## MEMAHAMI TUMBUH KEMBANG ANAK USIA DINI
Perspektif Psikologi Perkembangan

## Eti Nurhayati

## Abstrak
Anak  usia  dini  (early  childhood)  memiliki  karakteristik  berbeda  dengan  usia  sebelum  dan sesudahnya, baik dalam fisik-biologis, motorik, kognitif, moral, dan psikososialnya. Oleh karena itu  perlakuan  dan  pendidikan  untuk  anak  usia  dini  juga  spesifik,  di  mana  harus mempertimbangkan kesesuaian dengan usia kronologis serta pertumbuhan dan perkembangannya. Untuk itu, bagi orang tua/calon orangtua, pendidik/calon pendidik, maupun pihak yang terkait dan concern di bidang pendidikan prasekolah, merupakan keniscayaan untuk memahami  tumbuh  kembang  anak  usia  dini  yang  bertujuan  untuk  membantu  menumbuh- kembangkan anak-anak secara optimal sesuai dengan potensi yang dimilikinya. Keniscayaan itu disebabkan anak usia dini sedang berada pada masa emas (golden age) dalam rentang kehidupan (lifespan) manusia, karena pada masa itulah dasar-dasar kepribadian diletakkan untuk kehidupan berikutnya di masa dewasa kelak sebagai pribadi manusia yang seutuhnya.
Kata kunci: Perkembangan fisik, motorik, kognitif, psikososial; Anak usia Dini.

## A. PENDAHULUAN
Dalam  Psikologi  Anak,  anak  usia  3.0  –  5.0  tahun  dikenal  dengan  masa  “Kanak- kanak” ( early  childhood ),  karena  itu  sekolah  untuk  mereka  sering  disebut  “Taman  Kanak- kanak (TK)”, yang dalam bahasa Arab disebut dengan Raudhatul Athfal (RA) atau Bustanul Athfal , atau dalam bahasa Belanda disebut Kindergarten . Disebut “Taman” karena sekolah mereka  harus  merupakan  Taman  yang  “menyenangkan”  untuk  belajar,  sebagai  persiapan bersekolah,  karena  itu  disebut  “prasekolah”.  Itulah  yang  mengantarkan  Piaget  pada  suatu kesimpulan  bahwa  masa  anak  prasekolah  sebagai  persiapan  untuk  tahapan  berikutnya, this period  as  a  time  of  preparation  for  the  next  stage (Miller,  1993:53).  Jadi  tugas  lembaga prasekolah  untuk  mempersiapkan  anak-anak  kelak  dapat  bersekolah  “yang  sebenarnya”, mencakup: persiapan fisik, kognitif, dan psikososialnya.
Sebagai  periode  persiapan,  maka  pelbagai  macam  kegiatan  dan  bahan  pelajaran dalam pendidikan prasekolah sifatnya terbatas pada aspek pengenalan dan persiapan, bukan pada hasil yang ditargetkan.
Memahami  tumbuh  kembang  anak  prasekolah  merupakan  keniscayaan,  terutama bagi para orangtua/calon orangtua dan guru/calon guru TK/RA. Pemahaman terhadap tumbuh kembang  anak  prasekolah  bertujuan  untuk  membantu  menumbuh-kembangkan  anak-anak
secara optimal sesuai dengan potensi yang dimilikinya. Keniscayaan tersebut disebabkan anak usia  prasekolah  sedang  berada  pada  masa  emas  ( golden  age )  dalam  rentang  kehidupan ( lifespan )  manusia.  Disebut  masa  emas,  karena  pada  masa  itulah  dasar-dasar  kepribadian diletakkan untuk kehidupan berikutnya di masa dewasa kelak.
Menurut Freud, anak usia lima tahun pertama pada masa kanak-kanak sebagai masa terbentuknya  kepribadian  dasar  individu  (Miller,  1993:  129).  Kepribadian  orang  dewasa, ditentukan oleh cara-cara pemecahan konflik antara sumber-sumber kesenangan awal dengan tuntutan realita pada masa kanak-kanak. Pada masa ini penuh dengan kejadian-kejadian yang penting dan unik ( a highly eventfull and unique period of life ) yang meletakkan dasar bagi kehidupan seseorang di  masa dewasa.  Freud meyakini pengalaman awal  tidak akan pernah tergantikan oleh pengalaman-pengalaman berikutnya, kecuali dimodifikasi.
Sampai  abad  18  masih  berkembang  anggapan  bahwa  anak  adalah  orang  dewasa dalam bentuk kecil, terutama di Eropa di mana kondisi ekonomi di sana memungkinkan agar anak tidak terlalu lama tergantung kepada orangtua (Lihat  Sumadi Suryobroto, 1994: 5-22; Newman & Newman, 1978: 30-53).
Implikasi  dari  anggapan  tersebut,  perlakuan  dan  harapan  orangtua  terhadap  anak sama dengan perlakuan dan harapan terhadap orang dewasa. Hal ini terlihat misalnya dalam memberi  perhatian,  memenuhi  kebutuhan  pokok,  atau  menargetkan  kepandaian  yang  sama dari  anak  kecil  dan  orang  dewasa.  Perlakuan  dan  harapan  terhadap  anak  seperti  itu  karena kesalahan  memahami  perkembangan  anak,  yang  akan  menimbulkan  masalah  psikologis  di kemudian hari pada perkembangan emosi, sosial, moral, dan kognitif anak.
Oleh karena itu, anak harus dipandang sebagai individu yang berbeda dengan orang dewasa.  Anak  bukan  orang  dewasa  kecil,  karena  anak  memiliki  kemampuan,  kekuatan, pengalaman,  minat,  dan  penghayatan  sendiri  yang  berbeda  dengan  orang  dewasa  dalam memandang dunia. Anak memiliki dunia sendiri yang berbeda dengan dunia orang dewasa.
Dari  sisi  Ilmu  Pendidikan,  menurut  Biechler  dan  Snowman  (1993:  8),  anak prasekolah usia 3.0 – 6.0 umumnya mereka mengikuti program Penitipan Anak ( Day Care ) usia  0.3  -  3.0,  Kelompok  Bermain  ( Play  Groups )  usia  3.0  –  4.0,  dan  Taman  Kanak-kanak ( Kindergarten ) usia 4.0 -6.0.

## B. PERTUMBUHAN FISIK
Pertumbuhan fisik mencakup pertumbuhan tinggi badan, kaki dan tangan, tungkai, otak, dan gerakan (motorik).
Pada  saat  anak  mencapai  usia  prasekolah  (3.0  –  6.0)  terdapat  ciri  yang  jelas membedakan antara usia bayi dan usia anak prasekolah. Perbedaan ini dapat terlihat dalam penampilan,  proporsi  tubuh,  berat  dan  tinggi  badan,  maupun  keterampilan  yang  mereka kuasai.  Pada  anak  usia  prasekolah  telah  tampak  otot-otot  tubuh  yang  tumbuh  yang memungkinkan  mereka  melakukan  keterampilan  motorik  halus  maupun  motorik  kasar. Semakin  usia  bertambah,  perbandingan  bagian  tubuh  anak  akan  berubah,  sehingga  anak memiliki keseimbangan di tungkai bagian bawah.
Gerakan anak prasekolah lebih terkendali dan terorganisasi dalam pola-pola seperti: menegakkan  tubuh  dalam  posisi  berdiri,  tangan  dapat  terjuntai  dengan  santai,  mampu melangkahkan kaki dengan menggerakkan tungkai dan kaki. Terbentuknya tingkah laku ini, memungkinkan anak merespon pelbagai situasi. Pertumbuhan gigi anak prasekolah mencapai 20 buah, di mana gigi susu akan tanggal pada akhir usia prasekolah dan gigi permanen tidak akan tumbuh sebelum anak berusia 6 tahun. Otot dan sistem tulang akan terus tumbuh sejalan dengan  usia  mereka.  Kepala  dan  otak  anak  prasekolah  telah  mencapai  90  %  ukuran  orang dewasa.  Jaringan  saraf  mereka  tumbuh  mengikuti  pertumbuhan  otaknya  (Lihat  Monks, Knoers, dan Siti Rahayu Haditono, 1994:152-187; Yudrik Jahja, 2011:184)
Pertumbuhan motorik anak prasekolah telah mencapai kemajuan dalam keterampilan motorik.  Anak  usia  4  tahun  telah  berjalan  sebaik  berjalan  orang  dewasa.  Perkembangan motorik anak merupakan proses memperoleh keterampilan dan pola gerakan yang diperlukan untuk mengendalikan tubuh anak. Ada dua macam keterampilan motorik yaitu keterampilan koordinasi otot halus, dan keterampilan koordinasi otot kasar (Gordon & Browne, 1985: 280). Keterampilan koordinasi otot halus biasanya dipergunakan dalam kegiatan motorik di dalam ruangan, sedangkan keterampilan koordinasi otot kasar dilaksanakan di luar ruangan karena mencakup  kegiatan  gerak  seluruh  tubuh  atau  sebagian  besar  tubuh.  Dengan  menggunakan bermacam-macam koordinasi kelompok otot tertentu, anak dapat belajar untuk merangkak, melempar  atau  meloncat.  Koordinasi  keseimbangan,  ketangkasan,  kelenturan,  kekuatan, kecepatan, dan ketahanan merupakan kegiatan motorik kasar (Gordon & Browne, 1985:280). Sedangkan motorik halus merupakan kegiatan yang menggunakan otot halus pada kaki dan tangan. Gerakan ini memerlukan kecepatan, ketepatan, keterampilan menggerakkan, seperti: menulis, menggambar, menggunting, melipat, menari, memainkan piano, dan lain-lain.
Seefell (Hildebrand, 1986:144) menggolongkan keterampilan motorik menjadi tiga bagian sebagai berikut:
1. Keterampilan  Lokomotorik,  terdiri  atas:  keterampilan  berjalan,  berlari,  melompat, berderap,  meluncur,  bergulung-gulung,  berhenti,  mulai  berjalan,  menjatuhkan  diri  dan mengelak.
2. Keterampilan Non Lokomotorik, yaitu menggerakkan bagian tubuh dengan posisi diam di tempat seperti: berayun, merentang, berbelok, mengangkat, bergoyang, melengkung, memeluk, menarik, dan memutar.
3. Keterampilan  memproyeksi  dan  menerima,  menggerakkan,  dan  menangkap  benda seperti:  menangkap,  menarik,  menggiring,  melempar,  menendang,  memukul,  dan melambung.
Keterampilan  motorik  sebagaimana  tersebut  di  atas  memerlukan  latihan-latihan. Latihan untuk keterampilan motorik halus misalnya dengan kegiatan menggambar, melipat, menyusun, mengelompokkan, membentuk, melipat, atau menggunting. Latihan keterampilan motorik  kasar  dengan  cara  menangkap,  menendang,  dan  melempar  bola,  meloncat,  atau melompat.
Anak prasekolah membutuhkan lingkungan kondusif untuk menumbuh-kembangkan segala potensinya secara optimal.

## C. PERKEMBANGAN KOGNITIF
Perkembangan  kognitif  yang  akan  dibahas  meliputi:  perkembangan  cara  berpikir, persepsi, memori, atensi, bahasa, dan emosi.
Kognitif dapat berarti kecerdasan, berfikir, dan mengamati, yaitu tingkah laku yang mengakibatkan  orang  memperoleh  pengetahuan  atau  yang  diperlukan  untuk  menggunakan pengetahuan. Dengan pengertian ini, maka anak yang mampu mengkoordinasikan pelbagai cara  berfikir  untuk  menyelesaikan  persoalan-persoalan  dengan  merancang,  mengingat,  dan mencari  alternatif  bentuk  penyelesaian  persoalan,  merupakan  tolok  ukur  perkembangan kognitif.
Apabila mengamati cara berfikir dan tingkah laku anak usia prasekolah, maka cara berfikir mereka termasuk semi logis, yaitu setengah masuk akal (pralogis). Keadaan ini oleh Piaget, seorang ahli psikologi kognitif, disebut tahap “praoperasional”,  yaitu suatu tahap di mana  proses  berfikir  anak  berpusat  pada  penguasaan  simbol-simbol  (misalnya,  kata-kata) yang mampu mengungkapkan pengalaman masa lalu.
Cara berpikir anak prasekolah menurut Piaget (dalam Miller, 1993:53-56) memiliki karakteristik: egocentrism,  rigidity  of  thought,  semilogical  reasoning, dan limited  social cognition .
Karakteristik  pertama , egocentrism .  Pada  tahap  ini  cara  berpikir  anak  masih berpusat pada apa yang dipersepsikan sendiri, tidak melihat dari sisi yang dipersepsikan oleh orang lain. Egosentris di sini tidak berarti mereka mementingkan diri sendiri, tetapi karena mereka  tidak  dapat  melihat  sesuatu  dari  pandangan  orang  lain.  Misalnya,  anak  yang  telah mengenal “kolam” di rumahnya, ketika diajak melihat “laut”, mereka akan mengatakan itu “kolam yang sangat besar” berdasarkan yang dipersepsikan oleh dirinya sendiri.  Mengenai karakteristik egosentris Piaget (dalam Miller, 1993:53) menjelaskan:
Egocentrism  does  not  refer  to  selfisness  or  arrogance,  and  Piaget  does  not  use  it.  In  a derogatory way. Rather, the term refers t: (a) the incomplete differentiation of the self and the world, including other people, and (b) the tendency to perceive, understand, and interpret the world  in  terms  of  the  self.  One  implication  is  that  the  child  cannot  take  another  person’s perceptual or conceptual perspektive.
Karakteristik  kedua , rigidity  of  thought yaitu  kekakuan  berfikir,  yakni kecenderungan berfikir hanya pada satu  pandangan dan mengabaikan pandangan  yang lain ( centration ). Misalnya ketika melihat air di gelas yang tinggi dan gelas  yang pendek lebar, meskipun isi air di kedua gelas itu sama, anak tetap akan mengatakan bahwa air di gelas tinggi lebih banyak, karena anak hanya memandang dari satu sisi, ketinggian gelas dan mengabaikan isi yang terkandung dalam gelas yang berbeda itu.
Centration dan egocentrism merefleksikan  ketidak-mampuan  anak  menghadapi beberapa segi dari suatu situasi pada saat yang bersamaan dan menyebabkan pandangan yang bias. Anak prasekolah dalam memandang suatu keadaan lebih memfokuskan pada tampilan keadaan  ( focus on states atau focus on appearance ), bukan pada isi atau kenyataan di balik tampilan itu. Anak prasekolah berfikir hanya pada keadaan “sebelum” dan “sesudah”, tidak pada proses perubahan dari sebelum dan sesudah melihat tampilan suatu keadaan. Kekakuan berfikir  ini  karena  mereka  tidak  dapat  berfikir  dari  sisi  kebalikannya  ( irreversible )  suatu rangkaian  kejadian  atau  perubahan  bentuk.  Piaget  (dalam  Miller,  1993:  54) menjelaskan centration dan egocentrism anak prasekolah sebagai berikut:
Centration and egocentrism are similar in that they both reflect an inability to deal with several aspects of a situation at the same time and that they both cause a biased view of the world. We also find a rigidity, or lack of flexibility, of thought in the tendency to focus on states rather than on the transformation linking the states, the child thinks about the “before” and  “after”  states  but  ignores  the  process  of  changing  from  A  to  B,  children  focus  on appearance  rather  than  reality.  Interest  in  the  appearance  reality  distinction  made  a “comeback”within  the  recent  study  of  children’s  concepts  about  the  mind.  Perhaps  the clearest example of the rigidity of thought is its lack of reversibility.
Karakteristik  ketiga, semilogical  reasoning, yaitu  merupakan  cara  berfikir  anak prasekolah  yang  tidak  logis  dalam  menjelaskan  kejadian  alamiah  sehari-hari  dengan melakukan  personifikasi.  Misalnya,  bulan  mempunyai  kaki  karena  dapat  berjalan mengikutinya.
Karakteristik  keempat ,  limited  social  cognition, yaitu  keterbatasan  menangkap peristiwa sosial. Anak prasekolah berfikir cenderung bersifat kuantitas dan serba fisik. Mereka belum  dapat  berfikir  pada  tataran  abstrak  yang  bersifat  kualitas.  Piaget  membuktikan keterbatasan anak prasekolah menangkap peristiwa sosial saat anak mengatakan, si A yang memecahkan satu lusin gelas ketika sedang membantu ibunya sangat bersalah, daripada si B yang memecahkan satu buah gelas ketika sedang mencuri minuman ibunya.
Tahap prooperasional mencakup dua tahap: (1) Tahap prakonseptual . Pada tahap ini anak mengenal objek dengan cara berpikir simbolik. Misalnya, ia mengerti pisau dengan mengenali dari bentuk, ketajaman, fungsi, dan lain-lain. Tahap ini telah lebih maju dari tahap sebelumnya, yang hanya memahami objek secara kongkrit, mereka telah mulai memindahkan dari  objek  kongkrit  ke  simbolik.  (2) Tahap  intuitif .  Pada  tahap  ini  meskipun  anak  telah mengenal  objek  berdasarkan  pengenalan  secara  simbolik,  namun  masih  terbatas  pada  hasil imaginasi/intuisinya,  belum  dihasilkan  dari  pemikiran  terhadap  sebab  akibat  atau  proses terjadinya objek tersebut.
Perkembangan anak praoperasional ditunjukkan dengan banyaknya pertanyaan yang diajukan kepada orang dewasa yang mencerminkan keingin-tahuan intelektual sebagai bukti makin berkembang kognitif mereka. Jawaban-jawaban dari orang dewasa terhadap pertanyaan mereka, merupakan pengetahuan awal yang mengendap, yang suatu saat akan dikritisi setelah kemampuan kognitif mereka makin berkembang.
Perkembangan persepsi anak prasekolah terhadap objek semakin baik seiring dengan peningkatan ketajaman visualnya. Perkembangan persepsi visual terjadi melalui dua cara: (1) diskriminasi  visual ( visual  discrimination ),  di  mana  anak  dapat  membedakan  perbedaan objek  sepanjang  perbedaan  itu  relatif  sederhana  dan  jelas,  (2) integrasi  visual ( visual integration )    di  mana  anak  mengenal  objek  berdasarkan  hasil  koordinasi  panca  inderanya.
Misalnya, mengenal buah durian dari bentuk, rasa, bau, dan ukuran (bulat, berduri, manis, bau menyengat,  dan  besar,  berdasarkan  koordinasi  penglihatan,  pencecapan,  penciuman,  dan perabaan sekaligus).
Perkembangan memori jangka pendek ( short-term memory ) anak prasekolah usia 5.0 meningkat sampai 5 digit, tetapi pada usia 7.0 – 13.0 tahun rentang memori jangka pendek hanya  meningkat  1,5  digit  saja.  Anak  prasekolah  dapat  menyimpan  materi  visual  dalam ingatan  jangka  pendeknya  (Desmita,  2007:135).  Kemampuan  memori  tergantung  kepada pengulangan  informasi.  Pengulangan  informasi  itu  penting.  Kecepatan  dan  efisiensi pemrosesan  informasi  juga  penting,  terutama  item-item  ingatan  yang  dapat  diidentifikasi. Kecepatan pengulangan informasi merupakan estimasi akurat bagi rentang memori, apalagi jika  kecepatan  pengulangan  itu  terstandar,  maka  rentang  memori  jangka  pendek  anak prasekolah sama dengan memori orang dewasa muda.
Perkembangan  memori  jangka  panjang  ( long-term  memory )  anak  prasekolah umumnya memiliki kemampuan pengenalan ( recognition ) yang lebih baik, tetapi kemampuan pemanggilan kembali ( recalling ) agak kurang. Untuk mengukur kedua aspek memori jangka panjang tersebut, pada umumnya yang dilakukan adalah mengukur recall daripada mengukur recognition , sebab recall membutuhkan strategi pengulangan yang aktif dan berlangsung terus menerus dalam memori.
Perkembangan  atensi  anak  prasekolah  biasanya  lebih  tertuju  kepada  hal-hal  yang menarik  dan  lucu,  yang  kemudian  tersimpan  lebih  lama  dalam  memorinya.  Misalnya pertunjukan badut yang lucu. Atensi adalah respon dalam sistem kognitif yang terkonsentrasi pada  satu  objek  atau  suatu  tugas  mental,  di  mana  anak  meniadakan  stimulus  lain  yang mengganggu. Atensi juga dapat diartikan mengabaikan semua pesan, kecuali pesan tertentu yang  biasanya  lebih  menarik.  Hilangnya  atensi  ( habituation )  dan  pulihnya  atensi ( dishabituation ) berkaitan dengan kecerdasan anak.
Perkembangan  bahasa  anak  prasekolah  seiring  dengan  perkembangan  kognitifnya. Kemampuan anak prasekolah memahami bahasa orang lain masih terbatas. Anak pra sekolah hanya memahami bahasa dari persepsi dirinya sendiri dan akselerasi perkembangan bahasa anak  terjadi  sebagai  hasil  perkembangan  fungsi  simbolis.  Apabila  fungsi  simbolis  telah berkembang,  akan  memperluas  kemampuan  memecahkan  persoalan  dengan  belajar    dari bahasa orang lain.
Bahasa merupakan bentuk utama dalam mengekspresikan pikiran dan pengetahuan jika  anak  mengadakan  hubungan  dengan  orang  lain.  Anak  yang  sedang  tumbuh  kembang mengkomunikasikan kebutuhan, pikiran, dan perasaan melalui bahasa dengan kata-kata yang mempunyai makna.
Berbahasa menghasilkan bunyi verbal. Kemampuan mendengar dan membuat bunyi verbal merupakan hal utama untuk menghasilkan pembicaraan. Kemampuan berbicara anak meningkat  melalui  pengucapan  suku  kata  yang  berbeda-beda  yang  diucapkan  anak  secara jelas.  Kemampuan  berbicara  akan  lebih  baik  bila  anak  memberi  arti  kata-kata  baru, menggabungkan  kata-kata  baru,  memberikan  pernyataan  atau  pertanyaan.  Semua  ini merupakan gabungan proses berbicara, kreativitas, dan berfikir.
Berfikir  adalah  awal  berbahasa,  dan  berfikir  lebih  luas  dari  bahasa.  Berfikir  tidak tergantung kepada bahasa, meskipun bahasa dapat membantu perkembangan berfikir. Bahasa dapat  mengarahkan  perhatian  anak  terhadap  objek-objek  atau  hubungan-hubungan  dalam lingkungan,  memperkenalkan  mereka  pada  perbedaan  cara  pandang  dan  menanamkan informasi abstrak. Bahasa adalah salah satu alat dalam berfikir. Hal ini sebagaimana Wertsch (dalam Miller, 1993: 53) menjelaskan:
Although  thinking  is  not  dependent  on  language,  language  can  aid  cognitive development. Language can direct children’s attention to new objects or relationships in the environment, introduce them to conflicting point of view, and impart abstract information that is not easily acquired directly. Language is one of many tools in our cognitive toolkit.
Menurut Vygotsky (Dworetzky, 1990: 275) ada tiga tahap perkembangan berbicara anak yang menentukan tingkat perkembangan berfikir dengan bahasa, yaitu tahap eksternal, egosentris,  dan  internal. Tahap  eksternal di  mana  sumber  berfikir  anak  dalam  berbahasa datang  luar  dirinya,  misalnya  saat  ibunya  mengajukan  pertanyaan  kepada  anak,  lalu  anak berfikir untuk  menjawabnya. Tahap egosentris di  mana pembicaraan orang lain  tidak lagi menjadi  prasyarat  awal  terjadinya  proses  berfikir  dan  berbahasa. Tahap  internal di  mana anak menghayati sepenuhnya proses berfikir tanpa ada orang lain yang menuntutnya.
Menurut  Schaerlaekens  (dalam  Desmita,  2007:  139),  perkembangan  bahasa  anak prasekolah melalui tiga tahap: (1) pra-lingual: kalimat satu kata, (2) lingual awal: kalimat dua kata, (3) differensiasi: kalimat tiga kata, kecakapan verbal.

## D. PERKEMBANGAN PSIKOSOSIAL
Perkembangan  psikososial  yang  akan  dibahas  di  sini  adalah:  perkembangan permainan, emosi, moral, dan sosialisasi dengan lingkungan yang lebih luas.
Perkembangan  bermain  merupakan  aspek  penting  dalam  perkembangan  psikososial anak prasekolah. Bermain menurut Solehuddin (2000: 17) dipandang sebagai suatu kegiatan yang bersifat voluntir, spontan, terfokus pada proses, memperoleh kepuasaan secara intrinsik,
menyenangkan,  aktif,  dan  fleksibel.  Bermain  bagi  anak  merupakan  suatu  aktivitas  yang mengasyikkan. Melalui  aktivitas  bermain  berbagai  keinginannya terwujud. Bermain  adalah aktivitas  yang  dipilih  sendiri  oleh  anak,  karena  menyenangkan,  bukan  karena  memperoleh hadiah  atau  pujian.  Bermain  adalah  salah  satu  alat  utama  yang  menjadi  latihan  untuk pertumbuhannya.  Bermain  adalah  medium  anak  untuk  mencoba  dengan  berfantasi  secara benar dan aktif.
Menurut Semiawan  (2003: 16-17)  ada beberapa ciri bermain anak, yaitu:
1. Bermain sifatnya sukarela. Ini berarti bermain dilakukan anak sesuai dengan keinginan dan kemauan anak.
2. Bermain bersifat spontan. Artinya, aktivitas bermain dilakukan tanpa rencana sebelumnya., dan dilakukan di saat anak mau melakukannya
3. Aktivitas  bermain  terarah  pada  proses  bukan  hasil.  Artinya,  yang  menjadi  tujuan  utama bermain adalah peristiwa atau aktivitas bermain itu sendiri, bukan hasilnya.
4. Aktivitas bermain memiliki intrinsic rewards. Artinya anak yang bermain akan senang dan bahagia, di saat ia dapat melakukan apa yang ingin ia lakukan. Anak tidak mengharapkan hadiah, tetapi karena bermain menyenangkan (enjoyable).
5. Aktivitas  bermain  dapat  memberikan  suasana  afeksi  yang  menyenangkan  selama  anak melakukannya.
6. Ada keterlibatan aktif pada semua anak dalam aktivitas bermain. Artinya dalam aktivitas bermain, semua anak terlibat secara aktif melakukannya.
7. Aktivitas bermain bersifat fleksibel dan choiceful. Artinya,  anak yang  bermain memiliki kesempatan yang bebas memilih bermain apapun yang diinginkan.
Dalam hubungan dengan perkembangan anak, bermain dapat memberikan kontribusi positif  terhadap  hampir  semua  aspek  perkembangan,  antara  lain:  membangun  pengetahuan baru,  mengembangkan  keterampilan  sosial,  kecakapan  untuk  mengatasi  kesulitan,  rasa memiliki kemampuan, dan keterampilan motorik. Anak yang kurang memiliki teman bermain, ia akan bermain sendiri dan mungkin aman, tetapi mereka kurang kesempatan untuk belajar bersikap  sosial.  Anak  yang  tidak  memiliki  teman  bermain,  sering  menghabiskan  waktu  di depan layar tv. Alat permainan perlu diperhatikan, karena ada yang mengandung bahaya, dan ada  pula  yang  tidak  mengembangkan  kreativitas  anak.  Alat  permainan  yang  memicu agresivitas  anak,  akan  mempengaruhi  anak  berperilaku  agresif  yang  akan  dibawa  dalam kehidupan nyata.
Bermain mempunyai makna penting bagi perkembangan anak prasekolah. Frank dan Caplan (Moeslihatoen, 1999:25)  menjelaskan makna bermain bagi anak:
1. Bermain membantu pertumbuhan anak
2. Bermain merupakan kegiatan yang dilakukan secara sukarela
3. Bermain memberi kebebasan anak untuk bertindak
4. Bermain memberikan dunia khayal yang dapat dikuasai
5. Bermain meletakkan dasar pengembangan bahasa
6. Bermain mempunyai pengaruh unik dalam pembentukan hubungan antar pribadi
7. Bermain memberi kesempatan anak untuk menguasai diri secara fisik
8. Bermain memperluas minat dan pemusatan perhatian
9. Bermain mempunyai unsur berpetualang di dalamnya
10. Bermain merupakan cara untuk menyelidiki sesuatu
11. Bermain merupakan cara untuk mempelajari peran orang dewasa
12. Bermain merupakan cara dinamis untuk belajar 13. Bermain menjernihkan pertimbangan anak 14. Bermain dapat distruktur secara akademis
15. Bermain merupakan kekuatan hidup
16. Bermain merupakan sesuatu yang esensial bagi kebahagiaan hidup manusia.
Perkembangan  emosi  anak  prasekolah  merupakan  domain  dari  perkembangan psikososial.  Emosi  berfungsi  untuk  mengkomunikasikan  kebutuhan,  suasana  hati,  dan perasaan kepada orang lain. Melalui ekspresi perasaan, anak dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan sosial, seperti: menghormati orang lain, memperoleh hubungan dan memelihara hubungan sosial yang harmonis, dan menenangkan perasaan. Jika perkembangan emosi anak itu  baik,  mereka  akan  belajar  bagaimana  menggunakan  kedalaman  perasaan  dengan  tidak mengekspresikan  berlebihan  dan  dapat  mengikuti  perasaan  orang  lain  sehingga menumbuhkan  pengertian  dan  kerja  sama  dengan  orang  lain.  Tiap  anak  mengekspresikan emosi  sesuai  dengan  suasana  hati  dan  pengaruh  lingkungan,  terutama  pengalaman  lekat dengan pengasuh ( caregiver ) dan temannya.
Perkembangan emosi anak prasekolah sering mengalami ketidak-seimbangan karena anak-anak  “mulai  keluar  dari  fokus”  (Hurlock,  1980:  114),  di  mana  anak  mudah  terbawa emosi  sehingga  sulit  dibimbing  dan  diarahkan.  Emosi  dapat  dipertinggi  atau  direndahkan. Emosi yang tinggi pada anak prasekolah biasa diledakkan dalam bentuk marah. Emosi anak prasekolah meninggi biasanya disebabkan terganggunya fisik atau suasana psikologis, seperti: sakit fisik, tidak mau tidur siang, makan terlalu sedikit, over protektif, ketakutan yang hebat, atau iri hati meski tidak masuk akal. Perkembangan emosi anak prasekolah telah lebih kaya dari  sebelumnya,  antara  lain:  terpesona,  marah,  terkejut,  kecewa,  sakit,  takut,  tegang, cemburu,  ingin  tahu,  iri  hati,  gembira,  sedih,  dan  kasih  sayang.    Pengaruh  emosi  anak prasekolah terhadap perilakunya, antara lain:
1. Memperkuat semangat, apabila anak senang atau puas atas hasil yang dicapai.
2. Melemahkan semangat, apabila timbul rasa kecewa karena kegagalan dan sebagai puncak dari keadaan ini adalah timbulnya rasa putus asa (frustasi).
3. Menghambat konsentrasi belajar, apabila sedang mengalami ketegangan emosi dan dapat juga menimbulkan sikap gugup dan gagap dalam berbicara.
4. Terganggunya penyesuaian sosial, apabila terjadi rasa cemburu dan iri hati.
5. Suasana emosional yang diterima dan dialami individu semasa kecilnya mempengaruhi sikapnya  di  kemudian  hari,  terhadap  dirinya  maupun  orang  lain  (Yudrik  Jahja,  2011: 189).
Perkembangan  moral  anak prasekolah berkaitan  dengan perkembangan kognitifnya. Perkembangan  kognitif  anak  prasekolah  berada  pada  tahap  preoperational  (Piaget), perkembangan  moralnya  berada  pada  tahap  prakonvensional  (Kohlberg).  Tahap  ini mengindikasikan  bahwa  anak  prasekolah  belum  memiliki  kesadaran  moral  karena perkembangan berfikirnya masih sangat terbatas. Kalaulah anak usia ini melakukan aturan- aturan,  hal  tersebut  bukan  karena  mereka  faham  bahwa  aturan  tersebut  penting  baginya, melainkan  karena  mereka  ingin  memperoleh  pujian  atau  menghindari  hukuman  karena perbuatan  tersebut.  Moral  anak  prasekolah  lebih  mendasarkan  diri  pada  prinsip  meraih kesenangan.
Anak prasekolah belum dapat menangkap ide yang mendasari mengapa aturan tersebut berlaku bagi dirinya. Semakin anak tersebut berkembang penalarannya, semakin terbukalah pemikirannya  untuk  menerima  norma.  Ini  berarti  terbentuknya  moral  seiring  dengan berkembangnya pola berfikir mereka, karena penalaran moral seseorang memacu timbulnya perbuatan moral (Lihat Monks, Knoers, dan Siti Rahayu Haditono, 1994:192-201 dan 305- 309).
Perkembangan  sosial  anak  akan  berjalan  seiring  dengan  pertambahan  usia  di  mana anak  mempunyai  kebutuhan  untuk  bergaul  dan  berinteraksi  dengan  dunia  yang  lebih  luas, yang sebelumnya terbatas dalam tataran lingkungan keluarga. Untuk keperluan pergaulan ini anak  membina  hubungan  dengan  orang  dewasa,  membina  hubungan  dengan  anak  lain, membina hubungan dengan kelompok sebaya, dan membina diri sebagai individu.
Pengenalan anak terhadap lingkungan di luar rumah akan membantu anak yang baru memasuki  pendidikan  prasekolah  mampu  beradaptasi  dengan  lingkungan  kehidupan  yang beragam. Lingkungan luar rumah memberi pengalaman kepada anak untuk mengenal aturan- aturan  yang  berbeda  dengan  lingkungan  rumah,  menemukan  teman  yang  tidak  memberi perhatian,  mengalami  sendiri  bagaimana  harus  mengalah  kepada  orang  lain,  mengalami sendiri bagaimana harus mengikuti aturan sosial.
Pengalaman  berinteraksi  di  luar  rumah  merupakan  satu  tahapan  membangun kemampuan  menyesuaikan  diri.  Ketidak-mampuan  anak  untuk  menyesuaikan  diri  dengan lingkungan  baru,  akan  menyebabkan  anak  merasa  terganggu  mentalnya.  Kondisi  mental seperti ini sering terwujud dalam tindakan seperti mengompol, menangis, menjerit saat tidur, gelisah, selalu ingin ke belakang, tidak bergairah dan tidak senang berlama-lama berada dalam lingkungan luar rumah.
Perlu diwaspadai oleh orangtua dalam mengembangkan sosialisasi anak prasekolah, karena ada beberapa bahaya sebagai berikut:
1. Kalau  pembicaraan  atau  perilaku  anak  tidak  popular  di  antara  teman-teman  sebayanya, bukan saja ia akan merasa kesepian, tetapi juga kurang memiliki kesempatan unuk belajar berperilaku sesuai dengan harapan teman-temannya.
2. Anak  yang  dipaksa  bermain  sesuai  dengan  jenis  kelaminnnya  akan  bertindak  secara berlebihan dan akan menjengkelkan teman-teman sebayanya.
3. Akibat  tidak  diterima  oleh  teman-temannya,  ia  akan  mengembangkan  sikap  sosial  yang tidak sehat.
4. Akibat tidak diterima oleh teman-temannya, akan mengalihkan kepada teman hayalan atau binatang  peliharaan,  sehingga  kurang  dapat  beradaptasi  secara  sosial  dalam  hidup  di kemudian hari.
5. Akibat terlalu banyak bersosial dengan teman, ia akan merasa tergantung, tidak mandiri, dan kesepian ketika sedang tidak ada teman bermain (Hurlock, 1980: 136).

## E. ANAK PRASEKOLAH  DALAM PERSPEKTIF ISLAM
Untuk  memahami  tubuh  kembang  anak  prasekolah  dalam  pandangan  Islam,  dapat menukil salah satu hadits Nabi SAW: “Suruhlah anak-anakmu shalat saat mereka berumur tujuh  tahun,  dan  pukullah  (tindaklah  lebih  tegas)  saat  mereka  berumur  sepuluh  tahun  dan pisahkanlah tidur darimu” (Abu Daud, tanpa tahun: 115).
Berdasarkan hadits tersebut, bagi anak-anak prasekolah yang belum mencapai usia 7.0 harus  mulai  diajarkan  tatacara  dan  membiasakan  shalat  wajib  oleh  orangtua  dan  gurunya. Membiasakan anak untuk melaksanakan shalat harus menjadi perhatian orangtua, di samping memberi  contoh  shalat  yang  benar,  karena  anak  prasekolah  banyak  meniru  tindakan  orang dewasa.
Di  samping  pendidikan  shalat  untuk  anak  prasekolah,  mereka  juga  harus  mulai ditanamkan pendidikan keimanan dan hukum Islam mengikuti tahapan sebagai berikut:
Tahap  pertama ,  pendengarkan  dan  kenalkan  kalimat  pertama  kepada  anak  “La ilaaha  illa  Allah”  sebagaimana  sabda  Nabi  SAW:  “Perdengarkan  kalimat  awal  pertama kepada anak-anakmu lafadz Laa ilaaha illa Allah ” (H.R. Hakim dari Ibn Abbas RA).
Tahap kedua , kenalkan dengan hukum-hukum halal dan haram, sebagaimana sabda Nabi SAW: “Ajarkan anak-anakmu untuk melaksanakan ketaatan kepada Allah, ketakutan berbuat  dosa,  melaksanakan  perintah  Allah,  menjauhi  larangan  Allah.  Yang  demikian  itu sebagai  tameng bagimu  meski  kamu  di  neraka” (H.R.  Ibn Jarir dan  Ibn  Mundzir dari  Ibn Abbas RA).
Tahap ketiga , perintahkan anakmu agar beribadah (shalat) saat mereka berusia tujuh tahun, sebagaimana sabda Nabi SAW: “Suruhlah anak-anakmu shalat saat mereka berusia tujuh  tahun,  dan  pukullah  (tindaklah  lebih  tegas)  saat  mereka  berusia  sepuluh  tahun  dan pisahkanlah  tidur  darimu,  didiklah  berpuasa  saat  mereka  telah  kuat,  ajaklah  berhaji  jika orangtuanya mampu” (H.R. Hakim & Abu Daud dari Ibn Umar & Ibn Ash).
Tahap keempat , didiklah agar mencintai Rasulullah dan keluarganya, serta belajar Al-Qur’an, sebagaimana sabda Nabi SAW: “Didiklah anak-anakmu mencakup tiga perkara: mencintai Nabimu (Muhammad SAW), mencintai keluarga Nabi, dan membaca al-Qur’an karena sesungguhnya al-Qur’an itu dalam genggaman arsy’ Allah pada hari ketika tidak ada lagi perlindungan kecuali lindungan Allah, para Anbiya dan Ashfiya”(H.R. Thabrani dari Ali KW). (Abdullah Nashih Ulwan, tanpa tahun: 148-150).
Pendidikan agama kepada anak harus dimulai sejak anak mengenal dunia, bahkan saat masih  dalam  kandungan.  Pendidikan  di  RA  hendahnya  tidak  latah  dan  hanya  berjalan mengikuti  pendidikan  sekuler  yang  tidak  menekankan  pendidikan  agama.  Perkembangan psikologis  yang telah dipaparkan di  atas dapat  menjadi  acuan metodologis  untuk  mendidik anak-anak  prasekolah,  sedangkan  kontennya  dapat  memformulasikan  sesuai  referensi  yang bersumber dari al-Qur’an dan al-Sunnah.

## F. PENUTUP
Memahami tumbuh kembang si kecil yang sedang berada pada masa prasekolah sudah pasti  tidak  memadai  hanya  dengan  membaca  tulisan  sekecil  ini.  Studi  di  jurusan  PGRA khususnya, diharapkan dapat mengelaborasi pemahaman kita tentangnya.  Namun demikian, pasti pula tidak cukup waktu untuk memahami yang sebenarnya, di samping terjadi karakter variatif tiap anak, juga ilmunya sangat luas. Tulisan ini sekedar stimulan untuk menyadarkan kita bahwa si kecil hakikatnya tidak sekecil seperti yang kita kira. Itulah sebabnya, ada jurusan tersendiri untuk memahami usia prasekolah, salah satunya di PGRA IAIN SNJ Cirebon ini.

## Daftar Pustaka
Abu Daud. (tanpa tahun). Sunan Abu Daud . Jilid 3. Mesir: Mathbaah Musthafa al-Baab al-Halaby.
Biechler, R.F. & Snowman, J. (1993). Psychology Applied to Teaching . 7 th . Toronto: Houghton Mifften Company.
Desmita. (2007). Psikologi Perkembangan . Bandung: Rosda Karya.
Dworetzky,  J.F.  (1990). Introduction  to  Child  Development. 4 th Edition.  New  York  :  West Publishing Company.
Gordon, A.M & Browne, K.W. (1985). Beginning and Beyond: Foundations in Early Childhood Education. New York: Delmar Publisher, Inc.
Hildebrand, V. (1986). Introduction to Early Childhood Education. 4 th . Ed. New York: McMilan Publishing Company.
Hurlock,  E.B.  (1980). Psikologi  Perkembangan:  Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentang Kehidupan . Jakarta: Erlangga.
Jahja, Y. (2011). Psikologi Perkembangan . Jakarta: Prenada Media Grup.
Miller, P.H. (1993). Theories of  Developmental Psychology . 3 th . Ed. New York:  WH. Freeman and Company.
Moeslihatoen, R. (1999). Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak . Jakarta: RinekaCipta.
Monks, F.J., Knoerrs, A.M.P., Haditono, S.R. (1994). Psikologi Perkembangan: Pengantar dalam berbagai bagiannya. Yogyakarta: UGM Press.
Nashih Ulwan, A. (tanpa tahun). Tarbiyah Al-Awlad fi al-Islam . Juz I. Beirut: Daar as-Salam li al- Thabaah wa al-Nasyr wa al-Tauzie.
Newman, B.M & Newman, P.R. (1978). Infancy and Childhood. New York: John Wiley & Sons. Semiawan, C. (2003). “Pengembangan Rambu-Rambu Belajar Sambil Bermain Pada Pendidikan Anak Dini Usia”. Buletin PADU. Jurnal Ilmiah Anak Dini Usia .Vol. 2 No: 01. April 2003. Hal 14-19.
Sholehuddin,  M.  (2000). Konsep  Dasar  Pendidikan  Prasekolah .  Bandung:  Fakultas  Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia.
Suryobroto, S. (1980). Psikologi Perkembangan. Yogyakarta: Rake Sarasin.
Welton,  D.  &  Mallan,  J.T.  (1981). Children  and  Their  World:  Strategis  for  Teaching  Social Studies. 2 nd . New Jersey: Houghton Mifften Company.