Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang
P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925

## OCCUPATIONAL WELL-BEING GURU BERDASARKAN STATUS KEPEGAWAIAN
Faizah, Alif Bagaskara Ajeng Wilutama Jurusan Psikologi Universitas Brawijaya faizah_hermawan@ub.ac.id, abagasakara99@gmail.com
ABSTRAK. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Occupational well-being berdasarkan status  kepegawaian  guru  (guru  tetap  dan  honorer).  Penelitian  ini  menggunakan  metode kuantitatif dengan teknik analisis Independent Sample T-Test untuk mengetahui occupational well-being antara guru tetap dengan guru honorer dengan sampel 80 guru tetap dan 80 guru honorer  yang  diambil  menggunakan accidental  sampling .  Skala  dan  alat  ukur  yang digunakan  adalah The  Well-being  At  Your  Work  Index  Questionnare milik  Laine  (2018).
Dari  hasil  uji  hipotesis  didapatkan  signifikansi  sebesar  0.465  (α  >  0,05),  yang  berarti  tidak terdapat perbedaan occupational well-being pada guru tetap dan guru honorer.
Kata Kunci : Occupational Well-being , Guru.
ABSTRACT. This study aims to understanding Occupational well-being teachers based on employment  status.  The  research  is  a  quantitative  method  using  the  Independent  Sample T-Test  technique  to  determine  the  differences  in  occupational  well-being  based  on employment status with a sample of 80 permanent teachers and 80 honorary teachers taken using  accidental  sampling.  The  scale  and  measuring  instrument  used  is  The  Well-being  At Your  Work  Index  Questionnare  owned  by  Laine  (2018).  From  the  results  of  the  hypothesis test  obtained  significance  of  0.465  (α  >  0.05),  which  means  there  is  no  differences occupational well-being teachers based on employment status.
Keywords: Occupational Well-being, Teacher.

## PENDAHULUAN
Perkembangan peserta didik salah satunya didukung  dengan  kehadiran  guru.  Guru memiliki peran yang penting dalam pendidikan karena  profesinya  sebagai  pengajar  di  sekolah ataupun di tempat lain. Menurut Meiza (2016), guru  merupakan  pendidik  yang  melakukan pendidikan di tempat tertentu, baik di lembaga formal  ataupun  non  formal.  Guru  adalah sebutan  jabatan,  posisi,  dan  profesi,  bagi
seseorang  yang  mengabdikan  dirinya  dalam bidang  pendidikan  melalui  interaksi  edukatif secara  terpola,  formal,  dan  sistematis  (Shabir, 2015).
Secara profesional guru memiliki tanggung jawab yang besar terhadap perkembangan  moral  dan  pengetahuan  peserta didik  karena  guru  memiliki  tugas  untuk langsung  mendampingi  dan  mengarahkan peserta didik. Menurut Ramadhan (2017), guru
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang
P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925
memiliki tugas mempersiapkan pola pemikiran manusia untuk masa depan.
Secara sistematis guru dibedakan menjadi beberapa  pengelompokan  diantaranya  guru tetap dan guru honorer. Guru tetap merupakan guru  yang  memiliki  kewenangan  khusus  di suatu  sekolah  yang  sudah  diakui  oleh pemerintah Indonesia, sedangkan guru honorer adalah  guru  yang  diangkat  oleh  pejabat  yang berwenang  untuk  membantu  tenaga  pendidik di sekolah (Balkis dan Masykur, 2016).
Beberapa permasalahan guru yang muncul adalah tentang beban kerja yang tinggi, upah yang tidak merata, dan juga tidak adanya jenjang  karir  bagi  guru.  Menurut  (Chatib, 2011)  permasalahan  guru  saat  ini  belum mendapatkan perhatian sepenuhnya dari pemerintah  terutama  pada  guru  honorer. Nurwana  (2013),  menambahkan  ada  beberapa faktor yang dapat
mempengaruhi permasalahan  guru  yaitu  faktor intrinsic rewards dan extrinsic rewards. Faktor intrinsic rewards yang  dimaksud  adalah  aspek  –  aspek yang  meliputi  partisipasi  dalam  pengambilan keputusan, pemberian kewenangan, komunikasi  dengan  atasan,  signifikasi  tugas pekerjaan,  pemberian  rasa  adil  yang  merata, peningkatan  karir,  dan  variasi  tugas.  Untuk faktor extrinsic  rewards meliputi  aspek imbalan  berupa  gaji,  fasilitas  tambahan, kesempatan  menduduki  jabatan  tertentu,  dan jaminan  kerja  dan  juga  imbalan  dari  interaksi sosial  yang  terjalin  dari  dukungan  atasan, dukungan  teman  kerja  serta  kekompakan dengan kelompok kerja yang ada.
Permasalahan  yang  mencolok  saat  ini adalah  beban  kerja  bagi  guru  yaitu  40  jam kerja dalam satu minggu. Artinya guru bekerja satu  hari  minimal  8  jam  kerja  baik  dalam kondisi  mengajar  ataupun  mempersiapkan keperluan  belajar  mengajar.  Menurut  Hamid Muhammad  (dalam  Kemendikbud,  2018), bahwa  beban  kerja  guru  tidak  hanya  untuk tatap  muka  tetapi  semua  komponen  beban kerja  mulai  dari  merencanakan  pembelajaran, mempersiapkan  pembelajaran,  menilai  hasil pembelajaran, membimbing dan melatih peserta didik, serta memberikan tugas tambahan  sesuai  dengan  kegiatan  pokok sehingga  hal  tersebut  membuat  beberapa  guru harus  mencari  jam  mengajar  tambahan  ke sekolah  lain  untuk  dapat  memenuhi  beban kerjanya.  Sebagai  mana  yang  diungkapkan oleh  Lufri  (2013),  bahwa  permasalahan  yang muncul  terhadap  beban  kerja  guru  yaitu banyak guru tetap yang mencari jam mengajar tambahan  ke  sekolah  lainnya  agar  mencukupi jam  kerja  yang  telah  ditentukan  oleh pemerintah  sehingga  guru  tidak  punya  tenaga untuk mempersiapkan pembelajaran yang baik. Sedangkan,  untuk  guru  honorer  mendapatkan jam  mengajar  yang  sedikit  karena  banyaknya jam mengajar yang dibutuhkan oleh guru tetap.
Permasalahan beban kerja guru mempengaruhi  banyak  faktor.  Salah  satunya adalah keletihan saat proses pengajaran, seperti yang  diungkapkan  Saaranen  (2007),  tekanan pekerjaan,  keletihan,  kepuasan  guru  terhadap pekerjaan  didasarkan  beban  kerja  mental  guru terhadap proses pengajaran. Tekanan pekerjaan
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang
P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925
dan keletihan guru tentu mepengaruhi aspek – aspek occupational well-being .
Occupational well-being diartikan sebagai kesejahteraan  kerja  yang  dipengaruhi  oleh berbagai aspek yang mendukung kondisi kerja, sumber  daya  yang  sesuai  dengan  beban  kerja, komunitas kerja yang sesuai dengan fungsinya, dan kompetensi profesional pekerja (Saaranen, 2007).  Juniper  (dalam  Saaranen,  2015), menambahkan  kurangnya  kesejahteraan  kerja karena  perhatian  terhadap  beban  kerja  dengan kemampuan kerja sangat minimal.
Kesejahteraan kerja  bisa  didapat  karena beban kerja,  kemampuan  sumber  daya  manusia  dan fasilitas  kerja  yang  seimbang  dan  ditunjang dengan  manajemen  organisasi  kerja,  model kepemimpinan, dukungan sosial, serta komunikasi kerja yang baik (Saaranen, 2015).
Dari berbagai aspek Occupational well-being memiliki  banyak  faktor  yang
mempengaruhi, contohnya adalah 1)
Lingkungan  kerja  fisik  yang  diartikan  sebagai fasilitas  kerja  yang  mendukung  posisi  kerja, keselamatan  kerja  dari  faktor  biologis  dan kimia.  2)  Kesehatan  kerja  yang  diartikan sebagai  kebugaran  fisik  dan  mental  dalam bekerja.  3)  Manajemen  organisasi  kerja  yang baik.  4)  Model  kepemimpinan  yang  baik.  5) Dukungan  sosial  dan  komunikasi  yang  baik dengan komunitas pekerja. 6) Pendidikan yang sesuai  dengan  pekerjaan  dan  jabatan  yang dimiliki  (Saaranen,  2007).  Saaranen  (2015), menambahkan aspek – aspek tersebut memiliki kesinambungan untuk mengembangkan kesejahteraan kerja
Hasil  dari  penelitian  Saaranen  (2007), komunitas  pekerja  dalam  sekolah  kurang mencapai suasana kerja yang baik dikarenakan infrastruktur  yang  kurang  memadai.  Laine (2018),  menambahkan  bahwa  kesejahteraan kerja atau Occupational Well-being berdampak pada  kesehatan  dan  kesejahteraan  manusia yang  dapat  diukur  dari  aspek  pekerja  dan pekerjaan, komunitas kerja, hubungan pemimpin dengan bawahan yang baik dan juga kompetensi profesional yang seimbang. Penelitian  yang  dilakukan  Zetriuslita  & Wahyuni  (2013),  menyebutkan  bahwa  guru kurang  bisa  mengembangkan  komunikasi dengan  rekan  kerja  ataupun  lembaga  lain sesuai  dengan  kapasitasnya.  Dari  hasil beberapa  penelitian  tersebut  dapat  diartikan kesejahteraan guru kurang mendapat perhatian, sehingga  staf  pada  sekolah  dianjurkan  untuk memberi budaya komunikatif untuk menciptakan  infrastruktur  dan  lingkungan yang  memadai.  (Saaranen,  2007),  mengatakan sebaiknya antara staff, guru, ataupun karyawan lain  membudayakan  komunikasi  yang  baik untuk  menciptakan  lingkungan  yang  memadai untuk bekerja.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode kuantitatif  dengan  desain  korelasi  untuk mengetahui  adanya  perbedaan occupational well-being antara  guru  tetap  dengan  guru honorer. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan  satu  skala  penelitian  yaitu The Well-being  at  Your  Work  Index  Questionnaire (Liane, 2018) dengan menggunakan dasar teori
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang
P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925
milik Saaranen (2006). Populasi pada penelitian  adalah  guru  tetap  dan  guru  hororer yang  dilakukan  secara accidental  sampling.
Skala  mengenai occupational  well-being
terhadap  empat  aspek  yaitu worker  and  work , working  conditions , professional  competence ,
dan working community . Skala The Well-being
At  Your  Work  Index  Questionnare (Liane,
2018) memiliki nilai Cronbach’s Alpha dengan rentang  nilai  0.53  –  0.89.  Reliabilitas Cronbach’s Alpha dengan program SPSS 17.0 for  windows dengan  nilai  0.867.  Analisis  data menggunakan  metode independent  sample  t test.

## HASIL
Occupational  Well-being yang  mengacu pada  skor  mean (µ),  dan  standar  deviasi  (σ), kategorisasi  guru  honorer  memiliki  nilai Occupational  Well-being dengan  mayoritas tinggi yaitu 55 guru honorer dengan presentasi 68.8%.  Sedangkan  pada  nilai  kebutuhan  yang sedang  ada  21  guru  dengan  26.3%  dan  juga kebutuhan  yang  rendah  ada  4  guru  honorer dengan  presentase  5%.  kategorisasi  guru  tetap memiliki nilai Occupational Well-being mayoritas  tinggi  yaitu  58  guru  tetap  dengan 72.5%,  17  guru  tetap  yang  memiliki  nilai sedang  dengan  presentasi  21.3%,  dan  5  guru tetap  yang  memiliki  nilai  rendah  dengan presentasi 6.3% . Occupational well-being pada guru  honorer  dan  guru  tetap  menunjukan signifikansi  sebesar  0.465  (α  >  0,05),  yang berarti  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan
occupational well-being secara siginfikan pada guru tetap dan guru honorer.

## PEMBAHASAN
Hasil  perhitungan  menurut  kategorisasi menunjukan  guru  tetap  dan  guru  honorer memiliki  nilai  mayoritas  yang  tinggi.  Guru honorer memiliki nilai sebesar 68.8%, sedangkan pada guru tetap menunjukan 72.5%. Pada  kategori  sedang  guru  honorer  memiliki nilai  26.3%  sedangkan  guru  tetap  memiliki nilai  21.3%  dan  pada  kategori  rendah  guru hunorer  memiliki  nilai  5%,  sedangkan  guru tetap  memiliki  nilai  6.3%.  Nilai  kategorisasi yang  mayoritas  tinggi  tersebut  menunjukan bahwa subjek membutuhkan dimensi Occupational  Well-being dalam  bekerja.  Hal tersebut  dikuatkan  oleh  penelitian  tentang kesejahteraan kerja anggota staf yang dilakukan oleh Saaranen (2015), yaitu occupational  well-being menjadi  kerangka penting  untuk  mengembangkan  kesejahteraan staf kerja sekolah yang diteliti pada tahun 2002 dan 2004. Berdasarkan hasil penelitian tersebut beban  kerja  dan  tekanan  kerja  terhadap  guru mengakibatkan  kesejahteraan  umum  yang rendah.  Kesejahteraan  yang  rendah  harus segera  diberikan  penangan  melalui  aspek komunitas kerja  dengan  penghargaan  terhadap kinerja orang lain.
Laine (2018), menguatkan dengan
melakukan
pengembangan penelitian menggunakan teori Saaranen dan juga melihat perkembangan occupational  well-being di sekolah  yang  menjadi  sampel  Saaranaen  di
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang
P-ISSN: 0853-8050
E-ISSN: 2502-6925
tahun  2002,  2004,  2007,  dan  2015.  Laine (2018) menunjukan bahwa subjek yang dipilih di  sekolah  yang  menjadi  sampel  memenuhi aspek occupational well-being untuk meningkatkan  kesejahteraan  kerja  sehingga semakin  tinggi  respon  bagi  subjek  terhadap occupational  well-being menunjukan  bahwa aspek  –  aspek  tersebut  dibutuhkan.  Laine (2018), juga menyebutkan bahwa aspek seperti pekerja dan pekerjaan, kondisi kerja, kompetensi  profesional,  dan  komunitas  kerja saling terhubung untuk menjadikan kesejahteraan bagi guru dan staf sekolah.
Terlepas  dari  hasil  kategorisasi,  ditinjau dari  hasil  uji  hipotesis independent  sample t-test ,  hasil  signifikansi  yang  didapat  yaitu sebesar  0,465  yang  dapat  dikatakan  bahwa tidak  terdapat  perbedaan  antara occupational well-being pada  guru  honorer  dan  guru  tetap.
Hasil  tersebut  menguatkan  teori  Laine  (2018), yang menunjukan bahwa semua guru membutuhkan kesejahteraan yang tinggi.
Penelitian tersebut dikuatkan oleh penelitian sebelumnya yang membahas tentang perbandingan  tingkat  kepuasan  kerja  antara guru  tetap  dan  guru  honorer  pada  unit pelaksana  teknis  dinas  pendidikan  Kecamatan Kasui  Kabupaten  Waykanan  yang  dilakukan oleh Nurwana (2013), penelitian yang
dilakukan tersebut untuk mendapatkan
informasi tentang perbandingan tingkat kepuasan kerja antara kelompok guru SD yang berstatus  tetap  atau  PNS  dengan  kelompok guru  yang  berstatus  honorer.  Hasil  penelitian tersebut  menunjukan  nilai  guru  honorer
memiliki kecenderungan skor rata – rata di atas nilai  tengah  kepuasan  kerja.  Berbeda  sedikit dengan  guru  tetap  atau  PNS  yang  memiliki kecenderungan skor cukup puas. Hasil tersebut ditinjau  dari  faktor intrinsic  rewards dan extrinsic  rewards. Faktor intrinsic  rewards yang  dimaksud  adalah  aspek  –  aspek  yang meliputi partisipasi dalam pengambilan keputusan, pemberian kewenangan, komunikasi  dengan  atasan,  signifikasi  tugas pekerjaan,  pemberian  rasa  adil  yang  merata, peningkatan  karir,  dan  variasi  tugas.  Untuk faktor extrinsic  rewards meliputi  aspek imbalan  berupa  gaji,  fasilitas  tambahan, kesempatan  menduduki  jabatan  tertentu,  dan jaminan  kerja  dan  juga  imbalan  dari  interaksi sosial  yang  terjalin  dari  dukungan  atasan, dukungan  teman  kerja  serta  kekompakan dengan kelompok kerja yang ada.
Nurwana  (2013),  menyebutkan  kepuasan kerja paling ditentukan oleh besarnya pendapatan  gaji.  Namun,  Nurwana  (2013), juga  menyebutkan  bahwa  dengan  mengacu dari  hasil  penelitiannya  ada  faktor  lain  yang secara  bersamaan  ikut  mempengaruhi  tingkat kepuasan  kerja  yaitu  unsur  tingkat  pendidikan dan unsur gaji total.

## KESIMPULAN
Tidak  terdapat  perbedaan occupational well-being antara guru tetap dan guru honorer.  Sebaiknya  penelitian  selanjutnya melakukan konstruksi alat    ukur occupational well-being dan  memperhatikan  latar  belakang subjek penelitian.
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang
P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925

## DAFTAR PUSTAKA
Aritonang,  R.  L.  (2007). Riset  Pemasaran: Teori  dan  Praktik  (1  ed.). Bogor:  Ghalia Indonesia.
Aritonang,  R.,  &  Lerbin,  R.  (2007). Riset Pemasaran:  Teori  dan  Praktik  (1  ed.). Bogor: Ghalia Indonesia.
Azwar, S. (2012). Penyusunan Skala Psikologi edisi 2. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Balkis,  A.  S.,  &  Masykur,  A.  M.  (2016). Memahami  Subjective  Well-Being  Guru Honorer  Sekolah  Dasar  Negeri  (Sebuah Studi  Kualitatif  Fenomenologis). Jurnal Empati, 5 (2), 223-228.
Chatib, M. (2011). Gurunya manusia menjadikan  semua  anak  istimewa  dan semua anak juara. Bandung: Kaifa.
Kemendikbud.  (2017,  Juni  14).  Retrieved September 4, 2018, from Tahun Pelajaran
2017/2018,  Guru  Wajib  di  Sekolah  40 Jam per Minggu: https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/ 2017/06/tahun-pelajaran-20172018-guru- wajib-di-sekolah-40-jam-per-minggu
Laine,  S.  (2018). Occupational  Well-being  in School Communities - Action Research in Finnish and Estonian Schools 2009-2014.
Finland: University Of Eastern Finland.
Lufri.  (2013).  Mengungkap  Permasalahan
Guru  Profesional  Di  Sumatera  Barat Berdasarkan Tinjauan Beban Mengajar 24 Jam. Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung , 59-66.
Meiza,  C.  (2016).  Perbedaan  Kebahagiaan Pada  Guru  Berstatus  Pns  Dan  Honorer. Jurnal Ilmiah Psikologi, 9 (2), 34-37.
Mulyasa.  (2013). Menjadi  Guru  Profesional.
Bandung: Remaja Rosdakrya.
Nurwana.  (2013). Perbandingan  Tingkat Kepuasan  Kerja  Antara  Guru  Tetap  dan Guru  Honorer  Pada  Unit  Pelaksana Teknis  Dinas  Pendidikan  Kecamatan
Kasui Kabupaten Waykana.Tesis. Jakarta: Progam Pascasarjana Universitas Terbuka. Ramadhan, N. (2017). Tugas, Peran Kompetensi Dan Tanggungjawab Menjadi Guru  Profesional. Prosiding  Seminar Nasional Tahunan (pp. 369-374). Medan: Fakultas  Ilmu  Sosial  Universitas  Negeri Medan.
Saaranen,  T.  T.  (2012).  The  Occupational
Well-Being Of School Staff And Maintenance Of Their Ability To Work In Finland  And  Estonia  -  Focus  On  The School  Community  And  Professional Competence. Journal  Health  Education,
112 (3), 236-225.
Saaranen,  T.,  Tossavainen,  K.,  Turunen,  H., Kiviniemi,  V.,  &  Vertio,  H.  (2006). Occupational  Wellbeing  In  A  school Community-Staff's  Aand  Occupational
Healt Nurses' Evaluations. Journal Teaching  and  Teacher  Education  ,  22 , 740-752.
Saaranen,  T.,  Tossavainen,  K.,  Turunen,  H., Vesa, K., & Vertio, H. (2007). Occupational Well-Being Of School Staff Members:  A  Structural  Equation  Model. Journal  Health  Education  Research,
22 (2), 248-260.
Saaranen,  T.,  Tossavainena,  K.,  Turunena,  H.,
&  Vertio,  H.  (2015). Occupational Well-being  of  School  Staff.  Experiences and  results  from  an  action  research project realised in Finland and Estonia in 2009-2014. Kuopio,  Finland:  University of Eastern Finland.
Shabir,  M.  (2015).  Kedudukan  Guru  Sebagai Pendidik:  (Tugas  dan  Tanggung  Jawab, Hak  dan  Kewajiban,  dan  Kompetensi Guru). Auladuna, 2 (2), 221-232. Sukardi. (2008). Metodologi Penelitian Pendidikan:  Kompetensi  dan  Praktiknya (1 ed.). Jakarta: Bumi Aksara.
Suwandi.  (2012,  Oktober).  Faktor  -  Faktor Yang  Mempengaruhi  Penghasilan  Guru Di  Era  Disentralisasi  Pendidikan. Jurnal Economia, 8(2) .
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang
P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925
Suyatno, M. A. (2001). Psikologi Industri dan Organisasi. Jakarta:
Universitas
Indonesia.
Zain,  I.  (2017,  November  24). Begini  Cara Sekolah  Menghitung  Gaji  Guru  Honorer .
Retrieved  Oktober  24,  2018,  from Kompasiana:
https://www.kompasiana.com/ikromzzzt/5
a14eaee9f91ce0a834a35d3/bagaimana-se
kolah-menghitung-gaji-guru-honorer?pag e=all
Zetriuslita,  &  Wahyuni,  R.  (2013).  Hubungan Motivasi Kerja Dan Kesejahteraan Terhadap  Kinerja  Guru  Matematika Sekolah  Menengah  Pertama  Di  Kota Pekanbaru. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains, 1 (1), 50-62.