (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0). Received :  February 06, 2024 Revised :  March 17, 2024 Accepted :  April 01, 2024 Available online    :  June 10, 2024
How to Cite: Eggi Mega Rahmawati and Supriyanto (2024) “Implementation of the AISMA Method to Improve  the  Beginning  Reading  Ability  of  Class  I  Students  at  Muhammadiyah  Nurul  Ilmi  Elementary School Karangdowo”, al-Afkar, Journal For Islamic Studies , 7(3), pp. 153 – 162. doi: 10.31943/afkarjournal.v7i3.1294.
Implementation  of the AISMA Method to Improve the Beginning Reading Ability of Class I Students at Muhammadiyah Nurul Ilmi Elementary School Karangdowo
Abstract. The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  ability  of  beginning  reading  for  grade  I students  at  SD  Muhammadiyah  Nurul  Ilmi  Karangdowo  who  had  difficulty  reading  after  using  the AISMA method in the 2022/2023 academic year. In this study the author used class action research. Data collection techniques used were observation, tests and documents. Data analysis techniques with comparative descriptive and critical analysis. To test the validity of the data, triangulation techniques were used. The conclusion of this research is that the use of the AISMA method can improve the ability of  beginning  reading  for  first  grade  students  at  SD  Muhammadiyah  Nurul  Ilmi  Karangdowo  in  the 2022/2023 academic year.

## Eggi Mega Rahmawati, Supriyanto
Implementasi Metode AISMA Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Kelas I Di SD Muhammadiyah Nurul Ilmi
Keywords: AISMA method, early reading.
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui kemampuan membaca permulaan bagi siswa kelas I di SD Muhammadiyah Nurul Ilmi Karangdowo yang kesulitan membaca setelah menggunakan metode  AISMA  tahun  pelajaran  2022/2023.  Pada  penelitian  ini  penulis  menggunakan  penelitian tindakan kelas. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, tes dan dokumen. Tehnik analisis data dengan deskriptif komparatif dan analisis kritis. Untuk menguji validitas data digunakan triangulasi tehnik. Kesimpulan penelitian ini adalah penggunaan metode AISMA dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan bagi siswa kelas I di SD Muhammadiyah Nurul Ilmi Karangdowo Tahun Pelajaran 2022/2023.
Kata Kunci : Metode AISMA, membaca permulaan.

## PENDAHULUAN
SD Muhammadiyah Nurul Ilmi adalah sekolah Tingkat dasar yang bercirikan Islam,  yang  mana  berdiri  pada  tahun  2014.  Untuk  saat  ini  jumlah  keseluruhan siswanya  berjumlah  235.  Dan  di  kelas  1  berjumlah  34  siswa,  dari  34  siswa  tersebut terdapat 3 siswa yang masih belum bisa membaca atau kesulitan dalam membaca. Padahal membaca adalah kunci utama dalam menuntut ilmu.
Membaca  merupakan  hal  yang  paling  mendasar  untuk  siswa  dapat mengembangkan pengetahuan dan informasi yang diterima. Membaca bukan hanya berkaitan  dengan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  saja,  namun  juga  berkaitan  dengan semua pelajaran disekolah. Dengan membaca dapat membuka jendela dunia.
Membaca bagi siswa yang sulit belajar membaca bukanlah hal mudah. Karena memiliki kesulitan dalam mengartikan struktur kata-kata, cepat melupakan bacaan dan sering terbalik pada huruf yang hampir sama. Untuk itu perlu dipikirkan cara untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  membaca  bagi  siwa  yang  kesulitan  belajar membaca  agar  mereka  dapat  memperoleh  wawasan  dan  pengetahuan  sebanyak- banyaknya
Salah  satu  metode  untuk  permulaan  membaca  adalah  metode  AISMA  atau anak  islam  gemar  membaca  diharap  mampu  mempermudah  bagi  siswa  yang kesulitan  dalam  belajar  membaca.  Metode  AISMA  adalah  salah  satu  metode  yang dapat  digunakan  untuk  mengajarkan  membaca  permulaan.  Metode  ini dikembangkan oleh Nurani Musta’in (2007), yaitu dengan membahas satu per satu suku kata untuk diajarkan pada anak.
Siswa  yang  kesulitan  belajar  membaca  dapat  menggunakan  metode  AISMA karena  metode  ini  diawali  dengan  pengenalan  suku  kata  yang  sangat  sederhana sehingga diharapkan siwa tidak merasa kesulitan lagi dalam belajar membaca. Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  disebutkan  diatas,  maka  dapat  dirumuskan hipotesisnya  yaitu  implementasi  metode  AISMA  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca  permulaan  bagi  siswa  yang  kesulitan  membaca  di  kelas  I  SD Muhammadiyah Nurul Ilmi Krangdowo tahun Pelajaran 2022/2023.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan membaca permulaan pada siswa yang kesulitan  belajar membaca kelas I SD Muhammadiyah Nurul Ilmi Krangdowo tahun Pelajaran 2022/2023.

## Eggi Mega Rahmawati, Supriyanto
Implementasi Metode AISMA Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Kelas I Di SD Muhammadiyah Nurul Ilmi

## KAJIAN LITERATUR
Penelitian  tentang  penerapan  metode  AISMA  untuk  meningkatkan kemampuan  membaca  permulaan  siswa  telah  beberapa  kali  dilakukan,  untuk  itu peneliti  mengambil  tiga  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan peneliti, tiga penelitian terdahulu yaitu :

## 1. Jurnal  Pendidikan  Luar  Biasa  “PENGGUNAAN  METODE  AISMA  UNTUK MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  MEMBACA  PERMULAAN  BAGI  ANAK
BERKESULITAN  BELAJAR  MEMBACA”  yang  ditulis  oleh  Selviana  Sari  Isnaini Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui kemampuan membaca permulaan bagi  anak  berkesulitan  belajar  membaca  kelas  I  SD  Negeri  I  Bangak  Boyolali setelah  menggunakan  metode  AISMA  tahun  pelajaran  2012/2013.  Kesimpulan penelitian  ini  adalah  penggunaan  metode  AISMA  dapat  meningkatkan kemampuan membaca permulaan bagi anak berkesulitan belajar membaca kelas I SD Negeri I Bangak Boyolali Tahun Pelajaran 2012/2013.
2. Jurnal STIT NU al Hikmah: “analisis media AISM untuk melatih siswa membaca permulaan pada mata Pelajaran Bahasa Indonesia di kelas I MI Muhammadiyah Medungsari  tahun  Pelajaran  2021/2022”  yang  ditulis  oleh  Ririn  Daryanti. penelitian dalam skripsi ini adalah penelitian kualitatif  yaitu Penelitian  kualitatif. Tujuan  dari  penelitian  kualitatif  ini  adalah  untuk memahami  kondisi  suatu konteks  dengan  mengarahkan  pada pendeskripsian secara rinci dan mendalam Cara  pelaksanaan  membaca  permulaan  di  MI  Muhammadiyah  Mendungsari dilaksanakan dengan cara, dibimbing  dan  disimak  oleh  guru  kelas  yaitu  bu ika.  Anak  duduk berhadapan  dengan  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran membaca  menggunakan  media  buku  AISM.Siswa  belajar  melalui  media  buku AISM dengan membaca suku kata tanpa dieja. Anak‐anak belajar membacasecara bertahap dari membaca suku kata bervocal a,i,u,e dan o sampai pada huruf mati yang  diharapkan  nanti  anak  dapat  membaca  kata  dengan  lancar.  Guru  menilai ketrampilan  membaca  anak  dengan  memberikan  keterangan  “lanjut”  dan  “lagi ya/ulangi”. Lanjut diberikan kepada siswa yang mampu membaca dengan benar dan  lancar.  Sedangkan  ulangi  diberikan  kepada  anak  yang  masih  kesulitan membaca  atau  belum  lancar  membaca.  Ada  7  anak  dari  32  siswa  yang membacanya masih kurang seperti ayunda,azka, ilham, arden, citra, dinda. Dari ketujuh  siswa  tersebut  baru  ilham  dan  azka  yang  membacanya  cukup  lancar, sedangkan  keempat  lainnya  masih  ulangi  Hasil  analisis  media  AISM  untuk melatih  membaca  permulaan  pada  siswa  kelas  1  MI  Muhammadiyah Mendungsari, bahwa media AISM sangat mendukung kegiatan belajar membaca permulaan dengan media AISM

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  metode  Deskriptif  Komparatif, yakni membandingkan  nilai tes antar siklus dengan indikator pencapaian. Analisis dilakukan terhadap nilai yang diperoleh pada dua siklus. Data yang berupa nilai tes antar  siklus  tersebut  dibandingkan  hingga  hasilnya  dapat  mencapai  batas ketercapaian yang telah ditetapkan.

## Eggi Mega Rahmawati, Supriyanto
Implementasi Metode AISMA Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Kelas I Di SD Muhammadiyah Nurul Ilmi
Tempat  penelitian  adalah  lokasi  dimana  penelitian  dilakukan  sehingga diperoleh sejumlah data yang dibutuhkan dari masalah yang diteliti. Penelitian ini mengambil lokasi di SD Muhammadiyah Nurul Ilmi Karangdowo. Subjek penelitian adalah 3 siswa yang masih  kesulitan dalam belajar membaca kelas I.
Tehnik  pengumpulan  data  yang  digunakan  penulis  ialah  observasi,  tes  dan dokumen. Observasi yang digunakan adalah partisipan dan sistematis dengan tujuan untuk mengetahui secara langsung keadaan siswa yang masih mengalami kesulitan dalam  belajar  membaca  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Sedangkan untuk  tes  berupa  soal  untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  anak  yang kesulitan  dalam  belajar  membaca  setelah  mendapat  tindakan.  Tes  diberikan  tiap akhir  siklus  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan. Dokumen yang dimaksud pada penelitian ini adalah RPP, Silabus dan foto kegiatan. Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  indikator  kinerja  adalah  adanya  peningkatan kemampuan membaca permulaan siswa yang masih kesulitan belajar membaca, yaitu memperoleh nilai minimal 65. Penelitian ini dikatakan berhasil apabila 75 % siawa atau 2 dari 3 siswa memperoleh nilai lebih dari 65.

## HASIL dan PEMBAHASAN Metode AISMA
Anak  Islam  Suka  Membaca merupakan  sebuah  metode  yang menggunakan suku kata sebagai cara untuk  mengajarkan  membaca  huruf latin. Menurut Nurani “AISM  membahas  satu  persatu  suku  kata  yang  diajarkan.  Metode  ini  juga memasukkan materi kalimat  bernuansa islami”  (Musta’in, 2010: 5).

## Membaca Permulaan
Membaca permulaan merupakan tahapan belajar membaca bagi siswa sekolah dasar  kelas  awal,  yaitu  kelas  I  dan    II    (Akhadiah,    1993:    31).    Tujuan  membaca permulaan    adalah:    1)  pembinaan    dasar‐dasar    mekanisme  membaca,  2)  mampu memahami  dan  menyuarakan  kalimat  sederhana  yang  diucapkan  dengan  intonasi yang  wajar,  dan  3)  membaca  kalimat  sederhana  dengan  lancar  dan  tepat  (Abbas, 2006: 103).
Penelitian  ini  diawali  dengan  kegiatan  observasi  terlebih  dahulu  untuk mengetahui keadaan sebenarnya yang terjadi di dalam kelas dan menemukan kendala yang  dihadapi  guru  dalam  pembelajaran  membaca  permulaan.  Berdasarkan  hasil pengamatan  diketahu  bahwa  guru  masih  menggunakan  metode  klasikal  tanpa pendekatan terhadap siswa yang masih kesulitan dalam belajar membaca, selain itu guru  juga  menggunakan  metode  mengeja  per  huruf  yang  membuat  siswa  sering melakukan kesalahan saat membaca.
Dari  hasil  observasi  diatas  maka  peneliti  mengadakan  penelitian  tindakan kelas yang berlangsung dalam dua siklus. Pada siklus pertama, peneliti mengadakan 6  kali  pertemuan  dan  untuk  siklus  dua  peneliti  mengadakan  dua  kali  pertemuan sebagai  penegas  dari  sikus  pertama.  Berdasarkan  tes  awal  membaca  permulaan terhadap siswa kelas I menunjukkan 3 siswa atau 8% dari 34 siswa memperoleh nilai dibawah KKM yaitu 65. Selain itu, mereka juga menunjukkan tanda-tanda kesulitan belajar  membaca  permulaan  yaitu  sering  melakukan  kesalahan  dalam  melafalkan

## Eggi Mega Rahmawati, Supriyanto
Implementasi Metode AISMA Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Kelas I Di SD Muhammadiyah Nurul Ilmi
kata  dengan  huruf  yang  mirip,  sering  melakukan  kesalahan  ketika  membaca  dan kemampuan memahami isi bacaan rendah. Kondisi ini seperti yang dijabarkan oleh Jamila dalam buku Special education for special children yang menjelaskan bahwa Anak  yang  memiliki  keterlambatan  kemampuan  membaca,  mengalami  kesulitan dalam  mengartikan  atau  mengenali  struktur  kata-kata  (misalnya  huruf  atau  suara yang  seharusnya  tidak  diucapkan,  sisipan,  penggantian  atau  kebalikan)  atau memahaminya  (misalnya,  memahami  fakta-fakta  dasar,  gagasan,  utama,  urutan peristiwa, atau topik sebuah bacaan). Mereka juga mengalami kesulitan lain seperti cepat lupa apa yang telah dibacanya.
Nilai hasil membaca permulaan sebelum diberikan Tindakan:
NO NAMA SISWA NILAI KKM 1. Syakira Ardana 47 Belum tuntas 2. Yusuf Misbahudin 40 Belum tuntas 3. Farrel Brilliant Saputro 45 Belum tuntas
Pelaksanaan  siklus  I  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  :  perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Tindakan pada siklus I terdiri dari enam kali pertemuan. Pada pertemuan pertama diberikan materi dengan metode AISMA jilid I yaitu pengenalan suku kata bervokal a, pertemuan kedua dilanjutkan dengan jilid  II  yang  mengajarkan  suku  kata  dengan  vocal  i  dan  u.  Dilanjutkan  dengan pertemuan ke ketiga pengenalan suku kata bervokal i dan o yang ada pada buku jilid III.  Pada  pertemuan  keempat  diajarkan  kata  dengan  huruf  mati  baik  didepan, ditengah  maupun  dibelakang.  Sedangkan  untuk  pertemuan  kelima  dan  enam diajarkan tentang pengenalan huruf besar, vocal berdampingan, konsonan rangkap, dan cara membaca tanda baca.
Pada akhir siklus I, peneliti mengadakan tes untuk mengetahui hasil kemajuan siswa yang telah dicapai dengan metode AISMA. Ternyata, berdasar hasil tes rata-rata siswa mengalami peningkatan dalam kemampuan membaca permulaan. Hanya satu anak  yang  belum  dapat  mencapai  ketuntasan  minimal,  namun  nilai  kemampuan membaca tetap mengalami peningkatan.
Nilai hasil kemampuan membaca permulaan pada siklus I:
NO NAMA SISWA NILAI KKM 1. Syakira Ardana 71 Tuntas 2. Yusuf Misbahudin 57 Belum tuntas 3. Farrel Brilliant Saputro 70 Tuntas
Setelah  siklus  I  selesai  dilaksanakan  dan  peneliti  melakukan  analisis  dan refleksi maka dapat diperoleh kesimpulan sementara yaitu, pada pelaksanaan siklus I  dapat  dikatakan  proses  pembelajaran  telah  menunjukkan  perubahan  baik  pada kegiatan  siswa  maupun  pada  pencapaian  hasil  belajar  membaca  permulaan  yang mengalami  peningkatan.  Meskipun  demikian  ternyata  masih  ditemui  beberapa

## Eggi Mega Rahmawati, Supriyanto
Implementasi Metode AISMA Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Kelas I Di SD Muhammadiyah Nurul Ilmi
kekurangan dalam pembelajaran yang harus dicari solusinya agar dapat menentukan langkah pada Pelaksanaan siklus II nantinya.
Kendala  atau  permasalahan  yang  dihadapi  pada  siklus  I  antara  lain  :  siswa masih  mengeja,  siswa  belum  bisa  focus,  suasana  saat  pembelajaran  belum menyenangkan bagi siswa, siswa merasa malas dan bosan. Hal tersebut terjadi karena kebiasaan  siswa  dikelas  yang  menggunakan  metode  mengeja  saat  pembelajaran membaca,  belum  adanya  kedekatan  antara  peneliti  dengan  siswa  dan  siswa  masih merasa takut dan malu jika diminta membaca.
Dari  analisis  tersebut,  dapat  disimpulkan  refleksi  dari  kekurangan  yang terdapat  dalam  proses  pembelajaran  yaitu:  peneliti  lebih  mengenalkan  metode AISMA  agar  kebiasaan  mengeja  dapat  hilang,  peneliti  memasukkan  permainan edukatif  atau  ice  breaking  agar  suasana  lebih  menyenangkan,  dan  memberikan reward  dan  memotivasi  agar  siswa  lebih  semangat  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran.
Selanjutnya  yaitu  pelaksanaan  siklus  II,  yang  dilaksanakan  dalam  dua pertemuan.  Berbeda  dengan  pertemuan  pertama  yang  menggunakan  buku  Anak Islam Gemar Membaca. Pada siklus II penekaan lebih pada metode AISMA itu sendiri, yaitu membaca kata atau kalimat dengan pengenalan suku kata. Pertemuan pertama dan kedua siswa hanya diminta membaca kalimat sederhana dengan metode AISMA, peneliti menuliskan  kata dengan memisahkan  per suku kata. Setelah anak mampu membaca lancar dengan metode tersebut, baru kemudian peneliti menulis kalimat sederhana tanpa memisah per suku kata.
Setelah mengajarkan membaca kalimat sederhana, kemudian dikombinasikan dengan pengenalan huruf besar, vocal berdampingan, monoftong, konsonan rangkap dan  tanda  baca.  Apabila  anak  telah  menguasai  semua  materi  tersebut  maka,  anak dapat  lancar  membaca.  Pada  akhir  pertemuan  kedua  pada  siklus  II,  peneliti mengadakan  tes  kembali  untuk  mengetahui  kemampuan  membaca  permulaan setelah menggunakan metode AISMA. Maka berdasarkan hasil tes dapat dilihat nilai hasil  kemampuan  membaca  permulaan  anak  berkesulitan  belajar  membaca  pada siklus II sebagai berikut :
NO NAMA SISWA NILAI KKM 1. Syakira Ardana 77 Tuntas 2. Yusuf Misbahudin 72 Tuntas 3. Farrel Brilliant Saputro 81 Tuntas
Secara keseluruhan kegiatan belajar membaca permulaan bagi siswa berkyang kesulitan  dalam  belajar  membaca  dengan  menggunakan  metode  AISMA  berjalan dengan baik. Kekurangan pada pelaksanaan sebelumnya sudah dapat diatasi, bahkan secara keseluruhan penelitian pada siklus II sudah berhasil karena sudah mencapai indikator  ketercapaian  yang  telah  ditentukan  sehingga  penelitian  dianggap  selesai dan tidak dilakukan siklus berikutnya.
Pada siklus II ini ketuntasan belajar siswa sudah mencapai 100% atau sebanyak 3 siswa dari 3 siswa berkesulitan belajar membaca secara keseluruhan telah mencapai indikator yang ditentukan. Jadi, jika ditinjau dari indikator ketercapaian yang telah

## Eggi Mega Rahmawati, Supriyanto
Implementasi Metode AISMA Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Kelas I Di SD Muhammadiyah Nurul Ilmi
ditentukan yaitu 3 dari 3 siswa mendapat nilai lebih dari 65 dan hasil dari obsevasi pada  siswa  yang  kesulitan  dalam  belajar  membaca  rata-rata  baik  dari  hasil pengamatan  dengan  lembar  observasi  siswa,  maka  pada  siklus  II  ini  telah  berhasil mencapai indikator ketercapaian.
Setelah mengadakan pengamatan dan penilaian hasil siswa dalam membaca permulaan  dapat  diketahui  adanya peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan pada  anak  yang  kesulitan  dalam  belajar  membaca  setelah  menggunakan  metode AISMA. Peningkatan terlihat dari perhitungan nilai hasil membaca permulaan yang di peroleh siswa pada kondisi awal sebelum di laksanakan tindakan, siklus I dan siklus II.
NO NAMA NILAI PRE TEST NILAI SIKLUS I NILAI SIKLUS II 1. Syakira Ardana 47 71 77 2. Yusuf Misbahudin 40 57 72 3. Farrel Brilliant S 45 70 81 Jumlah 132 198 230 Nilai rata-rata 44 66 76,7
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  di  lihat  nilai  rata-rata  siswa  yang  kesulitan dalam belajar membaca pada kondisi awal 44 dengan 3 siswa yang nilainya kurang dari 65, pada siklus I nilai rata-rata meningkat menjadi 66 dan terdapat 2 siswa yang nilainya lebih dari kriteria yang ditentukan, sedangkan 1 orang siswa nilainya masih kurang. Pada siklus II nilai ratarata menjadi 76,7 dengan ketuntasan 100% atau semua siswa telah mendapat nilai lebih dari 65. Berdasarkan diskripsi di atas maka peniliti merasa  bahwa  penelitian  ini  telah  di nyatakan  berhasil  pada  siklus  II  karena  telah terjadi  peningkatan  nilai  membaca  permulaan.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa  metode  AISMA  terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca permulaan  bagi  siswa  yang  kesulitan  dalam  belajar  membaca  kelas  I  SD Muhammadiyah Nurul Ilmi Karangdowo.
Setelah tindakan yang dilaksanakan pada siklus I dan siklus II maka diperoleh jawaban dari apa yang menjadi masalah dalam penelitian ini. Sebagaimana diketahui masalah  siswa  yang  kesulitandalam  belajar  membaca  adalah  seringnya  melakukan kesalahan  dalam  melafalkan  huruf  yang  mirip,  sering  melakukan  kesalahan  dalam membaca dan kemampuan memahami bacaan rendah. Seperti yang dijabarkan Yusuf (2003 : 37) dalam bukunya Problema Bagi Anak dengan Problema Belajar, anak yang mengalami gangguan membaca memiliki ciri-ciri sebagai berikut : (1) Tidak lancar dalam  membaca,  (2)  Sering  banyak  kesalahan  dalam  membaca,  (3)  Kemampuan memahami isi bacaan, (4) Sulit membedakan huruf yang mirip.
Untuk  membantu  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  siswa yang kesulitan dalam belajar membaca kelas I dilakukan dengan penggunaan metode AISMA  yang  menekankan  membaca  dengan  mengutamakan  pengenalan  per  suku kata.  Hal  ini  sesuai  dengan  pengertian  Metode  yaitu  cara  yang  teratur  untuk memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mendapatkan  informasi  dari  orang

## Eggi Mega Rahmawati, Supriyanto
Implementasi Metode AISMA Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Kelas I Di SD Muhammadiyah Nurul Ilmi
lain, Dimana informasi tersebut dibutuhkan mereka untuk mencapai tujuan (Dimyati dan Mudjiono,1999).
Kebaikan  atau  manfaat  yang  bisa  diambil  setelah  melakukan  tindakan penelitian ini melatih siswa untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan dengan penggunaan metode AISMA bagi siswa yang kesulitan belajar membaca siswa kelas I SD Muhammadiyah Nurul Ilmi Karangdowo antara lain: dapat menumbuhkan kecintaan  siswa  pada  kegiatan membaca  dan  menumbuhkan  semangat  siswa  yang kesulitan dalam belajar membaca untuk rajin membaca. Selain itu, dengan metode AISMA  yang  merupakan  metode  membaca  dengan  mengenalkan  suku  kata  yang sangat sederhana sehingga siswa tidak menemui kesulitan dalam belajar membaca. Pengulangan suku kata yang berulang-ulang juga berguna agar kesalahan siswa saat menemui  huruf  yang  hampir  sama  berkurang.  Metode  ini  tepat  digunakan  untuk membantu  siswa  yang  kesulitan  dalam  belajar  membaca  dalam  pembelajaran membaca permulaan. Metode AISMA adalah metode dengan mengenalkan anak pada suku kata dengan membahas satu per satu suku kata untuk diajarkan (2007 :11).
Pengucapan  suku  kata  yang  diulang  berkali-kali  dan  bervariasi  dapat digunakan guru untuk memperbaiki artikulasi siswa dalam membaca atau berbicara. Disamping    metode  AISMA  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dalam membaca permulaan, metode AISMA juga mampu meningkatkan kepercayaan diri siswa. Bagi siswa yang belum mampu membaca atau siswa yang mengalami kesulitan dalam  belajar  membaca  permulaan,  membaca  merupakan  pekerjaan  yang  amat sangat menakutkan dan sulit dijangkau sehingga sangat membutuhkan kepercayaan diri,  seperti  yang  diungkapkan  Dargaz  yang  dikutip  Nurani  Musta’in  (2007:19), kepercayaan  diri  anak  bersumber  pada  pengertian  akan  kemampuannya  dan meyakini bahwa mereka mampu mengatasi kegagalan, mencapai tujuan positif dan bersikap  tenang  dalam  berbagai  situasi  dan  kondisi.  Sehubungan  dengan  proses belajar  membaca  permulaan  ini  berarti  seorang  siswa  diharapkan  mempunyai kepercayaan diri, menyadari kemampuannya, meyakini bahwa mereka bisa membaca apabila  berusaha  dan  tidak  putus  asa  jika  mengalami  kegagalan.  Metode  AISMA disusun  dan  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  mudah  digunakan  dan  terbukti keberhasilannya dalam menumbuhkan kepercayan diri pada siswa, sehingga metode ini tepat untuk siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar membaca permulaan karena sebagian besar siswa yang kesulitan belajar membaca itu kepercayaan dirinya rendah.
Kesulitan atau kendala yang dialami peneliti dalam melaksanakan penelitian antara lain: siswa tidak mau membaca saat diminta untuk membaca tulisan dipapan tulis sehingga menjadikan suasana menjadi kaku dan kurang menyenangkan, siswa juga sering tidak focus pada tulisan atau huruf yang telah ditunjukkanoleh peneliti, kesulitan lain yang ditemui adalah siswa masih sering mengeja suku kata yang ada dalam buku Anak Islam Suka Membaca.
Untuk  mengatasi  masalah  atau  kesulitan  dalam  penelitian  ini,  diambil tindakan  atau  cara  yang  lebih  menarik  agar  suasana  menjadi  lebih  menyenangkan dan  tidak  kaku  salah  satunya  dengan  menyisipkan  ice  breaking  dan  memberikan hadiah pada siswa yang mampu membaca dan berhasil menyelesaikan pekerjaannya dengan baik.

## Eggi Mega Rahmawati, Supriyanto
Implementasi Metode AISMA Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Kelas I Di SD Muhammadiyah Nurul Ilmi
Pada siklus I peneliti berperan sebagai guru dan guru kelas berperan sebagai pengamat. Selama pelaksanaan tindakan, ternyata ada kendala yang perlu dibenahi. Masalah-masalah tersebut dijadikan bahan perbaikan pada pelaksanaan siklus II yang merupakan pemantapan dari pelaksanaan siklus I.
Secara  keseluruhan  hasil  penelitian  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa penelitian  yang  dilaksanakan  sebelum  tindakan,  siklus  I  dan  siklus  II  berdasarkan perbandingan  perolehannya  maka  tujuan  dari  peneltian  ini  telah  tercapai  dengan bukti  bahwa  ada  peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan  yang  dilakukan dengan  menggunakan  metode  AISMA  bagi  siswa  yang  kesulitan  belajar  membaca kelas I SD Muhammadiyah Nurul Ilmi Karangdowo tahun Pelajaran 2022/2023.

## KESIMPULAN
Secara  keseluruhan  hasil  penelitian  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa penelitian  yang  dilaksanakan  sebelum  tindakan,  siklus  I,  siklus  II  berdasarkan perbandingan  perolehan  nilai  maka  penelitian  telah  berhasil  meningkatkan kemampuan membaca siswa yang kesulitan dalam belajar membaca permulaan kelas I SD Muhammadiyah Nurul Ilmi Karangdowo tahun Pelajaran 2022/2023.
Berdasarkan  kesimpulan  diatas  maka  peneliti  memberikan  saran  bagi beberapa pihak. Diantanya adalah bagi Kepala Sekolah, dalam upaya mengefektifkan metode  AISMA  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  bagi  siswa yang  masih  kesulitan  dalam  belajar  membaca,  kepala  sekolah  hendaknya mensosialisasikan metode AISMA kepada Guru- guru  terutama peneliti kelas rendah supaya mereka mengenal metode AISMA dan menerapkannya bagi siswa yang masih kesulitan  dalam  belajar  ataupun  bagi  siswa  yang  kemampuan  membacanya  masih rendah.
Lalu  bagi  Guru  sarannya  adalah  agar  lebih  terbuka  untuk  menggunakan metode-metode pembelajaran yang variatif seperti metode AISMA sebagai salah satu metode  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  bagi  siswa  yang masih kesulitan dalam belajar membaca. Dan untuk peneliti lain disarankan supaya dapat  mengkaji,  menelaah  dan  mengadakan  penelitian  lanjut  yang  membahas tentang  penggunaan  metode  AISMA  bagi  siswa  yang  kesulitan  dalam  belajar membaca agar metode AISMA dapat berkembang dan diterapkan pada pembelajaran membaca permulaan di Sekolah Dasar lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Avita  Khoirun  Nisa  and  Devy  Habibi  Muhamad  (2023)  “Strategi  Meningkatkan Kemampuan Baca Al- Qur’an Menggunakan Metode Qur’ani Sidogiri Di TPQ Assulthoniyah Kota Probolinggo”, al-Afkar, Journal For Islamic Studies , 6(1), pp. 373 – 385. doi: 10.31943/afkarjournal.v6i1.498.
Mudjiono  dan  Dimyati.  (1999).  Belajar  dan  Pembelajaran.  Jakarta  :  Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan.
Muhammad  Jamila  K.A.  (2008).  Special  education  for  special  children.  Jakarta :Hikmah
Muata’n Nurani. (2007). Anak Islam Suka Membaca. Surakarta : Pustaka Amanah.

## Eggi Mega Rahmawati, Supriyanto
Implementasi Metode AISMA Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Kelas I Di SD Muhammadiyah Nurul Ilmi
Yusuf  Munawir,  dkk.  (2003).  Pendidikan  Bagi  Anak  Dengan  Problema  Belajar. Surakarta: Tiga Serangkai.
Abbas  Saleh.  (2006). Pembelajaran Bahasa Indonesia yang Efektif,di Sekolah Dasar. Jakarta: Depdikbud.
Akhadiah  Sabarti,  dkk.  (1993). Bahasa Indonesia 1. Jakarta: Depdikbud. Musta ‟ in,    Nurani.    (2010).  Anak  Islam  suka  Membaca  Jilid  2.  Surakarta:  Marwah Media.
Rukajat,  A.  (2018)  “PEMBELAJARAN  CONTEXTUAL  TEACHING  AND  LEARNING UNTUK  MENINGKATKAN  MUTU  HASIL  PEMBELAJARAN”, al-Afkar, Journal For Islamic Studies , 1(2), pp. 55 – 72. doi: 10.31943/afkar_journal.v2i1.24.