JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 153 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
Peningkatan Aktivitas dan Ketuntasan Belajar Fisika Peserta Didik Kelas XI Keperawatan Medis melalui Model Pembelajaran Langsung Berbantukan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Fisika Kesehatan

## Dewi Hikmah Marisda
Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar Jln. Sultan Alauddin No. 259 Makassar, Makassar 90221
E-mail: dewihikmah@unismuh.ac.id
Abstrak  – Penelitian  ini  termasuk  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  model  pembelajaran  yang  digunakan  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  jumlah  peserta  didik yang  mencapai  criteria  ketuntasan  belajar  fisika  melalui  penerapan  model  pembelajaran  langsung berbantukan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Fisika  Kesehatan.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini merupakan  penelitian  lanjutan  yang  menggunakan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  fisika kesehatan  yang  berupa  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang  sedikit  dimodifikasi.Penelitian Tindakan  Kelas  ini  dilakukan  pada  semester  ganjil,  tahun  pelajaran  2015-2016.  Adapun  subjek penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  IX.Keperawatan  Medis  SMK  Kesehatan  Terpadu  Mega  Rezky Makassar, kota Makassar, Sulawesi Selatan dengan jumlah 14 (empat belas) orang. Teknik pengumpulan data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  tes  hasil  belajar  untuk  data  hasil  belajar  dan teknik observasi untuk data aktivitas dan situasi proses pembelajaran. Data yang terkumpul selanjutnya dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  analisis  data  memperlihatkan bahwa: (1) pada siklus I, diperoleh skor rata-rata  hasil belajar peserta  didik mencapai  76,00 dari  skor ideal 100. Persentasi peserta didik yang mencapai standar Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) adalah sebesar 71,43 persen. (2) Pada siklus II(kedua) skor rata-rata hasil belajar peserta didik mencapai nilai 79  dari  nilai  ideal  100.  Persentasi  peserta  didik  yang  mencapai  standar  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM)  sebesar  85,71  persen.  (3)  keaktifan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  juga  mengalami peningkatan dari siklus I(pertama) ke siklus II(kedua).
Kata kunci: Pembelajaran Langsung, ketuntasan belajar, aktivitas, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Abstract – This research includes Classroom Action Research (CAR) which aims to find out whether the learning  model  used  can  increase  the  activity  and  the  number  of  learners  who  achieve  the  physics learning  completeness  criteria  through  the  application  of  direct  learning  assisted  by  medical  physics student’s  worksheet  Health  Physics  Worksheet.  Class  Action  Research  (CAR)  is  an  advanced  research that  used  the  development  of  health  physics  learning  devices  in  the  form  of  Student  Work  Sheets  with modified. Class Action Research (CAR) is done in the odd semester, the academic 2015-2016 year. The subjects of research are 11 th grade student of Keperawatan Medis  SMK Kesehatan Terpadu Mega Rezky Makassar south Sulawesi  with the amount of fourteen students. Data collection techniques conducted in this  study  were  a  test  result  learning  techniques  for  learning  outcomes  and  observation  techniques  for activity  data  and  learning  process  situation.  The  collected  data  is  analyzed  by  using  qualitative  and quantitative analysis. The results of data analysis show that in first cycle ,obtained the average score of learning outcomes of learners reached 76.00 from the ideal score of 100. The percentage of learners who achieve  the  Minimum  Criterion  Standard  was  71.43  percent.  In  second  cycle,  the  average  score  of learners'  learning  achieves  the  value  of  79  from  ideal  value  100.  The  percentage  of  learners  who achieved  the  Minimum  Criterion  Standard  was  85.71  percent.  the  learner  activity  during  the  learning process also increased from first cycle to second cycle.
Keywords: Direct Learning, learning completeness, activity, Student’s Worksheet
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 154 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## I. PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  salah  satu  disiplin ilmu yang diajarkan pada Sekolah Menengah Kejuruan  Kesehatan.  Di  mana  kurikulumnya jelas  berbeda  dengan  kurikulum  fisika  pada Sekolah Menengah Atas. Karakteristik materi fisika pada Sekolah Menengah Kejuruan jelas berbeda  dengan  materi  fisika  pada  Sekolah Menengah  Atas.  Tetapi  pada  kenyataannya, di sekolah kesehatan itu sendiri masih banyak guru  yang  mengajarkan  materi  fisika  sama dengan materi fisika untuk SMA umum. Ada berbagai  alasan  yang  dikemukakan  pendidik atau  guru  pengampuh  mata  pelajaran  fisika, yakni  kurangnya  bahan  ajar  yang  sesuai dengan  kurikulum  fisika  SMK  Kesehatan, materi  yang  masih  menyebar  pada  buku fisika SMA umum dan buku-buku kesehatan, kurangnya  waktu  mengumpulkan  bahan  ajar, kepadatan  materi  dan  kurangnya  waktu dalam menyampaikan pembelajaran di sekolah.  Kesulitan  yang  dirasakan  oleh pendidik selama proses pembelajaran ini juga memberikan  dampak  kepada  peserta  didik, yaitu  rendahnya  motivasi  dan  minat  belajar yang  mengakibatkan  rendahnya  aktivitas peserta  didik  selama  pembelajaran  serta rendahnya  hasil  belajar  fisika  peserta  didik. Hal  ini  ditandai  dengan  kurangnya  peserta didik  yang  mengalami  ketuntasan  belajar klasikal.  Baik  itu  pada  nilai  ujian  harian, tengah  semester  (MID)  dan  ujian  akhir. Setiap semesternya  kurang dari 50 % peserta didik  yang  dapat  memenuhi  ketuntasan
belajar klasikal dengan nilai kriteria ketuntasan  minimum  (KKM)  75.  Misalnya pada  nilai  rapor  semester  genap  tahun  ajaran 2014/2015  untuk  kelas  XI.  Keperawatan Medis    kurang  dari  50  %  peserta  didik  yang dapat  memenuhi  ketuntasan  belajar  klasikal dengan  nilai  criteria  ketuntasan  minimum (KKM)  75.  Hal  ini  menyebabkan  separuh dari  peserta  didik  dalam  kelas  tersebut  harus mengikuti  remedial.  Maka,  peserta  didik yang  remedial  juga  terlambat  mengikuti magang  di  rumah  sakit  yang  menjadi  mitra sekolah.
Rendahnya  aktivitas  dan  hasil  belajar peserta  didik  ini,  juga  dapat  memberikan gambaran  bahwa  tingkat  penguasaan  konsep fisika  kesehatan  peserta  didik  juga  pastilah rendah.  Padahal  mengingat  fisika  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  sains  yang  muatan materinya  memiliki  sumbangsih  sangat  besar pada  materi  jurusan  keperawatan  ini.  Salah satunya  ketika  berbicara  tentang  posisi pasien,  bagaiman  apenempatan  posisi  pasien jika calon perawat ini mendorong pasien pada bidang  miring,  apakah  itu  menanjak  atau menurun.  Jika  pasien  didorong  pada  posisi menanjak,  seorang  calon  perawat  harus mengetahui  apakah  bagian  kepala  yang berada  di  atas  ataukah  bagian  kaki?  Dan bagaimana  pula  sebaliknya.  Pemahaman konsep  ini  erat  kajiannya  dengan  konsep mekanika dan gaya berat yang dipelajari pada fisika kesehatan. Masih banyak pula aplikasi- aplikasi  kesehatan,  khususnya  keperawatan
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 155 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 yang  harus  calon  perawat  pahami  dengan pendekatan sains, khususnya fisika.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, peneliti  menyadari  perlu  adanya  perbaikan dan  perubahan  dalam  proses  pembelajaran, yakni pemilihan penggunaan model pembelajaran  yang  tepat.  Dalam  rangka mengatasi permasalahan yang terjadi di kelas, peneliti  memilih  menggunakan  perangkat pembelajaran  yang  berupa  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  Fisika  Kesehatan melalui model pembelajaran langsung.
Penggunaan  model  pembelajaran  langsung dipilih  peneliti  karena  model  pembelajaran langsung  sampai  saat  ini  masih  efektif  dan efisien dalam pembelajaran, serta penggunaan  LKPD  yang  tepat  diharapkan dapat  membantu  proses  pembelajaran  di dalam  kelas,  yang  mana  terkendala  dengan bahan  ajar.    Tersebut  Penggunaan  LKPD  ini akan  memberikan  ruang  bagi  peserta  didik untuk  bekerja  sama  dalam  kelompok  kecil menyelesaikan  beberapa  soal  atau  kasus dalam  LKPD  Fisika  Kesehatan  ini.  Proses kerja  sama  dalam  kelompok  kecil  tersebut menyebabkan terjadinya aktivitas mendengarkan,  memberi  penjelasan  yang lebih  baik,  saling  menguatkan,  dan  sejumlah aktivitas lainnya dalam pembelajaran (Slavin, 2006: 255).
Dari uraian di atas, maka peneliti tertarik untuk  melakukan  penelitian  tindakan  kelas sebagai  upaya  perbaikan  mutu  pendidikan, khususnya  perbaikan  proses  pembelajaran fisika  kelas  XI.  Keperawatan  Medis  SMK
Kesehatan  Terpadu  Mega  Rezky  Makassar dengan  penggunaan  LKPD  Fisika  Kesehatan melalui Model Pembelajaran Langsung.

## II. LANDASAN TEORI
A. Karakteristik Pembelajaran Fisika
1. Hakikat Belajar dan Pembelajaran
Berbicara defenisi/batasan atau pengertian  belajar  para  ahli  berbeda-beda pandangan  dalam  memberikan  pengertian tentang belajar, di antaranya: Burton mendefenisikan  bahwa  belajar  merupakan suatu  perubahan  tingkah  lakupada  diri individu  berkat  adanya  interaksi  antara individu  dengan  individu  dan  individu dengan  lingkungannya  sehingga  mereka dapat  berinteraksi  dengan  lingkungannya. Kata kunci pendapat Burton adalah “interaksi”.  Interaksi  ini  memiliki  makna sebagai  sebuah  proses.  Seseorang  yang sedang  melakukan  kegiatan  secara  sadar untuk  mencapai  tujuan  perubahan  tertentu, maka  orang  tersebut  dikatakan  sedang belajar.  Kegiatan  atau  aktivitas  tersebut disebut aktivitas belajar.
Cronbach  memberi  batasan  bahwa, learning is shown by change in behavior as a result  of  experience (belajar  sebagai  suatu aktivitas  yang  ditunjukkan  oleh  perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  pengalaman). Makna  dari  defenisi  yang  dikemukaka  oleh Cronbach  ini  lebih  dalam  lagi,  yaitu  belajar bukanlah semata-mata perubahan dan penemuan, tetapi sudah mencakup kecakapan yang  dihasilkan  akibat  perubahan  dan
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 156 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
penemuan tadi. Setalah terjadi perubahan dan menemukan  sesuatu  yang  baru,  maka  akan timbul  suatu  kecakapan  yang  memberikan manfaat  bagi  kehidupannya.  Intinya  belajar adalah  outcome.  Howard  L.  Kingskey mengatakan, learning is the process by which behavior (in the broader sence) is originated or  changed  through  practice  or  training (belajar  adalah  proses  di  mana  tingkah  laku (dalam  arti  luas)  ditimbulkan  atau  diubah melalui  praktik  atau  latihan).  Pendapat Kingskey hampir sama dengan yang dikemukakan  oleh  James  O.  Whitaker,  yaitu perubahan  yang  timbul  dilakukan  secara sadar  dan  direncanakan.  Kelebihan  makna yang dikemukakan oleh Kingskey ini terletak pada  kata  “praktik”,  yang  memiliki penekanan  makna  pada  kegiatan  eksperimen (Hosnan, M. 2014:3).
Cronbach  memberi  batasan  bahwa, learning is shown by change in behavior as a result  of  experience (belajar  sebagai  suatu aktivitas  yang  ditunjukkan  oleh  perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  pengalaman). Makna  dari  defenisi  yang  dikemukaka  oleh Cronbach  ini  lebih  dalam  lagi,  yaitu  belajar bukanlah semata-mata perubahan dan penemuan, tetapi sudah mencakup kecakapan yang  dihasilkan  akibat  perubahan  dan penemuan tadi. Setalah terjadi perubahan dan menemukan  sesuatu  yang  baru,  maka  akan timbul  suatu  kecakapan  yang  memberikan manfaat  bagi  kehidupannya.  Intinya  belajar adalah  outcome.  Howard  L.  Kingskey mengatakan, learning is the process by which
behavior (in the broader sence) is originated or  changed  through  practice  or  training (belajar  adalah  proses  di  mana  tingkah  laku (dalam  arti  luas)  ditimbulkan  atau  diubah melalui  praktik  atau  latihan).  Pendapat Kingskey hampir sama dengan yang dikemukakan  oleh  James  O.  Whitaker,  yaitu perubahan  yang  timbul  dilakukan  secara sadar  dan  direncanakan.  Kelebihan  makna yang dikemukakan oleh Kingskey ini terletak pada  kata  “praktik”,  yang  memiliki penekanan  makna  pada  kegiatan  eksperimen (Hosnan, M. 2014:3).
Jadi  belajar  dapat  dikatakan  bahwa perubahan  tingkah  laku  ke  arah  yang  lebih baik,  dan  belajar  itu  juga  merupakan  suatu proses  penggabungan  pengetahuan  awal dengan pengetahuan baru.
2. Defenisi Pembelajaran Fisika Istilah  pembelajaran  berhubungan  erat dengan  pengertian  belajar  dan  mengajar. Belajar,  mengajar,  dan  pembelajaran  terjadi bersama-sama.  Belajar  dapat  terjadi  tanpa guru  atau  tanpa  kegiatan  mengajar  dan pembelajaran formal lain. Sedangkan Hamalik dalam bukunya menerangkan bahwa mengajar adalah menyampaikan pengetahuan kepada  peserta  didik  atau  murid  di  sekolah. Sementara  itu  Sagala  mengatakan  bahwa “Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah, mengajar dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik atau murid(Hikmah, Dewi.2010: 8).
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 157 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 Menurut Chodijah (2012: 5),
pembelajaran  merupakan  kegiatan  guru secara terprogram dalam desain instruksional, untuk  membuat  peserta  didik  belajar  secara aktif  yang  menekankan  kepada  penyediaan sumber belajar.
Fisika merupakan sains atau  kajian ilmu alam yang mempelajari materi, serta mengkaji  pemahaman  tentang  bagaimana alam  semesta  itu  bekerja.  Jadi,  pembelajaran fisika  dapat  diartikan  proses  komunikasi  dua arah antara pendidik dan peserta didik dalam mempelajari atau mengkaji materi, pemahaman tentang bagaimana alam semesta itu bekerja.
Dalam pembelajaran Fisika yang terpenting  adalah  peserta  didik  yang  aktif belajar, sedangkan dari pihak guru diharapkan  menguasai  bahan  yang  mau diajarkan,  mengerti  keadaan  peserta  didik sehingga  dapat  mengajar  sesuai  dengan keadaan  dan  perkembangan  peserta  didik, dan  dapat  menyusun  bahan  sehingga  mudah ditangkap peserta didik.
Untuk meningkatkan pembelajaran Fisika di kelas, diperlukan perangkat pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  PP Nomor  19  Tahun  2005  yang  berkaitan dengan  standar  proses,  mensyaratkan  bahwa guru  diharapkan  dapat  mengembangkan perencanaan  pembelajaran.  Selain  itu,  dalam PP  Nomor  19  Tahun  2005  Pasal  20 dinyatakan bahwa guru diharapkan mengembangkan  materi  pembelajaran  dan mensyaratkan  bagi  peserta  didik  pada  satuan
pendidikan  untuk  mengembangkan  RPP. Salah satu elemen dalam RPP adalah sumber belajar,  sehingga  guru  diharapkan  untuk mengembangkan  bahan  ajar  sebagai  salah satu sumber belajar.
3. Tujuan  Pembelajaran  Fisika  di  SMK
Kesehatan
Pembelajaran Fisika di SMK Kesehatan, termasuk  ke  dalam  salah  satu  mata  pelajaran wajib  dalam  kurikulum  SMK  Kesehatan. Berikut  tujuan  pembelajaran  Fisika  di  SMK Kesehatan :
a. Membentuk  sikap  positif  terhadap fisika dengan menyadari keteraturan dan keindahan mengagungkan  kebesaran  Tuhan Yang Maha Esa.
b. Memupuk  sikap  ilmiah  yaitu  jujur, objektif,  terbuka,  ulet,  kritis,  dan dapat bekerja sama orang lain.
c. Mengembangkan pengalaman untuk  dapat  merumuskan  masalah, mengajukan hipotesis melalui percobaan,  merancang  dan  merakit instrumen percobaan, mengumpulkan, mengolah dan menafsirkan data serta mengkomunikasikan hasil
percobaan secara lisan dan tertulis.
d. Mengembangkan
kemampuan bernalar  dalam  berpikir  analisis induktif dan deduktif dengan menggunakan  konsep  dan  prinsip fisika  untuk  menjelaskan  berbagai peristiwa  alam  dan  menyelesaikan
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 158 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
e. masalah  baik  secara  kualitatif maupun kuantitatif.
f. Menguasai  konsep  dan  prinsip fisika serta mempunyai keterampilan mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi. g. Menguasai konsep dasar fisika yang mendukung secara langsung pencapaian  kompetensi  program keahliannya.
h. Menerapkan  konsep  dasar  fisika untuk mendukung penerapan
kompetensi  program  keahliannya dalam kehidupan sehari-hari. i. Menerapkan konsep dasar fisikauntuk mengembangkan kemampuan  program  keahliannya pada tingkat yang lebih tinggi.
4. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Fisika di
SMK Kesehatan
Ruang  lingkup  mata  pelajaran  fisika  di SMK  Kesehatan  berbeda  dengan  ruang lingkup mata pelajaran fisika di SMA umum. Ruang lingkup mata pelajaran fisika meliputi aspek-aspek sebagai berikut:
a. Besaran dan satuan fisis
b. Hukum-hukum gerak
c. Usaha/daya dan energi
d. Impuls dan momentum
e. Sifat mekanik bahan
f. Suhu dan kalor
g. Konsep dasar fluida
h. Termodinamika
i. Getaran, gelombang, dan bunyi
j. Konsep  magnet,  electromagnet  dan kelistrikan

## B. Karakteristik Peserta Didik Kelas IX
Ada  beragam  tingkat  perkembangan yang  dialami  oleh  peserta  didik.  Dan  banyak pula  para  pakar  yang  telah  meneliti  tentang tingkat perkembangan tersebut. salah satunya adalah  tingkat  perkembangan  intelektual yang  dikemukakan  oleh  Piaget.  Teori  Piaget tentang  perkembangan  intelektual,  terbagi menjadi beberapa tahap yaitu:
1. Tahap sensimotor (sejak lahir – 2 tahun), yaitu  tahap  sikuensial  tatanan  operasi mental  yang  progresif.  Karakteristik intelektual  pada  umur  ini  meliputi: meniru,  mengingat  dan  berpikir,  mulai mengenal  dunia  luar,  aktivitas  gerak refleks.
2. Tahap praoperasional (usia 2 – 7 tahun), yaitu urutan yang hierarki yang membentuk suatu tatanan operasi mental yang makin mantap dan terpadu.
3. Tahap  operasi  nyata  (usia  7-11  tahun), pencapaian  bervariasi  berkenaan  dengan keterbatasan-keterbatasan  tertentu  yang menggabungkan  pengaruh  pembawaan dengan lingkungan.
4. Tahap  operasi  formal  (usia  11  dan seterusnya), yaitu memasukkan
pengalaman  baru  ke  dalam  pola  yang telah ada, akomodasi dan ekuilibrasi. Dalam  proses  pendidikan,  intelektual atau  inteligensi  menentukan  perkembangan berpikir seseorang dalam hal belajar. Intelektual  atau  daya  pikir  berkembang
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 159 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 sejalan  dengan  perkembangan  saraf  otak karena  pikiran  pada  dasarnya  menunjukkan fungsi otak(Baharuddin,2010:119).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat dikatakan  bahwa  anak  usia  SMK  Kelas  IX berada  pada  tahap  masa  operasi  formal  yaitu usia  sekitar  16-18  tahun),  di  mana  peserta didik  pada  usia  tersebut  sudah  dapat mengakomodasikan pengetahuannya, memasukkan  pengalaman  baru  dalam  pola yang telah ada.
C. Karakteristik  Aktivitas  Peserta  Didik dalam Pembelajaran Fisika
Menurut  Rusman,  “Aktivitas  yang termasuk  belajar  memiliki  ciri-ciri  tertentu yaitu terjadi secara sadar, bersifat fungsional, positif  dan  aktif,  tidak  bersifat  sementara, bertujuan dan terarah serta mencakup seluruh aspek  tingkah  laku  dan  untuk  mencapai perubahan  tersebut  dilakukan  berbagai  cara agar  proses  pembelajaran  berjalan  dengan baik  dan  memuaskan(Nurlizeswati,  Reli. 2014: 6).

## D. Kajian tentang Hasil Belajar
Menurut  Anderson  hasil  belajar  terbagi dalam  3  (tiga)  ranah,  yaitu  ranah  kognitif, ranah  afektif,  dan  ranah  psikomotorik. Menurut  perkembangan  Taxonomi  Bloom hasil revisi, ranah kognitif terbagi atas 2(dua) dimensi,  yaitu  dimensi  pengetahuan  dan dimensi  proses  kognitif.  Pada  dimensi pegetahuan  terbagi  atas  4(empat)  jenis  yaitu factual, konseptual, procedural,dan metakognitif.  Sedangkan  dimensi  proses kognitif  terdiri  atas  6  (enam)  kategori  yang
menunjukkan tingkatan (level) proses kognitif yang mengalami revisi yaitu dimulai dari  level  C1  (mengingat),  C2  (memahami), C3 (mengaplikasikan), C4 (menganalisis), C5 (evaluasi)  dan  C6  (mencipta).  Pada  ranah afektif,  berkaitan  dengan  sikap  yang  terdiri dari  lima  aspek,  yaitu  penerimaan,  jawaban atau reaksi,penilaian, organisasi, dan internalisasi.  Sementara  itu,  pada  ranah psikomotor  berkaitan  dengan  hasil  belajar keterampilan  dan  kemampuan  bertindak, yaitu  gerakan  reflex,  keterampilan  gerak dasar,  kemampuan  perceptual,  keharmonisan atau ketepatan, gerakan keterampilan kompleks,  serta  gerakan  ekspresif  dan interpretatif(Rahmawati, 2016: 17).
E. Model Pembelajaran Langsung Stevany
(2013) dalam artikel penelitiannya, mengatakan model pembelajaran  merupakan  salah  satu  unsur penting  di  dalam  proses  pembelajaran. Dengan  menggunakan  model  pembelajaran yang  tepat  maka  proses  belajar  mengajar akan  lebih  baik  dan  tidak  membosankan. Tawil  (2011:  1)  juga  sependapat  dengan pernyataan  di  atas,  yang  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  merupakan  petunjuk bagi  guru  atau  dosen  dalam  merencanakan pembelajaran di kelas, mulai dari mempersiap  kan  perangkat  pembelajaran, media  dan  alat  bantu,  sampai  alat  evaluasi yang  mengarah  pada  upaya  pencapaian tujuan pembelajaran.
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 160 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Model  Pembelajaran  Langsung  dalam Fisika Kesehatan
Trianto (2012: 41) mengatakan
pengajaran  langsung  (direct  instruction) adalah  suatu  model  pembelajaran  yang bersifat center teacher. Pada model pembelajaran  langsung  terdapat  lima  fase yang  sangat  penting.  Guru  mengawali pelajaran  dengan  penjelasan  tentang  tujuan dan  latar  belakang  pembelajaran,  serta mempersiapkan peserta didik untuk menerima penjelasan guru.
Tabel  1. Sintaks  Model  Pembelajaran

## Langsung
Fase Peran Guru Fase 1 Menyampaika n  tujuan  dan mempersiapka n peserta didik Guru  menjelaskan  tujuan pembelajaran, informasi latar  belakang  pelajaran, pentingnya pelajaran, mempersiapkan siswa untuk belajar. Fase 2 Mendemonstr asikan pengetahuan dan keterampilan Guru  mendemonstrasikan keterampilan dengan benar,  atau  menyajikan informasi tahap demi tahap. Fase 3 Membimbing pelatihan Guru  merencanakan  dan memberi bimbingan pelatihan awal Fase 4 Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik Mengecek  apakah  peserta didik telah berhasil melakukan  tugas  dengan baik, member umpan balik. Fase 5 Memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan penerapan Guru mempersiapkan kesempatan melakukan pelatihan  lanjutan,  dengan perhatian khusus pada penerapan  kepada  situasi lebih kompleks dan
kehidupan sehari-hari.
Sumber : Trianto (2012: 43)
Pada  fase  persiapan,  guru  memotivasi peserta  didik  agar  tetap  menerima  persentasi materi  pelajaran  yang  dilakukan  melalui demonstrasi  tentang  keterampilan  tertentu. Pembelajaran  diakhiri  dengan  pemberian kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk melakukan  pelatihan  dan  pemberian  umpan balik  tersebut,  guru  perlu  selalu  mencoba memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik untuk menerapkan pengetahuan atau keterampilan yang dipelajari ke dalam situasi kehidupan nyata.
F. Kerangka Pikir
Gambar 1. Kerangka Pikir

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  tahap-tahap
Materi  Fisika  di  SMK  memiliki  muatan  yang berbeda  dengan  materi  Fisika  di  SMA  umum, terlebih lagi dengan SMK Kesehatan.
Permasalahan  yang dihadapi: Kurangnya bahan ajar  fisika  kesehatan yang  relevan  dengan materi pembelajaran.
Alternatif  yang diajukan dalam penelitian ini adalah inovasi  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran langsung dengan berbantukan  Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Fisika Kesehatan.
Permasalahan  yang dihadapi:
Rendahnya  aktivitas dan hasil belajar sehingga kurang peserta  didik  yang dapat  mencapai  nilai KKM Aktivitas  Peserta Didik meningkat Hasil Belajar Peserta Didik meningkat Ketuntasan  Belajar  Peserta Didik Meningkat
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 161 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
pelaksanaan meliputi: perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  atau observasi, analisis, dan refleksi.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  di  SMK  Kesehatan  Terpadu Mega  Rezky  Makassar  Kota  Makassar, berlokasi  di  jalan  Aroepala  blok  X  no.  1  B Makassar.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2015/2016. Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelas  XI.  Keperawatan  Medis.  Subjek penelitian  tersebut  dipilih  karena  pada  kelas tersebut ketuntasan belajar klasikalnya paling rendah. Jumlah peserta didik di kelas tersebut 14 (empat belas) orang.

## A. Variabel  dan  Defenisi  Operasional Variabel
Variabel  penelitian  dalam  Penelitian
Tindakan Kelas ini ada tiga, yaitu pembelajaran  langsung  berbantukan  LKPD Fisika  Kesehatan,  aktivitas  belajar,  dan ketuntasan  belajar.  Model  Pembelajaran
Langsung berbantukan LKPD Fisika Kesehatan  adalah  kegiatan  pembelajaran yang dilakukan dengan bersifat center teacher yang  dilengkapi  dengan  penggunaan  LKPD Fisika  Kesehatan  yang  relevan  dengan materi.  Di  mana  penggunaan  model  ini dilakukan dengan variasi metode pembelajaran,  Aktivitas  pembelajaran  yang dimaksud adalah kegiatan aktif yang dilakukan  oleh  peserta  didik  yang  tercantum pada lembar observasi, dan ketuntasan belajar yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah
penguasaan konsep yang ditunjukkan melalui skor hasil belajar peserta didik.
B. Prosedur Pelaksanaan Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  dengan  2  (dua)  siklus,  di  mana setiap  siklus  memiliki  tahapan  sebagai berikut:  1)  tahap  perencanaan,  2)  tahap pelaksanaan  tindakan,  3)  tahap  pengamatan dan  pengumpulan  data,  4)  tahap  refleksi. Baik  siklus  I  maupun  siklus  II  berlangsung selama  4  (empat)  kali  pertemuan  (8  jam pelajaran).
Adapun  desain  model  penelitian  yang akan digunakan selama penelitian:
Gambar 2. Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Tahap perencanaan :
a. Menelaah  kurikulum  SMK  Kesehatan Kelas IX.Keperawatan Medis.
b. Menentukan  pokok  bahasan  yang  akan diajarkan pada siklus I (pertama) melalui pembelajaran langsung.
Perencanaan
Tindakan I Pengamatan dan pengumpulan data Refleksi SIKLUS I Perencanaan tindakan II Tindakan II Pengamatan/ Pengumpulan Data II Refleksi II SIKLUS II Hasil
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 162 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
c. Mempersiapkan
perangkat pembelajaran.
d. Menyusun  format  lembar  observasi  dan instrumen penelitian yang mendukung.
e. Menyiapkan  lembar  tes  hasil  belajar untuk digunakan pada akhir pelaksanaan pembelajaran.

## Tahap pelaksanaan tindakan :
Melakukan kegiatan pembelajaran sesuai pola berikut :
a. Penyampaian tujuan dan mempersiapkan peserta didik untuk belajar.
b. Pendemonstrasian pengetahuan dan keterampilan.
c. Pembimbingan pelatihan(pengerjaan Lembar Kerja Peserta Didik).
d. Mengecek  pemahaman  dan  memberikan umpan balik.
e. Memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan.
f. Melakukan  evaluasi  sebagai  hasil  akhir dari pelaksanaan siklus I (pertama).

## Tahap pengamatan atau observasi :
Tahap  observasi  dilaksanakan  pada  saat pemberian  tindakan  berlangsung.  Adapun aspek  yang  diobservasi  untuk  aktivitas peserta didik, yaitu :
a. Mempersiapkan  peserta  didik  untuk belajar, meliputi:
1. Menyampaikan  tujuan  pembelajaran yang disampaikan oleh guru.
2. Membagi  peserta  didik  ke  dalam kelompok kecil (3-4 orang).
3. Membagikan  Lembar  Kerja  Peserta Didik(LKPD).
b. Pendemonstrasian pengetahuan dan keterampilan, meliputi:
1. Memberikan  arahan  terkait  dengan materi yang akan dipelajari.
2. Mendemonstrasikan pengetahuan
sesuai  dengan  materi,  dalam  hal  ini materi getaran dalam kesehatan.
c. Pembimbingan pelatihan, meliputi:
1. Pendalaman materi dalam LKPD.
2. Pengerjaan  contoh  soal  getaran  pada aplikasi kesehatan.
d. Mengecek  pemahaman  dan  memberikan umpan balik, meliputi :
1. Pengerjaan  soal  lanjutan  pada  LKPD materi getaran.
e. Memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan, meliputi :
1. Memberikan kesempatan kepada peserta  didik  untuk  berdiskusi  dalam kelompok kecilnya,
2. Memberikan kesempatan kepada
peserta  didik  menyelesaikan  contoh kasus materi getaran dalam kesehatan.
3. Memberikan  kesempatan  masing- masing kelompok menunjukkan  hasil kerja kelompok mereka.
4. Mengevaluasi bersama hasil pekerjaan peserta didik.
5. Peserta  didik  mencatat  informasi yang diberikan oleh peserta didik.

## Tahap refleksi:
Refleksi  dilakukan  pada  setiap  akhir siklus.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang diperoleh pada tahap observasi,  hasil  refleksi
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 163 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 dijadikan  pertimbangan  untuk  kelanjutan penelitian, apakah penelitian sudah selesai di siklus  pertama  ataukah  dilanjutkan  ke  siklus II (kedua).

## C. Teknik  Pengumpulan  dan  Analisis
Data
Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
Data  hasil  belajar  peserta  didik  yang telah  dikumpulkan  melalui  tes  hasil  belajar setiap  siklus,  data  tentang  aktivitas  belajar peserta  didik  yang  terkumpul  melalui observasi dianalisis. Data-data yang terkumpul kemudian dianalisis dengan menggunakan analisis statistic, yakni analisis deskriptif  dan  analisis  kualitatif.  Adapun indicator keberhasilan yang ditetapkan peneliti  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  minimal  85  (delapan  puluh  lima) persen peserta didik yang mencapai skor hasil belajar  minimal  75  (tujuh  puluh  lima)  sesuai KKM.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebagaimana telah dikemukakan
sebelumnya bahwa penelitian ini termasuk ke dalam  jenis  penelitian  tindakan  kelas  yang menggunakan Lembar Kerja Peserta
Didik(LKPD)  Fisika  Kesehatan  yang  telah dikembangkan pada tahun ajaran sebelumnya yang diharapkan dapat meningkatkan aktivitas  dan  ketuntasan  belajar  peserta  didik
kelas IX.Keperawatan Medis SMK Kesehatan Terpadu Mega Rezky Makassar.
Adapun  hasil  analisis  persentase  skor perolehan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik setelah  penerapan  pembelajaran  langsung berbantukan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  Fisika  Kesehatan  dapat  dilihat  pada table berikut ini:
Tabel  2. Perbandingan  hasil  belajar  peserta didik  tiap siklus Siklus Skor Perolehan Peserta Didik Skor tertinggi Skor terendah Rata- rata 1 87,00 68,00 76,00 2 95,00 73,00 79,00 Tabel  3. Perbandingan  ketuntasan    belajar fisika peserta didik tiap siklus Siklus Frekuensi Persentase (%) Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tidak tuntas 1 10 4 71,43 28,57 2 12 2 85,71 14,29
Dari tabel 2 di atas dapat dilihat bahwa dari  14  orang  peserta  didik  SMK  Kesehatan Terpadu  Mega  Rezky  Makassar  yang menjadi  subjek  penelitian  dapat  diuraikan sebagai berikut:
a. Ada  71,43  persen  peserta  didik  kelas IX.Keperawatan  Medis  SMK  Kesehatan Terpadu Mega Rezky Makassar dikategorikan  tuntas  pada  siklus  I (pertama)  dan  meningkat  menjadi  85,71 persen pada siklus II (kedua).
b. Ada 28,57 persen peserta didik kelas IX. Keperawatan  Medis  SMK  Kesehatan Terpadu Mega Rezky Makassar dikategorikan  tidak  tuntas  dan  menurun
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 164 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
c. menjadi  14,29  persen  pada  siklus  II
(kedua).
Data ini menunjukkan bahwa ketuntasan
belajar fisika peserta didik kelas IX.Keperawatan  Medis  SMK  Kesehatan Terpadu  Mega  Rezky  Makassar  dalam mempelajari  materi  fisika  melalui  penerapan model  pembelajaran  langsung  berbantukan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Fisika Kesehatan  pada  siklus  II  (kedua)  telah mencapai  target  85  persen  sesuai  yang ditargetkan oleh peneliti. Hal ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  fisika dengan  menggunakan  model  pembelajaran langsung  berbantukan  penggunaan  LKPD Fisika  Kesehatan  pada  siklus  II  (kedua) berhasil meningkatkan aktivitas dan ketuntasan  belajar  fisika  peserta  didik  kelas XI.Keperawatan  Medis  SMK  Kesehatan Terpadu Mega Rezky Makassar.
Dari  perbandingan  hasil  observasi  pada siklus  I  (pertama)  dan  II  (kedua)  jika  dilihat dari  persentasi  perolehan  maka  dapat dikatakan  bahwa  terjadi  pula  peningkatan aktivitas  peserta  didik.  Keberhasilan  tersebut disebabkan  oleh  salah  satunya  LKPD  Fisika yang  dibuat  oleh  peneliti  sejalan  dengan materi  dan  jurusan  keperawatan  medis,  juga penggunaan  model  pembelajaran  langsung dan metode yang digunakan peneliti membuat peserta didik lebih bersemangat dan lebih memahami materi pelajaran.

## V. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  peneliti  di  SMK  Kesehatan Terpadu  Mega  Rezky  Makassar,  kelas  XI. Keperawatan Medis, dapat disimpulkan :
1. Penggunaan model pembelajaran langsung  berbantukan  LKPD  Fisika Kesehatan  di  kelas  IX.  Keperawatan Medis  SMK  kesehatan  Terpadu  Mega Rezky  Makassar  dapat  meningkatkan jumlah  peserta  didik  yang  memenuhi standar  ketuntasan  belajar  minimum (KKM).
2. Penggunaan model pembelajaran langsung  berbantukan  LKPD  Fisika Kesehatan  di  kelas  IX.  Keperawatan Medis  SMK  kesehatan  Terpadu  Mega Rezky  Makassar  dapat  meningkatkan aktivitas belajar peserta didik.
3. Secara  klasikal  hasil  belajar  peserta didik yang mencakup penguasaan materi telah memenuhi KKM, dengan persentase nilai ketuntasan belajar sebesar 85,71 persen di siklus II(kedua).

## PUSTAKA
[1] Baharuddin.  2010. Pendidikan  dan
Psikologi  Perkembangan .  Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
[2] Chodijah,  Siti.  Fauzi,  Ahmad  &
Wulan,  Ratna.  2012.  Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Menggunakan  Model  Guided  Inquiry yang  Dilengkapi  Penilaian  Portofolio pada  Materi  Gerak  Melingkar. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika (JPPF) , 1 (2012), 1-19.
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 165 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
[3] Eggen,  Paul  &  Kauchak,  Don.  2012.
Strategi  dan  Model  Pembelajaran, Mengajarkan Konten dan Keterampilan  Berpikir .  Jakarta  Barat: PT. Indeks.
[4] Hikmah,  Dewi.  2010. Penerapan
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Tipe Creative  Problem Solving (CPS) untuk Meningkatkan Ketuntasan Belajar Fisika  Siswa  Kelas  VII-E  SMPN  1 Ma’rang Kabupaten Pangkep .  Skripsi. Tidak diterbitkan. Makassar: Universitas Negeri Makassar. [5] Hikmah,  Dewi.  2016. Pengembangan Modul Fisika Kesehatan Materi Getaran, Gelombang,  dan Bunyi melalui Model Pembelajaran Langsung  di  SMK  Kesehatan  Terpadu Mega Rezky Makassar . Jurnal
Pendidikan Fisika Nomor 3, Volume 4, Tahun 2016, Halaman 6.
[6] Hosnan, M. 2016. Pendekatan Saintifik dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran
Abad  21 .  Bogor:  Penerbit  Ghalia
Indonesia. [7] Rahmawati. 2016. Peningkatan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas 4 SD Neg. Katangka 1 Makassar melalui Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  Menggunakan Media Pembelajaran Komik Pendidikan  Sains .  Artikel  Ilmiah. Tidak diterbitkan. Makassar:
Universitas Muhammadiyah Makassar. [8] Tawil,  Muhammad.  2011. Model Pembelajaran Sains Berbasis Portofolio  disertai  dengan  Assesmen. Makassar :  Badan  Penerbit  Universitas
Negeri Makassar.
[9] Trianto,  2007. Model  Pembelajaran Terpadu  Dalam  Teori  dan  Praktek . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
[10] ______,  2012. Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) .
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.