Empiricism Journal https://journal-center.litpam.com/index.php/empiricism email: empiric.journal@gmail.com
pp. 139-148

## Kontribusi Faktor Media Pembelajaran Teknologi Informasi pada Era Pengenalan Lapangan Persekolahan di Kampus UNDIKMA
* M. Fuaddunnazmi, Baiq Rina Amalia Safitri Prodi Pendidikan Teknologi Informasi, FSTT, Universitas Pendidikan Mandalika, Jl. Pemuda No. 59 A, Mataram, Indonesia 83125
*Email Korespondensi: mr_fu_0001@yahoo.com

## Abstrak
Pengenalan  Lapangan  Persekolahan  (PLP)  II  yang  dilaksanakan  bagi  mahasiswa  semester  VI  (Enam)  di Universitas Pendidikan Mandalika atau kampus Undikma telah mendefisiensi waktu belajar di dalam kelas untuk mata  kuliah  selain  PLP  yang  diambil  oleh  mahasiswa  semester  VI.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh dan besarnya kontribusi penggunaan media pembelajaran berbasis teknologi informasi menggunakan Zoom Meeting, Whatsapp  Group ,  dan Google  Meet secara  parsial  dan  simultan  terhadap  respon  positif  belajar mahasiswa  selama  pelaksanaan  kegiatan  PLP  II.  Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian  kuantitatif. Karena  penelitian  ini  menggunakan  purposive  sampling,  maka  instrumen  survei  berupa  angket  untuk pengumpulan data yang sudah valid kemudian disimulasikan khusus kepada mahasiswa yang sudah menempuh PLP  II  pada  semester  VI  di  Prodi  Pendidikan  Teknologi  Informasi,  FSTT,  Universitas  Pendidikan  Mandalika. Pengaruh dan besarnya kontribusi penggunaan media secara parsial maupun simultan dianalisis menggunakan statistik inferensial dengan metode asosiatif regresi linier berganda. Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  menggunakan Zoom Meeting, Whatsapp Group, dan Google Meet berpengaruh secara parsial maupun simultan terhadap respon positif belajar siswa dengan besar kontribusi secara simultan sebesar  24,8%, sementara secara parsial masing-masing faktor secara berurutan adalah 8,2%, 9,7% dan 6,9%.
Kata kunci: Kontribusi Faktor, Media Teknologi Informasi, PLP II

## Contribution of Information Technology Learning Media Factors In The Era of Introduction to Schooling Field At UNDIKMA Campus

## Abstract
The Introduction to Schooling Field (PLP) II which was carried out for semester VI (Six) students at the Mandalika Education University or Undikma campus had deficient study time in class for subjects other than PLP taken by VI  semester  students.  This  study  aims  to  determine  the  effect  and  magnitude  of  the  contribution  of  the  use  of information technology-based learning media using Zoom Meeting, Whatsapp Group, and Google Meet partially and  simultaneously  on  the  positive  response  to  student  learning  during  the  implementation  of  PLP  II  activities. This  research  is  included  in the  type  of  quantitative  research.  Because  this  study  used  purposive sampling,  the survey instrument was valid questionnaire data and then simulated specifically for students who had taken PLP II in semester VI at the Information Technology Education Study Program,  FSTT, Mandalika Education University. The influence and the magnitude of the contribution of the use of media partially or simultaneously were analyzed using inferential statistics with multiple linear regression associative methods. The conclusion obtained from this study is that the use of information technology-based learning media using Zoom Meeting, Whatsapp Group, and Google  Meet  has  a  partial  or  simultaneous  effect  on  the  positive  response  to  student  learning  with  a simultaneous large contribution of 24.8%, while partially each factor is 8.2%, 9.7% and 6.9% respectively.

## Keywords: Contribution Factors, Information Technology Media, PLP II
How  to  Cite: Fuaddunnazmi,  M.,  &  Safitri,  B.  R.  A.  (2022).  Kontribusi  Faktor  Media  Pembelajaran  Teknologi Informasi  pada  Era  Pengenalan  Lapangan  Persekolahan  di  Kampus  UNDIKMA. Empiricism Journal , 3 (2),  139 – 148. https://doi.org/10.36312/ej.v3i2.932
https://doi.org/10.36312/ej.v3i2.932 Copyright © 2022, Fuaddunnazmi & Safitri This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  tenaga  profesional  yang  mengemban  tugas  dan  tanggungjawab untuk memberikan pendampingan, pengajaran, pendidikan, serta penilaian kepada peserta didiknya  dalam  upaya  mewujudkan  tujuan  nasional  (Yestiani  &  Zahwa,  2020).  Diantara faktor  krusial  yang  menghambat  guru  atau  dosen  untuk  untuk  melaksanakan  proses
pembelajaran  adalah  maraknya  penyebaran  corona  virus  2019  atau  yang  sering  dikenal dengan  sebutan  covid-19.  Covid-19  merupakan  penularan  penyakit  melalui  virus  yang diakibatkan oleh sindrom pada saluran pernafasan secara akut yang dapat berdampak pada gerak  sekelompok  orang  untuk  melakukan  pertemuan  secara  langsung  di  tempat  umum, termasuk  di  sekolah  atau  kampus  (Siahaan,  2020).  Oleh  sebab  itu  diperlukan  kebiasaan hidup  pola  baru (new  normal) di  era  pandemi  covid-19  yang  disebut  dengan  istilah social distancing atau  saling  menjaga  jarak  (Kusumaningrum  &  Wijayanto,  2020;  Sadikin  & Hamidah,  2020).  Gelombang  pandemi  covid-19  yang  masih  terus  merebak  di  berbagai negara hingga tahun 2022 mendorong semua pihak untuk meningkatkan kewaspadaan diri. Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  dunia  pendidikan  untuk  melakukan  tindakan adaptif  adalah  dengan  meregulasi  ulang  prosedur  pelaksanaan  pembelajaran  di  berbagai institusi pendidikan (Kusnayat et al., 2020).
Universitas Pendidikan Mandalika atau yang umum dikenal sebagai Kampus Undikma memiliki  beberapa  program  studi  yang  mencetak  para  guru.  Pengenalan  Lapangan Persekolahan  (PLP)  merupakan  salah  satu  mata  kuliah  yang  dibelajarkan  kepada mahasiswa  semester  VI  di  Kampus  Undikma.  Kegiatan  PLP  merupakan  bentuk  internship atau  pemagangan  siswa  di  sekolah  sebagai  bekal  untuk  terjun  ke  lapangan  persekolahan ketika  mahasiswa  telah  menyelesaikan  studinya  di  jenjang  perguruan  tinggi.  Kegiatan  PLP dilaksanakan  mengikuti  Buku  Panduan  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  dan  kegiatan praktik/magang  mahasiswa  di  luar  kampus  merupakan  salah  satu  bentuk  kegiatan pembelajaran  yang  mengacu  pada  Permendikbud  Nomer  3  Tahun  2020  Pasal  15  Ayat  1. Kegiatan  ini  dapat  dilakukan  di  dalam  maupun  di  luar  Program  Studi.  Terdapat  beberapa prinsip  dalam  pelaksanaan kegiatan  PLP  antara  lain  penguasaan kompetensi  bidang  studi serta kecakapan dalam menerapkan teori, metode, pendekatan, model, media, dan strategi pembelajaran  dengan  memperhatikan  berbagai  aspek  sosio-kultural,  lingkungan,  dan peserta didik (Arifin et al., 2020).
Permenristekdikti  Nomor  55  tahun  2017  Pasal  1  butir  8  menyebutkan  bahwa  PLP adalah proses observasi dan pemagangan yang dilakukan oleh mahasiswa program sarjana pendidikan  untuk  mempelajari  aspek  pembelajaran  dan  pengelolaan  pendidikan  di  satuan pendidikan. Kegiatan PLP bagi mahasiswa Undikma dibagi menjadi dua bagian yaitu PLP I dan PLP II. Kegiatan PLP II ditujukan untuk mahasiswa semester VI sebagai suatu tahapan proses penyiapan guru profesional pada jenjang Program Sarjana Pendidikan. Kegiatannya berupa  penugasan  kepada  mahasiswa  untuk  mengimplementasikan  hasil  belajar  melalui pengamatan proses pembelajaran di sekolah/lembaga pendidikan, latihan mengembangkan perangkat  pembelajaran,  proses  belajar  mengajar  terbimbing,  serta  tindakan  reflektif dibawah  bimbingan  dan  pengawasan  dosen  pembimbing  dan  guru  pamong  secara berjenjang.  Secara  lebih  spesifik,  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  mahasiswa  dalam kegiatan  PLP  II  yaitu,  menganalisis  kurikulum,  menyusun  perangkat  pembelajaran  (RPP, media,  LKS,  bahan  ajar,  dan  instrumen  penelitian),  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran dengan  beragam  strategi  dan  pendekatan  (termasuk  juga  pemilihan  model,  metode,  dan media),  mengelola  kelas,  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam pembelajaran,  melakukan  penilaian  dan  evaluasi,  serta  pekerjaan  yang  berhubungan dengan administrasi pendidikan.
Memperhatikan  pada  tingginya  volume  tugas  pekerjaan  mahasiswa  dalam  kegiatan PLP II yang berdampak pada kesulitan mahasiswa untuk melakukan perjalanan pulang pergi dari lokasi PLP ke kampus Undikma dan sebagai upaya untuk mengantisipasi meningkatnya penyebaran  virus  covid-19,  maka  beberapa  mata  kuliah  lain  yang  juga  diprogramkan  oleh mahasiswa  di  semester  VI  seringkali  dibelajarkan  secara  daring  atau  online.  Adijaya  & Santosa  (2018)  mengatakan  bahwa  pembelajaran  online  hingga  saat  ini  masih  dipandang sebagai  terobosan  baru  dalam  proses  belajar  mengajar  karena  tidak  diperlukan  kehadiran guru  dan  siswa  di  dalam  ruangan  kelas.  Meskipun  sudah  boleh  dilakukan  pembelajaran dengan metode tatap muka, namun pembelajaran sistem daring masih diperbolehkan untuk diterapkan  di  FSTT  Undikma  karena  dinilai  efektif  dalam  pembelajaran  di  era  transformasi digital (Muliadi et al., 2021).
Pembelajaran  daring  adalah  proses  pembelajaran  menggunakan  perangkat  bantu tanpa  bertatap  muka  secara  langsung  yang  pada  prinsipnya  dapat  digunakan  untuk mengakses  data  sewaktu-waktu  meskipun  pembelajaran  dilakukan  jarak  jauh  (Darmawan,
2022). Ini menunjukkan bahwa untuk dapat melaksanakan pembelajaran secara daring atau online,  maka  setidaknya  diperlukan  jaringan  internet  dan  tersedianya  dukungan  peralatan belajar elektronik. Penggunaan teknologi informasi dalam pembelajaran daring di perguruan tinggi  telah  banyak  diteliti.  Banyak  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pemanfaatan teknologi  informasi  di  era  pandemi  covid-19  cukup  efektif  untuk  memediasi  dan meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  menggantikan  model  pembelajaran  tatap  muka (Hardini,  Setyarini,  &  Harto,  2021;  Sagala,  Hasibuan,  &  Suharianto,  2021;  Siswanto, Kartanegara, & Chuan, 2021). Namun demikian pembelajaran dengan model online ternyata disisi  lain  mengurangi  tingkat  partisipasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  dan menyebabkan  beberapa  peserta  didik  merasa  stres  dengan  beratnya  tugas-tugas  yang diberikan  oleh  pengajar  (Bonifacio,  2013;  Dumford  &  Miller,  2018;  Hamann,  Pollock,  & Wilson, 2012; Hayashi, Garcia, & Maddawin, 2020).
Media whatsapp , zoom  meeting , google  meet ,  dan e-learning  (moodle) Undikma adalah  yang  paling  banyak  dipakai  oleh  dosen  Undikma  dalam  pembelajaran  online  atau daring.  Penelitian  persepsi  mahasiswa  di  FSTT  Undikma  terhadap  pembelajaran  daring sudah  pernah  dilakukan  dalam  konteks  pandemi  covid-19  diantaranya  penelitian  yang dilakukan oleh  Muliadi et al. (2021). Meskipun penelitian ini telah berhasil mengungkapkan bagaimana  respon  negatif  tentang  efektivitas  interaksi  antara  mahasiswa  dan  dosen, interaksi  antar  mahasiswa,  dan  sebagainya  dengan  menggunakan  media  pembelajaran online,  namun  belum  ditemukan  adanya  hasil  yang  mengukur  seberapa  besar  kontribusi penggunaan berbagai media tersebut secara simultan terhadap respon positif siswa dalam pembelajaran  yang  tersinergi  dengan  kegiatan  PLP  II  secara  khusus  di  Prodi  PTI  FSTT Undikma.  Oleh  karena  itu  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana pengaruh  dan  besarnya  kontribusi  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi informasi  yang  dibatasi  pada  penggunaan Zoom  Meeting,  Whatsapp,  dan  Google  Meet secara parsial dan simultan terhadap respon positif belajar mahasiswa selama pelaksanaan kegiatan PLP II.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  analisis  statistik inferensial  (Pedhazur,  E.J.,  1997).  Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana pengaruh  dan  besarnya  kontribusi  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi informasi menggunakan Zoom Meeting, Whatsapp Group, dan Google Meet secara parsial dan simultan terhadap respon positif belajar  mahasiswa selama pelaksanaan kegiatan PLP II.  Pengaruh  dan  besarnya  kontribusi  faktor  dianalisis  menggunakan  metode  penelitian asosiatif korelasional dengan teknik regresi linier berganda.
Penelitian ini mengkombinasikan antara purposive dan population sampling dalam penelitian korelasional.  Pengumpulan  data  dilakukan  pada  30  orang  mahasiswa  Prodi  PTI  Undikma angkatan  2019  yang  telah  menyelesaikan  perkuliahan  PLP  II  pada  tahun  2022. Sukmadinata  (2013)  mengatakan  bahwa  untuk  penelitian  korelasional,  jumlah  sampel sebanyak  30  orang  sudah  dipandang  cukup  besar.  Instrumen  penelitian  yang  pertama berupa angket menggunakan skala likert dengan kriteria: 1 untuk kategori ‘rendah’, 2 untuk kategori ‘sedang’, 3 untuk kategori ‘tinggi’, dan 4 untuk kategori ‘sangat tinggi’. Instrumen ini digunakan untuk menilai sejauh mana kriteria masing-masing media pembelajaran teknologi dimiliki  oleh  mahasiswa.  Deskriptor  dari  ketiga  media  pembelajaran  teknologi  informasi diberikan  pada  Tabel  1.  Adapun  instrumen  kedua  juga  sama  yaitu  berupa  angket menggunakan  4  skala  likert  untuk  mengetahui  bagaimana  respon  positif  mahasiswa terhadap  pembelajaran  online  selama  era  pelaksanaan  PLP  II.  Instrumen  yang  digunakan untuk  mengukur  respon  positif  mahasiswa  telah  divalidasi  oleh  pakar  pendidikan.  Proses validasi  instrumen  mencakup  validasi  isi  dan  konstruk  yang  meliputi  rasional  instrumen, dukungan teoritik, deskripsi instrumen, lingkungan belajar, sistem sosial, prinsip reaksi, dan sistem pendukung.
Tabel 1. Deskriptor Pencapaian Kriteria Kecukupan Syarat Media
Variabel Kapabilitas Deskriptor X1 Zoom Meeting Ketersediaan perangkat belajar (X1-1) Ragam aktivitas online (X1-2) Kecepatan akses data    (X1-3) X2 Whatsapp Group Ketersediaan perangkat belajar (X2-1) Ragam aktivitas online  (X2-2) Kecepatan akses data (X2-3) Volume data e-book (X2-4) Volume data text/image/link/audio/video (X2-5) X3 Google Meet Ketersediaan perangkat belajar (X3-1) Ragam aktivitas online (X3-2) Kecepatan akses data (X3-3)
Untuk  pengujian  pengaruh  dan  besarnya  kontribusi  faktor  media  pembelajaran teknologi informasi (X) terhadap respon positif mahasiswa (Y), maka faktor media kemudian didefinisikan sebagai variabel X 1 , X 2 , dan X 3 , sementara respon positif mahasiswa sebagai variabel  Y.  Analisis  regresi  linier  berganda  digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  besar pengaruh variabel-variabel bebas X 1 , X 2 , dan X 3 terhadap variabel terikat Y secara simultan (Pedhazur,  E.J.,  1997).  Koefisien  pada  setiap  variabel  dalam  persamaan  menunjukkan seberapa  besar  variabel  tersebut  mempengaruhi  variabel  dependen  Y.  sebelum  dilakukan uji  regresi  dan  analisis  data,  maka  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  atau  uji asumsi. Karena penelitian ini termasuk dalam kelompok uji asosiatif menggunakan statistik inferensial,  maka  setidaknya  terdapat  3  jenis  uji  prasyarat  yang  dilakukan  yaitu:  uji normalitas,  uji  linearitas,  dan  uji  ketiadaan  multikolinearitas  pada  model  regresi.  Kerangka pemikiran untuk memudahkan ilustrasi korelasi dari ketiga variabel bebas terhadap variabel terikat secara parsial dan simultan diberikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Hubungan Variabel Bebas X 123 Terhadap Variabel Terikat Y
H 1 , H 2 , dan H 3 merupakan hipotesis adanya pengaruh yang signifikan setiap variabel independen  X 1 ,  X 2 ,  dan  X 3 secara  parsial,  selanjutnya  disebut  sebagai  hipotesis  minor. sementara  H 4 adalah  hipotesis  adanya  pengaruh  yang  signifikan  dari  variabel  independen X 1 ,  X 2 ,  dan  X 3 secara  serentak  atau  simultan  terhadap  variabel  dependen  Y,  selanjutnya disebut  sebagai  hipotesis  mayor.  Untuk  pengujian  regresi  secara  serentak  atau  simultan dilakukan  menggunakan  uji  F,  sedangkan  untuk  uji  pengaruh  variabel  secara  parsial dilakukan  menggunakan  uji  t  (Pedhazur,  E.J.,  1997).  Besarnya  kontribusi  serentak  atau simultan  dari  seluruh  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat  dianalisis  menggunakan koefisien  determinasi  (R 2 ).  Sementara  besarnya  kontribusi  secara  parsial  dari  masing- masing  variabel  bebas  dianalisis  menggunakan  nilai  sumbangan  efektif  (SE)  berdasarkan hasil perkalian beta pada standardized coefficients dan zero order yang hasilnya dinyatakan
dalam  satuan  persen.  Untuk  uji  asumsi  atau  prasyarat  analisis  dilakukan  menggunakan teknik  sebagai  berikut:  (1)  uji  normalitas  menggunakan  Kolmogorov-Smirnov,  (2)  uji linearitas dilakukan dengan melihat pola hubungan unstandardized residual sebagai variabel dependen  dan unstandardized  predicted  value sebagai  variabel  independen,  dan  (3)  uji ketiadaan  multikolinearitas  menggunakan  uji tolerance dan Variance  Inflation  Factor  (VIF) . Seluruh  pengujian  baik  uji  prasyarat  analisis  maupun  uji  regresi  linier  berganda  dilakukan dengan berbantuan software SPSS versi 22.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menggambarkan  bagaimana  respon  positif  mahasiswa  Prodi  PTI FSTT  Undikma  terhadap  pembelajaran  mata  kuliah  yang  diberikan  selama  pelaksanaan kegiatan PLP II pada tahun 2022.

## Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah model regresi berditribusi normal atau tidak. Uji normalitas ini menggunakan Kolmogorov Smirnov yaitu membandingkan nilai probabilitas dengan nilai kritisnya sebesar 0,05.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Menggunakan Kolmogorov-Smirnov
Parameter Unstandardized Residual N 100 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 3,17920609 Most Extreme Differences Absolute ,071 Positive ,071 Negative -,043 Test Statistic ,071 Asymp. Sig. (2-tailed) ,200 c,d
a. Test distribution is Normal.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  Tabel  2  diperoleh  nilai  signifikansi p sebesar  0,200, menunjukkan bahwa data terdistribusi secara normal.

## Uji Linearitas
Uji linearitas dilakukan dengan melihat pola hubungan unstandardized residual sebagai variabel dependen dan unstandardized predicted value sebagai variabel independen seperti yang ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Linearitas Y dan X 123 Dalam Tabel Anova
Parameter Sum of Squares df Mean Square F Sig. Unstandardized Residual * Unstandardized Predicted Value Between Groups (Combined) 864,294  57 15,163 4,67 1 ,063 Linearity ,000 1 ,000  ,000 1,00 0 Deviation from Linearity 864,294  56 15,434 4,75 5 ,091 Within Groups 136,333  42 3,246 Total 1000,628  99
Berdasarkan data maka nilai p (sig.) pada hubungan variabel Y dan X 123 adalah lebih besar dari 0,05, maka hubungan antar variabel tersebut linear.

## Uji Multikolinearitas
Uji  multikolinearitas  digunakan  hanya  untuk  regresi  berganda  dengan  tujuan  untuk mengetahui ada tidaknya korelasi diantara variabel bebas yaitu penggunaan zoom meeting, whatsapp group, dan google meet. Hasil uji multikolinearitas dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Multikolinearitas
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance  VIF 1  (Constant) 13,240 4,933 2,684  ,009 Zoom Meeting ,669 ,188 ,318  3,552  ,001 ,978  1,023 Whatsapp Group ,584 ,211 ,284  2,765  ,007 ,740  1,351 Google Meet ,618 ,298 ,212  2,074  ,041 ,750  1,333
a. Dependent Variable: Respon Mahasiswa
Berdasarkan hasil uji multikolinearitas tersebut diperoleh informasi bahwa nilai VIF variabel zoom meeting sebesar 1,023 dan nilai toleransi 0,978, nilai VIF kapabilitas whatsapp group sebesar  1,351  dan  nilai  toleransi  0,740,  sementara  nilai  VIF  untuk  variabel  google  meet 1,333 dengan  nilai  toleransi  0,750.  Ketiga  variabel  bebas  memiliki  nilai  VIF  kurang  dari  10 dan  toleransi  mendekati  1,  sehingga  dikatakan  tidak  memiliki  masalah  dengan multikolinearitas.  Dengan  kata  lain  dapat  dikatakan  bahwa  tidak  terjadi  inter  korelasi  antar variabel independen.
Uji Hipotesis Minor (H 1 , H 2 , H 3 )
Untuk mengetahui hubungan masing-masing variabel bebas terhadap variabel terikat maka digunakan uji-t dengan taraf signifikansi 5%, seperti yang ditunjukkan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil uji t analisis regresi linier berganda
Model Unstandardized Coefficients  Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 13,240 4,933 2,684  ,009 Zoom Meeting ,669 ,188 ,318 3,552  ,001 Whatsapp Group ,584 ,211 ,284 2,765  ,007 Google Meet ,618 ,298 ,212 2,074  ,041
a. Dependent Variable: Respon Mahasiswa
Hipotesis  minor  pertama  (H 1 )  berbunyi  bahwa  terdapat  kontribusi  positif  antara penggunaan  zoom  meeting  dengan  respon  positif  pembelajaran  mahasiswa.  Berdasarkan hasil  uji  t  terlihat  nilai  t  hitung  sebesar  3,552  dengan  sig  atau  nilai p sebesar  0,001  atau kurang  dari  0,05,  menunjukkan  bahwa  hipotesis  pertama  dapat  diterima.  Hipotesis  minor kedua  (H 2 )  berbunyi  bahwa  terdapat  kontribusi  positif  antara  penggunaan  whatsapp  group dengan respon positif pembelajaran mahasiswa. Berdasarkan hasil uji t terlihat nilai t hitung sebesar  2,765  dengan  sig  atau  nilai p sebesar  0,007  atau  kurang  dari  0,05,  menunjukkan bahwa hipotesis kedua dapat diterima. Hipotesis minor ketiga (H 3 ) berbunyi bahwa terdapat kontribusi  positif  antara  penggunaan  google  meet  dengan  respon  positif  pembelajaran siswa.  Berdasarkan  hasil  uji  t  terlihat  nilai  t  hitung  sebesar  2,074  dengan  sig  atau  nilai p sebesar 0,041 atau kurang dari 0,05, menunjukkan bahwa hipotesis ketiga dapat diterima.
Besarnya  kontribusi  antara  penggunaan  zoom  meeting,  whatsapp  group,  dan  google meet  terhadap  respon  positif  pembelajaran  mahasiswa  dapat  diketahui  dari  besarnya sumbangan  efektif  (SE)  dan  sumbangan  relatif  (SR).  Hasil  sumbangan  efektif  dan  relatif diberikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Sumbangan Efektif (SE) dan Sumbangan Relatif (SR)
Model Standardized Coefficients t Sig. Correlations Beta Zero- order SE (%) SR (%) 1  (Constant) 2,684  ,009 Zoom meeting ,318 3,552  ,001  ,257 8,2 33 Whatsapp Group ,284 2,765  ,007  ,344 9,7 39 Google Meet ,212 2,074  ,041  ,325 6,9 28
Berdasarkan  Tabel  6,  nilai  sumbangan  efektif  (SE)  diperoleh  dari  hasil  perkalian  beta  dan zero-order  yang  dinyatakan  dalam  persen.  Sedangkan  sumbangan  relatif  diperoleh  dari sumbangan efektif masing-masing variabel dibandingkan dengan sumbangan efektif dalam total  persen  atau  dengan  cara  yang  lain  juga  bisa  diperoleh  melalui  hasil  bagi  SE  dengan koefisien  determinasi  (R 2 ).  Besarnya  sumbangan  efektif  dan  sumbangan  relatif  variabel zoom meeting terhadap respon pembelajaran berturut-turut adalah sebesar 8,2% dan 33%. Besarnya  sumbangan  efektif  dan  sumbangan  relatif  whatsapp  group  terhadap  respon pembelajaran  berturut-turut  adalah  9,7%  dan  39%.  Besarnya  sumbangan  efektif  dan sumbangan  relatif  google  meet  terhadap  respon  pembelajaran  berturut-turut  adalah  6,9% dan 28%.
Uji Hipotesis Mayor (H 4 )
Besarnya  kontribusi  secara  bersama-sama  (simultan)  antara  variabel  zoom  meeting, whatsapp group, dan google meet terhadap respon pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil koefisien determinasi analisis regresi linear berganda
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change  df1  df2 Sig. F Change 1 ,498 a ,248 ,225 3,228 ,248  10,557 3  96 ,000
Untuk  menguji  hipotesis  mayor  (H 4 )  yang  berbunyi  “terdapat  kontribusi  antara penggunaan  zoom  meeting,  whatsapp  group,  dan  google  meet  terhadap  respon  positif pembelajaran mahasiswa baik secara parsial maupun secara simultan,” maka dilakukan uji F  pada  analisis  regresi  linier  berganda.  Berdasarkan  data  pada  Tabel  7  terlihat  diperoleh nilai  F hitung =  10,557  dengan  nilai  signifikansi  atau p sebesar  0,000  atau kurang dari  0,01. Dengan  demikian  terdapat  kontribusi  yang  sangat  signifikan  antara  penggunaan  zoom meeting,  whatsapp  group,  dan  google  meet  terhadap  respon  positif  pembelajaran mahasiswa.
Hasil  analisis  regresi  linier  berganda  diperoleh  harga  R y - 123 =  0,498  dan  koefisien determinasi  (R 2 )  =  0,248.  Kontribusi  variabel  bebas  penggunaan  zoom  meeting,  whatsapp group,  dan  google  meet  secara  bersama-sama  terhadap  variabel  terikat  respon  positif pembelajaran  mahasiswa  adalah  sebesar  R 2 x  100%  =  0,248  x  100%  =  24,8%.  Adapun pengaruh di luar variabel yang diteliti sebesar 100%  - 24,8% = 75,2%. Hasil analisis dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  zoom  meeting,  whatsapp  group,  dan  google  meet berkontribusi positif terhadap respon pembelajaran mahasiswa di era pelaksanaan PLP II.
Pada penelitian ini diasumsikan bahwa dosen pengampu mata kuliah memiliki literasi penggunaan  media  pembelajaran  teknologi  informasi  yang  baik.  Pembelajaran  menjadi fenomena  yang  penting  untuk  diamati.  Mahasiswa  yang  memiliki  kompetensi  dalam memanfaatkan  berbagai  platform  teknologi  informasi  akan  memiliki  kepercayaan  diri  yang tinggi untuk menerapkan pembelajaran secara daring (Cheon et al., 2012). Kesiapan inilah yang  kemudian  menjadi  sarana  pendahuluan  yang  sangat  penting  untuk  membangun kompetensi  sikap  mahasiswa  dalam  melaksanakan  pembelajaran  secara  daring  karena akan  menciptakan  sensasi  pembelajaran  online  yang  mampu  membangkitkan  interaksi sosial sebagaimana halnya pembelajaran melalui tatap muka di dalam kelas (Venkatesh & Davis, 2000; Swan & Shih, 2005; Tu & McIsaac, 2002).
Kelayakan  penerimaan  pembelajaran  menggunakan  e-learning  dan  mobile  learning dapat  diukur  dari  sejauh  mana  manfaat  dan  kemudahan  dapat  dirasakan  oleh  mahasiswa (Park et al., 2012; Widhiastuti & Yulianto, 2017). Sudah banyak laporan penelitian yang juga menyebutkan bahwa kesiapan dosen dalam mengelola pembelajaran online menggunakan ragam  program  aplikasi,  konferensi  virtual,  video  pembelajaran,  e-modul,  dan  sebagainya akan menguatkan persepsi mahasiswa bahwa pembelajaran secara online akan sangat baik digunakan  untuk  membantu  proses  pembelajaran  dan  memberikan  dorongan  motivasi kepada mahasiswa bahwa pembelajaran online adalah pembelajaran yang menyenangkan serta  mudah  digunakan.  Persepsi  positif  inilah  yang  kemudian  sangat  berperan  untuk menentukan  sejauh  mana  respon  positif  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  dengan menggunakan media teknologi informasi.
Besarnya sumbangan efektif dan sumbangan relatif variabel zoom meeting, whatsapp group, dan google meet  terhadap respon pembelajaran berturut-turut adalah sebesar 8,2% dan 33%, . 9,7% dan 39%, 6,9% dan 28% menunjukkan bahwa dari ketiga media teknologi informasi  tersebut,  yang  paling  besar  pengaruhnya  terhadap  respon  positif  pembelajaran mahasiswa  adalah  penggunaan  media  whatsapp.  Hal  ini  sangat  sesuai  dengan  informasi yang diberikan oleh Prasetyo (2021) yang menerangkan bahwa whatsapp merupakan salah satu aplikasi ponsel dan media sosial menggunakan platform web yang dapat dimanfaatkan untuk  berbagai  keperluan,  diantaranya  adalah  pendidikan,  bisnis,  dan  hiburan.  Whatsapp adalah aplikasi yang mudah dipahami dan memiliki banyak fitur praktis seperti calling video, chatting,  story  status,  insert  text,  foto,  video,  transfer  llink  youtube,  e-book,  undangan, sharing  lokasi,  fungsi  whatsapp  web  paralel  yang  dapat  dipakai  di  beberapa  perangkat komputer,  dan  masih  banyak  lagi  yang  lainnya,  sehingga  sangat  cocok  digunakan  untuk berbagai keperluan koneksi sosial, terutama di era pandemi covid-19 (Ratnasari dkk., 2020).
Adapun  secara  simultan  diperoleh  hasil  respon  positif  pembelajaran  mahasiswa sebesar  24,8%.  Artinya  masih  ada  variabel  lain  selain  penggunaan  media  pembelajaran teknologi  informasi  yang  juga  memberikan  pengaruh  terhadap  respon  positif  pembelajaran siswa  sebesar  75,2%.  Hal  ini  diperjelas  melalui  hasil  penelitian  Singgih  &  Industri  (2008) yang  mengatakan  bahwa  terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  kualitas pembelajaran yang berimplikasi pula pada respon positif siswa dalam menilai pembelajaran yaitu  konstruksi  kurikulum,  penataan  sumber  daya  manusia,  sarana  dan  infrastruktur,  iklim akademik,  kemudahan  pembayaran  iuran  pendidikan,  publikasi,  dan  tata  kelola.  Kontribusi sebesar  24,8  %  atau  jika  dibulatkan  menjadi  25%  bukan  berarti  penggunaan  media teknologi  informasi  ini  buruk,  justru  sebaliknya  hampir  seperempat  penggunaan  media teknologi informasi ini memberikan kontribusi positif untuk perbaikan kualitas pembelajaran, utamanya di Prodi PTI FSTT Undikma pada masa PLP II.

## KESIMPULAN
Faktor  penggunaan  media  pembelajaran  teknologi  informasi  memiliki  pengaruh  yang positif secara parsial terhadap respon pembelajaran mahasiswa di era PLP II dengan besar kontribusi masing-masing faktor secara berurutan yaitu 8,2%, 9,7%, dan 6,9%, atau secara simultan  memberikan  kontribusi  sebesar  24,8%.  Berdasarkan  pada  temuan  penelitian, masih  ditemukan  variabel  lain  di  luar  penggunaan  zoom  meeting,  whatsapp  group,  dan google  meet  yang  juga  secara  simultan  memberikan  pengaruh  dan  kontribusi  yang  besar terhadap  respon  positif  pembelajaran  kepada  mahasiswa  di  era  PLP  II.    Diantara keterbatasan dari penelitian ini adalah tidak mengukur secara  lebih menyeluruh bagaimana kontribusi  aspek-aspek  lain  diluar  media  pembelajaran  online  terhadap  respon  positif mahasiswa.  Saran  untuk  peneliti  selanjutnya  adalah  agar  dapat  dilakukan  pengujian kontribusi  lebih  lanjut  pada  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  respon  positif  belajar mahasiswa selain faktor penggunaan media pembelajaran online.

## DAFTAR PUSTAKA
Adijaya, N. & Santosa, L.P. (2018). Persepsi Mahasiswa dalam Pembelajaran Online. Jurnal Wanastra , 10(2), 105-110. https://doi.org/10.31294/w.v10i2.3931
Arifin,  B.U.,  Istikomah,  Astutik,  A.P.,  Hikmah,  K.  (2020). Pedoman  Pengenalan  Lapangan Persekolahan Universitas Muhammadiyah Sidoarjo . Jawa Timur: UMSIDA Press.
Bonifacio,  A.  L.  (2013,  June  16-19).  Developing  Information  Communication  Technology (ICT) curriculum standards for K-12 schools in the Philippines. The Sixth Conference of  MIT’s  Learning  International  Networks  Consortium  (LINC),  MIT,  Cambridge, Massachusetts, USA.
Cheon,  J.,  Lee,  S.,  Crooks,  S.  M.,  &  Song,  J.  (2012).  An  investigation  of  mobile  learning readiness in higher education based on the theory of planned behavior. Computers & Education, 59(3), 1054-1064.
Darmawan, D. (2022). Pembelajaran Daring Dengan Menggunakan Aplikasi Whatsapp Pada Masa  Covid  19  Varian  Omicron  di  SD  Muhammadiyah  Cikacang  Kadungora Kabupaten  Garut. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi,  8 (2),  87 – 95.
Dumford,  A.  D.,  &  Miller,  A.  L.  (2018).  Online  learning  in  higher  education:  exploring advantages  and  disadvantages  for  engagement.  Journal  of  Computing  in  Higher Education, 30(3), 452 –465.
Hamann,  K.,  Pollock,  P.  H.,  &  Wilson,  B.  M.  (2012).  Assessing  student  perceptions  of  the benefi  ts  of  discussions  in  small-group,  large-class,  and  online  learning  contexts. College Teaching, 60(2), 65-75.
Hardini,  T.  I.,  Setyarini,  S.,  &  Harto,  S.  (2021).  Remote  learning  implemented  by  bipa teachers  during  Covid-19  pandemic.  Jurnal  Kependidikan:  Penelitian  Inovasi Pembelajaran, 5(1).
Hayashi,  R.,  Garc ia,  M.,  &  Maddawin,  A.  (2020).  Online  learning  in  Sri  Lanka’s  higher education institutions during the COVID-19 pandemic. Asian Development Bank.
Kusnayat,  A.,  Muiz,  M.H.,  Sumarni,  N.,  Mansyur,  A.S.,  &  Zaqiah,  Q.Y.  (2020).  Pengaruh Teknologi  Pembelajaran  Kuliah  Online  Di  Era  Covid-19  Dan  Dampaknya  Terhadap Mental  Mahasiswa. EduTeach :  Jurnal  Edukasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran , 1 (2), 153 –165. https://doi.org/10.37859/eduteach.v1i2.1987
Kusumaningrum,  B.  &  Wijayanto,  Z.  (2020).  Apakah  Pembelajaran  Matematika  Secara Daring  Efektif?  (Studi  Kasus  pada  Pembelajaran  Selama  Masa  Pandemi  Covid-19), Kreano:
Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 11(2), 136-142.
http://dx.doi.org/10.15294/kreano.v11i2.25029
Muliadi,  A.,  Atmaja,  I.G.D.,  Dewi,  N.P.E.L.,  Ruwaidah,  E.  (2021).  Persepsi  Mahasiswa Terhadap  Pembelajaran  Sistem  Daring  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Empiricism Journal , 2(2), 101-111. https://doi.org/10.36312/ej.v2i2.895 Park,  S.  Y.,  Nam,  M.-W.,  &  Cha,  S.- B.  (2012).  University  students’  behavioral  intention  to use  mobile  learning:  Evaluating  the  technology  acceptance  model.  British  Journal  of Educational Technology, 43(4), 592-605.
Pedhazur,  E.J.  (1997).  Multuple  Regression  in  Behavioral  Research.  United  States  of America: Wadsworth Thomson Learning.
Prasetyo,  T.  (2021). “Proses  Pembelajaran  Daring  Guru  Menggunakan  Aplikasi  Whatsapp Selama  Pandemik  Covid- 19,”  J.  Elem.  Edukasia,  vol.  4,  no.  1,  2021,  doi: 10.31949/jee.v4i1.2769
Ratnasari,  D.,  Ponoharjo.,  &  Utami,  W.B.  (2020).  Penerapan  aplikasi  whatsapp  terhadap minat dan prestasi peserta didik. J. Edukasi dan Sains Mat., vol. 6, no. 2, pp. 129 –138, 2020.
Sadikin,  A.  &  Hamidah,  A.  (2020).  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah  Covid-19. BIODIK:
Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi, 6(2), 214-224.
https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759
Sagala,  G.  H.,  Hasibuan,  A.  F.,  &  Suharianto,  J.  (2021,  June).  Readiness  to  implement digital  learning.  In  6th  Padang  International  Conference  on  Economics  Education, Economics, Business and Management, Accounting and Entrepreneurship (PICEEBA 2020) (pp. 331-338). Atlantis Press.
Siahaan, M. (2020). Dampak Pandemi Covid-19 Terhadap Dunia Pendidikan. Jurnal Kajian Ilmiah , 1 (1), 73 –80. https://doi.org/10.31599/jki.v1i1.265
Singgih, M. L., & Industri, J. T. (2008). Faktor-faktor yang mempengaruhi kualitas pendidikan pada perguruan tinggi. Seminar Nasional Teknoin , 133 –141.
Siswanto,  S.,  Kartanegara,  M.  A.  R.,  &  Chuan,  L.  S.  (2021).  Pengaruh  penerapan asynchronous  learning  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar.  Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran, 5(1).
Sukmadinata,  N.S.  (2013).  Metode  Penelitian  Pendidikan.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Swan, K., & Shih, L. F. (2005). On the nature and development of social presence in online course discussions. Journal of Asynchronous Learning Networks, 9(3), 115-136.
Tu, C. H., & McIsaac, M. (2002). The relationship of social presence and interaction in online classes.  International  Journal  of  Phytoremediation,  21(1),  131-150.  https://doi. org/10.1207/S15389286AJDE1603_2
Venkatesh, V., & Davis, F. D. (2000). A theoretical extension of the technology acceptance model: Four longitudinal fi eld studies. Management Science, 46(2), 186-204.
Widhiastuti,  R.,  &  Yulianto,  A.  (2017).  Analysis  of  technology  acceptance  model  in understanding  of  students  behavior  intention  in  use  of  Sikadu.  Dinamika  Pendidikan, 12(1), 20-27
Yestiani,  D.K.,  &  Zahwa,  N.  (2020).  Peran  Guru dalam  Pembelajaran pada  Siswa  Sekolah Dasar. Fondatia , 4 (1), 41 –47. https://doi.org/10.36088/fondatia.v4i1.515