https://cendekiawan.unmuhbabel.ac.id/index.php/CENDEKIAWAN
Cendekiawan e-ISSN: 2685-595X p-ISSN:  2685-6271 Vol. 5, No. 1, 2023, Hal 71-84
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Analisis Kemampuan TPACK Terintegrasi STEM Calon Guru SD Pembelajaran IPA dalam Menumbuhkan Nilai Edusciencetechnopreneur Analysis of STEM Integrated TPACK Ability Prospective Elementary Teachers for Science Learning in Growing Edusciencetechnopreneur Values
Winda Purnama Sari 1  , Iful Rahmawati Mega 2
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Bangka Belitung, Indonesia
1 winda.purnamasari@unmuhbabel.ac.id
2 iful.rahmawatimega@unmuhbabel.ac.id
DOI: 10.35438/cendekiawan.v5i1.295 Article Info Abstract Historical Articles Submitted: 2022-09-21 Revised: 2023-06-06 Issued: 2023-06-26 The aim of the research is to explore the ability of prospective educators to master technology through STEM integrated TPACK skills in the natural science field to increase the value of integrated edusciencetechnopreneur. This step is to prepare prospective teachers to face the development of science and technology in the world of education during the transition period of the industrial revolution from 4.0 to 5.0. This research is a survey research with a quantitative approach, with the research subjects being students of the even semester PGSD Study  Program  for  the  academic  year  2021/2022.  The  sampling  technique  used  was  cluster  sampling. Collecting data using a questionnaire with a likert scale and portfolio of students or prospective teachers, student journals, and several other documents related to research. The data analysis technique used SEM through AMOS and descriptive analysis. The results of the analysis show that prospective elementary school teachers have implemented STEM-integrated TPACK in science learning  56% – 75% have been carried out. The results of comparison of GOF with GOFI through SEM are categorized as fit and marginal, but the regression weight does not show a significant effect between the STEM-integrated TPACK variable on the value of integrated edusciencetechnopreneur.
Abstrak
Penelitian bertujuan mengeksplorasi kemampuan calon pendidik dalam penguasaan teknologi melalui keterampilan TPACK terintegrasi STEM bidang natural science untuk menumbuhkan nilai Edusciencetechnopreneur secara  terintegrasi.  Hal  ini  untuk  menyiapkan  calon  guru  dalam menghadapi perkembangan IPTEKS dalam dunia pendidikan masa transisi revolusi industri 4.0 ke 5.0 yang identik dengan peradaban manusia dan teknologi digital tanpa menghilangkan jati diri manusia sesungguhnya. Pentingnya penanaman nilai-nilai edusciencetechnopreneur melalui bidang  pendidikan  untuk  menumbuhkan  keterampilan  berpikir  kreatif,  bekerja  kooperatif, mengambil  risiko  dan  menangani  ketidakpastian  yang  dihadapi.  Penelitian  ini  merupakan penelitian survey dengan pendekatan kuantitatif. Subjek penelitian mahasiswa Prodi PGSD semester genap tahun akademik 2021/2022. Teknik pengambilan sampel menggunakan cluster sampling. Pengumpulan data menggunakan kuesioner dengan skala likert dan dokumentasi yang terdiri atas hasil portofolio penugasan mahasiswa, jurnal mahasiswa serta beberapa dokumen lain terkait penelitian. Teknik analisis data menggunakan Structural Equation Modeling (SEM) melalui  AMOS dan  analisis  deskriptif.  Hasil  Analisis  menunjukkan  calon  guru  SD  telah mengimplementasikan TPACK terintegrasi STEM dalam  upaya  menumbuhkan  nilai eduscientechnopreneur pada  pembelajaran  IPA  telah  terlaksana  56%-75%.  Hasil  analisis SEM melalui AMOS melalui perbandingan GOF dengan GOFI berkategori fit dan marginal, namun regression  weight tidak  menunjukkan  adanya  pengaruh  signifikan  antara  variabel TPACK terintegrasi STEM terhadap nilai edusciencetechnopreneur secara terintegrasi.
Keywords: TPACK, STEM, Edusciencetechnopreneur, Natural science
Kata kunci: TPACK, STEM, Edusciencetechnopreneur, IPA

## 1. PENDAHULUAN
Tingginya  arus  perkembangan  IPTEKS  di  masa  Revolusi  Industri  4.0  yang  merupakan  era revolusi  digital  berupa cyber  physical dan Internet  of  Things  (IoT) ditunjukkan  dengan  ketergantungan masyarakat terhadap teknologi (Rahayu, 2020). Kehadiran Revolusi Industri 5.0 identik dengan sinergi peradaban manusia dan teknologi digital tanpa menghilangkan jati diri manusia sesungguhnya. Bidang pendidikan  dan  pembelajaran  merupakan  salah  satu  aspek  bidang  yang  perlu  adaptif  dalam menghadapi  perubahan  global,  sehingga  tantangan  ke  depannya  adalah  pendidikan  berhasil menyediakan  calon  guru  yang  memiliki  keterampulan  dalam  mengelola  pembelajaran  melalui pemanfaatan berbagai sumber teknologi (Rukmana & Handayani, 2020). Pembelajaran pasca pandemi Covid-19  mampu  mengembangkan  kompetensi  pedagogi  pendidik  secara  langung  maupun  tidak langsung  dalam  mengakselerasi  keterampilan  berpikir  dan  menghasilkan  produk  inovasi  untuk memfasilitasi  mahasiswa  belajar  melalui  perkembangan  teknologi  (Winda  Purnama  Sari  & Aprilliandari, 2021).
Berdasarkan hasil analisis terhadap SKL di tingkat Pendidikan Tinggi yang tercantum pada PP No. 4 Tahun 2022 diketahui bahwa lulusan harus memiliki pengetahuan, keterampilan, kemandirian dan  sikap  untuk  menemukan,  mengembangkan,  serta  menerapkan  IPTEKS  yang  bermanfaat  bagi kemanusiaan. Sehingga, kurikulum yang dikembangakan harus relevan dengan tuntutan pembangunan daerah  dan  nasional,  tuntutan  dunia  kerja  dan  dinamika  perkembangan  global  (Standar  Nasional Pendidikan,  2022).  Hal  ini  menyebabkan  peran  mendasar  pendidikan  tinggi  adalah  membekali mahasiswa  dengan  mengembangkan  kompetensi  yang  dibutuhkannya  agar  dapat  bermanfaat  di masyarakat. Salah satu yang relevan dengan kebutuhan kecakapan hidup abad ke-21 adalah melalui keterampilan  berpikir  kreatif.  Keterampilan  berpikir  kreatif    dapat  membantu  mahasiswa  untuk beradaptasi dengan dunia yang terus berubah dan untuk menjawab tantangan lokal maupun global membutuhkan out  of  the  box  mindset serta  diintegrasikan  dengan  pemanfaatan ICT (OECD,  2021) . Berdasarkan hasil analisis dari PISA 2021 ICT Framework pentingnya ICT untuk diintegrasikan dalam proses  pembelajaran  adalah  untuk  mengembangkan  keterampilan  pedagogi  pendidik  dan mengembangakan kognitif pelajar melalui kompetensi digital literasi (OECD, 2019).
Kehadiran  Kurikulum  2022  atau  kurikulum  prototype  merelevansikan  antara  kurikulum dengan  perubahan  teknologi,  sosial  dan  lingkungan  yang  terjadi  secara  global.  Sehingga  perlunya mempersiapkan  calon  pendidik  dengan  keterampilan TPACK.  TPACK merupakan  integrasi  dari Technology  Knowledge  (TK),  Content  Knowledge  (CK),  Pedagogy  Knowledge  (PK),  Pedagogy  Content  Knowledge (PCK),  Technology  Pedagogy  Knowledge  (TPK)  and  Technology  Content  Knowledge  (TCK). Kerangka  ini menstimulasi calon guru untuk membuat keputusan untuk memilih, mengadaptasi, dan menerapkan materi yang sesuai, pedagogi dan teknologi. Keberhasilan pembelajaran dengan menggunakan TPACK sangat berkaitan erat dengan kualifikasi pendidik dengan pengalaman mengajarnya (Akhwani, 2020; Antony  et  al.,  2019;  Rahayu,  2020).  Penggunaan TPACK dijadikan  evaluasi  efektivitas  untuk mempersiapkan guru dalam mengintegrasikan teknologi dalam proses pembelajaran (Kaplon-Schilis & Lyublinskaya, 2020).
Kerangka TPACK digunakan  untuk  mengetahui  pemahaman  calon  guru  tentang  teknologi dalam pendidikan untuk menghasilkan pengajaran yang efektif dengan teknologi dan interaksi antara domain  teknologi  dengan  kompetensi  pedagogi  dan  pengetahuan  terhadap  konten  dari  materi pembelajaran (Cahyani et al., 2021). TPACK dapat meningkatkan efikasi calon guru IPA, matematika dan IPS secara signifikan dan dapat diintegrasikan antara kemampuan calon guru untuk memanfaatkan teknologi  dengan  kemampuan  pedagogi  dalam  menjelaskan  materi  pembelajaran  yang  dipelajari (Tokmak et al., 2012). Implementasi TPACK dalam proses pembelajaran membutuhkan keterampilan dalam  proses  penyampaiannya,  sehingga  perlunya  menstimulasi  calon  guru  agar  siap  dalam mengimplementasikan di sekolah nantinya. Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan oleh Putri, et al (2021) diketahui bahwa guru biologi mengalami kesulitan dalam mengintegrasikan TPACK untuk
mengajar pada materi klasifikasi makhluk hidup terkait taksonomi numerik. Hal ini dikarenakan guru belum terbiasa mengimplementasi pembelajaran yang berbasis integrasi untuk beberapa bidang (Putri et al., 2020). Didukung penelitian yang dilaksanakan oleh Pusparini, et al (2017) bahwa implementasi TPACK khususnya pada aspek (TPK) lebih baik dibandingkan dengan (PCK). Hal ini berimplikasi pada program pendidikan guru untuk menjadi guru profesional maka diperlukan untuk pengembangan dan implementasi tersebut agar dapat mendukung pembelajaran abad 21 serta adaptif terhadap tantangan (Pusparini et al., 2017). Kerangka TPACK dapat dilihat pada Gambar 1 berikut ini:
Gambar 1. Kerangka TPACK dalam pembelajaran (Kaplon-Schilis & Lyublinskaya, 2020)
Implementasi keterampilan TPACK dipengaruhi oleh kesiapan dan pengalaman pendidik yang profesional  dan  inovatif.  Salah  satu  upaya  untuk  menghasilkan  pendidik  yang  adaptif,  profesional, kreatif  dan  inovatif  adalah  dengan  menyiapkan  para  calon  pendidik  untuk  dibekali  beberapa keterampilan khusus. TPACK berpotensi untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional dan dapat dijadikan alternative untuk peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia (Suyamto et al., 2020) serta dapat digunakan untuk mengevaluasi efektivitas bagi calon guru untuk mengintegrasikan teknologi dalam  pembelajaran  (Kaplon-Schilis  &  Lyublinskaya,  2020).  Implementasi  pembelajaran  dengan menggunakan TPACK diawali  dengan  menyiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  memenuhi  aspek TPACK baik dari RPP maupun perangkat pendukung pembelajaran lainnya seperti LKS dalam bentuk flip  page  ebook, dan  yang  lainnya  (Mairisiska  et  al.,  2014). TPACK dapat  dijadikan  cara  untuk menwujudkan pendidikan yang bersifat Sustainable Development Goals (SDGs) atau yang dikenal dengna Education for Sustainable Development (ESD) khususnya untuk melatiha calon guru profesional melalui integrasi beberapa keterampilan tersebut (Novidsa et al., 2021).
Optimalisasi keterampilan TPACK terintegrasi STEM berpotensi untuk berkontribusi dalam kehidupan  nyata  dan  akan  berdampak  pada  perkeonomian  global  suatu  Negara.  Umumnya, pembelajaran dilakukan secara berkelompok untuk beraktivitas proyek, sehingga mampu merealisasi dan  memperoleh  kepuasan  ilmiah  melalui  proses  kontrol,  mengoperasi  proyek  serta  evaluasi (Anikarnisia  &  Wilujeng,  2020).  Integrasi STEM dapat  dijadikan  penunjang  pembelajaran  untuk
mengembangkan keterampilan dasar profesional guru secara berkelanjutan dalam proses pembelajaran (Dhurumraj et al., 2020). Revolusi industri 4.0 dimensi STEM relevan dengan perkembangan sains dan lingkungan belajar yang berperan sebagai cara yang menarik dalam pembelajaran yang terintegrasi (Abdurrahman  et  al.,  2020).  Pentingnya  pengetahuan  bagi  calon  guru  terkait  intergarasi Science Technology Engineering and Mathematic (STEM) agar setelah lulus calon guru memiliki keterampilan literasi STEM yang  berarti  mampu  mendefinisikan,  menggunakan  dan  mengintegrasikan  konsep STEM dalam memahami permasalahan yang kompleks sehingga membutuhkan penyelesaian yang efektif dan inovatif (O. F. Nugroho et al., 2019).
Pembelajaran STEM dijadikan  landasan  visi  pendidikan  dalam  meningkatkan  pengetahuan serta  keterampilan  siswa  untuk  menjadi problem  solving dalam  kehidupan  nyata  (Saeng-Xuto,  2019). STEM dapat untuk diterapkan dari tingkat dasar/anak-anak hignga tingkat dewasa namun hal tersebut dsangat tergantung dari kompetensi guru dalam mengemas pembelajarannya  (Reffiane et al., 2020). Eksplorasi terhadap STEM dapat mengubah praktik pedagogis sebagai bahan integral dan transisi ke pengajaran dan pembelajaran online dalam menanggapi Covid-19. Implikasi untuk memperluas jalur pendidikan melalui STEM dalam bidang pendidikan dan pengajaran melalui berbagai platform virtual dan pengembangan profesional guru yang berkelanjutan pada integrasi teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran (Dhurumraj et al., 2020). Salah satu contoh dari pengembangan bidang pendidikan yang dapat berdampak luas ke bidang ekonomi kreatif adalah dari hasil penelitian yang dilaksanakan oleh Dewi Ratnasari, et al (2022) terkait GLOWOOD yang merupakan produk hiasan dan souvenir dari limbah kayu mebel yang memiliki nilai ekonomi di masyarakat (Ratnasari et al., 2022).
Pembelajaran STEM menstimulasi munculnya keterampilan untuk melaksanakan “DIY” atau yang  dikenal  dengan Do  it  Yourself yaitu  budaya  untuk  mendorong  siswa  dalam  membangun, memodifikasi,  memperbaiki  dan  membuat  benda-benda  melalui  tangan  mereka  sendiri.  Hal  ini membutuhkan kesiapan guru dalam mengimplementasikan dan mengintegrasi beberapa bidang dalam mendukung  proses  tersebut  yaitu  melalui TPACK (Silva  et  al.,  2020) yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan kemampuan digital literacy melalui pengukuran PISA digunakan untuk pemantauan dan pencaian tujuan pembangunan berkelanjutan dalam bidang pendidikan yang menekankan kualitas dan pemerataan hasil pembelajaran baik untuk anak-anak, remaja dan dewasa (OECD, 2018) dan untuk menyiapkan Bangka Belitung yang dijadikan sampel PISA tahun 2022 dengan mengukur substansi PISA antara lain literasi matematika, literasi membaca, literasi sains dan kreativitas (Domain Inovasi PISA 2022) sehingga diperlukan keterampilan pendidik khususnya calon guru untuk menghadapi dan menjawab beberapa tantangan global.
Relevansi penanaman nilai kewirausahaan dengan pendidikan berkaitan dengan penanaman keterampilan  berpikir  kreatif,  bekerja  kooperatif,  mengambil  risiko  dan  menangani  ketaidakpastian yang dihadapi. Hal ini membutuhkan pola pikir yang fundamental bahwa kewirusahaan dimulai dari pendidikan yang berjalan melalui penelitian hingga dapat mengarah ke bidang financial literacy sesuai pada PISA  Framework  2022 (OECD,  2015) . Tujuan  penelitian  untuk  mengeksplorasi  kemampuan calon pendidik dalam penguasaan teknologi melalui keterampilan TPACK terintegrasi STEM bidang natural science untuk menumbuhkan nilai Edusciencetechnopreneur secara terintegrasi. Pentingnya penelitian ini dilaksanakan karena hasilnya dapat dijadikan dasar untuk mendukung profil lulusan sebagai tenaga pendidik  profesional  dengan  mengembangkan  keterampilan  dirinya  menjadi  adaptif  dalam  setiap perubahan yang terjadi, seperti perubahan Kurikulum, perkembangan tingkat pengukuran PISA 2022 dan siap menjadi to be job creator sehingga lulusan siap menjadi Edusciencetechnopreneur. 2. METODE Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  survey  dengan  tujuan  untuk mengeksplorasi  kemampuan  calon  pendidik  dalam  penguasaan  teknologi  melalui  keterampilan TPACK terintegrasi STEM bidang natural  science (IPA) untuk  menumbuhkan  nilai
Edusciencetechnopreneur secara  terintegrasi.  Penelitian  survey  merupakan  penelitian  yang  datanya dihimpun dengan cara self report, artinya pihak yang diteliti diminta untuk melaporkan data tentang hal- hal yang ada pada diri responden melalui instrumen yang  telah diuji validitas secara face validity dan validitas secara  empiris  melalui pearson  correlation dan  reliabilitas  dengan cronbach’s  alpha .  Penelitian survey  lebih  memfokuskan  pada  pembelajaran  tentang  populasi  bukan  pada  variabel  terkait  atau memprediksi hasil (Creswell, 2012). Mata kuliah yang digunakan sebagai pengukuran dalam bidang IPA berkaitan dengan materi dan pembelajaran IPA.
Tempat  penelitian  dilakasanakan  di  Universitas  Muhammadiyah  Bangka  Belitung  dan  akan dilaksanakan untuk pengumpulan data pada bulan Januari – September 2022. Subjek penelitian adalah mahasiswa Prodi PGSD semester genap tahun akademik 2021/2022. Pengambilan sampel penelitian dilakukan dengan cara cluster sampling. Pengumpulan data menggunakan kuesioner dengan skala likert dan  dokumentasi  yang  terdiri  atas  hasil  portofolio  penugasan  mahasiswa  atau  calon  guru,  jurnal mahasiswa serta beberapa dokumen lain terkait penelitian. Teknik analisis data menggunakan Structural Equation Modeling (SEM) melalui AMOS dan analisis deskriptif.

## 3. HASIL PENELITIAN Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Instrumen kuesioner yang digunakan untuk mengumpulkan data telah diuji secara face validity dengan  meninjau  berdasarkan  pandangan  ahli  dalam  keilmuan  IPA  dan  ahli  dalam  evaluasi  serta bahasa. Hasil validasi oleh ahli diperkuat dari hasil validitas secara empiris dengan membandingkan skor  perolehan  dari  kelompok-kelompok  yang  telah  diketahui  melalui pearson  correlation berbantuan SPSS Versi 22.0. Uji validitas empiris melibatkan 56 mahasiswa PGSD semester IV dengan jumlah item  pernyataan  sebanyak  60  item.  Hasil  uji  validitas  tersebut  menunjukkan  bahwa  dari  60  item terdapat 55 item valid dan 5 item tidak valid. Pengambilan keputusan dapat dilihat dari r hitung > r tabel (0,259) atau nilai sig. < 0,05 maka item valid, sehingga instrumen yang digunakan untuk pengukuran terdiri atas 55 pernyataan. Selanjutnya, dilakukan uji reliabilitas dengan menggunakan cronbach’s alpha diketahui bahwa reliabilitas instrumen sangat reliabel (0,928) yang berarti akan memberikan hasil yang sama selama berkali-kali pengulangan pengukuran (Subali, 2016). Hasil reliabilitas dapat dilihat pada Gambar 2 di bawah ini:

## Gambar 2. Hasil uji reliabiltias

## Hasil Analisis Data
Pengujian kecocokan model secara keseluruhan dengan membandingkan hasil kriteria Goodness of Fit (GOF) dengan Goodness of Fit Index (GOFI) melalui Structural Equation Modeling (SEM) . Pengujian ini secara serentak untuk menguji model hubungan antara variabel (path analysis) dan mendapatkan model yang  bermanfaat  untuk  predeksi(model  struktural  dan  alaisis  regresi).  Berdasarkan  hasil  uji  analisis telah dilakukan dua kali modifikasi model karena belum mencapai cut-off value. Modifikasi dilakukan karena justifikasi secara teoritis terdapat hubungan antar variabel. Skema diagram hubungan antara variabel TK, PK, CK, TPK, TCK dan TPACK terintegrasi STEM dengan Edusciencetechnopreneur dapat dilihat pada Gambar 3 berikut ini:
Gambar 3. Diagram model struktural
Hasil uji perbandingan antara hasil kriteria Goodness of Fit (GOF) dengan Goodness of Fit Index (GOFI) dapat dilihat pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Perbandingan hasil kriteria GOF dengan GOFI
Goodness of fit index Cut-off value Hasil Kesimpulan Chi-Square <12.59 12.53 Marginal Sig. probabilitas ≥0.05 0.05 Marginal df ≥0 6 Fit CMIN/DF ≤2.00 2.00 Marginal GFI ≥0.90 0.91 Marginal AGFI ≥0.90 0.91 Marginal CFI ≥0.90 1.00 Fit TLI/NNFI ≥0.90 5.64 Fit NFI ≥0.90 1.14 Fit IFI ≤0.90 0.81 Fit RMSEA ≤0.08 0.05 Fit RMR ≤0.05 0.03 Fit
Berdasarkan hasil analisis yang tersaji pada Tabel 1 diketahui bahwa seluruh  perbandingan kriteria GOF dengan GOFI diketahui  bahwa  uji GOF terdapat  lima  kateori  marginal  yang  artinya  hasil mendekati  batas cut-off  value dan  sembilan  berkategori  fit.  Seluruh  item  yang  diuji  prasyarat  telah
memenuhi kriteria ketetapan, sehingga dilanjutkan pada tahapan mencari model persamaan struktur dan pengujian hipotesis yang dihasilkan dari uji kausalitas (regression weight) tersaji pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Hasil uji regression weight
C.R. P STEM <--- TK ,362 ,717 STEM <--- PK -,239 ,811 STEM <--- CK 1,501 ,133 STEM <--- TPK ,391 ,696 STEM <--- TCK ,437 ,662 STEM <--- TPACK -,123 ,902 Edusciencetechnopreneur <--- STEM ,684 ,494 Edusciencetechnopreneur <--- TK -,768 ,443 Edusciencetechnopreneur <--- PK 1,014 ,310 Edusciencetechnopreneur <--- CK -,104 ,917 Edusciencetechnopreneur <--- TPK ,095 ,925 Edusciencetechnopreneur <--- TCK -2,204 ,028 Edusciencetechnopreneur <--- TPACK -,574 ,566
Berdasarkan  Tabel  2  diketahui  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  antara  variabel TPACK terintegrasi STEM terhadap  nilai edusciencetechnopreneur secara  terintegrasi.  Hasil  yang  tersaji  pada  Tabel  2 dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu 1) responden yang dijadikan dalam sampel penelitian sangat sedikit sehingga asumsi sampel tidak terpenuhi; 2) data tidak berdistribusi normal karena probabilitas sig. <0,05 dan tidak memenuhi uji asumsi linearitas; serta 3) hasil evaluasi perbandingan kriteria GOF dengan GOFI terdapat beberapa aspek yang nilainya termasuk dalam marginal atau batas akhir cut off value (Waluyo, 2016) .

## Hasil Analisis Deskriptif
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  kemampuan  mahasiswa  mempraktikkan  dan  mengintegrasikan STEM dalam pembelajaran IPA secara umum telah mencapai persentase 57%-75% dalam berbagai bentuk kegiatan. Kegiatan tersebut dilaksanakan secara integrative dengan menggabungkan beberapa bidang  keilmuan  dan  memanfaatkan  teknologi.  Berdasarkan  hasil  observasi  diketahui  media  yang paling banyak digunakan oleh mahasiswa dalam mempraktikkan adalah Ms. Office Power Point yang telah dimodifikasi dalam bentuk Interactive Power Point. Selain itu, terdapat mahasiswa menggunakan video animasi, Quizizz dan flipbook hingga Phet Colorado seabgai media praktikum IPA secara virtual. Secara umum, hasil analisis dari self report yang diisi oleh mahasiswa melalui kusioner tersaji pada Gambar 4 berikut ini:
Gambar 4. Hasil analisis deskriptif
Ditinjau dari hasil analisis pada Gambar 4 di atas diketahui bahwa mahasiswa telah menerapkan STEM dalam  pembelajaran  namun  dengan  persentase  yang  variatif.  Secara  detail  diketahui  bahwa  16% mahasiswa menjustifikasi dirinya baru mengimplementasikan STEM dengan persentase <25%, 27% mahasiswa  menjustifikasi  telah  mengimplementasikan STEM sebesar  36%-50%,  42%  mahasiswa menjustifikasi telah melaksanakan STEM sekitar 51%-75% dan 14% mahasiswa menjustifikasi telah melaksanakan STEM >75%. Implementasi dan integrasi pembelajaran melalui TPACK terintegrasi STEM untuk menumbuhkan nilai edusciencetechnopreneur dari hasil self report mahasiswa dapat dilihat pada Gambar 5 berikut ini:
Gambar 5. Hasil analisis deskriptif terhadap integrasi dan impelementasi edusciencetechnopreneur
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  terdapat  pada  Gambar  5  di  atas  diketahui  bahwa  mahasiswa  telah menyadari  pentingnya  merancang  pembelajaran  secara  variatif  dengan  mengintegrasikan  bidang pendidikan, keilmuan, teknologi dan kewirausahaan (edusciencetechnopreneur). Nilai-nilai yang ditanamkan pada bidang kewirausahaan meliputi kejujuran, kedisipminan, kerja keras, kreatif, inovatif, mandiri, tanggung jawab, kerjasama, kepemimpinan, pantang menyerah, berani menanggung resiko, komitmen, realistis, kepemimpinan, pantang menyerah, berani menanggung risiko, rasa ingin tahu, komunikatif, motivasi kuat untuk sukses dan berorientasi pada tindakan. Secara umum, mahasiswa menjustifikasi 59%  telah  mengimplementasikan  aktivitas  tersebut  dengan  persentase  sekitar  51%-75%  dan  13% mahasiswa yang menjustifikasi mampu melakukan secara optimal dengan persentase 76%-100%.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 <25 36-50 51-75 76-100 Jum la h Persentase Keefektifan STEM dalam pembelajaran IPA Implementasi STEM dalam praktik mengajar
Implementasi integrated multidisiplinary
Mempraktikkan STEM dalam pembelajaran IPA Pengoptimalan penggunaan teknologi dalam pembelajaran
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 <25 36-50 51-75 76-100 Ju m la h Persentase Mendesain pembelajaran berbasis edusciencetechnopreneur Mengintegrasikan pembelajaran inovatif berbasis edusciencetechnopreneur

## 4. PEMBAHASAN
Analisis  penelitian  ini  menggunakan  SEM-AMOS  dengan  teknik  analisis  multivariate  yang menggabungkan analisis regresi, faktor dan model struktural. Keunggulannya dapat menguji hubungan antara  variabel  yang  kompleks  dna  dinamis  secara  bersamaan,  pengujian  model  komprehensif, memungkinkan  pengembangan  teori,  model  dan  konsep  yang  ada  menjadi  sebuah  model  baru (Yanuarto  et  al.,  2020).  Berdasarkan  hasil  uji  perbandingan  kriteria GOF dengan GOFI diketahui bahwa seluruh kriteria telah fit, namun terdapat lima kategori marginal yang disebabkan oleh model struktur hasil modifikasi belum optimal. Modifikasi dilaksanakan sebanyak dua kali karena  terdapat justifikasi  secara  teoritis  terdapat  hubungan  antar  variabel.  Namun,  ditinjau  dari  hasil  analisis pada Tabel  2  hasil  uji regression  weight diketahui  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  antara  variabel TPACK terintegrasi STEM terhadap  nilai edusciencetechnopreneur secara  terintegrasi.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh beberapa faktor yaitu 1) responden yang dijadikan dalam sampel penelitian sangat sedikit sehingga asumsi sampel tidak terpenuhi; 2) data tidak berdistribusi normal karena probabilitas sig. <0,05 dan tidak memenuhi uji asumsi linearitas; serta 3) hasil evaluasi perbandingan kriteria GOF dengan GOFI terdapat beberapa aspek yang nilainya termasuk dalam marginal atau batas akhir cut off value sehingga model  struktur  belum  fit  secara  keseluruhan  dan  untuk  menyempurnakan  hasil  analisis  dilakukan modifikasi model antar variabel kembali secara lebih detail (Waluyo, 2016) .
Ditinjau  dari  hasil  pelaksanaan  aktivitas  mahasiswa  dalam  mengintegrasikan TPACK dengan STEM untuk menumbuhkan nilai edusciencetechnopreneur telah terlaksana secara umum sekitar 51%-75%. Aktivitas  integrasi  dalam  bidang edu -pendidikan, science -keilmuan, techno- teknologi  dan preneur - entrepreneur melalui nilai-nilai kewirausahaan tergambar dalam aktivitas praktik mendaur ulang kertas dengan memanfaatkan alat dan bahan sederhana namun bernilai ekonomis. Selain itu, mahasiswa juga mempraktikkan  pengembangan STEAM untuk  materi  pembiasan  cahaya  melalui  3D  Hologram dengan  alat  dan  bahan  sederhana.  Aktivitas  ini  merupakan  pendukung  dalam  mengembangkan keterampilan  mengintegrasikan  beberapa  kajian  bidang  ilmu,  sehingga  dapat  dijadikan trigger untuk mencapai keberhasilan integrasi sebesar 56%-75%.
Justifikasi mahasiswa yang melaprkan bahwa belum dapat menerapkan 76%-100% dikarenakan belum  memiliki  banyak  pengalaman  dalam  mengintegrasikan  beberapa  bidang  sehingga  mahasiswa cenderung  kurang  percaya  diri  dalam  mengimplementasikannya.  Hal  ini  sejalan  dengna  penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa implementasi untuk mengintegrasikan  dimensi pengetahuan dan teknologi  sangat  berpengaruh  terhadap  usia  dan  pengalaman  mengajar  (Castéra  et  al.,  2020). Kemampuan  mahasiswa  dalam  memerencanakan  pembelajaran  terlihat  pada  hasil  analisis terhadap RPP  yang  dikumpulkan  dengan  mengimplementasikan  berbagai  model  pembelajaran  serta pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran.  Calon  guru  harus  mengikuti  perkembangan  teknologi yang berpeluang besar untuk mendukung pembelajaran secara aktif dan efisien (Terra et al., 2020) serta dapat  memfasilitasi  siswa  untuk  meningkatkan  kognitif  siswa  misalnya  melalui  multimedia  tematik integratif berbasis website (F. Nugroho & Iqbal Arrosyad, 2020) . TPACK digunakan sebagai salah satu parameter bagi calon guru untuk menentukan keberhasilan dalam  mengajar  melalui  pemanfaatan  teknologi  (Schmid  et  al.,  2020).  Implementasi TPACK berpengaruh terhadap literasi sains, keterampilan sosial bagi siswa (Irmita & Atun, 2018), kemampuan berpikir tingkat tinggi (Zaeni et al., 2021), produk kreatif hasil karya siswa (Septiandari et al., 2020), memberikan pengalaman belajar-mengajar dan sistem teknologi untuk mempromosikan pembelajaran kolaboratif dan aktif sehingga dapat berbagi informasi dan sumber daya (Cheng et al., 2022). Relevansi implementasi TPACK dalam mendukung performa calon guru melalui indikator yang telah disajikan
dalam level TPACK yang terdiri atas recognizing, accepting, adapting, exploring dan advancing (Lyublinskaya &  Kaplon-Schilis,  2022) serta  terimplementasi  dengan  merelevansikan  pada  bahan  ajar,  variasi pendekatan/strategi pembelajaran dan pengaplikasian desain bahan ajar untuk mendukung kurikulum (Yasa & Handayanto, 2021).
Implementasi TPACK dalam  pembelajaran  juga  harus  mempertimbangkan  jenis  media  atau teknologi  yang  digunakan  untuk  mendukung  pembelajaran  dan  direlevansikan  dengan  karakteristik materi  serta  perkembangan  peserta  didik.  Selain  itu,  perlunya  mempertimbangkan  media  untuk memudahkan  interaksi  subjek  belajar.  Misalnya,berdasarkan  hasil  evaluasi  keteralaksanaan pembelajaran  daring  melalui WA dirasa  tidak  efektif  karena  mengakibatkan  kebosenan  dalam pembelajaran (Rizandi et al., 2021). Berdasarkan hasil analisis terhadap self report dan observasi langsung diketahui  bahwa  mahasiswa  telah  dapat  menginovasikan  pemilihan  teknologi  untuk  media pembelajaran melalui Quizizz, Kahoot, PPT interactive, video animasi, flipbook dan berbagai media relevan dengan kebutuhan pembelajaran.
Tantangan  calon  guru  dalam  menghadapi  tantangan  global  ke  depannya  dengan  memperkuat keterampilan  di  abad  ke-21  (Sari  et  al.,  2021)  adalah  menciptakan  desain  pembelajaran  yang meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  (Purwaningsih  et  al.,  2020).  Sehingga,  diharapkan melalui integrasi kemampuan TPACK-STEM dapat menstimulasikan peningkatan keterampilan diri calon guru yang ditunjukkan dengan terjadinya peningkatan kepercayaan diri, dalam hal ini diketahui bahwa pengetahuan pedadogi dan terendah dalam pengetahuan teknologi bagi calon guru (Irwanto et al.,  2022),  salah  satu  faktor  penyebab  terjadinya  hal  tersebut  adalah  implementasi TPACK sangat dipengaruhi  oleh  faktor  usia  secara  signifikan  (Restiana  &  Pujiastuti,  2019).  Kemampuan TPACK terintegrasi STEM sangat  dibutuhkan  bagi  guru  sains  khususnya  guru  SD  yang  berperan  dalam menyertakan  konten  mata  pelajaran  biologi,  fisika,  kimia,  teknologi,  ilmu  bumi  dan  ilmu  relevan lainnya melalui pembelajaran dengan metode atau pendekatan ilmiah (IPA) (Akçay & Avcı, 2022) . Implementasi STEM juga  dapat  dikolaborasikan  dengan project  based  learning untuk  memberikan pengaruh positif terhadap keterampilan proses sains siswa dalam mempelajari fisika  (Jatmika et al., 2020). Lingkungan pembelajaran yang diintegrasikan dengan teknologi dan diterapkan melalui STEM berdampak  peningkatan  kompetensi  profesional  guru  dalam  pembelajaran  serat  meningkatkan pemanfaatan digital sehingga memberikan dampak positif bagi bidang pengajaran dan pembelajaran (DeCoito  &  Estaiteyeh,  2022).  Implementasi STEM dalam  pembelajaran  dapat  digunakan  untuk mengembangkan  potensi  siswa  baik  umum  maupun  tunanetra  (Indriani  &  Yuli,  2022)  melalui pembelajaran secar alangsung maupun tidak langsung atau melalui pengembangan bahan ajar seperti LKPD berbasis STEM untuk mengarahkan pembelajaran agar dapat memberikan pengalaman belajar siswa, menstimulasi, mengembangkan keterampilan proses sains siswa (Febriyanti & Maryani, 2020) dan  terampil  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  melalui  literasi  digital  yang  akhirnya mampu terampil dalam memecahkan masalahn dalam kehidupan nyata (Handayani, 2020).
Berdasarkan  hasil  analisis  diketahui  bahwa  56%-75%  mahasiswa  telah  mengimplementasikan TPACK terintegrasi STEM dalam menumbuhkan nilai edusciencetechnopreneur pada pembelajaran IPA melalui  proses  belajar  mengajar  IPA. Integrasi TPACK mahasiswa  dibuktikan  dengan mengimplementasikan  kemampuan  pedagogi  yang  mengoptimalkan  penggunaan  teknologi  dalam menyampaikan atau mempraktikkan materi yang dipelajari. Implementasi STEM terlihat pada saat aktivitas  mahasiswa  dalam  mempraktikkan  cara  mengembangkan  pembelajaran  inovasi  melalui kegiatan 3D hologram dan daur ulang kertas dengan memanfaatkan alat serta bahan sederhana yang melibatkan science,  technology,  engineering dan math dimodifikasi  dengan “art”. Pelaksanaan  kegiatan tersebut  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  terhadap edusciencetechnopreneur khususnya  dalam
menstimulasi  munculnya  nilai-nilai  kewirausahaan  meliputi  kejujuran,  kedisipminan,  kerja  keras, kreatif,  inovatif,  mandiri,  tanggung  jawab,  kerjasama,  kepemimpinan,  pantang  menyerah,  berani menanggung  resiko,  komitmen,  realistis,  kepemimpinan,  pantang  menyerah,  berani  menanggung risiko,  rasa  ingin  tahu,  komunikatif,  motivasi  kuat  untuk  sukses  dan  berorientasi  pada  tindakan. Berdasarkan hasil analisis model struktur melalui SEM-AMOS diketahui bahwa model struktur yang telah  dianalisis  telah  fit  atau  memenuhi  syarat  ketentuan,  namun  termasuk  dalam  kategori  fit  dan marginal. Makna kategori marginal dikarenakan hasil uji mendekati cut-off values yang telah ditentukan. Ditinjau dari hasil analisis pada Tabel 2 uji regression weight diketahui tidak terdapat pengaruh antara variabel TPACK terintegrasi STEM terhadap nilai edusciencetechnopreneur secara terintegrasi.

## 5. SIMPULAN
Mengimplementasikan TPACK mengintegrasikan STEM dalam menumbuhkan edusciencetechopreneur pada  pembelajaran  IPA  telah  terlaksana  dengan  presentase  56%-75%  yang dibuktikan dengan implementasi kemampuan pedagogi yang mengoptimalkan penggunaan teknologi dalam menyampaikan atau mempraktikkan materi yang dipelajari. Implementasi STEM terlihat pada saat aktivitas mahasiswa dalam mempraktikkan cara mengembangkan pembelajaran inovasi melalui kegiatan 3D hologram dan daur ulang kertas dengan memanfaatkan alat serta bahan sederhana yang melibatkan science,  technology,  engineering dan math dimodifikasi  dengan “art”. Pelaksanaan  kegiatan tersebut  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  terhadap edusciencetechnopreneur khususnya  dalam menstimulasi  munculnya  nilai-nilai  kewirausahaan  meliputi  kejujuran,  kedisipminan,  kerja  keras, kreatif,  inovatif,  mandiri,  tanggung  jawab,  kerjasama,  kepemimpinan,  pantang  menyerah,  berani menanggung  resiko,  komitmen,  realistis,  kepemimpinan,  pantang  menyerah,  berani  menanggung risiko,  rasa  ingin  tahu,  komunikatif,  motivasi  kuat  untuk  sukses  dan  berorientasi  pada  tindakan. Berdasarkan hasil analisis model struktur melalui SEM-AMOS diketahui bahwa model struktur yang telah  dianalisis  telah  fit  atau  memenuhi  syarat  ketentuan.  Tidak  terdapat  pengaruh  antara  variabel TPACK terintegrasi STEM terhadap nilai edusciencetechnopreneur secara terintegrasi.

## REFERENSI
Abdurrahman, Ariyani, F., Nurulsari, N., Maulina, H., & Sukamto, I. (2020). The prospective ethnopedagogy- integrated  STEM  learning  approach:  Science  teacher  perceptions  and  experiences. Journal  of  Physics: Conference Series , 1572 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1572/1/012082
Akçay, B., & Avcı, F. (2022). Development of the STEM -Pedagogical Content Knowledge Scale for Pre-service Teachers:  Validity  and  Reliability  Study. Journal  of  Science  Learning , 5 (1),  79 – 90. https://doi.org/10.17509/jsl.v5i1.36293
Akhwani. (2020). Integration of  TPACK  as a  Basic  Framework  for  21st Century  Learning: An Analysis of Professional  Teacher  Competencies. 1st  International  Conference  On  Information  Technology  And  Education (ICITE 2020) , 508 (Icite), 291 – 296. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201214.251
Anikarnisia, N. M., & Wilujeng, I. (2020). Need assessment of STEM education based based on local wisdom in  junior  high  school. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1440 (1).  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1440/1/012092
Antony, M. K., Paidi, Subali, B. , Pradana, S. P., Hapsari, N., & Astuti, F. E. C. (2019). Teacher’s TPACK Profile: The Affect of Teacher Qualification and Teaching Experience. Journal of Physics: Conference Series , 1397 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1397/1/012054
Cahyani, L. A., Azizah, N., & Evans, D. (2021). Technological Pedagogical and Content Knowledge ( TPACK )  of  Special  Education  Teachers  in  Science  Instruction  for  Students with  Special  Needs. Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 11 (148), 103 – 112.
Castéra, J., Marre, C. C., Yok, M. C. K., Sherab, K., Impedovo, M. A., Sarapuu, T., Pedregosa, A. D., Malik, S. K., & Armand, H. (2020). Self-reported TPACK of teacher educators across six countries in Asia and Europe. Education  and  Information  Technologies , 25 (4),  3003 – 3019.  https://doi.org/10.1007/s10639-020- 10106-6
Cheng, P. H., Molina, J., Lin, M. C., Liu, H. H., & Chang, C. Y. (2022). A New TPACK Training Model for Tackling  the  Ongoing  Challenges  of  COVID-19. Applied  System  Innovation , 5 (2),  1 – 19. https://doi.org/10.3390/asi5020032
Creswell, J. W. (2012). 4th Edition Educational Research (4th editio). Pearson.
DeCoito, I., & Estaiteyeh, M. (2022). Transitioning to Online Teaching During the COVID-19 Pandemic: an Exploration of STEM Teachers’ Views, Successes, and Challenges. Journal of Science Education and Technology , 31 (3), 340 – 356. https://doi.org/10.1007/s10956-022-09958-z
Dhurumraj, T., Ramaila, S., Raban, F., & Ashruf, A. (2020). Broadening educational pathways to stem education through  online  teaching  and  learning  during  covid- 19:  Teachers’  perspectives. Journal  of  Baltic  Science Education , 19 (6), 1055 – 1067. https://doi.org/10.33225/JBSE/20.19.1055
Febriyanti, D., & Maryani, I. (2020). Pengembangan LKPD Berbasis STEM pada materi IPA tema 7 subtema
1 Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Fundadikdas , 3 (2), 162 – 180. http://journal2.uad.ac.id/index.php/fundadikdas/article/view/2684
Handayani, F. (2020). Membangun Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Melalui Literasi Digital Berbasis STEM pada Masa Pandemik Covid 19. Cendekiawan , 2 (2), 69 – 72. https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v2i2.184
Indriani,  A.,  &  Yuli,  V.  (2022).  Pengembangan  Media  B  -  Math  Berbasis  STEM  (  Science  ,  Technology  , Development of B-Math Media STEM based. FUNDADIKDAS: Fundamental Pendidikan Dasar , 5 (1), 12 – 25.
Irmita, L., & Atun, S. (2018). The influence of Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) approach  on  science  literacy  and  social  skills. Journal  of  Turkish  Science  Education , 15 (3),  27 – 40. https://doi.org/10.12973/tused.10235a
Irwanto,  I.,  Redhana,  I.  W.,  &  Wahono,  B.  (2022).  Examining  Perceptions  of  Technological  Pedagogical Content Knowledge (Tpack): a Perspective From Indonesian Pre-Service Teachers. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 11 (1), 142 – 154. https://doi.org/10.15294/jpii.v11i1.32366
Jatmika, S., Lestari, S., Rahmatullah, R., Pujianto, P., & Dwandaru, W. S. B. (2020). Integrasi Project Based Learning dalam Science Technology Engineering and Mathematics untuk Meningkatkan Keterampilan Proses  Sains  dalam  Pembelajaran  Fisika. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Keilmuan  (JPFK) , 6 (2),  107. https://doi.org/10.25273/jpfk.v6i2.8688
Kaplon-Schilis,  A.,  & Lyublinskaya,  I.  (2020).  Analysis  of  Relationship Between  Five  Domains  of  TPACK Framework: TK, PK, CK Math, CK Science, and TPACK of Pre-service Special Education Teachers. Technology, Knowledge and Learning , 25 (1), 25 – 43. https://doi.org/10.1007/s10758-019-09404-x
Lyublinskaya, I., & Kaplon-Schilis, A. (2022). Analysis of Differences in the Levels of TPACK: Unpacking Performance Indicators in the TPACK Levels Rubric. Education Sciences , 12 (2). https://doi.org/10.3390/educsci12020079
Mairisiska, T., Sutrisno, S., & Asrial, A. (2014). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis TPACK pada Materi Sifat Koligatif Larutan untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Edu-Sains: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 3 (1). https://doi.org/10.22437/jmpmipa.v3i1.1764
Novidsa,  Puwianingsih,  W.,  &  Riandi,  R.  (2021).  Technological  pedagogical  content  knowledge  (TPACK) prospective biology teacher in integrating education for sustainable development (ESD) in their learning planning. International  Conference  on  Mathematics  and  Science  Education  (ICMScE) ,  1 – 7. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1806/1/012163
Nugroho,  F.,  &  Iqbal  Arrosyad,  M.  (2020).  Moodle  Multimedia  Development  in  Web-based  Integrative Thematic  Learning  for  Class  IV  Elementary  Students. Cendekiawan , 2 (1),  49 – 63. https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v2i1.177
Nugroho, O. F., Permanasari, A., & Firman, H. (2019). STEM approach based on local wisdom to enhance sustainability  literacy. The  2nd  International  Conference  on  Science,  Mathematics,  Environment,  and  Education , 020072 (December), 1 – 5.
OECD. (2015). Evaluation of Programmes Concerning Education for Entrepreneurship . OECD Publisher.
OECD. (2018). PISA for Development Assessment and Analytical Framework . OECD Publisher.
OECD. (2019). PISA 2021 ICT Framework . OECD Publisher.
OECD. (2021). PISA 2021 Creative Thinking Framework (Third Draft) .
Standar Nasional Pendidikan, (2022). PP No. 4 Tahun 2022 tentang Perubahan atas peraturan PP No. 57 Tahun 2021 tentang Satandar Nasional Pendidikan.
Purwaningsih, E., Sari, A. M., Yuliati, L., Masjkur, K., Kurniawan, B. R., & Zahiri, M. A. (2020). Improving the problem-solving  skills  through  the  development  of  teaching  materials  with  STEM-PjBL  (science, technology,  engineering,  and  mathematics-project  based  learning)  model  integrated  with  TPACK (technological  pedagogical  content  knowledge). Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1481 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1481/1/012133
Pusparini,  F.,  Riandi,  R.,  &  Sriyati,  S.  (2017).  Developing  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK) in Animal Physiology. International Conference on Mathematics and Science Education (ICMScE) .
Putri, A. R. A., Hidayat, T., & Purianingsih, W. (2020). Analysis of technological pedagogical content knowledge (TPACK) of biology teachers in classification of living things learning. International Conference on Mathematics and Science Education (ICMScE) . https://doi.org/10.1088/1742-6596/1521/4/042033
Rahayu,  S.  (2020).  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (  TPACK  ):  Integrasi  ICT  dalam Pembelajaran IPA Abad 21. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan IPA IX Tahun 2017 , February .
Ratnasari, D., Kasanah, N., & Zain, R. P. (2022). GLOWOOD: Produk  Hiasan dan Souvenir  Wood  Print Berpendar dari Limbah Kayu Mebel. National Conference PKM Center Sebelsa Maret University , 424 – 429.
Reffiane, F., Sudarmin, Wiyanto, & Saptono, S. (2020). Students ’ behaviour towards etno -STEM : instruments for students of etno-STEM based science education. 6th International Conference on Mathematics, Science, and Education (ICMSE) , 2 – 6. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1567/4/042021
Restiana, N., & Pujiastuti, H. (2019). Pengukuran Technological Pedagogical Content Knowledge untuk Guru Matematika  SMA  di  Daerah  Tertinggal. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 8 (1),  83 – 94. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i1.407
Rizandi, M., Puspita, D., Fatimah, M., Cantika, N., & Sari, W. P. (2021). Evaluasi Pembelajaran Daring melalui Media WhatsApp di SD N 16 Toboali. Jurnal Fundadikdas , 4 (2), 63 – 80.
Rukmana,  D.,  &  Handayani,  S.  L.  (2020).  Contribution  of  Earth  and  Space  Science  Online  Course  to Development of TPACK for Prospective Science Teachers in Primary Education. International Conference on Learning and Advanced Education (ICOLAE2020) , 145 – 158.
Saeng-Xuto,  V.  (2019).  Local  Wisdom  Related  to  STEM  Education. International  Annual  Meeting  on  STEM Education (I AM STEM) . https://doi.org/10.1088/1742-6596/1340/1/012091
Sari, I. M., Yusibani, E., Irwandi, I., Sofyan, H., & Suherman. (2021). Analysis TPACK framework in ISLE- based  STEM  approach  model:  Case  study. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1882 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1882/1/012147
Schmid, M., Brianza, E.,  & Petko, D. (2020). Developing  a  short assessment instrument for  Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK.xs) and comparing the factor structure of an integrative and a transformative model.
Computers and Education , 157 (July), 103967. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103967
Septiandari,  W.,  Riandi,  &  Muslim.  (2020).  Technological  Pedagogical  and  Content  Knowledge  (TPACK) design in learning sound  wave  to foster  students’ creativity. Journal of Physics: Conference  Series , 1521 (4). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1521/4/042099
Silva,  J.  B.,  Silva,  I.  N.,  &  Bilessimo,  S.  (2020).  Technological  structure  for  technology  integration  in  the classroom, inspired by the maker culture. Journal of Information Technology Education: Research , 19 , 167 – 204. https://doi.org/10.28945/4532
Subali, B. (2016). Prinsip Asesmen dan Evaluasi Pembelajaran Edisi Kedua (Edisi Kedu). UNY Press.
Suyamto, J., Masykuri, M., & Sarwanto, S. (2020). Analisis Kemampuan Tpack (Technolgical, Pedagogical, and Content,  Knowledge)  Guru  Biologi  Sma  Dalam  Menyusun  Perangkat  Pembelajaran  Materi  Sistem Peredaran Darah. INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA , 9 (1), 46. https://doi.org/10.20961/inkuiri.v9i1.41381 Terra, I. W. A., Ridlo, Z. R., Indrawati, & Hidayah, S. (2020). Differentiation between TPACK level in junior and  senior  pre-service  teacher  to  design  science  lesson. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1563 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1563/1/012061
Tokmak, H. S., Incikabi, L., & Sinan Ozgelen. (2012). An Investigation of Change in Mathematics , Science , and  Literacy  Education  Pre- service  Teachers  ’  TPACK. Asia-Pacific  Edu  Res , 2006 . https://doi.org/10.1007/s40299-012-0040-2
Waluyo, M. (2016). Mudah Cepat Tepat Penggunaan Tools Amos Dalam Aplikasi (SEM) . UPN Veteran Jatim.
Winda  Purnama  Sari,  &  Aprilliandari,  D.  I.  (2021).  The  Development  of  PBL  Integrated Bioenvironmentalscience  App  (BES  App)  for  Environmental  Learning. Bioeduscience , 5 (3),  264 – 271. https://doi.org/10.22236/j.bes/537799
Yanuarto, W. N., Maat, S. M., & Husnin, H. (2020). A measurement model of technological pedagogical content knowledge  (TPACK) in  Indonesian  senior  mathematics  teachers’  scenario. Journal  of  Physics: Conference Series , 1663 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1663/1/012018
Yasa, A. D., & Handayanto,  S. K. (2021). TPACK-based  science learning  assessment in elementary  school teachers  with  analytical  hierarchy  process  and  simple  additive  weighting  methods. AIP  Conference Proceedings , 2330 . https://doi.org/10.1063/5.0043392
Zaeni,  A.,  Rahayu,  W.,  &  Makmuri,  M.  (2021).  Pengembangan  instrumen  self  assessment  technological pedagogical  content  knowledge  (tpack)  calon  guru  matematika  berbasis  hots. Teorema:  Teori  Dan  Riset Matematika , 6 (1), 59. https://doi.org/10.25157/teorema.v6i1.4960