SEJ (School Education Journal) Vol. 9 No.1 Juni 2019

## KEEFEKTIFAN MODEL THINK TALK WRITE BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS PUISI SISWA KELAS V
DI SD NEGERI GUWO 03 PATI
Iin Risna Septiani Surel: iinrisna91@gmail.com

## ABSTRACT
Writing is a language skill that is used to communicate indirectly, not face to face  with  other  people.  Learning  is  a  process  carried  out  by  students  to achieve  learning  goals.  Learning  is  an  effort  that  is  done  by  someone  to make  other  people  experience  changes  in  behavior,  namely  from  negative behavior to positive. Learning writing skills has various forms. One of them is poetry writing skills. Writing poetry is an expression that is intentionally stated  by  the  poet  in  concretizing  the  flavor  deposits  that  are  in  him.  In connection  with  learning  to  write  poetry,  based  on  the  results  of observations made on fifth grade students of SD Negeri Guwo 03 Pati in the 2018/2019 school year with a KKM score of 75 there are various difficulties and students get an average score under the KKM which is 65. Seeing some of  these  constraints,  The  author  conducted  this  study  aims  to  offer  an alternative solution to the use of Think Talk Write models so that indicators in learning  activities can  be  achieved  optimally.  With  the  Think  Talk  Write model students are expected to be interested in participating in learning and easily capturing learning so that students can write imaginative poetry and the value can be above the KKM which is 75.
Keywords: Writing Skills, Think Talk Write Models, Learning Outcomes.

## ABSTRAK
Menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan  orang lain.  Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan  oleh  peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pembelajaran adalah upaya yang dilakukan  seseorang  untuk  membuat  orang  lain  mengalami  perubahan tingkah  laku,  yakni  dari  tingkah  laku  negatif  ke  positif.  Pembelajaran keterampilan  menulis  memiliki  berbagai  macam  bentuk.  Salah  satunya adalah  keterampilan  menulis  puisi.  Menulis  puisi  adalah  ekspresi  yang sengaja  dinyatakan  oleh  penyair  dalam  mengkonkritkan  endapan-endapan rasa  yang  ada  didalam  dirinya.  Berkaitan  dengan  pembelajaran  menulis puisi,  berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri Guwo 03 Pati tahun ajaran 2018/2019 dengan nilai KKM adalah 75 terdapat  berbagai  kesulitan  dan  siswa  mendapatkan  nilai  rata-rata  dibawah KKM  yaitu  65.  Melihat  beberapa  kendala  tersebut,  penulis  melakukan penelitian  ini  bertujuan  untuk  menawarkan  alternatif  pemecahan  dengan penggunaan  model Think  Talk  Write agar  indikator  dalam  kegiatan pembelajaran  dapat  tercapai  secara  maksimal.  Dengan  model Think  Talk Write siswa  diharapkan  tertarik  untuk  mengikuti  pembelajaran  dan  mudah menangkap pembelajaran sehingga siswa dapat menulis puisi yang imajinatif dan nilainya bisa di atas KKM yaitu 75.
Kata Kunci: Keterampilan Menulis, Model Think Talk Write , Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Keterampilan berbahasa mencakup  empat  komponen  yaitu keterampilan  menyimak  ( listening skills ), keterampilan berbicara ( speaking skills ), keterampilan membaca ( reading skills ), keterampilan  menulis  ( writing  skills ).
Keempat  komponen keterampilan tersebut  saling  berkaitan  satu  sama lain  (Tarigan,  2008:  1).  Dalam memperoleh  keterampilan  berbahasa, biasanya  melalui  suatu  hubungan yang teratur, mula-mula belajar menyimak bahasa, kemudian berbicara, sesudah itu belajar membaca  dan  menulis.  Menyimak dan  berbicara  dipelajari  sebelum memasuki sekolah. Salah satu keterampilan berbahasa adalah keterampilan menulis. Tarigan (2008: 3) menyatakan bahwa menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa  yang  dipergunakan  untuk berkomunikasi  secara  tidak  langsung,
tidak secara tatap muka dengan orang lain. Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif.
Kegiatan menulis ini, penulis haruslah terampil  memanfaatkan  grafolegi, struktur  bahasa,  dan  kosa  kata. Keterampilan  menulis  ini  tidak  akan datang  secara  otomatis,  tetapi  harus melalui  latihan  dan  praktik  yang banyak dan teratur.
Pembelajaran
merupakan suatu  proses  yang  dilakukan  oleh peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Pembelajaran  adalah upaya  yang  dilakukan  seseorang untuk  membuat  orang  lain  (peserta
didik)  mengalami  perubahan  tingkah laku,  yakni  dari  tingkah  laku  negatif ke positif. Pembelajaran adalah proses yang terjadi yang membuat seseorang atau  sejumlah  orang,  yaitu  peserta didik melakukan proses belajar sesuai dengan rencana pengajaran yang telah diprogramkan.
Pembelajaran keterampilan menulis  memiliki  berbagai  macam bentuk. Salah satunya adalah keterampilan  menulis  puisi.  Dalam pembelajaran  menulis  puisi  siswa dapat  mengembangkan  keterampilan merangkai kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan, menyampaikan  pikiran,  gagasan,  dan perasaan,  namun  juga  diperlukan kecermatan  untuk  menuangkan  ide atau  gagasan  dengan  caramenulis puisi yang imajinaif.
Dalam pembelajaran  menulis  puisi,  seorang guru  memiliki  pengalaman  serta keterampilan  menulis  puisi.  Guru harus  bisa  mengarahkan  siswa  agar paham  tentang  materi  puisi  yang diajarkan dan tujuan akhirnya mampu menulis  puisi  sesuai  pemahaman sendiri.  Keterampilan  menulis  puisi itu  penting  karena  dapat  menjadi curahan hati, emosi, dan pikiran siswa sehingga  dengan  puisi  siswa  bisa lebih terarah dalam meluapkan perasaan dan pikiran melalui kebiasaan yang positif dan bernilai. Menulis  puisi  adalah  ekspresi
yang sengaja dinyatakan oleh penyair dalam mengkonkritkan endapan- endapan  rasa  yang  ada  didalam dirinya.  Oleh  karena  itu,  biasanya ungkapan-ungkapan dalam puisi merupakan hasil pengolahan
renungan seorang penyair yang berasal  dari  pengalaman,  imajinasi maupun sesuatu yang berkesan
(Wardoyo, 2013:21).
Dalam  Kurikulum  Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP) khususnya mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  SD kelas  V  semester  2,  menulis  puisi terdapat  dalam  Standar  Kompetensi (SK)  8.  Mengungkapkan  pikiran, perasaan, informasi, dan fakta tertulis dalam bentuk  ringkasan, laporan, dan puisi  bebasdan  Kompetensi  Dasar (KD) 8.3 Menulis puisi bebas dengan pilihan kata yang tepat. (BSNP, 2006:
119). Berkaitan dengan pembelajaran menulis puisi, berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri  Guwo  03  Patitahun  ajaran 2018/2019  dengan  nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  adalah 75  terdapat  berbagai  kesulitan  atau hambatan.  Siswa  mendapatkan  nilai rata-rata  dibawah  KKM  yaitu  65. Kesulitan  tersebut  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor  yaitu:  (1)  model pengajaran  yang  dilakukan  guru kurang  variatif  yaitu  model  ceramah, (2)  siswa  kurang  minat  terhadap pembelajaran menulis  sehingga siswa menjadi  pasif,  (3)  siswa  kesulitan dalam  menuangkan  ide  atau  gagasan karena  tidak  adanya  media  yang membantu mengembangkan kreativitas siswa. Melihat beberapa kendala tersebut, penulis melakukan penelitian ini bertujuan untuk menawarkan  alternatif  pemecahan
dengan  penggunaan  model Think  Talk
Write agar  indikator  dalam  kegiatan pembelajaran  dapat  tercapai  secara maksimal.  Strategi Think  Talk  Write memperkenankan siswa untuk memengaruhi  dan  memanipulasi  ide- ide  sebelum  menuangkan  dalam bentuk  tulisan  dapat  juga  membantu siswa dalam pengumpulan dan mengembangkan ide-ide melalui percakapan terstruktur. Huda (2013:218).
Dengan  model Think  Talk
Write siswa diharapkan tertarik untuk mengikuti  pembelajaran  dan  mudah menangkap  pembelajaran  sehingga siswa  dapat  menulis  puisi  yang imajinatif.  karena  dengan  model  ini mengutamakan adanya kerjasama antar siswa dalam kelompok kecil dan diarahkan  untuk  mempelajari  materi pelajaran  yang  telah  ditentukan  oleh guru.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan metode eksperimen. Metode eksperimen ini bertujuan untuk mengukur  atau  menguji  kemampuan menulis puisi siswa yaitu dengan cara memberikan  pembelajaran  dengan menggunakan  model Think  Talk Write .
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD Negeri  Guwo  03  Pati  dan  sampel yaitu  kelas  V  SD  Negeri  Guwo  03 Pati.
Teknik pengumpulan data dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik  tes  dan  non  tes.  Teknik  tes  ini berupa  butir-butir  soal,  sedangkan teknik non tes berupa observasi.
Variabel  dalam  penelitian  ini menggunakan  dua  macam  variabel. Variabel  independen  (bebas)  yaitu model Think  Talk  Write dan  variabel dependen  (terikat)  yaitu  keterampilan menulis  puisi.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  adalah  uji  validitas dan reliabilitas, uji normalitas, dan uji hipotesis.
Sebelum digunakan untuk mengambil data penelitian, instrumen
diujicobakan  terlebih  dahulu  kepada sampel  yang  memiliki  karakteristik sama  dengan  sampel  dan  populasi dalam  penelitian  yang  sebenarnya. Instrumen  yang  diajukan  haruslah memenuhi  dua  syarat  yaitu  validitas dan reliabilitas.
Validitas  sebagai  ukuran  yang menunjukan  tingkat-tingkat  kevalitan atau  kesahihan  sesuatu  instrumen. Suatu instrumen yang valid atau sahih mempunyai validitas tinggi. Sebaliknya,  instrumen  yang  kurang valid berarti memiliki validitas rendah.
Data  pemahaman  kosakata  pada indikator  dalam  uji  coba  instrumen tersebut  penulis  analisis  validitasnya dengan menggunakan rumus Korelasi Product Moment dari Pearson. Rumus korelasi product  moment dengan angka kasar adalah sebagai  berikut:
r xy = 𝑁.∑ 𝑥𝑦−(∑𝑥) (∑𝑦) √[𝑁.∑𝑥 2 − (∑𝑥) 2 ][𝑁.∑𝑦 2 − (∑𝑦) 2 ]
Keterangan:
N : jumlah subjek ∑ X : jumlah skor item ∑ y : jumlah skor total
∑ Xy  :  jumlah  perkalian  antara
skor  item  dengan  skor
total
∑x 2 : jumlah skor item kuadrat
∑y 2 : jumlah skor total kuadrat r xy : koefesien korelasi antara X dan Y.
Adapun  kriteria  pengujiannya  adalah sebagai berikut:
a. pada taraf nyata α 0,05 jika r hitung  lebih  besar  (>)  dari  r tabel,  instrumen  dinyatakan valid.
b. pada taraf nyata α 0,05 jika r hitung  lebih  kecil  (<)  dari  r tabel,  instrumen  dinyatakan tidak valid.
Reliabilitas  instrumen  bertujuan untuk  mendukung  hasil  dari  uji validitas,  reliabilitas  instrumen  harus dapat  dipercaya  untuk  digunakan sebagai  alat  pengumpul  data  karena instrumen  yang  digunakan  tersebut sudah  baik  atau  layak  digunakan. Instrumen yang sudah dapat dipercaya, yang reliabel menghasilkan  data-data  yang  dapat dipercaya juga. Untuk mengetahui tingkat reliabilitas instrumen dalam penelitian ini  penulis  menggunakan  rumus Alpha sebagai berikut:
r 11 = ( k (𝑘−1) ) (1 − ∑ 𝜎 𝑏 2 𝜎 2 𝑡 )
Keterangan:
r 11 : reliabilitas instrumen K
: banyaknya butir soal
∑ 𝜎 𝑏 2 : jumlah varians butir 𝜎 2 𝑡 : variasi total (Arikunto, 2013:239).
Adapun  kriteria  pengujiannya  adalah sebagai berikut:
a. Pada  taraf  nyata  α  0,05  jika  r hitung lebih besar (>) dari r tabel, instrumen dinyatakan reliabel.
b. Pada  taraf  nyata  α  0,05  jika  r hitung lebih kecil (<) dari r tabel, isntrumen dinyatakan tidak reliabel.
Uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  sample  yang diperoleh  berdistribusi  normal  atau tidak,  maka  digunakan  uji  Liliefors. Adapun langkah langkah-langkahnya. a. Pengamatan  x 1 ,  x 2 ,  x 3 ,  ....,  x n dijadikan  bentuk  baku  z 1 ,  z 2 ,  z 3 , ....,  z n dengan  menggunakan
rumus 𝑍 𝑖 X𝑖−𝑋 𝑆
b. Untuk tiap bilangan baku ini dan menggunakan  daftar  distribusi normal  baku,  kemudian  dihitung peluang  :  F (Z1) =  P (Z  ≤  Zi) selanjutnya dihitung propporsi z 1 , z 2 ,  z 3 ,...,  z n yang  lebih  kecil  atau dengan  sama  dengan  zi.  Jika proporsi  ini  dinyatakan  oleh  S (Zi) maka:
S (Z= (banyaknya z1,z2,z3,..,zn≤ 𝑧𝑖) 𝑛
c. Hitung selisih │F(Zi)-S(Zi)│
d. Ambil  harga  yang  paling  besar diantara  harga  mutlak  selisih tersebut,  sebutlah  harga  terbesar ini adalah Lo.
Untuk menerima atau menolak hiptesis  nol,  bandingkan  Lo  ini
dengan nilai kritis L untuk taraf nyata 2  yang  dipilih.  Kriterianya  adalah: tolak  hipotesis  nol  bahwa  data distribusi  normal  jika  Lo  yang diperoleh dari data pengamatan melebihi daftar normal. Dalam hal ini lainnya hipotesis nol diterima (Sujdana, 2005: 466-467). Uji hipotesis penelitian digunakan untuk mengetahui keefektifan  model think  talk  write .
Maka  langkah  yang  ditempuh  adalah dengan  membandingkan  kemampuan menulis  hasil  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.
t 𝑋1 −𝑋2 𝑆√ 1 𝑛1 + 1 𝑛2 1. S 2 = (𝑛 1−1 )𝑆 1 2 + (𝑛 2−1 )𝑆 2 2 𝑛 1 +𝑛 2 −2
Keterangan:
𝑋 1 : nilai rata-rata kelompok eksperimen 1 X 𝑋 1 : nilai rata-rata kelompok kontrol 2 X n 1 : banyaknya anggota kelompok eksperimen n 2 : banyaknya anggota kelompok kontrol s 2 1 : varians kelompok eksperimen
s 2 2 : varians kelompok kontrol
s 2 : varians gabungan t     : uji kesamaan dua rata-rata

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di SD
Negeri Guwo 03 Kabupaten Pati pada
tanggal  01  Januari  2019  dan  02
Januari  2019.  Kelas pretest pada
penelitian  ini  tidak  menggunakan model think talk write dalam pembelajaran, sedangkan kelas posttest menggunakan  model think
talk write dalam pembelajaran.
Sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  kelas  V  yang terdiri  dari  20  siswa.  Penyajian deskripsi  data  menulis  puisi  meliputi nilai  rata-rata  ( mean ),  nilai  tertinggi, nilai terendah, tabel distribusi frekuensi dan diagram batang. Indikator yang dinilai dalam pembelajaran  menulis  puisi  adalah mampu  menulis  puisi  sesuai  dengan pengalaman  pribadi  yang  dialami siswa,  dan  memperhatikan  diksi, rima,  pengimajian,  gaya  bahasa,  dan tipografi. Uji persyaratan data penelitian terdiri atas uji validitas dan
reliabilitas,    normalitas,  dan  uji  hasil penelitian menggunakan uji t.
Data  yang  diuji  pada  tahap  ini adalah  data pretest dan posttest .Data pretest diambil  dari  nilai pretest . Data Posttest diambil  dari  hasil belajar menggunakan model think talk
write. Data penguasaan kalimat efektif  dalam  uji  coba  instrumen tersebut penulis dalam analisis validitas menggunakan rumus korelasi  prodact  moment. Rumus korelasi  prodact  moment dengan angka kasar adalah sebagai berikut:
r xy = 𝑁.∑ 𝑥𝑦−(∑𝑥) (∑𝑦) √[𝑁.∑𝑥 2 − (∑𝑥) 2 ][𝑁.∑𝑦 2 − (∑𝑦) 2 ]
Keterangan: N    : jumlah subjek
∑ X : jumlah skor item ∑ y  : jumlah skor total
∑ Xy:  jumlah  perkalian  antara  skor item dengan skor total
∑x 2 : jumlah skor item kuadrat ∑y 2 : jumlah skor total kuadrat
r xy :  koefesien korelasi antara X dan Y (Arikunto, 2013: 213).
Adapun kriteria pengujiannya adalah sebagai berikut:
a. Pada  taraf  nyata  α  0,05  jika  r hitung lebih besar (>) dari r tabel, instrumen dinyatakan valid.
b. Pada  taraf  nyata  α  0,05  jika  r hitung lebih kecil (<) dari r tabel, instrumen dinyatakan tidak valid.
Untuk mengetahui tingkat reliabilitas instrumen dalam penelitian ini  penulis  menggunakan  rumus Alpha sebagai berikut:
r 11 = ( k (𝑘−1) ) (1 − ∑ 𝑆𝑖 2 𝑆𝑡 2 )
Keterangan:
r 11 : reliabilitas instrumen K : banyaknya butir soal ∑ 𝑠𝑖 2 :  jumlah  varians  butir  soal tes (s²tes nomor 1+ s² tes nomor ke-n) 𝑆𝑡 2
: variasi total (Nurgiantoro, 2014:177).
Adapun  kriteria  pengujiannya adalah sebagai berikut:
a. Pada  taraf  nyata  α  0,05  jika  r hitung lebih besar (>) dari r tabel, isntrumen dinyatakan reliabel.
b. Pada  taraf  nyata  α  0,05  jika  r hitung lebih kecil (<) dari r tabel,
isntrumen dinyatakan tidak reliabel. Langkah-langkah: a. Menghitung varian butir.
Contoh penghitungan
pemilihan
diksi:
𝑆𝑖1 2 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑢𝑎𝑑𝑟𝑎𝑡 𝑡𝑒𝑠 𝑘𝑒−𝑛− 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑡𝑒𝑠 𝑘𝑒−𝑛 𝑘𝑢𝑎𝑑𝑟𝑎𝑡 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑢𝑏𝑗𝑒𝑘 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑢𝑏𝑗𝑒𝑘 = 104000 − 14302 20 20 = 104000 − 2044900 20 20 = 104000 − 102245 20 = 1755 20 = 87,75 𝑆𝑡 2 = 𝑘𝑢𝑎𝑑𝑟𝑎𝑡 𝑠𝑒𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙− 𝑠𝑒𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑘𝑢𝑎𝑑𝑟𝑎𝑡 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑢𝑏𝑗𝑒𝑘 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑢𝑏𝑗𝑒𝑘 𝑆𝑡 2 = 112475− 14852 20 20 𝑆𝑡 2 = 112475− 2205225 20 20
𝑆𝑡 2 = 112475−110261,25 20
𝑆𝑡 2 = 2213,75 20 𝑆𝑡 2 =110,6875
Dimasukan ke rumus Alpha:
r 11 = ( k (𝑘−1) ) (1 − ∑𝑆 𝑖 2 𝑆𝑡 2 ) = 1 1−1 (1 − 87,75 110,6875 ) = 1 0 (1- 0,208)
= 1 x 0,792
= 0,792 ,dibulatkan 0,79
Diketahui  bahwa  N=20,  harta 𝑟 𝑡(5%) =0,468.  Dengan  begitu  maka
isnstrumen 𝑟 11 =0,79, dinyatakan reliabel. Uji normalitas digunakan
untuk mengetahui data yang diperoleh
berdistribusi normal atau tidak. Untuk mengetahui  normalitas  data  yang diperoleh,  maka  dilakukan  untuk menggunakan uji Lilliefors, pada taraf signifikan 5%.
Kriteria  dalam  uji  normalitas ini adalah:
H 0 :    sampel  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal.
H a :  sampel  berasal  dari  populasi yang tidak berdistribusi normal.
Kriteria  dalam  uji  normalitas  ini adalah:
L o ≤ L tabel , maka populasi berdistribusi normal L o > L tabel , maka  populasi  tidak berdistribusi normal.
Terlihat  bahwa  diperoleh  harga mutlak  selisih  yang  paling  besar L hitung = 0,1679 dengan  n=20, dengan taraf  nyata  ∂  =  5%  dari  daftar  nilai kritis  L  diperoleh  nilai  L tabel =  0,19. Berdasarkan  hipotesis  diatas  L hitung <L tabel yaitu  0,1679<0,19.  Maka  H0 diterima.  Jadi,  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  tes  sampel  populasi tersebut  berdistribusi  normal  hasil  uji normalitas  terlihat  bahwa  diperoleh harga mutlak selisih yang paling besar L hitung = 0,1779 dengan  n=20, dengan taraf  nyata  ∂  =  5%  dari  daftar  nilai kritis  L  diperoleh  nilai  L tabel =  0,19. Berdasarkan  hipotesis  diatas  L hitung <L tabel yaitu  0,1779<0,19.  Maka  H0 diterima.  Jadi,  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  tes  sampel  populasi tersebut berdistribusi normal.
Tabel 1. Uji Normalitas Kelas Pretest dan Kelas Posttest Kelompok N 𝐋 𝐨 𝐋 𝐭𝐚𝐛𝐞𝐥 Simpulan Pretest 20 0, 1679 0,19 berdistribusi normal Posttest 20 0, 1779 0,19 berdistribusi normal Berdasarkan  uji  normalitas kelas Pretest diperoleh harga |F(z i ) − S(z i )| yang  paling  besar  yaitu L 0 = 0,1679 . Dengan n = 20 dan α = 5% , diperoleh harga L tabel = 0,19 . Karena L 0 ≤ L tabel ,  yaitu 0,1679 ≤ 0,19 , maka H 0 diterima.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  sampel  berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Berdasarkan  uji  normalitas kelas Posttest diperoleh harga |F(z i ) − S(z i )| yang  paling  besar yaitu L 0 = 0,1779 .  Dengan n = 20 dan α = 5% , diperoleh harga L tabel = 0,19 . Karena L 0 ≤ L tabel , yaitu 0,1779 ≤ 0,19 ,  maka H 0 diterima.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa sampel  berasal  dari  populasi  yang
berdistribusi  normal.  Berdasarkan data kemampuan menulis puisi hasil tes  kelas pretest dan posttest siswa kelas  V  SD  Negeri  Guwo  03  Pati sebagai subjek penelitian, dilakukan uji  hipotesis  untuk  membuktikan keefektifan  model  ( think  talk  write) (eksperimen)  dalam  pembelajaran menulis puisi. Untuk menguji hipotesis  penelitian  ini  digunakan uji t karena  untuk  mengetahui  ada atau tidaknya perbedaan yang signifikan  (meyakinkan)  dari  buah mean  sampel.  Hipotesis  nol  dalam pengujian ini adalah terdapat kesamaan  variasi  melawan  hipotesa tanding yang tidak terdapat kesamaan variasi. Hasil uji hipotesis dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2.  Hasil Uji Hipotesis Kelas Pretest dan Kelas Posttest Kemampuan menulis puisi X N t hitung t tabel 5% Keterangan Kelas posttest 74,25 20 2,7936 1,68 Signifikan Kelas pretest 72 20
Dari  hasil  perhitungan  uji  t menunjukkan  bahwa  harga  t hitung adalah sebesar 2,7936 yang ternyata lebih  besar  dari  harga  t tabel taraf signifikan 5% 1,68. Dengan demikian  Ha  diterima,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan yang  signifikan  antara  prestasi
belajar  siswa  yang  menggunakan model  ( think  talk  write) dan  tidak menggunakan  model  ( think  talk write) , sehingga menggunakan model  ( think  talk  write) efektif digunakan pada pembelajaran menulis  puisi  siswa  kelas  V  SD Negeri  Guwo  03  Pati.  Hasil  respon
guru melalui lembar observasi kelas eksperimen menunjukkan tanggapan yang baik terhadap penggunaan model, hal ini
menjadikan  model  ( think  talk  write) menjadi  referensi  untuk  mengajar, bahkan menjadi referensi juga untuk guru  selain  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia.

## SIMPULAN
Model  pembelajaran think  talk write efektif  dalam  pembelajaran menulis  puisi  pada  siswa  kelas V  SD Negeri  Guwo  03    Kabupaten  Pati. Pada  saat  penelitian  menggunakan data pretest dan posstest. Data pretest diperoleh  dari  nilai pretest ,  rata-rata nilai pretest yaitu  72  sedangkan  pada nilai posttest rata-rata  nilai  yaitu 74,25. Oleh karena itu dapat dikatakan bahwa model pembelajaran
think  talk  write dalam  pembelajaran menulis  puisi  pada  siswa  kelas V  SD Negeri  Guwo  03  Kabupaten  Pati efektif.  Hal  itu  dibuktikan  dari  nilai rata-rata  siswa  pada  saat posttest mengalami kenaikan.
Berdasarkan  uji  hipotesis  dengan taraf  signifikan  5%  yang  berbunyi jika t hitung > t tabel ,  maka H o ditolak atau  model think  talk  write efektif dalam  pembelajaran  menulis  puisi pada siswa kelas V  SD  Negeri  Guwo 03Kabupaten  Pati.  Hasil  perhitungan uji hipotesis dapat diketahui t hitung > t tabel atau 2,7936 > 1,68 ,  sehingga H o ditolak.  Jadi,  model think  talk write efektif dalam pembelajaran menulis  puisi  pada  siswa  kelas V  SD Negeri Guwo 03Kabupaten Pati.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik. Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Hamdani.  2011. Strategi  Belajar Mengajar. Bandung:  Pustaka Setia.
Handayani,  Maya  Kartika.  2014. “Pembelajaran  Menulis  Puisi Menggunakan  Media  Gambar Pada  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri  15  Semarang  Tahun Ajaran  2013/2014”.  Universitas PGRI Semarang.
Huda,  Miftahul.  2014. Model-Model Pengajaran  dan  Pembelajaran Isu-Isu Metodis dan Paradigmatis . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Nafis, Noor Laily. 2013. “Keefektifan Model Think  talk  write dalam Pembelajaran  Menulis  Narasi Pada  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri  1  Mranggen  tahun Ajaran  2012/2013”.  Universitas PGRI Semarang. Novitaningrum.  2015.  “Keefektifan Model Think  talk  write dalam Pembelajaran  Menulis  Berita Pada  Siswa  Kelas  VIII  Smp Nusa  Bangsa  Mranggen  Tahun Ajaran  2014/2015”.  Skripsi
Universitas PGRI Semarang. Nurudin. 2012. Dasar-dasar Penulisan. Malang: UMM Press. Rifa’I,  Ahmad  dan  Chatarina  Tri Anni. 2010. Psikologi Pendidikan .  Semarang.  UPT UKK UNNES.
Sayuti,  Suminto.  2000. Berkenalan dengan Prosa Fiksi . Yogyakarta. Gama Media. Shoimin,  Aris.  2014. 68  Model
Pembelajaran  Inovatif  dalam Kurikulum  2013. Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media.
Statnton,  Robert.  2007. Teori  Fiksi
Robert  Stanton .  Yogyakarta.
Pustaka Pelajar.
Sudjana.  2002. Metode  Statistika.
Bandung: Tarsito.
Sugiarto,  Eko.  2014. Mahir  Menulis Puisi. Yogyakarta. Suaka Media. Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  & D. Bandung: Alfabeta.
Suprijono,  Agus.  2012. Cooperative
Learning  Teori  dan  Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar. Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis Sebagai Keterampilan Berbahasa . Edisi Revisi.
Bandung: Angkasa Bandung.