Vol. 1, No. 1, Juni 2020, 7-10
Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index

## PENERAPAN MEDIA PEMBEMBELAJARAN KOGNITIF DALAM MATERI PERSAMAAN GARIS LURUS MENGGUNAKAN VIDEO DI ERA 4.0
Fine Siwi 1 , Nicky Dwi Puspaningtyas 2
Universitas Teknokrat Indonesia 1,2

## finesiwi1708@gmail.com
Received: Mei 2020 Accepted : Juni 2020 Published: Juni 2020

## Abstract
At this time thinking creativity is low in the world of education. To improve creative thinking patterns urgently, as educators must have ways to improve them. Learning mathematics can be done only through the medium of learning mathematics. Audio-visual media, is a type of media used in learning activities with hearing and vision in one process or activity. Messages and  information  that  can  be  channeled  through  this  media  can  consist  of  verbal  and nonverbal messages that depend on the sight whether hearing. In this 4.0 era, students are required to be better able to think cognitive in learning. Fully creative thinking including in the current era is needed. However, at this time creative thinking in the world of education is low. To improve the importance of creative thinking patterns, as educators who already have a way to improve it by using learning media. Therefore the material explanation method is made using video-based media to facilitate students in understanding the material and also improve  their  cognitive  abilities.  This  research  can  prove  through  video-based  learning media can be an effective method in improving students' cognitive abilities.
Keywords: Media, Video, Cognitive

## Abstrak
Pada saat ini berfikir kreatif sangatlah rendah di dunia pendidikan. Untuk meningkatkan pola berfikir kreatif sangatlah penting, sebagai seorang pendidik sudah seharusnya memiliki cara untuk  meningkatkannya.  Kemampuan  berpikir  dapat  ditingkatkan  dalam  pembelajaran matematika yang bukan hanya mengenai angka Salah satu caranya juga yaitu dengan melalui media  pembelajaran  matematika.  Media  audio-visual,  adalah  jenis  media  yang  digunakan dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  melibatkan  pendengaran  dan  penglihatan  sekaligus dalam satu proses atau kegiatan. Pesan dan informasi yang dapat disalurkan melalui media ini dapat berupa pesan verbal dan nonverbal yang mengandalkan baik penglihatan maupun pendengaran.  Pada  era  4.0  ini,  siswa  dituntut  untuk  lebih  dapat  berfikir  kognitif  dalam pembelajaran.  Berfikir  secara  kreatif  termasuk  dalam  kognitif  pada  era  ini  sangatlah diperlukan. Namun, pada saat ini berfikir kreatif sangatlah rendah di dunia pendidikan. Untuk meningkatkan  pola  berfikir  kreatif  sangatlah  penting,  sebagai  seorang  pendidik  sudah seharusnya memiliki cara untuk meningkatkannya yaitu dengan melalui media pembelajaran. Oleh karena itu dibuat metode penjelasan materi belajar menggunakan media berbasis video untuk  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  dan  juga  meningkatkan  kemampuan kognitifnya. Penelitian ini dapat membuktikan bahwa melalui media pembelajaran berbasis video dapat menjadi metode yang efektif dalam peningkatan kemampuan kognitif siswa.
Kata Kunci: Media, Video, Kognitif
Sitasi artikel ini:
Siwi, F. & Puspaningtyas, N.D. (2020). Penerapan Media Pembembelajaran Kognitif dalam Materi Persamaan Garis Lurus menggunakan Video Di Era 4.0. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 1(1), 7-10

## PENDAHULUAN
Dalam dunia pendidikan di era 4.0 ini, pesertadidik di tuntut untukdapat berfikir kreatif. Menurut Yusuf (2011)  berpikir  kreatif (Creative  thinking) adalah  kemampuan  berpikir  dengan  cara-cara  baru  dan menemukan pemecahan  masalah  secara  unik.  Kemampuan  berpikir  bukan  berpikir  konvergen  (yang  menghasilkan  satu jawaban  benar),  tetapi  berpikir  divergen  (yang  menghasilkan  banyak  jawaban  untuk  pertanyaan  yang  sama). Seperti  yang  dinyatakan  oleh  Maskar  dan  Anderha  (2019),  siswa  sebaiknya  berpikiran  terbuka  dan  memahami bahwa solusi dari tiap masalah itu bisa bervariasi.
Pada saat ini berfikir kreatif sangatlah rendah di dunia pendidikan. Untuk meningkatkan pola berfikir kreatif sangatlah  penting,  sebagai  seorang  pendidik  sudah  seharusnya  memiliki  cara  untuk  meningkatkannya. Kemampuan  berpikir  dapat  ditingkatkan  dalam  pembelajaran  matematika  yang  bukan  hanya  mengenai  angka (Puspaningtyas, 2019). Salah satu caranya juga yaitu dengan melalui media pembelajaran matematika. Menurut Gagne  dalam  Sadiman  (2006),  media  adalah  berbagai  jenis  komponen  dalam  lingkungan  siswa  yang  dapat merangsang untuk belajar. Sementaraitu, Briggs dalam Sadiman (2006) berpendapat bahwa media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan merangsang siswa untuk belajar.
Menurut  Rohani  (1997),  pemilihan  dan  pemanfaatan  media  perlu  memperhatikan  kriteria,  tujuan  serta media  hendaknya  menunjang  tujuan  intruksional  yang  telah  dirumuskan.  Validitas  tepat  dan  berguna  bagi pemahaman bahan yang dipelajari dan keadaan peserta didik, mampu memperdaya pola pikir dan daya tangkap peserta didik serta dari besar kecil nya kelemahan peserta didik perlu pertimbangan. Menurut Chalid (2017) Media pembelajaran memiliki banyak ragam, salah satunya adalah media audio-visual. Sejalan dengan itu, Saputra dan Febriyanto (2019) menyatakan bahwa perkembangan teknologi dapat dijadikan solusi sebagai media pembelajaran untuk menarik perhatian siswa.
Pembelajaran  yang  monoton  akan  membuat  siswa  bosan  sehingga  malas  dalam  kegiatan  pembelajaran (Dewi dan Septa, 2019). Penggunaan media video dalam proses pembelajaran akan merangsang penglihatan dan pendengaran  peserta  didik  sehingga  mereka  lebih  focus  belajar.  Di  sisi  lain,  media  video  dapat  memaparkan tahapan-tahapan  kerja  praktek  yang  akandilakukansehinggapesertadidiklebihterarahdanmencapaihasil  yang diinginkan.  Serta memperjelas  informasi  belajar yang disampaikan guru kepada peserta didik agar tidak  terlalu verbalistis,  serta  memperjelas  proses  pembelajaran  berlangsung  lebih  efektif  dan  efisien.  Sehingga  akhirnya kreatifitas  peserta  didik  secara  tidak  langsung  meningkat.  Pentingnya  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam pembelajaran matematika juga karena matematik merupakan tolak ukur dari perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (Ulfa, 2019).
Media audio-visual, adalah jenis media yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran dengan melibatkan pendengaran  dan  penglihatan  sekaligus  dalam  satu  proses  atau  kegiatan.  Pesan  dan  informasi  yang  dapat disalurkan  melalui  media  ini  dapat  berupa  pesan  verbal  dan  nonverbal  yang  mengandalkan  baik  penglihatan maupun  pendengaran.  Media  pembelajaran  berupa  video  ini  sangatlah  berpengaruh  banyak  untuk  dunia pendidikan. Dibuktikan dari penelitian Chalid (2017) penerapan media berbasis video dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  secara  signifikan  dengan  pencapaian  ketuntasan  belajar  yang  diharapkan  secara  klasikal  telah melampaui 75%.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif.  Penelitian  ini dimaksudkan untuk menggambarkan secara sistematik karakteristik objek atau subjek yang diteliti. Penelitian ini berfokus pada media pembelajaran audio visual atau video.
Penelitian ini melibatkan 5 siswa, guna mengembangkan sebuah media pembelajaran berupa video yang dilakukan pertama kali dengan mencari konsep sesuai dengan kompetensi dasar materi persamaan garis lurus untuk dijadikan  data  dalam  membuat  media  pembelajaran.  Setelah  kita  memenuhi  semua  data  yang  akan  di  gunakan untuk  membuat  media  pembelajaran,  selanjutnya  kita  mengolah  data  tersebut  untuk  dijadikan  sebuah  media dengan  2  tahap  yaitu,  rancangan  design  menggunakan  power  point  untuk  tahapp  engolahan  data  pertama  dan menjadikannya sebuah video, lalu tahap yang kedua ialah pengisian suara pada video agar video dapat digunakan untuk menjelaskan materi dan melengkapi video pembelajaran kita.
Sesudah  kita  membuat  media  pembelajaran,  selanjutnya  kita  akan  memvalidasi  dan  revisi.  Validasi dilakukan oleh ahli pada bidang konten. Tahap ini dilakukan untuk mengetahui apakah media yang telah dibuat sudah sesuai dengan indikator media yang layak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  pengembangan  sebuah  media  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  membantu siswa dalam proses pembelajaran. Dalam media pembelajaran ini materi yang digunakan adalah persamaan garis lurus. Persamaan garis lurus meliputi konsep persamaan garis lurus, grafik persamaan garis lurus, dan gradien.
Tabel 1. Proses Perancangan Menentukkan KD Menentukan Indikator Membuat Materi • Menganalisis fungsi linear dan menginterpretasikan grafiknya yang dihubungkan dengan masalah kontekstual • Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan linear sebagai persamaan garis lurus. • Mendeskripsikan pengertian persamaan garis lurus
• Menggambar grafik dari persamaan garis lurus.
• Konsep gradien persamaan garis
• Menentukkan nilai dari gradien titik 1 dan gradien titik 2.
Persamaan Garis Lurus 1
Setelah tahap membuat video media pembelajaran ini selesai, diperlukan validasi oleh ahli konten dan revisi untuk mengetahui apakah media pembelajaran kita dapat dipakai atau tidak serta revisi yang akan membantu kita dalam mengembangkan media pembelajaran kita.
Tabel 2 . Hasil Validasi dan Revisi
Validasi 1 • Memperbaikilatihansoalgradien • Memperbaii volume suara video Revisi 1 Sudahdiperbaiki • Video sudahjelasdanlatihansoalmudahdimengerti Validasi 2 • Memperbaikisedikitmateri. Revisi 2 Sudahdiperbaiki • Materisudahmudahdimengerti
Setelah  melakukan  pembuatan  video  media  pembelajaran  dan  sudah melakukan  validasi  terhadap  ahli konten serta melakukan revisi dan perbaikan media pembelajaran, video dapat di uji. Untuk mengetahui tingkat keberhasilan penerapan media pembelajaran ini, makadilakukan pengujian terhadap beberapa anak SMP kelas 8. Hasil  yang  diperoleh  adalah  siswa  mampu  memahami  materi  dengan  baik,  dan  mampu  menjelaskan  kembali materi  itu  pada  siswa  lain.  Siswa  juga  mampu  mengerjakan  kembali  soal  yang  pemateri  berikan  seperti  pada aktivitas yang dilakukan pada Gambar 1.
Setelah siswa melihat video dan mempelajari materi yang ada pada video, pemateri melakukan wawancara terhadap  5  siswa  atau  siswi  tersebut  tentang  pemahaman  mereka  tetang  video  dan  apa  yang  menjadi  kendala mereka  dalam  memahami  video  pembelajaran  itu.  Sehingga  beberapa  siswa  menjelaskan  bahwa  video pembelajaran ini mudah dipahami dan ketepatan durasi dalam menjelaskan materi juga baik, latihan soal yang ada dalam video juga  mudah  dipahami  dan pemberian  gambar dan suara  pada video juga  membantu mereka  dalam memahami. Ada 1atau 2 siswa juga yang belum sepenuhnya memahami karena tingkat pemahaman yang kurang serta kurangnya niat dalam belajar matematika.

## SIMPULAN
Setelah melakukan pengujian pada beberapa siswa dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran ini dapat digunakan  untuk  meningkatkan  daya  pikir  yang  kognitif  serta  mengembangkan  pemahaman  tentang  materi persamaan garis lurus. Ada beberapa saran dari peserta didik untuk lebih lagi meningkatkan media pembelajaran ini dengan menambahkan banyak soal latihan yang lebih mudah dipahami lagi.

## REFERENSI
Chalid, 2017. Metode Penelitian . Jakarta: Bumi Aksara
Dewi,  P.S.,  &  Septa,  H.W.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Disposisi  Matematis Siswa  dengan Pembelajaran Berbasis Masalah. Mathema: Journal Pendidikan Matematika . 1(1), 31-39.
Maskar, S. & Anderha, R. R. (2019). Pembelajaran Transformasi Geometri dengan Pendekatan Motif Kain Tapis Lampung. Mathema: Jurnal Pendidikan Metematika . 1(1), 40-47
Puspaningtyas,  N.  D.  (2019).  Berpikir  Lateral  Siswa  SD  dalam  Pembelajaran  Matematika. Mathema:  Jurnal  Pendidikan Matematika . 1(1), 25-30
Rohani. (1997). Media intruksionalEdukatif . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sadiman, dkk. (2009). Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan, danPemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Press.
Saputra, V. H. & Febriyanto, E. (2019). Media Pembelajaran Berbasis Multimedia Untuk Anak Tuna Grahita. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika . 1(1), 15-23
Ulfa, M. (2019). Strategi Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review (PQ4R) pada Pemahaman Konsep Matematika. Mathema Journal Pendidikan Matematika. 1(1), 48-55.
Yusuf. (2011). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja . Bandung: PT. Remaja Rosdaka