Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah p-ISSN: 2722-8452 (Print) Volume 04, No. 01, 2023, Hal. 70-77 e- ISSN: 2722-8290 (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/ ibtida’. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida

## STUDI IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI DI PENDIDIKAN DASAR
1 Annisa Nidaur Rohmah
1 Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Al-Fattah Siman Lamongan
Received 06 April 2023; Received in revised form 15 Mei 2023; Accepted 1 June 2023

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memaparkan  konsep  implementasi  pembelajaran berdiferensiasi di Pendidikan Dasar. Penelitian ini menggunakan metode library research atau  studi  kepustakaan.  Pada  dasarnya  studi  kepustakaan  ini  menggunakan  jurnal  atau artikel-artikel ilmiah, buku dan referensi lainnya selain itu dari hasil-hasil penelitian yang berhubungan  dengan  keduanya  digunakan  sebagai  data  pendukung  yang  kemudian dianalisis  sedemikian  rupa  sehingga  dapat  memberikan  informasi  yang  lebih  bermakna. Adapun  hasil  dari  penelitian  ini  diketahui  bahwa  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi empat aspek yang ada dalam kendali atau kontrol guru adalah Konten, Proses, Produk, dan Lingkungan Belajar di kelas.
Kata kunci : Diferensiasi; pembelajaran; pendidikan dasar

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  concept  implementation  of  differentiated  learning  in Elementary  school.  This  research  uses  the  library  research  method  or  library  research. Basically, this literature study uses journals or scientific articles, books, and other references besides the results of research related to both of them are used as supporting data which is then analyzed in such a way as to provide more meaningful information. As for the results of this study, it is known that in differentiated learning the four aspects that are in the control or  control  of  the  teacher  are  Content,  Process,  Product,  and  Classroom  Learning Environment.
Keywords : Differentiation; Elementary School; learning

## PENDAHULUAN
Penting sekali bagi seorang guru mengetahui  karakteristik  peserta didik sebagai acuan untuk merancang perencanaan pembelajaran. Guru harus  mampu  mengemas  aktivitas dalam rangkaian proses pembelajaran yang  akan  disampaikan  kepada peserta didik secara efektif dan efisien mengingat kakteristik  setiap individu
peserta  didik  berbeda.  Selain  itu, peserta didik harus diberikan kesempatan  untuk  secara    aktif memperoleh  pengalaman  langsung dalam  proses  pembelajaran  baik secara  individu  maupun  kelompok, sehingga  jika  peserta  didik  terlibat secara  aktif  dalam  seluruh  rangkaian proses  pembelajaran  maka  akan mempengaruhi  hasil  belajar  yang
Pos-el : annisanidaurrohmah@stitaf.ac.id 1)
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
dicapai  sesuai  dengan  kemampuan belajarnya.
Karena  setiap  peserta  didik memiliki  karakter  dan  pemahaman yang  berbdeda-beda  dalam  hal menerima  materi  pelajaran  misalnya maka  perlu  sekali  bagi  guru  untuk dapat  memahami  setiap  peserta didiknya. Peserta didik akan kesulitan dalam  memahami  konsep  materi pembelajaran  jika  seorang  guru kurang  memperhatikan  ciri  dan kepribadian peserta didik saat menyampaikan  materi  pelajaran  yang dipelajarinya.  Apapun  usaha  yang dipilih  dan  dilakukan  oleh  seorang guru sebagai perancang pembelajaran jika tidak bertumpu pada karakteristik setiap  individu  peserta  didik  maka proses  pembelajaran  yang  dilakukan tidak  akan  bermakna  bagi  peserta didik.
Salah satu cara untuk melakukan proses  pembelajaran  berdasarkan karakteristik  peserta  didik  adalah dengan  pembelajaran  diferensiasi. Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah cara  atau  upaya  yang  dilakukan  guru untuk  memenuhi  kebutuhan  dan harapan  peserta  didik.  Sesuai  dengan pendapat  sejalan  dengan  pendapat Tomlinson (2000), pembelajaran berdiferensiasi  adalah  usaha  untuk menyesuaikan proses pembelajaran di kelas  untuk  memenuhi  kebutuhan belajar  individu  setiap  peserta  didik.
Pembelajaran  berdiferensiasi  juga bukan berarti guru harus mengelompokkan  murid  yang  pintar dengan  yang  pintar  atau  sebaliknya bisa belajar sesuai dengan kemampuannya masing masing (Andini, 2016). Sederhananya pembelajaran diferensiasi adalah serangkaian keputusan masuk akal ( common sense ) yang dibuat oleh guru yang berorientasi kepada kebutuhan peserta  didik  (Kusuma,  &  Luthfah, 2020). Menurut  penelitian  yang  telah dilakukan oleh (Santos, Coutinho, dkk, 2018) manfaat pembelajaran diferensiasi diantaranya mampu memfasilitasi pengembangan komponen  kreativitas  peserta  didik, dapat memberikan penurunan substansi  dalam  kegagalan,  mampu memberikan pembelajaran yang dapat mendorong  adaptasi  peserta  didik yang  berbeda  berdasarkan  keahlian dan  potensi  yang  dimiliki  dan pembelajaran  diferensiasi  mampu mendukung keteraturan dalam
perilaku  individu  peserta  didik  di dalam kelas.
Penelitian  terkait  pembelajaran berdiferensiasi  dan  penerapannya  di Pendidikan dasar masih sangat minim, sehingga  dalam  penulisan  artikel  ini bertujuan untuk menghimpun berbagai  sumber  literatur  yang berkaitan dengan tema tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan metode library  research atau  studi kepustakaan.  Pada  dasarnya  studi kepustakaan  ini  menggunakan  jurnal atau  artikel-artikel  ilmiah,  buku,  dan referensi  yang  berkaitan  dengan konsep  implementasi  pembelajaran
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
berdiferensiasi  di  pendidikan  dasar, selain  itu  dari  hasil-hasil  penelitian yang  berhubungan  dengan  tema tersebut  digunakan  sebagai  data pendukung  yang  kemudian  dianalisis sedemikian  rupa  sehingga  dapat memberikan  informasi  yang  lebih bermakna.
Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  metode  analisis  isi ( Content Analysis ). Ada 2 tahap dalam analisis data ini :1) Analisis pada saat pengumpulan  dat,  hal  ini  ditujukan untuk  lebih  memperoleh  informasi atau  inti  dari  fokus  penelitian  yang akan  dilakukan  dengan  melalui sumber-sumber yang telah dikumpulkan; 2) Setelah mengumpulkan data-data yang dibutuhkan,  selanjutnya  melakukan analisis  data  dari  semua  data  yang telah dikumpukan. Analisis ini dilakukan  untuk  menelaah  data-data yang  berkaitan  dengan  apa  yang diteliti  dan  bisa  menjawab  persoalan yang dikaji dalam penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pembelajaran Berdiferensiasi
Setiap manusia diciptakan unik dan khusus, tidak ada satu orang pun yang  sama  persis  walaupun  mereka kembar tetapi  pasti  ada perbedaan di antara  mereka.  Demikian  juga  halnya dengan  peserta  didik  di  kelas.  Ketika mereka masuk dalam sekolah pastinya mereka  bukanlah  selembar  kertas putih  yang  kosong.  Di  dalam  diri setiapanak  ada  karakteristik  dan potensi  yang  berbeda  satu  sama lainnya  yang  harus  diperhatikan  oleh
guru.  Tomlinson  (2013)  menjelaskan keragaman  peserta  didik  dipandang dari  3  aspek  yang  berbeda,  yaitu: kesiapan  belajar,  minat  dan  profil belajar.
Pembelajaran  berdiferensiasi merupakan  satu  cara  untuk  guru memenuhi  kebutuhan  setiap  peserta didik karena pembelajaran berdiferensiasi  adalah  proses  belajar mengajar  dimana  peserta  didik  dapat mempelajari  materi  pelajaran  sesuai dengan kemampuan, apa yang disukai, dan  kebutuhannya  masing-masing sehingga  mereka  tidak  frustasi  dan merasa  gagal  dalam  pengalaman belajarnya (Tomlinson, 2017).
(Tucker,  2011)  menjelaskan pentingnya  pembelajaran  diferensiasi ke  dalam  tiga  poin,  yaitu:  1) Pembelajaran  yang  berdiferensiasi menantang  peserta  didik  yang  cerdas untuk  menggali  pembelajaran  secara lebih  dalam.  Disisi  lain  pembelajaran berdiferensiasi  juga  menyediakan dukungan  bagi  peserta  didik  tingkat bawah  atau  peserta  didik  dengan ketidakmampuan  belajar  baik  yang teridentifikasi  maupun  yang  tidak teridentifikasi; 2) Memberi kesempatan  peserta  didik  untuk menjadi  tutor  sebaya.  Hal  ini memperkuat  pemahaman  peserta didik  yang  telah  menguasai  materi sambil  memberikan  dukungan  bagi peserta  didik  yang  masih  kesulitan. Gaya  belajar  timbal  balik  dan kolaboratif  semacam  ini  adalah  cara guru  untuk  memanfaatkan  kekuatan di  kelas;  dan  3)  Sama  halnya  dengan ukuran  pakaian  di  toko  yang  tidak
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
akan  selalu  pas  dengan  ukuran  tubuh konsumen, guru juga perlu memahami bahwa satu pendekatan standar untuk mengajar  tidak  akan  memenuhi kebutuhan  semua  atau  bahkan sebagian  besar  peserta  didik.  Tanpa upaya untuk memvariasikan instruksi untuk  memenuhi  kebutuhan  individu setiap  peserta  didik,  kurikulum  pasti akan membosankan dan membingungkan  bahkan  membebani. Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah kunci  untuk  menjangkau  semua peserta  didik;  4)  Pembelajaran
berdiferensiasi pada dasarnya menyatukan  antara  elemen  dalam pembelajaran yang dapat didiferensiasikan dan keragaman yang ada  dalam  peserta  didik.  Artinya adalah setiap elemen dalam pembelajaran (konten, proses, produk, dan lingkungan belajar) dapat didiferensiasi  berdasarkan  kesiapan belajar,  minat,  dan  profil  belajar peserta  didik  yang  berbeda  satu dengan  lainnya.  Perpaduan  antara keduanya  dapat  terlihat  dalam  bagan berikut ini:
Gambar 1. Bagan elemen pembelajaran berdiferensiasi Sumber: diadaptasi dari buku Tomlinson, Carol A & Moon, Tonya R (2013)

## Konten
Yang  dimaksud  dengan  konten adalah materi apa yang akan diajarkan oleh  guru  di  kelas  atau  materi  apa yang akan dipelajari oleh peserta didik di kelas. Dalam pembelajaran berdiferensiasi ada dua cara membuat konten  pelajaran  berbeda,  yaitu:  a) Menyesuaikan apa yang akan diajarkan  oleh  guru  atau  apa  yang akan  dipelajari  oleh  peserta  didik berdasarkan  tingkat  kesiapan  dan
minat peserta  didik,  b) Menyesuaikan bagaimana konten yang akan
diajarkan  atau  dipelajari  itu  akan disampaikan oleh guru atau diperoleh oleh  peserta  didik  berdasarkan  profil (gaya)  belajar  yang  dimiliki  oleh masing-masing  peserta  didik. Strategi yang dapat dilakukan oleh guru untuk dapat  mendiferensiasi  konten  yang akan  dipelajari  oleh  peserta  didik adalah  menyajikan  materi  yang bervariasi,  menggunakan  kontrak
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
belajar,  menyediakan  pembelajaran mini,  menyajikan  materi  dengan berbagai  moda  pembelajaran  dan menyediakan  berbagai  sistem  yang mendukung.
Proses
Proses  pada  bagian  ini  adalah kegiatan yang dilakukan peserta didik di  kelas.  Kegiatan  yang  dimaksud adalah  kegiatan  yang  bermakna  bagi peserta  didik  sebagai  pengalaman belajarnya  di  kelas,  bukan  kegiatan yang  tidak  berkorelasi  dengan  apa yang  sedang  dipelajarinya.  Kegiatan- kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peserta didik  ini  tidak  diberi  penilaian kuantitatif  berupa  angka,  melainkan penilaian  kualitatif  yaitu  berupa catatan-catatan umpan
balik mengenai  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan  apa  yang  masih  kurang dan  perlu  diperbaiki/ditingkatkan oleh  peserta  didik.  Kegiatan  yang dilakukan  harus  memenuhi  kriteria sebagai  kegiatan  yang  baik,  yaitu kegiatan yang menggunakan keterampilan  informasi  yg  dimiliki peserta  didik;  dan  berbeda  dalam  hal tingkat kesulitan dan cara pencapaiannya. Kegiatan-kegiatan
yang  bermakna  yang  dilakukan  oleh peserta  didik  di  dalam  kelas  harus dibedakan juga berdasarkan kesiapan, minat,  dan  juga  profil  (gaya)  belajar peserta didik.
Produk
Produk  Biasanya  produk  ini merupakan hasil akhir dari pembelajaran  untuk  menunjukkan kemampuan pengetahuan, keterampilan, dan pemahaman
peserta  didik  setelah  menyelesaikan satu  unit  pelajaran  atau  bahkan setelah  membahas  materi  pelajaran selama satu semester. Produk sifatnya sumatif dan perlu diberi nilai. Produk lebih membutuhkan waktu yang lama untuk menyelesaikannya dan
melibatkan  pemahaman  yang  lebih luas dan mendalam dari peserta didik. Oleh  karenanya  seringkali  produk tidak  dapat  diselesaikan  dalam  kelas saja,  tetapi  juga  di  luar  kelas.  Produk dapat  dikerjakan  secara  individu maupun  berkelompok.  Jika  produk dikerjakan secara berkelompok, maka harus  dibuat  sistem  penilaian  yang adil  berdasarkan  kontribusi  masing- masing  anggota  kelompoknya  dalam mengerjakan produk tersebut.
Berbeda  dengan performance task/assessments yang walaupun merupakan  penilaian  sumatif  karena mencakup  satu  unit  pelajaran  atau satu  bab,  satu  tema,  dan  perlu  dinilai juga, biasanya asesmen ini diselesaikan di kelas dan jangka waktu pengerjaannya  lebih  singkat  dari produk.
Guru  merancang  produk  apa yang  akan  dikerjakan  oleh  peserta didik  sesuai  dengan  pengetahuan, pemahaman,  dan  keterampilan  yang harus  ditunjukkan  oleh  mereka.  Guru juga  perlu  menentukan  kriteria penilaian  dalam  rubrik  sehingga peserta  didik  tahu  apa  yang  akan dinilai  dan  bagaimana  kualitas  yang diharapkan  dari  setiap  aspek  yang harus  dipenuhi  mereka.  Guru  juga perlu menjelaskan bagaimana peserta didik dapat mempresentasikan
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
produknya sehingga peserta didik lain juga  dapat  melihat  produk  yang dibuat.  Produk  yang  akan  dikerjakan oleh  peserta  didik  tentu  saja  harus berdiferensiasi sesuai
dengan kesiapan,  minat,  dan  profil  belajar peserta didik.
Lingkungan Belajar Lingkungan belajar yang dimaksud  meliputi  susunan  kelas secara  personal,  sosial,  dan  fisik. Lingkungan belajar juga harus disesuaikan  dengan  kesiapan  peserta didik  dalam  belajar,  minat  mereka, dan profil belajar mereka agar mereka memiliki  motivasi  yang  tinggi  dalam belajar.
Misalnya guru dapat menyiapkan beberapa susunan
tempat  duduk  peserta  didik  yang ditempelkan  di  papan  pengumuman kelas  sesuai  dengan  kesiapan  belajar, minat,  dan  gaya  belajar  mereka.  Jadi peserta  didik  dapat  duduk  di kelompok  besar  atau  kecil  yang berbeda-beda,  dapat  juga  bekerja secara individual, maupun berpasang- pasangan. Pengelompokkan juga dapat  dibuat  berdasarkan  minat peserta  didik  yang  sejenis,  maupun tingkat  kesiapan  yang  berbeda-beda maupun yang sama tergantung tujuan pembelajarannya.  Pada  dasarnya, guru  perlu  menciptakan  suasana  dan lingkungan belajar yang menyenangkan  bagi  peserta  didik sehingga  merasa  aman,  nyaman,  dan tenang dalam belajar karena kebutuhan mereka terpenuhi. Contoh Pembelajaran Berdiferensiasi  dan  Penerapannya di Pendidikan Dasar Berikut  Contoh  Pembelajaran
Diferensiasi Konten berdasarkan Gaya Belajar Peserta Didik:
Seorang  guru  IPA  kelas  4  SD sedang mengajarkan mengenai ekosistem.  Setelah  melakukan  analisa profil  gaya  belajar  dan  kebutuhan peserta  didik,  guru  memberikan materi  sesuai  dengan  profil  belajar peserta  didik:  a)  Audio  visual:  materi melalui  video  pembelajaran;  b) Kinestetik : mengobservasi lingkungan sekitar, c) Audio : mendengarkan lagu tentang makhluk hidup.
Dengan  memberikan  materi melalui  video,  observasi  lingkungan sekitar  dan  bernyanyi  kebutuhan peserta  didik  akan  visual,  kinestetik dan audio terpenuhi (Nasmik, 2021).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan kajian dari beberapa  literatur  dapat  ditarik kesimpulan bahwa Pembelajaran berdiferensiasi pada dasarnya menyatukan  antara  elemen  dalam pembelajaran yang dapat didiferensiasikan dan keragaman yang ada  dalam  peserta  didik.  Artinya adalah setiap elemen dalam pembelajaran (konten, proses, produk, dan lingkungan belajar) dapat didiferensiasi  berdasarkan  kesiapan belajar,  minat,  dan  profil  belajar peserta  didik  yang  berbeda  satu dengan lainnya.
Adapun  saran  untuk  peneliti selanjutnya diharapkan mampu
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
melakukan dan mengembangkan penelitian  yang  berkaitan  dengan pembelajaran  diferensiasi    dengan dipadukan  model  pembelajaran  yang sesuai diterapkan di pendidikan dasar sehingga    dapat  memberi  manfaat yang lebih luas lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Andini,  D.  W.  (2016).  “Differentiated Instruction”: Solusi Pembelajaran DalamKeberagaman  Siswa  Di Kelas  Inklusif  Trihayu :  Jurnal Pendidikan Ke-SD-an , 2 (2).
Ann Tomlinson, C., & Moon, T. R. (n.d.). Assessment and Student Success in a Differentiated Classroom .
Aprima,  Desy.,  &  Sari,  Sasmit.  (2022). Analisis Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Pelajaran Matematika  SD. Cendikia  Media
Jurnal Ilmiah Pendidikan. 13 (1).
Beckmann,  H.  &  Shollhorn,  W.  I.
(2006). Differenzielles  Lernen  im KugelstoBen. Leistung ssport , 1(2),
44 – 50.
Breaux,  Elizabeth  &  magee,  Monique B. (2013). How the best teachers differentiate  instructio n.  NY:
Routledge.
Dweck,  Carol  S.  (2006). Mindset:  The
New Psychology of Success . New York: Random. House, Inc.
Faiz, Aiman., Pratama, Anis., Kurniawaty, Imas. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam  Program  Guru  Penggerak pada Modul 2.1 . Jurnal Basicedu . 6
(2).
Fox,  Jenifer  &  Hoffman,  Whitney.
(2011). The differentiated instruction:  Book  of  lists.  CA: John Wiley & Sons.
Hadi,  Wisman.,  Wuriyani,  Prihasti.,
Yuhdi,  Ahmad.,  Agustina,  Reni. (2022).  Desain  Pembelajaran Diferensiasi  Bermuatan  Problem Based Learning (PBL) Mendukung    Critical  Thinking Skill  Peserta  didik  Pada  Era Kenormalan  Baru  Pasca  Pandemi
Covid  19.  Basastra: Jurnal  Kajian Bahasa  dan  Sastra  Indonesia .  11 (1).
Herwina,  Wiwin  (2021).  Optimalisasi Hasil Belajar Dengan Pembelajaran Berdiferensiasi. Perspektif Ilmu Pendidikan. Jurnal unj. I Made Raga Jenyana. 2022. Pembelajaran yang Berdiferensiasi. Jurnal  Inovasi Jurnal Guru . 2(17).
Kusuma,  O.  D.,  &  Luthfah,  S.  (2000). Modul  Paket  2.  Modul  2.1 “ Memenuhi  Kebutuhan  Belajar Murid Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi ”. Jakarta: Kemendikbud. Naskah  Akademik.  2021. Prinsip Pengembangan Pembelajaran Berdiferensiasi (Differentation Instruction) pada Kurikulum Fleksibel  sebagai  wujud  Merdeka Belajar. Kemdikbudristek,  Cipete,
Jakarta.
Reynoso, S. R., Solana, R. S., Vaillo, R. R. &  Hernandez,  F.  J.  M.  (2013). Aprendizaje diferencial aplicado al saque  de  voleibol  en  deportistas noveles. Apunts Educacion Fisica y Deportes , 114 45 – 52.
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Shihab,  Najelaa  dan  Komunitas  Guru
Belajar.  (2016). Diferensiasi: Memahami Pelajar untuk Belajar Bermakna dan Menyenangkan . Lentera  Hati: Jakarta. Tomlinson, C. A. (2000). Differentiation  of  Instruction  in the  Elementary  Grades.  ERIC Digest.  ERIC  Clearinghouse  on Elementary and Early Childhood Education,
Tomlinson,  Carol  A  &  Mc.Tighe,  J.
(2006). Integrating differentiated  instruction  and understanding
by design: connecting  content  and  kids. Alexandria, VA: ASCD.
Tucker,  Catlin.  2011.  Differentiated Instruction: What Is It? Why Is It Important? How Can Technology help?. Wagner,  H.  &  Muller,  E.  (2008).  The effects of differential and variable training on the quality parameters of a handball throw. Wulandari,  Sintia,  Ade.  (2022). Pendekatan Berdiferensiasi Solusi Pembelajaran dalam Keberagaman. Jurnal  Pendidikan MIPA.