## Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jppfa
LEMBAR KERJA SISWA BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN TANGGUNG JAWAB SISWA SEKOLAH DASAR
Fita Rahmawati 1 * , Ali Muhtadi 1 1 Universitas Negeri Yogyakarta
1 Jl. Colombo No. 1, Depok, Sleman 55281, Yogyakarta, Indonesia
* Corresponding Auhtor. Email: fitrah1204@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  bertujuan  untuk  menghasilkan  lembar  kerja  siswa  tematik  integratif  berbasis Problem Based Learning yang layak untuk meningkatkan karakter tanggung jawab siswa kelas IV SD, dan menguji keefektifannya. Desain penelitian yang digunakan adalah desain R&D Borg dan Gall.  Penelitian  dilakukan  di  SDN  Semanu  III,  SDN  Karangrejek  II,  dan  SDN  Gombang  II, Kabupaten Gunungkidul. Instrumen pengumpulan data menggunakan pedoman wawancara, lembar observasi, lembar validasi ahli, angket respon guru, skala respon siswa, dan skala karakter tanggung jawab.  Keefektifan  produk  diuji  melalui  quasi  experiment.  Data  dianalisis  secara  despkriptif kualitatif dan kuantitatif melalui uji beda dengan taraf signifikansi 0,05. Hasil penelitian ini berupa lembar kerja siswa yang layak digunakan berdasarkan penilaian ahli media dan ahli materi dengan kategori “sangat baik”. Produk yang dikembangkan efektif meningkatkan karakter tanggung jawab siswa.  Hal  ini  dibuktikan  uji  beda  postskala  kelas  eksperimen  1  dengan  kelas  kontrol  perbedaan reratanya signifikan pada nilai t hitung 2,119 dan two-tails significance pada 0,040. Pada uji beda post  skala  kelas  eksperimen  2  dengan  kelas  kontrol,  perbedaan  reratanya  signifikan  pada  nilai  t hitung 2,164 dan two-tails significance pada 0,036 dengan taraf signifikansi 0,05.
Kata  kunci: lembar  kerja  siswa  tematik  integratif,  problem  based  learning,  karakter  tanggung jawab

## STUDENT WORK SHEET BASED ON THE PROBLEM BASED LEARNING TO IMPROVE RESPONSIBILITY STUDENTS OF ELEMENTARY SCHOOL

## Abstract
This study aimed at producing a suitable thematic-integrative student work sheet based on the Problem Based Learning to improve the critical thinking ability and responsibility character of grade IV students of SD, and testing the effectiveness of student work sheet. This study used the R&D design of  Borg  and  Gall.  The  study  was  conducted  at  SDN  Semanu  III,  SDN  Karangrejek  II,  and  SDN Gombang II, Gunungkidul Regency. The instrument data were collected using an interview guide, observation sheet, validation  expert sheet, questionnaires of teachers responses, scale of students responses,  and  scale  of  responsibility  character.  The  product  effectiveness  was  tested  by  using  a quasi experiment. The data were analyzed descriptive-qualitatively and quantitatively through  t  test with the a significance level of 0,05. This research produced a student work sheet suitable for use based on assessment by media and subject matter experts with “very good” category. The product could improve the responsibility character of students. The mean score difference was significant at 2.119 t test value  with the two-tails significance standing at 0.040 for t test of the experimental group 1 with the control group.  On the t test of the experimental group 2 with the control group, the mean score difference was significant at 2.164 t test value  with the two-tails significance standing at 0.036 with the a significance level of 0.05.
Keywords: Thematic-integrative  student  work  sheet,  Problem  Based  Learning,  responsibility character

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan proses inter- aksi antara siswa dengan guru dan sumber bel- ajar pada suatu lingkungan belajar. Guru ber- peran sebagai pengajar dan siswa sebagai indi- vidu  yang  belajar.  Belajar  adalah  perubahan disposisi  atau  kemampuan  yang  dicapai  sese- orang melalui aktivitas (Suprijono, 2016, p. 2). Siswa diharapkan mengalami perubahan sete- lah proses pembelajaran. Perubahan yang diha- rapkan adalah perubahan ke arah positif. Pada aspek  afektif,  diharapkan menjadi siswa  yang berkarakter.  Karakter  yang  diharapkan  antara lain adalah tanggung jawab. Karakter tanggung jawab diharapkan dimiliki siswa setelah terjadi proses pembelajaran. Tanggung jawab diperlu- kan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  sehingga penting untuk dimiliki dan dikuasai oleh siswa.
Pendidikan karakter di Indonesia ma- sih  perlu  ditingkatkan.  Faktanya,  banyak  tin- dakan tidak bertanggung jawab masih terjadi di masyarakat,  misalnya  pencurian,  perusakan atau bahkan pembunuhan. Penelitian yang dila- kukan oleh Barus (2014, p. 222) menunjukkan bahwa pelaksanaan pendidikan karakter terin- tegrasi pada lima kota di Indonesia belum me- nunjukkan hasil yang menggembirakan. Pendi- dikan karakter hanya terbatas pada aspek kog- nitif  saja.  Baru  sebatas  dituliskan  pada  RPP, namun  belum  diterapkan  secara  nyata  dalam pelaksanaan pembelajaran.
Kegiatan yang dilakukan siswa, di da- lam pembelajaran maupun di luar pembelajar- an  membutuhkan  tanggung  jawab  siswa. Wibowo  (2013,  p.  25)  menjelaskan  bahwa tanggung jawab merupakan sikap dan perilaku seseorang  untuk  melaksanakan  tugas  dan kewajibannya  yang  seharusnya  dia  lakukan, terhadap  diri  sendiri,  masyarakat,  lingkungan alam,  sosial,  dan  budaya,  negara  dan  Tuhan Yang Maha Esa. Tindakan yang dilakukan oleh diri sendiri atau orang lain akan mengakibatkan timbulnya  suatu  kewajiban.  Menerima  kewa- jiban sebagai konsekuensi dari suatu tindakan itulah yang disebut tanggung jawab.
Siswa  harus  bertanggung  jawab  me- ngerjakan tugas yang diberikan guru, misalnya PR.  Dimerman  (2009,  p.  221)  menjelaskan bahwa “at school, children are expected to be responsible  for  ensuring  that  they  have  taken home all that they need to complete their home- work  assignments”. PR  yang  diberikan  oleh guru, menjadi tanggung jawab siswa untuk di-
kerjakan di rumah. Tanpa adanya tanggung ja- wab pada diri siswa, tidak akan ada hak yang diterima siswa. Siswa yang tidak mengerjakan PR,  tidak  akan  mendapatkan  nilai  dari  guru. Selain nilai, siswa juga akan kehilangan penge- tahuan  dan  pengalaman  yang  seharusnya  bisa didapat  jika  mau  melaksanakan  tanggung  ja- wabnya mengerjakan PR.
Karakter  tanggung  jawab  hendaknya dimiliki  oleh  semua  siswa.  Siswa  diharapkan mempunyai tanggung jawab yang tinggi dalam belajar, mengerjakan tugas, menaati peraturan, dan lain sebagainya. Setiap ada PR dari guru, siswa  harus  mengerjakannya  dengan  penuh tanggung  jawab.  Kerja  kelompok  merupakan sarana  bagi  siswa  untuk  berlatih  bertanggung jawab.  Anggota  masing-masing  kelompok  di- berikan  bagian  tugas  yang  berbeda.  Semua anggota  kelompok  harus  bertanggung  jawab pada tugasnya masing-masing, sehingga tugas kelompok dapat optimal. Siswa hendaknya bi- sa bertanggung jawab pada dirinya, tugas man- dirinya, tugas kelompoknya dan juga menang- gung konsekuensi dari apa yang dilakukannya.
Tanggung  jawab  belum  sepenuhnya dimiliki oleh siswa SD Kelas IV. Berdasarkan wawancara dengan guru kelas IV SDN Semanu III, SDN Karangrejek II, dan SDN Gombang II siswa  kurang  bertanggung  jawab terhadap  tu- gasnya saat pembelajaran berlangsung. Secara umum  siswa  baru  bertanggung  jawab  dalam mengerjakan PR dan piket kelas. Namun, tang- gung jawab siswa dalam mengerjakan tugas se- cara individu maupun kelompok masih kurang.
Saat  dilakukan  observasi,  diketahui bahwa saat diminta mengerjakan tugas secara mandiri,  lebih  dari  60%  siswa  tidak  langsung mengerjakannya.  Waktu  yang  diberikan  guru menjadi kurang karena siswa tidak memanfaat- kannya secara optimal. Saat diskusi kelompok, 40%  siswa  belum  terlibat  aktif  dan  tidak melaksanakan tanggung jawab yang diberikan. Siswa yang aktif bertanggung jawab penuh pa- da tugas kelompoknya baru 25%. Sisanya, 35% siswa  mulai  bertanggung  jawab  dengan  ikut berdiskusi  walaupun  kurang  memberi  kontri- busi pada kelompoknya. Sebagian besar siswa mengandalkan  siswa  lain  saat  mengerjakan tugas kelompok.
Secara  umum  tanggung  jawab  siswa kelas  IV  sudah  cukup  bagus,  hanya  tanggung jawab saat pembelajaran saja yang masih perlu ditingkatkan.  Kurangnya  tanggung  jawab  sis- wa saat pembelajaran dikarenakan faktor siswa

## 162 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
kurang  serius  dalam  mengerjakan  tugas  dan kemampuan intelektual siswa. Sebagian siswa beranggapan bahwa tugas kelompok yang pen- ting  selesai.  Siswa  kurang  menyadari  bahwa mengerjakan tugas kelompok merupakan tang- gung  jawab  tiap  anggota  kelompok.  Kurang- nya  tanggung  jawab  siswa  juga  dipengaruhi intelektualnya.  Siswa  yang  kemampuan  inte- lektualnya kurang, belum mampu bertanggung jawab saat mengerjakan tugas kelompok yang diberikan kepadanya.
Guru  mengungkapkan  beberapa  ken- dala yang mereka hadapi dalam melaksanakan pembelajaran  tematik  integratif  Kurikulum 2013.  Kendala  tersebut  antara  lain  kurangnya kelengkapan  materi  pada  buku  siswa.  Materi pada  buku  siswa  hanya  berupa  rangkuman. Siswa  harus  mencari  informasi  dari  sumber lain yang relevan.
Pemerintah  sudah  menyediakan  pe- rangkat pembelajaran tematik integratif berupa buku guru sebagai panduan bagi guru dan buku siswa  sebagai  buku  pegangan  siswa  dalam belajar. Namun, ada beberapa kekurangan bu- ku siswa dari pemerintah yang perlu untuk di- kembangkan  dan  disempurnakan.  Kelengkap- an  materi  perlu  ditambah  agar  siswa  lebih mudah dalam proses mencari informasi.
Guru  mengungkapkan  perlunya  pe- ngembangan  buku  siswa  tematik  integratif yang  bisa  mengoptimalkan  proses  pembel- ajaran  dan  meningkatkan  karakter  tanggung jawab siswa. Misalnya dengan pengembangan lembar kerja siswa. Sejauh ini, guru baru bisa mengembangkan  dengan  mengambil  latihan soal-soal dari buku terbitan Erlangga, Ganesha dan Intan Pariwara.
Karakter  tanggung  jawab  siswa  bisa ditingkatkan dengan menentukan model pem- belajaran dan lembar kerja siswa yang sesuai. Buku  siswa  dari  pemerintah  bisa  dikembang- kan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran yang  cocok  untuk  melatih  tanggung  jawab siswa.  Model  pembelajaran  disesuaikan  de- ngan karakteristik dan kebutuhan siswa.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang sesuai untuk meningkatkan karakter tanggung jawab adalah Problem Based Learning . Duch, Groh, & Allen (2001, p. 6) mengatakan “ Prob- lem Based Learning is older than formal edu- cation itself; namely, learning is initiated by a posed problem, query, or puzzle that the learn- er wants to solve”. Belajar berawal dari adanya masalah,  kemudian  dilanjutkan  dengan  usaha
untuk mencari solusinya. Masalah yang terjadi di  kehidupan  sehari-hari  siswa  digunakan  un- tuk memotivasi siswa dalam  mengidentifikasi konsep dan prinsip yang perlu diketahui mela- lui masalah tersebut.
Problem  Based  Learning mempunyai banyak kelebihan. Menurut Sanjaya (2016, pp. 220-221)  ada  delapan  kelebihan Problem Based Learning . Pertama , menantang kemam- puan siswa serta memberikan kepuasan untuk menemukan  pengetahuan  baru  bagi  siswa. Kedua ,  meningkatkan  motivasi  dan  aktivitas pembelajaran  siswa. Ketiga ,  membantu  siswa dalam mentransfer pengetahuan yang dimiliki siswa  untuk  memahami  masalah  dunia  nyata dan  mampu  menemukan  solusinya. Keempat , membantu  siswa  untuk  mengembangkan  pe- ngetahuan  barunya  dan  bertanggung  jawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan. Ke- lima ,  mengembangkan  kemampuan  siswa  un- tuk  berpikir  kritis. Keenam ,  memberikan  ke- sempatan  bagi  siswa  untuk  mengaplikasikan pengetahuan yang dimiliki dalam dunia nyata. Ketujuh ,  mengembangkan  minat  siswa  untuk secara terus  menerus  belajar. Kedelapan ,  me- mudahkan  siswa  dalam  menguasai  konsep- konsep  yang  dipelajari  guna  memecahkan  m- asalah dunia nyata.
Kelebihan Problem  Based  Learning yang  keempat  dapat  mengembangkan  tang- gung jawab siswa dalam pembelajaran. Prob- lem Based Learning melibatkan diskusi kelom- pok  dalam  proses  pemecahan  masalah.  Tiap anggota  kelompok  mempunyai  tanggung  ja- wab masing-masing untuk memecahkan masa- lah secara bersama. Tiap anggota bertanggung jawab untuk menyampaikan pendapat, mencari informasi  atau  melakukan  praktikum  untuk menemukan  solusi  dari  masalah  yang  mereka hadapi. Pembagian tugas masing-masing ang- gota  ditentukan  sejak  awal.  Siswa  yang  tidak bertanggung jawab terhadap tugasnya dikenai sanksi, misalnya tidak ditulis dalam daftar ke- lompok. Lembar kerja siswa dikembangkan de- ngan format sesuai Problem Based Learning . Pengembangan perangkat pembelajar- an  tematik,  salah  satunya  lembar  kerja  siswa dapat  meningkatkan  tanggung  jawab  siswa. Penelitian  quasi  eksperimen  yang  dilakukan oleh Apriani (2015, p. 12) membuktikan bahwa perangkat  pembelajaran  tematik  integratif berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap penanaman  karakter  tanggung  jawab  siswa kelas III SD. Hasil uji Anova pada skor posttest
karakter tanggung jawab menunjukkan bahwa nilai F sebesar 17, 809 dengan db 86 dan taraf signifikansi 0,00 lebih kecil dari 0,05. Perang- kat  pembelajaran  tematik  mampu  menanam- kan  karakter tanggung  jawab  siswa.  Indikator karakter tanggung jawab yang mengalami pe- ningkatan antara lain mengerjakan tugas man- diri atau kelompok sesuai petunjuk dan kemam- puannya,  melakukan  percobaan,  pengamatan, merapikan  peralatan  belajar,  dan  membuang sampah pada tempatnya.
Analisis  kebutuhan  pada  3  sekolah tersebut  adalah  perlunya  pengembangan  lem- bar  kerja  siswa  tematik  integratif  untuk  me- ningkatkan tanggung jawab siswa. Lembar ker- ja siswa tematik integratif yang dikembangkan berbasis  model Problem  Based  Learning . Lembar kerja siswa tematik integratif berbasis Problem  Based  Learning belum  dikembang- kan di SDN Semanu  III, SDN Karangrejek II dan SDN Gombang II. Problem Based Learn- ing merupakan  model  yang  digunakan  dalam Kurikulum 2013, namun pada perangkat pem- belajaran  tematik  integratif  dari  pemerintah belum terlihat jelas penerapan model pembel- ajaran ini pada buku siswa maupun buku guru.
Pengembangan lembar kerja siswa ini terbatas pada kelas IV tema 7 Cita-citaku sub tema  2  Hebatnya  Cita-citaku.  Tema  dan  sub tema tersebut dipilih dengan beberapa pertim- bangan.  Substansi  materi  sangat  kurang  dan masih perlu penambahan informasi agar siswa lebih mudah memahami materi. Misalnya pada muatan pelajaran matematika, contoh soal dan soal  latihannya  masih  kurang.  Kompetensi Dasar dari mata pelajaran yang termuat dalam tema ini sangat sesuai diajarkan dengan meng- gunakan Problem Based Learning . Khususnya materi bunyi, materi bangun ruang dan materi membuat  kerajinan  dari  barang  bekas.  Materi tersebut  dapat  dieksplorasi  secara  mendalam dengan disajikan dalam bentuk masalah di ke- hidupan sehari-hari siswa. Berdasarkan uraian tersebut, penelitian ini dimaksudkan untuk me- ngembangkan  lembar  kerja  siswa  tematik integratif  berbasis Problem  Based  Learning untuk meningkatkan karakter tanggung jawab pada siswa kelas IV SD.
Berdasarkan identifikasi masalah yang ada,  maka  penelitian  ini  difokuskan  pada  (1) kurangnya  tanggung  jawab  siswa  dalam  me- ngerjakan  tugas  dan  (2)  belum  dikembang- kannya  lembar  kerja  siswa  tematik  integratif berbasis pendekatan Problem Based Learning .
Fokus penelitian adalah pengembangan lembar kerja siswa tematik integratif berbasis Problem Based Learning untuk meningkatkan karakter tanggung jawab pada siswa kelas IV SD. Tu- juan pengembangan untuk menghasilkan lem- bar  kerja  siswa  tematik  integratif  berbasis Problem  Based  Learning yang  layak  dan efektif untuk meningkatkan karakter tanggung jawab pada siswa kelas IV SD.
Lembar kerja siswa yang dikembang- kan menyajikan kegiatan pemecahan masalah. Lembar  kerja  siswa  merupakan  tugas  atau laporan dari hasil kegiatan pemecahan masalah yang dilakukan. Lembar kerja siswa dibuat se- suai langkah Problem Based Learning . Lembar kerja  siswa  dirancang  untuk  meningkatkan karakter  tanggung  jawab.  Saat  mengerjakan Lembar  Kerja  Siswa,  nantinya  setiap  siswa mempunyai  tanggung  jawab  masing-masing walaupun dikerjakan secara kelompok.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian dan pengembangan atau Research and Devel- opment (R&D) . Penelitian dan pengembangan merupakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk menghasilkan produk tertentu. Produk yang di- hasilkan kemudian diuji efektivitasnya. Produk dikembangkan berdasarkan analisis kebutuhan di lapangan. Analisis kebutuhan dilakukan pe- neliti  pada  tahap  pra  penelitian.  Produk  yang dikembangkan divalidasi terlebih dahulu sebe- lum diuji cobakan di lapangan. Uji coba dila- kukan  sebanyak  dua  kali.  Produk  kemudian direvisi  sehingga  dapat  menghasilkan  produk yang berkualitas dan tepat guna. Produk akhir hasil revisi bisa didesiminasikan dan diimple- mentasikan.
Produk yang dikembangkan dalam pe- nelitian ini berupa lembar kerja siswa tematik integratif  berbasis Problem  Based  Learning untuk meningkatkan karakter tanggung jawab pada  siswa  kelas  IV  SD.  Lembar  kerja  siswa yang  dikembangkan  pada  tema  7  Cita-citaku sub tema 2 Hebatnya Cita-citaku. Karakteristik lembar  kerja  siswa  ini  adalah  menggunakan model Problem Based Learning dan diterapkan dalam pembelajaran tematik integratif Kuriku- lum 2013.
Model  penelitian  dan  pengembangan yang  digunakan  adalah  model  desain  Borg  & Gall  (1983,  pp.775-776)  yang  terdiri  dari  10 langkah.  Langkah-langkah  tersebut  yaitu (1)

## 164 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
research and informating collecting, (2) plan- ning, (3) developing preliminary form of pro- duct,  (4)preliminary  field  testing,  (5)  main product  revision,  (6)  main  field  testing,  (7) operational  product  revision,  (8)operational field,  (9)final  product  revision,  and  (10)  des- simination and implementation. Langkah yang pertama dengan mengumpulkan informasi dan penelitian  awal.  Langkah  awal  ini  dilakukan untuk  mengetahui  kebutuhan  di lapangan  dan kemampuan awal siswa. Langkah kedua adalah membuat  perencanaan.  Produk  mulai  dikem- bangkan  pada  langkah  ketiga.  Dilakukan  uji coba  sebanyak  2  kali  pada  langkah  keempat dan  keenam,  yaitu  uji  coba  terbatas  dan  uji coba diperluas. Langkah kelima merupakan re- visi produk berdasarkan hasil uji coba terbatas, sedangkan  langkah  ketujuh  merupakan  revisi produk setelah uji coba diperluas. Langkah ke- delapan produk diuji coba operasional, kemu- dian  direvisi  lagi.  Langkah  terakhir  adalah desiminasi dan implementasi produk.
Studi pendahuluan meliputi dua lang- kah penting, yaitu: studi kepustakaan dan sur- vei lapangan untuk menentukan analisis kebu- tuhan  ( need  analysis ).  Perencanaan  penelitian dan  pengembangan  adalah  sebagai  berikut: merumuskan tujuan penelitian; melakukan fo- rum  grup  diskusi;  mengidentifikasi  karakter- istik siswa; mengidentifikasi permasalahan da- lam  penggunaan  buku  yang  digunakan  guru dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  terkait karakter  tanggung  jawab  siswa,  mengumpul- kan  sumber/  bahan  tentang  materi  yang  akan digunakan  dalam  penyusunan  lembar  kerja siswa tematik integratif; memperkirakan dana, tenaga, dan waktu; merencanakan pelaksanaan uji coba  lembar  kerja siswa  tematik  integratif berbasis Problem  Based  Learning dengan
bermusyawarah  dengan  kepala  sekolah,  guru kelas, pada saat uji coba produk dilaksanakan.
Produk  dikembangkan  berdasarkan pada studi kepustakaan dan analisis kebutuhan di  tempat  penelitian.  Produk  kemudian  diva- lidasi oleh ahli. Validasi ahli dilakukan untuk menilai  kelayakan  produk  yang  dikembang- kan. Lembar kerja siswa divalidasi ahli media dan ahli materi. Produk yang sudah dinilai oleh ahli media dan ahli materi, selanjutnya direvisi dan digunakan pada uji coba terbatas. Tujuan- nya  adalah  untuk  mengetahui  kelayakan  pro- duk. Berdasarkan respon dan masukan dari gu- ru dan siswa, produk kemudian direvisi. Produk yang  telah  direvisi  diujikan  kembali  pada  uji coba diperluas. Produk kembali direvisi berda- sarkan respon dan masukan dari guru dan sis- wa. Pengujian produk atau uji coba operasional dilakukan untuk mengetahui efektivitas produk yang  dikembangkan.  Data keefektifan  produk diperoleh melalui desain quasi eksperimen.
Penyempurnaan  produk  akhir  pada lembar  kerja  siswa  tematik  integratif  ini  me- rupakan revisi terakhir dengan melakukan ana- lisis data yang telah diperoleh berdasarkan ha- sil  uji  operasional. Desiminasi  adalah  penye- barluasan  produk  lembar  kerja  siswa  tematik integratif  berbasis Problem  Based  Learning subtema Hebatnya Cita-citaku  yang sudah la- yak dan juga efektif. Desiminasi ini dilakukan sebatas kepada para guru di SDN Semanu III, SDN  Karangrejek  II,  dan  SDN  Gombang  II. Hal  ini  dikarenakan  keterbatasan  waktu  dan juga biaya.
Penelitian dilakukan di SDN Semanu III, SDN Karangrejek II dan SDN Gombang II Kabupaten Gunungkidul pada tahun pelajaran 2015/2016.  Adapun  rincian  jadwal  kegiatan penelitian  pada  setiap  SD  dapat  dilihat  pada Tabel 1.

## Tabel 1. Waktu dan Tempat Penelitian
Studi Pendahuluan Uji Coba Terbatas Uji Coba Diperluas Uji Operasional SDN Semanu III 6 & 20 November 2015 (Kelas IV A) 7 & 21 November 2015 (Kelas IV B) 9-14 Mei 2016 (guru) 23-28 Mei 2016 (Kelas IV A) 30 Mei-4 Juni 2016 (Kelas IV B) SDN Karangrejek II  13 & 27 November 2015 9-14 Mei 2016 SDN Gombang II 14 & 28 November 2015 3-7 Mei 2016   Mei 2016 (siswa)
Subjek coba dalam penelitian dan pe- ngembangan melibatkan ahli, guru, dan siswa. Subjek uji validitas ahli terdiri dari ahli materi dan ahli media. Penentuan ahli dengan pertim- bangan bidang keahlian atas arahan dari dosen pembimbing. Subjek uji coba terbatas: 1 guru dan 6 siswa kelas IV SDN Gombang II. Pemi- lihan siswa didasarkan pada kemampuan inte- lektualnya. Siswa yang dijadikan subjek dalam uji coba terbatas ini masing-masing terdiri dari 2 siswa dengan kemampuan intelektual tinggi, sedang,  dan  kurang.  Sedangkan  guru  dipilih yang sudah menjadi PNS dengan pengalaman kerja lebih dari 5 tahun. Subjek uji coba diper- luas: 2 guru kelas IV SDN Semanu III dan 12 siswa  kelas  IV  SDN  Gombang  II.  Pemilihan subjek  uji  coba  diperluas  alasannya  sama  de- ngan subjek uji coba terbatas. Dua belas siswa terdiri dari masing-masing 4 siswa dengan ke- mampuan  intelektual  tinggi,  sedang  dan  ku- rang. Penambahan jumlah dari subjek uji coba terbatas  ke  subjek  uji  coba  diperluas  bukan hanya  berdasarkan  kuantitasnya  saja.  Pertim- bangannya adalah semakin banyak jumlah sis- wa,  semakin  banyak  juga  karakteristik  siswa yang  diteliti,  serta  dapat  menggeneralisasikan respon siswa terhadap perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Subjek uji operasional: 3 kelas  yaitu  2  kelas  sebagai  kelas  eksperimen dan 1 kelas sebagai kelas kontrol. Terdiri dari 47  siswa  kelas  IV  SDN  Semanu  III  dan  32 siswa  kelas  IV  SDN  Karangrejek  II.  Masing- masing kelas diambil 23 siswa sebagai sampel. Ketiga  kelas  dari  dua  SD  tersebut  memiliki karakteristik yang relatif sama. Kedua SD Ne- geri  tersebut  sama-sama  menggunakan  Kuri- kulum  2013.  Letak  geografisnya  sama-sama terletak di daerah pinggiran kota dan terletak di dua  kecamatan  yang  berdekatan,  yaitu  keca- matan Semanu dan kecamatan Wonosari. Ke- mampuan intelektual siswa juga rata-rata sama. Secara umum ketiga kelas tersebut mempunyai kesamaan,  sehingga  penentuan  kelas  eksperi- men dan kelas kontrol bisa dilakukan pada ke- las manapun. Peneliti menentukan kelas ekspe- rimen  adalah  kelas  IV  A  dan  IV  B  SDN  Se- manu III. Alasan peneliti adalah dalam satu SD siswa bisa berdiskusi dengan siswa dari kelas lain saat istirahat atau di rumah. Apabila salah satu kelas dijadikan kelas kontrol, dikhawatir- kan pembelajaran kelas kontrol dengan meng- gunakan  buku  siswa  dari  pemerintah  tidak
murni  lagi.  Karena  bisa  saja,  siswa  melihat lembar kerja siswa yang dikembangkan dan di- gunakan pada kelas eksperimen. Sehingga ke- las kontrol dipilih dari sekolah berbeda, yaitu kelas IV SDN Karangrejek II.
Instrumen pengumpulan data yang di- gunakan  berupa (1) pedoman wawancara, (2) lembar  observasi,  (3)  angket  validasi  produk, (4) angket respon guru, (5) skala respon siswa, dan  (6)  skala  karakter  tanggung  jawab  siswa. Pedoman wawancara digunakan sebagai pedo- man wawancara dengan guru. Tujuannya ada- lah  untuk  memperoleh  informasi  tentang  pe- mahaman  dan  kesiapan  guru  mengenai  pene- rapan  pembelajaran  tematik  integratif  pada Kurikulum 2013, pengaruhnya terhadap respon siswa,  dan  kemampuan  siswa.  Faktor-faktor yang menghambat penerapan pembelajaran te- matik integratif diharapkan bisa diketahui me- lalui  wawancara  dengan  guru.  Faktor  peng- hambat  atau  kendala  tersebut  yang  kemudian dijadikan acuan untuk menentukan analisis ke- butuhan  dan  solusinya.  Observasi  karakter tanggung jawab siswa digunakan untuk meng- amati  karakter  tanggung  jawab  siswa  selama pembelajaran  berlangsung.  Observer  menga- mati setiap siswa dan mencatat segala sesuatu yang dilakukan oleh siswa di dalam kelas. Hal yang diamati adalah aspek-aspek yang menun- jukkan karakter tanggung jawab siswa. Angket validasi  lembar  kerja  siswa  digunakan  untuk mengumpulkan  data  kelayakan  lembar  kerja siswa yang dikembangkan. Kelayakan lembar kerja  siswa  dinilai  oleh  ahli  media  dan  ahli materi. Hasil data yang diperolah dan masukan dari  validator  dijadikan  acuan  untuk  merevisi produk sebelum digunakan untuk uji coba ter- batas. Angket  respon  guru  digunakan  untuk mengumpulkan  data  respon  guru  terhadap lembar kerja siswa yang dikembangkan. Skala respon siswa digunakan untuk mengumpulkan data  tentang  respon  siswa  terhadap  lembar kerja  siswa  yang  dikembangkan.  Hasil  data respon guru dan siswa yang diperoleh pada uji coba  terbatas  digunakan  sebagai  acuan  mere- visi produk sebelum dilakukan uji coba diper- luas.  Selanjutnya,  hasil  data  yang  diperoleh pada uji coba diperluas digunakan untuk acuan merevisi produk sebelum dilakukan uji opera- sional.  Skala  karakter  tanggung  jawab  siswa digunakan untuk mengumpulkan data karakter tanggung  jawab  siswa  kelas  IV.  Skala  diberi-

## 166 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
kan sebelum ( pre-test ) dan sesudah ( post-test ) perlakuan.  Skala  ini  diberikan  kepada  siswa kelas IV dari kelompok eksperimen dan kelom- pok kontrol. Hasil data yang diperoleh kemudi- an dibandingkan.
Data yang diperoleh dalam penelitian ini  berupa  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif. Data  kualitatif  berupa  hasil  wawancara;  ma- sukan ahli; masukan guru dan masukan siswa. Data  kuantitatif  berupa  skor  penilaian  ahli; angket  respon  guru;  skala  respon  siswa;  hasil observasi  karakter  tanggung  jawab;  dan  skala karakter tanggung jawab.
Analisis  kuantitatif  digunakan  untuk menganalisis  data  kuantitatif  hasil  penilaian validator  terhadap  produk.  Prosedur  analisis- nya  adalah  sebagai  berikut:  (1)  semua  data ditabulasi  tiap  komponen  dan  butir  penilaian; (2) skor tiap butir penilaian dijumlahkan untuk memperoleh  jumlah  skor  pada  setiap  aspek penilaian; (3) jumlah skor tiap aspek dijumlah- kan  untuk  memperoleh  total  skor  penilaian ahli;  (4)  menentukan  kategori  kualitatif  dari jumlah skor tiap aspek dan total skor. Menurut Sukardjo  (2006,  p.53),  skor  yang  diperoleh kemudian dikonversikan menjadi data kualita- tif dengan rumus pada Tabel 2.
Tabel 2. Kontroversi Interval Rerata Skor menjadi Kriteria pada Penilaian Lembar Kerja Siswa Tematik Integratif berbasis Problem Based Learning Nilai  Interval skor Kategori A  X > Xi + 1,8 Sbi Sangat Baik B Xi + 0,6 SBi < X ≤ Xi + 1,8 SBi  Baik
C Xi – 0,6 SBi  < X ≤ Xi + 0,6 SBi  Cukup Baik D  Xi – 1,8 SBi < X ≤ Xi – 0,6 SBi  Kurang Baik E X ≤ Xi – 1,8 Sbi
Tidak Baik
Keterangan:
Xi  : Mean/reratas skor ideal = ½ (skor maksimum + skor minimun)
SBi  : Simpangan Baku ideal = 1/6 (skor maksimum – skor minimum)
X : Skor yang diperoleh
Pada  penelitian  ini  ditetapkan  nilai kelayakan produk minimal “B” kriteria “Baik”. Hasil penilaian ahli materi dan ahli media jika memberi  hasil  akhir  “B”  atau  “Baik”,  maka produk  pengembangan  layak  digunakan.  Jika hasil analisis data tidak memenuhi kategori ba- ik akan dijadikan bahan pertimbangan merevisi lembar kerja siswa sebelum diuji cobakan.
Analisis  kuantitatif  juga  digunakan untuk menganalisis data kuantitatif respon gu- ru dan respon siswa terhadap produk. Prosedur analisisnya  adalah  sebagai  berikut:  (1)  skor ditabulasi; (2) skor tiap butir dijumlahkan un- tuk memperoleh jumlah skor pada setiap aspek respon; (3) jumlah skor tiap aspek dijumlahkan untuk  memperoleh  total  skor  respon;  (4)  me- nentukan rata-rata jumlah skor tiap aspek dan rata-rata total skor tiap perangkat dari tiap res- ponden; (5) menentukan kategori kualitatif dari jumlah  skor  tiap  aspek  dan  total  skor.  Skor yang diperoleh dikonversikan menjadi data ku- alitatif dengan rumus pada Tabel 3.
Tabel 3. Kontroversi Interval Rerata Skor Menjadi Kriteria pada Respon Guru dan Siswa terhadap Lembar Kerja Siswa Tematik Integratif berbasis Problem Based Learning Nilai  Interval skor Kategori A  X > Xi + 1,8 Sbi Sangat Positif
B Xi + 0,6 SBi < X ≤ Xi + 1,8 SBi  Positif
C Xi – 0,6 SBi  < X ≤ Xi + 0,6 SBi  Cukup Positif
D  Xi – 1,8 SBi < X ≤ Xi – 0,6 SBi  Kurang Positif
E X ≤ Xi – 1,8 Sbi
Negatif
Keterangan:
Xi  : Mean/reratas skor ideal = ½ (skor maksimum + skor minimun) SBi  : Simpangan Baku ideal = 1/6 (skor maksimum – skor minimum) X     : Skor yang diperoleh
Pada penelitian ini ditetapkan nilai ke- layakan produk minimal “B” kriteria “Positif”. Hasil angket respon guru dan skala respon sis- wa jika memberi hasil akhir “B” atau “Positif”, maka produk pengembangan layak digunakan. Jika  hasil  analisis  data  tidak  memenuhi  kate- gori positif akan dijadikan bahan pertimbangan merevisi  lembar  kerja  siswa  sebelum  diguna- kan dalam pembelajaran.
Data hasil observasi karakter tanggung jawab siswa yang dikumpulkan pada studi pen- dahuluan  dan  pengujian  produk  merupakan data kuantitatif. Data tersebut dianalisis secara kuantitatif  untuk  mendapatkan  gambaran  ten- tang  karakter  tanggung  jawab  siswa  sebelum dan sesudah menggunakan lembar kerja siswa tematik  integratif  berbasis Problem  Based Learning.
Analisis data hasil observasi karakter tanggung jawab siswa secara keseluruhan dila- kukan  dengan  langkah-langkah  sebagai  beri-
kut: (1) data hasil observasi ditabulasi per hari pelaksanaan pengamatan; (2) menentukan skor total per siswa; (3) menentukan rerata skor to- tal per siswa yang dihitung dengan mengguna- kan rumus sebagai berikut.

## 𝑀 = 𝑓𝑥 𝑁
(Azwar, 2002, p. 33)
Keterangan: M   = rerata per siswa fx = jumlah skor per siswa N    = jumlah hari pengamatan/ pembelajaran; (4)  menentukan  kategori  karakter  tanggung jawab masing-masing siswa berdasarkan rerata skor hasil pengamatan per siswa. Namun, pada tahap  pengujian  produk  penentuan  kategori karakter tanggung jawab siswa dikonversi dari skor akhir pada pembelajran 6; (5) menentukan presentase  karakter  tanggung  jawab  masing- masing kelas dari jumlah siswa masing-masing kategori.
Data skor pre skala dan post skala dia- nalisis menggunakan statistik inferensial. Per- bedaan  rerata  skor  pre  skala  dan  post  skala antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  di- analisis  menggunakan  uji-t  dengan  bantuan software SPSS  23.  Adapun  langkah-langkah uji statistik data skala karakter tanggung jawab sebagai  berikut:  (1)  Uji  normalitas,  untuk menguji sebaran data berdistribusi normal atau tidak, sehingga digunakan uji One Sample Kol- mogorov Smirnov . Perolehan hasil uji dengan ketentuan:  data  sampel  berdistribusi  normal apabila signifikansi > 0,05. (2) Uji homogeni- tas  (kesamaan  varian)  untuk  mengetahui  ho- mogen  atau  tidaknya  sampel  yang  dipilih  se- cara acak dari populasi, sehingga digunakan uji F ( Levene’s Test ). Data sampel homogen apa- bila perolehan signifikansi > 0,05. (3) Uji seli- sih beda rata-rata untuk mengetahui perbedaan nyata rata-rata dua kelas (kelas kontrol dan ke- las eksperimen), sehingga digunakan uji t. Apa- bila  perolehan  signifikansi >  0,05  maka  tidak ada perbedaan antara kedua kelas (data sampel sama). Sebaliknya, apabila signifikansi < 0,05 maka terdapat perbedaan pada data sampel.
Apabila  data  yang  dianalisis  berasal dari  sampel  yang  homogen  dan  berdistribusi normal, serta bersifat independen, maka digu- nakan  teknik  analisis Independent  Sample  t- test .  Hipotesis  komparatif  dan  sampel  yang akan  diuji  disajikan  dalam  bentuk  parameter pengujian berikut.
H o : µ 1 = µ 2
H 1 : µ 1 ≠ µ 2 Kriteria  penerimaan  atau  penolakan H 0 pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  meng- gunakan signifikansi, yaitu apabila signifikansi > 0,05 maka H 0 diterima, demikian sebaliknya jika signifikansi < 0,05 maka H 0 ditolak.
Penelitian  ini  membandingkan  data skor  pre  skala  dan  skor  post  skala  karakter tanggung  jawab  dengan  menggunakan  buku da-ri pemerintah dengan lembar kerja siswa te- matik integratif berbasis Problem Based Learn- ing yang  dikembangkan.  Hipotesis  nol  (H 0 ) dan  Hipotesis  alternatif  (H 1 )  yang  termasuk hipotesis komparatif dan variabel dalam pene- litian ini adalah:
H 0 :  tidak  terdapat  perbedaan  signifi- kan karakter tanggung jawab siswa antara kelas eksperimen dengan lembar kerja siswa tematik integratif  berbasis Problem  Based  Learning dan kelas kontrol dengan buku dari pemerintah.
H 1 : terdapat perbedaan signifikan ka- rakter tanggung jawab siswa antara kelas eks- perimen dengan lembar kerja siswa tematik in- tegratif berbasis Problem Based Learning dan kelas kontrol dengan buku dari pemerintah.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data hasil observasi dike- tahui bahwa guru dalam kegiatan pembelajaran belum  menerapkan Problem  Based  Learning secara lengkap dan sistematis. Hanya beberapa tahap Problem Based Learning saja yang dite- rapkan. Kegiatan diskusi sudah dilakukan, na- mun siswa belum berdiskusi secara aktif. Be- berapa siswa hanya mengobrol, memukul-mu- kul meja, dan jalan-jalan di kelas. Diskusi kelas hanya berlangsung satu arah. Kelompok yang ditunjuk oleh guru mempresentasikan hasil dis- kusi, namun tidak ada siswa dari kelompok lain yang  memberikan  tanggapan  atau  sanggahan. Guru menyimpulkan sendiri hasil diskusi tanpa melibatkan  siswa  secara  aktif.  Siswa  hanya menulis kesimpulan yang ditulis guru di papan tulis. Masalah yang menjadi bahan diskusi bu- kan  merupakan  masalah  yang  membutuhkan jawaban  secara  mendalam,  dan  kurang  cocok diterapkan  dengan  menggunakan Problem Based Learning . Hasil wawancara terungkap bahwa sa-
lah  satu  kebutuhan  ketiga  SD  tersebut  dalam kaitannya dengan Kurikulum 2013 adalah per- lunya  pengembangan  buku  dari  pemerintah. Kurangnya  substansi  materi  pada  buku  siswa
dan sulitnya format penilaian pada buku guru menjadi  kendala  dalam  proses  pembelajaran tematik  integratif.  Perangkat  pembelajaran yang dikembangkan sesuai kebutuhan dan ka- rakteristik  sekolah,  diharapkan  dapat  mening- katkan kualitas proses dan hasil pembelajaran. Peningkatan  kualitas  dapat  diamati  dari  pe- ningkatan  karakter  siswa.  Namun,  guru-guru baru mampu menambah referensi dari penerbit lain  dan  membuat  RPP  sesuai  langkah  pem- belajaran pada buku guru.
Hasil studi pustaka dari buku siswa di- temukan  bahwa  materi  kurang  lengkap  dan mendalam.  Siswa  menjadi  kesulitan  dalam mencari informasi yang diperlukan, karena ma- teri dalam buku siswa hanya berupa rangkum- an.  Buku  dari  pemerintah  belum  mencantum- kan  model  pembelajaran secara jelas.  Pemba- gian tanggung jawab masing-masing siswa saat kegiatan diskusi belum jelas. Hal ini membuat sebagian  siswa  kurang  aktif  berdiskusi  dalam kelompok.
Berdasarkan data hasil observasi dike- tahui  bahwa  karakter  tanggung  jawab  siswa SDN  Semanu  III,  SDN  Karangrejek  II,  dan SDN  Gombang  II,  masih  dalam  kategori “cukup baik” dengan rata-rata 5,13. Sedangkan berdasarkan presentase, 50,9% siswa karakter tanggung  jawabnya  dalam  kategori  “cukup baik”; kategori “kurang baik” dan “tidak baik” masing-masing  15,5%  dan  1,8%.  Sedangkan siswa dengan karakter tanggung jawab “sangat baik” dan “baik” hanya 0% dan 31,8%. Karak- ter tanggung jawab perlu ditingkatkan sampai 70% siswa karakter tanggung jawabnya dalam kategori “baik”.
Kurang optimalnya karakter tanggung jawab siswa terjadi karena belum ada pembagi- an  tanggung  jawab  saat  diskusi  kelompok. Hanya  siswa  yang  pandai  saja  yang  bekerja, siswa  yang  lain  hanya  diam,  mengobrol  dan bahkan  mengganggu  siswa  lain  yang  sedang mengerjakan. Saat ada kelompok yang sedang mempresentasikan  hasil  diskusi,  tidak  ada siswa  yang  memberi  tanggapan.  Guru  belum membagi masing-masing tanggung jawab sis- wa  dalam  kelompoknya  agar  semua  siswa terlibat dan menyelesaikan tugas dengan penuh tanggung jawab.
Pengembangan  lembar  kerja  siswa agar dapat meningkatkan tanggung jawab sis- wa,  perlu  dirancang  dengan  model  pembel- ajaran yang sesuai. Model pembelajaran yang sesuai, dan belum pernah diterapkan guru da-
pat menjadi pilihan. Pada penelitian ini, Prob- lem  Based  Learning diharapkan  mampu  me- ningkatkan  karakter  tanggung  jawab  siswa. Problem Based Learning sejauh ini belum di- terapkan secara utuh dan khusus untuk materi- materi  tertentu  yang  cocok  dengan  langkah pembelajarannya.  Guru  belum  tahu  pasti,  ka- pan dan pada materi apa Problem Based Learn- ing digunakan.  Guru  juga  kurang  memahami karakteristik lembar kerja siswa berbasis Prob- lem Based Learning .
Tanggung jawab merupakan kewajib- an yang harus dilakukan oleh seseorang seba- gai suatu konsekuensi dari perbuatannya sendi- ri dan perbuatan orang lain yang berhubungan dengan dirinya. Tanggung jawab dalam peneli- tian  ini  adalah  tanggung  jawab  siswa  dalam mengerjakan tugas pribadi dan kelompok. As- pek tanggung jawab yang menjadi fokus dalam penelitian ini adalah melaksanakan tugas tanpa disuruh, membuat laporan kegiatan, ikut serta dalam  pemecahan  masalah,  dan  menghindari kecurangan dalam mengerjakan tugas. Kegiat- an  pembelajaran  dengan Problem  Based Learning menuntut  siswa  untuk  bertanggung jawab  dengan  aktif  berdiskusi  dalam  meme- cahkan masalah.
Materi yang dikembangkan dalam pe- rangkat pembelajaran ini adalah Tema 7 Cita- citaku Sub Tema 2 Hebatnya Cita-citaku. Pe- milihan tema dan sub tema ini dikarenakan ba- nyak materi di dalamnya yang dapat diajarkan dengan  menggunakan Problem  Based  Learn- ing . Materi tersebut terdiri dari 6 pembelajaran. Muatan  pelajaran  yang  dipadukan  meliputi PPKn,  Bahasa  Indonesia,  Matematika,  IPA, IPS, PJOK, dan SBdP.
Pengembangan  lembar  kerja  siswa didasarkan  pada  kebutuhan  untuk  memfasili- tasi kegiatan belajar siswa, terutama pada ma- teri yang membutuhkan rangkaian aktivitas ter- tentu  untuk  mencapai  kompetensi  yang  diha- rapkan.  Lembar  kerja  siswa  berfungsi  untuk membantu  dan  mengarahkan  aktivitas  belajar siswa  secara  sistematis  berdasarkan  langkah Problem Based Learning . Lembar kerja siswa disusun untuk 6 pembelajaran. Tiap pembela- jaran terdiri dari 2 kegiatan, kecuali pembela- jaran  5  hanya  1  kegiatan.  Jadi  total  kegiatan yang  dikembangkan  dalam  LKS  adalah  seba- nyak 11 kegiatan.
Pembelajaran 1 terdiri dari kegiatan 1 dan kegiatan 2 yang dilakukan dengan langkah Problem Based Learning . Kegiatan 1 merupa-
kan  kegiatan  dari  KD  IPS.  Siswa  diarahkan untuk mendiskusikan akibat jika tidak ada dok- ter.  Kegiatan  2  merupakan  kegiatan  dari  KD IPA. Siswa diarahkan untuk melakukan perco- baan  membuat  stetoskop  sederhana  dan  men- diskusikan hubungannya dengan sifat bunyi.
Pembelajaran 2 terdiri dari kegiatan 1 dan kegiatan 2 yang dilakukan dengan langkah Problem Based Learning . Kegiatan 1 merupa- kan  kegiatan  dari  KD  IPS.  Siswa  diarahkan untuk mendiskusikan bangunan-bangunan isti- mewa di Indonesia. Kegiatan 2 merupakan ke- giatan  dari  KD  Matematika.  Siswa  diarahkan untuk menemukan jaring-jaring kubus dengan mengamati kotak kado.
Pembelajaran 3 terdiri dari kegiatan 1 dan kegiatan 2 yang dilakukan dengan langkah Problem Based Learning . Kegiatan 1 merupa- kan  kegiatan  dari  KD  IPS.  Siswa  diarahkan untuk mendiskusikan tugas dan resiko sebagai polisi. Kegiatan 2 merupakan kegiatan dari KD IPA. Siswa diarahkan untuk melakukan perco- baan  membuat  peluit  sederhana  dan  mendis- kusikan hubungannya dengan sifat bunyi.
Pembelajaran 4 terdiri dari kegiatan 1 dan kegiatan 2 yang dilakukan dengan langkah Problem Based Learning . Kegiatan 1 merupa- kan kegiatan dari KD IPS. Siswa diarahkan un- tuk  mendiskusikan  cara  memanfaatkan  sam- pah. Kegiatan 2 merupakan kegiatan dari KD Matematika.  Siswa  diarahkan  menemukan ja- ring-jaring  balok  dengan  mengamati  tempat tisu.
Pembelajaran 5 hanya terdiri dari ke- giatan 1 yang dilakukan dengan langkah Prob- lem  Based  Learning .  Kegiatan  1  merupakan kegiatan dari KD IPS. Siswa diarahkan untuk mendiskusikan akibat jika tidak ada guru.
Pembelajaran 6 terdiri dari kegiatan 1 dan kegiatan 2 yang dilakukan dengan langkah Problem Based Learning . Kegiatan 1 merupa- kan kegiatan dari KD PPKN. Siswa diarahkan untuk  menyusun  puzzle  tentang  cita-cita  dan mendiskusikan  jenis  dan  manfaat  kerja  sama yang  mereka  lakukan.  Kegiatan  2  merupakan kegiatan dari KD Matematika. Siswa diarahkan untuk  menemukan  jaring-jaring limas,  prisma dan tabung.
Lembar  kerja  siswa  dinyatakan  layak oleh ahli media jika skor tiap-tiap aspek dalam kategori “baik”. Lembar kerja siswa dari segi media terdiri dari 4 aspek. Hasil validasi lem- bar  kerja  siswa  tematik  integratif  berbasis
Problem Based Learning oleh ahli media dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Validasi Lembar Kerja Siswa oleh Ahli Media No  Aspek Jumlah Skor Nilai Kategori 1 Kesesuaian Ukuran 4 A Sangat Baik 2 Kepadatan halaman 4 A Sangat Baik 3 Penomoran halaman 8 A Sangat Baik 4 Kejelasan 24 A Sangat Baik Total Skor 40 Nilai A Kategori Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  3.  terlihat  bahwa analisis data hasil validasi lembar kerja siswa dilakukan  tiap  aspek  dan  secara  keseluruhan. Pada  analisis  tiap  aspek,  terlihat  jumlah  skor yang  berbeda.  Hal  ini  ditentukan  oleh  perbe- daan  jumlah  butir  penilaian  tiap  aspek.  Skor maksimum untuk setiap butir adalah 4, sedang- kan skor minimumnya adalah 1. Setelah jum- lah skor dikonversi diketahui bahwa setiap as- pek  penilaian  lembar  kerja  siswa  mendapat nilai  “A”  atau  kategori  “sangat  baik”.  Hasil analisis  terhadap  lembar  kerja  siswa  secara keseluruhan  diperoleh  skor  total  40  dengan nilai  “A”  atau  kategori  “sangat  baik”.  Berda- sarkan  validasi  oleh  ahli  media,  dapat  disim- pulkan bahwa lembar kerja siswa tematik inte- gratif berbasis Problem Based Learning sangat layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Lembar Kerja Siswa dinyatakan layak oleh ahli materi jika skor tiap-tiap aspek dalam kategori “baik”. Lembar kerja siswa dari segi materi terdiri dari 7 aspek. Hasil validasi lem- bar  kerja  siswa  tematik  integratif  berbasis Prob-lem  Based  Learning oleh  ahli  materi dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Validasi Lembar Kerja Siswa oleh Ahli Materi No Aspek Jumlah Skor Nilai Kategori 1  Kesesuaian Judul 12 A Sangat Baik 2  Kejelasan KD 4 A Sangat Baik 3  Waktu Penyelesaian 4 A Sangat Baik 4  Alat dan Bahan 8 A Sangat Baik 5  Informasi Singkat 12 A Sangat Baik 6  Langkah Kerja 11 A Sangat Baik 7  Kesesuaian Tugas 48 A Sangat Baik

## 170 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
No Aspek Jumlah Skor Nilai Kategori Total Skor 99 Nilai A Kategori Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  5.  terlihat  bahwa analisis data hasil validasi lembar kerja siswa dilakukan  tiap  aspek  dan  secara  keseluruhan. Pada  analisis  tiap  aspek,  terlihat  jumlah  skor yang  berbeda.  Hal  ini  ditentukan  oleh  perbe- daan  jumlah  butir  penilaian  tiap  aspek.  Skor maksimum untuk setiap butir adalah 4, sedang- kan skor minimumnya adalah 1. Setelah jum- lah  skor  dikonversi  diketahui  bahwa  setiap aspek  penilaian  lembar  kerja  siswa  mendapat nilai  “A”  atau  kategori  “sangat  baik”.  Hasil analisis terhadap lembar kerja siswa secara ke- seluruhan diperoleh skor total 99 dengan nilai “A” atau kategori “sangat baik”. Berdasarkan validasi  oleh  ahli  materi,  dapat  disimpulkan bahwa  lembar  kerja  siswa  tematik  integratif berbasis Problem Based Learning sangat layak digunakan dalam pembelajaran.
Lembar kerja siswa dikatakan menda- pat  respon  positif  apabila  mendapat  nilai  “B” kategori  “positif”  dengan  skor  minimal  16,9. Hasil  data  respon  guru  terhadap  lembar  kerja siswa pada uji coba terbatas dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Data Respon Guru terhadap
Lembar Kerja Siswa (Uji Coba Terbatas) No Aspek Skor  Nilai  Kategori 1.  Kemudahan membaca 6 B Positif 2.  Kemudahan memahami 6 B Positif 3.  Kemenarikan 6 B Positif Total 18 B Positif
Berdasarkan Tabel 6. dapat dijelaskan bahwa  skor  total  yang  diperoleh  adalah  18 dengan nilai “B” kategori “positif”. Berdasar- kan  data  hasil  respon  guru  pada  uji  coba  ter- batas,  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  menilai lembar  kerja siswa  tematik  integratif  berbasis Problem  Based  Learning dengan  positif  dan sudah  layak  untuk  digunakan  dalam  pembel- ajaran.
Berbeda dengan uji coba terbatas yang hanya 1 guru, subjek uji coba diperluas adalah 2 guru. Hasil data respon guru terhadap lembar kerja  siswa  pada  uji  coba  diperluas  dapat dilihat pada Tabel 7.
Berdasarkan  tabel  7.  dapat  dijelaskan bahwa  rata-rata  skor  total  yang  diperoleh adalah 19 dengan nilai “B” kategori “positif”. Berdasarkan  data  hasil  respon  guru  pada  uji coba diperluas, dapat disimpulkan bahwa guru menilai  lembar  kerja  siswa  tematik  integratif berbasis Problem  Based  Learning dengan positif dan sudah layak untuk digunakan dalam pembelajaran.
Tabel 7. Hasil Data Respon Guru terhadap Lembar Kerja Siswa (Uji Coba Diperluas) No Aspek Skor Guru A Skor Guru B Rata- rata Nilai Katego ri 1.  Kemudahan membaca 7 7 7 A Sangat Positif 2.  Kemudahan memahami 6 6 6 B Positif 3.  Kemenarikan 6 6 6 B Positif Total 19 19 19 B Positif
Lembar  kerja  siswa  dikatakan  men- dapat respon positif apabila mendapat nilai “B” kategori  “positif”  dengan  skor  minimal  3,7. Hasil data respon siswa pada uji coba terbatas terhadap lembar kerja siswa dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. . Hasil Data Respon Siswa terhadap LKS (Uji Coba Terbatas)
No  Siswa  Skor  Jumlah  Rata-
rata Nilai  Kategori 1. EY 6
36 6 A Sangat Positif
2. NKA 6
3. AM 6 4. AK 6 5. BP 6 6. VSS 6
Berdasarkan  tabel  8.  dapat  dijelaskan bahwa  diperoleh  rata-rata  6  dengan  nilai  “A” kategori  “sangat  positif”.  Berdasarkan  data hasil respon siswa pada uji coba terbatas, dapat disimpulkan bahwa siswa menilai LKS tematik integratif  berbasis Problem  Based  Learning dengan  sangat  positif  dan  sudah  layak  untuk digunakan dalam pembelajaran.
Berbeda dengan uji coba terbatas yang hanya 6 siswa, subjek uji coba diperluas adalah 6 siswa. Hasil data respon siswa terhadap lem- bar  kerja  siswa  pada  uji  coba  diperluas  dapat dilihat pada Tabel 9.
Berdasarkan Tabel 9. dapat dijelaskan bahwa  diperoleh  rata-rata  6  dengan  nilai  “A” kategori “sangat positif”. Berdasarkan data ha- sil respon siswa pada uji coba diperluas, dapat disimpulkan bahwa siswa menilai lembar kerja siswa  tematik  integratif  berbasis Problem Based Learning dengan sangat positif dan su- dah  layak  untuk  digunakan  dalam  pembel- ajaran.
Tabel 9. Hasil Data Respon Siswa terhadap

## Lembar Kerja Siswa (Uji Coba
Diperluas) No  Siswa  Skor  Jumlah  Rata- rata Nilai  Kategori 1. DNPS 6
72 6 A Sangat
Positif 2. LM 6
3. MWE 6 4. ARP 6 5. AN 6 6. YAR 6 7. YAW 6 8. AEC 6 9. AM 6 10.  MNA 6 11.  DNS 6 12.  ASD 6
Analisis data observasi karakter tang- gung  jawab  dilakukan  dengan  cara  menjum- lahkan  skor  perolehan  siswa  pada  tiap  aspek untuk  masing-masing  pertemuan.  Selanjutnya skor akhir pada pembelajaran 6 dikonversi ke dalam  kategori  yang  sudah  ditentukan.  Hasil analisis  data  observasi  karakter  tanggung jawab dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil Analisis Data Observasi Karakter Tanggung Jawab
Berdasarkan gambar 1. terlihat bahwa 56,52% dan 30,43% siswa dari kelas eksperi- men 1 dan kelas eksperimen 2 memiliki karak- ter  tanggung  jawab  yang  terkategori  “sangat
baik”, sedangkan pada kelas kontrol 0%. Pada kategori  “baik”  pada  kelas  eksperimen  1  dan kelas  eksperimen  2  sebanyak  43,48%  dan 69,57%,  sedangkan  kelas  kontrol  sebanyak 65,22%. Pada kategori “cukup baik” pada kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 sebanyak 0%,  sedangkan  kelas  kontrol  sebanyak 34,78%. Pada kategori “kurang baik” dan “ti- dak baik” pada ketiga kelas eksperimen seba- nyak 0%. Presentase karakter tanggung jawab siswa kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 sekurang-kurangnya terkategori “baik” seba- nyak  100%.  Presentase  tersebut  jauh  berbeda dengan  presentase  siswa  dari  kelas  kontrol yang hanya mencapai 65,22%. Berdasarkan hal tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  karakter tanggung  jawab  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan  lembar  kerja  siswa  tematik  in- tegratif berbasis Problem Based Learning lebih baik  jika  dibandingkan  dengan  siswa  yang pembelajarannya  menggunakan  buku  dari pemerintah.
Hasil  data  skala  karakter  tanggung jawab  dianalisis  dengan  statistik  inferensial. Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  uji-t. Sebelum dilakukan pengujian hipotesis dengan uji-t,  dilakukan  terlebih  dahulu  uji  prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
Pengujian normalitas data skala karak- ter  tanggung  jawab  dihitung  menggunakan SPSS  dengan  uji Kolmogorov  Smirnov .  Data preskala pada  kelas  eksperimen  1  diperoleh 0,180,  sedangkan  pada postskala diperoleh 0,052 . Pada kelas eksperimen 2 data preskala diperoleh  0,104  dan  data postskala diperoleh 0,094.  Data pretest dan posttest pada  kelas kontrol  masing-masing  adalah  0,148  dan 0,100. Berdasarkan semua data tersebut H 0 di- terima karena semua data lebih besar dari 0,05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa semua data preskala dan postskala karakter  tanggung jawab siswa kelas eksperimen 1, kelas eksperi- men 2, dan kelas kontrol berdistribusi normal. Pengujian homogenitas data skala ka- rakter tanggung jawab dihitung menggunakan SPSS dengan uji Levene . Data preskala antara kelas eksperimen 1 dengan kelas kontrol diper- oleh 0,443; sedangkan antara kelas eksperimen 2  dengan  kelas  kontrol  diperoleh  0,101.  Pada kelas eksperimen 1 dengan kelas kontrol data postskala diperoleh  0,621  dan  antara  kelas eksperimen  2  dengan  kelas  kontrol  diperoleh 0,280. Berdasarkan semua data tersebut H 0 di- terima karena semua data lebih besar dari 0,05.
56,52% 43,48% 0% 0% 0% 30,43% 69,57% 0% 0% 0% 0% 65,22% 34,78% 0% 0% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Tidak Baik
Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2 Kelas Kontrol

## 172 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
Sehingga dapat disimpulkan bahwa semua data preskala dan postskala karakter  tanggung  ja- wab  siswa  antara  kelas  eksperimen  1  dengan kelas kontrol, dan kelas eksperimen 2 dengan kelas kontrol variansinya homogen.
Uji-t independen postskala dilakukan untuk  mengetahui  efektivitas  perangkat  pem- belajaran  tematik  integratif  berbasis Problem Based  Learning .  Efektivitas  dapat  diketahui dari ada tidaknya perbedaan karakter tanggung jawab antara kelas eksperimen dan kelas kon- trol. Data yang diuji adalah data postskala ka- rakter  tanggung  jawab.  Uji-t  independen postskala dilakukan antara kelas eksperimen 1- kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  2-kelas kontrol.
Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan SPSS 23, diperoleh signifikansi sebesar 0,040. Jadi signifikansi < 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal ini berarti terdapat perbedaan signifikan karakter tanggung jawab siswa antara kelas eksperimen 1 dengan lembar kerja siswa tematik integratif berbasis Problem Based Learning dan kelas kontrol dengan buku dari pemerintah.
Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan SPSS 23, diperoleh signifikansi sebesar 0,036. Jadi signifikansi < 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal ini berarti terdapat perbedaan signifikan karakter tanggung jawab siswa antara kelas eksperimen 2 dengan lembar kerja siswa tematik integratif berbasis Problem Based Learning dan kelas kontrol dengan buku dari pemerintah.
Karakter  tanggung  jawab  dapat  me- ningkat  secara  signifikan  karena  kelebihan yang dimiliki oleh lembar kerja siswa tematik integratif  yang  menerapkan Problem  Based Learning . Kelebihan tersebut dilihat dari lang- kah Problem  Based  Learning yang  sesuai dengan aspek tanggung jawab.
Langkah kedua Problem Based Learn- ing , mengorganisasi siswa untuk belajar sesuai untuk  meningkatkan  aspek  tanggung  jawab melaksanakan  tugas.  Tugas  untuk  memecah- kan  masalah  dalam Problem  Based  Learning yang  dikemas  untuk  menarik  rasa  ingin  tahu siswa, dapat membuat siswa lebih bertanggung jawab untuk mengerjakannya.
Langkah ketiga Problem Based Learn- ing ,  investigasi  mandiri  dan  kelompok  sesuai untuk meningkatkan aspek tanggung jawab ikut serta  dalam  pemecahan  masalah  dan  meng- hindari kecurangan. Investigasi dalam Problem
Based  Learning lebih  sering  dilakukan  dalam kelompok. Setiap siswa dalam kelompok ber- tanggung jawab untuk ikut serta dalam proses pemecahan masalah. Siswa harus menghindari kecurangan.  Siswa  tidak  boleh  melihat  dan meniru jawaban dari kelompok lain. Siswa me- rasa  tanggung  jawab  pada  kelompoknya  pen- ting  dalam Problem  Based  Learning menurut penelitian Bortone (2007, p. 133). Mereka me- rasa  lebih  berkomitmen  dan  bertanggung jawab untuk terlibat dalam tugas kelompok dan tidak  ingin  teman  kelompoknya  mengalami kesulitan.
Langkah  keempat Problem  Based Learning ,  mengembangkan  dan  mempresen- tasikan hasil sesuai untuk meningkatkan aspek tanggung  jawab  membuat  laporan  dan  meng- hindari kecurangan. Siswa bertanggung jawab menyusun  laporan  dengan  serius,  rapi  dan benar.  Penyusunan  laporan  harus  dilakukan dengan jujur. Hal ini sesuai dengan penelitian Bortone (2007, p. 165) yang menyatakan bah- wa Problem  Based  Learning menuntut  siswa untuk belajar dengan jujur.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pem- bahasan, maka dari penelitian ini dapat disam- paikan simpulan sebagai berikut.Lembar kerja siswa  tematik  integratif  berbasis Problem Based Learning yang dihasilkan layak diguna- kan  dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan karakter  tanggung  jawab  siswa  kelas  IV  SD. Kelayakan tersebut dilihat dari skor 40 dengan nilai “A” kategori “sangat baik”  dari ahli me- dia  dan  skor  99  dengan  nilai  “A”  kategori “sangat baik”  dari ahli materi.
Lembar kerja siswa tematik integratif berbasis Problem  Based  Learning yang  di- hasilkan  efektif  meningkatkan  karakter  tang- gung  jawab  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan perbedaan  rata-rata  skor  skala  karakter  tang- gung jawab secara signifikan antara kelas eks- perimen dan kelas kontol. Kelas eksperimen 1 rata-ratanya  8,35;  kelas  eksperimen  2  rata- ratanya 8,17; dan rata-rata untuk kelas kontrol adalah 7,31. Signifikansi dengan uji t diperoleh 0,040  untuk  kelas  eksperimen  1  dan  0,036 untuk  kelas  eksperimen  2  dengan  tingkat  ke- percayaan 95%.
Produk  perlu  didiseminasikan  untuk memperluas  penggunaan  produk,  memper- kenalkan dan memperluas wawasan guru ten-
tang  pengetahuan  dan  proses  pengembangan produk.  Diseminasi  dapat  dilakukan  melalui KKG.  Pengembangan  produk  lebih  lanjut dapat dilakukan pada subtema lain pada kelas IV maupun pada kelas lain. Namun, yang perlu diperhatikan adalah subtema yang dipilih ada- lah  subtema  yang  relevan  dengan  penerapan Problem Based Learning .

## DAFTAR PUSTAKA
Apriani, A. & Wangid, M.N. (2015) Pengaruh ssp tematik-integratif terhadap karakter disiplin dan tanggung jawab siswa kelas III SD. Jurnal Prima Edukasia , 3, 1, 12-
25
Azwar, S. (2002). Tes Prestasi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Barus, G. (2015). Menakar hasil pendidikan karakter terintegrasi di SMP . Jurnal Cakrawala Pendidikan , Juni, Th.
XXXIV, No. 2, 222-233.
Borg, W.R. & Gall, M.D. (1983). Educational
Research: an Intoduction (4thed) . New
York & London: Longman Inc.
Bortone, J.M. (2007). Critical thinking and evidence based practice in problem based learning tutorial groups: a critical case study. UMI Dissertation Publishing , 1-245.
Dimerman, S. (2009). Character is the Key . Ontario: Wiley.
Duch, B.J, Groh, S.E., & Allen, D.E. (2001).
The Power of Problem Based Learning . Virginia: Sterling.
Sanjaya, W. (2016). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Prenadamedia Group.
Sukardjo. (2006). Kumpulan Materi Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Suprijono, A. (2016). Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wibowo, A. (2013). Pendidikan Karakter Strategi Membangun Karakter Bangsa Berperadaban . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.