p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920

## PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI MEDIA VIDEO KELAS VIII SMP NEGERI 07 BENGKULU TENGAH
Dwi Anggriyani SMP Negeri 07 Bengkulu Tengah bio.dwi89@gmail.com
INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima : 20-06-2022
Direview : 18-07-2022 Disetujui : 21-07-2022 Pembelajaran  di  masa  pandemi  yang  diterapkan  di  SMP  Negeri  07 Bengkulu  Tengah  baik  secara  daring  lewat  google  form  dan  luring penugasan  lewat  WA  grup  mengalami  masalah  terutama  dalam  hal rendahnya keaktifan dan hasil belajar siswa. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  IPA  melalui  media  video  kelas VIII SMP Negeri 07 Bengkulu Tengah. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas dengan dua siklus di kelas VIII SMP Negeri 07 Bengkulu Tengah. Metode pengambilan data dengan tes, observasi, dan dokumentasi. Data dianalisis dengan deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian diperoleh kesimpulan bahwa terjadi peningkatan keaktifan dan hasil belajar IPA melalui media video kelas VIII SMP Negeri 07 Bengkulu Tengah. Hal ini terlihat dari peningkatan keaktifan siswa pada indikator mengajukan dan menjawab  pertanyaan  serta  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  selalu mengalami  peningkatan.  Siklus  I  rata-rata  hasil  belajar  siswa  63,88  atau meningkat 23,80% dengan persentase ketuntasan belajar siswa sebesar 0,23 atau  naik  23,80%.  Siklus  II  rata-rata  nilai  siswa  77,85  meningkat  57,15% dengan persentase ketuntasan belajar siswa sebesar 0,81 atau naik 58%.

## ABSTRACT
Learning during the pandemic that was applied at SMP Negeri 07 Bengkulu Tengah  was  good  in  terms  of  online  via  google  forms  and  offline assignments  via  WA  groups  experienced  problems,  especially  in  terms  of low student activity and learning outcomes. This study aims to increase the activeness and learning outcomes of science through video media for class VIII SMP Negeri 07 Bengkulu Tengah. This research is a classroom action research  with  two  cycles  in  class  VIII  SMP  Negeri  07  Bengkulu  Tengah. Methods of data collection by tests, observations, and documentation. Data were analyzed by quantitative and qualitative descriptive. The results of the study  concluded  that  there  was  an  increase  in  activeness  and  learning outcomes  in  science  through  video  media  for  class  VIII  SMP  Negeri  07
Bengkulu Tengah. This can be seen from the increase in student activity on the  indicators  of  asking  and  answering  questions  as  well  as  the  average student  learning  outcomes  which  always  increase.  Cycle  I  the  average student  learning  outcomes  are  63.88  or  an  increase  of  23.80%  with  the percentage  of  student  learning  completeness  of  0.23  or  an  increase  of 23.80%. In the second cycle, the average score of 77.85 students increased by 57.15% with the percentage of student learning completeness of 0.81 or an increase of 58%.
*Correspondent Author : Dwi Anggriyani Email : bio.dwi89@gmail.com
Kata  Kunci : keaktifan, hasil  belajar,  dan  media video
Keywords : activity, learning outcomes, and video media

## Pendahuluan
Pembelajaran  IPA  (Ilmu  Pengetahuan  Alam)  adalah  salah  satu    mata  pelajaran yang  wajib  dipelajari    di  semua  jenjang  pendidikan  formal  salah  satunya  pada  jenjang Sekolah  Tingkat  Pertama  (SMP).  Dalam  pembelajaran  IPA  tingkat  SMP  peserta  didik dituntut  untuk  belajar  aktif  secara  fisik  ataupun  mental  ( Rahayu  &  Sudarmin ,  2015). Oleh  karena  itu,  pembelajaran  IPA    merupakan  pengalaman  individu  manusia  yang mungkin  dirasakan  sama  atau  berbeda  oleh  masing-masing  individu.  Semakin  banyak pengalaman yang diterima oleh peserta didik maka semakin banyak pula khasanah IPA yang dapat dikuasainya ( Astuti , 2020).
Selanjutnya  menurut  Istilah,  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  IPA  merupakan sekumpulan pengetahuan yang diperoleh dengan menggunakan metode  yang sistematis (metode ilmiah), serta dengan menerapkan sikap ilmiah. IPA membantu manusia dalam memahami dirinya sendiri, dan alam sekitarnya.  Serta tidak kalah pentingnya di  dalam pembelajaran IPA memiliki tiga komponen utama yang harus benar-benar dikuasai oleh peserta didik, yaitu sikap, proses dan produk ( Wisudawati & Sulistyowati , 2022).
Tiga  komponen  utama  tersebut  adalah  cara  ideal  yang  harus  dilakukan  peserta didik  untuk  mendapatkan  kompetensi  yang  ada  di  dalam  pembelajaran  IPA. Keterampilan-keterampilan  (fisik,  berpikir,  sosial,  matematika,  dan  berbahasa),  sikap- sikap  (apresiasi  dan  atribut),  maupun  konsep  (ideide,  fakta-fakta,  pemahaman)  satu dengan  yang  lainnya  tidak  dapat  dipisahkan  dan  saling  berkaitan.  Jika  peserta  didik memperoleh pengalaman yang seimbang di antara keterampilan, sikap dan konsep, maka akan memungkinkan peserta didik memperoleh ide atau fakta baru, menggunakan cara- cara  bekerja  yang  pasti,  serta  sikap-sikap  positif  yang  nantinya  akan  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari ( Nurjanah et al ., 2018).
Dijelaskan  pula  bahwa  proses  pembelajaran  IPA  menekankan  pada  pemberian pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi  agar  peserta  didik  dapat menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah.  Pembelajaran  IPA  diarahkan kepada  proses  inquiry  dan  berbuat  sehingga  dapat  membantu  peserta  didik  untuk memperoleh  pengalaman  dan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  alam  sekitar ( Anggareni et al. , 2013). Dimana kembali ditekankan di sini bahwa proses pembelajaran IPA merupakan pengalaman individu manusia yang mungkin akan dirasakan sama atau berbeda oleh masing-masing individu ( Rustaman , 2011). Oleh karena itu, hal yang sama dapat saja dimaknai berbeda karena latar belakang pengalaman yang diperoleh berbeda.
Proses  pembelajaran  IPA  akan  lebih  bermakna  apabila  dapat  memberikan pengalaman  langsung  kepada  peserta  didik  melalui  sumber  belajar  yang  konkrit. Pembelajaran  dengan  sumber  yang  konkrit  mampu  menyajikan  kondisi  belajar  lebih alami  sehingga  lebih  menjamin  keberhasilan  daripada  secara  abstrak.  Hal  ini disebabkan,  saat  belajar  melalui  sumber  yang  nyata  maka  lebih  banyak  indera  tubuh yang berperan aktif dalam penyampaian informasi ke otak ( Setiawati , 2021).
Komponen terakhir berupa produk Pembelajaran IPA ditempuh untuk memperoleh kematangan  konsep,  prinsip,  teori  dan  hukum.  Konsep  adalah  gagasan  atau  ide berdasarkan  pengalaman  yang  dapat  digeneralisasikan,  misalnya,  konsep  makhluk
hidup,  energi,  cahaya,  fotosintesis,  respirasi,  unsur,  senyawa,  dan  sebagainya.  Prinsip adalah generalisasi yang terdiri dari konsep-konsep yang berkaitan, misalnya, logam bila dipanaskan  akan  memuai,  tumbuhan  hijau  dapat  berfotosintesis,  respirasi  memerlukan oksigen, dan sebagainya. Teori adalah generalisasi prinsip-prinsip ilmiah yang berkaitan, misalnya  teori  evolusi,  teori  relativitas,  teori  tektonik  lempeng,  dan  sebagainya. Sedangkan hukum merupakan suatu pernyataan yang mengungkapkan adanya hubungan antara  gejala  alam  yang  konsisten.  Karena  konsistennya  itulah  maka  hukum  dapat digunakan  untuk  meramalkan,  misalnya,  hukum  kekekalan  energi  dan  Hukum  Newton ( Nurjanah et al ., 2018).
Selain memiliki tiga komponen utama di atas, pembelajaran IPA juga menekankan kepada objek dan persoalan yang bersifat holistik sehingga  IPA perlu disajikan dengan cara memperhatikan dan mengembangkan seluruh potensi peserta didik secara harmonis yang meliputi potensi intelektual, emosional, fisik, sosial, estetika, dan spiritual.
Selain  itu  IPA  terintegrasi  disajikan  dengan  pembelajaran  berbasis  pendekatan kontekstual  yang  artinya  menghubungkan  IPA  dengan  kehidupan  sehari-hari,  bersifat personal dan langsung, menempatkan salah satu ide pokok dan mengandung pemecahan masalah ( Nurhaliza et al ., 2021).
Pada  saat  ini  dengan  diberlakukannya  Kurikulum  2013,  telah  memberikan  rona yang  berbeda  terhadap  pembelajaran  IPA.  Dalam  Pedoman  Pengembangan  Kurikulum 2013 disebutkan bahwa pembelajaran IPA di tingkat SMP dilaksanakan dengan berbasis keterpaduan.  Pembelajaran  IPA  di  SMP  dikembangkan  sebagai  mata  pelajaran integrative science bukan sebagai pendidikan disiplin ilmu ( Rosa , 2015).
Di dalam pedoman Kurikulum 2013 juga tercantum bahwa, guru sebagai fasilitator dimana  pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Kegiatan  pembelajaran  dengan  pendekatan scientific  yang  berpusat  pada  siswa  meliputi  5  tahapan,  yaitu  mengamati,  menanya, mengumpulkan  informasi,  menganalisis,  kemudian  mengkomunikasikan.  Pembelajaran di  kelas  dilaksanakan  dengan  memanfaatkan  fasilitas,  media,  dan  sumber  belajar  yang memadai  sehingga  tujuan  dari  pembelajaran  tercapai  dan  siswa  bisa  mencapai kompetensinya.
Dalam  praktek  di  lapangan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  mata pelajaran  yang  sangat  menarik  dan  mudah  untuk  dipahami  karena  berkaitan  dengan kehidupan nyata  yang dialami siswa dan lingkungan  yang ada di sekitar siswa. Namun pada materi pelajaran sistem organ peredaran darah banyak siswa merasa kesulitan dan kurang tertarik. Hal ini disebabkan karena materinya sangat luas sedangkan waktu untuk belajar terbatas, masih bersifat abstrak karena melibatkan organ di dalam tubuh manusia yang sulit untuk diamati secara langsung, serta ada beberapa istilah yang belum dikenal siswa.  Ditambah  lagi  adanya  pandemi  COVID-19  yang  melanda  di  seluruh  dunia, menyebabkan  proses  pembelajaran  harus  dilakukan  dari  rumah,  dimana  sistem pembelajaran  yang  dilakukan  sekolah  yang  terkendala  fasilitas  hanya  sebatas  melalui pengiriman  tugas  melalui  WA  grup  ( Santika  et  al .,  2022).  Tugas  tersebut  juga  sebatas membaca materi dan mengerjakan soal latihan  dari buku paket sehingga penyampaian materi  dari  guru  kepada  siswa  sangat  minim  dan  kurang  menarik.  Hal  ini  disebabkan
karena kurangnya pemahaman guru tentang cara pembelajaran daring yang benar, guru enggan  menggunakan  media  pembelajaran,  guru  kurang  kreatif  dalam  membuat  media pembelajaran,  serta  metode  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  materi  kurang menarik sehingga keaktifan siswa dalam belajar juga berkurang.
Di  masa  pandemi  COVID-19  media  pembelajaran  sangatlah  penting  karena pembelajaran  yang  dulunya  tatap  muka  harus  dilakukan  dari  rumah  baik  secara  daring maupun luring.
Pemberian  tugas  melalui  WA  grup  membaca  buku  dan  mengerjakan  LKS  yang dilakukan  terus  menerus  membuat  anak  lama  kelamaan  menjadi  jenuh  dan  kurang menarik, sehingga perlu adanya inovasi. Pembelajaran jarak jauh mengharuskan adanya media pembelajaran. Media sebagai perantara atau penyampai materi pelajaran dari guru kepada  siswa  agar  siswa  menjadi  aktif  dalam  belajar  ( Karo-Karo  &  Rohani, 2018). Media  dan  sumber  belajar  membantu  siswa  dalam  melakukan  observasi,  menanya, melakukan percobaan atau pengamatan lebih lanjut.
Materi  pembelajaran  IPA  kelas  VIII  Sekolah  Menengah  Pertama  tentang  Sistem Organ  Peredaran  darah  bersifat  abstrak  yang  tidak  bisa  dilihat  mata  secara  langsung ( Fajar ,  2016).  Tahap  perkembangan  berpikir  siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  berada pada  tahap  operasional  konkrit.  Kehadiran  media  sangat  diperlukan  untuk memvisualisasikan  baik  berupa  gambar,  video,  ataupun  bentuk  tiruan/  model.  Dengan media anak bisa mengamati, menaya, mencari tahu, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan materi  yang dipelajari sehingga pemahaman siswa  meningkat  dan hasil belajar siswa menjadi meningkat pula.
Suatu  pembelajaran akan berhasil apabila siswa belajar dengan sungguh-sungguh dan  mampu  menguasai  materi  pelajaran  yang  telah  dipelajari.  Hal  ini  biasanya  akan tampak pada hasil belajar siswa dengan hasil belajar yang memuaskan atau lulus diatas kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM=70,00).  “Hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman  belajarnya”.  Hasil belajar  diperoleh  dari  interaksi  dengan  lingkungan  yang  sengaja  dilakukan  oleh  guru dalam  mengajar.  Hasil  belajar  juga  dipengaruhi  oleh  keaktifan  siswa  dan  penggunaan media pembelajaran.
Keaktifan  dalam  belajar  merupakan  segala  kegiatan  yang  bersifat  fisik  maupun non  fisik  siswa  dalam  proses  kegiatan  belajar  ( Budiasa  &  Gading ,  2020).  Sedangkan media  adalah  sarana  atau  perantara  dalam  menyampaikan  informasi  dari  seseorang  ke orang  lain.  Penggunaan  media  audio  visual  dalam  pembelajaran.  Batas-batas  tertentu dapat  menggantikan  peran  dan  tugas  guru,  dan  guru  tidak  selalu  berperan  sebagai penyaji  materi  (teacher),  tetapi  penyajian  materi  bisa  diganti  oleh  media  audio  visual, maka peran  guru bisa beralih menjadi  fasilitator belajar,  yaitu memberikan kemudahan bagi  para  siswa  untuk  belajar.  Berdasarkan  analisis  masalah  dan  teori  belajar  tersebut maka media video sangat diperlukan dalam pembelajaran IPA di kelas VIII SMP Negeri 07  Bengkulu  Tengah.  Upaya  ini  sangat  penting  karena  sistem  pembelajaran  yang dilakukan di sekolah secara luring dan daring hanya melalui WA grup agar materi bisa
sampai  kepada  siswa.  Tujuan  dari  PTK  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan hasil belajar IPA melalui media video kelas VIII SMP Negeri 07 Bengkulu Tengah.

## Metode Penelitian
Desain  penelitian  yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini      mengacu  pada penelitian  tindakan  model  Kemmis  dan  Taggart  yaitu  penelitian  tindakan  kelas  seperti yang ditunjukkan pada gambar 1. Setiap putaran siklus dari penelitian tindakan meliputi perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Jika  tindakan  pertama  belum  berhasil maka akan dilanjutkan dengan tindakan pada di siklus berikutnya. Pada siklus pertama pembelajaran menggunakan media video pembelajaran berupa gambar organ peredaran darah yang dinarasikan, sedangkan  siklus  kedua  dengan  menggunakan  media  video pembelajaran  animasi  sistem  organ  peredaran  darah.  PTK  sebagai  cara  untuk mengetahui  dan  meningkatkan  proses  pembelajaran  ketika  menemui  suatu  masalah. Berikut desain penelitian tindakan kelas model kemmis dan taggart.

## Gambar 1. Alur PTK menurut kemmis dan taggart
Penelitian ini dilaksanakan di kelas VIII SMP Negeri 07 Bengkulu Tengah, tahun pelajaran  2021/2020  pada  semester  ganjil  dari  tanggal  14  Oktober  sampai  dengan  14 November  2021.  Subyek  dalam  penelitian  ini  semua  siswa  kelas  VIII  yang  berjumlah 21 siswa terdiri dari 11 siswa putra dan 10 siswa putri.
Metode  pengambilan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  pengambilan  data dengan tes, observasi, dan dokumentasi. Metode tes dilakukan pada saat pretest, post tes siklus  1  dan  post  tes  siklus  2  melalui  soal  di  google  form  untuk  mengetahui  adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Observasi  dilakukan  pada  saat  aktivitas  pembelajaran baik  secara  daring  dan  luring  pada  siklus  1  dan  siklus  2  ( Pratama  &  Mulyati ,  2020). Adapun  indikator  keaktifan  siswa  yang  diobservasi  meliputi  keaktifan  dalam memperhatikan  pelajaran/  penjelasan  guru,  keaktifan  menjawab  pertanyaan  dari  guru, mengajukan pertanyaan, kesiapan alat dan buku, mencatat materi pelajaran. Sedangkan dokumentasi untuk pengumpulan data siswa yaitu hasil belajar siswa pada saat pre test,
post tes siklus 1 dan post tes siklus 2 sebagai bahan refleksi pembelajaran untuk tahap berikutnya.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  dengan  deskriptif kuantitatif dan kualitatif untuk mengetahui  bagaimana peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa melalui media video pembelajaran. Pembelajaran dikatakan aktif jika 75% siswanya aktif terlibat dalam pembelajaran. Sedangkan peningkatan hasil belajar siswa ditunjukkan  dengan  nilai  rata-rata  kelas  dan  tingkat  ketuntasan  siswa  dalam  belajar. (Sugiyono, 2013:136) Analisis data hasil belajar yang dapat digunakan meliputi:
a. Menentukan nilai rata-rata kelas
Menggunakan rumus : NR = ∑ N / SN
Keterangan :   NR = Nilai Rata-Rata
∑ N = Jumlah nilai siswa
SN   =  Jumlah Siswa
b. Menentukan tingkat Ketuntasan Belajar
Menggunakan rumus P =  ∑T / ∑N x 100%
Keterangan :   P    = Ketuntasan belajar ∑T = Jumlah siswa yang tuntas belajar ∑   = Jumlah Siswa

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  pada pembelajaran  IPA  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  07  Bengkulu  Tengah,  diperoleh  sebagai berikut:

## Diagram 1. Nilai rata-rata nilai hasil belajar siswa
Dari diagram batang tersebut terlihat bahwa rata- rata nilai hasil belajar pada pra siklus  adalah  50,02.  Nilai  ini  sangat  jauh  dari  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (nilai  70) sehingga  nilai  rata-ratanya  sangat  rendah.  Hal  ini  disebabkan  karena  pembelajaran
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pra siklus Siklus 1 siklus2 Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 R ata -ra ta nilai k elas
hanya  melalui  belajar  dari  rumah  dengan  penugasan  membaca  buku  dan  mengerjakan LKS. Pada siklus 1 rata-rata nilai kelas sudah mengalami kenaikan menjadi 63,88 atau meningkat  sebesar  23,80%.  Nilai  rata-rata  pada  siklus  ini  juga  masih  sangat  rendah karena masih jauh dari nilai KKM. Kemudian dilakukan tindakan pada siklus 2 dengan menggunakan media video animasi sistem peredaran darah sehingga nilai rata-rata pada siklus II sudah mengalami peningkatan menjadi 77,85 atau   naik sebesar 57,15%. Hal ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  video  pembelajaran  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Penggunaan  media  video  dalam  pembelajaran  menjadi  lebih menarik  sehingga  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  belajar  seperti  memperhatikan pembelajaran, mengerjakan tugas/ menjawab pertanyaan, bertanya sehingga anak lebih paham dan hasil belajar siswa meningkat.

## 2.   Ketuntasan belajar siswa
Berdasarkan  data  penelitian  tindakan  kelas  tentang  hasil  belajar  siswa  diperoleh data persentase ketuntasan belajar siswa sebagai berikut :

## Diagram 2. Ketuntasan Belajar Siswa
Dari diagram ketuntasan belajar di atas terlihat bahwa setelah diadakan perlakuan dari siklus I sampai dengan siklus II persentase jumlah siswa yang tuntas belajar selalu mengalami  kenaikan.  Pada  siklus  I  siswa  yang  tuntas  belajar  sebanyak  0,23  atau mengalami  kenaikan  sebesar  23,80%  dan  pada  siklus  II  menjadi  0,81  atau  mengalami kenaikan  57,15%.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa      penggunaan  media video  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  sehingga  hasil  belajar  siswa  meningkat dan persentase ketuntasan belajar siswa juga meningkat.
Persentase ketuntasan pada siklus I masih di bawah 0,70 sehingga perlu tindakan di  siklus  II dengan menggunakan media video berupa animasi  sistem  peredaran darah. Terjadi  kenaikan  pada  siklus  II  menjadi  0,81  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  media  video  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  materi  pelajaran
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 Pra siklus Siklus 1 siklus2 Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 R ata -ra ta nilai k elas
sehingga  hasil  belajar  siswa  meningkat  dan  tuntas.  Persebaran  hasil  belajar  siswa tampak pada Diagram 4 berikut:

## Diagram 3.  Persebaran hasil belajar siswa
Dari  data  persebaran  hasil  belajar  siswa  terlihat  pada  kegiatan  pra  siklus  dan siklus  1  grafik  terlihat  condong  negatif.  Hal  ini  disebabkan  karena  banyak  siswa  yang nilainya masih berada di bawah nilai rata-rata kelas. Setelah dilakukan tindakan dengan menggunakan media video pembelajaran pada siklus 2 terjadi peningkatan hasil belajar sehingga  distribusi  nya  mendekati  normal.  Dengan  menggunakan  media  video meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar sehingga hasilnya juga meningkat.
3. Keaktifan siswa dalam pembelajaran
Dari  hasil  observasi  pembelajaran  ditunjukkan  diagram  keaktifan  siswa  sebagai berikut:
Diagram 4.  Keaktifan Belajar Siswa 0 2 4 6 8 10 12 14 16 < 50 50-59 60-69 70-79 >80 Distribusi Nilai Siswa Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 Juml ah S iswa
Dari Diagram 4 menunjukkan adanya peningkatan keaktifan siswa dari pra siklus sampai  dengan  siklus  II  terutama  dalam  keaktifan  mengajukan  pertanyaan.  Hal  ini terjadi  karena  banyak  siswa  kelas  VIII  yang  awalnya  masih  malu  untuk  bertanya  di depan temannya. Setelah menggunakan media video yang digunakan baik secara daring dan luring terjadi peningkatan keaktifan siswa terutama dalam mengajukan pertanyaan yaitu  dari  5  siswa  menjadi  8  siswa  kemudian  menjadi  17  siswa  atau  meningkat  pada siklus II, begitu pula dengan keaktifan siswa menjawab pertanyaan yang selalu naik dan diikuti  indikator  keaktifan  yang  lain.  Penggunaan  media  video  dalam  pembelajaran dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  belajar  terutama  keaktifan  siswa  dalam mengajukan  dan  menjawab  pertanyaan.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  merupakan proses  pengembangan  kompetensi  profesional  guru.  Hasil  penelitian  ini  membuktikan bahwa kompetensi profesional guru melalui penelitian ( Pairi et al ., 2022).

## Kesimpulan
Terjadi  peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar  IPA  melalui  media  video  kelas VIII SMP Negeri 07 Bengkulu Tengah. Hal ini terlihat dari peningkatan keaktifan siswa dalam  mengajukan  dan  menjawab  pertanyaan  serta  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang selalu  mengalami  peningkatan.  Siklus  I  rata-rata  hasil  belajar  siswa  63,88  atau meningkat  23,80%  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  0,23  atau  naik 23,80%.  Siklus  II  rata-rata  nilai  siswa  77,85  meningkat  57,15%  dengan  persentase ketuntasan belajar siswa sebesar 0,81   atau naik 58%.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 Distribusi Keaktifan Siswa Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 Juml ah S iswa

## Bibliografi
Anggareni,  N.  W.,  Ristiati,  N.  P.,  &  Widiyanti,  N.  (2013). Implementasi  strategi pembelajaran  inkuiri  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemahaman konsep IPA siswa SMP . Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia, 3(1).
Astuti,  A.  D.  (2020).  Pembelajaran  Ipa  Berbasis  Lingkungan  Sekitar  Pada  Kelas  Vii Smp Astra Makmur Jaya. Lombok Journal Of Science, 2(1), 7–11.
Budiasa,  P.,  &  Gading,  I.  K.  (2020). Model  pembelajaran  Inkuiri  terbimbing berbantuan  media  gambar  terhadap  keaktifan  dan  hasil  belajar  IPA . Mimbar PGSD Undiksha , 8 (2), 253–263. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i2.26526
Fajar,  N.  (2016). Proses  pembelajaran  biologi  pada  materi  sistem  peredaran  darah manusia  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Rambatan . Ta’dib , 19 (2),  103–114. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31958/jt.v19i2.466
Karo-Karo, I. R., & Rohani, R. (2018). Manfaat media dalam pembelajaran. AXIOM: Jurnal Pendidikan Dan Matematika , 7 (1).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30821/axiom.v7i1.1778
Nurhaliza, P., Syafitri, Y., Usmeldi, U., & Asrizal, A. (2021). Meta Analisis Pengaruh Penerapan STEM dalam Model Pembelajaran Pada Mata Pelajaran IPA dan Fisika Terhadap Keterampilan Siswa. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 7 (2), 171– 178. https://doi.org/https://doi.org/10.24036/jppf.v7i2.111677
Nurjanah,  S.,  Wicaksono,  I.,  &  Budiarso,  A.  S.  (2018). Kajian  Pembelajaran  IPA Dengan Model Pengintegrasian . Seminar Nasional Pendidikan Fisika 2018, 3(2),
341–346. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/fkip-epro/article/view/7431
Pairi, M., Payangan, O. R., & Hamid, O. N. (2022). Pengaruh Kompetensi Sosial Guru Dan Efikasi Diri Siswa Terhadap Kinerja Guru Dengan Motivasi Belajar Sebagai Variabel . SEIKO: Journal of Management & Business, 5(2), 246–259.
Pratama,  R.  E.,  &  Mulyati,  S.  (2020).  Pembelajaran  Daring  dan  Luring  pada  Masa Pandemi COVID-19. Gagasan Pendidikan Indonesia , 1 (2), 49–59. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30870/gpi.v1i2.9405
Rahayu,  W.  E.,  &  Sudarmin,  S.  (2015). Pengembangan  modul  IPA  terpadu  berbasis etnosains  tema  energi  dalam  kehidupan  untuk  menanamkan  jiwa  konservasi siswa . Unnes Science Education Journal, 4(2).
Rosa,  F.  O.  (2015). Pengembangan  Modul  Pembelajaran  IPA  SMP  Pada  Materi Tekanan  Berbasis  Keterampilan  Proses  Sains . Jurnal  Pendidikan  Fisika , 3 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24127/jpf.v3i1.21
Rustaman,  N.  Y.  (2011).  P endidikan  dan  penelitian  sains  dalam  mengembangkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  untuk  pembangunan  karakter .  Prosiding Seminar Biologi, 8(1).
Santika,  I.  G.  N.,  Suastra,  I.  W.,  &  Arnyana,  I.  B.  P.  (2022).  Membentuk  karakter peduli  lingkungan  pada  siswa  sekolah  dasar  melalui  pembelajaran  ipa. Jurnal Education and Development , 10 (1), 207–212. https://doi.org/https://doi.org/10.24014/jnsi.v3i2.8959
Setiawati, G. A. D. (2021). Mengajar IPA Bagi Peserta Didik Muda (Young Learner): dari Perspektif Weda dan Budaya . Jurnal Santiaji Pendidikan (JSP), 11(2).
Wisudawati,  A.  W.,  &  Sulistyowati,  E.  (2022). Metodologi  pembelajaran  IPA . Bumi Aksara.
© 2022 by the authors. Submitted for possible open access publication under the terms and conditions of the Creative Commons Attribution (CC BY SA) license (https://creativecommons.org/licenses/by- sa/4.0/).