## Thawalib : Jurnal Kependidikan Islam
Volume 5 (1) (2024) 67-78 e-ISSN 2807-386X https://jurnal.staithawalib.ac.id/index.php/thawalib/article/view/303 DOI: https://doi.org/10.54150/thawalib.v5i1.303

## ANALISIS  DISKRIMINAN  KOMPETENSI  PROFESIONAL  GURU  SEKOLAH  DASAR ISLAM TERPADU
Khusni Alhan 1 , Agung Gustaman 2 , Mahamadaree Waeno 3
1 Sekolah Tinggi Agama Islam Publisistik Thawalib Jakarta, Indonesia
2 Sekolah Dasar Islam Terpadu Said Naum Jakarta, Indonesia
3 Fatoni University, Thailand
1 khusni953@gmail.com  , 2 agunggustaman5@gmail.com  , 3 m.waeno@ftu.ac.th 

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  faktor-faktor  yang  menjadikan  perbedaan kompetensi  guru.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  pendekatan  survey. Populasi  penelitian  ini  adalah  guru  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu Nurul  Iman  dan  guru  Sekolah Dasar  Islam Al-Azhar  Jaka  Permai  sebanyak  99  orang.  Analisis  statistik  yang  digunakan  adalah analisis regresi berganda dan uji residual untuk variabel moderating. Hasil penelitian menunjukkan terdapat 4 variabel  yang secara signifikan (p = 0,05) mampu menunjukkan perbedaan kompetensi profesional guru yaitu:  interaktif dan penguasaan perkembangan peserta didik merupakan variabel paling  dominan  yang  dapat  mengidentifikasi  perbedaan  kompetensi  guru  terlihat  pada  angka canonical  correlation sebesar  0.609  yang  jika  di  kuadratkan  akan  menjadi  (0.609) 2 =  0.370  yang berarti 37% variasi dari variabel kompetensi profesional Guru, dijelaskan oleh variabel diskriminan yaitu  variabel  interaktif  dan  memahami  perkembangan  peserta  didik  dapat  mengidentifikasi perbedaan  kompetensi  guru  melalui  uji  ( Wilk’s  Lambda =  0,629; Chi-square =  11,360  dan  p  = 0,000);  Persamaan fungsi diskriminan: Z = -.002 + 0.379 X3.2 - 0.240 X4.2.
Kata Kunci : Kompetensi, Profesional, Guru, Diskriminan

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  factors  that  differentiate  teachers'  competencies. This research used a quantitative method with a survey approach. The population of this study was 99  teachers  from  Nurul  Iman  Integrated  Islamic  Elementary  School  and  Al-Azhar  Jaka  Permai Islamic  Elementary  School.  The  statistical  analysis  used  was  multiple  regression  analysis  and residual  test  for  moderating  variables.  The  results  showed  that  there  are  4  variables  that significantly  (p  =  0.05)  can  demonstrate  differences  in  teachers'  professional  competencies, namely: interactivity and mastery of student development are the most dominant variables that can identify  differences  in  teacher  competencies,  as  seen  in  the  canonical  correlation  coefficient  of 0.609, which when squared becomes (0.609)² = 0.370, meaning that 37% of the variation in teacher professional  competency  variables  is  explained  by  discriminant  variables,  namely  interactive  and understanding student development variables that can identify differences in teacher competencies through  the  test  (Wilk’s  Lambda  =  0.629;  Chi-square  =  11.360  and  p  =  0.000);  Discriminant function equation: Z = -.002 + 0.379 X3.2 - 0.240 X4.2.

## Keywords: Competence, Professional, Teacher, Discriminant
Copyright © 2024 Khusni Alhan; Agung Gustaman; Mahamadaree Waeno

## A. PENDAHULUAN
Sebagai tenaga profesional, guru harus menjadi teladan bagi peserta didik dan masyarakat sekitar dengan selalu menunjukkan perilaku yang baik tidak hanya berperan sebagai penyampai teori dalam pembelajaran, tetapi juga harus memiliki kemampuan untuk membentuk sikap dan mental yang tangguh serta siap menghadapi tantangan dalam era globalisasi (Ratnasari, 2019). Pasal  1 ayat  1 dari Undang-Undang Republik  Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan  Dosen  mengungkapkan  bahwa  guru  merupakan  pendidik  profesional  yang  memiliki tanggung  jawab  terhadap  proses  pembelajaran,  termasuk  melakukan  kegiatan  mengajar, membimbing,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  mulai  dari  pendidikan  anak usia  dini  hingga  pendidikan  menengah  dalam  sistem  pendidikan  resmi  (Hamid,  2020). Menyempurnakan  status  guru  yang  profesional  melibatkan  berbagai  faktor  yang  sangat kompleks diantaranya: program musyawarah guru mata pelajaran, menyelenggarakan program pelatihan  bagi  guru,  memperluas  wawasan  dan  landasan  pendidikan  guru,  meningkatkan pemahaman  tentang  peserta  didik,  meningkatkan  kemampuan  dalam  perencanaan  proses pembelajaran (Qulub, 2019).
Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  secara  parsial  profesionalisme  guru  memiliki dampak positif dan signifikan terhadap kinerja guru (Dewi, 2015). Selian itu, kemampuan guru dalam  menjalankan  tugasnya  secara  profesional  memberikan  dampak  positif  dan  penting terhadap  potensi  belajar  siswa  (Arifuddin,  2018).  Fakta  bahwa  profesionalisme  guru  dan aktivitas  belajar  siswa  berada  dalam  kategori  yang  cukup  menunjukkan  adanya  pengaruh positif dan signifikan antara profesionalisme guru dan prestasi  belajar siswa (Arifin  &  Yaqin, 2022).  Peningkatan  prestasi  belajar  siswa  menunjukkan  adanya  pengaruh  positif  yang  cukup dari  profesionalisme  guru,  dengan  kontribusi  sebesar  37,21%  (Husniyah,  2021).  Ketika kompetensi profesional guru rendah, dampaknya mencakup pembelajaran yang kurang optimal, tidak  efektif  dan  efisien,  kurang  nyaman  dan  kurang  menyenangkan  bagi  siswa  dan  hasil pembelajaran juga cenderung kurang inovatif, dinamis, dan produktif (Hasanah, 2015).
Guru-guru yang profesional umumnya lebih termotivasi untuk menjalankan tugas mereka dengan baik karena mereka telah dilengkapi dengan pengetahuan dan keterampilan yang cukup untuk mengatasi berbagai tantangan yang muncul dalam proses pengajaran (Grace et al., 2023). Profesionalisme  guru  yang  penting  dalam  pendidikan  memberikan  manfaat  bagi  masyarakat yang menginginkan kualitas yang baik dari para guru, serta menginspirasi kepercayaan bahwa dunia  pendidikan  mampu  memberikan  pelayanan  yang  memuaskan  (Nur  &  Mardiah,  2020). Pengaruh  guru  yang  profesional  terhadap  karakter  anak  didik  sangat  besar,  karena  guru berperan  sebagai  contoh  yang  baik  dalam  perilaku  dan  tindakan  di  lingkungan  mereka (Hidayati, 2022).
Profesionalisme  guru-guru  di  madrasah  atau  sekolah  dapat  berbeda  dalam  beberapa aspek,  termasuk  dari  segi  gender,  pengalaman  mengajar,  dan  tingkat  pendidikan  (Herlina, 2018).  Faktor-faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  profesionalisme  guru  meliputi ketidakfokusan  beberapa  guru  dalam  menekuni  profesinya  secara  menyeluruh,  adanya perguruan tinggi swasta yang menghasilkan lulusan guru dengan kualitas yang diragukan, serta kurangnya  motivasi  guru  untuk  meningkatkan  kualitas  diri  (Rahimah,  2022).  Selain  itu, kualifikasi  standar  guru  yang  sesuai  dengan  bidang  keahlian  dan  tugas  mengajar,  abilitas, tingkat  pendidikan,  pengalaman  kerja,  serta  penguasaan  kompetensi  sosial,  pedagogik,  dan
keterampilan juga menjadi penyebab guru tidak profesional (Syarafudin & Ikawati, 2020).
Hasil  penelitian  menunjukkan  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  dalam  kompetensi profesional  antara  guru  yang  telah  bersertifikasi  dan  yang  belum  bersertifikasi  (Sukmara  & Nurhikmahyanti,  2015).  Selain  itu  terdapat  perbedaan  profesionalisme  guru  yang  dipengaruhi oleh  status  dan  besarnya  pendapatan  guru  di  sekolah  (Mustaqim  &  Wahyuningsih,  2022). Penelitian  lain  membuktikan  ada  perbedaan  profesionalisme  guru  yang  dipengaruhi  oleh perbedaan latar belakang pendidikannya (Sari & Zafri, 2021). Perbedaan penelitian ini dengan penelitian  tersebut  adalah  sekaligus  sebagai  dasar  dari  tujuan  penelitian  ini  adalah  peneliti berusaha  mengungkapkan  seberapa  besar  perbedaan  kompetensi  profesionalisme  guru  di  dua sekolah  yang  dilihat  dari  aspek  pengetahuan,  sikap,  konsep  diri,  keterampilan  dan  pedagogik guru.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  tentang  analisis diskriminan kompetensi  profesional guru sekolah dasar islam terpadu  ini  dilakukan  di  satu  wilayah  Binaan  di  Bekasi  yaitu  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu Nurul  Iman  dan  guru  Sekolah  Dasar  Islam Al-Azhar  Jaka  Permai  Bekasi  dengan  populasi sebagai berikut:
Tabel 1. Populasi Penelitian No. Asal Sekolah Jumlah Guru 1 SDIT Al-Iman Bintara Bekasi 32 2 SD Islam Al-Azhar 06 Jaka Permai 67 Besar Populasi 99
Teknik  sampling  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  pendekatan  non  probability sampling  dengan  jenis  sampel  jenuh.  Teknik  penentuan  sampel  ini  digunakan  karena  jumlah anggota  populasi  kurang  dari  100.  Variabel  dalam  penelitian  adalah  variabel  kompetensi profesional  guru  yang  diuraikan  menjadi  4  dimensi  dan  beberapa  indikator  yang  dijelaskan pada tabel berikut:
Tabel 2. Dimensi Variabel Kompetensi Profesional Guru Dimensi Indikator Pengetahuan dan sikap - Pengetahuan tentang peseerta didik - Sikap dalam pembelajaran Konsep diri - Keterampilan teknis - Keterampilan sosial Keterampilan - Komunikatif - Penampilan/Supel - Tutur bahasa/Interaktif Keterampilan Pedagogik - Kemampuan Mengelola pembelajaran peserta didik - Kemampuan Memahami Perkembangan peserta didik
Untuk  mengetahui  seberapa  besar  variasi  antara  dua  set  variabel  yang  terkait,  uji  yang sesuai adalah uji Square Canonical Correlation. Uji simultan F (Uji Simultan) digunakan untuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh  secara  bersama  –  sama  atau  simultan  antara  variabel independen  terhadap  variabel  dependen.  Pengujian  statistik  Anova  merupakan  bentuk pengujian hipotesis dimana dapat menarik kesimpulan berdasarkan data atau kelompok statistik yang disimpulkan. Analisis diskriminan digunakan pada kasus  dimana variabel  respon berupa
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License .
data  kualitatif  dan  variabel  penjelas  berupa  data  kuantitatif.  Analisis  diskriminan  bertujuan untuk  mengklasifikasikan  suatu  individu  atau  observasi  kedalam  kelompok  yang  saling  bebas ( mutually  exclusive/disjoint )  dan  menyeluruh  ( exhaustive )  berdasarkan  sejumlah  variabel penjelas.  Bentuk  umum  persamaan  fungsi  analisis  diskriminan  dapat  dirumuskan  sebagai berikut:

## Z=V1X1+V2X2+V3X3+…………+ViXi
Di mana:
Z = Zeta score atau niali diskriminan
Vi = Koefesien yang mencerminkan bobot dari masing-masing variabel bebas
Xi = Nilai variabel pembeda
i = 1,2,3,……..n
Hipotesis penelitian tentang analisis diskriminan kompetensi profesional guru di Sekolah Dasar  Islam  Terpadu  Nurul  Iman  dan  Sekolah  Dasar  Islam Al-Azhar  Jaka  Permai  Bekasi adalah sebagai berikut:
1. Diduga  terdapat  perbedaan  kompetensi  guru  antara  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Nurul Iman dan Sekolah Dasar Islam Al-Azhar Jaka Permai Bekasi.
2. Diduga semua variabel bebas merupakan pembeda kompetensi guru di Sekolah Dasar Islam Terpadu Nurul Iman dan Sekolah Dasar Islam Al-Azhar Jaka Permai Bekasi. Desain  penelitian  tentang  analisis  diskriminan  kompetensi  profesional  guru  di  Sekolah
Dasar  Islam  Terpadu  Nurul  Iman  dan  Sekolah  Dasar  Islam Al-Azhar  Jaka  Permai  Bekasi adalah sebagai berikut:

## Gambar 1. Desain Penelitian

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk mengetahui seberapa besar variasi antara kedua grup analisis yang dapat dijelaskan oleh variabel diskriminannya, atau untuk mengukur seberapa kuat fungsi diskriminannya, maka dilakukan uji Square canonical correlation . Uji Square Canonical Correlation adalah metode statistik  yang  digunakan  untuk  menguji  signifikansi  keseluruhan  hubungan  antara  dua  set variabel  dalam  analisis  kanonikal.  Prosedur  ini  melibatkan  perhitungan  koefisien  korelasi kanonikal  antara  variabel  dalam  dua  set,  dan  uji  hipotesis  tentang  apakah  keseluruhan hubungan  antara  kedua  set  variabel  tersebut  signifikan  secara  statistik.  Hasil  dari  uji  ini memberikan  informasi  yang  berharga  untuk  memahami  kekuatan  dan  signifikansi  hubungan antara  dua  set  variabel  yang  terkait  dalam  analisis  kanonikal.  Dari  hasil  perhitungan  SPSS didapat hasil Nilai canonical correlation sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Square Canonical Correlation Eigenvalues Function Eigenvalue % of Variance Cumulative % Canonical Correlation Kompetensi Profesional Guru Sekolah Nurul Iman Kompetensi Profesional Guru Sekolah Al - Azhar Uji Diskriminan
Hasil Uji Diskriminan
1 .590 a 100.0 100.0 .609
a. First 1 canonical discriminant functions were used in the analysis.
Berdaqsarkan  tabel  3,  di  dapat  hasil Canonical  Correlation sebesar  0.609  yang  mana koefisien  korelasi  kanonikal  ini  mengindikasikan  seberapa  kuat  hubungan  antara  kedua  set variabel  tersebut  dalam  ruang  multivariat.  Semakin  tinggi  nilai  koefisien  korelasi  kanonikal, semakin kuat hubungan antara dua set variabel tersebut. Dalam hasil penelitian ini, nilai 0.609 menunjukkan hubungan yang cukup kuat antara kedua set variabel tersebut.
Pengujian nilai Wilks Lambda atau uji F, dilakukan untuk menguji apakah ada perbedaan nilai rata-rata (means) yang signifikan antara kedua kelompok analisis. Uji ini membantu dalam menentukan  apakah  terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  yang  signifikan  antara  kelompok- kelompok  dalam  variabel-variabel  yang  diamati.  Hasil  dari  pengujian  ini  memberikan pemahaman  yang  lebih  dalam  tentang  apakah  perbedaan  antara  kelompok-kelompok  tersebut bukan  hanya  kebetulan  statistik,  tetapi  juga  memiliki  makna  praktis  yang  signifikan.  Nilai Wilks Lambda dapat ditafsirkan atau dikonversikan dengan menggunakan F ratio, apabila uji F memiliki  probabilitas  dibawah  5%  maka  ada  indikasi  bahwa  faktor-faktor  pembeda  dari  dua kelompok berbeda secara signifikan. Untuk itu berikut ini merupakan tabel Wilks Lambda yang dihasilkan oleh program SPSS, yaitu sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Uji F Wilks' Lambda Test of Function(s) Wilks' Lambda Chi-square df Sig. 1 .629 11.360 11 .000
Berdasarkan tabel 4, dapat dilihat besarnya nilai Wilks Lambda sebesar 0.629 atau sama dengan  nilai  chi-square  11.360  dengan  nilai  sig.  0.000.  Nilai  Wilks'  Lambda  sebesar  0.629 menunjukkan  seberapa  baik  variabel  independen  atau  kelompok  variabel  independen  mampu menjelaskan  variasi  dalam  variabel  dependen.  Semakin  kecil  dari  1,  semakin  baik  modelnya dalam menjelaskan variasi. Selanjutnya, nilai chi-square yang Anda berikan (11.360) dan nilai signifikansinya  (sig.  0.000)  adalah  bagian  dari  pengujian  signifikansi  statistik  untuk  menilai apakah  hubungan  antara  variabel  independen  dan  variabel  dependen  secara  keseluruhan signifikan.  Dalam  hal  ini,  nilai  chi-square  11.360  menunjukkan  ukuran  efek  dari  hubungan antara  variabel  independen  dan  variabel  dependen,  sedangkan  nilai  signifikansi  0.000 menunjukkan  bahwa  hubungan  tersebut  secara  signifikan  berbeda  dari  nol  pada  tingkat signifikansi yang ditentukan (dalam hal ini, sangat rendah, mendekati nol). Dari hasil tersebut maka dapat disimpulkan bahwa fungsi diskriminan signifikan secara statistik yang berarti nilai means (rata-rata) diskriminan untuk dua grup berbeda secara signifikan. Koefisien diskriminan digunakan  untuk  menyatakan  kontribusi  realtif  tiap-tiap  variabel  bebas  terhadap  fungsi diskriminannya.  Makin  tiggi  tingkat  koefisien  yang  telah  terstandarisasi  maka  makin  penting variabel tersebut terhadap variabel lainnya begitu pula sebaliknya.
Kemudian  analisis Canonical Correlation antara  dua set  variabel  memberikan wawasan tentang variabel mana yang memiliki kontribusi yang signifikan terhadap hubungan kanonikal antara dua set variabel yang dianalisis sebagai berikut:
Tabel 5. Output Canonical Correlation Structure Matrix
Function 1 Interaktif .612 Penggunaan Metode pengajaran a .381 Komunikatif a .310 Memahami Perkembangan Peserta didik -.293 Teknis a -.191 Administratif a .149 Pengetahuan tentang Prosedur Pembelajaran a .076 Manajerial a -.059 Supel a -.050 Sikap dalam Pembelajaran a .025 Sosial a -.015
Tabel  koefisien  fungsi  kanonikal  memberikan  informasi  tentang  fungsi  diskriminan dalam analisis diskriminan. Koefisien ini mengindikasikan kontribusi relatif dari setiap variabel independen terhadap fungsi diskriminan, yang pada gilirannya membantu dalam membedakan atau  memisahkan  antara  kelompok-kelompok  yang  berbeda.  Dalam  tabel output ,  koefisien korelasi kanonikal atau bobot kanonikal diberikan untuk setiap variabel dalam masing-masing set.  Koefisien  ini  menunjukkan  kontribusi  relatif  dari  setiap  variabel  terhadap  hubungan kanonikal antara dua set variabel. Nilai positif menunjukkan hubungan positif, sedangkan nilai negatif menunjukkan hubungan negatif. Sehingga di dapat hasil sebagai berikut:
Pertama  untuk  indikator  interaktif  guru  dengan  nilai  0.612  (61.2%)  ini  memberikan kontribusi positif yang signifikan terhadap profesionalisme guru. Penggunaan metode interaktif memungkinkan  berbagai  kegiatan  yang  melibatkan  interaksi  antara  guru  dan  siswa  selama proses  pembelajaran  yang  mana  salah  satu  alternatif  yang  efektif  adalah  memanfaatkan ceramah  interaktif  dan  diskusi  sebagai  cara  untuk  mengatasi  masalah  ketidakaktifan  siswa dengan  menekankan  pada  partisipasi  aktif  siswa  selama  pembelajaran  (Damanik  &  Seleky, 2022).  Kedua  indikator  penggunaan  metode  pengajaran  memberikan  kontribusi  positif  yang signifikan  terhadap  profesionalisme  guru  sebesar  0.381  (38.1%).  Prestasi  belajar  siswa  dapat ditingkatkan  melalui  penerapan  metode  pembelajaran  yang  tepat  sehingga  penting  bagi  guru untuk merencanakan kegiatan belajar yang efektif dengan memilih metode pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan kepada siswa (Nasution, 2017).
Ketiga  indikator  komunikatif,  memberikan  kontribusi  positif  yang  signifikan  terhadap profesionalisme  guru  sebesar  0.310  (31%).  Ciri-ciri  utama  pendekatan  komunikatif  pada kegiatan komunikasi fungsional yang mencakup mengolah informasi, berbagi informasi dengan kerjasama  terbatas,  berbagi  informasi  dengan  kerjasama  tak  terbatas;  serta  pada  kegiatan interaksi  sosial  yang  mencakup  improvisasi,  simulasi  berbagai  situasi,  dialog  dan  bermain peran,  sidang  konversasi  dan  diskusi  serta  berdebat  (Asiah,  2015).  Keempat  indikator memahami  perkembangan  peserta  didik,  memberikan  kontribusi  negatif  yang  signifikan terhadap  profesionalisme  guru  sebesar  -0,293  (29,3%).  Jika  seorang  guru  tidak  memahami karakteristik  peserta  didik,  maka  peserta  didik  tidak  akan  mengalami  perkembangan  yang
optimal, potensi belajar siswa pun bisa melemah, dan perkembangan anak cenderung monoton atau tidak bervariasi dalam mobilitasnya (Estari, 2020).
Kelima  indikator  keterampilan  teknis,  memberikan  kontribusi  negatof  yang  signifikan terhadap  profesionalisme  guru  sebesar  -0.191  (19,1%).  Karena  keterampilan  teknis  guru mempengaruhi  kinerja  guru  yang  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi pembelajaran (Kuruway et al., 2022). Keenam indikator administrartif, memberikan kontribusi positif  yang  signifikan  terhadap  profesionalisme  guru  sebesar  0.149  (14.9%).  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa inovasi pada administrasi pembelajaran seperti program tahunan, program semester, silabus dan rencana pembelajaran mampu meningktakan mutu pembelajran (Nuzuar & Warsah, 2018).
Ketujuh  indikator  pengetahuan  prosedur  pembelajaran,  memberikan  kontribusi  positif yang  signifikan  terhadap  profesionalisme  guru  sebesar  0.076  (7,6%).  Prosedur  perencanaan pembelajaran  model  Dick  dan  Carey  melibatkan  beberapa  tahapan  yaitu  mengidentifikasi kebutuhan  pembelajaran  dan  menulis  tujuan  pembelajaran  umum,  melakukan  analisis pembelajaran,  mengidentifikasi  perilaku  dan  karakteristik  awal  siswa,  menulis  tujuan pembelajaran  khusus,  menyusun  tes  acuan  patokan,  menyusun  strategi  pembelajaran, mengembangkan  bahan  ajar,  mendesain  dan  melaksanakan  evaluasi  formatif  dan  sumatif (Nasution, 2017).
Kedelapan indikator manajerial memberikan kontribusi negatif  yang signifikan terhadap profesionalisme guru sebesar -0.059(5.9%). Gulo menjelaskan Sebagai manajer pembelajaran, guru  bertanggung  jawab  untuk  mengelola  sumber  belajar,  waktu,  dan  organisasi  kelas.  Salah satu kegiatan utama guru sebagai manajer adalah mengelola waktu dan kondisi kelas dari awal hingga akhir pembelajaran (Ilahi & Imaniyati, 2016). Kesembilan indikator supel, memberikan kontribusi  negatif  yang  signifikan  terhadap  profesionalisme  guru  sebesar  -0.050  (5%). Penampilan  pendidik  yang  menarik  merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk  menarik  minat siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan  antusias  tidak  hanya  berkaitan  dengan  cara menyampaikan  materi  pembelajaran,  tetapi  juga  mencakup  kesan  bersih  dan  rapi  dari kehidupan sehari-hari pendidik (Rosmani et al., 2022).
Kesepuluh  indikator  sikap  dalam  pembelajaran,  memberikan  kontribusi  positif  yang signifikan  terhadap  profesionalisme  guru  sebesar  0.025  (2,5%).  Menurut  Gourneau menyebutkan  ada  lima  sikap  guru  terhadap  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  yaitu menunjukkan  kepedulian  dan  kebaikan,  berbagi  tanggung  jawab,  sensitif  dalam  menerima keragaman,  meningkatkan  instruksi  individu  dan  mendorong  kreativitas  (Kardo  &  Yuzarion, 2017).  Kesebelas  indokator  sosial,  memberikan  kontribusi  negatif  yang  signifikan  terhadap profesionalisme guru sebesar -0.015 (1.5%). Kompetensi sosial seorang guru meliputi bersikap inklusif, bertindak objektif, dan tidak diskriminatif terhadap jenis kelamin, agama, ras, kondisi fisik,  latar  belakang  keluarga,  dan  status  sosial  ekonomi;  berkomunikasi  secara  efektif, empatik, dan santun dengan sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua, dan masyarakat; beradaptasi di tempat bertugas di seluruh wilayah republik indonesia yang memiliki keragaman sosial  budaya;  bersosialisasi  dengan  komunitas  profesi  sendiri  dan  profesi  lain  secara  lisan, tulisan, atau bentuk lainnya (Julita & Dafit, 2021).
Dengan  menganalisis  tabel  koefisien  fungsi  kanonikal,  kita  dapat  menentukan  variabel mana yang paling berpengaruh dalam membedakan antara kelompok-kelompok tersebut. Untuk
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License .
mengetahui  fungsi  diskriminan,  dapat  dilihat  dari  tabel canonical  fuction  coefficient yang dihasilkan SPSS, yaitu sebagai berikut:
Tabel 6. Output Canonical Correlation
Canonical Discriminant Function Coefficients Function 1 Interaktif .379 Memahami Perkembangan Peserta didik -.240 (Constant) -.002 Unstandardized coefficients
Dari  tabel  6  maka  dapat  diketahui  fungsi  diskriminan  yang  terbentuk  adalah  sebagai berikut: Z  =  -.002  +  0.379  X3.2  -  0.240  X4.2. Berdasarkan  persamaan,  variabel  "Interaktif" memiliki  kontribusi  yang  lebih  besar  terhadap  pembentukan  fungsi  diskriminan  daripada variabel "Memahami Perkembangan Peserta didik", karena koefisiennya memiliki nilai absolut yang lebih tinggi.
Untuk  mengetahui  seberapa  besar  ketetapan  model  diskriminan  dalam  mengelompokan respondennya, maka dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 7. Hasil Uji Klasifikasi
Classification Results a Kompetensi Predicted Group Membership SDIT Al-Iman  SDI Al-Azhar 6 Total Original Count  SDIT Al-Iman 21 11 32 SDI Al-Azhar 6 22 45 67 % SDIT Al-Iman 65.6 34.4 100.0 SDI Al-Azhar 6 32.8 67.2 100.0 Cross- validated a Count  SDIT Al-Iman 21 11 32 SDI Al-Azhar 6 26 41 67 % SDIT Al-Iman 65.6 34.4 100.0 SDI Al-Azhar 6 38.8 61.2 100.0
a. Cross validation is done only for those cases in the analysis. In cross validation, each case is classified by the functions derived from all cases other than that case.
b. 66.7% of original grouped cases correctly classified.
c. 62.6% of cross-validated grouped cases correctly classified.
Berdasarkan  tabel  7,  maka  dapat  dijelaskan  dari  32  sampel  yang  berasal  dari  SDIT  Al- Iman,  model  memprediksi  dengan  benar  21  sampel  (65.6%  dari  total  sampel  dari  SDIT  Al- Iman).  Sedangkan  dari  67  sampel  yang  berasal  dari  SDI  Al-Azhar  6,  model  memprediksi dengan benar 45 sampel (67.2% dari total sampel dari SDI Al-Azhar 6). Setelah proses cross- validation , dari 32 sampel yang berasal dari SDIT Al-Iman, model memprediksi dengan benar 21  sampel  (65.6%  dari  total  sampel  dari  SDIT  Al-Iman).  Sedangkan  dari  67  sampel  yang berasal  dari  SDI  Al-Azhar  6,  model  memprediksi  dengan  benar  41  sampel  (61.2%  dari  total sampel dari SDI Al-Azhar 6).
Sehingga uji  hipotesis di  dapat:  pertama  diduga  terdapat  perbedaan  kompetensi  guru antara  SDIT  Al-Iman  dan  SD  Islam  Al-Azhar  06  Jaka  Permai  di  Bekasi”  Hipotesis  pertama diterima dan terbukti keberadaannya.  Hal  ini dapat  disimpulkan dari hasil analisis statistik, di mana  nilai  Wilks  Lambda  sebesar  0.629  atau  nilai  chi-square  sebesar  11.360  dengan  nilai
signifikansi (sig.) sebesar 0.000. Nilai ini menunjukkan bahwa fungsi diskriminan (alat statistik yang  digunakan  untuk  membandingkan  grup)  signifikan  secara  statistik.  Secara  lebih  jelas, hasil tersebut menyatakan bahwa rata-rata kompetensi guru di SDIT Al-Iman dan SD Islam Al- Azhar  06  Jaka  Permai  berbeda  secara  signifikan.  Dengan  kata  lain,  terdapat  perbedaan  yang signifikan dalam tingkat kompetensi antara guru-guru di kedua sekolah tersebut.
Kedua  diduga  semua  variabel  bebas  yang  termasuk  dalam  pengetahuan  dan  sikap  yang meliputi  pengetahuan  tentang  peserta  didik  dan  sikap  dalam  pembelajaran;  keterampilan meliputi:  administrasi,  manajerial,  keterampilan  teknis  dan  keterampilan  sosial;  konsep  diri yang  meliputi:  kemampuan  berkomunikasi  dan  berinteraksi  secara  efektif  dan  efisien  dengan peserta  didik,  sesama  guru,  dan  orangtua/wali  peserta  didik,  dan  masyarakat  sekitar;  serta Pedagogik  yakni  kemampuan  mengelola  pembelajaran  peserta  didik  merupakan  pembeda kompetensi  guru  di  SDIT  Al-Iman  dengan  SDI  Al-Azhar  06  Jaka  Permai  Kec.  Bekasi  Barat. Hipotesis  kedua  di  tolak  dan  tidak  terbukti  kebenarannya.  Yang  berarti  bahwa  tidak  ada perbedaan yang signifikan dalam variabel-variabel tersebut antara kedua sekolah. Dengan kata lain,  tidak  ada  bukti  yang  cukup  untuk  mendukung  dugaan  bahwa  variabel-variabel  tersebut merupakan faktor yang membedakan kompetensi guru di antara kedua sekolah tersebut.
Berdasarkan hasil dari variabel entered/removed , dari 11 variabel bebas yang di analisis yang merupakan faktor-faktor Knowladge and ability, skil, self concept , dan Pedagogik , hanya ada 2 variabel bebas yang berbeda secara signifikan untuk dua grup diskriminan yaitu interaktif dan  pemahaman  terhadap  perkembangan  perkembangan  peserta  ddidik  karena  memiliki  nilai sig. < 0.5. Sedangkan besarnya variasi dari variabel kompetensi Guru SDIT Al-Iman dan Guru SD  Islam  Al-Azhar  06  Jaka  Permai  dari  2  variabel  bebas  yang  masuk  dalam  model diskriminan,  adalah  sebesar  37%.  Interpretasi  dilakukan  dengan  melihat  kembali  tabel Group Statistic , khususnya pebandingan rata-rata skor 7 variabel yang terbentuk sebagai berikut:
Tabel 8. Group Statistic Variabel SDIT Al-Iman  SDI Al-Azhar Angka Structure Matric Interaktif (X.3.2) 8,91 10,43 0,612 Memahami Perkembangan Peserta didik (X.4.2) 16,34 15,39 -0,293
Hasil Wilks Lambda menunjukan bahwa ada perbedaan Kompetensi guru yang signifikan anatara Guru SDIT Al-Iman dan Guru SD Islam Al-Azhar 06 Jaka Permai. Berdasarkan hasil dari variabel entered/removed , dari 11 variabel bebas yang di analisis yang merupakan faktor- faktor Knowladge and ability, skil,  self concept ,  dan Peadagogik ,  hanya  ada  2  variabel  bebas yang  berbeda  secara  signifikan  untuk  dua  grup  diskriminan  yaitu  interaktif  dan  pemahaman terhadap  perkembangan  perkembangan  peserta  didik  karena  memiliki  nilai  sig.  <  0.5. Sedangkan besarnya variasi dari variabel kompetensi Guru SDIT Al-Iman dan Guru SD Islam Al-Azhar 06 Jaka Permai dari 2 variabel bebas yang masuk dalam model diskriminan, adalah sebesar 37%.
Berdasarkan nilai koefisien diskriminan terlihat bahwa pertama variabel interaktif (X3.2) yang  merupakan  bagian  dari  faktor  kompetensi  memiliki  nilai  koefisien  diskriminan  yang paling  tinggi  sebesar  0.612,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  interaktif  (X3.2) merupakan  faktor  yang  paling  membedakan  antara  kompetensi  Guru  SDIT  Al-Iman  dengan kompetensi  Guru  SD  Islam  Al-Azhar  06  Jaka  Permai  di  Bekasi.  Pembelajaran  interaktif
diterapkan  dengan  beberapa  prinsi,  pertama  somatis,  di  mana  siswa  melakukan  aktivitas  fisik yang  memungkinkan  mereka  berinteraksi  dengan  teman  sekelas  dalam  pasangan  atau kelompok,  baik  di  dalam  maupun  di  luar  ruang  kelas.  Kedua  auditory,  yang  memungkinkan siswa untuk aktif mendengarkan informasi dari berbagai sumber. Ketiga visual, di mana siswa dapat  melakukan  pengamatan  terhadap  gambar  atau  lingkungan  sekitar.  Keempat  intelektual, yang  memungkinkan  siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan  dan  berdiskusi  tentang  lingkungan belajar mereka (Sumiyati, 2017). Penilaian kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran interaktif  dapat  dilakukan  dengan  mengamati  beberapa  indikator,  termasuk  media  yang digunakan,  langkah-langkah  yang  diambil,  dan  metode  yang  diterapkan  selama  proses pembelajaran (Darti, 2023).
Kedua  variabel  memahami  perkembangan  peserta  didik  (X4.2),  merupakan  faktor  yang paling  membedakan  antara  kompetensi  Guru  SDIT  AL-Iman  dengan  kompetensi  Guru  SD Islam  Al-Azhar  06  Jaka  Permai  di  Bekasi.  Memahami  perkembangan  peserta  didik  memiliki manfaat bagi pendidik pertama memberikan gambaran umum tentang bagaimana manusia atau individu  berkembang  selama  hidup  mereka,  serta  faktor-faktor  yang  mempengaruhi perkembangan  tersebut,  seperti  aspek  fisik,  intelektual,  emosional,  dan  moral.  Kedua memberikan  panduan  umum  tentang  prosedur  pembelajaran  yang  cocok  untuk  setiap  tahap perkembangan sehingga pendidik dapat merancang dan menerapkan metode pembelajaran yang sesuai  dengan  kemampuan  dan  kebutuhan  siswa  pada  setiap  tahap  perkembangan  (Mustikaati et  al.,  2023).  Ketidaktahuan  seorang  pendidik  terhadap  peserta  didik  dapat  mengakibatkan praktik  pembelajaran  yang  tidak  memberikan  kesempatan  maksimal  bagi  pengembangan potensi  siswa  yang  berdampak  pada  potensi  siswa  yang  terabaikan,  terbengkalai,  dan  bahkan terhambat untuk berkembang secara optimal (Mashari, 2015).

## D. SIMPULAN
Berdasarkan hasil dari variabel entered/removed , dari 11 variabel bebas yang di analisis yang merupakan faktor-faktor Knowladge and ability, skil, self concept , dan Peadagogik , hanya ada 2 variabel bebas yang berbeda secara signifikan untuk dua grup diskriminan yaitu interaktif dan  pemahaman  terhadap  perkembangan  perkembangan  peserta  ddidik  karena  memiliki  nilai sig.  <  0.5.  Sedangkan  besarnya  variasi  dari  variabel  kompetensi  dari  2  variabel  bebas  yang masuk  dalam  model  diskriminan,  adalah  sebesar  37%.  Nilai  koefisien  diskriminan  terlihat bahwa variabel interaktif (X3.2) yang merupakan bagian dari faktor kompetensi memiliki nilai koefisien  diskriminan  yang  paling  tinggi  sebesar  0.612,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa variabel interaktif (X3.2) merupakan faktor yang paling membedakan antara kompetensi guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Z.,  &  Yaqin,  A.  (2022).  Pengaruh  Profesionalisme  Guru  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa. Buletin Edukasi Indonesia, 01 (02), 39 – 45. DOI: 10.56741/bei.v1i02.89
Arifuddin.  (2018).  Pengaruh  Profesionalitas  Guru  Terhadap  Perkembangan  Potensi  Belajar  Siswa Dalam  Mata  Pelajaran  Akidah  Akhlak  Di  Madrasah  Aliyah  Al-Ikhlas  Ujung. Al-Qayyimah, 01 (01),  31 – 52.
Asiah.  (2015).  Pendekatan  Komunikatif  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Di Kelas IV SD. Mimbar Sekolah Dasar, 02 (1),

## 21 – 35. DOI: 10.17509/mimbar-sd.v2i1.1319
Damanik,  S.  W.,  &  Seleky,  J.  F.  (2022).  Penerapan  Metode  Interaktif  Untuk  Meningkatkan Keaktifan  Siswa  Pada  Pembelajaran Online.  Seminar  Nasional  Matematika,  Geometri, Statistika, dan Komputasi SeNa-MaGeStiK 2022, 282 – 292.
Darti,  N.  W.  (2023).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  dalam  Melakukan  Pembelajaran Interaktif melalui Supervisi Akademik. Journal of Education Action Research, 07 (01), 138 – 144.
Dewi,  T.  A.  (2015).  Pengaruh  Profesionalisme  Guru  Dan  Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru Ekonomi  SMA  Se-Kota  Malang. JURNAL  PROMOSI:  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi,  03 (01), 24 – 35.
Estari,  A.  W.  (2020).  Pentingnya  Memahami  Karakteristik  Peserta  Didik  dalam  Proses Pembelajaran. Workshop  Nasional  Penguatan  Kompetensi  Guru  Sekolah  Dasar  SHEs: Conference Series 3 (3), 1439 – 1444.
Grace, E., Indajang, K., Efendi, E., & Simatupang, S. (2023). Dampak Dari Profesionalisme Guru Terhadap  Kinerja  Guru  Sma  Swasta  Sultan  Agung  Pematang  Siantar. Jurnal  Ilmiah  Global Education , 4 (2), 579–586. https://doi.org/10.55681/jige.v4i2.738
Hamid, A. (2020). Profesionalisme Guru Dalam Proses Pembelajaran. Aktualita: Jurnal Penelitian Sosial
Keagamaan , 10 (1), 1-17. Retrieved from
https://ejournal.an- nadwah.ac.id/index.php/aktualita/article/view/159
Hasanah.,  N.  (2015).  Dampak  Kompetensi  Profesional  Guru  Dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan  Madrasah  Ibtidaiyah  Di  Kota  Salatiga. Inferensi:  Jurnal  Penelitian  Sosial Keagamaan, 09 (02), 445 – 466
Herlina.  (2018).  Faktor  Sosial  Profesionalisme  Guru. Jurnal  Ilmiah  Iqra’  Fakultas  Tarbiyah  dan Ilmu Keguruan , 12 (02), 125 – 145.
Hidayati,  A.  N.  (2022).  Pentingnya  Kompetensi  dan  Profesionalisme  Guru  dalam  Pembentukan Karakter Bagi Anak Usia Dini. Jurnal Profesi Keguruan, 08 (01), 1 – 9.
Husniyah, H. (2021). Pengaruh Profesionalisme Guru Terhadap Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Kelas  X  Di  Madrasah  Aliyah  Muhammadiyah  02  Pondok  Modern  Paciran  Lamongan. Annaba, 07 (01), 13 – 38.
Ilahi, N. W., &  Imaniyati, N. (2016). Peran guru sebagai manajer dalam meningkatkan efektivitas proses pembelajaran. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 01 (01), 99 – 108.
Julita,  V.,  &  David,  F.  (2021).  Analisis  Kompetensi  Sosial  Guru  Kelas  Vb  Sdn  001  Pasar  Lubuk Jambi Kab. Kuantan Singingi. Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran, 04 (02), 290 – 295.
Kardo,  R.,  &  Yusarion.  (2017).  Sikap  Guru  Terhadap  Peserta  Didik  Dalam  Belajar. Ilmu Pendidikan, 02 (02), 189 – 195.
Kuruway,  M.,  Ratang,  W.,  &  Thane,  S.  (2022).  Pengaruh  Keterampilan  Teknis,  Keterampilan Sosial  Dan  Keterampilan  Konseptual  Terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar  Di  Wilayah Distrik  Sentani  Timur  Kabupaten  Jayapura. Jurnal  Ekonomi  Dan  Bisnis , 13 (2),  66–78. https://doi.org/10.55049/jeb.v13i2.133
Mashari,  A.  (2015).  Profile  Of  High  Touch  In  The  Application  Learning  Process. Guidena  | Journal of Guidance and Counseling, 05 (02), 66 – 76.
Mustaqim,  A.  .,  &  Wahyuningsih,  R.  .  (2022).  Perbedaan  Kompetensi  Profesional  Guru  Ditinjau dari Status Kepegawaian dan Tingkat Pendapatan di Lembaga Pendidikan Yayasan Manba’ul
Hikmah  Al  Azieziyah  Wonogiri  Tahun  2021/2022. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling (JPDK) , 4 (5), 5900–5910. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i5.7627
Mustikaati, W., Sari, K., Ramanda, N., Salsabila, U., & Agustia, Y. (2023). Pentingnya Memahami Perkembangan  Peserta  Didik  bagi  Guru  dan  Calon  Guru  Sekolah  Dasar. Pendekar:  Jurnal Pendidikan Berkarakter, 06 (02), 125 – 130.
Nasution,  M.  K.  (2017).  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa. STUDIA DIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan, 11 (01), 9 – 16.
Nasution,  W.  N.  (2017).  Perencanaan  Pembelajaran:  Pengertian,  Tujuan  Dan  Prosedur. Ittihad, 01 (02), 185 – 195.
Nur,  S.,  &  Mardiah,  M.  (2020).  Pentingnya  profesionalisme  guru  dalam  pendidikan. Al-Liqo: Jurnal Pendidikan Islam, 5 (02), 215-228. https://doi.org/10.46963/alliqo.v5i02.245
Nuzuar  &  Warsah,  I.  (2018).  Analisis  Inovasi  Administrasi  Guru  Dalam  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran (Studi MAN Rejang Lebong). EDUKASI: Jurnal Penelitian Pendidikan Agama dan Keagamaan, 16 (3), 263 – 274.
Qulub,  L.  (2019).  Profesionalisme  Pendidik  Dalam  Proses  Pembelajaran .  Dirasat:  Jurnal  Studi Islam & Peradaban, 14 (01), 29 – 44.
Rahimah. (2022). Urgensi Profesionalisme Guru Dalam Kehidupan. IURIS STUDIA: Jurnal Kajian Hukum, 03 (03), 270 – 277.
Ratnasari,  Y.  T.  (2019).  Profesionalisme  Guru  Dalam  Peningkatan  Mutu  Pendidikan. Seminar Nasional  -  Jurusan  Administrasi  Pendidikan  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri Malang:  Revitalisasi  Manajemen  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  di  Era  Revolusi Industri 4.0, 235 – 239.
Rosmani, Jamaluddin, Fitriani, & Sudirman P. (2022). Hubungan Penampilan Dan Gaya Mengajar Guru Pendidikan Agama Islam Terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik Di SMPN 23 Sinjai.
Jurnal Imtiyaz, 06 (02), 177 – 184.
Sari, I., & Zafri. (2021). Perbandingan Kompetensi Profesional Guru Berdasarkan Perbedaan Latar Belakang Pendidikan Mata Pelajaran Sejarah  Indonesia Di MAN 2 Mandailing  Natal Tahun Ajaran 2020/2021. Kronoligi, 03 (02), 30 – 39.
Sukmara, S., & Nurhikmahyanti, D. (2015). Perbedaan Kompetensi Profesional Antara Guru Yang Bersertifikasi Dan Guru Yang Belum Bersertifikasi Di SMA Negeri Se-Kecmatan Lamongan.
Dinamika Manajemen Pendidikan, 01 (01), 1 – 7.
Sumiyati,  E.  (2017).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Aktivitas  Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  VI  Pada  Pelajaran  PKN  SD  Negeri  09 Kabawetan. Jurnal PGSD: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 10 (2), 66 – 72.
Syarafudin,  H.  M.,  &  Ikawati,  H.  D.  (2020).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Profesionalisme Guru. Jurnal Cahaya Mandalika ISSN 2721-4796 (online) , 1 (2), 47-51. https://doi.org/10.36312/jcm.v1i2.87