The  Role  of  Gratitude,  Happiness  and  The  School  Environment  on  Work Discipline and The Implications for Teacher Achievement
Siti Malihatun, Furtasan Ali Yusuf, Umalihayati
Universitas Bina Bangsa umalihayati76@gmail.com
Article History accepted 15/2/2024 approved 1/3/2024 published 18/3/2024

## Abstract
This research aims to develop basic human needs and build disciplinary innovation to improve teacher  achievement.  This  research  is  quantitative  research  with  a  survey  approach  to elementary  school  teachers  by  distributing  Google  forms  to  135  respondents.  The  sampling technique  uses  a  random  technique,  namely  a  random  technique  to  obtain  the  quality  of respondents'  answers.  The  test  tool  uses  a  structural  equation  model  (SEM)  which  describes the potential of work discipline on teacher achievement. The research results include: (1) there is no effect of happiness on teacher discipline; (2) there is an influence of gratitude on teacher discipline; (3) there is no influence of the school environment on teacher discipline; (3) there is an influence of teacher discipline on teacher achievement; (4) there is an influence of the school environment  on  teacher  achievement;  and  (5)  the  mediating  variable  (teacher  discipline)  can mediate between feelings of happiness and the school environment on teacher achievement. In conclusion,  disciplinary  innovation  can  be  developed  through  the  application  of  gratitude  to individual elementary school teachers, and have an impact on teacher achievement. Keywords:  Happiness,  Gratitude,  Work  Environment,  Teacher  Discipline,  Teacher Achievement

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  kebutuhan  dasar  manusia  dan  membangun inovasi disiplin untuk meningkatkan prestasi guru. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan  pendekatan  survei  pada  guru  sekolah  dasar  dengan  cara  menyebarkan  google  form, pada  135  responden.  Teknik  sampling  menggunakan  Teknik  random  yaitu  Teknik  acak  untuk memperoleh  kualitas  jawaban  responden.  Alat  uji  menggunakan structural  Equation  Model (SEM) yang  menggambarkan  potensi  disiplin  kerja  terhadap  prestasi  guru.    Hasil  penelitian antara lain: (1) tidak ada pengaruh rasa bahagia terhadap disiplin guru; (2) ada pengaruh rasa bersyukur  terhadap  disiplin  guru;  (3)  tidak  ada  pengaruh  lingkungan  sekolah  terhadap  disiplin guru;  (3)  ada  pengaruh  disiplin  guru  terhadap  prestasi  guru;  (4)  ada  pengaruh  lingkungan sekolah  terhadap  prestasi  guru;  serta  (5)  variable  mediasi  (disiplin  guru)  dapat  memediasikan antara rasa bahagia, dan lingkungan sekolah terhadap prestasi guru. Simpulan, inovasi disiplin dapat dikembangkan melalui penerapan rasa bersyukur pada individu guru sekolah dasar, dan berdampak pada prestasi guru.
Kata  kunci: Rasa  Bahagia,  Rasa  Bersyukur,  Lingkungan  Kerja,  Disiplin  Guru,  Dan  Prestasi Guru,
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Guru  sebagai  teladan  bagi  murid-muridnya  harus  memiliki  sikap  dan kepribadian  yang  dapat  dijadikan  tokoh  panutan  dalam  seluruh  segi  kehidupan  siswa yang  dalam  keseharian  proses  belajar  mengajar  guru  memiliki  waktu  yang  lebih banyak dari personel disekolah. Begitu pun, kepala sekolah harus menjadi contoh atau teladan  bagi  para  guru  sehingga  guru  merasa  hormat  dan  segan  dalam  bertindak, selaku  pimpinan  kepala  sekolah  merupakan  sosok  penting  dalam  membuat  suatu keputusan dan sebagai penentu sebuah kebijakan serta memiliki peran sentral dalam upaya peningkatan motivasi bawahannya. Holan & Connie (2021) menyatakan bahwa peningkatan kualitas pendidikan tergantung banyak hal, terutama mutu gurunya.
Dari  berbagai  literature,  mutu  guru  berkaitan  dengan  prestasi  guru.  Prestasi guru  tidak  muncul  tiba-tiba  melainkan  butuh  dukungan  kepala  sekolah,  dan  suri tauladan  sebagaimana moto  Ki  Hajar  Dewantara.  Suwarni  &  Purnami  (2019)  prestasi guru  dapat  diraih  apabila  ada  pembinaan  guru  yang  berdampak  pada  peningkatan kompetensi  guru.  Pembinaan  guru  merupakan  kegiatan  peningkatan  mutu  guru  yang wajib dimiliki oleh seorang guru, dan menambah pengalaman. Dukungan peningkatan prestasi  guru  juga  dipengaruhi  oleh  dana  Bantuan  Operasional  Sekolah  (BOS). Armaiyetti  et  al.  (2020)  telah  meneliti  dampak  BOS  terhadap  prestasi  guru,  dan menemukan kontribusinya sebesar 7.42%. artinya factor pembiayaan yang bersumber dari  dana  BOS  memiliki  peran  penting  dalam  peningkatan  prestasi  guru.  Peneliti lainnya seperti Fitria & Sutiah (2024) menyatakan untuk mencapai prestasi guru perlu dilakukan penilaian kinerja guru (PKG) yaitu system penilaian manajemen kinerja yang berfokus untuk menilai level kinerja guru secara kelompok maupun individu.  Selain itu, penilain PKG dapat menentukan promosi guru, dan karir guru. Setidaknya ada empat kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru  antara  lain  kompetensi  pedagogic,  kepribadian, social,  dan  professional.  Yunus  (2021)  menyebutkan  peran  kepala  sekolah  terhadap kinerja  guru  mencakup  pada  empat  aspek  antara  lain  aspek  kedisiplinan,  aspek keagamaan,  aspek  kerjasama,  dan  aspek  kepemimpinan.  Sedangkan  untuk meningkatkan  prestasi  kinerja  guru  mencakup  pemberian  penghargaan,  memberikan perhatian  kepada  guru,  memberikan  pelatihan  pada  guru,  dan  pemberdayaan  guru dalam pengambilan keputusan.
Peneliti berasumsi bahwa disiplin guru dipengaruhi juga oleh faktor lingkungan sekolah  yang  menerapkan  disiplin  pada  guru  dan  siswa,  dan  berupaya  untuk menegakkan  disiplin  dengan  baik.  Tantangan  lingkungan  sekolah  di  era  4.0  dapat teramati dari perilaku moral siswa didik yang jauh dari kata sopan bahkan guru harus menanamkan rasa Bahagia dan rasa bersyukur pada dirinya agar mampu menangani perilaku  siswa.  Asumsi  ini  didukung  hasil  temuan  Ningsih  et  al.  (2023)  yang membuktikan  bahwa  masih  adanya  peserta  didik  di  sekolah  dasar  yang  kurang memiliki  akhlak  dan  moral,  seperti  banyak  peserta  didik  yang  tidak  mengikuti perkembangan  zaman  dan  tidak  mengikuti  tata  tertib  sekolah,  serta  masih  banyak peserta  didik  yang  tidak  jujur  dalam  mengerjakan  tugasnya  dan  kurang  peduli lingkungan sekitar.
Lingkungan  sekolah  merupakan  lingkungan  Pendidikan  yang  menerapkan Pendidikan  secara  langsung  pada  anak  didik,  dan  proses  pengajaran  ilmu pengetahuan.  Selain  itu,  lingkungan  sekolah  dapat  dipergunakan  sebagai  sarana pendukung prestasi belajar siswa (Wahid et al., 2020), meningkatkan kinerja guru (Elly & Soraya, 2020), pembentukan moral siswa (Ardiyansyah et al., 2019), meningkatkan minat  belajar  siswa  (Kurniawan,  2022),  serta  pembentukan  karakter  siswa  sekolah dasar (Ningsih et al., 2023).
Untuk  menciptakan  lingkungan  sekolah  yang  baik,  dibutuhkan  disiplin  yang tegas baik pada guru atau anak didik. Hal ini karena disiplin merupakan suatu keadaan tertib karena siapa pun yang tergabung dalam suatu organisasi harus tunduk dan taat pada peraturan yang ada serta melaksanakannya.  Hubungan disiplin dengan prestasi
guru  berdampak  pada  produktivitas  kerja  guru.  Hal  ini  senada  dengan  pandangan Damanik  (2020)  yang  mengemukakan  bahwa  guru  menjadi  seorang  pendidik  yang berhasil  karena  adanya  motivasi  yang  telah  dilakukan  oleh  guru  itu  telah  menyentuh kebutuhan  rohani  maupun  jasmani  berupa  perolehan  gaji  dari  hasil  kerjanya, memperoleh  penghargaan  dari  pimpinan,  memperoleh  pengakuan  dari  teman-teman sesama  guru,  mendapat  rasa  aman  dan  nyaman  dalam  bertugas,  memperoleh kesempatan untuk mengeluarkaan pendapat dan sebagainya.
Berdasarkan  pandangan  tersebut,  penelitian  ini  diadakan  untuk  mendalami keterlibatan  faktor-faktor  internal  lingkungan  sekolah  yang  mempengaruhi  prestasi guru, dan membangun konsep baru yaitu melibatkan rasa bersyukur, dan rasa bahagia untuk membangun disiplin guru.

## METODE
Desain  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  positivism.  Yaitu penelitian  kuantitatf  yang  menggambarkan  hubungan  antar  variable  secara  umum, tetapi  tidak  dapat  digeneralisasikan  dengan  locus  selain  kota  Cilegon.  Populasi penelitian adalah para guru baik ASN dan non ASN di kota Cilegon. Teknik sampling menggunakan  teknik  random  (acak)  melalui  alat  kuesioner  digital  (googleform)  dan terkumpul  135  jawaban  responden.  Jawaban  responden  akan  dianalisis  dengan  alat statistic  Structiral  Equation  Model  (SEM)  dengan  pendekatan  Partial  Least  Square. Pendekatan  PLS  merupakan  pendekatan  kuantitatif  dari  sebuah  model  yang menggambarkan  hubungan  partial  antar  variable,  dan  menggambarkan  hubungan langsung antar variable. Hal ini karena pendekatan PLS lebih dekat pada menjelaskan pengukuran hubungan (Hair et al., 2011; Wold et al., 2001; Zeng et al., 2021).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  merupakan  hasil  olah  data  yang  menggambarkan  validitas  dan reabilitas  data,  dan  hasil  uji  signifikasi.    Hasil  validitas  dan  reabiltas  merupakan  hasil olah atas jawaban responden dan menggambarkan kemampuan responden menjawab instrument  penelitian.  Sedangkan  hasil  uji  signifikasi  menggambarkan  hasil  signifikasi (tidak signifikasi) langsung dan tidak langsung antar variable yang akan dipergunakan sebagai  pembahasan  selanjutnya.  Hasil  penelitian  juga  menghasilkan  informasi besaran hubungan antar variable yang dakan dipergunakan sebagai evaluasi lanjutan pada penelitian berikutnya.

## Pengujian Outer Model

## Convergent Validity
Nilai convergent  validity adalah  nilai loading  factor pada  variable  l aten dengan manifestnya  dan  berdasarkan  convergent  validity  dari  semua  indicator  menunjukan angka loading factor > 0.7.
Gambar 1. Convergent Validity

## Discriminant Validity
Nilai  ini  merupakan  nilai cross  loading  factor yang  berguna  untuk  mengetahui apakah konstruk memiliki diskriminan yang  memadai  yaitu  dengan  cara membandingkan  nilai loading pada  konstruk  yang  dituju  harus  lebih  besar dibandingkan  dengan  nilai loading dengan  konstruk  yang  lain.  Pada  bagian  ini  akan diuraikan hasil uji discriminant validity . Uji discriminant validity menggunakan nilai cross loading .  Suatu  manifest  reflektif  akan  dinyatakan  memenuhi discriminant  validity apabila  nilai cross  loading manifest  pada  variabelnya  adalah  yang  terbesar dibandingkan pada variabel lainnya. Berikut adalah nilai cross loading masing-masing manifest.
Tabel 1. Discriminant Validity
Average Variance Extracted (AVE) Tabel 2. Average Variance Extracted (AVE) Variabel Rata-rata varians diekstrak (AVE) Disiplin Guru 0.509 Rasa Bahagia 0.810 Lingkungan Sekolah 0.744 Prestasi Guru 0.776 Rasa Bersyukur 0.874
Nilai  AVE  yang  >  0.5,  maka  dikatakan  memiliki  nilai discriminant  validity yang baik.  Validitas  dari  konstruk  dengan  melihat  nilai  AVE  >  0.5  mengisyaratkan  layak
Variabel Disiplin Guru Rasa Bersyukur Lingkungan Sekolah Prestasi Guru Rasa Bahagia Disiplin Guru 0.713 Rasa Bahagia 0.473 0.900 Lingkungan Sekolah 0.461 0.639 0.862 Prestasi Guru 0.570 0.780 0.619 0.881 Rasa Bersyukur 0.541 0.651 0.640 0.603 0.935
untuk dijadikan model.

## Composite  Reliability
Data  yang  memiliki composite  reliability >  0.7 mempunyai  reliabilitas  yang tinggi. Berdasarkan sajian output data dapat diketahui bahwa nilai composite reliability untuk  semua  variabel  penelitian  >  0,7.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  masing-masing variabel  telah  memenuhi composite  reliability sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa keseluruhan variabel memiliki level internal consistency reliability yang tinggi.
Tabel 3. Composite  Reliability Variabel Composite  Reliability Disiplin Guru 0.828 Rasa Bahagia 0.955 Lingkungan Sekolah 0.935 Prestasi Guru 0.945 Rasa Bersyukur 0.972

## Keseluruhan hasil Pengujian Outer Model
Berdasarkan Tabel terlihat bahwa semua item kuesioner telah memenuhi standar uji validitas konvergen yaitu AVE di atas 0,5 dan factor loading di atas 0,5 yang berarti bahwa  seluruh  item  dinyatakan  valid,  serta  telah  memenuhi  standar  uji  composite reliability yaitu lebih besar dari 0,7 yang berarti bahwa seluruh item dinyatakan reliabel.
Tabel 4. Hasil Pengujian Outer Model
Variabel Indicator  Factor loading AVE Composite Reability Rasa Bahagia RB_1 0.880 0.810 0.955 RB_2 0.943 RB_3 0.890 RB_4 0.849 RB_5 0.934 Rasa Bersyukur RS_1 0.885 0.874 0.972 RS_2 0.952 RS_3 0.943 RS_4 0.960 RS_5 0.933 Lingkungan Sekolah LK_1 0.903 0.744 0.935 LK_2 0.899 LK_3 0.696 LK_4 0.877 LK_5 0.917 Disiplin Kerja DK_3 0.853 0.509 0.828 DK_4 0.815 DK_5 0.856 Prestasi Guru PG_1 0.892 0.776 0.945 PG_2 0.833 PG_3 0.821 PG_4 0.929 PG_5 0.923

## Pengujian Inner Model

## Colinearity
Adalah  uji  antar  hubungan  kuat  atau  tidak  antar  variable  melalui  penilaian Variance Inflation Factor (VIF). Jika nilai VIF lebih besar dari 5,00 maka berarti terjadi
masalah  kolinearitas,  dan  sebaliknya  tidak  terjadi  masalah  kolinearitas  jika  nilai  VIF. Hasil  olah  data  mengindikasikan  tidak  terjadi  collinearity  artinya  tidak  ada  potensi hubungan  yang  kuat  antar  variable.    Bagian  yang  perlu  dianalisis  dalam  model structural  yakni,  koefisien  determinasi  (R  Square)  dengan  pengujian  hipotesis. Pengujian kolinearitas adalah untuk membuktikan korelasi antar variabel laten/konstruk apakah  kuat  atau  tidak.  Jika  terdapat  korelasi  yang  kuat  berarti  model  mengandung masalah jika dipandang dari sudut metodologis, karena memiliki dampak pada estimasi signifikan sistatistiknya. Masalah ini disebut dengan kolinearitas (colinearity). Nilai yang digunakan untukmenganalisisnya adalah dengan melihat nilai Variance Inflation Factor (VIF). Jika nilai VIF lebih besar dari 5,00 maka berarti terjadi masalah kolinearitas, dan sebaliknya tidak terjadi masalah kolinearitas jika nilai VIF < 5.00.
Tabel 5 . Colinearity Variabel Disiplin Prestasi Guru Disiplin Guru 1.269 Rasa Bahagia 2.029 Lingkungan Sekolah 1.982 1.269 Rasa Bersyukur 2.033

## Uji R-Square
Nilai  R 2 menunjukkan  tingkat  determinasi  variabel  eksogen  terhadap endogennya.  Nilai  R 2 semakin  besar  menunjukkan  tingkat  determinasi  yang  semakin baik. Menurut Hair dalam Latan & Ghozali (2012), suatu model dikatakan kuat jika nilai R-square 0.75, model moderat  jika  nilai R-square 0.50,  dan model  lemah  jika  nilai R- square 0.25.
Tabel 6. R-square Variabel R Square R Square Adjusted Disiplin Guru 0.327 0.306 Prestasi Guru 0.487 0.476

## Uji Goodness of Fit (GoF)
Hasil uji GoF didapat dari perkalian nilai akar rata – rata AVE dengan nilai akar rata –  rata  R-Square.  Dari  hasil  perhitungan  didapat  hasil  nilai  GoF  sebesar  0.549 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  memiliki  GoF  yang  tinggi,  semakin  besar nilai  GoF  maka  semakin  sesuai  dalam  menggambarkan  sampel  penelitian.  Rumus untuk menghitung nilai GoF adalah sebagai berikut:

## Q-Square
Nilai  Q-square  pengujian  model  struktural  dilakukan  dengan  melihat  nilai  Q 2 ( predictive relevance ), dimana semakin tinggi Q-Square , maka model dapat dikatakan semakin  fit  dengan  data.  Hasil  perhitungan  Q 2 menunjukkan  nilai  Q 2 sebesar  0,654  . Menurut Ghozali (2014), nilai Q 2 dapat digunakan untuk mengukur seberapa baik nilai observasi dihasilkan oleh model dan juga estimasi parameternya. Nilai Q 2 lebih besar dari  0  menunjukkan  bahwa  model  dikatakan  baik  sehingga  prediksi  yang  dilakukan oleh  model  dinilai  telah  relevan.  Adapun  hasil  perhitungan  nilai Q-Square adalah sebagai berikut.

## F-Square
Nilai f  square model  digunakan  untuk  mengetahui  besarnya effect  size variabel laten  endogen  terhadap  variabel  laten  eksogen.  Apabila  nilai f  square sama  dengan 0,35 sampai dengan 1.00 maka dapat diinterpretasikan bahwa prediktor variabel laten memiliki  pengaruh  kuat.  Bila  0,15  sampai  dengan  0.35  maka  memiliki  pengaruh menengah dan apabila bernilai sama dengan 0,02 sampai dengan 0.15 maka memiliki pengaruh  kecil  (Ghozali,  2014). Interpretasi  effect  size sebagai  berikut:  (1)  hubungan rasa  bahagia  terhadap  disiplin  guru  memiliki  nilai effect  size sebesar  0.  018 pengaruhnya  sangat  kecil;  (2)  hubungan  rasa  bersyukur      terhadap  disiplin  memiliki nilai effect  size sebesar  0.091  pengaruh  nya  kecil;  (3)  hubungan  lingkungan  sekolah terhadap  disiplin  guru  memiliki  nilai effect  size sebesar  0.013  pengaruh  nya  sangat kecil; (4) hubungan lingkungan sekolah terhadap prestasi guru memiliki nilai effect size sebesar  0.315  pengaruh  nya  sedang;  (5)  hubungan  disiplin  guru  terhadap  prestasi guru memiliki nilai effect size sebesar 0.201 pengaruhnya sedang.
Table 7. Effect Size Variabel Disiplin Guru Prestasi Guru Disiplin Guru 0.201 Rasa Bahagia 0.018 Lingkungan Sekolah 0.013 0.315 Rasa Bersyukur 0.091

## Hasil Bootstrapping
Gambar 2. Bootstrapping Inner Model
Dalam  SmartPLS,  pengujian  setiap  hubungan  dilakukan  dengan  menggunakan simulasi dengan metode bootstrapping terhadap sampel. Pengujian ini bertujuan untuk meminimalkan  masalah  ketidaknormalan  data  penelitian.  Hasil  pengujian  dengan metode bootstrapping dengan  menggunakan  software  SmartPLS  adalah  sebagai berikut.

## Evaluasi Path Coefficients
Evaluasi path coefficient digunakan untuk menunjukkan seberapa kuat efek atau pengaruh  variabel  independen  kepada  variabel  dependen.  Dari  gambar  dapat dijelaskan  bahwa  nilai path  coefficient pengaruh  rasa  Bahagia  terhadap  disiplin  guru sebesar  1.127.  pengaruh  rasa  bersyukur  terhadap  disiplin  guru      sebesar  2.735. pengaruh lingkungan sekolah terhadap disiplin guru   sebesar 1.159. Pengaruh disiplin guru  terhadap  prestasi  guru  sebesar  3.776.  Pengaruh  lingkungan  kerja  terhadap prestasi  guru  sebesar3.975.    Berdasarkan  uraian  hasil  tersebut  di  atas  menunjukkan bahwa  keseluruhan  variabel  dalam  model  ini  memiliki path  coefficient dengan  angka yang positif. Hal ini menunjukkan bahwa jika semakin besar nilai path coefficient pada satu  variabel  independen  terhadap  variabel  dependen,  maka  semakin  kuat  juga pengaruh antara variabel independen terhadap variabel dependen tersebut.

## Uji Hipotesis
Untuk  mengukur  nilai  signifikansi  diterimanya  suatu  hipotesis  dilakukan  dengan melihat  nilai  P-Values.  Hipotesis  penelitian  dapat  dinyatakan  diterima  apabila  nilai  P- Values  <  0,05.  Untuk  melihat  nilai  P-value  dalam  SmartPLS  dilakukan melalui  proses bootstrapping terhadap  model  yang  sudah  valid  dan  reliabel  serta  memenuhi kelayakan model.
Tabel 8. Path Coefficients Variabel Original Sample (O) Sample Mean (M) Standard Deviation (STDEV) T Statistics (|O/STDEV|) P Values Rasa bahagia terhadap disiplin guru 0.158 0.160 0.140 1.127 0.260 Rasa  bersyukur  terhadap  disiplin guru 0.353 0.361 0.129 2.735 0.006 Lingkungan sekolah terhadap disiplin guru 0.134 0.118 0.116 1.159 0.247 Disiplin guru terhadap prestasi guru 0.362 0.376 0.096 3.776 0.000 Lingkungan sekolah terhadap prestasi guru 0.453 0.429 0.114 3.975 0.000
H1: Pengaruh rasa bahagia terhadap disiplin guru
Dari  hasil  koefisien  jalur  yang  diperoleh  rasa  bahagia  terhadap  disiplin  guru sebesar  1.127  dengan  nilai p-value 0.260  >  0.05  disimpulkan  bahwa  tidak  ada pengaruh rasa bahagia terhadap disiplin guru maka H1 ditolak.
H2: Pengaruh rasa bersyukur terhadap disiplin guru Dari  hasil  koefisien  jalur  yang  diperoleh  rasa  bersyukur  terhadap  disiplin  guru sebesar 2.735 dengan nilai p-value 0.006 < 0.05 disimpulkan bahwa ada pengaruh rasa bersyukur terhadap disiplin guru maka H2 diterima.
H3: Pengaruh lingkungan sekolah terhadap disiplin guru
Dari hasil koefisien jalur yang diperoleh lingkungan sekolah terhadap disiplin guru sebesar  1.159  dengan  nilai p-value 0.247  >  0.05  disimpulkan  bahwa      tidak  ada pengaruh lingkungan sekolah terhadap disiplin guru, maka H3 ditolak.
H4: Pengaruh disiplin guru terhadap prestasi guru
Dari  hasil  koefisien  jalur  diperoleh  disiplin  guru  terhadap  prestasi  guru  sebesar 3.776 dengan nilai p-value 0.000 < 0.05 disimpulkan bahwa ada pengaruh disiplin guru terhadap prestasi guru maka H4 diterima.
H5: Pengaruh lingkungan sekolah terhadap prestasi guru Dari  hasil  koefisien  jalur  diperoleh  lingkungan  sekolah  terhadap  prestasi  guru sebesar 3.975 dengan nilai p-value 0.000 < 0.05 disimpulkan bahwa ada pengaruh lingkungan sekolah terhadap prestasi guru maka H5 diterima.

## Uji Mediasi
Uji  mediasi  melibatkan  disiplin  guru  sebagai  variable  mediasi.  Mediasi  penuh ( fully mediating ) terjadi jika pada total effects ditemukan hubungan variabel independen terhadap  variabel  dependen  menjadi  tidak  signifikan,  bila  signifikan  maka  mediasi  ini hanya  bersifat  semu  atau partial ( partially  mediating )  artinya  variabel  independen mampu  memengaruhi  secara  langsung  variabel  dependen  tanpa  melalui  atau melibatkan  variabel  mediator  ( intervening (Hartono  dan  Abdillah,  2014).  Berdasarkan hasil uji mediasi antara rasa Bahagia terhadap prestasi guru sebesar 0.372 > 0.05, dan Lingkungan  sekolah  terhadap  prestasi  guru  sebesar  P  value  0.267  >  0.05  artinya variable independent tidak mampu mempengaruhi langsung ke variable dependen, dan variable  mediasi  layak  digunakan  dan  Rasa  Bahagia  terhadap  prestasi  guru  sebesar 0.023 <0.05 artinya variable independent mampu mempengaruhi langsung ke variable dependen.
Tabel 9. Total Effect Variabel Sampel Asli (O) Rata-rata Sampel (M) Standar Deviasi (STDEV) T Statistik (|O/STDEV|) P Values Rasa  Bahagia  terhadap  prestasi guru melalui disiplin guru 0.057 0.066 0.064 0.894 0.372 Lingkungan sekolah terhadap prestasi guru melalui disiplin guru 0.048 0.043 0.044 1.112 0.267 Rasa  Bahagia  terhadap  prestasi guru melalui disiplin guru 0.128 0.135 0.056 2.283 0.023
Hasil temuan menggambarkan disiplin guru memengaruhi prestasi guru karena dipengaruhi  faktor  rasa  bersyukur.  Peneliti  berpandangan  bahwa  prestasi  guru merupakan  keberhasilan  guru  dalam  menjalankan  tugas  dan  fungsinya  yang diharapkan  mampu  meningkatkan  produktivitas,  efektifitas  dan  efesiensi  kinerja  guru. teori  Abraham  moslow  mengenai  kebutuhan  dasar  manusia  merupakan  aspek kebutuhan  dasar  manusia  untuk  mendapatkan  jati  dirinya,  dan  kecenderungan manusia  untuk  terus  berkreasi  (Mustaf  et  al.,  2023),  teori  abraham  Moslow memberikan  pondasi  rasa  aman,  cinta  (love),  dan  peka  terhadap  social (social belonging).
Hal  ini  senada  dengan  pandangan  beberapa  peneliti  terdahulu  yang mengemukakan  bahwa  prestasi  kerja  merupakan  ekspresi  dari  disiplin  guru  dan pemberian penghargaan atas prestasi guru (Holan & Connie, 2021), ekspresi komiten guru  dan  peran  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  (Armaiyetti  et  al.,  2020;  B.  E. Damanik,  2019),  efikasi  guru  (Dasan  et  al.,  2020).  Berdasarkan  pandangan  tersebut, peneliti  menilai  prestasi  dapat  tercapai  apabila  disiplin  kerja  ditegakkan,  dan  guru bersyukur atas apa yang diterima. Hal ini  senada dengan pandangan peneliti lainnya, bahwa  disiplin  kerja  dapat  meningkatkan  produktivitas  kerja  (Pramesti  et  al.,  2023), disiplin kerja dapat ditegakkan apabila lingkungan kerja dan Kerjasama tim berdampak pada kinerja (Rosmana & Wahyuningsih, 2023), sebagai bentuk profesionalisme kerja (Sagita  &  Parmin,  2023),  faktor  rotasi  jabatan  dan  disiplin  kerja  memiliki  hubungan yang erat untuk meningkatkan produktivitas kerja (Hasibuan, 2018).   Sedangkan rasa bersyukur  merupakan  apresiasi  menerima  dengan  tulus  atas  nikmat  yang  diterima (Zaman,  2023),  rasa  syukur  meningkatkan  emosi  positif  pada  tindakan  rasional  dan benar yang berorientasi pada sikap terpuji (Salsabila & Mashuri, 2023), rasa bersyukur merupakan dimensi religiusitas yang melandasi aktifitas manusia (Afandi & Pranajaya, 2023), tinggi dan rendahnya rasa bersyukur berdampak pada psikologi manusia  (Alifa & kamila, 2023). Berdasarkan pandangan tersebut, rasa bersyukur merupakan perilaku
manusia  yang  berkaitan  dengan  psikologi  manusia,  dan  berisi  ketenangan  hati sehingga mampu menyelesaikan pekerjaan dengan baik.

## SIMPULAN
Model inovasi disiplin dapat memengaruhi prestasi guru apabila dilandasi rasa bersyukur. Hal ini sebgaimana teori abraham Moslow memberikan pondasi rasa aman, cinta  (love),  dan  peka  terhadap  social (social  belonging). Esensi  rasa  bersyukur merupakan  psikologi  manusia,  dan  serangkaian nilai-nilai  keyakinan  yang  diwujudkan dalam  sikap  syukur,  dan  memberi  dampak  luas  pada  aspek  social  lainnya.  Rasa syukur  juga  dipandang  sebagai  penahan  emosi  pada  hal  yang  tidak  diinginkan,  dan memandu  tindakan  rasional,  dan  meningkatkan  prestasi  guru.  Selain  itu,  ketegasan disiplin  tidak  hanya  manajemen  penghargaan  dan  pemeberian  sanksi  tetapi  perlu memerhatikan psikologi guru, aktifitas guru, sikap tauladan guru, dan kerjasama tim di lingkungan  sekolah.  Bagi  peneliti  berikutnya,  perlu  kiranya  menelaah  aktifitas  rutin keagamaan  di  lingkungan  sekolah,  dan  dampaknya  pada  relasionalitas  antara  kepala sekolah dengan guru, guru dengan rekan kerja, hubungan sekolah dengan lingkungan social.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi, N. K., & Adymas Pranajaya, S. (2023). The Influence of Sabar, Ikhlas, Syukur, and  Tawadhu’  on  Psychological  Well-Being  of  Multicultural  Students  in  East Kalimantan. Dinamika Ilmu , 23 (1), 157 –177. https://doi.org/10.21093/di.v23i1.6383 Alifa,  N.,  &  kamila,  A.  (2023).  Rasa  syukur  dan  psychologycal  well-being  pedagang pasar tradisional. PSYCOMEDIA: Jurnal Psikologi , 3 (1), 9 –15.
http://journal.ibrahimy.ac.id/psychomedia/
Amaliya  Bahari  Komaru  Zaman,  L.  (2023).  Syukur  dalam  Perspektif  Al- Qur’an  Setudi komparasi  tafsir  ibn  katsir  dan  Tafsir  Al  Ibriz. Tafsir  Dan  Pemikiran  Islam , 4 (2). https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/takwiluna
Ardiyansyah,  H.,  Prima,  B.,  Hermuttaqien,  F.,  &  Bomans  Wadu,  L.  (2019).  Pengaruh Lingkungan Sekolah Terhadap Moral Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Moral Kemasyarakatan , 4 (1), 1 –7. https://doi.org/10.21067/jmk Armaiyetti,  R.,  Marsidin,  S.,  &  AlKadri,  hanif.  (2020).  PENGARUH  KEPEMIMPINAN KEPALA  SEKOLAH  DAN  DANA  BOS  TERHADAP  PRESTASI  GURU. Jurnal Basicedu , 4 (2), 453 –459. https://jbasic.org/index.php/basicedu Ayu  Pramesti,  D.  A.,  Subroto  Maheri  L,  S.,  &  Aulia  Munawaroh,  N.  (2023).  Pengaruh Disiplin  Kerja,Keselamatan  Kerja,  dan  Kesehatan  Kerja  Terhadap  Produktivitas Kerja  Karyawan  diUD  Mugi  Lestari  Papar. Jurnal  Ekonomi,  Bisnis  Dan Manajemen (EBISMEN) , 2 (4), 166 –177.
Damanik,  B.  E.  (2019).  PENGARUH  MOTIVASI  DAN  KOMITMEN  TERHADAP PENINGKATAN PRESTASI KERJA GURU. Jurnal EK&BI , 2 (1), 1 –11.
Damanik,  R.  (2020).  FAKTOR-FAKTOR  YANG  MEMPENGARUHI  MOTIVASI
BERPRESTASI MAHASISWA. Jurnal Serunai Ilmu Pendidikan , 6 (1). Dasan,  N.,  Mohd,  &,  Rahimi,  M.,  &  Nawi,  M.  (2020).  HUBUNGAN  EFIKASI  KENDIRI GURU  DENGAN  PRESTASI  KERJA  DALAM  KALANGAN  GURU  MAKTAB RENDAH  SAINS  MARA  (MRSM). Journal  of  Social  Sciences  and  Humanities , 17 (4), 1823 –1884.
Elly, Y., & Soraya, J. (2020). Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Lingkungan Sekolah terhadap Kinerja Guru. Jurnal Penelitian Dan Pendidikan IPS (JPPI) , 14 (2), 55 –
61.
Hair,  J.  F.,  Ringle,  C.  M.,  &  Sarstedt,  M.  (2011).  PLS-SEM:  Indeed  a  silver  bullet.
Journal of Marketing Theory and Practice , 19 (2), 139 –152.
https://doi.org/10.2753/MTP1069-6679190202
Hasibuan,  R.  (2018).  Pengaruh  Rotasi  Jabatan,  Disiplin  Kerja  Dan  Beban  Kerja Terhadap Produktivitas Kerja Karyawan Di Harmoni Hotel Batam. Jurnal Bening , 5 (2), 171. https://doi.org/10.33373/bening.v5i2.1351 Holan,  S.,  &  Connie.  (2021).  KORELASI  DISIPLIN  GURU  DAN  REWARD  GURU TERHADAP PRESTASI KERJA GURU MADRASAH. Jurnal Manajer Pendidikan , 15 (02), 1 –12.
Kurniawan, D. (2022). Pengaruh Lingkungan Sekolah Terhadap Minat Belajar Siswa di Sekolah  Dasar. Social,  Humanities,  and  Education  Studies  (SHEs): , 5 (6),  1 –6. https://jurnal.uns.ac.id/shes
Mustaf, G. O., Ahmad, H. M., & Ghafor, O. F. (2023). Abraham Maslow’s Hierarchical Needs  in  No  Friend  but  the  Mountains:  Writing  from  Manus  Prison  by  Behrouz Boochani. Studies  in  English  Language  and  Education , 10 (3),  1647 –1661. https://doi.org/10.24815/siele.v10i3.28402
Ningsih,  P.  O.,  Darsinah,  &  Ernawati.  (2023).  PENGARUH  LINGKUNGAN  SEKOLAH TERHADAP  PEMBENTUKAN  KARAKTER  ANAK  DI  SEKOLAH  DASAR. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 10 (2), 443 –457.
https://doi.org/10.38048/jipcb.v10i2.1333
Rosmana,  N.  A.,  &  Wahyuningsih,  S.  (2023).  Pengaruh  Lingkungan  Kerja,  Disiplin Kerja  dan  Kerjasama  Tim  terhadap  Kinerja  Karyawan  di  Gtv  Hotel  and Apartemen di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal on Education , 5 (4), 16606 –16613.
Sagita,  F., & Parmin. (2023). Pengaruh Profesionalisme Kerja, Lingkungan Kerja Non Fisik,  dan  Disiplin  Kerja  Terhadap  Kinerja  Pegawai  ASN  pada  Puskesmas Karanganyar. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Manajemen , 5 (3), 2023.
https://jurnal.universitasputrabangsa.ac.id/index.php/jimmba/index
Salsabila,  J.,  &  Mashuri,  A.  (2023).  PENILAIAN  POSITIF  TERHADAP  ASSUMPTIVE HELP:  PERAN  RASA  SYUKUR  DAN  KOLEKTIVISME. Jurnal  Psikologi , 16 (2), 407 –421. https://doi.org/10.35760/psi.2023.v16i2.8237
Wahid,  F.  S.,  Setiyoko,  D.  T.,  Riono,  S.  B.,  &  Saputra,  A.  A.  (2020).  Pengaruh
Lingkungan Keluarga Dan Lingkungan Sekolah Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Syntax Literate ; Jurnal Ilmiah Indonesia , 5 (8), 555.
https://doi.org/10.36418/syntax-literate.v5i8.1526 Wold, S., Trygg, J., Berglund, A., & Antti, H. (2001). Some recent developments in PLS modeling. Chemometrics  and  Intelligent  Laboratory  Systems , 58 ,  131 –150. www.elsevier.comrlocaterchemometrics
Zeng, N., Liu, Y., Gong, P., Hertogh, M., & König, M. (2021). Do right PLS and do PLS right: A critical review of the application of PLS-SEM in construction management research. Frontiers of Engineering Management , 8 (3), 356 –369. https://doi.org/10.1007/s42524-021-0153-5
Armaiyetti,  R.,  Marsidin,  S.,  &  Alkadri,  H.  (2020).  PENGARUH  KEPEMIMPINAN KEPALA  SEKOLAH  DAN  DANA  BOS  TERHADAP  PRESTASI  GURU. Jurnal Basicedu , 4 (2), 453 –459. https://jbasic.org/index.php/basicedu Laili  Komairatul  Fitria,  N.,  &  Sutiah.  (2024).  Analisis  Konsep  dan  Implementasi Penilaian  Kinerja  Guru  (PKG)  dalam  Meningkatkan  Prestasi  Guru  MI  di Kecamatan Merakurak. Journal of Education Research , 5 (1), 116 –121.
Suwarni,  &  Sri  Purnami,  A.  (2019).  Konsep  Kepemimpinan  Ki  Hajar  Dewantara  dan Prestasi Guru Sekolah Dasar. Media Manajemen Pendidikan , 2 (1), 1 –8.
Yunus,  M.  (2021).  Efektivitas  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  Dalam  Meningkatkan Prestasi  Guru  Di  MTS  Al  - Jam’iyatul  Washliyah  Tembug  Kabupaten  Deli Serdang. Proseding Fakultas Agama Islam , 1 –12.