## PENDAHULUAN
Kemampuan  aritmatika  penting  untuk  keberhasilan akademis  serta  kehidupan  sehari-hari.  Meskipun pernah dianggap penting untuk sukses secara eksklusif di  bidang  ilmiah  dan  teknis,  matematika  telah  menjadi bagian  integral  dari  kesuksesan  dalam  bisnis,  ilmu sosial,  dan  humaniora(Jordan  et  al.,  2009,  2010). Banyak  orang  menghindari  melakukan  operasi matematika,  atau  memiliki  kinerja  yang  lebih  rendah daripada yang mereka mampu, karena takut gagal pada fungsi  aritmatika  tersebut  (Ashcraft  dan  Kirk,  2001). Fenomena  ini  dikenal  sebagai  kecemasan  matematika (Beilock  dan  Maloney,  2015).  Karena  relevansi matematika  dalam  berbagai  disiplin  ilmu,  pemahaman kecemasan  matematika  untuk  mengembangkan  cara mengurangi  prevalensinya  sangat  signifikan  (Ashcraft dan Moore, 2009).
Sementara  beberapa  kemampuan  kognitif  yang  terkait dengan  kecemasan  matematika  diperiksa  dalam  studi yang  berbeda,  seperti  memori  kerja  dan  perhatian eksekutif,  beberapa  studi  telah  membahas  efek  faktor emosional  pada  kecemasan  matematika,  seperti  gaya pengasuhan  dan  self-efficacy  matematika    (Vukovic  et al.,  2013).  Sampai  saat  ini,  tidak  satu  pun  dari  studi yang  disebutkan  di  atas  telah  meneliti  pengaruh gabungan  dari  faktor-faktor  ini.  Dengan  demikian, penelitian  ini  akan  mencoba  untuk  menguji  efek gabungan  dari  faktor-faktor  dalam  bentuk  model keseluruhan.
Kecemasan Matematika: Prevalensi dan Faktor Risiko
Kecemasan  matematika  ditandai  dengan  perasaan tegang, khawatir, atau takut irasional, (Istiantoro,2012) sehingga  merupakan  penghalang  untuk  belajar matematika.  Hambatan  ini  mengganggu  kinerja

## HUBUNGAN ANTARA GAYA PENGASUHAN ORANG TUA, EFIKASI DIRI MATEMATIKA DAN KECEMASAN MATEMATIKA

## RELATIONSHIP BETWEEN PARENTING STYLE, MATHEMATICS SELF-EFFICACY AND MATHEMATICS ANXIETY
Esty Aryani Safithry, M.Psi, Psi 1* Dr. Nur Eva, S.Psi, M.Psi Psi 1* Dr. Ika Andrini Farida, S.Psi, M.Si Psi 1*
*1 Universitas Negeri Malang, JawaTimur,
Indonesia
* esty.aryani.2001139@students.um.ac.id

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  pengaruhubungan  gaya pengasuhan,  efikasi  diri  matematika,  dan  kecemasan  matematika.  Populasi penelitian (N = 112) termasuk peserta yang dipilih secara acak. Para peserta disurvei tentang empat ukuran yang berfungsi sebagai alat penelitian. Mereka menjawab  pertanyaan  tentang  demografi,  kecemasan  matematika,  dan  gaya pengasuhan  ibu  anak  dan  tentang  efikasi  diri  matematika.  Data  penelitian menyimpulkan  bahwa  ada  hubungan  yang  kuat  antara  gaya  pengasuhan otoriter dengan kecemasan matematika. Gaya pengasuhan otoritatif memiliki korelasi positif langsung dan korelasi negatif tidak langsung pada kecemasan matematika.  Ini  berbeda  dengan  gaya  pengasuhan  permisif  yang  secara eksklusif  ditemukan  memiliki  korelasi  positif  kecil  pada  kecemasan matematika.  Tingkat  kecemasan  matematika,  serta  efek  negatif  dari  efikasi diri  pada  tingkat  kecemasan  matematika,  lebih  tinggi  pada  wanita dibandingkan dengan pria.

## Kata Kunci:
Gaya Pengasuhan orang tua Efikasi diri matematika Kecemasan Matematika
Keywords : Parenting Style Mathematics self efficacy Mathematics Anxiety

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  examine  the  effect  of  parenting  style, mathematics  self-efficacy,  and  mathematics  anxiety.  The  study  population  (N  = 112)  included  randomly  selected  participants.  The  participants  were  surveyed about four measures that served as research tools. They answered questions about demographics,  math  anxiety,  and  parenting  styles  and  about  math  self-efficacy. The  research  data  concluded  that  there  was  a  strong  relationship  between authoritarian parenting style and math anxiety. Authoritative parenting style has a direct  positive  correlation  and  an  indirect  negative  correlation  on  math  anxiety. This is in contrast to the permissive parenting style which was exclusively found to have a small positive correlation on math anxiety. Levels of math anxiety, as well as the negative effect of self-efficacy on math anxiety levels, were higher in women than in men.
©2021  The  Authors.  Published  by  Institute  for  Research  and  Community  Services  Universitas  Muhammadiyah Palangkaraya. This is Open Access article under the CC-BY-SA License (http://creativecommons.org/licenses/by- sa/4.0/).
aritmatika  dan  prestasi  matematika.  Prevalensi kecemasan  matematika  menunjukkan  bahwa  satu  dari lima  orang  mengalami  kecemasan  ini  dan  setidaknya 17%  dari  populasi  menderita  kecemasan  matematika tingkat tinggi (Berch dan Mazzocco, 2017). Bagi orang- orang  dengan  kecemasan  matematika  yang  tinggi, membuka  rekening  bank  atau  bahkan  mengikuti  kelas matematika  dapat  memicu  respons  emosional  yang negatif (Son et al., 2017).
Ada  beberapa  implikasi  negatif  bagi  seseorang  dengan kecemasan  matematika.  Misalnya,  seseorang  dengan kecemasan  matematika  mungkin  memiliki  kemampuan matematika rendah yang menghambat aktivitas sehari- hari,  motivasi  yang  lebih  rendah  untuk  meningkatkan keterampilan  mereka  karena  perasaan  gagal,  dan kekurangan dalam memori kerja (Cho, 2015). Individu dengan  kecemasan  matematika  yang  tinggi  sering mengungkapkan sikap negatif terhadap matematika dan cenderung memiliki motivasi matematika yang rendah. Ketika  kesulitan  motivasi  muncul,  dalam  banyak  kasus respons terhadap umpan balik yang diterima seseorang dari  agen  sosialisasi  mereka  seperti  orang  tua,  guru, dan  kelompok  sebaya  mereka  (Ashcraft  dan  Moore, 2009).  Akibatnya,  kecemasan  matematika  tidak  hanya dicirikan  oleh  pengalaman  kognitif  tetapi  juga  oleh pengalaman  emosional  (Rex  dan  Nelson,  2014).  Studi menunjukkan  bahwa  ada  korelasi  yang  kuat  antara kecemasan,  gaya  pengasuhan    dan  self-efficacy (Wolfradt  et  al.,  2013).  Sikap  orang  tua  terhadap matematika  dan  gaya  pengasuhan  dikaitkan  dengan tingkat  kecemasan  matematika  di  antara  anak-anak. Oleh karena itu, harapan, tekanan, dan dukungan yang dirasakan  dari  orang  tua,  atau  kurangnya  dukungan, dapat  menyebabkan  anak-anak  merasa  percaya  diri atau  tidak  berdaya,  membentuk  minat  mereka  (Bong, 2018),  dan  mempengaruhi  sikap  mereka  terhadap sekolah.  Siswa  dengan  asosiasi  negatif  dengan  sekolah lebih mungkin untuk mengganggu di kelas, terlambat ke kelas, atau melewatkan pelajaran (Ashcraft dan Moore, 2009).  Pada  jangka  panjang,  sikap  negatif  yang  berasal dari  kecemasan  matematika  ini  memiliki  dampak  yang kuat pada pilihan karir masa depan karena matematika telah menjadi penting untuk kesuksesan  dalam banyak perdagangan  seperti  bidang  ilmiah  dan  teknis,  bisnis, ilmu  sosial,  dan  humaniora  juga.  (Hembree,  2011). Untuk  alasan  inilah  memeriksa  hubungan  dari  gaya pengasuhan,  efikasi  diri  matematika,  dan  jenis  kelamin peserta  dan  kecemasan  matematika  adalah  penting. Mempertimbangkan  metode  diagnosis  dan  intervensi akan  membantu  siswa  selama  mereka  berada  di lembaga pendidikan dari berbagai tingkatan, yang  akan berdampak pada pilihan karir dan prospek masa depan mereka Gaya  Pengasuhan:  Efek  pada  Kecemasan Matematika Orang tua memiliki peran penting dalam perkembangan  kecemasan  matematika  karena  mereka adalah  sosialisasi  utama  dan  panutan  bagi  anak-anak mereka  (Maloney  et  al.,  2015;  Chang  dan  Beilock, 2016).  Keyakinan  pribadi  orang  tua  sangat
mempengaruhi anak-anak mereka dan berdampak pada prestasi  mereka  dalam  matematika  (Cruz,  2012). Misalnya, jika orang tua lebih menyukai mata pelajaran akademik  tertentu,  yaitu  mata  pelajaran  yang kemungkinan besar akan mereka sukai untuk diajarkan kepada  anak-anak  mereka.  Akibatnya,  orang  tua  tidak hanya  membentuk  keyakinan  masa  depan  anak-anak mereka  berdasarkan  keyakinan  pribadi  mereka  tetapi juga  pembelajaran  dan  kemajuan  akademik  anak-anak mereka  (Gonzalez  dan  Wolters,  2016).  Selain  itu, tekanan  dan  dukungan  akademis  orang  tua berhubungan  negatif  dengan  nilai  matematika  siswa (Chiu,  2017).  Studi  menunjukkan  bahwa  gaya pengasuhan  yang  berbeda  mempengaruhi  kinerja matematika,  serta  adaptasi  anak-anak  terhadap lingkungan  belajar  mereka.  Darling  dan  Steinberg (1993)  mendefinisikan  gaya  pengasuhan  sebagai konstelasi  sikap  terhadap  anak  yang  dikomunikasikan kepada  anak  yang,  secara  bersama-sama,  menciptakan iklim  emosional  di  mana  perilaku  orang  tua diekspresikan.  Gaya  pengasuhan  adalah  karakteristik orang tua (yaitu, itu adalah fitur dari lingkungan  sosial anak),  terlepas  dari  karakteristik  orang  yang  sedang berkembang  (Darling  dan  Steinberg,  1993).  Baumrind (1978) menawarkan tiga aspek dimensi otoritas orang tua: gaya pengasuhan otoritatif, otoriter, dan permisif. Gaya  pengasuhan  otoritatif,  di  mana  orang  tua menghargai pendekatan pengendalian dan karakteristik terbatas  mengikuti  logika,  menekankan  penghargaan daripada  hukuman.  Gaya  pengasuhan  ini  mencakup dukungan  dan  kemauan  orang  tua  tingkat  tinggi untuk memahami  perspektif  anak,  memberikan  perhatian besar  pada  alasan  yang  mendasari  persyaratan  dan batasan. Orang tua mendorong terciptanya dialog dan berbagi  logika  di  balik  posisi  dan  keputusan  mereka dengan anak-anak mereka. Oleh karena itu, anak yang dididik  dengan pola asuh ini menunjukkan kompetensi sosial  dan  kognitif  yang  tinggi.  Gaya  pengasuhan otoriter  dicirikan  oleh  orang  tua  yang  membatasi  dan mengontrol, yang menggunakan lebih banyak hukuman daripada  hadiah.  Orang  tua  otoriter  biasanya  lebih diktator  dalam  berurusan  dengan  anak-anak  mereka. Mereka  memiliki  seperangkat  standar  mutlak,  yang harus  dipatuhi  oleh  anak-anak.  Mereka  dianggap  tidak terlalu  hangat  atau  penuh  kasih  sayang  (Furnham  dan Cheng,  2010).  Gaya  pengasuhan  ini  dilaporkan membuat  anak-anak  rendah  dalam  kemandirian, tanggung  jawab,  dan  motivasi  berprestasi.  Gaya pengasuhan permisif digambarkan oleh orang tua yang menuntut  sedikit  dari  anak-anak  mereka  dan menetapkan  batas-batas  yang  fleksibel  terhadap perilaku  anak  mereka.  Dalam  gaya  ini,  orang  tua menganggap  diri  mereka  sebagai  sumber  daya  bagi anak  mereka  daripada  individu  yang  aktif  atau berpengaruh yang bertanggung jawab untuk merancang atau  memodifikasi  perilaku  kontemporer  atau  masa depan  anak.  Anak-anak  dari  orang  tua  yang  permisif biasanya  belum  dewasa,  tidak  memiliki  kontrol  impuls dan  kemandirian,  dan  menunjukkan  kurangnya tanggung  jawab  sosial  dan  kemandirian  (Baumrind,
1968; Dornbusch et al., 1987; Chen et al., 2000). Studi telah menunjukkan bahwa tertentu praktek pengasuhan  mempengaruhi  pendidikan  matematika anak  mereka  dengan  cara  yang  negatif.  Anak-anak dengan orang tua yang tidak terlibat atau mereka yang memiliki  gaya  pengasuhan  otoriter  memperoleh  nilai matematika  yang  rendah  (Chiu,  2017).  Gaya pengasuhan  otoritatif  dikaitkan  dengan  kinerja akademik  yang  tinggi,  sedangkan  gaya  pengasuhan otoriter  dan  permisif  dikaitkan  dengan  kinerja akademik yang rendah.

## Efikasi diri matematika: Pengaruhnya terhadap Kecemasan Matematika
Self-efficacy  didefinisikan  sebagai  keyakinan  individu pada kemampuan mereka untuk mengatur, merumuskan,  dan  melaksanakan  rencana  tindakan untuk  mencapai  hasil  tertentu  (Bandura,  1977).  Selain itu,  efikasi  diri  dalam  matematika  adalah  keyakinan pada kemampuan seseorang untuk melaksanakan jenis tugas  tertentu,  misalnya,  mempertahankan  bahwa, “Saya  dapat  mengerjakan  soal  matematika  ini” (Bandura,  2012;  Son  et  al.,  2017).  Orang-orang,  yang termotivasi  dan  memiliki  ketekunan  yang  lebih  besar dalam  menantang  tugas-tugas  matematika,  mencapai efikasi  diri  yang  lebih  positif  dalam  matematika (Pintrich  dan  Schunk,  2002).  Model  self-efficacy  dapat dinilai  dalam  tiga  tingkatan:  (1)  tingkat  Kesulitan – tugas yang kompleks versus tugas yang sederhana; (2) intensitas – jumlah kesediaan individu untuk mematuhi tujuan  dan  mengerahkan  upaya  untuk  mencapainya; dan  (3)  generalisasi – mempertanyakan  apakah  self- efficacy khusus untuk tugas tertentu atau apakah dapat dimasukkan dalam domain tambahan. Hackett dan Betz (1981)  mengembangkan  teori  matematika  dan  efikasi diri  matematika  Bandura.  Studi  mereka  menemukan bahwa  harapan  efikasi  diri  matematika  di  antara  laki- laki  lebih  tinggi  daripada  perempuan,  dengan  harapan yang terkait dengan memilih masa depan karir dengan bidang  khusus  dalam  sains.  Hackett  (1985) menentukan  bahwa  self-efficacy  dalam  matematika adalah  prediktor  kuat  dari  kecemasan  matematika, tidak  seperti  dampak  dari  sekolah  tinggi,  pengalaman matematika  sebelumnya,  dan  gender.  Selanjutnya, Pajares  dan  Miller  (2014)  menemukan  bahwa  tingkat kinerja  matematika  dipicu  oleh  keyakinan  efikasi  diri. Sebaliknya, Lee (2009) menyajikan studi yang lebih luas di  mana  konsep  diri  matematika,  efikasi  diri  dalam matematika, dan kecemasan matematika adalah elemen yang  terpisah,  yang  secara  empiris  berbeda  satu  sama lain.
Perbedaan jenis kelamin: Pengaruhnya terhadap Kemampuan Matematika Perbedaan jenis kelamin dalam kecemasan matematika dan  efikasi  diri  telah  menerima  perhatian  penelitian yang  cukup  besar,  dengan  wanita  melaporkan  tingkat kecemasan  yang  lebih  tinggi  dan  efikasi  diri  yang lebih rendah  seputar  kemampuan  matematika  mereka  (Jain dan  Dowson,  2009;  Primi  et  al.,  2014).  Selain  itu,
penelitian  yang  menyajikan  stereotip  lama  telah mencatat  bahwa  siswa  perempuan  berkinerja  lebih rendah  dan  menunjukkan  minat  yang  lebih  rendah dalam  matematika  dibandingkan  dengan  laki-laki (Steffens  et  al.,  2010;  Steffens  dan  Jelenec,  2011). Dengan  demikian,  perempuan  cenderung  memiliki sikap yang lebih negatif terhadap matematika daripada laki-laki (Chiu, 2017).
Hal  ini  juga  relevan  untuk  mengeksplorasi  peran stereotip.  Stereotip  dapat  memiliki  efek  negatif  pada perempuan  dan  menjadi  kekuatan  pendorong  di  balik keputusan  mereka  untuk  meninggalkan  bidang  sains, teknologi, teknik, dan matematika (Cheryan dan Plaut, 2010;  Flore  dan  Wicherts,  2015  ).  Penelitian  telah menunjukkan  bahwa  wanita  memiliki  kecenderungan untuk  melakukan  lebih  buruk  pada  tes  matematika ketika  jenis  kelamin  peserta  menonjol  dibandingkan ketika  tidak  disebutkan.Selain  itu,  efek  stereotip muncul  lebih  kuat  dalam  lingkungan  yang  mengancam (misalnya,  di  hadapan  laki-laki  atau  ketika  peserta  tes stereotip  negatif  memegang  status  minoritas) dibandingkan  dengan  lingkungan  yang  aman  (misalnya, di  hadapan  perempuan  saja  atau  ketika  memegang status mayoritas; (Flore dan Wicherts, 2015).
Selain  itu,  harapan  orang  tua  dan  guru  untuk kompetensi  matematika  anak-anak  seringkali  bias gender  yang  dapat  mempengaruhi  sikap  dan  kinerja matematika  anak-anak  (Gunderson  et  al.,  2012).  Ibu lebih  mungkin  untuk  menghubungkan  keberhasilan matematika  laki-laki  dengan  bakat  alami,  sedangkan keberhasilan  matematika  perempuan  sering  dikaitkan dengan  usaha.  Demikian  pula,  guru  juga  menunjukkan bias  gender  dalam  atribusi  keberhasilan  dan  kegagalan matematika  mereka  (Tiedemann,  2010).  Dengan demikian,  studi  yang  diulas  di  atas  menunjukkan pengaruh orang tua dan guru sebagai sumber potensial ancaman  stereotip  (Shapiro  dan  Williams,  2012). Mereka  mungkin  mendukung  stereotip  gender- matematika  dan  membahayakan  kinerja,  kepercayaan diri, efikasi diri, dan minat anak-anak dalam matematika (Shapiro dan Williams, 2012).
Menggabungkan  Hubungan  Antara  Math  Self- Efficacy,  Gaya  Pengasuhan,  dan  Kecemasan Matematika
Ferry  (2011)  menyatakan  bahwa  orang  tua  yang mendorong  anaknya  untuk  bereksperimen  di  bidang matematika  dan  sains  memiliki  dampak  positif  yang signifikan  terhadap  pengalaman  belajar  mereka.  Pada gilirannya,  pengalaman  belajar  memiliki  pengaruh  yang signifikan terhadap efikasi diri dan pencapaian harapan. Selain itu, Vukovic dkk. (2013) menegaskan bahwa ada hubungan  antara  keterlibatan  orang  tua  dengan kecemasan  matematika  anak.  Akibatnya,  prestasi aritmatika  tergantung  pada  tingkat  keterlibatan  yang dimiliki orang tua dan tugas matematika yang dihadapi siswa.  Ada  penelitian  yang  menunjukkan  pengaruh orang  tua  pada  efikasi  diri  matematika  mengenai kemampuan  dan  kepercayaan  diri  anak-anak  mereka untuk  mengatasi  tugas-tugas  matematika  Yee  dan Eccles  (2008)  menyajikan  bukti  bahwa  persepsi  dan
harapan  orang  tua  tentang  keberhasilan  anak  mereka dalam  matematika,  mempengaruhi  kemampuan matematika  mereka.  Selain  itu,  pengaruh  orang  tua memainkan  peran  penting  dalam  kinerja  akademik orang  dewasa  muda  bahkan  selama  masa  transisi  ke kehidupan  yang  jauh  dari  rumah  (Çetin,  2015). Meskipun  mahasiswa  berusaha  sendiri,  pengalaman sebelumnya  dengan  orang  tua  mereka  masih  terus mempengaruhi  keberhasilan  mereka  di  tingkat pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Misalnya,  siswa  yang memandang  orang  tua  mereka  telah  mendorong pengembangan  keterampilan  komunikasi  dan  otonomi mereka sambil memberikan serangkaian batasan untuk bekerja di dalamnya (yaitu, gaya pengasuhan otoritatif) diprediksi  memiliki  keberhasilan  akademik  yang  lebih baik  (Çetin  ,  2015).  Siswa-siswa  ini  tidak  hanya cenderung melaporkan IPK yang lebih tinggi tetapi juga menunjukkan  efikasi  diri  akademik  yang  lebih  tinggi (Cetin, 2015).  Namun, Cooper dan Robinson  (2011) menemukan  dalam  penelitian  mereka  bahwa  ada hubungan  positif  tetapi  lemah  antara  orang  tua  yang mendukung dan guru yang anak-anaknya menunjukkan kualitas  efikasi  diri  matematika  dan  pilihan  karir  di masa depan.
Studi  saat  ini  didasarkan  pada  studi  sebelumnya  yang telah  menunjukkan  hubungan  yang  kuat  antara pengaruh  orang  tua  pada  persepsi  diri  anak-anak mereka  sehubungan  dengan  kepercayaan  diri  dan kemampuan  mereka  untuk  menangani  tugas-tugas matematika  (Tiedemann,  2010).  Studi  lain  juga menunjukkan,  dari  perspektif  umum,  bahwa  ada hubungan antara keterlibatan orang tua dan kecemasan matematika,  yang  mempengaruhi  prestasi  matematika anak-anak mereka.
Penelitian  yang  berlaku  berfokus  terutama  pada pengaruh  guru  pada  kecemasan  matematika  yang dialami  oleh  siswa,  atau  pengaruh  umum  kedua  orang tua  pada  kecemasan  matematika  (Puteh,  2012). Penelitian  ini  memperluas  teori  sebelumnya  yang menyelidiki  dampak  keterlibatan  orang  tua  terhadap efikasi  diri  matematika  dan  tingkat  kecemasan matematika.  Sebagai  sosialisasi  utama,  orang  tua memiliki  peran  penting  dalam  perkembangan kecemasan  matematika  pada  anak-anak  mereka (Maloney  et  al.,  2015;  Chang  dan  Beilock,  2016). Karena  alasan  itulah  relevan  untuk  mengeksplorasi hubungan  antara  kecemasan  matematika  dan  gaya pengasuhan lebih lanjut; sebagai keterlibatan orang tua, yang dapat diukur dan dianalisis melalui eksplorasi gaya pengasuhan  mereka,  berdampak  pada  kinerja matematika  dan  kemanjuran  matematika  (misalnya, Ashcraft, 2007). Penelitian ini unik karena ukuran yang digunakan  menetapkan  nilai  numerik  untuk  efikasi  diri matematika dan tiga gaya pengasuhan yang berbeda, di bawah  teori  kerja  bahwa  masing-masing  memiliki dampak signifikan pada tingkat kecemasan matematika. Lebih  lanjut,  penelitian  ini  memperluas  dan  meneliti bagaimana faktor-faktor kepribadian-kognitif ini secara khusus  memengaruhi  kecemasan  matematika,  serta bagaimana  perbedaan  jenis  kelamin  memengaruhi
kecemasan  matematika  secara  langsung  dan  tidak langsung.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji hubungan  gaya  pengasuhan  (otoriter,  permisif,  dan otoritatif),  efikasi  diri  matematika,  dan  jenis  kelamin partisipan, dan kecemasan matematika.

## METODOLOGI

## Peserta
112 siswa mengambil bagian dalam penelitian (54 laki- laki dan 58 perempuan; usia rata-rata  =  17.6  tahun.

## Prosedur
Untuk  mengumpulkan  informasi  terkait  untuk penelitian  yang  ada,  para  peserta  diminta  untuk menyelesaikan  pertanyaan  demografis  dan  latar belakang. Melalui tautan ke  dokumen Google, mereka dapat mengonfirmasi partisipasi mereka dan menyelesaikan langkah-langkah penelitian .
Untuk  membuat  profil  matematika  untuk  setiap  mata pelajaran, peserta ditanyakan tentang nilai yang mereka terima  dalam  ujian  matrikulasi  matematika.  Untuk menilai  keakuratan  informasi,  peserta  diminta    untuk menunjukkan  tingkat  kepastian  jawaban  yang  mereka berikan  dalam  skala  1  sampai  10.  Semakin  rendah angka  yang  dilaporkan,  semakin  rendah  tingkat kepastian  yang  dimiliki  peserta  tentang  nilai  yang mereka  terima  dan  laporkan.  Pada  akhirnya,  jawaban yang  diberikan  tidak  memenuhi  tingkat  kepercayaan yang  dapat  diterima.  Sejumlah  besar  peserta  tidak mengingat  nilai  mereka  secara  akurat,  dan  sebagai akibat langsung, diputuskan untuk menghapus bagian ini dari sampel statistik.
Selanjutnya,  mereka melanjutkan  untuk menyelesaikan Mathematics  Anxiety  Rating  Scale  (MARS),  Parental Authority  Questionnaire  (PAQ),  dan  Edisi  Khusus Math  Self-Efficacy  Scale  (MATH,  juga  dikenal  sebagai MSES)

## Pengukuran
Seperti  disebutkan  di  atas,  langkah-langkah  berikut diberikan kepada para peserta:

## Pertanyaan Demografis dan Latar Belakang
Peserta  menanggapi  lembar  informasi  singkat,  yang menanyakan  berbagai  pertanyaan  latar  belakang demografis  dan  matematika.  Lembar  informasi menanyakan usia, jenis kelamin, dan pendidikan.
Math Anxiety Rating Scale ,
Menggunakan  versi  singkat  dari  Mathematics  Anxiety Rating  Scale  (Suinn  dan  Winston,  2003).  Tiga  puluh item  dipilih  dari  Skala  Penilaian  Kecemasan Matematika.

## Kuesioner Otoritas Orang Tua
Menggunakan  Buri  (1991)  Parental  Authority Questionnaire  (PAQ)  yang  diterjemahkan  ke  dalam bahasa  Indonesia  dan  divalidasi  untuk  tujuan penelitiannya.  Kuesioner  Buri  dan  terjemahannya disesuaikan  dalam  formulasinya  untuk  remaja  dan orang  dewasa  mengenai  pola  asuh  orang  tua  mereka. Bentuk yang menilai pola asuh otoriter, otoritatif, dan permisif terdiri dari 30 item Skala Efikasi Diri Matematika
Menggunakan  versi  modifikasi  dari  skala  keyakinan efikasi Guru (Enochs dan Riggs, 1990). Edisi ini, dibuat oleh Pinchevsky (2001), diadaptasi untuk siswa, bukan untuk  guru.  Formulir  tersebut  berisi  20  item  yang mengukur  keyakinan  tentang  efikasi  diri  dalam memecahkan masalah matematika

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Dengan  menggunakan  koefisien  korelasi  sampel Pearson,  dimulai  dengan  memeriksa  kemungkinan hubungan  antara  semua  variabel.  Melanjutkan  dengan analisis  regresi,  memperkirakan  hubungan  antara kecemasan  matematika  dan  variabel  lainnya.  Terakhir, menggunakan  analisis  jalur  untuk  memahami sepenuhnya  hubungan  langsung  dan  tidak  langsung antara berbagai komponen.
Pola asuh orang tua saling terkait satu sama lain. Gaya asuh  permisif  berhubungan  negatif  dengan  gaya otoriter [r(205)  =  -0,35, p  <  0,01] dan berhubungan positif  dengan  gaya  otoritatif  [r(205)    =    0,21,  p    < 0,05].  Oleh  karena  itu,  gaya  permisif  tingkat  tinggi terkait  dengan  gaya  otoritatif  tingkat  tinggi  dan  gaya otoriter  tingkat  rendah.  Gaya  pengasuhan  otoritatif, tidak  seperti  gaya  pengasuhan  otoritatif  dan  permisif, berhubungan positif dengan efikasi diri [r(205)  =  0.33, p  <  0,01]. Efikasi diri yang tinggi berhubungan dengan tingkat  gaya  otoritatif  yang  tinggi.    Kecemasan matematika  berhubungan  positif  dengan  gaya pengasuhan otoriter [r(205)  =  0,30, p  <  0,01] dan berhubungan  negatif  dengan  efikasi  diri  [r(205)  = − 0,523,  p  <  0,01].  Oleh  karena  itu,  efikasi  diri matematika  yang  tinggi  terkait  dengan  tingkat kecemasan  matematika  yang  rendah.  Namun,  gaya pengasuhan  otoriter  tingkat  tinggi  dikaitkan  dengan tingkat kecemasan matematika yang tinggi. (Tabel 1)
Tabel 1 . Korelasi antar semua variable
Untuk  mengeksplorasi  hubungan  antara  kecemasan matematika  dan  variabel  lainnya,  dilakukan  analisis regresi  berganda  untuk  memprediksi  kecemasan matematika. Jenis kelamin peserta dimasukkan sebagai variabel dummy (pria  =  0 dan wanita  =  1). Selain itu, dimasukkan interaksi  antara jenis kelamin peserta dan variabel  lain  dalam  model  lain,  yang  menambahkan variabilitas signifikan pada model asli ( Δ R2 =  0,014, p =    0,62).  Oleh  karena  itu,  merujuk  ke  model  tanpa interaksi. Keseluruhan model mencapai signifikansi (R2 =  0,63, p  <  0,01).
Pengaruh  gaya  pengasuhan  otorotatif  dan  otoriter sangat signifikan ( β =  0,15, t  =  2,5, p  <  0,05 dan   = 0,23, t = 3,7, p < 0,001). Seperti yang diharapkan dari analisis korelasi dan prediksi, gaya pengasuhan otoriter tingkat  tinggi  dikaitkan  dengan  tingkat  kecemasan matematika yang tinggi.
Pengaruh  gaya  pengasuhan  otoritatif  dan  otoriter sangat  signifikan,  dan  gaya  otoriter  tingkat  tinggi dikaitkan  dengan  tingkat  kecemasan  matematika  yang tinggi.  Demikian  pula,  gaya  pengasuhan  otoritatif tingkat  tinggi  dikaitkan  dengan  tingkat  kecemasan matematika  yang  tinggi.  Pengaruh  gaya  pengasuhan permisif  sedikit  signifikan,  dan  gaya  permisif  tingkat tinggi  dikaitkan  dengan  tingkat  kecemasan  matematika yang tinggi. Efikasi diri matematika berpengaruh negatif dan kuat terhadap kecemasan matematika. Rasa efikasi diri  yang  tinggi  dikaitkan  dengan  kecemasan matematika  tingkat  rendah.  Pengaruh  jenis  kelamin partisipan  juga  signifikan.  Seperti  yang  diharapkan, tingkat kecemasan matematika lebih tinggi pada wanita dibandingkan dengan pria

## Pembahasan
Hasil penelitian dapat diringkas sebagai berikut. Peserta dengan  gaya  pengasuhan  otoriter  yang  lebih  kuat memiliki  tingkat  kecemasan  matematika  yang  lebih tinggi.  Demikian  juga,  peserta  dengan  tingkat  gaya pengasuhan otoritatif yang lebih tinggi memiliki tingkat kecemasan  matematika  yang  lebih  tinggi.  Meskipun, begitu  faktor  efikasi  diri  diperkenalkan,  ada  sedikit penurunan tingkat kecemasan matematika. Selanjutnya, gaya  pengasuhan  permisif  memiliki  efek  kecil  pada kecemasan  matematika.  Juga,  jenis  kelamin  peserta memengaruhi  tingkat  kecemasan  matematika.  Secara khusus,  tingkat  kecemasan  matematika  lebih  tinggi pada  wanita  dibandingkan  dengan  pria.  Meskipun demikian,  efek  negatif  dari  efikasi  diri  pada  tingkat kecemasan  matematika  lebih  kuat  pada  jenis  kelamin perempuan.
Hasil  penelitian  saat  ini  menunjukkan  bahwa  gaya pengasuhan otoriter memprediksi kecemasan matematika.  Ketika  pola  asuh  seorang  ibu  otoriter, diprediksi  akan  terjadi  peningkatan  tingkat  kecemasan matematika.  Selain  itu,  efek  ini  ditemukan  baik  dalam analisis regresi dan analisis jalur, serta ketika hubungan antara  variabel  penelitian  diperiksa  secara  terpisah. Temuan  ini  bertepatan  dengan  penelitian  etiologi dimana  gaya  pengasuhan  otoriter  menyebabkan peningkatan  kecemasan  di  antara  anak-anak  (Yee  dan Eccles,  2008)  dan  dikaitkan  dengan  nilai  rendah (Dornbusch  et  al.,  2017). Khususnya,  ibu  dengan  pola asuh  otoriter  yang  tinggi  membuat  anaknya  menjadi pembelajar  pasif  dengan  efikasi  diri  yang  rendah. Implikasinya  adalah  bahwa  orang  tua  yang  otoriter melemahkan  kemampuan  anak-anak  mereka  untuk meningkatkan  akademis  (Diener  dan  Dweck,  2012). Ketika  orang  tua  mencegah  anak-anak  mereka  dari menangani  masalah  sendiri,  anak-anak  ditolak kemampuan  untuk  memperoleh  keterampilan  adaptif yang  penting  untuk  mengatasi  kehidupan  sehari-hari. Mereka  tidak  belajar  mengevaluasi  situasi  atau
2 3 4 5 Kecemasan matematika 0.09 0.05 0.30** -0.52** Permisif 1 0.21* -0.35** -0.04 Autoritatif 1 -0.02 0.33** Otoriter 1 -0.02 Efikasi diri matematika 1
merumuskan  rencana  tindakan  yang  tepat.  Kurangnya pengalaman  ini  menyebabkan  kecemasan  yang  lebih rendah  dan  harga  diri  yang  lebih  tinggi  terhadap kemampuan  anak  untuk  mengatasi  tugas  secara mandiri ( Wood et al., 2013) Dalam  hal  gaya  pengasuhan  otoritatif,  ditemukan bahwa  korelasi  sederhana  antara  gaya  pengasuhan otoritatif  dan  kecemasan  matematika  tidak  signifikan. Meskipun  demikian,  gaya  pengasuhan  otoritatif memiliki  efek  positif  langsung  dan  efek  negatif  tidak langsung  pada  kecemasan  matematika.  Artinya,  efek positif langsung menunjukkan bahwa tingkat tinggi gaya pengasuhan  otoritatif  dikaitkan  dengan  tingkat kecemasan  matematika  yang  tinggi.  Pengaruh  negatif tersebut  dimodulasi  oleh  pengaruh  positif  pola  asuh otoritatif  terhadap  efikasi  diri  matematika  dan pengaruh  negatif  efikasi  diri  matematika  terhadap tingkat  kecemasan  matematika.  Intinya,  semakin otoritatif  pola  asuh  orang  tua  maka  semakin  tinggi tingkat  efikasi  diri  matematika,  dan  semakin  tinggi tingkat efikasi diri matematika menyebabkan rendahnya tingkat  kecemasan  matematika.  Oleh  karena  itu,  gaya pengasuhan  otoritatif  telah  meningkatkan  perasaan efikasi  diri  individu,  dan  ini  mengurangi  kecemasan matematika.  Oleh  karena  itu,  tanpa  keterlibatan variabel  lain,  tidak  ada  hubungan  antara  gaya pengasuhan otoritatif dengan kecemasan matematika. Dalam  hubungannya  dengan  efek  dari  pengasuhan otoritatif  pada  kinerja  akademik,  motivasi  dan  self- efficacy  siswa  juga  dapat  berkontribusi  pada keberhasilan  akademik  (Cetin,  2015).  Misalnya,  siswa yang  menganggap  orang  tua  mereka  sebagai  pemberi semangat dalam pengembangan keterampilan komunikasi  dan  otonomi  mereka  sambil  memberikan serangkaian  batasan  untuk  bekerja  di  dalamnya  (yaitu, gaya  pengasuhan  otoritatif)  diprediksi  memiliki keberhasilan  akademis  yang  lebih  baik.  Siswa-siswa  ini juga  dilaporkan  memiliki  self  efficacy  yang  tinggi (Turner et al., 2018).
Mengenai  gaya  pengasuhan  permisif,  ditemukan korelasi  positif  kecil  pada  kecemasan  matematika. Artinya, gaya asuh permisif berpengaruh kecil terhadap tingkat kecemasan matematika. Lebih dari itu, menurut Aunola et al. (2016), prestasi akademik dan harga diri yang  tinggi  juga  terpengaruh  bersama  dengan kurangnya  minat  dalam  masalah  pendidikan,  tidak bertanggung jawab, dan kekanak-kanakan. Analisis  lebih  lanjut  mengungkapkan  bahwa  ketika orang  tua  menunjukkan  lebih  dari  satu  gaya,  ada korelasi  antara  gaya  pengasuhan  yang  berbeda.  Pola asuh  otoriter  berpengaruh  negatif  terhadap  tingkat gaya  asuh  permisif.  Artinya,  tingkat  tinggi  gaya pengasuhan  otoriter  menyebabkan  rendahnya  tingkat gaya  pengasuhan  permisif.  Di  sisi  lain,  pola  asuh otoritatif  berpengaruh  positif  terhadap  tingkat  gaya asuh  permisif.  Dengan  kata  lain,  tingkat  gaya  permisif yang  tinggi  terkait  dengan  tingkat  gaya  otoritatif  yang tinggi pada orang tua yang sama Sejalan  dengan  kesimpulan  Lent  (2010)  dan  Ferry (2011)  yang  menunjukkan  bahwa  semakin  kuat
ekspektasi  self-efficacy  matematika,  semakin  besar kemungkinan  siswa  untuk  memilih  jurusan  perguruan tinggi  berbasis  matematika  atau  sains,  temuan penelitian ini menunjukkan bahwa keterlibatan Variabel efikasi diri matematika menurunkan tingkat kecemasan matematika. Artinya, rasa efikasi  diri matematika yang tinggi  berhubungan  dengan  tingkat  kecemasan matematika  yang  rendah.  Tobias  (2013)  menyatakan bahwa  banyak  orang  menahan  diri  dari  mewujudkan kemampuan  dan  bakat  mereka  ketika  melibatkan mempelajari materi matematika karena mereka merasa kecemasan yang mendalam dan menahan diri. Perasaan ini disertai dengan efikasi diri yang rendah.
Mengenai  jenis  kelamin  peserta.  Tingkat  kecemasan matematika  lebih  tinggi  pada  wanita  dibandingkan dengan pria. Temuan langsung ini berkaitan dengan dua meta-analisis  yang  menunjukkan  bahwa  siswa perempuan melaporkan tingkat kecemasan matematika yang  lebih  tinggi  (Else-Quest  et  al.,  2010).  Selain  itu, perempuan menunjukkan kecemasan matematika lebih dari laki-laki di sekolah menengah dan perguruan tinggi Perbedaan  jenis  kelamin  didasarkan  pada  kontekstual; perempuan menunjukkan kecemasan matematika yang tinggi  selama  ujian  sementara  laki-laki  menunjukkan kecemasan  yang  signifikan  tentang  tugas  numerik  dan tentang  partisipasi  dalam  kursus  yang  berhubungan dengan  matematika.  Selain  itu,  sementara  literatur telah  melaporkan  hubungan  yang  tinggi  antara kecemasan  matematika  dan  jenis  kelamin  peserta, Tapia  dan  Marsh  (2014)  menunjukkan  dalam  sampel siswa  mereka  bahwa  kecemasan  matematika  tidak terkait  dengan  gender.  Juga,  Pajares  (2014) menemukan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  jenis  kelamin dalam  efikasi  diri  matematika  pada  siswa  sekolah menengah  pertama.  Dengan  demikian,  kesenjangan dalam  efikasi  diri  matematika  pada  jenis  kelamin  yang berbeda dapat muncul kemudian dalam karir akademik siswa)
Sebagaimana  dinyatakan  dalam  berbagai  penelitian (Pajares,  2014),  perbedaan  gender  berkaitan  dengan harapan  efikasi  diri  yang  dirasakan  dan  sikap  terhadap matematika  merupakan  isu  penting  di  bidang pendidikan  matematika.  Perbedaan  gender  dalam efikasi  diri  dapat  muncul  bukan  dari  keterampilan khusus  itu  sendiri  melainkan  dari  keterkaitannya dengan  konteks  .(Ruliyanti,  2014).  Meskipun  siswa perempuan  biasanya  menilai  efikasi  diri  mereka  untuk pekerjaan matematika atau sains lebih rendah daripada siswa  laki-laki,  perbedaan  ini  dapat  hilang  ketika  siswa perempuan  melaporkan  efikasi  diri  mereka  untuk melakukan  keterampilan  matematika  dan  sains  yang sama  dalam  kegiatan  sehari-hari.  Menariknya,  Zeldin dan  Pajares  (2015)  mengeksplorasi  kisah-kisah  pribadi wanita  yang  unggul  dalam  karir  di  bidang  matematika, sains,  dan  teknologi  untuk  lebih  memahami  cara kepercayaan self-efficacy mereka mempengaruhi pilihan akademik  dan  karir  mereka.  Mereka  menemukan bahwa pesan yang diterima wanita dari orang lain yang signifikan  dalam  hidup  mereka,  serta  pengalaman perwakilan yang mereka alami, memelihara
kepercayaan  efikasi  diri  anak  perempuan  dan perempuan  saat  mereka  berangkat  untuk  memenuhi tantangan  yang  diperlukan  untuk  berhasil  dalam akademik  yang  didominasi  pria.  domain  (Zeldin  dan Pajares,  2015).  Seperti  yang  disarankan  oleh  Pajares (2014),  perempuan  mengembangkan  keyakinan  efikasi diri  yang  lebih  tinggi  di  rumah  dan  di  kelas.  Hal  ini disebabkan orang tua dan guru menekankan pentingnya dan  nilai  keterampilan  akademik,  mendorong perempuan  untuk  bertahan  dan  bertahan  dalam menghadapi  hambatan  akademik  dan  sosial,  dan memecah  konsepsi  stereotip  mengenai  domain akademik.
Secara tegas, karya Schwery (2015) menunjukkan tidak ada kesenjangan  gender dalam efikasi diri matematika. Dia  mengklaim  bahwa  tidak  menemukan  kesenjangan gender yang signifikan menunjukkan bahwa kesenjangan  gender  dalam  prestasi  matematika  dan efikasi  diri  matematika  mungkin  telah  berkurang.  Jika kesenjangan  gender  tidak  lagi  ada  dalam  matematika, ini  dapat  membantu  menghapus  stereotip  bahwa “matematika  untuk  anak  laki - laki”.  Selain  itu,  hasilnya adalah  peningkatan  jumlah  anak  perempuan  dan perempuan  yang  melanjutkan  studi  dan  bekerja  di bidang  sains,  teknologi,  teknik,  dan  matematika.  Jadi, mungkin  tingkat  efikasi  diri  yang  rendah  saat mengerjakan  matematika  adalah  bagian  dari  stereotip pria  dan  wanita  yang  memengaruhi  hubungan  dengan kinerja  wanita.  Selain  itu,  kehadiran  panutan  dapat memoderasi  efek  ancaman  stereotip.  Misalnya,  siswa perempuan  yang  peduli  dengan  matematika  mungkin sangat  selaras  dengan  perempuan  lain  yang  memiliki keahlian  di  bidang  yang  sama.  Perempuan-perempuan tersebut dapat menjadi panutan bagi siswa perempuan. Ini  tampaknya  melindungi  perempuan  dari  efek melemahkan  ancaman  stereotip  pada  kinerja  tes matematika (Elizaga dan Markman, 2008; Marx dan Jin Ko, 2012; Flore dan Wicherts, 2015)

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  berusaha  untuk  mengidentifikasi  apakah pola  asuh  dan  self-efficacy  matematika  mempengaruhi kecemasan  matematika  dengan  memanfaatkan  analisis regresi dan model teoritis. Penelitian ini menggunakan skala  penilaian  kecemasan  matematika,  kuesioner otoritas  orang  tua,  dan  skala  efikasi  diri  matematika untuk  mengeksplorasi  hipotesis  ini.  Hubungan ditemukan  antara  gaya  pengasuhan  dan  kecemasan matematika.  Secara  khusus,  gaya  pengasuhan  otoriter dikaitkan  dengan  tingkat  kecemasan  matematika  yang tinggi.  Sebuah  efek  positif  ditemukan  antara  gaya pengasuhan  otoritatif  dan  permisif  pada  kecemasan matematika.  Faktanya,  semakin  otoritatif  pola  asuh, semakin  tinggi  tingkat  efikasi  diri  matematika,  yang mengakibatkan  semakin  rendahnya  tingkat  kecemasan matematika.  Laki-laki  dan  perempuan  dengan  efikasi diri yang tinggi tidak berbeda dalam tingkat kecemasan matematika.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  serta  penghargaan  sebesar- besarnya  tim  pelaksana  pengabdian  yang  berjudul “Hubungan  Antara  Gaya  Penga suhan  Orang  Tua, Efikasi  Diri  Matematika  Dan  Kecemasan  Matematika” kepada :
a. Lembaga  penelitian  dan  pengabdian  kepada Masyarakat  yang  telah  memfasilitasi  kegaitan  ini melalui
b. Subjek  Penelitian  yaitu  siswa  SMA  yang  menjadi peserta selama kegiatan pelaksanaan berlangsung.
c. Seluruh  tim  penelitian  yang  telah  banyak membantu untuk mensukseskan kegiatan ini.

## REFERENSI
Ashcraft,  M.  H.  (2002).  Math  anxiety:  personal, educational,  and  cognitive  consequences. Curr. Dir.  Psychol.  Sci .11,  181 – 185.  doi:  10.1111/1467- 8721.00196
Ashcraft,  M.  (2007).  Working  memory,  math performance,  and  math  anxiety. Psychon.  Bull . Rev.14, 243 – 248. doi: 10.3758/BF03194059
Aunola,  K.,  Stattin,  H.,  and  Nurmi,  J.  E.  (2016).
Parenting  styles  and  adolescents’  achievement strategies. J. Adolesc .23, 205 – 222. doi: 10.1006/jado.2000.0308
Bandura,  A.  (2012).  On  the  functional  properties  of perceived  self-efficacy  revisited. J.  Manag .38,  9 – 44. doi: 10.1177/0149206311410606
Baumrind, D. (1978). Parental disciplinary patterns and social competence in children. Youth Soc .9, 239 – 267. doi: 10.1177/0044118X7800900302
Beilock, S. L., and Maloney, E. A. (2015). Math anxiety: a factor in math achievement not to be  ignored. Policy  Insights  Behav.  Brain  Sci .2,  4 – 12.    doi: 10.1177/2372732215601438
Berch,  D.  B.,  and  Mazzocco,  M.  M.  (2017).  Why  is math so hard for some children? The nature and origins  of  mathematical  learning  difficulties  and disabilities . Baltimore, MD: Paul H. Brookes Pub. Co.
Bong,  M.  (2018).  Effects  of  parent-child  relationships and  classroom  goal  structures  on  motivation, help-seeking  avoidance,  and  cheating. J.  Exp. Educ .76,  191 – 217.  doi:  10.3200/JEXE.76.2.191- 217
Buri,  J.  R.  (1991).  Parental  authority  questionnaire. J. Pers. Assess .57, 110 – 119.
Çetin,  B.  (2015).  Academic  motivation  and  self- regulated  learning  in  predicting  academic
achievement  in  college. J.  Int.  Educ .  Res.11,  95 – 106. doi: 10.19030/jier.v11i2.9190
Chang, H., and Beilock, S. L. (2016). The math anxiety- math  performance  link  and  its  relation  to individual and environmental factors: a review of current  behavioral  and  psychophysiological research. Curr.  Opin.  Behav.  Sci .10,  33 – 38.  doi: 10.1016/j.cobeha.2016.04.011
Cheryan,  S.,  and  Plaut,  V.  C.  (2010).  Explaining underrepresentation:  a  theory  of  precluded interest. Sex  Roles 7 – 8:475.  doi:  10.1007/s11199- 010-9835-x
Chiu,  M.  M.  (2017).  “Self -concept,  self-efficacy,  and mathematics achievement: students in 65 regions including  the  US  and  Asia”  in  What  matters? Research trends in international comparative studies in  mathematics  education .(Cham:  Springer),  267 – 288.
Cho, S. J. (ed.) (2015). Selected regular lectures from the 12th  International  Congress  on  Mathematical Education . (Switzerland: Springer).
Cooper,  S.  E.,  and  Robinson,  D.  A.  (2011).  The relationship  of  mathematics  self-efficacy  beliefs to mathematics anxiety and performance. Meas. Eval. Couns. Dev .24, 4 – 11.
Cruz, Y. D. L. (2012). Learning math with my father: a memoir. J. Unschooling Altern. Learn .6, 20 – 33.
Darling, N., and Steinberg, L. (1993). Parenting style as context:  an  integrative  model. Psychol.  Bull .113,
487 – 496. doi: 10.1037/0033-2909.113.3.487
Diener, C. I., and Dweck, C. S. (2012). An analysis of learned  helplessness:  continuous  changes  in performance, strategy, and achievement cognitions  following  failure. J.  Pers.  Soc. Psychol .36, 451 – 462. doi: 10.1037/0022- 3514.36.5.451
Dornbusch,  S.,  Ritter,  P.,  Leiderman,  P.,  Roberts,  D.,
and Fraleigh, M. (2017). The relation of parenting style  to  adolescent  school  performance. Child Dev .58, 1244 – 1257. doi: 10.2307/1130618
Elizaga,  R.  A.,  and  Markman,  K.  D.  (2008).  Peers  and performance: how in-group and out- groupcomparisons  moderate  stereotype  threat effects.  Curr.  Psychol. J.  Diverse  Persp.  Diverse
Psychol. Issues27, 290 – 300. doi: 10.1007/s12144-
008-9041-y
Else-Quest, N. M., Hyde, J. S., and Linn, M. C. (2010). Cross-national patterns of gender differences in
mathematics:  a  meta-analysis .  Psychol.  Bull .136, 103 – 127. doi: 10.1037/a0018053
Enochs,  L.  G.,  and  Riggs,  I.  M.  (1990).  Further development  of  an  elementary  science  teaching efficacy  belief  instrument:  a  preservice elementary scale. Sch. Sci. Math .90, 694 – 706. doi: 10.1111/j.1949-8594.1990.tb12048.x
Ferry, T. (2011). The role of family context in a social cognitive  model  for  career-related  choice behavior:  a  math  and  science  perspective .  J. Vocat. Behav .57, 348 – 364. doi: 10.1006/jvbe.1999.1743
Flore,  P.  C.,  and  Wicherts,  J.  M.  (2015).  Does stereotype threat influence performance of girls in  stereotyped  domains?  A  meta-analysis. J.  Sch. Psychol . 53, 25 – 44. doi: 10.1016/j.jsp.2014.10.002
Furnham, A., and Cheng, H. (2010). Perceived parental behavior,  self-esteem  and  happiness. Soc. Psychiatry  Psychiatr.  Epidemiol. 35,  463 – 470.  doi: 10.1007/s001270050265
Gonzalez,  A.-L.,  and  Wolters,  C.  A.  (2016).  The relation  between  perceived  parenting  practices and  achievement  motivation  in  mathematics. J. Res. Child. Educ .21, 203 – 217. doi: 10.1080/02568540609594589 Gunderson,  E.  A.,  Ramirez,  G.,  Levine,  S.  C.,  and Beilock,  S.  L.  (2012).  The  role  of  parents  and teachers  in  the  development of  gender  -related math  attitudes. Sex  Roles 66,  153 – 166.  doi: 10.1007/s11199-011-9996-2
Hackett, G. (1985). Role of mathematics self-efficacy in the  choice  of  math-related  majors  of  college women  and  men:  a  path  analysis .  J.  Couns.
Psychol .32, 47 – 56. doi: 10.1037/0022-
0167.32.1.47
Hembree, R. (2011). The nature, effects, and relief of mathematics  anxiety. J.  Res.  Math.  Educ .21,  33 – 46. doi: 10.2307/749455
Istiantoro,  D.  (2012).  Identifikasi  Faktor  Penyebab Kecemasan  Akademik  pada  Siswa  Kelas  XI  di SMA  Negeri  3  Bantul. Jurnal  Riset  Mahasiswa Bimbingan Dan Konseling , 4 (10), 626 – 636.
Jain,  S.,  and  Dowson,  M.  (2009).  Mathematics  anxiety as  a  function  of multidimensional  self-regulation and self-efficacy. Contemp. Educ. Psychol .34, 240 – 249. doi: 10.1016/j.cedpsych.2009.05.004
Lee,  J.  (2009).  Universals  and  specifics  of  math  self- concept,  math  self-efficacy,  and  math  anxiety
across  41  PISA  2003  participating  countries . Learn. Individ. Differ .19, 355 – 365. doi:
10.1016/j.lindif.2008.10.009
Lent,  R.  (2010).  Toward  a  unifying  social  cognitive theory  of  career  and  academic  interest,  choice, and performance. J. Vocat. Behav .45, 79 – 122. doi: 10.1006/jvbe.1994.1027
Maloney, E. A., Ramirez, G., Gunderson, E. A., Levine, S. C., and Beilock, S. L. (2015). Intergenerational effects  of  parents’  math  anxiety  on  children’s math  achievement  and  anxiety. Psychol.  Sci .26, 1480 – 1488. doi:  10.1177/956797615592630
Marx, D. M., and Jin Ko, S. (2012). Superstars like me:
The  effect  of  role  model  similarity  on performance under threat. Eur. J. Soc. Psychol .42, 807 – 812. doi: 10.1002/ejsp.1907
Pajares,  F.,  and  Miller,  M.  D.  (2014).  Role  of  self- efficacy  and  self-concept  beliefs  in  mathematical problem  solving:  a  path  analysis. J.  Educ.
Psychol .86, 193 – 203. doi: 10.1037/0022- 0663.86.2.193
Pinchevsky, R. (2001). The impact of teachers’ training on  mathematics  in  h.  s.  b.  h.  a  method  on  the beliefs  of  teachers  and  students. dissertation.
Ramat  Gan:  Bar-Ilan  University ,  School  of Education, 163 p.
Pintrich, P. R., and Schunk, D. H. (2002). “ Social cultural influences”  in  Motivation  in  education .  2nd  Edn. eds. P. R. Pintrich and D. H. Schunk (Englewood Cliffs, NJ: Merrill), 190 – 242.
Primi, C., Busdraghi,  C., Tomasetto, C., Morsanyi, K., and Chiesi, F. (2014). Measuring math anxiety in Italian college and high school students: validity,
reliability  and  gender  invariance  of  the Abbreviated Math Anxiety Scale (AMAS). Learn. Individ. Differ .34, 51 – 56. doi: 10.1016/j.lindif.2014.05.012
Puteh,  M.  (2012).  “Qualitative  research  approach towards  factors  associated  with  mathematics anxiety” in The 3rd International Conference on Mathematics  Education  and  Society. (Helsingør: Denmark)Macmull and Ashkenazi  Parenting Styles’ Effect  on  Math  Anxiety  Frontiers  in  Psychology | www.frontiersin.org  12  August 2019 | Volume 10 | Article 1721
Rex,  L.  A.,  and  Nelson,  M.  C.  (2014).  How  teachers’ professional  identities  position  high-stakes  test preparation  in  their  classrooms. Teach.  Coll. Rec .106,  1288 – 1331.  doi:  10.1111/j.1467- 9620.2004.00380.x
Ruliyanti,  B.  D.,  &  Laksmiati,  H.  (2014).  Hubungan antara  Self  Efficacy  dan  Self  Regulated  Learning dengan  Prestasi  Akademik  Matematika  Siswa
SMAN 2 Bangkalan. Character , 3 (2), 1 – 7.
Shapiro, J. R., and Williams, A. M. (2012). The role of stereotype  threats  in  undermining  girls’  and women’s  performance  and  interest  in  STEM fields. Sex Roles 66, 175 – 183. doi:
10.1007/s11199-011-0051-0
Son,  J.  W.,  Watanabe,  T.,  and  Lo,  J.  J.  (eds.)  (2017). What  Matters?  Research  trends  in  international comparative  studies  in  mathematics  education .
Cham,    Switzerland:  Springer,  333 – 354.  doi: 10.1007/978-3-319-51187-0
Steffens,  M.  C.,  and  Jelenec,  P.  (2011).  Separating implicit  gender  stereotypes  regarding  math  and language:  implicit  ability  stereotypes  are  self- serving  for  boys  and  men,  but  not  for  girls  and women . Sex Roles 64, 324 – 335. doi:
10.1007/s11199-010-9924-x Steffens,  M.  C., Jelenec,  P.,  and  Noack,  P.  (2010).  On the leaky math pipeline: comparing implicit math- gender  stereotypes  and  math  withdrawal  in female  and  male  children  and  adolescents.  J . Educ. Psychol .102, 947 – 963. doi:
10.1037/a0019920
Suinn,  R.  M.,  and  Winston,  E.  H.  (2003).  The mathematics anxiety rating scale, a brief version: psychometric data. Psychol. Rep .92, 167 – 173. doi: 10.2466/pr0.2003.92.1.167
Tapia, M., and Marsh, G. E. (2014). The relationship of math anxiety and  gender. Acad.  Exch . Q.8, 130 – 134.
Tiedemann, J. (2010). Parents’ gender stereotypes and teachers’  beliefs  as  predictors  of  children’s concept  of  their  mathematical  ability  in elementary  school. J.  Educ.  Psychol .92,  144 – 151. doi: 10.1037/0022-0663.92.1.144
Tobias, S. (2013). Overcoming math anxiety . New York, NY: W. W. Norton and Company.
Turner, E. A., Chandler, M., and Heffer, R. W. (2018). The  influence  of  parenting  styles,  achievement motivation,  and  self-efficacy  on  academic performance  in  college  students. J.  Coll.  Stud . Dev.50, 337 – 346. doi: 10.1353/csd.0.0073
Vukovic,  R.  R.,  Roberts,  S.  O.,  and  Green  Wright,  L.
(2013). From parental involvement to children’s mathematical  performance:  the  role  of mathematics  anxiety. Early  Educ .  Dev.24,  446 – 467. doi: 10.1080/10409289.2012.693430
Wood, J. J., McLeod, B. D., Sigman, M., Hwang, W. C., and  Chu,  B.  C.  (2013).  Parenting  and  childhood anxiety:  theory,  empirical  findings,  and  future directions. J. Child Psychol.  Psychiatry 44, 134 – 151. doi: 10.1111/1469-7610.00106
Woodard,  T.  (2014). The  effects  of  math  anxiety  on post-secondary developmental students as related to achievement,  gender,  and  age .  Inquiry9,  1 – 5. http://www.vccaedu.org/inquiry/inquiry- spring2004/i-91-woodard.html
Yee, D. K., and Eccles, J. S. (2008). Parent perceptions and attributio ns for children’s math achievement. Sex  Roles 19,  317 – 333.  doi:
10.1007/BF00289840
Zeldin, A. L., and Pajares, F. (2015). Against the odds: self-efficacy  beliefs  of  women  in  mathematical, scientific,  and  technological  careers. Am.  Educ.
Res. J .37, 215 – 246