## CAPLAIRE: INOVASI MODEL PEMBELAJARAN IPA BERBASIS LITERASI SAINS
Lala Jelita Ananda 1 , Lidia Simanihuruk, 2 Suyit Ratno 3 , Vidya Dwi Amalia Zati 4 , Masta Marselina Sembiring 5
Prodi PGSD, FIP, Unimed 1,2,3,5
Prodi Pendidikan Masyarakat, FIP, Unimed 5 Corresponding Author : ljananda.84@gmail.com
Abstract: This  research  is  a  type  of  development  research  where  the  product developed  is  the  "CAPLAIRE"  Learning  Model,  namely  a  science  learning  model based  on  scientific  literacy  for  PGSD  students. The  development  model  used  is  the ADDIE development model. This research produced a Science Literacy Based Learning Model  called  CAPLAIRE.  CAPLAIRE  itself  is  an  abbreviation  of  the  learning  stages, namely: Case Investigation, Plan A Solution, Implementation, and Reflection/Evaluation. The  product  validity  test  results  obtained  were  93%,  very  suitable  for  use  in  the  Basic Biology Concepts course at the PGSD FIP UNIMED Study Program.

## Keywords: RD, CAPLAIRE, Biology
Abstrak: Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  pengembangan  (Research  and Development  (RD)  dimana  produk  yang  dikembangkan  adalah  Model Pembelajaran “CAPLAIRE” yaitu model pembelajaran IPA  berbasis literasi sains bagi  mahasiswa  PGSD .  Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model pengembangan  ADDIE.  Pada  penelitian  ini  dihasilkan  Model  Pembelajaran  Berbasis Literasi  Sains  yang  diberi  nama  CAPLAIRE.  CAPLAIRE  sendiri  merupakan  singkatan dari  tahapan  pembelajarannya,  yaitu  : Case  Investigation (Investigasi  masalah) ,  Plan  A Solution (Rencana  Solusi) ,    Implementation (Implementasi) , dan Reflection/Evaluation (Refleksi/Evaluasi).  Hasil  uji  validitas  produk  diperoleh  93%  sangat  layak  untuk digunakan di mata kuliah Konsep Dasar Biologi di Prodi PGSD FIP UNIMED .
Kata Kunci : RD, CAPLAIRE, Biologi

## PENDAHULUAN
Literasi  merupakan  sebuah budaya  yang  harus  dikembangkan  di lingkungan  pendidikan  sebagai  modal keterampilan bagi peserta didik
menghadapi pesatnya kemajuan zaman di  abad  ke-21.  Indonesia  merupakan salah  satu  negara  yang  harus  lebih serius  menekuni  budaya  literasi  ini agar mampu bersaing di dunia internasional. Hal ini terbukti dari hasil test PISA (Programme for International Student Assessment)
Indonesia  pada  tahun  2018  masih  tertinggal jauh  dengan  negara-negara  ASEAN  juga negara  OECD.  Seperti  diketahui  test  PISA merupakan tes yang dirancang oleh Organisasi Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan  (Organisation  for  Economic Co-operation  and  Development,  OECD) untuk menilai kemampuan membaca, matematika, dan sains siswa yang telah/hampir menyelesaikan masa pendidikan dasar dan diperbandingkan secara
internasional.

## Tabel 1.1 Gambaran kemampuan PISA 2018 Indonesia dan negara pembanding
Negara/Kawasan Kemampuan Membaca Kemampuan Matematika Kemampuan Sains Filipina 339 352 357 Thailand 392 418 425 Indonesia 371 379 396 Peru 400 399 404 DKI (Indonesia) 410 416 424 DIY (Indonesia) 411 422 434 ASEAN (rerata)* 413 431 433 Brasil 413 383 404 OECD (rerata)* 486 490 488
(Sumber: Pusat Penilaian Pendidikan Balitbang Kemdikbud, 2019)
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat bahwa, perolehan nilai siswa Indonesia dalam  PISA  2018  lebih  rendah dibandingkan  dengan  nilai  di  rata-rata negara  OECD,  ASEAN,  dan  sejumlah negara dengan
karakteristik
menyerupai  Indonesia,  seperti  Peru dan  Brasil.  Hasil  tersebut  merupakan alasan kuat bagi Indonesia untuk lebih tekun  membiasakan  budaya  literasi  di lingkungan peserta didik dengan
harapan  dapat  mendongkrak  hasil  test PISA Indonesia pada tahun berikutnya. Membiasakan  budaya  literasi ini  harus  dilakukan  mulai  dari  level Sekolah Dasar, dengan cara memberikan bekal pembelajaran
terintegrasi  kemampuan  literasi  bagi calon  guru  Sekolah  Dasar.  Terdapat enam  kemampuan  literasi  dasar  yang harus dikuasai oleh peserta didik yaitu literasi  baca  tulis,  literasi  numerasi, literasi  sains,  literasi  digital,  literasi finansial,  dan  literasi  budaya  dan kewargaan. Fokus penelitian ini adalah pada literasi sains yang akan dilaksanakan  pada  Pembelajaran  IPA di Prodi PGSD FIP UNIMED. Saat ini PGSD  FIP  UNIMED  belum  memiliki sebuah  model  pembelajaran  yang terintegrasi literasi sains. Dalam upaya mencetak calon guru yang profesional,
maka Prodi PGSD FIP UNIMED membekali mahasiswa  dengan  berbagai  macam  mata kuliah  yang  berkaitan  dengan  peningkatan pemahaman  dan  keterampilan  mengajar mahasiswa  (Faisal,  dkk,  2022).  Melalui penelitian  ini  diharapkan  prodi  PGSD  FIP UNIMED memiliki satu model pembelajaran yang  mampu  memberikan  bekal  bagi  calon guru  Sekolah  Dasar  untuk  memberikan pengalaman  belajar  sekaligus  menanamkan kemampuan literasi sains bagi siswa Sekolah Dasar.
Literasi sains dapat diartikan sebagai pengetahuan  dan  kecakapan  ilmiah  untuk mampu mengidentifikasi pertanyaan, memperoleh  pengetahuan  baru,  menjelaskan fenomena  ilmiah,  serta  mengambil  simpulan berdasar fakta, memahami karakteristik sains, kesadaran  bagaimana  sains  dan  teknologi membentuk lingkungan alam, intelektual, dan budaya,  serta  kemauan  untuk  terlibat  dan peduli  terhadap  isu-isu  yang  terkait  sains (OECD,  2016).  Meskipun  pada  dasarnya literasi sains bukanlah semata-mata diterapkan  dalam  pembelajaran  IPA  saja namun  konten  pembelajaran  kecakapan ilmiah  hanya  ada  pada  pembelajaran  IPA, maka  dari  itu  literasi  sains  hendaknya  mulai diterapkan  dan  diperkuat  pada  pembelajaran IPA  sehingga  penerapan  berikutnya  pada pembelajaran  lain  dapat  mengikuti  dan dengan mudah dapat dilaksanakan.
Seperti dijelaskan pada paragraf  sebelumnya  tentang  literasi sains,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  individu  yang  dikatakan  literat sains adalah jika memiliki kemampuan sebagai berikut :(1) Mampu mengidentifikasi pertanyaan, (2) Memiliki kemampuan untuk memperoleh  pengetahuan  baru,  (3) Mampu menjelaskan fenomena ilmiah, (4)  Mampu  mengambil  simpulan
berdasarkan  fakta  dan  bukti  yang
diperoleh di lapangan, (5) Memiliki kesadaran  untuk  memahami  bahwaa  sains dan  teknologi  membentuk  lingkungan  alam, intelektual,  dan  budaya,  dan  (6)  Memiliki kemauan  untuk  terlibat  dan  peduli  terhadap isu-isu  yang  terkait  sains.  Pada  tabel  di bawah  ini  diketahui  bahwa  masih  terdapat beberapa kekurangan pada Pembelajaran IPA di  Prodi  PGSD  FIP  UNIMED  yang  belum memfasilitasi munculnya kemampuan literasi sains tersebut pada diri siswa. Tabel 1.2 Hasil observasi pembelajaran IPA di Prodi PGSD FIP UNIMED No Kemampuan literasi sains Implementasi pada Pembelajaran IPA di Prodi PGSD FIP UNIMED Ada Tidak ada 1. Mampu mengidentifikasi pertanyaan ✓ 2. Memiliki kemampuan untuk memperoleh pengetahuan baru ✓ 3. Mampu menjelaskan fenomena ilmiah ✓ 4. Mampu mengambil simpulan berdasarkan fakta dan bukti yang diperoleh di lapangan ✓ 5. Memiliki kesadaran untuk memahami bahwa sains dan teknologi membentuk lingkungan alam, intelektual, dan budaya ✓ 6. Memiliki kemauan untuk terlibat dan peduli terhadap isu-isu yang terkait sains ✓
(Sumber: Data penelitian, 2022)
Berdasarkan tabel hasil observasi  di  atas  dapat  dilihat  bahwa pembelajaran  IPA  di  Prodi  PGSD  FIP UNIMED  masih  belum  mendukung secara keseluruhan terbentuknya kemampuan  literasi  sains  pada  diri mahasiswa.  Fazilla  (2016)  dalam penelitiannya menunjukkan hasil kemampuan  literasi  sains  pada  dua kelas  yang  telah  diuji  yaitu  sebanyak 47,3%  dan  38,8%  mahasiswa  belum mencapai  kemampuan  literasi  sains. Selanjutnya  Syofyan  dan  Amir  (2019)
dalam penelitiannya menyatakan diperlukan  penerapan  literasi  sains yang  konsisten  dalam  pembelajaran agar  kecakapan  abad  21  dapat  dilatih dan menjadi hal yang mendasari siswa untuk  membangun  bangsa  di  masa yang  akan  datang.  Maka  dari  itu dibutuhkan sebuah model pembelajaran  terintegrasi  literasi  sains yang diharapkan mampu mengembangkan  kemampuan  literasi sains  mahasiswa  calon  guru  SD  serta selanjutnya mampu merancang pembelajaran di Sekolah Dasar terintegrasi literasi sains. Model pembelajaran yang dikembangkan harus disesuaikan dengan  prinsip  dasar  literasi  sains. Dalam  sistem  pendidikan  nasional,
konsep dan pola pikir pendidikan sains sudah  tersurat  dan  menggunakan pendekatan saintifik dan inkuiri, pembelajaran  berbasis  permasalahan dan  berbasis  proyek,  produk  yang
dihasilkan peserta didik berbasis
proyek  (Pusat  Penilaian  Pendidikan Balitbang  Kemdikbud,  2019).  Dosen dan  tutor  akan  menjadi  pembimbing reflektif karena mereka terus meningkatkan  pendampingan  mereka (Faisal, dkk, 2022). Maka dari itu pada kesempatan ini peneliti akan melakukan
sebuah penelitian
pengembangan terhadap sebuah model pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang akan dikembangkan bernama model pembelajaran CAPLAIRE:  Inovasi  Model Pembelajaran IPA Berbasis Literasi Sains bagi Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Model  ini  merupakan  integrasi  dari pembelajaran berbasis masalah dan proyek.
Melalui  penelitian  pengembangan
model pembelajaran ini diharapkan pembelajaran  IPA  di  Prodi  PGSD  FIP UNIMED mampu menumbuhkan dan memperkuat kemampuan literasi sains mahasiswa  PGSD  dan  selanjutnya  akan melahirkan  calon  guru  Sekolah  Dasar  yang mampu  merancang  pembelajaran  berbasis literasi sains bagi siswa Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  Prodi PGSD  FIP  Unimed.  Waktu  penelitian dilaksanakan  selama  11  bulan,  terhitung mulai  bulan  Januari  s/d  November  2023. Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian pengembangan  ( Research  and  Development (RD)  dimana  akan  dikembangkan  Model Pembelajaran  “CAPLAIRE”  yaitu  model pembelajaran IPA berbasis literasi sains bagi mahasiswa  PGSD.  Model  pengembangan yang digunakan adalah model pengembangan ADDIE  terdiri  atas  lima  tahapan  meliputi
Analisis ( Analyze ), Desain ( Design ),
Pengembangan ( Development ), Implementasi ( Implementation )  dan  Evaluasi  ( Evaluation )
(Sugiyono, 2015:200). Populasi pada penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa semester  IV  Prodi  PGSD  FIP  UNIMED sebanyak  380  orang  mahasiswa.  Sampel penelitian  sebanyak  100  mahasiswa.  Teknik sampling  yang  digunakan  adalah purposive sampling dengan  memberikan  penilaian kepada  siapa  yang  sebaiknya  terlibat  dalam penelitian.    Variabel  dalam  penelitian  ada  3, yaitu:  validitas,  praktikalitas,  dan  efektivitas pengembangan
Model Pembelajaran
“CAPLAIRE”  berbasis  literasi  sains  sebagai upaya  meningkatkan  kemampuan  literasi
sains  mahasiswa  PGSD  pada  mata kuliah  Pembelajaran  IPA  di  SD sekaligus mampu merancang pembelajaran berbasis sains di Sekolah Dasar. Adapun responden yang dijadikan  sebagai  subjek  penelitian adalah mahasiswa PGSD FIP
UNIMED  semester  IV  berjumlah  100  orang dan  3  orang  dosen  yang  mengampu  mata kuliah Pembelajaran IPA SD.
Secara  singkat  tahapan  prosedur pengembangan  dapat  di  lihat  pada  gambar berikut:
Gambar  3.2  Prosedur  Pengembangan  Model  Pembelajaran  “CAPLAIRE” berbasis Literasi Sains pada Mata Kuliah Pembelajaran IPA SD Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
(1) Validasi, dilakukan pada 2 aspek, yaitu validasi isi dan validasi konstruk.  Data  dikumpulkan  dengan menggunakan  lembar  validasi,  (2) Observasi, dilakukan untuk mengamati keterlaksanaan Model Pembelajaran  “CAPLAIRE”  dengan menggunakan  lembar  observasi,  (3) Angket digunakan untuk mengumpulkan informasi terkait dengan  respon  dosen  dan  mahasiswa terhadap Model Pembelajaran “CAPLAIRE”, (4) Wawancara
digunakan  untuk  data  pendukung  dalam mengukur tingkat praktikalitas dan efektivitas Model Pembelajaran “CAPLAIRE”.  Instrumen  yang  digunakan
adalah pedoman wawancara.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  analisis  data deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Data uji ahli  dan  uji  kelompok  kecil  dari  angket dianalisis  persentase  dan  dijelaskan  secara kualitatif.  Data  uji  lapangan/uji  pengguna berupa  proses  pembelajaran  di  lingkungan pengembangan  dianalisis  dengan  analisis data kualitatif model alir dengan menerapkan  prinsip  multiguna.  Aktivitas
analisis,  meliputi:  reduksi  data,
penyajian data, dan penarikan simpulan  atau  verifikasi.  Kegiatan reduksi data meliputi pengklasifikasian  dan  pengkodean sesuai  dengan  jenis  data.  Penyajian data  dalam  bentuk  uraian  deskripsi, tabel,  diagram,  gambar  atau  bentuk visual  lainnya.  Data  yang  sudah disajikan  diverifikasi,  dimaknai,  dan disimpulkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di Program Studi Pendidikan Guru Sekolah  Dasar  Universitas  Negeri Medan dengan subjek penelitian Mahasiswa  Prodi  PGSD  Semester  1
T.A  2023/2024  sebanyak  40  orang. Penelitian  dilaksanakan  selama  11 bulan  terhitung  mulai  Januari  s/d November  2023.  Berikut  dijelaskan hasil  dan  luaran  yang  dicapai  dalam penelitian  ini.  Pada  penelitian  ini dilakukan pengembangan model Pembelajaran  IPA  berbasis  literasi sains dengan nama model pembelajarannya  adalah  CAPLAIRE (Case  Investigation,  Plan  a  Solution, Implementarion,
Reflection/Evaluation) bagi mahasiswa PGSD.
Penelitian  pengembangan  ini menggunakan  model  ADDIE  yang meliputi  5  tahapan  yaitu:  Analisis (Analysis), Desain (Design), Pengembangan (Development), Implementasi  (Implementation),  dan Evaluasi (Evaluation). 1. Tahap Analisis (Analysis) Kegiatan  yang  dilakukan  pada tahapan analisis adalah sebagai berikut:  (a)  analisis  kebutuhan,  (b) analisis tujuan instruksional, (c)
analisis  mahasiswa,  (d)  analisis  tugas, dan  (e)  analisis    konsep.  Berikut  ini penjelasan setiap tahapannya:
a) Analisis Kebutuhan Analisis  kebutuhan  adalah  kegiatan penyelidikan yang dilakukan untuk mengetahui  kebutuhan  belajar  mahasiswa PGSD FIP
Unimed khususnya pada pembelajaran  mata  kuliah  IPA.  Terdapat  2
Mata  kuliah  yang  membahas  tentang  Ilmu Pengetahuan  Alam  di  Prodi  PGSD  FIP Unimed,  yaitu  Mata  Kuliah  Konsep  Dasar Biologi  dan  Mata  Kuliah  Konsep  Dasar Fisika  dan  Kimia,  dan  2  Mata  kuliah  yang membahas  tentang  proses  pembelajaran  IPA di  Sekolah  Dasar  yaitu  mata  kuliah Pembelajaran  IPA  SD  dan  Mata  Kuliah Pengembangan Pembelajaran IPA SD.
Saat  ini  diprodi  PGSD  FIP  Unimed belum  terdapat  Model  Pembelajaran  yang khusus digunakan untuk proses pembelajaran pada  Mata  Kuliah  IPA.  Proses  pembelajaran masih  terpaku  pada  penguasaan  teori-teori IPA,  penghapalan  materi-materi  IPA,  dan penyelesaian  soal-soal  IPA.  Tidak  ada  yang salah dengan aktifitas yang telah berlangsung ini,  namun  berdasarkan  beberapa  fakta  di bawah ini, seperti :
✓ Hasil penelitian World Economic Forum
(2015) di pendidikan dasar dan menengah  tentang  Keterampilan  Hidup Abad  21.  Berdasarkan  hasil  penelitian tersebut menyatakan bahwa Keterampilan  abad  21  terdiri  dari  16 keterampilan dengan tiga kategori: yaitu literasi  dasar,  kompetensi,  dan  kualitas karakter. Demi terus melahirkan generasi  yang  tetap  adaptif  pada perkembangan zaman, proses pembelajaran  di  dalam  kelas  tentunya membutuhkan model pembelajaran yang mampu membentuk peserta didik sehingga menguasai Keterampilan Hidup Abad 21.
✓ Literasi sains merupakan salah satu kunci  untuk  menghadapi  berbagai tantangan pada abad 21. Penguasaan  serta  memiliki  konsep dasar  sains  dan  teknologi  akan
sangat membantu dalam menyelesaikan  permasalahan kehidupan. Namun demikian, bukan berarti semua  orang  harus  menjadi pakar sains. Dengan memiliki dan menguasai konsep dasar sains memungkinkan manusia untuk berperan dalam membuat pilihan yang berdampak  pada  kehidupan. (Direktorat  Sekolah  Dasar, 2021). ✓ Hasil PISA 2018 menunjukkan bahwa perolehan nilai siswa Indonesia lebih rendah dibandingkan  dengan  nilai rata-rata  di  negara  OECD, ASEAN dan sejumlah negara  dengan  karakteristik menyerupai Indonesia, seperti  Peru  dan  Brasil. Kemampuan sains siswa Indonesia  memperoleh  skor 396  terpaut  jauh  dengan rerata  ASEAN  (433)  dan rerata OECD (488). ✓ Beberapa  hasil  penelitian tentang  kemampuan  literasi sains  siswa  menunjukkan hasil bahwa masih rendahnya kemampuan literasi  sains  siswa  Sekolah Dasar. Dwisetiarezi dan Fitria  (2021)  pada  hasil penelitiannya  pada  proses sains  yaitu  lebih  sedikit siswa  kelas  V  SD  Negeri 11 Gantung Ciri memiliki kemampuan  dalam  literasi sains pada pembelajaran IPA terintegrasi. Winata, dkk (2016) pada hasil penelitiannya tentang
analisis  kemampuan  awal  literasi sains mahasiswa pada Konsep IPA menunjukkan bahwa sebagian besar  mahasiswa  sebagai  sampel penelitian, cenderung masih
memiliki  kemampuan  literasi  sains yang  masih  rendah  yaitu  kurang dari  50%.  Dan  beberapa  hasil penelitian  yang  menunjukkan  hasil yang  sama  dengan  penelitian  di atas  namun  tidak  dapat  dituliskan satu persatu dalam buku ini.
Berdasarkan  fakta  yang  terjadi  pada prodi  PGSD  FIP  Unimed,  dan  berdasarkan beberapa fakta yang dipaparkan di atas maka dapat  disimpulkan  bahwa  prodi  PGSD  FIP
Unimed membutuhkan sebuat Model Pembelajaran yang fokus pada
pengembangan  kemampuan  literasi  sains siswa.  Model  pembelajaran  yang  digunakan pada  proses  pembelajaran  pada  Mata  Kuliah Konsep  Dasar  Biologi  dan  Konsep  Dasar Fisika  dan  Kimia,  dan  model  pembelajaran yang  dipraktikkan  langsung  pada  proses pembelajaran melalui mata kuliah Pembelajaran IPA di SD. b) Analisis Tujuan Instruksional Tujuan instruksional adalah pernyataan  kemampuan/keterampilan  yang diharapkan  dapat  dicapai  sebagai  hasil  dari proses  belajar.  Dikutip  dari  sambutan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  pada modul  Materi  Pendukung  Literasi  Sains, yaitu “Sebagai bangsa yang besar, Indonesia harus  mampu  mengembangkan budaya literasi  sebagai  prasyarat  kecakapan  hidup abad ke-21 melalui pendidikan yang terintegrasi,  mulai  dari  keluarga,  sekolah, sampai  dengan  masyarakat.  Penguasaan enam  literasi  dasar  yang  disepakati  oleh World  Economic  Forum  pada  tahun  2015 menjadi  sangat  penting  tidak  hanya  bagi peserta  didik,  tetapi  juga  bagi  orang  tua  dan seluruh  warga  masyarakat.  Enam  literasi dasar  tersebut  mencakup  literasi  baca  tulis, literasi  numerasi,  literasi  sains,  literasi
digital,  literasi  finansial,  dan  literasi budaya dan kewargaan”. Pada
penelitian  ini  pembahasan  terfokus pada  literasi  sains.  Dari  pernyataan tersebut,  maka  pembelajaran  pada mata  kuliah  IPA  di  prodi  PGSD  FIP sudah  seharusnya  memiliki  tujuan instruksional  yang  mengacu  pada pencapaian  kemampuan  literasi  sains siswa.  Adapun  tujuan  instruksional pada  mata  kuliah  IPA  di  PGSD  FIP Unimed adalah sebagai berikut :
✓ Mampu  menjelaskan  fenomena secara ilmiah
✓ Mengevaluasi  dan  merancang penyelidikan ilmiah
✓ Menafsirkan  data  dan  bukti ilmiah
Tujuan instruksional di atas merupakan Tujuan  Instruksional  Umum  (TIU) pada  setiap  mata  kuliah  IPA  di  prodi PGSD FIP Unimed. Tujuan Instruksional Khusus (TIK) disesuaikan dengan mata kuliah masing-masing mata kuliah. c) Analisis Mahasiswa Mahasiswa  prodi  PGSD  FIP Unimed merupakan calon guru Sekolah Dasar yang kemudian mempunyai  tugas  membimbing  siswa di Sekolah Dasar. Adapun karakteristik mahasiswa  prodi  PGSD  FIP  Unimed adalah :
✓ Berlatar  belakang  ilmu  yang berbeda,  yaitu  berasal  dari Sekolah Menengah Atas dengan  jurusan  yang  beragam seperti  IPA,  IPS,  dan  Bahasa Indonesia.
✓ Memperoleh  pembelajaran  5 bidang  studi  sesuai  dengan bidang  studi  di  SD  selama melaksanakan  perkuliahan  di prodi PGSD. ✓ Memiliki kompetensi TIK
cukup baik
d) Analisis Tugas Analisis tugas dilakukan untuk mengetahui  jenis  tugas  yang  harus diselesaikan  oleh  mahasiswa  prodi PGSD  FIP  Unimed,  khususnya  pada mata  kuliah  IPA.  Hasil  analisis  tugas yang  telah  dilakukan  adalah  sebagai berikut :
✓ Menguasai konsep IPA melalui penyelesaian soal-soal. Soal-soal yang  disajikan  sesuai  dengan  level kognitif  Taksonomi  Bloom  (Revisi Anderson).
✓ Melakukan mini riset untuk mengungkap  fenomena  alam  atau menyelesaikan permasalahan lingkungan. ✓ Melakukan  project  dalam  rangka menyelesaikan permasalahan
lingkungan dan berinovasi. e) Analisis Konsep Pada  penelitian  ini  analisis konsep  dilakukan  untuk  mengetahui konsep model pembelajaran yang dikembangkan.  Pada  penelitian  ini  akan dikembangkan model pembelajaran yang mengadaptasi literasi sains.
Konsep  yang  dikembangkan  merujuk pada prinsip dasar literasi sains, yaitu:
✓ Kontekstual,  yaitu  sesuai  dengan kearifan  lokal  dan  perkembangan zaman.
✓ Pemenuhan kebutuhan sosial, budaya, dan kenegaraan.
✓ Sesuai  dengan  standar  mutu pembelajaran  yang  sudah  selaras dengan  pembelajaran  abad  21. Beragam aktivitas yang dikembangkan untuk mewujudkan profil pelajar yang literat khususnya  dalam  sains  dapat dilakukan melalui pendekatan saintifik. Langkah dalam pendekatan saintifik dikenal dengan istilah 5M yakni mengamati,  menanya,  mencoba,
menalar, dan mengomunikasikan. Langkah-langkah  tersebut bermuara  pada  tercapainya pembelajaran  yang  mampu mengembangkan keterampilan abad 21 yakni berpikir kritis dan memecahkan masalah, kreatif,  komunikasi,  dan kolaborasi.
✓ Holistik  dan  terintegrasi dengan  beragam  literasi lainnya.
✓ Kolaboratif dan partisipatif.

## 2. Tahap Perancangan (Design)
Tahap perancangan merupakan tahap mendesain Model Pembelajaran CAPLAIRE
yang akan digunakan untuk kegiatan pembelajaran  Mata  Kuliah  Konsep  Dasar Biologi  pada  mahasiswa  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar.  Pada  tahap  perancangan peneliti  menyusun  rancangan  awal  langkah- langkah  Model  Pembelajaran CAPLAIRE . Berikut  adalah  hasil  rancangan  desain Lembar  kerja  mahasiswa  dan  perangkat evaluasi  digital  pada  materi  Konsep  Dasar Biologi :
Model  “CAPLAIRE”  terdiri  atas  4 langkah  aktivitas  yang  dimodifikasi dari  model  pembelajaran  berbasis masalah  dan  model  pembelajaran berbasis  proyek.  Ke  empat  langkah tersebut adalah : (1) Case Investigation (Investigasi permasalahan),  (2) Plan  A
Solution (Merencanakan  solusi),  (3) Implementation (Penerapan/Pelaksanaan), (4) Reflection/Evaluation (Refleksi/Evaluasi). Istilah “CAPLAIRE” sendiri merupakan
akronim dari langkah-langkah aktivitas model  itu  sendiri.  Melalui  penelitian
pengembangan  model  pembelajaran  ini diharapkan pembelajaran IPA di Prodi PGSD FIP  UNIMED  mampu  menumbuhkan  dan memperkuat kemampuan literasi sains mahasiswa  PGSD  dan  selanjutnya  akan melahirkan  calon  guru  Sekolah  Dasar  yang mampu  merancang  pembelajaran  berbasis literasi sains bagi siswa Sekolah Dasar.
3. Tahap Pengembangan (Development)
Pada tahap pengembangan ini
merupakan  tahap  menghasilkan  produk  yang dikembangkan.  Pada  tahap  ini  dilakukan langkah-langkah sebagai berikut yaitu:
a. Pengembangan Produk Pada tahap pengembangan produk dilakukan validasi materi  dan  validasi  desain produk  oleh  validator  ahli. Validasi materi dilakukan terhadap konten materi, langkah-langkah model pembelajaran, dan karakteristik literasi  sains.  Berikut  adalah  hasil validasi langkah-langkah Model CAPLAIRE  dengan  menggunakan instrumen validasi: No Aspek Penilaian Komponen Indikator Jumlah Skor Kriteria 1 Isi Capaian Pembelajaran Mata Kuliah 1. Kesesuaian antara CPMK dan Sub CPMK 5 Sangat Layak 2. Kesesuaian antara Sub CPMK dengan bahan kajian 5 Sangat Layak 3. Kesesuaian CPMK dengan lembar kegiatan 4 Layak 4. Kesesuaian CPMK dengan soal- soal evaluasi 4 Layak Isi Materi 5. Kelengkapan materi 5 Sangat Layak 6. Batasan materi 5 Sangat Layak 7. Kesesuaian sajian gambar dengan materi 5 Sangat Layak Lembar Kegiatan 8. Sajian lembar kegiatan berbasis 4 Layak
HOTS 9. Pemberian kesempatan kepada mahasiswa untuk berlatih sendiri dan berkelompok 5 Sangat Layak 10. Keterlibatan peran mahasiswa dalam aktivitas pembelajaran 5 Sangat Layak 2 Tampilan Desain tampilan 11. Kesesuaian cover dengan tema modul 4 Layak 12. Kemenarikan tampilan sajian pada modul 4 Layak Kejelasan Kalimat 13. Sistematika penyajian materi pembelajaran 5 Sangat Layak 14. Kejelasan dan kesuaian penggunaan Bahasa 5 Sangat Layak 15. Kesesuaian penggunaan kalimat dengan kaidah Bahasa Indonesia 5 Sangat Layak 16. Kejelasan petunjuk penggunaan 5 Sangat Layak Sub Total = 75
Persentase = 93% Sangat Layak Dari  tabel  di  atas dapat  dilihat  bahwa  hasil validasi  93%  sangat  layak untuk  digunakan  di  mata kuliah Konsep Dasar Biologi di Prodi PGSD FIP UNIMED. Namun dari proses validasi tersebut terdapat revisi/perbaikan pada  beberapa  bagian  isi pada  produk,  akan  dibahas pada bagian berikut ini.
a. Revisi Produk
Pada  tahap  ini  Model CAPLAIRE , kemudian  dilakukan  revisi.  Revisi dilakukan  untuk  mempertimbangkan hal-hal yang bersifat perbaikan bedasarkan komentar, saran atau masukan,  penilaian,  serta  melakukan uji coba produk kepada mahasiswa.

## SIMPULAN
Pada  penelitian  ini  dihasilkan Model  Pembelajaran  Berbasis  Literasi
Sains  yang  diberi  nama  CAPLAIRE. CAPLAIRE sendiri merupakan singkatan dari tahapan pembelajarannya, yaitu : Case
Investigation (Investigasi  masalah) ,
Plan  A  Solution (Rencana  Solusi) , Implementation (Implementasi) , dan Reflection/Evaluation (Refleksi/Evaluasi)
Hasil  uji  validitas  produk diperoleh  93%  sangat  layak  untuk digunakan  di  mata  kuliah  Konsep Dasar  Biologi  di  Prodi  PGSD  FIP UNIMED .

## DAFTAR RUJUKAN
Balitbang  Kemendikbud.  (2019). Pendidikan di Indonesia Belajar dari Hasil PISA 2018. Jakarta: Puspendik Kemdikbud.
Fahmawati, D. (2018). Pengembangan Model Pembelajaran  “GREATER”  pada Pembelajaran  Kimia  sebagai  Upaya
Penanaman    Literasi  Sains  Peserta Didik.  Jurnal  of  Natural  Science Teaching. Hal: 44–52. DOI: http://dx.doi.org/10.21043/thabiea.v1 i1.3886 Fazilla, S. (2016) Kemampuan Literasi Sains Mahasiswa PGSD pada Mata Kuliah Konsep Dasar Sains. Jurnal Pendidikan Dasar. Hal: 22-28.
Kemendikbudristek.  (2021). Modul  Literasi
Sains di Sekolah Dasar . Jakarta.
Kimianti,  F.  dan  Prasetyo,  Z.  K.  (2019).
Pengembangan E-Modul IPA Berbasis  Problem  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains Siswa .  Jurnal  Teknologi  Pendidikan. Hal: 91-103. DOI: http://doi.org/10.31800/jtp.kw.v7n2.p 91-103
OECD.  (2016). How  does  PISA  assess science literacy? , PISA in Focus. No.
66.  OECD  Publishing.  Paris.  Doi: https://doi.org/10.1787/5jln4nfnqt7l- en
OECD.  (2019). PISA  2018  Assessment  and
Analytical Framework . PISA. OECD Publishing. Paris. DOI: https://doi.org/10.1787/b25efab8-en Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  RD. Bandung: Alfabeta
Syofyan,  H.  (2019). Penerapan Literasi Sains dalam Pembelajaran IPA untuk Calon Guru SD. Jurnal Pendidikan  Dasar.  Hal:  35-43. DOI: http://doi.org/10.21009/JPD.01 02.04 Yuliati,  Y.  (2017). Literasi  Sains dalam Pembelajaran IPA. Jurnal  Cakrawala  Pendas. Hal: 21-28. DOI: http://dx.doi.org/10.31949/jcp. v3i2.592 Faisal,  Ananda,  L.J.,  Lova,  S.M.,  dan Purnomo, T.W. (2023). Collaborative Nested Action Research (C-NAR): Effective Approach Produces Reflective Teachers  in  Elementary  School. Proceedings ICONSEIR 2021 December 2021. http://dx.doi.org/10.4108/eai.21-12- 2021.2317250 Faisal,  Ananda, L.J., dan Lova, S.M. (2022). IMPRECI: Model of Reflective Guidance for Candidates for Elementary School Teachers. http://dx.doi.org/10.4108/eai.11-10- 2022.2325553