Peningkatan  Hasil  Belajar  Melalui  Model  Problem  Based  Learning  Pada  Materi Waktu Kelas I SD Muhammadiyah Pandes Tahun Ajaran 2022/2023
Eka Marliana Saputri 1 , Siwi Purwanti 2 , Ulfah Marwiyati 3
1,2 Universitas Ahmad Dahlan, 3 SD Muhammadiyah Pandes ekamarlianasaputri98@gmail.com
Article History accepted 1/6/2023 approved 1/7/2023 published 5/7/2023

## Abstract
One of the factors that can hinder the learning process is the lack of variation in learning. Learning outcomes are one of the values that must be obtained by students in achieving a completeness criterion.  This  study  aims  to  improve  student  learning  outcomes  by  using  the  Problem  Based Learning model. This type of research uses Classroom Action Research, the instruments used are  observation,  tests,  and  documentation.  The  results  showed  that  the  pre-cycle  stage  was 45.16%,  in  the  first  cycle  it  was  58.07%  and  it  increased  in  the  second  cycle  to  83.88%.  The results obtained show the achievement of success indicators with very good categories. Because from cycle 1 to cycle 2 there was an increase in mastery of 25.81%. So, the application of the PBL  model  can  improve  the  learning  outcomes  of  class  1A  students  at  SD  Muhammadiyah Pandes.
Keywords : Learning Outcomes, Mathematics, Problem Based Learning

## Abstrak
Salah  satu  faktor  yang  dapat  menghambat  proses  belajar  adalah  kurangnya  variasi  dalam pembelajaran. Hasil belajar merupakan salah satu nilai yang harus diperoleh oleh peserta didik dalam  mencapai  sebuah  kriteria  ketuntasan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar peserta didik dengan menggunakan model Problem Based Learning. Jenis penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas, instrument yang digunakan adalah observasi, tes, dan dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  tahap  pra  siklus sebesar  45,16%,    pada  siklus  I sebesar  58,07%  dan  meningkat  pada  siklus  II  mencapai  83,88%.  Hasil  yang  diperoleh menunjukkan  ketercapaian  indikator  keberhasilan  dengan  kategori  sangat  baik.  Karena  dari siklus 1 ke siklus 2 terjadi peningkatan ketuntasan sebesar 25,81%. Maka, penerapan model PBL dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas 1A SD Muhammadiyah Pandes.
Kata kunci: Hasil Belajar, Matematika, Problem Based Learning .

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  kegiatan  yang  berproses  dan  merupakan  unsur  yang  sangat fundamental dalam penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan (Syah, 2013: 87).  Pada  dasarnya  belajar  merupakan  proses  dari  yang  tidak  tahu  memnjadi  tahu. Skiner  dalam  Syah  (2013:  88)  mengungkapkan  bahwa  definisi  belajar  adalah  suatu proses  adaptasi  atau  penyesuaian  tingkah  laku  yang  berlangsung  secara  progresif. Sedangkan menurut Hintzam dalam bukunya The Psychology of Learning and Memory berpendapat belajar adalah suatu perubahan yang terjadi dalam diri organisme (hewan atau  manusia)  disebabkan  oleh  pangalaman  yang  dapat  mempengaruhi  tingkah  laku organisme  tersebut  (Syah,  2013:  88).  Maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  belajar adalah tahapan perubahan seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil  pengalaman  dan  interaksi  dengan  lingkungan  yang  melibatkan  proses  kognitif. Berikut ini faktor yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik.
Pada kegiatan pembelajaran seorang siswa harus melalui proses pembelajaran. Proses tersebut mempunyai beberapa tahapan yang nantinya akan berakhir pada hasil belajar. Pada tahap awal siswa akan diberikan informasi yang terkait dengan materi yang dipelajari.  Tahap  selanjutnya  adalah  proses  pemahaman  materi  dan  latihan  soal. Barulah tahap terakhir akan diperoleh hasil belajar melalui evaluasi keseluruhan untuk mengukur  sejauh  mana  pemahaman  terhadap  materi  yang  telah  diberikan.  Penialian akhir  tersebut  nantinya  akan  dijadikan  bahan  evaluasi  apakah  siswa  telah  mencapai kriteria minimal atau belum. Berdasarkan pernyataan tersebut, dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar adalah proses perubahan tingkah laku melalui tahap belajar, yang dapat diukur dengan evaluasi sehingga hasil belajar dapat diketahui nantinya. Menurut Ruwaida (2019: 58) Bloom mengemukakan tiga taksonomi dalam pembelajaran yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik.
1)  Ranah kognitif
Ranah  kognitif  adalah  ranah  yang  mencakup  kegiatan  mental  otak.  Belajar  kognitif mempunyai  dua  aktivitas  yaitu  mengingat  dan  berfikir  dalam  aktivitas  mental  berpikir, menjadi jelas bahwa manusia berhadapan dengan objek-objek yang diwakilkan dalam kesadaran. Sedangkan pada dimensi proses kognitif juga dibagi menjadi enam tingkatan yaitu:  Mengingat  ( remembering ),  memahami (analyzing), mengevaluasi  ( evaluating), dan mengkreasi ( creating). Enam  inilah  yang  sering  disebut  dengan  istiah  C1  sampai dengan  C6.  Pada  tahapan  kognitif,  biasanya  penilaian  hanya  bersifat  pengetahuan. Roestiyah  dalam  Ruwaida  (2019:  64)  mengungkapkan  bahwa  tujuan  pembelajaran adalah deskripsi tentang penampilan perilaku ( performance) anak didik yang diharapkan setelah mempelajari bahan pelajaran tertentu. Ranah Afektif Ranah  afektif  adalah  ranah  yang  berkaitan  dengan  sikap  dan  nilai.  Beberapa  pakar mengungkapkan  bahwa  sikap  seseorang  dapat  diramalkan  perubahannya  bila seseorang memiliki kognitif tingkat tinggi saja (Ruwaida, 2019: 61). Ciri-ciri belajar afektif akan  nampak  pada  peserta  didik  dalam  berbagai  tingkah  laku  seperti  perhatiannya terhadap mata  pelajaran, kedisiplinannya  dalam  mengikuti mata  pelajaran  di  sekolah, motivasinya yang tinggi untuk tahu lebih banyak mengenai pelajaran yang diterimanya, penghargaan atas rasa hormatnya terhadap guru dan sebagainya. Ketika siswa memiliki antusias yang tinggi terhadap pelajaran, merespon pembelajaran dengan baik, bahkan mampu memberi nilai, menginternalisasi nilai dan mengorganisasinya, maka nilai atau rasa  sudah  tertanam  pada  siswa,  hal  tersebut  juga  membantu  pembentukan  proses kognisi saat pembelajaran berlangsung. Namun, pada saat siswa tidak memperhatikan proses  pembelajaran  dan  bersikap  acuh  taka  cuh,  maka  afekti  siswa  belum  tercapai dengan baik.
2)  Ranah Psikomotorik Ranah  psikomotorik  adalah  ranah  yang  berkaitan  dengan  keterampilan (skill) atau kemampuan  bertindak  setelah  sesorang  menerima  pengalaman  tertentu  (Ruwaida,
2019:  61).  Ranah  psikomotorik  meliputi  gerak  dan  koordinasi  jasmani,  keterampilan motorik dan kemampuan fisik. Keterampilan ini dapat diasah jika sering melakukannya.
Terutama  pada  mata  pelajaran  matemaitka,  penilaian  kognitif  peserta  didik sangat  diperlukan,  tertuama  tentang  pemahaman  konsep.  Matematika,  menurut Ruseffendi dalam Heruman (2010:1), adalah bahasa, simbol, dan lambang ilmu deduktif yang  tidak  menerima  pembuktian  secara  induktif,  ilmu  tentang  pola  keteraturan,  dan struktur  yang  terorganisasi  mulai  dari  unsur  yang  tidak  didefinisikan,  ke  unsur  yang didefinisikan. Sedangkan hakikat matematika menurut Soedjadi dalam Heruman (2010: 1), yaitu memiliki objek tujuan abstrak, bertumpu pada kesepakatan, dan pola pikir yang deduktif. Siswa Sekolah Dasar (SD) umurnya berkisar antara 6 atau 7 tahun sampai 12 atau 13 tahun. Menurut  Piaget dalam Heruman (2010: 1), mereka pada fase operasional konkret. Fase operasional konkret adalah fase yang dalam memahami sesuatu masih menggunakan  benda-benda  konkret.  Kemampuan  yang  tampak  pada  fase  ini  adalah kemampuan  dalam  proses  berpikir  untuk  mengoperasikan  kaidah-kaidah  logika, meskipun masih terikat dengan objek yang bersifat konkret (nyata).
Pada usia perkembangan kognitif, siswa SD masih terikat dengan objek konkret yang  dapat  ditangkap  oleh  panca  indra.  Matematika  merupakan  pembelajaran  yang abstrak,  siswa  memerlukan  alat  bantu  berupa  media,  dan  alat  peraga  yang  dapat memperjelas apa yang akan disampaikan oleh guru sehingga lebih cepat dipahami dan dimengerti oleh siswa. Proses pembelajaran pada fase konkret dapat melalui tahapan konkret, semi konkret, dan selanjutnya abstrak. Setiap konsep yang abstrak yang baru dipahami  siswa  perlu  segera  diberi  penguatan  yang  lebih jelas,  agar  mengendap  dan bertahan lama dalam memori siswa, sehingga akan melekat dalam pola pikir dan pola tindakannya.  Sehingga  diperlukan  adanya  pembelajaran  melalui  perbuatan  dan pengertian, tidak hanya sekedar hapalan.
Merujuk  pada  berbagai  pendapat  para  ahli  matematika  SD  dalam mengembangkan  kreativitas  dan  kompetensi  siswa,  maka  guru  hendaknya  dapat menyajikan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien,  sesuai  dengan kurikulum  dan  pola pikir  siswa.  Pada  dasarnya,  guru  harus  memahami  bahwa  kemampuan  setiap  siswa berbeda-beda,  serta  tidak  semua  siswa  menyayangi  mata  pelajaran  matematika. Konsep-konsep  pada  kurikulum  matematika  SD  dapat  dibagi  menjadi  tiga  kelompok besar, yaitu penanaman konsep dasar (penanaman konsep), pemahaman konsep, dan pembinaan keterampilan. Memang, tujuan akhir pembelajaran matematika di SD ini yaitu agar siswa terampil dalam menggunakan berbagai konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari.  Akan  tetapi,  untuk  menuju  tahap  keterampilan  tersebut  harus  melalui langkah-langkah benar yang sesuai dengan kemampuan dan lingkungan siswa.
Penanaman konsep pada mata pelajaran matematika, guru dapat menggunakan variasi  pembelajaran  dengan  menggunakan  sebuah  model  pembelajaran.  Salah satunya adalah model Problem Based Learning . Problem Based Learning (PBL) adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan peserta didik untuk memecahkan masalah melalui  tahap-tahap  metode  ilmiah  sehingga  peserta  didik  dapat  mempelajari pengetahuan  dengan  masalah  tersebut  dan  sekaligus  memiliki  keterampilan  untuk memecahkan masalah. Menurut (Novianti et al., 2020) Problem Based Learning (PBL) merupakan  model  yang  efektif  untuk  pengajaran  proses  berpikir,  pembelajaran  ini membantu  siswa  untuk  memproses  informasi  yang  sudah  jadi  dalam  benaknya  dan menyusun  pengetahuan  mereka  sendiri  tentang  dunia  social  dan  sekitarnya.  Dengan Problem  Based  Learning  (PBL)  siswa  dilatih  menyusun  sendiri  pengetahuannya, mengembangkan keterampilan memecahkan masalah.
Tujuan utama dari model PBL adalah pengembangan kemampuan berpikir kritis dan kemampuan pemecahan masalah, sekaligus mengembangkan kemampuan peserta didik  secara  aktif  membangun  pengetahuannya  sendiri.  PBL  juga  dimaksudkan  untuk mengembangkan  kemandirian  belajar  dan  keterampilan  sosial  peserta  didik.
Kemandirian  belajar  dan  keterampilan  sosial  itu  dapat  terbentuk  ketika  peserta  didik berkolaborasi  untuk  mengidentifikasi  informasi,  strategi,  dan  sumber  belajar  yang relevan untuk menyelesaikan masalah  (Aminah, 2021). Pada prinsipnya dalam  model pembelajaran PBL siswa sendirilah yang secara aktif mencari jawaban atas masalah- masalah  yang  diberikan  guru.  Dalam  hal  ini  guru  lebih  banyak  sebagai  mediator  dan fasilitator  untuk  membantu  siswa  dalam  mengkonstruksi  pengetahuan  mereka  secara efektif.  Menurut  (Mayasari  et  al.,  2022)  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan pembelajaran yang menyajikan kepada siswa situasi masalah yang nyata, yang bersifat terbuka.
Menurut (Masrinah, 2019) Tiga ciri utama model problem-based learning yaitu:
a)  Model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  merupakan  rangkaian  aktivitas pembelajaran.  Problem  Based  Learning  tidak  mengharapkan  siswa  siswa  hanya sekedar mendengarkan, mencatat, kemudian menghafal materi pelajaran, akan tetapi melalui  Problem  Based  Learning  siswa  aktif  berpikir,  berkomunikasi,  mencari  dan mengolah data, dan akhirnya menyimpulkan.
b)  Aktivitas  pembelajaran  diarahkan  untuk  menyelesaikan  masalah.  Problem  Based Learning  menempatkan  masalah  sebagai  pijakan  dalam  proses  pembelajaran. Masalah  merupakan  komponen  penting  dalam  pelaksanaan  Problem  Based Learning, tanpa masalah tidak mungkin ada proses pembelajaran.
c)  Pemecahan  masalah  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  berpikir  secara ilmiah.
Berikut ini adalah langkah-langkah menerapkan model PBL menurut (Darwati & Purana, 2021)
Tabel tahapan model pembelajaran PBL Tahap Keterangan Tahap 1 Mengorientasikan peserta didik terhadap masalah Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan sarana atau langkah yang dibutuhkan. Tahap 2 Mengorganisasi peserta didik untuk belajar Guru membantu peserta didik mendefinisikan dan mengorganisasi tugas belajar yang berhubungan dengan masalah yang sudah diorientasikan pada tahap sebelumnya. Tahap 3 Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok Guru mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang sesuai dan melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan kejelasan yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah. Tahap 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Guru membantu peserta didik untuk berbagi karya/tugas dan merencanakan karya yang sesuai dengan hasil pemecahan masalah dalam bentuk laporan. Tahap 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Guru membantu peserta didik untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap proses pemecahan masalah yang dilakukan.
(Darwati & Purana, 2021)
Berdasarkan  permasalahan  yang  sudah  dipaparkan  diatas  tentu  diperlukan adanya kegiatan pembelajaran yang  mampu membangu pemahaman konsep peserta didik  guna  melatih  kemampuan  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis.  Maka  rumusan masalah pada penelitian ini yaitu, apakah pembelajaran dengan model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas IA di SD Muhammadiyah Pandes.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil
belajar  Matematika  menggunakan  model Problem  Based  Learning pada  waktu  di  SD Muhammadiyah Pandes.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Arikunto  (2015)  menyatakan  bahwa  Penelitian  Tindakan  Kelas  memiliki  tujuan memperbaiki kualitas pembelajaran. Rancangan dalam penelitian ini menggunakan alur penelitian tindakan kelas yang dikembangkan oleh Arikunto. Tiap siklus terdiri dari empat tahap  kegiatan  yaitu  tahap  pertama planning (perencanaan), action (pelaksanaan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi). Adapun Subyek penelitian ini yaitu peserta didik kelas IA yang terdiri dari 32 peserta didik.
Adapun teknik pengumpulan data pada penelitian ini meliputi observasi, tes dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  diperoleh  dari  hasil  belajar  peserta  didik  setelah melaksanakan  kegiatan  tes.  Kemudian  disusun,  dijelaskan  yang  pada  akhirnya  akan dianalisis  melalui  tiga  tahapan  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan. Lembar observasi digunakan untuk mengamati keaktifan peserta didik saat berlangsungnya  implementasi  model  pembelajaran Problem  Based  Learning. Teknik observasi yang dilakukan dengan cara memberikan centang pada kolom yang tersedia setiap kali peserta didik melakukan kegiatan pembelajaran. Tes tertulis diberikan diakhir proses pembelajaran oleh peneliti untuk mengetahui peningkatan hasil belajar setelah dikenai  tindakan.  Penelitian  ini  dikategorikan  berhasil  jika  >80%  peserta  didik  tuntas belajar dengan memperoleh nilai lebih dari KKM (70)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan di SD Muhammadiyah Pandes kelas 1A. Terdapat dua siklus pelaksanaan dalam  penelitian  ini.  Setiap  siklus  dilakukan  pertemuan  sebanyak  2  kali.  Baik  dalam siklus I maupun siklus II terdiri dari berbagai pelaksanaan kegiatan seperti perencanaan, pelaksanaan, pengamatan serta refleksi.
Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning di SD Muhammadiyah Pandes  menerapkan  5  (lima)  langkah  pembelajaran.  Diantaranya  adalah  orientasi peserta  didik,  mengorgasinasi  peserta  didik,  membimbing  penyelidikan  individuak maupun kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, dan menganalisis dan mengevaluasi  hasil  (Darwati  &  Purana,  2021).  Hasil  observasi  yang  diperoleh  pada siklus  1  di  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Data Rata-Rata Aktivitas Kegiatan Proses Pembelajaran dengan Model PBL No Aspek yang diamati Pertemuan Jumlah Rata-rata Ket. I II 1 Memperhatikan penjelasan guru 41,94 54,84 48,39 B 2 Siswa mengikuti jalannya proses  pembelajaran Problem Based Learning 67,74 77,42 72,58 B 3 Menunjukan sikap yang sungguh-sungguh saat mengkuti jalannya diskusi Kelompok 77,42 77,42 77,42 B 4 Antusiasi siswa dalam berdiskusi antar anggota kelompoknya. 58,06 67,74 62,9 C Hasil akhir semua kegiatan 61,29 68,55 64,92 C
Berdasarkan tabel di  atas  terlihat  bahwa  aktivitas  belajar  pada  siklus  I mengalami peningkatan. Rata-rata yang paling besar yaitu menunjukkan sikap sungguh-sungguh  melalui  model  Problem  Based  Learning yaitu  77,42%  dan aktivitas  yang  paling  kecil  yaitu  memperhatikan  penjelasan  guru  yang  telah dilakukan dengan nilai rata-rata  48,39%.  Dari  keempat  hasil  tahap  kegiatan siswa  tersebut, maka  dapat  disimpulkan  kegiatan  proses  pembelajaran  pada siklus  1 berlangsung dengan cukup dengan hasil jumlah rata-rata 64,92 %.
Sedangkan pada siklus 2, hasil obervasi yang diperoleh adalah sebagai berikut: Tabel 2. Data Rata-Rata Aktivitas Kegiatan Proses Pembelajaran dengan
Model PBL No Aspek yang diamati Pertemuan Jumlah Rata-rata Ket I II 1  Memperhatikan penjelasan guru 74,19 90,32 82,26 SB 2  Siswa mengikuti jalannya proses pembelajaran metode Problem Based Learning 74,19 93,55 83,87 SB 3  Menunjukan sikap yang sungguh-sungguh saat mengikuti jalannya diskusi kelompok. 93,55 96,77 95,16 SB 4  Antusiasi dalam berdiskusi antar anggota kelompoknya 74 93,55 83,77 SB Hasil akhir semua kegiatan 83,06 91,13 92,10 SB
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  aktivitas  belajar  pada siklus  II mengalami  peningkatan.  Rata-rata  yang  paling  besar  yaitu  menunjukan  sikap  yang sungguh -sungguh saat mengikuti jalannya diskusi kelompok 95,16% dan aktivitas yang paling kecil  yaitu  memperhatikan  penjelasan guru  dengan nilai rata-rata 82.29%.  Dari keempat hasil tahap kegiatan siswa tersebut, maka dapat disimpulkan kegiatan proses pembelajaran pada siklus II berlangsung dengan sangat baik dengan hasil jumlah  rata- rata 92,10 %.
Kemudian,  hasil  belajar  pada  siklus  1  dan  2  disajikan  dalam  bentuk  diagram batang berikut ini:
Gambar 1. Rata-rata Hasil Belajar 60,32 68,06 78,54 0 50 100 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2
Rata-Rata Hasil Belajar Peserta Didik
Kelas 1A
Berdasarkan gambar di atas, maka terjadi peningkatan dari pra siklus ke siklus pertama meningkat sebesar 7,74 dan dari siklus 1 ke siklus 2 meningkat sebesar 10,48.

## Gambar 2. Ketuntasan Hasil Belajar Kelas 1A
Berdasarkan gambar di atas, maka terjadi peningkatan persentase hasil belajar peserta didik. Pra siklus ke siklkus 1 meningkat sebesar 12,91% sedangkan siklus 1 ke sikklus 2 meningkat sebesar 25,81.
Berdasarkan hasil observasi selama proses pembelajaran dengan menggunakan model Problem  Based  Learning ,  maka  pembelajaran  dikatan  efektif.  Seperti  yang diungkapkan oleh (Darwati & Purana, 2021) bahwa model pembelajaran Problem Based Learning dapat  menjelaskan  isi  materi  dan  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik untuk berpikir kritis, sehingga peserta didik mampu menyelesaikan masalah yang mereka hadapi.Bukan hanya hasil belajar yang meningkat, namun proses pembelajaran juga terlihat efisien.
Hasil  belajar  yang  telah  diperoleh  juga  mengalami  kenaikan  yang  signifikan, presentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik  juga  meningkat.  Iryanto  (2021) mengungkapkan bahwa model Problem Based Learning dapat dimanfaatkan guru untuk meningkatkan hasil belajar  peserta didik. Pemecahan masalah yang implementasikan dalam pembelejaran memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berpikir kritis. Langkah-langkah  model Problem  Based  Learning yang  terstruktur  juga  memberikan kemudahan  dalam  pegimplementasian.  Sehingga  model  Problem  Based  Learning  ini efektif  digunakan  pada  pembelajaran  dan  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik. Berdasarkan pendapat Widyoko (2015) yang mengungkapkan bahwa ketuntasan >80% tidak memerlukan tindakan lagi dengan kategori sangat baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah  serta  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di kelas  1A  SD  Muhammadiyah  Pandes  tahun  ajaran  2022/2023,  maka  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  penggunaan  model Problem  Based  Learning dalam  pembelajaran Matematika materi waktu dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas 1A. Hal tersebut dibuktikan dengan adanya peningkatan persentase ketuntasan belajar peserta didik  pada  tahap  pra  siklus  sebesar  45,16%,    pada  siklus  I  sebesar  58,07%  dan meningkat  pada  siklus  II  mencapai  83,88%.  Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan ketercapaian indikator keberhasilan dengan kategori sangat baik. Karena dari siklus 1 ke  siklus  2  terjadi  peningkatan  ketuntasan  sebesar  25,81%.  Dengan  demikian,  maka penerapan  model  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  1A  SD Muhammadiyah Pandes.
45,16% 58,07% 83,88% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik

## DAFTAR PUSTAKA
A. Abu, Supriyono Widodo, Psikologi Belajar . Penerbit, Pt Rineka Cipta, Jakarta, 2013. Aminah,  S.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) Melalui Pembelajaran Online Terhadap Hasil Belajar Biologi Konsep Virus Pada Peserta Didik Kelas X Di SMA negeri 2 Enrekang. Skripsi , 18.
Budiyono, Pengantar  Metodologi  Penelitian ,  Isbn  978-602-397-105-5,  Penerbit,  Upt Penerbitan Dan Percetakan Usn Semarang, Semarang, 2017.
Darwati, I. M., & Purana, I. M. (2021). Jurnal PBL (jurnal 1). Widya ACCARYA: Jurnal Kajian Pendidikan FKIP Universitas Dwijendra , Vol 12 N0 (1), 61 –69. Heruman, Model Pembebelajaran Matematika Di Sekolah Dasar . Penerbit, Pt. Remaja Indonesia, Bandung, 2010.
Haryono. Metodologi Penelitian Pendidikan . Pustaka Setia, Bandung, 1998. Iryanto, N. D. (2021). Jurnal Basicedu. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3829 –3840.
M.  Iqbal  Hasan. Pokok-pokok  Materi  Statistik  I  (Statistik  Deskriptif). (Jakarta: Bumi 2003).
Masrinah,  E.  N.  dkk.  (2019).  Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis. Seminar Nasional Pendidikan , 1 , 924 –932. Mayasari, A., Arifudin, O., & Juliawati,  E. (2022). Implementasi Model  Problem  Based Learning  (Pbl)  Dalam  Meningkatkan  Keaktifan  Pembelajaran. Jurnal  Tahsinia , 3 (2), 167 –175. https://doi.org/10.57171/jt.v3i2.335
Muhibbin Syah, Psikologi Belajar . Penerbit, Pt Remaja Rosdakarya Bandung, 2013. Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan. (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2011).
Novianti, A., Bentri, A., & Zikri, A. (2020). Pengaruh Penerapan Model Problem Based Learning  (Pbl)  Terhadap  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran Tematik  Terpadu  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (1),  194 –202. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.323
Putro  Eko  W., Penilaian  Hasil  Pembelajaran .  Penerbit,  Pustaka  Pelajar,  Yogyakarta. Tahun 2017.
Putro  Eko  W., Teknik  Penyususnan  Instrumen  Penilaian .  Penerbit,  Pustaka  Pelajar, Yogyakarta. Tahun 2017.
Ruwaida,  Hikmatu.  2019.  “Proses  Kognitif  Dalam  Taksonomi  Bloom  Revisi :  Analisis Kemampuan Mencipta (C6) Pada Pembelajaran Fikih Di Mi Miftahul Anwar Desa Banua Lawas.” Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah 4(1):51.
S. Margono. Metodologi Penelitian Pendidikan . cet 8 (Jakarta, Rineka Cipta, 2010).
Sugiono. Metode  Penelitian  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  Dan  R  &  D . (Alfabeta, Bandung, 2009).
Suharsimi Arikunto. Penelitian Tindakan Kelas . (Jakarta, PT. Bumi Aksara, 2008).