## THE EFFECTIVENESS OF PROBLEM BASED LEARNING ON STUDENT LEARNING OUTCOMES IN MATERIALS OF MOTION SYSTEMS IN PLANTS
EFEKTIFITAS PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK SISTEM GERAK PADA TUMBUHAN
Nurhakima Ritonga1*, Novi Fitriandika Sari2, Halimah Sakdiah Boru Gultom3 123 Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Labuhan Batu, Rantauprapat *Email: nurhakimaritonga00@gmail.com

## Diterima Juli 2019 dan Disetujui Agustus 2019

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  penggunaan  metode  Pembelajaran berbasis  masalah  pada  Mengindentifikasi  Macam-Macam  Gerak  pada  Tumbuhan.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IPA-1  SMAN  1  Panai  Tengah  sebanyak  4  kelas. Sampel  penelitian  diambil  satu  kelas  yaitu  kelas  XI.  Pengambilan  sampel  dipilih  secara Random/Acak.  Hasil  penelitian  diperoleh  rata-rata  ketuntasan  belajar  siswa  setelah  ujian pre-tes  44.82  %  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  awal  siswa  rendah.  Berdasarkan hasil  uji  post  tes  nilai  hasil  belajar  siswa  diperoleh  sebesar  89.65%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  kelas  adanya  peningkatan  Rata-rata  keaktifan  siswa  sebesar  44.83  %,  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  metode  Pembelajaran  berbasis  masalah  lebih dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa pembelajaran  materi  Mengindentifikasi  Macam-Macam  Gerak  pada  Tumbuhan  pada  siswa Kelas  XI  IPA-1  SMAN  1  Panai    Tengah  dengan  menggunakan  metode  Pembelajaran berbasis  masalah  lebih  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  dan  keaktifan  siswa dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang  menggunakan  metode  konvensional.  Hal  ini ditunjukkan dengan tercapainya kompetensi dasar materi Mengindentifikasi Macam-Macam Gerak  pada  Tumbuhan  pada  siswa  Kelas  XI  IPA-1  SMAN  1  Panai    Tengah  Saran  yang diberikan  adalah  penerapan  metode  Pembelajaran  berbasis  masalah  perlu  dikembangkan pada konsep lain yang mempunyai permasalahan yang sama.
Kata Kunci : Pembelajaran Berbasis Masalah, Hasil Belajar, Metode, Biologi

## Abstract
This study aims to determine the effectiveness of the use of problem-based learning methods on Identifying Types of Motion in Plants. The population in this study were 4 students of Natural Sciences at SMAN 1 Panai Tengah. The research sample was taken in one class, class XI. Sampling is chosen randomly. The results obtained by an average of students' mastery learning after the pre-test exams 44.82%. Based on the results of the post test test the value of student learning outcomes obtained by 89.65%. This shows that the class has increased the average student activity of 44.83%, This shows that learning with the method of problem-based learning can further increase student activity. Based on the results of the study concluded that  learning  material  Identifying  Kinds  of  Motion  in  Plants  in  Class  XI  students  of  IPA-1  SMAN  1 Central Panai by using problem-based learning methods is more effective in improving student learning outcomes  and  activeness  compared  to  learning  using  conventional  methods.  This  is  indicated  by  the achievement  of  basic  competencies  in  the  material  Identifying  Kinds  of  Motion  in  Plants  in  Class  XI students of  IPA-1 Senior High  School 1 Central Panai Suggestion given is the application  of  problem- based learning methods need to be developed on other concepts that have the same problem.”
Keyword: Problem-Based Learning, Learning Outcomes, Methods, Biology

## PENDAHULUAN
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang menggunakan  masalah  dunia  nyata.  Masalah  tersebut  digunakan  sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa untuk mempelajari cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran (Herman, 2007)
Belajar biologi bukan hanya berhadapan dengan teori dan konsep saja, melainkan harus mela- kukan sesuatu, mengetahui, dan memecahkan masalah yang berkaitan dengan pembelajaran biologi. Hal  ini  dapat  diperoleh  melalui  pembelajaran  ber-  basis  masalah  (problem  based  learning). Pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  suatu  pendekatan  dalam  pembelajaran  yang  membantu siswa untuk menemukan masalah dari suatu peristiwa yang nyata, mengumpulkan informasi melalui strategi yang telah ditentukan sendiri untuk mengambil satu keputusan pemecahan masalahnya yang kemudian  akan  dipresentasikan  dalam  bentuk  unjuk  kerja(afcariono,  2008).Bahwa  untuk  dapat melaksanakan  tugasnya  secara  profesional,  seorang  guru  dituntut  dapat  memahami  dan  memiliki keterampilan  yang  memadai  dalam  mengembangkan  berbagai  model  pembelajaran  yang  efektif, kreatif dan menyenangkan, sebagaimana diisyaratkan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.
Menurut Nurdyansyah (2018) Proses pembelajaran hendaknya berlangsung secara interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat, minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik.  Guru-guru  hendaknya  melakukan pergeseran  dari  pengajaran  yang  menekankan  pada  keterampilan  berpikir  tingkat  rendah kepembelajaran  yang  menekankan  pada  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  keterampilan berpikir kritis.
Untuk  dapat  mencapai  standar-standar  pembelajaran  itu,  seorang  guru  hendaknya  dapat menciptakan  suasana  belajar  yang  memungkinkan  bagi  siswa  untuk  secara  aktif  belajar  dengan mengkonstruksi,  menemukan  dan  mengembangkan  pengetahuannya.  Dengan  belajar  matematika diharapkan siswa mampu menyelesaikan masalah, menemukan dan mengkomunikasikan ide-ide yang muncul dalam benak siswa (Choridah, 2013).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MAS  Al-Azhar  Bagan  Bilah  Kabupaten  Labuhanbatu  dan dilaksanakan pada bulan Maret sapai dengan bulan April 2019. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas  XI  MAS  Al-Azhar  Tahun  Pembalajaran  2019/2019  yang  berjumlah  130  orang.  Adapun  yang menjadi sampel dalam penelitian ini kelas XI b yang berjumlah 29 orang dengan tehnik pengambilan sampel menggunakan random sampling.
Jenis penelitain yaitu penelitian tindakan kelas yang menggunakan empat tahapan yang terdiri atas:
1. Perencanaan tindakan
2. Pelaksanaan tindakan
3. Pengamatan terhadap tindakan
4. Refleksi terhadap tindakan
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  penilitian  adalah  tes  hasil belajar yang terdiri dari pretes dan postes dan angket, LKS dan obserasi. Data dianalisis dengan menggunakan aplikasi SPSS 19.0 for Windows .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Siklus I
Persiapan Penelitian Kegiatan yang dilakukan pada tahap persiapan adalah : a. Perencanaan ( planning )
Pada  tahap  ini  dilakukan  kegiatan  identifikasi  masalah  dan  analisis  masalah  penyebab timbulnya  masalah  yang  terdapat  pada  proses  pembelajaran  sebelum  tindakan  kelas  dilakukan. Pemecahan  masalah  yang  diambil  adalah  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  berbasis masalah pada proses pembelajaran.
Langkah  yang  dilakukan  selanjutnya  adalah  membuat  Rencana  Pembelajaran  yang mengacu pada metode pembelajaran berbasis masalah. Guru juga mempersiapkan Lembar Kerja Siswa  /  Soal  Pree  Tes,  menyiapkan  alat  evaluasi,  menyiapkan  Lembar  observasi  siswa,  juga menyiapkan lembar angket awal siswa.
b. Pelaksanaan ( acting )
Guru  melakukan  proses  pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran  berbasis  masalah dengan memiilih bahan artikel yang sesuai yaitu “Mengindentifikasi Macam-Macam Gerak pada Tumbuhan”.
kemudiandibagikankepadapesertadidik,kemudiangurumemiintapesertadidikuntukmempelajaribac aantersebutdengansendiriataudenganteman(kelompok)dengan  meminta  peserta  didik  untuk memberi  tanda  pada  bacaan  sebanyak  mungkin.  Didalam  pasangan  atau  kelompok  kecil,  Guru meminta  peserta  didik  untuk  menuliskan  pertanyaan  tentang  materi  yang  telah  mereka  baca. Kemudian  guru  mengumpulkan  pertanyaan-pertanyaan  yang  telah  ditulis  oleh  peserta  didik (kelompok).  Setelah  itu  kemudian  guru  menyampaikan  pembelajaran  dengan  menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut, setelah itu guru membagikan Lembar kerja siswa dan melakukan evaluasi pada tahap akhirnya.
c. Observasi
Hasil pengamatan pada Siklus I sebagai berikut.
1)  Data hasil observasi aktivitas siswa
Data hasil observasi aktivitas siswa digunakan untuk mengetahui keaktifan siswa selama proses pembelajaran  berlangsung.  Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  siswa  diperoleh  data  bahwa persentase secara klasikal keaktifan siswa selama proses pembelajaran siklus I sebesar 44.82%.
2)  Data hasil belajar siswa
Data hasil belajar siswa diperoleh dari nilai tugas dan nilai tes tertulis.
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Siklus I No  Pencapaian Siklus I 1 Nilai terendah 5.75 2 Nilai tertinggi 8.15 3 Nilai rata-rata 6.55 4 Persentase tuntas belajar secara klasikal 44.82 %
Pada pembelajaran siklus I secara klasikal perolehan rata-rata hasil belajar siswa meningkat bila dibandingkan dengan kondisi awal sebelum penelitian tindakan kelas dilakukan. Perolehan nilai rata- rata  sebesar  6.55  dengan  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  44.82%,  sedangkan  yang  belum mencapai batas ketuntasan individual sebanyak 16 siswa atau 55.17%.
d. Refleksi ( reflecting )
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  pembelajaran  siklus  I,  diperoleh  data  bahwa  keaktifan siswa  belum  merata,  hanya  siswa  tertentu  saja  yang  terlihat  aktif  dalam  pembelajaran  dan  siswa yang lain cenderung pasif.Siswa terlihat malu, ragu, dan takut salah ketika menjawab pertanyaan, mengemukakan  pendapat  atau  memberikan  tanggapan  ketika  diskusi  kelas.  Ada  beberapa  siswa yang kesulitan ketika mengamati langsung Macam-macam gerak pada tumbuhan karena kelompok
tersebut  tidak  membawa  bahan  untuk  kegiatan  pengamatan  sehingga  menghambat  kegiatan pembelajaran,  serta  sebagian  siswa  tidak  membaca  dan  menandai  bahan  bacaan  yang  telah disediakan.
Pada  proses  pembelajaran  pada  tahap  pertama  ini,  hasil  belajar  siswa  belum  mencapai indikator kinerja yang ditetapkan. Masih banyaknya kekurangan pada pembelajaran tahap pertama ini berdampak pada hasil belajar siswa yang belum mencapai indikator ketuntasan belajar secara klasikal  yaitu  44.82%  siswa  tuntas  belajar  dengan  nilai  ≥  6,5.  Siswa  yang  tuntas  belajar  baru mencapai 44.82% dengan nilai rata-rata 6.55.
Berdasarkan refleksi tahap pertama, perbaikan yang dilakukan untuk menuju pembelajaran pada tahap kedua sebagai berikut :
a)  Guru memotivasi siswa untuk lebih berperan aktif dalam pembelajaran.
b)  Guru  membimbing  siswa  dalam  kegiatan  berdiskusi  kelompok  dengan  membantu  siswa memecahkan masalah dengan menjawab pertanyaan siswa yang kurang paham atas bahan yang dibagikan tersebut.
c)   Menyiapkan  bahan  bacaan  dan  memeriksa  kembali  semua  alat  dan  bahan  yang  akan digunakan dalam pembelajaran.
d)   Memberikan peringatan atau sanksi kepada kelompok jika tidak melaksanakan tugas yang diberikan.
e.  Hasil Angket Awal Dengan siswa
Angket  awal  ini  digunakan  untuk  mengetahui  pendapat  dan  tanggapan  siswa  terhadap pembelajaran  biologi  selama  ini.  Angket  awal  ini  dilaksanakan  di  luar  jam  pelajaran  di  setiap  akhir siklus.

## Hasil Penelitian Siklus II
Proses  Pembelajaran  pada  Siklus  II  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
a.   Perencanaan ( planning )
Berdasarkan refleksi pada siklus I, pada siklus II sudah direncanakan perbaikan-perbaikan agar  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat.  Membuat  Rencana  Pembelajaran  yang didasarkan  pada  siklus  I  dan  dilengkapi  dengan  Lembar  Kerja  Siswa  /  Post  Test. Mempersiapkan  lembar  observasi  aktivitas  siswa  dan  kinerja  guru.  Mempersiapkan  lembar pedoman  wawancara  siswa.  Peningkatan  kinerja  guru  dalam  membimbing  kegiatan  diskusi. Menyiapkan  dan  memeriksa  kembali  bahan  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran  yaitu artikel tentang peranan Macam-macam gerak pada tumbuhan  bagi manusia.
b.   Pelaksanaan ( acting )
Siklus  II  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan  yaitu  setiap  pertemuan  waktunya  dua  jam pelajaran.  Guru  melakukan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran berbasis  masalah  dan  metode  yang  digunakan  adalah  pengamatan  dan  diskusi.  Pertemuan pertama  mempelajari tentang Macam-macam gerak pada tumbuhan. Guru membagikan artikel tentang  Macam-macam  gerak  pada  tumbuhan  kepada  siswa  kemudian  siswa  mendiskusikan dengan  kelompoknya  untuk  mengerjakan  tugas  pada  Lembar  Kerja  Siswa.  Pertemuan  kedua mempelajari  tentang  Pembagian  Gerak  Etionom  /  Esionom.  Siswa  secara  berkelompok melakukan  pengamatan  ke  Taman  Sekolah  kemudian  menuliskan  hasil  pengamatannya  dan mempresentasikannya  di  depan  kelas.  Guru  membimbing  kegiatan  diskusi  dan  mengarahkan siswa untuk dapat menarik kesimpulan.
c.   Pengamatan ( observing )
Dari hasil pengamatan siklus II, diperoleh data sebagai berikut.

## 1). Data aktivitas siswa
Data  hasil  observasi  aktivitas  siswa  digunakan  untuk  mengetahui  keaktifan  siswa  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  siswa  diperoleh  data bahwa  persentase  secara  klasikal  keaktifan  siswa  selama  proses  pembelajaran  siklus  II  sebesar 89.65% atau meningkat sebesar 44.83% dari siklus I.
2) Data hasil belajar siswa Data hasil belajar siswa diperoleh dari nilai tugas dan nilai tes tertulis.
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Siklus II No  Pencapaian Siklus I 1 Nilai terendah 6.43 2 Nilai tertinggi 9.25 3 Nilai rata-rata 8.27 4 Persentase tuntas belajar secara klasikal 89.65 %
Pada pembelajaran siklus II secara klasikal hasil belajar siswa meningkat  bila dibandingkan dengan pembelajaran siklus I. Perolehan nilai rata-rata sebesar 8.27 dengan ketuntasan belajar siswa secara klasikal 89.65%. Siswa yang belum mencapai batas ketuntasan individu sebanyak 3 siswa atau 10.34%.
d.   Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  siklus  II,  peran  aktif  siswa  selama  proses  pembelajaran menunjukkan  adanya  peningkatan  keaktifan  siswa  jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran siklus  I,  yaitu  secara  klasikal  tingkat  keaktifan  siswa  sebesar  89.65%.  Pada  siklus  II  ini  guru lebih  banyak  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran,  terutama siswa  yang  belum  aktif  dengan  menunjuk  dan  memberi  kesempatan  siswa  untuk  bertanya, menjawab  pertanyaan,  dan  mengemukakan  pendapat.  Namun,  masih  ada  beberapa kekurangan pada siklus II yaitu teman sekelompok ada  yang kurang bisa diajak bekerjasama, ada beberapa siswa yang kurang lengkap dalam menuliskan laporan hasil pengamatan terhadap Macam-macam  gerak  pada  tumbuhan.  Hasil  belajar  siklus  II  mengalami  peningkatan  jika dibandingkan  dengan  pembelajaran  siklus  I.  Meningkatnya  proses  pembelajaran  siklus  II  ini berdampak terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Indikator kinerja ketuntasan belajar siswa secara klasikal sudah tercapai. Namun indikator kinerja tingkat keaktifan siswa secara klasikal belum tercapai.
e. Hasil angket akhir dengan siswa
Angket  akhir  ini  digunakan  untuk  mengetahui  pendapat  dan  tanggapan  siswa  terhadap pembelajaran  pada  konsep  Macam-macam  gerak  pada  tumbuhan    dengan  menggunakan Pembelajaran berbasis masalah. Angket akhir ini dilakukan di luar jam pelajaran di setiap akhir siklus.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian terdapat peningkatan aktivitas siswa dan hasil belajar siswa.

## 1.  Pembahasan Siklus I
Pada  siklus  I  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  berbasis  masalah dilaksanakan dengan  metode pengamatan dan diskusi.  Bahan yang dipelajari meliputi  Macam- macam gerak pada tumbuhan  dan perbedaan Macam-macam gerak Endonom, Etionom, Gerak Higroskopis.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  pada  siklus  I  terjadi  peningkatan  aktivitas  dan  hasil
belajar siswa jika dibandingkan sebelum  dilakukan  tindakan kelas. Hal ini  dikarenakan dengan adanya  penggunaan  metode  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  mengkaitkan  materi  dengan kehidupan sehari-hari siswa.
Dalam  kegiatan  pengamatan,  siswa  dapat  membangun  pengetahuan  baru  berdasarkan pengetahuaan awal yang dimiliki.  Dengan pengamatan langsung terhadap obyek belajar, dapat memotivasi  siswa  menjadi  lebih  tertarik  pada  bahan  yang  dipelajari  karena  dikaitkan  dengan kehidupan  sehari-hari  siswa  (Diani.  dkk,  2018).  Selama  kegiatan  diskusi,  siswa  dapat  saling bertanya,  mengemukakan  pendapat,  dan  menghargai  pendapat  teman.  Penggunaan  metode diskusi akan mampu menciptakan aktivitas siswa untuk bertanya yang berguna untuk menggali informasi yang dimiliki siswa, mengecek pemahaman siswa, dan membangkitkan respon siswa.
Meskipun aktivitas dan hasil belajar siswa meningkat, namun hal tersebut belum mencapai indikator penelitian yang ditetapkan. Hal ini terjadi karena hanya siswa tertentu saja yang aktif selama pembelajaran sedangkan siswa yang lain cenderung pasif, siswa hanya dapat mengamati struktur  Macam-macam  gerak  pada  tumbuhan  sedangkan  replikasi  Macam-macam  gerak  pada tumbuhan  tidak dapat teramati sehingga siswa sulit memahami tentang replikasi Macam-macam gerak  pada  tumbuhan,  dan  guru  kurang  dapat  membimbing  siswa  ketika  kegiatan  diskusi. Beberapa  siswa  terlihat  malu,  ragu,  dan  takut  salah  ketika  menjawab  pertanyaan, mengemukakan pendapat atau memberikan tanggapan ketika diskusi kelas. Terdapat kelompok yang tidak lengkap membawa bahan untuk kegiatan pengamatan.
Berdasarkan analisa di atas, perlu adanya perbaikan dalam proses pembelajaran selanjutnya. Guru  harus  lebih  banyak  memberikan  motivasi  siswa  untuk  lebih  berperan  aktif  dalam pembelajaran.  Guru  hendaknya  membimbing  siswa  dalam  kegiatan  diskusi  dengan  membantu siswa  memecahkan  masalah,  menjawab  pertanyaan,  memberikan  pujian  dan  penegasan  istilah terhadap kelompok yang presentasi. Metode pengamatan yang digunakan guru hendaknya tidak hanya mengamati bagian fisik saja tetapi juga pengamatan proses pada obyek belajar.

## 2.  Pembahasan Siklus II
Pada  siklus  II  pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran  berbasis  masalahtetap menggunakan  metode  pengamatan  dan  diskusi.  Bahan  yang  dipelajari  adalah  tentang  Macam- macam gerak pada tumbuhan  dalamalam sekitar.
Aktivitas dan hasil belajar siswa pada siklus II meningkat jika dibandingkan dengan siklus I.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  tidak  hanya  mengamati  bagian  fisik  saja  tetapi  siswa  juga mengetahui alat dan bahan yang diamati. Guru juga membagikan artikel tentang Macam-macam gerak  pada  tumbuhan  dan  melakukan  kegiatan  diskusi  untuk  memperluas  pengetahuan  siswa tentang peranan Macam-macam gerak pada tumbuhan. Dengan adanya kegiatan diskusi, siswa dapat  mengajukan  pertanyaan,  mengemukakan  pendapat,  dan  menghargai  pendapat  teman sehingga dapat saling bertukar pikiran antar teman.
Hal ini sesuai dengan pendapat Lubis (2014) yang mengatakan bahwa aktivitas siswa dapat berupa  aktivitas  visual,  oral,  mendengar,  menulis,  aktivitas  mental  dan  emosional.  Guru  lebih banyak  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran,  terutama  siswa yang belum aktif dengan menunjuk dan memberi kesempatan siswa untuk bertanya, menjawab pertanyaan, dan mengemukakan pendapat. Pada siklus II terjadi peningkatan aktivitas dan hasil belajar, namun untuk aktivitas siswa belum mencapai indikator penelitian yang ditetapkan. Hal ini  antara  lain  disebabkan  pada  pertemuan  pertama  hanya  menggunakan  metode  diskusi sehingga  kemampuan  siswa  dalam  kegiatan  pengamatan  dan  menulis  hasil  pengamatan  tidak ada atau dapat tidak teramati. Pada pertemuan kedua untuk kegiatan pengamatan proses gerak Niktinasti dilakukan di luar jam sekolah sehingga kemampuan siswa dalam kegiatan pengamatan tidak dapat teramati.
Aktivitas siswa yang tidak dapat diamati oleh pengamat menyebabkan jumlah skor aktivitas siswa  menjadi  rendah.  Selain  itu  ada  teman  dalam  satu  kelompok  yang  kurang  bisa  diajak bekerjasama  sehingga  hasil  kegiatan  menjadi  kurang  optimal  dan  ada  beberapa  siswa  yang
kurang  lengkap  dalam  menuliskan  laporan  hasil  pengamatan  terhadap  pemanfaatan  Macam- macam gerak pada tumbuhan.
Berdasarkan  hasil  analisa  di  atas,  perlu  adanya  perbaikan  dalam  proses  pembelajaran selanjutnya. Guru memotivasi siswa untuk lebih berperan aktif lagi dalam pembelajaran dan guru memberikan  penjelasan  pada  siswa  tentang  pentingnya  kerjasama  dalam  kelompok.  Guru hendaknya  memberikan  peringatan  atau  sanksi  kepada  siswa  jika  tidak  melaksanakan  tugas dengan  baik  agar  tidak  mengganggu  proses  pembelajaran.  Metode  yang  digunakan  hendaknya tidak hanya pengamatan saja tetapi juga dengan praktikum sehingga siswa menjadi lebih mudah dalam memahami materi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan disimpulkan bahwa melalui pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran berbasis masalahdapat :
1. Hasil  observasi  aktivitas  siswakelas  XI  MAS  AL-Azhar  Bagan  Bilah  digunakan  untuk mengetahui keaktifan siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Berdasarkan hasil observasi aktivitas  siswa  diperoleh  data  bahwa  persentase  secara  klasikal  keaktifan  siswa  selama  proses pembelajaran siklus II sebesar 89.65% atau meningkat sebesar 44.83% dari siklus I.
2. Pada  pembelajaran  siklus  II  secara  klasikal  hasil  belajar  siswakelas  XI  MAS  AL-Azhar  Bagan Bilah  meningkat  bila  dibandingkan  dengan  pembelajaran  siklus  I.  Perolehan  nilai  rata-rata sebesar 8.27 dengan ketuntasan belajar siswa secara klasikal 89.65%. Siswa yang belum mencapai batas ketuntasan individu sebanyak 3 siswa atau 10.34%.

## DAFTAR PUSTAKA
Afcariono,  M.  (2008).  Penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir siswa pada mata pelajaran biologi. Jurnal Pendidikan Inovatif , 3 (2), 65-68.
Choridah,  D.  T.  (2013).  Peran  pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi  dan  berpikir  kreatif  serta  disposisi  matematis  siswa  SMA. Infinity  Journal , 2 (2), 194-202.
Diani,  R.,  Latifah,  S.,  Anggraeni,  Y.  M.,  &  Fujiani,  D.  (2018).  Physics  Learning  Based  on  Virtual Laboratory  to  Remediate  Misconception  in  Fluid  Material. Tadris:  Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu Tarbiyah , 3 (2), 167-181.
Herman,  T.  (2007).  Pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir matematis tingkat tinggi siswa sekolah menengah pertama. Educationist , 1 (1), 47-56.
Imaduddin,  M.  C.,  &  Utomo,  U.  H.  N.  (2012).  Efektifitas  Metode  Mind  Mapping  untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Fisika  pada  Siswa  Kelas  VIII. Humanitas:  Jurnal  Psikologi Indonesia , 9 (1), 62-75.
Lidinillah,  D.  A.  M.  (2013).  Pembelajaran  berbasis  masalah  (problem  based  learning). Jurnal Pendidikan Inovatif , 5 (1), 17.
Lubis, N. (2014). Efektivitas Model Pembelajaran Stop Think Do Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok  Sistem  Gerak  Pada  Manusia  Di  Kelas  XI-IA  SMA  Swasta  An-Nizam  Medan  Tahun Pembelajaran 2013/2014 (Doctoral dissertation, UNIMED).
Nurdyansyah,  N.  (2018).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada  Pelajaran  IPA  Materi Komponen Ekosistem. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo .