Journal of Elemantary School (JOES) Volume 2, Nomor 2, Desember 2019 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v2i2.960

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CAROUSEL FEEDBACK DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR
Anselmus Mema 1 , Benedikta Boleng 2
Universitas Flores 1,2
anselmus221@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar IPS peserta didik  kelas  IV  SDI  Watujara  Ende.  Penelitian  ini  termasuk  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  dengan  menerapkan  dua  siklus.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan teknik observasi, angket, tes, wawancara, dokumentasi, dan catatan lapangan. Data yang terkumpul dianalisis secara deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran carousel feedback dapat meningkatkan motivasi, dan hasil belajar. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan persentase motivasi belajar siswa yang mencapai kategori tinggi dan sangat  tinggi,  yaitu  75%  pada  siklus  I  menjadi  83%  pada  siklus  II.  Hasil  belajar siswa  juga  mengalami  peningkatan,  dilihat  dari  persentase  ketuntasan  klasikal yaitu  75%  pada  siklus  I  menjadi  92%  pada  siklus  II.  Simpulan,  bahwa  setelah diterapkan  pembelajaran carousel  feedback dapat  meningkatkan  motivasi  dah hasil belajar IPS peserta didik.
Kata Kunci: Carousel Feedback , Motivasi,  Hasil Belajar

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  the  motivation  and  learning  outcomes  of  Social Studies  students  in  grade  IV  SDI  Watujara  Ende.  This  research  includes Classroom  Action  Research  (CAR)  by  applying  two  cycles.  Data  collection techniques  using  observation  techniques,  questionnaires,  tests,  interviews, documentation,  and  field  notes.  The  collected  data  were  analyzed  descriptively qualitative  and  quantitative  descriptive.  The  results  showed  that  the  carousel feedback learning model can improve motivation and learning outcomes. This can be seen from the increase in the percentage of students' motivation to achieve high and  very  high  categories,  which  is  75%  in  the  first  cycle  to  83%  in  the  second cycle. Student learning outcomes have also increased, seen from the percentage of classical completeness  that  is  75% in the first cycle to 92% in  the second cycle. Conclusions,  that  after  applying  carousel  feedback  learning  can  increase motivation and social studies learning outcomes of students.
Keywords: Carousel Feedback, Motivation, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
IPS  di  SD  merupakan  mata  pelajaran  yang  memadukan  konsep-konsep dasar dari berbagai  ilmu sosial  yang disusun melalui pendekatan pendidikan dan psikologis  serta  kelayakan  dan  kebermaknaannya  bagi  siswa  dan  kehidupannya. Ilmu-ilmu  sosial  dalam  IPS  SD  (khususnya  ilmu  sejarah,  geografi,  ilmu ekonomi/koperasi,  ilmu  politik  dan  pemerintahan,  sosiologi,  antropologi  dan psikologi  sosial)  memberikan  sumbangan  berupa  konsep-konsep  ilmu  yang diubah sebagai “pengetahuan” yang berkaitan dengan kehidupan sosial yang harus dipelajari oleh Peserta didik.
Melalui  mata  pelajaran  IPS,  peserta  didik  diarahkan  untuk  dapat  menjadi warga  Negara  Indonesia  yang  demokratis  dan  bertanggung  jawab,  serta  warga dunia  yang  cinta damai.  Tujuan pembelajaran  IPS menurut National  Council for the Social Studies (NCSS) yaitu membawa generasi muda sebagai penerus bangsa dalam  mengembangkan  kemampuannya  sehingga  menjadi  manusia  yang berpengetahuan (dalam Ruminiati, 2010).
Pada kenyataannya, guru memposisikan siswa sebagai objek pembelajaran dan  memposisikan  dirinya  sebagai  sumber  belajar.  Hasil  observasi  awal  yang dilakukan  pada    di  kelas  IV  SDI  Watujara  Ende  diketahui  bahwa  proses pembelajaran  masih  didominasi  oleh  guru.  Metode  yang  digunakan  guru  hanya ceramah  dan  penugasan  saja.  Ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  peserta didik terlihat kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran. Peserta didik  malu jika diminta untuk mengungkapkan pendapat, tidak mau maju jika diminta untuk mempresentasikan  hasil  kerjanya,  malu  untuk  memberikan  masukan  dan  saran kepada  teman  yang  mempresentasikan  hasil  kerjanya,  serta  kurang  percaya  diri dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru.  Hasil  ujian  tengah  semester peserta didik kelas IV juga kurang memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM), hanya 40% siswa yang mencapai KKM, sedangkan 60% belum mencapai KKM.
Dari  identifikasi  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  IPS  kelas  IV  tersebut  belum  mencapai  hasil  yang  optimal. Pembelajaran  yang  diterapkan  juga  tidak  efektif  karena  menyebabkan  siswa menjadi pasif, tidak termotivasi dalam mengikuti pembelajaran,
Motivasi merupakan dorongan yang memungkinkan siswa untuk bertindak melakukan  sesuatu  (Sanjaya,  2006).    Pada  proses  pembelajaran,  motivasi  siswa terlihat  melalui  ketekunan  yang  tidak  mudah  putus  asa  untuk  mencapai  suskes meskipun  mengalami  banyak  kesulitan.  Motivasi  juga  ditunjukkan  melalui intensitas  unjuk  kerja  dalam  melaksanakan  tugas.  Rendahnya  motivasi  belajar siswa  dapat  dilihat  berdasarkan  pengamatan  pada  perilaku  siswa  saat  mengikuti proses pelajaran IPS.
Pembelajaran  akan  berhasil  jika  peserta  didik  memiliki  motivasi  dalam belajar.  Oleh  karena  itu,  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  merupakan  salah satu tugas dan tanggung jawab guru. Hal ini sejalan dengan yang dikemukan oleh Rasyid  dan  Mansur  (2007)  bahwa  motivasi  peserta  didik  akan  mempengaruhi
belajar  peserta  didik  jika  terdapat  lingkungaan  yang  mendukung.  Untuk menciptakan  lingkungan  yang  mendukung  diperlukan  kemauan  dan  kemampuan guru untuk  menerapkan  strategi  yang membuat siswa merasa bertanggung jawab terhadap belajar mereka sendiri.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  seorang  guru  untuk menciptakan proses  pembelajaran  yang lebih  efektif  adalah dengan menerapkan model pembelajaran yang sesuai. Pemilihan model pembelajaran yang tepat akan memudahkan  guru  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  ditentukan. Pemilihan model pembelajaran carousel feedback karena model pembelajaran ini dapat  mengarahkan  siswa  dalam  berpikir  kritis  serta  mampu  bertindak  aktif  dan mandiri.  Model  pembelajaran carousel  feedback dapat  melatih  peserta  didik menghadapi  berbagai  masalah  nyata,  melalui  proses  mencari  data  sampai memberikan ide/gagasan dan umpan balik kepada kelompok lain. Menurut Kagan dan  Kagan  (2009) carousel  feedback direkomendasikan  untuk  mengembangkan keterampilan  sosial,  keterampilan  berkomunikasi,  pengetahuan,  pemrosesan informasi,  dan  keterampilan  berpikir.  Ulfa  (2017)  juga  mengungkapkan Alasan pemilihan model Carousel Feedback karena di dalam model ini, siswa dituntut untuk memberikan umpan balik. Dengan adanya umpan balik tersebut siswa dapat mengkaji dan  menganalisis  jawaban-jawaban  yang  diberikan  oleh  kelompok  lain  dari  lembar umpan  balik  yang  ada,  sehingga  akan  menghasilkan  sebuah  ja-waban  yang  tidak hanya  bersumber  dari  anggota  kelompok  saja  tetapi  juga  bersumber  dari  pemikiran kelompok lain yang tentunya akan menambah pengetahuan kelompok.
Penerapan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar  peserta  didik.  Pembelajaran  kooperatif  dapat  menambah  kepercayaan kemampuan  berpikir  sendiri,  menemukan  informasi  dari  berbagai  sumber,  dan belajar  dari  siswa  yang  lain  (Sanjaya,  2006).  Adapun  penelitian  yang  dilakukan oleh  Masrofiq  (2013)  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif model round table dan carousel feedback dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
Mencermati  uraian  diatas,  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu:  1) Mendeskripsikan  penerapan  model  pembelajaran carousel  feedback pada  mata pelajaran IPS siswa kelas IV SDI Watujara Ende, 2) Mendeskripsikan penerapan model  pembelajaran carousel  feedback dalam  meningkatkan  motivasi  belajar peserta  didik  kelas  V  SDI  Watujara  Ende  pada  mata  pelajaran  IPS,  3) Mendeskripsikan  penerapan  model  pembelajaran carousel  feedback dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas  IV SDI Watujara Ende pada mata pelajaran  IPS,  dan  4)  Mendeskripsikan  tanggapan  peserta  didik  kelas  IV  SDI Watujara  Ende  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran carousel feedback pada mata pelajaran IPS.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas yang  dilakukan  secara  bersiklus.  Pelaksanaan  PTK  mengacu  pada  model  siklus PTK  oleh  Kemmis  dan  Taggart.  Setiap  siklus  terdiri  dari  atas:  1) planning (perencanaan),  2) acting & observing (pelaksanaan  dan  observasi),  dan  3) reflecting (refleksi).  Hasil  refleksi  kemudian  digunakan  untuk  memperbaiki perencanaan  ( revise  plan )  berikutnya.  Jenis  penelitian  ini  dirancang  dengan rancangan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dalam  bentuk  guru  sebagai  peneliti, maka  peneliti  bekerja  sebagai  guru  kelas  yang  merencanakan  tindakan, mempersiapkan  tindakan,  melaksanakan  tindakan,  dan  melaporkan  hasil penelitian.
Subjek  dalam    penelitian  yang  akan  diteliti  yaitu  peserta  didik  kelas  IV SDI  Watujara  tahun  ajaran  2018/2019  yang  berjumlah  20  Peserta  didik.  Terdiri dari 12 siswa perempuan dan 8 siswa laki-laki.
Sumber data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa dan  guru. Data yang diperlukan yaitu (1) penerapan model pembelajaran carousel feedback , (2)  motivasi  belajar , dan  (3) hasil  belajar siswa.  Teknik  pengumpulan data dalam penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  teknik  observasi,  angket,  tes, wawancara, dokumentasi, dan catatan lapangan.

## HASIL PENELITIAN
Penerapan  pembelajaran  kooperatif  model carousel  feedback ini dilaksanakan  mulai  tanggal  12  Maret  2018  sampai  dengan  07  April  2018    yang dibagi  menjadi  dua  siklus.  Skenario  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran carousel  feedback yang  diterapkan  guru  di  kelas  IV  SDI  Watujara Ende terlaksana sepenuhnya dengan baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi penerapan  model  pembelajaran carousel  feedback .  Berdasarkan  data  yang diperoleh  dari  instrumen  tersebut,  ditemukan  bahwa  penerapan  model pembelajaran carousel feedback pada kedua siklus sudah berlangsung maksimal. Pada  siklus  I,  ketercapaian  pelaksanaan  model  pembelajaran carousel  feedback adalah 64,2%.  Setelah beberapa perbaikan dalam pelaksanaan, maka pada siklus II pelaksanaan model tersebut mengalami peningkatan, yaitu mencapai 83 %.
Pada  saat  pembelajaran  awalnya  peserta  didik  berdiskusi  secara berkelompok,  kemudian  berotasi  ke  kelompok  lain  untuk  mencermati, memberikan  umpan  balik  kepada    kelompok  lain  yang  dituliskan  dalam  lembar feedback . Setelah rotasi tersebut, semua kelompok kembali ke kelompok masing- masing  untuk  mencermati  umpan  balik  dari  kelompok  lain.  Hal  tersebut  sudah sesuai  dengan  langkah-langkah    pembelajaran carousel  feedback dikembangkan oleh  Spencer  Kagan.  Menurut  Kagan  dan  Kagan  (2009),  c arousel  feedback  is students  interact  simultaneously  to  share  ideas  of  projects.  Presentation structures allow efficient sharing of ideas, solutions, or projects.

## Motivasi Belajar
Penerapan model pembelajaran carousel feedback pada peserta didik kelas IV  SDI  Watujara  Ende  terbukti  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Berikut ini disajikan hasil motivasi belajar siswa.
Tabel 1 Hasil Motivasi Belajar Siswa Taraf motivasi belajar Kategori Pra tindakan Siklus I Siklus II F % f % f % 147 – 175 Sangat tinggi 0 0 0 0 7 33 119 –146 Tinggi 5 33 9 75 11 50 91 – 118 Cukup 4 42 11 25 2 17 63 – 90 Rendah 11 25 0 0 0 0 35 – 62 Sangat rendah 0 0 0 0 0 0 Jumlah 20 100 20 100 20 100
Pada  saat  proses  pembelajaran  sebagian  besar  peserta  didik  telah berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  diskusi,  tampak  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran, dan ketika diskusi kelompok peserta didiknbersuara keras dan jelas sehingga diskusi terlihat lebih semangat dan siswa merasa senang.
Di  dalam  model  pembelajaran carousel  feedback siswa  dituntut  untuk selalu  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Melalui  diskusi  kelompok,  masing- masing  anggota  harus  berusaha  memahami  materi  pelajaran  sehingga  bisa memberikan  kontribusi  pada  saat  diskusi  kelompok.  Peserta  didik    juga  dituntut untuk mampu mencermati dan memberikan masukan kepada hasil kerja kelompok lain. Hal tersebut bisa menjadi salah satu faktor dari dalam diri peserta didik yang mendorong  untuk  lebih  giat  belajar.  Ketika  peserta  didik  dan  kelompoknya mampu  memberikan  kontribusi  kepada  kelompok  lain  maka  akan  muncul kebangggaan dan kepuasan dalam belajar. Dorongan untuk bisa memahami materi dan  menyampaikan  pendapat  itulah  yang  menjadi  salah  satu  faktor  intrinsik meningkatnya  motivasi  belajar.  Hal  tersebut  didukung  oleh  teori  yang dikemukakan  Hamalik  (2011)  bahwa  motivasi  instrinsik  adalah  motivasi  yang hidup dalam diri siswa dan berguna pada situasi belajar yang fungsional.

## Hasil Belajar
Upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IV  SDI Watujara  Ende  pada  mata  pelajaran  IPS  dilakukan  dengan  menerapkan  model pembelajaran carousel  feedback .  Penerapan  model  pembelajaran carousel feedback sudah  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya peningkatan    hasil  belajar  IPS  peserta  didik,  yang  dilihat  dari    nilai  akhir  setiap siklus. Berikut ini disajikan hasil belajar peserta didik.
Tabel 2

## Hasil Belajar Peserta Didik
Nilai Pra tindakan Siklus I Siklus II f % F % f % ≥ 70 6 50 9 76 19 100 < 70 14 50 11 25 1 8 Jumlah 20 100 20 100 20 100
Menurut  Kagan  &  Kagan  (2009), carousel  feedback  is  students  interact simultaneously  to  share  idea  of  projects.  Presentation  structures  allow  eficient sharing  of  ideas,  solutions,  or  projects .  Selama  proses  ini  peserta  didik bekerjasama  untuk  menghasilkan  tanggapan  terhadap  pertanyaan  yang  diajukan, merenungkan  tanggapan  yang  dihasilkan,  dan  memberikan  tanggapan  kepada kelompok  lain.  Peserta  didik  yang  awalnya  hanya  diam  dan  tidak  memberikan tanggapan  dengan  melihat  temannya  yang  lain  memberikan  tanggapan  akan  ikut bekerjasama untuk memberikan tanggapan terhadap kelompok lain.
Penerapan  model  ini  dipandang  efektif  karena  memberikan  ruang partisipasi  yang  besar  kepada  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Anggota kelompok  yang  terbentuk  tidak  terlalu  banyak  sehingga  ketika  berdiskusi  tidak ada  yang  bermain  sendiri,  peserta  didik  aktif  dan  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  yang  menjadi  baik.  Pernyataan  ini  didukung  oleh  Silberman  (2009) mengemukakan  bahwa  ”salah  satu  cara  terbaik  untuk  mengembangkan  belajar yang  aktif  adalah  memberikan  tugas  belajar  yang  diselesaikan  dalam    kelompok kecil  peserta  didik.”  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  ulfa  (2017)  dimana  hasil pembelajaran  meningkat  setelah  dilakukan  pembelajaran  menggunakan  model carousel feedback pada kompetensi dasar mendeskripsikan gejala (peristiwa) alam yang terjadi di Indonesia dan negara tetangga.

## PEMBAHASAN
Model  pembelajaran carousel  feedback digunakan  sebagai  tindak perbaikan  dalam  penelitian  ini  terbukti  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  wawancara  peserta  didik  tentang tanggapan    peserta  didik  kelas  V  SDI  Watujara  terhadap  penerapan  model pembelajaran carousel  feedback .  Selaras  dengan  pernyataah  ulfa  (2017)  bahwa Peningkatan    hasil  belajar    tersebut  ditandai  dengan  beberapa  hal,  antara  lain: siswa  berani  mengungkapkan        pendapatnya,  siswa  berani  bertanya  apabila  ada hal  yang  kuran  dipahaminya  dan  meningkatkan  ketrampilan  siswa  untuk memecahkan  masalah  dan bekerja  sama dalam    kegiatan    diskusi.
Berdasarkan  uraian  diatas  diketahui  bahwa  secara  keseluruhan    hasil belajar  peserta  didik    mengalami  peningkatan  dengan  diterapkannya  model pembelajaran carousel feedback . Peningkatan tersebut  dikarenakan siswa  merasa senang dan antusias mengikuti pembelajaran.
Penerapan model tersebut  sangat  menarik dan memudahkan peserta didik untuk  menyelesaikan  pekerjannya.  Dengan  adanya  bantuan  dari  kelompok  lain, masalah  suatu  kelompok  bisa  diatasi.  Model  tersebut  dipandang  menarik  karena peserta  didik  tidak  hanya  mendengar  penjelasan  dari  guru,  tetapi  peserta  didik sendiri  mencari  informasi  dari  peserta  didik  lain  dan  berpikir  sendiri  untuk menyelesaikan pekerjaannya.
Hasil  wawancara  beberapa  sekolah  diperoleh  informasi  siswa  merasa senang  dengan  pembelajaran  berbeda.  Peserta  didik  menyenangi  model pembelajaran  yang  diterapkan  karena  secara  aktif  melakukan  kegiatan  belajar, diberikan reward bagi  yang  aktif,  berbagi  bersama  teman  sekelasnya,  menjawab pertanyaan  teman  pada  saat  diskusi  kelas,  dan  mengajukan  pertanyaan  ketika kelompok  lain  presentasi.  Menurut  siswa  dengan  penerapan  model carousel feedback mengerjakan  tugas  menjadi  lebih  mudah  karena  dikerjakan  bersama kelompok.
Hal tersebut didukung dengan pernyataan dari Sanjaya (2006:134), bahwa proses  pembelajaran  adalah  proses  yang  dapat  mengembangkan  seluruh  potensi siswa.  Potensi  tersebut  dapat  berkembang    jika  peserta  didik  terbebas  dari  rasa takut,  dan  menegangkan.  Oleh  karena  itu  perlu  diupayakan  agar  proses pembelajaran merupakan proses yang menyenangkan ( enjoyful learning ).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa:  (1)  Penerapan  model  pembelajaran carousel  feedback yang  dilakukan terdiri  dari  langkah-langkah:  peserta  didik  berdiskusi  dalam  kelompok  untuk mengerjakan  tugas,  berotasi  ke  kelompok  lain  untuk  mengkritisi  dan meninggalkan  umpan  balik  sampai  waktu  yang  ditentukan  guru,  dan  meninjau kembali  umpan  balik  yang  diterima  tersebut;  (2)  Penerapan  model  pembelajaran carousel  feedback dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik;  (3) Penerapan  model  pembelajaran carousel  feedback dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  kelas  IV  SDK  Paupire  Ende;  (4)  Tanggapan  peserta  didik terhadap penerapan model pembelajaran carousel feedback sangat positif. Peserta didik  menyukai  model  pembelajaran  yang  diterapkan  karena  dapat  aktif melakukan  kegiatan  belajar,  diberikan reward bagi  yang  aktif,  berbagi  bersama teman  sekelas,  menjawab  pertanyaan  teman  pada  saat  diskusi  kelas,  dan mengajukan pertanyaan ketika kelompok lain presentasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Araban,  S.  (2012).  Study  of  Cooperative  Learning  Effects  on  Self-Efficacy  and Academic  Achievement  in  English  Lesson  of  High  School  Students.
Journal of Basic and Applied Scientific Research , 2(9). Depdiknas.  (2006). Standar  Koempetensi  dan  Kompetensi  Dasar  Ilmu pengetahuan dan Teknologi. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan. Hamalik, O. (2011). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Johnson,  D.,  W  &  Johnson,  R.  T.  (2009). An  educational  Psychology  Succes Story:  Sosial  Interpendence  Theory  and  Cooperative  Learning .  Jurnal  of Education Research, Vol. 38, No.5, June/July2009.
Kagan,  S.,  &  Kagan,  M.  (2009). Kagan  Cooperative  Learning. San  Clemente: Kagan Publishing.
Masrofiq.  (2013). Peningkatan  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  IPS  Melalui penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Modell  Round  Table  dan Carousel  Feedback  (Studi  pada  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  2  Krucil Probolinggo) .  Tesis  tidak  diterbitkan.  Malang:  Pascasarjana  Universitas Negeri Malang.
Ormrod,  J.  E.  (2008). Psikologi  Pendidikan:  membantu  siswa  tumbuh  dan berkembang . Jakarta: Erlangga. Rasyid., H. dan Mansur. (2007). Penilaian Hasil Belajar . Bandung: CV. Wacana Prima.
Sanjaya.,  W.  (2006). Strategi  Pembelajaran:  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana. Scunhk,  S.,  E.,D.  (2012). Learning  Theories  An  Educational  Perspective . Terjemahan Eva Hamdiah dan Rahmat Fajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.