## Jurnal Pendidikan Agama Kristen
Volume 2, No 2, Agustus 2021 (93-104) e-ISSN 2721-1622
Available at: http://sttikat.ac.id/e-journal/index.php/sikip

## Pengaruh Metode Pembelajaran Kooperatif Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa
Yunida Bawamenewi 1 , Mariati Barus 2 1 Sekolah Tinggi Teologi Ekumene, Jakarta
2 Sekolah Tinggi Teologi Baptis, Medan Correspondence: anastasiamasneno@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine how strong the influence of the cooperative learning method is on the learning  motivation  of  students  of  the  2019  Christian  Religious  Education  Study  Program  at  the Ecumenical Theology College. To achieve this goal, the researchers used quantitative methods through surveys using questionnaires guided by the results of interviews and distributing questionnaires with a population of 40 people and a sample of 30 people. The data was processed using IBM SPSS For Windows 16.0. To determine the effect of the cooperative learning method on the learning motivation of students of  the  2019  Christian  Religious  Education  Study  Program  at  the  Ecumenical  Theology  College.  The results  showed  that  the  effect  of  cooperative  learning  methods  on  student  learning  motivation  was categorized as very strong or correlated. The results of the analysis and hypothesis testing indicate that there  is  a  significant  effect  between  cooperative  learning  methods  on  the  learning  motivation  of students of the 2019 Christian Religious Education Study Program at the Ecumenical Theology College with a very strong level of influence or there is a relationship between the two variables.
Keywords : cooperatives learning; learning methods; learning motivation

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa kuat pengaruh metode pembelajaran kooperatif terhadap motivasi belajar mahasiswa Prodi Pendidikan Agama Kristen angkatan 2019 di Sekolah Tinggi  Teologi  Ekumene.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  maka  peneliti  menggunakan  metode kuantitatif melalui survei dengan menggunakan kuesioner yang berpedoman pada hasil wawancara, dan penyebaran angket dengan jumlah populasi 40 orang dan sampel 30 orang. Data diolah dengan menggunakan  IBM  SPSS  For  Windows  16.0.  Untuk  mengetahui  pengaruh  metode  pembelajaran kooperatif terhadap motivasi belajar mahasiswa Prodi Pendidikan Agama Kristen angkatan 2019 di Sekolah  Tinggi  Teologi  Ekumene.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pengaruh  antara  metode pembelajaran kooperatif dengan motivasi belajar mahasiswa tergolong dalam kategori sangat kuat atau berkorelasi. Hasil analisis dan pengujian hipotesis menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan  antara  metode  pembelajaran  kooperatif  terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa  Prodi Pendidikan  Agama  Kristen  angkatan  2019  di  Sekolah  Tinggi  Teologi  Ekumene  dengan  tingkat pengaruh sangat kuat atau ada hubungan antara ke dua variabel tersebut.
Kata kunci: metode pembelajaran; motivasi belajar; pembelajaran kooperatif

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  dalam  rangka  memperbaiki  peserta  didik  supaya mampu menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan lingkungannya, dan dengan demikian akan menimbulkan perubahan dalam dirinya yang memungkinkan  untuk berfungsi dalam kehidupan bermasyarakan. 1 Tujuan pendidikan merupakan seperangkat hasil pendidikan
1 Oemar Hamalik, Kurikulum Dan Pembelajaran (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2007, 3.
yang  dicapai  oleh  seorang  mahasiswa  setelah  penyelenggaraan  kegiatan  pendidikan tersebut dimana tenaga kependidikan ini merupakan suatu komponen yang memiliki tugas dan tanggung jawab dalam menyelenggarakan kegiatan pembelajaran, melatih, mengelola, meneliti,  dan  mengembangkan  potensi  yang  ada  dalam  diri  mahasiswa  yang  didukung dengan teknil pelayanan yang baik 2 .
Melihat  betapa  pentingnya  pendidikan  bagi  generasi  penerus  bangsa,  guru  maupun dosen  sebagai  tenaga  kependidikan  memegang  peranan  yang  sangat  penting  untuk ketercapaian keberhasilan pendidikan di Indonesia. Guru maupun dosen hendaknya mam- pu membantu mengembangkan bakat dan potensi peserta didik agar menjadi insan yang bermanfaat.  Dalam  mewujudkan  agar  tercapainya  tujuan  suatu  pembelajaran  yang  telah dirumuskan, seorang guru atau dosen harus memiliki banyak pengetahuan tentang metode dan  bagaimana  cara  menerapkan  suatu  metode  yang  telah  ditentukan.  Dengan  memiliki pengetahuan mengenai berbagai metode, maka seorang guru atau dosen akan lebih mudah untuk menetapkan metode yang paling sesuai dengan situasi keadaan dan kondisi. Peng- gunaan metode mengajar sangat bergantung pada tujuan pembelajaran 3 .
Seperti dalam sekolah tinggi dan universitas lainnya, STT Ekumene Jakarta melaksa- nakan proses pembelajaran di mana para dosen yang merupakan ujung tombak pembela- jaran tersebut. STT Ekumene Jakarta memiliki mahasiswa yang berasal dari latar belakang berbeda dan kemampuan intelektual yang berbeda juga. Dengan perbedaan tersebut, para dosen  menyadari  bahwa  tidak  cukup  menggunakan  satu  metode  pembelajaran  untuk menyampaikan materi perkuliahan. Para dosen menggunakan beberapa metode pembela- jaran yang disesuai dengan Rencana Pembelajaran Semester (RPS) untuk menyampaikan materi perkuliahan, termasuk salah satunya adalah metode pembelajaran kooperatif. Dalam penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif  yang  digunakan  oleh  para  dosen,  peneliti melihat  para  mahasiswa  STT  Ekumene  Jakarta  lebih  bergairah  dalam  mengikuti  proses pembelajaran yang diberikan.
Mahasiswa Prodi Pendidikan Agama Kristen Angkatan 2019, mengikuti proses pembe- lajaran dengan penuh semangat dan saling mengambil bagian dalam menyelesaikan tugas kelompok bersama. Mahasiswa melakukan pendiskusian lewat zoom dan google meet untuk mendiskusikan  hasil  kerja  kelompok  mereka  masing-masing  sebelum  tampil  untuk mempresentasikan hasil diskusi mereka kepada dosen pengampu mata kuliah dan teman- teman lainnya. Walaupun tidak bisa bertemu muka dengan muka secara langsung dengan bantuan  aplikasi zoom dan google  meet mahasiswa  tersebut  memanfaatkan  kecanggihan teknologi yang saat ini sedang pesat, dengan semangatnya mahasiswa tersebut mengadakan kerja kelompok dengan jarak jauh. Mahasiswa memiliki sifat kemandirian masing-masing tanpa  dosen  harus  turun  tangan  untuk  mendampingi  mahasiswa  tersebut  dalam mendiskusikan  tugas  kelompok  yang  telah  diberikan.  Di  mulai  dari  mahasiswa  membagi tugas hingga sampai setelah selesai tampil mahasiswa tersebut tetap melakukan evaluasi kembali  kepada  teman-teman  kelompoknya  tentang  apa  saja  yang  harus  diperbaiki
2 Andika Hasrimaidhal Khaizan, “Pendidikan Dan Tujuan Pendidikan Serta Peranan Tenaga Kependidikan”
https://www.kompasiana.com/andikahazriemaidhaalkhaizan/5528858cf17e61ef5a8b45f3/pendidikan-dan-tujuan- pendidikan-serta-peranan-tenaga-kependidikan , (Jakarta: 24 Maret 2020), 10:00 Wib.
3 H. Darmadi, Pengembangan Model Dan Metode Pembelajaran Dalam Dinamika Belajar Siswa (Yogyakarta: Deepublish Cv Budi Utam, 2017), 176.
kedepan.  Ini  artinya  mahasiswa  tersebut  memiliki  rasa  tanggung  jawab  dan  saling bergantung positif antara satu dengan yang lain dan saling melengkapi antara satu dengan yang lain.
Dalam  pembentukan  kelompok  mahasiswa  terdiri  dari  latar  belakang  yang  berbeda dimulai  dari  jenis  kelamin  yang  berbeda,  tingkat  kemampuan  yang  berbeda,  suku  yang berbeda dan lain sebagainya. Dari latar belakang yang dipaparkan di atas, penulis hendak membuat  penelitian  mengenai  bagaiman  Pengaruh  metode  pembelajaran  Kooperatif terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa Prodi Pendidikan Agama Kristen Angkatan 2019 di STT Ekumene Jakarta. 4

## Metode
Adapun  jenis  metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif  merupakan  penelitian yang  menggambarkan  tentang  pendekatan-pendekatan  yang  dikembangkan  dalam  ilmu pengetahuan alam dan ilmu sosial. Penelitian kuantitatif juga merupakan penelitian yang menggunakan  metode-metode  yang  didasarkan  pada  informasi  numerik  atau  kuantitas- kuantitas dengan analisis statistik yang mana penelitian ini dilakukan dengan menggunakan angka-angka,  dan  pengolahan  statistic. 5 Penelitian  kuantitatif  adalah  penelitian  yang terstruktur  dan  berupaya  mengukur  data,  dan  biasanya,  menerapkan  beberapa  bentuk analisis statistik. 6
Penelitian  kuantitatif  ini  meliputi  pemilihan  subjek  dan  teknik  pengumpulan  data dengan cara melakukan observasi atau survei lapangan serta melakukan penyebaran angket kepada apa yang diteliti. 7 Tujuan dari pada penelitian ini adalah agar dapat memahami dan menjelaskan  suatu  fenomena  yang  sedang  terjadi  dan  setelah  dipahami  barulah  seorang peneliti mencari suatu cara untuk mendapatkan data tentang apa yang sedang terjadi lalu diselesaikan dengan menggunakan statistik guna untuk pengembangan ilmu pengetahuan. 8

## Hasil dan Pembahasan

## Pengertian Metode Pembelajaran Kooperatif
Metode  pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu  metode  pembelajaran  dimana  maha- siswa dapat belajar dalam sebuah kelompok-kelompok kecil yang memiliki tingkat kemam- puan berbeda-beda, dimulai dari tingkat rendah, sedang dan tinggi. 9 Dalam sebuah kelom- pok  diperlukan  Kerjasama  dan  kekompakkan  antara  satu  dengan  yang  lain,  hal  ini  tidak lepas dari bimbingan dosen pengampu mata kuliah tertentu.
Metode  ini  merupakan  metode  belajar  secara  kerja  kelompok  yang  bagus  untuk
4 Yoel Betakore, “Menggapai Pengetahuan , Memperoleh Spiritualitas: Urgensi Dwi-Konsep Pengetahuan- Spiritualitas Dalam Pendidikan Agama Kristen,” Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan 3, no. 6 (2021): 3975–3983.
5 Jane Stokes, How To Do Media And Cultural Studies: Panduan Untuk Melaksanakan Penelitian Dalam Kajian Media Dan Budaya (Yogyakarta: Bentang Pustaka, 2006), xi.
6 Muslich Anshori dan Sri Iswati, Metodologi Penelitian Kuantitatif , 1st ed. (Surabaya: Airlangga University Press, 2019), 13.
7 Asep Saepul Hamdi dan E. Bahruddin, Metode Penelitian Kuantitatif Aplikasi Dalam Pendidikan (Yogyakarta: Deepublish, 2015), 18.
8 Syamsul Bahri dan Fahkry Zamzam, Model Penelitian Kuantitatif Berbasis SEM-Amos (Yogyakarta: Deepublish, 2015), 8.
9 Aris Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Ar- Ruzz Media, 2014), 45.
diterapkan dalam dunia pendidikan saat ini, mengingat mahasiswa banyak yang main-main ketika  belajar,  dan  malas-malasan  akibat  satu  dan  dua  hal,  jadi  metode  pembelajaran kooperatif ini akan lebih baik jika diterapkan di setiap kelas.
Adapun pengertian belajar kooperatif menurut para ahli yaitu:
Pertama, Menurut Slavin (Isjoni, 2011:15), mengatakan bahwa pembelajaran koope- ratif merupakan mahasiswa bekerja bersama dalam empat tim anggota untuk menguasai materi yang pada awalnya disampaikan oleh sang guru atau dosen, Kedua , menurut Agus (2010:54), mengatakan bahwa pembelajaran kooperatif adalah suatu konsep pembelajaran yang  lebih  luas  dan  meliputi  semua  jenis  pembelajaran  secara  berkelompok  termasuk bentuk-bentuk  yang  dipimpin  atau  diarahkan  oleh  guru  atau  dosen 10 . Ketiga ,  menurut Sudjana (1993), mengatakan bahwa pembelajaran kooperatif sangat efektif dalam mengu- rangi prasangka di antara mahasiswa dan dalam memenuhi kebutuhan akademik dan sosial mahasiswa yang berisiko untuk kegagalan Pendidikan. 11
Disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  metode  pembelajaran dengan cara mengelompokkan mahasiswa yang terdiri dari peserta atau anggota-anggota kelompok di mana dalam pembentukan kelompok belajarnya pun akan dilakukan oleh sang guru atau dosen yang mana pengelompokkan mahasiswa terbentuk dari kemampuan yang berbeda-beda, suku dan ras yang berbeda di mana dari yang berkemampuan rendah, sedang dan tinggi akan digabungkan dalam satu kelompok guna untuk bisa saling menerima dan saling melengkapi antara mahasiswa yang satu dengan mahasiswa yang lain yang juga tidak lepas dari arahan dan pantau oleh guru atau dosen.

## Prinsip-prinsip Dasar Pembelajaran Kooperatif
Adapun  yang  menjadi  prinsip  dari  pembelajaran  kooperatif  menurut  Nur  (2000),  yang pertama, peserta kelompok atau mahasiswa harus memiliki rasa tanggungjawab atas apa yang dilakukan dalam kelompoknya. Kedua, peserta kelompok atau mahasiswa harus tahu bahwa semua peserta kelompok memiliki tujuan yang sama. Ketiga, peserta kelompok atau mahasiswa  harus  berbagi  tugas  dan  tanggung  jawab  secara  merata. Keempat ,  peserta kelompok atau mahasiswa akan dievaluasi.

## Ciri-ciri Pembelajaran Koopertaif
Adapun yang menjadi ciri-ciri dari metode pembelajaran koopertaif yaitu: Memiliki tujuan dalam menuntaskan materi yang dipelajari, dengan cara mahasuswa belajar dalam kelom- poknya  secara  kooperatif.  Selain  itu,  dalam  pembentukkan  kelompok,  dosen  pengampu mata  kuliah  tertentu  akan  membentuk  kelompok  dari  mahasiswa-mahasiswi  yang berkemampuan dimulai dari tingkat rendah, sedang dan tinggi. Jika didalam kelas terdapat mahasiswa-mahasiswi yang terdiri dari beberapa ras, suku, budaya, dan jenis kelamin yang berbeda,  maka  dalam  pembentukan  kelompok  terdiri  dari  ras,  suku,  budaya  dan  jenis kelamin yang berbeda pula dan Penghargaan atas keberhasilan belajar lebih diutamakan pada pengerjaan tugas kelompok daripada perorangan. 12
10 Dwijaya Utama, Jurnal Pendidikan (Surakarta: Sang Surya Media, 2017), 127.
11 Celeste M. Brody and Mara Sapon Shevin Elizabeth G. Gohen, Teaching Cooperative Learning (New York press: Universitas New York Press, 2004), 3.
12 Suyanto dan Asep Jihad, Menjadi Guru Profesional: Strategi Meningkatkan Kualifikasi Dan Kualitas Guru Di Era Global (Jakarta: Erlangga, 2013), 142.

## Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif
Dalam  metode  pembelajaran  kooperatif  seorang  dosen  memberitahukan  terlebih  dahulu tujuan pelajaran yang hendak dicapai pada pelajaran serta memberikan motivasi kepada mahasiswa. Dosen juga menyajikan informasi kepada mahasiswa lewat bahan bacaan, dan setelah itu dosen juga diwajibkan untuk memberi penjelasan kepada mahasiswanya bagai- mana cara membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar saling beker- ja sama dan saling ketergantungan positif, sesekali juga dosen ikut serta dalam membimbing kelompok-kelompok  belajar  yang  telah  dibentuk.  Dengan  itu  seorang  dosen  juga  wajib mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari saat mereka mempresen- tasikan  hasil  kerjanya  serta  dosen  juga  melakukan  sesuatu  hal  berupa  membe-rikan penghargaan kepada mahasiswa yang telah memaparkan hasil kerjanya, baik belajar secara individual maupun kelompok. Ketika hal itu telah selesai dilakukan maka seorang guru atau dosen  mengadakan  evaluasi  dan  penilaian  tersendiri  baik  secara  individual  maupun kelompok. 13

## Elemen-Elemen Pembelajaran Kooperatif
Adapun  juga  yang  merupakan  elemen-elemen  dari  pembelajaran  kooperatif  yaitu:  Yang pertama , saling ketergantungan positif dalam metode pembelajaran ini yaitu suasana yang saling  membutuhkan  dan  melengkapi  antara  satu  dengan  yang  lain. 14 Kedua,  tanggung jawab  perseorangan  dalam  hal  ini,  setiap  mahasiswa  yang  telah  dibentuk  kelompoknya masing-masing  memiliki  tanggung  jawab  masing-masing  dalam  pembagian  tugas  dalam sebuah  kelompok  tersebut  setiap  anggota  harus  memberikan  yang  terbaik  untuk keberhasilan kelompoknya dalam mencapai hal tersebut, seorang dosen perlu memberikan nilai  secara  pribadi  dan  secara  kelompok.  Ketiga,  tatap  muka,  yang  mana  pembelajaran kooperatif  ini  dosen  harus  memberikan  banyak  waktu  untuk  mahasiswa  untuk  saling berdiskusi,  untuk  saling  mengenal  antara  satu  dengan  yang  lain  serta  bisa  berbagi  ilmu pengetahuan  kepada  teman-teman  kelompoknya.  Keempat,  komunikasi  antar  anggota, dimana dalam metode pembelajaran kooperatif ini juga perlu adanya cara berbicara yang sopan, menghargai pendapat teman, dan mengkritik ide teman kelompok dengan kritik yang membangun, bebas berpendapat dan berargumen hal ini dikehendaki supaya mahasiswa dibekali  dengan  berbagai  keterampilan  berkomunikasi  dan  terbiasa  berbicara  didepan umum. 15 Kelima,  evaluasi.  Menurut  Nurhadi,  2005  mengemukakan  bahwa  pembelajaran kooperatif  memuat  elemen-elemen  yang  saling  ketergantungan  positif,  interaksi  tatap muka, keterampilan untuk menjalin hubungan antar individu atau keterampilan sosial yang diajarkan.  Berdasarkan  pendapat  Nurhadi  maka  sistem  evaluasi  ini  terletak  pada pembelajaran dan akademik setiap mahasiswa dan difokuskan pada setiap pencapaian hasil yang  diinginkan  yang  mana  evaluasi  ini  tidak  harus  setiap  kali  ada  kerja  kelompok  lalu diadakan evaluasi melainkan selang beberapa waktu setelah beberapa kali pembelajaran agar selanjutnya bisa bekerja sama lebih baik lagi 16 .
13 Trianto Ibnu Badar Al-Tabany, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, Dan Kontekstual: Konsep, Landasan, Dan Implementasinya Pada Kurikulum 2013 (Jakarta: Prenada Media, 2017), 117.
14 Rahmah Johar dan Latifah Hanum, Strategi Belajar Mengajar (Yogyakarta: Deepublish, 2016), 34.
15 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standard Proses Pendidikan (Jakarta: Prenamedia Group, 2016), 247.
16 Andayani, Problema Dan Aksioma Dalam Metodologi Pembelajaran Bahasa Indonesia (Yogyakarta: Deepublish Cv Budi Utama, 2015), 241.

## Keunggulan dan Keterbatasan Metode Pembelajaran Kooperatif
Keunggulan  dari  pada  metode  pembelajaran  kooperatif  ini  adalah  dapat  memberikan peluang sebesar-besarnya kepada mahasiswa untuk mengembangkan kemampuan berpi- kirnya, dan bisa saling bekerjasama. 17 Adapun yang menjadi keterbatasan dalam metode pembelajaran  kooperatif  menurut  Dess  dalam  Rofiq  (2010)  menyatakan  bahwa  dalam mengimplementasikan metode kooperatif ini membutuhkan waktu yang cukup lama bagi mahasiswa dan juga bagi dosen, serta dibutuhkan kemampuan khusus dari dosen dalam menerapkan metode pembelajaran kooperatif dan juga secara tidak langsung mahasiswa dituntut untuk bekerja sama dengan kelompoknya yang mana sebenarnya ini juga membuat mahasiswa tidak bergantung pada dosen sepenuhnya. 18

## Pengertian Motivasi Belajar
Woolfolk memberikan definisi motivasi sebagai “ as on internal state that arouses, directs and maintains behaviour ”. 19 Hal ini memberikan pengertian bahwa motivasi merupakan keada- an internal yang membangkitkan, mengarahkan dan mempertahankan perilaku. Sedangkan Santrock menyatakan bahwa “ Motivation is an internal mental state of an individual which causes  him  or  her  to  behave . 20 Koontz  dan  Weirich  menyatakan  bahwa  motivasi  sebagai suatu  daya  yang  menyebabkan  seseorang  berbuat  sesuatu  untuk  mencapai  tujuan 21 . Sedangkan Greenberg menyatakan bahwa motivasi adalah proses pembangkitkan, menga- rahkan,  dan  memantapkan  perilaku  ke  arah  suatu  tujuan. 22 Dapat  disimpulkan  bahwa motivasi adalah suatu dorongan yang timbul dalam diri seseorang baik disengaja maupun tidak disengaja untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu. Motivasi ini dapat membuat diri seseorang memiliki semangat yang tinggi, arah dan minat dalam melakukan segala  aktivitasnya  misalnya  dalam  hal  belajar  dan  mengajar.  Motivasi  ini  sangat  besar pengaruhnya  dalam  diri  seseorang  untuk  melakukan  segala  sesuatu  kegiatan  yang  boleh dilakukan terutama dalam proses belajar mengajar.
Gage dan Berliner, Motivasi intrinsik adalah motivasi yang mengarah pada penghar- gaan  diri  dari  dalam  untuk  melakukan  kegiatan.  Hamalik,  Motivasi  intrinsik  merupakan suatu dorongan yang terdapat dari dalam diri seseorang tanpa pengaruh dari luar individu 23 . Motivasi  intrinsik  timbul  tanpa  adanya  pengaruh  dari  luar.  pujian  atau  penghargaan, persaingan yang bersifat negatif, hukuman dan sebagainya. 24 Jadi dapat disimpulkan bahwa motivasi intrinsik merupakan dorongan untuk mengambil bagian dalam melakukan sesuatu kegiatan untuk kepentingan diri sendiri.
Woolfolk menyatakan bahwa extrinsic motivation is motivation to engage in as a means to an end 25 . Motivasi ekstrinsik merupakan dorongan untuk terlibat dalam suatu kegiatan karena tujuan tertentu. Motivasi ini timbul karena faktor-faktor eksternal atau lingkungan
17 Ahmad Susanto, Pengembangan Pembelajaran Ips (Jakarta: Prenadamedia Group, 2014), 302.
18 Indriyana Rachmawati, “Model Pembelajaran Kooperatif: Pengertian Hingga Kelemahan” Https://Portal-Ilmu.Com/Model-Pembelajaran-Kooperatif/, (Jakarta: 10 Maret 2020), 17:47 P.M.
19 Anita E. Woolfolk, Educational Psychology (Boston: Allyin and Bacon, 2002), 336.
20 Snatrock. J. W, Educational Psychology (Boston: McGraw-Hill, 2008), 449.
21 Harold Koontz dan Hainz Weihrich, Management Ninth Edition (New York: McGraw-Hill Book Company, 1997), 411.
22 Jerald Greenberg, Managing Behaviors in Organizations (New York: Prentice Hall, 1996), 62.
23 Kompri, Motivasi Pembelajaran Perspektif Guru Dan Siswa (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2015),
237.
24 Oemar Hamalik, Kurikulum Dan Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2001), 162-163.
25 Woolfolk, Educational Psychology, 336 .
seperti  kebutuhan,  perhatian,  pemberian  hadiah,  penghargaan,  pujian,  tekanan  sosial, hukuman dan lain sebagainya. Gage dan Berliner, Motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang dipengaruhi  oleh  penghargaan  diri  yang  sumber  penghargaannya  dari  luar. 26 Dapat disimpulkan bahwa motivasi ekstrinsik merupakan dorongan untuk terlibat dalam suatu kegiatan karena tujuan tertentu.

## Statistik
Tabel 1. Distribusi Frenkuensi Pembelajaran Kooperatif
Statistics Metode Pembelajaran Kooperatif N Valid 30 Missing 0 Mean 49.07 Median 49.50 Mode 56 Std. Deviation 5.037 Variance 25.375 Range 15 Minimum 41 Maximum 56 Sum 1472
Berdasarkan  data  yang  telah  dikumpulkan  dan  analisis  data  didapatkan  hasil penghitungan sebagai berikut: Rentang skor empiris didapatkan 41 sampai 56; nilai rata- rata didapatkan sebesar 49,07; median sebesar 49,50 modus adalah 56; simpangan baku sebesar 5,037; varians sebesar 25,375; dan rentang (range) sebesar 15.
Tabel 2. Distribusi Frenkuensi Motivasi Belajar
Statistics Motivasi Belajar N Valid 30 Missing 0 Mean 49.57 Median 49.00 Mode 49 Std. Deviation 5.882 Variance 34.599 Range 19 Minimum 41 Maximum 60 Sum 1487
26 L. N. Gage dan David C. Berliner, Educational Psychology (Boston: Houghton Mifflin Company, 1998), 361.
Berdasarkan  data  yang  telah  dikumpulkan  dan  analisis  data  didapatkan  hasil penghitungan sebagai berikut: Rentang skor empiris didapatkan 41 sampai 60; nilai rata- rata didapatkan sebesar 49,57; median sebesar 49,00 modus adalah 49; simpangan baku sebesar 5,882; varians sebesar 34,599; dan rentang (range) sebesar 19.
Dari  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  dari  subjek  penelitian  yang  memiliki  skor berada  pada  kelompok  rata-rata  sebanyak  6  orang  atau  20  %  dan  kelompok  yang memperoleh  skor  di  bawah  rata-rata  sebanyak  18  orang  atau  59,9%.  Sedangkan  subyek penelitian yang memperoleh skor berada pada kelompok di atas rata-rata sebanyak 6 orang atau  20%. Dengan  demikian,  metode  pembelajaran  kooperatif  di  Sekolah  Tinggi  Teologi Ekumene  Jakarta  Utara,  sudah  baik  yang  ditandai  dengan  jawaban  30  responden  yang berada pada kelompok rata-rata dan diatas rata-rata yaitu sebesar 40% atau 12 orang.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  normal  tidaknya  sebaran  data  yang  akan dianalisis. Uji ini dilakukan dengan menggunakan uji kolmogrof Smirnov . Untuk menyatakan bahwa data berdistribusi normal didasarkan pada koefisien P-value yang ditunjukkan dari hasil analisis dengan program IBM SPSS for Windows 16.0. Apabila koesfisien P-value lebih besar dari 0,05 (Taraf Signifikansi pada α =0,05), maka dinyatakan tidak signifikan yang berarti  bahwa  data  berdistribusi  normal.  Sebaliknya  apabila  koefisien P-value lebih  kecil dari 0,05 maka dinyatakan signifikan yang berarti bahwa data berdistribusi tidak normal. Berdasarkan hasil analisis tersebut, maka ringkasan hasil dari ujian normalitas dan gambar normalitas dari setiap variabel dapat dilihat pada tabel dan gambar berikut ini:

## Tabel 3 Uji Normalitas Variabel Metode Pembelajaran Kooperatif
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. SUM .126 30 .200 * .918 30 .024 a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
Gambar 1 Normalitas Variabel Metode Pembelajaran Kooperatif (X)
Berdasarkan gambar dan grafik diatas di atas, didapatkan hasil perhitungan p = 0,024; jadi sampel yang digunakan dikatakan berdistribusi tidak normal.
Tabel 4 Uji Normalitas Variabel Motivasi Belajar (Y)
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. SUM .138 30 .148 .889 30 .005
a. Lilliefors Significance Correction

## Gambar 2 Normalitas Variabel Motivasi Belajar (Y)
Berdasarkan gambar dan grafik diatas di atas, didapatkan hasil perhitungan p = 0,005; jadi  sampel  yang  digunakan  dikatakan  berdistribusi  tidak  normal.  Dari  hasil  analisis tersebut,  diketahui  bahwa  besarnya  koefisien Kolmogorof-Smirnov untuk  data  variabel metode pembelajaran kooperatif sebesar 0,126 dengan koefisien P-value sebesar 0,200 dan koefisien Kolmogorof-Smirnov untuk data variabel motivasi belajar sebesar 0,138 dengan koefisien P-value sebesar 0,148. Oleh karena P-value untuk masing-masing variabel lebih besar dari 0,05 (0,200 > 0,05 dan 0,1048 > 0,05), maka disimpulkan bahwa variabel metode pembelajaran  kooperatif  dan  motivasi  belajar  mahasiswa  berada  dalam  sebaran  tidak normal.

## Uji Linearitas
Uji linearitas digunakan untuk melihat apakah data antara variabel X dan variabel Y teruji linear atau tidak. Uji linearitas ini dilakukan dengan menggunakan SPSS for Windows 16.0 . Hasil analisis kelinearan dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 5. Analisis kelinearan variabel Metode Pembelajaran Kooperatif (X) terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa (Y)

## Model Summary and Parameter Estimates
Dependent Variable: Motivasi Belajar
Equation Model Summary Parameter Estimates R Square  F df1 df2 Sig. Constant  b1 Linear .737 78.622 1 28 .000 .367 1.003
The independent variable is Metode Pembelajaran Kooperatif.
Uji  linearitas  dihitung  dengan  uji  galat  regresi  linear  atau  uji  linearitas  atas penyimpangan  ( deviation  from  linearity )  antara  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  (X)
terhadap  variabel  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  (Y)  dihasilkan  F  sebesar  78,622  dengan signifikan  value  sebesar  0,000  Karena  p  >  α,  yaitu  0,000>0,05,  maka  hubungan  antara variabel Metode Pembelajaran Kooperatif (X) terhadap variabel Motivasi Belajar Mahasiswa (Y) adalah linear.

## Uji Korelasi Bivariate
Pengelolaan data yang digunakan untuk penguji hipotesis dari penelitian ini adalah dengan menggunakan SPSS for Windows 16.0 . Uji korelasi ini dilakukan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh dua variabel atau lebih. Hasil yang diperoleh dari analisis korelasi adalah terdiri  dari  koefisien  korelasi  dan  koefisien  determinasi.  Korelasi  antara  Metode Pembelajaran  Kooperatif  (X)  dengan  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  (Y)  dapat  dilihat  pada tabel sebagai berikut:
Tabel 6 Analisis kelinearan variabel Metode Pembelajaran Kooperatif (X) Terhadap Motivasi Belajar (Y)
Model Summary
Model  R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .859 a .737 .728 3.068
a. Predictors: (Constant), Metode Pembelajaran Kooperatif
Untuk  menginterpretasikan  seberapa  kuat  pengaruh  variabel  X  terhadap  variabel  Y, maka digunakan pedoman pada tabel di bawah ini:

## Tabel 7. Pedoman Untuk Memberikan Interpretasi Koefisien Korelasi
Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,00 – 0,199 Sangat lemah 0,20 – 0,399 Lemah 0,40 – 0,599 Cukup 0,60 – 0,799 Kuat 0,80 – 1,00 Sangat kuat
Berdasarkan  tabel  di  atas  maka  ditemukan  koefisien  korelasi  antara  X  terhadap  Y sebesar  0,859 a termasuk  dalam  kategori  Sangat  Kuat.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  positif  antara  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  dengan  Motivasi Belajar  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Agama  Kristen  Angkatan  2019  di  Sekolah  Tinggi Teologi Ekumene Jakarta.

## Uji regresi linear sederhana
Regresi  sederhana  didasarkan  pada  hubungan  fungsional  ataupun  kausal  satu  variabel independen  dengan  satu  variabel  dependen.  Uji  regresi  linear  ini  dilakukan  dengan menggunakan program SPSS for Windows 16.0.
Tabel 8. Koefisien Statistik F Regresi Linear Sederhana
ANOVA b
Sum of Squares df Mean Square F Sig. 739.872 1 739.872 78.622 .000 a 263.495 28 9.411 1003.367 29 a. Predictors: (Constant), Metode Pembelajaran Kooperatif
b. Dependent Variable: Motivasi Belajar
Data tabel anova di atas menunjukkan nilai F hitung sebesar 78,622 dan taraf signifikan 0,000  Karena  signifikan  α  <  0,05,  yaitu  0,000<  0,05  maka,  secara  generalisasi  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang positif antara Metode Pembelajaran Kooperatif dengan  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Agama  Kristen  Angkatan  2019  di Sekolah Tinggi Teologi Ekumene Jakarta.
Tabel 9. Koefisien Korelasi Uji T Regresi Linear Sederhana Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) .367 5.577 .066 .948 Metode Pembelajaran Kooperatif 1.003 .113 .859 8.867 .000
a. Dependent Variable: Motivasi Belajar
Dari tabel di atas diketahui bahwa harga beta nol 0,367 (a) dan harga beta satu (b) adalah  1,003  maka  persamaan  regresi  antara  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  dengan Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Agama  Kristen  Angkatan  2019  di  Sekolah Tinggi  Teologi  Ekumene  Jakarta.  Ŷ  =  0,367  +  1,003  X  .  Artinya  apabila  variabel  Metode Pembelajaran Kooperatif (X) ditingkatkan satu tingkat, maka Motivasi Belajar Mahasiswa (Y) juga naik satu tingkat sebesar 1,003 pada konstanta 0,367. Dari hasil ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh metode pembelajaran kooperatif terhadap motivasi belajar. Hal ini  berarti  semakin  positif  dosen  dalam  melaksanakan  tugas  dalam  mengajar  maka  akan meningkatkan motivasi belajar mahasiswa menjadi semakin tinggi.

## Pengujian Hipotesis
Hipotesis  Nol  (H0)  dalam  penelitian  ini  terdapat  hubungan  antara  pengaruh  Metode Pembelajaran  Kooperatif  dengan  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Agama Kristen  Angkatan  2019  di  Sekolah  Tinggi  Teologi  Ekumene  Jakarta.  Sedangkan  Hipotesis akhir (Ha) terdapat hubungan pengaruh Metode Pembelajaran Kooperatif dengan Motivasi Belajar  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Agama  Kristen  Angkatan  2019  di  Sekolah  Tinggi Teologi Ekumene Jakarta.

## KESIMPULAN
Terdapat pengaruh metode pembelajaran kooperatif terhadap motivasi belajar mahasiswa Sekolah  Tinggi  Teologi  Ekumene  Jakarta  Utara.  Hasil  pengujian  menunjukkan  koefisien pengaruh sebesar 0,859 a dan t hitung sebesar 8,867 dengan P-value sebesar 0,000. Sedangkan besarnya  nilai  determinansi  varians  sebesar  0,728  mempunyai  makna  bahwa  metode pembelajaran  kooperatif  memberikan  kontribusi  terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa sebesar 72,8%, sedangkan sisanya 27,2% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain dan metode pembelajaran  lainnya.  Hal  ini  berarti  semakin  positif  metode  pembelajaran  kooperatif dilakukan di dalam kelas, maka akan meningkatkan motivasi belajar mahasiswa menjadi semakin  tinggi.  Hal  ini  karena  variabel  motivasi  belajar  (Y)  adalah  kebutuhan  yang terpenting  dalam  diri  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu  sehingga  seseorang  tersebut dapat mencapai target yang diinginkan. Dengan demikian rumusan masalah telah terjawab
dimana  terdapat  hubungan  yang  sangat  kuat  antara  metode  pembelajaran  kooperatif dengan motivasi belajar mahasiswa.

## REFERENSI
Al-Tabany, Trianto Ibnu Badar. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, Dan Kontekstual: Konsep, Landasan, Dan Implementasinya Pada Kurikulum 2013. Jakarta: Prenada Media, 2017.
Andayani. Problema Dan Aksioma Dalam Metodologi Pembelajaran Bahasa Indonesia. Yogyakarta: Deepublish Cv Budi Utama, 2015.
Bahruddin, Asep Saepul Hamdi dan E. Metode Penelitian Kuantitatif Aplikasi Dalam Pendidikan. Yogyakarta: Deepublish, 2015.
Berliner, L. N. Gage dan David C. Educational Psychology. Boston: Houghton Mifflin Company, 1998.
Darmadi, H. Pengembangan Model Dan Metode Pembelajaran Dalam Dinamika Belajar Siswa. Yogyakarta: Deepublish Cv Budi Utam, 2017.
Elizabeth G. Gohen, Celeste M. Brody and Mara Sapon Shevin. Teaching Cooperative Learning. New York press: Universitas New York Press, 2004.
Greenberg, Jerald. Managing Behaviors in Organizations. New York: Prentice Hall, 1996. Hamalik, Oemar. Kurikulum Dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara, 2001. ———. Kurikulum Dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2007. Hanum, Rahmah Johar dan Latifah. Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: Deepublish,
2016.
Iswati, Muslich Anshori dan Sri. Metodologi Penelitian Kuantitatif. 1st ed. Surabaya:
Airlangga University Press, 2019.
Jihad, Suyanto dan Asep. Menjadi Guru Profesional: Strategi Meningkatkan Kualifikasi Dan Kualitas Guru Di Era Global. Jakarta: Erlangga, 2013.
Khaizan, Andika Hasrimaidhal. “Pendidikan Dan Tujuan Pendidikan Serta Peranan Tenaga Kependidikan.” Jakarta, 2020.
Kompri. Motivasi Pembelajaran Perspektif Guru Dan Siswa. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2015.
wikipedia.org. “Pembelajaran Kooperatif,” n.d. Rachmawati, Indriyana. “Model Pembelajaran Kooperatif: Pengertian Hingga Kelemahan,” 2020.
Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standard Proses Pendidikan. Jakarta: Prenamedia Group, 2016.
Shoimin, Aris. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media Ar-Ruzz Media, 2014.
Stokes, Jane. How To Do Media And Cultural Studies: Panduan Untuk Melaksanakan Penelitian Dalam Kajian Media Dan Budaya. Yogyakarta: Bentang Pustaka, 2006. Susanto, Ahmad. Pengembangan Pembelajaran Ips. Jakarta: Prenadamedia Group, 2014. Utama, Dwijaya. Jurnal Pendidikan. Surakarta: Sang Surya Media, 2017. W, Snatrock. J. Educational Psychology. Boston: McGraw-Hill, 2008.
Weihrich, Harold Koontz dan Hainz. Management Ninth Edition. New York: McGraw-Hill Book Company, 1997.
Woolfolk, Anita E. Educational Psychology. Boston: Allyin and Bacon, 2002. Zamzam, Syamsul Bahri dan Fahkry. Model Penelitian Kuantitatif Berbasis SEM-Amos.
Yogyakarta: Deepublish, 2015.