PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA BLOG TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPS-SEJARAH SISWA KELAS VIII SMPN 1 SUKOMORO KABUPATEN MAGETAN
*Patih Rinto Abadi & Muhammad Hanif

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh  penggunaan media Blog terhadap prestasi belajar IPS-Sejarah siswa kelas VIII SMPN 1 Sukomoro Kabupaten Magetan.  Baik  pada  kelompok  eksperimen  yang  melaksanakan  pembelajaran  dengan  diberi perlakuan  maupun  pada  kelompok  kontrol  yang  tidak  diberi  perlakuan.Penelitian  ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Desain penelitian menggunakan desain pos tes kelompok kontrol  atau  post-test  only  control  group  design.  Penentuan  sampel  di  dalam  penelitian  ini menggunakan sampel acak atau random sampling yaitu siswa kelas VIII B dan siswa kelas VIII C yang jumlahnya 40 siswa mendapatkan hak sama untuk dijadikan sampel. Teknik pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  prestasi  dan  dokumentasi.  Validitas  soal  mengunakan korelasi  product  moment  serta  reliabilitas  menggunakan    rumus  K-R    20.  Dalam  menganalisis data digunakan metode statistik dengan rumus t-test Separated Varians.
Hasil  post  test  didapatkan  nilai  prestasi  belajar  IPS-Sejarah  siswa  kelas  VIII  SMPN  1 Sukomoro  dengan  hasil  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar  82,5  dan  hasil  nilai  rata-rata kelas kontrol sebesar 74,5. Melalui analisis uji t (t-test) diperoleh nilai t tabel = 1,68595.  Jadi t hitung = 2,930  >  t tabel =  1,68595  dengan  α  =  5%  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan penggunaan media Blog terhadap prestasi belajar IPS-Sejarah Siswa Kelas VIII SMPN 1 Sukomoro Kabupaten Magetan.
Kata Kunci : Media Blog , Prestasi Belajar IPS-Sejarah

## Pendahuluan
Perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  telah membawa  perubahan  hampir  semua aspek  kehidupan  manusia  dengan berbagai  permasalahan  hanya  dapat dipecahkan  dengan  upaya  penguasaan dan peningkatan ilmu  pengetahuan dan teknologi. Agar mampu berperan dalam persaingan global, maka sebagai pelajar sekaligus  masyarakat  kita  perlu  terus mengembangkan  dan  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia.  Dewasa ini  masalah  pendidikan  yang  dihadapi
oleh Bangsa Indonesia adalah rendahnya  mutu  pendidikan.  Berbagai riset terkait dunia pendidikan meletakkan  Indonesia  pada  kenyataan yang  memprihatinkan.  Masalah  ini sudah lama diatasi dengan berbagai cara dan  upaya,  namun  hasilnya  belum optimal.  Hal  ini  hendaknya  menjadi persoalan  serius  yang  harus  dijadikan bahan  pemikiran  bersama.  Sekolah Menengah  Pertama  merupakan  satuan pendidikan  formal  (pendidikan  di sekolah)  yang  diterima  oleh  siswa setelah  keluar  dari  pendidikan  Sekolah Dasar.  Salah  satu  cabang  pendidikan
*  Patih Rinto Abadi adalah alumni Program Studi Pendidikan Sejarah IKIP PGRI MADIUN
*  Muhammad Hanif adalah Dosen Program Studi Pendidikan Sejarah IKIP PGRI MADIUN
yang  ada  pada  Sekolah  Menengah Pertama  adalah  mata  pelajaran  IPS, khususnya  IPS-Sejarah.  Berdasarkan catatan  lapangan  pada  awal  observasi, mata  pelajaran  IPS-Sejarah  merupakan salah  satu  bidang  studi  yang  dirasa rumit  bagi  siswa  SMPN  1  Sukomoro karena luasnya materi-materi sejarah,terbukti  dari  nilai  ulangan  IPS- Sejarah masih dibawah KKM. Prestasi belajar peserta didik di sekolah sering dikaitkan dengan
permasalahan belajar dari peserta didik tersebut  dalam  memahami  materi.
Indikasi  tersebut  dimungkinkan  karena faktor belajar siswa yang kurang efektif, bahkan  siswa  sendiri  tidak  merasa termotivasi untuk mengikuti pembelajaran  di  kelas.  Akibatnya  siswa kurang memahami materi yang diberikan  oleh  guru.  Kecenderungan pembelajaran  yang  kurang  menarik  ini merupakan hal yang wajar dialami oleh guru  yang  tidak  memahami  kebutuhan dari  peserta  didik  tersebut.  Dalam  hal ini,  peran  seorang  guru  sebagai pengembang  ilmu  sangat  besar  untuk memilih dan melaksanakan pembelajaran  yang  tepat  dan  efisien bagi peserta didik. Banyak cara yang dapat dilakukan guru untuk menarik
perhatian  peserta  didik  terhadap pelajaran  yang  akan  disajikan.  Antara lain  dapat  dilakukan  melalui  gaya
mengajar  guru,  menggunakan  media dan sumber belajar yang bervariasi, dan menggunakan  pola  interaksi  belajar mengajar  yang  bervariasi.  Media pembelajaran yang dipilih dan digunakan oleh guru  akan menentukan keberhasilan  pencapaian  hasil  belajar siswa secara optimal. Media pembelajaran  yang  digunakan  harus dapat  menarik  minat  siswa  dalam belajar,  agar  dengan  minatnya  tersebut siswa  dapat  belajar  dengan  giat  dan semangat,  sehingga  akan  memudahkan mereka  dalam  memahami  materi  yang disampaikan  oleh  guru.  Salah  satu potret  pengaruh  media  terhadap prestasi  belajar  adalah  di  SMPN  1 Sukomoro.
SMPN 1 Sukomoro
merupakan  sekolah  yang  terletak  di Kabupaten  Magetan.  Dari  hasil  survei dan  pengamatan  yang  telah  dilakukan, diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa kelas  VIII  pada  mata  pelajaran  IPS- Sejarah  masih  di  bawah  KKM  (Kriteria Ketuntasan  Minimal)  yaitu  79  (KKM SMPN 1 Sukomoro, 2013). Sebab hal ini dapat menyebabkan rendahnya prestasi belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS- Sejarah.
Rendahnya prestasi belajar IPS-
Sejarah tersebut dikarenakan kebosanan dan kurang tertariknya siswa mengikuti  pelajaran.  Berdasarkan  bukti yang  terjadi  di  lapangan  menunjukkan bahwa guru cenderung hanya
menggunakan  metode  ceramah  dalam menyampaikan  materi  pelajaran,  selain itu  jika  menggunakan  media,  guru kurang  mampu  memanfaatkan  dan menggunakan  media  pembelajaran. Guru  hanya  menggunakan  media  buku paket  dan  papan  tulis,  sehingga  siswa menjadi  jenuh  dan  tidak  tertarik  untuk mengikuti  pelajaran.  Untuk  menjawab tantangan  tersebut  diperlukan  suatu media  pembelajaran  yang  inovatif  dan kreatif  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  kemampuan  output  yang dihasilkan  mengalami  peningkatan  dari segi  kecepatan  mempelajari  bahan  ajar. Media  pembelajaran  yang  inovatif  dan kreatif diharapkan dapat mengelola dan mengembangkan komponen pembelajaran  dalam  suatu  desain  yang terencana dengan memperhatikan
kondisi aktual dari unsur-unsur penunjang dalam
implementasi pembelajaran  yang  akan  dilakukan. Media  pembelajaran  merupakan  wadah dari  pesan  yang  oleh  sumber  atau penyalurnya  ingin  diteruskan  kepada sasaran  atau  penerima  pesan  (Tim Penyusun  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim Malang, 2011: 117). Media
pembelajaran  yang  dirancang  dan digunakan  secara  tepat  pada  batas tertentu  dapat  merangsang  timbulnya kreativitas belajar siswa. Perkembangan teknologi informasi dapat meningkatkan kinerja  dan  memungkinkan  kegiatan
dapat  dilaksanakan  dengan  cepat,  tepat dan  akurat,  sehingga  menghasilkan produktivitas  yang  tinggi. Blog sebagai media  elektronik  dapat  membawa dampak perubahan pada proses pembelajaran. Interaksi antara pengajar dan peserta didik tidak hanya dilakukan dengan tatap muka langsung tetapi juga dapat  menggunakan  media  elektronik sebagai  perantara  sehingga  suasana belajar mengajar menjadi lebih menarik, visual  dan  interaktif.  Menurut  Medhy Aginta (2008: 6) Blog adalah suatu jenis situs dimana sang pemiliknya mempublikasikan  pikiran,  ide  atau pengetahuan  mengenai  topik  tertentu. Biasanya  isinya  berupa  artikel,  yang disebut post ,  dan  disusun  berdasarkan urutan kronologis. Posting-posting tersebut seringkali dimuat dalam urutan posting  secara  terbalik,  meskipun  tidak selamanya demikian. Situs web semacam  itu  biasanya  dapat  diakses oleh  semua  pengguna  internet  sesuai dengan  topik  dan  tujuan  dari  si pengguna Blog tersebut.
Perangkat dasar yang digunakan adalah seperangkat
komputer yang  memiliki akses internet, tanpa memiliki akses internet sulit bagi peserta  didik  dan  pengajar  untuk mempraktekkan  penggunaan  media blog . Berkaitan dengan proses pembelajaran yang menggunakan
internet  sebagai  sumber  informasi  dan
bahan  mengajar,  maka    guru  harus membuat  rencana  dan  strategi  yang efektif  agar  tujuan  pembelajaran tercapai dengan optimal. Dalam pembelajarannya,  informasi  dan  materi yang hendak disampaikan harus tersedia  dalam  suatu  situs  atau  web sebagai  pusat  informasi  agar  pencarian informasi  dapat  diakses  dengan  cepat. Pusat  informasi  ini  harus  dibuat semenarik mungkin agar siswa menjadi antusias  dalam  belajar.  Masalah  utama yang  terjadi  di  SMPN  1  Sukomoro adalah  kurang  tertariknya  siswa  dalam mengikuti pelajaran karena media yang digunakan  tidak  menarik  minat  belajar
siswa. Akibatnya, siswa kurang memahami konsep-konsep
pembelajaran,  dan  siswa  mengalami kesulitan untuk mengaplikasikan media pembelajaran  dalam  kehidupan  sehari- hari. Berdasarkan permasalahan di atas, maka  perlu  adanya  upaya  untuk memperbaiki  kualitas  proses  belajar mengajar terutama dalam pembelajaran IPS-Sejarah.  Salah  satunya  dengan  cara penggunaan  media  pembelajaran  yang menarik. Salah satu media pembelajaran yang  dapat  membuat  pembelajaran lebih  menyenangkan  adalah  media pembelajaran Blog .
Pembelajaran  dengan  media
Blog akan mampu membawa kesegaran dan  variasi  bagi  pengalaman  belajar siswa.  Hal  ini  sesuai  untuk  menguji
pemahaman  yang  telah  dilaksanakan pada materi yang diberikan guru kepada siswa  di  kelas.  Terkait  dengan  hal  itu maka  peneliti  tertarik  untuk  mengkaji lebih lanjut.

## Batasan Masalah
Agar permasalahan yang dibahas  tidak  melebar,  maka  peneliti membatasi pada:
1. Pengaruh  penggunaan  media Blog terhadap  prestasi  belajar  siswa SMPN 1 Sukomoro.
2. Subyek dalam penelitian ini dibatasi pada  siswa  kelas  VIII  SMPN  1 Sukomoro tahun pelajaran
2013/2014.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang masalah  dan  batasan  masalah  di  atas, maka  rumusan  dalam  penelitian  ini yaitu:  adakah  pengaruh  penggunaan media Blog terhadap  prestasi  belajar IPS-Sejarah  siswa  kelas  VIII  SMPN  1 Sukomoro Kabupaten Magetan?

## Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah tersebut di atas, maka tujuan penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  ada tidaknya    pengaruh  penggunaan  media Blog terhadap  prestasi  belajar  IPS- Sejarah  siswa  kelas  VIII  SMPN  1 Sukomoro Kabupaten Magetan.

## Kegunaan Penelitian
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberi manfaat-manfaat:
1. Bagi Peneliti
Hasil  penelitian  ini  dapat digunakan  sebagai  sarana  dalam
memperdalam  ilmu  pengetahuan dan  pengalaman,  khususnya  yang berkaitan dengan penggunaan media pembelajaran di sekolah.
2. Bagi Peneliti Selanjutnya
a. Sebagai  dasar  mengadakan penelitian lebih lanjut, khususnya masalah ilmu pendidikan. b. Sebagai  sumbangsih  wahana ilmu  pengetahuan  dan  dapat memberikan  cakrawala  baru
bagi  guru  khususnya  dalam media pembelajaran.
3. Bagi Guru
a. Menambah variasi media dalam pembelajaran di kelas.
b. Memberikan gambaran, pemikiran serta masukan dalam rangka menciptakan
pembelajaran  yang  kreatif  dan menyenangkan.
c. Membantu  guru  meningkatkan keprofesionalan.
4. Bagi Kepala Sekolah Untuk memberikan masukan  kepada  kepala  sekolah dalam  memberikan  pembinaan
profesional  kepada  para  guru  dan
orang  tua  murid  dalam  rangka meningkatkan mutu pendidikan.

## Definisi Istilah
Adapun  definisi  istilah  dari penelitian ini adalah :
1. Media pembelajaran Blog
Media  pembelajaran Blog adalah suatu  alat  bantu  yang  dapat dijadikan  sebagai  penyalur  pesan serta untuk mempublikasikan pikiran,  ide  atau  pengetahuan  yang berupa  artikel  guna  mencapat tujuan pengajaran.
2. Prestasi belajar
Prestasi  belajar  adalah  penilaian pendidikan  tentang  perkembangan dan  kemajuan  siswa  berkenaan dengan penguasaan bahan pelajaran yang disajikan kepada siswa.
3. Prestasi belajar IPS-Sejarah
Prestasi  belajar  IPS-Sejarah  adalah hasil  yang  dicapai  siswa  sebagai bukti  keberhasilan  proses  belajar mengajar  dalam  segi  kognitif, mencakup:  mengingat,  memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi dan menciptakan.
Kajian Pustaka dan Hipotesis
Penelitian
A. Kajian Pustaka
1. Media Pembelajaran
a. Pengertian Media Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa latin
medium yang secara harfiah berarti ‘tengah’,
‘perantara’,  atau  ‘pengantar’  atau  dengan kata  lain  media  adalah  perantara  atau pengantar  pesan  dari  pengirim  pesan kepada  penerima  pesan  (Pupuh  dan  Sobry, 2007:  65).  Media  pembelajaran  merupakan wadah  dari  pesan  yang  oleh  sumber  atau penyalurnya  ingin  diteruskan  kepada sasaran  atau  penerima  pesan  (Tim Penyusun  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim Malang,  2011:  117).  Sedangkan  Daryanto (2010:  4)  berpendapat  bahwa  media merupakan salah satu komponen komunikasi,  yaitu  sebagai  pembawa  pesan dari  komunikator  menuju  komunikan. Sedangkan  Sumiati  dan  Asra  (2009:  160) mengartikan  media  sebagai  segala  sesuatu yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan pesan (message) ,  merangsang  pikiran, perasaan,  perhatian  dan  kemauan  siswa sehingga dapat mendorong proses belajar.
Dari  pengertian  tersebut  diatas maka,  komunikasi  tidak  akan    terjadi  dan proses  pembelajaran    sebagai  proses komunikasi juga tidak akan bisa berlangsung  secara  optimal  (Daryanto, 2010:  7).  Dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan
(message) ,  merangsang  pikiran,  perasaan, perhatian  dan  kemauan  dari  komunikator menuju
komunikan sehingga dapat mendorong proses belajar. Media pembelajaran yang dirancang dan
digunakan secara tepat pada batas tertentu dapat  merangsang  timbulnya  kreativitas
belajar  peserta  didik.  Perkembangan teknologi  komunikasi  dan  informasi  telah membuka  kemungkinan  yang  luas  untuk dapat dimanfaatkan dalam bidang pendidikan (Daryanto, 2010: 169).
Perkembangan    teknologi  informasi  dapat meningkatkan  kinerja  dan  memungkinkan kegiatan  dapat  dilaksanakan  dengan  cepat, tepat  dan  akurat,  sehingga  menghasilkan produktivitas yang tinggi.

## b. Fungsi Media Pembelajaran
Dalam  proses  pembelajaran,  media memiliki fungsi sebagai pembawa informasi dari  sumber  (guru)  menuju  penerima (siswa). Sedangkan metode adalah prosedur untuk  membantu  siswa  dalam  menerima dan  mengolah  informasi  guna  mencapai tujuan  pembelajaran.  Media  pembelajaran berfungsi  untuk  meningkatkan  kualitas proses  belajar-mengajar.  Pada  umumnya hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan media  pembelajaran  akan  tahan  lama mengendap sehingga kualitas pembelajaran memiliki  nilai  yang  tinggi  (Rudi  Susilana dan  Cepi  Riyana,  2009:  10).  Menurut Daryanto  (2010:  8)  fungsi  media  dalam proses  pembelajaran  ditunjukkan  pada gambar dibawah ini:
Gambar 2.1. Fungsi Media dalam Proses Pembelajaran (Daryanto, 2010: 8)
Nana  Sudjana  (dalam  Pupuh  dan Sobry, 2007: 66) mengatakan dalam proses belajar  mengajar  media  memiliki  fungsi yakni:
- Penggunaan  media  dalam  proses belajar  mengajar  bukan  merupakan fungsi  tambahan,  tetapi  mempunyai fungsi sendiri sebagai alat bantu untuk mewujudkan  situasi  belajar  mengajar yang efektif;
- Penggunaan media pengajaran merupakan  bagian  yang  integral  dari keseluruhan  situasi  mengajar.  Ini berarti  bahwa  media  pengajaran merupakan salah satu unsur yang harus dikembangkan guru;
- Media dalam pengajaran,
penggunaanya  bersifat  integral  dengan tujuan dan isi pelajaran;
- Penggunaan  media  dalam  pengajaran bukan  semata-mata  sebagai  alat hiburan yang digunakan hanya sekedar
melengkapi proses belajar supaya lebih menarik perhatian siswa;
- Penggunaan  media  dalam  pengajaran lebih  diutamakan  untuk  mempercepat proses belajar mengajar dan membantu siswa  dalam  menangkap  pengertian yang diberikan guru;
- Penggunaan  media  dalam  pengajaran diutamakan  untuk  mempertinggi  mutu belajar mengajar.
Dari beberapa penjelasan di atas maka dapat disimpulkan beberapa fungsi dari penggunaan media pembelajaran sebagai berikut:
a. Media  pembelajaran  dapat  menjadikan informasi yang abstrak menjadi konkret,  sehingga  pesan  pembelajaran dapat dipahami oleh siswa. b. Media pembelajaran dapat meningkatkan perhatian siswa,
sehingga  akan  ada  interaksi  antara siswa dengan guru yang pada akhirnya METODE
SISWA GURU MEDIA PESAN
dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil belajar. Namun perlu diingat bahwa peranan media tidak akan terlihat jika penggunaannya tidak sesuai dengan isi dan tujuan pembelajaran yang telah
direncanakan, karena itu tujuan
pembelajaran  harus  dijadikan  acuan  untuk menggunakan media.

## c. Posisi Media Pembelajaran
Proses  pembelajaran  merupakan
proses  yang  berlangsung  dalam  suatu
sistem, maka media pemebelajaran menempati  posisi  yang  cukup  penting sebagai  salah  satu  komponen  sistem pembelajaran.  Tanpa  media,  komunikasi tidak akan  terjadi dan proses pembelajaran sebagai  proses  komunikasi  juga  tidak  akan bisa  berlangsung  secara  optimal.  Media pembelajaran  adalah  komponen  integral dari  sistem  pembelajaran.  Posisi  media pembelajaran sebagai komponen komunikasi  ditunjukkan  pada  gambar dibawah ini:

## SUMBER                Pengalaman                      Pengalaman                  Penerima
Gambar 2.2. Posisi Media dalam Pembelajaran
(Daryanto, 2010: 7)
d. Jenis-Jenis Media Pembelajaran Menurut  Sumiati  dan  Asra  (2009:
160-163) aneka ragam media pembelajaran dapat  diklasifikasikan  berdasarkan  ciri-ciri tertentu antara lain:
1) Berdasarkan  kemampuan  indera,  jenis media pembelajaran terdiri atas:
a) Media  audio,  yaitu  jenis  media pembelajaran yang menggunakan
kemampuan  indera  telinga  atau pendengaran  (audio).  Contoh:  radio, tape recorder dan telepon.
b) Media  visual,  yaitu  jenis  media pembelajaran yang menggunakan kemampuan indera mata atau
IDE PENGKODEAN MEDIA PENAFSIRAN
KODE MENGERTI GANGGUAN UMPAN BALIK
penglihatan  (visual).  Contoh:  gambar, poster dan grafik.
c) Media  audio-visual,  yaitu  jenis  media pembelajaran yang menggunakan kemampuan  indera  telinga  dan  indera mata. Contoh: televisi, film dan radio.
2) Berdasarkan  daya  atau  kemampuan liputannya,  jenis  media  pembelajaran terdiri atas:
a) Media  pembelajaran  dengan  daya  atau kemampuan  liputannya  luas,  yaitu dapat  menjangkau  tempat  yang  luas dengan  jumlah  orang  atau  siswa  yang banyak. Contoh: televisi dan radio.
b) Media  pembelajaran  dengan  daya  atau kemampuan  liputannya  terbatas,  yaitu hanya  dapat  menjangkau  tempat  yang terbatas  dengan  jumlah  orang  atau siswa yang tidak banyak. Contoh: papan tulis, slide, overhead projector (OHP).
3) Berdasarkan  pengguna  atau  pemakai
yang memanfaatkan media pembelajaran, jenis media pembelajaran terdiri atas: a) Media  pembelajaran  yang  digunakan untuk pembelajaran secara massal atau banyak  orang.  Contoh;  belajar  melalui televisi atau radio.
b) Media  pembelajaran  yang  digunakan untuk  pembelajaran  secara  individual atau  perorangan.  Contoh:  belajar melalui modul atau buku.
4) Berdasarkan  kerumitan  (kekomplekan)
dan biayanya, jenis media pembelajaran, terdiri atas:
a) Big  media,  yaitu  media  pembelajaran yang  rumut  (kompleks)  dan  biayanya mahal,  serta  penggunaannya  relatif susah  membutuhkan  tenaga  yang terlatih.  Contoh:  film,  video  dan komputer.
b) Litle  media,  yaitu  media  pembelajaran sederhana  atau  tidak  rumit  dan biayanya  tidak  mahal.  Contoh:  papan tulis dan gambar.
5) Berdasarkan pembuatan dan pemanfaatannya, jenis media pembelajaran terdiri atas:
a) Media  by  design, yaitu  media  yang dirancang,  dipersiapkan  dan  dibuat sendiri oleh guru lalu digunakan untuk proses pembelajaran
b) Media  by  utilization atau  media
pembelajaran yang dimanfaatkan, yaitu media  pembelajaran  yang  dibuat  oleh orang lain atau suatu lembaga/institusi, sedangkan guru hanya tinggal menggunakan atau memanfaatkannya.
6) Berdasarkan  dimensinya,  jenis  media pembelajaran, terdiri atas:
a) Media  dua  dimensi,  yaitu  jenis  media pembelajran  yang  hanya  mempunyai dua ukuran yaitu panjang dan lebar,
b) Media  tiga  dimensi,  yaitu  jenis  media pembelajaran yang mempunyai minimal  tiga  ukuran  yaitu  panjang, lebar dan tinggi.
7) Berdasarkan  proyeksinya,  yaitu  jenis media pembelajaran terdiri atas:
a) Media  proyeksi,  yaitu  jenis  media pembelajaran  yang  bisa  diproyeksikan dengan menggunakan proyektor.
b) Media  tidak  diproyeksikan,  yaitu  jenis media  pembelajaran  yang  tidak  bisa diproyeksikan.
8) Klasifikasi  jenis  media  pembelajaran menurut Rudi Brets
a) Media  audio-motion-visual,  yaitu  media pembelajaran  yang  mempunyai  suara, ada  gerakan  dan  bentuk  obyeknya dapat  dilihat.  Media  pembelajaran semacam  ini  paling  lengkap.  Contoh: film, tape, video
b) Media  pembelajaran  audio-still-visual, yaitu media pembelajaran yang mempunyai  suara,  obyeknya  dapat dilihat,  namun  tidak  ada  gerakan.
Seperti  film  strip  bersuara,  slide bersuara atau rekaman televisi.
c) Media pembelajaran audio-semi-motion, mempunyai suara dan gerakan, namun tidak dapat  menampilkan suatu gerakan secara utuh, seperti telewriting atau teleboard.
d) Media  pembelajaran  motin-visual,  yaitu media  pembelajaran  yang  mempunyai gamabr obyek bergerak
e) Media  pembelajaran  still-visual,  yaitu ada obyek namun tidak ada gerakan.
f) Media  pembelajaran  semi  otion,  yaitu yang menggunakan garis tulisan.
g) Media  pembelajaran  audio,  hanya menggunakan suara.
h) Media pembelajaran cetakan.
Dari  berbagai  macam  jenis-jenis media  pembelajaran,  media Blog termasuk dalam jenis media visual. Karena media Blog membutuhkan  kemampuan  penglihatan atau indera mata.

## e. Media Blog
Menurut  Medhy  Aginta  (2008:  6)
Blog adalah  suatu  jenis  situs  dimana  sang pemiliknya  mempublikasikan  pikiran,  ide atau  pengetahuan  mengenai  topik  tertentu. Biasanya isinya berupa artikel, yang disebut post ,  dan  disusun  berdasarkan  urutan kronologis.  Sedangkan  Gwen  dan  Lynne (2011:  15)  menyatakan  “Blog  adalah singkatan  dari  “weblog”.  Blog  adalah  jenis situs Web yang dikembangkan dan dikelola oleh seorang individu dengan menggunakan perangkat  lunak (software)  online atau platform  host yang  sangat  mudah  untuk pengguna,  dengan  ruang  untuk  menulis. Blog  menampilkan  publikasi online instan dan  mengajak  publik  untuk  membaca  dan memberikan umpan balik sebagai komentar.”
Bisa disimpulkan bahwa media blog adalah  suatu  alat  bantu  yang  dapat dijadikan  sebagai  penyalur  pesan  serta untuk  mempublikasikan  pikiran,  ide  atau pengetahuan  yang  berupa  artikel  guna mencapai  tujuan  pengajaran. Blog sebagai media  elektronik  dapat  membawa  dampak perubahan  pada  proses  pembelajaran.
Interaksi antara pengajar dan peserta didik tidak  hanya  dilakukan  dengan  tatap  muka langsung  tetapi  juga  dapat  menggunakan

## 70   | JURNAL AGASTYA VOL  5 NO 2 JULI 2015
media elektronik sebagai perantara sehingga suasana  belajar mengajar menjadi lebih menarik, visual dan interaktif.
Blog yang  ditulis  oleh  pendidik cenderung bijaksana, memiliki ide yang baik untuk  didiskusikan.  Karena blog terbuka untuk  semua,  guru  yang  menulis  sebuah blog  bisa  mendapatkan    reputasi  sebagai pemimpin pemikiran dan mengajak pendidik lain untuk membaca, berpikir, dan berkomentar pada posting mereka.
2. Prestasi Belajar IPS-Sejarah
a. Pengertian Prestasi Belajar
Bloom (dalam Reni Akbar-Hawadi, 2006:
68), mengatakan bahwa prestasi akademik  atau  prestasi  belajar  adalah proses  belajar  yang  dialami  siswa  dan menghasilkan  perubahan  dalam  bidang pengetahuan,  pemahaman,  penerapan, daya  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi. Sedangkan Lanawati (dalam Reni Akbar- Hawadi,  2006:  168),  mengemukakan bahwa  prestasi  belajar  adalah  hasil penilaian  pendidik  terhadap  proses belajar  dan  hasil  belajar  siswa  sesuai dengan  tujuan  instruksional  yang menyangkut  isi  pelajaran  dan  perilaku yang diharapkan dari siswa.
Zaenal  Arifin  (2009:  12)  menjelaskan
bahwa  prestasi  belajar  pada  umumnya berkenaan  dengan  aspek  pengetahuan, sedangkan  hasil  belajar  meliputi  aspek pembentukan  watak  peserta  didik. Beberapa  fungsi  utama  prestasi  belajar antara lain:
1. Prestasi  belajar  sebagai  indikator keberhasilan dan kuantitas
pengetahuan  yang  telah  dikuasai peserta didik.
2. Prestasi  belajar  sebagai  lambang pemuasaan hasrat ingin tahu.
3. Prestasi  belajar  sebagai  bahan informasi dalam inovasi pendidikan.
4. Prestasi  belajar  sebagai  indikator intern dan ekstern dari suatu institusi pendidikan.
5. Prestasi  belajar  dapat  dijadikan indikator  daya  serap  (kecerdasan) peserta didik.
Dari  beberapa  pendapat  diatas,  dapat disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar adalah  suatu  indikator  keberhasilan  dan kuantitas  pengetahuan  yang  telah dikuasai peserta didik setelah melakukan proses pembelajaran.
b. Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi Prestasi Belajar
Banyak faktor yang dapat mempengaruhi prestasi  belajar.  Makmun  (dalam  E. Mulyasa, 2005: 190-191) mengemukakan komponen-komponen
yang  terlibat  dalam  pembelajaran,  dan berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar, adalah
...(1)  masukan  mentah  (row-input), menunjuk  pada  karakteristik  individu yang  mungkin  dapat  memudahkan  atau justru menghambat proses pembelajaran, (2) masukan instrumental, menunjuk pada kualifikasi serta
kelengkapan  sarana  yang  diperlukan, seperti guru, metode, bahan atau sumber dan  program,  dan  (3)  masukan lingkungan, yang menunjuk pada situasi, keadaan fisik dan suasana sekolah, serta hubungan dengan pengajar dan teman. Menurut E. Mulyasa (2005: 191)  ada dua faktor  yang  mempengaruhi  prestasi belajar, yaitu faktor eksternal dan faktor internal.  Dari  kedua  faktor  tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) Pengaruh Faktor Eksternal Faktor eksternal yang dapat
mempengaruhi  prestasi  belajar  peserta didik dapat digolongkan ke dalam faktor sosial  dan  non-sosial.  Faktor  sosial menyangkut  hubungan  antarmanusia yang  terjadi  dalam  berbagai  situasi sosial.  Ke  dalam  faktor  ini  termasuk lingkungan keluarga, sekolah, teman dan masyarakat  pada  umumnya.  Sedangkan faktor  non-sosial  adalah  faktor-faktor lingkungan  yang  bukan  sosial  seperti lingkungan  alam  dan  fisik;  misalnya: keadaan  rumah,  ruang  belajar,  fasilitas belajar, buku-buku sumber, dan sebagainya.
Faktor  eksternal  dalam  lingkungan keluarga  baik  langsung  maupun  tidak langsung  akan  berpengaruh  terhadap pencapaian hasil belajar peserta didik. Di samping  itu,  di  antara  beberapa  faktor eksternal  yang  mempengaruhi  proses dan prestasi belajar ialah peranan faktor guru dan fasilitator.
2) Pengaruh Faktor Internal Sekalipun banyak pengaruh atau rangsangan  dari  faktor  eksternal  yang mendorong individu belajar,
keberhasilan belajar itu akan ditentukan oleh  faktor  diri  (internal)  beserta  usaha yang dilakukannya.
Brata  (dalam  E  Mulyasa,  2005:  193) mengklasifikasikan faktor internal mencakup: a) Faktor-faktor fisiologis, yang menyangkut  keadaan  jasmani  pada umumnya  dan  keadaan  fungsi-fungsi jasmani  tertentu  terutama  panca indera, dan
b) Faktor-faktor  fisiologis,  yang  berasal dari  dalam  diri  seperti  intelegensi, minat, sikap, dan motivasi.
Penulis  dapat  memberi  kesimpulan bahwa  prestasi  belajar  merupakan  hasil interaksi  berbagai  faktor,  baik  internal maupun  eksternal.  Dimana  faktor internal terdiri dari intelegensi, motivasi belajar, minat, bakat, sikap, persepsi diri, dan  kondisi  fisik  sedangkan  faktor  yang bersifat eksternal terdiri dari lingkungan keluarga,  lingkungan  sekolah,  dan lingkungan masyarakat.
Dengan demikian,  menunjukkan  bahwa  prestasi belajar  bukanlah  sesuatu  yang  berdiri sendiri, tetapi merupakan hasil berbagai faktor yang melatarbelakanginya.
Sehingga  untuk  memahami  tentang prestasi  belajar,  perlu  didalami  faktor- faktor yang mempengaruhinya.

## 72   | JURNAL AGASTYA VOL  5 NO 2 JULI 2015

## 3. Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan
Sosial (IPS)

## a. Pengertian  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS)
Somantri  (dalam Sapriya,  2009:  11) berpendapat bahwa “pendidikan IPS adalah penyederhanaan  atau  adaptasi  dari  disiplin ilmu-ilmu  sosial  dan  humaniora,  serta kegiatan dasar manusia yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan pedagogis atau psikologis untuk tujuan pendidikan”. Sedangkan Abraham Nurcahyo dan  Yudi  Hartono  (2010:  2)  berpendapat bahwa  pendidikan  IPS  merupakan  disiplin ilmu sintesis yang bahan-bahanya bersumber  dari  ilmu-ilmu  sosial  dan humaniora  yang  diorganisasikan  dan disajikan secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan pendidikan.
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang diberikan  mulai  dari  SD/MI/SDLB  sampai SMP/MTs/SMPLB. IPS mengkaji seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep,  dan generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu sosial  pada  jenjang  SD/MI,  mata  pelajaran IPS  memuat  materi  Geografi,  Sejarah, Sosiologi,  dan  Ekonomi.  Melalui  mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis,  dan  bertanggung  jawab,  serta warga  dunia  yang  cinta  damai  (Abraham dan Yudi, 2010: 2).
Arnie Fajar (2009: 114) mengemukakan bahwa “pengetahuan sosial
merupakan  seperangkat  peristiwa,  fakta, konsep,  dan  generalisasi  yang  berkaitan dengan  perilaku  dan  tindakan  manusia untuk  membangun  dirinya,  masyarakatnya, bangsanya, dan lingkungannya berdasarkan pada  pengalaman  masa  lalu  yang  dapat dimaknai  untuk  masa  kini,  dan  diantisipasi untuk  masa  yang  akan  datang”.  Dari beberapa  pendapat  di  atas  penulis menyimpulkan  bahwa  IPS  merupakan penyederhanaan  dari  disiplin  ilmu-ilmu sosial  dan  humaniora  yang  memuat  materi Geografi,  Sejarah,  Sosiologi,  dan  Ekonomi untuk tujuan pendidikan.
b. Tujuan Pendidikan IPS di SMP/MTs
Dalam  dokumen  Permendiknas (2006)  dikemukakan  bahwa  IPS  untuk SMP/MTs  memiliki  kesamaan  dengan  IPS SD/MI yakni mengkaji seperangkat peristiwa,  fakta,  konsep  dan  generalisasi yang  berkaitan  dengan  isu  sosial.  Pada jenjang  SMP/MTs  mata  pelajaran  IPS memuat  materi  geografi,  sejarah,  sosiologi, dan ekonomi (Sapriya, 2009: 200). Menurut Sapriya  (2009:  201)  tujuan  mata  pelajaran IPS  SMP/MTs  sama  dengan  IPS  SD/MI sebagai berikut.
1) Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan
masyarakat dan lingkungannya.
2) Memiliki  kemampuan  dasar  untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri,  memecahkan  masalah,  dan keterampilan dalam kehidupan sosial.
3) Memiliki  komitmen  dan  kesadaran terhadap nilai-nulai sosial dan
kemanusiaan.
4) Memiliki  kemampuan  berkomunikasi, bekerja  sama,  dan  berkompetisi  dalam masyarakat  yang  majemuk  di  tingkat lokal, nasional, dan global.
Menurut  Arnie  Fajar  (2009:  114) Fungsi  dan  tujuan  mata  pelajaran  IPS  di SMP/MTs sebagai berikut:
1) Fungsi  mata  pelajaran  Pengetahuan Sosial  di  SMP  dan  MTs  adalah  untuk mengembangkan  pengetahuan,  nilai, sikap,  dan  keterampilan  sosial  dan kewarganegaraan  peserta  didik  agar dapat  direfleksikan  dalam  kehidupan masyarakat,  bangsa,  dan  negara Indonesia.
2) Tujuan  mata  pelajaran  Pengetahuan Sosial di SMP dan MTs adalah:
a) Mengembangkan pengetahuan kesosiologian, kegeografian, keekonomian, kesejarahan,
dan kewarganegaraan.
b) Mengembangkan  kemampuan  berpikir, inkuiri,  pemecahan  masalah,  dan keterampilan sosial.
c) Membangun  komitmen  dan  kesadaran terhadap nilai-nilai kemanusiaan.
d) Meningkatkan kemampuan berkompetisi  dan  bekerja  sama  dalam masyarakat yang majemuk,  baik dalam skala nasional maupun skala
internasional.

## c. Ruang  Lingkup  Pendidikan  IPS  di SMP dan MTs
Pendidikan  IPS  erat  kaitannya dengan  disiplin  ilmu  sosial,  yaitu  ilmu pengetahuan  yang  membahas  hubungan manusia  dengan  masyarakat  dan  tingkah laku  manusia  dalam  masyarakat.  Menurut Abraham  Nurcahyo  dan  Yudi  Hartono (2010:  9)  Ilmu  Pengetahuan  Sosial merupakan  integrasi  dari  berbagai  cabang ilmu-ilmu  sosial  seperti  sosiologi,  sejarah, geografi,  ekonomi,  politik,  hukum,  dan budaya. Ilmu Pengetahuan
Sosial dirumuskan  atas  dasar  realitas  dan fenomena  sosial  yang  mewujudkan  satu pendekatan  interdisipliner  dari  aspek  dan cabang-cabang  ilmu-ilmu  sosial.  Disipiln ilmu  sosial  yang  termasuk  dalam  mata pelajaran  IPS meliputi:
1) Ilmu  geografi,  dengan  aspek  yang dipelajari  mencakup  manusia,  tempat, dan lingkungannya;
2) Ilmu  sejarah,  dengan  aspek  yang dipelajari mencakup waktu, keberlanjutan, dan perubahan;
3) Ilmu  sosiologi,  dengan  aspek  yang dipelajari  mencakup  sitem  sosial  dan budaya;
4) Ilmu  ekonomi,  dengan  aspek  yang dipelajari  mencakup  perilaku  ekonomi dan kesejahteraan.
5)
Gambar 2.3. Keterpaduan Cabang Ilmu Pengetahuan Sosial (Abraham Nurcahyo dan Yudi Hartono, 2010: 9)
Ditinjau dari aspek-aspeknya,  ruang lingkup  IPS  meliputi  hubungan  sosial, ekonomi,  psikologi  sosial,  budaya,  sejarah, geografi  dan  politik.  Ditinjau  kelompoknya meliputi  keluarga,  RT,  RW,  ormas  sampai ketingkat desa, lokal, nasional, regional, dan global.  Ditinjau  dari  proses  interaksi  sosial meliputi  interaksi  bidang  kebudayaan, politik dan ekonomi.

## B. Kerangka Berpikir
IPS  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  disajikan  di Sekolah  Menengah  Pertama  yang mempunyai  bidang  kajian  ilmu  yang cukup  luas  untuk  dipelajari.  Karena mata  pelajaran  IPS  berdasarkan kurikulum  yang  berlaku  pada  Sekolah Menengah Pertama mencakup beragam disiplin  ilmu  yang  meliputi:  ilmu ekonomi,  geografi,  sosiologi,  dan sejarah.  Dengan  terlalu  banyak  materi dalam  pelajaran  IPS  khususnya  IPS- Sejarah dan proses pembelajaran selalu
menggunakan  metode  ceramah  dan media konvensional, siswa
menganggap  pelajaran  IPS-Sejarah merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit, membosankan  dan  tidak  menarik, karena  mata  pelajaran  IPS-Sejarah cenderung  pada  kegiatan  menghafal. Hal  ini  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar  siswa  di  kelas.  Prestasi  belajar adalah  hasil  proses  perubahan  yang berupa  perubahan  perilaku.  Prestasi belajar  dipengaruhi  oleh  faktor  yang ada pada diri siswa meliputi minat dan motivasi,  serta  faktor  di  lingkungan sekolah salah satunya media pembelajaran.  Untuk  meningkatkan minat  dan  motivasi,  guru  bisa menggunakan  media Blog. Hal  ini dikarenakan Blog merupakan  media elektronik online yang memiliki berbagai  keunggulan  baik  visual maupun  audio-visual  sehingga  siswa lebih  tertarik  dalam  mengikuti  proses
SEJARAH GEOGRAFI SOSIOLOGI ANTROPOLOGI ILMU POLITIK EKONOMI PSIKOLOGI SOSIAL FILSAFAT ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
pembelajaran.  Ketika  siswa  sudah tertarik  maka  minat  dan  motivasi belajarnya  meningkat.  Sehingga  hal  ini berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar siswa  yang  juga  akan  meningkat.  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  jika  guru
menggunakan  media Blog maka prestasi  belajar  siswa  akan  menjadi meningkat.
Adapun  kerangka  berpikir dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut:

## Gambar  2.4. Kerangka Berpikir
C. Hipotesis Penelitian Berdasarkan kajian teori dan kerangka  berpikir  di  atas,  maka hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini yaitu “Penggunaan media
Blog berpengaruh  positif  terhadap prestasi belajar IPS-Sejarah siswa kelas VIII  SMPN  1  Sukomoro  Kabupaten Magetan”.

## Metode Penelitian

## A. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di  SMPN  1  Sukomoro  Kabupaten
Magetan  dengan  alamat  Desa
Sukomoro,  Kecamatan  Sukomoro Kabupaten Magetan.

## 2. Waktu Penelitian
Waktu  penelitian  adalah waktu  berlangsungnya  kegiatan penelitian  atau  saat  penelitian  ini dilangsungkan.  Penelitian  ini  akan dilaksanakan  selama  6  bulan,  yaitu dimulai pada bulan Pebruari sampai Juli 2014.

## B. Desain Penelitian
1. Metode Penelitian Metode  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah
eksperimen.  Eksperimen  murni ( true  experimental )  sesuai  dengan namanya merupakan metode eksperimen yang mengikuti prosedur dan memenuhi
eksperimen.  Prosedur  dan  syarat- syarat  tersebut,  dimulai  dengan
PRESTASI

## BELAJAR
MEDIA BLOG SISWA GURU
pengontrolan  variabel,  kelompok kontrol,  pemberian  perlakuan  atau manipulasi kegiatan serta pengujian hasil.  Dalam  eksperimen  murni, kecuali  variabel  independen  yang akan  diuji  pengaruhnya  terhadap variabel  dependen,  semua  variabel dikontrol atau disamakan karakteristiknya (dicari yang sama). Dalam  metode  ini  selain kelompok  eksperimen  juga  ada kelompok kontrol yang juga karakteristik  prestasi  belajarnya sama dengan kelompok eksperimen. Bedanya pada kelompok eksperimen diberi perlakuan khusus (variabel yang akan diuji akibatnya), sedang  pada  kelompok  kontrol diberi perlakuan lain, atau perlakuan  yang  biasa  dilakukan, yang  akan  dibandingkan  hasilnya dengan perlakuan eksperimen. Dalam eksperimen murni (demikian
juga  dengan  bentuk  eksperimen
lainnya) pengujian atau pengukuran (test) dilakukan dengan menggunakan  instrument  atau  tes baku  atau  sudah  dibakukan  (Nana Syaodih Sukmadinata, 2010: 58).
2. Desain Penelitian
Desain  eksperimen  yang digunakan  adalah  desain  post-tes kelompok kontrol atau post-test only
control  group  design .  Hal  ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh perlakuan terhadap ketuntasan  belajar.  Desain  ini melibatkan  dua  kelompok  subjek yaitu satu diberi perlakuan eksperimental (kelompok eksperimen)  yang  mendapatkan perlakuan dengan media
pembelajaran Blog dan kelas kontrol yang  hanya  menggunakan  media pembelajaran  konvensional.  Pada setiap  kelas  mendapatkan  post  test (Y1) yang sama.
Tabel 3.2. Desain Penelitian Kelompok Perlakuan Post-test Eksperimen X Y 1 Kontrol - Y 2
Keterangan:
X     =    perlakuan dengan menggunakan media pembelajaran Blog .
(-)    =    perlakuan dengan menggunakan media pembelajaran kovensional     (papan tulis).
Y 1 =    post-test untuk kelas eksperimen
Y 2 =    post-test untuk kelas kontrol
Perbedaan  antara  Y1  pada  kelas eksperimen  dengan  Y2  pada  kelas kontrol  diasumsikan  merupakan efek  dari  pelakuan  (X)  pada    kelas eksperimen. Adapun langkah- langkah  penelitian  ini  adalah sebagai berikut: a) Melakukan perlakuan (X) dengan  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dengan  media pembelajaran Blog pada  kelas eksperimen  dan  melakukan perlakuan (-) dengan melaksanakan media pembelajaran  kovensional  pada kelas kontrol. b) Melakukan post test (Y1) untuk media  pembelajaran Blog dan melakukan post test (Y2) untuk
media konvensional untuk mengetahui  prestasi  belajar siswa setelah diberikan perlakuan. c) Membandingkan  antara  Y1  dan Y2 untuk mengetahui perbedaan  yang  ditimbulkan pelakuan (X) pada kelas eksperimen  dan  perlakuan  (-) pada kelas kontrol serta apakah ada perbedaan yang signifikan.
d) Mengolah data.
C. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel 1. Populasi Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian (Suharsimi Arikunto,  2010:  173).  Populasi bukan  sekedar  jumlah  yang  ada pada  obyek/subyek  yang  dipelajari, tetapi meliputi
seluruh karakteristik/sifat yang dimiliki oleh subyek  atau  obyek  yang  diteliti. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII (kelas B dan C)  SMPN  1  Sukomoro  yang  jumlah keseluruhannya adalah 40 siswa.

## 2. Sampel
Sampel  adalah  bagian  dari jumlah  dan  karakteristik  yang dimiliki  oleh  populasi.  Bila  populasi besar,  dan  peneliti  tidak  mungkin mempelajari  semua  yang  ada  pada populasi, misalnya karena keterbatasan  dana,  tenaga  dan waktu, maka peneliti dapat menggunakan  sampel  yang  diambil dari  populasi  itu  (Sugiyono,  2010: 62).  Pada  penelitian  ini,  populasi yang  dipilih  adalah  siswa  kelas  VIII (kelas  B  dan  C)  SMPN  1  Sukomoro yang jumlah keseluruhannya adalah
40 siswa. Tabel 3.3. Penyebaran Populasi SMPN 1 Sukomoro No Kelas Populasi Anggota Populasi 1 B I 20 2 C II 20

## 78   | JURNAL AGASTYA VOL  5 NO 2 JULI 2015
Sumber: Data siswa kelas kelas VIII (kelas B dan C) SMPN 1 Sukomoro tahun pelajaran 2013/2014
3. Teknik Pengambilan Sampel
Teknik  sampling  adalah
merupakan  teknik  pengambilan sampel    (Sugiyono,  2010:  62). Pengambilan  sampel  merupakan suatu proses pemilihan dan penentuan jenis sampel dan
perhitungan  besarnya  sampel  yang akan  menjadi  subjek  atau  objek penelitian. Sampel yang secara nyata akan  diteliti  harus  representatif dalam  arti  mewakili  populasi  baik dalam karakteristik maupun jumlahnya (Nana Syaodih Sukmadinata, 2010: 252). Salah satu pengambilan sampel yang representatif  adalah  secara  acak atau random .  Teknik  sampling  ini diberi  nama  demikian  karena  di dalam  pengambilan  sampelnya, peneliti “mencampur” subjek-subjek di  dalam  populasi  sehingga  semua subjek  dianggap  sama.  Dengan demikian  maka  peneliti  memberi hak yang sama kepada setiap subjek untuk  memperoleh  kesempatan
( chance )  dipilih  menjadi  sampel.
Oleh karena hak setiap subjek sama, maka peneliti terlepas dari perasaan ingin  mengistimewakan  satu  atau beberapa  subjek  untuk  dijadikan sampel  (Suharsimi  Arikunto,  2010: 177).  Jadi,  seluruh  siswa  kelas  VIII
(kelas  B  dan  C)  SMPN  1  Sukomoro yang jumlah keseluruhannya adalah 40 siswa dijadikan sampel semua.

## D. Teknik Pengumpulan Data
Untuk  mengumpulkan  data yang  akurat,  valid,  dan  relevan digunakan  metode  pengumpulan  data, sehingga  data  yang  berkaitan  dengan permasalahan  dalam  penelitian  ini dapat  terungkap  secara  sistematis  dan objektif.  Teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  adalah  metode  tes dan metode dokumentasi, serta menggunakan  perangkat  pembelajaran yaitu  silabus  dan  RPP  (Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran).
1. Tes Prestasi Tes  merupakan  bagian terpenting dari proses
pembelajaran,  oleh  karena  itu pengembangannya  harus  dilakukan sebelum  proses  pembelajaran  (Paul A.  Bott  dalam  Harun  Rasyid  dan Mansur,  2009:  175).  Sedangkan  Tes Prestasi  yaitu  tes  yang  digunakan untuk mengukur pencapaian seseorang setelah mempelajari sesuatu  (Suharsimi  Arikunto,  2010: 194).  Tes  prestasi  belajar  yang digunakan adalah tes tertulis dengan bentuk  obyektif  (pilihan  ganda). Dalam  menggunakan  metode  tes,
peneliti  menggunakan  instrumen berupa  tes  atau  soal-soal  tes.  Soal
tes  terdiri  dari  banyak  butir  tes (item) yang
masing-masing mengukur  satu  jenis  variabel (Suharsimi  Arikunto,  2010:  194). Dalam  penelitian  ini  tes  digunakan sebagai  cara  atau  prosedur  dalam rangka  untuk  mengetahui  prestasi belajar  siswa  sesudah  dilaksanakan pembelajaran dengan media Blog.
2. Dokumentasi Dokumentasi  adalah  suatu metode pengumpulan data mengenai hal-hal atau variabel yang
berupa  catatan,  transkrip,  buku, surat  kabar,  majalah,  prasasti, artikel,  notulen  rapat,  lengger,
agenda,  dan  sebagainya  (Suharsimi Arikunto,  2010:  274).  Sedangkan Nana Syaodih Sukmadinata mengatakan  (2010:  221)  Studi Dokumenter  ( documentary  study ) merupakan suatu teknik pengumpulan data dengan menghimpun dan menganalisis dokumen-dokumen,  baik  dokumen tertulis, gambar maupun elektronik. Penelitian  ini  menggunakan  foto untuk  mendukung  data  penelitian, yaitu  untuk  menunjukkan  adanya prestasi  belajar  siswa  sesudah dilaksanakan  pembelajaran  IPS- Sejarah.

## E. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian
merupakan  alat  yang  digunakan  pada waktu  melaksanakan  penelitian  dalam upaya mencari dan mengumpulkan data penelitian.  Instumen  penelitian  adalah alat  atau  fasilitas  yang  digunakan  oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih  baik,  dalam  arti  lebih  cermat, lengkap, dan sistematis sehingga mudah diolah (Suharsimi Arikunto, 2010: 203). Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Silabus
Silabus  adalah  rencana pembelajaran  pada  suatu  dan  atau kelompok mata pelajaran atau tema tertentu  yang  mencakup  standar kompetensi, kompetensi dasar, materi  pokok  atau  pembelajaran, kegiatan  pembelajaran,  indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian, alokasi waktu dan sumber belajar.
2. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran adalah skenario prose pembelajaran  untuk  mengarahkan kegiatan  belajar  siswa  dalam  upaya mencapai  kompetensi  dasar  dan dijabarkan dari silabus.

## 80   | JURNAL AGASTYA VOL  5 NO 2 JULI 2015
3. Tes Prestasi Tes adalah alat ukur berupa satu set pertanyaan untuk mengukur  sampel  tingkah  laku,  dan jawaban  yang  diberikan  dapat dikategorikan  menjadi  benar  dan salah  (Muhammad  Hanif,  2010:  3). Tes  dilakukan  satu  kali  yaitu  pada post  test. Post  test  dilakukan sesudah pelakuan (treatment). Tujuannya untuk mengetahui prestasi  belajar  siswa  setelah diberlakukannya pembelajaran dengan  media Blog. Pada  penelitian ini  tes  yang  digunakan  adalah  tes prestasi  belajar  dalam  bentuk pilihan ganda (multiple choice) yang terdiri dari 30 soal dan akan diambil 20  soal  setelah  dilakukan  uji  coba.
Pertanyaan  mengacu  pada  pokok bahasan  Persiapan  Kemerdekaan Indonesia,  siswa  diminta  untuk memilih  salah  satu  jawaban  yang dianggap  paling  benar.  Setiap jawaban benar mendapatkan skor 1
sedangkan jawaban salah mendapat
skor 0.
4. Validitas dan Reliabilitas
a) Uji Validitas Soal Validitas  adalah  suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat  kevalidan  atau kesahihan  sesuatu  instrumen. Suatu  instrumen  yang  valid  atau
sahih mempunyai validitas tinggi. Sebaliknya, instrumen yang kurang  valid  berarti  memiliki validitas rendah. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila  mampu  mengukur  apa yang diinginkan. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila  dapat  mengungkap  data dari  variabel  yang  diteliti  secara tepat  (Suharsimi  Arikunto,  2010: 211). Validitas didefinisikan sebagai  ukuran  seberapa  cermat suatu  tes  melakukan  fungsi ukurnya.  Tes  hanya  dapat melakukan  fungsinya  dengan cermat  kalau  ada  “sesuatu”  yang diukurnya.
Jadi, untuk mendapatkan  valid,  tes  harus mengukur sesuatu dan
melakukannya  dengan  cermat (Mardapi  dalam  Harun  Rasyid dan  Mansur,  2009:  133).  Dalam mengukur  validitas  instrumen penelitian,  peneliti  berusaha mengkonsultasikannya dengan dosen pembimbing untuk mengetahui valid tidaknya instrumen.  Salah  satu  cara  yang banyak digunakan untuk
menghitung  uji  validitas  adalah dengan  menggunakan  rumus korelasi Product  Moment ,  indeks korelasi dihitung dengan rumus:
             2 2 2 2            Y Y N X X N Y X XY N r xy
(Suharsimi Arikunto, 2010: 317) Keterangan: xy r = koefisien korelasi yang di cari N = jumlah subjek X = skor dari tes pertama Y = skor dari tes kedua
 XY = jumlah perkalian antara x dan y
2
X = kuadrat skor x 2 Y = kuadrat skor y Menurut Muhammad Hanif  (2010:  66)  jika  r  hitung lebih  besar  dari  r  tabel,
disimpulkan  bahwa  ada  korelasi yang sangat signifikan pada taraf signifikansi  0,010  atau  signifikan (pada  taraf  signifikansi  0,05) antara dua variabel yang diuji.
b) Reliabilitas
Kata  reliabilitas  berasal dari  kata reliable yang  berarti dapat  dipercaya.  Instrumen  tes dikatakan dapat dipercaya
(reliable) jika  memberikan  hasil
yang  tetap  atau  ajek  (konsisten) apabila  diteskan  berkali-kali. Sehingga  meskipun  berkali-kali tes  tersebut  digunakan  pada sampel  yang  sama  pada  waktu yang  tidak  terlalu  lama  berbeda, maka  akan  menghasilkan  data yang sama pula.
Dalam uji coba penelitian ini, peneliti menggunakan reliabilitas dengan rumus K-R 20 .
r 11 = ( ) ( ∑ ) Keterangan : r 11 = reliabilitas instrumen k  = banyaknya butir pertanyaan
V t = varians total p  =
q  =
(Suharsimi Arikunto, 2010: 231)
1) Tingkat Kesukaran
Tingkat  kesukaran (difficulty level) suatu  soal  didefinisikan sebagai  proposi  atau  presentase subjek  yang  menjawab  butir  tes tertentu  dengan  benar.  Sedangkan angka yang menunjukkan sukar atau mudahnya suatu butir soal
dinamakan  indeks  kesukaran,  yang dilambangkan  dengan p ,  nilai p ini terletak  antara  0  dan  1.  Berbicara tentang  karakteristik  butir  soal  dan

## 82   | JURNAL AGASTYA VOL  5 NO 2 JULI 2015
peserta tes ( testee ). Bisa saja terjadi bahwa  suatu  butir  tes  dianggap mudah oleh kelompok siswa kelas A misalnya,  tetapi  pada  kelompok siswa  kelas  B  butir  tes  tersebut dianggap  sulit.  Jadi,  berdasarkan teori  ini,  analisis  tingkat  kesukaran
soal  tidak  bisa  lepas  dari  butir  soal atau testee (Harun  Rasyid  dan
Mansur,  2009:  239).  Untuk  uji tingkat kesukaran tes yang digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan rumus sebagai berikut:
JS B
P  Keterangan:
P = angka indek kesukaran item B = Banyaknya testee yang menjawab benar butir i,
(untuk tes uraian, jumlah skor butir i yang dijawab oleh testee ) JS = Jumlah testee yang mengikuti tes hasil belajar
(Anas Sudjiono, 2006: 241)
Tabel 3.4. Kategori Tingkat Kesukaran Nilai P Kategori P ≤ 0,30 Sukar 0,3 P 0,70 Sedang P > 0,7 Mudah (Harun Rasyid dan Mansur, 2009: 241)
Dalam  penelitian  ini  soal  tes  dipakai  jika  indeks  kesukarannya  0,30  sampai dengan 0,70 dengan kategori sedang.
2) Analisis Daya Pembeda
Daya  beda  menyatakan seberapa  besar  suatu  butir  soal dapat  membedakan  antara  siswa kelompok  tinggi  dan  kelompok rendah  (Muhammad  Hanif,  2010: 38).  Daya  pembeda  soal  adalah kemampuan  suatu  soal  untuk membedakan  antara  peserta  tes yang pandai (prestasi tinggi) dengan peserta  tes  yang  kurang  pandai (prestasi  rendah).  (Harun  Rasyid dan Mansur, 2009: 245) menyatakan,  tujuan  pokok  mencari daya  beda  ialah  untuk  menentukan apakah  butir  soal  tersebut  memiliki kemampuan membedakan kelompok dalam aspek yang diukur, sesuai  dengan  perbedaan  yang  ada pada  kelompok  tersebut.  Untuk  uji daya  beda  tes  dalam  penelitian  ini menggunakan  rumus  perhitungan sebagai berikut:
∑ ∑
(Harun Rasyid dan Mansur, 2009: 250)
Keterangan : D =  indeks daya pembeda butir soal ∑ = jumlah peserta tes yang menjawab benar pada kelompok atas =   jumlah peserta tes pada kelompok atas
∑ = jumlah peserta tes yang menjawab benar pada kelompok bawah =  jumlah peserta tes pada kelompok bawah Tabel 3.5. Kriteria Daya Pembeda Nilai Daya Beda Evaluasi 0,40 – 0,1 Baik 0,30 – 0,39 Dapat diterima (tidak perlu revisi) 0,20 – 0,29 Perlu revisi – 1,00 sampai 0,19 Buruk atau tidak berfungsi (Crocker dan Algina dalam Harun Rasyid dan Mansur, 2009: 246) Butir-butir  soal  yang  baik adalah butir-butir soal yang
mempunyai  indeks  deskriminasi lebih  dari  0,3.  Jika  terdapat  butir soal yang mempunyai daya pembeda kurang  dari  0,3  maka  soal  tersebut tidak digunakan atau diperbaiki.

## F. Teknik Analisis Data
Analisis  data  merupakan  proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh baik dari hasil  dokumentasi  dan  hasil  tes, sehingga mudah dipahami dan
diinformasikan  kepada  orang  lain. Analisis  data  merupakan  kegiatan
lanjutan  setelah  pengumpulan  data dilaksanakan.  Langkah-langkah  analisis data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Uji Normalitas
Uji normalitas adalah pengujian terhadap normal tidaknya sebaran  data  yang  dianalisis.  Uji  ini digunakan untuk mengetahui apakah sampel yang digunakan dari populasi  normal.  Maka  digunakan prosedur  uji  normalitas  pada  data yang  diujikan.  Pengujian  normalitas data dapat digunakan dengan rumus Chi-kuadrat.
     h h o f f f x 2 2 Keterangan: 2
x : Chi-kuadrat/ chi Square
o f : frekuensi hasil observasi h f : frekuensi yang diharapkan, dengan

## 84   | JURNAL AGASTYA VOL  5 NO 2 JULI 2015
h f : atau h f = (total kolom) (Imam Gunawan, 2013: 100) 2. Uji Homogenitas Uji  homogenitas  digunakan untuk  menguji  apakah  populasi- populasi  yang  mempunyai  variansi- variansi  yang  sama  atau  tidak. Langkah-langkah untuk uji
homogenitas antara lain:
a) Hipotesis
o H = 2 2 2 1    (sampel  berasal dari sampel yang homogen)
1 H =
2 2 2 1    (sampel  berasal dari sampel yang tak homogen)
b) Tingkat signifikansi  = 0,05
c) Statistik uji yang digunakan
ecil VarianTerk esar VarianTerb
F 
(Sugiyono, 2010: 140)
d) Keputusan uji
0 H : diterima jika
)) 1 2 )( 1 1 ( , 05 , 0 (    n n hitung F F 0 H : ditolak jika )) 1 2 )( 1 1 ( , 05 , 0 (    n n hitung F F e) Kesimpulan
0 H diterima maka sampel berasal  dari  populasi  yang homogen  maka  uji-t  yang digunakan adalah yang homogen. 0 H ditolak  maka  sampel  tidak berasal  dari  populasi  yang homogen,  maka  uji-t  yang digunakan adalah yang heterogen. 3. Uji Hipotesis Uji hipotesis digunakan untuk  menguji  kebenaran  hipotesis yang diajukan dalam sebuah penelitian.  Data  yang  digunakan dalam uji hipotesis adalah data yang berasal  dari  nilai  hasil  tes  prestasi Belajar  IPS-Sejarah.  Rumus  yang digunakan  untuk  menguji  hipotesis adalah uji-t (t- test)
Adapun  langkah-langkahnya untuk  menganalisis  hasil  post  test sebagai berikut:
a. Bila jumlah anggota sampel = dan  varian  homogen  maka dapat  digunakan  rumus  t-test baik  yang separated, maupun pool varian.
b. Bila jumlah anggota sampel ≠ dan  varian  homogen  maka dapat  digunakan  rumus  t-test pool varians.
Rumus  t-test separated varians
t =   2 2 2 1 2 1 2 1 n s n s X X   Keterangan: = Mean sampel kelas eksperimen = Mean sampel kelas kontrol
= Varian sampel eksperimen = Varian sampel kontrol
=  Jumlah  sampel  kelas eksperimen
=  Jumlah  sampel  kelas kontrol (Sugiyono, 2010: 138)
Selanjutnya hasil t-hitung dikonsultasikan dengan t-tabel dengan taraf signifikansi α = 0,05. Keputusan uji hipotesis:
t hitung > t tabel = H1 diterima dan H0 ditolak
t hitung < t tabel = H1 ditolak dan H0 diterima Hipotesa yang diajukan adalah =   (tidak ada pengaruh penggunaan  media Blog terhadap  prestasi      belajar siswa) =   (ada pengaruh yang signifikan penggunaan media Blog terhadap prestasi belajar siswa) Hasil Penelitian

## A. Deskripsi Data
Deskripsi  data  merupakan bagian  dari  laporan  penelitian  yang menyajikan  gambaran  mengenai  data- data  penelitian  yang  telah  diperoleh seorang peneliti atau data-data penelitian  yang  telah  dikumpulkan. Data yang telah terkumpul disusun dan dianalisis dengan tujuan untuk menghasilkan penelitian yang sebenarnya. Adapun tujuan dan analisis data  dalam  penelitian  ini  adalah menguji hipotesis yang telah dikemukakan yaitu membuktikan Penggunaan  media Blog berpengaruh positif  terhadap  prestasi  belajar  IPS- Sejarah  siswa  kelas  VIII  SMPN  1
Sukomoro  Kabupaten  Magetan.  Data yang  disajikan  adalah  data  mengenai prestasi belajar IPS-Sejarah siswa kelas
VIII  SMPN  1  Sukomoro  setelah mendapatkan perlakuan media pembelajaran yang berbeda. Data yang terkumpul  merupakan  data  hasil post test siswa.  Pada  pelaksanaan  tes formatif, jumlah siswa 40 orang dengan spesifikasi masing-masing kelas kontrol  berjumlah  20  siswa  dan  kelas eksperimen  berjumlah 20, dengan soal dan kunci jawaban sebanyak 20 nomor. Berikut ialah hasil tes akhir siswa (post test) yang  diajar  dengan  media pembelajaran Blog dan  siswa  yang diajarkan dengan media konvensional:
Tabel 4.1. Daftar Nilai prestasi belajar IPS-Sejarah siswa kelas VIII SMPN 1 Sukomoro Kabupaten Magetan 2013/2014
Nilai Prestasi Belajar IPS-Sejarah No Nama Kelas Eksperimen Nama Kelas Kontrol 1 Aditiya Isna Rizky S 80 Tyo Bayu Saputra 87 2 Alifan A.A 87 Mariana Lestari 62 3 Andrian Purwo Y 68 Choirul A 80 4 Anggit Mahmud A 73 Agung Firmansyah 73 5 Ayu Lestari 80 Imam Sofian 80 6 Citra Noharun S 87 Yudi Santoso 73 7 Danang F 73 Ferial A 62 8 Dicky Novian A 80 Didik Adi P 62 9 Febriyani D.M 87 Rino Ardianto 67 10  Fery Dwi M 94 Agriadi Aditya D.S 73 11  Hana Mufti S 80 Andri Juli A 94 12  Haziz Febby E.W 100 M. Rudhy 73 13  Khoirotul Fawaida 80 Siti Zainab 62 14  Lala Rusida 80 Riska Cahyanti 80 15  Moh Yusril Sani 73 Ayu Eka 73 16  Muhammad I 87 Yunanda Oktavia 80 17  Niken L 80 Kelara A 73 18  Novi Triastuti 94 Niken Anjarsari 80 19  Riana Widiyawati 87 Sugandi Aji 94 20  Ririn Sulastri 80 Sheviyana Putri 62 Jumlah 1650 1490 Nilai Rata-Rata 82,5 Nilai Rata-Rata 74,5 Nilai Maksimal 100 Nilai Maksimal 94 Nilai Minimal 68 Nilai Minimal 62
Nilai Median 80 Nilai Median 73 Nilai Modus 80 Nilai Modus 73
Dari  tabel  di  atas,  didapatkan nilai  tes  prestasi  belajar  siswa  kelas eksperimen  dengan  nilai  tertinggi  100 dan  nilai  terendah  68  tersebut,  dapat diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  82,5, median sebesar 80 dan modus sebesar 80.  Sedangkan  kelas  kontrol  dengan nilai tertinggi 94 dan nilai terendah 62 tersebut, dapat diperoleh nilai rata-rata
sebesar  74,5,  median  sebesar  73  dan modus sebesar 73.
Berdasarkan  nilai  tes  prestasi belajar  siswa  kelas  eksperimen  yang mendapatkan perlakuan media pembelajaran Blog dan  kelas  kontrol dengan  media  konvensional  dapat dibuat grafik sebagai berikut:
Gambar 4.1. Grafik Nilai Tes Prestasi Belajar Siswa dengan Media Pembelajaran Blog
Gambar 4.2. Grafik Nilai Tes Prestasi Belajar Siswa dengan Media   Pembelajaran
Konvensional B. Hasil Pengujian Hipotesis 1. Uji Validitas
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 68-73 74-79 80-85 86-91 92-97 98-103 0 1 2 3 4 5 6 7 62-67 68-73 74-79 80-85
86-91 92-97
Uji  validitas  digunakan untuk mengetahui bahwa soal yang akan  digunakan  dalam  penelitian teruji  valid.  Langkah-langkah  uji validitas  sesuai  pada  langkah- langkah  di  Bab  III.  Dari  hasil  uji coba  tes  validitas  diperoleh  data
setelah  dikonsultasikan  dengan  r product moment , dengan jumlah 26 siswa. Kelas yang digunakan untuk uji  validitas  adalah  kelas  VIII  G, adapun  hasil  uji  validitas  adalah sebagai berikut:
Tabel 4.2 Hasil Uji Validitas Butir Soal Validitas tabel r Keterangan 1 0,446 0, 388 Valid 2 0,471 0, 388 Valid 3 0,516 0, 388 Valid 4 0,488 0, 388 Valid 5 0,489 0, 388 Valid 6 0,549 0, 388 Valid 7 0,390 0, 388 Valid 8 0,389 0, 388 Valid 9 0,591 0, 388 Valid 10 0,516 0, 388 Valid 11 0,428 0, 388 Valid 12 0,495 0, 388 Valid 13 0,609 0, 388 Valid 14 0,617 0, 388 Valid 15 0,458 0, 388 Valid 16 0,433 0, 388 Valid 17 0,415 0, 388 Valid 18 0,709 0, 388 Valid 19 0,422 0, 388 Valid 20 0,593 0, 388 Valid Berdasarkan  perhitungan
telah  ditunjukkan  bahwa  soal  tes yang  digunakan  bersifat  valid, instrumen  di  atas  dapat digunakan sebagai  alat  untuk  mengukur prestasi  belajar  siswa.  Perhitungan selengkapnya  dapat  dilihat  pada lampiran.
2. Uji Reliabilitas Instrumen harus diuji
reabilitasnya,  supaya  instrumen tersebut  cukup  dapat  dipercaya untuk  digunakan  sebagai  alat penelitian.  Uji  reliabilitas  dalam penelitian  ini  menggunakan  rumus KR-20 yaitu:
( ) ( ∑ )
merupakan  varian  total yang  diambil  dari  jumlah  seluruh siswa  dengan  jawaban  yang  benar dan  dibagi  dengan  jumlah  siswa. Dalam  tabel  reliabilitas  telah disajikan  data-datanya  sebagai berikut:
Uji  reliabilitas  menggunakan  rumus KR-20: ( ) ( ∑ )
( ) ( )
Karena  r hitung =  0,858  >  r tabel =  0,388;    maka  instrumen reliabel  dan  dapat  digunakan  untuk penelitian.
Perhitungan selengkapnya  dapat  dilihat  pada lampiran.
3. Uji Tingkat Kesukaran Analisis  tingkat  kesukaran soal tidak bisa lepas dari butir soal atau testee (Harun  Rasyid  dan Mansur,  2009:  239).  Adapun  hasil uji tingkat kesukaran dari kelas VIII adalah sebagai berikut: Tabel 4.3. Hasil Uji Tingkat Kesukaran Kelas VIII No Butir Soal Tingkat Kesukaran Keterangan 1 0,73 Mudah 2 0,92 Mudah 3 0,62 Sedang 4 0,73 Mudah 5 0,42 Sedang 6 0,81 Mudah 7 0,46 Sedang 8 0,27 Sukar 9 0,58 Sedang 10 0,54 Sedang 11 0,54 Sedang 12 0,35 Sedang 13 0,50 Sedang 14 0,46 Sedang 15 0,50 Sedang

## 90   | JURNAL AGASTYA VOL  5 NO 2 JULI 2015
No Butir Soal Tingkat Kesukaran Keterangan 16 0,50 Sedang 17 0,46 Sedang 18 0,50 Sedang 19 0,81 Mudah 20 0,38 Sedang Berdasarkan  perhitungan  telah ditunjukkna  bahwa  soal  tes  yang digunakan untuk penelitian mempunyai  tingkat  kesukaran dengan  taraf  0,27  sampai  dengan 0,92.  Perhitungan  selengkapnya
dapat dilihat pada lampiran.
4. Uji Daya Beda
Daya  beda  menyatakan
seberapa  besar  suatu  butir  soal dapat  membedakan  antara  siswa
kelompok  tinggi  dan  kelompok rendah  (Muhammad  Hanif,  2010: 38).  Daya  pembeda  soal  adalah kemampuan  suatu  soal  untuk membedakan  antara  peserta  tes yang  pandai  (prestasi  tinggi) dengan  peserta  tes  yang  kurang pandai  (prestasi  rendah).  Uji  daya beda  soal  tes  kelas  VIII  sebagai berikut:
Tabel 4.4. Hasil Uji Daya Beda kelas VIII No Daya Beda Kriteria 1 0,23 Cukup 2 0,15 Culup 3 0,46 Baik 4 0,23 Cukup 5 0,38 Cukup 6 0,23 Cukup 7 0,31 Cukup 8 0,23 Cukup 9 0,85 Baik 10 0,46 Baik 11 0,31 Cukup 12 0,08 Cukup 13 0,69 Baik 14 0,62 Baik 15 0,54 Baik 16 0,54 Baik 17 0,46 Baik 18 0,54 Baik 19 0,23 Cukup
No Daya Beda Kriteria 20 0,62 Baik Dalam  penelitian  ini,  soal  yang digunakan  adalah  soal  dengan kategori  dapat  diterima  dan  baik. Sehingga  soal  di  atas  dapat digunakan  tanpa  perlu  diperbaiki atau diganti. Perhitungan selengkapnya  dapat  dilihat  pada lampiran. 5. Uji Asumsi Dasar
a. Uji Normalitas Uji  ini  digunakan  untuk mengetahui  apakah  data  sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Dalam penelitian  ini  uji  normalitas  yang digunakan  adalah  uji  normalitas Chi  Kuadrat  dengan  tingkat signifikan 05 , 0   . 1.) Uji Normalitas Kelas Eksperimen Kelas Eksperimen dalam penelitian ini adalah kelas VIII.B Hipotesis: Ho: sampel berasal dari populasi  yang  berdistribusi normal Ha:  sampel  tidak  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi normal Perhitungan uji normalitas menggunakan rumus chi kuadrat sebagai berikut :      h h o f f f x 2 2
1,046 Setelah nilai chi kuadrat ditemukan, yakni 1,046. Kemudian membandingkan dengan  chi  kuadrat  tabel dengan cara = k – 1 = 6 – 1 = 5, didapat  nilai  tabel  11,070 dengan  taraf  signifikan  5%, 1,046  <  11,070,  maka  dapat disimpulkan  data  berdistribusi normal. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran. 2.) Uji Normalitas Kelas Kontrol Kelas  kontrol  dalam  penelitian
ini adalah kelas VIII C. Hipotesis:
Ho: sampel berasal dari populasi  yang  berdistribusi normal
Ha:  sampel  tidak  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi normal
Perhitungan uji normalitas menggunakan rumus chi kuadrat sebagai berikut :      h h o f f f x 2
2 Setelah  nilai  chi  kuadrat ditemukan, yakni . Kemudian
              17 , 2 19 19 05 , 0 1 1 2 1 2 1      F F F n n tabel 
membandingkan dengan chi kuadrat tabel dengan cara = k – 1 = 6 – 1 = 5, didapat nilai tabel 11,070 dengan taraf signifikan 5%. < 11,070,  maka  dapat  disimpulkan data berdistribusi normal. Perhitungan  selengkapnya  dapat
dilihat pada lampiran.
b. Uji Homogenitas
Dalam  penelitian  ini, peneliti menguji homogenitas kelas VIII.  Uji  homogenitas  digunakan untuk  mengetahui  apakah  dua sampel  mempunyai  variansi  yang sama.  Uji  homogenitas  dilakukan dengan langkah sesuai pada Bab III dan  perhitungan  secara  lengkap sebagai berikut:
1.) Hipotesis
o H = 2 2 2 1    (sampel berasal  dari  sampel  yang homogen) 1 H = 2 2 2 1    (sampel berasal  dari  sampel  yang  tak homogen) Dari uji normalitas data post tes diperoleh: a. Varians untuk kelas eksperimen= 72 Jumlah siswa kelas eksperimen
= 1 n = 20
b. Varians  untuk  kelas  kontrol
= 105,894
Jumlah siswa  kelas kontrol
= 2 n = 20
2.) Tingkat signifikansi 0,05 a. Uji statistik 67992 , 0 894 , 105 72 s 2 1 2 2     s terkecil Varians terbesar Varians F b. tabel F 3.) Kriteria pengujian 0 H diterima jika
        1 1 2 1 2 1    n n hitung F F  0 H ditolak jika
        1 1 2 1 2 1    n n hitung F
F 
4.) Kesimpulan Dari perhitungan diperoleh hitung F = 0,67992 dan tabel F =
2,17. Karena hitung F < tabel F maka 0 H diterima artinya kedua sampel merupakan sampel yang homogen.
Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran.
6. Uji Hipotesis Uji  hipotesis  dilakukan terhadap  nilai  post  tes  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol dengan  menggunakan  uji  hipotesis t. Uji-t digunakan untuk mengetahui apakah  ada  perbedaan hasil  yang  diperoleh  kelompok
eksperimen  dan  hasil  kelompok kontrol. Perhitungan secara lengkap adalah sebagai berikut: Uji  Hipotesis  Perbedaan  Dua  Rata- Rata a.) Hipotesis
2 1 0 :    H
(tidak ada pengaruh penggunaanmedia Blog terhadap prestasi belajar IPS- Sejarah)
2 1 1 :    H
(ada pengaruh penggunaan media Blog terhadap prestasi belajar IPS-Sejarah)
b.) Menentukan  taraf  signifikansi
 =  0,05  dan  derajat
kebebasan 2 2 1    n n dk . c.) Uji statistik

## Analisis data dengan uji t
Dari analisis data tes diperoleh:
1. Nilai rata-rata kelas eksperimen:
1 x = 82,5 Jumlah siswa kelas eksperimen = 1 n = 20
2. Nilai rata-rata kelas kontrol: 2 x = 74,5 Jumlah siswa kelas kontrol = 2 n = 20
Berdasarkan Uji -t rumus Separated  Varians hitung t =  2,683. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 14.
Dk = + – 2 = 20+20-2 = 38 dengan α = 5% t tabel = 1,68595.
d.) Kriteria Pengujian
0 H diterima jika tabel hitung t t  0 H ditolak jika tabel hitung t t 
Dari perhitungan diperoleh hitung t =
2,683 dan tabel t = 1,68595
Berdasarkan uji hipotesis diatas t hitung >  t tabel maka  berarti  ada perbedaan pengaruh penggunaan
media Blog terhadap  prestasi  belajar
IPS-Sejarah dengan yang menggunakan media pembelajaran konvensional siswa  kelas  VIII  SMPN  1  Sukomoro tahun 2013/2014.
C. Simpulan Hasil Pengujian Hipotesis
Berdasarkan  hasil  penelitian,
sampel yang digunakan untuk penelitian  memiliki  jumlah  (n)  yang sama  antara  kelas  eksperimen  dengan kelas  kontrol,  dan  varian  homogen sehingga menggunakan rumus
Separated Varians. Dengan Dk = +
–  2  =  20+20-2  =  38  dengan  α  =  5% diperoleh  t tabel =  1,68595  jadi  t hitung = 2,683  >  t tabel =  1,68595,  maka  Ha diterima  dan  Ho  ditolak.  Karena  Ho ditolak,  maka  kesimpulannya  adalah

## 94   | JURNAL AGASTYA VOL  5 NO 2 JULI 2015
“Ada pengaruh penggunaan media Blog terhadap  prestasi  belajar  IPS-Sejarah siswa  kelas  VIII  SMPN  1  Sukomoro Kabupaten Magetan.

## D. Pembahasan
Hasil  analisis  uji  hipotesis menggunakan  uji  t  dengan  menguji perbedaan dua rata-rata data nilai post test. Sedangkan  kriteria  pengujian adalah O H diterima  jika hitung t < tabel t
1 H ditolak  jika  t hitung >  t tabel .  Hasil
penelitian ini  menunjukkan ada pengaruh  yang  positif  dari  masing- masing siswa kelas eksperimen
maupun kelas kontrol terhadap
prestasi  belajar  siswa  baik  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol siswa  SMPN  1  Sukomoro.  Melalui analisis  uji  t  (t-test)  diperoleh  nilai dengan Dk = + – 2 = 20+20-2 = 38 dengan  α  =  5%  diperoleh  t tabel = 1,68595  jadi  t hitung =  2,683  >  t tabel =
1,68595,  sehingga  dapat  disimpulkan
bahwa media Blog memberikan
pengaruh yang positif terhadap prestasi belajar  siswa  khususnya  pada  kelas eksperimen.
Hasil penelitian ini mendukung teori  yang  dikemukakan  Rudi  Susilana dan  Cepi  Riyana  (2009:  10)  bahwa media  pembelajaran  bisa  berfungsi untuk  meningkatkan  kualitas  proses belajar  mengajar.  Pada  umumya  hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan
media  pembelajaran  akan  tahan  lama mengendap sehingga kualitas
pembelajaran  memiliki  nilai  yang tinggi.  Dari  pandangan  ini  hasil  belajar bukan  semata-mata  bergantung  pada apa  yang  disajikan  guru,  melainkan dipengaruhi  oleh  interaksi  antara berbagai  informasi  yang  seharusnya diperoleh  siswa  dan  bagaimana  siswa mengolah informasi tersebut berdasarkan  pemahaman  yang  dimiliki sebelumnya.
Dalam penelitian ini, penerapan media Blog ternyata  menunjukkan adanya  prestasi  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  IPS  lebih  baik  daripada model  pembelajaran  yang  masih konvensional.  Prestasi  belajar  yang dimiliki  siswa  tidak  terlepas  dari faktor-faktor yang melatarbelakanginya. E. Mulyasa (2005: 191)  mengemukakan  bahwa  faktor eksternal  dalam  lingkungan  keluarga baik  langsung  maupun  tidak  langsung akan berpengaruh terhadap pencapaian hasil  belajar  peserta  didik.  Disamping itu,  diantara  beberapa  faktor  eksternal yang  mempengaruhi  proses  dan prestasi  belajar  ialah  peranan  faktor guru atau fasilitator.
Pembelajaran konvensional ditandai  dengan  guru  lebih  banyak mengajarkan  tentang  konsep-konsep bukan  kompetensi,  tujuannya  adalah siswa  mengetahui  sesuatu  bukan
mampu  untuk  melakukan  sesuatu,  dan pada  saat  proses  pembelajaran  siswa lebih banyak mendengarkan. Sudah kita ketahui  bahwa  pembentukan  konsep adalah  semacam  belajar  menemukan yang  menyangkut  baik  pembentukan hipotesis  dan  pengujian  hipotesis maupun pembentukan generalisasi hal- hal  khusus.  Waktu  usia  masuk  sekolah tiba, kebanyakan siswa telah mempunyai  kerangka  konsep  yang mengizinkan terjadinya belajar bermakna. Metode pembelajaran konvensional,  dimana  pembelajaran hanya  berpusat  pada  guru  yang  hanya
diisi  dengan  ceramah  guru  tentang materi  yang  akan  dipelajari  siswa.
Siswa  tidak  diberikan  kesempatan untuk  mengembangkan  pengetahuan yang  dimilikinya  sehingga  siswa
cenderung pasif kurang aktif berpartisipasi  dalam  pembelajaran sehingga pembelajaran cenderung lebih
membosankan.
Akibatnya, proses belajar  tidak  berjalan  secara  kreatif, efektif,  dan  menyenangkan.  Sehingga berdasarkan  penelitian  penggunaan media Blog sebagai media pembelajaran IPS-Sejarah prestasi
belajar siswa lebih baik daripada siswa dengan media konvensional.
Dalam  penerapan  media Blog sebagai  media  pembelajaran  IPS- sejarah masih ada kendala yang dialami
sekolah  diantaranya  kondisi  komputer yang  dimiliki  sekolah  tidak  seluruhnya tersambung  dengan  internet,  jaringan internet  yang  tidak  stabil  akibat gangguan  dari  penyedia  layanan,  serta masih  minimnya  kemampuan  guru dalam pengoperasian internet
khususnya Blog yang  mengakibatkan proses pembelajaran dengan menggunakan  media Blog tidak  bisa berjalan  dengan  baik.  Dengan  adanya kendala yang dialami, sekolah hendaknya segera melakukan perbaikan – perbaikan fasilitas. Diantaranya fasilitas komputer maupun jaringan  internet,  agar  siswa  mudah mengakses  internet.  Selain  itu  sekolah hendaknya mendatangkan tutor internet  untuk  memberikan  pelatihan kepada  guru  tentang  penggunaan Blog sebagai  media  pembelajaran  sehingga proses  pembelajaran  yang  diinginkan dapat tercapai.
Penutup

## A. Simpulan
Berdasarkan pengambilan
data  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat disimpulkan bahwa penggunaan media Blog berpengaruh  positif  terhadap prestasi belajar IPS-Sejarah  siswa kelas VIII  SMPN  1  Sukomoro  pada  pokok bahasan persiapan kemerdekaan Indonesia.  Hal  tersebut  ditunjukkan dengan  aktifitas  siswa  yang  lebih  aktif dibanding  pembelajaran  yang  tidak

## 96   | JURNAL AGASTYA VOL  5 NO 2 JULI 2015
menggunakan  media Blog .  Kelas eksperimen  yang  diberikan  perlakuan dengan media Blog memiliki  nilai rata- rata 82,5, sedangkan kelas kontrol yang tidak  diberikan  perlakuan  media Blog memiliki rata-rata 74,5.
Dari hasil analisis data diperoleh hasil  uji t (t-test) yaitu hitung t
=  2,683  > tabel t =  0,168595  pada  taraf
signifikansi  5%  (0,05)    dengan  db sebesar  38,  maka  Ha  diterima  dan  Ho ditolak.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh penggunaan  media Blog terhadap prestasi belajar IPS-Sejarah siswa kelas VIII SMPN 1 Sukomoro.

## B. Saran
Berdasarkan  pada  kesimpulan hasil  penelitian,  maka  saran  yang peneliti kemukakan untuk meningkatkan kualitas pengajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  (Sejarah)  agar prestasi  belajar  yang  didapatkan  siswa meningkat adalah sebagai berikut:
1. Untuk Siswa Diharapkan dalam pembelajaran  siswa  untuk  kreatif dan aktif bertanya, aktif mengemukakan  pendapat  serta aktif  untuk  mencari  pengalaman baru sehingga dapat berguna untuk proses  belajar  selanjutnya.  Selain itu,  selama  pembelajaran  membuat karya  (percobaan)  siswa  mampu
mengembangkan kreatifitasnya, sehingga  tercipta  karya  yang menarik  dan  mengesankan  untuk siswa sendiri. 2. Untuk Guru Media Blog dapat
digunakan  sebagai  salah  satu alternatif media pembelajaran yang bisa  digunakan  guru  terutama dalam  mata  pelajaran  IPS-Sejarah yang kebanyakan merupakan pelajaran masa lalu. 3. Untuk Sekolah Hasil  penelitian  ini  dapat digunakan sekolah sebagai masukan  dan  pertimbangan  bagi sekolah, untuk menentukan kebijakan baru dalam dunia
pendidikan untuk menjadikan siswa-siswanya  lebih  berprestasi. Salah  satu  yang  dapat  dilakukan oleh  sekolah  yaitu  memfasilitasi guru-guru untuk dapat mengembangkan media Blog , misalnya sekolah memberikan kesempatan  kepada  guru  untuk mengikuti  pelatihan  yang  terkait dengan media Blog .
4. Bagi Peneliti an
Peneliti yang akan mengadakan penelitian yang serupa hendaknya menggunakan materi dan subyek penelitian yang berbeda yaitu pada siswa SMPN atau MTsN serta melibatkan populasi dan sampel yang
lebih luas, untuk mengetahui apakah penelitian ini akan memberikan hasil yang berbeda.

## Daftar Pustaka
Abraham Nurcahyo dan Yudi Hartono. 2010. Konsep Dasar & Pengembangan IPS- SD . Magetan: LE-Swastika Press.
Agus Suprijono. 2009. Cooperative Learning Teori & Aplikasi Paikem . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. A.M.  Sardiman.  2011. Interaksi  &  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Anas  Sudijono.  2006. Pengantar  Evaluasi
Pendidikan .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada
Arnie  Fajar.  2009. Portofolio  dalam
Pelajaran IPS . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset. Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Daryanto.  2010. Media  Pembelajaran .
Yogyakarta: Gava Media.
E.  Mulyasa.  2005. Implementasi  Kurikulum 2004  Panduan  Pembelajaran  KBK . Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya Offset.
Harun  Rasyid  dan  Mansur.  2009. Penilaian
Hasil Belajar . Bandung : CV Wacana Prima. Ibadullah Malawi. 2011. Penelitian Pendidikan. Madiun:  Progam  Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan IKIP PGRI Madiun 2011
Imam Gunawan. 2013. Statistika Pendidikan Untuk  Sekolah  Dasar .  Yogyakarta:
Ombak  KKM  SMPN  1  Sukomoro 2013.
Medhy  Aginta.  2008. Kamus  Istilah  Blogger . Pdf (online). (http://www.blogguebo.com/2008 /08/e-book-kamus-istilah-blogger- extended.html,  Diunduh  kamis  20 maret 2014).
Muhammad  Hanif.  2010. Sistem  Penilaian Berbasis  Kompetensi .  Madiun  : Progam  Studi  Pendidikan  Sejarah Fakultas  Pendidikan  Pengetahuan Sosial IKIP PGRI Madiun 2010.
Nana  Syaodih  Sukmadinata.  2010. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Pupuh Fathurrohman dan Sobry Sutikno, M. 2007. Strategi  Belajar  Mengajar . Bandung: PT. Refika Aditama.
Tim  Penyusun  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim Malang.  2011. Materi:  Pendidikan dan  Latihan  Profesi  Guru  (PLPG). Malang: Uin-Maliki Press.
Reni  Akbar-Hawadi.  2006. A-Z  Informasi Program  Percepatan  Belajar  dan Anak  Berbakat  Intelektual .  Jakarta: PT Grasindo.
R. Nuryani. 2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi .  Malang:  Universitas  Negeri Malang (UM PRESS).
Rudi Susilana dan Cepi Riyana. 2009. Media Pembelajaran . Bandung: CV

## WACANA PRIMA
Sapriya.  2009. Pendidikan  IPS  Konsep  dan Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Slameto. 2010. Belajar & Faktor-Faktor yang Mempengaruhi .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Solomon,  Gwen  dan  Schrum,  Lynne.  2011. WEB  2.0  Panduan  bagi  Para Pendidik .  Jakarta  Barat:  PT  Indeks Permata Puri Media.
Sugiyono.  2010. Statistika  Untuk  Penelitian . Bandung: Alfabeta.

## 98   | JURNAL AGASTYA VOL  5 NO 2 JULI 2015
Suharsimi Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Sumiati dan Asra. 2009. Metode Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima. Suyono  dan  Hariyanto.  2011. Belajar  dan
Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Zaenal  Arifin.  2009. Evaluasi  Pembelajaran . Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya Offset.