## Pengaruh Pembelajaran Levels of Inquiry Terhadap Kemampuan Literasi Sains Siswa
Ardian Asyhari a* , Gita Putri Clara b
ab Program Studi Pendidikan Fisika UIN Raden Intan Lampung, Lampung,  35131, Indonesia
* Corresponding  author:  Jl.  Letnan  Kolonel  H.  Endro  Suratmin,  Sukarame,  Kota  Bandar  Lampung,  Lampung  35131,  Indonesia.  E-mail addresses: ardianasyhari@radenintan.ac.id
a  r  t  i  c  l  e     i  n  f  o

## a  b  s  t  r  a  c  t
Article history:
Received: 11 October 2017 Received in revised form:  14 November 2017
Accepted: 14 December 2017
Available online: December 2017
Keywords: Levels of Inquiry Ability of Science Literacy Archimedes Law
Kata Kunci:
Levels of Inquiry
Kemampuan Literasi Sains Hukum Archimedes
EFFECT  OF  LEVELS  OF  INQUIRY  LEARNING  TOWARDS  STUDENTS’  SCIENCE LITERACY SKILL. This study aims to determine the effect of Levels of Inquiry learning to students’ science literacy skill of class X on a concept of Archimedes law. This research is a quasi-experimental study with the design of the matching only pretest-posttest control group. Subjects  in  this  study  were  students  class  X  SMA  Negeri  1  Baradatu  (n=72).  The  type  of data  produced  is  quantitative  data.  The  result  of  this  research  is  in  conventional  learning (control class), obtained mean score of science literacy skill pretest score 37,5 and mean of posttest  score  48,95,  while  at  levels  of  inquiry  learning  (experiment  class),  the  science literacy  skill  obtained  means  of  pretest  score  40.97  and  mean  of  posttest  score  72.91. Hypothesis test of science literacy skill of sig 2-tailed 0,00 because of sig <0,05, meaning H 0 rejected  H 1 accepted,  hence  can  conclude  that  levels  of  inquiry  learning  have  significant influence  to  students’  science  literacy  skill  of  class  X  in  Archimedes  law  concept  at  SMA Negeri 1 Baradatu.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran levels of inquiry terhadap kemampuan  literasi  sains  siswa  kelas  X  pada  materi  hukum  Archimedes.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen  dengan  desain the  matching  only  pretest-posttest control  group .  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  1 Baradatu  berjumlah  72  orang  peserta  didik.  Jenis  data  yang  dihasilkan  adalah  data kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  adalah  pada  pembelajaran  konvensional  (kelas  kontrol), diperoleh  kemampuan  literasi  sains  siswa  rata-rata pretest 37,5  dan  nilai  rata-rata posttest 48,95,  sedangkan  pada  pembelajaran levels  of  inquiry (kelas  eksperimen),  kemampuan literasi  sains  diperoleh  nilai  rata-rata pretest 40,97  dan  nilai  rata-rata posttest 72,91.  Uji hipotesis kemampuan literasi sains ditemukan nilai sig 2-tailed 0,00, karena nilai sig < 0,05, artinya H 0 ditolak H 1 diterima, maka dapat disimpulkan model pembelajaran levels of inquiry berpengaruh signifikan terhadap kemampuan literasi sains siswa kelas X pada materi hukum Archimedes di SMA Negeri 1 Baradatu.

## 1. Pendahuluan
Penelitian  tentang levels  of  inquiry ( LOI )  atau  tingkatan  inkuiri  pada  awalnya diperkenalkan  oleh  Wenning  (2006;  2005;  2010;  2011)  yang  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran  dengan  mempertimbangkan  kondisi  siswa  dan  guru.  Pada  beberapa  tahun belakangan  ini,  penelitian  tentang LOI terhitung  cukup  banyak  dan  beberapa  diantaranya berfokus pada penggunaan model LOI untuk meningkatan keterampilan proses sains (Hartini, 2017;    Ramdan  &  Hamidah,  2015;    Fatimah,  Susilo,  &  Diantoro,  2016;  Hardianti  &
Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains (2017), Vol 6 (2) : 87-101 DOI: http://dx.doi.org/10.24235/sc.educatia.v6i2.2000
Published by Tadris IPA Biologi, IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Indonesia. p-ISSN: 2303-1530, e-ISSN: 2527-7596

## SCIENTIAE EDUCATIA: JURNAL PENDIDIKAN SAINS
Journal homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/sceducatia http://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/sceducatia/article/view/2000
Kuswanto, 2017), dan ada pula  yang menghubungkan LOI dengan peningkatan literasi sains (Arief & Utari, 2015;  Dahtiar, 2015;  Fatmawati & Utari, 2015).
Wenning  (2010)  memperkenalkan LOI yang  terdiri  dari discovery  learning,  interactive demonstration,  inquiry  lesson,  inquiry  laboratory,  real-world  applications dan hypothetical inquiry. Tingkatan-tingkatan  tersebut  dibedakan  menurut  kecerdasan  intelektual  dan  kontrol kelas seperti yang terdapat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hierarki pembelajaran sains berorientasi inquiry
Discovery learning Interactive Demonstration Inquiry lesson Inquiry Lab Real world applications Hypothetical inquiry Rendah Tinggi Guru Siswa
Hierarki  tersebut  merupakan  sebuah  kerangka  eksplisit  yang  dapat  digunakan  untuk pembelajaran  yang  berorientasi  inkuiri.  Wenning  (2005)  menerangkan  bahwa  hierarki tersebut dapat melatihkan kemampuan siswa secara bertahap, dari mulai berpikir tingkat dasar hingga berpikir tingkat tinggi yang juga secara bersamaan akan mengubah pusat belajar yang semula ada pada guru menjadi kepada siswa.
Penerapan pembelajaran LOI juga diharapkan dapat memperbaiki pembelajaran yang biasa dilakukan di kelas dalam mengembangkan keterampilan siswa. Kegiatan pembelajaran inkuiri yang  mengikuti  hierarki LOI akan  terlebih  dahulu  melatihkan  keterampilan  yang  lebih sederhana sebelum melatihkan keterampilan yang lebih kompleks (Wenning, 2005).
Jika mengaitkan pembelajaran LOI dengan pendidikan IPA (Fisika) saat ini yang bertujuan untuk  meningkatkan  kompetensi  siswa  agar  dapat  memenuhi  kebutuhan  hidupnya  dalam berbagai situasi (Toharudin, 2011), artinya, tahapan tersebut dapat mengarahkan siswa untuk dapat menghadapi situasi saat ini secara bertahap dari berpikir rendah hingga berpikir tingkat tinggi, sehingga dengan kompetensi itu, siswa akan  mampu belajar lebih lanjut dan hidup  di masyarakat yang saat ini banyak dipengaruhi oleh perkembangan sains dan teknologi.
Kompetensi  yang  dimaksud  menurut  Toharudin  (2011)  adalah  kompetensi  yang  terdapat pada  konsep  literasi  sains  (OECD,  2016).  Konsep  literasi  sains  dalam  perkembangannya ternyata mendukung berkembangnya keterampilan berpikir tingkat tinggi  (Asyhari & Hartati, 2015;  Asyhari,  2017).  Dengan  demikian,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui
Kecerdasan intelektual
Kontrol kelas
pengaruh  pembelajaran LOI terhadap  kemampuan  literasi  sains  siswa  kelas  X  pada  materi hukum  Archimedes.  Dari  tujuan  tersebut,  akan  diketahui  apakah  hierarki  tertinggi  dari LOI pada saat yang sama juga akan berpengaruh pada literasi sains siswa, dan akan diketahui pula apakah  tiap  tahapan  pada  hierarki  tersebut  mempengaruhi  literasi  sains  siswa  pada  aspek konteks, kompetensi, dan pengetahuan.
Siswa yang memiliki kemampuan literasi sains dapat menumbuhkan kemampuan berpikir logis,  berpikir  kreatif,  memecahkan  masalah,  bersifat  kritis,  menguasai  teknologi,  adaptif terhadap perubahan dan perkembangan zaman, serta melek sains (Carl, Cofnas, & Woodley of Menie,  2016).  Oleh  karena  itu,  untuk  menjadi  orang  yang  melek  sains  maka  peserta  didik perlu  dibekali  kemampuan  literasi  sains.  Literasi  sains  ( science  literacy )  merupakan kemampuan  menggunakan  pengetahuan  sains,  mengidentifikasi  pertanyaan,  dan  menarik kesimpulan  berdasarkan  bukti-bukti  dalam  rangka  memahami  dan  serta  membuat  keputusan berkenaan    dengan  alam  dan  perubahan  yang  dilakukan  terhadap  alam  melalui  aktivitas manusia.  Pentingnya  literasi  sains  untuk  dikuasai  siswa  dalam  kaitannya  dengan  bagaimana siswa  dapat  memahami  lingkungan  hidup,  kesehatan,  ekonomi,  dan  masalah-masalah  lain yang  dihadapi  oleh  masyarakat  modern  yang  sangat  tergantung  pada  teknologi  serta perkembangan ilmu pengetahuan (Bybee & McCrae, 2011).
Literasi  sains  penting  dikembangkan  melalui LOI karena:  (1)  pemahaman  terhadap  sains menawarkan  kepuasan  dan  kesenangan  pribadi  yang  muncul  setelah  memahami  dan mempelajari alam, (2) dalam kehidupan sehari-hari, setiap orang membutuhkan informasi dan berpikir ilmiah untuk pengambilan keputusan, (3) setiap orang perlu melibatkan kemampuan mereka dalam wacana publik dan debat mengenai isu-isu penting yang melibatkan sains dan teknologi, (4) dan literasi sains penting dalam dunia  kerja,  karena  makin  banyak  pekerjaan yang    membutuhkan  keterampilan-keterampilan  yang  tinggi,  sehingga  mengharuskan  orang- orang  belajar  sains,  bernalar,  berpikir  secara  kreatif,  membuat  keputusan,  dan  memecahkan masalah.

## 2. Metode Penelitian

## 2.1 Desain Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuasi  eksperimen  ( quasi experiment ),  desain  yang  memiliki  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  sepenuhnya  untuk mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen.  Pada penelitian  ini,  kelas  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  sedangkan  kelas
kontrol  menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional.  Dengan  tipe  rancangan pemasangan    subjek  melalui  tes  awal  dan  tes  akhir  dengan  kelompok  kontrol  tipe The Matching  Only  Pretest-Posttest  Control  Group  Design (Fraenkel  &  Wallen,  2009).  Tipe rancangan The  Matching  Only  Pretest-Posttest  Control  Group  Design adalah  penelitian melakukan  penjodohan  terhadap  subjek  pada  kelompok  kontrol    dan  kelompok  eksperimen. Dengan  melakukan  tes  awal  dan  tes  akhir.  Rancangan  ini  tidak  menjamin  terpenuhinya ekuivalensi karena proses pemasangan tidak dilakukan secara acak (Tabel 2).
Tabel 2. The matching-only group pretest-postest control group design
Kelas Pretest Treatment Posttest Eksperimen O X O Kontrol O C O

## 2.2 Subjek Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah    seluruh  siswa  kelas  X  MIA  di  SMA  Negeri  1 Baradatu. Pada penelitian ini sampel yang digunakan adalah siswa kelas X MIA 1 dan X MIA 3  yang  masing-masing  berjumlah  36  siswa.  Kelas  X  MIA  1  sebagai  kelas  eksperimen  yang diberi perlakuan model pembelajaran inkuiri, sedangkan kelas X MIA 3 sebagai kelas kontrol menggunakan metode ceramah. Dari seluruh populasi dipilih dua kelas sebagai sampel  yang dilakukan  secara purposive  sampling yaitu  satu  kelas  eksperimen  dengan  penerapan pembelajaran levels  of  inquiry  (LOI) dan  satu  kelas  kontrol  dengan  penerapan  pembelajaran konvensional.

## 2.3 Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  berupa  tes  dan  lembar  observasi. Domain kemampuan literasi sains yang diukur pada penelitian ini terdiri dari tiga aspek, yaitu aspek  pengetahuan,  aspek  kompetensi  dan  aspek  konteks.  Ketiga  aspek  ini  diukur  dengan menggunakan instrumen penelitian berupa soal pilihan ganda yang diadaptasi dari soal PISA 2015  dan  telah  dimodifikasi  dan  dikembangkan  oleh  peneliti.  Instrumen  ini  telah  melewati tahap  validasi  oleh  2  orang  dosen  ahli  dan  validasi  item  tes  melalui  proses  uji  coba  yang kemudian  dianalisis  melalui  program  AnatesV4  untuk  mengetahui  validitas,  daya  beda, tingkat kesukaran soal, dan reliabilitas instrumen (Arikunto, 2013). Instrumen ini terdiri dari 8 butir  soal  dengan  lima  pilihan  jawaban.  Sedangkan  lembar  observasi  untuk  mengetahui keterlaksanaan model pembelajaran baik oleh siswa maupun guru.

## 2.4 Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  yang  telah  dilakukan  terdiri  dari  tahap  persiapan,  pelaksanaan,  dan tahap  pengolahan  data.  Pada  tahap  persiapan  telah  dilakukan  studi  pendahuluan,  studi kurikulum  dan  literatur,  menyusun  instrumen  penelitian  yang  terdiri  dari  RPP  (kelas eksperimen  dengan  pembelajaran LOI dan  RPP  kelas  kontrol  dengan  pembelajaran konvensional), LKS, soal pretest , dan soal posttest untuk mengukur literasi sains Siswa. Pada tahap  pelaksanaan  telah  dilakukan  pemberian pretest pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol, pemberian  perlakuan  sebanyak  3  kali  pertemuan  untuk  masing-masing  kelas  kontrol  dan eksperimen, melakukan observasi keterlaksanaan pembelajaran, dan melakukan posttest pada kelas  kontrol  dan  eksperimen.  Pada  tahap  pengolahan  data  telah  dilakukan  olah  data  hasil pretest dan posttest siswa dan menganalisis data hasil observasi.

## 2.5 Analisis Data

## 2.5.1 Teknik Analisis Keterlaksanaan Model Pembelajaran
Data yang diperoleh dari lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran merupakan data kuantitatif  yang  akan  dianalisis  secara  deskriptif  persentase.  Rumus  yang  dapat  digunakan untuk mendeskripsikan keterlaksanaan pembelajaran adalah sebagai berikut:
Keterangan:
KP (%)  =   persentase keterlaksanaan pembelajaran
J =   jumlah aktivitas pembelajaran yang terlaksana
JP =  jumlah seluruh aktivitas pembelajaran
Selanjutnya,  untuk  mengetahui  interpretasi  dari  hasil  perhitungan  keterlaksanaan pembelajaran  tersebut,  skor  yang  telah  diperoleh  (dalam  bentuk  %),  kemudian dikonsultasikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria keterlaksanaan pembelajaran
Interval Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran (KP) Kriteria KP = 0% Tak satu kegiatan pun terlaksana 0% <  KP < 25% Sebagian kecil kegiatan terlaksana 25% < KP < 50% Hampir setengah kegiatan terlaksana KP = 50% Setengah kegiatan terlaksana 50% < KP < 75% Sebagian besar kegiatan terlaksana 75% < KP <100% Hampir seluruh aktivitas terlaksana KP = 100% Seluruh kegiatan terlaksana
(Muslim, 2014)

## 2.5.2. Teknik Analisis Data Hasil Tes Literasi Sains
Untuk  mengetahu  peningkatan  literasi  sains  pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen, dilakukan  perhitungan  gain  yang  dinormalisasi  ( N-gain, dengan  simbol  <g>)  menggunakan persamaan sebagai berikut:
f i i %<S % S
<g>
100 % S    
   
Keterangan :
<g>   =  gain yang dinormalisasi
<S i >  =   skor rata-rata tes awal ( pretest ) <S f >  =   skor rata-rata tes akhir ( posttest )
Selanjutnya,  untuk  mengetahui  kriteria  peningkatan  dari  hasil  perhitungan N-gain tersebut, maka skor yang telah diperoleh kemudian dikonsultasikan pada Tabel 4. Tabel 4. Kriteria skor rata-rata gain yang dinormalisasi
Nilai <g> Kriteria <g> > 0,7 Tinggi 0,3 < <g> < 0,7 Sedang <g> < 0,3 Rendah

## 2.5.3. Pengujian Hipotesis
Untuk  melakukan  uji  hipotesis  penelitian  yang  diajukan,  dilakukan  uji  perbedaan  rata- rata N-gain kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pengujian  akan  dilakukan  dengan menggunakan software  IBM  SPSS  24 .  Adapun  taraf  signifikansi  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah α = 0,05.

## 2.5.3.1 Uji Normalitas Data N-gain
Uji  Normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  sebaran  distribusi  data  yang  diperoleh. Uji normalitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji Shapiro-Wilk dengan  taraf signifikansi ( α = 0,05). Dalam uji normalitas, pengujian yang diajukan yaitu:
H 0 = data berdistribusi normal
H 1 = data tidak berdistribusi normal
Apabila nilai sig. > α maka H 0 diterima. Dengan kata lain bahwa data tersebut berdistribusi normal.
2.5.3.2 Uji Homogenitas Varians Data N-gain
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat  apakah  data-data  nilai  yang  didapat  dari  kedua kelompok ini memiliki kesamaan varians atau tidak. Dalam penelitian ini, uji homogenitas
dilakukan  dengan  menggunakan  uji Levene ( Test  of  Homogeneity  of  Variances ) dengan taraf signifikansi ( α = 0,05). Adapun pengujian yang diajukan sebagai berikut:
Apabila nilai  dari sig. >  α  maka H 0 diterima. Dengan kata lain, varians untuk  kedua data tersebut adalah homogen.
2.5.3.3 Uji Hipotesis
Uji hipotesis tersebut dilakukan dengan 2 cara, yaitu:

## 1) Uji statistik parametrik
Uji  statistik  parametrik  digunakan  jika  data  memenuhi  asumsi  statistik,  yaitu  data terdistribusi  normal  (Furqon,  2011,  hlm.  235).  Sebagai  upaya  untuk  menguji  hipotesis pada  data  statistik  parametrik  tersebut  dapat  digunakan  uji-t  ( t-test ).  Pengambilan keputusannya  yaitu  apabila  nilai  sig.  <  α,  dengan  α  =  0,05  maka  H 0 ditolak  atau  H 1 diterima.
2) Uji statistik non-parametrik
Jika distribusi datanya tidak memenuhi persyaratan uji paramerik yaitu data terdistribusi tidak  normal  maka  pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  uji  statistik  non-parametrik. Uji  statistik  non-parametrik  yang  digunakan  jika  asumsi  parametrik  tidak  terpenuhi untuk sampel independen adalah uji Mann-Whitney U. Pengambilan keputusannya yaitu apabila nilai sig. < α, dengan  α = 0,05 maka H 0 ditolak atau H 1 diterima.
Adapun hipotesis penelitian ini adalah:
H 0 :  Tidak terdapat pengaruh yang signifikan karena adanya penerapan pembelajaran levels  of  inquiry terhadap  kemampuan  literasi  sains  siswa  kelas  X  pada  materi hukum Archimedes di SMA Negeri 1 Baradatu.
H 1 :  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  karena  adanya  penerapan  pembelajaran levels  of  inquiry terhadap  kemampuan  literasi  sains  siswa  kelas  X  pada  materi hukum Archimedes di SMA Negeri 1 Baradatu.
3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Keterlaksanaan Pembelajaran LOI
Keterlaksanaan  pembelajaran LOI yang  diperoleh  dari  setiap  kegiatan  pembelajaran  di kelas  eksperimen  diobservasi  oleh  seorang  observer.  Berikut  data  hasil  keterlaksanaan aktivitas pendidik dan peserta didik pada Gambar 1 dan Gambar 2.
Gambar 1. Diagram Batang Keterlaksanaan Aktivitas Pendidik
Gambar 2. Diagram Batang Keterlaksanaan Aktivitas  Peserta Didik Berdasarkan pemaparan diatas dapat dikatakan bahwa keterlaksanaan pembelajaran levels of  inquiry dari  hasil  observasi  oleh  observer  hampir  seluruh  aktivitas  terlaksana.  Data  yang dihasilkan  80%  untuk  rata-rata  keterlaksanaan  aktivitas  pendidik  dengan  kategori  seluruh kegiatan terlaksana dari dua puluh dua tahapan aktivitas pendidik, sedangkan sebesar 72,5% untuk  rata-rata  keterlaksanaan  aktivitas  peserta  didik  dengan  kategori  seluruh  kegiatan terlaksana dari dua puluh dua tahapan aktifitas peserta didik.
Kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  pada  setiap  tahapan  dari  model  pembelajaran LOI untuk meningkatkan literasi sains adalah:

## a. Tahap Discovery Learning
Siswa mengamati berbagai gejala atau fenomena penerapan hukum Archimedes di sekitar mereka  mengenai  topik/permasalahan,  menjelaskan  persamaan  dan  perbedaan  yang mereka  amati  dari  fenomena  atau  gejala  tersebut.  Siswa  mengembangkan  konsep berdasarkan  pengalaman  langsung  (berfokus  pada  keterlibatan  aktif  untuk  membangun pengetahuan).  Selama  membangun  pengetahuan,  siswa  mengidentifikasi  berbagai jawaban  yang  mungkin  melalui  kegiatan  tanya  jawab  dan  diskusi  terkait  suatu  konsep atau prinsip yang ditemukan. Setelah itu, siswa mengidentifikasi dan mengomunikasikan
70%
80% 90% 90% 100% 100% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Discovery Learning interactive demonstration Inquiry lesson Inquiry labs Real-world Application Hypothetical inquiry.
60 70 80 80 100 100 0 20 40 60 80 100 120 Discovery Learning interactive demonstration Inquiry lesson    Inquiry labs Real- world Application hypothetical inquiry
kesimpulan yang mereka peroleh melalui diskusi kelompok untuk disampaikan di kelas. Pada tahap ini, peneliti menemukan bahwa aspek  literasi sains  yang berkembang adalah aspek  konteks  yaitu  pada  sub  aspek  personal  dan  aspek  pengetahuan  pada  sub  aspek konten.
b. Tahap Interactive Demonstration
Guru  dibantu  oleh  siswa  melakukan  demonstrasi  untuk  menyelidiki  kebenaran  konsep dan prediksi siswa berkaitan dengan kegiatan sebelumnya pada tahap discovery learning . Siswa  terlibat  dalam  penjelasan  (memberikan  alasan)  dan  pembuatan  prediksi.  Siswa menguji  prediksi  mereka  melalui  pengamatan  saat  kegiatan  demonstrasi.  Siswa mengumpulkan  data-data,  menginterpretasikan  dan  mendiskusikannya  dengan  teman kelompok.  Selama  kegiatan  tersebut,  siswa  berusaha  menerapkan  prinsip-prinsip  yang telah  mereka  temukan  untuk  memprediksi  dan  menjelaskan  hasil  pengamatan  dari kegiatan demonstrasi. Setelah itu setiap kelompok menyampaikan hasil diskusi mereka di kelas.  Pada  tahap  ini,  peneliti  menemukan  bahwa  aspek  literasi  sains  yang  berkembang adalah aspek kompetensi pada semua sub  aspek  dan aspek pengetahuan  pada sub aspek prosedur.
c. Tahap Inquiry Lesson
Siswa  mengidentifikasikan  variabel-variabel  penyelidikan  (percobaan)  berkaitan  dengan permasalahan  yang  mereka  hadapi  hukum  Archimedes.  Kemudian  siswa  memprediksi dan mengajukan hipotesis terkait hubungan variabel-variabel. Ketika melakukan kegiatan tersebut, siswa mengidentifikasi berbagai jawaban yang mungkin melalui kegiatan tanya jawab  dan  diskusi  terkait  suatu  konsep  atau  prinsip  yang  telah  ditemukan.  Siswa melakukan  diskusi  kelompok  untuk  merencanakan  percobaan  untuk  menyelidiki hubungan  antara  variabel-variabel  tersebut.  Kegiatan  merencanakan  percobaan  yang dilakukan,  menuntut  siswa  untuk  merumuskan  berbagai  alternatif  solusi  pemecahan masalah.  Pada  tahap  ini,  peneliti  menemukan  bahwa  aspek  literasi  sains  yang berkembang adalah hanya pada aspek kompetensi pada semua sub aspek.
d. Tahap Inquiry Laboratory
Siswa  melakukan  percobaan  kuantitatif  untuk  merumuskan  hubungan  antara  variabel- variabel  penyelidikan  hukum  Archimedes.  Siswa  melakukan  serangkaian  pengamatan dan  pengukuran  variabel-variabel  untuk  menetapkan  hukum  empiris.  Siswa mengumpulkan  data-data  yang  mereka  peroleh,  menginterpretasikan,  menganalisis  dan
mendiskusikannya  dengan  teman  kelompok.  Dalam  melakukan  percobaan,  siswa menerapkan  konsep  dan  prinsip  yang  telah  mereka  miliki  untuk  memecahkan permasalahan.  Selain  itu,  dalam  melakukan  percobaan  tersebut,  beberapa  alternatif pemecahan masalah (solusi) dicoba oleh siswa untuk  membuktikan  hipotesis  yang telah mereka  ajukan.  Tak  jarang,  siswa  mengalami  kegagalan  dalam  melakukan  pembuktian, sehingga  melatih  siswa  untuk  mengevaluasi  langkah  percobaan  yang  dilakukan  dan belajar  dari  kesalahan.  Pada  tahap  ini,  peneliti  menemukan  bahwa  aspek  literasi  sains yang  berkembang  adalah  pada  aspek  kompetensi  pada  semua  sub  aspek,  aspek  konteks pada sub aspek personal, dam aspek pengetahuan pada semua sub aspek.

## 3.2 Analisis Uji Statistik Kemampuan Literasi Sains Siswa
Di  bawah  ini  disajikan  deskripsi  data  dan  hasil  uji  statistik pretest dan posttest (uji hipotesis) kemampuan literasi sains siswa pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Tabel 5. Deskripsi data pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol
No  Distribusi Frekuensi Eksperimen Kontrol Pretest Posttest <g> Pretest Posttest <g> 1 Nilai Tertinggi 75 100 0,54 (Sedang)
75 75
0,18 (Rendah) 2 Nilai Terendah 0 50 0 12,50 3 Mean 40,97 72,91 37,50 48,95 4 Median 37,50 75 37,50 50 5 Standar Deviasi 25,63 15,08 25,87 19,22
Gambar 3. Skor Rata-Rata Pretest , Posttest , dan <g> Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Dari  Gambar  3  terlihat  jelas  perbedaan  peningkatan  literasi  sains  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Skor  rata-rata pretest yang  diperoleh  siswa  pada  kelas eksperimen  sebesar  40,97  dan  siswa  pada  kelas  kontrol  sebesar  37,5.  Skor  rata-rata posttest yang  diperoleh  siswa  pada  kelas  eksperimen  sebesar  72,91  dan  siswa  pada  kelas  kontrol sebesar 48,95. Perolehan skor rata-rata N-gain <g> untuk kelas eksperimen sebesar 0,54 dan
40,97 72,91 0,54 37,5 48,95 0,18 0 20 40 60 80 Pretest Posttest <g>
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
kelas  kontrol  sebesar  0,18.  Perolehan  skor  rata-rata N-gain <g>  untuk  kelas  eksperimen termasuk kategori “sedang” sedangkan untuk kelas kontrol termasuk kategori “rendah”.
Pengujian  hipotesis  peningkatan  literasi  sains  dilakukan  melalui  pengolahan  data N- gain untuk  setiap  siswa.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  untuk  pengujian  hipotesis  terdiri dari uji normalitas menggunakan uji Shapiro-Wilk, uji homogenitas menggunakan uji Lavene , dan  uji  beda  rata-rata  menggunakan  uji  t . Adapun  hasil  pengujian  hipotesis  peningkatan literasi sains disajikan pada Tabel 6, Tabel 7, dan Tabel 8.
Tabel 6. Hasil uji normalitas pretest dan posttest
Statistik Eksperimen Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest Sig. 0,311 0,274 0,494 0,299 Uji Kolmogorov-Smirnov Sig.≥0,05 Sig.≥0,05 Sig.≥0,05 Sig.≥0,05 Kesimpulan Normal Normal Normal Normal
Tabel 7. Hasil uji homogeritas pretest dan posttest
Statistik Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Sig. 0,892 2,418 Uji Levene’s Sig. ≥ 0,05 Sig. ≥ 0,05 Kesimpulan Homogen Homogen Tabel 8. Hasil uji uji hipotesiss pretest dan posttest Uji  t-Test Pretest Posttest Kriteria Sig.(2-tailed) ≥ 0,05 Sig.(2-tailed) < 0,05 Sig.(2-tailed) 0,569 0,000 Keputusan H o diterima H 1 diterima
Berdasarkan  hasil  perhitungan,  Kelas  kontrol  dan  Kelas  eksperimen  memiliki kemampuan  literasi  sains  yang  hampir  sama  ketika  sebelum  diberikan  perlakuan.  Setelah pembelajaran dengan penerapan LOI selesai pada kelas eksperimen dan pembelajaran dengan metode konvensional pada kontrol, diberikan kembali tes kemampuan literasi sains ( posttest ). Hal ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran LOI terhadap kemampuan literasi sains  siswa  pada  kelas  eksperimen.  Tes  yang  diberikan  sama  halnya  dengan  tes  yang diberikan  sebelum  pembelajaran.  Berdasarkan  Tabel  5  rata-rata  nilai posttest kelas  kontrol lebih  kecil  dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen  dengan N-gain sebesar 0,54  pada  kelas eksperimen dan 0,18 pada kelas kontrol. Uji hipotesis menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan  antara  hasil posttest kemampuan  literasi  sains  kelas  kontrol  dengan  kelas
eksperimen,  dengan  nilai  t-hitung  sebesar  0.00  (Sig.(2-tailed)  <  0,05). Hal  ini  menunjukkan bahwa  pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  siswa  pada  kelas eksperimen  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya,  bahwa  hasil  analisis  data  menunjukkan pembelajaran menggunakan levels of inquiry dapat meningkatkan literasi sains siswa (Dahtiar, 2015; Fatmawati & Utari, 2015).
Berdasarkan hasil uji hipotesis di atas metode LOI memberikan pengaruh yang lebih baik dibandingkan  dengan  metode  pembelajaran  konvensional.  (Fatmawati  &  Utari,  2015).  Salah satu  alasan  yang  membuat  pembelajaran LOI lebih  baik  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional  adalah  dapat  dilihat  dari  segi  kelebihan, LOI memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  mengembangkan  pemikirannya  dengan  cara  melibatkan  kognitifnya  untuk berpikir selama kegiatan pembelajaran. Kelebihan metode inkuiri diantaranya mengembangkan  bakat,  seperti  bakat  akademik,  kreatif,  dan  sosial,  pengajaran  menjadi terpusat pada siswa, dan metode inkuiri dapat menghindari siswa dari belajar dengan hafalan. (Asyhari & Hartati, 2015; Asyhari, Sunarno, & Sarwanto, 2014; Anam, 2016).
Penerapan LOI dengan  tahapan–tahapan  inkuiri  memiliki  kontribusi  yang  besar  dalam meningkatkan kemampuan literasi sains siswa (Triwijayanti, Loekmono,  & Sutriyono, 2015; Arief & Utari, 2015; Fatmawati & Utari, 2015). Peningkatan kemampuan literasi sains terjadi karena dalam penerapan levels of inquiry (tahapan-tahapan inkuiri) pada pembelajaran fisika siswa  dilatih  sesuai  dengan  tuntutan  yang  ada  dalam  literasi  sains  yaitu  meliputi  domain kompetensi dan domain pengetahuan. Hal tersebut dapat terlihat selama proses penerapan LOI pada pembelajaran fisika . (Setiyawati & Kuswanto, 2015)

## 3.3 Temuan Penelitian
Berdasarkan pemaparan hasil penelitian di atas, juga diperoleh temuan bahwa penerapan LOI mempunyai  kontribusi  paling  besar  dalam  meningkatkan  aspek  pengetahuan  prosedural jika  dibandingkan  dengan  pengetahuan  konten  dan  pengetahuan  epistemik.  Hal  ini  terjadi karena  pembelajaran  dengan  menggunakan LOI lebih  menekankan  pada  aspek  kegiatan penyelidikan  ilmiah.  Peserta  didik  dilatih  untuk  merancang  dan  mengevaluasi  penyelidikan ilmiah.  Sedangkan  peningkatan  literasi  sains  peserta  didik  yang  paling  rendah  pada  domain pengetahuan  adalah  pada  pengetahuan  konten.  Rendahnya  peningkatan  literasi  sains  peserta didik  pada  domain  pengetahuan  konten  jika  dibandingkan  dengan  domain  pengetahuan epistemik dan domain pengetahuan prosedural, disebabkan kurang sempurnanya pelaksanaan
LOI pada  tahap discovery  learning. Seperti  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,  bahwa  pada tahap discovery  learning peserta  didik  masih  belum  bisa  menggunakan  pengetahuan kontennya  untuk  menjelaskan  fenomena  ilmiah  dengan  sempurna.  Selain  hal  itu  karena karakteristik soal pada domain pengetahuan konten cenderung bersifat analisis.
Rendahnya  peningkatan  pengetahuan  konten  peserta  didik  dapat  diatasi  dengan  fasilitas pemberian  bahan  bacaan  yang  bersifat  ilmiah  dan  mendalam  tentang  materi  yang  akan diajarkan.  Penggunaan  bahan  bacaan  dari  berbagai  sumber  misalnya  artikel,  buku  ataupun jurnal-jurnal ilmiah akan dapat memberikan tambahan pengetahuan konten bagi peserta didik. Dengan  diberikannya  artikel  ataupun  jurnal  kepada  peserta  didik  dapat  memperkaya pengetahuan  kontennya,  sehingga  pada  tahap discovery  learning peserta  didik  dapat menggunakan  pengetahuan  kontennya  untuk  menjelaskan  fenomena  ilmiah  yang  diberikan pendidik dengan lebih baik.
Hasil  perhitungan  angket  yang  diisi  oleh  siswa,  88,89%  siswa  yang  menyatakan  dapat memahami  materi,  meningkatkan  siswa  lebih  aktif,  dalam  proses  pembelajaran  yang diperoleh dari data angket 36 siswa. Sedangkan 83,34% siswa  yang menyatakan senang dan tertarik  serta  dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  dan  setuju  dengan  model pembelajaran  Inkuiri  diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  fisika  lainnya  yang  diperoleh dari data angket 36 siswa.
Pada saat pra-penelitian masih banyaknya siswa yang belum berperan aktif dalam proses pembelajaran,  setelah  peneliti  melalukan  penelitian  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Inkuiri  terhadap  kemampuan  literasi  sains  didapatkan  bahwa  siswa  telah berperan aktif dalam proses pembelajaran.

## 4 Simpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang signifikan karena adanya penerapan LOI ( levels of inquiry ) terhadap kemampuan literasi sains  siswa  pada  kelas  eksperimen  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan pembelajaran konvensional.

## Daftar Pustaka
Anam,  K.  (2016).  Pembelajaran  berbasis  inkuiri:  metode  dan  aplikasi.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Arief, M. K., & Utari, S. (2015).  Implementation of levels  of inquiry on  science learning to improve  junior  high  school  students'  scientific  literacy. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia , 11(2), 117-125. DOI: 10.15294/jpfi.v11i2.4233 Arikunto, S. (2013). Dasar-dasar evaluasi pendidikan (edisi 2). Jakarta: Bumi Aksara.
Asyhari,  A.  (2017).  Literasi  sains  berbasis  nilai-nilai  islam  dan  budaya  Indonesia. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 6(1), 137-148. DOI: 10.24042/jpifalbiruni.v6i1.1584 Asyhari,  A.,  &  Hartati,  R.  (2015).  Implementasi  pembelajaran  fisika  SMA  berbasis  inkuiri terbimbing  terintegrasi  pendidikan  karakter  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi  cahaya  dan  optika. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni ,  4(1),  37-49.  DOI: 10.24042/jpifalbiruni.v4i1.79
Asyhari, A., & Hartati, R. (2015). Profil peningkatan kemampuan literasi sains siswa melalui pembelajaran  saintifik. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni ,  4(2),  179-191.  DOI: 10.24042/jpifalbiruni.v4i2.91
Asyhari,  A.,  Sunarno,  W.,  &  Sarwanto,  S.  (2014).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran fisika  SMA  berbasis  inkuiri  terbimbing  terintegrasi  pendidikan  karakter. Jurnal  inkuiri , 3(1), 62-75. Available online: https://journal.uny.ac.id/index.php/jitp/article/view/13435
Bybee, R., & McCrae, B. (2011). Scientific  literacy and student attitudes:  perspectives from PISA  2006  science. International  Journal  of  Science  Education ,  33(1),  7-26.  DOI: 10.1080/09500693.2010.518644
Carl, N., Cofnas, N., & Woodley of Menie, M. A. (2016). Scientific literacy, optimism about science  and  conservatism. Personality  and  Individual  Differences ,  94(2016),  299-302. DOI: 10.1016/j.paid.2016.01.046
Dahtiar,  A.  (2015).  Pembelajaran  levels  of  inquiry  (LOI)  untuk  meningkatkan  literasi  sains siswa pada konteks energi alternatif. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Fatimah,  F.,  Susilo,  H.,  &  Diantoro,  M.  (2016).  Keterampilam  proses  sains  siswa  kelas  VII dengan  pembelajaran  model  levels  of  inquiry. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan , 1(9), 1706-1712. DOI: 10.17977/jp.v1i9.6829
Fatmawati, I. N., & Utari, S. (2015). Penerapan levels of inquiry untuk meningkatkan literasi sains  siswa  SMP  tema  limbah  dan  upaya  penanggulangannya. Edusains ,  7(2),  151-159. DOI: 10.15408/es.v7i2.1750
Fraenkel,  &  Wallen.  (2009).  How  to  design  and  evaluate  research  in  education  (seventh edition). New York: McGraw-Hill Higher Education.
Hardianti,  T.,  &  Kuswanto,  H.  (2017).  Difference  among  levels  of  inquiry:  process  skills improvement  at  senior  high  school  in  Indonesia. International  Journal  of  Instruction , 10(2), 119-130. DOI: 10.12973/iji.2017.1028a
Hartini, R. I. (2017). Penggunaan levels of inquiry dalam meningkatkan keterampilan proses sains siswa. JIPF: Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika , 2(1), 19-24. DOI: 10.26737/jipf.v2i1.200
Muslim. (2014). Pengembangan program perkuliahan fisika sekolah berorientasi kemampuan berargumentasi calon guru fisika. Bandung: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia.
OECD.  (2016).  PISA  2015  Assessment  and  analytical  framework:  science,  reading, mathematic and financial literacy. Paris: OECD Publishing. DOI:10.1787/9789264255425- en
Ramdan, S., & Hamidah, I. (2015). Peningkatan keterampilan proses sains siswa SMP melalui penerapan  levels  of  inquiry  dalam  pembelajaran  IPA. Edusains ,  7(2),  105-113.  DOI: 10.15408/es.v7i2.1782
Setiyawati,  S.  F.,  &  Kuswanto,  H.  (2015).  Pengembangan  buku  pedoman  guru  pada pembelajaran  fisika  SMA  menggunakan  model  problem  solving  level  inkuiri. Jurnal Inovasi Pembelajaran IPA , 1(2), 225-236. DOI: 10.21831/jipi.v1i2.7509
Toharudin. (2011). Membangun literasi sains peserta didik. Bandung: Humaniora.
Triwijayanti,  N.,  Loekmono,  J.  L.,  &  Sutriyono,  S.  (2015).  Perbedaan  prestasi  belajar  fisika antara peserta didik yang diajar dengan metode levels of inqury learning cycle dan metode ceramah. Jurnal Manajemen Pendidikan , 2(1), 110-125. DOI: 10.24246/j.jk.2015.v2.i1.p110-125
Wenning,  C.  J.  (2005).  Levels  of  inquiry:  hierarchies  of  pedagogical  practices  and  inquiry Processes. Journal  of  Physics  Teacher  Education  Online ,  2(3),  3-11.  Available  online: http://www2.phy.ilstu.edu/~wenning/jpteo/issues/feb2005.html
Wenning,  C. J.  (2006). A  Framework  for  teaching  the  nature  of  science. Journal  of  Physics Teacher
Education Online , 3(3), 11-20. Available online: http://www2.phy.ilstu.edu/~wenning/jpteo/issues/mar2006.html
Wenning, C. J. (2010). Levels of inquiry: using inquiry spectrum learning sequences to teach science. Journal  of  Physics  Teacher  Education  Online ,  5(4),  11-20.  Available  online: http://www2.phy.ilstu.edu/~wenning/jpteo/issues/sum2010.html
Wenning,  C.  J.  (2011).  The  levels  of  inquiry  model  of  science  teaching. Journal  of  Physics Teacher
Education Online , 6(2), 9-16. Available online:
http://www2.phy.ilstu.edu/~wenning/jpteo/issues/sum2011.html