## Penerapan Peta Konsep (Concept Mapping) Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII H SMPN 2 Kauman
Oleh:
Yuni Kartikasari 1 , Fauzatul Ma’rufah Rohmanurmeta 2 , Sudali 3
1 Program Studi Pendidikan; 2 Profesi Guru, Universitas PGRI Madiun; 3 SMPN 2 Kauman kyunisari96@gmail.com 1 , fauzatul@unipma.ac.id 2 , sudalisudali7@gmail.com 3
Volume 21 Nomor 1 April 2023: DOI: https://doi.org/10.53515/qodiri Article History Submission: 23-02-2023 Revised: 20-03-2023 Accepted: 14-04-2023 Published:18-04-2023

## ABSTRACT
The objectives of this study were 1) to increase students' activities during the learning process on the material of nonfiction fiction books through the use of concept map learning strategies and 2) to  determine  the  use  of  concept  map  learning  strategies  in  an  effort  to  increase  students' understanding of material on fiction and nonfiction books. The subjects in this study were students of class VII H SMP Negeri 2 Kauman totaling 30 students. The research was conducted in March 2023. The method used in this research is Classroom Action Research for a total of three cycles. Data  collection  techniques  in  this  study  were  observation,  documentation,  and  interviews.  The results  of  data  analysis  showed  that  the  use  of  concept  map  learning  strategies  succeeded  in achieving  the  desired  learning  completeness.  Learning  activities  and  student  learning  outcomes increased  starting  from  cycle  1  with  a  percentage  of  71.42%  and  73.33%,  cycle  2  81.43%  and 80%, cycle 3 90.95% and 93.33%. This study shows that the use of concept maps has a positive effect on students and the results of this study can also be used as input for teachers in determining the right learning strategy to improve the expected quality of learning.
Keyword: Concept Maping; Classroom Action Research; Fiction and Nonfiction Books.

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  1)  meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  pada  materi  buku  fiksi  nonfiksi  melalui  penggunaan  strategi  pembeajaran  peta konsep  dan  2)  mengetahui  penggunaan  strategi  pembelajaran  peta  konsep  dalam  upaya meningkatkan pemahaman peserta didik pada materi pada buku fiksi dan nonfiksi. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VII H SMP Negeri 2 Kauman sejumlah 30 peserta didik. Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Maret  2023.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah Penelitian Tindakan Kelas sejumlah tiga siklus. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu dengan observasi, dokumentasi, dan wawancara. Hasil analisis data menunjukkan bahwa penggunaan  strategi  pembelajaran  peta  konsep  berhasil  mencapai  ketuntasan  belajaran  yang diinginkan. Aktivitas belajar dan hasil belajar peserta didik meningkat mulai dari siklus 1 dengan presentase  71,42%  dan  73,33%,  siklus  2  81,43%  dan  80%,  siklus  3  90,95%  dan  93,33%. Penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan peta konsep berpengaruh positif bagi peserta didik dan  hasil  penelitian  ini  juga  dapat  digunakan  sebagai  masukan  bagi  guru  dalam  menentukan strategi pembelajaran yang tepat guna meningkatkan kualitas pembelajaran yang diharapkan.
Kata Kunci: Peta Konsep; Penelitian Tindakan Kelas; Buku Fiksi dan Nonfiksi.
Penerapan Peta Konsep (Concept Mapping) Untuk Meningkatkan Aktivitas

## Dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII H SMPN 2 Kauman

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  kontribusi  penting  dalam  menjaga  keberlangsungan  hidup  manusia. Keberhasilan sektor pendidikan dapat menjadi salah satu faktor kemajuan sebuah bangsa. Melaui pendidikan peserta didik diharapkan menjadi pribadi yang memiliki sikap, keterampilan, maupun kecerdasan  yang  mumpuni  agar  menjadi  manusia  cerdas,  terampil,  berakhlak  mulia,  dan berkarakter  Pancasila.  Pendidikan  adalah  kunci  pembangunan  suatu  bangsa.  Oleh  karena  itu, pendidikan  harus  dikembangkan  sebagai  upaya  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia. Husamah  dan  Yanur  (2013:  5) 1 menyatakan  bahwa  pengembangan  pendidikan  dapat  diamati melalui  kualitas  penanganan  kegiatan  selama  pembelajaran.  Penanganan  kegiatan  pembelajaran dapat  diartikan  bagaimana  upaya  guru  guna  membuat  peserta  didik  menjadi  aktif  selama pembelajaran.  Melalui  hal  tersebut,  diperlukan  alternatif  pengajaran  yang  diberikan  pada  peserta didik  guna  mencapai  efektivitas  dan  efisiensi  selama  proses  pembelajaran.  Guru  hendaknya mampu  mengembangkan  iklim  belajar  inovatif  dan  kreatif  sehingga  mampu  menumbuhkan  rasa antusias dan kepercayaan diri dari peserta didik.
Meningkatkan  mutu  pembelajaran  merupakan  salah  satu  program  dari  SMP  Negeri  2 Kauman  yang  tertuang  dalam  kurikulum  sekolah.  Upaya  meningkatkan  mutu  pembelajaran dilaksanakan di SMPN 2 Kauman dilakukan di seluruh pelajaran termasuk didalamnya pelajaran bahasa Indonesia. Upaya peningkatan pembelajaran dapat berhasil apaila guru ikut berbenah dan mulai  melakukan  perbaikan  pada  pengajaran  yang  dilakukan.  Guru  merupakan  seorang  agen perubahan,  karenanya  dalam  melaksanakan  tugasnya,  guru  harus  inovatif  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  (Mohammad  Lukmanul  Hakim,  dkk  2023) 2 .  Maka  dari  itu,  setiap  guru perlu  menguasahi  inovasi  pelajaran  yang  mampu  membuat  aktivitas  belajar  peserta  didik  lebih baik lagi. Namun, pada kenyataannya masih sering dijumpai beberapa kendala yang menghambat kemajuan mempelajari pemahaman materi pada peserta didik.
Dalam  pengelolaan  pembelajaran  terdapat  beberapa  faktor  yang  tentunya  harus diperhatikan  oleh  guru.  Keberhasilan  guru  dalam  mengajar  dapat  dicapai  apabila  guru  mampu menangani  faktor-faktor  tersebut.  Faktor  yang  harus  diperhatikan  antara  lain  dari  diri  guru,  dari
1 Husamah, Yanur Setyaningrum, Desain Pembelajaran Berbasis Pencapaian Kompetensi , (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2013) hlm 5.
2 Mohammad  Lukmanul  Hakim,  Sri  Devi.,  Alif  Suprayit, Pengaruh  Model  Pembelajaran  Demonstrasi terhadap Peningkatan Kemampuan Hasil Belajar Bahasa Indonesia tentang Teks Deskripsi . (Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan 9 (6), 2023).
Penerapan Peta Konsep (Concept Mapping) Untuk Meningkatkan Aktivitas

## Dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII H SMPN 2 Kauman
Al  Qodiri:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  dan  Keagamaan  is  licensed  under  a  Creative Commons  Attribution-Share  Alike  4.0  International  License.  Copyright  @  2020  IAI  Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735
diri peserta didik, dan dari kondisi lingkungan belajar (Buchari, 2018) 3 . Melalui pengamatan awal yang  dilakukan,  peneliti  menemukan  rendahnya  aktivitas  belajar  peserta  didik  dalam  memahami materi berdasarkan beberapa faktor berikt ini, antara lain: 1) rasa senang mengikuti pelajaran, 2) bagaimana peserta didik menyelesaikan tugas yang diberikan, 3) konsentrasi yang dimiliki peserta didik  ketika  mendengar  penjelasan  guru,  4)  memiliki  rasa  ingin  tahu  peserta  didik,  5)  berani bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  guru  ketika  proses  pembalajaran,  6)  berusaha  menguasahi pelajaran, dan 7) peserta didik yang rajin belajar. Hal  tersebut disebabkan oleh guru yang belum memanfaatkan  strategi  belajar  sesuai  dengan  materi  pembelajaran.  Kondisi  pembelajaran  yang tidak  inovatif  menjadikan  pembelajaran  kurang  menyenangkan,  berjalan  dengan  membosankan, dan kurang meningkatkan aktivitas belajar peserta didik.
Sebelumnya  penelitian  yang  serupa  dengan  penelitian  ini  sudah  pernah  dilakukan  oleh Aritonang (2020) dengan judul Meningkatkan Aktivitas Belajar Literasi Buku Fiksi  dan Nonfiksi Melalui Model Think Write Talk di Kelas IX A SMP Negeri 4 Sibolga . Dalam penelitian ini terjadi peningkatan pada aktivitas peserta didik dalam kegiatan pembelajaran dengan model Think Write Talk . Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas atau  PTK dan menggunakan dua  siklus  tindakan.  Melalui  data  observasi  awal  tersebut,  penelitian  dilaksanakan  guna mengetahui  bagaimana  penerapan  strategi  pembelajaran  menggunakan  peta  konsep  dapat membantu meningkatkan ketuntasan hasil belajar peserta didik khususnya pada materi buku fiksi dan  nonfiksi.  Penelitian  ini  juga  dilakukan  guna  mengetahui  peningkatan  aktivitas  belajar  dan peningkatan  pemahaman  peserta  didik  dilihat  dari  hasil  belajar  terhadap  materi  buku  fiksi  dan nonfiksi setelah diterapkannya peta konsep.

## B. LANDASAN TEORI
Dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  peserta  didik  diharapkan  dapat  meningkatkan keterampilan  pemahamannya  dengan  menuangkan  pengetahuan  yang  dimiliki  serta  mampu berkomunikasi  secara  baik  dan  benar.  Keterampilan  berbasa  sendiri  terdiri  dari  empat keterampilan.  Menurut  Tarigan  (dalam  Monika  dkk,  2020) 4 menyatakan  bahwa  keterampilan berbahasa  pada  dasarnya  merupakan  kesatuan  yang  memiliki  hubungan  erat  dengan  proses berpikir  dasar  bahasa.  Oleh  karena  itu,  belajar  berbahasa  merupakan  cara  untuk  melatih  peserta
3 Buchari, A, Peran Guru dalam Pengelolaan Pembelajaran . (Jurnal Ilmiah Iqra’, Vol 12, No 2 2018).
4 Moni Monika, Mai Yuliastri Sinarmata, Mesterianti  Hartati, Peningkatan Keterampilan Berbicara dalam Pidato Persuasif dengan Strategi Pembelajaran Everyone is A Theacher Here pada Siswa Kelas IX A SMP Negeri 1 Sekadau Hulu , (Edu Indo: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 2020).
Penerapan Peta Konsep (Concept Mapping) Untuk Meningkatkan Aktivitas

## Dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII H SMPN 2 Kauman
didik  untuk  berpikir  dan  bernalar  serta  mengembangan  kemampuan  berbahasanya.  Dari pemahaman tersebut diharapkan peserta didik mampu memahami informasi yang diterima secara tidak langsung maupun secara langsung.
Mengingat  begitu  pentingnya  mempelajari  Bahasa  Indonesia,  inovasi  harus  segera dilaksanakan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Inovasi  yang  dilaksanakan  berguna  untuk menumbuhkan semangat  sekaligus termotivasi  dalam  mempelajari  bahasa sehingga peserta didik mengetahui  cara  berbahasa  yang  benar,  baik  secara  lisan  dan  tulisan.  Inovasi  yang  dilakukan hendaknya  mampu  menangani  kendala  yang  menghambat  kemajuan  mutu  pembelajaran  di sekolah.  Guru  sebagai  seorang  pendidik  hendaknya  mampu  menguasahi  berbagai  strategi pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  keberhasilan  proses  pembelajaran  dipengaruhi  oleh faktor kesiapan dan penguasaan guru dalam menyusun pembelajaran yang inovatif.
Strategi  belajar  merupakan  proses  transfer  pada  peserta  didik  yang  dilakukan  oleh  guru dengan  menekankan  penyampaian  proses  penyampaian  agar  peserta  didik  mampu  mampu menguasahi pembelajaran secara optimal dan efektif. Pada dasarnya strategi pembelajaran adalah rancangan dasar bagi guru mengenai cara menyampaikan pembelajaran secara bertanggung jawab (Usman,  2021:19) 5 .  Pemilihan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  akan  mengakibatkan  dampak positif pada aktivitas dan hasil belajar yang didapatkan peserta didik. Sebelum pemilihan strategi belajar  guru  harus  terlebih  dahulu  mengetahui  siapa  peserta  didiknya,  bagaimana  tingkat kecerdasannya, bagaimana latar belakang yang dimiliki, bagaimana motivasi belajarnya, dan yang lain sebagainya. Apabila guru tidak melakukan tahapan tersebut, tujuan pembelajaran yang sudah ditentukan  sebelumnya  akan  sulit  dicapai.  Guna  mengantisipasi  hal  tersebut,  guru  haruslah mempersiapkan strategi sebelum dan sesudah pembelajaran.
Pokok bahasan materi buku fiksi dan nonfiksi diajarkan di bangku SMP terutama di kelas VII. Pada kelas VII materi buku fiksi dan nonfiksi dibahas dalam kegiatan individu dan kelmpok serta bimbingan dari guru. Pada kegiatan pembelajaran ini siswa diberikan tugas untuk  membuat merangkum  materi  buku  fiksi  dan  nonfiksi.  Bahasan  materi  yang  ada  dalam  buku  fiksi  dan nonfiksi  cukup  luas  dan  membutuhkan  pemahaman  mendalam.  Hal  ini  mengakibatkan  materi buku  fiksi  dan  nonfiksi  menjadi  membosankan  dan  tidak  menyenangkan  untuk  dipelajari. Tumbuhnya kondisi tersebut membuat peserta didik jenuh, lelah, dan tidak tertarik memepelajari
5 Usman, Ragam Strategi Pembelajaran (Berbasis Teknologi Informasi) , (Sulawesi Selatan: IAIN Parepare Nusantara Press, 2021) hlm 19.
Penerapan Peta Konsep (Concept Mapping) Untuk Meningkatkan Aktivitas

## Dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII H SMPN 2 Kauman
materi  dikarenakan  guru  tidak  menggunakan  pendekatan  strategi  pembelajaran  yang  menarik. Pembelajaran  akan  menjadi  bermakna  apabila  peserta  didik  mampu  belajar  dengan  aktif  dan mampu memahami materi pembelajaran.
Peta  konsep  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  memiliki  konsep  ilmiah  sistematis, maksudnya permasalahan akan dimulai dari masalah dasar sampai bagian pendukung, selanjutnya saling terkait untuk membangun pengetahuan dan memudahkan pemahaman topik pelajaran. Peta konsep  adalah  sebuah  inovasi  yang  digunakan  guna  memberikan  pembelajaran  bermakna  bagi peserta  didik.  Pembelajaran  memfokuskan  bagaimana  pembelajaran  berlangsung  dan  bagaimana peserta  didik  mampu  aktif  selama  proses  pembelajaran.  Sugiyanto,  (2013:  72) 6 mendefinisikan peta konsep sebagai sebuah pengingat visual sensorik berbentuk pola-pola bermula dari ide yang terlibat  dalam  proses  pembelajaran,  pengorganisasian,  dan  perencanaan.  Peta  konsep  mampu menghasilkan ide orisinil dan memicu kembali  memri dengan lebih mudah dibandingkan dengan mencatat secara tradisional.
Peta  konsep  merupakan  salah  satu  teknik  mencatat  yang  berguna  untuk  memudahkan peserta didik belajar. Menurut Buzan (2020:307) 7 seorang individu biasanya akan menulis gagasan utama di  tengah halaman dan melalui gagasan utama tersebut  dibentangkan keseluruh arah guna menciptakan  sebuah  diagram  yang  terdiri  atas  konsep,  gambar,  fakta,  frasa,  dan  kunci.  Menurut Kurniasih dan Sani (dalam Meli Yonani, dkk, 2021) 8 peta konsep dikategorikan sebagai salah satu teknik  mencatat  yang  praktis,  kreatif,  dan  efektif.  Melalui  pemahaman  tersebut  peta  konsep memiliki  beberapa  keuntungan.  Keuntungan  peta  konsep  tidak  hanya  dijadikan  sebagai  teknik untuk  memudahkan  mencatat,  tetapi  juga  dijadikan  sebagai  alat  evaluasi  proses  pembelajaran. Strategi  pembelajaran  peta  konsep  digunakan  pada  penelitian  ini  dengan  harapan  mampu membantu peserta didik menjadi aktif dalam kegaitan belajar dan mendapatkan hasil belajar yang memuaskan. Dengan terlibat langsung dalam aktifitas belajar, maka pembelajaraan yang dilakukan akan menjadi lebih bermakna.
6 Sugiyanto, Model-Model Pembelajaran Inovatif , (Surakarta: Yuma Putaka, 2013) hlm 72.
7 Buzan T, Buku Pintar Mid Map. (Jakarta: Gramedia) hlm 307.
8 Meli Yonani, Widya Amrina, M.Fadli, Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran (Mind Mapping Peta Konsep)  terhadap  Hasil  Belajar  Menulis  Teks  Berita  pada  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  2  Kota  Jambi  Tahun  Ajaran 2020/2021. (JMPIS: Jurnal Manajemen Pendidikan dan Ilmu Sosial) hlm 671-678.
Penerapan Peta Konsep (Concept Mapping) Untuk Meningkatkan Aktivitas

## Dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII H SMPN 2 Kauman

## C. METODE PENELITIAN
Metode Penelitian Tindakan Kelas atau PTK digunakan dalam penelitian ini. Subjek yang dipilih dalam penelitian ini berjumlah 30 peserta didik. Penelitian dilaksanakan pada kelas VII H SMPN  2  Kauman  pada  bulan  Maret  2023.  Penelitian  tindakan  kelas  atau  PTK  dilaksanakan dengan  tiga  siklus  tindakan  dan  pada  pelaksanaannya  peneliti  berkolaborasi  dengan  guru  mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas VII. Penelitian tindakan kelas atau PTK ini dilaksanakan dalam empat  langkah  yakni,  a)  langkah  perencanaan  tindakan,  2)  langkah  pelaksanaan  tindakan,  3) langkah  observasi  tindakan,  dan  4)  langkah  evaluasi  tindakan.  Materi  yang  dipilih  dalam penelitian ini adalah salah satu materi yang ada pada mata pelajaran bahasa Indonesia yaitu materi buku  fiksi  dan  nonfiksi.  Pelakuan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk mengetahui dan menganalisis aktivitas dan hasil belajar dari peserta didik pada materi buku fiksi dan nonfiksi. Instrumen yang dikenakan pada saat mengumpulkan data dalam penelitian ini berupa instrumen  lembar  tugas,  instrumen  tes,  instrumen  lembar  observasi,  dan  pedoman  wawancara dengan guru dan peserta didik.
Pada penelitian tindakan kelas atau PTK, terdapat empat langkah tindakan yang meliputi, a)  perencanaan,  b)  pelaksanaan,  c)  observasi,  dan  d)  refleki  (Arikunto,  dkk  2015:97) 9 .  Langkah pertama  merupakan  langkah  perencanaan.  Dalam  langkah  ini  guru  merencakan  tindakan  yang dilaksanakan pada penelitian. Perencanaan dibuat mulai dari perencanaan membuat modul, lembar observasi, metode, media, maupun lembar tugas peserta didik. Langkah kedua adalah pelaksanaan, dimana  tindakan  penelitian  ini  dilaksanakan  sesuai  rancangan  sudah  direncanakan  sebelumnya. Tindakan  yang  diberikan  berbeda  disetiap  siklus  tergantung  dari  perbaikan/refleksi  pada  siklus yang  sudah  dilaksanakan  sebelumnya.  Langkah  selanjutnya  adalah  Observasi/pngamatan. Observasi/pengamatan  dilaksanakan  selama  proses  pembelajaran  dilaksanakan.  Observasi dilaksanakan dengan mencatatat seluruh kegiatan pembelajaran, terutama aktivitas belajar peserta didik.  Langkah  keempat  adalah  Refleksi.  Refleksi  dilaksanakan  dengan  merefleksikan  data  yang sudah  didapatkan  dari  pemberian  tindakan  untuk  kemudian  dilakukan  analisis  kekurangan  dan kelebihan setiap siklus yang sudah dilaksanakan.
Siklus  penelitian  tindakan  kelas  akan  dihentikan  apabila  indikator  pencapaian  telah didapatkan. Indikator pencapaian pada penelitian ini yaitu: 1) adanya peningkatan aktivita belajar dari  peserta  didik  apabila  presentase  mencapai  85%.  2)  adanya  peningkatan  hasil  belajar  dari
9 Arikunto, Sumarsih, dkk Penelitian Tindakan Kelas , (Jakarta: Bumi Aksara). Hlm 97.
Penerapan Peta Konsep (Concept Mapping) Untuk Meningkatkan Aktivitas

## Dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII H SMPN 2 Kauman
peserta didik dengan presentase ketuntasan 85%. Presentase akan dihitung menggunakan rumus di bawah ini.
𝑃 = ∑ 𝑃𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 ∑ 𝑃𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 × 100%

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil observasi yang sudah dilaksanakan di kelas VII H SMPN 2 Kauman diperoleh data kondisi  awal  proses  pembelajaran  pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Data  awal  menunjukkan rendahnya  pemahaman  peserta  didik  pada  kelas  VII  H  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia khususnya  materi  Buku  Fiksi  dan  Nonfiksi  pada  tahun  2023.  Selain  itu  terlihat  banyak  peserta didik  tidak  terlalu  antusias  dalam  mengkuti  pembelajaran.  Salah  satu  kemampuan  peserta  didik yang  masih  rendah  adalah  kemampuan  dalam  memahami  tugas  yang  diberikan.  Permasalahan yang  dialami  adalah  peserta  didik  cenderung  belum  berani  mengajukan  jawaban  atas  pertanyaan dari guru dan tidak mendengarkan penjelasan guru. Hasil belajar dari peserta didik belum berhasil menjangkau ketuntasan belajar yang diharapkan. Melalui data yang sudah didapatkan sebelumnya dilakukan  perencanaan  tindakan  guna  menuntaskan  pemasalahan  yang  dihadapi.  Hasil  terhadap dua siklus yang telah dilakukan berikut ini.

## a. Siklus 1
Pada siklus 1, peneliti membuat perencanaan terlebih dahulu dalam bentuk  Modul Ajar dan  LKPD  yang  digunakan.  Penyusunan  panduan  penilaian  peta  konsep  dibuat  untuk memudahkan  pedoman  observasi  dan  wawancara.  Selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung peneliti melakukan penilaian proses dengan melakukan pengamatan aktivitas peserta didik dan kinerja  kelompok  pada  saat  mengerjakan  dan  presentasi  menggunakan  lembar  observasi  yang sudah disediakan.
Siklus  1  dilaksanakan  dengan  materi  buku  fiksi  dan  nonfiksi.  Pelaksanaan  siklus  1 dilaksanakan  pada  hari  Rabu  tangal  15  Maret  2023  di  kelas  VII  H  dengan  peserta  didik sejumlah  30  peserta  didik.  Kegiatan  dilaksanakan  oleh  peneliti  yang  bertindak  sebagai  guru bahasa  Indonesia,  sedangkan  Sudali,  S.Pd  bertindak  sebagai  observer.  Pembelajaran berlangsung  sesuai  dengan  rancangan  yang  telah  disiapkan  sebelumnya.  Observer/pengamat melakukan  pengamatan  ketika  selama  proses  pembelajaran  dari  awal  hingga  akhir.  Proses pembelajaran dilaksanakan dengan peserta didik mengerjakan tugas merangkum buku fiksi dan nonfiksi  yang  digunakan  untuk  melihat  keberhasilan  pembelajaran  dari  peserta  didik  pada siklus 1. Data hasil pengamatan/observasi siklus 1 adalah berikut ini:
Penerapan Peta Konsep (Concept Mapping) Untuk Meningkatkan Aktivitas

## Dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII H SMPN 2 Kauman
Tabel 1. Aktivitas Belajar Peserta Didik Siklus1 No Aspek Jumlah Presentase 1 Rasa senang mengikuti pelajaran 21 70% 2 Kemampuan menyelesaikan tugas 24 80% 3 Konsentrasi 19 63,33% 4 Rasa ingin tahu 20 66,67% 5 Percaya diri 25 83,33% 6 Berusaha menguasai materi 20 66,67% 7 Rajin belajar 21 70% Rata-Rata 71,42% Tabel 2. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus 1 No Aspek Jumlah Presentase 1 Sesuai semua 12 40% 2 Sesuai sebagian 10 33,33% 3 Kurang sesuai 5 16,67% 4 Tidak sesuai 3 10%
Berdasarkan obervasi yang sudah dilaksanakan pada siklus 1, menunjukkan hasil yang belum signifikan. Pengamatan dilaksanakan pada saat pembelajaran berlangsung. Pengamatan didasarkan pada tujuh poin berikut ini. a) Rasa senang mengikuti pelajaran bahasa Indonesia dengan  presentase  70%.  b)  Kemampuan  menyelesaikan  tugas  dengan  presentase  80%.  c) Konsentrasi  mengikuti  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  presentase  63,33%.  d)  Rasa ingin  tahu  selama  kegiatan  pembelajaran  yang  ditandai  dengan  peserta  didik  yang  bertanya pada  guru  memiliki  presentase  66,67%.  e)  Percaya  diri  dalam  bertanya  dan  memberikan jawaban  atas  pertanyaan  guru  dengan  presentase  83,33%.  f)  Berusaha  menguasahi  materi pembelajaran dengan presentase 66,67%. g) Rajin belajar dengan presentase 70%. Dari tujuh aktivitas  peserta  didik  yang  diamati  masih  didapatkan  rata-rata  sebanyak  71,42%.  Hasil pengamatan  masih  jauh  dari  memuaskan,  hal  ini  dikarenakan  aktivitas  belajar  peserta  didik didapatkan secara paksa serta belum dari diri peserta didik. Peserta didik masih belum serius untuk  belajar  dan  masih  dalam  tahap  pengenalan  terhadap  strategi  pembelajaran menggunakan peta konsep.
Penerapan Peta Konsep (Concept Mapping) Untuk Meningkatkan Aktivitas

## Dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII H SMPN 2 Kauman
Sedangkan  tingkat  keberhasilan  yang  didapatkan  pada  siklus  1  adalah  73,33%.  Hasil ini  juga  masih  belum  memuaskan.  Masih  jauh  dari  presentase  ketuntasan  yang  diinginkan yaitu  sejumlah  85%.  Tugas  yang  diberikan  pada  peserta  didik  adalah  membuat  rangkuman berdasarkan  ide  pokok.  Dari  data  tersebut  dapat  dilihat  jika  peserta  didik  yang  sudah  tuntas hasil  belajarnya  sejumlah  22  peserta  didik.  Untuk  peserta  didik  yang  belum  tuntas  hasil belajarnya  sejumlah  8  peserta  didik.  Berdasarkan  kekurangan  hasil  pembelajaran  tersebut peneliti melanjutan ke siklus 2.

## b. Siklus 2
Pada kegiatan siklus  ke  2,  peneliti sudah terlebih dahulu  mempersiapkan  modul ajar, tugas,  media,  serta  lembar  observasi  yang  akan  digunakan.  Peneliti  dalam  siklus  2  mencoba untuk  melakukan  revisi/perbaikan  tindakan  agar  diperoleh  hasil  belajar  lebih  baik  lagi  dari siklus  yang  sudah  dilaksanakan  sebelumnya.  Melalui  revisi  yang  dilaksanakan  kekurangan dari  siklus  1  akan  dapat  diperbaiki.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  siklus  2 dilakukan hari Rabu tangal 22 Maret 2023 di kelas yang sama yaitu VII H dengan jumlah 30 peserta  didik.  Kegiatan  dilaksanakan  oleh  peneliti  yang  bertindak  sebagai  guru  bahasa Indonesia,  sedangkan  Sudali,  S.Pd  bertindak  sebagai  observer.  Penilaian  proses  dan pengamatan kinerja kelompok dilakukan dengan menggunkaan lembar observasi yang sudah disediakan. Aspek pengamatan pada aktivitas belajar dari peserta didik selama pembelajaran pada  siklus  2  sama  dengan  aspek  pengamatan  pada  siklus  1.  Data  yang  didapat  dari pengamatan terhadap proses dan hasil pembelajaran paada siklus ke 2 adalah berikut ini:
Tabel 3. Aktivitas Belajat Peserta Didik Siklus 2 No Aspek Jumlah Presentase 1 Rasa senang mengikuti pelajaran 24 80% 2 Kemampuan menyelesaikan tugas 26 86,67% 3 Konsentrasi 23 76,67% 4 Rasa ingin tahu 24 80% 5 Percaya diri 27 90% 6 Berusaha menguasai materi 23 76,67% 7 Rajin belajar 24 80% Rata-Rata 81,43%
Penerapan Peta Konsep (Concept Mapping) Untuk Meningkatkan Aktivitas

## Dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII H SMPN 2 Kauman
Tabel 4. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus 2 No Aspek Jumlah Presentase 1 Sesuai semua 18 60% 2 Sesuai sebagian 6 20% 3 Kurang sesuai 4 13,33% 4 Tidak sesuai 2 6,67%
Berdasarkan  tabel  3  dan  4  di  atas  diketahui  bahwa  kemajuan  proses  pembelajaran siklus  2  mengalami  kenaikan  jika  dibandingkan  dengan  siklus  1.  Hasil  pengamatan  aktvitas belajar  peserta  didik  mengalami  sejumlah  peningkatan.  Aktivitas  belajar  tersebut  adalah,  a) rasa  senang  mengikuti  pembelajaran  mengalami  peningkatan  menjadi  80%,  b)  kemampuan menyelesaikan  tugas  mengalami  peningkatan  menjadi  86,67%,  c)  konsentrasi  dalam menerima pembelajaran mengalami peningkatan menjadi 76,67%, d) peserta didik yang mau bertanya pada guru untuk menjawab rasa ingin tahunya mengalami peningkatan menjadi 80%, e) percaya diri dalam proses pembelajaran ditandai dengan peserta didik yang dengan percaya diri  bertanya  dan  percaya  diri  menjawab  pertanyaan  dari  guru  dan  melakukan  presentasi mengalami peningkatan menajdi 90%, f) berusaha menguasahi materi mengalami peningkatan sebesar 76,67%, dan g) rajin belajar mengalammi  peningkatan menjadi  80%. Rata-rata yang didapatkan  pada  siklus  2  meningkat  menjadi  81,43%.  Hasil  pengamatan  sudah  mengalami peningkatan, tetapi hasil ketuntasan yang diinginkan peneliti masih belum dicapai.
Pada  tingkat  keberhasilan  pembelajaran  yang  didapatkan  pada  siklus  2  mengalami kenaikan  dari  siklus  sebelumnya.  Hasil  belajar  dari  peserta  didik  dalam  siklus  2  meningkat menjadi  80%.  Data  dari  siklus  2  mengalami  kenaikan  dari  siklus  1,  namun  ketuntasan  hasil belajar dari peserta didik masih  belum dicapai. Bagi  peserta didik yang  memenuhi  indikator hasil  belajar  yang  sudah  tuntas  sejumlah  24,  sedangkan  peserta  didik  yang  belum  tuntas belajar  sejumlah  6.  Berdasarkan  kekurangan  hasil  pembelajaran  tersebut  peneliti  melanjutan ke siklus 3.

## c. Siklus 3
Pada kegiatan siklus  ke 3, peneliti terlebih dahulu  mempersiapkan modul ajar, tugas, media,  serta  lembar  observasi  yang  akan  digunakan.  Peneliti  dalam  siklus  3  mencoba  untuk melakukan  revisi/perbaikan  tindakan  kembali  agar  diperoleh  hasil  pembelajaran  yang  lebih baik.  Melalui  revisi  yang  sudah  dilakukan  kekurangan  di  siklus  2  akan  dapat  diperbaiki.
Penerapan Peta Konsep (Concept Mapping) Untuk Meningkatkan Aktivitas

## Dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII H SMPN 2 Kauman
Kegiatan pembelajaran pada siklus 3 dilakukan pada hari Rabu tangal 29 Maret 2023 di kelas yang  sama  yaitu  VII  H  dengan  jumlah  30  peserta  didik.  Selama  kegiatan  pembelajaran, peneliti bertindak sebagai guru bahasa Indonesia dan Sudali, S.Pd bertindak sebagai observer. Penilaian  proses  dan  pengamatan  kinerja  kelompok  dilakukan  dengan  menggunkaan  lembar observasi yang sudah disediakan. Aktivitas belajar dari peserta didik yang diobservasi/diamati selama pembelajaran siklus 3 sesuai dengan pengamatan pada siklus 2. Data yang didapat dari pengamatan  terhadap  aktivitas  dan  hasil  pembelajaran  peserta  didik  pada  siklus  ke  3  adalah berikut ini:
Tabel 5. Aktivitas Belajar Peserta Didik Siklus 3 No Aspek Jumlah Presentase 1 Rasa senang mengikuti pelajaran 28 93,33% 2 Kemampuan menyelesaikan tugas 30 100% 3 Konsentrasi 24 80% 4 Rasa ingin tahu 27 90% 5 Percaya diri 29 96,67% 6 Berusaha menguasai materi 26 86,67% 7 Rajin belajar 27 90% Rata-Rata 90,95% Tabel 6. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus 3 No Aspek Jumlah Presentase 1 Sesuai semua 24 80% 2 Sesuai sebagian 4 13,33% 3 Kurang sesuai 2 6,67% 4 Tidak sesuai - 0%
Melalui tabel 5 dan 6 tersebut diketahui bahwa pengamatan peneliti pada saat  proses pembelajaran,  diperoleh  kemajuan  pembelajaran  pada  siklus  3  mengalami  kenaikan  yang signifikan dari siklus sebelumnya. Melalui kegiatan pengamatan, terlihat peningkatan aktifitas peserta didik selama kegiatan pembelajaran. Aktivitas yang diamati dalam siklus 3 adalah, a) rasa senang mengikuti pembelajaran mengalami peningkatan menjadi 93,33%, b) kemampuan menyelesaikan tugas mengalami peningkatan menjadi 100%, c) konsentrasi dalam menerima pembelajaran mengalami peningkatan menjadi 80%, d) peserta didik yang mau bertanya pada guru  untuk  menjawab  rasa  ingin  tahunya  mengalami  peningkatan  menjadi  90%,  e)  percaya
Penerapan Peta Konsep (Concept Mapping) Untuk Meningkatkan Aktivitas

## Dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII H SMPN 2 Kauman
diri dalam proses pembelajaran ditandai dengan peserta didik berani yang percaya diri dalam bertanya  dan  percaya  diri  dalam  menjawab  pertanyaan  guru  serta  melakukan  presentasi mengalami  peningkatan  menajdi  96,67%,  f)  berusaha  menguasahi  materi  mengalami peningkatan  sebesar  86,67%,  dan  g)  rajin  belajar  mengalammi  peningkatan  menjadi  90%. Rata-rata  yang  didapatkan  pada  siklus  2  meningkat  menjadi  90,95%.  Hasil  pengamatan aktifitas belajar ini sudah mencapai tingkat keberhasilah yang diinginkan oleh peneliti.
Tingkah  keberhasilan  hasil  belajar  pada  siklus  3  adalah  93,33%.  Peserta  didik  yang sudah  tuntas  dalam  aspek  hasil  belajar  sejumlah  28.    Peserta  didik  yang  belum  bisa  tuntas dalam aspek hasil belajar sejumlah 2. Ketuntasan hasil peserta didik  yang mencapai 93,33% sudah  mencapai  hasil  yang  diinginkan  oleh  peneliti.  Penelitian  dihentikan  pada  siklus  ke  3 karena  secara  keseluruhan  indikator  pencapaian  aktivitas  dan  hasil  belajar  dari  peserta  didik sudah  dicapai.  Pada  siklus  1  diketahui  hasil  observasi/pengamatan  dan  hasil  belajar mengalami peningkatan, tetapi masih belum bisa mencapai ketuntasan yang diinginkan. Pada siklus  selanjutnya,  peneliti  merevisi  beberapa  aspek  pembelajaran  seperti  pengelolaan  kelas dan  pemberian  instruksi  tugas  pada  peserta  didik.  Peserta  didik  yang  sebelumnya  sudah mendapatkan  pembelajaran  di  siklus  1  menjadi  terbiasa  menggunakan  strategi  pembelajaran yang  diterapkan  oleh  guru  sehingga  dalam  pembelajaran  menjadi  lebih  aktif  dan  materi pembelajaran dapat dipahami dengan baik.
Penggunaan  strategi  belajar  menggunakan  peta  konsep  membuat  aktivitas pembelajaran dan hasil belajar dari peserta didik mampu meningkat dalam siklus 1, 2, dan 3. Peningkatan  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  dari  siklus  1  dan  2.  Akan  tetapi  meskipun meningkat,  hasil  yang  didapat  belum  mencapai  indikator  yang  diinginkan  peneliti. Keberhasilan  penggunaan  strategi  belajar  ini  telihat  pada  saat  siklus  ke  3  dimana  presentase ketuntasan peserta didik melebihi capaian yang diinginkan oleh peneliti. Maka dari itu, selesai melaksanakan  siklus  ke  3  peneliti  tidak  perlu  melakukan  siklus  yang  selanjutnya  meskipun masih ada yang masih harus selalu ditingkatkan dalam kegiatan pembelajaran.
Melalui  penelitian  ini  dapat  diketahui  jika  penggunaan  strategi  pembelajaran menggunakan  peta  konsep  dapat  dikatakan  berhasil  untuk  meningkatkan  permasalahan  yang ingin diatasi peneliti yaitu aktivitas pembelajaran dan hasil belajar peserta didik dalam materi buku fiksi dan nonfiksi. Dalam penggunaan strategi pembelajaran ini suasana belajar di kelas lebih  tertib  dan  kondusif.  Antusias  peserta  didik  juga  lebih  tinggi  dengan  memiliki  sikap senang,  bertanggung  jawab  mengerjakan  tugas  dari  guru,  berusaha  memahami,  dan  rajin
Penerapan Peta Konsep (Concept Mapping) Untuk Meningkatkan Aktivitas

## Dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII H SMPN 2 Kauman
dalam  belajar.  Pada  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  juga  menjadi  lebih  percaya  diri ketika bertanya, percaya diri ketika menjawab pertanyaan, serta percaya diri ketika presentasi di depan kelas.
Penggunaan  strategi  belajar  menggunakan  peta  konsep  memiliki  dampak positif  bagi peserta  didik.  Penerapan  strategi  pembelajaran  peta  konsep  sangat  berdampak  positif  bagi peserta  didik  ketika  memahami  materi  buku  fiksi  dan  nonfiksi.  Selain  itu,  penerapan  peta konsep  juga  membantu  mengaktifkan  antusias  peserta  didik  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung.  Kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  pembelajaran  dan melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  dapat  dikatakan  sangat  baik,  dilihat  dari ketuntasan belajar dalam setiap siklus. Melalui temuan yang didapatkan dalam siklus 1, 2, dan 3 penggunaan strategi pembelajaran peta konsep bisa digunakan untuk meningkatkan aktivitas pembelajaran  dan  hasil  belajar  dari  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia khususnya materi buku fiksi dan nonfiksi di kelas VII.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  yang  didapatkan melalui penelitian  selama tiga siklus  ini,  dapat  ditarik kesimpulan bahwa strategi pembelajaran peta konsep dalam mata pelajaran bahasa Indonesia pada materi  buku  fiksi  dan  nonfiksi  diperolah  hasil  yang  memuaskan.  Hasil  observasi/pengamatan aktivitas  pembelajaran  dan  hasil  belajar  dari  peserta  didik  telah  tercapai.  Strategi  pembelajaran peta  konsep  terbukti  mampu  meningkatkan  aktivitas  pembelajaran  dan  hasil  belajar  dari  peserta didik.
Bukti  pernyataan  tersebut  dapat  diketahui  melalui:  1)  Aktivitas  pembelajaran  yang meningkat dari siklus 1 dengan presentase 71,42%, pada siklus 2 naik menjadi 81,43%, serta pada siklus  ke  3  presentase  naik  menjadi  90,95%.  2)  Hasil  belajar  dari  peserta  didik  mengalami peningkatan  mulai  dari  siklus  1  dengan  pressentase  73,33%,  siklus  2  mengamali  peningkatan dengan preentase 80%, dan siklus 3 mengalami peningkatan sebesar 93,33%.
Melalui  analisis  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  strategi pembelajaran menggunakan peta konsep dalam  mata pembelajaran bahasa Indonesia pada materi buku  fiksi  dan  nonfiksi  kelas  VII  SMPN  2  Kauman  mampu  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar dengan dilihat dari kenaikan ketuntasan belajar yang diperoleh dari siklus 1, 2, dan 3.
Penerapan Peta Konsep (Concept Mapping) Untuk Meningkatkan Aktivitas

## Dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII H SMPN 2 Kauman

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi dkk. 2015. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Hlm 97. Aritonang, S. M. 2022. Meningkatkan Aktivitas Belajar Literasi Buku Fiksi dan Nonfiksi Melalui Model Think Write Talk di Kelas IX A SMP Negeri 4 Sibolga. IJTIMAIYAH: Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya Vol. 4 No. 1. Januari-Juni 2020.
Buchari,  A.  2018. Peran  Guru  dalam  Pengelolaan  Pembelajaran .  Jurnal  Ilmiah  Iqra’,  Vol  12, No 2.
Buzan T. 2013. Buku Pintar Mid Map. Jakarta: Gramedia.
Husamah,  Yanur  Yanur  Setyaningrum.  2013. Desain  Pembelajaran  Berbasis  Pencapaian Kompetensi . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Meli Yonani, Widya Amrina, M.Fadli. 2021. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran (Mind Mapping Peta Konsep) terhadap Hasil Belajar Menulis Teks Berita pada Siswa Kelas VIII SMPN 2 Kota Jambi Tahun Ajaran 2020/2021. JMPIS: Jurnal Manajemen Pendidikan dan Ilmu Sosial Volume 2, Issue 2, Juli 2021. hlm 671-678
Mohammad  Lukmanul  Hakim,  Sri  Devi.,  Alif  Suprayit.  2023. Pengaruh  Model  Pembelajaran Demonstrasi  terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  tentang Teks Deskripsi . Zenodo: Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan 9 (6), 325-332.
Moni  Monika,  Mai  Yuliastri  Sinarmata,  Mesterianti  Hartati.  2020. Peningkatan  Keterampilan Berbicara dalam Pidato Persuasif dengan Strategi Pembelajaran Everyone is A Theacher Here  pada  Siswa  Kelas  IX  A  SMP  Negeri  1  Sekadau  Hulu .  Edu  Indo:  Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia.
Sugiyanti. 2013. Model-Model Pembelajaran Terpadu . Surakarta: Yuma Pustaka.
Usman. 2021. Ragam Strategi Pembelajaran (Berbasis Teknologi Informasi) , Sulawesi Selatan: IAIN Parepare Nusantara Press.