## PENERAPAN MODEL DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA ( APPLICATION OF THE COOPERATIVE MODEL OF TGT TYPE IN IMPROVING STUDENT LEARNING OUTCOMES IN MATHEMATICAL LEARNING
Novi Yuliyanti 1, Dudu Suhandi 1 Program Studi PGSD, Universitas Muhadi Setiabudi 2,3 Program Studi PGSD
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  masih  rendahnya  hasil  belajar  s Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  bekerjasama  dengan  guru  kelas  V  SDN Sunia Baru I, sebanyak 20 siswa terdiri dari 9 siswa laki laki dan 11 siswi perempuan. Penelitian ini berlangsung  dalam  3  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  tiga  pe pengumpulan  data  adalah  tes  berupa  soal  dan  lembar  observasi  serta  dokumentasi  data  yang diperoleh  berupa  hasil  tes  sebagai  data  primer  dan  hasil  observasi  serta  dokumentasi  sebagai  data pendukung. Indikator keberhasilan
II  dan  siklus  III.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  mengalami peningkatan.  Hal  tersebut  ditunjukan  dengan  peningkatan  nilai  rata nilai rata-rata 59,72 dengan ketuntasan individu 9 siswa (45%) diatas KKM, sedangkan 11 siswa (55%) masih dibawah KKM. pada siklus II nilai rata diatas  KKM,  sedangkan  7  siswa  (35%)  masih  dibawah  KKM. dengan  ketuntasan  individu  16  siswa  (80%)  diatas  KKM,  sedangkan  4  siswa  (20%)  masih  dibawah KKM . Selain itu dari data observasi diperoleh sebelum diberikan tindakan siswa terlihat kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran, kegiatan pembelajaran lebih didominasi oleh guru. Setelah diberikan tindakan  siswa  terlihat  aktif  baik  pada  saat  kegiatan  tanya  jawab  maupun  pada  saat  kegiatan kelompok.
Kata kunci : hasil belajar siswa, teams game tournament
This research is motivated by the low student learning outcomes in Mathematics. This research is a class action research in collaboration with the fifth grade teacher of SDN Sunia Baru I, as many as 20 students consisting of 9  male  students  and  11  female  students.  T meetings.  The  tools  used  in  data  collection  are  tests  in  the  form  of  questions  and  observation  sheets  and documentation of data obtained in the form of test results as primary data and the re documentation as supporting data. Success indicators are determined if the class average increases in cycle I, cycle  II  and  cycle  III.  The  results  showed  that  the  mathematics  learning  outcomes  of  students  had  increased. This is indicated by an increase in the class average value, namely in the first cycle the average value was 59.72 with individual completeness of 9 students (45%) above the KKM, while 11 students (55%) were still below the KKM. in the second cycle the average score the KKM, while 7 students (35%) were still below the KKM. In the third cycle the average score was 72.25 with individual  completeness  of  16  students  (80%)  above  the  KKM,  while  4  students  (2 KKM. In addition, from observation data obtained before being given the action of students, they were seen to be less  active  in  learning  activities,  learning  activities  were  more  dominated  by  teachers.  After  being  given  the action students look active both during the question and answer activities and during group activities.
Keywords: student learning outcomes, teams gamse tournament
Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th 2018       Naskah diperbaiki: 15-12-2018       Naskah diterima: 2

## PENERAPAN MODEL COOPERATIVE TIPE TGT DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA
APPLICATION OF THE COOPERATIVE MODEL OF TGT TYPE IN IMPROVING STUDENT LEARNING OUTCOMES

## IN MATHEMATICAL LEARNING )
Dudu Suhandi saputra 2, Muhammad Ihsan Hernawa , Universitas Muhadi Setiabudi, Jawa Tengah, 52221, Indonesia PGSD, Universitas Majalengka, Jawa Barat, 45418, Indonesia email: noviyuliyanti61@gmail.com
ABSTRAK belakangi  masih  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  Matematika. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  bekerjasama  dengan  guru  kelas  V  SDN Sunia Baru I, sebanyak 20 siswa terdiri dari 9 siswa laki laki dan 11 siswi perempuan. Penelitian ini berlangsung  dalam  3  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  tiga  pertemuan.  Alat  yang  digunakan  dalam pengumpulan  data  adalah  tes  berupa  soal  dan  lembar  observasi  serta  dokumentasi  data  yang diperoleh  berupa  hasil  tes  sebagai  data  primer  dan  hasil  observasi  serta  dokumentasi  sebagai  data pendukung. Indikator keberhasilan yang ditetapkan apabila rata-rata kelas meningkat siklus I, siklus II  dan  siklus  III.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  mengalami peningkatan.  Hal  tersebut  ditunjukan  dengan  peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  yaitu  pada  siklus rata 59,72 dengan ketuntasan individu 9 siswa (45%) diatas KKM, sedangkan 11 siswa (55%) masih dibawah KKM. pada siklus II nilai rata-rata 68,25 dengan ketuntasan individu 13 siswa (65%) diatas  KKM,  sedangkan  7  siswa  (35%)  masih  dibawah  KKM.  Pada  siklus  ke  III  nilai  rata dengan  ketuntasan  individu  16  siswa  (80%)  diatas  KKM,  sedangkan  4  siswa  (20%)  masih  dibawah KKM . Selain itu dari data observasi diperoleh sebelum diberikan tindakan siswa terlihat kurang aktif ajaran, kegiatan pembelajaran lebih didominasi oleh guru. Setelah diberikan tindakan  siswa  terlihat  aktif  baik  pada  saat  kegiatan  tanya  jawab  maupun  pada  saat  kegiatan
teams game tournament.

## ABSTRACT
rch is motivated by the low student learning outcomes in Mathematics. This research is a class action research in collaboration with the fifth grade teacher of SDN Sunia Baru I, as many as 20 students consisting of 9  male  students  and  11  female  students.  This  study  took  place  in  3  cycles,  each  cycle  consisting  of  three meetings.  The  tools  used  in  data  collection  are  tests  in  the  form  of  questions  and  observation  sheets  and documentation of data obtained in the form of test results as primary data and the results of observations and documentation as supporting data. Success indicators are determined if the class average increases in cycle I, cycle  II  and  cycle  III.  The  results  showed  that  the  mathematics  learning  outcomes  of  students  had  increased. dicated by an increase in the class average value, namely in the first cycle the average value was 59.72 with individual completeness of 9 students (45%) above the KKM, while 11 students (55%) were still below the KKM. in the second cycle the average score was 68.25 with individual completeness of 13 students (65%) above the KKM, while 7 students (35%) were still below the KKM. In the third cycle the average score was 72.25 with individual  completeness  of  16  students  (80%)  above  the  KKM,  while  4  students  (20%)  were  still  below  the KKM. In addition, from observation data obtained before being given the action of students, they were seen to be less  active  in  learning  activities,  learning  activities  were  more  dominated  by  teachers.  After  being  given  the students look active both during the question and answer activities and during group activities.
student learning outcomes, teams gamse tournament.
Vol. 3 No. 2, Januari. hal. 141-148
2018       Naskah diterima: 25-12-2018

## TGT DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

## APPLICATION OF THE COOPERATIVE MODEL OF TGT TYPE IN IMPROVING STUDENT LEARNING OUTCOMES
Muhammad Ihsan Hernawa n 3 , 52221, Indonesia , 45418, Indonesia
iswa  pada  pelajaran  Matematika. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  bekerjasama  dengan  guru  kelas  V  SDN Sunia Baru I, sebanyak 20 siswa terdiri dari 9 siswa laki laki dan 11 siswi perempuan. Penelitian ini rtemuan.  Alat  yang  digunakan  dalam pengumpulan  data  adalah  tes  berupa  soal  dan  lembar  observasi  serta  dokumentasi  data  yang diperoleh  berupa  hasil  tes  sebagai  data  primer  dan  hasil  observasi  serta  dokumentasi  sebagai  data rata kelas meningkat siklus I, siklus II  dan  siklus  III.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  mengalami rata  kelas  yaitu  pada  siklus  I rata 59,72 dengan ketuntasan individu 9 siswa (45%) diatas KKM, sedangkan 11 siswa (55%) rata 68,25 dengan ketuntasan individu 13 siswa (65%) Pada  siklus  ke  III  nilai  rata-rata 72,25 dengan  ketuntasan  individu  16  siswa  (80%)  diatas  KKM,  sedangkan  4  siswa  (20%)  masih  dibawah KKM . Selain itu dari data observasi diperoleh sebelum diberikan tindakan siswa terlihat kurang aktif ajaran, kegiatan pembelajaran lebih didominasi oleh guru. Setelah diberikan tindakan  siswa  terlihat  aktif  baik  pada  saat  kegiatan  tanya  jawab  maupun  pada  saat  kegiatan
rch is motivated by the low student learning outcomes in Mathematics. This research is a class action research in collaboration with the fifth grade teacher of SDN Sunia Baru I, as many as 20 students consisting of his  study  took  place  in  3  cycles,  each  cycle  consisting  of  three meetings.  The  tools  used  in  data  collection  are  tests  in  the  form  of  questions  and  observation  sheets  and sults of observations and documentation as supporting data. Success indicators are determined if the class average increases in cycle I, cycle  II  and  cycle  III.  The  results  showed  that  the  mathematics  learning  outcomes  of  students  had  increased. dicated by an increase in the class average value, namely in the first cycle the average value was 59.72 with individual completeness of 9 students (45%) above the KKM, while 11 students (55%) were still below the was 68.25 with individual completeness of 13 students (65%) above the KKM, while 7 students (35%) were still below the KKM. In the third cycle the average score was 72.25 with 0%)  were  still  below  the KKM. In addition, from observation data obtained before being given the action of students, they were seen to be less  active  in  learning  activities,  learning  activities  were  more  dominated  by  teachers.  After  being  given  the students look active both during the question and answer activities and during group activities.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu aspek  yang  dibutuhkan  manusia  dalam kehidupannya.  Pendidikan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas dan  dapat  berguna  dalam  membangun bangsa kearah yang lebih baik. Pendidikan  merupakan  suatu  keharusan bagi  manusia  karena  pada  hakikatnya manusia  lahir  dalam  keadaan  tidak berdaya,  tidak  langsung  dapat  berdiri sendiri,  dan  dapat  memelihara  dirinya sendiri.  Sehingga  masyarakat  semakin menyadari  akan  pentingnya  pendidikan untuk bersaing meraih kesempatan dalam berbagai  bidang,  oleh  karena  itu  melalui pendidikan  sumber  daya  manusia  dapat ditingkatkan.
Sebagaimana yang tercantum  dalam  UU.  RI  No.  20  Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional sebagai berikut Sadulloh (2011: 5). Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar siswa  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Secara  makro  pendidikan  bertujuan untuk  membentuk  sumber  daya  manusia yang  memiliki  kemampuan  komunikasi dan  kolaborasi,  memiliki  kemampuan menguasai  teknologi  informasi  dan komunikasi,  kemampuan  berpikir  kritis serta  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif. Secara mikro pendidikan bertujuan  membentuk  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  beretika  (beradab  dan berwawasan  budaya  bangsa  Indonesia), memiliki  nalar  (maju,  cakap,  cerdas, kreatif, inovatif, dan bertanggung jawab), berkemampuan  sosial  (tertib  dan  sadar hukum,  kooperatif  dan  kompetitif, demokratis), dan berbadan sehat sehingga menjadi manusia mandiri.
Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th 2018       Naskah diperbaiki: 15-12-2018       Naskah diterima: 2
Pendidikan  merupakan  salah  satu aspek  yang  dibutuhkan  manusia  dalam
menciptakan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas dan  dapat  berguna  dalam  membangun bangsa kearah yang lebih baik. Pendidikan  merupakan  suatu  keharusan
karena  pada  hakikatnya manusia  lahir  dalam  keadaan  tidak berdaya,  tidak  langsung  dapat  berdiri sendiri,  dan  dapat  memelihara  dirinya sendiri.  Sehingga  masyarakat  semakin menyadari  akan  pentingnya  pendidikan untuk bersaing meraih kesempatan dalam bidang,  oleh  karena  itu  melalui pendidikan  sumber  daya  manusia  dapat ditingkatkan.
Sebagaimana yang tercantum  dalam  UU.  RI  No.  20  Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional sebagai berikut Sadulloh (2011: 5). Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar siswa  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan
a, masyarakat, bangsa dan negara.
Secara  makro  pendidikan  bertujuan sumber  daya  manusia yang  memiliki  kemampuan  komunikasi dan  kolaborasi,  memiliki  kemampuan menguasai  teknologi  informasi  dan komunikasi,  kemampuan  berpikir  kritis miliki  kemampuan  berpikir kreatif. Secara mikro pendidikan bertujuan  membentuk  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  beretika  (beradab  dan berwawasan  budaya  bangsa  Indonesia), memiliki  nalar  (maju,  cakap,  cerdas, dan bertanggung jawab), berkemampuan  sosial  (tertib  dan  sadar hukum,  kooperatif  dan  kompetitif, demokratis), dan berbadan sehat sehingga
Pendidikan merupakan unsur terpenting  dalam  mewujudkan  kemajuan suatu  bangsa,  karena  maju  mun suatu  bangsa  pada  masa  kini  atau  masa mendatang  akan  sangat  ditentukan  oleh pendidikan.  Pendidikan  yang  bermutu merupakan  hal  yang  sangat  penting dalam kemajuan suatu bangsa. Meningkatkan mutu pendidikan merupakan  cara  untuk  menjadikan pendidikan  di  Indonesia  menjadi  lebih baik  dan  berkualitas.Pendidikan  di Indonesia  bertujuan  untuk  membantu masyarakat dalam mengembangkan potensi dirinya sehingga mampu menghadapi  setiap  perubahan  yang terjadi dimasa sekarang. Hal ini menuntut pemerintah  untuk  mencipt daya manusia yang berkualitas tinggi dan memiliki kemampuan matematika.
Salah  satu  cara  untuk  membentuk sumber  daya  manusia  yang  berkualitas dapat  dilakukan  melalui  pendidikan matematika. Pendidikan matematika yang diberikan  sejak  masih Sekolah  Dasar  mempunyai  potensi  yang sangat  besar  dan  peranan  yang  startegis dalam menyiapkan SDM yang berkualitas untuk  menghadapi  era  industri  dan gelobalisasi. Pendidikan matematika sejak bangku  Sekolah  Dasar  diharapkan  dapat digunakan  untuk  menunjang  pelajaran matematika  dibangku  Sekolah  Menengah Pertama  atau  sederajat  serta  sebagai jembatan  untuk  pendidikan  dibangku Sekolah Menengah Atas atau sederajat.
Pelajaran  Matematika  merupakan pelajaran  yang  dianggap  sulit  dan  tidak mudah  untuk  dipelaja hambatan  dalam  pelajaran  Matimatika adalah  siswa  kurang  tertarik  pada pelajaran  matematika.  Hal  ini  dapat mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  dalam pelajaran  matematika  sangat  rendah  bila dibandingkan  dengan  pelajaran  lain.  Hal ini  berarti  perlu  adanya  variasi  dalam proses  pembelajaran  matematika,  seperti halnya dalam pemilihan model pembelajaran.
Vol. 3 No. 2, Januari. hal. 141-148
2018       Naskah diterima: 25-12-2018
Pendidikan merupakan unsur dalam  mewujudkan  kemajuan suatu  bangsa,  karena  maju  mundurnya suatu  bangsa  pada  masa  kini  atau  masa mendatang  akan  sangat  ditentukan  oleh pendidikan.  Pendidikan  yang  bermutu merupakan  hal  yang  sangat  penting dalam kemajuan suatu bangsa. Meningkatkan mutu pendidikan merupakan  cara  untuk  menjadikan Indonesia  menjadi  lebih baik  dan  berkualitas.Pendidikan  di Indonesia  bertujuan  untuk  membantu masyarakat dalam mengembangkan potensi dirinya sehingga mampu menghadapi  setiap  perubahan  yang terjadi dimasa sekarang. Hal ini menuntut pemerintah  untuk  menciptakan  sumber daya manusia yang berkualitas tinggi dan memiliki kemampuan matematika.
Salah  satu  cara  untuk  membentuk sumber  daya  manusia  yang  berkualitas dapat  dilakukan  melalui  pendidikan matematika. Pendidikan matematika yang duduk  di  bangku Sekolah  Dasar  mempunyai  potensi  yang sangat  besar  dan  peranan  yang  startegis dalam menyiapkan SDM yang berkualitas untuk  menghadapi  era  industri  dan gelobalisasi. Pendidikan matematika sejak bangku  Sekolah  Dasar  diharapkan  dapat nunjang  pelajaran matematika  dibangku  Sekolah  Menengah Pertama  atau  sederajat  serta  sebagai jembatan  untuk  pendidikan  dibangku Sekolah Menengah Atas atau sederajat. Pelajaran  Matematika  merupakan pelajaran  yang  dianggap  sulit  dan  tidak mudah  untuk  dipelajari,  salah  satu hambatan  dalam  pelajaran  Matimatika adalah  siswa  kurang  tertarik  pada pelajaran  matematika.  Hal  ini  dapat mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  dalam pelajaran  matematika  sangat  rendah  bila dibandingkan  dengan  pelajaran  lain.  Hal lu  adanya  variasi  dalam proses  pembelajaran  matematika,  seperti halnya dalam pemilihan model
Guru  harus  bisa  mengaplikasikan model pembelajaran yang dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika supaya  siswa  dapat  tertarik  dan  antusias dalam  mengikuti  proses  pembelajaran matematika sehingga hasil belajar matematika  yang  diperoleh  oleh  siswa memuaskan. Melalui observasi pada proses pembelajaran Matematika kelas V di SDN Sunia  Baru  I  kecamatan  banjaran, diketahui  beberapa  kendala  dalam melaksanakan proses pembelajaran sehingga  berdampak  terhadap  hasil belajar. Hasil pengamatan yang dilakukan oleh  peneliti  pada  saat  pembelajaran  di kelas  berlangsung  menunjukkan  bahwa sebagian besar siswa kurang bersungguhsungguh  dalam  menerima materi  pelajaran  matematika.  Hal  ini terlihat dari sikap siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Saat guru menyampaikan  materi,  aktivitas  siswa masih  terlihat  bersenda  gurau  dengan temannya.  Ketika  siswa  diberi  soal latihan,  sebagian  siswa  masih  bingung dalam  memecahkan  masalah  yang diberikan  jika  tidak  sama  persis  dengan contoh yang disajikan oleh guru.
Kegiatan  pembelajaran  matematika  di kelas  V  SDN  Sunia  Baru  masih  berpusat pada  guru.  Guru  menyampaikan  materi dan  menerangkan  kembali jika  ada  siswa yang kurang paham. Kecenderungan guru dalam mendominasi kegiatan pembelajaran menyebabkan siswa kurang terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  siswa  pasif  atau hanya  menerima  dari  guru  dan  ada kecenderungan  siswa  cepat  melupakan apa yang telah diterimanya.
Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti mengetahui  betapa  sulitnya  pelajaran matematika,  ini  terbukti  sebagian  siswa mendapatkan nilai dibawah KKM dari 20 orang  siswa  5  orang  yang  mendapatkan nilai  diatas  KKM  dan  15  orang mendapatkan nilai dibawah KKM.  Berarti 75% atau sebanyak 15 dari 20 siswa yang
Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th 2018       Naskah diperbaiki: 15-12-2018       Naskah diterima: 2
Guru  harus  bisa  mengaplikasikan model pembelajaran yang dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika supaya  siswa  dapat  tertarik  dan  antusias engikuti  proses  pembelajaran matematika sehingga hasil belajar matematika  yang  diperoleh  oleh  siswa
Melalui observasi pada proses pembelajaran Matematika kelas V di SDN Sunia  Baru  I  kecamatan  banjaran, diketahui  beberapa  kendala  dalam an proses pembelajaran sehingga  berdampak  terhadap  hasil belajar. Hasil pengamatan yang dilakukan oleh  peneliti  pada  saat  pembelajaran  di kelas  berlangsung  menunjukkan  bahwa sebagian besar siswa kurang bersungguhsungguh  dalam  menerima matika.  Hal  ini terlihat dari sikap siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Saat guru menyampaikan  materi,  aktivitas  siswa masih  terlihat  bersenda  gurau  dengan temannya.  Ketika  siswa  diberi  soal latihan,  sebagian  siswa  masih  bingung asalah  yang diberikan  jika  tidak  sama  persis  dengan contoh yang disajikan oleh guru.
Kegiatan  pembelajaran  matematika  di kelas  V  SDN  Sunia  Baru  masih  berpusat pada  guru.  Guru  menyampaikan  materi dan  menerangkan  kembali jika  ada  siswa cenderungan guru dalam mendominasi kegiatan pembelajaran menyebabkan siswa kurang terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  siswa  pasif  atau hanya  menerima  dari  guru  dan  ada kecenderungan  siswa  cepat  melupakan
rdasarkan  hal  tersebut  peneliti mengetahui  betapa  sulitnya  pelajaran matematika,  ini  terbukti  sebagian  siswa mendapatkan nilai dibawah KKM dari 20 orang  siswa  5  orang  yang  mendapatkan nilai  diatas  KKM  dan  15  orang mendapatkan nilai dibawah KKM.  Berarti 5% atau sebanyak 15 dari 20 siswa yang
belum  melampaui  KKM.  Adapun  KKM pada  pelajaram  Matematika  di  kelas  V SDN Sunia Baru I adalah 68.  Berdasarkan masalah  tersebut  maka  guru  dituntut melakukan  perbaikan  dalam  proses pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa. Berkaitan dengan permasalah tersebut, perlu adanya langkah perbaikan dalam proses pembelajaran matematika di Sekolah Dasar. Dimana model pembelajaran cooperative tepat  untuk  diterapakan  pada  pelajaran matematika. Penggun pembelajaran cooperative dapat memperbaiki permasalahan permasalahan  yang  diperoleh  pada  saat pembelajaran. Menurut Sanjaya (Rusman, 2011:  203),  c ooperative learning kegiatan  belajar  siswa  yang  dilakukan dengan  cara  berkelompok memliki tanggung jawab pada kelompoknya  (Nuraeni, pembelajaran kelompok adalah rangkaian kegiatan  belajar  yang  dilakukan  oleh siswa dalam kelompok- untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran yang  telah  dirumuskan kelompok
dapat meningkatkan pengetahuan  dan  pemahaman  siswa dimana  siswa  dapat  bertukar  pemikiran dan  pendapat  yang  dimana  dapat memecahkan masalahmasalah yang belum  terpecahkan,  sehingga    tujuan pembelajaran bisa tercapai
Salah  satu  tipe  model  pembelajaran cooperative yang mudah diterapkan adalah teams games tournament . Dilihat  dari  salah satu tahapan teams games tournament permainan  akan  dapat  membuat  siswa tidak jenuh dan bosan terhadap pelajaran matematika  bahkan  mungkin  akan menyukai  pembelajaran  matematika. Menurut Slavin (2010: 163) “Secara umum teams  games  tournament turnamen  akademik,  dan  menggunakan kuis-kuis  dan  sistem  skor  kemajuan individu,  di  mana  para  siswa  berlomba
Vol. 3 No. 2, Januari. hal. 141-148
2018       Naskah diterima: 25-12-2018
belum  melampaui  KKM.  Adapun  KKM pada  pelajaram  Matematika  di  kelas  V SDN Sunia Baru I adalah 68.  Berdasarkan masalah  tersebut  maka  guru  dituntut melakukan  perbaikan  dalam  proses pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan
Berkaitan dengan permasalah tersebut, perlu adanya langkah perbaikan dalam proses pembelajaran matematika di Sekolah Dasar. Dimana model cooperative dianggap  paling tepat  untuk  diterapakan  pada  pelajaran matematika. Penggunaan model cooperative diharapkan dapat memperbaiki permasalahan- permasalahan  yang  diperoleh  pada  saat Menurut Sanjaya (Rusman, ooperative learning merupakan kegiatan  belajar  siswa  yang  dilakukan pok,  dan  individu memliki tanggung jawab pada Nuraeni,  2018:69).  Model pembelajaran kelompok adalah rangkaian kegiatan  belajar  yang  dilakukan  oleh -kelompok tertentu untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran yang  telah  dirumuskan ‟ .  Belajar  dengan kelompok dapat meningkatkan pengetahuan  dan  pemahaman  siswa dimana  siswa  dapat  bertukar  pemikiran dan  pendapat  yang  dimana  dapat memecahkan masalahmasalah yang belum  terpecahkan,  sehingga    tujuan pembelajaran bisa tercapai model  pembelajaran yang mudah diterapkan adalah . Dilihat  dari  salah teams games tournament yaitu permainan  akan  dapat  membuat  siswa tidak jenuh dan bosan terhadap pelajaran matematika  bahkan  mungkin  akan yukai  pembelajaran  matematika.
Menurut Slavin (2010: 163) “Secara umum teams  games  tournament menggunakan turnamen  akademik,  dan  menggunakan kuis  dan  sistem  skor  kemajuan individu,  di  mana  para  siswa  berlomba
sebagai wakil tim mereka dengan anggota tim lain yang kinerja”.
Model Teams Games Tournament suatu
model pembelajaran yang digunakan dalam proses belajar mengajar yang  diawali  dengan  pemberian  materi kepada  siswa  dan  setelah  itu  di  akhiri dengan  perberian  pertanyaan  dalam bentuk  permainan  tournament  yang terdiri dari beberapa kelompok dan dalam satu kelopok terdiri dari 5 sampai 6 orang siswa Dari  pendapat  ahli  di  atas,
Games  Tournament merupakan  model pembelajaran yang baik dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam kegiatan  belajar.  Selain  itu  dengan penerapan  yang  baik  akan  berpengaruh baik terhadap hasil belajar siswa. Menurut Sudjana  (2012:  22)  “hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki oleh siswa setelah menerima pengalaman belajarnya”.
Berdasarkan  pemaparan  di penliti  perlu  melakukan  kajian  ilmiah mengenai  Penggunaan  model tipe teams  games  tournament meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pelajaran  Matematika  di  kelas  V  SDN Sunia  Baru  I  kecamatan  Banjaran Kabupaten Majalengka.

## 2. METODE PENELITIAN
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  IV  di  SDN  Sunia  III  Kecamatan Banjaran,  Kabupaten  Majalengka  yang berjumlah  20  siswa.  Penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  metode penelitian  tindakan  kelas  dengan  desain penelitian  menggunakan  model  J Elliot  yang  terdiri  dari  3  siklus  setiap siklusnya terdiri dari 3 tindakan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian
ini menggunakan pendekatan penelitian tindakan  kelas dimana  penelitian  akan  membahas  hasil dari  setiap  siklus  tindakan  yang
Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th 2018       Naskah diperbaiki: 15-12-2018       Naskah diterima: 2

## sebagai wakil tim mereka dengan anggota
Teams Games Tournament adalah suatu
model pembelajaran yang digunakan dalam proses belajar mengajar yang  diawali  dengan  pemberian  materi kepada  siswa  dan  setelah  itu  di  akhiri dengan  perberian  pertanyaan  dalam tournament  yang terdiri dari beberapa kelompok dan dalam satu kelopok terdiri dari 5 sampai 6 orang
Dari  pendapat  ahli  di  atas, Teams merupakan  model pembelajaran yang baik dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam ajar.  Selain  itu  dengan
penerapan  yang  baik  akan  berpengaruh baik terhadap hasil belajar siswa. Menurut Sudjana  (2012:  22)  “hasil  belajar  adalah kemampuan  yang  dimiliki oleh siswa setelah menerima pengalaman
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, melakukan  kajian  ilmiah Penggunaan  model cooperative teams  games  tournament dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pelajaran  Matematika  di  kelas  V  SDN Sunia  Baru  I  kecamatan  Banjaran
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  IV  di  SDN  Sunia  III  Kecamatan Banjaran,  Kabupaten  Majalengka  yang berjumlah  20  siswa.  Penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  metode penelitian  tindakan  kelas  dengan  desain penelitian  menggunakan  model  John dari  3  siklus  setiap siklusnya terdiri dari 3 tindakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian
ini menggunakan tindakan  kelas
dimana  penelitian  akan  membahas  hasil dari  setiap  siklus  tindakan  yang
diberikan.  Diagram  berikut  menunjukkan hasil penelitian ini:
Gambar

## Peningkatan Ketuntasan Belajar pada tiap Siklus
Berdasarkan  diagram  di  atas  dapat dilihat  bahwa  nilai  rata siswa  pada  setiap  siklus  cenderung meningkat.  Pada  siklus  I  mendapatkan hasil yang memuaskan walaupun hasilnya tidak begitu besar, hasil tersebut terlihat dari nilai rata-rata kelas mencapai 59,72  dengan  siswa  yang  tuntas  9  siswa (45%),  rata-rata  nilai  tersebut  sudah  ada kemajuan  walaupun  nilainya  belum memenuhi  KKM  pelajaran SDN  Sunia  Baru  I.  Hasil  belajar  pada siklus I kurang memenuhi KKM, keadaan tersebut dikarenakan oleh beberapa faktor yang mempengaruhi kegiatan pembelajaran  yang  diantaranya  siswa tidak  kondusif  dalam  kelas  sehingga pembelajaranpun tidak maksima
Pada siklus II hasil pembelajaran nilai rata-ratan  kelas  68,25  dengan  siswa  yang tuntas  pada  siklus  II  adalah  13  siswa (65%),  rata-rata nilai  tersebut  sudah  lebih dari KKM mata pelajaran SDN Sunia Baru I,  hasil  belajar  tersebut  sudah  ada peningkatan  dari  siklus  sebelumnya walaupun  tidak  begitu  besar.  Hal  ini disebabkan  oleh  antusias  siswa  ini disebabkan  siswa  dalam  belajar  sudah antusias  dan  kondusif  dalam  berdiskusi walaupun belum begitu maksimal.
Pada  siklus  III  nilai  rata belajar  siswa  mencapai  72,25  dengan siswa  yang  tuntas  mencapai  16  siswa
Vol. 3 No. 2, Januari. hal. 141-148
2018       Naskah diterima: 25-12-2018

## berikut  menunjukkan
Gambar 1.

## Peningkatan Ketuntasan Belajar pada tiap Siklus
Berdasarkan  diagram  di  atas  dapat dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  pada  setiap  siklus  cenderung meningkat.  Pada  siklus  I  mendapatkan hasil yang memuaskan walaupun hasilnya tidak begitu besar, hasil tersebut rata kelas mencapai 59,72  dengan  siswa  yang  tuntas  9  siswa rata  nilai  tersebut  sudah  ada kemajuan  walaupun  nilainya  belum memenuhi  KKM  pelajaran  Matematika SDN  Sunia  Baru  I.  Hasil  belajar  pada siklus I kurang memenuhi KKM, keadaan tersebut dikarenakan oleh beberapa faktor yang mempengaruhi kegiatan pembelajaran  yang  diantaranya  siswa tidak  kondusif  dalam  kelas  sehingga pembelajaranpun tidak maksimal. Pada siklus II hasil pembelajaran nilai ratan  kelas  68,25  dengan  siswa  yang tuntas  pada  siklus  II  adalah  13  siswa rata nilai  tersebut  sudah  lebih dari KKM mata pelajaran SDN Sunia Baru I,  hasil  belajar  tersebut  sudah  ada i  siklus  sebelumnya walaupun  tidak  begitu  besar.  Hal  ini disebabkan  oleh  antusias  siswa  ini disebabkan  siswa  dalam  belajar  sudah antusias  dan  kondusif  dalam  berdiskusi walaupun belum begitu maksimal.
Pada  siklus  III  nilai  rata-rata  hasil capai  72,25  dengan siswa  yang  tuntas  mencapai  16  siswa
(80%).  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan peneliti pada saat pembelajaran siklus  I,  II  dan  III  terjadi  peningkatan terbukti pada siklus I nilai rata mencapai 59,72 dengan siswa yang 9  siswa  (45%),  siklus  II  nilai  rata kelas  68,25  dengan  siswa  yang  tuntas  13 siswa  (65%),  dan  siklus  III  nilai  rata KKM siswa mencapai 72,25 dengan siswa yang tuntas mencapai 16 siswa (80%). Hal ini membuktikan bahwa adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran matematika dengan menggunakan model cooperative games tournament . Penerapan model pembelajaran Games  Tournament dilaksanakan  pada mata  pelajaran  Matematika  di  kelas  V Sekolah  Dasar.  Pembelajaran  Matemat merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern  yang  mempunyai  peran  penting dalam  berbagai  disiplin  ilmu  dan memajukan daya pikir manusia. Menurut Susilawati  (2012:7)  Menyatakan  bahwa “Matematika  adalah  pola  berpikir,  pola mengorganisasikan,  pembuktian  yang logis, matematika itu adalah bahasa yang menggunakan  istilah  yang  didefinisikan dengan  cermat,  jelas,  dan  akurat refresentasinya  dengan  simbol,  berupa bahasa  simbol”.  Sedangkan  menurut Bruner (Muhsetyo, 2007: 1.6) menyatakan bahwa,’ Matematika dalam proses belajar adalah pentingnya tekanan pada kemampuan siswa dalam berpikir intuitif dan  anatik  akan  mencerdaskan  siswa membuat  prediksi  dan  terampil  dalam menemukan pola dan keterampilan’.
Selain  itu,  berdasarkan  KTSP  2006 menurut  Heris  (2014  :  7)  mengatakan” tujuan  matematika  adalah  1)  memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antara konsep dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma secara  luwes,  akurat,  efesien  dan  tepat dalam
pemecahan masalah. 2) menggunakan  penalaran  pada  pola  dan sifat,  melakukan  manipulasi  matematika
Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th 2018       Naskah diperbaiki: 15-12-2018       Naskah diterima: 2
(80%).  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan peneliti pada saat pembelajaran siklus  I,  II  dan  III  terjadi  peningkatan terbukti pada siklus I nilai rata-rata kelas mencapai 59,72 dengan siswa yang tuntas 9  siswa  (45%),  siklus  II  nilai  rata-ratan kelas  68,25  dengan  siswa  yang  tuntas  13 siswa  (65%),  dan  siklus  III  nilai  rata-rata KKM siswa mencapai 72,25 dengan siswa yang tuntas mencapai 16 siswa (80%). Hal ini membuktikan bahwa adanya sil  belajar  siswa  pada pembelajaran matematika dengan cooperative tipe teams
Penerapan model pembelajaran Teams dilaksanakan  pada mata  pelajaran  Matematika  di  kelas  V
Sekolah  Dasar.  Pembelajaran  Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern  yang  mempunyai  peran  penting dalam  berbagai  disiplin  ilmu  dan memajukan daya pikir manusia. Menurut Susilawati  (2012:7)  Menyatakan  bahwa “Matematika  adalah  pola  berpikir,  pola ganisasikan,  pembuktian  yang logis, matematika itu adalah bahasa yang menggunakan  istilah  yang  didefinisikan dengan  cermat,  jelas,  dan  akurat refresentasinya  dengan  simbol,  berupa bahasa  simbol”.  Sedangkan  menurut Bruner (Muhsetyo, 2007: 1.6) menyatakan hwa,’ Matematika dalam proses belajar adalah pentingnya tekanan pada kemampuan siswa dalam berpikir intuitif dan  anatik  akan  mencerdaskan  siswa membuat  prediksi  dan  terampil  dalam menemukan pola dan keterampilan’.
Selain  itu,  berdasarkan  KTSP  2006 Heris  (2014  :  7)  mengatakan” tujuan  matematika  adalah  1)  memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antara konsep dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma secara  luwes,  akurat,  efesien  dan  tepat dalam
pemecahan masalah.
2)
pada  pola  dan sifat,  melakukan  manipulasi  matematika
dalam  membuat  generalisasi,  menyusun bukti  atau  menjelaskan  gagasan  dan pernyataan  matematika.  3)  memecahkan masalah,  4)  mengomunikasikan  gagasan dengan simbol, tabel diagram atau media lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau masalah.  5)  memiliki  sikap  menghargai kegunaan  matematika  dalam  kehidupan, sikap  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan minat  dalam  mempelajari  matematika, serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam pemecahan masalah”.
Penelitian  yang  dilaksanaka pembelajaran  Matematika  di  Sekolah Dasar di latar belakangi oleh permasalahan  yang  diperoleh  peneliti setelah  melakukan  observasi  diantarnya pembelajaran  cenderung  berpusat  pada guru sehingga selama proses pembelajaran  siswa  kurang  aktif  dan cenderung  pasif  yang  mengakibatkan siswa  tidak  berani  mengemukakan pendapatnya yang berdampak pada hasil belajar siswa. Menurut Sudjana (2012: 22) “hasil  belajar  adalah  kemampuan kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa setelah menerima pengalaman belajarnya”. Sedangka Suprijono  (2012:  5)  menyatakan  “hasil belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai nilai,  pengertianpengertian,  sikap apresiasi dan ketrampilan”.
Hasil  belajar  mempunyai  indikator yaitu  menurut  Bloom  (Sudjana,  2009:  22) hasil  pembelajaran  terbagi  kedalam  tiga ranah  yaitu  ranah  kognitif,  apektif  dan psikomotor.Ranah kognitif, yaitu berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang  terdiri  dari    empat  yaitu pengetahuan, ingatan, pemahaman, aplikasi,  analisis,  sintesis  dan  evaluasi. Ranah  afektif  yaitu  berkenaan  dengan sikap  yang  terdiri  dari  lima  aspek  yang terdiri  dari  penerimaan,  jawaban  atau reaksi, penelitian, organisasi dan internalisasi. Sedangkan ranah psikomotor  yaitu  berkenaan  dengaan hasil belajar keterampilan
dan kemampuan  bertindak.  Ad
Vol. 3 No. 2, Januari. hal. 141-148 2018       Naskah diterima: 25-12-2018
dalam  membuat  generalisasi,  menyusun bukti  atau  menjelaskan  gagasan  dan pernyataan  matematika.  3)  memecahkan masalah,  4)  mengomunikasikan  gagasan dengan simbol, tabel diagram atau media jelas  keadaan  atau masalah.  5)  memiliki  sikap  menghargai kegunaan  matematika  dalam  kehidupan, sikap  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan minat  dalam  mempelajari  matematika, serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam
Penelitian  yang  dilaksanakan  pada pembelajaran  Matematika  di  Sekolah Dasar di latar belakangi oleh permasalahan  yang  diperoleh  peneliti setelah  melakukan  observasi  diantarnya pembelajaran  cenderung  berpusat  pada guru sehingga selama proses pembelajaran  siswa  kurang  aktif  dan ng  pasif  yang  mengakibatkan siswa  tidak  berani  mengemukakan pendapatnya yang berdampak pada hasil belajar siswa. Menurut Sudjana (2012: 22) “hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa setelah menerima pengalaman belajarnya”. Sedangkan Menurut Suprijono  (2012:  5)  menyatakan  “hasil pola  perbuatan,  nilai- nilai,  pengertianpengertian,  sikap-sikap, apresiasi dan ketrampilan”.
Hasil  belajar  mempunyai  indikator yaitu  menurut  Bloom  (Sudjana,  2009:  22) rbagi  kedalam  tiga ranah  yaitu  ranah  kognitif,  apektif  dan psikomotor.Ranah kognitif, yaitu berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang  terdiri  dari    empat  yaitu pengetahuan, ingatan, pemahaman, aplikasi,  analisis,  sintesis  dan  evaluasi. yaitu  berkenaan  dengan sikap  yang  terdiri  dari  lima  aspek  yang terdiri  dari  penerimaan,  jawaban  atau reaksi, penelitian, organisasi dan internalisasi. Sedangkan ranah psikomotor  yaitu  berkenaan  dengaan hasil belajar keterampilan dan kemampuan  bertindak.  Ada  enam  aspek
ranah  psikomotor  yaitu  gerakan  refleks, keterampilan  gerakan  dasar,  kemampuan perseptual, keharmonisan atau ketepatan, gerakan  keterampilan  kompleks,  gerakan ekspresif dan interpretatif.
Tiga  ranah  yang  dikemukakan  oleh Bloom  yaitu  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotor merupakan ranah pencapaian belajar  yang  akan  dilakukan  oleh  siswa dan  hasilnya  dapat  diketahui  setelah melaksanakan  proses  pembelajaran  di kelas.  Berdasarkan  permasalahan  p pembelajaran yang berdampak pada hasil belajar siswa, peneliti melakukan perbaikan  dengan  menggunakan  model pembelajaran
cooperative . Menurut Rusman (2011 :133) “ Model pembelajaran adalah  suatu  rencana  atau  pola  yang dapat  digunakan  untuk  membentuk kurikulum  (rencana  pembelajaran  jangka panjang),
meranacang bahan pembelajaran,
dan membimbing pembelajaran  dikelas  atau  yang  lain. Model pembelajaran dapat dijadikan pola pilihan,  artinya  para  guru  boleh  memilih model  pembelajaran  yang  sesuai  dan efisien untuk mencapai tujuan pendidikannya”.  Model  pembelajaran cooperative mempunyai  banyak sehingga  guru  dapat  memilih  dan menerapkannya  sesuai  dengan  konsep pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Dalam penelitian ini, peneliti menerapkan model pembelaj
cooperative tipe teams  games  tournament. Model pembelajaran teams games tournament merupakan model pembelajaran  yang  menggunakan  kartu soal  sebagai  alat  untuk  melakukan pembelajaran.  Dalam  penerapan  model pembelajaran teams  games  tournament setiap  siswa  memiliki  kesempatan  untuk menjawab soal. Menurut Heriawan (2012: 132)  “Model Teams  Games  Tournament merupakan  aktivitas  belajar  dengan permainan  yang  dirancang  didalam pembelajaran cooperative metode Games  Tournament memungkinkan  siswa dapat  belajar  lebih  rilek  disamping
Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th 2018       Naskah diperbaiki: 15-12-2018       Naskah diterima: 2
ranah  psikomotor  yaitu  gerakan  refleks, keterampilan  gerakan  dasar,  kemampuan perseptual, keharmonisan atau ketepatan, gerakan  keterampilan  kompleks,  gerakan
Tiga  ranah  yang  dikemukakan  oleh Bloom  yaitu  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotor merupakan ranah pencapaian belajar  yang  akan  dilakukan  oleh  siswa dan  hasilnya  dapat  diketahui  setelah melaksanakan  proses  pembelajaran  di kelas.  Berdasarkan  permasalahan  pada pembelajaran yang berdampak pada hasil belajar siswa, peneliti melakukan perbaikan  dengan  menggunakan  model
. Menurut
Rusman (2011 :133) “ Model pembelajaran adalah  suatu  rencana  atau  pola  yang dapat  digunakan  untuk  membentuk rikulum  (rencana  pembelajaran  jangka panjang),
meranacang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran  dikelas  atau  yang  lain. Model pembelajaran dapat dijadikan pola pilihan,  artinya  para  guru  boleh  memilih model  pembelajaran  yang  sesuai  dan
ien
untuk mencapai
tujuan pendidikannya”.  Model  pembelajaran mempunyai  banyak tipe sehingga  guru  dapat  memilih  dan menerapkannya  sesuai  dengan  konsep pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Dalam penelitian ini, peneliti menerapkan model pembelajaran teams  games  tournament. teams games merupakan model pembelajaran  yang  menggunakan  kartu soal  sebagai  alat  untuk  melakukan pembelajaran.  Dalam  penerapan  model teams  games  tournament ini siswa  memiliki  kesempatan  untuk menjawab soal. Menurut Heriawan (2012: Teams  Games  Tournament merupakan  aktivitas  belajar  dengan permainan  yang  dirancang  didalam metode Teams memungkinkan  siswa elajar  lebih  rilek  disamping
menumbuhkan tanggung jawab, kerjasama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar. Jadi,  dalam  pembelajaran  siswa menjadi  senang  dan  antusias  ketika berkelompok  dengan  teman lainnya.  Sedangkan  menurut  Isjoni  (2012: 83)  berpendapat  bahwa  “
Tournament adalah  salah  satu  tipe pembelajaran
cooperative menempatkan  siswa  dalam  kelompok kelompok belajar yang beranggotakan 5 siswa  yang  memiliki  kemampuan,  jenis kelamin  dan  suku  kata  atau  ras  yang berbeda”.    Model  pembelajaran games  tournamen merupakan  model pembelajaran  yang  terdiri  dari  5 dan  memiliki  kemampuan  yang  berbeda adapun langkah pembelajarannya:
Model  pembelajaran Tournament memiliki  langkahlangkah dalam penerapanya seper dikemukakan  Rusman  (2011:  224)  “
Langkah-langkah  Model  Pembelajaran Team  Games  Tournament berikut  :  Pertama  tama  menyajikan materi,dan siswa bekerja dalam kelompok mereka masing-masing setelah itu memberikan  tugas  dan  tugas  yang diberikan dikerjakan bersama dengan anggota kelompoknya dan apabila ada  dari  anggota  kelompok  yang  tidak mengerti  dengan  tugas  yang  diberikan, maka  anggota  kelompok  yang  lain bertanggung  jawab  untuk  memberikan jawaban  atau  menjelaskannya,sebelum mengajukan  jawaban  tersebut  kepada guru.”
Selain  itu,  model  pembelajaran Games Tournament mempunyai Keungulan seperti yang dikemukakan oleh Heriawan (2012: 134) bahwa Keungulan Tournament adalah  melatih  siswa  untuk bekerjasama  dalam  kelompok  disk suasana  belajar  nyaman,  menyenangkan dan kondusif, tercipta suasana kompetensi  antara  kelompok  diskusi kecil.
Vol. 3 No. 2, Januari. hal. 141-148
2018       Naskah diterima: 25-12-2018
menumbuhkan tanggung jawab, kerjasama, persaingan sehat dan
Jadi,  dalam  pembelajaran  siswa menjadi  senang  dan  antusias  ketika berkelompok  dengan  teman-teman  yang lainnya.  Sedangkan  menurut  Isjoni  (2012:
3)  berpendapat  bahwa  “ Teams  Games adalah  salah  satu  tipe cooperative yang menempatkan  siswa  dalam  kelompok- kelompok belajar yang beranggotakan 5-6 siswa  yang  memiliki  kemampuan,  jenis kelamin  dan  suku  kata  atau  ras  yang Model  pembelajaran teams merupakan  model pembelajaran  yang  terdiri  dari  5-6  siswa dan  memiliki  kemampuan  yang  berbeda adapun langkah pembelajarannya:
Model  pembelajaran Teams  Games memiliki  langkahlangkah dalam penerapanya seperti yang dikemukakan  Rusman  (2011:  224)  “ langkah  Model  Pembelajaran
Team  Games  Tournament adalah  sebagai berikut  :  Pertama  tama  menyajikan materi,dan siswa bekerja dalam kelompok
masing setelah itu memberikan  tugas  dan  tugas  yang rikan dikerjakan bersama-sama dengan anggota kelompoknya dan apabila ada  dari  anggota  kelompok  yang  tidak mengerti  dengan  tugas  yang  diberikan, maka  anggota  kelompok  yang  lain bertanggung  jawab  untuk  memberikan jawaban  atau  menjelaskannya,sebelum n  jawaban  tersebut  kepada
Selain  itu,  model  pembelajaran Teams mempunyai Keungulan seperti yang dikemukakan oleh Heriawan (2012: 134) bahwa Keungulan Teams Games adalah  melatih  siswa  untuk bekerjasama  dalam  kelompok  diskusi, suasana  belajar  nyaman,  menyenangkan dan kondusif, tercipta suasana kompetensi  antara  kelompok  diskusi
Naskah masuk: 10-12-2018       Naskah diperbaiki: 1
Model  pembelajaran Teams  Games Tournament lebih memunculkan kemampuan siswa dalam mengemukakan pendapat  dalam  lingkup  kelompok,
karena  dalam  model Teams  Games Tournament terdapat kelompok heterogen.
Jika  setiap  kelompok  dapat  berperan dengan baik, maka akan tercapai suasana diskiusi yang nyaman sehingga didapatkan hasil yang maksimal. 4. KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan  dan  hasil  tindakan  peneliti mengambil  beberapa  kesimpulan  yaitu sebagai berikut:
1. Penerapan metode pembelajaran Cooperative tipe Teams Games Tournamen sebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika telah dilaksanakan  dengan  baik.  Terbukti dari  hasil  pengamatan  kegiatan  guru pada  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III bahwa aspek-aspek kegiatan pembelajaran  telah  terlaksanakan secara efektif. Guru telah melaksanakan  kegiatan  pembelajaran sesuai dengan langkah pembelajaran yang ditetapkan.
2. Pembelajaran  dengan  menerapkan model  pembelajaran Cooperative
Teams Games Tournament dijalankan  sesuai  dengan  aturan  dan langkah  langkah  model  pembelajaran Cooperative tipe Teams  Games  Turnamen dan pembelajaran Matematika berjalan dengan  sangat  baik  sehingga  hasil belajar  pelajaran  Matematika  di  SDN Sunia  Baru  I  terjadi  peningkatan. Sebelum diterapkan model pembelajaran Cooperative Games  Tournament .  Hal  ini  terbukti pada setiap siklus cenderung
meningkat.  Pada  hasil  pembelajaran siklus  I  nilai  rata-rata  kelas  mencapai 59,72  dilihat  dari hasil  belajar   9  siswa (45%)  yang  telah  mencapai  KKM, sedangkan  11  siswa  (55%)  ma
Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th 2018       Naskah diperbaiki: 15-12-2018       Naskah diterima: 2
Teams  Games memunculkan kemampuan siswa dalam mengemukakan pendapat  dalam  lingkup  kelompok, Teams  Games terdapat kelompok heterogen. Jika  setiap  kelompok  dapat  berperan dengan baik, maka akan tercapai suasana diskiusi yang nyaman sehingga didapatkan hasil yang maksimal. Berdasarkan hasil penelitian, hasil  tindakan  peneliti mengambil  beberapa  kesimpulan  yaitu Penerapan metode pembelajaran Teams Games sebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika telah dilaksanakan  dengan  baik.  Terbukti dari  hasil  pengamatan  kegiatan  guru pada  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III aspek kegiatan pembelajaran  telah  terlaksanakan cara efektif. Guru telah melaksanakan  kegiatan  pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran yang ditetapkan. Pembelajaran  dengan  menerapkan Cooperative tipe Teams Games Tournament telah dijalankan  sesuai  dengan  aturan  dan ngkah  langkah  model  pembelajaran
Teams  Games  Turnamen dan pembelajaran Matematika berjalan dengan  sangat  baik  sehingga  hasil belajar  pelajaran  Matematika  di  SDN Sunia  Baru  I  terjadi  peningkatan. Sebelum diterapkan model tipe Teams .  Hal  ini  terbukti pada
setiap siklus cenderung meningkat.  Pada  hasil  pembelajaran rata  kelas  mencapai
59,72  dilihat  dari hasil  belajar   9  siswa (45%)  yang  telah  mencapai  KKM, sedangkan  11  siswa  (55%)  masih
dibawah KKM. Pada siklus II nilai rata ratan  kelas  68,25  dilihat  dari  KKM  13 siswa  (65%)  yang  telah  mencapai  nilai setandar,  sedangkan  7  siswa  (35%) masih  dibawah  KKM.  Pada  siklus  III dengan  nilai  rata-rata  mencapai72,25 dilihat  dari  KKM  16  siswa  (80%) telah  mencapai  setandar,  sedangkan  4 siswa (20%) masih dibawah KKM. Secara  umum  dapat  disimpulkan bahwa  dalam  meningkatkan  hasil  belajar pada pembelajaran matematika di kelas V SDN  Sunia  Baru  I  dapat  menggunakan model Cooperative tipe Tournament.
5. DAFTAR PUSTAKA
[1]  Harjoko.  (2014). Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Melalui  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tgt (Teams Games Tournaments) Pada Siswa Kelas  V  Sd  N  Kedungjambal  02  Kab. Sukoharjo  Tahun  Ajaran  2013/2014: UniversitasNegeri Yogyakarta.
[2]  Hendiana  Heris.  (2014
Pembelajaran  Matematika. Aditama [3] Heriawan,  Adang,  dkk.  2012. “Metodologi Pembelajaran Kajian Teoritis Praktis” . Banten: LP3G [3]  Isjoni.  (2012). Pembelajaran  Kooperatif Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi antar  Peserta  Didik Pustaka Pelajar.
[4]  Muhsetyo, Gatot, dkk. 2010.
Pembelajaran  Matematika  SD Universitas Terbuka [5]  Rusman. (2011). Pembelajaran . Depok: Rajawali
[6]  Saduloh. (2011). Pembelajaran. Bandung. Rosda [7]  Slavin,  Robert  E.  (2012). Learning. Bandung: Nusa Media.
[8]  Sudjana,  Nana.(  2012). Proses  Belajar  Mengajar Rosda [9]  Suprijono,  Agus.  (2012). Learning . Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Vol. 3 No. 2, Januari. hal. 141-148
2018       Naskah diterima: 25-12-2018
dibawah KKM. Pada siklus II nilai rata- ratan  kelas  68,25  dilihat  dari  KKM  13 siswa  (65%)  yang  telah  mencapai  nilai setandar,  sedangkan  7  siswa  (35%) masih  dibawah  KKM.  Pada  siklus  III rata  mencapai72,25 dilihat  dari  KKM  16  siswa  (80%)  yang telah  mencapai  setandar,  sedangkan  4 siswa (20%) masih dibawah KKM. Secara  umum  dapat  disimpulkan bahwa  dalam  meningkatkan  hasil  belajar pada pembelajaran matematika di kelas V SDN  Sunia  Baru  I  dapat  menggunakan tipe Teams  Games

## DAFTAR PUSTAKA
Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Melalui  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tgt (Teams Games Tournaments) Pada Siswa Kelas  V  Sd  N  Kedungjambal  02  Kab. Sukoharjo  Tahun  Ajaran  2013/2014: UniversitasNegeri Yogyakarta. Heris.  (2014). Penilaian Pembelajaran  Matematika. Bandung: Heriawan,  Adang,  dkk.  2012. “Metodologi Pembelajaran Kajian . Banten: LP3G Pembelajaran  Kooperatif Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi antar  Peserta  Didik .    Yogyakarta: , Gatot, dkk. 2010.
Pembelajaran  Matematika  SD .  Jakarta: Universitas Terbuka Rusman. (2011). Model Model . Depok: Rajawali 1). Belajar dan Bandung. Rosda Slavin,  Robert  E.  (2012). Cooperative
Bandung: Nusa Media. Sudjana,  Nana.(  2012). Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:
Suprijono,  Agus.  (2012). Cooveratif gyakarta : Pustaka Pelajar
[10] Susulawati. (2012).
Mtematika  2. Jakarta:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
[11] Nuraeni,  Z.  (2018).  Implementasi Model  Cooperatif  Learning  Type
Jigsaw untuk Meningkatkan Partisipasi Belajar
Mahasiswa. Theorems , 2 (2).
Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th 2018       Naskah diperbaiki: 15-12-2018       Naskah diterima: 2
Susulawati. (2012).
Pendidikan arta:  Departemen
Kebudayaan
Nuraeni,  Z.  (2018).  Implementasi
Model  Cooperatif  Learning  Type Jigsaw untuk Meningkatkan Partisipasi Belajar (2). Vol. 3 No. 2, Januari. hal. 141-148 2018       Naskah diterima: 25-12-2018