## DEVELOPMENT  OF  LEARNING  MEDIA
ANDROID-BASED  PHYSICS  LABORATORY  TO  IMPROVE  LEARNING’S COMPETENCE  ON  BLACK  BODY  RADIATION

## PENGEMBANGAN  MEDIA  PEMBELAJARAN
ANDROID  -  BASED  PHYSICS  LABORATORY    UNTUK  MENINGKATKAN

## KOMPETENSI  PESERTA  DIDIK  MATERI  RADIASI  BENDA  HITAM

## S U B K A N
MAN 2 Mojokerto - Provinsi Jawa Timur (E-mail: subkannayla706@gmail.com) DOI: https://doi.org/10.52048/inovasi.v161l.265

## A B ST R A CT
The development of learning media with the android based physics laboratory aims to overcome learning difficulties  and  increase  students’  competence  in  black  body  radiation  material.  The  method  used  in this  research  is  R&D  development  research  (Research  and  Development).  The  learning  design  used  is the  ADDIE  development  model,  which  is  a  development  model  consisting  of  five  stages  which  include analysis,  design,  development,  implementation,  and  evaluation  with  the  resulting  product  in  the  form of media. learning android based physics laboratory. The results of the questionnaire obtained that  99% of  the  student responses  showed  a  positive response,  meaning  that  the  development of  learning  media based on android physics laboratory is very effective for learning black body radiation. The mean value of the  pre-test  was  49.67  to  80.64  in  the  post-test.  Meanwhile,  the  distribution  of  skill  scores  is  in  the range between 80 and 90. The android based physics laboratory learning media is effective in overcoming learning  difficulties  and  can  improve  students’  competence,  both  knowledge  competence  and  black body  radiation  material  skill  competence.
Keywords:  Learning  Design,  Competence,  Media  Development.

## A B ST R A K
Pengembangan  media  pembelajaran  dengan  android  based  physics  laboratory  bertujuan  untuk  mengatasi kesulitan belajar dan meningkatkan kompetensi  peserta didik  pada materi  radiasi benda  hitam. Metode  yang digunakan dalam penelitian ini merupakan penelitian pengembangan R&D (Research and Development). Desain pembelajaran yang digunakan  adalah model pengembangan ADDIE, yaitu model pengembangan yang terdiri dari  lima  tahapan  yang  meliputi  analisis  (analysis),  desain  (design),  pengembangan  (development), implementasi  (implementation),  dan  evaluasi  (evaluation)  dengan  produk  yang  dihasilkan  berupa media pembelajaran  android  based  physics  laboratory.  Hasil  angket  diperoleh  sebanyak  99%  respon  peserta  didik menunjukkan  respon  positif  artinya  pengembangan  media  pembelajaran  android  based  physics  laboratory sangat  efektif  digunakan  untuk  pembelajaran  radiasi  benda  hitam.  Nilai  rata-rata  pre-test  sebesar  49,67 menjadi 80,64 pada post-test., sedangkan sebaran nilai keterampilan berada pada rentang antara 80 sampai 90.    Media  pembelajaran  android  based  physics  laboratory  efektif  mengatasi  kesulitan  belajar  dan  dapat meningkatkan  kompetensi  peserta  didik  baik  kompetensi  pengetahuan  maupun  kompetensi  keterampilan materi radiasi  benda hitam.
Kata  kunci :  Desain  Pembelajaran,  Kompetensi,  Pengembangan  Media.

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 16, no. 1, Januari - Juni 2022

## PENDAHULUAN

## A. Latar  Belakang
Pembelajaran  fisika  umumnya  terdiri  dari banyak  konsep  dan  prinsip  yang  sangat abstrak.  Sebagian  besar  siswa  merasa  kesulitan untuk  belajar  karena  fisika  merupakan  mata pelajaran  yang  membutuhkan  kemampuan intelektual  yang  relatif  tinggi (Prisuna,  2020).
Kesulitan yang banyak dihadapi oleh sebagian  besar peserta  didik  adalah  dalam  meng-interpretasi berbagai  konsep  dan  prinsip  fisika.  Peserta  didik dituntut  harus  mampu  menginterpretasi pengetahuan fisika tersebut secara tepat dan tidak samar-samar  atau  tidak  mendua  arti.  Salah  satu materi  fisika  yang  menuntut  peserta  didik  dapat meng-interprestasikan berbagai konsep dan prinsip adalah  materi  radiasi  benda  hitam.  Konsep radiasi  benda  hitam  mengharuskan  peserta didik  dapat  memahami  dualisme  sifat  dari cahaya  yaitu  cahaya  sebagai  gelombang  dan cahaya  sebagai  partikel.  Indikator-indokator  ini yang  membutuhkan  pengetahuan  konsep  fisika yang tepat dan tidak samar (tidak mendua arti).
Kemampuan  peserta  didik  dalam  meng- identifikasi  dan  menginterpretasi  konsep- konsep  fisika  jelas  merupakan  prasyarat  penting bagi  penggunaan  konsep-konsep  untuk membuat inferensi-inferensi yang lebih kompleks atau untuk pemecahan soal  fisika yang berkaitan dengan  konsep-konsep  tersebut.  Berdasarkan hasil  pengamatan  di  MAN  2  Mojokerto,  pada umumnya  hasil  belajar  peserta  didik  mata pelajaran  fisika  materi  radiasi  benda  hitam masih  perlu  ditingkatkan,  hal  ini  ditunjukkan dengan  49,67  %  dari  31  peserta  didik  belum mencapai  nilai  KKM.  Kenyataan  ini  meng- haruskan  bagi  guru  agar  dapat  berinovasi dalam  pembelajaran  sehingga  peserta  didik mampu  memahami  dan  menginterprestasi- kan konsep dan prinsip pada pembelajaran fisika.
Inovasi  guru  dalam  pembelajaran  akan sangat  membantu  peserta  didik  dalam memahami  berbagai  konsep  dan  prinsip. Santoso  &  Winarti  (2019)  mengatakan  bahwa perlu suatu  pendekatan,  strategi,  dan  metode yang selaras dengan  kebutuhan  pencapaian  tujuan dan potensi peserta didik. Menurut  Adnyana (2020), bahwa  guru  sebagai  agen  pembelajaran  memiliki
peranan yang sangat penting dalam pengembangan sistem  pendidikan  nasional.  Guru  cerdas  akan melahirkan  peserta  didik  yang  cerdas  dan  guru berprestasi  akan  melahirkan  peserta  didik  yang berprestasi. Keahlian guru dalam proses pembelajaran merupakan  tolak  ukur  keberhasilan  pembangunan pendidikan nasional.
Dalam  pembelajaran,  alat  atau  media pembelajaran  jelas  diperlukan,  sebab  alat/media pembelajaran ini memiliki peranan yang besar dan berpengaruh  terhadap  pencapaian  tujuan pendidikan  yang  diiginkan.  Kegunaan  media pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar antara lain: memperjelas    penyajian    pesan    agar tidak terlalu  verbal (berupa kata-kata tertulis atau lisan),  mempersempit  batas  ruang,  waktu  dan daya  indera,  misalnya  :  objek  yang  terlalu  besar dapat diganti dengan: Realitas, gambar, film  gambar diam,  film  atau  model,  benda  kecil  mengguna- kan  mikro  proyektor,  gambar  diam,  film  atau gambar. Gerak yang terlalu lambat atau cepat, bisa dibantu  dengan  spesifikasi  timelapse  (selang waktu)  atau  high-speed  (kecepatan  tinggi) fotografi.  Kejadian atau  peristiwa  dimasa lalu  bisa ditampilkan melalui rekaman film, video, film gambar diam,    atau    foto.  Kejadian  atau  peristiwa  yang terjadi  dimasa  lalu  bisa  ditampilkan  lagi  lewat rekaman  film, video, film bingkai, atau  foto. Objek yang  terlalu  kompleks  dapat  direpresentasikan dengan  model,  diagram,  atau  program  animasi komputer.  Konsep  yang  terlalu  luas  dapat divisualisasikan  dalam  bentuk  film,  foto,  dan sebagainya.  Media  pembelajaran  yang  tepat  dan beragam  dapat  mengatasi  sikap  pasif  (tidak  aktif) peserta didik (Wibawanto, 2017).
Menurut  Annuuru  et  al.  (2019),  media pembelajaran  dapat  meningkatkan  proses  belajar siswa/peserta  didik  dalam  pendidikan,  yang  pada gilirannya  harus  meningkatkan  hasil  belajar  yang mereka  capai.  Media  pembelajaran  yang  berbeda tidak    digunakan  pada  waktu  yang  bersamaan dalam  kegiatan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, perlu memilih dan memilah media yang tepat. Kriteria yang  harus  diperhatikan  guru  atau  pendidik dalam  memilih  media  pembelajaran  antara  lain ketepatan  media  dengan  tujuan  pembelajaran, dukungan  isi  bahan  pelajaran,  kemudahan pengadaan media, dan  media tersebut digunakan,
waktu  yang  tersedia,  serta  tergantung  pada kemampuan             berpikir peserta didik (Azzahra, 2017).
Radiasi  benda  hitam  merupakan  salah  satu materi  dalam  pelajaran  fisika  yang  sangat banyak  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari- hari,  tetapi pada kenyataannya peserta didik    masih kesulitan  dalam  memahami  dan  memecah-kan permasalahan  yang  timbul.  Oleh  karena  itu,  perlu adanya   upaya   peningkatan kompetensi peserta didik melalui pembelajaran  yang melibatkan peserta didik dengan media pembelajaran yang inovatif dan metode pembelajaran yang tepat serta sesuai dengan konsep-konsep mata pelajaran yang akan disampaikan. Metode atau desain pembelajaran, harus disesuaikan dengan  pelajaran  yang  akan  disampaikan  guru. Menurut Lai & Lehman (2016), menyebutkan bahwa ” Instruction  design  is  an  iterative  process  of planning  goals,  selecting  teaching  strategies, selecting media, selecting or creating materials, and evaluating ” .  (Desain  pembelajaran  adalah  proses berulang dari perencanaan tujuan, pemilihan strategi pengajaran,  pemilihan  media  dan  pemilihan atau pembuatan bahan/materi, dan evaluasi).
Pembelajaran  fisika  melalui  pengembangan media  pembelajaran  dengan  android  based physics  laboratory  diharapkan  dapat  meningkat- kan  kompetensi  peserta  didik  pada  materi radiasi  benda  hitam.  Sejalan  dengan  hal tersebut,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yunita &  Ilyas  (2019),  menyebutkan  bahwa  penggunaan media/ Alat peraga dapat digunakan untuk membantu pembelajaran yang menunujuk-                           kan fenomena atau konsep yang abstrak dan                    sulit dipahami,  sehingga  dapat  menerangkan    konsep, fakta, prinsip dan, prosedur tertentu                        agar tampak lebih jelas. Artinya, peserta didik             lebih mudah dapat menerima pembelajaran yang dilakukan oleh guru.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penelitian  ini memilih judul ” Pengembangan Media    Pembelajaran Android  Based    Physics    Laboratory    untuk Meningkatkan Kompetensi Peserta                        Didik Materi Radiasi Benda Hitam ” .

## B . Rumusan  Masalah
Rumusan masalah dari penelitian ini adalah:
a. B a g a i m a n a   p e n g e m b a n g a n   m e d i a pembelajaran Android Based  Physics  Laboratory dapat  mengatasi  kesulitan  belajar  peserta didik materi radiasi benda hitam ?
b. Bagaimana pengembangan  media pembelajaran Android  Based    Physics    Laboratory    dalam meningkatkan  kompetensi  peserta  didik materi radiasi benda hitam ?

## C.  Tujuan
Tujuan dari penelitian ini adalah:
a. Untuk  mengetahui  pengembangan  media pembelajaran Android Based  Physics  Laboratory dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  peserta didik materi radiasi benda hitam
b. Untuk  mengetahui  pengembangan  media pembelajaran Android Based  Physics  Laboratory dalam  meningkatkan  kompetensi  peserta didik materi radiasi benda hitam

## D.  Manfaat
Manfaat dari penelitian ini adalah:
a. Bagi  peserta  didik  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  fisika  materi  radiasi benda hitam dengan media Android Based  Physics Laboratory.
b. Bagi  guru  dapat  memberikan  tambahan pengayaan  cara  mengajar  dengan  bantuan media Android Based  Physics  Laboratory.
c. Bagi  lembaga  dapat  dijadikan  sebagai  bahan masukan  informasi  tentang  salah  satu alternatif  cara  pembelajaran  fisika  pada  siswa dengan media Android Based  Physics  Laboratory.

## KAJIAN  TEORI

## A.  Media  Pembelajaran
Media  adalah  sarana  komunikasi  seperti surat  kabar,  majalah,  radio,  televisi,  film,  poster dan  spanduk.  Pembelajaran  adalah  suatu  proses, cara  bagi  manusia  dan  makhluk  untuk  belajar. Belajar  adalah  berusaha  memperoleh  kepandaian atau  ilmu,  berubah  tingka  laku  atau  tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman (Setiawan, 2012).
Menurut  Suratmi  (2021),  bahwa  media adalah  perantara    sumber    pesan    (a  source) dengan  penerima  pesan  (a  receiver).  Subkan (2020),  menyatakan  bahwa  pembelajaran  adalah
proses  sadar  memanipulasi  lingkungan seseorang  sehingga  mereka  dapat  belajar  untuk melakukan atau menunjukkan perilaku tertentu.
Menurut  Subkan  (2020),  bahwa  media pembelajaran dapat dibagi menjadi tiga :
1. Media  auditori  yaitu  media  yang  hanya mengandalkan  kemampuan  berbahasa, seperti radio, tape recorder.
2. Media  visual  adalah  media  yang  hanya mengandalkan  penglihatan  karena  hanya menampilkan  gambar  diam  seperti  bingkai foto, foto, dan lukisan.
3. Media  audiovisual  adalah  media  yang mengandung  unsur  suara  dan  visual.  Jenis media ini memiliki fitur yang lebih baik.
Beberapa  definisi  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  adalah alat  pembelajaran  yang  digunakan  sebagai perantara  dalam  proses  belajar  mengajar  untuk meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  dalam mencapai tujuan pembelajaran.
B . An droid B ase Phy sic s Labor ato ry (Laboratorium  Fisika  berbasis  Android) Android  merupakan  Sistem    operasi    yang dibuat    untuk    telepon    seluler    berbasis    Linux. Android  merupakan  penyedia  layanan  terbuka untuk  para  pengembang  dapat  membuat aplikasi nya sendiri yang dapat diakses oleh berbagai perangkat (Latifah, 2019).
Menurut  Mirdayanti  (2017)  bahwa laboratorium  adalah  tempat  dimana  dilakukan kegiatan  kerja  untuk  menciptakan  sesuatu. Berdasarkan  definisi  tersebut  laboratorium dapat  dikatakan  sebagai  tempat  yang  diguna- kan  untuk  melakukan  percobaan  maupun pelatihan  yang  berhubungan  dengan  ilmu  fisika, biologi  dan  kimia  atau  bidang  ilmu  lainnya secara  umum.  Laboratorium  dalam  pembelajaran fisika  memegang  peranan  penting,  seperti sebagai  sarana  untuk  mengembangkan kreativitas    dan  ketrampilan  berpikir  melalui proses  pemecahan  masalah  sehingga  peserta didik  dapat  menemukan  konsep  secara  mandiri (Gunawan et al., 2015). Kegiatan di laboratorium atau  praktikum  merupakan  kegiatan  yang sangat  penting  dalam  mata  pelajaran  sains,
terutama  pada  bidang  studi  fisika.  Namun  sejauh ini belum dijelaskan bagaimana caranya agar  praktikum tersebut  dapat  melatih peserta didik                   yang kreatif dan memiliki keterampilan proses (Henlenti et al., 2014).
Berdasarkan definisi di atas, menurut Latifah (2019),  bahwa  kegiatan  pembelajaran  di laboratorium  dapat  disimulasikan  melalui aplikasi  virtual  lab  yang  dibuat  di  komputer.  Ada dua  konsep  utama  dalam  pengembangan laboratorium  virtual,  yaitu  :  [1]  Laboratorium nyata  dapat  disimulasikan  melalui  aplikasi komputer, [2]   kegiatan praktikum di Laboratorium dapat dioperasikan dengan aplikasi komputer.
Keunggulan menggunakan media lab / virtual lab, diantaranya  yaitu: [1] tersedia kapan  saja dan dimana  saja,  [2]  memberikan    kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  melakukan  eksperimen terutama dalam menghadapi kendala waktu,  kompleksitas  eksperimen  dan  risiko kecelakaan,  [3]  peningkatkan  semangat  belajar peserta didik melalui interaktivitas, [4]   peningkatkan ketrampilan  komputer  atau  IT,  [5]  koneksi  dan integrasi teori yang didapat di kelas, [6] peningkatan efektivitas  biaya  terutama  eksperimen  dengan tingkat  kesalahan  yang  tinggi,  [7]    memberikan umpan balik (Asih, 2016).
Menurut Mirdayanti (2017) bahwa melakukan praktikum    dengan  menggunakan  laboratorium virtual  meningkatkan  kenyamanan  kepada  peserta didik  selama  praktikum  berlangsung  sehingga membuat  materi  lebih  mudah  dipahami  peserta didik  dan  memberi    kesan    lebih    dalam  saat p e m b e l a j a r a n .   P e m b e l a j a r a n   m e l a l u i laboratorium  virtual  dapat  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  terhadap  konsep  yang diajarkan.

## C.  Benda  Hitam
Menurut  Adistiana  (2018)  bahwa benda hitam  adalah  istilah  untuk  suatu  benda  yang menyerap  semua  radiasi  panas  yang  diterimanya dengan  tidak  memantulkannya  dan  membiarkan- nya  lewat  atau  memancarkan.  Energi  yang diserap  dipanaskan  dan  memancarkan  radiasi. Radiasi  ini  biasa  disebut  dengan  radiasi  benda hitam.
Benda  hitam  ideal  dianalogikan  sebagai rongga  hitam  dengan  lubang  kecil.  Saat  cahaya melewati  lubang  dan  memasuki  rongga,  berkas cahaya  akan  dipantulkan  berkali-kali  di  dalam rongga  dan  tidak  dapat  keluar  dari  lubang  lagi. Dinding-dinding  yang  berwarna  hitam  menyerap cahaya.  Benda  hitam  menyerap  cahaya  pada suhu  dibawah  suhu  lingkungan  dan  memancar- kan cahaya pada suhu di atas suhu lingkungan.
Dengan :
P   = daya kalor radiasi yang dipancarkan  benda atau laju energi kalor radiasi (Watt) e   =   emisivitas benda
=    Stefan - Boltzman (5,67 x 10 -8 W/m 2 K 4 ) A   =    luas penampang (m 2 ) T   =   suhu mutlak (K)
Emisivitas  benda  menyatakan  kemampuan benda  untuk  memancarkan  energi  (gelombang elektromagnetik).  Semakin  besar  emisivitas benda,  semakin  mudah  benda  tersebut memancarkan  energi.  Nilai  emisivitas  terletak diantara  0  dan  1  (0  <  e  <  1)  serta  bergantung pada  jenis  bahan  dan  kondisi  permukaan  benda.
Adapun  daya  radiasi  kalor  yang  dipancarkan  tiap satuan luas permukaan benda adalah:
Dengan : I    =   intensitas radiasi kalor (watt/m2)
Peristiwa  radiasi  benda  hitam  menjadi dasar  munculnya  teori,  konsep  atau  hukum  dalam keilmuan fisika secara makroskopis, diantaranya:

## 1]  Hukum  Pergeseran  Wien
Wilhelm  Wien,  seorang  Fisikawan  Jerman menemukan  hubungan  empiris  antara  panjang gelombang  yang  dipancarkan  pada  intensitas maksimum  dengan  suhu  mutlak  (T),  yaitu dengan  mengamati  Perubahan  warna  pada  benda yang  dipanaskan.  Perubahan  ini  menunjukkan bahwa  intensitas  maksimum  pancaran  radiasi panas  terjadi  pada  panjang  gelombang  yang berbeda.  Wien  menyatakan  hubungan  antara Panjang  gelombang  dengan  suhu  mutlak  sebagai berikut:
Dengan : T  = Suhu mutlak benda hitam (K) C  = Tetapan pergeseran Wien(2,90 x 10 -3 mK)

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 16, no. 1, Januari - Juni 2022
Gambar 1. Benda Hitam (Subkan, 2019:214)
Nilai penyerapan  (absorption) dan  emisivitas (emissivity) suatu benda hitam adalah 1 (e = 1). Ini berarti  bahwa  benda  hitam  menyerap  semua energi  yang  diterimanya dan  tidak  ada  energi yang  keluar.  Berbeda  halnya  dengan  benda  putih yang  memiliki  nilai  emisivitas  sama  dengan  nol (e=0).  Ini  berarti  benda  putih  memantulkan semua energi radiasi.
Menurut Subkan  (2019) bahwa  Ketika  kalor radiasi  matahari  memasuki  lubang  di  dalam kotak,  kalor  radiasi  berulang  kali    dipantulkan dari  dinding  kotak  dan  setelah  pemantulan hampir dapat  dikatakan tidak ada lagi  kalor radiasi yang  tersisa  (semua  kalor  radiasi  telah  diserap  di dalam  kotak).  Dengan  kata  lain,  fungsi  lubang adalah  menyerap semua radiasi kalor yang datang padanya.  Akhirnya    lubang    ditampilkan  dalam warna  hitam . Lebih  lanjut,  Subkan  mengutip pernyataan  Stefan-Boltzman  tentang  hubungan daya  yang  dipancarkan  oleh  benda  hitam  tiap satuan waktu:
” Energi  yang  dipancarkan  oleh  suatu  permukaan hitam dalam bentuk radiasi kalor tiap satuan waktu (Q/t)  sebanding  dengan  luas  permukaan  (A)  dan pangkat empat suhu mutlak permukaan itu (T 4 ) ” .
Secara matematis dapat ditulis:
       max T =   C
Q t = e.  A.T 4 P =
 max T =   C
Tampak  bahwa  total  energi  kalor  radiasi meningkat dengan cepat seiring meningkatnya suhu (energi kalor radiasi sebanding dengan T4).

## 2]  Teori  Plank
Pada  tahun  1990  Planck  melaporkan penemuan  yang  menjelaskan  bentuk  spektral radiasi  benda  hitam  untuk  semua  panjang gelombang  dan  suhu.  Plank  kemudian  memberi- kan  dasar  teoritis  untuk  formula  yang  memenuhi semua  data  eksperimen  dengan  membuat asumsi  baru  dan  radikal  (tidak  dikenal  pada  saat itu)  tentang  sifat  dasar  dari  getaran  molekuler di  dinding-dinding  rongga  benda  hitam  sebagai berikut :
1. Getaran  molekul-molekul  yang  memancarkan radiasi  hanya  dapat  memiliki  satuan-satuan diskret dari energi En yang diberikan oleh :
Dengan :
n   = Bilangan asli (1,2,3,…) yang disebut bilangan kuantum
f    = Frekuensi getaran molekul-molekul h   = tetapan Plank  (6,626 x 10 -34 Js)
Energi dari molekul-molekul dikatakan terkuantisasi  dan  energi  yang  diperkenan- kan  disebut  tingkat  energi .
2. Molekul-molekul memancarkan atau menyerap energi dalam satuan diskret dari  energi cahaya disebut kuantum (atau                  sekarang disebut foton). Molekul-molekul melakukan ini dengan ” melompat ” dari                      satu tingkat  energi  ke  tingkat  energi  lain- nya.    Bila  bilangan  kuantum  n  berubah
dengan  satu  satuan,  jumlah  energi  yang dipancarkan  atau  diserap  oleh  molekul- molekul sama dengan hf. Jadi, energi sebuah  foton karena  beda  energi  antara  dua  tingkat  energi yang berdekatan , diberikan oleh persamaan :
Molekul  akan  memancarkan  atau  menyerap energi  hanya  ketika  molekul  mengubah  tingkat energinya.  Jika  molekul  tetap  tinggal  dalam satu  tingkat  energi  tertentu,  maka  tidak  ada energi yang diserap atau dipancarkan molekul.

## METODE  PENELITIAN

## A. Jenis  Penelitian
Jenis   penelitian   yang   digunakan   dalam penelitian   ini   adalah   penelitian pengembangan R&D  (Research  and  Development).  Menurut Fitriyani  (2019)  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu, dan menguji keefektifan produk. Produk yang dihasilkan dalam penelitian ini adalah media pembelajaran android based physics laboratory.

## B.  Waktu  dan  Tempat
Waktu penelitian dilakukan pada semester ganjil tahun  ajaran  2021/2022.  Tempat  penelitian    di Madrasah Aliyah Negeri  2 Mojokerto. Hal ini dilakukan untuk memudahkan bagi guru/                      peneliti dalam  pengambilan  data,  dimana  guru/peneliti bertugas berada di MAN 2 Mojokerto              sehingga hasil dari penelitian tersebut bisa                   menjadi masukan sekaligus acuan bagi guru                       mata pelajaran yang sama atau serumpun untuk pengembangan dalam pembelajaran.

## C.  Instrumen  Pengumpulan  Data
Instrumen  pengumpulan  data  pada penelitian ini adalah:
1. Angket
Angket    terdiri  dari  dua  macam:  1]  angket validator  yang  diberikan  kepada  guru  mapel serumpun.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui media  yang  diterapkan  memenuhi  kriteria validitas  dan  reliabilitas,  2]  angket  yang diberikan kepada peserta didik. Hal ini dilakukan untuk  mengetahui  efektifitas  pembelajaran yang dilaksanakan  oleh  guru/peneliti  dengan
Gambar  2.    Distribusi  Intensitas radiasi  terhadap Panjang gelombang (Unknown, 2013)
media  berbasis  android based physics laboratory.
2. Kuesioner berupa pre-test dan post-test.
Tes  ini  dilakukan  di  awal  dan  di  akhir pembelajaran  untuk  mengetahui  apakah  hasil belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan sesuai  dengan  yang  diharapkan  oleh  guru/ peneliti.  Skor  yang  diperoleh  setiap  peserta didik  digunakan  untuk  menilai  ketuntasan  dan mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  dalam  mencapai  indikator  pembelajaran. Peningkatan  yang  diharapkan  ini  merupakan indikator  adanya  peningkatan  kompetensi pengetahuan yang dimiliki peserta didik.
3. Instrumen penilaian kompetensi keterampilan Instrumen  ini  digunakan  untuk  mengetahui kompetensi  keterampilan  peserta  didik  saat melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  berupa praktik, proyek dan portofolio.

## D. Analisis  Data
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  terdiri dari beberapa tahap. Pertama, data yang diperoleh melalui  angket  validator  (guru  mapel  atau serumpun)  digunakan  sebagai  acuan  bahwa media  berbasis  android  based  physics  laboratory memenuhi kriteria validitas dan reliabilitas.
Sedangkan  angket  yang  diperoleh  dari respon   peserta didik digunakan untuk mengetahui sejauh    mana  efektifitas  pembelajaran  meng- gunakan  media  berbasis  android  based  physics laboratory  sehingga    dapat  mengatasi  kesulitan belajar  peserta  didik.    Kedua,  data  pre-test  dan post-test  digunakan    untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  peserta    didik  dengan media  berbasis  android  based  physics  laboratory. Pada  tahap  ini,  dilakukan  uji  T-Test    Paired  Two Sample  Mean  yaitu  untuk  melihat  perbedaan hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah diberikan pembelajaran dengan                            media berbasis  android  based  physics  laboratory. Hal  ini  dilakukan  setelah  memenuhi    kriteria parametrik  uji  normalitas  dan  homogenitas (Hidayat,  2020).      Ketiga,  data  penilaian keterampilan  digunakan  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada kompetensi keterampilan.

## E. Desain  Penelitian
Desain  pembelajaran  pada  penelitian  ini adalah  model  pengembangan  ADDIE,  yaitu model  pengembangan  yang  terdiri  dari  lima tahapan  yang  meliputi  analisis  (analysis),  desain (design),  pengembangan  (development), implementasi  (implementation),  dan  evaluasi (evaluation).  Pemilihan  model  ADDIE  tidak  lain disebabkan  model  ini  dalam  mengembangkan strategi  dan  metode  pembelajaran  melalui tahapan-tahapan  sehingga  ada  produk  sebagai sarana  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  dan meningkatkan  kompetensi  dari  peserta  didik. Model  ADDIE  dikembangkan  oleh  Dick  and  Carry pada  tahun  1996  untuk  merancang  sistem pembelajaran  (Fitriyani,  2019).  Model  ini digunakan  untuk  berbagai  macam  bentuk pengembangan    produk  seperti  strategi  dan metode  pembelajaran,  media  dan  bahan  ajar. Model  ADDIE  dapat  menjadi  pedoman  dalam membangun  perangkat  dan  infrastruktur program pelatihan atau pembelajaran  yang efektif, dinamis  dan  mendukung  kinerja    pelatihan  itu sendiri dengan beberapa tahapan.

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 16, no. 1, Januari - Juni 2022
Gambar 3. Skema model ADDIE (Grafispaten, 2016)
Skema  desain  sistem  pembelajaran  model ADDIE sebagai berikut:
Tabel 1.  Konsep dan prosedur desain pembelajaran  model ADDIE
Tahapan pengembangan desain pembelajaran model ADDIE sebagai berikut:

## F. Rancangan  Physics  Laboratory
1. Rancangan Media
Konsep Prosedur Umum A N A LY ZE I d e n t i f i k a s i p e n y e b a b masalah belajar 1. Validasi masalah pembelajaran 2. Menentukan tujuan pembelajaran
3. Mengkonfirmasi sasaran
peserta didik.
4. Mengidentifikasi sumber
daya yang dibutuhkan 5. Menentukan pendanaan 6. Membuat rencana pengelolaan pembelajaran
IM P L E

## M

## E N T A T IO N

## D E S IG N
Konfirmasi  hasil/ prestasi  yang diinginkan (tujuan pemb elajar an) dan  menentukan metode/  strategi yang tepat 1.Inventaris tugas 2.Menetapkan tujuan pembelajaran 3.Menguji metode / strategi pembelajaran
1.Membuat konten
2.Pilih atau kembangkan media pendukung
3.Membuat panduan untuk siswa 4.Membuat panduan untuk guru 5.Melakukan uji percobaan D E V E LO P M E N T Pengembangan dan  validasi sumber belajar 1. Menyiapkan guru 2. Menyiapkan siswa P e n y i a p a n lingkungan belajar dan pelaksanaan p e m b e l a j a r a n d e n g a n keterlibatan siswa 1. Menentukan kriteria penilaian
2. Memilih alat evaluasi/ penilaian
3. Melakukan evaluasi/
penilaian

## E VA LU AT IO
N Menilai  kualitas produk dan
p r o s e s pembelajaran
Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 16, no. 1, Januari - Juni 2022

## Gambar 4. Rancangan Media

## 2. Media Analog dan alat – bahan
- Bentuk Media Analog
- Alat – Bahan
 Kayu palet/jati belanda ukuran 27 cm x 18 cm x 1 cm (p x l x t)
 Kayu palet/jati belanda ukuran 25 cm x 8cm x 1 cm (p x l x t)
 Selang air transparan 1 m
 Dua botol berwarna putih dan hitam (cat hitam)
 Siku kecil
 Penutup botol dari sandal bekas
3. Prosedur Penggunaan Media Analog
 Meletakkan media analog di bawah panas matahari dengan  waktu 5 menit, 10 menit, 15 menit dan seterusnya.
 Mengamati perubahan tinggi zat cair atau fluida dalam selang transparan
 Mencatat hasil pengamatan
Gambar 5. Media Analog (Alat peraga pribadi/ peneliti)

## 4. Pengembangan Media Android Based Physics
Laboratory (Link Media: https://www. media fire.com/file/gt858j8kc8kuqd1/ANDROID BASED_PHYSICS_LABORATORY  251021 11.0.apk/file)
 Mendesain gambar Physics Laboratory.
 Menggambar physics laboratory menggunakan PPT animasi dengan ispring dan web apk.
 Melakukan  percobaan  menggunakan android apk
 Mengamati perubahan  tinggi  zat  cair  pada waktu 5, 10 dan 15 menit.
 Mencatat hasil percobaan

## TEMUAN  PENELITIAN  DAN  PEMBAHASAN

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 16, no. 1, Januari - Juni 2022
Tabel 2. Respon peserta didik terhadap media Android Based Physics Laboratory

## A. TEMUAN  PENELITIAN
 Responden  Tanggapan S S S T S ST S 31 340 121 4 0 %  Respon 73,12 26,02 0,86 0
Keterangan  :
SS = Sangat  setuju
S = Setuju
TS = Tidak  setuju
STS = Sangat  tidak  setuju
Gambar 6. Prosentase respon peserta didik
%  RESPON  ANGKET
Tabel 3. Uji Validitas terhadap butir respon media

## Android Based Physics Laboratory
1 0,728292 3,36083 1,81246 valid 2 0,832826 4,75783 1,81246 valid 3 0,693012 3,03983 1,81246 valid 4 0,679999 2,93277 1,81246 valid 5 0,525063 1,95096 1,81246 valid 6 0,693012 3,03983 1,81246 valid Butir rxy t-hitung t-tabel Ket
7 0,819983 4,53016 1,81246 valid 8 0,801199 4,234 1,81246 valid 9 0,832826 4,75783 1,81246 valid 10 0,8498 5,09823 1,81246 valid 11 0,8498 5,09823 1,81246 valid
*Jumlah Validator sebanyak 12 Guru Sains
Tabel 4. Uji Reliabelitas terhadap butir respon media Android Based Physics Laboratory

## KRITERIA  PENGUJIAN
NILAI  ACUAN NILAI CRONBACH  ALFA KESIMPULAN 0,7 0,953545232 RELIAB EL
2.  Hasil Pre-test dan Post-test.
Hasil Pre-test dan Post-test
Grafik 1. Hasil pre-test dan post-test
Sebaran Nilai Keterampilan
3. Hasil Penilaian Keterampilan.
Grafik 2. Sebaran Nilai Keterampilan
1. Hasil Angket Temuan Penelitian a] Respon Peserta didik
b] Respon Validator

## B . PEMBAHASAN
1. Analisis Hasil Angket
a] Analisis Respon Peserta Didik
Dari  data  angket  diperoleh  sebanyak 99  %  respon  peserta  didik  menunjukkan respon  positif  yakni  pengembangan media  pembelajaran  Android  Based Physics  Laboratory  sangat  efektif digunakan  untuk  pembelajaran  radiasi benda  hitam. Indikator ini ditunjukkan dari hasil  angket  respon  peserta  didik  yang memilih  item ” sangat  setuju ” dan ” setuju ” bahwa  pemahaman  konsep yang  disampaikan  oleh  guru  lebih mudah  untuk  diterima,  pembelajaran menjadi  menyenangkan,  efektif,  lebih konkrit,  mempercepat  peserta  didik untuk  menghubungkan  pelajaran dengan  terapan  sehari-hari,  kreatif  dan interaktif serta menjadi suplemen tambahan dalam  proses  belajar  mengajar.    Senada dengan penjelasan di atas, Yunita & Ilyas (2019), mengatakan media pembelajaran dapat  mempermudah,  memotivasi, menjelaskan  konsep,  fakta,  prinsip  dan prosedur  dalam  memahami  materi  yang disampaikan  sehingga  pembelajaran tidak  membosankan  dan  monoton. Artinya,  media  pembelajaran  Android Based Physics Laboratory dapat membantu dalam  proses  belajar  mengajar  pada materi radiasi benda hitam.
b] Analisis Respon Validator
Dari  data  angket  respon  validator menunjukkan  bahwa  nilai  t hitung >  t tabel , hal  ini  menunjukkan  bahwa  butir/item pada  angket  yang  diberikan  adalah valid.  Kemudian  pada  data  angket  juga diperoleh  nilai  Cronbach  alpha  lebih besar  dari  nilai  acuan  0,7,  hal  ini menunjukkan  bahwa  angket  yang  diberi- kan  adalah  reliabel.  Menurut  (Riyadi  & Mulyapradana,  2017)  bahwa  rentang nilai  Cronbach  alpha  antara  0  (tidak
reliabel)  sampai  dengan  1  (reliabel sempurna).  Nilai  reliabel  dapat  diterima jika lebih besar dari 0,7. Berdasarkan hal di atas, maka angket respon pengembangan media  pembelajaran  android  based physics  laboratory  untuk  meningkatkan kompetensi  peserta  didik  materi  radiasi benda  hitam  dapat  digunakan  untuk pengambilan data.
2. Analisis Hasil Nilai Pre-Test dan Post-Test Uji  indikator  dengan  menggunakan  uji T-Test  Paired  Two  Sample  Mean  diperoleh bahwa  rata-rata  nilai  meningkat  dari Pre-Test  sebesar  49,67  menjadi  80,64  pada Post-Test.  Ada  peningkatan  yang  signifikan dari  hasil  belajar  yang  diperoleh  oleh peserta  didik.  Hal  ini  merupakan  indikator bahwa  media  pembelajaran  Android  Based Physics  Laboratory    bisa  menjadi  salah  satu media  yang  dapat  digunakan  oleh  guru untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  pada  materi  radiasi  benda  hitam. Senada  dengan  penjelasan di  atas,  Yunita  & Ilyas (2019), mengatakan media pembelajaran  memiliki  dampak  positif dalam  meningkatkan  minat  dan  hasil belajar  peserta  didik  yang  ditandai  dengan peningkatan  hasil  belajar  dari  pre-test  ke post-test.  Peningkatan  hasil  belajar tersebut  juga  terlihat  dari  Nilai  T  hitung lebih kecil dari T table ( T hitung  < T tabel ), artinya bahwa  media  pembelajaran  Android Based Physics Laboratory dapat meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik,  maka  H 1 (pembelajaran  dengan  perlakuan  media) dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran. Sedangkan  nilai  P  Value  lebih  kecil  dari  alfa 5  %  (0,05),  Ho  (pembelajaran  tanpa perlakuan)  ditolak,  sehingga  disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan yang  signifikan antara  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah diterapkannya  media  pembelajaran  Android Based Physics Laboratory.
3. Analisis Hasil Penilaian Keterampilan
Sebaran  nilai  keterampilan  dari  peserta didik berada pada rentang antara 80 sampai 90,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  kegiatan pembelajaran  dengan  media  android  based
pengukuran level 1, 2 dan 3 yang dilakukan Kirkpatrick bahwa  kriteria  yang  menunjukkan  nilai  positif  pada sebuah  kegiatan  atau  pelatihan  jika  berada  pada range 80 – 100.
Reaksi/nilai  positif  dari  suatu  kegiatan pembelajaran   atau  pelatihan  bisa  dijadikan  sebagai

## DAFTAR  PUSTAKA
Adistiana, K. D. (2018). Mengenal Radiasi Benda Hitam | Fisika Kelas 12. 9 Februari 2018. https://www.ruangguru.com/blog/mengenal-radiasi-benda-hitam
Adnyana, I. W. A. (2020). Model, Pendekatan, Strategi dan Metode. 5 Juni 2020. https://bdkdenpasar.kemenag.go.id/berita/model-pendekatan-strategi-dan-metode
Annuuru, T. A., Johan, C. R., Ali, M., Maesaroh, E., Lestari, T., Utami, P., Rismawati, M. M., Sari, R. K., Sutini, Zubaidah, S., Yunita Puspitasari, A., Yuliati, Y., Chusna, P. A., Yuniati, S., Yaumi, M., Sugiharti, R. E., Riftina, Y., Hernandez, A. V., Marti, K. M., … Dewi, P. S. (2019). Meta Analisis Penggunaan Model Kooperatif Dalam Pembelajaran Biologi. Sotiria / : Jurnal Teologi Dan Pelayanan Kristiani, 11 (02), 137. http://www.ejurnal.unisri.ac.id/index.php/widyawacana/article/download/1483/1307%250A http://repositori.usu.ac.id/handle/123456789/4596%250A https://www.liputan6.com/global/read/4126480/skor-terbaru-pisa-indonesia-merosot-di-bidang- membaca-sains-dan-matematika
Asih, R. S. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran  Virtual Lab Dalam Praktikum  Penurunan Tekanan Uap Dan Kenaikan Titik Didih Larutan. Universitas Lampung.
physics  laboratory  memberikan  dampak yang  baik  dan  positif  bagi  peserta  didik pada kompetensi keterampilan. Menurut Rukmi et  al.  (2014),  menyatakan  dari  data

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 16, no. 1, Januari - Juni 2022
Tabel 5. Kriteria level kegiatan pembelajaran
Peserta menunjukan reaksi positif yang  tinggi  dari  kegiatan pembelajaran Interprestasi Range < 50 % Peserta  menunjukkan  reaksi  yang kurang  baik  terhadap  kegiatan pembelajaran 50-60 % Peserta menunjukkan reaksi yang lebih  baik  terhadap  kegiatan pembelajaran 61-80 % Peserta  menunjukan  reaksi  yang positif karena menyadari mendapat masukan dari kegiatan pembelajaran
81-100 %
acuan  sekaligus  evaluasi  terhadap  metode atau  media  yang  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  atau  pelatihan.  Artinya,  metode atau  media  tersebut  dapat  digunakan  oleh guru  untuk  membantu  dalam  meningkatkan kompetensi peserta didik.

## KESIMPULAN Simpulan  dan  Saran
A.  Simpulan
Media  pembelajaran  android  based  physics laboratory  efektif  dalam  mengatasi  kesulitan belajar  dan  dapat  meningkatkan  kompetensi peserta  didik  baik  kompetensi  pengetahuan maupun  kompetensi  keterampilan  materi radiasi benda hitam.
Media  pembelajaran  android  based  physics laboratory  pada  penelitian  ini  terbatas  hanya materi  radiasi  benda  hitam  sehingga  bagi penelitian  berikutnya  bisa  dilanjutkan  untuk materi-materi mata pelajaran fisika yang lain.

## B.  Saran
Pengembangan  media  pembelajaran android  based  physics  laboratory  bisa dikembangan  dengan  aplikasi  atau  software yang  lebih  kompetibel  sehingga  pembelajaran bisa  semakin  baik  dan  hasil  yang  diperoleh akan maksimal. [  ]
Azzahra,  R.  (2017).  Analisis  Pembuatan  Video  Media  Pembelajaran  dalam  Mata  Kuliah  Pembelajaran Menyimak 0leh Mahasiswa Kelas A Semester V Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia Universitas Khairun Ternate. Widyabastra, 05 (1), 8–14.
Fitriyani,  N.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Audio-Visual  Powtoon  Tentang  Konsep  Diri Dalam Bimbingan Kelompok Untuk Peserta Didik Sekolah Dasar. Jurnal Tunas Bangsa, 6 (1), 104–114.
Grafispaten. (2016). Grafis Paten | from a small site into a professional. 02 Januari 2016. https://grafispaten.wordpress.com/
Gunawan, Harjono, A., & Sahidu, H. (2015). Pengembangan Model Laboratorium Virtual Berorientasi Pada Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Bagi  Calon  Guru  Fisika.  Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika  Dan Pendidikan Fisika (SNFPF), 6(1), 232–237. jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/fisika/article/view/7782%0A
Henlenti,  Syamsurizal,  &  Asyhar,  R.  (2014).  Pengembangan  Media  Praktikum  Laboratorium  Virtual  untuk Pembelajaran  Optika  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Tungkal  Ulu  Development  of  Virtual  Lab  for  Learning and  Teaching  of  Optics  for  Students  of  8  th  grade  SMP  Negeri  1  Tungkal  Ulu  Mahasiswa  Program Magister P. Edu-Sains, 3(2).
Hidayat, A. (2020). Uji Normalitas Menurut Para Ahli. 13 Oktober 2020. https://orauvi.blogspot.com/2020/10/uji-normalitas-menurut-para-ahli.html
Lai,  F.-Q.,  &  Lehman,  J.  D.  (2016).  Learning  and  Knowledge  Analytics  in  Open  Education / :  Selected Readings from the AECT-LKAOE 2015 Summer International Research Symposium. 230.
Latifah,  N.  (2019).  Pengembangan  Praktikum  Virtual  Berbasis  Android  Sebagai  Media  Pembelajaran Biologi  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Peserta  Didik  Kelas  XI  Di  Tingkat  SMA/MA (Issue April). UIN Raden Intan Lampung.
Mirdayanti, R. (2017). 415-Article Text-727-1-10-20200313. 8.
Prisuna, B. F. (2020). Pengaruh Strategi Ace Pada Pembelajaran Fisika Terhadap Hasil Peserta Didik Kelas X di SMA Negeri 1 Pangkajene. Jurnal Pendidikan Fisika, 5 (20), 1–7.
Riyadi, S., & Mulyapradana, A. (2017). Pengaruh Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru Radhatul Atfal di Kota Pekalongan. Jurnal Litbang Kota Pekalongan, 13, 106–117.
Rukmi,  H.  S.,  Novirani,  D.,  &  Ahmad,  S.  (2014).  Evaluasi  training  dengan  menggunakan  model Kirkpatrick  (Studi  kasus  Training  Foreman  Development  Program  di  PT.  Krakatau  Industrial  Estate Cilegon). 5th National Industrial Engineering Conference Evaluasi, 131–138.
Santoso,  D.  M.  D.,  &  Winarti,  W.  (2019).  Pengembangan  Modul  Fisika  Materi  Gerak  Parabola  Berbasis Generative Learning. Prosiding SNFA (Seminar Nasional Fisika Dan Aplikasinya), 4, 186. https://doi.org/10.20961/prosidingsnfa.v4i0.38508
Setiawan, E. (2012). Arti kata ajar - Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) Online. https://www.kbbi.web.id/ajar
Subkan. (2019). Buku Pintar Belajar Fisika: Panduan Belajar Siswa (Cetakan Ke). CV. Masfira Publishing.
Subkan. (2020). Laboratorium Virtual PhET Pada Pokok Bahasan Listrik Dinamis. Jurnal Diktat Keagamaan, 14 (2), 103–114.
Suratmi, N. (2021). Model lenong lagu dolanan berbantuan media wayangta.
Unknown. (2013). Phase Portrait: Februari 2013. 12 Pebruari 2013. http://tarzan1022.blogspot.com/2013_02_01_archive.html