Kelola: Journal of Islamic Education Management April 2021, Vol.6, No.1 Hal 25 -36
P-ISSN : 2548 – 4052 E-ISSN : 2685 – 9939
©2021 Manajemen Pendidikan Islam. https://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/kelola

## MODEL SUPERVISI AKADEMIK DALAM MENINGKATKAN KINERJA GURU
1 Zulfiani, 2 Hisban Thaha, 3 Hilal Mahmud
1 Pascasarjana Institut Agama Islam Negeri Palopo
2 Institut Agama Islam Negeri Palopo
3 Institut Agama Islam Negeri Palopo E-mail: 1 zulfianiupphy@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini mendeskripsikan model supervisi kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru,  tahapan-tahapan  supervise  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kinerja  guru,  dan kendala  yang  dihadapi  dalam  pelaksanaan  supervise  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan kinerja  guru.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif  dengan  pendekatan pedagogis, pendekatan psikologis, pendekatan sosiologis dan pendekatan manajerial.Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  8  Palopo.  Sumber  data  yakni  sumber primer  dan  sumber  sekunder.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.Istrumen  penelitian  yakni  pedoman  wawancara,  lembar observasi  dan  dokumentasi.  Data  diolah  dengan  cara  editing,  coding,  dan  tabulasi.  Data dianalisis  dengan  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.Pengujian keabsahan data dilakukan melalui triangulasi teknik dan triangulasi sumber. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  model  supervisi  yang  digunakan  yakni  model  konvensional,  model artistik,  model  ilmiah  dan,  model  klinis.  Tahapan-tahapan  supervisi  yakni  tahapan perencanaan meliputi sosialisas, menjelaskan indikator-indikator supervise, dan pembuatan jadwal, tahapan pelaksanaan meliputi kegiatan pra observasi, observasi dan pasca observasi, dan  yang  terkahir  yaitu  tahapan  tindak  lanjut.  Kendala  pelaksanaan  supervise  yakni  ruang lingkup  manajerial  kepala  sekolah  yang  luas,  guru  kurang  mempersiapkan  pembelajaran, subjektivitas guru seuprvisor masih tinggi,sering terjadi penggantian kepala sekolah, sarana dan prasarana yang terbatas, dan kurangnya disiplin guru.
Kata Kunci: Supervisi, Akademik dan Kinerja Guru

## Abstract
This  study  describes  the  principal's supervisory  model  in  improving teacher  performance,  the stages  of  principal  supervision  in  improving  teacher  performance,  and  the  obstacles  faced  in implementing  principal  supervision  in  improving  teacher  performance.  This  research  is  a descriptive  qualitative  research  with  pedagogical  approach,  psychological  approach, sociological approach and managerial approach. The research was conducted at SMP Negeri 8 Palopo.  Data  sources  are  primary  and  secondary  sources.  Data  collection  techniques  used observation,  interviews,  and  documentation.  The  research  instruments  were  interview guidelines, observation sheets and documentation. The data is processed by editing, coding, and tabulation.  Data  were  analyzed  by  data  reduction,  data  display,  and  conclusions.  Testing the validity of the data  was carried out through triangulation of techniques and triangulation  of sources. The results showed that the supervision models used were conventional models, artistic models,  scientific  models  and  clinical  models.  The  stages  of  supervision,  namely  the  planning stage,  include  socialization,  explaining  supervision  indicators,  and  making  schedules,  the implementation  stage  includes  pre-observation,  observation  and  post-observation  activities,

## 26 | Zulfiani, Hisban Thaha, Hilal Mahmud
and  finally  the  follow-up  stage.  Obstacles  in  implementing  supervision  are  the  broad managerial  scope  of  school  principals,  teachers  lack  of  preparation  for  learning,  high supervisor teacher subjectivity, frequent replacement of school principals, limited facilities and infrastructure, and lack of teacher discipline.
Keywords: Supervision, Academic, Tearcher’s Performance

## Pendahuluan
Guru  berperan  penting  dalam  mentransformasikan  input  pendidikan, sehingga  banyak  pakar  menyatakan  bahwa  di  sekolah  tidak  akan  ada perubahan  atau  peningkatan  kualitas  tanpa  adanya  perubahan  dan peningkatan  kinerja  guru.  Namun,  dalam  kultur  masyarakat  Indonesia sampai  saat  ini  pekerjaan  guru  masih  cukup  tertutup.  Bahkan  atasan  guru seperti kepala sekolah sekalipun tidak mudah untuk mendapatkan data dan mengamati realitas keseharian performance guru di hadapan siswa.Memang program  kunjungan  kelas  oleh  kepala  sekolah  tidak  mungkin  ditolak  oleh guru.Akan  tetapi,  tidak  jarang  terjadi  guru  berusaha  menampakkan  kinerja terbaiknya baik pada aspek perencanaan maupun pelaksanaan pembelajaran hanya  pada  saat  dikunjungi.  Selanjutnya  ia  akan  kembali  bekerja  seperti sediakala,  kadang  tanpa  persiapan  yang  matang  serta  tanpa  semangat  dan antusiasme  yangtinggi.  Kinerja  atau  prestasi  kerja performance diartikan sebagai  ungkapan  kemampuan  yang didasari  oleh  pengetahuan,  sikap, keterampilan  dan  motivasi  untuk  menghasilkan sesuatu.  Kinerja  guru  pada dasarnya  merupakan  kinerja  atau  unjuk  kerja  yang  dilakukan oleh  guru dalam  melaksanakan  tugasnya  sebagai  pendidik,  dan  kualitas  guru  akan sangat menentukan kualitas hasil pendidikan, karena guru merupakan pihak yang  paling banyak  bersentuhan  langsung  dengan  siswa  dalam  proses pembelajaran  di  lembaga pendidikan  sekolah,  dan  hal  ini  tidak  hanya ditentukan  dari  salah  satu  faktor  saja, namun  banyak  hal  yang  ikut berpengaruh dalam menentukan peningkatan kinerja guru tersebut.
Kinerja  merupakan  terjemahan  dari  kata performance yang didefinisikan  sebagai  hasil  atau  tingkat  keberhasilan  seseorang  secara keseluruhan  selama  periode  tertentu  untuk  melaksanakan  tugas dibandingkan  dengan  berbagai  kemungkinan,  seperti  standar  hasil  kerja, target  atau  sasaran  atau  kriteria  yang  telah  ditentukan  terlebih  dahulu  dan telah  disepakati  bersama.Mangkunegara,  Anwar  A,menyatakan  bahwa kinerja  (prestasi  kerja)  adalah  hasil  kerja  secara  kualitas  dan  kuatitas  yang dicapai  oleh  seorang  pegawai  dalam  melaksanakan  tugasnya  sesuai  dengan tanggug jawabyang diberikan kepadanya. 1
Senada  dengan  pendapat  Samsudin  yang  memberikan  pengertian kinerjna  sebagai  tingkat  pelaksanaan  tugas  yang  dapat  dicapai  seseorang dengan menggunakan kemampuan yang ada dan batasan-batasan yang telah ditetapkan  untuk  mencapai  tujuan  organisasi. 2 Pendapat  ini  didukung  oleh Nawawi  yang  memberikan  pengertian  kinerja  sebagai  hasil  pelaksanaan suatu  pekerjaanyang  memberikan  pemahaman  bahwa  kinerja  merupakan
1 A.A Mangkunegara, Evaluasi Kinerja SDM , (Bandung: Refika Aditama, 2005), h. 67.
2 Sadili Samsudin, Manajemen Sumber Daya , (Bandung: Pustaka Setia,2006), h. 159.
suatu perbuatan atau perilaku seseorang yang secara langsung maupun tidak langsung dapat diamati oleh orang lain. 3 Pendapat senada juga dikemukakan oleh  Mulyasa    yang  mendefinisikan  kinerja  sebagai  prestasi  kerja, pelaksanaan kerja, pencapaian kerja, hasil kerja atau unjuk kerja. 4 Pengertian kinerja tersebut di atas senada dengan pendapat Murray dalam Suharsaputra yang mendefinisikan kinerja adalah:
” Basically, it (perfomance) means an outcome – a result, it is the end point of  people,  resources  and  certain  environment  being  brought  together, with intention of pruducing certain things, wheather tangible product of less  tangible  service.  To  the  extent  that  this  interaction  results  in  an otcome of the desired level and quality, at egreed cost levels, performance will  be  judged  as  satisfactory,  good,  or  excellent.  To  the  extent  that  the outcome  is  disappointing,  for  whatever  reason,  performance  will  be judged as poor or dificient ”. 5
Sejalan  dengan  hal  tersebut  di  atas,  menurut  pendapat  Sedarmayanti dalam Suharsaputra    bahwa  pengertian  kinerja  menunjuk  pada  ciri-ciri atau indikator  sebagai  berikut:  ”Kinerja  dalam  suatu  organisasi  dapat dikatakan meningkat jika memenuhi indikator-indikator antara lain: kualitas hasil  kerja,  ketepatan  waktu, inisiatif,  kecakapan,  dan  komunikasi  yang baik”. 6
Berdasarkan  beberapa  definisi  yang  dikemukakan  di  atas,  dapat dinyatakan  bahwa kinerja  guru  merupakan  prestasi  yang  dicapai  oleh seseorang  guru  dalam  melaksanakan tugasnya  atau  pekerjaannya  selama periode  tertentu  sesuai  standar  kompetensi  dan kriteria  yang  telah ditetapkan  untuk  pekerjaan  tersebut.Kinerja  seorang  guru  tidak dapat terlepas  dari  kompetensi  yang  melekat  dan  harus  dikuasai.Kompetensi guru merupakan bagian penting yang dapat menentukan tingkat kemampuan guru  dalam melaksanakan  tugasnya  sebagai  seorang  pengajar  yang merupakan  hasil  kerja  dan  dapat diperlihatkan  melalui  suatu  kualitas  hasil kerja, ketepatan waktu, inisiatif, kecepatan dan komunikasi yang baik.
Rendahnya  kinerja  guru  membuat  kepala  sekolah  menjadi gundah. 7 Tidak  sedikit  guru  bekerja  di  bawah  standar  kerja  yang  telah ditetapkan  bukan  karena  tidak  mampu  tetapi  karena  belum  terbangun budaya kerja yang baik.Kondisi seperti itu disebabkan oleh rendahnya gairah kerja yang berdampak pada penurunan kinerja. Kemudian jika diamati gairah kerja  berbentuk  seperti  grafik  sinus  yang  suatu  saat  akan  menemui  titik
3 Hadari  Nawawi, Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  untuk  Bisnis  dan  Kompetitif , (Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 2005), h. 234.
4 E. Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007),  h. 227.
5 Uhar  Suharsaputra, Administrasi  Pendidikan ,  (Bandung:  Refika  Aditama,  2010), h.145.
6 Sudarmayanti, Sumber  Daya  Manusia  dan  Produktifitas  Kerja ,  (Bandung:  Mandar Maju 2001),h. 47.
7 Aritonang  T.  Keke, Konpensasi  Kerja,  Disiplin  Guru  dan  Kinerja  Guru  SMP  Kristen  I (Jakarta: Jurnal Pendidikan 2005).
jenuh  jika  tidak  ada  upaya  preventif  dan  kuratif  baik  dari  dirinya  sendiri maupun bimbingan dari atasannya. 8
Rendahnya  kinerja  guru  dapat  menurunkan  mutu  pendidikan  dan menghambat tercapainya visi di suatu sekolah. Sekolah yang seperti itu, tidak akan  mampu  menghasilkan  lulusan  yang  unggul  dan  memiliki  daya  saing global  seperti  sekarang  ini.  Oleh  karena  itu,  kinerja  guru  harus  dikelola dengan baik dan dijaga agar tidak mengalami penurunan.Bahkan, seharusnya selalu diperhatikan agar mengalami peningkatan secaraterus-menerus. 9
Penjelasan  di  atas  berimplikasi  bahwa  guru  memegang  peran  yang sangat penting dan menentukan dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah. Dengan        demikian        kinerja        guru        harus        terus        ditingkatkan agardapatmelaksanakan  tugas  dan  fungsinya  mengemban  amanat pendidikan  seperti  yang  telah  digariskan  dalam  Undang-Undang  Sistem Pendidikan  Nasional.Berbagai  upaya  dan  strategi  harus  dilakukan  dengan baik terencana agar kinerja guru terus meningkat dan dapat mencapai tujuan pendidikan  yang  telah  direncanakan.  Dedi  Herawan  dalam  jurnal penelitiannya  mengungkapkanbahwa  melalui  perubahan  model  supervisi akademik dapatmeningkatkan kinerja guru. 10
Willes  yang  dikutip  oleh  Jasmani  dan  Syaiful  Mustofa  berpendapat bahwa supervisi adalah bantuan untuk mengembangkan situasi belajar yang lebih  baik. 11 Dalam Carter  Good’s  Dictionary  of  Education yang  dikutip  oleh Mulyasa,  dikemukakan  bahwa  supervisi  merupakan  segala  usaha  yang dilakukan oleh kepala sekolah dalam  memimpin guru-guru dengan maksud untuk  memperbaiki  proses  pengajaran  termasuk  menstimulasi,  menyeleksi pertumbuhan  dan  perkembangan  guru-guru  serta  merevisi  tujuan pendidikan,  bahan  pengajaran  dan  metode-metode  mengajar  serta  evaluasi pengajaran. 12
Supervisi sangat penting bagi pendidikan untuk memastikan efektivitas dan  produktivitas  program  yang  dicanangkan.  Setidaknya,  ada  dua  alasan yang  mendasari  pentingnya  supervisi  pendidikan. 13 Pertama,  perkembangan kurikulum,  yang  senantiasa    menjadi  indikator  kemajuan  pendidikan. Kurikulum  membutuhkan  penyesuaian-penyesuaian  secara  terus-menerus. Guru-guru  diharuskan  mengembangkan  kreativitas  mereka  agar  kurikulum terlaksana  dengan  baik.  Dalam  upaya  tersebut,  pasti  ada  kendala  yang dijumpai, misalnya, informasi tidak lengkap, kondisi sekolah memiliki banyak kekurangan, apatisme masyarakat, keterampilan aplikasi metode yang masih
8 Barnawi & Mohammad Arifin, Instrumen Pembinaan, Peningkatan, & Penilaian Kinerja Guru Profesional , (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2014), h. 7.
9 Barnawi & Mohammad Arifin, Instrumen, h. 78.
10 Dedi Herawan, Model Supervisi Akademik untuk Kinerja Guru (Penelitian pada guru Biologi SMA di Tasikmalaya), (jurnal Lektur Vol. 13 No. 1, 2007).
11 Jasmani  dan  Syaiful  Mustofa, Supervisi  Pendidikan:  Terobosan  Baru  dalam Peningkatan Kinerja Pengawas Sekolah dan Guru , (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2013), h.16.
12 E.  Mulyasa, Manajemen  dan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah ,  (Jakarta:  Bumi  Aksara,
2011), h. 238.
13 Mukhtar  &  Iskandar, Orientasi  Baru  Supervisi  Pendidikan ,  (Cet.  1;  Jakarta:  Gaung Persada Press, 2009), h. 46-47.
rendah,  dan  kemampuan  memecahkan  masalah  belummaksimal.  Kedua, pengembangan  personel,  pegawai,  atau  karyawan  adalah  upaya  yang  tidak mengenal kata henti dalam organisasi.
Pengembangan diri dapatdilakukansecaraformaldaninformal.  Secaraformal,lembaga  mempunyai tanggung jawab utama, baik melalui penataran, tugas belajar, lokakarya, dan sejenisnya.Secara  informal,  pengembangan  diri  bisa  dengan  mengikuti kegiatan ilmiah, melakukan eksperimentasi suatu metode mengajar, dan lain sebagainya.
Sehubungan  dengan  masalah  supervisi  dan  kinerja,  telah  dilakukan beberapa  penelitian  antara  lain,  Sri  Astuti 14 telah  melakukan  penelitian tentang  hubungan  supervisi  akademik  kepala  sekolah,  dan  motivasi  kerja dengan  kinerja  guru  SMP  Negeri  di  Kota  Medan.Dalam  penelitian  ini  Lili menemukan  korelasi  positif  yang  signifikan  antara  supervisi  akademik dengan kinerja guru SMP Negeri di Kota Medan.Suyono dalam  penelitiannya menemukan  adanya  korelasi  positif  yang  signifikan  antara  supervisi pengawas dengan kinerja kepala SMP Negeri di Kabul Deling Serdang. 15
Selanjutnya  Rita  dalam  penelitiannya  menemukan  adanya  korelasi positif  yang  signifikan  antara  supervisi  dengan  kinerja  kepala SMK. 16 Penelitian-penelitian  diatas  menemukan  adanya  korelasi  antara supervisi  dengan  kinerja  sehingga  dapat  dimaknai  jika  supervisi  semakin baik,  maka  kinerja  semakin  baik.Jadi  dalam  rangka  meingkatkan  mutu pendidikan  perlu  dilakukan  penelitian  untuk  menemukan  model  supervisi akademik berbasis manajemen pendidikan yang dapat meningkatkan kinerja guru.
Berdasarkan  pernyataan  di  atas  maka  penelitian  ini  mengkaji  model supervisi kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru, tahapan-tahapan supervisi kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru, dan kendala yang dihadapi  dalam  pelaksanaan  supervisi  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan kinerja guru.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif    kualitatif,  yaitu penelitian  tentang  data  yang  dikumpulkan  dan  dinyatakan  dalam  bentuk kata-kata  kemudian  disusun  dalam  kalimat,  misalnya  kalimat  hasil wawancara antara  peneliti dan informan.Metode penelitian kualitatif sering disebut  metode  penelitian  naturalistik  karenapenelitiannya  dilakukan  pada yang alamiah, disebut juga metode etnographi, karena pada awalnya metode ini  lebih  banyak  digunakan  untuk  penelitian  bidang  antropologi
14 Sri Astuti, Hubungan Supervisi Akademik Kepala Sekolah dan Motivasi  Kerja dengan Kinerja Guru SMP Negeri di Kota Medan . Tesis (Medan: Universitas Negeri Medan,2011).
15 Suyono, Hubungan Kualifikasi Akademik dan Kemampuan Supervisi Pengawas dengan Kinerja  Kepala  Sekolah  SMPN  di  Kab.Deli  Serdang .  Tesis  (Medan:  Universitas  Negeri Medan,2010).
16 Rita  Hutapea, Supervisi  dan  Kemampuan  Berkomunikasi  dengan  Kinerja  Kepala Sekolah  SMK  di  Dinas  Pendidikan  Kota  Medan .  Tesis  (Medan:  Universitas  Negeri Medan,2011).

## 30 | Zulfiani, Hisban Thaha, Hilal Mahmud
budaya. 17 Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  pedagogis,  pendekatan psikologis,  pendekatan  sosiologis  dan  pendekatan  manajerial.Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 8 Palopo.Data diperoleh dari sumber data primer yakni data yang diperoleh langsung dari lapangan, 18 dan data sekunder yaitu sumber  yang  yang  diperoleh  tidak  langsung  dimana  data  diperoleh  dari dokumen,  kajian  teori  dan  karya  tulis  ilmiah.Teknik  pengumpulan  data menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi.Adapaun instrument penelitian yang digunakan yakni pedoman wawancara, lembar observasi dan dokumentasi.  Teknik  pengolahan  data  dengan  cara  editing,  coding,  dan tabulasi.  Data  dianalisis  dengan  reduksi  data,  penyajian  data,    penarikan kesimpulan.  Pengujian  keabsahan  data  melalui  triangulasi  teknik  dan triangulasi sumber.

## Model  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  SMP  Negeri  8 Palopo
Salah  satu  tugas  kepala  sekolah  adalah  melaksanakan  supervisi akademik.Untuk melaksanakan supervisi akademik secara efektif diperlukan keterampilan  konseptual,  interpersonal,  dan  teknikal.Oleh  sebab  itu,  setiap kepala  sekolah  harus  memiliki  dan  menguasai  konsep  supervisi  akademik yang  meliputi  pengertian,  tujuan  dan  fungsi,  prinsip-prinsip,  dan  dimensi- dimensi subtansial supervisi akademik.
Supervisi  akademik  yang  dilakukan  kepala  sekolah  antara  lain  adalah sebagai berikut:
1. Memahami  konsep,  prinsip,  teori  dasar,  karakteristik,  dan kecenderungan  perkembangan  tiap  bidang  pengembangan  pembelajaran kreatif,  inovatif,  pemecahan  masalah,  berpikir  kritisn  dan  naluri kewirausahaan.
2. Membimbing guru dalam menyusun silabus tiap bidang pengembangan di sekolah atau, mata pelajaran di sekolah berlandaskan standar isi, standar kompetensi dan kompetensi dasar, dan prinsip-prinsip pengembangan KTSP.
3. Membimbing guru dalam memilih dan menggunakan strategi/metode/teknik pembelajaran/bimbingan yang dapat
mengembangkan berbagai potensi siswa.
4. Membimbing guru dalam melaksanakan kegiatan
pembelajaran/bimbingan untuk mengembangkan potensi siswa.
5. Membimbing  guru  dalam  mengelola,  merawat,  mengembangkan  dan menggunakan media pendidikan dan fasilitas pembelajaran.
6. Memotivasi  guru  untuk  memanfaatkan  teknologi  informasi  untuk pembelajaran.
Model supervisi akademik kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru digambarkan dalam tabel sebagai berikut:
17 Burhan    Bungin, Analisis  Data  Penelitian  Kualitatif (Jakarta:  RajaGrafindo  Persada, 2005), h. 90.
18 S. Nasution, Azas-azas Kurikulum, (Bandung: Terate, 1964), h. 34
Tabel 1: Model Supervisi Akademik dan Ciri-cirinya No Model Ciri-cirinya Supervisor 1  Konvensional (tradisional) - Inpeksi - Kadang bersifat memata-matai - Korektif Kepala sekolah 2  Artistik - memerlukan  perhatian  agar lebih banyak mendengarkan dari pada banyak bicara - menuntut untuk memberi perhatian lebih banyak terhadap proses kehidupan kelas Kepala sekolah 3  Ilmiah - dilaksanakan  secara  berencana dan kontiniu - sistematis  dan  menggunakan prosedur serta teknik tertentu - menggunakan instrumen pengumpulan data - ada  data  yang  objektif  yang diperoleh  dari  kesalahann  yang ril Kepala sekolah dan guru senior 4  Klinis - bimbingan  suvervisor  kepada guru  bersifat  bantuan  bukan perintah atau intruksi - kesepatan  antara  guru  dan supervisor  tentang  apa  yang dikaji  dan  jenis  keterampilan yang  paling  penting  (diskusi guru dengan supervisor) - instrument  dikembangkan  dan disepakati  bersama  antara  guru dengan supervisor - guru melakukan persiapan dengan aspek kelemahan- kelemahan yang akan diperbaiki. Bila perlu berlatih diluar sekolah Kepala sekolah dan guru senior
Faktor  supervisi  penting  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  sehingga menjadi  salah  satu  Tupoksi  kepala  sekolah.  Korelasi  antara  guru  yang diperhatikan  dengan  guru  yang  tidak  diperhatikan  itu  pasti  ada perbedaannya.  Memberikan  saran  atau  masukan  jika  ada  kesalahan  untuk dibenahi  atau  dibenarkan  adalah  pengaruh  atau  korelasi  yang  positif.  Dari hasil  wawancara  di  atas  dapat  dapat  disimpulkan  bahwa  supervisi merupakan hal yang penting dalam pelaksanaan pendidikan. Kepala sekolah mengontrol kegiatan belajar mengajar di sekolah melalui supervisi.

## 32 | Zulfiani, Hisban Thaha, Hilal Mahmud

## Tahap  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  di  SMP  Negeri  8 Palopo
Dalam  tahapan  pelaksanaan  ini  biasanya  dilakukan  dalam  dua  siklus yaitu  siklus  pertama  dan  siklus  kedua,  setiap  siklus  tersebut  memiliki lingkupan  yang  sama  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  tindak  lanjut. Sebelum  melaksanakan  kegiatan  observasi  guru,  kepala  sekolah  melakukan hal-hal berikut:
1. Meningkatkan  pengetahuan  supervisi  akademik;  dengan  membaca modul tentang supervisi akademik.
2. Melakukan  wawancara  dengan  guru  yang  akan  disupervisi  tentang jadwal, KD dan kesiapan guru yang akan disupervisi akademik. Ini bertujuan supaya  guru  yang  akan  di  supervisi  akan  memiliki  kesiapan  yang  matang, misalnya dengan mendalami KD yang akan di supervisi oleh kepala sekolah.
3. Menyusun  program,  membuat  jadwal,  membuat  instrumen perencanaan  kegiatan  pembelajaran,  instrumen  observasi  kelas,  daftar pernyataan  setelah  observasi,  dan  instrumen  tindak  lanjut  supervisi akademik.  Dalam  tahapan  penyusunan  instrumen  penilai  sebaiknya  kepala sekolah  harus  membuatnya  dengan  sebaik  mungkin  yang  meliputi  aspek- aspek  yang  perlu  untuk  dinilai,  bukan  hanya  dengan  melakukan copy  paste lembaran  observasi  yang  ada.  Di  samping  menentukan  jenis  instrumen penilaian,  kepala  sekolah  juga  harus  mendalami  kembali  semua  aspek pengetahuan yang melingkupi pengetahuan pedagogik dan sebagainya.
Demi  kelancaran  pelaksanaan  supervisi  akademik  di  SMPN  8  Palopo, ada  beberapa  tahap-tahap  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  SMPN  8 Palopo, yaitu:
1. Tahap perencanaan
Tahap  pertama  dalam  program  supervisi  akademik  dijelaskan  oleh Basri  selaku  kepala  SMPN  8  Palopo  sebagai  berikut:(a)  Awal  tahun pembelajaran  dilaksanakan  sosialisasi  terlebih  dahulu  mengenai  kegiatan- kegiatan yang akan dilaksanakan, termasuk salah satunya kegiatan supervisi. (b)  Menjelaskan  kepada  guru  mengenai  supervisi  yang  akan  dilaksanakan. Guru  tugas  utamanya  adalah  merencanakan,  melaksanakan  pembelajaran, dalam  proses  tersebut  diperlukan  supervisi.  (c)  Membuat  jadwal pelaksanaan supervisi minimal satu kali tiap semester.
2. Tahap pelaksanaan
Kegiatan supervisi akademik meliputi tiga tahapan kegiatan yaitu: pra observasi, observasi, dan pasca observasi.
a) Pra observasi Dalam  tahapan  pra  observasi  ini,  guru  diberitahu  dan  dinyatakan kesiapannya  untuk  disupervisi  oleh  kepala  sekolah  atau  para  senior  serta menentukan  Standar  Kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang akan  disupervisi,  setelah  ada  kesepakatan  jadwal,  guru  diminta  untuk mengisi  format  pra  observasi  yang  harus  diisi,  dan  memberikan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang akan digunakan pada saat disupervisi. Supevisor  dalam  hal  ini  kepala  sekolah  menelaah  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  diberikan  oleh  guru  yang  akan  disupervisi. Dan  memberikan  sedikit  catatan  terhadap  kelemahan-kelemahan
penyusunannya  untuk  digunakan  sebagai  acuan  dasar  dalam  pelaksanaan proses tahapan selanjutnya yaitu observasi.
b) Observasi
Sesuai  dengan  jadwal  yang  telah  disepakati  kegiatan  supervisipun dilakukan. Kepala sekolah yang ditunjuk melakukan supervisi terhadap guru di  kelas.  Dalam  tahapan  ini,  tugas  kepala  sekolah  adalah  mengamati  dan menilai  sebagai  poin  dasar  yang  digunakan  pada  tahapan  selanjutnya. Tahapan  observasi  kelas  mencakup  kegiatan  1)  mendahuluan  meliputi mengucapkan salam, mengecek  kehadiran siswa  dan menyampaikan tujuan pembelajaran,  2)  penyampaian  informasi  meliputi  aspek  penguasaan  kelas, penggunaan  metode  dan  pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi  dan  tujuan  pembelajaran,  dan  3)  kegiatan  penutup  dengan menyimpulkan materi pembelajaran.
c) Pasca observasi
Setelah  observasi  dilakukan,  dilanjutkan  dengan  kegiatan  refleksi singkat  dengan  guru  terhadap  apa  yang  telah  dilakukan  pada  tahapan observasi.  Pertanyaan  yang  ditanyakan  berkaitan  dengan  bagaimana perasaan/kesan  guru  yang  disupervisi  tersebut  setelah  melakukan  proses pembelajaran  yang  diamati  oleh  kepala  sekolah.  Kemudian  kepala  sekolah memberikan  pujian  terhadap  hal-hal  yang  sudah  baik  yang  dilakukan  oleh guru  selama  proses  pembelajaran,  disamping  juga  penguatan  terhadap  hal- hal  yang  belum  sesuai  dengan  apa  yang  dilakukan  pada  saat  pelaksanaan observasi  di  kelas.  Poin  penguatan  ataupun  masukan  ini  sangat  diperlukan sekali  disampaikan  kepada  guru  yang  disupervisi,  dimana  acuan  ataupun catatan  ini  akan  diperbaiki  lagi  oleh  guru  tersebut  pada  tahapan  observasi siklus  kedua.  Dengan  adanya  perbaikan  ini,  diharapkan  oleh  kedua  belah pihak (supervisor dan guru yang disupervisi).
3. Tahapan Tindak Lanjut
Setelah  kepala  sekolah  SMP  Negeri  8  Palopo  melakukan  tindakan supervisi  terhadap  guru,  maka  selanjutnya  kepala  SMPN  8  Palopo  akan memberikan  tindak  lanjut  kepada  guru  berdasarkan  hasil  supervisi  yang telah  dilakukan.  Tindak  lanjut  ini  diberikan  agar  terjadinya  perubahan pemahaman  guru  dan  juga  demi  meningkatkan  kinerja  guru  di  SMPN  8 Palopo.

## Kendala  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  di  SMP  Negeri  8 Palopo
Dalam  melaksanakan  supervisi  kepala  sekolah  pasti  menghadapi kendala-kendala.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  telah  disampaikan  Direktorat Tenaga  Kependidikan  Dirjen  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan  Departemen  Pendidikan  Nasional  ”Para  kepala  sekolah    baik suka  maupun  tidak  suka  harus  siap  menghadapi  problema  dan  kendala dalam  melaksanakan  supervisi  pendidikan”.  Berdasarkan  kajian  teori  yang penulis  lakukan  dapat  diketahui  bahwa  kendala  supervisi  pendidikan  yang sangat umum terjadi di lapangan adalah kurangnya motivasi dari para guru ketika mendapat supervisi.Hal tersebut terjadi dikarenakan adanya anggapan
yang telah melekat dalam diri guru bahwa supervisi hanyalah kegiatan yang semata-mata untuk mencari-cari kesalahan.
Adapun  kendala-kendala  yang  dihadapi  kepala  sekolah  dalam meningkatkan kinerja guru adalah:
1. Ruang lingkup manajerial kepala sekolah yang luas
Program  kegiatan  supervisi  pendidikan  tidak  dapat  dilakukan  oleh kepala  sekolah  seorang  diri,  kompleksitas  tugas  manajerial  kepala  sekolah mengakibatkan  seorang  kepala  sekolah  tidak  dapat  menangani  sendiri pelaksanaan  supervisi  pendidikan,  khususnya  supervisi  yang  lebih menekankan pada aspek pembelajaran.
2. Guru kurang mempersiapkan pembelajaran
Kondisi  ini  dapat  diartikan  bahwa  motivasi  guru  untuk  disupervisi dinilai masih kurang, hal tersebut dikarenakan masih melekatnya anggapan dari  para  guru  bahwa  supervisi  semata-mata  hanyalah  kegiatan  untuk mencari-cari  kesalahan.  Meskipun  pelaksanaan  supervisi  pendidikan dilakukan  dengan  pemberitahuan  terlebih  dahulu  kepada  guru  yang  akan mendapat  supervisi,  masih  saja  para  guru  yang  akan  disupervisi  belum mempersiapkan diri secara matang.
3. Subjektifitas guru supervisor dirasa masih tinggi
Unsur  subjektifitas  dari  supervisor  yang  ditunjuk  oleh  kepala  sekolah dirasa  masih  tinggi.  Keadaan  terjadi  dikarenakan  kegiatan  supervisi pendidikan tidak  dilakukan sendiri secara langsung oleh kepala sekolah, tapi oleh  guru-guru  yang  dianggap  telah  senior  oleh  kepala  sekolah.  Dimana masing-masing  guru  tersebut  memiliki  kepribadian  yang  berbeda-beda  dan prinsip supervisi maupun teknik supervisi yang saling berbeda pula.
4. Sering terjadi pergantian kepala sekolah
Terjadinya  pergantian  kepala  sekolah  mengakibatkan  jalannya pelaksanaan  supervisi  pendidikan  menjadi  tersendat-sendat,  kurang  lancar dan dinilai kurang rutin/kontinu.
5. Sarana dan prasarana yang terbatas
Setiap  proses  belajar  mengajar  yang  berhubungan  dengan  masalah sarana  dan  prasarana,  seorang  guru  pasti  merasakan  ketidak  nyamanan dalam  menyampaikan  materi  pelajaran.  Karena  sarana  dan  prasarana merupakan  salah  satu  faktor  utama  lancarnya  pelaksanaan  supervisi pendidikan dalam meningkatkan profesionalisme guru.
6. Kurangnya disiplin guru
Masalah yang menyangkut faktor disiplin. Hal ini sering dilakukan oleh beberapa tenaga pengajar terutama disiplin waktu hal ini menimbulkan kelas menjadi  tidak  kondusif  sehingga  siswa  tidak  tau  apa  yang  harus  dilakukan selain bermain di dalam kelas sambil menunggu guru yang memiliki jadwal pada hari itu ia akan datang atau karena tidak belum ada kejelasan.

## Kesimpulan
Terdapat beberapa model supervisi yang dilakukan oleh kepala sekolah yakni  model  konvensional,  model  artistic,  model  ilmiah  dan  model  klinis. Adapun  tahapan-tahapan  supervisi  di  SMP  8  Negeri  Palopo  yaitu  tahapan
perencanaan  dengan  melaksanaan  sosialisasi  di  awal  tahun,  menjelaskan komponen  yang  akan  disupervisi  dan  pembuatan  jadwal.  Tahapan pelaksanaan  supervisi  dengan  melaksanakan  pra  observasi,  observasi  dan pasca  observasi  dan  yang  terakhir  yakni  dengan  melaksanakan  tindak lanjut.Kendala pelaksanaan supervise yakni ruang lingkup manajerial kepala sekolah yang luas, guru kurang mempersiapkan pembelajaran, subjektivitas guru  seuprvisor  masih  tinggi,sering  terjadi  penggantian  kepala  sekolah, sarana dan prasarana yang terbatas, dan kurangnya disiplin guru.

## Daftar Pustaka
Astuti. Sri, Hubungan Supervisi Akademik Kepala Sekolah dan Motivasi  Kerja dengan  Kinerja  Guru  SMP  Negeri  di  Kota  Medan ,  Tesis  Medan:
Universitas Negeri Medan,2011.
Barnawi  &  Mohammad  Arifin,  Instrumen  Pembinaan,  Peningkatan,  & Penilaian Kinerja Guru Profesional, Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2014.
Bungin.  Burhan, Analisis  Data  Penelitian  Kualitatif, Jakarta:  RajaGrafindo Persada, 2005.
Herawan. Dedi, Model Supervisi Akademik untuk Kinerja Guru: Penelitian pada guru Biologi SMA di Tasikmalaya , jurnal Lektur Vol. 13 No. 1, 2007. Hutapea.  Rita, Supervisi  dan  Kemampuan  Berkomunikasi  dengan  Kinerja Kepala  Sekolah  SMK  di  Dinas  Pendidikan  Kota  Medan ,  Tesis,  Medan: Universitas Negeri Medan,2011.
Jasmani  dan  Syaiful  Mustofa, Supervisi  Pendidikan:  Terobosan  Baru  dalam Peningkatan  Kinerja  Pengawas  Sekolah  dan  Guru, Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media, 2013.
Keke.  Aritonang  T., Konpensasi  Kerja,  Disiplin  Guru  dan  Kinerja  Guru  SMP Kristen I , Jakarta: Jurnal Pendidikan 2005.
Mangkunegara. A.A, Evaluasi Kinerja SDM ,Bandung: Refika Aditama, 2005.
Mukhtar  &  Iskandar, Orientasi  Baru  Supervisi  Pendidikan, Cet.  1;  Jakarta: Gaung Persada Press, 2009.
Mulyasa    E., Manajemen  Berbasis  Sekolah ,  Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2007.
Mulyasa.  E., Manajemen  dan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah, Jakarta:  Bumi Aksara, 2011.
Nasution . S., Azas-azas Kurikulum, Bandung: Terate, 1964.
Nawawi.  Hadari, Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  untuk  Bisnis  dan Kompetitif , Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 2005.
Sudarmayanti, Sumber  Daya  Manusia  dan  Produktifitas  Kerja ,  Bandung: Mandar Maju 2001.
Suharsaputra. Uhar, Administrasi Pendidikan , Bandung: Refika Aditama, 2010. Samsudin. Sadili, Manajemen Sumber Daya , Bandung: Pustaka Setia,2006.
Suyono, Hubungan Kualifikasi Akademik dan Kemampuan Supervisi Pengawas dengan Kinerja Kepala Sekolah SMPN di Kab.Deli Serdang . Tesis, Medan: Universitas Negeri Medan,2010.