BELAJEA: Jurnal Pendidikan Islam vol. 3, no. 1, 2018 STAIN Curup – Bengkulu | p-ISSN 2548-3390; e-ISSN 2548-3404
Penerapan Non-Corporal Punishment di Madrasah Aliyah: Studi Kasus di MAN 1 Sungai Penuh dan MAN Kemantan Kerinci
Deri Wanto, Program Doktor UIN Raden Fatah Palembang deriwanto56@gmail.com

## Abdullah Idi
UIN Raden Fatah Pelembang

## Ahmad Jamin
Pascasarjana IAIN Kerinci, Jambi
Abstract: This  article  aims  to  examine  and  analyze  non-corporal punishment in the character development of Madrasah Aliyah students in  Jambi  province.  This  research  applied  case  study  approach  with purposive  sampling  technique.  The  data  were  collected  by  observing, interviewing,  and  documentating.  The  result  showed  that  the application of non-corporal punishment works well in Madrasah Aliyah of  Jambi  province,  student  character  can  also  be  formed  from  non- corporal punishment contribution. The indicators could be seen by; (1) there  is  a  change  in  the  process  of  learning  when  the  teacher implements  non-corporal  punishment,  and  the  non-corporal punishment  implementation  in  extracurricular  activities  goes  well,  (2) student  character  such  as  discipline  can  be  developed  with  non- corporal  punishment  more  obedient  to  madrasah  regulations,  and discipline  enforcement  by  non-corporal  punishment  raises  awareness and  motivation  of  students  who  can  improve  their  academic performance,  (3)  while  the  supporting  factor  of  non-corporal punishment  implementation  in Madrasah  Aliyah is  cooperation  of  all elements  of  madrasah  (headmasters,  classteachers,  teachers,  janitor, security, and parents), while those that hinder the application of non- corporal  punishment  is  a  team  that  should  always  be  supervised,  full teacher activities, the teachers who do not care about the discipline, the distance of student residence to school, and financing.
Keywords: Application, Non-Corporal Punishment, Madrasah Aliyah
Abstrak: Tulisan ini bertujuan untuk menelaah non-corporal punishment dalam  pengembangan  karakter  siswa  Madrasah  Aliyah  di  provinsi Jambi.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  studi  kasus  dengan teknik purposive  sampling .  Data  dikumpulkan  dengan  teknik  observasi, wawancara,  dan  studi  dokumentasi.  Penelitian  ini  menemukan  bahwa penerapan non-corporal  punishment berjalan  dengan  baik  di  madrasah
60 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 3, No. 1, 2018
aliyah  provinsi  Jambi,  karakter  siswa  juga  dapat  dibentuk  dari kontribusi non-corporal  punishment tersebut.  Indikatornya  tampak  pada: (1)  terdapat  perubahan  dalam  proses  pembelajaan  ketika  guru menerapkan non-corporal  punishment, serta  penerapan non-corporal punishment dalam  kegiatan  ekstrakurikuler  berjalan  dengan  baik,  (2) karakter siswa seperti disiplin dapat dikembangkan dengan non-corporal punishment yang  menjadikan  siswa  lebih  taat  kepada  peraturan madrasah,  dan  penegakan  disiplin  dengan  cara non-corporal  punishment menimbulkan kesadaran dan motivasi siswa yang dapat meningkatkan performance akademiknya, (3) adapun faktor pendukung penerapan non- corporal punishment di madrasah aliyah adalah kerjasama seluruh elemen madrasah  (kepala  madrasah,  wali  kelas,  guru,  petugas  kebersihan, keamanan,  dan  orang  tua  siswa),  sedangkan  yang  menghambat penerapan non-corporal  punishment ialah  tim  kerja  yang  harus  selalu diawasi, aktifitas guru yang padat, masih adanya guru yang tidak peduli dengan kedisiplinan, jarak tempat tinggal siswa dengan madrasah, dan pembiayaan.
Kata Kunci: Penerapan, Non-Corporal Punishment, Madrasah Aliyah

## Pendahuluan
Memasuki era globalisasi saat ini dengan ditandai oleh kemajuan ilmu dan  teknologi  yang  semakin  hari  begitu  pesat  perkembangannya  sehingga menuntut  perubahan  mendasar  dalam  berbagai  bidang,  baik  politik, perekonomian, budaya dan termasuk pendidikan. Tantangan dunia pendidikan seperti  ini  perlu  diberijawaban  oleh  lembaga  pendidikan,  terutama  lembaga pendidikan  Islam  dimana  norma-norma  agama  senantiasa  dijadikan  sumber pegangan. 1
Pendidikan  menjadi  pilar  yang  sangat  strategis  dalam  proses internalisasi  dan  sosialisasi  nilai-nilai,    karena    pendidikan    bersentuhan langsung  dengan  aspek manusia. Di dalamnya terkandung kekuatan-kekuatan yang  harusdistimulasi,  sehingga  potensi-potensi  dimiliki  berkembang  secara optimal,terutama dalam menghadapi berbagai bentuk tantangan di masa depan. Delors  mengemukakan  bahwa  dalam  menghadapi  tantangan  masa  depan, kemanusiaan melihat  pendidikan  sebagai  sesuatu  yang  berharga  yang sangat
1 Arifin, Filsafat Pendidikan Islam , (Jakarta: Bumi Aksara, 1996), hal. 43
dibutuhkandalam  usahanya  meraih  cita-cita  perdamaian,  kemerdekaan  dan keadilan sosial. 2
Pendidikan  dalam  Islam  adalah  pendidikan  berdasarkan  pada  norma- norma  dan  nilai-nilai  Islam,  pendidikan  bertujuan  untuk  menumbuh kembangkan  pola  kepribadian  manusia  yang    bulat,  melalui  latihan  kejiwaan, otak,    perasaan  dan  indra.  Pertumbuhan  aspek  spritual,    intelektual,  imajinasi, jasmani,  ilmiah  dan  bahasa  sehingga  dapat  mendorong  tercapainya kesempurnaan  hidup  dan  tujuan  akhir,  yaitu  merealisasikan  sikap  penyerahan diri sepenuhnya kepada Allah SWT. 3
Secara umum,pendidikan harus mampu menghasilkan manusia sebagai individu dan anggota masyarakat yangsehat dan cerdas dengan; (1) kepribadian kuat  dan  religius  dalam  menjunjung  tinggi  budaya  luhur,(2)  kesadaran demokrasi  dalam  kehidupanberbangsa  dan  bernegara,(3)  kesadaran  moral hukum  dalam  pelaksanaan  sebuah  aturan,  dan  (4)  kehidupanmakmursejahtera dalam kehidupan individu di masyarakat.
Guna  menghasilkan  para  siswa  seperti  di  atas  tentu  tidaklah  mudah, karena  dalam  setiap  sekolah  memiliki  kondisi  masalah  atau  pelanggaran (delinquency) siswa yang berbeda pula. Hal ini merupakan produk dari konstitusi defektif dari mental dan emosi;yaitu mental dan emosi siswa yang belum matang, yang labil dan jadirusak/ defektif , sebagai akibat dari proses pengkondisian oleh lingkungan yangburuk. 4
Terkadang  dari delinkuen siswa  tersebut  bisa  menciptakan  berbagai konflik yang terjadi di sekolah. Mulai dari kurangnya minat belajar siswa dengan sifat  malas,  tidak  peduli  dengan  pelajaran  sehingga  siswa  sering  tidak mengerjakan  tugas,  dan  masalah attention  getting  behaviours yang  biasanya ditunjukkan oleh siswa dengan sering datang terlambat ke sekolah atau masuk kelas.
Hal terbaru ketika berbicara tentang punishment dalam dunia pendidikan ialah pada kamis 1 Februari 2018 di Sampang Madura seorang siswa SMAN 1 Torjun Kabupaten Sampang Provinsi Jawa Timur berinisial HI kini diamankan
2 Delors, Education:  The  Necessary  Utopia,  Pengantar  di  dalam‘Treasure  Within’  Report  the International Commission on Education for the Twenty- firs Century” , (Paris: UNESCO Publising, 1996), hal. 13 3 Djauhari, Pendidikan Islam dari Masa ke Masa, (tt: Mairifah, 1997), hal. 60, Vol. 3 4 Kartono, Patologi  Sosial;  Tiga  Gangguan-gangguan  Kejiwaan, (Jakarta:  Raja  Grafindo Persada, 1997), hal. 58
62 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 3, No. 1, 2018
polisi setelah menganiaya gurunya yang bernama Ahmad Budi Cahyono hingga meninggal dunia. 5 Peristiwa ini berawal dari dalam kelas saat gurumenyampaikan materi pelajaran di kelas XII. Guru menegur siswa karena  tidak menghiraukan pelajaran yang disampaikan oleh guru. Sampai beberapa kali ditegur, siswa tetap tidak menghiraukan sehingga terjadi debat antara keduanya. Setelah perdebatan terjadi, siswa kemudian menganiaya guru tersebut.
Melihat hal tersebut, tentu perlu adanya sebuah kebijakan  atau aturan yang  dibuat  oleh  kepala  madrasah  dan  guru  untuk  mengikat  siswa  sehingga berpengaruh langsung terhadap pengembangan karakter siswa di madrasahyaitu iklimmadrasah, etos belajar, dan prestasi belajar siswa.
Ternyata Islam telah dulu membuktikan tentang bagaimana penerapan punishment yang  akan  diberikan  kepada  seseorang,  sesuai  dengan  firman  Allah surat  an-Nisa  ayat  34. 6 “Wanita  yang  kamu  khawatirkan  nusyusnya,  maka nasehatilah  mereka  dan  pisahkanlah  dari  tempat  tidur  mereka  dan  pukullah mereka, kemudian jika mereka mentaatimu maka janganlah kamu mencari-cari jalan untuk menyusahkan mereka”. 7
Rasulullah  SAW  menerapkan punishment kepada  para  sahabat.  Dalam penjelasan  Nabi  Muhammad  SAW  bahwa punishment (hukuman)  yang diterapkan  Islam  hanyalah  untuk  mendidik,  menerapkan  syariat  Islam, menjalankan  perintah  Allah  dan  meninggalkan  larangan-Nya.  Sesuai  dengan hadis Nabi :
با مكدلاوااورم
في مهنيباوقرفو ,رشعءانبا مهو اهيلع مهوبرضاو ,يننس عبسءانبا مهو ة لاصل )دوادوبا هاور( عج اضلما
“ Perintahkanlah  anak-anakmu  mengerjakan  shalat  ketika  usia  mereka  tujuh tahun, dan pukullah mereka jika meninggalkannya saat mereka berusia sepuluh tahun, dan pisahkanlah tempat tidur mereka. ” (H.R. Abu Dawud).
5 Kompas, Edisi Jumat 2 Pebruari 2018
6 Lihat al-Quran dan terjemahan surat an-Nisa ayat 34
7 Ayat  ini  memang  menjelaskan  tentang nusyus ,  yakni  seorang  suami  diperkenankan memberikan hukuman kepada istrinya yang serong dengan laki-laki lain. Namun korelasi yang dapat diambil dari ayat ini dalam penerapan non-corporal punishment ialah terdapat tahapan dalam memberikan hukuman. Tahap pertama, dengan memberikan nasehat melalui cara dan waktu yang tepat.  Tahap kedua, dengan  bentuk  mengabaikan  atau  tidak  mempedulikannya.  Tahap ketiga, dengan fisik, yakni pukulan itu tidak terlalukeras serta tidak terlalu menyakitkan.
Berdasarkan hadis tersebut, meskipun hukuman dengan menggunakan pukulan,  akan  tetapi  harus  memperhatikan  prinsip  pendidikan  yang  bertujuan agar anak jera dan beralih kepada tindakan mulia. 8
Observasi awal penulis pada Madrasah Aliyah (baca; MA) di MAN 1 Sungai  Penuh  dan  MAN  Kemantan  Kerinci  Jambi  menunjukkan  gambaran mengenai penerapan punishment bagi siswa yang  melanggar  aturan  sekolah, baik berupa sanksi non fisik dalam bentuk pembayaran denda, maupun sanksi lainnya. Hal ini dilakukan dalam rangka pengembangan karakter siswa terlebih yang terkait dengan kedisiplinan dan aturan sekolah.
Pada MAN 1 Sungai Penuh dan MAN Kemantan Kerinci Jambi, pihak madrasah  sangat  menghindari  hukuman  fisik  kepada  siswa,  sebab  tindakan sanksi  fisik  ( punishment )  yang  bersifat  fisik,  dianggap  tidak  lagi  relevan  bagi proses pendidikan dewasa ini. Oleh sebab itu, maka madrasah kini menerapkan hukuman dalam bentuk non-corporal bagi siswa yang bermasalah atau melanggar. Biasanya  penerapan non-corporal  punishment kepada  siswa  berbentuk  denda dengan  cara  harus  menyerahkan  buku  satu  buah  jika  tidak  hadir  tanpa keterangan  dan  bolos,  atau  membawa  pupuk  kandang  satu  kantong  jika  tidak mengerjakan PR (pekerjaan rumah) dan latihan.
Meskipun  ditekankan  pada  denda,  pada  observasi  awal  juga  terlihat, bahwa punishment (hukuman)  dibagi  dalam  dua  bentuk,  yakni corporal dan non- corporal  punishment ,  hukuman non-corporal  punishment diberlakukan  guna memudahkan guru dalam pembentukan karakter siswa dan juga dianggap lebih baik  dan  aman.  Namun  demikian,  penentuan  jumlah  dan  nominal  denda dilakukan  berdasarkan    kesepakatan  antara  guru  dan  murid  yang  bermasalah tersebut.
Kebijakan-kebijakanyang  diterapkan  oleh  Madrasah  dalam  hal pemberian punishment berupa denda di atas, menurut hemat peneliti hendaknya diperhatikan  juga  efektifitas  dan  efesiensinya,  dan  juga  harus  memiliki konsensus bersama antara pihak pimpinan madrasah, tenaga kependidikan dan juga pendidik itu sendiri.
Kerjasama  yang  baik  antara  kepala  madrasah  dengan  memberikan wewenang kepada guru dalam penerapan non-corporal punishment merupakan salah satu bukti bahwa karaktersiswa akan terbentuk ketika mereka diikat oleh sebuah aturan.
8 Samsul Nizardan Hasibuan, Hadis Tarbawi, (Jakarta: Kalam Mulia, 2011), hal. 92-93
64 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 3, No. 1, 2018
Hal lain yang harus diperhatikan dalam pengembangan karakter siswa di  MAN  1  Sungai  Penuh  dan  MAN  Kemantan  Kerinci  Jambi  adalah menumbuhkan  kepercayaan  diri  siswa,  menumbuhkan  kondisi  lingkungan belajar  yang  nyaman  di  madrasah,  dan  memberikan reward tentunya  kepada mereka yang berprestasi, disiplin, dan berbakat.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  makadapat  dirumuskan permasalahan penelitian sebagai berikut:
a. Bagaimanapenerapan non-corporal  punishment terhadap  siswa  Madrasah Aliyah.
b. Bagaimana  kontribusi  penerapan non-corporal  punishment terhadap pengembangan karakter siswa Madrasah Aliyah.
c. Apa  saja  faktor  pendukung  dan  penghambat  penerapan non-corporal punishment di Madrasah Aliyah.
Metode yang digunakan ialah metode kualitatif, yang mana penelitian kualitatif  merupakan  penelitian  yang  menggunakan  latar  alamiah,  dengan maksud  menafsirkan  fenomena  yang  terjadi  dan  dilakukan  dengan  jalan melibatkan  berbagai  metode  yang  ada.  Metode  yang  sering  digunakan  adalah wawancara, pengamatan, dan pemanfaatan dokumen. 9
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  studi  kasus  karena  melalui pendekatan  ini  diharapkan  segala  bentuk  kejadian  yang  tampak  di  lapangan dapat diinterpretasikan makna dan isinya lebih dalam.

## Punishment: Corporal dan Non-Corporal
“ Punishment (hukuman)  adalah  salah  satu  bentuk reinforcement (penguatan) negatif yang menjadi alat motivasi jika hal tersebut diberikan secara tepat dan bijak
sesuai dengan prinsip-prinsip pemberian hukuman”. 10 Selanjutnya  “Hukuman (punishment) merupakan  prosedur  yang dilakukan  untuk  memperbaiki  tingkah  laku  yang  tak  diinginkan  dalam  waktu singkat  dan  dilakukan  dengan  bijaksana”. 11 Mengutip  pendapat  Skinner  dalam
9 Lexy J  Moleong, Metodologi  Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007), hal. 2
10 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar , (Jakarta: Rajawali Pers, 2011), hal. 94
11 Abu  Ahmadi  dan  Widodo  Supriyono, Psikologi  Belajar ,  (Jakarta:  Rineka  Cipta,
2017), hal. 221
Abimanyu  mengemukakan  bahwa  “hukuman (punishment) adalah  konsekuensi yang menghasilkan berkurangnya tingkah laku”. 12
Hukuman  adalah  salah  satu  bentuk  sanksi  yang  harus  diterima  oleh seseorang yang merupakan akibat dari sebuah pelanggaran atas peraturan yang ditetapkan.  Hukumanakan  diberikan  sebagai alat  pendidikan  dimana  hukuman yang diberikan harus dapat mendidik dan menyadarkan peserta didik. 13
Sejalan  dengan  makna  hukuman (punishment) di  atas,  Ormrod menjelaskan  bahwa  “hukuman (punishment) merupakan  konsekuensi  yang menu runkan  frekuensi  respons  yang  mengikutinya”. 14 Artinya  dengan pemberian  punishment  maka  tindakan-tindakan  negatif  yang  timbul  dalam suatu kondisi akan berkurang. Selanjutnya, Slavia dalam Abimanyu berpendapat bahwa  “hukuman (punishment) adalah  konsekuensi  yang  tidak  memberi penguatan  tetapi  melemahkan  tingkah  laku”. 15 “Hukuman (punishment) merupakan  konsekuensi  yang  tidak  memperkuat  (dalam  arti  memperlemah) perilaku”. 16
Sejalan dengan pengertian hukuman ( punishment ) yang telah disebutkan, Sadulloh mengemukakan pendapat Langeveld bahwa:
Menghukum  adalah  suatu  perbuatan  yang  dengan  sadar,  sengaja menyebabkan  penderitaan  bagi  seseorang  biasanya  yang  lebih  lemah,  dan dipercayakan  kepada  pendidik  untuk  dibimbing  dan  dilindungi,  dan  hukuman tersebut  diberikan  dengan  maksud  anak  benar-benar  merasakan  penderitaan tersebut. 17
“ Punishment (hukuman) biasanya diberikan kepada anak ketika apa yang diinginkan oleh pendidik tidak tercapai, atau ada perilaku anak yang tidak sesuai dengan  norma- norma  yang  diyakini  oleh  sekolah  tersebut”. 18 Berdasarkan pengertian-pengertian  mengenai punishment (hukuman)  yang  telah  dipaparkan,
12 S.  Abimanyu  dkk, Strategi  Pembelajaran  3  SKS ,  (Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional, 2008), hal. 1
13 Ali Imron, Manajemen Peserta Didik. (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), hal. 169
14 J.E. Ormrod, PsikologiPendidikan: Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang , (Jakarta: PenerbitErlangga, 2009), hal. 454
15 S. Abimanyu, dkk, Strategi Pembelajaran 3... , hal. 11
16 A.  Rifa’i,  dan T.A.  Catharina, PsikologiPendidikan ,  (Semarang:  UNNES  Press, 2011), hal. 121
17 Usman Sadulloh, Pedagogik (IlmuMendidik) , (Bandung: Alfabeta, 2011), hal. 124
18 A. Shoimin, A, 68 Model Pembelejaran Inovatif dalam Kurikulum  2013 , (Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media, 2014), hal. 157-158
66 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 3, No. 1, 2018
dapat ditarik kesimpulan bahwa punishment (hukuman) dalam bidang pendidikan adalah  salah  satu  bentuk  alat  motivasi  yang  dapat  digunakan  oleh  pendidik untuk memperbaiki tingkah laku peserta didik yang tidak sesuai dengan norma- norma  yang  diyakini  dengan  jalan  melemahkan  perilaku,  dilaksanakan  sesuai dengan  prinsip-prinsip  pemberian punishment (hukuman)  secara  tepat  dan bijaksana.
Di  sisi  lain punishment dipahami  sebagai  suatu  gambaran  daritindakan menghukum  terhadap  suatu  kesalahan 19 ,  yang  dikategorikan  ke  dalam  tiga batasan  oleh  HanafiAnshari. Pertama perubahan  rasasakit  atau  tidak  suka terhadap  subjek  karena  kegagalan  perbuatan  untukmenyesuaikan  diri  terhadap batasan  dalam  eksperimen, kedua suaturangsangan  dengan valensi negatif  atau rangsangan yang sanggup untukmengubah rasa sakit atau ketidak senangan, dan ketiga gangguan terhadapperiode pengurangan pada orang yang resmi bersalah, lawannya reward . 20
Dari  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  ditarik  sebuah  kesepakatan bahwa punishment adalah  suatu  tindakan  yang  kurang  menyenangkan  dan dilakukan secara sadar serta sengaja dikarena suatu pelanggaran terhadap sebuah aturan. Dengan pemberian punishment maka seseorang yang melanggar akan sadar akan  segala  pelanggaran  yang  dilakukannya  dan  tidak  akan  mengulangi tindakannya tersebut.

## Tujuan Punishment
Pemberian  punishment  adalah  cara  terakhir  yang  dilakukan,  ketika semua sarana dan metode mengalami kegagalan dan tidak mencapai tujuan yang diinginkan. Punishment harus dilakukan pada saat yang tepat dan sesuai dengan kadar pelanggaran yang diperbuat.
Thorndike  dalam  Danim  dan  Khairil  mengemukakan  efek  yang  akan muncul  jika  diberikan reward  dan  punishment bahwa  “belajar  menjadi  diperkuat jika  disertai  dengan  perasaan  menyenangkan  atau  memuaskan.  Sebaliknya,  hal ini  akan  melemah  ketika  dikaitkan  dengan  pengalaman  yang  tidak menyenangkan”. 21 Ditinjau  dari  pernyataan  tersebut,  efek  psikologis  dari pemberian  reward  dan  punishment  memiliki  efek  yang  berbeda.  Efek  yang ditimbulkan  oleh reward berupa  perasaan  yang  berkaitan  dengan  kepuasan,
19 W. Noah, Dictionary of English Language , (New York: Portland, 1989), hal. 1165
20 M.H. Anshari, Kamus Psikologi , (Surabaya: Usaha Nasional, 1996), hal. 582
21 S.  Danim  dan  Khairil, Psikologi  Pendidikan  (dalam  Perspektif  Baru), (Bandung:
Alfabeta, 2011), hal. 126
kesenangan,  dan  kebanggaan.  Sedangkan  efek  yang  ditimbulkan  oleh punishment  berupa  perasaan  yang  berkaitan  dengan  ketidaksenangan, kekecewaan, dan ketidakpuasan.
Efek-efek  semacam  ini  yang  nantinya  akan  dipilih  oleh  siswa  untuk menentukan tindakan mana yang akan dia lakukan. Apakah dia akan melakukan tindakan yang menimbulkan reward atau yang dapat menimbulkan punishment .
Punishment merupakan  salah  satu  metode  penerapan  konsekuensi peserta  didik    jika  tindakannya  tidak  sesuai  dengan  tujuan  yang  dicapai. Punishment terpaksa  diberikan,  namun  dalam  penerapannya  harus mempertimbangkan syarat-syarat sebagai berikut:
a. Dasar dari pelaksanaann punishment ialah kasih sayang dan rasa tanggung jawab,  bukan  karena  alasan  dendam  atau  pembalasan.  Karena  itu, janganlah  menghukum  siswa  pada  saat  pendidik  sedang  marah (terganggu emosinya).
b. Tujuan  yang  diinginkan  dalam  penerapan punishment adalah  untuk melakukan  perbaikan  tingkah  laku  atau  sifat-sifat  yang  tidak  baik, terutama dalam kepentingan siswa dimasa yang akan datang.
c. Punishment yang bersifat edukatif akan menimbulkan rasa menyesal oleh siswa, dan tidak akan menimbulkan dampak sakit hati atau dendam pada siswa.  Penyesalan  atas  diri  sendiri  dibarengi  dengan  kesadaran  siswa bahwa punishment juga  dapat  menimbulkan  rasa  kurang  enak  pada pendidik  akibat  perbuatannya,  merupakan  pertanda  bahwa punishment tersebut diterima secara wajar oleh siswa.
d. Punishment seharusnya  disudahi  dengan  pemberian  maaf  oleh  guru kepada  siswa.  Setelah  siswa  menunjukkan  penyesalannya  maka hubungan edukatif antara  guru  dan  siswa  harus  dipulihkan,  dengan berbagai  sikap  dan  kata-kata  pendidik  yang  menunjukkan  bahwa  dia telah menerima kembali siswa ini seperti sediakala.

## Bentuk Punishment
Secara  umum punishment bisa  berbentuk corporal  dan  non-corporal . Adapun bentuk lain yang merupakanpenjabaran dari kedua jenis punishment ini sangatlah beragam. Hal inimenuntut daya kreativitas masig-masing guru dalam rangka mewujudkan bentuk punishment yang efektif dalam rangka mendisiplinkan perilaku anak.

## 68 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 3, No. 1, 2018
Bentuk-bentuk  punishment  yang  biasa  diterapkan  oleh  guru  dalam proses pembelajaran dapat terbagi menjadi beberapa bentuk diantaranya:
a. Pemberian  stimulus  derita,  misalnya  bentakan,  cemoohan,  atau ancaman.
b. Pembatalan  perlakuan  positif,  misalnya  mengambil  kembali  suatu mainan  atau  mencegah  anak  untuk  bermain-main  bersama  teman- temannya.
Penerapan punishment memang  diperbolehkan  dalam  pendidikan,  akan tetapi  harus  melihat  batas  kewajaran  dan  dengan  orientasi  tujuan  untuk mendidik. Punishment dilakukan  apabila  ditemui  siswa  yang  tingkah  lakunya melampaui batas-batas tertentu.
Abimanyu  menyebutkan  beberapa  bentuk punishment yang  nantinya dapat  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran,  antara  lain:  hukuman  presentasi, hukuman penghapusan, dan time out. 22
Pada penerapan hukuman presentasi dilakukan penggunaan konsekuensi yang  tidak  menyenangkan  atau  rangsangan  yang  tidak  disenangi,  seperti  siswa disuruh menulis “saya tidak akan mengganggu kelas” 100 kali atau cacian da n tamparan,  serta  bisa  juga  dalam  bentuk  bentakan. Hukuman  penghapusan dapat dilakukan dalam bentuk menghapus penguatan, contohnya yaitu siswa dihukum dengan  tidak  boleh  istirahat,  berdiri  di  depan  kelas,  atau  dihilangkan  hak- haknya. Selanjutnya time out dapat dilakukan dengan cara menghukum siswa yang tingkah  lakunya  melanggar  tata  tertib  kelas  dengan  menyuruh  berdiri  di  sudut kelas, dengan tujuan agar tingkah laku nakal itu dapat hilang atau agar siswa lain terhindar dari tingkah lakunya yang nakal. Beberapa bentuk hukuman tersebut memang  cukup  efektif  dalam  meluruskan  perilaku  siswa  yang  menyimpang. Akan  tetapi  dalam  pelaksanaannya,  guru  hendaknya  memperhatikan  batasan- batasan  dalam  pemberian  punishment  termasuk  batas  kewajaran  serta diterapkan  jika  siswa  benar-benar  sudah  melampaui  batas  kewajaran  dalam bertindak.
Perlu  diketahui  bahwa  bagi  guru  yang  akan  menerapkan punishment harus mempunyai kesepahaman bersama tentang anak-anak, dimana anak-anak adalah pribadi yang unik, keunikan ini mengharuskan para guru untuk bersikap lebih  toleran  dengan  segala  pola  dan  tingkah  mereka,  baik  yang  lucu menggemaskan sampai dengan yang menjengkelkan.
22 S. Abimanyu, dkk, Strategi Pembelajaran 3..., hal. 1-11
Bentuk-bentuk  punishment  yang  akan  diberikan  kepada  siswa  sesuai dengan kesalahan atau pelanggaran yang diperbuat. Bagi siswa yang suka ribut dapat  dipisahkan  tempat  duduknya  di  pojok  kelas  atau  disuruh  keluar  kelas, siswa  yang  tidak  mengerjakan  tugas  dapat  diberikan  tugas  berlipat  dan pengurangan nilai, siswa yang terlambat mengumpulkan tugas digunakan denda dan  siswa  yang  sering  kali  melanggar  peraturan,  maka  tidak  dapat  diampuni kesalahannya maka diberikan hukuman diskors. 23
Dalam  proses  pembelajaran  ada  beberapa  bentuk punishment yang dapatditerapkanmenurutSuharsimiArikuntojenis-jenishukumanantara lain:
a. Pengurangan Skor atau Penurunan Peringkat
Pada jenis hukuman seperti ini yang paling banyak dipraktekan di sekolah terutama  diterapkan  ketika  siswa  terlambat  datang,  tidak  atau  terlambat mengumpulkan tugas.
b. Pengurangan Hak
Hukuman  jenis  ini  yang  paling  efektif  dikarenakan  sesuai  dengan  selera siswa. Dalam hukuman ini memang harus ada pengawasan yang ketat dari guru sehingga dapat memilih pengurangan yang tepat bagi setiap siswa.
c. Hukum Berupa Denda
Dalam hukuman ini bukan hukuman yang berupa uang namun hukuman ini  lebih  banyak  memberikan  makna  “pembayaran“  (Payment).  Namun ada  juga  sekolah  yang  memang  menerapkan  pembayaran  denda  berupa uang.
d. Pemberian Celaan
Hukuman  semacam  ini  menggabungkan  dengan  hukuman  yang  lainya, siswa yang melanggar peraturan diperuntukan bagi siswa akan mendapat celaan. Guru menuliskan kesalahan siswa dalam buku catatan khusus atau keanehan (anecdotal record).
e. Penahanan Sesudah Sekolah
Hukuman ini diberikan ketika jam sekolah selesai siswa disuruh tinggal di sekolah  dengan  batas  waktu  yang  ditentukan  oleh  guru.Yang  perlu diperhatikan  dalam  penerapan  hukuman  semacam  ini  ialah  bagaiman peranan  guru  yang  dapat  menemani  siswa  sambil  memberikan  masukan dan teguran pada saat hukuman dilaksanakan.
M. Ngalim Purwanto membedakan hukuman menjadi dua macam yaitu: 24
23 Suharsimi Arikunto, Manajemen Pengajaran Secara..., hal. 176
24 M.  Ngalim  Purwanto, Ilmu  Pendidikan  Teoritis  dan  Praktik. (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2007), hal. 189
70 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 3, No. 1, 2018
a.      Hukuman preventif ,  yaitu  hukuman  yang  dilakukan  dengan  maksud  agar tidak  atau  jangan  terjadi  pelanggaran.  Hukuman  ini  bermaksud  untuk mencegah  jangan  sampai  terjadi  pelanggaran,  sehingga  hukuman  ini dilakukan sebelum pelanggaran itu dilakukan.
b. Hukuman represif , yaitu hukuman yang dilakukan karena adanya pelanggaran.
Hukuman ini dilakukan setelah terjadi pelanggaran atau kesalahan.
William  Stern  dalam  M.  Ngalim  Purwanto  membedakan  tiga  macam hukuman  yang  disesuaikan  dengan  tingkat  perkembangan  anak  yang  akan menerima hukuman, antara lain: 25

## a. Hukuman Asosiatif
Kebiasaan orang-orang mengasosiasikan antara hukuman dan pelanggaran, antara  penderitaan  yang  diakibatkan  oleh  hukuman  dengan  perbuatan pelanggaran yang dilakukan.

## b. Hukuman Logis
Hukuman logis diberikan  kepada  anak  yang  sudah  cukup  dewasa.  Dengan ini  anak  akan  mengerti  bahwa  hukuman  itu  adalah  akibat  yang  logis  dari pekerjaan atau perbuatannya yang tidak baik. Anak akan menyadarii bahwa dia  mendapat  hukuman  dikarenakan  akibat  dari  kesalahan  yang diperbuatnya.

## c. Hukuman Normatif
Hukuman  ini  adalah  hukuman  yang  diperuntukan  untuk  memperbaiki moral anak. Hukuman ini diberikan terhadap pelanggaran mengenai norma dan  etika.  Hukuman normatif erat  kaitannya  dengan  pembentukan  watak dan kepribadian anak.
Abu Ahmadi dan Nur Uhbiyati menjelaskan macam-macam hukuman yaitu: 26

## a. Hukuman Membalas Dendam
Guru yang merasa tidak senang karena siswa berbuat salah akan dihukum. Tetapi  guru  justru  merasa  senang/puaskarena  berhasil  menyakiti  siswa.
Hukuman ini memuaskan guru tetapi untuk kepentingan siswa sama sekali tidak ada. Hukuman semacam ini tidak boleh diterapkan karena dampaknya tidak baik.
25 M. Ngalim Purwanto, Ilmu Pendidikan Teoritis..., hal. 190 26 Abu Ahmadi, dan Nur Uhbiyati, Ilmu Pendidikan..., hal. 157

## b. Hukuman Badan/Jasmani
Hukuman ini memberikan akibat yang merugikan bagi siswa, karena dapat menimbulkan  gangguan  kesehatan  bagi  siswa.  Misalnya  guru  menangkap siswa  yang  kedapatan  sedang  merokok,  maka  siswa  diberikan  hukuman untuk  merokok  terus  menerus  selama  waktu  sekolah.  Hal  ini  dapat menyebabkan siswa batuk atau pusing.
c. Hukuman Jeruk Manis Menurut tokoh yang mengemukakan teori hukuman ini, Jan Ligthart, siswa yang  nakal  tidak  perlu  dihukum,  tetapi  didekati  dan  diambil  hatinya.
Misalnya  di  kelas  ada  siswa  baru  yang  sombong  tidak  mau  kenal  dengan siswa lain, maka salah satu siswa berlaku baik, dengan demikian siswa yang sombong itu akan berubah menjadi baik dan membaur dengan siswa lain.
d. Hukuman Alam Dikemukakan oleh J.J. Rousseau dari aliran naturalisme , berpendapat kalau ada  anak  nakal  jangan  dihukum,  biarlah  kapok/jera  dengan  sendirinya. Misalnya  jika  ada  gadisyang  sangat  bebas  dalam  pergaulan  tidak  pernah ditegur  maupun  dimarahi  orang  tuanya,  dibiarkan  saja  biar  jera,  akhirnya gadis itu merasa jera setelah berbadan dua.
Lain  halnya  dengan  Maria  J.  Wantah  yang  mengemukakan  bentuk- bentuk  hukuman  yaitu  (a)  Hukuman  fisik,  seperti  menampar,  memukul;  (b) Hukuman  dengan  kata-kata,  seperti  mempermalukan,  meremehkan,  dan menggunakan kata-kata yang kasar; (c) Melarang, seperti tidak boleh menonton televisi  sebelum  mengerjakan  tugas;  (d)  Hukuman  dengan  pinalti,  seperti mengurangi uang saku anak apabila merusak sesuatu. 27
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  maka  hukuman  sebaiknya  diberikan untuk  mencegah  jangan  sampai  terjadi  pelanggaran,  yaitu  dengan  menakut- nakuti  dan  memberikan  larangan  terlebih  dahulu  kepada  siswa  atau  membuat sanksi/  aturan  jika  pelanggaran  terjadi.  Kemudian  hukuman  juga  dapat dilakukan  dengan  cara  menerapkan  apa  yang  menjadi  kesepakatan  awal  dalam setiap pelanggaran yang terjadi.

## Fungsi Punishment
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  hukum  adalah peraturan  yang  dibuat  oleh  suatu  kekuasaan  atau  adat  yang  yang  dianggap
27 Maria J. Wantah, Pengembangan Disiplin dan... , hal. 157
72 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 3, No. 1, 2018
berlaku oleh danuntuk orang banyak. 28 Artinya bahwa hukuman atau aturan yang dibuat agar dapat mengatur pergaulan hidup dalam hal ini pergaulan hidup siswa yang berada disekolah.
Menurut  M.  Ngalim  Purwanto,  hukuman  adalah  penderitaan  yang diberikan  atau  ditimbulkan  dengan  sengaja  oleh  seseorang  (orang  tua,  guru) sesudah terjadi suatu pelanggaran, kejahatan atau kesalahan. 29
Hukuman  dilakukan  dalam  bentuk  pemberian  penderitaan  atau penghilangan stimulasi oleh pendidik sesudah terjadi pelanggaran, kejahatan atau kesalahan yang dilakukan siswa. Hukuman bisa jadi sebagai penguat sifat negatif yang dilakukan oleh siswa, namun hukuman itu jika diberikan secara tepat dan bijak  dapat  menjadi  alat  motivasi.Karena  padadasarnya  sebuah  hukuman  yang dilaksanakan akan dapat menjadikan efek berupa perilaku, dalam hal ini apabila efek yang bersifat tidak menyenangkan bagi siswa maka efek ini disebut sebagai punishment.
Pemberian punsihment tidak  serta  merta  sebagai  suatu  tindakan  balas dendam  antara  guru  dan  siswa  yang  tidak  sesuai  dengan  harapan  yang diinginkan,  namun  guru  harus  memahami  segala  bentuk  prinsip-prinsip pemberian  hukuman  sebagai  sanksi  pendidikan.  Dalam  hal  ini  hukuman diartikan  sebagai  sesuatu  yang  dapat  dijadikan  sebuah  pelajaran  bagi  siswa. Adapun fungsi penting dilaksanakan punishment bagi siswa antara lain:
a. Agar kesalahannya tidak terulang lagi
Anak pada dasarnya memiliki rutinitas yang tidak bisa dipisahkan dari kehidupan  sehari-hari  dengan  adanya  rutinitas  yang  dilakukan  anak,  maka kemudian  akan  menjadikan  anak  lalai.  Faktor  ini  yang  menyebabkan  seorang anak menjadi lalai. 30 (El-Ghany, 2009: 52). Andaikata anak melakukan kesalahan satu  ataupun  dua  kali  mungkin  bisa  dimaklumi,  namun  jika  anak  melakukan berulang  kali,  maka  hukuman  menjadi  pilihan  dan  harus  dilakukan  agar  anak jera (kapok) untuk melakukan kesalahanyang sama. 31

## b. Sebagai pelajaran dan hikmah
28 D. Anwar, Kamus Lengkap Bahasa Indonesia , (Surabaya: KaryaAbditama, 2001), hal. 172
29 M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan ,(Jakarta: PT Remaja Rosdakarya, 1995), hal. 186
30 A.  El-Ghaniy, Saat  Anak  Harus  Dihukum ,  (Yogyakarta:  Power  Books  IHDINA,
2009), hal. 52
31 A. El-Ghaniy, Saat Anak Harus..., hal. 53
Anak  akan  belajar  terhadap  kejadian  yang  telah  dia  lalui.  Kesalahan bagaimanapun  juga  akan  menjadikan  anak  bisa  mengambil  tentang  peristiwa yang  akan  dihadapinya  dimasa  yang  akan  datang. 32 Dengan  itu  anak  akan menjadi  lebih  berhati-hati  dan  sebagai  pelajaran  yang  akan  datang  agar  tidak mengulang peristiwa yang pernah dialaminya.

## c. Konsistensi sebuah perjanjian
Pada  dasarnya  hukuman  yang  baik  merupakan  sebuah  konsekuensi dari  perjajian  dari  seorang  guru  terhadap  siswa,  jika  siswa  berbuat  salah  maka siswa akan mendapatkan hukuman.Baiknya lagi siswa yang melakukan kesalahan mau mengakui dan menyediakan diri untuk di hukum tanpa seorang guru yang mendesak untuk melakukan hukuman. 33
Maria  J.  Wantah  mengemukakan  bahwa  hukuman  bertujuan  untuk menghentikan siswa dalam melakukan sesuatu yang tidak sesuai dengan norma dan aturan yang berlaku dengan menggunakan metode yang memberikan efek jera baik secara biologis maupun psikologis. 34
Maria J. Wantah menjelaskan fungsi hukuman adalah sebagai berikut: 35 a. Hukuman dapat menghalangi pengulangan tindakan yang tidak diinginkan oleh masyarakat.
b. Hukuman dapat mendidik, sebelum anak mengerti peraturan, mereka dapat belajar bahwa tindakan tertentu benar dan yang lain salah dengan mendapat hukuman.
c. Hukuman  sebagai  motivasi  digunakan  untuk  menghindari  perilaku  yang tidak diterima oleh masyarakat. Pengetahuan tentang akibat-akibat tindakan yang salah perlu sebagai motivasi untuk menghindari kesalahan tersebut.
Dalam  pendidikan,  hukuman  dilakukan  dengan  tujuan  yang  berbeda- beda.  Hal  ini  sangat  berkaitan  erat  dengan  teori-teori  tentang  hukuman.  M. Ngalim Purwanto menguraikannya sebagai berikut: 36

## a. Teori pembalasan
Dalam teori ini, hukuman dilakukan sebagai pembalasan dendam terhadap kelainan  dan  pelanggaran  yang  telah  dilakukan  seseorang.  Teori  ini  tidak boleh digunakan di sekolah.
32 A. El-Ghaniy, Saat Anak Harus..., hal. 54 33 A. El-Ghaniy, Saat Anak Harus..., hal. 56
34 Maria J. Wantah, Pengembangan Disiplin dan..., hal. 157
35 Maria J. Wantah, Pengembangan Disiplin dan..., hal. 162
36 M. Ngalim Purwanto, Ilmu Pendidikan Teoritik..., hal. 187
74 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 3, No. 1, 2018
b. Teori perbaikan
Pada  teori  ini,  hukuman  diberikan  untuk  memperbaiki  anak  agar  tidak berbuat kesalahan lagi.
c. Teori perlindungan
Hukuman diadakan untuk melindungi masyarakat dari perbuatan-perbuatan yang tidak wajar. Dengan adanya hukuman ini, masyarakat dapat dilindungi dari kejahatan-kejahatan yang telah dilakukan oleh si pelanggar.
d. Teori ganti rugi
Teori  ini  diberikan  hanya  untuk  mengganti  kerugian-kerugian  yang  telah diderita  akibat  dari  pelanggaran  yang  terjadi.  Hukuman  seperti  ini  banyak dilakukan dalam masyarakat atau pemerintah.
e. Teori menakut-nakuti
Hukuman diadakan untuk menimbulkan perasaan takut kepada si pelanggar akan  akibatperbuatannya  yang  melanggar  itu  sehingga  ia  tidak  akan melakukan perbuatan itu dan mau meninggalkannya.
Penelitian ini ingin melihat fungsi dari punishment yang mendidik. Di sini siswa diajarkan untuk berperilaku yang benar, sedangkan perilaku yang salah akan dikenakan hukuman. Hukuman diberikan untuk perbaikan agar siswa tidak mengulangi perilakunya yang salahsehinggasiswaakanberperilakudisiplin.

## Penerapan Non-Corporal Punishment terhadap Siswa Madrasah Aliyah
Sudah  menjadi  sebuah  tuntutan  ketika  dalam  proses  pembelajaran memang  harus  mengedepankan  aspek  disiplin  dalam  belajar.  Disiplin  belajar siswa  adalah  usaha  untuk  membina  secara  terus  menerus  kesadaran  dalam belajar dengan baik dalam arti setiap orang menjalankan fungsinya secara aktif. 37 Disiplin belajar siswa adalah suatu keadaan dimana orang-orang yang tergabung dalam suatu organisasi tunduk pada peraturan-peraturan yang telah ada dengan rasa senang hati.” 38
Dari  pengertian  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  disiplin  belajar  siswa adalah  usaha  untuk  membina  kesadaran  siswa  secara  terus  menerus  dalam belajar agar belajar dengan baik sesuai dengan fungsinya yang tergabung dalam suatu organisasi dan tunduk pada aturan-aturan yang telah ada.
Adapun  kondisi  siswa  yang  dikenakan  hukuman  dalam  proses pembelajaran  adalah  ketika  siswa  datang  terlambat,  pulang  cepat/  bolos padasaat jam pelajaran. Hukuman yang diberikan ketika siswa melanggar dengan
37 Hadari Nawawi, Administrasi Pendidikan , (Jakarta: Gunung Agung, 1992), hal. 67 38 The Liang Gie, Kamus Administrasi , (Jakarta: BPA GAMA, Gunung Agung, 1992), hal. 34
memberikan  tugas  kepada  siswa  tersebut  untuk  membersihkan  lingkungan madrasah.  Akan  tetapi,  sebelum  memberikan  hukuman  terlebih  dahulu  guru mempertimbangkan tingkat berat/ ringannya pelanggaran. Biasanya guru hanya memberikan arahan, bimbingan, peringatan dan pendekatan awal kepada siswa yang melanggartersebut.
Pada  proses  pembelajaran  diharapkan  terwujud  beberapa  hal diantaranya; Pertama, disiplin  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Yang  mana suatu kondisi dikatakan tertib jika pendidik dan siswa mematuhi atau mentaati aturan  kelas,  sehingga  mereka  dapat  melaksanakan  tugas  dan  fungsi  masing- masing secara efektif dalam pelaksanaan proses pembelajaran di kelas. Dengan demikian  disiplin  pembelajaran  di  kelas  mencakup  aspek-aspek  suasana  tertib, taat,  tekun,  dan  ulet.  Oleh  sebab  itu  dalam  belajar  disiplin  sangat  diperlukan, karena  disiplin  dapat  melahirkan  semangat  menghargai  waktu,  bukan  menyia- nyiakan waktu dalam kehampaan. Bagi orang-orang yang berhasil dalam belajar dan  berkarya  disebabkan  karena  mereka  selalu  menempatkan  disiplin  di  atas semua tindakan dan perbuatan.
Kedua , menumbuhkan kesadaran disiplin siswa dalam belajar. Disiplin siswa  dalam  belajar  yang  disebabkan  kesadaran  pentingnya  ilmu  pengetahuan membawa kondisi kelas dan siswa tersebut menjadi lebih dinamis dan produktif. Disiplin belajar seperti ini akan terwujud apabila kepemimpinan guru, wali kelas orang  tua  lebih  partisipatif.  Artinya  guru,  wali  kelas  dan  orang  tua,  mau menerima  siswa  dengan  segala  kelebihan  dan  kekurangannya,  memberikan kebebasan yang bertanggung jawab, waktu yang cukup, memperhatikan potensi siswa,  tidak  memaksakan  atau  dipaksakan  (bertindak  lebih  ikhlas).  Bersamaan dengan itu guru memberikan penegertian dan pemahaman tentang kedudukan serta peran pendidikan dalam mempersiapkan diri untuk memasuki kehidupan di masyarakat.
Ketiga , disiplin siswa melalui bimbingan guru. Disiplin merupakan salah satu masalah yang perlu diperbaiki dengan bimbingan atau arahan. Bimbingan sebagai  bantuan  yang  diberikan  kepada  siswa  baik  secara  individu  maupun secara kelompok agar mereka berkembang menjadi pribadi yang mandiri. 39
Siswa  yang  mempunyai  masalah  perlu  kiranya  mendapatkan bimbingan,  termasuk  masalah  disiplin  dalam  proses  pembelajaran.  Bimbingan terhadap siswa yang indisiplin dalam proses pembelajaran yang dimaksud adalah
39 Priyanto, Pelayanan Bimbingan di Sekolah , (Jakarta: Ghalia Indonesia, 1977), hal. 41

## 76 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 3, No. 1, 2018
agar  mereka  dapat  mengatasi  diri  untuk  menghargai  waktu  kesempatan  untuk belajar  lebih  efektif,  mengingat  siswa  yang  tidak  menghargai  waktu  termasuk kategori orang yang merugi.
Keempat ,  disiplin  siswa  dalam  proses  pembelajaran  karena  adanya hubungan yang harmonis. Hubungan antara pendidik dengan siswa di sekolah idealnya  dapat  tercipta  secara  sehat  dalam  arti  terwujud  lues,  supel,  periang, tidak  sombong  dan  tidak  tinggi  hati.  Dikarenakan  siswa  memiliki  sifat kepribadian  yang  unik  dan  berbeda-beda  serta  tahap  pertumbuhan  yang mempunyai  ciri-ciri  tertentu,  dengan  demikian  akan  terjadi  perbedaan  dalam berperilaku.  Oleh  sebab  itu  pendidik  harus  mampu  untuk  menciptakan hubungan yang kondusifdannyamandengansiswa.
Dengan  melaksanakan  ke-empat  hal  tersebut  maka  dalam  proses pembelajaran  akan  berjalan  lancar  ketika  guru  menggunakan non-corporal punishment yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  perubahan  dalam  proses pembelajaran. Non-Corporal  punishment merupakan  salah  satu  bentuk  penguatan yang  negatif  yang  biasanya  dilakukan  ketika  apa  yang  menjadi  tujuan  tertentu tidak  tercapai,  atau  ada  perilaku  yang  tidak  sesuai  dengan  aturan-aturan  yang berlaku. Penerapan non-corporal punishment hendaknya disesuaikan dengan kondisi siswa serta dengan memperhatikan pedoman penerapan punishment agar proses pembelajaran siswa dapat berkembang dengan maksimal.
Kontribusi Penerapan Non-Corporal
Punishment terhadap

## Pengembangan Karakter Siswa Madrasah Aliyah
Karakter  merupakan  sebuah  topik  yang  lagi  hangat-hangatnya diperbincangkan  dunia  pendidikan  pada  saat  sekarang  ini.  Namun  sebenarnya Islam  telah  terlebih  dahulu  membahas  masalah  karakter  dari  dunia  barat. Karakter memiliki banyak unsur, akan tetapi karakter yang akan dibahas dalam artikel ini ialah disiplin.
Orang  yang  mempunyai  karakter  adalah  orang  yang  mempunyai disiplin  tinggi  karena  mereka  melakukan  kebaikan  dengan  ketulusan,  bukan karena disuruh atau diawasi orang lain. Disiplin diri sangat perlu dikembangkan karena  disiplin  muncul  dari  kesadaran,  keyakinan,  dan  pemahaman,  bukan disiplin yang muncul dari ketakutan. 40
40 Gede  Raka,  dkk, Pendidikan  Karakter  di  Sekolah:  Dari  Gagasan  keTindakan, (Jakarta:
PT Gramedia, 2011), hal.113
Jika  berbicara  tentang  disiplin  siswa  tentu  membahas  tentang  suatu keadaan tertib dan teratur yang dimiliki oleh peserta didik di sekolah, tanpa ada pelanggaran-pelanggaran  yang  merugikan  baik  secara  langsung  maupun  tidak langsung  terhadap  siswa  sendiri  dan  terhadap  sekolah  secara  keseluruhan. 41
Sedangkan  disiplin  kelas  adalah  keadaan  tertib  dimana  guru  dan  siswa-siswa yang tergabung dalam suatu kelas tunduk kepada peraturan-peraturan yang telah ditetapkan dengan senang hati. 42
Dampak  dari  pemberian  hukuman non-corporal  punishment terhadap karakter siswa diantaranya ialah:
Pertama, ketaatan  dalam  mematuhi  aturan  yang  berlaku  di  sekolah. Kedisiplinan  dapat  mewujudkan  keberhasilan  siswa  dalam  meraih  prestasi, dimana  kedisiplinan  ini  membentuk  sikap  dan  perilaku  yang  taat  dan  patuh terhadap  norma-norma  yang  ada,  baik  di  lingkungan  keluarga,  di  sekolah, maupun di masyarakat.
Pemberian punishment yang bersifat non-corporal punishment di madrasah untuk membentuk sikap dan perilaku siswa agar patuh dan taat terhadap semua aturan  atau  norma  hukum  yang  ada. Punishment atau  hukuman  yang  diberikan oleh guru di madrasah adalah sebagai alat untuk mendidik dan membina para siswa, agar insyaf dan jera terhadap perlakuan atau perbuatan yang dilanggarnya. Dari  wawancara  peneliti  didapatkan  informasi  tentang  nilai-nilai  karakter (disiplin)  yang  dapat  diterapkan  kepada  siswa  di  madrasah  adalah  sebagai berikut.
Dua, ketertiban siswa dalam belajar di kelas. Ketertiban dalam belajar adalah kedisiplinan yang disadari oleh siswa untuk menerima pelajaran dengan baik,  karena  ketertiban  merupakan  salah  satu  bagian  dari  norma  hukum  yang berlaku,  dimana  tata  tertib  yang  dibuat  oleh  sekolah  adalah  berbentuk peraturan-peraturan  yang  ada  di  sekolah,  selain  peraturan  yang  berasal  dari lembaga  resmi  yang  lainnya  yang  berwajib,  seperti  lembaga  peradilan  dan pemerintah merupakan keterikatan oleh suatu aturan hukum yang mengikat.
Ketertiban  adalah  suatu  keadaan  yang  mencerminkan  adanya keteraturan  serta  keseimbangan  antara  hak  dan  kewajiban  dalam  mentaati aturan-aturan  yang  ada  sehingga  tercipta  keharmonisan  dalam  pergaulan  antar
41 Ali Imron, Manajemen Peserta Didik Berbasis Sekolah , (Jakarta:  Bumi Aksara, 2012), Cet. Ke-2  hal. 172 42 Ali Imron, Manajemen Peserta Didik… , hal. 172
78 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 3, No. 1, 2018
warga  sekolah  termasuk  di  dalamnya  adalah  guru  dan  siswa,  untuk  menyadari hak dan kewajibannya masing-masing, karena setiap individu memiliki hak-hak tertentu,  antara  lain  hak untuk  hidup,  hak  untuk  mengeluarkan  pendapat, hak untuk  memiliki  tempat  tinggal,  dan  hak  untuk  memiliki  harta  benda.  Dalam hidup  bermasyarakat,  hak-hak  pribadi  tidak  lagi  bebas  seluas-luasnya,  tetapi perlu  menyesuaikan  diri  dengan  norma  sosial  atau  norma  hukum  yang berlaku”. 43
Ketiga ,  siswa  dituntut  untuk  taat  terhadap  aturan  yang  belaku  di sekolah. Taat dan patuh adalah suatu sikap menerima serta melaksanakan suatu yang  dibebankan  kepada  seseorang  dengan  rasa  ikhlas  dan  penuh  tanggung jawab  tanpa  ada  paksaan  dari  siapa  pun.  Taat  dan  patuh  terhadap  peraturan yang berlaku berarti sikap menerima serta ikhlas melaksanakan peraturan yang berlaku dengan keteguhan hati tanpa paksaan dari siapa pun. 44
Ketaatan  merupakan  keadaan  sikap  untuk  menyadari  aturan  yang berlaku  di  lingkungan  sekolah,  agar  tercipta  suasana  belajar  yang  kondusif, sehingga  keharmonisan  seluruh  lingkungan  sekolah  akan  tercermin,  yaitu mentaati  tata  tertib  yang  berlaku  tanpa  paksaandarisiapapun,  baik  guru maupunsiswa.
Dengan  adanya  pembinaan  kedisiplinan  siswa  melalui non-corporal punishment yang  dilakukan  di  Madrasah  Aliyah,  siswa  yang  mulanya  banyak melangar peraturan dan tata tertib madrasah menjadi lebih taat pada peraturan yang  ada.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari  pembinaan  dan  kesadaran  siswa  sendiri untuk  hidup  disiplin.  Perilaku  disiplin  itu  dapat  terealisasikan  apabila  dalam pembinaan tersebut direncanakan dan dilakukan dengan baik.

## Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  Penerapan Non-Corporal Punishment di Madrasah Aliyah
Seorang guru atau pendidik harus memahami bahwa anak-anak adalah pribadi  yang  unik,  keunikan  ini  mengharuskan  para  guru  memiliki  toleransi dengan  segala  pola  dan  tingkah  laku  mereka,  baik  yang  lucu  menggemaskan sampai dengan yang menjengkelkan.
43 Depdiknas, Pedoman  Penciptaan  Suasana  Sekolah  yang  Kondusif  dalam  Rangka Pembudayaan Budi Pekerti Luhur Bagi Warga Sekolah Buku II, (Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah , 2003), hal.10 44 Soranji  Dahlan  dan Asy’ari, Pendidikan  Kewarganegaraan  untuk  SMP  Kelas  VII , (Jakarta: Penerbit Erlangga, 2009)
Deriwanto, dkk :  Penerapan Non-Corporal Punishment Di Madrasah Aliyah | 79
Agar punishment yang  diberikan  oleh  pihak  madrasah  dapat  berjalan sesuai dengan harapan hendaknya guru perlu memperhatikan beberapa langkah praktis dalam penerapan hukuman tersebut.
a. Adanya  kerja  sama  kepala  madrasah  dengan  wali  kelas  dan  guru  berupa selalu  memberikan  arahan  kepada  majlis  guru  agar  selalu  melaksanakan punishment  terhadap  siswa  yang  melakukan  pelanggaran.  Hal  seperti  ini sering  diistilahkan  oleh  kepala  Madrasah  Aliyah  Kemantan  dengan  istilah “nyinyir” yang berarti mengingatkan kembali dan terus menerus.
b. Adanya kerja sama guru dengan wali kelas dengan cara selalu melaporkan anak  didik  yang  melakukan  pelanggaran.  Dalam  kegiatan  seperti  ini  guru telah memiliki kartu kont rol siswa yang disebut dengan “kartu tilang” yang berfungsi untuk mengawasi dan pelaporan terhadap siswa yang melakukan pelanggaran disiplin.
c. Adanya kerja sama petugas kebersihan dengan wali kelas atau guru dengan cara  melaporkan  ketika  mendapatkan  anak  didik  yang  melakukan pelanggaran.
d. Adanya kerja sama petugas keamanan/ securiti dengan wali kelas atau guru dengan  cara  melaporkan  ketika  mendapatkan  anak  didik  yang  melakukan pelanggaran.
e. Dukungan  dari  orang  tua  siswa  dalam  bentuk  nasehat  melarang  anaknya agar tidak melakukan perbuatan yang dilarang oleh sekolah karena memang orang  tua  telah  diberi  tahu  dan  menerima  dengan  sepenuh  hati  bahwa hukuman  yang  dilakukan  pihak  sekolah  bertujuan  baik  dan  tidak  dengan cara kekerasan.
Adapun  faktor  penghambat  pelaksanaan non-corporal  punishment di madrasah aliyah provinsi Jambi di antaranya:
a. Tim kerja yang harus selalu diawasi oleh kepala madrasah
b. Guru  dengan  aktifitas  yang  sangat  padat,  sehingga  ada  beberapa  siswa kurang  mendapat  perhatian  dan  terkontrol  ketika  melakukan  kesalahan. Guru juga dituntut untuk bersabar dan juga memiliki waktu serta perhatian lebih terhadap siswa
c. Guru yang tidak mau peduli dengan penegakan kedisiplinan dan tata tertib madrasah
Selain  ketiga  faktor  di  atas,  faktor  penghambat  penerapan non-corporal punishment di Madrasah Aliyah provinsi Jambi diantaranya jarak tempuh tempat tinggal siswa dengan madrasah, guru tidak mau memberikan izin kepada siswa
80 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 3, No. 1, 2018
yang  sedang  menjalani  hukuman,  karakter  siswa  yang  beragam,  dan  terkait dengan dana/ pembiayaan kegiatan kedisiplinan.

## Kesimpulan
Dari  uraian  dan  data-data  yang  penulis  sajikan  dalam  di  atas,  maka penulis akan memberi kesimpulan, yaitu:
1. Penerapan non-corporal punishment terhadap siswa madrasah aliyah di provinsi Jambi  dalam  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  lancar.  Hal  ini  dapat dilihat  ketika  guru  menggunakan non-corporal  punishment yangberimbas terhadap  perubahandalam  proses  pembelajaran. Non-Corporal  punishment adalah  wujud  dari  penguatan  negatif  yang  dilakukan  ketika  tujuan  yang ingin  dicapai  tidak  terpenuhi,  atau  suatu  perilaku  yang  tidaksesuai  dengan tata tertib
yang berlaku.Penerapan non-corporl punishment
hendaknyadisesuaikan  dengan  kondisi  siswa  sertadengan  memperhatikan pedoman  penerapan punishment agar  proses  pembelajaran  siswa  dapat berjalan  dengan  maksimal.Kegiatan  ekstrakurikuler  merupakan  kegiatan pendidikan di luarkurikulumsebagai penunjang kegiatan pendidikan formal yang  berlangsung  disekolah  ketika  diterapkan non-corporal  punishment maka kegiatan ekstrakurikuler berjalan dengan baik.
2. Penerapan non-corporal  punishment berkontribusi  dalam  pengembangan karakter (kedisiplinan) siswa madrasah aliyah provinsi Jambi. Dikarenakan pembinaan  kedisiplinan  siswa  melalui non-corporal  punishment dapat menjadikan  siswa  lebih  taat  pada  peraturan  yang  ada.  Hal  ini  disebabkan pembinaan dan kesadaran siswa untuk hidup disiplin. Perilaku disiplin itu dapat  terealisasikan  apabila  dalam  pembinaan  tersebut  direncanakan  dan dilakuakan  dengan  baik. Performance akademik  atau  prestasi  siswa  juga dipengaruhi  oleh  penerapan non-corporal  punishment yang  menuntut  kepada siswa  untuk  hidup  disiplin.  Penegakan  disiplin  yang  disertai  dengan non- corporal  punishment menimbulkan  kesadaran  kepada  siswa  sehingga  siswa termotivasi untuk meningkatkan prestasinya.
3. Faktor  pendukung  penerapan non-corporal punishment diantaranya  kerjasama kepala  madrasah  dengan  wali  kelas  maupun  guru,  kerjasama  wali  kelas dengan  guru  yang  melaporkan  siswa  yang  didapati  melanggar,  kerjasama petugas kebersihan, kerjasama petugas keamanan, dan dukungan dari orang tua siswa. Selanjutnya faktor penghambat penerapan non-corporal punishment di madrasah aliyah provinsi Jambi adalah tim kerja yang harus selalu diawasi oleh  kepala  madrasah,  aktifitas  guru  yang  padat,  ketidak  pedulian  guru, jarak  tempuh  tempat  tinggal  siswa  dengan  madrasah,  guru  tidak  mau
memberikan  izin  kepada  siswa  yang  sedang  menjalani  hukuman,  karakter siswa  yang  beragam,  dan  terkait  dengan  dana/  pembiayaan  kegiatan kedisiplinan.

## Bibliografi
Abimanyu S, dkk, 2008, Strategi Pembelajaran 3 SKS , Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Ali Imron, 2012, Manajemen Peserta Didik. Jakarta: Bumi Aksara.
Ahmadi,  Abudan  Supriyono,  Widodo,  2017, Psikologi  Belajar ,  Jakarta:  Rineka Cipta.
Anshari MH, 1996, Kamus Psikologi , Surabaya: Usaha Nasional.
Anwar, D, 2001, Kamus Lengkap Bahasa Indonesia , Surabaya: KaryaAbditama.
Arifin, 1996, Filsafat Pendidikan Islam , Jakarta: Bumi Aksara.
Dahlan, Soranji Dahlan dan Asy’ari, 2009, Pendidikan Kewarganegaraan untuk SMP
Kelas VII , Jakarta: Penerbit Erlangga.
Danim, Sdan Khairil, 2011, Psikologi Pendidikan (dalam Perspektif Baru), Bandung: Alfabeta.
Delors,  1996, Education:  The  Necessary  Utopia,  Pengantar  di  dalam‘Treasure  Within’ Report  the  International  Commission  on  Education  for  the  Twenty- firs  Century” , Paris: UNESCO Publishing.
Depdiknas, 2003, Pedoman Penciptaan Suasana Sekolah Yang Kondusif Dalam Rangka Pembudayaan  Budi  Pekerti  Luhur  Bagi  Warga  Sekolah  Buku  II, Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
Djauhari, 1997, Pendidikan Islam dari Masa ke Masa, tt: Mairifah, 1997, Vol. 3
El-Ghaniy,  A,  2009, Saat  Anak  Harus  Dihukum ,  Yogyakarta:  Power  Books IHDINA.
Imron Ali, 2012, Manajemen Peserta Didik Berbasis Sekolah , Jakarta: BumiAksara.
Kartono,  1997, Patologi  Sosial;  Tiga  Gangguan-Gangguan  Kejiwaan, Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Kompas, Edisi Jumat 2 Februari 2018.
82 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 3, No. 1, 2018
Liang GieThe, 1992, Kamus Administrasi , Jakarta: BPA GAMA, Gunung Agung.
Moleong,  Lexy  J,  2007, Metodologi  Penelitian  Kualitatif, Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Nawawi, Hadari, 1992, Administrasi Pendidikan , Jakarta: Gunung Agung.
Ngalim Purwanto, M, 1995, Psikologi Pendidikan , Jakarta: PT Remaja Rosdakarya.
NgalimPurwanto,  M,  2007, Ilmu  Pendidikan  Teoritis  dan  Praktik, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nizar, Samsul dan Hasibuan, 2011, Hadis Tarbawi, Jakarta: Kalam Mulia.
Noah, W, 1989, Dictionary of English Language , New York: Portland.
Ormrod JE, 2009, Psikologi Pendidikan: Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang , Jakarta: Penerbit Erlangga.
Priyanto, 1977, Pelayanan Bimbingan di Sekolah , Jakarta: Ghalia Indonesia.
Raka, Gede, dkk, 2011, Pendidikan Karakter di Sekolah: dari Gagasan ke Tindakan,
Jakarta: PT Gramedia.
Rifa’i, Adan Catharina, TA, 2011, Psikologi Pendidikan , Semarang: UNNES Press.
Sadulloh, Usman, 2011, Pedagogik (Ilmu Mendidik) , Bandung: Alfabeta.
Sardiman, 2011, Interaksi dan Motivasi Belajar , Jakarta: Rajawali Pers.
Shoimin,  A,  2014, 68  Model  Pembelejaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 , Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.