## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING LABORATORY TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS FISIKA SISWA DI MAN 2 BANYUWANGI
1) Arif Rahman Fadli , 1) Subiki  , 1) Sri Astutik
1) Program Studi Pendidikan Fisika Program Studi pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember Rahmanfadli23@gmail.com

## Abstract
The problem solving laboratory model was a learning model that can train students in solving problems of physics concepts which is one component in training students' critical thinking  skills.  The  purpose  of  this  study  was  to  examine  the  effect  of  Model  Problem Solving Laboratory on students' critical thinking skills in Islamic Senior High School 2 Banyuwangi.  This  type  of  research  was  experimental  research.  Determination  of  the place of research using the purposive sampling area technique. The sample of this study was  class  X  MIPA  1  and  X  MIPA  5.  The  design  of  this  study  used  the  Posttest-Only Control Group Design. Data collection techniques in this study were post-tests conducted at the end of the study. The Independent Sample T-Test test with the help of SPSS-23 was used as a method of analyzing critical thinking skills. The post-test average value of the critical thinking of the control class was 49.02, while the experimental class value was 65.25. Based on the results of data analysis of students' critical thinking skills using the independent sample t-test, concluded that there was an influence of the Learning Model Problem Solving Laboratory on Students' Critical Thinking Ability on physics at Islamic Senior High School 2 Banyuwangi..
Key word: critical thinking skills, physics learning, problem solving laboratory.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran sains sesungguhnya memiliki  hakikat  yang  tidak  cukup  sekedar mengingat  dan  memahami  konsep,  namun lebih  dari  itu,  hakikat  sains  lebih  kepada perilaku  seorang  individu  atau  ilmuwan dalam  menemukan  konsep  melalui  hasil percobaan  atau  penelitian  yang  telah dilakukan (Candraningsih, 2017).
Pencapaian pendidikan sains di Indonesia  masih  sangatlah  rendah,  hal  ini ditunjukkan oleh hasil The
Third
International Mathematics and Science Study atau TIMSS yang menempatkan Indonesia di peringkat  ke-35  dari  48  negara  yang mengikuti studi itu (Rahayuni, 2016).
Studi  tersebut  menunjukkan  bahwa perlu  adanya  perubahan  dari  cara  belajar memahami sains, menjadi cara belajar untuk menguasai  kemampuan  berpikir  tingkat tingkat  tinggi,  seperti  kemampuan  berpikir kritis  dan  logis,  kemampuan  analisis, kemampuan berpikir kritis, dan kemampuan pemecahan  masalah  (Bermingham,  2015). Pernyataan  ini  didukung  oleh  Astutik, et  al (2015), yang menyatakan bahwa penguasaan sains  dibutuhkan  untuk  pengembangan kualitas dari pendidikan dan  pegaara sains.
Trilling & Fadel (2009:48) menyatakan bahwa  abad  ke-21  memiliki  banyak  sekali
tantangan  dalam  salah  satunya  manusia dituntut untuk memiliki 3 kemampuan yang penting,  yaitu  kemampuan  karier  dan kecakapan  hidup  ( life  and  career  skills ), kemampuan  belajar  dan  inovasi  ( learning and  innovation  skills ),  dan  kemampuan media,  informasi,  dan  teknologi  ( media, information, and technology skills ).
Kunci penting dari menguasai kemampuan-kemampuan  tersebut  adalah kemampuan belajar dan inovasi, kemampuan ini  terdiri  dari  3  bagian  yaitu,  kemampuan berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah ( expert thinking ), komunikasi dan kolaborasi ( complex  communicating ),  kreativitas  dan komunikasi ( applied imagination and invention ).  (Fazriyah,  2016).  Berpikir  kritis menurut  Ennis  (2011),  adalah  suatu  proses berpikir  reflektif  yang  berfokus  untuk memutuskan  apa  yang  diyakini  untuk diperbuat,  yang  memiliki  arti kemampuan berpikir yang dimiliki oleh seorang individu untuk memilih dan mengembangkan informasi  yang  diterima  individu  tersebut untuk  dievaluasi,  dan  dihubungkan  dengan fakta  atau  informasi  dari  berbagai  sumber. Ennis (2011:21) mengklasifikasikan
kemampuan  berpikir  kritis  menjadi  5  aspek yaitu: Basic  Clarification (memberikan penjelasan dasar), The basic for the decision (menentukan dasar pengambilan keputusan), Inference (menarik  kesimpulan), Advance Clarification (memperkirakan dan menggabungkan). Model  Pembelajaran problem  solving laboratory menurut  Malik  (2015)  yaitu model  yang  pada  dasarnya  menjadikan masalah ( problem ) untuk dipecahkan dengan menggunakan kegiatan laboratorium, Sedangkan  menurut  Hariani  (2014)  model problem  solving  laboratory merupakan model  yang  bertujuan  untuk  melatih keaktifan dan keefektifan siswa dalam proses pembelajaran  siswa  dengan  menggunakan kegiatan
laboratorium.
Pembelajaran diarahkan agar siswa dapat berpikir logis dan
siswa  dapat  menyelesaikan  masalah  dari peristiwa nyata melalui kegiatan
laboratorium Penelitian yang dilakukan oleh Fitasari (2018),  diketahui  bahwa  siswa  pada  materi hukum Newton banyak mengalami miskonsepsi dan kesulitan ketika memecahkan masalah. Maka perlu dilakukan upaya  untuk  mengatasi  masalah  tersebut. Hariani  (2014)  menyatakan  bahwa  model problem solving laboratory dapat memberikan  keterlibatan  langsung  siswa dalam pembelajaran, sehingga siswa menjadi aktif  dan  efektif.  Pernyataan  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  ketika  siswa  terlibat langsung  dalam  pembelajaran  secara  tidak langsung dapat melatih kemampuan berpikir kritisnya.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah mengkaji  pengaruh  model problem  solving laboratory terhadap  kemampuan  berpikir kritis siswa di MAN 2 Banyuwangi

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen.  Metode  penelitian  eksperimen digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu  terhadap  yang  lain  dalam kondisi  yang  terkendalikan  (Mahsyud, 2014:136).  Penelitian  ini  menggunakan desain penelitian posttest-only control design . Desain ini mempunyai dua kelompok yang diberikan perlakuan berbeda. Kelompok  pertama  yaitu  kelas  eksperimen, kelompok  kedua  yaitu  kelas  kontrol. Kelompok  yang  diberikan  perlakuan  adalah kelas  eksperimen,  dan  kelas  kontrol  adalah kelas  yang  tidak  diberikan  perlakuan (Sugiyono,  2017:112),  perlakuannya  adalah penggunaan model problem solving laboratory pada  pembelajaran  di  kelas eksperimen.
Daerah  penelitian  ditentukan  dengan menggunakan  metode purposive  sampling area .  Penelitian  dilakukan  di  MAN  2 Banyuwangi  pada  semester  genap  tahun
ajaran 2018/2019.  Populasi dalam penelitian ini  adalah  seluruh  kelas  X  MIPA.  Populasi tersebut diuji
homogenitas degan
menggunakan ANOVA ( Analysis  of  Varias ) pada  program  SPSS    23.  Hasil  dari  Uji Homogenitas  menunjukkan  bahwa  populasi homogen,  kemudian  menentukan  sampel dengan  melakukan  teknik cluster  random sampling yaitu dengan diundi, dan mendapatkan hasil kelas X MIPA 1 sebagai kelas  kontrol  dan  kelas  X  MIPA  5  sebagai kelas eksperimen.
Instrumen data yang digunakan adalah tes  tulis,  yang  digunakan  sebagai post-test . Tes  ini  berbentuk  uraian  yang  berfungsi untuk  mengetahui  kemampuan  kemampuan berpikir kritis siswa yang terdiri dari 5 butir soal.  5  burtir  soal post-test tersebut disesuaikan  dengan  indikator  kemampuan berpikir kritis siswa, yaitu Basic Clarification
(memberikan penjelasan dasar), The basic for the decision (menentukan dasar pengambilan keputusan), Inference (menarik kesimpulan),
Advance  Clarification (memperkirakan  dan menggabungkan).
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa dianalisis  dengan  cara  melihat  tigkat  skor total  yang  diperoleh  siswa  dan  dihitung secara manual dengan menggunakan rumus:

## 𝐾 = 𝐽𝑆 𝐽𝑀 𝑥100
Keterangan :
K  =  Tingkat  kemampuan  berpikir  kritis siswa JS  =  Jumlah skor total siswa JM   = Jumlah skor total maksimum
Pada penelitian ini untuk mengkaji ada tidaknya perbedaan yang signifikansi
kemampuan berpikir kritis dihitung
menggunakan uji Independent Sample T-Test dengan bantuan program SPSS versi 23.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di MAN 2 Banyuwangi  pada  tanggal  8  Januari  –  31 Januari  2019.  Data  yang  didapat  adalah kemampuan kemampuan berpikir kritis, yang diperoleh dari hasil post-test setelah dilakukan pembelajaran menggunakan model problem  solving  laboratory di  kelas eksperimen dan  model  konvensional  pada kelas kontrol. Soal post-test disusun berdasarkan  indikator  kemampuan  berpikir kritis.  Rentang  nilai  pemberian  skor  yaitu rentang nilai 1-3, kemudian jumlah skor yang diperoleh  dibagi  skor  maksimum  dan dikalikan 100 untuk memperoleh nilai akhir. Besar presentase untuk setiap indikator dapat dilihat di Tabel 1.
Tabel 1. Presentase Kemampuan Berpikir Kritis tiap Indikator No Indikator Kontrol  Eksperimen 1 Basic clarification 81 % 70 % 2 Basic for the decision 24 % 57,5 % 3 Inference 58 % 70 % 4 Advance Explanation 52 % 86 % 5 Suppostion and Integration 32 % 42 % Rata-rata 49,4 % 65,1 %
Berdasarkan  data  tersebut  didapatkan grafik perbedaan aspek kemampuan berpikir kritis  anntara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen, dapat dilihat pada Gambar 1
30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Gambar 1. Grafik Nilai Kemampuan Berpikir Kritis tiap Indikator.
Gambar  1  menunjukkan  hasil  nilai kemampuan  berpikir  kritis  tiap  indikator, pada  kelas  eksperimen  indikator advance clarification mendapatkan  nilai  tertinggi yaitu  sbesar  86%,  dan  indikator supposition and  integration mendapatkan  nilai  terendah sebesar  42%,  sedangkan  pada  kelas  kontrol indikator basic  clarification mendapatkan
nilai tertinggi yaitu 82% dan indikator basic for  the  decision mendapatkan  nilai terendah yaitu 25%
Data  hasil post-test kemampuan berpikir  kritis  secara  keseluruhan tiap  siswa dapat dilihat secara ringkas pada Tabel 2:
Tabel 2. Ringkasan hasil post-test kemampuan berpikir kritis Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Jumlah Siswa 40 40 Nilai Tertinggi 87 93 Nilai Terendah 20 34 Rata-rata 49,2 65,25 Hasil post-test kemampuan  berpikir kritis  setiap  siswa  di  atas  akan  diuji  dengan menggunakan  Uji Independent  Sample  T- Test dengan  bantuan  SPSS  2.  Sebelum melakukan  uji Indpendent  Sample  T-Test ,
dilakukan uji normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test .  Uji  normalitas dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data hasil post-test berdistribusi normal atau tidak. Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  didapatkan kelas kontrol nilai Test Statistic sebesar 0,131 dan Asymp.  Sig.  (2-tailed) sebesar  0,083.
Sedangkan  kelas  eksperimen  nilai Test
statistic sebesar  0,126  dan Asymp.  Sig.  (2- tailed) 0,112.
Berdasarkan  hasil  uji One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test,
diperoleh signifikansi  kemampuan  berpikir  kritis >0,05.  Hasil  itu  dapat  disimpulkan  bahwa data hasil post-test kemampuan berpikir kritis berdistribusi normal, maka dapat dilanjutkan dengan Uji Independent Sample T-Test . Hasil Uji Independent T-Test denganmenggunakan SPSS  23  menunjukkan  bahwa  nilai sig. ( 2- tailed ) sebesar 0,000, dan dapat disimpulkan p-value 0,000  ≤  0,05,  sehingga  Ha  diterima
dan  Ho  ditolak,  maka  ada  pengaruh  yang signifikan  model  pembelajaran  problem solving  laboratory  terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa.
Adanya  perbedaan  yang  signifikan pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol disebabkan oleh pada kelas eksperimen yang diberi  perlakuan  model problem  solving laboratory siswa  cenderung  berperan  aktif, dan  siswa  langsung  menghadapi  peristiwa nyata  konsep  fisika,  sehingga  siswa  lebih memahami  konsep  dan  dapat  memecahkan permasalahan fisika di dalam konsep sehari- hari, dan membuat siswa lebih berpikir secara kritis  untuk  memecahkan  masalah  tersebut. Sehingga dapat megembangkan kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  didukung  oleh hasil  penelitian  Hariani  (2014)  yang menyatakan  bahwa  model problem  solving laboratory dapat meningkatkan keterampilan proses  sains,  dimana  salah  satu  indikator keterampilan  proses  sains  sama  dengan kemampuan  berpikir  kritis,  didukung  pula oleh  penelitian  Anggraeni  (2013)  yang menunjukkan bahwa model problem solving dapat meningkatkan keaktifan siswa sehingga meningkatkan kemampuan berpikir kritis  siswa.  Mahmudah  (2014)  juga menyatakan  bahwa  model problem  solving berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir kritis.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang diperoleh,  diketahui  bahwa  ada  pengaruh signifikan model problem solving laboratory terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa, dikarenakan model problem solving laboratory menghadapkan siswa pada peristiwa  konsep  fisika  secara  langsung  dan dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya.
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan yang  telah  diuraikan,  maka  diajukan beberapa saran sebagai berikut: 1) bagi guru,
dalam  menerapkan  model  pembelajaran problem solving laboratory diperlukan cukup persiapan, yaitu persiapan alat-alat praktikum dan  persiapan  lks  praktikum.  Selain  itu, hendaknya  guru  membimbing  siswa  pada saat  pelaksanaan  praktikum;  dan  2)  bagi peneliti lain, dengan melihat hasil penelitian ini, diharapkan dapat menjadi landasan untuk melakukan  penelitian  lain  dengan  pokok bahasan yang lain. Penelitian ini lebih cocok diterapkan di sekolah yang memiliki fasilitas lab fisika yang memadai.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni,  L.,  Sarwanto,  dan  W.Sunarno, 2013.  Pembelajaran  Fisika  Melalui Metode Problem Solving dan Problem Posing  Ditinjau  dari  Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreativitas. Prosiding Seminar Nasional “Pembelajaran Sains Berbasis Kearifan Lokal . 3. Astutik,  S.,  M.Nur,  dan  E.  Susantini,  2015. Pengembangan Model Hipotetik untuk Mengajarkan Keterampilan Kreativitas Ilmiah Siswa pada Pembelajaran IPA. Prosiding Seminar
Nasional . 1. 959-968.
Bermingham, M. 2015. Clearing up “Critical Thinking”:  Its  Four  Formidable Features .Creative  Education .  2015.
(6). 421-427. Published Online March 2015 in SciRes
Candraningsih,  D.A.  2017.  Kemampuan Bekerja  Ilmiah  Mahasiswa  pada Perkuliahan  Praktikum  Fisika  Dasar  I Jurusan  Pendidikan  Fisika  Fakultas Sains  dan  Teknologi  Tahun  2016. Skripsi .  Semarang:  Universitas  Islam Negeri Walisongo.
Ennis,  R.  H.  2011. Critical  Thinking .  New Jersey: Prentice-Hall Inc.
Fazriyah,  N.  Kemampuan  Berpikir  Kritis pada Pembelajaran Abad 21 di Sekolah Dasar. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Dasar 2016 .
Fitasari,  N.,  S.  Bektiarso,  dan  Subiki.  2018.
Model Inkuiri Terbimbing pada Pokok Bahasan Hukum Newton dalam Pembelajaran  Fisika  SMA. Fkip  E-
Proceeding . 3. (1). 95-102.
Hariani,  F.,  Sudarti,  dan  S.  Astutik.  2014.
Pengaruh  model  problem  solving laboratory terhadap keterampilan proses  sains  dan  hasil  belajar  fisika siswa  kelas  XI  di  SMA  Negeri  2
Tanggul. Jurnal Pembelajaran Fisika . 3 (1).
Mahmudah,  L.  2014.  Pembelajaran  Fisika Menggunakan Metode Pictorial Riddle dan  Problem  Solving  Ditinjau  dari Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Kemampuan Analisis. Tesis . Semarang: Universitas Sebelas Maret. Mahsyud,  S.  2014. Metode  Penelitian Pendidikan . Jember: Lembaga Pengembangan Manajemen dan Profesi Kependidikan (LPMPK) Malik,  A.,  W.  Handayani,  dan  R.  Nuraini. 2015.  Model  Praktikum  Problem Solving Laboratory untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains Mahasiswa. Prosiding Simposium  Nasional  Inovasi  dan Pembelajaran  Sains  2015  (SNIPS 2015). Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Trilling, B., dan C. Fadel. 2009. 21 st Century Skills: Learning for Life in Our Times . San Fransisco: Jossey-Bass.