## MODEL PROBING PROMPTING TERHADAP KOMUNIKASI MATEMATIKA
Ni Made Fitri Suyani 1 , I Gusti Agung Ayu Wulandari 3
12 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Email : fitrisuyani17@gmail.com, ayu.wulandari@undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  suatu  permsalahan  matematika dengan  bahasanya  sendiri  disebabkan  oleh  kurang  optimalnya  penggunaan  model pembelajaran.  Sumber  terkait  komunikasi  matematika  siswa  SD  masih  kurang, sehingga  penelitian  ini  bertujuan  mengkaji  pengaruh  model  pembelajaran  Probing Prompting  terhadap  komunikasi  matematika  siswa  sekolah  dasar  dengan  rancangan penelitian posttest-only no treatment control design (eksperimen semu). Subjek yang digunakan sebagai populasi yakni 6 kelas V dari 6 sekolah dasar dengan jumlah 212 siswa.  Penentuan  sampel  dilakukan  dengan  teknik  cluster  random  sampling. Pengumpulan  data  menggunakan  tes  uraian  (essay)  dan  dilengkapi  rubrik  penilaian, kemudian  dilaksanakan  perhitungan  uji  normalitas  dengan  Kolmogorov  Smirnov serta  uji  homogenitas  varians  menggunakan  rumus  Fisher.  Selanjutnya  dianalisis dengan  statistik  parametrik  menggunakan  uji-t  polled  varians.    Hasil  perhitungan memperoleh thitung  =  3,25  >  ttabel  1,99  dengan α  =  5%  dan  dk  =  37+38–2  =  73  , maka  dari  itu  diperoleh  keputusan  Ho  ditolak,  sehingga  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  Probing  Prompting  berpengaruh  signifikan  terhadap  komuikasi matematiksa siswa kelas V sekolah dasar.
Kata kunci: Probing Prompting, komunikasi matematika, siswa kelas V SD

## ABSTRACT
The low ability of students to solve mathematical problems with their language was caused  by  less  optimal  use  of  learning  models.  Sources  related  to  mathematics communication of elementary school students were still lacking. Therefore, this study aimed to examine the effect of the probing prompting learning model on mathematics communication  of  elementary  school  students  with  a  posttest-only  no  treatment control research design (quasi-experiment). The subjects used as the population were six classes of fifth-grade from six elementary schools with 212 students. The samples were  determined  by  cluster-random  sampling.  The  data  were  collected  using  essay tests  and  completed  assessment  rubrics.  Further,  the  normality  test  calculation  was done using kolmogorov smirnov and variance homogeneity tests using fisher formula. Afterward, it was analyzed with parametric statistics using polled variants t-test. The calculation results obtained tcount = 3,25 > ttabel 1,99 with α = 5% and dk = 37+38– 2  =  73,  therefore  ho  was  rejected.  It  can  be  concluded  that  the  probing  prompting learning model had a significant effect on mathematics communication of fifth-grade students of elementary school..
Keywords:  Probing  Prompting,  mathematics  communication,  fifth-grade  students  of elementary school.

## PENDAHULUAN
Komunikasi merupakan kegiatan bertukar  pikiran  antar  individu  baik  secara lisan  maupun  tulisan  atau  tidak  langsung melalui perantara. Pendapat itu diperjelas oleh Rachmayani (2014) yang menyebutkan bahwa komunikasi  yaitu  sebuah  cara  guna  berbagi sebuah  gagasan  maupun  pemikiran  antar individu. Selain dalam keseharian, komunikasi  pun  berperan  utama  untuk kegiatan  pembelajaran,  seperti  matematika. Sesuai  dengan  perndapat  oleh  ElSheikh  & Najdi  (2013)  komunikasi  merupakan  hal penting  dari  pendidikan  matematika.  Hal tersebut  dijelaskan  pada  tujuan  pembelajaran matematika  yaitu  melatih  siswa  untuk mengkomunikasikan  ide-ide  serta  sebuah gagasan.    Komunikasi  juga  terjadi  dalam proses pembelajaran yaitu matematika. Matematika merupakan ilmu yang di dalamnya  terdapat  proses  berfikir  seseorang secara masuk akal sehingga mampu memperoleh  konsep  (Amelia  &  Isrok’atun, 2018)
Metematika memiliki unsur-unsur permasalahan,  notasi,  aturan,  rancangan, pendapat  dan  perangkat  teori  (Font,  2010). Pada  mata  pelajaran  matematika  lebih menekankan  penalaran  dibandingkan  mata pelajaran lainnya (Dian, 2018). Mata pelajaran matematika menanamkan kemampuan berpikir logis, analisis, kritis dan inovatif  serta  kemampuan  bekerja  sama sehingga  mampu  menerapkan  kegunaannya pada kehidupan sehari-hari (Widana, 2019).
Komunikasi matematika adalah kemampuan  siswa  mengungkapkan  pikiran atau  ide  matematika  melalui  gambar  atau grafik,  tabel,  persamaan,  notasi  matematika maupun  menggunakan  bahasanya  sendiri. Pada  pembelajaran  matematika,  komunikasi dipandang sebagai bagian penting dikarenakan perlunya siswa untuk menggunakan  bahasa  lisan  serta  tulisan  guna menggambarkan, menjelaskan serta menyampaikan  ide-ide  matematika  yang dimilikinya  (Phillips  &  Crespo,  2000). Kegiatan tersebut diantaranya proses pertukaran pesan yang berisi materi
matematika yang siswa pelajari, seperti rumus maupun cara penyelesaian sebuah permasalahan.  Kegiatan  tanya  jawab  yang dilaksanakan  siswa  merupakan  salah  satu proses  terjadiya  komunikasi  matematika, siswa diharapkan bisa menyampaikan, menuliskan,  mendengar,  menanyakan  serta bekerja sama, maka dari itu siswa lebih paham mengenai  matematika.  Jadi  diartikan  bahwa komunikasi matematika merupakan kemampuan  anak  mengungkapkan  pikiran maupun  ide  matematika  dengan  gambar  atau grafik,  tabel,  persamaan,  notasi  matematika maupun dengan bahasanya sendiri.
Komunikasi matematika bukanlah
kemampuan  yang  sudah  ada  pada  diri  siswa, namun kemampuan tersebut perlu dikembangkan dalam pembelajaran matematika.  Tetapi  kenyataannya,  proses pelajaran di sekolah belum menunjukkan hasil yang  maksimal.  Sesuai  hasil  pengukuran  dan penilaian  yang  dilaksanakan  TIMSS  serta laporan  evaluasi  dari  PISA,  menyatakan bahwa kemampuan matematis siswa tergolong rendah  (dalam  Salam  2017).  Lebih  lanjut dipaparkan bahwa rendahnya prestasi matematika  siswa  Indonesia  pada  hasil TIMSS  dikarenakan  siswa  Indonesia  kurang kemampuannya untuk menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan
komunikasi matematika.
Berdasarkan
pemaparan itu maka disimpulkan  jika kemampuan  matematis  rendah  maka  hal tersebut berdampak pada rendahnya komunikasi  matematika  siswa.  Komunikasi matematika  yang  diukur  pada  penelitian  ini yakni komunikasi matematika tulis. Komunikasi  matematika  memiliki  beberapa indikator,  yaitu  (1)  mengekspresikan  atau menggambarkan  gagasan  matematika  dalam bentuk  gambar,  tabel.  grafik  atau  model matematika  secara  tulis,  (2)  menuliskan situasi, gambar maupun benda nyata ke dalam simbol,  gagasan,  ataupun  model  matematika lainnya,  (3)  menuliskan  peristiwa  sehari-hari dengan simbol matematika. Terdapat beberapa  penelitian  yang  telah  dilaksanakan untuk mengetahui pengaruh sebuah perlakuan terhadap  komunikasi  matematika  seperti Fahrullisa  (2018)  yang  mencoba  menerapkan
Think Pair Share guna mengetahui komunikasi matematika siswa SMP. Alfian(2017)  memperoleh  hasil  penelitian bahwa Probing  Prompting efektif  terhadap berpikir kreatif matematis dan rasa ingin tahu siswa,  serta  Amin  &  Siti  Partini  Suardiman (2016)  memperoleh  hasil  penelitian  berupa pembelajaran Problem  Possing memiliki pengaruh  signifikan  terhadap  komunikasi matematika pada siswa sekolah dasar.
Berdasarkan penelitian-penelitian tersebut  diketahui  bahwa  pelaksanaan  model pembelajaran  bisa  mengukur  komunikasi matematika  siswa.  Kegiatan  wawancara dengan  wali  kelas  V  sekolah  dasar  yang menyebutkan  bahwa  dalam  pembelajaran matematika, siswa kurang berpartisipasi untuk memecahkan suatu persoalan yang bersangkutan  dengan  peristiwa  sehari-hari. Kegiatan  pembelajaran  harusnya  menjadi menyenangkan  bagi  siswa  sehingga  dalam belajar  tidak  ada  keraguan  dalam  diri  siswa, namun pada kenyataannya penelitin menemukan  siswa  masih  enggan  untuk menyampaikan pendapatnya dalam pembelajaran, ketika guru menjelaskan sebuah  materi  di  kelas,  terdapat  beberapa siswa  yang  asik  bermain  dengan  teman sebangkunya tanpa memperhatikan pembelajaran. Pembelajaran di sekolah harusnya  dilaksanakan  berdasarkan  sebuah model pembelajaran. Pembelajaran dilaksanakan  agar  siswa  mampu  mencapai tujuan  dengan  efisiensi  dan  efektifitas kegiatan  belajarnya  mengakibatkan  hasil belajar  siswa  baik.  Hasil  belajar  yaitu kebisaan di dalam penguasaan kognitif, afektif serta  psikomotor  hal  tersebut  terjadi  akibat seseorang  melewati  proses  belajar  (Maita Damayanti,  2013).  Guru  memiliki  peranan penting  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran matematika  dan  solusi  untuk  mengatasi  hal tersebut dengan menerapkan model pembelajaran  (Mz  &  Angela,  2020).  Maka dari itu, bisa dikaji inovasi pembelajaran yang dapat  membuat  siswa  aktif  pada  kegiatan pembelajaran serta membantu siswa
berinteraksi
dalam menyelesaikan
permasalahan  yang  membuat  siswa  mampu mengemukakan  pendapatnya  seperti Probing Prompting .
Probing  Promting juga  dikenal  sebagai model  pembelajaran  yang  pelaksanaannya dengan menggali-menuntun (Novena & Kriswandani,  2018). Probing  Prompting merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang menerapkan  pembelajaran  guna  mengarahkan siswa  untuk  menyampaikan  gagasannya, karena pada penerapannya, guru menyampaikan  beberapa  pertanyaan  yang bertujuan membimbing serta menggali pemahaman  siswa  tentang  pengetahuan  yang dipelajari (Huda, 2013). Lebih lanjut dijelaskan  oleh  Malikah  (2019)  bahwa  model pembelajaran  ini  melatih  siswa  agar  terbiasa mengutarakan  gagasannya,  sehingga  siswa bisa mengembangkan komunikasi matematisnya. Probing prompting kuat kaitannya  dengan  pertanyaan.  pertanyaan yang  disampaikan  disebut probing  question . pertanyaan  tersebut  bertujuan  memperdalam pemahaman  siswa  guna  lebih  jelas  dan  tepat sehingga mengaktifkan siawa dalam pembelajaran. Kegiatan diskusi ketika pembelajaran dilaksanakan menggunakan cara menunjuk secara acak, sehingga seluruh siswa memiliki kesempatan untuk aktif mengemukakan pendapatnya yang
menyebabkan siswa fokus dalam pembelajaran.  Pernyataan  itu  diperjelas  pula oleh  Sri  Astuti  (2018)  yang  menyatakan bahwa siswa ditunjuk secara acak agar seluruh siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran. namun proses tanya jawab yang terjadi dalam pembelajaran ini, kemungkinan dapat menimbulkan  suasana  tegang,  namun  dapat dibiasakan.  Pernyataan  tersebut  diperjelas oleh  Shoimin  (2014)  menyatakan  bahwa untuk  mengurangi  ketegangan  yang  terjadi, dapat  diatasi  dengan  cara  guru  dalam menyampaikan  pertanyaan.  Apabila  guru menyampaikannya  dengan  tersenyum,  seria dan  wajah  yang  ramah  maka  kegaiatan pembelajaran menjadi nyaman dan menyenangkan.
Meskipun  jawaban  siswa keliru,  namun hal  tersebut  harus  tetap  diapresiasi  oleh  guru agar  siswa  tidak  merasa  putus  asa.  Usmiati (2018)  menjabarkan  pada  kajiannya  bahwa pembelajaran  dengan Probing  Promting dilaksanakan  sesuai  sintaknya  yaitu  (1) menghadapkan siswa pada situasi baru, seperti
benda atau  permasalahan,  (2)  siswa  diberikan waktu  untuk  mengamati  permasalahan  yang diberikan  dan  berdiskusi  dalam  merangkai penyelesaian  dengan  pengetahuan  awal  dan informasi  yang  diberikan.  Siswa  merangkai penyelesaian dengan menggunakan pengetahuan  awalnya  dan  informasi  yang disajikan  oleh  guru,  (3)  siswa  diberikan permasalahan yang disesuaikan dengan tujuan pembelajaran atau indicator pembelajaran, (4) memberi  siswa  waktu  berdiskusi  guna menyusun  sebuah  penyelesaian,  (5)  beberapa siswa ditunjuk untuk menyampaikan pendapatnya,  (6)  apabila  yang  disampaikan siswa tepat, selanjutnya siswa lain memberikan tanggapan. Hal tersebut dilaksanakan  guna  mengetahu  keikutsertaan siswa  dalam  belajar.  Namun,  jika  jawaban siswa  kurang  tepat  ataupun  diam  maka  siswa diberikan  persoalan  lain  yang  jawabannya berisi arahan penyelesaian persoalan, kemudian siswa lain juga diberikan pertanyaan  lain  guna  mengetahui  keterlibatan seluruh  siswa  ketika  proses  pembelajaran,  (7) siswa  diberikan  pertanyaan  akhir  oleh  guru guna  mengetahui  indikator  tersebut  sudah dimengerti  oleh  semua  siswa. Probing Promting dapat  menyertakan  semua  siswa agar aktif dalam kegiatan pembelajaran, maka dari  itu  pembelajaran  bermakna  untuk  siswa, hal  tersebut  sesuai  dengan  kelebihan  dari Probing  Promting oleh  Astuti  (2019) yakni (1)  membimbing  siswa  untuk  mempunyai pola  pikir  yang  aktif,  (2)  memberi  peluang siswa  untuk  menanyakan  materi  yang  kurang dimengerti, (3) terjadinya perbedaan pendapat antar  siswa  sehingga  terjadi  diskusi  yang aktif,  (4)  pertanyaan  yang  menarik  dapat meningkatkan daya focus siswa ketika belajar, (5) bisa membahas ulang ( riview ) pembelajaran sebelumnya, (6) menambah rasa percaya  diri  serta  keterampilan  siswa  dalam menyampaikan pendapat. Berdasarkan penelitian oleh Syamsir (2018) menyimpulkan bahwa Probing Prompting memberi pengaruh yang signifikan terhadap komunikasi matematika siswa SMP.
Secara  teoritis Probing  Prompting berpengaruh terhadap komunikasi matematika siswa,  namun  masih  kurang  sumber  tentang Probing  Prompting terhadap  komunikasi
matematika  siswa  SD  sehingga  diperlukan pembuktian  secara  empirik  melalui  uji  coba atau  penelitian.  Maka  pada  kesempatan  ini, penulis melaksanakan penelitian yang berjudul Pengaruh Model Pembelajaran Probing  Prompting Terhadap  Komunikasi Matematika Siswa Kelas V SD Gugus Untung Surapati Tahun Ajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilaksanakan  yaitu penelitian  eksperimen  dengan  rancangan posttest-only  no  treatment  control  design . Pada  penelitian  yang  dilaksanakan,  tidak dapat  dilakukan  penugasan  acak  serta  tidak memungkinkan  untuk  mengontrol  semua variabel  yang  ada,    sehingga  penelitian  ini disebut  sebagai  penelitian  eksperimen  semu (Quasi  Eksperimen).  Peneliti  memberlakukan yaitu memberikan model Pembelajaran Probing Prompting pada kelompok eksperimen  serta  pembelajaran  konvensional pada  kelompok  kontrol.  Berikutnya  diberikan posttest pada  masing-masing  kelompok  agar didapatkan data komunikasi matematikanya.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh  kelas  V  SD  Gugus  Untung  Surapati yaitu  6  kelas  dengan  siswa  sebanyak  212 orang. Penentuan sampel dilaksanakan melalui teknik cluster random sampling. Pada teknik ini pemilihan sampelnya tidak mempertimbangkan secara perorangan, namun  didasarkan  pada  kelompok  (Sukardi, 2012), sehingga setiap kelas memiliki peluang yang  sama  untuk  menjadi  sampel  penelitian. Karena tidak dapat mengubah kelas yang telah terbentuk sebelumnya, kelas dipilih sebagaimana  telah  terbentuk  tanpa  campur tangan  peneliti  dan  tidak  dilakukannya pengacakan  individu,  maka  kemungkinan pengaruh-pengaruh dari keadaan siswa mengetahui dirinya dilibatkan dalam eksperimen dapat dikurangi sehingga penelitian  ini  benar-benar  menggambarkan pengaruh perlakuan. Maka dari itu dilaksanakan  pengundian  seluruh  kelompok sehingga diperoleh 2 kelompok  yang menjadi sampel  penelitian  yakni  satu  kelompok eksperimen dan satu kelompok kontrol.
Data  dikumpulkan  dengan  pemberian tes.  Jenis  teknik  tes  untuk  mengukur komunikasi  matematika  tulis  siswa  yaitu    tes uraian  ( essay ).  Pertanyaan  pada  tes essay disesuaikan  dengan  indicator  pembelajaran yang  akan  dicapai.  Penskoran  dalam  setiap butir  tes  dilengkapi  dengan  rubrik  penilaian. Selanjutnya  dilaksanakan  uji  coba  terhadap instrument  komunikasi  matematika  tersebut. Tujuan dari uji coba instrumen tersebut yakni memastikan  kelayakannya  sebagai  instrument peneliti  ditinjau  dari  validitas  dan  reliabilitas (Sudana,  2018).  Uji  validitas  yang  digunakan yaitu  validitas  isi  dan  validitas  konstruk. Validitas  isi  berhubungan  dengan  kesesuaian butir  tes  terhadap  indicator  pembelajaran  dan sejauh  mana  butir  instrumen  mencerminkan karakteristik  yang  hendak  diukur  (Retnawati,
2017).  Validitas  konstruk  berkaitan  dengan kemampuan instrumen mencerminkan kompetensi  yang  dimiliki  peserta  didik (Anisah,  2018).  Selain  uji  validitas,  terdapat pula uji reliabilitas yang bermaksudkan untuk mengetahui  keajegang  hasil  pengukuran  tes, sehingga  tidak  akan  menyebabkan  perbedaan interpretasi  subjek  dalam  memahami  isi  tes (Astalini  &  Kurniawan,  2019).  Reliabilitas yang  digunakan  adalah Alpha  Cronbach . Setelah melalui proses uji coba yaitu, validitas konstruk,  validitas  isi  dan  reliabilitas Alpha Cronbach dengan  perhitungan  menggunakan Microsoft  Excel 2013  diperoleh =  1,24.
Maka >  0,70,  sehingga  tes  komunikasi matematika  valid  dan  reliabel  sebaganyak  5 pertanyaan.
Tabel 1 . Rubrik Penilaian Tes Komunikasi Matematika
Skor Kriteria 5 Penjelasan secara matematis masuk akal, benar serta tersusun secara logis.
4 Penjelasan secara matematis masuk akal serta benar, walaupun tidak tersusun secara logis serta terdapat 1 kesalahan.
3 Penjelasan secara matematis masuk akal serta benar, walaupun tidak tersusun secara logis serta terdapat 2 kesalahan.
2 Penjelasan secara matematis masuk akal serta benar, walaupun tidak tersusun secara logis serta terdapat 3 kesalahan.
1 Terdapat sedikit penjelasan benar. Sedikit model matematika benar. Jawaban salah.
0 Tidak menjawab
Metode  analisis  data  yang  digunakan yakni  analisis  statistik  inferensial  uji  t. Terdaat  dua  syarat  yang  dilalui  yaitu pengujian  normalitas  sebaran  data  dengan Kolmogorov Smirnov serta pengujian homogenitas  varians  dengan Fisher. Hasil perhitungan  menggunakan Microsoft  Excel 2013 memperoleh data penelitian ini berdistribusi  normal  serta  homogen,  sehingga dipilih  statistik  paramentrik  uji  t  dengan rumus polled varians .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh kemudian dianlisis  untuk  mengetahui  rata-rata,  media, modus,  varians  antar  kelompok,  standar deviasim nilai maksimum serta nilai maksimum  guna  mengetahui  perbandingan antar  nilai  kelompok.  Hasil  analisis  data kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol disajikan pada Tabel 2. berikut.
Tabel 2 . Deskripsi Data Komunikasi Matematika Kelompok eksperimen dan Kelompok Kontrol
Deskripsi Data Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol N 37 38 Mean 73,40 67,36 Median 76 72 Modus 76 72 Varians 93,52 134,50 Standar Deviasi 9,67 11,59 Nilai Maksimum 84 80 Nilai Minimum 28 28
Berdasarkan  data  pada  Tabel  02. diketahui  bahwa  nilai  yang  diperoleh  pada kelompok  eksperimen  lebih  dari  kelompok kontrol.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  rata- rata masing-masing kelompok yakni kelompok  eksperimen  dengan  model  Probing Prompting  memperoleh  73,40  sedangkan
kelompok kontrol dengan pembelajaran konvensional  memperoleh  rata-rata  67,36. Sesuai  dengan  Tabel  02.  tersebut  maka disusun  tabel  distribusi  frekuensi  bergolong data  komunikasi  matematika  siswa  pada kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Bergolong Komunikasi Matematika Kelompok Eksperimen
Tabel 4 . Distribusi Frekuensi Bergolong Komunikasi Matematika Kelompok Kontrol
Data  yang  didapatkan  dari  penelitian ini  lalu  dianalisis  dengan  beberapa  tahapan yaitu pengujian normalitas, pengujian homogenitas serta pengujian hipotesis.
Perhitungan dilaksanakan menggunakan Microsoft  Excel 2013  sehingga  normalitas kelompok eksperimen memperoleh nilai |Pk – Z tabel |  maksimum  =  0,18.  Kemudian  hasil
Kelas Interval x i f i fk Frel (%) 22 – 30 26 1 1 3% 31 – 39 34 0 1 0% 40 – 48 44 0 1 0% 49 – 57 53 0 1 0% 58 – 66 62 2 3 5% 67 – 75 71 13 16 35% 76 - 84 80 21 37 57% Jumlah 37 100% Kelas Interval x i f i Fk Frel (%) 25 - 32 28,5 2 2 5% 33 – 40 36,5 0 2 0% 41 – 48 44,5 0 2 0% 49 – 56 52,5 0 2 0% 57 – 64 60,5 15 17 39% 65 – 72 68,5 11 28 30% 73 – 80 76,5 10 38 26% Jumlah 38 100%
tersebut dibandingkan dengan tabel Kolmogorov  Smirnov =  0,22.  Maka  dari  itu diketahui  bahwa  |Pk  –  Z tabel |  maksimum  < tabel Kolmogorov  Smirnov berarti  data kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Hasil  pengujian  normalitas  kelompok kontrol  memperoleh  nilai  |Pk  –  Z tabel | maksimum  =  0,18.  Kemudian  nilai  tersebut dibandingkan  dengan  tabel Kolmogorov Smirnov =  0,22.  Maka  dari  itu  diketahui bahwa  |Pk  –  Z tabel |  maksimum  <  tabel Kolmogorov  Smirnov berarti  data  kelompok kontrol berdistribusi normal.
Homogenitas varians data komunikasi matematika  siswa  dianalisis  dengan  uji  F. Berdasarkan hasil analisis diperoleh Fhitung =
1,43 dan Ftabel 1,73. Hal ini berarti diperoleh F hitung <  F tabel, sehingga  data  kedua  kelompok memiliki varians yang homogen.
Hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian ini  yaitu  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  komunikasi  Matematika  antara kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Probing  Prompting dengan kelompok yang dibelajarkan melalui pembelajaran  konvensional  pada  kelas  V  SD
Gugus Untung Surapati tahun ajaran 2019/2020. Kriteria pengujian Ho ditolak jika t hitung >  t tabel .  Nilai  t tabel diperoleh  dari  tabel distribusi t dengan α = 5% dan dk (n1 + n2) – 2.  Rekapitulasi  hasil  uji  t  dipaparkan  pada Tabel 5.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Analisis Uji t
Kelompok N dk t hitung t tabel Eksperimen 37 73 3,25 1,99 Kontrol 38
Sesuai  pengujian  hipotesis  diperoleh t hitung =  3,25  dengan  α  =  5%  sserta  dk  =  73 didapatkan  hasil  t tabel =  1,99,  sehingga  sesuai kriteria pengujian yakni t hitung > t tabel maka Ho ditolak,  artinya  terdapat  perbedaan  yang signifikan  komunikasi  Matematika  antara kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Probing  Prompting dengan kelompok yang dibelajarkan melalui pembelajaran  konvensional  pada  kelas  V  SD
Gugus Untung Surapati tahun ajaran
2019/2020.
Pemerolehan hasil perhitungan analisis  data  yang  dilaksanakan  menunjukkan bahwa  rata-rata  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  menggunakan  model Probing Prompting (   =  73,40)  dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional      (   = 67,36)  memiliki  perbedaan  sebesar  6,04. Dengan  demikian,  terdapat  pengaruh  yang signifikan model pembelajaran Probing Prompting terhadap  komunikasi  matematika siswa  kelas  V  SD  gugus  Untung  Surapati tahun  ajaran  2019/2020.  Sesuai  dengan  hasi temuan tersebut, setelah dilaksanakan perlakuan pembelajaran dengan model
Probing
Prompting dan mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran
konvemsional memperoleh hasil yang berbeda.  Perbedaan  tersebut  dapat  diketahui dari  nilai  rata-rata  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan Probing  Prompting lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  dengan pembelajaran  konvensional.  Perbedaan  nilai tersebut  disebabkan  oleh  perlakuan  model Probing  Prompting yang  diberlakukan  pada kelompok eksperimen.
Sesuai  dengan  hasil  analisis  data  serta dibuktikan  pada  kegiatan  pembelajaran  pada kelompok  eksperimen  dengan  pemberian model Probing  Prompting pada  kegiatan belajar  di  sekolah  menjadikan  siswa  aktif untuk  menyampaikan  pendapatnya  karena pertanyaan yang diberikan oleh guru menggunakan  bahasa  yang  sederhana  dan mudah  dimengerti  siswa.  Sesuai  dengan penjelasannya  bahwa Probing  Prompting merupakan model pembelajaran yang pelaksanaannya  menggali  serta  menuntun pemahaman  siswa,  sehingga  pengetahuan siswa  akan  semakin  luas,  dan  memberi peluang  pada  seluruh  siswa  agar  aktif  dalam pembelajaran.    Serupa  dengan  penelitian  oleh Mustika  &  Buana  (2017)  diperoleh  bahwa rerata kemampuan pemecahan masalah matematika siswa menggunakan model
Probing  Prompting lebih  baik  dibandingkan dengan  rerata  siswa  yang  dibelajarkan  secara konvensional.    Kegiatan  awal  pembelajaran dengan pemberian sebuah benda nyata kepada siswa  dan  meminta  siswa  memberikan pendapatnya  terkait  apa  yang  diperlihatkan oleh guru menjadikan siswa mengamati benda tersebut,  kemudian  siswa  menyampaikan pendapatnya  dengan  pengetahuan  awal  yang telah  mereka  miliki.  Beberapa  kegiatan  yang menunjang  siswa  yaitu  aktivitas  pemberian pertanyaan yang berpengaruh pada kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan suatau permasalahan dengan bahasanya sendiri.  Selain  itu,  ketika  jawaban  siswa kurang  tepat,  siswa  lain  juga  berusaha menyampaikan  pendapat  yang  berbeda.  Hal tersebut membuktikan bahwa siswa konsentrasi  ketika  pembelajaran  berlangsung. Kegiatan  pembelajaran  yang  tertata  sesuai dengan  lngkah-langkahnya  membuat  suasana kelas  kondusif  sehingga  pemahaman  siswa terkait  materi  yang  sedang  dipelajari  menjadi lebih  baik.  Serupa  dengan  hasil  penelitian oleh Nelwati & Yeni (2019) yakni kemampuan  komunikasi  matematika  siswa yang dibelajarkan dengan Probing Prompting lebih  tinggi  dari  komunikasi  matematika siswa  yang  tidak  dibelajarakan  dengan Probing  Prompting .    Ketika  pembelajaran berlangsung  tidak  jarang  pula  terdapat  siswa yang  memberikan  pertanyaan,  namun  guru tidak langsung menjawab pertanyaan tersebut, melainkan meminta tanggapan dari siswa lain. Apabila siswa telah menyampaikan pendapatnya,maka guru mengkonfirmasi seluruh  pendapat  siswa  sehingga  menjadikan siswa  memiliki  pemahaman  yang  sama.  Hal tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian  oleh Sri  Astuti  (2018)  menyebutkan  bahwa Probing  Prompting memberi  pengaruh  yang signifikan  terhadap  komunikasi  matematika siswa,  pemahaman  serupa  dipaparkan    oleh Danaryanti  &  Tanaffasa  (2016)  dengan kegiatan probing guru berusaha menghadapkan  siswanya  agar  menyebutkan pendapatnya,  serta  akan  lebih  baik  lagi apabila  siswa  mampu  menjelaskan  lebih dalam terkait apa yang disampaikan, sehingga bisa  memaksimalkan  pemahaman  dalam belajar.  Selain  itu,  kegiatan  tersebut  bisa
mengantisipasi jawaban yang dangkal. Konsentrasi siswa ketika pembelajaran cenderung  lebih  terjaga,  dikarenakan  siswa memikirkan  sebuah  penyelesaian  serta  harus siap  apabila  dimina  untuk  menyampaikan pendadpatnya,  sehingga  siswa  dapat  lebih memahami pembelajaran.
Ketika  pembelajaran  dengan  model Probing Prompting berlangsung, guru mengkondisikan  agar  pembelajaran  tetap menyenangkan  dan  memotivasi  siswa.  Guru menyampaikan  pertanyaan  dengan  ekspresi yang  santai  dan  ceria,  sehingga  siswa  tidak tegang. Mengkondisikan suasana pembelajaran  menjadi  menyenangkan  sangat berpengaruh  terhadap  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  sedang  dipelajari.  Hal tersebut  bisa  mengurangi  rasa  tegang  siswa ketika  belajar,  sehingga  siswa  akti  dan kondusif  dalam  berdiskusi.  Siswa  senang karena diberi kesempatan untuk menyampaikan  pendapatnya,  bahkan  sebelum ditunjuk  oleh  guru  sudah  ada  siswa  yang mengacungkan
tangannya guna menyampaikan  pendapat  yang  ia  miliki. Probing Prompting berpengaruh positif terhadap  komunikasi  matematika  siswa  SD. Hal  yang  sama  juga  diperoleh  Sari  &  Saputri (2020)  yakni  pembelajaran  dengan Probing Promting berpengaruh  terhadap  komunikasi matematika siswa, dalam penelitiannya Probing Promting dapat meningkatkan komunikasi  matematika  pada  siswa.  Jadi Probing Promting inovasi baru guna mengembangkan komunikasi matematika siswa.  Adapun  implikasi  yang  diperoleh  dari penelitian-penelitian  tersebut  menunjukkan bahwa  model Probing  Prompting memberi pengaruh  pada  komunikasi  matematika  siswa SD. Dengan demikian penelitian ini membuktikan bahwa Probing Prompting baik diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika. Keberhasilan  dalam  penggunaan  model  ini yakni siswa diberi keleluasaan dalam menyampaikan pendapatnya serta menanyakan  hal-hal  yang  belum  dipahami. Maka  dari  itu  pembelajaran  menjadi  lebih dipahami  siswa,  karena  siswa  aktif  terlibat dalam pembelajaran.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data  serta pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh signifikan model pembelajaran  Probing  Prompting  terhadap komunikasi  matematika  siswa  kelas  V  SD gugus Untung Surapati tahun ajaran 2019/2020.    Sesuai  temuan  penelitian  yang diperoleh,  untuk  guru,  kepala  sekolah  serta peneliti  lainnya  agar  lebih  memperkaya  diri dengan  memiliki  banyak  pilihan-pilihan model pembelajaran  sehingga nantinya dapat memaksimalkan  pencapaian  tujuan  belajar siswa  serta  dengan  mengaplikasikan  Probing Prompting  pada  pembelajaran  matematika sehingga tercipta pembelajaran  menarik serta mengaktifkan  siswa.  Penelitian  ini  dapat dijadikan  pertimbangan  bagi  guru  di  dalam memaksimalkan  proses  belajar  sehingga pembelajaran tercapai tujuannya mengakibatkan  siswa  dapat  paham  secara utuh  tujuan  dari  setiap  pembelajaran  yang dilaksanakan.    Hasil  penelitian  ini  dapat digunakan sebagai pertimbangan untuk
melanjutkan penelitian-penelitian
yang sumbernya  dapat  diperoleh  pada  penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfian,  Dwijanto,  &  Sunarmi.  (2017).
Effectiveness of Probing-prompting Learning Models with Scaffolding Strategy to Mathematic Creative Thinking Ability and Enthusiasm. Unnes
Journal of Mathematics Education , 6 (2), 249–257. https://doi.org/10.15294/ujme.v6i2.1717
2
Amelia,  &  Isrok’atun.  (2018). Model-model Pembelajaran  Matematika .  PT  Bumi Aksara.
Amin,  A.,  &  Siti  Partini  Suardiman.  (2016).
Jurnal  prima  edukasia. Jurnal  Prima
Edukasia , 4 (1), 12–19. https://journal.uny.ac.id/index.php/jpe/ar
ticle/view/14288/pdf
Anisah,  G.  (2018).  Validitas  Instrumen Asesmen  Menulis  Cerpen  Terintegrasi Pendidikan  Karakter. Jurnal  Pendidikan
Islam , 3 (1), 15–25. file:///C:/Users/ACER-
PC/AppData/Local/Temp/148-Article Text-429-1-10-20190225.pdf
Astalini,  A.,  &  Kurniawan,  D.  A.  (2019). Pengembangan  Instrumen  Sikap  Siswa Sekolah  Menengah  Pertama  Terhadap
Mata  Pelajaran  Ipa. Jurnal  Pendidikan Sains (Jps) , 7 (1), 1. https://doi.org/10.26714/jps.7.1.2019.1-7
Astuti, I. a. D., Sukajaya, I. N., & Sudiarta, I. G.  P.  (2019).  Implementasi  Model Pembelajaran  Probing-Prompting  untuk Meningkatkan  Kepercayaan  Diri  Siswa dalam  Pembelajaran  Matematika  dan Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa Kelas  VII  B  SMP  Negeri  8  Singaraja. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Matematika  Indonesia , 8 (1),  8–19. http://119.252.161.254/e-
journal/index.php/JPM/article/view/2839
Danaryanti,  A.,  &  Tanaffasa,  D.  (2016).
Penerapan  Model  Probing  Prompting Learning untuk Meningkatkan Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa SMP. EDU-MAT:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 4 (1), 8–14. https://doi.org/10.20527/edumat.v4i1.22 83 Dian,  L.  (2018). Mama  dan  Arga  Untuk
Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar  Matematika  Kelas  VI  SDN Kecandran 01 .
ElSheikh, R. M., & Najdi, S. D. (2013). Math Keyboard  Symbols  and  Its  Effect  in Improving  Communication  in  Math Virtual Classes. International Journal of Information  and  Education  Technology ,
3 (6), 638–642. https://doi.org/10.7763/ijiet.2013.v3.352
Fahrullisa,  R.,  Putra,  F.  G.,  &  Supriadi,  N.
(2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  (TPS) berbantuan Pendekatan Investigasi terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis. NUMERICAL: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (2), 145. https://doi.org/10.25217/numerical.v2i2. 213
Font,  V.,  Godino,  J.  D.,  &  D’Amore,  B. (2010).  Representations  in  matematics education.  An  onto-semiotic  approach.
Jornal  Internacional  de  Estudos  Em
Educação Matemática , 2 , 58–86. https://scholar.google.com
Huda miftahul. (2013). Model-model Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Pustaka Pelajar Offset.
Maita  Damayanti.  (2013). Pengaruh  Media Scrapbook  (  Buku  Tempel)  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Materi  Keragaman
Rumah  Adat  Di  Indonesia  Kelas  IV Sekolah Dasar . 803–811. https://doi.org/https://doi.org/10.1017/cb
o9781107415324.004
Malikah.  (2019).  Penerapan  Strategi  Probing Prompting Pada Mata Kuliah Kalkulus 3 Program  Studi  Teknik  Sipil. Dk , 53 (9),
1689–1699.
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415 324.004
Mustika,  H.,  &  Buana,  L.  (2017).  Penerapan model  pembelajaran  probing  prompting terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. MES (Journal  of  Mathematics  Education  and Science) , 2 (2), 30–37. https://jurnal.uisu.ac.id/index.php/mesuis u/article/view/128 Mz,  Z.  A.,  &  Angela,  F.  (2020). Penerapan Model Probing-Promting Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  Ditinjau  dari  Kemandirian
Belajar  Siswa  SMP . 3 (1),  352–356. file:///C:/Users/ACER-
PC/AppData/Local/Temp/974-13-2112- 1-10-20200214.pdf
Nelwati,  S.,  &  Yeni,  Y.  (2019).  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Peserta  Didik yang  Diajar  dengan  Metode  Probing- Prompting  Learning  Pada  Kelas  Vii Mtsn  Bungus  Teluk  Kabung  Padang Tahun  Ajaran  2017/2018. Math  Educa Journal , 3 (1), 44–56. https://doi.org/10.15548/mej.v3i1.268
Novena,  V.  V.,  &  Kriswandani,  K.  (2018).
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Probing Prompting Terhadap Hasil Belajar Ditinjau  Dari  Self-Efficacy. Scholaria:
Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 8 (2), 189–196. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i2.p 189-196
Phillips, E., & Crespo, S. (2000). Developing Written  Communication  in  Mathematics Through  Math  Penpal  Letters. For  the
Learning of Mathematics - An International  Journal  of  Mathematics Education , 16 (1), 15–22. https://fokt.pw/developing_written_com munication.pdf Rachmayani, D. (2014). Penerapan Pembelajaran Reciprocal Teaching Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Dan Kemandirian  Belajar  Matematika  Siswa.
Jurnal  Pendidikan  Unsika , 2 (1),  13–23. https://journal.unsika.ac.id/index.php/jud ika/article/view/118
Retnawati, H. (2017). Validitas dan reliabilitas konstruk skor tes kemampuan calon mahasiswa. Jurnal Ilmu Pendidikan , 23 (2), 126–135. http://journal.um.ac.id/index.php/jip/artic le/view/10973
Salam,  R.  (2017).  Efektivitas  penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share  (  TPS  )  untuk meningkatkan  kepercayaan  diri  dan komunikasi. Penelitian Pendidikan
INSANI ,
20 (2), 108–116. http://ojs.unm.ac.id/indek.php/lnsani/arti cle/viewFile/4820/2754
Sari,  &  Saputri,  L.  (2020).  Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis
Melalui  Model  Pembelajaran  Probing Prompting  Dengan  Media  Geogebra Pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Stabat. Jurnal,  J  M  N  Nusantara , 3 (1), 1–12. https://jurnal.pascaumnaw.ac.id/index.ph p/JMN/article/viewFile/95/85
Shoimin,  A.  (2014). Model  Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Ar-Ruzz
Media.
Sri  Astuti,  D.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran Probing-Prompting Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis  siswa  di  SMP  Negeri  193 Jakarta. Elsevier , 01 , 295–304.
https://journal.uhamka.ac.id/index.php/se namku/article/view/2755/806
Sudana,  D.  N.  (2018).  Pengembangan Instrumen  Sikap  Ilmiah  Untuk  Siswa
Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 2 (2), 144. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i2.14098 Sukardi. (2012). Metodelogi Penelitian
Pendidikan . PT Bumi Aksara. Syamsir,  N.  F.,  &  Noviarni,  N.  (2018). Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi Matematis: Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Probing-Prompting untuk Siswa Sekolah Menengah
Pertama. JURING (Journal for Research in  Mathematics  Learning) , 1 (2),  171. https://doi.org/10.24014/juring.v1i2.564 2
Usmiati  A,  D.  (2018).  Pengaruh  Model
Pembelajaran Probing-Prompting Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis dan Self Efficacy Siswa SMK Sentosa Buay Madang. Prosiding Seminar Nasional , 508–514. https://jurnal.univpgri-
palembang.ac.id/index.php/Prosidingpps/
article/view/1853 Widana,  I.  W.  (2019). Modul  Penyusunan
Soal HOTS . file:///C:/Users/User/AppData/Local/Te mp/MODUL  PENYUSUNAN  SOAL
HOTS_Dit PSMA 2017.pdf