## EFEKTIFITAS STRATEGI MEMBACA KOLABORATIF UNTUK MENINGKATAN PEMAHAMAN BACAAN SISWA SEKOLAH DASAR

## Ni’matuzahroh
Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Malang e-mail : Nimatuzahroh7@gmail.com
Abstrack:  Effectivity  of  collaborative  reading  strategy  to  increase  reading comprehension of students in elementary school. This research aimed to knew effectivity of  collaborative  reading  strategy  to  increase  reading  comprehension  of  students  in elementary school. Intervention during nine times meeting of 40 students in SDN 07 Pagi East  Jakarta.  Students  are  given  pretest  and  posttest  about  the  reading  comprehension. The  type  of  this  research  was  quasi  experiment  with  designed  non  randomized  pretest- posttest group. Data were processed used quantitative by t-test examination. Then it also used observation and interviews method. The resulted showed that there was increase of reading comprehension after given collaborative reading strategy and it was effective to increase reading comprehension of students.
Keywords :  Collaborative  reading  strategy,  reading  comprehension,  elementary  school students.
Abstrak: Efektifitas strategi  membaca kolaboratif untuk meningkatkan pemahaman  bacaan  siswa  sekolah  dasar. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui efektiftas  strategi  membaca  kolaboratif  untuk  meningkatkan  pemahaman  bacaan  siswa sekolah dasar. Intervensi dilakukan selama 9 kali pertemuan pada 40 siswa SDN 07 Pagi Jakarta  Timur.  Siswa  diberi  pretes  dan  posttes  tentang  pemahaman  bacaan.  Tipe penelitian ini merupakan penelitian  kuasi eksperimen  dengan disain non random pretes- postes.  Analisa  data  menggunakan  kuantitatif  dengan  analisis  t-tes.  Kemudian  juga menggunakan  metode  observasi  dan  interview.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya peningkatan  pemahaman  bacaan  setelah  diberikan  strategi  membaca  kolaboratif  dan strategi tersebut efektif dalam meningkatkan pemahaman bacaan siswa.
Kata kunci: Strategi membaca kolaboratif, pemahaman bacaan, siswa sekolah dasar.

## PENDAHULUAN
Semakin pesatnya teknologi  informasi saat  ini  membuat  seseorang  dituntut  untuk meningkatkan  aktifitas  mental  dan  daya
nalarnya  agar  dapat  mengikuti  kemajuan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Salah  satu aktifitas  yang  terpenting  adalah  membaca.
Membaca adalah proses mendapatkan makna  dari  tulisan,  sistem  keterampilan yang  kompleks,  meliputi  strategi  dan pengetahuan  yang  berinteraksi  secara  terus menerus untuk menghasilkan makna bacaan (Adams  dalam  Myles,  2002).  Membaca dapat  membuat  seseorang  belajar  berbagai hal sepanjang hidupnya dan dapat berfungsi dengan  tepat  didalam  masyarakat  (Graesser dalam McNamara, 2007).
Hasil penelitian yang dilakukan Kirsch.,  de  Jong.,  Lafontaine.,  McQueen., Mendelovits.,  &  Monseur  (2002)  mencatat bahwa  siswa  kelas  dua  sekolah  dasar  lebih banyak  berjuang  menghadapi  kesulitan untuk  memahami  bahan  yang  dibacanya. Dari hasil penelitiannya tercatat bahwa 18 % siswa  Amerika  dan  23  %  siswa  Jerman memiliki  kemampuan  membaca  dibawah rata-rata  anak  seusianya.  Di  Amerika sendiri,  menurut  data National  Assessment of  Educational  progress  (NAEP) ,  skor dalam  membaca  menunjukkan  bahwa  siswa kelas 4 masih gagal untuk membaca dengan lancar  dan  gagal  menjawab  pertanyaan yang sifatnya pemahaman (Vaughan, Klingner, & Bryant, 2001).
Sementara di Indonesia, menurut hasil penelitian Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) , yaitu studi internasional  dalam  bidang  membaca  pada anak-anak  tingkat  sekolah  dasar  di  seluruh dunia yang disponsori oleh The International Association for the Evaluation
Achievement, menunjukkan  bahwa  rata-rata anak  Indonesia berada pada urutan keempat dari  bawah  dari  45  negara  di  dunia (Kemampuan  membaca).  Pada  tahun  2000 (Pemahaman bacaan), organisasi international  educational  Achivement (IEA) menempatkan  kemampuan  membaca  siswa SD Indonesia diurutan ke-38 dari 39 negara atau terendah diantara negara-negara ASEAN.
Selanjutnya,  dari  sisi  pemahaman membaca  remaja  di  Indonesia  menduduki urutan  terakhir  dari  32  negara  didunia dengan jumlah subyek yang diteliti sebanyak  265.000  remaja  menurut  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh Programme For  International  Student  assesment (PISA) (Mursitolaksmi,  2007)  mengenai  kemampu- an  literasi  meliputi  membaca,  matematika dan  sains  dengan  responden  yang  belum menguasai  kemampuan  membaca  dasar sebesar  31%  dapat  membaca  sederhana, menemukan informasi langsung, menyimpulkan bacaan sederhana sebesar 38 %,  dan  0%  atau  tidak  ada  responden  yang mampu  menyelesaikan  tugas-tugas  yang sulit, seperti menyimpulkan teks dari bacaan yang kurang dikenal, menunjukkan pemahaman yang mendalam mengenai teks, menentukan teks yang relevan, mengakomodasi konsep-konsep yang bertentangan dengan isi keseluruhan, melakukan  evaluasi  secara  kritis  serta membuat hipotesis.
Data  ini  menunjukkan  rendahnya pemahaman bacaan remaja Indonesia. Padahal  pemahaman  bacaan  merupakan keterampilan  kognitif  yang  penting  dimiliki siswa untuk menguasai materi pelajaran baik di  tingkat  SD,  SMP,  maupun  bagi  orang dewasa  sebagai  prasyarat  utama  untuk belajar  sepanjang  waktu  (Spoorer  & Brunstein,  2009)  bahkan  menurut  Keenan, Betjemann  &  Olson  (2009)  selain  sebagai tujuan  utama  dalam  membaca,  ia  juga menekankan  bahwa  kegagalan  memahami bacaan menyebabkan kegagalan disekolah.
Beberapa  faktor  yang  mempengaruhi rendahnya  kemampuan  memahami  bacaan antara  lain  karena  rendahnya  kualitas pendidikan di Indonesia dimana berdasarkan survei The  Political  &  Economic  Risk Country (PERC) , sebuah lembaga konsultan di  Singapura,  pada  akhir  tahun  2001 menempatkan kualitas pendidikan Indonesia diurutan  ke  12  dari  12  negara  asia  yang diteliti.  Faktor  lain  yang  mempengaruhi rendahnya pemahaman bacaan adalah penguasaan siswa tentang strategi memahami  bacaan  sehingga  penting  untuk mengajarkan  strategi  memahami  bacaan untuk  menolong  siswa  memahami  bacaan dan  meningkatkan  kemampuan  belajar  dari teks  yang sulit  (Graesser dalam McNamara, 2007).  Penelitian  dalam  pendidikan  saat  ini lebih  diarahkan  untuk  mengembangkan program  pengajaran  yang  dirancang  untuk meningkatkan  penguasaan  awal  terhadap
keterampilan  membaca  di  sekolah  dasar, dengan tujuan untuk mencegah ketidakmampuan yang kronis dalam membaca  (Spoorer  &  Brunstein,  2009)  dan mengembangkan  metode  pengajaran  yang membantu  siswa  menguasai  keterampilan pemahaman bacaan.
Kemudian, kemampuan mengolah dan menyerap informasi dari bahan  yang dibaca sangat dipengaruhi oleh pengetahuan tentang  bentuk-bentuk  huruf,  kosakata, struktur  kalimat,  cara  mengorganisasikan informasi  dalam  bacaan  dan  mencari  serta menemukan makna bacaan (Calfee, 1981).
Sejak  di  bangku  sekolah  dasar,  siswa dituntut  untuk  mampu  membaca  berbagai buku  pelajaran  yang  berisi  bacaan  yang menyajikan pengetahuan yang harus dipelajari  siswa.  Persoalannya  adalah  buku pelajaran siswa sekolah dasar pada umumnya  berupa  bacaan  ekspositori  yang mempunyai  banyak  struktur  bacaan  dan banyaknya  suku  kata  dan  konsep  sulit  yang khas  untuk  bidang  tertentu  (Cahmbliss  & Calfee,  1989)  dan  hubungan  antara  ide-ide dalam  teks  ekspositori  tidak  semudah rangkaian  peristiwa  yang  mudah  dikenal seperti yang digambarkan dalam teks naratif (Weaver  &  Kintsch  dalam  Klingner, Vaughn,  &  Boardman,  2007)  sehingga membuat  siswa  sulit  memahami  bacaan ekspositori tersebut. Padahal siswa SD pada umumnya  lebih  dekat  dengan  teks  yang sifatnya  naratif  karena  seringnya  dibacakan
buku  cerita  oleh  orangtua  dan  guru  saat siswa  masih  di  usia  prasekolah  (William, Hall & Lauer, 2004).
Faktor  yang  menentukan  siswa  dapat belajar  melalui  bacaan  adalah  siswa  harus memiliki  keterampilan  memahami  bacaan yaitu kemampuan memahami bacaan tertulis atau    memahami  informasi  dalam  teks (Tannenbaum,  Torgesen,  &  Wagner,  2006), mengkonstruk  makna  dari  teks  (Mason, 2004).  Menurut  Keenan,  Betjemann  & Olson (2009) memahami bacaan merupakan konstruk kognitif    yang  kompleks,  yang dipengaruhi oleh beberapa komponen keterampilan    yaitu  pengetahuan  kosa  kata (Davis  dan  Spearitt  dalam  Tannebaum, Torgesen  &  Wagner,  2006),  kecepatan membaca,  memisahkan  kata  dalam  bacaan (Broek,  Espin  &  Deno,  dalam Cutting  & Scarborough,  2006),  kecepatan  menamakan simbol  (Joshi  &  Aaron,  dalam  Kendeou, Broek, White & Lynch, 2009), keterampilan menyimpulkan,  keterampilan berfikir (Cain, Oakhill,  Barnes  &  Bryant,  2001),  dan perhatian (Ghelani, Sidhu, Jain, & Tannock, 2004).
Salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan untuk  mengatasi  kesulitan  pemahaman bacaan  siswa  adalah    dengan  melibatkan orang  lain  yang  lebih  kompeten  atau  orang dewasa,  seperti  orangtua,  guru  atau  teman sebaya  dalam  proses  belajar.  Keterlibatan mereka  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar anak,  agar  mereka  dapat  melampaui
kapasitas  yang  dimilikinya  dalam  batasan tertentu (Lechte, 1994), Vigotsky menyebutnya  sebagai zone  of  proximal development  (ZPD) atau  jarak  antara  apa yang  dapat  dilakukan  anak  secara  mandiri, dan  apa  yang  dapat  anak  lakukan  dalam interaksi  dengan  orang  dewasa  atau  teman sebaya  yang  lebih  ahli  (Vigotsky  dalam Siegler  &  Alibali,  2005;  Cheng  &  Yu, 2009).
Salah satu aplikasi konsep ZPD adalah tutoring tatap muka yang awalnya dilakukan oleh guru di Selandia Baru untuk meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa dengan cara mengenalkan strategi membaca secara bertahap dan kemudian menyerahkan kontrol  aktivitas  kepada  si  anak  sendiri. Pengajaran  praktis  yang  terlibat  didalam ZPD kearah  batas  zona  yang  lebih  tinggi, yang  bisa  dicapai  melalui  kerjasama  yang erat dengan instrukturnya. Dengan pembelajaran  dan  praktek  berkelanjutan yang  memadai,    siswa  mengorganisasikan dan  menguasai  urutan-urutan  perilaku  yang diperlukan  untuk  menguasai  keterampilan yang ditargetkan (Lechte, 1994).
Proses  keterlibatan  orang  lain  untuk membantu  individu  dalam  meningkatkan kemampuannya ini disebut sebagai scaffolding yaitu  teknik  untuk  mengubah tingkat  bantuan  untuk  belajar.  Selama  sesi pengajaran, orang yang lebih ahli (guru atau murid  yang  lebih  mampu)  menyesuaikan jumlah bimbingannya dengan tingkat kinerja
murid yang telah dicapai. Ketika tugas yang akan  dipelajari  murid  adalah  tugas  yang baru,  maka  orang  yang  lebih  ahli  dapat menggunakan  instruksi  langsung.  Saat kemampuan murid meningkat, maka semakin  sedikit  bimbingan  yang  diberikan (Miller, 1983).
Penelitian Mursitolaksmi (2007) membuktikan  bahwa  intervensi  program berbasis  perancah (Scaffolding) terbukti mampu  meningkatkan  penggunaan  strategi metakognitif  dalam  membaca  pada  siswa kelas  3  sekolah  dasar  di  Jakarta.  Guru  dan teman  sebaya  yang  berfungsi  sebagai perancah,  dapat  membantu  siswa  pemula memperkecil zone  of  proximal  development yang  dimiliki,  sehingga  siswa  pemula  yang tadinya kurang memiliki strategi metakognitif yang efektif dapat mengembangkan  strategi  metakognitif  yang lebih efektif dalam membaca.
Salah  satu  metode scaffolding yang terbukti  mampu  meningkatkan  kemampuan membaca pemahaman lainnya adalah strategi  membaca  kolabortif (Collaborative Strategy Reading) . Bryant, Vaughan, Thompson,  &  Ugel  (2000)  yang  melakukan penelitian  tentang  pengaruh  intervensi membaca  dengan  menggunakan  multi- komponen  berupa  identifikasi  kata,  teknik mnemonic, partner  reading ,    dan  strategi membaca kolaboratif pada siswa dengan dan tanpa  kesulitan  belajar  disekolah  umum, membuktikan  bahwa    sebagian  besar  siswa
mengalami peningkatan pada semua komponen.    Lebih  lanjut  Bryant,  Vaughan, Thompson,  &  Ugel  (2000),    membuktikan bahwa strategi membaca kolaboratif mampu meningkatkan  pemahaman  bacaan  pada siswa biasa maupun pada siswa berkesulitan belajar.
Menurut Vaughan dan Klingner (1999) strategi membaca kolaboratif (Collaborative  Strategy  Reading) merupa- kan  pendekatan  yang  digunakan  untuk meningkatkan  keterampilan  pemahaman bacaan  bagi  siswa  sekolah  dasar  dan  telah terbukti  mampu  meningkatkan  kemampuan membaca  pemahaman  siswa  terhadap  teks, serta  mampu  meningkatkan  keterampilan memahami  makna  bacaan  untuk  berbagai tipe pelajar termasuk pada siswa berkesulitan belajar, siswa berprestasi rendah  dan  siswa  yang  kesulitan  menguasai bahasa Inggris (Klingner & Vaughan, 1996).
Penelitian  Vaughan,  Klingner  dan Bryant (2001) membuktikan bahwa Collaborative  Strategy  Reading (CSR) mampu meningkatkan kemampuan akademik siswa. Siswa menunjukkan kemajuan yang signifikan dalam memahami teks dan isi pelajaran (melalui pembelajaran dengan  teman  sebaya  baik  dalam  kelompok kecil  dan  berpasangan).  Menurutnya,  CSR dirancang    untuk  masalah  umum  yang  ada dalam  pendidikan  yaitu  1)  menyiapkan praktek  pembelajaran  yang  meningkatkan pemahaman  terhadap  teks  dan  keterampilan
untuk  belajar  dari  teks,  2)  menyiapkan prosedur  yang  memfasilitasi  pembelajaran melalui  teman  sebaya.  3)  menemukan kebutuhan  belajar  bagi  populasi  siswa  yang bermacam-macam, khususnya pelajar bahasa  Inggris  dan  siswa  dengan  kesulitan belajar.  Bahkan  Vaughan,  Klingner  dan Bryant  (2001)  menerapkan  metode  ini  pada siswa  kelas  3  sekolah  dasar  dengan  metode pembelajaran  berpasangan  dengan  teman sebaya.  Hasilnya  terbukti  bahwa  metode  ini mampu meningkatkan kemampuan pemahaman terhadap bacaan.
Dari beberapa penelitian diatas peneliti    menyimpulkan  bahwa  pemahaman bacaan  dapat  ditingkatkan  dengan  strategi membaca kolaboratif (collaborative strategic  reading) .  Namun  sangat  disayang- kan,  umumnya penyelenggaraan pendidikan yang  dilaksanakan  disekolah  dasar  di Indonesia  dari  masa  ke  masa  lebih  bersifat klasikal-massal,  yaitu  berorientasi  kepada kuantitas  untuk  dapat  melayani  sebanyak- banyaknya  jumlah  peserta  didik,  sehingga kelemahan yang tampak dari penyelenggara- an  pendidikan  seperti  ini  adalah  tidak terakomodasinya kebutuhan individual peserta  didik  di  luar  kelompok  peserta normal,  seperti  siswa  dengan  pemahaman bacaa  yang  rendah  (Depdiknas,  2005). Disamping itu  beratnya tuntutan kurikulum saat  ini  yang  terlalu  menekankan  pada banyaknya  bahan  (Suparno  dalam  Dross, 2005),  membuat  guru  lebih  terfokus  pada
usaha  agar  siswanya  dapat  menguasai seluruh  materi  yang  ada    dan  kurang memperhatikan penerapan strategi mengajar yang  variatif  sehingga  proses  belajar mengajar  kurang  menarik  minat  siswa, membuat  siswa  dengan  tingkat  pemahaman yang  rendah  semakin  tertinggal  dengan siswa lainnya.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah dipaparkan di atas maka dalam penelitian ini akan dilakukan intervensi pengajaran strategi  membaca  kolaboratif  ( collaborative strategy  reading) khususnya  pada  siswa sekolah  dasar.  Penelitian  ini  diharapkan dapat membantu siswa dalam meningkatkan kemampuan  pemahaman  bacaan  melalui pelibatan  peran  guru  dan  teman  sebaya secara  maksimal  untuk  membantu  siswa menggunakan  strategi  memahami  bacaan saat membaca teks.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  quasi eksperimen dengan disain penelitian nonrandomized  control  group  pretest- posttest design. Subjek penelitian ini adalah 40 siswa kelas 3 SD yang berusia antara 8,5- 10  tahun.  Penelitian  ini  juga  melibatkan enam  orang  siswa  ahli  dan  empat  guru. Pemilihan subjek dilakukan dengan menggunakan tes kemampuan umum dan tes pemahaman bacaan dengan teknik pengambilan  sampel Purposive  sampling dimana  sampel  yang  dipilih  adalah  yang
memenuhi  kriteria  tertentu  yang  telah ditetapkan  sebelumnya.  Subyek  dibagi kedalam  dua  kelompok,  yaitu  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen,  yaitu kelompok  yang  mendapatkan  intervensi strategi membaca kolaboratif dengan masing-masing  kelompok  terdiri  dari  20 orang.
Intervensi dilaksanakan selama kurang lebih  1  bulan  di  dalam  kelas  dan  diawali dengan  pengambilan  data pretest dan diakhiri  dengan  pengambilan  data posttest setelah intervensi. Dalam intervensi ini akan dilibatkan siswa dengan pemahaman bacaan yang  tinggi  untuk  membantu  siswa  dengan pemahaman  bacaan  yang  rendah  untuk menguasai strategi memahami bacaan.
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah 1)  Strategi  membaca  kolaboratif  yaitu pendekatan pembelajaran yang membimbing siswa  memahami  bacaan  yang  diterapkan dengan  format  kelompok  kooperatif  dengan teman  sebaya  yang  lebih  ahli  untuk menguasai strategi preview, click dan clunk.
Get  the  gist  dan  wrap-up. Pemahaman bacaan  merupakan  kemampuan  seseorang untuk  memaknai  berbagai  informasi  yang dibacanya  dengan  mengerahkan  segenap keterampilan  dan  pengetahuan  yang  telah ada dalam dirinya, melalui  keterikatan  yang aktif dari pembaca baik sebelum, selama dan setelah membaca.
Pengolahan  data  dilakukan  secara kuantitatif  dengan  uji  t-test.  Peneliti  juga
menggunakan metode observasi dan wawancara  untuk  mendukung  penjelasan data-data  hasil  analisis  yang  diperoleh  dari analisis statistik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Dari  keseluruhan  analisis  yang  telah dilakukan,  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa intervensi strategi memahami bacaan melalui strategi membaca kolaboratif memiliki pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan pemahaman membaca siswa t = -11.979  dengan  taraf  signifikansi  0,000  < 0,05 .
Dari  hasil  analisis  terhadap  evaluasi siswa  terhadap  kegiatan  intervensi,adalah bahwa kegiatan intervensi secara keseluruhan  merupakan  kegiatan  yang bermanfaat bagi mereka hal ini terbukti dari item  mean  3,65  artinya  siswa  setuju  atau menyukai    kegiatan  intervensi  dan    cara belajar  seperti  ini  seharusnya  diterapkan dikelas.  Mereka  akan  menerapkan  materi yang  diajarkan  saat  membaca,  karenanya mereka  menginginkan  kegiatan  intervensi perlu mendapat tambahan waktu.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  membuktikan bahwa intervensi strategi memahami bacaan melalui strategi membaca kolaboratif terbukti    efektif  untuk  meningkatkan kemampuan  pemahaman  bacaan  siswa.
Strategi  memahami  bacaan,  sebenarnya dapat  dikuasai  oleh  siswa  sekolah  dasar melalui  bimbingan  dan  arahan  dari    orang dewasa  (dalam  hal  ini  guru)  atau  teman sebaya  yang  ahli,  karena  menurut  Lechte (1994) keterlibatan mereka sangat mempengaruhi  hasil  belajar  anak,  agar mereka  dapat  melampaui  kapasitas  yang dimilikinya dalam batasan tertentu dan dapat diterapkan  dalam  proses  pembelajaran didalam  kelas.  Vigotsky  menyebutnya sebagai zone  of  proximal  development (ZPD) atau  jarak  antara  apa  yang  dapat dilakukan anak secara mandiri, dan apa yang dapat  anak  lakukan  dalam  interaksi  dengan orang dewasa atau teman sebaya  yang lebih ahli (Siegler  & Alibali,  2005;  Cheng  & Yu, 2009),  dengan  catatan  bahwa  kegiatan tersebut  direncanakan  dengan  baik  dan disesuaikan  dengan  kemampuan  masing- masing siswa.
Penelitian  juga  membuktikan  bahwa intervensi  strategi  membaca  kolaboratif terbukti efektif untuk meningkatkan kemampuan pemahaman bacaan pada siswa kelas  3  SD.  Pada  pelaksanaan  intervensi, siswa dibimbing oleh guru dan siswa sebaya yang  ahli  untuk  menguasai  4  strategi memahami bacaan  yaitu preview,  cilick dan clunk, get the gist dan wrap-up.
Dari  Penelitian  ini  terbukti  bahwa pengajaran  didalam  kelas  dengan  membagi siswa  kedalam  kelompok-kelompok  kecil seperti  dalam  penelitian  ini,  ternyata  jauh
lebih  efektif  dibandingkan  mengajarkan mereka  di  dalam  kelompok  besar  seperti dalam  pengajaran  yang  biasa  dilakukan dikelas.
Penelitian  ini  juga  membuktikan bahwa  siswa  sekolah  dasar  yang  berusia antara  8.5-10  tahun  dapat  diajarkan  strategi memahami  bacaan  sama  halnya  dengan penelitian  terdahulu  seperti  penelitian  yang dilakukan  oleh  Palinscar  dan  Brown (Klingner,  Vaughan,  &  Boardman,  2007), Vaughn  &  Klingner  (1999),  Klingner  dan Vaughan    (1996),  Vaughan,  Klingner,  dan Bryant  (2001), karena mengajarkan strategi memahami  bacaan  merupakan  pengajaran yang bermanfaat untuk siswa terutama untuk membantu  mereka  pada  saat  menemui kesulitan dalam memahami bacaan (Graesser,  2007).  Tentu  saja  dengan berbagai catatan  penting yang  harus dilakukan  agar  intervensi  dapat  mencapai hasil  yang  diinginkan.  Peran  guru  untuk memfasilitasi  proses  pembelajaran  dan adanya  tahapan-tahapan  dalam  penguasaan strategi  memahami  bacaan  menjadi  faktor yang menentukan penting untuk diperhatikan (Klingner, Vaughan, & Boardman, 2007).
Kehadiran siswa ahli dalam kelompok mampu  membuat  siswa  lain  ikut  aktif menyelesaian  tugas-tugas  yang  diberikan, mereka  dapat  diberikan  tanggungjawab tertentu selama proses pembelajaran berlangsung  melalui  pemberian  peran,
sehingga  mereka  termotivasi  untuk  terlibat aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian ini membuktikan bahwa siswa tampak lebih aktif  dalam  menyelesaikan  tugas-tugasnya manakala  mereka  diberikan  tanggungjawab dan peran tertentu seperti yang terjadi dalam pembelajaran  strategi  membaca  kolaboratif dibandingkan  pada  siswa  dalam  kelompok kontrol.  Hal  ini  disebabkan  karena  dalam penerapan  strategi    membaca  kolaboratif siswa  lebih  dituntut  untuk  berperan  aktif melalui  penetapan  peran  penting  pada  tiap siswa  yang    harus  dijalankan  dan  setiap orang  bertanggungjawab  untuk  kesuksesan kelompok.  Siswa  diberitahu  bahwa  mereka memiliki dua tanggungjawab yaitu memastikan  bahwa  mereka  telah  mem- pelajari  materi  dan  menolong  siswa  lain dalam  kelompoknya  untuk  mempelajari  hal yang  sama.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk menstimulasi  siswa  agar  dapat  menerapkan keterampilan  yang  penting  untuk  dapat berperan  dengan  baik  dalam  kelompok, mengambil  peran  dalam  diskusi,  menanya- kan  pertanyaan  yang  memperjelas,  dan mengukur  penyelesaian  masalah  (Klingner, Vaughn & Broadman, 2007).
Dalam  pelaksanaan  strategi  membaca kolaboratif,  guru  tidak  terlalu  banyak terlibat  selama  proses  diskusi  berlangsung. Siswa diberikan kesempatan untuk berinteraksi,  berdiskusi  secara  bebas  dalam kelompok-kelompok  kecil,  guru  hanya berperan  sebagai  fasilitator  yang  siap
memberikan  bantuan  dan  penjelasan  pada saat  dibutuhkan  siswa,  dan  memberikan umpan  balik  diakhir  sesi  diskusi,  terutama pada  saat  tiap-tiap  kelompok  mempresen- tasikan hasil diskusi mereka.
Dari  sisi  pelaksanaan  diskusi,  pada penerapan  strategi  membaca  kolaboratif siswa dilatih untuk secara mandiri menerapkan  strategi  yang  telah  dijelaskan guru  pada  sesi  sebelumnya  sejak  awal pertemuan.  Peran  siswa  ahli  lebih  besar dibanding  peran  guru,  karenanya  setiap  kali intervensi  akan  dilaksanakan,  guru  terlebih dahulu  memberikan  arahan  pada  siswa  ahli tentang  hal-hal  yang  harus  dilakukannya dalam  kelompok.  Pada  saat  siswa  tampak telah  menguasai  strategi, setiap siswa diberi peran  dan  tanggungjawab  tertentu  dalam kelompok  dan  menerapkan  strategi  pada bacaan yang diberikan. Karenanya pada saat diskusi berlangsung siswa tampak lebih aktif terlibat dalam diskusi, tampak lebih bertanggung jawab dan lebih antusias dalam menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan dibanding  yang  terjadi  pada  kelompok pengajaran resiprokal. Hal ini sesuai dengan pendapat  Johnson  dan  Johnson  (Klingner, Vaughan & Broadman, 2007) yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif dapat meningkatkan keterikatan yang positif, memungkinkan interaksi  tatap muka diantara  siswa,  tanggungjawab  pribadi, keterampilan  sosial  yang  positif,  evaluasi diri sebagai anggota kelompok atau refleksi.
Kehadiran  siswa  ahli  yang  sebaya, membuat mereka dapat bekerjasama dengan baik  tanpa  merasa  adanya  tekanan,  dan dapat  mengekspresikan  pendapat  mereka tanpa  ada  perasaan  takut,  dan  dapat  secara bergantian  memberikan  umpan  balik  pada teman-temannya  serta  dapat  memberikan koreksi  pada  saat  ada  temannya  yang  salah. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Lederer (2000) yang mengatakan bahwa pembelajaran scaffolding akan  memberikan keuntungan  pada  siswa  karena  memberikan kesempatan  pada  mereka  untuk  mencerna naskah  yang  sulit  dengan  bantuan  ahli  atau teman sebaya mereka.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  rumusan masalah  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  membaca kolaboratif terbukti memiliki pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan pemahaman bacaan.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian, kesimpulan  dan  diskusi  serta  keterbatasan- keterbatasan  penelitian  yang  ada,  dapat diajukan saran sebagai berikut:
1.  Saran Metodologis
a. Untuk penelitian selanjutnya, penentuan siswa ahli tidak hanya melihat dari sisi kecerdasan dan skor pemahaman
yang tinggi melainkan dari sisi keaktifan, kemampuan memimpin, sehingga mereka dapat  berperan  seperti  yang  diinginkan serta perlunya mereka diberikan pembekalan  yang  lebih  intensif  serta lebih bervariasi

## 2. Saran Praktis
a. Perlunya  menumbuhkan  keaktifan siswa dalam belajar, mengingat keaktifan menentukan  keberhasilan  dalam  belajar, semakin  aktif  siswa  semakin  mendalam pemahaman siswa terhadap materi. Karenanya peran guru harus ditingkatkan dalam  proses  belajar  mengajar  semacam ini.  Tanggungjawab  guru  tidak  bisa diberikan  begitu  saja  pada  siswa  ahli, guru harus terus mendampingi siswa ahli dan memfasilitasi segala kebutuhan siswa selama proses belajar berlangsung.
b. Guru  terus  melatih  siswa  untuk menerapkan  strategi  pemahaman  bacaan yang telah diajarkan sehingga siswa dapat terus berlatih dalam meningkatkan kemampuan  pemahaman  bacaan  mereka. Disamping  itu,  program  intervensi  ini dapat  dimanfaatkan  secara  menyeluruh dalam proses belajar mengajar disekolah, dengan berpedoman pada modul pelaksanan  program  yang  telah  peneliti buat,  atau  mencoba  mempraktekkan program  ini  hanya  pada  strategi  tertentu, tergantung  pada  kebutuhan  pembelajaran dengan  tetap  memperhatikan  faktor persiapan guru, siswa maupun materi.

## DAFTAR RUJUKAN
Bryant, D.P., Vaughan, S., Thompson, S. L., Ugel,  N.  (2000).    Reading  outcomes for students with and without reading disabilities  in  general  education middle-school  content  area  classes.
Journal of Learning Disability Quarterly , 23 (4), 238-252.
Cain,  K.,  Oakhill,  J.V.,  Barnes,  M.A.,  & Bryant,  P.E.  (2001).  Comprehension skill,  inference  making  ability,  and the relation to knowledge. Journal of Memory & Cognition , 29, 282-299.
Calfee,  R.C.  (1981).  Cognitive  psychology and education practice .In.D.C. Berliner  (Ed), Review  of  research in education . Arizona: American Educational Research.
Cheng,  C.Y.,  &  Yu,  K.H.  (2009).  An investigation of the effect of reciprocal  peer  tutoring. Journal  of Computer  in  Human  Behavior,  25 , 40-49.
Chambliss,  M.J.,  &  Calfee,  R.C  (1989). Designing  science  textbooks  to enhance student understanding.
Journal of Educational Psychologist, 24 (3), 307-322.
Cutting,  L.E.,  &  Scarborough,  H.S.  (2006). Prediction of reading comprehension realtive contribution of word recognition,  language  proficiency, and  other  cognitive  skill  can  depend on  how  comprehension  is  measured.
Journal  of    Scientific  Studies  of
Reading , 10 (3), 277-299.
Dross,  J.  (2005). Dari  KBK  sampai MBS:Esai-esai  pendidikan .  Jakarta: Penerbit buku kompas.
Depdiknas,  Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.  (2005). Individualized Educational  Program  (IEP)  Bagi
Anak  Luar  Biasa .  PPPG  Tertulis Bandung.
Ghelani, K., Sidhu, R., Jain, U., & Tannock, R.  (2004).  Reading  comprehension and  reading  related  abilities  in adolescent  with  reading  disabilities and  attention  deficit/hyperactivity disorder. Journal  of  Dyslexia , 10, 364-384.
Graesser,  A.C.  (2007).  An  introduction  to strategic  reading  comprehension.  In D.S.  McNamara,  (2007). Reading comprehension  strategies:Theories, interventions, and technologies . (pp.3-23).  New  York:  Lawrence Erlbaum Associates.
McNamara. (2007). Reading comprehension strategies:Theories, interventions, and technologies . New York: Lawrence Erlbaum Associates.
Kendeou,  P.,  Broek,  P.,  White,  M.  J.,  & Lynch,  J.  (2009).  Predicting  reading comprehension  in  early  elementary school:  The  independent  contribution of  oral  language  and  decoding  skill . Journal  of  Educational  Psychology . 101 (4), 765-778.
Keenan,  J.M.,  Betjemann,  R.S.,  &  Olson, R.K.  (2009).  Reading  comprehension test  vary  in  the  skills  they  asses: Differential  dependence  on  decoding and  oral  comprehension .  Journal Scientific  Studies  of  Reading , 12 (3), 281-300.
Kirsch.,  de  Jong,  J.,    Lafontaine,  D., McQueen,  J.,  Mendelovits,  J.,  & Monseur,  C.  (2002). Reading    for change: Performance and engagement  across  countries. Paris:
Organization    for  economic    co- operation and development.
Klingner,  J.K.,  &  Vaughan,  S.  (1996). Reciprocal teaching of reading omprehension  strategis  for  students with  learning  disabilities  who  use english  as  a  secong  language. Elementary  School  Journal , 93 (3), 299-416.
Klingner,  J.K.,  Vaughan,  S.,  &  Boardman, A. (2007). Teaching Reading Comprehension  to  Students  with learning  difficulties. The  Guilford Press: New York.
Lechte,  J.  (1994). Fifty  key  contemporary thinkers: from structuralism to postmodernisme. Routledge, London.
Lederer,  J.  M.  (2000).  Reciprocal    teaching of social studies in inclusive elementary  classroom. Journal  of learning Disabilities , 33 (1), 91-106.
Mason,  L.H.  (2004). Explicit  self-regulated strategy development
versus reciprocal  questioning:  Effects  on expository  reading  comprehension
among struggling readers . Journal of educational  Psychology , 96, 283- 296.
Miller, P.H. (1983). Theories of developmental  psychology .  Third
edition. United States of America.
Mursitolaksmi,  L.R.  (2007). Efektifitas intervensi berbasis perancah
(Scaffolding)  untuk meningkatkan strategi metacognitif dalam membaca,  suatu  penelitian  terhadap siswa  kelas  3  sekolah  dasar  di Jakarta . Disertasi tidak dipublikasikan. Program Pasca Sarjana Fakultas Psikologi Universitas Indonesia.
Myles,  S.B.  (2002). Reading  disability, conceptualization: Identification and
Intervention .  Thesis  Faculty  of Education.Memorial  University  of Newfoundland.
Siegler,  R.S.,  &  Alibali,  M.W.  (2005). Children’s  thinking. International edition.  Fourth  Edition.  Pearson Prentice  Hall:  United  States  of America.
Spoorer,  N.,  &  Brunstein,  J.C.  (2009). Fostering the reading comprehension of secondary school students through peer-assisted  learning:  effect  on strategy  knowledge,  strategy  use,
and  task  performance .  Journal  of Contemporary Educational Psychology , 34, 289-297.
Tannenbaum,  K.R.,  Torgesen,  J.K.,  & Wagner,  R.K.,  (2006).  Relationship between word knowledge and reading  comprehension  in  Third- Grade Children . Journal of Scientific Studies of Reading, 10 (4), 381-398.
Vaughan,  S.,  &  Klingner,  JK.  (1999). Teaching reading comprehension through collaborative strategic
reading. Journal  of  Intervention  in school and clinic , 34, 284.
Vaughn, S., Klingner, J. K., & Bryant, D.P. (2001). Collaborative strategic
reading  as  a  means  to  enhance  peer- mediated  instruction  for  reading comprehension and content-area learning .  Journal  of  Remedial  and Special Education , 22, 66.
Williams,  J.P.,  Hall,  K.M.,  &  Lauer, K.D.(2004).  Teaching  expository  text structure  to  young  at-risk  learners: Building the basics of comprehension instruction. Journal of Exceptionality ,
12 (3), 129-144.