## DWIJA CENDEKIA

## Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc

## Pengaruh Kegemaran Membaca terhadap Keterampilan Menulis Narasi
Eka Sariyanti Almana, Santa, Wawan Syahiril Anwar
Universitas Pakuan Bogor ekasariyanitialmana357@gmail.com
Sejarah Artikel diterima 16/08/2019 disetujui 28/08/2019
diterbitkan 31/08/2019

## Abstract
The  research  aims  to  determine  the  positive  effect  on  reading  fondness  with  narrative  writing skills. It is correlational research. The  research subjects are students of class IV A and IV B of Tlajung Udik State Elementary School 01 Gunung Putri Sub-District, Bogor Regency consisting of 44 sample respondents. The results shows that there is an influence of reading fondness on narrative  writing  skills,  indicated  by  statistical  analysis  that  resulted  in  a  correlation  coefficient (r xy )  of  0.93.  This  shows  the  influence  of  reading  fondness  on  narrative  writing  skills,  with  the determination coefficient (r 2 ) of 0.8649  or 86%. This  means  that the reading fondness value  of narrative writing skills is 86%, through the regression equation Ŷ = (59.6 + 0.74X), and 14% is determined  by  other  factors.  It  can  be  concludes  that  there  is  a  positive  and  significant  effect between reading fondness in narrative writing skills.
Keywords: reading, narrative writing skills

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh positif terhadap kegemaran membaca dengan  keterampilan  menulis  narasi.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  korelasional.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  A  dan  IV  B  Sekolah  Dasar  Negeri  Tlajung  Udik  01 Kecamatan  Gunung  Putri  Kabupaten  Bogor  yang  terdiri  dari  44  sampel  responden.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh kegemaran membaca terhadap keterampilan menulis narasi, ditunjukkan dengan analisis statistik yang menghasilkan harga koefisien korelasi (r xy )  sebesar  0,93.  Ini  menunjukkan  adanya  pengaruh  kegemaran  membaca  terhadap keterampilan menulis narasi, sedangkan koefisien determinasi (r 2 ) sebesar 0.8649 atau sebesar 86%.  Hal  ini  berarti  nilai  kegemaran  membaca  terhadap  keterampilan  menulis  narasi  sebesar 86%,  melalui  persamaan  regresi  Ŷ  =  (59,6+0,74X)  sisanya  14%  ditentukan  oleh  faktor  lain. Berdasarkan hasil  penelitian tersebut dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  yang positif dan signifikan antara kegemaran membaca terhadap keterampilan menulis narasi. Kata kunci : membaca, keterampilan menulis narasi
p-ISSN 2581-1843

## PENDAHULUAN
Bahasa merupakan alat komunikasi  yang  dapat  digunakan oleh  individu  untuk  menyampaikan gagasan, pikiran dan perasaan, dalam kehidupan  sehari-hari.  Setiap  individu dapat saling berinteraksi dan berkomunikasi  antara  satu  sama lainnya  degan  menggunakan  bahasa. Bahasa sebagai alat komunikasi yang dipakai  oleh  manusia  baik  dilakukan secara  lisan  dan  tulisan.  Komunikasi dengan lisan berarti seseorang secara langsung menyampaikan pesan kepada  lawan  bicaranya,  sedangkan komunikasi tulisan secara tidak langsung menyampaikan pesan kepada lawan bicaranya, menggunakan  media  tulisan  yang dapat dipertanggungjawabkan kepada orang lain. Pembelajaran Bahasa
Indonesia  merupakan  salah  satu pembelajaran  utama  yang  harus  ada di  setiap  jenjang  pendidikan,  mulai dari Sekolah Dasar hingga Perguruan Tinggi.  Pelajaran  Bahasa  Indonesia diajarkan berdasarkan kurikulum yang berlaku didalam pendidikan. Pentingnya tujuan utama pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di sekolah, agar
siswa mampu menggunakan  bahasa  dengan  baik dan  benar.  Untuk  mencapai  tujuan tersebut, maka siswa diwajibkan untuk berbahasa Indonesia. Empat komponen  keterampilan  yang  harus dikuasai  dalam  Bahasa  Indonesia yaitu keterampilan menyimak, keterampilan  berbicara,  keterampilan membaca dan keterampilan menulis. Keterampilan erat hubungannya dengan keempat
keterampilan  lainnya  dengan  cara yang  beraneka  ragam.  Keterampilan menyimak  adalah  keterampilan  yang paling mendasar, pada masa kecil kita
belajar  untuk  menyimak  bahasa. Kemudian keterampilan berbicara dapat  dilakukan  oleh  semua  orang dengan  memiliki  makna  dan  tujuan. Keterampilan  membaca  memperoleh berbagai  pengetahuan  keterampilan dari menyimak, berbicara, dan menulis.  Membaca  memiliki  pengaruh terhadap  menulis,  jika  seseorang gemar membaca akan tampak apabila mampu mengemukakan berbagai pengetahuan,  gagasan,  dan  ide-ide kreatifnya salah satunya dalam penulisan.  Namun,  menulislah  yang paling  utama  dikarenakan  setiap orang  mempunyai  peranan  penting dalam kehidupan. Keterampilan menulis  tidak  hanya  diperlukan  pada saat  seseorang  masih  bersekolah bahkan,  setelah  lulus  pun  perlu memiliki keterampilan menulis.
Berdasarkan  hasil  observasi yang dilakukan oleh peneliti di Sekolah Dasar Negeri Tlajung Udik 01 siswa  kelas  IV  menunjukan  bahwa keterampilan  menulis  narasi  pada siswa  rendah  sebanyak  40%  dengan jumlah siswa sebanyak 78 siswa,  dari kelas  IV  A  sebanyak  41  siswa, sedangkan  kelas  IV  B  sebanyak  37 siswa.  Hal  ini  dilihat  dari  hasil observasi dengan guru wali kelas IV A dan  IV  B  dari  beberapa  siswa  yang telah mampu mengungkapkan gagasannya  dalam  bentuk  tulisan, tetapi  kalimat  yang  disusunnya  belum efektif.  Terjadi  pengulangan  kalimat, penulisan  ejaan  banyak  yang  salah, serta  kosakata atau pembendaharaan kata siswa masih belum bervariasi.
Proses  menulis  narasi  siswa kelas  IV  sekolah  dasar  ini  ditunjang dengan menanamkan kegemaran membaca. Siswa akan mampu menulis  apabila  mereka  diberi  tahu karya-karya  penulis  secara  nyata.
Menulis narasi dapat dilakukan dengan membiasakan membaca berbagai  buku  cerita  maupun  buku pembelajaran.  Siswa  dengan  cara membaca buku, maka
akan memperoleh  pembendaharan  kata atau suku kata lebih banyak,
meningkatkan pengetahuan dan wawasan.
Kegemaran  membaca  berarti sebagai  kesukaan  akan  membaca, terdapat  kecendrungan  hati  ingin membaca. Proses dan kegiatan membaca  harus  memiliki  makna  atau tujuan.  Penanaman  gemar  membaca untuk  anak  sangat  penting  bagi keberhasilan  menulis.  Kebanyakan anak  perlu  dukungan  yang  cukup besar untuk gemar membaca.
Banyak faktor yang menyebabkan  siswa  masih  rendah dalam membaca karena kurang gemar  membaca,  yang  tidak  terlepas dari  kesadaran  diri  sendiri  akan pentingnya membaca untuk meningkatan pengetahuan. Faktor
lainnya  banyak  media  elektronik  yang mengundang hal negatif seperti televisi dan internet kebanyakan berisi tentang  hiburan  atau  permainan  dan hal-hal lainnya yang membuat kemalasan dari sifat kegemaran membaca.  Sedangkan  hal-hal  yang tentang  edukatif  sedikit  diperlihatkan. Untuk itu peran guru dapat mengelola berbagai kegiatan yang mampu menumbuhkan rasa kegemaran membaca. Berdasarkan permasalahan diatas dapat  diidentifikasikan masalah yang terkait dengan kegemaran membaca terhadap keterampilan menulis  narasi  yaitu  siswa  dalam penyusunan  kalimat  belum  terampil, siswa kurang menanamkan kegemaran membaca buku cerita dan buku pelajaran, siswa kurang meningkatan  keterampilan  menulis
narasi,  siswa  dalam  minat  membaca yang  rendah  dapat  mempengaruhi peningkatan  keterampilan  menulis, penyebab  siswa  kurangnya  gemar membaca,  salah  satunya  tv  dan internet.Sesuai dengan identifikasi masalah  di  atas,  maka  masalah dibatasi/difokuskan  pada  hal-hal  yang berkaitan dengan keterampilan menulis narasi sebagai variabel terikat dan  kegemaran  membaca    sebagai variabel  bebas  di  kelas  IV  SDN Tlajung  Udik  01  Kecamatan  Gunung Putri  Kabupaten  Bogor  Semester Genap Tahun Pelajaran 2018/2019.
Berdasarkan  identifikasi  dan pembatasan  masalah  tersebut,  maka dapat  dirumuskan  masalah  dalam penelitian ini adalah: “Apakah terdapat Pengaruh Kegemaran Membaca Terhadap Keterampilan Menulis Narasi  Pada  Peserta  Didik  Kelas  IV SDN  Tlajung  Udik  01  Kecamatan Gunung Putri Kabupaten Bogor Semester  Genap  Tahun  Pelajaran 2018/2019? Dari  beberapa  masalah  yang melatar belakanginya dari hasil observasi tersebut maka perlu dilakukan penelitian lebih lanjut mengenai kegemaran membaca terhadap keterampilan menulis narasi. Untuk membahas kegemaran membaca  dan  keterampilan  menulis narasi  alangkah  baiknya  mengetahui pengertiannya terlebih dahulu. Menurut Tarigan (2014:1-3) keterampilan itu erat pula berhubungan  dengan  proses-proses yang  mendasari  bahasa.  Bahasa seseorang  mencerminkan  pikirannya. Semakin terampil
seseorang berbahasa,  semakin  cerah  dan  jelas pula  jalan  pikirannya.  Keterampilan hanya  dapat  diperoleh  dan  dikuasi dengan  jalan  praktik  dan  banyak pelatihan.
Melatih keterampilan berbahasa berarti pula melatih
keterampilan  berpikir.  Keterampilan menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan  untuk  berkomunikasi secara  tidak  langsung,  tidak  secara tatap muka dengan orang lain. Sutarno (2008:1) menulis adalah  sebuah  aktivitas  yang  tidak berdiri  sendiri.  Kegiatan  itu  berkaitan erat  dengan  hal-hal  lain,  seperti penguasaan materi, pemahaman metode penulisan, pemanfaatan sumber referensi, penguasaan bahasa, dan penggunaan media yang tepat. Dalman (2018:4) menulis adalah  proses  penyampaian  pikiran, angan-angan, perasaan dalam bentuk lambang/tanda/tulisan yang bermakna.  Dalam  kegiatan  menulis terdapat  suatu  kegiatan  merangkai, menyusun, melukiskan suatu lambang/tanda/tulisan berupa
kumpulan  huruf  yang  membentuk kata,  kumpulan  kata  membentuk kelompok kata atau kalimat, kumpulan kalimat  membentuk  paragraf  dan kumpulan paragraf membentuk wacana/karangan  yang  utuh  dan bermakna. Nasir (2010:1) menulis memiliki
dua pengertian yang berbeda. Pertama  adalah  menulis  di    lembaran kertas,  catatan  harian,  buku  tulis  dan sebagainnya. Menulis pada
pengertian  kedua  adalah  menulis untuk orang banyak. Jamaris  (2014:155)    menulis adalah  alat  yang  digunakan  dalam melakukan komunikasi dan mengekspresikan diri secara nonverbal.  Oleh  sebab  itu,  yang dimaksud  dengan  menulis  adalah tulisan tangan, mengarang, dan mengeja.
Gustini,dkk  (2016:21)  tujuan menulis  itu  untuk  menginformasikan perjanjian  atau  janji.  Untuk  membujuk
seseorang  atau  menjual  sesuatu. Untuk  memberikan  informasi  atau menjawab pertanyaan. Untuk meminta informasi atau tindakan. Untuk meminta  informasi  atau  tindakan.
Untuk  membenarkan  sesuatu.  Untuk melaporkan kemajuan. Untuk meminta maaf. Untuk menawarkan simpati. Suparno dan Yunus (2006:1.17)  tujuannya  menulis  adalah menunjukkan  atau  menginformasikan kepada  pembaca  mengenai  dampak negatif  tayangan  terhadap  televisi terhadap  perilaku  anak-anak.  Tujuan menulis  akan  mempengaruhi  (genre) dan bentuk karangan, gaya penyampaiannya, serta tingkat kerincian isi karangan. Dalman  (2018:106)    karangan narasi adalah karangan yang berusaha  menciptakan,  mengisahkan, dan merangkaikan tindak-tanduk manusia  dalam  sebuah  peristiwa manusia  dari  waktu  ke  waktu,  juga didalamnya terdapat tokoh yang menghadapi suatu konflik yang disusun secara sistematis. Abigail (2015:18) Narasi adalah  tulisan  yang  berupa  rangkaian peristiwa  yang  terjadi  dalam  satu kesatuan waktu. Narasi sering diartikan juga cerita. Cerita merupakan penulisan yang mempunyai  karakter,  setting,  waktu, dan masalah. Karangan yang tergolong  jenis  narasi  yatu  cerpen, novel, roman, atau semua karya prosa imajinatif.  Narasi  ditulis  berdasarkan rekaan  atau  imajinasi.  Namun  narasi bisa  ditulis  berdasarkan  pengalaman pribadi,
pengamatan, atau wawancara.  Sumber  paling  mudah digali untuk cerita adalah pengalaman pribadi. Kita tinggal menggali kenangan  lama  dan  mengingat-ingat peristiwa  yang  pernah  kita  alami.
Dalam tulisan narasi selalu ada tokoh- tokoh yang terlibat dalam peristiwa.
Susanto  (2013:251)  menulis merupakan salah satu bagian
terpenting  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Sehingga  tidak  diragukan  lagi, pengajaran  menulis  harus  benar- benar  diperhatikan  dalam  kegiatan pembelajaran  bahasa  Indonesia  di sekolah. Bagaimana guru bisa
memfasilitasi  siswanya  dan  mampu menerapakan  metode-metode  inovatif yang  kemudian  mampu  membuat siswa-siswanya  pandai  dalam  hal tulis-menulis  hingga  mengolah  kata dan  pada  akhirnya  mampu  menjadi seorang  penulis  yang  handal,  penulis yang ulung.
Keraf  (2007:145-148)  narasi merupakan cerita yang memiliki sebuah  alur  atau  plot.  Narasi  dapat berisi  fakta  atau  rekaan.  Sebuah  alur mengandung rangkaian peristiwa yang  dapat  membentuk  suatu  konflik dan  klimaks  yang  dialami  oleh  para tokohnya  pada  suatu  tempat  dan waktu  akhir  narasi  masi  menimbulkan persoalan baru lagi. Perlu
pembatasan  rangkaian  tindakan  yang lebih  jelas,  yaitu  rangkaian  tindakan yang  terdiri  atas  tahap-tahap  yang penting  dalam  sebuah  struktur  yang diikat oleh waktu.
Jiwandono  (2012:1)  karangan narasi terdiri dari unsur-unsur instrinsik atau unsur-unsur yang membangun  karangan  narasi  dari dalam.  Unsur-unsur  tersebut  meliputi urutan peristiwa, latar, pelaku, perwatakan, tema , dan sudut pandang. Berdasarkan  teori-teori  di  atas dapat disintesiskan bahwa keterampilan menulis narasi
merupakan  kegiatan  seseorang  untuk menuangkan  ide  dan  gagasan  dalam bentuk  kata,  kalimat,  dan  paragraf yang  secara  tersusun  bentuk  tulisan narasi yang berusaha untuk menciptakan, mengisahkan dan
merangkai suatu kejadian atau peristiwa, dan alur kronologis sehingga dapat dipahami oleh pembaca adapun unsur-unsur karangan  narasi  yaitu  alur  atau  plot, penokohan  (tokoh),  latar  (waktu  dan tempat), dan tema. Hanifah  (2012:3)  di  dalam jurnalnyakegemaran membaca merupakan aktivitas yang menunjukan kesukaan dan kesenangan seseorang terhadap proses pengolahan informasi yang  terdapat  dalam  cerpen  melalui berbagai keterampilan, seperti pemahaman,  pengamatan,  penilaian sehingga dihasilkan suatu kesimpulan. Zulamri (2013:76) gemar membaca  dapat  diartikan  sebagai rasa tertarik, munculnya rasa perhatian atau rasa senangnya seseorang  untuk  melakukan  kegiatan membaca. Kegemaran berarti sesuatu yang  sudah  melekat,  yang  menjadi kebiasaan  seseorang  karena  sudah menjadi  kesenangan  individu  dalam menjalaninya  secara  terus  menerus. Sehingga orang yang memiliki kegemaran  membaca  otomatis  dia memiliki kebiasaan yang lazim dijalaninya sejak dia masih kecil. Humaeroh (2015:19) kegemaran membaca merupakan salah satu kunci keberhasilan seseorang dalam meraih ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Untuk  itu guru perlu mengelola berbagai kegiatan  yang  mampu  menumbuhkan kegemaran membaca. Nurhadi (2004:134) menyatakan  bahwa  tujuan  membaca dianggap sebagai modal dalam membaca. Menelusuri baris-baris bacaan (membaca) dapat mempengaruhi hasil membacannya. Rahim  (2011:13)    peningkatan kemampuan berpikir melalui membaca  seharusnya  dimulai  sejak
dini.  Guru  SD  dapat  membimbing siswanya dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan yang memungkinkan mereka bisa meningkatkan kemampuan berpikirnya. Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan guru hendaknya merangsang  siswa  berpikir,  seperti pertanyaan mengapa dan bagaimana.
Daryanto  (2015:267)    Peminat buku  bacaan  itu  berbagai  macam tingkatan  usia  dan  berbeda  jenis kelaminnya,  dari  segi  usia,  mulai  dari anak-anak,  remaja,  pemuda,  maupun orangtua. Kemampuan membaca setiap  rang  berbeda.  Lama  tidaknya seseorang belajar/membaca dipengaruhi  oleh  kedewasaan.  Minat biasanya mempunyai andil yang cukup besar dalam kegiatan membaca  seseorang.  Namun,  minat tidak  bisa  dijadikan  sebagai  faktor penentu baik atau buruknya membaca seseorang dalam belajar.
Somadoyo (2011:30-31) bahwa ada Sembilan faktor yang mempengaruhi  kegiatan  membaca. Sembilan faktor tersebut adalah tingkat intelegensi,
kemampuan berbahasa, sikap dan minat, kebiasaan  membaca,  pengetahuan tentang cara membaca, latar belakang sosial,  ekonomi  dan  budaya,keadaan emosi,  pengetahuan  dan  pengalaman yang dimiliki sebelumnya.
Asri  (2016:138)  buku  bacaan informasi  untuk  anak-anak,  dan  ada banyak  alasan  untuk memasukkan  ke dalam kurikulum sekolah dasar. Berbagai  buku  informasi  untuk  anak- anak  dapat  menggabungkan  tulisan- tulisan  informasi  ini  ke  perpustakaan dan  di  kelas-kelas.  Dengan  demikian, untuk  mengatur  strategi  pemilihan ragam  buku  anak  harus  memiliki  alur cerita yang bermoral atau mengandung pesan yang penting. Berdasarkan kajian teoritik diatas,  maka  disintesiskan  bahwa kegemaran  membaca  berarti  sebagai kesukaan  akan  membaca,  terdapat kecendrungan  hati  ingin  membaca penanaman  gemar  membaca  untuk anak sangat penting bagi keberhasilan menulis kegemaran membaca seseorang mempunyai tujuan  untuk  mendapatkan  informasi terhadap  isi  teks  yang  dibaca  dan dapat  memahami  makna  atau  arti yang terkandung didalam teks bacaan faktor-faktor yang mempengaruhi kegemaran  membaca  yaitu  faktor fisiologis,  faktor  intelektual,  faktor lingkungan,  faktor  psikologis  memilih bahan  bacaan  yang  dipilih  guru seperti  buku  teks,  buku  sastra  anak- anak, majalah anak-anak, surat kabar, buku referensi.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  pada siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri Tlajung  Udik  01  Kecamatan  Gunung Putri  Kabupaten  Bogor,  semester genap  tahun  pelajaran  2018/2019 pada  bulan  April  2019.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah metode kuantitatif studi kausal.
Populasi dalam penelitian adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  di
Sekolah Dasar Negeri Tlajung Udik 01 Kecamatan  Gunung  Putri  Kabupaten Bogor dengan jumlah populasi sebanyak 78 siswa. Teknik pengambilan  sampel  menggunakan simple random sampling . yaitu dengan menggunakan  sistem  acak  tanpa memperhatikan strata. Banyak sampel di Sekolah Dasar Negeri Tlajung Udik 01 Kecamatan Gunung Putri
Kabupaten Bogorsebagai tempat penelitian dihitung dengan menggunakan  rumus  Taro  Yamane dengan  menggunakan  presisi  10% sehingga mendapatkan
sampel sebanyak  44  siswa  dengan  masing- masing  23  siswa  kelas  IV  A  dan  21 siswa kelas IV B.
Teknik pengumpulan data merupakan  teknik  atau  cara  yang digunakan oleh penulis untuk memperoleh data yang tepat kemudian dilanjutkan dengan menyusun  alat  pembentuknya  yang disebut  degan  instrumen.  Teknik pengumpulan data dengan menggunakan  observasi,  angket,  tes. Angket (variabel kegemaran membaca) yang berisikan pernyataan-pernyataan yang menggunakan skala Likert yang terdiri dari  lima  rentang  skor,  adapun indikatornya yaitu mampu
melaksanakan membaca secara fokus,  mampu  menggunakan  waktu yang  efektif,  mampu  mengutamakan membaca dari  pekerjaan  lain,  mempu memberikan tanggapan terhadap buku  yang  dibaca,  mampu  memiliki, membeli, atau meminjam buku
bacaan.  Sedangkan tes (keterampilan menulis  narasi)  yang  berupa  soal tentang  membuat  tulisan  narasi  tema liburan sekolah, adapun aspek yang di nilai  yaitu  tokoh,  latar,  ide  gagasan, penulisan ejaan (tata tulis), dan alur.
Teknik analisis data yang digunakan  yaitu  1)  analisis  data deskriptif  diantaranya mean,  range , banyak  kelas,  interval  kelas,  median, modus,  varians  sampel,  dan  standar deviasi,  2)  uji  prasyarat  analisis  yaitu a)  uji  normalitas  yang  digunakan adalah uji Liliefors , b) uji homogenitas yang  digunakan  adalah  uji Fisher ,  c) uji  signifikasi,  lalu  uji  korelasi  dan  uji determinasi. Pembaruan dari
penelitian  ini  untuk  menanamkan kegemaran  membaca,  siswa  mampu menulis  apabila  mereka  diberitahu karya-karya  penulis  secara  nyata. Menulis narasi dapat dilakukan dengan membiasakan membaca berbagai  buku  cerita  maupun  buku pelajaran. Siswa dengan cara membaca buku, maka akan memperoleh  pembendaharaan  kata atau  suku  kata  lebih  banyak,  untuk meningkatkan pengetahuan dan wawasan.

## PEMBAHASAN
Variabel  Keterampilan  Menulis Narasi (Y). Berdasarkan hasil perhitungan variabel Keterampilan
Menulis  Narasiberupa  tes  membuat karangan  narasi  tentang  liburan  yang diisi  oleh44  responden  siswa,  total skor  dari  karakter  siswa  yaitu  3110, Rata-rata  (mean)  70,68,  Nilai  tengah (median) 57, Nilai yang sering muncul (modus)  59,  Banyak  kelas6,  Jarak
kelas  7,  Varians  sampel  115,06, Standar deviasi 10,723, Skor minimum  54,  Skor  maksimum  93, Jumlah  responden  44,  Rentang  skor (range) 39. Adapun distribusi frekuensi data hasil penelitian variabel keterampilan  menulis  narasi  dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

## Gambar 4.1. Diagram Histogram Data Hasil Penelitian Keterampilan Menulis Narasi (Y)
a. Variabel Kegemaran Membaca (X).
Berdasarkan dari perhitungan variabel kegemaran membaca yang terdiri  dari  36butir  pernyataan  yang diisi oleh 44responden, maka didapat hasil sebagai berikut:
jumlah  total  skor  kegiatan  pramuka adalah  3032,nilai  mean  68,91,
median 82, modus 82, rentang skor 48  ,  standar  deviasi  13,411,  nilai maksimum  88,  nilai  minimum  40, varians  sampel  179,85.  Adapun distribusi frekuensi data hasil penelitian variabel kegemaran membaca  dapat  dilihat  pada  tabel di bawah ini:

## Gambar 4.2 Diagram Histogram Data Hasil Penelitian Kegemaran
Membaca (X) Uji Normalitas digunakan untuk mengetahui  data  penelitian  distribusi normal atau tidaknya. Untuk mengujinya yaitu dengan menggunakan uji Liliefors untuk
variabel kegemaran membaca (X) dan keterampilan menulis narasi (Y) dengan syarat:
H 0 =  L hitung <  L tabel ,  berarti  galat  baku taksiran normal.
Tabel 1 Rangkuman Uji Normalitas Variabel X dan Variabel Y
N o Galat Baku Taksiran L hitung L tabel Kesimpulan 1 Variabel X dan Y 0,07853 0,133 6 Normal
Syarat Normal L hitung <L tabel Berdasarkan uji normalitas dengan menggunakan Liliefors diperoleh  Lhitung  =  0,07853.  Harga tersebut  dibandingkan  dengan  harga Ltabel  =  0,1336  dan  taraf  kesalahan 5%,  karena  harga  Lhitung  lebih  kecil
dari  harga  Ltabel  (0,07853<  0,1336) maka distribusi data kegemaran membaca(X) atas variabel Keterampilan  Menulis  Narasi  (Y) tersebut normal. Tabel 2 Rangkuman Uji Homogenitas Variabel X dan Y No Varian yang diuji Jumlah Sampel F hitun g F tab el α (0,05) 1 X atas Y 44 1,56 31 4,0 7 Homoge n
Uji taraf signifikan F hitung < F tabel Berdasarkan  hasil  perhitungan homogenitas data kegemaran
membaca  dan  keterampilan  menulis narasi diperoleh nilai Fhitung = 1,5631 sedangkan Ftabel = 4,07 berdasarkan kriteria  pengujian  data  di  atas  Ho diterima dan  H1  ditolak,  hal  ini  berarti skor pada variabel kegemaran membaca dan skor pada keterampilan
menulis  narasi  memiliki  varian  yang sama. Pengaruh antara variabel
Kegemaran  Membaca  (X)  dengan Keterampilan Menulis Narasi (Y) yang berdasarkan  hasil  perhitungan  uji signifikansi  dan  dinyatakan  dalam bentuk persamaan regresi yaitu, Ẏ = a +  bX  dapat  dilihat  pada  diagram pencar berikut:
Gambar 4 Diagram Pencar Pengaruh Variabel Kegemaran Membaca (X) terhadap Keterampilan Menulis Narasi (Y)
Berdasarkan dengan hasil perhitungan analisis persamaan
regresi  pada  gambar  diagram  pencar di  atas  menunjukkan  suatu  korelasi bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan menunjukkan  keeratan  antara  kedua variabel  dengan  ketentuan  korelasi positif  variabel  Y  akan  naik  jika variabel  X  naik,  jika  variabel  X dikendalikan  maka  variabel  Y  juga akan  dikendalikan.  Kebenaran  dari hasil  regresi  di  atas  digunakan  untuk menguji  hipotesis  mengenai  ada tidaknya pengaruh positif
terhadapKegemaran  Membaca  (X)
dengan  Keterampilan  Menulis  Narasi (Y).Pengaruh fungsional antara X dan Y  disajikan  dalam  bentuk  Ŷ  =  (59,6+ 0,74X) dengan X adalah signifikan.
Berdasarkan  Perhitungan  uji signifikan regresi diperoleh nilai Fhitung = -0,498 dengan Ftabel(0,05)  =2,33  dan  Ftabel(0,01) =3,38  dengan dkpembilang (k-2) = 28 dan  dkpenyebut  (n-k)  =  14.  Dengan demikian Fhitung < Ftabel (α = 0,05) < Ftabel  (α  =  0,01)  =  -0,498<  2,33< 3,38.  Sehingga  dapat  dinyatakan bahwa  Fhitung  <  Ftabel    berarti hipotesisi  linear  diterima,  sehingga dapat disimpulkan antara data
Keterampilan  menulis  narasi  (Y)  dan Kegemaran  membaca  (X)  memiliki pola hubungan yang linear.
Berdasarkan nilai koefisien korelasi r = 0,93 terdapat pada interval koefisien  0,800-1,000  yang  berarti tingkat  pengaruh  antara  dua  variabel penelitian sangat kuat.
Nilai  koefisien  determinasi  (r 2 )  antara kegemaran  membaca  (X)  dengan
keterampilan menulis narasi (Y)
adalah  r 2 =  0,8649  dengan  koefisien determinasi 86%. Hal ini berarti bahwa kegemaran membaca memberi konstribusi  sebesar  86%  terhadap keterampilan menulis narasi, sedangkan 14% keterampilan menulis narasi  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor lain.

## Tabel 4 Hasil Pehitungan Uji Signifikansi Korelasi Variabel X dan Y
Koefisien Korelasi Dk T hitung T tabel Kesimpulan (α 0,05) (α 0,01) 0,93 42 16,398 2,018 2,698 Hubungan positif signifikan Syarat Taraf Uji Signifikasi = t hitung > t tabel
Berdasarkan  tabel  di  atas  tentang hasil perhitungan uji signifikansi korelasi,  diperoleh  thitung  sebesar 16,398 dengan derajat kebebasan 42, maka  diperoleh  thitung  >  ttabel  (α  = 0,05)  >  ttabel  (α  =  0,01)  =      16,398> 2,018>2,698  sehingga  daerah  H0 berada  pada  interval  -2,018  sampai 2,018.

## Gambar 5 Kurva Penolakan dan Penerimaan H o
Berdasarkan  hasil  penelitian yang telah dilakukan bahwa kegemaran  membaca  memberikan pengaruh positif terhadap keterampilan  menulis  narasi.  Hal  ini semakin meningkatnya partisipasi dalam  kegemaran  membaca  maka
semakin terampil dalam menulis narasi.
Kegemaran  membaca  memiliki pengaruh  yang  sangat  kuat  terhadap keterampilan  menulis  narasi.  Hasil yang  ditemukan  sekitar  86  persen bahwa  perkembangan  kenaikan  dan penurunan  siswa  dalam  keterampilan menulis narasi dapat dipengaruhi oleh kegemaran  membaca,  sedangkan  14 persen  dari  keterampilan  menulis narasi  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor- faktor lain. Susanti (2008: ii) mengungkapkan bahwa pengaruh kegemaran membaca terhadap kemampuan  menulis  lebih  besar daripada pengaruh kegemaran menulis terhadap keterampilan menulis. Pentingnya seseorang agar memiliki kegemaran membaca, Karena  dengan  membaca  seseorang akan  memperoleh  informasi  baru, pengetahuan  yang  cukup,  wawasan yang  luas,  dan  memiliki  kecerdasan yang memadai, sehingga lebih mampu menjawab tantangan kehidupan di masa yang akan datang. Tarigan (2015:9) mengungkapkan
Daerah PenerimaanH 0 16,398 Daerah Penolakan H 0
bahwa “tujuan membaca adalah untuk mencari  serta  memperoleh  informasi, mencakup  isi,  memahami  makna bacaan.’’
Keinginan atau kegemaran membaca  perlu  dipaksakan,  Karena tidak  orang  gemar  untuk  membaca. Ada  beberapa  factor  yang  dapat mempengaruhi seseorang gemar untuk  membaca,  menurut  Rahadian (2014:32) ‘’menerangkan bahwa timbulnya selera membaca disebabkan  oleh  adanya  koleksi  yang beragam  dan  variatif.  Selanjutnya selera membaca ini akan menimbulkan  minat  baca,  yang  kalau di ulang terus-menerus
dan menghasilkan  kebiasaan  membaca. Kebiasaan membaca ini akan menjadi landasan dari pengembangan koleksi.
Faktor  utama  untuk  menumbuhkan minat baca adalah koleksi.
Factor lain yang dapat mempengaruhi gemar membaca dilihat  dari usia  dan jenis kelamin,  hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Daryanto (2015:267)  yang  memngungkapkan bahwa  ‘’Peminat  buku  bacaan  itu berbagai  macam  tingkatan  usia  dan berbeda  jenis  kelaminnya,  dari  segi usia,  mulai  dari  anak-anak,  remaja, pemuda, maupun orangtua.
Kemampuan  membaca  setiap  orang berbeda.  Lama  tidaknya  seseorang belajar/membaca  dipengaruhi  oleh kedewasaan. Minat biasanya mempunyai  andil  yang  cukup  besar dalam  kegiatan  membaca  seseorang. Namun,  minat  tidak  bisa  dijadikan sebagai  faktor  penentu  baik  atau buruknya  membaca  seseorang  dalam belajar.’’
Kegemaran  membaca  seorang anak  harus  diperhatikan,  agar  dalam memilih bahan bacaan sesuai dengan tingkatan umur. Membelajarakan, mengajarkan  dan  mengajar  untuk gemar  membaca  sejak  dini  terutama
sejak  SD  merupakan  hal  yang  tepat, apalagi  ditingkat  sekolah  terdapat kurikulum  yang  mengharuskan  anak untuk  bisa  membaca.  mengajarkan kegemaran  membaca  sejak  sekolah agar  anak  memperoleh  informasi pengetahuan  yang  banyak  dan  luas.
Asri (2016:138) mengungkapkan bahwa  ‘’buku  bacaan  informasi  untuk anak-anak,  dan  ada  banyak  alasan untuk memasukkan ke dalam kurikulum  sekolah  dasar.  Berbagai buku informasi untuk anak-anak dapat menggabungkan tulisan-tulisan informasi  ini  ke  perpustakaan  dan  di kelas- kelas.’’ Kegemaran membaca merupakan  perilaku  atau  kegiatan yang  harus  dibiasakan  dan  dimiliki oleh setiap individu. Membaca merupakan salah satu gerbang informasi  untuk  mendapatkan  ilmu pengetahuan.  dengan  memiliki  ilmu dan  pengetahuan  maka  akan  muncul ide,  kreatifitas  yang  bisa  dituangkan dalam  bentuk  tulisan-tulisan  yang bermanfaat dan menginspirasi.
Kegiatan  dalam  menuangkan ide melalui pengalaman dengan tulisan  di  SD  perlu  dibiasakan  dan dilatih  sejak  dini,  sehingga  kreatifitas anak  bisa  tersalurkan  dengan  baik. Membuat  karangan  adalah  salah  satu cara  untuk  menyalurkan  ide  yang dialami  dan  dirasakan.  Salah  satu karangan  yang  bisa  dikembangkan  di SD  untuk  menuangkan  ide  dari  yang pernah  dialami  dalam  suatu  peristiwa yaitu karangan narasi. Finoza (2013:261) mengungkapka bahwa
‘’Karangan narasi adalah suatu bentuk tulisan  yang  berusaha  menciptakan, mengisahkan,  merangkaikan  tindak- tanduk  perbuatan  manusia  dalam sebuah  peristiwa  secara  kronologis atau  yang  berlangsung  dalam  satu kesatuan  waktu.  Dari  segi  sifatnya karangan narasi dapat dibedakan atas
dua  macam  yaitu  narasi  ekspositoris atau  narasi  faktual  yaitu  narasi  yang bertujuan untuk memberikan informasi agar  pengetahuannya  bertambah  dan sedangkan narasi sugestif atau narasi berplot  yaitu  narasi  yang  mampu menyampaikan makna kepada
pembaca melalui daya khayal’’.
Menurut  Jiwandono  (2012:1) ‘’karangan  narasi  terdiri  dari  unsur- unsur instrinsik atau unsur-unsur yang membangun  karangan  narasi  dari dalam.  Unsur-unsur  tersebut  meliputi urutan peristiwa, latar, pelaku, perwatakan, tema , dan sudut pandang.’’ Keterampilan  menulis  narasi
membutuhkan  bahan/materi  tulisan dan membutuhkan penguasaan perbendaharaan  kata  yang  banyak sehingga  memudahkan  bagi  penulis
untuk menyampaikan apa yang dipikirkannya.  Untuk  menuangkan  ide dan  gagasan  dalam  bentuk  kata, kalimat,  dan  paragraf    yang  secara tersusun, harus memiliki bentuk tulisan  narasi  yang  berusaha  untuk menciptakan, mengisahkan dan merangkai suatu kejadian atau peristiwa, dan alur kronologis sehingga dapat dipahami oleh pembaca. Melalui  kegemaran  membaca dan  siswa  terbiasa  untuk  membaca maka makan akan menambah pengetahuan, pengalaman, dan wawasan,  sehingga  secara  otomatis akan memiliki ide dan gagasan dalam bentuk  kata,  kalimat,  dan  paragraf yang  secara  sistematis  dan  tersusun dalam membuat karangan narasi yang baik dan berkualitas.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, ini diharapkan  dapat  menambah  dan memperluas  bagi  pengembang  ilmu kependidikan, terutama yang berkaitan dengan kegemaran membaca terhadap keterampilan menulis. Hasil penelitian ini didapatkan  untuk  memberi  informasi bagi pihak sekolah dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  yang berhubungan dengan kegemaran membaca terhadap keterampilan
menulis narasi.
Penelitian ini diharapkan untuk menambah perbendaharaan  kata  atau  kalimat dalam  dunia  pendidikan,  khusunya dalam  karya  tulis  ilmiah.  Sehingga guru dan pihak sekolah terus memberikan  motivasi,  melatih  dan membiasakan serta melengkapi fasilitas  agar  para  siswanya  memiliki kegemaran  membaca  untuk  memliki keterampilan dalam menulis khususnya membuat karangan narasi

## DAFTAR PUSTAKA
Asri,  Tri  Mega.  2016.  ‘’  Buku Informasional  untuk  Anak-anak (Informational Books for Children)’’.  e-ISSN  2442-5168 Program Pendidikan Vokasi Universitas Brawijaya. Vol 2 No 2. Dalman, H. 2018. Keterampilan
Menulis. Depok: PT. Raja Grafindo Persada. Daryanto. 2015. Inovasi Pembelajaran Efektif. Bandung: Yrama Widya. Gorys,  Keraf.  2007.  Argumentasi  dan Narasi.  Jakarta:  PT.  Gramedia
Pustaka Utama.
Gustini, Neng.,Rohaniawati, Dede.,Imani, Anugrah. 2016. Budaya Literasi (Model Pengembangan Budaya Baca
Tulis Berbasis Kecerdasan Majemuk  Melalui  Tutor  Sebaya). Yogyakarta: Deepublish. Hanifah, Ifah. 2012. ‘’Korelasi Kegemaran Membaca Cerpen Dengan Kemampuan Menulis Cerpen  Siswa  Kelas  Xi  Sma Negeri  3  Kuningan’’.  Universitas Kuningan. Jamaris,  Martini.  2014.  Kesulitan Belajar  Perspektif,  Asesmen,  dan Penanggulangannya. Bogor: Ghalia Indonesia. Jiwandono, Robid Nahnu. 2012.
‘’Karakteristik  Karangan  Narasi Siswa Kelas VII SMPN 6 Malang’’.
Universitas Negeri Malang.
Nasir,  Zulhasril.  2010.  Menulis  Untuk dibaca. Jakarta: Yayasan Pustaka Obor Indonesia Nurhadi.  2004.  Membaca  Cepat  dan
Efektif. Bandung: Sinar Baru. Rahim,  Farida.  2011.  Pengajaran Membaca  di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara. Somadoyo,  Samsu.  2011.  ‘’Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca’’. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Ilmu. Suparno dan Yunus. 2006. Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta: Universitas Terbuka.
Susanto,  Ahmad.  2013.  Teori  Belajar dan  Pembelajaran  di  Sekolah Dasar. Jakarta: KENCANA.
Sutarno.  2008.  Menulis  yang  Efektif.
Jakarta: Sagung Seto
Tarigan,  Henry  Guntur.  2014.  Menulis Sebagai Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa Bandung.
W,  Abigail,  Monica.  2015.  Belajar Menulis. Surabaya: JP BOOKS.
Zulamri.  2013.  ‘’Hubungan  Tingkat Kematangan  Beragama  Remaja Muslim Dengan Kegemaran Membaca’’.  UIN  Suska  Riau