## IMLA DAN KOMPUTER ARAB SEBAGAI TRANSFORMASI MATA KULIAH KITABAH MUBTADI DI UIN RADEN FATAH PALEMBANG
Muhammad Alfath Qaaf, Qoim Nurani, Ahmad Saiful Aripin Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang Email: m.alfathqaaf_uin@radenfatah.ac.id , qoimnurani@radenfatah.ac.id , ahmadsaiful@radenfatah.ac.id

## ABSTRACT
The  Kitabah  lil  mubtadi  course  is  a  special  course  in  the  Arabic  language education study program. In the 2022 academic year, this odd semester course will undergo a transformation into Arabic Imla and Computer courses. This is the background of this research so that it needs to be studied in depth to describe the transformation or changes in this course. This research is a library research that  uses  inductive-deductive  analysis  techniques.  This  study  aims  to  reveal Arabic Imla and Computer courses as a transformation of special Arabic science courses. The results of this study indicate that the change in this course is a form of responding to the demands of national qualifications at the undergraduate level. This course focuses on digitizing the ability to write Arabic in a sentence and  paragraph  that  is  contained  in  the  software  offline  and  online.  Imla  and Arabic Computers are also a manifestation of the integration of science, religion, technology.
Keywords: Arabic computer, Imla’, Transformation.

## ABSTRAK
Mata kuliah Kitabah lil mubtadi’ merupakan mata kuliah k husus pada program studi pendidikan bahasa Arab. Pada tahun ajaran 2022 semester ganjil mata kuliah ini mengalami transformasi menjadi  mata kuliah Imla dan Komputer Arab.  Hal  ini  yang  menjadi  latar  belakang  penelitian  ini  sehingga  perlunya dikaji  secara  mendalam  untuk  menguraikan  transformasi  atau  perubahan mata  kuliah  ini.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kepustakaan  yang menggunakan teknik analisis induktif-deduktif. Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan mata kuliah Imla dan Komputer Arab sebagai transformasi mata kuliah khusus keilmuan Bahasa Arab. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  perubahan  mata  kuliah  ini  merupakan  wujud  dalam  menjawab tuntutan  kualifikasi  nasional  pada  jenjang  sarjana.  Mata  kuliah  ini  terfokus pada digitaliasi kemampuan menulis berbahasa Arab dalam sebuah kalimat dan paragraf yang tetuang pada perangkat lunak secara offline maupun online. Imla  dan  Komputer  Arab  juga  merupakan  wujud  dari  integrasi  keilmuan, agama, teknologi.
Kata kunci: Imla’, komputer Arab, transformasi

## INTRODUCTION
Pembelajaran empat kecakapan berbahasa Arab (Istima’, kalam, qiro’ah dan  kitabah)  di  program  studi  pendidikan  bahasa  Arab  baik  di  Perguruan Tinggi  Keagamaan  Islam  Negeri  maupun  Swasta  (PTKIN  dan  PTAIS) merupakan mata kuliah khusus (Wahab, 2016). Biasanya kode mata kuliah ini diawali dengan nama dan angka setelat kata PBA seperti PBA 6483, PBA 2732, PBA  6843  dan  sebagainya.  Kode  PBA  merupakan  singkatan  dari  sebuah program  studi  yaitu  Pendidikan  Bahasa  Arab  (Tolinggi,  2020).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  Mata  kuliah  tersebut  adalah  mata  kuliah  khusus  di program studi Pendidikan Bahasa Arab. Di UIN Raden Fatah Palembang pada tahun 2014 sampai tahun 2021 kode mata kuliah PBA 2232 merupakan mata kuliah Kitabah mubtadi, sedangkan di tahun 2022 nama mata kuliah ini adalah Imla'  dan  Komputer  Arab  dengan  kode  mata  kuliah  yang  sama.  Penentuan Mata Kuliah di UIN Raden Fatah Palembang berdasarkan pada visi dan misi UIN  Raden  Fatah  Palembang  dan  berorientasi  pada  Kerangka  Kualifikasi Nasional  Indonesia  serta  Permenristekdikti  No.  44  Tahun  2015(Syafrizal  & Ahmad, 2021).
Perubahan  mata  kuliah  ini  merupakan  wujud  akan  ketepatan  atau keselarasan  anatara  tujuan  pendidikan  dan  tujuan  pembelajarannya.  Pada jenjang KKNI level 6, kelulusan sarjana Pendidikan Bahasa Arab dituntut agar menjadi  pendidik  dan  peneliti  mata  pelajaran  Bahasa  Arab  serta  menjadi pengembang bahan ajar pelajaran Bahasa Arab (Hizbullah & Mardiah, 2015). Sebagai  sarjana  harus berkualifikasi  dengan  kemampuan  kerja,  penguasaan pengetahuan dan kemampuan manajerial sera bertangung jawabnya (Sari et al.,  2019).  Kemampuan  kerja  lulusan  Prodi  PBA  dalam  pelaksanaan pembelajaran  haruslah  berbasis  teknologi  informasi  dan  komunikasi (Rohman & Susilo, 2019). Selanjutnya pada bidang penguasaan pengetahuan dituntut  agar  menguasai  konsep  integrasi  keilmuan,  agama,  sains  dan keindonesiaan (Amin, 2020; Hanifah, 2018; Iskandar, 2016). Selain itu lulusan Prodi PBA dituntut memiliki kemampuan manajerial serta bertanggung jawab
dan  dipertanggung  jawab  terhadap  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  efektif, produktif,  bermakna  dan  berlandaskan  nilai-nilai  kemanusiaan  (Baroroh, 2019, 2019; Pattipawae, 2011).
Keadaan  pembelajaran  bahasa  Arab  di  sekolah/madrasah  dalam pemanfaat  teknologi  lebih  banyak  diteliti  dari  pada  perguruan  tinggi  yang diteliti.  Hal  ini  merupakan  sebuah  jembatan  penulis  untuk  mendalami perkuliahan-perkuliahan  bahasa  Arab  yang  berbasis  teknologi  dan komunikasi. Munculnya mata kuliah yang merupakan gabungan dari dua mata kuliah yaitu imla dan komputer. Sehingga mata kuliah Imla dan komputer Arab menjadi  fokus  kajian  dalam  mengungkapkan  terjadinya  perubahan  mata kuliah kitabah lil mubtadi’.

## RESEARCH METHODS
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  yang  berupaya    untuk mendeskripsikan tranformasinya mata kuliah pada program studi pendidikan bahasa  Arab.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif kualitatif  yang  dikembangkan  oleh  Bogdan  &  Taylor.  Data  yang  digunakan dalam penelitian ini sepenuhnya bersumber dari bahan-bahan kepustakaan. Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  telaah  pustaka  yang  relevan  dengan topik  yang  sedang  dibahas.  Sumber  data  meliputi:  buku-buku  literatur, dokumen,  surat  kabar, majalah,  jurnal  dan  website  (internet) yang  memuat informasi yang diperlukan. Data yang terkumpul selanjutnya diklasifikasikan berdasarkan  jenisnya  untuk  persiapan  analisis  lebih  lanjut.  Data-data  yang telah terkumpul dianalisis dengan menggunakan teknik analisis isi atau teks (content analysis), yakni pengkajian terhadap teks-teks secara cermat dengan berpijak pada syarat-syarat obyektif dan sistematis (Taylor et al., 2015).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kitabah Mubtadi dalam Struktur Mata Kuliah Prodi Pendidikan Bahasa Arab Mata kuliah Kitabah lil Mubtadi’merupakan mata kuliah khusus Program Studi Pendidikan  Bahasa  Arab.  Mata  kuliah  ini  adalah  mata  kuliah  syarat  untuk
menempuh  jenjang  lebih  tinggi  yaitu  mata  kuliah  lanjutan.  Mata  kuliah lanjutan dari mata kuliah ini yaitu mata kuliah kitabah lil mutawasit dan mata kuliah kitabah lil mutaqodim. Ketiga mata kuliah ini merupakan mata kuliah khusus  pada  program  studi  pendidikan  bahasa  Arab.  Setiap  mata  kuliah dibebani jumlah sksnya sebanyak 3 SKS. Hal ini membuktikan bahwasanya 9 SKS yang terbagi kepada tiga mata kuliah tersebut menunjukkan pentingnya mata  kuliah  tersebut  dalam  bidang  progra  studi  pendidikan  Bahasa  Arab. Ketiga mata kuliah ini disajikan pada tingkat semester satu hingga semester tiga  (Irmansyah,  2020) .  Capaian  mata  kuliah  kitabah  lil  mubtadi’  bertujuan agar mahasiswa mampu menerapkan kaidah dasar bahasa Arab pada struktur kalimat berbahasa Arab. Struktur kalimat yang dicapai adalah jumalah ismiyah dan  fi’liyah  yang  sederhana.  Terlihat  dari  sebaran bahan  ajar  di  setiap pertemuan perkuliah pada RPS MK kitabh lil mubtadi’ (Irmansyah, 2020).
Capaian Pemebelajaran yang dibebankan pada mata kuliah Kitabah lil Mubtadi  adalah  Mahasiswa  mampu  memahami  dan  mempraktikkan  cara menulis berbahasa Arab yang baik dan benar sesuai kaidah penulisan dalam bahasa Arab (Khoiriyah, 2020). Baik menulis secara deskriptif ataupun naratif dalam  bahasa  Arab  (Helmanto  &  Hidayat,  2020).  Dalam  mencapai  capaian pembelajaran mata kuliah ini ditempuh dalam satu semester dengan tiga belas materi  yang  disampaikan.  Tiga  pertemuan  dimanfaatkan  sebgai  pertemuan pertama,  ujian  tengah  semester  dan  ujian  akhir  semester.  Secara  umum beberapa  mata  kuliah  lainnya  memanfaatkan  pertemuan  sebagai brainstorming,  kontrak  perkuliahan  dan  atau penjelasan  pengertian konsep sesuai  mata  kuliah  yang  diampuh  dan  ruang  lingkup  mata  kuliah  tersebut (Irmansyah, 2020).
Mata kuliah kitabah lil mubtadi memuat sebaran mata kuliah sebagai berikut yaitu; 1) pengertian kitabah. kalimat dan jumlah yang baik (Amalia, 2019).  2)  Pengertian,  syarat,  dan  cara  menulis  paragraf  yang  baik  (Lestari, 2019). 3) Langkah-langkah mendeskripsikan seseorang dalam bentuk tulisan, kaidah  penulisan,  jenis-jenis  mufradat  yang mutaraddif (Lubis,  2013) . 4)
Langkah-langkah  menceritakan  secara  tertulis  dengan  jenis-jenis  mufradat yang mutaraddif (Lubis,  2013) .  5)  Rowabith  al-jumlah dan  penggunaannya dalam  menulis  paragraf  (Luthfi  et  al.,  2022).  6)  Praktik  menulis  dengan Rowabith  al-jumlah. 7)  Langkah-langkah  menulis  pengumuman  dan  kaidah penulisannya.  8)  Langkah-langkah  menulis  kartu  ucapan  dan  kaidah penulisannya.  9)  Langkah-langkah  menulis  surat  pribadi  dan  kaidah penulisannya.  10)  Langkah-langkah  menulis  surat  resmi  dan  kaidah penulisannya.  11)  Langkah-langkah  mendeskripsikan  seseorang  dalam bentuk tulisan, kaidah penulisan, jenis-jenis mufradat yang mutaraddif. 12) Langkah-langkah  mendeskripsikan  tempat  dan  gambar,  kaidah  penulisan mendeskripsikan tempat dan gambar.
Model pembelajaran di dalam RPS adalah Problem based Learning dan small group discussion. Selanjutnya tugas yang disajikan dalam pembelajaran Kitabah  lil  mubtadi’  mengacu  pada  RPSnya  adalah  mahasiswa mempresentasikan  materi  sesuai  topik  permaslahan  pada  perkuliahan tersbut.  Dalam  tugas  tersebut  dinilai  dengan  kriteria  penguasaan  materi, ketepatan  dalam  menyeelesaikan  masalah  dan  kemampuan  dalam menghadapi pertanyaan. Dalam pembuatan pertanyaan yang diajukan harus sesuai dengan obyek, kedalaman pertanyaan dan ketetapatan metode dalam bertanya. Dari kegiatan perkuliahan tersebut selama 150 menit.

## Imla  dan  Komputer  Arab  Sebagai  Transformasi  Digital  Mata  Kuliah Kitabah Mubtadi
Transformasi  mata  kuliah  Kitabah  lil  mubtadi  menjadi  Imla  dam  Komputer Arab  tentulah  akan  mengalami  transformasi  dalam  kemampuan  akhir  yang diharapkan.  Perkuliaahan  Imla  dan  komputer  Arab  ditinjau  dari  waktu  dan jumlah  pertemuaanya  tidaklah  berbeda  dengan  mata  kuliah  kitabah  lil mubtadi.  Begitu  juga  dengan  waktu  yang  dibutuhkan  dalam  pelaksanaan perkuliahannya sama yaitu 150 menit. Kode mata kuliah pun sama dengan MK kitabah  lilmubtadi  yaitu  PBA2232.  Secara  identitas  mata  kuliah  antara  MK kitabah  lil  mubtadi  dan  MK  Imla  dan  Komputer  Arab  tidak  mengalami
perubahan. Transformasi yang tejadi pada capaian pembelajaran mata kuliah, kemampuan  akhir  yang  diharapkan,  bahan  kajian  dan  bentuk pembelajarannya.
Capaian  pembelajaran  mata  kuliah  Imla  dan  Komputer  Arab  yang dibebankan  pada  mata  kuliah  ini  adalah  mahasiswa  mampu  mengusai  dan mempraktikan  konsep  imla  dan  digitalisasi  bahasa  Arab  dalam  kehidupan sehari-hari. Artinya, mahasiswa mampu menulis apa yang ia pahami setelah mendengar, membaca dan mengamati fenomena sekitarnya secara digitalisasi. Sederhananya  yaitu  mengetik  tulisan  Arab  di  dalam  perangkat  lunak. Digitalisasi tulisan Arab dituangkan pada Ms. Office yaitu Ms. Word atau google doc , Ms.  Power  point atau google  slide serta  pada google  form (Fauzi  & Anindiati,  2020).  Melalui  praktik  ini  diharapkan  mahasiswa  sejak  semester awal sudah terbiasa dalam menulis menggunakan perangkat lunak yang sudah familiar  di  dunia  akademisi.  Sehingga  capaiaan  pembelajaran  yang diharapakan tertuang pada kolom kemampuan akhir yang diharapkan pada RPS mata kuliah ini.
Kemampuan  akhir  yang  diharapkan  pada  mata  kuliah  Imla  dan komputer  Arab  adalah  menerapkan  kaidah-kaidah  Imla  dalam  penulisan naskah  berbahasa  Arab.  Selain  itu  juga  mahasiswa  diharapkan  mampu mengkomputerisasikan  tulisan-tulisan  berbahasa  pada  perangkat  lunak secara offline atau online . Berikut kemampuan akhir yang diharapkan setelah perkuliahan  MK  ini  adalah;  1)  Urgensi  mata  kuliah  Imla(Rahmi,  2018)  dan Komputer  Arab  (Furoidah,  2020).  2)  Mampu  mengevaluasi  tulisan-tulisan arab  yang  memuat  kaidah-kaidah  (Pamessangi,  2019);  a. Hamzah dan alif layyinah (Hikmah et al., 2020) ; b. Tanwin, ta ( ة/ت ) dan ha ( ه / ـه ); c. Huruf- huruf  Arab  yang  dihilangkan  dan  ditambah  serta  huruf,  kata  dan  ucapan berbahasa yang disambung dan dipisahkan; c. Tanda baca; d. Praktik kaidah imla  secara  keseluruhan  (Putra,  2020;  Suyufuddin,  2019).    3)  Mahasiswa mampu mengasosiasikan kaidah-kaidah imla (Astuti et al., 2020). 4) Mampu mempraktekkan fitur-fitur pendukung pengetikan bahasa Arab (Ramadhani,
2019). 5) Pengetikan 10 jari. 6) Menulis naskah berbahasa arab di Ms. Word atau google doc, Ms. Powerpoint atau google slide, dan membuat butir 10 soal menggunakan google form.
Kemampuan  akhir  yang  diharapkan  setelah  menempuh  mata  kuliah Imla dan komputer Arab termuat dalm bahan  kajian mata kuliah ini. Bahan kajian tersebut sebagai berikut; 1) Asykal al-hamzat wa muwaqi`uha, 2) kitab al-alif al-layyinah, 3) kitabah tanwin al-nashb, 4) kitabah al- ta’ wa al - ha’, 5) hadzfu  ba`dli  al-huruf  wa  ziyadatiha  wa  ishtilahan,  6)  ma  yuwshalu  wa  ma yufshilu  min  al-kalimat,  7)  `alamatu  al-tarqim,  8)  tadribat  syamilah  `ala qowa’idi  al - ‘Imla’  9) Penambahan  fitur  bahasa  Arab  pada  OS  windows,  on- screen keybord, Right to left text direction, 10) Pengenalan huruf-huruf arab, tanda  bacanya,  harokat,  11)  penambahan  font-font  huruf  bahasa  Arab 12)membuat kalimat, paragraf, artikel, karangan, slide ppt dan sola berbahasa Arab, 13) menulis essay ilmiah berbahasa Arab.
Bentuk  pembelajarannya mata  kuliah  Imla’  dan  Komputer  Arab disajikan secara drill (Unsi, 2020), PJBL (Shodiqoh & Mansyur, 2022), analisis isi (Lathifah et al., 2017) dan discovery learning (Ardyansyah & Fitriani, 2020). Berbagai  model  pembelajaran  ini  disajikan  karena  dianggap  sesuai  dengan kebutuhan  mahasiswa  aar  tercapaian  kemampuan  akhir  yang  diharapkan. Model-model  ini  juga  dipraktikkan  dan  dikenalkan  secara  umum  agar  para mahasiswa  tidak  asing  dengan  istilah  tersebut.  Alasan  disajikan  tersebut dikarenakan para mahasiswa berada di fakultas ilmu tarbiiyah dan keguruan. Adapun  evaluasi  pembelajaran  mata  kuliah  ini  kesesuaian  dengan  topik, analisa data, penyampaian tuga melalui tulisan dan kecepatan dan ketepatan mengetik dengan jenjang kata 35 sampai 65 kata per menit (RPM).

## Urgensi Komputer Arab terhadap Pengembangan Mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa Arab UIN Raden Fatah Palembang
Pembelajaran  imla’  dan  komputer  Arab  merupakan  implementasi  dari kualifikasi  nasional  sebagai  pendidik,  praktik  pendidikan,  peneliti  dan pengembang  bahan  ajar  dan  mata  pelajaran  bahasa  Arab  berbasis  ilmu
pengetahuan, teknologi dan sain (Muslim, 2017). Pembelajaran abad 21 yang menuntut kecakapan abad 21 terhadap mahasiswa guna untuk menyiapkan daya  saing  mereka  ketika  perkuliahan  maupun  setelah  lulus.  Kebutuhan masyarkat dengan guru-guru yang memiliki komptensi teknologi, pedagogik serta pengetahuan yang mendalam terhadap unsur-unsur dan kaidah-kaidah bahasa Arab (Nasohah et al., 2015; Setyawan, 2020). Pembelajaran Imla dan Komputer Arab merupakan intergrasi keilmuan bahasa arab dengan sain dan teknologi.
Kemampuan  akhir  yang  diharapakan  dari  mata  kuliah  ini  guna mempersiapakan alumni-alumni sarjana program studi Pendidikan Bahnasa Arab  yang  beriman,  berakhlak  mulia  dan  merespon  kemutaakhiran  zaman. Keberadaan lulusan yang memilik daya saing sebagai modalitas utama mereka siap  mengaplikasikan  keilmuan  pada  bidang  pendidikan  dan  manjerial. Keahlian mereka dalam komputerisasi Arab akan menjadi nilai kemenarikan siswa-siswa  yang  telah  terbiasa  dengan  teknologi  (Darda,  2016).  Lembaga- lembaga pendidikan keislaman sudar bertransformasi dengan menyediakan alat-alat  teknologi  yang  mutakhir.  Oleh  karena  itu  civitas  akademika  UIN Raden Fatah Palembang mengambil peran dalam menuju abad smart society 5.0 .

## KESIMPULAN
Transformasi mata kuliah khusus pendidikan bahasa Arab Imla dan Komputer Arab sebagai mata kuliah yang berguna untuk mencapai visi UIN Raden Fatah Palembang  yaitu  menjadi  kampus  yang  mendunia.  Perananan  penting  ini diimplementasikan dalam wujud mata kuliah ini. Akan tetapi peranan ini juga masih  belum  maksimal  terlihat  dari  kecapaian  akhirnya,  khususnya  pada bidang kompterisasi bahasa Arab. Kemampuan dalam mengetik sepuluh jari pun  menjadi  kajian  khusus  yang  disampaikan  dalam  perkuliaahan.  Hal  ini haruslah didapati sebelum para mahasiswa dudud di bangku perkuliahan. Hal ini juga bisa dilakukan di luar perkuliahan agar bobot kualifikasi penguasaan
teknologi dan komunikasi digital lebih optimal.

## REFERENSI
Amalia,  T.  (2019).  Penggunaan  media  google  form  dalam  evaluasi pembelajaran  bahasa  arab  maharah  kitabah. Prosiding  Konferensi Nasional Bahasa Arab , 5 (5), 318 – 323.
Amin,  M.  (2020).  Hakikat  dan  Model  Integrasi  Sains  dan  Islam  serta Relevansinya  pada  Rekonstruksi  Pendidikan  Islam. IndraTech , 1 (2), 47 – 56.
Ardyansyah, A., & Fitriani, L. (2020). Efektivitas penerapan metode discovery learning dalam pembelajaran  Imla. Al- Ta’rib:  Jurnal  Ilmiah  Program Studi Pendidikan Bahasa Arab IAIN Palangka Raya , 8 (2), 230 – 244.
Astuti,  R.,  Akla,  A., &  Sarbaini,  A.  (2020).  Strategi  Pembentukan  Lingkungan Berbahasa Arab di Madrasah Aliyah. An Nabighoh , 22 (01), 17 – 36.
Baroroh,  H.  (2019).  Manajemen  pendidikan  nilai-nilai  multikultural  dalam pembentukan  karakter  religius  siswa  di  man  Yogyakarta  iii  tahun pelajaran  2016/2017. Indonesian  Journal  of  Islamic  Educational Management , 1 (2), 67 – 87.
Darda,  A.  (2016).  Integrasi  Ilmu  dan  Agama:  Perkembangan  Konseptual  di Indonesia. At- Ta’dib , 10 (1), 1.
Fauzi, M. F., & Anindiati, I. (2020). E-learning pembelajaran bahasa Arab (Vol. 1). UMMPress.
Furoidah,  A.  (2020).  Media  Pembelajaran  Dan  Peran  Pentingnya  Dalam Pengajaran  Dan  Pembelajaran  Bahasa  Arab. Al-Fusha:  Arabic Language Education Journal , 2 (2), 63 – 77.
Hanifah,  U.  (2018).  Islamisasi  Ilmu  Pengetahuan  Kontemporer  (Konsep Integrasi  Keilmuan  di  Universitas-Universitas  Islam  Indonesia.
TADRIS: Jurnal Pendidikan Islam , 13 (2), 273 – 294.
Helmanto, F., & Hidayat, A. (2020). Deskripsi Karakter: Pembukaan Populer dalam Cerita Pendek Bahasa Arab. Tatsqifiy: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 1 (1), 11 – 18.
Hikmah, K., Farikha, A., Amrullah, M., & Saputra, B. A. (2020). Kitabah Error Analysis Based on Theory of Rusydi Ahmad Thuaimah. Halaqa: Islamic Education Journal , 4 (1), 45 – 59.
Hizbullah,  N.,  &  Mardiah,  Z.  (2015).  Masalah  Pengajaran  Bahasa  Arab  di Madrasah Aliyah di Jakarta. Jurnal Al-Azhar Indonesia Seri Humaniora ,
2 (3), 189 – 198.
Irmansyah,  I.  (2020). RPS  Kitabah  lil  Mubtadi Kurikulum  Pendidikan Bahasa Arab . UIN Raden Fatah.
Iskandar, S. (2016). Studi AlQuran Dan Integrasi Keilmuan: Studi Kasus UIN Sunan  Gunung  Djati  Bandung. Wawasan:  Jurnal  Ilmiah  Agama  Dan Sosial Budaya , 1 (1), 86 – 93.
Khoiriyah,  H.  (2020).  Metode  Qirā’ah  Dalam Pembelajaran  Keterampilan Reseptif Berbahasa Arab Untuk Pendidikan Tingkat Menengah. اـنـناـسل (LISANUNA):  Jurnal  Ilmu  Bahasa  Arab  Dan  Pembelajarannya , 10 (1), 32 – 44.
Lathifah,  F.,  Syihabuddin,  S.,  &  Al  Farisi,  M.  Z.  (2017).  Analisis  Kesalahan Fonologis Dalam Keterampilan Membaca Teks Bahasa Arab. Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Dan Kebahasaaraban , 4 (2), 174 – 184.
Lestari,  R.  F.  (2019).  Kohesi  dan  koherensi  paragraf  dalam  karangan  narasi mahasiswa  teknik  angkatan  2017  Universitas  PGRI  Banyuwangi. KREDO: Jurnal Ilmiah Bahasa Dan Sastra , 3 (1), 73 – 82.
Lubis, A. A. (2013). Konsep Strategi Belajar Mengajar Bahasa Arab. Darul Ilmi: Jurnal Ilmu Kependidikan Dan Keislaman , 1 (02).
Luthfi,  K.  M.,  Farhah,  E.,  Malik,  A.,  &  Arummi,  A.  (2022).  Penerapan  Metode Eklektik dalam Pelatihan Peningkatan Skor Toafl Guru SMP Islam Al- Hadi. Jurnal Shaut Al-Arabiyah , 10 (1), 23 – 38.
Muslim, B. (2017). Reformulasi Kurikulum Program Studi Pendidikan Bahasa Arab  Fakultas  Tarbiyah  Dan  Keguruan  Uin  Ar-Raniry  Banda  Aceh Berbasis  Kompetensi  Merujuk  Pada  Kerangka  Kualifikasi  Nasional Indonesia  (Kkni);  Upaya  Menciptakan  Kualitas  Lulusan  yang Profesional  dan  Berkarakter  Islami. اـنـناـسل (LISANUNA):  Jurnal  Ilmu Bahasa Arab Dan Pembelajarannya , 6 (2), 305 – 337.
Nasohah,  U.  N.,  Gani,  M.,  Shaid,  N.,  &  Shaid,  M.  (2015).  Model  ADDIE  dalam proses  reka  bentuk  modul  pengajaran:  Bahasa  Arab  tujuan  khas  di Universiti  Sains  Islam  Malaysia  sebagai  contoh. Makalah  Disajikan Dalam Proceedings of the International Seminar on Language Teaching Tanggal , 4 – 5.
Pamessangi,  A.  A.  (2019).  ANALISIS  KESULITAN  BELAJAR  BAHASA  ARAB MAHASISWA  PROGRAM  STUDI  PENDIDIKAN  BAHASA  ARAB  IAIN PALOPO. AL  IBRAH:  Journal of  Arabic  Languange  Education , 2 (1),  1. https://doi.org/10.24256/jale.v2i1.1206
Pattipawae,  D.  R.  (2011).  Penerapan  nilai – nilai  dasar  budaya  kerja  dan prinsip-prinsip organisasi budaya kerja pemerintah dengan baik dan benar. Sasi , 17 (3), 31 – 44.
Putra,  M.  Y.  (2020). PENGANTAR  AL  IMLA’DASAR  (Kaidah  Praktis  Menulis Arab) . GUEPEDIA.
Rahmi,  N.  (2018).  Pengembangan  Materi  Q awa’id  Imla’Sebagai  Penunjang Mata Kuliah Kitabah I (Studi pada Mahasiswa Jurusan PBA Fakultas Tarbiyah IAIN Metro). An Nabighoh , 20 (01), 111 – 128.
Ramadhani,  D.  A.  (2019).  Evaluasi  Pengajaran  Bahasa  Arab  Dengan  Media Online  Di  Perguruan  Tinggi. Al  Mi’yar: Jurnal  Ilmiah  Pembelajaran Bahasa Arab Dan Kebahasaaraban , 2 (1), 85 – 104.
Rohman, M. G., & Susilo, P. H. (2019). Peran guru dalam penggunaan media pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK) studi  kasus  di  TK  Muslimat  NU  Maslakul  Huda. Reforma:  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 8 (1), 173 – 177.
Sari,  D.  C.,  Purba,  D.  W.,  &  Hasibuan,  M.  S.  (2019). Inovasi  pendidikan  lewat transformasi digital . Yayasan Kita Menulis.
Setyawan, C. E. (2020). Arah Perencanaan Pembelajaran Bahasa Arab Abad 21.
AL-MANAR: Jurnal Komunikasi Dan Pendidikan Islam , 9 (1), 55 – 82.
Shodiqoh,  M.,  &  Mansyur,  M.  (2022).  REAKTUALISASI  PROJECT  BASED LEARNING  MODEL  DALAM  PEMBELAJARAN  PEMBELAJARAN BAHASA ARAB. Tanfidziya: Journal of Arabic Education , 1 (03), 144 – 155.
Suyufuddin, M. S. (2019). Tatbiq istikhdam al kitab qawa’id al imla lil’ustadh imam zarkasyi fii ta’lim al lughah al ‘arabiyah litarqiyah maharah al kitabah  ladaay  thulaab  al  shaf  al  awwal  bima’had  Darul  Hidayah  al islamii Runting Pati [PhD Thesis]. IAIN Kudus.
Syafrizal,  S.,  &  Ahmad,  A.  (2021).  Pelatihan  Pembuatan  RPS  Berstandar Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia  (KKNI)  di  Era  Revolusi Industri  4.0. ABDIMASY:  Jurnal  Pengabdian  Dan  Pemberdayaan Masyarakat , 2 (2), 68 – 76.
Taylor,  S.  J.,  Bogdan,  R.,  &  DeVault,  M.  (2015). Introduction  to  qualitative research methods: A guidebook and resource . John Wiley & Sons.
Tolinggi,  S.  O.  R.  (2020).  Pengembangan  Kurikulum  Bahasa  Arab Berparadigma  Integrasi-Interkoneksi  Mengacu  KKNI  dan  SN-DIKTI. Al- Ta’rib:  Jurnal  Ilmiah  Program  Studi  Pendidikan Bahasa  Arab  IAIN Palangka Raya , 8 (2), 177 – 200.
Unsi,  B.  T.  (2020).  Pembelajaran  Mufradat  Bahasa  Arab  Melalui  Penerapan Metode Drill. Muróbbî: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (1), 71 – 86.
Wahab,  M.  A.  (2016).  Standarisasi  kurikulum  pendidikan  bahasa  Arab  di perguruan tinggi keagamaan Islam negeri. Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Dan Kebahasaaraban , 3 (1), 32 – 51.