## PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA DENGAN MELAKUKAN MANAJEMEN KELAS PADA SISWA KELAS IV
SDN 002SUNGAI PINANG SAMARINDA TAHUN PELAJARAN2016/2017
Euis Kusumarini Universitas Widya Gama Mahakam euiskusumarini2@gmail.com

## ABSTRAK
Manajemen  Kelas  adalah  cara  guru  dalam  mengelolah  kelas  dengan  cara  pengaturan  yang meliputi ventilasi, pencahayaan, kenyamanan dan penempatan peserta didik di dalam kelas. Penelitian ini adalah  penelitian  tindakan  kelas,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  meningkatkan    motivasi  belajar dan hasil belajar siswa kelas IV-B yang berjumlah 30 orang di SDN 002 Pelita Sungai Pinang Samarinda. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  empat  siklus  yang  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Setiap pertemuan peneliti melakukan pengamatan langsung dan mencatatnya.
Setiap  akhir  pertemuan  dari  setiap  siklus  akan  diadakan  tes  tertulis.  Data  awal  diambil  dari  Pra Siklus yang dilakukan sebelum siklus I dimulai. Sedangkan data akhir didapatkan pada akhir setiap siklus sesudah  melakukan  tes.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  secara  kuantitatif  menggunakan  tabel  frekuensi dan  mean  skor  dan  menetapkan  tingkat  kategori  hasil  belajar.  yang  menjadi  patokan  keberhasilan penelitian  ini  jika  75%  siswa  memperoleh  skor  KKM  yaitu  65,  dari  hasil  tes.  Maka  kelas  tersebut dianggap tuntas
Kata kunci: Motivasi Belajar Matematika  dan Manajemen Kelas

## ABSTRACT
Classroom Management is the way the teacher handles the classroom by means of arrangements that include ventilation, lighting, comfort and placement of learners in the classroom. This research is a classroom  action  research,  the  purpose  of  this  research  is  to  improve  the  motivation  of  learning  and student learning outcomes of grade IV-B which amounted to 30 people at SDN 002 Pelita Sungai Pinang Samarinda. This study was conducted in four cycles consisting of planning, implementation, observation and reflection. Each meeting of the researcher conducted a direct observation and recorded it.
At  the  end  of  each cycle,  there  will  be  a  written  test.  Preliminary  data  is  taken  from  Pre  Cycles performed before cycle I begins. While the final data obtained at the end of each cycle after the test. The collected data was analyzed quantitatively using the frequency table and mean score and determined the level  of  learning  result  category.  which  became  the  benchmark  of  the  success  of  this  study  if  75%  of students obtained a KKM score of 65, from the test results. Then the class is considered complete Keywords: Motivation Learning Mathematics and Classroom Management

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  sebuah  proses  yang dialami  oleh  setiap  individu  selama kehidupanya, dengan adanya proses pembelajaran  kehidupan  seseorang  akan menjadi  lebih  berkualitas,  dengan  belajar juga peradaban manusia berkembang pesat, belajar  juga  adalah  sarana  seseorang manusia  menjawab  pertanyaan  akan  tujuan keberadaannya  di  dunia  ini. Seorang manusia  sudah  mulai  belajar  sejak  ia  telah membuka  matanya  untuk  pertama  kali  di dunia,  dan proses  pembelajaran  ini  terjadi secara alami,
Ketika  ia  mulai  memasuki  usia  lima tahun, ketika itu juga cara pembelajarannya
sudah  mulai  berubah  yang  sebelumnya secara  alami  kini  berubah  menjadi  lebih sistematis  dan  terarah,  dari  mulai  usia taman  kanak-kanak  (TK)  sampai  kejenjang perguruan tinggi, inilah salah satu perkembangan  sistem  pemelajaran  dari peradaban  manusia  bahkan  manusia  itu sendiri  sudah  mulai  dapat  mengatur  cara dan  tujuan  belajar  itu  sendiri,  dimana  dan kemana  suatu  bangsa  itu,  ditentukan  dari cara  manusia  mengelolah  cara  belajarnya atau  biasa  yang  kita  sebut  sebagai pendidikan.
Menurut  Skiner,
(Fathurohman&
Sutikno,  2014:5  )  mengartikan  bahwa “belajar  sebagai  suatu  proses  adaptasi  atau
penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara  progre sif”.  oleh  karena  itu  sangat wajar sekali jika  sistem pendidikan  diatur sedemikian  rupa  agar  proses  adaptasi  dari seorang  manusia  berlangsung  cepat  dan  ini terjadi  di  sekolah-sekolah  formal  pada umumnya yang tujuan salah satunya adalah peserta  didik  harus  cepat  beradaptasi  dan menyesuaikan  diri  terhadap  lingkungan sekitarnya.
Menurut  Thursan  Hakim  dalam bukunya Belajar secara efektif, (Fathurohman & Sutikno, 2014:6) mengartikan    bahwa  “belajar  merupakan suatu proses perubahan didalam kepribadian  manusia, dan  perubahan  itu ditampakkan  dalam  bentuk  peningkatan kualitas  dan  kuantitas  tingkah-laku  seperti peningkatan kecakapan, pengetahuan, sikap,  kebiasaan,  pemahaman,  ketrampilan, daya  pikir  dan  lain- lain  kemampuannya”.
Ini  juga  merupakan  salah  satu  arah  dari pendidikan  kita  dimana  sudah  diatur didalam  pembentukan  kurikulum  yang menjadi konsep dalam meningkatkan kemampuan afektif, kognitif dan
psikomotorik  dari  peserta  didik.  Pada akhirnya adalah untuk mencerdaskan kehidupan bangsa Indonesia.
Peserta didik dirubah cara belajarnya yang  semula  bersifat  alami  melalui  proses bermain  ditempat  terbuka  kini  diatur  untuk belajar  lebih  sistematis  dan  terarah  di sebuah  tempat  yang  telah  dibatasi  oleh dinding  yang  di    nama  kan  kelas,  dimana setiap  peningkatan  kualitas  belajarnya diukur  melalui  tes,  dan  hasil  tes  tersebut dibagi-bagi  berdasarkan  tingkat  atau  batas keberhasilan  proses  pembelajaran  yang biasa di sebut KKM.
Masa usia sekolah dasar adalah
saat-saat sangat penting dalam pembentukkan  kepribadian  seorang manusia. Karena pada saat ini proses tranfer ilmu baik itu lisan atau tertulis lebih  mudah  dibandingkan  tahapan sekolah  menengah  karena  rasa  ingin tahu  seorang  anak  lebih  besar  yang dilihat  dari  “tingkah -lakunya  yang senang bermain, bergerak, memperagakan  secara  langsung  dan senang  bekerja  dalam  kelompok” ,(Sumatri M. Syarif, 2015:154).
Oleh karena itu sangat penting untuk  memotivasi  peserta  didik  agar mau belajar dengan sungguh- sungguh  sehingga  tujuan  dari  proses pembelajaran  itu  tercapai,  Menurut Hamzah  Uno ,(Sumatri  M.  Syarif, 2015:378). “Motivasi  belajar  adalah dorongan  dan  kekuatan  dalam  diri seseorang  untuk  melakukan  tujuan tertentu yang ingin dicapainya” m aka dari  itu  dorongan  dan  kekuatan motivasi  yang  terdapat  di  dalam  diri peserta  didik  harus  dikeluarkan  agar kemampuan  belajar  peserta  didik akan  bekerja  secara  optimal,  ini menjadi  tugas  penting  dari  seorang guru, melalui beragam cara. Menurut Karwati  Euis  &  Priansa  D.J,  ( 2014:179-180 ) dalam bukunya yang berjudul Classroom  Management menyatakan  bahwa  “cara -cara  yang dapat meningkatkan  motivasi peserta didik  yaitu  dengan  memberi  nilai ujian  yang  tinggi,  hadiah,  kompetisi, pujian  dan  bahkan  hukuman”  ini berarti  pengaruh  motivasi  belajar sangatlah penting dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.
Adapun kendala bagi seorang guru  dalam  meningkatkan  motivasi peserta  didiknya  menurut  observasi peneliti adalah lantaran seorang guru belum  mengerti  apa  saja  hal  yang dapat mempengaruhi motivasi manusia  dalam  hal  ini  peserta  didik, (Fathurohman  &  Sutikno,  2014:19- 20) menyata kan  bahwa  “motivasi manusia  dapat  dibagi  menjadi  dua jenis  yaitu  motivasi  intrinsik  dan motivasi  ekstrinsik”,  dalam  hal  ini motivasi  intrinsik  adalah  motivasi yang  timbul  dari  dalam  diri  individu sendiri  tampa  ada  paksaan  dan dorongan orang lain tetapi atas dasar kemauan  sendiri  sedangkan  motivasi ekstrinsik adalah jenis motivasi yang muncul  karena  pengaruh  lingkungan disekitarnya.
Dalam  hal  ini peneliti  menilai bahwa salah-satu kendala yang dihadapi  oleh  peserta  didik  adalah kurangnya  motivasi  ekstrinsik yang
disebabkan oleh, kurangnya dukungan lingkungan disekitar peserta  didik  dalam  hal  ini  kelas, untuk  meningkatkan  motivasi  dan hasil  belajarnya  lantaran  pengaturan fasilitas  kelas  seperti  pencahayaan, kenyamanan, letak duduk dan penempatan  peserta  didik dirasa kurang  sesuai  dengan  keadaan  siswa tersebut.
Tempat  peneliti  sebagai  pusat penelitian  adalah  SDN  002 Pelita
Sungai  Pinang  pada  kelas  IV-B,
peneliti  merasa  bahwa  kelas  tersebut mengalami banyak permasalahan
terutama  yang  berkaitan  tentang motivasi ekstrinsik  selama observasi ini  juga  dikuatkan  oleh pernyataan dari wali kelas IV-B yang mengatakan  bahwa  anak  didiknya mengalami  banyak  kesulitan  dalam proses  pembelajaran  sehingga  hasil belajarnya kurang menunjukkan peningkatan secara merata dan signifikan,  ini  dilihat  terutama  dari mata  pelajaran  seperti  Matematika dan Bahasa Inggeris. Lantaran sarana dan prasana serta keadaan kelas yang dirasa tidak mendukung dalam proses pembelajaran di dalam kelas.
Mata  pelajaran  yang  menjadi obyek peneliti  adalah  pada  pelajaran Matematika,  alasannya  adalah  mata pelajaran  yang  paling  menunjukkan keadaan yang paling mengkhawatirkan karena nilai pelajarannya sangat jauh dari ketentuan  KKM  nya  dibandingkan pada mata pelajaran lain. Oleh karena itu peneliti mencoba mencari solusi untuk mencari jalan keluar dari permasalahan ini melalui pengelolaan kelas  secara  sistematis  atau  biasa dikenal  dalam  penelitian  tindakan kelas  dengan  sebutan  Classroom Management atau Manajemen Kelas.
Menurut  Suharsimi  Arikunto (Fathurohman & Sutikno, 2014:103),
berpendapat  “bahwa Pengelolaan Kelas (Manejemen Kelas) merupakan suatu usaha yang
dilakukan  guru  untuk  membantu
menciptakan  kondisi  belajar  yang optimal” Peneliti  sangat  berharap agar  motivasi  ekstrinsik  siswa  dapat meningkat dan selanjutnya juga akan meningkatkan hasil belajarnya, sehingga menjadi solusi bagi permasalahan  yang  dihadapi  oleh SDN  002 Pelita  Sungai  Pinang terutama  pada  kelas  IVB,  dan  dapat menjadi jalan keluar bagi permasalahan  yang  dihadapi  oleh kelas  IVB  pada  khususnya dan  SDN
002 Pelita  Sungai  Pinang  pada
umumnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yaitu penelitian  dengan  tindakan  di  dalam kelas,  Penelitian  Tindakan .PTK  adalah suatu rangkaian langkah yang terdiri dari empat tahap, yakni perencanaan, tindakan,  pengamatan dan refleksi. Sedangkan  menurut Kemmis  & Mc.Taggart(Kunandar 2012:43), ”penelitian tindakan adalah suatu bentuk Self Inquiry kolektif yang dilakukan oleh para  partisipan  didalam  situasi  sosial untuk  meningkatkan rasionalitas  dan keadilan dari praktik sosial atau pendidikan  yang  mereka  lakukan,  serta mempertinggi pemahaman mereka terhadap  praktik  dan  situasi  dimana praktik itu dilaksanakan”.
Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas  IVB  SDN  003  Pelita  Sungai Pinang  Samarinda  Tahun  Pembelajaran 2016/2017 berjumlah  30  orang,  yang terdiri  dari  12  orang  siswa  laki-laki  dan 18 orang siswa perempuan
Teknik  pengumpulan  data  dari penelitian  ini  melalui  : (1) Observasi partisipatif,  yaitu  mengamati  langsung siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar di dalam kelas, dimana setiap pengamatan di tujuhkan pada
perkembangan  motivasi  siswa  selama proses  pembelajaran  berlangsung,  hasil observasi dicatat di lembar observasi.(2) Kuesioner,  yaitu  memberikan  lembar kuesioner kepada beberapa siswa setelah kegiatan  belajar  mengajar  berakhir  agar dapat  dijadikan  pedoman  peneliti  ketika
melakukan refleksi untuk mempersiapkan siklus selanjutnya, bentuk  kuesioner  Pada  Pra  siklus (3) Tes,  yaitu  tes  tertulis  yang  berisi  soalan isian yang hasil nilai dari pengkoreksian dijadikan data untuk menentukan peningkatan hasil belajar
yang
disebabkan  oleh  peningkatan  motivasi belajar siswa  di kelas IVB.

## HASIL PENELITIAN
1. Pra siklus No Indikator Tuntas Belum Tuntas Rata - rata 1 Hasil Motivasi 46.66% 53.33% 49 2 Hasil Belajar 20% 80% 47.8
Berdasarkan  tabel  pra  siklus  diatas diketahui  bahwa  rata-rata  hasil  motivasi belajar  sebelum  tindakan  sebesar  49 dibawah  batas  minimum  yang  ditentukan oleh  peneliti  yaitu  50,  dengan  persentase siswa yang termotivasi sebanyak 46.66 % atau  sebanyak  14  orang siswa  sedangkan sisanya  53.33 % dinyatakan  belum termotivasi atau sebanyak 16 orang siswa dari  30  siswa  dikelas  IV-B,  sedangkan hasil belajar  mereka  dinyatakan  bahwa 20%yakni 6 orang siswa berhasil mendapatkan  nilai    mencapai  KKM sedangkan  sisanya  80%  yakni 24  orang siswa  mendapatkan  nilai  masih  di  bawah KKM yang telah ditentukan pihak sekolah yaitu 65.
2.Siklus I N o Indikator Tuntas Belum Tuntas Rata- rata 1 Hasil Motivasi 80% 20% 70.83 2 Hasil Belajar 76.66% 23.34% 75.83
Pada  siklus  1  terjadi  kenaikan  sebesar 33.34 % pada  hasil  motivasi  belajar siswa  sedang  pada  hasil  belajarnya juga  turut  meningkat  sebanyak  56.66 % dimana  sekarang  80 %yakni 24 orang siswa telah dinyatakan termotivasi  sedangkan  sisanya  20 %yakni 6  orang  belum  menunjukan
tanda-tanda bahwa mereka termotivasi. Pada hasil belajar mereka sebanyak 23 orang yakni 76.66 % berhasil memperoleh  nilai  mencapai  KKM sedangkan  sisanya  23.34%yakni 7 orang  belum  mencapai  sasaran  yang diharapkan. 3. Siklus II No Indika tor Tunt as Belu m Tun tas Rata- rata 1 Hasil Motiva si 60% 40% 54.5 2 Hasil Belajar 40% 60% 46.5
Pada  siklus  ke  II  terjadi penurunan  pada  jumlah  murid  yang termotivasi  dalam  kegiatan  belajar  di dalam  kelas  yaitu  sebesar  20 % sedangkan  pada  hasil  belajar  mereka turut  mengalami  penurunan  juga  yaitu sebesar  36.66 % sehingga  jumlah siswa  yang  termotivasi  menjadi  60 %atau 18 orang siswa, sedangkan hasil belajar turut terkena dampaknya sehingga  menjadi  40 % atau  12  orang siswa dari 30 orang siswa di kelas IV- B.
4. Siklus III
N o Indikat or Tunt as Belu m Tunt as Rata- rata 1 Hasil Motivas i 76.6 6% 23.33 % 67.66 2 Hasil Belajar 70% 30% 66.66
Pada siklus selanjutnya yaitu siklus III terjadi  perubahan  yang  positif  dari siklus  II  sebelumnya,  terjadi  kenaikan sebanyak  16.66 % pada  hasil  motivasi belajar  siswa  sedangkan  hasil  belajar mereka  turut  meningkat  juga  yaitu sebesar 30 %. Sehingga sekarang hasil motivasi  belajar  siswa  menjadi  76.66 % atau  23  orang  dari  seluruh  jumlah
siswa,  sedangkan  hasil  belajarnya menjadi 70 persen atau 21 orang siswa.
5. Siklus IV N o Indikato r Tunta s Belum Tunta s Rata -rata 1 Hasil Motivasi 96.66 % 3.33% 79.8 3 2 Hasil Belajar 86.66 % 13,33 % 78.6 6
Pada  siklus  ke  IV  terjadi  kenaikan sebesar 20 % pada hasil motivasi siswa kelas IV-B sedangkan hasil belajarnya juga  ikut  meningkat  sebesar  16.66 % sehingga  hasil  motivasi  belajar  siswa menjadi  96.66 % atau  29  orang  siswa dinyatakan telah termotivasi sedangkan hasil belajar pada siklus IV terjadi kenaikan bersama yaitu sebesar 86.66 % atau  26  orang  siswa mendapatkan  skor  nilai  mencapai KKM yaitu 65 persen.

## PEMBAHASAN
Penelitian dengan menerapkan Manajemen Kelas sebagai tindakan
penelitian.  Peneliti  menemukan  beberapa temuan  yang  mempengaruhi  hasil  data yang  dikumpulkan  oleh  peneliti  selama kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  di dalam  kelas,  hal  ini  dapat  dilihat  pada diagram dibawah.
1. Siklus 1
Pada siklus 1 dilihat terjadi kenaikan yang  sangat  signifikan  pada  motivasi  dan hasi  belajar  siswa  kelas  IV-B,  yang  pada pra  siklus  sebelum  sangat  rendah  sekali, adapun  tahapan-tahapan  dalam  tindakan
yang  dilakukan  oleh  peneliti  mengikuti model penelitian tindakan yang dikembangkan  oleh  kurt  lewin  (Bab  IV), yang  terdiri  dari  empat  tahapan,  adapun setiap  tahapan  yang  dilkukan  oleh  peneliti pada siklu 1 adalah sebagai berikut:
1. Tahapan Perencanaan
Pada  tahapan  perencanaan  di  siklus  I, peneliti menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), serta menyiapkan denah tempat duduk yang akan  diterapkan  oleh  peneliti  ketika proses pembelajaran berlangsung 2. Tahap Pelaksanaan Pada  tahapan  ini  seperti  yang  telah ditentukan, peneliti langsung menerapkan segalah kegiatan manajemen kelas yang telah direncanakan  sebelumnya.  Selain  itu juga peneliti menerapkan teknik reward and punisment pada  setiap siswa agar dapat meningkatkan motivasi belajar mereka. Fathurrohman dan Sutikno (2014) 3. Tahap Observasi/Pengamatan
Pada  tahapan  ini  peneliti  dibantu  wali kelas  mengamati  motivasi  belajar siswa  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung,  dan  mengisi  data  di  skor penilaian yang telah dibuat.
4. Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  menarik beberapa kesimpulan dari permasalahan  yang  dijumpai  selama kegiatan belajar mengajar berlangsung, antara lain peneliti menemukan beberapa  temuan  yang  dialami  oleh siswa yang menjadi hasil dari tindakan di siklus 1, temuan ini antara lain. (1) Ketika proses pembelajaran berlangsung,  peneliti  mengamati beberapa  siswa  yang  duduk  di posisi  paling  belakang  kelihatan tidak  tenang,  dan  adapun  alasan yang  peneliti  dapatkan  adalah karena  siswa  tersebut  mengalami kesulitan untuk  melhat  pada  jarak yang  jauh  baik  itu  karena  rabun atau  pun  jarak  pandang  siswa  ke papan  tulis  dihalangi  oleh  siswa yang berbadan besar di depan. (2) Dari  hasil  observasi  dari  lembar observasi peneliti melihat
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pra Siklus Siklus
1 HASIL MOTIVASI
beberapa  siswa  terutama  siswa laki-laki  lebih  aktif  ketika  duduk bersebelahan  dengan  teman  yang aktif dalam artian negatif, sehingga  proses  belajar  mengajar didalam kelas menjadi ribut dikarenakan tindakan siswa tersebut. (3) Pada saat belajar mengajar berlangsung,  peneliti  menemukan hal  yang  sangat  mengganggu  baik itu  bagi  guru  ataupun  bagi  siswa juga  yaitu  ketika  terjadi  hujan deras, siswa atau guru yang duduk bersebelahan jendela harus menjaga  jarak  dengan  jendela karena  terkadang  air  hujan  yang dibawah  angin  deras,  akan  masuk kedalam  kelas  sehingga  meja  dan peralatan tulis siswa menjadi basa. kanketika  hari  panas  atau  terik matahari  siswa  yang  berada  di posisi  berlawanan  dari  jendela akan  kesulitan  melihat  kedepan karena silau, atau terkadang papan tulis ditutupi oleh bayangan guru. Dari permasalahan itu peneliti berusaha  melakukan  sedikit  perubahan yang dengan melakukan manajemen kelas atau  pengolahan  kelas  sehingga  dapat mempengaruhi  salah-satu  unsur  motivasi belajar  yaitu  lingkungan  sekitar  peserta didik menurut Syah (2014:219),

## 2. Siklus II
Pada  siklus  II  terjadi  hal  yang  tidak terduga  sebelumnya,  dimana  hal  ini berbeda  dari  siklus  I  dimana  terjadi kenaikan persentase siswa yang mencapai  KKM,  tetapi  pada  siklus  II, terjadi  penurunan  persentase  motivasi belajar  siswa    sebesar  20  persen  dan hasil  belajar  mereka  sebesar  36,66 persen,  hal  ini  dapat  dilihat  pada diagram dibawah.
Dari  hasil  diagram  diatas,  yang didapat  oleh  peneliti  ketika  melakukan tindakan  siklus  II  adalah  terjadi  perubahan yang  negatif  dimana  persentase  siswa  yang mencapai ketuntasan pada siklus I sebanyak 24  orang  atau  76,66 % sedangkan  pada siklus  II  terjadi  penurunan  persentase ketuntasan yaitu sebanyak 12 dari 30 orang saja  siswa  atau  40 % Pada  tahapan penelitian  di  siklus  II  juga  sama  dengan yang terjadi di siklus sebelumnya yaitu 1. Tahapan Perencanaan
Pada tahapan perencanaan di siklus II, peneliti menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), serta menyiapkan denah tempat duduk yang menyesuaikan  dari  permasalahan  di siklus sebelumnya. 2. Tahap Pelaksanaan Pada  tahapan  ini  seperti  yang  telah ditentukan, peneliti langsung menerapkan segalah kegiatan manajemen kelas yang telah direncanakan sebelumnya.
3. Tahap Observasi/Pengamatan Pada  tahapan  ini  peneliti  dibantu  wali kelas  mengamati  motivasi  belajar siswa  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung,  dan  mengisi  data  di  skor penilaian yang telah dibuat.
4. Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  menarik beberapa kesimpulan dari permasalahan  yang  dijumpai  selama kegiatan belajar mengajar berlangsung,
antara lain peneliti menemukan beberapa  temuan  yang  dialami  oleh siswa yang menjadi hasil dari tindakan di siklus II, yang mengalami penurunan.  Dalam  hal  ini  peneliti berkesimpulan  bahwa  ada  indikator- indikator tertentu yang berperan dalam perubahan  persentase  yang  dialami oleh  siswa  disini  peneliti  mencari  inti permasalahan  dengan  menggunakan kuesioner.
Adapun  hal-hal  yang  menurut peneliti telah menjadi akar permasalahan  yang  dihadapi  oleh peneliti  dapat  peneliti  simpulkan  dari point-point berikut ini,

## 0
10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pra Siklus Siklus I Siklus 2
HASIL MOTIVASI
1. Keletihan.  Menurut  peneliti  waktu
ketika  tes  pelajaran  matematika dilaksanakan  adalah waktu  setelah istirahat, dimana pada waktu itu para siswa keletihan sehabis bermain, ini setiap  hari  terjadi  dan  telah  menjadi kebiasaan  setiap  siswa  di  sekolah tersebut,  sehingga  mereka  kurang teliti dalam menjawab soal.
2. Waktu untuk mengerjakan soal juga
dirasa  terlalu  singkat  bagi  siswa,
sehinnga ketika waktu habis kebanyakan  siswa  belum  selesai mengerjakan soal.
3. Posisi  tempat  duduk, kebanyakan siswa  merasa  cepat  bosan  dengan posisi tempat duduk mereka sehinnga rata-rata dari mereka ingin keragaman  posisi  tempat  duduk  ini dapat  dilihat  dari  hasil  kuesioner yang dibuat oleh peneliti Dari  hasil  kuesioner  pada  seluruh siswa  kelas  IV-B  maka  peneliti  akan memperbaiki  hal- hal  yang  menjadi penyebab  dari  penurunan  hasil  belajar dan  motivasi  belajar  siswa  kelas IV-B, adapun solusi atau perubahan yang akan diterapkan oleh peneliti antara lain.
1. Waktu  melakukan  tes  matematika, akan  dimulai  pada  jam  pertama pelajaran untuk menghindari keletihan setelah jam istirahat.
2. Waktu  mengerjakan  soal  akan diperpanjang  untuk  memudahkan siswa  mengerjakan  soal  secara benar dan tidak tergesa-gesa.
3. Posisi  tempat  duduk  akan  selalu diubah – ubah  setiap  siklus  agar para siswa tidak cepat bosan.
4. Siklus III
pada  siklus  ini  terjadi  perubahan positif dari motivasi dan hasil belajar setiap siswa  di  kelas  IV-B,  hal  ini  dapat  dilihat pada diagram dibawah.
Pada  siklus  III  terjadi  peningkatan motivasi  dan  hasil  belajar  siswa    dari  yang sebelumnya  hasil  belajar  pada  siklus  II yaitu  40 %,  menjadi  70 % ini  dilihat  dari jumlah  siswa  yang  nilainya  mencapai KKM,  kenaikan  yang  terjadi  sebesar  30 %,walaupun  tidak  sebagus  dari  siklus  I tetapi  siklus  III  menunjukan  peningkatan yang positif, sehingga peneliti berkesimpulan bahwa inti dari permasalahan  ini  sudah  dapat  dipastikan penyebabnya dan di perlukan cara penyelesaian  yang  sama  dengan  siklus  II, sebelumnya.
Adapun  hal-hal  yang  telah  dirubah dari  siklus  III,  sebagai  penanggulangan dampak  dari  penurunan  motivasi  dan  hasil belajar  siswa  di  siklus  II,  antara  lain. (1) Peneliti  merubah  posisi  tepat  duduk  siswa (2)  waktu  tes  akan  di  perpanjang,  yang sebelumnya 35 menit menjadi 50
menit.Dan  (3)  waktu  tes  dan  belajar matematika  akan  di  mulai  pada  awal  jam sekolah  atas  kerjasama  peneliti  dan  wali kelas.
Oleh  karena  itu  peneliti  melanjutkan penelitian  sampai ke  siklus  IV  untuk memastikan  peningkatan  motivasi  belajar dan  hasil  belajar  siswa  itu  dapat  stabil meningkat,  sekaligus  untuk    mencapai indikator keberhasilan dalam proses belajar dan  mengajar  dikelas,  adapan  tahapan- tahapan  proses  pembelajaran  yang  peneliti lakukan adalah sebagai berikut. 1. Tahapan Perencanaan Pada tahapan perencanaan di siklus III, peneliti menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), serta menyiapkan denah tempat duduk)
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pra Siklus Siklus 1 siklus 2 siklus 3 HASIL MOTIVASI
2. Tahap Pelaksanaan Pada  tahapan  ini  seperti  yang  telah ditentukan, peneliti langsung menerapkan segalah kegiatan manajemen kelas yang telah direncanakan sebelumnya. 3. Tahap Observasi/Pengamatan
Pada  tahapan  ini  peneliti  dibantu  wali kelas  mengamati  motivasi  belajar siswa  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung,  dan  mengisi  data  di  skor penilaian yang telah dibuat. 4. Tahap Refleksi Pada  tahapan  ini  peneliti  menarik beberapa kesimpulan dari permasalahan  yang  dijumpai  selama kegiatan belajar mengajar berlangsung,  antara  lain  peneliti menemukan  beberapatemuan yang menarik  tentang  perkembangan  yang dialami  oleh  siswa  kelas  IV-B  antara lain.
1. Terjadi peningkatan kembali pada  hasil  motivasi  dan  hasil belajar  siswa  menjadi  lebih  baik daripada  siklus  II  sebelumnya,
walaupun  hasilnya  masih  lebih rendah dari siklus I, ini membuktikan  bahwa  solusi  yang diterapkan  dari  penelitian  ini sangat  cocok  pada  permasalahan dalam  penerapan  Manajemen kelas di kelas IV-B pada khususnya  dan  SDN  002  Pelita Sungai Pinang pada umumnya 2. Daya  serap  terhadap  bahan pengajaran  diajarkan  mencapai prestasi    tinggi,  baik  secara individu  mauhpun  kelompok. Menurut Fathurrohman dan Sutikno, (2014:113) Ini merupakan  salah-satu  ciri  dari keberhasilan proses belajar mengajar di kelas . 3. Para  siswa    memberikan  respon yang setimpal terhadap perlakuan yang  sopan dan  penuh  perhatian dari orang dewasa (guru). Artinya  bahwa  perilaku  yang diperlihatkan peserta didik seberapa  tinggi,  seberapa  baik dan seberapa besar terhadap pola perilaku  yang  diperlihatkan  guru
kepadanya  di  dalam  kelas.  Ini Menurut  Euis.  K  dan  Donni (2014:27) tentang  ketercapaian tujuan manajemen kelas. Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan  oleh  wali  kelas  yang dituangkan di lembar observasi.

## 4.Siklus IV
Pada  siklus  IV  peneliti  melakukan sedikit  perubahan  dari  siklus  III,  disini peneliti  hanya  merubah  posisi  dan  tempat duduk siswa, agar siswa kelas IV-B, dapat menambah  pengalaman  belajar  yang  baru dan  tidak  cepat  bosan  dengan  kondisi  dan suasana kelas.
Adapun diagram
motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV- B dapat dilihat di bawah.
Pada siklus IV, terjadi kenaikan hasil belajar siswa sebesar 86,66 persen sedangkan  motivasi  belajar  nya  juga  ikut meningkat  yaitu  sebesar  96,66  persen,  ini adalah  peningkatan  yang  positif,  dengan peningkatan  sebesar  20  persen  pada motivasi  belajarnya  dan  16,66  pada  hasil belajarnya.  Dari  siklus  III  sebelumnya. Maka  dari  itu  indikator  keberhasilan  yang menyatakan  bahwa    penelitian  ini  akan berhasil  jika  75  persen  dari  seluruh  siswa memperoleh nilai mencapai KKM yaitu 65.
Adapun  tahapan-tahapan  penelitian yang dilakukan oleh peneliti meliputi 1. Tahapan Perencanaan Pada tahapan perencanaan di siklus III, peneliti menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), serta menyiapkan denah tempat duduk 2. Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini  seperti  yang  telah ditentukan, peneliti langsung
0 20 40 60 80 100 Hasil Motivasi
menerapkan segalah kegiatan manajemen kelas yang telah direncanakan sebelumnya. 3. Tahap Observasi/Pengamatan
Pada  tahapan  ini  peneliti  dibantu  wali kelas  mengamati  motivasi  belajar siswa  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung,  dan  mengisi  data  di  skor penilaian yang telah dibuat. 4. Tahap Refleksi Pada  tahapan  ini  peneliti  menarik beberapa kesimpulan dari permasalahan  yang  dijumpai  selama kegiatan belajar mengajar berlangsung, dan  menentukan  apakah  penelitian  ini dapat dihentikan ataupun tidak.
Sehingga  Pada  siklus  IV  ini  terjadi peningkatan  sebesar 86,66 %,  ini melebihi  batas  dari  ketentuan  batas indikator keberhasilan.
Keberhasilan  penelitian  ini  dapat ditentukan  jika  “Hasil  belajar  matematika pada  sekurang - kurangnya  75%  jumlah siswa  di  kelas  mengalami  peningkatan, hingga  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimum  yaitu  skor  70.  Pada  hasil  tes yang  diberikan. (Fathurrohman&  Sobri, 2014:113)” sehingga  penelitian  ini  sudah boleh  dikatakan  berhasil  atau  tuntas, sehingga  peneliti  menghentikan  penelitian ini pada siklus ke IV, karena berkesimpulan  bahwa  data  yang  diperoleh meningkat secara stabil atau ajeg

## KESIMPULAN
Penelitian  yang  dilaksanakan  di  SD Negeri 002 Pelita Sungai Pinang Samarinda pada  semester  II  tahun  pembelajaran 2016/2017  telah  berhasil  menerapkan Manajemen  Kelas  untuk  meningkatkan motivasi belajar  siswa  kelas  IV-B  terutama pada pelajaran Matematika, sehingga terjadi perubahan  yang  mempengaruhi  prestasi siswa di kelas tersebut. Adapun peningkatan  motivasi  belajar  ataupun  hasil belajar  siswa  telah  diuraikan  sebagai berikut:
1. Pada  Pra  siklus  diketahui  bahwa  rata- rata  hasil  motivasi  belajar  sebelum tindakan  sebesar  49  dibawah  batas minimum  yang  ditentukan  oleh  peneliti yaitu  50,  dengan  persentase  siswa  yang termotivasi  sebanyak  46.66  % atau
sebanyak  14  orang siswa  sedangkan sisanya  53.33  % dinyatakan  belum termotivasi  atau  sebanyak  16  orang siswa  dari  30  siswa  dikelas  IV-B,
sedangkan hasi belajar mereka dinyatakan  bahwa  20 % atau  6  orang siswa berhasil mendapatkan nilai mencapai KKM sedangkan sisanya 80 % atau  24  orang  siswa  mendapatkan  nilai masih  di  bawah  KKM  yang  telah ditentukan pihak sekolah yaitu 65.
2. Pada  siklus  selanjutnya  yaitu  siklus  I terjadi  perubahan  yang  positif  dari  pra siklus    sebelumnya,  terjadi  kenaikan sebanyak  80 % pada  hasil  motivasi belajar  siswa  sedangkan  hasil  belajar mereka  turut  meningkat  juga  yaitu sebesar 76,66 %.
3. Pada siklus ke II terjadi sebuah hal yang sangat  mengejutkan,  dimana  terjadi penurunan  pada  jumlah  murid  yang termotivasi  dalam  kegiatan  belajar  di dalam  kelas  yaitu  sebesar  20  persen sedangkan  pada  hasil belajar  mereka turut  mengalami  penurunan  juga  yaitu sebesar  36.66 % sehingga  jumlah  siswa yang  termotivasi  menjadi  60 % atau  18 orang  siswa,  sedangkan  hasil  belajar turut  terkena  dampaknya  sehingga menjadi  40 % atau  12  orang  siswa  dari 30 orang siswa di kelas IV-B
4.  Pada  Siklus  III  Pada  siklus  selanjutnya yaitu  siklus  III  terjadi  perubahan  yang positif  dari  siklus  II  sebelumnya,  terjadi kenaikan  sebanyak  16.66 % pada  hasil motivasi  belajar  siswa  sedangkan  hasil belajar  mereka  turut  meningkat  juga yaitu  sebesar  30 %. Sehingga  sekarang hasil  motivasi  belajar  siswa  menjadi 76.66 % atau  23  orang  dari  seluruh jumlah siswa, sedangkan hasil belajarnya  menjadi  70 % atau 21  orang siswa.
5. Pada Siklus IV Pada siklus ke IV terjadi kenaikan  sebesar  20  persen  pada  hasil motivasi  siswa  kelas  IV-B  sedangkan hasil  belajarnya  juga  ikut  meningkat sebesar 16.66 % sehingga hasil motivasi belajar  siswa  menjadi  96.66 %atau  29 orang siswa dinyatakan telah termotivasi sedangkan  hasil  belajar  pada  siklus  IV terjadi  kenaikan  bersama  yaitu  sebesar 86.66 % atau 26 orang siswa
mendapatkan  skor  nilai  mencapai  KKM yaitu 65 %.
Berdasarkan  hasil  motivasi  belajar dan  hasil  belajar  pada  setiap  siklus  di  atas dan  merujuk  pada  tujuan  penelitian  yang telah dikemukakan sebelumnya, maka dapat di buat dua kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  matematika  siswa  dengan melakukan Manajemen Kelas meningkat hingga mencapai batas indikator keberhasilan  yang  ditentukan  oleh  para ahli  dengan  batas  akhir  keberhasilan sebesar  86.66 % atau  26  orang  siswa dari  30  orang  siswa  mendapatkan  skor nilai mencapai KKM yaitu 65
2. Hasil Motivasi belajar matematika siswa dengan  melakukan  Manajemen  Kelas, meningkat  hingga  hasil  akhir    motivasi belajar  siswa  menjadi  96.66  % atau  29 orang  siswa  dari  30  orang  siswa dinyatakan telah termotivasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suhardjono,  Supardi.  (2015). Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara
Fathurrohman  & Sutikno.  (2014). Strategi Belajar  Mengajar. Bandung:  PT
Refika Aditama
Karwati,  Euis  dan  Priansa,  Joni.  2014.
Manajemen Kelas.
Bandung:
Alfabeta.
Kunandar.  (2013). Langkah  Mudah Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta:  PT RajaGrafindo Persada
Mohamad Sumantri Syarif. (2015). Strategi Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik  di Tingkat  Pemdidikan  Dasar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Sagala Syariful. (2013). Konsep dan Makna
Pembelajaran. Bandung: ALFABETA, cv Sanjaya Wina. (2014). Penelitian Pendidikan:  Jenis,  Metode  dan Prosedur. Jakarta: KENCANA
Susanto  Ahmad.  (2014). Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.
Jakarta: KENCANA Sugiyono,2016, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta.

## Suprihatiningrum,  Jamil.  2013. Strategi
Pembelajaran  Teori  dan  Aplikasi. Jogjakarta: Ar Ruzz Media.
Uno,  B.  2014. Model  Pembelajaran. Jakarta:Kencana
ruslyboyan.blogspot.com/2010/08/manaje men-kelas-dalam-meningkatkan.htm: Jumat  25  november  2016,  pukul 16:09