## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR RASIONAL MAHASISWA MELALUI PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING DENGAN VARIABEL MODERATOR KEMANDIRIAN BELAJAR
Oleh : Nova Pratiwi 1 , Januardi 2
(UNIVERSITAS PGRI PALEMBANG)
1) vhapratiwi@gmail.com, 2) januardibkl@gmail.com
Abstrak ─Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berikir rasional  mahasiswa  pada  mata  kuliah  statistik  penelitian  dengan  menggunakan metode  blended  learning.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas, karena  penelitian  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  rasional mahasiswa pendidikan akuntansi yang mengambil mata kuliah Statistik penelitian dan  akan  dilakukan  perbaikan  terhadap  proses  pembelajaran  secara  terus menerus  selama  penelitian.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  mengumpulkan  data dengan  melakukan  tes  untuk  melihat  kemampuan  berpikir  rasional  mahasiswa mengenai materi yang telah dipelajari. Hasil penelitian menunjukkan persentase mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  B  35,7  %  pada  siklus  I  dan  83,3  %  pada siklus  II,  artinya  mahasiswa  yang  mendapatkan  nilai  ≥  B  meningkat.  Sehingga indikator  keberhasilan  yang  diharapkan  minimal  75%  sudah  tercapai,  maka penelitian tindakan kelas ini hanya sampai siklus ke II.
Kata Kunci :  Blended  Learning,  Kemampuan  Berpikir  Rasional,  Kemandirian Belajar
Abstract─ This  This  study  aims  to  improve  the  ability  of  students  to  think rationally  in  the  research  statistics  course  using  the  blended  learning  method. This type of research is classroom action research, because the research aims to improve the ability to think rationally of accounting education students who take Statistics  research  subjects  and  will  make  improvements  to  the  learning  process continuously  during  the  research.  In  this  study,  researchers  collected  data  by conducting  tests  to  see  students'  rational  thinking  skills  regarding  the  material they had learned. The results showed the percentage of students who got a value of  nilai  B  35.7%  in  the  first  cycle  and  83.3%  in  the  second  cycle,  meaning  that students  who  got  the  value  of  ≥  B  increased.  So  that  the  expected  success indicator  of  at  least  75%  has  been  achieved,  then  this  class  action  research  is only up to the second cycle.
Keywords : Blended Learning, Rational Thinking Ability, Learning Independence

## PENDAHULUAN
Statistika penelitian merupakan mata  kuliah  dasar  penelitian  yang sangat  penting  sebagai  prasyarat untuk mengambil mata kuliah penelitian  lanjutan  berikutnya.  Mata kuliah ini bertujuan untuk membekali mahasiswa agar memiliki kemampuan  berpikir  rasional,  logis, kritis,  kreatif,  dan  sistematis  serta mampu  menghasilkan  mahasiswa yang mampu melaksanakan penelitian. Disamping itu juga perkuliahan  statistik  sebagai  arena latihan  mahasiswa  untuk  mampu memecahkan masalah kehidupan sehari-hari, mengenal pola-pola hubungan dan generalisasi pengalaman, dan pengembangan aktivitas.  Salah  satu  hasil  belajar yang  diharapkan  setelah  mengikuti perkuliahan  statistik  penelitian  ialah kemampuan mahasiswa dalam
berpikir  secara  rasional,  karena berpikir  rasional  erat  kaitannya dengan  kehidupan,  merupakan  jenis pemikiran  yang  dibutuhkan  untuk mencapai  suatu  tujuan  pembelajaran (Baron, 2008).
Berdasarkan  hasil  observasi yang  telah  dilakukan,  dan  juga
pengalaman peneliti selama
mengajar  statistik  penelitian,  banyak mahasiswa yang tidak berani menampilkan  hasil  pekerjaannya, dan  pada  saat  mengerjakan  soal latihan  terlihat  beberapa  mahasiswa kurang  serius  dan  ketika  diberikan tugas mandiri, sering kali mahasiswa hanya mengandalkan beberapa orang yang mengerjakan, selebihnya hanya menyalin  tugas  temannya,  tentunya hal  ini  akan  berakibat  pada  hasil belajar  mahasiswa  yang  rendah. Pembelajaran yang berlangsung selama ini belum mampu menempatkan mahasiswa untuk terlibat aktif, berpikir dan mengkonstruksi pengetahuan. Kegiatan pembelajaran sering terhambat jika mahasiswa dihadapkan dengan latihan perhitungan  statistik  yang  berujung pada  ketidaktuntasan  pembelajaran. Perkuliahan yang selama ini berlangsung belum menyentuh semua  tingkat  kognitif  mahasiswa. Berdasarkan indikator berpikir rasional  menurut  (Novak,  1979) maka tingkat berpikir rasional mahasiswa  yang  menempuh  mata kuliah  statistik  sebagai  berikut:
Tabel 1. Ketuntasan Berpikir Rasional Mahasiswa Indikator Kemampuan Berpikir Rasional Rata-Rata Mengingat 8,5 Membayangkan 8 Mengklasifikasi 7,5 Menggeneralisasikan 7,5 Membandingkan 6,5 Mengevaluasi 5 Menganalisis 4,5 Mensintesis 4,5 Mendeduksi 4 Membuatkesimpulan 4 Sumber: Data diolah dari hasil ujian tengah semester Tabel  1  menunjukkan  bahwa kemampuan berpikir rasional mahasiswa masih rendah, mahasiswa hanya  mampu  menyelesaikan  soal- soal  indikator  rasional  rendah.  Salah satu faktor yang menjadi permasalahan disini ialah mahasiswa kurang antusias memanfaatkan ruang dan kesempatan untuk mengeksplorasi informasi, menemukan  pengalaman,  mencoba memecahkan masalah dan mengembangkan  kreativitas  berpikir sesuai  dengan  kemampuan  yang telah disediakan dosen dalam perkuliahan.  Untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  rasional  maka mahasiswa  membutuhkan  metode pembelajaran yang mewadahi perbedaan  cara  belajar  masing- masing, menantang kreativitas berpikir serta memfasilitasi keterlibatan  aktif.  Maka  peneliti selaku dosen pengampuh mata kuliah akan  mencoba  mencarikan  solusi untuk  itu,  melalui  penerapan  metode
blended learning mahasiswa difasilitasi  untuk  mengoptimalkan daya pikir rasionalnya melalui belajar  mengemukakan  pendapat, mencoba  memecahkan  masalah  dan menarik kesimpulan sederhana.
Pembelajaran blended learning merupakan pendekatan pembelajaran campuran  antara  pembelajaran  tatap muka  biasa (classroom  face-to  face) dengan  pembelajaran  tatap  muka dunia  maya (online  face-to  face ), dimana sumber pembelajaran, berupa uraian  materi  pembelajaran,  tugas- tugas, maupun tes yang dapat berupa teks,  gambar,  suara,  maupun  video ditaruh  di  internet  sehingga  dapat diakses  mahasiswa  24  jam. YouTube misalnya  adalah  salah  satu  sumber yang  kaya  untuk  klip  video  animasi dan film pendek yang akan menantang mahasiswa untuk
menonton  dengan  hati-hati  dan terlibat  dalam  berpikir  dan  belajar statistik. Sumber yang kaya ini dapat dijadikan  dosen  sebagai  sumber
pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan blended learning. Pendidikan di Negara barat kecenderungan  pembelajaran  dengan blended  learning bahkan  penerapan online  learning semakin  meningkat dalam  satu  dekade  terakhir  ini.
Seperti Amerika Serikat telah memproyeksikan  bahwa  pada  tahun 2014  lebih  dari  80%  dari  jumlah mahasiswa  mereka  pada  perguruan tinggi  telah  mengambil  sekurang- kurangnya  satu  mata  kuliah online (Maarop & Embi, 2016). Berdasarkan  survei  yang  dilakukan oleh (Hilliard, 2015) bahwa pertumbuhan budaya belajar blended learning telah  mencapai  angka  46% per  tahun  di  seluruh  dunia,  begitu pun  di  Indonesia  pemerintah  telah mencanangkan pembelajaran
berbasis  TIK  sejak  lebih  dari  satu dasa warsa terakhir.
Pada  tatanan  praktis  blended learning  tentu  memberikan  ruang yang  cukup  bagi  mahasiswa  untuk melihat  potensi  dirinya  sendiri, melalui  ruang  pembelajaran  tatap muka  mahasiswa  dikondisikan  dan dibina  sedangkan  melalui  ruang maya  akan  membentuk  karakter dirinya  yang  mandiri.  Kemandirian belajar menunjukkan bahwa sesorang peserta didik mempunyai rasa tanggung jawab terhadap keberhasilan  dalam  belajar.  Menurut Prayuda  (2014:  5)  kemandirian belajar merupakan suatu sikap kepercayaan diri yang tinggi, mempunyai inisiatif untuk mengatasi
suatu  masalah  dan  bertanggung jawab atas tugas-tugas yang diperintahkan, sehingga pada akhirnya akan membuat peserta didik menjadi siap untuk belajar sepanjang hayat  dan  mempunyai  kemampuan adaptasi  dalam  proses  pembelajaran. Menurut Takdir (2012: 188) indikator kemandirian belajar meliputi  :  1)  inisiatif  belajar,  2) mendiagnosa  kebutuhan  belajar,  3)
menetapkan target atau tujuan belajar,  4)  mengontrol  belajar,  5) memanfaatkan  dan  mencari  sumber yang  relevan,  6)  memilih  dan menetapkan  startegi belajar,  7) mengevaluasi proses dan hasil belajar. Hasil  belajar  merupakan  tolak ukur  untuk  mengetahui  keberhasilan mahasiswa dalam menguasai pelajaran  setelah  mengikuti  proses pembelajaran. Sesuai pernyataan Hamalik (2010:21) menyatakan bahwa:  Hasil  belajar  adalah  tingkah laku yang timbul misalnya dari  yang tidak  tahu,  timbulnya  pengertian baru,  perubahan  setiap  kebiasaan, keterampilan, kesanggupan, menghargai perkembangan sifat-sifat sosial,  emosional  dan  pertumbuhan jasmani.  Hasil  belajar  dapat  berupa keterampilan,  nilai,  sikap  mahasiswa dan  dapat  digunakan  untuk  melihat sejauh mana tujuan-tujuan instruksional telah dapat dicapai atau dikuasai oleh mahasiswa yang diperlihatkan setelah mereka menempuh  pengalaman  belajarnya. Pada  penelitian  ini  peneliti  akan
melihat hasil belajar mahasiswa pada ranah  kemampuan  berpikir  secara rasional.
Kemampuan  berpikir  rasional ini dianggap sangat penting oleh para ahli karena berhubungan erat dengan kehidupan  sehari-hari  mahasiswa. Berdasarkan  kajian  literatur  (Novak, 1979; Ausuble dalam Lawson, 1979; Suciati,  2015)  menyatakan  bahwa kemampuan  berpikir  rasional  sangat dibutuhkan dalam pemecahan masalah,  terutama  untuk  masalah sehari-hari  yang  tidak  terlalu  sulit. Dalam pembelajaran berpikir rasional dimaknai sebagai pemrosesan  informasi  secara  sadar dan  logis,  pemikiran  seperti  ini dibutuhkan mahasiswa untuk menganalisis dan mempertimbangkan  informasi  yang diperoleh untuk menghasilkan sebuah  pengetahuan  utuh  (Syah, 2013;  Epstein  dalam  Curtis,  et.,al, 2013). Indikator yang menggambarkan kemampuan berpikir  rasional  dikeluarkan  oleh The Educational Policies Commision, dijelaskan  oleh  (Novak, 1979; Ausuble dalam Lawson, 1979) sebagai berikut ; mengingat, membayangkan,  mengelompokkan, menggeneralisasikan,
membandingkan, mengevaluasi, menganalisis, mensintesis, mendedukasikan, membuat kesimpulan.  Proses  berpikir  seperti yang digambarkan dengan 10
indikator  di  atas  disebut  kekuatan
rasional yang memungkinkan seseorang  untuk  menerapkan  logika dan bukti yang tersedia untuk ide-ide yang  diungkapkannya,  menentukan sikap dan tindakan dengan cara yang wajar dapat diterima orang lain.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas  karena penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan  hasil  dan  aktivitas belajar mahasiswa pendidikan akuntansi  yang  mengambil  mata kuliah  Statistika  penelitian  dan dilakukan  perbaikan  terhadap  proses pembelajaran  secara  terus  menerus selama penelitian. Subjek dari penelitian  ini  adalah  mahasiswa semester  VI  kelas  A  pendidikan akuntansi  yang  mengambil  mata kuliah  statistik  penelitian  semester genap  tahun  ajaran  2017/2018  yang berjumlah 42 orang.
Prosedur  penelitian  PTK  ini  terbagi atas 4 tahap, yaitu :
1. Tahap Perencanaan Langkah-langkahnya adalah :
a. Merancang  pembagian  materi yang akan dibahas pada pertemuan  tatap  muka  dan pembelajaran jarak jauh
b. Merancang sumber belajar
c. Merancang  kelompok  belajar mahasiswa  pada  pertemuan tatap muka berdasarkan keheterogenan kemampuan kognitif.
d. Merancang latihan soal
e. Mempersiapkan  alokasi  waktu untuk mengerjakan latihan soal statistik  secara  berkelompok
pada pertemuan tatap muka f. Mempersiapkan  alokasi  waktu untuk pembahasan soal latihan
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan Langkah-langkah  yang  akan dilakukan adalah : Tabel 2. Rancangan Pelaksanaan Tindakan Blended Learning Siklus I Siklus II Capaian Pembelajaran Mata Kuliah
(CPMK):
Mahasiswa mampu menggunakan rumus statistik pengujian hipotesis komparatif Sub Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (Sub-CPMK):
Mahasiswa mampu menggunakan rumus statistik untuk pengujian hipotesis komparatif Materi : Uji hipotesis komparatif
a. Definisi uji hipotesis komparatif
b. Uji hipotesis dua sampel
Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK):
Mahasiswa mampu menggunakan rumus statistik pengujian hipotesis asosiatif Sub Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (Sub-CPMK):
Mahasiswa mampu menggunakan rumus statistik untuk pengujian hipotesis asosiatif Materi : Uji Hipotesis asosiatif a. Definisi uji hipotesis asosiatif
b. Rumus statistik parametris c. Rumus statistik non parametris Tatap Muka Tatap Muka Langkah-Langkah Pembelajaran : Awal (10 Menit) : Absesi, apersepsi, memotivasi mahasiswa melalui tanya jawab dan menyampaikan tujuan perkuliahan
Inti (130 Menit) :
1. Pembagian kelompok oleh dosen,
2. Pembagian  tugas  dalam  kelompok  oleh dosen,
3. Materi pengantar oleh dosen
4. Pembagian soal latihan28tatistik,
5. Mengerjakan latihan soal secara berkelompok dipandu oleh dosen berbantu  tampilan  power  point,  buku pegangan  mahasiswa  dan  video  yang telah disiapkan oleh dosen
Langkah-Langkah Pembelajaran : Awal (10 Menit) : Absesi, apersepsi, memotivasi mahasiswa melalui tanya jawab dan menyampaikan tujuan perkuliahan
Inti (130 Menit) :
1. Pembagian kelompok oleh mahasiswa,
2. Pembagian  tugas  dalam  kelompok  oleh mahasiswa,
3. Materi pengantar oleh dosen
4. Pembagian soal latihan28tatistik,
5. Mengerjakan latihan soal secara berkelompok  diarahkan  oleh  dosen untuk  menemukan  cara  penyelesaian soal dibuku atau video tutorial diyoutube  atau  informasi  lain  yang
6. Membahas soal bersama-sama
Akhir (10 Menit) :
Menyimpulkan makna dan konsep dari materi perkuliahan yang telah dipelajar
terkait secara mandiri oleh  kelompok
6. Membahas soal bersama-sama Akhir (10 Menit) : Menyimpulkan makna dan konsep dari materi perkuliahan yang telah dipelajari
Evaluasi : Penilaian pencapaian belajar mahasiswa dilakukan selama proses belajar dengan cara memberikan pertanyaan secara lisan, dan pemberian soal pada akhir siklus Evaluasi : Penilaian pencapaian belajar mahasiswa dilakukan selama proses belajar dengan cara memberikan pertanyaan secara lisan, dan pemberian soal pada akhir siklus Jarak Jauh Jarak Jauh 1. Pemberian soal latihan lanjutan pada akhir perkuliahan tatap muka
2. Mahasiswa mengerjakan tugas secara mandiri atau bersama-sama diluar jam perkuliahan
3. Tanya jawab (konsultasi atau berbagi informasi) melalui jejaring sosial berbentuk chat group whatsapp
4. Mengumpulkan latihan maksimal dua hari setelah perkuliahan tatap muka, dikirim melalui email masing-masing.
1. Pemberian soal latihan lanjutan melalui jejaring sosial chat group whatsapp
2. Mahasiswa mengerjakan tugas secara mandiri atau bersama-sama diluar jam perkuliahan
3. Tanya jawab (konsultasi atau berbagi informasi) melalui jejaring sosial berbentuk chat group whatsapp
4. Mengumpulkan latihan tanpa batas waktu maksimal

## Sumber: Dari Ringkasan RPS
3. Tahap Pengamatan
Pada  saat  melakukan  tindakan peneliti minta bantuan teman sejawat untuk  menjadi  observer.  Selama pembelajaran  berlangsung  observer melakukan pengamatan terhadap semua kegiatan mahasiswa, bagaimana kesiapan dalam pembelajaran, reaksi mahasiswa terhadap penggunaan media, konsentrasi  selama  pembelajaran,
frekuensi  mahasiswa  bertanya  dan menanggapi,  berapa  lama  waktu yang  digunakan  dalam  mengerjakan soal  evaluasi.  Selain  itu  observer juga  berperan  untuk  mengamati  dan
mencatat  semua  yang  dilakukan dosen  dalam  pembelajaran  apakah sudah  sesuai  dengan  perencanaaan, jika  belum  sesuai  maka  akan didiskusikan pada tahap refleksi.
4. Tahap Refleksi Setelah kegiatan inti, berdasarkan  data  hasil  observasi  dan evaluasi pembelajaran peneliti melakukan  refleksi  untuk  menilai sejauh mana keefektifan  penggunaan media  gambar.  Selain  itu  juga mencari solusi atas hambatan- hambatan yang muncul untuk perbaikan pada kegiatan siklus
berikutnya Selanjutnya dosen/peneliti menganalisis hasil pengamatan  atas  tindakan  dosen  dan perilaku mahasiswa serta korelasinya dengan ketercapaian tujuan pembelajaran.  Apabila  hasil  belajar siawa berdasarkan kriteria ketuntasan
Minimal  belum  mencapai  indikator keberhasilan  yang  sudah  ditetapkan, yaitu  ≥  75  %,  maka  penelitian tindakan  dilanjutkan.  Jika  hasil penilaian  sudah  mencapai  indikator keberhasilan maka
penelitian tindakan  dianggap  berhasil  sesuai dengan rencana hanya 2 siklus.
Instrumen  penelitian  adalah Lembaran  tes  kemampuan  berpikir rasional.  Lembaran  ini  digunakan untuk mengukur keberhasilan mahasiswa setelah mengikuti kegiatan  pembelajaran  setiap  akhir siklus. Tes hasil belajar yang disusun adalah berbentuk uraian sebanyak 10 soal.  Data  yang  dianalaisis  dalam penelitian ini adalah data tes kemampuan berpikir rasional mahasiswa dari hasil tes setiap akhir siklus.  Data  hasil  belajar  mahasiswa yang diperoleh dari tes yang
dilaksanakan  setelah  berakhir  satu siklus,  dianalisis  untuk  melihat ketuntasan  belajar  mahasiswa  secara individu  atau  mendapatkan  nilai  ≥B. Dalam penelitian ini diharapkan hasil belaja  rmahasiswa  yang  memenuhi nilai  ≥B  dapat  melebihi  75%  dari jumlah mahasiswa. Ketuntasan belajar  mahasiswa  secara  individu dapat  dihitung  dengan  menggunakan rumus :
Keterangan : NI = Ketuntasan belajar secara individu T = Skor yang diperoleh mahasiswa SM = Skor maksimum dari tes

## HASIL PENELITIAN
a. Deskripsi Kondisi Awal Kondisi awal sebelum
tindakan,  dapat  peneliti  sampaikan melalui  tabel  daftar  ringkasan  nilai tes  formatif  mahasiswa  (melalui kuis)  dengan  soal  yang  sesuai  pola berpikir rasional, berikut:
Tabel 3. Hasil Tes Awal Kemampuan Berpikir Rasional
No Uraian Kemandirian belajar Kemampuan berpikir rasional 1 Nilai tertinggi Sedang 80 2 Nilai terendah Rendah 40 3 Nilai Rata-Rata Sedang 60 Sumber: Dari Olah Data Penelitian Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui  bahwa  kondisi  awal  hasil belajar  berpikir  rasional  mahasiswa masih rendah, hanya 15% mahasiswa
yang  mendapatkan  skor  diatas  70. Hal  demikian  diindikasi  salah  satu sebabnya  adalah  penerapan  metode yang digunakan dosen belum mampu mengkondisikan  mahasiswa  untuk belajar efektif dan sesuai kemampuan masing-masing, sehingga pembelajaran belum memberikan  makna  mendalam  bagi sebagian mahasiswa. b. Deskripsi Hasil Siklus I
Pelaksanaan  perbaikan  siklus  I
berjalan  cukup  baik,  dari  hasil pengamatan  observer  pembelajaran dengan blended  learning sudah sesuai  dengan  rencana  pembelajaran yang  telah  dibuat.  Berikut  ini  data dari tes kemampuan berpikir rasional mahasiswa pada siklus I,
Tabel 4. Hasil Tes Siklus I Kemampuan Berpikir Rasional No Uraian Kemandirian belajar Kemampuan berpikir rasional 1 Nilai tertinggi Sedang 85 2 Nilai terendah Rendah 55 3 Nilai Rata-Rata Sedang 70 Keterangan :   Jumlah mahasiswa : 42 orang Tuntas : 15 mahasiswa Tidak tuntas :  27 mahasiswa Tindak lanjut : Perbaikan siklus II Perbaikan  pembelajaran  siklus I  ini  yang  peneliti  amati  dari mahasiswa  adalah  aktivitas  dalam mengikuti pembelajaran, mendengarkan, menanggapi pertanyaan serta mengajukan pertanyaan terkait materi yang sedang dibahas. Dilihat juga kemampuan mahasiswa untuk mengerjakan  latihan  soal  statistik yang sama dengan yang sudah dosen ajarkan sebelumnya, kemudian dibahas bersama-sama didepan kelas, serta kemampuan mahasiswa menyelesaikan soal-soal yang diberikan pada saat evaluasi pembelajaran. Dari data yang diperoleh,  tampak  bahwa  mahasiswa
yang  tuntas  dengan  skor  di  atas  70 baru  mencapai  35%  dari  total mahasiswa.
Untuk siklus I ini pembelajaran blended  learning diselenggarakan dengan  motode  tatap  muka  seperti biasa dengan metode diskusi kelompok  kecil  dan  latihan  soal, kelompok  dipilihkan  oleh  dosen  dan soal  latihan  dibagikan  secara  acak, setiap  soal  latihan.  Kendala  yang muncul  pada  siklus  I  yaitu  keadaan kelas sedikit gaduh ketika mahasiswa diminta  untuk  mengerjakan  soal latihan bersama-sama, sebagian mahasiswa  masih  sibuk  bermain- main  dengan  handphone  dan  tidak memperhatikan  instruksi,  sehingga
pada  saat  mengerjakan  mereka  tidak mengerti  dan  hanya  mengandalkan teman dalam kelompoknya.
Metode  kedua  yang  diterapkan dalam  penelitian  tindakan  ini  ialah pembelajaran  jarak  jauh,  dimana latihan-latihan  soal  yang  belum selesai  dikerjakan  pada  jam  tatap muka  harus  dikerjakan  mahasiswa secara  berkelompok  diluar  jam perkuliahan. Hasil pekerjaan mahasiswa harus dikumpulkan maksimal  2  hari  setelah  tatap  muka berlangsung, pengiriman hasil latihan  dilakukan  via  email.  Pada pembelajaran  jarak  jauh  mahasiswa tetap  difasilitasi  untuk  berdiskusi dengan  dosen  yang  bersangkutan melalui chat group whatsapp . Namun  banyak  sekali  kendala  yang dihadapi mahasiswa dalam mengerjakan  tugas  latihan  mandiri jarak  jauh  ini,  karena  belum  terlalu paham  dengan  langkah  pengerjaan soal  yang  telah  dosen  jelaskan  pada saat  tatap  muka,  maka  mahasiswa merasa  sulit  menyelesaikan  latihan mandirinya,  selain  itu  ada  sebagian mahasiswa  yang  tidak  membantu kelompoknya  mengerjakan,  tugas hanya  dipertanggung  jawabkan  oleh sebagian kecil dari kelompoknya.
Untuk  itu  maka  penelitian tindakan  dilanjutkan  ke  siklus  II dengan  catatan  bahwa    kelompok
belajar dipilih sendiri
oleh mahasiswa,  mekaisme  pengerjaan
soal dibuat berbentuk instruksi video yang  didapat  dari youtube dan  harus dishare melalui group  whatsapp , sehingga tiap mahasiswa memilikinya. Tugas-tugas mahasiswa  dalam  kelompok  harus jelas,  baik  bagian  penanya,  pencari tutorial  dan  beberapa  orang  yang mengoperasikan  komputer  dalam mengerjakan latihan.
c. Deskripsi Hasil Siklus II
Berdasarkan  hasil  analisis  data siklus I, didapati 65% skor mahasiswa masih dibawah 70. Maka penelitian tindakan harus dilanjutkan ke  siklus  II.  Pelaksanaan  perbaikan siklus  II  berjalan  baik,  dari  hasil pengamatan  observer  pembelajaran dengan  metode  diskusi  kelompok kecil  dan  laihan  mandiri  ini  sudah sesuai  dengan  rencana  pembelajaran yang telah dibuat. Mahasiswa diminta secara mandiri mengelompokkan diri masing-
masing  dalam  delapan  bagian  kelas. Diwajibkan  bagi  setiap  kelompok memiliki  minimal  dua  buku  statstik penelitian  dan  setiap  kelompok mahasiswa  wajib  memiliki  tiga handphone  dengan  paket  internet stabil.
Berikut  ini  data  dari  tes kemampuan berpikir rasional mahasiswa pada siklus II pembelajaran dengan blended
learning ,
Tabel 5.Hasil Tes Siklus II Kemampuan Berpikir Rasional No Uraian Kemandirian belajar Kemampuan berpikir rasional 1 Nilai tertinggi Tinggi 100 2 Nilai terendah Rendah 65 3 Nilai Rata-Rata Sedang 85 Keterangan : Jumlah mahasiswa  :   42 orang Tuntas :   35 orang Tidak tuntas :   7 orang Tindak lanjut :  dari  42  mahasiswa  semester  IV  kelas  A hanya  7  mahasiswa  yang  belum  tuntas mendapatkan skor 70, jika dipersentasekan  83%  mahasiswa  yang tuntas,  maka  perbaikan  pembelajaran  bisa dikatakan berhasil dan tidak akan dilanjutkan ke siklus III.

## PEMBAHASAN
Pelaksanaan pembelajaran statistik  penelitian  kelas  A  semester IV sudah berjalan sebagaimana telah direncanakan,    secara  keseluruhan teori-teori  yang  diajukan  dalam penelitian ini dapat dibuktikan dilapangan. Penerapan model blended learning untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir rasional terbilang baik, karena hakikatnya  berpikir  rasional  erat kaitannya dengan pemecahan masalah secara mandiri dan pengambilan keputusan dengan pertimbangan  yang  matang.  Dalam kehidupan  sehari-hari  mahasiswa dihadapkan dengan permasalahan rill yang membutuhkan pemikiran rasional  untuk  menyelesaikannya. Kemampuan berpikir rasional mahasiswa berkembang sejalan
dengan  perkembangan  kognitifnya, maka  peran  dosen  dikelas  sangat dibutuhkan untuk menyediakan pengalaman  belajar  yang  menuntut keterlibatan  aktif  dan  kreativitas berpikir.
Menurut  teori  perkembangan kognitif  Piaget  (Trianto  2010:29) perkembangan kognitif sebagian besar ditentukan oleh manipulasi dan interaksi  aktif  mahasiswa  dengan lingkungan  belajarnya.  Belajar  tidak hanya pemerolehan informasi, melainkan sebagai pemberian makna oleh mahasiswa terhadap pengalamannya melalui proses asimilasi dan akomodasi yang bermuara pada pemutakhiran struktur kognitifnya. Terhadap informasi yang  diberikan  mahasiswa  tidak hanya  pasif  menerima,  melainkan berperan aktif menyusun
pengetahuan  mengenai  realitas  di sekelilingnya.
Pemilihan metode pembelajaran  yang tepat akan sangat berpengaruh  perkembangan  kognitif dan  pola  pikir  mahasiswa.  Dosen harus  mampu  menerapkan  metode yang  membentuk  situasi  belajar menjadi menantang kreativitas berpikir.  Seperti blended  learning dosen membiasakan mahasiswa untuk  mendalami  sebuah  masalah dan  belajar  mencari  pemecahannya. Melalui  bimbingan  dosen  dalam setiap tahapan pembelajaran, mahasiswa dibiasakan untuk bertanya dan mengemukakan pendapat secara logis. Melalui
blended learning kemampuan berpikir  rasional  mahasiswa  secara kontinue  akan  meningkat,  karena dalam  penyelesaian  masalah  dengan rasional  basisnya  adalah  logis  dan beralasan sedangkan blended learning basis pembelajarannya ialah penemuan logis, nyata, beralasan dan bebas. Berdasarkan data hasil penelitian kemampuan berpikir rasional mengalami peningkatan selama tindakan perbaikan pembelajaran dengan metode blended learning berlangsung. Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat pada diagram berikut:

## Gambar 1. Peningkatan Kemampuan Berpikir Rasional
Gambar  di  atas  menjelaskan peningkatan  kemampuan  berpikir rasional  mahasiswa  pada  setiap siklus,  dimana  pada  refleksi  awal kemampuan berpikir rasional mahasiswa  masih  sangat  rendah, nilai  tertinggi  pun  hanya  5  angka  di atas  kriteria  ketuntasan.  Namun seiring dengan dilakukannya perbaikan pembelajaran dengan metode blended learning kemampuan berpikir rasional
mahasiswa semakin meningkat,
bahkan pada siklus ke II ada 7 orang yang  mendapatkan  nilai  maksimum yaitu 100. Peningkatan kemampuan
berpikir  rasional  mahasiswa,  pada skor  tertinggi,  terendah  serta  skor rata-rata sedikit demi sedikit meningkat  dinamis  sejalan  dengan semakin membaiknya suasana belajar  di  kelas.  Berikut  ini  dapat dilihat  perbedaan  tiap  skor  yang
0 50 100 Tertinggi Terendah Rata-Rata 80 40 60 85 45 70 100 65 85 Awal Siklus I Siklus II
dijadikan  tolak  ukur  peningkatan kemampuan berpikir rasional mahasiswa pada mata kuliah statistik penelitian  semester  IV  dari  refleksi awal,  pembelajaran  siklus  I  dan siklus  II.  Membaca  diagram  di  atas, tampak  jelas  terlihat  peningkatan kemampuan  mahasiswa  pada  tiap siklus  semakin  membaik,  sejalan dengan  membaiknya  suasana  belajar dan peran mahasiswa dalam mengikuti  proses  belajar.  Dapat dilihat  untuk  nilai  tertinggi  dari refleksi  awal  ke  siklus  I  meningkat 6,26%, hal ini menunjukkan kemajuan  yang  cukup  baik,  disisi lain  dosen  juga  merasa  melalui pembelajaran blended learning materi statistik lebih mudah dipahami  mahasiswa.  Sedangkan pada siklus II nilai tertinggi meningkat  17,65%  dari  siklus  I,
angka skor 100 menunjukkan
kemampuan  berpikir  rasional  yang sangat  baik,  mahasiswa  mampu mengerjakan 10 soal statistik dengan benar.  Sepanjang  proses  perbaikan tentunya  ini  merupakan  angka  yang fantastis  dan  hasil  belajar  terbaik yang diperoleh mahasiswa.
Hal  yang  sama  pada  nilai terendah  mahasiswa  sedikit  demi sedikit  meningkat  dan  membaik seiring  dengan  membaiknya  suasana pembelajaran.  Dari  refleksi  awal  ke siklus  I  meningkat  12,5  %,  tentu angka  ini  menunjukkan  hal  yang positif,  respon  baik  dari  diri  dan kognitif  mahasiswa  terhadap  materi yang  diajarkan  tampak  dalam  upaya
keras mahasiswa dalam menyelesaikan soal-soal latihan.
Namun penelitian tindkaan ini belum cukup sampai siklus I saja berhubung masih  ada  sekitar  64%  mahasiswa yang  belum  tuntas.  Pada  siklus  II nilai terendah meningkat 44,4 % dari siklus  I,  angka  ini  menunjukkan perbaikan  yang  optimal,  meski  nilai terendah  masih  berada  di  bawah ketuntasan  minimum  namun  secara keseluruhan  nilai  mahasiswa  sudah sangat  baik.  Nilai  rata-rata  dari refleksi  awal  ke  siklus  I  meningkat 16,7% sedangkan pada siklus II nilai rata-rata meningkat 21,4% dari siklus I.
Variabilitas
kemampuan berpikir  rasional  yang  terjadi  dalam penelitian  ini  disamping  adanya pengaruh  dari  metode  pembelajaran yang  terapkan  dalam  tindakan,  ada faktor  lain  yang  tidak  mungkin dikesampingkan,  yaitu  kemandirian belajar.
Kemandirian belajar mempengaruhi minat mahasiswa terhadap  kegiatan  pembelajaran  yag berlangsung,  hampir  sebagian  besar mahasiswa  akan  menjadi  aktif  di kelas ketika cara dosennya menyampaikan  materi  sesuai  dengan ketertarikan  dirinya.  Seperti  halnya kemampuan berpikir rasional mahasiswa pada mata kuliah statistik penelitian, pada kelompok mahasiswa yang memiliki kemandirian  belajar  tinggi  yang diajar dengan model blended learning ini  nampak  sangat  tertarik dan  antusias  mengikuti  perkuliahan,
karena  mereka  merasa  memiliki ruang  yang  lebih  luas  dari  biasanya untuk mengambil peran dalam pembelajaran. Sejalan dengan pendapat (Takdir: 2012) bahwa anak yang  memiliki  kemandirian  belajar tinggi  akan  lebih  mudah  memahami informasi  yang  ia  temukan  dan buktikan sendiri. Kelompok mahasiswa dengan kemandirian belajar  tinggi  lebih  suka  menjadi pemroses dan pencari informasi. Sepanjang pembelajaran blended learning mahasiswa dikondisikan sebagai pencari informasi  secara  mandiri  melalui buku, internet dan lain-lain, sehingga perannya  akan  meningkat  lebih  aktif dari  biasanya.  Begitu  pula  pada  saat pembelajaran  jarak  jauh,  kelompok mahasiswa dengan kemandirian tinggi  akan  belajar  seperti  biasanya ia belajar mandiri selama ini. Selanjutnya kemampuan berpikir  rasional  mahasiswa  pada mata  kuliah  statistik  penelitian  pada kelompok  mahasiswa  yang  memiliki kemandirian  belajar  sedang  yang diajar dengan metode blended learning menunjuk antusias dan hasil belajar yang baik. Hal ini mendukung pendapat (Takdir: 2012), mahasiswa dengan kemandirian belajar  sedang  cenderung  lebih menyukai kegiatan pembelajaran yang  melibatkan  diri  mereka  namun tidak  bisa  dibiarkan  bekerja  sendiri selamanya. Pada pembelajaran blended learning mahasiswa posisikan  sebagai  seorang  pencari
informasi  secara  mandiri,  peneliti dan pembahas, namun tetap dibawah bimbingan  dan  arahan  dari  dosen pengampuh  mata  kuliah.  Kegiatan pembelajaran  seperti  inilah  yang sangat sesuai dengan kriteri kemandirian belajar sedang, sedangkan pada pembelajaran.
Lebih  lanjut  (Takdir:  2012) telah  menjelaskan  mahasiswa  yang memiliki kemandirian belajar rendah lebih  suka  diajak  belajar  dengan instruksi  langsung  dari  dosen  yang bersangkutan.  Pada  pembelajaran blended learning ini mahasiswa yang memiliki kemandirian belajar rendah tetap akan difasilitasi sesuai ketertarikannya diawal, namun sedikit  demi  sedikit  kelompok  ini menunjukkan  perubahan  yang  lebih baik. Blended  learning memasukkan dua  unsur  pembelajaran  dalam  satu model  yaitu  tatap  muka  dan  jarak jauh, tentunya kegiatan pembelajaran tatap  muka  ini  difokuskan  untuk mewadahi  mahasiswa  yang  belum mandiri dalam belajar dan pembelajaran jarak jauh akan
menjadi wahana latihan bagi kelompok  mahasiswa  ini  untuk menjadi pribadi belajar yang mandiri. Kemampuan  berpikir  rasional mahasiswa pada mata kuliah statistik penelitian pada kelompok kemandirian  belajar  rendah  cukup mampu mengikuti pembelajaran blended  learning .  Dalam  upaya memecahkan  masalah  latihan  soal, mahasiswa akan diperkenalkan
dengan  berbagai  macam  informasi dalam  bacaan  yang  berbeda  dari buku,  internet  dan  majalah,  hal  ini akan  memancing  atensi  belajar  dan membiasakan  mahasiswa  dengan kemandirian belajar rendah ini untuk berperan  dan  aktif  membangun
pengetahuan sendiri dengan  caranya.
Untuk lebih jelasnya melihan peningkatan kemandirian belajar mahasiswa selama tindakan perbaikan  pembelajaran  dua  siklus, perhatikan gambar berikut :

## Gambar 2. Peningkatan Kemandirian Belajar
Membaca  diagram  4.2  di  atas,
tampak  jelas  terlihat  peningkatan kemandirian  belajar  mahasiswa  pada tiap siklus semakin membaik, sejalan dengan membaiknya peran mahasiswa  dalam  belajar  dan  berkat adanya pembelajaran jarak jauh pada blended  learning .  Dapat  dilihat kelompok mahasiswa dengan kemandirian rendah berkurang untuk setiap siklus, artinya sebagian mahasiswa  telah  berubah  menjadi mahasiswa yang lebih mandiri berkat blended  learning .  dari  refleksi  awal ke  siklus  I  berkurang  sebanyak
33,3%, hal ini menunjukkan kemajuan yang cukup baik, Sedangkan  pada  siklus  II  kelompok mahasiswa yang memiliki kemandirian belajar rendah berkurang 50% dari siklus I. Sepanjang proses perbaikan pembelajaran dengan blended learningmahasiswa  diberikan  ruang untuk belajar seperti yang diinginkan,  mencari  informasi  dan memproses  informasi  secara  mandiri sehingga  mahasiswa  akan  terbiasa mengerjakan segala sesuatu sendiri.
Hal  yang sama pada kelompok mahasiswa dengan kemandirian belajar  sedang,  sedikit  demi  sedikit meningkat seiring penerapan blended learning . Dari refleksi awal ke siklus I  meningkat  25%,  tentu  angka  ini menunjukkan  hal  yang  positif,  pada siklus  II  kelompok  kemandirian belajar sedang meningkat  3,3 % dari siklus  I.  sedangkan  untuk  kelompok mahasiswa dengan kemandirian belajar  tinggi  hanya  terdapat  pada siklus II yaitu 2,1 % dari keseluruhan mahasiswa  yang  mengambil  mata kuliah statistik penelitian.
0 10 20 30 40 Rendah Sedang Tinggi 18 24 0 12 30 0 6 31 5 Awal Siklus I Siklus II
Berdasarkan pemaparan di atas secara  umum  penelitian  tindakan  ini telah  mampu  menjawab  rumusan masalah  dan  mencapai  tujuan  yang diharapkan.  Penelitian  ini  dapat dikatakan  berhasil  karena  semua kriteria yang ditentukan telah terpenuhi.  Dengan belnded  learning semua  kemampuan  mahasiswa  telah terfasilitasi,  baik  mahasiswa  yang sangat  mandiri  sampai  mahasiswa yang  malas  belajar  pun  sudah mampu  beradaptasi  dengan  pola perkuliahan,  meningkatkan  minat belajar serta mengurangi  rasa tegang dalam pembelajaran Penggunaan metode pembelajaran blended  learning di kelas  dapat  memberikan  beberapa keuntungan  nyata  bagi  dosen  dan mahasiswa.  Bagi  dosen blended learning sangat  membantu  dirinya dalam mengorganisasikan materi statistik  yang notabennya terdiri dari rumus  dan  perhitungan.  Selama  ini statistik  dianggap  mata  kuliah  yang sulit  dijelaskan  dan  membutuhkan durasi  belajar  yang  panjang  untuk menyelesaikan  satu  latihan  soal dengan instruksi langsung dari dosen.  Keuntungan  bagi  mahasiswa pada saat dilaksanakannya pembelajaran blended learning , mahasiswa tidak dilarang menggunakan gadget saat perkuliahan  berlangsung,  mahasiswa bebas  mencari  informasi  dari  mana saja dan mengekspresikan pendapatnya tanpa kekhawatiran mendapat  sanksi.  Mereka  dapat  pula
mengurangi  dan  mendiskusikan  isu- isu  yang  bersifat  manusiawi  dan pribadi  tanpa  adanya  kecemasan. Blended  learning memungkinkan mahasiswa mengidentifikasi dan mendiskusikan  situasi-situasi  dunia nyata  aktual  yang ditemui diinternet, sehubungan  dengan  pengembangan kemampuan berpikir rasional mahasiswa. Identifikasi tersebut memungkin  mahasiswa  belajar  lebih banyak  dan  lebih  luas  dari  sekedar memahami perhitungan statistik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan  bahwa  Hasil  belajar kemampuan berpikir rasional mahasiswa  dengan  menggunakan model blended  learning meningkat dari  siklus  I  ke  siklus  II  dan mencapai  target  dalam  penelitian  ini yaitu 75% dari jumlah  mahasiswa di kelas  memperoleh  nilai  ≥  B. Sehubungan  dengan  hasil  penelitian yang  telah  diperoleh  maka  peneliti memberikan  saran  kepada  dosen- dosen  dapat  menggunakan  metode blended learning ini dalam pembelajaran  statistik  penelitian  dan pembelajaran lainnya yang
membutuhkan  waktu  yang  relatif panjang, karena blended learning ini merupakan sebuah pembelajaran tanpa  batas  jarak  dan  waktu  namun tetap  dalam  pengawasan  dosen  yang bersangkutan.

## DAFTAR PUSTAKA
Baron, Jonathan. 2008. Thinking and
Deciding,  Fourth  Edition .  New
York:  Cambridge  University Press Curtis,  et.,al.  (2013).  Connecting Cognitive-  Experiential  Self- Theory’s Information- Processing Styles With Organisational- Influencing Tactics:  Rational  Thinkers  are Rational Persuaders. The Australian  and  New  Zealand Journal of Organisational Psychology, 6 (2) 1–11 Hamalik,  Oemar.  2010. Belajar  dan Foktor-Faktor yang Mempengaruhi . Jakarta : Bumi Aksara Hilliard,  A.  T.  (2015).  Global Blended  Learning  Practices  for Teaching and Learning, Leadership  and  Professional Development. Journal of International Education Research , 11 (3), 179–188. Lawson.  (1979). AETS  Yearbook: The Psychology of Teaching for
Thinking and CreativLty . Columbus,  Ohio:  Association for the Education of Teachers in Science:  ERIC  [online] Diakses pada : 05 Desember 2016
Maarop,  A.  H.,  &  Embi,  M.  A.
(2016). Implementation of Blended  Learning  in  Higher Learning Institutions: A Review of  Literature. ResearchGate , 9 (3),
41. https://doi.org/10.5539/ies.v9n3 p41 Diakses pada : 05 Desember 2016 Novak, D., Joseph. (1979). Meaningful  Reception  Learning As a Basic for Rational
Thinking .  Cozumel  University.
[online]  Diakses  pada  :  05
Desember 2016 Prayuda, R. (2014). Pengaruh Kemandirian  Belajar  Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran  Ekonomi  Di  SMA . Artikel  Penelitian  :  Program Studi Pendidikan Ekonomi BKK Koperasi FKIP Untan. Suciati. (2015). Psikologi Komunikasi,  Sebuah  Tinjauan Teoritis  dan  Perspektif  Islam. Yogyakarta; Buku Litera Yogyakarta. Syah,  Muhibbin.  (2013). Psikologi Pendidikan  dengan  Pendekatan Baru . Bandung; Remaja Rosdakarya Takdir. (2012). Pembelajaran Discovery  Strategy  &  Mental Vocational  Skill .  Jogjakarta:
Banguntapan. Trianto.(2010). Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif- Progresif  Konsep,  Landasan dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP) .  Jakarta  : Kencana