## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING PADA PROGRAM DIKLAT PELAUT BERBASIS KEBUTUHAN INDUSTRI
F. Pambudi Widiatmaka 1 , Rufiajid Navy Abritia 2* , Indah Nurhidayati 3
1,2,3 Politeknik Ilmu Pelayaran Semarang
*Email: rufiajid_navy@pip-semarang.ac.id Email: pambudi@pip-semarang.ac.id Email: indah.nurhidayati@pip-semarang.ac.id

## ABSTRACT
Politeknik Ilmu Pelayaran  Semarang has one of the trainings for seafarers, ATT II training. The current education model is still considered not to provide optimal competence, so competency improvement is needed. This research was conducted by analyzing and discussing the current learning model with various parties. This study emphasizes a combination of learning after student officers have received the material face-to-face and in the laboratory. It is necessary to carry out learning using blended learning so that it is expected to improve practical competence. This research was conducted using research and development methods. The stages of the model made are factual models, theoretical models, hypothetical models, model trials, and final models. The research results on the factual model show that several aspects can still be improvised, namely in planning, organization, implementation, and monitoring (evaluation). Based on the development of existing theories, a blended learning model is compiled that can  provide  an  innovative  and  valuable  learning  experience  for  students.  Blended  learning  combined  with experiential learning in the field, known as fieldwork programs, will encourage competencies and skills, especially psychomotor aspects. The trial test results show a significant difference with a sig value of 0.000, the initial group value was 79.71, and the final group was 85.10. The final model tested and validated by experts shows that blended learning can improve students' competence.
Keywords : blended learning; ATT II training; shipping industry; competence

## ABSTRAK
Politeknik Ilmu Pelayaran Semarang memiliki salah satu diklat untuk pelaut yang bernama diklat ATT II. Model Pendidikan  tersebut  saat  ini  dirasa  masih  belum  memberikan  kompetensi  yang  optimal,  sehingga  diperlukan peningkatan  kompetensi.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menganalisis  model  pembelajaran  saat  ini  dan mendiskusikannya  dengan  berbagai  pihak.  Penelitian  ini  menekankan  adanya  kombinasi  pembelajaran,  yakni setelah  perwira  siswa  memperoleh  materi  secara  tatap  muka  dan  laboratorium.  Untuk  itu  perlu  melakukan pembelajaran  dengan  menggunakan blended  learning ,  sehingga  diharapkan  mampu  meningkatkan  kompetensi praktik. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode research and development. Tahapan model yang dibuat  adalah model  factual,  model  teoretis,  model hipotetik,  uji  coba  model,  dan  model  final.  Hasil  penelitian pada  model  factual  menunjukkan  masih  terdapat  beberapa  aspek  yang  dapat  diimprovisasi,  yakni  pada perencanaan,  perorganisasian,  pelaksanaan,  dan  pengawasan  (evaluasi).  Berdasarkan  pengembangan  teori  yang ada,  disusunlah  sebuah blended  learning yang  mampu  memberikan  pengalaman  belajar  yang  inovatif  dan bermanfaat bagi peserta didik. Blended learning yang dikombinasikan dengan pengalaman belajar di lapangan, yang disebut sebagai program kerja lapangan, akan mendorong peningkatan kompetensi dan keahlian, khususnya dalam aspek psikomotorik. Hasil uji coba menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan dengan nilai sig 0.000, nilai kelompok awal 79,71 dan kelompok akhir 85,10. Model final yang telah diuji coba dan divalidasi oleh ahli menunjukkan bahwa blended learning mampu meningkatkan kompetensi peserta didik..
Kata kunci : blended learning , diklat ATT II, industri pelayaran, kompetensi

## PENDAHULUAN
Pelaut berkualitas adalah pelaut yang prima, profesional, dan beretika. Pelaut profesional tersebut tak  terlepas  dari  peranan  lembaga  pendidikan.  Pelaut  profesional  berasal  dari  perguruan  tinggi  yang menyelenggarakan  pendidikan  vokasi  dalam  bidang  pelayaran.  Politeknik  Ilmu  Pelayaran  Semarang merupakan salah satu lembaga pendidikan tinggi yang menyelenggarakan pendidikan vokasi di bidang pelayaran. Politeknik Ilmu Pelayaran Semarang selalu berupaya meningkatkan mutu pendidikan agar dapat  mencetak  lulusan  yang  profesional,  yang  memenuhi  standar  nasional  dan  internasional,  serta mampu  bersaing  dalam  pasar  global.  Upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  tersebut  tentu  harus memperhatikan kebijakan pendidikan yang berlaku.
Kebijakan  pendidikan  merupakan  suatu  peraturan  atau  ketentuan  tentang  jalannya  suatu pendidikan di suatu Negara (Priadi et al., 2019). Kebijakan pendidikan menjadi sangat penting karena menjadi  dasar  pencapaian  kualitas  pendidikan  yang  merata  tanpa  tebang  pilih.  Setiap  individu  harus mendapatkan  hak yang sama dalam pendidikan dan pengajaran seperti  yang tertuang  dalam Undang- Undang  Dasar  1945.  Kebijakan  pendidikan  ini  akan  selalu  berubah,  menyesuaikan  perkembangan teknologi dan karakteristik peserta didik di lapangan (Hartanto & Haryani, 2020).
Peserta  didik  memiliki  beragam  karakteristik,  dalam  hal  ini  seorang  pelaut  yang  ingin meningkatkan  pendidikan  lebih  tinggi  sambil  bekerja  memiliki  hak  yang  sama  dalam  memperoleh kemudahan dalam belajar. Kegiatan pelaut yang cukup padat dengan beban kerja tinggi yang menjadi tanggung  jawabnya  membuat  pelaut  tidak  memungkinkan  melakukan  pembelajaran  tatap  muka/ konvensional. Tetapi pelaut perlu melakukan peningkatan kompetensi agar memudahkan pekerjaanya di atas kapal (Mustain, 2020). Pelaut membutuhkan model pembelajaran non konvensional yang dapat dilakukan dimana saja sehingga lebih efisien waktu dan biaya (Munaf & Windari, 2015).
Program perluasan akses layanan pendidikan dapat dilakukan dengan metode pendidikan jarak jauh.  Berdasarkan  Undang-undang  Perguruan  Tinggi  nomor  12  Tahun  2012  pasal  31  tentang pembelajaran  jarak  jauh  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  jarak  jauh  merupakan  proses  belajar mengajar yang dilakukan secara jarak jauh melalui berbagai media komunikasi. Pembelajaran jarak jauh tidak  terikat  oleh  segala  peraturan  yang  mengikat  seperti  pada  pendidikan  konvensional.  Namun, pembelajaran jarak jauh tetap diatur dengan pedoman dan aturan seperti pada pendidikan konvensional. Pembelajaran jarak jauh menuntut peserta didik untuk lebih  mandiri, disiplin dan  memiliki tanggung jawab yang tinggi (Cucus & Aprilinda, 2016).
Pembelajaran jarak jauh memudahkan proses pembelajaran bagi peserta didik yang mengenyam pendidikan sembari bekerja dengan beban kerja tinggi seperti seorang pelaut. Proses pembelajaran e- learing  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  sangat  terbantu  dengan  adanya  kemajuan  teknologi  yang memungkinkan  adanya  pendistribusian  pendidikan  bagi  pelaut  yang  sedang  berlayar  baik  di  dalam negeri maupun di luar negeri. Selain itu, e-learning dapat dilakukan secara interaktif oleh pengajar dan peserta  didik,  sehingga  menarik  perhatian  dan  memberikan  semangat  lebih  untuk  melanjutkan pendidikan ditengah pekerjaan yang melelahkan (Prawiyogi et al., 2020).
Namun,  pembelajaran  jarak  jauh  juga  perlu  perhatian  khusus  dalam  beberapa  hal  diantaranya tidak konsistennya peserta didik dengan jam belajar, keterlambatan menangkap materi, dan masalah lain dalam  proses  pembelajaran  seperti  gangguan  internet  dan  listrik  padam  (Prawiyogi  et  al.,  2020). Sehingga,  model  pembelajaran  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  seharusnya  tidak  mutlak  hanya e- learning/online  saja  tetapi  juga  harus  dikombinasikan  dengan  pertemuan  tatap  muka  secara langsung/offline.  Hal  ini  dapat  membantu  mengatasi  permasalahan  dalam  pembelajaran  jarak  jauh. Blended  learning merupakan  model  pembelajaran  yang  menggabungkan  antara  pembelajaran  tatap muka ( face to face ) di dalam kelas dengan e-learning (Suartama et al., 2019). Blended learning muncul karena  adanya  kelemahan  pada  proses  pembelajaran  tatap  muka/konvensional  yang  cenderung membosankan sehingga mengurangi motivasi belajar peserta didik dan juga beberapa kelemahan dalam pembelajaran e-learning (Means et al., 2009, 2013). Kombinasi pembelajaran dalam blended learning menjadi daya tarik sendiri karena pembelajaran tatap muka menjadi solusi apabila terjadi miskomunikasi pada saat pembelajaran e-learning (Rafiola et al., 2020). Transformasi metode pembelajaran dipadukan dengan pendekatan peserta didik dilakukan agar proses belajar mengajar lebih efektif.
Pendekatan heutagogy fokus pada “belajar bagaimana belajar”, “belajar untuk apa”, dan berpusat pada peserta didik. Pendekatan heutagogy berbasis pada potensi dan kesadaran peserta didik (Sulistya, 2019).  Heutagogy  mempersiapkan  siswa  untuk  belajar  seumur  hidup  yang  ditentukan  sendiri  yang
sangat  penting  untuk  bertahan  hidup  di  dunia  abad  ke-21  (Kamrozzaman  et  al.,  2019).  Heutagogy mengalihkan fokus dari guru kembali ke pembelajar dan belajar, serta penekanan khusus pada teknologi digital (Blaschke, 2012). Dengan adanya pendekatan heutagogy masalah komitmen pada peserta didik seharusnya dapat teratasi.
Penerapan e-learning dengan  model pembelajaran blended learning sangat menarik diterapkan untuk pelaut yang  harus malakukan updating pendidikan kepelautannya melalui program diklat yang diadakan  oleh  lembaga  pendidikan  vokasi  seperti  PIP  Semarang.  Untuk  itu,  peneliti  bermaksud mengembangkan  model  pembelajaran blended  learning pada  program  Diklat  Pelaut  Ahli  Teknika Tingkat II (ATT II) di PIP Semarang berbasis kebutuhan industri pelayaran yang ditujukan pada dosen dan peserta diklat/perwira siswa (pasis).

## METODE
Penelitian  ini  mengadopsi ADDIE  model.  Penggunaan  tahapan  penelitian  dan  pengembangan pada ADDIE Model sebagaimana yang disarankan oleh Kurt (2017) tersebut meliputi Analyze (analisis kondisi  terkini), Design (melakukan  desain  model  berdasarkan  kajian  teoretis  dan  empiris), Develop (mengembangkan model berdasarkan kajian teoretis, empiris, dan validasi ahli), Implement (melakukan uji  coba  hasil  pengembangan  model)    and Evaluate (mengevaluasi  hasil  implementasi).  Prosedur penelitian dan pengembangan berdasarkan ADDIE Model (Aldoobie, 2015; Kurt, 2017; Molenda, 2003), tampak pada Gambar 1.
Gambar 1. Prosedur Penelitian dan Implentasi Model Pembelajaran Blended Learning .
Revisi Model Validasi Hipotetik Desain Pengembangan model pembelajaran blended learning pada Diklat ATT II di PIP Semarang Tahap Evaluasi Uji Coba Uji Keefektifan Model Buku Panduan Modul Akhir Tahap Pendahuluan Studi Eksplorasi : 1. Studi Literatur 2. Studi Lapangan ( Need Assessment ) Studi Literatur Model Faktual Tahap Pengembangan Desain Pengembangan model pembelajaran blended learning pada Diklat ATT II di PIP Semarang Validasi Ahli

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil    analisis    data    dan    sesuai  dengan  langkah-langkah  penelitian  dan pengembangan,  maka  hasil    penelitian  menunjukan bahwa model faktual di Politeknik Ilmu Pelayaran Semarang masih mempergunakan metode pembelajaran konvensional ditunjukkan pada gambar 2.
Gambar 2. Model Faktual Diklat ATT II di Politeknik Ilmu Pelayaran (PIP) Semarang.
Blended learning memiliki beberapa skenario berdasarkan model teoritis blended learning tidak bisa  dilepaskan  dari  aspek  teknologi  karena blended  learning akan  mengintegrasikan  kemampuan kognitif serta psycho motorik bagi perwira siswa dengan didasarkan pada teknologi apabila dikaitkan dengan  kondisi  saat  ini  yakni  pandemi  Covid-19  maka  keberadaan  teknologi  akan  sangat  sulit dipisahkan dengan blended learning karena dengan adanya model pembelajaran secara jarak jauh atau dikenal sebagai pembelajaran daring akan memudahkan interaksi antara perwira siswa dengan instruktur maupun  dosen  untuk  bisa  saling  berkomunikasi  maupun  berdiskusi  untuk  bisa  menyelesaikan permasalahan secara bersama-sama. Hal ini dapat mendorong adanya pemahaman yang kompleks dan bisa  menjadikan  pembelajaran  dengan  menekankan  aspek  psikomotor  karena  mendorong  adanya perwira  siswa  untuk  mengasah  keilmuannya  dan  menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang  sedang dihadapi.
Tujuan utama dari pembelajaran studi kasus adalah untuk melibatkan para perwira siswa dalam pembelajaran  yang  bermakna  serta  berkesinambungan  dapat  tercapai  evaluasi  perwira  siswa  dapat ditunjukkan  bahwa  perwira  siswa  mampu  menemukan  suatu  diskusi  yang  tidak  hanya  menarik  tetapi sebagian  besar  dari  perwira  siswa  menyepakati  bahwa  pembelajaran  diskusi  secara  online  maupun penyelesaian studi kasus tersebut dapat berkontribusi pada pemahaman yang lebih baik terkait dengan konten yang sedang dipelajari ataupun sub bagian permesinan yang sedang dianalisis. Instruktur tidak perlu  untuk  mendominasi  suatu  diskusi  karena  sebagai  pengatur  jalannya  diskusi  serta  mengarahkan apabila diskusi tidak berjalan dengan sesuai skenario yang telah ditetapkan sehingga diskusi akan tetap didominasi  oleh  para  perwira  siswa  untuk  saling  bisa  menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapi konklusi atau kesimpulan tentunya diperlukan oleh dosen atau instruktur untuk bisa menyimpulkan apa yang telah menjadi diskusi selama ini sehingga dengan berdasarkan kesimpulan tersebut maka perwira siswa dapat dengan mudah untuk mempelajari garis-garis besar materi pelajaran atau kuliah yang sedang dilakukan. Berdasarkan pembahasan yang telah diuraikan, maka model teoritis dan Hipotetik yang dapat disusun tampak pada Gambar 3 dan 4.
Gambar 3. Model Teoritis Diklat ATT II di Politeknik Ilmu Pelayaran (PIP) Semarang.
Penilaian  merupakan  suatu  fase  akhir  yang  bisa  dilakukan  agar  dosen  dapat  mengetahui keberhasilan pembelajaran serta kompetensi yang dimiliki perwira siswa. Dalam proses tersebut salah satu  yang  dilakukan  adalah  untuk  bisa  menganalisis  kompetensi  yang  dimiliki  dengan  melakukan pengujian terkait dengan pemahaman yang melekat. Pada proses tersebut dilakukan pengujian dengan mempergunakan  berbagai  metode  yang  bisa  menunjukkan  bahwa  perwira  siswa  dapat  memahami dengan baik materi yang disampaikan, serta para perwira siswa mampu melakukan aktivitas yang harus dilakukan  di  kapal,  sehingga  mendorong  keberhasilan  pembelajaran,  salah  satunya  dengan mempergunakan kegiatan belajar yang ada di lapangan.
Gambar 4. Model Hipotetik Diklat ATT II di Politeknik Ilmu Pelayaran (PIP) Semarang
Kegiatan  belajar  tersebut  dapat  mengindikasikan  bahwa  perwira  siswa  telah  bisa  melakukan aktivitas yang berbasis pada pembelajaran, sehingga dengan adanya proses tersebut dapat mendorong evaluasi  keberhasilan  kompetensi  yang seharusnya dimiliki  oleh pemegang sertifikat. Dengan adanya kompetensi tersebut dapat mendorong suatu pemahaman yang komprehensif metode yang dipergunakan dalam penilaian adalah untuk menguji kompetensi yang dimiliki perwira siswa.
Berdasarkan  hasil  FGD  terbatas  yang  dilakukan  dengan  diikuti  oleh  Prof.  Dr Tri  Joko  Raharjo (N1), M.Pd, Dr. I Made Sudana, M.Pd, (N2). Dr Arief Yulianto, M.M (N3), Darul Prayogo (N4), Andy Wahyu Hermanto (N5).

## Tabel 1. Validasi Model
Prinsip Manajemen Keterangan Sangat Tidak Baik Tidak Baik Cukup Baik Sangat Baik Perencanaan Terdapat diskusi pengembangan kurikulum √ Pengembangan kurikulum disesuaikan  dengan  perkembangan dinamika pendidikan √ Kurikulum  mengacu  pada  organisasi pelayaran internasional √ Terdapat perencanaan pembelajaran √ Rencana  pembelajaran  disesuaikan dengan metode yang bervariasi √ Terdapat  bahan  ajar  bagi  perwira siswa √ bahan ajar disesuaikan dengan perkembangan teknologi √ Pengorganisasian Seleksi  perwira  siswa  dilakukan dengan cermat √ Hanya perwira siswa yang memenuhi kriteria dapat mengikuti diklat ATT II √ Pembagian  tugas  dosen  telah  sesuai dengan bidangnya masing-masing √ Pembagian  tugas  dosen  melalui analisis beban kerja √ Pelaksanaan Terdapat  proses  pembelajaran  tatap muka yang efektif √ Terdapat  proses  praktik  melalui laboratorium √ Terdapat pengembangan belajar melalui blended learning (melakukan diklat dikapal) √ Terdapat proses diklat dengan metode problem-based learning √ Evaluasi Evaluasi  diklat  dilakukan  secara objektif √ Terdapat standar prosedur evaluasi √
Berdasarkan  hasil  validasi  model  hipotetik  pada  tabel  1  dapat  diketahui  bahwa  perencanaan kurikulum telah dilakukan dengan baik perencanaan tersebut meliputi pembuatan kurikulum pembuatan kurikulum  melalui berbagai langkah  yang perlu dilakukan  oleh seperangkat sumber daya yang ada di institusi pembuatan kurikulum diperlukan untuk memastikan bahwa kurikulum telah terencana dengan sebaik-baiknya. Hasil penelitian ini memberikan sebuah gambaran bahwa perencanaan memiliki peran yang penting  dalam proses blended learning karena perencanaan  merupakan suatu rencana yang bisa diimplementasikan  dalam  sebuah  proses  untuk  pembuatan  kurikulum.  Pembuatan  kurikulum memerlukan  rangkaian  perencanaan  yang  dapat  dievaluasi  dalam  proses  pelaksanaannya  sehingga perencanaan  yang  matang  akan  memberikan  suatu  proses  yang  baik  perencanaan  yang  baik  akan memberikan  arahan  berkaitan  dengan  kurikulum  yang  bisa  diimplementasikan  perencanaan  meliputi pembuatan kurikulum yang dapat memberikan sebuah indikasi penting dalam pelaksanaan diklat.

## Tabel 2. Hasil Uji Kolmogorov-Smirnov
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardiz ed Residual N 21 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 3.96586446 Most Extreme Differences Absolute .159 Positive .159 Negative -.111 Kolmogorov-Smirnov Z .729 Asymp. Sig. (2-tailed) .663
Berdasarkan  hasil  penelitian  tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  data  yang  dipergunakan  telah terdistribusi secara normal hal ini ditunjukkan oleh nilai signifikansi dari hasil uji kolmogorov-smirnov yang  menunjukkan  nilai  0.663.  Persyaratan  utama  untuk  melakukan  analisis  t-test  adalah  data  yang terdistribusi  secara  normal.  Data  normal  adalah  sebuah  data  yang  memiliki  distribusi  dengan  bentuk lonceng yang simetris artinya data tersebut tidak memiliki outlier di dalamnya data tersebut diperoleh dengan adanya suatu keseragaman pada kelompok
Tabel 3. Hasil Rata-Rata dan Standar Deviasi

## Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Awal 79.71 21 4.014 .876 Akhir 85.10 21 4.230 .923
Berdasarkan  hasil  uji  pada  tabel  3  yang  telah  dilakukan  dengan  melihat  rata-rata  pada  dua kelompok yang dibedakan menjadi kelompok awal dan kelompok akhir kelompok awal adalah sebuah kelompok  yang  belum  memiliki  proses  pembelajaran  dengan  melakukan blended  learning dan kelompok akhir adalah kelompok yang memiliki pengalaman belajar dengan mempergunakan blended learning terdapat  perbedaan  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  kelompok  awal  memperoleh  nilai  sebesar 79,701 sedangkan kelompok akhir memperoleh nilai 85,10 dengan total sampel sebanyak 21 responden yang telah mengikuti kegiatan blended learning maupun tidak standar deviasi yang yang hampir sama serta standar error yang  hampir sama hal ini  menunjukkan bahwa kedua kelompok tersebut  memiliki perbedaan yang signifikan.
Tabel 4. Hasil Uji Korelasi Penelitian

## Paired Samples Correlations
N Correlation Sig. Pair 1 Awal & Akhir 21 .155 .503
Nilai  korelasi  pada  tabel  4  yang  dihasilkan  berdasarkan  proses  pengujian  sebesar  0,155  yang menunjukkan bahwa nilai korelasi tersebut berkaitan antara kelompok awal dan kelompok akhir.
Tabel 5. Hasil Uji t
Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Awal - Akhir -5.381 5.362 1.170 -7.822 -2.940  -4.599 20 .000
Pengujian uji t pada tabel 5 adalah suatu proses final yang dapat membedakan antara kelompok awal dengan kelompok akhir. Hasil pengujian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan setelah  terjadinya  proses  pembelajaran  dengan  mempergunakan blended  learning .  Hal  ini mengindikasikan  bahwa blended  learning mampu  meningkatkan  proses  pemahaman  mahasiswa berkaitan dengan materi-materi yang telah diajarkan. Selain itu blended learning mampu memberikan pemahaman  yang  spesifik  berkaitan  materi  sehingga  memperoleh  kedalaman  pengetahuan  yang memadai.  Hasil  penelitian  ini  telah  membuktikan  bahwa blended  learning memiliki  peran  yang signifikan dalam meningkatkan proses pembelajaran dengan nilai signifikansi 0,000.
Model  final  adalah  sebuah  model  hipotetik  yang  telah  melalui  uji  coba  terbatas  dan  terbukti keberhasilannya  yang  tampak  pada  gambar  5.  Model  final  merupakan  model  yang  sebagai  hasil penelitian dengan melalui serangkaian tahapan, sehingga dapat memberikan suatu gambaran yang utuh pada  sebuah  fenomena.  Model  final  berisikan  tahapan-tahapan  melalui  serangkaian  input  proses sehingga  menghasilkan  output  yakni  perwira  siswa  dengan  kompetensi  yang  sesuai  dengan  keahlian yang harus dimiliki oleh ATT II ini merujuk pada kompetensi yang dimiliki oleh perwira siswa tersebut. Input melalui proses penerimaan peserta didik yang disaring melalui serangkaian pengujian atau tes dan pembagian jadwal dari dosen. Tahapan proses meliputi pembelajaran dengan disertai blended learning . Penelitian  ini  menekankan  pada  pengaplikasian blended  learning sehingga  dapat  diterapkan  dalam proses pembelajaran yang bertujuan untuk memberikan problem-based learning sehingga perwira siswa dapat  mengetahui  permasalahan-permasalahan  di  lapangan  yang  secara  langsung  dan  bisa menyelesaikan permasalahan tersebut. Harapannya adalah perwira siswa mampu memiliki kompetensi dengan adanya kemampuan dalam penyelesaian permasalahan tersebut sesuai dengan kemampuan yang telah  direncanakan  dalam  kurikulum.  Model  final  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  terdahulu,  yang menyatakan bahwa blended learning dapat meningkatkan kompetensi dengan lebih baik (Kintu et al., 2017).
Gambar 5. Model Final Diklat ATT II di Politeknik Ilmu Pelayaran (PIP) Semarang.
Blended  learning dapat  diterapkan  dengan  mempergunakan  inovasi  serta  teknologi  maupun pengalaman lapangan, sehingga kompetensi tersebut mampu mendorong pengetahuan yang mendalam.
Disamping  itu  pengetahuan  perlu  disertai  adanya  pengalaman  yang  dapat  memberikan  pemahaman komprehensif tentang mata kuliah atau diklat tertentu.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian pada model faktual dapat diketahui bahwa pelaksanaan penerapan diklat pelaut ATT II selama ini masih belum memenuhi kompetensi yang diharapkan. Terdapat beberapa aspek  yang  dapat  di  ditingkatkan  melalui  prinsip-prinsip  manajemen  yaitu  pada  aspek  perencanaan, pengorganisasian,  pelaksanaan,  dan  pengawasan.  Hasil  analisis  dengan  mempergunakan  Uji  t  dapat diketahui  bahwa  kelompok  yang  menggunakan  pembelajaran blended  learning dibandingkan  dengan kelompok  yang  tidak  mempergunakan blended  learning terdapat  perbedaan  yang  signifikan.  Hal tersebut membuktikan bahwa blended learning yang mempergunakan program kerja lapangan terbukti secara efektif untuk meningkatkan kompetensi peserta didik yakni para perwira siswa yang mengikuti diklat ATT II.
Penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan  model  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dengan mempergunakan blended learning . Pengembangan tersebut membutuhkan koordinasi yang solid antara sekolah  pelayaran  dengan  stakeholder  terkait.  Sekolah  pelayaran  dapat  berkomunikasi  dengan mengadakan  kerjasama,  sehingga  terjadi  kesepahaman  dengan  perusahaan  pelayaran.  Mengingat blended  learning sangat  memungkinkan  terjadi  tumpang  tindih  pekerjaan  dan  diklat.  Penelitian  ini dilakukan terhadap kelompok perwira siswa yang sedang menempuh diklat ATT II sehingga penelitian ini memiliki keterbatasan yakni tidak dapat digeneralisasi secara menyeluruh. Peneliti selanjutnya dapat melakukan pengembangan model pada kelompok belajar lain atau menggunakan sampel yang berbeda sehingga dapat diketahui arah pengembangan model yang sesuai dengan kompetensi yang dibutuhkan oleh pengguna lulusan. Peneliti selanjutnya dapat mengembangkan proses peningkatan kompetensi serta akuisisi keahlian yang bisa didapatkan oleh perwira siswa tidak hanya dengan melalui blended learning yang dikombinasikan dengan program kerja lapangan.
Peneliti  selanjutnya  dapat  melakukan  suatu  pengembangan  inovasi  dalam  proses  pembelajaran secara  tatap  muka  maupun  terdapat  inovasi  yang  bisa  diciptakan  melalui blended  learning dengan menggunakan media yang lain, sehingga terdapat variasi proses pembelajaran yang dapat meningkatkan kompetensi perwira siswa yang sesuai dengan harapan pengguna lulusan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aldoobie, N. (2015). ADDIE model. American International Journal of Contemporary Research , 5 (6), 68–72.
Blaschke, L. M. (2012). Heutagogy and lifelong learning: A review of heutagogical practice and self- determined  learning. The International Review of Research in Open and Distributed Learning , 13 (1), 56. https://doi.org/10.19173/irrodl.v13i1.1076
Cucus, A., & Aprilinda, Y. (2016). Pengembangan E-Learning Berbasis Multimedia untuk Efektivitas Pembelajaran  Jarak  Jauh. Explore:  Jurnal  Sistem  Informasi  Dan  Telematika , 7 (1). https://doi.org/10.36448/jsit.v7i1.765
Hartanto, C. F. B., & Haryani. (2020). Analisis Tata Kelola Standar Pendidik Dan Tenaga Kependidikan Pada Pendidikan Tinggi Vokasi Kemaritiman Di Indonesia. Jurnal Sains Teknologi Transportasi Maritim , 2 (1), 20–29. https://doi.org/10.51578/j.sitektransmar.v2i1.14
Kamrozzaman,  N.  A.,  Badusah,  J.,  &  Mohammad,  W.  M.  R.  W.  (2019).  Heutagogy  approach: Effectiveness of M-learning for lifelong learning education/Pendekatan heutagogi: Keberkesanan M-pembelajaran untuk pendidikan sepanjang hayat. Sains Humanika , 11 (3).
Kintu, M. J., Zhu, C., & Kagambe, E. (2017). Blended learning effectiveness: the relationship between
student  characteristics,  design  features  and  outcomes. International  Journal  of  Educational Technology in Higher Education , 14 (1), 7. https://doi.org/10.1186/s41239-017-0043-4
Kurt, S. (2017). ADDIE Model: Instructional Design. Frameworks & Theories .
Means,  B.,  Toyama,  Y.,  Murphy,  R.,  &  Baki,  M.  (2013).  The  effectiveness  of  online  and  blended learning: A meta-analysis of the empirical literature. Teachers College Record , 115 (3), 1–47.
Means,  B.,  Toyama,  Y.,  Murphy,  R.,  Bakia,  M.,  &  Jones,  K.  (2009). Evaluation  of  evidence-based practices in online learning: A meta-analysis and review of online learning studies .
Molenda, M. (2003). The ADDIE model. Encyclopedia of Educational Technology, ABC-CLIO .
Munaf, D. R., & Windari, R. (2015). Pengembangan Sumber Daya Kelautan Dalam Industri Maritim Dunia. Jurnal Sosioteknologi , 14 (2), 154.
Mustain, I. (2020). Analisis Literasi STEM Dalam Pengembangan Pendidikan Vokasi: Konsepsi Pada
Pendidikan Tinggi Maritim. Dinamika Bahari , 1 (2), 110–115.
https://doi.org/10.46484/db.v1i2.192
Prawiyogi, A. G., Purwanugraha, A., Fakhry, G., & Firmansyah, M. (2020). Efektivitas pembelajaran jarak jauh terhadap pembelajaran siswa di SDIT Cendekia Purwakarta. Jurnal Pendidikan Dasar , 11 (1), 94–101.
Priadi,  A.  A.,  Fahcruddin,  I.,  Almuzani,  N.,  &  Gupron,  A.  K.  (2019).  Kinerja  Kompetensi  Perwira Permesinan  Kapal:  Suatu  Analisis  Kesenjangan  Berbasis  Kompetensi. Jurnal  Penelitian Transportasi Laut , 20 (2), 88. https://doi.org/10.25104/transla.v20i2.813
Rafiola, R. H., Setyosari, P., Radjah, C. L., & Ramli,  M. (2020). The Effect  of Learning Motivation, Self-Efficacy, and Blended Learning on Students’ Achievement in The Industrial Revolution 4.0. International  Journal  of  Emerging  Technologies  in  Learning  (IJET) , 15 (08),  71. https://doi.org/10.3991/ijet.v15i08.12525
Suartama, I. K., Setyosari, P., Sulthoni, S., & Ulfa, S. (2019). Development of an Instructional Design Model  for  Mobile  Blended  Learning  in  Higher  Education. International  Journal  of  Emerging Technologies in Learning (IJET) , 14 (16), 4. https://doi.org/10.3991/ijet.v14i16.10633
Sulistya,  R.  (2019).  Heutagogi  sebagai  pendekatan  pelatihan  bagi  guru  di  era  revolusi  industri  4.0.
Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 4 (2), 127–138.