## KEEFEKTIFAN METODE BERCERITA TERHADAP HASIL BELAJAR
DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK SISWA KELAS III SDN

## PETERONGAN SEMARANG
Siti Irsanti, Aries Tika Damayani, dan Moh Aniq Kh.B
PGSD FIP Universitas PGRI Semarang
Surel : irsanti8@gmail.com
Abstract :  Keeping  Effectiveness  Method  To  Learning  Result  In  Learning Tematic  Students  Class  III  SDN  Peterongan  Semarang. This  research  is  an experimental  research  with  research  design  that  used  is  one  group  pretest-posttest design. This research was conducted at SD Negeri Peterongan Semarang in class III which  amounted  to  25  students  with  saturated  sampling  technique.  Based  on  the results of analysis of research data after getting treatment  showed that the learning outcomes  on  thematic  learning  using  the  method  of  storytelling  can  increase.  The result  of  t  test  =  6,102  with  significance  level  5%  got  ttable  value  =  2.08,  because thitung (6,102)> ttable (2.08), hence there is difference of mean of learning result in thematic learning using methods of telling stories with previous methods..
Keywords : Learning outcomes, Storytelling Method, Thematic Learning
Abstrak  :  Keefektifan  Metode  Bercerita  Terhadap  Hasil  Belajar  Dalam Pembelajaran  Tematik  Siswa  Kelas  III  SDN  Peterongan  Semarang. Penelitian ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  desain  penelitian  yang  digunakan adalah one  grup  pretest-posttest  design. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri Peterongan  Semarang  pada  kelas  III  yang  berjumlah  25  siswa  dengan  teknik pengambilan  sampel  jenuh.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  setelah mendapatkan  perlakuan  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  pada  pembelajaran tematik  menggunakan  metode  bercerita  dapat  meningkat.  Hasil  analisis  dengan menggunakan uji t diperoleh nilai t hitung = 6,102 dengan taraf signifikan 5% didapat nilai  t tabel =  2,08,  karena  t hitung (6,102)  >  t tabel (2,08),  maka  ada  perbedaan  rata-rata hasil belajar pada pembelajaran tematik yang menggunakan metode bercerita dengan metode sebelumnya.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Metode Bercerita, Pembelajaran Tematik

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini  peserta  didik  hidup dalam  masyarakat  yang  heterogen,
teknologi semakin canggih, dan kesempatan  berkembang  semakin  luas. Peserta  didik  menghadapi  tantangan- tantangan  yang  unik  dan  bervariasi, yang  berdampak  pada  perkembangan pribadi,  sosial,  belajar,  dan  karir.  Untuk membantu peserta didik menjadi
generasi  penerus  yang  siap  menghadapi kondisi  tersebut,  dibutuhkan  dukungan orang  tua  dan  guru.  Oleh  karena  itu, perlunya pendidikan yang dapat mengembangkan  potensi  yang  dimiliki
oleh  peserta  didik  yang  ditunjang dengan mutu pendidikan yang baik. Berdasarkan Permendiknas Nomor  22  Tahun  2006  menetapkan bahwa  struktur  kurikulum  Sekolah Dasar  disusun  berdasarkan  standar kompetensi lulusan dan standar kompetensi  mata  pelajaran  dengan ketentuan  tertentu.  Pada  kelas  I  s.d  III dilaksanakan melalui pendekatan tematik, sedangkan pada kelas IV s.d VI dilaksanakan  melalui  pendekatan  mata pelajaran.  Sesuai  ketentuan  tersebut kelas III termasuk menggunakan
pendekatan tematik.
Berdasarkan hasil observasi di SD
Negeri  Peterongan,  kelas  III  di  SD tersebut  menggunakan  pembelajaran tematik  dengan  kurikulum  KTSP.  Hasil yang  didapatkan  bahwa  minat  siswa dalam  pembelajaran  masih  kurang,
siswa tidak semangat mengikuti pelajaran  sehingga  berdampak  pada hasil  belajar  siswa  yang  rendah.  Dalam beberapa  mata  pelajaran  seperti  IPA, IPS,  dan  Bahasa  Indonesia yang mendapatkan  nilai  kurang  maksimal dengan Kriteria Ketuntasan Minimal 65.
Walaupun pada saat pembelajaran siswa  diam  pada  saat  dijelaskan  tetapi jika  ditanya  oleh  guru,  siswa  tidak  bisa menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Siswa terlihat memerhatikan tetapi tidak paham  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru. Hal ini dikarenakan proses pembelajaran lebih  banyak  menggunakan  model belajar  konvensional  yang  lebih  banyak diwarnai  dengan  ceramah,  tanya  jawab dan  penugasan  sehingga  kurang  mampu merangsang  siswa  untuk  terlibat  aktif dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  guru jarang  menggunakan  media  dalam proses pembelajaran sehingga
pembelajaran  yang  dilakukan  terlihat monoton.  Oleh  karena  itu,  diperlukan metode yang sesuai dengan karakteristik peserta didik agar pembelajaran menjadi efektif dan menyenangkan. Motode yang cocok  digunakan  salah  satunya  adalah metode bercerita.
Secara umum anak sangat menyukai  cerita  dan  kegiatan  bercerita. Siswa  SD  rata-rata  berusia  7  s.d.  11 tahun, yang artinya tingkat perkembangan  intelektual  anak  sudah pada  tingkat  operasional  konkret  ( the
concrete  operatiional ).  Menurut  Piaget pada tahapan operasional konkret
peserta didik umumnya berada pada usia
7  s.d  11  tahun.  Pada  tahapan  ini  peseta didik sedang berada pada tahap
perkembangan  intelektual  operasional konkret  mulai  dapat  memahami  aspek- aspek  komulatif  materi.  Selain  itu, peserta  didik  sudah  dapat  berfikir sistematis  tentang  beragam  benda  dan peristiwa  yang  bersifat  konkret.  Pada usia tersebut seluruh aspek perkembangan  kecerdasan  seperti  IQ tumbuh  berkembang  secara  luar  biasa. Oleh  karena  itu,  diperlukan  pendekatan khusus  untuk  proses  belajar  mengajar agar pembelajaran semakin menarik dan
menyenangkan. Menurut Afriyanti Yofita (2013:81) “Bercerita dapat
dideskripsikan  secara  umum  sebagai kegiatan  yang  memberikan  informasi kepada  anak  baik  secara  lisan,  tulisan, maupun  acting  tentang  nilai  maupun tradisi  budaya  yang  telah  dipercaya melalui  alat  peraga  maupun  tidak  untuk mengembangkan  kamampuan  sosial, belajar  membaca,  serta  pemahaman tentang  pengetahuan  dunia  melalui pengalaman  yang  didapatkan”.    Untuk dapat  menjadikan  siswa  lebih  paham dengan  apa  yang  guru  ceritakan  maka sebaiknya  menggunakan  media  sebagai alat penunjang kegiatan bercerita.
Pernyataan  diatas  didukung  oleh beberapa penelitian yang dilakukan oleh beberapa  peneliti.  Pertama,  penelitian yang  dilakukan  oleh  Suwarti  Ningsih (2015)  yang  berjudul  “ Peningkatan Keterampilan Berbicara melalui Metode Bercerita  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri  1 Beringin  Jaya  Kecamatan  Bumi  Raya
Kabupaten Morowali ”.  Di  dalam penelitian  tersebut  menjelaskan  bahwa penggunaan  metode  bercerita  dapat meningkatkan  keterampilan  berbicara siswa  pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia Kelas  III  SD  Negeri  1  Beringin  Jaya, serta  meningkatkan  aktivitas  yang  lebih baik pada siswa. Selain itu keterampilan berbicara  dapat  ditingkatkan  melalui
metode  bercerita,  dengan  hasil  belajar siswa  dari  60,82  (nilai  rata-rata  hasil belajar  sebelum  penelitian)  menjadi 64,28  (siklus  I)  dan  79,94  (siklus  II). Begitupun  dengan  ketuntasan  klasikal meningkat  dari  ketuntasan  60%  pada siklus  I  menjadi  88%  pada  siklus  II. Demikian  pula  peningkatan  daya  serap klasikal  dari  64,28%  pada  siklus  I menjadi 79,94% pada siklus II.
Kedua,  penelitian  juga  dilakukan oleh  Ni  Wayan  Kiki  Handayani,  I Nyoman  Wirya,  Putu  Rahayu  Ujianti (2016)  yang  berjudul  “ Penerapan Metode  Bercerita  Berbantuan  Media Wayang  Kertas  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Bahasa  Anak  Kelompok A ”.  Di  dalam  penelitian  tersebut menjelaskan  bahwa  penerapan  metode bercerita  berbantuan  media  wayang kertas  dapat  meningkatkan  kemampuan bahasa khususnya kemampuan menyimak  anak  kelompok  ATK  Widya
Kumara  Banjar  Jawa  Singaraja.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan rata-rata  kemampuan  bahasa  khususnya kemampuan menyimak anak.
Berdasarkan  pertanyaan  di  atas, maka  penulis  mengangkat  penelitian dengan  judul  “ Keefektifan Metode Bercerita terhadap Hasil Belajar Dalam Pembelajaran  Tematik  Siswa  Kelas  III
SD Negeri Peterongan Semarang”.

## METODE
Penelitian  dilakukan  di  SDN
Peterongan Semarang.  Kelas yang dijadikan  penelitian  yaitu  kelas  III dengan  jumlah  25  siswa.  Alasan memilih  SDN  Peterongan  Semarang sebagai  tempat  penelitian  dikarenakan kelas III di SDN Peterongan
menggunakan pembelajaran tematik sesuai dengan peraturan dalam KTSP. Metode  yang  digunakan  dalam
penelitian  adalah  metode  kuantitatif.
Metode  penelitian  kuantitatif  adalah metode  yang  data  hasil  penelitiannya berupa angka-angka dan cara menganalisisnya  menggunakan  statistik (Sugiyono, 2010: 13). Dalam  penelitian  ini  peneliti memberikan perlakuan dengan menggunakan metode bercerita berbantu media  wayang  kertas.  Penelitian  ini menggunakan pre-experimental  design
dengan jenis One–Group Pretest- Posttest Design .
Populasi  penelitian  ini  yaitu seluruh siswa kelas III SDN Peterongan Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Sedangkan sampel dalam penelitian ini adalah, yaitu siswa kelas III SDN Peterongan
Semarang    Tahun  Pelajaran  2017/2018 yang  berjumlah  25  siswa  yang  terdiri dari  10  siswa  laki-laki  dan  10  siswa perempuan.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah berupa  tes  dan  non  tes.  Teknik  tes dipergunakan  untuk  mengukur  hasil belajar  dengan  penggunaan  metode bercerita berbantu media wayang kertas. Jenis  tes  dalam  peelitian  ini  adalah  soal pilihan  ganda  yang  diberikan  pada  saat pelaksanaan pretest dan posttest.
Sebelum  soal  diberikan  maka  terlebih dahulu  diuji  cobakan  sebanyak  40  item/ pernyataan untuk mendapatkan
pertanyaan-pertanyaan  yang  validitas, reliabilitas,  daya  pembeda  dan  tingkat kesukarannya  sesuai  dengan  soal  yang baik.  Sedangkan  teknik  non  tes  berupa wawancara, dokumentasi dan observasi.

## PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SD Negeri  Peterongan  Semarang,  dalam penelitian  ini  digunakan  kelas  III sebagai sampel penelitian. Jumlah sampel  yang  ada  berjumlah  25  siswa.
Penelitian  dilaksanakan  pada  awal
semester genap tahun pelajaran 2017/2018.  Pembelajaran  berlangsung selama 3 kali pertemuan.
Penelitian  ini  diawali  dengan pembuatan  soal  uji  coba  pada  tema pertanian. Uji coba soal diujikan pada 30 siswa pada siswa kelas III SD Negeri 04 Pleburan  Semarang.  Soal  yang  telah diuji cobakan kemudian dianalisis untuk mengetahui jumlah soal yang memenuhi kriteria  valid,  reliabel,  daya  pembeda, dan tingkat kesukaran. Dari 40 soal yang memenuhi  kriteria  valid,  reliabel,  taraf kesukaran  dan  daya  pembeda  terdapat 25  soal.  Setelah  diperoleh  hasil  maka peneliti  melakukan  pemilihan  soal  yang akan digunakan untuk pretes dan postest pada  kelas  III  SD  Negeri  Peterongan Semarang.  Untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa  kelas  III  SD  Negeri Peterongan pada tema pertanian sebelum mendapatkan  perlakuan  atau  sebelum mendapatkan pembelajaran yang
menggunakan  metode  bercerita  maka peneliti  menggunakan  tes  awal  berupa soal-soal  pilihan  ganda  dengan  jumlah soal  25  dan  waktu  mengerjakan  soal yaitu  35  menit.  Kemudian  setelah diberikan perlakuan pada proses pembelajaran dengan menggunakan metode  bercerita  peneliti  menggunakan tes  akhir . Tes  akhir  ini juga  disesuaikan dengan  materi  yang  telah  diajarkan. Bentuk  soal  berupa  soal  pilihan  ganda dengan  jumlah  25  soal  dan  dikerjakan dalam  waktu  35  menit.Data  hasil  hasil belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah perlakuan disajikan dalam tabel.
Tabel. Rekapitulasi Nilai Pretest dan Nilai Postest Nilai Pretest Nilai Postest Nilai Terendah 32 60 Nilai Tertinggi 88 100
Mean 59,84 86,08 Median 60 92 Modus 60 92 Siswa Tuntas 9 23 Siswa tidak Tuntas 16 2 Presentase Ketuntasan 36% 92% Dari  hasil  data  tersebut,  dapat dilihat  bahwa  pada pretest terdapat banyak  siswa  yang  belum  mengalami ketuntasan  belajar  sebanyak  16  siswa, sedangkan  pada posttest hanya  ada  2 siswa yang belum mengalami ketuntasan belajar.  Kriteria  ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah  yaitu 65.  Pengambilan  nilai  akhir  dalam penelitian ini diperoleh dari nilai posttest yang  diambil  dari  hasil  pengerjaan  soal oleh  siswa  setelah  siswa  mendapat perlakuan  dengan  menggunakan  metode bercerita. Guru mengemas materi pembelajaran dalam bentuk cerita sehingga  tanpa  disadari  siswa  sudah menyerap materi pembelajaran pada saat siswa  menceritakan  kembali  isi  cerita. Selain  itu,  metode  bercerita  juga  dapat meningkatkan tingkat pemahaman siswa dalam  memahami  meteri  pembelajaran sehingga  hasil  belajar  siswa  lebih meningkat.
Selain  nilai  post-test  untuk  hasil belajar IPA dan IPS, dalam penelitian ini juga  melakukan  penilaian  pada  aspek psikomotorik  yaitu  berbicara.  Penilaian ini dilakukan setelah akhir pembelajaran dimana  siswa  menceritakan  kembali cerita yang telah dibacakan oleh peneliti. Berikut  data  nilai  berbicara  siswa  kelas III SD Negeri Peterongan yang disajikan dalam bentuk tabel.
Rekapitulasi Nilai Keterampilan Berbicara Nilai siswa Nilai Terendah 68,25 Nilai Tertinggi 82,5 Rata-rata 76 Siswa Tuntas 25 Siswa tidak Tuntas 0 Dari  hasil  data  tersebut,  dapat dilihat  bahwa  semua  siswa  sudah mengalami  ketuntasan  belajar  pada ketrampilan berbicara. Kriteria ketuntasan Minimal (KKM) yang
ditetapkan  sekolah  yaitu  65.  Hal  ini membuktikan  bahwa  metode  bercerita tidak  hanya  berhasil  menuntaskan  hasil belajar  siswa  pada  aspek  kognitif  saja tetapi  juga  pada  aspek  psikomotirik yaitu kemampuan bercerita anak.
Pada  ranah  sikap  mengalami perubahan yang awalnya siswa pada saat proses  pembelajaran  diam  menjadi  aktif pembelajaran. Aspek sikap yang muncul selama proses penelitian ini berlangsung diantaranya:  siswa  dapat  bertanggung jawab yang besar dalam membentuk dan menjalankan  secara  langsung  proses belajar, siswa mengerjakan tugas dengan tepat waktu, siswa sudah berani bertanya dan  mengungkapkan  pendapatnya  di depan.  Selain  itu  dalam  kegiatan bercerita,  siswa  menjadi  lebih  percaya diri dalam menceritakan kembali.
Ketuntasan belajar secara klasikal
mengalami peningkatan. Hal ini dibuktikan  dengan  diperolehnya    rata- rata  untuk  tes  awal  sebesar  59,84  yang awalnya  hanya  9  siswa  yang  tuntas belajar setelah diterapkan metode metode  bercerita  berbantu  wayang kertas  hanya  ada  2  siswa  yang  belum tuntas  dari  25  siswa  dengan  persentase ketuntasan  hasil  belajar  klasikal  sebesar 92%  dengan  rata-rata  sebesar  86,08 sehingga sudah mencapai target
ketuntusan  belajar.  Pernyataan  diatas didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh  oleh  Suwarti  Ningsih  (2015)  yang berjudul  “Peningkatan  Keterampilan Berbicara  melalui  Metode  Bercerita Siswa  Kelas  III  SD  Negeri  1  Beringin Jaya  Kecamatan  Bumi  Raya  Kabupaten Morowali”. Di dalam penelitian tersebut
menjelaskan  bahwa  penggunaan  metode bercerita dapat meningkatkan keterampilan  berbicara  siswa  pada pelajaran Bahasa Indonesia Kelas III SD Negeri 1 Beringin Jaya, serta
meningkatkan  aktivitas  yang  lebih  baik pada  siswa.  Selain  itu  keterampilan berbicara  dapat  ditingkatkan  melalui metode  bercerita,  dengan  hasil  belajar siswa  dari  60,82  (nilai  rata-rata  hasil belajar  sebelum  penelitian)  menjadi 64,28  (siklus  I)  dan  79,94  (siklus  II). Begitupun  dengan  ketuntasan  klasikal meningkat  dari  ketuntasan  60%  pada siklus  I  menjadi  88%  pada  siklus  II. Demikian  pula  peningkatan  daya  serap klasikal  dari  64,28%  pada  siklus  I menjadi 79,94% pada siklus II.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  sebelumnya,  membuktikan bahwa  penerapan  metode  bercerita cukup baik diterapkan untuk mengetahui kecerdasan  emosional  anak.  Hal  ini karena  melalui  metode  bercerita  inilah para  pengasuh  mampu  menularkan pengetahuan dan menanamkan nilai budi pekerti  luhur  secara  efektif  dan  anak- anak  menerima  dengan  senang  hati. Metode  bercerita  menunjukkan  hasil yang  baik  dalam  pembelajaran  bagi peserta  didik.  Berdasarkan  penelitian sebelumnya  yang  telah  dipaparkan diatas  membuktikan  penerapan  metode bercerita  lebih  dominan  di  aplikasikan pada  kegiatan  berbahasa  anak.  Hal  ini dikarenakan  kemampuan  bahasa  adalah salah  satu  dari    kemampuan  dasar  yang harus  dimiliki  oleh  anak,  yang  terdiri
dari  beberapa  tahapan  sesuai  dengan usia dan karakteristik perkembangannya. Anak dapat mengkomunikasikan maksud,  tujuan,  pemikiran  maupun perasaannya  pada  orang  lain  dengan bahasa  sehingga  dengan  diterapkannya metode  bercerita  dapat  meningkatkan kemampuan berbahasa anak.
Hal  serupa  juga  berhasil  dalam menerapkan  metode  bercerita  dalam pembelajaran tematik pada tema pertanian  untuk  meningakatkan  hasil belajar  siswa  kelas  III  SD  Negeri Peterongan. Setelah dilakukan pengujian hipotesis  dengan  analisis  hasil  belajar tematik  diperoleh  rata-rata  untuk  tes awal sebesar 59,84 dan tes akhir sebesar 86,08 dengan N= 25 jadi db= N-1 = 25- 1=24 yang diperoleh t hitung = 6,10 dengan taraf  signifikan  5%  didapat  nilai  t tabel = 2,08.  Karena  t hitung (6,102)  >  t tabel (2,08)
maka  hal  ini  menunjukkan  bahwa  uji  t pada hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik signifikan sehingga metode bercerita efektif
terhadap hasil belajar pada pembelajaran tematik  pada  peserta  didik  kelas  III  SD
Negeri Peterongan Semarang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan pembahasan hasil penelitian maka dapat disimpulkan  bahwa  ada  keefektifan metode  bercerita  terhadap  hasil  belajar pada  pembelajaran  tematik  siswa  kelas III  SD  Negeri  Peterongan.  Dibuktikan dengan diperolehnya  rata-rata untuk tes awal sebesar 59,84 yang awalnya hanya 9  siswa  yang  tuntas  belajar  setelah diterapkan metode bercerita hanya ada 2 siswa  yang  belum  tuntas  dari  25  siswa dengan  persentase  ketuntasan  hasil belajar  klasikal  sebesar  92%  dengan rata-rata  sebesar  86,08  sehingga  sudah mencapai  target  ketuntusan  belajar. Berdasarkan hasil tersebut dideroleh N=
25  jadi  db=  N-1  =  25-1=24  yang diperoleh  t hitung =  6,102  dengan  taraf signifikan  5%  didapat  nilai  t tabel =  2,08, karena  t hitung (6,102)  >  t tabel (2,08)  maka metode  bercerita  efektif  terhadap  hasil belajar  pada  pembelajaran  tematik peserta  didik  kelas  III  SD  Negeri Peterongan.

## DAFTAR RUJUKAN
Arsyad, Azhar. 2012. Media Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada. Arikunto,  Suharsimi.  2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Daryanto.  2014. Pembelajaran  Tematik, Terpadu, Terintegrasi . Yogyakarta: Gava Media. Departemen Pendidikan Nasional. 2005. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia Edisi Ketiga. Jakarta: Balai Pustaka. Djamarah, Syaiful Bahri & Azwan Zain.
2010. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
La  Iru  &  La  Ode.  2012. Pendekatan, Metode,  Strategi,  dan  Model- model Pembelajaran. Yogyakarta:
Multi Presindo. Madyawati, Lilia. 2016. Strategi Pengembangan Bahasa pada Anak .  Jakarta:  Prenada  media Group.
Ni  Wayan  Kiki  Handayani,  I  Nyoman
Wirya,  Putu  Rahayu  Ujianti. (2016). “ Penerapan Metode Bercerita Berbantuan Media Wayang Kertas Untuk
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (2) Maret  2018, hlm. 45-51
Meningkatkan Kemampuan Bahasa  Anak  Kelompok  A ”. JPAUD, Volume 4. No. 2 - Tahun 2016.
http://ejournal.undiksha.ac.id (Diakses  pada  tanggal  1  Oktober
2017). Purwanto. 2014. Evaluasi Hasil Belajar .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Slameto.  2012. Penelitian  dan  Inovasi Pendidikan . Salatiga: Widya Sari. Sudjana, Rivai. 2013. Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algesindo. Sugiyono. 2010. Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Suwarti  Ningsih  (2015).  “ Peningkatan Keterampilan  Berbicara  melalui Metode  Bercerita  Siswa  Kelas  III SD  Negeri  1  Beringin  Jaya Kecamatan Bumi Raya Kabupaten Morowali ”.Jurnal Kreatif  Tadulako  Online  Vol.  2 No. 4-tahun 2015. https://media.neliti.com  (Diakses pada tanggal 30 September 2017). Siti Irsanti, Aris Tika dkk , Keefektifan Metode Belajar  …