## HUBUNGAN PRAKTIK KULIAH LAPANGAN TERHADAP PEMBENTUKAN KOMPETENSI KEPRIBADIAN CALON GURU
Eka Nurdiana 1 , Muhammad Zid 2 , Aris Munandar 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Geografi FIS UNJ Jl. Rawamangun Muka, Pulo Gadung, Jakarta Timur, Jakarta, 13220, Indonesia Email: ekanrdn@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kontribusi  Praktik  Kuliah  Lapangan  terhadap Pembentukan Kompetensi Kepribadian Calon Guru di Program Studi Pendidikan Geografi, Fakultas  Ilmu Sosial, Universitas  Negeri  Jakarta.  Penelitian ini  dilakukan  dari  bulan  Juli hingga November 2018. Metode pengambilan sampel adalah purposive sampling. Penelitian ini dilakukan di tiga (3) lokasi, lokasi 1 geografi fisik di Desa Candirenggo-Kebumen, lokasi 2 geografi dan pemetaan sosial ekonomi di Desa Candi-Semarang, dan lokasi 3 Terpadu di Desa Plajan-Jepara.  Populasi  dan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  Program  Studi Pendidikan Geografi untuk 2017, 2016, dan 2015 dengan total 60 siswa sebagai responden. Hasil penelitian ini, yaitu, korelasi antara variabel penilaian pada PKL meliputi: penilaian sikap,  kinerja  alat,  kinerja  presentasi,  proyek,  dan  portofolio  dengan  variabel  kompetensi kepribadian,  (1)  variabel  penilaian  proyek  memiliki  kekuatan  hubungan  yang  lebih  besar dengan  variabel  kompetensi  kepribadian  daripada  penilaian  orang  lain;  (2)  ada  hubungan terbalik  antara  penilaian  sikap  dan  penilaian  portofolio  dengan  kompetensi  kepribadian. Dengan demikian, ini menyatakan bahwa penilaian sikap tidak digunakan karena dibentuk sebagai  efek  samping  dari  setiap  kegiatan  secara  tidak  langsung  dan  penilaian  portofolio direvisi karena masing-masing kekuatan menghasilkan produk dari hasil yang berbeda.
Kata Kunci : Praktik Kuliah Lapangan, Kompetensi Kepribadian, Calon Guru

## Abstract
This study aims to determine the contribution of Praktik Kuliah Lapangan   to the Formation of Personality Prospective Teacher Competencies in Geography Education Study Program, Faculty of Social Sciences, Jakarta State University. This research was conducted from July to November 2018. The sampling method was purposive sampling. This research was conducted in three (3) locations, location 1 physical geography in Desa Candirenggo-Kebumen, location 2 social economic geography and mapping in Desa Candi-Semarang, and location 3 Integrated in Desa Plajan-Jepara. The population and sample in this  study were  students  Geography Education Study Program for 2017, 2016, and 2015 with a total of 60 students as respondents. The results of this study, namely, the correlation between the assessment variables on street vendors include: assessment of attitudes, tool performance, presentation performance, projects, and  portfolios  with  personality  competency  variables,  (1)  project  appraisal  variables  have greater relationship strength with personality competency variables than assessment others; (2) there is an inverse relationship between attitude assessment and portfolio assessment with personality competencies. Thus, this states that the attitude assessment is not used because it is formed as a side effect of each activity indirectly and the assessment of the portfolio is revised because each force produces products of different results.
Keywords : Praktik Kuliah Lapangan, Personality Competence, Teacher Candidates.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  salah  satu kebutuhan  yang  penting  bagi  manusia.
Setiap orang memiliki hak untuk memperoleh  pendidikan  yang  bermutu demi  keberlangsungan  proses  belajarnya. Sejak  masih  kecil,  pada  dasarnya  manusia sudah  melakukan  kegiatan  belajar.  Mulai dari bayi yang begitu banyak melalui proses belajar  seperti  belajar  merangkak,  berjalan, maupun  bicara.  Sehingga,  manusia  dapat melalukan sesuatu hal perlu melalui proses yang  namanya  belajar.  Ketika  manusia melalui  proses  belajar,  memerlukan  wadah yaitu pendidikan.
Menurut  Undang-undang  Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional,  “Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”  (UU  Sisdiknas,  2003).  Pendidikan merupakan  salah  satu  faktor  penting  yang dapat  digunakan  merealisasi  bakat-bakat yang  dibawa  manusia sejak  lahir, sehingga manusia  mempunyai  keterampilan  yang dapat  digunakan  untuk  menghidupi dirinya. Melalui pendidikan, setiap manusia dapat  melakukan  proses  belajar  dengan mengembangkan bakat lahiriyahnya. Sehingga, pendidikan menjadi jendela untuk melihat begitu luasnya kehidupan.
Ilmu dan pengetahuan yang didapat dalam pembelajaran luar kelas tidak hanya selalu  tentang  teori  yang  didapat  dari pengajar. Boleh jadi, ketika pembelajaran di luar  kelas  dilakukan,  barulah  mereka mendapati sesuatu hal yang belum mereka ketahui.  Pengetahuan  baru  akan  mereka dapati setelah mereka amati atau menjelajahi lingkungan secara langsung. Kondisi seperti inilah,  yang  dapat  membentuk  suatu
keterampilan  dan  sikap  mereka.  Dengan begitu, lingkungan luar sangat berpengaruh pada perkembangan pengetahuan.
Seperti pada program studi pendidikan geografi. Secara umum, menurut Hamalik (2008) matakuliah dibagi menjadi: 1) Mata Kuliah Dasar Kependidikan  (MKDK),  2)  Mata  Kuliah Proses  Belajar  Mengajar  (MKPBM),  3) Program  Pendidikan  Disiplin  Ilmu  sesuai dengan  jurusan,  4)  Program  Mata  Kuliah Dasar Umum (MKDU). Salah satu program pendidikan  disiplin  ilmu  yang  khas  bagi pendidikan geografi yaitu kegiatan fieldstudy /Praktik Kuliah Lapangan. PKL ini menjadi  ciri  khas  dibanding  prodi  lain, karna geografi memiliki kajian yang sangat dekat dengan interaksi lingkungan/alam.
Praktik  Kuliah  Lapangan      seperti yang  dilakukan  mahasiswa  pendidikan geografi merupakan pengajaran di luar kelas guna  mendapatkan  dan  menggali  materi yang  bersumber  pada  masyarakat.  Praktik Kuliah  Lapangan      adalah  salah  satu program  kegiatan  akademik  di  Program Studi Pendidikan  Geografi sebagai realisasi dari  tuntutan  tujuan  pendidikan  nasional dan  Tri  Darma  Perguruan  Tinggi  (Hayati, 2005).
Sebagai  calon  pendidik,  mahasiswa pendidikan geografi dituntut untuk melatih kompetensi-kompetensi  guru  sejak  kuliah. Untuk  itu,  dilaksanakannya  Praktik  Kuliah Lapangan      ini,  mahasiswa  dapat  belajar lebih  mengenal keadaan  lingkungan  secara langsung.  Maka  dari  itu,  mahasiswa  perlu mempersiapkan  mental  untuk  berhadapan langsung  dengan  kondisi  dan  suasana  di lingkungan baru.
Dengan demikian, mahasiswa dituntut  untuk  lebih  interaktif  dengan lingkungan  alam  dan  sosial  dalam  PKL, yang  berpotensi  mempengaruhi  karakter mahasiswa. Hal ini menjadi menarik untuk dikaji. Maka dari itu, penulis tertarik untuk meneliti  tentang  kontribusi  Praktik  Kuliah Lapangan terhadap pembentukan
kompetensi  kepribadian  calon  guru  di Program Studi Pendidikan Geografi
Fakultas  Ilmu  Sosial  Universitas  Negeri Jakarta.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  kontribusi  Praktik  Kuliah Lapangan      terhadap  Pembentukan Kompetensi  Kepribadian  Calon  Guru  di Program Studi Pendidikan Geografi
Fakultas  Ilmu  Sosial  Universitas  Negeri Jakarta.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada Bulan  Juli  sampai  dengan  November  2018. Metode  pengambilan  sampel  dengan purposive  sampling. Penelitian  ini  dilakukan di tiga (3) lokasi, lokasi 1 yaitu PKL geografi fisik di Desa Candirenggo-Kebumen, lokasi 2  yaitu  PKL  geografi  sosial  ekonomi  dan pemetaan  di  Desa  Candi-Semarang,  dan lokasi 3 yaitu PKL Terpadu di Desa Plajan- Jepara. Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa  yang  mengikuti  Praktik  Kuliah Lapangan  Program  Studi  Pendidikan Geografi  Angkatan  2017,  2016,  dan  2015.
Penelitian ini dilaksanakan dengan mengambil responden sebanyak 10
mahasiswa  yang  menggunakan  alat-alat lapangan  dan  10  mahasiswa  yang menggunakan
instrumen/kusioner lapangan pada setiap angkatan dengan total 60 mahasiswa sebagai responden. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif  dengan  pendekatan expost  facto yaitu di mana variabel-variabel bebas telah terjadi  ketika  peneliti  mulai  mengamati variabel terikat dalam suatu penelitian. Pada penelititian  ini  keterikatan  variabel  X mengenai  PKL  dan  variabel  Y  kepribadian telah terjadi secara alami dan peneliti ingin melacak kembali. Instrumen penelitian yang digunakan berupa kuesioner tertutup.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kompetensi Kepribadian merupakan kemampuan  personalitas,  jati  diri  sebagai seorang  tenaga  pendidik  yang  menjadi
pantauan  bagi  peserta  didik.  Kompetensi inilah  yang  selalu  menggambarkan  prinsip bahwasannya guru adalah sosok yang patut digugu  dan  ditiru.  Dengan  kata  lain,  guru menjadi suri teladan bagi peserta didik atau guru  sebagai  sumber  dasar  bagi  peserta didik. Secara khusus kompetensi kepribadian  terbagi menjadi  lima  indikator yaitu  kepribadian  yang  mantap  dan  stabil, dewasa, arif dan bijaksana, menjadi teladan dan  memiliki  jiwa  yang  berwibawa,  serta memiliki akhlah mulia. Selanjutnya, kelima indikator  tersebut  memiliki  makna  yaitu berjiwa  pendidik  dan  bertindak  sesuai dengan  norma  agama,  hukum,  sosial,  dan kebudayaan  nasional  Indonesia,  tampil sebagai pribadi yang jujur, berakhlak mulia, dan menjadi teladan bagi peserta didik dan masyarakat,  tampil  sebagai  pribadi  yang mantap,  dewasa,  stabil  dan  berwibawa, menunjukan  etos  kerja,  tanggung  jawab, rasa  bangga  sebagai  tenaga  pendidik  dan rasa percaya diri.
Progran  Studi  Pendidikan  Geografi merupakan  mahasiswa  yang  belajar  pada bidang  ilmu  geografi  yang  diarahkan sebagai tenaga pendidik. Seperti yang sudah dituliskan  pada  deskripsi  matakuliah pendidikan geografi, bahwasannya pendidikan  geografi  memiliki  matakuliah bidang  studi  dan keahlian penunjang  yang salah  satunya  matakuliah  Praktik  Kuliah Lapangan. Dengan demikian, bisa kita lihat seberapa  besar  kontribusi  matakulaih  PKL ini terhadap mahasiswa Pendidikan Geografi sebagai calon guru terutama pada kompetensi keribadian di atas. Setelah  mendapatkan  data  hasil penelitian
mengunakan SPSS 22.0, selanjutnya  akan  dibahas  mengenai  terkait Variabel  Sikap  (X1),  Kinerja  Alat  (X2), Kinerja  Presentasi  (X3),  Proyek  (X4)  dan Portofolio (X5), dengan Variabel Kepribadian  (Y)  menggunakan Rank Spearman , sehingga kita mengetahui keterkaitan kontribusi penilaian pada PKL
dengan pembentukan kompetensi kepribadian calon guru. peneliti akan melihat penilaian pada PKL  Program  Studi  Pendidikan  Geografi
Fakultas  Ilmu  Sosial  Universitas  Negeri Jakarta  yang  lebih  berpengaruh  terhadap pembentukan kompetensi kepribadian pada calon guru. Tabel 1. Hasil Uji Korelasi Korelasi dengan Variabel Y Kekuatan Hubungan Persentase (%) Signifikansi Hubungan Arah Hubungan Kriteria Hubungan Penilaian Sikap (X1) -0,182 18,2 0,165 Negatif Sangat rendah Penilaian Kinerja Alat (X2) 0,171 17,1 0,191 Positif Sangat rendah Penilaian Kinerja Presentasi (X3) 0,108 10,8 0,412 Positif Sangat rendah Penilaian Proyek (X4) 0,332 33,2 0,010 Positif Rendah Penilaian Portofolio (X5) -0,137 13,7 0,297 Negatif Sangat rendah Sumber: Hasil Penelitian 2018 1. Hasil Korelasi Variabel Sikap (X1) dengan
Kompetensi Kepribadian (Y)
Output  perhitungan  korelasi,  N menunjukkan  jumlah  responden/sampel sebanyak  60,  sedangkan  tingginya  korelasi ditunjukkan  oleh  angka  -0,182.  Besar korelasi  yang  terjadi  antara  kedua  variabel adalah          -0,184.  Sedangkan  angka  sig.(2- tailed)  adalah  0,165  lebih  besar  daripada batas  kritis  α  =  0,05,  berarti  tidak  terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  kedua variabel  (0,165  >  0,05).  Berdasarkan  hasil perhitungan  yang  telah  dilakukan,  hasil pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan Rank  Spearman  didapatkan  hasil  bahwa tidak  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  penilaian  sikap  dengan  kompetensi kepribadian,  yang  ditunjukkan  dengan diperolehnya  angka  sig.(2-tailed)  adalah 0,165  lebih  besar  daripada  batas  kritis  α  = 0,05, serta diperoleh rs = -0,182 (18,2%) yang menunjukkan besarnya kekuatan hubungan antara  penilaian  sikap  dengan  kompetensi kepribadian.  Berdasarkan  tabel  makna
korelasi rank spearman, nilai 0,182 termasuk dalam  interval  0,00  –  0,19  dan  tergolong kategori  sangat  rendah,  sehingga  besar korelasi  yang  ditunjukkan  sangat  rendah. Nilai rs bertanda negatif, maka nilai tersebut menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi penilaian  sikap  pada  calon  guru  akan berbanding  terbalik  dengan  pembentukan kompetensi kepribadian.
2. Hasil Korelasi Variabel Kinerja Alat (X2) dengan Kompetensi Kepribadian (Y) Output  perhitungan  korelasi,  N menunjukkan  jumlah  responden/sampel sebanyak  60,  sedangkan  tingginya  korelasi ditunjukkan oleh angka 0,171. Besar korelasi yang  terjadi  antara  kedua  variabel  adalah 0,171. Sedangkan angka sig.(2-tailed) adalah 0,191  lebih  besar  daripada  batas  kritis  α  = 0,05,  berarti  tidak  terdapat hubungan  yang signifikan  antara  kedua  variabel  (0,191  > 0,05).  Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang telah  dilakukan,  hasil  pengujian  hipotesis dengan  menggunakan  Rank  Spearman didapatkan  hasil  bahwa  tidak  terdapat
hubungan yang  signifikan  antara  penilaian Kinerja Alat dengan kompetensi
kepribadian,  yang  ditunjukkan  dengan diperolehnya  angka  sig.(2-tailed)  adalah 0,191  lebih  besar  daripada  batas  kritis  α  = 0,05, serta diperoleh rs = 0,171 (17,1%) yang menunjukkan besarnya kekuatan hubungan antara  penilaian  Kinerja  Alat  dengan kompetensi  kepribadian.  Berdasarkan  tabel makna  korelasi  rang  spearman  nilai  0,171 termasuk  dalam  interval  0,00  –  0,19  dan tergolong kategori sangat rendah, sehingga besar  korelasi  yang  ditunjukkan  sangat rendah. Nilai rs bertanda positif, maka nilai tersebut  menunjukkan  bahwa  semakin tinggi  penilaian  Kinerja  Alat  pada  calon guru maka akan berhubungan lurus dengan pembentukan kompetensi kepribadian.
3. Hasil Korelasi variabel  Penilaian Kinerja Presentasi  (X3)  dengan  Kompetensi Kepribadian (Y)
Output  perhitungan  korelasi,  N menunjukkan  jumlah  responden/sampel sebanyak  60,  sedangkan  tingginya  korelasi ditunjukkan oleh angka 0,108. Besar korelasi yang  terjadi  antara  kedua  variabel  adalah 0,108. Sedangkan angka sig.(2-tailed) adalah 0,412  lebih  besar  daripada  batas  kritis  α  = 0,05,  berarti  tidak  terdapat hubungan  yang signifikan  antara  kedua  variabel  (0,412  > 0,05).  Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang telah  dilakukan,  hasil  pengujian  hipotesis dengan  menggunakan  Rank  Spearman didapatkan  hasil  bahwa  tidak  terdapat hubungan yang  signifikan  antara  penilaian Kinerja  Presentasi  dengan  kompetensi kepribadian,  yang  ditunjukkan  dengan diperolehnya  angka  sig.(2-tailed)  adalah 0,412  lebih  besar  daripada  batas  kritis  α  = 0,05, serta diperoleh rs = 0,108 (10,8%) yang menunjukkan besarnya kekuatan hubungan antara  penilaian  Kinerja  Presentasi  dengan kompetensi  kepribadian.  Berdasarkan  tabel makna  korelasi  rank  spearman,  nilai  0,108 termasuk  dalam  interval  0,00  –  0,19  dan tergolong kategori sangat rendah, sehingga besar  korelasi  yang  ditunjukkan  sangat
rendah. Nilai rs bertanda positif, maka nilai tersebut  menunjukkan  bahwa  semakin tinggi  penilaian  Kinerja  Presentasi  pada calon guru akan berhubungan lurus dengan pembentukan kompetensi kepribadian. 4. Hasil  Korelasi  variabel  Penilaian  Proyek (X4) dengan Kompetensi Kepribadian (Y) Output  perhitungan  korelasi,  N menunjukkan  jumlah  responden/sampel sebanyak  60,  sedangkan  tingginya  korelasi ditunjukkan  oleh  angka  0,332**.  Besar korelasi  yang  terjadi  antara  kedua  variabel adalah 0,332. Sedangkan angka sig.(2-tailed) adalah 0,01 lebih kecil daripada batas kritis α =  0,05,  berarti  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  kedua  variabel  (0,01  > 0,05).  Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang telah  dilakukan,  hasil  pengujian  hipotesis dengan  menggunakan  Rank  Spearman didapatkan hasil bahwa terdapat hubungan yang  signifikan  antara  penilaian  proyek dengan  kompetensi  kepribadian,  yang ditunjukkan  dengan  diperolehnya  angka sig.(2-tailed)  adalah  0,010  lebih  kecil daripada batas kritis α = 0,05, serta diperoleh rs  =  0,332  (33,2%)  yang  menunjukkan besarnya  kekuatan  hubungan  antara penilaian  proyek  dengan  kompetensi kepribadian.  Berdasarkan  tabel  makan korelasi rank spearman nilai 0,332 termasuk dalam  interval  0,20  –  0,39  dan  tergolong kategori  rendah,  sehingga  besar  korelasi yang ditunjukkan rendah. Nilai rs bertanda positif,  maka  nilai  tersebut  menunjukkan bahwa  semakin  tinggi  penilaian  proyek pada  calon  guru  akan  berhubungan  lurus dengan pembentukan kompetensi kepribadian. 5. Hasil Korelasi variabel Penilaian Portofolio  (X5)  dengan  Kompetensi Kepribadian (Y)
Output  perhitungan  korelasi,  N menunjukkan  jumlah  responden/sampel sebanyak  60,  sedangkan  tingginya  korelasi ditunjukkan  oleh  angka  -0,137.  Besar korelasi  yang  terjadi  antara  kedua  variabel adalah          -0,137.  Sedangkan  angka  sig.(2-
tailed)  adalah  0,297  lebih  besar  daripada batas  kritis  α  =  0,05,  berarti  tidak  terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  kedua variabel  (0,297  >  0,05).  Berdasarkan  hasil perhitungan  yang  telah  dilakukan,  hasil pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan Rank  Spearman  didapatkan  hasil  bahwa tidak  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara penilaian portofolio dengan kompetensi  kepribadian,  yang  ditunjukkan dengan  diperolehnya  angka  sig.(2-tailed) adalah 0,297 lebih besar daripada batas kritis α = 0,05, serta diperoleh rs = -0,137 (13,7%) yang  menunjukkan  besarnya  kekuatan hubungan  antara  penilaian  portofolio dengan kompetensi kepribadian.
Berdasarkan  tabel  makna  korelasi  rank spearman  nilai  0,137  termasuk  dalam interval  0,00  –  0,19  dan  tergolong  kategori sangat rendah, sehingga besar korelasi yang tunjukkan sangat rendah. Nilai rs bertanda negatif,  maka  nilai  tersebut  menunjukkan bahwa  semakin  tinggi  penilaian  portofolio pada  calon  guru  akan  berbanding  terbalik dengan
pembentukan kompetensi kepribadian.
Berikut  ini  pembahasan  mengenai masing-masing  variabel  X  dengan  variabel Y:
1. Variabel  X1  (Penilaian  Sikap)  dengan Variabel Y (Kompetensi Kepribadian) Berdasarkan  hasil  penelitian  pada hasil uji korelasi, kontribusi penilaian sikap terhadap  pembentukan  kompetensi  calon guru sebesar 18,2%. Setiap calon guru yang mendapatkan  penilaian  sikap  hanya  akan berkontribusi  kecil  terhadap  pembentukan kompetensi  calon  guru.  Sikap  terbentuk akibat  dari  dampak  pembelajaran  secara tidak  langsung  ( Nurturant  Effect). Menurut Joyce  (2009), Nurturant  effects (dampak pengiring,  dampak  ikutan)  artinya  tidak secara  langsung  ditetapkan  sebagai  tujuan pembelajaran  tapi  penting  untuk  dicapai atau penting untuk dibinakan kepada anak didik.  Secara  umum,  tujuan  pembelajaran ada dua yaitu Intructional effect & Nurturant
Effect.  Intructional  effect yaitu  efek  yang terjadi  atau  terlihat  secara  langsung  yang ingin dicapai melalui pembelajaran tertentu seperti pengetahuan dan keterampilan yang telah  didapat  peserta  didik  dari  pendidik. Sedangkan Nurturant  Effect yaitu  tujuan pembelajaran  yang  lebih  merupakan  hasil sampingan dari hasil pembelajaran, biasanya  dampak  pengiring  ini  berkenaan dengan  efek  domain  (nilai  sikap)  yang apabila  peserta  didik  menghayati  proses pembelajaran  atau  kegiatan.  Dengan demikian,  kompetensi  kepribadian  yang mantap  dan  stabil,  dewasa,  arif,  bijaksana, serta menjadi teladan dan kepribadian yang berwibawa  bila  dilihat  dari  kegiatan  PKL bisa  saja  terbentuk  dari  masing-masing mahasiswa  atau  calon  guru.  Namun, terbentuknya  sikap  setiap  individu  yang dilakukan  pada  saat  PKL  bila  dikaitkan dengan  indikator  kompetensi  kepribadian calon guru, dampaknya akan terjadi apabila mahasiswa atau calon guru yang menghayati proses PKL. sehingga, penilaian sikap  pada  Praktik  Kuliah  Lapangan  di Program  Studi  Pendidikan  Geografi  tidak dapat  digunakan  sebagai  penilaian  dalam pembentukan kompetensi kepribadian calon guru secara langsung.
2. Variabel  X2  (Penilaian  Kinerja  Alat) dengan Variabel Y (Kompetensi
Kepribadian)
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada hasil uji korelasi, kontribusi penilaian kinerja alat  dengan  pembentukan  kompetensi kepribadian calon guru sebesar 17,1%. Setiap calon  guru  yang  mendapatkan  penilaian Kinerja  Alat,  akan  berkontribusi  terhadap pembentukan  kompetensi  calon  guru. Dalam  RPS  matakuliah  PKL  Prodi Pendidikan Geografi UNJ (2017),
penggunaan  Kinerja  Alat  PKL  merupakan suatu  keterampilan  khusus  yang  dimiliki oleh  mahasiswa  Pendidikan  Geografi  atau calon  guru  Geografi,  sehingga  berkaitan dengan  indikator  kompetensi  kepribadian yang  berwibawa,  dewasa  dan  arif  yaitu
bertindak  profesional,  memiliki  etos  kerja yang tinggi, serta bertindak yang bermanfaat.  Ketika  seorang  calon  guru memiliki  kepribadian  yang  berwibawa, secara tidak langsung nilai-nilai kepribadian dan karakter yang ditunjukan menjadi daya tarik  peserta  didik  untuk menjadi pengajar atau  pendidik  sebagai  cerminan  pada dirinya,  sehingga  pada  matapelajaran geografi yang kita ketahui terdapat praktik lapangan, akan lebih terlihat menyenangkan apabila  pendidik  itu  sendiri  memiliki kepribadian yang berwibawa ketika mempraktikan  langsung  secara  profesional alat-alat  penunjang  matapelajaran  geografi pada  pembelajaran  praktikum.  Seorang mahasiswa  atau  calon  guru  pun  harus memiliki  kepribadian  yang  dewasa  salah satunya memiliki etos kerja yang tinggi dan tanggung jawab. Etos kerja suatu kepribadian  yang  dapat  dilihat  ketika mahasiswa  atau  calon  guru  dapat menerapkan  kedisiplinan  dan  kerapihan dalam melaksanaan pekerjaan atau tugasnya.  Sehingga,  pada  saat  mahasiswa menjadi  calon  guru  dapat  mengaplikan langsung terhadap
segala tanggungjawabnya  sebagai  pengajar  yang dapat  mencerminkan  kedisiplinan  dan kerapihan  pada  peserta  didik  dalam  setiap aktivitas  belajar  mengajar  berlangsung. Calon  guru  yang  memiliki  kompetensi kepribadian yang  berwibawa  dan  memiliki etos  kerja  tinggi  lalu  didukung  dengan selalu  bertindak  dalam  kebermanfaatan. Sehingga,  dalam  penerapannya  mengajar peserta  didik,  ketika  melakukan  suatu praktikum  pada  matapelajaran  geografi memiliki kedisiplinan waktu dan penggunaan bahan serta alat yang memang benar-benar  digunakan  saja.  Dengan demikian, secara tidak langsung mahasiswa sebagai  calon  guru  dapat  menerapkan pemanfaatkan  waktu  dan  kegiatan  dengan disiplin.
3. Variabel X3 (Penilaian Kinerja Presentasi) dengan Variabel Y (Kompetensi Kepribadian) Berdasarkan  hasil  penelitian  pada hasil uji korelasi, kontribusi penilaian kinerja presentasi terhadap pembentukan kompetensi kepribadian calon guru sebesar 10,8%. Setiap calon guru yang mendapatkan penilaian Kinerja Presentasi, akan berkontribusi terhadap pembentukan kompetensi calon guru. Sesuai dengan hasil penelitian oleh Iskandar Agung (2014) yaitu, urutan peringkat indikator dalam kompetensi kepribadian, adalah
kepemimpinan,  etos  kerja,  pengembangan diri  berkelanjutan,  dan  orientasi  prestasi. Dilihat dari hasil korelasi yang hanya 10,8 % saja dari kegiatan penilaian presentasi pada PKL  terhadap  pembentukan  kompetensi kepribadian calon guru, namun penyampain kinerja  presentasi  dengan  baik  berdampak positif  apabila  diterapkan  oleh  mahasiswa pendidikan  geografi  ketika  menjadi  calon guru  kelak.  Kinerja  Presentasi/penyajian lisan/ketrampilan  berbicara,  berdiskusi, pemecahan  masalah  dalam  kelompok menentukan  bagaimana  bisa  terbentuk suatu  kompetensi  kepribadian  pada  calon guru. Kepandaian berbicara seorang guru di depan kelas, sangat berdampak positif bagi peserta didik. Sehingga, peserta didik tidak menganggap  sang  guru  berbicara  omong kosong  belaka  dan  peserta  didik  dengan mudah  merangkum  pembelajaran  dari pembicaraan guru secara langsung. Dengan demikian, gurupun harus tetap bertanggung jawab atas apa yang ia sampaikan, sehingga penyampaian tidak dapat dilakukan dengan sembarang,  namun  dengan  pengetahuan dan  penyampaian  secara  ilmiah.  Proses penilaian  presentasi  pada  PKL  dapat menggambarkan  bagaimana  mahasiswa calon guru tersebut menyampaikan presentasi  dengan  apik  dan  tegas sehingga baik  intonasi,  gestur  tubuh,  penggunaan bahasa  dan  penyampaian  secara  ilmiah dapat diterima oleh pendengar atau peserta
didik  dengan  jelas.  Matapelajaran  geografi merupakan  sebagai  ilmu  bumi  dan sekitarnya  yang  sering  kita  lihat.  Ketika sorang guru dengan pandai menyampaikan materi  dengan  contoh  penerapan  langsung pada  dunia  nyata,  peserta  didik  pun  akan mudah menganalisis dan menyerap contoh yang  disampaikan  oleh  guru,  sehingga proses  belajar  mengajar  akan  lebih  nyata lagi. Maka  dari  itu,  pada  penilai presentasi yang  didapat  oleh  mahasiswa  Pendidikan Geografi sebagai calon guru ini dapat sekali dikaitkan  dengan  indikator  kepribadian calon  guru  yang  nantinya  akan  memimpin jalannya proses kegiatan belajar mengajar di kelas dengan orientasi dengan baik.
4. Variabel  X4  (Penilaian  Proyek)  dengan Variabel Y (Kompetensi Kepribadian) Berdasarkan  hasil  penelitian  pada hasil  uji  korelasi,  kontribusi  penilaian proyek  terhadap  pembentukan  kompetensi kepribadian calon guru sebesar 33,2%. Setiap calon  guru  yang  mendapatkan  penilaian proyek,  akan  berkontribusi  terhadap pembentukan  kompetensi  calon  guru.  Hal ini  sesuai  dengan  penelitian  oleh  Sugeng Mardiyono  (2006)  ada  dua  faktor  utama yang  perlu  mendapat  perhatian  dalam peningkatan kualitas calon guru lewat KKN- PPL  tersebut  adalah  pemberdayaan  dan pembudayaan. Faktor pemberdayaan mencakup  peningkatan  kemampuan  dan pengelolaan sumber daya sehingga memiliki relevansi  tinggi  dengan  manajemen  dan administrasi  yang  tangguh.  Sedangkan faktor  pembudayaan  meliputi  kemauan, etos  kerja,  dan keberlanjutan  ( sustainability ) program  peningkatan  kualitas  calon  guru. Perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan, analisis, dan penyajian  data  pada  PKL  program  studi Pendidikan Geografi berpengaruh terhadap peningkatan  kualitas  calon  guru.  Kegiatan penilaian proyek pada PKL yang dilakukan oleh  mahasiswa  Pendidikan  Geografi sebagai  calon  guru  merupakan  kegiatan pada  saat  PKL  berlangsung  yaitu  meliputi
kegiatan  pengumpulan  data,  pengolahan data, dan pelaporan hasil data yang di dapat. Pengumpulan  data  yang  sesuai  dengan tujuan dan pengambilan sumber data yang jelas,  pengolahan  data  dengan  rapih  dan argumentasi  yang  kuat,  serta  membuat pelaporan  yang  sistematis  dan  lengkap, dapat  menggambarkan  apabila  dikaitkan dengan  indikator  kompetensi  kepribadian mahasiswa calon guru memiliki kepribadian yang  dewasa  memiliki  etos  kerja  tinggi, maka  mahasiswa  calon  guru.  Administrasi dan  manajemen  yang  diterapkan  pada kurikulum  ini  merupakan  tugas  tenaga pendidik  sebagai  calon  guru,  sehingga tenaga  pendidik  dalam  kegiatan  belajar mengajar  berpedoman  terhadap  rancangan pembelajaran,  sehingga  proses  kegiatan belajar mengajar lebih terstruktur. Kebiasaan  dalam  pengerjaan  proyek  yang rapih  dan  jelas  tentunya  akan  berdampak pada  mahasiswa  sebagai  calon  guru  yang memiliki  etos  kerja  yang  tinggi  dan proseional dalam bekerja.
5. Variabel X5 (Penilaian Portofolio) dengan Variabel Y (Kompetensi Kepribadian) Berdasarkan  hasil  penelitian  pada hasil  uji  korelasi,  kontribusi  penilaian portofolio terhadap pembentukan kompetensi kepribadian calon guru sebesar 13,7%. Setiap calon guru yang mendapatkan penilaian portofolio, hanya akan berkontribusi  kecil  terhadap  pembentukan kompetensi calon guru. Portofolio merupakan  tugas-tugas  yang  dikerjakan mahasiswa,  laporan  kegiatan  mahasiswa, catatan  hasil  observasi,  dan  catatan    hasil wawancara.  Hal  ini  merupakan  salah  satu penilaian yang dilakukan selama PKL yaitu sebanyak  tigapuluh  persen  (30%).  Namun, adanya  perbedaan  dalam  produk  yang dihasilkan  setiap  jenis  PKL  atau  angkatan, sehingga  penilaian  portofolio  tidak  bisa disamakan penilaiannya. Penilaian portofolio  bisa  saja  berpengaruh  terhadap pembentukan  kompetensi  kepribadian, karena  dalam  penilaian  portofolio  terdapat
tugas-tugas  hasil  observasi  dan  laporan- laporan  kegiatan  wawancara  maupun dokumentasi pada kegiatan PKL berlangsung.  Sehingga  mahasiswa  calon guru  yang  mengerjakan  tugas-tugas  dan laporan  tepat  waktu  dan  dikumpulkan secara  rapih serta sesuai  dengan ketentuan yang  ada  pada  RPS,  apabila  dikaitkan dengan kompetensi kepribadian calon guru menunjukan kepribadian yang dewasa dan arif yaitu memiliki etos kerja yang tinggi dan bertindak yang bermanfaat.Dengan demikian,  mahasiswa  pendidikan  geografi sebagai  calon  guru  dapat  menerapkan kepada  peserta  didik  bagaimana  cara melakuakan  kinerja  portofolio  yang  baik  , sehingga  tidak  ada  perbedaan  tugas  dan nilai yang didapat oleh peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil
penjelasan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan sebagai  berikut:  pertama,  pada  Variabel Penilaian  Sikap  (X1),  Kinerja  Alat  (X2), Kinerja Presentasi (X3), dan Portofolio (X5), dengan  Variabel  Kompetensi  Kepribadian (Y),  menyatakan  bahwa  variabel  Penilaian Proyek  (X4)  memiliki  kekuatan  hubungan lebih besar dengan variabel Kepribadian (Y) dibanding  penilaian  lainnya.  Kedua,  pada Penilaian  Sikap  (X1)  dan  Portofolio  (X5) berbanding  terbalik  hubungannya  dengan Kompetensi  Kepribadian  (Y),  karena  sikap terbentuk akibat dari dampak pembelajaran secara tidak langsung ( Nurtu-rant Effect) dan penilaian  portofolio  adanya  perbedaan dalam  produk  yang  dihasilkan  setiap  jenis PKL  atau  angkatan,  sehingga  penilaian portofolio tidak bisa disamakan penilaiannya. Sehingga, secara keseluruhan dapat disimpulkan adanya hubungan antara kompetensi  kepribadian  dengan  penilaian proyek  pada  praktik kuliah  lapangan  yang dilakukan  mahasiswa  atau  calon  guru  di Program
Studi Pendidikan Geografi
Fakultas  Ilmu  Sosial  Universitas  Negeri Jakarta.

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas, peneliti mengajukan saran bahwa penilaian sikap  tidak  dapat  digunakan  karana terbentuk sebagai  efek  samping  dari setiap kegiatan secara tidak langsung dan penilian portofolio  direvisi  karena  setiap  angkatan menghasilkan  produk  hasil  yang  berbeda- beda. Dengan demikian, perlu diperhatikan kembali  mengenai  penilaian  praktik  kuliah lapangan  pada  mahasiswa  program  studi pendidikan  geografi  sebagai  calon  guru sehingga dapat memenuhi capaian pembelajaran  lulusan  PKL  pada  Rencana Pembelajaran  Semester  praktik  kuliah lapangan  dari  berbagai  ranah  yang  perlu dicapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  I.  (2014).  Kajian  pengaruh kompetensi  kepribadian  dan  sosial terhadap  kinerja  guru. Jurnal  Ilmiah VISI , 9 (2), 83-92. Al-Makassary, A. (2014). Indikator Kompetensi Guru. [online], http://www.ejurnal.com/2014/02/ind ikator-kompetensi-guru.html,  [diakses pada tanggal 30 April 2018] Buku Panduan Akademik tahun 2016/2017 Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Jakarta.
Hall,  C.,  &  Lindzey,  G.  (2005).  Teori-Teori Holistik  (Organismik-Fenomenologis), terj. Yustinus,  judul  asli  “Theories  of Personality” (Yogyakarta: Kanisius, 1993) . Hamalik, O. (2008). Kurikulum
pembelajaran. Jakarta: Sinar Grafika . Hayati,  Sri.  (2005). Pedoman  Praktik  Kerja Lapangan      Jurusan  Pendidikan  Geografi.
Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia
Husamah,  H.  (2013).  PEMBELAJARAN LUAR KELAS (OUTDOOR LEARNING). Research Report . Indonesia,  P.  R.  (2003).  Undang-undang
Republik  Indonesia  nomor  20  tahun 2003 tentang sistem pendidikan
nasional. Jakarta:  Pemerintah  Republik Indonesia .
Indonesia,  P.  R.  (2003).  Undang-undang Republik  Indonesia  nomor  20  tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional. Jakarta:  Pemerintah  Republik Indonesia . Indonesia, P. R. (2005). Peraturan Pemerintah Republik  Indonesia  nomor  19  tahun  2005 tentang  standar  nasional  pendidikan . Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia.
Indonesia. (2010). Peraturan pemerintah nomor
17  tahun  2010  tentang  pengelolaan  dan penyelenggaraan  pendidikan .  Pustaka Timur.
Janawi.  (2007). Kompetensi  Guru: Citra  Guru Profesional .  Bangka  Belitung:  Shiddiq Press.
Joyce,  B.,  Weil,  M.,  &  Calhoun,  E.  (2009). Models  of  teaching:  Model-model pengajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar . Kunandar. (2014). Penilaian Autentik (Penilian Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum  2013) ,  Rajagrafindo Persada, Bandung Mahanal,  S.2007. Portofolio  sebagai  Asesment
Otentik . (online), (http://lubisgrafura.wordpress.com/2 007/09/07/ portofolio-sebagai- asesmen-otentik/) [diakses pada tanggal 20 September 2018] Mardiyono,  S.  (2006). Praktik  Pengalaman Lapangan  Terpadu  dalam  Peningkatan Kualitas Calon Guru . (skripsi) Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta Martono, N. (2015). Metode penelitian sosial: konsep-konsep kunci. Jakarta: PT
RajaGrafindo Persada .
Mulyantari.  (2005). Kuliah  Kerja  Lapangan (KKL) I Geografi Sebagai Salah Satu Metode Pembelajaran Kontekstual dan Pengaruhnya  Terhadap  Prestasi  Belajar Mahasiswa  Pendidikan  Geograf .  (skripsi). Jurusan Geografi. FIS. UNES. Semarang Nitko,  Anthony  J.  1996. Educational Assessment  of  Student .  New  Jersey: Prentice Hall. [online]https://www.academia.edu/30 243818/  Evaluasi  Kinerja  Anasir Kognitif  Dan  Pengetahuan  Awal,
[diakses pada tanggal 12 Juli 2018]
Olfos, R.,  &  Zulantay,  H.  (2007).  Reliability and validity of authentic assessment in a web based course. Journal of Educational Technology & Society , 10 (4), 156-173.
Rencana  Pembelajaran  Semester  Mata Kuliah  Praktik  Kuliah  Lapangan Program  Studi  Pendidikan  Geografi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Jakarta tahun 2017 Setyawati, Sriadi. (2010). Panduan Pelaksanaan  Praktik  Kuliah  Lapangan Geografi Terpadu. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta Silaen, S. (2013). Metodologi penelitian sosial untuk penulisan skripsi dan tesis. Penerbit IN MEDIA Jakarta .
Sudaryono. (2012). Dasar-dasar evaluasi pembelajaran . Graha Ilmu. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung :Alfabeta.
Sukardi, P. D. (2003). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara . Sumaatmadja, N. (1984). Metodologi Pengajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) . Alumni.
Suryabrata, S. (2008). Psikologi kepribadian (Cetakan keenam belas). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada .
Ulum,  Miftahul.  (2016). Pengaruh  Praktik Kerja Lapangan terhadap Minat Berwirausaha  pada  Mahasiswa  Program Studi Pendidikan Teknik Mesin Universitas
Negeri  Semarang .  (skripsi).  Semarang: Universitas Negeri Semarang Vera,  A.  (2012).  Metode  Mengajar  Anak  di Luar Kelas (Outdoor Study). Yogyakarta: Divapress . Yususf,  M.  (2015).  Asesmen  dan  Evaluasi Pendidikan  Pilar:  Penyedia  Informasi dan  Kegiatan  Pengendalian  Mutu Pendidikan. Jakarta: Prenamedia Group . Zuldafrial,  et  al.  (2014). Profesi Kependidikan Guru. Yogyakarta: Media Perkasa