## PENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA INGGRIS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN EXAMPLES NON EXAMPLES PESERTA DIDIK KELAS VIII.6 SMP NEGERI 43 PALEMBANG
Desfianti Guru SMP Negeri 43 Palembang Surel:desfianti@gmail.com
Abstract.Increasing  English  Learning  Outcomes  Through  Learning  Models Examples  Non  Examples  Class  VIII.6  Students  of  SMP  Negeri  43  Palembang. The fundamental problem in this study is that most of the students in grade VIII.6 at SMP  Negeri  43  Palembang  do  not  understand  the  material  for  giving  instructions, inviting,  prohibiting,  asking  for  permission,  and  how  to  respond.  Starting  from  the description above, the problem in this study is formulated, namely the formulation of the problem in this study is: "How is the improvement of English learning outcomes through the learning model Examples non Examples students class VIII.6 SMP Negeri 43  Palembang?".  The  expected  objective  of  this  study  was  to  determine  the improvement of English learning outcomes through the application of the Examples non Examples learning model for class VIII.6 students of SMP Negeri 43 Palembang. The subjects in this study were students of class VIII.6 SMP Negeri 43 Palembang, totaling  32  students.  This  research  will  be  carried  out  in  the  even  semester  of  the 2018/2019 academic year in February to April 2019. This classroom action research has  been  said  to  be  complete  with  the  evidence  of  an  increase  in  English  learning outcomes using the Examples non Examples learning model.
Keywords: Learning Outcomes, English, Examples non Examples
Abstrak.Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Inggris Melalui Model Pembelajaran Examples Non Examples Peserta Didik Kelas VIII.6 SMP Negeri 43 Palembang. Permasalahan mendasar dalam penelitian ini adalah sebagian besar peserta didik kelas VIII.6  SMP  Negeri  43  Palembang  kurang  memahami  tentang  materi  ungkapan memberi  instruksi,  mengajak,  melarang,  minta  ijin,  serta  cara  responnya.  Bertitik tolak dari uraian di atas, maka dirumuskan masalah dalam penelitian ini yaitu yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: “Bagaimanakah Peningkatan hasil  belajar  Bahasa  Inggris  melalui  model  pembelajaran Examples  non  Examples peserta didik kelas VIII.6 SMP Negeri 43 Palembang?”. Tujuan yang diharapkan dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Inggris melalui penerapan model pembelajaran Examples non Examples peserta didik kelas VIII.6 SMP Negeri 43 Palembang. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII.6  SMP Negeri 43 Palembang yang berjumlah 32 peserta didik. Penelitian ini  akan  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019  pada  bulan Februari  s/d  April  tahun  2019.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  telah  dikatakan  tuntas dengan dibuktikannya peningkatan hasil belajar Bahasa Inggris menggunakan model pembelajaran Examples non Examples.
Kata Kunci : Hasil Belajar,Bahasa Inggris, Examples non Examples

## PENDAHULUAN
Dalam  kompetensi  dasar  pada lampiran standar isi Bahasa Inggris kelas VIII  BNSP  2006  disebutkan  bahwa idealnya peserta didik kelas VIII mampu mengungkapkan makna dalam teks tulis fungsional  pendek  sederhana  dalam bentuk deskriptive dan recount untuk
berinteraksi  dalam  konteks  kehidupan sehari-hari.  Dari  empat  keterampilan berbahasa  yang  harus  dikuasai  peserta didik, salah satunya adalah menulis atau writing . Kemampuan
menulis merupakan  salah  satu  kemampuan berbahasa  yang  dirasa  sering  menjadi masalah bagi peserta didik dalam proses
pembelajaran bahasa Inggris. Kemampuan menulis sangatlah dipengaruhi  oleh  penguasaan  kosa-kata, struktur  bahasa  dan  kemampuan peserta didik  dalam  merangkai  kata  menjadi sebuah  teks  yang  berterima.    Perbedaan secara gramatical antara Bahasa Inggris sebagai  bahasa  asing    dan  bahasa Indonesia sebagai bahasa utama merupakan  masalah  yang  sering  timbul pada saat belajar menulis. Selanjutnya dikatakan bahwa seseorang    tidak  mungkin  akan  dapat berkomunikasi dengan baik kalau pengetahuan kosa-katanya rendah.  Oleh karena itu penguasaan kosa-kata memang  tetap  diperlukan    tetapi  yang lebih  penting    bukan  semata-mata  pada penguasaan  kosa-kata  tersebut  tetapi memanfaatkan  pengetahuan  kosa-kata tersebut    dalam  kegiatan  komunikasi menggunakan  bahasa  Inggris.  Guru selalu  mengenalkan  kosa-kata  baru dalam pembelajaran. Namun kenyataannya ketika guru membuat soal yang  berkenaan  dengan  kosa-kata  baru itu,  peserta  didik  kelas  VIII.6  SMP Negeri  43  Palembang  kesulitan  dalam menyelesaikannya. Dengan cepat peserta didik  melupakan  kosa-kata  baru  yang telah mereka pelajari sebelumnya. Biasanya  kosa-kata  dipelajari  dengan membuka  kamus  atau  dari  penjelasan langsung oleh guru. Sehingga berdampak pada hasil belajar peserta didik. Dimana hasil  belajar  yang  diperoleh  di  bawah KKM  yang  diharapkan  sebesar  ≤75.
Ketuntasan belajar yang diperoleh sebesar 43,48%. Ada  kemungkinan  kesulitan  itu dikarenakan bahwa selama ini, kebanyakan  siswa  menganggap  mata pelajaran Bahasa Inggris sebagai momok atau mata pelajaran yang sulit dan tidak menarik. Karena sulit dan tidak menarik, siswa  cenderung  tidak  suka,  malas  dan ingin menghindarinya. Akibatnya, siswa malas  mengikuti  pelajaran  itu  atau kurang  serius  dan  malas  mengerjakan tugas  yang  dibebankan  oleh  gurunya. Kamus,  sebagai  sarana  pendukung  yang penting dalam belajar bahasa asing, juga jarang  yang  memilikinya.  Ada  yang
memiliki,  tapi  malas  membawanya karena  berat.  Itu  semua  terjadi  karena kurangnya motivasi dan kurang minatnya terhadap mata  pelajaran  Bahasa  Inggris. Ada  siswa  yang  sudah  mulai  menulis, kemudian  macet  di  tengah  jalan,  hal  ini dikarenakan kesulitan memunculkan ide, padahal tema atau judul sudah ditentukan. Akibatnya tugas writing banyak yang tidak dikumpulkan. Sudah dibuat PR pun, masih banyak yang tidak mengumpulkan. Sampai suatu saat, peneliti  pernah  memaksa,  bahwa  semua siswa harus mengumpulkan tugas writing. Semua siswa benar-benar mengumpulkan  tugas  itu.  Tapi  setelah diperiksa,  ternyata  banyak  pekerjaan siswa  yang  sama  persis.  Itu  berarti banyak  siswa  yang  tidak  mengerjakan, melainkan  hanya  menyontek  pekerjaan temannya.
Nampaknya masalah yang dihadapi kebanyakan  siswa  kelas  VIII.6  SMP Negeri 43 Palembang pada pembelajaran bahasa  inggris ini  cukup  kompleks. Mulai  dari  kurangnya  minat,  kurangnya sarana,  kurangnya  motivasi  sehingga kurang  serius  dalam  mengikuti  mata pelajaran Bahasa Inggris  sehingga berdampak  pada  lemahnya  penguasaan kosa  kata  dan  tata  bahasa  yang  sangat diperlukan  dalam  pembelajaran  bahasa inggris ini.  Kalau  melihat  macetnya penulisan,  itu  berarti  karena  kurangnya pengorganisasian pokok pikiran.
Untuk  jangka  waktu  yang pendek  peserta  didik  masih  dapat mengingatnya tetapi untuk jangka waktu yang  panjang  peserta  didik  tidak  lagi ingat.    Dapat  dikatakan  menuliskan  arti sebuah  kata    dibuku  catatan  bukan  cara yang tepat untuk menambah perbendaharaan kata. Diperlukan metode  yang  lebih  efektif  agar  peserta didik  mmemiliki  hafalan  yang  kuat sehingga  kosa-kata  yang  dipelajari  akan terus  diingat  untuk  jangka  waktu  yang panjang.    Sufyan  Ramadhy  (2012  :  53) mengatakan  bahwa  anda  dapat  belajar lebih  baik  memperkuat  pesan-pesan informasi  yang  masuk  ke  otak  anda dengan  bantuan    gambar  dan  musik. Metode  mencatat  perbendaharaan  kosa-
kata baru tidak lagi sesuai dengan kinerja otak kita saat ini
Setelah mengamati uraian di atas dapat dilihat sebuah gambaran kegagalan terhadap hasil dan proses belajar dan hal tersebut  merupakan masalah yang harus segera diatasi. Sebagai upaya memperbaiki kegagalan penulis berusaha mencari pendekatan, metode,  dan model pembelajaran  yang  tepat  sebagai  solusi selanjutnya    Penulis  sadar  bahwa  di  era Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan ini  guru  dituntut  untuk  lebih  kreatif  dan inovatif. Pendekatan Contextual Teaching  Learnig harus  dilaksanakan. Guru bukan hanya sekedar melaksanakan tugasnya sebagai rutinitas, yang melakukan tugas mengajar secara monoton dari waktu ke waktu. Doing as usual .    Lebih  lanjut  dikatakan  bahwa sistem pengajaran  yang baik seharusnya dapat membantu peserta didik mengembangkan  diri  secara  optimal serta mampu mencapai tujuan belajarnya. Peserta didik dapat belajar lebih baik  jika peserta didik tersebut mengalami langsung    apa  yang  dipelajarinya. Dengan demikian proses belajar mengajar  perlu    berorientasi  pada kebutuhan dan kemampuan peserta didik. Berdasarkan  latar  belakang  yang telah  dikemukakan    di  atas,  maka  yang menjadi  permasalahan dalam penelitian ini  adalah  “Bagaimanakah  Peningkatan hasil  belajar  Bahasa  Inggris  melalui model  pembelajaran Examples  non Examples peserta  didik  kelas  VIII.6 SMP Negeri 43 Palembang?”. Sesuai  dengan  rumusan  masalah  di atas  maka  dapat  kita  temukan  tujuan penelitian  ini  adalah  Untuk  mengetahui peningkatkan hasil belajar Bahasa Inggris melalui penerapan model pembelajaran Examples  non  Examples peserta didik kelas VIII.6 SMP Negeri 43 Palembang.
Belajar  dan  mengajar  merupakan kegiatan  yang  paling  utama  dalam keseluruhan  proses  pendidikan.  Ini mengandung  arti  bahwa  berhasil  atau gagalnya target tujuan pendidikan sangat tergantung kepada bagaimana merancang proses  belajar  mengajar  (pembelajaran)
dengan profesional. Keberhasilan proses pembelajaran tidak terlepas dari persiapan  peserta  didik  dan  persiapan oleh tenaga pendidik.   Pengertian belajar dapat  kita  temukan  dalam  berbagai sumber  atau  literatur.  Meskipun  kita melihat  perbedaan-perbedaan  di  dalam rumusan pengertian belajar tersebut dari masing-masing  ahli,  namun  secara prinsip  kita  menemukan  kesaman- kesamaanya.  Menurut Djamarah (2006 :
331) dalam (Jalaluddin : 5) mengemukakan  bahwa    “Belajar  adalah serangkaian  aktivitas  jiwa  raga  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku  sebagai  hasil  dari  prngalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya  yang  menyangkut  aspek kognitif, afektif dan psikomotor.
Hasil  belajar  tampak  sebagai terjadinya  perubahan  tingkah  laku  pada diri peserta didik yang dapat diamati dan diukur  dalam  perubahan  pengetahuan sikap dan keterampilan. Perubahan dapat diartikan  terjadinya  peningkatan  dan pengembangan yang lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya, misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu, sikap  tidak  sopan  menjadi  sopan  dan sebagainya (Hamalik, 2012:155). Sudjana (2011:3) mengemukakan bahwa hasil  belajar  adalah  proses  pemberian nilai  terhadap  hasil-hasil  belajar  yang dicapai  peserta  didik  dengan  kriteria tertentu.  Menurut  Suprijono  (2009:5), “Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian- pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi  dan keterampilan”. Menurut Hamalik (2012:55) dalam  bukunya  berjudul Kurikulum  dan pembelajaran ,  “Pembelajaran  adalah suatu  kombinasi  yang  tersusun  meliputi unsur-unsur manusiawi,
material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang saling  mempengaruhi  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran”.  Selain  itu, pembelajaran  merupakan  suatu  sistem yang  terdiri  dari  berbagai  komponen yang  saling  berhubungan  satu  dengan yang  lain.    Komponen tersebut meliputi tujuan, materi, metode, dan evaluasi, dan keempat komponen  tersebut harus
diperhatikan  oleh  guru  dalam  memilih dan menentukan pendekatan, dan model- model  pembelajaran  apa  yang  akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran. (Rusman, 2012:379). Hamdani (2011:23) menjelaskan  bahwa  yang  menjadi  salah satu sasaran pembelajaran adalah dengan membangun  gagasan  setelah  peserta didik  berinteraksi  dengan  lingkungan, peristiwa, dan informasi sekitarnya. Secara harfiah model pembelajaran  merupakan  strategi  yang digunakan  guru  untuk  meningkatkan motivasi  belajar,  sikap  belajar  di kalangan peserta didik , mampu berpikir kritis,  keterampilan  sosial,  dan  hasil pembelajaran  yang  optimal  (Isjoni, 2009:7-8). Menurut Rusman (2012:202), “Pembelajaran  kooperatif (cooperative learning) merupakan bentuk pembelajaran  dengan  cara  peserta  didik belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok- kelompok  kecil secara kolaboratif yang anggotanya  terdiri  dari  empat  sampai enam  orang  dengan  struktur  kelompok yang  bersifat  heterogen”.Pembelajaran kooperatif  merupakan  sebuah  kelompok strategi  pengajaran  yang  melibatkan peserta didik bekerja secara berkolaborasi  untuk  mencapai  tujuan bersama (Eggen and Kauchak, 1996:279) dalam  Trianto  (2011:58).  Selanjutnya,
Pembelajaran kooperatif merupakan sebuah  kelompok  strategi  pengajaran yang  melibatkan  peserta  didik    bekerja secara  berkolaborasi  untuk  mencapai tujuan  bersama  (Eggen  and  Kauchak, 1996:279) dalam Trianto (2011:58). Sedangkan Ibrahim (dalam Djamarah, 2006:356) menyebutkan strategi pembelajaran kooperatif merupakan  strategi  pembelajaran  yang membantu peserta didik  mempelajari isi akademik  dan  hubungan  sosial.  Dari berbagai pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif  merupakan  strategi  belajar dengan  melibatkan  peserta  didik  yang tergabung dalam kelompok kecil dengan anggota empat sampai enam orang yang memiliki  tingkat  kemampuan  berbeda- beda  untuk  melakukan  kerjasama  pada saat proses pembelajaran.
“Examples  non  examples merupakan model pembelajaran dengan mempersiapkan  gambar,  diagram,  atau tabel  sesuai  materi  bahan  ajar  dan kompetensi, sajian gambar ditempel atau memakai  LCD/OHP,  dengan  petunjuk guru  peserta  didik    mencermati  sajian, diskusi kelompok tentang sajian gambar tadi, presentasi hasil kelompok, bimbingan  penyimpulan,  evaluasi,  dan refleksi” (Roestiyah. 2001:73). Selanjutnya  Slavin  dalam  Djamarah, (2006:1)  menjelaskan  bahwa examples non examples adalah model pembelajaran yang menggunakan contoh-contoh.  Contoh-contoh  dapat diperoleh  dari  kasus  atau  gambar  yang relevan dengan Kompetensi Dasar. Selanjutnya, Hary Kurniadi (2010:1) juga menyatakan bahwa “model pembelajaran examples  non  examples atau  juga  biasa  disebut  e xamples and non-examples merupakan model pembelajaran yang menggunakan gambar  sebagai  media  pembelajaran. Penggunaan  media  gambar  ini  disusun dan dirancang agar anak dapat menganalisis  gambar  tersebut  menjadi sebuah bentuk diskripsi singkat mengenai  apa  yang  ada  didalam gambar”. Penggunaan model pembelajaran examples non examples ini lebih menekankan pada konteks analisis peserta didik. Jadi,
examples memberikan  gambaran  akan  sesuatu yang  menjadi  contoh  akan  suatu  materi yang  sedang  dibahas,  sedangkan  non- examples  memberikan  gambaran  akan sesuatu yang bukanlah contoh dari suatu materi  yang  sedang  dibahas.  Dengan memusatkan  perhatian  peserta  didik terhadap examples dan non-examples diharapkan  akan  dapat  mendorong peserta didik  untuk menuju  pemahaman yang lebih dalam mengenai materi yang ada.
METODE Jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom Action Research ) karena peneliti bertindak secara langsung dalam
penelitian, mulai dari awal sampai akhir tindakan.    Menurut  Suharsimi  dalam
(dalam  Jalaluddin,  2017  :  3)  PTK merupakan  paparan  gabungan  definisi dari  tiga  kata  “Penelitian,  Tindakan, Kelas”.  Pengertian penelitian itu sendiri adalah kegiatan mencermati suatu objek menggunakan aturan metodologi tertentu untuk  memperoleh  data  atau  informasi yang bermanfaat begi peneliti atau orang –orang  yang  berkepentingan  dalam rangka  peningkatan  kualitas  di  berbagai bidang.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMP  Negeri  43  Palembang,  dipilihnya sekolah  ini  sebagai  tempat  meneliti karena peneliti adalah sebagai guru mata pelajaran  Bahasa  Inggris  di  sekolah tersebut.    Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas  VIII.6  SMP Negeri 43 Palembang yang berjumlah 32 peserta  didik.    Mereka  merupakan peserta  didik  semester  genap  tahun pelajaran 2018/2019. Sedangkan
partisipan yang terlibat dalam penelitian ini adalah guru kelas dan teman sejawat lainnya.  Adapun  waktu  penelitian  ini dilaksanakan    pada  bulan  Februari  s/d April Juni semester genap  thn pelajaran 2018/2019, karena  pada tahun pelajaran ini peneliti  sebagai guru mata  pelajaran) Bahasa  Inggris  di  kelas  VIII.6    pada pokok bahasan yang disampaikan adalah ungkapan  memberi  instruksi,  mengajak, melarang, minta ijin, serta cara responnya. . Indikator keberhasilan  penelitian ini menggunakan nilai hasil pembelajaran peserta didik saat melaksanakan  siklus  I  dan  II  yakni apabila  secara  klasikal    85%  persen peserta didik kelas VIII.6 telah memperoleh nilai minimal 75 pada mata pelajaran  bahasa  Inggris  .Prosedur penelitian tindakan kelas yang digunakan dalam penelitian ini adalah model spiral dari Kemmis dan Mc Taggart (Basrowi, 2008;  68)  dalam  Jalaluddin  (2017  :  9) terdiri  dari  beberapa  siklus  yang  setiap siklusnya terdiri dari beberapa tindakan,
yaitu perencanaan ( planning ), pelaksanaan tindakan ( action ), observasi ( observation ),  dan  refleksi  ( reflection ). Model spiral ini merupakan model siklus berulang  berkelanjutan,  dengan  harapan
pada  setiap  tindakan  menunjukkan peningkatan  sesuai perubahan dan perbaikan yang ingin dicapai.

## PEMBAHASAN Pra Siklus
Adapun hasil data pra siklus yang diperoleh  peneliti  melalui  hasil  tes peserta didik menunjukkan masih rendahnya  hasil  belajar  yang  diperoleh peserta  didik atau masih  banyak  peserta didik  yang  belum  tuntas  belajar,  yakni nilai yang diperoleh di bawah KKM yang ditentukan  yaitu  75.  Untuk  lebih jelasnya,  hasil  pada  pra  siklus  tersebut dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Pada Pra Siklus No. Uraian Hasil Pra Siklus 1. Nilai rata-rata tes formatif 68,91 2. Jumlah siswa yang tuntas belajar 10 3. Persentase ketuntasan belajar 31,25 Dari tabel di atas dapat dijelaskan  bahwa  sebelum  menerapkan model  pembelajaran examples  non examples diperoleh  nilai  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik  adalah  68,91  dan ketuntasan  belajar  mencapai  31.25  % atau  sebanyak  10  peserta  didik    dari  32 peserta didik  yang sudah mencapai hasil belajar dengan tuntas. Sementara itu, 22 peserta  didik  lainnya  belum  berhasil tuntas belajar. Hasil
tersebut menunjukkan  bahwa  pada  pra  siklus secara  klasikal  peserta  didik    belum tuntas belajar, karena peserta didik  yang memperoleh  nilai  ≥75  hanya  sebesar 43,47%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar 85% dalam proses pembelajaran Bahasa  Inggris.  Berdasarkan  kenyataan- kenyataan  di  atas,  peneliti  dibantu  oleh teman  sejawat  melakukan  kajian  dan telah  yang  akan  dipergunakan  sebagai dasar  pertimbangan  memilih  strategi
pembelajaran  yang  tepat  dalam  upaya melakukan  tindakan  perbaikan  pada pembelajaran Bahasa Inggris. Berdasarkan  hasil  diskusi  kecil  dengan teman sejawat mengenai upaya perbaikan yang harus dilakukan terhadap pelajaran Bahasa Inggris, maka ditentukanlah model pembelajaran examples non examples yang diharapkan dapat  membuat  peserta  didik    menjadi lebih  aktif  dalam  belajar  sehingga mampu  meningkatkan  hasil  belajar Bahasa  Inggris  peserta  didik    tersebut, yang pelaksanaannya akan dilaksanakan dalam 2 siklus.
Siklus I
Kegiatan Pendahuluan
▪ Memberi salam.
▪ Absensi siswa
▪ Memberi motivasi
▪ Menyampaikan tujuan pembelajaran Kegiatan Inti ▪ Guru menulis topik pembelajaran. ▪ Guru menulis tujuan pembelajaran. ▪ Guru  membagi  peserta  didik dalam  kelompok  (masing-masing kelompok  beranggotakan 6-7 orang). ▪ Guru  menempelkan  gambar  di papan  tulis  atau  menayangkannya melalui LCD
▪ Guru  meminta  kepada  masing- masing  kelompok  untuk  membuat rangkuman tentang macam- macam  gambar  yang  ditunjukkan oleh guru   melalui LCD.
▪ Guru meminta salah satu kelompok  mempresentasikan  hasil rangkumannya, sementara kelompok  lain  sebagai  penyangga dan penanya.
▪ Peserta didik  melakukan diskusi
▪ Guru  memberikan  penguatan pada hasil diskusi.
Kegiatan Penutup
▪ Membimbing  siswa  membuat rangkuman
▪ Memberikan evaluasi Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan
pelaksaaan belajar mengajar yang dilakukan  oleh  observer.  Adapun  yang diamati oleh Observer meliputi pengelolaan  belajar  mengajar  guru, aktivitas guru dan aktivitas peserta didik selama  proses  pembelajaran . Pada  akhir proses  belajar  mengajar  peserta  didik diberi  tes  formatif  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  peserta didik dalam proses belajar mengajar yang telah  dilakukan.  Adapun  data  hasil penelitian  pada  siklus  I  adalah  sebagai berikut:  Hasil  berikutnya  adalah  tes formatif  peserta  didik  seperti  terlihat pada tabel berikut:
Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Pada Siklus I No. Uraian Hasil Siklus I 1. Nilai rata-rata tes formatif 78,70 2. Jumlah siswa yang tuntas belajar 20 3. Persentase ketuntasan belajar 62.50 Dari  tabel  dan  gambar  di  atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan pembelajaran dengan model pembelajaran Examples  Non  Examples diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar peserta  didik  adalah  78,70    dan ketuntasan belajar 62,50%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal peserta didik belum tuntas belajar,  karena  peserta  didik  yang memperoleh  nilai  ≥  75  hanya  sebesar 62,50  %.  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena pemahaman peserta didik dalam menerapkan model pembelajaran Example Non Example masih belum baik dan  peserta  didik  bisa  menyesuaian  diri dengan  model  pembelajaran  yang  baru tersebut  didukung  dengan  kurangnya kemampuan guru dalam melatih keterampilan  kooperatif  peserta  didik dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  pengamatan observer  terhadap  kegiatan  belajar
mengajar  yang  dilakukan  oleh  peneliti pada  siklus  I,  dapat  disimpulkan:    Guru tidak merata dalam mendamping belajar kelompok.  Kurang  maksimalnya  guru membimbing peserta didik dalam berkelompok.  Kurang  baik  nya  guru dalam memaksimalkan waktu,Guru kurang membangkitkan  antusias peserta didik dalam belajar Siklus II
Kegiatan Pendahuluan
▪ Memberi salam.
▪ Absensi siswa
▪ Memberi motivasi
▪ Menyampaikan tujuan pembelajaran Kegiatan Inti ▪ Guru menulis topik pembelajaran ▪ Guru menulis tujuan pembelajaran ▪ Guru  membagi  peserta  didik dalam kelompok (masing- masing kelompok beranggotakan 6-7 orang) ▪ Guru  menempelkan  gambar  di papan tulis atau menayangkannya melalui LCD ▪ Guru  meminta  kepada  masing- masing kelompok untuk membuat  rangkuman  tentang macam-macam  gambar  yang ditunjukkan  oleh  guru  melalui LCD ▪ Guru meminta salah satu kelompok mempresentasikan hasil  rangkumannya,  sementara kelompok lain sebagai penyangga dan penanya.
▪ Peserta didik  melakukan diskusi
▪ Guru  memberikan  penguatan pada hasil diskusi.
Kegiatan Penutup
▪ Membimbing siswa membuat rangkuman
▪ Memberikan evaluasi Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada akhir proses  belajar  mengajar  peserta  didik diberi tes formatif II dengan tujuan untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  peserta didik dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun data  hasil  observasi  pertemuan  yang terjadi  pada  siklus  II  adalah  sebagai berikut:  Berikut  ini  hasil  tes  formatif yang diperoleh peserta didik pada siklus II.
Tabel 3 Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Pada Siklus II No. Uraian Hasil Siklus II 1. Nilai rata-rata tes formatif 83,04 2. Jumlah siswa yang tuntas belajar 29 3. Persentase ketuntasan belajar 90,62 Berdasarkan  tabel  dan  gambar diatas  diperoleh  nilai  rata-rata  tes formatif  sebesar  83,04  meningkat  dari siklus I sebelumnya. Persentase ketuntasan  belajar  secara  klasikal  yang telah tercapai sebesar 90,62% (termasuk kategori tuntas).  Hasil pada siklus II ini mengalami  peningkatan  lebih  baik  dari siklus I, karena dipengaruhi oleh adanya peningkatan  kemampuan  peserta  didik dalam mempelajari materi pelajaran yang telah  diterapkan  selama  ini.  Hal  ini dipengaruhi  oleh  kemampuan  guru dalam mengelola proses belajar mengajar selama  kegiatan  pembelajaran  yang berlangsung.
Pada siklus II guru telah menerapkan  belajar  aktif  dan  mandiri dengan  baik  dan  dilihat  dari  aktivitas peserta  didik  serta  hasil  belajar  peserta didik pelaksanaan proses belajar mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik. Maka  tidak  diperlukan  revisi  terlalu banyak,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan  dan  mempertahankan apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar  selanjutnya  penerapan  belajar aktif  dapat  meningkatkan  proses  belajar mengajar  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat tercapai.

## PEMBAHASAN
Melalui  hasil  peneilitian  yang diperoleh, menunjukkan bahwa pembelajaran  dengan  model examples non  examples memiliki  dampak  positif dalam  meningkatkan  ativitas  maupun hasil belajar peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman  dan  penguasaan  peserta didik  terhadap  materi  yang  telah disampaikan guru selama ini .
Peningkatan  ketuntasan  belajar  peserta didik  tersebut  dapat  dilihat  mulai  dari hasil pra siklus, siklus I, ke siklus II yaitu masing-masing  31,25%,  62,50%  dan 90,62  %.  Pada  siklus  II  ketuntasan belajar peserta didik secara klasikal telah tercapai  dan  mengalami  peningkatan yang  sangat  baik.  Untuk  lebih  jelasnya dapat dilihat pada grafik dibawah ini.

## Grafik 1 Hasil peningkatan hasil belajar

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  mata  pelajaran Bahasa Inggris peserta didik  kelas VIII.6 SMP  Negeri  43  Palembang  telah mengalami  peningkatan  yang  signifikan setelah diterapkannya model pembelajaran examples  non  examples yang  ditbuktikan  dengan  kenaikan masing-masing  siklus  yakni  (31,25%) pada  pra  siklus,  (62,50%)  pada  siklus  I dan  (90,62%)  pada  siklus  I.  Artinya pembelajaran dengan menggunakan
model  pembelajaran examples  non examples dapat  meningkatkan  aktivitas dan  motivasi  belajar  peserta  didik sehingga  akan  berdampak  pada  hasil belajar  yang  diperoleh  peserta  didik tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah , Syaiful Bahri. 2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar. 2012. Proses Belajar
Mengajar . Bumi Aksara: Bandung Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar .  Bandung:  CV  Pustaka Setia
Isjoni.   2009. Cooperative   Learning: Mengembangkan   Kemampuan Belajar   Kelompok. Bandung
Roestiyah NK.  2001. Strategi  Belajar
Mengajar . Jakarta : Bina Aksara
Sudjana ,  Nana. 2011 . Penilaian  Hasil Proses Belajar . Bandung : Rosda Karya Sufyan  Ramadhy.  2012. Bagaimana Mengembangkan Kecerdasan?. Bandung : PT Sarana Panca Karya Nusa.
Suprijono .  Agus .  2009. Cooperative Learning  Teori  dan  Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta  Pustaka Pelajar. Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progesif; Konsep Landasan dan Implementasi  pada  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta; Kencana. Series1 ; Pra siklus;
31,25
Series1 ; Siklus 1; 62,5 Series1 ; Siklus 2; 90,62