Pratama Widya : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Volume 6, No. 1, April 2021 pISSN: 25284037    eISSN: 26158396 https://www.ejournal.ihdn.ac.id/index.php/PW/issue/archive

## IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 (TERPADU) DI RA BAITURRAHMAN BIMA CIREBON
Oleh : Khairunnisa Ulfadhilah 1 , Nurlaela 2 , Sukiman 3 1,2,3 Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia e-mail: 19204030052@student.uin-suka.ac.id, 19204030051@student.uin-suka.ac.id, sukiman@uin-suka.ac.id
Diterima 26 Januari 2021, direvisi 31 Maret 2021, diterbitkan 1 April 2021

## Abstrak
Kurikulum  merupakan  pondasi  penting  dalam  proses  pembelajaran  di  RA  Baiturrahman Bima  Cirebon  yang  diawali  dari  perencanaan  hingga  penilaian.  Pengembangan  kurikulum disesuaikan dengan kebutuhan masyarakat dan berorientasi pada anak. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui penerapan pengembangan kurikulum 2013. Metode yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  observasi  untuk  melihat  secara  langsung penerapan kurikulum 2013, wawancara untuk mendapatkan informasi yang lebih valid, serta dokumentasi.  Teknik  analisis  data  dalam  pengamatan  ini  menggunakan  reduksi  data  model Miles  and  Huberman  agar  mengambil  data  yang  aktual  dan  penelitian  ini  menggunakan teknik triangluasi untuk menguji keabsahan data yang telah diperoleh. Hasil pengamatan ini bahwa  pengembangan  kurikulum  2013  di  RA  Baiturrahman  Bima  Cirebon  sesuai  dengan anjuran pemerintah yang sesuai dengan kurikulum yang dibuat oleh pemerintah.
Kata Kunci : Kurikulum, Pengembangan.

## Abstract
The curriculum is an important foundation in the learning process at RA Baiturrahman Bima Cirebon  which  starts  from  planning  to  assessment.  Curriculum  development  tailored  to  the needs  of  society  and  child-oriented.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the implementation  development  of  the  2013  curriculum.  The  method  used  in  this  study  used  a descriptive  qualitative  approach.  The  data  collection  techniques  used  in  this  study  used observation to see firsthand the implementation of the 2013 curriculum, interviews to obtain more valid information, and documentation. The data analysis technique in this observation is using the data reduction model of Miles and Huberman in order to retrieve the actual data and this research uses the triangluation technique to test the validity of the data that has been obtained.
Keywords : Curriculum, Development.

## I. PENDAHULUAN
Era globalisasi ini banyak mengalami  perubahan  diberbagai  bidang misalnya perubahan pada sistem pembelajaran. Pembelajaran sangat penting  dalam  kehidupan  bermasyarakat, sebab  pembelajaran  dapat  mengubah tingkat  baik  buruknya  manusia.  Semakin
baik kualitas pembelajaran, maka semakin baik  kemampuan  untuk  menyelesaikan permasalahan kehidupan
yang dihadapinya. Salah satu pondasi pembelajaran  adalah  kurikulum.  Problem yang  timbul  pada  masyarakat  dapat mempengaruhi sistem pembelajaran dalam lembaga.  Kurikulum  digunakan  untuk
menuntaskan problem-problem pada lingkungan sekitar (Ulla, 2017).
Kurikulum  dibuat  agar  mempermudah proses kegiatan belajar karena di dalamnya terdapat rencana, pelaksanaan dan penilaian  (National  Association  for  the Education  of  Young  Children  (NAEYC), 2009).
Pendidikan  merupakan  pegangan sangat  penting  dalam  diri  manusia  agar manusia  memiliki  kualitas  yang  baik (Fauzi,  2013).  Menurut  Perni  (2019) pendidikan  ialah  suatu  hal  yang  sangat berharga bagi bangsa dalam meningkatkan kemampuan setiap warganya untuk melanjutkan jenjang berikutnya.
Pendidikan  untuk  anak  usia  dini  itu penting  karena  sebagai  dasar  anak  untuk mendapatkan ilmu dan melanjutkan kejenjang  berikutnya  (Bagus  et  al.,  2020). Kurikulum  sangat  berpengaruh  dalam pendidikan  karena  dapat  mengembangkan potensi  pada  diri  siswa  (Mulyasa,  2011). Kurikulum  juga  dapat  dikatakan  sebagai alat  atau  sarana  untuk  menghasilkan  anak yang berkualitas (Ramli, 2012).
Seorang pendidik profesional perlu memahami prinsip pengembangan kurikulum  dalam  profesinya  (Guo  et  al., 2020).  Banyak  dalam  sebuah  lembaga, guru  tidak  memiliki  tujuan  yang  jelas  dan itu  mengakibatkan  guru  tidak  profesional saat  pembelajaran  berlangsung,  karena mereka mempunyai kebiasaan dan menganggap bahwa telah terjalin pendidikan saat sesudah mengajar (Mayne &  Dixon,  2020).  Jadi,  saat  peserta  didik memiliki  kesulitan  itu  disebabkan  oleh permasalahan  kinerja  pendidik  dalam menjelaskan pelajaran kurang menciptakan pengalaman belajar sesudah materi pelajaran  diinformasikan  atau  evaluasi dalam  pembelajaran,  maka  kurikulum  itu bermanfaat  untuk  memberikan  dasar  dan arahan pelaksanaan program pembelajaran serta  tata  cara  mengajar,  dan  tidak  cukup materi  pelajaran  saja,  namun  perlu mengeksplor dalam hal belajar (Elmetwali & Amer, 2020).
Kurikulum  kerap  dijadikan  acuan dalam  sebuah  lembaga  sebagai  materi pelajaran  ataupun  bahan  pelajaran  untuk dipelajari anak disekolah, ataupun rencana pelajaran. Menurut  Hakim dorongan kegiatan  belajar  memiliki  peran  yang sangat  penting  saat  kegiatan  belajar berlangsung.  Kurikulum  adalah  suatu pondasi  penting  dalam  pendidikan,  karena kurikulum merupakan suatu program yang disiapkan  untuk  anak  didik.  Kurikulum digunakan  dalam  dunia  pendidikan,  untuk memberikan  ilmu  pengetahuan  perlu dicapai  atau  diselesaikan  anak  guna  untuk mencapai  suatu  tingkatan  atau  ijazah.
Menurut  pendapat  Hilda  Taba  bahwa  isi- isi pokok kurikulum terdapat tarah, isi, dan cara  (Susanto,  2011).  Selanjutnya,  kata Ronald  C.  Doll  adalah  Kurikulum  dalam sembuah  lembaga  merupakan  isi  dari proses, baik formal maupun informal yang disiapkan  untuk  peserta  didik  agar memperoleh ilmu pengetahuan, mengembangkan  bakat,  dan  mengubah sikap  yang  diberi  ilmu  di  lembaga  (Ali Mudlofir, 2012).
Penjelasan di atas dapat
disimpulkan  bahwa  kurikulum  merupakan suatu rancangan untuk proses pembelajaran anak ketika disekolah, kurikulum merupakan peraturan pemerintah  yang  dibuat  untuk  pendidikan dalam  suatu  lembaga  yang  terdapat  isi kurikulum  mengenai  isi  tujuan,  strategi untuk pencapaian pada anak, dan pegangan guru  untuk  memberikan  materi  pada  anak ketika  proses  pembelajaran  berlangsung dikelas.
Menurut  Syamsyul  Bahri  dalam pengembangan  kurikulum  tugas  utama pemerintah  dalam  mengantur  maupun mengembangkan  pendidikan  setelah  itu peran  pendidik  dalam  merealisasikan kepada  anak-anak  di  sekolah  dalam jenjang  pendidikan  menyeluruh  (Hasanah, 2015). Kurikulum dapat dikatakan sebagai seperangkat  rencana  pembelajaran  yang terdapat  langkah-langkah  dalam  pedoman belajar-mengajar. Kurikulum ialah merangkup  semua,  dan  sudah  tertera
dengan begitu lengkap kemudian pendidik menerapkan  pada  anak-anak  disekolah. Pendidik perlu  menciptakan suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi anak, mengasah bakat anak agar menjadikan anak muncul rasa percaya diri dengan  begitu  anak  akan  tidak  malu ataupun  sekolah  ditunggu  oleh  ibunya ketika  sekolah.  Sebab  masih  banyak ditunggu  oleh  ibunya  dan  tidak  banyak ibunya  ikut  kedalam  kelas  saat  mengikuti proses  belajar-mengajar  dikarenakan  anak masih ingin ditemani ketika sekolah.
Kurikulum yaitu komponen penting  dalam  pendidikan  di  Indonesia untuk  mengaplikasikan  kepada  anak  di lembaga  sekolah,  dan  semua  jenjang pendidikan. Sebelum dilakukan, dan diterapkan  pada  anak,  Pendidik  perlu meninjau  ulang  sebab  untuk  menyesuikan dengan  kondisi  setelah  itu  dilakukan  uji coba  kemudian  penilaian  untuk  melihat tingkat  keberhasilan  dalam  kurikulum. Kurikulum dalam bidang pendidkan mempunyai  peranan  menumbuhkan  anak rasa  cinta  pada  negara,  nasionalisme. Kurikulum  disusun  untuk  mewujudkan tujuan pendidikan nasional dengan mencermati  sesi  pertumbuhan  siswa  dan kesesuaiannya  dengan  area,  kebutuhan pengembangan nasional, pertumbuhan ilmu  pengetahuan  serta  teknologi  dan kesenian,  sesuai  dengan  tipe  serta  jenjang tiap-tiap satuan pembelajaran.
Pertumbuhan dalam dunia pendidikan  mampu  tingkatkan  mutu  dari anak didik untuk menjajaki perkembangan tersebut  tentu  perlu  diiringi  terdapatnya pengembangan kurikulum pendidikan. Tingkatkan  kualitas  anak  didik  dengan membiasakan  kondisi  di  tiap-tiap  sekolah. Kurikulum  selaku  substansi  pembelajaran didalam pelaksanaannya mesti disesuaikan dengan  kebutuhan  anak  didik  keadaan sekolah,  dan  wilayah  sekolah.  Proses pengembangan  kurikulum,  mengaitkan kepala  sekolah,  pendidik,  ataupun  tenaga kependidikan  yang  lain.  Seorang  pendidik didalam  mengarahkan  modul  pada  anak didik  wajib  dimulai  dengan  perencanaan
serta persiapan yang matang. Pendidik bisa sukses  dalam  melaksanakan  tugasnya bagaikan pendidik apabila sanggup mengajar  dengan  arah  tujuan  yang  jelas supaya  bisa  mendapatkan  hasil  yang ditargetkan,  bahan-bahan  yang  hendak dianjurkan haruslah disusun secara sistematis  serta  rinci  perbagiannya,  untuk menunjang  berhasilnya  proses  mengajar didalam  kelas  seorang  guru  pula  perlu mempersiapkan  alat-alat  pendukung  yang sekiranya dapat membantu proses mengajar  serta  sanggup  tingkatkan  uraian anak.  Pendidik  melaksanakan  interaksi pembelajaran  di  dalam  area  sekolah haruslah  secara  sadar  serta  terencana, kerena didalam area sekolah telah terdapat kurikulum  pembelajaran  yang  wujudnya tertulis.  Kurikulum  ialah  ketentuan  utama yang  terutama  untuk  pembelajaran  di sekolah,  sehingga  kurikulum  tidak  dapat dipisahkan dari dunia pembelajaran. Kurikulum  memiliki  peran  sentral  dalam segala  proses  pembelajaran.  Kurikulum memusatkan  seluruh  wujud  aktivitas pembelajaran  demi  tercapainya  tujuan- tujuan  pembelajaran.  Kurikulum  ialah sesuatu rencana pembelajaran,
memberikan  pedoman  dan  pegangan tentang  tipe,  lingkup,  serta  urutan  isi,  dan proses  pembelajaran.  Di  samping  kedua guna  itu,  kurikulum  juga  merupakan sesuatu  bidang  riset  yang  ditekuni  oleh para  pakar  ataupun  spesialis  kurikulum untuk pengembangan kurikulum bermacam institusi pembelajaran.
Kurikulum merupakan pondasi paling  penting  dalam  sebuah  lembaga karena  di  dalam  kurikulum  terdapat capaian-capaian pembelajaran atau pendidikan, agar menciptakan para peserta didik  yang  berkualitas  (Han  &  goleman, daniel;  boyatzis,  Richard;  Mckee,  2019). Fungsi  pengembangan  kurikulum  yaitu untuk terbentuknya sikap dan bakat peserta didik  agar  menjadi  anak  yang  berkualitas, beriman, bertaqwa, berakhlak baik, memilki  ilmu  yang  bermanfaat,  dan mandiri.  Salah  satu  komponen  penting dalam sebuah lembaga adalah guru karena
tanpa  ada  guru,  tidak  akan  pernah  ada peserta didik yang berkualitas.
Menurut  Hamalik,  jika  kurikulum merupakan  suatu  rancangan  yang  dibuat oleh  pemerintah  untuk  seluruh  lembaga pendidikan agar sebuah lembaga pendidikan memiliki perencanaan pembelajaran,  isi,  dan  tujuan  untuk menciptakan atau mengembangkan peserta didik  yang  berpotensi  (Redhiana,  2014). Menurut  (National  Association  for  the Education  of  Young  Children  (NAEYC), 2009). Kurikulum terdiri dari pengetahuan dan  keterampilan  yang  akan  diperoleh siswa  dalam  program  pendidikan  serta rencana  pengalaman  yang  akan  digunakan untuk  pembelajaran  anak.  Jadi  dapat disimpulkan kurikulum merupakan pondasi  yang  berperan  penting  dalam sebuah lembaga pendidikan karena didalam  kurikulum  terdapat  perencanaan pembelajaran,  isi,  dan  tujuan  dalam mencerdaskan anak bangsa.
Pendidikan anak usia dini merupakan  pendidikan  yang  paling  utama karena  anak  usia  dini  merupakan  masa golden  age yang  layak  didukung  untuk distimulasi  tumbuh  kembang  anak,  agar anak memiliki pertumbuhan dan perkembangan yang baik sesuai tahapannya  (Yati  &  Yaswinda,  2019). Maka  kurikulum  untuk  pendidikan  anak usia  dini,  pemerintah  harus  merancang atau  membuat  perencanaan  pembelajaran, isi,  dan  tujuan  yang  matang  untuk dikembangkan  oleh  sebuah  lembaga  dan pemerintah harus benar-benar memfasilitasi  kebutuhan  yang  memadai agar sebuah lembaga pendidikan khususnya  lembaga  pendidikan  anak  usia dini dapat mengembangkan potensi- pontensi yang terdapat pada diri anak usia dini  sehingga  anak  dapat  tumbuh  dan kembang  dengan  baik  sesuai  tahapannya. Setiap  lembaga  saat  mengembangkan kurikulum pasti memilki hambatan- hambatan  misalnya  pada  peningkatan kemampuan  pada  siswa-siswanya,  dan guru  yang  harus  profesional  (Haslip,
Michael J., & Gullo, 2017).Dari
pemaparan diatas dapat disimpulkan bahwa kurikulum memiliki peranan penting untuk pendidikan karena kurikulum merupakan acuan yang terdapat perencanaan  pembelajaran,  isi,  dan  tujuan pendidikan untuk sebuah lembaga. Dengan demikian  tujuan  penelitian  ini  untuk mengetahui  dasar,  prinsip,  dan  faktor pengembangan kurikulum menurut Kurikulum 2013, dan mengetahui penerapan  dasar,  prinsip,  dan  faktor pengembangan kurikulum dalam pendidikan anak usia dini. II. METODE
Penelitian ini menggunakan
pendekatan kualitatif. Penelitian ini dilakukan  di  RA  Baiturrahman  Bima Cirebon.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini menggunakan teknik wawancara,  dokumentasi,  dan  observasi. Peneliti mengumpulkan data dengan melakukan  kunjungan  langsung  disekolah RA Baiturrahman Bima Kabupaten Cirebon,  pengamatan  ini  juga  melakukan pengamatan dengan wawancara
terstrukturyang di dalamnya berisi pertanyaan  untuk  kepada  kepala  sekolah, dan guru kelas mengenai  penerapan  dasar, prinsip-prinsip,  dan  faktor  pengembangan kurikulum  di  RA  Baiturrahman  Bima Kabupaten Cirebon. Selain itu, menggunakan
dokumentasi untuk menambah informasi dalam penelitian atau untuk melengkapi data.
Peneliti menganalisis data menggunakan  reduksi  data  model  Miles and Huberman yaitu merangkum, memilah,  dan  memfokuskan  data  mana yang  penting,  sehingga  memudahkan peneliti untuk mengumpulkan data selanjutnya  dan  peneliti  akan  mengolah data tersebut dengan mengkategorikan data yang  perlu  dimasukkan  yaitu  tentang dasar, prinsip-prinsip, dan faktor pengembangan kurikulum di RA
Baiturrahman  Bima  Kabupaten  Cirebon terkumpul  dalam  berbagai  bentuk,  secara berkesinambungan peneliti mengolah data- data  tersebut  dengan  cara  merangkum,
membuat  kategorisasi  berdasarkan  fokus penelitian, serta memilah  hasil mana perlu dimasukkan  dan  hasil  mana  yang  perlu dibuang yang tidak sesuai dengan pengamatan.  Teknik  keabsahan  data  yang digunakan dalam penelitian ini menggunkan teknik triangulasi.

## III. PEMBAHASAN
Hasil yang  didapatkan dalam pengamatan  yang    dilakukan  di  RA Baiturrahman  Bima  Cirebon  mengenai dasar,  prinsip,  dan  faktor  pengembangan kurikulum  mengacu  pada  kurikulum  yang sudah  ditetapkan  oleh  pemerintah  karena dasar  kurikulum  adalah  acuan  berdirinya sesuatu  yang  berfungsi  memberikan  arah tujuan yang akan dicapai. RA Baiturrahman Bima Ciebon sangat memperhatikan  arahan  dari  pemerintah dalam  hal  dasar,  prinsip  dan  faktor pengembangan kurikulum untuk anak usia dini  yang  akan  diterapkan  disekolah,  dan sebelum  menerapkan  pada  anak  pendidik dan  kepala  sekolah  meninjau  telebih dahulu.
RA  Baiturahman  Bima  Cirebon melakukan  kegiatan  pra  pembelajaran ( setting  class ),  pendidik  membuat  suasana kelas  menjadi  beberapa  area,  pengaturan kelas untuk setiap harinya berbeda dengan tema  dan  topik  yang  dikaji  pada  setiap pertemuan pembelajaran. Kegiatan pendahuluan  dilakukan  seperti  berdo’a bersama  sebelum  belajar,  dilanjutkan dengan pemberian salam kemudian pendidik  menciptakan  suasana  belajar yang menyenangkan lalu pendidik menjalankan tugas sebagai pendidik untuk memberikan  bahan  ajar.  Pada  tahap  ini pendidik merancang bahan ajar yang tepat dilakukan  oleh  anak  usia  dini,  kegiatan dilakuka  pada  kegiatan  pendahuluan, pembelajaran inti, kegiatan istirahat dilakukan  untuk  memberikan  waktu  pada anak  untuk  makan  bekal  yang  sudah disiapkan  oleh  orang  tua,  kegiatan  ini dmanfaatkan  untuk  membina  kebiasaan yang  baik  pada  saat  anak  makan.  Anak
perlu  dibiasakan  mencuci  tangan,  berdo’a sebelum  makan,  dan  tertib  saat  makan ketika  disekolah  maupun  diluar  sekolah. Kegiatan  selanjutnya  anak-anak  dapat bermain dilingkungan seklah seprti bermain ayunan, prosotan, jungkit- jungkitan  atau  bermain  bak  pasir.  Pada saat bermain dilingkungan sekolah pendidik  memantau  aktivitas  anak-anak agr dapat mengetahi perkembangan potensi  kecerdasan  interpesonal,  dan kecerdasan  intrapersonal  seperti  bermain bersama  teman  disekolah  sebab  pada  saat itulah anak akan terlihat. Kegiatan penutup kegiatan  akhir  ini  pendidik  melakukan menunjukan  hasil  pembelajaran  anak seperti  mengulang  kembali  pembelajaran diawal,  kegiatan  ini  dapat  mengundang kesan anak saat belajar, diberi kesempatan untuk  dapat  mengemukakan  rasa  yang ingin disampaikan. Kondisi diatas digunakan  oleh  pendidik  sebagai  kegiatan evaluasi,  dalam  hal  ini  evaluasi  diakhir pembelajaran  serta  melatih  kemampuan, mengasah ingatan anak, selain itu pendidik dapat  menilai  perkembangan  anak  selama proses belajar mengajar.
Menurut
Crow and Crow,
sebagaimana  yang  dikutip  oleh  Oemar Hamalik yakni kurikulum adalah rancangan  pengajaran  atau  mata  pelajaran yang  disusun  sistematis  agar  dapat menyelesaikan suatu program untuk memperoleh  ijazah  (Prasetyo  &  Hamami, 2020). Dalam bukunya yang lain, Hamalik mepaparkan  bahwa  kurikulum  memuat  isi dan materi pelajaran (Hamalik, 2013). Jadi kurikulum adalah sejumlah mata pelajaran yang  perlu  dipelajari  oleh  anak  untuk menambah ilmu, wawasan pada anak.
Menurut  Alice  Miel  menjelaskan jika  kurikulum  meliputi  keadaan  sekolah, suasana  sekolah,  keinginan,  keyakinan, pengetahuan  agar  dapat  memberikan  ilmu kepada  anak.  Kurikulum  yakni  fasilitas, kegiatan  suatu  lembaga  pendidikan  untuk mewujudkan  visi,  misi,  dan  lembaga sekolah.  Sebab  itu,  pelaksanan  kurikulum untuk  menunjang  keberhasilan  sebuah lembaga  perlu  diperhatikan  dalam  tenaga
kependidikan  yang  berkompeten,  fasilitas yang  menunjang,  fasilitas  bantu  sebagai pendukung,  adanya  tenaga  penunjang pendidikan  seperti  tenaga  administrasi, operator,  dan  pustakawan.  Adanya  dana yang  memadai,  manajemen  yang  baik, budaya  religius,  moral,  kebangsan,  dan kepemimpinan  yang  visioner  transparan, serta akuntabel.
Kurikulum  mempunya  fungsinya seperti  program  studi  yakni  mat  pelajaran yang  dipelajari  anak  ketika  disekolah, kurikulum  sebagai  data  atau  informasi untuk  bahan  ajar  yang  diterakan  pada anak,  kurikulum  yang  kegiatan  yang direncanakan  agar  dapat  mendapatkan hasil  yang  baik,  dan  kurikulum  sebagai pengalaman  belajar  dibawah  naungan sekolah  (Hamalik,  2013).  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  kurikulum  seprangkat rencana pembelajaran yang terdiri dari isi, dan materi pelajaran yang terusun meliputi segala  sesuatu  yang  dapat  mempengaruhi perkembangan,  dan  pembentukan  pribadi anak sesuai dengan tujuan pendidikan serta dapat  meningkatkan  mutu  anak  ketika disekolah maupun diluar sekolah.
Dasar  pendidikan  setiap  negara berbeda,  sebab  perbedaan  filosofi  bangsa, budaya, dan lainnya. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor 146  Tahun  2014  tentang  Kurikulum  2013 Pendidikan Anak Usia Dini pasal 3 ayat 4, kerangka  dasar  kurikulum  PAUD  berisi landasan  atau  dasar  filosofis,  sosiologis, psiko-pedagogis, teoretis, dan yuridis yang mengacu pada Standar Nasional
Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Secara    lebih jelas,  dasar  atau  landasan  pengembangan kurikulum PAUD dijelaskan bahwa Dasar Filosofis adalah suatu dasar yang mementingkan  pada  pendidikan  yang berakar  pada  budaya  dan  bangsa  karena anak membutuhkan motivasi, keteladanan, penganyoman,  dan  perlindungan  karena anak  adalah  pewaris  yang  kreatif  yang harus  dilindungi, Dasar  Sosiologis adalah suatu dasar yang mementingkan pendidikan  yang  membentuk  sikap  anak
untuk  menghormati  dan  pilih  kasih  maka dari itu anak-anak membutuhkan pendidikan formal maupun informal dalam lingkungannya (Fauzi, 2013), Dasar Psiko-pedagogis adalah  suatu  dasar  yang mementingkan
pendidikan dalam pembentukkan  perilaku  atau  sikap  pada diri  manusia  itu  sendiri.  Perubahan perilaku  pada  manusia  disebabkan  karena kematangan  pada  diri  manusia  itu  sendiri (Sukmadinata,  2014), Dasar  Terotitis adalah  suatu  dasar  yang  memberikan pengetahuan  ilmu  sebanyak-banyaknya untuk peserta didik agar dapat meningkatkan  keahlian  atau  bakat  yang berupa  perilaku,  ilmu,  dan  bakat, Dasar Yuridis adalah  suatu  dasar  yang  berpacu pada  Undang-Undang  yang  telah  dibuat oleh  pemerintah,  dan Dasar  Ilmu  dan Teknologi adalah  suatu  dasar  yang memiliki  pengaruh  sangat  besar  terhadap kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi yang  berlangsung  sangat  cepat.  Maka  dari itu, pendidik adalah sumber yang berperan aktif  saat  kegiatan  belajar  dan  mampu memanfaatkan  llmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  baik  agar  anak  dapat memecahkan masalah dalam pembelajaran atau  pendidikan  sehingga  peserta  didik dapat mengimbangai dan mengembangkannya  dalam  kemaslahatan dan keberlangsungan hidup manusia.
Uraian  di  atas  dapat  menegaskan bahwa  kurikulum  dapat  dikatakan  sebagai modul  pembelajaran  yang  wajib  ditempuh dan dituntaskan oleh anak didik agar dapat menggapai  tujuan  yang  sudah  diresmikan karena kurikulum salah satu  pondasi yang memiliki  peran  aktif  pada  sesuatu  proses pembelajaran, disebabkan ia adalah pelengkap dalam menggapai arah pembelajaran  dan  sebagai  acauan  dalam penerapan pembelajaran. Dapat kita bayangkan  bagaimana  wujud  penerapan sesuatu  pembelajaran  atau  pengajaran  di sekolah  yang  tidak  mempunyai  kurikulum karena  didalam  kurikulum  terdapat  guru yang  telah  dipersiapkan  secara  resmi dalam  lembaga  pembelajaran  dalam  suatu lembaga. Sehingga kedudukan guru dalam
pengembangan kurikulum sangatlah penting.  Berhubungan  dengan  itu,  peran kurikulum  dalam  dunia  pembelajaran  di lembaga  pendidikan  sebab  memiliki  andil besar,  yakni  kurikulum  merupakan  bahan ajar  pembelajaran  sehingga  apabila  tidak terdapat kurikulum, proses belajar mengajar  tidak  akan  menggapai  tujuan dengan  baik.  Sebab  didalam  kurikulum berisi  rencana  pembelajaran  bagaikan pedoman  dan  pula  bagaikan  bidang  studi yang  menjadi  sumber  konsep  landasan untuk  lembaga  pendidikandalam  proses belajar-mengajar.  Hakikat  pada  kurikulum merupakan  pedoman  bagi  pendidik  untuk mengajar  anak  ketika  disekolah,  sebagai tuntunan  seorang  pendidik,  dan  di  dalam kurikulum  terdapat  mengenai  bahan  ajar, suatu  program  pendidikan  yang  berisikan sebagai  bahan  pembelajaran,  dan  berupa pengalaman belajar diprogramkan, direncanakan  lalu  dirancangkan  kemudian diterapkan  serta  diimplementasikan  pada anak di RA Baiturrahman Bima Kabupaten Cirebon.  Kurikulum  mempunya  peran penting dalam proses pembelajaran maupun  pendidikan  anak,  maka  dari  itu proses  pembelajaran  anak  perlu  ditata  ke dalam  kurikulum,  dan  menyesuaikan dengan  kebutuhan  yang  diperlukan  agar dapat  diterapkan  pada  anak  di  RA Baiturrahman Bima Kabupaten Cirebon.
RA  Baiturrahman  Bima  Cirebon mempunyai prinsip-prinsip pengembangan kurikulum yang sudah dibuat oleh pemerintah,  dan  diterapkan  disekolah. Prinsip di RA Baiturrahman Bima Cirebon sesuai  yang  dianjurkan  oleh  pemerintah, dan berdiskusi dengan tenaga kependidikan  beserta  kepala  sekolah  agar maksimal  ketika  diterapkan  pada  anak didik.  Kurikulum  pada  jenjang  anak  usia dini  berbeda  dengan  kurikulum  dengan jenjang  pendidikan  lainnya,  pencapaian pada  kurikulum  di  RA  Baiturahman  Bima Cirebon  yakni  aspek  perkembangan  anak sesuai  denga  tingkat  usia  anak,  dan  aspek perkembangan  yang  akan  anak  capai seperti  nilai  moral  dan  agama,  sosial emosional,  kognitif,  fisik  motorik,bahasa,
dan seni. Prinsip-prinsip di RA Baiturahman  Bima  Cirebon  yani  berpusat pada  perkembangan  anak,  menerapkan kemandirian,  disiplin  anak  agar  dapat membentuk  karakter  anak,  belajar  dari lingkungan  alam  sekitar  seperti field  trip ke  alam  untuk outbond ,  belajar  dan bermain  dari  lingungan  sekitar  seperti memanfaatkan belajar serta bemain dihalaman  sekolah  yang  cukup  luas,  dan terdapat  tanaman  hijau,  memanfatkan bahan  ajar  yang  mudah  serta  murah dengan  memanfaatkan  barang  bekas  yang dapat  dijadikan  Alat  Permainan  Edukatif (APE),  dan  pembelajaran  mengunakan pendekatan  tematik  salah  satu  metode pembalajaran  agar  dapat  memberikan pengalaman langsung pada anak.
Membangun  kebiasaan  berpikir  pada  anak sedari  dini  pendidik  dapat  merangsang kemampuan  anak,  dan  pembelajaran inspiratif,  menarik,  kreatif  serta  inovatif dalam pembelajaran.
Penerapan kurikulum di RA Baiturahman  Bima  Cirebon  dilakukan pembelajaran sesuai tema yang dibuat oleh pemerintah sesuai dengan tahapan perkembangan anak usia dini, dikembangkan  melalui  tema  pembelajaran yang  dilakukan  setiap  minggunya,  dan sesuai  dengan  peraturan  pemerintah  yang berlaku.  Lembaga  pendidikan  dituntut untuk  menerapkan  kurikulum  disekolah kemudian  diaplikasikan  pada  anak-anak didik,  sebagai  pedoman  bahan  ajar,  dan dapat  dikatakan  sebagai  akar,  pondasi utama untuk melakukan proses pembelajaran ketika berlangsung.
Kurikulum sudah dibuat oleh Kementerian Pendidikan lalu dikembangkan oleh pendidik,  dan  kepala  sekolah.  Selain  itu, diperhatikan dalam tumbuh kembang anak, dan pengembangan sesuai dengan perkembangan anak.
Penerapan kurikulu di RA
Baiturahim Bima Cirebon adanya penyusnan  Program  Semester  (PROMES), Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran
Mingguan  (RPPM),  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran. Harian (RPPH), dan
Perencanaan Penilaian. Kebrhasilan
penerapan  kurikulum  berpengaruh  pada pendidik sebab pendidik memiliki komitmen  dalam  menerapkan  kurikulum. Kreativitas pendidik menentukan
keberhasilan  penerapan  kurikulum  dalam menyusun  dokumen  kurikulum,  mampu menciptakan suasana belajar yang menyenangkan  bagi  anak  didik,  metode belajar  menyesuaikan  dengan  kemampuan anak,  melibatkan  anak  secara  aktif  agar anak  dapat  belajar  rasa  percaya  diri,  dan membuat  rasa  percaya  diri  pada  anak sedari  usia  dini.  Pendidik  perlu  menyusun serta meaksanakan evaluasi dalam perkembangan  atau  hasil  belajar  anak untuk  menilai  pelaksanaan  belajar  anak ketika disekolah.
Pada  dasarnya  kurikulum  sebagai kriteria  dalam  belajar  anak,  kurikulum adalah  recana  program  pendidikan  yang telah  diatur  oleh  Kementerian  Pendidikan maka  dari  itu  perlu  ditinjau  dalam  aspek, dan  penerapan  kurikulum.  Kurikulum  di RA  Baiturahim  Bima  Cirebon  disusun sebagai pedoman pelaksanaan pembelajaran  yang  mempunyai  peran dalam lembaga  pendidikan  anak  usia  dini, mempnyai  standar  untuk  dikembangkan pada  nak  sesuai  dengan  kebutuhan  anak didik  di  RA  Baiturahim  Bima  Cirebon. Selain  itu,  alam  penerapan  kurikulum dapat  disesuaikan  dengan  keadaan  budaya dengan kehidupan sehari-hari.
Menurut Hamalik menyatakan bahwa  mengenai  prinsip  pengembangan kurikulum  perlu    diperhatikan  agar mengerjakan dengan optimal, dan menyeluruh (Hamalik, 2013). RA
Baiturahim  Bima  Cirebon  menerapkan sebagaimana prinsip pengembangan kurikulum sebagai berikut:
a. Prinsip Relevansi Relevansi  mempunyai  arti  tepat atau  yang  biasa  kita  sebut  dengan cocok, apabila kurikulum mengacu pada prinsip relevansi wajib dicermati dalam hal ekstral seperti kurikulum  mempunyai  penilaian,
tahapan, metode. Sedangkan
internal  ialah  kemampuan  anak dalam  pembelajaran  disekolah, menyediakan  keperluan  maupun fasilitas  agar  tersedia  dan  siap dipakai.  Oleh  karena  itu  pihak sekolah  RA  Baiturrahim  Bima Cirebon  merancang  kurikulum namun  perlu  dicermati  agar  dapat menunjang  kemampuan  anak,  dan menyesuaikan era jaman kini serba online menggunakan gadget sebab teknologi  sudah  sangat  maju  seta pesat.  Agar  dapat  mencerdasarkan anak  bangsa  melalui  kurikulum pembelajaran  yang  sesuai  dengan anjuran pemerintah maupun
Kementerian Pendidikan. b. Prinsip Fleksibilitas Pengembangan  kurikulum  di  RA Baiturrahan Bima Cirebon
berupaya  agar  hasilnya  mudah, dan  dapat  diterapkan  pada  anak serta menyesuaikan suasana maupun tempat agar dapat terciptanya  pembelajaran  secara optimal untuk anak didik. Menerapkan kurikulum dalam prinsip  agar  menyesuikan  dengan bakat  anak,  kurikulum  juga  perlu memberikan tempat untuk keluwesan  pendidik  agar  dapat memperluas  minat  anak,  serta melengkapi fasilitas di sekolah.
c. Prinsip Kontinuitas Keterkaitan  dalam  kurikulum  di RA  Baiturrahman  Bima  Cirebon dalam halnya proses pembelajaran yang  telah  diatur  oleh  kurikulum bahwasanya perlu meninjau keterkaitan  baik  dalam  proses belajar  anak  di  sekolah  maupun belajar  ketika  di  rumah.  Makna kontinuitas  merupakan  berkaitan dengan  kurikulum  dari  berbagai jenjang  pendidikan  di  Indonesia, selain  itu  berkaitan  dalam  tingkat pendidikan, kurikulum dapat melengkapi bahan ajar lainnya.
d. Prinsip Efisiensi
Kurikulum  dikembangkan  agar pendidikan  tersusun  rapi,  begitu halnya  dengan  RA  Baiturrahaman Bima  Cirebon  diperlukan  untuk menyusun perencanaan dalam program  belajar-mengajar  yang sebagaimana sudah diterapkan pada anak-anak disekolah. Pendidik ketika menjelaskan pembelajaran  depan  anak-anak dikelas  sebagai  salah  satu  proses, ketika  pendidik  terdapat  kurang maksimal dalam pengajar dilakukan  mengikuti  pelatihan, workshop ,  diklat,  atau  acara  yang serupa.  Aspek  efektivitas  anak dalam  proses  pembelajaran  perlu mengikuti metode dalam kurikulum  yang  berkaitan  dengan pembelajaran agar mencapai indikator pencapaian anak. Sukmadinata memaparkan mengenai  prinsip  khusus  meliputi prinsip penentuan tujuan pendidkan, pemilihan isi pendidikan, pemilihan proses
belajar mengajar, pemilihan
media, alat pengajaran, dan
berkenan dengan penilaian penjelasan  yakni  (Sukmadinata, 2014): 1) Prinsip Penentuan Tujuan Pendidikan Prinsip  tujan  pendidikan  di  RA Baiturahim Bima Cirebon yakni  mencerdasarkan  anak, menjadikan  anak  berakhlakul karimah, dan berkembang sesuai  tahapan.  Pembelajaran bertujuan meliputi sumber- sumber; syarat, mensurvei anggapan warga mengenai
kebutuhan  warga,  mensurvei perihal pemikiran warna mengenai sudut pandang dalam hal sumber daya manusia.sebabsumber daya manusia  kini  terkikis  dengan tenologi  yang  canggih  bahkan terdapat beberapa negara tenaga
manusia sudah tidak
dibutuhkan,  dan  beralih  pada robot  untuk  membantu  segala kebutuhannya. 2) Prinsip Pemilihan Isi Pembelajaran Kurikulum Memastikan  bagian  kurikulum, perlu diperhatikan dalam mempertimbangkan landasan yakni  dibutuhkan  penjelasan pembelajaran,
perilaku, keahlian  pada  anak  untuk pemilihan  isi  pada  kurikulum dilakukan  oleh  pendidik  mana yang  tepat  diterapkan  pada anak  di  lingkungan  sekolah maupun  di  luar  sekolah  sebab terdapat  beberapa  anak  yang dikelas mempunyai kepribadian yang  diam,  dan  tidak  mau bersosialisasi  dengan  teman bahkan  hanya  mau  dengan ibunya saja.
3) Prinsip Pemilihan Proses Belajar-Mengajar Dalam  proses  belajar-mengajar sebaiknya  mencermati  hal-hal seperti persamaantahapan dalam  menyampaikan  materi untuk mengajarkan bahan pelajaran,  tata  cara  maupun metode dalam proses pembelajaran ataupun
perbandingan  orang  tua  anak didik dalam keefektifannya.
4) Prinsip  Pemilihan  Media  serta Perlengkapan Pembelajaran Menunjang  pembelajaran  anak didik  seperti  efektivitas  media pembelajaran,
interaksi
pendidik  dengan  anak  didik sangat berpengaruh dalam proses  pembelajaran  dilakukan,
ketersediaan
media
pembelajaran  dengan  membuat sendiri  dari  bahan-bahan  bekas seperti kardus bekas yang dapat bermanfaat  dalam  bahan  ajar anak, dan pendidik
menstimulasi anak menggunakan media pembelajaran. 5) Prinsip Berkenaan dengan
Penilaian Prinsip  penilaian  hasil  belajar anak  dapat  dilakukan  dengan penilaian  hasil  belajar  harus sesuai, berorientasi pada pencapaian kompetensi,
objektif, berkesinambungan, dan menyeluruh.

## Gambar 1. Proses Pengembangan Kurikulum
Bagan  yang  sudah  dipaparkan mengandung  makna  yaitu  proses pengembangan  kurikulum  sampai penilaian,  proses  pengembagan kurikulum  meliputi  perencanaan, impelementasi, dan penilaian.
Wujud  pengembangan  kurikulum sesuai  dengan  jenjang  lembaga pendidikan anak. Menurut Hamalik proses  penembangan  kurikulum diterapakan pada anak-anak diawali  yang  terbaik.  Berdasarkan riset  penerapan  kurikulum  dengan merata kemudian dilakukan peninjauan  agar  dapat  optimalisasi dalam kurikulum di RA
Baiturrahman Bima Ciebon.
Tedapat hambatan-hambatan pengembangan  kurikulum  di  RA Baiturrahman Bima Ciebon terletak hambatan  terdapat  orang  tua  yang kurang  menunjang  anak  ataupun minimnya  memberikan  stimulasi pada  anak  ketika  dirumah,  dan kurangnya  fasilitas  sebab  setiap
perubahan  kurikulum,  fasilitaspun akan
mempengaruhi pengembangan  kurikulum  di  RA Baiturrahman Bima Cirebon.
Pengembangan  kurikulum  2013  di RA  Baiturrahman  Bima  Cirebon sesuai  dengan  anjuran  pemerintah yang  sesuai  dengan  kurikulum yang dibuat oleh pemerintah.

## IV. SIMPULAN
Hasil penelitian di RA Baiturrahman  Bima  Ciebon  yakni  adanya implementasi dasar dalam kurikulum dapat dikatakan  sebagai  modul  pembelajaran yang  diterapkan  pada  anak  didik  secara optimal.  Selain  itu,  prinsip  kurikulum  di RA  Baiturrahman  Bima  Ciebon  terdapat beberapa  kategori  yakni  prinsip  relevansi merancang kurikulum, menunjang kemampuan anak, dan mengikuti perkembangan  jaman.  Prinsip  flekbilitas hasil  yang  mudah  kemudian  diteapkan pada  anak  menyesuaikan  dengan  anak didik, prinsip kontuinitas berkaitan dengan kurikulum  untuk  meninjau  ulang,  prinsip efisiensi kurikulum yang berkaitan dengan pembelajaran  agar  mencapai  indikator pencapaian  anak.  Faktor  pengembangan kurikulum  sebagai  proses  menyeluruh yang  berkaitan  kebijakan  nasional  di bidang  pendidikan  menyesuaikan  dengan visi, misi, dan strategi pendidikan nasional.Pengembangan  kurikulum  2013 di  RA  Baiturrahman  Bima  Cirebon  sesuai dengan  anjuran  pemerintah  yang  sesuai dengan  kurikulum  yang  dibuat  oleh pemerintah.Tedapat hambatan-hambatan pengembangan kurikulum di RA Baiturrahman Bima Ciebon terletak hambatan  terdapat  orang  tua  yang  kurang menunjang  anak  dalam  halnya  minim memberikan  stimulasi  pada  anak  ketika dirumah,  dan  kurangnya  fasilitas  sebab setiap  perubahan  kurikulum,  fasilitaspun akan mempengaruhi pengembangan kurikulum  di  RA  Baiturrahman  Bima Cirebon.
DAFTAR PUSTAKA
Gambar.prosespengembanga nkurikulum 4
Ali Mudlofir. (2012). Aplikasi Pengembangan  Kurikulum  Tingkat
Satuan  Pendidikan  dan  Bahan  Ajar Dalam  Pendidikan  Agama  Islam . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Bagus,  I.,  Sindu,  K.,  Hindu,  U.,  Gusti,  N. I., Sugriwa, B., & Disiplin, U. (2020). Meningkatkan Perilaku Disiplin Anak Usia Dini . 5 (2), 169–179.
Elmetwali,  M.,  &  Amer,  M.  (2020). The
Impact  of  Distance  Education  on Learning Outcome in Computer Skills
Course in Prince Sattam bin Abdulaziz University : An Experimental Study . 9 (4), 1–9. https://doi.org/10.5430/jct.v9n4p1 Fauzi,  I.  &  S.  (2013). Kurikulum  dan Bahan  Ajar  PAUD:  Untuk  Guru
PAUD,  Dosen,  dan  Para  praktisi Pendidikan . Jember: Studi Pemerdayaan Rakyat dan
Transformasi Nasional.
Guo,  J.,  Wu,  C.,  Zhang,  J.,  Xiao,  H.,  Lv,
S.,  Lu,  D.,  …  Cao,  Y.  (2020). International  Journal  of  Hygiene  and Early  life  triclosan  exposure  and neurodevelopment  of  children  at  3 years  in  a  prospective  birth  cohort.
International Journal of Hygiene and Environmental Health , 224 (September 2019), 113427. https://doi.org/10.1016/j.ijheh.2019.1 13427
Hamalik,  O.  (2013). Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Han,  E.  S.,  &  goleman,  daniel;  boyatzis, Richard;  Mckee,  A.  (2019). 済無 No Title  No  Title. Journal  of  Chemical Information  and  Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Hasanah, I. (2015). Kurikulum Pendidikan Anak  Usia  Dini. Konstruktivisme: Jurnal  Pendidikan  &  Pembelajaran ,
7 (2), 155–163.
https://doi.org/10.30957/konstruk.v7i
2.314
Haslip, Michael J., & Gullo, D.  F. (2017).
The  Changing  Landscape  of  Early Childhood Education: Implication for Policy  and  Practice. Association  for
Childhood  Education  International Global  Summit  on  Children.  New York:  Springer  Science  +  Business Media.
Mayne,  H.,  &  Dixon,  R.  A.  (2020). The Epistemological  Dilemma :  Student
Teachers  Shared  Experiences  of Jamaica  ’  s  National  Standards Curriculum  (  NSC  ) . 9 (4),  29–39. https://doi.org/10.5430/jct.v9n4p29 Mulyasa,  E.  (2011). Kurikulum  Berbasis Kompetensi .  Jakarta:  PT  Remaja Rosdakarya.
National  Association  for  the  Education  of Young  Children  (NAEYC).  (2009).
Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs . New York. Perni, N. N. (2019). Pentingnya Menciptakan  Suasana  Pembelajaran Bagi  Anak  Usia  Dini. Pratama Widya : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 45. https://doi.org/10.25078/pw.v2i2.101 5 Prasetyo,  A.  R.,  &  Hamami,  T.  (2020). PRINSIP-PRINSIP DALAM PENGEMBANGAN KURIKULUM . 8 , 42–55.
Ramli,
M. (2012). Pendampingan Perkembangan  Anak  Usia  Dini . Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional RI. Redhiana,  D.  (2014).  Pengembangan Kurikulum Pada Aspek Ilmu Pengetahuan  Dan  Teknologi  Yang Berbasis  Lingkungan  Hidup  Melalui Pendekatan  Saintifik  Di  Sekolah Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Dasar Dinamika , 6 (2), 215–234. Sukmadinata, N. S. (2014).
Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktek . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Susanto,  A.  (2011). Perkembangan  Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana.
Ulla,  M.  B.  (2017). T  hai  Learners  ’ Linguistic  Needs  a  nd  Language Skills :  Implications  for  Curriculum
Development . 10 (4), 203–220.
Yati,  F.,  &  Yaswinda,  Y.  (2019).
Penerapan  Model  Evaluasi  CIPPO dalam Mengevaluasi Penyelenggaraan  Lembaga  PAUD. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 30. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.2 38