p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.3, September 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i3.544 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 30/01/2023 – Selesai revisi: 21/04/2023 – Disetujui: 03/05/2023 – Diterbitkan: 05/05/2023
Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar PPKn Menggunakan Model Pembelajaran Debat
Lusia Krisna Epi Iswanti
SMK Negeri 1 Pleret, Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia krisnaepi@gmail.com
Abstrak: Pencapaian  hasil  belajar  mata  pelajaran  PPKn  di  SMKN  I  Pleret  Bantul  belum  tercapai. Keaktifan  dan  minat  belajar  siswa  masih  rendah.    Tujuan  diadakan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  efektifitas  pembelajaran  model  debat  dalam  upaya  agar  keaktifan  siswa  serta  hasil belajarnya  meningkat.  Sebagai  penelitian  tindakan  kelas,  penelitian  ini  meliputi  dua  siklus.  Setiap siklus dimulai dengan tahap perencanaan, kemudian dilaksanakan tindakan, dan adanya pengamatan atau observasi, serta diakhiri dengan refleksi. Penelitian ini mengambil subyek siswa kelas XI TBSM A SMK N 1 Pleret Bantul tahun pelajaran 2019/2020, dengan menggunakan teknik tes dan pengamatan. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan keaktifan siswa, dilihat dari prosentase aspek sikap dan aspek  ketrampilan.  Prosentase  aspek  sikap  siswa  pada  siklus  I  sebesar  66,07%  dan  pada  siklus  II sebesar 76,62%. Prosentase aspek ketrampilan pada siklus I sebesar 69,44% dan pada siklus II sebesar 76,13%.  Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dengan  prosentase ketuntasan belajar yang dimulai dengan pra siklus sebesar 53,57%, pada siklus I diperoleh prosentase sebesar 71,43%, dan siklus II  sebesar  78,57%. Kriteria keberhasilan  sudah terpenuhi  yaitu sebesar 75%.  Penggunaan  model  debat  dapat  meningkatkan  pemahaman  terhadap  materi  pembelajaran, menambah  keaktifan  siswa  sehingga  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  serta  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa. Selain itu juga dapat meningkatkan kreatifitas guru dalam menggunakan model pembelajaran sehingga lebih menarik dan menyenangkan.
Kata Kunci : debat; keaktifan; sikap; ketrampilan; hasil belajar

## Increasing The Activity And Outcomes Of PPKn Using The Debate Learning Model
Abstract : The achievement of learning outcomes in Civics subjects at SMKN I Pleret Bantul has not been achieved. Student activity and interest in learning is still low. The purpose of this research was to find out the  effectiveness  of  the  debate  model  learning  in  an  effort  to  increase  student  activity  and  learning outcomes. As a classroom action research, this research includes two cycles. Each cycle begins with the planning stage, then the action is carried out, and there is observation or observation, and  ends with reflection. This study took the subjects of class XI TBSM A SMK N 1 Pleret Bantul for the 2019/2020 academic year, using test and observation techniques. The results showed an increase in student activity, seen from the percentage of attitudes and skills aspects. The percentage of students' attitude aspects in cycle I was 66.07% and in cycle II was 76.62%. The percentage of skill aspects in the first cycle was 69.44% and in the second cycle was 76.13%. The learning outcomes obtained by students also increased with the percentage of learning completeness starting with the pre-cycle of 53.57%, in the first cycle the percentage was obtained at 71.43%, and the second cycle was 78.57%. The success criteria have been fulfilled, namely 75%.  The  use  of  the  debate  model  can  increase  understanding  of  learning  material,  increase  student activity so that students are in the learning process, and can improve student learning outcomes. Besides that, it can also increase teacher creativity in using learning models so that it is more interesting and fun. Keywords : debate; activeness; attitudes; skills; learning outcomes.
1. Pendahuluan
Pendidikan  di  Indonesia  diharapkan  dapat membentuk  manusia  seutuhnya,  baik  mental maupun  spiritual.  Suatu  sistem  pendidikan
dikatakan berkualitas jika proses pembelajarannya  dapat  berlangsung  secara menarik  sehingga  siswa  dapat  terlibat  dalam proses  pembelajaran  secara  aktif.  Proses
Hak Cipta ©2023 Lusia Krisna Epi Iswanti Lisensi: CC BY 4.0 internasional
pendidikan  yang  berkualitas  akan  dapat mempersiapkan  siswa  menjadi  warga  negara yang  baik  dan  memiliki  komitmen  kuat  demi kemajuan bangsa dan bangsa.
Inovasi diperlukan dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan di sekolah, oleh karena  itu  hambatan  dan  kesulitan  yang  ada perlu  disikapi  guru  secara  kreatif  demi terciptanya  iklim  pembelajaran  yang  kondusif dan  menarik.  Kehidupan  manusia  tidak  bisa terlepas  dari  aktifitas  belajar  karena  pada  era globalisasi  ini  belajar  menjadi  suatu  kebutuhan yang penting. Seiring perkembangan zaman yang semakin pesat, guru harus dapat merancang dan melaksanakan pembelajaran yang lebih terpusat pada  siswa.  Materi  pembelajaran  disampaikan dengan  menggunakan  model  yang  tepat  agar dapat mencapai tujuan pembelajaran.
Model  sebagai  bentuk  representasi  akurat, sebagai  proses  nyata  yang  memungkinkan seseorang  atau  sekelompok  orang  mencoba melakukan  kegiatan  berdasarkan  cara  itu. Pengertian  model  pembelajaran  dalam  konteks ini merupakan dasar dalam praktik pembelajaran hasil  penurunan  teori  psikologi  pendidikan  dan teori belajar yang dirancang berdasarkan proses analisis  yang  diarahkan  pada  implementasi kurikulum  dan  implikasinya  pada  tingkat operasional  yang  dilaksanakan  di  depan  kelas (Wasisto, 2016).
Guru  harus  menciptakan  pengalaman belajar siswa dan berupaya agar kegiatan di kelas dapat  memberikan  kesempatan  yang  seluas- luasnya bagi siswa, mampu menemukan metode dan  teknik  yang  dapat  mendukung  peranannya tersebut,  sehingga  kegiatan  belajar  mengajar dapat  diselenggarakan  dengan  efektif.  Melalui penggunaan  model  debat  diharapkan  dapat membantu  siswa  untuk  lebih  aktif  dan  lebih mudah memahami materi.
Seperti  diungkapkan  dalam  penelitian Ramdani  (2017),  bahwa  dengan  metode  debat ini dapat menarik perhatian siswa sehingga dapat menghilangkan  aktifitas  yang  kurang  produktif. Siswa  menjadi  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran dan tidak menjadi bosan. Selain itu yang terpenting dapat meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan,  sehingga  akhirnya  hal  itu  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Diharapkan metode debat juga dapat membantu siswa  memahami  materi  yang  abstrak  seperti yang peneliti lakukan. Materi yang peneliti ambil adalah mengenai mewaspadai ancaman terhadap NKRI (Kardiman, 2018).
Semangat  nasionalisme  perlu  dipupuk, ditingkatkan,  dan  diimplementasikan  dalam
kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  dan bernegara.  Hal  itu  diperlukan  sebagai  potensi untuk  memantapkan  kekuatan  nasional,  dan menangkal  adanya  dampak  negatif  globalisasi yang  dapat  menimbulkan  degradasi  nilai-nilai nasionalisme  dan  karakter  bangsa  Indonesia. PPKn  merupakan  mata  pelajaran  yang  dapat membantu membentuk warga negara yang baik. Warga  negara  yang  dalam  kehidupan  dapat menyelesaikan  problem-problem  kehidupan sehari-hari. Namun PPKn bagi kebanyakan siswa adalah mata pelajaran yang kurang menyenangkan, sehingga konsekuensinya belum mencapai hasil yang optimal sesuai dengan target yang diharapkan (Santika, 2021).
Mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  (PPKn)  merupakan  solusi sebagai  salah  satu  sarana  bertujuan  antara  lain untuk membentuk warga negara yang baik yang mampu  berpikir  secara  kritis  dan  rasional terhadap berbagai isu, sehingga dapat bertindak secara kreatif dalam menghadapinya, serta dapat berpartisipasi secara aktif membangun bangsa.Sebagai suatu usaha sadar dan terencana, pendidikan  harus  melalui  proses  pembelajaran yang menarik, menyenangkan, mampu mengoptimalkan  potensi  yang  dimiliki  siswa, mampu membentuk siswa yang berkarakter, dan mempunyai keterampilan, serta mampu berperan secara  aktif  dalam  kehidupan  sosialnya  di masyarakat.
Permasalahan yang terdapat di SMK Negeri 1  Pleret  adalah  kurangnya  keaktifan  siswa  dan kurangnya semangat dalam mengikuti pembelajaran.  Ketika  pergantian  jam  pelajaran siswa  tiduran  atau  melihat  gawai.  Saat pembelajaran  guru  menjelaskan,  siswa  kurang memperhatikan. Pembelajaran masih didominasi oleh  guru,  sedangkan  siswa  sibuk  dengan kegiatannya sendiri, ada yang berbicara dengan temannya,  ada  yang  mengantuk,  dan  ada  yang diam-diam  melihat  gawai.  Ketika  diberi  tugas, siswa malas untuk mengerjakan, terutama untuk siswa  yang  kemampuannya  dibawah  rata-rata, mereka  hanya  mengandalkan  hasil  pekerjaan temannya yang pandai untuk dicontek.
Berdasarkan  kenyataan  tersebut,  proses pembelajaran merupakan hal penting yang perlu diperhatikan  dalam  pendidikan,  khususnya dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Karakter  dan  pola  pikir  siswa  akan  terbentuk melalui  proses  pembelajaran,  dan  akan  terlihat dalam pola perilaku siswa dalam kehidupannya. Seseorang  sedang  belajar  apabila  melakukan kegiatan  sehingga  mendapatkan  pengetahuan baru,  selain  itu  sikap  dan  kebiasaannya  juga berubah (Uno & Muhammad, 2015).
Guru  hendaknya  dapat  menentukan  model pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan  materi dan  kondisi  siswa.  Guru  mengajak  siswa  dapat aktif dalam proses pembelajaran, agar terwujud kondisi pembelajaran yang menyenangkan. Pada akhirnya hal itu dapat memberikan pengalaman belajar  yang  bermakna  bagi  siswa.  Debat merupakan  salah  satu  model  pembelajaran dimana  siswa  melakukan  kegiatan  adu argumentasi  dalam  mendiskusikan  suatu permasalahan.  Melalui  metode  debat,  siswa didorong  untuk  mengemukakan  pendapatnya melalui  suatu  perdebatan  antar  kelompok diskusi,  yang  dibagi  menjadi  2  kelompok  yaitu kelompok pendukung atau afirmatif, dan ditolak, disangkal  oleh  pihak  lain  yang  disebut penyangkal (Nurdin, 2016).
Pengertian  senada  diungkapkan  oleh Astutik, W. (2021) bahwa debat adalah kegiatan adu pendapat yang berisi argumentasi antara dua belah  pihak  atau  lebih,  bisa  dilakukan  secara individu  maupun  kelompok,  dengan  saling memberi alasan untuk mempertahankan pendapat  masing-masing.  Sujana  I.G.  (2021) dalam penelitiannya mengutip pendapat Silberman  bahwa  sebuah  debat  dapat  dijadikan metoda  yang  baik  agar  pemikiran  dan perenungannya  meningkat,  terutama  jika  siswa menghadapi  bertentangan  dengan  diri  mereka sendiri dan harus mengemukakan pendapatnya. Ini dapat digunakan sebagai strategi debat yang secara  aktif  melibatkan  setiap  siswa  di  dalam kelas dan juga dalam kehidupannya di luar kelas.
Tujuan diadakan penelitian ini adalah untuk mengetahui efektifitas pembelajaran model debat dalam  upaya  agar  keaktifan  siswa  serta  hasil belajarnya  dapat  meningkat.  Siswa  menjadi semangat  dan  antusias  mengikuti  kegiatan belajar,  apabila  guru  menyajikan  metode pembelajaran  yang  interaktif  dan  menarik. Penggunaan  model  debat  dapat  meningkatkan pemahaman  terhadap  materi  pembelajaran, menambah keaktifan siswa sehingga siswa yang semula  pasif  akan  menjadi  lebih  aktif  dalam proses  pembelajaran  di  kelas,  serta  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Selain itu juga dapat  meningkatkan  kreatifitas  guru  dalam mempergunakan  berbagai  model  pembelajaran sehingga  pembelajaran  lebih  menarik  dan menyenangkan.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian tindakan  kelas.  Ada  2  kali  pertemuan  yang dilaksanakan  dalam  setiap  siklus.  Prosedur rencana tindakan meliputi dua siklus. Pelaksanaan  diawali  dengan  pra  siklus  sebagai
observasi  awal  untuk  mengetahui  sejauh  mana hasil  belajar  yang  dapat  dicapai  siswa  sebelum digunakan  debat  sebagai  model  pembelajaran. Tahapan  yang  dilaksanakan  dalam  setiap  siklus adalah  dimulai  dengan  tahap  perencanaan, kemudian  dilaksanakan  tindakan,  dan  adanya pengamatan atau observasi, serta diakhiri dengan refleksi.
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 1 Pleret  Bantul  yang  beralamat  di  Jalan  Imogiri Timur Km 09, Jati,  Wonokromo, Pleret, Bantul, Daerah  Istimewa  Yogyakarta.  Pertimbangan tempat  penelitian  dilaksanakan  di  sekolah  ini yaitu:  (1)  Siswa  kelas  XI  TBSM  memiliki permasalahan  dalam  hal  keaktifan  dan  hasil belajar  (2)  untuk  mengetahui  keefektifan kegiatan  belajar  dengan  model  debat  (3) aksesibel, dalam arti adanya izin dan dukungan dilaksanakan  penelitian  dari  kepala  sekolah. Pada  bulan  Januari  2020  dilakukan  pembuatan proposal,  sedangkan  pada  bulan  Februari  2020 dilaksanakan siklus I, dan pada bulan Maret 2020 dilaksanakan siklus II. Penelitian ini mengambil subyek  siswa  kelas  XI  TBSM  A  SMK  Negeri  1 Pleret  Bantul  pada  semester  genap  di  tahun pelajaran 2019/2020 dengan siswa berjumlah 28 orang, yang merupakan siswa laki – laki dengan kemampuan individu yang berbeda.
Prosedur  penelitian  harus  dilakukan  oleh guru dengan sungguh-sungguh dan cermat agar menghasilkan data yang kredibel. Maka prosedur penelitian yang ditetapkan, harus diikuti dengan baik.  Peneliti  memilih  prosedur  penelitian  yang sesuai dengan model Kemmis dan Taggart yaitu berbentuk    spiral    dari  siklus    ke    siklus    yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning/rencana,    action/tindakan,  dan refleksion/refleksi.  Tahap-tahap  yang  dilakukan pada  model  ini  adalah  model  spiral,  ada keterkaitan  antara  satu  dengan  lainnya  dalam setiap  siklus  yang  dilakukan  dalam  penelitian (Arikunto, 2014).
Penelitian  ini  menggunakan  dua  macam data  yaitu  primary  data  atau  data  utama  dan supporting  data  atau  data  pendukung.  Hasil belajar  yang  didapatkan  dari  siswa  sebelum tindakan  dilaksanakan  dan  tingkat  partisipasi yang  dilakukan  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  merupakan  data  utama.  sedangkan data  hasil  belajar  siswa  dikumpulkan  dengan menggunakan dengan menggunakan teknik tes. Observer melakukan observasi untuk memperoleh  data  tingkat  keaktifan  siswa  pada proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Indikator keaktifan yang menjadi fokus pada penelitian ini dilihat  dari  aspek  sikap  dan  aspek  ketrampilan. Aspek  sikap  meliputi  aktifitas  dalam  bekerja
sama, bertanya, berpendapat, dan antusias kerja. Sedangkan  aspek  ketrampilan  menggunakan metode  3M  matter,  manner,  dan  method (Sholikhah,  M.,  Syahab,  F.,  &  Eriyanti,  R.  N., 2022).  Situasi  dan  kondisi  di  kelas  ketika dilaksanakan kegiatan belajar mengajar digunakan  sebagai  data  pendukung.  Data tersebut  diperoleh  ketika  dilakukan  observasi melalui catatan lapangan.
Penjelasan  teknik  yang  dilakukan  untuk mengumpulkan data adalah sebagai berikut: (1) Tes  Tertulis.Tes  yang  diterapkan  adalah  tes tertulis  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa. Bentuk  soal  pilihan  ganda  jumlah  10  soal  dan uraian jumlah 2 soal. Baik pada siklus I maupun siklus  II.  (2)  Observasi.  Data  tentang  tingkat keaktifan siswa dalam kegiatan belajar diperoleh dengan  observasi  atau  pengamatan.  Cara mengukur tingkat partisipasi atau keaktifan siswa adalah  dengan  menghitung  prosentase  rerata nilai siswa dari hasil melaksanakan tugas dalam kegiatan  pembelajaran.  Observer  dan  peneliti melakukan  observasi  pada  pertemuan  1  dan pertemuan 2. Observasi menggunakan instrumen yang berupa lembar penilaian sikap dan lembar penilaian  ketrampilan.  (3)  Catatan  Lapangan. Hal-hal  yang  ditemukan  saat  pelaksanaan penelitian yaitu pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung, ditulis oleh observer (kolaborator) dan  atau  peneliti  sebagai  catatan  lapangan. Temuan  saat  pelaksanaan  lapangan  tersebut tidak termasuk sebagai indikator observasi yang dilaksanakan di kelas sehingga kemudian ditulis sebagai  catatan  lapangan.  Data  informasi  yang diperoleh  sesuai  acuan  atau  lembar  observasi yang ada dan disiapkan, dapat dilengkapi dengan catatan lapangan yang telah dibuat tersebut.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan untuk  memperoleh  data.  Data  yang  diperoleh bersifat  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  yang bersifat kualitatif dianalisis dengan menggunakan  cara  berpikir  deduktif  dan induktif, sedangkan data yang bersifat kuantitatif dianalisis dengan menggunakan metode deskriptif prosentatif.
Data  kualitatif  tidak  menggunakan  angka- angka, data tersebut diperoleh dari sumber data yaitu  dari  data  pribadi  siswa.  Sedangkan  data kuantitatif merupakan data yang mendeskripsikannya dapat dengan
menggunakan  angka-angka.    Data  tersebut berupa (1) hasil penilaian terhadap RPP, (2) hasil observasi terhadap proses pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  debat.  (3) hasil  observasi  terhadap  keaktifan,  (4)  hasil observasi aktifitas siswa, (5) nilai diskusi model debat siswa, (6) hasil tes yang diperoleh baik dari
siklus ke-1 maupun siklus ke-2. Data kuantitatif tersebut  diatas  dihitung  dengan  persentase kemudian dikategorisasi dan dinarasikan dengan kalimat.
Prosedur  rencana  tindakan  dilakukan melalui  dua  siklus.  Siklus  tersebut  diawali dengan  pra  siklus  yang  merupakan  suatu observasi  untuk  mengetahui  pencapaian  hasil belajar yang diperoleh siswa kelas XI TBSM A di SMK  Negeri  1  Pleret  pada  tahun  pelajaran 2019/2020.  Model  pembelajaran  debat  ini diterapkan  dengan  indikator  keberhasilan sebagai berikut: (1) Kualitas Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  minimal  baik.  (2) Kualitas pelaksanaan model pembelajaran debat minimal  baik.  (3)  Ada  peningkatan  keaktifan siswa dari siklus pertama sampai ke siklus yang kedua. (4) Hasil belajar mengalami peningkatan yang  diawali  dari  pra-siklus  sampai  ke  siklus pertama dan atau siklus yang kedua.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Peneliti  sebelum  mengadakan  penelitian, melakukan kegiatan penilaian pra-siklus terlebih dahulu. Adapun hasil pelaksanaan kegiatan pra- siklus adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Rangkuman Analisis Data Hasil Belajar
Siswa Pra Siklus Ketuntasan Jumlah Siswa Prosentase Tuntas 15 53,57 % Belum tuntas 13 46,43 % Jumlah 28 Nilai rata-rata 69
Tabel  1  menunjukkan  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  sebelum  diadakan  tindakan adalah  nilai  rata-rata  69,  jumlah  siswa  yang tuntas  belajar  ada  15  (53,57%).  Hasil  tersebut berada di bawah target minimal 75% sejumlah 21 siswa tuntas.
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil masih dibawah target minimal karena guru pada kegiatan  belajar  mengajar  tidak  menggunakan metode  pembelajaran  yang  lebih  bervariasi. Kegiatan pembelajaran masih satu arah, dimana siswa  sekedar  mendapatkan  materi  yang  hanya berasal  dari  guru  sehingga  tingkat  pemahaman siswa kurang optimal. Siswa cenderung memiliki sifat  yang  pasif  sehingga  kurang  berpartisipasi dalam proses belajarnya.
Pada  siklus  I  peneliti  melakukan  tindakan meliputi  2  kali  pertemuan.  Pelaksanaan pertemuan pertama pada 13 Februari 2020 dan pada  tanggal  20  Februari  2020  dilaksanakan pertemuan yang kedua.
Hasil  nilai  untuk  pengamatan  aspek  sikap siswa  pada  siklus  1  Pertemuan  ke-1  indikator kerjasama  sudah  terwujud  yaitu  76,92  %.
Sedangkan  aspek  bertanya,  aspek  berpendapat, dan  aspek  antusias  kerja  masih  dibawah  target 75%.
Tabel 2. Rekapitulasi Nilai Ketrampilan Siklus I Pertemuan Pertama No.  Aspek pengamatan Prosentase (%) 1 Manner (Sikap) 61,54 % 2 Matter (Pendapat/Isi) 60,26 % 3 Method (Vokal/Intonasi) 64,10% Rata-rata 62,50 %
Hasil  rata-rata  nilai  ketrampilan  diperoleh prosentase 62,50%, seperti pada tabel 2 hal itu berarti siswa masih dibawah kriteria keberhasilan karena  nilai  ketrampilan  yang  diperoleh  berada di  bawah  kriteria  yang  telah  ditetapkan  yaitu 75%.  Hal  itu  juga  untuk  nilai  masing-masing aspek  ketrampilan  siswa  baik  aspek  manner, matter, maupun method masih dibawah kriteria keberhasilan.
Observasi  guru  yang  dilakukan  oleh observer  dapat  dirangkum  hasilnya  pada  tabel berikut:
Tabel 3. Rekap Hasil Observasi Aktifitas Guru Siklus I Pertemuan Kedua No Komponen Hasil 1 Jumlah skor 45 2 Skor Maksimal 60 3 Nilai (%) 75,00
Hasil  nilai  untuk  observasi  guru  diperoleh nilai  75,00  dengan  predikat  baik  seperti  pada tabel  3,  berarti  sudah  memenuhi  kriteria keberhasilan  yaitu  75.  Semua  aspek/indikator pada  bagian  pendahuluan,  bagian  inti,  maupun bagian  penutup  sudah  memenuhi  kriteria keberhasilan.
Tabel 4. Rekap Hasil Observasi Penilaian Aspek Sikap Siswa Siklus I Pertemuan Kedua
No  Aspek Pengamatan Prosentase (%) 1 Bekerja sama 77,68 % 2 Bertanya 53, 04 % 3 Berpendapat 59,82 % 4 Antusias Kerja 68,75 % Rata-rata 66,07%
Hasil  nilai  untuk  pengamatan  aspek  sikap peserta  didik  pada  semua  indikator  baik  aspek kerjasama,  bertanya,  berpendapat,  maupun antusias  kerja  mengalami  peningkatan  seperti pada  tabel  4.  Namun  yang  sudah  memenuhi kriteria keberhasilan baru pada aspek kerjasama yaitu 77,68 %. Sedangkan aspek bertanya, aspek berpendapat,  dan  aspek  antusias  kerja  masih dibawah  kriteria  keberhasilan,  demikian  juga untuk rata-rata dari nilai sikap.
Tabel 5. Rekapitulasi Nilai Ketrampilan Siklus I Pertemuan Kedua No.  Aspek Pengamatan Prosentase (%) 1 Manner (Sikap) 70,24 % 2 Matter (Pendapat/Isi) 67,86 % 3 Method (Vokal/Intonasi) 70,24% Rata-rata 69,44%
Pada  tabel  5  diketahui  hasil  rata-rata  nilai ketrampilan diperoleh prosentase 69,44%, hal itu berarti  nilai  ketrampilan  yang  diperoleh  siswa masih berada di bawah kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu sebesar 75%. Hal itu juga untuk  nilai  masing-masing  aspek  ketrampilan siswa  baik  aspek  manner,  matter,  maupun method walaupun masing-masing sudah mengalami  peningkatan,  tetapi  masih  dibawah kriteria keberhasilan.
Pada kegiatan akhir pembelajaran diadakan evaluasi  untuk  mendapatkan  data  mengenai tingkat  pencapaian  dalam  proses  pembelajaran. Rekapitulasi data hasil evaluasi belajar disajikan pada tabel 6 berikut.
Tabel 6. Rekap Hasil Observasi Penilaian Kognitif Siswa pada Siklus I Ketuntasan Jumlah Siswa Prosentase Tuntas 19 71,43 % Belum Tuntas 9 28,57 % Jumlah 28 100 % Nilai rata-rata 72,98
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas proses  belajar  mengajar  siklus  II  pertemuan pertama  dilakukan  pada  Kamis,  5  Maret  2020. Hasil  observasi  guru  yang  dilakukan  oleh observer terangkum dalam tabel 7 berikut.
Tabel 7. Rekap Hasil Observasi Guru Peneliti
Siklus II Pertemuan Petama No Komponen Hasil 1 Jumlah skor 47 2 Skor Maksimal 60 3 Prosentase 78,33
Hasil  nilai  untuk  observasi  guru  diperoleh nilai  78,33  dengan  predikat  baik,  berarti  nilai observasi  guru  mengajar  sudah  mengalami peningkatan, tetapi masih ada beberapa indikator yang perlu ditingkatkan.
Tabel 8. Rekap Hasil Observasi Penilaian Aspek
Sikap Siklus II Pertemuan Pertama No Aspek Pengamatan Prosentase (%) 1 Bekerja sama 85,19 2 Bertanya 63,89 3 Berpendapat 65,74 4 Antusias Kerja 76,85 Rata-rata 72,92
Rata-rata penilaian sikap terlihat pada tabel 8  masih  dibawah  kriteria  keberhasilan,  tetapi hasil  nilai  untuk  pengamatan  aspek/indikator kerjasama  sudah  tercapai  yaitu  85,19  %  dan aspek  antusias  kerja  juga  sudah  tercapai  yaitu 76,85%.
Tabel 9. Rekapitulasi Nilai Ketrampilan Siklus II
Pertemuan Pertama No.  Aspek Pengamatan Prosentase (%) 1 Manner (Sikap) 75,31 2 Matter (Pendapat/Isi) 71,60 3 Method (Vokal/Intonasi)  70,37 Rata-rata 72,43
Hasil  nilai  untuk  aspek  ketrampilan  siswa dilihat  tabel  9  diperoleh  nilai  72,43%.  Hal  ini berarti  skor  untuk  aspek  keterampilan  siswa sudah  mengalami  peningkatan,  tetapi  masih dibawah kriteria keberhasilan yaitu 75%.
Pada  kegiatan  akhir  pembelajaran  siklus  II Pertemuan  Kedua  diadakan  evaluasi  untuk mengetahui  tingkat  pencapaian  dalam  proses pembelajaran.  Tabel  10  berikut,  menyajikan rekap data hasil evaluasi hasil belajar.
Tabel 10. Rekap Hasil Evaluasi Hasil Belajar
Siswa Siklus II Ketuntasan Jumlah Siswa Prosentase Tuntas 21 78,57 % Belum Tuntas 5 21,43% Jumlah 28 100 % Nilai rata-rata 77,74
Hasil penilaian kognitif siswa terlihat bahwa ada 21 siswa dari total 28 siswa sudah memenuhi kriteria  ketuntasan  minimal,  dengan  prosentase yaitu 78,57%. Nilai rata-rata juga sudah melebihi dari  standar  minimal  75  yaitu  diperoleh  nilai rata-rata 77,74.
Sesuai dengan analisis data yang diperoleh melalui pemantauan selama dilaksanakan siklus II  maka  dapat  dirangkum  sebagai  berikut:  (1) Hasil observasi penilaian aspek sikap siswa dari pelaksanaan  siklus  I  adalah  sebesar  66,07% kemudian pada siklus II menjadi 76,62%, berarti mengalami  peningkatan  sebesar  10,55%.  (2) Hasil observasi penilaian aspek ketrampilan siswa pada  pelaksanaan  siklus  I  yaitu  69,44%  naik menjadi 76,13% pada siklus II berarti meningkat sebesar  6,69%.  (3)  Hasil  pengamatan  observasi guru  mengajar  dengan  model  pembelajaran Debat  diperoleh  prosentase  sebesar  80%  sudah diatas  target  yang  sudah  ditetapkan  yaitu minimal 75%.
Dari  data  di  atas,  semua  indikator  sudah tercapai,  oleh  karena  itu  penelitian  dihentikan. Hal  itu  berarti  syarat  indikator  keberhasilan
sudah tercapai. Pelaksanaan pembelajaran dapat dilihat dari lembar observasi aktifitas guru. Hasil rekapitulasi terlihat pada tabel 11 berikut.
Tabel 11. Perbandingan Hasil Observasi Aktifitas
Guru Siklus I Deskripsi Siklus I Kenaika n (%) Pertemua n ke-1 Pertemua n ke-2 Jumlah Skor 41 45 4 Skor Maksimal 60 60 Prosentase 68,33 75,00 6,67
Dari  tabel  observasi  aktifitas  guru  dapat diuraikan  bahwa  ada  kenaikan  perhitungan secara  prosentase  dari  pertemuan  ke-1  sebesar 68,33% menuju ke pertemuan ke-2 sebesar 75%. Hal  tersebut  berarti  bahwa  guru  berhasil melakukan peningkatan pengelolaan pembelajaran pada siklus I, meskipun masih pada batas pencapaian indikator keberhasilan.
Tabel 12. Perbandingan Hasil Observasi Aktifitas Guru Siklus II Deskripsi Siklus I Kenaikan (%) Pertemu an ke-1 Pertemu an ke-2 Jumlah Skor 47 48 1 Skor Maksimal 60 60 Prosentase 78,33 80,00 1,67
Dari tabel observasi aktifitas guru di tabel 12 pada  siklus  II  dapat  diuraikan  bahwa  ada kenaikan  perhitungan  secara  prosentase  dari pertemuan ke-1 sebesar 78,33% sampai dengan pertemuan  ke-2  sebesar  80,00%.  Hal  tersebut berarti  bahwa  ada  peningkatan  pengelolaan pembelajaran oleh guru pada siklus II.
Berikut  pada  gambar  1  adalah  gambar diagram histogram yang menunjukkan observasi aktifitas  guru  berdasarkan  data  yang  diperoleh tersebut.
Gambar 1. Observasi Aktifitas Guru
60 65 70 75 80 85 Pertemuan ke-1
Pertemuan ke-2
Tingkat  keaktifan  belajar  siswa  dilihat  dari penilaian  aspek  sikap  dan  aspek  ketrampilan. Berikut adalah tabel hasil prosentasenya.
Tabel 13 Perbandingan Hasil Observasi
Aspek Sikap Siswa Siklus I Deskripsi Siklus I Kenaikan (%) Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-2 Rata-rata Nilai 62,5 66,07 4,2 Prosentase 62,50% 66,07% 4,20%
Dari  tabel  13  didapatkan  hasil  ketuntasan nilai aspek sikap pada siswa yang diukur dengan prosentase  pertemuan  pertama  sebesar  62,50% dan  pertemuan  kedua  sebesar  66,07%  sudah mengalami  peningkatan  sebesar  4,20%  tetapi masih  dibawah  kriteria  capaian  keberhasilan. Siswa menjadi aktif dalam pembelajaran karena ada  rasa  senang  dan  tertarik  dengan  model pembelajaran  yang  dilaksanakan.  hal  itu  sesuai dengan  penelitian  Doringin,  F.,  &  Pangalila,  T. (2021),  hasil  penelitiannya  menunjukkan sebanyak  47,6%  responden  mengatakan  model debat  sangat  menarik,  dan  47,6%  menjawab menarik.
Berdasarkan  prosentase  pada  siklus  I, penelitian dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Tabel 14 Perbandingan Hasil Pengamatan Sikap
Siswa Pelaksanaan Siklus II Deskripsi Siklus I Kenaikan (%) Pertemuan n ke-1 Pertemuan n ke-2 Rata-rata Nilai 72,92 76,62 3,7 Prosentase 72,92% 76,62% 3,70%
Berdasarkan tabel 14 didapatkan ketuntasan nilai  aspek  sikap  siswa  yang  dilaksanakan  pada siklus  II  diukur  dengan  prosentase  pertemuan pertama  adalah  72,92%  dan  pertemuan  kedua sebesar  76,62%  sudah  mengalami  peningkatan sebesar  3,70%.  Dari  hasil  tersebut  pada pelaksanaan siklus II kriteria capaian keberhasilan sudah terpenuhi, sehingga penelitian  dirasa  cukup  dan  diberhentikan. Berdasarkan  data  tersebut  dapat  digambarkan diagram histogram pada gambar 2 terkait aspek sikap siswa.
Dari  tabel  15  didapatkan  hasil  ketuntasan nilai  aspek  ketrampilan  siswa  diukur  dengan prosentase  pertemuan  pertama  sebesar  62,50% dan  pertemuan  kedua  sebesar  69,44%  sudah mengalami  peningkatan  sebesar  6,94%  tetapi masih  dibawah  kriteria  capaian  keberhasilan. Berdasarkan  prosentase  tersebut,  penelitian dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Gambar 2. Aspek Sikap Siswa
Tabel 15.  Perbandingan Hasil Penilaian Aspek Ketrampilan Siswa Deskripsi Siklus I Kenaikan (%) Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-2 Rata-rata Nilai 62,50 69,44 6,94 Prosentase 62,50% 69,44% Tabel 16 Perbandingan Hasil Pengamatan Ketrampilan Siswa pada Siklus II Deskripsi Siklus I Kenaikan (%) Pertemuan n ke-1 Pertemuan n ke-2 Rata-rata Nilai 72,43 76,13 3,70 Prosentase 72,43% 76,13%
Berdasarkan  Tabel  16  didapatkan  hasil ketuntasan nilai aspek ketrampilan siswa siklus II diukur  dengan  prosentase  pertemuan  yang pertama  sebesar  72,43%  dan  pertemuan  kedua sebesar  76,13%.  Hal  itu  menunjukkan  sudah mengalami  peningkatan  sebesar  3,70%.  Dari hasil  tersebut  berarti  pada  siklus  II  kriteria capaian keberhasilan sudah terpenuhi, sehingga penelitian  dirasa  cukup  dan  dihentikan. Berdasarkan  data  itu  maka  dapat  digambarkan diagram histogram aspek ketrampilan siswa pada gambar 3 sebagai berikut:
Gambar 3 Aspek Ketrampilan Siswa
0 20 40 60 80 100 Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-2
0 20 40 60 80 Pertemuan ke-1 Pertemuan
ke-2
Dilihat dari penilaian aspek sikap dan aspek ketrampilan  menunjukkan  adanya  peningkatan keaktifan  belajar.  hal  itu  sesuai  dengan  hasil penelitian  Nugraha,  S.E.  (2021)  bahwa  model debat yang telah dilaksanakan dalam pembelajaran  membuat  proses  menjadi  lebih hidup  dan  memberikan  perubahan  yang  positif. Model  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  telah memberikan  ruang  kepada  peserta  didik  untuk lebih  aktif  sehingga  dapat  mengembangkan kemampuan  peserta  didik  berpartisipasi  dalam pembelajaran.
Peningkatan  jumlah  ketuntasan  yang dimulai dari pelaksanaan pra siklus menuju siklus I dan atau menuju ke siklus II. Hasil belajar siswa kelas XI TBSM A dengan jumlah soal 12, terdiri dari  bentuk  pilihan  ganda  10  soal  dan  bentuk uraian ada 2 soal. Jumlah siswa ada 28. Tabel 17 berikut  adalah  data  hasil  belajar  dengan rekapitulasi.
Tabel 17 Perbandingan Hasil Evaluasi Aspek Kognitif dimulai dari Pelaksanaan Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II.
Ketuntasan nilai yang diperoleh siswa dilihat dari  prosentase  kuantitatif  adalah  pada pelaksanaan  pra  siklus  sebesar  53,57%, pelaksanaan  siklus  I  adalah  71,43%  dan  pada pelaksanaan  siklus  II  sebesar  78,57%.  Kriteria keberhasilan sebesar 75% sudah terpenuhi dilihat dari  prosentase  yang  diperoleh  seperti  pada gambar 4.
Gambar 4. Aspek Kognitif Siswa

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  penelitian  dan  pembahasan maka  dapat  diperoleh  kesimpulan  berikut:  (1) Pembelajaran  model  Debat  dengan  topik Ancaman  terhadap  Persatuan  dan  Kesatuan Bangsa  yang  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  XI TBSM A semester genap di SMK Negeri 1 Pleret Bantul  pada  tahun  pelajaran  2019/2020 keaktifan  siswa  meningkat,  dilihat  dari peningkatan  prosentase  aspek  sikap  siswa  yang dilaksanakan  siklus  I  sebesar  66,07%  dan  pada siklus  II  sebesar  76,62%.  Prosentase  aspek ketrampilan siklus I sebesar 69,44% dan siklus II sebesar  76,13%.  Jadi  aspek  sikap  dan  aspek ketrampilan  menunjukkan  peningkatan  dan sudah memenuhi kriteria keberhasilan 75%. (2) Pembelajaran model Debat dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Prosentase ketuntasan belajar yang dimulai dengan pra siklus sebesar 53,57%, pada  siklus  I  diperoleh  prosentase  sebesar 71,43%, dan hasil pelaksanaan  siklus II sebesar 78,57%.  Kriteria  keberhasilan  sudah  terpenuhi dengan  prosentase  tersebut  yaitu  sudah memenuhi angka sebesar 75%.
Saran  bagi  siswa,  penerapan  penggunaan model Debat pada pembelajaran materi ancaman terhadap persatuan dan kesatuan bangsa adalah pemahaman terhadap materi pembelajaran dapat meningkat  dan  menambah  keaktifan  siswa sehingga dapat mengubah perilaku siswa dalam proses  pembelajaran  yaitu  yang  awalnya  pasif dapat berubah menjadi aktif di kelas, serta hasil belajar siswa dapat lebih meningkat.  Bagi guru, model  Debat  yang  diterapkan  dan  digunakan dapat  meningkatkan  kreatifitas  sehingga  proses belajar  mengajar  yang  dilakukan  dapat  lebih menarik dan menambah semangat serta antusias siswa  terutama  pada  topik  yang  abstrak.  Bagi sekolah,  penerapan  penggunaan  model  Debat dapat  ikut  mendukung  keberhasilan  kegiatan belajar mengajar dalam peningkatan pemahaman materi,  keaktifan  siswa,  serta  peningkatan  hasil belajar.  Sehingga  sekolah  mendapat  masukan yang  berarti  berupa  model  pembelajaran  yang variatif.  Selain  itu  dapat  memberi  motivasi kepada  guru  untuk  terus  berinovasi  dalam kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  kinerja sekolah  dapat  meningkat  melalui  peningkatan profesionalitas guru.

## Daftar Pustaka
Arikunto,S.,  Suhardjono.,  &  Supardi.  (2014). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara
Astutik,  W.  (2021).  Metode  Debat  untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara pada Siswa Kelas X Bahasa 1 MA Al Mahrusiyah
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pra Siklus Siklus I Siklus II Tidak Tuntas Tuntas Indikator
Lirboyo. Wacana:  Jurnal  Bahasa,  Seni,  dan Pengajaran , 5(1), 14-31. https://doi.org/10.29407/jbsp.v5i1.17623 Doringin,  F.,  &  Pangalila,  T.  (2021).  Efektifitas Metode Debat dalam Pembelajaran Kewarganegaraan  di  Perguruan  Tinggi. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 11(2), 46-57.
Kardiman,  Y.  (2018). Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan. Jakarta: Erlangga Nugraha, S. E. (2021). Penerapan Metode Debat Dalam  Mata  Pelajaran  PPKn  Untuk Mengembangkan Partisipasi Belajar Peserta Didik. Pijar:  Jurnal  Penelitian  Bidang Pendidikan  dan  Pembelajaran ,  1(4),  120- 127.
Nurdin, M. (2016). Penerapan metode debat aktif untuk meningkatkan kemampuan berdiskusi mahasiswa  dalam  pembelajaran  Konsep Dasar  PKn  di  PGSD  UPP  Bone  FIP  UNM. Jurnal Publikasi Pendidikan , VI (1), 1 – 7.
Ramdani,  D.  (2017).  Penggunaan  Metode Pembelajaran  Diskusi  Teknik  Debat  Untuk Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Sosiologi  Kelas XI  IPS  3  SMA  Negeri  3  Boyolali  Tahun Ajaran 2016/2017. Sosialitas : Jurnal Ilmiah Pend. Sos Ant, 7(2). Santika,  I.  G.  N.  (2021). Pendidikan Kewarganegaraan (Studi Komparatif Konstitusi Dengan UUD 1945) . Jawa Tengah:
Lakeisha. Sholikhah,  M.,  Syahab,  F.,  &  Eriyanti,  R.  N. (2022).  Pelatihan  Debate  Model  Parlemen Inggris Berbasis Online untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Berargumentasi Mahasiswa. GERVASI: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat , 6(1), 55-66. https://doi.org/10.31571/gervasi.v6i1.347 9
Sujana,  I.  G.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar PPKn Melalui Metode Debat Pro dan Kontra pada  Siswa  Kelas  VIIIB  SMPN  3  Mengwi Kabupaten  Badung  Tahun  Pelajaran 2020/2021. Widya  Accarya , 12(1), 98-107. https://doi.org/10.46650/wa.12.1.1062.98 -107
Uno,  H.,  &  Muhammad,  N.  (2015). Belajar dengan  Pendekatan  PAILKEM:  Pembelajaran Aktif,  Inovatif,  Lingkungan,  Kreatif,  Efektif, Menarik . Jakarta: Bumi Aksara. Wasisto,  A.  (2016). PKB  Publikasi  Ilmiah Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Nilai  Angka Kreditnya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar