## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 4 No. 2 (2023), 811-824

## PENGARUH LANGSUNG ADVERSITY QUOTIENT , DISPOSISI MATEMATIKA,

## DAN KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIKA TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIKA
Latifa Nurliyan Hidayati 1 , Saleh Haji 2 , Hari Sumardi 3 1,2,3 S2 Pendidikan Matematika Universitas Bengkulu, Indonesia Email: latifanhidayati@gmail.com 1 , salehhaji25@gmail.com 2 , harisumardi@unib.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui 1) pengaruh langsung Adversity Quotient terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  2)  pengaruh  langsung  Disposisi  Matematika  terhadap  kemampuan berpikir kritis, 3) pengaruh langsung kemampuan koneksi matematika terhadap Kemampuan berpikir kritis,  dan  4)  pengaruh  secara  simultan adversity  quotient, disposisi  matematika,  dan  kemampuan koneksi  matematika  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis.  Jenis  penelitian  adalah expost  de  facto dengan  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  angket  untuk adversity  quotient dan disposisi matematika serta tes untuk kemampuan koneksi matematika dan kemampuan berpikir kritis. Populasi  penelitian  ini  adalah  301  siswa  kelas  VII  SMPN  4  Kota  Bengkulu,  150  siswa  kelas  VII SMPN 12 Kota Bengkulu dan 18 siswa kelas VII SMP Pelita Kasih dengan sampel penelitian yaitu 75 siswa SMPN 04 Kota Bengkulu, 62 siswa SMPN 12 Kota Bengkulu, dan 18 siswa SMP Pelita Kasih. Berdasarkan hasil uji analisis jalur diperoleh hasil yaitu 1) Adversity Quotient berpengaruh langsung terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  dengan  koefisien  jalur  0,180  .  2)  Disposisi  matematika berpengaruh  langsung  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  koefisien  jalur  sebesar  0,184.  3) Kemampuan  koneksi  matematika  berpengaruh langsung  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dengan koefisien jalur sebesar 0,394. 4) Adversity Quotient, Disposisi matematika, dan Kemampuan koneksi matematika berpengaruh secara simultan terhadap kemampuan berpikir kritis sebesar 0,329.
Kata Kunci : Berpikir Kritis, Koneksi Matematika, Disposisi Matematika, Adversity Quotient

## Abstract
The aim of this study is to analyze the effect of 1) Adversity Quotient to critical thinking, 2) mathematical dispotition to critical thinking, 3) mathematical connection to critical thinking, 4) The simultaneous  effect  of  adversity  quotient,  mathematical  dispotition,  and  mathematical  connection  to critical thinking. This type of the study is expost de facto with data collect technique using questionary instrument  for  adversity  quotient  and  mathematical  dispotition,  then  using  test  instrument  for mathematical connection and critical thinking ability. The population of this study is 301 students of SMPN 4 Kota Bengkulu in grade VII, 150 students of SMPN 12 Kota Bengkulu in grade VII, and 18 students  of  SMP  Pelita  Kasih  in  grade  VII    with  the  amount  of  the  sample  are  75  SMPN  4  Kota Bengkulu student’s, 62 SMPN 12 Kota Bengkulu student’s, and 18 SMP Pelita Kasih student’s. The data  analysis  of  this  study  use  path  analysis.  The  result  of  this  research  are  1)  the  influence  of adversity  quotient  to  critical  thinking  with  a  path  coefficient  value  of  0,180,  2)  the  influence  of mathematical dispotition to critical thinking with a path coefficient value of 0,184, 3) the influence of mathematical  connection  to  critical  thinking  with  path  coefficient  value  of  0,394,  4)  there  is  a simultaneous effect of adversity quotient, mathematical disposition, and mathematical connection on critical thinking ability of 0,329.
Keyword  :  Critical  Thinking,  Mathematical  Connections,  Mathematical  Disposition,  Adversity Quotient
Latifa Nurliyan Hidayati, dkk | Pengaruh Langsung Adversity Quotient, Disposisi Matematika, Dan Kemampuan Koneksi Matematika Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematika

## Pendahuluan
Pembelajaran  matematika  tidak  hanya  sekedar  mengingat  dan  menghafal  rumus  matematika yang  disajikan  oleh  guru  didepan  kelas.  Namun,  pembelajaran  matematika  seharusnya  mampu membuat  seseorang  yang  belajar  matematika  dapat  berpikir  matematis.  Matematika  tidak  hanya sebagai pelajaran yang harus dipelajari oleh peserta didik di kelas. Namun juga sebagai pelajaran yang syarat  akan  manfaat  dikehidupan  nyata.  Hal  tersebut  karena  “ mathematics  is  a  human  activity ” atau matematika  adalah  aktivitas  manusia  (Haji,  2012).  Selanjutnya  Schoenfeld  mengemukakan  bahwa belajar  matematika  berarti:  a)  mengembangkan  pandangan  terhadap  matematika:  menilai  proses matematisasi  dan  abstraksi  dan  memiliki  kecenderungan  menerapkannya,  dan  b)  mengembangkan kompetensi  berkenaan  dengan  alat  matematika,  menggunakannya  untuk  mencapai  tujuan  memahami struktur  matematika,  dan  menyajikan  sesuatu  yang  masuk  akal  (Hendriana  &  Soemarmo,  2019). Dimana berpikir matematis ini dapat sangat berguna bagi kehidupan peserta didik di masa mendatang.
Pada abad 21 ini terdapat kemampuan yang sangat diperlukan oleh peserta didik yang digunakan untuk  menunjang  kehidupan  peserta  didik  di  masa  yang  akan  datang,  kemampuan  tersebut  adalah kemampuan  berpikir  kritis.  Sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Wagner  dan  Change  Leadership Group  dari  Universitas  Harvard    mengidentifikasi  kompetensi  dan  kecakapan  bertahan  hidup  yang diperlukan oleh siswa dalam menghadapi kehidupan, dunia kerja, dan kewarganegaraan di abad ke-21 ditekankan pada tujuh kecakapan berikut: (1) kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah, (2) kolaborasi  dan  kepemimpinan,  (3)  ketangkasan  dan  kemampuan  beradaptasi,  (4)  inisiatif  dan  berjiwa entrepreneur, (5) mampu berkomunikasi efektif baik secara oral maupun tertulis, (6) mampu mengakses dan  menganalisis  informasi,  dan  (7)  memiliki  rasa  ingin  tahu  dan  imajinasi  (Ramadhan  &  Heryadi, 2021).  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pembelajaran  yang  diharuskan  oleh  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  yang  disampaikan  oleh  Direktur  Jenderal  Guru  dan  Tenaga Kependidikan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Dirjen  GTK  Kemdikbud)  Supriano  yang menyatakan  bahwa  terdapat  4  kompetensi  yang  diperlukan  untuk  bersaing  di  abad  ke-21 yaitu Creativity,  critical  thinking,  communication,  collaboration .  Beliau  lebih  lanjut  memberikan contoh  mengenai critical  thinking yaitu    setiap  orang  dapat  berbicara,  berkomunikasi,  tetapi  setiap orang  juga  mempunya  rasionalitas  (Sekretariat  GTK,  2019).  Oleh  karena  itu,  kemampuan  berpikir kritis  sangat  diperlukan  dalam  pembelajaran  matematika  untuk  menunjang  kemampuan  berpikir matematis  peserta  didik.  Namun  sayangnya,  kemampuan  berpikir  matematika  peserta  didik  masih tergolong  rendah  yang  ditunjukkan  dengan  peroleh  skor  TIMSS  yang  masih  dibawah  rata-rata  pada soal dengan level kognitif tinggi. Hal tersebut dapat disebabkan oleh banyak faktor termasuk faktor- faktor  pendukung  seperti  kemampuan-kemampuan  hardskill  dan  softskill  lainnya  yang  menunjang kemampuan  berpikir  matematis  siswa  seperti  kemampuan  koneksi  matematis,  kecerdasan adversity quotient, dan disposisi matematika yang belum diperhatikan.
Kemampuan berpikir kritis sangat penting dalam pembelajaran abad 21. Salah satu kemampuan yang  mempengaruhi  Kemampuan  berpikir  kritis  adalah  Kemampuan  koneksi  matematika.  Terdapat teori  yang  dikemukakan  oleh  Potts  (1994)  menyatakan  keterkaitan  antara  kemampuan  koneksi  dan kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  penelitian  pendidikan  telah  mengidentifikasi  beberapa  keterampilan yang berhubungan dengan kemampuan berpikir kritis yaitu menemukan analogi dan hubungan lainnya antar  informasi,  menentukan  relevansi  dan  validitas  informasi  yang  dapat  digunakan  untuk menyelesaikan masalah, menentukan dan mengevaluasi solusi atau cara-cara alternatife penyelesaian. Selanjutnya  menemukan  analogi,  hubungan  antara  informasi  dan  menentukan  relevansi  (koneksi) merupakan salah satu keterampilan yang berhubungan dengan berpikir kritis (Potts, 1994).
Kemampuan-kemampuan hardskill dalam  mempelajari  matematika  yaitu  kemampuan  berpikir kritis dan kemampuan koneksi matematika juga dipengaruhi oleh kemampuan softskill peserta didik. Adapun soft  skill tersebut  adalah adversity  quotient dan  disposisi  matematika. Adversity  quotient merupakan kemampuan yang dimiliki seseorang dalam mengamati kesulitan dan mengatasi kesulitan tersebut  dengan  kecerdasan  yang  dimiliki  sehingga  menjadi  sebuah  tantangan  untuk  diselesaikan (Stolz, 2018). Semakin tinggi tingkat adversity quotient semakin besar kemungkinan seseorang untuk bersikap optimis, dan inovatif dalam memecahkan masalah (Huda & Damar, 2021). Adversity quotient
Latifa Nurliyan Hidayati, dkk | Pengaruh Langsung Adversity Quotient, Disposisi Matematika, Dan Kemampuan Koneksi Matematika Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematika
memberikan  pengaruh  positif  terhadap  pencapaian  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  SMP dan  terdapat  perbedaan  pencapaian  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  ditinjau  berdasarkan  tingkatan adversity quotient (Hidayat & Sari, 2019).
Disposisi  matematika  juga  mempengaruhi  berpikir  kritis  peserta  didik.  Menurut  Polking matematika yang berkelanjutan, perilaku positif pada aspek afektif akan membentuk suatu kebiasaan berpikir  dan  berperilaku  positif  terhadap  matematika  yang  dinamakan  disposisi  matematis  yaitu keinginan, kesadaran, kecenderungan, dan dedikasi yang kuat untuk melaksanakan kegiatan matematis dengan  cara  yang  positif  (Hendriana  et  al.,  2017).  Hasil  penelitian  Kusmaryono  et  al  (2019) menyebutkan  bahwa  disposisi  matematis  sangat  penting  untuk  dikembangkan  dalam  rangka meningkatkan  kemampuan  afektif,  kognitif  dan  psikomotorik(Kusmaryono  et  al.,  2019).  Sejalan dengan  hasil  penelitian  dari  Susilo  menunjukkan  bahwa  disposisi  matematis  memiliki  peran  positif dalam  pencapaian  kemampuan  berpikir  kritis  baik  secara  keseluruhan  maupun  dalam  setiap indikatornya  (Susilo  et  al.,  2020).  Dimana  dalam  pembelajaran  matematika,  peserta  didik  dengan disposisi  matematika  yang  tinggi  akan  mampu  dalam  menguasai  kemampuan-kemampuan  yang diperlukan dalam bidang matematika. Masalah dalam pembelajaran matematika adalah persepsi yang negatif oleh masyarakat tentang matematika (Haji, 2011).
Berdasarkan observasi yang dilakukan di SMPN 04 Kota Bengkulu, SMPN 12 Kota Bengkulu, dan SMP Pelita Kasih dengan melakukan pengamatan langsung di kelas serta wawancara dengan guru mata pelajaran matematika, diperoleh bahwa belum pernah dilakukan penelitian pengukuran adversity quotient , disposisi matematika, kemampuan koneksi matematika terhadap kemampuan berpikir kritis. Pada  kegiatan  pengamatan  terhadap  peserta  didik  diketahui  bahwa  matematika  masih  menjadi  mata pelajaran yang dianggap sulit oleh peserta didik, hanya sedikit yang menyukai pelajaran matematika, ketika dihadapkan pada soal yang lebih rumit dan kompleks peserta didik merasa kebingungan dalam mengerjakannya,  dan  beranggapan  bahwa  dirinya  tidak  bisa  dalam  mengerjakan  soal  tersebut  dan menyerah  terhadap  tantangan  yang  diberikan  oleh  guru.  Peserta  didik  merasa  kebingungan  apabila soal  matematika  tersebut  dibuat  dan  dikaitkan  dengan  bidang  lain  dan  kehidupan  sehari-hari  dengan tingkatan soal yang menuntut berpikir kritis dalam menyelesaikannya.
Berdasarkan  pemaparan  diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa adversity  quotient ,  disposisi matematika  dan  kemampuan  koneksi  matematika  adalah  hal  yang  dapat  menunjang  kemampuan berpikir  kritis  matematika  peserta  didik.  Oleh  karena  pentingnya adversity  quotient ,  disposisi matematika  dan  kemampuan  koneksi  matematika  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematika, sehingga  penting  untuk  mengetahui  pengaruh  dari adversity  quotient ,  disposisi  matematika  dan kemampuan  koneksi  matematika  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  agar  dapat digunakan  sebagai  referensi  pendidik  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  matematika  peserta didik  melalui  kecerdasan adversity  quotient ,  disposisi  matematika  dan  kemampuan  koneksi matematika.

## Metode
Jenis penelitian yang akan dilakukan adalah penelitian penelitian kausal komparatif atau  expost de facto. Penelitian ex-post facto meneliti hubungan sebab-akibat yang tidak dimanipulasi atau tidak diberi  perlakuan  oleh  peneliti  (Sappaile,  2010).  Pada  penelitian  ini,  metode  yang digunakan  adalah metode survey dengan instrumennya berupa angket pada variabel adversity quotient (X 1 ) dan disposisi matematika  (X 2 )  serta  tes    untuk  variabel  kemampuan  koneksi  matematika  (X 3 ),  dan  kemampuan berpikir  kritis  (Y).  Variabel  bebas  pada  penelitian  ini  adalah adversity  quotient (X 1 )  dan  disposisi matematika (X 2 )  dan  kemampuan koneksi matematika (X 3 ), serta variabel terikat adalah kemampuan berpikir kritis (Y).
Penelitian akan dilaksanakan di SMPN 04 Kota Bengkulu, SMPN 12 Kota Bengkulu, dan SMP Pelita Kasih.  Penelitian  dilakukan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2022/2023  kelas  VIII.  Populasi adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  objek  atau  subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  mempelajari  dan  kemungkinan  ditarik
Latifa Nurliyan Hidayati, dkk | Pengaruh Langsung Adversity Quotient, Disposisi Matematika, Dan Kemampuan Koneksi Matematika Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematika
kesimpulannya  (Jakni,  2016).  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  populasi  siswa  SMP  di Kota  Bengkulu.  Sampel  penelitian  berjumlah  155  peserta  didik  yang  terdiri  dari  75  peserta  didik SMPN 04 Kota Bengkulu, 62 peserta didik SMPN 12 Kota Bengkulu, dan 18 peserta didik SMP Pelita Kasih.
Prosedur penelitian ini dilakukan dengan menyusun instrumen angket dan tes yang selanjutnya divalidasi oleh 5 ahli. Hasil validasi oleh ahli dianalisis dengan uji validitas Aiken’s dan uji reliabilitas Hoyt . Instrumen yang memenuhi syarat uji validitas ahli, dilakukan uji coba dan dianalisis dengan uji validitas dan uji reliabilitas pada instrumen angket, serta uji validitas, uji reabilitas, uji daya beda, dan uji kesukaran pada instrumen tes. Instrumen penelitian yang memenuhi syarat, selanjutnya disebarkan ke sampel penelitian.
Hasil penyebaran instrumen angket dan tes pada sampel penelitian, selanjutnya di uji prasyarat analisis  sebelum  dilakukannya  teknik  analisis  jalur.  Adapun  uji  prasyarat  analisis  tersebut  yaitu  uji normalitas  residual,  uji  linearitas,  dan  uji  multikolinearitas.  Data  penelitian  yang  memenuhi  uji prasyarat analisis selanjutnya dilakukan uji hipotesis untuk mengetahui pengaruh dari variabel bebas terhadap variabel terikat. Data tersebut dideskripsikan dengan statistik deskriptif.
Angket adversity  quotient terdiri  dari  30  pernyataan  dengan  indikator  instrumen  angket adversity quotient yang digunakan dalam penelitian ini adalah modifikasi indikator adversity quotient dari (Kumalasari, 2013; I. F. Rahayu, 2018) yaitu:
Tabel 1 Indikator Adversity Qoutient Aspek Indikator Control (Kendali) Mampu  mengendalikan  diri  ketika  menghadapi  masa  sulit  atau masalah Tenang menghadapi dan melihat suatu masalah Origin  &  ownership (Asal Usul & Pengakuan) Menempatkan rasa bersalah secara wajar atau tepat Dapat bertanggung jawab Reach (Jangkauan) Dapat melihat  dan berbuat tindakan  positif ketika terjadi masalah Tetap tenang dan konsentrasi dengan aktivitas lain ( tidak berpengaruh pada aspek lain, sehingga lebih berhati-hati dalam bertindak ) Endurance (Daya Tahan) Optimis Tak mudah putus asa Menilai setiap kesulitan  ada jalan keluar dan bersifat sementara
Indikator  instrumen  angket  disposisi  matematika  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini disesuaikan  dengan  indikator  yang  dikemukakan  oleh    Polking  yaitu  1)  Percaya  diri  dalam menyelesaikan  masalah  matematis  dan  mengkomunikasikan  ide-ide,  2)  Tekun  dan  gigih  dalam menyelesaikan masalah matematis dan mengerjakan tugas matematis , 3) Fleksibel dalam menyelidiki dan  mencari  alternatif  memecahkan  masalah,  4)  Menunjukkan  minat  dan  rasa  ingin  tahu    dalam mempelajari dan menyelesaikan masalah matematis memonitor dan merefleksikan proses berpikir, 5) Memonitor  dan  merefleksikan  proses  berpikir  dalam  menyelesaikan  masalah  matematis,  6) Mengaplikasikan matematika ke dalam situasi lain, 7) Menghargai peran matematika dalam kehidupan sehari-hari (Hendriana & Soemarmo, 2019).
Indikator  yang  akan  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  koneksi  matematika  peserta didik  yaitu  1)  Memahami  hubungan  antar  topik  dalam  matematika  2)  Memahami  dan  mampu menggunakan  matematika  dalam  bidang  ilmu  lain  dan  3)  Memahami  dan  mampu  mengaplikasikan matematika dalam kehidupan sehari-hari. Sedangkan indikator berpikir kritis menurut Facione yang
Latifa Nurliyan Hidayati, dkk | Pengaruh Langsung Adversity Quotient, Disposisi Matematika, Dan Kemampuan Koneksi Matematika Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematika
dimodifikasi oleh (Karim & Normaya, 2015) yaitu sebagai berikut :
Tabel 2  Indikator Berpikir Kritis Matematis Indikator Umum Sub Indikator Interpretasi Memahami masalah yang ditunjukkan dengan menulis  diketahui maupun  yang  ditanyakan  soal dengan tepat. Analisis Mengidentifikasi hubungan-hubungan antara pernyataan-pernyataan, pertanyaan-pertanyaan, dan konsep-konsep yang diberikan dalam  soal  yang ditunjukkan  dengan  membuat  model  matematika dengan  tepat  dan  memberi penjelasan dengan tepat. Evaluasi Menggunakan  strategi  yang  tepat  dalam  menyelesaikan  soal,  lengkap  dan benar dalam melakukan perhitungan. Inferensi Membuat kesimpulan dengan tepat.

## Hasil dan Pembahasan
Deskripsi  hasil  penelitian  diperoleh  dari  pengolahan  data  secara  statistika  deskriptif  terhadap variabel  penelitian  yaitu  Adversity  Quotient  (X 1 ),  Disposisi  Matematika  (X 2 ),  Kemampuan  Koneksi Matematika  (X 3 )  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  (X 4 ).  Hasil  deskripsi  dapat  dilihat  pada  Tabel  3 berikut.

## Tabel 3.  Deskripsi hasil penelitian
Berdasarkan  tabel  3  diatas  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  variabel adversity  quotient yaitu 85,8194,  rata-rata  variabel  disposisi  matematika  yaitu  86,3742,  rata-rata  kemampuan  koneksi matematika yaitu 69,3325 dan rata-rata kemampuan berpikir kritis yaitu 65,2551.
Uji normalitas residual dilakukan untuk melihat apakah data penelitian berdistribusi normal atau tidak.  Uji  normalitas  residual  pada  penelitian  ini  dengan  menggunakan  uji Kolmogorov  Smirnov . Adapun  hasil  perhitungan  uji  normalitas  residual  pada  data  penelitian  yaitu  variabel Adversity Quotient (X 1 ) dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  (Y)  diperoleh  nilai  sig.  =  0,200  >  0,005,  variabel Disposisi matematika (X 2 ) dan Kemampuan Berpikir Kritis (Y) diperoleh nilai sig. = 0,087 > 0,05, dan Kemampuan  Koneksi  matematika  (X 3 )    dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  (Y)  diperoleh  nilai  sig.  = 0,200 > 0,05. Sehingga karena nilai sig data > 0,05 artinya diterima sehingga data hasil penelitian pada keempat variabel berdistribusi normal.
Uji  linearitas  digunakan  untuk  melihat  apakah  terdapat  hubungan  yang  linear  antara  variabel bebas  dan  variabel  terikat.  Pada  penelitian  akan  dilihat  hubungan  linier    yaitu  hubungan  antara
Latifa Nurliyan Hidayati, dkk | Pengaruh Langsung Adversity Quotient, Disposisi Matematika, Dan Kemampuan Koneksi Matematika Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematika
adversity quotient (X 1 ) dan kemampuan berpikir kritis ( 𝑌 ), hubungan antara disposisi matematika (X 2 ) dan  kemampuan  berpikir  kritis  ( 𝑌 ),  dan  hubungan  antara  kemampuan  koneksi  matematika  (X 3 )  dan kemampuan berpikir kritis ( 𝑌 ). Kriteria pengambilan keputusan uji linearitas adalah diterima apabila sig. > 0,05 namun ditolak apabila sig. < 0,05. Adapun hasil perhitungan menggunakan spss diperoleh nilai 𝑠𝑖𝑔. = 0,115 > 0,05 jadi H 0 diterima, yang artinya dapat disimpulkan bahwa adversiti quotient dan  kemampuan  berpikir  kritis  mempunyai  hubungan  yang  linear.  Hasil  perhitungan  menggunakan spss  diperoleh  nilai 𝑠𝑖𝑔. = 0,450 > 0,05 jadi  H 0 diterima,  yang  artinya  dapat  disimpulkan  bahwa disposisi  matematika  dan  kemampuan  berpikir  kritis  mempunyai  hubungan  yang  linear.  Hasil perhitungan  menggunakan  spss  diperoleh  nilai 𝑠𝑖𝑔. = 0,976 > 0,05 jadi  H 0 diterima,  yang  artinya dapat disimpulkan bahwa kemampuan koneksi matematika dan kemampuan berpikir kritis mempunyai hubungan yang linear.
Uji  multikolinearitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  korelasi  yang  kuat  antara variabel-variabel  bebas  penelitian  yaitu  antara adversity  quotient (X 1 )  dan  disposisi  matematis  (X 2 ), adversity  quotient (X 1 )  dan  kemampuan  koneksi  matematis  (X 3 )  serta  disposisi  matematis  (X 2 )  dan kemampuan koneksi matematis (X 3 ). Berdasarkan perhitungan matriks korelasi diperoleh matriks nilai korelasi  masing-masing  variabel  <  0,6  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terjadi  gejala multikolinearitas pada data tersebut. Pada hasil perhitungan diperoleh nilai VIF untuk seluruh variabel bebas  dibawah  10  dan  Tolerance  lebih  dari  0,10.  Hal  ini  menunjukan  tidak  terjadi  multikolinearitas antara variabel bebas atau tidak terjadinya hubungan yang sangat tinggi antara disposisi matematis dan kemampuan koneksi matematis.
Data hasil penelitian selanjutnya diuji hipotesis dengan menggunakan teknik analisis jalur untuk melihat pengaruh langsung adversity quotient terhadap kemampuan berpikir kritis, pengaruh langsung disposisi  matematika  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis,  pengaruh  langsung  kemampuan  koneksi matematika  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis,  dan  pengaruh  secara  simultan adversity  quotient , disposisi  matematika,  dan  kemampuan  koneksi  matematika  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis. Adapun hasil perhitungan melalui SPSS adalah sebagai berikut

## Gambar 1. Hasil perhitungan analisis jalur menggunakan SPSS
Hasil  perhitungan  analisis  jalur  data  penelitian  ini  diperoleh  nilai  koefisien  jalur  yaitu 𝜌 𝑦𝑥 1 = 0,180; 𝜌 𝑦𝑥 2 = 0,184  dan 𝜌 𝑦𝑥 3 = 0,394.  Kemudian  besarnya  koefisien  determinan  (kontribusi) adversity  quotient  (X 1 ),  disposisi  matematis  (X 2 ),  dan  kemampuan  koneksi  matematis  (X 3 )  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  (Y)sebesar 𝑅 2 𝑦(𝑥 1 𝑥 2 𝑥 3 ) = 0,329    atau  32,9  %  dan  besarnya  koefisien residu  atau  variabel  lain  adalah 𝜀 = 0,8191035 .  Besar  pengaruh  variabel  lain  yaitu  sebesar 0,8191035 . 0,8191035. 100% = 67,093%. Berdasarkan  hasil  koefisien  jalur  diperoleh  persamaan strukturalnya yakni:
𝑌  = 𝜌 𝑦𝑥 1 𝑋 1 + 𝜌 𝑦𝑥 2 𝑋 2 + 𝜌 𝑦𝑥 3 𝑋 3 +  𝜀
𝑌 = 0,180𝑋 1 + 0,184𝑋 2 + 0,394𝑋 3 +  0,8191035
Adversity quotient (X 1 ) berpengaruh yang signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis (Y) apabila 𝑡 hitung > 𝑡 table .  Berdasarkan perhitungan pada gambar 1 diperoleh bahwa t hitung = 2,418 > t tabel = 1,975, sehingga menurut kaidah pengambilan keputusan dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh adversity quotient (X 1 ) yang signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis (Y) dengan pengaruhnya sebesar 𝜌 𝑦𝑥 1 ×   𝜌 𝑦𝑥 1 × 100% =  0,180  ×  0,180 × 100% = 3,24% . Pengambilan keputusan
Latifa Nurliyan Hidayati, dkk | Pengaruh Langsung Adversity Quotient, Disposisi Matematika, Dan Kemampuan Koneksi Matematika Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematika
perhitungan  disposisi  matematika  (X 2 )  berpengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir kritis (Y) apabila 𝑡 hitung > 𝑡 tabel . Berdasarkan perhitungan pada gambar 1 diperoleh t hitung = 2,475 > t tabel = 1,975 maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh disposisi matematika (X 2 ) yang signifikan terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  (Y)  dengan  pengaruhnya  sebesar 𝜌 𝑦𝑥 2 ×   𝜌 𝑦𝑥 2 × 100% = 0,184  ×  0,184 × 100% = 3,38% .  Kemampuan  koneksi  matematika  (X 3 )  berpengaruh  yang signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis (Y) apabila 𝑡 hitung > 𝑡 table . Berdasarkan perhitungan pada gambar  1  didapatkan  bahwa  t hitung =5,568  >  t tabel =  1,975.  Sehingga,  menurut  kaidah  pengambilan keputusan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  kemampuan  koneksi  matematika  (X 3 )  yang signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  (Y)  dengan 𝜌 𝑦𝑥 2 ×   𝜌 𝑦𝑥 2 × 100% =  0,394  × 0,394 × 100% = 15,52% .
Perhitungan uji F dapat dilihat dari hasil SPSS berikut ini.
Gambar 2. Hasil perhitungan uji F menggunakan SPSS
Pengujian  hipotesis  pengaruh adveristy  quotient (X 1 ),  disposisi  matematika  (X 2 ),  kemampuan koneksi  matematika  (X 3 )  secara  simultan  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  (Y) apabila  F hitung >  F tabel .  Berdasarkan  perhitungan  pada  gambar  2  didapatkan  bahwa  F hitung =  24,687    > F tabel = 3,06. Sehingga, berdasarkan kaidah pengambilan keputusan dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  adveristy  quotient  (X 1 ),  disposisi  matematika  (X 2 ),  kemampuan  koneksi  matematika  (X 3 ) secara simultan yang signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis (Y).

## Pembahasan
Berpikir kritis merupakan salah satu kemampuan penting dalam pembelajaran matematika yang harus dimiliki oleh peserta didik. Berpikir kritis merupakan suatu proses yang bertujuan agar peserta didik  dapat  membuat  keputusan  keputusan  yang  masuk  akal,  sehingga  apa  yang  kita  anggap  terbaik tentang  suatu  kebenaran  dapat  kita  lakukan  dengan  benar  (Hi  Abdullah,  2013).  Gokhale mendefinisikan  istilah  berpikir  kritis  sebagai  berpikir  yang  melibatkan  kegiatan  menganalisis, menyintesa,  dan  mengevaluasi  konsep  (Haji  et  al.,  2021).  Sementara  Bailin  (2002)  menyatakan, “ defines  critical  thinking  as  thinking  of  a  particular  quality  essentially  good  thinking  that  meets specified criteria or standards of adequacy and accuracy ” yang artinya mendefinisikan berpikir kritis sebagai  pemikiran  dari  kualitas  tertentu  yang  pada  dasarnya  merupakan  pemikiran  yang  baik  yang memenuhi kriteria atau standar kecukupan dan akurasi (Bailin, 2002).
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  hasil  penelitian  yaitu  terdapat pengaruh  langsung  antara adversity  quotient terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan kontribusi sebesar 3,22 %. Hasil penelitian ini relevan dengan penelitian yang dilakukan  oleh Rahayu & Alyani (2020) diperoleh hasil dan kesimpulan yaitu berdasarkan hasil dan pembahasan  analisis  data,  maka  dikemukakan  beberapa  kesimpulan  antara  lain  terdapat  pengaruh Adversity  Quotient terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  sebesar  75%  sedangkan  sisanya sebesar 25% dipengaruhi oleh faktor selain Adversity Quotient dan adanya hubungan yang signifikan antara Adversity Quotient dan kemampuan berpikir kritis sehingga terdapat penjabaran mengenai tipe
Latifa Nurliyan Hidayati, dkk | Pengaruh Langsung Adversity Quotient, Disposisi Matematika, Dan Kemampuan Koneksi Matematika Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematika
Adversity Quotient climber, camper, dan quitter. Dalam memecahkan suatu permasalahan matematika, setiap peserta didik  memiliki respon yang berbeda-beda. Beberapa peserta didik  menganggap bahwa permasalahan matematika tersebut sebagai tantangan yang harus dihadapi dan diselesaikan, sedangkan peserta didik lain menganggap bahwa permasalahan matematika yang dihadapinya merupakan sebuah masalah  yang  sulit  sehingga  mereka  tidak  mampu  menghadapinya  (N.  Rahayu  &  Alyani,  2020). Penelitian  yang  lain  dari  Niky  Amanah  (2014)  menyebutkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif Adversity quotient dan kemampuan berpikir kritis siswa SMP secara bersama-sama terhadap prestasi matematika. Jadi dapat disimpulkan bahwa Adversity quotient memberikan pengaruh positif terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa (Niky Amanah, 2017).
Disposisi  matematika  berpengaruh  langsung terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan kontribusi sebesar 3,39 %. Penelitian yang dilakukan oleh Miatun dan Khusna (2020) diperoleh hasil dan kesimpulan  yaitu Kemampuan berpikir kritis mahasiswa dengan disposisi berkriteria tinggi sudah baik dengan menguasai indikator kemampuan berpikir kritis yaitu memberikan penjelasan sederhana, membangun keterampilan dasar, membuat kesimpulan, memberikan penjelasan lebih  lanjut,  dan  sebagian  dari  indikator  mengatur  strategi  dan  taktik  (Miatun  &  Khusna,  2020). Sedangkan  untuk  mahasiswa  dengan  disposisi  berkriteria  sedang  dan  rendah  hanya  menguasai sebagian indikator yang kelima yaitu indikator mengatur strategi dan taktik. Sehingga kesimpulan dari penelitian  ini  adalah  masih  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  mahasiswa.  Selain  itu, perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  ditinjau berdasarkan  pengkategorian disposisi matematis  siswa  SMP,  yaitu  antara  siswa  yang  memiliki  disposisi  matematis  rendah  dengan  tinggi. Dari sini terlihat bahwa pentingnya disposisi matematika terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik (Natasya, 2020).
Kemampuan  berpikir  kritis  juga  dipengaruhi  oleh  kemampuan  koneksi  matematika  yang diperoleh dari hasil penelitian yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh langsung antara kemampuan koneksi  matematika terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan kontribusi  sebesar  15,52  %.    Dimana  terdapat  pendapat  yang  menyatakan  bahwa  “ Mathematical connection capability is the ability of students in linking the various issues related to mathematics. The connectionis  included  in  mathematics  and  between  mathematics  with  things  outside  mathematics.” (Haji  et  al.,  2017) . Kemampuan  koneksi  matematika  adalah  kemampuan  peserta  didik  dalam menghubungkan  beberapa  hal  yang  berhubungan  terhadap  matematika.  Koneksi  tersebut  termasuk antar matematika dan diluar matematik. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Astutik (2018) yaitu besarnya kontribusi pengaruh langsung kemampuan koneksi terhadap kemampuan berpikir kritis adalah  39%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  jika  siswa  memiliki  kemampuan  koneksi  yang  baik  maka akan  berkontribusi  dengan  baik  sebesar  39%  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dalam menyelesaikan masalah matematika (Astutik, 2018).
Kemampuan adversity  quotient, disposisi  matematika  dan  koneksi  matematika  berpengaruh secara simultan terhadap kemampuan berpikir kritis dengan kontribusi sebesar 32,9%.  Siswa dituntut untuk  dapat  menggunakan  kemampuan  komunikasi,  penalaran,  menghubungkan  ide-ide  matematika untuk menyelesaikan masalah, dan mengubah sikap positif terhadap matematika (disposisi matematika positif) (Kusmaryono et al., 2019). Hasil penelitian tersebut menyebutkan bahwa disposisi matematis sangat  penting  untuk  dikembangkan  dalam  rangka  meningkatkan  kemampuan  afektif,  kognitif  dan psikomotorik.  Adanya  keterkaitan  antara  kemampuan  koneksi  dan  kemampuan  berpikir  kritis  yang menyatakan  bahwa  penelitian  pendidikan  telah  mengidentifikasi  beberapa  keterampilan  yang berhubungan dengan kemampuan berpikir kritis yaitu menemukan analogi dan hubungan lainnya antar informasi,  menentukan  relevansi  dan  validitas  informasi  yang  dapat digunakan  untuk  menyelesaikan masalah,  menentukan  dan  mengevaluasi  solusi  atau  cara-cara  alternatife  penyelesaian  (Potts,  1994). Selanjutnya  menemukan  analogi,  hubungan  antara  informasi  dan  menentukan  relevansi  (koneksi) merupakan salah satu keterampilan yang berhubungan dengan berpikir kritis.
Kemampuan  berpikir  kritis  diukur  dengan  menggunakan  3  soal  yang  masing-masing  soal memuat  4  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  interpretasi,  analisis,  evaluasi,  dan  inferensi.
Latifa Nurliyan Hidayati, dkk | Pengaruh Langsung Adversity Quotient, Disposisi Matematika, Dan Kemampuan Koneksi Matematika Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematika
Dalam pembelajaran matematika, kemampuan berpikir kritis adalah kemampuan esensial yang harus dimiliki oleh peserta didik.  Berpikir kritis merupakan suatu proses yang bertujuan agar peserta didik dapat membuat keputusan keputusan yang masuk akal, sehingga apa yang kita anggap terbaik tentang suatu kebenaran dapat kita lakukan dengan benar (Hi Abdullah, 2013).
Soal  nomor  1  memuat  indikator  interpretasi,  analisis,  evaluasi  dan  inferensi  pada  langkah- langkah  penyelesaian  soal.  Pada  soal  nomor  1  peserta  didik  diberikan  soal  mengenai  perbandingan umur ayah dan anak, peserta didik dapat menganalisis kapan umur ayah menjadi 3 kali umur anak, dan dengan  mengaitkan  dengan  konsep  perbandingan,  peserta  didik  dapat  menentukan  apakah  mungkin perbandingan umur anak dan ayah menjadi 1.
Gambar 4 Jawaban Peserta Didik Indikator Interpretasi Soal Nomor 1
Pada  gambar  4  (a)  diatas  terlihat  peserta  didik  masih  belum  tepat  dalam  menentukan  hal-hal yang  harus  diketahui  dan  ditanya,  sehingga  indikator  interpretasi  belum  tercapai  dengan  baik.  Pada gambar 4 (b) terlihat bahwa terlihat bahwa indikator interpretasi sudah tercapai dengan baik, peserta didik sudah mampu dalam menentukan diketahui dan ditanya.

## Gambar 5 Jawaban Peserta Didik Indikator Analisis Soal Nomor 1
Penyelesaian  soal  pada  gambar  5  diatas  merupakan  untuk  mengukur  indikator  analisis.  Pada gambar 5 (a) merupakan jawaban peserta didik yang belum memenuhi indikator analisis, karena belum mampu  untuk  mengaitkan  konsep  perbandingan  untuk  menjawab  pertanyaan  dengan  tepat.  Peserta didik  belum  mampu  mengaitkan  konsep  perbandingan,  sehingga  tidak  mampu  menjawab  kapan perbandingan  usia  ayah  dan  anak  menjadi  3  kalinya.  Sedangkan  gambar  5  (b)  terlihat  peserta  didik sudah dapat menyelesaikan pertanyaan untuk mengukur indikator analisis dengan tepat. Peserta didik sudah mampu  menggunakan konsep perbandingan untuk  mencari kapan perbandingan usia ayah dan anak menjadi 3 kalinya dengan tepat
Gambar 6 Jawaban Peserta Didik Indikator Evaluasi Soal Nomor 1
(a) (b)
(a) (b) (a) (b)
Latifa Nurliyan Hidayati, dkk | Pengaruh Langsung Adversity Quotient, Disposisi Matematika, Dan Kemampuan Koneksi Matematika Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematika
Penyelesaian  soal  pada  gambar  6  diatas  untuk  mengukur  indikator  evaluasi,  dimana  pada gambar a terlihat bahwa peserta didik belum mampu mengevaluasi dengan tepat dalam menyelesaikan soal  dengan  mengaitkan  konsep  perbandingan  pada pertanyaan  yang  a.  Peserta  didik  pada  gambar  6 (a)  belum  mampu  menguraikan  secara  tepat  alasan mengapa  perbandingan  ayah  dan  anak  tidak  bisa menjadi 1 banding 1. Pada gambar 6 (b) terlihat peserta didik sudah mampu untuk mengaitkan konsep perbandingan  dan  perhitungan  bagian  a  untuk  menjawab  pertanyaan  b  dengan  tepat.  Peserta  didik sudah  mampu  menguraikan  alasan  dengan  tepat  mengapa  perbandingan  ayah  dan  anak  tidak  bisa menjadi 1 banding 1.

## Gambar 7 Jawaban Peserta Didik Indikator Inferensi Soal Nomor 1
Pada  gambar  7  diatas  adalah  contoh  pengerjaan  peserta  didik  untuk  indikator  inferensi  atau menarik  kesimpulan,  dimana  pada  gambar  7  (a)  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  belum  mampu menarik  kesimpulan  dengan  tepat  dikarenakan  peserta  didik  tidak  menjawab  pertanyaan  yang  b mengenai  perbandingan  usia  ayah  dan  anak  akankah  menjadi  1,  sehingga  penarikan  kesimpulan kurang lengkap. Sedangkan pada gambar 7 (b), peserta didik sudah dapat menarik kesimpulan dengan lengkap dan tepat, sehingga indikator inferensi terpenuhi dengan baik.
Soal  nomor  2  memuat  indikator  interpretasi,  analisis,  evaluasi  dan  inferensi  pada  langkah- langkah  penyelesaian  soal.  Pada  soal  nomor  2  peserta  didik  diberikan  soal  mengenai  gabungan permasalahan  mengenai  perbandingan  pada  model  atau  peta  (skala)  dan  perbandingan  dua  besaran yang  satuannya  berbeda  (Kecepatan,  waktu  dan  jarak),  peserta  didik  dapat  menyelesaikan  masalah tersebut.

## Gambar 7 Jawaban Peserta Didik Indikator Interpretasi Soal Nomor 2
Pada  gambar  7  (a)  diatas  terlihat  peserta  didik  masih  belum  menuliskan  diketahui  pada  soal dengan lengkap, sehingga indikator interpretasi belum tercapai dengan baik. Pada gambar 7 (b) terlihat bahwa peserta didik sudah mampu  menuliskan hal hal yang perlu diketahui dari soal dengan lengkap dan tepat, sehingga terlihat bahwa indikator interpretasi sudah tercapai dengan baik.
(a) (b) (a) (b)
Latifa Nurliyan Hidayati, dkk | Pengaruh Langsung Adversity Quotient, Disposisi Matematika, Dan Kemampuan Koneksi Matematika Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematika

## Gambar 8 Jawaban Peserta Didik Indikator Analisis Soal Nomor 2
Penyelesaian  soal  pada  gambar  8  diatas  merupakan untuk  mengukur  indikator analisis.  Pada gambar  8  (a)  peserta  didik  sudah  mampu  menggunakan  konsep  perbandingan  skala,  namun  belum mampu menyelesaikan langkah-langkah penyelesaian soal dengan tepat, sehingga peserta didik belum memenuhi indikator analisis dengan tepat. Sedangkan gambar  8 (b) terlihat peserta didik sudah dapat mengaitkan  konsep  perbandingan  skala  untuk  menyelesaikan  soal  dengan  baik  dan  tepat,  sehingga peserta didik sudah memenuhi indikator analisis dengan tepat.

## Gambar 9 Jawaban Peserta Didik Indikator Evaluasi Soal Nomor 2
Penyelesaian soal  pada  gambar  9  di  atas  untuk  mengukur  indikator  evaluasi, pada  gambar  9 (a) terlihat bahwa peserta didik belum mampu menjawab pertanyaan dengan tepat, sehingga indikator evaluasi  belum  tercapai  dengan  baik.  Pada  gambar  9  (b)  terlihat  peserta  didik  sudah  mampu mengevaluasi jawaban pertanyaan a dengan baik sehingga peserta didik dapat menjawab pertanyaan b dengan  tepat  bahwa  Anggi  tidak  harus  mengisi  bahan  bakar  motornya  karena  3  liter  sudah  cukup untuk menempuh perjalanan 84 km.
Gambar  10  (a)  merupakan  jawaban  peserta  didik  yang  tidak  memenuhi  indikator  inferensi dikarenakan peserta didik tidak menuliskan kesimpulan dari jawaban yang telah diperoleh. Sedangkan gambar  10  (b)  merupakan  jawaban  peserta  didik  yang  memenuhi  indikator  inferensi  dengan  baik, dimana  peserta  didik  membuat  kesimpulan  dari  jawaban  yang  telah  diperoleh  dengan  tepat  dan lengkap.
(a) (b) (a) (b) (a) (b)
Gambar 10Jawaban Peserta Didik Indikator Inferensi Soal Nomor 2
Latifa Nurliyan Hidayati, dkk | Pengaruh Langsung Adversity Quotient, Disposisi Matematika, Dan Kemampuan Koneksi Matematika Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematika
Soal  nomor  3  diberikan  permasalahan  gabungan  antara  perbandingan  senilai  dan  berbalik nilai,  dengan  menggunakan  konsep  keduanya,  peserta  didik  dapat  menyelesaikan  masalah  tersebut, dimana  memuat  indikator  interpretasi,  analisis,  evaluasi  dan  inferensi  pada  langkah-langkah penyelesaian soal.
Pada gambar 11 (a) diatas terlihat peserta didik belum menuliskan hal hal yang diketahui dan ditanya  secara  lengkap  sehingga  sehingga  indikator  interpretasi  belum  tercapai  dengan  baik.  Pada gambar  11  (b)  terlihat  bahwa  peserta  didik  sudah  mampu  dalam  menentukan  diketahui  dan  ditanya dengan lengkap dan baik.
Penyelesaian soal pada gambar 12 (a) diatas terlihat peserta didik belum mampu menganalisis soal  perbandingan  dan  pertanyaan  dengan  baik.  Hal  tersebut  terlihat  dari  penyelesaian  soal  peserta didik  yang  belum  tepat.  Sedangkan  gambar  12  (b)  terlihat  peserta  didik  sudah  dapat  menyelesaikan pertanyaan untuk mengukur indikator analisis dengan tepat. Peserta didik sudah mampu menggunakan konsep  perbandingan  berbalik  nilai  untuk  berapa  tambahan  pekerja  yang  diperlukan  Ayah  untuk menyelesaikan pekerjaannya.
Pada  gambar  13  (a)  terlihat  bahwa  peserta  didik  belum  mampu  untuk  menjawab  dan menyelesaikan  masalah  mengenai  berapa  uang  yang  perlu  dikeluarkan  ayah  untuk  membayar pekerjanya. Peserta didik belum mampu mengevaluasi dengan tepat pertanyaan b. Pada gambar 13 (b) terlihat  peserta  didik  sudah  mampu  untuk  mengevaluasi  hal  yang  diketahui  disoal  dengan  jawaban pertanyaan a dengan baik, sehingga peserta didik dapat menjawab pertanyaan b dengan tepat.
(a) (b)
Gambar 11 Jawaban Peserta Didik Indikator Interpretasi Soal Nomor 3
(a) (b)
Gambar 12 Jawaban Peserta Didik Indikator Analisis Soal Nomor 3
(a) (b)
Gambar 13 Jawaban Peserta Didik Indikator Evaluasi Soal Nomor 3
Latifa Nurliyan Hidayati, dkk | Pengaruh Langsung Adversity Quotient, Disposisi Matematika, Dan Kemampuan Koneksi Matematika Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematika
Pada  gambar  14  (a)  peserta  didik  sudah  menuliskan  kesimpulan  namun  dikarenakan  jawaban perhitungan  salah  jadi  kesimpulan  yang  diambil  peserta  didik  belum  tepat  serta  belum  lengkap, sehingga  indikator  inferensi  belum  dapat  terpenuhi  dengan  tepat.  Sedangkan  pada  gambar  14  (b) peserta didik dapat menuliskan kesimpulan dengan tepat dan lengkap serta benar dikarenakan langkah penyelesaian  dan  jawaban  yang  diperoleh  adalah  benar.  Indikator  inferensi  dapat  terpenuhi  dengan tepat.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  dapat  disimpulkan  sebagai  yaitu Kecerdasaan  adversity  quotient  ( 𝑥 1)  berpengaruh  langsung  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  ( 𝑌 ) dengan  koefisien  jalur  sebesar  0,180  atau  kontribusi  sebesar  3,22%,  Disposisi  matematika  ( 𝑥 2) berpengaruh  langsung  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  ( 𝑌 )  dengan  koefisien  jalur  sebesar  0.184 atau kontribusi sebesar 3,39%, Kemampuan koneksi matematika ( 𝑥 3) berpengaruh langsung terhadap kemampuan berpikir kritis ( 𝑌 ) dengan koefisien jalur sebesar 0,394 atau kontribusi sebesar  15,52%, dan  Kecerdasaan  adversity  quotient  ( 𝑥 1),  Disposisi  matematika  ( 𝑥 2),  dan    Kemampuan  koneksi matematika  ( 𝑥 3)  berpengaruh  secara  simultan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  ( 𝑌 )  sebesar  0.329 atau  32,9%.  Dengan  adanya  pengaruh  langsung adversity  quotient, disposisi  matematika  dan kemampuan koneksi  matematika terhadap kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran matematika peserta  didik,  maka  perlu  adanya  upaya  untuk  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  mampu memunculkan  dan  meningkatkan adversity  quotient, disposisi  matematika  dan  kemampuan  koneksi matematika peserta didik.

## Daftar Pustaka
Astutik,  S.  P.  (2018). Kontribusi  Kemampuan  Koneksi,  Kemampuan  Representasi  dan  Kemampuan Metakognisi Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika . UIN Sunan Ampel Surabaya.
Bailin,  S.  (2002).  Critical  Thinking  and  Science  Education.  Science  and  Education. Science  and Education , 11 (4), 361–375. https://doi.org/10.1023/A:1016042608621
Haji,  S.  (2011).  Masalah-Masalah  dalam  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  saat  ini  dan Penyelesaiannya. Seminar Nasional Pendidikan Matematika .
Haji,  S.  (2012).  The  Influence  of  Realistic  Mathematics  Education  Toward  Students’  Ability  in Performing  Counting  Operation  in  Elementary  School. SAINSAB:   Journal  Penang  Malaysia , 47–57.
Haji, S., Abdullah, M. I., Maizora, S., & Yumiati, Y. (2017). DEVELOPING STUDENTS’ ABILITY OF  MATHEMATICAL  CONNECTION  THROUGH  USING  OUTDOOR  MATHEMATICS LEARNING. Infinity Journal , 6 (1), 11. https://doi.org/10.22460/infinity.v6i1.234
(a) (b)
Gambar 14 Jawaban Peserta Didik Indikator Evaluasi Soal Nomor 3
Latifa Nurliyan Hidayati, dkk | Pengaruh Langsung Adversity Quotient, Disposisi Matematika, Dan Kemampuan Koneksi Matematika Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematika
Haji,  S.,  Sari,  W.  P.,  Zamzaili,  &  Yumiati.  (2021). The  Impact  of  an  Exploratory  Approach  in Teaching  Mathematics  to  the  Critical  Thinking  Skills  of  Junior  High  School  Students . https://doi.org/10.2991/assehr.k.210227.071
Hendriana,  H.,  Rohaeti,  E.  E.,  &  Sumarmo,  U.  (2017). Hard  Skill  dan  Soft  Skill  Matematik  Siswa . Refika Aditama.
Hendriana, H., & Soemarmo, U. (2019). Penilaian Pembelajaran Matematika . Refika Aditama. Hi Abdullah. (2013). Berpikir Kritis Matematik. Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika .
Hidayat, W., & Sari, V. T. A. (2019). Kemampuan Berpikir Kritis Matematis dan Adversity Quotient Siswa SMP. Jurnal Elemen , 5 (2), 242. https://doi.org/10.29408/jel.v5i2.1454 Huda, N., & Damar, D. (2021). Asosiasi Adversity Quotient dengan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Jenjang SMP. Journal of Instructional Mathematics , 2 (1), 10–20.
https://doi.org/10.37640/jim.v2i1.892 Jakni. (2016). Metodologi Penelitian Eksperimen Bidang Pendidikan . Alfabeta.
Karim,  K.,  &  Normaya,  N.  (2015).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam  Pembelajaran  dalam Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Model Jucama di Sekolah Menengah Pertama. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1). https://doi.org/10.20527/edumat.v3i1.634
Kumalasari,  D.  (2013). Hubungan  Kecerdasan  Adversity  dengan  Prestasi  Belajar  pada  Siswa  Kelas VIII SMP Negeri 1 Tempel . Universitas Negeri Yogyakarta.
Kusmaryono,  I.,  Suyitno,  H.,  Dwijanto,  D.,  &  Dwidayati,  N.  (2019).  The  Effect  of  Mathematical Disposition  on  Mathematical  Power  Formation:  Review  of  Dispositional  Mental  Functions. International Journal of Instruction , 12 (1), 343–356. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12123a Miatun,  A.,  &  Khusna,  H.  (2020).  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  MATEMATIS BERDASARKAN  DISPOSISI  MATEMATIS. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 9 (2). https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i2.2703 Natasya,  S.  W.  (2020). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMP  Berdasarkan Dimensi Disposisi Matematis . Universitas Pendidikan Indonesia. Niky  Amanah,  L.  (2017).  PENGARUH  ADVERSITY  QUOTIENT  (AQ)  DAN  KEMAMPUAN BERPIKIR  KRITIS  TERHADAP  PRESTASI  BELAJAR  MATEMATIKA. Perspektif  Ilmu Pendidikan , 28 (1), 55. https://doi.org/10.21009/PIP.281.7 Potts,  B.  (1994).  Strategies  for  Teaching  Critical  Thinking. Practical  Assessment,  Research,  and Evaluation , 4 , 3. https://doi.org/10.7275/hdhj-fc81 Rahayu, I. F. (2018). Hubungan Antara Adversity Quotient dengan Motivasi Berprestasi Dimoderatori Jenis  Kelamin  pada  Siswa  SMP  Negeri  1  Tekung  Lumajang .  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim Malang.
Rahayu,  N.,  &  Alyani,  F.  (2020).  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  MATEMATIS  DITINJAU DARI  ADVERSITY  QUOTIENT. Prima:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (2),  121. https://doi.org/10.31000/prima.v4i2.2668
Ramadhan, S. M., & Heryadi, R. (2021). Karakteristik, Keterampilan, Kompetensi Pembelajaran dan Peran Guru di Abad 21. Proceeding Studium Generale .
Sappaile, B. I. (2010). KONSEP PENELITIAN EX-POST FACTO .
https://www.researchgate.net/publication/338630818
Sekretariat GTK. (2019). High Order Thinking Skills Bekal Bersaing di Abad 21 .
Stolz, P. G. (2018). Adversity Quotient . Gramedia Widiasarana Indonesia.
Susilo,  B.  E.,  Darhim,  D.,  &  Prabawanto,  S.  (2020).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Berdasarkan Disposisi  Matematis  dalam  Pembelajaran  Mathematical  Problem  Posing. PRISMA,  Prosiding Seminar Nasional Matematika , 3 , 634–641. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/