## MELALUI MODEL KOOPERATIF TIPE STAD DAPAT MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN IPS
Oleh Nurhayati
Nurhayati, A. MA  adalah Guru pada SD Negeri 57 Banda Aceh

## Abstrak
Pembelajaran  dengan  menggunakan  Model  Kooperatif  tipe STAD dianggap  cocok diterapkan  dalam  pendidikan  di  Indonesia  karena  sesuai  dengan  budaya  bangsa  Indonesia yang  menjunjung  tinggi  kerjasama,  sehingga  upaya  guru  dalam  meningkatkan  partisipasi aktif  dari  siswa  dapat  tercapai.  Tujuan  penelitian  ini  adalah:  a)  untuk  meningkatan keterampilan  guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran  IPS  materi  kenampakan  alam  melalui Model  Kooperatif  tipe STAD; b)  untuk  meningkatan  aktivitas  siswa  kelas  melalui  Model Kooperatif tipe STAD ; c) untuk meningkatan hasil belajar siswa melalui Model Kooperatif tipe STAD .  Penelitian  ini  berlangsung  dalam  dua  siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari perencanaan,  tindakan,  observasi,  refleksi  dan  penilaian.  Data  yang  diperoleh  dari penelitian ini meliputi hasil belajar siswa yang diambil dari pemberian soal tes pada akhir siklus.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  tuntas  dalam  belajar,  hal  ini  terbukti dengan adanya peningkatan hasil belajar yaitu pada siklus I sebanyak  58.39% siswa tuntas belajar  pada  kegiatan  pertama  meningkat  menjadi  62.72%  siswa  tuntas  belajar  pada kegiatan kedua. Selanjutnya pada siklus kedua II kegiatan pertama sebanyak 67.17% siswa tuntas  dalam  belajar  dan  pada  kegiatan  kedua  meningkat  menjadi  71.11%  siswa  tuntas dalam belajar.  Dapat disimpulkan bahwa  model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPS  pada  materi  Keragaman  suku  bangsa  dan  budaya  di Indonesia siswa kelas IV SD Negeri 57.
Kata Kunci: Model pembelajaran kooperati tipe STAD dan hasil belajar
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan mata pelajaran yang
mengintegrasikan  materi-materi  terpilih  dari ilmu-ilmu  sosial  untuk  kepentingan  pengajaran pada  peserta  didik.  Melalui  pembelajaran  IPS diharapkan  anak  didik  memiliki  wawasan sederhana  tentang  konsep-konsep  dasar  ilmu sosial.  Berdasarkan  pengamatan  peneliti  di kelas  IV  SD  Negeri  57  Banda  Aceh pembelajaran  IPS,  guru  sering  menggunakan model pembelajaran ceramah yaitu menjelaskan  materi  dan  memberi  tugas  saja sehingga  siswa  hanya  mendengar  penjelasan dari  guru  seterusnya  mengerjakan  soal,  siswa kurang  aktif  (masih  pasif)  dalam  mengikuti pembelajaran  IPS  dan  siswa  takut  untuk bertanya  serta  mengemukakan  pendapatnya, sehingga  siswa  kurang  antusias,  kurang bersemangat dalam pembelajaran IPS tersebut.
Hasil  nilai  rata-rata  pelajaran  IPS dikelas  IV  masih  rendah  yaitu  58,  dengan
ketuntasan  belajar  secara  klasikal  sebesar  47% dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  62.  siswa kurang  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran, dan hasil belajar siswa rendah.
Berdasarkan  uraian  di  atas  model pembelajaran  kooperatif  tipe Students  Teams- Achievement Divisions dapat dijadikan alternatif  penyelesaian  pembelajaran  IPS. Pembelajaran  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Students  Teams-Achievement Divisions akan merangsang siswa untuk berpartisipasi aktif dan akan  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam memecahkan  masalah  yang  merupakan  hasil dari kegiatan yang di dalamnya saling interaksi dan  saling  mendukung  dan  membantu  satu sama  lain  dalam  menguasai  kemampuan  yang diajarkan  oleh  guru  sehingga  motivasi  siswa dapat meningkat (Slavin, 2005:10).
Berdasarkan  latar  belakang  masalah diatas,    peneliti  ingin  mengadakan  penelitian dengan    judul  “ Model  Kooperatif  Tipe  STAD
untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran IPS  di  Kelas  IV  SD  Negeri  57  Banda  Aceh Semester I Tahun Ajaran 2011/2012”.
Secara    umum    Penelitian  tindakan kelas  ini  bertujuan  untuk    meningkatkan    hasil belajar  IPS  siswa  kelas  IV  pada  SD  Negeri  57 Banda Aceh

## KAJIAN PUSTAKA
Model  pembelajaran  kooperatif  atau gotong  royong  merupakan  sebuah  sistem pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan kepada  anak  didik  untuk  bekerja  sama  dengan sesama  siswa  dalam  tugas–  tugas  terstruktur. Jadi,  sistem  pengajaran  kooperatif  dapat didefinisikan  sebagai  sistem  kerja  atau  belajar kelompok  yang  terstruktur  yang  termasuk  di dalam  struktur  ini  adalah  lima  unsur  pokok, yaitu  saling  ketergantungan  positif,  tanggung jawab  individual,  interaksi  personal,  keahlian bekerja  sama,  dan  proses  kelompok  (Slavin 2005: 144). Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah  sistem kerja  atau  belajar  kelompok  yaitu  sistem pengelompokan  /tim  kecil  yang  berbeda (heterogen)  terstruktur  yang  di  dalam  struktur itu terdapat lima unsur pokok; saling ketergantungan positif, tanggung jawab individual,  interaksi  personal,  keahlian  bekerja sama  ,  dan  proses  kelompok  yang  dapat meningkatkan kemampuan kognitif dan meningkatkan kemampuan afektif yang ditunjang kemampuan psikomotorik. Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD ( Student Teams Achiement Division ) merupakan Strategi  pembelajaran  dimana  siswa  belajar dalam  kelompok  kecil  yang  memiliki  tingkat yang  berbeda.  Dalam  menyelesaikan  tugas kelompok,  setiap  anggota  saling  bekerja  sama dan  membantu  untuk  memahami  suatu  bahan pembelajaran.  Selama  bekerja  kelompok,  tugas anggota  kelompok  adalah  mencapai  ketuntasan materi  yang  disajikan  oleh  guru  dan  saling membantu teman dalam mencapai ketuntasan.
Bekerja  sama  selama  belajar,  siswa diminta  mempertanggung  jawabkan  secara individu materi yang dikerjakan dalam kelompok kooperatif, perlu diajarkan keterampilan–keterampilan  kooperatif yang meliputi  (1)  Keterampilan  dalam  tugas,  (2) Keterampilan mengambil giliran dalam berbagi tugas,  (3)  keterampilan  berpartisipasi,  (4)
Keterampilan mendengarkan dengan aktif, serta (5)  keterampilan  bertanya. STAD ( Student Teams  Achiement  Division )  terdiri  atas  lima komponen utama yaitu: a) Presentasi Kelas Materi dalam STAD pertama-tama diperkenalkan  dalam  presentasi  di  dalam kelas.  Pengajaran  langsung  seperti  diskusi yang dipimpin guru atau presentasi audiovisual. Presentasi tersebut harus berfokus  pada  unit STAD .  Siswa  harus benar-benar  memberi  perhatian  penuh selama  presentasi  kelas,  karena  dengan demikian  akan  sangat  membantu  siswa mengerjakan kuis-kuis.
b) Tim Tim  terdiri  dari  lima  atau  enam  siswa  yang mewakili  seluruh  bagian  dari  kelas  dalam hal kinerja akademik, jenis kelamin, ras dan etnisitas.
c) Kuis
Para siswa akan mengerjakan kuis
individual setelah guru memberikan presentasi.  Para  siswa  tidak  diperbolehkan untuk saling  membantu dalam  mengerjakan kuis.  Sehingga,  tiap  siswa  bertanggung jawab  secara  individual  untuk  memahami materi.
d) Skor kemajuan individual Skor  kamajuan  individual  adalah  untuk memberikan  kepada  tiap  siswa  tujuan kinerja  yang  akan  dapat  dicapai  apabila mereka  bekerja  lebih  giat  dan  memberikan kinerja yang lebih daripada sebelumnya.
e) Rekognisi  Tim-Tim  akan  mendapatkan sertifikat atau bentuk penghargaan yang lain apabila  skor  rata-rata  mereka  mencapai kriteria tertentu (Etin Solihatin. 2008:
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD adalah  pembelajaran  yang  dimulai  dari  para siswa dibagi dalam tim belajar yang terdiri atas empat  orang  yang  berbeda-beda  tingkat kemampuan,  jenis  kelamin,  dan  latar  belakang etniknya.  Guru  menyampaikan  pelajaran,  lalu siswa  bekerja  dalam  tim  mereka  untuk memastikan  bahwa  semua  anggota  tim  telah mengusai  pelajaran.  Selanjutnya,  semua  siswa mengerjakan  kuis  mengenai  materi  secara sendirisendiri,  dimana  saat  itu  mereka  tidak diperbolehkan  saling  bantu.  Skor  kuis  para siswa  dibandingkan  dengan  rata-rata  pencapai mereka  sebelumnya,  dan  kepada  masing- masing  tim  akan  diberikan  point  berdasarkan tingkat kemajuan yang diraih siswa
Jurnal  Serambi Ilmu, Edisi September 2014 Volume 19 Nomor 2
dibandingkan hasil yang mereka capai sebelumNya.
Secara  umum  belajar  dapat  diartikan sebagai proses perubahan perilaku individu dari hasil  interaksi  dengan  lingkungannya.  Proses yang  disengaja  dan  direncanakan  agar  terjadi perubahan  perilaku  disebut  sebagai  proses belajar.
Beberapa
tokoh pendidikan mendefinisikan belajar sebagai berikut:
a. Hilgard  dan  Bower ,  (  Purwanto,  1997:84) mengemukakan bahwa belajar berhubungan dengan  perubahan  tingkah  laku  seseorang terhadap  situasi  tertentu  yang  disebabkan oleh  pengalamannya  yang  berulang-ulang dalam situasi itu, dimana perubahan tingkah laku  itu  tidak  dapat  dijelaskan  atau  dasar kecenderungan respon pembawaan,
kematangan,  atau  keadaan-keadaan  sesaat seseorang
b. Gagne ,  (Purwanto,  1997:84)  menyatakan bahwa  “Belajar terjadi apabila  suatu situasi stimulus  bersama  ingatan  mempengaruhi siswa
sedemikian
rupa sehingga perbuatannya  (Performance-nya)  berubah dari waktu sebelum ia mengalami situasi itu kewaktu sesudah ia mengalami situasi tadi”.
Dari
Beberapa definisi yang dikemukakan  di  atas,  dapat  dikemukakan adanya  beberapa  elemen  yang  penting  yang mencirikan pengertian tentang belajar, yaitu:
a. Belajar  merupakan  suatu  perubahan  dalam tingkah  laku,  dimana  perubahan  itu  dapat mengarah  kepada  tingkah  laku  yang  lebih baik, tetapi juga ada kemungkinan mengarah  kepada  tingkah  laku  yang  lebih buruk.
b. Belajar  merupakan  suatu  perubahan  yang terjadi  melalui  latihan  atau  pengalaman; dalam arti perubahan-perubahan yang disebabkan oleh pertumbuhan atau kematangan  tidak  dianggap  sebagai  hasil belajar.
c. Tingkah  laku  yang  mengalami  perubahan karena  belajar  menyangkut  beberapa  aspek kepribadian,  baik  fisik  maupun  psikis, seperti: perubahan dalam pengertian,
pemecahan suatu
masalah/berfikir, keterampilan,  kecakapan,  kebiasaan,  atau sikap (Purwanto,1997: 85).
Sebagai  tanda  bahwa  seorang  telah melakukan  proses  belajar  adalah  terjadinya perubahan  tingkah  laku  pada  diri  orang tersebut.  Sedangkan  perubahan  yang  terjadi akibat  proses  kematangan  seseorang  tidak
dianggap  sebagai  hasil  belajar.  Belajar  adalah proses  perubahan  perilaku  individu  dari  hasil interaksi  dengan  lingkungannya  yang  dapat mengarah  kepada  tingkah  laku  yang  lebih  baik melalui latihan atau pengalaman.
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu- ilmu sosial yang dirumuskan atas dasar realitas dan  fenomena  sosial  yang  mewujudkan  satu pendekatan  interdisipliner  dari  aspek  cabang- cabang  ilmu-ilmu  sosial  (sosiologi,  sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya).  IPS  atau  Studi  Sosial  merupakan bagian dari kurikulum sekolah yang di turunkan dari  isi  materi  cabang-cabang  ilmu  sosial: sosiologi,  sejarah,  geografi,  ekonomi,  politik, antropologo,  filsafat,  dan  psikologi  sosial (Trianto, 2006: 124-125).
Mata  pelajaran  IPS  di  SD  bertujuan agar siswa mampu mengembangkan pengetahuan  dan  keterampilan  dasar  yang berguna  bagi  dirinya  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Menurut  Sumaatmadja  (Sholihatin,  2005: 16-15), Tujuan pendidikan IPS adalah membina anak  didik  menjadi  warga  negara  yang  baik, memeliki pengetahuan, keterampilan dan kepedulian sosial bagi dirinya sendiri serta bagi masyarakat  dan  negara.  Untuk  merealisasikan tujuan tersebut, proses mengajar dan membelajarkannya,  tidak  hanya  terbatas  pada aspek–aspek pengetahuan (kognitif) dan keterampilan  (psikomotor)  saja,  melainkan meliputi  juga  aspek  akhlak  (afektif)  dalam menghayati  serta  menyadari  kehidupan  yang penuh  dengan  masalah,  tantangan,  hambatan dan persaingan ini.
Melalui  pendidikan  IPS,  anak  dibina dan dikembangkan kemampuan mental– intelektualnya  menjadi  warga  negara  yang berketerampilan  dan  berkepedulian  sosial  serta bertanggung  jawab  sesuai  dengan  nilai–nilai yang terkandung dalam Pancasila.
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang diberikan  mulai  dari  SD/MI/SDLB  sampai SMP/MTs/SMPLB.  IPS  mengkaji  seperangkat peristiwa,  fakta,  konsep,  dan  generalisasi  yang berkaitan  dengan  isu  sosial.  Pada  jenjang SD/MI  mata  pelajaran  IPS  memuat  materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi.
Melalui  mata  pelajaran  IPS,  peserta didik  diarahkan  untuk  dapat  menjadi  warga negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung  jawab,  serta  warga  dunia  yang
Nurhayati, Melalui Model Kooperatif Tipe STAD
cinta damai. Pembelajaran IPS dirancang untuk mengembangkan  pengetahuan,  pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap kondisi sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis untuk menghadapi tantangan  berat  karena  kehidupan  masyarakat global  selalu  mengalami  perubahan  setiap  saat di  masa  yang  akan  datang  yang  akan  dihadapi oleh peserta didik.
Hasil belajar adalah merupakan tujuan yang  akan  dicapai  dalam  proses  belajar mengajar.  Suprayekti,  (2003  :  15  -  19). Menguraikanbahwa  siswa  sebagai  subyek dalam  interaksi  belajar  mengajar  adalah  yang akan  mencapai  tujuan  belajar  yaitu  Hasil Belajar.  Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono,  hasil belajar  merupakan  hal  yang  dapat  dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan dari sisi guru. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan  mental  yang  lebih  baik  bila dibandingkan  pada  saat  sebelum  belajar. Tingkat perkembangan mental tersebut terwujud  pada  jenis-jenis  ranah  kognitif, afektif,  dan  psikomotor.  Sedangkan  dari  sisi guru, hasil belajar merupakan saat terselesikannya  bahan  pelajaran.  Menurut Hamalik,  hasil  belajar  adalah  bila  seseorang telah  belajar  akan  terjadi  perubahan  tingkah laku  pada  orang  tersebut,  misalnya  dari  tidak tahu  menjadi  tahu,  dan  dari  tidak  mengerti menjadi mengerti.

## METODA PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di Kelas IV Sekolah  Dasar  Negeri  57  Kota  Banda  Aceh semester I pada materi Kenampakan alam.
Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa Kelas IV SDN 57 Banda Aceh Tahun Pelajaran 2011/2012  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  18 orang siswa yang terdiri dari 9 siswa putra dan 9 siswa putri
.  Berdasarkan  pengamatan  peneliti  selama mengajar  dikelas  tersebut  hampir  semua  siswa memiliki  pemahaman  yang  sangat  homogen, namun  kemampuan  dan  kecerdasan  meraka sangat heterogan
Data yang diperoleh berasal dari siswa kelas IV SDN 57 dan guru/teman sejawat yang merupakan guru
kolaborasi
dalam melaksanakan  kegiatan  penelitian  ini  serta pihak-pihak  lain  yang  terkait  dengan  pelajaran tersebut.
Data  yang  di  kumpulkan  dengan  cara sebagai berikut:
a. Test Test  dilakukan  pada  setiap  akhir  proses pembelajaran dengan  menggunakan instrument soal (test tulis) soal yang diberikan adalah soal uraian
b. Obsevasi Observasi yang dilakukan oleh kolabolator
sebagai observer dengan
menggunakan  lembaran  instrumen.  Untuk melihat kegiatan dalam  proses pembelajaran.
c.  Wawancara.
Wawancara  dilakukan  oleh  observer dan guru peneliti  terhadap  siswa terhadap guru yang melaksanakan pembelajaran yang menyangkut  dengan    kelancaran  dan  kendala pembelajaran.
Alat pengumpulan Data yang digunakan adalah:
a. Butir soal test.
b. Lembar instrument aktivitas siswa.
c. Lembar instrument PBM guru.
Indikator  kinerja  yang  di  harapakn dalam kegiatan penelitian ini adalah: 1. Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  yaitu sebanyak  70%  siswa  mencapai  ketuntasan belajar.
2. Terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa pada setiap siklus.
3. Terjadi  peningkatan  pelaksanaan  proses belajar mengajar yang diselenggarakan oleh guru.
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari  2  siklus  (setiap siklus  dilakukan  2  kegiatan). Adapun  langkah- langkah dalam setiap siklus terdiri dari : 1. Planning Kegiatan yang dilakukan pada kegiatan ini  adalah  membuat  perencanaan  proses pembelajaran.  Perencanaan  yang  dibuat  adalah berupa  silabus  dan  RRP  beserta  perangkatnya dan  media  pembelajaran  yang  diperlukan. Membuat    instrumen  observasi    kegiatan  siswa dan instrumen observasi PBM guru.
2. Acting
Kegiatan yang dilakukan adalah melaksanakan  seluruh  kegiatan  yang  terdapat didalam  kegiatan  perencanaan.  Melaksanakan kegiatan Proses pembelajaran materi
kenampakan  alam  dengan  menerapkan  metode kooperatif tipe STAD.
3. Observasi Melaksanakan observasi atau pengamatan  yang  dilakukan  oleh  guru  peneliti terhadap  siswa  pada  saat  PBM  berlangsung untuk  melihat  kegiatan  siswa    dan  observasi yang  dilakukan  oleh  guru  kolaborasi  terhadap PBM yang diselenggarakan oleh peneliti.
4. Refleting Refleksi  dilakukan  pada  akhir  PBM untuk  melihat  hasil  dari  kegiatan  PBM  yang telah  dilaksanakan.  Kemudian  hasil  dari refleksi  pada  siklus  I  kegiatan  pertama merupakan acuan bagi peneliti untuk melakukan  tindakan  pada  siklus  I  kegiatan selanjutnya  (siklus  I  kegiatan  2).  Selanjutnya pada kegiatan kedua siklus I peneliti melakukan perubahan  tindakan  pada  proses  belajar mengajar  terhadap  kekurangan  yang  terjadi pada  kegiatan  pertama  siklus  I  sehingga  hasil
PBM  akan  menjadi  lebih  baik  sesuai  dengan harapan  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Setelah siklus  I  selesai,  peneliti  melanjutkan  dengan siklus  II  yang  juga  melakukan  2  kegiatan dengan tujuan dan harapan peneliti pemahaman siswa terus meningkat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi  Siklus I
a. Perencanaan Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap perencanaan  ini  adalah:  Membuat  RPP, membuat  criteria  penilaian,  membuat  lembar observasi.
b. Pelaksanaan Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus
I dilaksanakan selama dua kali pertemuan yaitu empat jam pelajaran. pelaksanaan pembelajaran pada  siklus  ini  diawali  dengan  guru  memberi penjelasan pada siswa kemudian guru membentuk  siswa  menjadi  beberapa  kelompok kecil  setelah  itu  guru  memberikan  LKS  pada siswa  dan  dikerjakan  dengan  cara  diskusi dengan  teman  dimana  apabila  ada  anggota kelompok yang belum bisa kelompok bertanggung jawab membantu.
Guru membahas hasil diskusi kemudian  siswa  diberi  kuis  disetiap  akhir pertemuan. Untuk akhir siklus guru memberikan  penghargaan  untuk  kelompok yang memperoleh skor nilai kuis tertinggi.
Dari  hasil  analisis  terhadap  hasil belajar  siswa  diperoleh  data  bahwa  siswa  yang memperoleh  nilai  62  ke  atas  untuk  pertemuan pertama  berjumlah  2  orang  siswa  sedangkan untuk  pertemuan  kedua  berjumlah  7  orang siswa  dari  18  siswa,  maka  jumlah  siswa  yang mengalami ketuntasan belajar untuk pertemuan pertama dan kedua dalam siklus I berturut-turut sebesar  11,11%  dan  38,89  %.  Hasil  belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Data ketuntasan belajar siswa siklus I
S I K L U S I Pertemuan Jumlah Siswa yang Tuntas Persentase Siswa yang Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas 1 2 orang 16 orang 11.11 % 88,89% 2 7 orang 11 orang 38,89 % 61,11%
c. Observasi Pada  kegiatan  observasi  ini  observer mengamati aktivitas siswa dan guru saat proses pembelajaran  berlangsung.  Aktivitas  guru diamati  dengan  tujuan  untuk  melihat  apakah proses pembelajaran yang dilakukan guru sudah sesuai  dengan  rencana  atau  belum  dan  utnuk memperbaiki tindakan untuk siklus selanjutnya. Berdasarkan data hasil observasi dapat dianalisis  bahwa  tingkat  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  untuk  pertemuan  pertama  dan kedua  berturut-turut  sebesar  34,92%  dan 42.86%,  sedangkan  kemampuan  guru  dalam melakukan  pembelajaran  untuk  pertemuan pertama  dan  pertemuan  kedua  adalah  2,78 (Kurang) dan 3.00 (Baik).
d. Refleksi
Setelah  siklus  I  selesai    peneliti menganalisis tindakan apa yang harus diperbaiki  pada  siklus  selanjutnya.  Tindakan tersebut  antara  lain:  memotivasi  siswa  yang kurang  bersungguh-sungguh  dalam  melakukan proses belajar.

## B. Diskripsi Hasil Siklus II
a. Perencanaan
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap perencanaan  ini  adalah:  Membuat  RPP, Membuat  criteria  penilaian,  Membuat  lembar observasi.
b. Pelaksanaan Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus II  dilaksanakan  selama  dua  kali  pertemuan

## Nurhayati, Melalui Model Kooperatif Tipe STAD
yaitu  empat  jam  pelajaran.  pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  ini  diawali  dengan guru memberi penjelasan pada siswa kemudian guru  membentuk  siswa  menjadi  beberapa kelompok  kecil  setelah  itu  guru  memberikan LKS  pada  siswa  dan  dikerjakan  dengan  cara diskusi  dengan  teman  dimana  apabila  ada anggota  kelompok  yang  belum  bisa  kelompok bertanggung jawab membantu. Setelah itu guru membahas  hasil  diskusi  kemudian  siswa  diberi kuis  disetiap  akhir  pertemuan.  Untuk  akhir siklus  guru  memberi  penghargaan  untuk kelompok  yang  memperoleh  skor  nilai  kuis tertinggi.
Dari  hasil  analisis  terhadap  hasil belajar  siswa  diperoleh  data  bahwa  siswa  yang memperoleh  nilai  62  ke  atas  untuk  pertemuan pertama  berjumlah  15  orang  siswa  sedangkan untuk pertemuan kedua sebanyak 16 siswa dari 18  siswa,  maka  jumlah  siswa  yang  mengalami ketuntasan  belajar  dari  pertemuan  pertama sampai  pertemuan  kedua  berturut-turut  sebesar 83,33%  dan  88,89%.  Hasil  belajar  siswa  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Data ketuntasan belajar siklus II
S I K L U S II Pertemuan Jumlah Siswa yang Tuntas Persentase Siswa yang Tuntas (%) Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas 1 15 orang 3 orang   83,33 16,67 2 16 orang 2 orang   88,89 11,11
c. Observasi
Pada  kegiatan  observasi  ini  observer mengamati aktivitas siswa dan guru saat proses pembelajaran  berlangsung.  Aktivitas  guru diamati  dengan  tujuan  untuk  melihat  apakah proses pembelajaran yang dilakukan guru sudah sesuai  dengan  rencana  atau  belum  dan  utnuk memperbaiki tindakan untuk siklus selanjutnya. Berdasarkan data hasil observasi dapat dianalisis  bahwa  tingkat  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  untuk  pertemuan  pertama  dan kedua  berturut-turut  sebesar  52.38%  dan 70.63%.
Sedangkan  kemampuan  guru  dalam melakukan  pembelajaran  untuk  pertemuan pertama  dan  pertemuan  kedua  pada  siklus kedua  juga  terjadi  peningkatan  yang  signifikan yaitu 3,33 (Baik) dan 3.56 (Baik).

## C. Pembahasan Tiap Siklus
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  bahwa  ada peningkatan  baik  hasil  belajar,  aktivitas  siswa dalam proses pembelajaran maupun kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran. Berdasarkan data yang diperoleh dapat  dilihat  bahwa  pada  siklus  I  hasil  belajar siswa hanya terdapat 11.11% siswa yang tuntas pada  pertemuan  pertama  dan  meningkat menjadi  38,89%  siswa  yang  tuntas  pada pertemuan kedua. Perbaikan proses pembelajaran  yang  dilakukan  peneliti  pada siklus  II  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar siswa  yaitu  terdapat  69,47%  siswa  yang  tuntas pada  pertemuan  pertama  dan  88,89%  siswa yang tuntas pada pertemuan kedua.
Tidak  hanya  hasil  belajar  siswa  saja yang meningkat, aktivitas siswa dan kemampuan  guru  dalam  pembelajaran  juga meningkat.  Hal  ini  terlihat  dari  data  yang diperoleh  bahwa  pada  siklus  I  aktivitas  siswa dan  kemampuan  guru  dalam  pembelajaran berturut-turut  yaitu  58,39%  dan  62,72%. Sedangkan kemampuan guru dalam  melakukan pembelajaran  untuk  pertemuan  pertama  dan pertemuan  kedua  adalah  2,78  (Kurang)  dan 3.00  (Baik).  Setelah  direfleksi  kemudian ditemukan beberapa kekurangan dalam pembelajaran  pada  siklus  I  dan  dilakukan perbaikan  pada  suklus  II  sehingga  terjadi peningkatan  aktivitas  siswa  dan  kemampuan guru  dalam  pembelajaran  berturut-turut  yaitu sebesar  63.98%  dan  75.78%.  Sedangkan kemampuan guru
dalam melakukan pembelajaran  untuk  pertemuan  pertama  dan pertemuan  kedua  pada  siklus  II  juga  terjadi peningkatan  yang  signifikan  yaitu  3,33  (Baik) dan 3.56 (Baik).
Setelah dianalisis ternyata peningkatan hasil  belajar  siswa  berkaitan  langsung  dengan penggunaan  metode  STAD.  Karena  dengan metode/ ini siswa lebih aktif dalam pembelajaran dimana yang pada awalnya siswa hanya  mendengarkan  ceramah  guru  dengan metode STAD siswa aktif dalam pembelajaran, hubungan antara siswa dengan siswa dan siswa dengan guru terjalin dengan sangat baik karena dalam  pembelajaran  terdapat  diskusi  baik dengan  guru  maupun  dengan  teman.  Untuk siswa  yang  takut  bertanya  pada  guru  mereka bisa  bertanya  pada  teman  yang  sudah  bisa. Sehingga dalam pembelajaran terjadi
Jurnal  Serambi Ilmu, Edisi September 2014 Volume 19 Nomor 2
kenyamanan.  Data  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah ini:
Tabel 3. Data ketuntasan belajar siklus I dan II
Pertemuan Jumlah Siswa yang Tuntas Persentase Siswa yang Tuntas (%) Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas S I K L U S I 1
2 orang 16 orang 11.11 88,89 2 7 orang 11 orang 38,89 61,11 S I K L U S II
1 15 orang 3 orang   83,33 16,67 2 16 orang 2 orang 88,89 11,11 Tabel 4 Data aktivitas siswa dan guru siklus I dan II SIKLUS I SIKLUS II Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Aktivitas Siswa 34.92% 42.86% 52.38% 70.63% Kemampuan Guru 2,78 3,00 3.33 3.56 Kriteria Penilaian CUKUP BAIK BAIK BAIK Berdasarkan dari seluruh hasil
tindakan yang menunjukkan terjadinya peningkatan  hasil  belajar  siswa,  peningkatan keaktifan  siswa  serta  peningkatan  terhadap kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses belajar  mengajar  maka  dapat  disimpulkan bahwa    pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran tipe STAD dapat digunakan  mata  pelajaran  IPS    Kelas  IV  SD Negeri 57 Banda Aceh

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Penggunaan metode STAD dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi Keragaman suku bangsa dan budaya
di  Indonesia  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar Negeri 57 Kota Banda Aceh. 2. Penggunaan metode STAD dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  pada  materi Keragaman  suku  bangsa  dan  budaya  di Indonesia  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar Negeri 57 Kota Banda Aceh.
3. Penggunaan  STAD  dapat  meningkatkan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran materi  Keragaman  suku bangsa dan budaya di Indonesia siswa kelas V  Sekolah  Dasar  Negeri  57  Kota  Banda Aceh.

## 1. Saran-Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan kondisi  selama  penelitian,  maka  peneliti memberikan saran sebagai berikut:
1. Kepada  guru-guru  yang  sering  mengalami kesulitan dalam meningkatkan keterampilan proses  belajar  mengajar  pada  siswa  agar dapat  merancang  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  yang  sesuai dengan materi yang ingin disampaikan.
2. Guru  dapat  menggunakan  metode  STAD sebagai  alternatif  dalam  memilih  metode pembelajaran  di  sekolah  khususnya  pada materi  keragaman  suku  bangsa  dan  budaya di Indonesia untuk siswa kelas V SD.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2007.  Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktif.  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Dimyati  dan  Mudjiono.  1999.  Belajar  dan
Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Hamalik, Oemar. 2005. Proses Belajar
Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara. Solihatin, Etin. 2006. KooperatifAnalisa Model Pembelajaran IPS. Jakarta: Bumi Aksara.
Sudjana  Nana.  2004.  Dasar-Dasar  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  Sinar  Baru
Algensindo
Sulistyorini,  Sri.  2007.  Model  Pembelajaran IPA  Sekolah  Dasar.  Semarang:  Tiara Wacana.
Suprayekti.  2003.  Interaksi  Belajar  Mengajar. Jakarta : Depdiknas.
Trianto.  2007.  Model  Pembelajaran  Terpadu dalam  Teori  dan  praktek.  Jakarta: Prestasi Pustaka.