Jurnal Penelitian Tarbawi: Pendidikan Islam dan Isu-isu Sosial- (p-ISSN: 2460-6375) (e-ISSN: 2685-256X)) Volume, 6 Nomor 2 (Bulan Juli-Desember, Tahun 2021) Ahmad Hulaimi & Khairuddin, Model Pembelajaran Problem Based Introduction
Model Pembelajaran Problem Based Introduction Dalam Meningkatkan Hasil Belajar (Pendekatan Pembelajaran Pada Pendidikan Agama Islam di Sekolah)
Ahmad Hulaimi hulaimi. @gmail.com
Khairuddin khairuddin@gmail.com IAI Hamzanwadi NW Pancor, Indonesia

## Abstrak
Problem  based  instruction (PBI)  atau pembelajaran berdasarkan  masalah  (PBM)  adalah suatu model  pembelajaran yang  menggunakan  masalah  sebagai  langkah  awal  dalam mengumpulkan dan mengembangkan pengetahuan baru bagi siswa melalui proses kerja kelompok yang  membutuhkan  penyelesaian  nyata  sehingga  membuat  siswa  fokus  dalam  belajarnya. Dalam upaya  perbaikan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  lebih  meningkatkan  hasil  belajar  PAI,  maka melalui  model  Problem  Based  Introduction  (PBI)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  perlu dilaksanakan  secara  terencana,  teratur,  terarah,  berkesinambungan  dan  sesuai  dengan  tujuan pengajaran  PAI.  Salah  satu  keuntungan  dari  penggunaan  model  Problem  Based  Introduction adalah  siswa  dapat  mengembangkan  kemampuan  keterampilan  berfikir,  keterampilan  pemecahan masalah  dan  kemampuan  intelektual.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil belajar.  Sejalan  dengan  itu  pula  tentu  hasil  belajar  adalah  goalnya  yakni  bagaimana  model pembelajaran Problem  based  instruction atau istilah  lain  pembelajaran   berdasarkan  masalah berkorelasi dengan hasil belajar bagi siswa. Hal ini tentu harus menjadi perhatian bagi pendidik itu  sendiri.  Dua  variabel  antara model  pembelajaran Problem  based  instruction dengan  hasil belajar adalah satu kesatuan yang diharapkan menghasilkan pembelajaran yang berkualitas.
Kata kunci : Model Problem Based Introduction (PBI), Hasil belajar, Pendidikan Agama Islam

## Pendahuluan
Salah satu permasalahan yang dihadapi dunia pendidikan kita adalah rendahnya kualitas hasil dan  proses  belajar  yang  dicapai  siswa.  Rendahnya  kualitas  hasil  belajar  ditandai  oleh  percapaian prestasi belajar yang belum memenuhi standar kompetensi seperti tuntutan kurikulum. Dalam setiap mata  pelajaran  termasuk  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  proses  belajar  yang dilakukan siswa terbatas pada penguasaan materi pelajaran atau penambahan pengetahuan sebagai bahan  ujian  atau  tes.  Padahal  menurut  tuntunan  kurikulum  yang  berlaku  siswa  diharapkan  bukan hanya  sekedar  dapat  mengakumulasi  pengetahuan  akan  tetapi  diharapkan  dapat  mencapai kompetensi  yakni  perpaduan  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  terefleksikan  dalam kehidupan sehari-hari.
Kompetensi  bukan  hanya  sekedar  akumulasi  dari  sejumlah  pengetahuan  tetapi  juga pengembangan  sikap  dan  keterampilan  yang  tercermin  dalam  perilaku  kehidupan.  Dengan demikian, pelajaran Pendidikan Agama Islam sebagai salah satu mata pelajaran yang diberikan dan wajib  dipelajari  oleh  setiap  siswa  sekolah/madrasah  seharusnya  mengacu  pada  pencapain kompetensi, artimya pelajaran Pendidikan Agama Islam bukan hanya sekedar pelajaran yang haarus dihafal  dan  diketahui,  tetapi  bagaimana  materi  pelajaran  yang  dihafalnya  dan  diketahui  itu  dapat
Jurnal Penelitian Tarbawi: Pendidikan Islam dan Isu-isu Sosial- (p-ISSN: 2460-6375) (e-ISSN: 2685-256X)) Volume, 6 Nomor 2 (Bulan Juli-Desember, Tahun 2021) Ahmad Hulaimi & Khairuddin, Model Pembelajaran Problem Based Introduction
mengembangkan  sikap  dan  kemampuan  tertentu  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  kehidupan siswa.
Pendidikan  Agama  Islam  berupaya  membangkitkan  minat  manusia  agar  mau  meningkatkan kecerdasan  dan  pemahamannya  tentang  ajaran  Islam  yang  penuh  dengan  rahmat  dan  kedamaian sesuai dengan kata Islam yaitu keselamatan, baik keselamatan dunia maupun keselamatan akhirat. Di  samping  itu  juga  materi  Pendidikan  Agama  Islam  tidak  hanya  mengajarkan  kehidupan  pribadi tapi juga kehidupan sosial yang popular sering disebut kehidupan berjama’ah yakni keimanan dan ketaqwaan seseorang tergantung sejauhmana memberikan asas manfaat bagi sesama makluk lain.
Berbicara  tentang  hasil  belajar,  merupakan  bukti  keberhasilan  yang  telah  dicapai  siswa dimana  setiap  kegiatan  belajar  dapat  menimbulkan  suatu  perubahan  yang  khas.  Dalam  hal  ini belajar  meliputi  ketrampilan  proses,  keaktifan,  motivasi  juga  prestasi  belajar.  Prestasi  adalah kemampuan seseorang dalam menyelesaikan suatu kegiatan.
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses  evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya pengajaran dari puncak proses belajar. 1 Dalam pendapat lain juga dijelaskan oleh Forijad mendefinisikan bahwa Hasil belajar adalah suatu proses  mental  yang  mengarah  pada  penguasaan  pengetahuan,  ketrampilan,  dan  sikap  dengan ketrampilan proses dan dilaksanakan agar menimbulkan tingkah laku progresif dan adaptif. 2
Berdasarkan  kajian  yang  dilakukan  menemukan  bahwa  pada  sekitar    80%  siswa  kurang bersemangat,  kurang  aktif,  dan  tidak  siap  menerima  pembelajaran  dimana  siswa-siswanya cenderung  fasif,  hanya  mendengar    dan mencatat  materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa    kurang mampu  memperlihatkan  kemampuan  menjawab  secara  aktif.  Adapun  yang  mampu  menjawab secara lisan hanya siswa yang itu-itu saja sedangkan yang lain hanya diam mendengarkan tidak ada tangapan.
Masalah  belajar  adalah  masalah  bagi  setiap  manusia,  dengan  belajar  manusia  memperoleh keterampilan,  kemampuan  sehingga  terbentuklah  sikap  dan  bertambahlah  ilmu  pengetahuan.  Jadi hasil belajar itu adalah suatu hasil nyata yang dicapai oleh siswa dalam usaha menguasai kecakapan jasmani  dan  rohani  di  sekolah  yang  diwujudkan  dalam  bentuk  raport  pada  setiap  semester.  Untuk mengetahui perkembangan sampai di mana hasil  yang telah dicapai oleh seseorang dalam belajar, maka harus dilakukan evaluasi. Untuk menentukan kemajuan yang dicapai maka harus ada kriteria (patokan) yang mengacu pada tujuan yang telah ditentukan sehingga dapat diketahui seberapa besar pengaruh strategi belajar mengajar terhadap keberhasilan belajar siswa. Hasil belajar siswa menurut W.  Winkel  adalah  keberhasilan  yang  dicapai  oleh  siswa,  yakni  prestasi  belajar  siswa  di  sekolah yang mewujudkan dalam bentuk angka. 3
Melihat  dari  kajian  hasil  belajar  di  atas,  penulis  tidak  ingin  terjebak  hanya  pada  hasil  akhir saja tanpa melihat prosesnya. Bukankah hasil akhir adalah bagaimana proses itu dilakukan ?  maka dari itu kajian ini penulis ingin melihat bagaimana suatu model pembelajaran mampu meningkatkan hasil  belajar  khususnya  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  melalui Problem  Based Introduction (PBI).

## Temuan Penelitian
a. Model Pembelajaran Problem Based Introduction (PBI)
1) Pengertian Problem Based Introduction (PBI)
1 . Dimyati dan Mujiono, Belajar dan Pembelajaran , (Jakarta : Rineka Cipta, 2006), h. 3-4
2 . Forijad, Penelitian dan Evaluasi Belajar , (Jakarta : Karya Bersama,1998). H. 15
3 . W.Winkel, Psikologi Pengajaran , (Jakarta : Gramedia, 1989), h. 82
Jurnal Penelitian Tarbawi: Pendidikan Islam dan Isu-isu Sosial- (p-ISSN: 2460-6375) (e-ISSN: 2685-256X)) Volume, 6 Nomor 2 (Bulan Juli-Desember, Tahun 2021) Ahmad Hulaimi & Khairuddin, Model Pembelajaran Problem Based Introduction
Menurut Trianto, problem based instruction merupakan suatu pendekatan pembelajaran dimana  peserta  didik  mengerjakan  permasalahan  yang  autentik  dengan  maksud  untuk menyusun  pengetahuan  mereka  sendiri,  mengembangkan  inkuiri  dan  keterampilan  berpikir tingkat lebih tinggi, mengembangkan kemandirian dan percaya diri. 4
Menurut  Suyatno,  problem  based  instruction  adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang titik  awal  pembelajaran  berdasarkan  masalah  dalam  kehidupan  nyata  lalu  dari  masalah  ini siswa dirangsang untuk mempelajari masalah berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang telah mereka punyai sebelumnya (prior knowledge) sehingga akan terbentuk pengetahuan dan pengalaman baru. 5
Menurut  Rusman,  problem  based  instruction  adalah  model  pembelajaran  yang  dapat membangkitkan  pemahaman  siswa  terhadap  masalah,  sebuah  kesadaran  akan  adanya kesenjangan,  pengetahuan,  keinginan  memecahkan  masalah,  dan  adanya  persepsi  bahwa mereka mampu memecahkan masalah tersebut. 6
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  berpusat  pada  kegiatan  siswa.  Dalam  proses pembelajaran,  guru  bertindak  sebagai  fasilitator  sedangkan  siswa  yang  dituntut  untuk  lebih aktif  dalam  bertanya,  menjawab,  berpendapat,  menyanggah  pendapat,  dan  sebagainya.  Jadi secara  garis  besar  problem  based  instruction  terdiri  dari  menyajikan  kepada  siswa  situasi masalah  yang  autentik  dan  bermakna  yang  dapat  memberikan  kemudahan  kepada  mereka untuk melakukan penyelidikan dan inkuiri.
Lebih  lanjutn  menurut  Trianto,  terdapat  empat  macam  pembelajaran  berbasis  masalah (Problem Based Instruction), yaitu:
1. Pembelajaran berdasarkan proyek ( Project-Based Instruction ), pendekatan pembelajaran yang  memperkenankan  siswa  untuk  bekerja  mandiri  dalam  mengkonstruksikannya pembelajarannya.
2. Pembelajaran  berdasarkan  pengalaman  ( Experience-Based  Instruction ),  pendekatan pembelajaran  yang  memperkenankan  siswa  melakukan  percobaan  guna  mendapatkan kesimpulan yang benar dan nyata.
3. Belajar  otentik  ( Authentic  Learning ),  pendekatan  pengajaran  yang  memperkenankan siswa  mengembangkan  ketrampilan  berpikir  dan  memecahkan  masalah  yang  penting dalam konteks kehidupan nyata.
4. Pembelajaran  bermakna  ( Anchored  Instruction ),  pendekatan  pembelajaran  yang mengikuti metodologi sains dan memberi kesempatan untuk pembelajaran bermakna. 7
Begitu  juga  ciri-ciri  atau  karakteristik  model  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah sebagai berikut:
1. Pengajuan Pertanyaan atau Masalah (memahami masalah). Bukannya mengorganisasikan  di  sekitar  prinsip-prinsip  atau  keterampilan  akademik  tertentu,
4 . Trianto. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif - Progresif Konsep, Landasan dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta, : Kencana, 2009, h. 92
5 Suyatno. Menjelajah Pembelajaran Inovatif, Sidoarjo: Masmedia Buana Pusaka, 2009, h.58
6 .  Rusman, Model-model  Pembelajaran  (Mengembangkan  Profesionalisme  Guru) .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada, 2014, h. 237
7 . Trianto. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif - Progresif Konsep, Landasan dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP, h. 92
Jurnal Penelitian Tarbawi: Pendidikan Islam dan Isu-isu Sosial- (p-ISSN: 2460-6375) (e-ISSN: 2685-256X)) Volume, 6 Nomor 2 (Bulan Juli-Desember, Tahun 2021) Ahmad Hulaimi & Khairuddin, Model Pembelajaran Problem Based Introduction
pembelajaran berdasarkan masalah mengorganisasikan pengajaran di sekitar pertanyaan dan masalah yang dua-duanya secara sosial penting dan secara bermakna untuk siswa.
2. Berfokus  pada  keterkaitan  antar  disiplin.  Meskipun  pembelajaran  berbasis  masalah mungkin  berpusat  pada  mata  pengajaran  tertentu  (IPA,  matematika,  dan  ilmu-ilmu sosial),  masalah  yang  akan  diselidiki  telah  dipilih  benar-benar  nyata  agar  dalam pemecahannya, siswa meninjau masalah itu dari banyak mata pelajaran.
3. Penyelidikan  Autentik.  Pembelajaran  berbasis  mengharuskan  siswa  melakukan penyelidikan autentik untuk mencari penyelesaian nyata terhadap masalah nyata. Mereka harus menganalisis dan mendefinisikan masalah, mengembangkan hipotesis, melakukan eksperimen (jika diperlukan), membuat inferensi dan merumuskan kesimpulan.
4. Menghasilkan  produk  dan  memamerkannya.  Pembelajaran  berbasis  masalah  menuntut siswa  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dalam  bentuk  karya  nyata  atau  artefak  dan peragaan  yang  menjelaskan  atau  mewakili  bentuk  penyelesaian  masalah  yang  mereka temukan.  Produk  tersebut  dapat  berupa  transkrip  debat.  Produk  itu  dapat  juga  berupa laporan, model fisik, video maupun program komputer.
5. Kolaborasi/kerja sama. Pembelajaran berbasis masalah dicirikan oleh siswa yang bekerja sama satu dengan yang lainnya, paling sering secara berpasangan atau dalam kelompok kecil.  Bekerja  sama  memberikan  motivasi  untuk  secara  berkelanjutan  terlibat  dalam tugas-tugas kompleks dan memperbanyak peluang untuk berbagai inkuiri dan dialog dan untuk mengembangkan keterampilan sosial dan keterampilan berfikir. 8
Langkah-langkah  atau  tahapan  pembelajaran  menggunakan  model  problem  based instruction adalah sebagai berikut:
1. Tahap-1  (Orientasi  siswa  paa  masalah).  Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran, menjelaskan  logistik  yang  dibutuhkan,  mengajukan  fenomena  atau  demontrasi  atau cerita untuk memunculkan maslah, memotivasi siswa untu terlibat dalam pemevahan.
2. Tahap-2  (Mengorganisasi  siswa  untuk  belajar).  Guru  membantu  siswa  untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut.
3. Tahap-3  (Membimbing  penyelidikan  individu  dan  kelompok).  Guru  mendorong  siswa untuk  mengumpulkan  informasi  yang  sesuai,  melaksanakan  eksperimen  untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.
4. Tahap-4  (Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya).  Guru  membantu  siswa merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, vidie dan model serta membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya.
5. Tahap-5 (Menganalisis dan mengevaluasi proses  pemecahan masalah). Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses- proses yang mereka gunakan. 9
Jadi model pembelajaran berbasis masalah digunakan untuk merangsang berpikir tingkat tinggi dalam situasi berorientasi masalah, termasuk di dalamnya belajar bagaimana belajar. Menurut Ibrahim M dan M. Nur  (2000) model ini dikenal dengan nama lain seperti : project based  teaching (Pembelajaran  Proyek), experienced  based  education (Pendidikan
8 . Ibid, h. 93
9 . Ibid, h. 98
Jurnal Penelitian Tarbawi: Pendidikan Islam dan Isu-isu Sosial- (p-ISSN: 2460-6375) (e-ISSN: 2685-256X)) Volume, 6 Nomor 2 (Bulan Juli-Desember, Tahun 2021) Ahmad Hulaimi & Khairuddin, Model Pembelajaran Problem Based Introduction
Berdasarkan  Pengalaman), authentic  learning (Belajar  Autetik),  dan anchored  instruction (Pembelajaran Berakar Pada Kehidupan Nyata). 10
2) Tujuan Problem Based Instruction
a.  Membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan  keterampilan  berpikir,  keterampilan pemecahan  masalah,  dan  kemampuan  intelektual.  Berbagai  macam  ide  telah  digunakan untuk  memberikan  cara  seseorang  berfikir.  Tapi  apa  sebenarnya  yang  terlibat  dalam proses  berfikir?  Apakah  keterampilan  berfikir  itu  dan  terutama  apakah  keterampilan berfikir  tingkat  tinggi?  Kebanyakan  definisi  yang  telah  di  kemukakan  memberikan proses-proses intelektual abstrak antara lain sebagai berikut :
1) Berfikir  adalah  proses  yang  melibatkan  operasi  mental  seperti  induksi,  deduksi, klasifikasi, dan penalaran.
2) Berfikir adalah proses ssecara simbolik menyatakan (melalui bahasa) obyek nyata dan kejadian-kejadian  dan  penggunaan  pernyataan  simbolik  itu  untuk  menemukan prinsip-prinsip esensial tentang obyek dan kejadian itu. Pernyataan simbolik ( abstrak ) seperti  itu  biasanya  berbeda  dengan  operasi  mental  yang  didasarkan  pada  tingkat kongkret dari fakta dan kusus khusus.
3) Berfikir  adalah  kemampuan  untuk  menganalisis,  mengkritik,  dan  memcapai kesimpulan berdasar pada iferensi atau pertimbangan yang seksama.
b.  Belajar  berbagai  peran  orang  dewasa  melalui  pelibatan  mereka  dalam  pengalaman  nyata atau  simulasi.  Resnick  juga  memberikan  rasional  tentang  bagaimana  PBI  membantu siswa untuk berkinerja dalam situasi kehidupan nyata dan belajar pentingnya peran orang dewasa. Dalam suatu pidato yang berjudul “Pembelajaran di Sekolah dan di Luar Sekolah “,  resnick  memberikan  bagaimana  pembelajaran  sekolah,  seperti  yang  di  pahami  secara tradisional, berbeda dalam hal empat penting dari aktifitas mental dan belajar yang terjadi di luar sekolah, keempat hal tersebut di paparkan sebagai berikut:
1) Pembelajaran  disekolah  berpusat  pada  kinerja  siswa  secara  individual,  sementara  di luar sekolah kerja mental melibatkan kerja sama dengan yang lain.
2) Pembelajaran  di  sekolah  terpusat  pada  proses  berfikir  tanpa  bantuan,  sementara aktifitas mental di luar sekolah selalu melibatkan alat-alat kognitif seperti computer, kalkulator, dan instumren lainnya.
3) Pembelajaran  di  ssekolah  mengembang  kan  berfikir  simbolik  berkaitan    dengan situasi  hipotesis,  sementara  aktifitas  mental  di  luar  sekolah  menghadapkan  masing- masing individu secara langsung dengan benda dan situasi yang kongkrit dan nyata.
4) Pembelajaran di sekolah memusatkan pada keterampilan umum (membaca, menulis, dan  menghitung  )  dan  pengetehuan  umum  (sejarah  dunia,  unsure-unsur  kimia), sementara  berfikir  situasi  khusus  seperti  membeli  atau  menyewa  mobil  baru mendominasi aktivitas mental di luar sekolah.
c. Menjadi pembelajar yang otonom dan mandiri. Akhirnya, PBI berusaha membantu siswa menjadi  pembelajar  yang  mandiri  dan  otonom.  Dengan  bimbingan  guru  yang  secara berulang-ulang  mendorong  dan  mengarahkan  mereka  untuk  mengajukan  pertanyaan,
10 . M. Ibrahim  & M. Nur. Pengajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya:  Universitas Negeri Surabaya University Press, 2000, h. 87
Jurnal Penelitian Tarbawi: Pendidikan Islam dan Isu-isu Sosial- (p-ISSN: 2460-6375) (e-ISSN: 2685-256X)) Volume, 6 Nomor 2 (Bulan Juli-Desember, Tahun 2021) Ahmad Hulaimi & Khairuddin, Model Pembelajaran Problem Based Introduction
mencari  penyelesain  terhadap  masalah  nyata  oleh  mereka  sendiri,  siswa  belajar  untuk menyelesaikan tugas-tugas itu secara mendiri dalam hidupnya kelak.
b. Belajar dan Pembelajaran
1. Hakekat Pembelajaran
Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun, meliputi unsur-unsur manusiawi, material,  fasilitas,  perlengkapan,  dan  prosedur  yang  saling  mempengaruhi  untuk  mencapai tujuan pembelajaran. Berdasarkan teori-teori belajar ada 5 pengertian pembelajaran, yaitu :
a) Pembelajaran ialah upaya  menyampaikan pengetahuan  kepada peserta didik atau siswa disekolah.
b) Pembelajaran  ialah  mewariskan  kebudayaan  kepada  generasi  muda  melalui  lembaga pendidikan sekolah.
c) Pembelajaran  ialah  upaya  mengorganisasikan  lingkungan  untuk  menciptakan  kondisi belajar bagi peserta didik.
d) Pembelajaran ialah upaya mempersiapkan peserta didik untuk menjadi warga masyarakat yang baik.
e) Pembelajaran  ialah  suatu  proses  membantu    siswa  menghadapi  kehidupan  masyarakat sehari–hari. 11
Pembelajaran tidak terbatas pada hal tertentu saja, akan tetapi mencakup semua yang mungkin  mempunyai  pengaruh  langsung  pada  proses  belajar  manusia  seperti  lingkungan, alam sekitar, bahan cetak, gambar, program radio, televisi, film slide, gabungan dari bahan tersebut.  Suatu  sistem  pembelajaran  memiliki  tiga  ciri  utama,  yaitu  memiliki  rencana khusus,  kesalingtergantungan  antara  unsur-unsurnya,  dan  tujuan  hendak  dicapai.  Unsur minimal dalam sistem pembelajaran adalah siswa, tujuan, dan prosedur.
2. Pengertian Belajar
Menurut  pendapat  tradisional  belajar  adalah  menambah  dan  mengumpulkan sejumlah  pengetahuan.  Ahli  pendidikan  modern  merumuskan  perbuatan  belajar  sebagai berikut “belajar adalah  suatu  bentuk  perubahan  atau  perubahan  dalam  diri  seseorang  yang dinyatakan dalam cara-cara bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan latihan. 12
Oleh  sebab  itu  dapat  dikatakan  bahwa  seseorang  yang  belajar  kelakuannya  akan berubah  dari  pada  sebelumnya,  jadi  belajar  tidak  hanya  mengenai  bidang  intelektual,  akan tetapi  mengenai  seluruh  pribadi  anak,  perubahan  kelakuan  karena  mabuk  bukanlah  hasil belajar.
Berdasarkan  para  ahli  tersebut  di  atas,  mengajar  adalah  tindakan  atau  perbuatan seseorang menyampaikan pelajaran dengan maksud membuat anak didik paham akan tujuan ia  belajar,  dan  belajar  adalah  proses  perubahan  dalam  diri  manusia.  Selanjutnya  dalam kamus  paedagogik  dikatakan  bahwa  belajar  adalah  berusaha  memiliki  pengetahuan  atau kecakapan.  Seseorang  telah  mempelajari  sesuatu  terbukti  dengan  perbuatannya.  Ia  baru dapat  melakukan  sesuatu  hanya  dari  proses  belajar  sebelumnya,  tetapi  harus  di  ingat  juga bahwa belajar mempunyai hubungan yang erat dengan masa peka, yaitu suatu masa dimana sesuatu fungsi maju dengan pesat untuk dikembangkan.
11 . Zainal Aqib, Propesionalisme Guru Dalam Pembelajaran . (Surabaya : Insan Cendikiawan),, 2002, h. 41
12 . Ibid, h. 42
Jurnal Penelitian Tarbawi: Pendidikan Islam dan Isu-isu Sosial- (p-ISSN: 2460-6375) (e-ISSN: 2685-256X)) Volume, 6 Nomor 2 (Bulan Juli-Desember, Tahun 2021) Ahmad Hulaimi & Khairuddin, Model Pembelajaran Problem Based Introduction
Dari  beberapa  definisi  diatas,  dapatlah  diambil  kesimpulan  bahwa:  ”belajar  adalah proses  perubahan  didalam  diri  manusia.  Apabila  setelah  belajar  tiadak  terjadi  perubahan dalam diri manusia, maka tidaklah dapat dikatakan bahwa padanya telah berlangsung proses belajar”.
3. Pengertian Belajar Menurut Teori Kognitif
Tahap  perkembangan  kognitif  atau  taraf  kemampuan  berpikir  seseorang  individu sesuai  dengan  usianya.  Semakin  dewasa  seorang  individu  semakin  meningkat  pula kemampuan berpikirnya. Menurut Piaget, perkembangan kognitif anak mengikuti tahap- tahap sebagai berikut:
a. Tahap Sensiomotor
: 0 – 2 tahun
b. Tahap Praoperasional : 2 – 7 tahun
c. Tahap Operasi Konkret : 7 – 11 tahun
d. Tahap Operasi Formal : 11 – 14 tahun
Pada tahap Operasi Konkret anak mulai mengatur data kedalam hubungan-hubungan logis  dan  mendapatkan  kemudahan  dalam  memanipulasi  data  dalam  situasi  pemecahan masalah.  Operasi-operasi  demikian  bisa  terjadi  jika  obyek-obyek  nyata  memang  ada,  atau pengalaman-pengalaman  lampau  yang  aktual  bisa  disusun.  Pada  tahap  ini  anak  juga  telah mampu  menjalankan  operasi-operasi  perhitungan  aljabar  sederhana  yaitu  penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian, berpikir kombinasi, analisis sederhana, klasifikasi dan berkomunikasi.  Sedikit  demi  sedikit  anak  mulai  mampu  mengembangkan  abstraksi  atau imajinasinya.
Pada masa transisi siswa mulai dapat dilatih untuk berpikir hipotesis, proposisional, evaluatif,  analitis,  sintetis,  dan  logis  serta  mulai  mampu  memahami  konsep-konsep abstrak.  Atau  dengan  kata  lain  anak  telah  mulai  memasuki  tahap  operasi  formal.  Di  mana pada  tahap  ini  ditandai  oleh  perkembangan  kegiatan-kegiatan  (operasi)  berpikir  formal dan  abstrak.  Individu  mampu  menganalisis  ide-ide,  memahami  tentang  ruang  dan hubungan-hubungan  bersifat  sementara.  Orang  muda  ini  mampu  berfikir  logis  tentang  data yang abstrak, mampu menilai data menurut kriteria yang diterima, mampu menyusun hipotesis dan mencari  akibat-akibat yang mungkin  bisa terjadi dari hipotesis-hipotesis tersebut, mampu membangun teori-teori dan memperoleh simpulan logis tanpa  pernah memiliki  pengalaman langsung.
Selain  faktor  usia,  perkembangan  kognitif  seorang  individu  dipengaruhi  oleh lingkungan dan transmisi sosialnya. Pengalaman dengan lingkungan alam merupakan hal yang penting,  karena  interaksi  dengan  lingkungan  menunjukkan  seberapa  baru  struktur  telah terbentuk.  Piaget  membedakan  dua  jenis  pengalaman  yakni  konkrit  dan  abstrak. Pengalaman konkret merupakan pengalaman fisik yang menghadapkan siswa secara langsung dengan  obyek-obyek  fisik.  Interaksi  dengan  obyek  benda  merupakan  hal  penting  untuk perkembangan kemampuan berpikir.
Para  siswa  membutuhkan  lebih  dari  sekedar  pengalaman  dengan  lingkungan  alam, mereka  juga  membutuhkan  interaksi  sosial.  Dalam  hal  ini,  peran  bahasa  dan  interaksi verbal  dalam  lingkungan  kelas  akan  mempercepat  perkembangan  kognitif.  Untuk  itu  guru Pendidikan  Agama  Islam    selain  menyediakan  pengalaman  konkrit  dan  abstrak  dengan lingkungan  alam  juga  harus  menyediakan  pula  interaksi  sosial  melalui  penggunaan  bahasa.
Jurnal Penelitian Tarbawi: Pendidikan Islam dan Isu-isu Sosial- (p-ISSN: 2460-6375) (e-ISSN: 2685-256X)) Volume, 6 Nomor 2 (Bulan Juli-Desember, Tahun 2021) Ahmad Hulaimi & Khairuddin, Model Pembelajaran Problem Based Introduction
Diskusi  kelompok  kecil  dan  besar  merupakan  hal  penting  untuk  pengembangan  struktur kognitif.
Karena  efektivitas  hubungan  antara  setiap  individu  dengan  lingkungan  dan kehidupan sosialnya berbeda satu sama lain, maka tahap perkembangan kognitif yang dicapai oleh  individu  berbeda  pula.  Oleh  karena  itu  agar  perkembangan  kognitif  seorang  anak berjalan secara maksimal, sebaiknya diperkaya dengan banyak pengalaman edukatif.
Jadi implikasi dari teori Piaget dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam  adalah pemberian kesempatan sebesar-besarnya kepada siswa untuk terlibat secara aktif dalam di dalam  proses  belajar.  Hal  ini  berarti  siswa  harus  diarahkan  agar  dapat  berinteraksi  secara langsung  dengan  lingkungan  belajarnya.  Biarkan  siswa  membangun  pengetahuannya sendiri  baik  secara individual maupun bekerjasama dengan teman dalam kelompok belajar melalui kegiatan nyata dan tentu saja dengan bimbingan guru.
Piaget  dalam  Asri  Budiningsih  belajar  terjadi  seturut  dengan  pola  tahap-tahap perkembangan  tertentu  dan  umur  seseorang,  serta  melalui  asimilasi,  akomodasi,  dan equiblibrasi. Sedangkan Bruner dalam Asri Budiningsih  mengatakan bahwa belajar terjadi lebih  ditentukan  oleh  cara  seseorang  mengatur  pesan  atau  informasi,dan  bukan  ditentukan oleh umur, proses belajar akan terjadi melalui tahap-tahap enaktif, ikonik, dan simbolik. 13
Cognitive  Domain  (Kawasan  Kognitif).  Adalah  kawasan  yang  berkaitan  dengan aspek-aspek  intelektual  atau  secara  logis  yang  bias  diukur  dengan  pikiran  atau  nalar. Kawasan ini tediri dari:
1) Pengetahuan (Knowledge).
2) Pemahaman (Comprehension).
3) Penerapan (Aplication)
4) Penguraian (Analysis) .
5) Memadukan (Synthesis) .
6) Penilaian (Evaluation) .
Ranah kognitif
1) Pengetahuan : menyebutkan, menunjukkan, menyatakan, menyusun daftar dsb.
2) Pemahaman : menjelaskan, menguraikan, merumuskan, menerangkan, menyadur dsb.
3) Penerapan : mendemonstrasikan, menghitung, menghubungkan, membuktikan, dsb.
4) Analisis: memisahkan, mmemilih, membandingkan, memperkirakan dsb.
5) Evaluasi: menyimpulkan, mengkritisi, menafsirkan, memberi argumentasi, dsb
6) Kreasi: mengkombinasikan, mengarang, menciptakan, mendisain, mengatur dsb Pengajaran  kognitif  dimaksudkan  disini  ialah  suatu  proses  pembelajaran  yang membentuk  kemampuan  kognitif  peserta  didik.  Teknik  pengajaran  yang  dipertimbangkan mampu membentuk kemampuan kognitif diantaranya adalah:
1) Eksperimentasi
2) Problem solving, diskusi, tanya jawab.
3) Belajar  secara  induktif  (mahasiswa  dihadapkan  pada  contoh-contoh,  kemudian  mereka menyimpulkan  sendiri  konsep-konsep  pengetahuan  yang  tersirat  dalam  contoh-contoh
13 .  Asri  Budiningsih, Belajar  dan  Pembelajaran  Edisi  Revisi. (Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri Yogyakarta), 2003, h. 51
Jurnal Penelitian Tarbawi: Pendidikan Islam dan Isu-isu Sosial- (p-ISSN: 2460-6375) (e-ISSN: 2685-256X)) Volume, 6 Nomor 2 (Bulan Juli-Desember, Tahun 2021) Ahmad Hulaimi & Khairuddin, Model Pembelajaran Problem Based Introduction
itu).  Mengatur  topik  dari  yang  paling  konkrit  ke  yang  abstrak,  dari  yang  sederhana  ke yang kompleks.
4) Pembelajaran  dengan  menggunakan  “advance  organizer”  paling  tidak  dengan  cara membuat rangkuman terhadap materi yang diberikan, dilengkapi dengan uraian singkat yang  menunjukkan  relevansi  materi  yang  sudah  diberikan  dengan  materi  baru. Mengajarkan  mahasiswa  memahami  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  yang  sudah ditentukan,  dengan  memberi  fokus  pada  hubungan  yang  terjalin  antara  konsep-konsep yang ada.
4. Pengetian Belajar Menurut Teori afektif/sikap
Affective  Domain  kawasan  afektif/sikap  adalah  kawasan  yang  berkaitan  dengan aspek-aspek  emosional,  seperti  perasaan,  minat,  sikap,  kepatuhan  terhadap  moral  dan sebagainya. Kawasan ini terdiri dari:
1) Penerimaan (receiving/attending).
2) Sambutan (responding).
3) Penilaian (valuing) .
4) Pengorganisasian (organization).
5) Karakterisasi (characterization)
Ranah Afektif
a. Penerimaan : menanyakan, memilih, mengikuti, menjawab, melanjutkan, dsb
b. Partisipasi : melaksanakan, membantu, menawarkan diri, menyambut, dsb
c. Penilaian : melaksanakan, mengambil prakarsa, mengusulkan, membela dsb.
d. Organisasi : berpegang pada, mengintegrasikan, mengubah,   mempertahankan dsb
e. Pembentukan Pola : bertindak, menyatakan, memperlihatkan, mempersoalkan dsb Teknik pengajaran untuk membentuk afektif peserta didik dapat dilakukan melalui beberapa teknik sebagai berikut:
1) Eksperimentasi.
2) Roleplaying.
3) Memberikan penguatan/reinforcement (penguatan positif ataupun negatif).
4) Memecahkan  materi  pelajaran  menjadi  bagian-bagian  kecil,  sehingga  mudah  untuk difahami.
5) Memberikan  stimulus  yang  mungkin  berupa  a)pertanyaan  (lisan  atau  tertulis),  b)tes, c)latihan, d)tugas-tugas.
6) Memberikan umpan balik
7) Memberikan simulasi
8) Problem  solving;  peserta  didik  dihadapkan  pada  kecenderungan  masalah  yang  dewasa ini dihadapi.
9) Pembelajaran individual.
5. Pengertian Belajar Menurut Teori Psikomotorik Psychomotor  Domain  (Kawasan  psikomotorik).  Adalah  kawasan  yang  berkaitan dengan  aspek-aspek  keterampilan  yang  melibatkan  fungsi  sistem  syaraf  dan  otot (neuronmuscular system) dan fungsi psikis. Kawasan ini terdiri dari:
1) Kesiapan (set)
2) Meniru (imitation)
Jurnal Penelitian Tarbawi: Pendidikan Islam dan Isu-isu Sosial- (p-ISSN: 2460-6375) (e-ISSN: 2685-256X)) Volume, 6 Nomor 2 (Bulan Juli-Desember, Tahun 2021) Ahmad Hulaimi & Khairuddin, Model Pembelajaran Problem Based Introduction
3) Membiasakan (habitual)
4) Adaptasi (adaption)
Ranah Psikomotor
a. Persepsi : membedakan, menunjukkan, memilih, menghubungkan dsb
b. Kesiapan  (menyiapkan  diri  fisik/mental)  :  mengawali,  bereaksi,  mempersiapkan, menanggapi, memprakarsai, dsb.
c. Gerakan  terbimbing  (meniru  contoh)  :  mempraktikan,  mengikuti,  mengerjakan, membuat, mencoba, dsb.
d. Gerakan terbiasa (berpegang pada pola): mengoperasikan, memasang, mendemonstrasikan, mengerjakan, dsb.
e. Gerakan  kompleks  (berketerampilan  secara  lancar,luwes,gesit):  mengoperasikan, mendemonstrasikan, mengerjakan, dsb.
f. Penyesuaian  pola  gerak  bervariasi  dan  kreatif  :  mengubah,  mengadaftasikan, membuat variasi, merancang, menciptakan, mendesain, merencanakan dsb.
Teknik  pengajaran  untuk  membentuk  kemampuan  psikomotorik  peserta  didik  dapat dipertimbangan melalui beberapa teknik pemberian latihan dengan memperhatikan prinsip- prinsip sebagai berikut:
1) Latihan  akan  efisien  apabila  disediakan  lingkungan  yang  sesuai  dimana  mereka  kelak akan bekerja.
2) Latihan  yang  efektifhanya  dapat  diberikan  jika  tugas-tugas  yang  diberikan  memiliki kesamaan operasional, dengan peralatan yang sama dan dengan mesin-mesin yang sama dengan yang akan dipergunakan di dalam kerjanya kelak.
3) Latihan  sudah  dibiasakan  dengan  perilaku  yang  akan  ditunjukkan  dalam  pekerjaannya kelak.
4) Latihan  hanya  dapat  diberikan  kepada  kelompok  peserta  yang  memang  memerlukan, menginginkan dan sanggup memanfaatkannya.
5) Latihan  akan  efektif  apabila  pemberian  latihan  berupa  pengalaman  khusus  terwujud dalam kebiasaan-kebiasaan yang benar.
6) Latihan  diarahkan  pada  pencapaian  kompetensi  (persyaratan  minimal)  yang  harus dimiliki individu dapat melakukan/melaksanakan suatu jabatan/pekerjaan.
c. Model  Pembelajaran  Problem  Based  Introduction  dan  Hasil  Belajar  Pada  Pendidikan  Agama Islam di Sekolah
1.  Pengertian Hasil Belajar
Hasil Belajar dalam proses belajar mempunyai arti penting dalam belajar terjadi proses berfikir.  Seseorang  dikatakan  berfikir  bila  orang  itu  melakukan  kegiatan  mental,  dan kegiatan  mental  itu  orang  menyusun  hubungan-hubungan  antara  bagian  infiormasi  yang diperoleh  sebagai  pengertian.  Karena  itu  orang  menjadi  memahami  dan  menguasai
Jurnal Penelitian Tarbawi: Pendidikan Islam dan Isu-isu Sosial- (p-ISSN: 2460-6375) (e-ISSN: 2685-256X)) Volume, 6 Nomor 2 (Bulan Juli-Desember, Tahun 2021) Ahmad Hulaimi & Khairuddin, Model Pembelajaran Problem Based Introduction
hubungan  tersebut  sehingga  orang  itu  dapat  menampilkan  pemahaman  dan  penguasaan bahan pelajaran yang dipelajari dan inilah disebut hasil belajar. 14
Hasil  belajar  merupakan  tujuan  akhir  dilaksanakannya  kegiatan  pembelajaran  di sekolah.  Hasil  belajar  dapat  ditingkatkan  melalui  usaha  sadar  yang  dilakukan  secara sistematis  mengarah  kepada  perubahan  yang  positif  yang  kemudian  disebut  dengan  proses belajar.  Akhir  dari  proses  belajar  adalah  perolehan  suatu  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar siswa  di  kelas  terkumpul  dalam  himpunan  hasil  belajar  kelas.  Semua  hasil  belajar  tersebut merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak  mengajar.  Dari  sisi  guru, tindak  mengajar  di  akhiri  dengan  proses  evaluasi  hasil  belajar,  sedangkan  dari  sisi  siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar. 15
Jika  dikaji  lebih  mendalam  lagi,  maka  hasil  belajar  dapat  tertuang  dalam  taksonomi Bloom,  yakni  dikelompokkan  dalam  tiga  ranah  (domain)  yaitu  domain  kognitif  atau kemampuan berpikir, domain afektif atau sikap, dan domain psikomotor atau keterampilan.
Gagne mengembangkan kemampuan hasil belajar menjadi lima macam antara lain: (1) hasil  belajar  intelektual  merupakan  hasil  belajar  terpenting  dari  sistem  lingsikolastik;  (2) strategi kognitif yaitu mengatur cara belajar dan berfikir seseorang dalam arti seluas-luasnya termaksuk kemampuan memecahkan masalah; (3) sikap dan nilai, berhubungan dengan arah intensitas  emosional  dimiliki  seseorang  sebagaimana  disimpulkan  dari  kecenderungan bertingkah  laku  terhadap  orang  dan  kejadian;  (4)  informasi  verbal,  pengetahuan  dalam arti informasi  dan  fakta;  dan  (5)  keterampilan  motorik  yaitu  kecakapan  yang  berfungsi  untuk lingkungan hidup serta memprestasikan konsep dan lambang. 16
Untuk mengetahui hasil belajar seseorang dapat dilakukan dengan melakukan tes dan pengukuran.  Tes  dan  pengukuran  memerlukan  alat  sebagai  pengumpul  data  yang  disebut dengan  instrumen  penilaian  hasil  belajar.  Menurut  Wahidmurni,  dkk.  instrumen  dibagi menjadi dua bagian besar, yakni tes dan non tes. 17
Selanjutnya,  menurut  Hamalik  memberikan  gambaran  bahwa  hasil  belajar  yang diperoleh  dapat  diukur  melalui  kemajuan  yang  diperoleh  siswa  setelah  belajar  dengan sungguh-sungguh.  Hasil  belajar  tampak  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  siswa yang  dapat  diamati  dan  diukur  melalui  perubahan  sikap  dan  keterampilan.  Perubahan tersebut  dapat  diartikan  terjadinya  peningkatan  dan  pengembangan  yang  lebih  baik dibandingkan dengan sebelumnya. 18
Berdasarkan pengertian di atas dari beberapa pendapat ahli tentang hasil belajar dapat disimpulkan sebagai suatu perubahan tingkah perilaku secara positif serta kemampuan yang dimiliki  siswa  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  mengajar  yang  berupa  hasil  belajar intelektual,  strategi  kognitif,  sikap  dan  nilai,  inovasi  verbal,  dan  hasil  belajar  motorik. Perubahan  tersebut  dapat  diartikan  terjadinya  peningkatan  dan  pengembangan  yang  lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya.
2.  Hasil  Belajar  Pada  Pendidikan  Agama  Islam  Dengan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Introduction
14 . Nana sudjana, Cara Belajar siswa Aktif dalam proses Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Baru,1989), hal 5
15 . Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: PT Rineka Cipta.2009), hal 3.
16 . Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar,....hal 22
17 . Ibid, h. 28
18 . Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Bumi Aksara,2006), hal 155
Jurnal Penelitian Tarbawi: Pendidikan Islam dan Isu-isu Sosial- (p-ISSN: 2460-6375) (e-ISSN: 2685-256X)) Volume, 6 Nomor 2 (Bulan Juli-Desember, Tahun 2021) Ahmad Hulaimi & Khairuddin, Model Pembelajaran Problem Based Introduction
Di dalam kehidupan, baik lingkungan sekolah maupun lingkungan masyarakat, diskusi banyak  digunakan  sebagai  salah  satu  cara  untuk  memecahkan  masalah  dan  telah  menjadi bagian  dari  kehidupan  manusia  itu  sendiri.  Oleh  karena  itu  model  pembelajaran  problem based  introduction  ini  di  pandang  penting  dikembangkan  oleh  guru  di  sekolah.  Dengan menggunakan  pendekatan  ini  guru  berharap  agar  siswa  aktif  dalam  kegiatan  belajar mengajar  dengan  cara  membahas  dan  memecahkan  masalah  tertentu.  selain  itu  model pembelajaran  problem  based  introduction  sangat  tepat  di  gunakan  disaat  materi  yang  di sampaikan  guru  banyak.  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  problem  based introduction waktu yang digunakan untuk menyampaiakan materi tidak lama, karena materi pelajaran PAI sangat banyak.
Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  problem  based  introduction  siswa diharapkan dapat saling berinteraksi dengan teman-temannya, bisa saling tukar pikiran dan dapat memunculkan ide-ide baru mengenai materi pelajaran yang di diskusikannya.
Dalam  pandangan  penulis,  sebenarnya  hampir  70%  dari  KD  yang  ada  itu  kita menggunakan  pendekatan  pemecahan  masalah  atau  problem  based  introduction.  Karena pendekatan  ini  terjadi  interaksi  antara  ank-anak,  saling  tukar  pikiran.  Dan  terjadi  diskusi antara  anak-anak  diharapkan  dapat  menemukan  ide-ide  baru.  Di  sini  guru  tugasnya  hanya memberikan draf untuk di diskusikan. Jadi sebelumnya itu ditentukan dulu materi apa yang harus di diskusikan. Dari draf besar ini diharapkan dengan diskusi itu bisa menemukan ide- ide  baru,  sehngga  di  situ  nanti  kemudian  akan  di  presentasikan  dihadapan  kelas.  Kalau sudah  begitu,  kalau  beberapa  kelompok  ini  sudah  maju  bisa  ditemukan  ide-  ide  baru, sehingga disitu nanti kemudian bisa kita ambil kesimpulan dalam KD ini. kesimpulan nanti kita  dapat  dari  ide  anak-  anak  yang  baru  itu  sehingga  apa  materi  yang  ada  itu  akan  lebih kaya.
Selanjutnya dalam penggunaan model pembelajaran problem based introduction pada pembelajaran  PAI  tentu  ada  langkah-langkah  yang  perlu  diperhatikan,  pertama  dengan persiapan.  Melakukan  suatu  pembelajaran  dengan  menggunakan  salah  satu  metode pembelajaran pada mata pelajaran PAI,  Guru memerlukan persiapan yang matang sebelum penyajian maupun pelaksanaannya dalam kelas. Di antaranya dengan melakukan perumusan tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai,  mempersiapkan  alat  maupun  media  pembelajaran yang  mungkin  diperlukan,  menentukan  topik  yang  akan  dibahas  bahkan  mengatur  tempat duduk masing-masing kelompok. Itu semua dimaksudkan agar pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal.
Di  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  peserta  didik  memiliki  latar  belakang  yang berbeda-beda  dan  kondisi  yang  sering  berubah-ubah.  Ketika  menentukan  metode pembelajaran  salah  satu  faktor  ini  juga  perlu  diperhatikan  oleh  guru  agar  proses pembelajaran  dapat  dilakukan  seefektif  mungkin.  Siswa  harus  menjadi  perhatian  utama dalam  pembelajaran  termasuk  kesiapannya  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  meliputi ada tidaknya motivasi, keadaan siswa serta suasana kelas  yang mendukung tidaknya untuk proses  pembelajaran,  dan  juga  termasuk  dari  segi  kemampuan  peserta  didik  untuk melaksanakan  segala  kegiatan  pembelajaran  tersebut.  Jadi  sebelum  memilih  dan menggunakan  suatu  metode  pembelajaran  disini  metode  diskusi  maka  guru  harus  selalu memperhatikan dulu kondisi dan kemampuan peserta didiknya.
Jurnal Penelitian Tarbawi: Pendidikan Islam dan Isu-isu Sosial- (p-ISSN: 2460-6375) (e-ISSN: 2685-256X)) Volume, 6 Nomor 2 (Bulan Juli-Desember, Tahun 2021) Ahmad Hulaimi & Khairuddin, Model Pembelajaran Problem Based Introduction
Pada  dasarnya  penggunaan  model  pembelajaran  problem  based  introduction diaplikasikan  untuk  mendorong  siswa  agar  berpikir  kritis,  mengekspresikan  argumennya secara  bebas,  mengembangkan  pemikirannya  untuk  memecahkan  masalah  yang  diberikan secara  bersama-sama,  mengambil  satu  jawaban  dari  berbagai  macam  jawaban  untuk memecahkan  masalah  berdasarkan  pertimbangan  yang  seksama,  dan  membiasakan  siswa untuk mendengar dan menghargai pendapat orang lain meskipun pendapat yang lain berbeda dengan pendapat sendiri. Intinya membiasakan siswa untuk lebih bersikap toleran terhadap sesama.  Pelaksanaan  model  pembelajaran  problem  based  introduction  pada  mata  pelajaran PAI  agar  metode  tersebut  dapat  berjalan  efektif  dan  membawa  pengaruh  positif  pada  saat proses pembelajaran PAI.

## DAFTAR PUSTAKA
Asri  Budiningsih, Belajar  dan  Pembelajaran  Edisi  Revisi. (Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas Negeri Yogyakarta), 2003
Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: PT Rineka Cipta.2009)
Forijad, Penelitian dan Evaluasi Belajar , (Jakarta : Karya Bersama,1998)
M.  Ibrahim  &  M.  Nur. Pengajaran  Berdasarkan  Masalah. Surabaya:  Universitas  Negeri Surabaya University Press, 2000
Nana  sudjana, Cara  Belajar  siswa  Aktif  dalam  proses  Belajar  Mengajar (Bandung:  Sinar Baru,1989)
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Bumi Aksara,2006) Rusman, Model-model  Pembelajaran  (Mengembangkan  Profesionalisme  Guru) .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada, 2014 Suyatno. Menjelajah Pembelajaran Inovatif, Sidoarjo: Masmedia Buana Pusaka, 2009 Trianto. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  -  Progresif  Konsep,  Landasan  dan Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) .  Jakarta,  :  Kencana, 2009
W.Winkel, Psikologi Pengajaran , (Jakarta : Gramedia, 1989)
Zainal Aqib, Propesionalisme Guru Dalam Pembelajaran . (Surabaya : Insan Cendikiawan),, 2002