## PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR IPA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) KELAS V SD NEGERI SUDIMORO 2 TAHUN AJARAN 2021/2022
AGUS WAKHID SANTOSA 1 , MARIA AGUSTINA AMELIA 2 , MARCIANA SARWI 3 Universitas Sanata Dharma
e-mail: aguswakhid13@gmail.com , amelia@usd.ac.id , marcianasarwi@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah: (1) mendeskripsikan upaya peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  (2) meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas. Teknik pengumpulan  data  yaitu  wawancara,  observasi  Subjek  penelitian  12  siswa  pada  kelas  V  SD Negeri  Sudimoro  2.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  kuantitatif  dan kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  orientasi  pada  masalah  (2)  organisir  siswa  (3) membimbing penyelidikan (4) mengembangkan dan menyajikan data (5) analisis dan evaluasi; dari kondisi awal rerata keaktifan siswa sebesar 33,3% meningkat menjadi 67% (siklus I), dan meningkat menjadi 75% (siklus II), dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dari nilai rerata kondisi awal sebesar 69,25; meningkat menjadi 76,17 (siklus I); dan meningkat menjadi 78,75 (siklus II).
Kata Kunci: Keaktifan, Hasil Belajar, Model Problem Based Learning (PBL)

## ABSTRACT
The objectives of this study are: (1) to describe efforts to increase student activity and learning outcomes  through  the  application  of  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  models  (2)  to increase  student  activity  and  learning  outcomes  through  the  application  of  Problem  Based Learning (PBL) learning models. This research is a Classroom Action Research. Data collection techniques were interviewed, observations. Research subjects were among 12 students in class V SD Negeri Sudimoro 2. The data analysis technique  used was quantitative and qualitative analysis.  The  results  showed:  (1)  problem  orientation  (2)  student  organization  (3)  guiding investigations (4) developing and presenting data (5) analysis and evaluation; from the initial condition the average student activity was 33.3% increased to 67% (cycle I), and increased to 75% (cycle  II), and  could improve student learning outcomes from the  average value of the initial condition of 69.25; increased to 76.17 (cycle I); and increased to 78.75 (cycle II). Keywords: activity, learning outcomes, Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  usaha  manusia  untuk  mengembangkan  potensi  dan kualitas  dirinya.  “Sistem  pendidikan  harus  mampu  menjamin  pemerataan  kesempatan pendidikan,  peningkatan  mutu  serta  relevensi  dan  efesiensi  manajemen  pendidikan  untuk menghadapi tantangan sesuai dengan tuntunan perubahan lokal, nasional dan global sehingga perlu di lakukan pembaharuan pendidikan terencana, terarah dan bekesinambungan” (UU No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional).
Sekolah Dasar (SD) merupakan salah satu tingkatan dalam pendidikan. Pada pendidikan tingkat  SD  terdapat  banyak  muatan  pembelajaran,  salah  satunya  muatan  pembelajaran  IPA. Menurut  Darmojo  dalam  Samatowa  (2011:  2),  Ilmu  Pengetahuan  Alam  adalah  pengetahuan yang  rasional  dan  objektif  tentang  alam  semesta  dengan  segala  isinya.  IPA  bukan  hanya kumpulan  pengetahuan  tentang  benda  atau  makhluk  hidup,  tetapi  memerlukan  kerja,  cara berpikir, dan cara memecahkan masalah secara ilmiah.
Belajar  akan  lebih  bermakna  jika  siswa  dapat  terlibat  langsung  dalam  memecahkan permasalahan  yang  dihadapi.  Dengan  siswa  terlibat  langsung  dalam  memecahkan  masalah,
diharapkan siswa dapat memahami IPA secara lebih menyeluruh dan mendalam. Untuk itu guru perlu menciptakan suasana belajar yang mendukung. Salah satu caranya dengan menerapkan model  pembelajaran  yang  tepat.  Model  pembelajaran  sangat  beragam,  salah  satunya  model Problem  Based  Learning (PBL).  Model  pembelajaran  PBL  merupakan  pembelajaran  yang berbasis masalah, aktivitas pembelajarannya diarahkan untuk menyelesaikan masalah.
Dengan menerapkan model pembelajaran ini, diharapkan dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran. Terdapat tujuh indikator keaktifan, yaitu 1) partisipasi siswa dalam menetapkan  tujuan  kegiatan  pembelajaran,  2)  tekanan  pada  aspek  afektif  dalam  belajar,  3) partisipasi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran,  terutama  berbentuk  interaksi  antar  siswa,  4) kekompakan  kelas  sebagai  kelompok  belajar,  5)  kebebasan  belajar  yang  diberikan  kepada siswa, 6) kesempatan untuk berbuat serta mengambil keputusan penting dalam pembelajaran, 7) adanya pemberian waktu untuk mengatasi masalah siswa. Dengan meningkatkan keaktifan siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran,  diharapkan  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa.  Sudijarto  (dalam  Khodijah  2014:  189),  hasil  belajar  adalah  tingkat  pernyataan  yang dicapai  oleh siswa dalam  mengikuti program  pembelajaran sesuai  dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  dengan  guru  kelas  V  di  SD  Negeri Sudimoro  2  terdapat  permasalahan  pada  pembelajaran  di  kelas  yaitu  keaktifan  siswa  dalam mengikuti  pembelajara.  Terdapat  tujuh  indikator  yang  digunakan  peneliti  sebagai  acuan pengamatan. Dari hasil observasi siswa saat pembelajaran didapatkan 2 siswa (16,7%) termasuk kategori kurang aktif, 6 siswa (50%) termasuk dalam kategori cukup aktif, dan 4 siswa (33,3%) termasuk  dalam  kategori  aktif  kemudian  untuk  rata-rata  keaktifannya  65  termasuk  dalam kategori cukup aktif. Selanjutnya, peneliti mengamati dokumen nilai ulangan tengah semester gasal 2021/2022 didapatkan siswa yang mencapai nilai KKM hanya 33,3% yaitu ada 4 siswa dari 12 siswa dan 66,7% yaitu 8 siswa yang memiliki nilai dibawah KKM yang ditentukan oleh sekolah untuk mata pelajaran IPA.
Permasalahan  tersebut  mendorong  peneliti  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Model pembelajaran PBL merupakan pembelajaran yang berbasis masalah, aktivitas pembelajarannya diarahkan  untuk  menyelesaikan  masalah.  Model  ini  memiliki  sejumlah  rangkaian  aktivitas kegiatan pembelajaran yang harus dilakukan siswa, model ini tidak mengharapkan siswa hanya sekedar mendengar, mencatat, kemudian menghafal materi pelajaran, tetapi melalui model ini siswa dapat aktif berpikir, berkomunikasi, mencari, serta mengolah data serta menyimpulkan (Hamdayama,  2014:  209).  Model  pembelajaran  PBL  ini  bertujuan  untuk  mengajak  siswa berperan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  IPA  sehingga  siswa  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikir  dan  sikap  ilmiah  mereka.  Sehingga  dengan  menggunakan  model pembelajaran PBL siswa dapat mengembangkan keaktifan dan hasil belajarnya. Isnaeni (2016) menyimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar di SD. Hal itu dibuktikan dengan ketuntasan belajar siswa  meningkat.  Sebelum  menggunakan  pendekatan  model  PBL  nilai  KKM  yang  awalnya 35,71%, meningkat menjadi 43,47% pada siklus I dan menjadi 65,21% pada siklus II. Selain itu, winanti (2016) menyimpulkan bahwa penggunaan model PBL dapat meningkatkan hasil belajar  dan  kemampuan  kritis  Matematika  di  SD.  Dibuktikan  dengan  hasil  penelitian menunjukkan bahwa rata-rata kondisi awal 77,92 meningkat pada siklus I sebesar 77,89 dan siklus II sebesar 90,82. Peningkatan pencapaian KKM kondisi awal 64,28% dengan KKM 70, meningkat  siklus  I  sebesar  85,18%  dengan  KKM  75,  dan  siklus  II  menjadi  82,14%  dengan KKM 80.
Penelitian ini berfokus pada peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri Sudimoro 2 pada materi zat tunggal dan campuran. Adapun hipótesis yang dirumuskan oleh  peneliti  adalah:  (1)  peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri Sudimoro  2  (2)  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  pada peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Aqip  (2006:  13) menyatakan  bahwa  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  suatu  pencermatan  terhadap kegiatan  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas.  Pendapat  tidak  jauh berbeda dari Suhardjono dalam Arikunto (2010:  2) Penelitian Tindakan  Kelas (PTK)  adalah penelitian  tindakaan  yang  dilakukan  di  kelas  dengan  tujuan  memperbaiki  dan  meningkatkan mutu  praktik  pembelajaran.  Penelitian  yang  dilakukan  yaitu  berfokus  pada  Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar IPA dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Kelas V SD Negeri Sudimoro 2 Tahun Ajaran 2021/2022.
Subjek penelitian ini berjumlah 12 siswa yang terdiri dari 8 siswa laki-laki dan 4 siswa perempuan.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  kuantitatif  dan  analisis kualitatif. Penelitian ini dilaksanakan di kelas V SD Negeri Sudimoro 2 tahun ajaran 2021/2022. Waktu pelaksanaan penelitian pada bulan April tahun 2022.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus berlangsung selama dua kali pertemuan yang dilaksanakan didalam kelas. Setiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu: (1) perencanaan; (2) pelaksanaan; (3) observasi; dan (4) refleksi. Pada penelitian ini proses pembelajaran menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara, observasi,  dan  tes.  Kegiatan  wawancara  dilakukan  dengan  berpedoman  lembar  wawancara untuk mencari data awal terkait kondisi kelas dan variabel yang akan diteliti, yakni keaktifan dan hasil belajar siswa. Kegiatan pengamatan pada penelitian ini dilakukan pada saat proses pembelajaran.  Pengamatan  yang  dilakukan  berpedoman  pada  lembar  pengamatan  untuk mendapatkan data keaktifan sebelum penelitian (kondisi awal) hingga data pada tiap siklusnya. Kemudian, teknik pengumpulan data berupa tes menggunakan soal evaluasi tipe soal pilihan ganda berjumlah 15 buah untuk setiap siklusnya. Soal ini digunakan untuk mendapatkan data hasil belajar pada tiap siklus. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini dilakukan validasi terlebih dahulu dengan cara divalidasi oleh ahli (expert judgement) , yakni 2 orang guru kelas. Kemudian, instrumen diperbaiki berdasar saran dari ahli.
Peneliti memperoleh data berupa angka yang akan dianalisis untuk mendapatkan hasil penelitian dalam bentuk deskriptif. Data diperoleh dari pelaksanaan observasi dan tes evaluasi pada  akhir  siklus  I  dan  siklus  II.  Data  yang  diperoleh  akan  dibandingkan  untuk  mengetahui peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Penelitian ini dilaksanakan pada pembelajaran tematik di kelas V dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Pembelajaran dilaksanakan dalam  dua siklus.  Pada  siklus  I  adalah  (1)  perencanaan  yaitu  peneliti  menyusun  lembar  observasi,  soal evaluasi, dan perangkat pembelajaran; (2) tahap pelaksanaan yaitu melaksanakan pembelajaran di kelas V dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL); (3) tahap observasi yaitu kegiatan pengamatan kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru kelas V sebagai observer dan meninjau hasil tes evaluasi peserta didik; (4) tahap refleksi yaitu melihat kekurangan  dan  kelemahan  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  yang  akan  digunakan  juga sebagai  acuan dalam  melaksanakan pembelajaran siklus  II. Tahapan tersebut  juga dilakukan pada siklus II. Di setiap siklus peneliti melakukan tes evaluasi pada peserta didik, hasil yang diperoleh  dari  tes  tersebut  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  peserta  didik  dalam memahami  materi  pembelajaran.  Pada  siklus  I  terjadi  peningkatan  keaktifan  peserta  didik sebesar  33,4%.  Hasil  belajar  peserta  didik  di  siklus  I  juga  mengalami  peningkatan  sebesar 33,4%. Pada siklus II terjadi peningkatan keaktifan sebesar 8,3% dan hasil belajar mengalami
peningkatan sebesar 16,6%. Berikut data keaktifan dan hasil belajar peserta didik pada kondisi awal, siklus I, dan siklus II:
Tabel 1. Hasil observasi keaktifan siswa kondisi awal, siklus 1, dan siklus II.
No  Keaktifan  Indikator Kondisi Awal Target Siklus I Hasil Siklus I Target Siklus II Hasil Siklus II 1 Keaktifan Belajar Rata-rata  keaktifan belajar siswa (kuesioner) 65 67 70 72 73 Persentase  jumlah siswa  yang  aktif belajar 33,3% 60% 66,7% 72% 75%
Berdasarkan tabel 1 terlihat bahwa keaktifan peserta didik mengalami peningkatan. Data tersebut  didapatkan  dari  observasi  yang  dilakukan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung. Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  I,  didapatkan  data  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa meningkat dibandingkan dengan kondisi awal dan telah mencapai target siklus I. Kondisi awal keaktifan  peserta  didik  sebesar  33,3%  meningkat  menjadi  66,7%  dengan  rata-rata  keaktifan peserta  didik  dari  65  menjadi  70.  Sedangkan  pada  siklus  I  keaktifan  siswa  sebesar  66,7% meningkat pada siklus II menjadi 75% dengan rata-rata keaktifan 70 menjadi 73.
Meningkatnya keaktifan peserta didik juga berpengaruh pada peningkatan hasil belajar peserta didik. Perolehan hasil belajar pada kondisi awal, siklus I, dan siklus II terdapat pada tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Perbandingan Hasil Belajar Siswa No Peubah Indikator Kondisi Awal Target Siklus I Hasil Siklus I Target Siklus II Hasil Siklus II 1 Hasil Belajar Rata-rata Nilai Ulangan Siswa (kuesioner) 69,25 70 76,17 77 78,75 Persentase jumlah siswa yang mencapai KKM 33,3% 60% 66,7% 80% 83,3%
Berdasarkan  tabel  2  dapat  terlihat  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  saat kondisi awal, siklus I, dan siklus II sudah mencapai Kriteris Ketuntasan Minimal (KKM) pada SD Negeri Sudimoro 2 sebesar 70. Hasil belajar peserta didik pada kondisi awal sebesar 33,3% meningkat menjadi 66,7% pada siklus I dengan rata-rata nilai 69,25 meningkat menjadi 76,17. Pelaksanaan  siklus  I  sudah  berhasil,  dibuktikan  dengan  hasil  yang  sudah  melampaui  target. Sedangkan pada sikus II didapat hasil belajar siswa sebesar 66,7% (siklus I) meningkat menjadi 83,3% (siklus II) dengan rata-rata nilai 76,17 meningkat menjadi 78,75. Berikut adalah grafik peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa. Berikut grafik peningkatan keaktifan dan hasil belajar peserta didik:

## Gambar 1. Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa

## Pembahasan
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  pada  kelas  V  di  SD  Negeri Sudimoro  2  bertujuan  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Data  keaktifan  dan  hasil belajar siswa diperoleh dari observasi dan tes evaluasi pada kondisi awal, siklus I, dan siklus II.
Grafik  diatas  merupakan  hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian  tindakan  kelas  dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Terlihat bahwa keaktifan siswa mengalami peningkatan yang signifikan pada setiap siklusnya. Siswa sudah terlihat aktif, mereka  sudah  mau  mendengarkan  penjelasan  guru,  mau  bertanya  dan  menjawab  jika  guru bertanya  tanpa  ditunjuk  oleh  guru.  Ketika  berdiksusi  kelompok  sudah  terlihat  banyak  siswa yang tidak malu bertanya dengan guru jika ada yang merasa kesulitan, bahkan sudah ada siswa yang berani bertanya dengan teman satu kelompoknya dan sudah aktif berpendapat di dalam kelompok.  Ketika  presentasi,  tanpa  disuruh  oleh  guru  setiap  kelompok  sudah  berebut  untuk mengerjakannya di papan tulis. Hal ini sesuai dengan pendapat Keachie dalam Yamin (2007: 77)  bahwa  aspek  keaktifan  siswa  yaitu  partisipasi  siswa  dalam  menetapkan  tujuan  kegiatan pembelajaran,  tekanan  pada  aspek  afektif  dalam  belajar,  berpartisipasi  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi pada siklus I, didapatkan data keaktifan dan hasil belajar siswa meningkat dibandingkan dengan kondisi awal dan telah mencapai target siklus I. Kondisi awal keaktifan peserta didik sebesar 33,3% meningkat menjadi 66,7% dengan rata-rata keaktifan  peserta  didik  dari  65  menjadi  70.  Sedangkan  pada  siklus  II,  terjadi  peningkatan keaktifan siswa dari siklus I sebesar 66,7% meningkat pada siklus II menjadi 75% dengan rata- rata keaktifan 70 menjadi 73.
Selain itu, penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) juga dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  itu  ditunjukkan  dengan  adanya  kenaikan  grafik  dari kondisi awal, siklus I, hingga pada siklus II dan adanya peningkatan pada cara belajar siswa. Siswa  dalam  kelompok  semangat  untuk  mencari  buku,  dan  mencatat  hal-hal  penting  yang disampaikan oleh guru. Siswa juga mampu menjelaskan materi yang sudah dijelaskan guru dan mampu  menyelesaikan  permasalahan  dengan  tepat.  Sesuai  dengan  pendapat  Sanjaya  (2006: 212)  bahwa  model problem  based  learning dapat  diartikan  sebagai  rangkaian  aktifitas pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses  penyelesaian  masalah  yang  dihadapi  secara ilmiah. Hasil belajar peserta didik pada kondisi awal sebesar 33,3% meningkat menjadi 66,7% pada siklus I dengan rata-rata nilai 69,25 meningkat menjadi 76,17. Hasil belajar siswa sebesar 66,7% (siklus I) meningkat menjadi 83,3% (siklus II) dengan rata-rata nilai 76,17 meningkat menjadi 78,75.
Hasil penelitian dengan penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) sesuai dengan penelitian terdahulu, yakni penelitian yang dilakukan oleh Isnaeni (2016) bahwa penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan kekatifan siswa di tingkat SD. Sebelum menggunakan pendekatan model PBL nilai KKM yang
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Kondisi Awal Siklus I Siklus II Keaktifan
Hasil Belajar Column1
awalnya 35,71%, meningkat menjadi 43,47% pada siklus I dan menjadi 65,21% pada siklus II. Selain itu, winanti (2016) menyimpulkan bahwa penggunaan model PBL dapat meningkatkan hasil  belajar  dan  kemampuan  kritis  Matematika  di  SD.  Dibuktikan  dengan  hasil  penelitian menunjukkan bahwa rata-rata kondisi awal 77,92 meningkat pada siklus I sebesar 77,89 dan siklus II sebesar 90,82. Peningkatan pencapaian KKM kondisi awal 64,28% dengan KKM 70, meningkat  siklus  I  sebesar  85,18%  dengan  KKM  75,  dan  siklus  II  menjadi  82,14%  dengan KKM  80.  Terdapat  kesamaan  pada  penelitian  terdahulu  dengan  penelitian  saati  ini  yakni penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  mampu  meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hsil  penelitian  yang  diperoleh,  dapat  disimpulkan  bahwa  upaya peningkatan keaktifan dan hasil belaajr siswa kelas V di SD Negeri Sudimoro 2 melalui model pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut  (a) Orientasi  siswa  pada  masalah  (b)  Mengorganisasi  siswa  untuk  belajar  (c)  Membimbing pengalaman  individu/kelompok  (d)  Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya  (e  ) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah dapat meningkatkan keaktifan dan hasil  belajar  siswa.  Kondisi  awal  keaktifan  peserta  didik  sebesar  33,3%  meningkat  menjadi 66,7%  dengan  rata-rata  keaktifan  peserta  didik  dari  65  menjadi  70. Sedangkan  kondisi  awal hasil belajar peserta didik sebesar 33,3% meningkat menjadi 66,7% dengan rata-rata nilai 69,25 meningkat menjadi 76,17. Keaktifan dan hasil belajar peserta didik pada siklus II mengalami kenaikan  dan  melebihi  target.  Pada  siklus  I  keaktifan  siswa  sebesar  66,7%  meningkat  pada siklus II menjadi 75% dengan rata-rata keaktifan 70 menjadi 73. Sedangkan hasil belajar siswa sebesar  66,7%  meningkat  menjadi  83,3%  dengan  rata-rata  nilai  76,17  meningkat  menjadi 78,75.
Saran  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  selanjutnya,  diharapkan  agar  peneliti menambah  observer  dalam  melakukan  observasi  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran.  Hal tersebut  bertujuan  agar  observer  lebih  cermat  dan  optimal  dalam  mengamati  aktifitas  siswa selama pembelajaran. Selain itu diharapkan setiap observer mampu mengamati  semua siswa yang menjadi tanggungjawab observer tanpa ada salah satu siswa yang terlewatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zaenal. 2006. Penelitian TIndakan Kelas .Bandung: Yrama Widya Arikunto, Suhasimi dkk. 2015. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara Hamdayama,  Jumanta.  2014 .  Model  dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan  Berkarakter . Jakarta: Ghalia Indonesia
Isnaeni,  Umi  Hajar.  2016. Peningkatan  Keaktifan  dan  Prestasi  Belajar  PKn  Menggunakan Model PBL untuk Siswa Kelas III SD Negeri Plaosan 1. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Khodijah, Nyayu. 2014. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada Samatowa, Usman. 2011. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: Permata Puri Media UU No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Winanti,  Casula  Ambar.  2016. Peningkatan  Hasil  Belajar  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematika  Kelas  IIIA  Materi  Perkalian  dan  Pembagian  Melalui  Pembelajaran PBL di SD Negeri Denggung. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Sanjaya, Wina. 2011. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Prenada Media Group Yamin, Martinis. 2007. Kiat Membelajarkan Siswa. Jakarta: Gaung Persada Press