e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.3 Tahun 2020

## PEMBENTUKAN KARAKTER MANDIRI MELALUI PEMBELAJARAN TEMATIK DI SDN KEBONDALEM MOJOSARI
Revita Putri Cahyani, Apri Irianto, Via Yustitia Universitas PGRI Adi Buana Surabaya putrirevita1995@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh krisis karakter yang terjadi di masyarakat. Salah satu krisis  karakter  disebabkan  oleh  rendahnya  cinta  terhadap  negara.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  menggambarkan  implementasi  dan  kendala  yang  dialami  dalam  memperkuat karakter cinta untuk negara melalui kegiatan ekstrakurikuler tari di SD Negeri Tenggilis Mejoyo 1  Surabaya.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Data  dalam  penelitian  ini diperoleh  dari  hasil  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Sumber  data  adalah  informan yang  terdiri  dari  kepala  sekolah,  guru  tari  ekstrakurikuler,  dan  siswa,  kegiatan,  tempat,  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  adalah  model  Miles  and  Huberman.  Teknik  validitas  data adalah triangulasi sumber dan waktu. Hasil dari penelitian ini adalah tidak semua siswa kelas I- III  mengikuti  tarian  ekstrakurikuler  dengan  baik,  sedangkan  siswa  yang  dipilih  mencoba mengikuti tarian ekstrakurikuler dengan baik sesuai dengan indikator cinta yang ada di tanah air. Dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penerapan penguatan karakter cinta tanah air  melalui  kegiatan  ekstrakurikuler  tari  di  Tenggilis  Mejoyo  1  SDN  Surabaya  berjalan  sesuai dengan indikator yang ditetapkan dan kendala yang dialami tidak terlalu besar.
Katakunci : karakter, mandiri, tematik.

## ABSTRACT
This research was motivated by the character crisis that occurred in the community. One of the character crises was caused by the low love for the country. The purpose of this study was to  describe  the  implementation  and  constraints  experienced  in  strengthening  the  character  of love  for  the  country  through  dance  extracurricular  activities  at  Tenggilis  Mejoyo  1  Elementary School  Surabaya.  This  study  uses  a  qualitative  approach.  The  data  in  this  study  were  obtained from  the  results  of  observations,  interviews,  and  documentation.  The  data  sources  are informants  consisting  of  principals,  extracurricular  dance  teachers,  and  students,  activities, places, and documentation. The data analysis technique is the Miles and Huberman model. The data  validity  technique  is  source  and  time  triangulation.  The  results  of  this  study  are  not  all students  of  class  I-III  follow  the  extracurricular  dance  well,  while  the  selected  students  try  to follow  extracurricular  dance  well  according  to  the  established  indicators  of  love  for  the motherland.  In  this  study  it  can  be  concluded  that  the  implementation  of  strengthening  the character  of  the  love  of  the  homeland  through  dance  extracurricular  activities  at  Tenggilis Mejoyo  1  SDN  Surabaya  runs  in  accordance  with  the  established  indicators  and  the  obstacles experienced are not too large.
Keywords : character, self-reliance, learning activites

## PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  adalah suatu  usaha  manusia  secara  sadar dan  terencana  untuk  mendidik  dan memberdayakan  potensi  peserta didik  guna  membangun  karakter
pribadinya  sehingga  dapat  menjadi individu  yang  bermanfaat  bagi  diri sendiri  dan  lingkungannya.  Menurut Peraturan  Presiden  Nomor  87  Tahun 2017  pasal  1,  menyatakan  bahwa Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.3 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
adalah  gerakan  pendidikan  yang berada  di  bawah  tanggung  jawab satuan  pendidikan    yang  bertujuan untuk  memperkuat  karakter  pada peserta  didik  melalui  harmonisasi olah  hati,  olah  rasa,  olah  pikir,  dan olah  raga  dengan  pelibatan  dan kerjasama  antara  satuan  pendidikan, keluarga,  dan  masyarakat  sebagai bagian dari Gerakan Nasional Revolusi Mental (GNRM). Pendidikan karakter pada intinya  bertujuan  untuk  membentuk bangsa  yang  tangguh,  kompetitif, berakhlak mulia, bermoral, bertoleran, bergotong royong, berjiwa  patriotik,  berorientasi  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang semuanya  dijiwai  oleh  iman  dan takwa  kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa berdasarkan Pancasila. Menurut Judiani,  (2010)  tujuan  pendidikan karakter  adalah  mengembangkan potensi  kalbu/nurani/afektif  peserta didik sebagai manusia dan warganegara yang memiliki nilai-nilai karakter bangsa; 2) mengembangkan kebiasaan  dan  perilaku  peserta  didik yang terpuji dan sejalan dengan nilai- nilai  universal  dan  tradisi  budaya bangsa yang religius; 3) menanamkan jiwa  kepemimpinan  dan  tanggung jawab  peserta  didik  sebagai  generasi penerus  bangsa;  4)  mengembangkan kemampuan  peserta  didik  menjadi
manusia yang mandiri, kreatif, berwawasan  kebangsaan;  dan  5) mengembangkan lingkungan kehidupan sekolah sebagai
lingkungan  belajar  yang  aman,  jujur,
penuh  kreativitas  dan  persahabatan, serta  dengan  rasa  kebangsaan  yang tinggi dan penuh kekuatan.
Dalam  rangka  mewujudkan tujuan pendidikan karakter, pemerintah membuat kurikulum
2013  yang  tidak  hanya  fokus  pada akademik  peserta  didik  melainkan pada  pendidikan  karakter  peserta didik.  Kurikulum  2013  bertujuan mengubah  sikap  pembelajaran  agar lebih santun melalui nilai-nilai pendidikan karakter yang terkandung di  dalamnya.  Pembelajaran  dalam kurikulum 2013 harus mengembangkan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan dengan  lintasan  perolehan  yang bertahap.  Kurikulum  2013  memiliki empat  poin,  yakni  kompetensi  inti  1 (KI  1)  yang  berisi  tentang  nilai religius,  kompetensi  inti  2  (KI  2) memiliki nilai kemanusiaan,
kompetensi  inti  3  (KI  3)    berisi pengetahuan,  dan  kompetensi  inti  4 (KI 4) berisi proses pembelajaran.
Dalam  KI  1  dan  KI  2  tidak  ada materi yang diajarkan tetapi menjadi semangat dalam setiap mata pelajaran  yang  diajarkan.  KI  1  dan  KI 2  berisi  nilai-nilai  karakter  seperti yang  dinyatakan  oleh  Kemendiknas, (2010) bahwa terdapat delapan belas nilai  pembentuk  karakter,  yaitu sebagai berikut
1) Religius; 2) Jujur; 3) Toleransi;  4)  Disiplin;  5)  Kerja  keras; 6) Kreatif; 7)  Mandiri; 8) Demokratis; 9)  Rasa  ingin  tahu;  10)  Semangat kebangsaan  atau  nasionalisme;  11)
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.3 Tahun 2020
Cinta  tanah  air;  12)  Menghargai prestasi;  13)  Komunikatif;  14)  Cinta damai;  15)  Gemar  membaca;  16) Peduli  lingkungan;  17)  Peduli  sosial; 18) Tanggung jawab
Salah satu karakter yang
penting untuk ditanamkan pada anak adalah karakter kemandirian. Saat ini karakter  mandiri  pada  anak  sangat rendah  terutama  pada  peserta  didik di sekolah. Rendahnya tingkat kemandirian  belajar  peserta  didik disebabkan  oleh  banyak  faktor. Faktor-faktor  tersebut  antara  lain yaitu, guru, peserta didik, dan media pembelajaran (Afriani, 2019). Pemuda Indonesia memerlukan karakter  mandiri.  Rakyat  indonesia yang  mencita-citakan  derajat  yang sama dengan bangsa lain di dunia ini, lebih butuh pemimpin yang
mempunyai  karakter.  Sebab  itu mendidika  karakter  mandiri  perlu diupayakan secara optimal.
Hal tersebut dibuktikan dengan maraknya kasus mencontek di
sekolah  saat  mengerjakan  tugas maupun  Ujian  Nasional  (UN).  “Salah satunya  di  Grobogan,  Jawa  Tengah. Sejumlah  siswa  tertangkap  ketika sedang  mencontek  dan  bertukar jawaban ujian. Contekan jawaban UN tersebut  dibawa  peserta  berupa lembaran kunci jawaban dan dari HP” (Ali, 2012).
Nilai  karakter  mandiri  dalam pembentukan  membutuhkan  usaha agar siswa dapat memiliki pengetahuan tentang karakter
kemandirian,  sikap  kemandirian,  dan
menampilkan  perilaku  kemandirian. Untuk membentuk karakter kemandirian  diperlukan  lingkungan sekolah  yang  kondusif.  Hal  tersebut bertujuan untuk memberikan kesempatan  peserta  didik  dalam pembudayaan nilai-nilai karakter dan berperilaku  yang  baik.  Oleh  karena itu, jika sekolah hanya menitikberatkan  pembelajaran  pada aspek kognitif saja, akan mengakibatkan  nilai-nilai  karakter yang seharusnya diinternalisasikan ke dalam  diri  peserta  didik  kurang mendapatkan perhatian dalam proses pembelajaran. Dengan adanya fenomena diatas  pemerintah  melaksanakan program Penguatan Pendidikan Karakter  (PPK)  untuk  mengatasi rendahnya  pendidikan  karakter  di Indonesia.  Hal  tersebut  tertuang pada  Peraturan  Menteri  Pendidikan Dan  Kebudayaan  (Permendikbud) Nomor 20 Tahun 2018 Pasal 1 Ayat 1.
Upaya pemerintah dalam melaksanakan  program  Penguatan
Pendidikan  Karakter  (PPK)  tentunya memiliki tujuan yang hendak dicapai. Tujuan  dari  Penguatan  Pendidikan karakter (PPK) sendiri adalah menanamkan nilai-nilai pembentukan karakter bangsa secara masif dan efektif melalui implementasi nilai-nilai utama Gerakan  Nasional  Revolusi  Mental (religius,  nasionalis,  mandiri,  gotong royong,  dan  integritas)  yang  akan menjadi fokus pembelajaran,
pembiasaan, dan pembudayaan,
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.3 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
sehingga pendidikan  karakter bangsa sungguh  dapat  mengubah  perilaku, cara berpikir dan cara bertindakseluruh  bangsa  Indonesia menjadi lebih baik dan berintegritas.
SDN  Kebondalem  merupakan satu-satunya  Sekolah  Dasar  (SD)  di Kecamatan  Mojosari  yang  menjadi sekolah  rujukan  dimana  sekolah tersebut menjadi acuan/contoh dalam  pembiasaan  karakter  yang sudah  di  tentukan  dalam  kebijakan pemerintah  yaitu  religius,  nasionalis, integritas,  mandiri,  dan  gotong royong.  Akan  tetapi  pada  saat pembelajaran di dalam kelas berlangsung  masih  banyak  peserta didik  yang  kurang  bahkan  tidak mandiri  dalam  mengerjakan  tugas- tugas yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan  latar  belakang
diatas peneliti ingin meneliti mengenai  implementasi  program Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) dalam  pentukan  karakter  mandiri. Judul  penelitian  yang  akan  dilakukan adalah “Pembentukan Karakter Mandiri Melalui Pembelajaran Tematik Pada Peserta Didik Kelas II Di SDN Kebondalem Mojosari”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian  kualitatif  deskriptif.  Yang bermaksud menggambarkan, mengungkap,  mendeskripsikan  dan menjelaskan bagaimana pembentukan  karakter  mandiri  dan kendala yang dihadapi dalam pembentukan karakter mandiri.
Sebagaimana disampaikan oleh Arikunto (2013:3), penelitian deskriptif  adalah  penelitian  yang dimaksudkan untuk menyelidiki keadaan,  kondisi  atau  hal-hal  lain yang sudah disebutkan, yang hasilnya dipaparkan  dalam  bentuk  laporan. Data dalam penelitian ini adalah data hasil observasi, data hasil wawancara, dan data hasil dokumentasi.  Sedangkan  sumber data  dalam  penelitian  ini  adalah narasumber  atau  informan,  aktivitas yang  terjadi  selama  pelaksanaan kegiatan pembelajaran, tempat implementasi  kegiatan  pembelajaran yaitu ruang kelas II SDN Kebondalem Mojosari, dan dokumentasi. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan teknik observasi,
wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah menggunakan  model  Miles  and Huberman  (2019)  yaitu  dilakukan dengan  pengumpulan  data,  reduksi data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Teknik  keabsahan  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  uji  kredibilitas  menggunakan triangulasi sumber dan teknik. Triangulasi  sumber  digunakan  untuk menguji  data  hasil  wawancara  dari dua narasumber,
sedangkan triangulasi  teknik  digunakan  untuk menguji  data  hasil  wawancara, observasi, dan dokumentasi.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.3 Tahun 2020
Pembentukan  karakter  mandiri melalui  kegiatan  pembelajaran  di SDN  Kebondalem  Mojosari  dilakukan dengan  menyesuaikan  indikator  dan sub  indikatorkarakter  mandiri  yang telah  ditetapkan  sebelumnya.  Hasil dari  pembentukan  karakter  mandiri melalui  kegiatan  pembelajaran  di SDN Kebondalem Mojosari yaitu:
1. Implementasi Pembentukan Karakter Mandiri Melalui Pembelajaran  Tematik  di  SDN Kebondalem Mojosari. Hasil penelitian tentang pembentukan nilai karakter mandiri melalui proses pembelajaran di SDN Kebondalem dilakukan dengan membuat perencanaan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  kelas  dengan menyusun  RPP.  SDN  Kebondalem melaksanakan  Kurikulum  2013 dalam  proses  pembelajarannya.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  pembentukan  karakter mandiri  di  SDN  Kebondalem  telah terencana  dalam  RPP  dengan mencantumkan  kompetensi  inti, kompetensi  dasar,  dan  indikator kemudian diturunkan dalam langkah-langkah pembelajaran dan ditindak lanjuti dengan penilaian  sesuai  indikator  (Fanny,
2019).
Hasil tersebut sesuai dengan RPP  Kurikulum  2013  yang  diatur dalam  Peraturan  Menteri  Nomor 22 tahun 2016 tentang Pembelajaran  pada  Pendidikan Dasar  dan  Pendidikan  Menengah,
terdiri  dari  beberapa  komponen yang  mencakup  (1)  identitas sekolah, (2) identitas mata
pelajaran atau tema/ subtema, (3) kelas/semester,  (4)  materi  pokok, (5)  alokasi  waktu,  (6)  tujuan pembelajaran,  (6)  kompetensi dasar  dan  indikator  pencapaian kompetensi, (7) materi pembelajaran, (8) metode pembelajaran, (9) media pembelajaran, (10) sumber belajar, (11) langkah-langkah
pembelajaran,  dan  (12)  penilaian hasil pembelajaran.
Pada  kurikulum  2013  yang dijelaskan  dalam  Permendikbud No  24  Tahun  2016  tentang Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi Dasar  pada  pendidikan  dasar  dan pendidikan
menengah,
Kompetensi Dasar diturunkan dari Kompetensi  Inti  yang  terdiri  dari, yaitu  sikap  spiritual  (KD  turunan dari KI 1), sikap sosial (KD turunan dari  KI  2),  pengetahuan  (KD turunan dari KI 3), dan
keterampilan  (KD  turunan  dari  KI
4).  Perencanaan  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  di  SDN Kebondalem Mojosari telah sesuai Permendikbud  Nomor  24  Tahun 2016.  RPP  mencantumkan  sikap spiritual  (KI-1),  sikap  sosial  (KI-2),
pengetahuan (KI-3), dan keterampilan  (KI-4).  Kompetensi Inti tersebut membawa
pencantuman  Kompetensi  Dasar terkait  sikap  religius,  sikap  sosial, pengetahuan,  dan  keterampilan.
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.3 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
Kompetensi-kompetensi dasar tersebut  memunculkan  indikator
untuk  mengukur  ketercapaian kompetensi  (Wardani  &  Juniarso, 2019).
RPP  disusun  mengacu  pada silabus  yang  sudah  dibuat  dengan memberi  tanda  pada  KD  yang memuat  materi  yang  berkaitan dengan  karakter  kemandirian. Perencanaan penerapan nilai mandiri  dalam  RPP  berguna sebagai acuan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Penulisan Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, dan Indikator di dalam RPP memunculkan kegiatan pembelajaran  dan  penilaian  dari indikator tersebut. Hasil  tersebut  juga  sesuai dengan pendapat dari Sulistyowati (2012:59) yang menyatakan bahwa  integrasi  nilai  karakter pada mata pelajaran dapat dikembangkan melalui silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada Kompetensi  Dasar  (KD)  di  setiap mata  pelajaran  yang  sudah  ada sesuai  dengan  nilai-nilai  karakter yang  akan  diterapkan.  Dalam pembentukan nilai karakter mandiri,  guru  dapat  memasukkan pada KD yang berkaitannya dengan nilai kemandirian. Selanjutnya guru akan mengembangkan  dalam  indikator pencapaian, kegiatan
pembelajaran dan teknik penilaian. Hasil penelitian tentang implementasi  pembentukan  nilai mandiri  di  SDN  Kebondalem Mojosari dalam pelaksanaan pembelajaran yaitu guru mengajak siswa  untuk  melakukan  kegiatan absen mandiri dan menjadi pemimpin  dalam  menyanyikan yel-yel  sebelum  pembelajaran dimulai.  kedua  kegiatan  tersebut termuat  dalam  kegiatan  pembuka RPP  yang  telah  dibuat.  Pada kegiatan  inti  pembelajaran,  guru memberikan  tugas  mandiri  secara individu  pada  peserta  didik, kemudian tugas berdiskusi kelompok, dan kegiatan presentasi di  depan  kelas.  Untuk  kegiatan akhir pembelajaran, guru membentuk  kemandirian  peserta didik  dengan  cara  memberikan kesempatan kepada mereka untuk menyimpulkan kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan pada hari tersebut. Implementasi  pembentukan nilai  kemandirian  melalui  proses pembelajaran mengacu pada
pendapat  Wiyani  (2013:  91) bahwa pendidikan karakter secara terintegrasi di dalam mata pelajaran  pada  dasarnya  melalui pengenalan nilai-nilai, diperolehnya kesadaran akan pentingnya nilai-nilai, dan penginternalisasian nilai-nilai kedalam tingkah laku siswa sehari- hari  melalui  proses  pembelajaran,
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.3 Tahun 2020
baik  yang  berlangsung  di  dalam
maupun di luar kelas.
Implementasi  pembentukan nilai kemandirian dalam pelaksanaan pembelajaran diintegrasikan melalui tema. Contohnya  pada  tema  4  “Hidup Bersih  dan  Sehat”  peserta  didik mengerjakan tugas mandiri secara individu  dengan  menghubungkan isi gambar dengan sikap kebersamaan  sebagai  perwujudan persatuan. Implementasi  pembentukan nilai kemandirian di SDN Kebondalem Mojosari melalui evaluasi  pembelajaran  memuat penilaian  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan.  Contoh  penilaian nilai  kemandirian  di  RPP  kelas  II tema  4  “Hidup  Bersih  dan  Sehat” pada aspek pengetahuan terdapat pada  KD  3.4  PPKn  dan  penilaian keterampilan  pada  KD  4.4  Bahasa Indonesia  dan  pada  KD  4.10 Matematika.
Hasil tersebut sesuai dengan Permendikbud  no  23  Tahun  2016 tentang  penilaian  hasil  belajar peserta  didik  pada  pendidikan dasar  dan  pendidikan  menengah meliputi aspek sikap,
pengetahuan,  dan  keterampilan. Penilaian  aspek  sikap  (KI  1  dan  KI 2)  dilakukan  melalui  observasi atau pengamatan. Penilaian aspek pengetahuan  dilakukan  melalui tes  atau  penugasan.  Penilaian aspek keterampilan dilakukan
melalui praktik, proyek, portofolio.
(Aisyah, 2017). Penilaian pada RPP digunakan untuk mengukur ketercapaian indikator pada setiap aspek  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan. Implementasi pembentukan  nilai  kemandirian dalam evaluasi pembelajaran dapat  dilaksanakan  tidak  hanya melalui  penilaian  sikap,  tetapi melalui  penilaian  pengetahuan dan keterampilan. 2. Kendala Implementasi Pembentukan Karakter Mandiri di SDN Kebondalem Mojosari Pendidikan karakter merupakan  program  baru  yang diprioritaskan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Implementasi pembentukan
karakter  mandiri  melalui  kegiatan pembelajaran  tidak  terlepas  pula dari  suatu  kendala.  Kendala  bisa saja  terjadi  karena  beberapa faktor.  Kendala  tersebut  tentu bukanlah suatu hal yang diinginkan  oleh  setiap  orang. Namun, tak bisa dipungkiri bahwa setiap kegiatan dalam pelaksanaannya tentu sedikit atau banyak  akan  menemukan  suatu kendala. Dalam implementasi pembentukan  karakter  mandiri melalui  kegiatan  pembelajaran  di SDN Kebondalem Mojosari
terdapat  beberapa  kendala.  Yang pertama  kendala  tersebut  berasal dari  peserta  didik.  Tidak  semua
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.3 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
peserta didik mampu menyelesaikan tugas mandiri yang diberikan  secara  individu,  tidak mementingkan  diri  sendiri  saat berdiskusi  kelompok,  siap  dalam mempresentasikan  hasil  diskusi  di depan  kelas,  dan  tidak  semua peserta didik mampu menyimpulkan kegiatan pembelajaran  dengan  baik.  Tentu ada  satu  atau  dua  peserta  didik yang  kurang  mendukung  dan menghambat  jalannya  kegiatan pembelajaran.  Misalnya,  peserta didik yang tidak serius dan melihat pekerjaan  teman  sebangkunya saat  mengerjakan  tugas  mandiri, kemudian terdapat anggota kelompok yang tidak mau membantu  dalam  mengerjakan tugas  saat  berdiskusi  kelompok, kemudian saat presentasi di depan kelas  bersama  anggota  kelompok masih  ada  beberapa  anggota kelompok  yang  terlihat  tidak  siap dan  kurangnya  kekompakan,  dan masih  banyak  peserta  didik  yang kurang mampu dalam menyimpulkan kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan pada hari itu. Selain itu, kendala  lain  muncul  dari  pihak
orang  tua  atau  keluarga  dan masyarakat.  Sebenarnya,  kendala yang  dialami  dalam  implementasi pembentukan  karakter  mandiri melalui  kegiatan  pembelajaran  di SDN  Kebondalem  Mojosari  ini tidak terlalu berat.

## SIMPULAN
Pembentukan  karakter  mandiri peserta  didik  di  SDN  Kebondalem melalui proses pembelajaran mencakup kegiatan pembuka pembelajaran  seperti  kegiatan  absen mandiri  dan  kegiatan  menyanyikan yel-yel dengan salah seorang peserta didik  sebagai  pemimpin  di  depan kelas. Pada kegiatan inti pembelajaran dilakukan dengan pemberian  tugas  mandiri,  kegiatan diskusi  kelompok,  dan  kegiatan presentasi di depan kelas. Sedangkan pada kegiatan penutup pembelajaran dilakukan  dengan  cara  peserta  didik menyimpulkan sendiri kegiatan pembelajaran pada hari tersebut. Dalam melakukan pembentukan karakter mandiri peserta  didik,  muncul  berbagai kendala  yang  dihadapai.  Kendala tersebut diantaranya
adalah kurangnya  dukungan  dari  lingkungan keluarga dan lingkungan masyarakat, dan  kendala  dalam  pelaksanaan pembelajaran yang memuat karakter kemandirian  peserta  didik  dimana hanya  terdapat  10  dari  25  peserta didik  yang  mampu  mengerjakan tugasnya secara mandiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriani,  B.  R.  2019.  Hubungan
Intensitas  Pemberian  Tugas Rumah (PR) Dengan Kemandirian Belajar Siswa Kelas II SD. BASIC EDUCATION , 8 (6), 577-587.
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Aisyah,  S.,  Danuwijaya,  A.  A.,
Abdullah,  A.  G.,  Yuliani,  G.,  &
Munawaroh,  H.  S.  2017. Ideas for  21st  Century  Education:
Proceedings of the Asian Education Symposium (AES 2016),  November  22-23,  2016,
Bandung, Indonesia . I. Hamidah
(Ed.). Routledge.
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Prosedur
Penelitian:  Suatu  Pendekatan Praktik . Jakarta: PT Asdi Mahastya. Fanny,  A.  M.  2019.  Analysis  Of Pedagogical Skills And Readiness Of Elementary School  Teachers  In  Support  Of The  Implementation  Of  The 2013 Curriculum. In International  Conference  on Bussiness Law and Pedagogy (Vol. 1, No. 1, pp. 59- 63). Judiani,  Sri.  2010.  “Implementasi Pendidikan  Karakter  di  Sekolah Dasar Melalui Penguatan Pelaksanaan Kurikulum”. Dalam Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan .  Edisi  Khusus  III.
Vol. 3 : 284.
Miles,  M.  B.,  Huberman,  A.  M.,  & Saldana,  J.  2019.  Qualitative
Data Analysis [Internet].
Peraturan  Presiden  (Perpres)  Nomor
87 Tahun 2017 tentang Penguatan  pendidikan  Karakter
(PPK).  http://setkab.go.id/wp- content/uploads/2017/09/Perp res_Nomor_87_Tahun_2017.pd f,  diunduh  10  Agustus  2018 pukul 19.00
Permendikbud Nomor 20 Tahun 2018 tentang  Penguatan  pendidikan Karakter
(PPK).
http://setkab.go.id/wp- content/uploads/2017/09/Perp res_Nomor_87_Tahun_2017.pd f,  diunduh  10  Agustus  2018 pukul 19.00 Sulistyowati, Endah. 2012. Implementasi kurikulum Pendidikan Karakter .Yogyakarta:  Citra  Aji Parama. Wardani,  I.  S.,  &  Juniarso,  T.  THE EFFECT OF BRAIN BASED LEARNING MODEL ON STUDENT’S HIGH ORDER THINKING SKILLS. EduHumaniora|  Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 11 (1), 71-74.
Wiyani,  Novan  Ardy.  2013. Konsep, Praktik, & Strategi Membumikan Pendidikan Karakter  di  SD .  Jogyakarta:  Ar- Ruzz media. https://www.liputan6.com/news/rea d/389459/sejumlah-siswa- tertangkap mencontek, diakses, 7 Agustus 2018 pukul 21.45.