p-ISSN 2721 – 8724, e-ISSN 2722 – 0214
Website Jurnal: http://journal.umuslim.ac.id/index.php/asm/
Info Artikel:
Disubmit pada 23 Oktober 2022
Direview pada 26 Oktober 2022
Direvisi pada 26 Oktober 2022 Diterima pada 27 Oktober 2022 Tersedia secara daring pada 29 Oktober 2022

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI PEMBAGIAN PECAHAN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN INSIDE – OUTSIDE – CIRCLE
Sarah Ramadhayani 1) , Fitria Fika 2) 1,2 SD Nigeria 10 Peusangan, Peusangan, Indonesia Alamat email: ramadhayani2323@gmail.com
ABSTRAK. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar, aktivitas siswa, serta  respon siswa terhadap pembelajaran inside – outside – circle pada materi pembagian pecahan. Lebih lanjut, penelitian ini akan melihat bagaimana peningkatan hasil belajar  siswa  pada  materi  pembagaian  pecahan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran inside – outside – circle. Subjek penelitian yaitu siswa kelas V SDN 10 Peusangan sebanyak 23 siswa.  Pendekatan penelitian yang digunakan yaitu  kualitatif dengan jenis penelitian tindakan kelas. Sedangkan teknik pengumpulan data dilakukan dengan teknik observasi, tes hasil belajar dan angket. Untuk mengolah data digunakan statistik presentase.  Berdasarkan hasil analisis data maka diperoleh data bahwa kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran pada siklus I mencapai nilai 4,4 dengan kategori baik sedangkan pada siklus II nilai 4,6 dengan kategori sangat baik. Kemudian teknik analisis data juga dilakukan pada aktivitas siswa. Pada siklus I aktivitas siswa mencapai nilai 3,32 dengan kategori baik, untuk siklus II nilai 3,96 dengan kategori baik pula. Pada hasil belajar siswa siklus I sebanyak  71,42%, dan pada siklus II 100%. Respon siswa mencapai nilai 83,91% dengan kriteria efektif. Beberapa perolehan data tersebut yang bersesuaian  dengan indikator kinerja yang telah ditetapkan,maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada materi pembagian pecahan dapat lebih meningkat setelah diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran inside – outside – circle.
Kata Kunci: Inside – Outside – Circle ; Hasil belajar
ABSTRACT. This study aims to determine the learning outcomes, student activities, and student responses to inside – outside – circle learning in the fraction division material. Furthermore, this study will look at how to improve student learning outcomes in the matter of dividing fractions using the inside – outside – circle learning model. The research subjects were the fifth grade students of SDN 10 Peusangan as many as 23 students. The research approach used is qualitative with the type of classroom action research. While the data collection techniques were carried out by using observation techniques, learning outcomes tests and questionnaires. To process the data used percentage statistics. Based on the results of data analysis, it was obtained data that the teacher's ability to manage learning in the first cycle reached a value of 4.4 with a good category, while in the second cycle the score was 4.6 with a very good category. Then the data analysis technique was also carried out on student activities; the first cycle of student activities reached a value of 3.32 with a good category, for the second cycle the score was 3.96 with a good category as well. In the first cycle student learning outcomes as much as 71.42%, and in the second cycle 100%. Student responses reached a score of 83.91% with effective criteria. Some of these data acquisitions are in accordance with the performance indicators that have been set; it can be concluded that student learning outcomes in the fraction division material can be further improved after being taught using the inside – outside – circle learning model.
Keyword: Inside-Outside – Circle; Learning Outcomes.

## I. PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu pengetahuan  yang  sangat  dekat  dengan kehidupan sehari-hari manusia. Matematika juga menjadi  dasar  bagi  banyak  profesi,  terutama
sains,  teknologi,  dan  teknik  (Li  &  Schoenfeld, 2019). Hal ini  bermakna, bahwa kebermanfaatan dari  matematika  mempermudah  kehidupan masyarakat, terutama dalam dunia kerja. Namun, matematika  umumnya  dianggap  sebagain
sesuatu  yang  sulit  dipelajari  (Fritz et  al .,  2019). Paradigma ini bukan hal baru, bahkan sudah tidak asing  didengar,  terutama  oleh  guru-guru matematika,  baik  dalam  lingkup  sekolah  dasar bahkan sampai ditingkatan sekolah tinggi.
Paradigma  di  atas  dapat  diminimalisir kemunculannya dengan mempelajari matematika dengan  kondisi  ataupun  dengan  metode  yang berbeda,  agar  stigma  matematika  itu  sulit  dapat perlahan-lahan  dihilangkan.  hal  ini  dikarenakan, penggunaan  metode  pembelajaran  yang  tidak tepat dapat menimbulkan kebosanan, kurangnya pemahaman siswa, dan menjadikan pembelajaran  monoton,  serta  berdampak menurunnya motivasi siswa dan secara langsung menurunkan  hasil  belajar    (Rahmah  &  Rafika, 2017).  Oleh  karena  itu,  guru  sebagai penyelenggara  pendidikan  haruslah  mampu menyesuaikan  metode  pembelajaran  yang bervariatif,  agak  hal-hal  tersebut  di  atas  dapat dihindari, terutama dalam pembelajaran matematika  disekolah.  Menurut  (Khaulah  & Novianti,  2021) ”  Salah  satu  penyebab  ketidak tuntasan hasil belajar siswa terhadap suatu materi diakibatkan  karena  model  pembelajaran  yang digunakan tidak cocok dengan materi ajar”.
Kemampuan  guru  tidak  hanya  dinilai  dari kemampuan dalam memahami materi, akan tetapi kemampuan dalam mengelola kelas, mengkondisi kelas  yang  mneyenangkan  dan  penggunaan media  pembelajaran  yang  baik  (Novianti  & Khaulah,  2022).  Hasil  belajar  adalah  hasil  dari suatu  proses.  Hasil  belajar  dipandang  sebagai keterampilan  yang  diperoleh  seseorang  setelah berpartisipasi dalam pembelajaran (Sam"s, 2010). Hasil  belajar  yang  diperoleh  seseorang  dalam lingkup sekolah yaitu siswa, merupakan hasil dari interaksi  antara  siswa,  guru  dan  sarana pendidikan.  Hasil  belajar  yang  diperolehpun beragam antar setiap siswa. Adapun faktor-faktor yang  mempengaruhi  hasi  belajar  siswa  yaitu: faktor internal dan faktor ekternal. Faktor internal merupakan  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri individu,  yaitu  faktor  fisiologis  dan  faktor psikologis.  Sedangan  faktor  ekternal  merupakan faktor  diluar  diri  individu  yang  dapat mempengaruhi  hasil  belajar,  yaitu  keluarga,
sekolah,  masyarakat  (Djamarah,  2011).  Faktor ekternal berupa sekolah salah satunya berkaitan dengan  pendekatan  mengajar  yang  dilakukan oleh guru. Maka, penting dipahami bahwa metode atau  model  yang  digunakan  guru  dalam  proses belajar  mengajar  merupakan  hal  krusial  yang berdampak besar bagi siswa.
Model pembelajaran dapat diartikan sebagai kerangka  konseptual    yang  menggambarkan prosedur  sistematis untuk mengatur pengalaman belajar agar tercapai tujuan pembelajaran tertentu dan berfungsi sebagai panduan bagi  perancang pembelajaran  yaitu  guru,  dalam  merencanakan kegiatan  belajar  mengajar  yang akan dilaksanakan.  Model  pembelajaran Inside – Outside – Circle (IOC) merupakan model pembelajaran sistem lingkaran kecil dan lingkaran besar (Lestari & Yudhanegara, 2017).
Model  pembelajaran inside-outside-circle memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk saling  bekerjasama  dan  mempunyai  banyak kesempatan  untuk  mengolah  informasi  yang diperoleh dalam kegiatan serta mampu membantu siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan komunikasi  (Kurniasih  &  Sani,  2015).  Kegiatan yang  dilakukan  siswa  yaitu  siswa saling  berbagi informasi pada saat bersamaan dengan pasangan yang berbeda dengan singkat dan teratur. Tokoh yang  mencetuskan  pembelajaran  ini  adalah Spencer Kagan Adapun langkah-langkah model pembelajaran inside-outside-circle adalah seabagai berikut: 1) Guru membagi siswa menjadi siswa dalam beberapa kelompok yang terdiri dari 3-4  orang;  2)  Setiap  kelompok  mendapat  tugas mencari  informasi  berdasarkan  tugas  yang diberikan  guru;  3)  Setiap  kelompok  melakukan kegiatan  belajar  mandiri,  dan  menemukan informasi  berdasarkan  tugas  yang  diberikan;  4) Setelah selesai, seluruh siswa berkumpul kembali (tidak berdasarkan kelompok); 5) Separuh kelas lalu  berdiri  membentuk  lingkaran  kecil  dan menghadap  keluar;  6)  Separuh  kelas  lainnya membentuk  lingkaran  diluar  lingkaran  pertama, menghadap kedalam; 7)  Selanjutnya, dua siswa yang berpasangan dari lingkaran kecil dan besar berbagi  informasi.  Pertukaran  informasi  ini
dilakukan  oleh  seluruh  pasangan  dalam  waktu yang  bersamaan;  8)  Kemudian  siswa  berada  di lingkaran  kecil  diam  ditempat,  sementara  siswa yang berada di lingkaran besar bergeser satu atau dua langkah searah jarum jam; 9) Sekarang giliran siswa berada di lingkaran besar berbagi informasi. Kegitan ini terus dilakukan sampai seluruh siswa selesai  berbagi  informasi;  10)  Pergerakan  akan dihentikan jika anggota kelompok lingkaran dalam dan  luar  bertemu  kembali  dengan  pasangan semula; dan 11) kegiatan terakhir, yaitu evaluasi. Guru  memberikan  evaluasi  atau  latihan  soal mandiri  untuk  dikerjakan    (Ningsih  &  Andriani, 2017).
Berdasarkan langkah – langkah di atas dapat disimpulkan  bahwa  melalui  model inside – outside – circle , siswa diajak untuk mampu bekerja secara  berkelompok.    Kelompok  terdiri  dari kelompok  lingkaran  dalam  dan  lingkaran  luar. Ketika siswa melakukan aktivitas lingkaran dalam dan  luar,  mereka  akan  saling  berhadapan, kemudian  saling  berbagi  informasi  yang  telah diterima  dan  akan  berpindah  searah  dengan jarum jam dan kembali lagi membagikan informasi tersebut. Kegiatan berlanjut sampai semua siswa memperoleh seluruh informasi secara merata. Hal ini  memungkinkan  untuk  merangsang  keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Model  pembelajaran inside-outside-circle dipilih  oleh  peneliti,  untuk  membantu  siswa meningkatkan hasil belajar pada materi pecahan. Pecahan  merupakan  salah  satu  materi  inti  dari mata  pelajaran  matematika  yang  akan  dipelajari siswa  di  jenjang  Sekolah  Dasar  (SD). Pembahasan  materi  memfokuskan  siswa  pada pemahaman  konsep  pembagian  pecahan, pembagian  bilangan  asli  dengan  pecahan, pembagian  dua  pecahan,  pembagian  tiga pecahan  berturut-turut,  dan  memecahkan permasalahn  sehari-hari  yang  melibatkan pembagian pecahan.
Penyajian materi pecahan dapat dilakukan dengan menggunakan media pembelajaran, yaitu dengan  menggunakan  pita  berukuran  2  meter. Selanjutnya  masing – masing  pita  tersebut dipotong  dengan  ukuran  pecahan  yang  kita sehinga dapat membentuk sebuah sebuah ikatan
parcel.  Sehingga  dapat  memudahkan  siswa dalam memahami langkah-langkah mengoperasikan  pembagian  pecahan.  Namun berdasarkan observasi awal yang dilakukan oleh peneliti,  siswa  masih  banyak  melakukan kesalahan  dalam  menyelesaikan  permasalahan yang berkaitan dengan operasi pecahan.
Hasil  observasi  tersebut  juga  sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Suardi  et  al.,  (2022)  terkait  dengan  kesalahan- kesalahan  siswa  pada  materi  pecahan, diantaranya:  kesalahan  memahami,  kesalahan menuliskan  jawaban,  kesalahan  merencanakan pemecahan masalah dan kesalahan konseptual. Adapun  penyebab  yang  dipaparkan  diantaranya kurangnya  pemahaman  materi  prasyarat,  cara belajar yang tidak kontinu dan kurangnya usaha dalam menyelesaikan soal.
Permasalahan yang telah diuraikan di atas tentunya  tidak  dapat  dianggap  biasa,  hal  ini dikarenakan  pecahan  merupakan  materi  dasar dalam  matematika.  Salah  satu  cara  yang  dapat digunakan  untuk  menyelesaikan  permasalahan tersebut  adalah  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  sesuai  agar  dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  yang  akan berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar. Berdasarkan  hasil  penelitian  (Suarjana  et  al., 2018) terkait kesulitan siswa pada operasi hitung pecahan  menyimpulkan  bahwa  solusi  untuk menyelesaikan  kesulitan  belajar  pecahan  siswa adalah dengan menggunakan metode pembelajaran  yang  lebih  bervariatif.    Peneliti beranggapan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe inside – outside – circle dapat menjadi solusi dari permasalahan tersebut. Hal ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  (Ariasih  et  al.,  2018)  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  pada  penggunaan model pembelajaran inside – outside – circle terhadap hasil berlajar siswa.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di    SDN  10 Peusangan  kabupaten  Bireuen,  dengan  subjek
penelitian siswa kelas V yang berjumlah 23 orang . Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif dengan jenis penelitian Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).    PTK  dapat  dimaknai dalam  beberapa  konsep  yaitu  PTK  merupakan suatu  bentuk  penyelidikan  yang  dilakukan  untuk refleksi  diri,  dilakukan  oleh  individu  yang  terlibat dalam  situasi  tersebut,  dan  dilakukan  untuk memperbaiki  dasaar  pemikiran  dan  kepantasan dari praktik pendidikan (Mu’alimin & Hari, 2014) . Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan, menganalisis, dan menginterpretasikan  data  yang  diperoleh  dari suatu  kondisi  apa  adanya.  Penelitian  dilakukan dengan cara mengumpulkan data, mengolah, dan mendeskripsikan  hasilnya.  Deskripsi  disajikan sesuai  dengan  kondisi  yang  terjadi  pada  saat penelitian berlangsung secara nyata dan objektif.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan dalam 4 tahapan meliputi perencanaan tindakan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi Siklus ini tidak hanya berlangsung satu kali, tetapi beberapa  kali  hingga  tercapai  tujuan  yang diharapkan.  Adapun  deskripsi  alur  PTK  yang dapat  dilakukan  oleh  guru  dapat  dilihat  pada gambar 2.1 di bawah ini (Arikunto, 2013).
Gambar 2.1 Siklus PTK
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini menggunakan  rumus  presentase  untuk  hasil belajar  siswa  dan  angket  respon  siswa.  Suatu kegiatan pembelajaran dinilai sangat efektif  jika 80% siswa yang terlibat dapat memperoleh 80% dari  learning  set.  Data  yang  telah  dikumpulkan
kemudian  diolah  dengan  menggunakan  rumus statistik yaitu (Sudjiono, 2008):
P = angka persentase f = frekuensi yang sedang dicari persentasenya N  = Number  of  Class (jumlah  frekuensi/  banyak individu) 100% = Bilangan tetap
Penilaian  pada  aktivitas  guru  dan  siswa menggunakan tabel penskoran tingkat kemampuan  guru  dengan  mengacu  pada  tabel 2.1 di bawah ini.
Tabel 2.1 Skor Tingkat Kemampuan Guru Skor Keterangan 5 Sangat Baik 4 Baik 3 Cukup 2 Kurang Baik 1 Sangat Tidak Baik

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan  beberapa  instrumen,  yaitu  tes untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa,  lembar observasi  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran, lembar aktivitas siswa serta angket respon  siswa  yang  dibagikan  saat  akhir pertemuan pembelajaran.
Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus. Pada Siklus  I,  diperoleh  hasil  bahwa  nilai  rata – rata kemampuan  guru  dalam  mengelola  kelas  yaitu sebesar  4,4  dengan  kategori  baik  sedangkan pada siklus II mencapai 4,6 dikategori sangat baik. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa,  kemampuan guru dalam mengelola kelas meningkat dari siklus I  ke  siklus  II.  Sedangkan  untuk  aktivitas  siswa yang  terdiri  dari  6  orang  siswa,  masing – masing memiliki  kemampuan  yang  bervariasi  yakni memiliki  kemampuan  berpikit  tingkat  tinggi, sedang,  dan  rendah.  Hasil  obervasi  aktivitas siswa memiliki nilai yang berbeda pula siswa yang berfikir tinggi mencapai nilai rata - rata 4,21 yang dikatagorikan  baik  dan  pada  siswa  sedang mencapai nilai 3,39 dengan kategori cukup baik.
Berdasarkan  analisis  hasil  belajar  siswa, diperoleh data bahwa terdapat peningkatan hasil belajar  siswa  jika  dibandingkan  dengan  siklus  I. Pada  siklus  I  masih  terdapat  siswa  yang  tidak tuntas.  Namun,  pada  siklus  kedua  ketuntasan siswa  mencapai  100%.  Peningkatan  yang signifikan terjadi pada hasil belajar siswa. Pada  kegiatan  selanjutnya  yaitu  mengetahui respon  siswa  terkait  penggunaan  model inside – outside – circle yaitu dengan menggunakan angket responden. Hasil angket responden dapat dilihat pada tabel 3.1 di bawah ini.
Tabel 3.1 Data Hasil Respon Siswa Terhadap Pembelajaran inside – outside – circle
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran  menggunakan  model  I nside – Outside – Circle memberikan  dampak  positif terhadap hasil belajar siswa, aktivitas siswa dan kemampuan pengelolaan kelas guru. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil analisis data hasil belajar yang  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  hasil belajar siswa yaitu sebanyak 71,42% sedangkan pada  siklus II mencapai 100%. Kemudian pada aktivitas guru dan siswa juga memiliki presentase yang meningkat pada setiap siklus yaitu aktivitas guru pada siklus I sebesar 4,4 dan pada siklus II sebesar  4,6,  begitu  pula  aktivitas  siswa  pada siklus I sebesar 3.32 dan siklus II sebesar 3,96. Sedangkan  untuk  tahapan  respon  siswa, menunjukkan hasil positif yang memiliki nilai rata – rata  83,91.  Sehingga  dapat    disimpulkan  bahwa pembelajaran  menggunakan  model inside – outside – circle sangat disukai oleh siswa. Hasil  dari  penelitian  ini  didukung  oleh penelitian  yang  dilakukan  (Haryanti,  2016)  yang menyatakan bahwa pembelajaran dengan model inside-outside-circle dapat  membantu  siswa dalam memahami materi dan juga  meningkatkan hasil belajar siswa. Selanjutnya, penelitian serupa
oleh  Wahyudi  &  Marwiyanti  (2017)  menyatakan bahwa  model  pembelajaran inside-outside-circle tidak  hanya  membantu  siswa  dalam  memahami materi,  tetapi  juga  membantu  siswa  dalam meningkatkan  aktivitas  dan  kreativitas  siswa selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Sejalan dengan dua penelitian tersebut Jahring & Marniati  (2020) juga menyatakan bahwa melalui pembelajaran dengan model inside-outside-circle hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  matematika meningkat.
Penelitian tersebut di atas menerapkan model pembelajaran inside-outside-circle pada  mata pelajaran  berbeda,  masing-masing  yaitu  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS),  Aqidah  Akhlak  dan Matematika. Ketiga hasil penelitian menunjukkan, bahwa  model  pembelajaran inside-outside-circle sesuai  untuk  diimplementasikan  pada  segala mata pelajaran dengan memperhatikan tingkatan materi.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti juga memperoleh hasil yang sama dengan ketiga penelitian di atas, bahwa hasil belajar siswa meningkat setelah proses pembelajaran menggunakan  model inside-outside-circle .  Oleh karenanya  peneliti  menyarankan  agar  model pembelajaran  ini  juga  dapat  diimplementasikan oleh guru-guru lainnya dalam proses pembelajaran,  agar  siswa  dapat  memperoleh hasil belajar yang lebih baik.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis yang telah dilakukan maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Model  Pembelajaran inside – outside – circle dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa pada materi pembagian pecahan.
2. Kemampuan pengelolaan kelas guru dan aktivitas siswa berada pada kategori baik dan sangat baik.
3. Hasil angket menunjukkan respon siswa terhadap pembelajaran yang menggunakan  model  pembelajaran inside – outside – circle menunjukkan respon yang positif.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariasih, G. A. N., Suarjana, I. M., & Bayu, G. W. (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inside – Outside – Circle  Berorientasi Kearifan  Lokal  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V. Pendidikan Multikultural Indonesia , 1 , 28 – 39. Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian  suatu Pendekatan Pra ktik . Jakarta. Djamarah,  B.  S.  (2011).  Psikologi  belajar.  In Jakarta: PT Rineka Cipta .
Fritz, A., Hasse, V. ., & Rasanen, P. (Eds). (2019).
International  Handbook  of  Mathematical Learning Dificulties . Springer.
Haryanti, Y. D. (2016). Peningkatan Hasil Belajar Dengan  Menggunakan  Model  Cooperative Learning Type Inside-Outside Circle. Jurnal Cakrawala Pendas , 2 (2), 94 – 104.
https://doi.org/10.31949/jcp.v2i2.337
Jahring,  J.,  &  Marniati,  M.  (2020).  Efektivitas Model  Pembelajaran  Inside  Outside  Circle (IOC)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  SMP. Jurnal  Karya  Pendidikan
Matematika ,
7 (1), 22 – 26.
https://doi.org/10.26714/jkpm.7.1.2020.22-
26
Khaulah,  S.,  &  Novianti,  N.  (2021).  Penerapan Model  Pembelajaran  Mind  Mapping Terhadap Peningkatan Kemampuan Koneksi  Matematis  Siswa  Pada  Materi Program Linier Di Kelas XI MAN Peusangan.
Jurnal Variasi , 13 (1), 25 – 29.
https://doi.org/https://doi.org/10.51179/vrs.v
13i1.502
Kurniasih,  I.,  &  Sani,  B.  (2015).  Ragam pengembangan  model  pembelajaran  untuk peningkatan profesionalitas guru. In Jakarta: Kata Pena . Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2017).
Penelitian  Pendidikan  Matematika  (;  Anna, ed.). Bandung: PT Refika Aditama . Li, Y., & Schoenfeld, A. H. (2019). Problematizing teaching  and  learning  mathematics  as  “ given ” in STEM education . 9 .
Mu’alimin,  &  Hari,  R.  A.  C.  (2014).  Penelitian tindakan  kelas  Teori  dan  Praktek.  In Pasuruan: Ganding Pustaka (Vol. 44, Issue 8). Ningsih, S. R., & Andriani, S. (2017). 1 1 , 2 . 2 (2), 88 – 94.
Novianti,  N.,  &  Khaulah,  S.  (2022).  Analisis Pelaksanaan  Pembelajaran  Microteaching Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Matematika  Universitas  Almuslim. Jurnal
Asimetris , 3 (1), 30 – 36. https://doi.org/https://doi.org/10.51179/asim etris.v3i1.1277
Rahmah,  N.,  &  Rafika.  (2017).  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Inside- Outside Circle. Journal of Islamic Education Management , 2 (1), 1 – 14. Sam"s,  R.  .  (2010). Model  Penelitian  Tindakan Kelas . Teras. Suardi,  S.,  Hakim,  L.  El,  &  Axiz,  T.  A.  (2022). Kesalahan-kesalahan  siswa  pada  materi pecahan . 2 , 418 – 428.
Suarjana, I. M., Partimi, D. P., & Safitri, P. E. A. (2018).  Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam Menyelesaikan  Operasi  Hitung  Pecahan Siswa Sekolah Dasar. International Journal of Elementary Education , 2 (2), 144 – 155. Sudjiono,  A.  (2008).  Pengantar  Statiska Pendidikan. Jakatrta:  Raja  Grapindo Persada . Wahyudi, D., & Marwiyanti, L. (2017). Penerapan Model  Pembelajaran  Inside  Outside  Circle Dalam Mata Pelajaran Akidah Akhlak. Jurnal MUDARRISUNA:  Media  Kajian  Pendidikan Agama Islam , 7 (2), 267 – 292.
https://doi.org/10.22373/jm.v7i2.2369