Al-Riwayah: Jurnal Kependidikan Volume 12, Nomor 2, September 2020, 201-404
ISSN 1979-2549 (p), 2461-0461 (e) https://e-jurnal.iainsorong.ac.id/index.php/Al-Riwayah

## Pendidikan Anak dalam Persfektif Hadis

## Hasbi Siddik, Sudirman, Muhammad Rusdi Rasyid
Dosen Institut Agama Islam Negeri Sorong Jalanbima762@gmail.com, sudirmaniainsorong@gmail.com, rusdipasca@gmail.com
Abstract: The focus of this research is to examine children’s screening in the hadith. This research method is a qualitative descriptive with a syar’I approach, which examines education in the hadith literature. The results showed that the concept of education in the hadith is a reference to current education. The message of the hadith in educating children is a study that has existed for a long time but has often been ignored. In fact, the current theory of children’s education comes from the embryonic guidance in the hadith. However, the explanation of the hadith is still general in nature, only mentions the grid that has been developed by thinkers both in the Islamic world and in the western world.

## Keywords: Child Education, Hadith Perspective
Abstrak: Fokus penelitian ini adalah mengkaji pensisikan anak dalam hadis. Metode penlitian ini adalah diskriktif kualitatif dengan pendekatan syar’I yaitu mengkaji pendidikan dalam literature hadis. Hasil penelitian menunjukkan bahwa konsep pendidikan dalam hadis merupakan suatu rujukan terhadap penddikan saat ini. Pesan hadis dalam mendidik anak merupakan kajian yang telah lama ada namun sering dikesampingkan. Justeru
teori pendidikan anak saat ini berasal dari embrio tuntunan dalam hadis. Namun pada penjelasannya hadis masih bersifat umum hanya menyebutkan kisi-kisi yang telah dikembangkan oleh para pemikir pensisikan baik pada dunia Islam maupun pada dunia barat.
Kata Kunci: Pendidikan Anak, Perspektif Hadis

## Pendahuluan
Islam adalah syari’at Allah yang diturunkan kepada umat manusia di muka bumi agar mereka beribadah kepada-Nya. Pelaksanaan syari’at ini menuntut adanya pendidikan manusia, sehingga manusia pantas memikul amanat dan menjalankan perannya sebagai khalifah (wakil) Tuhan di muka bumi ini. Pendidikan yang dimaksud disini adalah pendidikan Islam. Allah berfirman dalam QS. Al-Ahzab /33: 72.
اَهَنَلِمْ َي ْنأ  َينَبأَف َلَاَبِْلاَو  َضْرلأْاَو  ٍتاَوَمَّسلا  َ َع َةَناَملأْا اَنْضَرَع اَّنإ .ًلْوُهَج اًمْوُل َظ َن َك ُهّنإ ُنا َسْنلإا اَهَلَحمَو اَهْنِم اَنْقَفْشأو

## Terjemahnya:
Sesungguhnya kami telah menawarkan amanah kepada langit, bumi dan gunung. Semuanya enggan memikul amanat itu dan mereka khawatir akan menghianatinya. Dan dipikullah amanat itu oleh manusia. Sesungguhnya mereka amat zalim dan bodoh. (QS./ 33: 72). 1
Syari’at Islam hanya dapat dilaksanakan dengan mendidik diri, generasi, dan masyarakat supaya beriman dan tunduk kepada Allah semata serta selalu mengingat-Nya. Oleh sebab itu, pendidikan Islam menjadi kewajiban orang tua, guru dan masyarakat di samping juga menjadi amanat yang harus dipikul oleh suatu generasi untuk disampaikan kepada generasi berikutnya, dan dijalankan oleh para pendidik dalam mendidik anaknya.
1 Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahannya (Bandung: Gema Risalah Press, 1989 M), 680.
Menurut Ahmad D Marimba, pendidikan adalah bimbingan atau pimpinan secara sadar oleh pendidik terhadap pengembangan jasmani dan rohani si terdidik menuju terbentuknya kepribadian yang utama. 2
Definisi ini terlihat masyhur di kalangan akademis, yang terkait dengan adanya beberapa unsur penting baik merupakan bimbingan maupun pimpinan yang dilakukan oleh pendidik terhadap anak didik secara sadar dan terorganisir. Sasarannya bukan hanya dalam pengembangan aspek intelektual jasmaniah, bahkan juga dalam masalah-masalah rohaniah anak didik yang pada pokoknya untuk mengantarkan anak didik kepada terbentuknya kepribadian yang utama.
Dengan demikian, pendidikan merupakan suatu keharusan bagi setiap manusia, sebab melalui proses pendidikan, manusia dapat menjadi manusia yang sebenarnya, yakni manusia yang memiliki kualitas dan integritas kepribadian. Pendidikan tidak dimaksudkan untuk membunuh potensi-potensi yang di bawah oleh manusia sejak lahir, tetapi sebagai suatu upaya untuk menjaga, memelihara dan mengembangkan sesuai dengan karakteristik masing-masing, mengarahkan potensi dan bakat agar mencapai kebaikan dan kesempurnaan.
Untuk menelaah lebih jauh prinsip-prinsip pendidikan anak, penulis tertarik untuk mengangkat masalah ini sebagai kajian hadis, dalam penulisan ini dengan judul “Prinsip-prinsip Pendidikan Anak dalam Hadis”. Karena hadis Nabi ditinjau dari segi periwayatannya berbeda dengan al-Qur’an. Semua ayat-ayat al-Qur’an periwayatannya secara mutawātir, adapun hadis Nabi sebagian periwayatannya secara mutawātir dan sebagian lagi berlangsung secara ahad. 3 Dengan demikian kedudukan
2 Ahmad D. Marimba, Pengantar Filsafat Pendidikan (Cet. VIII; Bandung: PT. Al- Ma’arif, 1989 M), 19.
3 Pengertian Mutawatir adalah hadis yang diriwayatkan oleh orang banyak pada setiap tingkat sanadnya, yang menurut kebiasaan mustahil mereka sepakat terlebih dahulu berdusta. Sebahagian ulama ada yang menambahkan unsur penyaksian panca indera sebagai salah satu persyaratan hadis mutawatir tersebut. Lihat Jalāl al-Dīn ‘Abd al-Ra ḥ mān ibn Abī Bakr al-Suyū ṭ ī, Tārikh al-Rāwi Syarh Targīb al-Nawawī, juz II (Beirut: Dār I ḥ yā’ al-Sunnah al-Nabawiyah, 1979 M.), 176. Hadis Ahad adalah hadis yang diriwayatkan oleh periwayat yang tidak mencapai tingkat mutawatir. Lihat Mu ṣṭ afā al-Sabīlī, al-Sunnah wa Makānatuhā fi al-Tasyrī’ al-Islāmī (t.t; Dār al-Qawiyah, 1996 M.),
al-Qur’an dari segi periwayatannya adalah qat’i al-wurud, sedangkan hadis Nabi. Sebahagian berkedudukan sebagai qat{’i al-wurūd dan sebagian lagi berkedudukan sebagai ẓ anniy al-wurūd . 4
Berbeda dengan al-Qur’an yang seluruhnya ditulis pada zaman Rasulullah saw, dan resmi dibukukan dalam satu mushaf tidak lama setelah beliau wafat, maka hadis Nabi tidak seluruhnya ditulis pada zaman nabi saw. 5 Dan resmi dibukukan dalam satu mushaf sekitar seratus tahun
150. Abū al-Fa ḍ l A ḥ mad ibn Hajar al-Asqalāni, Nu ẓ āl al-Na ẓ ar Syarh Nukhbat al-Fikr (Makkah: al-Maktabah al-Islāmī, t.th.), 9. Ṣ ub ḥ i al- Ṣ āli ḥ , ‘Ulūm al- Ḥ adī ṡ wa Mu ṣṭ ala ḥ uh (Beirut: Dār al-‘Ilmi, al-Malāyin, 1977 M.), 146-147; Ma ḥ mūd al- Ṭ a ḥḥ ān, Taisīr Mu ṣṭ ala ḥ al- Ḥ adī ṡ (Beirut: Dār al-Qalam , 1398 H/1979 M.), 18-22. ‘Ajjāj al-Kha ṭ īb, U ṣ ūl al- Ḥ adī ṡ ‘Ulūmuh wa Mu ṣṭ ala ḥ uh (Beirut: Dār al-Fikr, 1975 M.), 302-303. Muhammad al- Ṡ abbāg, al- Ḥ adī ṡ al-Nabawī (Riyād: Maktabah al-Islamī, 1392 H/1972 M.), 167-168.
4 Qat{’i al-wurūd atau qat’i al- ṡ ubūt ialah absolut (mutlak) kebenaran beritanya, sedangkan z{anniy al-wurūd atau ẓ anni al- ṡ ubūt (relatif) atau tidak mutlak tingkat kebenarannya. Lihat M. Syuhudi Ismail, Metodologi Penelitian Hadis Nabi (Jakarta: Bulan Bintang, 1992), 4. sebagaiman dikutif dari al-A ḍ abī, Manhaj Naqd al-Matn (Beirut: Dār al-Afāq al-Jadīdah, 1403 H/1983 M.), 239; Ṣ ub ḥ i al- Ṣ āli ḥ , 151. Abū Ishāq Ibrahim al- Sya ṭ ībī, al-Muwāfaqat fi U ṣ ūl al-Syarh Abdullah Darrāz (Mesir: al-Maktabah al-Tijāriyah al-Kubrā, t.th.), 15-16.
5 Beberapa alasan yang menjadikan mengapa hadis Nabi tidak tercatat secara keseluruhan pada masa Nabi, antara lain bahwa sangatlah sulit untuk mencatat semua kegiatan orang yang masih hidup, apalagi untuk mengikuti dan mencatat apa saja yang berasal dari Nabi, terutama yang terjadi hanya dihadapan satu atau dua orang sahabat saja. Disamping itu pada masa Nabi, sahabat yang dapat menulis masih sedikit jumlahnya, sedangkan para penulis pada waktu itu disibukkan oleh urusan penulisan wahyu yang turun kepada Nabi. Di pihak lain juga Nabi pernah melarang dan menyuruh para sahabat untuk menulis hadis Nabi. Adanya kebijaksanaan Nabi yang bertentangan itu menurut ibn Najjar al-Asqalaniy (w. 852 H/1449 M) cara penyelesaiannya adalah dengan menggunakan metode al-Jam’u yakni larangan khusus bagi yang kuat hafalannya, sedangkan kebolehan berlaku bagi yang tidak kuat hafalannya. Selain itu juga digunakan metode al-Nāsikh wa al-Mansūkh, yaitu larangan merupakan kebijaksanaan Nabi pada awal Islam, yang ketika itu umat islam masih dikhawatirkan belum cermat dalam mencatat wahyu al-Qur’an yang bukan al-Qur’an sedangkan perintah kebolehan merupakan kebijakan semua. Abū al-Fa ḍ l A ḥ mad ibn Hajar al-Asqalāni, Fat ḥ al-Bārī Syarh Ṣ a ḥ ī ḥ al-Bukhārī, Juz I (t.t; Dār al-Fikr, t.th.), 208. Penjelasan Ibn Ḥ ajr al-‘Asqalānī tersebut dikutip, dikritik dan ditambah oleh ulama berikutnya, lebih lanjut lihat ‘Ajjāj al-Kha ṭ īb, 152 –153.
setelah Nabi wafat. 6 Adapun hadis Nabi yang berkembang pada zaman tersebut lebih banyak bersifat hafalan dari pada tulisan. Dengan demikian dapat dipahami bahwa tidak seluruhnya hadis Nabi tercatat pada masa Nabi saw. dan hadis Nabi yang telah dihimpun oleh para ulama hadis yang mulai dari awal abad ke II Hijriah terdapat dalam beberapa hadis yang beragam bentuk dan kualitasnya 7 .
Di antara hadis yang termuat dalam kitab-kitab hadis yang telah disusun oleh para mukharrij adalah masalah pendidikan. Dalam tulisan ini akan dideskripsikan tentang konsep pendidikan anak dalam hadis, khususnya tentang pendidikan anak.

## Pembahasan

## A.  Prinsip-Prinsip Pendidikan Anak menurut Hadis
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, pendidikan diartikan sebagai proses perubahan sikap dan tata laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan latihan. 8
Dalam bahasa Arab dikenal kata tarbiyah , ta‘līm dan ta’dīb yang dianggap mempunyai kedekatan arti dengan pendidikan. Kata tarbiyah lebih luas penggunaannya dibanding dua kata lainnya ta‘līm dan ta’dīb. Kata tarbiyah secara leksikal mempunyai makna dasar, diantaranya: Pertama berasal dari
6 Sejarah penghimpunan hadis secara resmi yang dilakukan oleh seorang Kepala Negara adalah pada masa khalifah ‘Umar bin Ab. Azis (w. 101 H.720 M), Khalifah kelima dari Daulat Umaiyah. Lebih lanjut lihat Muhammad Jalāl al-Dīn al-Qāsimī, Qawā’id al- Tārikh min Funūn Mu ṣṭ ala ḥ al- Ḥ adī ṡ (Beirut: Dār al-Kutub al-Islāmī, t.th.), h. 71. Ṣ ub ḥ i al- Ṣ āli ḥ , 44. al-‘Ajjāj al-Kha ṭ īb, U ṣ ūl al- Ḥ adī ṡ , 179. M. Syuhudi Ismail, Metodologi, 16-17. M. Syuhudi Ismail, Kaedah Keshahihan Sanad Hadis Telaah Kritis dan Tinjauan dengan Pendekatan Ilmu Sejarah (Jakarta: Bulan Bintang, 1988 M.), 221.
7 Adanya penilaian ulama dan pembuatan kriteria tentang peringkat kualitas kitab- kitab himpunan hadis setelah kegiatan penghimpunan hadis melahirkan istilah al-Kutub al-Khamsah (lima kitab standar), al-Kutub al-Sittah (enam kitab standar), al-Kutub al- Sab’ah (tujuh kitab standar), lihat Syuhudi Ismail “Kaedah”, 103; Abū Zahwā, al- Ḥ adī ṡ wa al-Mu ḥ addi ṡ ūn (Meisr: Maktabah Me ṣ ir, t.th.), 177-199.
8 Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Cet. I;
Jakarta: Balai Pustaka, 1989), 204.
kata raba , yarbu yang berarti bertambah tumbuh dan berkembang. 9 Kedua berasal dari kata rabba yurabbiy bermakana memberi makan, mendidik baik dari segi fisik maupun rohani. 10 Ketiga, bentuk tarbiyah terambil dari kata rabba yarubbu yang berarti melindungi, menyantuni, mendidik, mendidik aspek fisik dan moral dan menjadikannya profesional. 11
Sementara ta‘līm yang berasal dari huruf ‘a-li-ma mempunyai makna dasar bekas sesuatu yang dapat membedakan dari yang lain. kemudian lafal tersebut ikut wazan ṡ ulā ṡ ī mazīd اميلعت-ملعي-مّلع . Pada umumnya lafal yang ikut wazan seperti kata مّلع menunjukan makna proses pekerjaan yang berulang-ulang kali, sehingga dapat dipahami bahwa ta‘līm menekankan pada proses trasnfer ilmu yang berulang-ulang kali sehingga dapat berbekas dan menjadi pembeda dari yang lain.
Ki Hajar Dewantara mendefinisikan pendidikan sebagai tuntunan dalam hidup tumbuhnya anak-anak. Adapun maksudnya, pendidikan yaitu menuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada anak-anak itu agar mereka sebagai manusia dan anggota masyarakat dapatlah mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi-tingginya. 12 Sedangkan pendidikan menurut UU No. 2 Tahun 1989, adalah usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran atau latihan bagi peranannya di masa akan datang. 13
Dari beberapa pengertian atau batasan tentang pendidikan yang dikemukakan tersebut, meskipun berbeda secara redaksional, namun secara esensial terdapat kesatuan unsur-unsur atau faktor-faktor di dalamnya, yaitu pengertian pendidikan yang menunjukkan suatu proses
9 Abū al- Ḥ usain A ḥ mad ibn Fāris ibn Zakariyā, Mu’jam Maqāyīs al-Lugah , Jilid I (Cet. I; Beirut: Dār al-Kutub al-‘Ilmiyah, 1999 M.), 509.
10 Lois Ma’luf, al-Munjid fi al-Lugah wa al-Adab wa al-‘Ulūm (Cet. XV; Beirut: al- Maktabah al-Kato>likiyah, 1956 M.), 247.
11 Ibrahim Anis, al-Mu’jam al-Wasī ṭ Juz I (Cet. I; Istambul al-Maktabah Al-Islāmiyah, 1972 M.), 321.
12 Ahmad D. Marimba, Pengantar Filsafat Pendidikan Islam (Bandung: al-Ma’arif, 1987 M.), 19.
13 Departemen Agama RI., Himpunan Peraturan Perundang-undangan Sistem Pendidikan Nasional (Jakarta: Dirjen Bimbaga Islam, 1991/1992 M.), 3.
bimbingan, tuntunan atau pimpinan yang mengandung unsur pendidikan anak didik, tujuan, dan sebagainya.
Adapula beberapa pengertian dasar pendidikan yang perlu dipahami yaitu: 1) Pendidikan merupakan suatu proses terhadap anak didik, berlangsung sampai anak didik mencapai pribadi dewasa susila, 2) Pendidikan merupakan pendidikan manusiawi, 3) Pendidikan merupakan hubungan antara pribadi dan peserta didik, 4) Tindakan atau perbuatan pendidik menuntut anak didik mencapai tujuan-tujuan tertentu, dan ini tampak pada perubahan-perubahan dalam diri anak didik. 14
Setiap anak mempunyai banyak bentuk kecerdasan ( Multiple Inte- lelligence) yang menurut Howard gardner terdapat delapan domain kecerdasan atau intelegensi yang dimiliki semua orang, termasuk anak. Kedelapan domain itu yaitu inteligensi music, kinestetik tubuh, logika matemati, linguistic, spasial, naturalis, interpersonal, dan intrapersonal. Multiple Intelligence ini perlu digali dan ditumbuhkembangkan dengan cara member kesempatan kepada anak untuk mengembangkan secara optimal potensi-potensi yang dimiliki atas upayanya sendiri. 15 Oleh karena itu, tahun-tahun pertama kehidupan anak merupakan kurun waktu yang sangat penting dan kritis dalam hal tumbuh kembang fisik, mental, dan psikososial, yang berjalan sedemikian cepatnya sehingga keberhasilan tahun-tahun pertama untuk sebagian besar menentukan hari depan anak. Penyimpangan apapun apabila tidak diintervensi secara dini dengan baik, dan tidak terditeksi secara nyata akan mempengaruhi perkembangan anak selanjutnya. 16
Ada empat pertimbangan pokok pentingnya pendidikan anak, yaitu: (1) menyiapkan tenaga manusia yang berkualitas, (2) mendorong per- cepatan perputaran ekonomi dan rendahnya biaya sosial karena tinggi nya produktivitas kerja dan daya tahan, (3) meningkatkan pemerataan dalam kehidupan masyarakat, (4) menolong para orang tua dan anak-anak.
14 Lihat Sunarso, Pengantar Umum Pendidikan (Jakrta: Aksara Baru, 1985 M.), 2.
15 Nurlaila Tienje, Pendidikan Anak Usia Dini untuk Mengembangkan Multiple Intelligence, (Jakarta: Darma Graha Group, 2004 M), 15.
16 Lihat Isjoni, Saatnya Pendidikan Kita Bangkit (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2007
M), 3.

## 228 AL-RIWAYAH, Volume 12, Nomor 2, September 2020

## B.  Metode Pendidikan Anak Menurut Hadis
Sebelum menjelaskan tentang hadis-hadis pendidikan anak, terlebih dahulu mengungkapkan tentang cara menelusuri hadis-hadis terkait dengan pendidikan anak dengan cara melakukan takhrīj al- ḥ adī ṡ .
Secara etimologi kata takhrīj bermakna mengeluarkan, menampakkan, menerbitkan, menyebutkan dan menumbuhkan. 17 Takhrīj juga bisa bermakna istikhrāj dan istinbā ṭ yakni mengeluarkan hukum dari naskah al-Qur’an dan al-hadis. 18 Sedangkan menurut istilah takhrīj memiliki beberapa pengertian yang salah satunya bermakna “menunjukkan asal beberapa hadis pada kitab-kitab yang ada (kitab induk hadis dengan menerangkan hukum/kualitasnya”. 19
Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat dikatakan bahwa kegitan takhrīj hadis adalah kegiatan penelusuran suatu ḥ adis, mencari dan mengeluarkannya dari kitab-kitab sumbernya dengan maksud untuk mengetahui; 1) eksistensi suatu hadis benar atau tidaknya termuat dalam kitab-kitab hadis, 2) mengetahui kitab-kitab sumber outentik suatu hadis, 3) jumlah kitab tempat hadis dalam sebuah kitab atau beberapa kitab hadis dengan sanad yang berbeda. Dengan demikian, takhrij al-hadis adalah penelusuran suatu hadis melalui kitab-kitab hadis sebagai sumber aslinya, dari kitab sumber tersebut dikemukakan secara lengkap mengenai matn dan sanad hadis yang bersangkutan.
Dalam mentakhrij hadis yang diteliti, penulis menempuh cara penelusuran lapaz-lapaz yang berkaitan dengan pendidikan melalui kitab al-Mu’jam al-Mufahras li alfā ẓ al-hadī ṡ al-Nabawi yang disusun oleh AJ. Wensinck. Lafal-lafal yang dipilih adalah wazan tarbiyah, ta’dīb dan ta’līm, baik dalam bentuk fi’il maupun isim. Adapun petunjuk yang ditemukan dalam kedua kitab tersebut sebagai berikut:
1.  Rabbā
17 Al-Jauharī, al- Ṣ i ḥ ā ḥ fi al-Lug}ah , jilid I, http://www.alwarraq.com (CD Rom Maktabah Syamīlah), 166.
18 Abdul Majid Khon, Ulum al-Hadis (Cet. I; Jakarta: Amzah, 2008), 115.
19 Ibid. , 116.
....سالنا بىري يلذا نيابرلا ....ءاهقف ءاملح ينينابر اونوك
2.  Addaba
:بّدأ
.41 :1 : مح ،15 تايد : د هتيعر ضعب بدأ لاجر نأ ول
،18ضارقتسا : خ ،121بدأ : د نهجوزو نهبدأف تانب ثلاث لعا نم .97 :3مح
،77عويب : ن
.66 دجاسم :م كمأ كتبدأ تنأو همأ هتبدأ
:مح ،33 رب :ت عاصب قدصتي نأ نم يرخ هلو لجرلا بدؤي نلأ .102 ،96 :5
،541 داهج : خ اهبدأ نسحيلف اهبدؤيو....ةملأا له نوكت لجرلا حاكن : ت ،241 ناميإ : م ،12 حاكن ،48 ءايبنأ ،16 ،14قتع ،31 ملع ،395  :4 :مح ،42 حاكن : يد ،42حاكن : هج ،65حاكن : ن ،25
.414 ،405 ،402
ةافاسم : م ،113 داهج : خ نهبدؤت لاف نهلثم جوزتأ نأ تهركف .110
ةروس يرسفت : خ مهوبدأو للا ىوقتب مكيلهأو مكسفنأ اوفقوأ
.66
: ت ،23 داهج : د ....هسرف لجرلا بيدأت ثلاث لإ وهللا نم سيل ،14 داهج : يد ،19 داهج : هج ،8 ليخ : ن ،11 داهلا لئاضف .148 ،146 ،144 :4 : مح .36ةبشرأ : ن
بيدأت ع ل امزل امتح نك...
.33تنف : هج بدؤلما لىإ ثيدلا اذه عفدي نأ غىبني .1نآرقلا لئاضف : يد ....نأ بي وهو لإ بدؤم نم سيل
بدأ
،412 :3 : مح ،33 رب : ت نسح بدأ نم لضفأ هلو لاو لنح ام .78 ،77 :4
.83 حاكن ،25 ملاظم : خ راصنلأا ءاسن بدأ نم نذخأي....
.238 :5 : مح
ابدأ كاصع مهنع عفرت لو .31 زئانج : هج
ابدأ هنم كلذ نكاو
10 نآرقلا لئاضف : يد نآرقلا للا بدأ نإو هبدأ تىؤي نأ.... .3 بدأ : هج مهبدأ اونسحأو مكدلوأ اومركأ
3.  Ta’līm
.38 ةكاز : ن
....لاق هنأ سالنا ملع اميف نكاو
،100 قيبطت : ن يرلخا حتاوف ملع )ص( للا لوسر ،ادممح نأو
.408 ،1 : مح
،20 ةمدقم : هج
....له يرجأ ،رجأ هلف املع ملع لجرو ،نم
.269 :5 : مح 10 ضئارف : يد
ضئارفلا ملعي ملو نآرقلا ملع نم .276 :1 : مح سالنا ملعي نأ هرمأو دهشتلا )ص( للا لوسر هملع
Sedangkan lafal lain yang digunakan dalam melakukan takhrīj al- ḥ adī ṡ adalah ṣ abiy, walad dengan semua bentuknya sebagai berikut:
1. Ṣ abiy
تىم باب ،غلب اذإ ةلاصلاب بصلا اورم ،عبس نبا ةلاصلا بصلا اوملع
: د ،182 تيقاوم  : ت مكنايبص اضيأ عجار...ةلاصلاب بصلا رمؤي
.141 ةلاص : يد ،26 ةلاص
2.  Walad
:6 :مح  ةلاصلاب هتلو موي نسلا نذأ فى نذأ )ص( بلنا تيأر
. 392
Di samping penelusuran hadis-hadis dengan cara di atas, ada juga cara lain yaitu dengan mencari topik-topik hadis melalui daftar isi dari kitab-kitab mukharrij .

## 232 AL-RIWAYAH, Volume 12, Nomor 2, September 2020
Untuk lebih jelasnya, dikemukakan klasifikasi hadis yang menjadi pokok bahasan dengan merujuk kepada kata kunci dimaksud yaitu sebagai berikut:
a.  Hadis tentang Pendidikan Anak Yang Berkaitan Dengan Tauhid
1).  Sunan Abu Dāud
ِدْيَبُع  ِنْب ِم ِص َعا  ِن ّثَّدَح  َلَاق َناَيْفُس ٍْنَع َيىْ َي اَنَث ٌدَّدَسُم اَنّثَّدَح للا  َلْوُسَر  ُتْي َ أَر : َلاَق ِهيِب َ أ  ْنَع  ٍعِفاَر  ِب َ أ  ِنْب ِللا ِدْيَبُع ْنَع ِللا
ُهْتَ َ لَو  َ ْينِح  َِع  ِنْب  ِنَسَ ْ لا  ِنُذ ُ أ  ِف َنَّذ َ أ َمَّلَسَو ِهْي َلَع َُّللا  َّل َص 20 .ِةَلا َّصلاِب ُةَمِطاَف
Artinya:
Musaddad menceritakan kepada kami, Yahya menceritakan kepadanya dari Sufyan dari Ashim bin Ubaidillah, dari Ubaidllah bin Abi Rafi; bersumber dari ayahnya katanya: Saya melihat Rasulullah saw. mengumandangkan azan ditelinga al- Hasan bin ali ketika fatimah melahirkannya.
2).  Sunan al-Turmu ż i
ُنْب  ِنَ ْحمَّرلا ُدْبَعَو ٍدْيِعَس ُنْب  َيىْ َي اَنَثَّدَح ٍراَّشَب ُنْب ُدَّمَ ُمح اَنَثَّدَح ِدْيَبُع ْنَع ِللا ِدْيَبُع  ِنْب ِم ِص َعا ْنَع َناَي ْفُس اَنَ َبْخَأ :َلاَق ىِدْهَم
ِهْي َلَع َُّللا  َّل َص للا  َلْوُسَر  ُتْيَأَر : َلاَق ِهيِبَأ ْنَع ٍعِفاَر  ِبَأ ِنْب ِللا
21. ِة
َلا َّصلاِب ُةَمِطاَف ُهْتََلَو َ ْينِح  َِع ِنْب ِنَسَْلا ِنُذُأ  ِف َنَّذَأ َمَّلَسَو
Artinya:
20 Abū Dāud Sulaimān ibn al-Sajistānī al-Azdī, Sunan Abī Dāud, Juz II (Beirut: Dār al-fikr, t.th.), 479.
21 Abū ‘I<sā Mu ḥ ammad bin ‘I<sā ibn Saurah al-Turmu ż ī, Sunan al-Turmu ż ī, Juz IV, Kitab al-Azhari, Bab 17 (Beirut: Dār al-Fikr, t.th.), 82.
Muhammad bin Basysyar menceritakan kepada kami, Yahya bin Said dan Abd. Rahman bin Mahdiy menceritakan kepada kami (Muhammad), keduanya berkata; kami menerima berita dari Sufyan dari Ashim bin Ubaidillah, dari Ubaidllah bin Abi Rafi; bersumber dari ayahnya katanya: Saya melihat Rasulullah saw. mengumandangkan azan ditelinga al-Hasan bin ali ketika fatimah melahirkannya.
3).  Musnad Ahmad
ِدْيَبُع ْنَع ِللا ِدْيَبُع  ِنْب ِم ِص َعا ْنَع ُناَي ْفُس اَنَثَّدَح : َلاَق ٌعيِكَو اَنَثَّدَح
ِنُذ ُ أ  ِف َنَّذ َ أ َمَّلَسَو ِهْي َلَع َُّللا  َّل َص َّ ِب َّلنا َّنَأ ِهيِب َ أ  ْنَع  ٍعِفاَر  ِب َ أ  ِنْب ِللا
22 . ُةَمِطاَف ُهْتَ َلَو َينِح ٍّ َِع ِنْب ِنَسَْلا

## Artinya:
Waki’ menceritakan kepada kami, Sufyān menceritakan kepada kami (Waki’), dari Ashim bin Ubaidillah, dari Ubaidllah bin Abi Rafi; bersumber dari ayahnya katanya: Saya melihat Rasulullah saw. mengumandangkan azan ditelinga al- Hasan bin ali ketika fatimah melahirkannya.
4).  Musnad Ahmad
ِدْيَبُع ْنَع ِللا ِدْيَبُع  ِنْب ِم ِص َعا ْنَع َناَي ْفُس ْنَع ٍديِعَس ُنْب  َيىْ َي اَنَثَّدَح
َنَّذ َ أ َمَّلَسَو ِهْي َلَع َُّللا  َّل َص َّ ِب َّلنا  ُتْيَأَر : َلاَق ِهيِب َ أ  ْنَع  ٍعِفاَر  ِب َ أ  ِنْب ِللا . ِة
َلا َّصلاِب ُهْتََلَو َمْوَي ِنَسَْلا ِنُذُأ  ِف
Artinya:
Yahyā ibn Sa’īd menceritakan kepada kami dari Sufyān dari Ashim bin Ubaidillah, dari Ubaidllah bin Abi Rafi;
22 Abū ‘Abdillah A ḥ mad ibn Mu ḥ ammad ibn Ḥ ambal, Musnad A ḥ mad ibn Ḥ ambal, Juz. VI (Cet. I; Beirut: ‘Ālam al-Kutub, 1419 H./1998 M.), 391.
bersumber dari ayahnya katanya: Saya melihat Rasulullah saw. mengumandangkan azan ditelinga al-Hasan bin ali ketika fatimah melahirkannya.
b.  Hadis tentang Pendidikan Anak Yang Terkait Ibadah
ٍدْعَس  ُنْب ُمْيِهاَرْبِإ اَنَثَّدَح  ِع َابِّطلا ُنْبِإ  ِنْعَي  َسْيِع ُنْب ٌدَّمَ ُمح اَنَثَّدَح َلاَق : َلاَق ِهِّدَج ْنَع ِهْيِب َ أ  ْنَع َةَ ْبَس  ِنْب ِعْيِبَّرلا  ِنْب  ِكِلَمل ْ ا ِدْبَع ْنَع َعْبَس َغَلَب اَذِإ ِة َلا َّصلاِب َّ ِب َّصلا اْوُرُم« :َمَّلَسَو ِهْيَلَع ُللا  َّلَص للا ُلْوُسَر . اَهْيَلَع ُهْوُبِ ْضا َف َ ْينِنِس َ ْشَع َغَلَب اَذِإَو َ ْينِنِس
Artinya:
Muhammad bin Isa yakni ibn al-Thabi’ mencertiakan kepada kami, Ibrahim bin Sa’ad menceritakan kepada kami dari ‘Abd. al- Malik bin Rabi’ bin Sabrah dari bapaknya (Rabi’) dari kekeknya (Sabrah) berakta, bersabda Rasulllah saw, perintahkanlah anak- anak kalian mengerjakan shalat apabila telah berumur tujuh tahun dan pukullah mereka bila berusia sepuluh tahun jika mereka meninggalkannya”.
c.  Hadis tentang Pendidikan Anak yang terkait Akhlak
اَنَثَّدَح ُزاَّزَ ْ لخا ٍرِم َعا  ِب َ أ  ُنْب ُرِم َعا اَنَثَّدَح  ُّ ِم َضْهَ ْ لا ٍّ َِع ُنْب ُ ْصَن اَن َثَّدَح
ِهْي
َلَع َُّللا  َّل َص ِللا  َلوُسَر َّنَأ ِهِّدَج ْنَع ِهيِبَأ ْنَع  َسوُم ُنْب  ُبوُّيَأ 23 . ٍنَسَح  ٍبَد َ أ  ْنِم  َل َضْف َ أ  ِلْ َ نح  ْنِم اً َ لَو ٌ ِلاَو  َلَ َ نح اَم : َلاَق َمَّلَسَو
Artinya:
Nasir bin Ali al-Jahdhaniy mencertiakan kepada kami, yang bersumber dari ‘Amin bin ‘Ali bin Abi ‘Amr al-Khazzaz, yang
23 Al-Turmu ż ī, op. cit., Juz IV, h. 338. Hadis yang sama terdapat pada: A ḥ mad ibn Mu ḥ ammad ibn Ḥ ambal, Musnad A ḥ mad, op.cit., Juz. III, h. 412, Juz. IV, 77 dan 78.
ersumber dari Ayyub bin Musa dari Bapaknya dari kakeknya sesungguhnya Rasulullah bersabda “Tidak ada suatu pemberian yang diberikan oleh seorang ayah kepada anaknya yang lebih utama dari pada pemberian budi pekerti yang baik.

## B.  Kritik Sanad dan Matan Hadis
Dalam makalah ini, penulis membatasi kritik sanad dan matan pada hadis pertama saja, yaitu hadis tentang pendidikan akidah, sedangkan dua hadis yang lain yaitu hadis tentang pendidikan ibadah dan akhlak cukup diungkapkan status hadisnya berikut alasan-alasannya.
Istilah tauhid secara umum, sudah tidak asing lagi bagi setiap orang yang mengaku muslim. Kata ini merupakan bentuk masdar dari kata kerja اًدْيِحْوَت - ُدِّحَوُي – َدَّحَو yang secara harfiah bermakna “menyatukan atau mengesakan”. Apabila kata ini disandarkan kepada Allah maka bermakna “mengesakan atau menganggap-Nya satu” (tidak menyekutukan Allah dengan sesuatu apa pun). Kata benda kerja (verbal noun) aktif (yakni memerlukan pelengkap penderita atau obyek), sebuah kata derivasi atau tasrif dari kata wāhid yang artinya satu atau esa. Oleh karena itu, makna harfiah tauhid ialah menyatukan atau mengesakan.
Pendidikan tauhid termasuk salah satu prinsip yang harus mendapat perhatian penuh oleh pendidik terutama orang tua, sebab pendidikan tauhid merupakan pokok ajaran yang sangat esensial dan penting dalam rangka menumbuhkan keimanan terhadap Allah. pendidikan tauhid berarti menyangkal kekuatan spritual yang bersifat naluri yang ada pada anak melalui bimbingan agama serta membekali anak dengan pengetahuan agama dan kebudayaan Islam sesuai dengan tingkat perkembangannya. Hal ini dapat dilihat dari sabda Rasulullah saw.
Hal ini dimaksudkan agar kalimat tauhid merupakan kalimat yang pertama sekali didengar, diucapkan oleh lidah anak, dan merupakan kata- kata yang pertama kali dipahami. Karena itu disyaratkan azan dan iqamat di telinga bayi yang baru lahir, merupakan dasar dalam mengingatkan anak pada tendensi keimanan dan tauhid. Oleh karena itu, ‘Umar ibn ‘Abd
al-‘Azīz senantiasa melakukan ritual azan di telinga kanan dan iqamat di telinga kiri ketika ada anak yang baru dilahirkan. 24
Wahbah al-Zuhaili dalam bukunya “al-Fiqh al-Islami…” mengatakan bahwa meskipun hadis terkait dengan azan pada bayi yang baru dilahirkan itu lemah, namun hal itu tetap penting dilakukan agar kalimat-kalimat ṭ ayyibah /baik yang pertama kali didengar anak ketika lahir ke dunia ini, sebagaimana kalimat itu pula yang perdengarkan dan dibimbingkan kepada orang yang menghadapi sakrat al-maut . 25 Hal tersebut terungkap dalam sabda Nabi saw.:
ْمُكاَتْوَم اْوُنِّقَل َمَّلَسَو ِهْي َلَع ُللا  َّل َصِ للا  ُلْوُسَر  َلاَق : َلاَق َةَرْيَرُه  ِبَأ ْنَع
26 .للا َّ لِإ َ َ لهِإ َل
Artinya:
“Dari Abu Hurairah berkata, Rasulullah saw. bersabda “Bimbinglah orang yang sedang menghadapi kematian dengan lā ilāha illa Allah”.
Bahkan lebih lanjut Wahbah mengatakan, kalimat-kalimat azan me rupakan perisai kepada anak-anak yang baru dilahirkan agar tidak diganggu dan digoda oleh syetan yang memang bertugas untuk me- malingkan manusia dari Tuhannya, sebab syetan akan lari karena men- dengar azan dikumandangkan:
َعِمَس اَذِإ : َم َّلَسَو ِهْيَلَع َُّللا  َّل َص ِللا  ُلوُسَر  َلاَق :  َلاَق ، َةَرْيَرُه  ِبَأ ْنَع
27. َتْو َّصلا َعَمْسَي َل  َّتىَح ،  ٌطاَ ُض ُ َلهَو  َّلَو َناَذَلأا ُناَطْيَّشلا
Artinya:
24 Abū al-‘Alā Muhammad ‘Abd al-Ra ḥ mān ibn ‘Abd al-Ra ḥ īm al-Mubārakfūrī,
Tu ḥ fah al-A ḥ wa ż ī, Juz. V (Beirut: Dār al-Kutub al-‘Ilmiyah, t.th.), 89.
25 Wahbah ibn Mu ṣṭ afā al-Zuhailī, al-Fiqh al-Islāmi wa Adillatuh, Juz. IV (Cet. IV; Beirut: Dār al-Fikr, 1418 H./1997 M.), 288.
26 Abū al- Ḥ usain Muslim ibn al-Hajjāj al-Naisabūrī, Ṡ a ḥ ī ḥ Muslim, Juz. II (Beirut: Dār I ḥ yā’ al-Turā ṡ al-‘Arabī, t.th.), 631.
27 Abū ‘Abdillah A ḥ mad ibn Mu ḥ ammad ibn Ḥ ambal, Juz. II, 411.
“Dari Abu Hurairah berkata, Rasulullah saw. bersabda: Jika syetan mendengar azan, dia akan berpaling dengan perut yang berbunyi seperti kentut hingga dia tidak mendengar lagi suara azan tersebut”.
Pendidikan ibadah termasuk salah satu dari beberapa prinsip pen- didikan yang harus mendapat perhatian penuh dari pendidik sebab pendidikan ibadah khususnya shalat merupakan pokok ajaran yang sangat esensial dan penting, dalam rangka menjadikan anak beriman dan bertakwa kepada Allah swt., maka orang tua atau pendidik perlu mengarahkan dan menuntun anak dalam melaksanakan ‘ibadah khusus- nya shalat, sebagaimana yang telah digariskan dalam ajaran Islam.
Pembinaan orang tua terhadap anak mengenai ibadah (shalat) ter- masuk dalam kategori tanggungjawab pendidikan iman orang tua terhadap anak. Ulama dalam penjelasannya mengatakan bahwa tanggungjawab pendidikan iman dari orang tua kepada anaknya meliputi, perintah mengawali mendidik anak dengan kalimat tauhid الله لاإ� لهإ� لا . setelah itu orang tua memperkenalkan halal dan haram sebagaimana yang pertama dipahami, 28 dalam arti untuk tahap pengenalan pertama dalam bentuk pemahaman yang sederhana agar mudah dimengerti oleh anak selanjutnya orang tua mendidik anak mengerjakan shalat sejak mereka berumur tujuh tahun sebagaimana hadis Nabi saw.
Menurut logika, anak yang telah diperintahkan dan dididik untuk mengerjakan shalat sejak umur tujuh tahun wajar saja bila pada usia sepuluh tahun jika meninggalkan atau tidak mengerjakan shalat mendapat sanksi atau hukuman. Hal ini dikarenakan sebelum usia sepuluh tahun, anak memang telah diperintahkan dan dididik untuk mengerjakan shalat. Tiga tahun sebelum umur sepuluh tahun, merupakan proses atau tahap pembiasaan dan pendidikan anak untuk melaksanakan kewajiban shalat, baik itu diberikan oleh orang tua maupun pendidik yang bertanggungjawab terhadap anak tersebut. selama tiga tahun melalui proses pembiasaan dan suri tauladan dari orang tua dan pendidik, anak sudah harus menyadari bahwa shalat itu adalah suatu kewajiban, meskipun harus disadari oleh
28 Lihat ‘Abdullah Nāsikh ‘Ulwān, Tarbiyah al-Aulād fi al-Islām, Juz I (Beirut: Dār al-Salām, 1978 M.), 155.
pendidik bahwa sanksi yang diberikan kepada anak yang meninggalkan shalat haruslah ada tata caranya yaitu sanksi yang mendidik.
Pendidikan akhlak berkaitan dengan pendidikan agama tidak ber- lebihan kalau dikatakan bahwa pendidikan akhlak dalam pengertian islam adalah bagian yang tidak terpisahkan dari pendidikan agama, yang baik menurut akhlak adalah apa yang baik menurut ajaran agama, dan yang buruk menurut akhlak adalah apa yang dianggap buruk oleh ajaran agama.Hampir sepakat para Filosof pendidikan Islam bahwa pendidikan akhlak adalah jiwa pendidikan Islam, sebab tujuan tetinggi pendidikan Islam adalah mendidik jiwa dan akhlak. 29
Kaitannya dengan pendidikan akhlak terhadap anak, Rasulullah saw memberikan nasehat dan petunjuk kepada para pendidik dengan sabdanya. Berdasarkan hadis paedagogis di atas dapat dikatakan bahwa para pendidik, terutama orang tua, mempunyai tanggungjawab sangat besar dalam mendidik anak-anak dengan kebaikan dan dasar-dasar moral. Orang tua dan pendidik hendaknya memberikan contoh tauladan yang baik tentang akhlak ini terhadap anaknya, baik melalui perkataan maupun perbuatannya. Hal ini sangat wajar dilakukan oleh orang tua maupun pendidik, sebab orang tua dan pendidik yang memilih intergritas kepribadian yang baik dapat meyakinkan anak-anaknya untuk memegang akhlak yang diajarkan.
Ibn Sina dalam bukunya al-Siyasah sebagaimana yang dikutip oleh Hasan Abd. Ali telah membentangkan pendapat yang berharga dalam pendidikan dan pengajaran anak. Beliau menasehatkan supaya pen- didikan anak dimulai dengan pelajaran al-Qur’an, yaitu setelah anak siap secara fisik dan mental untuk belajar. Pada waktu yang sama ia belajar a, b, c, membaca, menulis dan mempelajari dasar-dasar agama, setelah itu, belajar syair-syair dan dimulai dengan yang singkat-singkat, karena menghafal syair-syair pendek itu lebih gampang dan mudah. Kemudian dipilih syair-syair terbaik perihal kesopanan yang tinggi, pujian terhadap ilmu, celaan terhadap kejahilan. Juga dianjurkan untuk menghafal syair- syair yang mendorong berbuat baik kepada ibu-bapak, melakukan amal
29 Hasan Langgulung, Manusia dan Pendidikan: Suatu Analisis Psikologi dan Pendidikan (Jakarta: Pustaka al-Husna, 1989 M.), 373.
saleh, memuliakan tamu, dan lain-lain kejahilan. Bila sianak telah selesai menghafal al-Qur’an dan mengerti tata bahasa Arab, barulah dilihat diarahkan, dan diberikan petunjuk kepada ilmu yang sesuai dengan bakat dan kesediaannya.
Ibnu Miskawaih mengatakan bahwa orang yang telah sepakat untuk mendidik anak mereka berdasarkan adab syariah, dan menjadikan anak terbiasa dengannya, kemudian sesudah itu ia memperhatikan buku-buku yang berkaitan dengan akhlak hingga anak berkata jujur. Setelah itu baru memperhatikan berhitung dan ilmu, yaitu kebahagiaan yang sempurna. 30
Demikian pula Ibnu Arabi menjelaskan materi pendidikan dan pengajaran anak di Timur, bahwa setiap negara dalam pendidikan itu mempunyai sejarah yang indah, yaitu anak-anak apabila mereka telah berakal dikirim ke sekolah, apabila setelah menganggap bahwa anak pantas diterima, maka sekolah mengajarkan menulis, perhitungan dan tata bahasa Arab kepada mereka. jika anak telah menguasai semua itu, kemudian mereka dikirim kepada seorang ahli qira’at untuk belajar al- Qur’an, lalu menghafalnya setiap hari seperempat, setengah dan satu surat, hingga akhirnya anak hafal al-Qur’an. 31

## Penutup
1.  Prinsip-prinsip pendidikan anak dalam hadis meliputi prinsip pen- didikan tauhid, ibadah dan akhlak. Kesemua prinsip ini, merupakan prinsip pendidikan yang perlu ditanamkan kepada anak sejak dalam kandungan. Apabila kesemua prinsip ini telah terbentuk oleh pribadi setiap anak maka anak akan tumbuh menjadi anak yang berkualitas sebagaimana yang diharapkan oleh setiap orang tua.
2.  Pendidikan merupakan suatu keharusan bagi anak, sebab dengan pendidikan, ia bisa tumbuh dan berkembang dengan baik. Oleh karena itu anak yang merupakan karunia dan amanah Allah kepada kedua orang tua haruslah dididik dan ditumbuh kembangkan menjadi anak
30 Lihat Ibnu Miskwaih, Tah ż īb al-Akhlāq wa Tark al-A’rāq (Kairo: al-Khairiyah, 1322 H.), 17.
31 Lihat Abū Bakar al-‘Arabī, A ḥ kām Al-Qur’ān, Juz II (Kairo: Maktabah al-Sa’ādah, 1331 H), 29.

## 240 AL-RIWAYAH, Volume 12, Nomor 2, September 2020
yang bertakwa. Pertumbuhan dan pekembangan anak baik jasmani maupun rohani bisa berjalan secara sempurna, apabila bimbingan, perhatian dan arahan orang tua diberikan secara baik. Pendidikan yang berlangsung di lingkuangan keluarga sangat menentukan dalam membentuk kepribadian anak.
Hadis-hadis yang telah diteliti ini dapat dijadikan pegangan dalam mendidik anak, khsusnya dalam menanamkan prinsip-prinsip pendidikan terhadap anak. Pendidikan yang dianjurkan oleh Rasulullah saw. dalam hadis-hadis tersebut dapat dijadikan pedoman dan diterapkan pada kondisi sekarang ini, karena dari hadis-hadis itu menggambarkan bahwa mendidik anak itu harus dengan cara bertahap. Selain itu orang tua dan para pendidik hendaklah memperhatikan dan memberikan pendidikan kepada anak sejak dini, dengan pola pendidikan yang terdapat dalam syariat agama dan hadis Rasulullan saw, semoga dengan memberikan pendidikan seperti itu, mereka akan tumbuh menjadi anak yang beriman dan bertakwa yang memiliki wawasan keilmuan.

## Daftar Pustaka
Anis, Ibrahim. al-Mu’jam al-Wasī ṭ , Juz I. Cet. I; Istambul al-Maktabah Al-Islamiyah, 1972
Al-Asqalānī, Abū al-Fa ḍ l Ahmad ibn Hajar. Fat ḥ al-Bārī Syarh Ṣ a ḥ ī ḥ al- Bukhārī, Juz I. t.t; Dār al-Fikr al-Maktabah al-Salafiyah Al-Asqalānī, Abū al-Fa ḍ l Ahmad ibn Hajar. Nu ẓ āl al-Na ẓ ar Syarh Nukhbat al-Fikr. Makkah: al-Maktabah al-Islamiy Al-Asqalāni, Abū al-Fa ḍ l Ahmad ibn Hajar. Tah ż īb al-Tah ż īb , Juz IV. Cet. I; Dār al-Fikr: Beirut, 1404 H/1984 M.
Dāud, Abū Dāud Sulaimān bin al-Sajistānī Sunan Abī. Juz II. Beirut: Dar al-fikr.
Departemen Agama RI. Al-Qur’an dan Terjemahannya . Bandung: Gema Risalah Press, 1989.
Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan. Kamus Besar Bahasa Indonesia.
Cet. I; Jakarta: Balai Pustaka, 1989.
Hambal, Abū ‘Abdillah Ahmad ibn Muhammad ibn. Musnad A ḥ mad ibn Ḥ ambal, Juz. VI. Cet. I; Beirut: ‘Ālam al-Kutub, 1419 H./1998 M.
Isjoni. Saatnya Pendidikan Kita Bangkit , Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2007. Ismail, M. Syuhudi. Kaedah Keshahihan Sanad Hadis Telaah Kritis dan Tinjauan dengan Pendekatan Ilmu Sejarah. Jakarta: Bulan Bintang, 1988.
Ismail, M. Syuhudi. Metodologi Penelitian Hadis Nabi. Jakarta: Bulan Bintang,
1992.
Al-Kha ṭ īb, ‘Ajjāj. U ṣ ūl al- Ḥ adī ṡ ‘Ulūmuh wa Mu ṣṭ ala ḥ uh. Beirut: Dār al-Fikr, 1975 M.
Khon, Abdul Majid. Ulum al-Hadis . Cet. I; Jakarta: Amzah, 2008 M.
Langgulung, Hasan. Manusia dan Pendidikan: Suatu Analisis Psikologi dan Pendidikan. Jakarta: Pustaka al-Husna, 1989Anis, Ibrahim. al- Mu’jam al-Wasī ṭ , Juz I. Cet. I; Istambul al-Maktabah Al-Islamiyah, 1972
Marimba, Ahmad D. Pengantar Filsafat Pendidikan Islam. Bandung: al- Ma’arif, 1987 Marimba, Ahmad D. Pengantar Filsafat Pendidikan . Cet. VIII; Bandung:
PT. Al-Ma’arif, 1989.
Ma’luf, Lois. al-Munjid fi al-Lugah wa al-Adab wa al-‘Ulūm. Cet. XV;
Beirut: al-Maktabah al-Kotolikiyah, 1956.
Al-Mubārakfūrī, Abū al-‘Alā Muhammad ‘Abd al-Ra ḥ mān ibn ‘Abd al- Ra ḥ īm. Tu ḥ fah al-A ḥ wa ż ī, Juz. V. Beirut: Dār al-Kutub al-‘Ilmiyah Al-Naisabūrī, Abū al- Ḥ usain Muslim ibn al-Hajjāj. Ṡ a ḥ ī ḥ Muslim, Juz. II. Beirut: Dār I ḥ yā’ al-Turā ṡ al-‘Arabī Al-Qāsimī, Muhammad Jalāl al-Dīn. Qawā’id al-Tārikh min Funūn Mu ṣṭ ali ḥ al- Ḥ adī ṡ . Beirut: Dār al-Kutub al-Islāmī Al- Ṣ abbāg, Muhammad. al- Ḥ adī ṡ al-Nabawī (Riyād: Maktabah al-Islami, 1392 H/1972.
Al-Sabīlī, Mu ṣṭ afā/. al-Sunnah wa Makānatuhā fi al-Tasyrī’ al-Islāmī. t.t; Dār al-Qawiyah, 1996.
Ṣ ub ḥ i al- Ṣ āli ḥ , ‘Ulūm al- Ḥ adī ṡ wa Mu ṣṭ ala ḥ uh. Beirut: Dār al-‘Ilmi, al- Malāyin, 1977.
Sunarso, Pengantar Umum Pendidikan. Jakrta: Aksara Baru, 1985.
Al-Suyū ṭ i, Jalāl al-Dīn Abd al-Ra ḥ mān bin Abi Bakr. Tārikh al-Rāwi Syarh Targīb al-Nawawi, juz II. Beirut: Dar Ihya al-Sunnah al-Nabaiyah, 1979
Al-Sya ṭ ībī, Abu Ishak Ibrahim. al-Muwāfaqat fi U ṣ ūl al-Syarh Abdullah Darrāz. Mesir: al-Maktabah al-Tijāriyah al-Kubrā, t.th. Al-T{a ḥḥ ān, Ma ḥ mūd. Taisīr Mu ṣṭ ala ḥ al- Ḥ adī ṡ . Beirut: Dar al-Qalam , 1398 H/1979.
Tienje, Nurlaila. Pendidikan anak untuk Mengembangkan Multiple Intelligence, Jakarta: Darma Graha Group, 2004 Al-Turmu ż ī, Abū ‘I<sā Muhammad bin ‘I<sā bin Saurah. Sunan al- Turmu ż ī, Juz IV. Kitab al-Azhari, Bab XVII. Beirut: Dār al-Fikr.
‘Ulwān, ‘Abdullah Nāsikh. Tarbiyah al-Aulād fi al-Islām, Juz Ī Beirut: Dār al-Salām, 1978 M.
Zahwā, Abu. al- Ḥ adī ṡ wa al-Mu ḥ addi ṡ ūn . Meisr: Maktabah Mishr, t.th. Zakariyā, Abu al- Ḥ usain A ḥ mad ibn Fāris ibn. Mu’jam Maqāyis al-Lugah , Juz I. Cet. I; Beirut Dar al-Kutub al-Ilmiyah, 1999 M.
Al-Zuhailī, Wahbah ibn Mu ṣṭ afā. al-Fiqh al-Islāmi wa Adillatuh, Juz. IV. Cet. IV; Beirut: Dār al-Fikr, 1418 H./1997.