## PEMANFAATAN LINGKUNGAN SEKITAR SEBAGAI SUMBER PEMBELAJARAN IPS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
1 Isye Ramawati, SMPN 52 Bandung, email: isyeramawati22@gmail.com
2 Enok Maryani, Jurusan Pendidikan Geografi FPIPS-UPI, e-mail: emaryani@yahoo.com 3 Agus Mulyana, Jurusan Pendidikan Sejarah, e-mail:

## ABSTRAK
Fokus  pada  penelitian  ini  adalah  pemanfaatan  lingkungan  sekitar  sekolah  sebagai sumber  belajar  efektif  dan  efisien  untuk  meningkatkan  berpikir  kritis  peserta  didik  dalam pembelajaran IPS. Melalui metode inkuiri peserta didik diharapkan mampu berpikir kritis yang di dalamnya terdapat indikator-indikator : orientasi pada masalah, belajar meneliti, pemecahan masalah, mengembangkan dan menyajikan hasil pemecahan masalah dan menganalisa proses pemecahan  masalah  melalui  proses  pengamatan  lingkungan  yaitu  Kawasan  Punclut  yang merupakan  kawasan  yang  terletak  di  Bandung  Utara,  kawasan  ini  merupakan  bagian  dari cekungan Bandung yang memiliki kondisi alam dan keterkaitan ekosistem yang sangat penting untuk menjadi kawasan hutan lindung, dan sebagai salah satu generator iklim mikro serta entry point bagi penataan kawasan Bandung Utara, dimana indikator yang diteliti adalah vegetasi, kemiringan  lereng,  pola  penggunaan  lahan  dan  kedalaman  air  tanah  (dilihat  dari  kedalaman sumur gali). Subjek penelitian adalah peserta didik kelas VII SMPN 52 Bandung tahun ajaran 2012-2013.  Metode  penelitian  yang  dipakai  adalah  kuasi  eksperimen  dengan  instrument penelitian  berupa  pedoman  observasi  lapangan,  observasi  kelas,  tes  berpikir  kritis,  dan wawancara  guru  dan  peserta  didik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil pretest dan posttest berpikir  kritis  pada  kelas  yang  memanfaatkan lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar  melalui  metode  inkuiri  dengan  yang  tidak memanfaatkan  lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar  melalui  metode  ceramah.  Hal  ini terlihat  dari  uji  t  yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan  peserta  didik  yang  memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar melalui metode inkuiri dengan peserta didik yang tidak memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar dengan menggunakan metode ceramah adalah berbeda secara signifikan. Dengan demikian, pemanfaatan lingkungan sekitar sebagai  sumber  belajar  dapat  meningkatkan  cara  berpikir  kritis  peserta  didik.  Rekomendasi yang  dapat  disampaikan  :  1)  Dibutuhkan  kepiawaian  guru  untuk  merancang  perencanaan pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran dan lingkungan yang berada di sekitar sekolah. 2) Sebelum peserta didik memanfaatkan lingkungan sekitarnya,  hendaknya mereka dibekali wawasan keilmuan dan hubungan sosial dengan masyarakat sebagai landasan dasar berpikir kritis.
Kata Kunci : Pemanfaatan lingkungan, sumber belajar IPS, berpikir kritis, metode inkuiri

## PENDAHULUAN
Sesuai  UUSPN  No  20  tahun  2003,  menyatakan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk warga serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, yang bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME, berahlak
mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  yang  demokratis  dan bertanggung  jawab.  Pada  akhirnya  pendidikan  adalah  upaya  untuk  mewujudkan  sebuah masyarakat yang ditandai adanya keluhuran budi dalam tiap individu, keadilan dalam negara, dan kehidupan yang lebih bahagia.
Untuk mewujudkan cita-cita UUSPN, diperlukan kerja keras antar berbagai komponen yang  mendukung  kegiatan  pendidikan,  banyak  kendala  yang  dihadapi  salah  satunya  adalah kualitas  guru  yang  masih  rendah.  Secara  umum,  kualitas  guru  dan  kompetensi  guru  di Indonesia masih belum sesuai dengan yang diharapkan. Menurut data kompas tanggal 3 Juli tahun 2012, dari sisi kualifikasi pendidikan hingga saat ini, dari 2,92 juta guru baru sekitar 51 persen yang berpendidikan S-1 atau lebih, sedangkan sisanya belum berpendidikan S-1. Begitu pun  dari  persyaratan  sertifikasi,  hanya  2,06  juta  guru  atau  sekitar  70,5  persen  guru  yang memenuhi syarat sertifikasi, adapun 861.67 guru lainnya belum memenuhi syarat sertifikasi. Selain jenjang pendidikan yang belum memadai, kompetensi guru juga masih bermasalah. Saat dilakukan tes terhadap guru semua bidang studi, rata-rata tak sampai 50 persen soal yang dapat dikerjakan. Tidak ada guru yang meraih nilai 80. Bahkan, ada guru yang meraih nilai terendah yaitu nilai 1.
Pernyataan di atas merupakan salah satu permasalahan dalam praktik-praktik pendidikan yang mengakibatkan mutu pendidikan di Indonesia menurun. Keberadaan guru sebagai ujung tombak pendidikan, guru sebagai praktisi pendidikan seharusnya memiliki kompetensi dalam menunjukkan keprofesionalannya. Tuntutan guru masa depan hendaknya menjadikan dirinya sebagai  fasilitator  bagi  peserta  didik  dalam  menempuh  pengalaman  belajarnya,  sehingga peserta didik dapat mengeluarkan seluruh potensinya.
Asa Hilliard III (Arcaro, 1997:40) bahwa, “ Teachers are the mediators who provide or fail to provide the essential experiences that permit student to release their all potentials”. Karena  itu,  guru  harus  menghindari  model  pendidikan  “gaya  bank”  dimana  siswa  hanya mampu bergerak dalam tiga hal, yaitu mencatat – menerima – menyimpan. Dalam hal ini, guru hendaknya senantiasa menciptakan atmosfer pembelajaran kreatif, menyenangkan, dan penuh makna ( meaningfull learning ). Berdasarkan Permen nomor 22 tahun 2006, mata pelajaran IPS khususnya di Sekolah Menengah Pertama mengacu pada Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut :
(1) Mengenal  konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  masyarakat  dan lingkungan.
(2) Memiliki  kemampuan  dasar  untuk  berpikir  logis  dan  kritis,  rasa  ingin  tahu,  inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial.
(3) Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan
(4) Memiliki  kemampuan  berkomunikasi,  bekerjasama  dan  berkompetisi  dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global.
Pada  kompetensi  point  2  yaitu  berpikir  logis  dan  kritis,  rasa  ingin  tahu,  inkuiri, memecahkan  masalah,  dan  keterampilan  dalam  kehidupan  sosial,  hendaknya  peserta  didik dilibatkan ke dalam suasana kehidupan yang nyata yang penuh dengan persoalan yang harus diteliti  dan  dipikirkan  secara  kritis.  Peserta  didik  dilatih  untuk  membuat  suatu  keputusan tentang  hal-hal  yang  berkenaan  dengan  kebijakan  dan  kehidupan  demokrasi,  harus  mampu mengelola dirinya sendiri, dan mampu berlaku dan bertindak sebagai anggota masyarakat.
Hasan (1996:12), bahwa kemampuan bukan saja berhubungan dengan disiplin sosial tertentu, tetapi juga dapat berupa kemampuan yang bersifat umum dalam menghadapi masalah sehari-hari, seorang peserta didik dalam kenyataan kehidupan sehari-haripun tidak terlepas dari keharusan membuat berbagai macam keputusan. Salah satu kemampuan yang harus dimiliki peserta  didik  yaitu  berpikir  kritis.  Berpikir  kritis  menurut  Dewey  (Fisher,  2008  :2)  adalah pertimbangan yang aktif, persistent (terus menerus), dan teliti mengenai sebuah keyakinan atau
bentuk  pengetahuan  yang  diterima  begitu  saja  dipandang  dari  sudut  alasan-alasan  yang mendukungnya dan kesimpulan-kesimpulan lanjutan yang menjadi kecenderungannya.
Glaser (Fisher, 2008 : 3) menyatakan bahwa berpikir kritis sebagai: 1) suatu sikap mau berpikir secara mendalam tentang masalah-masalah dan hal-hal yang berada dalam jangkauan pengalaman  seseorang;  2)  Pengetahuan  tentang  metode-metode  pemeriksaan  dan  penalaran yang logis; dan 3) Semacam suatu keterampilan untuk menerapkan metode-metode tersebut. Berpikir  kritis  menuntut  upaya  keras  untuk  memeriksa  setiap  keyakinan  atau  pengetahuan asumtif  berdasarkan  bukti  pendukungnya  dan  kesimpulan-kesimpulan  lanjutan  yang diakibatkannya.
Tujuan berpikir kritis menurut Sapriya (2009 :87) ialah untuk menguji suatu pendapat atau ide, termasuk di dalam proses ini adalah melakukan pertimbangan atau pemikiran yang didasarkan pada pendapat yang diajukan. Pertimbangan-pertimbangan itu biasanya didukung kriteria  yang  dapat  dipertanggungjawabkan.  Berpikir  kritis  sangat  diperlukan  oleh  setiap individu  untuk  menyikapi  permasalahan  hidup  dan  kehidupan  yang  dihadapi,  dengan kemampuan  berpikir  kritis  seseorang  dapat  mengelola,  mengatur,  menyesuaikan,  mengubah atau  memperbaiki  pikirannya,  sehingga  dia  dapat  bertindak  benar  dan  lebih  tepat.  Berpikir kritis harus terus dikembangkan kepada peserta didik sebagai tujuan utama pendidikan.
Dunn and Dunn (Sapriya, 2009:87) membagi berpikir kritis dalam beberapa langkah : (1) Guru menentukan fokus atau topik pokok bahasan yang dapat mendorong siswa berpikir. (2) Guru mengajukan pertanyaan berikutnya, mengapa ide ini belum diterapkan (hal-hal yang apakah  yang  menghambat  untuk  melakukan  perbuatan  tersebut).  (3)  Setelah  para  siswa menjawab pertanyaan ini dan merencanakan membantu siswa berpikir tentang yang mungkin dilakukan  dengan  mengatasi  suatu  hambatan,  guru  bertanya  bagaimana  cara  mengatasi kesulitan-kesulitan tersebut.(4) Guru meminta siswa agar memberikan alternatif/kemungkinan jawaban-jawaban itu dapat diterapkan terhadap masalah sebelumnya. (5) Siswa diminta untuk mengambil keputusan apakah seharusnya menjadi langkah pertama dalam memecahkan suatu masalah.
Individu  yang  berfikir  kritis  biasanya  memperlihatkan  ciri-ciri  seperti  dikemukakan Costa (1985 :277), yaitu :
Pandai  mendeteksi  permasalahan,  mampu  mengidentifikasi  perbedaan  dan  informasi, mengumpulkan  data  untuk  pembuktian,  mampu  mengidentifikasi,  mampu  mendaftar alternatif pemecahan masalah dengan masalah lainnya, mampu membuat hubungan yang berurutan antara satu masalah dengan masalah lainnya, mampu menarik kesimpulan yang tersedia  yang  diperoleh  dari  lapangan,  mampu  membuat  prediksi  dari  informasi  yang tersedia, mampu menarik kesimpulan dari data yang telah ada dan terseleksi dan mampu mengklasifikasikan informasi serta ide.
Penerapan berpikir kritis dapat diaplikasikan ke dalam pokok-pokok bahasan IPS yang digali  dari  permasalahan  sehari-hari,  yang  merupakan  materi  yang  baik  dan  layak  untuk didiskusikan  di  dalam  kelas.  Persoalan-persoalan  dapat  dibahas  peserta  didik  dibawah bimbingan  guru  untuk  mengungkapkan  penyebab,  akibat  dan  bagaimana  pemecahannya. Secara  krtitis  dan  tajam,  peserta  didik  dilatih  mengidentifikasikan  masalahnya,  membuat perkiraan tentang relasi berbagai aspek sosial yang merupakan sebab-akibat masalah, mencoba mengumpulkan atau menggali informasi berkenaan dengan masalah tadi, dan akhirnya mereka dilatih menyusun alternatif solusi atau pemecahan masalah tadi. Pada kenyataannya, selama ini pendidikan  IPS  banyak  mendapatkan  hambatan  dalam  perkembangannya.  Berdasarkan pengamatan  secara  langsung  banyak  permasalahan  yang  dihadapi  di  lapangan,  diantaranya kurang berminatnya peserta didik dalam mempelajari ilmu-ilmu sosial merupakan suatu bukti kemunduran  IPS.  Berbagai  masalah  dalam  IPS  yang  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang membosankan  sehingga  kurang  merangsang  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  dan  kurang mampu untuk mengatasi masalah, peserta didik tidak dilibatkan dalam proses pembelajaran,
pembelajaran didominasi oleh guru (teacher centered ), penggunaan media pembelajaran yang kurang menarik, metode pembelajaran yang monoton, guru belum memanfaatkan lingkungan sebagai media serta sumber belajar yang menarik dan hanya buku paket yang dijadikan sumber belajar.
Masalah-masalah tersebut sering terjadi pula dalam proses pembelajaran di SMPN 52 Bandung,  dimana  antusiasme  peserta  didik  dalam  belajar  rendah,  terlihat  dari  peserta  didik yang kurang bersemangat untuk mengikuti mata pelajaran IPS, sehingga siswa menjadi tidak aktif dan terlihat bosan. Gejala-gejala tersebut ditunjukkan dengan beberapa sikap seperti acuh tak acuh, kurang menyimak materi yang sedang disampaikan dan sering keluar masuk kelas. Dalam hal penyampaian materi, guru yang seringkali melakukan pembelajaran teksbook dan ceramah, sehingga tidak merangsang peserta didik untuk  berpikir kritis serta kurang terjalin interaksi antara guru dengan peserta didik dan peserta didik dengan peserta didik lainnya. Sikap masa bodoh terhadap materi yang disampaikan oleh guru, sehingga ketika guru bertanya atau menyuruh  peserta  didik  untuk  bertanya  mengenai  apa  yang  sedang  dibahas,  sebagian  besar peserta didik bersikap pasif. Bila guru bertanya kadang peserta didik menjawab dengan asal, tanpa  didukung  oleh  teori  dan  argumen  yang  baik,  serta  lingkungan  belajar  yang  kaku  dan membosankan dalam proses kegiatan pembelajaran.
Ketika pembelajaran berlangsung dan guru memakai metode ekspositori (ceramah) kebanyakan  peserta  didik  kurang  aktif,  kurang  memiliki  motivasi  dan  hasil  belajar  rata-rata kelasnya kurang dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Dari data buku KTSP dokumen 1 SMPN 52 Bandung, KKM tahun ajaran 2012-2013 mata pelajaran IPS untuk kelas 7 adalah 70, dengan rata-rata nilai UAS semester 1 adalah 60,79 untuk kelas 8 KKM mata pelajaran IPS adalah 73 dengan rata-rata nilai UAS semester 1 adalah 60,40 sedangkan untuk kelas 9 KKM mata  pelajaran  IPS  adalah  73,  dengan  rata-rata  nilai  UAS  semester  1  adalah  60,10.  Hal  ini memberikan suatu indikasi terhadap suatu masalah yang cukup signifikan yaitu permasalahan yang bermuara pada kejenuhan siswa dalam mengikuti pembelajaran IPS, yang berimbas pada rendahnya prestasi hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPS. Selain faktor peserta didik, faktor  guru  juga  memberi  kontribusi  dalam  permasalahan,  sebagian  besar  guru-guru  IPS  di SMPN 52 Bandung masih menggunakan metode ekspositori atau ceramah, penggunaan alat- alat peraga masih minim dipergunakan dan guru-guru belum memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar secara optimal. Permasalahan lain yang dialami peserta didik di SMPN 52 Bandung adalah belum terbiasa berpikir secara kritis dalam menghadapi dan memecahkan suatu masalah, dan salah satu cara untuk mengembangkan peserta didik untuk berpikir kritis adalah mengaplikasikan melalui penggunaan berbagai metode dan sumber belajar. Pengertian metode pembelajaran menurut Maryani (2011 : 33), diartikan sebagai cara yang dipergunakan untuk mencapai tujuan atau maksud. Metode sangat diperlukan oleh guru bukan hanya untuk menyampaikan sejumlah materi, tetapi yang lebih penting agar kompetensi pendidikan dapat dicapai. Tidak hanya metode pembelajaran, sumber belajar juga sangat berpengaruh penting dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Salah  satu  definisi  sumber  belajar  menurut  AECT adalah sebagai berikut : “Sumber belajar adalah semua sumber baik berupa data, orang, dan wujud tertentu yang dapat digunakan oleh siswa dalam belajar, baik secara terpisah maupun secara  terkombinasi  sehingga  mempermudah  siswa  dalam  mencapai  tujuan  belajarnya” (AECT,1977 ).
Ehlirch & Ehlirch dan Holdren (1973 : 4) mengemukakan :
“The  environment  is  the  unique  skin  of  soil,  water,  geseous  atmosphere,  mineral nutrients, and organisms that covers this otherwise undistinguished planet”. Menurut Miller (1985 : 34-35) mengemukakan: “The living things is a nature community are surrounded by an environment concisting of other living plants and animals, called the biotic portion, and nonliving or nonbiotic portion concisting of chemicals and physical factors such as solar energy, temperature, ligh, wind, and water currents”.
Lingkungan sebagai sumber belajar dapat dimaknai sebagai segala sesuatu yang ada di sekitar atau di sekeliling siswa (makhluk hidup lain, benda mati, dan budaya manusia) yang dapat dimanfaatkan untuk menunjang kegiatan belajar dan pembelajaran secara lebih optimal. Dalam  hal  ini  lingkungan  alam  sebagai  sumber  belajar  menurut  Komalasari  (2010:124) mencakup aspek alamiah seperti air, hutan, tanah, udara, matahari, batuan, tanah, flora, fauna, sungai,  danau  dan  sebagainya.  Pemanfaatan  lingkungan  alam  (fisik)  sebagai  sumber  belajar dapat  dilakukan  dalam  rangka  mengembangkan  potensi  peserta  didik  untuk  melakukan kegiatan  di  luar  kelas  dan  menemukan  sebab-sebab  sebuah  kejadian  di  sekitarnya,  serta mencari  hubungan  antara  fakta-fakta  yang  ada  di  lingkungan  alam.  Dengan  memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar maka hal itu akan lebih bermakna dan bernilai, sebab para peserta  didik  diharapkan  lebih  memahami  peristiwa  dan  keadaan  yang  sebenarnya,  keadaan yang  dialami  peserta  didik  lebih  nyata,  lebih  faktual,  dan  kebenarannya  lebih  dapat dipertanggungjawabkan. Dengan kata lain dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar,  dapat  diperoleh  tujuan  karena  lingkungan  menyediakan  berbagai  hal  yang  dapat dipelajari peserta didik, dapat memperkaya wawasannya, tidak terbatas oleh dinding kelas, dan kebenarannya  lebih  akurat.  Kegiatan  belajar  dimungkinkan  akan  lebih  menarik,  tidak membosankan, dan menumbuhkan antusiasme peserta didik untuk lebih giat belajar. Belajar akan lebih bermakna ( meaningful learning ), sebab peserta didik diharapkan dengan keadaan yang  sebenarnya.  Aktifitas  peserta  didik  akan  lebih  meningkat  dengan  memungkinkannya menggunakan wawancara, membuktikan sesuatu, dan menguji fakta. Dengan memahami dan menghayati  aspek-aspek  kehidupan  yang  ada  di  lingkungannya,  dapat  dimungkinkan terjadinya pembentukan pribadi para peserta didik, seperti cinta akan lingkungan.
Salah satu strategi mengajar yang tepat dalam pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar  adalah  dengan  metode  inkuiri.  Penggunaan  metode  inkuiri sebagai  upaya  untuk menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif dan menyenangkan dengan mengacu kepada minat  peserta  didik  dengan  mengangkat  isu-isu  yang  sedang  hangat  di  masyarakat  dan menciptakan peserta didik berpikir kritis dan sistematis (Wena, 2009:71). Melalui pemusatan pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  inkuiri ini  diharapkan  siswa  dapat  meningkat motivasi belajarnya dan lebih berprestasi sehingga mampu memecahkan masalah atau isu-isu yang  sedang  hangat  dalam  lingkungan  sekolah  atau  masyarakat  secara  relevan.  Dengan penerapan metode inkuiri ini diharapkan dapat dijadikan sebagai salah satu upaya yang dapat dilakukan  oleh  guru  untuk  meningkatkan  kompetensi  dasar  peserta  didik  di  dalam  aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Alasan rasional penggunaan metode inkuiri adalah bahwa peserta didik akan mendapatkan pemahaman yang lebih baik mengenai suatu bidang ilmu dan akan lebih tertarik terhadap bidang ilmu itu jika mereka dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran.  Investigasi  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  merupakan  tulang  punggung metode inkuiri. Investigasi ini difokuskan untuk memahami konsep-konsep suatu bidang ilmu dan  meningkatkan  keterampilan  proses  berpikir  ilmiah  siswa.  Diyakini  bahwa  pemahaman konsep merupakan hasil dari proses berpikir ilmiah tersebut. (Blosser, 1990).
Agar  penelitian  ini  lebih  terarah,  maka  dirumuskan  beberapa  sub  masalah  sebagai berikut: 1) Apakah terdapat perbedaan antara hasil pretest dan posttest kemampuan berpikir kritis pada peserta didik dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar pada kelas eksperimen melalui metode inkuiri ?; 2) Apakah terdapat perbedaan antara hasil pretest dan posttest pada kemampuan berpikir kritis peserta didik yang tidak memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar pada kelas kontrol dengan menggunakan metode ceramah?; 3) Apakah terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis peserta didik yang memanfaatkan lingkungan sekitar  sebagai  sumber  belajar  melalui  metode  inkuiri  dengan  yang  tidak  memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar dan menggunakan metode ceramah?; 4) Bagaimana respon peserta didik setelah memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar dengan menggunakan
metode  inkuiri dan  apa  saja  kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  meningkatkan  cara  berpikir kritis peserta didik dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar?
Tujuan  penelitian  adalah:  1)  Mengetahui  perbedaan pretest dan posttest kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  pada kelas eksperimen dengan menggunakan metode inkuiri; 2) Mengetahui perbedaan pretest dan posttest kemampuan  berpikir  peserta  didik  yang  tidak  memanfaatkan  lingkungan  sebagai sumber  belajar  pada  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  metode  ceramah;  3)  Mengetahui perbedaan  cara  berpikir  kritis  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang  memanfaatkan lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar  melalui  metode  inkuiri  dengan  yang  tidak memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  dan  menggunakan  metode  ceramah?;  4) Mengetahui  respon  peserta  didik  setelah  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar dengan  menggunakan  metode  inkuiri dan  kendala  apa  saja  yang  dihadapi  guru  dalam meningkatkan  cara  berpikir  kritis  peserta  didik  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sebagai sumber belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuasi  eksperimen,  yaitu  menggunakan  satu percobaan  yang  dirancang  secara  khusus  guna  membangkitkan  data  yang  diperlukan  untuk menjawab pertanyaan penelitian. Subjek penelitian eksperimen dibagi ke dalam dua kelompok sasaran  penelitian.  Satu  kelompok  diberi  perlakuan  khusus  tertentu  dan  satu  kelompok  lagi dikendalikan pada satu keadaan yang pengaruhnva dijadikan sebagai suatu pembanding, yang disebut kelompok kontrol. Kelompok eksperimen dikenakan perlakuan dengan metode inkuiri, sedangkan  kelompok  kontrol  menggunakan  metode  ceramah.  Disain  penelitian  yang digunakan  adalah nonequivalent  (pretest  and  posttest  control  group  design), kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diseleksi tanpa penetapan secara random, kedua kelompok memperoleh pretest dan post test dan hanya kelompok eksperimen yang menerima perlakuan. Pretest  untuk  mengukur  penguasaan  konsep  dan  kemampuan  berfikir  kritis  dengan menggunakan metode inquiry sebelum perlakuan pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Posttest untuk mengukur penguasaan konsep dan kemampuan berfikir kritis dengan menggunakan  metode  inquiry  setelah  perlakuan  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Perlakuan  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  melalui  metode  inkuiri  dan Perlakuan  dengan  menggunakan  metode  penugasan.  Penelitian  dilakukan  dalam  tiga  kali pertemuan  pembelajaran,  dengan  satu  kali  pretest  dan  satu  kali  posttest,  yang  dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2012 -2013. Setiap pertemuan menggunakan waktu 2 x 40 menit.
Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VII di SMPN 52 Bandung tahun pelajaran  2012-2013,  yang  terdiri  dari  10  kelas.  Penggambilan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik simple  random  sampling .  Dari  10  kelas  yang  ada  diambil  secara  acak yaitu kelas 7-1 sebagai sampel kelas eksperimen dan kelas 7-2 sebagai kelas kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bab ini akan membahas dan menguraikan hasil penelitian yang didasarkan pada tujuan penelitian yang telah dirumuskan pada bab I. Data penelitian di peroleh dari hasil pretest dan posttest baik pada kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol, observasi di lapangan dan di dalam kelas, serta hasil wawancara yang dilakukan terhadap beberapa orang guru dan peserta didik  .  Data  observasi  lapangan  di  dapat  dengan  pengamatan  langsung  yang  dilakukan kelompok  eksperimen  di  kawasan  Punclut.  Hasil  wawancara  guru  dan  peserta  didik  untuk melihat tentang pemanfaatan lingkungan sekitar (kawasan Punclut) sebagai sumber belajar dan tanggapan  berpikir  kritis,  data  observasi  di  kelas  berkenaan  dengan  implementasi  berpikir kritis,  sedangkan hasil belajar  diperoleh dengan melihat pretest dan posttest pada kelompok
kontrol maupun kelompok eksperimen untuk melihat ada tidaknya perkembangan dalam proses pembelajaran yang dibuat dalam hasil belajar atau nilai.

## A. Deskripsi Umum

## 1. Subjek Penelitian
SMP Negeri 52 merupakan salah satu SMP Negeri yang ada di Kota Bandung, didirikan pada bulan Juli tahun 2000 yang merupakan kelas jauh dari SMP Negeri 15 Bandung. Sebelum memiliki gedung sendiri SMP Negeri 52 menggunakan SD Negeri Bandung Baru. Pada tanggal 15 September 2004 diresmikanlah gedung baru SMP Negeri 52 Bandung yang berlokasi di Jl Bukit Raya Ciumbuleuit Punclut Bandung.
Hingga  saat  ini  SMP  Negeri  52  Bandung  memiliki  31  rombongan  belajar,  dengan kriteria  sebagai  berikut:  kelas  VII  sebanyak  10  rombongan  belajar,  kelas  VIII  sebanyak  11 rombongan belajar, dan kelas IX sebanyak 10 rombongan belajar.

## 2. Keadaan kelas VII
Di kelas VII terdapat 10 rombongan belajar, dua kelas menjadi sampel penelitian yakni kelas  VII-1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VII-2  sebagai  kelas  kontrol.  Perbandingan komposisi kelas tersebut dapat dilihat pada tabel 4.1 :
Tabel 4.1 Komposisi Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri 52 Bandung Semester Genap Tahun Pelajaran 2012-2013
Kelas Jumlah siswa Jenis Kelamin Laki-laki Perempuan VII- 1 36 18 18 VII- 2 36 18 18 VII- 3 35 17 18 VII- 4 34 16 18 VII- 5 36 18 18 VII- 6 35 17 18 VII- 7 34 17 17 VII –8 33 16 17 VII – 9 36 18 18 VII – 10 34 12 22
Sumber : Buku KTSP SMPN 52 Bandung
Selanjutnya  sebagai  perbandingan  rata-rata  nilai  mata  pelajaran  IPS  di  kelas  VII  pada semester ganjil tahun pelajaran 2012-2013 dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 4.2 Rata-rata Nilai IPS Kelas VII SMPN 52 Bandung
Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2012-2013 Kelas KKM Nilai VII- 1 70 65 VII- 2 70 65 VII- 3 70 63 VII- 4 70 64 VII- 5 70 66 VII- 6 70 69 VII- 7 70 67 VII –8 70 68 VII – 9 70 62 VII – 10 70 60 Sumber : Buku KTSP SMPN 52 Bandung
Jika dilihat dari komposisi kelas dan nilai rata-rata mata pelajaran IPS di kelas VII-1 dan kelas VII-2 mempunyai perbandingan yang relatif tidak jauh berbeda sehingga kedua kelas ini layak untuk dijadikan subjek penelitian.

## 3. Deskripsi Hasil Penelitian

## 3.1 Deskripsi Kelas Eksperimen
1) Hasil Pretest Kelas Eksperimen
Pretest diberikan pada kelas eksperimen sebelum pembelajaran dengan metode inkuiri dilaksanakan.  Jumlah  butir  soal  adalah  30,  yang  terdiri  dari  25  butir  soal  berbentuk  pilihan ganda  dan  5  butir  soal  berbentuk  uraian.  Data pretest disajikan  pada  tabel  4.3  di  halaman berikutnya.
Tabel 4.3 Data Pretest Kelas Eksperimen Pretest N Valid 36 Missing 0 Mean 39.19 Std. Error of Mean 1.529 Median 40.00 Mode 40 Std. Deviation 9.174 Variance 84.161 Skewness .176 Std. Error of Skewness .393 Kurtosis -.289 Std. Error of Kurtosis .768 Range 40 Minimum 20 Maximum 60 Sumber : Hasil pengolahan data, 2013
Dari tabel 4.3 dapat dilihat rata-rata hasil pretest kelas eksperimen adalah sebesar 39,19 dengan  standar  simpangan  baku  9,17,  skor  terendah  20  dan  skor  tertinggi  60,  skor  yang terbanyak diraih adalah 12 sebanyak 9 peserta didik. Simpangan baku mempunyai nilai yang besar sehingga semakin besar pula perbedaan perolehan nilai satu sama lain, dengan kata lain nilai yang dicapai semakin heterogen. Terdapat kesenjangan nilai terendah dan nilai tertinggi terhadap nilai rata-rata.
Sumber : Hasil perhitungan data, 2013
Gambar 4.1

## Grafik Rata-rata Hasil Pretest Kelas Eksperimen

## 2) Hasil Posttest Kelas Eksperimen
Posttest diberikan pada kelas eksperimen sesudah pembelajaran dengan metode inkuiri dilaksanakan.  Jumlah  butir  soal  adalah  30,  yang  terdiri  dari  25  butir  soal  berbentuk  pilihan ganda  dan  5  butir  soal  berbentuk  uraian.  Data  tersebut  disajikan  pada  tabel  4.4  di  halaman berikutnya.
Tabel 4.4
Data Posttest Kelas Eksperimen
Posttest N Valid 36 Missing 0 Mean 70.44 Std. Error of Mean 1.650 Median 71.50 Mode 73 Std. Deviation 9.901 Variance 98.025 Skewness -.539 Std. Error of Skewness .393 Kurtosis .674 Std. Error of Kurtosis .768 Range 47 Minimum 43 Maximum 90 Sumber: Hasil pengolahan data, 2013
Dari  tabel  4.4  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  hasil posttest kelas  eksperimen  adalah sebesar 70,44 dengan simpangan baku 9,90, skor terendah 43 dan skor tertinggi adalah 90, skor yang  terbanyak  diraih  adalah  22  sebanyak  6  peserta  didik.  Perbandingan  nilai  terendah  dan nilai tertinggi, rata-rata nilai yang diraih oleh peserta didik pada kelas eksperimen mendekati nilai  rata-rata,  simpangan  baku  mempunyai  nilai  yang  besar,  sehingga  nilai  perolehan  yang diraih peserta didik mempunyai perbedaan.
Gambar 4.2
Grafik Rata-rata Hasil Posttest Kelas Eksperimen
Dari  data-data pretest dan posttest diperoleh  gambaran  perubahan  skor  pada  kelas eksperimen adalah sebagai berikut :
Tabel 4.5 Gain Skor Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Eksperimen Skor kelas eksperimen N Rata-rata Pretest Rata-rata Posttest Gain 36 11,31 21,14 0,53
Sumber: Hasil pengolahan data, 2013
Dari  tabel  4.5  dapat  dilihat  bahwa  gain  skor  hasil  belajar  peserta  didik  di  kelas eksperimen adalah sebesar 0,53, maka kelas eksperimen dapat dikategorikan kepada kriteria sedang, dan ini berarti terjadi perubahan skor pada kelas eksperimen, walaupun perubahannya sedang akan tetapi ada peningkatan yang signifikan.

## 3.2 Deskripsi Kelas Kontrol

## 1) Hasil Pretest Kelas Kontrol
Pretest kemampuan berpikir kritis siswa diberikan dalam bentuk 25 butir soal pilihan ganda dan 5 butir soal uraian. Data pretest kelas kontrol ditampilkan pada tabel 4.6 berikut ini :
Tabel 4.6
Data Pretest Kelas Kontrol Pretest N Valid 36 Missing 0 Mean 42.53 Std. Error of Mean 2.189 Median 40.00 Std. Deviation 13.136 Variance 172.542 Skewness -.144 Std. Error of Skewness .393 Kurtosis -1.382 Std. Error of Kurtosis .768 Range 40 Minimum 23 Maximum 63
Sumber : Hasil perhitungan data, 2013
Gambar 4.3 Grafik Rata-rata Hasil Pretest Kelas Kontrol
Dari data tabel dan grafik dapat dilihat bahwa rata-rata hasil pretest kelas kontrol adalah sebesar 42,53 dengan simpangan baku sebesar 13,13, skor terendah adalah 23 dan skor tertinggi adalah 63.

## 2) Hasil Posttest Kelas Kontrol
Untuk hasil posttest berpikir kritis siswa diberikan dalam bentuk 25 butir soal pilihan ganda dan 5 butir soal uraian. Dapat dilihat pada tabel 4.7 di halaman berikutnya.
Tabel 4.7
Data Posttest Kelas Kontrol Posttest N Valid 36 Missing 0 Mean 53.08 Std. Error of Mean 2.258 Median 55.00 Std. Deviation 13.549 Variance 183.564 Skewness -.206 Std. Error of Skewness .393 Kurtosis -1.324 Std. Error of Kurtosis .768 Range 43 Minimum 30 Maximum 73
Sumber : Hasil perhitungan data, 2013
Gambar 4.4 Grafik Rata-rata Hasil Posttes t Kelas Kontrol
Dari tabel dan grafik dapat dilihat bahwa rata-rata hasil posttest kelas kontrol sebesar 53.08 dengan simpangan baku sebesar 13,55, skor terendah 30 dan skor tertinggi adalah 73. Dari data-data hasil pretest dan posttest diperoleh gambaran perubahan skor pada kelas kontrol sebagai berikut :
Tabel 4.8 Gain Skor Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Kontrol Skor kelas kontrol N Rata-rata Pretest Rata-rata Posttest Gain 36 12,75 15,97 0,19
Sumber: Hasil pengolahan data, 2013
Dari tabel 4.8 dapat dilihat bahwa gain skor hasil belajar peserta didik di kelas kontrol adalah sebesar  0,19.  Ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  pada  kelas  kontrol  masih rendah.

## 3.3 Proses Pembelajaran

## 1) Kelas Eksperimen
Pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  implementasi  dari  RPP  yang  meliputi  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup.  Proses  pembelajaran  dalam  penelitian  ini dilaksanakan sebanyak 3 kali pertemuan dan terbagi menjadi 2 bagian yaitu yang pertama di luar  kelas  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  (kawasan  Punclut  )  sebagai  sumber pembelajaran dan pertemuan kedua dan ketiga di dalam kelas dengan menggunakan metode inkuiri untuk pencapaian berpikir kritis.

## 1. Pembelajaran di luar kelas
Untuk pelaksanaan di luar kelas terdapat 3 fase yaitu :

## Fase I Persiapan
a. Sebelum  masuk  kedalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  lingkungan  sekitar sekolah,  dalam  hal  ini  kawasan  Punclut  sebagai  sumber  belajar,  guru  menjelaskan mengenai Standar kompetensi dan kompetensi dasar yang akan dicapai pada pembelajaran sesuai dengan materi yaitu siklus hidrologi.
b. Guru  menjelaskan  tentang  prosedur  pada  saat  menggunakan  kawasan  Punclut  sebagai sumber  belajar  dengan  mempersiapkan  format  pengamatan  atau  data  observasi.  Data observasi  lapangan  berisi  4  kriteria  yang  mendukung  Kawasan  Punclut  sebagai  daerah tangkapan air hujan/cacthment area yaitu :
1. Vegetasi (banyaknya vegetasi dan jenis vegetasi yang tumbuh di kawasan Punclut akan mempengaruhi  resapan  air  hujan  (infiltrasi),  yang  merupakan  salah  satu  bagian  dari siklus hidrologi).
2. Pola  penggunaan  lahan  (dilihat  secara  umum  penggunaan  lahan  di  sekitar  kawasan Punclut,  dipergunakan  untuk  kebun,  tegalan,  pemukiman  atau  dibiarkan  begitu  saja sehingga ada kaitannya dengan resapan air hujan ).
3. Kemiringan  lereng  (dilihat  secara  visual,  kemiringan  lereng  antara  15 0 -45 0 ,  semakin miring  lereng  semakin  cepat  aliran  air  hujan  yang  jatuh  apalagi  bila  di  atas  lereng dipenuhi  dengan  pemukiman  dan  tidak  bervegetasi),  selain  itu  pengaruh  yang ditimbulkan bisa mengakibatkan terjadinya bencana alam yaitu longsor.
4. Kedalaman air tanah (dalam hal ini tolok ukurnya adalah kedalaman air sumur  yang dipergunakan  warga  sekitar  10  –  20  meter,  ini  menunjukkan  bahwa  makin  dangkal kedalaman air sumur maka kandungan air tanah biasanya akan tersedia, disamping itu pembuatan sumur resapan di pemukiman penduduk membantu juga untuk memelihara ketersediaan cadangan air tanah).
c. Guru membagi peserta didik ke dalam 6 kelompok yang masing-masing kelompok akan mengamati  dan  mengumpulkan  data/informasi  sesuai  dengan  format  data  yang  telah dipersiapkan.
Fase II Pelaksanaan :
a. Peserta  didik  melaksanakan  observasi  terhadap  lingkungan  sekitar  sekolah  (kawasan Punclut) dengan mengacu pada lembar observasi yang telah disediakan guru sesuai dengan materi pembelajaran yaitu siklus hidrologi.
b. Peserta didik melakukan tanya jawab terhadap penduduk sekitar kawasan Punclut kepada ketua RT, ketua RW atau sesepuh masyarakat/pemuka masyarakat untuk melengkapi data observasi.

## Fase III Tindak lanjut
a. Setiap kelompok berdiskusi mengenai tugas yang telah diberikan guna menyusun laporan hasil observasi.
b. Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil temuan dan ditanggapi oleh kelompok lain.
Untuk fase tindak lanjut dilakukan pada pertemuan selanjutnya ( di dalam kelas).
Peserta  didik  yang  telah  dibagi  menjadi  6  kelompok  yang  masing-masing  kelompok disebar ke 6 kampung yang berada di sekitar kawasan Punclut untuk mengamati lingkungan yang berada di sekitar sekolah, berdasarkan pedoman pertanyaan yang telah disiapkan guru. Adapun deskripsi masing-masing kampung yang diamati adalah sebagai berikut :

## 1. Kampung Sekejulang Atas
Di Kampung Sekejulang Atas, tanaman yang tumbuh tidak begitu rapat, dengan jenis tanaman singkong, pisang dan alang-alang. Penggunaan lahan kebanyakan untuk pemukiman dan padat, di Kampung Sekejulang Atas rata-rata mempunyai sumur resapan, sumber air yang dipergunakan penduduk bersumber dari mata air dan sumur gali/artesis, dengan kedalam sumur antara 10 m – 15 m, berwarna jernih dan dapat dipergunakan untuk air minum, Di tiap rumah yang memiliki halaman  kebanyakan ditanami bunga-bungaan. Di sekitar  lokasi pengamatan terdapat lereng dengan sudut kemiringan sekitar 15 0 , di atas lereng terdapat pemukiman yang terdiri dari 1 – 5 rumah penduduk. Di kawasan ini belum pernah terjadi longsor/erosi, dan tidak terdapat sungai, pada musim kemarau tidak pernah mengalami kekurangan air dan pada musim hujan  tidak  pernah  banjir.  Untuk  penghijauan/  reboisasi  kawasan  ini  pernah  melakukan reboisasi sebanyak 1 kali dalam satu tahun.

## 2. Kampung Rereongan Sarupi
Tanaman yang tumbuh di kampung ini sangat rapat, di dominasi oleh tanaman tahunan seperti  tanaman  buah-buahan,  mayoritas  penggunaan  lahan  di  sekitar  lokasi  pengamatan dipergunakan  untuk  pemukiman  dan  perkebunan,  pemukiman  penduduk  tidak  terlalu  padat. Sumber air yang dipergunakan berasal dari mata air dan terdapat sumur resapan, kedalaman sumur  gali  rata-rata  15  –  20  m,  berwarna  jernih  sehingga  bisa  dipergunakan  untuk  minum. Hampir  semua  rumah  di  wilayah  ini  halamannya  ditumbuhi  dengan  sayuran,  di  sekitar pemukiman  terdapat  lereng  dengan  kemiringan  lereng  kurang  dari  45 0 ,  dan  di  atas  lereng terdapat pemukiman penduduk sekitar 15 rumah. Pernah mengalami longsor meskipun tidak tiap  tahun,  jarak  pemukiman  menuju  sungai  kurang  lebih  berjarak  15–  20m,  pada  musim
kemarau pernah mengalami kesulitan air dengan frekwensi dua kali dalam setahun, dan tidak pernah banjir. Reboisasi atau penghijauan dilakukan 2 kali dalam setahun.

## 3. Kampung Cipicung Hilir
Kampung  Cipicung  Hilir  dipenuhi  oleh  tanaman  sayuran  dan  tanaman  tahunan, dipadati aneka jenis tanaman dan sangat rapat. Kebanyakan penggunaan lahan diperuntukkan untuk perkebunan sayuran, buah-buahan dan singkong, sedangkan pemukiman sangat jarang. Di  pemukiman  penduduk  terdapat  sumur  resapan,  air  yang  dipergunakan  penduduk  untuk kebutuhan sehari-hari berasal dari mata air, dan tidak terdapat sumur gali. Di setiap rumah yang memiliki  halaman  ditanami  aneka  jenis  tanaman,  di  sekitar  lokasi  terdapat  lereng  dengan kemiringan  kurang  lebih  25 0 dan  diatasnya  terdapat  rumah  tinggal  lebih  15  rumah.  Belum pernah mengalami longsor/erosi, jarak kampung dengan sungai kira-kira 5 -10 m, pada musim kemarau  penduduk  pernah  mengalami  kesulitan  air  setahun  dua  kali,  belum  pernah  terjadi banjir. Usaha penghijauan /reboisasi dilakukan dua kali dalam setahun.

## 4. Kampung Cihanja
Tanaman  yang  tumbuh  di  Kampung  Cihanja  sangat  rapat,  dengan  jenis  tanaman mayoritas sayuran. Penggunaan lahan adalah untuk perkebunan dan pemukiman yang padat. Di pemukiman penduduk terdapat sumur resapan, air yang dipergunakan penduduk bersumber dari  mata  air,  terdapat  beberapa  sumur  gali  dengan  kedalaman  antara  15  -20  m,  air  sumur berwarna jernih dan bisa dipergunakan sebagai air minum. Halaman rumah penduduk banyak ditanami bunga-bungaan, dan di sekitar pemukiman terdapat lereng dengan ketinggian 25 0 di atasnya ada sekitar 1 – 5 rumah penduduk. Pernah mengalami longsor satu kali dalam setahun, terdapat  sungai  yang berjarak 15-20 m  dari pemukiman penduduk. Pada  musim  kemarau di kampung tersebut pernah mengalami kesulitan air satu kali dalam setahun, dan tidak pernah mengalami  banjir.  Penghijauan  atau  reboisasi  pernah  dilaksanakan  di  Kampung  Cihanja sebanyak dua kali dalam satu tahun.

## 5. Kampung Sekejulang Bawah
Di Kampung Sekejulang Bawah tanaman tumbuh sangat rapat, dengan jenis tanaman sayuran.  Selain  untuk  pemukiman  penggunaan  lahan  di  kampung  ini  diperuntukkan  untuk perkebunan, dan terdapat sumur resapan. Air yang dipergunakan penduduk berasal dari sumur gali/artesis  dengan  kedalaman  25  m  lebih,  warna  air  jernih  dan  dapat  dipergunakan  untuk minum.  Di  halaman  rumah  tiap  penduduk  ditanami  tanaman  kebanyakkan  berupa  sayur- sayuran. Di sekitar lokasi terdapat lereng dengan kemiringan lereng sekitar 15 0 dan diatasnya terdapat rumah tinggal sekitar 11 – 15 rumah. Belum pernah mengalami longsor/erosi dan tidak terdapat sungai. Pada waktu musim kemarau penduduk di sekitar kampung ini belum pernah mengalami  kekeringan  atau  kesulitan  air,  dan  tidak  pernah  terjadi  banjir.  Penghijauan  atau reboisasi rutin dilakukan dengan frekwensi tiga kali dalam satu tahun.

## 6. Kampung Sekejulang
Tanaman  yang  tumbuh  di  kampung  ini  intensitas  sedang,  dengan  jenis  tanaman singkong  dan  sayuran.  Penggunaan  lahan  dimanfaatkan  untuk  pemukiman  dan  perkebunan. Pemukiman  tidak  begitu  rapat  dan  terdapat  sumur  resapan.  Untuk  kebutuhan  sehari-hari penduduk menggunakan air dari mata air dan sumur gali/artesis, warna air sumur jernih dan dapat  dipakai  sebagai  air  minum.  Di  halaman  rumah  penduduk  ditanami  dengan  bunga- bungaan. Kemiringan lereng di sekitar lokasi kira-kira 15 0 dan di atasnya terdapat pemukiman penduduk lebih dari 15 rumah. Di Kampung Sekejulang belum pernah mengalami longsor atau erosi, dan tidak terdapat sungai. Pada musim kemarau penduduk mengalami kesulitan air satu kali dalam satu tahun, dan tidak pernah mengalami banjir. Usaha penghijauan atau reboisasi dilakukan dua kali dalam setahun. Untuk lebih jelasnya, dapat dilihat pada tabel 4.9 di halaman berikutnya.
I II III IV V VI
S e k e ju lan g A tas R e re on gan S ar u p i
C ip ic u n g H il ir C ih an ja S e k e ju lan g B aw ah S e k e ju lan g
1 In te ns ita s t an am an se da ng ra pa t ra pa t ra pa t R apa t S eda ng 2 Je ni s t an am an si ng kon g, pi sa ng , al an g- al an g bu ah -bu ah an sa yu ra n da n ta na m an t ah un an
S ay ur an sa yu ra n S in gkon g, sa yu ra n 3 P en gg un aa n l ah an P em uki m an ke bu n da n pe m uki m an ke bu n K ebu n  da n pe m uki m an P em uki m an da n ke bu n P em uki m an da n ke bu n 4 In te ns ita s pe m uki m an P ada t Ja ra ng Ja ra ng pa da t P ada t Ja ra ng 5 S um be r a ir M at a a ir /s um ur ga li M at a a ir /s um ur ga li M at a a ir M at a a ir /s um ur ga li S um ur g al i/a rt es is M at a a ir /s um ur ga li 6 K eda la m an s um ur g al i/a rt es is 10 - 15 m 15 - 20 m - 15- 20 m >2 5 m 10- 15 m 7 W ar na a ir s um ur Je rn ih Je rn ih - Je rn ih Je rn ih Je rn ih
8 D apa t/ tida k a ir s um ur di gu na ka n
m in um
D apa t D apa t - D apa t D apa t D apa t
9 A da /t ida k l er en g A da A da A da A da A da A da 10 K em ir in ga n l er en g
15 ° 30° 25° 25° 15° 25° 11 A da /t ida k r um ah di a ta s l er en g A da A da A da A da A da A da 12 Ju m la h r um ah di a ta s l er en g 1 s .d. 5 10 s .d.1 5 >1 5 1 s .d.5 1 1 s .d .1 5 >1 5
S um be r : H as il pe ng ol ah an da ta , 20 13 K e lom p ok /k am p u n g No In d ik at or T ab el 4 .9 H as il o b se rv as i la p an g an t ia p k el o m p o k k el as e k sp er im en

## 2. Pembelajaran di dalam kelas
Untuk pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas terdapat 4 kegiatan sebagai berikut :

## 1) Kegiatan Pendahuluan
Menyiapkan peseta didik, menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai,  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang  mengaitkan  pengetahuan  sebelumnya  dengan materi yang akan dipelajari.

## 2) Kegiatan inti
Peserta didik mencoba untuk merumuskan masalah yang ada di lapangan dengan berpedoman pada data lapangan yang telah diobservasi pada pertemuan sebelumnya, kemudian peserta didik yang sudah  terbagi  ke  dalam  kelompok-kelompok  diskusi  yang  terdiri  dari  5-6  peserta  didik,  kemudian melakukan  diskusi  dan  mengidentifikasi  terhadap  fakta-fakta  yang  ditemukan  di  lapangan  yang terkait dengan permasalahan yang akan dikaji untuk dijadikan bahan diskusi kelompok.
Guru berkeliling dan sesekali masuk ke dalam kelompok secara bergiliran untuk memotivasi peserta  didik  menentukan  pendapat  dan  mengemukakan  alasan  dari  pendapat  tersebut.  Setelah  itu masing-masing  dari  perwakilan  kelompok  mempresentasikan  hasil-hasil  diskusi  di  depan  kelas, kemudian  peserta  didik  mengkaji  ulang  proses/hasil  pemecahan  masalah  dan  terakhir mengidentifikasi  terhadap  asumsi-asumsi  faktual  disini  peran  guru  membimbing  siswa  untuk menidentifikasi dan menguji secara faktual.

## 3) Kegiatan Penutup
Guru berserta peserta didik membuat kesimpulan, melakukan pretest atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan, memberikan umpan balik terhadap proses pembelajaran dan hasil pembelajaran, merencanakan kegiatan tindak lanjut serta menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

## 4) Penilaian Pembelajaran
Penilaian  dilakukan  oleh  guru  terhadap  hasil  pembelajaran  untuk  mengukur  tingkat pencapaian kompetensi peserta didik dalam hal ini cara berpikir kritis peserta didik, serta digunakan sebagai  penyusunan  laporan  kemajuan  hasil  belajar,  dan  memperbaiki  proses  pembelajaran.  Pada penelitian ini penilaian dilakukan dengan penjumlahan skor yang meliputi skor aktifitas kelompok (menggunakan format observasi berpikir kritis dan hasil observasi lapangan) serta skor tes tulis untuk pemahaman konsep.
Untuk  lebih  jelasnya  akan  diuraikan  sebagai  berikut  :  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas, diawali guru dengan membuka dan menyampaikan SK dan KD yang akan dipelajari, selanjutnya guru mengingatkan kembali observasi lapangan yang telah dilaksanakan, untuk memperkuat materi guru menayangkan film animasi mengenai siklus hidrologi. Tahap selanjutnya guru mengorientasi siswa pada permasalahan yang ditemukan di lapangan yang berkaitan dengan siklus hidrologi. Dari masing- masing  kelompok  yang  diwakili  ketua  kelompok  melaporkan  hasil  observasi  di  lapangan,  hasil temuan tiap kelompok mengenai kasus-kasus atau permasalahan yang terjadi di sekitar lingkungan sekolah.  Dengan  memperhatikan  kasus  tersebut  peserta  didik  diharapkan  dapat  menyusun, memecahkan serta mengembangkan permasalahan yang berkaitan dengan siklus hidrologi.
Tahap selanjutnya kelompok yang sudah terbagi menjadi 6 kelompok dengan jumlah anggota 5-6 orang mendapat satu permasalahan yang harus mereka diskusikan dan dianalisis. Selama proses diskusi  berlangsung,  guru  memperhatikan  secara  seksama  dan  mengevaluasi  kerja  masing-masing kelompok. Setelah menyelesaikan tugasnya, wakil dari masing-masing kelompok memaparkan hasil kerjanya  di  depan  kelas.  Pada  tahap  evaluasi,  bersama-sama  dengan  siswa,  guru  mengkaji  ulang proses  hasil  pemecahan  masalah  dan  memberikan  penjelasan  mengenai  hal-hal  yang  menjadi permasalahan dalam diskusi kelompok.
Pada  akhir  pembelajaran  guru  menunjuk  seorang  peserta  didik  untuk  menyampaikan pemahamannya  terhadap  konsep  dalam  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan,  untuk  selanjutnya guru menunjuk seorang peserta didik untuk menyampaikan kesan terhadap pembelajaran yang telah
dilaksanakan. Sebagai bahan masukan untuk pertemuan selanjutnya guru menginformasikan materi pelajaran yang akan disampaikan nanti.
Pada  pertemuan  ke  dua  di  dalam  kelas  proses  pembelajaran  berlangsung  lebih  baik  dari pertemuan  sebelumnya,  Langkah-langkah  dalam  pembelajaran  dilaksanakan  seperti  dalam pertemuan-pertemuan  sebelumnya.  Peserta  didik  tampak  lebih  aktif  dalam  kegiatan  diskusi,  dan tampak  mulai  menguasai  materi  ,  dalam  kerja  kelompok  tiap  peserta  didik  terlibat  dalam menyelesaikan  masalah,  sudah  berani  menyampaikan  pendapat  dengan  landasan  teori  yang  baik sehingga suasana kelas menjadi aktif. Tugas guru sebagai fasilitator sudah tampak. Dari observasi yang  dilakukan  pada  tiap  kelompok  menunjukkan  bahwa  hampir  semua  indikator  berpikir  kritis peserta didik mengalami peningkatan, ini menunjukkan adanya pengaruh pembelajaran pemanfaatan lingkungan sekitar melalui metode inkuiri terhadap berpikir kritis peserta didik.
Dari hasil kegiatan pembelajaran di kelas eksperimen pada pertemuan pertama di dalam kelas, masing-masing  kelompok  belum  terlihat  adanya  perubahan  berpikir  kritis,  pada  masing-masing indikator berpikir kritis kebanyakan hanya mendapat nilai 1-2 point dari jumlah keseluruhan 25 point. Hal ini dapat dilihat dari tabel 4.10 di halaman berikutnya.
Tabel 4.10 Hasil Observasi Kelas Eksperimen Pertemuan 1
No Indikator berpikir kritis Perolehan Nilai Tiap Kelompok Jml Kel 1 Kel 2 Kel 3 Kel 4 Kel 5 Kel 6 1 Orientasi pada masalah 1 2 1 2 1 1 8 2 Mengorganisasikan belajar untuk meneliti 1 1 1 1 1 1 6 3 Memecahkan masalah 2 2 1 2 1 1 9 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil pemecahan masalah 1 2 1 1 1 1 7 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah 2 1 2 1 1 1 8 Perolehan skor 7 8 6 7 5 5 38 Total skor 25 25 25 25 25 25 150 Persentase 28% 32% 24% 28% 20% 20%
Sumber : Hasil pengolahan data, 2013
Pada pertemuan ke dua di dalam kelas, mulai terlihat ada perubahan cara berpikir kritis pada peserta  didik,  ini  ditunjukkan  dengan  perolehan  nilai  dari  masing-masing  indikator  berpikir  kritis pada rentang 1- 5 point.
Pada Tabel 4.11 dapat dilihat adanya perubahan yang signifikan dari pertemuan sebelumnya dalam aktivitas berpikir kritis peserta didik di kelas eksperimen, Pada indikator memecahkan masalah mendapatkan  jumlah  skor  yang  paling  tinggi  yakni  sebesar  17,  berarti  pada  metode  inkuiri  siswa sangat antusias dalam memecahkan masalah yang diberikan, karena masalah-masalah yang diberikan adalah  masalah  yang  berkaitan  dengan  pemanfaatan  lingkungan  di  sekitar  peserta  didik  sehingga mereka sangat termotivasi untuk belajar memecahkan masalah yang ada di lingkungan sekitarnya.

## Tabel 4.11 Hasil Observasi Kelas Eksperimen Pertemuan 2
No Indikator berpikir kritis Perolehan Nilai Tiap Kelompok Jml Kel 1 Kel 2 Kel 3 Kel 4 Kel 5 Kel 6 1 Orientasi pada masalah 2 3 3 3 2 2 15 2 Mengorganisasikan belajar untuk meneliti 1 2 2 2 1 1 9 3 Memecahkan masalah 3 4 4 3 1 2 17 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil pemecahan masalah 1 2 2 2 2 1 10 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah 2 3 4 3 2 2 16 Perolehan skor 10 14 15 13 8 8 67 Total skor 25 25 25 25 25 25 150 Presentase 40% 56% 60% 52% 32% 32%

## Sumber : Hasil pengolahan data, 2013
Pada indikator menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah mendapat skor 16, ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  terpacu  untuk  mencari  dan  mencoba  menganalisa  dan mengevaluasi permasalahan-permasalahan yang terjadi kemudian mencarikan bagaimana solusi dari permasalahan  yang  ada  di  lingkungannya,  sehingga  dampak  yang  ditimbulkan  dapat  dicegah  atau diminimalisir.
Pada indikator orientasi pada masalah meraih point 15, terlihat ada upaya peserta didik untuk lebih  memilih  dan  menimbang  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  lingkungan,  awalnya  peserta didik merasa kebingungan dengan pemilihan masalah, pada pertemuan sebelumnya mendapat skor 8 berubah menjadi 15. Skor yang baik juga diperoleh dari indikator mengembangkan dan menyajikan hasil pemecahan masalah yakni sebesar 10, peserta didik dituntut untuk mencari tambahan data dan referensi  untuk  melengkapi  dan  menyajikan  hasil  pemecahan  masalah  agar  lebih  akurat,  karena biasanya guru yang memberi informasi kepada peserta didik atau hanya dari membaca buku paket saja. Skor terendah yaitu 9 pada indikator mengorganisasikan belajar untuk meneliti, disini terlihat peserta didik kesulitan karena belum terbiasa dengan model pembelajaran dari metode inkuiri, untuk mengangkat masalah yang ada di lingkungannya, karena biasanya gurulah yang menginformasikan segala sesuatu kepada siswa ( teacher centered) , melalui metode inkuiri cara berpikir kritis peserta didik  mengalami  perubahan  karena  peserta  didik  dibiasakan  mengikuti  langkah-langkah  dalam berpikir kritis.

## 2) Kelas Kontrol
Pembelajaran di kelas kontrol dilaksanakan dengan metode konvensional atau ceramah yang diselingi  tanya  jawab  dan  diskusi.  Pada  awal  pembelajaran  guru  membuka  dengan  informasi mengenai  materi  dan  tujuan  pembelajaran,  dengan  mengajukan  beberapa  pertanyaan  pembuka. Kegiatan inti dari pembelajaran adalah guru menyampaikan materi dan peserta didik mencatat apa yang disampaikan oleh guru, kadang guru bertanya atau memberi penugasan untuk membaca atau melakukan diskusi.
Pada  pertemuan  pertama  guru  membuka  dan  menyampaikan  SK  dan  KD  ,  kemudian  guru menerangkan materi dan memperlihatkan gambar mengenai siklus hidrologi . Setelah materi selesai diberikan, guru mempersilahkan peserta didik untuk bertanya tentang materi yang sudah disampaikan yang  ada  kaitannya  dengan  lingkungan  di  sekolah.  Dari  hasil  pengamatan  hanya  sebagian  kecil
peserta didik yang bertanya, ada beberapa peserta didik yang acuh tak acuh atau hanya diam. Pada akhir pertemuan  guru menyimpulkan materi  yang  telah diberikan dan menugaskan kepada peserta didik untuk mencari referensi yang ada kaitannya dengan materi selanjutnya.
Pertemuan kedua pada kelas kontrol dimulai seperti pada pertemuan pertama, guru memberi motivasi kepada siswa dan sebagai apersepsi guru memberi pertanyaan  yang berhubungan dengan materi yang telah disampaikan pada pertemuan sebelumnya. Pada kegiatan inti guru membagi peserta didik ke dalam 6 kelompok untuk melakukan diskusi dan mengerjakan tugas kelompok dengan tema yaitu  tentang  permasalahan  lingkungan  di  sekitar  sekolah  (kawasan  Punclut)  yang  ada  kaitannya dengan siklus hirologi yang telah diberikan pada pertemuan sebelumnya. Setelah selesai berdiskusi, masing-masing kelompok mempresentasikan hasilnya dan dilanjutkan dengan tanya jawab. Beberapa peserta didik tampak pasif dalam berdiskusi, dan pada tanya jawab, sebagian peserta didik menjawab dengan asal dan kadang tidak dilandasi dengan teori, data, dan referensi lain yang berkaitan dengan materi. Dari hasil observasi pada pertemuan ke dua, dari 5 indikator berpikir kritis masing-masing kelompok  hanya  meraih  nilai  1  dan  2  dari  skala rentang  nilai  1  sampai  5.  Seperti  pada  tabel  4.12 berikut ini.
Tabel 4.12 Hasil Observasi kelas kontrol No Indikator berpikir kritis Perolehan Nilai Tiap Kelompok Jml Kel 1 Kel 2 Kel 3 Kel 4 Kel 5 Kel 6 1 Orientasi pada masalah 1 1 1 1 2 1 7 2 Mengorganisasikan belajar untuk meneliti 1 1 1 1 1 1 6 3 Memecahkan masalah 1 2 1 2 1 2 9 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil pemecahan masalah 1 2 1 1 1 1 7 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah 1 1 2 1 2 1 8 Perolehan skor 5 7 6 6 7 6 37 Total skor 25 25 25 25 25 25 150 Presentase 20% 28% 24% 24% 28% 24%

## Sumber : Hasil pengolahan data, 2013
Dari tabel 4.12 dapat dilihat jumlah nilai yang diraih oleh peserta didik di kelas kontrol tidak jauh berbeda dengan peserta didik di kelas eksperimen pada pertemuan pertama di dalam kelas.
Pada pembelajaran di kelas eksperimen pada pertemuan pertama di dalam kelas meraih skor 38,  sedangkan  pada  pembelajaran  di  kelas  kontrol  meraih  skor  37,  hal  ini  menunjukkan  pada pertemuan  kedua  pada  kelas  kontrol  belum  tampak  adanya  pengaruh  pembelajaran  berpikir  kritis peserta  didik,  meskipun  dibandingkan  dengan  pertemuan  pertama,  pertemuan  kedua  dalam pembelajaran  di  kelas  kontrol  dengan  melaksanakan  diskusi  kelompok  mengalami  peningkatan dibandingkan dengan pertemuan yang pertama atau sebelumnya.

## B. Uji Prasyarat Analisis
Uji  prasyarat  analisis  dilakukan  sebelum  uji  hipotesis,  yang  meliputi  uji  normalitas  dan homogenitas data. Data diolah dengan bantuan program SPSS 16.

## 1) Uji Normalitas Kelas Eksperimen
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  suatu  variabel  normal  atau  tidak. Tujuannya adalah untuk mengetahui apakah data yang diambil adalah data yang terdistribusi normal. Data terdistribusi normal maksudnya adalah data akan mengikuti bentuk distribusi normal dimana datanya  memusat  pada  nilai  rata.rata.  Dalam  penelitian  ini,  uji  normalitas  yang  dilakukan  adalah dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov. Hasil uji normalitas kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 4.13
Tests of Normality Kelas Eksperimen Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretest .118 36 .200 * .976 36 .598 Postest .102 36 .200 * .971 36 .458

## Sumber : Hasil pengolahan data, 2013
Dari  hasil  uji  normalitas  pada  tabel  di  atas,  dengan  melihat  nilai Kolmogorof  Smirnov diketahui  nilai  Sig.  Kolmogorof  Smirnov  sebesar  0,200  untuk  kelas  eksperimen  baik  itu  pretest maupun postest yang menunjukkan lebih besar dari 0,05 (0,200 > 0,05) sehingga dapat disimpulkan bahwa data terdistribusi dengan normal.

## 2) Tes Homogenitas Kelas Eksperimen
Uji  homogenitas  dimaksudkan  untuk  memperlihatkan  dua  atau  lebih  kelompok  data  sampel berasal  dari  populasi  yang  memiliki  variansi  yang  sama.  Pengujian  homogenitas  varian  bertujuan untuk mengetahui setara atau tidaknya kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Untuk menentukan homogen  atau  tidaknya  suatu  data  adalah  dengan  melihat  tingkat  signifikasinya,  jika  tingkat signifikansinya lebih besar dari 0,05 maka data dinyatakan homogen, demikian pula sebaliknya.
Dengan kata lain, uji homogenitas ini bertujuan untuk membandingkan lebih dari dua rata- rata  dan  berguna  untuk  menguji  kemampuan  generalisasi  artinya  data  sampel  dianggap  dapat mewakili populasi.
Kriteria pengujian yang dilakukan yaitu menggunakan nilai Sig. apabila nilai Sig kurang atau sama dengan α yang ditetapkan (5%) dari hasil Test of Homogeneity of Variances , maka data tidak homogen, apabila nilai Sig lebih besar atau sama dengan α maka data tersebut homogen. Berikut ini penyajian mengenai uji homogenitas data hasil penelitian.
Tabel 4.14
Test of Homogeneity of Variances Kelas Eksperimen Pretest Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.500 6 23 .222 Sumber: Hasil pengolahan data, 2013
Asumsi  dalam  pengujian Anova bahwa  varian  kelompok  data  adalah  sama  atau  homogen. Kriteria  pengujiannya,  yaitu  jika  signifikansi  <0,005,  maka  varian  kelompok  data  tidak  sama, sebaliknya, jika signifikansi >0,005, maka varian kelompok data adalah sama. Dari uji hommogenitas kelas eksperimen diatas, terlihat  bahwa tingkat  signifikansinya adalah lebih  besar dari 0,005  yaitu
0,222 > 0,005, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data bersifat homogen karena menunjukan varian kelompok data yang sama.

## 3) Uji Normalitas Data Kelas Kontrol
Uji  normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  SPSS  versi  16  dengan  kriteria  ≥  0,05 terdistribusi normal. Dalam penelitian ini, uji normalitas yang dilakukan adalah dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov. Hasil uji normalitas kelas kontrol dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 4.15
Tests of Normality Kelas Kontrol Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Pretest .142 36 .062 .909 36 .006 Postest .153 36 .032 .918 36 .011

## Sumber :Hasil Pengolahan data, 2013
Dari  hasil  uji  normalitas  pada  tabel  di  atas,  dengan  melihat  nilai Kolmogorof  Smirnov diketahui nilai Sig. Kolmogorof Smirnov sebesar 0,062 untuk kelas kontrol menunjukkan lebih besar dari 0,05 (0,062 > 0,05) sehingga dapat disimpulkan bahwa data terdistribusi dengan normal.

## 4) Uji Homogenitas Kelas Kontrol
Kriteria  pengujian  yang  dilakukan  dalam  uji  homogenitas  yaitu  menggunakan  nilai  Sig. apabila nilai Sig kurang atau sama dengan α yang ditetapkan (5%) dari hasil Test of Homogeneity of Variances , maka data tidak homogen, apabila nilai Sig lebih besar atau sama dengan α maka data tersebut homogen. Berikut ini penyajian mengenai uji homogenitas data hasil penelitian.
Tabel 4.16
Test of Homogeneity of Varianc es Kelas Kontrol Pretest Levene Statistic df1 df2 Sig. 3.407 8 23 .010
Kriteria pengujiannya, yaitu jika signifikansi <0,005, maka varian kelompok data tidak sama, sebaliknya, jika signifikansi >0,005, maka varian kelompok data adalah sama. Dari uji hommogenitas diatas total  skor pre test  terlihat  bahwa tingkat  signifikansinya adalah lebih  besar dari 0,005  yaitu 0,010 > 0,005, menunjukan varian kelompok data adalah sama.

## C. Uji Hipotesis
1) Hasil Pretest dan Posttest Peserta Didik Kelas Eksperimen
Pada kelas eksperimen, hasil pretest dan posttest peserta didik pada dianalisis untuk melihat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil pretest dan posttest setelah  diberikan  perlakuan.  Adapun perbandingan data pretest dan posttest kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel 4. 17 di bawah ini :
Tabel 4.17
Hasil Pretest dan Posttest Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas Eksperimen
Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pretest 39.19 36 9.174 1.529 Postest 70.44 36 9.901 1.650

## Paired Samples Test
Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  Pretest - Postest -31.250 6.809 1.135 -33.554 -28.946 -27.537 35 .000

## Sumber : Hasil perhitungan data, 2013
Dari  hasil  penghitungan pretest dan posttest pada  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan metode statistik Paired Samples T Test diatas, untuk data pretest d engan bentuk soal pilihan ganda nilai rata – rata test 39,19 dengan jumlah data 36, standar deviasi 9,174 dan standar error mean 1,529. Sedangkan untuk data posttest dengan bentuk soal pilihan ganda, nilai rata – rata test 70,44, jumlah data 36 dengan standar deviasi 9,901 dan standard error mean 1,650. Sedangkan pada Paired Samples T  Test digunakan  untuk  mengetahui  apakah  ada  perubahan  antara pretest dan posttest dengan menggunakan tingkat signifikan 0,05 dengan merumuskan hipotesis sebagai berikut : Ho : Tidak ada perbedaan antara nilai rata – rata nilai pre test dan post test. Ha : Ada perbedaan antara nilai rata – rata nilai pre test dan post test.
Dari penghitungan statistik diatas maka diketahui bahwa –t hitung < -t tabel -27,537 < -1,690 dan tingkat signifikansi <0,05 ( 0,000<0,005 ), maka Ho ditolak. Jadi dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan  antara  rata  –  rata  nilai  antara pretest dan posttest pada  siswa  yang  memanfaatkan lingkungan sekitar (kawasan Punclut) sebagai sumber belajar melalui metode inkuiri.
Hasil posttest siswa yang memanfaatkan lingkungan sekitar (kawasan Punclut) sebagai sumber belajar melalui  metode inkuiri  lebih baik  dari hasil pretest . Dengan demikian ada perbedaan hasil belajar  siswa  antara  hasil pretest dan posttest pada  siswa  yang  memanfaatkan  lingkungan  sekitar (kawasan Punclut) sebagai sumber belajar melalui metode inkuiri.
2) Hasil pretest dan posttest peserta didik kelas kontrol
Hasil pretest dan posttest yang  diperoleh  peserta  didik  pada  kelas  kontrol  dianalisis  untuk melihat  apakah  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil pretest dan posttest jika  tanpa  diberi perlakuan. Perbandingan data pretest dan posttest pada kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 4.18 :
Tabel 4.18
Hasil Pretest dan Posttest Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas Kontrol

## Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pretest 42.53 36 13.136 2.189 Postest 53.08 36 13.549 2.258
 Paired Samples Test
Paired Differences T Df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest – Postest -10.556 4.626 .771 -12.121 -8.990 -13.692 35 .000

## Sumber : hasil perhitungan data, 2013
Dari  hasil  penghitungan  statistik  hasil pretest dan posttest pada  kelas  kontrol  dengan menggunakan metode statistik Paired Samples T Test diatas, untuk data pretest dengan bentuk soal pilihan ganda nilai rata – rata test 42,53 dengan jumlah data 36, standar deviasi 13,136 dan standar error mean 2,189. Sedangkan untuk data posttest dengan bentuk soal pilihan ganda, nilai rata – rata test 53,08, jumlah data 36 dengan standar deviasi 13,549 dan standard error mean 2,258. Sedangkan pada Paired Samples T Test digunakan untuk mengetahui apakah ada perubahan antara pretest dan posttest pada  kelas  control  dengan  menggunakan  tingkat  signifikan  0,05  dengan  merumuskan hipotesis sebagai berikut :
Ho : Tidak ada perbedaan antara nilai rata – rata nilai pretes t dan posttest . Ha : Ada perbedaan antara nilai rata – rata nilai pretest dan posttest.
Dari penghitungan statistik diatas maka diketahui bahwa –t hitung < -t tabel -13,692 < -1,690 dan tingkat signifikansi <0,05 ( 0,000<0,005 ), maka Ho ditolak. Jadi dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan  antara  rata  –  rata  nilai  antara pretest dan posttest pada  siswa  kelas  kontrol  yang mendapatkan pembelajaran dengan metode konvensional/ceramah.
Hasil posttest siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan metode konvensional lebih baik dari hasil pretest . Dengan demikian ada perbedaan hasil belajar siswa antara hasil pretest dan posttest pada siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan metode konvensional/ceramah.

## 3) Hasil Pretest-Posttest Antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Dalam  penelitian  ini  dianalisis  perbedaan  gain  skor pretest dan posttest antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Adapun uji statistik parametrik dengan hipotesis pretest yang diajukan adalah :
Ha  :  Hipotesis  yang  berbunyi  ada  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  memanfaatkan lingkungan sekitar (kawasan Punclut) sebagai sumber belajar melalui metode inkuiri dan siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional pada pengukuran awal ( pretest ).
Ho  :  Hipotesis  nihil  berbunyi  tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  memanfaatkan lingkungan sekitar (kawasan Punclut) sebagai sumber belajar melalui metode inkuiri dan siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional pada pengukuran awal ( pretest ). Kriteria pengujian berdasarkan :
 Jika nilai sig < 0,05 = maka h 0 ditolak
 Jika nilai sig > 0,05 = maka h 0 diterima
Deskripsi gain skor pretest di kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 4.19 di bawah ini :

## Tabel 4.19
Deskripsi Perubahan Skor Pretest Pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

## Sumber : Hasil Perhitungan data, 2013
Pada  tabel  4.19  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  gain  pretest  pada  kelas  eksperimen  adalah 9,17394  dan  rata-rata  gain pretest  p ada  kelas  kontrol  adalah  13,13553,  hal  ini  berarti  tidak  ada perbedaan yang berarti antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, yang menarik disini adalah hasil belajar pada kelas kontrol pada pretest ternyata lebih tinggi dibandingkan pada kelas eksperimen. Untuk membuktikan bahwa terdapat perbedaan gain pretest pada pemanfaatan lingkungan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan uji t dengan hasil yang tertera pada tabel 4.20 berikut ini :
Tabel 4.20
Uji-t Perubahan Skor Hasil Belajar Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Paired Samples Test
Paired Differences
T df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Kel. Eksperimen - Kel. Kontrol -3.33333 15.87811 2.64635 -8.70571 2.03905 -1.260 35 .216

## Sumber : Hasil Pengolahan data, 2013
Berdasarkan analisis data tersebut, Ha ditolak dan Ho diterima. Jadi dapat disimpulkan tidak ada perbedaan hasil belajar antara siswa yang memanfaatkan lingkungan sekitar (kawasan Punclut) sebagai  sumber  belajar  melalui  metode  inkuiri  dan  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran konvensional pada pengukuran awal ( pretest ).
Dengan demikian hasil pretest atau pengukuran awal sebelum diberikan perlakuan tidak ada perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  (kawasan  Punclut) sebagai  sumber  belajar  melalui  metode  inkuiri  dan  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran konvensional. Sedangkan uji parametrik statistik dengan hipotesis posttest yang diajukan adalah: Ha  :  Hipotesis  kerja  yang  berbunyi  ada  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  memanfaatkan lingkungan sekitar (kawasan Punclut) sebagai sumber belajar melalui metode inkuiri dan siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional pada pengukuran akhir ( posttest ).
Ho  :  Hipotesis  nihil  berbunyi  tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  memanfaatkan lingkungan sekitar (kawasan Punclut) sebagai sumber belajar melalui metode inkuiri dan siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional pada pengukuran akhir ( posttest ).
Kriteria pengujian :
 Jika nila sig < 0,05 = maka h 0 ditolak
 Jika nilai sig > 0,05 = maka h 0 diterima

## Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Kel. Eksperimen 39.1944 36 9.17394 1.52899 Kel. Kontrol 42.5278 36 13.13553 2.18925
Deskripsi  gain  skor posttest di  kelas eksperimen  dan kelas kontrol dapat  dilihat pada tabel 4.21 berikut :
Tabel 4.21
Deskripsi Perubahan Skor Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Group Statistics Perlakuan N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Nilai Posttest Inkuiri Lingkungan Sekitar 36 70.4444 9.90078 1.65013 Pembelajaran Konvensional 36 53.0833 13.54859 2.25810

## Sumber : Hasil Pengolahan data, 2013
Pada tabel 4.21 dapat dilihat rata-rata gain posttest pada kelas eksperimen adalah 70,4444 dan rata-rata  gain  posttest  pada  kelas  kontrol  adalah  53,0833,  ini  membuktikan  bahwa  pada  kelas eksperimen  yang  menggunakan  metode  inikuiri  dan  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  terjadi perubahan  yang  positif  sebesar  70,4444,  sementara  pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan pembelajaran konvensional terjadi pula perubahan yang positif akan tetapi tidak sebesar pada kelas eksperimen yakni hanya sebesar 53,0833.
Untuk membuktikan bahwa terdapat perbedaan gain pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan uji t dengan hasil seperti yang terdapat dalam tabel 4.22 berikut ini :
Tabel 4.22
Uji-t Perubahan Skor Hasil Belajar Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means
F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Nilai Posttest Equal variances assumed 8.287  .005 6.208 70  .000 17.36111 2.79677 11.78312 22.93910 Equal variances not assumed 6.208 64.086  .000 17.36111 2.79677 11.77406 22.94816

## Sumber : Hasil Perhitungan data, 2013
Dari tabel 4.22 dapat dilihat bahwa pada bagian equal variances assumed t-hitung = 6,208 dan probabilitas sig (2 tailed) =0,00. Karena probabilitas < 0,05 maka berdasarkan analisis data tersebut, Ho ditolak dan Ha diterima. Jadi dapat disimpulkan ada perbedaan hasil belajar siswa antara siswa yang memanfaatkan lingkungan sekitar (kawasan Punclut) sebagai  sumber belajar melalui metode inkuiri dan siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional pada pengukuran akhir ( posttest ). Hasil posttest siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan  metode  inkuiri  dengan memanfaatkan  lingkungan  sekitar  lebih  baik  dari  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran konvensional.  Dengan  demikian  ada  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  memanfaatkan lingkungan sekitar (kawasan Punclut) sebagai sumber belajar melalui metode inkuiri dan siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional pada pengukuran akhir ( posttest ).
Hasil  wawancara  dengan  peserta  didik  yang  bernama  Jajang  Sanjaya  kelas  7-1,  mengenai pemanfaatan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar adalah sebagai berikut :
“Bagus kalau guru mengajak muridnya belajar keluar kelas, karena murid sudah bosan belajar di dalam kelas, jika belajar di luar kelas murid akan mendapat pengalaman yang baru apalagi mengenai kawasan Punclut. Dengan memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar dapat meningkatkan cara berpikir kritis untuk menyelesaikan masalah  yang ada di sekeliling kita, dan kita dapat melihat langsung masalah-masalah yang ada dekat tempat kita tinggal ”.
Begitu juga dengan hasil wawancara dengan peserta didik yang bernama Utari Putri Maharani kelas 7-1 sebagai berikut :
“  Menurut  saya  sangat  menyenangkan  kalau  guru  mengajak  muridnya  belajar  di  luar  kelas, karena kita dapat menambah wawasan tentang pemanfaatan lingkungan di kawasan Punclut, karena kita dapat melihat langsung juga supaya kita bisa merawat, memanfatkan dan menjaga kawasan  Punclut  agar  tetap  asri.  Dengan  memanfatkan  lingkungan  sekitar  sebagai  sumber belajar  dapat  meningkatkan  cara  berpikir  kritis  supaya  bisa  mempelajari  materi-materi  yang terdapat dalam pembelajaran IPS dan dapat membantu mencari solusi bila ada masalah-masalah lingkungan di sekitar Punclut”.
Dari kedua pendapat di atas, pemanfaatan lingkungan sekitar merupakan media yang terbaik untuk peserta didik, disamping memberikan motivasi belajar, mengarahkan aktivitas belajar peserta didik,  memperkaya  pengetahuan  dan  informasi,  meningkatkan  hubungan  sosial,  memperkenalkan lingkungan,juga  menumbuhkan  sikap  dan  apresiasi  terhadap  lingkungan  sekitar.  Sedangkan  hasil belajar yang diharapkan adalah peningkatan kompetensi kognitif, kompetensi keterampilan sosial dan kecintaan terhadap lingkungan sekitar.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beberapa  guru,kendala  yang  dihadapi  guru  dalam memanfaatkan  lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar  (kawasan  Punclut)  dalam  meningkatkan cara berpikir kritis peserta didik adalah sebagai berikut :
1. Tebatasnya waktu pelaksanaan.
Guru  sering  kali  kekurangan  waktu  untuk  mengadakan  pembelajaran  di  luar  kelas,  karena biasanya untuk mengadakan kegiatan pembelajaran di luar kelas cukup memakan waktu meskipun hanya memanfaatkan lingkungan sekitar sekolah.
2. Sosialisasi tentang metode pembelajaran yang tepat. Guru-guru IPS belum paham dan kurang kemauan untuk mencoba berbagai metode pembelajaran yang tepat  karena kekurangtahuan  atau  keengganan untuk  merubah metode pembelajaran  yang biasa dipakai.
3. Pemilihan lokasi yang tepat dan harus disesuaikan dengan materi yang akan diajarkan. Guru masih belum mampu mengaitkan materi pembelajaran dengan sumber belajar yang tepat, sehingga masih mengalami kesulitan untuk menentukan lokasi pembelajaran yang tepat yang sesuai dengan pokok bahasan.
4. Pengelolaan peserta didik yang tidak efektif. Dengan  jumlah  peserta  didik  yang  banyak  diperlukan  kepiawaian  guru  untuk  mengorganisir peserta  didiknya  dan  membawanya  ke  lapangan,  diperlukan  keberanian  yang  berlandaskan tanggung  jawab  untuk  mengawasi  keselamatan  dan  ketertiban  peserta  didik  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai.
5. Kurangnya  persiapan  peserta  didik  dari  segi  keilmuwan,  konsep  dan  daya  nalar  Peserta  didik sebelum mengadakan obseravasi lapangan tidak dibekali dengan ilmu pengetahuan yang cukup dan kurangnya keterampilan sosial peserta didik untuk beradaptasi dengan lingkungan. Sehingga peserta didik mengalami kesulitan di lapangan apa yang mereka harus lakukan.
6. Masalah perizinan dari pihak sekolah.
Perizinan  sekolah  kadang  menjadi  kendala,  karena  pihak  sekolah  mempunyai  aturan  yang mengutamakan tingkat keselamatan peserta didik selama berada di lingkungan sekolah.
7. Perencanaan yang kurang matang.

## Jurnal Gea Volume 14 Nomor 2, Oktober 2014
Dalam  melaksanakan  suatu  kegiatan,  kadang  guru  merencanakan  suatu  kegiatan  kurang terorganisir  sehingga  hasil  yang  diharapkan  tidak  sesuai  dengan  rencana,  dan  proses  kegiatan belajar mengajar tidak optimal sehingga tujuan pembelajaran tidak tercapai dengan baik.

## D. Pembahasan
Proses  pembelajaran  pada  penelitian  ini  terbagi  ke  dalam  2  bagian  yaitu  di  luar  ruangan dengan  memanfaatkan  Kawasan  Punclut  dan  di  dalam  kelas  dengan  menggunakan  metode  inkuiri untuk meningkatkan cara berpikir kritis peserta didik. Proses pembelajaran terdiri dari perencanaan, pelaksanaan dan penilaian.
Pada  tahap  perencanaan  pembelajaran  masih  terdapat  kesulitan  untuk  memadukan  antara standar kompetensi, kompetensi dasar dan materi ajar mengenai siklus hidrologi dengan pemanfaatan lingkungan sekitar (Kawasan Punclut) dan pemilihan indikator dalam materi ajar harus disesuaikan, pada  perencanaan  pembelajaran  seorang  guru  membutuhkan  kecermatan  dan  ketelitian  sehingga indikator dalam kompetensi dasar dapat relevan dengan lingkungan yang akan diteliti sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Pada tahap ini dibutuhkan kepiawaian guru untuk dapat memilih dan memilah  permasalahan-permasalahan  yang  timbul  di  lingkungan  pengamatan  dengan  pemilihan bahan ajar yang sesuai dan relevan.
Majid (2008: 171) mengemukakan:
Kebermaknaan  sumber  pembelajaran  bagi  peserta  didik  dan  guru  dapat  tercapai  apabila diorganisir  melalui  rancangan  dengan  memungkinkan  seseorang  dapat  dimanfaatkannya sebagai sumber belajar. Apabila tidak maka tempat atau lingkungan sekitar tidak akan berarti apa-apa.
Sesuai  dengan  pernyataan  di  atas,  seorang  guru  harus  mampu  mengorganisir  rancangan pembelajaran dengan baik sehingga lingkungan sekitar dapat dipergunakan dan dimanfaatkan dengan sebaik-baiknya agar tujuan pembelajaran pada peserta didik dapat tercapai.
Dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekitar,  ketika pertama  kali  peserta  didik  diajak  ke  luar  kelas,  tampak  dari  roman  muka  mereka  sangat  antusias, sepanjang jalan beberapa peserta didik masih ada yang bercanda dengan temannya, sebagian kecil berjalan  tetapi  tidak  memperhatikan  lingkungan  yang  dilaluinya,  sebagian  besar  peserta  didik memperhatikan secara seksama jalan yang mereka lalui dan sangat respek serta memiliki tanggung jawab terhadap kelompoknya, mereka berusaha untuk melengkapi daftar isian pada format observasi lingkungan. Beberapa peserta didik berusaha mewawancarai penduduk sekitar sebagai nara sumber untuk memperkuat data yang akan dimasukkan ke dalam lembar kerja, tampak sebagian peserta didik yang malu-malu untuk bertanya, bahkan ada yang hanya diam memperhatikan teman-temannya.
Secara umum peserta didik sangat senang diajak keluar lingkungan sekolah untuk mengamati permasalahan  yang  harus  mereka  pecahkan.  Hasil  data  observasi  yang  mereka  amati  bahwa  ada relevansi  antara  ke  4  indikator  yaitu  mengenai  vegetasi  yang  tumbuh  di  kawasan  Punclut,  pola penggunaan lahan, kemiringan lereng dan kedalaman air tanah dalam hal ini dilihat dari kedalaman sumur  gali  dengan  materi  pembelajaran  mengenai  siklus  hidrologi.  Untuk  lebih  jelasnya  sebagai berikut :
1. Vegetasi
Vegetasi  atau  tanaman  yang  tumbuh  di  kawasan  Punclut,  secara  umum  sangat  rapat  dengan  jenis tanaman tahunan, sayuran, dan lain sebagainya.  Bila terjadi hujan, air hujan yang masuk ke dalam tanah  (infiltrasi)  disimpan  sebagai  air  tanah  dan  sebagian  lagi  berada  di  muka  bumi  sebagai  air permukaan  sedangkan  air  hujan  yang  jatuh  di  atas  vegetasi  dapat  langsung  disimpan  di  akar-akar tanaman. Semakin banyak vegetasi yang menutupi kawasan Punclut semakin banyak pula air yang disimpan  pada  akar-akar  tanaman.  Sehingga  ketersediaan  air  di  Kawasan  Punclut  akan  selalu terpelihara dengan baik.
2. Pola penggunaan lahan
Pola  penggunaan  lahan  di  Kawasan  Punclut  secara  umum  dipergunakan  sebagai  daerah perkebunan dan pemukiman. Semakin banyak penggunaan lahan untuk perkebunan semakin sedikit resiko akan bahaya erosi muncul, karena tiap tanaman yang menutupi tanah adalah penghambat aliran permukaan.  Tanaman  yang  menutupi  permukaan  tanah  dengan  rapat  tidak  hanya  memperlambat aliran air tetapi juga mencegah pengumpulan air secara cepat.
3. Kemiringan lereng
Kemiringan  lereng  dinyatakan  dalam  derajat  atau  persen.  Kecuraman  lereng  100%  sama dengan kecuraman 45 0 (Sitanala Arsyad, 1983:63) , makin curam lereng makin besar jumlah aliran permukaan  dengan  demikian  memperbesar  kekuatan  angkut  air.  Makin  miringnya  lereng,  maka jumlah butir-butir tanah yang terbawa air hujan akan semakin banyak. Jika lereng permukaan tanah menjadi dua kali lebih curam maka banyaknya erosi menjadi 2-2,5 kali lebih banyak. Lereng-lereng yang berada di Kawasan Punclut sebagian besar bervegetasi sehingga tingkat erosi dapat dihambat dengan vegetasi, walaupun demikian masih ada lereng-lereng yang di atasnya dibangun pemukiman penduduk dan bervegetasi sedikit sehingga menimbulkan bahaya berupa erosi atau longsor.
4. Kedalaman air tanah (sumur gali)
Air tanah adalah air yang berada di dalam lapisan tanah atau tersimpan di pori-pori tanah. Di Kawasan Punclut secara umum sumber air yang dipakai adalah mata air yang berasal dari air tanah yang  terletak  jauh  di  bawah  permukaan  tanah,  biasanya  dari  peresapan  air  dari  daerah  tangkapan hujan  ( cacthment  area ),  sehingga  keadaan  air  tersebut  tidak  mudah  dipengaruhi  oleh  perubahan musim sehingga volumenya tidak banyak berubah, sumur gali yang dibuat penduduk kedalamannya antara  10  -20  m  tidak  menjamin  ketersediaan  air  bagi  penduduk  karena  di  beberapa  kampung  di sekitar Kawasan Punclut kadang terjadi kekurangan air di musim kemarau karena sumur gali mereka kering dan tidak berair.
Sedangkan  proses  pelaksanaan  dalam  pembelajaran  di  dalam  kelas  dengan  mempergunakan metode inkuiri yang bertujuan agar peserta didik dilatih untuk mengembangkan serta mempertajam daya  pikirnya,  sehingga  mampu  berpikir  secara  kritis  dan  melakukan  pemecahan  masalah  yang dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pada  tahap  ini  guru  harus  bisa  membimbing  peserta  didik untuk  dapat  mengungkapkan sebab-sebab persoalan, dampaknya beserta  pemecahan permasalahan tersebut. Di dalam kelas terlihat peserta didik masih belum dapat mengidentifikasi masalah, ketika guru  bertanya  apa  permasalahan  yang  ditemukan  di  lapangan  peserta  didik  masih  belum  bisa mengungkapkan secara tepat, begitu pula untuk menjabarkan perkiraan tentang relasi berbagai aspek sosial  yang  merupakan  sebab  akibat  permasalahan  tadi  peserta  didik  masih  terdapat  kekurangan, penggumpulan  atau  penggalian  informasi  yang  berkenaan  dengan  permasalahan  belum  dilakukan secara optimal, referensi dari buku atau internet juga nara sumber masih sangat terbatas. Penyusunan alternatif pemecahan masalah perlu dibimbing  guru secara optimal. Hal  ini  dikuatkan oleh Nursid Sumaatmadja (1984 : 92) yang mengatakan bahwa melalui teknik dan strategi inkuiri peserta didik pada pengajaran IPS diharapkan mampu :
- Mengidentifikasikan  masalah  dan  pertanyaan  tentang  hal-hal  yang  sedang  dibahas  atau yang sedang dipelajari.
- Membuat referensi dan menarik suatu kesimpulan dari data yang diperoleh.
- Melakukan perbandingan-perbandingan.
- Pengembangan suatu hipotesa atas persoalan yang sedang dibahas atau dipelajari.
- Menggali bukti-bukti untuk menguji hipotesa.
- Merencanakan bagaimana melakukan penelaahan suatu persoaln atau masalah.
- Mengumpulkan data dari berbagai sumber.
- Meramalkan bagaimana perkiraan hasil studi yang bersangkutan.
- Menetukan bukti-bukti yang diperlukan untuk melakukan studi suatu masalah.
- Menentukan informasi-informasi yang relevan dengan masalah yang sedang dibahas.

## Jurnal Gea Volume 14 Nomor 2, Oktober 2014
Penerapan  metode  inkuiri  di  dalam  kelas  dalam  forum  diskusi  pada  pertemuan  pertama, tampak sebagian peserta didik masih ragu-ragu dalam menanggapi dan menanyakan permasalahan, tampak pula sebagian dari mereka masih malu-malu  dan masih kurang memiliki  rasa percaya diri untuk berargumen atau mengeluarkan pendapat, sebagian kecil siswa masih ada yang main-main dan mengobrol  dengan  teman  sebelahnya,  ada  juga  yang  kurang  berkonsentrasi  sehingga  tidak memperhatikan kelompok yang sedang mempresentasikan temuannya, sebagian besar siswa sangat antusias  bahkan  ada  yang  berani  menyanggah  pendapat  dari  temannya  akan  tetapi  alasan  yang dikemukakan kurang dikuatkan dengan pembuktian teori yang ada. Masing-masing kelompok masih belum mempunyai keberanian untuk menyampaikan pendapat dan keputusannya, diskusi masih pasif belum hidup  secara keseluruhan, diskusi  didominasi oleh peserta didik  yang pintar. Dalam hal  ini metode  inkuiri  adalah  metode  yang  mengajak  peserta  didik  untuk  menemukan  masalah, mengidentifikasi  masalah,  menggambil  solusi  atau  pendapat  serta  melakukan  pengujian  terhadap sumsi-asumsi  pendapatnya.  Posisi  guru  hanya  sedikit  membimbing  dan  mengarahkannya  saja. Meskipun  belum  mencapai  hasil  yang  maksimum  proses  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan baik, terlihat peserta didik sudah mulai menampakkan sikap ingin tahu dan mulai memahami metode inkuiri.
Selain faktor dari peserta didik, faktor guru juga mempunyai peranan  yang sangat penting. Dalam  metode  inkuiri  guru  harus  mampu  memperhitungkan  permasalahan  pembelajaran  yang dihadapi. Beberapa guru masih perlu belajar banyak untuk menghadapi kondisi di lapangan terutama yang berkenaan dengan tingkat jenjang pendidikan, usia peserta didik, jumlah peserta didik, waktu penyampaian serta materi yang menjadi bahan pembahasan. Pada kenyataannya kriteria kemampuan yang diharapkan dari metode inkuiri tidak akan dapat terpenuhi secara tuntas pada satu atau dua kali pertemuan,  karena  tergantung  kepada  kondisi  di  lapangan  dan  kemampuan  guru  itu  sendiri  untuk dapat menerapkan teknik dan strategi tersebut dengan tepat.
Pada  proses  pembelajaran  dalam  pertemuan  pertama  di  dalam  kelas,  belum  terlihat  aspek berpikir kritis peserta didik, ini dilihat baik dari aspek bertanya dan menjawab masih terlihat asal, kadang  tidak  berdasarkan  teori  yang  telah  diberikan  dan  tidak  berasumsi  pada  hasil  observasi  di lapangan. Dari observasi pada tiap kelompok di kelas dari 5 indikator berpikir kritis peserta didik dari rentang skala 1 – 5 masing-masing kelompok peserta didik hanya memperoleh nilai 1 dan 2.
Pada pertemuan kedua di dalam kelas, mulai terdapat perubahan terlihat peserta didik tampak lebih  antusias  dan  aktif  dalam  kegiatan  berdiskusi,  penguasaan  materi  lebih  terlihat  dalam  kerja kelompok tiap peserta didik terlibat dalam menyelesaikan masalah. Diskusi mulai hidup dan  tidak didominasi oleh peserta didik yang pintar, hampir sebagian peserta didik bergiliran untuk bertanya, menjawab  atau  menanggapi  kelompok  yang  mempresentasikan  temuannya.  Tugas  guru  sebagai fasilitator mulai terlihat, guru hanya memfasilitasi dalam diskusi kelompok dengan memperhatikan secara  seksama.  Pada  indikator  berpikir  kritis  peserta  didik  mengalami  peningkatan,  pertanyaan, jawaban dan sanggahan serta tanggapan sebagian didasari dengan teori yang telah diberikan ditambah dengan data-data yang telah peserta didik siapkan sebelumnya melalui buku sumber, media informasi dan  internet,  sehingga  pemikiran  para  peserta  didik  lebih  mengarah  pada  cara  berpikir  kritis, menunjukkan  bahwa  pengaruh  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  melalui metode inkuiri dapat meningkatkan cara berpikir kritis peserta didik.
Pada  tahap  penutup  dan  tahap  penilaian  tidak  mengalami  kendala  yang  berarti,  pada  tahap penutup, peserta didik memberikan kesimpulan dari hasil pengamatan di lapangan setelah itu guru memperkuat hasil kesimpulan tersebut, sedangkan pada tahap penilaian guru menjumlahkan nilai dari hasil observasi di lapangan, diskusi di dalam kelas, serta kegiatan pretest dan posttest .
Berdasarkan hasil uji hipotesis, dapat dilihat bahwa pada pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan  sekitar  (kawasan  Punclut)  melalui  metode  inkuiri  yang  dilakukan  di  kelas  eksperimen dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis.  Pembelajaran  dimulai  dengan  mencari permasalahan yang ada di sekitar lingkungan sekolah, yang dapat mendorong rasa ingin tahu peserta didik.  Kemampuan  berpikir  kritis  pada  kelas  eksperimen  akan  lebih  teruji  karena  pembelajaran
melalui metode inkuiri merupakan pembelajaran yang aktif yang berpusat pada peserta didik ( student centered) ,  dengan  mencari  permasalahan  yang  diambil  dari  pemanfaatan  lingkungan  sekitar, kemudian  peserta  didik  diminta  untuk  mencoba  mencari  pemecahan  masalah  melalui  serangkaian kegiatan  berdasarkan  teori,  konsep  dan  prinsip  yang  telah  dipelajarinya,  peserta  didik  belajar  dari lingkungan sekitar sekolah sehingga peserta didik lebih termotivasi, terlatih untuk menghadapi dan memecahkan  masalah  yang  ada  lingkungannya,  dipupuk  untuk  melakukan  kerjasama  dengan kelompoknya, lebih mandiri dan terbuka pada permasalahan yang ada.
Menurut  Sagala  (2012:197),  ada  lima  tahapan  yang  ditempuh  dalam  melaksanakan pendekatan inkuiri yaikni : (1) perumusan masalah untuk dipecahkan siswa; (2) menetapkan jawaban sementara  atau  dikenal  dengan  istilah  hipotesis;  (3)  siswa  mencari  informasi,  data,  fakta  yang diperlukan  untuk  menjawab  permasalahan/hipotesis;  (4)  menarik  kesimpulan  jawaban  atau generalisasi  dan  (5)  mengaplikasikan  kesimpulan/generalisasi  dalam  situasi  baru.  Dari  hasil pengamatan  pada  awalnya  peserta  didik  belum  mengerti  dengan  langkah-langkah  yang  ada  dalam metode  inkuiri,  karena  komunikasi  dengan  guru  biasanya  komunikasi  satu  arah  atau  komunikasi sebagai  aksi,  tetapi  melalui  metode  ini  komunikasi  yang  terjadi  komunikasi  banyak  arah  atau komunikasi  sebagai  peran  aksi.  Tetapi  lambat  laun  peserta  didik  mulai  paham  dengan  langkah- langkah  dalam  metode  inkuiri  sehingga  mereka  mulai  membiasakan  diri  dan  mencoba mengaplikasikannya kepada permasalahan sehingga keterampilan berpikir kritis peserta didik dapat terasah dengan mencoba mencari solusi dari masalah yang mereka hadapi.
Dalam  metode  inkuiri  dapat  lebih  membiasakan  peserta  didik  untuk  membuktikan  suatu masalah dengan melakukan penyelidikan yang dibimbing guru, kemudian dianalisis secara bersama- sama  dengan  menggunakan  buku-buku  referensi  dan  sumber  lain  yang  berkaitan  dengan permasalahan  tersebut,  pengembangan  kognitif  dan  afektif  peserta  didik  lebih  terarah  dan  dalam kehidupan sehari-hari dapat diaplikasikan secara motorik.
Sedangkan  untuk  mengukur  keterampilan  kritis  yang  terbagi  menjadi  5  fase,yaitu  fase  1 (orientasi  peserta  didik  pada  masalah),  fase  2  (mengorganisasikan  peserta  didik  untuk belajar/meneliti,  fase  3  (pemecahan  masalah),  fase  4  (mengembangkan  dan  menyajikan  hasil pemecahan masalah dan fase 5 (menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Menurut data-data hasil penelitian tampak ada perubahan-perubahan yang signifikan sebelum dan  sesudah  dilaksanakan  proses  pembelajaran.  Nilai  rata-rata pretest kelas  eksperimen  sebesar 39,19,  sedangkan  nilai posttest sebesar  70,44  .  Dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  melalui metode inkuiri efektif dalam mencapai hasil belajar yang bersifat informasi, fakta dan konsep, tetapi berbeda secara signifikan dalam pencapaian keterampilan berpikir kritis.
Sedangkan  pada  kelas  kontrol  proses  pembelajaran  tidak  mempergunakan  pemanfaatan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar, peserta didik dibantu dengan alat peraga berupa gambar- gambar mengenai siklus hidrologi dan dampaknya terhadap lingkungan, metode yang dipakai dalam proses pembelajaran  yaitu metode ceramah.  Daya berpikir kritis peserta didik  tidak terasah secara individual karena pada metode ceramah, peran guru sangat dominan, peserta didik tinggal menunggu berbagai macam informasi dari satu sumber yaitu guru, kurangnya kesempatan peserta didik untuk mengembangkan  keberanian  mengemukakan  pendapatnya  dan  kadang-kadang  guru  menyajikan ceramah  tidak  sistematis  dan  berbelit-belit  sehingga  menambah  kebingungan  peserta  didik. Penggunaan ceramah baiknya diselingi oleh tanya jawab, ataupun diskusi sehingga peserta didik tidah hanya duduk diam, mendengarkan dan mencatat materi yang disampaikan oleh guru.
Dari hasil uji hipotesis, pretest pada kelas kontrol sebesar 42, 53 sedangkan nilai posttest 53, 08, meskipun ada peningkatan 10,45 dari hasil pretest dan posttest tetapi tidak signifikan. Meskipun tidak signifikan peserta didik di kelas kontrol tetap dapat mengikuti kegiatan pembelajaran dengan baik.
Nilai  rata-rata pretest antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  memilik  perbedaan, karena nilai di kelas kontrol sedikit lebih tinggi dibandingkan di kelas eksperimen. Di kelas kontrol nilai pretes t  sebesar 42, 53 sedangkan nilai  di  kelas eksperimen sebesar 39, 19. Meskipun nilai  di

## Jurnal Gea Volume 14 Nomor 2, Oktober 2014
kelas kontrol lebih tinggi dibandingkan dengan di kelas eksperimen akan tetapi tidak ada perbedaan secara  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  karena  guru  belum  memberikan perlakuan pada kedua kelas tersebut. Perubahan terjadi setelah dilakukan posttest pada kedua kelas ini, nilai posttest pada kelas eksperimen adalah sebesar 70,44 sedangkan pada kelas kontrol sebesar 53,08, perbedaan terjadi karena guru telah memberikan perlakuan yang berbeda pada masing-masing kelas. Kelas eksperimen memanfaatkan lingkungan melalui metode inkuiri, sedangkan kelas kontrol diberikan pembelajaran secara konvensional atau melalui ceramah.
Ini  menunjukkan  bahwa  dengan  metode  pembelajaran  inkuiri  dengan  memanfaatkan lingkungan  sekitar  (kawasan  Punclut)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  berpikir  kritis  peserta didik,  karena  peserta  didik  dilatih  untuk  mencari  permasalahan,  mengumpulkan  fakta  atau  data, memecahkan masalah tersebut kemudian mengembangkan dan menganalisis masalah tersebut untuk dicarikan solusinya.
Hasil wawancara dengan peserta didik yang bernama Jajang Sanjaya dan Utari Putri Maharani kelas 7-1, mengenai pemanfaatan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar, berlandaskan pada teori yang dikemukakan Sudjana (2011:208) bahwa manfaat dari mempelajari lingkungan sebagai sumber belajar antara lain :
1. Kegiatan belajar akan lebih menarik dan tidak membosankan siswa duduk di kelas berjam- jam, sehingga motivasi belajar siswa akan lebih tinggi.
2. Hakikat belajar akan lebih bermakna sebab siswa dihadapkan dengan situasi dan keadaan yang sebenarnya atau bersifat alami.
3. Bahan-bahan yang dapat dipelajari lebih kaya serta lebih faktual sehingga kebenarannya lebih akurat.
4. Kegiatan belajar siswa lebih komprehensif dan lebih aktif sebab dapat dilakukan dengan berbagai  cara  seperti  mengamati,  bertanya,  atau  wawancara,  membuktikan  atau mendemonstrasikan, menguji fakta dan lain-lain.
5. Sumber belajar menjadi kaya sebab lingkungan yang dapat dipelajari bisa beraneka ragam seperti lingkungan sosial, lingkungan alam, lingkungan buatan, dan lain-lain.
6. Siswa  dapat  memahami  dan  menghayati  aspek-aspek  kehidupan  yang  ada  di lingkungannya, sehingga dapat mebentuk pribadi yang tidak asing dengan kehidupan di sekitarnya serta dapat memupuk cinta lingkungan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beberapa  guru,  berbagai  kendala  dan  hambatan  yang dihadapi  guru  dalam  mengoptimalkan  lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  pembelajaran  IPS sebenarnya  dapat  disiasati.  Sudjana  (2011:215)  mengemukakan  terdapat  beberapa  prosedur  yang harus ditempuh pada langkah persiapan :
1. Guru dan peserta didik menentukan tujuan pembelajaran yang diharapkan peserta didik yang berkaitan dengan penggunaan lingkungan sebagai media dan sumber belajar.
2. Tentukan objek  yang harus dikunjungi dan dipelajari. Dalam menetapkan objek kunjungan tersebut  hendaknya  diperhatikan  relevansi  dengan  tujuan  pembelajaran,  kemudahan menjangkaunya, tidak memerlukan waktu yang lama, dan keamanan bagi peserta didik.
3. Menetukan cara belajar peserta didik pada saat kunjungan dilakukan, dengan cara mencatat, mengamati suatu proses, bertanya atau wawancara atau mempraktekan/mencoba dan kegiatan lain yang dianggap perlu.
4. Guru dan peserta didik mempersiapkan perizinan jika diperlukan.
5. Persiapan teknis yang diperlukan seperti tata tertib, perlengkapan yang harus dibawa, lembar observasi dan lain sebagainya.
Dengan  langkah-langkah  di  atas  dapat  diaplikasikan  guru  untuk  meminimalisir  kendala  yang ditemui dalam merencanakan pemanfaatan lingkungan sekitar. Untuk kendala minimnya waktu untuk mengadakan  pembelajaran  di  luar  kelas,  solusinya  dengan  menggabungkan  materi-materi
pembelajaran yang sesuai sehingga dengan beberapa materi pembelajaran dapat disampaikan dalam satu kali pembelajaran di luar kelas. Untuk pengelolaan peserta didik agar efektif dibagi ke dalam beberapa  kelompok  dengan  masing-masing  satu  orang  ketua  yang  bertanggung  jawab  terhadap anggotanya, dan peserta didik sebelum diajak keluar kelas dipersiapkan dengan materi-materi yang sesuai  dengan  pembelajaran  sehingga  mereka  telah  benar-benar  paham  baik  secara  fisik  maupun secara  keilmuan  apa  yang  mesti  mereka  kerjakan  di  lapangan.  Masalah  perizinan  dengan  pihak sekolah  perlu  kepiawaian  guru  untuk  dapat  berkerjasama  dengan  pihak  sekolah  dan  menjelaskan manfaat  dari  pembelajaran  di  luar  kelas  tanpa  mengabaikan  keselamatan  peserta  didik,  ataupun berkolaborasi dengan mata pelajaran yang lain agar guru yang mengawasi dan mendampingi peserta didik seimabng jumlahnya.