## PENERAPAN PROGRAM INTERPERSONAL COMMUNICATION TRAINING TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI
Eva Gustiana 1 , Opah Ropiah 2
Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, STKIP Muhammadiyah Kuningan Email: eva_psikologi@upmk.ac.id

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah  memperoleh gambaran apakah modul yang dirancang bisa digunakan untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  interpersonal  ibu  yang  memiliki  anak  usia  dini. Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Quasi  experimental. Sampel  penelitian  adalah  10  ibu yang  memiliki  anak  usia  dini.  Alat  ukur  yang  digunakan  adalah  kuesioner  komunikasi interpersonal  DeVito.  Pengujian  validitas  alat  ukur  dilakukan  dengan  teknik construct  validity. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  ibu  menampilkan  reaksi  positif  terhadap pelatihan  dan  menunjukkan  peningkatan  kelima  aspek  komunikasi  interpersonal.  Hal  ini Berdasarkan hasil dari pre-post test skor total komunikasi interpersonal sebesar 0,005 (H 0 ditolak), pre-post  test  skor  aspek openness sebesar  0,017  (H 0 ditolak),  pre-post  test  skor  aspek empathy sebesar 0,005 (H 0 ditolak), pre-post test skor aspek supportiveness sebesar 0,034 (H 0 ditolak),  pre- post  test  skor  aspek positivenness sebesar  0,018  (H 0 ditolak),  pre-post  test  skor  aspek equality sebesar  0,020  (H 0 ditolak).    Dari  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  t hitung <  t tabel, sehingga H 0 ditolak,  maka  terdapat  pengaruh  pada  aspek  komunikasi  interpersonal, openness,  empathy , supportiveness, positivenness dan equality secara significant.
Kata Kunci: Komunikasi Interpersonal, Anak usia dini, Ibu

## Abstract
The purpose of this study is to obtain an overview of whether the module designed can be used to improve  the  interpersonal  communication  skills  of  mothers  who  have  early  childhood.  The research  design  used  was Quasi experimental.  The  study  sample  was  10  mothers  who  had  early childhood.  The  measuring  instrument  used  is  the  DeVito  interpersonal  communication questionnaire.  Testing  the  validity  of  the  gauge  is  done  by  construct  validity  techniques.  The results showed that most mothers displayed positive reactions to training and showed an increase in the five aspects of interpersonal communication. This is based on the results of the pre-post test total interpersonal communication score of 0.005 (H0 rejected), the pre-post test openness aspect score of 0.017 (H0 rejected), the pre-post test empathy aspect score of 0.005 (H0 rejected), pre- post  test  score  for  the  aspect  of  supportiveness  is  0.034  (H0  rejected),  the  positivenness  aspect pre-post test score is 0.018 (H0 rejected), the equality pre-post test score is 0.020 (H0 rejected). From  these  data  indicate  that  tcount  <ttable,  so  that  H0  is  rejected,  then  there  is  a  significant influence  on  aspects  of  interpersonal  communication,  openness,  empathy,  supportiveness, positiveness and equality.
Keywords: Interpersonal Communication, Early Childhood, Mother
© 2019 Eva Gustiana 1 , Opah Ropiah 2 Under the license CC BY-SA 4.0 http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud

## PENDAHULUAN
Orang tua adalah komponen keluarga  yang  terdiri  dari  ayah  dan  ibu, dan  merupakan  hasil  dari  sebuah pernikahan yang sah yang dapat membentuk  sebuah  keluarga.  Peranan orang  tua  adalah  bertanggung  jawab dalam mendidik, mengasuh, dan membimbing anak-anaknya untuk mencapai tahapan tertentu yang menghantarkan  anak  untuk  siap  dalam kehidupan bermasyarakat. Menurut Shochib  (1998)  ada  sembilan  upaya orang tua  yang diaktualisasikan terhadap penataan dalam mendidik, mengasuh dan membimbing,  (1)  lingkungan  fisik,  (2) lingkungan  sosial  internal  dan  eksternal, (3) pendidikan internal dan eksternal, (4) dialog  atau  komunikasi  dengan  anak- anaknya,  (4)  suasana  psikologis,  (5) suasana  psikologis,  (6)  sosiobudaya,  (7) perilaku  yang  ditampilkan  pada  saat terjadinya  “pertemuan”  dengan  anak- anaknya,  (8)  kontrol  terhadap  perilaku anak-anaknya, (9) menentukan nilai-nilai moral  kepada  anak-anaknya.  Orang  tua mempunyai  peran  yang  penting  untuk memberikan  bekal  kepada  anak  agar mampu  berinteraksi  dengan  cara  yang bisa  diterima  masyarakat.  Selain  itu keluarga  juga  merupakan  media  awal anak  belajar  mengenai  nilai-nilai  moral, disiplin,  tanggung  jawab,  dan  nilai-nilai agama.  Dengan  pembelajaran  tersebut
anak  diharapkan  dapat berinteraksi dengan lingkungan dan mampu menerapkan  nilai-nilai  tersebut  saat berada di lingkungan.
Menurut Shochib (1998), mengatakan  bahwa  dialog  (komunikasi) orang  tua  dengan  anak  membantu  anak untuk mengembangkan diri.
Berdasarkan  penelitian  yang  pernah dilakukan oleh Yusuf (2012),
menemukan bahwa pengaruh komunikasi interpersonal  antara  ibu  asuh  dan  anak berpengaruh signifikan terhadap kemandirian.  Menurut  Rakhmat  (2011), mengatakan  komunikasi  juga  ditujukan untuk  menumbuhkan  hubungan  sosial yang  baik.  Manusia  adalah  makhluk sosial  yang  tidak  tahan  hidup  sendiri. Kita  ingin  berhubungan  dengan  orang lain  secara  positif.  Abraham  Maslow (1980:  80-92)  menyebutkan  “kebutuhan akan  cinta”  atau  “ belongingness”.
William Schuz (1966) merinci kebutuhan soal  ini  kedalam  tiga inclusion,  control affection. Kebutuhan sosial adalah kebutuhan  untuk  menumbuhkan  dan mempertahankan hubungan yang memusatkan dengan orang lain dalam hal interaksi  dan  asosiasi,  pengendalian  dan kekuasaan,  dan  cinta  serta  kasih  sayang. Secara  singkat  kita  bergabung  dan berhubungan  dengan  orang  lain,  kita ingin  mengendalikan  dan  dikendalikan, dan  kita  ingin  mencintai  dan  dicintai.
Kebutuhan  sosial  ini  hanya  dapat dipenuhi dengan
komunikasi interpersonal yang efektif.
Peneliti  mendapat  keluhan  dari beberapa  ibu  tentang  anaknya  yang berkaitan  dengan  perilaku  anak  di sekolah  Anak  Usia  Dini.  Para  ibu  juga merasa  kesulitan  dalam  mendidik  dan membimbing anaknya di rumah. Para ibu tersebut sudah mencoba dengan berbagai cara  mulai  dengan  cara  berbicara  secara halus  (menasehati),  berbicara  secara keras  dengan  cara  memarahi  atau berteriak  atau  berkata  kasar.  Selain  itu ibu  juga  menghukum  anak  dengan  cara memukul  atau  mencubit,  namun  cara tersebut  tidak  berhasil.  Reaksi  anak ketika  ibu  bersikap  seperti  itu  kadang diam  saja  dan  terkadang  melawan  dan bahkan  menangis  sambil  teriak-teriak. Berdasarkan keluhan ibu tersebut, peneliti  kembali  melakukan  wawancara lebih  lanjut  dengan  para  ibu  dan  ada  10 orang  ibu  yang  mengeluhkan  hal  yang sama.
Berikut  adalah  hasil  wawancara peneliti  mengenai  keluhan  dari  10  orang ibu  yang  anaknya  sulit  untuk  diarahkan. Keluhan  pertama  yaitu  ibu  kurang menanggapi  dengan  senang  hati  ketika merespon  apa  yang  dibicarakankan  oleh anak.  Keluhan  kedua,  ibu  kurang memberikan  respon  terhadap  setiap perilaku  anak.  Keluhan  ketiga  yaitu
ketika  ibu  berbicara  dengan  anak,  anak cenderung  tidak  mau  mendengarkan  dan bahkan  si  anak  membantah.  Keluhan keempat yaitu, ibu kurang bisa menerima saran  atau  masukan  dari  anaknya. Keluhan ibu yang kelima yaitu ketika ibu berbicara  cenderung  tidak  konsisten kepada  anaknya.  Dilihat  dari  keluhan- keluhan  di  atas  peneliti  menyimpulkan bahwa kemampuan ibu dalam berkomunikasi dengan anaknya cenderung kurang efektif. Dampak psikologis  dari  hasil  wawancara  di  atas yaitu  ibu  merasa  kebingungan  karena tidak  mengetahui  cara  agar  anak  mau mendengarkan apa yang disampaikannya,  ibu  merasa  kecewa pada  diri  sendiri  karena  merasa  kurang mampu  dalam  mendidik  anak,  ibu cenderung kurang mampu untuk mengontrol emosi ketika anak tidak mau mendengarkan/merespon apa yang disampaikan ibu (misalnya ibu menangis, marah,  berkata  kasar  dan  tidak  segan- segan  memukul  anaknya),  dan    ibu merasa  bersalah  karena  hubungan  ia dengan  anaknya  menjadi  kurang  baik. Menurut  Rakhmat  (2011)  salah  satu faktor  yang  mempengaruhi  hubungan yang baik adalah komunikasi interpersonal yang baik.
Dilihat  dari  fenomena  yang  ada,  10 orang  ibu  kurang  memiliki  kemampuan dalam komunikasi interpersonal terhadap
anaknya,  dimana  ibu  kurang  terbuka, kurang  berempati  terhadap  anak,  kurang bisa untuk memfasilitasi kebutuhan anak. Walaupun  dengan  keterbatasan  ibu dalam berkomunikasi, ibu sudah mencoba  untuk  berbicara  dengan  baik (menasehati)  kepada  anak  tetapi  anak masih  saja  melakukannya  sehingga  Ibu menjadi  mudah  terpancing  emosi  dan tidak menyadari telah menyakiti perasaan anak  dengan  mengeluarkan  kata-kata kasar,  mencubit,  memukul,  bahkan meminta  anak  untuk  pergi  dari  rumah, tak  jarang  juga  ibu  melampiaskan kemarahannya  kepada  anggota  keluarga yang lain misalnya suami dan anak yang lainnya,  sehingga  hubungan  ibu  dengan anggota  keluarga  yang  lain  menjadi kurang baik,  disisi  lain ibu kurang fokus melakukan  tugas  rumah  tangga,  kepala sakit dan sulit untuk tidur.
Komunikasi  interpersonal  menurut Rakhmat  (2011),  adalah  proses  belajar yang  terjadi  pada  dua  orang.  Hal  ini dikarenakan komunikasi menjadi penting untuk pertumbuhan pribadi setiap individu. Kepribadian
terbentuk
sepanjang hidup kita.
Melalui komunikasi  kita  menemukan  diri  kita, mengembangkan konsep diri, dan menetapkan  hubungan  dengan  dunia  di sekitar. Hubungan setiap individu dengan orang  lain  akan  menentukan  kualitas hidup individu tersebut.  Berdasarkan hal
ini maka peneliti tertarik untuk memberikan  intervensi  yang  bertujuan untuk meningkatkan kemampuan komunikasi  interpersonal  ibu.  Dalam kaitannya dengan penelitian ini, intervensi yang diberikan berupa pelatihan komunikasi interpersonal dalam  bentuk experiential  learning. Experiential  learning merupakan  model pembelajaran  yang  dimulai  dengan mendapatkan pengalaman langsung yang diikuti  dengan  suatu  pemikiran,  diskusi, analisis  dan  evaluasi  dari  pengalaman tersebut  (Weight,  Albert, Participative Education  and  the  Inevitable  Revolution in  journal  of  Creative  Behavior, Vol  4, Fall 1970).
Melalui  pemberian  intervensi  ini diharapkan  para  ibu  yang  memiliki  anak usia  dini  dapat  memanfaatkan  proses pembelajaran  yang  diperolehnya  sebagai bekal baginya dalam menjalin komunikasi  interpersonal  yang  efektif dengan anaknya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan mengunakan pendekatan quasi experimental design, yaitu suatu penelitian yang memiliki bentuk menyerupai  dengan  eksperimen.  Quasy Experimental  biasanya  digunakan  ketika kontrol secara penuh tidak dimungkinkan seperti  dalam  penelitian  eksperimental (Graziano and Laurin, 2000). Rancangan
penelitian  yang  digunakan  adalah  one group before-after, (pretest-postest design)    dimana  akan  dilihat  perbedaan hasil  test  peserta  sebelum  dan  sesudah pelaksanaan variabel independent.
Populasi  penelitian  ini  adalah  ibu dari  anak  usia  usia  pendidikan  usia  dini yang  berjumlah  10  orang.  Dengan karakteristik  merupakan  ibu  dari  anak usia  pendidikan  usia  dini  dan  bersedia mengikuti pelatihan.
Program pelatihan komunikasi interpersonal  disusun  berdasarkan  teori komunikasi interpersonal
yang dikemukakan  DeVito  (1997)  dengan menggunakan metoda experiential learning  serta  materi  pelatihan  yang berisi  games,  role  playing,  pemutaran video,  simulasi  dan  diskusi.  Komunikasi interpersonal  yang  menjadi  fokus  dalam penelitian ini adalah keterbukaan
( openness ),  empati  ( empathy ),  sikap mendukung ( supportiveness ), sikap positif  ( positiveness )  dan  kesetaraan ( equality ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  penelitian  di  atas  bahwa penelitian  ini  bisa  dilihat  masing-masing aspek secara rinci, yaitu:
Terdapat  peningkatan  kemampuan komunikasi  interpersonal  pada  para  ibu setelah  diberikan  pelatihan  komunikasi interpersonal.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari evaluasi reaksi peserta mengenai
pelatihan  Secara  keseluruhan  peserta menampilkan  reaksi  positif  terhadap pelatihan  komunikasi  interpersonal  ini. Reaksi positif tersebut berupa penghayatan  bahwa  secara  keseluruhan pelatihan  tersebut  menarik,  bermanfaat dan  dapat  diaplikasikan.  Selain  itu peserta  juga  menghayati  ruangan  dan fasilitas  juga  nyaman  dan  memadai, demikian  juga  waktu  pelatihan  juga dinilai  cukup  oleh  para  peserta.  Reaksi peserta  yang  positif  terhadap  pelatihan membuat  penilaian  dan  penghayatan tersebut  berdampak  pada  penyerapan materi  selama  pelatihan,  yang  akhirnya berdampak pada peningkatan kemampuan  komunikasi  interpersonal para peserta setelah diberikannya pelatihan.
Reaksi  peserta  terhadap  trainer  dan fasilitator  dalam  pelatihan  ini  cenderung positif.  Peserta  menyatakan  pemberi materi  sangat  menguasai  materi,  mampu menguasai kelas dan juga dapat menjelaskan materi dengan baik.  Peserta memberikan respon yang positif mengenai trainer, yaitu dapat mejelaskan dan menyampaikan materi serta menguasai  kelas  dengan  baik,  membuat peserta  dapat  memahami  materi  yang diberikan,  respon  tersebut  akhirnya berdampak pada peningkatan kemampuan  komunikasi  interpersonal
peserta  setelah  mengikuti  pelatihan komuniaksi interpersonal.
Peningkatan yang terjadi pada aspek empathy  adalah  yang  paling  tinggi. Peningkatan  aspek  empathy  tersebut tidak  terlepas  dari  reaksi  positif  peserta terhadap  metode  materi  yang  diberikan dalam  pelatihan.  Metode  role  playing yang  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan
empathy dalam
berkomunikasi  dengan  anaknya  dinilai sebagian  besar  peserta  sebagai  metode yang paling menarik dibandingkan dengan  metode  lainnya.  Metode  role playing  yang  digunakan  tidak  hanya dapat melatih keterampilan peserta dalam berkomunikasi  dengan  anaknya,  namun juga  dapat  memahami  perasaan  anaknya ketika  berkomunikasi  dengan  ibunya. Metode  ini  juga  bermanfaat  untuk melatih  peserta  dalam  mengembangkan keterampilan  interpersonal  yang  efektif. Pemilihan  tema  role  playing  yang merupakan  situasi sehari-hari yang dihadapi peserta yaitu komunikasi antara ibu dan anak.
Aspek openness pada ibu yang telah
mengikuti pelatihan komunikasi interpersonal juga
mengalami peningkatan,  meskipun  peningkatannya lebih  kecil  jika  dibandingkan  dengan aspek  empathy.  Proses  pembelajaran aspek  openness  tersebut  berkaitan  erat dengan  reaksi  peserta  akan  metode  dan
materi  yang  diberikan.  Metode  diskusi kasus dan pemilihan kasus yang digunakan berdasarkan pengalaman pribadi peserta yang dinilai menarik oleh para  peserta  juga.  Ketertarikan  mereka tersebut  berdampak  pada  keaktifannya dan  keseriusannya  dalam  mengerjakan tugas  berupa  studi  kasus  dalam  bentuk tugas tertulis yang diberikan kepada para peserta.  Peserta  juga  menilai  bahwa materi  yang  diberikan  bermanfaat  dan dapat diaplikasikan. Penilaian dan penghayatan  tersebut  berdampak  pada penyerapan materi opennes yang diberikan  kepada  para  peserta,  sehingga aspek opennes peserta meningkat (70 %) peserta meningkat. Melalui metode tugas tertulis  dan  diskusi  kelompok  tentang suatu kasus peserta dapat mengaplikasikan dan melatih
keterampilan  dalam  aspek  opennes-nya secara  langsung.  Selain  itu  pemilihan kasus yang berkaitan dan menggambarkan  situasi  sehari-hari  yang mereka  hadapi  membuat  peserta  dapat berlatih  secara  langsung  menyelesaikan kasus  yang  diberikan  dengan  adanya supervisi  dari  pemberi  materi  dan  juga masukan dari rekan-rekannya saat diskusi kelompok. Metode tersebut dapat membuat peserta lebih mampu mengenali  gejala  permasalahan  yang muncul,  mengidentifikasi  masalah  yang dihadapi, memunculkan beberapa
alternatif penyelesaian masalah, mengambil keputusan penyelesaian masalah dari beberapa alternatif
penyelesaian  masalah  yan  gada  dengan mempertimbangkan konsekuensi-
konsekuensi  yang  mungkin  terjadi  dan membuat langkah awal untuk mewujudkan  penyelesaian  masalah  yang dipilihnya.  Hal  ini  terlihat  dari  adanya skor  aspek  opennes  sebagian  besar peserta (70 %) setelah diberikan pelatihan.
Peningkatan pada aspek positiveness dan  aspek  equality  peserta  tidak  terlepas dari  reaksi  peserta  akan  metode  dan materiyang diberikan. Dari hasil evaluasi level  reaksi  diperoleh  bahwa  peserta memberikan  reaksi  positif  mengenai materi  dan  metode  yang  digunakan. Peserta menghayati metode simulasi atau game    yang  digunakan  menarik,  yang akhirnya  membuat  peseta  ikut  aktif  dan antusias dalam mengikuti semua kegiatan dalam  sesi  tersebut.  Materi  positiveness dan equality   yang diberikan juga dinilai bermanfaat  dan  dapat  diaplikasikan  oleh peserta.  Metode  games/simulasi  yang digunakan  bertujuan  membuat  peserta menyadari  pentingnya  memiliki  aspek positiveness  dan  aspek  equality  dalam komunikasi  interpersonal  dengan  anak. Metode  games/simulasi  yang  didukung dengan respon positif peserta berdampak pada  terjadinya  peningkatan  skor  aspek
positiveness dan aspek equality sebagian besar  peserta  (80  %)  setelah  diberikan pelatihan.
Peningkatan yang paling kecil adalah  pada  aspek  supportiveness,  yaitu 50  %  peserta,  20  %  mengalami penurunan  dan  30  %  tidak  mengalami perubahan  setelah  diberikan  pelatihan. Hal ini berkaitan dengan proses pembentukan  yang  membutuhkan  proses yang  cukup  panjang.  Suatu  pemahaman baru  akan  suatu  hal  tidak  akan  segera diadopsi oleh seseorang menjadi keyakinannya, namun membutuhkan pembuktian  terlebih  dahulu  mengenai pemahaman tersebut, dan pembuktian ini harus  berlangsung  secara  berulang-ulang hingga akhirnya individu yang bersangkutan  mengadopsi  pemahaman tersebut  menjadi  keyakinannya.  Jika dibandingkan dengan pembelajaran  yang dilakukan  dalam  pelatihan  ini,  para peserta  hanya  diberi  kesempatan  sekali untuk  membentuk  pemahaman  atau keyakinan  baru  mengenai  kontrol  dan keyakinannya  akan  kemampuan  yang dimilikinya,  sedangkan  untuk  membuat peserta menginternalisasi keyakinan tersebut  dibutuhkan  pembelajaran  dan pembuktian yang berulang-ulang, mungkin  hal  inilah  yang  menyebabkan peningkatan aspek supportiveness cenderung  lebih  kecil  jika  dibandingkan
dengan empat aspek komunikasi interpersonal lainnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan kemampuan  berkomunikasi  ibu  melalui pelatihan komunikasi interpersonal.
Berdasarkan hasil dari program
interpersonal  communication traning ada pengaruh  signifikan  pada  kemampuan berkomunikasi interpersonal ibu.
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  reaksi peserta  terhadap  pelatihan,  tanggapan peserta  pelatihan  terhadap  program Interpersonal  communication  training adalah  80%  peserta  mengatakan  bahwa pelatihan tersebut sangat bermanfaat.

## DAFTAR PUSTAKA
Anne,  Anastasi.  (1976). Psychological Testing. New  York.  Macmillan
Publishing Co.,Inc
Aw, Suranto (2011). Komunikasi Intepersonal. Yogyakarta:  Graha Ilmu Azwar,  Saifuddin  M.A.(2005). Metode Penelitian .  Yogyakarta.  Pustaka Pelajar.
DeVito,  Joseph.  A.  (1997). Komunikasi Antar  manusia Edisi  Kelima.  Alih Bahas  a  oleh  Ir.Agus  Maulana MSM. Jakarta: Profesional Books.
Feldman,  Olds,  Papalia.  (2009). Human Development. Edisi  Sepuluh.  Alih
Bahasa  oleh  Brian  Marwensdy.
Jakarta: Salemba Humanika
Friedenberg,  Lisa.  (1995). Psychological Testinf: Design, Analysis, and Use.
Massachusetts :  Allyn  &  Bacon  A
Simon & Schuster Company. Gordon, Thomas. (1994). Menjadi
Orangtua  Efektif  dalam  Mendidik Anak  yang  Bertanggung  jawab.
Jakarta: Gramedia Pustaka
Graziano, Anthony. M. (2000). Research Methods:  A  Process  of  Inquiry .
New York: Allyn & Bacon.
Joni.  (2013).  Pengaruh  Disiplin  Belajar
& Komunikasi Interpersonal Keluarga  Terhadap  Hasil  Belajar IPS  Siswa  Kelas  VII  SMP  N  13 Padang. Melalui : ejournal.unp.ac.id/students/index/p hp/pek/article/view. Kirkpatrick, Donald L.(2006 ).
Evaluating  Training  Program  2nd Edition. Berrete-Koehler Publisher. Inc. Boston.
Rakhmat,  Jalaluddin.  (2011 ).  Psikologi Komunikasi . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Ramdhani,  Rio.  (2013).  Komunikasi Interpersonal  Orangtua  dan  Anak Dalam Membentuk Perilaku Positif Anak  Pada  Murid  SDIT  Corvoda
Samarinda.  Samarinda:  Skripsi. Universitas Mulawarman Rusyiyah.  C.  Aida.  (2008).  Efektivitas Penyuluhan Komunikasi Interpersonal  Pada  Ibu  Dengan Anak  Autistik  di  Lembang  Study Autisme  “X”  Bandung.  Tesis. Bandung: Universitas Kristen
Maranatha.
Santrock.  W.  John.  (2009). Life  Span Development. Jilid  I.  Jakarta: Erlangga.
Schaefer,  Charles.  (1979). Bagaimana Mendidik dan Mendisiplinkan
Anak, Alih  Bahasa  Oleh  Drs.  R. Turman  Sirait  &  Dr.  Conny. Semiawan  Medan:  Kmpus  IKIP Medan.
Silberman, Mel. (1990). Active Training,
a Handbook of Techniques Designs,  Case  Example  and  Tips.
New York: Lexingtong Books.
Shochib, Moh. (1998). Pola Asuh Orang
Tua untuk Membantu Anak Mengembangkan  Disiplin  Diri. Jakarta: Rineka Cipta Sugiono, (2013). Statistik Nonparametris. Bandung. CV. Alfabeta
Walter GA, Marks SE. (1981). Experiential Learning and Change: theory,  design  and  practice. New York.
Weight,  Albert.  (1970).  Participative Education  and  The  Inevitable Revolution. Journal  of  Creative
Behavior, Vol 4,  pp 234-282.
Wiryanto. (2004). Pengantar Ilmu Komunikasi . Jakarta : PT. Grasindo
Wisnuwardhani,  Dian  &  Mashoedi.  F. Sri. (2012).
Hubungan
Interpersonal. Jakarta  :  Salemba Humanika.
Yusuf, Elvina. (2012). Efektivitas Komunikasi  Interpersonal  Antara Orang  Tua  dengan  Anak  panti Asuhan dalam Meningkatkan Kemandirian Anak. Melalui: http://pat.trunojoyo.ac.id/welcomed
etail/090531100021