## JAMP: Jurnal Adminitrasi dan Manajemen Pendidikan
Volume 4 Nomor 3 September 2021,
Tersedia Online di http://journal2.um.ac.id/index.php/jamp/ ISSN 2615-8574 (online)
Hal : 220 - 238
ANALISIS PERILAKU KEPEMIMPINAN KEPENDIDIKAN KEPALA SEKOLAH DI INDONESIA

## Rais Hidayat, Yuyun Elizabeth Patras
Prodi S2 Administrasi Pendidikan, Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan, Jl. Pakuan No.1 Kota Bogor E-mail:rais72rais@gmail.com. No. HP: 081282921597
Abstract: The purpose of this study is to find statement items that can measure accurately and at the same time find statement items that can be submitted as materials for improving educational leadership in schools. This study used a quantitative research design with data obtained  through  a  research  instrument  filled  with  449  teachers  from  Indonesia  through purposive sampling method and data analysis techniques using Rasch modeling. Before the  questionnaire  is  used,  it  first  gets  input  from  the  expert  and  it  tested  on  10  teachers. The findings of this research are: (1) There are 11 items are stated to measure accurately the variable of the principal’s educational leadership; (2) There are priorities for improving educational leadership in schools, namely: (i) increasing respect for all differences (diversity) in schools; (ii) the principal should provide inspiration in implementing the best education; (iii) school principals should be more collaborative in the success of school programs; (iv) the principal should be better able to resolve internal conflicts in schools
Keywords: leadership behavior; educational leadership; Rasch Model
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  menemukan  butir-butir  pernyataan  yang  dapat mengukur  dengan  tepat  sekaligus  menemukan  butir  pernyataan  yang  dapat  diajukan sebagai bahan perbaikan kepemimpinan pendidikan di sekolah. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian kuantitatif dengan data diperoleh melalui instrumen penelitian yang diisi oleh 449 guru dari wilayah Indonesia melalui metode purposive sampling dan teknik analisis data menggunakan Pemodelan Rasch. Sebelum instrumen digunakan terlebih dahulu mendapat masukan dari ahli ( expert judgement ) dan  diujicobakan kepada 10 guru. Adapun temuan  penelitian  ini  yaitu:  (1)  Sebanyak  11  butir  dinyatakan  dapat  mengukur  dengan tepat ( fit ) variable kepemimpinan pendidikan kepala sekolah; (2) Prioritas tindakan untuk memperbaiki kepemimpinan pendidikan di sekolah yaitu: (i) meningkatkan penghormatan pada segala perbedaan (keberagaman) di sekolah; (ii) kepala sekolah hendaknya memberikan inspirasi  dalam  pelaksanaan  pendidikan  terbaik;  (iii)  kepala  sekolah  hendaknya  lebih kolaboratif dalam menyukseskan program-program sekolah; (iv) kepala sekolah hendaknya lebih mampu menyelesaikan konflik internal di sekolah dengan baik
Kata kunci: perilaku kepemimpinan; kepemimpian pendidikan; Rasch Model
kepemimpinan  berperan  penting  dalam  pelaksanaan  manajemen  di  sekolah  (Vélez  et  al,  2017). Kepemimpinan  seorang  kepala  sekolah  dapat  menjembatani  transformasi  budaya  inovasi  (Valeria, 2020), termasuk budaya digital di sekolah, bukan melalui otoritas atau pengaruh birokrasi, melainkan melalui kapasitasnya untuk mendorong guru melakukan transformasi budaya digital (Navaridasnalda et al, 2020) seperti yang dibutuhkan pada era pandemi Covid 19 ini. Banyak bukti yang menunjukkan bahwa terdapat pengaruh kuat kepemimpinan pada keberhasilan organisasi dan meningkatnya motivasi para pengikut untuk lebih produktif (Auvinen et al,  2020). Kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh besar  pada  kepuasan  kerja  dan  komitmen  kerja  para  guru  (Graham  et  al,  2014),  berpengaruh  pada perilaku kewargaan (Patras, 2017) dan perilaku etis warga organisasi(Hidayat, 2017). Selain itu karena kepemimpinan kepala sekolah menjadi penentu mutu pendidikan pada sebuah sekolah (Martin et al, 2020).
Kepemimpinan kepala sekolah banyak dikaji karena kepala sekolah memiliki tanggungjawab besar dalam  konteks  pendidikan  yang  semakin  dibutuhkan  masyarakat  (Daniëls,  Hondeghem,  &  Dochy, 2019). Penelitian-penelitian yang sudah dilakukan menunjukan bahwa kepemimpinan kepala sekolah memberikan dampak besar pada motivasi kerja guru, khususnya dalam keinovatifan guru (Adro et al, 2020), kepemimpinan kepala sekolah mampun mendorong guru untuk bekerja lebih efektif  termasuk dalam  transformasi  teknologi  di  sekolah  (Soliman,  2020).  Penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa kepemimpinan kepala sekolah mampu mengarahkan dan memengaruhi arah organisasi sehingga para guru  lebih  mencintai  sekolahnya  (Mohammad,  2015).  Pada  sekolah-sekolah  yang  membutuhkan komitmen dan perilaku loyal dari guru maka perilaku kepemimpinan kepala sekolah dapat membangun suasana kerjasama, mengurangi ketidakpastian dan menumbuhkan optimisme para guru (Miao et al, 2018), kepala sekolah dapat menginspirasi dan berperan dalam kehidupan sosial di sekolah (Steffens et al, 2016), kepala sekolah juga dapat memicu terjadi interaksi yang bagus di sekolah (Liu et al, 2020). Secara umum sudah terbukti bahwa kepemimpinan kepala sekolah memiliki peran penting di sekolah (Flatau- harrison et al, 2020) dan memiliki pengaruh positif yang tinggi pada organisasi dan efektivitas sekolah (Jiang et al, 2018). Kebaruan dari penelitian ini yaitu menganalisis indikator-indikator kepemimpinan pendidikan kepala sekolah dari persepsi guru di Indonesia dengan memnggunakan pemodelan Rasch.
Kepemimpinan pendidikan mengacu kepada upaya seorang kepala sekolah dalam memengaruhi warga sekolah untuk mencapai tujuan pendidikan. Pernyataan ini sejalan dengan Bush (Bush, 2007) bahwa kepemimpinan pendidikan merupakan suatu proses memengaruhi sekolah dengan sebuah visi atas dasar nilai, keyakinan dan kepemimpinan yang jelas, dilakukan oleh pimpinan sekolah.  Definisi lainnya merujuk pada aktivitas pemimpin di sekolah yang focus untuk mempromosikan agar setiap siswa mencapai dan berkembang sesuai jati dirinya masing-masing (NPBEA, 2015). Kepemimpinan pendidikan merupakan upaya pimpinan dalam lembaga pendidikan yang berkorelasi dengan efektivitas sekolah (Choi et al, 2018), memacu sekolah dalam penerapan teknologi pembelajaran (Salih et al, 2016), berkorelasi dengan peningkatan hasil pembelajaran (Dina, 2013) dan menjadi faktor strategis dalam pencapaian tujuan sekolah (Prasertcharoensuk & Ngang, 2017).
Seorang pemimpin yang menjalankan kepemimpinan pendidikan membutuhkan pengetahuan baru dalam memobilisasi semua sumberdaya sekolah (Brown & Flood, 2020), membutuhkan pengetahuan cara memimpin yang efektif, membutuhkan keterampilan berkomunikasi, penguasaan teknologi dan evaluasi  (Ariratana  et  al,  2015).  Kebutuhan  lainnya  agar  kepemimpinan  pendidikan  berjalan  sukses yaitu memiliki kemampun akademik, kemampuan penelitian, pengetahuan politik dan budaya organisasi (Koka et al., 2019), keterampilan managerial dan pembagian wewenang dalam organisasi (Harvey et al, 2019), kemampuan berkolaborasi secara profesional (Torres, 2019).
Kepala  sekolah  sebagai  pimpinan  puncak  di  sekolah  memiliki  peran  penting  dalam  melakukan kolaborasi  atau  membentuk  tim  kerja  di  sekolah,  mewakili  sekolah  dalam  kegiatan  di  masyarakat ( presentation skills ), membagi dan mengembangkan sumberdaya manusia di sekolah, merancang dan mengarahkan organisasi dan  berinisiatif untuk membawa sekolah lebih efektif (Keow, Huwaina, & Kanokorn, 2015). Literatur lainnya menyebutkan bahwa peran kepemimpinan kepala sekolah yaitu: (1) menggerakkan warga sekolah dalam penyusunan dan mengembangkan kurikulum, (2) menumbuhkan hubungan harmonis pada warga sekolah, (3) menciptakan kekompakan tim kerja, (4) menjaga komitmen warga sekolah, dan (5) melaksanakan pengawaasan dan evaluasi (Haryani Diyati, 2014) dan melakukan supervisi agar para guru masuk kerja sesuai ketentuan (Sudarno dkk, 2014) dan menyelesaikan konflik yang terjadi di sekolah process (Kotlyar et al, 2011).
Pemodelan Rasch atau Rasch Model mengacu pada pengukuran berdasarkan item response theory yang mampu mendeteksi kualitas pengukuran skala psikometrik dan mengkomunikasikanya dengan lebih baik (Zile-Tamsen, 2017).  Hal ini terjadi karena hasil analisisnya mampu menghasilkan statistik kesesuaian ( fit statistics ) yang memberikan informasi pada peneliti secara ideal dengan mendeskripsikan bahwa responden berabilitas tinggi memberikan pola jawaban terhadap butir ( aitem ) pernyataan sesuai dengan tingkat kesulitannya. Ukuran yang digunakannya yaitu infit dan outfit dari kuadrat tengah ( mean square ) dan nilai terstandarkan ( standardized values ) (Barus et al, 2019). Carvalho (2012) menyatakan bahwa  “….kelebihan dari pemodelan Rasch antara lain dapat menjelaskan aitem dan person” (Carvalho
et al, 2012). Memperkuat pernyataan diatas Wu dan Adam (2007) menyatakan bahwa “….pemodelan Rasch  dapat  mengukur  kemampuan  dan  kesulitan  aitem”  (Wu  & Adams,  2007).  Kelebihan  lainnya diungkapkan bahwa “….pemodelan Rasch mampu mengatasi masalah integritas data melalui akomodasi transformasi logit dengan menerapkan logaritma pada rasio ganjil dari data mentah yang diperoleh dari responden…” (Linacre, 2010).
Pemodelan Rasch merupakan sebuah pemodelan dalam hal pengujian instrumen yang dinamakan berdasarkan  nama  penemunya  tahun  1960,  George  Rasch  seorang  ilmuan  berkebangsaan  Denmark (Tesio, 2003). Pemodelam rasch merupakan salah satu pendekatan statistik yang dapat dipergunakan dalam mengukur kinerja, sikap, dan persepsi (Tesio, 2003). Pemodelan ini memberikan sesuatu yang baru dalam pengukuran instrument jika dibandingkan dengan Teori Tes Klasik/ Classical Test Theory atau kadang-kadang disebut True Score Theory (Dorman, 2011). Penggunaan pemodelan Rasch sudah banyak  dilakukan  dalam  penelitian-penelitian  ilmu  social  (Bond  &  Fox,  2007).  Pemodelan  Rasch direkomendasikan  untuk  lebih    meningkatkan  kualitas  pengukuran  pada  riset qualitative maupun quantitative (Stef van Buuren, 2015). Pengukuran menggunakan Pemodelan Rasch dalam bidang ilmu social ( human science ) berkemungkinan menjadi lebih baik karena alasan berikut: “…..peneliti dapat mengembangkan perangkat pengukuran yang ketat, memantau kualitas data, menghitung pengukuran untuk uji statistik, dan mengkomunikasikan temuan dengan cara yang bermakna untuk menyelesaikan masalah..” (Boone et al, 2014) . Beberapa hal yang dapat dilakukan dengan Pemodelan Rasch antara lain:  “….(1)  menghasilkan  skala  linear,  unidimensional;  (2)  mensyaratkan  bahwa  data  harus  sesuai dengan model pengukuran; (3) menghasilkan ukuran orang bebas skala; (4) menghasilkan kesulitan item bebas sampel; (5) menghitung kesalahan standar; (6) memperkirakan ukuran orang dan kesulitan item pada skala linier yang sama dalam unit standar (log); dan (7) memeriksa apakah sistem penilaian digunakan secara logis dan konsisten ….”(Dorman, 2011). Pemodelan Rasch dapat digunakan dalam pengukuran pada bidang ilmua social ( human science ) yang datanya diperoleh dari hasil test atau survey (Boone & Staver, 2020).

## METODE
Analisis menggunakan pemodelan Rasch dalam penelitian ini bertujuan untuk: (1) Menemukan butir-butir instrument yang dapat mengukur ( fit ) dalam penelitian kepemimpinan kepala sekolah; (2) Menemukan perbedaan persepsi berdasarkan latar belakang demografi responden sebagai bahan acuan pengambilan  prioritas  tindakan  untuk  memperbaiki  kepemimpinan  pendidikan  di  sekolah.  Adapun butir-butir  kepemimpinan  pendidikan  kepala  sekolah  yang  diuji  diekplorasi  dari  konsep  dan  teori kepemimpinan pendidikan, kemudian dilakukan uji coba kepada 10 guru, kemudian peneliti melakukan perbaikan-perbaikan butir-butir instrument kepemimpinan pendidikan kepala sekolah.
Instrumen  penelitian  hasil  perbaikan  dibagikan  malalui  google-form  kepada  guru/pengajar  di 3  wilayah  Indonesia:  Timur,  Tengah  dan  Barat  dengan  metode  purposive  sampling,  yaitu  peneliti menetapkan kriteria dari populasi dalam hal ini guru/pengajar yang dianggap mengerti tentang kepemimpinan pendidikan kepala sekolah. Berdasarkan metode tersebut peneliti memilih sebanyak 449 responden. Tabel 1 mentabulasikan responden penelitian dan latar belakang demografinya.

## Tabel 1  Demografi Responden
Wilayah Jenis Kelamin Status Sekolah  Level Sekolah Umur Status Guru Indonesia Timur (NTT, Papua, Maluku) = 30 (6,7%) Laki-laki = 149 (30,2%) Sekolah Negeri = 262 (58,4%) Sekolah Dasar (SD/MI) =313 (69,7%) < 30 tahun = 121 (26,9%) PNS = 202 (45%) Indonesia Tengah (Bali, Lombok, Kalimantan, Sulawesi) = 29 (6,5%) Perempuan = 300 (66,8%) Sekolah Swasta = 187 (44,6%) Sekolah Menengah Pertama (SMP/ MTs) = 91 (20,3%) 31 - 45 tahun = 235 (52,3%) Non-PNS= 247 (55%)
Hidayat dkk, Analisis Perilaku Kepemimpinan ... Wilayah Jenis Kelamin Status Sekolah  Level Sekolah Umur Status Guru Indonesia Barat (Sumatra, Jawa) = 390 (86,9%) Sekolah Menengah Atas (SMA/SMK/ MA) = 36 (8%)
46 - 55 tahun = 86 (19,2%) Lainnya = 9 (2%) Lebih 56 tahun =  7 (1,6%)
Pengujian kepemimpinan pendidikan (KP) menggunakan pemodelan Rasch dimulai dengan input data dari kuesioner yang berbentuk skala ordinal kemudian dikonversi ke skala interval menggunakan perangkat lunak Winsteps versi 3.73.  Pengujian  dilakukan terhadap 2 hal yaitu: (1) uji validitas dan reliabilitas;  dan  (2)  pengujian  perbedaan  persepsi  berdasarkan  demografi  responden  terhadap  butir pernyaataan instrument kepemimpinan pendidikan kepala sekolah. Pengujian validitas dan reliabilitas instrument meliputi, yaitu: (a) Pengujian validitas butir ( item ) instrument dengan menggunakan Item (Column): Fit Order , dimana Nilai Outfit Mean Square (MNSQ) yang diterima .05<MNSQ<1.5, Nilai Outfit Z-Standard(ZSTD) yang diterima -2 < ZSTD < + 2, Nilai Point Measure Correlation(Pt Mean Corr): 0.4 < PtMean Cor < 0.85  dan terakhir menggunakan rating (partial –credit) scale , dengan kriteria bahwa jika semua rating (angka) memiliki titik puncak, maka instrument tersebut memiliki validitas (Bambang Sumintono, 2015); (b)  Pengujian reliabilitas instrument menggunakan summary statistic ; (c) Pengujian butir instrumen yang sulit dan mudah disetujui responden menggunakan item measure dan item: dimensinality .  Pengujian  perbedaan  persepsi  menggunakan  menggunakan Differential Item Functional (DIF) plot ( Sumintono, 2014). Kriteria adanya perbedaan persepsi yang siginifikan menggunakan tabel 30.4 pada Winsteps software dengan kriteria  bahwa perbedaan persepsi dikatakan signifikan jika nilai probabilitas menunjukan lebih kecil dari 0.05 (p < 0.05) (Bambang Sumintono, 2015).
Butir-butir  instrument  kepemimpinan  pendidikan  yang  diuji  yaitu:  KP1  (Kepala  sekolah melaksanakan supervisi pada guru secara teratur),  KP2  (Kepala sekolah  mengevaluasi keberhasilan seluruh    proses  pembelajaran  di  sekolah),  KP3  (Kepala  sekolah  mensosialisasikan  keterampilan- keterampilan  pembelajaran  baru  kepada  guru    dalam  berbagai  kesempatan),  KP4  (Kepala  sekolah saya menginspirasi saya dalam melaksanakan pendidikan terbaik),  KP5 (Kepala sekolah saya bekerja secara kolaboratif  dalam menyukseskan program-program sekolah),  KP6 (Kepala sekolah membuat perencanaan  sekolah  dengan  sebaik-baiknya),  KP7  (Kepala  sekolah  melaksanakan  apa  yang  sudah direncanakan sekolah dengan penuh tanggung jawab), KP8 (Kepala sekolah memastikan setiap program yang sudah direncanakan terlaksana dengan baik), KP9 (Kepala sekolah menyelesaikan konflik internal di  sekolah  dengan  baik),  KP10  (Kepala  sekolah  saya  menghormati  segala  perbedaan  dari  guru  dan karyawan di sekolah), KP11 (Kepala sekolah saya memahami posisi dan keadaan sekolah dengan sangat baik), dan KP12 (Kepala sekolah saya memanfaatkan kekuasaannya secara maksimal dalam mengelola sekolah). Pengukuran nilai instrument ini menggunakan skala Likert (Brinkman, 2009) dengan lima pilihan  peringkat  (rating)  jawaban,    dimana  semakin  besar  skor  jawaban  responden  berarti  hal  itu menunjukan  responden  lebih  menyetujui  butir  pernyataan  dan  sebaliknya. Adapun  skala  atau  rating dimulai dengan 1= sangat tidak setuju, 2 = tidak setuju, 3 = netral, 4 = setuju, 5 = sangat setuju (Hendriks et al., 2012).

## HASIL
Butir  instrumen  dalam  sebuah  penelitian  dapat  dinyatakan  mampu  mengukur  ( fit )  apabila menggunakan Item (Column): Fit Order pada Winsteps menunjukan  nilai OUTFIT MNSQ berada pada rentang 0.5 < MNSQ < 1.5 .  Berdasarkan ukuran tersebut seperti tampak pada Tabel 2 bahwa penelitian ini menunjukan terdapat 1 butir pernyataan yaitu KP12 ( Kepala sekolah saya memanfaatkan kekuasaannya  secara  maksimal  dalam  mengelola  sekolah )  berada  di  luar  rentang  rentang  nilai 0.5 < MNSQ < 1.5 . Dengan demikian maka butir KP12 tidak memenuhi nilai OUTFIT MNSQ sehingga
224 JAMP : Jurnal Administrasi dan Manajemen Pendidikan, Volume 4, Nomor 3 September 2021 : 220 - 238
dinyatakan tidak tepat mengukur atau unfit untuk mengukur kepemimpinan pendidikan. Sedangkan 11 butir lainnya dinayatakan dapat mengukur apa yang diukur (kepemimpinan kepala sekolah). Tabel 2.  Hasil Pengujian Instrumen Menggunakan Item Fit .
Entry Number Total Score Total Count Measure Model S.E. INFIT OUTFIT PT-MEASURE EXACT MATCH item MNSQ ZSTD MNSQ ZSTD CORR. EXP. OBS% EXP% 12 1652 449 1.11 .09 2.10 9.9 2.37 9.9 A.61 .79 63.6 68.8 KP12 10 1831 449 -75 .11 1.22 2.6 1.10 1.0 B.73 .75 74.9 75.1 KP10 1 1708 449 58 .10 1.08 1.0 1.07 .8 C.76 .78 76.4 72.3 KP1 9 1785 449 -22 .11 1.07 .9 1.02 .3 D.76 .77 75.9 74.6 KP9 3 1709 449 57 .10 .96 -.5 .97 -.3 E.78 .78 77.5 72.3 KP3 11 1805 449 -45 .11 .87 -1.6 .90 -1.0 F.79 .76 79.4 74.8 KP11 4 1741 449 25 .10 .84 -2.0 .83 -1.9 f.81 .78 77.3 73.6 KP4 8 1803 449 43 .11 .78 -2.81 .69 -3.5 e.80 .76 83.0 74.5 KP8 2 1759 449 6 .10 .76 -3.21 .69 -3.5 d.81 .77 79.4 73.9 KP2 7 1806 449 46 .11 .73 -3.51 .68 -3.7 c.82 .76 82.7 74.8 KP7 6 1779 449 16 .10 .70 -4.0 .65 -4.1 b.82 .77 81.8 74.4 KP6 5 1775 449 11 .10 .69 -4.1 .65 -4.1 a.83 .77 82.5 74.4 KP5 MEAN 1762.8 449.0 .00 .10 .98 -.6 .97 -.8 77.9 73.6 S.D. 49.6 .0 .52 .00 .37 3.8 .45 3.7 5.1 1.7
Posisi butir KP12 dapat dilihat melalui grafik dari hasil pengujian menggunakan expected score ICC pada Winstep yang diperoleh gambaran seperti pada Gambar 1 bahwa butir KP12 berada diluar atau menunjukan respon yang tidak sesuai. Dengan demikian dari ke 12 butir instrument kepemimpinan pendidikan terdapat 1 butir pernyataan dinyatakan tidak mampu mengukur sehingga harus diperbaiki atau dibuang.

## Gambar 1 Hasil Pengujian Expected Score ICC
Butir  instrumen  dalam  sebuah  penelitian  dapat  dinyatakan  mampu  mengukur  ( fit )  apabila menggunakan pengujian Item (Column): Fit Order dengan  ukuran  bahwa  sebuah  pernyataan  pada instrument dinyatakan valid jika nilai -2 < ZSTD < + 2. Dengan ukuran tersebut seperti pada Tabel 2 ditemukan bahwa KP12 (9.9), KP8 (-3.5), KP2 (-3.5), KP7 (-3.7), KP6 (-4.1) dan KP5 (-4.1) berada pada range yang melebihi OUTFIT Z-STANDARD (ZSTD). Dengan demikian butir-butir instrument tersebut dinyatakan tidak memenuhi ukuran validitas berdasarkan ukuran OUTFIT Z-STANDARD (ZSTD).
Butir instrumen dalam sebuah penelitian dapat dinyatakan mampu mengukur ( fit ) dengan melihat nilai Point Measure Correlation (Pt Mean Corr) dengan ukuran bahwa pernyataan dinyatakan valid jika nilai menunjukan 0.4 < PtMean Cor < 0.85. Memperhatikan ukuran tersebut seperti pada Tabel 2 ditemukan bahwa penelitian ini menunjukan 12 butir memiliki nilai yang sesuai dengan ukuran Point Measure Correlation (Pt Mean Corr). Dengan demikian 12 butir pernyataan instrument kepemimpinan kepala sekolah tersebut dinyatakan dapat mengukur atau dapat dipergunakan dalam penelitian.
Validitas  konstruk  sebuah  instrument  dapat  dilihat  dari  sejauhmana  kemampuan  instrument dapat mengukur range variable atau mengukur semua responden. Pada Winstep pengukuran itu dapat menggunakan item: dimensionality. Sebuah  instrument  dinyatakan  memiliki  validitas  konstrak  jika Raw  Variance  Explained  by  measures berada  di  atas  40%.    Hasil  pengujian  menggunakan  kriteris tersebut seperti  pada Gambar 1 ditemukan bahwa penelitian ini menunjukan nilai yang dimiliki oleh Raw Variance Explained by measures sebesar 59.40%. Berdasarkan data tersebut itu maka instrument kepemimpinan pendidikan ini memiliki validitas konstruk atau mampu mengukur range variable atau mengukur semua responden.
Gambar 1 Hasil Pengujian Item: Dimensionality
Sebuah instrument penelitian yang baik harus menunjukan pula manakah butir instrument yang paling  sulit  disetujui  responden.  Pada  Winstep  dengan  menggunakan  pengujian Wright Map dapat melihat butir hal tersebut. Hasil pengujiannya sebagaimana terlihat pada Gambar 2 bahwa  penelitian ini menunjukan  terdapat 6 butir barada di atas garis nol dan 6 butir berada dibawah garis nol. Butir yang berada di atas Nol menunjukan butir yang mudah disetujui, sedangkan yang berada di bawah Nol menunjukan yang sulit disetujui. Berdasarkan Tabel tersebut maka butir ( item ) pernyataan instrumen kepemimpinan yang paling sulit disetujui adalah KP12 karena terletak paling bawah.
Person - MAP - Item <more>||<frequ> 9          .###  ++ || || .#  || 8                ++ || || . T|| 7                ++ #  || .#  || || 6             .  ++ .  || || .#  ||
5             . S++ || .#  || .##  || 4                ++ ###  || || || 3  .###########  ++ M|| #####  || || 2          .###  ++ .##  || || ##  || 1             #  ++T .#  ||  KP10 . S||S KP11   KP7    KP8 .#  ||  KP6    KP9 0            .#  ++M KP2    KP5 .#  ||  KP4 .  ||S KP1    KP3 .  || -1                ++T KP12 .  || .  || .  || -2             . T++ .  || .  || || -3             .  ++ || || || -4                ++ .  || || || -5                ++ <less>||<rare> EACH “#” IS 8. EACH “.” IS 1 TO 7 Gambar 2  Hasil Uji Wright Map

## Hidayat dkk, Analisis Perilaku Kepemimpinan ...
Untuk  mengetahui  lebih  jauh  dan  dalam  tentang  butir-butir  instrument  manakah  yang  paling sulit  disetujui  dapat  menggunakan  pengujian  pada  Winstep  dengna  menggunakan item measure . Sebagaimana  pada  Tabel  3  yang  merupakan  hasil  pengujian  menggunakan item measure maka terjelaskan bahwa butir-butir  paling sulit disetujui oleh responden secara berurutan dari atas ke bawah sebagai  berikut:  KP12  (Kepala  sekolah  saya  memanfaatkan  kekuasaannya  secara  maksimal  dalam mengelola sekolah),   KP1 (Kepala sekolah melaksanakan supervisi pada guru secara teratur), KP3 (Kepala sekolah mensosialisasikan keterampilan-keterampilan pembelajaran baru kepada guru  dalam berbagai kesempatan), KP4 (Kepala sekolah saya menginspirasi saya dalam melaksanakan pendidikan terbaik), KP2 (Kepala sekolah  mengevaluasi keberhasilan seluruh  proses pembelajaran di sekolah), dan KP5 (Kepala sekolah saya bekerja secara kolaboratif  dalam menyukseskan program-program sekolah). Tabel  3  Hasil Pengujian Item Measure
Entry Number Total Score Total Count Measure Model S.E INFIT OUTFIT PT-MEASURE EXACT MATCH MNSQ ZSTD  MNSQ ZSTD  CORR. EXP. OBS% EXP% Item 12 1652 449 1.11 .09 2.10 9.9 2.37 9.9 .61 .79 63.6 68.8 KP12 1 1708 449 .58 .10 01.08 1.0 1.07 .8 .76 .78 76.4 72.3 KP1 3 1709 449 .57 .10 .96 -5 .97 -.3 .78 .78 77.5 72.3 KP3 4 1741 449 .25 .10 .84 -2.0 .83 -1.9 .81 .78 77.3 73.6 KP4 2 1759 449 .06 .10 .76 -3.21 69 -3.5 .81 .77 79.4 73.9 KP2 5 1775 449 -.11 .10 .69 -4.1 65 -4.1 .83 .77 82.5 74.4 KP5 6 1779 449 -.16 .10 .70 -4.0 65 -4.1 .82 .77 81.8 74.4 KP6 9 1785 449 -.22 .11 01.07 .9 1.02 .3 .76 .77 75.9 74.6 KP9 8 1803 449 -.43 .11 .78 -2.8 69 -3.5 .80 .76 83.0 74.5 KP8 11 1805 449 -.45 .11 .87 -1.6 .90 -1.0 .79 .76 79.4 74.8 KP11 7 1806 449 -.46 .11 .73 -3.5 68 -3.7 .82 .76 82.7 74.8 KP7 10 1831 449 -.75 .11 1.22 2.6 1.0 1.0 .73 .75 74.9 75.1 KP10 MEAN 1762.8 449.0 .00 .10 .98 -.6 .97 -8 77.9 73.6 S.D. 49.6 .0 .52 .00 .37 3.8 .45 3.7 5.1 1.7
Apakah  sebuah  instrument  mampu  dipahami  semua  skalanya  ( rating )  oleh  responden?  Melalui Winstep dengan menggunakan test rating (partial –credit) scale dapat melihat hal tersebut.  Berdasarkan pengujian menggunakan test  rating  (partial  –credit)  scale sebagaimana  terdapat  pada  Gambar  3 ditemukan  bahwa  setiap rating (1,  2.  3.  4.  5)  mempunyai  puncak  yang  terpisah.  Berdasarkan  data tersebut dapat dinyatakan bahwa probabilitas tiap rating terlihat jelas perbedaanya oleh responden. Hal ini berarti bahwa instrument kepemimpinan guru mampu dibedakan rating nya oleh responden dengan baik.
Gambar 3 Hasil Uji rating (partial –credit) scale
228 JAMP : Jurnal Administrasi dan Manajemen Pendidikan, Volume 4, Nomor 3 September 2021 : 220 - 238
Sebuah instrument penelitian yang baik memiliki reliabilitas yang lengkap. Pada Winstep dengan menggunakan summery statistic dapat melakukan hal itu. Sebagaimana pada Gambar 4 yang merupakan hasil  pengujian  pada  instrument  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  instrument  ini  memiliki person reliability sebesar 0.90 dan item reliability sebesar 0.96. Ini berarti instrument kepemimpinan pendidikan memiliki person reliability yang bagus sebab berdada dinatara 0.80 – 0.90 dan memiliki reliabilitas butir ( item reliability) yang termasuk istimewa karena masuk diatas 0.94. Adapun nilai Alpha Cronbach yaitu mengukur interaksi antara person dan butir ( item ) instrument kepemimpinan pendidikan termasuk dalam level bagus sekali karena berada di atas 0.8. Sedangkan separation yaitu pengelompokan person dan butir dalam instrument kepemimpinan pendidikan juga cukup baik karena nilai separation-nya tinggi yaitu 4.64, dimana semakin besar angka separation maka kualitas instrument dalam hal keseluruhan responden dan butir makin bagus karena makin mampu mengindentifikasi kelompok dan butir.

## Gambar 4  Hasil Uji Menggunakan Summary Statistic
Butir-butir  instruemen  dapat  dipersepsikan  berbeda  secara  signifikan  oleh  responden.  Latar belakang demografi seperti domisili, jenis kelamin, status tempat guru mengajar, status kepegawain guru, dan umur guru menjadi factor perbedaan persespsi.  Pada Winstep dengan menggunakan Differential Item Functional (DIF) plot dan nilai probabilitas tabel 30.4 dapat  menemukan perbedaan persepsi dari responden berdasarkan demografi responden. Perbedaan berdasarkan domisili responden terhadap butir instrument kepemimpinan pendidikan, dimana perbedaan persepsi dinyatakan signifikan jika nilai p < 0.05, maka seperti Gambar 5 dan Tabel 4  bahwa tidak terdapat butir pernyataan yang nilai p < 0.05. Ini berarti  bahwa tidak ada perbedaan persepsi yang siginifikan antara guru yang berasal dari Indonesia Timur (NTT, Papua, Maluku) (garis 1), Indonesia Tengah (Bali, Lombok, Kalimantan, Sulawesi) (garis 2) dan Indonesia Barat (Sumatra, Jawa)  (garis 3) terhadap 12 penyataan dalam instrument kepemimpinan pendidikan.  Dengan kata lain 12 butir instrument kepemimpinan pendidikan tidak memiliki bias domisili guru.
Gambar 5  Persepsi Responden Berdasarkan Demografi Keterangan 1 = Indonesia Timur, 2 = Indonesia Tengah, 3 = Indonesia Barat
Tabel 4  Nilai Probabilitas Untuk Domisili Person Classes SUMMARY DIF BETWEEN-CLASS Item Chi-Square D.F. Prob Prob. Mean-Square t=ZSTD Number Name 3 1. 1951 2 .5472 .0788 -1.3807 1 KP1 3 .3413 2 . 8440 .0269 -1.7681 2 KP2 3 1. 8178 2 . 3994 .0725 -1.4155 3 KP3 3 3. 9087 2 .1393 .1406 -1.1068 4 KP4 3 2. 0542 2 .3544 .1018 -1.2659 5 KP5 3 .5736 2 .7501 .0260 -1.7781 6 KP6 3 .3660 2 .8335 .0273 -1.7630 7 KP7 3 .1213 2 .9430 .0135 -1.9520 8 KP8 3 3. 7017 2 .1545 .3117 -.6327 9 KP9 3 .3415 2 .8439 .0342 -1.6928 10 KP 10 3 .2314 2 .8922 .0097 -2.0260 11 KP 11 3 5. 0221 2 .0796 .0405 -.4468 12 KP 12
Pada Winstep  dengan  pegujian  menggunakan Differential  Item  Functional (DIF) plot dan nilai probabilitas tabel 30.4 untuk  melihat  perbedaan  persepsi  berdasarkan  jenis  kelamin  terhadap  butir instrument kepemimpinan pendidikan, dimana perbedaan persepsi guru laki-laki dan guru perempuan dinyatakan signifikan jika nilai p < 0.05. Memperhatikan Gambar 6 dan Tabel 4 terdapat 1 butir ( item ) pernyataan yaitu KP9 ( Kepala sekolah saya menghormati segala perbedaan dari guru dan karyawan di sekolah )  yang  dipersepsikan  berbeda  secara  signifikan  oleh  guru  laki-laki  dan  guru  perempuan. Berdasarkan temuan tersebut maka guru laki-laki (garis 1) lebih sulit menyetujui pernyataan bahwa kepala sekolah menghormati segala perbedaan yang ada di sekolah dibandingkan dengan guru perempuan (garis 2).
Gambar 6  Perbedaan Persepsi Berdasarkan Jenis Kelamin Keterangan    1 = guru laki-laki, 2 = guru perempuan.
Tabel  5  Nilai Probabilitas Untuk  Jenis Kelamin Person Classes SUMMARY DIF BETWEEN-CLASS Item Chi-Square D.F. Prob Prob. Mean-Square t=ZSTD Number Name 2 .8902 1 .3454 .4071 -.0777 1 KP1 2 .7469 1 .3875 .3331 -.1794 2 KP2 2 .6512 1 .4197 .2983 -.2325 3 KP3 2 .3705 1 .5427 .1713 -.4718 4 KP4
230 JAMP : Jurnal Administrasi dan Manajemen Pendidikan, Volume 4, Nomor 3 September 2021 : 220 - 238 Person Classes SUMMARY DIF BETWEEN-CLASS Item Chi-Square D.F. Prob Prob. Mean-Square t=ZSTD Number Name 2 .3109 1 .5772 .1445 -.5368 5 KP5 2 1.6964 1 .1928 .7786 .3016 6 KP6 2 1.3539 1 .2446 .6222 .1611 7 KP7 2 1.3339 1 .2481 .6129 .1520 8 KP8 2 5.9201 1 .0150 2. 6864 1.2990 9 KP9 2 1.4319 1 .2315 .6372 .1755 10 KP 10 2 1.3380 1 .2472 .5975 .1368 11 KP 11 2 .8274 1 .3630 .3693 -.1280 12 KP 12
Pada Winstep  dengan  pegujian  menggunakan Differential  Item  Functional (DIF) plot dan nilai probabilitas tabel 30.4 untuk melihat perbedaan persepsi berdasarkan berdasarkan status sekolah terhadap butir instrument kepemimpinan pendidikan, dimana perbedaan persepsi antara guru yang bekerja di sekolah negeri dan di sekolah swasta dinyatakan signifikan jika nilai p < 0.05. Memperhatikan kriteria tersebut seperti pada Gambar 7 dan Tabel 6 dapat dinyatakan bahwa terdapat 2 butir (item) pernyataan yang dipersepsikan berbeda secara signifikan yaitu butir KP4 ( Kepala sekolah saya menginspirasi saya dalam melaksanakan pendidikan terbaik ) dan KP5 ( Kepala sekolah saya bekerja secara kolaboratif dalam menyukseskan program-program sekolah ). Pada KP4 terlihat bahwa guru yang bekerja di sekolah negeri (garis 1) lebih sulit menyetujui pernyataan bahwa kepala sekolah menginpirasi mereka dalam pelaksanaan pendidikan terbaik. Pada KP5 terlihat guru yang bekerja pada sekolah swasta (garis 2) lebih sulit  menyetujui  pernyataan  kepala  sekolah  mereka  bekerja  secara  kolaboratif  dalam  menyukseskan program-program sekolah .
Gambar 7  Perbedaan Persepsi untuk Status Sekolah Keterangan gambar 1 = Sekolah Negeri, 2 = Sekolah Swasta
Tebel 6  Nilai Probabilitas Untuk  Jenis Kelamin
Person Classes SUMMARY DIF BETWEEN-CLASS Item Chi-Square D.F. Prob Prob. Mean-Square t=ZSTD Number Name 2 .5941 1 .4408 .2885 -.2482 1 KP1 2 .6637 1 .4152 .3155 -.2057 2 KP2 2 .0000 1 1.0000 .0011 -1.4296 3 KP3 2 4. 2981 1 .0382 2.0834 1.0594 4 KP4 2 5. 0193 1 .0251 2. 4112 1.1947 5 KP5 2 .0539 1 .8165 .0269 1.1947 6 KP6 2 .8616 1 .3533 .4081 -1.0143 7 KP7
Hidayat dkk, Analisis Perilaku Kepemimpinan ... Person Classes SUMMARY DIF BETWEEN-CLASS Item Chi-Square D.F. Prob Prob. Mean-Square t=ZSTD Number Name 2 .9338 1 .3339 .4428 -.0764 8 KP8 2 .0000 1 1.0000 .0053 -1.2802 9 KP9 2 .0000 1 1.0000 .0090 -1.2092 10 KP 10 2 .3341 1 .5632 .1571 -.5053 11 KP 11 2 3.2575 1 .0711 1.5795 .8206 12 KP 12
Pada Winstep  dengan  pegujian  menggunakan Differential  Item  Functional (DIF) plot dan nilai probabilitas tabel 30.4 untuk  melihat  perbedaan  persepsi  berdasarkan  level  sekolah  terhadap  butir instrument kepemimpinan pendidikan, dimana perbedaan persepsi antara guru yang bekerja di sekolah dasar (SD) /madrasah ibtidaiyah (MI) (garis 1), Sekolah Menengah Pertama (SMP) (garis 2), Sekolah Menengah Atas (SMA/SMK/MA) (garis 3) dan lainnya (Lembaga Diklat, PAUD) (garis 4) dinyatakan signifikan jika nilai p < 0.05. Berdasarkan hasil pengujian tersebut seperti pada Gambar 8 dan Tabel 7 bahwa angka probalilitas (p) semuanya menunjukan lebih besar dari  0.05 sehingga tidak terdapat perbedaan persepsi yang signifikan antara guru yang bekerja di sekolah dasar (SD) /madrasah ibtidaiyah (MI),  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP),  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA/SMK/MA)  dan  lainnya (Lembaga Diklat, PAUD) terhadap 12 butir pernyataan instrument kepemimpinan pendidikan.

## Gambar 8 Perbedaan Persepsi untuk Level Sekolah
Keterangan gambar 1 = SD/MI, 2= SMP, 3= SMA, 4 = lainnya
Tabel 7  Nilai Probabilitas untuk Level Sekolah Person Classes SUMMARY DIF BETWEEN-CLASS Item Chi-Square D.F. Prob Prob. Mean-Square t=ZSTD Number Name 4 3.3378 3 .3412 .1468 -1.4639 1 KP1 4 5.9574 3 .1130 .3017 -.9378 2 KP2 4 2.2553 3 .5200 .0473 -2.0732 3 KP3 4 .4078 3 .9388 .0291 -2.2723 4 KP4 4 1.9554 3 .5808 .1191 -1.5944 5 KP5 4 1.0555 3 .7875 .0580 -1.9799 6 KP6 4 2.8177 3 .4194 .1211 -1.5845 7 KP7 4 3.1503 3 .3678 .1712 -1.3617 8 KP8 4 .6953 3 .8743 .0483 -2.0642 9 KP9 4 4.1996 3 .2396 .1486 -1.4561 10 KP 10 4 3.7834 3 .2845 .1298 -1.5419 11 KP 11 4 3.7292 3 .2910 .2035 -1.2409 12 KP 12
232 JAMP : Jurnal Administrasi dan Manajemen Pendidikan, Volume 4, Nomor 3 September 2021 : 220 - 238
Pada Winstep  dengan  pegujian  menggunakan Differential  Item  Functional (DIF) plot dan nilai probabilitas tabel 30.4 untuk melihat perbedaan persepsi berdasarkan usia guru terhadap butir instrument kepemimpinan pendidikan, dimana perbedaan persepsi antara guru yang berusia kurang dari 30 tahun (garis 1), usia 31 – 45 tahun (garis 2), usia 46 – 55 tahun (garis 3) dan usia di atas 55 tahun (garis 4) dinyatakan signifikan jika nilai p < 0.05. Berdasarkan pengujian tersebut seperti terlihat hasilnya Gambar 9 dan Tabel 8 bahwa terdapat 2 butir pernyataan yaitu KP9 ( Kepala sekolah menyelesaikan konflik internal di sekolah dengan baik ) dan KP12 ( Kepala sekolah saya memanfaatkan kekuasaannya secara maksimal dalam mengelola sekolah ) yang dipersepsikan berbeda secara signifikan berdasarkan usia. Pada KP9 tampak mereka yang berusia 31 – 45 tahun (garis 2) paling sulit menyetujui pernyataan bahwa kepala sekolah mampu menyelesaikan konflik internal di sekolah dengan baik. Pada KP12 tampak mereka yang berusia < 30 tahun dan  46 – 55 tahun (garis 1 dan garis 3) paling sulit menyetujui pernyataan bahwa kepala sekolah mampu memanfaatkan kekuasannya secara maksimal dalam mengelola sekolah.
Gambar  9 Perbedaan Persepsi untuk Umur Guru
Keterangan 1= < 30 Tahun , 2= 31 – 45 Tahun  3= 46 – 55 Tahun, 4 = > 55 Tahun
Tabel 8  Nilai Probabilitas untuk Umur Guru Person Classes SUMMARY DIF BETWEEN-CLASS Item Chi-Square D.F. Prob Prob. Mean-Square t=ZSTD Number Name 4 2.2030 3 .5303 .1555 -1.4264 1 KP1 4 .1474 3 .9857 .0086 -2.6501 2 KP2 4 3.5356 3 .3150 .1751 -1.3464 3 KP3 4 1.0385 3 .7917 .1079 -1.6528 4 KP4 4 1.0849 3 .7804 .0686 -1.8977 5 KP5 4 .8330 3 .8415 .0667 -1.9120 6 KP6 4 1.2416 3 .7426 .0847 -1.7886 7 KP7 4 5.1979 3 .1570 .4189 -.6529 8 KP8 4 13.0476 3 .0045 1.0727 .3591 9 KP9 4 2.8981 3 .4064 .2136 -1.2057 10 KP 10 4 3.0744 3 .3791 .2638 -1.0456 11 KP 11 4 31.5326 3 .0000 2.4403 1.5446 12 KP 12 Pada Winstep  dengan  pegujian  menggunakan Differential  Item  Functional (DIF) plot dan nilai probabilitas tabel 30.4 untuk melihat perbedaan persepsi berdasarkan status kepegawaian yaitu berstatus pegawai negeri sipil (PNS) dan non-PNS terhadap butir instrument kepemimpinan pendidikan, dimana perbedaan persepsi antara guru yang berstatus pgawai negeri sipil (PNS) (garis 1) dan non-PNS (garis
2) dinyatakan memiliki perbedaan persepsi yang signifikan jika nilai p < 0.05. Berdasarkan kriteris tersebut seperti Gambar 9 dan Tabel 10 bahwa terdapat 1 butir pernyataan yaitu: KP12 ( Kepala sekolah saya  memanfaatkan  kekuasaannya  secara  maksimal  dalam  mengelola  sekolah )  yang  dipersepsikan berbeda secara signifikan oleh guru yang berstatus PNS (garis 1) dan Non-PNS (garis 2) . Pada KP12 terlihat bahwa guru Non-PNS (garus 2) lebih sulit menyetujui pernyataan bahwa kepala sekolah mampu memanfaatkan kekuasanya secara maksimal dalam pengelolaan sekolah.

## Gambar 9 Perbedaan Persepsi untuk Status Kepegawaian
Keterangan  1= PNS, 2 = Non- PNS
Tabel 10  Nilai Probabilitas untuk Status Kepegawaian
Person Classes SUMMARY DIF BETWEEN-CLASS Item Chi-Square D.F. Prob Prob. Mean-Square t=ZSTD Number Name 2 1.1175 1 .2905 .5556 .0941 1 KP1 2 .7676 1 .3810 .3845 -.1074 2 KP2 2 1.4965 1 .2212 .7479 .2757 3 KP3 2 .7068 1 .4005 .3513 -.1531 4 KP4 2 1.9526 1 .1623 .9783 .4560 5 KP5 2 .2847 1 .5936 .1430 -.5406 6 KP6 2 .0000 1 1.0000 .0011 -1.4326 7 KP7 2 1.5111 1 .2190 .7576 .2839 8 KP8 2 .1235 1 .7253 .0611 -.8145 9 KP9 2 .0000 1 1.0000 .0005 -1.4866 10 KP 10 2 1.0089 1 .3152 .5058 .0403 11 KP 11 2 12.6900 1 .0004 6.4066 2.2900 12 KP 12

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil dengan pengujian menggunakan pemodelan Rasch penelitian ini menemukan 11 butir pernyataan yang dinyatakan dapat mengukur dengan tepat ( fit ) tentang kepemimpinan kependidikan kepala sekolah.  Dalam teori tes klasik butir pernyataan tersebut disebut dengan istilah valid yang berarti memiliki tingkat tingkat kepercayaan yang baik (Zohrabi, 2013) memiliki kemampuan untuk mengukur apa  yang  akan  diukur  (Rahmawati,  2019).  Validitas  sendiri  memiliki  banyak  ragamnya  antara  lain validitas isi, validitas konstrak/bangun, validitas prediktif, validitas statistic/realibilitas (Baghaei, 2014). Adapun  pemodelan  Rasch  dengan  segala  kelebihanya  telah  menguji  ke-11  butir  pernyataan  tentang kepemimpinan pendidikan kepada sekolah, fakta ini menunjukan bahwa  menggunakan pemodelan Rasch Model dapat menjadi alternatif (Zile-Tamsen, 2017) selain menggunakan uji validitas Pearson Product
234 JAMP : Jurnal Administrasi dan Manajemen Pendidikan, Volume 4, Nomor 3 September 2021 : 220 - 238
Moment untuk instrumen non-test/ kuesioner (Widi, 2011) dan uji Point Biserial untuk instrument test dan pilihan benar salah (Jesyca R.T. Muaju, Adi Setiawan, 2013). Pemodelan Rasch sendiri memiliki kelebihan antara lain dapat menjelaskan hasil dari sisi aitem (butir) dan respondennya (Carvalho et al., 2012). Kelebihan pemodelan Rasch lainya yaitu dapat membantu untuk mengatasi pengukuran aitem (butir) dengan cara yang benar (Wu & Adams, 2007), hasilnya  lebih variatif karena bisa menggunakan berbagai kriteria (Othman, 2014), hasilnya dapat lebih dipercaya(Abdaziz, Jusoh, & Amlus, 2014) dan lebih konsisten (Jusoh, 2018). Pengujian instrumen penelitian agar mampu mengukur secara tepat akan sangat menentukan sebuah proses penelitian (Takaki, Taniguchi, & Fujii, 2014).
Selain  harus  memenuhi  syarat  validitas  (Takaki  et  al.,  2014)  sebuah  instrument  penelitian juga  harus  memenuhi  syarat  reliabilitas  (Mohajan,  2017).  “…reliabilitas  berarti  instrument  tersebut jika digunakan oleh peneliti lain akan memiliki hasil yang relative sama hasilnya..” (Ghazali, 2016). Kelebihan  dari  pemodelan  Rasch  dalam  pengujian  instrument  penelitian  yaitu  kemampuan  untuk menunjukan uji reliabilitas yang lebih lengkap, yaitu memiliki 3 reliabilitas:  reliabilitas person , alpha cronbach , dan reliabilitas item/ butir (Stef van Buuren, 2015). Terbukti dalam penelitian ini butir-butir kepemimpian pendidikan kepala sekolah mendapat reliabilitas person 0.90, reliabilitas alpha cronbach 0.95 dan reliabilitas item /butir 0.96. Berdasarkan kriteria yang berlaku bahwa “….koefisien reliabilitas di atas 0.9 menunjukan sangat baik sekali..” (Mohamad et al, 2015). “…instrumen  penelitian yang memiliki reliabilitas tinggi merupakan salah satu ciri instrumen yang baik…” (Mohajan, 2017).
Berkaitan  dengan  temuan  perbedaan  persepsi  atas  butir-butir  kepemimpinan  pendidikan  kepala sekolah,  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  persepsi  antara  guru  laki-laki  dan perempuan dimana guru laki-laki lebih sulit menyetujui pernyataan bahwa kepala sekolah menghormati segala perbedaan yang ada di sekolah dibandingkan dengan guru perempuan. Pernyataan ini menunjukan bahwa guru laki-laki mengharapkan hal yang lebih baik dalam hal penghormatan pada segala perbedaan di sekolah.  Keberanekaragaman ( diversity ) di sekolah harus mendapat perhatian serius sejak anak-anak masuk sekolah dasar (Humphrey et al., 2006). Oleh karena itu kepala sekolah harus memiliki skill dalam mengelola dan menghormati segala perbedaan di sekolah (Polat et al, 2017), selain itu kepala sekolah dan guru-guru harus memiliki strategi dalam menghadapi keberagaman di sekolah (Goig et al, 2020). Adapun  arah  dari  kepemimpinan pendidikan  dalam  konteks  menumbukan  keberagaman  antara  lain: memiliki sikap peduli dan iklusif, memiliki sikap solidaritas, membangun kolaborasi, mengembangkan pembelajaran yang responsive serta memfasilitasi semua tantangan dalam merespon keberagaman di sekolah (Humphrey et al., 2006).
Perbedaan persepsi terjadi pula dimana guru yang bekerja di sekolah negeri lebih sulit menyetujui pernyataan bahwa kepala sekolah menginpirasi mereka dalam pelaksanaan pendidikan terbaik. Fakta ini menunjukan bahwa guru yang bekerja di sekolah negeri mengharapkan para kepala sekolah mereka dapat lebih memberikan inspirasi dalam pelaksanaan pendidikan terbaik. Kemampuan menginspirasi dan memotivasi merupakan kekuatan seorang pemimpin untuk menggerakan sumber daya organisasi yang dilakukan melalui supervisi dan gaya yang dilakukan pemimpin baik secara transformatif maupun transaksional (Kanatmaymon et al, , 2020) . Perbedaan persepsi terjadi pula pada guru yang bekerja pada sekolah swasta dimana mereka lebih sulit menyetujui pernyataan bahwa kepala sekolah mereka bekerja secara kolaboratif dalam menyukseskan program-program sekolah. Fakta ini menunjukkan bahwa  guru yang  bekerja  pada  sekolah  swasta  mengharapkan  kepemimpinan  pendidikan  kepala  sekolah  mereka lebih kolaboratif dalam menyukseskan program-program sekolah. Memiliki kemampuan berkolaborasi, khususnya berkolaborasi dengan yang memiliki kesamaan profesi merupakan karakteristik kepemimpinan pendidikan yang dibutuhkan lembaga (Hu & Broome, 2020). Dalam membangun kolaborasi hendaknya pemimpin membangun komunikasi yang dua arah (Boulureshef et al, , 2019) . Perbedaan  persepsi  terjadi  pada  guru  yang  berusia  31  –  45  tahun  dimana  mereka  paling  sulit menyetujui pernyataan bahwa kepala sekolah mampu menyelesaikan konflik internal di sekolah dengan baik. Fakta ini menunjukan bahwa guru yang berusia 31 – 45 tahun ingin kepemimpinan pendidikan kepala sekolah mereka lebih memiliki kemampuan dalam menyelesaikan konflik yang terjadi di sekolah. Kemampuan menyelesaikan konflik internal di sekolah menjadi syarat penting bagi perilaku pemimpin yang bisa dilakukan melalui kemampuan komunikasi, solusi konflik dan pendidikan (Breesawitz et al,
2019). Dalam menyelesaikan konflik sudah sepatutnya seorang pemimpin berperan sebagai negosiator (Karacay et al, 2019) dan menciptakan hal-hal yang transformasional dalam organisasi (Ewen et al., 2013).

## SIMPULAN
Penelitian ini telah menguji 12 butir kepemimpinan pendidikan kepala sekolah dengan hasil bahwa dari 12 butir sebanyak 11 butir dinyatakan dapat mengukur dengan tepat ( fit ) variable kepemimpinan pendidikan kepala sekolah. Hasil pengujian tersebut didapatkan dengan penggunaan pemodelan Rasch yang  merupakan  alternative  dari  pengukuran  sebelumnya  yang  menggunakan  pengujian  validitas Pearson Product Moment untuk instrumen non-test/ kuesioner dan uji Point Biserial untuk instrument test dan pilihan benar salah. Pemodelan Rasch sendiri memiliki kelebihan dalam pengujian instrument penelitian antara lain dapat menjelaskan hasil dari sisi aitem (butir) dan respondennya.
Berdasarkan analisis pemodelan Rasch penelitian ini menemukan beberapa beberapa pernyataan yang dapat digunakan dalam pengambilan prioritas tindakan untuk memperbaiki kepemimpinan pendidikan di sekolah yaitu: kepala sekolah hendaknya memiliki strategi dalam meningkatkan penghormatan pada segala perbedaan (keberagaman) di sekolah; kepala sekolah hendaknya memberikan inspirasi dalam pelaksanaan  pendidikan  terbaik;  kepala  sekolah  hendaknya  lebih  kolaboratif  dalam  menyukseskan program-program sekolah; kepala sekolah hendaknya lebih mampu menyelesaikan konflik internal di sekolah dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdaziz, A., Jusoh, M. S., & Amlus, H. (2014). Construct Validity : A Rasch Measurement Model Approaches. Journal of Applied Science and Agriculture , 9 (September), 7–12.
Adro, N., Leit, C., & Jos, F. (2020). International Journal of Innovation Studies Leadership and organizational innovation in the third sector : A systematic literature review. International Journal of Innovation Studies , 4 , 51–67. https://doi.org/10.1016/j.ijis.2020.04.001
Ariratana, W., Sirisookslip, S., & Keow, T. (2015). Development of Leadership Soft Skills Among Educational Administrators. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 186 ,  331–336.  https://doi.org/10.1016/j. sbspro.2015.04.016
Auvinen, E., Huhtala, M., Kinnunen, U., Tsupari, H., & Feldt, T. (2020). Leader motivation as a building block for  sustainable  leader  careers :  The  relationship  between  leadership  motivation  profiles  and  leader  and follower outcomes. Journal of Vocational Behavior , 120 (December 2018), 103428. https://doi.org/10.1016/j. jvb.2020.103428
Baghaei, P. (2014). The Rasch Model as a Construct Validation Tool. Rasch Measurement Transactions , 22 (1). Bambang  Sumintono, W. W.  (2014). Aplikasi  Model  Rasch  Untuk  Penelitian  Ilmu-Ilmu  Sosial .  Cimahi: Trim Komunikata.
Bambang  Sumintono,  W.  W.  (2015). Aplikasi  Pemodelan  Rasch  pada  Asesment  Pendidikan .  Cimahi:  Trim Komunikata.
Barus, G., Sinaga, J. D., & Moron, Y. D. (2019). Testing the quality of film-based creative and innovative character education test with rasch model. Jurnal Konseling Dan Pendidikan , 7 (2), 71–80. Bond, T. G., & Fox, C. M. (2007). Applying the Rasch Model : Fundamental Measurement in the Human Sciences Second Edition University of Toledo . New Jersey 07430: Lawrence Erlbaum Associates, Inc. Boone, W. J., & Staver, J. R. (2020). Advances in Rasch Analyses in the Human Sciences . Switzerland: Springer Nature Switzerland AG.
Boone, W. J., Staver, J. R., & Yale, M. S. (2014). Rasch Analysis in the Human Sciences . London: Springer. Boulu-reshef, B., Holt, C. A., Rodgers, M. S., & Thomas-hunt, M. C. (2019). The impact of leader communication on free-riding : An incentivized experiment with empowering and directive styles. The Leadership Quarterly , (November 2017), 101351. https://doi.org/10.1016/j.leaqua.2019.101351 Breesawitz, S. R., Lincoln, N., & States, U. (2019). Conflict and Criticism : The Role of Leaders in Influencing Environmental Behavior . Encyclopedia of the World’s Biomes . Elsevier Inc. https://doi.org/10.1016/B978-0- 12-409548-9.11935-9
Brinkman,  W.-P.  (2009).  Design  of  a  Questionnaire  Instrument. Handbook  of  Mobile  Technology  Research Methods , (December), 31–57.
Brown, C., & Flood, J. (2020). The three roles of school leaders in maximizing the impact of Professional Learning Networks : A case study from England. International Journal of Educational Research , 99 (August 2019), 101516. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2019.101516
Bush, T. (2007). Educational leadership and management : theory , policy , and practice. South African Journal of Education , 27 (3), 391–406.
Carvalho, L. D. F., Primi, R., & Meyer, G. J. (2012). Application of the Rasch model in measuring personality disorders. Trends , 34 (2), 101–109.
Choi, E. H., Kim, E., & Kim, P. B. (2018). Effects of the Educational Leadership of Nursing Unit Managers on Team Effectiveness : Mediating Effects of Organizational Communication. Asian Nursing Research , 12 (2), 99–105. https://doi.org/10.1016/j.anr.2018.03.001
Daniëls,  E.,  Hondeghem,  A.,  &  Dochy,  F.  (2019).  A  review  on  leadership  and  leadership  development  in educational settings. Educational Research Review , 27 (December 2018), 110–125. https://doi.org/10.1016/j. edurev.2019.02.003
Dina, A.-T. (2013). Challenges faced by educational leadership on influencing student learning. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 93 , 290–295. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.09.192 Dorman,  B.  J.  F.  and  J.  P.  (2011). Applications  of  Rasch  Measurement  in  Learning  Environments  Research . ROTTERDAM/BOSTON/TAIPEI: SENSE PUBLISHERS.
Ewen, C., Wihler, A., Blickle, G., Oerder, K., Iii, B. P. E., Douglas, C., & Ferris, G. R. (2013). Further specification of the leader political skill – leadership effectiveness relationships : Transformational and transactional leader behavior as mediators. The Leadership Quarterly . https://doi.org/10.1016/j.leaqua.2013.03.006
Flatau-harrison, H., Griffin, M. A., & Gagné, M. (2020). Trickling down : The impact of leaders on individual role clarity through safety climate strength across time. Safety Science , 121 (August 2018), 485–495. https://doi. org/10.1016/j.ssci.2019.09.009
Ghazali, N. H. M. (2016). A Reliability and Validity of an Instrument to Evaluate the School-Based Assessment System : A Pilot Study. International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE) , 5 (2), 148– 157.
Goig, R., Mart, I., & Gonz, D. (2020). Strategies for Attention to Diversity : Perceptions of Secondary School Teaching Sta ff. Int. J. Environ. Res. Public Health , 17 (3840).
Graham,  K.,  Hudson,  P.,  &  Willis,  J.  (2014).  How  can  principals  enhance  teacher  job  satisfaction  and  work commitment ? Paper Presented at the Australian Association of Research in Education (AARE) Conference, Brisbane, Australia.
Harvey, G., Kelly, J., Kitson, A., Thornton, K., & Owen, V. (2019). Leadership for evidence-based practice— Enforcing or enabling implementation? Collegian . https://doi.org/10.1016/j.colegn.2019.04.004 Haryani Diyati, M. (2014). Peran Kepemimpinan Kepala Sekolaj dalam Pengembangan Budaya Sekolah di SDN Kwanyuhan, Kecamatan Minggir, Sleman. JUrnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 2 (1), 28–43.
Hendriks, J., Fyfe, S., Styles, I., Skinner, S. R., Merriman, G., & Hendriks, J. (2012). Scale construction utilising the Rasch unidimensional measurement model : A measurement of adolescent attitudes towards abortion. Australasian Medical Journal [AMJ 2012, 5 (5), 251–261.
Hidayat,  R.  (2017).  PERILAKU  ETIS  DOSEN  DALAM  PERSPEKTIF  EFIKASI  DIRI,  KEPEMIMPINAN,
DAN KOMUNIKASI INTERPERSONAL. P E D A G O N A L Jurnal Ilmiah Pendidikan , 1 (1), 37–44.
Hu, Y., & Broome, M. (2020). Leadership characteristics for interprofessional collaboration in China. Journal of Professional Nursing , (August 2019), 0–1. https://doi.org/10.1016/j.profnurs.2020.02.008 Humphrey, N., Bartolo, P., Ale, P., Calleja, C., Hofsaess, T., Janikova, V., … Wetso, G. M. (2006). European Journal of Teacher Education Understanding and responding to diversity in the primary classroom : an international study. European Journal of Teacher Education , 29 (3), 305–318. https://doi.org/10.1080/02619760600795122 Jesyca R.T. Muaju, Adi Setiawan, T. M. (2013). Uji Validitas dan Reliabilitas Menggunakan Metode Boostrap pada Kuisioner Ripe Yes/No Questions. In Prosiding Seminar Nasional Sains dan Pendidikan Sains VII (p. 513).
Jiang, J., Gu, H., Dong, Y., & Tu, X. (2018). International Journal of Hospitality Management The better I feel , the better I can do : The role of leaders ’ positive a ff ective presence. International Journal of Hospitality Management , (February), 0–1. https://doi.org/10.1016/j.ijhm.2018.09.007
Jusoh. (2018). Construct Validity for Measuring Entrepreneurial Readiness Among Malaysian Higher Education Students : A Stochastic Measurement Model Approach. In MATEC Web of Conferences 150, (Vol. 150, pp. 1–4).
Kanat-maymon,  Y.,  Elimelech,  M.,  &  Roth,  G.  (2020).  Work  Motivations  as  Antecedents  and  Outcomes  of Leadership:  Integrating  Self-  Determination  Theory  and  the  Full  Range  Leadership  Theory. European Management Journal . https://doi.org/10.1016/j.emj.2020.01.003 Karacay, G., Bayraktar, S., Kabasakal, H., & Dastmalchian, A. (2019). Role of Leaders as Agents of Negotiation for Counterbalancing Cultural Dissonance in the Middle East and North Africa Region. Journal of International Management , (July 2018), 100704. https://doi.org/10.1016/j.intman.2019.100704
Keow, T., Huwaina, S., & Kanokorn, S. (2015). Soft Skills Of Leaders And School Improvement In High Performing Schools. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 191 (2011),  2127–2131.  https://doi.org/10.1016/j. sbspro.2015.04.652
Koka, S., Baba, K., Ercoli, C., Fitzpatrick, B., Jiang, X., & Linda, L. (2019). Leadership in an academic discipline. Journal of Dentistry , 87 , 40–44. https://doi.org/10.1016/j.jdent.2019.05.020
Kotlyar, I., Karakowsky, L., & Ng, P. (2011). Leader behaviors , con fl ict and member commitment to team- generated decisions. The Leadership Quarterly , 22 (4), 666–679. https://doi.org/10.1016/j.leaqua.2011.05.007 Linacre, J. M. (2010). Predicting Responses from Rasch Measures. JOURNAL OF APPLIED MEASUREMENT ,
11 (1), 1–10.
Liu, Z., Venkatesh, S., Elaine, S., & Riggio, R. E. (2020). Leader development across the lifespan : A dynamic experiences-grounded approach. The  Leadership  Quarterly ,  (December  2018),  101382.  https://doi. org/10.1016/j.leaqua.2020.101382
Martin, J., Nuttall, J., Henderson, L., & Wood, E. (2020). Educational Leaders and the project of professionalisation in early childhood education in Australia. International  Journal  of  Educational  Research , 101 , 101559. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101559
Miao, C., Humphrey, R. H., & Qian, S. (2018). A cross-cultural meta-analysis of how leader emotional intelligence in fl uences subordinate task performance and organizational citizenship behavior. Journal of World Business , (January), 1–12. https://doi.org/10.1016/j.jwb.2018.01.003
Mohajan, H. K. (2017). Two Criteria for Good Measurements in Research: Validity and Reliability. Annals of Spiru Haret University , 17 (3), 1–32.
Mohamad, M. M., Lisa, N., Sern, L. C., & Mohd, K. (2015). Measuring the Validity and Reliability of Research Instruments. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 204 (November  2014),  164–171.  https://doi. org/10.1016/j.sbspro.2015.08.129
Mohammad, A. (2015). Educational Leadership : A new Trend that Society Needs. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 210 , 28–34. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.11.325 Navaridas-nalda, F., Emeterio, M. C., Fernández-ortiz, R., & Arias-oliva, M. (2020). The strategic influence of school principal leadership in the digital transformation of schools. Computers in Human Behavior , 106481. https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106481
NPBEA. (2015). Professional Standards for Educational Leaders 2015. National Policy Board for Educational Administration Member , (October), 1–36.
Othman, N. B. (2014). Assessing Construct Validity and Reliability Of Competitiveness Scale Using Rasch Model Approach. In The 2014 WEI International Academic Conference Proceedings (pp. 113–120). Patras,  Y.  E.  (2017).  PENGARUH  PERILAKU  KEPEMIMPINAN,  KEADILAN  ORGANISASI  DAN KETERLIBATAN  KERJA  TERHADAP  ORGANIZATIONAL  CITIZENZHIP  BEHAVIOR  DOSEN. Pedagonal , 1 (1), 8–14.
Polat, S., Arslan, Y., & Ölçüm, D. (2017). Diversity leadership skills of school administrators : A scale development study. Issues in Educational Research , 27 (3), 512–526.
Prasertcharoensuk,  T.,  &  Ngang,  K.  (2017).  Kasetsart  Journal  of  Social  Sciences  The  effect  of  strategic leadership factors of administrators on school effectiveness under the Of fi ce of Maha Sarakham Primary Educational Service Area 3. Kasetsart Journal of Social Sciences , 38 (3), 316–323. https://doi.org/10.1016/j. kjss.2016.09.001
Rahmawati,  E.  (2019).  Developing  instruments  of  teacher  ’  s  perception  of  critical  thinking  in  elementary school. Journal of Education and Learning (EduLearn) , 13 (4), 559–566. https://doi.org/10.11591/edulearn. v13i4.13232
238 JAMP : Jurnal Administrasi dan Manajemen Pendidikan, Volume 4, Nomor 3 September 2021 : 220 - 238
Salih, M., Prof, A., & Samur, Y. (2016). Leadership Styles and Technology : Leadership Competency Level of Educational Leaders. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 229 , 226–233. https://doi.org/10.1016/j. sbspro.2016.07.132
Soliman, A. F. (2020). The e ff ect of leadership empowerment on technology transfer e ff ectiveness : A proposed model : An applied study on the telecommunication companies in one of the developing countries. Journal of High Technology Management Research , (xxxx). https://doi.org/10.1016/j.hitech.2020.100371 Stef van Buuren, D. J. D. W. (2015). Measuring Psychosocial Impact of CBRN Incidents by the Rasch Model.
JOURNAL OF APPLIED MEASUREMENT , 16 (3).
Steffens, N. K., Peters, K., Haslam, S. A., & Dick, R. Van. (2016). Dying for charisma : Leaders ’ inspirational appeal increases post-mortem. The Leadership Quarterly , 1–13. https://doi.org/10.1016/j.leaqua.2016.09.001 Sudarno Sumarto, Nina Toyamah, Vita Febriany, R. Justin Sodo, Luhur Bima, A. A. (2014). Study on Teacher Absenteeism in Indonesia. Analytical and Capacity Development Partnership , iii.
Takaki, J., Taniguchi, T., & Fujii, Y. (2014). Reliability , Validity , and Significance of Assessment of Sense of Contribution in the Workplace. IInternational Journal of Environmental Research and Public Health , 11 , 1594–1604. https://doi.org/10.3390/ijerph110201594
Tesio, Il. (2003). MEASURING BEHAVIOURS AND PERCEPTIONS : RASCH ANALYSIS AS A TOOL FOR REHABILITATION RESEARCH. J Rehabil Med , 35 , 105–115.
Torres, D. G. (2019). Distributed leadership , professional collaboration , and teachers ’ job satisfaction in U . S . schools. Teaching and Teacher Education , 79 , 111–123. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.12.001 Valeria, E. (2020). Characteristics and Skills of Leadership in the Context of Industry 4.0. Procedia Manufacturing ,
43 , 543–550. https://doi.org/10.1016/j.promfg.2020.02.167 Vélez, S. C., Carmen, M., Lorenzo, A., Manuel, J., & Garrido, M. (2017). Leadership : its importance in the management of school coexistence. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 237 (June 2016), 169–174. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2017.02.059
Widi, R. (2011). Uji Validitas dan Reliabilitas dalam Penelitian Epidemiologi Kedokteran Gigi. Stomatognatic (J.K.G. Unej) Vol. , 8 (1), 27–34. Wu,  M.,  & Adams,  R.  (2007). APPLYING  THE  RASCH  MODEL  TO  PSYCHO-SOCIAL  MEASUREMENT A PRACTICAL APPROACH . Melbourne.: Educational Measurement Solutions.
Zile-Tamsen, C. Van. (2017). Using Rasch Analysis to Inform Rating Scale. Research in Higher Education . https:// doi.org/10.1007/s11162-017-9448-0
Zohrabi, M. (2013). Mixed Method Research: Instruments, Validity, Reliability and Reporting Findings. Theory and Practice in Language Studies , 3 (2), 254–262. https://doi.org/10.4304/tpls.3.2.254-262