49

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN INDUKTIF
Dais Nurfaridah Fadlilah Aisah Aminy Fanny Fauzy Hanifunni`Am

## Abstract
This research is motivated by the low student learning outcomes of class III SDN 2 Cidolog, Cidolog Subdistrict, Ciamis Regency on the Subject of Science as an effort to improve student learning outcomes by using the Inductive Learning Model. Class management can be done with a varied and fun learning model. The method used is the Kurt Lewin model class action research method, because the method is felt to be very suitable in natural science learning to learn about events that occur in nature. The data collection techniques used are observation, test or assessment techniques  and  description  analysis  techniques.  The  technique  can  be used  as  a  reference  in  learning,  especially  in  learning  science.  After conducting research, the results obtained are 1) the ability of teachers in  designing  science  learning  planning  to  reach  an  average  value  of 91.93.  2)  the  teacher's  skills  in  implementing  science  learning  reaches an average value of 91.3. 3) while student learning outcomes reach an average value of 86.11 in the range of 94% with complete criteria of 17 students out of 18 students. This proves that increasing student learning outcomes  can  be  implemented  by  increasing  teacher  skills  both  in planning  and  implementing  learning.  The  learning  referred  to  is  the Inductive Learning Model, which means the results of the analysis show that the proposed hypothesis can be accepted.
Keywords :  Learning  Outcomes,  Natural  Science  Learning,  Inductive Learning Models

## PENDAHULUAN
Dalam kehidupan sehari-hari pendidikan merupakan suatu hal yang  penting,  pendidikanlah  yang  menentukan  masa  depan  dan arah  hidup  seseorang.  Walaupun  semua  orang  tidak  berpendapat seperti  itu,  namun  pendidikan  tetaplah  menjadi  kebutuhan manusia  yang  nomor  satu.  Bakat  dan  keahlian  seseorang  akan terbentuk melalui sebuah pendidikan.
Pendidikan  di  Sekolah  dasar  merupakan  pondasi  awal  dan pengenalan pada anak untuk kehidupan di masyarakat dan untuk jenjang  yang  lebih  tinggi.  Pendidikan  merupakan  usaha  manusia untuk  menyiapkan  diri  dalam  peranannya  dimasa  yang  akan datang.  Oleh  karena  itu  keterampilan  yang  berkaitan  dengan pemecahan  masalah  menjadi  sangat  penting  sebagai  bekal  bagi peserta didik untuk dapat hidup mandiri di lingkungan masyarakat serta  membantu  mereka  dalam  menyelesaikan  masalah  yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Pada  dasarnya  pendidikan  dapat  dilihat  sebagai  proses  dan sekaligus  sebagai  tujuan.  Pendidikan  juga  merupakan  proses bantuan  yang  diberikan  secara  sadar  dan  terencana  untuk mengembangkan  berbagai  ragam  potensi  anak  didik,  sehingga dapat beradaptasi dengan perubahan yang terjadi di lingkungan.
Dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) dinyatakan bahwa, “Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) IPA di SD/MI merupakan standar minimum yang secara nasional harus dicapai  oleh  peserta  didik  dan  menjadi  acuan  dalam pengembangan kurikulum disetiap satuan pendidikan”. (Depdiknas, 2006: 47).
Mata pelajaran IPA di SD/MI berfungsi untuk menguasai konsep dan mafaat sains dalam kehidupan sehari-hari dan berfungsi untuk dapat  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi. (Depdiknas, 2003: 27)
Tujuan  pembelajaran  IPA  di  SD  yaitu  untuk  mengembangkan rasa  ingin  tahu  dan  suatu  sikap  positif  terhadap  sains,  teknologi dan  masyarakat  serta  mengembangkan  pengetahuan  dan pemahaman konsep-konsep sains yang akan bermanfaat dan dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  (Sri  Sulistiyorini,  2007: 40)
IPA  berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan kumpulan  sistematis  dan  IPA  bukan  bukan  hanya  penguasaan kumpulan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep  atau  prinsip- prinsip  saja,  tetapi  juga  merupakan  suatu  penemuan.  (Sri Sulistyorini, (2007: 39)
Sebagaimana  dalam  Alqur’an  surat  Al-Imran  ayat  189  yang berbunyi:
                                                                                          
“Sesungguhnya  dalam  penciptaan  langit  dan  bumi,  dan pergantian  malam  dan  siang  terdapat  tanda-tanda  (kebesaran Allah) bagi orang yang berakal.” (QS. Ali Imran, 3: 190).
Mata pelajaran IPA cenderung sulit untuk dipelajari dan siswa menjadi  kurang  tertarik  dengan  mata  pelajaran  tersebut.  Hal  ini menjadi  suatu  tantangan  bagi  guru  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang bervariatif sehingga siswa menjadi tidak bosan dalam belajar.
Berdasarkan hasil Pengamatan di SDN 2 Cidolog menunjukkan bahwa  masih  sering  dijumpai  permasalahan  dalam  pembelajaran IPA,  guru  dalam  mengajar  masih  menggunakan  metode  ceramah. Karena  hal  tersebut  peserta  didik  kurang  antusias,  kurang bersemangat  dan  cenderung  bosan  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Dalam  pembelajaran  IPA  anak  kurang  didorong  untuk mengembangkan kemampuan berfikirnya. Proses pembelajaran di kelas  lebih  menekankan  kepada  kemampuan  anak  untuk menghafal  informasi.  Otak  anak  dipaksa  untuk  mengingat  dan menimbun  informasi  yang  didengarnya  dari  guru.  Anak  tidak didorong menjadi aktif  untuk belajar memecahkan masalah yang berkaitan  dengan  pembelajaran  IPA.  (Sumber:  Hasil  pengamatan di SDN 2 Cidolog 10 April 2018)
Melihat  permasalahan  yang  ada  maka  peneliti  memberikan solusi  agar  pembelajaran  IPA  dapat  disenangi  oleh  anak  dan membuat  anak  tidak  bosan  yaitu  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  bervariasi  sehingga  dapat  menunjang  hasil belajar  dengan  baik.  Siswa  menjadi  lebih  aktif,  kreatif  serta inovatif  dalam menyelesaikan persoalan-persoalan yang berkaitan dengan  mata  pelajaran  IPA  di  SD  salah  satunya  dengan menggunakan Model Pembelajaran Induktif.
Model  Pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan pengalaman belajar peserta didik untuk mencapai tujuan belajar tertentu,  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  perancang pembelajaran  dan  guru  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan aktivitas belajar mengajar.
Menutut  (Bruce  Joyce,  dkk.  2016:  6)  Model  Pembelajaran Induktif  adalah  cara  membangun  asuhan  dan  menstimulasi
ekosistem  dimana  di  dalamnya  para  siswa  belajar  dengan berinteraksi dengan komponen-komponennya (pengetahuan, nilai- nilai,  dan  keterampilan-keterampilan).  Model  ini  memiliki landasan pemikiran yang kuat, menggunakan rangkaian penelitian yang  berbeda  dan  memberikan  contoh-contoh  pelajaran  siswa yang diharapkan. Model induktif ini mengarahkan para siswa untuk mengumpulkan  informasi-informasi  dan  memeriksanya  secara cermat,  menyusun  informasi  menjadi  konsep,  dan  memanipulasi konsep-konsep tersebut. Dengan digunakan secara teratur, model ini  meningkatkan  kemampuan  para  siswa  untuk  membentuk konsep secara efisien.
Berdasarkan  fungsi  pendidikan    di  atas,  maka  peran  guru menjadi  kunci  keberhasilan  dalam  misi  pendidikan  dan pembelajaran  di  sekolah,  selain  bertanggung  jawab  untuk mengatur,  mengarahkan  dan  menciptakan  suasana  kondusif  yang mendorong  siswa  untuk  melaksanakan  kegiatan  dikelas.  Untuk melaksanakan pembelajaran dengan menerapakan interaksi aktif, maka  guru  harus  menggunakan  model  pembelajaran  agar  tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal.

## LANDASAN TEORI
Menurut  H.W  Fowler  (dalam  Trianto,  2010:  136)  IPA  adalah pengetahuan  yang  sistematis  dan  dirumuskan,  yang  berhubungan dengan  gejala-gejala  kebendaan  dan  didasarkan  terutama  atas pengamatan  dan  deduksi.  Sedangkan  menurut  Kardi  dan  Nur (dalam  Trianto,  2010:  136)  IPA  adalah  ilmu  yang  mempelajari alam  semesta,  benda-benda  yang  ada  di permukaan  bumi  dan  di luar angkasa, baik yang dapat diamati dengan indera maupun yang tidak  dapat  diamati  oleh  indera.  IPA  atau  ilmu  kealaman  adalah ilmu  tentang  dunia  zat,  baik  makhluk  hidup  maupun  benda  mati yang  diamati.  Adapun  Wahaya  (dalam  Trianto,  2010:  136) berpendapat bahwa IPA adalah suatu kumpulan pengetahuan yang tersusun  secara  sistematik,  dan  dalam  penggunaannya  secara umum  tebatas  pada  gejala-gejala  alam.  Perkembangannya  tidak hanya  ditandai  oleh  adanya  kumpulan  fakta,  tetapi  adanya metode ilmiah.
IPA  berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep
53
atau  prinsip-prinsip  saja,  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta prospek  pengembangan  lebih  lanjut  dalam  menerapkannya  di dalam kehidupan sehari-hari.
Proses pembelajarannya
menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan  kompetensi  agar    menjelajahi  dan  memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk inkuiri dan  berbuat  sehingga  dapat  membantu  siswa  untuk  memperoleh pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  alam  sekitar.  (Sri Sulistyorini, 2007: 39)
Pembelajaran  merupakan
suatu proses penyampaian pengetahuan, yang dilaksanakan dengan menuangkan pengetahuan  kepada  siswa  (Oemar  Hamalik,  2008:  25).  Bila pembelajaran dipandang sebagai suatu proses, maka pembelajaran  merupakan  rangkaian  upaya  atau  kegiatan  guru dalam rangka membuat siswa belajar.
Ilmu Pengetahuan Alam merupakan mata pelajaran di SD yang dimaksudkan  agar  siswa  mempunyai  pengetahuan,  gagasan  dan konsep  yang  terorganisasi  tentang  alam  sekitar,  yang  diperoleh dari  pengalaman  melalui  serangkaian  proses  ilmiah  antara  lain penyelidikan,  penyusunan  dan  penyajian  gagasan-gagasan.  Pada prinsipnya,  mempelajari  IPA  sebagai  cara  mencari  tahu  dan  cara mengerjakan  atau  melakukan  dan  membantu  siswa  untuk memahami alam sekitar secara lebih mendalam (Depdiknas dalam Suyitno, 2002: 7).
IPA  merupakan  konsep  pembelajaran alam dan  mempunyai  hubungan yang sangat luas terkait dengan kehidupan manusia. Pembelajaran IPA  sangat berperan  dalam  proses  pendidikan  dan  juga perkembangan  teknologi,  karena  IPA memiliki  upaya  untuk membangkitkan minat manusia serta kemampuan dalam mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta pemahaman tentang alam semesta yang mempunyai banyak fakta yang  belum terungkap  dan  masih  bersifat  rahasia  sehingga  hasil penemuannya  dapat  dikembangkan  menjadi ilmu  pengetahuan alam  yang  baru  dan dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Dengan  demikian,  IPA  memiliki  peran  yang sangat  penting. Kemajuan  IPTEK  yang  begitu  pesat  sangat mempengaruhi perkembangan  dalam  dunia pendidikan  terutama  pendidikan  IPA
di Indonesia  dan  negara-negara  maju.  Pendidikan  IPA  telah berkembang  di  Negara-negara  maju  dan  telah  terbukti  dengan adanya penemuan-penemuan baru yang terkait dengan teknologi.
Akan tetapi di Indonesia sendiri belum mampu
mengembangkannya. Pendidikan IPA di Indonesia belum mencapai standar  yang  diinginkan,  padahal  untuk  memajukan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  sains  penting  dan menjadi tolak ukur kemajuan bangsa.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  maka  dapat  disimpulkan pembelajaran  IPA  adalah  ilmu  yang  mempelajari  peristiwa- peristiwa  yang  terjadi  di  alam  dengan  melakukan  observasi, eksperimentasi,  penyimpulan,  penyusunan  teori,  agar  siswa mempunyai  pengetahuan,  gagasan  dan  konsep  yang  terorganisasi tentang  alam  sekitar,  yang  diperoleh  dari  pengalaman  melalui serangkaian  proses  ilmiah  antara  lain  penyelidikan,  penyusunan, penyajian gagasan-gagasan,  dan untuk kemajuan IPTEK.
Ruang  lingkup  pembelajaran  IPA  untuk  SD/MI  meliputi  dua aspek, yaitu kerja ilmiah dan pemahaman konsep. Adapun lingkup pemahaman konsep yaitu:
1) Makhluk  hidup  dan  proses  kehidupan  yaitu  manusia,  hewan, tumbuhan  dan  interaksinya  dengan  lingkungan,  serta kesehatan.
2) Benda/materi,  sifat-sifat  dan  kegunaanya  meliputi:  cair, padat dan gas.
3) Energi  dan  perubahannya  meliputi:  gaya,  bunyi,  panas, magnet, listrik, cahaya dan pesawat sederhana.
4) Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya dan benda-benda langit lainnya.
Sedangkan  lingkup  kerja  ilmiah  adalah  pendidikan  IPA menekankan pada pemberian belajar langsung. Hal ini dijelaskan dalam  Effendi  dan  Malihah  (2007:  120)  bahwa  “pendidikan  sains (IPA)  menekankan  pada  pengalaman  secara  langsung”.  Dalam pembelajaran  IPA  siswa  dapat  menggembangkan  sejumlah keterampilan  proses  (keterampilan  atau  kerja  ilmiah)  dan  sikap ilmiah dalam memperoleh pengetahuan ilmiah tentang dirinya dan alam  sekitar.  Kerja ilmiah  sains  (IPA) dalam  kurikulum  SD  terdiri dari penyelidikan, berkomunikasi ilmiah, pengembangan kreativitas dan pemecahan masalah, sikap dan nilai ilmiah. Dalam
55
penelitian  ini,  kedua  aspek  tersebut  saling  berhubungan  dalam pelaksanaan pembelajaran IPA SD.
Mata  pelajaran  IPA  di  SD/MI  berfungsi  untuk  menguasai konsep dan manfaat sains dalam kehidupan sehari-hari dan untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. (Depdiknas, 2003: 27)
Adapun  secara  rinci  fungsi  mata  pelajaran  IPA  dijelaskan dalam Sumaji (2009: 35) antara lain:
1) Memberi  bekal  pengetahuan  dasar,  baik  untuk  dapat melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi maupun untuk diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
2) Mengembangkan keterampilan-keterampilan dalam memperoleh,  mengembangkan  dan  menerapkan  konsep- konsep IPA.
3) Menanamkan  sikap  ilmiah  dan  melatih  siswa  dalam menggunakan  metode  ilmiah  untuk  memecahkan  masalah yang dihadapinya.
4) Menyadarkan  siswa  akan  keteraturan  alam  dan  segala keindahannya  sehingga  siswa  terdorong  untuk  mencintai  dan mengagungkan penciptanya.
5) Memupuk daya kreatif dan inovatif siswa.
6) Membantu  siswa  memahami  gagasan  atau  informasi  baru dalam bidang IPTEK.
7) Memupuk serta mengembangkan minat siswa terhadap IPA.
Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  di  atas  dipengaruhi  oleh tujuan-tujuan  yang  ingin  dicapai  melalui  pembelajaran  tersebut. Tujuan pembelajaran IPA di SD telah dirumuskan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan(KTSP).
Tujuan  pembelajaran  IPA  di  SD/MI    bertujuan  agar  peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:
1) Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya.
2) Mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep  IPA yang  bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan sehari-hari.
3) Mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap  positif  dan  kesadaran tentang  adanya  hubungan  yang  saling  mempengaruhi  antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat.
4) Mengembangkan  keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan.
5) Meningkatkan kesadaran untuk berperanserta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam.
6) Meningkatkan  kesadaran  untuk  menghargai  alam  dan  segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan.
7) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTS. (Sri Sulistyorini, 2007: 40)
Hasil belajar adalah suatu hasil nyata yang dicapai oleh siswa untuk  mengetahui  sampai  dimana    pemahaman  siswa  dalam belajar. Setiap siswa pasti akan menemukan permasalahan dalam belajar, dengan belajar manusia akan memperoleh keterampilan, kemampuan  sehingga  terbentuklah  sikap  dan  bertambahlah  ilmu pengetahuan.  Untuk  mengetahui  perkembangan  hasil  belajar siswa maka harus dilakukan evaluasi untuk mengetahui kemajuan yang dicapai siswa dalam belajar.
Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi  dan  keterampilan. Merujuk pemikiran (Gagne dalam Supriono, 2009) hasil belajar itu berupa:
1. Informasi verbal
yang kapabilitas mengungkapkan pengetahuan  dalam  bentuk  bahasa,  baik  lisan  maupun tertulis.  Kemampuan  merespons  secara  spesifik  terhadap rangsangan  spesifik.  Kemampuan  tersebut  tidak  memerlukan manipulasi  simbol,  pemecahan  masalah  maupun  penerapan aturan.
2. Keterampilan intelektual  yaitu  kemampuan  mempesentasikan konsep  dan  lambang.  Kemampuan  intelektual  terdiri  dari kemampuan  mengategorisasi,  kemampuan  analisis  sintesis fakta-konsep  dan  mengembangkan  prinsip-prinsip  keilmuan.
Keterampilan  intelektual  merupakan  kemampuan  melakukan aktivitas kognitif bersifat khas.
3. Stategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan  aktivitas  kognitifnya  sendiri.  Kemampuan  ini
meliputi  penggunaan  konsep  dan  kaidah  dalam  memecahkan masalah.
4. Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian  gerak  jasmani  dalam  urusan  dan  koordinasi, sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani.
5. Sikap  adalah  kemampuan  menerima  atau  menolak  objek berdasarkan penilaian terhadap  objek  tersebut.  Sikap  berupa kemampuan  menginternalisasi  dan  eksternalisasi  nilai-nilai. Sikap  merupakan  kemampuan  menjadikan  nilai-nilai  sebagai standar perilaku.
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2002: 36) hasil belajar adalah hasil  yang  ditunjukan  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan biasanya ditunjukan dengan nilai tes yang diberikan guru.
Penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai siswa dengan kriteria tertentu. Hal ini  mengisyaratkan  bahwa  objek  yang  dinilainya  adalah  hasil belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa  pada  hakikatnya  adalah perubahan-perubahan  tingkah  laku  yaitu  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik. (Nana Sudjana, 2014: 3)
Penilaian  dilakukan  oleh  guru  terhadap  hasil  pembelajaran untuk  mengukur  tingkat  pencapaian  kompetensi  peserta  didik, serta digunakan sebagai bahan menyusun  laporan kemajuan hasil belajar,  dan  memperbaiki  proses  pembelajaran.  (Rusman,  2010: 13)
Menurut (Winarno Surakhmad dalam Jemmars, 1980: 25)  hasil belajar  siswa bagi  kebanyakan  orang  berarti  ulangan,  ujian  atau tes. Maksud ulangan tersebut ialah untuk memperoleh suatu indek dalam menentukan keberhasilan siswa. .
Dari  definisi  di  atas,  maka  dapat  diambil  kesimpulan bahwa hasil  belajar adalah  prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  membawa  suatu perubahan  dan  pembentukan  tingkah  laku  seseorang.  Untuk menyatakan bahwa suatu proses belajar dapat dikatakan berhasil, setiap  guru  memiliki  pandangan  masing-masing  sejalan  dengan filsafatnya.  Namun  untuk  menyamakan  persepsi  sebaiknya  kita berpedoman  pada  kurikulum  yang  berlaku  saat  ini  yang  telah disempurnakan, antara lain bahwa suatu proses belajar mengajar tentang  suatu  bahan  pembelajaran  dinyatakan  berhasil  apabila tujuan pembelajaran khususnya dapat dicapai.
Untuk  mengetahui  tercapai  tidaknya  tujuan  pembelajaran khusus,  guru  perlu  mengadakan  tes  formatif  pada  setiap menyajikan  suatu  bahasan  kepada  siswa.  Penilaian  formatif  ini untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa  telah  menguasai  tujuan pembelajaran  khusus  yang  ingin  dicapai.  Fungsi  penelitian  ini adalah  untuk  memberikan  umpan  balik  pada  guru  dalam  rangka memperbaiki proses belajar mengajar dan melaksanakan program remidial  bagi  siswa  yang  belum  berhasil.  Karena  itulah,  suatu proses  belajar  mengajar  dinyatakan  berhasil  apabila  hasilnya memenuhi tujuan pembelajaran  khusus dari bahan tersebut.
(Nana Sudjana, 2014: 5) Dilihat dari fungsinya, jenis penilaian ada  beberapa  macam,  yaitu  penelitian  formatif,  penilaian sumatif,  penilaian  diagnostik,  penilaian  selektif,  dan  penilaian penempatan.
8) Penilaian  formatif  adalah  penilaian  yang  dilaksanakan  pada akhir  program  belajar-mengajar  untuk  melihat  tingkat keberhasilan  proses  belajar  mengajar  itu  sendiri.  Dengan demikian,  penilaian  formatif  diharapkan  guru  dapat memperbaiki program pengajaran dan strategi pelaksanaannya. 9) Penilaian  sumatif  adalah  penilaian  yang  dilaksanakanpada akhir  unit  program,  yaitu  akhir  catur  wulan,  akhir  semester, dan  akhir  tahun.  Tujuannya  adalah  untuk  melihat  hasil  yang dicapai oleh para siswa, yakni seberapa jauh tujuan  - tujuan kurikuler  dikuasai  oleh  para  siswa.  Penilaian  ini  berorientasi kepada produk, bukan kepada proses.
10) Penilaian  diagnostik  adalah  penilaian  yang  bertujuan  untuk melihat kelemahan-kelemahan siswa serta faktor penyebabnya.  Penilaian  ini  dilaksanakan  untuk  keperluan bimbingan  belajar,  pengajaran  remidial  (remidial  teaching), menemukan  kasus-kasus,  dll.  Soal-soal  tentunya  disusun  agar dapat  ditemukan  jenis  kesulitan  belajar  yang  dihadapi  oleh para siswa.
11) Penilaian  selektif  adalah  penilaian  yang  bertujuan  untuk keperluan seleksi, misalnya ujian saringan masuk ke lembaga pendidikan tertentu.
12) Penilaian  penempatan  adalah  penilaian  yang  ditujukan  untuk mengetahui  keterampilan  prasyarat  yang  diperlukan  bagi
59
suatu  program  belajar  dan  penguasaan  belajar  seperti  yang diprogramkan sebelum memulai kegiatan belajar.
Sedangkan  menurut  Benjamin  (S.  Bloom  dalam  Dimyati  dan Mudjiono,  2006:  26-27)  menyebutkan  enam  jenis  perilaku  ranah kognitif, yaitu sebagai berikut:
1) Pengetahuan, mencapai kemampuan ingatan tentang hal yang telah  dipelajari  dan  tersimpan  dalam  ingatan.  Pengetahuan itu  berkenaan  dengan  fakta,  peristiwa,  pengertian  kaidah, teori, prinsip atau metode.
2) Pemahaman,  mencakup  kemampuan  menangkap  arti  dari makna tentang hal yang menghadapi masalah yang nyata dan baru. Misalnya, menggunakan prinsip.
3) Aplikasi,  penggunaan  abstraksi  pada  situasi  khusus.  Abstraksi mungkin berupa ide, terori, atau petunjuk teknis. Menerapkan abstraksi kedalam situasi baru disebut aplikasi.
4) Analisis,  mencakup  kemampuan  merinci  suatu  kesatuan  ke dalam  bagian  -  bagian  sehingga  struktur  keseluruhan  dapat dipahami dengan baik. Misalnya mengurangi masalah menjadi begian yang telah kecil.
5) Sintesis, mencakup kemampuan membentuk suatu  pola baru. Misalnya kemampuan menyusun suatu program.
6) Evaluasi,  mencakup  kemampuan  membentuk  pendapat tentang  beberapa  hal  bersarkan  kriteria  tertentu,  misalnya kemampuan menilai hasil ulangan.
Hasil  belajar yang  dicapai  siswa  dipengaruhi  oleh  dua  faktor yakni  faktor  dari  dalam  diri  siswa  dan  faktor  dari  luar  diri  siswa (Sudjana,  1989:  39).  Dari  pendapat  ini  faktor  yang  dimaksud adalah  faktor  dalam  diri  siswa  perubahan  kemampuan  yang dimilikinya  seperti  yang  dikemukakan  oleh  (Clark,  1981:  21) menyatakan  bahwa hasil  belajar  siswa disekolah  70%  dipengaruhi oleh   kemampuan  siswa  dan  30%  dipengaruhi  oleh  lingkungan. Demikian  juga  faktor  dari  luar  diri  siswa  yakni  lingkungan  yang paling dominan berupa kualitas pembelajaran (Sudjana, 2002: 39)
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  menurut Munadi  (dalam  Rusman,  2012:  124)  antara  lain  meliputi  faktor intenal dan faktor eksternal:
13) Faktor Internal
(a) Faktor  Psikologis,  secara  umun  kondisi  Psikologis,  seperti kesehatan  yang  prima,  tidak  dalam  keadaan  cacat  jasmani dan  sebagainya.  Hal  tersebut  dapat  mempengaruhi  peserta didik dalam menerima materi pelajaran.
(b) Faktor  Psikologis,  setiap  individu  dalam  hal  ini  peserta  didik pada dasarnya memiliki kondisi psikologis meliputi intelegensi (IQ),  perhatian,  minat,  bakat,  motif,  motivasi,  kognitif  dan daya nalar siswa.
14) Faktor Eksternal
(a) Faktor  Lingkungan,  faktor  lingkungan  dapat  mempengaruhi hasil  belajar.  Faktor  lingkungan  ini  meliputi  lingkungan  fisik dan  lingkungan  sosial.  Lingkungan  alam  misalnya  suhu, kelembaban  dan  lain-lain.  Belajar    pada  tengah  hari  di ruangan  yang  kurang  akan  sirkulasi  udara  akan  berpengaruh dan  akan  sangat  berbeda  pada  pembelajaran  pada  pagi  hari yang  kondisinya  masih  segar  dan  dengan  ruangan  yang  cukup untuk bernafaas lega.
(b) Faktor Instrumental, faktor-faktor instrumental adalah faktor yang  keberadaan  dan  penggunanya  dirancang  sesuai  dengan hasil  belajar  yang  diharapkan.  Faktor-faktor  ini  diharapkan dapat  berfungsi  sebagai  sarana  untuk  tercapainya  tujuan– tujuan  belajar  yang  direncanakan.  Faktor  instrumental  ini berupa kurikulum, sarana dan guru.
Sedangkan  menurut  (Sunarto,  2009)  faktor-faktor  yang mempengaruhi hasil belajar antara lain:
1. Faktor Intern
Faktor Intern adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam diri seseorang  yang  dapat  mempengaruhi  presentasi  belajarnya. Diantara  faktor-faktor  intern  yang  dapat  mempengaruhi prestasi belajar seseorang antara lain: kecerdasan/intelegensi, bakat, minat, motivasi.

## 6. Faktor Ekstern
Faktor  Ekstrn  adalah faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi prsetasi belajar seseorang yang sifatnya berasal dari luar diri seseorang  tersebut.  Yang  termasuk  faktor-faktor  ekstern anatar  lain:  keadaan  keluarga,  keadaan  sekolah,  keadaan masyarakat.
61
Menurut
Slameto,
(2010: 54) “faktor-faktor yang
mempengaruhi  hasil  belajar  digolongkan  menjadi  dua  golongan, yaitu  faktor  intern  dan  faktor  ekstern”.  Faktor  intern  adalah faktor  yang  ada  dalam  diri  individu  yang  sedang  belajar, sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu. Faktor intern meliputi :
1. Faktor Jasmaniah
a) Kesehatan,  sehat  berarti  dalam  keadaan  baik  segenap  badan serta  bagian-bagiannya  atau  bebas  dari  penyakit.  Kesehatan adalah  keadaan  atau  hal  sehat,  kesehatan  seseorang berpengaruh  terhadap  belajarnya.  Proses  belajar  seseorang akan  terganggu  jika  kesehatan  seseorang  terganggu.  Apabila orang selalu sakit (sakit kepala, pilek, demam) mengakibatkan tidak  bergairah  dan  secara  psikologi  sering  mengalami gangguan pikiran dan perasaan kecewa karena konflik.
b) Cacat  tubuh,  cacat  tubuh  adalah  sesuatu  yang  menyebabkan kurang baik atau kurang sempurna mengenai tubuh. Keadaan cacat  tubuh  juga  mempengaruhi  belajar.  Siswa  yang  cacat belajarnya juga terganggu.
2. Faktor Psikologis
a) Intelegensi,  besar  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  siswa. Dalam  situasi  yang  sama  siswa  yang  mempunyai  tingkat intelegensi  yang  tinggi  akan  lebih  berhasil  dari  pada  yang mempunyai  tingkat  intelegensi  yang  rendah.  Walaupun demikian  siswa  yang  mempunyai  tingkat  yang  tinggi  belum pasti  berhasil  dalam  belajarnya.  Hal  ini  disebabkan  karena adalah suatu proses yang kompleks dengan banyak faktor yang mempengaruhinya,  sedangkan  intelegensi  adalah  satu  faktor diantara fakor lain.  Jika faktor lain itu bersifat menghambat atau  berpengaruh  negatif  terhadap  belajar,  akhirnya  siswa gagal  dalam  belajarnya.  Siswa  yang  mempunyai  tingkat intelegensi  yang  normal  dapat  berhasil  dengan  baik  dalam belajar,  jika  ia  belajar  dengan  baik  artinya  belajar  dengan menerapkan  metode  belajar  yang  efisien  dan  faktor-faktor yang mempengaruhi belajarnya (faktor jasmaniah, psikologis, keluarga,  sekolah,  masyarakat)  memberi  pengaruh  yang positif,  jika  siswa  memiliki  intelegensi  yang  rendah,  ia  perlu mendapat pendidikan di lembaga pendidikan khusus.
b) Perhatian,  keaktifan  jiwa  yang  dipertinggi,  jiwa  itupun semata-mata  tertuju  pada  suatu  objek  (benda/hal)  atau sekumpulan objek.
c) Minat,  minat  adalah  kecenderungan  yang  tetap  untuk memperhatikan  dan  mengenang  beberapa  kegiatan.  Minat besar  pengaruhnya  terhadap  belajar,  karena  bila  bahan pelajaran  yang  dipelajari  tidak  sesuai  dengan  minat  siswa,
siswa  tidak  akan  belajar  dengan  sebaik-baiknya  karena  tidak ada daya tarik baginya. Ia segan-segan untuk belajar, ia tidak memperoleh kepuasan dari pelajaran itu. Minat mengarahkan kepada suatu tujuan dan merupakan dorongan bagi perbuatan itu.  Dalam  diri  manusia  terdapat  dorongan  atau  motif  yang mendorong  manusia  untuk  berinteraksi  dengan  dunia  luar, sehingga  apa  yang  diminati  oleh  manusia  dapat  memberikan dorongan  untuk  berbuat  lebih  giat  dan  lebih  baik.  Minat adalah  rasa  lebih  suka  dan  rasa  keterikatan  pada  suatu  hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah  penerimaan  akan  suatu  hubungan  antara  diri  sendiri dengan  sesuatu  di  luar  diri.  Semakin  kuat  atau  dekat hubungan tersebut, semakin besar minatnya. (Crow dan crow dalam  Djaali,  2011:  121)  mengatakan  bahwa  “Minat berhubungan  dengan  gaya  gerak  yang  mendorong  seseorang untuk  menghadapi  atau  berurusan  dengan  orang,  benda, kegiatan,  pengalaman  yang  dirangsang  oleh  kegiatan  itu sendiri”.
d) Bakat, adalah kemampuan untuk belajar. Kemampuan itu baru akan  terealisasi  menjadi  kecakapan  yang  nyata  sesudah belajar atau berlatih.
e) Motif,  motif  erat  sekali  kaitannya  dengan  tujuan  yang  akan dicapai. Di dalam menentukan tujuan itu dapat disadari atau tidak,  akan  tetapi  untuk  mencapai  tujuan  itu  perlu  berbuat. Sedangkan  yang  menjadi  penyebab  berbuat  adalah  motif  itu sendiri sebagai daya penggerak atau pendorongnya.
f) Kematangan,  kematangan  adalah  suatu  tingkat  atau  fase dalam  pertumbuhan  seseorang,  dimana  alat-alat  tubuhnya sudah  siap  untuk  melakukan  kecakapan  baru.  Kematangan belum berarti anak dapat melaksanakan kegiatan secara terus menerus, untuk itu diperlukan latihan-latihan dalam pelajaran. Kematangan adalah dimana organ dallam tubuh manusia baik fisik maupun psikis  dapat dikataka telah matang, jika ia telah
tumbuh  atau  berkembang  hingga  mencapai  kesanggupan menjalankan fungsinya masing-masing.
g) Kesiapan,  kesiapan  adalah  kesediaan  untuk  memberi  respon atau  bereaksi.  Kesiapan  itu  timbul  dari  dalam  diri  seseorang dan  juga  berhubungan  dengan  kematangan,  karena kematangan berarti kesiapan untuk melaksanakan kecakapan.
3. Faktor kelelahan.
Kelelahan  pada  seseorang  meskipun  sulit  untuk  dipisahkan tetapi dapat dibedakan menjadi dua yaitu kelelahan jasmani dan kelelahan  rohani.  kelelahan  jasmani  terlihat  dengan  lemah  dan lunglainya tubuh dan timbul kecenderungan untuk membaringkan tubuh.  kelelahan  rohani  dapat  dilihat  dengan  adanya  kelesuan dan  kebosanan, sehingga minat dan dorongan untuk menghasilkan sesuatu hilang.
a) Keluarga,  situasi  keluarga  (ayah,  ibu,  saudara,  adik,  kakak, serta  famili)  sangat  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  anak dalam keluarga. Pendidikan orang tua, status ekonomi, rumah kediaman,  persentase  hubungan  orang  tua,  perkataan,  dan bimbingan orang tua, mempengaruhi pencapaian hasil belajar anak.
b) Sekolah,  tempat,  gedung  sekolah,  kualitas  guru,  perangkat instrumen pendidikan, lingkungan sekolah dan siswa per kelas (40-50 siswa) mempengaruhi kegiatan belajar siswa.
c) Masyarakat,  apabila  di  sekitar  tempat  tinggal  keadaan masyarakat  terdiri  atas  orang-orang  yang  berpendidikan, teutama  anak-anaknya  rata-rata  bersekolah  tinggi  dan moralnya baik, hal ini akan mendorong anak lebih giat belajar.
Maka dapat ditarik kesimpulan yaitu terdapat dua faktor yang dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  dalam  belajar  yakni faktor dalam siswa dan faktor luar siswa.
Secara  luas,  (Bruce  Joyce,  dkk.  2009:  13)  mengemukakan bahwa model pembelajaran merupakan deskripsi dari lingkungan belajar  yang  menggambarkan  perencanaan  kurikulum,  kursus- kursus,  rancangan-rancangan  unit  pembelajaran,  program multimedia,  dan  bantuan  belajar  melalui  program  komputer. Hakikat  mengajar  menurut  Joyce  dan  Weil  adalah  membantu belajar (peserta didik) memperoleh informasi, ide, keterampilan, nilai-nilai, cara berfikir, dan belajar bagaimana cara belajar.
Konsep  ini  menggantikan  kesan  pendidikan  sebagai “statiun pengisian  bahan  bakar”, dimana  para  siswa  berhenti  sejenak untuk  diisi  dengan  bahan  bakar  kognitif.  Gambaran  pengajaran yang  menghargai  waktu  dari  seseorang  yang  menanamkan pengetahuan  atau  keterampilan  dengan  berbicara,  mendesak, dan  terus  menerus  melatih  para  siswa,  membawanya  melalui langkah-langkah  dengan  cara  menindas,  membosankan,  dan tampak  tanpa  akhir.  Senangnya,  ada  model-model  untuk mendesain  dan  menyampaikan  pelajaran  yang  baik,  memotivasi para  siswa,  dan  melaksanakan  pelatihan  yang  efektif.  Ada  saat- saat  ketika  kita  perlu  menggunakan  model-model  terbaik  yang tersedia untuk mendesain pengalaman-pengalaman pembelajaran dan  selalu  sadar  akan  tujuan  yang  dapat  atau  tidak  dapat dipenuhi pendekatan apapun. (Bruce Joyce, dkk. 2016: 6)
Model  pembelajaran  induktif  karya  Hilda  Taba  adalah  suatu strategi  mengajar  yang  dikembangkan  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  mengolah  informasi.  Secara  singkat model  ini  merupakan  strategi  mengajar  untuk  mengembangkan keterampilan berpikir siswa. (Hamzah, 2007: 12)
Sedangkan  Menutut  (Bruce  Joyce,  dkk.  2016:  74) pembelajaran  secara  induktif  ini  mengarahkan  para  siswa  untuk mengumpulkan  informasi  dan  memeriksanya  secara  cermat, menyusun  informasi  menjadi  konsep,  dan  memanipulasi  konsep- konsep  tersebut.  Dengan  digunakan  secara  teratur,  strategi  ini meningkatkan  kemampuan  para  siswa  untuk  membentuk  konsep secara  efisien  dan  meningkatkan  kisaran  perspektif  yang  dapat mereka gunakan untuk memandang informasi.
Menurut  Hilda  Taba  model  berfikir  induktif  dikembangkan atas dasar beberapa postulat, yaitu sebagai berikut:
(c) Kemampuan berpikir yang diajarkan.
(d) Berpikir  merupakan  suatu  transaksi  aktif  antara  individu dengan  data.  Artinya,  dalam  setting  kelas,  bahan  ajar merupakan sarana bagi siswa untuk mengembangkan operasi kognitif  tertentu.  Dalam  setting  tersebut,  siswa  belajar mengorganisasikan fakta ke dalam suatu sistem konsep.
(e) Proses  berpikir  merupakan  suatu  urutan  tahapan  yang beraturan (lawful). Artinya,  agar  dapat  menguasai keterampilan  berpikir  tertentu,  prasayarat  tertentu  harus dikuasai  terlebih  dahulu,  dan  urutan  tahapan  ini  tidak  bisa
dibalik.  Oleh  karena  itu,  konsep  tahapan  beraturan  ini memerluakan  strategi  mengajar  tertentu  agar  dapat mengendalikan  tahapan-tahapan  tersebut.  (Hamzah,  2007: 12)
Menutut (Bruce Joyce, dkk. 2016: 75) mempelajari penelitian secara  induktif  memperkuat  kemampuan  bawaan  untuk mengelompokan.  Para  siswa  membangun  pengetahuan  dan  para guru  memfasilitasi  penelitian  mereka.  Ketika  belajar  siswa mengembangkan  konsep,  pembelajaran  informasi,  konsep,  dan keterampilan  diperkuat.  Tingkat  konseptual  kemampuan  untuk menggabungkan    informasi  dan  mengintegrasikannya  juga diperkuat.
Siswa belajar mengumpulkan data ketika mempelajari sebuah topik  atau  memecahkan  masalah.  Mereka  belajar  untuk mengorganisasikan  data  mempelajari  sifatnya  atau  atribut informasi  yang  sedang  mereka  kumpulkan.  Lebih  lanjut  mereka mengorganisasikan data menjadi kategori-kategori dan mengembangkan  nama-nama  untuk  kategori-kategori  tersebut, kemudian  menyusun  hipotesis  dan  mengujinya,  seringkali mencari lebih banyak data untuk memperkaya penelitian mereka. (Bruce Joyce, dkk. 2016: 75)
Merujuk  pada  dua  pendapat  diatas,  model  pembelajaran  ini adalah  sebagai  suatu  rencana  mengajar  yang  memperlihatkan pola  pembelajaran  tertentu,  dalam  pola  tersebut  dapat  terlihat kegiatan guru-peserta didik didalam mewujudkan kondisi belajar atau  sistem  lingkungan  yang  menyebabkan  terjadinya  belajar pada  peserta  didik.  Didalam  pola  pembelajaran  yang  dimaksud terdapat  karakteristik  berupa  rentetan  atau  tahapan  perbuatan atau  kegiatan  guru-peserta  didik  atau  dikenal  dengan  istilah sintaks dalam  peristiwa  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  peneliti mengambil sebuah penelitian dengan judul Pembelajaran  Secara Induktif  sebagai  tugas  akhir  karena  dianggap  sesuai  dengan penelitian  tindakan  kelas  di  SDN  2  Cidolog  Mata  Pelajaran  IPA Pokok Bahasan Gerak Benda Kelas III.
Menurut  Taba  (dalam  Bruce  Joyce,  dkk.  2011)  bahwa  untuk mengembangkan  pembelajaran  induktif  ini  dengan  didasarkan pada  konsep  proses  mental  siswa  dengan  memperhatikan  proses berfikir siswa untuk menangani informasi dan menyelesaikannya.
Adapun  kelebihan  model  pembelajaran  induktif  yang  akan
digunakan dalam proses pembelajaran yaitu:
1) Pada model pembelajaran induktif guru langsung memberikan presentasi  informasi-informasi  yang  akan  memberikan ilustrasi-ilustrasi  tentang  topik  yang  akan  dipelajari  oleh siswa,  sehingga  siswa  mempunyai  parameter  dalam pencapaian tujuan pembelajaran.
2) Ketika  siswa  telah  mempunyai  gambaran  umum  tentang materi  pembelajaran,  guru  membimbing  siswa  untuk menemukan  pola-pola  tertentu  dari  ilustrasi-ilustrasi  yang diberikan  tersebut  sehingga  pemerataan  pemahaman  siswa lebih  luas  dengan  adanya  pertanyaan-pertanyaan  antara siswa dengan guru untuk mempermudah siswa.
3) Model  pembelajaran  induktif  menjadi  sangat  efektif  untuk memicu  keterlibatan yang  lebih  mendalam dalam  hal  proses belajar karena proses tanya jawab tersebut
Kekurangan model pembelajaran induktif yaitu:
1) model  ini  membutuhkan  guru  yang  terampil  dalam  bertanya sehingga  kesuksesan  pembelajaran  hampir  sepenuhnya ditentukan  kemampuan  guru  dalam  memberikan  ilustrasi- ilustrasi.
2) Tingkat  keefektifan  model  pembelajaran  model  induktif  ini, jadinya  sangat  tergantung  pada  keterampilan  guru  dalam bertanya dan mengarahkan pembelajaran, dimana guru harus menjadi  pembimbing  yang  akan  untuk  membuat  siswa berfikir.
3) Model  pembelajaran  ini  sangat  tergantung  pada  lingkungan eksternal,  guru  harus  bisa  menciptakan  kondisi  dan  situasi belajar yang kondusif agar siswa merasa aman dan tidak malu atau takut mengeluarkan pendapatnya. Jika syarat-syarat ini tidak  terpenuhi,  maka  tujuan  pembelajaran  tidak  akan tercapai secara sempurna.
4) Saat  pembelajaran  berlangsung  dengan  menggunakan  model pembelajaran  induktif,  guru  harus  telah  menyiapkan perangkat-perangkat  yang  akan  membuat  siswa  beraktivitas dan mengobarkan semangat siswa untuk melakukan observasi terhadap ilustrasi-ilustrasi yang diberikan, melalui
pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru.  Dengan model  ini  maka  kemandirian  siswa  tidak  dapat  berkembang
67
optimal.
5) Guru harus menjaga siswa agar perhatian mereka tetap pada tugas  belajar  yang  diberikan,  sehingga  peran  guru  sangat vital dalam mengontrol proses belajar siswa.
6) Kesuksesan  proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan model  pengajaran  induktif  bergantung  pada  contoh-contoh atau ilustrasi yang digunakan oleh guru.
7) Pembelajaran  tidak  dapat  berjalan  bila  guru  dan  muridnya tidak  suka  membaca,  sehingga  tidak  mempunyai  pilihan dalam proses induktif.
Langkah-langkah pembelajaran
menggunakan Model Pembelajaran Induktif terdapat 3 strategi, yaitu:
1) Pembentukan Konsep
Tahapan  pertama  dalam  strategi  pembentukan  konsep  ini terdiri dari tiga langkah, yaitu:
1. Mengidentifikasi data yang relevan dengan permasalahan.
2. Mengelompokan data atas dasar kesamaan karakterisktik.
3. Membuat  kategori  serta  memberi  label  pada  kelompok- kelompok data yang memiliki kesamaan karakteristik.
2) Interpretasi Data
Strategi  kedua  ini  merupakan  cara  mengajarkan  bagaimana menginterpretasi  dan  menyimpulkan  data.  Sama  halnya  dengan strategi pertama, cara ini dapat dilakukan  dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan tertentu.
3) Membuat kesimpulan, pada bagian ini guru dapat mengajukan pentanyaan.

## METODE PENEITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas (PTK).  Menurut  (Aqib,  2009:13),  penelitian  tindakan  kelas  ini merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  yang  sengaja dimunculkan,  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas.  Menurut  Kemmis dan  Taggart  (dalam  Kashiani,  1998:  14),  penelitian  tindakan adalah  studi  yang  dilakukan  untuk  memperbaiki  diri  sendiri,
pengalaman  kerja  sendiri,  yang  dilaksanakan  secara  sistematis, terencana, dan dengan sikap mawas diri.
Dalam  hal  ini,  peneliti  akan  melakukan  tindakan  kelas  guna meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  kualitas  pembelajaran  di SDN 2 Cidolog Kecamatan Cidolog Kabupaten Ciamis Tahun 2018. Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa kelas III melalui Model Pembelajaran Induktif . Penelitian ini merupakan  penelitian  kolaboratif  antara  guru  bidang  studi  IPA kelas III dan peneliti sehingga penelitian ini dapat terjalin secara harmonis dalam mencapai tujuan penelitian.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah dilaksanakan  mengenai  penerapan  Model  Pembelajaran  Induktif Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA Pokok  Bahasan  Gerak  Benda  Kelas  III  SDN  2  Cidolog  Kecamatan Cidolog Kabupaten Ciamis pada pembelajaran siklus I dan siklus II maka dapat diketahui:
1. Peningkatan  kemampuan  guru  dalam  merancang  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dari  siklus  I  pertemuan pertama  dengan  rata-rata  84,25  siklus  I  pertemuan  kedua yaitu  86,15  sedangkan  pada  siklus  II  pertemuan  pertama dengan  rata-rata  89,95  dan  siklus  II  pertemuan  kedua mencapai  rata-rata  91,93  sehingga  kemampuan  guru  dalam merancang  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  pada  siklus  I ke siklus II terdapat peningkatan.
2. Kinerja  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  juga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Dari dua siklus yang telah  dilaksanakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini, pelaksanaan  pembelajaran  semakin  baik,  hal  ini  dilihat berdasarkan  penilaian  observer  pada  pembelajaran  siklus  I pertemuan  pertama  dengan  nilai  rata-rata  83,8  siklus  I pertemuan  kedua  dengan  nilai  rata-rata  87,7,  siklus  II pertemuan  pertama  dengan  nilai  rata-rata  90,3  dan  siklus  II pertemuan kedua dengan nilai rata-rata 93,1.
3. Hasil  belajar  siswa  juga  dipengaruhi  oleh  kemampuan  guru dalam menyusun RPP dan dalam melaksanakan pembelajaran. Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan hasilnya  semakin  meningkat.  Dengan  nilai  rata-rata  peserta
69
didik  pra  tindakan  66,9  dengan  persentase 50%,  hasil  belajar peserta  didik  siklus  I  pertemuan  pertama    rata-rata  73,33 dengan persentase 66%, siklus I pertemuan kedua dengan rata- rata  76,66  dengan  persentase  77%  dan  siklus  II  pertemuan pertama  dengan  rata-rata  79,16  dengan  persentase  83%  dan siklus  II  pertemuan  kedua  yaitu  rata-rata  86,11  dengan persentase 94%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisa  yang  telah  peneliti  kemukakan  pada pembahasan  sebelumnya,  dan  dengan  berpijak  pada  perumusan masalah. Maka, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Penulisan  RPP  IPA  pokok  bahasan  gerak  benda  dengan menerapkan Model Pembelajaran Induktif untuk meningkatkan hasil belajar siswa di kelas III SDN 2 Cidolog Kabupaten Ciamis Tahun  Pelajaran  2017/2018  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti tergolong  baik,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  yang dilakukan  peneliti  mengalami  peningkatan.  Berikut  hasil penilaian  observer  terhadap  penyusunan  RPP  pada  siklus  I pertemuan  pertama  dengan  nilai  84,25  siklus  I  pertemuan kedua dengan nilai 86,15 siklus II pertemuan pertama dengan nilai  rata-rata  89,95  dan  siklus  II  pertemuan  kedua  dengan nilai rata-rata 91,93.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Pertemuan I SIklus I
Pertemuan II Siklus II Pertemuan I
Siklus II Pertemuan II
RPP
Proses Pembelajaran Hasil Belajar
2. Proses  pembelajaran  IPA  pokok  bahasan  gerak  benda  dengan menggunakan Model Pembelajaran Induktif untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  kelas  III  SDN  2  Cidolog Kecamatan  Cidolog  Kabupaten  Ciamis  Tahun  Pelajaran 2017/2018  ternyata  berhasil.  Ini  dapat  terlihat  dari  hasil observasi  kemampuan  guru,  dalam  proses  belajar  mengajar setiap  siklusnya.  Hasil  penelitian  observer  terhadap kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  siklus  I pertemuan pertama dengan rata-rata 83,8, siklus I pertemuan kedua  dengan  nilai  rata-rata  87,7,  siklus  II  pertemuan pertama  dengan  nilai  rata-rata  90,3  dan  siklus  II  pertemuan kedua dengan nilai rata-rata 93,1.
3. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA pokok  bahasan  gerak  benda  dengan  menerapkan  Model Pembelajaran Induktif untuk meningkatkan hasil belajar siswa di kelas III SDN 2 Cidolog Kecamatan Cidolog Kabupaten Ciamis Tahun  Pelajaran  2017/2018  dapat  dikatakan  berhasil. Berdasarkan  tes  hasil  belajar  siswa  pada  setiap  siklusnya mengalami  peningkatan.  Hasil  tes  belajar  siswa  siklus  I pertemuan  pertama  dengan  rata-rata  nilai  73,33  pada perhitungan 12 orang siswa yang tuntas dan enam orang siswa yang belum tuntas dari nilai KKM yang telah ditentukan, siklus I  pertemuan  kedua  dengan  rata-rata  nilai  76,66  pada perhitungan  14  orang  siswa  yang  tuntas  dan  empat  orang siswa yang belum tuntas dari nilai KKM yang telah ditentukan, dan siklus II pertemuan pertama dengan rata-rata nilai 79,16 pada  perhitungan  15  orang  siswa  yang  tuntas  dan  tiga  orang siswa yang belum tuntas dari nilai KKM yang telah ditentukan dan  siklus  II  pertemuan  kedua  dengan  rata-rata  nilai  86,11 pada  perhitungan  17  orang  siswa  yang  tuntas  dan  satu  orang siswa  yang  belum  tuntas  dari  KKM  dikarenakan  siswa  masih belum  memahami  materi  dan  mengalami  kesulitan  dalam belajar yaitu kesulitan dalam membaca.
71

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib.  (2009). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung:  CV.  Y Ramawidya
Depdiknas. (2003). Undang-undang RI No.20 tahun 2003. Tentang Sistem Pendidikan     Nasional.
_________.  (2006). Permendiknas  No  22  Tahun  2006  Tentang Standar Isi . Jakarta: Depdiknas.
Dimyati  &  Mudjiono.  (2002). Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta: Rineka Cipta.
_________. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineke Cipta.
Djaali. (2011). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Effendi,  dkk.  (2007). Panduan  Kuliah  Pendidikan  Lingkungan Sosial  Budaya  dan  Teknologi .  Bandung:  CV.  Yasindo  Multi Aspek.
Hamalik, Oemar. (2008). Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamzah,  Uno.  (2007). Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar Mengajar Yang Kreatif Dan Efektof . Jakarta: Bumi Aksara.
Joyce,  Bruce  dkk.  (2009). Models  Of  Teaching  (Model-Model Pengajaran) Edisi Ke Delapan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
_________. (2016).
Model Of Teaching (Model-Model Pembelajaran ). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kasihani.(1998). Peneitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:  Depdikbud Dirjen.
Kerlinger.  (2006). Asas-Asas  Penelitian  Behavioral  (Terjemahan). Yogyakarta: Universitas Gajah Mada University Press.
Muslich, M. (2009). Melaksanakan PTK (Penelitian Tindakan Kelas) Itu Mudah . Jakarta: Bumi Aksara.
Rusman.  (2010). Model-Model  Pembelajaran  (Mengembangkan Profesionalisme  Guru Edisi Kedua). Jakarta: Raja Grafindo Persada.
_______.  (2012). Model-Model  Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Raja Grasindo Persada.
Slameto. (2010). Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sri  Sulistyorini.  (2007). Pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar. Semarang: Tiara Wacana.
Sudjana,  Nana.  (1989). Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: Angkasa.
_________.  (2002). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
_________.  (2014). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  (2009). Metode  Penelitian  Kualitatif,  Kuantitatif  Dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sumaji, dkk. (2009). Pendidikan Sains Yang Humanis . Jogjakarta: Kanisius IKAPI.
Supriyono,  Agus.  (2009). Cooperative  Learning .  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Surakhmad,  Winarno.  (1980). Metodologi  Pengajaran  Nasional. Bandung: Jemmars.
Trianto.  (2010). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  – Progresif . Jakarta: PT. Kencana.