Analisis butir soal latihan penilaian akhir semester ganjil mata pelajaran bahasa Indonesia kelas VIII SMPN 1 Bambanglipuro Bantul menggunakan program ITEMAN (Analysis of exercise items for odd semester end of semester Indonesian language subjects class VIII SMPN 1 Bambanglipuro Bantul using the ITEMAN program)
Riswanda Himawan 1* , Burhan Nurgiyantoro 2
Magister Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Yogyakarta, Karangmalang Caturtunggal, Depok, Kabupaten Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia.
1 riswandahimawan.2021@student.uny.ac.id ; burhan@uny.ac.id 2 *Corresponding author: riswandahimawan.2021@student.uny.ac.id
Sejarah Artikel Diterima: 10 Maret 2022 Direvisi: 15 April 2022 Tersedia Daring: 29 April 2022 ABSTRAK
Tes merupakan instrumen yang digunakan untuk melakukan evaluasi pembelajaran kepada peserta didik sesuai dengan materi yang diajarkan. Instrumen tes yang digunakan pun harus diuji kualitasnya. Selaras dengan pernyataan tersebut. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kualitas instrumen soal latihan Penilaian Akhir Semster Ganjil (Latihan PAS Ganjil) kelas VIII SMPN 1 Bambanglipuro Bantul  tahun  2020/2021  serta  mendeskripsikan  hasil  analisis  butir  soal  berkaitan  dengan  validitas,  reliabilitas,  IDB,  ITK  dan keberfungsian pengecoh. Validitas isi dilakukan dengan memberikan angket kepada sejawat berkaitan dengan kesesuaian soal dengan ksis-kisi soal. Reliabilitas dilakukan dengan melihat skor Alpha yang diperoleh dari program ITEMAN. Analisis Indeks Daya Beda (IDB),  Indeks  Tingkat  Kesulitan  (ITK)  dan  keberfungsian  pengecoh  dihitung  berdasarkan  skor  yang  diperoleh  dari  program ITEMAN. Terdapat tiga tahapan yang dilakukan dalam penelitian ini. Tahap pertama yaitu memeroleh gambaran umum berkaitan dengan soal yang diujikan kepada peserta didik. Tahap kedua adalah pengumpulan data. Dalam tahapan ini dilakukan pengumpulan data dengan mendokumentasikan soal-soal yang diujikan oleh Guru kepada peserta didik. Tahap ketiga adalah pemeriksaan keabsahan data. Analisis data dalam penelitian ini dilakukan terhadap butir-butir soal Latihan Penilaian Akhir Semester Ganjil (Latihan Akhir Semester  Ganjil)  dengan  menganalisis  validitas  berdasarkan  komentar  teman  sejawat  dilanjutkan  dengan  menganalisis  tingkat kesukaran, indeks daya beda, dan keberfungsian pengecoh. Masing-masing kriteria tersebut dihitung dengan menggunakan bantuan komputer melalui program Item and Test Analysis (ITEMAN). Hasil penelitian menunjukkan terdapat 40 soal yang dianalisis validitas dan reliabilitasnya. Hasil validitas menujukkan seluruh soal yang dianalisis valid. Berkaitan dengan uji reliabilitas diperoleh skor Alpha 0.820 dengan kategori sangat tinggi. Analisis butir soal berkaitan dengan ITK, IDB dan distraktor dilihat dari skor yang diperoleh berdasarkan hasil analisis ITEMAN. Berdasarkan hasil analisis ITEMAN dapat diketahui bahwa analisis IDB menunjukkan 20 soal yang layak untuk diujikan, 4 butir soal dengan kategori sedang, 8 soal dengan kategori cukup, dan 8 soal dengan kategori gugur atau tidak layak untuk diujikan. Hasil analisis soal berkaitan dengan ITK, dapat disimpulkan bahwa terdapat 6 butir soal dengan kategori ITK sangat mudah, 17 butir soal dengan ITK mudah, 8 butir soal dengan Indeks tingkat kesulitan sedang, 9 soal dengan Indeks tingkat kesulitan sukar atau tinggi. Dari hasil analisis keberfungsian pengecoh, dapat disimpulkan bahwa terdapat 31 butir soal dengan keberfungsian pengecoh baik, 9 butir soal dengan memiliki pengecoh yang tidak berfungsi. Berdasarkan hasil analisis butir soal tersebut, soal-soal yang dianggap tidak layak, kemudian direvisi dan diperbaiki. Sehingga memeroleh soal yang berkualitas dan dapat mengukur tingkat ketercapaian tujuan pembelajaran.
Kata Kunci Analisis Butir Soal, IDB, ITK, Pengecoh ABSTRACT
The  test is an instrument used to evaluate learning to students in accordance with the material  being taught. The test instrument used must also be tested for quality. In line with that statement, this study aims to determine the quality of the Odd Semester Final Assessment  practice questions (PAS  Odd Practice) class VIII SMPN 1 Bambanglipuro  Bantul in 2020/2021 and to describe the item analysis results to validity, reliability, IDB, ITK and the functioning of distractors. Content validity is carried out by giving colleagues a questionnaire regarding the question's suitability with the question grid. Reliability is done by looking at the Alpha score obtained from the ITEMAN program. Analysis of the Distinctive Power Index (IDB), Difficulty Index (ITK) and distractor function were calculated based on the scores obtained from the ITEMAN program. There are three stages carried out in this research. The first stage is to get an overview of the questions tested on students. The second stage is data collection. In this stage, data collection is carried out by documenting the questions tested by the teacher to students. The third stage is checking the validity of the data. Data analysis in this study was carried out on the Odd Semester Final Assessment Exercise (Odd Semester Final Practice) items by analyzing the validity based on the comments of peers, followed by examining the level of difficulty, discriminatory index, and functioning of the distractor. These criteria are calculated using computer assistance through the Item and Test Analysis (ITEMAN) program. The results showed that 40 questions were analyzed for validity and reliability. The results of the validity show that all the questions analyzed are valid. Concerning the reliability test, the Alpha score of 0.820 was obtained in the very
high category. Analysis of items related to ITK, IDB, and distractor seen from the scores obtained based on the results of the ITEMAN  analysis.  Based on the results of  the ITEMAN analysis, it can be seen  that the IDB  analysis shows 20 questions that are eligible to be tested. 4 items in the moderate  category, 8 questions in  the sufficient category, and 8 questions in the fall category or not eligible to be tested. The results of the analysis of questions related to ITK show that there are 6 questions with a very easy ITK category, 17 questions with an easy ITK, 8 questions with a medium difficulty index, 9 questions with a difficult or high difficulty index. , it can be concluded that there are 31 questions with good distractor function, there are 9 questions with distractors that do not function. Based on the results of the analysis of these items, the questions that were deemed inappropriate were then revised and corrected so that it can be used as a teacher's foothold in presenting evaluation questions.
Copyright@2022, Riswanda Himawan, Burhan Nurgiyantoro This is an open access article under the CC–BY-3.0 license Keywords Problem Item Analysis, ITEMAN, End-of-Semester Assessment How to Cite Himawan, R., & Nurgiyantoro, B. (2022). Analisis butir soal latihan penilaian akhir semester ganjil mata pelajaran bahasa Indonesia kelas VIII SMPN 1 Bambanglipuro Bantul menggunakan program ITEMAN. KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya (e-journal) , 8 (1) 160- 180. https://doi.org/10.22219/kembara.v8i1.20530
PENDAHULUAN
Penilaian akhir semester (PAS) dapat didefinisikan sebagai salah satu kegiatan yang dilakukan pada jenjang satuan pendidikan menengah pertama dalam mengevaluasi hasil belajar peserta didik selama satu  semester.  Hal  ini  sangat  berkaitan  dengan  kegiatan  mengukur  kemampuan  peserta  didik  dalam kemampuan  kognitif  yang  telah  diajarkan  guru  selama  proses  pembelajaran (Setiawan  et  al.,  2020) . Berdasarkan pendapat tersebut. Dapat diketahui bahwa penilaian akhir semester merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengevaluasi pembelajaran yang dilakukan guru dan peserta didik selama satu semester. Mengingat  pentingnya  kegiatan  ini,  maka  perlu  dilakukan  persiapan  yang  matang.  Persiapan  perlu dilakukan oleh guru maupun peserta didik agar hasil penilaian nantinya dapat digunakan sebagai referensi untuk memperbaiki pembelajaran yang akan dilakukan berikutnya.
Penilaian  Akhir  Semester  masuk  pada  bagian  penilaian  pembelajaran (Fernanda  &  Hidayah, 2020) ,  penilaian  pembelajaran  sendiri  dapat  diartikan  sebagai  proses  pengumpulan  dan  pengolahan informasi untuk mengetahui ketercapaian hasil dari proses pembelajaran, penilaian tersebut dilakukan oleh guru dengan memperhatikan berbagai macam aspek, yakni aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan (Setiawati & Arsana, 2018) . Penilaian pendidikan dapat dilakukan melalui tiga cara yakni; (1) penilaian oleh  pendidik,  (2)  penilaian  oleh  satuan  pendidikan  (sekolah),  dan  (3)  penilaian  oleh  pemerintah (Sulistiawan, 2016) . Penilaian pembelajaran dapat dilakukan dengan menghimpun fakta serta dokumen belajar peserta didik yang dapat dipercaya (Anggraini & Suyata, 2014) .
Penilaian  pembelajaran  atau  evaluasi  pembelajaran  merupakan  perihal  penting  yang  harus dilakukan  guru  dalam  setiap  proses  pembelajaran (Ramadhanti,  2019) .  Guru  merupakan  evaluator pertama dan terutama dalam dan menentukan keberhasilan Pendidikan (Suyata et al., 2011) . Evaluasi pembelajaran sangat erat kaitannya dengan kurikulum pembelajaran (Mardiana & Suyata, 2017) . Kegiatan evaluasi  pembelajaran  telah  diatur  dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003 (melalui Kurniawan, 2015 ) mengenai Sistem Pendidikan Nasional Bab XVI Pasal 58 Ayat 1. Undang- undang  tersebut  menyatakan  bahwa  “ Evaluasi  hasil  belajar  peserta  didik  dilakukan  oleh  guru  untuk memantau  proses,  kemajuan,  dan  perbaikan  hasil  belajar  peserta  didik  secara  berkesinambungan”. Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa evaluasi pembelajaran dilakukan oleh guru sebagai fasilitator pembelajaran dalam rangka memantau hasil belajar peserta didik.
“Evaluasi merupakan salah satu komponen penting dan tahap yang harus ditempuh oleh guru sebagai  pijakan  untuk  mengetahui  keefektifan  pembelajaran” (Oktanin,  et  al  2015) . Menurut Arifin (2019:15) tujuan dari penilaian hasil belajar peserta didik dapat dijelaskan sebagai berikut; (a) penilaian
pembelajaran  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkatan  penguasaan  materi  peserta  didik  terhadap  materi yang  telah  diberikan  dan  diajarkan  di  kelas;  (b)  penilaian  pembelajaran  bertujuan  untuk  mengetahui kecakapan,  minat,  bakat,  motivasi,  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan;  (c)  penilaian pembelajaran  bertujuan  untuk  mengetahui  kesesuaian  hasil  belajar  yang  dihasilkan  oleh  peserta  didik terhadap kompetensi dan indikator ketercapaian materi yang telah ditetapkan; (d) penilaian pembelajaran bertujuan untuk memberikan suatu diagnosis terhadap keunggulan dan kelemahan peserta didik dalam mengikuti  proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan;  (e)  penilaian  pembelajaran  dilakukan  untuk menyeleksi  berkaitan  dengan  memilih  dan  menentukan  peserta  didik  sesuai  dengan  jenis  pendidikan tertentu;  (f)  penilaian  pembelajaran  bertujuan  untuk  menentukan  peserta  didik  dalam  kenaikan  kelas, kelulusan  berkaitan  dengan  studi  jenjang  berikutnya;  (g)  penilaian  pembelajaran  bertujuan  untuk menempatkan peserta didik terhadap bidang atau kompetensi keahlian yang sesuai dengan diri peserta didik itu sendiri. Setiap jenjang sekolah perlu melakukan evaluasi pembelajaran, agar tujuan pembelajaran dapat tercapai (Retnawati et al., 2017) . Evaluasi  merupakan  komponen  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kegiatan  belajar  mengajar (Pangesti  et  al.,  2020) .  Terdapat  dua  Teknik,  yang  dapat  digunakan  dalam  melakukan  evaluasi pembelajaran, teknik tersebut adalah tes dan non tes. Berdasarkan pendapat Susanto et al., (2015) tes sangat  erat  kaitannya  dengan  pertanyaan  yang  harus  dijawab  dan  membuktikan  kemampuan  berpikir seseorang. Tes dilakukan untuk mengetahui penguasaan materi peserta didik dalam memahami materi, yang telah diajarkan guru. Tes yang baik merupakan tes yang memiliki kualitas soal yang baik Fernanda & Hidayah (via Pangesti et al., 2020 ). Pendapat lain, dikemukakan oleh Sudijono (melalui Kurniawan, 2015 ), yang menyatakan bahwa tes  dapat  didefinisikan  sebagai  cara  dalam  mengukur  dan  menilai  pada  bidang  pendidikan,  tes  dapat dilakukan dalam bentuk pemberian tugas atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik, sehingga dapat diketahui nilai prestasi peserta didik. Nilai tersebut kemudian dibandingkan dengan nilai- nilai yang dicapai. Cronbach (2004:26) menyatakan bahwa tes dapat didefinisikan sebagai suatu prosedur atau  tahapan  yang  sistematis  untuk  mengamati  atau  mendeskripsikan  satu  atau  lebih  karakteristik seseorang ditandai dengan standar numerik. Kualitas tes merupakan salah satu alat evaluasi yang penting untuk dilakukan dan diperhatikan. Kualitas tes dapat dijadikan pedoman dalam melakukan penilaian, dan menetapkan nilai kepada peserta didik (Anas Sudijono via Susanto et al., 2015 ) . Thoha (melalui Guntur, 2017 ) berpendapat bahwa tes merupakan pertanyaan yang harus dijawab dan atau perintah-perintah yang harus dijalankan. Berdasarkan pendapat tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa tes merupakan sebuah pertanyaan yang harus dijawab oleh penjawab suatu tes.
Arikunto  (2016) menyatakan  bahwa,  tes  dikatakan  baik  apabila  memenuhi  syarat  validitas, reliabilitas,  objektivitas,  praktikabilitas,  dan  ekonomis.  Instrumen  tes  harus  mampu  memberikan pengalaman kepada peserta didik untuk berpikir kritis. Hal ini selaras dengan pendapat yang menyatakan bahwa critical thinking is one of the 21st century skill components. Critical thinking is one of the abilities of a person to interpret and analyze a thing carefully (Safi’i et al., 2021) . Pendapat tersebut memberikan pengertian  bahwa,  keterampilan  untuk  berpikir  kritis  merupakan  keterampilan  yang  dituntut  dalam kecakapan abad  21,  seperti  yang  terjadi  saat ini.  Guru  dapat  memberikan  pengalaman  kepada  peserta didik, menuju hal itu melalui soal evaluasi. The evaluation instrument on determining the credibility of a source directs students' critical thinking attitudes so that in receiving information it is not easy to believe, but must be questioned and proven about its correctness from several points of view by (Chang, Zhang, & Gwizdka via Safi’i et al., 2021) . Pendapat tersebut, memberikan penguatan bahwa instrumen evaluasi harus memberikan pengalaman kepada peserta didik, berkaitan dengan berpikir kritis.
Pentingnya  penilaian  dalam  evaluasi  pembelajaran  menuntut  para  guru  memiliki  kemampuan dalam melakukan penilaian (Pujiastuti & Kulup, 2021) . Guru dapat menggunakan berbagai inovasi dalam pembelajaran, terlebih dalam evaluasi pengajaran (Hardiana et al., 2018) . Salah satu upaya untuk menuju kepada hal tersebut adalah memeroleh soal atau instrumen tes yang bermutu dengan menganalisis butir soal.  Selain  bertujuan  untuk  memeroleh  soal  yang  bermutu,  analisis  butir  soal  juga  dapat  membantu
meningkatkan tes melalui revisi atau membuang soal yang tidak efektif, serta untuk mengetahui informasi apakah peserta didik telah menguasai materi yang diajarkan oleh guru. Analisis butir soal dapat dilakukan secara kualitatif yang berkaitan dengan isi dan bentuk soal maupun kuantitatif yang berkaitan dengan ciri- ciri statistiknya. Menurut Zainal Arifin (dalam Amalia & Widayati, 2012 ), instrumen butir soal yang baik  memiliki  delapan  karakteristik  yaitu  valid,  reliabel,  relevan,  representatif,  praktis,  diskriminatif, spesifik, dan proporsional. Dalam mengembangkan instrumen tes, terdapat beberapa tahapan yang harus dilalui,  yaitu;  (1)  merancang  tes,  (2)  melakukan  uji  coba  tes  (3)  validitas,  (4)  reliabilitas,  (5) menginterpretasikan skor tes (Mardapi & Kartowagiran, 2011) . Sumadi Suryabrata (via Hanifah, 2014 ) berpendapat mengenai enam persyaratan tes yang baik yaitu (a) tes yang baik harus reliabel, (b) tes yang baik harus valid, (c) tes yang baik harus objektif, (d) tes yang  baik  harus  diskriminatif,  (e)  tes  yang  baik  harus  komprehensif,  (f)  tes  yang  baik  harus  mudah digunakan . Instrumen  tes  dikatakan  baik  untuk  digunakan  sebagai  alat  evaluasi  pembelajaran  apabila memiliki validitas dan reabilitas yang tinggi (Purniasari et al., 2021) .
Berdasarkan pendapat tersebut, maka dapat diketahui bahwa soal tes yang baik, adalah soal yang memiliki tingkat validitas dan reliabilitas tinggi. Validitas, berasal dari kata “ validity” yang memiliki arti ketepatan dan kecermatan. Dalam bahasa Arab, kata Sahih berarti tepat, benar, sehingga validitas dapat diartikan sebagai ketepatan, kesahihan, atau kebenaran (Syaifudin, 2020) . Validitas juga dapat diartikan sebagai suatu indeks yang memberikan pernyataan bahwa alat ukur itu benar-benar dapat mengukur apa yang akan diukur. Sesuai dengan tujuannya, validitas merupakan suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan  atau  kesahihan  suatu  instrumen.  Prinsip  validitas  adalah  pengukuran  atau  pengamatan  yang berarti mengutamakan prinsip keandalan instrumen dalam mengumpulkan data. Instrumen harus dapat mengukur dengan baik apa yang seharusnya diukur. Jadi, validitas lebih menekankan pada alat pengukuran atau pengamatannya.
Sudjana  (via Guntur,  2017 )  menyatakan  bahwa  validitas  merupakan  perihal  yang  berkaitan dengan kebenaran alat penilaian terhadap apa yang akan dinilai, sehingga benar-benar menilai apa yang sudah  menjadi  keharusan  untuk  dinilai.  Dari  pendapat  tersebut,  dapat  kita  ketahui  bahwa  validitas merupakan kebenaran yang sangat berkaitan dengan kebenaran alat penilaian itu sendiri.
Validitas menunjukkan perkiraan terbaik yang ada terhadap kebenaran atau kesalahan proposisi, termasuk proposisi mengenai sebab. Konsep validitas menggunakan kata ”kira-kira” (approximately) atau ”secara tentatif” oleh karena siapa pun tidak pernah tahu apa yang benar (Hyman, 1982) . Apabila suatu instrumen memiliki kevalidan yang tinggi jika dapat menjalankan fungsi sebagai alat ukurannya, namun jika instrumen memiliki tingkat validitas yang rendah, maka akan menghasilkan data yang tidak selaras dengan tujuan pengukuran (Arifin & Retnawati, 2017) .
Validitas berkaitan dengan kelayakan penafsiran penggunaan khusus skor hasil tes, sedangkan validasi merupakan pengumpulan bukti-bukti konkret untuk menunjukkan dasar saintifik penafsiran skor seperti yang telah direncanakan. Terdapat tiga pendekatan validasi yang banyak dipakai, yaitu (a) bukti berdasarkan  isi,  (b)  bukti  berdasarkan  kriteria  dan,  (c)  bukti  berdasarkan  konstruk  Gronlund  (via Nurgiyantoro 2016:172 ) dan Popham (melalui Nurgiyantoro 2016:172 ).
Reliabilitas  tes  menunjuk  pada  pengertian  apakah  suatu  tes  dapat  mengukur  secara  konsisten sesuatu yang akan diukur dari waktu ke waktu. Hasil pengukuran dapat dipercaya hanya apabila dalam beberapa kali pelaksanaan pengukuran terhadap kelompok subjek yang sama diperoleh hasil yang relatif sama, selama aspek yang diukur dalam diri subjek memang belum berubah. Pengertian reliabilitas alat ukur dan reliabilitas hasil ukur biasanya dianggap sama. Joni (via Hanifah, 2014 ) mengemukakan bahwa, reliabilitas tes memberi nilai yang sama kepada individu pada tiap hasil tes. Fernandes  (melalui Nurgiyantoro,  2016 )  membedakan  jenis  reliabilitas  tes  ke  dalam  tiga  hal, yaitu; (a) jenis konsistensi internal yang terdiri dari; (i) koefisien Alpha, (ii) Kuder-Rechardson 20, (iii) Kuder-Richardson 21, (iii) belah-dua spearman-bold. Berikutnya (b) stabilitas atau teknik ulang uji dan (c)  equivalensi  atau  bentuk  pararel.  Uji  reliabilitas  menggunakan  rumus  Alpha  Cronbach,  klasifikasi
164
KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya, Volume 8, Nomor 1, April 2022, halaman 160-180
reliabilitas: 0,00-0,20 (sangat rendah); 0,21-0,40 (rendah); 0,41-0,70 (sedang); 0,71-0,90 (tinggi); 0,91- 1,00 (sangat tinggi) (Arikunto, 2016) .
Analisis butir soal adalah suatu prosedur sistematis, yang akan memberikan informasi-informasi yang  sangat  khusus  terhadap  butir  tes  yang  kita  susun.  Analisis  butir  soal  tes  dilakukan  untuk mendapatkan  informasi  penting  yang  berguna  untuk  evaluasi  hasil  pembelajaran  siswa  (Daryanto,  via Himawan & Suyata, 2021 ). Sementara itu, analisis butir soal atau analisis item juga diartikan sebagai pengkajian pertanyaan-pertanyaan tes agar diperoleh perangkat pertanyaan yang memiliki kualitas yang memadai  (Sudjana  melalui Himawan  &  Suyata,  2022 ).  Dari  pengertian  analisis  butir  soal  menurut beberapa para ahli disimpulkan bahwa analisis butir soal adalah pengkajian pernyataan-pernyataan tes, sehingga diperoleh informasi-informasi yang khusus atau terperinci dari butir tes yang kita susun. Tujuan dari analisis butir soal adalah untuk mengetahui informasi tiap butir soal untuk nantinya menjadi evaluasi hasil pembelajaran.
Menurut Fitrianawati (via Mania et al., 2020 ) manfaat analisis butir soal yaitu memahami soal yang layak dan tidak layak. Analisis butir soal dapat dilakukan dengan mudah dan benar melalui sebuah program komputer. Langkah-langkah analisis butir soal, menurut (Nurgiyantoro, 2016) adalah sebagai berikut; (1) mengurutkan skor pada lembar jawaban peserta didik dari skor yang tertinggi sampai yang terbawah; (2) mengambil sebanyak 27,5% dari jumlah peserta didik, antara skor yang tertinggi dan 27,5 dari skor terendah; (c) menganalisis jawaban benar atau salah tiap butir soal.
Berkaitan dengan analisis butir soal, soal evaluasi dapat dikatakan layak apabila indeks tingkat kesulitan butir soal (ITK) dapat ditoleransi dan indeks daya beda (IDB) memenuhi persyaratan. Indeks tingkat kesulitan butir soal (ITK) adalah indeks yang menunjukkan seberapa mudah atau seberapa sulit sebuah butir soal bagi peserta tes yang diuji, sedangkan Indeks daya beda (IDB) adalah suatu pernyataan tentang  seberapa  besar  daripada  sebuah  butir  soal  dapat  membedakan  kemampuan  antara  peserta kelompok tinggi dan kelompok rendah (Nurgiyantoro, 2016: 218-221) . Menurut Charles D. Hopkins dan Richard L. Antes (via Hanifah, 2014 ) menyatakan bahwa indeks daya beda (IDB) mengukur soal dalam membedakan tingkat kemampuan peserta didik . Indeks tingkat kesulitan butir soal (ITK) dapat ditoleransi jika berkisar 0,20-0,80, yaitu dengan angka indeks 0,20-0,40 kategori sulit, 0,41-0,60 kategori sedang, dan 0,61-0,80 kategori mudah. Indeks daya beda (IDB) dapat dinyatakan memenuhi syarat layak apabila indeks ≥ 0.20.
Telaah mengenai Indeks Daya Beda (IDB), Indeks Tingkat Kesukaran (ITK) dan Keberfungsian Pengecoh atau Distraktor. Sangat penting dilakukan. Hal tersebut merupakan perihal penting yang harus diketahui  guru,  dalam  rangka  menganalisis  butir  soal.  Analisis  butir  soal,  dapat  dikategorikan  sebagai identifikasi jawaban benar dan salah, tiap butir soal yang diujikan kepada peserta didik (Nurgiyantoro, 2016) . Dalam penelitian ini, analisis butir soal dilakukan menggunakan program ITEMAN. ITEMAN merupakan program komputer yang digunakan untuk menganalisis butir soal secara klasik. ITEMAN merupakan  perkembangan teknologi  dalam  lingkup  penilaian.  Hal  ini  selaras dengan  pernyataan yang menyatakan  bahwa  teknologi  digital  dapat  digunakan  sebagai  sarana  untuk  menunjang  aktivitas pembelajaran (Yot-Domínguez & Marcelo, 2017) . Program ini dapat digunakan untuk menganalisis data file jawaban butir soal yang dihasilkan melalui manual entry data, menskor dan menganalisis data soal pilihan ganda dan skala Likert untuk 30.000 siswa dan 250 butir soal, menganalisis sebuah tes yang terdiri dari 10  skala  dan  memberikan  informasi  tentang validitas  setiap  butir,  standar error of measurement, mean, variance, standar deviasi, skew, kurtosis untuk jumlah skor pada jawaban benar, skor minimum dan maksimum, skor median, dan frekuensi distribusi skor. ITEMAN merupakan program komputer yang digunakan untuk menganalisis butir soal secara klasik. Program ini termasuk satu paket program dalam MicroCATn yang dikembangkan oleh Assessment Systems Corporation pada tahun 1982 (Nuryanti et al., 2018) . Nurgiyantoro (2016: 233-234) menjelaskan hasil analisis ITEMAN terdiri dari Item Statistics dan Alternative  Statistics  sebagai  berikut.  Item  Statistics  (statistik  untuk  butir)  terdiri  dari;  Seq  No.
(nomor urut) sesuai dengan urutan pemasukan data, Scale Item yaitu nomor urut butir soal, Pop. Correct (proporsi  jawaban  betul/tingkat  kesulitan)  berisi  indeks  proporsi  jawaban  betul  per  butir  soal  yang menunjukkan  indeks  kesulitan  butir  soal. Biser  yaitu  korelasi  biserial  antara  jawaban  benar  per  butir dengan skor jawaban betul. Point Biser yaitu korelasi point biserial antara jawaban benar per butir dengan total  skor.  Koefisien  korelasi  inilah  yang  dinyatakan  sebagai  indeks  daya  beda  (IDB) (Nurgiyantoro, 2016) . Alternative Statistics (statistik untuk opsi) meliputi; Alt yaitu opsi atau pilihan jawaban. Prop. Endorsing yaitu proporsi pilihan jawaban untuk tiap opsi (distribusi jawaban). Biser yaitu korelasi biserial untuk tiap opsi (validitas alternative jawaban). Point Biser yaitu korelasi point biserial untuk tiap opsi (validitas alternatif jawaban). Key yaitu kunci jawaban benar dengan diberi kode asterisk *. Pada bagian akhir ITEMAN memberikan data-data statistik ( Scale Statistics) yaitu N Of Items (jumlah butir yang dianalisis), N Of Examines (jumlah peserta ujian), Mean (rata-rata hitung), Variance (varians), Std. Dev (simpangan baku), SEM (kesalahan baku). Monica (2013) berpendapat bahwa terdapat beberapa tahapan untuk melakukan analisis butir soal, menggunakan program komputer ITEMAN. Pertama, tahapan input data dapat dilakukan dengan cara; Pertama, Buka (klik) start, pilih program, pilih Accesories dan klik Notepad, Berikutnya, mengetik data fail dengan memerhatikan langkah berikut: a) Baris ke-Pertama: diisi jumlah butir soal, kode Omitted (O atau 0) untuk butir soal yang tidak terjawab, kode populasi (N), dan ketik angka untuk identitas peserta; b) Baris kedua: diisi kunci jawaban yang dapat diisi dengan pilihan opsi jawaban, seperti (A, B, C, D, E); c) Baris ketiga: diisi jumlah opsi jawaban; d) Baris keempat: berisi permintaan analisis untuk setiap butir soal Y untuk dianalisis dan N yang tidak dianalisis; e) Baris kelima diisi data identitas dan hasil  jawaban  siswa.  Berikutnya,  jangan  lupa  untuk  menyimpan  hasil  input  data  ke  dalam  satu  folder dengan program ITEMAN.
Langkah berikutnya, pada bagian menganalisis dapat dilakukan melalui tahapan; Pertama, buka kembali program ITEMAN dengan cara mengeklik sebanyak dua kali, berikutnya; Isikan fail data yang akan dianalisis, kemudian tekan enter pada komputer; Berikutnya ketik fail hasil analisis misal kemudian tekan enter; Berikutnya, Ketik ‘Y’ untuk memulai kegiatan analisis, lalu enter, terakhir silakan keluar dari program analisis, dan data sudah selesai.
Berkaitan  dengan  penelitian  mengenai  Analisis  Butir  Soal  menggunakan  Program  ITEMAN. Penelitian yang relevan dan lebih dahulu dilakukan oleh (Purniasari et al., 2021) dengan penelitiannya yang berjudul Analisis butir soal ujian sekolah mata pelajaran Kimia SMA N 1 Kutowinangun tahun pelajaran  2019/2020  menggunakan  model  ITEMAN  dan  RASCH.  Persamaan  penelitian  yang dilakukan oleh Purniasari, et al (2021) dengan penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini, yaitu sama- sama  menganalisis  butir  soal,  dengan  menggunakan  program  ITEMAN.  Perbedaannya,  jika  dalam penelitian Purniasari, et al (2021) menganalisis mengenai soal ujian sekolah, pada mata pelajaran Kimia, di SMAN 1 Kutowinangun, penelitian ini menganalisis butir soal latihan Penilaian Akhir Semester Ganjil (Latihan PAS Ganjil) di SMPN 1 Bambanglipuro, Bantul.
Kedua, penelitian yang relevan dan lebih dahulu dilakukan oleh Rotama et al (2020) dengan penelitiannya yang berjudul Analisis butir soal penilaian tengah semester mata pelajaran PPKN kelas VII di SMP Muhammadiyah 7 Yogyakarta. Persamaan penelitian ini, yaitu sama-sama menganalisis butir soal dengan  teori  klasik  menggunakan  program  ITEMAN.  Perbedaannya,  jika  dalam  penelitian  yang dilakukan oleh Rotama et al (2020) mengaji mengenai soal dalam mata pelajaran PPKN. Penelitian ini mengaji, butir soal dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
Ketiga, penelitian yang relevan dan lebih dahulu dilakukan oleh (Pasi & Yusrizal, 2018) dengan penelitiannya yang berjudul Analisis butir soal ujian bahasa Indonesia buatan guru MTsN di Kabupaten Aceh Besar. Persamaan, penelitian yaitu sama-sama menganalisis butir soal, evaluasi dalam pembelajaran bahasa Indonesia tataran SMP/MTs. Perbedaannya, jika dalam penelitian ini mengaji soal buatan guru di MTsN Kabupaten Aceh Besar, jika penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini, mengaji soal buatan Guru di SMPN 1 Bambanglipuro Bantul.
KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya, Volume 8, Nomor 1, April 2022, halaman 160-180
Berdasarkan uraian di atas, maka analisis butir soal  perlu dilakukan. Pada dasarnya, penelitian mengenai analisis butir soal menggunakan program komputer, saat ini masih belum banyak dilakukan. Hal ini selaras dengan pendapat (Arvianto, 2016) yang menyatakan bahwa penelitian mengenai analisis butir soal, dengan menggunakan program komputer masih kurang, sehingga perlu dilakukan penelitian untuk  memenuhi  kebutuhan  referensi,  serta  memunculkan  penelitian  yang  relevan.  Selaras  dengan pendapat tersebut. Penelitian ini bertujuan untuk memenuhi kebutuhan referensi berkait dengan penelitian yang  akan  dilakukan  selanjutnya.  Kebaruan  yang  ditampilkan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  menyajikan sebuah analisis berkaitan dengan analisis butir soal, menggunakan teknologi, sesuai dengan perkembangan zaman. Teknologi yang dimaksud adalah program komputer adalah ITEMAN.
Penelitian ini akan membahas mengenai hasil analisis butir soal, yang dibuat oleh Guru dalam rangka melakukan latihan Penilaian Akhir Semester Ganjil (Latihan PAS) tahun Pelajaran 2020/2021 di Kelas VIII, SMPN 1 Bambanglipuro, Kabupaten, Bantul. Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan berkaitan dengan guru sebagai pembuat soal evaluasi di SMPN 1 Bambanglipuro, selama ini, guru belum pernah melakukan analisis butir soal terhadap soal yang diujikan kepada peserta didik. Guru di SMPN 1 Bambanglipuro  hanya  melalui  langkah  membuat  dan mengujikannya  kepada  peserta  didik.  Belum  ada langkah lanjutan mengenai analisis butir secara klasik menggunakan program komputer ITEMAN. Hal tersebut menjadi dasar dilakukannya penelitian di SMPN 1 Bambanglipuro Secara keseluruhan penelitian ini, akan mendeskripsikan hasil analisis butir soal, dengan teori klasik menggunakan program ITEMAN. Berkaitan dengan uraian tersebut, maka penelitian ini memiliki kontribusi. Dari lingkup keilmuan bidang Pengajaran Bahasa dan Sastra Indonesia, hasil kajian dalam penelitian ini dapat dijadikan acuan dalam  penelitian  lanjutan,  memberikan  referensi  terhadap  penelitian  yang  relevan  dan  akan  dilakukan mengenai topik evaluasi pembelajaran bahasa Indonesia, khususnya analisis butir soal, yang berupa telaah validitas soal, telaah reliabilitas soal, telaah Indeks Tingkat Kesulitan (ITK), Indeks Daya Beda (IDB), dan analisis butir pengecoh (distraktor). Dalam penelitian ini, akan disampaikan hasil analisis berkaitan dengan soal yang layak digunakan dan tidak layak digunakan. Sehingga, memunculkan banyak penelitian mengenai analisis butir soal dengan menggunakan program komputer seperti ITEMAN yang relevan dan dapat memenuhi kebutuhan referensi bagi kaum akademisi.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian analisis dokumen dengan pendekatan deskriptif kuantitatif. Penelitian  deskriptif  dapat  didefinisikan  sebagai  penelitian  yang  menyelidiki  permasalahan  penelitian, dengan cara dengan menggambarkan keadaan subjek ataupun objek penelitian Hadari Nawawi (melalui Rotama et al., 2020 ). Analisis deskriptif kuantitatif digunakan untuk mendeskripsikan hasil perolehan skor pada program ITEMAN. Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu kisi-kisi soal yang dibuat oleh guru, berkaitan dengan soal evaluasi yang dibuat, lembar soal latihan Penilaian Akhir Semester Ganjil  mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia,  Kelas  VIII  SMPN  1  Bambanglipuro  Bantul  tahun  ajaran 2020/2021, yang berupa respon jawaban peserta didik. Dalam penelitian ini dilakukan analisis terhadap dokumen berupa soal Penilaian Akhir Semester Ganjil, tahun ajaran 2020/2021 mata pelajaran Bahasa Indonesia, kelas VIII SMPN 1 Bambanglipuro Bantul. Dengan menganalisis butir soal dilihat dan ditinjau melalui  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda  dan  efektivitas  pengecoh  dengan  teori klasik dengan bantuan program komputer ITEMAN.
Terdapat  beberapa  tahapan,  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini.  Tahapan,  pertama  yaitu melakukan  uji  validitas,  berkaitan  dengan  soal  yang  dibuat.  Validitas  dilakukan  dengan  cara  menguji kesesuaian kisi-kisi dan soal evaluasi, dengan lembar telaah butir soal pilihan ganda. Validasi dilakukan oleh penulis soal kepada teman sejawat, sesama guru bidang bahasa Indonesia di MGMP Bahasa Indonesia SMP  Kabupaten  Bantul.  Tahapan  berikutnya,  yaitu  pengumpulan  data.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan cara dokumentasi, yaitu mendokumentasikan hasil jawaban peserta didik, berkaitan dengan soal. Tahap  ketiga  adalah  pemeriksaan  keabsahan  data.  Pada  tahap  ini,  dilakukan  pengecekan  dengan membandingkan  data  berupa  dokumen  yang  berkaitan  dengan  topik  penelitian.  Analisis  data  yang
dilakukan terhadap 40 butir soal latihan Penilaian Akhir Semester Ganjil mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Kelas VIII SMPN 1 Bambanglipuro Bantul tahun ajaran 2020/2021, dengan menganalisis validitas dan reliabilitas. Hasil validitas diperoleh dengan cara menganalisis lembar penilaian yang dilakukan kepada teman  sejawat.  Reliabilitas soal  diperoleh  dari hasil output analisis menggunakan program  ITEMAN pada statistik perangkat tes bagian Alpha . Indeks Daya Beda (IDB) butir soal dilihat melalui koefisien korelasi point  biserial,  yaitu  biser  dan  point  biser  yang  dihitung  dengan  program  ITEMAN.  Indeks Tingkat Kesukaran (ITK) butir soal dapat diketahui melalui proportional correct yang dihitung dengan program ITEMAN, dan keberfungsian distractor (pengecoh) dapat diketahui melalui nilai proportional endorsing dalam program ITEMAN.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis, berkaitan dengan Soal Penilaian Tengah Semester Ganjil (PTS Ganjil) tahun ajaran 2020/2021, Kelas VIII, SMPN 1 Bambanglipuro Bantul, adalah sebagai berikut.
Validitas
Validitas yang digunakan untuk menganalisis kualitas butir soal yang diujikan kepada peserta didik dalam soal latihan Penilaian Akhir Semester (Latihan PAS Ganjil) tahun ajaran 2020/2021, di Kelas  VIII  SMPN  1  Bambanglipuro  adalah  validitas  isi.  Validitas  tersebut,  menguji  kesesuaian  soal evaluasi  yang  dikembangkan  dengan  indikator  yang  telah  dituliskan  dalam  lembar  telaah  soal  bentuk pilihan ganda. Telaah tersebut, berisi meliputi aspek; (1) materi, (2) konstruksi dan (3) bahasa. Aspek materi berisi mengenai hal-hal yang berkaitan dengan; (a) kesesuaian butir soal dengan indikator, yang ada dalam kisi-kisi soal; (b) Kesesuaian isi materi dengan keilmuan; (c) Kunci jawaban; (d) keberfungsian opsi pengecoh dalam soal. Aspek Konstruksi, berisi mengenai; (a) kejelasan perumusan pokok-pokok soal; (b) kejelasan pilihan jawaban dalam soal; (c) pilihan jawaban homogen; (d) kepastian tidak ada bentuk negatif ganda; (e) pemilihan panjang jawaban tiap butir soal; ( f) Tidak ada kebergantungan antar butir soal; (g) pengurutan pilihan jawaban yang berbentuk angka dan waktu. Aspek bahasa, meliputi; (a) bahasa soal yang komunikatif; (b) kalimat gramatikal; (c) kalimat tidak bermakna ganda; (d) pemilihan kosakata.
Aspek-aspek validitas tersebut, sesuai dengan aspek-aspek validitas isi dalam soal evaluasi yang dikemukakan  oleh (Nurgiyantoro,  2016) .  Validitas  dalam  penelitian  ini,  dilakukan  oleh  guru  kepada rekan sejawat, sesama guru di MGMP Bahasa Indonesia SMP Kabupaten Bantul. Hasil validasi terhadap 40  butir  soal  pilihan  ganda  yang  dilakukan  oleh  guru,  kepada  rekan  sejawat  didapatkan  hasil  sebagai berikut.
Tabel 1 Tabel. Hasil Validitas Soal ditinjau Dari Validitas Isi No. 1- 10 Aspek Jenis Persyaratan Nomor butir soal 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10 Materi 1. Butir soal sesuai dengan indikator √  √  √  √  √  √  √  √  √ √ 2. Isi materi benar secara keilmuan √  √  √  √  √  √  √  √  √ √ 3. Hanya ada satu kunci jawaban benar √  √  √  √  √  √  √  √  √ √ 4. Isi materi sesuai dengan kelas/jenjang pendidikan √  √  √  √  √  √  √  √  √ √ 5. Butir pengecoh berfungsi dengan baik √  √  √  √  √  √  √  √  √ √ Konstruksi 6. Pokok soal dirumuskan dengan jelas √  √  √  √  √  √  √  √  √ √ 7. Pokok soal tidak mengarah ke jawaban benar √  √  √  √  √  √  √  √  √ √ 8. Pilihan jawaban dirumuskan dengan jelas √  √  √  √  √  √  √  √  √ √ 9. Pilihan jawaban homogen √  √  √  √  √  √  √  √  √ √ 10. Tidak ada bentuk negatif ganda √  √  √  √  √  √  √  √  √ √ 11. Panjang pilihan jawaban kurang lebih sama √  √  √  √  √  √  √  √  √ √ 12. Antarbutir soal tidak bergantung satu sama lain √  √  √  √  √  √  √  √  √ √ 13. Pilihan dalam bentuk angka/waktu diurutkan √  √  √  √  √  √  √  √  √ √ Bahasa 14. Bahasa Komunikatif √  √  √  √  √  √  √  √  √ √ 15. Kalimat gramatikal √  √  √  √  √  √  √  √  √ √ 16. Kalimat tidak bermakna ganda √  √  √  √  √  √  √  √  √ √ 17. Kosakata baku/umum/netral √  √  √  √  √  √  √  √  √ √ Tabel 2 Tabel. Hasil Validitas Soal ditinjau Dari Validitas Isi No. 11-20 Aspek Jenis Persyaratan Nomor butir soal 11  12  13  14  15  16  17  18  19  20 Materi 1. Butir soal sesuai dengan indikator √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 2. Isi materi benar secara keilmuan √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
3. Hanya ada satu kunci jawaban benar √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 4. Isi materi sesuai dengan kelas/jenjang pendidikan  √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
5. Butir pengecoh berfungsi dengan baik √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
Kontruksi
6. Pokok soal dirumuskan dengan jelas √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 7. Pokok soal tidak mengarah ke jawaban benar √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 8. Pilihan jawaban dirumuskan dengan jelas
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 9. Pilihan jawaban homogen √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 10. Tidak ada bentuk negatif ganda
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 11. Panjang pilihan jawaban kurang lebih sama √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 12. Antarbutir soal tidak bergantung satu sama lain √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 13. Pilihan dalam bentuk angka/waktu diurutkan √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
Bahasa
14. Bahasa Komunikatif √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
15. Kalimat gramatikal
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √
16. Kalimat tidak bermakna ganda
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √
17. Kosakata baku/umum/netral
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √
169

## Tabel 3
Tabel. Hasil Validitas Soal ditinjau Dari Validitas Isi No. 21-30 Aspek Jenis Persyaratan Nomor butir soal 21  22  23  24  25  26  27  28  29  30 Materi 1. Butir soal sesuai dengan indikator √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 2. Isi materi benar secara keilmuan √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 3. Hanya ada satu kunci jawaban benar √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 4.  Isi  materi  sesuai  dengan  kelas/jenjang pendidikan √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 5. Butir pengecoh berfungsi dengan baik √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
Kontruksi  6. Pokok soal dirumuskan dengan jelas
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √
7. Pokok soal tidak mengarah ke jawaban benar
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 8. Pilihan jawaban dirumuskan dengan jelas √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 9. Pilihan jawaban homogen √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 10. Tidak ada bentuk negatif ganda √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
11. Panjang pilihan jawaban kurang lebih sama √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 12.  Antarbutir  soal  tidak  bergantung  satu  sama lain √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 13. Pilihan dalam bentuk angka/waktu diurutkan  √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ Bahasa 14. Bahasa Komunikatif √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 15. Kalimat gramatikal √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 16. Kalimat tidak bermakna ganda √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 17. Kosakata baku/umum/netral √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ Tabel 4 Tabel. Hasil Validitas Soal ditinjau Dari Validitas Isi No. 31-40 Aspek Jenis Persyaratan Nomor butir soal 31  32  33  34  35  36  37  38  39  40 Materi 1. Butir soal sesuai dengan indikator √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 2. Isi materi benar secara keilmuan √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 3. Hanya ada satu kunci jawaban benar √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 4. Isi materi sesuai dengan kelas/jenjang pendidikan  √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
5. Butir pengecoh berfungsi dengan baik √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ Kontruksi  6. Pokok soal dirumuskan dengan jelas
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 7. Pokok soal tidak mengarah ke jawaban benar √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 8. Pilihan jawaban dirumuskan dengan jelas
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 9. Pilihan jawaban homogen √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
10. Tidak ada bentuk negatif ganda
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 11. Panjang pilihan jawaban kurang lebih sama √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 12. Antarbutir soal tidak bergantung satu sama lain √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 13. Pilihan dalam bentuk angka/waktu diurutkan √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ Bahasa 14. Bahasa Komunikatif √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
15. Kalimat gramatikal
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √
16. Kalimat tidak bermakna ganda
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √
17. Kosakata baku/umum/netral
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √
Berdasarkan  hasil  pencermatan  terhadap  40  butir  soal,  dapat disimpulkan  bahwa seluruh  soal dikategorikan  sebagai  soal  yang  valid,  karena  antara  indikator  dengan  soal  dapat  dikatakan  sesuai. Berdasarkan tabel hasil pencermatan di atas, terhadap soal yang dikembangkan. Didapatkan hasil, bahwa soal tidak valid berjumlah 0% sedangkan soal yang dianggap valid sejumlah 100%. Jadi dapat disebutkan bahwa keseluruhan butir soal, dalam Penilaian Akhir Semester (PAS Ganjil) tahun ajaran 2020/2021, di Kelas VIII SMPN 1 Bambanglipuro memiliki kadar validitas tinggi. Hal tersebut selaras dengan pendapat Thoha (via Utomo, 2019 ) yang menyatakan bahwa, dalam menguji validitas isi berkaitan dengan soal evaluasi yang dikembangkan, Guru dapat melakukan perbandingan antara soal dengan kisi-kisi soal atau kurikulum yang telah diajarkan, perbandingan tersebut dapat dilakukan guru kepada teman sejawat.

## Reliabilitas
Reliabilitas  tes  merupakan  suatu  alat  ukur  yang  digunakan  untuk  mengetahui  konsistensi pengukuran tes yang hasilnya menunjukkan keajegan. Seorang dikatakan dapat dipercaya apabila orang tersebut berbicara ajeg, tidak berubah-ubah pembicaraannya dari waktu ke waktu Azwar (2019:7) . Dalam sebuah  tes  pentingnya  diamati  keajegan  dan  kepastian  tes  tersebut  dilihat  dari hasil  tes  yang didapat. Instrumen  dapat  dikatakan  realibel,  jika  instrumen  tersebut,  memberikan  hasil  yang  tepat  atau  benar walaupun  dilakukan  oleh  siapa  saja  dan  kapan  saja,  sehingga  instrumen  dapat  dipercaya  atau  dapat diandalkan. Pada tahapan pengukuran realibilitas penulis menggunakan ITEMAN dengan melihat nilai Alpha.  Hasil  analisis realibilitas terhadap  soal  latihan Penilaian Akhir Semester (Latihan  PAS  Ganjil) tahun ajaran 2020/2021, di Kelas VIII SMPN 1 Bambanglipuro dapat dilihat melalui Tabel 5 .
Tabel 5 Hasil Analisis Reliabilitas melalui Program ITEMAN Karakterisitik Nilai Scale N of Items N of Examinees Mean Variance Std. Dev.
Skew Kurtosis Minimum Maximum
Alpha
SEM Mean P Mean Item- Tot
Mean Biserial
0 40
25 24.160 39. 494 6. 284 -1.542 2.009 6.000 32.000 25.000 0, 820 2.663 0.604 0.372 0.502
Berdasarkan Tabel 5 , dapat dilihat bahwa nilai Alpha sebesar 0.820 hal ini menunjukkan bahwa realibilitas  butir  soal  pilihan  ganda  soal  Pra-Penilaian  Akhir  Semester  Ganjil,  kelas  VIII  SMPN  1 Bambanglipuro Bantul, tahun ajaran 2020/2021 dapat dikategorikan memiliki reliabilitas sangat tinggi . Berdasarkan  Tabel 5 menunjukkan  bahwa  butir  soal  pilihan  ganda  soal  evaluasi  pra-Penilaian  Akhir Semester (PAS) kelas VIIIB SMPN 1 Bambanglipuro Bantul, sebesar 0.820. Realibilitas pada suatu soal menunjukkan  koefisien  0,80  <  r ≤ 1,00  dengan  kategori  sangat  tinggi. Hal  tersebut,  sesuai  dengan pendapat Nuryanti et al, (2018) yang menyatakan bahwa uji reliabilitas dalam program ITEMAN dapat dilihat melalui perolehan skor Alpha dalam program ITEMAN dengan klasifikasi reliabilitas: 0,00-0,20 (sangat rendah); 0,21-0,40 (rendah); 0,41-0,70 (sedang); 0,71-0,90 (tinggi); 0,91-1,00 (sangat tinggi).
Indeks Daya Beda (IDB) Daya beda butir soal ( item discrimination) dapat didefinisikan sebagai suatu pernyataan tentang seberapa besar daya sebuah butir soal dapat membedakan kemampuan antara peserta kelompok tinggi dan kelompok rendah. Indeks daya beda (IDB) adalah indeks yang menunjukkan seberapa besar daya sebuah butir soal kemampuan antara peserta kelompok tinggi dan kelompok rendah (Nurgiyantoro, 2017:221) . Butir soal yang baik daya bedanya harus memiliki koefisien yang positif dan tinggi pada kunci jawaban (Azwar, 1996:151) .  Hasil analisis mengenai  Indeks Daya  Beda  (IDB) terhadap  soal  latihan  Penilaian Akhir  Semester  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  di  SMPN  1  Bambanglipuro  Bantul  dapat dijelaskan melalui Tabel 6 .
171
Riswanda Himawan, Burhan Nurgiyantoro, Analisis butir soal latihan penilaian akhir semester ganjil mata pelajaran bahasa Indonesia kelas VIII SMPN 1 Bambanglipuro Bantul menggunakan program ITEMAN
Tabel 6 Hasil Analisis Indeks Daya Beda Kategori Butir Jumlah Buruk/Gugur 2,3,8,11,15, 28, 35 dan 37 8 Cukup 4, 6, 7, 10, 14, 17, 18 dan 40 8 Sedang 16, 19, 20 dan 30 4 Baik 1, 5, 9, 12, 13, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 29, 31, 32, 33, 34, 35, 36, dan 39 20 Baik Sekali - -
Berdasarkan hasil analisis, dapat disimpulkan bahwa kategori butir-butir soal memiliki daya beda yang baik adalah di atas 0.40 sampai 1.00. Berdasarkan tabel hasil ITEMAN daya beda butir soal di atas, terdapat 20 butir soal yang memiliki kategori baik, yakni butir nomor 1, 5, 9, 12, 13, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 29, 31, 32, 33, 34, 35, 36, dan 39. Kategori sedang memiliki batas antara 0.30-0.39, terdapat 4 butir soal yang termasuk kategori sedang yaitu 16, 19, 20, dan 30. Soal yang memiliki daya beda cukup berada di antara 0.20-0.29, terdapat 8 butir soal yang termasuk kategori tersebut, yaitu 4, 6, 7, 10, 14, 17,  18,  dan  40.  Berikutnya,  terdapat  8  soal  dengan daya  beda  yang  buruk atau gugur berkisar antara negatif-0.19. Hal tersebut, selaras dengan pendapat (Monica, 2013) yang menyatakan bahwa Indeks Daya Beda berkisar antara 0,00 sampai 0,20 dianggap memiliki daya beda jelek, daya beda yang berkisar antara 0,21 sampai 0,40 dianggap cukup, daya pembeda berkisar antara 0,41 sampai 0,70 dapat dikatakan baik, daya pembeda yang berkisar antara 0,71 sampai 1,00 dikatakan baik sekali dan hasil negatif memiliki daya pembeda tidak baik.
Indeks Tingkat Kesulitan (ITK) Tingkat kesulitan ( item diffculty) adalah indeks yang menunjukkan seberapa mudah atau sulit butir soal bagi peserta tes yang diuji (Nurgiyantoro, 2017:218) . Rentang indeks kesulitan ini berkisar antara  0,00  sampai  1,00.  Jika  indeks  kesulitan  menunjukkan  angka  1,0  maka  itu  soal  tidak  sulit dikerjakan. Sebaliknya jika indeks kesukarannya 0,00 maka soal tersebut sangat sulit dikerjakan. Pendapat lain, disampaikan oleh (Monica, 2013) yang menyatakan bahwa Tingkat kesukaran soal 0,00 sampai 0,30 merupakan soal sukar, tingkat kesukaran 0,31 sampai 0,70 soal sedang, dan tingkat kesukaran 0,71 sampai 1,00 soal mudah. Hasil Analisis Indeks Tingkat Kesulitan (ITK) berkaitan dengan soal yang dianalisis dapat dilihat melalui Tabel 7 .
Tabel 7 Tabel Hasil Analisis Indeks Tingkat Kesulitan (ITK) Kategori Rentang Butir Soal Jumlah Sangat Mudah 0.81-1.00 1, 6, 12, 16, 22, 39 6 Mudah 0.61-0.80 5, 8, 9, 10, 14, 20, 21, 23, 24, 25, 26, 29, 31, 32, 33, 34, 36 17 Sedang 0.41-0.60 3, 7, 13, 18, 19, 27, 28, 38 8 Sukar 0.21-0.40 2, 4, 11, 15, 17, 30, 35, 37, 40 9 Sangat Sukar - - -
Berdasarkan Tabel 7 , dapat disimpulkan bahwa terdapat 6 butir soal dengan kategori ITK sangat mudah yaitu soal dengan nomor 1, 6, 12, 16, 22, dan 39. Terdapat, 17 butir soal dengan ITK mudah, yaitu soal dengan nomor 5, 8, 9, 10, 14, 20, 21, 23, 24, 25, 26, 29, 31, 32, 33, 34, 36. 8 butir soal dengan Indeks tingkat kesulitan sedang, yaitu butir nomor 3, 7, 13, 18, 19, 27, 28, 38. Berikutnya, 9 soal dengan Indeks tingkat kesulitan sukar atau tinggi yaitu butir nomor 2, 4, 11, 15, 17, 30, 35, 37, 40.

## Keberfungsian Pengecoh
Pengecoh dapat dikatakan berfungsi apabila semua pengecoh ada pemilihnya, dan dikatakan tidak berfungsi dengan baik jika ada pengecoh yang tidak ada pemilihnya (Azwar, 2015:143) . Analisis butir pengecoh dalam soal evaluasi yang dikembangkan, dapat dilihat melalui Tabel 8 .
Tabel 8 Hasil Analisis Keberfungsian Distraktor (Butir Pengecoh) Butir Soal Pengecoh Hasil Kategori 1 A. 0.920* B. 0.080 C. 0.000 D. 0.000 92% 8% 0% 0% Kunci Jawaban Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh tidak berfungsi Pengecoh tidak berfungsi 2 A. 0.000 B. 0.600 C. 0.000 D. 0.400* 0% 60% 0% 40% Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh tidak berfungsi Kunci Jawaban 3 A. 0.120 B. 0.440* C. 0.400 D. 0.040 12% 44% 40% 4% Pengecoh berfungsi dengan baik Kunci Jawaban Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh berfungsi dengan baik 4 A. 0.120 B. 0.240* C. 0.600 D. 0.040 12 % 24% 60% 4% Pengecoh berfungsi dengan baik Kunci Jawaban Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh berfungsi dengan baik 5 A. 0.160 B. 0.160 C. 0.04 D. 0.640* 16% 16% 4% 64% Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh berfungsi dengan baik Kunci Jawaban 6 A. 0.880* B. 0.000 C. 0.120 D. 0.000 88% 0% 12% 0% Kunci Jawaban Pengecoh tidak berfungsi Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh tidak berfungsi 7 A. 0.040 B. 0.360 C. 0.440* D. 0.160 4% 36% 44% 16% Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh berfungsi dengan baik Kunci Jawaban Pengecoh berfungsi dengan baik 8 A. 0.160 B. 0.120 C. 0.680* D. 0.040 16% 12% 68% 4% Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh berfungsi dengan baik Kunci Jawaban Pengecoh berfungsi dengan baik 9 A. 0.120 B. 0.080 C. 0.200 D. 0.600* 12% 8% 20% 60% Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh berfungsi dengan baik Kunci jawaban 10 A. 0.600* B. 0.240 C. 0.040 D. 0.120 60% 24% 4% 12% Kunci jawaban Pengecoh berfungsi dengan baik Kunci Jawaban Pengecoh berfungsi dengan baik 11 A. 0.080 B. 0.320 C. 0.240* D. 0.360 8% 32% 24% 36% Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh berfungsi dengan baik Kunci jawaban Pengecoh berfungsi dengan baik 12 A. 0.960* B. 0.000 C. 0.040 D. 0.000 96% 0% 4% 4% Kunci jawaban Pengecoh tidak berfungsi Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh tidak berfungsi 13 A. 0.000 B. 0.320 C. 0.120 D. 0.560* 0% 32% 12% 56% Pengecoh tidak berfungsi Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh berfungsi dengan baik Kunci Jawaban 14 A. 0.800* B. 0.120 80% 12% Kunci jawaban Pengecoh berfungsi dengan baik
173
Butir Soal Pengecoh Hasil Kategori C. 0.080 D. 0.000 8% 0% Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh tidak berfungsi 15 A. 0.120 B. 0.520 C. 0.240* D. 0.120 12% 52% 24% 12% Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh berfungsi dengan baik Kunci jawaban Pengecoh berfungsi dengan baik 16 A. 0.880* B. 0.040 C. 0.040 D. 0.040 88% 4% 4% 4% Kunci Jawaban Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh berfungsi dengan baik 17 A. 0.240 B. 0.400* C. 0.240 D. 0.120 24% 40% 24% 12% Pengecoh berfungsi dengan baik Kunci Jawaban Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh berfungsi dengan baik 18 A. 0.040 B. 0.200 C. 0.200 D. 0.560* 4% 20% 20% 56% Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh berfungsi dengan baik Kunci jawaban 19 A. 0.040 B. 0.600* C. 0.160 D. 0.200 4% 60% 16% 20% Pengecoh berfungsi dengan baik Kunci Jawaban Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh berfungsi dengan baik 20 A. 0.000 B. 0.240 C. 0.720* D. 0.040 0% 24% 72% 4% Pengecoh tidak berfungsi Pengecoh berfungsi dengan baik Kunci Jawaban Pengecoh berfungsi dengan baik 21 A. 0.040 B. 0.040 C. 0.120 D. 0.800* 4% 4% 12% 80% Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh berfungsi dengan baik Kunci Jawaban 22 A. 0.880* B. 0.080 C. 0.000 D. 0.040 88% 8% 0% 4% Kunci Jawaban Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh tidak berfungsi Pengecoh berfungsi dengan baik 23 A. 0.200 B. 0.720* C. 0.080 D. 0.000 20% 72% 8% 0% Pengecoh berfungsi dengan baik Kunci Jawaban Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh tidak berfungsi 24 A. 0.040 B. 0.240 C. 0.040 D. 0.680* 4% 24% 4% 68% Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh berfungsi dengan baik Kunci Jawaban 25 A. 0.720* B. 0.040 C. 0.080 D. 0.160 72% 4% 8% 16% Kunci Jawaban Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh berfungsi dengan baik 26 A. 0.200 B. 0.120 C. 0.680* D. 0.000 20% 12% 68% 0% Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh berfungsi dengan baik Kunci Jawaban Pengecoh tidak berfungsi 27 A. 0.040 B. 0.440* C. 0.440 D. 0.080 4% 44% 44% 8% Pengecoh berfungsi dengan baik Kunci Jawaban Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh berfungsi dengan baik 28 A. 0.120 B. 0.400 12% 40% Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh berfungsi dengan baik
174
Butir Soal Pengecoh Hasil Kategori C. 0.440* D. 0.040 44% 4% Kunci Jawaban Pengecoh berfungsi dengan baik 29 A. 0.720* B. 0.040 C. 0.240 D. 0.000 72% 4% 24% 0% Kunci Jawaban Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh tidak berfungsi 30 A. 0.520 B. 0.120 C. 0.080 D. 0.280* 52% 12% 8% 28% Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh berfungsi dengan baik Kunci Jawaban 31 A. 0.000 B. 0.800* C. 0.080 D. 0.120 0% 80% 8% 12% Pengecoh berfungsi dengan baik Kunci Jawaban Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh berfungsi dengan baik 32 A. 0.800 B. 0.160 C. 0.760* D. 0.000 80% 16% 76% 0% Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh berfungsi dengan baik Kunci Jawaban Pengecoh tidak berfungsi 33 A. 0.680* B. 0.040 C. 0.240 D. 0.040 68% 4% 24% 4% Kunci Jawaban Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh berfungsi dengan baik 34 A. 0.280 B. 0.600* C. 0.000 D. 0.120 20% 60% 0% 12% Pengecoh berfungsi dengan baik Kunci Jawaban Pengecoh tidak berfungsi Pengecoh berfungsi dengan baik 35 A. 0.120 B. 0.440 C. 0.080 D. 0.360* 12% 44% 8% 36% Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh berfungsi dengan baik Kunci Jawaban 36 A. 0.720* B. 0.080 C. 0.000 D. 0.200 72% 8% 0% 20% Kunci Jawaban Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh tidak berfungsi Pengecoh berfungsi dengan baik 37 A. 0. 320* B. 0.200 C. 0.200 D. 0.280* 32% 20% 20% 28% Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh berfungsi dengan baik 38 A. 0.600* B. 0.120 C. 0.200 D. 0.080 60% 12% 20% 8% Kunci Jawaban Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh berfungsi dengan baik 39 A. 0.160 B. 0.840* C. 0.000 D. 0.000 16% 84% 0% 0% Pengecoh berfungsi dengan baik Kunci Jawaban Pengecoh tidak berfungsi Pengecoh tidak berfungsi 40 A. 0.360* B. 0.280 C. 0.240 D. 0.120 36% 28% 24% 12% Kunci Jawaban Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh berfungsi dengan baik Pengecoh berfungsi dengan baik
Berdasarkan Tabel 8 , analisis butir pengecoh terhadap 40 soal Latihan Penilaian Akhir Semester Genap (Latihan PAS) di kelas VIII SMPN 1 Bambanglipuro Bantul menunjukkan bahwa terdapat 26 butir soal dengan keberfungsian pengecoh baik, yaitu pada nomor 1, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 16, 17, 18, 19, 21, 24, 25, 27, 28, 30, 31, 33, 35, 37, 38, 40 dan terdapat 14 butir soal dengan pengecoh yang
tidak berfungsi dengan baik yaitu pada nomor 2, 6, 13, 14, 15,  20, 22, 23, 26, 29, 32, 34, 36, 39. Berdasarkan  tabel  di  atas,  dari  40  butir  soal  yang  dianalisis,  terdapat  pengecoh  yang  berfungsi  dan pengecoh yang tidak berfungsi. Pengecoh butir soal berfungsi jika semua atau 3 pengecohnya berfungsi. Pengecoh tidak berfungsi jika memiliki 1, 2 atau 3 pengecoh yang tidak berfungsi.
Hasil  tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian  dan  pendapat (Rotama  et  al.,  2020) yang menyatakan  bahwa  keberfungsian  pengecoh  dapat  dilihat  melalui  nilai proportional  endorsing  dalam program Iteman. (Rotama et al., 2020) menyatakan bahwa suatu butir dapat dikategorikan sebagai soal yang  layak  dan  baik apabila  keberfungsian  pengecoh berfungsi  dengan  baik.  Pengecoh  yang  berfungsi dengan baik ditandai dengan dipilih oleh sedikitnya 5% dari peserta tes. Pendapat lain disampaikan oleh (Nurgiyantoro, 2016) yang menyatakan bahwa analisis butir soal dengan menggunakan model klasik, juga sampai pada analisis distraktor.
Hal ini menyatakan bahwa disktraktor merupakan hasil analisis jawaban peserta tes terhadap opsi jawaban yang salah. Model tersebut beranggapan bahwa semua opsi pilihan jawaban harus efektif, artinya, walau opsi jawaban itu salah, opsi-opsi jawaban tersebut harus ada beberapa peserta tes yang memilihnya. Opsi salah yang baik, yaitu opsi yang mampu berperan sesuai dengan fungsinya, baik sebagai perusak, penjebak, dan pengecoh terhadap beberapa peserta tes.

## Contoh Hasil Iteman soal layak dan tidak layak Berikut adalah contoh hasil ITEMAN, mengenai soal layak dan tidak layak.
Kota Palangkaraya dan sekitarnya kembali diselubungi oleh kabut asap. Akibatnya, aktivitas berkendara di daerah ini sangat terganggu karena jarak pandang hanya berkisar 50-100 meter. Meski jarak pandang menipis, warga tetap menjalankan aktivitas kesehariannya dengan memakai masker. Kabut asap yang kian pekat ini diduga akibat pembakaran lahan gambut. Masyarakat tidak hanya mengeluhkan kabut asap yang mengganggu aktivitas mereka.  Akan  tetapi,  mereka  juga  mengeluhkan  gangguan  pada  tubuh  berupa  pusing  dan  sesak  napas  yang diakibatkan kabut asap. Selain itu, proses belajar mengajar pada beberapa sekolah di Palangkaraya juga terganggu. Sejak 2 hari lalu, beberapa sekolah di Palangkaraya telah meliburkan siswa selama 5 hari.

## 1. Pokok berita yang dominan dalam kutipan teks berita tersebut adalah ….
A. bagaimana
B. mengapa
C. kapan D. apa
Berdasarkan  hasil  analisis  lembar  validitas  mengenai  validitas  soal  berkaitan  dengan  materi, konstruksi,  dan  bahasa  soal  nomor  1  dinyatakan  valid.  Analisis  ITEMAN  pada  soal  nomor  1, menunjukkan bahwa soal tersebut dikategorikan dalam soal yang sangat mudah, karena indeks tingkat kesulitan butir soal (ITK) menunjukkan angka 0.920. Besarnya indeks daya beda (IDB) adalah 0.641. Jadi, soal tersebut dapat dikatakan layak. Berkaitan dengan keberfungisan pengecoh yang dilihat pada nilai proportional endorsing dalam program ITEMAN. Distraktor atau keberfungsian pengecoh soal nomor 1 dapat disebutkan sebagai berikut butir A yang merupakan kunci jawaban menunjukkan skor 0.820 atau 82%, artinya 82% dari jumlah keseluruhan peserta didik memilih butir tersebut, butir B menujukkan skor 0.080 atau 8% dengan keberfungsian pengecoh baik, butir C menunjukkan skor 0.050 atau 5% sehingga dapat  diketahui  tidak  ada  yang  memilih  butir  ini  berarti  dapat  diartikan  pengecoh  tidak  berfungsi, sedangkan butir D juga menunjukkan skor 0.050 atau 5% yang menunjukkan tidak ada peserta didik yang  memilih  butir  tersebut  berarti  dapat  diartikan  pengecoh  tidak  berfungsi.  Berdasarkan  analisis mengenai validitas dan reliabilitas. Soal nomor 1 dikatakan layak.
176

## 15. Perhatikan kalimat iklan berikut!
(1) Balsem Kerik dengan aromatherapy efektif meredakan masuk angin.
(2) Top Herbal memiliki kandungan jahe merah, adas, madu, dan royal jelly.
(3) Asaklin lantai benar-benar cling, pilihan paling tepat untuk keluarga Indonesia.
(4) Madu Tirta Ginseng sudah mendapatkan izin dari Dinkes P-IRT No. 2093205011152-23
Kalimat fakta pada kalimat iklan tersebut adalah kalimat nomor …. A. (1) dan (2)
B. (2) dan (3)
C. (2) dan (4)
D. (3) dan (4)
Berdasarkan  hasil  analisis  lembar  validitas  mengenai  validitas  soal  berkaitan  dengan  materi, konstruksi, dan bahasa soal nomor 15 dinyatakan valid artinya antara keterkaitan antara indikator dan soal dinilai baik, penggunaan bahasa serta penulisan soal dalam hal ini tidak ada kata atau kalimat yang mengalami  salah  ketik  dan  sebagainya  dinilai  valid.  Hasil  analisis  ITEMAN  pada  soal  nomor  15 menunjukkan bahwa soal nomor 15 dikategorikan dalam soal yang sangat sukar, karena indeks tingkat kesulitan butir soal (ITK) menunjukkan skor 0.240. Besarnya indeks daya beda (IDB) adalah  -0.193. Jadi, soal tersebut dapat dikatakan tidak layak. Berkaitan dengan keberfungisan pengecoh yang dilihat pada  nilai proportional endorsing dalam program ITEMAN. Menunjukkan bahwa butir A pengecoh berfungsi dengan baik perolehan skor 0.120 atau 12%, butir B pengecoh berfungsi dengan baik perolehan skor 0.520 atau 52%, butir C merupakan kunci jawaban dengan skor 0.240 atau 24%, sedangkan butir D  keberfungsian  pengecoh  dikatakan  dengan  baik,  karena  menunjukkan  angka  0.120  atau  12%. Berdasarkan analisis hasil ITEMAN dapat disimpulkan bahwa soal tersebut tergolong pada soal yang sulit. Sehingga dengan mempertimbangkan hasil analisis pada ITEMAN soal tersebut dikatakan tidak layak untuk digunakan.

## SIMPULAN
Analisis butir soal, Penilaian Akhir Semester Ganjil, Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, di SMPN 1 Bambanglipuro Bantul, tahun ajaran 2020/2021 dilakukan dengan menggunakan program komputer ITEMAN. Selaras dengan tujuan penelitian, Berdasarkan hasil Validitas, Reliabilitas dan Analisis Butir Soal yang dilakukan diperoleh hasil sebagai berikut; Terdapat 40 butir soal yang  dikembangkan, soal berbentuk  pilihan  ganda.  Soal  tersebut  digunakan  sebagai  latihan  siswa,  untuk  menghadapi  Penilaian Akhir  Semester  (PAS).  Soal  diujikan  kepada  25  peserta  didik  kelas  VIIIB,  SMPN  1  Bambanglipuro Bantul. Uji coba dilakukan secara tatap muka terbatas, mengingat pandemi Covid-19 yang masih terjadi hingga saat ini.
Validitas dilakukan dengan cara menguji kesesuaian materi, konstruksi dan bahasa yang terdapat dalam  soal.  Validitas  dilakukan  oleh  penulis  soal  kepada  teman  sejawat,  sesama  guru  bidang  bahasa Indonesia di MGMP Bahasa Indonesia SMP Kabupaten Bantul. Berdasarkan hasil validitas, soal yang dikembangkan  dikatakan  valid  atau  sesuai.  Reliabilitas  instrumen  ditinjau  dari  skor  hasil  Alpha berdasarkan ITEMAN. Nilai Alpha yang diperoleh berkaitan dengan soal evaluasi yang dikembangkan, sebesar 0.820 hal ini menunjukkan bahwa realibilitas butir soal pilihan ganda soal latihan Penilaian Akhir Semester  Ganjil  (latihan  PAS),  kelas  VIIIB  SMPN  1  Bambanglipuro  Bantul,  dapat  dikategorikan memiliki reliabilitas sangat tinggi.
Hasil analisis butir soal dilakukan dengan menghitung daya beda, berdasarkan analisis IDB, dapat disimpulkan bahwa terdapat 20 soal yang layak untuk diujikan. 4 butir soal dengan kategori sedang, 8 soal dengan kategori cukup, dan 8 soal dengan kategori gugur atau tidak layak untuk diujikan.  Hasil analisis soal berkaitan dengan ITK, dapat disimpulkan bahwa terdapat 6 butir soal dengan kategori ITK sangat mudah yaitu soal dengan nomor 1, 6, 12, 16 ,22, dan 39. Terdapat, 17 butir soal dengan ITK
mudah, yaitu soal dengan nomor 5, 8, 9, 10, 14, 20, 21, 23, 24, 25, 26, 29, 31, 32, 33, 34, 36. 8 butir soal dengan Indeks tingkat kesulitan sedang, yaitu butir nomor 3, 7, 13, 18, 19, 27, 28, 38. Berikutnya, 9 soal dengan Indeks tingkat kesulitan sukar atau tinggi yaitu butir nomor 2, 4, 11, 15, 17, 30, 35, 37, 40.
Dari  hasil  analisis  keberfungsian  pengecoh,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  26  butir  soal dengan keberfungsian pengecoh baik, yaitu pada nomor 1, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 16, 17, 18, 19, 21, 24, 25, 27, 28, 30, 31, 33, 35, 37, 38, 40 dan terdapat 14 butir soal dengan pengecoh yang tidak berfungsi dengan baik yaitu pada nomor 2, 6, 13, 14, 15, 20, 22, 23, 26, 29, 32, 34, 36, 39. Berdasarkan analisis butir soal tersebut, soal-soal yang dianggap tidak layak, kemudian direvisi dan diperbaiki sesuai dengan hasil analisis butir soal menggunakan program ITEMAN.
Penelitian  ini  diharapkan  mampu  memberikan  kontribusi  sebagai  pijakan  dalam  melakukan penelitian  lanjut,  berkaitan  dengan  analisis  butir  soal  menggunakan  program  ITEMAN,  memberikan referensi  berkaitan  dengan  cara  menganalisis  butir  soal  menggunakan  program  ITEMAN.  Secara keseluruhan kegiatan analisis butir soal perlu dilakukan, mengingat hal ini merupakan tahapan terpenting yang harus dilakukan guru sebagai fasilitator dan evaluator pembelajaran. Soal yang baik akan mendukung guru  dan  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Mengingat,  saat  ini  referensi  berkaitan dengan hal yang selaras dengan penelitian kurang dilakukan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih, diucapkan kepada Universitas Negeri Yogyakarta (UNY), Program Studi Magister Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (S2 PBSI UNY) yang telah memberikan kesempatan kepada penulis, untuk menimba ilmu dan memiliki pengalaman berkaitan dengan mata kuliah “ Pengembangan Assemen  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia”  dengan  Dosen  pengampu  Prof.  Dr.  Burhan Nurgiyantoro,  sehingga  mampu  menghasilkan  luaran,  berupa  artikel  relevan  dengan  mata  kuliah  yang diajarkan. Terima kasih, juga, kami ucapkan kepada SMPN 1 Bambanglipuro Bantul, MGMP Bahasa Indonesia SMP Kabupaten Bantul yang telah memberikan kesempatan kepada Kami, untuk melakukan analisis  kebutuhan,  pengembangan,  hingga  analisis  butir  soal,  berkaitan  dengan soal  latihan  Penilaian Akhir Semester (Latihan PAS), mata pelajaran bahasa Indonesia, tahun ajaran 2020/2021 di SMPN 1 Bambanglipuro  Bantul.  Secara  keseluruhan,  penelitian  ini  diharapkan  mampu  memberikan  dukungan untuk kemajuan ilmu Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, khususnya rumpun pengajaran bahasa, dengan topik evaluasi pembelajaran. Semoga dengan adanya hasil penelitian ini dapat menjadi pijakan untuk  melakukan  penelitian  lanjut,  yang  relevan  dan  akan  dilakukan,  berkaitan  dengan  evaluasi pembelajaran bahasa Indonesia, khususnya topik “Analisis Butir Soal”. Sehingga, guru sebagai fasilitator pembelajaran dapat mencapai indikator yang sesuai, dalam menyajikan soal evaluasi, karena pada dasarnya evaluasi merupakan komponen penting dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, D., & Suyata, P. (2014). Karakteristik soal UASBN mata pelajaran Bahasa Indonesia di Daerah Istimewa  Yogyakarta  pada  tahun  pelajaran  2008/2009. Jurnal  Prima  Edukasia, 2(1),  57-65. https://doi.org/10.21831/jpe.v2i1.2644
Arifin, Zaenal, & Retnawati, H. (2017). Pengembangan instrumen pengukur higher order thinking skills matematika siswa SMA kelas X. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika, 12(1), 98- 108. https://doi.org/10.21831/pg.v12i1.14058
Arikunto, S. (2016). Dasar-dasar evaluasi pendidikan (2nd ed.). Jakarta: Bumi Aksara.
Arvianto, I. R. (2016). Pemanfaatan program Iteman 3.0 untuk analisis butir soal lomba cerdas cermat teknologi informasi dan komunikasi tingkat SMA sederajat. Jurnal Teknologi Informasi, XI(33), 1–13. https://doi.org/10.35842/jtir.v11i33.106
Azwar, Saifuddin. 2012. Reliabilitas dan validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bond, T. G., & Fox, C. M. (2007). Applying the rasch model: Fundamental measurement in the human
sciences,  Second  Edition.  Journal  of  Educational  Measurement,  2(2nd),  360. https://doi.org/10.1111/j.1745- 3984.2003.tb01103.x Crombach, Lee J. 2004. Essential of psychologycal testing. New York: Harper & Row.
Dhini, M. S., Sunarti, I., & Riadi, B. (2020). Pengembangan instrumen penilaian berbasis HOTS (higher order thinking skill) teks deskripsi. Jurnal Kata (Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya), 8(2), 1-6. Retrieved
from http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/BINDO1/article/view/20138/14221
Fernanda, J. W., & Hidayah, N. (2020). Analisis kualitas soal ujian statistika menggunakan classical test theory dan rasch model. Square: Journal of Mathematics and Mathematics Education, 2(1), 49- 60. https://doi.org/10.21580/square.2020.2.1.5363
Guntur,  R.  (2017).  Analisis  uji  validitas  dan  reliabilitas  tes  buatan  guru  Bahasa  Makassar  kelas  VIII SMPN 2 Binamu Kabupaten Jeneponto (Doctoral dissertation, FBS).
Hanifah, N. (2014). Perbandingan tingkat kesukaran, daya pembeda butir soal dan reliabilitas tes bentuk pilihan ganda biasa dan pilihan ganda asosiasi mata pelajaran Ekonomi. SOSIO E-KONS, 6(1), 41–55. http://dx.doi.org/10.30998/sosioekons.v6i1.1715
Hopkins, Charles D dan Antes, Richard L. (2009). Classroom Measurement and Evaluation. Illionis: Peacock.
Hardiana, Suyata (2018). The effectiveness of VAK (Visual, Auditory, Kinesthetic) model in learning of summary writing. International Journal of Research and Review, 5(8), 43-49
Himawan, R, & Suyata, P. (2021). Analisis kebutuhan pengembangan soal HOTS dalam pembelajaran teks  pidato  persuasif  di  MGMP  SMP  Wilayah  Kabupaten  Bantul. GHANCARAN:  Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 117–128.
https://doi.org/10.19105/ghancaran.vi.5399
Himawan, R, Suyata. P (2022). Developing HOTS questions: Evaluating persuasive speech text learning in grade IX of junior high school. Gramatika: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. 8(1), 50–64.
Hyman, R. (1982). Quasi-experimentation: Design and analysis issues for field settings (Book). Journal of Personality Assessment, 46(1), 96–97. https://doi.org/10.1207/s15327752jpa4601_16 Joni, T. Raka. (2006) Pengukuran dan penilaian pendidikan. Surabaya: Karya Anda. Kurniawan, T. (2015). Analisis butir soal ulangan akhir semester gasal mata pelajaran IPS sekolah dasar (Analysis of odd semester final test items in elementary school of social studies subjects). Journal of Elementary Education, 4(1), 1–6. Retrieved from
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jee/article/view/7488
Mania, S., Fitriani, F., Majid, A. F., Ichiana, N. N., & Abrar, A. I. P. (2020). Analisis butir soal ujian akhir  sekolah. Al  Asma :  Journal  of  Islamic  Education,  2(2),  274-284. https://doi.org/10.24252/asma.v2i2.16569
Mardapi, D., & Kartowagiran, B. (2011). Instruments for student achievements. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, 2(4), 326–341.
Mardiana, M., & Suyata, P. (2017). Evaluating the philosophical foundation of 2013 Curriculum. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, 21(2), 175–188. https://doi.org/10.21831/pep.v21i2.13336
Monica, S., & Sudarman, Y. (2019). Analisis butir soal ujian tengah semester ganjil seni budaya kelas VII
di SMPN 29 Sijunjung. Jurnal Sendratasik, 8(3), 1-8.
https://doi.org/10.24036/jsu.v7i3.103276
Nayla  Amalia, A.,  &  Widayati,  A.  (2012).  Analisis  butir  soal  tes  kendali  mutu kelas XII  SMA  mata pelajaran ekonomi akuntansi di Kota Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 10(1), 1–26. https://doi.org/10.21831/jpai.v10i1.919 Nurgiyantoro,  Burhan.  2016. Penilaian  pembelajaran  bahasa  berbasis  kompetensi  (Edisi  Kedua). Yogyakarta: BPFE.
Nuryanti,  S.,  Masykuri,  M.,  &  Susilowati,  E.  (2018).  Analisis  iteman  dan  model  rasch  pada pengembangan instrumen kemampuan berpikir kritis peserta didik sekolah menengah kejuruan. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4(2), 224–233. https://doi.org/10.21831/jipi.v4i2.21442 Oktanin,  W.  S.,  &  Sukirno,  S.  (2015).  Analisis  butir  soal  ujian  akhir  mata  pelajaran  ekonomi akuntansi.
Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 13(1), 35-44. https://doi.org/10.21831/jpai.v13i1.5183
Pangesti,  F.,  Fauzan,  F.,  &  Risnawati,  R.  (2020). Kualitas  butir  soal try  out  uji  pengetahuan  dalam memprediksi tingkat kelulusan mahasiswa PPG. Jurnal Pendidikan Profesi Guru, 1(2), 91-98. https://doi.org/10.22219/jppg.v1i2.13503
Pasi,  S.  N.,  &  Yusrizal, Y.  (2018). Analisis butir  soal  ujian bahasa  Indonesia  buatan  guru MTsN  di
Kabupaten Aceh Besar. Master Bahasa, 6(2), 195-202.
https://doi.org/10.24173/mb.v6i2.11666
Pujiastuti, R., & Kulup, L. I. (2021). Penyusunan Instrumen penilaian kognitif berbasis HOTS melalui problem  based  learning  dan  peer  assessment. Indonesian  Language  Education  and  Literature, 7(1), 88-105. https://doi.org/10.24235/ileal.v7i1.9058
Purniasari, L., Masykuri, M., & Ariani, S. R. D. (2021). Analisis butir soal ujian sekolah mata pelajaran Kimia SMA N 1 Kutowinangun tahun pelajaran 2019/2022 menggunakan model iteman dan rasch. Jurnal Pendidikan Kimia, 10(2), 205–214. https://doi.org/10.20961/jpkim.v10i2.48244
Rahmawati, L. E., & Setyaningsih, V. I. (2021). Kemandirian belajar siswa dalam pembelajaran daring mata pelajaran bahasa Indonesia. KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya (e-journal), 7(2), 353-365. https://doi.org/10.22219/kembara.v7i2.16326
Ramadhanti, D. (2019). Development of explanatory text writing evaluation tools based on a process approach  (Pengembangan  alat  evaluasi  menulis  teks  eksplanasi  berbasis  pendekatan  proses). Jurnal  Gramatika:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia , 5(2),  194–210. https://doi.org/10.22202/jg.2019.v5i2.3445
Retnawati, H., Hadi, S., Nugraha, A. C., Arlinwibowo, J., Sulistyaningsih, E., Djidu, H., Apino, E., & Iryanti, H. D. (2017). Implementing the computer-based national examination in Indonesian schools: The challenges and strategies. Problems of Education in the 21st Century, 75(6), 612– 633. https://doi.org/10.33225/pec/17.75.612
Rotama, A. D., Budiutomo, T. W., & Bowo, A. N. A. (2020). Analisis butir soal penilaian tengah semester mata pelajaran PPKN kelas VII di SMP Muhammadiyah 7 Yogyakarta. Academy of Education Journal, 11(1), 24–35. https://doi.org/10.47200/Aoej.V11i01.314
Safi’i,  I.,  Tarmini,  W.,  &  Wahdini,  L.  (2021).  Critical  thinking  in  evaluation  instruments  at  BSE Indonesian  language. KEMBARA:  Jurnal  Keilmuan  Bahasa,  Sastra,  dan  Pengajarannya  (e- journal), 7(2), 11– 19. https://doi.org/10.22219/kembara.v7i2.17300
Setiawan, M. A., Susongko, P., & Hayati, M. N. (2020). Pendeteksian DIF pada Perangkat tes objektif penilaian  akhir  semester  IPA  dengan  mengunakan  permodelan  rasch. Pancasakti  Science Education Journal, 5(2), 23–29. Retrieved from
https://scienceedujournal.org/index.php/PSEJ/article/view/25
Setiawati, G. A. D., & Arsana, A. A. P. (2018). Pengaruh motivasi belajar dan gender terhadap prestasi belajar  IPA  siswa  kelas  bilingual  SMP  (Slub)  Saraswati  1  Denpasar. Proceeding  Biology Education Conference: Biology, Science, Enviromental, And Learning, 15(1), 173–179. Sulistiawan,  C.  H.  (2016).  Kualitas  soal  ujian  sekolah  Matematika  program  IPA  dan  kontribusinya terhadap  hasil  ujian  nasional. Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan,  20(1),  1–10. https://doi.org/10.21831/pep.v20i1.751
Susanto, H., Rinalidi, A., & Novalia, N. (2015). Analisis validitas reliabilitas tingkat kesukaran dan daya beda pada butir soal ujian akhir semester ganjil mata pelajaran Matematika kelas XII IPS di SMA Negeri 12 Bandar Lampung tahun ajaran 2014/2015. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika,
6(2), 203-218. https://doi.org/10.24042/ajpm.v6i2.50
Suyata,  P.,  Mardapi,  D.,  Kartowagiran,  B.,  & Retnawati,  H.  (2011). Model  pengembangan  bank  soal berbasis guru dan mutu pendidikan model of developing test item bank. Jurnal Kependidikan, 41(2), 120–128. https://doi.org/10.21831/jk.v41i2.2218
Syaifudin,  S.  (2020).  Validitas  dan  reliabilitas  instrumen  penilaian  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Arab.
Jurnal Kajian Perbatasa Antarnegara, 3(2), 106–118. Retrieved from http://www.journal.iaisambas.ac.id/index.php/Cross-Border/article/view/553
Utomo,  B.  (2019).  Analisis  validitas  isi  butir  soal  sebagai  salah  satu  upaya  peningkatan  kualitas pembelajaran  di  madrasah  berbasis  nilai-nilai  Islam. Jurnal  Pendidikan  Matematika  (Kudus), 1(2), 155-175. https://doi.org/10.21043/jpm.v1i2.4883
Yot-Domínguez,  C.,  &  Marcelo,  C.  (2017).  University  students’  self-regulated  learning  using  digital technologies. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 14(1), 1– 18. https://doi.org/10.1186/s41239-017-0076-8