## Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika
Volume 2, Nomor 2, Desember 2021
Upaya Peningkatan Keaktifan Peserta Didik Menggunakan Model Guided Discovery Learning
Anggita Yekti Fathoni 1
Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Muhammadiyah Gresik, Jl. Sumatera No. 101 GKB Gresik, Jawa Timur Indonesia 61121 1 ; anggita@gmail.com 1

## Abstract
This research study aimed to find  out  the improvement  of the students’ activeness of grade VIII-A of SMP Muhammadiyah 1 Godean through the implementation of the guided discovery learning model. The subjects of this action research  were 32 students of grade VIII-A of SMP Muhammadiyah 1 Godean. The data  were obtained through observation which was conducted in three research cycles. It was conducted from October 23rd to November 3rd, 2020. The data were analyzed using the calculation of the indicator percentage of the students’ activeness which appeared. The result of the research study showed that in the three learning cycles using the guided discovery learning model, the students’ activeness of grade VIII-A of SMP Muhammadiyah 1 Godean improved. The percentage of the students’ activeness for each cycles achieved 46,11%, 47,31%, and 58,06%.
Keywords: activeness, guided discovery learning, Action, Classroom

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  keaktifan  peserta  didik  kelas  VIII  A  SMP Muhammadiyah 1 Godean melalui penerapan model guided discovery learning . Penelitian Tindakan Kelas ini mengambil subjek kelas VIII A SMP Muhammadiyah 1 Godean yang terdiri dari 32 anak. Pengambilan data dilaksanakan  melalui  observasi  dalam  tiga  siklus  penelitian  yang  dilaksanakan  pada  rentang  waktu  23 Oktober  –  3  November  2020.  Analisis  yang  digunakan  adalah  perhitungan  persentase  indikator  keaktifan peserta  didik  yang  muncul.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dalam  tiga  siklus  pembelajaran menggunakan  model guided  discovery  learning ,  keaktifan  peserta  didik  kelas  VIII  A  SMP  Muhammadiyah berhasil meningkat. Persentase keaktifan peserta didik pada masing-masing siklus mencapai 46,11%; 47,31%; dan 58,06%.
Kata kunci: Keaktifan, guided discovery learning, Tindakan, Kelas
Anggita Yekti Fahoni 1 : Upaya Peningkatan Keaktifan …

## INFO ARTIKEL
ISSN     : 2733-0597 e-ISSN : 2733-0600 DOI    : http://dx.doi.org/10.30587/postulat.v2i2.2650
Jejak Artikel
Submit Artikel: 12 Juni 2021
Submit Revisi:
23 Oktober 2021 Upload Artikel: 26 Desember 2021

## A. PENDAHULUAN
Surat  Keputusan  Bersama  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Menteri  Agama, Menteri  Kesehatan,  dan  Menteri  Dalam  Negeri  Republik  Indonesia  (2020)  menyebutkan bahwa  satuan  pendidikan  yang  berada  di  daerah  ZONA  ORANYE  dan  MERAH berdasarkan data Satuan Tugas Penanganan Covid-19 Nasional, dilarang melakukan proses pembelajaran tatap muka di satuan pendidikan dan tetap melanjutkan kegiatan Belajar Dari Rumah  (BDR).  Pandemi  Covid-19  memaksa  sistem  pendidikan  di  Indonesia  untuk melakukan  banyak  perubahan.  Pembelajaran  tatap  muka  yang  telah  berjalan  selama puluhan  tahun  dipaksa  mendadak  untuk  berubah  menjadi  pembelajaran  tatap  layar  atau yang lebih dikenal dengan pembelajaran jarak jauh. Perubahan yang mendadak ini tak ayal menghadirkan  banyak  hambatan  dalam  prosesnya. Platform yang  masih  baru,  baik  bagi guru maupun bagi peserta didik, serta kondisi tatap muka yang berganti sebatas tatap layar, memunculkan banyak hambatan dalam perjalanannya.
Salah  satu  hambatan  yang  muncul  adalah  rendahnya  keaktifan  peserta  didik  dalam pembelajaran.  Di  SMP  Muhammadiyah  1  Godean,  pembelajaran  jarak  jauh  selama  ini berjalan  melalui  grup  WhatsApp  kelas.  Pembelajaran  matematika  dilakukan  dengan  cara penyampaian  materi  berupa  sumber  belajar  dari  buku  atau  video  lalu  dilanjutkan  dengan penugasan.  Pembelajaran  yang  demikian  menjadikan  peserta  didik  makin  lama  makin menurun keaktifannya.
Hal tersebut ditandai dengan rendahnya respon peserta didik pada saat pembelajaran di  grup  WhatsApp  maupun  dalam  pengumpulan  tugas  harian.  Pada  saat  pendahuluan pembelajaran, paling banyak lima anak yang memberikan respon. Respon yang rendah juga
ditunjukkan  saat  pemberian  materi  dan  dibuka  kesempatan  bertanya,  sering  kali  yang terjadi adalah tidak ada satu pun peserta didik yang mengajukan pertanyaan.
Model  guided  discovery  learning  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang diharapkan  mampu  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik.  Menurut  Mayer  dalam Sulistyowati  (2012:50), guided  discovery  learning merupakan  salah  satu  model pembelajaran yang bertujuan untuk melatih peserta didik dalam menemukan konsep secara mandiri.  Peserta  didik  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menjawab berbagai  pertanyaan  atau  persoalan  dan  memecahkan  persoalan  untuk  menemukan  suatu konsep.
Dengan  dilibatkannya  peserta  didik  secara  aktif  dalam  pembelajaran  maka  peserta didik  akan  fokus  pada  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung.  Diharapkan  juga  konsep akan tertanam dengan baik pada diri peserta didik. Hal ini disebabkan karena peserta didik memahami  konsep  dan  tidak  sekadar  menghafal.  Pada  model guided  discovery  learning , pembelajaran  diawali  dengan  guru  menyajikan  suatu  masalah  sebagai  rangsangan, memandu  peserta  didik  untuk  menemukan  pola-pola  dalam  masalah  tersebut,  dan memberikan kesimpulan ketika peserta didik telah mampu mendeskripsikan gagasan  yang telah dipelajari.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini direncanakan akan berlangsung dalam tiga siklus. Karena penelitian ini dilaksanakan  dalam  masa  Pendidikan  Provesional  Guru  Dalam  Jabatan  tahun2020,  maka penelitian akan dilaksanakan di masa PPL  1 dan PPL 2 .  Penelitian tindakan kelas adalah suatu  aktifitas  terukur  yang  dilakukan  oleh  seorang  pengajar/  guru  dalam  memecahkan suatu  permasalahan  yang  terjadi  di  kelas  yang  diampuhnya.  Menurut  Kemmis  dan McTaggart  (Mahmud  dan  Tedi  Priatna,  2008:  60)  terdapat  4  komponen  penting  dalam melaksanakn penelitian tindakan kelas yaitu rencana, tindakan, observasi, dan refleksi yang dapat digambarkan sebagai berikut:
Anggita Yekti Fahoni 1 : Upaya Peningkatan Keaktifan …
Gambar 1 Siklus PTK (Kemmis dan McTaggart)
Penelitian  tindakan  kelas  dimulai  dengan  membuat  perencanaan  tentang  tindakan yang akan dilaksanakan. Setelah lengkap menyusun perencanaan, maka selanjutnya adalah melakukan  tindakan  sekaligus  melakukan  observasi  kegiatan.  Karena  penelitian  ini dilaksanakan  secara  daring,  maka  observasi  dilaksanakan  secara  mandiri  dengan mangamati  video  pembelajaran  yang  direkam.  Langkah  selanjutnya  adalah  melakukan refleksi  terhadap  kelebihan  dan  kekurangan  kegiatan  pembelajaran.  Setelah  refleksi  baik perangkat maupun tindakan, maka dilakukan revisi rencana tindakan yang akan dilakukan guna pelaksanaan siklus selanjutnya.
Refleksi  menguraikan  tentang  prosedur  analisis  terhadap  hasil  pemantauan  dan refleksi  tentang  proses  dan  dampak  tindakan  perbaikan  yang  dilakukan,  serta  kriteria  dan rencana tindakan  pada  siklus  berikutnya.  Siklus  II  akan  dilaksanakan  jika  Siklus 1  belum menjawab  indicator  penelitian.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  antara lain lembar observasi untuk mengetahui kegiatan pembelajaran yang dilaksankan oleh guru dan aktivitas  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dan  Evaluasi  pembelajaran.  Teknik analisi data adalah teknik analisis hasil evaluasi dan observasi.
Pengambilan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  observasi.  Peneliti mengamati  indikator  keaktifan  yang  dimunculkan  peserta  didik  melalui  lembar  observasi yang  telah  disusun.  Indikator  keaktifan  peserta  didik  yang  digunakan  merupakan adaptasi dan pengembangan dari indikator keaktifan yang dikemukakan oleh Nana Sudjana (2013). Jumlah  indikator  yang  muncul  kemudian  dihitung  persentasenya  dari  total  indikator maksimal  yang  dapat  diperoleh,  berikut  rumus  yang  digunakan  untuk  menghitung persentase keaktifan peserta didik.
∑ ∑
[1]
Untuk  mengetahui  perubahan  keaktifan  peserta  didik  setiap  siklusnya  dengan  cara membandingkan hasil dari rata-rata persentase skor keaktifan keaktifan belajar antar siklus. Sehingga  dapat  digunakan  untuk  menyimpulkan  apakah  ada  peningkatan  atau  tidak keaktifan  peserta  didik.  Dikarenakan  nilai  rata-rata  persentase  keaktifan  peserta  didik  (P) diketahui  dalam  bentuk  persentase  sehingga  perlu  dilakukan  konversi  untuk  mengetahui kriteria  tingkat  keaktifan  peserta  didik  apakah  tinggi,  cukup  atau  rendah.  Berikut merupakan tabel  pedoman  konversi  menurut  Arikunto,  dkk  (2015:  245)  sebagai  pedoman konversi nilai “P”.
Tabel 1 . Pedoman Konversi Nilai P No Tingkat Persentase Kriteria 1 80% - 100% Sangat Baik 2 70% - 79% Baik 3 60% - 69% Cukup 4 50% - 59% Kurang 5 0% - 49% Sangat Kurang

## C. HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  dilihat  bahwa  penggunaan  model guided discovery  learning dalam  pembelajaran  daring  terbukti  mampu  meningkatkan  keaktifan peserta  didik.  Peningkatan  keaktifan  yang  terjadi  selama  penelitian  dapat  dilihat  dalam grafik berikut.
Anggita Yekti Fahoni 1 : Upaya Peningkatan Keaktifan …
Gambar 1 . Persentase Kemampuan Koneksi Matematika Peserta Didik
D.
Penggunaan  model guided  discovery  learning ternyata  mampu  meningkatkan keaktifan  peserta  didik.  Keaktifan  peserta  didik  sebelum  menggunakan  model guided discovery learning jika dipersentasekan fluktuatif di bawah 20%.  Setelah digunakan model guided  discovery  learning dalam  pembelajaran,  keaktifan  peserta  didik  naik  pada  tiap siklusnya.
Peningkatan  keaktifan  peserta  didik  dengan  penggunaan  model guided  discovery learning ini sesuai dengan apa  yang disampaikan oleh Moh.  Uzer  Usman (2009) bahwa salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  adalah  dengan  meningkatkan partisipasi peserta didik secara efektif dalam pembelajaran.
Penggunaan  model guided  discovery  learning menghadirkan  partisipasi  peserta didik secara efektif dalam pembelajaran, sehingga keaktifan peserta didik dapat meningkat. Partisipasi peserta didik secara efektif dalam pembelajaran tersebut terwujud karena model guided  discovery  learning mengharuskan  peserta  didik  menggunakan  informasi  untuk mengkontruksi  pemahamannya  sendiri  (Melani,  dkk:  2012).  Pengharusan  tersebut diterjemahkan  melalui  sintaks  model guided  discovery  learning yang  selalu  melibatkan peserta didik dalam tiap tahap kegiatannya.
046% 047% 058% 000% 010% 020% 030% 040% 050% 060% 070% Siklus I Siklus II Siklus III

## Grafik Peningkatan Keaktifan Peserta Didik Kelas VIII A
Pendekatan  personal  yang  dilakukan  pada  siklus  ketiga  juga  cukup  mempengaruhi peningkatan keaktifan tersebut. Selaras dengan apa yang disampaikan Mc Keachie (Yamin: 2007)  bahwa  salah  satu  aspek  terjadinya  keaktifan  peserta  didik  adalah  pemberian  waktu untuk  menanggulangi  masalah  pribadi  siswa,    baik  berhubungan  maupun  tidak berhubungan dengan pembelajaran. Hal tersebut dibuktikan dengan terjadinya peningkatan yang lebih besar pada siklus ketiga jika dibandingkan dengan dua siklus pendahulu.
Meski  terjadi  peningkatan,  tapi  kriteria  keaktifan  yang  berhasil  dicapai  masih berada pada kriteria sangat kurang pada siklus I dan II, serta kriteria kurang pada siklus III. Hal  ini  dimungkinkan  karena  tiap  siklus  hanya  dilaksanakan  dalam  satu  pertemuan,  dan terjadi  perbedaan  jauh  dalam  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  sehingga peserta didik membutuhkan waktu yang lebih lama untuk beradaptasi dalam pembelajaran.
Kemungkinan  tersebut  didasarkan  pada  apa  yang  disampaikan  oleh  Suryosubroo (2009)  tentang  kelemahan  model guided discovery  learning ,  utamanya  pada  poin pertama hingga  poin  kedua.    Poin  pertama  menyebutkan  tentang  persiapan  mental  untuk menerapkan guided  discovery  learning .  Perubahan  besar  dari  model  pembelajaran kontekstual di mana guru sebagai pusat belajar, berganti arah menjadi peserta didik sebagai pusat  belajar.  Hal  ini  memang  akan  menguntungkan  peserta  didik  yang  pandai,  tapi  bagi peserta  didik  yang  tergolong  lamban  akan  membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  untuk beradaptasi dan menyiapkan mental dengan pembelajaran guided discovery learning .
Poin  kedua adalah  kurang  berhasilnya  penerapan guided  discovery  learning dalam kelas  besar.  Kelas  VIII  A  sebagai  subjek  penelitian  ini  berisikan  32  peserta  didik dengan karakteristik yang sangat beragam. Butuh waktu lebih lama untuk setiap kali pembelajaran, terutama  untuk  kegiatan  diskusi,  karena  sebagian  besar  peserta  didik masih  butuh banyak bimbingan dalam penyelesaian masalah.Pada bagian ini penulis menyajikan hasil penelitian yang telah dilakukan. Hasil penelitian yang baik yaitu jelas dan singkat. Peneliti tidak perlu menyajikan seluruh data dengan detail, data dapat disajikan menggunakan tabel, grafik atau diagram  sehingga  membantu  pembaca  dalam  memahaminya.  Dari  data  ini  peneliti kemudian  menyajikan  interpretasinya  secara  detail  dan  logis.  Seluruh  data  yang  disajikan dapat dipertanggungjawabkan kevalidannya.

## E. KESIMPULAN, DISKUSI DAN REKOMENDASI
Anggita Yekti Fahoni 1 : Upaya Peningkatan Keaktifan …
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  beberapa  hal sebagai berikut.
1. Penggunaan model guided discovery learning dapat meningkatkan keaktifan peserta didik kelas VIII A SMP Muhammadiyah 1 Godean.
2. Keaktifan peserta didik meningkat dengan persentase keaktifan pada siklus I hingga siklus III masing- masing adalah 46,11%, 47,31%, dan 58,06%.
Saran  yang  dapat  diberikan  sesuai  simpulan  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  adalah sebagai berikut.
1. Model guided  discovery  learning dapat  diterapkan  pada  pembelajaran  untuk meningkatkan keaktifan peserta didik dalam pembelajaran.
2. Penggunaan model guided discovery learning seyogyanya dilanjutkan agar peserta didik yang sudah mulai mengenal pembelajaran yang meminta mereka membangun pengetahuannya  sendiri  makin  terasah  kemampuan  mereka  dalam  hal  tersebut. Sekaligus  melihat  peningkatan  keaktifan  peserta  didik  dalam  jangka  waktu penerapan model guided discovery learning yang lebih lama.
3. Guru  dapat  mencoba  model  pembelajaran  lain  yang  diindikasikan  mampu meningkatkan  keaktifan  maupun  kemampuan  matematika  lainnya  agar  dapat membandingkan hasil yang diperoleh dari penerapan tiap model pembelajaran.

## F. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., Suhardjono, & Supardi (2015) Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Madya, S. (2007) Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Alfabeta.
Markaban  (2008) Model  penemuan  Terbimbing  pada  Pembelajaran  Matematika  SMK . Yogyakarta:  Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidikan  dan  Tenaga Kependidikan Matematika.
Melani,  R.,  Harlita,  &  Sugihartom,  B.  (2012) Pengaruh  Metode  Guided  Discovery Learning  Terhadap  Sikap  Ilmiah  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Biologi  Siswa  SMA Negeri 7 Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012 . Diakses dari https://jurnal.uns.ac.id/bio/article/view/5548 pada 20 Oktober 2020
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan.,  Menteri  Agama.,  Menteri  Kesehatan.,  dan  Menteri Dalam  Negeri.  2020. Panduan  Penyelenggaraan  Pembelajaran  pada  Tahun 2020/2021  dan  Tahun  Akademik  2020/2021  di  Masa  Pandemi  Coronavirus  Disease 2019 (Covid-19) . Jakarta.
Purwanto,  M.  N.  (2013). Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Rusman (2014) Model-Model Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo.
Sardiman, A. M. (1992) Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali.
Subyantoro  (2010) Pelaksanaan  dan  Pelaporan  Penelitian  Tindakan  Kelas.  disampaikan dalam Seminar dan Lokakarya Nasional Penelitian Tindakan Kelas dalam Perspektif Etnografi . Program Magister Linguistik Undip, 2 Oktober 2010.
Sudjana,  N.  (2013) Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sulistyowati, N.,Sumarni, W., Wdodo, A.T. (2012) Efektifitas Model Pembelajaran Guided Discovery Learning terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Kimia . Chemistry in Education, Vol 02, No.01.
Suryosubroto (2009) Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Susilowati,  D.  (2018)  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  Solusi  Alternatif  Problematika Pembelajaran. Edunomika , Vol 02, No. 01, Februari 2018.
Suwangsih, E. & Tiurlina (2006) Model Pembelajaran Matematika . Bandung: UPI Press. Usman, M. U. (2009). Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Winataputra, U.S. (2008) Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka. Yamin,  M.  (2007) Kiat  Membelajarkan  Siswa .  Jakarta:  Gaung  Persada  Press.Bagian  ini memuat    daftar  pustaka  yang  menjadi  referensi  penulis  ditulis  dengan  aturan  APA ( American Psychological Association ) edisi revisi ke-6.