Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha. Volume 5, Number 1, 2021, pp. 1-10 p-ISSN: 2614-1086 e-ISSN: 2599-3380 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPK

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received February 18, 2021 Revised February 20, 2021 Accepted May 01, 2021 Available online July 25, 2021

## Kata Kunci:
Miskonsepsi, Kesetimbangan Kimia, Strategi PDEODE
Keywords: Media Padlet, Phet Simulation
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## MEREDUKSI MISKONSEPSI MATERI KESETIMBANGAN KIMIA MELALUI PENERAPAN  STRATEGI PREDICT  DISCUSS  EXPLAIN  OBSERVE  DISCUSS EXPLAIN (PDEODE)
Widyo Wati 1* , Dian Novita 2
1,2 Prodi Pendidikan Kimia, Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia *Corresponding Author: widyowati2604@gmail.com

## A B S T R A K
Miskonsepsi banyak terjadi pada proses pembelajaran kimia di SMA, hal ini dikarenakan proses pembelajaran kimia yang cenderung menekankan pada  peran  aktif  siswa  untuk  menemukan  dan  mencoba  berbagai  hal untuk  membuktikan  suatu  fenomena  yang  ada.  Adapun  tujuan  dari penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  keterlaksanaan,  aktivitas  serta mengetahui  perbedaan  miskonsepsi  peserta  didik  setelah  strategi PDEODE  diterapkan.Penelitian  ini  merupakan  penelitian  berbasis  pra- eksperimen  dengan  desain  “ One  Group  Pretest  Posttest ”.Subjekyang terlibat  dalam  penelitian  ini  yakni  25  orang  siswa  sekolah  menengah atas.Pengumpulan  data  dalam  penelitian  dilakukan  dengan  metode  tes berupa three  tier  diagnostic  test yang  kemudian  dianalisis  dengan menggunakan  rumus  pergeseran  miskonsepsi.  Hasil  analisis  penelitian menunjukkan bahwa  Kertaksanaan  pembelajaran menggunakan strategi PDEODEsangat  baik  dengan  persentase  pertemuan  pertama  sebesar 96,75 %, dan pada pertemuan kedua sebesar 99,30 %. Selanjutnya pada aktivitas  peserta  didik  secara  keseluruhan  sangat  baik  dengan persentase yang diperoleh pada pertemuan pertamasebesar  99,2%, dan pada  pertemuan  kedua  sebesar  100%.  Hasil  selanjutnya  juga menunjukkan  bahwa  miskonsepsi  peserta  didik  terreduksi  sangat  baik dengan  persentase pergeseran  miskonsepsi pada konsep suhu sebesar 98,50%,  pada  konsep  konsentrasi  sebesar  94,11%,  dan  pada  konsep tekanan  dan  volume  sebesar  96,96  %.  Sehingga  berdasarkan  hasil tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran  PDEODE sangat baik dan efektif digunakan dalam mereduksi miskonsepsi peserta didik  karena  mampu  mempengaruhi  pergeseran  arah  kesetimbangan kimia kearah positif.

## A B S T R A C T
Misconceptions  often  occur  in  the  chemistry  learning  process  in  high  school,  this  is  because  the chemistry learning process tends to emphasize the active role of students to find and try various things to  prove  an  existing  phenomenon.  The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  implementation, activities  and  to  find  out  the  differences  in  students'  misconceptions  after  the  PDEODE  strategy  is applied.  This  research  is  a  pre-experiment  based  research  with  the  design  of  "One  Group  Pretest Posttest".  The  subjects  involved  in  this  study  were  25  high  school  students.  Data  collection  in  the study  was  carried  out  using  a  test  method  in  the  form  of  a  three  tier  diagnostic  test  which  was  then analyzed  using  the  formula  for  shifting  misconceptions.  The  results  of  the  research  analysis  showed that  the  learning  literacy  using  the  PDEODE  strategy  was  very  good  with  the  percentage  of  the  first meeting  being  96.75%,  and  at  the  second  meeting  99.30%.  Furthermore,  the  overall  student  activity was very good with the percentage obtained at the first meeting of 99.2%, and at the second meeting of  100%.  Further  results  also  show  that  students'  misconceptions  are  reduced  very  well  with  the percentage  of  shifting  misconceptions  on  the  concept  of  temperature  by  98.50%,  in  the  concept  of concentration by 94.11%, and in the concept of pressure and volume by 96.96%. So based on these results it can be concluded that the PDEODE learning strategy is very good and effective in reducing students'  misconceptions  because  it  is  able  to  influence  the  shift  in  the  direction  of  chemical equilibrium towards a positive.

## 1. PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  dengan  revisi  merupakan  kurikulum  yang  dipakai  pada  proses  pembelajaran pada satuan pendidikan sekarang. Aspek yang dikembangkan dalam kurikulum 2013 yaitu aspek kognitif (pengetahuan),  afektif  (sikap)  dan  psikomotorik  (ketrampilan) (Clorawati  et  al.,  2017;  Mardiana  & Sumiyatun,  2017) .  Ketiga  aspek  tersebut  dapat  memenuhi  tujuan  pendidikan  yang  seimbang  dan menyeluruh. Sehingga mudah tercapai tujuan pendidikan dalam proses pembelajaran. Untuk memenuhi tujuan  dari  pendidikan,  diperlukan  peran  guru  yang  signifikan.  Guru  harus  menggunakan  metode  yang tepat dalam mendidik peserta didik. Metode yang digunakan oleh guru beragam, tergantung dari konteks dan mata pelajaran yang diajarkan. Ketika metode yang digunakan sudah tepat maka proses pembelajaran dapat  berlangsung  dengan  sangat  baik  serta  tujuan  pendidikan  pun  dapat  dicapai  dengan  mudah (Rikawati  &  Sitinjak,  2020) .Kesalahan  guru  dalam  menggunakan  metode  pembelajaran  dapat  berakibat fatal  dalam  tujuan  pendidikan.  Dengan  pemilihan  metode  yang  tepat  dalam  pembelajaran  dapat menyebabkan  proses  belajar  mengajar  sukses  dan  berkualitas,  dimana  seluruh  peserta  didik  ikut  aktif baik secara kognitif, afektif, maupun psikomotorik. Dalam bidang studi kimia, proses pembelajaran yang berhasil dan efektif  sangat dipengaruhi oleh kemampuan guru dalam menyampaikan konsep kimia yang abstrak  dan  kompleks (Hidayah  et  al.,  2021;  Ning,  2020) .  Fenomena  dalam  pembelajaran  kimia  dapat direpresentasikan kedalam tiga level yaitu level makroskopis, simbolik, dan submikroskopis (Suyatman & Taher, 2020) .
Mata pelajaran kimia merupakan mata pelajaran yang membutuhkan pemahaman tingkat tinggi (Muderawan et al., 2019; Rikawati & Sitinjak, 2020) . Hal ini dikarenakan pembelajaran kimia tidak hanya pembelajaran  berdasarkan  fakta,  konsep  maupun  prinsip,  tetapi  juga  inovasi  ilmiah,  sehingga  proses penyampaian  materi  harus  didasarkan  pada  konsep  yang  matang,  benar  dan  nyata (Farizzatul  Erza  & Nasrudin,  2017;  Redhana,  2019;  Zulkarnain  et  al.,  2019) .  Seseorang  yang  mampu  memahami pembelajaran  kimia  dengan  baik  akan  mampu  meneliti  berbagai  macam  hal  yang  berkaitan  dengan lingkungan. Hanya saja pada kenyataannya masih banyak terjadi miskonsepsi pada proses pembelajaran kimia.  Miskonsepsi  pada  pembelajaran  kimia  terjadi  akibat  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam memahami materi yang dipelajari (Mentari et al., 2017) . Adanya miskonsepsi ini akan berdampak pada rendahnya  hasil  belajar  kimia  siswa.  Pada  dasarnya  miskonsepsi  diartikan  sebagai  perbedaan pemahaman dan pengetahuan yang didapat terhadap fenomena yang ada serta tidak sesuai dengan fakta ilmiah  dari fenomena  tersebut (Yamtinah  et al., 2019) . Miskonsepsi peserta didik  dapat mempengaruhi pemahaman  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  karena  ketika  peserta  didik  mengalami miskonsepsi  maka  besar  kemungkinan  peserta  didik  mengalami  miskonsepsi  lagi  pada  pembelajaran berikutnya.  Selain  itu,  miskonsepsi  dapat  merugikan  kelangsungan  dan  keberhasilan  dalam  proses pembelajaran baik bagi peserta didik maupun pendidik, apalagi miskonsepsi yang sudah lama dan tidak terdekteksi dengan baik. Miskonsepsi pada dasarnya disebabkan oleh adanya Prakonsepsi (Konsep awal peserta didik), kesalahan reasoning, serta pemikiran humanistik dan asosiatif. Miskonsepsi yang terjadi didapat dari peserta didik itu sendiri berangkat dari pengalaman di lingkungan dengan cara mengamati peristiwa yang terjadi (Adi & Oktaviani, 2019) .
Salah  satu  konsep  dalam  bidang  studi  kimia  yang  berpotensi  mengalami  miskonsepsi  adalah konsep kesetimbangan kimia.Konsep kesetimbangan kimia merupakan konsep yang diajarkan pada kelas XI semester I. Konsep yang diajarkan pada materi kesetimbangan kimia meliputi kesetimbangan dinamis, kesetimbangan  heterogen  dan  homogen,  angka  tetapan  kesetimbangan,  faktor  yang  mempengaruhi pergeseran  arah  kesetimbangan,  hubungan  kuantitatif  komponen  kesetimbangan,  serta  kesetimbangan kimia  dalam  bidang  industri (Erza  &  Nasrudin,  2017) .  Alasan  materi  kesetimbangan  kimia  berpotensi mengalami  miskonsepsi  karena  memuat  konsep  abstrak  dan  konkrit  yang  sulit  dipahami  oleh  peserta didik  pada  umumnya.Selain  itu,  pada  materi  kesetimbangan  kimia  terdapat  bahan  ajar  yang  belum menggunakan  pengembangan  multipel  representasi,  sehingga  tidak  terintegrasi  secara  keseluruhan. Kurangnya  peserta  didik  dalam  memahami  konsep  kesetimbangan  kimia  karena  kesulitan  dalam menghubungkan ketiga level representasi yaitu makroskopis, simbolik,  dan submikroskopis (Alfitrah  et al., 2021; Helsy & Andriyani, 2017; Priyasmika, 2021) .
Untuk memahami konsep kimia dengan baik dan mengurangi tingkat miskonsepsi peserta didik diperlukan  suatu  strategi  yang  sesuai  dan  baik  dalam  kegiatan  pembelajaran.Salah  satu  strategi  yang dapat  dilakukan  yakni  menerapkan  strategipembelajaran  PDEODE.Strategi  Predict  Discuss  Explain Observe Discuss Explain (PDEODE) merupakan eskalasi dari strategi Predict Discuss Explain (POE) (Dewi &  Suhandi,  2017) .  Strategi  ini  mempunyai  atmosfer  yang  dapat  mendukung  proses  diskusi  dan  cara pandang yang beragam. Tujuan dari strategi ini adalah untuk membantu peserta didik dalam memahami pengalaman proses pembelajaran dalam kehidupan sehari-hari (Tika, 2018) . Sintaks pembelajaran dalam strategi ini meliputi Predict (memprediksikan masalah pada fenomena), Discuss I (mendiskusikan jawaban dari masalah pada fenomena), Explain I (menjelaskan fenomena), Observe(proses pengamatan) , Discuss II
(diskusi hasil pengamatan), dan Explain II (menjelaskan berdasarkan fakta dan konsep) (Alek et al., 2019) . Strategi  PDEODE mempunyai beberapa kelebihan antara lain peserta  didik  dapat  aktif dan komunikatif dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  membangkitkan  keinginanmencari  jawaban  atas  pertanyaan,  dapat berfikir  mandiri,  mampu  melatih  peserta  didik  dalam  berdiskusi  kelompok.  Sedangkan  kelehaman  dari strategi  ini  adalah  waktu  yang  cukup  panjang  dalam  penyampain  strategi.  Sulit  disampaikan  secara menyeluruh dan tuntas sampai akhir (Asyhari & Hariyanti, 2020) .
Beberapa  hasil  penelitian  terdahulu  menyebutkan  bahwa  Pembelajaran  dengan  menggunakan strategi PDEODE dapat terlaksana dengan sangat baik serta keseluruhan aktivitas siswa dapat dikatakan efektif  dalam  uapaya  untuk  mereduksi  miskonsepsi  siswa  dimana  persentase  aktivitas  siswa  pada pertemuan  1,  2,  dan  3  sebesar  100% (Ernawati  et  al.,  2019) .Penelitian  berikutnya  juga  menyebutkan bahwa  penggunaan  model  PDEODE  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika siswa sekolah menengah atas (Mas’udah et al., 2019) . Penelitian lainnya juga menyebutkan bahwa respon siswa  terhadap  pembelajaran  PDEODE  memberikan  respon  positif,  sehingga  model  pembelajaran PDEODE dapat dijadikan salah satu alternatif model pembelajaran yang dapat diterapkan di sekolah yang berpusat  pada  siswa (Kusnadi  et  al.,  2018) .Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  tersebut  dapat dikatakan  bahwa  penggunaan  model  PDEODE  memperoleh  respon  positif  oleh  siswa  sehingga  mampu mengatasi terjadinya miskonsepsi serta meningkatkan pemahaman konsep. Adapun tujuan dari penelitian ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  keterlaksanaan  dan  aktivitas  peserta  didik  setelah  diterapkannya strategi Predict Discuss Explain Observe Discuss Explain (PDEODE) dalam mereduksi miskonsepsi peserta didik pada sub materi faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan kimia.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian pra eksperimen. Subjek yang terlibat  dalam penelitian ini yakni siswa kelas XI MIPA SMA N 1 Pamotanyang berjumalah 25 peserta didik dan telah teridentifikasi mengalami miskonsepsi setelah menerima pembelajaran kesetimbangan kimia  dari guru pengampu mata pelajaran. Penelitian dilakukan secara daring menggunakan video converence Zoom Meeting .Desain yang digunakan adalah “ One Group Pretest Posttest ” dan metode tesyang digunakanadalah“three tier diagnostic test”. Penelitian  ini  berfokus  pada  materi  kesetimbangan  kimia  dengan  sub  materi  faktor-faktor  yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan kimia. Perangkat pembelajaran pada penelitian ini ialah silabus, Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan  Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Sedangkan instrumen  yang  digunakan  yaitu  lembar  observasi  keterlaksanaan  strategi  PDEODE,  lembar  aktivitas peserta didik, soal pretest dan soal posttest . Perbedaan miskonsepsi dapat dianalisis menggunakan three tier  diagnostic  test  sesuai  dengan  Tabel  1.  Hasil  keterlakasanaan  pembelajaran,  persentase  aktivitas peserta didik, dan pergeseran miskonsepsi menggunakan strategi PDEODE dapat diinterpretasikan dalam tabel skala likert, seperti pada Tabel 2. Persentase keterlaksanaan pembelajaran, Aktivitas peserta didik dan pergeseran miskonsepsi dapat dikataka n baik apabila menunjukkan angka ≥ 61 %.
Tabel 1 . Kriteria Miskonsepsi Menggunakan Three Tier Diagnostic Test
1 th tier 2 th tier 3 th tier Kategori correct correct Sure Tahu konsep (TK) correct wrong Sure Miskonsepsi (MK1) wrong correct Sure Miskonsepsi (MK2) wrong wrong Sure Miskonsepsi (MK3) correct correct Not sure Tidak tahu konsep (TTK) correct wrong Not sure Tidak tahu konsep (TTK) wrong correct Not sure Tidak tahu konsep (TTK) wrong wrong Not sure Tidak tahu konsep (TTK) (Kustiarini et al., 2019) Tabel 2. Kriteria Interpretasi Skala Likert Skor (%) Kriteria 0-20 Buruk Sekali 21-40 Buruk 41-60 Cukup 61-80 Baik 81-100 Sangat Baik (Riduwan & Sunarto, 2017)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu  pretest,  penerapan  strategi  PDEODE  dalam pembelajaran dan posttest.Tujuan dari pretest adalah untuk mengetahui pengetahuan awal peserta didik pada  konsep  kesetimbangan.Selanjutnya  diterapkan  kegiatan  belajar  mengajar  kepada  peserta  didik dalam  kelas  menggunakan  strategi  PDEODE  pada  konsep  pengaruh  suhu,  kondentrasi,  tekanan  dan volume  terhadap  pergeseran  kesetimbangan.Terdapat  tiga  temuan  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini.Temuan  pertama  berkaitan  dengan  keterlaksanaan  strategi  Pembelajaran Predict  Discuss  Explain Observe Discuss Explain (PDEODE).Hasil pada temuan pertama dapat dilihat pada Gambar 1. Hasil analisis menunjukkan keterlaksanaan proses pembelajaran dengan menerapkan strategi PDEODE pada kegiatan pendahuluan  diperoleh  rata-rata  keterlaksanaanpada  pertemuan  ke-Isebesar    94,44  %,  danpada pertemuan ke-II sebesar 100 %.  Sedangkan pada kegiatan inti diperoleh rata-rata keterlaksanaan pada pertemuan I sebesar 95,83%, dan pertemuan II sebesar 98 %. Untuk pembelajaran pada kegiatan penutup diperoleh  rata-rata  keterlaksanaan  sebesar  100  %  pada  pertemuan  I  dan  II.    Selanjutnya  dapat dibandingan  persentase  keterlaksanaan  proses  pembelajaran  menggunakan  strategi  PDEODE  melalui Gambar 2. Hasil perbandingan persentase keterlaksanaan pembelajaran menggunakan strategi PDEODE pada  pertemuan  ke-I  dan  pertemuan  ke-II.  Gambar  tersebut  menunjukkan  bahwa  persentase keterlaksanaan  pembelajaran  pertemuan  I  sebesar  96,75  %  sedangkan  pada  pertemuan  kedua  sebesar 99,30  %.  Angka  persentase  tersebut  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  pertemuan  ke-I  dan  ke-II menggunakan  strategi  PDEODE  dikategorikan  sangat  baik  dan  efektif  karena  menunjukkan  angka persentase  ≥61%. Berdasarkan persentase tersebut, miskonsepsikonsep faktor yang mempengaruhi arah pergeseran kesetimbangan mampu tereduksi menggunakanstrategi PDEODE.

## Gambar 1. Presentase Keterlaksanaan Proses Pembelajaran Menggunakan Strategi PDEODE
Gambar 2. Rata-Rata Presentase Keterlaksanaan Strategi PDEODE Tiap Pertemuan
Temuan kedua berkaitan dengan aktivitas yang dilakukan peserta didik selama kegiatan belajar mengajar. Hasil yang diperoleh pada temuan kedua dapat dilihat melalui Tabel 3.  Hasil aktivitas diperoleh bahwa terdapat aktivitas yang tidak dilakukan oleh peserta didik dengan baik, aktivitas tersebut adalah peserta didik menuliskan hasil percobaan pada LKPD dan menganalisis hasil pengamatan pada video yang disajikan.  Hal  ini  karena  peserta  didik  kurang  menguasai  penggunaan  aplikasi zoom  meeting dalam pembelajaran  sehingga  terdapat  aktivitas  yang  terlewatkan.  Selanjutnya  masing-masing  aktivitas diinterpretasikan  dalam  bentuk  histogram  untuk  mengetahui  perbandingan  persentasi  aktivitas  dalam pertemuan  ke  I  dan  ke  II  yang  disajikan  pada  Gambar  4.  Berdasarkan  sepuluh  aktivitas  dan  rata-rata persentase  aktivitas  pada  gambar  4  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  persentase  aktivitas  peserta  didik pada pertemuan pertama sebesar 99,2 % sedangkan pada pertemuan kedua sebesar 100 %.  Hal tersebut menunjukkan  bahwa  aktivitas  peserta  didik  secara  keseluruhan  dilaksanakan  dan  diikuti  oleh  peserta didik dengan sangat baik dan efektif dimana persentase yang diperoleh ≥ 61%.
Tabel 3. Persentase Aktivitas Peserta Didik Tiap Pertemuan
Aktivitas Peserta Didik Pertemuan (%) I II Peserta didik memperhatikan fenomena yang disajikan 10 10 Peserta didik memprediksi fenomena yang disajikan 10 10 Peserta didik bersama sama mendiskusikan fenomena yang disajikan 10 10 Peserta didik menganalisis gambar yang disajikan 10 10 Peserta didik menghubungkan gambar dengan fenomena 10 10 Peserta  didik  melihat  video/membaca  literatur  terkait  dengan percobaan/penyelidikan yang dilakukan. 10 10 Peserta didik menuliskan hasil percobaan/penyelidikan pada LKPD 9,6 10 Peserta didik menganalisis hasil pengamatan pada video yang disajikan 9,6 10 Peserta didik membandingkan hasil pengamatan dengan prediksi awal 10 10 Peserta  didik  mengkaitkanprediksi  dan  pengamatan  untuk  menetapkan konsep baru yang sesuai dengan fakta (membuat simpulan) 10 10 Jumlah 99,2 100
Gambar 4 . Persentase Aktivitas Peserta Didik dalam Pembelajaran Menggunakan Strategi PDEODE
Temuan ketiga berkaitan dengan  pereduksian  miskonsepsi kesetimbangan kimia  menggunakan strategi Predict  Discuss  Explain  Observe  Discuss  Explain (PDEODE).  Hasil  mengenai  pergeseran miskonsepsi  dapat  dilihat  pada  Tabel  4.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  konsep  suhu  mengalami pergeseran dari TK-TK sebanyak 3 peserta didik , MK-TK sebanyak 66 peserta didik , MK-MK sebanyak 1 peserta  didik,TTK-TK  sebanyak  5  peserta  didik.  Setelah  diterpakannya  strategi  PDEODE,  peserta  didik mengalami  pergeseran  miskonsepsi.  Berdasarkan  tabel  tersebut  maka  persentase  pergeseran miskonsepsi pada konsep pengaruh suhu terhadap pergeseran arah kesetimbangan sebesar 98,50%. Oleh sebab itu miskonsepsi peserta didik pada konsep suhu dapat terreduksi dengan sangat baik, yang ditandai den gan  besar  hasil  pergeseran  miskonsepsi  ≥  61%.Selanjutnya  hasil  pergeseran  dari  miskonsepsi  pada konsep konsentrasi dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 4. Hasil pergeseran dari miskonsepsi peserta pada konsep suhu
Kategori pergeseran miskonsepsi Nomor Soal Total 1 2 3 TK-TK 3 0 0 3 TK-MK 0 0 0 0 TK-TTK 0 0 0 0 MK-TK 20 22 24 66 MK-MK 0 0 1 1 MK-TTK 0 0 0 0 TTK-TK 2 3 0 5 TTK-MK 0 0 0 0 TTK-TTK 0 0 0 0 Tabel 5. Hasil pergeseran dari miskonsepsi pada konsep konsentrasi Kategori pergeseran miskonsepsi Nomor Soal Total 4 5 6 TK-TK 3 1 0 4 TK-MK 0 0 0 0 TK-TTK 0 0 0 0 MK-TK 19 22 23 64 MK-MK 1 1 2 4 MK-TTK 0 0 0 0 TTK-TK 2 1 0 3 TTK-MK 0 0 0 0 TTK-TTK 0 0 0 0
Berdasarkan  Tabel  5 dapat diketahui bahwa pada konsep  konsentrasi peserta didik mengalami pergeseran miskonsepsi dari TK-TK sebanyak 4 peserta didik , MK-TK sebanyak 64peserta didik, MK-MK sebanyak  4  peserta  didik,TTK-TK  sebanyak  3  peserta  didik.  Setelah  diterpakannya  strategi  PDEODE, peserta  didik  mengalami  pergeseran  miskonsepsi.  Hasil  pergeseran  miskonsepsi  peserta  didik  pada konsep pengaruh konsentrasi terhadap pergeseran arah kesetimbangan sebesar 94,11%. Oleh sebab itu miskonsepsi  peserta  didik  pada  konsep  konsentrasidapat  terreduksi  dengan  sangat  baik,  yang  ditandai dengan besar hasil pergeseran miskonsepsi ≥ 61%.Selanjutnya hasil pergeseran miskonsepsi pada konsep tekanan dan volume dapat dilihat pada tabel 6. Hasil analisis diketahui bahwa pada konseptekanan dan volume  peserta didik mengalami pergeseran miskonsepsi dari TK-TK sebanyak 11 peserta didik , MK-TK sebanyak 128 peserta didik, ,TTK-TK sebanyak 6 peserta didik. Setelah diterapakannya strategi PDEODE, peserta  didik  mengalami  pergeseran  miskonsepsi.  Hasil  pergeseran  miskonsepsi  peserta  didik  pada konsep  tekanan  dan  volume    sebesar 96,96% %.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  miskonsepsi  pada  konsep takanan dan volume dapat terreduksi menggunakan strategi PDEODE dengan sangat baik, yang ditandai dengan  besar  hasil  pergeseran  miskonsepsi  ≥  61%.Perbandingan  ha sil  pergeseran  miskonsepsi  tiap konsep dapat divisualisasikan dalam Gambar 7. Hasil pergeseran miskonsepsi peserta didik pada konsep suhu,  konsentrasi,  serta  tekanan  dan  volume  berturut-turut  adalah  98,50%,  94,11  dan  96,96%.  Ketiga hasil persentase pergeseran miskonsepsi tersebut menunjukkan bahwa strategi PDEODE sangat baik dan efektif.Oleh  sebab  itu  miskonsepsi  peserta  didik  pada  konsep  kesetimbangandapat  terreduksi  dengan sangat baik, yang ditandai dengan besar hasil pergeseran miskonsepsi ≥ 61%.
Tabel 6. Hasil Pergeseran dari Miskonsepsi pada Konsep Tekanan dan Volume
Kategori pergeseran miskonsepsi Nomor Soal Total 7 8 9 10 11 12 TK-TK 2 1 3 4 1 0 11 TK-MK 0 0 0 0 0 0 0 TK-TTK 0 0 0 0 0 0 0 MK-TK 22 24 19 18 22 23 128 MK-MK 0 0 1 3 0 0 0 MK-TTK 0 0 0 0 0 0 0 TTK-TK 1 0 2 0 2 2 6 TTK-MK 0 0 0 0 0 0 0 TTK-TTK 0 0 0 0 0 0 0

## Gambar 7 . Persentase Pergeseran Arah Kesetimbangan Kimia Tiap Konsep

## Pembahasan
Berdasarkan  pada  analisis  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  pergeseran miskonsepsi  kearah  yang  lebih  positif.Pergeseran  tersebut  tidak  terlepas  dari  penggunaan  strategi PDEODE.Strategi PDEODE memungkinkan peserta didik untuk lebih efektif dalam mengganti, mengubah dan  membangun  konsepsi  peserta  didik  menjadi  konsepsi  yang  sebenarnya (Ernawati  et  al., 2019) .PDEODE  mengacu  kepada  pandangan  konstruktivisme  yakni  pengetahuan  yang  baru  dibangun pada  pengetahuan  yang  ada  dengan  mengkonstruksi  pengetahuan  dari  fenomena-fenomena  alam  yang ada di sekitar kita (Indriyani et al., 2021) . Terdapat 6 tahapan pada strategi pembelajaran PDEODE yang terdiri  dari  tahap prediction,  discuss,  explain,  observe,  discuss ,  dan  tahap explain (Chandra  et  al.,  2019; Samsudin et al., 2019) . Tahappredict dilakukan dengan menyajikan fenomena, dan meminta siswa untuk meramalkan  apa  yang  terjadi.  Pembelajaran  kemudian  dilanjutkan  pada  tahap  discuss,  yakni  dengan mengajak  siswa  berdiskusi  untuk  berbagi  ide.  Selanjutnya  pada  tahap  explain  siswa  dalam  kelompok diminta  membuat  simpulan  tentang  fenomena  yang  muncul,  kemudian  melakukan  Observe  terhadap perubahan yang terjadi. Kegiatan pembelajaran kemudian dilanjutkan pada tahap discuss, dimana siswa berdiskusi  lagi  untuk  membandingkan  antara  prediksi  yang  dibuat  pada  langkah  awal  dengan pengamatan  nyata  dan  terakhir  tahap  explain  dilakukan  dengan  mengintegrasikan  prediksi  dan pengamatan untuk menetapkan konsep baru yang sesuai dengan fakta.
Tahap-tahapan  yang  ada  pada  strategi  pembelajaran  PDEODE  memungkinkan  peserta  didik menjadi  lebih  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  peserta  didik  juga  dapat  menghubungkan  antara pengetahuan lama yang telah dimiliki yang biasanya dengan pengetahuan baru yang telah diperoleh dari pengamatan  yang  dilakukan.  Proses  pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada  peran  aktif  siswa  sangat dibutuhkan dalam  proses  pembelajaran kimia. Hal ini  dikarenakan Kimia  merupakan salah  satu  bidang studi  sains  yang  dikembangkan  berdasarkan  eksperimen  untuk  mencari  jawaban  atas  pertanyaan  apa, mengapa  dan  bagaimana  yang  berkaitan  dengan  komposisi,  struktur,  transformasi,  dinamika  dan energinetika zat yang melibatkan penalaran dan ketrampilan (Emda, 2017; Muzyanah et al., 2018) . Materi kesetimbangan kimia merupakan salah satu rumpun materi kimia yang dianggap sulit oleh para siswa, hal ini dikarenakan kesetimbangan kimia merupakan salah satu konsep abstrak yang menuntut peserta didik untuk  memahami  sifat  dinamis  dari  reaksi  kesetimbangan (Aini  et  al.,  2019;  Harahap  &  Siregar,  2020; Yerimadesi  et  al.,  2017) .  Sehingga  untuk  memaksimalkan  proses  pembelajaran  materi  kesetimbangan kimia  dibutuhkan  kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan  pada  peran  aktif  siswa  untuk  menemukan serta merancang pemahamannya.
Hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  sejalan  dengan  beberapa  penelitian  sebelumnya  yang juga  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  PDEODE  dapat  terlaksanakan dengan  efektif  sehingga  mampu  mereduksi  miskonsepsi  siswa  dengan  persentase  aktivitas  siswa  pada pertemuan 1, 2, dan 3 sebesar 100% (Erza & Nasrudin, 2017) . Penelitian selanjutnya juga menyebutkan bahwa  model  pembelajaran  PDEODE  berbantuan  PhET  efektif  dalam  memperbaiki  miskonsepsi  siswa pada  konsep  rangkaian  listrik  arus  searah (Cahyanto  &  Sitompul,  2018) .  Penelitian  lainnya  juga mengungkapkan  hal  serupa  dimana  disebutkan  bahwa  strategi  pembelajaran  kolaboratif  tipe  PDEODE dapat  mereduksi  miskonsepsi  peserta  didik  pada  pokok  bahasan  kesetimbangan  kelarutan,  hal  ini ditunjukkan dengan ersentase reduksi miskonsepsi pada kelas eksperimen sebesar 52,42 % (Ernawati et al., 2019) . Berdasarkan hasil analisis penelitian yang kemudian didukung oleh penelitian terdahulu dapat dikatakan  bahwa  penggunaan  strategi  PDEODE  dalam  kegiatan  pembelajaran  mampu  mengurangi
terjadinya miskonsepsi.Pergeseran miskonsepsi yang terjadi merupakan pergeseran kearah yang positif. Proses  pembelajaran  berjalan  dengan  sangat  baik.  Sehingga  strategi  PDEODE  dianggap  cocok  dalam mereduksi miskonsepsi peserta didik pada sub materi faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Strategi pembelajaran PDEODE sangat baik dan efektif digunakan dalam mereduksi miskonsepsi peserta  didik  pada  konsep  faktor,  hal  ini  dikarenakan  strategi  PDEODE  mampu  mempengaruhi pergeseran  arah  kesetimbangan  kimia  yang  ditandai  dengan  pergeseran  miskonsepsi  kearah positif.Adapun saran yang dapat diberikan dalam penelitian selanjutnya bahwa dalam penerapan strategi PDEODE  diperlukan  kesabaran,  ketelitian  dan  manajemen  waktu  yang  baik.Hal  ini  bertujuan  untuk keterlaksanaan  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  baik.Sehingga  tingkat  miskonsepsi  peserta  didik dapat terreduksi dengan baik.Selain itu, diperlukan kemampuan dalam penggunaan aplikasi zoom meeting atau video  converence yang  lain  supaya  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  lancar.  Untuk  mencapai kesempurnaan dalam penelitian ini, diperlukan kajian dan analisis lebih mendalam.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adi,  Y.  K.,  &  Oktaviani,  N.  M.  (2019).  Faktor-Faktor  Penyebab  Miskonsepsi  Siswa  Sd  Pada  Materi  Life
Processes and Living Things. Profesi Pendidikan
Dasar , 1 (1), 91 – 104. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.7988.
Aini,  F.  Q.,  Fitriza,  Z.,  Gazali,  F.,  Mawardi,  M.,  &  Priscylio,  G.  (2019).  Perkembangan  Model  Mental Mahasiswa  pada  Penggunaan  Bahan  Ajar  Kesetimbangan  Kimia  berbasis  Inkuiri  Terbimbing. Jurnal Eksakta Pendidikan (JEP) , 3 (1), 40. https://doi.org/10.24036/jep/vol3-iss1/323. Alek,  S.,  Tandililing,  E.,  &  Hamdani.  (2019).  Remediasi  Miskonsepsi  Peserta  Didik  Menggunakan  Model Pembelajaran  Predict-Discuss-Explain-Observe-  Discuss-Explain  Di  SMP. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 8 (7), 1 – 13. https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/33757/75676581852.
Alfitrah, R., Hartatiana, H., & Pratiwi, R. Y. (2021). Adobe Flash Proffesional Berbasis Multipel Representasi
Pada Materi Kimia Larutan. Orbital: Jurnal Pendidikan Kimia , 5 (1), 67 – 80. https://doi.org/10.19109/ojpk.v5i1.8373.
Asyhari, A., & Hariyanti, D. (2020). Pengaruh Pembelajaran Integrative Learning (Il) Dan Predict, Discus, Explain,  Observe,  Discuss  (Pdeode)  Terhadap  Pemahaman  Konsep. Khazanah  Pendidikan  Islam , 2 (1), 43 – 51. https://doi.org/10.15575/kp.v2i1.8387.
Cahyanto,  A.  D.,  &  Sitompul,  S.  S.  (2018).  Implementasi  Model  PDEODE  Berbantuan  Phet  Untuk Meremediasi Miskonsepsi Siswa Pada  Konsep Rangkaian Listrik Arus  Searah. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 7 (1), 1 – 12. https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/23796. Chandra,  A.,  Suhartono,  S.,  &  Fitriani,  E.  (2019).  Penggunaan  Peta  Konsep  Sebagai  Instrumen  Penilaian Terhadap  Pemahaman  Konseptual  Peserta  Didik  Melalui  Model  Pembelajaran  PDEODE  Pada Materi Asam Basa. JRPK: Jurnal Riset Pendidikan Kimia , 9 (1), 1 – 13. https://doi.org/10.21009/JRPK.091.01.
Clorawati,  A.  R.,  Rohiat,  S.,  &  Amir,  H.  (2017).  Implementasi  Kurikulum  2013  Bagi  Guru  Kimia  Di  Sma
Negeri Sekota Bengkulu. Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Kimia , 1 (2). https://doi.org/10.33369/atp.v1i2.3535.
Dewi, S. Z., & Suhandi, A. (2017). Penerapan Strategi Predict, Discuss, Explain, Observe, Discuss, Explain (PDEODE)  Pada  Pembelajaran  IPA  SD  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Dan Menurunkan Kuantitas Siswa Yang Miskonsepsi Pada Materi Perubahan Wujud Benda Di Kelas V.
EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 8 (1),
12. https://doi.org/10.17509/eh.v8i1.5118.
Emda,  A.  (2017).  Laboratorium  Sebagai  Sarana  Pembelajaran  Kimia  Dalam  Meningkatkan  Pengetahuan
Dan Ketrampilan Kerja Ilmiah. Lantanida Journal , 5 (1), 83. https://doi.org/10.22373/lj.v5i1.2061.
Ernawati, E., Andriani,  S., Farida, F., & Sri Anggoro, B.  (2019). Analisis Miskonsepsi Matematis: Dampak Strategi  Pembelajaran  Predict  Discuss  Explain  Observe  Discuss  Explain. Desimal:  Jurnal Matematika , 2 (3), 259 – 269. https://doi.org/10.24042/djm.v2i3.4862.
Erza, F, & Nasrudin, H. (2017). Capaian Keterlaksanaan Strategi Predict Discuss Explain Observe Discuss Explain (Pdeode) Untuk Mereduksi Miskonsepsi Siswa Pada Materi Kesetimbangan Kimia Kelas Xi Sman 1 Krembung Sidoarjo (the Achievement of Predict Discuss Explain Observe Discuss Explai.
UNESA Journal of Chemical Education , 6 (2), 190 – 195. https://doi.org/10.26740/ujced.v6n2.p%25p.
Erza, Farizzatul, & Nasrudin, H. (2017). Capaian Keterlaksanaan Strategi Predict Discuss Explain Observe Discuss  Explain  (PDEODE)  Untuk  Mereduksi  Miskonsepsi  Siswa  Pada  Materi  Kesetimbangan Kimia Kelas XI SMAN 1 Krembung Sidoarjo. UNESA Journal of Chemical Education , 6 (2), 190 – 195. https://doi.org/10.26740/ujced.v6n2.p%25p.
Harahap,  L.  K.,  &  Siregar,  A.  D.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Adobe Flash  CS6  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Pada  Materi  Kesetimbangan  Kimia.
JPPS (Jurnal Penelitian Pendidikan Sains) , 10 (1), 1910.
https://doi.org/10.26740/jpps.v10n1.p1910-1924.
Helsy,  I.,  &  Andriyani,  L.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Pada  Materi  Kesetimbangan  Kimia Berorientasi  Multipel  Representasi  Kimia. JTK  (Jurnal  Tadris  Kimiya) , 2 (1),  104 – 108. https://doi.org/10.15575/jta.v2i1.1365.
Hidayah, R., Fajaroh, F. R., & Erika, N. (2021). Pengembangan Model Pembelajaran Collaborative Problem Based  Learning  Pada  Pembelajaran  Kimia  di  Perguruan  Tinggi. Jurnal  Pendidikan  Sosial  Dan Agama , 13 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.37680/qalamuna.v13i2.1016.
Indriyani, R., Sitompul, S. S., & Mursyid, S. (2021). Remediasi Miskonsepsi Peserta Didik Tentang Getaran Menggunakan Model Pembelajaran Pdeode Berbantuan Labinapp Di SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 10 (2), 1 – 9. https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/44873/75676588292.
Kusnadi,  K.,  Hamdiyati,  Y.,  &  Azkya,  A.  (2018).  Penerapan  Model  Belajar  Pdeode  (Predict-Discuss- Explainobserve-  Discuss-Explain)  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Siswa  SMA  Pada Materi Pencemaran Lingkungan. Jurnal BIOEDUIN : Program Studi Pendidikan Bi ologi , 8 (2), 1 – 5. https://doi.org/10.15575/bioeduin.v8i2.3184.
Kustiarini,  F.  T.,  Susanti  VH,  E.,  &  Saputro,  A.  N.  C.  (2019).  Penggunaan  Tes  Diagnostik  Three-Tier  Test Alasan Terbuka untuk Mengidentifikasi Miskonsepsi Larutan. Jurnal Pendidikan Kimia , 8 (2), 171. https://doi.org/10.20961/jpkim.v8i2.25236.
Mardiana, S., & Sumiyatun, S. (2017). Implementasi Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran Sejarah Di Sma Negeri 1 Metro. Historia , 5 (1), 45. https://doi.org/10.24127/hj.v5i1.732. Mas’udah, U., Surahmat, & Nursit , I. (2019). Pemahaman Konsep Matematika Siswa Menggunakan Model Pembelajaran  Pdeode  (Predict,  Discuss,  Explain,  Observe,  Discuss,  Explain)  Pada  Materi  Pola Bilangan  Kelas  VIII  MTS  Al-Ihsan. Jurnal  Penelitian,  Pendidikan,  Dan  Pembelajaran , 14 (2),  291 – 299. http://www.riset.unisma.ac.id/index.php/jp3/article/view/2540. Mentari, L., Suardana, I. N., & Subagia, I. W. (2017). Analisis Miskonsepsi Siswa Sma Pada Pembelajaran Kimia Untuk Materi Larutan Penyangga. Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha , 1 (1). https://doi.org/ 10.23887/jjpk.v1i1.3975.
Muderawan,  I.  W.,  Wiratma,  I.  G.  L.,  &  Nabila,  M.  Z.  (2019).  Analisis  Faktor-Faktor  Penyebab  Kesulitan Belajar Siswa Pada Materi Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 3 (1), 17. https://doi.org/10.23887/jpk.v3i1.20944. Muzyanah,  S., Asmaningrum, H. P., & Buyang, Y. (2018). Efektivitas Penggunaan Media Edmodo  Sebagai Penunjang  Pembelajaran  Kimia. Musamus  Journal  of  Science  Education , 1 (1),  033 – 045. https://doi.org/10.35724/mjose.v1i1.949.
Ning, R. (2020). Kimia Peningkatan Hasil Belajar Kimia Melalui Model Pembelajaran Discovery Learning
Berbantuan Alat Peraga Kartu
Spu. Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2 (17). https://doi.org/10.54211/trisala.v2i17.152.
Priyasmika, R. (2021). The Effect of Multiple Representation-Based Guided Inquiry on Learning Outcomes Reviewed  from  Scientific  Thinking  Skills. Jurnal  Kimia  Dan  Pendidikan , 6 (1). https://doi.org/ 10.30870/educhemia.v6i1.8985.
Redhana,  I.  W.  (2019).  Mengembangkan  Keterampilan  Abad  Ke-21  Dalam  Pembelajaran  Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1). https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/17824/8934. Riduwan,  &  Sunarto.  (2017).  Pengantar  Statistika  untuk  Penelitian:  Pendidikan,  Sosial,  Komunikasi, Ekonomi dan Bisnis. In Alfabeta, Bandung .
Rikawati,  K.,  &  Sitinjak,  D.  (2020).  Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Siswa  dengan  Penggunaan  Metode Ceramah
Interaktif. Journal of Educational Chemistry (JEC) , 2 (2), 40. https://doi.org/10.21580/jec.2020.2.2.6059.
Samsudin, A., Nurliani, R., Kaniawati, I., & Suhandi, A. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis PDEODEE Tasks pada Konsep Tekanan Hidrostatis. WaPFi (Wahana Pendidikan Fisika) ,
4 (1), 113. https://doi.org/10.17509/wapfi.v4i1.15811.
Suyatman,  &  Taher,  T.  (2020).  Analisis  Miskonsepsi  Siswa  Kelas  XI  Madrasah  Aliha  negeri1  (MAN  1) Lampung Timur dalam Mempelajari Pokok Bahasan Termokimia. JIPK: Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 14 (2), 2619 – 2628. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/21629. Tika,  eli yus. (2018). Pengembangan Modul Praktikum Teleskop Reflektor Berbasis Model PDEODE. Jurnal Pendidikan Fisika .
Yamtinah, S., Indriyanti, N. Y., Saputro, S., Mulyani, S., Ulfa, M., Mahardiani, L., Satriana, T., & Shidiq, A. S. (2019). The identification and analysis of students’ misconception in chemical equilibrium using computerized  two-tier  multiple-choice  instrument. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 11 (57). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/4/042015.
Yerimadesi,  Y.,  Bayharti,  B.,  Handayani,  F.,  &  Legi,  W.  F.  (2017).  Pengembangan  Modul  Kesetimbangan Kimia  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Kelas  XI  SMA/MA. Sainstek :  Jurnal  Sains  Dan Teknologi , 8 (1), 85. https://doi.org/10.31958/js.v8i1.444.
Zulkarnain, Z., Andayani, Y., & Hadisaputra, S. (2019). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Pada Pembelajaran Kimia Menggunakan Model Pembelajaran Preparing Dong Concluding. Jurnal Pijar Mipa , 14 (2), 96. https://doi.org/10.29303/jpm.v14i2.1321.