## PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU DALAM MELAKUKAN PENILAIAN RANAH SIKAP MELALUI IN HOUSE TRAINING
Oleh: Rustini Rahayu SD N Canden Jetis Bantul Email: rustinirahayu@ymail.com
ABSTRACT : The objectives of this study were (1) to apply in-house training among teachers in  assessing  the  attitude  aspect,  and  (2)  to  improve  the  teacher  ability  to  conduct  an  attitude assessment through an in-house training model. This study was a school action research (PTS). The study method conducted in two cycles, carried out at SD N Canden, Bantul Regency at 2017/2018 Academic Year. The data was obtained through observation and documentation. The results of each cycle were analyzed using descriptive approach, and then used as reference for the next action. The teacher's ability with the capable category has reached 80%. The results of this study reveal that trainers ability to implement in-house training in the cycle I was in high category (60%) and has increased to 100% in cycle II. The in-house training model was able to improve the teacher ability to assess the attitude aspect. This was demonstrated by the increase of teacher ability from capable category (50%) in the cycle I to be a very capable (70%) and capable (30%) category in the cycle II. The in-house  training  may  improve  the teacher's  ability  to  conduct  an  assessment  of  the  attitude aspect as well.
Keywords: teacher's ability, attitude assessment, in-house training (IHT)

## PENDAHULUAN
Penilaian  hasil  belajar  akan  dapat meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran. Sulistyawardani dkk (2012: 94) menyatakan  bahwa  keberhasilan  seseorang dipengaruhi oleh kondisi afeksinya. Seseorang dengan kemampuan  afektif yang buruk tentu akan kesulitan mencapai keberhasilan belajar yang optimal. Oleh karena itu, tenaga pendidik harus  memberikan  perhatian  yang  serius menyangkut  pengembangan  penilaian  ranah afektif  peserta  didik.  Sesuai  Depdiknas  pada Peraturan  Pemerintah  nomor  32  tahun  2013 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan,  bahwa penilaian  afektif  menjadi  satu  komponen penilaian  penting  yang  harus  dilakukan  oleh pendidik, dalam hal ini adalah guru.
Seorang  guru  mempengaruhi  prestasi siswa, salah satunya pada pengukuran efikasi diri siswa, dan perilaku siswa di kelas. Sikap dan  perilaku  siswa  diprediksi  dengan mengajarkan  praktik  paling  proksimal, termasuk  dukungan  emosional  guru  dan organisasi  kelas.  Namun,  guru  yang  efektif dalam  meningkatkan  nilai  ujian  sering  tidak
sama  efektifnya  dalam  meningkatkan  sikap dan perilaku siswa (Blazar dan Kraft, 2017:1).
Kemampuan  guru  saat  ini  dalam melakukan  penilaian  sikap  terhadap  peserta didik  cenderung  kurang.  Hal  tersebut dikarenakan  guru  terlalu  fokus  memberikan penilaian  berdasarkan  aspek  kognitif  dan mengesampingkan  penilaian  sikap.  Guru merasa  bahwa  pengukuran  ranah  afektif tidaklah  semudah  mengukur  ranah  kognitif, dimana pengukuran ranah afektif tidak dapat dilakukan  setiap  saat  karena  perubahan tingkah laku siswa sewaktu-waktu. Selain itu, perubahan sikap seseorang memerlukan waktu yang reatif lama, perbuatan secara fisik adalah suatu bentuk tingkah laku yang mudah dilihat dan dapat diukur.
Penelitian  Astuti,  dkk  (2017:  13) dengan melibatkan 13 guru SD Laboratorium Satya  Wacana  menunjukkan  temuan  berikut: 1)  Hanya  31%  guru  yang  telah  melakukan penilaian  mencakup  tiga  ranah  (kognitif, afektif, dan psikomotor); 2) Hanya 31% guru yang melakukan penilaian non tes jenis skala sikap untuk mengukur sikap siswa; 3) Hanya 23%  guru  yang  memiliki  pemahaman  yang
cukup untuk mengembangkan penilaian sikap; dan  4)  Hanya  15%  guru  yang  memiliki pemahaman yang cukup untuk mengembangkan  instrument  penilaian  skala sikap model Likert.
Kemampuan  guru  yang  baik  akan mendorong guru melakukan perilaku kognitif, afektif  dan  psikomotorik  dengan  sebaik- baiknya.  Sejalan  dengan  ungkapan  Mulyasa dalam  Astuti,  dkk  (2017:  39)  bahwa kompetensi guru sebagai penguasaan terhadap suatu tugas, keterampilan, sikap, dan apresiasi diperlukan untuk menunjang keberhasilan.
Pengamatan  Alufohai et  al (2016:  72) menunjukkan sebagian besar guru di sekolah Negara Bagian Nigeria tidak mau melakukan beberapa  praktik  penilaian  berkelanjutan seperti  perencanaan:  waktu  untuk  menilai siswa;  jenis  alat  tes  yang  digunakan;  area domain pembelajaran untuk dinilai; penggunaan  teknik  scoring;  cara  menilai kemajuan siswa secara keseluruhan berdasarkan pada domain kognitif, afektif, dan psikomotor mereka. Sementara sejumlah guru memiliki  pengetahuan  tentang  kebutuhan untuk  melakukan  praktik  ini;  beberapa menganggapnya  tugas  yang  melelahkan  dan tidak  menarik.  Akibatnya,  beberapa  dari mereka menghindar dari melakukan berbagai praktik yang terlibat.
Berdasarkan  urain  tersebut,  nampak bahwa  terdapat  kesenjangan  antara  praktik penilaian  yang  ideal  dengan  kenyataan  yang terjadi.  Kesenjangan  tersebut  merupakan kebutuhan  yang  harus  dipenuhi  melalui tindakan  pelatihan.  Untuk  mewujudkan  guru yang  profesional  perlu  adanya  program  dan kegiatan  yang  mengarah  pada  peningkatan mutu Guru dengan mengikutsertakan pelatihan,salah  satunya  melalui In House
Training penyusunan penilaian ranah sikap.
In  House  Training  (IHT) merupakan program  pelatihan  yang  dilaksanakan  secara internal  oleh  kelompok  kerja  guru,  sekolah atau  tempat  lain  yang  dilakukan  berdasarkan pada  pemikiran  bahwa  sebagian  kemampuan
dalam  meningkatkan  kompetensi  guru  tidak harus dilakukan secara eksternal, namun dapat dilakukan  secara  internal dengan  batasan peserta  minimal  4  orang  dan  maksimal  15 orang (Danim, 2011: 94).
Adanya In-House  Training dapat digunakan  untuk  meningkatkan  kualitas sumberdaya manusia, sehingga pada akhirnya dapat  lebih  mendukung  dalam  pencapaian sasaran  yang  telah  ditetapkan.  Sasaran pelatihan internal ini antara lain: menciptakan interaksi,  mempererat  rasa  kebersamaan, meningkatkan motivasi, mengeksplorasi permasalahan  di  lapangan  yang  berkaitan dengan  efektifitas  kerja,  sehingga  dapat diformulasikan  solusi  pemecahannya  secara bersama (Dasman, 2016: 89).
Penelitian  Suhandi  Astuti  (2016:  6) menunjukkan  pelatihan  model In  House Training dapat  meningkatkan  kemampuan guru  dalam  menyusun  instrument  penilaian ranah  sikap.  Kontribusi  penelitian  ini  secara teoritis  memantapkan  langkah  penyusunan skala  sikap model  Likert, dan secara praktek meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menyusun  instrumen  penilaian  ranah  sikap dalam pembelajaran.
Peneliti  tertarik  melakukan  penelitian dengan judul “Peningkatan Kemampuan Guru Dalam  Penyusunan  Instrumen  Penilaian Ranah Sikap Melalui In House Training di SD N Canden Tahun Pelajaran 2018/2019”.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut:
1. Bagaimana  kemampuan  guru  dalam melakukan penilaian ranah sikap?
2. Bagaimana  penerapan in  house  training dalam  meningkatkan  kemampuan  guru melakukan penilaian ranah sikap?
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk meningkatkan  kemampuan  guru  dalam melakukan  penilaian  ranah  sikap  melalui in house  training di  SD  N  Canden  Tahun Pelajaran 2017/2018.
Sedangkan  tujuan  khusus  dalam penelitian ini yaitu:
1. Menerapkan in house training kepada guru dalam melakukan penilaian ranah sikap
2. Meningkatkan  kemampuan  guru  dalam melakukan  penilaian  ranah  sikap  melalui model in house training

## Kemampuan Guru
Merupakan  kecerdasan  yang  dimiliki guru  baik  dari  segi  pengetahuan  maupun perilaku  ketika  berinteraksi  dengan  semua pihak  yang  ada  baik  di  lingkungan  sekolah maupun  diluar  lingkungan  sekolah  dalam memberikan  pelayanan  jasa  sesuai  dengan profesinya.
Faktor-faktor yang mempengaruhi Kemampuan Guru 1) Tingkat pendidikan. Kemampuan dipengaruhi  latar  belakang  pendidikan, pengalaman  mengajar  dan  lamanya megajar.
2) Motivasi, merupakan daya pendorong yang dapat  mengarahkan  perilaku  seseorang untuk mencapai tujuannya,
3) Pendidikan  dan  latihan.  Seseorang  bisa kompeten karea memiliki bakat, tetapi jika bakat  tersebut  tidak  pernah  diasah  maka kompetensinya tidak akan berkembang.
4) Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  akan membuat  anggota  atau  pegawainya  mau melakukan sesuatu atau berperilaku sesuai dengan apa yang diharapkan.
5) Supervisi  pengawas  sekolah,  dapat membantu  guru  guru  menjadi  lebih  baik dalam  pekerjaannya,  membantu  guru mengembangkan pengetahuan, pemahaman dan pedagogiknya.
6) Iklim sekolah. Interaksi yang terjadi dalam sekolah  akan  membentuk  iklim  sekolah (Suhartini, 2011: 44)
Penilaian Ranah Sikap
Naniek  Sulistyawardani,  dkk  (2012: 135)  menyebutkan  instrumen  yang  sering digunakan  untuk  mengukur  sikap  biasanya juga  disebut  skala  sikap.  Skala  sikap merupakan  gambaran tentang kecenderungan perilaku atau reaksi seseorang terhadap objek atau  stimulus  yang  datang  padanya.  Macam-
macam skala sikap, yaitu skala numerik, skala deskriptif dan skala grafis.

## Ranah Penilaian Afektif
Berdasarkan kurikulum 2013 penilaian sikap  dilaksanakan  melalui  teknik  observasi, penilaian  diri,  dan  penilaian  teman  sejawat menggunakan  instrumen  berupa  daftar  cek atau  skala  penilaian  yang  dilengkapi  rubrik, sedangkan cara jurnal ialah berupa catatan.

## In House Training
Menurut  Danim  (2012:  40) In  house training merupakan pelatihan yang
dilaksanakan  internal  oleh  kelompok  kerja guru, sekolah atau tempat lain yang ditetapkan sebagai  penyelenggaraan  pelatihan  yang dilakukan  berdasar  pada  pemikiran  bahwa sebagian  kemampuan  dalam  meningkatkan kompetensi  dan  karier  guru  tidak  harus dilakukan  secara  eksternal,  namun  secara internal oleh guru sebagai trainer . Fase In House Training Marwansyah  (2012:170)  menyebutkan bahwa in  house  training dilakukan  melalui tiga fase, yaitu fase perencanaan, fase proses penyelenggaraan dan fase evaluasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  dengan model Kemis dan Mc Taggart. Suyadi (2013: 50-67)  menyatakan  tiap  siklus  terdiri  dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah guru kelas  yang  berjumlah  10  orang.  Guru  kelas tersebut terdiri dari guru kelas 1 dan kelas 3 sebanyak  1  orang  dan  guru  kelas  2,  kelas  4, kelas  5,  kelas  6  sebanyak  2  orang.  Indikator keberhasilan  penerapan  pelatihan  model  IHT adalah apabila skor aktivitas trainer mencapai kategori baik. Sedangkan tingkat kemampuan guru ditandai dengan peningkatan kemampuan  guru  mulai  dari  siklus  I  dan  II yaitu  apabila  prosentase  guru  yang  memiliki nilai kemampuan dalam melakukan penilaian sikap  kategori  mampu  telah  mencapai  80%, maka tindakan dinyatakan berhasil.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  Penilaian  observasi  kemampuan guru dalam melakukan penilaian ranah sikap pada siklus I dirangkumkan sebagai berikut:
Tabel 1. Instrumen Observasi Kemampuan Guru Melakukan Penilaian Ranah Sikap Siklus I
No  Guru Penyusunan Kisi- kisi Penyusunan Instrumen Pelaksanaan Penilaian Sikap Pengolahan Penilaian Sikap Tindak Lanjut Kemampuan Guru Skor Kriteria Skor Kriteria Skor  Kriteria  Skor  Kriteria  Skor  Kriteria  Skor  Kriteria 1  R1 8 Sangat Kurang Mampu 8 Sangat Kurang Mampu 18 Cukup Mampu 9 Cukup Mampu 9 Cukup Mampu 52 Cukup Mampu 2  R2 8 Sangat Kurang Mampu 11  Cukup Mampu  24 Sangat Sangat 10  Mampu  10  Mampu  63  Mampu 3  R3 8 Sangat Kurang Mampu 8 Sangat Kurang Mampu 18 Cukup Mampu 7 Kurang Mampu 6 Sangat Kurang Mampu 47 Kurang Mampu 4  R4 12  Cukup Mampu  14 Mampu 24 Sangat Mampu 10  Mampu  8 Cukup Mampu 68  Mampu 5  R5 12  Cukup Mampu  11  Cukup Mampu  24 Sangat Mampu 10  Mampu  10  Mampu  67  Mampu 6  R6 16  Sangat Mampu  8 Sangat Kurang Mampu 24 Sangat Mampu 6 Sangat Kurang Mampu 7 Kurang Mampu 61  Mampu 7  R7 9  Kurang Mampu  9 Kurang Mampu 24 Sangat Mampu 9 Cukup Mampu 8 Cukup Mampu 59 Cukup Mampu 8  R8 9  Kurang Mampu  9 Kurang Mampu 24 Sangat Mampu 9 Cukup Mampu 8 Cukup Mampu 59 Cukup Mampu 9  R9 13 Mampu 10  Cukup Mampu  18 Cukup Mampu 9 Cukup Mampu 8 Cukup Mampu 58 Cukup Mampu 10  R10  11  Cukup Mampu  10  Cukup Mampu  16 Cukup Mampu 7 Kurang Mampu 8 Cukup Mampu 52 Cukup Mampu a) Sebagian  besar  guru  kurang  mampu menyusun kisi-kisi penilaian ranah sikap. Beberapa  guru  kadang  tidak  melakukan penyusunan  kisi-kisi  berdasarkan  sikap spiritual dan sosial.
b) Sebagian besar guru cukup mampu dalam melakukan penyusunan instrumen. Terdapat  temuan  dimana  masih  terdapat guru  yang  tidak  memberikan  skor inventori  pada  instrument  yang  telah dibuat.
c) Proses  pelaksanaan  penilaian  sikap mayoritas  sangat  mampu.  Terdapat beberapa guru yang kadang tidak menilai sikap siswa berdasarkan kedisiplinan dan kepercayaan diri.
d) Kemampuan guru melakukan pengolahan penilaian  sikap  pada  kategori  cukup mampu.  Masih  ada  guru  yang  kadang tidak menandai catatan sikap peserta yang ditulis, membuat rekapitulasi berdasarkan kurikulum  dan  menyimpulkan  catatan sikap peserta didik.
e) Tahap  tindak  lanjut  mayoritas  guru memiliki  kemampuan  cukup  baik, terdapat  beberapa  guru  melakukan program  pembelajaran  remedial  untuk memperbaiki penilaian.
f) Kemampuan  guru  dalam  melakukan penilaian  ranah  sikap  50%  berada  dalam kategori  cukup  mampu  dan  10%  guru yang  kurang  mampu.  Penilaian  terendah
yang  menunjukkan  kemampuan  guru sangat  kurang  mampu  berada  pada kategori  penyusunan  kisi-kisi.  Hal tersebut dikarenakan guru masih bingung dalam  melakukan  penyusunan  kisi-kisi yang sesuai dengan kurikulum. Sedangkan penilaian observasi kemampuan guru dalam melakukan penilaian ranah  sikap  setelah  dilaksanakan IHT
dirangkumkan sebagai berikut:
Tabel 2. Instrumen Observasi Kemampuan Guru Melakukan Penilaian Ranah Sikap Siklus II No Guru Penyusunan Kisi-Kisi Penyusunan Instrumen Pelaksanaan Penilaian Sikap Pengolahan Penilaian Sikap Tindak Lanjut Kemampuan Guru Skor  Kriteria  Skor  Kriteria  Skor  Kriteria  Skor  Kriteria  Skor  Kriteria  Skor  Kriteria 1  R1  14  Mampu  14  Mampu  24 Sangat Mampu 11 Sangat Mampu 9 Cukup Mampu 72  Mampu 2  R2  14  Mampu  14  Mampu  24 Sangat Mampu 11 Sangat Mampu 10  Mampu  73 Sangat Mampu 3  R3  14  Mampu  14  Mampu  24 Sangat Mampu 11 Sangat Mampu 9 Cukup Mampu 72  Mampu 4  R4  15 Sangat Mampu 15 Sangat Mampu 24 Sangat Mampu 11 Sangat Mampu 10  Mampu  75 Sangat Mampu 5  R5  16 Sangat Mampu 14  Mampu  24 Sangat Mampu 11 Sangat Mampu 10  Mampu  75 Sangat Mampu 6  R6  16 Sangat Mampu 14  Mampu  24 Sangat Mampu 10  Mampu  10  Mampu  74 Sangat Mampu 7  R7  14  Mampu  14  Mampu  24 Sangat Mampu 10  Mampu  10  Mampu  72  Mampu 8  R8  14  Mampu  14  Mampu  24 Sangat Mampu 11 Sangat Mampu 10  Mampu  73 Sangat Mampu 9  R9  15 Sangat Mampu 14  Mampu  24 Sangat Mampu 10  Mampu  10  Mampu  73 Sangat Mampu 10  R10  14  Mampu  14  Mampu  24 Sangat Mampu 11 Sangat Mampu 10  Mampu  73 Sangat Mampu 1) Sebagian  besar  guru  mampu  menyusun kisi-kisi  penilaian  ranah  sikap.  Setelah dilakukan pelatihan, semua guru diketahui menyusun  kisi-kisi  penilaian  ranah  sikap berdasarkan sikap sipiritual dan mengacu pada  kurikulum.  Guru  juga  menyusun kisi-kisi  berdasarkan  sikap  social  dan menentukan  indikator  penilaian  sesuai dengan  kompetensi  sikap  yang  akan  di kembangkan.
2) Mayoritas  guru  mampu  melakukan penyusunan instrument sesuai teknik yang digunakan dan meningkatkan kemampuan guru  memberikan  skor  inventori  pada instrument yang telah dibuat.
3) Proses  pelaksanaan  penilaian  sikap mayoritas dalam kategori sangat mampu. Guru  mampu  melaksanakan  penilaian berdasarkan sikap spiritual dan kejujuran siswa,  tanggung  jawab  siswa,  toleransi siswa, dan sopan santun siswa.
4) Kemampuan  guru  melakukan  kegiatan pengolahan  penilaian  sikap  berada  pada kategori  sangat  mampu.  Sebagian  besar guru  menguasai  kegiatan  pengolahan penilaian sikap  dengan menandai catatan sikap  peserta  didik,  rekapitulasi  sikap, mengumpulkan dan menyimpulkan catatan capaian sikap peserta didik.
5) Pada  tahap  tindak  lanjut  mayoritas  guru mampu  melaksanakan  kegiatan  tindak
lanjut.  Meskipun  sebagian  besar  guru tidak selalu melakukan program pembelajaran remidial, program pengayaan dan membuat grafik perkembangan.
6) Kemampuan  guru  dalam  melakukan penilaian  70%  berada  dalam  kategori sangat  mampu  dan  30%  guru  yang mampu.  Guru  sudah  memahami  dan mempraktikkan  penyusunan  kisi-kisi  dan penyusunan instrument sesuai kurikulum, melaksanakan  penilaian  sikap  dan pengolahan  penilaian  sikap  berdasarkan kurikulum,  dan  mampu  melakukan program tindak lanjut pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan siswa.
In  house  training merupakan  kegiatan pelatihan  yang  dilaksanakan  oleh  kelompok kerja  guru,  sekolah  atau  tempat  lain  untuk penyelenggaraan pelatihan guna
meningkatkan  kompetensi  dan  karier  guru (Danim,  2012:  40).  Melalui  pelatihan  model IHT, guru dapat mengasah kemampuan secara aktif dengan mengeksplorasi materi pelatihan secara konsisten, persisten dan mengarah pada tujuan yang ingin dicapai.
Salah satu faktor yang melatarbelakangi pelaksanaan IHT di SD Negeri Canden ialah kemampuan guru dalam melakukan penilaian sikap  terhadap  peserta  didik  yang  cenderung kurang.  Langkah  pelatihan  model  IHT merupakan  factor  penyebab  keberhasilan pelatihan,  hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  yang dilakukan pada setiap langkah IHT, terutama langkah-langkah pada fase proses penyelenggaraan IHT.
Baik  pada  siklus  I  maupun  siklus  II, sebanyak  10 orang (100%) guru menyatakan bahwa trainer mampu melaksanakan kegiatan pendahuluan  dengan  baik.  Pada  tahap  inti, trainer diharuskan membagi peserta menjadi 3 kelompok,  memberikan  instruksi  kepada peserta  untuk  membaca  materi  kompetensi dasar dalam silabus kurikulum SD tahun 2013, mendorong peserta membaca materi, membimbing  peserta  melakukan  diskusi
kelompok untuk menganalisis ranah kompetensi  pembelajaran  yang  ditetapkan dalam silabus, membimbing peserta melakukan diskusi kelompok untuk menganalisis ranah kompetensi pembelajaran yang  ditetapkan  dalam  silabus,  membangun suasana  IHT  yang  akrab  dan  menyenangkan dan memberikan kesempatan kepada kelompok untuk bertanya tentang materi yang belum difahami/ dimengerti. Hasil  observasi pada siklus I menunjukkan trainer cukup mampu mengelompokkan peserta mempelajari materi penilaian sesuai kurikulum, namun kemampuan  trainer  menciptakan  suasana pelatihan  yang  menyenangkan  masih  kurang optimal.  Sedangkan  pada  siklus  II,  trainer sudah mampu mengelompokkan peserta agar mempelajari materi penilaian sesuai kurikulum.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa trainer  mampu  memperbaiki  kekurangan dalam memberikan pelatihan sesuai kekurangan  dengan  membangun  suasana pelatihan  yang  lebih  akrab  dan  memberikan bimbingan  lebih  intens  kepada  guru  untuk meningkatkan  motivasi  guru  mengikuti kegiatan IHT yang diakhiri dengan pembuatan penilaian ranah sikap oleh guru.
Peningkatan ketercapaian kemampuan aktivitas trainer selama  penelitian  tindakan sekolah  siklus  I  dan  siklus  II  untuk  lebih jelasnya ditampilkan pada gambar 1 berikut:
Gambar 1. Tingkat Ketercapaian Aktivitas Trainer Siklus I dan II 0% 20% 40% 60% 80% 100% Mampu Cukup Mampu Kurang Mampu 60% 40% 0% 100% 0% 0% Siklus I Siklus II
Berdasarkan  gambar  1  diketahui aktivitas trainer dalam memberikan pelatihan penilaian  ranah  sikap  terhadap  guru  telah terlaksana  dengan  baik,  dimana  terdapat peningkatan  aktivitas  trainer  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Jika  dikaitkan  dengan  kriteria keberhasilan  PTS  dengan  indikator  pelatihan IHT dikatakan berhasil apabila skor aktivitas trainer dalam memberikan pelatihan mencapai 80%, maka dapat dikatakan bahwa PTS siklus I dan II telah berhasil.
Keberhasilan  aktivitas  trainer  dalam memberikan  pelatihan  ditunjukkan  dengan adanya  peningkatan  skor  pada  proses  inti sebanyak  70%  pada  kategori  cukup  mampu menjadi mampu pada siklus II dan pada proses penutupan  yang  semula  70%  berada  pada kategori  kurang  mampu  menjadi  mampu (60%) dan cukup mampu (40%) pada siklus II. Keefektifan  langkah-langkah  IHT  yang dilakukan  peneliti  telah  sejalan  dengan pandangan  Marwansyah  (2012:170)  yang menjelaskan  bahwa in  house  training dilakukan  melalui  tiga  fase,  yaitu  fase perencanaan, penyelenggaraan dan penilaian.
Keberhasilan  aktivitas  trainer  juga ditunjukkan  oleh  adanya  peningkatan  respon guru  terhadap  pelaksanaan  IHT  yang  pada siklus  I  tingkat  motivasi  dinilai  kurang  baik (30%) menjadi cukup baik (90%) pada siklus II,  dan  tingkat  bimbingan  yang  kurang  baik (40%)  menjadi  baik  (10%)  pada  siklus  II.
Selain itu, tingkat kehadiran dan kedisiplinan guru  yang  kurang  baik  (90%)  pada  siklus  I menjadi  baik  (100%)  pada  siklus  II.  Hal  ini menunjukkan  kemampuan  trainer  dalam memberikan  pelatihan  telah  berjalan  dengan baik,  dimana  trainer  mulai  dapat  meningkat motivasi  guru  mengikuti  kegiatan  pelatihan dengan  aktif  pada  siklus  II  dan  trainer  juga diketahui  mampu  meningkatkan  kegiatan bimbingan menjadi baik pada siklus II. Peningkatan  keberhasilan  aktivitas  trainer dalam memberikan pelatihan berdampak pada keberhasilan  peningkatan  kemampuan  guru melakukan penilaian ranah sikap. Setiap orang
bisa  kompeten  karena  memiliki  bakat,  tetapi jika bakat tersebut  tidak  pernah diasah  maka kompetensinya tidak akan berkembang. Guru yang  sering  mendapat  pelatihan  dan  hasil pelatihan tersebut dikembangkan dan
diaplikasikan  dalam  pekerjaannya,  maka kemampuanya akan berkambang dan meningkat.  Hal  ini  dibuktikan  dengan peningkatan  nilai  kemampuan  guru  antar siklus yang ditunjukkan pada table 3 berikut:
Tabel 3. Ketercapaian Kemampuan Guru dalam Melakukan Penilaian Ranah Sikap
No Kategori Perbandingan Tingkat Ketercapaian Siklus I Siklus II 1. Penyusunan Kisi-Kisi 50 % Cukup Mampu 70%
Sangat Mampu 2. Penyusunan Instrumen 3. Pelaksanaan Penilaian Sikap 4. Pengolahan Penilain Sikap 5. Tindak Lanjut Hasil  penelitian  diketahui  bahwa terdapat peningkatan ketercapaian
kemampuan guru dalam melakukan penilaian ranah  sikap,  dimana pada siklus  kemampuan guru  berada  pada  kategori  cukup  mampu sebesar  50%  menjadi  sangat  mampu  sebesar 70% pada siklus II. Peningkatan ketercapaian kemampuan  guru  secara  rinci  dapat  dilihat pada gambar berikut:
Gambar 2. Tingkat Ketercapaian Kemampuan Guru Siklus I dan II 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 0% 40% 50% 10% 0% 70% 30% 0% 0% 0% Siklus I
Siklus II
Berdasarkan gambar tersebut diketahui bahwa  kemampuan  guru  dalam  melakukan penilaian  ranah  sikap  setelah  diadakannya pelatihan  dengan  metode  IHT  menunjukkan adanya  peningkatan.  Kemampuan  yang meningkat  berkaitan  dengan  pemahaman konsep mengenai kemampuan menyusun kisi- kisi,  kemampuan  menyusun  instrument, kemampuan  melaksanakan  penilaian  sikap, pengolahan  penilaian  sikap  dan  kemampuan melakukan tindak lanjut pembelajaran.
Temuan tersebut mendukung penelitian yang  dilakukan  Suhandi  Astuti  (2016:  6) bahwa pelatihan model in house training dapat meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menyusun  instrument  penilaian  ranah  sikap.
Kontribusi penelitian secara teoritis memantapkan  langkah-langkah  penyusunan skala  sikap  model  likert,  dan  secara  praktik meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menyusun  instrument  penilaian  ranah  sikap dalam pembelajaran.
Pada siklus  I,  terdapat  30%  guru  yang memiliki  kemampuan  penyusunan  kisi-kisi pada kategori sangat kurang mampu dan 20% kurang  mampu.  Pada  tahap  penyusunan instrument,  sebanyak  30%  guru  memiliki kemampuan  sangat  kurnag  mampu  dan  20% kurang  mampu,  pada  tahap  pelaksanaan penilaian sikap mmayoritas  guru (60%) guru diketahui  sangat  mampu  melaksanakan penilaian.  Sedangkan  pada  tahap  pengolahan penilaian sikap terdapat 10% guru yang sangat kurang mampu dan 20% kurang mampu, dan terakhir  pada  tahap  tindak  lanjut  sebagian besar  guru  (60%)  diketahui  sudah  cukup mampu  melakukan  tindak  lanjut,  meskipun demikian  masih  terdapat  10%  guru  yang memiliki  kemampuan  pada  kategori  sangat kurang mampu.
Hasil  observasi pada siklus I
menunjukkan  penilaian  kemampuan  guru  di SD  N  Canden  dalam  melakukan  penilaian ranah  sikap  melalui in  house  training pada kategori cukup, karena itu perlu dilaksanakan siklus  II  untuk  mencapai  kemampuan  yang
lebih baik dengan memberikan bimbingan dan motivasi  kepada  guru  tentang  penyusunan kisi-kisi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kurikulum,
memberikan
tambahan pengetahuan  tentang  pelaksanaan  penilaian ranah  sikap  berdasarkan  kurikulum  acuan yaitu  kurikulum  2013  untuk  meningkatkan ketrampilan dalam menyusun penilaian ranah sikap  yang  lebih  efektif,  dan  memberikan bimbingan  kepada  guru  tentang  cara melakukan  penilaian  yang  tepat  dengan mengacu pada indikator dan langkah penilaian yang tepat sesuai kurikulum 2013.
Setelah  dilakukan  bimbingan  lebih intens,  hasil  observasi  pada  siklus  II menunjukkan  peningkatan  dengan  hasil sebagai berikut: kemampuan penyusunan kisi- kisi guru meningkat menjadi mampu sebesar 60% dan 40% lainnya menjadi sangat mampu; pada kegiatan penyusunan isntrumen sebanyak  90%  guru  memiliki  kemampuan dengan  kategori  mampu  dan  10%  pada kategori  sangat  mampu;  pada  pelaksanan penilaian  sikap  semua  guru  (100%)  memiiki kemampuan  dengan  kategori  sangat  mampu; sedangkan  pada  pengolahan  penilaian  sikap mayoritas  guru  (70%)  memiliki  kemampuan sangat mampu dan 30% lainnya pada kategori mampu  dan  pada  tindak  lanjut  meskipun sebagian  besar  guru  (80%)  memiliki kemampuan  pada  kategori  mampu,  namun 20% lainnya pada kategori cukup mampu.
Kemampuan  guru  berkaitan  dengan pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang ditampilkan dalam bentuk perilaku cerdas dan penuh  tanggung  jawab  yang  dimiliki  dalam menjalankan  profesinya.  Secara  keseluruhan, kemampuan guru dalam melakukan penilaian ranah  sikap  mengalami  peningkatan  menjadi sangat  mampu  sebanyak  70%,  dan  mampu sebanyak 30%. Masih perlu adanya pelatihan yang  lebih  optimal  untuk  meningkatkan kemampuan  guru  yang  berada  pada  kategori mampu agar dapat menyusul kemampuan guru lainnya  yang  sudah  memiliki  kemampuan pada kategori sangat mampu.
Melalui  pelatihan  yang  dilakukan secara berkala baik dengan metode In House
Training maupun  metode  lainnya  dapat membantu guru dalam meningkatkan kemampuannya  lebih  optimal,  karena  guru akan lebih memahami dan menguasai program belajar  mengajar  yang  dilakukan.  Guru  juga akan  menguasai  bahan  ajar  dan  kegiatan penilaian  terhadap  bidang  studi  yang dipegang.  Sejalan  dengan  penelitian  Astuti (2017:  41)  yang  menunjukkan  hal  serupa, dimana  pelaksanaan in  house  training dapat meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menyusun  instrumen  ranah  sikap  dibuktikan dengan  keberhasilan  sebesar  76,92%  pada siklus I menjadi 80% pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  di atas  pelatihan  metode in  house  training mampu  meningkatkan  kemampuan  guru dalam melakukan penilaian ranah sikap secara optimal. Dengan In House Training ini, Guru lebih  mendapatkan  pembimbingan  secara langung  dalam  membuat  perlengkapan penilaian  mengajar  dan  menerima  penyajian materi  untuk  menambah  wawasan  mereka. Selain itu, melalui In House training ini Guru dapat berbagi dengan Guru lainnya dalam hal kesulitan yang mereka hadapi dalam membuat perlengkapan penilaian mengajar.

## KESIMPULAN
Penerapan in  house  training di  SD  N Canden Tahun Pelajaran 2018/2019 dilakukan melalui tiga fase, yaitu fase pendahuluan, inti dan  penutup.  Kemampuan  trainer  dalam menerapkan in  house  training pada  siklus  I berada pada kategori mampu sebayak 60% dan meningkat  menjadi  100%  pada  siklus  II. Model  pelatihan in  house  training mampu meningkatkan  kemampuan  guru  dalam melakukan  penilaian  ranah  sikap.  Hal  ini dibuktikan  dengan  peningkatan  kemampuan guru  pada  siklus  I  sebesar  50%  dengan kategori cukup mampu menjadi sangat mampu sebesar  70%  dan  mampu  sebesar  30%  pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Alufohai and Ainlosotu. (2016). Knowledge and
Attitude of Secondary School Teachers Towards Continuous Assessment Practices  in  Esan  Central  Senatorial District  of  Edo  State. Journal  of Education  and  Practice  ISSN  2222- 1735 (Paper) ISSN 2222-288X (Online) Vol.7, No.10, 2016.
Astuti,  Slameto  dan  Dwikurnaningsih.  (2017). Peningkatan Kemampuan Guru Sekolah Dasar  Dalam  Penyusunan  Instrumen Ranah  Sikap  Melalui  In  House Training. Jurnal Manajemen Pendidikan Volume: 4, No. 1, Januari- Juni 2017. Astuti, Suhandi. 2017. In House Training Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Guru  SD Dalam Penyusunan Instrumen Penilaian Ranah Sikap . Tesis: Universitas Kristen Satya Wacana.
Blazar  and  Kraft.  2017.  Teacher  and  Teaching Effect  on  Students’  Attitudes  and Behaviors. Journal  Educ  Eval  Policy Anal 2017 Mar 39 (1) 146-170. Danim, Sudarwan. 2011. Pengembangan Profesi
Guru . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Danim, Sudarwan. 2012. Motivasi Kepemimpinan dan Efektivitas Kelompok . Jakarta: Rineka Cipta. Dasman. 2016. Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Menyusun Kelengkapan Mengajar Melalui In-House Training Di
SMPN  4  Pasaman. Jurnal  Manajemen Pendidikan Vol. I No.1 Th. 2016. Departemen  Pendidikan  Nasional  Peraturan Pemerintah  nomor  32  tahun  2013 tentang Standar Nasional Pendidikan. Marwansyah.  2012. Manajemen  Sumber  Daya Manusia . Bandung: Alfabeta. Suhartini,  Entin.  2011. Analisis  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhi  Kompetensi  Guru pada  Sekolah  Menengah  Kejuruan Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional di  Kabupaten  Indramayu .  Tesis: Universitas Indonesia. Sulistyawardani,  Naniek  dkk.  2012. Asesmen Pembelajaran  Bahan  Belajar  Mandiri SD. Salatiga: Widya Sari Press Salatiga. Suyadi. 2013. Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter . Bandung:
Remaja Rosdakarya.