## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN LITERASI SAINS SISWA SMPIT CORDOVA SAMARINDA
1) Syifa Nurseptiani, 1) Zulkarnaen, 1) Riskan Qadar
1) Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman Email: syifanurseptiii@gmail.com

## Abstract
Scientific literacy refers to an individual's ability to apply understanding of concepts, scientific  processes,  and  the  use  of  scientific  knowledge  to  solve  real-life  problems. This  research  aims  to  analyze  the  influence  of  the  Problem  Based  Learning  (PBL) learning model on students' scientific literacy abilities at SMPIT Cordova Samarinda with  a  focus  on  the  subject  of  climate  change  and  to  measure  improvements  in indicators  of  scientific  literacy  skills  among  students.  This  research  uses  a quantitative  approach  with  a  quasi-experimental  research  type  and  a  nonequivalent control  group  design.  The  research  population  consisted  of  class  VII  students  at SMPIT  Cordova  Samarinda,  totaling  140  students  spread  across  five  classes.  The experimental  group  consisting  of  30  Class  VII  B1  students  and  the  control  group consisting  of  28  Class  VII  B2  students  were  selected  as  samples.  Data  collection involved  an  assessment  consisting  of  8  essay  questions  given  to  students  before  and after participating  in  the  PBL  session.  This research shows a statistically significant positive  effect  of  using  the  PBL  model  on  students'  scientific  literacy  skills,  with  the highest  increase  in  indicators  seen  in  evaluating  and  designing  scientific investigations.
Keywords: Problem Based Learning, Scientific Literacy Skills, Climate Change

## PENDAHULUAN
Kemahiran individu dalam mendapatkan  pemahaman  mengenai  ilmu pengetahuan, menyampaikan konsep ilmiah  dengan  jelas,  serta  menerapkan pengetahuan  tersebut  untuk  mengatasi masalah, membantu mereka untuk mengembangkan  kesadaran  diri  beserta sikap  yang  besar  mengenai  lingkungan maupun dirinya sendiri pada saat mengambil sebuah keputusan yang mempertimbangkan  fakta  serta  informasi ilmiah (Durasa et al., 2022). Berkembangnya  ilmu  pengetahuan  dan teknologi membuat seseorang harus memiliki  kemampuan  literasi  sains  untuk merespon  pengaruh  ataupun  akibat  yang dapat ditimbulkan seperti masalah lingkungan  (Kirana  et  al.,  2022).  Menurut Yuliati  (2017)  literasi  sains  merupakan kemahiran seseorang dalam memaksimalkan  ilmu  pengetahuan  yang dimiliki dalam mengidentifikasi
pertanyaan,  mampu  menyusun  keputusan yang  berdasar  pada  bukti-bukti  sebagai penafsiran  serta  menyusun  kesimpulan serta  mengambil  kesimpulan  mengenai dampak  perubahan  serta  fenomena  alam yang  diakibatkan  oleh  tindakan  manusia pada lingkungan.
Kemahiran  literasi  sains  ialah  sebuah kapabilitas  utama  yang  diperlukan  siswa untuk mengatasi berbagai tantangan pendidikan  yang  ada  di  era  abad  ke-21 (Dianti  et  al.,  2023).  Literasi  sains sangatlah  dibutuhkan  untuk  menghadapi isu-isu global di abad ke-21, maka dari itu siswa  perlu  dibentuk  menjadi  masyarakat yang  melek  sains  melalui  pembelajaran literasi sains (Hestiana & Rosana, 2020).
Menguasai  literasi  sains  menjadi  hal yang  sangat  krusial  bagi  setiap  individu, karena  hal  tersebut  berkaitan  erat  dengan pemahaman  kita  mengenai  lingkungan sekitar  serta  beragam  permasalahan  yang dihadapi oleh masyarakat di era modern ini. Di  zaman  ini,  setiap  orang  memiliki ketergantungan  terhadap  perkembangan ilmu  teknologi  beserta  ilmu  pengetahuan yang  besar,  tentu  saja  hal  tersebut  aka mencakup  permasalahan  sosial  yang  perlu dipahami secara baik (Pujiati, 2019).
Hasil  studi  yang  telah  dilaksanakan pada  tahun  2018  oleh Programme  for International  Student  Assessment (PISA) memperlihatkan kualitas siswa di Indonesia  terhadap  kemampuan  literasi sains  tergolong  rendah.  Penelitian  ini dilaksanakan setiap 3 tahun terakhir. PISA adalah  program  penilaian  pelajar  yang dilakukan  secara  internasional  dengan tujuan  untuk  mengetahui  seberapa  baik sistem  pendidikan  dalam  pembelajaran terhadap  kemampuan  literasi  siswa  pada saat siswa berumur 15 tahun (Hasasiyah et al., 2019). Organisation for Economic Co- operation  and  Development (OECD) melakukan  survei  literasi  dasar  siswa seperti  membaca,  matematika,  dan  sains. Pada 3 tahun terakhir 2012, 2015 dan 2018 skor literasi sains berturut turut adalah 382, 403,  dan  396.  Pada  tahun  2018  data  PISA menyatakan tingkat literasi negara Indonesia berada di urutan 8 terakhir, yaitu 71  dari  79  total  negara  yang  turut berpartisipasi  pada  program  tersebut. Berlandaskan data itulah mampu dibuktikan  bahwasanya  tingkat  kapabilitas literasi  sains  siswa  di  Indonesia  masih tergolong  sangat  rendah.  Skor  tingkatan literasi  sains  siswa  di  Indonesia  jauh berada  dari  rerata  skala  yang  telah ditetapkan  internasional  yaitu  dengan  skor 500.  Selama  periode  dari  tahun  2000 hingga  2018,  Indonesia  selalu  berada dalam peringkat 10 terbawah dalam PISA.
Beberapa  faktor  menyebabkan  literasi sains  rendah  yaitu  kurangnya  penekanan pada  konsep  dan  rumus  fisika  dalam pembelajaran  di  sekolah.  Selain  itu,
pendekatan pembelajaran sains yang kurang  interaktif  juga  bisa  menjadi  faktor. Contohnya,  metode  pembelajaran  yang hanya  memberikan  materi  serta  contoh masalah  dan  solusinya,  tanpa  mendorong siswa  untuk  aktif  menemukan  konsep materi  pembelajaran  dan  menyelesaikan permasalahan  sendiri.  (Nasution  et  al.,
2019). Pada Pembelajaran Ilmu Pengetahuan  alam  (IPA)  memiliki  fokus pada  peningkatan  literasi  sains  siswa.  Hal ini  karena  literasi  sains  berkaitan  dengan keterampilan  mengenai  penafsiran  siswa mengenai ilmu pengetahuan, serta keterampilannya  dalam  menguasai  dan memahami proses ilmiah untuk mengaplikasikan  ilmu  pengetahuan  dan metode  ilmiah  dalam  situasi  dunia  nyata (Rohmaya, 2022).
Dalam  PISA  yang  dilakukan  pada tahun 2018, terdapat tiga aspek utama yang dapat  membentuk  literasi  sains.  Pertama, ada  konteks  yang  mencakup  dimensi personal,  global,  dan  nasional.  Kemudian, terdapat  kompetensi  yang  terdiri  dari kemahiran  dalam  rangka  pendeskripsian peristiwa secara saintifik, keahlian memberikan evaluasi, serta keahlian mengenai  perancangan  eskplorasi  ilmiah dan  penafsiran  data  serta  pembuktian keilmuan.  Terakhir  ada  wawasan  yang melibatkan  berbagai  aspek  seperti  misal epistemik,    konten,  dan  juga  prosedural (OECD, 2019).
Model pembelajaran berbasis masalah atau  biasa  dikenal  sebagai Problem  Based
Learning (PBL) adalah  suatu  pendekatan yang mampu diaplikasian terhadap pengembangan dan peningkatan kemampuan  literasi  sains  siswa  (Widiana et  al.,  2020).  Model  pembelajaran  ini  juga merupakan  suatu  pendekatan  yang  dapat dipergunakan sebagai metode yang berguna  untuk  mengembangkan  serta menambah  kapabilitas  literasi  sains  siswa dengan  adanya  aktivitas  eksplorasi  serta analisis  (Fauziah  et  al.,  2019).  Dalam sebuah  pola  belajar  model  PBL  siswa mampu  memulai  pembelajaran  dengan sebuah  masalah  yang  menjadi  titik  awal
untuk  menetapkan  tujuan  pembelajaran.
Setelah itu, mereka melakukan pembelajaran mandiri dan dilakukan secara terarah  untuk  menjawab  masalah  tersebut sebelum pada akhirnya siswa akan kembali masing-masing  ke  dalam  grup  untuk melanjutkan kembali sesi berdiskusi dengan tujuan untuk melengkapi pemahaman  yang  telah  mereka  peroleh (Wood,  2003).  Dengan  menggunakan  atau menerapkan  model  pembelajaran  tersebut, siswa  akan  memulai  dengan  melakukan identifikasi  terhadap  suatu  permasalahan yang  ada.  kemudian  dapat  memperluas pengetahuan  mereka  tentang  hal  itu  dan berupaya  menemukan  solusi  yang  efektif terkait  permasalahan  yang  ada  (Alrahlah, 2016).
Menurut  Nurdyansyah  &  Fahyuni
(2016)  model  PBL  memiliki  keunggulan yaitu  dalam  hal  mendorong  siswa  untuk berinteraksi, berkolaborasi, dan memberikan  bantuan  kepada  teman-teman mereka selama proses pembelajaran.
Menurut  Wulandari  &  Surjono  (2013) manfaat  lain  dari  model  ini  adalah membantu  siswa  memahami  persoalan sesuai  dengan  aktivitas  setiap  hari, mendorong  perkembangan  pengetahuan siswa,  serta  memotivasi  peserta  didik dalam  menjalankan  kewajibannya  pada saat menjalani pendidikannya serta memungkinkan  penerapan  konsep  dalam dunia nyata.
Salah satu konsep sains yang terdapat di PISA yaitu konteks mengenai perubahan iklim.  Dimana  konsep  ada  pada  materi pemanasan  global.  Pada  materi  ini  siswa dapat  menganalisis  bagaimana  penyebab terjadinya perubahan iklim dan dampaknya bagi  kehidupan  yang  kemudian  siswa dapat  menganalisis  solusi  dari  masalah tersebut.  Hasil  wawancara  dengan  guru IPA  di  SMPIT  Cordova  Samarinda mengatakan bahwa dalam materi perubahan  iklim  siswa  hanya  membuat poster tentang pemanasan global kemudian mempresentasikan di
depan kelas mengenai  poster  yang  telah  dibuat  dan tidak  menghubungkan  konsep  perubahan
iklim  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Guru telah  mengimplementasikan  pembelajaran didalam  kelas  berpusat  pada  siswa  dengan melakukan diskusi, praktikum tetapi belum menerapkan  dalam  pembelajaran  yang dapat mengasah kemampuan literasi sains.
Seperti  yang  dipaparkan  pembahasan tersebut,  ada  sejumlah  hal  yang  dihadapi terkait  usaha  menumbuhkan  kemahiran literasi sains siswa di Indonesia khususnya riset  ini  berfokus  terhadap  pembahasan mengenai  "Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Siswa."

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam jenis quasi-experimental berdesain non- equivalent controlled  group  design .  Pada desain  ini  dilakukan  pengelompokkan siswa  ke  dalam  kelas  eksperimen  serta kelas kontrol. Hanya saja, pengelompokkan  tersebut  tidak  dapat dikelompokkan  dengan  acak  (Sugiyono,
2018).  Penelitian  ini  diselenggarakan  di SMPIT  Cordova  Samarinda  pada  semester genap  2022/2023.  Peneltian  ini  juga melakukan purposive sampling yang merupakan sebuah metode terkait pengambilan  sampel  melalui  bermacam peninjauan.  Sampel  yang  termasuk  dari riset  ini  merupakan  siswa  kelas  VII  B1 sebagai  kelas  eksperimen  serta  VII  B2 sebagai kelas kontrol. Metode koleksi data dalam  penelitian  ini  ialah  uji  dengan bentuk  soal essay sejumlah  8  pertanyaan yang  akan  diberikan  sesaat  sebelum dilakukannya  perlakukan  serta  setelah diberikannya  perlakuan.  Analisis  data dilakukan  melalui  cara  mengkategorikan kemampuan literasi sains. Kriteria kemahiran  literasi  sains  disajikan  dalam tabel 1 berikut.
Tabel 1 . Kriteria penilaian kemampuan literasi sains siswa Persentase Kriteria 86 < N ≤ 100 Sangat baik 72 < N ≤ 85 Baik 58 < N ≤ 71 Cukup 43 < N ≤ 157 Rendah N ≤ 43 Sangat rendah (Nofiana & Julianto, 2017)
Sebelum  melakukan  pengujian,  langkah awalnya  adalah  dengan  melakukan  uji pada  prasyarat,  pada  hal  ini  udisebut dengan  uji  normalitas.  Uji Wilcoxon digunakan  sebagai  uji  statistik  non- parametrik untuk mengevaluasi apakah ada perbedaan  signifikan  antara  dua  kelompok sampel  atau  data  yang  berpasangan,  yang mungkin  muncul  karena  adanya  perlakuan yang  berbeda.  Setelahnya,  dilakukan  uji N-Gain untuk melanjutkan analisis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang sudah  terselenggara  didapatkan  sebuah selisih  nilai  rataan  antara  kelas  kontrol yakni  VII  B2  melalui  penggunakan  model konvesional  dan  kelas  eksperimental  pada kelas  VII  melalui  penerapan  model  PBL pada pre-test serta post-test .  Kategori tingkat  kemahiran  literasi  sains  siswa untuk kedua kelas yang telah diidentifikasi sebagaimana  ditunjukkan  pada  Tabel  2 berikut.
Tabel 2. Analisis data pre-test dan post-test Data Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pre- Test Post- Test Pre- Test Post- Test Nilai tertinggi 41 88 44 97 Nilai terendah 3 41 6 72 Rata-rata 17,25 69,32 20,33 85,23
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2  dapat disimpulkan  bahwa  pada  tahap  melakukan pre-test memiliki  rerata  nilai  17,25,  lalu ketika  dilakukan  tes  pada  tahap post-test , rata-rata  nilai  meningkat  menjadi  69,32
untuk  kelompok  kontrol.  Pada  saat melakukan  pengujian  pada  kelompok eksperimen,  nilai  rerata pre-test awalnya adalah  20,33,  dan  meningkat  menjadi 85,23 pada tahap post-test .
Tujuan   dari  penilaian  kemampuan literasi  pada  siswa  adalah  untuk  menilai kemahiran  literasi  sains  sebelum  serta sesudah  menerima  pembelajaran  melalui pemakaian model belajar berbasis masalah dalam  kelompok  eksperimen.  Kategori yang  digunakan  untuk  mengklasifikasikan kemampuan  literasi  sains  siswa  terhadap kelas  eksperimen  juga  pada  kelas  kontrol sebagaimana  ditunjukkan  pada  Gambar  1 berikut.
Gambar 1. Kategori penilaian kemampuan literasi sains sebelum diberikan perlakuan
Berdasarkan  hasil  yang  terdapat pada gambar tersebut, disimpulkan  adanya perbedaan  antara  sebelum  memperoleh perlakuan  pembelajaran,  seluruh  siswa  di kelas kontrol menunjukkan tingkat kemampuan  literasi  sains  yang  sangat rendah.  Di sisi lain, pada kelas eksperimen sebelum  mendapatkan  perlakuan,  terdapat satu  siswa  dengan  kategori  kapabilitas literasi sains yang rendah, serta terdapat 29 siswa  lainnya  mempunyai  kemampuan literasi sains yang sangat rendah.
100% 3% 97% 0% 20% 40% 60% 80% 100% P er se n tas e Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Gambar 2. Kategori penilaian kemampuan literasi sains setelah diberikan perlakuan .
Pada  Gambar  2  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  dalam  kelompok kontrol setelah pembelajaran dengan model konvensional, terdapat 2 siswa yang mencapai  hasil  target  terbaik  dengan kategori  sangat  baik,  15  orang  siswa dengan  kategori  baik,  2  orang  siswa dengan  kategori  cukup,  dan  9  orang  siswa dengan kategori rendah. Di sisi lain, dalam kelas eksperimen setelah perlakuan,
terlihat  bahwa  16  siswa  mencapai  target hasil  yang  sangat  baik,  dan  14  siswa lainnya  masuk  dalam  kategori  baik  dalam kemahiran literasi sains.
Nilai-nilai  dalam pre-test dan post- test yang  diperoleh  dari  siswa  kemudian diuji  normalitas  yang  bertujuan  untuk mengevaluasi  apakah  data  terdistribusi normal. Normality test diaplikasikan
mempergunakan SPSS teknik kolmogorov- smirnov . Hasil dari uji normalitas
menunjukkan bahwa pre-test serta post-test dalam  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen tidak  terdistribusi  normal.  Hal  tersebut dapat  menarik  kesimpulan  bahwasanya dalam  pengujian  hipotesa,  digunakan  uji Wilcoxon . Hasil dari uji Wilcoxon mengindikasikan  adanya  selisih  rataan yang signifikan pada nilai awal tes serta tes akhir  pada  kelas  kontrol  maupun  kelas eksperimen.  Dengan  demikian,  mampu ditarik  kesimpulan  bahwasanya  terdapat dampak yang signifikan dari diterapkannya model pembelajaran PBL terhadap
kemampuan literasi sains siswa. Selanjutnya  dilakukan  uji  N-Gain,  yang memberikan gambaran tentang peningkatan  dan  pembelajaran  hasil  skor antar  sebelum  serta  setelah  penerapan pembelajaran  model  PBL.  Nilai  N-Gain ialah  selisih  yang  ditemukan  antar  nilai post-test serta pre-test. Hasil dari perolehan  nilai  N-Gain  dapat  ditemukan dalam  Lampiran  yang  menyajikan  analisis peningkatan  kemampuan  literasi  sains siswa dalam Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Perolehan nilai N-Gain
Rerata Pre-Test Rerata Post-Test N- Gain Kriteria Kelas Kontrol 17,25 69,32 0,62 Sedang Kelas Eksperimen 20,33 85,23 0,81 Tinggi
Berdasarkan  hasil  Tabel  3  hasil perolehan  N-Gain  terhadap  kelas  kontrol diklasifikasikan  dalam  kategori  sedang sedangkan  kelas  eksperimen  termasuk dalam  kategori  tinggi.  Selanjutnya,  setiap indikator literasi sains dikategorikan dengan  N-Gain  seperti  yang  ditunjukkan pada Gambar 3 sebagai berikut.
Gambar 3. Rerata N-Gain tiap indikator literasi sains
Pada  Gambar  3  yang  telah  disajikan, terdapat  tiga  indikator  literasi  sains  yang diamati. Indikator pertama adalah
7% 54% 7% 32% 53% 47% 0% 20% 40% 60% 80% 100% P er se n at se Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
0,61 0,65 0,59 0,84 0,89 0,71 0,00 0,20 0,40 0,60 0,80 1,00 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 N-Gain Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
kemampuan  menjelaskan  fenomena  secara ilmiah, indikator kedua adalah kemampuan menilai  dan  merancang  penyelidikan secara  keilmuan,  serta  parameter  ketiga adalah  kemampuan  penafsiran  data  dan bukti yang ada secara saintifik. Dari ketiga indikator tersebut, indikator yang mencapai  peningkatan  tertinggi  adalah indikator/parameter kedua, yaitu kemahiran  dalam  pengevaluasian  serta perancangan  eksplorasi  secara  saintifik dengan  nilai  N-Gain  sejumlah  0,89. Sementara  itu,  indikator  yang  mencapai peningkatan paling rendah adalah indikator ketiga,  yaitu  kemampuan  penafsiran  data serta  bukti  saintifik,  melalui  angka  N-gain yang diperoleh sejumlah 0,71.
Model  PBL  mempunyai  5  sintaks yang  tersusun  atas  tahap  awal  di  mana siswa  diperkenalkan  dengan  masalah, dilanjutkan dengan organisasi pembelajaran  siswa,  panduan  untuk  siswa melakukan  penyelidikan  secara  mandiri atau dalam kelompok, kemudian melakukan  pengembangan  serta  penyajian karya  mereka,  dan  tahap  terakhir  yaitu analisa  serta  evaluasi  dari  mekanisme penyelesaian masalah. Dalam implementasi  model  PBL  ini,  setiap  tahap mempunyai  potensi  guna  pengembangan kemahiran  literasi  sains  siswa  (Arends,
2012).  Setiap  tahap  dalam  implementasi model  ini  memiliki  potensi  untuk  melatih kemahiran  literasi  sains  terhadap  siswa SMP.
Hasil  penelitian  ini  mendukung temuan penelitian terdahulu yang
dilaksanakan  oleh  Lendeon  &  Poluakan (2022).  Penelitian  mereka  memperlihatkan bahwa  penerapan  pola  belajar  PBL  dapat memberikan  kontribusi  positif  dalam pemahaman  siswa  terhadap  fenomena ilmiah, kemampuan evaluasi, serta keterampilan terkait perancangan eksplorasi ilmiah serta interpretasi data dan bukti  saintifik  sesuai  dengan  indikator literasi  sains.  Temuan  ini  juga  sejalan dengan  hasi  riset  Alatas  &  Fauziah  (2020) yang menjabarkan bahwasanya siswa yang menempuh  model  pembelajaran  PBL
mempunyai selisih yang signifikan dibandingkan siswa yang mengikuti pendekatan saintifik. Kesimpulannya, model  pembelajaran  PBL  terbukti  efisien terkait peningkatan kemahiran literasi sains siswa. Selain itu, riset yang telah dilakukan oleh  Suhirman  &  Khotimah  (2020)  juga mengkonfirmasi bahwa model
pembelajaran  terakit  PBL  mempunyai dampak  yang  signifikan  terhadap  literasi bidang  sains  pada  siswa.  Temuan  ini memperkuat bukti bahwa penerapan model pembelajar  ini  ialah  pendekatan  yang bermanfaat  guna  peningkatan  kemahiran literasi sains pada siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pada  hasil  analisa data  dan  hasil  pembahasan,  mampu disimpulan  bahwasanya  kelas  eksperimen menerapkan model PBL mempunyai kemahiran  literasi  sains  yang  lebih  baik daripada  kelas  kontrol  yang  menerapkan pembelajaran  dengan  model  konvensional. Hal  ini  disokong  oleh  hasil  uji  Wilcoxon yang  memperlihatkan  nilai  signifikansi yaitu  0,000  untuk  kelas  kontrol  dan  pada kelas eksperimen. Karena nilai signifikansi tersebut lebih kecil dari tingkat signifikansi yang ditetapkan (0,05). Hal ini menunjukkan  bahwa  adanya  perbedaan kemampuan literasi  sains pada siswa kelas eksperimen  dan  siswa  pada  kelas  kontrol dalam mengikuti pembelajaran yang ada di kelas. Dalam menerapkan model Pembelajaran  tersebut,  pengelolaan  waktu sebagai  aspek  yang  wajib  difokuskan secara optimal. Oleh karena itu, disarankan untuk  mengatur  waktu  secara  efisien selama proses pembelajaran agar pengalaman belajar siswa dapat dioptimalkan.  Untuk  peneliti  di  masa depan, perlu mempertimbangkan manajemen  waktu  yang  matang  dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran ini. Selain itu, juga disarankan untuk mengembangkan
instrumen evaluasi berupa soal pre-test dan post-test yang mampu memberikan  ukuran terkait  kemampuan  literasi  sains  siswa secara  akurat.  Instrumen  yang  baik  akan memberikan  gambaran  yang  lebih  tepat tentang  peningkatan  literasi  sains  siswa,
sehingga penelitian pada siswa  SMP dapat memberikan  kontribusi  yang  lebih  besar dalam pemahaman tentang pengaruh model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah terhadap kemampuan literasi sains siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Alatas,  F.,  &  Fauziah,  L.  (2020).  Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan  Kemampuan  Literasi Sains pada Konsep Pemanasan Global. JIPVA  (Jurnal  Pendidikan IPA Veteran) , 4 (2), 102–114. https://doi.org/10.31331/jipva.v4i2.8 62 Alrahlah,  A.  (2016).  How  effective  the problem-based  learning  (PBL)  in dental  education.  A  critical  review. Saudi  Dental  Journal , 28 (4),  155– 161.
https://doi.org/10.1016/j.sdentj.2016. 08.003
Arends, R. I. (2012). Learning to Teach (B. Mejia (ed.); Ninth). McGraw-Hill. Dianti,  S.  A.  T.,  Pamelasari,  S.  D.,  & Hardianti,  R.  D.  (2023).  Pendekatan Pembelajaran Berbasis Proyek dengan  Pendekatan  STEM  terhadap Peningkatan  Kemampuan  Literasi Sains  Siswa. Seminar  Nasional  IPA XIII , 432–442.
Fauziah,  N.,  Hakim,  A.,  &  Handayani,  Y. (2019).  Meningkatkan  Literasi  Sains Peserta  Didik  Melalui  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Berorientasi  Green Chemistry  Pada  Materi  Laju  Reaksi. Jurnal  Pijar  Mipa , 14 (2),  31–35. https://doi.org/10.29303/jpm.v14i2.1 203
Hasasiyah,  S.  H.,  Hutomo,  B.  A.,  Subali, B.,  &  Marwoto,  P.  (2019).  Analisis Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa SMP  pada  Materi  Sirkulasi  Darah.
Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 6 (1), 5–9. https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1. 193
Hestiana,  H.,  &  Rosana,  D.  (2020).  The Effect  of  Problem  Based  Learning
Based  Sosio-Scientific  Issues  on Scientific  Literacy  and  Problem-
Solving  Skills  of  Junior  High  School Students. Journal of Science Education  Research , 4 (1),  15–21.
https://doi.org/10.21831/jser.v4i1.342 34
Lendeon,  G.  R.,  &  Poluakan,  C.  (2022).
Pengaruh  Model  Problem  Based Learning (PBL) terhadap Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa. Science  Learning  Journal , 3 (1),  14–
21.
Nofiana,  M.,  &  Julianto,  T.  (2017).  Profil Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa Smp  Di  Kota  Purwokerto  Ditinjau Dari  Aspek  Konten,  Proses,  dan Konteks  Sains. Sains  Sosial  Dan Humaniora , I , 77–84.
Nurdyansyah,  &  Fahyuni,  E.  F.  (2016).
Inovasi  Model  Pembelajaran  Sesuai Kurikulum 2013. In Nizmania Learning Center . OECD.  (2019).  PISA  2018  Science Framework. In PISA 2018 Assessment And Analytical Framework .
Pujiati,  A.  (2019).  Peningkatan  Literasi Sains dengan Pembelajaran STEM Di Era Revolusi Industri 4.0. Universitas Indraprasta PGRI Jakarta , 547–554.
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .
Alfabeta.
Suhirman, S., & Khotimah, H. (2020). The Effects  of  Problem-Based  Learning on  Critical  Thinking  Skills  and Student  Science  Literacy. Lensa:
Jurnal  Kependidikan  Fisika , 8 (1), 31–38. https://doi.org/10.33394/j- lkf.v8i1.2794 Widiana, R., Maharani, A. D., & Rowdoh. (2020).  Pengaruh  Model  Problem Based Learning Terhadap Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa SMA. Jurnal  TA’DIB , 23 (1),  14–21. https://doi.org/10.53682/slj.v3i1.1076
Wood,  D.  F.  (2003). ABC  of  learning  and teaching  in  medicine  Problem  based
learning . BMJ 326 , 328–330. https://doi.org/10.1093/occmed/kqr09
3
Wulandari,  B.,  &  Surjono,  H.  D.  (2013). Pengaruh  Problem-Based  Learning terhadap  hasil  belajar  ditinjau  dari motivasi belajar PLC di SMK. Jurnal Pendidikan  Vokasi , 3 (2),  178–191.
https://doi.org/10.21831/jpv.v3i2.160
0
Yuliati,  Y.  (2017).  Literasi  Sains  Dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (2), 21–28.