## PENGEMBANGAN INSTRUMEN KECERDASAN NATURALIS ANAK USIA DINI DI KABUPATEN LUWU TIMUR PROVINSI SULAWESI SELATAN
Affandi Ismail Universitas Negeri Jakarta

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  development  is  to  develop  instruments  Early  Childhood  Naturalist intelligence  in  East  Luwu  Regency  South  Sulawesi  Province,  valid  and  reliable.
Operationally,  this  study  is  to  describe:  (1)  the  development  of  instruments  Naturalist intelligence  Childhood  and  (2)  constructing  instruments  Naturalist  intelligence  Early Childhood valid and reliable. This study was conducted in 10 public elementary school in East  Luwu  Regency.  Conceptually,  construct  naturalistic  intelligence  consists  of  seven dimensions, namely: (1) Sensitivity to nature, (2) ability to identify, classify and distinguish some species in large quantities, including flora, fauna, and the environment, (3) The food chain, (4 ) Love of nature, animals, and plants, (5) the ability to distinguish living matter with  inanimate  objects,  (6)  Interested  in  the  world  of  animals  or  plants,  and  (7)  Care about the environment, pay attention to nature and easily adapt to nature. Based on the review and validation expert panelists interrater coefficient values obtained for the seven dimensions is reliable.  Data analysis using SEM with 8.80 lisrel software  model of first order confirmatory analysis. In the first empirical test validation results are 26 items that drop while in the second stage of empirical testing of all items that as many as 29 items declared  valid.  Reliability  test  results  construct  empirical  tests  first  and  second  stages shows  all  dimensions  reliable.  At  GOF  size  mostly  show  a  good  fit  (good  fit),  so  the instrument  Naturalist  intelligence  Childhood  in  East  Luwu  regency  of  South  Sulawesi Province has developed a valid and reliable and can be used as a measuring tool that is reliable.
Keywords development  of  instruments,  naturalistic  intelligence,  early  childhood,  construct  validity, reliability construct, confirmatory factor analysis.

## ABSTRAK
Tujuan  dari  pengembangan  ini  adalah  mengembangkan  instrumen  Kecerdasan Naturalis Anak Usia Dini di Kabupaten Luwu Timur Provinsi Sulawesi Selatan yang valid dan reliabel. Secara operasional, penelitian ini adalah untuk menjabarkan: (1) pengembangan  instrumen  Kecerdasan  Naturalis  Anak  Usia  Dini  dan  (2) mengkonstruksi  instrumen  Kecerdasan  Naturalis  Anak  Usia  Dini  yang  valid  dan reliabel.  Penelitian  ini  dilakukan  di  10  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kabupaten  Luwu Timur.  Secara  konseptual,  konstruk  kecerdasan  naturalis  terdiri  dari  7  dimensi, yakni: (1) Kepekaan terhadap alam, (2) Kemampuan mengenali, mengklasifikasikan dan  membedakan  kehidupan  spesies  dalam  jumlah  banyak,  termasuk  flora,  fauna, serta  lingkungan,  (3)  Rantai  makanan,  (4)  Cinta  alam,  hewan,  dan  tumbuhan,  (5) Kemampuan membedakan benda hidup dengan benda mati, (6) Tertarik pada dunia binatang atau tanaman, dan (7) Peduli pada lingkungan hidup, memperhatikan alam dan  mudah  beradaptasi  dengan  alam.  Berdasarkan  hasil  telaah  pakar  dan  validasi panelis  didapatkan  nilai  koefisien interrater untuk  ketujuh  dimensi  adalah  reliabel. Analisis  data  menggunakan  SEM  dengan software Lisrel  8.80  model first  order confirmatory analysis. Pada hasil validasi uji empiris pertama  terdapat 26 item yang drop sedangkan pada uji empiris tahap kedua seluruh item, yaitu: sebanyak 29 item dinyatakan valid. Hasil uji reliabilitas konstruk uji empiris tahap pertama dan kedua menunjukkan  semua  dimensi  reliabel.  Pada  ukuran  GOF  sebagian  besar menunjukkan  kecocokan  yang  baik (good  fit) ,  sehingga  instrumen  Kecerdasan Naturalis Anak Usia Dini di Kabupaten Luwu Timur Provinsi Sulawesi Selatan yang telah dikembangkan valid dan reliabel serta dapat digunakan sebagai alat ukur yang handal.
Kata Kunci
pengembangan instrumen, kecerdasan naturalis, anak usia dini, validitas konstruk, reliabilitas konstruk, confirmatory factor analysis.

## Alamat Korespondensi
Kecamatan Mangkutana Kabupaten Luwu Timur Provinsi Sulawesi Selatan
e-mail: affandi.ismail.2686@gmail.com

## 1. Pendahuluan
Kecerdasan intellective atau  intelektual disebut  dengan  kecerdasan  kognitif,  sedangkan kecerdasan non-intellective atau  non-intelektual meliputi kecerdasan-kecerdasan di luar kecerdasan  kognitif.  Salah  satu  kecerdasan  non- intelektual ialah kecerdasan naturalis.
Kecerdasan  naturalis  termasuk  dalam kecerdasan personal yang merupakan bagian dari kecerdasan  majemuk  atau  jamak  ( multiple intelligences) .  Kecerdasan  personal  meliputi kecerdasan intrapersonal dan interpersonal. Padangan multiple  intelligences tentang kecerdasan naturalis memungkinkan para pendidik merangsang bekal cerdas alam anak didik dengan  berbagai  cara.  Pendidik  dapat  melihat komponen  inti  dari  kecerdasan  naturalis  dan mencermati indikator-indikator yang ada, sehingga  kecerdasan  naturalis  anak  dapat dirangsang  dan  dikembangkan  dengan  berbagai cara.  Anak-anak  yang  memang  dominan  memiliki kecerdasan  naturalis  akan  sangat  berkembang dengan stimulasi yang diberikan.
Salah satu ciri yang ada pada anak-anak yang kuat  dalam  kecerdasan  naturalis  adalah kesenangan  mereka  pada  alam,  binatang,  dan tumbuhan.  Kesenangan  ini  mungkin  membawa anak  pada  kegiatan  yang  terkesan  kotor  dan berbahaya.  Anak  yang  berminat  dengan  binatang, misalnya  akan  berani  mendekati,  memegang, mengelus,  bahkan  memiliki  naluri  untuk memelihara.  Masalah  timbul  jika  pendidik  justru takut,  merasa  jijik,  atau  tidak  menyukai  binatang tersebut.
Paradigma  berpikir multiple  intelligences mendudukkan  anak  sebagai  pusat  dalam  kegiatan belajar.  Oleh  karenanya,  anak  yang  menunjukkan minat  besar  terhadap  alam,  hewan,  dan tumbuhan,  meskipun  itu  terkesan  kotor  dan berbahaya,  harus  ditempatkan  sebagai  belajar. Rangsangan  yang  tepat  akan  membuat  mereka memiliki  karier  yang  luar  biasa  dalam  berbagai bidang  di  kemudian  hari.  Anak  yang  berkembang dengan  kecerdasan  naturalis  mungkin  kelak  akan menjadi  ahli  perbintangan,  ahli  tata  surya, kedirgantaraan, pencinta alam, kelautan,
kedokteran  hewan,  pertanian,  kehewanan,  ahli taman, atau pengusaha tanaman yang sukses.
Dari  uraian  tersebut  di  atas,  dapat ditegaskan  bahwa  kecerdasan  naturalis  yang dimiliki seseorang pada akhirnya dapat membantu individu mengantarkannya pada kesuksesan dalam hidup.  Hal  ini  menekankan  betapa  penting kecerdasan naturalis. Dengan demikian alat untuk mengukur  kecerdasan  naturalis  sangat  perlu dibuat  guna  membantu  mengetahui  tingkat kecerdasan  naturalis  seseorang.  Oleh  karena  itu, perlu  disusun  instrumen  pengukur  kecerdasan naturalis  yang  memenuhi  standar  alat  ukur  yang berkualitas yang dapat diandalkan. Alat ukur yang berkualitas  memiliki  persyaratan,  yaitu:  validitas dan reliabilitas.
Instrumen  adalah  alat  atau  fasilitas  yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik,  dalam  arti  lebih  cermat,  lengkap,  dan sistematis sehingga lebih mudah diolah (Arikunto, 2010: 203). Instrumen merupakan alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan informasi kuantitatif  tentang  variasi  karakteristik  variabel secara objektif (Hadjar, 1996: 134).
Sedangkan  menurut  Arikunto,  instrumen adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan oleh peneliti  dalam  kegiatannya  mengumpulkan  data agar  kegiatan  tersebut  menjadi  sistematis  dan dipermudah olehnya (Arikunto, 2006: 132). Lebih lanjut  Arikunto,  juga  mengatakan  bahwa instrumen  adalah  sesuatu  yang  dapat  digunakan untuk mempermudah seseorang melakukan tugas atau  mencapai  tujuan  secara  efektif  dan  efisien (Arikunto, 2012: 40).
Berdasarkan  beberapa  definisi  yang  telah disebutkan,  maka  instrumen  penelitian  adalah suatu  alat  bantu  yang  digunakan  oleh  seorang peneliti dalam mengungkapkan fakta menjadi data yang sesuai dengan variabel yang diteliti. Selain itu instrumen dapat mempermudah kegiatan pengukuran  dan  mampu  mendeskripsikan  secara baik  variabel  yang  akan  diukur.  Instrumen penelitian  juga  dapat  dipahami  sebagai  suatu  alat yang  digunakan  untuk  mengukur  fenomena  alam maupun sosial yang diamati yang dapat membantu
peneliti  dalam  mengumpulkan  data  penelitian, dengan  kata  lain  instrumen  berfungsi  untuk mengungkapkan  fakta  menjadi  data.  Instrumen juga  dapat  diartikan  sebagai  alat  untuk mengevaluasi yang berfungsi untuk mempermudah  seseorang  dalam  melakukan sesuatu untuk mencapai tujuan secara efektif dan efesien.  Alat  evaluasi  dikatakan  baik  apabila mampu mengevaluasi sesuatu dengan hasil seperti keadaan yang dievaluasi.
Pengembangan instrumen kecerdasan dimaksudkan untuk mendapatkan instrumen baku, yaitu:  instrumen  yang  dikembangkan  secara empiris  melalui  beberapa  pengujian.  Proses pembakuan instrumen adalah pembuatan, pengujian,  dan revisi,  serta penyusunan pedoman administrasi, dan penskoran. Sehingga pembakuan dilakukan  dengan  memperbaiki  isi  instrumen, pengadministrasian,  dan  penskoran,  sehingga didapatkan  tingkat  keakuratan  instrumen  yang signifikan (Soeprijanto, 2010: 121).
Beberapa  langkah  penyusunan  instrumen sebagai  berikut:  (1)  merumuskan  konstruk  suatu konsep  yang  akan  diteliti  dengan  terlebih  dahulu melakukan  telaah  teori  dari  variabel  yang  akan diteliti,  (2)  menentukan  dimensi  dan  indikator variabel  dari  konstruk  yang  telah  dibuat,  (3) membuat  kisi-kisi  instrumen  yang  memuat dimensi, indikator, nomor butir, dan jumlah butir untuk  setiap  dimensi  dan  indikator,  (4) menetapkan  parameter  yang  bergerak  dalam suatu  rentangan  kontinum  dari  suatu  kutub  ke kutub  lain  yang  berlawanan,  (5)  menulis instrumen  yang  berbentuk  pertanyaan  atau pernyataan  baik  dalam  bentuk  butir  negatif maupun positif, (6) proses validasi terhadap butir, baik  validasi  teoretik  maupun  validasi  empirik. Validasi teoretik, yaitu: melalui pemeriksaan pakar atau  melalui  panel  untuk  menelaah  ketepatan dalam  menjabarkan  dimensi  dari  konstruk, penjabaran indikator dari dimensi, dan penjabaran butir dari  indikator , (7) revisi  atau  perbaikan berdasarkan  saran dari pakar  atau  berdasarkan hasil  panel,  (8)  penggandaan  instrumen  secara terbatas  untuk  keperluan  ujicoba, (9) ujicoba instrumen  di  lapangan.  Melalui  ujicoba tersebut, instrumen  diberikan  kepada  sejumlah  responden sebagai sampel ujicoba yang memiliki karakteristik sama  atau  ekuivalen  dengan  populasi  hasil
penelitian,  (10)  analisis  butir,  untuk  butir  yang tidak  valid  diperbaiki  kemudian  diujicoba  ulang, sedangkan  butir-butir  yang  valid  dirakit  kembali menjadi  sebuah  perangkat  instrumen  untuk melihat  kembali  validitas  kontennya  berdasarkan kisi-kisi,  (11)  menghitung  koefisien  reliabilitis dengan  rentangan  nilai  0-1  adalah  besaran  yang menunjukkan  kualitas  atau  konsistensi  hasil  ukur instrumen,  dan  (12)  instrumen  yang  valid  siap untuk  dijadikan  instrumen  baku  (Djaali  dan Muljono, 2008: 59).
Langkah-langkah  pengembangan  instrumen menurut  Suryabrata  pada  atribut  non  kognitif adalah  pengembangan  spesifikasi  instrumen, penulisan pernyataan atau pertanyaan, penelaahan pernyataan atau pertanyaan, perakitan pernyataan atau  pertanyaan,  uji  coba,  analisis  hasil  uji  coba, seleksi,  dan  perakitan  instrumen,  administrasi instrumen  bentuk  akhir  proses  kuantifikasi (Suryabrata, 2005: 48).
Djaali dan Muljono, mengemukakan langkah-langkah  penyusunan  dan  pengembangan instrumen,  yang  dapat  dilihat  pada  diagram  alir berikut ini:
Gambar  1.  Alur  Penyusunan  dan  Pengembangan Instrumen  (Djaali  dan  Muljono,  2008: 63).
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  di  atas, peneliti  menyimpulkan  bahwa  pengembangan instrumen  kecerdasan  naturalis  merupakan pengembangan  alat  ukur  atau  instrumen  untuk mendapatkan  instrumen  baku  secara  empiris melalui beberapa pengujian pada responden. Hasil
pengujian empiris ini selanjutnya dianalisis validitas dan reliabilitasnya, sehingga menghasilkan instrumen  atau  alat  ukur  yang  valid  dan  reliabel. Proses  pengembangan  instrumen  kecerdasan naturalis  melalui  tahap-tahap  berikut:  (1) pengkonstruksian variabel yang diukur berdasarkan  teori,  (2)  penyusunan  draft instrumen  sesuai  dengan  tujuan  pengukuran,  (3) pengujian  teoretik  dan  empiris,  (4)  revisi instrumen,  dan  (5)  penyusunan  pedoman administrasi dan penskoran.
Salah satu syarat instrumen yang baik adalah instrumen  yang  valid  dan  reliabel.  Dengan memenuhi  syarat  ini,  maka  hasil  penelitian diharapkan  valid  dan  reliabel  juga.  Sehubungan dengan instrumen yang dibuat dan dikembangkan peneliti,  kedua  syarat  tersebut  harus  dipenuhi untuk  menghasilkan  instrumen  yang  baku  dan berkualitas.  Baik  tidaknya  instrumen  penelitian menentukan benar tidaknya data. Instrumen yang baik  harus  memenuhi  persyaratan  penting,  yaitu: valid dan reliabel.
Validitas berkaitan dengan ketepatan apakah yang kita ukur mengukur apa yang hendak diukur (Nazir,  1999:  174).  Suatu  tes  atau  instrumen pengukuran  dikatakan  memiliki  validitas  tinggi apabila alat tersebut menjalankan fungsi ukur atau memberikan  hasil  ukur  yang  sesuai  dengan maksud  pengukuran  tersebut.  Artinya  hasil  ukur dari  penelitian  tersebut merupakan  besaran  yang mencerminkan  secara  tepat  fakta  atau  keadaan sesungguhnya  dari  apa  yang  diukur  (Djaali  dan Muljono, 2008: 65). Arifin mengatakan bahwa ada dua  unsur  dalam  validitas  ini,  yaitu:  (1)  validitas merupakan suatu derajat, ada yang sempurna, ada yang  sedang,  dan  ada  yang  rendah,  dan  (2) validitas selalu dihubungkan dengan suatu putusan atau tujuan yang spesifik (Arifin, 2011: 247).
Pengujian  validitas  menurut Standard  for Educational  and  Psychological  Testing yang merupakan  komite  bersama  AERA  ( American Education  Research  Association), APA  ( American Psychological  Association), NCME  ( National  Council on Measurement Used in
Education), mengggolongkan  validitas  dalam  tiga  kategori, yaitu: content-related, construct-related, and criterion (Anastasi,  1990:  139). Ketiga  kategori  tersebut, yaitu:  validitas  konten,  validitas  konstruk,  dan
validitas  kriteria,  ketiganya  dapat  dikategorikan dalam validitas logis dan validitas empiris.
Menurut Cronbach seperti  yang  dikutip Purwanto, mengatakan bahwa ” How well a test or evaluatif technique does the job that is employed to do”. Artinya, validitas bukanlah suatu ciri atau sifat yang  mutlak  dari  suatu  teknik  evaluasi.  Validitas merupakan suatu ciri yang relatif terhadap tujuan yang  hendak  dicapai  oleh  pembuat  tes.  Di  mana, teknik yang sama dapat digunakan untuk beberapa tujuan  yang  berbeda,  dan  validitasnya  dapat berbeda-beda  dari  yang  tinggi  kepada  yang rendah, bergantung pada tujuan (Purwanto, 2009: 138).
Validitas  merupakan  dukungan  bukti  dan teori  terhadap  penafsiran  skor  sesuai  dengan tujuan  penggunaan.  Jadi  validitas  merupakan sesuatu  yang  substansial  dalam  mengembangkan dan mengevaluasi instrumen. Sebenarnya pembicaraan mengenai validitas, bukan ditekankan pada  tes  itu  sendiri  tetapi  pada  hasil  pengetesan atau skornya. Validitas sebuah tes dapat diketahui dari  hasil  pemikiran  dan  dari  hasil  pengalaman. Hal yang pertama akan diperoleh  adalah  validitas logis ( logical validity ) dan hal yang kedua diperoleh adalah  validitas  empiris.  Dua  hal  inilah  yang  akan dijadikan  dasar  pengelompokan  validitas  tes (Arikunto,  2012:  80).  Lebih  lanjut,  Arikunto menyatakan  bahwa  secara  garis  besar  ada  dua macam validitas, yaitu: validitas logis dan validitas empiris.  Validitas  logis  merupakan  validitas  yang menunjukkan pada kondisi bagi semua instrumen yang  memenuhi  syarat  valid  berdasarkan  hasil penalaran.  Validitas  logis  terdiri  dari  dua  macam, yaitu  validitas  isi  ( content  validity )  dan  validitas konstruk  ( construct  validity ).  Sedangkan  validitas empiris  adalah  kevalidan  yang  diperoleh berdasarkan  hasil  uji  pengalaman  di  lapangan. Validitas  empiris  juga  terdiri  dari  dua  macam, yaitu:  validitas  ada  sekarang  ( concurrent  validity ) dan validitas prediksi ( predictive validity ) (Arikunto, 2012: 80-81).
Berdasarkan  beberapa  penjelasan  tersebut di atas, pada pengembangan instrumen kecerdasan  naturalis  pengujian  validitas  yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas isi, validitas  konstruk,  dan  validitas  empiris.  Dalam pengembangan  instrumen  di  sini  yang  akan digunakan untuk menguji validitas konstruk adalah
dengan  menggunakan  analisis  faktor.  Analisis faktor  merupakan  prosedur  matematik  yang kompleks  guna  menganalisis  adanya  hubungan antara variabel-variabel dan menjelaskan hubungan  tersebut  ke  dalam  bentuk  kelompok variabel terbatas yang disebut faktor. Oleh karena itu  validitas  yang  diuji  melalui  prosedur  analisis faktor,  juga  dapat  disebut  sebagai  validitas  faktor ( factorial  validity ).  Analisis  faktor  adalah  sebuah metode  statistik  yang  dapat  digunakan  untuk pengembangan instrumen, menganalisis hubungan di  antara  banyak  sekali  variabel.  Sebuah  faktor adalah  kombinasi  dari  butir-butir  tes  (berupa pertanyaan atau pernyataan) yang diyakini sebagai suatu kumpulan. Dalam analisis faktor dikenal dua prosedur  yang  dilandasi  oleh  dasar  pikiran  yang sedikit  berbeda,  yaitu: exploratory  factor  analysis (EFA)  dan confirmatory  factor  analysis (CFA) (Azwar, 2013: 121).
Analisis  faktor  berfungsi  untuk  mengurangi kelipatgandaan  tes  dan  pengukuran  hingga menjadi  jauh  lebih  sederhana.  Analisis  faktor menginformasikan  kepada  kita,  tes-tes  dan ukuran-ukuran  yang  bersinergi  atau  sama tujuannya dan sejauh mana kesamaan itu. Dengan demikian  dapat  mereduksi  banyaknya  variabel yang  harus  ditangani.  Analisis  faktor  juga membantu  menemukan  dan  mengidentifikasi kebutuhan-kebutuhan  atau  sifat-sifat  fundamental yang  melandasi  tes  dan  pengukuran  (Kerlinger, 2006: 1000).
Tujuan  analisis  faktor  adalah  untuk mengidentifikasi  faktor-faktor  yang  tidak  secara langsung  teramati  berdasarkan  sekumpulan variabel  yang  teramati.  Asumsi  yang  mendasari adalah  bahwa  dimensi-dimensi  dasar  (pokok) dapat  digunakan  untuk  menerangkan  fenomena yang kompleks. Selain itu analisis faktor digunakan untuk  menentukan  atau  menyeleksi  variabel- variabel  yang  dianggap  dominan  dan  saling berhubungan dan untuk mengidentifikasi beberapa varibel yang lebih menonjol dari yang lain (Djaali dan Muljono, 2008: 76).
Ada dua prosedur dalam analisis faktor yang sering digunakan, prosedur eksploritori digunakan untuk  menentukan  apakah  satu  atau  lebih konstruk  faktor  dalam  analisis  faktor  ini  menjadi dasar  dalam  menetapkan  skor  individu  pada seperangkat alat ukur ataupun butirnya. Prosedur
konfirmatori  digunakan  dalam  analisis  faktor untuk  mengetahui  apakah  fakta  yang  telah dikonstruksi  oleh  teori-teori  dapat  membedakan satu  dengan  yang  lain  (D.  Gall,  P.  Gall,  dan  R. Brog, 2007: 371). Dengan kata lain, faktor analisis konfirmatori diawali dengan konstruk dan diakhiri dengan adanya konfirmasi (penegasan) atau dapat juga  tidak  adanya  konfirmasi,  di  mana  faktor analisis  dimulai  dengan  data  dan  diakhiri  dengan penemuan  konstruk.  Untuk  prosedur  CFA biasanya  akan  menindaklanjuti  hasil  EFA  dengan menyertakan  dasar  teori  yang  melandasi bangunan tes yang bersangkutan, agar lebih lanjut dapat  menguji  validitas  konstruknya.  Jadi,  CFA meguji  sejauh  mana  model  statistik  yang  dipakai sesuai  dengan  data  empiris.  CFA  hampir  selalu digunakan dalam proses pengembangan instrumen untuk  menguji  struktur  laten  suatu  instrumen, dalam hal ini CFA digunakan untuk memverifikasi banyaknya  dimensi  yang  mendasari  bangunan suatu  faktor  dan  pola  hubungan  antara item dengan  faktor  ( factor  modeling )  (Azwar,  2013: 123).
Pendekatan  atau  prosedur  dalam  analisis faktor  ada  dua  macam,  yaitu:  eksploritori (EFA) dan  konfirmatori (CFA) .  Untuk  mengembangkan instrumen,  lebih  banyak  digunakan  prosedur konfirmatori,  karena  CFA  dalam  proses pengembangan  instrumen  dilakukan  uji  struktur laten  suatu  instrumen,  di  mana  CFA  digunakan untuk  memverifikasi  banyaknya  dimensi  yang mendasari  hubungan  suatu  faktor  dan  pola hubugan antara butir dengan muatan faktor ( factor loading ).  Analisis  faktor  dengan  prosedur  CFA, analisis  dapat  dilakukan  melalui  SEM  ( Structural Equation Model ).
SEM  sudah  diperkenalkan  sejak  empat dekade  yang  lalu  dan  telah  digunakan  dalam berbagai bidang ilmu seperti marketing, psikologi, ekonomi,  psikometrik,  pendidikan,  ekonometrik, keperilakuan,  dan  ilmu  sosial  lainnya.  Saat  ini terdapat  banyak software yang  menawarkan  SEM yang  salah  satunya  adalah Linear  Structural Relationship (LISREL).  Dalam  model  persamaan struktural,  penting  bagi  seorang  peneliti  untuk memahami  dimensionalitas  suatu  konstruk. Secara  teoritis,  dimensi  suatu  konstruk  dapat berbentuk  unidimensional  dan  multidimensional. Perbedaan  tersebut  terjadi  karena  tiap  konstruk
memiliki  level  abstaksi  yang  berbeda  sehingga menuntut  perlakuan  yang  berbeda  pula  dalam pengujian statistikanya.
Konstruk  unidimensional  adalah  konstruk yang  dibentuk  langsung  dari manifest variabelnya dengan  arah  indikatornya  dapat  berbentuk reflective maupun formative . Pada model struktural yang  menggunakan  konstruk  unidimensional, analisis  faktor  konfirmatori  untuk  menguji validitas  konstruk  dapat  dilakukan  langsung melalui first  order  construct, yaitu:  konstruk  laten yang  direfleksikan  oleh  indikator-indikatornya (Latan, 2013: 59). Di bawah ini diberikan contoh konstruk  unidimensional  dan  model  struktural dengan  konstruk  unidimensional  seperti  tampak pada Gambar 2.6 dan Gambar 2.7 berikut ini:

## Gambar 2. Konstruk Unidimensional
Konstruk multidimensional adalah konstruk yang dibentuk dari konstruk laten dimensi yang di dalamnya  termasuk  konstruk  unidimensional dengan  arah  indikatornya  dapat  berbentuk reflective maupun formative , pada model struktural yang  menggunakan  konstruk  multidimensional, analisis faktor konfimatori untuk menguji validitas konstruk  dilakukan  melalui  dua  tahap,  yaitu: analisis  pada first  order  construct, yaitu:  konstruk laten  dimensi  yang  direfleksikan  atau  dibentuk oleh  indikator-indikatornya  dan  analisis  pada second  order  construct, yaitu:  konstruk  yang direflesikan  atau  dibentuk  oleh  konstruk  laten dimensinya (Latan, 2013: 60).
Teori  kecerdasan  majemuk  dikemukakan oleh  Gardner  melalui  bukunya  yang  berjudul Frames  of  Mind ; the  Theory  of  Multiple  Intelligence pada  tahun  1983.  Pada  awalnya  Gardner menyatakan  ada  tujuh  jenis  kecerdasan,  sesuai dengan  perkembangan  penelitian  yang  dilakukan.
Namun  selanjutnya  dia  memasukkan  kecerdasan naturalis  sebagai  kecerdasan  kedelapan.  Dalam perkembangan  penelitian  sekarang  menjadi sembilan kecerdasan, yaitu: kecerdasan eksistensi (Riyanto, 2010: 226).
Pendapat  Gardner  sebagaimana  yang disebutkan  Hoerr  tentang  kecerdasan  naturalis adalah kemampuan mengenali dan mengklasifikasikan  spesies  dalam  jumlah  banyak, termasuk  flora,  fauna,  serta  lingkungan  (Hoerr, 2000:  4).  Kemudian  Amstrong  mendefinisikan kecerdasan naturalis sebagai keahlian seseorang
(Latan, 2013: 59)
dalam  mengenali  dan  mengkategorikan  spesies, baik  flora  maupun  fauna  di  lingkungan  sekitar, serta  kemampuan  mengolah  dan  memanfaatkan alam serta melestarikannya (Armstrong, 2003: 7).
Dari  uraian  pengertian  tersebut  di  atas maka dapat dipahami bahwa kecerdasan naturalis itu  adalah  sekumpulan  kemampuan  individu  yang berhubungan dengan bagaimana individu  tersebut mampu  mengenali  dan  memiliki  kepekaan terhadap  flora  dan  fauna  sehingga  individu  yang berkembang dengan kecerdasan naturalis tersebut  diharapkan  kelak  akan  menjadi  orang yang memiliki beragam keahlian dalam bidang ilmu alam (natural science) . Armstrong  sebagaimana  dikutip  Musfiroh mengatakan  bahwa  komponen  inti  kecerdasan naturalis  adalah  kepekaan  terhadap  alam  (flora, fauna,  formasi  awan,  gunung-gunung)  keahlian membedakan  anggota-anggota  suatu  spesies, mengenali eksistensi spesies lain, dan memetakan
hubungan  antara  beberapa  spesies,  baik  secara formal  atau  informal  (Musfiroh,  2010:  8.3). Komponen  kecerdasan  naturalis  yang  lain  adalah perhatian  dan  minat  mendalam  terhadap  alam, serta  kecermatan  menentukan  ciri-ciri  spesies dan  unsur  alam  yang  lain.  Bagi  individu  yang tinggal  di  kota  besar,  kecerdasan  naturalis  akan muncul  dalam  bentuk  kemampuan  membedakan benda-benda  tidak  hidup,  seperti  mobil,  sepatu karet,  dan  sampul  kaset  CD  (Armstrong,  2002: 16).
Individu  yang  memiliki  kecerdasan  naturalis memiliki  beberapa  atau  sebagian  besar  indikator berikut:  (1)  suka  berkelana  atau  berjalan-jalan  di alam  terbuka,  (2)  ikut  organisasi  pencinta lingkungan  dan  berusaha  ikut  menyelamatkan lingkungan  dari  perusakan  lingkungan,  (3) dibesarkan  dalam  keluarga  yang  menyukai binatang  piaraan,  (4)  melakukan  hobi  yang berkaitan  dengan  alam,  flora,  dan  fauna,  seperti mendaki gunung, berselancar, memelihara burung, memelihara  berbagai  tanaman,  koleksi  bunga hidup,  dan  memelihara  ikan  langka,  (5)  memilih mengikuti  kursus  atau  kuliah  seputar  alam  di pusat-pusat  kegiatan  masyarakat  atau  sekolah tinggi,  seperti  sekolah  pertanian,  kehutanan, perikanan,  dan  peternakan,  juga  astronomi,  (6) cukup fasih menjelaskan perbedaan berbagai jenis flora  dan  fauna,  (7)  senang  membaca  buku  dan majalah  atau  menonton  acara  televisi  atau  film yang  menggambarkan  alam,  (8)  ketika  liburan memilih  untuk  pergi  ke  alam  terbuka  seperti taman, gunung, laut, bumi perkemahan, dari pada hotel  atau  pusat  perbelanjaan;  (9)  suka  pergi  ke kebun binatang, mengamati akuarium, dan tempat mempelajari  kehidupan  alam  seperti  suaka margasatwa,  planetarium,  dan  (10)  memiliki kebun  atau  taman,  dan  senang  berkebun, menanam dan merawat tanaman (Musfiroh, 2010: 8.4.-8.5.).
Berdasarkan kajian teori tentang kecerdasan  naturalis  yang  dikemukakan  oleh Thomas  Amstrong,  Connel,  Suminaring  Prasojo, Riyanto, dan Gardner maka disintesiskan menjadi dimensi  dan  indikator  alat  ukur  untuk  menilai kecerdasan  naturalis  anak  usia  dini.  Instrumen kecerdasan naturalis terdiri atas 7 dimensi dan 24 indikator. Dimensi tersebut adalah: (1) Kepekaan terhadap alam, yang terdiri dari 3 indikator, yaitu:
peka terhadap gejala alam, peka terhadap musim, dan  peka  terhadap  unsur  alam,  (2)  Kemampuan mengenali,  mengklasifikasikan  dan  membedakan kehidupan spesies dalam jumlah banyak, termasuk flora,  fauna,  serta  lingkungan,  yang  terdiri  dari  4 indikator,  yaitu:  mampu  mengidentifikasi  tempat hidup binatang dan tumbuhan, mampu mengidentifikasi  ciri  khas  dari  tumbuhan  dan binatang,  mampu  mengidentifikasi  makanan binatang  dan  mampu  mengidentifikasi  cara berkembang  biak  binatang,  (3)  Rantai  makanan, yang  terdiri  dari  2  indikator,  yaitu:  mengetahui rantai  makanan  dalam  dunia  natural  dan  mampu mengindentifikasi hubungan rantai makanan antar binatang  dalam  dunia  natural,  (4)  Cinta  alam, hewan  dan  tumbuhan,  yang  terdiri  dari  3 indikator,  yaitu:  adanya  rasa  memiliki  dan  kasih sayang  terhadap  alam,  adanya  rasa  memiliki  dan kasih  sayang  terhadap  hewan,  adanya  rasa memiliki dan kasih sayang terhadap tumbuhan. (5) Kemampuan  membedakan  benda  hidup  dengan benda  mati,  yang  terdiri  dari  2  indikator,  yaitu: peka  akan  perbedaan  spesies  yang  hidup  dengan yang  mati  dan  mampu  mengidentifikasi  ciri-ciri kehidupan  dan  kematian  spesies,  (6)  Tertarik pada  dunia  binatang  atau  tanaman,  yang  terdiri dari 4 indikator, yaitu: suka bercocok tanam atau berkebun,  senang  ke  taman,  kebun  binatang  dan laut,  suka  memelihara  hewan,  dan  senang berkunjung  ke  pegunungan,  dan  (7)  Peduli  pada lingkungan  hidup,  memperhatikan  alam  dan mudah beradaptasi dengan alam, yang terdiri dari 6  indikator,  yaitu:  hobi  berkemah  atau outbond, gemar  berkreasi  dengan  daun,  bebatuan,  bunga, biji-bijian,  kerang,  dan  lain-lain,  suka  memasak dengan  hasil  kebun  sendiri,  mudah  mengingat nama,  ciri-ciri  hewan,  tanaman  dan  alam,  senang bertanya tentang orang, tempat, dan apa saja yang dilihat  di  alam,  dan  tersentuh  saat  melihat kerusakan  lingkungan  dan  ada  keinginan  untuk memperbaikinya.

## Metode Penelitian
Adapun  langkah-langkah  atau  tahapan- tahapan  pengembangan  instrumen  kecerdasan naturalis dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 3. Langkah-langkah Pengembangan Instrumen Validasi konstruk dalam penelitian sebagaimana  yang  telah  disebutkan  di  atas, melibatkan  3  orang  pakar  yang  memiliki kemampuan  dalam  bidang  pengukuran  dan evaluasi pendidikan khususnya bidang pengukuran, kecerdasan  naturalis,  pendidikan  anak  usia  dini, dan  bahasa.  Analisis  kuantitatif  pada  validitas panelis,  indeks  validitas  tiap  butirnya  dihitung melalui  rumus  indeks  validitas  Aiken  sebagai berikut:
Rumus indeks validitas Aiken (Naga: 2012: 320).
Keterangan: i    = (r + 1) sampai (r + t -1) N  = ∑ n i r   = nilai lantai (nilai terendah) t   = nilai pagu (nilai tertinggi)
\
Butir pernyataan akan valid jika nilainya di atas 0,2 (Naga,  2012:  289).  Dengan  demikian,  instrumen yang dikembangkan memenuhi syarat validitas dan dapat  diujicobakan  secara  empiris.  Selanjutnya dilakukan  uji  Reliabilitas Interrater yang  dihitung dengan  menggunakan  rumus  koefisien  reliabilitas Hoyt,  yang  menggunakan  analisis  varians  dengan rumus sebagai berikut:
Rumus reliabilitas Hoyt (Djaali dan Pudji Muljono, 2008: 95)
Keterangan: r = Koefisien reliabilitas interrater RJK b = Rata-rata jumlah kuadrat baris RJK e = Rata-rata jumlah kuadrat error
Setelah  divalidasi  oleh  beberapa  panelis, instrumen  kecerdasan  naturalis  diujicobakan.  Uji
𝑉 = 𝑛 𝑖 𝑖 − 𝑟 𝑁 𝑡 − 1 𝑟 ⬚ = 𝑅𝐽𝐾 𝑏 − 𝑅𝐽𝐾 𝑒 𝑅𝐽𝐾 𝑏
validitas empiris dilakukan
dengan mengujicobakan  instrumen  kepada  responden. Untuk menentukan validitas setiap butir dilakukan dengan menganalisis data hasil ujicoba. Data hasil ujicoba  dianalisis  untuk  menentukan  validitas konstruk instrumen dengan menggunakan analisis faktor  melalui  pemodelan  SEM.  Di  dalam penelitian ini analisis realibitas model pengukuran dilakukan  dengan  menghitung  nilai Construct Reliability (CR)  dan Variance  Extracted (VE)  dari nila-nilai standardized  loading  factor ( λ )  atau error variances (e) dengan rumus:
=

## =
Kriterianya  adalah  reliabilitas  model  yang baik  adalah  jika Construct  Reliability (CR)  ≥  0,70 dan Variance Extracted (VE) ≥ 0,50.
Dalam  penelitian  pengembangan  instrumen kecerdasaan  naturalis  anak  usia  dini  ini  yang menjadi  responden  adalah  anak  usia  dini.  Secara teoretik  usia  dini  ada  pada  kisaran  0-8  tahun. Untuk  mendapat  kestabilan  karakteristik  anak usia  dini  maka  diambil  anak  usia  8  tahun  sebagai respondennya. Dalam hal ini yang termasuk anak usia  8  tahun  tersebut  adalah  anak  usia  dini  yang ada  di  kelas  2  Sekolah  Dasar.  Maka  ditentukan respondennya  adalah  anak  usia  dini  kelas  2 Sekolah  Dasar  yang  ada  di  Kabupaten  Luwu Timur, Provinsi Sulawesi Selatan.
Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian ini  adalah  secara  acak  dengan  menggunakan metode cluster  sampling yang  artinya  setiap wilayah,  sekolah  dianggap  memiliki  karakteristik yang  sama  sebagai  populasi  sehingga  dapat dilakukan  pengacakan  hanya  pada  klasternya  saja bukan sampai pada tingkat individu. Dalam hal ini peneliti  mengambil  jumlah  responden  sebanyak 340 anak. Sampel yang digunakan adalah anak usia dini  pada  10  sekolah  (SD)  di  Kabupaten  Luwu Timur,  Propinsi  Sulawesi  Selatan.  Sampel  ini  di ambil pada awal bulan Mei 2015 sampai bulan Juni 2016.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  validasi  empirik  pertama  dapat  dilihat pada rekapitulasi hasil analisis first order CFA dari 7 dimensi pada penelitian pengembangan instrumen Kecerdasan Naturalis Anak Usia Dini dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini:
Tabel  1    Rekapitulasi  hasil  analisis first order CFA dari  7  dimensi  pada  penelitian pengembangan  instrumen  Kecerdasan Naturalis Anak Usia Dini Pada Uji Coba Pertama
D i m e n s i Goodness of Fit Variabel Teramati Factor Loading Std. Error t value R 2 X 2 df P value 1 0,00  0 1,00000 Item 10 0.34* 0.09 3.88 ss 0.12 Item 11 0.36* 0.09 3.97 ss 0.13 Item 12 0.91** 0.19 4.80 ss 0.83 2 9,21  7 0,23763 Item 13 0.68** 0.07 9.94 ss 0.46 Item 14 0.45* 0.07 6.27 ss 0.20 Item 33 0.36* 0.07 5.44 ss 0.13 Item 34 0.47* 0.07 7.14 ss 0.22 Item 51 0.50** 0.07 7.02 ss 0.25 Item 58 0.36* 0.07 5.32 ss 0.13 3 0.00  0 1.00000 Item 41 0.09* 0.14 0.66 ks 0.01 Item 43 0.21* 0.30 0.71 ks 0.05 Item 62 0.85** 1.17 0.72 ks 0.71 4 0.00  0 1.00000 Item 7 0.57** 0.10 5.95 ss 0.33 Item 18 0.57** 0.10 5.94 ss 0.32 Item 23 0.40* 0.08 5.11 ss 0.16 5 0.00  0 1.00000 Item 29 0.39* 0.11 3.62 ss 0.15 Item 40 0.45* 0.12 3.76 ss 0.21 Item 55 0.39* 0.11 3.63 ss 0.16 6 10,5  6 0,10515 Item 26 0.33* 0.07 5.00 ss 0.11 Item 27 0.53** 0.08 6.75 ss 0.28 Item 28 0.03* 0.08 0.42 ks 0.00 Item 42 0.78** 0.11 7.40 ss 0.61 Item 49 0.21* 0.06 3.34 ss 0.05 Item 67 0.58** 0.10 5.77 ss 0.33 7 1.05  1 0.30624 Item 17 0.38* 0.10 3.95 ss 0.14 Item 20 0.57** 0.11 5.08 ss 0.32 Item 59 0.41* 0.10 4.23 ss 0.17 Item 64 0.38* 0.09 4.43 ss 0.14
Keterangan:
**    : Validitasnya tinggi
*
: Validitasnya rendah ss
: Pengaruhnya sangat signifikan
ks : Pengaruhnya kurang signifikan
Selanjutnya  adalah  rekapitulasi  hasil  uji reliabilitas  dari  7  dimensi  pada  penelitian pengembangan  instrumen  Kecerdasan  Naturalis
Anak  Usia  Dini  yang  dapat  dilihat  pada  Tabel  2 berikut ini:
Tabel  2.  Rekapitulasi  hasil  uji  reliabilitas  dari  7 dimensi  pada  penelitian  pengembangan instrumen  Kecerdasan  Naturalis  Anak Usia Dini Pada Uji Coba Pertama
Dimensi/ Konstruk Kriteria Keterangan Factor loading Error Pengu kuran Reliabilitas/ Convergent Validity
CR ≥ 0,60 VE ≥ 0,50 Dimensi I 0,60 0,40 Reliabel/Data Kurang Beragam Item 10 0.34 0.88 Valid Item 11 0.36 0.87 Valid Item 12 0.91 0.17 Valid Dimensi II 0,63 0,23 Reliabel/Data Kurang Beragam Item 13 0.68 0.54 Valid Item 14 0.45 0.80 Valid Item 33 0.36 0.87 Valid Item 34 0.47 0.78 Valid Item 51 0.50 0.75 Valid Item 58 0.36 0.87 Valid Dimensi III 0,40 0,30 Reliabel Rendah/Data Kurang Beragam Item 41 0.09 0.99 Valid Item 43 0.21 0.95 Valid Item 62 0.85 0.29 Valid Dimensi IV 0,52 0,30 Reliabel Rendah/Data Kurang Beragam Item 7 0.57 0.67 Valid Item 18 0.57 0.68 Valid Item 23 0.40 0.84 Valid Dimensi V 0,40 0,20 Reliabel Randah/Data Kurang Beragam Item 29 0.39 0.85 Valid Item 40 0.45 0.79 Valid Item 55 0.39 0.84 Valid Dimensi VI 0,60 0,20 Reliabel/Data Kurang Beragam Item 26 0.33 0.89 Valid Item 27 0.53 0.72 Valid Item 28 0.03 0.99 Valid Item 42 0.78 0.39 Valid Item 49 0.21 0.95 Valid Item 67 0.58 0.67 Valid Dimensi VII 0,50 0,20 Reliabel Rendah/Data Kurang Beragam Item 17 0.38 0.86 Valid Item 20 0.57 0.68 Valid Item 59 0.41 0.83 Valid Item 64 0.38 0.86 Valid
Berdasarkan  pada  tabel  di  atas  dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen Kecerdasan  Naturalis  Anak  Usia  Dini  yang  valid dan  reliabel  pada  uji  coba  pertama  adalah sebanyak  28  butir  (item).  Hal  ini  berarti  ada  26 butir  (item)  yang  drop  dari  jumlah  keseluruhan butir  (item)  awal  untuk  uji  coba  tahap  pertama, yaitu:  sebanyak  68  butir  (item).  Butir  yang  drop harus  dibuang  dan  tidak  digunakan  lagi  pada  uji coba kedua. Jadi jumlah butir yang digunakan pada uji coba kedua adalah sebanyak 28 butir untuk 19 indikator dan 7 dimensi.
Hasil  validasi  empirik  kedua  dapat  dilihat pada rekapitulasi hasil analisis first order CFA dari 7 dimensi pada penelitian pengembangan instrumen Kecerdasan Naturalis Anak Usia Dini dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini:
Tabel 3.  Rekapitulasi hasil analisis first order CFA dari  7  dimensi  pada  penelitian pengembangan  instrumen  Kecerdasan Naturalis Anak Usia Dini Pada Uji Coba Kedua
D i m Goodness of Fit Variabel Ter amati Factor Loading Std. Error t value R 2 X 2
df P value I 0,00 0 1,00000 Item 2 0.34* 0.09 3.80 ss 0.12 Item 3 0.39* 0.10 3.99 ss 0.15 Item 4 0.86** 0.18 4.75 ss 0.73 2    36.84 9 0.00003 Item 5 0.62** 0.07 8.96 ss 0.39 Item 6 0.46* 0.07 6.15 ss 0.21 Item 15 0.40* 0.07 6.04 ss 0.16 Item 16 0.56** 0.08 7.33 ss 0.31 Item 22 0.57** 0.08 7.01 ss 0.33 Item 24 0.34* 0.07 4.76 ss 0.11 3 3.53 2 0.17090 Item 18 0.27* 0.09 3.09 ss 0.07 Item 20 0.17* 0.07 2.34 ss 0.03 Item 26 0.34* 0.10 3.44 ss 0.12 Item 29 0.92** 0.22 4.15 ss 0.85 4     0.00 0 1.00000 Item 1 0.58** 0.09 6.10 ss 0.33 Item 8 0.58** 0.09 6.12 ss 0.34 Item 10 0.44* 0.08 5.37 ss 0.19 5 0.00 0 1.00000 Item 14 0.41* 0.11 3.69 ss 0.17 Item 17 0.42* 0.11 3.71 ss 0.17 Item 23 0.45* 0.12 3.78 ss 0.20 6 29,13 9 0,00062 Item 11 0.38* 0.07 5.78 ss 0.14 Item 12 0.52** 0.07 7.71 ss 0.28 Item 13 0.36* 0.07 5.45 ss 0.13 Item 19 0.78** 0.08 9.57 ss 0.61 Item 21 0.30* 0.07 4.23 ss 0.09 Item 28 0.56** 0.09 6.18 ss 0.32 7 5.55 2 0.06228 Item 7 0.56** 0.09 6.22 ss 0.31 Item 9 0.45* 0.08 5.49 ss 0.20 Item 25 0.60** 0.09 6.42 ss 0.36 Item 27 0.23* 0.08 2.75 ss 0.05 Keterangan:
**       : Validitasnya tinggi
* : Validitasnya rendah ss : Pengaruhnya sangat signifikan ks : Pengaruhnya kurang signifikan
Selanjutnya  adalah  rekapitulasi  hasil  uji reliabilitas  dari  7  dimensi  pada  penelitian pengembangan  instrumen  Kecerdasan  Naturalis Anak  Usia  Dini  yang  dapat  dilihat  pada  Tabel  4 berikut ini:
Tabel  4.  Rekapitulasi  hasil  uji  reliabilitas  dari  7 dimensi  pada  penelitian  pengembangan instrumen  Kecerdasan  Naturalis  Anak Usia Dini Pada Uji Coba Kedua
Dimensi/ Konstruk Kriteria Keterangan Factor loading Error Peng ukuran Reliabilitas/ Convergent Validity CR ≥ 0,60 VE ≥ 0,50 Dimensi I 0,60 0,30 Reliabel/Data Kurang Beragam Item 2 0.34 0.88 Valid Item 3 0.39 0.85 Valid Item 4 0.86 0.27 Valid Dimensi II 0,70 0,30 Reliabel/Data Kurang Beragam Item 5 0.62 0.61 Valid Item 6 0.46 0.79 Valid Item 15 0.40 0.84 Valid Item 16 0.56 0.69 Valid Item 22 0.57 0.67 Valid Item 24 0.34 0.89 Valid Dimensi III 0,50 0,30 Reliabel Rendah/Data Kurang Beragam Item 18 0.27 0.93 Valid Item 20 0.17 0.97 Valid Item 26 0.34 0.88 Valid Item 29 0.92 0.15 Valid Dimensi IV 0,50 0,30 Reliabel Rendah/Data Kurang Beragam Item 1 0.58 0.67 Valid Item 8 0.58 0.66 Valid Item 10 0.44 0.81 Valid Dimensi V 0,40 0,20 Reliabel Randah/Data Kurang Beragam Item 14 0.41 0.83 Valid Item 17 0.42 0.83 Valid Item 23 0.45 0.80 Valid Dimensi VI 0,70 0,30 Reliabel/Data Kurang Beragam Item 11 0.38 0.86 Valid Item 12 0.52 0.72 Valid Item 13 0.36 0.87 Valid Item 19 0.78 0.39 Valid Item 21 0.30 0.91 Valid Item 28 0.56 0.68 Valid Dimensi VII 0,50 0,20 Reliabel Rendah/Data Kurang Beragam Item 7 0.56 0.69 Valid
Item 9 0.45 0.80 Valid Item 25 0.60 0.64 Valid Item 27 0.23 0.95 Valid
Berdasarkan  pada  Tabel  4  tersebut  dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen Kecerdasan  Naturalis  Anak  Usia  Dini  yang  valid dan reliabel pada uji coba kedua adalah sebanyak 29  butir  (item).  Hal  ini  berarti  tidak  ada  butir (item) yang drop. Dengan demikian ke 7 dimensi, 19 indikator, dan 29 butir (item) pernyataan atau pertanyaan  disusun  kembali  untuk  dibakukan sebagai  instrumen  Kecerdasan  Naturalis  Anak Usia.
Penelitian pengembangan instrumen Kecerdasan Naturalis Anak Usia Dini ini melewati beberapa  tahapan  sebagaimana  yang  telah dijelaskan  pada  bagian  sebelumnya.  Pada prosesnya dari awal hingga instrumen final terjadi perubahan  pada  instrumen  khususnya  terkait dengan  jumlah  butir  (item).  Setelah  dilakukan  uji coba  empirik  pertama  diketahui  bahwa  butir (item)  yang  dianalisis  berjumlah  54  butir  sebab dari  68  butir  (item)  yang  dikonstruksi  oleh peneliti  terdapat  5  butir  yang  harus  dibuang berdasarkan  hasil  uji  daya  beda  butir  dan  juga  9 butir  yang  harus  dibuang  berdasarkan  hasil  uji normal  multivariat.  Sehingga  butir  (item)  yang tersisa,  yaitu:  sebanyak  54  butir  dan  inilah  yang dianalisis  oleh  peneliti  dengan first  order CFA. Standarisasi atau kriteria yang dipergunakan untuk menentukan validitas butir adalah nilai SLF ≥ 0,50 dengan  predikat  validitas  tinggi  dan  SLF  bernilai positif  dengan  predikat  validitas  rendah. Kemudian  standarisasi  atau  kriteria  reliabilitas yang  dipergunakan  adalah  CR  ≥  0,60  dengan predikat  reliabilitas  tinggi.  Berdasarkan  hasil analisis  terhadap  ke  54  butir  (item),  terdapat  28 butir  (item)  yang  valid  dan  reliabel  dan  terdapat 26  butir  (item)  yang  harus  dibuang  karena mengalami improper  solution pada  proses  analisis data. Kemudian sejumlah item yang mendapatkan reliabilitas  tinggi,  yaitu:  item-item  yang  terdapat pada dimensi I, II, dan VI, lalu yang mendapatkan reliabilitas rendah, yaitu: item-item yang terdapat pada dimensi III, VI, V, dan VII. Ke 28 butir (item) ini  kemudian  disusun  kembali  dengan  melakukan perubahan  nomor  butir  (item)  sesuai  dengan dimensinya masing-masing. Hasil analisis first order CFA pada uji coba pertama ini membuat beberapa
indikator  harus  dibuang  atau  dihilangkan  karena tidak  terukur  oleh  item  disebabkan  item-item yang  hendak  mengukurnya  didrop.  Beberapa indikator tersebut adalah: (a) mampu mengidentifikasi  tempat  hidup  binatang  dan tumbuhan  pada  dimensi  II,  yaitu:  kemampuan mengenali,  mengklasifikasikan,  dan  membedakan kehidupan spesies dalam jumlah banyak, termasuk flora,  fauna,  serta  lingkungannya,  (b)  adanya  rasa memiliki  dan  kasih  sayang  terhadap  alam,  dan adanya  rasa  memiliki  dan  kasih  sayang  terhadap hewan pada dimensi IV, yaitu: cinta alam, hewan, dan  tumbuhan,  (c)  mampu  mengidentifikasi  ciri- ciri kehidupan dan kematian spesies pada dimensi V,  yaitu:  kemampuan  membedakan  benda  hidup dengan  benda  mati,  dan  (d)  gemar  berkreasi dengan  daun,  bebatuan,  bunga,  biji-bijian,  kerang, dan  lain-lain  dan  suka  memasak  dengan  hasil kebun sendiri pada dimensi VI, yaitu: peduli pada lingkungan  hidup,  memperhatikan  alam,  dan mudah beradaptasi dengan alam.
Kemudian  pada  uji  coba  empirik  kedua diketahui bahwa untuk dimensi III dengan 3 butir (item)  yang  ada  pada  tahap  identifikasi  model diperoleh  df  <  0  di  mana  model  dikatakan under identified yang  dalam  keadaan  seperti  ini parameter  tidak  dapat  ditaksir  solusinya  adalah peneliti harus mengurangi jumlah parameter yang ditaksir  atau  membuat fix salah  satu  parameter atau  menambah  jumlah  variabel  teramati. Sehingga  dalam  kaitannya  ini  peneliti  memilih untuk  menambah  jumlah  butir  (item)  sebanyak  1 butir  dengan  memberikan  nomor  butir,  yaitu: butir 29 pada dimensi III. Maka setelah dilakukan uji  coba  empirik  kedua  diketahui  bahwa  ke  29 butir  (item)  yang  dianalisis  semuanya  valid  dan reliabel.  Butir-butir  (item)  yang  valid  dengan  SLF ≥ 0.50 dengan t value > 1,96 adalah item 1, 4, 5, 7, 8, 12,  16,  19,  22,  25,  28,  dan  29 dan yang  valid dengan SLF  bernilai  positif  dan t value >  1,96  adalah item 2, 3, 6, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 17, 18, 20, 21, 23, 26, dan 27.
Kemudian sejumlah item yang mendapatkan reliabilitas  tinggi,  yaitu:  item-item  yang  terdapat pada dimensi I, II, dan VI, lalu yang mendapatkan reliabilitas rendah, yaitu: item-item yang terdapat pada dimensi III, VI, V, dan VII. Ke 29 butir (item) inilah yang kemudian dibakukan sebagai instrumen Kecerdasan Naturalis Anak Usia Dini.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat dikemukakan  bahwa  instrumen  Kecerdasan Naturalis  Anak  Usia  Dini  ini  telah  memenuhi syarat sebagai instrumen pengukur yang memiliki ciri-ciri  baku,  yaitu:  telah  dapat  dinyatakan  valid dan reliabel. Adapun terkait dengan validitas butir instrumen  Kecerdasan  Naturalis  Anak  Usia  Dini ini,  maka  langkah  validasi  yang  dilakukan  adalah pertama  melalui  validasi  teoritik  atau  konsep, yaitu: melalui telaah pakar yang berjumlah 3 orang pakar.  Dari  hasil  diskusi  dan  penilaian  secara kualitatif oleh pakar, dari 68 butir instrumen ada 35  butir  instrumen  yang  masih  membutuhkan perbaikan  dari  segi  kebahasaan  karena  dinilai masil belum sesuai dengan aturan dalam penulisan instrumen  yang  baik  dan  benar.  Setelah  direvisi dan telah dinyatakan baik oleh pakar maka ke 68 butir  instrumen  tersebut  divalidasi  kembali  oleh 30  orang  panelis  yang  selanjutnya  dapat dinyatakan  valid  dan  reliabel  sehingga  dapat digunakan untuk uji coba.
Selanjutnya  melakukan  validasi  empirik pertama,  yaitu:  instrumen  diuji  cobakan  kepada sejumlah responden. Responden dalam penelitian pengembangan instrumen ini adalah anak usia dini pada  usia  8  tahun  kelas  II  Sekolah  Dasar  se Kabupaten Luwu Timur yang sekolahnya tersebar di  10  kecamatan  yang  ada  di  Kabupaten  Luwu Timur,  jadi  1  kecamatan  1  sekolah.  Adapun jumlah  responden  pada penelitian  pengembangan instrumen  ini  adalah  sebanyak  340  orang  anak. Berdasarkan  data  hasil  uji  coba  selanjutnya dilakukan  analisis  validitas  item  dan  reliabilitas konstruk  dari  instrumen  tersebut  dengan menggunakan  model First  Order Confirmatory Factor  Analysis (CFA)  dengan  metode Structural Equation  Modeling (SEM)  menggunakan  piranti lunak  (aplikasi)  Lisrel  8.80.  Namun  sebelum dilakukan analisis dengan metode SEM First Order CFA,  dilakukan  terlebih  dahulu  perhitungan  daya beda/deskriminan butir dan beberapa perhitungan asumsi SEM yang kemudian dari hasil perhitungan tersebut  terdapat  54  butir  (item)  dan  319 responden  yang  datanya  dapat  dianalisis  dengan metode  SEM First  Order Confirmatory  Factor Analysis (CFA). Sehingga dari hasil analisis dengan menggunakan  model CFA  dengan  metode  SEM
dari  54  butir  instrumen  diperoleh  28  butir  yang valid  dan  26  butir  yang  tidak  valid  (drop). Demikian pula dengan hasil uji reliabilitas di mana semua  konstruk/dimensi  menunjukkan  reliabilitas yang  cukup  terandalkan.  Pada  uji  coba  kedua dengan  tahapan  analisis  terhadap  data  hasil  uji coba  yang  sama  pada  uji  coba  pertama,  maka dihasilkan  keputusan  bahwa  terdapat  29  butir (item)  yang  valid  dan  hasil  uji  reliabilitas menunjukkan  bahwa  semua  konstruk/dimensi menunjukkan reliabilitas yang cukup terandalkan.
Berdasarkan paparan di atas, akhirnya dapat disimpulkan  bahwa  penelitian  pengembangan instrumen  Kecerdasan  Naturalis  Anak  Usia  Dini ini telah menghasilkan butir-butir instrumen yang baik atau berkualitas dan dapat dinyatakan sebagai instrumen  yang  baku  dan  layak  untuk  digunakan pada penelitian-penelitian lain yang relevan.
Oleh  karena  itu  instrumen  ini  untuk selanjutnya diharapkan dapat digunakan oleh para tutor/guru/tenaga pendidik pada jenjang pendidikan  anak  usia  dini  (TK)  ataupun  jenjang pendidikan dasar (SD atau sederajat) untuk:
1. Mendiagnosa segala kekurangan dan kelebihan anak  didik  dari  segi  kecerdasan  naturalisnya, sehingga  akan  memudahkan  bagi  para tutor/guru/tenaga  pendidik  untuk  melakukan bimbingan,  pendidikan  dan  pengajaran  sesuai dengan  karakteristik,  potensi,  dan  kegemaran yang dimiliki oleh masing-masing anak.
2. Memberikan  informasi  yang  akurat  seputar perkembangan kognitif, afektif, dan psikomotorik  anak  yang  berhubungan  dengan aspek kecerdasan naturalis, sehingga informasi tersebut  menjadi  salah  satu  pegangan  bagi guru  untuk  memberikan  program  pendidikan dan  pembelajaran  serta  penilaian  yang  tepat kepada anak .
Sebagai  sebuah  catatan  bahwa  dalam melaksanakan  penilaian  dan/atau  pengukuran harus  adanya  kerja  sama  yang  baik antara  tenaga pendidik, orang tua murid, pengelola sekolah, dan orang-orang  yang  terkait  dengan  proses pendidikan,  pembelajaran,  pertumbuhan,  dan perkembangan anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar,  Syaifuddin. Reliabilitas  dan  Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013.
Arikunto,  Suharsimi. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik. Jakarta:  Rineka Cipta. 2006.
________. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
________. Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2012.
Arifin, Zainal. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011.
Anastasi,  Anne. Psychological  Testing,  Social Sciences,  Humanities  and  Education. NewYork:    Macmillan  Publishing  Co., Inc., 1990.
Armstrong,  Thomas. The  Multiple  Intelligences  of Reading and Writing: Making The Words
Come  Alive. Virginia:  Association  for Supervision and Curriculum Development, 2003. _________. Sekolah  Para  Juara ,  terjemahan Yudhi Murtanto. Bandung: Kaifa, 2003.
_________. Setiap  Anak  Cerdas:  Panduan Membantu Anak Belajar dengan Memanfaatkan  Multiple  Intelligence-nya, terjemahan  Rina  Buntaran.  Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2002.
Dali  S.  Naga, Teori  Skor  Pada  Pengukuran  Mental. Jakarta: PT. Nagarani Citrayasa, 2012.
Djaali dan Pudji Muljono, Pengukuran dalam Bidang Pendidikan. Jakarta:  PT.  Grasindo, Anggota Ikapi, 2008.
Gall,  Meredith  D.,  Joyce  P.  Gall,  dan  Walter  R. Brog, Educational  Research .  Boston: Person Education, Inc., 2007.
Hadjar,  Ibnu. Metodologi  Penelitian. Bandung: Rajawali, 1996.
Hoerr,  Thomas  R. Becoming  Intelligences  School. Virginia:  Association  for  Supervision and Curriculum Development, 2000.
Kerlinger,  Fred  N. Asas-Asas  Penelitian  Behavioral, terjemahan  Landung  R.  Simatupang. Yogyakarta:  Gadjah  Mada  University Press, 2006.
Latan,  Hengky. Structural  Equation  Modelling, Konsep  dan  Aplikasi  Menggunakan Program LISREL 8.80. Bandung: Alfabeta, 2013.
Musfiroh,  Tadkiroatun, Pengembangan Kecerdasan Majemuk. Jakarta:  Universitas  Terbuka,
2010.
Nazir,  Moh. Metode  Penelitian. Jakarta:  Ghalia Indonesia, 1999.
Purwanto,  M.  Ngalim. Prinsip-Prinsip  Dan  Teknik Evaluasi  Pengajaran. Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2009.
Riyanto,  Yatim. Paradigma  Baru  Pembelajaran. Jakarta: Kencana, 2010.
Soeprijanto. Pengukuran  Kinerja  Guru  Praktek Kejuruan: Konsep dan Teknik Pengembangan  Instrumen. Jakarta:  CV. Tursina, 2010.
Suryabrata,  Sumadi. Pengembangan  Alat  Ukur Psikologis. Yogyakarta: CV. Andi Offset, 2005.