## OPTIMALISASI PERAN GURU KELAS SEBAGAI KONSELOR SISWA DI SEKOLAH DASAR

## Ismail Marzuki
Universitas Muhammadiyah Gresik ismailmarzukisag@gmail.com

## Abstrak
Kegiatan  bimbingan-konseling  (BK)  penting  karena  tidak  menutup  kemungkinan  ada siswa  yang  mengalami  permasalahan  dalam  belajar.  Melalui  kegiatan  ini  diharapkan masalah  tersebut  dapat  diurai  sehingga  tugas  perkembangannya  bisa  tercapai  dengan optimal. Berbeda dengan di sekolah menengah yang kegiatannya ditangani guru khusus, di sekolah  dasar  kegiatan  BK  merupakan  tugas  dan  tanggung  jawab  guru  kelas.  Realitas lapangan menunjukan bahwa peran ini masih belum optimal. Oleh karena itu perlu upaya dari  berbagai  pihak  untuk  memikirkan  dan  membantu  menyelesaikan  masalah  ini.  Salah satu  upaya  itu  adalah  melaksanakan  pelatihan  atau workshop terhadap  para  guru  seperti yang  dilakukan  tim  dosen  PGSD  UMG.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  ( action reaserch), dengan  subjek  guru-guru  SD  Muhammadiyah  01  (SDM  01)  Benjeng  Gresik. Penelitian melibatkan tiga dosen dan seorang mahasiswa sebagai narasumber dan observer. Ada  tiga  kegiatan  dalam  analisis  ini  yaitu:  (1)  reduksi  data,  (2)  penyajian  data,  dan  (3) penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perubahan  positif pada guru SDM 01  Benjeng terhadap kegiatan BK di  sekolah setalah diadakan pelatihan. Perubahan  itu  berupa  meningkatnya  wawasan  guru  mengenai  materi  pelatihan  yakni, urgensi, ruang lingkup, prosedur, dan strategi kegiatan BK. Perubahan lainnya adalah para guru  telah  mampu  membuat  administrasi  perencanaan,  pelaksanaan,  penilaian,  hingga administrasi pelaporan kegiatan BK dengan baik.
Kata Kunci: Pelatihan, Layanan Bimbingan Konseling.

## Abstract
The guidance counseling at school is important because it is possible there are students has  had  problems  in  their  process  of  learning.  Through  this  activity  is  expectedthis problem  can  be  decomposed  so  that  the  duty  to  its  development  can  be  achieved  with optimal.  Unlike  in  high  school  whose  activities  are  handled  by  teachers,  especially  in elementary  school  activities,  guidance  counseling  is  a  duty  and  responsibility  of  a  class teacher. The reality of the field shows that the role of this is still not optimal.  Therefore the necessary efforts from various parts to think things over and help solve this problem. One of the effort is to carry out training or worksop for the teachers as conducted by team of  faculty  PGSD  UMG.  This  research  is  action  research,  with  the  teachers  the  SD Muhammadiyah 1 Brnjeng’s. The study involved three university professors and a student as  sources  and  an  observer.    There  are  three  activities  in  this  analysis  namely  :  (1)  the reduction of data, (2) the presentation of data, (3) the withdrawal of the conclusion. The results  showed  that  there  is  a  positive  change  in  teachers  elementary  school Muhammadiyah 1 Benjeng of the acvtivities of the guidance counseling at the school after
being held for training.   Changes in the from of increased insight into the teacher about training materials such as urgency, the scope, procedures, and strategies of counselling. The other is the teacher had been able to make administration planning, implementation, assessment, to administrative reporting af a councelling time with good.
Keyword: training, guidance counseling.

## 1. PENDAHULUAN
Peningkatan kualitas pendidikan
merupakan  isu  utama  program  pemerintah dewasa  ini.  Pemerintah  pusat,  pemerintah propinsi, hingga pemerintah kabupaten dan kota menempatkan pembangunan pendidikan  sebagai  preoritas  program kerjannya.  Sasaran  program  pembangunan itu  adalah  peningkatan  SDM  ( human resources ),  penyediaan  sarana  prasarana, perbaikan  sistem,  hingga  peningkatan peran  masyarakat  di  dalamnya.    Oleh karena  pendidikan  merupakan  bidang garap  pembangunan  yang  kompleks, dengan program pembangunan yang dicanangkan  tersebut  tidak  serta  merta membuat  masalah  pendidikan  selesai. Masih  banyak  hal  yang  harus  dilakukan baik  oleh  pemerintah  maupun  elemen masyarakat  lain  agar  kualitas  pendidikan bisa lebih baik.
Kusnandar  (2011)  menyebut  bahwa inti masalah pendidikan Indonesia adalah rendahnya  kualitas  lulusan.  Rendahnya kualitas itu setidaknya karena dua hal; 1) kurangnya  sarana  prasarana  dan  2) rendahnya kualitas sumber daya manusia. Data  Kemdikbud  tahun  2014  misalnya, setidaknya  ada  22.607  ruang  kelas  SD rusak  dan  tidak  layak  pakai,  sementara pada  tahun  yang  sama  sebanyak  13.342 guru SD masih berijazah SMA (Direktorat Tenaga Kependidikan Kemendikbud: 2014). Hal ini
menunjukan  betapa  sarana  prasarana pendidikan  di  Indonesia  masih  belum memadahi.  Demikian  pula  kualitas  SDM
tenaga pendidik, dan ini adalah data real yang butuh segera diselesaikan.
Belum lagi ditambah masalah sebaran  guru  di  sekolah  yang  tidak merata. Kenyataan di lapangan menunjukan bahwa untuk sekolah- sekolah  perkotaan  kualitas  dan  kuantitas guru sudah cukup dan memadahi, namun tidak  bagi  sekolah  di  desa,  di  kampung, dan  di  daerah  terpencil.  Keadaan sekolah-sekolah  tersebut  masih  sangat memperihatinkan. Hasbullah (2015) menyebut  bahwa  masalah  kualitas  dan kuantitas guru ini sebagai masalah utama karena  guru  merupakan  ujung  tombak pendidikan.
Masalah  berkenaan  dengan  kualitas guru adalah berkaitan dengan profesionalitas.
Guru merupakan pekerjaan professional yang butuh kemapuan  khusus,  karena  di  samping mengajar guru juga membimbing, melatih,  memotivasi,  dan  membentuk karakter  siswa.  Di  beberapa  sekolah banyak  dijumpai  guru  yang  belum memiliki  kemampuan professional ini. Meski  sudah  sarjana  kemampuan  ini belum  mereka  peroleh  karena  disiplin ilmu  yang  mereka  tekuni  berbeda. Alasannya karena mereka alumni sarjana non  kependidikan,  padahal  kemampuan ini  hanya  bisa  didapat  dari  proses pendidikan  yang  dilaksanakan  oleh lembaga pendidikan keguruan.
Gambaran  masalah  pendidikan  di atas  adalah  potret  pendidikan  nasional secara  umum.  Pertanyaannya  bagaimana dengan  kualitas  dan  kuantitas  guru  di
sekolah  swasta  (lembaga  pendidikan yang  dikelola  Muhammadiyah)  yang lebih  khusus  di  kabupaten  Gresik.
Berdasar catatan Jainuri (1981)
Muhammadiyah sebagai organisasi kemasyarakatan Islam telah lama berkiprah  di  kota  ini,  terhitung  sejak tahun  1928  yang  ditandai  dengan berdirinya  ranting  Muhammadiyah  di kota  ini  pada  waktu  itu.  Dakwah Muhammadiyah  sebagaimana  di  daerah yang  lain  adalah  fokus  dalam  bidang pendidikan dan kesehatan. Ormas dengan simbul  matahari  terbit  ini  telah  memiliki banyak  sekolah  di  “kota  wali”  ini setidaknya  ada  45  TK,  37  SD/MI,  16 SMP/MTs,  20  SMA/SMK/MA  dan  satu perguruan tinggi.
Beberapa  sekolah  Muhammadiyah itu adalah sekolah yang maju dan unggul SD-SMP-SMA Muhammadiyah di Gresik  kota,  dan  perumahan  GKB misalnya  adalah  contoh  sekolah-sekolah Muhammadiyah  yang    maju.  Namun demikian tidak semua sekolah Muhammadiyah  maju,  terdapat  pula sekolah  Muhammadiyah  yang    “ belum maju ”  bahkan  “ tertinggal ”  dan  sekolah- sekolah  tipe  ini  kebanyakan  berada  di kecamatan pinggiran.
Majelis Pendidikan Dasar dan
Menengah  (Dikdasmen)  Muhammadiyah sebagai penyelenggara
sekolah Muhamadiyah  telah  berupaya  memberi “ perhatian ” terhadap sekolah-sekolah ini. Demikian pula LAZIZMU, tokoh masyarakat,  dan  kalangan  perguruan tinggi.  Perhatian  yang  dimaksud  adalah dengan  memberi  bantuan  baik  fisik seperti  pengadaan  buku,  almari,  papan tulis,  renovasi  ruang  belajar,  pengadaan buku perpustakaan, dan bantuan non fisik seperti  pelatihan  dan  pendampingan peningkatan  kompetensi  guru, workshop pembuatan  perangkat  dan  media  ajar, penguatan motivasi dll.
Salah  satu  sekolah  yang  perlu perhatian  itu  adalah  SD  Muhammadiyah
01  Benjeng  (SDM  01  Benjeng).  Sekolah yang beralamat Jl. Raya Bulurejo No. 33- 37 Benjeng ini kira-kira berada 30 km di selatan  kota  Gresik,  tepatnya  di  desa Bulurejo  kecamatan  Benjeng  kabupaten Gresik.  Sekolah  yang  didirikan  tahun 1964 dengan
SK Pendirian Sekolah: 1136/I-07/Jtm-1964  dan  berdiri di  atas  lahan  seluas  1750  m²  dengan jumlah murid 115 siswa. Secara operasional sekolah ini memiliki sembilan guru (enam guru kelas, dan tiga guru  bidang  yang  seorang  di  antaranya menjabat  kepala  sekolah.    Semua  guru telah  berijasah  sarjana,  enam  sarjana pendidikan, tiga sarjana non kependidikan.
Sekolah  ini  merupakan  sekolah kompleks  karena  berada  satu  lokasi dengan  TK  Aisyiyah  21  dan  SMP Muhammadiyah 8. Tidak terlalu jauh dari sekolah  ini  terdapat  dua  sekolah  sejenis yaitu  SD  Negeri  Bulurejo  yang  dikelola pemerintah daerah dan Madrasah Ibtidaiyah  (MI)  Nurul  Ulum  yang dikelola lembaga pendidikan (LP) Maarif NU.
Sekolah ini merupakan sekolah yang tak luput dari permasalahan di atas, yaitu berkenaan dengan kualitas tenaga pendidiknya.  Masalahnya  adalah  perihal kewajiban  sekolah  untuk  memberikan layanan bimbingan dan konseling kepada peserta  didik.  Sekolah  belum  memiliki tenaga  pendidik  khusus  bimbingan  dan konseling,  sedang  guru  yang  sudah  ada belum  memiliki  pemahaman  memadahi tentang  tugas,  fungsi,  dan  prosedur layanan bimbingan dan konseling itu . Mc  Menamin  (2017)  menyatakan bahwa guru BK memegang peran penting di  sekolah  karena  mereka  merupakan konselor  dalam  pengembangan  mental dan  karakter  siswa.  Ketika  ada  siswa bermasalah di saat semua orang menjauhi maka  keberadaan  guru  BK  menjadi penting  karena  kehadirannya  menjadi sosok  yang  bisa  merangkulnya.  Sebagai
konselor  Guru  BK  lah  yang  memahami karakter siswa karena ia yang mengetahui sisi-sisi baik siswa
Di  sisi  lain  Cooper  dalam  Sanjaya (2012)  menyatakan  bahwa  guru  perlu memiliki  kemampuan  khusus  karena tugas  guru  tidak  hanya  mengajar. Mengajarpun seorang guru bukan sekedar  menyampaikan  materi  tapi  juga merubah  perilaku.  Bahkan  guru  juga harus  mampu  mengelola  peserta  didik yang  bermasalah.  Evertson  dan  Emmer (2011) mensyaratkan guru harus memiliki strategi khusus untuk menangani  kasus  peserta  didik  yang bermasalah  itu.  Menurutnya  penanganan itu  tidak  sekedar  menyelesaikan  namun juga  upaya  pencegahan,  pendekatan penanganan  bahkan  sampai  menemukan alternatif penyelesaiannya.
Permasalahan  ini  tentu  tidak  bisa diselesaikan  oleh  hanya  salah  satu  pihak saja seperti kepala sekolah atau pengurusnya. Namun juga harus melibatkan  guru,  pengurus  sekolah, komite,    orang  tua,  dan  masyarakat sekitar  secara  umum.  Oleh  karena  itu kepala  sekolah  hendaknya  membuat skala preoritas masalah mana yang harus didahulukan  penyelesaiannya,  karena tidak  mungkin  semua  masalah  bisa diselesaikan secara bersama.
Berdasar interview dengan  kepala sekolah  diketahui  bahwa  ada  belasan siswa bermasalah di sekolah ini. Ada dua siswa  bermasalah  berat  dan  sebelas lainnya bermasalah sedang. Semua siswa ini  tentu  butuh  layanan  bimbingan  dan konseling untuk membantu menyelesaikannya.    Masih  menurut kepala sekolah ada empat faktor penyebab  siswa  bermasalah    :  1)  faktor keluarga,  2)  faktor  komunikasi  dengan teman,  3)  faktor  penguasaan  materi  ajar, dan  4)  faktor  internal. Termasuk  di dalamnya  adalah  siswa  berkelainan perilaku sosial.
Maksud  kelainan  perilaku  sosial adalah siswa mengalami kesulitan menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan, tata  tertib,  norma  sosial,  dan  norma kesopanan.  Akibat  kelainan  perilaku  ini siswa berperilaku kompensasi berlebihan, sering bentrok, melanggar hukum, melanggar  norma,  dan  melanggar  nilai kesopanan (Efendi:2009). Termasuk ketegori  ini  adalah  perilaku  yang  tidak sesuai  dengan  kebiasaan  di  rumah,  di sekolah,  dan  di  masyarakat.  Akibatnya menurut  Kirk  dalam  (Efendi:2009)  di samping merugikan diri sendiri juga bisa merugikan orang  lain.  Oleh  karena  itu keterampilan membimbing menjadi sangat urgen , sebagai upaya pengendalian  baik  secara preventif, kuratif,  represif ,  bahkan perseveratif terhadapnya.
Siswa  bermasalah  karena  faktor keluarga  terjadi  karena  orang  tua  sudah meninggal,  keluarga  yang broken  home, orang  tua  yang  tidak  tinggal  serumah, orang  tua  yang  terlalu  sibuk  atau  yang lain  sehingga  kurang  perhatian  terhadap anak.  Sementara  faktor  kedua  adalah karena  komunikasi  dengan  teman  yang kurang  baik,  bisa  karena  bertengkar, bermusuhan, atau berebut sesuatu sehingga menyebabkab kondisi badmood dengan  teman.  Ketiga  karena  faktor gangguan  atau  ketidaktuntasan  belajar. Hal  ini  terjadi  karena  siswa  memiliki gaya  belajar  berbeda  atau  kurang termotivasi sehingga tidak mampu menuntaskan kompetensinya. Akibat nyata  gangguan  belajar  ini  adalah  siswa kesulitan, kebingungan dan kurang memahami materi yang diajarkan. Faktor ke  empat  adalah  faktor internal siswa seperti  minat  dan  motivasi  belajar  yang kurang,  input  siswa  yang  beragam,  dan siswa yang berkebutuhan khusus.
Untuk menyelesaikan berbagai masalah  ini  dibutuhkan  pendidik  yang memiliki  kemampuan  dalam  bidang bimbingan  dan  konseling.  Sementara
sekolah hingga saat belum memiliki guru khusus BK atau guru yang ditunjuk untuk khusus menangani masalah ini. Beberapa guru  telah  mencoba  menyelesaikan permasalahan  di  atas,  namun  karena keterbatasan  pemahaman  hasilnya  masih belum optimal, terlebih tidak semua guru berlatar  belakang  sarjana  pendidikan. Oleh  karena  itu  pelatihan  kegiatan bimbingan  dan  konseling  bagi  mereka sangatlah urgent,  t erlebih  masalah  ini adalah masalah yang serius.
Melalui pelatihan diharapkan pemahaman  dan  keterampilan  guru tentang  kegiatan  bimbingan-konseling akan meningkat. Ada sembilan setidaknya  manfaat  pelatihan  yang  akan diperoleh  guru:  1)  guru  akan  terbantu ketika  akan  membuat  keputusan;  2) kemampuan problem  solving guru  akan meningkat;  3)  ada internalisasi dan operasionalisasi faktor-faktor  motivasi; 4) meningkatkannya kemampuan kinerja; 5)  memperbesar  kepercayaan  diri;  6) meningkatkan kepuasan kerja; 7) pengakuan  kemampuan  kinerja;  8)  guru menjadi lebih mandiri; dan 9) mengurangi  ketakutan  terhadap  tugas guru di masa depan (Siagian:1997).
Pelatihan  juga  akan  bermanfaat  bagi sekolah, produktivitas kinerja  akan meningkat,  pengambilan  keputusan  akan lebih  cepat,  dan  manajemen  sekolah menjadi  lebih partisipatif .    Diharapkan pula  melalui  pelatihan  ini  para  guru mampu  membuat  rekomendasi  kepada orang  tua  siswa  mengenai  cara  terbaik menangani siswa yang bermasalah dalam belajarnya.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  ( action  research ).  Penelitian  ini dirancang untuk meningkatkan kualitas para guru SDM 01 Benjeng Gresik. Penelitian ini muncul  karena  komitmen  peneliti  agar  para guru  yang  diteliti  bisa  menjadi  lebih  baik. Subjek  penelitiannya  adalah  enam  guru
kelas dan kepala sekolah.  Tujuan penelitian ini  adalah  meningkatkan  kemampuan  dan keterampilan  guru  kelas  dalam  tugasnya sebagai konselor peserta didik.
Pada  penelitian  ini  peneliti  berperan aktif  dalam  kegiatan  pokok  penelitian, karena  peneliti  merupakan    agen    utama perubahan.  Sifat  penelitian  ini  berusaha memecahkan problem pendidikan  sesuai profesi  peneliti  serta  ada treatment berupa tindakan.  Tindakan  telah  direncanakan sebelumnya  dan  berbentuk  siklus  serta  ada reflective  thinking setelahnya.  Terakhir subjek  penelitian  akan  mendapat  manfaat dari  hasil  tindakan.  Beberapa  uraian  di  atas adalah  sifat  dan  karakteristik  penelitian tindakan dan semua terdapat pada penelitian ini.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  disebut penelitian tindakan.
Penelitian ini dilaksanakan dua siklus, dengan rancangan: refleksi  awal  → perencanaan  1  →  tindakan  dan  observasi  1 → evaluasi dan refleksi 1 → perencanaan 2 → tindakan dan observasi 2→ evaluasi dan refleksi  2.  Langkah  selanjutnya  adalah analisis  data.  Artinya  data-data  dipilih  dan dipilah-pilah  untuk  dicari  tema-temanya, juga  seberapa  jauh  menyokong  tema tersebut.  Peneliti  juga  akan  menyusun  data tersebut secara sistematis ke dalam kategori , menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun  ke  dalam  pola,  dan membuat  simpulan  agar  mudah  difahami orang lain.
Model analisis yang digunakan adalah model  analisis  yang  dikembangkan  oleh Miles  dan  Hubermen.  Analisis  model  ini kegiatannya  meliputi    tiga  hal  yaitu  (1) reduksi  data,  (2)  penyajian  data,  dan  (3) penarikan kesimpulan/verifikasi. Ketiga kegiatan  ini  dilakukan  secara  bersamaan. Reduksi  data  adalah  proses  pemilihan, pengabstraksian ,  dan pentransformasian data  kasar  dari lapangan.   Setelah  direduksi data  kemudian  disajikan,  penyajiannya dilakukan  dengan  uraian  singkat, matriks , hubungan  antar  kategori,  dan  teks naratif. Langkah terakhir adalah penarikan simpulan
dan verifikasi .  Setelah  data-data  disajikan dan  dihubungkan  antar  dan  tiap  kategori maka  langkah  selanjutnya  adalah  menarik simpilan.  Simpulan  penelitian  bisa  berupa temuan atau deskripsi objek yang sebelumnya masih remang-remang.

## 3.  HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  tanggal  01 Oktober  hingga  01  Desember  2016,  dengan hasil sebagai berikut :
A. Hasil PreTes
Sebelum melakukan tindakan, peneliti terlebih dahulu membuat perencanaan.  Perencanaan  tersebut  dibuat berdasar  kemampuan  awal  para  guru mengenai  kegiatan  bimbingan-konselin  di sekolah.  Berdasar  pemikiran  itu  peneliti melakukan pretes terhadap  kemampuan awal para guru. Pretes dilakukan tanggal 15 Oktober  2016  sepekan  sebelum  kegiatan pelatihan dilakukan. Pretes dilakukan tertulis  dengan instrument sebanyak  tujuh soal.  Tujuannya  untuk  mengukur  sejauh mana kemampuan kognitif dan psikomotorik guru  mengenai  materi  bimbingan-konseling (BK) di sekolah.
Ada  tiga  kategori  soal  dalam pretes ini,  yaitu  kategori  umum,  kategori substantif ,  dan  kategori implementatif .
Soal  kategori  umum  adalah  soal  untuk menggali  kemampuan  umum  para  guru seputar  kegiatan  BK  seperti  siapa penanggung  jawab  dan  apa  tujuannya. Sementara  soal  kategori  kedua  adalah untuk  menggali  kemampuan  para  guru tentang  materi  BK  dan  komponen- komponennya.  Terakhir  soal  kategori ketiga adalah untuk menggali kemampuan  para  guru  dalam  mencari solusi  terhadap  problem  yang  dihadapi siswa ( problem solving) di sekolah.
Soal  kategori  umum  terdapat  pada nomor  1  dan  2,  kategori substantif pada nomor 3 dan 4, dan kategori implementatif pada  nomor  5,  6,  dan  7 . Berikut  tabel  kategori  soal pretes tersebut:
Tabel 4.1 Kategori Soal Pretes
No Soal
Kategori Soal Butri Soal 1-2 Umum 1. Konselor bimbingan dan konseling (BK) di sekolah dasar adalah…  . 2. Tujuan  bimbingan  dan  konseling  (BK)  di  sekolah  dasar adalah…  . 3-4 Substantif 3. Sebutkan  4  materi  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah dasar… . 4. Sebutkan  6  komponen  silabus  layanan  BK  disekolah dasar! 5-7 Implementatif 5. Sebutkan  1  contoh  kesulitan  belajar  karena  faktor genetic ,  luka  pada  otak  karena  trauma  fisik,  luka  pada otak  karena  kekurangan  oksigen,  gizi  buruk,  dan pengaruh psikologis. 6. Sebutkan  1  contoh  strategi  pengulangan  dan  1  contoh strategi pengorganisasian dalam mengembangkan
kemampuan memori siswa.
7. Sebutkan  1  contoh  strategi metamemori,  metalistening, dan metacomprehension untuk mengembangkan kererampilan metakognitif siswa.
Pretes diikuti oleh lima guru, yaitu wali kelas 1 sampai kelas 6 kecuali wali kelas 2, dan  kriteria  ketuntasan  minimal  yang ditetapkan adalah 75. Hasilnya adalah untuk
soal  nomor  1  bisa  dijawab  sempurna  oleh semua  guru,  sedang  pertanyaan  nomor  2 hanya  empat  guru  yang  mampu  menjawab dengan  tepat.  Pada  soal  nomor  3  para  guru hanya  bisa  menyebutkan  tiga  dari  empat
jawaban yang  diminta,  sedang  untuk pertanyaan  nomor  4  semua  guru  masih belum  bisa  menyebutkan  dengan  benar, kecuali  hanya  seorang.  Berikutnya  soal nomor  5,  6,  7  semua  guru  masih  belum mampu  menjawab  pertanyaan  karena  tidak
ada jawaban yang diisi. Hanya seorang guru yang mampu menjawab 2 poin dari 10 poin jawaban yang diminta. Hasil pretes selengkapnya  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:

## Tabel 4.2 Nilai Pretes
Soal Soal Ke Nilai Orang Ke
Rata- Rata 1 2 3 4 5 Umum 1 100  100  100  100  100 100 2 50 100  100  100  100
90 Substa ntif 3 75 75 75 75 75 75 4 0 0 0 50 0 10 Imple mentat if 5 0 0 0 20 0 4 6 0 0 0 0 0 0 7 0 0 0 0 0 0
Berdasar  tabel  di  atas  diketahui  bahwa soal  kategori  umum telah  dapat  dituntaskan oleh  para  guru,  sementara  soal  kategori subtantif dan implementatif masih  belum. Oleh  karena  itu  materi  pelatihan  yang  akan diberikan  adalah  materi  kategori subtantif dan implementatif . B. Hasil Pelatihan Hari Pertama Pelatihan  hari pertama  dilaksanakan Sabtu  tanggal  22  Oktober  2016  di  ruang kelas  1.  Pelatihan  dilakukan  siang  hingga sore  hari,  mulai  jam  11.00  hingga  jam 13.00.  Pertimbangan  pemilihan  waktu
tersebut  adalah  agar  tidak  mengganggu proses  pembelajaran  di  sekolah.  Materinya pengenalan kegiatan bimbingan konseling di sekolah  mulai  urgensi,  ruang  lingkup,  dan prosedurnya.  Pelatihan  diawali  dengan sosialisasi  pentingnya  kegiatan  BK  di sekolah,  dengan  pemateri  sdr.  Nanang Khairul Umam, M.Pd. Pelatihan dilaksanakan  1.5  jam  dengan  menggunakan metode ceramah, tanya jawab, dan diskusi.
Pada  akhir  sesi  diadakan post  tes untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan pelatihan.  Berikut  adalah  tabel  soal postes hari pertama.
Tabel 4.3 Soal Postes 1 No Soal Skor 1 Sebutkan  dua  fungsi  layanan  BK  bagi siswa!. 10
2 Sebutkan  dua  disiplin  ilmu  penunjang untuk layanan BK di sekolah! 10
3 Sebutkan  empat  sebab  ( internal )  yang
menyebabkan  siswa  bermasalah  dalam belajar!. 20
4 Jelaskan  strategi  untuk  mengetahui masalah belajar siswa! 30 5 Jelaskan  2  teknik  layanan  bimbingan dan konseling di sekolah! 30
Kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan adalah 75. Hasil postes
menunjukan  bahwa  semua  guru  mendapat nilai  di  atas  KKM,  dan  berikut  adalah  tabel hasil selengkapnya:
Tabel 4.4 Hasil Postes 1 No Orang Ke Nilai 1 1 85 2 2 85 3 3 80 4 4 80 5 5 75

## C. Hasil Pelatihan Hari Kedua
Pelatihan  hari  kedua  dilaksanakan  pada Sabtu  tanggal  29  Oktober  2016  pada  jam yang  sama  dengan  pelatihan  pertama. Materinya  adalah  membuat  atau  menyusun administrasi kegiatan  BK  di  sekolah. Administrasi kegiatan yang dimaksud adalah  berupa  :  1)  silabus,  2)  lembar observasi  siswa  awal  tahun,  3)  jurnal pelaksanaan  bimbingan-karir,  4)  lembar penilaian,
dan
5)
lembar pertanggungjawaban layanan. Pelatihan dilakukan  di  ruang  yang  sama  dengan pertemuan  pertama  dan  dikemas  dalam bentuk workshop.
Metode  pelatihan  yang  digunakan adalah demonstrasi artinya  tim  memberi penjelasan  awal  tentang  cara  membuat administrasi kegiatan BK, kemudian peserta praktik  menyusunnya.  Metode demonstrasi dipilih  karena  kemampuan  yang  diharapkan adalah  berupa  keterampilan  dan  bersifat praktis.  Tim  membuat  materi  dalam  bentuk ppt dan format kosong administrasi kegiatan seperti silabus, lembar observasi siswa awal tahun,  jurnal  pelaksanaan  bimbingan-karir, lembar  penilaian,  dan  lembar  pertanggung jawaban  layanan  sebagai  bahan  evaluasi pelatihan.  Pada akhir  sesi  diadakan post tes sebagaimana  pertemuan  pertama  untuk mengukur  tingkat  keberhasilan  pelatihan, dan berikut adalah instrument evaluasinya: Tabel 4.5 Rubrik Postes 2 No Soal Skor 1 Susunlah  contoh  silabus  kegiatan BK di sekolah! 20 2 Susunlah contoh lembar observasi siswa awal tahun! 20 3 Susunlah contoh jurnal pelaksanaan bimbingan-karir! 20 4 Susunlah contoh lembar penilaian layanan BK! 20 5 Susunlah contoh lembar pertanggungjawaban layanan BK! 20
Kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan  adalah  sama  yaitu  75.  Hasil postes kedua  menunjukan  bahwa  semua guru  mendapat  nilai  di  atas  KKM,  dan
dianggap  telah  tuntas  dan  berikut  adalah hasil selengkapnya:
Tabel 4.6 Hasil Postes 2 No Orang Ke Nilai 1 1 80 2 2 75 3 3 80 4 4 80 5 5 80

## 4. PENUTUP Simpulan
1. Melalui  pelatihan  dengan  dua  kali pertemuan  terdapat  perubahan  positif pada  guru-guru  SDM  01  Benjeng tentang  kegiatan  BK  di  sekolah.
Perubahan positif itu adalah bertambahnya  penguasaan  mereka tentang materi kegiatan BK baik  yang bersifat teoritis - maupun yang praktis. Kemampuan  ini  sangat  dibutuhkan terutama  untuk  membantu  mengatasi siswa  yang  bermasalah  dalam  belajar dan  melejitkan  prestasi  siswa  secara umum  dengan  memberi  informasi penyaluran  bakat-minat  dan explor potensinya.
2. Perubahan  positif  lainnya  adalah  para guru telah mampu membuat
administrasi  kegiatan  BK  di  sekolah dengan baik. Administrasi yang dimaksud meliputi administrasi
perencanaan,  pelaksanaan,  penilaian, hingga  pelaporan  kegiatan.  Simpulan ini diperoleh dari hasil 2 kali evaluasi yang  menunjukan  bahwa  kemampuan guru  telah  melampaui  KKM  (kriteria ketuntasan minimal) yang telah ditentukan.
3. Dengan demikian penelitian ini menyimpulkan bahwa pelatihan kegiatan BK di SDM 01 Benjeng bisa meningkatkan pemahaman dan kemampuan  guru  terhadap  kegiatan BK di sekolahnya.

## Saran
Berdasarkan  simpulan  di  atas  tim peneliti  ingin  memberikan  beberapa saran sebagai berikut:
1. Bagi kepala sekolah hendaknya membuat kebijakan/program yang mendukung tentang upaya
pengoptimalan fungsi  guru  kelas sebagai konselor di sekolahnya.
2. Bagi guru kelas hendaknya memotivasi  diri  untuk  meningkatkan peran dan fungsinya sebagai pembimbing/ konselor peserta  didik  di
kelasnya  dengan  membuat  persiapan, melaksanakan bimbingan, dan evaluasinya  dalam  memberi  layanan BK di kelasnya.
3. Bagi  TU  atau  tenaga  administrasi hendaknya memfasilitasi peran  guru kelas  sebagai  konselor  ini  dengan menyediakan, menggandakan dan mendokumentasikan perangkat administrasi  terkait  kegiatan  BK  di sekolah.
4. Bagi  orang  tua  murid  diharapkan  bisa bersama-sama guru kelas dan  sekolah mendidik  dan  membimbing  putra- putrinya agar bisa keluar dari masalah belajarnya agar bisa mencapai prestasi yang optimal.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  2009. Pendidikan Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta:
Rineka Cipta.
Abuddin,  Nata.  2011. Pespektif  Islam tentang  Strategi  Pembelajaran . Jakarta  :  Kencana  Prenada  Media Group.
Carolyn  M.  Evertson  dan  Edmund  T. Emmer.  2011. Manajemen  Kelas untuk Guru Sekolah dasar . Jakarta:
Kencana Prenada Media Group. Direktorat Tenaga Kependidikan Kemendikbud. 2014. Standart Kompetensi  Guru  SMU .  Jakarta  :
Kemendikbud. Hasbullah. 2015. Kebijakan Pendidikan dalam  Perspektif  Teori,  Aplikasi, dan  Kondisi  Objkektif  Pendidikan di  Indonesia .  Depok:  PT.  Raja
Grafindo.
https://id.wikipedia.org/wiki/Kabupaten
_Gresik, diakses 3 oktober 2016 Jainuri,  Ahmad.  1981. Muhammadiyah : Gerakan Reformasi Islam di Jawa pada  Awal  Abad  ke  Dua  Puluh .
Surabaya. PT. Bina Ilmu Kunandar.  2011. Guru  Profesional Implementasi  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  dan  Sukses
dalam  Sertifikasi  Guru .  Jakarta  : Raja Grafindo Persada.
Muhammad,  Efendi.  2009. Pengantar Psikopedagogik  Anak  Berkelainan .
Jakarta: PT. Bumi Aksara. Mulyasa,E. 2013. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan .  Bandung:  Remaja
Rosda Karya.
Mc  Menamin.  2017. Guru  BK  Harus Mampu  Merangkul  Murid  Badung .
Jawa Pos Edisi 20 April 2017.
Siagian.  1991. Manajemen  Sumber
Daya  Manusia .  Jakarta:  Bumi Aksara Wina, Sanjaya. 2012. Strategi
Pembelajaran  Berorientasi  pada Standar  Proses  Pendidkan. Jakarta
: Kencana Prenada Media Group.