Analisis  Pola  Pembelajaran,  Instrumen,  Karakteristik,  serta  Peluang  dan Tantangan Pembelajaran Menulis Kolaborasi

## Rif’at Shafwatul Anam, Udan Kusmawan, Heri Saputra
Universitas Terbuka rifat.official@ecampus.ut.ac.id
Article History
received 30/03/2022
revised 15/04/2022
accepted 18/04/2022

## Abstract
Writing is the primary skill that needs to be possessed by students in the learning process. Writing is  also  the  most  challenging  part  experienced  from  elementary  to  college,  especially  in collaboration.  This  article  aims  to  obtain  optimal  writing  collaboration  learning  patterns; instruments that need attention; learning characteristics; and the opportunities and challenges of using online media in the learning process. This research is a qualitative descriptive study with a critical  discourse  analysis  approach  on  ten  articles  with  the  theme  of  collaborative  learning originating from reputable international journals published from 2018 to 2021. The articles were analyzed according to the four stated objectives. The results of this study showed that the learning pattern  started  from  the  preparation  stage,  group  collaboration,  cross-group  sharing,  and reflection;  the  developed  instrument  needs  to pay  attention  to the  construction  of  learning  that occurs, the process of interaction in the learning process, as well as the involvement of social and cognitive aspects; There are four quadrants of interaction pattern characteristics in learning; The opportunities and challenges of online media are an essential part that needs to be considered in its use because each type of media has advantages and disadvantages. This paper can be used to conduct and analyze collaborative writing activities.
Keywords: collaboration, writing, learning

## Abstrak
Menulis  merupakan  keterampilan  utama  yang  perlu  dimiliki  oleh  siswa  dalam  proses pembelajaran, menulis juga adalah bagian tersulit yang dialami dalam lingkungan akademik mulai dari tingkat dasar sampai dengan perguruan tinggi, terlebih yang dilakukan secara berkolaborasi. Artikel  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  pola  pembelajaran  kolaborasi  menulis  yang  optimal; bagian penting dari instrumen yang perlu diperhatikan; karakteristik pembelajaran dari kolaborasi menulis;  dan  peluang  dan  tantangan  dari  penggunaan  media  online  dalam  proses pembelajarannya.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  pendekatan analisis  wacana  kritis  pada  sepuluh  artikel  yang  bertemakan  pembelajaran  kolaborasi  yang berasal  dari  jurnal  Internasional  bereputasi  yang  terbit  dari  tahun  2018  sampai  2021.  Artikel- artikel tersebut dianalisis sesuai dengan empat tujuan yang telah ditetapkan. Hasil dari penelitian ini  didapatkan  bahwa  pola  pembelajaran  dimulai  dari  tahap  persiapan,  kerja  sama  kelompok, berbagi  lintas  kelompok,  dan  refleksi;  instrumen  yang  dikembangkan  perlu  memperhatikan konstruksi  pembelajaran  yang  terjadi,  proses  interaksi  dalam  proses  pembelajaran,  serta keterlibatan  aspek  sosial  dan  kognitifnya;  karakteristik  pola  interkasi  dalam  pembelajaran terdapat 4  (empat) kuadran;  peluang  dan  tantangan  dari  media  online  menjadi  bagian  penting yang  perlu  dipertimbangkan  dalam  pengunaannya  karena  dari  masing-masing  tipe  media memiliki  kelebihan  dan  kelemahan.  Tulisan  ini  dapat  menjadi  referensi  dalam  melakukan  dan menganalisis kegiatan menulis kolaboratif.
Kata kunci: kolaborasi, menulis, pembelajaran

## PENDAHULUAN
Menulis merupakan salah satu keterampilan yang paling penting dalam 4 (empat) keterampilan  berbahasa,  terutama  dalam  lingkungan  akademik  mulai  dari  Sekolah Dasar (SD) sampai dengan Perguruan Tinggi (PT) (Lin & Maarof, 2013). Keterampilan menulis  membutuhkan  kerja  otak  yang  berat  (Syakur,  2021),  menulis  bukan  hanya mentransfer  dari  ucapan  ke  dalam  bentuk  tulisan.  Tetapi  lebih  dari  pada  itu  dalam menulis  perlu  menerapkan  ide-ide  yang  didasarkan  dari  pengetahuan  penulis  yang dituliskan dalam bentuk yang terstruktur, koheren, dan sesuai dengan kaidah penulisan yang  benar    (Zhang  &  Plonsky,  2020).  Karena  menulis  dapat  diartikan  sebagai  cara untuk mengkomunikasikan dan mentransfer ide penulis ke dalam tulisan yang dibuatnya (Amir et al., 2011). Tulisan yang baik adalah tulisan yang mampu menyampaikan pesan kepada  pembaca  sehingga  mereka  tidak  meminta  penjelasan  lebih  lanjut,  salah  satu cara untuk menghasilkan tulisan yang baik adalah dengan proses kolaborasi (Krishnan et al., 2018).
Proses  kolaboratif  dalam  menulis  memiliki  potensi  besar  sebagai  pendekatan pedagogis,  karena  melalui  kegiatan  ini  memiliki  potensi  untuk  mendorong  pemikiran reflektif dan pengetahuan mengenai kebahasaan (Elola & Oskoz, 2010). Selain itu dari prespektif  sosiokultural  melalui  kolaborasi  dapat  memberikan  kesempatan  bagi  siswa siswa untuk terlibat dalam kegiatan scaffolding . Pada kegiatan ini mereka akan saling membimbing  melalui  proses  pemecahan  masalah  lingustik  yang  kompleks,  meskipun mereka  sebagai  pemula  secara  individu  tetapi  secara  kolektif  mereka  dapat  berubah sebagai  ahli  (Lin  &  Maarof,  2013).  Proses kolaborasi  juga mengacu  pada  pandangan konstruktivis yang mengharuskan pergeseran peran guru dari mentransfer pengetahuan mereka  kepada  siswa  menjadi  melibatkan  keterlibatan  aktif  siswa  di  semua  tahap pelajaran  (Deveci,  2018). Guru  hendaknya  dapat  menyediakan  lingkungan  yang kaya akan  pengalaman,  kegiatan  belajar,  pemecahan  masalah,  tugas  otentik,  dan  juga memasukkan  peluang  untuk  proses  kegiatan  kolaboratif  di  dalam  setiap  kegiatan pembelajarannya (Song, 2018).
Dalam  proses  pembelajaran  perlu  memperhatikan  keduanya  yaitu  keterampilan menulis  (khususnya  dalam  menyampaikan  ide  yang  dimiliki)  dan  proses  kolaborasi dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  keterampilan  dan  proses  ini  perlu  untuk selalu dilatihkan satu satunya melalui proses pengalaman. Melalui pengalaman menulis yang  diberikan  secara  terpola  akan  dapat  merangsang,  mengarahkan,  dan mengembangkan pemikiran kritis dan kreatif siswa  (Deveci, 2018). Selain itu (Deveci, 2018;  Leong,  2017)  menjelaskan  bahwa  penulisan  kolaboratif  menawarkan  berbagai manfaat kognitif dan sosial bagi siswa. Siswa dapat diarahkan untuk memikul tanggung jawab  untuk  pembelajaran  mereka  sendiri.  Mereka  dapat  menemukan  bagaimana belajar  dan  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  ketika  menganalisis  teks, argument, dan menyususn karya tulis mereka sendiri. Melalui kegiatan ini mereka dapat meningkatkan  interaksi  dan  negoisasi  yang  dapat  meningkatkan  kosa  kara, pemahaman, ide-ide dan perspektif baru (Talib & Cheung, 2017). Penulisan kolaboratif juga dapat mengajarkan keterampilan kerja sama dan negosiasi siswa yang merupakan elemen  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  dapat  membantu  siswa  untuk memperoleh keterampilan dan pengetahuan sebagai penulis yang dapat diaplikasikan dalam berbagai bidang ilmu (Fong, 2012).
Proses kolaborasi penulisan pada saat ini sudah dilakukan dengan menggunakan berbagai media online. Selain itu proses penulisan kolaboratif melalui media online ini akan  menjadi  pilihan  tepat  dalam  kondisi  pandemik  Covid-19  saat  ini  bahkan  untuk proses pembelajaran ke depan baik diberbagai jenjang pendidikan. Di antaranya hasil penelitian  yang  menggunakan  proses  kolaborasi  diantaranya  adalah  yang  dilakukan oleh  Amir  et  al  (2011)  menemukan  bahwa  menulis  kolaboratif  berbasis cloud menunjukan  perbedaan  secara  signifikan  dari  segi  kualitas  penulisan  yang  dihasilkan
oleh  siswanya.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Frunzeanu    (2015)  yang menyatakan bahwa melalui kegiatan kolaborasi mereka (siswa SD) telah bekerja sama dengan  cara  yang  menyenangkan  untuk  menghasilkan  tulisan  dengan  menggunakan wiki (dokumen online yang dapat diedit oleh pengguna) dan word cloud (penghasil teks yang menampilkan kata-kata secara proposional bergantung dari penggunaannya.
Penelitian  mengenai  pembelajaran  menulis  melalui  proses  kolaborasi  dengan berbagai  media/aplikasi  banyak  sudah  dilakukan  oleh  berbagai  peneliti.  Namun, pembahasan mengenai 1) pola pembelajaran yang sebaiknya dilakukan, 2)  instrumen yang  diperlukan  dalam  melakukan  proses  pembelajaran,  3)  karakterisitik  dari pembelajaran  yang  dihasilkan,  serta  4)  peluang  dan  tantangan  penggunaan  media online  yang  dihadapi  dalam  mengembangkan/menggunakan  proses  pembelajaran seperti  ini  belum  banyak  yang  membahasnya.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  akan membahas mengenai ke empat hal tersebut sehingga dapat menjadi sebuah masukkan agar  proses  pembelajaran  yang  sejenis  dapat  memperhatikan  hal-hal  yang  menjadi bagian  penting  dari  proses  pembelajaran  tersebut  agar  mencapai  hasil  dan  penilaian yang optimal.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif dengan pendekatan analisis wacana  kritis  dengan  melakukan  studi  literatur  pada  10  (sepuluh)  artikel  yang bertemakan “ collaborative writing ” dan “ collaborative learning ” yang berasal dari jurnal Internasional  bereputasi.  Artikel-artikel  yang  digunakan  merupakan  artikel  yang  terbit mulai  tahun  2018  sampai  dengan  2021.  Artikel-artikel  tersebut  dianalisis  berdasarkan pola  pembelajaran,  instrumen,  serta  peluang  dan  tantangan  dari  pembelajaran kolaboratif  ini.  Penjelasan  mengenai  identitas  dan  pembahasan  dari  artikel-artikel tersebut dapat dilihat pada Tabel 1 .
Tabel 1 . Identitas dan Pembahasan Artikel
No Penulis Tahun Pembahasan Pola pembelajaran Instrumen Karakteristik Peluang dan Tantangan 1. (Al-samarraie & Saeed, 2018) 2018 √ 2. (Yadegaridehkordi et al., 2019) 2019 √ 3. (Krishnan et al., 2019) 2019 √ 4. (Hsu, 2019) 2019 √ 5. (Hsieh, 2019) 2019 √ 6. Vu Phi Ho Pham (Pham, 2021) 2021 √ 7. (Rahimi & Fathi, 2021) 2021 √ 8. (Saeed et al., 2021) 2021 √ 9. (Li et al., 2021) 2021 √ 10. (Chen et al., 2022) 2022 √
Berdasarkan  artikel-artikel  yang  terdapat  pada Tabel  1 tersebut  akan  dilakukan analisis mengenai keempat bagian yang dibahas didalamnya. Berdasarkan hasil analisis tersebut  akan  dijadikan  sebuah  acuan  dalam  membuat  bagaimana  sebaiknya  pola pembelajaran  dilakukan,  instrumen  yang  perlu  diperhatikan  dalam  pembelajaran
kolaborasi  menulis, karakteristik  pembelajarannya,  serta  peluang  dan tantangan  yang dihadapi dalam menerapkan kolaborasi menulis ini .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini  akan  membahas  mengenai  keempat  hal  yang  dilakukan, digunakan,  dan  dihasilkan  dari  artikel-artikel  tersebut.  Pembahasan  akan  diurutkan sebagai  berikut:  1)  pola  pembelajaran;  2)  instrumen  yang  dikembangkan;  3) karakteristik; dan 4) peluang dan harapannya.

## 1.  Pola Pembelajaran
Jumlah  artikel  yang  membahas  mengenai  pola  pembelajaran  dari  kolaborasi menulis  ini  terdapat  5  (lima)  artikel.  Pada  pembahasannya  terdapat  artikel  yang membahas mengenai bagaimana fokus dan kegiatan dalam proses pembelajaran serta langkah/prosedur yang perlu dilakukan dalam kegiatan pembelajaran. Berdasarkan dari kelima artikel tersebut didapatkan beberapa keterangan yang dapat dilihat pada Tabel 2 .
Tabel 2 . Pola Pembelajaran Berdasarkan Artikel Rujukan Artikel Isi/Penulis Bagan/Penjelasan 3. Fokus dan kegiatan dalam proses pembelajaran (Krishnan et al., 2018)
Sebelum dilakukan pembelajaran
Fokus Kegiatan Pertimbangkan tugas yang diberikan Perkenalkan  jenis  penulisan  yang  sudah  familiar  (misalkan naratif)  terlebih  dahulu  baru  ditingkatkan  pada  jenis  penulisan analitik yang lebih kompleks Pertimbangkan cara mengajar Memberikan umpan balik konstruktif yang spesifik. Diperbolehkan  juga  memberikan  pertanyaan  yang  dapat menimbulkan  pemikiran  yang  kritis.  Memberikan  penjelasan mengenai  apa  yang  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan aplikasi  menulis  online  secara  kolaborasi  (misalkan  menambah komentar, menerima/menolak komentar, dan lainya) Pertimbangkan dalam melakukan pengelompokan siswa Mulailah dengan menetapkan peran dan tanggung jawab kepada setiap  kelompok  harus  berpartisipasi  dan  melakukan  tugasnya secara berimbang.
Selama proses pembelajaran Fokus Kegiatan Keterlibatan Siswa Dorong siswa untuk dapat berkolaborasi dan berkontribusi dalam kegiatan  pembelajaran.  Memberikan  siswa  kesempatan  yang banyak untuk berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran Perencanaan produktif Memberikan kelompok waktu untuk merencanakan, menetapkan norma  dalam  meningkatkan  konten  dan  kegiatan  kelompok mereka. Pemantauan Kemajuan Memotivasu Kelompok untuk menggunakan waktu, membandingkan teks mereka terhadap tujuan dan mengevaluasi apakah mereka sudah melakukan norma berkolaborasi Revisi Seimbang Himbaulah siswa untuk menggunakan alat visualisasi teks untuk melihat partisipasi seimbang selama proses revisi kolaboratif 4. Langkah pembelajaran (Hsu, 2019) a) merancang kelas dan halaman percobaan pada wiki; b) siswa berlatih menggunakan halaman wiki yang dibuat tersebut;
c) melakukan uji coba pada siswa secara berkelompok; d) siswa  secara  berkelompok  membuat  tulisan  berupa  desain  ekspositori  membahas minimal dua konsep (minimal 4 paragraf yang terdiri dari 500 - 750 kata);
e) setiap kelompok diberikan waktu 2 - 3 minggu untuk menyelesaikan draf awal. pada kegiatan ini siswa pada setiap kelompok saling berdiskusi dan bertukar pikiran serta tidak ada intervensi dari pengajar/instruktur;
f) draf awal diberikan pada instruktir untuk dinilai dan diberikan umpan balik; g) instruktur  tetap  untuk  membantu  secara  minimun  pada  semua  kelompok  dengan tetap memberikan umpan balik yang dapat membantu kelompok untuk dapat merevisi dan memberikan draf finalnya.
Artikel Isi/Penulis Bagan/Penjelasan 6. Langkah Pembelajaran (Pham, 2021) 7. Langkah Pembelajaran (Rahimi & Fathi, 2021) 9. Langkah Pembelajaran (Li et al.,
2021)
Berdasarkan Tabel  2 dapat  dilihat  bahwa  pada  proses  pembelajaran  menulis kolaboratif  perlu  memperhatikan  fokus  pada  kegiatan  baik  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  antara  lain  tugas  yang  diberikan,  cara  mengajar,  dan  pengelompokan siswa. Keterlibatan siswa proses perencanaan yang produktif perlu diperhatikan dalam optimalisasi pembelajaran, selain itu perlu dilakukan pemantauan proses kemajuannya dan revisi yang diberikan kepada siswa dalam proses pembelajaran. Selain itu Langkah pembelajaran  yang  dilakukan  pada  umumnya  diawali  dengan  pemilihan  topik  yang relevan  dan brainstroming kepada  para  siswa.  Setelah  itu  mulai  dilakukan  proses kolaborasi  dari  kelompok  yang  sudah  ditentukan  dan  mulai  untuk  membuat  outline tulisan  dan  melakukan  pembagian  tugas  kelompok.  Proses  selanjutnya  adalah pemberian feedback dari  sesame  siswa  dan  guru/fasilitator  sehingga  dihasilkan  draf hasil  revisi,  dan  di  bagian  akhir  setiap  kelompok  memberikan  hasil  revisinya  untuk kemudian diberikan refleksi dari pembelajaran yang telah dilakukan.
Proses pembelajaran kolaborasi menulis secara online (secara synchronous ) ini perlu memperhatikan fokus dan kegiatan dalam proses pembelajaran yang terdiri dari dua kegiatan utama yaitu sebelum dan sesudah dilakukan. Pada awalnya siswa perlu diperkenalkan dengan jenis penulisan yang terlbih dahulu agar mereka terbiasa untuk melakukan  penulisan  secara  kolaboratif  kemudian  dapat  dilanjutkan  ke  yang  sifatnya lebih kompleks salah satunya adalah yang sifatnya argumentatif (Santiago Schwarz & Hamman-Ortiz,  2020).  Selain  itu  dalam  proses  mengajar  guru  perlu  memperhatikan mengenai cara yang tepat untuk dapat mengkonstruksi siswa agar dapat membuat siswa terkoneksi  dan  dapat  berkolaborasi  dengan  antar  siswa  dalam  proses  pembelajaran (Krishnan et al., 2018). Selain itu dalam proses pembelajaran guru perlu memperhatikan bagaimana perencanaan, pemantauan kegiatan dan kemajuan yang terjadi pada siswa dalam  kelompoknya  serta  bagian  melakukan  revisi  dari  draf  tulisan  yang  dilakukan bersama  (Yim  &  Warschauer,  2017).  Langkah  pembelajaran  kolaborasi  menulis berdasarkan  dari  sumber  yang  dijadikan  rujukan  terdapat  3  (tiga)  langkah  yang  bisa dipadukan menjadi alur yang dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Alur Pembelajaran Kolaborasi Menulis
Tahap Kegiatan Keterangan Persiapan memilih topik dan melakukan brainstorming • Pada tahap ini siswa terlebih dahulu dijelaskan mengenai topik yang akan dibahas dalam proses pembelajaran;
• Di  tahap  ini  siswa  perlu  diperkenalkan  terlebih  dahulu mengenai  media  online  yang  digunakan  dalam  pembelajaran kolaborasi menulis;
• Perlu juga dijelaskan mengenai bagaimana proses pembelajaran yang akan dilakukan agar siswa dapat mengikuti proses pembelajaran dengan optimal; Kerja sama dalam kelompok Menulis draf awal • Membuat perencanaan kelompok;
• Menjalankan peran dari setiap anggota kelompok;
• Guru  memonitor  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  baik secara online mau pun dalam proses pembelajaran langsung;
• Guru  memfasilitasi  siswa  dalam  kegiatan  kolaborasi  menulis baik dari segi konten, organisasi dan Bahasa yang digunakan dari draf awal yang dibuat oleh kelompok. Berbagi lintas kelompok Riviu dari kelompok lainnya • Berbagi pengalaman dan memberikan masukan dari kelompok lain  terkait  dengan  tema  yang  dibahas  oleh  kelompok  yang melakukan presentasi; • Kelompok  memperbaiki  hasil  umpan  balik  baik  dari  guru maupun kelompok lain; Refleksi • Kelompok melakukan evaluasi diri dari apa yang telah mereka tuliskan; •
Proses tanya jawab yang dilakukan antar kelompok dan guru;
• Memfinalkan  tulisan  yang  dibuatnya  sesuai  dengan  arahan yang telah dilakukan bersama dalam proses pembelajaran;
• Membuat penyesuaian untuk tugas berikutnya
Alur  pembelajaran  pada  Tabel  3 merupakan  penyederhanaan  dari  tiga Langkah pembelajaran yang ada pada penelitian yang dilakukan oleh Li et al., 2021; Pham, 2021; dan  Rahimi  &  Fathi,  2021.  Dalam  tahap  persiapan  dapat  dibuat  menjadi  beberapa kegiatan diantaranya pemilihan topik, brainstorming . Tahap kerja sama dalam kelompok didalamnya  sudah  mencakup  kegiatan  membuat  perencanaan  kelompok,  peran  dari setiap  anggota  kelompok,  dan  bagaimana  guru  memonitor  dan  memfasilitasi  siswa dalam  proses  pembelajaranya  sehingga  dihasilkan  draf  awal  dari  proses  kolaborasi tersebut.  Proses  ini  merupakan  bagian  penting  untuk  mengetahui  bagaimana pemahaman siswa pada tugas dan topik yang diberikan (Chen et al., 2022). Oleh karena itu proses ini perlu diperhatikan secara seksama oleh guru/ agar proses pembelajaran dapat berjalan optimal dan dapat menemukan solusi dari permasalahan yang dihadapi. Tahap berbagi lintas kelompok ini berfungsi sebagai kolaborasi yang bukan hanya terjadi pada kelompoknya sendiri saja tetapi perlu juga adanya masukan dari kelompok lain dan guru  tentunya  agar  hasil  yang  didapatkan  lebih  baik  lagi  dan  membangkitkan  peran siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran  (Leong,  2017).  Pada  tahap  refleksi  perlu diberikan  penguatan  dari  proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  baik  oleh  tiap kelompok, kelas, maupun guru agar ke depan lebih baik lagi. Selain itu pada tahap ini penulisan  yang  dilakukan  oleh  setiap  kelompok  sudaj  final  dan  memulai  untuk membahas pada tugas berikutnya,

## 2.  Instrumen yang Dikembangkan
Pembahasan mengenai instrumen yang digunakan berdasarkan dari artikel yang dijadikan rujukan terdapat 3 (tiga) artikel. Ketiga artikel tersebut membahas mengenai instrumen  survey,  konstruksi  dari  pembelajaran  yang  dilakukan  dari  proses pembelajaran  yang  dilakukan,  dan  mengkoding  keterlibatan  sosial. Tabel  4 akan memperlihatkan Instrumen yang dikembangkan dari artikel yang dijadikan rujukan.
Tabel 4 . Instrumen yang dikembangkan Berdasarkan Artikel Rujukan
Artikel Isi/Penulis Bagan/Penjelasan 2. Konstruksi Pembelajaran dalam bentuk survei
(Yadegaridehkordi et al., 2019) Bagian
Pernyataan Kemudahan Pengunaan
• Belajar  berkolaborasi  melalui  media  online  memudahkan proses pembelajaran; • Proses pembelajaran kolaborasi secara online memudahkan saya  untuk  melakukan  apa  yang  saya  inginkan  dalam aktivitas pembelajaran;
• Mudah bagi saya untuk  menjadi terampil dalam menggunakan  pembelajaran  kolaboratif  berbasis  teknologi online; • Menurut  saya,  teknologi  pembelajaran  kolaboratif  berbasis online mudah untuk dilakukan. Kegunaan yang Dirasakan • Pengunaan  media  online  dalam  pembelajaran  online meningkatkan kinerja saya dalam proses pembelajaran;
• Pengunaan  media  online  dalam  pembelajaran  kolaboratif dapat meningkatkan produktivitas saya;
• Pengunaan media online dalam pembelajaran online dapat meningkatkan efektivitas saya dalam belajar;
• Media  online  dapat  meningkatkan  kegiatan  dalam pembelajaran kolaboratif. Mobilitas • Memungkinkan mendapatkan data waktu yang nyata ( real );
• Media  pembelajaran  online  membuat  saya  dapat  belajar dimana dan kapan pun;
• Akses dari media online mempermudah proses pembelajaran. Personalisasi • Saya  dapat  menggunakan  media  pembelajaran  online secara kolaboratif berdasarkan preferesni pribadi;
• User  Inter  face pembelajaran  berbasis  online  dapat  diatur sedemikian rupa sesuai dengan kebutuhan pribadi;
• Saya  sepenuhnya  dapat  mengelola  berbagai  komponen media online yang digunakan dalam pembelajaran;
Artikel Isi/Penulis Bagan/Penjelasan • Media  pembelajaran  online  yang  digunakan  dapat dipersonalisasi  untuk  pembelajaran  kolaboratif  sedemikian rupa;
• Saya  memiliki  kendali  penuh  atas  cara  saya  dalam menggunakan  media  pembelajaran  kolaboratif  secara online;
• Saya  pikir  mudah  untuk  membuat  teknologi  pembelajaran berbasis media online untuk melakukan apa yang ingin saya lakukan dalam pembelajaran kolaboratif. Kolaborasi • Interaksi  antar  teman  dalam  kelompok/kelompok  lain/guru menjadi  mudah  dengan  media  berbasis  online  dalam pembelajaran kolaborasi;
• Penggunaan  media  online  dalam  pembelajaran  kolaboratif memudahkan  proses  komunikasi  dengan  teman  dalam kelompok/kelompok lain/guru;
• Komunikasi  dengan  teman  dalam  kelompok/kelompok lain/guru  dapat  meningkat  dengan  proses  pembelajaran kolaboratif dengan media online. 8. Survei Interaksi dalam proses pembelajaran (Saeed et al., 2021)
Interkasi Pernyataan
Antar Siswa
• Saya dapat berkomunikasi dengan sesama melalui berbagai media dalam pembelajaran kolaborasi; • Saya berkesempatan untuk berkomunikasi dengan sesama kelompok atau kelompok lain secara online;
• Proses  komunikasi  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran bersifat dua arah yang dinamis;
• Saya aktif berdialog dengan siswa lain untuk mengkonstruksi dan berbagi pengetahuan;
• Saya  menghargai  komunikasi  yang  terjadi  pada  proses pembelajaran;
• Saya dapat berdiskusi terkait dengan permasalahan dalam pembelajaran dengan teman-teman saya;
• Komunikasi  yang  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran sudah intensif. Guru dengan Siswa • Saya  dapat  berkomunikasi  dengan  guru/instruktur  saya melalui berbagai media dalam proses pembelajaran; • Saya berkesempatan untuk berkomunikasi dengan guru/instruktur secara online;
• Proses  komunikasi  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran bersifat dua arah yang dinamis;
• Saya aktif berdialog dengan guru/instruktur untuk mengkonstruksi dan berbagi pengetahuan;
• Saya  menghargai  komunikasi  dengan  guru/instruktur  yang terjadi pada proses pembelajaran;
• Saya dapat berdiskusi terkait dengan permasalahan dalam pembelajaran dengan teman-teman saya;
• Komunikasi  yang  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran sudah intensif. Efektivitas Interaksi • Komunikasi  saya  dengan  teman  sekelas  saya  dalam pembelajaran  online  bersifat  konstruktif/membantu  dalam mencapai tujuan pembelajaran;
• Komunikasi saya dan teman saya di kelas online selalu saya nantikan;
• Komunikasi  saya  dengan  guru/instruktur  saya  dalam pembelajaran  online  bersifat  konstruktif/membantu  dalam mencapai tujuan pembelajaran;
• Komunikasi saya dengan guru/instruktur saya di kelas online selalu saya nantikan. 10. Koding Keterlibatan Sosial dan Kognitif (Chen et al., 2022) Koding Keterlibatan Sosial Dimensi Deskripsi Contoh Individual
Kontribusi keaslian
dalam menulis
Kontribusi keaslian dalam menulis
(termasuk melakukan revisi kecil) yang dibuat oleh siswa, diukur Banyaknya baris yang dituliskan oleh satu siswa
Artikel Isi/Penulis Bagan/Penjelasan
sebagai jumlah baris
Peer Revisi struktur makro Revisi yang mengubah struktur, argumentasi, atau arah penulisan. Mengubah  bagian  dari  judul misalkan “Penerapan Kecerdasan  Buatan  dalam Pengawasan Kelautan” menjadi “Penerapan Kecerdasan  Buatan  dalam Pemantauan Laut” Revisi Struktur Mikro Penyesuaian atau elaborasi yang tidak mengubah argumentasi atau pernyataan. Mengubah kalimat "Dalam beberapa tahun terakhir, teknik diagnosis kesalahan berdasarkan buatan kecerdasan  telah  digunakan dalam berbagai disiplin.” Menjadi  “Dalam  beberapa tahun terakhir, teknologi diagnosis kesalahan berdasarkan kecerdasan buatan terus menerus dikembangkan,  dan  teknologi terkait  telah  diterapkan  dalam berbagai disiplin ilmu.” Revisi yang tidak mengubah makna Memodifikasi atau melakukan parafrase Mengubah  kalimat  "Teknologi pembelajaran  mesin"  menjadi "teknologi  pemantauan  dan diagnosis kesalahan pada pembelajaran mesin" Melakukan revisi format dan tata bahasa Melakukan koreksi seperti ejaan, tanda baca, format dan hal lainnya Mengubah ukuran teks dari “10” menjadi “12” Keterlibatan Kognitif Dimensi Kode Deskripsi Konsentrasi Kognitif Jumlah kata kunci yang dibagikan bersama Jumlah  total  kata  kunci yang  dibagikan  bersama oleh setiap siswa, terlepas dari kemunculkan kata kunci yang berulang dengan  yang  dibuat  oleh teman-temannya ( peer ) Frekuensi kata kunci yang dibagikan Frekuensi  total  kata  kunci yang  dibagikan  oleh  satu siswa dalam proses pembelajaran Kekayaan Kognitif Jumlah kata kunci yang unik Jumlah  total  kata  kunci yang  unik  yang  dimiliki siswa dibandingkan dengan  kata  kunci  teman- temannya Frekuensi kegunaan  kata kunci yang unik tersebut Frekuensi  total  kata  kunci yang unik yang disumbangkan oleh siswa. Kedalaman Kognitif Berbagi Informasi Siswa  berbagi  mengenai informasi  atau  penelitian sebelumnya yang relevan. Eksplorasi Kognitif Siswa mengajukan ide atau prespektifnya Elaborasi Kognitif Siswa melakukan elaborasi gagasannya dengan dukungan penjelasan  dari  sumber, gambar dan tabel
Tabel  4 menunjukan  bahwa  dalam  mengembangkan  instrumen  dalam pembelajaran  menulis  kolaborasi  yang  berbasis  online  perlu  mempertimbangkan berbagai hal diantaranya:
1)  Penggunaan media yang memudahkan proses pembelajaran menulis kolaborasi. Media yang digunakan harus mempertimbangkan kemudahan dalam menggunakannya,  kegunaannya,  mobilitas  (dapat  dilakukan  dimanapun  dan kapanpun),  dapat  di  personalisasi,  dan  dikolaborasikan  (Park  et  al.,  2016; Yadegaridehkordi  et  al.,  2019).  Sehingga  siswa  dapat  dengan  mudah  mengedit dan memberikan hasil pikirannya serta guru dapat memantau proses karya tulis yang  dilakukan  oleh  setiap  kelompok  pada  setiap  waktu  (Krishnan  et  al.,  2018, 2019);
2)  Interaksi dalam pembelajaran kolaborasi menulis juga perlu diperhatikan mulai dari interaksi antar  siswa,  siswa dengan guru, dan efektivitas interaksinya (Saeed et al., 2021). Ini perlu menjadi perhatian dalam melakukan proses kolaborasi. Guru berdasarkan  aplikasi/media  dan  proses  pembelajaran  dapat  melihat  bagaimana keatifan siswa dalam kerja kelompok.
3)  Keterlibatan dalam proses pembelajaran mulai dari keterlibatan sosial baik secara individual  dan  berkelompok.  Selain  itu  juga  perlu  memperhatikan  keterlibatan kognitif  dalam  setiap  siswa  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Dalam  proses pembelajaran menulis kolaboratif tentu akan lebih menonjolkan keterlibatan social dan  kognitif  oleh  karena  itu  penilaian  siswa  sebagai  individu,  kelompok,  serta bagaimana  representasi  mereka  dalam  menjelaskan  sebuah  topik  perlu diperhatikan dan dioptimalkan (Saeed et al., 2021).

## 3.  Karakteristik
Pembahasan mengenai karakterisitik dari artikel yang dijadikan hanya ada 1 (satu) yang membahas mengenai pola interaksi yang ditandai dengan 4 (empat) kuadran dari mulai collaborative sampai  dengan expert/novice .  Selain  itu  dalam  artikel  ini  juga membahas  mengenai  bagaimana  diagram  dari  pola  interaksinya. Tabel  5 akan memperlihatkan  mengenai  karakteristik  yang  dikembangkan  berdasarkan  artikel  yang dijadikan rujukan
Tabel 5 . Karakteristik Pola Interaksi Berdasarkan Artikel Rujukan
Artikel Isi/Penulis Bagan/Penjelasan 5. Karakteristik Pola dan Gambaran Interaksi (Hsieh, 2019) Pola Interkasi Karakteristik Kolaborasi
(Kuadran 1) • Saling membangun pemahaman bersama; • Siswa menunjukan kesetaraan dan mutualitas yang tinggi;  tingkat  kontrol  yang  sama  atas  tugas  dan keterlibatan siswa satu sama lain (umpan balik);
• Frekuensi  penggunaan  kata  ganti  orang  pertama jamak (kami/kita);
• Teks bantuan yang membantu antar sesama siswa untuk dapat mengulang, menggabungkan,
memperluas, atau menlengkapi;
• Diskusi  mengenai  metalinguistil  tetang  tata  bahasa dan pilihan leksikal;
• Siswa  dapat  melakukan  diskusi  dan  elaborasi mengenai apa yang akan dituliskan bersama. Dominan/Dominan (Kuadran 2) • Siswa  dapat  berkontribusi  pada  tugas  (kesetaraan mulai dari moderat sampai pada tinggkat tinggi);
• Mempertahankan  menggunakan  bahasa  yang digunakan;
• Menunjukan  ketidakinginan  untuk  sepenuhnya terlibat dengan berkontribusi satu sama lain;
• Tingkat ketidaksepakatan yang tinggi dan seringkali tidak  dapat  mencapai  konsensus  (mutualitas  mulai moderat sampai rendah); Dominan/pasif (Kuadran 3) • Terdapat  siswa  yang  bersikap  otoriter  atas  tugas, sementara yang lainnya berperan pasif;
Artikel Isi/Penulis Bagan/Penjelasan • Proses  diskusi  tidak  interaktif,  monolog  panjang (kesetaraan yang rendah); • Sedikit negoisasi; Ahli/Pemula (Kudaran 4) • Seseorang  mengambil  kendali  tugas  (kesetaraan mulai dari moderat sampai pada rendah); • Siswa  yang  dominan  mencoba  memberikan bantuan, mendorong siswa lainnya untuk memberikan  ide  dan  saran  (mutualitas  sedang sampai tinggi).
Berdasarkan Tabel  5 dapat  dilihat  4  (empat)  karakteristik  pola  interaksi  yang mungkin terjadi dalam proses pembelajaran secara berkolaborasi. Sehingga guru perlu memperhatikan  kemungkinan-kemungkinan  yang  akan  terjadi  dalam  proses pembelajaran kolaborasi yang dilkaukannya. Guru perlu membuat proses pembelajaran yang  benar-benar  kolaboratif.  Secara  pedagogis  melalui  penggunaan  media pembelajaran  online  akan  membantu  proses  kolaboratif  antar  siswa  menjadi  lebih oprimal (Hsieh, 2019). Selain itu, guru perlu untuk memfasilitasi dan melibatkan siswa dalam  proses  diskusi  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara  optimal (Zhang  &  Plonsky,  2020).  Selain  itu    siswa  perlu  dibekali  keterampilan  untuk  secara selektif  menemukan  dan  mensintesis  secara  kritis  informasi  yang  berguna  untuk mengoptimalkan  tulisan  yang  mereka  hasilkan.  Guru  perlu  memberikan  contoh bagaimana sumber daya online berpotensi memediasi diskusi mereka dan membangun pemahaman bersama (Hughes, 2013).

## 4.  Peluang dan Tantangan
Sama  seperti  Pembahasan  mengenai  karakterisitik,  pembahasan  mengenai peluang dan tantangan dari menulis kolaboratif dengan menggunakan media online dari artikel yang dijadikan hanya ada 1 (satu). Pembahasan yang diberikan terdapat 3 (tiga) jenis media yang digunakan yaitu: social networking tools, synchronized tools, dan LMS Tools . Tabel  6 akan  memperlihatkan  mengenai  peluang  dan  tantangan  dari  berbagai media yang digunakan berdasarkan artikel yang dijadikan rujukan.
Tabel 6 . Peluang dan Tantangan Berdasarkan Artikel Rujukan
Artikel Isi/Penulis Bagan/Penjelasan 1.
Peluang dan
Tantangan Penggunaan media Online dalam pembelajaran
kolaboratif (Al-samarraie &
Saeed, 2018) Social Networking Tools
Synchronized Tools
LMS Tools P e lua n g
• Memberikan rasa memiliki terhadap proses pembelajaran;
• Mengefektifkan waktu.  Siswa  tidak perlu  untuk  mengirim email, merevisi,
menyimpan, dan
mengirimkannya kembali. • Dapat  membantu melihat contoh
secara  organisir dengan baik;
Artikel Isi/Penulis Bagan/Penjelasan • Menyediakan tempat  untuk  siswa dapat membahas pertanyaan atau permasalahan secara bersama; • Beberapa penguna dapat untuk mengedit dokumn  yang  sama secara bersamaan atau asinkronus; • Memfasilitasi diskusi yang lebih dalam antar siswa; • Mengurangi ketidakjelasan kelas; • Memberikan kesempatan siswa untuk membuat formulir data entri yang  sesuai  dengan pelatihan minimun dan  mengidentifikasi status modifikasi; • Dapat  melakukan perubahan format kursus dari aktivitas  individu menjadi  aktivitas kolaboratif; • Mendukung pengembangan kompetensi; • Menigkatkan  efisiensi distribusi informasi dan menghadirkan sarana  praktis  untuk mengubah praktik; • Membantu membangun budaya kepercayaan dalam kelompok; • Mendorong konten yang cerdas secara real tine , interkasi sosial dan kolaboratif, refleksi  sosial  dan pemecahan masalah sosial • Menawarkan interaksi yang kaya dalam membantu siswa untuk  mempraktikan beberapa ide; • Siswa dapat menyimpan catatan kerja kolaborasi mereka. • Merangsang pemikiran asosiatif dan pemecahan masalah yang kreatif; • Memudahkan untuk mendukung persiapan  kelompok dokumen dan file secara interaktif; • Mengurangi biaya penyediaan laboratorium  khusus untuk mendukung kolaborasi diantara anggota kelompok; • Dapat melihat perkembangan sintaksis, semantik dan  struktural  dari dokumen  kolaboratif dari waktu ke waktu; • Memberikan siswa umpan  balik  secara segera;
• Mendukung
pengembangan
kompetensi; • Mendorong pengemabngan alternatif untuk memecahkan masalah yang kompleks. Tan ta n g a n • Siswa membutuhkan banyak waktu untuk membangun kepercayaan  diri dan mengalami
langkah  produksi kreatif; • Ketidakmampuan untuk mengakses dokumen  saat  akses internet tidak tersedia;
• Kesulitan menguasai teknologi;
Artikel Isi/Penulis Bagan/Penjelasan • Kurangnya kepercayaan di antara anggota kelompok; • Siswa diminta terlebih dahulu untuk mempelajari cara penggunaan perangkat lunak; • Sulitnya mengelola ide-ide yang berbeda; • Kurangnya  prinsip pedagogis yang efektif; • Sulit  untuk  melacak kontribusi setiap anggota kelompok; • Menerima jawaban yang berbeda dapat menimbulkan kebingungan; • Masalah yang berhubungan dengan konektivitas; • Ketidakcocokan format dokumen dengan aplikasi pengelolah kata berbasis web tertentu; • Menggunakan aplikasi chat dapat mengalihkan siswa  mengenai ide terkait dengan materi pelajaran; • Belajar  mengenai orang  lain  dapat mengalihkan perhatian siswa dari belajar. • Memerlukan perangkat keras dan/atau  lunak  yang memadai; • Pilihan dan fungsi yang terbatas. • Bahasa  teknis  yang digunakan mungkin tidak familiar bagi siswa; • Kepatuhan pada kecepatan belajar kelompok atau diskusi dapat merusak aspirasi dan menyebabkan
beberapa siswa untuk menahan  diri  dalam memberikan pandangan dan pendapatnya.
Tabel  6 secara jelas memberikan peluang dan tantangan dari setiap tipe media online yang digunakan dalam proses pembelajaran kolaborasi menulis. Oleh karena itu pemilihan media online sangat perlu menjadi pertimbangan dalam proses pembelajaran kolaborasi.  Berdasarkan  pendapat  dari  Al-samarraie  &  Saeed  (2018)  menyatakan bahwa aktivitas kolaborasi utama yang dilakukan siswa saat menggunakan media online adalah mempresentasikan ide, berdiskusi, mengunggah file, mengambar, mengunduh, menyimpan,  dan  memposting.  Proses  pembelajaran  kolaborasi  juga  dapat meningkatkan sikap positif siswa. Melalui media yang tepat dan proses yang sesuai akan dapat  meningkatkan  interaksi  siswa  baik  sesame  anggota  kelompok  maupun  dengan kelompok lainnya, selain itu siswa juga dapatkan manfaat dari catatan perubahan yang dilakukan orang lain sehingga mereka dapat mencerminkan ide-ide mereka berdasarkan ide-ide yang disampaikan berdasarkan urutan perubahan (Zheng et al., 2015).

## SIMPULAN
Artikel  ini  menunjukan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  menulis  kolaboratif perlu mempertimbangkan 4 (empat) hal utama yaitu 1) pola pembelajaran yang sesuai dengan  tujuan  yang  akan  dicapai  dengan  memperhatikan  tugas  yang  diberikan,  cara mengajar, pegelompokan, keterlibatan siswa, perencanaan produktif, pemantau kinerja kelompok, dan pemberian revisi yang tepat dalam proses pembelajaran; 2) Instrumen yang  dikembangkan  atau  digunakan  perlu  mempertimbangkan  hal-hal  yang  menjadi bagian pokok dalam proses pembelajaran dalam pembelajaran ini diperlukan instrumen
yang  dapat  menilai  mengenai  interaksi  siswa  yang  dilakukan  pada  kelompoknya, kelompok lain dan guru. Selain itu karena hasilnya merupakan karya tulis maka perlu juga diperlukan penilian kogntif yang relevan dalam karya tulis yang dihasilkan sesuai dengan tema yang disepakati; 3) Karakteristik pembelajaran yang dapat memfasilitasi proses pembelajaran agar mencapai kuadran yang menunjukan tingkat mutualitas yang tinggi  yaitu  pola  interaksi  Kolaboratif  yang  dapat  menghadirkan  proses  pembelajaran yang saling membangun pemahaman bersama dan meminimalisir pada pola interkasi yang sama-sama dominan antar setiap kelompok sehingga sulit untuk melakukan proses kolaborasi,  atau  dominan/pasif  yang  akan  menghasilkan  pola  kelompok  yang  tidak bekerja  secara  kolaboratif  tetapi  terfokus  pada  siswa  yang  dianggap  pandai,  atau ahli/pemula posisi ini terjadi apabila salah seorang siswa memang kendali penuh dalam proses  pembelajaran  sehingga  proses  pembelajaran  akan  kurang  optimal;  dan  4) pemilihan  media  online  dalam  proses  pembelajaran  menulis  kolaboratif  perlu diperhatikan dengan seksama. Penggunaan social networking tools, synchronized tools, atau LMS Tools perlu diperhatikan mana yang paling sesuai dengan karakteristik siswa, tujuan  pembelajaran,  dan  hal-hal  lain  yang  dibutuhkan  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran yang optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-samarraie,  H.,  &  Saeed,  N.  (2018).  A  scoping  review  of  cloud  computing  tools  for collaborative  learning:  Opportunities  and  challenges  to  the  blended-learning environment. Computers & Education , 124 , 77 –91.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.05.016
Amir,  Z.,  Ismail,  K.,  &  Hussin,  S.  (2011).  Blogs  in  language  learning:  Maximizing students’  collaborative  writing. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 18 ,
537 –543. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.05.079
Chen,  S.,  Ouyang,  F.,  &  Jiao,  P.  (2022).  Promoting  student  engagement  in  online collaborative writing through a student-facing social learning analytics tool. Journal of Computer Assisted Learning , 38 (1), 192 –208. https://doi.org/10.1111/jcal.12604 Deveci, T. (2018). Student perceptions on collaborative writing in a project-based course.
Universal Journal of Educational Research , 6 (4), 721 –732.
https://doi.org/10.13189/ujer.2018.060415
Elola, I., & Oskoz, A. (2010). Collaborative writing: Fostering foreign language and writing conventions development. Language Learning and Technology , 14 (3), 51 –71. Fong, L. (2012). Benefits of Collaborative Writing for ESL Advanced Diploma Students in the Production of Reports. Online Submission , 4 , 396 –407.
Frunzeanu, M. (2015). Using Wikis, Word Clouds and Web Collaboration in Romanian Primary  Schools. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 180 (November
2014), 580 –585. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.02.163
Hsieh,  Y.  C.  (2019).  Learner  interactions  in  face-to-face  collaborative  writing  with  the support of online resources. ReCALL , 1 –21.
https://doi.org/10.1017/S0958344019000120
Hsu,  H.  C.  (2019).  Wiki-mediated  collaboration  and  its  association  with  L2  writing development: an exploratory study. Computer Assisted Language Learning , 32 (8), 945 –967. https://doi.org/10.1080/09588221.2018.1542407
Hughes,  H.  (2013). International  students  using online  information  resources to  learn:
Complex experience and learning needs. Journal of Further and Higher Education , 37 (1), 126 –146. https://doi.org/10.1080/0309877X.2011.644778
Krishnan,  J.,  Cusimano,  A.,  Wang,  D.,  &  Yim,  S.  (2018).  Writing  Together:  Online Synchronous  Collaboration  in  Middle  School. Journal  of  Adolescent  and  Adult Literacy , 62 (2), 163 –173. https://doi.org/10.1002/jaal.871 Krishnan,  J.,  Yim,  S.,  Wolters,  A.,  &  Cusimano,  A.  (2019).  Supporting  Online
Synchronous  Collaborative  Writing  in  the  Secondary  Classroom. Journal  of Adolescent and Adult Literacy , 63 (2), 135 –145. https://doi.org/10.1002/jaal.969 Leong,  P.  N.  C.  (2017).  Promoting  Problem-Based  Learning  Through  Collaborative Writing. The English Teacher , XXXVII , 49 –60.
Li, Y., Chen, K., Su, Y., & Yue, X. (2021). Do social regulation strategies predict learning engagement and learning outcomes? A study of English language learners in wiki- supported  literature  circles  activities. Educational  Technology  Research  and Development , 69 (2), 917 –943. https://doi.org/10.1007/s11423-020-09934-7 Lin,  O.  P.,  &  Maarof,  N.  (2013).  Collaborative  Writing  in  Summary  Writing:  Student Perceptions and Problems. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 90 (InCULT 2012), 599 –606. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.07.131
Park, S. T., Im, H., & Noh, K. S. (2016). A Study on Factors Affecting the Adoption of LTE Mobile Communication Service: The Case of South Korea. Wireless Personal Communications , 86 (1), 217 –237. https://doi.org/10.1007/s11277-015-2802-7 Pham, V. P. H. (2021). The Effects of Collaborative Writing on Students’ Writing Fluency:
An  Efficient  Framework  for  Collaborative  Writing. SAGE  Open , 11 (1). https://doi.org/10.1177/2158244021998363
Rahimi, M., & Fathi, J. (2021). Exploring the impact of wiki-mediated collaborative writing on  EFL  students’  writing  performance,  writing  self-regulation,  and  writing  self- efficacy: a mixed methods study. Computer Assisted Language Learning , 0 (0), 1 – 48. https://doi.org/10.1080/09588221.2021.1888753
Saeed, M. A., Alharbi, M. A., & Yassin, A. A. (2021). Sustaining synchronous interaction effectiveness in distance writing courses: A mixed method study in a ksa university. Sustainability (Switzerland) , 13 (24). https://doi.org/10.3390/su132413675
Santiago  Schwarz,  V.,  &  Hamman-Ortiz,  L.  (2020).  Systemic  functional  linguistics, teacher education, and writing outcomes for U.S. elementary English learners: A review  of  the  literature. Journal  of  Second  Language  Writing , 49 (February), 100727. https://doi.org/10.1016/j.jslw.2020.100727
Song, Y. (2018). Improving primary students’ collaborative problem solving competency in project-based science learning with productive failure instructional design in a seamless  learning  environment. Educational  Technology  Research  and Development , 66 (4), 979 –1008. https://doi.org/10.1007/s11423-018-9600-3 Syakur,  A.  (2021).  Developments  Of Writing  Skills  Through  Collaborative  Activities  At English Department Of A Private Doktor Nugroho University. EDUCATIO: Journal of Education , 6 (2), 92 –105.
Talib,  T.,  &  Cheung,  Y.  L.  (2017).  Collaborative  Writing  in  Classroom  Instruction:  A
Synthesis of Recent Research. The English Teacher , 46 (2), 43 –57. Yadegaridehkordi, E., Shuib, L., Nilashi, M., & Asadi, S. (2019). Decision to adopt online collaborative  learning  tools  in  higher  education:  A  case  of  top  Malaysian universities. Education and Information Technologies , 24 (1),  79 –102. https://doi.org/10.1007/s10639-018-9761-z
Yim,  S.,  &  Warschauer,  M.  (2017).  Web-based  collaborative  writing  in  l2  contexts: Methodological  insights  from  text  mining. Language  Learning  and  Technology , 21 (1), 146 –165.
Zhang,  M.,  &  Plonsky,  L.  (2020).  Collaborative  writing  in  face-to-face  settings:  A substantive  and  methodological  review. Journal  of  Second  Language  Writing , 49 (March), 100753. https://doi.org/10.1016/j.jslw.2020.100753
Zheng, B., Lawrence, J., Warschauer, M., & Lin, C. H. (2015). Middle School Students’ Writing  and  Feedback  in  a  Cloud-Based  Classroom  Environment. Technology, Knowledge  and  Learning , 20 (2),  201 –229.  https://doi.org/10.1007/s10758-014-
9239-z