## STUDENTS' LEARNING INTEREST IN THE IMPLEMENTATION OF PROJECT-BASED LEARNING MODELS

## MINAT BELAJAR MAHASISWA DALAM PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK
Yohanes Bery Mokalu 1 , Meike Paat 2 , Ester Caroline Wowor 3 , Widya Anjelia Tumewu 4 , Femmy Roosje Kawuwung 5

## A BSTRACT
This research aims to investigate students' interest in learning through the project-based learning model. The study was conducted at the Department of Biology Education and the Department  of  Science  Education  at  Manado  State  University.  The  research  method employed was quantitative descriptive. The subjects consisted of 20 students participating in project-based learning in the instructional media course. Data were collected through a learning interest questionnaire distributed at the end of the semester and measured using a Likert scale. The results indicated that for 12 statement items, the percentage fell within the range of 81%-100%, indicating a high level of interest among all respondents. Therefore, it can be concluded that the implementation of the project-based learning model effectively stimulates and optimizes students' learning interest.
Keywords : Learning Interest, Project-Based Learning

## 1. PENDAHULUAN
Keberhasilan  proses  pendidikan  diukur  melalui  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang mencerminkan perubahan signifikan dalam aspek kognitif, emosional, dan psikomotorik peserta didik. Indikator keberhasilan ini mencerminkan implementasi yang benar dan tepat dari proses pembelajaran. Kualitas pembelajaran di dalam kelas memiliki dampak langsung terhadap kualitas hasil belajar. Untuk mencapai proses pembelajaran yang berkualitas, diperlukan keterlibatan seluruh komponen pendidikan, termasuk tujuan pembelajaran, peran pendidik dan peserta didik , materi pelajaran, model dan metode pembelajaran,  sumber  belajar,  serta  evaluasi  pembelajaran.  Keberhasilan  dalam  dunia  pendidikan dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  termasuk  penerapan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik pembelajaran. [1][2]
Model pembelajaran melibatkan serangkaian metode, strategi, dan koordinasi yang disusun oleh pengajar  mulai  dari  awal  hingga  akhir.  Pemilihan  model  pembelajaran  yang  sesuai  memiliki  potensi untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi proses belajar-mengajar. Selain itu, peningkatan efektivitas pembelajaran  dapat  dicapai melalui  penggunaan  metode  pembelajaran  yang menarik  dan  efektif  oleh pengajar.  Saat  ini,  mata  kuliah  tentang  pembelajaran  IPA  masih  memerlukan  penerapan  model pembelajaran yang bervariasi untuk menunjang proses belajar-mengajar, dimana tujuan pembelajaran melibatkan pengembangan pengetahuan, keterampilan, pemahaman, analisis, dan perancangan. Selain
1 Universitas Negeri Manado Jalan Kampus Unima, Tondano, Indonesia yohanesmokalu@unima.ac.id
2 Universitas Negeri Manado Jalan Kampus Unima, Tondano, Indonesia meikepaat@unima.ac.id
3 Universitas Negeri Manado Jalan Kampus Unima, Tondano, Indonesia esterwowor@unima.ac.id
4 Universitas Negeri Manado Jalan Kampus Unima, Tondano, Indonesia widyaanjeliatumewu@unima.ac.i d
5 Universitas Negeri Manado Jalan Kampus Unima, Tondano, Indonesia femmykawuwung@unima.ac.id
itu, model pembelajaran yang kurang bersifat konstruktivis tidak memberikan dorongan kepada peserta didik  untuk mengembangkan pengetahuan awal yang dimilikinya. Peserta didik  mengalami kurangnya partisipasi aktif secara langsung dalam proses belajar mengajar. Fenomena tersebut juga menjadi faktor penyebab rendahnya hasil belajar dan keterlibatan peserta didik  dalam konteks pembelajaran. Model pembelajaran  yang  bervariasi  dibutuhkan  untuk  mengoptimalkan  model  konvensional  yang menempatkan  dosen  sebagai  pemberi  informasi  utama,  sementara  mahasiswa  berperan  sebagai pendengar pasif, yang dapat menghambat pengembangan kemampuan penalaran mereka secara optimal. Pendekatan  konvensional  yang  monoton,  kurang  merangsang  keterlibatan  peserta  didik  (mahasiswa) dalam proses pembelajaran, menyebabkan kepasifan, kebosanan, keengganan, dan kurangnya semangat belajar. Model konvensional ini juga tidak selaras dengan tujuan kurikulum yang dibentuk berdasarkan Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No  3  Tahun  2020,  serta  inisiatif  Merdeka  Belajar, Kampus Merdeka (MBKM) yang bertujuan untuk meningkatkan kompetensi lulusan. Oleh karena itu, diperlukan adopsi model baru, seperti Project Based Learning (PjBL), untuk meningkatkan kompetensi lulusan dan mendukung implementasi MBKM. [3][4][5]
Kegiatan belajar menuntut adanya media yang menjadi sumber belajar serta model pembelajaran yang  relevan. Selain  pengaruh  model terhadap  proses pembelajaran,  kesuksesan  pembelajaran sangat bergantung pada pemanfaatan sumber belajar dan media pembelajaran yang digunakan selama proses tersebut.  Salah  satu  sumber  pembelajaran  yang  cocok  untuk  mengoptimalkan  pembelajaran  mandiri maupun pembelajaran di kelas dengan menggunakan penerapan model pembelajaran berbasis proyek, model  ini  melibatkan  kegiatan  kolaboratif  dalam  kelompok  yang  bersifat  heterogen.  Pendekatan  ini memiliki potensi untuk meningkatkan aktivitas dan motivasi belajar peserta didik, yakni materi belajar yang  disusun  dengan  terstruktur  dan  sistematis  berdasarkan  kurikulum  dan  disajikan  dalam  bentuk satuan pembelajaran dengan pelibatan aktif peserta didik (mahasiswa) dalam mengerjakan suatu proyek. Materi ini dipelajari secara mandiri dalam periode waktu tertentu agar peserta didik mampu menguasai kompetensi yang diharapkan, dan dapat menyelesaikan proyek yang menjadi penugasan. Belajar secara mandiri  merupakan  suatu  cara  yang  aktif  dan  efektif,  serta  dalam  penerapan  model  pembelajaran berbasis  proyek  mampu  mengembangkan  dan  mengoptimalkan  potensi  setiap  individu  peserta  didik dengan kolaborasi efektif bersama teman kelompok dalam bimbingan pengawasan dari pendidik untuk menyelesaikan  penugasan  dalam  proyek.  Dalam  model  pembelajaran  berbasis  proyek,  peserta  didik aktif terlibat dalam perancangan suatu masalah dan mencari solusinya sendiri. Keunggulan dari model pembelajaran berbasis proyek terletak pada karakteristiknya yang membantu peserta didik  merancang proses  untuk  mencapai  hasil,  melatih  keterampilan tanggung  jawab  dalam  mengelola informasi  yang terkait dengan proyek, dan pada akhirnya, peserta didik  menghasilkan produk nyata yang merupakan hasil karyanya sendiri dan kemudian dipresentasikan di dalam kelas. [3][6]

## 2. KAJIAN PUSTAKA
Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project-Based  Learning  -  PjBL)  pada  mata  kuliah  di  yang berkaitan mengenai pengembangan media pembelajaran mengacu pada pendekatan pembelajaran yang menekankan pada penerapan pengetahuan dan keterampilan peserta didik  dalam konteks proyek nyata atau tugas kompleks. Metode ini memungkinkan peserta didik (mahasiswa)  untuk memahami konsep ilmiah dengan mendalam dan mengembangkan keterampilan praktis yang relevan dengan disiplin ilmu mereka.  Berikut  adalah  beberapa  poin  penjelasan  mengenai  PjBL  pada  mata  kuliah  di  jurusan  S-1 Pendidikan IPA dan S-1 Pendidikan Biologi Unima:
Fokus pada Proyek Substansial:
PjBL memfokuskan pada proyek-proyek substansial yang mencerminkan situasi dunia nyata di bidang ilmu pengetahuan alam. Proyek-proyek ini dirancang untuk mencakup elemen-elemen inti mata kuliah dan mengaitkannya dengan konteks kehidupan sehari-hari atau masalah ilmiah yang aktual.
Keterlibatan Peserta didik:
Peserta  didik  terlibat  aktif  dalam  setiap  tahap  proyek,  mulai  dari  perencanaan  hingga penyelesaian.  Mereka  bekerja  dalam  tim  untuk  menciptakan  solusi  atau  produk  yang mendemonstrasikan  pemahaman  mereka  terhadap  konsep-konsep  ilmiah  yang  diajarkan  dalam  mata kuliah.
Keterampilan Soft Skills:
Selain memahami konsep ilmiah, PjBL juga menekankan pengembangan keterampilan soft skills seperti  kemampuan  berkomunikasi,  berkolaborasi,  pemecahan  masalah,  dan  pemikiran  kritis.  Hal  ini memberikan peserta didik (mahasiswa)  pengalaman belajar yang lebih menyeluruh dan relevan untuk persiapan mereka dalam dunia profesional.
Orientasi Kontekstual:
Setiap  proyek  dalam  PjBL  disusun  dengan  orientasi  kontekstual,  yang  berarti  peserta  didik (mahasiswa)  mengaitkan pengetahuan dan keterampilan yang mereka peroleh dengan situasi nyata. Hal ini memberikan makna konkrit pada pembelajaran mereka dan meningkatkan daya tarik terhadap mata kuliah.
Evaluasi Formatif dan Sumatif:
Penilaian  dalam  PjBL  melibatkan  evaluasi  formatif  yang  berlangsung  selama  proses pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  (mahasiswa)    dapat  terus  mengembangkan  proyek  mereka. Evaluasi  sumatif  dilakukan  pada  akhir  proyek  untuk  mengukur  pencapaian  dan  pemahaman  peserta didik (mahasiswa) .
PjBL  di  mata  kuliah  menciptakan  pengalaman  pembelajaran  yang  dinamis,  memungkinkan peserta  didik  (mahasiswa)    menggabungkan  teori  dan  praktik,  serta  mempersiapkan  mereka  untuk tantangan dunia nyata dalam bidang ilmu pengetahuan alam. [7][8][9]
Pembelajaran Berbasis Proyek disusun untuk menanggapi permasalahan kompleks yang dihadapi oleh  peserta  didik,  memberi  mereka  kesempatan  untuk  melakukan  investigasi  dan  pemahaman. Mengingat  variasi  gaya  belajar  peserta  didik,  pendekatan  ini  memungkinkan  peserta  didik   menggali materi  dengan  berbagai  cara  yang  memiliki  makna  bagi  mereka,  dan  melakukan  eksperimen  secara kolaboratif.  Pembelajaran  berbasis  proyek  diarahkan  pada  investigasi  mendalam  tentang  topik  dunia nyata, yang memberikan nilai tambah bagi perhatian dan upaya peserta didik. [10]
Implementasi  model  PjBL  mengaplikasikan  prinsip  investigasi  konstruktif.  PjBL  memiliki potensi  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  karena  merupakan  suatu  model pembelajaran yang difokuskan pada prinsip-prinsip dan konsep-konsep utama dalam disiplin tersebut. Model  ini  melibatkan  siswa  dalam  proses  pemecahan  masalah  dan  tugas-tugas,  memberikan  peluang bagi siswa untuk bekerja secara mandiri, dan menghasilkan produk karya siswa yang memiliki nilai. [11] Pembelajaran berbasis proyek merupakan suatu model pembelajaran yang memberikan peluang kepada guru untuk mengelola proses pembelajaran di dalam kelas dengan melibatkan siswa dalam suatu proyek. Proyek ini mencakup tugas-tugas kompleks yang berakar pada permasalahan sebagai langkah awal  untuk  mengumpulkan  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  baru  berdasarkan  pengalaman  siswa dalam beraktivitas secara nyata. Model pembelajaran ini menuntut siswa untuk terlibat dalam kegiatan merancang,  memecahkan  masalah,  membuat  keputusan,  melakukan  investigasi,  serta  memberikan kesempatan bagi siswa untuk bekerja secara mandiri maupun dalam kelompok. Hasil akhir dari kerja proyek tersebut dapat berupa produk, seperti laporan tertulis atau lisan, presentasi, atau rekomendasi. [12] Meskipun terdapat keuntungan dan kelemahan dalam penerapan Pembelajaran Berbasis Proyek, diharapkan  hal  ini  tidak  menjadi  hambatan  bagi  peserta  didik  yang  mengikutinya.  Kesuksesan pembelajaran ini sangat tergantung pada peran pendidik sebagai fasilitator pembelajaran. Peran pendidik dalam  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  melibatkan  perencanaan  dan  desain  pembelajaran,  penggunaan strategi  pembelajaran,  visualisasi  interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik  ,  pengakuan  keunikan peserta didik , penerapan penilaian transparan, dan pembuatan portofolio pekerjaan peserta didik.
Sintaks  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  melibatkan  beberapa  tahapan,  yaitu  dimulai  dari pertanyaan  esensial  sebagai  langkah  awal,  perancangan  rencana  proyek  secara  kolaboratif  antara pendidik dan peserta didik , penyusunan jadwal aktivitas, pemantauan perkembangan proyek, penilaian hasil, dan refleksi terhadap pengalaman selama proses pembelajaran.
Sintaks PjBL terdiri dari langkah-langkah berikut:
a. Dimulai dengan pertanyaan esensial
Pembelajaran  diawali  dengan  pertanyaan  esensial  yang  memberikan  tugas  kepada  peserta  didik untuk melakukan suatu aktivitas.
b. Merancang rencana proyek
Perencanaan dilakukan secara kolaboratif antara pendidik dan peserta didik , memastikan peserta didik    merasa  memiliki  proyek.  Rencana  mencakup  aturan  proyek,  pemilihan  aktivitas  yang mendukung  jawaban  pertanyaan  esensial,  serta  pengetahuan  tentang  alat  dan  bahan  untuk menyelesaikan proyek.
c. Membuat jadwal aktivitas
Pendidik dan peserta didik  bersama-sama menyusun jadwal aktivitas untuk menyelesaikan proyek.
Kegiatan pada tahap ini termasuk membuat timeline, menetapkan batas waktu, membimbing peserta didik    dalam  merancang  pendekatan  yang  sesuai  dengan  proyek,  dan  meminta  peserta  didik menjelaskan alasan di balik pilihan mereka.
d. Monitoring peserta didik  dan perkembangan proyek
Pendidik memiliki tanggung jawab memonitor aktivitas peserta didik selama proses penyelesaian proyek.  Monitoring  ini  dilakukan  sebagai  peran  mentor  pendidik,  dengan  menggunakan  rubrik berupa kartu kendali untuk memudahkan proses pemantauan.
e. Melakukan penilaian
Evaluasi  dilakukan  untuk  membantu  pendidik  mengukur  pencapaian  standar,  berperan  dalam mengevaluasi kemajuan masing-masing peserta didik , memberikan umpan balik mengenai tingkat pemahaman yang telah dicapai peserta didik.
f. Refleksi terhadap pengalaman
Pada akhir proses pembelajaran, pendidik dan peserta didik  melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang telah dilaksanakan. Peserta didik  diminta untuk mengekspresikan perasaan dan  pengalaman  mereka  selama  menyelesaikan  proyek,  dan  pendidik  serta  peserta  didik mengembangkan diskusi untuk memperbaiki kinerja selama proses pembelajaran. [9][10][13][14]

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif dan diterapkan di Jurusan Pendidikan Biologi  dan  Jurusan  Pendidikan  IPA  Universitas  Negeri  Manado,  khususnya  pada  mata  kuliah Pengembangan Media Pembelajaran. Subjek penelitian terdiri dari 30 mahasiswa IPA yang mengikuti pembelajaran,  dengan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  selama  proses  pembelajaran, seperti pada gambar dibawah ini

## Gambar 1 . Langkah-langkah model pembelajaran berbasis proyek
Dosen  dan  mahasiswa  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  proyek  (PjBL).  Melalui  penerapan  model  PjBL,  mahasiswa  diharapkan  mencari  informasi terkait  materi  tersebut  dan  merangkum  konsep-konsep  yang  ada  terkait  pertanyaan  esensial  tersebut untuk melaksanakan suatu proyek yang kreatif dan menarik, tanpa kehilangan substansi dari materi yang akan  dipelajari  selama  pembelajaran.  Tindakan  ini  diharapkan  dapat  membangkitkan  minat  belajar mahasiswa selama pembelajaran. Pada setiap pertemuan, dipilih satu kelompok secara bergantian untuk memaparkan  perkembangan  proyek  yang  telah  atau  sedang  dilaksanakan  sebelum  memasuki  topik kuliah. [7][9][15]
Metode pengumpulan data dalam penelitian ini mencakup lembar observasi untuk menilai minat mahasiswa selama pelaksanaan pembelajaran berbasis proyek dan angket untuk mendapatkan tanggapan mahasiswa  terkait  penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek  pada  mata  kuliah  pengembangan  media pembelajaran. Data yang terkumpul berasal dari lembar observasi yang berbentuk checklist dan hasil lembar angket yang menggunakan skala Likert yang diambil dengan menggunakan google form. Data untuk penelitian ini dikumpulkan langsung dari responden, yaitu 10 mahasiswa S-1 Pendidikan IPA dan 10  mahasiswa  S-1  Pendidikan  Biologi  yang  diambil  secara  acak,  melalui  penggunaan  angket  yang disebar melalui Google Form. Angket minat belajar disebarkan pada akhir semester perkuliahan ganjil 2022-2023. [16][17]
Kuesioner  terdiri  dari  12  pernyataan  yang  harus  diisi  oleh  para  responden.  Data  minat  belajar mahasiswa  terkait  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  selama  perkuliahan  berlangsung diukur  menggunakan  skala  Likert  dengan  rentang  penilaian  dari  1  (Sangat  Setuju)  hingga  5  (Sangat Tidak Setuju). Analisis data minat belajar mahasiswa dihitung dengan menghasilkan skor berdasarkan pilihan  jawaban  pada  skala  Likert.  Skor  pada skala  Likert  dengan  5  (lima)  tingkat  penilaian  merujuk pada Tabel 1.

## Tabel 1. Kategori jawaban angket minat belajar mahasiswa
Kategori Skor Sangat setuju (SS) Setuju (S) Normal (N) Tidak setuju (TS) Sangat tidak setuju (STS) 5 4 3 2 1
Langkah  berikutnya  melibatkan  perhitungan  total  skor  untuk  setiap  pernyataan  dengan menghitung persentase perolehan skor total per item pernyataan pada kuesioner. Rumus persentase yang diterapkan adalah sebagai berikut:
= ∑ 100%
P melambangkan persentase nilai minat belajar mahasiswa, ∑ N mewakili total nilai minat belajar mahasiswa pada setiap pernyataan, dan Nmax mencerminkan jumlah total responden yang memberikan jawaban dengan skor tertinggi untuk pernyataan dalam kategori Sangat Setuju. Selanjutnya, persentase dari setiap indikator dalam data observasi dihitung dan diinterpretasikan secara deskriptif untuk masing- masing  indikator  minat  belajar  mahasiswa  yang  muncul  selama  proses  pembelajaran.  Kualitas setiap indikator dikategorikan sebagai berikut: 81-100% (sangat baik), 61-80% (baik), 41-60% (cukup), 21- 40% (kurang), dan 0-20% (sangat kurang). Pencapaian nilai, berdasarkan persentase hasil angket minat belajar mahasiswa, diklasifikasikan sebagai memiliki minat belajar apabila persentasenya lebih dari atau sama  dengan  61%  dengan  kategori  baik.  Setelah  proses  reduksi  data,  langkah  selanjutnya  adalah menyajikan data. Data mengenai minat belajar mahasiswa dari hasil angket dijelaskan secara deskriptif untuk memudahkan pemahaman. [15][16][17[18]

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  konteks  mata  kuliah pengembangan  media  pembelajaran  IPA  dan  pengembangan  media  pembelajaran  biologi.  Tugas diberikan kepada peserta didik yang dalam hal ini adalah mahasiswa untuk melaksanakan pembelajaran dengan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  diawali  dengan  pertanyaan  yang  esensial  dan  memicu ketertarikan mahasiswa sebelum sesi perkuliahan dimulai, tujuannya untuk memberikan tugas kepada mahasiswa  untuk  melaksanakan  suatu  aktivitas  proyek.  Selanjutnya  merancang  rencana  proyek, perencanaan  dilaksanakan  secara  kolaboratif  antara  Dosen  dan  Mahasiswa,  untuk  memastikan mahasiswa merasa memiliki kegiatan proyek tersebut, rencana mencakup pembagian kelompok proyek, aturan  proyek,  pemilihan  aktivitas  yang  mendukung  jawaban  pertanyaan  esensial,  serta  pengetahuan tentang  alat,  bahan  dan  metode  atau  cara  untuk  menyelesaikan  proyek.  Langkah  berikutnya  yaitu membuat  jadwal  aktivitas  proyek,  Dosen  dan  Mahasiswa  bersama-sama  dalam  menyusun  jadwal aktivitas untuk menyelesaikan proyek. Kegiatan pada tahap ini termasuk membuat timeline, menetapkan batas  waktu,  membimbing  mahasiswa  dalam merancang  pendekatan  yang  sesuai  dengan proyek,  dan meminta mahasiswa  memaparkan alasan dibalik pilihan mereka dan berdiskusi mengenai cara terbaik dalam  menyelesaikan  proyek.  Langkah  berikutnya  adalah  monitoring mahasiswa   dan  perkembangan proyek,  Dosen  memiliki  tanggung  jawab  untuk  memonitor  aktivitas  mahasiswa  selama  proses penyelesaian proyek. Monitoring ini dilakukan sebagai peran mentor pendidik, dengan menggunakan rubrik  berupa  kartu  kendali  untuk  memudahkan  proses  pemantauan  perkembangan  proyek.  Langkah berikutnya adalah melakukan penilaian atau evaluasi yang dilakukan untuk membantu Dosen mengukur pencapaian standar, berperan dalam mengevaluasi kemajuan masing-masing Mahasiswa, memberikan umpan  balik  mengenai  tingkat  pemahaman  yang  telah  dicapai  oleh  Mahasiswa  melalui  pemaparan proyek yang telah dilaksanakan. Langkah berikutnya adalah refleksi terhadap pengalaman, pada akhir proses pembelajaran, Dosen dan mahasiswa melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang telah  dilaksanakan.  Mahasiswa  diminta  untuk  mengekspresikan  perasaan  dan  pengalaman  mereka selama  menyelesaikan  proyek,  dan  pendidik  serta  peserta  didik  mengembangkan  diskusi  untuk memperbaiki  kinerja  selama  proses  pembelajaran. Hasil  dari  pembelajaran  berbasis  proyek  ini  dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Tampilan produk hasil pembelajaran berbasis proyek
Gambar  2  menggambarkan  produk  dari  hasil  penugasan  pembelajaran  berbasis  proyek  yang dibuat oleh mahasiswa, dengan tujuan untuk meningkatkan minat belajar mereka. Data untuk penelitian ini diperoleh dari hasil jawaban angket yang diisi oleh 20 responden, yaitu mahasiswa yang mengikuti perkuliahan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  proyek.  Angket  ini  terdiri  dari  12 pernyataan yang mengharuskan mahasiswa memberikan respons terkait penerapan model PjBL, antara lain:  1)  Penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek  membuat  saya  lebih  tertarik  dalam  belajar.  2) Penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek    membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan.  3) Penerapan pembelajaran berbasis proyek  mempermudah saya untuk memahami materi pembelajaran. 4) Penerapan pembelajaran berbasis proyek membuat saya lebih semangat untuk mencari tahu konsep dari  materi  pembelajaran.  5)  Penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek  membuat  saya  lebih semangat dan aktif dalam diskusi kelompok. 6) Dengan penerapan pembelajaran berbasis proyek, membuat saya menemukan  hal-hal  baru  yang  kreatif,  inovatif  dan  menarik  ketika  belajar.  7)  Dengan  penerapan pembelajaran  berbasis  proyek,  membuat  saya  lebih  sering  mencari  dan  mempelajari  informasi  di internet,  buku  dan  sumber  lainnya  tentang  materi  pembelajaran  dan  penugasan  proyek  sebelum  jam kuliah.  8)  Penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek,  membuat  saya  menjadi  lebih  ingin  berdiskusi dengan teman sekelas atau dengan teman kelompok terkait materi pembelajaran dan tugas proyek diluar jam  kuliah.  9)  Saya  akan  bertanya  apabila mengalami  kesulitan  dalam memahami  materi  atau  dalam penyelesaian  tugas  proyek.  10)  Saya  menginginkan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat diterapkan pada mata kuliah lainnya. 11) Dengan penerapan model pembelajaran berbasis proyek saya menjadi lebih semangat dalam belajar dan menyelesaikan tugas proyek. 12) Dengan penerapan model pembelajaran berbasis proyek saya menjadi lebih berminat dalam belajar, berdiskusi dan berkolaborasi menyelesaikan tugas proyek serta memahami konsep-konsep yang berkaitan dengan materi kuliah.
Berdasarkan respons dari 20 responden terhadap angket minat belajar, data yang dihasilkan bisa diketahui pada tabel berikut ini:

## Tabel 2. Hasil skor angket minat belajar mahasiswa
Butir Kategori Skor maksimal Total skor Persentase STS TS N S SS 1 5 15 100 95 95% 2 4 16 100 96 96% 3 6 14 100 94 94% 4 2 4 14 100 92 92%
5 7 13 100 93 93% 6 3 17 100 97 97% 7 5 15 100 95 95% 8 1 4 15 100 94 94% 9 1 2 5 12 100 88 88% 10 5 15 100 95 95% 11 3 17 100 97 97% 12 6 14 100 94 94%
Data pada tabel 2 menggambarkan bahwa mayoritas responden cenderung memilih opsi setuju dan  sangat  setuju  untuk  semua  pernyataan,  kecuali  pada  pernyataan  4  yang  mendapat  respon  normal dari  2  orang,  pernyataan  8  mendapat  respon  normal  dari  1  orang,  dan  pernyataan  9  mendapat  respon normal  dari  3  orang.  Adapun  kriteria  tidak  setuju  hanya  diterima  oleh  satu  responden  pada  item pernyataan 9. Skor untuk setiap pernyataan dihitung dengan mengalikan jumlah responden dalam setiap kategori dengan bobotnya sesuai Tabel 2 dan hasil persentase skor pernyataan dapat dilihat juga pada table tersebut.
Dari Tabel 2, dapat dilihat nilai tertinggi tercatat pada pernyataan 6 dan 11 dengan skor total 97 dari  100  sehingga  persentasenya  menjadi  97%,  sementara  nilai  terendah  terdapat  pada  pernyataan  9 dengan  skor  total  88  dan  persentase  88%.  Selanjutnya,  skor  data  ini  diubah  menjadi  persentase menggunakan  rumus  diatas,  dan  hasilnya  tertera  pada  Tabel  2.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat disimpulkan bahwa hasil persentase dari 12 butir pernyataan berkisar antara 81%-100% termasuk pada kategori  sangat  baik,  sehingga  menunjukkan  tingkat  minat  belajar  responden  yang  tinggi,  dengan kategori sangat berminat. Oleh karena itu, dari hasil analisis dan interpretasi data, disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran berbasis proyek pada perkuliahan dapat merangsang minat belajar mahasiswa.
Minat  belajar  memiliki  peran  krusial  dalam  pembelajaran,  karena  ketika  peserta  didik menunjukkan  ketertarikan,  mereka  secara  otomatis  memiliki  motivasi  intrinsik  untuk  belajar. Keterlibatan peserta didik dalam materi pembelajaran menjadi lebih tinggi ketika minat belajar mereka aktif. Oleh karena itu, minat belajar dianggap sebagai faktor penting yang memengaruhi kesadaran dan motivasi peserta didik dalam proses pembelajaran.
Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  untuk  melihat  minat  dalam  gambaran  persepsi mahasiswa dalam proses belajar mengajar pada mata kuliah Media Pembelajaran yang bertujuan untuk mengevaluasi tanggapan mahasiswa terhadap kemampuan dosen dalam mengajar dengan menggunakan model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  dengan  jenis  penelitian  studi  deskriptif  kuantitatif  yang melibatkan metode studi pustaka dan survey dengan persepsi mahasiswa terhadap penggunaan model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  dalam  mata  kuliah  Media  Pembelajaran  menunjukkan  kategori  baik (sangat baik 30% dan baik 70%). Selain itu, tanggapan mahasiswa terhadap kemampuan dosen dalam menerapkan  model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  menunjukkan  kategori  baik  (sangat  baik  50%  dan baik 50%). [19]
Model pembelajaran berbasis proyek merupakan opsi model pembelajaran yang dapat diterapkan guna mengembangkan keterampilan mahasiswa di lingkungan perguruan tinggi. Melalui interaksi antara mahasiswa  dan  dosen,  serta  pemberian  tugas  berbasis  proyek,  terjadi  peningkatan  pemahaman, keterampilan, dan kreativitas mahasiswa [20] . Hasil penelitian lainnya yang juga menunjang yaitu model PjBL sangat cocok digunakan untuk pembelajaran yang bertujuan mengembangkan karakteristik pada peserta  didik,  seperti  meningkatkan  minat  belajar,  minat  berwirausaha,  mengembangkan  sifat-sifat positif,  meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  belajar,  memperdalam,  meningkatkan  kemampuan kepemimpinan,  meningkatkan  keberanian  mengambil  risiko,  mengasah  kemampuan  menyelesaikan masalah,  melatih  berpikir  kritis  dan  kreatif,  meningkatkan  keterampilan  komunikasi,  mendorong keaktifan,  membangun  rasa  percaya  diri,  dan  meningkatkan  semangat  belajar [21] .  Hal  ini  dapat
memberikan dukungan terhadap temuan yang diperoleh dalam penelitian ini, yang menunjukkan bahwa penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek  memiliki  dampak  positif  dalam  menjadikan  pembelajaran menjadi menarik dan menyenangkan serta mampu meningkatkan minat belajar mahasiswa.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  dilaksanakan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa: mahasiswa  memiliki  minat  yang  tinggi  dan  positif  dalam  merespon  penerapan  model  pembelajaran berbasis proyek pada mata kuliah pengembangan media, penerapan model ini dalam pembelajaran juga dapat membuat proses pembelajaran lebih menarik, menyenangkan dan memudahkan mahasiswa dalam memahami materi melalui pelaksanaan penugasan proyek.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima kasih kepada Universitas Negeri Manado dan semua pihak yang telah membantu dalam pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   Made,  A.  M.,  Ambiyar,  A., Riyanda,  A.  R., Sagala, M.  K.,  &  Adi,  N.  H.  (2022).  Implementasi Model  Project  Based  Learning  (PjBL)  dalam  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  didik (mahasiswa)  Teknik Mesin. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(4), 5162-5169.
[2]  Diana, N., & Sukma, Y. (2021, May). The effectiveness of implementing project-based learning (PjBL) model in STEM education: A literature review. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1882, No. 1, p. 012146). IOP Publishing.
[3]  Octavia, S. A. (2020). Model-model pembelajaran. Deepublish.
[4]   Larmer,  J.,  Mergendoller, J., &  Boss,  S.  (2015). Setting  the  standard  for  project  based  learning. ASCD.
[5]  Susilawati,  N.  (2021).  Merdeka  Belajar  dan  Kampus  Merdeka  Dalam  Pandangan  Filsafat Pendidikan Humanisme. Jurnal Sikola: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Pembelajaran, 2(3), 203-219.
[6]  Kristanti, Y. D., & Subiki, S. (2017). Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning Model) pada Pembelajaran Fisika Disma. Jurnal Pembelajaran Fisika, 5(2), 122-128.
[7]  Assidik, G. K. (2018). Implementasi pembelajaran berbasis proyek (project based learning) pada mata  kuliah  media  pembelajaran  di  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  Universitas Muhammadiyah Surakarta. Transformatika: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya, 2(2), 116- 129.
[8]  Sakti, I., & Swistoro, E. (2021). Penerapan Model Project Based Learning Untuk Meningkatkan Literasi Sains Mahasiswa Pendidikan Ipa. Jurnal Kumparan Fisika, 4(1), 35-42.
[9]  Rahman,  A.  (2022).  Project  Based  Learning  sebagai  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan Keterampilan Proses Sains Peserta Didik. Penerbit NEM.
[10] Yuniarti, N. N., Pamungkas, S. J., & Sukmawati, I. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Terhadap Pemahaman Konsep pada Materi Virus dan Literasi COVID-19 Siswa SMAN 5 Kota Magelang. Jurnal Sains dan Edukasi Sains, 5(2), 63-71.
[11] Wicaksana,  E.  J.,  &  Sanjaya,  M.  E.  (2022).  Model  PjBL  pada  Era  Merdeka  Belajar  untuk Meningkatkan  Sikap  Ilmiah  dan  Kreativitas  Mahasiswa  Mata  Kuliah  Belajar  dan  Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran, 6(1), 193-200.
[12] Umi,  U.  (2015).  Penerapan  pendekatan  saintifik  melalui  model  project  based  learning  untuk meningkatkan  ketrampilan  proses  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  negeri  seworan, Wonosegoro. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 5(1), 24-38.
[13] Lismarika, Rissa. (2021). Model Pembelajaran Projek Based Learning (PjBL) Dalam Pembuatan Manisan  pada  Mapel  Prakarya  Jenjang  SMP.  Accessed  October,  10,  2023  from: http://lpmpaceh.kemdikbud.go.id/?p=2027
[14] Siregar, N., Sutopo, H., & Paat, M. (2019). Mobile Multimedia-based Batakologi Learning Model Development. Journal of Mobile Multimedia, 271-288.
[15] Zega,  A.  (2021).  Penerapan  model  project  based  learning  (pjbl)  dalam  mata  kuliah  konstruksi bangunan  pada  mahasiswa  prodi  teknik  bangunan  IKIP  Gunungsitoli.  Edumaspul:  Jurnal Pendidikan, 5(1), 622-626.
[16] Tumewu,  W.  A.,  Wowor,  E.  C.,  &  Mokalu,  Y.  B.  (2023).  Minat  Belajar  Mahasiswa  dalam Penggunaan Infografis Sebagai Media Pembelajaran IPA Pada Pembelajaran Daring. SCIENING: Science Learning Journal, 4(1), 38-45.
[17] Tumbel, F. M., Mokosuli, Y. S., & Paat, M. (2022). Application of Project Based Learning Insect Characteristics Around Lake Tondano in Entomology Course. Jurnal Biologi Tropis, 22(1), 81-87.
[18] Putra, M. A., Erman, E., & Susiyawati, E. (2022). Students perception of augmented reality learning media on solar system topics. Jurnal Pijar Mipa, 17(5), 581-587.
[19] Adinugraha, F. (2018). Model pembelajaran berbasis proyek pada mata kuliah media pembelajaran. SAP (Susunan Artikel Pendidikan), 3(1).
[20] Widiyanti,  S.,  &  Toin,  D.  R.  Y.  (2021).  Efektifitas  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Terhadap Kreatifitas Mahasiswa Di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah IT CIDA: Diseminasi Teknologi Informasi, 7(1).
[21] Haq, S. (2022). Model Pembelajaran Berbasis Proyek Dalam Ranah Kewirausahaan. CIVED, 9(2), 184-192.