INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 15179-15193 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengembangan Lingkungan Pembelajaran yang Positif Melalui Manajemen Kelas
Purwani 1 ✉ , Dwi Astuti 2
Manajemen Pendidikan Islam, STIT NU Sumber Agung OKU Timur Email: purwani@stitnuokutimur.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  pengembangan  lingkungan  pembelajaran  yang  positif melalui  manajemen  kelas  dengan  pendekatan  library  research.  Studi  ini  menganalisis  berbagai literatur yang relevan untuk memahami strategi manajemen kelas yang efektif dalam menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  kondusif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  manajemen  kelas yang baik melibatkan perencanaan yang matang, penggunaan metode pengajaran yang variatif, dan pendekatan disiplin yang positif. Studi ini juga menyoroti pentingnya peran guru dalam menciptakan suasana  kelas  yang  mendukung  pembelajaran  aktif  dan  partisipatif.  Rekomendasi  untuk  praktik pendidikan diuraikan berdasarkan temuan penelitian.
Kata Kunci: , Pengembangan Lingkungan, Pembelajaran Positif, Manajemen Kelas

## Abstract
This  research  aims  to  examine  the  development  of  a  positive  learning  environment  through classroom  management  using  a  library  research  approach.  The  study  analyzes  various  relevant literatures  to  understand  effective  classroom  management  strategies  in  creating  a  conducive learning  environment.  The  results  indicate  that  good  classroom  management  involves  thorough planning, the use of varied teaching methods, and a positive disciplinary approach. The study also highlights  the important role  of  teachers in creating  a classroom  atmosphere  that supports  active and  participative  learning.  Recommendations  for  educational  practice  are  outlined  based  on  the research findings.
Keywords: Enviromental Development, Positive Learning, Class Management

## PENDAHULUAN
Lingkungan  pembelajaran  yang  positif  memiliki  peran  penting  dalam  proses pendidikan  karena  dapat  meningkatkan  motivasi,  partisipasi,  dan  hasil  belajar  siswa. Menurut  Slameto  (2010),  lingkungan  belajar  yang  kondusif  menciptakan  suasana  yang mendukung pembelajaran yang efektif, sehingga siswa dapat mencapai hasil belajar yang optimal.
Pengelolaan kelas yang baik merupakan salah satu faktor kunci dalam menciptakan lingkungan pembelajaran yang positif. Manajemen kelas yang efektif dapat mencegah dan mengatasi perilaku siswa yang mengganggu, serta menciptakan suasana yang tertib dan kondusif untuk belajar (Sugiyanto, 2008).
Manajemen  kelas  tidak  hanya  tentang  mengendalikan  perilaku  siswa,  tetapi  juga tentang  bagaimana  guru  dapat  merancang  dan  mengimplementasikan  strategi pembelajaran  yang  menarik  dan  relevan.  Menurut  Suyanto  (2009),  perencanaan  yang matang  dan  penggunaan  metode  pengajaran  yang  variatif  dapat  meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Selain itu, pendekatan disiplin yang positif, yang  menekankan  pada  penguatan  perilaku  baik  daripada  menghukum  perilaku  buruk, juga sangat penting dalam menciptakan lingkungan belajar yang positif (Djamarah, 2011).
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis dan mengidentifikasi strategi manajemen kelas yang efektif dalam menciptakan lingkungan pembelajaran yang positif berdasarkan kajian literatur. Dengan menggunakan pendekatan library research, penelitian ini mengkaji berbagai literatur yang relevan untuk memahami bagaimana manajemen kelas yang baik dapat berkontribusi pada pengembangan lingkungan pembelajaran yang kondusif.
Penelitian ini memiliki signifikansi penting bagi praktisi pendidikan, khususnya guru, dalam  upaya  mereka  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas.  Dengan memahami  strategi  manajemen  kelas  yang  efektif,  guru  dapat  menciptakan  suasana belajar  yang  lebih  positif  dan  mendukung,  yang  pada  akhirnya  akan  berdampak  pada peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  berkontribusi  pada pengembangan  teori  dan  praktik  manajemen  kelas  di  Indonesia,  yang  dapat  dijadikan referensi bagi penelitian dan praktik pendidikan di masa depan.
Penelitian  ini berfokus  pada  pengembangan lingkungan pembelajaran yang  positif melalui  manajemen  kelas  di  tingkat  pendidikan  dasar  dan  menengah.  Analisis  dilakukan terhadap berbagai literatur yang membahas tentang strategi manajemen kelas, termasuk perencanaan pembelajaran, metode pengajaran, dan pendekatan disiplin. Sumber-sumber literatur  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  mencakup  jurnal  ilmiah,  buku,  dan  artikel dari para ahli pendidikan di Indonesia.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode library research dengan menganalisis sumber- sumber literatur yang relevan, termasuk jurnal-jurnal ilmiah, buku, dan artikel dari para ahli  di  Indonesia.  Data  dikumpulkan  dari  berbagai  sumber  literatur  yang  membahas tentang  manajemen  kelas  dan  pengembangan  lingkungan  pembelajaran  yang  positif. Sumber-sumber  ini  dipilih  berdasarkan  relevansi  dan  kredibilitasnya.  Data  dianalisis secara  kualitatif  untuk  mengidentifikasi  tema-tema  utama  dan  strategi-strategi  yang efektif dalam manajemen kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  untuk  mengembangkan  lingkungan pembelajaran yang efektif melalui manajemen kelas dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:

## 1. Perencanaan yang Matang
Perencanaan  yang  matang  adalah  elemen  kunci  dalam  manajemen  kelas  yang efektif.  Melalui  perencanaan  yang  baik,  guru  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar yang  terstruktur  dan  kondusif,  yang  pada  gilirannya  mendukung  proses  belajar- mengajar yang efektif. Menurut Sugiyanto (2008), perencanaan yang matang mencakup penyusunan  rencana  pembelajaran  yang  komprehensif,  pengaturan  ruang  kelas  yang strategis, dan penyiapan sumber daya yang memadai.
a. Rencana Pembelajaran yang Komprehensif
Perencanaan  pembelajaran  adalah  proses  merencanakan  kegiatan  belajar mengajar  yang  melibatkan  penyusunan  tujuan,  materi,  metode,  dan  evaluasi pembelajaran. Slameto (2010) menekankan pentingnya rencana pembelajaran yang jelas dan terstruktur untuk mencapai hasil belajar yang optimal.
b. Tujuan Pembelajaran
Menetapkan tujuan pembelajaran yang spesifik, terukur, dapat dicapai, relevan,
dan  berbatas  waktu  (SMART).  Tujuan  yang  jelas  membantu  guru  dan  siswa  fokus pada  hasil  yang  ingin  dicapai.  Contoh:  “Setelah  mengikuti  pelajaran,  siswa  dapat menjelaskan konsep dasar fotosintesis dengan tepat.”
c. Materi Pembelajaran
Memilih dan menyusun materi pembelajaran yang relevan dengan tujuan dan kebutuhan  siswa.  Materi  harus  disesuaikan  dengan  tingkat  perkembangan  dan kemampuan  siswa.  Sugiyanto  (2008)  menyarankan  agar  guru  menggunakan berbagai sumber dan referensi untuk memperkaya materi pembelajaran.
d. Metode Pembelajaran
Memilih  metode  pembelajaran  yang  tepat  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Metode  yang  digunakan  harus  bervariasi  dan  interaktif  untuk meningkatkan  keterlibatan  siswa.  Menurut  Djamarah  (2011),  metode  pembelajaran yang bervariasi seperti diskusi kelompok, simulasi, dan proyek dapat meningkatkan motivasi dan partisipasi siswa.
e. Evaluasi Pembelajaran
Merencanakan  evaluasi  untuk  mengukur  pencapaian  tujuan  pembelajaran.
Evaluasi  dapat  berupa  tes,  observasi,  dan  penilaian  portofolio.  Evaluasi  yang  baik harus  mencakup  umpan  balik  yang konstruktif  untuk  membantu siswa  memahami kekuatan dan kelemahan mereka.

## 2. Pengaturan Ruang Kelas yang Strategis
Pengaturan  ruang  kelas  yang  baik  dapat  mendukung  proses  belajar-mengajar dengan  menciptakan  suasana  yang  nyaman  dan  mendukung  interaksi  positif  antara guru  dan  siswa.  Menurut  Hamalik  (2012),  pengaturan  ruang  kelas  yang  efektif mencakup:
a. Tata Letak Tempat Duduk
Mengatur tempat duduk sesuai dengan kegiatan pembelajaran. Misalnya, untuk diskusi  kelompok,  tempat  duduk  dapat  diatur  dalam  formasi  lingkaran  atau kelompok  kecil.  Tata  letak  yang  fleksibel  memungkinkan  guru  untuk  mengubah pengaturan sesuai dengan kebutuhan pembelajaran.
b. Kebersihan dan Keteraturan
Menjaga  kebersihan  dan  keteraturan  ruang  kelas  untuk  menciptakan  suasana yang  menyenangkan  dan  nyaman.  Ruang  kelas  yang  bersih  dan  rapi  dapat meningkatkan konsentrasi dan motivasi belajar siswa.
c. Penggunaan Media Pembelajaran
Menyediakan  media  pembelajaran  yang  mendukung  seperti  papan  tulis, proyektor, dan alat peraga. Media pembelajaran yang baik dapat membantu siswa memahami materi dengan lebih baik. Menurut Susanto (2013), penggunaan media yang  tepat  dapat  memperkaya  pengalaman  belajar  siswa  dan  membuat pembelajaran lebih menarik.
3. Penyiapan Sumber Daya yang Memadai
Guru  perlu  memastikan  bahwa  semua  sumber  daya  yang  dibutuhkan  untuk
pembelajaran  tersedia  dan  siap  digunakan.  Sumber  daya  yang  memadai  mencakup bahan ajar, alat peraga, dan teknologi pembelajaran.
a. Bahan Ajar
Menyiapkan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  kurikulum  dan  kebutuhan  siswa. Bahan ajar dapat berupa buku teks, modul, lembar kerja siswa, dan sumber-sumber lain yang relevan.
Menurut  Arikunto  (2010),  bahan  ajar  yang  baik  harus  dapat  membantu  siswa memahami konsep dengan jelas dan sistematis.
b. Alat Peraga
Menyiapkan  alat  peraga  yang  dapat  membantu  visualisasi  konsep  yang diajarkan.  Alat  peraga  dapat  berupa  gambar,  diagram,  model,  dan  bahan-bahan lain  yang  mendukung.  Penggunaan  alat  peraga  yang  efektif  dapat  meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang abstrak.
c. Teknologi Pembelajaran
Memanfaatkan  teknologi  pembelajaran  seperti  komputer,  internet,  dan  aplikasi pembelajaran  untuk  meningkatkan  interaksi  dan  keterlibatan  siswa.  Menurut Suyanto  (2009),  teknologi  pembelajaran  yang  digunakan  secara  tepat  dapat meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  dan  memfasilitasi  pembelajaran  mandiri siswa.

## 4. Penggunaan Metode Pengajaran yang Variatif
Penggunaan  berbagai  metode  pengajaran  adalah  strategi  penting  dalam manajemen  kelas  untuk  meningkatkan  keterlibatan  siswa.  Menurut  Djamarah  (2011), metode pengajaran yang bervariasi dapat membuat proses pembelajaran lebih menarik dan  menyenangkan,  sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  partisipasi  siswa. Beberapa  metode  pengajaran  yang  efektif  meliputi  diskusi  kelompok,  simulasi,  dan proyek.
a. Diskusi Kelompok
Diskusi  kelompok  adalah  metode  pengajaran  yang  melibatkan  interaksi  antara siswa  untuk  bertukar  ide,  pendapat,  dan  informasi  mengenai  suatu  topik  tertentu. Diskusi kelompok dapat meningkatkan keterlibatan siswa dengan cara berikut:
1) Meningkatkan Interaksi Sosial
Siswa  dapat  berinteraksi  dengan  teman  sekelasnya,  yang  membantu membangun  keterampilan  komunikasi  dan  kerjasama.  Menurut  Slameto (2010), interaksi sosial yang positif dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

## 2) Memfasilitasi Pemahaman yang Lebih Mendalam
Melalui  diskusi,  siswa  dapat  mengeksplorasi  berbagai  perspektif  dan memperdalam  pemahaman  mereka  tentang  materi  pelajaran.  Diskusi kelompok  memungkinkan  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  analitis  (Hamalik, 2012).

## 3) Meningkatkan Partisipasi Aktif
Diskusi  kelompok  memberikan  kesempatan  bagi  setiap  siswa  untuk berpartisipasi aktif, berbicara, dan mendengarkan pendapat orang lain. Hal ini meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  dan  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran (Djamarah, 2011).
b. Simulasi
Simulasi  adalah  metode  pengajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam  peran  atau situasi  tertentu  untuk  mengalami  dan  memahami  konsep  atau  peristiwa  tertentu. Beberapa manfaat simulasi dalam meningkatkan keterlibatan siswa meliputi:
1) Pembelajaran yang Interaktif
Simulasi  memungkinkan  siswa  untuk  berpartisipasi  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran  dengan  melakukan  aktivitas  yang  menyerupai  situasi nyata.  Menurut  Sugiyanto  (2008),  pembelajaran  yang  interaktif  dapat meningkatkan keterlibatan dan motivasi siswa.
2) Mengembangkan Keterampilan Praktis
Melalui  simulasi,  siswa  dapat  mengembangkan  keterampilan  praktis  yang relevan  dengan  materi  pelajaran.  Misalnya,  simulasi  situasi  darurat  dapat membantu siswa memahami prosedur keselamatan dan tanggap darurat.
3) Meningkatkan Pemahaman Konsep
Simulasi  memungkinkan  siswa  untuk  mengalami  langsung  konsep  yang diajarkan,  sehingga  mereka  dapat  memahami  materi  dengan  lebih  baik. Simulasi  juga  membantu  siswa  menghubungkan  teori  dengan  praktik (Suyanto, 2009).
c. Proyek
Metode proyek adalah pendekatan pembelajaran yang melibatkan siswa dalam kegiatan jangka panjang untuk menyelesaikan tugas atau proyek tertentu. Beberapa keunggulan metode proyek dalam meningkatkan keterlibatan siswa meliputi:
1) Pembelajaran Berbasis Penelitian
Metode  proyek  mendorong  siswa  untuk  melakukan  penelitian, mengumpulkan data, dan menganalisis informasi untuk menyelesaikan tugas.
Ini membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan analitis (Susanto, 2013).
2) Pengembangan Keterampilan Kolaboratif
Proyek  sering  melibatkan  kerja  kelompok,  yang  membantu  siswa mengembangkan keterampilan kolaboratif seperti kerjasama, komunikasi, dan negosiasi.  Kerja  kelompok  dalam  proyek  juga  memperkuat  hubungan  sosial antar siswa (Djamarah, 2011).
3) Penerapan Pengetahuan dalam Konteks Nyata
Metode  proyek  memungkinkan  siswa  untuk  menerapkan  pengetahuan yang  mereka  peroleh  dalam  konteks  nyata,  sehingga  pembelajaran  menjadi lebih  relevan  dan  bermakna.  Menurut  Arikunto  (2010),  proyek  yang  relevan dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa  dapat  meningkatkan  keterlibatan  dan motivasi mereka.

## 5. Pendekatan Disiplin yang Positif
Pendekatan  disiplin  yang  mendukung  dan  memperkuat  perilaku  positif  siswa adalah  strategi  penting  dalam  manajemen  kelas.  Disiplin  yang  efektif  tidak  hanya berfokus pada hukuman, tetapi juga pada penguatan perilaku positif untuk menciptakan lingkungan  belajar  yang  kondusif.  Menurut  Djamarah  (2011),  pendekatan  disiplin  yang mendukung  harus  bersifat  preventif,  korektif,  dan  rehabilitatif,  serta  memperhatikan aspek-aspek psikologis dan sosial siswa.
a. Prinsip Dasar Pendekatan Disiplin yang Positif
Beberapa  prinsip  dasar  dalam  pendekatan  disiplin  yang  mendukung  dan memperkuat perilaku positif siswa meliputi:
1) Konsistensi
Menetapkan  aturan  dan  konsekuensi  yang  konsisten  membantu  siswa memahami  apa  yang  diharapkan  dari  mereka  dan  apa  akibat  dari  perilaku mereka. Konsistensi ini penting untuk menciptakan rasa aman dan kepercayaan dalam lingkungan kelas (Slameto, 2010).
2) Keadilan
Perlakuan  yang  adil  terhadap  semua  siswa  sangat  penting.  Setiap  siswa harus  diperlakukan  sama  dalam  hal  penerapan  aturan  dan  pemberian konsekuensi.  Hal  ini  mencegah  timbulnya  rasa  tidak  adil  dan  konflik  di  antara siswa (Hamalik, 2012).
3) Penghargaan Terhadap Perilaku Positif
Memberikan penghargaan dan pujian terhadap perilaku positif lebih efektif dibandingkan  dengan  memberikan  hukuman  terhadap  perilaku  negatif. Penghargaan  dapat  berupa  pujian  verbal,  pemberian  tanggung  jawab,  atau hadiah kecil (Sugiyanto, 2008).
b. Strategi Pendekatan Disiplin yang Mendukung
Beberapa  strategi  yang  dapat  diterapkan  untuk  mendukung  dan  memperkuat perilaku positif siswa adalah:
1) Penetapan Aturan Kelas
Aturan kelas harus ditetapkan secara jelas dan disepakati bersama oleh guru dan siswa. Aturan ini harus sederhana, spesifik, dan dapat dipahami oleh semua siswa.  Menurut  Djamarah  (2011),  aturan  yang  jelas  membantu  mencegah terjadinya pelanggaran disiplin.
2) Penguatan Positif
Penguatan  positif  adalah  teknik  memberikan  penghargaan  atau  pujian kepada  siswa  yang  menunjukkan  perilaku  yang  diinginkan.  Ini  bisa  berupa pujian verbal, tanda penghargaan, atau tambahan tanggung jawab. Penguatan positif mendorong siswa untuk terus menunjukkan perilaku baik (Susanto, 2013).
3) Pendekatan Restoratif
Pendekatan  restoratif  berfokus  pada  memperbaiki  kerusakan  yang disebabkan  oleh  perilaku  negatif  dan  memulihkan  hubungan.  Ini  melibatkan dialog  antara  siswa  yang  terlibat  untuk  mencari  solusi  bersama  dan memperbaiki kesalahan. Pendekatan ini membantu siswa belajar dari kesalahan mereka dan mengembangkan empati (Suyanto, 2009).
4) Modeling
Guru  harus  menjadi  teladan  bagi  siswa  dalam  hal  perilaku  positif.  Dengan menunjukkan  perilaku  yang  diinginkan,  guru  dapat  menginspirasi  siswa  untuk mengikuti  contoh  tersebut.  Menurut  Arikunto  (2010),  modeling  adalah  cara efektif untuk mengajarkan nilai-nilai dan norma-norma yang diinginkan.
5) Konseling
Memberikan  konseling  atau  bimbingan  kepada  siswa  yang  mengalami masalah  perilaku.  Konseling  membantu  siswa  memahami  penyebab  perilaku mereka dan mencari cara untuk mengatasinya. Konseling juga dapat membantu meningkatkan hubungan antara guru dan siswa (Hamalik, 2012).
c. Implementasi Pendekatan Disiplin dalam Kelas
1) Membuat Rencana Disiplin
Guru  harus  menyusun  rencana  disiplin  yang  mencakup  aturan  kelas, konsekuensi  untuk  pelanggaran,  dan  penghargaan  untuk  perilaku  positif. Rencana ini harus dikomunikasikan dengan jelas kepada siswa pada awal tahun ajaran.

## 2) Menjalankan Aturan Secara Konsisten
Guru harus memastikan bahwa aturan dan konsekuensi diterapkan secara konsisten.  Inkonsistensi  dalam  penerapan  aturan  dapat  mengakibatkan kebingungan dan ketidakpatuhan di kalangan siswa.
3) Memonitor dan Mengevaluasi
Guru harus terus memonitor perilaku siswa dan mengevaluasi efektivitas pendekatan  disiplin  yang  diterapkan.  Perubahan  atau  penyesuaian  mungkin diperlukan  untuk  meningkatkan  efektivitas  pendekatan  tersebut,  Menurut Menurut  Djamarah  (2011),  pendekatan  disiplin  yang  positif  sangat  penting dalam  menciptakan  suasana  kelas  yang  harmonis  dan  kondusif  untuk  belajar. Pendekatan  ini  menekankan  pada  penghargaan  terhadap  perilaku  positif daripada  hukuman  untuk  perilaku  negatif.  Dengan  mengutamakan  penguatan positif,  guru  dapat  membangun  lingkungan  belajar  yang  mendukung perkembangan akademik dan sosial siswa.
d. Prinsip-Prinsip Pendekatan Disiplin yang Positif
1) Penguatan Positif
Penguatan  positif  adalah  inti  dari  pendekatan  disiplin  yang  positif. Penguatan  ini  bisa  berupa  pujian  verbal,  penghargaan,  atau  pengakuan  atas perilaku baik siswa. Menurut Djamarah, dengan memberikan penguatan positif, siswa  akan  lebih  termotivasi  untuk  mengulangi  perilaku  baik  mereka.  Contoh: Memberikan  pujian  ketika  siswa  menunjukkan  kerja  keras  atau  membantu teman sekelas.
2) Konsistensi dalam Penerapan Aturan
Konsistensi sangat penting dalam pendekatan disiplin yang positif. Guru harus  menerapkan  aturan  dan  konsekuensi  dengan  cara  yang  konsisten  dan adil. Konsistensi membantu siswa memahami apa yang diharapkan dari mereka dan  apa  konsekuensi  dari  perilaku  mereka.  Contoh:  Menerapkan  konsekuensi yang sama untuk semua siswa yang terlambat masuk kelas tanpa pengecualian.
3) Membangun Hubungan Positif
Hubungan  positif  antara  guru  dan  siswa  merupakan  dasar  dari pendekatan disiplin yang positif. Djamarah menekankan pentingnya guru untuk
membangun hubungan yang didasarkan pada rasa saling percaya dan hormat. Hubungan yang baik akan membuat siswa lebih terbuka dan responsif terhadap bimbingan  guru.  Contoh:  Mengadakan  sesi  bimbingan  atau  percakapan informal dengan siswa untuk membangun kedekatan.

## 4) Mengajarkan Tanggung Jawab
Pendekatan  disiplin  yang  positif  juga  mengajarkan  tanggung  jawab kepada  siswa.  Siswa  diajarkan  untuk  memahami  konsekuensi  dari  tindakan mereka  dan  bertanggung  jawab  atas  pilihan  mereka.  Hal  ini  membantu  siswa mengembangkan  kemandirian  dan  integritas.  Contoh:  Memberikan  tugas kelompok yang memerlukan kerjasama dan tanggung jawab bersama.

## 6. Peran Guru dalam Menciptakan Lingkungan Pembelajaran yang Positif
Hubungan yang baik antara guru dan siswa, umpan balik yang konstruktif, serta suasana kelas yang aman dan nyaman adalah elemen-elemen kunci dalam menciptakan lingkungan belajar yang efektif. Guru yang berhasil membangun hubungan yang positif dengan siswa dapat meningkatkan keterlibatan dan motivasi belajar mereka. Selain itu, umpan  balik  yang  konstruktif  dan  lingkungan  yang  mendukung  sangat  penting  untuk perkembangan akademik dan sosial siswa.
a. Membangun Hubungan yang Baik dengan Siswa
Guru  harus  meluangkan  waktu  untuk  mengenal  setiap  siswa  secara  individu, termasuk  minat,  kekuatan,  dan  tantangan  mereka.  Hal  ini  dapat  dilakukan  melalui percakapan  informal,  observasi,  dan  kegiatan-kegiatan  kelas  yang  memungkinkan interaksi  personal. Menurut Djamarah (2011), hubungan  personal yang kuat  antara guru dan siswa dapat meningkatkan kepercayaan dan keterbukaan, sehingga siswa lebih mudah menerima bimbingan dan nasihat dari guru.
b. Menunjukkan Empati dan Dukungan
Guru  harus  menunjukkan  empati  terhadap  perasaan  dan  kebutuhan  siswa.
Mendengarkan  dengan  penuh  perhatian  dan  memberikan  dukungan  emosional dapat  membantu  siswa  merasa  dihargai  dan  dimengerti.  Slameto  (2010) menekankan bahwa empati dari guru dapat membantu siswa merasa lebih nyaman dan termotivasi dalam proses belajar.
c. Membangun Komunikasi yang Efektif
Komunikasi yang efektif antara guru dan siswa adalah dasar dari hubungan yang baik. Guru harus menggunakan bahasa yang jelas, terbuka, dan tidak menghakimi, serta  menghindari  konfrontasi  yang  dapat  merusak  hubungan.  Hamalik  (2012)
menyatakan  bahwa  komunikasi  yang  efektif  membantu  menciptakan  lingkungan belajar yang positif dan mendorong partisipasi siswa.
d. Memberikan Umpan Balik yang Konstruktif
Fokus pada Proses, Bukan Hanya Hasil: Umpan balik harus  mencakup penilaian terhadap proses belajar siswa, bukan hanya hasil akhirnya. Mengapresiasi usaha dan kemajuan siswa dapat meningkatkan motivasi mereka untuk terus belajar. Sugiyanto (2008) menggarisbawahi pentingnya menghargai usaha siswa, karena hal ini dapat meningkatkan rasa percaya diri dan motivasi intrinsik mereka.
Umpan  balik  harus  spesifik,  terukur,  dan  dapat  ditindaklanjuti.  Guru  harus memberikan  contoh  konkret  tentang  apa  yang  sudah  baik  dan  apa  yang  perlu diperbaiki, serta cara-cara untuk memperbaikinya. Susanto (2013) menyarankan agar umpan  balik  diberikan  secara  langsung  dan  berfokus  pada  aspek-aspek  tertentu dari  tugas  atau  perilaku  siswa,  sehingga  lebih  mudah  dipahami  dan diimplementasikan.
Bahasa  yang  digunakan  dalam  memberikan  umpan  balik  harus  positif  dan mendukung. Guru harus menghindari kritik yang merendahkan atau menyalahkan, dan sebaliknya memberikan dukungan dan dorongan. Suyanto (2009) menekankan pentingnya  penggunaan  bahasa  yang  membangun  untuk  menjaga  motivasi  dan semangat belajar siswa.
e. Menciptakan Suasana yang Aman dan Nyaman
Kelas  harus  diatur  sedemikian  rupa  sehingga  nyaman  dan  menarik  bagi  siswa.
Pencahayaan  yang  baik,  suhu  yang  nyaman,  dan  tata  letak  yang  memungkinkan mobilitas dan interaksi adalah faktor-faktor penting dalam menciptakan lingkungan fisik yang menyenangkan. Menurut Arikunto (2010), lingkungan fisik yang baik dapat meningkatkan konsentrasi dan keterlibatan siswa dalam proses belajar.
Suasana  kelas  harus  mendukung  perasaan  aman  secara  psikologis  bagi  siswa.
Guru  harus  memastikan  bahwa  tidak  ada  intimidasi,  ejekan,  atau  perilaku  negatif lainnya  yang  dapat  mengganggu  kenyamanan  siswa.  Hamalik  (2012)  menekankan pentingnya  menciptakan  lingkungan  yang  bebas  dari  rasa  takut  dan  cemas, sehingga siswa dapat fokus pada belajar.
Selanjutnya,  Guru  harus  mendorong  partisipasi  aktif  dari  semua  siswa  dalam kegiatan kelas. Ini bisa dilakukan dengan memberikan kesempatan yang sama bagi semua  siswa  untuk  berbicara,  berpartisipasi  dalam  diskusi,  dan  terlibat  dalam kegiatan kelompok. Djamarah (2011) menyarankan agar guru menciptakan suasana inklusif di mana setiap siswa merasa dihargai dan dilibatkan dalam proses belajar.
Menurut Hamalik (2012), interaksi positif antara guru dan siswa merupakan kunci dalam menciptakan lingkungan pembelajaran yang kondusif. Interaksi ini mencakup berbagai  aspek,  termasuk  komunikasi,  empati,  dukungan,  dan  penghargaan terhadap siswa. Hamalik menekankan bahwa lingkungan pembelajaran yang positif dapat  meningkatkan  motivasi,  keterlibatan,  dan  prestasi  akademik  siswa.  Prinsip- Prinsip Interaksi Positif:
1. Komunikasi yang Efektif
a) Pentingnya Komunikasi Terbuka
Komunikasi  terbuka  dan  jujur  antara  guru  dan  siswa  adalah  dasar  dari interaksi positif. Guru harus mendorong siswa untuk berbicara dan berbagi pendapat  mereka  tanpa  takut  akan  penilaian  negatif.  Hamalik  (2012) menyatakan bahwa komunikasi yang baik membantu menciptakan suasana saling percaya dan menghormati.
b) Mendengarkan Aktif
Guru  harus  mendengarkan  dengan  penuh  perhatian  ketika  siswa berbicara.  Ini  menunjukkan  bahwa  guru  menghargai  apa  yang  dikatakan siswa dan memberikan mereka ruang untuk mengekspresikan diri. Menurut Hamalik, mendengarkan aktif  juga membantu guru  memahami kebutuhan dan  perasaan  siswa,  yang  penting  untuk  menciptakan  lingkungan pembelajaran yang mendukung.
c) Empati dan Dukungan Emosional
Guru  harus  menunjukkan  empati  terhadap  perasaan  dan  situasi  siswa. Dengan  memahami  dan merasakan apa yang dirasakan siswa,  guru dapat memberikan  dukungan  yang  lebih  tepat.  Hamalik  menekankan  bahwa empati  membantu  membangun  hubungan  yang  kuat  antara  guru  dan siswa.
Disamping  itu,  Guru  harus  memberikan  dukungan  emosional  kepada siswa,  terutama  ketika  mereka  menghadapi  kesulitan  atau  tantangan.  Ini bisa  berupa  kata-kata  penyemangat,  bantuan  praktis,  atau  sekadar mendengarkan  keluhan  mereka.  Dukungan  emosional  meningkatkan  rasa aman  dan  kepercayaan  diri  siswa,  yang  penting  untuk  pembelajaran  yang efektif.
2. Penghargaan dan Penguatan Positif
a) Memberikan Penghargaan
Penghargaan  terhadap  usaha  dan  prestasi  siswa  adalah  bagian  penting
dari  interaksi  positif.  Penghargaan  ini  bisa  berupa  pujian  verbal, penghargaan tertulis, atau pengakuan di depan kelas. Hamalik menyatakan bahwa  penghargaan  membantu  meningkatkan  motivasi  siswa  dan mendorong mereka untuk terus berusaha.
b) Penguatan Positif
Penguatan  positif,  seperti  pujian  atau  hadiah  kecil,  dapat  mendorong siswa  untuk  mengulangi  perilaku  yang  diinginkan.  Penguatan  ini  lebih efektif  daripada  hukuman  dalam  mengubah  perilaku  siswa.  Menurut Hamalik, penguatan positif menciptakan lingkungan yang mendukung dan memotivasi siswa untuk berperilaku baik.
3. Keadilan dan Konsistensi
a) Perlakuan yang Adil
Guru  harus  memperlakukan  semua  siswa  dengan  adil  dan  tidak diskriminatif.  Keadilan  dalam  perlakuan  dan  pemberian  penghargaan  atau konsekuensi  membantu  menciptakan  lingkungan  yang  harmonis.  Hamalik menekankan bahwa keadilan mendorong siswa untuk merasa dihargai dan dihormati.
b) Konsistensi dalam Aturan
Guru  harus  konsisten  dalam  menerapkan  aturan  dan  konsekuensi. Konsistensi ini membantu siswa memahami ekspektasi dan konsekuensi dari tindakan  mereka.  Menurut  Hamalik,  konsistensi  meningkatkan  rasa  aman dan  kepastian  di  kalangan  siswa,  yang  penting  untuk  lingkungan pembelajaran yang kondusif.
4. Kolaborasi dan Keterlibatan
a) Mendorong Partisipasi Aktif
Guru  harus  mendorong  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan kelas. Partisipasi ini bisa berupa diskusi, kerja kelompok, atau proyek kelas. Hamalik menyatakan bahwa partisipasi aktif meningkatkan keterlibatan dan motivasi siswa.
b) Membangun Kerjasama
Guru  harus  mendorong  kerjasama  antara  siswa  melalui  kegiatan kelompok  dan  proyek  bersama.  Kerjasama  ini  membantu  siswa  belajar bekerja dalam tim dan menghargai kontribusi orang lain. Menurut Hamalik, kerjasama  meningkatkan  keterampilan  sosial  dan  emosional  siswa,  yang penting untuk pembelajaran yang efektif.

## 7. Implementasi Interaksi Positif dalam Kelas
a. Pelatihan dan Pengembangan Guru
Guru  perlu  dilatih  untuk  mengembangkan  keterampilan  komunikasi, empati, dan penguatan positif. Pelatihan ini bisa mencakup teknik-teknik khusus untuk  mendengarkan  aktif,  memberikan  penghargaan,  dan  mendukung  siswa secara emosional.
b. Menciptakan Lingkungan yang Mendukung
Guru  harus  menciptakan  lingkungan  kelas  yang  mendukung  interaksi positif.  Ini  bisa  mencakup  pengaturan  fisik  kelas,  seperti  tata  letak  meja  yang memungkinkan interaksi, serta aturan dan rutinitas yang mendorong komunikasi terbuka dan kerjasama.
c. Monitoring dan Evaluasi
Guru harus terus memonitor dan mengevaluasi interaksi  mereka  dengan siswa.  Evaluasi  ini  bisa  dilakukan  melalui umpan  balik  dari siswa, observasi,  dan refleksi  pribadi.  Perubahan  atau  penyesuaian  mungkin  diperlukan  untuk meningkatkan kualitas interaksi positif

## SIMPULAN
Strategi  manajemen  kelas  yang  efektif  dimulai  dengan  perencanaan  yang  matang, mencakup  rencana  pembelajaran  komprehensif,  pengaturan  ruang  kelas  yang  strategis, dan penyiapan sumber daya yang memadai untuk menciptakan lingkungan belajar yang optimal. Setiap komponen pembelajaran, termasuk tujuan, materi, metode, dan evaluasi, harus disusun dengan jelas dan disesuaikan dengan kebutuhan siswa.
Pengaturan ruang kelas yang strategis, meliputi tata letak tempat duduk, kebersihan, dan  penggunaan  media  pembelajaran  yang  tepat,  mampu  menciptakan  suasana  yang nyaman serta mendukung interaksi positif. Sumber daya seperti bahan ajar, alat peraga, dan  teknologi  pembelajaran  harus  dipersiapkan  dengan  baik  untuk  mendukung  proses belajar-mengajar yang efektif.
Penggunaan  metode  pengajaran  yang  variatif,  seperti  diskusi  kelompok,  simulasi, dan  proyek,  dapat  meningkatkan  keterlibatan  dan  partisipasi  siswa.  Pendekatan  disiplin yang  positif,  yang  menekankan  perilaku  positif  dan  menggunakan  prinsip  konsistensi, keadilan, serta penghargaan, lebih efektif dibandingkan hukuman.
Peran  guru  sangat  penting  dalam  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang positif. Guru perlu membangun hubungan baik dengan siswa, memberikan umpan balik
konstruktif,  dan  menciptakan  suasana  kelas  yang  aman  dan  nyaman.  Interaksi  positif antara guru dan siswa dapat meningkatkan motivasi dan prestasi akademik.
Secara  keseluruhan,  manajemen  kelas  yang  efektif  melibatkan  perencanaan  yang matang, pengaturan ruang yang strategis, penggunaan metode pengajaran yang variatif, pendekatan  disiplin  yang  positif,  dan  peran  guru  dalam  menciptakan  lingkungan pembelajaran yang kondusif.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, S. B.  (2011). Guru dan Anak Didik  dalam Interaksi Edukatif:  Suatu  Pendekatan Teoretis Psikologis. Rineka Cipta.
Hamalik, O. (2012). Psikologi Belajar dan Mengajar. Sinar Baru Algensindo.
Hamalik, O. (2012). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyanto. (2008). Manajemen Kelas. Jakarta: Rineka Cipta.
Susanto,  A.  (2013).  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Kencana  Prenada Media Group.
Susanto, A. (2013). Pengembangan Pembelajaran Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Suyanto. (2009). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Yogyakarta: Andi Offset
Suyanto,  S.  (2009).  Menjadi  Guru  Profesional:  Strategi  Meningkatkan  Kualifikasi  dan Kualitas Guru di Era Global. Erlangga.