## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.1, Januari 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i1.742 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 25/09/2023 – Selesai revisi: 14/11/2023 – Disetujui: 20/11/2023 – Diterbitkan:24/11/2023
Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis melalui Model Discovery Learning pada Mata Pelajaran Sosiologi
Siti Mahmudatul Banat
SMA Negeri 1 Sentolo, Kulon Progo, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia banat72.smb@gmail.com
Abstrak: Keterampilan berpikir kritis siswa merupakan permasalahan dalam penelitian ini. Tujuan dari pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini adalah meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa melalui  model discovery  learning dan  mengetahui  penerapan  model discovery  learning untuk meningkatkan keterampilan berpikir  kritis  siswa  pada mata  pelajaran  sosiologi.   Responden  dalam penelitian  ini  kelas  XII  IPS  2  SMA  Negeri  1  Sentolo  yang  terdiri  dari  35  siswa.    Alat  ukur  yang digunakan  adalah  instrumen  keterampilan  berpikir  kritis,  lembar  observasi  siswa,  dan  lembar observasi guru.  Teknik analisis data dengan statistik deskriptif dengan rumus prosentase.  Kriteria keberhasilan  tindakan  adalah  pembelajaran  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  ini dikatakan berhasil jika siswa telah mencapai minimal kriteria sedang atau 75 dan jumlah siswa yang mencapai nilai sedang mencapai 80%.  Alat ukur penilaian keterampilan berpikir kritis yang berjumlah 5  (lima)  poin  maka  selanjutnya  ditentukan  kriterianya.  Hasil  penelitian  ini  yaitu  model discovery learning dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  pada  mata  pelajaran  Sosiologi dan penerapan discovery learning dengan scaffolding berupa panduan aktivitas individu dan kelompok serta pembagian  kelompok  dengan  menempatkan  siswa  yang  dapat  memimpin  temannya    dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran  Sosiologi.    Peningkatan keterampilan kritis  pada aktivitas siswa pada siklus 1 sebesar 50, 63%, pada siklus 2 menjadi 77, 51% atau sebesar 26, 88%. Sedangkan pada penilaian keterampilan berpikir kritis meningkat pada siklus 1 rata-rata nilai 65,47, pada siklus 2 menjadi 83,24, atau sebesar 17, 77.
Kata kunci: berpikir kritis; discovery learning.
Improved Critical Thinking Skills through the Discovery learning Model in Sociology Subjects
Abstract: : Students' critical thinking skills are the problem in this research. The aim of implementing this classroom action research is to improve students' critical thinking skills through the discovery learning model and find out the application of the discovery learning model to improve students' critical thinking skills  in  sociology  subjects.  The  respondents  in  this  study  were  class  XII  IPS  2  SMA  Negeri  1  Sentolo consisting of 35 students. The measuring instruments used are critical thinking skills instruments, student observation sheets,  and  teacher  observation sheets.  Data  analysis  techniques  using descriptive  statistics using percentage formulas. The criteria for the success of the action is learning to improve critical thinking skills. This is said to be successful if students have achieved a minimum of medium criteria or 75 and the number of students who achieved a medium score reaches 80%. The critical thinking skills assessment measuring  tool  is  5 (five)  points,  then  the  criteria  are determined. The  results  of  this  research  are  the discovery  learning  model  can  improve  students'  critical  thinking  skills  in  Sociology  subjects,  and  the application of discovery learning with scaffolding in the form of individual and group activity guides as well as group division by placing students who can lead their friends can improve critical thinking skills students in Sociology subjects. The increase in critical skills in student activities in cycle 1 was 50.63%, in cycle 2 it was 77.51% or 26.88%. Meanwhile, the assessment of critical thinking skills increased in cycle 1 with an average score of 65.47, in cycle 2 it became 83.24, or 17.77.
Keywords : critical thinking; discovery learning.

## 1. Pendahuluan
Pada  era  abad  XXI  terjadi  percepatan perubahan  terutama  pada  bidang  teknologi informasi  dan  komunikasi.    Berkembangnya
teknologi  informasi  dan  komunikasi  maka terbuka  peluang  yang  lebar  bagi  siswa  untuk mendapatkan  informasi  tanpa  seleksi.  Budaya global  akan  mengalir deras tanpa  batas  dengan
Hak Cipta ©2024 Siti Mahmudatul Banat Lisensi: CC BY 4.0 internasional
pengaruh
tak terbendung sehingga
membutuhkan keterampilan berpikir kritis.
Berpikir  kritis  merupakan  cara  seseorang melihat  masalah,  mengatur  pemikiran  dan menggabungkan  pemikiran  orang  lain  untuk merangsang  pemikiran  baru  sehingga  dapat mencegah  pandangan  yang  menyimpang  dari situasi  (Kallet,  2015).    Dengan  demikian  ada proses  menggunakan  kerangka  kerja  dalam menghadapi  informasi  yang  didapatkan.  Dalam kerangka  kerja  inilah  seseorang  mengolah berbagai  informasi  mulai  dari  validitas  sumber informasi, diproses berdasarkan nilai dan norma yang  ada,  sampai  pada  menyikapi  informasi tersebut.   Seseorang yang memiliki kemampuan keterampilan  berpikir  kritis  maka  ia  tidak  akan mudah menerima begitu saja sebuah informasi.
Berdasarkan  Permendikbud  No  21  tahun 2016  siswa  SMA  harus  memiliki  kompetensi keterampilan  menalar,  mengolah,  dan  menyaji secara : efektif, kreatif, produktif, kritis mandiri, kolaboratif, komunikatif dan solutif dalam ranah konkrit  dan  abstrak.    Kompetensi  ini  untuk menyiapkan  diri  pada  kehidupan  yang  akan datang,  menyambut  Generasi  Emas  Indonesia tahun 2045.
Pembelajaran  selama  pandemi  Covid-19 dilaksanakan  dengan  secara  daring.    Di  SMA Negeri  1  Sentolo  pelaksanaan  secara  kombinasi dengan  menggunakan google  classroom dan google  meet secara  terjadwal.    Melalui google classroom guru  dapat  menyampaikan  materi pembelajaran dengan menggunakan forum yang tersedia,  unggahan text ,  video  ( you  tube ),  dan dilanjutkan  dengan  tanya  jawab  di  kolom chatroom .  Sebagian  besar  siswa  belum memanfaatkan,  hanya  sekitar  5 – 7  siswa  yang mau menanggapi pertanyaan di chatroom .  Ketika kelas XI IPS 2 melaksanakan pembelajaran pada materi  Kesetaraan  Sosial,  hasil  penilaian  harian yang  didapatkan  dengan  ketuntasan  20%. Penilaian  harian  ini  dengan  soal  pada  level penalaran  dan  menganalisis.  Hal  ini  sebagai akibat dari kebosanan siswa pada pembelajaran daring.  Sebagian dari siswa kehadirannya hanya sebatas  presensi  pada google  classroom atau menyematkan  akunnya  pada google  meet. Kemauan  untuk  memahami  materi  dengan literasi  membaca  masih  rendah.    Hal  ini  bisa diketahui  minimnya  respon  siswa  ketika  diberi pertanyaan  pada  saat  pertemuan  maya  melalui google  meet sebagai  konfirmasi  pembelajaran  di google classroom . Beberapa  hasil  penelitian  menemukan bahwa  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis antara lain problem  solving (Elvina  &  Silvia,  2020),
Inkuiri  terbimbing  (Amijaya,  2018), Discovery learning (Nugraheni,  2017).    Lebih  tegas  lagi dalam  Permendikbud  No.  22  Tahun  2016 pembelajaran  untuk  siswa  SMA  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan membentuk  perilaku  saintifik    adalah  model pembelajaran berbasis penemuan atau penelitian ( discovery/inquiry  learning , Problem  based learning (pembelajaran berbasis  masalah),  serta project based learning untuk menghasilkan karya cipta yang terbaru, asli bukan hasil menjiplak dan sesuai  dengan  situasi  nyata  dalam  kehidupan. Pembelajaran  dilaksanakan  secara  individu maupun  kelompok,  dan  berbasis  pemecahan masalah.
Discovery learning merupakan pembelajaran yang dapat menumbuhkan keterampilan berpikir kritis,  pemahaman  konsep,  dan  keterampilan penyelidikan  yang  dapat  memenuhi  tujuan literasi ilmiah (Akpan, 2021). Literasi ilmiah ini dalam  National  Research  Council  (1996) merupakan  proses  berpikir  yang  melibatkan pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  konsep dan  proses  keilmuan  berdasarkan  metode tertentu,  dibutuhkan  dan harus  dipenuhi dalam pengambilan  keputusan  pribadi,  keterlibatan dalam  urusan  kemasyarakatan,  budaya  dan kemampuan dalam  menghasilkan  karya  dengan memanfaatkan sumber daya ekonomi.
Sosiologi  adalah  ilmu  sosial  yang mempelajari tentang struktur, lembaga, hubungan,  dan  berbagai  permasalahan  sosial yang  muncul  di  dalamnya.    Berbagai  konsep dasar  harus dipahami melalui kegiatan literasi. Berbagai  konsep  dasar  ini  dapat  dibuktikan melalui penyelidikan.  Melalui penyelidikan siswa dapat menemukan permasalahan yang selanjutnya  menentukan  solusi  melalui  proses penentuan  keputusan.  Oleh  karena  itu  model discovery learning diharapkan mampu membangun siswa untuk meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dalam  proses pembelajaran sosiologi.
Keterampilan berpikir kritis adalah seseorang yang mampu berpikir secara sistematis dalam  memutuskan  sesuatu  hal.    Sistematika tersebut terdiri dari menafsirkan, mengurai suatu pokok permasalahan menjadi bagian-bagian dan menghubungkannya kembali untuk memperoleh pemahaman  secara  menyeluruh,  memberikan penilaian,  membuat  kesimpulan,  dan  dengan didasarkan  pada  data  empiris,  konsep, metodologi,  dan  pertimbangan  kontekstual (Gholami,  2016).  Definisi  ini  menjelaskan tentang  tahapan  berpikir  secara  kognitif  yang telah  dihubungkan  dengan  informasi-informasi berdasarkan  kenyataan  yang  terjadi  dalam
kehidupan masyarakat.  Proses berpikir ini telah diberi  kerangka  teori  ataupun  konsep  sehingga menjadi lebih terarah menuju tujuan yang telah ditetapkan.
Keterampilan  berpikir  dapat  dikategorikan pada  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang bersifat  kritis  jika  memenuhi  indikator sebagaimana yang disampaikan oleh Enis dalam Costa  (2000)  yaitu  1) Elementary  clarification / memberikan menerangkan/mengungkapkan secara sederhana; 2) Basic
support
/ membangun  keterampilan dasar; 3) Inference / membuat kesimpulan; 4) Advanced clarification /menerangkan  lebih  lanjut;  5) Strategy and tactics /menyusun strategi. Penilaian keterampilan berpikir kritis dalam penelitian  ini  menggunakan  penilaian  proses. Keterampilan berpikir kritis adalah sebuah proses bukanlah sebuah produk atau hasil akhir. Siswa akan lebih berkembang keterampilan berpikirnya secara implisit berdasarkan tugas yang diberikan. Oleh karena itu struktur penilaian dan instruksi yang  jelas  tentang  jenis  pemikiran  yang diperlukan  sangat  penting  untuk  melahirkan pemikiran  siswa  (Gunawardena  dan  Wilson, 2021).
Model  pembelajaran  menurut  Afandi, Chamalah,  dan  Wardani  (2013)  adalah  model pembelajaran  adalah  cara-cara  dengan  urutan tertentu yang dijadikan acuan dalam pembelajaran  dalam  berinteraksi  dengan  siswa, di dalamnya terdiri dari strategi, metode, teknik, bahan,  media,  dan  alat  penilaian  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.    Dari definisi ini maka guru dapat menggunakan model dalam proses pembelajarannya untuk mengelola belajar  siswa.    Siswa  dapat  lebih  diaktifkan dengan  strategi,  metode,  teknik,  bahan  yang telah  dipilih  sehingga  lebih  berpikir  produktif. Pemilihan  media  yang  cocok  sesuai  dengan materi,  dan  alat  penilaian  pembelajaran  yang dapat  mengukur  aktivitas  siswa  secara  lebih konkrit.
Discovery  Learning adalah  pembelajaran yang  bertujuan  untuk  membangun  siswa  agar memiliki  sikap  ilmiah,  keterampilan  dan pengetahuan  yang  mereka  butuhkan  dalam memahami  dunia  di  sekitar  mereka,  serta digunakan  untuk  memecahkan  permasalahan yang  muncul.    Pengambilan  keputusan berdasarkan  informasi  yang  berkaitan  dengan masalah  sosial  dan  masalah  ilmiah  (Akpan  & Kennedy, 2020: 177).  Dengan discovery learning ini  siswa  belajar  melalui  tahapan  sebagaimana pengalaman  para  ilmuwan  menemukan  ilmu pengetahuannya.    Proses  belajarnya  lebih bermakna daripada hanya menghafal teori yang
telah  tersedia.    Siswa  diberikan  pengalaman dalam menyelesaikan masalah dengan cara-cara yang mengedepankan pemikiran rasional sangat dibutuhkan  untuk  meminimalisir  penyelesaian masalah dengan emosional.
Model  pembelajaran Discovery  learning menurut  Thorset  (2021)  memiliki  keunggulan antara lain 1) Keaktifan siswa dapat meningkat; 2)  Membangun  rasa  keingintahuan  siswa;  3)
Mengembangkan keterampilan belajar berkelanjutan; 4) Membentuk gaya belajar sesuai dengan  kebutuhan  dan  kemampuan  siswa;  5) Memberikan kesempatan siswa untuk bereksperimen sehingga  meningkatkan  motivasi siswa;  6)  Model  ini  dibangun  berdasarkan kompetensi dasar siswa.  Adapun kelemahannya adalah  siswa  akan  kesulitan  menyelesaikan proses  pembelajaran  apabila  guru  kurang menyiapkan  kerangka  kerja,  membutuhkan waktu  untuk  menyelesaikan  proses  penemuan sehingga kurang efisien dan dapat menyebabkan frustasi  pada  siswa  apabila  tidak  dikelola  dan berhasil dengan baik.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah  1)  Apakah  melalui  model discovery learning dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran Sosiologi kelas XII IPS 2 di SMA Negeri 1 Sentolo Semester Gasal Tahun Pelajaran 2021/2022?; 2) Bagaimana  penerapan  model discovery  learning dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran Sosiologi kelas XII IPS 2  di  SMA  N  1  Sentolo  Semester  Gasal  Tahun Pelajaran 2021/2022?.
Penelitian ini dilaksanakan bertujuan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa melalui  model discovery  learning pada  mata pelajaran Sosiologi kelas XII IPS 2 di SMA Negeri 1  Sentolo  Semester  Gasal  Tahun  Pelajaran 2021/2022.  2.   Untuk  mengetahui  penerapan model discovery  learning dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata pelajaran Sosiologi kelas XII IPS 2 di SMA Negeri 1  Sentolo  Semester  Gasal  Tahun  Pelajaran 2021/2022.

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  termasuk  penelitian kualitatif yang berupa Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  PTK ini mengacu pada desain penelitian Kemmis  Taggart.    Desain  ini  terdiri  dari  empat tahapan  kegiatan  pada  satu  putaran  (siklus) yaitu:  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan Tindakan  ( Action ),  observasi  dan  refleksi. Penelitian  Tindakan  Kelas  menurut  Arikunto, Suharjono,  Supardi  (2021)  adalah  penelitian dalam pembelajaran yang menunjukkan adanya
perubahan  ketika  diberikan  perlakuan  yang berbeda.
Penelitian  dilakukan  di  SMAN  1  Sentolo September-Oktober
2021. Subyek  dalam penelitian ini  adalah  siswa kelas  XII IPS  2  SMA Negeri 1 Sentolo Kulon Progo sebanyak 35 (tiga puluh lima) siswa. Struktur kelas terdiri dari 17 siswa putri dan 18 siswa putra.
PTK  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus. Pada  saat  siklus  1  dilaksanakan  dengan pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  karena  masih PPKM.  Pada  siklus  2  PPKM  telah  selesai  maka pembelajaran  dilaksanakan  dengan  tatap  muka terbatas  (PTMT).  Pelaksanaan  PTMT  ini berdasarkan  Surat  Edaran  Dinas  Pendidikan Pemuda  dan  Olahraga  Daerah  Istimewa Yogyakarta  (DIY)  No.  421/08622  tentang Kebijakan  Percontohan  Pembelajaran  Tatap Muka  Terbatas  pada  Masa  Pemberlakuan Pembatasan Kegiatan  Masyarakat  (PPKM) Level 3 Corona  Virus  Disease 19  (Covid-19)  di  SMA,
SMK, dan SLB di Daerah Istimewa Yogyakarta.
Siklus  1  melalui  beberapa  tahap  sebagai berikut.
Tahap pertama yaitu Tahap Perencanaan. Peneliti memutuskan
melaksanakan PTK di kelas XII IPS 2 berdasarkan hasil refleksi pembelajaran pada kelas XI.  Kelas tersebut  memiliki  karakteristik  komunikatif, kolaboratif  namun  masih  sebatas  dalam  hal-hal informal.    Pada  proses  pembelajaran  formal kemampuan  komunikasi  masih  belum  terolah secara efektif.  Kemauan belajar mereka dengan literasi  membaca  masih kurang  terutama dalam memahami  bacaan  dan  penjelasan.    Kurangnya ini  terlihat  pada  saat  pembelajaran  pada penilaian  proses  dan  penilaian  harian  masih kurang.  Oleh karena itu diputuskan dilaksanakan PTK  dengan  menggunakan  model discovery learning untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis.
Pelaksanaan  PTK  mengambil  materi ‘Perubahan  Sosial’.    Materi  ini  memiliki kompetensi dasar 3.1. Memahami berbagai jenis dan  faktor-faktor  perubahan  sosial  serta  akibat yang ditimbulkannya dalam kehidupan masyarakat.    Kompetensi  dasar  4.1.  Menalar berdasarkan  pemahaman  dari  pengamatan  dan diskusi tentang perubahan sosial dan akibat yang ditimbulkannya.
Peneliti  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) serta lampiran-lampirannya. Lampiran  tersebut  berupa  bahan  ajar  ( handout dan  PPT),  LKPD,  lembar  observasi  siswa  dan guru.    Bahan  ajar  berupa handout diberikan kepada  siswa  sebelum  pembelajaran  dimulai yang  diunggah pada google  classroom . Selanjutnya  peneliti  menyiapkan  link zoom
meeting yang  telah  dibuat breakout  room . Koordinasi dengan kolaborator pun dilaksanakan dengan menjelaskan langkah-langkah pelaksanaan  penelitian,  teknis  pelaksanaan observasi, dan cara mengisi lembar observasi.
Tahap  kedua  pada  siklus  1  yaitu  Tahap Pelaksanaan. Pelaksanaan siklus 1 terdiri dari 2 kali pertemuan sinkronus dan 1 kali asinkronus. Guru beserta kolaborator melaksanakan pembelajaran  bertempat  di  SMA  Negeri  1 Sentolo,  sedangkan  siswa  belajar  dari  rumah. Model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah discovery  learning yang  merupakan  model pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  lebih  dari  satu  tingkat.  Pelaksanaan pembelajaran pada siklus 1 ini diuraikan sebagai berikut.
Pertemuan  pertama  (10  September  2021). Pada pertemuan pertama ini dilaksanakan secara sinkronus  melalui zoom  meeting, sedangkan presensi  dilakukan  melalui link  Zoho. Sambil menunggu  proses  kehadiran  siswa,  guru membuat breakout  room .    Setelah  siswa  masuk main  room  semua  guru  memulai  pembelajaran dengan pendahuluan yaitu berdoa, mengkondisikan  psikologis  siswa,  apersepsi, motivasi serta menyampaikan langkah pembelajarannya.
Guru telah membagi siswa dalam kelompok sehari sebelumnya sehingga tidak menghabiskan waktu  pertemuan.    Sesuai  dengan  penjelasan guru  bahwa  langkah  pertama  adalah  siswa mengamati  fenomena  sosial  yang  terjadi  di berbagai bidang kehidupan masyarakat.  Artikel tersebut  telah  disediakan  oleh  guru  melalui google classroom .  Fenomena sosial ini berkaitan dengan  Covid-19  yang  terjadi  di  Kulon  Progo untuk memberikan stimulus proses berpikir kritis siswa.    Salah  satu  cara  melaksanakan pengamatan  melalui  kegiatan  membaca.  Guru telah menjelaskan bagaimana
cara mengamatinya  dan  apa  saja  yang  harus ditemukan.
Dengan  membaca  artikel  siswa  diharapkan terangsang  untuk  berpikir  secara  kritis  dengan menemukan  berbagai  permasalahan  yang muncul.    Selanjutnya  siswa  bersama  dengan kelompoknya membuat problem statement untuk mengungkap atau meneliti perubahan masyarakat di Kulon Progo.  Siswa masih diberi arahan  oleh  guru  dalam  membuat  pertanyaan dengan  kata  tanya  mengapa  atau  bagaimana untuk mendapatkan jawaban yang membutuhkan alasan.
Berdasarkan problem  statement tersebut siswa  mencari  data-data.    Dalam  mencari  data mereka  berkolaborasi  pada breakout  room .
Setelah  mendapatkan  data  siswa  berdiskusi dalam break  out  room .    Guru  berkunjung  pada tiap  break  out  room  untuk  memberikan bimbingan pada semua kelompok.
Belajar  Kelompok  Persiapan  Presentasi. Pembelajaran sinkronus membutuhkan  waktu yang  cukup  banyak  terutama  untuk  berdiskusi. Oleh  karena  itu  diberikan  tambahan  waktu belajar  secara asinkronu s.    Siswa  membentuk whatsapp group  untuk  lebih  mematangkan materi dan menyiapkan bahan untuk presentasi. Hasil  diskusi  diunggah  di google  document bersama dalam google classroom.
Pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada tanggal  17  September  2021.    Pertemuan dilaksanakan  dengan  menggunakan main  room zoom meeting .  Setiap kelompok menyampaikan atau  mempresentasikan  hasil  diskusinya. Presentasi ditanggapi oleh kelompok lain.
Tahap ketiga pada siklus I yaitu Observasi. Observasi  dilaksanakan  oleh  kolaborator.    Pada siklus 1 ini menggunakan break out room sesuai dengan  jumlah  kelompok.    Kolaborator  tidak dapat  mengamati  secara  leluasa  seluruh kelompok.  Kolaborator  membutuhkan  waktu untuk pindah dari satu break out room ke break out  room yang  lainnya.    Oleh  karena  itu  pada siklus  1  menggunakan  3  (tiga)  kolaborator. Masing-masing  kolaborator  mengamati  2  (dua) kelompok. Kolaborator mengobservasi partisipasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Kolaborator  juga  mengobservasi  keterlaksanaan tindakan  menggunakan  model  pembelajaran discovery learning dalam proses pembelajaran. Tahap keempat pada Siklus I yaitu Refleksi. Refleksi  dilaksanakan  setelah  pelaksanaan tindakan  dan  observasi.    Refleksi  dilaksanakan bersama  ketiga  kolaborator  dihadapan  kepala sekolah.    Pada  proses  refleksi  ini  peneliti menyampaikan  hasil  proses  pembelajarannya baik dilihat dari segi kekuatan dan kelemahannya.  Demikian  juga  kolaborator menyampaikan hasil pengamatannya.
Yang sudah dicapai antara lain pembelajaran dengan model discovery learning ini dengan  menggunakan  panduan  aktivitasi kelompok.    Tiap  kelompok  memiliki  satu panduan  aktivitas  yang  diunggah  di google document bersama  sehingga  setiap  anggota kelompok  dapat  berpartisipasi  dalam  mengisi panduan tersebut. Siswa berdiskusi dalam break out  room  menghasilkan  laporan  kegiatan. Pelaksanaan  pembelajaran  dengan discovery learning dilaksanakan  dengan  sintak  yang  jelas sehingga kegiatannya pun terlihat berbeda.
Yang  belum  dicapai  antara  lain,  diskusi dengan  difasilitasi zoom  meeting dan break  out
room belum maksimal.   Hal ini disebabkan ada beberapa  siswa  yang mic -nya  tidak  berfungsi sehingga  memberikan  tanggapan  kelompok melalui chat  room .    Keragaman  kondisi  tempat tinggal  siswa  memiliki  pengaruh  terhadap kondisi  signal.    Pada  siklus  1  ini  mestinya dilaksanakan  dari  sintak  1  sampai  dengan  3. Namun  hanya  1  dari  7  kelompok  yang  sudah sampai pada sintak 3.  Yang lainnya baru sampai sintak 2.
Pada  siklus  kedua  pertemuan  pertama bertepatan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran tatap muka terbatas.  Untuk lebih meningkatkan partisipasi siswa maka panduan aktivitas dibuat 2 (dua)  macam  yaitu  panduan  aktivitas  individu dan  kelompok.    Panduan  aktivitas  individu  ini untuk  merangsang  aktivitas  berpikir  kritis masing-masing  siswa.    Bantuan  guru  untuk mendapatkan pengalaman dan pengetahuan dan keterampilan ini dinamakan scaffoldin g.  Dengan scaffolding pada  tiap  individu  maka  individu memiliki  modal  awal  berupa  pendapat  pribadi yang  dapat  diusulkan  pada  diskusi  kelompok. Hal  ini  juga  berfungsi  untuk  meningkatkan kepercayaan  diri  siswa  dalam  menyampaikan pendapat  minimal  dengan  membaca  apa  yang telah ditulisnya.
Adapun  tahapan  pada  siklus  2  sebagai berikut. Pada siklus kedua ini sudah dimulai tatap muka  terbatas.    Oleh  karena  itu  siswa  dibagi menjadi 2 (dua) shift yaitu shift A dan B. Shift A berjumlah 18 (delapan belas) siswa dan Shift B berjumlah 17 (tujuh belas) siswa. Shift A untuk mata pelajaran sosiologi masuk pada pukul 09.00 s.d. 09.45 dan shift siang pada puku; 12.30 s.d. 13.15.
Tahap  pertama  pada  siklus  2  yaitu Perencanaan.  Peneliti  menyusun  rencana pelaksanaan pembelajaran untuk siklus yang ke- 2.  Pada  siklus  kedua  ini  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran discovery learning. Pada kegiatan  pendahuluan,  inti,  dan penutup  cenderung  sama  dengan  siklus  1. Perbedaan antara siklus 1 dan 2 antara lain pada kompetensi  dasar  dan  panduan  aktivitas individu.    Kompetensi  dasar  yang  disampaikan adalah,  kompetensi  dasar  3.2.  Memahami berbagai  permasalahan  sosial  yang  disebabkan oleh perubahan sosial di tengah-tengah pengaruh globalisasi dan kompetensi dasar 4.2. Mengategorisasikan  berbagai  permasalahan sosial  yang  disebabkan  oleh  globalisasi  serta akibat-akibatnya  dalam  kehidupan  nyata  di masyarakat  sehingga  dapat  merespon  berbagai permasalahan  sosial  dan  ketimpangan  yang disebabkan proses globalisasi.
Pertemuan  pertama  siklus  2  (dua)  ini dilaksanakan  pada  tanggal  24  September  2021. Pembelajaran  dengan  menyampaikan  tujuan, apersepsi dan motivasi.
Pada kegiatan inti sesuai dengan sintaknya. Sintak pertama siswa membaca artikel yang telah dibagikan.    Terdapat  9  link  artikel  di google classroom .    Siswa  memilih  salah  satu  dari  link artikel  tersebut  sesuai  dengan  minatnya.
Kemudian
dikomunikasikan kepada kelompoknya  untuk  ditentukan  artikel  yang paling menarik bagi masing-masing kelompok.
Sintak  kedua  siswa  membaca  artikel  dan berupaya  menemukan  satu  permasalahan. Dengan  demikian  dalam  1  (satu)  kelompok terdapat 4 (empat) permasalahan.  Kemungkinan permasalahan  tersebut  berbeda  ataupun  sama. Selanjutnya mereka berdiskusi menentukan satu permasalahan yang paling penting untuk segera mendapatkan solusi atau penanganannya.
Sintak ketiga, siswa secara individu mencari data  dengan  menggunakan  panduan  aktivitas individu.    Setelah  masing-masing  individu mendapatkan data selanjutnya dikomunikasikan dengan kelompoknya.
Pertemuan kedua pada siklus II dilaksanakan  pada  tanggal  1  Oktober  2021, namun  dialihkan  dari  tatap  muka  terbatas menjadi  pembelajaran  jarak  jauh.    Pada pertemuan ini dilaksanakan dengan menggunakan google classroom .
Pada  pembelajaran  ini  guru  menugaskan kepada siswa untuk melaksanakan pembelajaran sintak ketiga dan keempat.  Siswa mencari data sesuai  dengan  rumusan  masalah  yang  dibuat. Setelah data diperoleh kemudian diolah dengan mengklasifikasikan  data  tersebut.    Selanjutnya berdasarkan  data  yang  telah  diklasifikasikan kemudian diupayakan pemecahan masalahnya.
Pertemuan  ketiga  pada  siklus  II  ini dilaksanakan pada tanggal 8 Oktober 2021 secara luring.    Pada  kegiatan  inti  dilaksanakan pembelajaran pada sintak ketiga yaitu siswa telah memiliki hasil kerja individu.  Di dalam kelompok mereka  berdiskusi  mengkomunikasikan  data tersebut  dengan  menyatukan  atau  saling melengkapi  bahkan  mereduksi  data  yang  tidak dapat  dipakai.    Selanjutnya  diunggah  ke  dalam google classroom .
Pada  sintak  keempat,  siswa  berdiskusi dalam mengklasifikasikan data dan menemukan solusi  atas  permasalahan  yang  muncul  dengan pertimbangan  data-data  yang  telah  diperoleh. Pada kegiatan ini keputusan sebagai hasil diskusi kelompok  dituliskan  dalam  format  panduan kelompok  yang  telah  disediakan  di google classroom .
Sintak  kelima,  siswa  mengkomunikasikan hasil diskusi melalui presentasi. Setiap kelompok melaksanakan  presentasi  dan  ditanggapi  oleh kelompok lainnya.
Sintak  keenam,  siswa  menyimpulkan  hasil diskusi dan menyampaikan hasilnya di kelas.
Tahap ketiga pada siklus II yaitu Observasi yang dilaksanakan oleh satu kolaborator dengan menggunakan  panduan  observasi  siswa  dan guru.    Panduan  observasi  siswa  untuk  melihat tingkat partisipasi selama pelaksanaan pembelajaran  dengan  model discovery  learning . Lembar observasi guru untuk melihat keterlaksanaan  kegiatan  pembelajaran  sesuai dengan rencana pembelajarannya.
Tahap keempat pada siklus 2 yaitu Refleksi yang dilaksanakan setelah seluruh kegiatan siklus kedua  ini  terlaksana.    Refleksi  bersama kolaborator  dan  kepala  sekolah.    Yang  sudah dicapai  antara  lain,  siswa  melaksanakan pembelajaran  dengan  menggunakan  panduan aktivitas  individu  dan  dilanjutkan  dengan panduan aktivitas kelompok.  Panduan ini berisi langkah-langkah dengan model discovery learning dan  sesuai  dengan  indikator  keterampilan berpikir kritis.  Siswa secara individual telah siap secara mental sehingga dalam diskusi kelompok menjadi lebih lancar.
Pada  siklus  kedua  ini  pemilihan  anggota kelompok siswa tidak memilih temannya sendiri. Guru  membagi  secara  merata  berdasarkan kemampuan  siswa.    Siswa  yang  memiliki kemampuan dalam kepemimpinan dibagi secara merata  ke  seluruh  kelompok.  Di  dalam  masing- masing  kelompok  mereka  memandu  diskusi sehingga dapat berjalan dengan lancar.
Pembelajaran  dengan discovery  learning dengan menggunakan scaffolding dapat memudahkan  memandu  keterampilan  berpikir kritis  siswa. Scaffolding tersebut  dapat digunakan  pada  pembelajaran  dengan  materi yang  berbeda,  namun  disesuaikan  dengan karakteristik materinya.
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen berupa lembar observasi siswa, lembar observasi guru, dan LKPD sebagai panduan aktivitas.  LKPD sebagai  panduan  aktivitas  ini  terdiri  dari  2 macam  yaitu  individu  dan  kelompok.    LKPD dilengkapi dengan  rubrik berdasarkan  indikator keterampilan berpikir kritis.
Keberhasilan  dari  pembelajaran  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  ini dikatakan  berhasil  jika  telah  mencapai  minimal kriteria sedang.  Berdasarkan indikator penilaian berpikir kritis pada tabel 1 berikut ini.

## Tabel 1. Indikator Penilaian Berpikir Kritis
No. Kemampuan Berpikir Kritis Sub kemampuan Berpikir kritis Perincian 1. Dapat menjelaskan dengan uraian sederhana Fokus pada pertanyaannya Merumuskan masalah dari stimulus yang diberikan. 2. Membangun keterampilan dasar (basic support) Menyesuaikan sumber, mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi Kemampuan memberikan alasan. Menemukan bukti-bukti kuat. 3. Menyimpulkan ( Inference ) Menarik  kesimpulan  dan mempertimbangkan hasil kesimpulan.    Membuat  dan memikirkan nilai keputusan Menafsirkan  suatu  pernyataan dengan menyangkal dan menentukan  kondisi  yang  cukup dan  penting.  Berdasarkan  latar belakang dan konsekuensinya. 4. Menyusun  strategi  dan taktik ( strategy and tactics ) Membuat keputusan tindakan yang diambil. Interaksi  dua  arah  dengan orang lain. Merumuskan solusi alternatif. Presentasi lisan atau tulisan. (Ennis dalam Costa, 2000)
Berdasarkan  indikator  di  atas  selanjutnya ditentukan  kriterianya.    Jika  telah  mencapai kriteria sedang maka tindakan yang dilaksanakan dikatakan  berhasil  dan  siklus  pun  dihentikan. Kriteria  penilaian  keterampilan  berpikir  kritis dijabarkan pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Kriteria Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis Kriteria Predikat 91.00 < x ≤ 100.00 Sangat tinggi 83.00 < x ≤ 91.00 Tinggi 75.00 < x ≤ 83.00 Sedang 0.00 < x ≤ 75.00 Rendah
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  di tetapkan  tindakan  dikatakan  berhasil  setelah siswa  yang  mencapai  minimal  kriteria  sedang, mencapai  80%.    Dengan  demikian  model pembelajaran yang diterapkan telah dapat untuk meningkatkan keterampilan kritis siswa.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini adalah  data  keterampilan  berpikir  kritis  siswa yang  diperoleh  melalui  penilaian  unjuk  kerja. Penilaian  kinerja  /  unjuk  kerja  adalah  evaluasi hasil kerja/produk atau proses yang dipraktekkan secara  mental  maupun  fisik  yang  dapat diobservasi  dan diverifikasi berdasarkan  kriteria penilaian  sebagai  panduan  atau  pedoman penilaian (Endrayanto, 2019)
Penilaian  unjuk  kerja  dalam  PTK  ini merupakan  penilaian  aktivitas  siswa  dalam proses  berpikir  kritis  dan  aktivitas  diskusi- presentasi.    Kriteria  penilaian  aktivitas  siswa
mengacu  pada  indikator  keterampilan  berpikir kritis yaitu mampu membuat rumusan masalah, mampu  mengumpulkan  data  sebagai  bukti, mampu
mengklasifikasikan/memberikan pertimbangan-pertimbangan,  mampu  membuat keputusan berupa alternatif solusi.
Kriteria penilaian aktivitas diskusi- presentasi  yaitu  menanggapi  penjelasan  guru, mengamati  stimulus  guru,  terlibat  diskusi, terlibat  membuat problem  statement ,  terlibat mencari sumber-sumber, terlibat mengolah data, terlibat  dalam  presentasi,  memperhatikan presentasi,  menanggapi  presentasi,  terlibat dalam membuat kesimpulan.
Baik  aktivitas  berpikir  kritis  maupun aktivitas  berdiskusi  akan  diamati  dengan penskoran yaitu 1) Sangat tinggi dengan skor 4; 2) Tinggi dengan skor 3; 3) Kurang dengan skor 2; 4) Rendah dengan skor 1.
Dari hasil penskoran selanjutnya maka data tersebut  dianalisis dengan  menggunakan  rumus persentase  sebagaimana  disebutkan  oleh Sugiyono (2018).
P = 𝐹 𝑁 𝑋100%
Keterangan: P = Persentase F = Frekuensi jawaban responden N = Jumlah responden

## 3. Hasil dan Pembahasan
Setiap  mata  pelajaran  memiliki  ciri  khas atau  karakteristik  yang  berbeda  sehingga penerapan model pembelajaran akan menyesuaikannya.    Aktivitas  siswa  dalam
kerangka  model discovery  learning berdasarkan hasil  observasi  siklus  1  dan  siklus  2  sebagai berikut.
Gambar 1. Hasil Observasi Kegiatan Siswa Kriteria  Kegiatan  Siswa  yaitu  menanggapi penjelasan  guru,  mengamati stimulus guru; terlibat  diskusi;  terlibat  membuat problem statement ,  mencari  sumber-sumber,  terlibat mengolah  data,  terlibat  dalam  presentasi, Memperhatikan presentasi, menanggapi presentasi,  dan  terlibat  dalam  membuat kesimpulan.
Model  pembelajaran discovery  learning ini dilaksanakan  melalui  6  (enam)  sintak/tahapan belajar.    Pembelajaran  diawali  dengan pendahuluan  yang  terdiri  dari  pengkondisian siswa yaitu menyiapkan mental siswa agar lebih fokus  dengan  berdoa,  menanyakan  keadaan mereka, apersepsi dengan memberikan gambaran  berbagai  kasus  yang  terjadi  di masyarakat,  serta  menyampaikan  motivasi berupa  manfaat  mempelajari  materi  tersebut dengan  model  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan.    Sebelum  memasuki  materi  inti guru menyampaikan langkah-langkah pembelajarannya.  Hasil observasi pada kegiatan ini  menunjukkan  peningkatan  yaitu  53,1% menjadi 79,03% atau meningkat sebesar 26 %.
Pada pelaksanaan siklus 1 (satu) pembentukan kelompok diserahkan kepada siswa untuk mendapatkan teman yang paling  nyaman diajak berdiskusi  atau  yang  memiliki  kedekatan sehingga  tidak  canggung  dalam  menyampaikan pendapat dalam kelompoknya.  Namun, ternyata pada siklus 1 (satu) ini kedekatan mereka tidak dapat  meningkatkan  aktivitas  dalam  kelompok. Sedangkan  pada  siklus  kedua  pembentukan kelompok  dilaksanakan  oleh  guru  dengan membagi  siswa  yang  memiliki  kemampuan memimpin untuk menjadi koordinator kelompok sekaligus  sebagai  motivator.    Setiap  kelompok memiliki  satu  koordinator  dan  satu  sekretaris. Hasil  observasi  pada  keterlibatan  diskusi menunjukan  adanya  peningkatan  sebesar  28% atau dari 56% menjadi 85%.
Pada  siklus  1  (satu)  ini  setiap  kelompok hanya mendapatkan panduan aktivitas kelompok.    Panduan  aktivitas  bertujuan  untuk memandu  jalan  kegiatan  siswa  sesuai  dengan sintak dan indikator berpikir kritis.  Pada siklus 2
(dua)  ini  siswa  mendapat  panduan  aktivitas individu.  Sebelum beraktivitas dalam kelompok siswa  melaksanakan  proses  setiap  sintak  secara individu  yang  kemudian  dilanjutkan  aktivitas kelompok.    Aktivitas  dengan  panduan  aktivitas individu  memungkinkan  siswa  memiliki  modal pengetahuan untuk disampaikan  kepada kelompoknya dalam diskusi.
Pada  pelaksanaan  kegiatan  berdasarkan panduan  aktivitas  kelompok  pada  siklus  1  dan pada siklus 2 ditambah dengan panduan aktivitas individu  maka  hasil  observasi  menunjukkan adanya  perbaikan.    Perbaikan  tersebut  adalah pada  saat  membuat problem  statement terjadi peningkatan dari 56% menjadi 86% atau sebesar 29%.  Pada saat siswa mencari data dari berbagai sumber hasil observasi menunjukkan peningkatan dari 56% menjadi 82% atau sebesar 25%.  Mereka  yang  terlibat  dalam  kegiatan presentasi  hasil  diskusi  kelompok  juga mengalami  peningkatan  dari  60%  menjadi  89% atau sebesar 29%.
Panduan aktivitas individu dan kelompok ini merupakan scaffolding bagi proses pembelajaran. Menurut  Vygotsky  L  (1978) Scaffolding merupakan  pelaksanaan  pembelajaran  di  mana pada tahap awal siswa diberikan bantuan penuh saat  mencetuskan  ide  baru.  Pada  pembelajaran selanjutnya  guru  mengurangi  secara  bertahap jumlah  dukungan  saat  siswa  memperoleh pengalaman  melalui  berbagai  peluang  latihan. Namun, dalam siklus ini belum ada pengurangan. Pengurangan  akan  dilaksanakan  pada  proses pembelajaran selanjutnya.
Dalam penelitian ini menunjukan peningkatan keterampilan  berpikir  kritis setelah menerapkan  model  pembelajaran discovery learning .    Peningkatan  ini  terjadi  pada  semua aspek  dilihat  dari  perubahan  pada  siklus  1  ke siklus 2 yang dapat dilihat dari gambar 2 berikut.
Gambar 2. Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis.
0% 20% 40% 60% 80% 100% a b c d e f g h i j Siklus 1 Siklus 2
0 20 40 60 80 100 a b c d e Siklus 1 Siklus 2
Kriteria  Penilaian  Keterampilan  Berpikir Kritis  meliputi  mampu  membuat  rumusan masalah,  mampu  mengumpulkan  data  sebagai bukti,  mampu  mengklasifikasikan/memberikan pertimbangan-pertimbangan,  mampu  membuat keputusan  berupa  alternatif  solusi  dan  rata-rata nilai.
Pada  indikator  merumuskan  masalah mengalami  peningkatan  dari  rata-rata  nilai  78 menjadi  99.    Siswa  membuat  rumusan  masalah dengan  kata  tanya  mengapa  atau  bagaimana. Dengan  panduan  ini  maka  ia  dapat  belajar bagaimana  ia  berpikir  kritis  dengan  bertanya mengenai  permasalahan  yang  ada  sebelum membuat  keputusan.  Siswa  juga  telah  belajar membuat rumusan masalah dari siklus 1 (satu). Pada  indikator  mengumpulkan  data  terdapat peningkatan  dari  rata-rata  nilai  64  menjadi  78. Indikator  mengklasifikasikan  atau  memberikan pertimbangan-pertimbangan  nilai  rata-rata  66 menjadi 80.  Sedangkan pada Indikator membuat keputusan berupa alternatif solusi dari nilai rata- rata 55 menjadi 92.  Dengan demikian nilai rata- rata seluruhnya meningkat dari 65 menjadi 83.
Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis dapat  dilihat  pada  aktivitas  siswa  dalam  proses pemecahaan  masalah  pada  artikel  yang  telah disediakan.    Peningkatan  tersebut  setelah  ada perbedaan  tindakan  dalam  model  pembelajaran discovery  learning berupa  pembagian  kelompok oleh  guru  dengan  menempatkan  siswa  yang dipandang  mampu  memimpin  temannya  pada tiap-tiap  kelompok  dan  menggunakan  panduan aktivitas individu dalam proses berpikir kritis.
Berdasarkan  rumusan  masalah  tersebut siswa  mencari  data  atau  mencari  bukti-bukti berupa  alasan  ataupun  latar  belakang  dari masalah tersebut. Dari bukti-bukti tersebut siswa selanjutnya  mengolahnya  dengan  berdiskusi bersama  kelompoknya  untuk  menemukan solusinya.    Dengan  bantuan  panduan  aktivitas individu  siswa    memiliki  modal  untuk menyampaikan  pendapatnya.    Selanjutnya dengan panduan aktivitas kelompok maka dapat berkolaborasi  untuk  menyelesaikan  laporannya berdasarkan kesepakatan dalam kelompok.
Keberhasilan  dalam  diskusi  kelompok  juga karena  adanya  perubahan  dalam  pembagian kelompok.    Pembagian  kelompok  pada  siklus  2 dibagi  oleh  guru  dengan  menempatkan  siswa yang  memiliki  bakat  kepemimpinan  untuk menjadi  koordinator  kelompoknya.    Langkah menggunakan  siswa  untuk  dapat  memandu teman-temannya sehingga diskusi dapat berjalan dengan  lancar  sesuai  dengan  langkah-langkah berpikir  kritis  dalam  dalam  kerangka  model discovery learning. Aktivitas proses pembelajaran
ini sesuai dengan  temuan  dari  pakar scaffolding yaitu  Vygostsky.    Vygotsky  menyatakan  bahwa perkembangan  anak  dalam  hal  ini  adalah berdiskusi  dengan  keterampilan  berpikir  kritis dapat  dibentuk  melalui  aktivitas  bersama  tidak hanya  dengan  guru  namun  juga  dengan  teman sebayanya (Konzulin dkk, 2003).
Dengan  demikian  maka  model discovery learning dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis.    Langkah-langkah  keterampilan berpikir kritis ini dalam kerangka model discovery learning dengan scaffolding berupa  panduan aktivitas individu dan kelompok.  Hasil yang telah dicapai  ini sesuai dengan temuan  dari  Nugroho (2017)  bahwa scaffolding dalam  penelitian  ini dengan menggunakan bantuan panduan aktivitas individu  dan  kelompok  merupakan  salah  satu cara  yang  dapat  dipilih  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kritis.

## 4. Simpulan dan Saran
Simpulan hasil penelitian tindakan kelas ini adalah  model discovery  learning terbukti  dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa pada  mata  pelajaran  Sosiologi  kelas  XII  IPS  2 SMA di Negeri 1 Sentolo Semester Gasal Tahun Pelajaran  2021/2022.    Peningkatan  ini  dilihat dari  hasil  rata-rata  penilaian  keterampilan berpikir kritis siklus I sebesar 59, 4%, sedangkan pada siklus II menjadi 87, 9%.  Dengan demikian terjadi peningkatan sebesar 28, 5%.
Penerapan  model discovery  learning pada siklus  1  diskusi  siswa  hanya  menggunakan panduan  aktivitas  kelompok  saja  sehingga hasilnya kurang maksimal.  Pada siklus 2 diskusi dilaksanakan  dengan  teknik  baru  yaitu menggunakan  panduan  diskusi  kelompok ditambah dengan  panduan  individu lebih dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis. Demikian juga dalam pembagian kelompok, pada siklus 1 diserahkan pada siswa agar mendapatkan teman  yang  nyaman  untuk  diajak  berdiskusi. Namun, hasilnya kurang maksimal.  Oleh karena itu pada siklus 2 pembagian kelompok oleh guru dengan mempertimbangkan keragaman dan ada salah  satu  siswa  yang  dipandang  dapat memimpin  kelompok  dijadikan  koordinator kelompok.  Hal  ini  terlihat  dari  peningkatan aktivitas  siswa  53,1%  menjadi  79,03%  atau meningkat  sebesar  26 %.    Aktivitas  guru dalam memandu  dan  mengamati  siswa  juga  semakin baik  sehingga  naik  dari  84%  menjadi  100%. Langkah-langkah model discovery learning sejalan dengan indikator penilaian keterampilan berpikir kritis,  sehingga  dapat  meningkat  kemampuan siswanya.
Peneliti  memberikan  saran  bahwa  dalam penerapan  model discovery  learning perlu memperhatikan  hal-hal  berikut:  a)  Lebih meningkatkan motivasi dan kemampuan literasi siswa  agar  dalam  mencari  data  dan  mengolah data  lebih  singkat  waktunya,  b.  Melatih  siswa untuk  selalu  peka  dan  mengeksplorasi lingkungan  sosialnya  dengan  memberikan stimulus  berupa  fakta-fakta  sosial  yang  ada  di lingkungan  sekitarnya,  c)  Lebih  sering  melatih siswa untuk dapat mengemukakan pendapat baik secara lisan maupun tulisan dengan memberikan tugas menulis satu paragraf berdasarkan stimulus yang diberikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  M.,  Chamalah,  E.,  Wardani,  O.  P.,  & Gunarto,  H.  (2013).  Model  dan  metode pembelajaran. Semarang: Unissula . Akpan,  B.,  &  Kennedy,  T.  J.  (2020).  Science education  in  theory  and  practice. Springer Texts in Education .
Amijaya,  L.  S.,  Ramdani,  A.,  &  Merta,  I.  W.
(2018).  Pengaruh  model  pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Jurnal  PIJAR  MIPA , 13 (2),  94-99. https://doi.org/10.29303/jpm.v13i2.468 Arikunto,  S.  Suharjono,  Supardi.  (2021). Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:    Bumi Aksara.
Elfina,  S.,  &  Sylvia,  I.  (2020).  Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran Sosiologi di SMA Negeri 1 Payakumbuh. Jurnal Sikola: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (1),
27-34. https://doi.org/10.24036/sikola.v2i1.56 Endrayanto,  H.  Y.  S.  (2019). Teknik  penilaian kinerja:  Untuk  menilai  keterampilan . Yogyakarta: PT Kanisius.
Ennis, R. H. (2000). Goals for a critical thinking curriculum  &  its  assessment .  In  A.  L.  Costa (Ed .), Developing minds: A resource book for teaching thinking (pp. 44-46).
Gholami,  Roya;  Watson,  Richard  T.;  Hasan, Helen;  Molla,  Alemayehu;  and  Bjorn- Andersen,  Niels.  (2016).  Information systems  solutions  for  environmental sustainability:  How  Can  We  Do  More?. Journal  of  the  Association  for  Information Systems, 17(8), 521-536. https://doi.org/10.17705/1jais.00435
Kallet,  Mike,  (2015). Think  :  Smarter  :  critical thinking  to  improve  problem-solving  and decision-making  skills .    New  Jersey:  John Wiley &Son, Inc.
Konzolin,  A.  (2003). Vygotsky’s  Educational Theory  in  Cultural  Context .    Cambridge: Cambridge University Press.
National  Research  Council.  (1996). National science  education  standards .    Washington, DC:  The  National  Academies  Press. https://doi.org/10.17226/4962
Nugraheni,  A,  Redhana,  I.  W.,  Kartawan,  I.  A. (2017)  Penerapan  model  pembelajaran discovey  learning  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar kimia. Jurnal  Pendidikan  Kimia  Indonesia , 1(1), 23-29. https://doi.org/10.23887/jpk.v1i1.12808 Nugroho,  P.  B.  (2017).  Scaffolding  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis dalam  pembelajaran  Matematika. Jurnal Eksponen , 7(3), 1-10. https://doi.org/10.47637/eksponen.v7i2. 143
Ozdem-Yilmaz Y.,  Bilican  K.  (2020)  Discovery Learning — Jerome  Bruner.  In:  Akpan  B., Kennedy  T.J.  (eds)  Science  Education  in Theory  and  Practice.  Springer  Texts  in Education. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-030- 43620-9_13 Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan
Nomor  21  Tahun  2016  tentang  Standar Isi Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Thorsett, P. (2021). Discovery Learning Theory A Primer for Discussion .