LPM IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung https://jurnal.lp2msasbabel.ac.id/index.php/sus ISSN 2655-0695 (Online)

## Implementasi Model Beyond Center and Circle Time (BCCT) Dalam Pembelajaran Berhitung Permulaan Di PAUD Terpadu Biruni Sungailiat Kabupaten Bangka
Implementation of the Beyond Center and Circle Time (BCCT) Model in Beginning Counting Learning at the Integrated early at Biruni Kindergarten Sungailiat, Bangka Regency

## Sumar dan Siti Fathimah
IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung, Indonesia

## Abstract
BCCT  is  a  learning  model  based  on  a  center  through  a  play  while  learning  approach.  This study  aims  to  determine  the  pattern  of  BCCT,  its  implementation  and  factors  that  influence the  implementation process.  This  research  is  a  qualitative  research.  The  data  collection  used are  observation,  interviews  and  documentation.  Data  analisyis  was  carried  out  through  3 stages, namely reducing data or sorting out data that is considered important and discarding data that is not needed, then presenting the data that has been selected so that conclusion can be  drawn.  The  results  showed that:  the  BCCT pattern used  in  the  blueni  integrated  PAUD  is almost in accordance with that set by the ministry of national education, while the process of implementing  BCCT  in  numeracy  learning  is  starting  from  the  environmental  setting, welcomimg  children,  morning  activities,  opening  games,  eating  together,  and  core  activities consisting of: the environmental footing, the footing before playing, the footing while playing and the footing after playing. Then ending with closing.

## Abstrak
BCCT  merupakan  model  pembelajaran  berdasarkan  sentra  melalui  pendekatan  bermain sambil  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pola  BCCT,  pelaksanaannya  serta faktor-faktor yang mempengaruhi proses pelaksanaannya. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif.  Pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Analisis  data  dilakukan  melalui  3  tahapan  yaitu  melakukan  reduksi  data  atau  memilah  data yang  dianggap  penting  dan  membuang  data  yang  tidak  dibutuhkan,  kemudian  menyajikan data  yang  sudah  dipilih  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa:  pola  BCCT  yang  digunakan  di  PAUD  Terpadu  Biruni  hampir  sesuai  dengan  yang ditetapkan  oleh  Depdiknassedangkan  proses  pelaksanaan  BCCT  dalam  pembelajaran berhitung  yaitu  dimulai  dari  settingan  lingkungan,  penyambutan  anak,  kegiatan  pagi,  main pembukaan,  makan  bersama,  dan  kegiatan inti  yang  terdiri  dari pijakan  lingkungan,  pijakan sebelum  bermain,  pijakan  saat  bermain  dan  pijakan  setelah  bermain,  kemudian  diakhiri dengan penutup.

## Korespondensi
Sumar sumarstain@gmail.com
Keywords anak usia dini, bermain,
BCCT, berhitung permulaan
Keywords early childhood, played,
BCCT, count

## Pendahuluan
Anak-anak  adalah  generasi  penerus  bangsa.  Di  pundak  merekalah  kelak  kita  menyerahkan peradaban yang telah kita bangun dan akan kita tinggalkan. Kesadaran akan arti penting generasi penerus yang  berkualitas  mengharuskan  kita  serius  membekali  anak  dengan  pendidikan  yang  baik  agar  dirinya menjadi manusia seutuhnya dan menjadi generasi yang lebih baik dari pendahulunya.(Partini, 2010) Untuk itu kita sebagai orang tua dan pendidik perlu membimbing mereka dengan pendidikan yang baik agar masa depan mereka tetap cemerlang dan mereka dapat memberikan yang terbaik untuk meneruskan perjuangan bangsa kita.
Pendidikan yang dilakukan terhadap anak, terutama anak di usia sampai 6 tahun, biasanya disebut dengan PAUD. Hal ini sesuai dengan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003, bahwa:
“Pendidikan anak usia dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki  pendidikan  lebih  lanjut”(Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  Tentang Guru  Dan  Dosen  Serta  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional, 2006)
Pendidikan  ini  bukanlah  suatu  pendidikan  yang  mudah  dilakukan  karena  masa  kanak-kanak disebut  masa  penuh  gejolak.  Tingkat  kesukaran  dalam  mengasuh  akan  mempengaruhi  pembentukan kepribadian  anak  dikemudian  hari.  Anak  akan  mengalami  proses  perkembangan  yang  sangat  pesat, termasuk  di  dalamnya  perkembangan  kecerdasan,  kreativitas,  dan  kemampuan  emosi  yang  akan bermanfaat  untuk  meningkatkan  kualitas  hidupnya  dan  akan  menjadi  landasan  bagi  pembentukan kepribadiannya pada masa mendatang.(Indra Soepandi & Ahmad Pramudya, 2009)
Usia  dini  merupakan  usia  emas  untuk  menyerap  berbagai  materi  termasuk  membaca  atau berhitung. Pada usia ini sangat diperlukan bimbingan dan arahan yang benar-benar dapat membuat masa depan  mereka  bersinar,  karena  pada  usia  inilah  anak  mempunyai  kemampuan  menangkap  yang  begitu besar  dan  perlu  diasah.  Setiap  apa  yang  diarahkan  tentu  sangat  penting  untuk  masa  depan  mereka, terutama  kemampuan  berhitung.  Kemampuan  berhitung  diperlukan  sampai  akhir  hayat,  karena  dalam suasana apapun dan keadaan apapun, kemampuan berhitung sangat diperlukan. Untuk itu perlu diarahkan dan  dikembangkan  sejak  kecil.  Untuk mengembangkan  kemampuan berhitung  sejak  dini  bukanlah  suatu hal  yang  mudah  dilakukan  karena  anak  usia  dini  sangat  peka  terhadap  rangsangan  apapun.  Jadi  apapun yang kita kenalkan kepada mereka sejak kecil akan berpengaruh terhadap masa depan mereka nanti.(Indra Soepandi & Ahmad Pramudya, 2009)
Agar  kemampuan  atau  kecerdasan  matematika  salah  satunya  berhitung  ini  dapat  dikembangkan dengan  baik,  tentu  memerlukan  metode  yang  benar.  Karena  sebagaimana  yang  kita  ketahui  bahwa konsentrasi  pada  anak  itu  tidak  bertahan  lama,  sedangkan  dalam  pembelajaran  berhitung  sangat memerlukan konsentrasi yang baik. Dalam dunia pendidikan di Taman Kanak-Kanak, begitu banyak model yang dapat digunakan untuk mengembangkan kemampuan berhitung ini, tentunya model yang digunakan tidak  jauh  dari  unsur  bermain.  Karena  memang  kecenderungan  anak  usia  Taman  Kanak-Kanak,  adalah bermain.  Oleh  karena  itu  pendidik  harus  memberikan  materi  yang  dekat  dengan  kehidupan  dan lingkungan anak. Salah satunya yaitu model BCCT (Beyond Centers And Circle Time) atau yang sudah di- Indonesiakan dikenal dengan model sentra dan lingkaran. Model sentra dan lingkaran berpusat pada anak dengan  pendekatan  bermain  sambil  belajar.    Pembelajarannya  berpusat  pada  sentra  main  dan  saat  anak dalam lingkaran.
Model  BCCT  ini  sudah  banyak  digunakan  di  lingkungan  pendidikan  Taman  Kanak-Kanak,  Salah satunya  yaitu  PAUD  Terpadu  Biruni  Sungailiat.  Namun  di  PAUD  Terpadu  Biruni  nama  BCCT  ini  di- Indonesiakan menjadi sentra dan saat lingkaran. Model BCCT ini sudah digunakan di PAUD terpadu Biruni sejak  tahun  2005  sampai  sekarang.  Awalnya  mereka  langsung  melakukan  observasi  ke  Jakarta  terkait dengan  BCCT  ini.  Kemudian  langsung  mempraktekkannya  hingga  sekarang.  PAUD  ini  juga  sudah  cukup dikenal dimana-mana. Biruni juga sudah memiliki cabang Sekolah Dasar dan Sekolah menengah Pertama. Selain itu Biruni juga sering meliput kegiatan ekstrakurikuler mereka di media masa, sehingga nama PAUD ini cukup dikenal di masyarakat.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang  berjudul “Implementasi model Beyond Center And Circle Time (BCCT) dalam pembelajaran berhitung permulaan di PAUD Terpadu Biruni Sungailiat Kabupaten Bangka.

## Metode BCCT

## 1. Pengertian BCCT
Model BCCT (Beyond Centers And Circle Time) merupakan suatu metode atau pendekatan dalam penyelenggaraan  pendidikan  anak  usia  dini  dan  merupakan  perpaduan  antara  teori  dan  pengalaman praktik.(Yuliani Nurani Sujiono, 2011) Model BCCT atau pendekatan sentra dan lingkaran sendiri lahir dari serangkaian  pembahasan  di  Creative  Center  For  Childhood  Research  And  Training  (CCCRT)  di  Florida, Amerika Serikat. CCCRT meramu kajian teoritik dan pengalaman empirik dari berbagai pendekatan. Dari Montessori, Highscope, Head Start, dan Reggio Emilia. CCCRT dalam kajiannya telah diterapkan di creative pre school selama lebih dari 33 tahun, baik untuk anak normal maupun anak berkebutuhan khusus. Model BCCT  ini  merupakan  pengembangan  metode  Montessori,  Highscope,  dan  Reggio  Emilio.(Iva  Noorlaila, 2010)
Di  Indonesia,  BCCT  kali  pertama  diadaptasi  oleh  lembaga  PAUD  berlatar  belakang  Islam.  Adalah Nibras binti OR Salim, pimpinan TK Istiqlal Jakarta, yang pernah terbang langsung ke CCCRT melakukan riset  selama  tiga  bulan.  BCCT  dianggap  paling  ideal  diterapkan  di  tanah  air.  Selain  tidak  memerlukan peralatan yang banyak, tapi kecerdasan anak tetap bisa dioptimalkan. BCCT diyakini mampu merangsang seluruh  aspek  kecerdasan  anak  melalui  bermain  terarah.  Setting  pembelajaran  mampu  merangsang  anak saling aktif, kreatif, dan terus berfikir dengan menggali pengalaman sendiri.(Iva Noorlaila, 2010) Sentra  yang  digunakan  dalam  BCCT  ada  bermacam-macam.  Yang  dimaksud  sentra  dalam  permainan  ini adalah  area  atau  zona  bermain  anak  yang  dilengkapi  dengan  seperangkat  alat  permainan  edukatif,  baik perlengkapan  tempat  bermain  di  ruang  terbuka  maupun  tertutup.  Setiap  jenis  permainan  yang  akan diperankan anak harus dikemas menjadi sentra-sentra bermain yang sesuai dengan pilihan anak. Apapun jenis permainan yang dilakukan anak, tetap akan mengembangkan semua aspek kecerdasan anak.(Suryadi, 2010)
Hal  ini  sesuai  dengan  teori  Gardner  dalam  bukunya  yang  menyebutkan  bahwa  ada  7  macam kecerdasan  yaitu  kecerdasan  linguistik-verbal,  kecerdasan  logis-matematis,  kecerdasan  spasial-visual, kecerdasan ritmik-musik, kecerdasan kinestetik, kecerdasan interpersonal dan kecerdasan intrapersonal.(Howard  Gardner,  2003)  Kecerdasan  linguistik-verbal  adalah  kemampuan  menggunakan kata-kata secara efektif. Kemampuan lingusitik, termasuk mengeja, kosakata, dan tata bahasa, kecerdasan linguistik ini juga berkaitan dengan kemampuan berbicara.(Thomas Armstrong, 2005)
Kecerdasan logis-matematis adalah kemampuan untuk menangani bilangan dan perhitungan, pola dan  pemikiran  logis  dan  ilmiah.(May  Lwin  dkk,  2008)  Kecerdasan  ini  mengatur  pola  pikir  induktif  dan deduktif.  Kecerdasan  logis-matematis  melibatkan  keterampilan  mengolah  angka  atau  kemahiran menggunakan logika atau akal sehat. Anak yang memiliki kreativitas di bidang ini biasanya menyukai teka- teki, berfikir matematis, mengira, mengukur dan menghitung. Orang yangkreatif di bidang ini akan mampu mengutarakan beragam alternatif untuk memecahkan persoalan.(Yeni Rachmawati dan Euis Kurniati, 2011) Kecerdasan  spasial-visual  merupakan  kecerdasan  gambar  dan  visualisasi.  Kecerdasan  ini  melibatkan kemampuan  untuk  menvisualisasikan  gambar  di  dalam  kepala  seseorang  atau  menciptakannya  dalam bentuk dua atau tiga dimensi. Kecerdasan musikal melibatkan kemampuan menyanyikan lagu, mengingat melodi  musik,  mempunyai  kepekaan  akan  irama,  atau  sekedar  menikmati  musik.  Kecerdasan  kinestetik merupakan  kecerdasan  gerak  seluruh  tubuh    dan  juga  kecerdasan  gerakan  tangan.  Kecerdasan interpersonal merupakan kecerdasan yang melibatkan kemampuan untuk memahami dan bekerja dengan orang  lain.  Sedangkan  kecerdasan  intrapersonal  adalah  kecerdasan  memahami  diri  sendiri,  kecerdasan mengetahui siapa diri anda sebenarnya.
Setiap  kecerdasan  mempunyai  riwayat  perkembangan.  Menurut  teori  kecerdasan  ganda,  setiap kecerdasan  muncul  pada  titik  tertentu  di  masa  kanak-kanak,  mempunyai  periode  yang  berpotensi  untuk berkembang  selama  rentang  hidup,  dan  berisikan  pola  unik  yang  secara  perlahan  atau  cepat  semakin merosot, seiring dengan menuanya seseorang.(Thomas Armstrong, 2005)
Dalam BCCT, Kecerdasan jamak dikembangkan melalui kegiatan bermain. Bermain bagi anak merupakan suatu  kebutuhan.  Bermain  sebagai  pendekatan  pembelajaran,  harus  memperhatikan  semua  aspek  dalam bermain. Permainan yang akan dilakukan harus direncanakan agar dapat membawa anak ke dalam situasi yang merangsang pertumbuhan dan perkembangan anak.(Anita yus, 2011) Permainan dalam BCCT dikemas dalam  sentra-sentra,  di  antaranya  pertama,  sentra  bermain  peran  yaitu  kegiatan  yang  berfokus  pada kegiatan dramatisasi, tempat anak bermain untuk memerankan tugas-tugas anggota keluarga, tata cara dan kebiasaan  dalam  keluarga  dengan  berbagai  perlengkapan  rumah  tangga  serta  kegiatan  di  lingkungan sekitarnya.(Yuliani  Nurani  Sujiono  dan  Bambang  Sujiono,  2010)  Sentra  ini  bertujuan  untuk  mengasah kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak serta menumbuhkan jiwa kompetitif pada anak. Biasanya, sentra  ini  mengajak  anak  bermain  peran  seperti  polisi-polisian,  dokter-dokteran,  jendral-jendralan  dan lain-lain. Sentra bermain peran juga bisa dikemas sedimikian rupa sehingga mampu menumbuhkembangkan semua kecerdasan anak.(Suryadi, 2010)
Kedua,  sentra  persiapan  yaitu  pusat  kegiatan  bermain  dalam  persiapan  membaca,  menulis, matematika dan kegiatan khusus lainnya yang menunjang persiapan anak untuk masuk ke sekolah dasar. Kegiatan yang dapat dilakukan dalam sentra ini yaitu mengenalkan huruf, bermain kartu kata, menirukan tulisan,  finger  painting,  mengenalkan  kata-kata  yang  sama,  bermain  menghitung  (matematika),  bermain warna dan lain-lain.
Ketiga,  yaitu  sentra  seni.  Sentra  seni  adalah  sentra  yang  kegiatannya  terdiri  dari  keterampilan tangan  seperti  melipat,  menggunting,  merekat,  prakarya,  melukis,  dan  pertukangan.  Sentra  ini dimaksudkan  untuk  mengembangkan  keterampilan  dan  kreativitas  anak.(Yuliani  Nurani  Sujiono  dan Bambang Sujiono, 2010)
2. Langkah-Langkah Pelaksanaan BCCT
a. Persiapan
 Penyiapan pendidik dan pengelola melalui pelatihan dan pemagangan. Pelatihan dapat memberikan pembekalan konsep, sedangkan magang memberikan pengalaman praktik.
 Penyiapan  tempat  dan  alat  permainan  edukatif  (APE)  sesuai  jenis  sentra  yang  akan  dibuka  dan tingkatan usia anak.
 Penyiapan administrasi kelompok dan pencatatan perkembangan anak.
 Pengenalan  model  pembelajaran  kepada  orangtua.  Hal  ini  penting,  agar  orangtua  tidak  protes ketika kegiatan anaknya hanya bermain.
b. Pelaksanaan proses pembelajaran
 Penataan lingkungan main
 Pertama,  sebelum  anak  datang  pendidik  menyiapkan  bahan  dan  alat  main  yang  akan  digunakan sesuai  rencana  dan  jadwal  kegiatan  yang  telah  disusun  untuk  kelompok  anak  yang  dibinanya. Kedua,  pendidik menata  alat  dan  bahan  main  yang  akan  digunakan  sesuai  dengan kelompok  usia yang dibinanya. Ketiga, penataan alat main harus mencerminkan rencana pembelajaran yang sudah dibuat.
 Penyambutan anak
 Sambil  menyiapkan  tempat  dan  alat  main,  agar  ada  seorang  pendidik  yang  bertugas  menyambut kedatangan  anak.  Anak-anak  langsung  diarahkan  untuk  bermain  bebas  dulu  dengan  teman- temannya sambil menunggu kegiatan dimulai.
 Main pembukaan (pengalaman gerakan kasar)
 Pendidik  menyiapkan  seluruh  anak  dalam  lingkaran,  lalu  menyebutkan  kegiatan  pembuka  yang akan  dilakukan.  Kegiatan  pembuka  bisa  berupa  permainan  tradisional,  gerak  dan  musik  atau sebagainya.
 Transisi
 Setelah selesai main pembukaan, anak-anak diberi waktu untuk pendinginan dengan cara bernyanyi dalam  lingkaran  atau  membuat  permainan  tebak-tebakan.  Hal  ini  bertujuan  agar  anak  kembali tenang,  setelah  tenang  anak  secara  bergiliran  dipersilahkan  untuk  minum  atau  ke  kamar  kecil.
Sambil  menunggu  anak  minum  atau  ke  kamar  kecil,  masing-masing  pendidik  siap  di  tempat bermain yang sudah disiapkan untuk kelompoknya masing-masing.
c. Kegiatan inti di masing-masing kelompok
 Pijakan pengalaman sebelum main (15 menit)
Pendidik  dan  anak  duduk  melingkar, pendidik  memberi salam  dan  menanyakan kabar  anak-anak. Pendidik  meminta  anak  untuk  memperhatikan  siapa  saja  yang  tidak  hadir  hari  ini.  Kemudian berdo’a bersama, dengan dipimpin oleh anak secara bergiliran. Pendidik menyampaikan tema hari ini  dan  dikaitkan  dengan  kehidupan  anak.  Kemudian  pendidik  membacakan  buku  yang  terkait dengan  tema,  dan  menanyakan  kembali  isi  cerita kepada  anak,  serta  mengaitkan  isi  cerita  dengan kegiatan  main  anak.  Setelah  itu  pendidik  mengenalkan  semua  tempat  dan  alat  main  yang  sudah disiapkan.
 Pijakan pengalaman selama anak main (60 menit)
Dalam pijakan ini pendidik berkeliling di antara anak-anak yang sedang bermain, memberi contoh cara main pada anak yang belum bisa menggunakan bahan, memberi dukungan berupa pernyataan positif  tentang  pekerjaan  yang  dilakukan  anak,  memancing  dengan  pertanyaan  terbuka  untuk memperluas  cara  main  anak,  memberikan  bantuan  pada  anak  yang  membutuhkan,  mendorong anak  untuk mencoba  dengan  cara  yang  lain,  mencatat  yang  dilakukan  anak, mengumpulkan  hasil kerja  anak,  serta  memberitahukan  pada  anak-anak  untuk  bersiap  menyelesaikan  kegiatan  bila waktu tinggal 5 menit atau segera berakhir.
 Pijakan pengalaman setelah main (30 menit)
Pada pijakan ini kegiatan yang dilakukan yaitu bila waktu habis, pendidik memberitahukan saatnya membereskan  alat  atau  bahan  yang  sudah  digunakan  dengan  melibatkan  anak-anak.  Bila  anak belum  terbiasa  untuk  membereskan,  pendidik  bisa  membuat  permainan  yang  menarik  agar  anak ikut membereskan.

## d. Makan bekal bersama (15 menit)
Usahakan  setiap  pertemuan  ada  kegiatan  makan  bersama,  sekali  dalam  sebulan  diupayakan  ada makanan yang disediakan untuk perbaikan gizi. Sebelum makan bersama, pendidik mengecek apakah ada anak yang tidak membawa makanan dan menanyakan siapa yang mau memberi makanan pada temannya. Pendidik memberitahukan jenis makanan yang baik dan kurang baik, jadikan waktu makan bekal bersama sebagai  pembiasaan  tata  cara  makan  yang  baik.  Serta  libatkan  anak  untuk  membereskan  bekas makanan dan membuang bungkus makanan ke tempat sampah.

## e. Kegiatan penutup (15 menit)
Setelah  semua  anak  berkumpul  membentuk  lingkaran,  pendidik  dapat  mengajak  anak  menyanyi atau  membaca  puisi.  Pendidik  menyampaikan  rencana  minggu  depan  dan  menganjurkan  anak  untuk bermain  yang  sama  di  rumah  masing-masing.  Kemudian  meminta  anak  untuk  memimpin  do’a  secara bergiliran, kemudian saat pulang bersalaman terlebih dahulu.

## Berhitung Permulaan

## 1. Pengertian Berhitung Permulaan
Menurut  Munandar  dalam  bukunya  Ahmad  Susanto,  bahwa  kemampuan  merupakan  daya  untuk melakukan  suatu  tindakan  sebagai  hasil  dari  pembawaan  dan  latihan.    Dalam  pandangan  Munandar  ini, bahwa  kemampuan  adalah  potensi  seseorang  yang  merupakan  bawaan  sejak  lahir  serta  dipermatang dengan  adanya  pembiasaan  dan  latihan,  sehingga  ia  mampu  melakukan  sesuatu.  Hal  ini  juga  senada dengan  Robin.  Menurut  Robin,  bahwa  kemampuan  adalah  suatu  kapasitas  berbagai  tugas  dalam  suatu pekerjaan  tertentu.  Berdasarkan  kedua  pendapat  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  itu  adalah suatu  hal  yang  memang  sudah  ada  sejak  lahir,  namun  untuk  lebih  mematangkannya  perlu  latihan  dan harus dibiasakan sehingga individu baru dapat menyelesaikan tugasnya.
Sedangkan  yang  dimaksud  dengan  kemampuan  berhitung  permulaan  adalah  kemampuan  yang
dimiliki  anak  untuk  mengembangkan  kemampuannya,  karakteristik  perkembangannya  dimulai  dari lingkungan terdekat dengan dirinya. Sejalan dengan perkembangan kemampuannya anak dapat meningkat ke  tahap  pengertian  mengenai  jumlah,  yaitu  berhubungan  dengan  penjumlahan  dan  pengurangan. Tentunya  hal  ini  merupakan  cabang  dari  matematika.  Menurut  Paling,  Ide  manusia  tentang  matematika berbeda-beda, tergantung pada pengalaman dan pengetahuan masing-masing.
Sedangkan  Matematika  memainkan  peran  penting  di  dalam  kurikulum  kanak-kanak  dini.  Masa prasekolah,  daya  pikir  anak  masih  bersifat  imajinatif,  berangan-angan  atau  berhayal.(Syamsu  Yusuf  dan Nani M. Sugandhi, 2011) Anak-anak usia tiga, empat dan lima tahun sedang mengembangkan keterampilan- keterampilan  kognitif  yang  memungkinkan  mereka  berfikir  dan  bernalar  tentang  bilangan-bilangan  dan kuantitas.  Menurut  The  National  Council  of  Teachers  of  Mathematics,  fondasi  bagi  pengetahuan matematika  harus  mulai  pada  tahun-tahun  dini.  Anak-anak  belia  harus  mengembangkan  bahasa matematika,  mempunyai  kesempatan-kesempatan  untuk  pengalaman-pengalaman  matematika  yang interaktif, dan dimotivasi untuk belajar matematika.(Carol Seefeldt dan Barbara A. Wasik, 2008)
Kegiatan  bermain  anak  sangat  bervariasi,  dan  setiap  kegiatan  bermain  itu  menstimulasi  berbagai bagian  otak,  maka  tidak berlebihan  jika permainan  yang  bervariasi  dapat  dijadikan  materi  dan  cara  yang tepat  untuk  menstimulasi  kecerdasan  anak.  Meskipun  tujuan  utama  bermain  adalah  untuk  bersenang- senang,  stimulasi  kecerdasan  tetaplah  menjadi  efek  positif  dari  kegiatan  tersebut.(Tadkiroatun  Musfiroh, 2008) Mengingat begitu pentingnya kemampuan berhitung bagi manusia, maka kemampuan berhitung ini perlu  diajarkan  sejak  dini,  dengan  berbagai  media  dan  metode  yang  tepat  jangan  sampai  merusak  pola perkembangan  anak.  Apabila  anak  belajar  matematika  melalui  cara  yang  sederhana,  namun  tepat  dan mengena serta dilakukan secara konsisten dan kontinyu dalam suasana yang kondusif dan menyenangkan, maka  otak  anak  akan  terlatih  untuk  terus  berkembang  sehingga  anak  dapat  menguasai,  dan  bahkan menyenangi matematika tersebut. Perlunya media dan metode yang tepat dalam pembelajaran matematika ini,  karena  pada  dasarnya  anak  sampai  usia  5  tahun  belum  dapat  melakukan  kegiatan  berhitung  dengan sesungguhnya.
Pada masa ini, anak berada pada tahap berhitung  permulaan yaitu anak berhitung dengan benda- benda  dari  lingkungan  terdekatnya,  dan  situasi  permainan  yang  menyenangkan,  tujuannya  anak  mampu bekerja  dengan  bilangan.  Kemudian  baru  anak  mulai  berkembang  konsep  bilangan  sampai  pada peningkatan  ke  tahap pengertian  mengenai  jumlah, konsep  penjumlahan  dan  pengurangan,  dan  semakin tinggi kemampuan anak, maka semakin mudah anak untuk memecahkan masalah yang lebih rumit. Dengan kata lain, kemampuan anak, khususnya pada kemampuan berhitung  akan meningkat tahap demi tahap  sesuai  dengan  tahapan  usia  dan  kemampuan  matematika  anak.  Pemikiran  logis-matematis  mulai berkembang pada awal masa kanak-kanak melalui hubungan langsung dengan panca indera dengan benda nyata.  Matematika  amat  penting  dalam  kehidupan  kita,  bahkan  setiap  menit  kita  menggunakan matematika.  Pada  mulanya  anak  tidak  tahu  bilangan,  angka,  dan  operasi  bilangan  matematis.  Secara bertahap sesuai perkembangan mentalnya anak belajar membilang, mengenal angka dan berhitung.(Slamet Suyanto, 2008)
Kemampuan  metematika  anak  berkaitan  dengan  perkembangan  kognitif  anak.  Menurut  Piaget, kemampuan  atau  perkembangan  kognitif  adalah  hasil  dari  perkembangan  otak  dan  sistem  nervous  dan pengalaman-pengalaman  yang  membantu  individu  untuk  beradaptasi  dengan  lingkungannya.  Piaget berpendapat, karena manusia secara genetik sama dan mempunyai pengalaman yang hampir sama. Mereka dapat  diharapkan  untuk  sungguh-sungguh  memperlihatkan  keseragaman  dalam  perkembangan  kognitif mereka.(Sri Esti Wuryani Djiwandono, 2006)
Sama  halnya  dengan  sejumlah  aspek  perkembangan  lainnya,  kemampuan  kognitif  anak  usia  dini juga  mengalami  perkembangan  tahap  demi  tahap  menuju  kesempurnaannya.(Novan  Ardy  Wiyani,  2013) Oleh karena itu Piaget mengembangkan empat tahap tingkatan perkembangan kognitif yang akan terjadi selama  masa  kanak-kanak  sampai  remaja,  yaitu  sensorimotor  (0-2  tahun),  praoperasional  (2-7  tahun), operasional konkret (7-11 tahun) dan operasional formal (11 tahun- dewasa).(Novan Ardy Wiyani, 2013)
Pada  dasarnya  pengembangan  kognitif  dimaksudkan  agar  anak  mampu  melakukan  eksplorasi terhadap  dunia  sekitar  melalui  panca  inderanya,  sehingga  dengan  pengetahuan  yang  didapatkannya tersebut  anak  akan  dapat  melangsungkan  hidupnya  dan  menjadi  manusia  yang  utuh  sesuai  kodratnya
sebagai makhluk Tuhan yang harus memberdayakan apa yang ada di dunia ini untuk kepentingan dirinya dan orang lain.
Perkembangan  kognitif  seseorang  juga  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  di  antaranya  faktor keturunan, faktor lingkungan, faktor kematangan, faktor pembentukan, faktor minat dan bakat serta faktor kebebasan.  Menurut  Piaget,  sedikitnya  ada  4  faktor  yang  mempengaruhi  perkembangan  kognitif  anak, yaitu  perkembangan  organik  dan  kematangan  sistem  saraf,  latihan  dan  pengalaman,  interaksi  sosial  dan transmisi,  ekuilibrasi  dan  mekanismenya.  Selain  itu  menurut  Bayley  kondisi  fisik  dan  iklim  ekonomi  juga mempengaruhi kemampuan kognitif seorang anak.

## 2. Tahapan Berhitung Permulaaan
Menurut Jean Piaget ada 3 tahap, hal ini sesuai dengan hasil penelitiannya tentang intelektual yang menyatakan bahwa  anak  usia  2-7  tahun berada pada  tahap  pra  operasional.  Pada  saat  ini  sifat  egosentris anak  semakin  nyata.  Anak  mulai  memiliki  perspektif  yang  berbeda  dengan  orang  lain  yang  berbeda  di sekitarnya.(Daryanto, 2010) Tahapan itu di antaranya tahap penguasaan konsep, tahap transisi, dan tahap pengenalan  lambang.  Pertama,  tahap  penguasaan  konsep,  dimulai  dengan  mengenalkan  konsep  atau pengertian  tentang sesuatu  dengan menggunakan  benda-benda nyata, seperti  pengenalan  warna,  bentuk, dan menghitung bilangan.
Pada tahap ini anak berekspresi untuk menghitung segala macam benda-benda yang dapat dihitung dan  yang  dapat  dilihatnya.  Kegiatan  hitung  menghitung  ini  harus  dilakukan  dengan  memikat,  sehingga benar-benar  dipahami  oleh  anak.  Pada  tahap  ini  guru  atau  orang  tua  harus  dapat  memberikan pembelajaran yang menarik dan berkesan, sehingga anak tidak menjadi jera atau bosan. Dengan kata lain, guru    harus menjadikan  anak  menyenangi  matematika  dan  tidak  menganggap  bahwa  matematika  adalah hal yang rumit dan membosankan.
Kedua, yaitu tahap transisi. Tahap ini merupakan peralihan dari pemahaman secara konkret dengan menggunakan benda-benda nyata menuju ke arah pemahaman secara abstrak, yaitu peralihan dari konkret ke lambang. Karena pada tahap ini adalah anak mulai benar-benar memahami. Tahapan ini harus diberikan setelah anak menguasai tahap pengenalan konsep dengan baik. Hal ini karena pada tahap ini adalah saat anak  mampu  menghitung  yang  terdapat kesesuaian  antara  benda  yang  dapat  dihitung  dan  bilangan  yang disebutkan. Tahapan ini butuh waktu yang cukup untuk dikuasai anak sesuai dengan tingkat pemahaman anak.(Daryanto, 2010)
Ketiga,  yaitu  tahap  lambang/  pengenalan  lambang.  Yaitu  tahap  di  mana  anak  setelah  anak memahami sesuatu secara abstrak, maka anak dapat dikenalkan pada tingkat penguasaan terhadap konsep bilangan  dengan  cara  meminta  untuk  melakukan  proses  penjumlahan  dan  pengurangan  melalui penyelesaian  soal.  Pada  tahapan  ini  juga,  anak  sudah  diberi  kesempatan  untuk  menulis  sendiri  tanpa paksaan, yaitu berupa lambang bilangan, bentuk-bentuk dan sebagainya. Adapun konsep matematika yang perlu diberikan pada anak adalah berupa bilangan atau berhitung, pola dan fungsinya, geometri, ukuran- ukuran, grafis, estimasi, probabilitas, dan pemecahan masalah.
Representasi,  yaitu  anak  mencari  kesamaan  sifat  dari  beberapa  situasi  sejenis.  Sedangkan  tahap simbolisasi  yaitu  anak  harus  mampu  merumuskan  represtasi  dari  setiap  konsep  dengan  menggunakan simbol  matematika.  Kemudian  tahap  formalisasi,  yaitu  anak  dituntut  untuk  mengurutkan  sifat-sifat  baru konsep ini.

## Pembahasan
Implementasi  Model  Beyond  Center  And  Circle  Time  (BCCT)  dalam  Pembelajaran  Berhitung Permulaan di PAUD Terapdu Biruni Sungailiat Kabupaten Bangka
Pelaksanaan kegiatan di PAUD Terpadu Biruni dimulai dari pagi hari dan berakhir pada siang hari.

## 1. Setting lingkungan
Penataan lingkungan sangat penting dalam pembelajaran anak usia dini. Terutama terkait BCCT ini, penataan lingkungan merupakan hal paling penting dalam proses pembelajaran. Karena lingkungan sangat berpengaruh  sekali  terhadap  keinginan  dan  nafsu  belajar  anak.  Lingkungan  yang  menyenangkan  sangat
dibutuhkan, agar anak tidak mudah bosen dan dapat mengikuti proses pembelajaran dengan nyaman. Setting  lingkungan  pembelajaran  di  PAUD  Terpadu  Biruni  sudah  dilakukan  sebelum  anak  datang  ke sekolah. Setting lingkungan ini biasanya sudah ditetapkan sesuai dengan sentra masing-masing. Penataan alat-alat  permainan  yang  akan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  nantipun  sudah  ditata  rapi  sesuai dengan  sentra.  Saat  pembelajaran  berlangsung,  guru  hanya  perlu  mengeluarkan  alat-alat  main  apa  saja yang diperlukan saat itu.

## 2. Penyambutan anak
Di PAUD Terpadu Biruni proses penyambutan anak dimulai dari pukul 06.30 sampai selesai. Anak- anak  biasanya  diantar  orang  tuanya  sampai  di  depan  gerbang  PAUD,  selain  diantar  orangtua  maupun keluarga,  sebagian  anak-anak  PAUD  Terpadu  Biruni  diantar  jemput  oleh  mobil  jemputan  yang  telah disediakan  oleh  PAUD.  Orang  tua  cukup  membayar  biaya  angkutannya  saja  perbulan.  Selain  karena kesibukan orang  tua,  menurut  kepala  sekolah  penyediaan  mobil  jemputan  ini  diperlukan  agar  anak-anak cepat mandiri dan cepat akrab dengan teman-temannya.

## 3. Morning activity
Sambil  menunggu  kedatangan  anak-anak  yang  lain,  PAUD  Terpadu  Biruni  mengadakan  kegiatan pagi  seperti:  Menggambar,  proses  menggambar  dilakukan  sesuai  kelompok  masing-masing.  Anak-anak dapat  menggambar  apa  saja  yang  mereka  suka. Peralatannya  sudah  disediakan  oleh  guru masing-masing. Setelah kegiatan menggambar, guru mengenalkan bahasa pada anak yang dikenal dengan fonik. Fonik ini dilakukan untuk menambah pengetahuan anak tentang bahasa, baik itu mengenalkan huruf, mengenalkan kosa kata, mengenalkan vokal, fonem dan lain-lain.
Setelah  hampir  semua  anak  datang,  kegiatan  dilanjutkan  dengan  main  pembukaan.  Dalam  main pembukaan  ini,  anak-anak  dibagi  berdasarkan  kelompok  dan  penanggung  jawab  masing-masing.  Guru mengajak  anak  bermain  apa  saja  sesuai  pembagian  kelompoknya.  Biasanya  dalam  main  pembukaan  ini anak-anak  diajak  untuk  berdo’a,  bernyanyi,  bermain  bersama,  bercerita,  mengingat  kembali  hapalan- hapalan (muroja’ah) seperti hadits, do’a harian dan surat-surat pendek  yang sudah diajarkan dan kegiatan- kegiatan lain yang bermanfaat.
Setelah kegiatan di main pembukaan selesai, anak-anak diajak untuk makan bersama dengan bekal masing-masing.  Dalam  kegiatan  makan  bersama  ini,  anak  dapat  berkumpul  bersama  tanpa  berdasarkan kelompoknya. Semua anak di kumpulkan dan mulai membuka bekal masing-masing. Sebelum makan anak- anak  mencuci  tangan  dan  berdo’a  bersama.  Setelah  selesai  makan,  anak  merapikan  kembali  peralatan makan mereka dan meletakkan kembali ke dalam tas masing-masing, dan mencuci tangan.

## 4. Kegiatan inti
Kegiatan  inti    dimulai  dari  jam  10.00  setelah  anak-anak  makan  bersama  dan  istirahat  sejenak. Kegiatan  inti  dilakukan  sekitar  75  menit.  Kegiatan  inti  ini  dimulai  dari  pijakan  sebelum  bermain  dan diakhiri dengan penutup.

## a. Pijakan sebelum main
Dalam  pijakan  sebelum  main,  ada  beberapa  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  bersama  anak didiknya. Sebelum masuk ke sentra masing-masing, anak-anak diajak berkumpul bersama dan guru mulai memberikan  pijakan  kepada  anak  dengan  kegiatan  berdo’a,  bernyanyi,  dan  membagi  kelompok  sesuai dengan sentra. Setelah kelompok dibagikan, anak-anak masuk ke sentra masing-masing dengan tertib. Tiap kelompok bergiliran untuk menuju sentra masing-masing dengan didampingi oleh penanggung jawabnya. Kegiatan penutup
b. Evaluasi
Evaluasi  pembelajaran  dilakukan  saat  anak  bermain.  Setelah  anak  selesai  dalam  satu  permainan, maka anak harus melapor kepada guru. Misalnya pada permainan menyumpit. Setelah anak merasa jumlah kancing  baju  yang  sudah  disumpit  sesuai  dengan  jumlah  gambar  yang  ada  di  kartu,  maka  anak  boleh
melapor kepada guru untuk dievaluasi. Untuk melihat perkembangan berhitungnya guru melakukan tanya jawab  pada  anak  tentang  apa  yang  dimainkan  itu.  Anak  diajak  menghitung  satu  persatu  jumlah  kancing baju tersebut. Menanyakan warnanya dan lain sebagainya.

## c. Hasil
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  sentra  dan  beberapa  orang  tua  murid  PAUD  Terpadu Biruni,  yakni:  Menurut  Indriah  terkait  pertanyaan  tentang  hasil  pembelajaran  anak  melalui  model  BCCT bahwa kalau menurut saya, alhmadulillah hasilnya bagus. Anak-anak sudah bisa mengenal konsep angka. Perkembangan  mereka  juga  lumayan  bagus.  Sedangkan  menurut  pendapat  beberapa  orang  tua  murid PAUD  Terpadu  Biruni  terkait  pertanyaan  tentang  perkembangan  anak  khusunya  dari  segi  kognitif  yakni: Menurut Erma salah satu orang tua murid terkait pertanyaan mengenai perkembangan anak bahwa kalau saya melihat anak saya banyak sekali perkembangan kognitifnya. Dia sudah mampu mengenal angka satu sampai sepuluh bahkan  lebih.  Bahkan  anak  saya sudah mampu  menderetkan  dari  angka  satu  sampai  dua puluh.  Berdasarkan  gambaran  di  atas,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  hasil  pembelajaran  berhitung permulaan  dengn  menggunakan  model  BCCT  bisa  dikatakan  berhasil.  Karena  orang  tua  bisa  melihat perkembangan anaknya ketika di rumah.

## Kesimpulan
Pelaksanaan  BCCT  dalam  Pembelajaran  berhitung  dapat  digunakan  dalam  semua  sentra  namun sentra  persiapan  lebih  mengkhususkan  lagi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  berhitung.  Karena  sentra persiapan  merupakan  sentra  yang  mempersiapkan  siswa  untuk  menuju  jenjang  pendidikan  selanjutnya. Dalam sentra persiapan, untuk merangsang perkembangan berhitung anak kegiatan yang diterapkan oleh PAUD Terpadu Biruni yaitu berupa permainan menyumpit, melempar bola, puzzle, menyusun jepitan baju, dan lain-lain.

## Referensi
Anita  yus.  (2011).  Penilaian  Perkembangan  Belajar  Anak  Taman  Kanak-Kanak.  Kencana  Prenada  Media Group.
Carol Seefeldt dan Barbara A. Wasik. (2008). Pendidikan Anak Usia Dini, terj. Pius Nasar. PT Indeks.
Daryanto. (2010). Belajar dan Mengajar. Yrama Widya.
Howard  Gardner.  (2003).  Multiple  Intelligences:  Kecerdasan  Majemuk  Teori  Dalam  Praktek,  Terj. Alexander Sindoro. Interaksara.
Indra  Soepandi  &  Ahmad  Pramudya.  (2009).  Strategi  Mengembangkan  Potensi  Kecerdasan  Anak.  Bee Media Indonesia.
Iva Noorlaila. (2010). Panduan Lengkap Mengajar PAUD. Pinus Book Publisher.
May Lwin dkk. (2008).  Cara Mengembangkan Berbagai Komponen Kecerdasan, Terj. Christine Sujana. PT Indeks.
Novan Ardy Wiyani. (2013). Bina Karakter Anak Usia Dini. Ar-Ruzz Media.
Partini. (2010). Pengantar Pendidikan Anak Usia Dini. Grafindo Litera Media.
Slamet Suyanto. (2008). Strategi Pendidikan Anak. Hikayat.
Sri Esti Wuryani Djiwandono. (2006). Psikologi Pendidikan Edisi Revisi. PT Grasindo.
Suryadi. (2010). Psikologi Belajar Pendidikan Anak Usia Dini. Pedagogia.
Syamsu Yusuf dan Nani M. Sugandhi. (2011). Perkembangan Peserta Didik,. Rajawali Press.
Tadkiroatun Musfiroh. (2008). Cerdas Melalui Bermain. Grasindo.
Thomas Armstrong. (2005). Setiap Anak Cerdas, Terj. Rina Buntaran,. PT Gramedia Pustaka Utama.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  Tentang  Guru  dan  Dosen  Serta  Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,. (2006). citra umbara.
Yeni  Rachmawati  dan  Euis  Kurniati.  (2011).  Strategi  Pengembangan  Kreativitas  Pada  Anak  Usia  Taman Kanak-Kanak. Kencana.
Yuliani Nurani Sujiono. (2011). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. PT Indeks.
Yuliani  Nurani  Sujiono  dan  Bambang  Sujiono.  (2010).  Bermain  Kreatif  Berbasis  Kecerdasan  Jamak,.  PT Indeks.