e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Pengembangan Kecerdasan Sosial Melalui Metode Pembelajaran Outdoor Education..– Nana Suryana Nasution

## PENGEMBANGAN KECERDASAN SOSIAL MELALUI METODE PEMBELAJARAN OUTDOOR EDUCATION DALAM PENDIDIKAN JASMANI
NANA SURYANA NASUTION 1)
1) nanappmfkip@gmail.com
1) Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi Universitas Singaperbangsa

## Karawang
Diterima: Februari 2018; Disetujui: Maret 2018; Diterbitkan: Maret 2018

## ABSTRACT
This study discusses the development of social intelligence through outdoor educational learning method  in  physical  education.  The  role  of  outdoor  education  as  a  process  of  developing  social intelligence as part of the development of character (soft skill). The research data was collected through literature study of various theoretical documents.  Researcher interpreted data and facts to  obtain  an  explanation  of  the  development  of  social  intelligence  through  outdoor  educational learning  methods.  The  result  of  the  study  concludes  that  Physical  Education  is  the  process  of education through  motion activity to produce  holistic, physical,  mental and emotional changes, also  an  effort  to  cultivate  character,  intellect  and  child  development,  whereby  every  human  is determined  by  temperament  (  trait),  from  the  brain  (head,  mind)  and  heart  (heart).  Physical education  has  more  opportunities  than  other  subjects  to  foster  social  intelligence  (soft  skill). Outdoor  education  is  one  of  the  dimensions  of  physical  education  present  as  curriculum enrichment,  contributing  to  social  intelligence  where  the  medium  is  natural,  can  be environmental education, communication education (speaking) adventure education.
Keywords: Physical Education, Social Intelligence, and Outdoor Education

## ABSTRAK
Penelitian  ini  membahas  tentang  pengembangan  kecerdasan  sosial  melalui  metode pembelajaran  outdoor  education  dalam  pendidikan  jasmani.  Peran  outdoor  education  sebagai proses pengembangan kecerdasan sosial sebagai bagian dari pembangunan karakter (soft skill). Data  penelitian  dikumpulkan  melalui  studi  kepustakaan  dari  berbagai  dokumen  teori.  Peneliti menginterpretasikan  data  dan  fakta  untuk  memperoleh  penjelasan  tentang  pengembangan kecerdasan sosial  melalui metode pembelajaran outdoor education. Hasil studi  menyimpulkan bahwa  Pendidikan  Jasmani  adalah  proses  pendidikan  melalui  aktivitas  gerak  untuk menghasilkan  perubahan  holistik,  baik  fisik,  mental  dan  emosional,  juga  merupakan  upaya menumbuhkan  budi  pekerti  (karakter),  pikiran  (intellect)  dan  tumbuh  kembang  anak,  dimana setiap  manusia  ditentukan  oleh  perangai  (trait),  dari  otak  (head,  mind)  dan  hati  (heart). Pendidikan jasmani berpeluang lebih banyak dari mata pelajaran yang lainnya untuk membina Kecerdasan  sosial  (soft  skill).  Outdoor  education  merupakan  salah  satu  dimensi  pendidikan jasmani hadir sebagai pengayaan kurikulum, memberikan kontribusi terhadap kecerdasan sosial di  mana  medianya  berupa  alam,  bisa  berupa  pendidikan  lingkungan,  pendidikan  komunikasi (berbicara) pendidikan berpetualang.
Kata Kunci: Pendidikan Jasmani, Kecerdasan Sosial, Outdoor Education

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Volume 6 Nomor 1, Maret 2018 Halaman 73-80 74 74 74 Pengembangan Kecerdasan Sosial Melalui Metode Pembelajaran Outdoor Education..– Nana Suryana Nasution

## PENDAHULUAN
Selama ini pendidikan yang ada lebih mengedepankan hal yang bersifat kognitif belaka,  daya  ukur  yang  sering  di  tampilkan  adalah  nilai  atau  angka.  Ulangan  harian, Nilai Ujian tengah Semester, Nilai Ujian Akhir Semester, ujung-ujungnya nilai Rapor. Nilainya rapornya bagus bisa naik kelas, yang tidak bagus tinggal kelas, nilai UN nya tinggi  bisa  LULUS  yang  nilai  UN  nya  jelek  mengulang  kelas.  Persoalan  angka menjadi  momok  yang  menakutkan  bagi  anak  dan  orang  tua.  Paradigma  tersebut muncul  sebagai  tuntutan  dari  berbagai  pihak  baik  orang  tua,  masyarakat,  pemerintah, maupun    stakeholder  yang  lain.  Hasil  belajar  selalu  diukur  dengan  ukuran-  ukuran bersifat  angka  atau  IPK.  Sekolah  akan  menjadi  tempat  cacian  dan  makian  apabila nilai  kelulusan  siswanya  di  bawah  rata-rata  yang  juga  berimbas  pada  penolakan oleh stakeholder.
Ukuran  Nilai  atau  IPK  yang  tinggi  menunjukan  bahwa  manusia  menjadi  pintar dan bisa diterima di sektor manapun, paradigma ini menjadi salah kaprah terkait dengan tujuan pendidikan itu sendiri. Padahal setiap siswa memiliki kecerdasan yang berbeda- beda. Mereka punya kepribadian yang berbeda-beda, keistimewaan yang berbeda pula. Lemah  di  bidang  matematik  belum  tentu  lemah  di  pembelajaran  bahasa,  lemah  di bidang  sains,  belum  tentu  lemah  di  bidang  seni.  Padahal  menurut  teori  behavioristik, belajar  adalah  perubahan  tingkahlaku  sebagai  akibat  adanya  stimulus  dan  respon, Budiningsih Asri. C (2012: 20). Proses belajar yang di alami manusia akan berdampak pada  pola  pikir,  sikap,  dan  tingkah  laku.  Karena  pada  proses  ini  manusia  di  beri rangsangan  belajar/stimulus    melalui  pikiran  dan  tubuhnya  merespon  apa  yang  masuk melalui  indera  tubuhnya.  Saat  ini  para  orang  tua  merasa  senang  bila  nilai  anaknya tinggi, menunjukan bahwa intelektualnya tinggi, tetapi disisi lain cara berkomunikasinya  sangat  kurang  sekali,  anaknya  cenderung  pendiam,  ini  lepas  dari pengamatan sang orangtua.
Terjadi  ketimpangan  sosial  dimana  anak  yang  tergolong  pintar  tetapi  angkuh, sombong  bahkan  pendendam,  sehingga  kurang  disukai  oleh  lingkungannya.  Lebih parah  lagi  pintar  tapi  minder  dalam  pergaulan,  komunikasinya    gagap,  kurang  bisa bersosialisasi dengan baik, akhirnya dia di kucilkan, yang berimbas pada kejiwaannya. Anak yang lemah matematis tapi komunikasinya bagus, di senangi oleh lingkungannya, tapi terancam tidak naik  kelas. Anies Baswedan, Menteri Pendidikan dan Kebudayaan kabinet  Presiden  Jokowi  menilai  bahwa  pendidikan  adalah  kunci  peningkatan  kualitas manusia.  Peningkatan  kualitas  pendidikan  akan  terjadi  dengan  meningkatkan  kualitas guru  dan  kurikulum  pendidikan.  Bapak  pendidikan  Indonesia  KI  hajar  Dewantara menyatakan  bahwa  pendidikan  merupakan  upaya  menumbuhkan  Budi  pekerti (karakter), Pikiran ( Intellect) dan tubuh anak.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  metode  analisis  konsep  kualitatif yang  menyelidiki  konsep-konsep  melalui  analisis  teoritis.  Peneliti  mengidentifikasi, mempelajari  dan  kemudian  mensitesis  data  penelitian  untuk  memperoleh  pemahaman tentang  pengembangan  kecerdasan  sosial    melalui  metode  pembelajaran outdoor education dalam  pendidikan  jasmani  yang  dapat  diobservasi  langsung  atau  tidak langsung.  Data  penelitian  dikumpulkan  melalui  studi  kepustakaan  dari  berbagai dokumen  teori.  Peneliti  menginterpretasikan  data  dan  fakta  untuk  memperoleh

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Volume 6 Nomor 1, Maret 2018 Halaman 73-80 75 75 75 Pengembangan Kecerdasan Sosial Melalui Metode Pembelajaran Outdoor Education..– Nana Suryana Nasution
penjelasan  tentang  konsep  pengembangan  kecerdasan  sosial    melalui  metode pembelajaran outdoor education dalam pendidikan jasmani yang terkumpul secara tepat dan  jelas  untuk  diambil  kesimpulannya.  Adapun  teknis  analisis  data  digunakan  adalah model  interaktif  melalui  tahapan  data  collection,  data  reductional,  data  display,  dan conclusion/verifying (Milles & Huberman, 1994).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Outdoor  education adalah  sebuah  dimensi  dalam  pendidikan  Jasmani. Pembelajaran  ini  merupakan  pendidikan  yang  dilakukan  diluar  ruangan  atau  di  luar ruangan kelas. Contoh  halaman sekolah, lingkungan di  sekitar sekolah, perkampungan, pegunungan,  hutan,  pantai,  sawah,  tepi  danau  dan  sejenisnya.  Kegiatan  bernuansa pendidikan yang dilakukan diselenggarakan di alam terbuka, sehingga dapat menyentuh tiga  ranah  pendidikan  sekaligus,  yaitu  :  Kognitif,  Apektif,  Psikomotor.  (Suryana.  N 2016:  3).  Sehingga  diperoleh  pengetahuan,  keterampilan  dan  nilai-nilai  yang  berkaitan dengan  aktivitas  dialam  terbuka.  Menurut  Vinecencia  (dalam  Hidayat,  2015:8), outbdoor  education tidak  sekedar  memindahkan  pendidikan  keluar  kelas,  tetapi dilakukan  dengan  mengajak  siswa  menyatu  dengan  alam  dan  melakukan  beberapa aktivitas  yang  mengarah  pada  terwujudnya  perubahan  perilaku  siswa  melalui  tahap- tahap penyadaran, pengertian, perhatian, tanggung jawab dan aksi atau tingkah laku.
Kegiatan outdoor  education yang  melibatkan  pengalaman  yang  membutuhkan partisipasi  siswa  untuk  mengikuti  tantangan  petualangan  yang  menjadi  dasar  aktivitas outdoor  education seperti hiking ,  panjat  tebing, camping ,  memancing, survival ,  susur gua,  menyusuri  pantai,  penjelajahan,  memasak,  berkebun,  menanam  padi,  dll. Pendekatan ini mengasah aktifitas fisik dan sosial anak dimana anak akan lebih banyak melakukan  kegiatan-kegiatan  yang  secara  tidak  langsung  melibatkan  kerjasama  antar teman  dan  kemampuan  berkreasi,  memunculkan  proses  komunikasi,  pemecahan masalah, kreativitas, pengambilan keputusan, saling memahami, dan saling menghargai perbedaan,  di  samping  itu,  diharapkan  anak  bisa  mendapatkan  manfaat  yang  sebesar- besarnya dari kegiatan ini terutama dalam  pengembangan karakter yang kuat, tangguh, disiplin,  sportif,  dan  bertanggung  jawab,  meningkatkan  pengembangan  pribadi  dan kecerdasan sosial, serta meningkatkan kerjasama tim (team work) Hidayat, dkk. (2015: 17).
Kegiatan  di  alam  terbuka  merupakan  pengalaman  nyata  dan  dikemas  dengan kegiatan permainan yang membuat setiap orang atau siswa merasa senang dan bahagia. Melalui  bermain,  anak  mampu  mengembangkan  potensi  dan  kepercayaan  diri.  Ketika direncanakan  dan  dilaksanakan  dengan  baik,  belajar  diluar  kelas  memberi  kontribusi signifikan  untuk  meningkatkan  kepribadian  siswa,  kecerdasan  sosial  dan  manajemen emosi.  melalui    program  kegiatan  ini  diharapkan  konsep  diri  siswa  dapat  dibentuk. Pengalaman  semacam  memanjat,  merangkak,  berayun,  bergelantung,  membuat  tenda, berendam  di  air/lumpur  dan strike waktu  memancing  ikan  dan  memecahkan  masalah, yang merupakan program dari petualangan akan mampu meningkatkan rasa percaya diri siswa. Kegiatan ini dapat memenuhi kebutuhan psikis anak akan rasa berhasil mengatasi rintangan. Ada lima elemen kunci kecerdasan sosial, yaitu:
Pertama, situational Awareness (kesadaran situasional). Makna dari kesadaran ini adalah sebuah kehendak untuk bisa memahami dan peka akan kebutuhan serta hak orang lain.  Contoh  bila  anak  melakukan  permainan  yang  membutuhkan  kerjasama  dan kepemimpinan maka sifat itu akan tampil muncul secara otomatis.

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Volume 6 Nomor 1, Maret 2018 Halaman 73-80 76 76 76 Pengembangan Kecerdasan Sosial Melalui Metode Pembelajaran Outdoor Education..– Nana Suryana Nasution
Kedua ,  presense atau  kemampuan  membawa  diri.  Bagaimana  etika  penampilan, tutur  kata,  gerak  tubuh  ketika  bicara  dan  mendengarkan  adalah  sejumlah  aspek  yang tercakup  dalam  elemen  ini.  Contohnya  dalam  sebuah  kegiatan  yang  memerlukan kecepatan dan ketepatan waktu, maka ia tampil menjadi pribadi yang siap sedia, mudah berdialog, terbuka, menghargai pendapat orang lain dan mudah percaya pada orang lain.
Ketiga, authenticity (autensitas)  atau  sinyal  dari  perilaku  seseorang  yang  akan membuat  orang  lain  menilainya  sebagai  orang  yang  layak  dipercaya  ( trusted ),  jujur, terbuka,  dan  mampu  menghadirkan  ketulusan.  Elemen  ini  amat  penting,  sebab  hanya dengan aspek inilah seseorang dapat membentangkan relasi yang mulia dan bermartabat. Contoh dalam permainan problem solving , maka pribadi ini tampil menjadi orang yang siap di tempatkan di mana saja, siap berbagi tugas dan peralatan.
Keempat, clarity (kejelasan).  Aspek  ini  menjelaskan  sejauh  mana  seseorang dibekali  kemampuan  untuk  menyampaikan  gagasan  dan  idenya  secara  renyah  dan persuasif,  sehingga  orang  lain  bisa  menerimanya  dengan  tangan  terbuka.  Sering seseorang  memiliki  gagasan  yang  baik,  namun  gagal  mengkomunikasikannya  secara lebih  tepat,  sehingga  atasan  atau  rekan  kerja  tidak  berhasil  diyakinkan.  Contoh  dalam permainan  yang  bersifat  komunikasi,  maka  pribadi  ini  pun  akan  menyesuaikan  bahasa verbal,  bahasa  tubuh  dengan  sumber  daya  manusia  yang  ada  dan  mampu  memberikan yang lain porsi yang sama, berat sama di pikul, ringan sama di jinjing.
Kelima, empathy (empati). Aspek ini merujuk  pada sejauh mana seseorang dapat berempati  pada  gagasan  dan  penderitaan  orang  lain.  Sejauh  mana  kita  memiliki keterampilan  untuk  bisa  mendengarkan,  memahami  pemikiran  orang  lain,  dan melakukan  aksi  nyata  untuk  meringankan  penderitaan  orang  lain.  Perasaan  lapar  dan haus  dapat  ditindaklanjuti  dengan  semangat  kedermawanan  melalui  zakat,  infak, sedekah dan ibadah sosial lainnya.
Seperti  telah  dikemukakan  di  atas, outdoor  education adalah  sebuah  dimensi dalam  pendidikan  Jasmani.  Penyelenggaraan  pendidikan  sebagai  suatu  proses pembinaan  manusia  yang  berlangsung  seumur  hidup/sepanjang  hayat.  Pendidikan Jasmani  pada  dasarnya    merupakan  bagian  integral  dari  sistem  pendidikan  Nasional secara  keseluruhan,  mengembangkan  aspek  kesehatan  dan  kebugaran  jasmani, keterampilan  berpikir  kritis,  emosional,    keterampilan  sosial,  penalaran  dan  tindakan moral  melalui  aktivitas  jasmani  dan  olahraga.  Peranan  Pendidikan  Jasmani  sangat penting,  dimana  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  terlibat  langsung  dalam pengalaman  belajar  melalui  aktivitas  jasmani,  bermain  dan  olahraga  yang  dilakukan secara  sistematis.  Pembekalan  pengalaman  belajar  itu  diarahkan  untuk  membina sekaligus  membentuk  gaya  hidup  sehat  dan  aktif  sepanjang  hayat  (Rahayu  Trisna  E. 2013: 1).
Ruang  lingkup  Pendidikan  Jasmani  yang  memungkin  siswa  menemukan  banyak hal  terkait  ranah  Kognitif,  Afektif  dan  Psikomotornya,  meliputi  :  Permainan  dan Olahraga  (Olahraga  Tradisional,  Permainan  eksplorasi  gerak,  Keterampilan  lokomotor non  lokomotor  dan  manipulatif,  Atletik,  Sepakbola,  Bolabasket,  Bolavoli,  Tenis  meja, Tenis  lapangan,  Bulutangkis,  dan  Beladiri  serta  Aktivitas  lainnya).  Aktivitas Pengembangan  (Mekanika  sikap  tubuh,  Komponen  kebugaran  jasmani,  dan  Bentuk postur  tubuh).  Aktivitas  Senam  (Ketangkasan  sederhana,  Ketangkasan  tanpa  alat, Ketangkasan  dengan  alat,  dan  Senam  lantai).  Aktivitas  Ritmik  (Gerak  Bebas,  Senam Pagi, SKJ, dan Senam Aerobik). Aktifitas Air (permainan di air, keterampilan bergerak di  air,  dan  renang).  Pendidikan  Luar  Kelas  (Rekreasi  atau  karyawisata,  pengenalan

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Volume 6 Nomor 1, Maret 2018 Halaman 73-80 77 77 77 Pengembangan Kecerdasan Sosial Melalui Metode Pembelajaran Outdoor Education..– Nana Suryana Nasution
lingkungan,  berkemah,  menjelajah  dan  mendaki  gunung).  Kesehatan,  (Penanaman budaya  hidup  sehat  dalam  kehidupan  sehat  sehari-hari,  berperan  aktif  dalam  kegiatan P3K dan UKS). (Rahayu Trisna E. 2013: 18).
Tujuan  dari  pendidikan  jasmani  adalah  sebuah  proses  pembelajaran  melalui aktivitas  fisik  yang  didesain  meningkatkan  kebugaran  jasmani,  mengembangkan keterampilan  motorik,  pengetahuan  dan  prilaku  hidup  sehat  dan  aktif  (sehat  dinamis), sikap sportif dan kecerdasan emosi (karakter). Oleh sebab itu posisi pendidikan jasmani menjadi  unik,  sebab  berpeluang  lebih  banyak  dari  mata  pelajaran  yang  lainnya  untuk membina keterampilan. Hal ini sekaligus mengungkapkan kelebihan pendidikan jasmani dari pelajaran-pelajaran lainnya yang lebih berorientasi pada perkembangan intelektual, maka  melalui  pendidikan  jasmani  terbina  sekaligus  aspek  penalaran,  sikap  (karakter) dan keterampilan. Tujuan lain dari pendidikan jasmani adalah siswa mampu meletakan landasan  karakter  yang  kuat  melalui  internalisasi  nilai  dalam  pendidikan  jasmani, membangun  landasan  kepribadian  yang  kuat,  sikap  cinta  damai,  sikap  sosial,  dan toleransi  dalam  konteks  kemajemukan  budaya,  etnis  dan  agama,  menunjukan kemampuan  berfikir  kritis  melalui  tugas-tugas  pembelajaran  pendidikan  jasmani  dan mengembangkan  sikap  sportif,  jujur,  disiplin,  bertanggungjawab,  kerjasama,  percaya diri,  dan demokratis melalui aktivitas jasmani. Rahayu.T. E (2013:19)
Salah  satu  tujuan outdoor  education dalam  dimensi  pendidikan  jasmani  adalah untuk  meningkatkan  kecerdasan  sosial  peserta  didik.  Manusia  adalah  makhluk  yang berbeda  dari  makhluk  lainnya,  ini  dibedakan  karena  manusia  mempunyai  kecerdasan. Tuhan  memberikan  berbagai  kecerdasan,  akan  tetapi  bila  kecerdasan  ini  tidak  di kembangkan maka tidak akan memberikan dampak apapun pada kehidupan manusia itu sendiri.  Pendidikanlah  justru  yang  berperan  banyak  untuk  mengembangkan  kecerdasan manusia,  pendidikan  di  lingkungan,  pendidikan  di  sekolah,  dan  pendidikan  dalam keluarga.  Kepedulian  tentang  perkembangan  manusia  di  dalam  kehidupan  keluarga Indonesia,  dengan  konsep  yang  bersifat  komprehensip  telah  di  mulai  beberapa  dekade yang  lalu  melalui  usaha  peningkatan  pengetahuan,  kesadaran,  keterampilan  dan  sikap anggota  keluarga  secara  menyeluruh  dan  terpadu  dengan  memperhatikan  semua  aspek fisik, mental, spiritual dan sosial, Semiawan Conny (2002:62).
Peran  orangtua  sangat  dominan  untuk  mengembangkan  kecerdasan  anggota keluarganya. Karena keluarga adalah sekolah pertama dan utama, maka peran orang tua harus  mengetahui  lebih  jauh  terhadap  perkembangan  anggota  keluarganya  seperti perubahan  ciri,  perubahan  fisik  dan  mental  pada  setiap  jenjang  umur  anggota keluarganya. Pemenuhan kebutuhan biologis Seperti tempat tinggal, pakaian dan makan, kebutuhan  psikologis  yaitu  rasa  aman,  nyaman,  penghargaan,  cinta  dan  kasih  sayang. Semua  ini  harus  terpenuhi,  agar  anggota  keluarga  bisa  mewujudkan  setiap  potensi dirinya.  Manusia  memiliki  kecerdasan  secara  umum,  Pertama  kecerdasan  Abstrak, dimana manusia memahami sesuatu melalui simbol matematis dan bahasa. Kedua yaitu kecerdasan  konkret,  dimana  manusia  memahami  objek  yang  nyata.  Ketiga  adalah kecerdasan  sosial,  dimana  manusia  memahami  dan  mengelola  hubungan  sosial, Thorndike dalam Muahimin Azzet. A (2010: 36).
Charles  Handy  dalam  Muhaimin  Azzet.  A  (2010:  37)  menyebutkan  bahwa kecerdasan itu ada 7, yakni Kecerdasan Logika, Kecerdasan Verbal, Kecerdasan Praktik, Kecerdasan Musik, Kecerdasan Intrapersonal, Kecerdasan Interpersonal dan Kecerdasan Spasial.  Beberapa  pendapat  ahli  bisa  menjadi  referensi  yang  baik,  namun  sering  kita dengar  hanya  3  jenis  kecerdasan  yang  wajib  di  kembangkan  pada  diri  manusia,  yaitu

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Volume 6 Nomor 1, Maret 2018 Halaman 73-80 78 78 78 Pengembangan Kecerdasan Sosial Melalui Metode Pembelajaran Outdoor Education..– Nana Suryana Nasution
Kecerdasan Intelektual, ( Intelligence Quotient ). Kedua, Kecerdasan Emosional, Emotional Quotient . Ketiga, Kecerdasan Spritual, ( Spritual  Quotient ).  Kecerdasan  Intelektual  (IQ),  adalah  kemampuan  potensi  manusia mempelajari  segala  sesuatu  dengan  berfikir,  logika  dan  verbal.  ini  yang  sering dinomorsatukan  di  dunia  pendidikan  dengan  alat  ukurnya  berupa  nilai  Rapor  yang tinggi,  orang  tua  bangga  bila  nilai  rapor  anaknya  tinggi,  akan  tetapi  sebaliknya  akan merasa marah bila nilai rapornya menurun, akibatnya anak dan sekolah yang di katakan gagal memacu kecerdasan ini.
Kecerdasan  Emosional  (EQ),  adalah  kecerdasan  manusia  dalam  membangun kesadaran  diri,  manajemen  emosi,  membangun  motivasi,  menumbuhkan  empati  dan membina hubungan sosial.  Kecerdasan ini digagas oleh Goleman pakar  psikologi  yang menyatakan  bahwa  kesuksesan  seseorang  di  suport  oleh  kecerdasan  Emosional  sekitar 80%, sisanya 20% dari kecerdasan Intelektual (IQ).
Ketiga,  kecerdasan  Spiritual,  adalah  kecerdasan  dimana  manusia  lebih  mengenal diri  dan  alam  ini  sebagai  fungsi  perangkat  diri,  sebagai  makhluk  yang  melihat  bahwa segala  sesuatu  sudah  ada  yang  mengatur  yaitu  sang  pencipta  (Kholik).  Kecerdasan  ini terkait dengan pencerahan jiwa, sikap taqwa dan selalu positif terhadap setiap kejadian, karena  merasa  ada  hikmah  di  balik  semuanya  itu.  Secara  teknis  kecerdasan  ini  terkait tentang makna dan nilai-nilai  kehidupan manusia. Ketiga kecerdasan ini sangat  mutlak diperlukan  dan  dikembangkan  dalam  dunia  pendidikan  baik  informal,  formal  dan  non formal, agar manusia mampu berkembang dengan lebih baik lagi.
Dalam kaitan pendidikan Karakter, Kagan (2003) telah menyarankan empat  pilar yang  paling  penting  yang  harus  di  berikan  kepada  siswa,  yaitu:    Kecerdasan  Emosi, Pendidikan  Karakter,  Kebiasaan  untuk  Sukses (habits  for  succes), dan  Kecerdasan majemuk (multiple  Intelligences) .  Howard  Gardner  dalam  Budiningsih  Asri.C  (2012: 112),  memperkenalkan  tentang  penelitiannya  di  Amerika  terkait  Kecerdasan  Ganda ( Multiple  Intelligences ).  Bahwa  Tidak  ada  satupun  kegiatan  manusia  yang  hanya menggunakan satu macam kecerdasan, melainkan seluruh kecerdasan yang dimilikinya. Semua  kecerdasan  itu  bekerja  bersama-sama  sebagai  kesatuan  yang  utuh  dan  terpadu. Pokok-pokok  pikiran  Gardner  adalah,  1).  Manusia  mampu  meningkatkan  dan memperkuat  kecerdasannya.  2)  kecerdasan  selain  dapat  berubah  juga  dapat  di  ajarkan kepada orang lain. 3) kecerdasan merupakan realitas majemuk  yang muncul  di  bagian- bagian  yang  berbeda  pada  sistem  otak/pikiran  manusia.  4)  pada  tingkat  tertentu, kecerdasan ini merupakan suatu kesatuan yang utuh. Berpandangan pada teori ini, ketika manusia  menggunakan  kecerdasannya,  ia  mampu  menyelesaikan  berbagai  masalah. sesungguhnya  semua  kecerdasan  itu  saling  mempengaruhi  satu  sama  lain.  Ini menunjukan  bahwa  manusia  mempunyai  kecerdasan  ganda,  dimana  kecenderungan kecerdasan  yang  “kuat”  memimpin  kecerdasan  yang  “lemah”.  Kecerdasan-kecerdasan ini bisa dipelajari dan dikembangkan.
Sebenarnya  ada  hal  lain  dari  anak  yang  tak  kalah  penting  yang  tanpa  kita sadari telah  terabaikan,  yaitu  kecerdasan  sosial  yang  merupakan  bagian  dari  pendidikan karakter dan kecakapan hidup (life Skills). Susan J Kovalik dalam Samani dan Hariyanto (2013:102).  Kecerdasan  sosial  adalah  ukuran  kemampuan  diri  seseorang  dalam pergaulan  di  masyarakat  dan  kemampuan  berinteraksi  sosial  dengan  orang-orang  di sekeliling  atau  sekitarnya.  Kecerdasan  sosial  juga  sering  dikatakan  sebagai  akar  dari kecerdasan  emosional,  ( EQ). Kecerdasan  sosial  ini  juga  mencakup  kemampuan bernegoisasi, mengatasi segala konflik, segala kesalahan, dan situasi yang timbul dalam

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Volume 6 Nomor 1, Maret 2018 Halaman 73-80 79 79 79 Pengembangan Kecerdasan Sosial Melalui Metode Pembelajaran Outdoor Education..– Nana Suryana Nasution
proses  negoisasi . Kecerdasan  Sosial  sangat  penting  artinya  sebagai  penyeimbang kecakapan  kognitif.  Orang  dengan  kecerdasan  sosial  tinggi  tidak  akan  menemui kesulitan  saat  memulai  suatu  interaksi  dangan  seseorang  atau  sebuah  kelompok  baik kelompok  kecil  maupun  besar.  Membangun  Kecerdasan  Sosial  merupakan  hal  yang penting dan tidak dapat ditawar lagi karena sejalan dengan tujuan Pemerintah yang ingin membentuk  manusia  Indonesia  seutuhnya.  Kecerdasan  Sosial  tidak  hanya  milik  atau tugas dari mata pelajaran agama, pendidikan  kewarganegaraan. Semua  mata  pelajaran memiliki  tugas  dan  kontribusi yang sama dalam pembentukan kecerdasan sosial siswa.

## SIMPULAN
Outdoor  education merupakan  kebutuhan  universal  dan  vital  dalam  pendidikan, karena  melalui  kegiatan  ini siswa  dapat  mengembangkan  diri  dan  mengasah  semua potensi  yang  ada  pada  dirinya,  baik  itu  potensi  cipta,  rasa,  karya  dan  karsa  yang merupakan  anugerah  Tuhan  kepada  manusia.  Proses  pembelajaran outdoor  education tidak hanya melalui kegiatan yang berkaitan dengan olahraga prestasi yang populer saja, akan  tetapi  dapat  juga  dengan  menggunakan  media  permainan-permainan  yang didalamnya  memuat  filososfi  membangun  karakter.  Dari  permainan-permainan  itu sendiri  diajarkan  pula  filosofi  permainan  itu  sebagai  bagian  kecerdasan  sosial  yang mengajarkan  nilai-nilai  sosial  seperti  kerjasama,  saling  menghargai, fairplay , keberanian,  kejujuran  dan  nilai-nilai  lainnya  sebagai  bagian  pembentukan  watak  dan karakter seseorang. Outdoor  education perlu di  arahkan untuk  mendapatkan hasil  yang maksimal, yaitu manusia yang berkualitas,  mampu bersaing, memiliki budi pekerti yang luhur, moral yang baik, dan mempunyai kecerdasan sosial. Proses pembelajaran outdoor education tidak  hanya  melalui  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  olahraga  prestasi  yang populer saja, akan tetapi dapat  juga dengan menggunakan media permainan-permainan yang didalamnya memuat filososfi membangun karakter. Dari permainan-permainan itu sendiri  diajarkan  pula  filosofi  permainan  itu  sebagai  bagian  kecerdasan  sosial  yang mengajarkan  nilai-nilai  sosial  seperti  kerjasama,  saling  menghargai, fairplay , keberanian,  kejujuran  dan  nilai-nilai  lainnya  sebagai  bagian  pembentukan  watak  dan karakter  seseorang. Dalam  kegiatan outdoor  Education paradigma  pembelajaran  yang diterapkan  adalah  berpusat  pada  peserta,  mengembangkan  kreativitas  peserta,  kondisi menyenangkan, penuh tantangan, mengembangkan beragam kemampuan, menyediakan pengalaman  belajar  yang  beragam,  belajar  melalui  berbuat  (kontekstual).  Kegiatan  ini adalah proses memanusiawikan manusia kembali.

## DAFTAR PUSTAKA
Azzet, Muhaimin. (2010). Mengembangkan Kecerdasan Sosial bagi Anak . Yogyakarta: Kata Hati Budiningsih, Asri C. (2012 ). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Hidayat.  Dkk.  (2013). Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Bernuansa  Outdoor Education. Bandung : Redpoint.
Ibrahim  Rusli.  (2001).  Pembinaan  ketahanan  kepribadian  di  Sepanjang  hayat.  Jakarta: Direktorat Jenderal Olahraga
Milles, M.B. & Huberman, A.M, (1994). Analisis Data Kualitatif., Jakarta, Universitas Indonesia Press.

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Volume 6 Nomor 1, Maret 2018 Halaman 73-80 80 80 80 Pengembangan Kecerdasan Sosial Melalui Metode Pembelajaran Outdoor Education..– Nana Suryana Nasution
Nasution, Nana. (2016). Outdoor activities. Karawang: Samadiru. Rahayu, Ega T. (2013). Strategi pada Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan . Bandung: Alfabheta Samani, dan Hariyanto. (2013). Pendidikan Karakter . Bandung: Remaja Rosdakarya Sanusi, A. Esnoe. (2010). Panduan outbound 2 LAND BASE. Yogyakarta: Kanisius Semiawan, Conny. (2002). Pendidikan Keluarga dalam Era Global . Jakarta: Prehallindo Syukur,  Faldi. (2011). Menjadi guru Dahsyat  Guru yang memikat .  Bandung:  Simbiosa Rekatama Media