## Korelasi Pengalaman Kerja, Kesejahteraan Dengan Motivasi Kerja Guru- Guru SMA Swasta
Umbu Tagela 1 , Herry Sanoto 2 , Mila Chrismawati Paseleng 3 umbu.leba@uksw.edu 1 , herry.sanoto@uksw.edu 2 , mila.paseleng@uksw.edu 3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana 1,2 Fakultan Teknologi dan Informasi Universitas Kristen Satya Wacana 3
The Correlation Of The Work Experience, Well-Being, And Working Motivation Of The Private Schools Teachers

## ABSTRACT
This  is  a  correlational  research,  aimed  to  determine  (1)  the  correlation  between  the work experience and work motivation of private high school teachers in Waingapu City, (2) the correlation  between  well-being  and  work  motivation  of  private  high  school  teachers  in Waingapu  City,  and  (3)  the  correlation  between  the  work  experience,  well-being,  and  work motivation of the private high school teachers in Waingapu City. The data collection techniques used in this study were observation, documentation, and questionnaire. The research located in private  high  schools  in  Waingapu  City  in  2021  (PGRI  High  School,  Muhammadyah  High School, Kristen High School, and Andaluri Catholic High School). The population of this study were 140 people, with the sample of  90 people. The data analysis technique was the bivariate correlation with the Spearman test tool, which was processed using the SPSS Version 21.00. The  research  results  are  as  follows:  (1)  There  is  a  significant  correlation  between  the  work experience and work motivation because the overall correlation coefficient value (r = 0.442**) is at a 1% confidence level with a Sig. 0.000. (2) There is a significant correlation between well- being  and  work  motivation  of  private  high  school  teachers  overall  (r  =  0.469**)  at  a  1% confidence  level  with  a  Sig.  0.000.  (3)  There  is  a  significant  correlation  between  work experience, well-being, and work motivation, with a correlation coefficient of (r = 0.604**) at a 1% confidence level with a Sig. 0.000. The suggestion is that the school foundation needs to optimize their efforts to improve the teacher work motivation through the appreciation of their work experience and also paying attention to the well-being of the teachers.
Keywords: Work Experience, Well-Being, Work Motivation
Article Info Received date: 3 Mei 2023 Revised date: 11 Mei 2023 Accepted date: 26 Mei 2023

## PENDAHULUAN
Potret pendidikan berdasarkan hasil atau prestasi belajar siswa-siswi di Indonesia dapat disimak dari berbagai survai dan laporan yang diselenggarakan oleh berbagai lembaga penelitian. Survai dari The Third International Mathematic and Science Study Repeat menyebutkan bahwa SMA di Indonesia menduduki peringkat 32 untuk  IPA dan 34 untuk Matematika dari 38 negara yang disurvai di Asia, Australia,  dan  Afrika.  Sedangkan  hasil  survai  yang  dilakukan  oleh  konsultan  dari  Singapura,  The Political and Economic Risk Consultancy, prestasi pendidikan di Indonesia menempati ranking ke 12 dari 12 negara Asia. Sedangkan menurut survai dari Human Development Index menyebutkan bahwa kualitas pendidikan di Indonesia menduduki urutan 109 dari 174 negara yang disurvai (NIER, 2019). Mengacu  potret  buram  pendidikan  dasar  dan  menengah  baik  untuk  tingkat  nasional,  muncul keprihatinan mendalam. Mereka yang menjadi pelaku pendidikan, para penentu kebijakan pendidikan, para guru, orangtua, siswa, dan masyarakat tentu amat prihatin atas kualitas pendidikan yang dicapai bangsa ini. Pendidikan adalah pilar dan jalan utama dalam mewujudkan kualitas sumber daya manusia, yang  pada  gilirannya  akan  menentukan  kualitas  bangsa.  Karena  itu,  perlu  kiranya  diperhatikan  para pelaku utama pendidikan di tingkat sekolah.  Salah satu pelaku utama pendidikan di sekolah adalah guru.  Guru  merupakan  tulang  punggung  pendidikan  sekaligus  ujung  tombak  pembentukan  generasi muda  bangsa,  generasi  penerus  yang  akan  melanjutkan  estafet  pembangunan  bangsa  Indonesia.
Memang keberhasilan pendidikan di sekolah, selain dipengaruhi oleh faktor guru, juga dipengaruhi oleh berbagai faktor lain, misalnya faktor siswa, kurikulum, prasarana dan sarana, keluarga, lingkungan, dan lain sebagainya.
Faktor  guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  karena  guru  adalah  pelaksana  utama  dari kegiatan  pendidikan  di  sekolah.  Peran  tersebut  terlaksana  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah dalam rangka  menanamkan kepada siswa nilai-nilai kehidupan sehingga  menjadi sikap hidup siswa; membekali  pengetahuan sehingga  siswa  menjadi  manusia  pembelajar  dan  memberikan  keterampilan yang  cukup  untuk  dapat  menghadapi  masa  depan  serta  meningkatkan  kompetensi  dan  kualitas  guru (Hoesny,  2021).  Permasalahan  semakin  kusut  ketika  tumpuan  masa  depan  siswa  diletakkan  pada pundak guru, sementara guru sebagai pelaku utama pendidikan di tingkat sekolah memiliki masalah tersendiri dengan kompetensi profesionalnya yang bersumber dari pengalaman, kesejahteraan maupun motivasi kerjanya. Berisi tentang (a) latar belakang, (b) pemetaan perkembangan terkini bidang ilmu yang diteliti yang argumentasinya didukung oleh hasil penelitian dan kajian pustaka primer (jurnal) dan mutakhir  (3-5  tahun  terakhir);  (c)  paparan  kesenjangan;  (d)  argumentasi  peneliti  dalam mengisi/menutup kesenjangan tersebut sebagai janji kontribusi penelitian bagi perkembangan ilmu; dan (e)  paparan  rumusan  masalah/  tujuan  dan  manfaat  penelitian.  Referensi  (pustaka  atau  penelitian relevan),  perlu  dicantumkan  dalam  bagian  ini,  hubungannya  dengan  justifikasi  urgensi  penelitian, pemunculan permasalahan penelitian, alternatif solusi, dan solusi yang dipilih. Pendahuluan mulai a-e ditulis  secara  naratif  dalam  paragraf-paragraf,  tidak  perlu  diberi  subjudul  khusus.  Cara  penulisan sumber dalam teks perlu menunjukkan secara jelas nama author dan sitasi sumber, yang berupa tahun terbit dan halaman tempat naskah berada. Pendahuluan ditulis dengan TNR-11 tegak, dengan spasi 1. Tiap  paragraf  diawali  kata  yang  menjorok  ke  dalam  5-6  digit,  atau  sekitar  1,2 cm  dari  tepi  kiri  tiap kolom. Jumlah kata maksimal kira-kira 15% dari naskah artikel’

## KAJIAN PUSTAKA
Fanggidae  (Umbu  Tagela,  2015)  menjelaskan  bahwa  pengalaman  adalah  suatu  penghayatan akan  makna  dari  setiap  problem  yang  ditemukan  dalam  pekerjaan,  yang  mendorongnya  menjadi seorang  innovator  yang  bersedia  merubah  diri,  karena  belajar  terus-menerus.  merujuk  takrif  ini, pengalaman  tidak  sekadar  bertambahnya  waktu,  usia,  perubahan  fisik  tetapi  juga  pengalaman merupakan  suatu  hasil  penghayatan  terhadap  nilai-nilai  dari  hubungan  sosial.  Refleksi  dari  suatu pengalaman tampak pada intensitas kerja yang dilakukan, misalnya pendapat, pandangan, sikap serta keterampilan  dalam  melaksanakan  tugas  yang  profesional.  Sondak  (2015)  menakrifkan  bahwa pengalaman adalah sebagai keseluruhan pelajaran yang dapat dipetik seseorang dan segenap peristiwa atau apa saja yang dilakukan dalam perjalanan hidupnya.
Manulang  (2018)  berpendapat  bahwa  pengalaman  itu  dapat  menunjukkan  apa  yang  dapat dikerjakan. Karena itu, pendidikan yang memadai saja belum cukup tetapi perlu ditunjang pula dengan pengalaman  yang  cukup  sehingga  akan  semakin  mendapatkan  kematangan  pengetahuan  baik  dalam teori  maupun  praktek  atau  teknis.  Fakta  menunjukkan  bahwa  seseorang  yang  memiliki  kemampuan teknis  yang  tinggi  diperoleh  dari  pengalamannya  baik  dari  praktek  maupun  dari  pendidikannya. Kemampuan  teknis  yang  demikian  itu  tidak  ada  hubungannya  dengan  asal-usul  seseorang,  tetapi semata-mata  karena  pendidikan  dan  pengalaman  yang  mereka  alami  (Pamudji,  2019).  Seseorang mendapatkan pengalaman dapat melalui berbagai cara dan pengalaman, namun pengalaman yang paling baik  adalah  suatu  pengalaman  langsung  karena  dengan  pengalaman  langsung  seseorang  dapat menghayati  sendiri  hal-hal  yang  dilakukan  sehingga  akan  membekas  dan  tidak  mudah  hilang  dari ingatan.
Kamus  Bahasa  Indonesia  (2018)  menjelaskan  bahwa  kesejahteraan  adalah  hal  atau  keadaan sejahtera,  keselamatan  dan  ketenteraman  serta  kemakmuran.  Sedangkan  menurut  Wilensky  dan Lebeaux (2018) mengatakan,” The organized system of social service and institutions, designer to aid individuals and groups to attain satisfying standards of life and health. It aim at personal and social relationships which permitsindividuals the fullest development of their capacities and the promotion of their wellbeing in harmony with the needsof the community ”. Batasan di atas, secara sederhana dapat diartikan  bahwa  kesejahteraan  merupakan  usaha  untuk  membantu  individu-individu  dan  kelompok- kelompok  dalam  mencapai  tingkat  hidup    serta  kesehatan  yang  memuaskan.  Tujuan  penyejahteraan adalah menjamin kebutuhan ekonomi manusia, standar kesehatan dan kondisi kehidupan yang layak,

## Korelasi Pengalaman Kerja, Kesejahteraan Dengan Motivasi Kerja Guru-Guru SMA Swasta
(Umbu Tagela, Herry Sanoto, Mila C. Paseleng)
peningkatan  derajat  harga  diri,  kebebasan  berpikir  dan  melakukan  kegiatan  tanpa  gangguan  sesuai dengan hak-hak asasi. Hal itu berarti bahwa kesejahteraan merupakan suatu kondisi kehidupan yang tenteram dan makmur akibat terpenuhinya kebutuhan materil dan spiritual seseorang. Jenis kebutuhan materil  adalah  jenis  kebutuhan  yang  langsung  terkait  dengan  kebutuhan  fisik,  misalnya  kebutuhan sandang, pangan, papan dan kebutuhan materi lainnya yang terkait dengan kebendaan. Sedangkan jenis kebutuhan  spiritual  adalah jenis  kebutuhan  yang  berkaitan  dengan  kebutuhan  psikis,  kebutuhan  rasa aman,  kebutuhan  ketenteraman,  ketenangan  serta  kebutuhan  kedamaian  dalam  hidup.  Nawawi,  dkk (2016)  mengemukakan  bahwa  kesejahteraan itu  memiliki  kaitan  dengan  pemenuhan  kebutuhan  fisik maupun psikis dari setiap individu dan keluarganya agar yang bersangkutan dapat melaksanakan tugas dan tanggungjawab dengan tenang dan mendapatkan kepuasan dalam bekerja. Pemberian motivasi kerja agar setiap individu memiliki moral kerja yang tinggi dalam hubungannya dengan kesejahteraan, maka kepala sekolah perlu melakukan hal-hal berupa pemberian insentif material dalam bentuk gaji maupun honorarium  setara  dengan  kebutuhan  hidup  sehari-hari,  penghargaan  dan  pemberian  kesempatan mendapatkan keberhasilan sebagai insentif yang bersifat non material, menciptakan lingkungan kerja yang kondusif sebagai berupa sarana dan prasarana serta hubungan kerja sama antara teman sejawat yang harmonis.

## Motivasi Kerja
Motivasi  merupakan  suatu  kekuatan  yang  mendorong  seseorang  untuk  melakukan  suatu kegiatan.  Sedangkan  motif  yang  bersifat  potensial  dan  aktualisasinya  dinamakan  motivasi.  Motivasi dapat  memengaruhi  prestasi  seseorang  dalam  melakukan  suatu  kegiatan  tertentu.  Apabila  para  guru mempunyai  motivasi  kerja  yang  tinggi,  mereka  akan  terdorong  dan  berusaha  untuk  meningkatkan kemampuannya  dalam  merencanakan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  kurikulum  yang  berlaku  di sekolah sehingga diperoleh hasil kerja yang maksimal.
Srihardjo  dan  Badjuri  (2013)  mengemukakan  tiga  hal  yang  penting  dari  motivasi  yaitu:  1) Motivasi dimulai dengan suatu perubahan tenaga dalam diri seseorang, 2) Motivasi itu ditandai oleh dorongan afektif yang kadang tampak dan kadang sulit diamati. 3) Motivasi ditandai oleh reaksi-reaksi untuk mencapai tujuan. Siswa akan berusaha sekuat tenaga apabila dia memiliki motivasi yang besar untuk mencapai tujuan belajar. Sementara Melton (Kusumawati, 2014) menyebutkan motivasi dalam suatu  proses  kegiatan  berfungsi  sebagai:  1)  Mendorong  manusia  untuk  berbuat,  dalam  hal  ini  motif berfungsi sebagai penggerak. 2) Menentukan arah tujuan dan arah perbuatan yaitu ke arah tujuan yang hendak dicapai. 3) Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan apa yang harus dijalankan untuk mencapai suatu tujuan.

## METODE PENELITIAN
Adapun metode penelitian ini adalah deskriptif-eksplanatoris. Jenis penelitian ini korelasional. Teknik pengumpulan data yang digunakan meliputi observasi, dokumenter, dan kuesioner (Arikunto, 2006). Data yang diambil merupakan data primer dan data sekunder. Lokasi penelitian adalah semua SMA swasta yang berada di Kota Waingapu Tahun 2021 (SMA PGRI, SMA Muhammadyah, SMA Kristen,  SMA  Katholik  Andaluri).  Populasi,  penelitian  ini  berjumlah  140  orang  dan  sampelnya  90 orang. Teknik analisa data digunakan korelasi bivariate dengan alat Uji Spearman dan diolah dengan menggunakan Program SPSS Versi 21.00.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Analisis Korelasi antar Variabel
Dari  hasil  perhitungan  statistik  dengan  menggunakan  analisis  korelasi  Spearman  melalui bantuan Program SPSS for Windows Release 21, diperoleh keluaran pada uraian dan tabel-tabel sebagai berikut:

## Korelasi Pengalaman Kerja dengan Motivasi Kerja
Tabel 1. Korelasi Pengalaman Kerja dengan Motivasi Kerja Korelasi Spearman’s Signifikan pada taraf (2 ekor) 1% 5% Pengalaman Kerja Motivasi Kerja 0,000 - 0,442 ** Sumber: Data primer, diolah Juli 2020.
Dari  Tabel  1,  nampak  bahwa  korelasi  antara  pengalaman  kerja  dengan  motivasi  kerja berkorelasi  positif  signifikan  sebesar  0,442  **  pada  taraf  signifikansi  1  %.  Ini  menunjukkan  bahwa semakin tinggi pengalaman kerja, maka hal itu akan semakin menambah tingginya motivasi kerja. Oleh karena itu, hipotesis yang mengatakan ada korelasi antara pengalaman kerja dengan kesejahteraan guru, dapat  diterima.  Artinya,  pernyataan  yang  menyatakan  bahwa  pengalaman  kerja  berkorelasi  dengan motivasi kerja guru dapat diterima.
Korelasi sebesar 0,442 bermakna bahwa variasi pengalaman kerja dapat dijelaskan oleh variasi motivasi kerja sebesar 44,2 % saja, sehingga masih 55,8 % motivasi kerja yang tidak dapat dijelaskan oleh pengalaman kerja. Ini artinya terdapat faktor lain di luar pengalaman kerja yang memiliki korelasi dengan motivasi kerja.
Melihat besarnya pengalaman kerja dapat berkorelasi dengan motivasi kerja yang mencapai 44 % sumbangan aspek pengalaman kerja yang menyumbang pada motivasi kerja, maka perlu diupayakan agar  aspek  pengalaman  kerja  perlu  dipertimbangkan  secara  serius  dan  terus  diciptakan  atau  bahkan dikembangkan agar para guru dapat merasakan sedikit kesejahteraan.

## Korelasi Kesejahteraan dengan Motivasi Kerja
Tabel 2. Korelasi Kesejahteraan dengan Motivasi Kerja
Korelasi Spearman’s Signifikan pada taraf (2 ekor) 1% 5% Kesejahteraan Motivasi Kerja 0,00 - 0,469 **
Sumber: Data primer, diolah Juli 2020
Dari Tabel 2 nampak bahwa korelasi antara kesejahteraan dengan motivasi kerja  berkorelasi positif  signifikan  sebesar  0,469  pada  taraf  signifikansi  1  %.  Ini  menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi kesejahteraan, maka hal itu akan semakin menambah tingginya motivasi kerja. Oleh karena itu hipotesis yang  mengatakan  ada  korelasi  antara  kesejahteraan  dengan  motivasi  kerja  dapat  diterima.  Artinya, pernyataan  yang  menyatakan  bahwa  kesejahteraan  berkorelasi  dengan  motivasi  kerja  dapat  diterima. Korelasi sebesar 0,469 bermakna bahwa variasi kesejahteraan dapat dijelaskan oleh variasi motivasi kerja sebesar 46,9 % saja, sehingga masih 53,1 % motivasi kerja tidak dapat dijelaskan oleh kesejahteraan. Ini artinya terdapat  faktor  lain di luar kesejahteraan yang memiliki korelasi dengan motivasi kerja.

## Korelasi Pengalaman Kerja dan Kesejahteraan dengan Motivasi Kerja
Tabel 3. Korelasi Pengalaman Kerja dan Kesejahteraan dengan Motivasi Kerja
Korelasi Spearman’s Signifikan pada taraf (2 ekor) 1% 5% Pengalaman Kerja dan  Kesejahteraan Motivasi Kerja 0,000 - 0,604 **
Sumber: Data primer, diolah Juli 2020
Dari  Tabel  3  nampak  bahwa  korelasi  antara  pengalaman  kerja  dan  kesejahteraan  dengan motivasi kerja berkorelasi positif signifikan sebesar 0,604 pada taraf signifikansi 1 %. Ini menunjukkan bahwa  semakin  tinggi  pengalaman  kerja  dan  kesejahteraan,  maka  hal  itu  akan  semakin  menambah tingginya motivasi kerja. Oleh karena itu hipotesis yang mengatakan ada korelasi antara pengalaman kerja dan kesejahteraan dengan motivasi kerja dapat diterima. Artinya, pernyataan yang menyatakan bahwa pengalaman kerja dan kesejahteraan berkorelasi dengan motivasi kerja dapat diterima.
Korelasi  sebesar  0,604  bermakna  bahwa  variasi  motivasi  kerja  dapat  dijelaskan  oleh  variasi pengalaman kerja dan kesejahteraan sebesar 60,4 %; sehingga masih 39,6 % motivasi kerja tidak dapat dijelaskan  oleh  variable  pengalaman  kerja  dan  kesejahteraan.  Ini  artinya  terdapat  faktor  lain  di  luar pengalaman kerja dan kesejahteraan yang memiliki korelasi dengan motivasi kerja.

## PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini terdapat 3 (tiga) variabel yaitu Variabel Pengalaman Kerja (X1), Variabel Kesejahteraan  (X2),  dan  Variabel  Motivasi  Kerja  (Y).    Dari  hasil  penelitian  berupa  uraian  statistik deskriptif maupun statistik inferensial terlihat beberapa hal sebagaimana uraian berikut.
Secara deskriptif, pada aspek pengalaman kerja, sebanyak 26 responden atau sebanyak 28,89 % memilih kategori sangat tinggi, diikuti oleh yang berkategori rendah 22 orang atau 24,44 %, tinggi 18  orang  atau  20  %,  sangat  rendah  14  orang  atau  15,56  %,  dan  sedang  10  orang  atau  11,11  %.  Ini menunjukkan hal yang positif mengingat semakin banyak pengalaman yang didapatkan seorang guru maka  akan  memungkinkan  guru  bersangkutan  memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah  yang dihadapi.  Pengalaman  akan  menggugah  rasa  ingin  tahu  serta  memperkuat  dan  mendorong  inisiatif dalam membawa seorang guru menghadapi dan melewati rintangan dalam tugas dan tanggungjawabnya sebagai guru.
Ketika pengalaman atau masa kerja seorang guru semakin besar, hal itu akan menjadikannya memiliki kemampuan untuk  menjajagi maupun memberikan jalan keluar dari kegiatan pembelajaran yang  memungkinkan  siswa-siswanya  mendapatkan  kualitas  pengajaran  dan  sekaligus  proses pembelajaran  yang  baik.  Hal  ini  selanjutnya  akan  menjadikan  sekolah  memberi  keluaran  berupa kenaikkan  kelas  atau  kelulusan  yang  kualitasnya  dapat  dipertanggungjawabkan  dari  segi  akademis. Kondisi ini selanjutnya dapat berpengaruh pada motivasi kerja guru secara optimal. Kenyataan ini pada hakekatnya tidak berbeda dengan penelitian Kristiani (2003) yang mengemukakan bahwa pengalaman kerja memiliki korelasi dengan motivasi kerja.
Pada  penghitungan  aspek  kesejahteraan,  sebaran  pada  kategori  sedang  menunjukkan  pilihan dari sebanyak 32 responden (35,56 %), diikuti oleh pilihan dengan kategori tinggi sebanyak 29 orang (32,22 %), lantas kategori rendah dan sangat tinggi masing-masing 11 orang (atau masing-masingnya sebesar 12,22 %) dan yang paling sedikit adalah kategori sangat rendah berjumlah 7 orang responden atau 7,78 %. Pengungkapan bahwa sebagian besar responden menyatakan bahwa mereka berada pada kategori berkesejahteraan sedang hingga berkesejahteraan tinggi mungkin saja hal itu karena para guru membandingkannya  dengan  mereka  yang  bekerja  dalam  profesi  yang  lain,  misalnya  petani  atau pedagang. Kendatipun demikian, hal ini tentunya cukup menggembirakan mengingat hasil uji statistik menunjukkan bahwa kesejahteraan memiliki korelasi dengan motivasi kerja.
Ketika pengalaman kerja dan kesejahteraan diukur secara bersamaan, sebagian besar responden ternyata  memilih  kategori sedang  dengan jumlah  responden sebanyak  33  orang  (36,67 %). Kategori selanjutnya adalah kategori rendah yang dipilih oleh 21 orang responden (23,33 %); 17 orang memilih tinggi (18,89); dan 13 orang (14,44 %) memilih rendah serta hanya 6 orang (6,67 %) memilih kategori tinggi. Banyaknya responden yang memilih kategori sedang menjadi acuan bagi pihak kepala sekolah maupun  yayasan  untuk  menelaah  kembali  perencanaan,  pelaksanaan  maupun  evaluasi  terhadap berbagai kebijaksanaan yang ditetapkan dalam lingkungan sekolah atau lingkungan pendidikan dalam naungannya agar guru-gurunya mampu melakukan proses pembelajaran dengan baik dan optimal.
Analisis korelasi secara statistik inferensial diperoleh hasil bahwa korelasi pengalaman kerja dengan motivasi kerja berkorelasi positif signifikan sebesar 0,442 pada taraf signifikansi 1 %. Korelasi yang  positif  ini  menunjukkan  bahwa  semakin  besar  angka  pengalaman  kerja,  maka  hal  itu  akan membawa  dampak  pada  semakin  besarnya  angka  kesejahteraan.  Artinya,  antara  pengalaman  kerja dengan  motivasi  kerja  terdapat  korelasi.  Karena  itu,  suatu  keharusan  bagi  kepala  sekolah  maupun yayasan  yang  menaungi  atau  mengelola  sekolah  swasta  berupaya  sekuat  tenaga  untuk  selalu memperhatikan  pengalaman  kerja  guru-gurunya  misalnya  dengan  diadakannya  penataran,  pelatihan, kursus,  maupun  keikutsertaan  guru-gurunya  dalam  kegiatan  seminar  di  dalam  maupun  di  luar  kota Waingapu untuk meningkatkan pengalaman sehingga membawa akibat positif bagi motivasi mengajar dan terjadi peningkatan kualitas proses pembelajaran (Ye et al., 2021).
Melihat besarnya angka korelasi antara pengalaman kerja dengan kesejahteraan yang mencapai 44 %, menunjukkan bahwa penelitian inipun mendukung hasil penelitian Tangge & Ferlin, (2012) yang mendapatkan  bahwa  terdapat  korelasi  positif  antara  masa  kerja  atau  pengalaman  dengan  motivasi mengajar  guru.    Kendatipun  besarnya  korelasi  aspek  pengalaman  kerja  dengan  motivasi  kerja  yang hanya berada pada kategori agak rendah sebagaimana dikemukakan  Schürmann et al., (2021), tetapi aspek pengalaman kerja dan motivasi kerja harus diperhatikan baik oleh yayasan, kepala sekolah dan guru-guru untuk peningkatan kualitas pendidikan (Sanoto et al., 2022).
Korelasi antara kesejahteraan dengan motivasi kerja berkorelasi positif signifikan sebesar 0,469 pada taraf signifikansi 1 %. Melihat besarnya angka korelasi antara kesejahteraan dengan motivasi kerja yang nampak bahwa hampir mencapai 47 % yang merupakan sumbangan aspek kesejahteraan terhadap motivasi  kerja,  maka  itu  perlu  diupayakan  agar  aspek  kesejahteraan  perlu  juga  diperhatikan  oleh pengurus yayasan agar kesejahteraan guru diutamakan untuk dapat meningkatkan motivasi kerja para guru dalam lingkungan yayasan bersangkutan.
Besarnya korelasi aspek kesejahteraan dengan motivasi kerja yang hanya berada pada angka 0,469 atau berada pada kategori agak rendah, tetapi aspek kesejahteraan dan motivasi kerja harus juga diperhatikan baik oleh yayasan, kepala sekolah dan guru-guru untuk peningkatan kualitas pendidikan.
Analisis korelasi secara statistik inferensial diperoleh hasil bahwa korelasi pengalaman kerja dan kesejahteraan (secara bersamaan) dengan motivasi kerja berkorelasi positif signifikan sebesar 0,604 pada  taraf  signifikansi  1  %.  Korelasi  yang  positif  ini  menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi  tingkat pengalaman kerja dan kesejahteraan (bersamaan), maka hal itu akan membawa dampak pada semakin besarnya tingkat motivasi kerja. Maksudnya adalah bahwa antara pengalaman kerja dan kesejahteraan (yang diukur secara bersamaan) yang dihubungkan dengan motivasi kerja terdapat korelasi yang positif.
Melihat besarnya angka korelasi pada korelasi antara kesejahteraan dengan motivasi kerja yang nampak    mencapai  60  %  yang  menunjukkan  besarnya  sumbangan  variabel  pengalaman  kerja  dan kesejahteraan terhadap motivasi kerja, maka itu perlu diupayakan pihak yayasan agar secara sungguh- sungguh  memperhatikan  dan  mengelola  secara  baik  dan  benar  aspek  pengalaman  kerja  dan kesejahteraan.  Hal  ini  tentunya  memiliki  korelasi  pada  kinerja  guru  agar  dapat  optimal.Besarnya korelasi  aspek  pengalaman  kerja  dan  kesejahteraan  (secara  bersamaan)  dengan  motivasi  kerja  yang menunjukkan angka 0,604 adalah berada pada kategori cukup (Ihalauw (2013). Ini mengindikasikan bahwa aspek pengalaman kerja dan kesejahteraan merupakan dua aspek dominant yang harus benar- benar diperhatikan oleh kepala sekolah dan pengurus yayasan dalam meningkatkan motivasi kerja dari guru-guru yang berada dalam lingkungan pendidikannya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini:  (1)  Ada  korelasi  yang  signifikan  antara  pengalaman  kerja dengan  motivasi  kerja  karena  nilai  koefisien  korelasinya  keseluruhan  (r  =  0,442)  pada  selang kepercayaan  1  %  dengan  Sig.  0,000.  (2)  Ada  korelasi  yang  signifikan  antara  kesejahteraan  dengan motivasi kerja guru SMA swasta secara keseluruhan (r = 0,469) pada selang kepercayaan 1 % dengan Sig. 0,000. (3) Ada korelasi yang signifikan antara pengalaman kerja dan kesejahteraan dengan motivasi kerja,  yang  mana  hal  ini  ditunjukkan  dengan  besarnya  koefisien  korelasi  (r  =  0,604**)  pada  selang kepercayaan  1  %  dengan  besarnya  Sig.  0,000.  Dari  hasil  penelitian  ini  disarankan  kepada  Yayasan sebagai  penyelenggara  pendidikan  untuk  mengoptimalkan  upaya  meningkatkan  motivasi  kerja  guru lewat penghargaan terhadap pengalaman kerja guru sekaligus memperhatikan kesejahteraan guru-guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Rineka Cipta.
Sanoto, H., Paseleng, M. C., & Kusuma, D. (2022). The Effectiveness of Si Sagu ( Teacher Academic Supervision System ) in Academic Supervision Process for Teachers at 3T Area . 3 (4), 548–553. https://doi.org/10.46843/jiecr.v3i4.157
Freire,  Illich,  Fromm.  (2019).  Menggugat  Pendidikan  Fundamentalis  Konservatif  Liberal  Anarkhis. Yokyakarta: Pustaka Pelajar.
Harsanto,  Radno  Moelyono.  (2012).  Analisis  Pengaruh  Faktor-faktor  Latar  Belakang  Pendidikan, Motivasi  Kerja,  Lingkungan  Kerja  dan  Kesejahteraan  terhadap  Kinerja  Guru  di  Yayasan Penyelenggaraan Illahi. Tesis Program Pasca Sarjana UKSW, Salatiga. (Tidak diterbitkan).
Hoesny, M. U., & Darmayanti, R. (2021). Permasalahan dan Solusi Untuk Meningkatkan Kompetensi dan  Kualitas  Guru:  Sebuah  Kajian  Pustaka. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan , 11 (2), 123-132.

## Korelasi Pengalaman Kerja, Kesejahteraan Dengan Motivasi Kerja Guru-Guru SMA Swasta (Umbu Tagela, Herry Sanoto, Mila C. Paseleng)
Schürmann,  L.,  Gaschler,  R.,  &  Quaiser-Pohl,  C.  (2021).  Motivation  theory  in  the  school  context: differences  in  preservice  and  practicing  teachers’  experience,  opinion,  and  knowledge.
European Journal
of Psychology of Education , 36 (3), 739–757. https://doi.org/10.1007/s10212-020-00496-z
Isdarwati,  Retno.  (2019).  Motivasi  Mengajar  Guru  SD  di  Kecamatan  Tengaran.  Skripsi  PE  UKSW, Salatiga. (Tidak diterbitkan).
Maslow,  Abraham  H.  (2018).  Motivasi  dan  Kepribadian:  Teori  Motivasi  dengan  Ancangan  Hirarki Kebutuhan Manusia. Jakarta: PT Pustaka Binaman Pressindo.
Magdalena, M. ., & Sanoto, . H. . (2022). Peran Supervisi Akademik Dan Motivasi Kerja Terhadap Peningkatan Kompetensi Guru di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK), 4(4), 3270–3278. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i4.6022
Munandar, S.C.Utami. (2019). Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah. Jakarta: Penerbit PT Gramedia.
Muljono. (2018). Hubungan Antara Kepuasan Kerja dan Sikap terhadap Profesi dengan Motivasi Kerja. Bogor: IPB
Mulyoto. Pembelajaran yang Demokratis. Kompas 30-9-2009
Nawawi, H. (2015). Organisasi dan Pengelolaan Kelas. Jakarta: Gunung Agung.
NIER  (National  Institute  for  Educational  Research). (2019).  An  International  Comparative  Study  of School Curriculum. Nier: Tokyo.
Prayitno,  Elida.  (2019).  Motivasi  dalam  Belajar.  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Proyek  Pengembangan  Lembaga  Pendidikan  Tenaga Kependidikan.
Siagian, P. Sondang. (2012). Kiat Meningkatkan Produktivitas Kerja. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.
Sri Hardjo dan Badjuri (UPBJJ UT Semarang). (2012). Pengaruh Motivasi  Berprestasi dan Cara Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa Sekolah dasar di Kabupaten Semarang.
Sudjana, Nana. (2017). Tuntunan Penyusunan Karya Ilmiah. andung: Penerbit Sinar Baru.
Tjatoerwidya
A, Paula. Memotivasi dengan
Menghargai Karyawan. Jurnal
Manajemen/Tahun.VIII/01/Feb/2004.
Umbu Tagela. 2019, Supervisi Pendidikan, Salatiga, Widyasari Press
Wursanto, IG. (2018). Manajemen Kepegawaian. Surabaya: Penerbit Kanisius
Tangge, L., & Ferlin, A. (2012). Pengaruh Pengalaman Mengajar dan Motivasi Kerja Terhadap Guru Biologi Tersertifikasi Di SMA Negeri Se-Kota Palu. Journal Proceeding Biology Education Conference , Volume 15, (18), 515–523.
Ye, W., Wang, Z., Zhang, X., Ding, Y., & Ye, W. (2021). Comparing motivations of pre-service and beginning  teachers  in  China:  impact  of  culture  and  experience. Journal  of  Education  for Teaching , 47 (4), 576–589. https://doi.org/10.1080/02607476.2021.1898911