INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 5901-5913 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Kesalahan Dalam Menyelesaikan Soal Peluang Dengan Panduan Kriteria Watson Siswa Di Kelas VIII SMP Swasta Gajah Mada
Friska Tulus Fitri Ani Nababan 1 🖂 , Samuel Juliardi Sinaga 2 , Agusmanto Hutauruk 3 ,
Mariana br Surbakti 4
Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas HKBP Nomensen Medan
Email : Friska.nababan@student.uhn.ac.id 1 🖂

## Abstrak
Hasil penelitian berdasarkan soal-soal yang diberikan kepada 29 orang siswa kelas VIII SMP Swasta Gajah Mada, diperoleh bahwa pada jenis kesalahan data tidak tepat (id) terdapat sebanyak 11 siswa yang  melakukan  kesalahan,  dimana  persentase  kesalahannya  sebesar  37,93%,  dimana  pada  saat mengoperasikan soal, siswa salah dalam memasukkan besar atau nilai variabel. kemudian pada jenis kesalahan prosedur tidak tepat (ip) terdapat 16 siswa yang melakukan kesalahan, dimana persentase kesalahannya sebesar 55,12%, dimana siswa menggunakan prosedur atau cara yang tidak tepat serta melakukan penyelesaian masalah dengan konsep yang keliru. Pada jenis kesalahan data hilang (od) terdapat 8 siswa yang melakukan kesalahan, dimana persentase kesalahannya adalah 27,58%, pada kesalahan ini siswa belum memahami sepenuhnya perintah soal, dimana siswa tidak mengerjakan soal sampai akhir. Kemudian pada jenis kesalahan kesimpulan hilang (oc) terdapat 7 siswa yang melakukan kesalahan, dimana persentase kesalahannya adalah 24,13%, dimana siswa tidak  dapat menentukan titik sampel yang benar, sehingga siswa tidak dapat menemukan jawaban akhir dari penyelesaian soal tersebut. Pada jenis kesalahan konflik level respon (rlc) sebanyak 9 siswa yang melakukan kesalahan, dengan persentase kesalahan sebesar 431,03%, dimana letak kesalahan siswa tidak mengetahui secara pasti  prosedur  serta  nilai  peluang  pada  kejadian  A  dan  G.  Pada  jenis  kesalahan  manipulasi  tidak langsung (um) sebanyak 7 siswa yang melakukan kesalahan, dengan persentase kesalahan sebesar 24,13%, dimana siswa merasa jawaban akhir yang dikerjakannya adalah benar sampai disitu saja. Pada jenis  kesalahan  masalah  hirarki  keterampilan  (shp)  terdapat  13  siswa  yang  melakukan  kesalahan, dengan  persentase  kesalahan  sebesar  44,82%,  dimana  siswa  kurang  teliti  dalam  melakukan
keterampilan  menghitung,  siswa.  Dan  jenis  kesalahan  yang  terakhir  atau  jenis  kesalahan  selain  7 kategori diatas (ao) yaitu terdapat 2 siswa yang melakukan kesalahan, dengan persentase kesalahan sebesar 6,89%.
Kata Kunci: Analisis kesalahan, Kriteria Kesalahan Watson Peluang

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  salah  satu  cabang  ilmu  yang  memiliki  banyak  manfaat  bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Hal ini terjadi karena matematika merupakan ilmu  pasti  dan  abstrak  yang  banyak  memberikan  manfaat  bagi  keberlangsungan  kehidupan manusia, dilain pihak matematika juga menuntut untuk dapat memahami dan mengikuti segala aturan  yang  terdapat  didalam  matematika  untuk  dapat  diterapkan  sehingga  memberikan
Abstra

## ct
The results of the study based on the questions given to 29 students of class VIII SMP Swasta Gajah Mada, it was found that in the type of improper data error (id) there were 11 students who made mistakes, where the percentage of errors was 37.93%, where when operating the problem, students were wrong in entering the size or value of the variable. then in the type of improper procedure error (ip) there were 16 students who made mistakes, where the percentage of errors was 55.12%, where students used improper procedures or methods and did problem solving with the wrong concept. In the type of missing data error (od), there are 8 students who make mistakes, where the percentage of errors is 27.58%, in this error students do not fully understand the problem instructions, where students do not work on the problem until the end. Then in the type of missing conclusion error (oc) there are 7  students  who  make  mistakes,  where  the  percentage of  errors  is  24.13%,  where  students  cannot determine the correct sample point, so students cannot find the final answer to the problem. In the type of response level conflict error (rlc) there were 9 students who made mistakes, with a percentage error of 431.03%, where the location of the error was that students did not know exactly the procedure and the probability value of events A and G. In the type of indirect manipulation error (um) there were 7 students who made mistakes, with a percentage error of 24.13%, where students felt that the final answer they did was correct until that point. In the type of skill hierarchy problem error (shp) there were 13 students who made mistakes, with a percentage error of 44.82%, where students were less careful in performing calculation skills, students. And the last type of error or type of error other than the 7 categories above (ao) is that there are 2 students who make mistakes, with a percentage error of 6.89%.
Keyword: Error analysis, Watson's Error Criteria , Probability.
banyak pengaruh positif bagi kehidupan (Zusi Hermawati, F. K.,  dan Anugraheni, I, 2018).
Dalam matematika pembuktian dilakukan secara terstruktur dan logis. Dengan demikian, matematika dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk terlibat dalam penalaran matematis. Menurut Runtukahu dan Kandou (2016) dalam dunia pendidikan, terutama dalam pendidikan matematika  untuk  memecahkan  berbagai  masalah  matematika  dapat  menggunakan pemecahan masalah sebagai pendekatan pembelajaran.
Implikasi  dari  hal  itu,  selama  belajar  matematika  semestinya  siswa  dilatih  untuk memecahkan  masalah-masalah  matematik.  Namun  demikian  pembelajaran  pemecahan masalah  matematik  di  sekolah-sekolah  masih  banyak  mengalami  hambatan.  Padahal pembelajaran matematika sangat dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari, misalnya jika kita ingin membuat usaha, maka kita  bisa  meminimilasir kerugian yang  didapat  dari usaha yang dibuat, dan bukan hanya dalam bidang perdagangan saja, matematika juga sangat diperlukan dalam bidang lainnya dalam kehidupan sehari-hari.
Komarudin  (2016)  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa  setiap  individu  mempunyai pandangan yang berbeda tentang pelajaran matematika. Ada yang memandang matematika sebagai  mata  pelajaran  yang  menyenangkan  dan  ada  juga  yang  memandang  matematika sebagai pelajaran yang sulit. Bagi yang menganggap matematika menyenangkan maka akan tumbuh motivasi dalam diri individu tersebut untuk mempelajari matematika dan optimis dalam menyelesaikan  masalah-masalah  yang  bersifat  menantang  dalam  pelajaran  matematika. Sebaliknya,  bagi yang menganggap matematika sebagai pelajaran yang sulit, maka individu tersebut  akan  bersikap  pesimis  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  dan  kurang termotivasi  untuk  mempelajarinya.  Sikap-sikap  tersebut  tentunya  akan  mempengaruhi  hasil yang akan mereka capai dalam belajar. Hal ini diperkuat oleh Widyantari, F. P. (2016) menyatakan bahwa pada umumnya matematika merupakan mata pelajaran yang sulit dan pelajaran yang tidak  disukai  oleh  anak-anak.  Dengan  adanya  pandangan  tersebut,  maka  siswa  seringkali mengalami  kesulitan  yang  dapat  menimbulkan  kesalahan  ketika  menyelesaikan  soal matematika.
Kesalahan-kesalahan pemecahan masalah sangat sering dijumpai pada siswa. Ulifa (2014: 124) menyatakan bahwa kesalahan merupakan suatu bentuk penyimpangan terhadap hal benar, prosedur yang telah ditetapkan sebelumnya, atau penyimpangan dari suatu yang diharapkan. Kesalahan-kesalahan ini dapat disebabkan oleh beberapa faktor. Faktor-faktor tersebut berasal dari  dalam  dan  dari  luar  diri  siswa.  Adapun  faktor  dari  dalam  siswa  dapat  berupa  kondisi lingkungan, keluarga, guru, teman dan bahan belajar (Sari, 2013: 5). Seperti yang diungkapkan
dalam  penelitian  Nurjatin  dkk,  Penyebab  kesalahan  yang  sering  dilakukan  siswa  dalam menyelesaikan  soal-soal  matematika  dapat  dilihat  dari  beberapa  hal  antara  lain  disebabkan kurangnya pemahaman atas materi prasyarat maupun materi pokok yang dipelajari, kurangnya penguasaan  bahasa  matematika,  keliru  menafsirkan  atau  menerapkan  rumus,  salah perhitungan, kurang teliti, dan lupa konsep (Nurjanatin dkk, 2017).
Materi peluang merupakan salah satu materi matematika yang sulit untuk dikuasai siswa. Hal ini sejalan dengan pendapat Bennu dan Tandiayuk, (2020) yang menyatakan bahwa siswa mengalami  berbagai  kesulitan  dalam  mempelajarai  materi  peluang.  Kesulitan  siswa  dalam belajar materi peluang yaitu kurangnya pemahaman siswa terhadap konsep peluang, kesalahan dalam  penggunaan  rumus  peluang,  dan  kurangnya  minat  siswa  dalam  pembelajaran dikarenakan kebiasaan cara guru dalam mengajar hanya dengan mencatat saja di papan tulis. (Fadzilah dan Wibowo, 2016).
Untuk mengetahui jenis-jenis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal peluang, maka digunakan  kategorisasi  kesalahan  menurut  watson.  Menurut  Watson  (dalam  Susilawati  dan Febrian,  2016),  terdapat  delapan  kategori  kesalahan  yang  sering  dilakukan  siswa  dalam menyelesaikan  persoalan  matematika,  diantaranya  yaitu;  a)  data  tidak  tepat  ( innappropriate data) disingkat id, b) Prosedur tidak tepat (inappropriate procedure) disingkat ip, c) Data hilang ( ommited data) disingkat od, d) Kesimpulan hilang (omitted conclusion) disingkat oc, e) Konflik level  respon  ( response  level  conflict)  disingkat  rlc,  f)  Manipulasi  tidak  langsung  (undirected manipulation) disingkat um, g) Masalah hirarki keterampilan (skills hierarchy problem) disingkat shp, h) Selain ketujuh kategori diatas ( above other) disingkat ao.
Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  guru  matematika  SMP  Swasta  Gajah  Mada,  ada kesalahan siswa yang  ditemukan dalam mengerjakan soal peluang,  seperti  kesalahan dalam menggunakan  rumus  pada  soal.  Siswa  kurang  memahami  apa  yang  ditanyakan  dalam  soal, sehingga hasil yang  didapat tidak tepat. Seperti terdapat  siswa  yang diberikan soal  peluang untuk menentukan peluang terambilnya bola yang bukan warna kuning secara teracak, tetapi siswa  malah  menyelesaikan  soal  dengan  menentukan  peluang  terambilnya  bola  berwarna kuning,  sehingga  mengakibatkan  terjadinya  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  peluang tersebut,  karena  kurangnya  pemahaman  soal  dan  mengakibatkan  rumus  yang  dipakai  tidak tepat.  Guru  matematika  SMP  Swasta  Gajah  Mada  juga  menemukan  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan soal materi peluang dikarenakan kesalahan dalam memahami soal, seperti siswa diberi soal cerita peluang dengan menentukan banyaknya ruang sampel pada pelemparan uang logam dan sebuah mata dadu, dan terdapat siswa melakukan kesalahan pada penyelesaian soal
peluang, yang dimana siswa tidak memasukkan mata dadu sesuai dengan apa yang diketahui dalam soal.
Ketika guru bertanya kepada siswa tentang arti dari ruang sampel, siswa tersebut hanya diam, dalam hal ini siswa berarti masih bingung dengan arti ruang sampel. Dan bukan hanya kesalahan  dalam  pemahaman  soal  tetapi  juga  terdapat  siswa  yang  melakukan  kesalahan menentukan  rumus  dan  kesalahan  dalam  menghitung  dimana  siswa  melakukan  kesalahan dalam pengoperasian matematika, seperti salah dalam penjumlahan, pengurangan, pembagian dan  perkalian.  Dan  kesalahan  terakhir  yaitu  kesalahan  dalam  membuat  kesimpulan.  Hal  ini diperkuat  dengan  hasil  penelitian  Akbar  Sasongko  Jati  (2019)  yang  menyatakan  bahwa kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita materi peluang adalah siswa tidak bisa atau kurang  teliti  dalam  membaca  soal,  siswa  tidak  mengerti  dengan  maksud  dari  soal  yang diberikan,  siswa  belum  menguasai  materi,  siswa  kurang  paham  dengan  materi,  siswa  lupa dengan rumus konsep dasar, siswa kurang berlatih dalam menyelesaikan soal-soal cerita materi peluang, siswa tidak teliti dalam operasi hitung, siswa tidak memeriksa jawaban kembali jawaban yang sudah dikerjakan
Pemahaman  konsep  peluang  dapat  dibentuk  salah  satunya  melalui  permainan  dan eksperimen,  yaitu  dengan  dadu  dan  uang  logam  yang  membantu  siswa  dalam  memahami konsep-konsep seperti kebebasan, peluang, dan peristiwa saling eksklusif. Namun begitu dalam pengajaran topik peluang terdapat beberapa jenis miskonsepsi yang sering di alami oleh siswa. Salah satunya adalah salah faham dengan negative recency, siswa menganggap bahwa peluang untuk  memperoleh  gambar  dalam  pengudian  uang  logam  untuk  keempat  kali  adalah  lebih tinggi jika dilemparkan sebelumnya dan memperoleh uang logam tiga kali secara berturut-turut. (Komarudin, 2016).  Maka untuk mencegah hal ini terjadi, guru seharusnya melakukan metode pengajaran yang menarik ataupun menggunakan alat peraga untuk memudahkan pemahaman siswa dalam menyelesaikan soal peluang.
Berdasarkan  penyataan-pernyataan  tersebut,  maka  peneliti  melakukan  identifikasi kesalahan siswa dalam pengerjaan soal peluang, dimana peneliti ingin kaji dalam sebuah judul penelitian  yaitu:  “Analisis  Kes alahan  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Peluang  Dengan  Panduan Kriteria Watson Siswa Di Kelas VIII Di SMP Swasta Gajah Mada ” . Peneliti menggunakan kriteria Watson  karena  beliau  merupakan  seorang  ahli  psikologi (S-R)  stimulus  respon,  yang menemukan delapan kriteria mengidentifikasi kesalahan siswa dari tiap langkah jawaban siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  yang  bersifat  deskriptif,  dengan  tujuan mendeskripsikan jenis-jenis kesalahan dan tingkat respon siswa dalam menyelesaikan soal-soal pada pokok bahasan materi peluang berdasarkan Kriteria Watson. Adapun jenis penelitian yang digunakan adalah studi kasus. Dengan studi kasus ini, peneliti dapat melihat gambaran tentang kesalahan  yang  dilakukan  siswa  pada  saat  menyelasaikan  soal  peluang,  melalui  tes  uraian, pedoman wawancara dan dokumentasi. Penelitian ini dilakukan di SMP Swasta Gajah Mada yang berlokasi di Jl.HM.Said, Gaharu, Kec.Medan Timur. Sekolah ini terpilih karena didasarkan adanya siswa yang melakukan kesalahan dalam mengerjakan soal matematika khususnya pada materi peluang, kelas yang dijadikan dalam penelitian ini yaitu siswa kelas VIII yang dimana siswa kelas VIII di SMP Swasta Gajah Mada hanya terdiri 1 kelas yang berjumlah 29 orang siswa.
Subjek dalam penelitan ini ditentukan oleh peneliti berdasarkan permasalahan yang akan diteliti  yaitu  kesalahan-kesalahan  dan  penyebab  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam menyelesaikan soal materi peluang. Peneliti  menentukan subjek penelitian berdasarkan orang yang paling bisa memberi informasi yang dibutuhkan dalam penelitian sehingga memudahkan peneliti dalam menelusuri situasi yang diteliti. Tentunya siswa yang memiliki jawaban terendah adalah siswa yang memiliki banyak kesalahan atau kesulitan dalam menyelesaikan soal tersebut. Dari sudut pandang Kategori Watson terdapat enam indikator kesalahan yang bisa saja terjadi pada saat siswa menyelesaikan soal. Atas dasar pertimbangan penulis, berpodeman dengan teori penelitian dan juga teori analisis, 4 siswa yang mewakili masing-masing tingkat kesalahan menurut Kategori Watson untuk dijadikan subjek penelitian pada wawancara mendalam.
Dalam tahap ini peneliti memberikan soal tes berupa tes uraian pada siswa sebanyak 4 soal yang harus dijawab secara individu dengan durasi waktu 45 menit didalam ruangan kelas. Dari hasil hasil kerja siswa  ini peneliti  membahas lembar jawaban yang merupakan hasil tes tertulis, setelah dilakukan pemeriksaan dari soal tes tersebut, peneliti melakukan wawancara. Wawancara  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan tidak terstruktur. Penulis tidak menggunakan pedoman wawancara yang disusun secara  sistematis  dan  lengkap  untuk  mengumpulkan  datanya,  sehingga  wawancara  yang dilakukan adalah wawancara bebas ( inguided interview), dengan maksud memperluas konteks wawancara sehingga memperoleh informasi yang lebih banyak dan mendukung hasil data yang diperoleh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dilihat dari hasil pekerjaan yang dilakukan siswa maka diperoleh persentasi kesalahan- kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal peluang berdasarkan kriteria watson. Hal ini dapat dilihat pada gambar 1.

## Tingkat Respon Siswa
Gambar.  1 Kualitas Respon Siswa Berdasarkan Kriteria Watson
Dari  hasil  diagram  diatas  maka,  pada  jenis  kesalahan  data  tidak  tepat  (id)  terdapat sebanyak 11 siswa yang melakukan kesalahan, dimana persentase kesalahannya sebesar 37,93%, dimana  pada  saat  mengoperasikan  soal,  siswa  salah  dalam  memasukkan  besar  atau  nilai variabel.  kemudian  pada  jenis  kesalahan  prosedur  tidak  tepat  (ip)  terdapat  16  siswa  yang melakukan  kesalahan,  dimana  persentase  kesalahannya  sebesar  55,12%,  dimana  siswa menggunakan  prosedur  atau  cara  yang  tidak  tepat  serta  melakukan  penyelesaian  masalah dengan  konsep  yang  keliru.  Pada  jenis  kesalahan  data  hilang  (od)  terdapat  8  siswa  yang melakukan kesalahan, dimana persentase kesalahannya adalah 27,58%, pada kesalahan ini siswa belum memahami sepenuhnya perintah soal, dimana siswa tidak mengerjakan soal sampai akhir.
Kemudian pada jenis kesalahan kesimpulan hilang (oc) terdapat 7 siswa yang melakukan kesalahan,  dimana  persentase  kesalahannya  adalah  24,13%,  dimana  siswa  tidak  dapat menentukan titik sampel yang benar, sehingga siswa tidak dapat menemukan jawaban akhir dari penyelesaian soal tersebut. Pada jenis kesalahan konflik level respon (rlc) sebanyak 9 siswa yang  melakukan  kesalahan,  dengan  persentase  kesalahan  sebesar  43,03%,  dimana  letak kesalahan siswa tidak mengetahui secara pasti prosedur serta nilai peluang dari suatu kejadian. Pada  jenis  kesalahan  manipulasi  tidak  langsung  (um)  sebanyak  7  siswa  yang  melakukan kesalahan, dengan persentase kesalahan sebesar 24,13%, dimana siswa merasa jawaban akhir
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% Id Ip Od Oc Rlc Um Shp Ao Series 1
yang  dikerjakannya  adalah  benar  sampai  disitu  saja.  Pada  jenis  kesalahan  masalah  hirarki keterampilan (shp) terdapat 13 siswa yang melakukan kesalahan, dengan persentase kesalahan sebesar 44,82%, dimana siswa kurang teliti dalam melakukan keterampilan menghitung, siswa Dan jenis kesalahan yang terakhir atau jenis kesalahan selain 7 kategori diatas (ao) yaitu terdapat 2 siswa yang melakukan kesalahan, dengan persentase kesalahan sebesar 6,89%.
Melihat hasil persentase siswa yang melakukan kesalahan dengan tingkat kualitas respon siswa berdasarkan kriteria watson di atas, maka dapat dideskripsikan dengan hasil wawancara dari 4 orang siswa  kelas VIII. Berikut  peneliti  sajikan  dari  kutipan wawancara  yang  dilakukan dengan 4 orang siswa yang melakukan banyak kesalahan.
Soal No.1 Diwakili Oleh Siswa FE
Nama yang  dicantumkan pada  laporan peneitian  ini adalah  nama samaran  dan  bukan nama sebenarnya, FE merupakan kode nama seorang siswa laki-laki yang banyak melakukan kesalahan dalam menjawaban soal nomor 1.

## Gambar 2. Penyelesaian Siswa Pada Nomor 1
Berdasarkan  lembar  jawaban  siswa  FE  pada  soal  gambar  2,  dapat  kita  lihat  siswa  FE melakukan  beberapa  kesalahan  menurut  kriteria  Watson  seperti,  kesalahan  siswa  pada  data tidak  tepat  ( inappropreate  data/id),  Kesalahan  kesimpulan  hilang  (omitted  conclusion/oc, kesalahan pada konflik level respon ( response level conflict/rlc), dan kesalahan pada masalah hirarki keterampilan ( skills hierarchy problem/shp)
Berdasarkan hasil analisis jawaban dan hasil wawancara yang telah diperoleh oleh peneliti pada  siswa  FE,  bahwasannya  penyebab  FE  melakukan  beberapa  kesalahan  yaitu:  penyebab kesalahan siswa pada data tidak tepat ( innappropriate data/id) adalah siswa telah mengetahui tujuan  soal  yang  diberikan  namun  siswa  belum  memahami  konsep  untuk  mengerjakan  soal tersebut, hal ini terlihat dari hasil wawancara siswa FE, dimana siswa FE mengerti bahwa yang
harus dicari adalah peluang Andu untuk mendapat hadiah sepeda tersebut, namun konsep yang dilakukan siswa FE adalah salah karena siswa FE salah memasukkan nilai dari rumus peluang.
Untuk  kesalahan  kesimpulan  hilang  ( omitted  conclusion/oc)  dapat  kita  lihat  dari  hasil wawancara siswa FE, bahwa pada saat mengerjakan soal siswa FE lupa prosedur pengerjaan soal yang benar, dan kesalahan itu  menyebabkan adanya data yang kurang tepat dan lainnya. Hal ini juga menyebabkan terjadinya masalah hirarki keterampilan  ( skills hierarchy problem/shp) yaitu  karena  kurangnya  ketelitian  siswa  menentukan  prosedur  yang  tepat,  sehingga  siswa memperoleh kesimpulan atau jawaban yang salah.
Soal No.2 Diwakili Oleh Siswa LW
Nama yang  dicantumkan pada  laporan peneitian  ini adalah  nama samaran  dan  bukan nama  sebenarnya,  LW  merupakan  kode  nama  seorang  siswi  perempuan  yang  banyak melakukan kesalahan dalam menjawaban soal nomor 2.

## Gambar 3. Penyelesaian Siswa Pada Nomor 2
Berdasarkan lembar jawaban siswa LW pada gambar 3, dapat kita lihat bahwa siswa LW telah melakukan beberapa kesalahan menurut kriteria watson seperti, kesalahan data tidak tepat ( inappropreate data/id), kesalahan data hilang (ommited data/od), kesimpulan hilang (omitted conclusion/oc), dan kesalahan pada masalah hirarki keterampilan (skills hierarchy problem/shp).
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  pada  siswi  LW, bahwasanya  LW  melakukan  beberapa  kesalahan  dan  beberapa  penyebab  kesalahan  yang dilakukan LW  yaitu:  pada kesalahan data hilang ( ommited data/od), hal ini terjadi karena siswi LW  belum  mampu  mengerjakan  soal  dengan  waktu  yang  ditentukan,  sehingga  karena kahabisan waktu siswi LW tidak sempat untuk menuliskan jawaban akhir yang diminta pada soal nomor 2. Kemudian kesalahan yang dilakukan oleh siswi LW yaitu kesimpulan hilang ( omitted
conclusion/oc), karena siswi LW tidak mengerjakan soal denagan tepat waktu, maka LW tidak sempat  menuliskan  jawaban  akhirnya,  sehingga  hal  ini  menyebabkan  terjadinya  kesimpulan hilang.
Kesalahan  siswi  LW  selanjudnya  yaitu  masalah  hirarki  keterampilan  ( skills  hierarchy problem/shp), dimana siswi LW melakukan kesalahan dalam menghitung jumlah sampel n(s) yang ada pada tabel yang dikarjakannya, hal ini karena siswa LW merasa waktu yang diberikan tidak cukup, sehingga kurang teliti dalam menghitung nilai n(s).
Soal No.3 Diwakili Oleh Siswa HN
Nama yang  dicantumkan pada  laporan peneitian  ini adalah  nama samaran  dan  bukan nama sebenarnya, HN merupakan kode nama seorang siswa laki-laki yang banyak melakukan kesalahan dalam menjawaban soal nomor 3.

## Gambar 3. Penyelesaian Siswa Pada Nomor 3
Dari hasil lembar jawaban pada gambar 4 terdapat beberapa kesalahan yang dilakukan siswa  HN  berdasarkan  kriteria  watson  antaralain  yaitu:  kesalahan  pada  data  tidak  tepat ( innappropriate  data/id),  kesalahan  prosedur  tidak  tepat  (inappropriate  procedure/ip,  dan kesalahan hirarki keterampilan ( skills hierarchy problem/shp)
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  penelitu  terhadap  siswa  HN  untuk  soal nomor 3, dapat  diketahui  bahwa siswa HM  melakukan beberapa  kesalahan  menurut kriteria watson diantaranya adalah masalah hirarki keterampilan ( skills hierarchy problem/shp) Hal ini terjadi  karena  siswa  HN  salah  dalam  mengoperasikan  atau  mengurankan  jumlah  bola seluruhnya dengan jumlah bola yang diambil. Siswa HN menyimpulkan bahwa (15 – 2 = 12) seharusnya  adalah  13.  Dan  ada  masalah  selain  dari  ke-7  kategori  masalah  ( above  other/ao) menurut kriteria watson, yaitu dimana siswa HN telah sepele terhadap soal yang diberikan, siswa
merasa soal yang diberikan adalah salah satu soal yang mudah untuk dikerjakan, sehingga siswa merasa sudah tidak perlu lagi mengecek jawabannya, karena siswa merasa bahwa jawabannya sudah benar.
Soal No.4 Diwakili Oleh Siswa RA
Nama yang dicantumkan pada laporan peneitian ini adalah nama samaran dan bukan nama sebenarnya,  RA  merupakan  kode  nama  seorang  siswi  perempuan  yang  banyak  melakukan kesalahan dalam menjawaban soal nomor 4.

## Gambar 5. Penyelesaian siswa Pada Nomor 4
Dari hasil lembar jawaban pada gambar 5 terdapat beberapa kesalahan yang dilakukan siswa RA berdasarkan kriteria watson antaralain yaitu: kesalahan data tidak tepat ( innappropriate data/id),  kesalahan  prosedur  tidak  tepat  (inappropriate  procedure/ip,  kesalahan  data  hilang ( ommited data/od), kesalahan pada kesimpulan hilang (omitted conclusion/oc), kesalahan pada konflik level respon ( response level conflict/rlc), dan kesalahan pada masalah manipulasi tidak langsung ( undirected manipulation/um).
Berdasarkan hasil analisis jawaban dan hasil wawancara yang telah dilakukan oleh peneliti kepada siswi RA, bahwasanya letak kesalahan RA menurut kriteria watson yaitu, kesalahan pada prosedur tidak tepat ( inappropriate procedure/ip), hal ini terjadi karena siswi RA salah dalam menyimpukan apa sebenarnya yang ditanya pada soal, sehingga prosedur pengerjaannya pun menjadi salah atau kurang. Kemudian kesalahan pada data hilang ( ommited data/od) , terlihat dari siswi RA tidak menyelesaikan soal samapai akhir, karena siswi RA hanya mengerjakan soal sampai  nilai  n(s)  padahal  masih  ada  lagi  yang  harus  ditemukan  pada  soal  yaitu,  nilai  n(E), penyebab hal ini terjadi yaitu karena siswa lupa akan rumus yang diminta pada soal, sehingga siswa membuat jawaban seadanya.
Kesalahan pada kesimpulan hilang ( omitted conclusion/oc), hal ini disebabkan karena siswa RA lupa akan rumus yang akan digunakan, sehingga pengerjaannya tidak sampai akhir. Kemudian
pada kesalahan konflik level respon ( response level conflict/rlc) hal ini terjadi karena, siswa tidak mau  berusaha  untuk  mengingat  rumus  yang  ada,  dan  merasa  pengerjaannya  sudah  cukup sampai  disini  saja,  sehingga  siswa  menuliskan  jawaban  seadanya  yang  menyebabkan pengerjaannya adalah

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan, maka dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut: Kesalahan pada data tidak tepat ( inappropreate data/id), dimana persentase kesalahan 37,93%,  kesalahan pada prosedur tidak tepat ( inappropriate procedure/ip), dimana persentase kesalahan  55,12%.,  kesalahan  pada  data  hilang  ( ommited  data/od),  dimana  persentase kesalahan ini  yaitu 27,58%, kesalahan pada kesimpulan hilang ( omitted conclusion/oc), dimana persetase  kesalahan  ini  yaitu  24,13%.,  kesalahan  pada  konflik  level  respon  ( response  level conflic/rlc), dimana persentase dari kesalahan ini yaitu 31,03%, kesalahan pada manipulasi tidak langsung  ( undirected  manipulation),  dimana  persentase  dari  kesalahan  ini  yaitu  24,13%, kesalahan  pada  masalah  hirarki  keterampilan  ( skills  hierarchy  problem),  dimana  persentase kesalahan  ini  sebesar 44,82 %   selain  ketujuh kategori diatas, kesalahan pada ( above other) merupakan kesalahan yang paling sedikit, dimana persentase kesalahan ini sebesar 6,89%.

## DAFTAR PUSTAKA
Bennu,  S.,  &  Tandiayuk,  M.  B.  (2020).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Peluang  di  kelas  VIIIA  SMP  Negeri  3 Sindue. Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako, 7(4), 437-450.
Fadzillah,  N.  (2016).  Analisis  Kesulitan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  VII SMP. EKUIVALEN-Pendidikan Matematika, 20(2).
Komarudin. (2016). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Pemecahan Masalah Pada Materi Peluang Berdasarkan Highorder Thinking dan Pemberian Scaffolding. Jurnal Pendidikan, Komunikasi dan Pemikiran Hukum Islam, Vol. VIII No. 1
Nurjanatin, I., Sugondo, G., & Manurung, M. M. (2017). Analisis kesalahan peserta didik dalam menyelesaikan soal cerita pada materi luas permukaan balok di kelas VIII – F semester II SMP Negeri 2 Jayapura. Jurnal Ilmiah Matematika dan Pembelajarannya, 2(1).
Runtukahu dan Kandou. 2016. Pembelajaran Matematika Dasar Bagi Anak Berkesulitan Belajar.

## Yogyakarta: Ar Ruzz Media
Sari, N. P. 2013. “Pengaruh Gaya Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa”.
Jurnal
Sasongko Jati, A., & Ariyanto, M. P. (2019). Analisis Kesalahan Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Materi Peluang Pada Siswa Kelas Viii SMP N 1 Tawangsari Tahun Ajar 2018/2019 (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Susilawati,  S.,  &  Febrian,  F.  (2016).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Kelas  X  Mia  3  SMA  Negeri  1 Tanjungpinang  Tahun  Pelajaran  2015/2016  Dalam  Menyelesaikan  Permasalahan  Peluang Dengan  Menggunakan  Kategori  Kesalahan  Watson. Jurnal  Pendidikan  Matematika, 10(2), 39-52.
Widyantari,  F.  P.  (2016). Analisis  Kesalahan  Siswa  Berdasarkan  Tahapan  Kastolan  Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika  Materi  Lingkaran  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Salatiga (Doctoral dissertation, Program Studi Pendidikan Matematika FKIP-UKSW).
Zusi Hermawati, F. K., & Anugraheni, I. (2018). Peningkatan Hasil Belajar Dan Keaktifan Pada Mata Pelajaran  Matematika  Melalui  Model  Pembelajaran  Learning  Together  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar, 6(1).