Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.2 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1373
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## IMPLEMENTASI METODE GROUP INVESTIGATION DALAM

## MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MAHASISWA SEJARAH DI STKIP-PGRI LUBUKLINGGAU

## Yeni Asmara
Pendidikan Sejarah, STKIP PGRI Lubuklinggau, Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION A B S T R A C T
Received: Oktober 12, 2021 Revised: November  05, 2021
Available online: Desember  30, 2021
This  study  aims  to  describe  the  implementation  of  the  group  investigation method in improving the activities and learning outcomes of history students at  STKIP-PGRI  Lubuklinggau.  This  type  of  research  is  an  action  research, with  the  research  subject  being  the  sixth  semester  students.  This  research was  conducted  in  two  cycles  in  each  cycle  consisting  of  4  (four)  stages, namely  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  Data collection techniques used are test techniques using questions in the form of descriptions,  and  non-test  techniques  using  observation  sheets  for  students and lecturers. The data analysis technique used is to use a simple percentage formula  to  measure  the  learning  outcomes  and  activities  of  students  and lecturers.  From  the  results  of  research  and  discussion  that  the implementation of the group investigation method during the lecture process can  improve  the  activities  and  learning  outcomes  of  history  students  in semester VI at STKIP-PGRI Lubuklinggau. This can be seen from the results of  data  analysis  which  shows  an  increase  in  classical  learning  outcomes  in the  first  cycle  from  55.3%  to  86.95%.  Student  activity  in  the  first  cycle increased 68% to 85.94% after the implementation of the group investigation method. K EYWORDS Keywords: Group Investigation, aktivitas, hasil belajar

## C ORRESPONDENCE
E-mail: yeniasejarah@gmail.com

## PENDAHULUAN
Belajar  mengandung  arti  bahwa  setiap  kegiatan  yang  dirancang  untuk  membantu  seseorang mempelajari  suatu  kemampuan  dan  atau  nilai  yang  baru  (Budiningsih,  2008  :  61).  Sementara  itu Jarvis  dalam  Hasibuan  (2004:25)  menjelaskan  bahwa  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku permanen sebagai hasil dari pengalaman, perubahan relatif sering terjadi yang merupakan hasil dari praktik  pembelajaran,  proses  di  mana  pengetahuan  itu  digali  melalui  transformasi  penglaman, proses  transformasi  pengalaman  yang  menghasilkan skiil dan attitude dan  mengingat  informasi. Sebagai  proses  belajar  yang  dibangun  oleh  guru  untuk  mengembangkan  kreatifitas  berfikir  yang dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  siswa,  serta  dapat  meningkatkan  kemampuan merekonstruksi  pengetahuan  baru  sebagai  upaya  meningkatkan  penguasaan  yang  baik  terhadap materi pelajaran. Setelah siswa melalui proses kegiatan pembelajaran, maka tahap selanjutnya siswa memperoleh hasil belajar.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.2 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1373
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Hasil belajar adalah hasil yang telah dicapai seseorang berupa hasil belajar pengetahuan dan pemahaman,  keterampilan  serta  sikap  setelah  mengalami  proses  belajar.  Sedangkan  menurut Munandar (dalam Ali, 2001:26) perwujudan dari bakat dan hasil belajar adalah prestasi. Bakat dan hasil belajar menentukan prestasi  seseorang. Hasil  belajar menurut taksonomi Bloom menjelaskan bahwa hasil belajar dikategorikan menjadi  tiga bagian  yaitu kognitif, afektif dan psikomotor  yang mengalami  perubahan  menuju  ke  arah  yang  lebih  baik  dari  sebelum  individu  atau  siswa  belajar. hasil belajar yang berbentuk kognitif dapat berupa pemahaman siswa terhadap arti dan makna dari materi yang telah disampaikan, Pengetahuan yaitu kemampuan siswa dalam mengingat tentang hal yang  dipelajari,  analisis  yaitu  kemampuan  merinci  suatu  materi  ke  dalam  bagian-bagian  tertentu, Hasil belajar berupa afektif seperti penerimaan, yang mencakup kepekaan tentang hal tertentu dan kesediaan  memperhatikan  sesuatu,  partisipasi  yaitu  sikap  yang  mencakup  penerimaan  mengenai nilai,  menghargai,  mengakui,  dan  menentukan  sikap.  Sedangkan  sikap  hasil  belajar  psikomotor berupa  persepsi  yaitu  kemampuan  memilah  hal-hal  yang  sifatnya  khas  dan  menyadari  akan perbedaan tersebut, kesiapan, gerakan terbimbing (Dimyati, 2006:26).
Proses  pembelajaran  metode  merupakan  bagian  urgen  yang  harus  diperhatikan  oleh  guru sebagai upaya mencapai tujuan pembelajran yang akan dicapai, yang diaktualisasikan dalam bentuk pencapaian  hasil  belajar  yang  diharapkan.  Hamalik  (2001:46)  menjelaskan  bahwa  pemilihan metode mengajar  yang tepat juga akan menciptakan pengajaran menjadi  lebih efektif dan menarik sehingga  bahan  pelajaran  yang  disampaikan  akan  membuat  siswa  merasa  senang  dan  perlu  untuk mempelajari  bahan  pelajaran  tersebut.  Oleh  karena  itu  guru  dituntut  harus  memiliki  kompetensi seperti  yang  tertuang  dalam  UU.  Pendidikan.  No.14.  Tahun  2005  yaitu  salah  satunya  kompetensi yang  harus  dimiliki  adalah  kompetensi  paedagogik.  Kompetensi  paedagogik  merupakan kemampuan  guru  dalam  menyampaikan  materi  yang  akan  disajikan  pada  siswa,  kemampuan  guru dalam  mengolah  pesan  dalam  suatu  pelajaran  sehingga  siswa  dengan  mudah  memahami  materi yang  telah  disampaikan.  Dalam  hal  ini  tentunya  guru  yang  baik  akan  menggunakan  strategi mengajar  yang  tepat  dan  sesuai  dalam  rangka  menunjang  kompetensi  yang  dicapai,  maka  dari  itu apa  yang  diungkapkan  oleh  Saiful  Bahri  Djamarah  (2006:32)  bahwa  pada  dasarnya  kompetensi yang harus dimiliki oleh guru adalah penguasaan mengenai metode mengajar.
Metode  mengajar  merupakan  salah  satu  cara  untuk  membangkitkan  minat  siswa  dalam pengajaran  (Djamarah,  2006:38).  Di  jelaskan  juga  metode  mengajar  merupakan  prinsip-prinsip psikologi  dan  prinsip-prinsip  pendidikan  bagi  perkembangan  anak  yang  bertujuan  untuk
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.2 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1373
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan  pengajaran  di  sekolah  (Suryosubroto,  2009:140).  Dari beberapa  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran  merupakan  cara  yang digunakan  oleh  guru  dalam  menumbuhkan  dan  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa,  sehingga melalui  metode  tersebut  dapat  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan  pengajaran  yang  secara khususnya dapat dilihat dari meningkatnya hasil belajar peserta didik.
Pada umumnya proses perkuliahan  yang dilaksanakan masih bersifat satu  arah dalam hal ini proses  belajar  mengajar  yang  berlangsung  hanya  menggunakan  metode  konvensional  seperti ceramah.  Penggunaan  metode  tersebut  dirasakan  kurang  efektif  dalam  menciptakan  suasana pembelajaan  yang  menyenangkan  membuat  mahasiswa  menjadi  jenuh,  bosan,  dan  kurangnya keaktifan  mahasiswa  dalam  perkuliahan.  Kondisi  tersebut  juga  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar yang dicapai oleh mahasiswa belum mencapai standar minimal yang telah ditetapkan dosen.
Dari permasalahan tersebut peneliti akan mengimplementasikan Metode Group Investigation sebagai  upaya meningkatkan hasil belajar dan  aktifitas mahasiswa  di  STKIP-PGRI  Lubuklinggau. Menurut  Sardiman  (2010:  223)  bahwa  “ Group  Investigation dapat  dipakai  guru  dalam  proses pembelajaran dengan mengembangkan kreativitas siswa, baik secara perorangan maupun kelompok yaitu siswa dituntut untuk saling bekerja sama dalam memecahkan permasalahan”.
Menurut    Suprijono  (2011:146)  bahwa  ”metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation dapat dipakai guru dalam  mengembangkan  kreativitas siswa, baik secara perorangan maupun kelompok’’. Dari pendapat  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa Group  Investigation adalah sebuah  metode  yang  dapat  mengembangkan  kreativitas  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas  sehingga  siswa  dituntut  untuk  saling  bekerja  sama  dengan  siswa  berkretivitas  dan  saling bekerja  sama  siswa  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  dan  mencapai  nilai  KKM.  Sedangkan langkah-langkah  dalam  menerapkan  metode Gruop  Investigation ini,  menurut  Suyatno  (2009:95) langkah-langkah  penggunaan  metode Gruop  Investigation ini  adalah  sebagai  berikut:  Kelompok dibentuk  beranggota  2-6  orang,    tiap  kelompok  bebas  memilih  subtopik    dari  keseluruhan  unit materi, dan kemudian membuat laporan kelompok. Selanjutnya setiap kelompok mempresentasikan atau  memamerkan    laporannya  kepada  seluruh  kelas  untuk    berbagi  dan  saling  bertukar  informasi temuan mereka.
Dari penjelasan di atas bahwa langkah–langkah penggunaan metode Group Investigation ini diantaranya siswa dibagi beberapa kelompok, setiap kelompok bebas memilih subtopik dari materi (topik)  yang  akan  dibahas.  Setelah  kelompok  memilih  subtopik  materi  maka  kelompok  tersebut
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.2 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1373
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
membuat  laporan  yang  akan  merekan  presentasikan  di  depan  kelas.  Penggunaan  metode pembelajaran dapat  dilaksanakan oleh  guru dengan menyesuaikan kondisi  dan suasana kelas serta sesuai  dengan  tujuan  instruksional  sebagai  pedoman  guru  dalam  melakukan  pemilihan  metode pembelajaran (Huda, 2012:65). Metode mengajar juga diartikan sebagai strateegi pengajaran  yaitu melalui metode mengajar  yang direpkan  guru dapat  mengatasi setiap perbedaan daya serap siswa, dan  metode  mengajar  juga  diartikan  sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan.  Roestiyah  (2009:121) metode  adalah  salah  satu  alat  untuk  mencapai  tujuan.  Diharapkan  dengan  memanfaatkan  metode mengajar  yang  sesuai  maka  metode  mengajar  yang  merupakan  alat  penunjang  dalam  kegiatan belajar mengajar dapat dijadikan sebagai alat yang efektif untuk mencapai tujuan pengajaran.
Untuk  menciptakan    suasana  belajar  dalam  kelas  yang  menyenangkan    dan    meningkatkan daya kreatifitas siswa serta  daya pikir siswa sangatlah sulit, namun guru bisa menggunakan metode Group  Investigation dalam  meningkatkan  daya  kreatifitas  siswa  serta    daya  pikir  siswa. Berdasarkan pendapat tersebut diharapkan pengimplementasian metode Group Investigation dalam proses  perkuliahan  pada  mahasiswa  program  studi  pendidikan  sejarah  di  STKIP-PGRI Lubuklinggau  dapat  membantu  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktifitas  mahasiswa,  serta meningkatkan  kualitas  perkuliahan  yang  dilakukan  oleh  dosen  sehingga  dapat  memimbulkan  dan membangkitkan  motivasi  belajar  mahasiswa  khususnya  matakuliah  yang  ada  pada  program  studi pendidikan sejarah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan yang dilaksanakan di Program Studi Pendidikan Sejarah  STKIP-PGRI  Lubuklinggau,  penelitian  ini  dilakukan  dua  siklus  dalam  setiap  siklusnya terdiri  dari  4  (empat)  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Dengan subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  VI  program  studi  pendidikan  sejarah STKIP-PGRI Lubuklinggau tahun akademik 2016/2017.
Teknik  pengumpulan data  yang digunakan  adalah teknik tes. Menurut Arikunto (2009:123) menjelaskan  bahwa  tes  adalah  serentetan  pertanyaan  yang  digunakan  untuk  mengetahui keterampilan,  pengetahuan,  intelgensi,  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok. Berdasarkan  pengertian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tes  adalah  suatu  ujian  yang dilaksanakan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa.  Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  berupa soal  tes  tertulis  untuk  mengetahui  sejauhmana  perubahan  yang  dialami  siswa  sebelum  maupun setelah dilakukan tindakan. Berikutnya teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik non
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.2 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1373
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
tes dengan menggunakan lembar observasi. Observasi merupakan teknik pengumpulan data dengan melakukan  kegiatan  pengamatan  terhadap  variabel  dan  subjek  yang  akan  diteliti  (Arikunto, 2009:56).
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  dengan  menggunakan  analisa  data  sederhana  yaitu rumus persentase dan melihat jumlah besaran perolehannya dengan rumus sebagai berikut :
% 100 X N X

## PPK 

## Keterangan :
PKK = Persentase Ketuntasan Klaksikal X      = Jumlah mahasiswa yang tuntas belajar N      = Jumlah mahasiswa
Selanjutnya untuk mendapatkan nilai rata-rata peneliti menggunakan rumus :
M = (Sudijono, 2013:126)
Keterangan : M  = Mean (rata-rata) = Jumlah nilai mata pelajaran tertentu yang di peroleh seluruh siswa N  = Jumlah siswa.
Kriteria ketuntasan belajar secara klaksikal akan diperoleh jika dalam kelas tersebut terdapat 85  %  mahasiswa  mencapai  nilai  KKM  yaitu  66.  Secara  individu  seorang  mahasiswa  dikatakan tuntas  dalam  belajar  jika  persentase  hasil  belajar  mahasiswa  telah  mencapai  nilai  KKM  yaitu  66 untuk mengetahui persentase hasil belajar siswa dapat digunakan rumus :
% 100 X B A

## PHB 
Keterangan : PHB  = Persentase hasil belajar A  = Skor Maksimal B  = Skor maksimal
Dengan kriteria : 0 % < PHB< 60 %  belum tuntas belajar 60%<PHB<100% telah tuntas belajar
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, setiap siklusnya terdiri dari dua kali pertemuan. Setiap  siklus  melalui  tahapan  sebagai  berikut:  1)  Perencanaan  tindakan  dengan  langkah-langkah sebagai  berikut;  (a)    Membuat  RPKPS,  (b)  Membuat  instrumen  yaitu  lemberan  soal,  lembaran observasi mahasiswa dan dosen, (c) Daftar nilai. 2) Pelaksanaan Tindakan dengan langkah-langkah sebagai  berikut;  (a)  Observasi  dilakakukan  mulai  dari  awal  pelaksanaan  tindakan  sampai
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.2 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1373
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
berakhirnya  pelaksanaan  tindakan.  Observasi  yang  dilakukan  adalah  menyangkut  kegiatan  yang dilakukan oleh dosen action dan mahasiswa selama tindakan berlangsung.
Untuk mengetahui nilai hasil observasi digunakan rumus :
% 100 X Skortotal han Skorperole
Nilai  Dengan kriteria penilaian : 85-100    Sangat Baik 75-84 Baik 65-74 Cukup
≤ 65         Kurang    (Sudijono, 2013: 132).
Tahap  terakhir  adalah  melakukan  refleksi  dilakukan  dengan  mengadakan  evaluasi pelaksanaan  pembelajaran,  merumuskan  dan  mengidentifikasi  masa  pada  pelaksanaan  dan  respon pada  tindakan  yang  dilaksanakan  serta  memperbaiki  pelaksanaan  tindakan  sesuai  hasil  evaluasi untuk siklus berikutnya. Hasil refleksi bertujuan untuk mengetahui apakah masih terdapat kesulitan yang dialami oleh siswa, hal ini dapat digunakan dasar untuk tahapan perencanaan pada siklus dua.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dlakukan  diperoleh  hasil  Pada  siklus  pertama  dari  9 aktivitas  dosen  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung  hanya  7  aktivitas  yang  dilaksanakan  atau dapat  dipersentasikan 77% aktivitas  yang dilaksanakan. Sedangkan 2 aktivitas tidak dilaksanakan. Disini  dosen  tidak  memberikan  motivasi  pada  mahasiswa,  selain  itu  dosen  tidak  membantu mahasiswa  dalam  membuat  kesimpulan  dari  materi  yang  didiskusikan.  Sedangkan aktivitas mahasiswa pada siklus pertama dengan rata-rata 9,3 atau dengan persentase 68%.
Setelah  kegiatan  pembelajaran  siklus  pertama  selesai  maka  diadakan  evaluasi  pada  materi prasejarah  yang  terdiri  dari  5  soal  yang  berbentuk  essay.  Skor  maksimum  untuk  setiap  soal  sama yaitu  20  dan  jumlah  skor  maksimum  untuk  keseluruhan  adalah  100.  Dari  analisis  hasil  belajar mahasiswa  pada  siklus  pertama  diperoleh  nilai  mahasiswa  hanya  11  yang  dinyatakan  tuntas  atau 47,82%. Sedangkan yang belum tuntas sebanyak 12 orang atau 52,17%. Dengan ketuntasan secara klasikal  yaitu  55,3%.  Dengan  demikian  maka  mahasiswa  belum  dapat  memahami  materi  yang disampaikan.  Berdasarkan  hasil  dari  refleksi  pada  siklus  pertama,  peneliti  menemukan  beberapa kelemahan-kelemahan dalam menggunakan metode pembelajaran group investigation diantaranya adalah ada  beberapa  mahasiswa  yang  tidak  serius    dalam  mejalankan  tugasnya  di  saat  diskusi, mahasiswa  tidak  mampu  membuat  suatu  kesimpulan  dari  materi  yang  telah  didiskusikan.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.2 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1373
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Berdasarkan kelemahan-kelemahan tersebut, maka peneliti melanjutkan tindakan kelas pada siklus yang  kedua  dengan  melakukan  perbaikan-perbaikan  diantaranya  adalah  : Berdasarkan  kelemahan- kelemahan  tersebut,  maka  peneliti  melanjutkan  tindakan  kelas  pada  siklus  yang  kedua  dengan melakukan perbaikan-perbaikan diantaranya adalah :  peneliti memberikan teguran dan penyadaran terhadap  mahasiswa  supaya  lebih  serius  dalam  belajar,  membimbing  mahasiswa  supaya  dapat menganalisis tentang materi yang sudah didiskusikan untuk memberikan kesimpulan.
Pada  siklus  kedua, dari  hasil  analisis  lembar  observasi  aktivitas  dosen  diketahui  bahwa aktivitas yang dilakukan dosen selama mengajar dengan menggunakan metode group investigation sudah  baik.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  persentase  rata-rata  aktivitas  yang  dilaksanakan  pada  siklus kedua  100%.  Aktivitas  mahasiswa  selama  pengajaran  dengan  menggunakan  metode group investigation cukup aktif, adanya kerjasama antar mahasiswa dalam kelompoknya untuk membahas materi  yang  diajukan  sudah  ada  peningkatan  jika  dibandingkan  dengan  siklus  pertama.  Dengan persentase rata-rata jumlah mahasiswa yang melakukan aktivitas pada siklus kedua ini yaitu 16,33% atau  dengan  persentase  85,94%.  Hasil  belajar  pada  siklus  kedua  bahwa  ketuntasan  belajar  yang dicapai mahasiswa adalah 86,95% atau 20 orang mahasiswa yang dan yang dinyatakan belum tuntas adalah  sebesar  13,04%  atau  3  orang. Berdasarkan  analisis  aktifitas  dan  hasil  belajar  mahasiswa pada  tiap  siklus,  maka  indikator  keberhasilan  yang  diharapkan  sudah  mengalami  peningkatan  dan memenuhi  standar  keberhasilan.  Aktivitas  dosen  selama  pengajaran  sejarah  dengan  menggunakan metode group investigation sudah baik hal ini terlihat dari peningkatan kegiatan dari siklus pertama dan siklus kedua.
Pada  siklus  pertama  pelaksanaan  pembelajaran  yang  menggunakan  metode group investigation masih ditemukan beberapa permasalahan diantaranya dalam proses perkuliahan masih ada  beberapa  mahasiswa  menunjukkan  sikap  kurang  serius  dalam  belajar,  sehingga  kesimpulan dibuat oleh beberapa kelompok belum mencapai tujuan perkuliahan yang diharapkan. Berdasarkan permasalahan  tersebut  maka  peneliti  melanjutkan  tindakan  pada  siklus  kedua  dengan  melakukan perbaikan  seperti  melakukan  kontrol  pada  mahasiswa  dengan  membimbing  dan  mengarahkan supaya  mahasiswa  termotivasi  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan.  Selain  itu  juga peneliti  membimbing  mahasiswa  untuk  dapat  menganalisis  materi  yang  disampaikan  untuk memberikan suatu kesimpulan akhir.
Pada siklus pertama ini ketuntasan belajar secara klasikal hanya 55,3% artinya belum sesuai dengan  kriteria  keberhasilan  belajar  yaitu  minimal  mencapai  80%.  Dengan  demikian  penelitian
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.2 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1373
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
tindakan kelas pada siklus pertama perlu dilanjutkan ke penelitian tindakan kelas pada siklus kedua. Pada  siklus  kedua,  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode group  investigation dosen  melakukan  perbaikan-perbaikan  dalam  pembelajaran  seperti  peneliti  harus  melakukan tindakan  diantaranya  membimbing  dan  mengarahkan  supaya  mahasiswa  termotivasi  dalam menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan,  membimbing  mahasiswa  untuk  dapat  menganalisis materi  yang  disampaikan  untuk  memberikan  suatu  kesimpulan  akhir.  Pada  siklus  kedua  ini diperoleh ketuntasan belajar secara klasikal adalah 86,95%. Secara kuantitatif hasil tes pada siklus kedua ini meningkat 31,6% dari siklus pertama. Hal ini berarti  hasil belajar mahasiswa meningkat dan  telah  mencapai  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan  belajar. Dengan demikian penelitian ini cukup pada siklus kedua karena ketuntasan belajar secara klasikal dengan menggunkan metode group investigation sudah tercapai.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  implementasi  metode group  investigation dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktifitas  mahasiswa  program  studi  pendidikan  sejarah  di  STKIP- PGRI  Lubuklinggau.  Hasil  belajar  mahasiswa  mengalami  peningkatan  setelah  diterapkannya metode group  investigation ,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  secara  klasikal  pada  siklus pertama  55,3%  meningkat  menjadi  86,95%.  Aktivitas  mahasiswa  pada  siklus  pertama  68% meningkat  menjadi  85,94%.  Dengan  demikian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan menggunakan metode group investigation mampu meningkatkan hasil belajar dan aktifitas mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, Muhammad, 2001. Guru dalam proses belajar mengajar . Bandung: Sinar Baru.
Arikunto, Suharsimi. 2009. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta Budiningsih, Asri. 2008. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati, 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, Bahri, Syaiful, dkk. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar. 2001. Psikologi Belajar dan Mengajar . Bandung : Sinar Baru Algesindo.
Hasibuan, dkk. 2004. Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Huda, Miftahul. 2012 . Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.2 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1373
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Roestiyah,N.K, 2009. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Sardiman, A.M, 2010. Interaksi dan motivasi belajar mengajar . Jakarta:Rajawali Pers.
Sudijono, Anas. 2013. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Suprijono, Agus. 2011. Comperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suryosubroto. 2009. Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Grasindo.
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif . Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka.