Pengaruh Problem Based Learning dan Group Investigation Terhadap Prestasi Belajar IPA Ditinjau dari Kecerdasan Interpersonal Siswa Kelas V SDN Sedabin Diponegoro
Ferawati L 4 , Budiyono 5 , Sri Yutmini 6
akhwatvisioner89@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  perbedaan  pengaruh  pembelajaran  Problem Based  Learning  dan  Group  Investigation  terhadap  prestasi  belajar  IPA,  (2)  perbedaan pengaruh  yang  signifikan  antara  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal  tinggi  dan rendah terhadap prestasi belajar IPA, (3) interaksi pengaruh antara model pembelajaran dan kecerdasan  interpersonal  siswa  terhadap  prestasi  belajar  IPA.  Penelitian  ini  merupakan penelitian kuantitatif. Metode yang digunakan adalah eksperimen. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V di SDN dabin Diponegoro Ngringo Jaten Karanganyar tahun pelajaran  2013/  2014.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  cluster  random  sampling, sampel dalam penelitian ini adalah SDN 04 Ngringo sebagai kelompok eksperimen dan SDN 07 Ngringo sebagai kelompok kontrol. Teknik pengumpulan data adalah tes prestasi belajar IPA dan angket kecerdasan interpersonal. Ujicoba instrumen tes meliputi validitas isi, tingkat kesukaran, dan reliabilitas. Ujicoba intrumen angket meliputi validitas isi dan reliabilitas. Uji prasyarat meliputi uji normalitas, uji homogenitas, dan uji kesetaraan. Uji hipotesis dengan uji  anava  dua  jalan  dengan  sel  tak  sama.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  terdapat perbedaan pengaruh antara pembelajaran Problem Based Learning dan Group Investigation dalam  menghasilkan  prestasi  belajar  IPA.  Hasil  penelitian  menunjukkan  F a =15.68  dengan F tabel =7.31, keputusan uji H 0A ditolak. (2) tidak terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal  tinggi  dan  kecerdasan  interpersonal rendah  dalam  menghasilkan  prestasi  belajar  IPA.  Hasil  penelitian  menunjukkan  F b =0.59 dengan F tabel =7.31, keputusan uji H 0B diterima. (3) tidak terdapat interaksi pengaruh antara model  pem-belajaran  dan  kecerdasan  interpersonal  siswa  terhadap  prestasi  belajar  IPA. Hasil penelitian menunjukkan F c =0.036 dengan F tabel =7.31, keputusan uji H 0AB diterima.
Kata  kunci: Problem  Based  Learning,  Group  Investigation,  Prestasi  belajar  IPA,  Kecerdasan interpersonal.
4 Alumni Magister Teknologi Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta
5 Dosen Universitas Sebelas Maret Surakarta
6 Dosen Universitas Sebelas Maret Surakarta

## PENDAHULUAN
enelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  proses  belajar  sepanjang  hayat.  Dimana  belajar  merupakan proses yang terjadi pada diri setiap manusia  sejak dia lahir sampai  meninggal dunia. Konsep belajar sepanjang hayat menjadikan peserta didik harus dipersiapkan untuk menjadi pebelajar sepanjang  hayat  ( life  long  learner ).  Menurut  Anitah  (2009)  dalam  belajar  tidak  hanya  peserta didik  saja  yang  diharapkan  dapat  belajar  sepanjang  hayat  tetapi  gurupun  dituntut  hal  yang demikian pula, agar ilmunya tidak tertinggal jauh dengan peserta didiknya.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  perbedaan  pengaruh pembelajaran Problem  Based  Learning dan Group  Investigation terhadap  prestasi  belajar  IPA,  (2) perbedaan  pengaruh  yang  signifikan  antara  siswa  yang  memiliki kecerdasan  interpersonal  tinggi  dan rendah  terhadap  prestasi  belajar  IPA,  (3)  interaksi  pengaruh  antara  model  pembelajaran  dan kecerdasan interpersonal siswa terhadap prestasi belajar IPA.
Azwar (2013) menegaskan bahwasannya prestasi belajar atau keberhasilan belajar merupakan hasil  belajar  peserta  didik  yang  dapat  dioperasionalkan  dalam bentuk indikator-indikator yang  berupa nilai  rapor,  indeks  prestasi  studi,  angka  kelulusan,  predikat  keberhasilan,  dan  semacamnya.  Prestasi belajar  di  sini  dianggap  sebagai  keberhasilan  belajar.  Belajar  sebagai  perubahan  perilaku  yang diakibatkan  pengalaman  atau  sebagai  hasil  interaksi  individu  dengan  lingkungannya.  Azwar  (2013) menganggap karena sifat manusia bersifat dinamis dan terbuka terhadap berbagai bentuk perubahan yang dapat terjadi pada dirinya dan pada lingkungan sekitarnya maka proses belajar akan selalu terjadi tanpa  henti  dalam  kehidupan  manusia.  Dalam  pandangan  psikologi  kognitif,  proses  belajar  bahkan terjadi secara otomatis tanpa memerlukan adanya motivasi.
Menurut  Winkel  (Purwanto,  2009)  hasil  belajar  merupakan  perubahan  yang  mengkibatkan manusia berubah  dalam sikap dan tingkah lakunya. Keberhasilan belajar  pada diri peserta didik atau prestasi  belajar  ini  dapat  dinilai  dari  perubahan  yang  terjadi  baik  dari  segi  pengetahuan  yang dibangunnya  setelah  proses  belajar  itu  sendiri,  se-bagai  hasil  perolehan  peserta  didik  dalam  belajar (kognitif), serta dapat dilihat dari sikap yang dibentuknya setelah proses belajar itu berlangsung (afektif), serta dari perubahan perilaku yang tercermin sebagai bentuk kemampuan dan kecakapan diri peserta didik dalam penguatan ketrampilan baru yang dimilikinya (psikomotor).
Jika  prestasi  merupakan  keberhasilan  belajar,  maka  dapat  diartikan  bahwa  hasil  belajar  dan prestasi  belajar  itu  merupakan  hal  yang  sama.  Gagne  (Purwanto,  2009)  menegaskan  bahwa  hasil belajar  merupakan  terbentuknya  konsep,  yaitu  kategori  yang  kita  berikan  pada  stimulus  yang  ada  di lingkungan, yang menyediakan skema yang terorganisasi untuk mengasimilasi stimulus-stimulus baru dan menentukan hubungan di dalam dan di antara kategori-kategori.
Prestasi  belajar  IPA  merupakan  penilaian  guru  terhadap  keberhasilan  belajar  peserta  didiknya dalam  memperoleh  pengalaman  belajar  mengenai  kospep  ilmu  pengetahuan  alam  atau sains yang diwujudkan dalam simbol, baik yang berupa huruf atau angka yang dilakukan secara bertahap sesuai dengan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  tersusun  dalam  kurikulum,  penilaian  ini bertujuan untuk mengoptimalkan kemampuan peserta didik untuk belajar tentang alam dan sekitarnya, kemudian mengaktualisasikan pengetahuannya ini untuk diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut  Azwar  (2013)  keberhasilan  dalam  belajar  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor  yang bersumber dari dalam (internal) maupun faktor yang bersumber dari luar (eksternal) pada diri peserta didik. Hal ini perlu diperhatikan guru dalam mengoptimalkan proses pembelajaran baik di kelas maupun di  luar  kelas.  Pembelajaran  yang  optimal  diharapkan  mampu  menciptakan  keberhasilan  belajar  bagi peserta didik yang optimal pula.
Menurut Joyce (Sugiyanto, 2009) model pembelajaran merupakan perencanaan atau suatu pola yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau  pembelajaran dalam  tutorial.  Model  pembelajaran  digunakan  sebagai  pedoman  untuk  menentukan  perangkat-
P
perangkat pembelajaran baik buku-buku, film, komputer, maupun kurikulum dalam pencapaian tujuan pembelajaran.
Menurut  Trianto  (2007)  model  pembelajaran  bermakna  lebih  luas  daripada  strategi,  metode ataupun prosedur. Model pembelajaran mempunyai empat ciri khusus yang akan membedakan dengan straregi, model atapun prosedur pembelajaran. Model pembelajaran memiliki ciri meliputi: (1) rasional teoritik  logis  yang  disusun  oleh  para  pencipta  atau  pengembangnya,  (2)  landasan  pemikiran  tentang apa dan bagaimana peserta didik itu belajar, (3) tingkah laku mengajar yang dipperlukan agar model tersebut dapat dilaksanakan dengan berhasil, serta (4) lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat tecapai.
Menurut  Trianto  (2009)  model  pembelajaran  memiliki  ciri-ciri  khusus  yang  dapat  membedakan antara  strategi  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  teknik  pembelajaran,  bahkan  prosedur pembelajaran.  Menurut  Nieveen  (Trianto,  2009),  model  pembelajaran  dapat  dikatakan  baik  apabila memenuhi  berbagai  macam  kriteria  berikut,  yaitu:  (1)  shahih  (valid);  yakni  apakah  model  yang dikembangkan didasarkan pada rasional teoritik yang kuat dan apakah terdapat konsistensi internal, (2) praktis;  yakni  dipenuhi  jika  para  ahli  dan  praktisi  menyatakan  bahwa  apa  yang  dikembangkan  dapat diterima  dan  pada kenyataannya menunjukkan apa yang dikembangkan dapat  diterapkan, (3)  efektif; yakni berkaitan dengan ahli dan praktisi yang berdasarkan pengalamannya menyatakan bahwa model tersebut dikatakan efektif dan secara operasional model tersebut memberikan hasil sesuai dengan yang diharapkan.
Menurut  Sugiyanto  (2009) Problem  Based  Learning atau  PBL  mengambil  psikologi  kognitif sebagai dukungan teoritisnya. Fokus utama PBL tidk banyak pada apa yang sedang dikerjakan peserta didik (perilaku peserta didik), namun lebih menekankan kepada apa yang dipikirkan oleh peserta didik (tingkat  kognisi  peserta  didik)  selama  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Problem Based Learning ini.
Mudjiman  (2011)  berpendapat  bahwa  PBL  merupakan  model  pembelajaran  yang  melatih kemampuan  memecahkan  masalah  melalui  langkah-langkah  sistematis.  Siswa  membentuk pengetahuan  baru  melalui  langkah  analisis  terhadap  pengetahuan-pengetahuan  baru  yang  mereka kumpulkan. Siswa menganalisis sebuah masalah kemudian menkonstruksikannya menjadi pengalaman baru.
Karakteristik  dari  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  mempunyai  tiga  tingkatan:  (1) prinsip  teori  belajar  terpusat,  dimana  yang  menjadi  pusat  perhatian  dalam  model  pembelajaran  PBL adalah  peserta  didik  memiliki  motivasi  yang  tinggi  untuk  belajar  mandiri,  (2)  spesifikasi  model pembelajaran  ini  berbasis  kepada  peberian  masalah,  (3)  praktik  terpenting  berpedoman  pada  model pembelajaran tradisional.
Segers,  dkk  (2003)  merumuskan  mengenai The  Seven-Jump  Procedure  in  Problem  Based Learning: (1) understand all terms, (2) define the problem, (3) analyse the problem (Brainstorm: activate prior knowledge, discuss), (4) synthesize (arrange ideas), (5) define learning objectives, (5) self-study, (6) report back.
Keuntungan pemanfaatan model pembelajaran Problem Based Learning menurut Anitah (2009) antara lain: (1) memandu peserta didik dalam belajar, (2) memadukan materi pembelajaran sehingga pemahaman  peserta  didik  akan  lebih  komprehensif,  (3)  memberikan  perspektif  yang  berbeda  pada tingkat pengetahuan peserta didik, serta (4) mengajarkan keterampilan memecahkan masalah.
Menurut  Sharan  and  Sharan  (Slavin,  2005)  merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang berawal dari perencanaan pengaturan kelas umum di mana para siswa bekerja dalam kelompok kecil menggunakan pertanyaan kooperatif, diskusi kelompok, serta perencanaan dan proyek kooperatif.
Menurut  Trianto  (2007)  model  pembelajaran Group  Investigation membagi  kelas  menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 5-6 peserta didik yang heterogen, dimana pembagian peserta didik ini  dibentuk  berdasarkn  pertimbangan  keakraban  persahabatan  atau  minat  yang  sama  dengan  topik tertentu.  Kemudian  peserta  didik  memilih  topik  untuk  diselidiki  dan  melkukan  penyelidikan  yang mendlaam  atas  topik  yang  telah  dipilih,  lalu  menyiapkan  dan  mempresentasikan  laporannya  kepada seluruh kelas.
Menurut  Yaumi  (Brainbridge,  2010)  kecerdasan  dianggap  sebagai  kemampuan  mental  umum untuk belajar dan menerapkan pengetahuan dalam memanipulasi lingkungan, serta kemampuan untuk berpikir  abstrak.  Definisi  tersebut  mengandung  pengertian  bahwasannya  kecerdasan  mencakup kemampuan  beradaptasi  dengan  lingkungan  baru  atau  perubahan  lingkungan  saat  ini,  kemampuan untuk  mengevaluasi  dan  menilai,  kemampuan  untuk  memahami  ide-ide  yang  kompleks,  kemampuan untuk berpikir produktif, kemampuan untuk belajar dengan cepat, belajar dari pengalaman dan bahkan kemampuan untuk memahami hubungan.
Kecerdasan  manusia  dilihat  dari  tiga  komponen  (Yaumi,  2012)  yakni:  (1)  kemampuan  untuk mengarahkan pikiran dan tindakan, (2) kemampuan untuk mengubah arah pikiran atau tindakan, san (3) kemampuan  untuk  mengkritik  pikiran  dan  tindakan  sendiri.  Gardner  membagi  kecer-dasan  jamak  itu menjadi  delapan  macam  kecerdasan,  yakni:  (1)  kecerdasan  verbal-linguistik,  (2)  logis-matematis,  (3) visual-spasial, (4) berirama-musik, (5) jasmaniyah-kinestetik, (6) interpersonal, (7) intrapersonal, dan (8) naturalistik.
Menurut Yaumi  (2012) kecerdasan interpersonal sangat berhubungan dengan konsep interaksi dengan  orang lain di sekitar. Interaksi yang  dimaksud bukan hanya sekedar berhubungan biasa saja seperti  berdiskusi  dan  membagi  suka  dan  duka,  melainkan  juga  memahami  pikiran,  perasaan  dan kemampuan  untuk  memberikan  impati  dan  respon.  Biasanya  orang  yang  memiliki  kecerdasan  inter- personal tinggi ini memiliki sikap sangat sensitif terhadap suasana hati dan perasaan orang lain.
Empat  elemen  penting  menurut  Yaumi  (Mork,  2011)  dari  kecerdasan  interpersonal  yang  perlu digunakan  dalam  membangun  komunikasi,  mencakup:  (1)  membaca  isyarat  sosial,  (2)  memberikan empati, (3) mengontrol emosi, serta (4) mengekspresikan emosi pada tempatnya.
Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah: (1) terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara model pembelajaran Problem Based Learning dan Group Investigation terhadap prestasi belajar IPA,  (2)  terdapat  perbedaan  pengaruh  yang  signifikan  antara  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar  IPA,  (3)  terdapat  interaksi  pengaruh  yang signifikan antara model pembelajaran Problem Based Learning dan Group Investigation dan kecerdasan interpersonal tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar IPA.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen,  menurut  Sugiyanto  (2013),  penelitian eskperimen merupakan penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalamkondisi yang dikendalikan.
Penelitian ini berlokasi di sekolah dasar negeri sedabin Diponegoro Ngringo Jaten Karanganyar pada tahun pelajaran 2013/ 2014. Dengan waktu penelitian sejak bulan November 2013 s.d. Juli 2014. Adapun  rancangan  penelitian  adalah  dengan  desain  faktorial  2x2,  dimana  penelitian  ini membandingakn  dua  model  pembelajaran  yakni  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan Group  Investigation ,  dan  dua  kecerdasan  interpersonal  yakni  kecerdasan  interpersonal  tinggi  dan kecerdasan interpersonal rendah.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  di  Sekolah  Dasar  Negeri  sedabin Diponegoro tahun pelajaran 2013/ 2014. Selanjutnya teknik pengambilan sampel adalah dengan cluster
random  sampling ,  dimana  sampel  kelompok  eksperimen  adalah  SDN  04  Ngringo  dan  kelompok kontrolnya adalah SDN 07 Ngringo.
Sumber data dalam penelitian ini adalah prestasi belajar IPA siswa pada semester sebelumnya yang  digunakan  sebagai  data  awal  dalam  penelitian.  Adapun  teknik  pengumpulan  datanya  adalah dengan metode tes dan metode angket. Instrumen penelitiannya terdiri dari: (1) instrumen  tes prestasi belajar IPA, dan (2) instrumen angket kecerdasan interpersonal.
Teknik  analisis  datanya  dengan  anava  dua  jalan  dengan  sel  tak  sama.  Adapun  uji  prasyarat analisisnya terdiri dari tiga hal yakni uji normalitas, uji homogenitas, dan uji kesetaraan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil uji anava dua jalan adalah sebagai berikut:
Nilai  F a sebesar  15.68  dengan  daerah  kritis  7.31.  F a terletak  pada  daerah  kritis  sehingga  H 0 ditolak yang artinya terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara model pembelajaran Problem Based Learning dan Group Investigation terhadap prestasi belajar IPA. Ditolaknya H 0 mengindikasikan bahwa  antara Problem  Based  Learning dan Group  Investigation memberikan  efek  yang  tidak  sama dalam efektifitas terhadap prestasi belajar IPA. Dengan melihat rerata prestasi belajar IPA antara kedua model  ini  diketahui  bahwa  rerata  model  pembelajaran Problem  Based  Learning sebesar  84.36  dan rerata model pembelajaran Group Investigation sebesar 67.81, maka dapat ditarik sebuah kesimpulan bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning lebih  efektif  dibandingkan  model  pembelajaran Group Investigation dalam menghasilkan prestasi belajar IPA.
Nilai F b sebesar 0.59 dengan daerah kritis 7.31. F b tidak terletak pada daerah kritis sehingga H 0A diterima.  Diterimanya  H 0A mengindikasikan  bahwa  diantara  kecerdasan  interpersonal  tinggi  dan kecerdasan  interpersonal  rendah  memberikan  efek  yang  tidak  berbeda  dalam  menghasilkan  prestasi belajar IPA. Hal ini berarti tidak ada pengaruh antara kecerdasan interpersonal tinggi dan rendah dalam menghasilkan prestasi belajar IPA.
Nilai F c sebesar 0.036 dengan daerah kritis 7.31. F c tidak terletak pada daerah kritis sehingga H 0B diterima.  Diterimanya  H 0B mengindikasikan  bahwa  diantara  model  pembelajaran  baik  model pembelajaran Problem  Based  Learning maupun  model  pembelajaran Group  Investigation dan kecerdasan  interpersonal  baik  kecerdasan  interpersonal  tinggi  maupun  kecerdasan  interpersonal rendah memberikan efek yang terhadap prestasi belajar IPA. Hal ini berarti tidak ada interaksi pengaruh antara model pembelajaran dan kecerdasan interpersonal dalam menghasilkan prestasi belajar IPA.
Karena tidak ada interaksi pengaruh antara model pembelajaran dan kecerdasan inter-personal maka  perbandingan  antara  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan Group  Investigation untuk  setiap  kecerdasan  interpersonal,  baik  kecerdasan  interpersonal  tinggi  maupun  kecerdasan interpersonal  rendah  mengikuti  perbandingan  marginalnya.  Dengan  memperhatikan  rerata  masing- masing  sel  dan  rerata  marginalnya  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based Learning lebih  efektif  dibandingkan  model  pembelajaran Group  Investigation baik  pada  kecerdasan interpersonal tinggi ataupun kecerdasan interpersonal rendah.

## PEMBAHASAN
Secara  rinci  pembahasan  hasil  penelitian  dan  pengujian  hipotesis  altrnatif  tersebut  dapat diuraikan sebagai berikut ini:
1. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Group Investigation terhadap Prestasi Belajar IPA ditinjau dari Kecerdasan Interpersonal
Berdasarkan  kesimpulan  hasil  analisis  variansi  dua  jalan  dengan  sel  tak  sama  mengatakan bahwa  H 0 ditolak,  sehingga  hipotesis  pertama  dalam  penelitian  ini  diterima.  Dengan  demikian  hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada pengaruh positif antara penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dan Group Investigation terhadap prestasi belajar IPA pada peserta didik kelas V SDN Ngringo sedabin Diponegoro Kecamatan Jaten Kabupaten Karanganyar.
Penelitian ini membuktikan bahwa dalam pembelajaran IPA di SD model pembelajaran Problem Based Learning dibandingkan dengan model pembelajaran Group Investigation dengan memperhatikan reratanya, maka model pembelajaran Problem Based Learning lebih efektif dibandingkan dengan model pembelajaran Group Investigation. Perhitungan rerata menunjukkan bahwa rerata model pembelajaran Problem  Based  Learning sebesar  84.36  dan  rerata  model  pembelajaran Group  Investigation sebesar 67.81.  Sejalan  dengan  diterimanya  hipotesa  pertama  ini  menurut  Sugiyanto  (2009) Problem  Based Learning mengambil  psikologi  kognitif  sebagai  dukungan  teoritisnya.  Fokus  utama Problem  Based Learning tidak banyak pada apa yang sedang dikerjakan peserta didik (perilaku peserta didik), namun lebih menekankan kepada apa yang dipikirkan oleh peserta didik (tingkat kognisi peserta didik) selama melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning .  Hal  ini sangat  erat  kaitannya  dengan  konsep  belajar  berdasarkan  pandangan  teori  konstruktivisme,  dimana belajar  pada  peserta  didik  adalah  ketik  mereka  mampu  membangun  pengetahuan  mereka  sendiri  di dalam  benaknya.  Dalam  pembelajarannya,  menurut  Sugiyanto  (2009) Problem  Based  Learning tidak banyak memfokuskan pada apa yang dikerjakan siswa (perilaku mereka) tetapi pada apa yang siswa pikirkan (kognisi mereka) selama mereka mengerjakan. Model pembelajaran Problem Based Learning merangsang peserta didik untuk menganalisis masalah, memperkirakan jawaban-jawabannya, mencari data,  menganalisis  data  dan  menyimpulkan  jawaban  terhadap  masalah  (Mudjiman,  2011).  Semua proses  tersebut  terjadi  dalam  ranah  kognisi  peserta  didik.  Peserta  didik  diharapkan  mampu mengoptimalkan  kemampuan  kognitifnya  untuk  dapat  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  guru. Siswa membentuk pengetahuannya melalui sebuah masalah yang disuguhkan padanya.
Dalam  pembelajaran Group  Investigation menurut  Sudjana  (2010)  model  pembelajaran kooperatif Group  Investigation lebih  menekankan  pengembangan  kemampuan  memecahkan permasalahan dalam suasana yang demokratis, dimana pengetahuan tidak diajarkan secara langsung kepada peserta didik, tetapi diperoleh melaui proses pemecahan masalah. Model pembelajaran Group Investigation terdiri  dari  beberapa  topik-topik  kajian.  Setiap  kelompok  yang  akan  melaksanakan pembelajaran  ini  berhak  memilih  salah  satu  topik  yang  telah  disediakan  oleh  guru.  Kemudian  setiap ketua  tim  membagi  topik-topik  menjadi  tugas-tugas  pribadi  anggota  kelompoknya  dan  melakukan kegiatan yang diperlukan untuk mempersiapkan laporan kelompok. Tiap anggota kelompok kemudian mempresentasikan  penemuan  mereka  di  depan  kelas.  Model  pembelajaran  ini  sebenarnya  lebih menarik perhatian peserta didik, di samping fokus kajian materi yang akan diselesaikan pada kegiatan investigasi kelompok, mereka juga diberikan kesempatan lebih dalam pelaksanaan presentasi di depan kelas dalam suasana yang demokratis.
Kedua  model  pembelajaran  ini  sama-sama  menerapkan  metode  pemecahan  masalah.  Hanya saja yang membedakan diantara keduanya adalah jika Problem Based Learning tidak membagi kajian materi yang perlu dipecahkan ke dalam unit-unit tertentu, sedangkan Group Investigation membagi ke dalam  topik-topik  tertentu  sesuai  dengan  kajian  materinya.  Dengan  begitu  pada  model  pembelajaran Problem  Based  Learning lebih  memberikan  kesempatan  yang  lebih  luas  kepada  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan ranah kognitifnya. Tidak menutup kemungkinan, pada model pembelajaran Group Investigation memiliki  keunggulan  dalam  fokus  terhadap  kajian  permasalahan  yang  dikaji  dengan kegiatan investigasi kelompoknya.
2. Pengaruh Kecerdasan Inter-personal Tinggi dan Rendah terhadap Prestasi Belajar IPA
Berdasarkan  kesimpulan  hasil  analisis  variansi  dua  jalan  dengan  sel  tak  sama  mengatakan bahwa  H 0A ditolak,  sehingga  hipotesis  kedua  dalam  penelitian  ini  ditolak.  Dengan  demikian  hasil penelitian ini menunjukkan tidak ada pengaruh antara kecerdasn interpersonal terhadap prestasi belajar IPA.  Diterimanya  H 0A mengindikasikan  bahwa  baik  kecerdasan  intrepersonal  tinggi  maupun  rendah tidak memberikan efek yang sama dalam menghasilkan prestasi belajar IPA.
Menurut Yaumi  (2012) kecerdasan interpersonal sangat berhubungan dengan konsep interaksi dengan  orang lain di sekitar. Interaksi yang  dimaksud bukan hanya sekedar berhubungan biasa saja seperti  berdiskusi  dan  membagi  suka  dan  duka,  melainkan  juga  memahami  pikiran,  perasaan  dan kemampuan  untuk  memberikan  impati  dan  respon.  Biasanya  orang  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal tinggi ini memiliki sikap sangat  sensitif terhadap suasana hati dan perasaan  orang lain. Empat  elemen  penting  menurut  Yaumi  (Mork,  2011)  dari  kecerdasan  interpersonal  yang  perlu digunakan  dalam  membangun  komunikasi,  mencakup:  (1)  membaca  isyarat  sosial,  (2)  memberikan empati, (3) mengontrol emosi, serta (4) mengekspresikan emosi pada tempatnya.
Berdasarkan definisi mengenai kecerdasan interpersonal di atas, pada pembelajaran IPA pada kelas  eksperimen,  peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal  rendah  ternyata  mampu menghasilkan prestasi belajar IPA yang lebih tinggi dibandingkan dengan peserta didik yang memiliki kecerdasan  interpersonal  tinggi,  baik  pada  model  pembelajaran Problem  Based  Learning maupun model pembelajaran Group Investigation.
3. Pengaruh Interaksi antara Model Pembelajaran dengan Kecerdasan Interpersonal terhadap Prestasi Belajar IPA
Kesimpulan  dari  hipotesis  yang  ketiga  adalah  H 0B diterima.  Hal  ini  berarti  tidak  ada  interaksi pengaruh  antara  model  pembelajaran  baik  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan Group Investigation maupun  kecerdasan  interpersonal  baik  tinggi  maupun  rendah  terhadap  prestasi  belajar IPA.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
1. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based Learning dan Group Investigation terhadap prestasi belajar IPA siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri sedabin Diponegoro Ngringo Jaten Karanganyar tahun pelajaran 2013/ 2014.
2. Tidak  terdapat  perbedaan  pengaruh  yang  signifikan  antara  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal tinggi dan kecerdasan inter-personal rendah terhadap prestasi belajar IPA siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri di Dabin Diponegoro Ngringo Jaten Karanganyar tahun pelajaran 2013/2014.
3. Tidak terdapat interaksi pengaruh yang signifikan antara model pembelajaran Problem Based Learning maupun Group  Investigation dan  kecerdasan  inter-personal,  baik  kecerdasan interpersonal  tinggi  maupun  kecerdasan  interpersonal  rendah  dalam  menghasilkan  prestasi belajar  IPA  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Dabin  Diponegoro  Ngringo  Jaten Karanganyar tahun pelajaran 2013/2014.

## Saran
Berdasarkan simpulan dan implikasi di atas, maka ada beberapa saran yang dapat disampaikan diantaranya:
1. Bagi Guru a. Guru  dapat  memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  agar pembelajaran berjalan secara optimal sehingga menghasilkan prestasi belajar yang baik.
b. Peran  serta  guru  dalam  proses  pembelajaran  yang  menggunakan  sistem  penyelesaian masalah merupakan peran yang cukup membantu peserta didik, bukan peran utama. Dalam hal ini peran guru sebagai motivator dan evaluator.
2. Bagi Peserta Didik
a. Peserta didik sebaiknya mulai menumbuhkan kebiasaan belajar mandiri, dimana kemandirian dalam  belajar  merupakan  konsep  awal  munculnya  model  pembelajaran Problem  Based Learning.
b. Diharapkan  peserta  didik  memiliki  kemampuan  membangun  komunikasi  efektif  dalam pembelajaran yang bersifat membutuhkan penyelesaiajn secara berkelompok.
3. Bagi Sekolah
a. Sekolah  sebaiknya  lebih  memberikan  dukungan  terhadap  kemajuan  prestasi  belajar  peserta didik baik secara pemenuhan sarana dan prasarana.
b. Sekolah  diharapkan kesempatan lebih dalam memberikan kesempatan guru dalam mengikuti pelatihan-pelatihan model pembelajaran yang inovatif.
4. Bagi Peneliti Lain
Bagi  para  peneliti  lain  diharapkan  dapat  mengembangkan  penelitian  ini  dengan  penelitian- penelitian  sejenis  dengan  materi  pelajaran  yang  lain  pula  sehingga  dapat  dilaksanakan  secara luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah, S. (2009). Teknologi Pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka.
Azwar, S. (2013). Tes Prestasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
_______. (2013). Pengantar Psikologi Inteligensi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
_______. (2013). Metode Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mudjiman, H. (2012). Belajar Mandiri Pembekalan dan Penerapan . Surakarta: UNS Press.
Purwanto. (2011). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Slavin,  R.  (2005). Cooperative  Learning:  theory,  Research,  and  Practise. Bandung:  Penerbit  Nusa Media.
Sugiyanto.  (2009). Model-model  Pembelajaran  Inovatif .  Surakarta:  Panitia  Sertifikasi  Guru  Rayon  13 FKIP UNS Surakarta.
Trianto.  (2007). Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik .  Jakarta:  Prestasi Pustaka.
Yaumi, M. (2012). Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences. Jakarta: PT. Dian Rakyat.