Vol. 6, No. 1, 2021, pp. 130-135 DOI: https://doi.org/10.29210/02948jpgi0005
Contents lists available at Journal IICET

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
ISSN: 2541-3163(Print) ISSN:  2541-3317 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi

## Upaya meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran melalui workshop dan bimbingan berkelanjutan

## Yulinasmawati Yulinasmawati *)
Sekolah Dasar Negeri 16 Lubuk Begalung, Pesisir Selatan
Article Info ABSTRACT Article history: Received April 18 th , 2021 Revised May 20 th , 2021
Accepted Jun 26 th , 2021 Penelitian  Tindakan  Sekolah  dilaksanakan  di  UPT  SDN  16  Lubuk  Begalung Kecamatan  Lengayang.  Kabupaten  Pesisir  Selatan  yang  merupakan  sekolah binaan  peneliti  sebagai  kepala  sekolah,  terdiri  atas  dua  puluh  guru  kelas  dan guru  mata  pelajaran  sebagai  sampel,  dan  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Ke dua puluh orang guru tersebut menunjukkan sikap yang baik dan termotivasi dalam  menyusun  RPP  dengan  lengkap.  Hal  ini  peneliti  ketahui  dari  hasil pengamatan  pada  saat  melakukan  wawancara  dan  bimbingan  penyusunan RPP.  Pada  siklus  pertama  semua  guru  (dua  puluh  orang)  mencantumkan penilaian  hasil  belajar  dalam  RPP-nya  meskipun  sub-sub  komponennya (teknik, bentuk instrumen, soal), pedoman penskoran, dan kunci jawabannya kurang  lengkap.  Jika  dipersentasekan,  45%.  tiga  orang  guru  masing-masing mendapat skor 1 dan tiga guru masing-masing mendapat skor 2 (cukup baik ), lima  orang    mendapat  skor  3  (baik),  dan  tiga orang  mendapat  skor  4  (sangat baik). Pada siklus kedua kedua puluh guru tersebut mencantumkan penilaian hasil  belajar  dalam  RPP-nya  meskipun  ada  guru  yang  masih  keliru  dalam menentukan  teknik  dan  bentuk  penilaiannya.  Tiga  orang  mendapat  skor 2(cukup baik), Tujuh orang mendapat skor 3 (baik) dan empat orang mendapat skor 4 (sangat baik). Jika dipersentasekan, 55%, terjadi peningkatan 10% dari siklus I. Berdasarkan pembahasan di atas terjadi peningkatan kompetensi guru dalam menyusun RPP. Pada siklus I nilai rata-rata komponen RPP 71%,  pada siklus II nilai rata-rata komponen RPP 91%, terjadi peningkatan 20%.
Keyword:

## RPP
Workshop Bimbingan berkelanjutan
© 2021 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

## Corresponding Author:
Yulinasmawati Yulinasmawati, Sekolah Dasar Negeri 16 Lubuk Begalung, Pesisir Selatan Email: yulinasmawati@gmail.com

## Pendahuluan
Materi  mencari  keliling  bangun  datar  sederhana  merupakan  salah  satu  kompetensi  dasar  yang  harus dikuasai siswa SD khususnya di kelas III. Untuk itu, menurut Sri (2006:127) “Konsep mencari keliling suatu bangun  geometri  dapat  ditanamkan  kepada  siswa  SD  melalui  kegiatan  siswa.”  Hal  ini  dilakukan  untuk mencegah  siswa  memahami  konsep  keliling  secara  verbal  atau  hannya  dengan    menghafal  rumus  mencari keliling.
Salah satu fakta yang ditemui ketika guru meminta siswa mencari keliling persegi panjang, yang diketahui panjang 6 cm dan lebar 4 cm, dan jawaban yang diberikan  salah seorang siswa adalah 24 cm karena 6 cm x 4 cm. Melihat hal ini, jelaslah bahwa masih ada siswa yang belum dapat membedakan konsep keliling persegi
Upaya meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun ...
panjang  dengan  konsep  luas  persegi  panjang.  Padahal,  dari  keterangan  guru,  materi  ini  telah  diajarkan sebelumnya  dan  jawaban  yang  seharusnya  diberikan  siswa  adalah  20  cm  karena  rumus  keliling  persegi panjang 2 p + 2 l = 2 x 6 cm + 2 x 4 cm = 20 cm.
Dalam pelaksanaan strategi belajar kooperatif tipe  STAD banyak terdapat manfaat, baik bagi siswa yang cepat memahami materi pelajaran maupun bagi siswa yang lambat memahami materi pelajaran. Bagi siswa yang  cepat  memahami  materi  pelajaran  dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri  dan  tanggung  jawab  untuk membimbing teman-temanya dalam menguasai materi pelajaran karena nilai kelompok bergantung pada nilai rata-rata masing-masing anggota kelompok. Sedangkan bagi siswa yang lambat menguasai materi pelajaran, dapat belajar dari teman satu kelompok yang terlebih dahulu memahami materi pelajaran karena belajar dari dari teman sebaya cenderung lebih cepat dimengerti siswa dibanding belajar dari orang dewasa seperti guru.
Dengan  melihat  banyak  manfaat  dari  pelaksanaan  strategi  belajar  kooperatif  tife  STAD,  diperkirakan strategi belajar ini dapat dilaksanakan, apalagi strategi belajar kooperatif tipe STAD ini adalah strategi yang paling  sederhana  bila  dibanding  strategi  belajar  kooperatif  jenis  lain.  Apalagi  bagi  guru  yang  baru  belajar melaksanakan strategi belajar kooperatif. Berdasarkan uraian yang telah dijabarkan sebelumnya, maka penulis berkeinginan melaksanakan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan judul ”Peningkatan Hasil Belajar Keliling Bangun  Datar  Melalaui  Strategi  Belajar  Kooperatif  Tipe  STAD  di  Kelas  III  UPT  SDN  04  Lunang  Kec. Lunang Kabupaten Pesisir Selatan”

## Metode
Penelitian  ini  berbentuk  Penelitian  Tindakan  Sekolah  ( School  Action  Research), yaitu  sebuah  penelitian  yang merupakan kerjasama antara peneliti dan guru,  dalam meningkatkan  kemampuan  guru agar  menjadi  lebih baik dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif,  dengan  menggunakan  teknik persentase  untuk  melihat  peningkatan  yang  terjadi  dari  siklus  ke  siklus.  ”Metode  deskriptif  dapat  diartikan sebagai  prosedur  pemecahan  masalah  yang  diselidiki  dengan  menggambarkan/melukiskan  keadaan subjek/objek penelitian (seseorang, lembaga, masyarakat, dan lain-lain) pada saat sekarang berdasarkan fakta- fakta  yang  tampak  atau  sebagaimana  adanya  (Nawawi,  1985:63).  Dengan  metode  ini  peneliti  berupaya menjelaskan  data  yang  peneliti  kumpulkan  melalui  komunikasi  langsung  atau  wawancara, observasi/pengamatan,  dan  diskusi yang berupa persentase atau angka-angka.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  oleh  guru    dalam menyusun  RPP.    Selanjutnya  peneliti  memberikan  alternatif  atau    usaha  guna  meningkatkan  kemampuan guru dalam membuat rencana pelaksanaan pembelajaran.    Penelitian ini dilakukan di UPT SDN 16 Lubuk Begalung Kecamatan Lengayang. PTS  ini  dilaksanakan  pada   semester  satu  tahun   2020  selama kurang lebih dua  bulan  mulai Agustus sampai dengan Oktober 2020.
Tabel  <Jadwal Pelaksanaan Penelitian> Kegiatan Waktu Membuat proposal 8 s.d. 10 Agustus 2020 Merevisi proposal 12 s.d. 13 Agustus 2020 Melaksanakan PTS 30 Agustus s.d. 25 September 2020 Membuat laporan PTS 1 Oktober s.d. 6 Oktober  2020 Mempresentasikan hasil PTS 10 s.d. 15 Oktober 2020
Rencana  pelaksanaan  dilakukan  dalam  dua  siklus  yaitu:  Siklus  I  dan  Siklus  II.  Peneliti  mengharapkan secara  rinci  indikator  pencapaian  hasil  paling  rendah  80  %  guru  membuat  kesebelas  komponen  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, yaitu (1)  Komponen identitas mata pelajaran diharapkan ketercapaiannya 100%. (2)  Komponen  standar  kompetensi  diharapkan  ketercapaiannya  100%.  (3)  Komponen  kompetensi  dasar diharapkan  ketercapaiannya  100%.  (4)  Komponen  indikator  pencapaian  kompetensi  diharapkan ketercapaiannya  80%. (5) Komponen tujuan pembelajaran diharapkan  ketercapaiannya 75%. (6) Komponen materi  pembelajaran  diharapkan  kecercapaian  100%. (7) Komponen  alokasi  waktu  diharapkan ketercapaiannya  100%. (8) Komponen  metode  pembelajaran  diharapkan  kecercapaiannya  75%. (9) Komponen  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  diharapkan  ketercapaiannya  75%. (10) Komponen sumber  belajar  diharapkan  ketercapaiannya  75%. (11) Komponen  penilaian  (soal,  pedoman  penskoran, kunci jawaban)   diharapkan  ketercapaiannya 75%.

## Hasil dan Pembahasan

## Deskripsi Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  terhadap  lima  RPP  yang  dibuat  guru  (khusus  pada  siklus  I),  diperoleh informasi/data  bahwa  masih  ada  guru  yang  tidak  melengkapi  RPP-nya  dengan  komponen  dan  sub- subkomponen  RPP  tertentu,  misalnya  komponen  indikator  dan  penilaian  hasil  belajar  (pedoman  penskoran dan kunci jawaban). Rumusan kegiatan siswa pada komponen langkah-langkah kegiatan pembelajaran masih kurang tajam, interaktif, inspiratif, menantang, dan sistematis.
Dilihat  dari  segi  kompetensi  guru,  terjadi  peningkatan  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran dari siklus ke siklus . Hal itu dapat dilihat pada lampiran Rekapitulasi Hasil Penyusunan RPP dari Siklus ke Siklus (Lampiran  4).

## Siklus I (Pertama)
Siklus pertama terdiri dari empat tahap yakni: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi seperti berikut ini.
1. Perencanaan  (  Planning  ).  Adapun  proses  yang  termasuk  pada  tahap  ini  adalah  membuat  lembar wawancara,  membuat  format/instrumen  penilaian  RPP,  membuat  format  rekapitulasi  hasil  penyusunan RPP  siklus  I  dan  II,  dan  membuat  format  rekapitulasi  hasil  penyusunan  RPP  dari  siklus  ke  siklus.
2. Pelaksanaan (Acting)
Pada saat awal siklus pertama indikator pencapaian hasil dari setiap komponen RPP belum sesuai/tercapai seperti rencana/keinginan peneliti.  Hal itu dibuktikan  dengan masih adanya komponen RPP  yang belum dibuat  secara lengkap oleh guru. Sebelas komponen RPP yakni: 1) identitas mata pelajaran, 2) standar kompetensi, 3) kompetensi dasar, 4) indikator pencapaian kompetensi, 5) tujuan pembelajaran, 6) materi ajar,  7)  alokasi  waktu,  8)  metode  pembelajaran,  9)  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran,  10)  sumber belajar, 11)  penilaiaan hasil belajar ( soal, pedoman penskoran, dan kunci jawaban). Hasil observasi pada siklus kesatu dapat dideskripsikan berikut ini:
Observasi dilaksanakan,  30 Agustus  s.d 3 september 2020, terhadap Dua Puluh  orang guru. Semuanya menyusun RPP, tapi masih ada guru yang belum melengkapi RPP-nya baik dengan komponen maupun sub- sub komponen RPP tertentu. Satu orang tidak melengkapi RPP-nya dengan komponen indikator pencapaian kompetensi.    Komponen  hasil  belajar  adalah  dua    orang  tidak  melengkapinya  dengan  teknik  dan  bentuk instrumen, empat  orang tidak melengkapinya dengan teknik, bentuk instumen, soal, pedoman penskoran, dan kunci jawaban, dua orang tidak melengkapinya dengan teknik, pedoman penskoran, dan kunci jawaban, tiga orang  tidak  melengkapinya  dengan  soal,  pedoman  penskoran,  dan  kunci  jawaban,  dan  satu  orang  tidak melengkapinya  dengan  pedoman  penskoran  dan  kunci  jawaban.  Selanjutnya  mereka  dibimbing  dan disarankan untuk melengkapinya.

## Siklus II (Kedua)
Siklus  kedua juga  terdiri  dari  empat  tahap  yakni:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  observasi,  dan  (4) refleksi.  Hasil  observasi  pada  siklus  kedua  dapat  dideskripsikan  dengan  observasi  dilaksanakan  27-30 September 2020, terhadap lima belas  orang guru. Semuanya menyusun RPP, tapi masih ada guru yang keliru dalam menentukan kegiatan siswa dalam langkah-langkah kegiatan pembelajaran dan metode pembelajaran, serta  tidak  memilah/  menguraikan  materi  pembelajaran  dalam  sub-sub  materi.  Komponen  penilaian  hasil belajar, yaitu tujuh orang keliru dalam menentukan teknik dan bentuk instrumennya,  tiga orang keliru dalam menentukan  bentuk  instrumen  berdasarkan  teknik  penilaian  yang  dipilih,  empat  orang  kurang  jelas  dalam menentukan pedoman penskoran, satu orang tidak menuliskan rumus perolehan nilai siswa dan selanjutnya mereka dibimbing dan disarankan untuk melengkapinya.

## Pembahasan
Penelitian  Tindakan  Sekolah  dilaksanakan  di  UPT  SDN  16  Lubuk  Begalung  Kecamatan  Lengayang. Kabupaten  Pesisir  Selatan  yang  merupakan  sekolah  binaan  peneliti  sebagai  kepala  sekolah,  terdiri  atas  dua puluh guru kelas dan guru mata pelajaran sebagai sampel, dan dilaksanakan dalam dua siklus. Ke dua puluh orang guru tersebut menunjukkan sikap yang baik dan termotivasi dalam menyusun RPP dengan lengkap. Hal ini peneliti ketahui dari hasil pengamatan pada saat melakukan wawancara dan bimbingan penyusunan RPP.
Upaya meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun ...
Selanjutnya dilihat dari kompetensi guru dalam menyusun RPP, terjadi peningkatan dari siklus ke siklus.

## 1. Komponen Identitas Mata Pelajaran
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (dua  puluh  orang  guru)  mencantumkan  identitas  mata  pelajaran  dalam RPP-nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan  identitas  mata  pelajaran).  Jika  dipersentasekan,  84%.  Dua  belas orang guru mendapat skor 3 (baik) dan dua orang mendapat skor 4 (sangat baik). Pada siklus kedua dua puluh guru tersebut mencantumkan identitas mata pelajaran dalam RPP-nya. Semuanya mendapat skor 4 (sangat baik). Jika dipersentasekan, 100%, terjadi peningkatan 16% dari siklus I.

## 2. Komponen Standar Kompetensi
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (dua  puluh  orang)  mencantumkan  standar  kompetensi  dalam  RPP-nya (melengkapi RPP-nya dengan standar kompetensi), jika di persentasekan 100%. Pada siklus kedua kedua puluh  orang  guru  tersebut  mencantumkan  standar  kompetensi  dalam  RPP-nya  jika  di  persentasekan, 100%. Baik pada siklus 1 atau siklus dua seluruh guru telah mencantumkan standar kompetensi.

## 3. Komponen Kompetensi Dasar
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (dua  puluh  orang)  mencantumkan  kompetensi  dasar  dalam  RPP-nya (melengkapi  RPP-nya  dengan  kompetensi  dasar).  Jika  dipersentasekan,  81%.  Satu  orang  guru  mendapat skor 1 (kurang baik), dua orang guru masing-masing mendapat skor 2  (cukup baik), dan dua orang guru masing-masing  mendapat  skor  3  (baik).  Delapan  guru  mendapat  skor  4  (sangat  baik).  Pada  siklus  kedua kedua puluh orang guru tersebut mencantumkan kompetensi dasar dalam RPP-nya. Dua mendapat skor 3 (baik)  dan  sebelas  orang  mendapat  skor  4  (sangat  baik).    Jika  dipersentasekan,  93%,  terjadi  peningkatan 12% dari siklus I.

## 4. Komponen Indikator Pencapaian Kompetensi
Pada siklus pertama dua puluh orang guru mencantumkan indikator pencapaian kompetensi dalam RPP- nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan  indikator  pencapaian  kompetensi).  Jika  dipersentasekan,  86%.  Dua orang  guru  masing-masing  mendapat  skor  1  dan  2  (kurang  baik  dan  cukup  baik).  Delapan  orang  guru mendapat skor 3 (baik). Dua orang guru mendapat skor 4 (sangat baik).Pada siklus kedua 2 guru tersebut mencantumkan  indikator  pencapaian  kompetensi  dalam  RPP-nya.  Enam    orang  mendapat  skor  3  (baik) dan enam orang mendapat skor 4 (sangat baik).  Jika dipersentasekan,  93%, terjadi peningkatan 7% dari siklus I.

## 5. Komponen Tujuan Pembelajaran
Pada siklus pertama semua guru (dua puluh orang) mencantumkan tujuan pembelajaran dalam RPP-nya (melengkapi RPP-nya dengan tujuan pembelajaran). Jika dipersentasekan, 55%. tiga orang guru mendapat skor 1 (kurang baik), dua orang mendapat skor 2 (cukup baik),  dan tiga orang mendapat skor 3 (baik) dan enam  orang  guru  mendapat  skor  4(sangat  baik).  Pada  siklus  kedua  kedua  puluh  guru  tersebut mencantumkan tujuan pembelajaran dalam RPP-nya. Lima orang mendapat skor 7 (baik) dan dua puluh orang mendapat skor 4 (sangat baik).  Jika dipersentasekan, 93%, terjadi peningkatan 38% dari siklus I.

## 6. Komponen Materi Ajar
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (dua  puluh  orang)  mencantumkan  materi  ajar  dalam  RPP-nya (melengkapi  RPP-nya  dengan  materi  ajar).  Jika  dipersentasekan,  62%.  satu  orang  guru  masing-masing mendapat skor 1 (kurang baik) dan tiga orang mendapat skor 2 (cukup baik),  lima orang mendapat skor 3 (baik). lima orang guru masing-masing mendapat skor 4 (sangat baik), dan Pada siklus kedua kedua puluh guru tersebut mencantumkan materi ajar dalam RPP-nya. sepuluh orang guru mendapat skor 3 (baik) dan empat  orang guru mendapat skor 4 (sangat baik).  Jika dipersentasekan, 89%, terjadi peningkatan 27% dari siklus I.
7. Komponen Alokasi Waktu Pada  siklus  pertama  semua  guru  (dua  puluh  orang)  mencantumkan  alokasi  waktu  dalam  RPP-nya (melengkapi  RPP-nya  dengan  alokasi  waktu).  Semuanya  mendapat  skor  4  (sangat  baik).  Jika dipersentasekan, 100%. Pada siklus kedua kedua puluh guru tersebut mencantumkan alokasi waktu dalam RPP-nya. Semuanya mendapat skor 4 (sangat baik).  Jika dipersentasekan, 100%.
8. Komponen Metode Pembelajaran
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (dua  puluh  orang  guru)  mencantumkan  metode  pembelajaran  dalam RPP-nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan  metode  pembelajaran).  Jika  dipersentasekan,  52%.  enam  orang
guru mendapat skor 2 (cukup baik),  empat orang mendapat skor 3 (baik), dan empat orang mendapat skor 4 (sangat baik). Pada siklus kedua kedua puluh guru tersebut mencantumkan metode pembelajaran dalam RPP-nya. Satu  orang  mendapat skor  2 (cukup baik),  sembilan orang mendapat skor 3 (baik), dan  empat orang mendapat skor 4 (sangat baik).  Jika dipersentasekan, 93%, terjadi peningkatan 41% dari siklus I.
9. Komponen Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (dua  puluh    orang)  mencantumkan  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran dalam RPP-nya (melengkapi RPP-nya dengan langkah-langkah kegiatan pembelajaran). Jika dipersentasekan,  52%.  Empat    orang  guru  mendapat  skor  2  (cukup  baik),  sedangkan  tujuh    orang mendapat skor 3 (baik), tiga orang guru mendapat skor 4(sangat baik). Pada siklus kedua kedua puluh guru tersebut  mencantumkan  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  dalam  RPP-nya.  satu  orang  mendapat skor  2  (cukup  baik)  dan  delapan  belas  orang  mendapat  skor  3  (baik).  lima  orang  guru  mendapat  skor 4(sangat baik). Jika dipersentasekan, 89%, terjadi peningkatan 37% dari siklus I.

## 10. Komponen Sumber Belajar
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (dua  puluh  orang)  mencantumkan  sumber  belajar  dalam  RPP-nya (melengkapi RPP-nya dengan sumber belajar). Jika dipersentasekan, 66%. Dua  orang guru mendapat skor 2 (cukup baik), delapan orang  mendapat skor 3 (baik), empat orang guru mendapat skor 4 (sangat baik). Pada siklus kedua kedua puluh guru tersebut mencantumkan sumber belajar dalam RPP-nya. Dua orang mendapat  skor  2  (cukup  baik)  dan  enam  mendapat  skor  3  (baik),  6  orang  guru  mendapat  skor  4(sangat baik). Jika dipersentasekan, 93%, terjadi peningkatan 27% dari siklus I.

## 11. Komponen Penilaian Hasil Belajar
Pada siklus pertama semua guru (dua puluh orang) mencantumkan penilaian hasil belajar dalam RPP-nya meskipun  sub-sub  komponennya  (teknik,  bentuk  instrumen,  soal),  pedoman  penskoran,  dan  kunci jawabannya kurang lengkap. Jika dipersentasekan,  45%. tiga orang guru masing-masing mendapat skor 1 dan tiga guru masing-masing mendapat skor 2 (cukup baik ), lima orang  mendapat skor 3 (baik), dan tiga orang  mendapat  skor  4  (sangat  baik).  Pada  siklus  kedua  kedua  puluh  guru  tersebut  mencantumkan penilaian  hasil  belajar  dalam  RPP-nya  meskipun  ada  guru  yang  masih  keliru  dalam  menentukan  teknik dan bentuk  penilaiannya.  Tiga orang mendapat skor  2(cukup baik),  Tujuh orang mendapat skor  3 (baik) dan empat orang mendapat skor 4 (sangat baik). Jika dipersentasekan, 55%, terjadi peningkatan 10% dari siklus I.
Berdasarkan pembahasan di atas terjadi peningkatan kompetensi guru dalam menyusun RPP. Pada siklus I nilai  rata-rata  komponen  RPP  71%,    pada  siklus  II  nilai  rata-rata  komponen  RPP  91%,  terjadi  peningkatan 20%.

## Simpulan
Berdasarkan hasil Penelitian Tinadakan Sekolah (PTS) dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Work  shop  dan  bimbingan  berkelanjutan    dapat  meningkatkan  motivasi  guru  dalam  menyusun  RPP dengan  lengkap.  Guru  menunjukkan  keseriusan  dalam  memahami  dan  menyusun  RPP  apalagi  setelah melaksanakan  work  shop  mendapatkan  bimbingan  pengembangan/penyusunan  RPP  dari  peneliti. Informasi  ini  peneliti  peroleh  dari  hasil  pengamatan  pada  saat  mengadakan  wawancara  dan  bimbingan pengembangan/penyusunan RPP kepada para guru.
2. Bimbingan  berkelanjutan  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP.  Hal  itu  dapat dibuktikan    dari  hasil  observasi  /pengamatan  yang  memperlihatkan  bahwa  terjadi  peningkatan kompetensi guru dalam menyusun  RPP dari siklus ke siklus . Pada siklus I nilai rata-rata komponen RPP 71% dan pada siklus II 91%. Jadi, terjadi peningkatan 20% dari siklus I.

## Referensi
BSNP.  (2007). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  16  Tahun  2007  Tentang  Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru . Jakarta : BSNP.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007 Tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Upaya meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun ...
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Depdiknas.  (2008).  Pedoman  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (School  Action  Research)  Peningkatan Kompetensi Supervisi Pengawas Sekolah SMA / SMK. Jakarta : Dirjen PMPTK.
Panitia Pelaksana Pendidikan dan Latihan Profesi Guru Rayon 10 Jawa Barat. (2009). Bahan Ajar Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG), Pengawas. Bandung : Universitas Pendidikan Indonesia.
Asrori,Muhammad. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. CV. Wahana Prima, Bandung Terbuka. Mulyasa, E. (2003). Kurikulum Berbasis Kompetensi: Konsep, Karakteristik, dan Implementasi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Sudjana,  H.  Nana.  (2009).  Penelitian  Tindakan  Kepengawasan,  Konsep  dan  Aplikasinya  bagi  Pengawas Sekolah. Jakarta : Binamitra Publishing.