Journal of Education and Teaching Learning (JETL) Volume 4, Issue 1, January 2022
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
The  Effect  Of  Predict-Observe-Explain  (POE)  Learning  Model  On Students' Science Process Skills Biology In MTs Aisyiyah Binjai
Indayana Febriani Tanjung 1 , Khairuddin 2 , Ismayanti 3 1,2,3 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara
Corresponding Author : indayanafebriani@uinsu.ac.id

## ARTICLE INFO
Article history:
Received
20 February 2022 Revised 24 February 2022 Accepted 26 February 2022

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of the Predict-Observe-Explain (POE)  learning  model  on  science  process  skills  in  biology  learning.
This research was conducted at MTs Aisyiyah Binjai in the academic year 2020/2021, and this research was conducted at the end of May to June  2021.  The  type  of  research  carried  out  was  descriptive quantitative  research.  In  sampling  the  researchers  took  two  classes, namely  the  experimental  class  with  32  students  using  the  Predict- Observe-Explain (POE) learning model and the control class with 32 students. The research method was carried out by preparing research instruments,  namely  observation  sheets  and  student  worksheets, validating instruments with 2 validators, namely North Sumatra State Islamic  University  lecturers  and  data  collection  was  carried  out  by direct observation using observation sheet guidelines to see students' science  process skills.  The  population  in  this  study  were  all  biology students  of  class  VIII  MTs  Aisyiyah  Binjai.  Based  on  the  research conducted,  it  shows  the  influence  of  students'  science  process  skills using  the  Predict-Observe-Explain  (POE)  learning  model.  Judging from the results of data processing science process skills students in the experimental class with a percentage of 74% while in the control class with a percentage of only 41%. So that the KPS value of students in the experimental class is higher than the control class. Key Word Learning, POE, Skills, Biology How to cite https://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl/issue/view/50 Doi 10.51178/jetl.v4i1.441

## This work is licensed under a
Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah    suatu  tahapan  perubahan  tingkah  laku  individu  yang dinamis  sebagai  hasil  pengalaman  dan  interaksi  dengan  lingkungan  yang melibatkan  unsur  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Dengan  kata  lain,  belajar adalah  suatu    proses  dimana  kemampuan  sikap,  pengetahuan  dan  konsep dapat  dipahami,  diterapkan  dan  digunakan  untuk  dikembangkan  dan diperluas (Djamarah & Zain, 2013).
Model pembelajaran  POE ( Predict-Observe-Explain ) merupakan suatu cara efektif  untuk  membuat  variasi    suasana  pembelajaran  di  kelas.    Model
pembelajaran    POE  ini  dapat  digunakan  untuk  menemukan  ide  siswa,  dapat juga menyediakan informasi bagi guru untuk mengetahui cara berpikir siswa, memicu  terjadinya  kegiatan  diskusi,  memotivasi  siswa  untuk  mengeksplor pengetahuan  konsepsi  siswa,  memicu  siswa  untuk  melakukan  investigasi sehingga  dapat  memberikan  pemahaman  konsep  peserta  didik  (Hidayah  & Yuberti,  2018).  Model  POE  ( Predict-Obiserve-Explain )  memberikan  kesempatan bagi  siswa  untuk  menghasilkan  pengetahuan  konseptual  mereka  sendiri melalui  rekonsiliasi  dan  negosiasi  antara  pengetahuan  awal  dan  pengetahuan baru (Muna, 2017).
Model POE terdiri dari tiga tahapan dalam proses pembelajarannya yaitu predict (memprediksi), observe (mengamati)  dan explain (menjelaskan).  Dalam tahap predict yaitu  membuat  dugaan  terhadap  suatu  peristiwa.  Setelah  suatu persoalan disajikan biasanya melalui demonstrasi. Demonstrasi akan membuat pelajar sains bersemangat dan lebih memperkaya pengetahuan tentang konsep dasar.  Pada  tahap observe yaitu  Dugaan  yang  diberikan  siswa  dengan  alasan yang  diberikan  harus  dibuktikan  dengan  mempraktikkannya,  melihatnya dalam  kenyataan  seperti  melakukan  pengamatan  untuk  membuktikan  apakah prediksi  yang  diberikan  benar  atau  tidak.  Dan    tahap explain yaitu  ketika dugaan  siswa  ternyata  terjadi  dalam  hasil  pengamatannya.  Jika  hal  ini  terjadi siswa semakin yakin akan  konsepnya. Siswa setelah itu merangkum apa yang ditemukannya kemudian menguraikan atau menjelaskan dengan lebih lengkap melaui komunikasi (Muslihah, 2014).
Dengan  model  pembelajaran  POE  terdapat  perbedaan  keterampilan proses sains siswa dengan model pembelajaran lainnya (Rosnaeni et al., 2018). Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  (1)  terdapat  perbedaan  yang signifikan keterampilan proses sains siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol (2)  terdapat  perbedaan  sikap  ilmiah  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol yang  signifikan  (3)  terdapat  perbedaan  kemampuan  kognitif  yang  signifikan antara siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol (Gultom, 2018).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  MTs  Aisyiyah  Binjai  pada  keterampilan proses sains, khususnya pada  mata pelajaran biologi siswa kelas VIII rata-rata masih belum sepenuhnya berjalan dengan baik saat proses pembelajaran yang sedang  berlangsung,  sehingga  ketika  diajak  untuk  mengamati  (termasuk memberikan pendapatnya) kurang bersemangat. Dan  demikian permasalahan tersebut    akan  berakar  pada  indikator  selanjutnya    yaitu    memprediksi  suatu dugaan  yang  telah  diberikan  oleh  guru.  Sehingga  pada  saat  mengaplikasikan konsep  dan    melaksanakan  suatu  pengamatan  siswa  merasa  kesulitan  dan ketika  terjadi  kekeliruan  konsep  materi  saat  mengkomunikasikan  hasil penemuannya  di  depan  kelas.  Hal  ini  dikarenakan  guru  masih  menerapkan
metode  konvensional,  yaitu    sistem    hafalan  dan  ceramah  ketika  proses pembelajaran  berlangsung,  sehingga  siswa  belum  sepenuhnya  mencapai keterampilan proses sains yang optimal. Permasalahan ini dapat diatasi dengan penerapan  pembelajaran  inovatif.  Pembelajaran    inovatif  merupakan pembelajaran yang mampu menarik perhatian siswa dan melibatkan keaktifan siswa.  Untuk  itu  penelitian  ini  membahas  tentang  model  pembelajaran  POE ( Predict-Obiserve-Explain )  terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa  biologi  di MTs Aisyiyah Binjai.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  MTs  Aisyiyah  Binjai.  Waktu  Penelitian dilaksanakan  pada  semester  genap  Tahun  Ajaran  2020/2021.    Penelitian dilakukan pada akhir bulan Mei sampai bulan Juni tahun 2021.
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  jenis penelitian  kuantitatif  deskriptif.  Penelitian  kuantitatif  adalah  penelitian  yang penyajian  data-datanya  berupa  angka-angka,  yang  memiliki  tujuan  untuk menunjukkan  hubungan  antara  variabel  terikat  dan  variabel  bebas,  menguji teori,  dan  mencari  generalisasi  yang  mempunyai  nilai  prediksi.  Peneliti mengkelompokkan menjadi dua kelas yaitu kelas ekperimen dan kontrol. Kelas eksperimen  adalah  kelas  yang  memakai  model  pembelajaran  POE  dan  kelas kontrol  yaitu  kelas  yang  tidak  menggunakan  model  POE,  melainkan  dengan memakai model konvensional(Muslihah, 2014; Sugiyono, 2020).
Populasi  merupakan  objek  yang  akan  menjadi  sasaran  dalam  penelitian. Populasi  dalam    penelitian  ini  adalah    seluruh  siswa  kelas  VIII  MTs  Aisyiyah Binjai yang berjumlah tiga kelas, yaitu kelas VIII-A, VIII-B, dan VIII-C dengan jumlah siswa 95 orang.
Tabel 1. Populasi Penelitian Kelas VIII Jumlah VIII-A VIII-B VIII-C 95 31 32 32
Sampel penelitian diambil dua kelas, satu kelas untuk kelas kontrol (tanpa memakai  model  pembelajaran  POE)  ,  yaitu  kelas  VIII  B  dan  satu  kelas  untuk kelas  eksperimen  (memakai  model  pembelajaran  POE),  yaitu  kelas  VIII  A. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  cara simple  random  sampling yaitu dengan  mengundi  nama-nama  subjek  dalam  populasi  yang  memenuhi karakteristik.
Proses pengumpulan data utama dalam penelitian ini dilakukan pada saat proses  pembelajaran  berlangsung.  Pengambilan  data  dilakukan  oleh  tiga observer  untuk  mengamati  aspek-aspek  yang  terdapat  di  dalam  lembar observasi  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk  mengetahui  ada tidaknya  pengaruh  keterampilan  proses  sains  pada  siswa.  Hasil  analisis  data yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  merupakan  data  utama  yang  digunakan dalam penelitian ini. Kemudian menarik kesimpulan berdasarkan hasil analisis dalam lembar observasi.
Tabel 2. Kriteria Penilaian KPS Keseluruhan Siswa Persentase Kriteria 81% -100% Sangat Baik 61% - 80% Baik 41% - 60% Cukup 21% - 40% Kurang 0%-20% Sangat Kurang

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil Pengamatan Keterampilan Proses Sains Siswa Tabel 3.
Rekapitulasi Nilai Keterampilan Proses Sains Siswa pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Nilai KPS Siswa Kategori Jumlah Siswa Eksperimen  % Kontrol  % 19-24 Sangat Baik  12 37,5%  0 0% 15-18 Baik 17 53,1%  2 6,2% 11-14 Cukup 3 9,4% 7 22% 6-10 Kurang 0 0% 23 72% Jumlah 32 100%  32 100% Total KPS Keseluruhan 74,4% 41,3%
Pada  tabel  di  atas  peneliti  memaparkan  hasil  kelas  ekperimen  dengan kategori “Sangat Baik” diperoleh 12 kode siswa. Sedangkan pada kelas kontrol tidak  memperoleh  satu  siswa  manapun  yaitu  dengan  persentase  0%.  Kategori “Baik”    pada  kelas  eksperimen  diperole h  17  siswa  dengan  persentase 53,1%;sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh  hanya  2  siswa  dengan
persentase 6,2%. Kemudian kategori “Cukup” pada kelas eksperimen diperoleh 3  siswa  dengan  persentase  9,4%;  sedangkan  pada  kelas  control  diperoleh  7 siswa  dengan persentase  22%.  Dilanjutkan  dengan  kategori  “Kurang”  kelas eksperimen tidak memperoleh siswa maka persentase menjadi 0%; sedangkan pada kelas kontrol memperoleh sebanyak 23 siswa dengan persentase 72%.
Oleh  karena  itu  total  keterampilan  proses  sains  pada  kelas  eksperimen diperoleh  secara  keseluruhan  sebesar  74,4%    sedangkan  pada  kelas  kontrol diperoleh hanya sebesar 41,3%. Jika diselisihkan, antara kelas eksperimen dan kelas  kontrol  diperoleh  persentase  sebesar  35,1%  dari  masing-masing  kelas yang  memilki  jumlah  siswa  yang  sama,  yaitu  32  siswa.  Berikut  diagram  yang menunjukkan persentase KPS siswa pada kelas eksperimen dan kontrol.
Gambar 1.
Persentase Keterampilan Proses Sains Siswa pada Kelas Eksperimen dan Kontrol
Lalu  peneliti  memaparkan  persentase  pada  setiap  6  aspek  KPS,  yaitu mengobservasi,  memprediksi,  merencanakan  penelitian,  menginterpretasikan data, mengkomunikasikan hasil  penemuan dan mengaplikasikan konsep  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dalam bentuk tabel sebagai berikut:
Tabel 4.
Persentase Keterampilan Proses Sains Siswa pada Setiap Aspek  Kelas Eksperimen dan Kontrol No Kelas Kategori Persentase 1  Eksperimen Mengobservasi 14,5% Memprediksi 12% Merencanakan Penelitian 12,3% Menginterpretasi Data 13% Mengkomunikasikan Hasil Penemuan 13% Sangat Baik Baik Cukup Kurang Eksperimen 37% 53% 9% 0% Kontrol 0% 6% 22% 72% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% P e rsen ta se
Mengaplikasikan Konsep 10% 2 Kontrol Mengobservasi 7,2% Memprediksi 8,1% Merencanakan Penelitian 8,2% Menginterpretasi Data 7% Mengkomunikasikan Hasil Penemuan 6,1% Mengaplikasikan Konsep 5,1%
Tabel diatas merupakan persentase keterampilan proses sains siswa pada Setiap  kategori.  Pada  kelas  eksperimen  aspek  penilaian  “Mengobservasi” diperoleh  14,5%  secara  keseluruhan,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh 7,2%.  Pada  aspek  “Memprediksi”  kelas  ek sperimen  memperoleh  persentase 12%  sedangkan  pada  kelas  kontrol  memperoleh  8,1%.  Pada  aspek “Merencanakan Penelitian” kelas eksperimen memperoleh persentase sebanyak 12,3%  sedangkan  kelas  kontrol  hanya  8,1%.  Kemudian  pada  aspek “Mengiterpretasikan Data” ke las eksperimen memperoleh persentase sebanyak 13% sedangkan pada kelas kontrol hanya memperoleh persentase sebanyak 7%. Pada  aspek  “Mengkomunikasikan  Hasil  Penemuan”  kelas  eksperimen memperoleh  persentase  sebanyak  13%  sedangkan  kelas  kontrol  hanya memperoleh  persentase  sebanyak  6,1%.  Dilanjutkan  dengan  aspek Mengaplikasikan  konsep  kelas  eksperimen  memperoleh  persentase  sebanyak 10% sedangkan untuk kelas kontrol sekitar 5,1%. Hasil  persentase pada setiap aspek dapat dilihat melalui diagram berikut ini:
Gambar 2. Persentase Keterampilan Proses Sains Siswa pada Setiap Kategori  Di Kelas Eksperimen dan Kontrol
14% 7% 12% 8% 12% 8% 13% 7% 13% 6% 10% 5% 0% 2% 4% 6% 8% 10% 12% 14% 16% Eksperimen Kontrol Mengobservasi Memprediksi Merencanakan Penelitian Menginterpretasi Data Mengkomunikasikan Hasil
Temuan
Mengaplikasikan Konsep

## Pembahasan
Pada  kelas  eksperimen  atau  kelas  yang  memakai  model  pembelajaran predict obseve  explain peneliti  sebagai  guru  mengarahkan  siswa  untuk mempelajari  materi  sistem  ekskresi  manusia  sebelum  memasuki  pertemuan pertama.  Pada  pertemuan  awal  guru  masuk  dengan  mengucapkan  salam, kemudian  melakukan  do’a  bersama  dan  melakukan  komunikasi  sejenak kepada  siswa  sebelum  memulai  pelajaran.  Kemudian  guru  memberikan apersepsi  kepada  siswa  berupa  tampilan  video  terkait  materi  sistem  ekskresi. Pada tampilan video 1 guru menampilkan seseorang yang sedang buru-buru ke toilet  karena  sedang  menahan  untuk  buang  air  kecil.  Pada  tampilan  video  2 menampilkan seseorang yang sedang bersin. Pada video 3,  guru menampilkan video tentang hati dalam menghancurkan sel darah merah yang sudah tua dan pada  video  4  guru  menampilkan  seseorang  yang  berolahraga  kemudian berkeringat.  Kemudian  guru  membentuk  setiap  siswa  menjadi  4  kelompok, yaitu  kelompok  ginjal  sebagai  kelompok  1,  kelompok  paru-paru  sebagai kelompok  2,  kelompok  hati  sebagai  kelompok  3,  dan  kelompok  kulit  sebagai kelompok 4. Lalu masing-masing siswa diberikan LKPD oleh guru. kemudian guru mengarahkan siswa untuk mengerjakan soal yang tertera pada LKPD.
Pada  kegiatan Predict (memprediksi)  didapatkan  oleh  siswa  setelah melihat video yang ditampilkan  dari guru. siswa menuliskan prediksi mereka. Pada kegiatan Observe (Mengobservasi) siswa diarahkan kepada pengumpulan data  dengan  melihat  literatur  yaitu  buku dan  internet  agar dapat  mengetahui apakah  prediksi  siswa  sudah  benar  atau  atau  belum,  setelah  itu  hasil pengumpulan  data  di  tulis  pada  LKPD.  Pada  kegiatan Explain (menjelaskan), siswa diminta menjelaskan prediksi dan hasil observasi ke depan kelas dalam diskusi,  yaitu  persentasi  kelompok.  Ketika  semua  kelompok  telah  melalui tahap Explain ,  siswa  dapat  membandingkan  hasil  persentasi  mereka  dengan kelompok  lain,  apakah  di  antara  prediksi  dan  hasil  observasi  sudah  relevan atau  masih  diluruskan  konsepnya  oleh  guru  kelas.  Kemudian  guru menyimpulkan  seluruh  kegiatan  pembelajaran  pada  pertemuan  ini.  Pada pertemuan  kedua  guru  menampilkan  video  kepada  siswa  yaitu      gangguan atau kelainan pada sistem ekskresi manusia. Guru menjelaskan dengan singkat maksud  dari  gambar-gambar  tersebut  Kemudian  guru  membentuk  kembali setiap siswa seperti kelompok yang sama seperti pertemuan sebelumnya, yaitu kelompok ginjal sebagai kelompok 1, kelompok paru-paru sebagai kelompok 2, kelompok  hati  sebagai  kelompok  3,  dan  kelompok  kulit  sebagai  kelompok  4. Lalu  masing-masing  siswa  diberikan  LKPD  oleh  guru.  kemudian  guru mengarahkan  siswa  untuk  mengerjakan  soal  yang  tertera  pada  LKPD.  Pada kegiatan Observe (Mengobservasi)  siswa  diarahkan  kepada  pengumpulan  data
dengan  melihat  literatur  yaitu  buku  dan  internet  agar  dapat  mengetahui apakah  prediksi  siswa  sudah  benar  atau  atau  belum,.  Pada  kegiatan Explain (menjelaskan),  siswa  diminta  menjelaskan  prediksi  dan  hasil  observasi  ke depan kelas dalam diskusi, yaitu persentasi kelompok. Ketika semua kelompok telah  melalui  tahap Explain ,  siswa  dapat  membandingkan  hasil  persentasi mereka  dengan  kelompok  lain,  apakah  di  antara  prediksi  dan  hasil  observasi sudah  relevan  atau  masih  diluruskan    konsepnya  oleh  guru  kelas.  Kemudian guru menyimpulkan seluruh kegiatan pembelajaran.
Kegiatan memprediksi, mengamati, dan menjelaskan (mempresentasikan) mendorong  keaktifan  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung.  Ini  terjadi karena  kegiatan  pembelajaran  yang  menggunakan  model  POE  sangat  sesuai dengan  karakteristik  siswa  MTs.  Hal  ini  terbukti  dengan  data  keterampilan proses  sains  siswa  kelas  eksperimen  yang  menunjukkan  persentase  sebesar 74,4%. Persentase  keterampilan proses sains siswa dalam   pembelajaran kelas eksperimen  masuk  ke  dalam  kategori  “Baik”.  Model  POE  terbukti  dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa.
Pada  aspek  mengobservasi,  didapatkan  data  oleh  observer  ketika  siswa mengamati  dengan  seksama  tampilan    video  yang    menampilkan  keempat reaksi organ ekskresi manusia. Pada video ginjal siswa dimunculkan rasa ingin tahu  mereka  untuk  bertanya  mengapa  pada  diri  manusia  terjadi  peristiwa membuang  air  kecil  dan  apakah  zat  urin  yang  dikeluarkan  benar-benar  tidak dapat  diperlukan  lagi  oleh  tubuh.  Kemudian  pada video  kedua  menampilkan seseorang yang sedang bersin, siswa akan bertanya bagaimana bersin itu dapat terjadi,organ  apa  yang  berperan  penting  dalam  proses  terjadinya  bersin. Kemudian  pada  video  ketiga  siswa  mengamati  proses  hati  dalam menghancurkan  sel  darah  merah  yang  tidak  diperlukan  lagi.  Siswa dimunculkan pertanyaan  mengapa sel darah merah yang tidak diperlukan lagi harus  dihancurkan.    Pada  video  keempat  siswa  menemukan  seseorang  yang sedang  berolahraga  kemudian  berkeringat.  Dan  muncul  lah  pertanyaan  dari mana  keringat  tersebut  muncul  atau  keluar  dari  tubuh  manusia.  Pada  aspek mengobservasi  ini  merupakan  tahap apersepsi yang dapat memunculkan rasa ingin  tahu  siswa  dengan  melakukan  pengamatan.  Hal  ini  berkaitan  dengan teori Piagett, yang mengemukakan bahwa keterampilan proses sains anak akan berkembang  apabila  dikomunikasikan  secara  jelas  dan  cermat  yang  dapat disajikan  berupa  grafik,  diagram,  tabel,  gambar  atau  bahasa  isyarat  yang lainnya.  Sehingga  persentase  kategori  yang  diperoleh  pada  kelas  eksperimen sebanyak 14,5%.
Pada  aspek  memprediksi  peneliti  memaparkan  bahwa  siswa  yang  telah melakukan pengamatan kemudian diarahkan untuk mengembangkan prediksi
mereka, yaitu pengetahuan awal siswa. Observer menemukan bahwa sebagian kecil  siswa  mampu  mengembangkan  prediksi  mereka  dan  masih  sangat sederhana. Peristiwa ini berkaitan dengan teori keterampilan proses sains dasar siswa  oleh  Depdiknas  yaitu  “Memprediksi  yaitu  menduga  sesuatu  yang  akan terjadi berdasarkan pola-pola peristiwa atau fakta yang sudah terjadi. Sehingga persentase kategori yang diperoleh pada kelas eksperimen sebanyak 12%.
Pada aspek merencanakan penelitian siswa sebagian besar sudah mampu merencanakan  bersama  teman  kelompoknya  dengan  cukup  baik  dengan kegiatan  penyelidikan  yang  mencakup  beberapa  keterampilan  proses  sains seperti  membuat  pertanyaan,  merumuskan  pendapat  awal  mereka, mengumpulkan data dan menganalisis data dan membuat kesimpulan dengan literatur  yang  memadai  dan  bantuan LKPD  yang  teratur. Sehingga  persentase kategori yang diperoleh pada kelas eksperimen sebanyak 12,3%.
Pada  aspek  menginterprestasi  data,  siswa  sebagian  besar  sudah  banyak mengetahui cara mendapatkan data yang sesungguhnya melalui literatur yang telah  disajikan  dengan  memilih  literatur-literatur  yang  terpercaya,  seperti artikel dan buku pelajaran IPA. Dan siswa  juga sudah memahami makna data yang  mereka  peroleh  dan  mendapatkan  pengetahuan  baru  mereka  serta mampu  membedakan  prediksi  awal  mereka  dengan  hasil  penelitian  mereka. Sehingga persentase kategori yang diperoleh pada kelas eksperimen sebanyak 13%.
Pada  aspek  mengkomunikasikan  hasil  penelitian  sebagian  kelompok siswa memilki kepercayaan diri maju ke depan kelas untuk mempresentasikan hasil LKPD mereka sesuai dengan pertanyaan LKPD yang tersedia. Sedangkan sebagian  kelompok  lain  masih  menunjukkan  sikap  pasif  untuk mempresentasikan  hasil  kerja  mereka.  Karena  mengkomunikasikan  adalah kegiatan menyampaikan data yang diperoleh dari fakta-fakta yang ditemukan, konsep  maupun  prinsip  ilmu  pengetahuan  menggunakan  berbagai  bentuk seperti  laporan  tertulis,  audio,  visual  dan  audiovisual.  Sehingga  persentase kategori yang diperoleh pada kelas eksperimen sebanyak 13%.
Pada  kegiatan  mengaplikasikan  konsep  sebagian  besar  siswa didapatkan masih mengalami miskonsepsi dan masih  perlu arahan dari guru agar konsep yang  telah  ditemukan  tidak  keliru.  Hanya  beberapa  siswa  memiliki  prediksi yang  cukup  berkaitan  dengan    hasil  penyelidikan  mereka  dengan  dapat menyimpulkan antara prediksi dengan hasil kerja mereka dalam materi sistem ekskresi.  Sehingga  persentase  kategori  yang  diperoleh  pada  kelas  eksperimen sebanyak 10%.
Berbeda  dengan  kelas  eksperimen,  pembelajaran  IPA  pada  kelas  kontrol menggunakan    model  konvensional.  Siswa  mengikuti  pembelajaran  dengan
aktivitas yang terbatas. Siswa lebih banyak mendengarkan penjelasan guru dan mencatat materi yang ditulis guru di papan tulis. Pembelajaran masih terpaku pada penyampaian materi dari guru kepada siswa karena memang didominasi oleh  pemberian    ceramah  oleh  guru.  Seperti  pendapat  yang  dikemukakan Asmani    bahwa  “Metode  ceramah  adalah  sebuah    metode  pembelajaran  yang sering  digunakan  oleh  guru  dengan  cara  menyampaikan  informasi  dan pengetahuan secara lisan kepada siswa yang pada umumnya mengikuti secara pasif”.  Guru  m asih  mendominasi  proses  pembelajaran  sehingga  siswa cenderung  pasif  karena  keterlibatan  yang  terbatas.  Ini  terbukti  dari  rata-rata nilai  aktivitas  belajar  siswa  kelas  kontrol  menunjukkan  persentase  sebesar 41,3%.Walaupun persentase keterampilan proses sains siswa pada kelas kontrol masuk dalam kategori baik, angka tersebut lebih rendah dibandingkan dengan rata-rata nilai aktivitas belajar siswa pada kelas eksperimen.
Pada  kegiatan  mengobservasi,  sebagian  masih  mampu  mengamati gambar  yang  telah  diberikan  oleh  guru  walaupun  masih  sangat  sederhana begitupun dalam memprediksi, namun sebagian besar masih belum memahami dan  belum  mengembangkan  prediksi  yang  dimiliki  karena  tidak  ditunjukkan oleh  guru  apersepsi  yang  dapat  memunculkan  rasa  ingin  tahu  siswa.  Pada kegiatan  merencanakan    penelitian,  siswa  sedikit  merasa  kurang  bersemangat karena LKPD yang diberikan guru diarahkan khusus ke individu siswa tanpa melakukan  diskusi  kelompok.  Pada  saat  menginterprestasikan  data  sebagian siswa  sudah  mampu  memahami  hasil  pengumpulan  data  yang  telah  mereka cari  di  internet  dan  buku  dan  membandingkan  dengan  teman  sebangkunya namun  sebagian  dari  siswa  masih  sedikit  kesulitan  dalam  memahami  hasil temuan    mereka.  Pada  kegiatan  mengkomunikasikan    hasil  temuan  siswa hanya  menuliskan  hasil  data  dalam  bantuan  LKPD  saja  tanpa  adanya presentasi.kemudian  pada  kegiatan  mengaplikasikan    konsep  ditemukan observer hanya sebatas pertanyaan-pertanyaan singkat yang dilemparkan guru hanya  2-3  orang  saja  yang  percaya  diri  menjawab  pertanyaan  guru.    Hal tersebut  dikarenakan  siswa  yang  belum  bisa  menyimpulkan  hasil    temuan mereka apakah sudah relevan atau belum. Aktivitas belajar siswa yang terbatas menjadi  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  karena kurangnya  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran.  Siswa  kurang memahami  materi  yang  diberikan  dan  belum  mencapai  pembelajaran  yang bermakna. Ini terbukti dari hasil belajar siswa pada kelas kontrol dengan nilai rata-rata  kelas  sebesar  41,3%.  Rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  pada  kelas kontrol lebih rendah dibandingkan dengan kelas eksperimen.
Dengan  serangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  menggunakan  model POE,  siswa  berlatih  untuk  melakukan  penelitian  sederhana  yakni  kegiatan memprediksi  yang  kemudian  dibuktikan  secara  ilmiah  melalui  pengamatan. Pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  langsung  menciptakan pembelajaran  yang  bermakna  sehingga  materi  mudah  diterima  oleh  siswa. Model  pembelajaran  POE  juga  menumbuhkan  sikap  ilmiah  dan  melatih keterampilan proses sains siswa melalui pembelajaran IPA.
(Nuraeni et al., 2020) Pelaksanaan pembelajaran IPA dengan menerapkan model  Predict,  Observe,  Explain  (POE)  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  melalui  tahapan  memprediksi  yang  harus berangkat  dari  fenomena  yang  ada,  tahapan  mengamati  siswa  melakukan eksperimen  langsung  dan  tahapan  Dalam  berkomunikasi  siswa  harus berdiskusi untuk membandingkan hasil dari proses observasi dengan prediksi yang  telah  dibuat.  Penerapan  model  POE  dapat  meningkatkan  keterampilan proses sains siswa. (Amal & Kune, 2018) Model POE dapat meningkatkan hasil belajar  dan  proses  pembelajaran.  (Nurlaili,  2019)  Model  pembelajaran  POE pada  materi  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit  berpengaruh  terhadap keterampilan  proses  sains  siswa.  (Wardani  &  Gayatri,  2018)  Keterlaksanaan model Predict-Observer-Explain (POE) berada  dalam  kategori  sangat  baik, Ketrampilan  proses  sains  siswa  termasuk  kedalam  kategori  baik  dan Peningkatan penguasaan konsep siswa juga berada pada kategori baik.
Sehingga  dapat dikatakan    terdapat  Pengaruh  pada  Keterampilan Proses Sains  Siswa  Biologi  pada  Kelas  Eksperimen  dan  Kontrol  di  MTs  Aisyiyah Binjai.  Artinya  model  pembelajaran  POE  dapat  meningkatkan  keterampilan proses sains siswa.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  MTs  Aisyiyah  Binjai menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  Predict  Observe Explain  terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa  biologi  di  MTs  Aisyiyah Binjai.  Dengan  perolehan    hasil  data  persentase  pada  setiap  indikator keterampilan  proses  sains  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol. Hasil  data  observasi  siswa  secara  keseluruhan  pada  kelas  eksperimen mendapatkan  persentase  74,4%  deng an  kategori  “Baik”.  sedangkan  kelas kontrol  hanya  memperoleh  persentase  sebanyak  41,3%  dengan  kategori “Cukup”.  Jika  dibandingkan  terdapat  perbedaan  cukup  jauh  antara  kelas eksperimen  menggunakan  model  POE  dengan  kelas  kontrol  yang  hanya menggunakan model kovensional saja.

## PENGAKUAN
Tulisan  merupakan  hasil  riset  penulis  yang  dilakukan  di  MTs  Aisyiyah Binjai,  ucapan  terimakasih  penulis  haturkan  kepada  seluruh  guru  dan  siswa yang ada di MTs Aisyiyah Binjai.

## DAFTAR PUSTAKA
Amal,  A.,  &  Kune,  S.  (2018).  Peranan  Pembelajaran  Ipa  Berorientasi  POE (Predict, Observe, Explain) Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Dan Hasil Belajar Di Sekolah Dasar. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan , 1 (1). https://jurnal.umj.ac.id/index.php/SNP/article/view/2927
Djamarah, S. B., & Zain, A. (2013). Strategi Belajar Mengajar . Rineka Cipta. Gultom, E. C. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Predict, Observe, Explain (POE)  Pada  Materi  Larutan  Elektrolit  Dan  Non  Elektrolit  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains,  Sikap  Ilmiah  Dan  Kemampuan Kognitif  Siswa. Quantum:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Sains , 9 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.20527/quantum.v9i1.4864
Hidayah, A., & Yuberti, Y. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran POE (Predict- Observe-Explain) terhadap Keterampilan Proses Belajar Fisika Siswa Pokok Bahasan  Suhu  dan  Kalor. Indonesian  Journal  of  Science  and  Mathematics Education , 1 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.24042/ijsme.v1i1.2470 Muna, I. A. (2017). Model Pembelajaran POE (Predict-Observe-Explain) dalam Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Keterampilan  Proses  IPA. El- Wasathiya: Journal of Religious Studies , 5 (1). http://ejournal.kopertais4.or.id/mataraman/index.php/washatiya/article /view/3028
Muslihah, E. (2014). Metode dan Strategi Pembelajaran . Haja Mandiri.
Nuraeni,  I.,  Djumhana,  N.,  &  Saputri,  A.  E.  (2020).  Penerapan  Model  Predict Observe  Explain  (POE)  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar (JPGSD) ,
5 (3). https://doi.org/https://doi.org/10.17509/jpgsd.v5i3.30044
Nurlaili,  N.  (2019).  Analisis  Keterlaksanaan  Model  Pembelajaran  Predict Observe  Explain  Pada  Materi  Larutan  Elektrolit  Dan  Nonelektrolit  Dan Pengaruhnya  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa. Journal  of  The Indonesian Society of Integrated Chemistry , 11 (1), 28 – 37.
https://doi.org/10.22437/jisic.v11i1.6833
Rosnaeni,  R.,  Muslimin,  M., &  Saehana, S.  (2018). Perbandingan  Keterampilan Proses  Sains  Antara  Kelompok  Siswa  yang  Diajar  Dengan  Model  POE (Predict-Observe-Explain) dan Model Discovery Pada Siswa Kelas X SMA Negeri  1  Sindue  Tombusabora. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 6 (1).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24127/jpf.v6i1.1260 Sugiyono. (2020). Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta.
Wardani,  A.  A.  K.,  &  Gayatri,  Y.  (2018).  Penggunaan  Model  Pembelajaran Predict-Observer-Explain (Poe) Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains  Dan  Penguasaan  Konsep  Siswa  Pada  Materi  Ekosistem. Pedago Biologi: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Biologi , 6 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30651/jpb.v6i2.3916