And Learning (CTL) Terhadap Prestasi Belajar Sejarah Siswa Vol. 03, No. 01, (Maret, 2029), pp. 400-416. Di Sma Negeri 1 Peukan Baro Kabupaten Pidie Heri Fajri, Putri Raisa

## PENGARUH PENDEKATAN SAINTIFIK DAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING
AND LEARNING (CTL) TERHADAP PRESTASI BELAJAR SEJARAH SISWA DI SMA NEGERI 1 PEUKAN BARO KABUPATEN PIDIE

## THE EFFECT OF SCIENCE AND CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) APPROACH TO STUDENT HISTORICAL ACHIEVEMENT ACHIEVEMENT IN SMA NEGERI 1 PEUKAN BARO DISTRICT, PIDIE DISTRICT
Heri Fajri, 1 Putri Raisa 2
1,2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jabal Ghafur
E-mail: herifajriunigha@gmail.com
Diterima: 15/03/2020;; Disetujui: 31/03/2020

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan  saintifik  terhadap  prestasi  belajar sejarah  dan  untuk  mengetahui  terdapat  pengaruh  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  terdapat  prestasi  belajar  sejarah.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  Kuantitatif  dengan Pendekatan penelitian eksperimen. Populasi dalam penelitian ini berjumlah 205 siswa dari sembilan kelas. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas X-1 sebagai kelas eksperimen dan X-4 sebagai kelas kontrol  dengan  jumlah  39  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  pemberian  tes sedangkan  teknik  pengolahan  dan  anilisis  data  diolah  dengan  menggunakan  rumus  uji  t.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  pengolahan  data  diperoleh  nilai  rata-rata  untuk  siswa  kelas ekperimen= 76,3  dan untuk siswa kelas  kontrol di peroleh sebesar = 57,6.  Simpangan  baku untuk kelas eksperimen= 32,797 dan kelas kontrol= 23,63 untuk hasil uji homogenitas F hitung =1,06 dan F tabel =  2,92  maka  F hitung ≤ F tabel sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  kelas  homongen.  Untuk  uji normalitas kelas ekperimen diperoleh hasil X 2 hitung = -5,064 dan X 2 tabel = 9,35. Untuk uji normalitas kelas kontrol diperoleh hasil X 2 hitung = -21,6239 dan X 2 tabel = 9,35. Oleh karena X 2 hitung ≤ X 2 tabel maka H o diterima  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  data  dari  kedua  kelas  mengikuti  distribusi  normal. Berdasarkan  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t  diperoleh  nilai  t hitung =  5,16  dengan signifikan t tabel = 1,68 maka hipotesisnya adalah terima H a dan tolak H o .
Kata Kunci: Pendekatan Saintifik, Pendekatan CTL, Prestasi Belajar
And Learning (CTL) Terhadap Prestasi Belajar Sejarah Siswa Vol. 03, No. 01, (Maret, 2029), pp. 400-416

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  scientific  approach  to  historical  learning achievement and to find out effect of the Contextual Teaching and Learning (CTL) approach there  is  historical  learning  achievement.  This  study  uses  a  quantitative  method  with  an experimental research approach. The population in study amounted to 205 students from nine classes. Using sample in class X-1 as an experimental class and X-4 as a control class with a total of 39 students. Data collection techniques were carried out through test administration while  data  processing  and  analysis  techniques  were  processed  using  the  t  test  formula.  The results showed that the results of data processing obtained an average value for experimental class students = 76.3 and for the control class students obtained = 57.6. The standard deviation for  the  experimental  class  =  32.797  and  the  control  class  =  23.63  for  the  homogeneity  test results Fcount = 1.06 and Ftable = 2.92 then Fcount ≤ Ftable so that it can be concluded that the  two  classes  are  homongent.  To  test  the  normality  of  the  experimental  class  the  results obtained X2 count = -5.064 and X2 table = 9.35. For the normality test of the control class the results obtained X2 count = -21.6239 and X2 table = 9.35. Because X2 arithmetic ≤ X2 table then Ho is accepted and it can be concluded that data from both  classes follows the normal distribution. Based on testing the hypothesis using the t test, the value of tcount = 5.16 with a significant ttable = 1.68 is obtained, the hypothesis is accepted Ha and reject Ho.
Keywords: the scientific approach, Contextual Teaching and Learning (CTL), learning achievement

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  penentu  untuk memajukan  kecerdasan  suatu  bangsa.  Seperti yang  tercantum  dalam  Undang  Undang  Dasar 1945  bahwa  salah  satu tujuan  negara  Indonesia yaitu  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dengan majunya  suatu  pendidikan  maka  pendidikan yang  ada  di  Indonesia  akan  bermutu.  Menurut Undang-Undang  No.  20  tahun  2003  tentang sistem  pendidikan  nasional  disebutkan  bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  siswa  aktif  mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagaman,  pengendalian  diri,  kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan adalah suatu proses pembentukan  dalam  diri  kita  yaitu  dalam pertumbuhan rohani dan  jasmani, sehat otaknya dan  baik  budi  pekertinya,  sehingga  dapat mencapai cita-cita  yang diinginkan dan tercapai bahagia lahir dan batinnya. Secara sadar maupun tidak sadar pendidikan sudah menjadi bagian dari dalam  hidup  kita  dan  tidak  dapat  kita  hindari takdirnya,  serta  pendidikan  merupakan  suatu peristiwa  yang  kompleks,  yaitu  peristiwa terjadinya serangkaian komunikasi antara manusia dengan lingkungannya, sehingga manusia  tumbuh  dan  berkembang  sebagai pribadi yang utuh. Peningkatan kualitas pendidikan  dapat  dilihat  dari  beberapa  faktor yang  menunjang.  Salah  satu  tolak  ukur
Vol. 03, No. 01, (Maret, 2020), pp. 400-416.
peningkatan  kualitas  pendidikan  yaitu  adalah pemebelajaran. Menurut Yusufhadi (2004: 545), pembelajaran adalah suatu usaha yang disengaja, bertujuan, dan terkendali agar orang lain belajar atau terjadi perubahan yang relatif menetap pada diri orang lain.
Usaha  tersebut  dapat  dilakukan  oleh seseorang atau sekelompok orang yang memiliki kemampuan  dan  kompetensi  dalam  merancang dan  atau  mengembangkan  sumber  belajar  yang diperlukan, dapat pula dikatakan bahwa pembelajaran adalah usaha  yang dilakukan oleh pendidik  atau  orang  dewasa  lainnya  untuk mencapai hasil belajar yang maksimal.
Jika  seorang  individu  menginginkan perubahan  dalam  dirinya  maka  orang  tersebut harus  berusaha,  dan  aktivitas  berusaha  inilah yang  dimaksud  dengan  belajar.  Belajar  adalah suatu  proses  untuk  mengubah  peformansi  yang tidak  terbatas  pada  keterampilan,  tetapi  juga meliputi  fungsi-fungsi,  seperti  skill,  persepsi, emosi, proses berpikir, sehingga dapat menghasilkan perbaikan perfomansi. Tentu saja bagi  seorang  siswa  belajar  sangatlah  penting untuk  merubah  kehidupannya.  Oleh  karena  itu perlu adanya tugas dan peran dari  seorang guru untuk mencapai keberhasilan dalam belajar, agar meningkatkan  hasil  belajar  dari  siswa.  Bagi seorang guru menggunakan pendekatan pendekatan atau pembelajaran yang tepat adalah cara  yang  efisien  untuk  memberikan  pelajaran terhadap  siswanya.  Tujuan  utama  pembelajaran
ilmu pengetahuan sosial ialah untuk mengembangkan  potensi  siswa  agar  peka terhadap  masalah  sosial  yang  terjadi  di masyarakat,  memiliki  sikap  mental  positif terhadap  perbaikan  segala  ketimpangan  yang terjadi,  dan  terampil  mengatasi  setiap  masalah yang  terjadi  sehari-hari  baik  yang  menimpa diriya sendiri maupun yang menimpa masyarakat.  Tujuan  tersebut  dapat  dicapai manakala  mata  pelajaran  IPS  terpadu  dapat diorganisasikan  secara  baik  oleh  guru.  Sistem pembelajaran yang ada sekarang ini yaitu masih terpusat  pada  guru  yang  memberikan  materi hanya  dengan  satu  arah  atau teacher  centered , karena  guru  masih  menggunakan  teacher centered  dan  siswa  tidak  diberi  kesempatan untuk mengembangkan pengetahuannya tentang materi  yang  diberikan  sehingga  yang  diterima siswa  hanyalah  penonjolan  tingkat  hafalan  dari sekian macam materi yang berikan, tetapi belum diikuti  oleh  pengertian  dan  pemahaman  yang mendalam yang bisa digunakan dalam kehidupan sehari-harinya, dan kurang aktifnya siswa dalam proses  pembelajaran  sehingga  menyebabkan hasil belajar siswa masih ada yang belum tuntas.
Berdasarkan hasil observasi awal di SMA Negeri  1  Peukan  Baro  masih  banyak  hasil belajarnya yang belum tuntas. Siswa dengan nilai yang masih berada di bawah.  Setelah melakukan survei  dan  melihat  keadaan  di  SMA  Negeri  1 Peukan Baro dapat terlihat bahwa nilai dari hasil belajar  yang  didapat  siswa  masih  rendah.
And Learning (CTL) Terhadap Prestasi Belajar Sejarah Siswa Vol. 03, No. 01, (Maret, 2029), pp. 400-416
Di Sma Negeri 1 Peukan Baro Kabupaten Pidie Heri Fajri, Putri Raisa
Dikarenakan proses pembelajaran masih menggunakan  teacher  centered,  serta  ke  aktifan siswa dalam pembelajaran masih kurang. Selain itu  peran  guru  lebih  terlihat  dominan  pada  saat melakukan  pembelajaran  dibandingkan  dengan siswanya. Pemahaman yang di dapat siswa hanya sebatas  apa  yang  diberikan  oleh  dari  gurunya saja. Sehingga siswa tidak bisa mengembangkan materi  yang diberikan tersebut dan siswa  hanya mengikuti permintaan guru sehingga menyebabkan  siswanya  kurang  kreatif  dalam pembelajaran. Dan hal tersebut dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Banyak pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan guru agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa seperti pendekatan pembelajaran kooperatif dan lain  sebagainya,  tidak  semua  pendekatan memiliki  makna  yang  dapat  diambil  dari  suatu pembelajaran  tersebut  dan  masih  belum  banyak diimplementasikan  di  sekolah  sekolah.  Maka dari itu pada penelitian ini digunakan pendekatan pembelajaran Contextual Teaching and Learning ,  karena  pendekatan  tersebut  dapat dikatakan cocok dan memiliki keunggulan.
Pendekatan  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  adalah  konsep belajar  yang  membantu guru mengaitkan antara materi  yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia nyata siswa dan mendorong antara pengetahuan yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.  Dengan  menghubungkan  materi
materi  yang  ada  yang  dikaitkan  dengan kehidupan  sehari-harinya  maka  siswa  dapat memiliki  pengetahuan  yang  fleksibel  dalam kehidupannya.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti mengadakan  penelitian  berjudul Pengaruh Pendekatan Saintifik dan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) Terhadap Prestasi Siswa di SMA Negeri 1 Peukan Baro Kabupaten Pidie.

## Pendekatan Saintifik
Pendekatan saintifik adalah suatu proses pembelajaran  yang  dirancang  supaya  peserta didik secara aktif mengkonstruk konsep, hukum, atau  prinsip  melalui  kegiatan  mengamati, merumuskan masalah, mengajukan/merumuskan hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan  berbagai teknik,  menganalisis  data,  menarik  kesimpulan, dan mengkomunikasikan (Hosnan, 2014 :34).
Pendekatan  saintifik  dimaksukan  untuk memberikan  pemahaman  kepada  peserta  didik dalam  mengenal,  memahami  berbagai  materi menggunakan  pendekatan  ilmiah.  Penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran melibatkan keterampilan proses seperti mengamati, mengklasifikasi, mengukur, meramalkan,  menjelaskan,  dan  menyimpulkan. Pendekatan  saintifik  memiliki  karakteristik berpusat pada peserta didik, melibatkan keterampilan  proses  sains  dalam  mengkonstruk konsep; hukum; atau prinsip,  melibatkan proses kognitif yang potensial merangsang
Vol. 03, No. 01, (Maret, 2020), pp. 400-416.
perkembangan  intelek  (keterampilan  berpikir), serta  dapat  mengembangkan  karakter  peserta didik.  Pendekatan  saintifik  adalah  konsep  dasar yang  mewadahi,  menginspirasi,  menguatkan, dan  melatari  pemikiran  tentang  bagaimana metode  pembelajaran  diterapkan  berdasarkan teori tertentu (Kosasih, 2000:70).
Daryanto  (2014:51)  mengungkapkan bahwa pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah  proses  pembelajaran  yang  dirancang sedemikian  rupa  agar  peserta  didik  secara  aktif mengkonstruksi  konsep,  hukum  atau  prinsip melalui tahapantahapan mengamati, merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data dengan  berbagai  teknik,  menganalisis  data, menarik  kesimpulan  dan  mengkomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang ditemukan.
Berdasarkan uraian yang telah dijelaskan, maka pendekatan saintifik yang dimaksud dalam penelitian  ini  adalah  sesuatu  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran  yang  dirancang supaya  peserta  didik  secara  aktif  mengkonstruk konsep, hukum, atau prinsip melalui pendekatan ilmiah.  Pendapat  para  ahli  di  atas  dapat disimpulkan bahwa pendekatan saintifik merupakan  pendekatan  yang  berpusat  kepada siswa  agar  siswa  secara  aktif  mengkonstruksi konsep, hukum atau prinsip melalui tahapantahapan mengamati, merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan  berbagai
teknik,  menganalisis  data,  menarik  kesimpulan dan  mengkomunikasikan  konsep,  hukum  atau prinsip yang ditemukan.
Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)
Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  adalah  sebuah  proses  pendidikan  yang bertujuan menolong para siswa melihat makna di dalam  materi  akademik  yang  mereka  pelajari dengan  cara  menghubungkan  subyek-subyek akademik  yang  mereka  pelajari  dengan  konteks dalam  kehidupan  keseharian  mereka,  yaitu dengan  konteks  keadaan  pribadi,  sosial  dan budaya  mereka.  Untuk  mencapai  tujuan  ini, sistem  tersebut  meliputi  delapan  komponen berikut:  membuat  keterkaitan-keterkaitan  yang bermakna,  melakukan  pekerjaan  yang  berarti, melakukan  pembelajaran  yang  diatur  sendiri, melakukan kerjasama, berpikir kritis dan kreatif, membantu individu untuk tumbuh dan berkembang, mencapai  standar yang tinggi, dan menggunakan  penilaian autentik  ( Setiawan, 2007:67 ).
Contextual  Teaching  and  learning adalah sebuah proses pendidikan yang bertujuan menolong  para  siswa  melihat  makna  di  dalam materi  akademik  yang  mereka  pelajari  dengan cara  menghubungkan  subyek-subyek  akademik dengan  konteks  dalam  kehidupan  keseharian mereka,  yaitu  dengan  konteks  keadaan  pribadi, sosial, dan budaya mereka (Alwasilah, 2008: 67).
And Learning (CTL) Terhadap Prestasi Belajar Sejarah Siswa Vol. 03, No. 01, (Maret, 2029), pp. 400-416
Di Sma Negeri 1 Peukan Baro Kabupaten Pidie Heri Fajri, Putri Raisa
Depdiknas  (2007:18)  mendefinisikan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) sebagai  berikut:  Suatu  proses  pendidikan  yang holistik  dan  bertujuan  membantu  siswa  untuk memahami  makna  materi  pelajaran  yang dipelajarinya dengan mengaitkan materi tersebut dengan  konteks  kehidupan  mereka  sehari-hari (konteks  pribadi,  sosial  dan  kultural),  sehingga siswa  memiliki  pengetahuan/keterampilan  yang secara fleksibel dapat diterapkan ( ditransfer ) dari satu permasalahan/konteks ke permasalahan/konteks lainnya. Beberapa komponen utama dalam pembelajaran Kontekstual:
a. Melakukan  hubungan  yang  bermakna ( Making Meaningful Connections ).
Keterkaitan  yang  mengarah  pada  makna adalah  jantung  dari  pembelajaran  dan pengajaran  kontekstual.  Ketika  siswa dapat mengkaitkan isi dari mata pelajaran akademik,  ilmu pengetahuan alam.  Atau sejarah  dengan  pengalamannya  mereka sendiri,  mereka  menemukan  makna, dan makna  memberi  mereka  alasan  untuk belajar. Mengkaitkan pembelajaran dengan  kehidupan  seseorang  membuat proses  belajar  menjadi  hidup  dan keterkaitan inilah inti dari CTL.
b. Melakukan kegiatan-kegiatan yang berarti (Doing Significant Works) Model pembelajaran  ini  menekankan  bahwa semua proses pembelajaran yang
dilakukan di dalam kelas harus punya arti bagi  siswa  sehingga  mereka  dapat mengkaitkan  materi  pelajaran  dengan kehidupan siswa.
c. Belajar  yang  diatur  sendiri  ( Self- Regulated  Learning )  Pembelajaran  yang diatur  sendiri,  merupakan  pembelajaran yang aktif, mandiri, melibatkan kegiatan menghubungkan  masalah  ilmu  dengan kehidupan  sehari-hari  dengan  cara-cara yang  berarti  bagi  siswa.  Pembelajaran yang  diatur  siswa  sendiri,  memberi kebebasan  kepada  siswa  menggunakan gaya belajarnya sendiri.
d. Bekerjasama ( collaborating ) Siswa dapat bekerja  sama.  Guru  membantu  siswa bekerja  secara  efektif  dalam  kelompok, membantu  siswa  bekerja  secara  efektif dalam  kelompok,  membantu  mereka memahami  bagaimana  mereka  saling mempengaruhi dan saling berkomunikasi.
e. Berpikir  kritis  dan  kreatif  ( Critical  dan Creative Thinking )
Pembelajaran  kontekstual  membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir  tahap  tinggi,  nerpikir  kritis  dan berpikir  kreatif.  Berpikir  kritis  adalah suatu  kecakapan  nalar  secara  teratur, kecakapan  sistematis  dalam  menilai, memecahkan masalah menarik keputusan, memberi keyakinan,
Vol. 03, No. 01, (Maret, 2020), pp. 400-416.
menganalisis  asumsi  dan  pencarian ilmiah.  Berpikir  kreatif  adalah  suatu kegiatan  mental  untuk  meningkatkan kemurnian, ketajaman pemahaman dalam mengembangkan sesuatu.
f. Mengasuh atau memelihara pribadi siswa
(Nuturing The Individual)
Dalam  pembelajaran  kontekstual  siswa bukan hanya mengembangkan kemampuan-kemampuan  intelektual  dan keterampilan,  tetapi  juga  aspek-aspek kepribadian:  integritas  pribadi,  sikap, minat,  tanggung  jawab,  disiplin,  motif berprestasi, dsb. Guru dalam pembelajaran  kontekstual  juga  berperan sebagai konselor, dan mentor. Tugas dan kegiatan  yang  akan  dilakukan  siswa harus  sesuai  dengan  minat,  kebutuhan dan kemampuannya.
g. Mencapai  standar  yang tinggi ( Reaching High Standards )
Pembelajaran kontekstual diarahkan agar siswa berkembang secara optimal, mencapai  keunggulan  ( excellent ).  Tiap siswa bisa mencapai keunggulan, asalkan sia dibantu oleh gurunya dalam menemukan potensi dan kekuatannya.
h. Menggunakan  Penilaian  yang  otentik ( Using Authentic Assessment )
Penilaian autentik menantang para siswa untuk menerapkan informasi dan keterampilan  akademik  baru  dalam
situasi  nyata  untuk  tujuan  tertentu. Penilaian  autentik  merupakan  antitesis dari  ujian  stanar,  penilaian  autentik memberi kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan kemampuan terbaik mereka  sambil  mempertunjukkan  apa yang sudah mereka pelajari.
Pembelajaran kontekstual yang dimaksud adalah suatu bentuk pembelajaran yang menekankan  kepada  proses  keterlibatan  peserta didik secara utuh agar dapat menemukan materi yang dipelajari serta menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata untuk diterapkan dalam kehidupan  mereka,  baik  dalam  lingkungan keluarga maupun lingkungan masyarakat, dengan  tujuan  untuk  menemukan  makna  materi tersebut bagi kehidupannya.

## Prestasi Belajar
Menurut Sumadi Suryabrata (2006: 297), prestasi dapat pula didefinisikan sebagai berikut: “nilai merupakan perumusan terakhir yang dapat diberikan oleh guru mengenai kemajuan/prestasi belajar  siswa  selama  masa  tertentu”.  Jadi, prestasi  adalah  hasil  usaha  siswa  selama  masa tertentu melakukan kegiatan.
Menurut  pendapat  Hutabarat  (2005:  11- 12), hasil belajar dibagi menjadi empat golongan yaitu :
a. Pengetahuan,  yaitu  dalam  bentuk bahan  informasi,  fakta,  gagasan, keyakinan,  prosedur,  hukum,  kaidah, standar, dan konsep lainya.
And Learning (CTL) Terhadap Prestasi Belajar Sejarah Siswa Vol. 03, No. 01, (Maret, 2029), pp. 400-416 Di Sma Negeri 1 Peukan Baro Kabupaten Pidie Heri Fajri, Putri Raisa
b. Kemampuan,  yaitu  dalam  bentuk kemampuan untuk menganalisis, mereproduksi,  mencipta,  mengatur, merangkum,  membuat  generalisasi, berfikir rasional dan menyesuaikan.
c. Kebiasaaan  dan  keterampilan,  yaitu dalam  bentuk  kebiasaan  perilaku  dan keterampilan  dalam  menggunakan semua kemampuan.
d. Sikap,  yaitu  dalam  bentuk  apresiasi, minat, pertimbangan dan selera.
Dari  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  prestasi  belajar  adalah  hasil  usaha  siswa yang dapat dicapai berupa penguasan pengetahuan, kemampuan kebiasaan dan keterampilan  serta  sikap  setelah  mengikuti proses  pembelajaran  yang  dapat  dibuktikan dengan  hasil  tes.  Prestasi  belajar  merupakan suatu  hal  yang  dibutuhkan  siswa  untuk mengetahui kemampuan yang diperolehnya dari suatu kegiatan yang disebut belajar.

## METODE PENELITIAN Pendekatan dan Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu  ( quasi  experiment )  dengan metode kuantitatif .  Tujuan  metode kuantitatif menurut Sugiyono (2013: 14) adalah menunjukan  hubungan  antar  variabel,  menguji teori, serta mencari generalisasi yang mempunyai  nilai  prediktif.  Sedangkan  tujuan penelitian kuasi eksperimen adalah memperoleh informasi  yang  merupakan  perkiraan  dari informasi  yang dapat  diperoleh dari eksperimen yang  sesungguhnya  dengan  keadaan  yang  tidak memungkinkan untuk mengontrol atau
memanipulasi  semua  variabel  yang  relevan (Suryabrata, 2013: 58).
Penelitian  ini  melibatkan dua kelompok, yaitu kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.  Kelompok  kontrol  merupakan kelompok yang mengikuti pembelajaran menggunakan  pendekatan  saintifik.  Kelompok eksperimen  yaitu  kelompok  yang  mengikuti pembelajaran dengan pendekatan saintifik dengan  pendekatan  CTL  ( Contextual  Teaching and Learning ).

## Populasi dan Sampel
Populasi  target  pada  penelitian  ini adalah seluruh siswa SMA Negeri 1 Peukan Baro Kabupaten  Pidie.  Populasi  terjangkau  pada penelitian ini adalah seluruh siswa SMA Negeri 1  Peukan  Baro  Kabupaten  Pidie  kelas  X    pada semester  Ganjil  tahun  2018/2019  yang  terbagi dalam  8  kelas.  Jumlah  siswa  kelas  X  SMA Negeri  1  Peukan  Baro  Kabupaten  Pidie  sekitar 160 siswa.
Adapun  teknik  pengambilan  sampel dari  populasi  dilakukan  dengan  teknik simple random  sampling (pengambilan  sampel  secara acak  sederhana).  Dikatakan  sederhana  karena tidak  memerlukan  perhatian  pada  kerumitan dengan  adanya  keberagaman  ciri  dan  atau kondisi, dan caranya (teknisnya) pun amat sangat sederhana. Untuk itu, penempatan Kelas X SMA Negeri  1  Peukan  Baro  Kabupaten  Pidie dilakukan  secara  acak  oleh  pihak  sekolah  tanpa didasarkan  atas  peringkat  dan  nilai.  Dengan
Vol. 03, No. 01, (Maret, 2020), pp. 400-416.
demikian, diasumsikan bahwa setiap kelas pada kelas  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Peukan  Baro Kabupaten  Pidie  ini  merupakan  Kelas  yang relatif homogen.
Sedangkan  sampel  dari  penelitian  ini adalah 2 kelas, sampel penelitian adalah Kelas X A menggunakan pendekatan saintifik Kelas XB. Satu  Kelas  dijadikan  kelas  kontrol  yaitu  Kelas XA  dan  satu  kelas  dijadikan  kelas  eksperimen yaitu  Kelas  X  B  sebagai  Kontrol  menggunakan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) dengan  jumlah  siswa  masing-masing    sebanyak 26 siswa.

## Teknik Pengumpulan Data
Data  kuantitatif  diperoleh  dari  prestasi belajar siswa kelas X IPS (1) dan kelas X IPS (2) dan  dari  pelaksanaan.  Data  tersebut  diperoleh dengan  cara  tes.  Tes  adalah  suatu  proses memperoleh,  mengevaluasi,  dan  memberi  skor terhadap  suatu  aspek  perilaku  individu  dengan menggunakan  prosedur  terstandar  (Reynolds, 2010:23).  Pada  penelitian  ini,  tes  digunakan untuk  mengukur  prestasi  belajar  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Metode tes yang digunakan adalah pretest dan  post-test.  Sedangkan,  data  kualitatif diperoleh melalui lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran di kedua kelas.
Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  instrumen  pembelajaran, yakni  RPP  dan  LKS  (lembar  kegiatan  siswa),
instrumen  pengambilan  data  berupa  instrumen tes,  yaitu  soal  pre-test  dan  post-test,  serta instrumen  non-tes  berupa  lembar  observasi keterlaksanaan  pembelajaran.  Ketiga  instrumen ini  disusun  berdasarkan  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi  Dasar  Kurikulum  2013  mata pelajaran  matematika  SMA  kelas  X  untuk kelompok wajib pada materi yang berkaitan.

## Teknik Analisis Data
Setelah  data  terkumpul,  tahap  selanjutnya adalah  penganalisis  data.  Pengolahan  data dilakukan  dalam  suatu  penelitian  agar  peneliti dapat  merumuskan  hasil  penelitiannya.  Data yang  terkumpul  adalah  jawaban  siswa  terhadap soal yang diberikan. Rata-rata (X) dapat dihitung dengan  menggunakan rumus Sudjana (2005:70) yaitu :

## 𝑋̅ = ∑ 𝑓𝑖𝑥𝑖
∑ 𝑓𝑖
Sedangkan  simpangan  baku  (s)  dapat dihitung  dengan  menggunakan  rumus  Sudjana (2005:95) yaitu :
𝑆 2 = ⌊(𝑛∑𝑓 𝑖 𝑥 𝑖 2 ) − (𝑓 𝑖 𝑥 𝑖 ) 2 ⌋ 𝑛 (𝑛 − 1)
Dimana : (X) = Rata-rata
fi
=  Banyak  murid  dalam  interval tertentu (frekwensi)
n = Banyak data siswa
S = standar deviasi
Untuk  mencari  varian  gabingan  menurut Sudjana  (2005:239)  dapat  digunakan  dengan rumus:
And Learning (CTL) Terhadap Prestasi Belajar Sejarah Siswa Vol. 03, No. 01, (Maret, 2029), pp. 400-416 Di Sma Negeri 1 Peukan Baro Kabupaten Pidie Heri Fajri, Putri Raisa
𝑆 2 = (𝑛 1 − 1) 𝑆 1 2 + (𝑛 2 − 1 )𝑆 2 2 𝑛 1 +   𝑛 2 − 2
Tabel distribusi frekwensi dengan panjang kelas  yang  sama  menurut  Sudjana  (2005:47) dapat dibuat dengan mengikuti  langkah-langkah sebagai berikut:
a. Rentang  yaitu  data  terbesar  dikurangi  data terkecil
b. Banyak  kelas  interval  yang  diperlukan, untuk ini menggunakan aturan Sturges yaitu banyak kelas = 1.+3,3 log n
c. Panjang kelas interval (p)
𝐹 = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑇𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟
𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑇𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖 𝑙
d. Ujung  bawah  kelas  interval  pertama,  untuk ini  biasa  dipilih  sama  dengan  data  terkecil atau nilai data yang lebih kecil data terkecil tetapi  selisihnya  harus  kurang  dari  panjang kelas  yang  sudah  ditentukan.  Selanjutnya untuk  menguji    normalitas  data  digunakan Stantistik Chi Kuadrat seperti yang dikemukakan  Sudjana  (2005:273)  sebagai berikut
𝑋 2 = ∑ (𝑂 𝑖 − 𝐸 𝑖 ) 2 𝐸 𝑖 𝑘 𝑖=1 Dengan : X 2 = Chi Kuadrat O i = Frekuensi Pengamatan E i =  Frekuensi  yang
diharapkan Kriteria  pengujian  yang  digunakan distribusi Chi-kuadrat dengan dk= k-1, dan taraf signifikan α = 0,05 untuk keperluan mencari nilai
E i, dibuat tabel  frekuensi  yang  diharapkan  dan frekuensi hasil pengamatan.
Adapun  statistik  lain  yang  diperlukan sehubungan dengan penggunaan uji –t adalah :
𝑡 = 𝑋 − µ 𝑂 ̅̅̅̅̅̅̅̅̅ 𝑠 √𝑛
Karena  uji  yang  dilakukan  adalah  uji pihak kanan, maka menurut Sudjana (2005:243) “Kriteria  pengujian  yang  berlaku  ialah:  terima Ho  jika  t hitung <  t tabel dan  tolak  Ho  jika  t mempunyai harga-harga lain. Derajat kebebasan untuk daftar distribusi t  ialah (n-2) dan peluang (1-  α)”.  Dengan  taraf  nyata  α  =  0,05  Pengujian hipotesis dilakukan dengan uji t, dengan kriteria sebagai berikut :
Dan kriteria pengujian sebagai berikut :
- Tolak Ho jika t hitung > t tabel - Terima Ho jika t hitung <t tabel
Ketentuan hipotesis dalam penelitian ini adalah :
Ho  =  Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik
berpengaruh terhadap prestasi belajar  siswa  SMA  Negeri  1
Peukan Baro Kabupaten Pidie.
Ha  =  Pendekatan  Pembelajaran  CTL
( Contextual Teaching and
Learning )  berpengaruh  terhadap prestasi belajar siswa SMA Negeri 1 Peukan Baro Kabupaten Pidie.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pengumpulan  data  dilaksaanakan  dengan mengadakan tes akhir pada masing-masing kelas
Vol. 03, No. 01, (Maret, 2020), pp. 400-416.
eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berikut  rincian nilainya yaitu sebagai berikut:

## Nilai Pengolahan Data Kelas Eksperimen
Nilai  pengolahan  data  kelas  eksperimen adalah nilai yang diperoleh dari kelas penerapan Contextual Teaching and Learning (CTL), nilai- nilai tersebut diurutkan dari yang terkecil sampai yang  terbesar  seperti  yang  terdapat  dalam  tabel diatas  agar  lebih  mudah  untuk  mengolah  data, diantaranya:
a. Menentukan Rentang Rentang (R) adalah Nilai tertinggi - Nilai terendah
= 90-60 =30
b. Menentukan banyak kelas interval
Interval Kelas (K) adalah 1+ 3,3 log n = 1+ 3,3 log 20
= 1+ 3,3 ( 1,301) = 1+ 4,29
=5,29 (K= 6)
c. Menentukan panjang kelas (P)
P = 𝑟𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠
P = 30 6
P = 5 Setelah  menentukan  rentang,  banyaknya kelas dan panjang kelas tahap selanjutnya adalah menentukan  distribusi  frekuensi  dari  nilai
eksperimen. Untuk lebih  jelas dapatdilihat pada tabel dibawah ini :
Nilai kelas eksperimen
N o Inter val kelas F i Xi Xi 2 𝐹𝑖𝑋𝑖 𝐹𝑖𝑋𝑖 2 1 60- 64 1 62 3844 62 3844 2 65- 69 2 67 4489 13 4 17956 3 70- 74 5 72 5184 36 0 129600 4 75- 79 5 77 5929 38 5 148225 5 80- 84 5 82 6724 41 0 168100 6 85- 90 2 87, 5 7656, 56 17 5 30625
Juml ah 2 0 447 ,5 33826 ,26 15 26 498350
Nilai rata-rata tes akhir siswa kelas eksperimen sebagai berikut:
𝑥̅ 1 = ∑ 𝑓 𝑖 𝑥 𝑖 ∑ 𝑓 𝑖 = 1526 20
=  76,3
Selanjutnya Varians dan simpangan baku dapat diperoleh:
And Learning (CTL) Terhadap Prestasi Belajar Sejarah Siswa Vol. 03, No. 01, (Maret, 2029), pp. 400-416
Di Sma Negeri 1 Peukan Baro Kabupaten Pidie Heri Fajri, Putri Raisa
s 1 2 = 𝑛 ∑ X 1 2 −(∑ n i=0 X 1 ) 2 n i=1 𝑛(𝑛−1)
𝑠 1 2 = 20(33826,26) − (447,5) 2 20(20 − 1)
= 20(676525,2)−200256,25 20(19)
𝑠 1 2 = 476268 380 𝑠 1 2 = 1253,336
s 1= √1253,336 𝑠 1 = 35,40

## Nilai pegolahan data kelas kontrol
Nilai  pengolahan  data  kelas  kontrol adalah  nilai  yang  diperoleh  dari  kelas  dengan penerapan  model  pembelajaran saintifik .  Tahap pertama dalam pengolahan data adalah:
a. Menentukan Rentang
Rentang (R) adalah Nilai tertinggi - Nilai terendah
= 80-20
= 60
b. Menentukan banyak kelas interval
Interval Kelas (K) adalah 1+ 3,3 log n
= 1+ 3,3 log 19 = 1+ 3,3 ( 1,27) = 1+ 4,19 = 5,19 (K= 6)
c. Menentukan panjang kelas (P)
P = 𝑟𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 P = 60 6
P = 10
Setelah  menentukan  rentang,  banyaknya kelas dan panjang kelas tahap selanjutnya adalah menentukan  distribusi  frekuensi  dari  nilai  kelas kontrol. Untuk lebih jelas dapatdilihat pada tabel dibawah ini:
Daftar Distribusi Frekuensi Nilai kontrol
No Interval kelas Fi Xi xi 2 fixi fixi 2 1 20-29 2 24,5 600,25 49 2401 2 30-39 2 34,5 1190,25 69 4761 3 40-49 3 54,5 1980,25  163,5 26732,25 4 50-59 3 60.5 2970,25  181,5 14641 5 60-69 4 64,5 4160,25 258 66564 6 70-80 5 75 5625 375 140625
Jumlah  19   297,5  16526,25  1096  255724,25
Nilai rata-rata tes akhir siswa kelas kontrol sebagai berikut:
𝑥̅ 2 = ∑ 𝑓 𝑖 𝑥 𝑖 ∑ 𝑓 𝑖 = 1096 19
= 57,6
Selanjutnya Varians dan simpangan baku dapat diperoleh:
𝑠 2 2 = 𝑛 ∑ X 2 2 −(∑ n i=0 X 2 ) 2 n i=1 𝑛(𝑛−1) = 19(16526,25) − (297,5) 2 19(19 − 1)
𝑠 2 2 = (313998,75)−88506,25 19(18)
Vol. 03, No. 01, (Maret, 2020), pp. 400-416.
𝑠 2 2 = 402505 342 𝑠 2 2 = 1176,9152
= √1176,9152
𝑠 2 = 34,30

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui  sampel  penelitian  ini  berasal  dari populasi  yang  sama,  sehingga  hasil  penelitian dapat  berlaku  bagi  populasi.  Untuk  menguji homogenitas digunakan rumus:
𝐹 = 𝑠 1 2 𝑠 2 2
Hipotesis  yang  akan  diuji  pada  taraf signifikan α =0,05. Untuk pengujian homogenitas dua sampel dapat ditulis:
𝐻 𝑜 : 𝜎 1 2 = 𝜎 2 2 (varians data homogen)
Dengan kriteria pengujiannya adalah jika F hitung ≤ f α ( n 1 -1 , n 2 -1), dalam hal lain H o diterima. Berdasarkan persamaan diatas diperoleh:
𝑓 = 𝑠 1 2 𝑠 2 2 𝑓 = 1253,336 1176,9152 𝑓 = 1,06
f α ( n 1 -1 , n 2 -1) = f 0,05 ( 20,20) = 2,00 Keterangan : fα (eksperimen n 1 - , n 2 - 1 (20-1) dan control n 2  -1 (20-1)  maka  f 0,05 (19,  18)  =  2,92 dilihat dari tabel nilai kritis distribusi f.
Berdasarkan harga f hitung = 1,06 dan f tabel =  2,85  maka  f hitung ≤  f tabel .  Maka  H o diterima, jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  varians-varians kedua kelas adalah homogen.

## Uji Normalitas eksperimen
Uji normalitas diperlukan untuk mengetahui  apakah  data  dari  masing-masing kelas  dalam  penelitian  ini  terdistribusi  normal atau  tidak.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  kelas eksprerimen diperoleh 𝑥̅ 1 = 76,3 dan S 1 =  35,40 kemudian  perlu  ditentukan  batas-batas  kelas interval untuk menguji normalitas kelas eksperimen.
Berdasarkan  taraf distribusi dapat dilihat bahwa  banyak kelas adalah= 6  sehingga dk=  6- 3=3  dan  peluang  1- 1 2 α  dengan  α  =  0,05  maka diperoleh
x 2 0,975(3 )= 9,35 Sedangkan x 2 hitung = -5,064 Oleh karena itu x 2 hitung < x 2 tabel maka H o diterima dan  dapat  disimpulkan  bahwa  data  dari  siswa kelompok ekprimen mengikuti distribusi normal.

## Uji Normalitas kontrol
Uji normalitas diperlukan untuk mengetahui  apakah  data  dari  masing-masing kelas  dalam  penelitian  ini  berdistribusi  normal atau  tidak.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  kelas kontrol  diperoleh 𝑥̅ 2 =  57,6 dan S 2 =  34,30 kemudian  perlu  ditentukan  batas-batas  kelas interval untuk menguji normalitas kelas kontrol.
And Learning (CTL) Terhadap Prestasi Belajar Sejarah Siswa Vol. 03, No. 01, (Maret, 2029), pp. 400-416
Taraf  distribusi  dapat  dilihat  bahwa banyak  kelas  adalah=  6  sehingga  dk=k-3=(6-3) dan peluang 1- 1 2 α dengan α=0,05 maka diperoleh x 2 0,975(3) =  9.35.  Sedangkan  x 2 hitung =  -21,6239 0leh karena itu x 2 hitung < x 2 tabel maka H o diterima dan  dapat  disimpulkan  bahwa  data  dari  siswa kelompok kontrol mengikuti distribusi normal.

## Tinjauan Terhadap Hipotesis
Tinjauan    terhadap  hipotesis  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  yang dirumuskan  dapat  diterima  atau  ditolak.  Dari perhitungan  sebelumya  diperoleh  nilai  rata-rata kelas eksperimen 𝑥̅ 1 =  76,3  dan s 1 2 = 1253,336 dan nilai rata-rata untuk kelas kontrol 𝑥̅ 2 =  57,6 dan s 2 2 = maka: 1176,9152.
2 ) 1 ( ) 1 ( 2 1 2 2 2 2 1 1 2       n n S n S n S
𝑠 2 = (20 − 1)1253,336   + (19 − 1)1176,9152
20 + 19 − 2 𝑠 2 = (19)1253,336  +  (18) 1176,9152 37 𝑠 2 = 23813,384 + 21184,474
37 𝑠 2 = 44997,858 37 𝑠 2 = 1261,1583
𝑠 = √1261,1583
s = 35,51 Maka T diperoleh:
𝑡  = 𝑥 1 −  𝑥 2 𝑆 √ 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2 𝑡  = 76,3 –  57,6 35,51 √ 1 20 + 1 19 𝑡  = 18,7 35,51√0,05 + 0,052
𝑡 = 18,7
35,51(0,102)
𝑡  = 18,7
3,62202 t = 5,16
Dengan  taraf  signifikan  α  =0,05  dan derajat  kebebasan  dk  =(  n+  n  -2)  =(20+19-2)  = 37. Maka dari daftar distribusi t diperoleh t (0,05) (37) = 1,68. Pengujian hipotesis dilakukan pada taraf signifikan α = 0,05 dan derajat kebebasan 37.
Rumusan hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
H 0 :  t hitung ≤  t tabel =  Penerapan  model pembelajaran Contextual
Teaching  and  Learning (CTL) dapat meningkatkan prestasi belajar  siswa  di  Kelas  X
SMA  Negeri  1  Peukan Baro.
H a :  t hitung ≥  t tabel =Penerapan  model
pembelajaran Saintifik dapat meningkatkan prestasi  belajar  siswa  di
Vol. 03, No. 01, (Maret, 2020), pp. 400-416.
Kelas  X  SMA  Negeri  1
Peukan Baro.
Kriteria  pengujian  hipotesis  tersebut adalah : Terima H 0 , jika t hitung ≤ t tabel , terima H a jika t hitung ≥ t tabel .
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data dengan  taraf  signifikan  α  =0,05  dan  derajat kebebasan = 37 dan daftar distribusi t diperoleh = 1.68 sedangkan t hitung = 5,16  ini berarti t hitung ≥ t tabel sehingga H a ( hipotesis alternatif) dapat diterima  yaitu  terdapat  pengaruh  penerapan model  pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  dapat  meningkatkan  prestasi belajar siswa di Kelas X SMA Negeri 1 Peukan Baro.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  di lakukan  oleh  peneliti  di  SMA  Negeri  1  Peukan Baro  dengan  menerapkan  penerapan  model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat meningkatkan prestasi belajar siswa memperoleh  hasil  pengolahan  data  diperoleh nilai tertinggi siswa kelas Eksperimen sebesar  90 dan  nilai  terendah  sebesar  60.  Sedangkan  nilai tertinggi  kelas  kontrol  sebesar  80  dan  terendah 20. Untuk nilai rata-rata siswa kelas eksperimen 76,3 dan untuk siswa kelas  kontrol sebesar 57,6.
Untuk  melakukan  pengujian  dengan menggunakan  rumus  uji  t  terlebih  dahulu dilakukan  uji  homogenitas.  Uji  homogenitas dilakukan  untuk  mengetahui  sampel  penelitian ini  berasal  dari  populasi  yang  sama,  sehingga hasil  penelitian  dapat  berlaku  bagi  populasi.
Hasil  uji  homogenitas  dalam  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  F hitung ≤ F tabel maka hipotesisnya  adalah  terima  H o ,  jadi  dapat disimpulkan  bahwa  varian  data  kedua  kelas adalah homogen.
Setelah  kedua  data  dinyatakan  homogen selanjutnya  data  tersebut  diuji  normalitas,  uji normalitas diperlukan untuk mengetahui apakah data  dari  masing-masing  kelas  terdistribusi dengan  normal  atau  tidak.  Dalam  pengujian normalitas  menunjukkan  bahwa  kedua  nilai tersebut  terdistribusi  normal ini terbukti hasil  x 2 hitung < x 2 tabel yaitu –110,773 ≤ 9,35 untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah -95,3104 < 9,35 .
Apabila data sudah dinyatakan homogen dan  terdistribusi  normal  barulah    uji  t  dapat dilakukan.  Berdasarkan  hasil  pengolahan  data dengan  taraf  signifikan 𝛼 = 0,05 dan  derajat kebebasan  =  37  maka  diperoleh  t tabel =  1,68. Sedangkan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  5,16  ini  berarti  t hitung ≥ tabel.  Maka  hipotesisnya  adalah  terima  H a dan tolak H o . Yaitu terdapat perbedaan  hasil  belajar siswa  kelas  eksperimen  dengan  siswa  kelas kontrol.  Jadi  dalam  penelitian  ini  diterima kebenarannya  karena  sesuai  dengan  penguji hipotesis  dimana  hipotesisnya  beranggapan bahwa  terdapat  perbedaan  nilai  prestasi  belajar siswa antara kelas ekperimen dengan menggunakan  model  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  dengan  siswa kelas  kontrol  dengan  menggunakan  model
And Learning (CTL) Terhadap Prestasi Belajar Sejarah Siswa Vol. 03, No. 01, (Maret, 2029), pp. 400-416 Di Sma Negeri 1 Peukan Baro Kabupaten Pidie Heri Fajri, Putri Raisa
pembelajaran saintifik di SMA Negeri 1 Peukan Baro Kabupaten Pidie.

## SIMPULAN
Pengaruh  pendekatan  saintifik  dan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) terhadap prestasi siswa di SMA Negeri 1 Peukan Baro  Kabupaten  Pidie  dengan  nilai  rata-rata untuk  siswa  kelas  ekperimen=  76,3  dan  untuk siswa  kelas  kontrol  di  peroleh  sebesar  =  57,6. Simpangan  baku  untuk  kelas  eksperimen= 32,797 dan kelas kontrol= 23,63 untuk hasil uji homogenitas F hitung =1,06 dan F tabel = 2,92 maka
F hitung ≤ F tabel sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua  kelas  homongen.  Untuk  uji  normalitas kelas ekperimen diperoleh hasil X 2 hitung = -5,064 dan  X 2 tabel =  9,35.  Untuk  uji  normalitas  kelas kontrol  diperoleh  hasil  X 2 hitung =  -21,6239  dan X 2 tabel = 9,35. Oleh karena X 2 hitung ≤ X 2 tabel maka H o diterima  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  data dari  kedua  kelas  mengikuti  distribusi  normal. Berdasarkan pengujian hipotesis dengan menggunakan  uji  t    diperoleh  nilai  t hitung =  5,16 dengan signifikan t tabel = 1,68 maka hipotesisnya adalah terima H a dan tolak H o .

## DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah,  2008. Pokoknya  Kualitatif:  Dasar-dasar  Merancang  dan.  Melakukan  Penelitian Kualitatif . Jakarta: Pustaka Jaya.
Daryanto, 2014. Pembelajran Tematik, Terpadu, Terintegrasi . Yogjakarta: Gava Media
Hatabarat, 2005. Prestasi Belajar Siswa. Jakarta : Erlangga
Kasasih, 2000. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual . Jakarta : Aksara
M.  Hosnan,  2014. Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran . Bandung:  PT Remaja Rosdakarya
Muhibbin Syah. 2011. Psikologi Belajar . Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Nana Syaodih, 2007. Perencanaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Reynolds, 2010. Metodelogi Penelitian . Jakarta : Erlangga
Sardiman, 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press.
Setiawan, 2007. Model Pembelajaran Cooperatif dan Inovatif. Jakarta : Aksara
Sulaiman, 2004. Prinsip-prinsip Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Sumadi Suryabrata, 2006. Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo
Vol. 03, No. 01, (Maret, 2020), pp. 400-416.
Sudjana, 2005. Metode Statistika Edisi ke-6 . Bandung : Tarsito.
Syaiful Bahri Djamarah, 2006 . Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : PT Rineka. Cipta.
Suryabrata, 2013. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja. Grafindo
Trianto, 2009. Melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas Itu Mudah , Jakarta : Bumi Aksara