## ANALISIS PEMAHAMAN KONSEP DALAM MENYELESAIKAN SOAL POLA BILANGAN PADA SISWA KELAS VIII SMP PESANTREN GUPPI SAMATA KABUPATEN GOWA
A.Nurul Ainun 1 , Djadir 2 , Mutmainnah 3
Universitas Negeri Makassar dan Universitas Muhammadiyah Makassar a.nurulainun22@gmail.com 1 , djadir@ymail.com 2 , mutmainnah@unismuh.ac.id 3

## ABSTRAK
Ada beberapa masalah yang dapat dijadikan indikasi sebagai penyebab kenapa sebagian siswa belum secara maksimal  memahami  konsep  pada  pelajaran  matematika  khususnya  dalam  menyelesaikan  soal  pola bilangan,  antara  lain:  Siswa  masih  pada  tahap  belajar,  siswa  menganggap  bahwa  materi  sebelum  dan sesudahnya yang telah diberikan itu menggunakan cara yang sama, dan siswa masih kurang berlatih soal. Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti  berinisiatif  melakukan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui pemahaman konsep dalam menyelesaikan soal pola bilangan pada  siswa kelas VIII SMP  Pesantren Guppi Samata Kabupaten Gowa. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif . Subjek penelitian yaitu sebanyak 23 orang dimana 6 orang siswa kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata dipilih berdasarkan hasil tes kemampuan matematikanya untuk wawancara. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini berupa tes tertulis  dan  wawancara.  Tes  terulis  berupa  soal-soal  pemahaman  konsep  yang  berjumah  3  butir  soal berbentuk  uraian  dan  1  butir  soal  untuk  6  subjek  siswa  yang  akan  diwawancarai  guna  untuk  lebih mendalami  pemahaman  konsep  siswa.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa    dengan    kemampuan pemahaman  konsep  masih  sangat  kurang  hanya  menggunakan  informasi  berupa  angka    yang    terdapat dalam    soal    saja,    namun    tidak    dapat    memanfaatkan  prosedur  atau  operasi  tertentu  dalam  algoritma pemecahan masalah. Hasil persentase indikator pemahaman konsep tidak terlalu jauh. Indikator pemahaman konsep  matematika  siswa  pada  materi  pola  bilangan  yang  lebih  menonjol  adalah  pemahaman  konsep indikator satu. Sedangkan tiga indikator terendah adalah indikator lima , enam, dan tujuh. Hal ini  karena indikator  lima,    enam    dan    tujuh    memiliki    tingkatan    yang    lebih    tinggi    bila    dibandingkan  dengan keempat  indikator  lainnya.
Kata kunci: Analisis , kemampuan pemahaman konsep, dan pola bilangan

## ABSTRACT
There are several problems that can be used as an indication as the reason why some students have not optimally  understood  the  concepts  in  mathematics,  especially  in  solving  numbers  problem  problems, including:  Students  are  still  at  the  learning  stage,  have  not  yet  reached  the  stage  of  understanding  or analysis,  students  assume  that  the  material  before  and  after  that  which  has  been  given  using  the  same method, students are still not practicing the questions and the material applying number patterns has not been mastered by some students. Based on this, the researchers took the initiative to conduct research that aims  to  determine  the  understanding of  the  concept  in  solving  the  problem  of  number  patterns  in  eighth grade  students  of  Guppi  Samata  Islamic  Boarding  School,  Gowa  Regency.  This  type  of  research  is  a qualitative descriptive study. The research subjects were 23 people where 6 students of class VIII Guppi Samata Islamic Boarding School were selected based on the results of their mathematical ability tests for interviews. S1T and S2T students represent very high mathematical ability groups, S1S and S2S students represent  moderate  mathematical  ability  groups  and,  S1R  and  S2R  students  represent  very  low mathematical  ability  groups.  Data  collection  techniques  in  this  study  in  the  form  of  written  tests  and interviews. Written test in the form of concept comprehension questions which housed 3 items in the form of description  and  1  item  for  6  subject  students  to  be  interviewed  in  order  to  further  deepen  students' understanding of the concept. Interviews are conducted to deepen information on the extent to which the ability  to  understand  concepts  possessed  by  students  in  solving  numbers  problem  patterns.  The  data analysis technique used in this research is quantitative and qualitative data analysis. The results showed that students with the ability to understand concepts are still lacking only using information in the form of numbers contained in the problem alone, but cannot utilize certain procedures or operations in problem solving  algorithms.  The  results  of  the  percentage  of  indicators  understanding  the  concept  is  not  too  far away. Indicators of understanding students' mathematical concepts in material numbers patterns that are more  prominent  are  understanding  concepts  of  indicator  one.  While  the  three  lowest  indicators  are indicators  five,  six,  and  seven.  This  is  because  indicators  five,  six  and  seven  have  higher  levels  when compared to the other four indicators.
Keywords: Analysis, concept comprehension ability, and number patterns
PENDAHULUAN Salah  satu  pengetahuan  dalam pendidikan yang mampu mengembangkan  daya  pikir  manusia adalah pengetahuan matematika. Matematika  merupakan  ilmu  yang mendasar,  dan  merupakan  ratu  bagi ilmu-ilmu  lain,  sehingga  matematika mempunyai  peranan  penting  dalam upaya  penguasaan  ilmu  dan  teknologi. Matematika  juga  modal  awal  seseorang dalam  terjun  ke  masyarakat,  pemikiran rasional  dan  logis  yang  didapat  setelah belajar  matematika  dapat  digunakan dalam  menghadapi  situasi  sosial  di masyarakat. Oleh karena itu memberikan pengajaran  matematika  di  sekolah menjadi sangat penting, karena matematika  bersifat  universal  artinya dimanapun  sesorang  berada  maka rumusan matematika akan berlaku sama. Matematika  merupakan  salah  satu materi    ajar    yang    berkaitan    dengan mempelajari  ide-ide  atau  konsep  yang bersifat abstrak. Hal ini membuat  siswa beranggapan    bahwa    matematika merupakan    materi    ajar    yang    sulit. Pemahaman  siswa  terhadap  materi konsep-konsep matematika masih rendah. Hal ini terlihat dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan, siswa selalu menyelesaikan permasalahan  tersebut  runtut  sama seperti  cara  atau  langkah-langkah penyelesaian  yang  diberikan  oleh  guru. Siswa tidak memahami langkah-langkah atau konsep penyelesaian suatu permasalahan  tetapi  menghafal  langkah- langkah penyelesaiannya, sehingga apabila permasalahan mengalami perubahan  namun  inti  permasalahannya sama, siswa kurang mampu menyelesaikan masalah tersebut. Dalam  pembelajaran  matematika hendaknya  disesuaikan  dengan  konsep atau  pokok  bahasan  dan  perkembangan berpikir siswa. Harus terdapat keterkaitan  antara  pengalaman  belajar siswa  sebelumnya  dengan  konsep  yang
akan  diajarkan  karena  suatu  konsep menjadi  pra  syarat  bagi  konsep  yang lain.  Terutama  pada  mata  pelajaran matematika  yang  memuat  banyak  ide, struktur,  hubungan,  bentuk,  susunan, besaran  dan  konsep.  Sebagaimana  yang dikemukakan  Hudoyono  (Herwandi:
2017)  berkaitan  dengan  pemahaman konsep, prinsip keterampilan menyelesaikan  soal,  dan  penyelesaian masalah, bahwa: ”Mempelajari konsep B yang  didasarkan    pada  konsep  A, seharusnya  perlu  memahami  lebih dahulu  konsep  A,  karena  tanpa memahami  konsep  A,  tidak  mungkin orang itu memahami  konsep B”.
Ada  beberapa  kajian  materi  yang harus  dikuasai  siswa  dalam  mata pelajaran  matematika,  salah  satu  bahan kajian  itu  adalah  pola  bilangan.  Namun dalam  kondisi  ini  pemahaman  konsep pada  materi  pola bilangan  masih belum optimal.    Masih    kurang    optimalnya pemahaman    siswa    tentang    konsep dikarenakan    kemampuan    terhadap pengetahuan    konseptual    belumlah maksimal,  yaitu    sebatas    mengingat. Hal    ini    berdampak    pada    prestasi belajar  siswa.
Inna  Rohmatun  Kholidah  (2018) menyatakan  bahwa  terdapat  siswa  yang mampu menjelaskan pemahaman konsep yang  diajarkan  namun  siswa  kesulitan dalam menggunakan operasi/rumus dalam  menyelesaikan  soal.  Selain  itu terdapat siswa yang mampu menggunakan  opreasi/rumus  namun masih  kesulitan  dalam  menjelaskan maupun  memberikan  contoh  dari pemahaman  konsep  pada  materi  yang diajarkan.  Oleh  karena  itu  pemahaman konsep matematika sangat perlu dimiliki secara maksimal terutama dalam menyelesaikan  soal  matematika  pada materi pola bilangan. Berdasarkan uraian di diatas, bahwa pemahaman  konsep  pada  materi  pola bilangan  sangat  penting  untuk  dimiliki oleh siswa. Karena itu diperlukan upaya
untuk  menyelidiki,  mengetahui  dan memberikan gambaran tentang pemahaman  konsep  siswa,  agar  menjadi dasar  dalam  upaya  untuk  terus meningkatkan  kemahiran  matematika siswa.

## ANALISIS PEMAHAMAN KONSEP
Dalam kamus Besar Bahasa Indonesia,  analisis  adalah  penyelidikan terhadap suatu peristiwa untuk mengetahuikan keadaan yang sebenarnya.  Menurut  Herman  (Qausar,
2013:  132)  bahwa  analisis  adalah penyelidikan terhadap kemudian masalah tersebut  dipecahkan  sehingga  dapat menjawab  permasalahan  tersebut  untuk mencapai tujuan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  yang  di maksud  analisis  dalam  penelitian  ini adalah  kegiatan  yang  dilakukan  untuk mendeskripsikan kemampuan yang dimiliki  siswa  dalam  menyelesaikan masalah  berdasarkan  pemahaman  yang dimilikinya. Copeland (Rojak, 2017: 17) membedakan pemahaman konsep menjadi  dua  yaitu,  antara  pemahaman konsep  yang  rutin  siswa  kerjakan berdasarkan  latihan  soal  yang  diulang secara terus menerus, dengan pemahaman  konsep  dimana  siswa dengan  sadar  mengetahui  apa  yang diselesaikan  dalam  mengerjakan  soal dengan tingkatan yang lebih rumit.
Sedangkan  menurut  Polya  (Rojak,
2017:  17-18)  membedakan  pemahaman konsep menjadi empat yaitu, pemahaman mekanikal merupakan pengetahuan/konsep yang sudah
melekat,  sehingga  dapat  diterapkan secara  rutin  oleh  siswa.  misalnya  saja operasi  hitung  pada  bilangan  bulat  atau konsep  sederhana  lainnya.  Pemahaman induktif  merupakan  pola  pikir  dalam menyelesaikan suatu masalah berdasarkan  pada  fakta-fakta  yang bersifat  khusus.  Misalnya  pada  materi barisan  dan  deret,  untuk  menentukan
pola  ke-n  bilangan  genap,  siswa  dapat memulainya  dari  percobaan  2x1  =  2  , 2x2  =  4,  2x3  =  6.  Hingga  akhirnya didapat  kesimpulan,  untuk  menentukan pola  ke-n  bilangan  genap  adalah  2xn  = 2n. Pemahaman rasional merupakan pola pikir  siswa  dalam  menyelesaikan masalah melalui pembuktian  yang logis. Misal  siswa  dapat  membuktikan  rumus permukan  tabung  melalui  jaring-jaring tabung.  Pemahaman  intuitif  merupakan pola  pikir  siswa  dalam  menyelesaikan masalah  dengan  cara  memperkirakan kebenaran  suatu  masalah  tanpa  ragu- ragu,  sebelum  menganalisis  secara analitik.
Berbeda dengan Skemp dan Copeland (Rojak: 2017) Bloom mencoba menjabarkan lebih rinci antara pemahaman  konsep  yang  hanya  berupa hafalan,  dengan  pemahaman  konsep yang  secara  sadar  siswa  kerjakan  dalam menyelesaikan masalah. menerjemahkan, mengklasifikasikan, dan  memberikan  contoh  menjadi kemampuan yang hanya sekedar hafalan.
Sedangkan empat lainnya, yaitu: memberikan gambaran tentang kesimpulan  yang  logis,  meringkas, mendeteksi hubungan antara dua ide atau konsep,  mengkonstruksi  model  sebab akibat. Menjadi tahapan siswa bukan lagi hanya  sekedar  menghafal,  namun  sudah dengan sadar mengetahui bagaimana dan mengapa  prosedur  tersebut  digunakan dalam menyelesaikan masalah.
Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan pemahaman  konsep  matematika  adalah kemampuan  siswa  untuk  menerangkan suatu  hal  secara  mendalam  tentang sebuah  konsep,  sehingga  mengharuskan siswa  membangun  sendiri  pengetahuan dalam  benaknya,  dan  bukan  hanya sekedar  menghafal,  melainkan  harus dapat  menemukan  kembali  asal-usul sebuah  konsep,  dapat  menjelaskan sebuah  konsep  dengan  baik,  dapat membedakan  antara  konsep  satu  dengan konsep  yang  lainya,  dan  pada  akhirnya
dapat menggunkan sebuah konsep dalam menyelesaikan  sebuah  masalah,  serta mampu  mengatikan  antara  konsep  satu dengan konsep lainnya.

## INDIKATOR PEMAHAMAN
KONSEP Menurut  Sanjaya  (Herwandi:  2017) indikator yang termuat dalam pemahaman konsep diantaranya: 1. Mampu menerangkan secara verbal mengenai  apa  yang  telah dicapainya 2. Mampu menyajikan situasi matematika  kedalam  berbagai  cara serta mengetahui perbedaan, 3. Mampu  mengklasifikasikan  objek- objek  berdasarkan  dipenuhi  atau tidaknya persyaratan yang membentuk konsep tersebut, 4. Mampu menerapkan hubungan antara konsep dan prosedur,
5. Mampu  memberikan  contoh  dan contoh  kontra  dari  konsep  yang dipelajari,
6. Mampu  menerapkan  konsep  secara algoritma,
7. Mampu  mengembangkan  konsep yang telah dipelajari. Peraturan Dirjen Dikdasmen Nomor 506/C/Kep/PP/2004 tanggal 11 November  2001  (Herwandi:  2017) tentang  rapor  diuraikan  bahwa  indikator siswa  memahami  konsep  matematika adalah mampu:
1. Menyatakan  ulang  sebuah  konsep, yaitu  kemampuan  siswa  untuk mengungkapkan  kembali  apa  yang telah dikomunikasikan kepadanya, 2. Mengklasifikasikan objek-objek menurut  sifat-sifat  tertentu  (sesuai dengan konsepnya), yaitu kemampuan siswa  untuk  dapat  mengelompokkan objek menurut sifat-sifatnya,
3. Memberikan  contoh  dan  non  contoh dari  konsep,  yaitu  kemampuan  siswa dapat membedakan contoh dan bukan contoh  dari  suatu  materi  yang  telah dipelajari,
4. Menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk  representasi  matematis,  yaitu kemampuan  siswa  menggambar  atau membuat  grafik,  membuat  ekspresi matematis, menyusun cerita atau teks tertulis, 5. Mengembangkan  syarat  perlu  atau syarat  cukup  suatu  konsep,  yaitu kemampuan  siswa  mengkaji  mana syarat  perlu  atau  cukup  suatu  konsep yang terkait, 6. Menggunakan  dan  memanfaatkan serta  memilih  prosedur  atau  operasi tertentu,  yaitu  kemampuan  siswa menyelesaikan  soal  dengan  tepat sesuai dengan prosedur, dan 7. Mengaplikasikan konsep atau algoritma  dalam  pemecahan  masalah, yaitu kemampuan siswa menggunakan  konsep  serta  prosedur dalam  menyelesaikan  masalah  yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari- hari. Dalam penelitian ini, untuk mengukur indikator kemampuan menyatakan    ulang  sebuah    konsep, siswa  diminta  untuk menyatakan  ulang sebuah    konsep    yang    telah  dipelajari dengan    menggunakan    bahasa  sendiri, dan    siswa    juga    dapat    diminta    untuk menyebutkan  nama-nama  dari  konsep yang  ditunjukkan  melalui  gambar.  Pada kemampuan  memberikan    contoh    dan non  contoh,  siswa dapat  diminta  untuk menyebutkan    dan  menuliskan    contoh yang    lain    atau    dengan  menyebutkan contoh    yang    benar    dan    contoh  yang salah.    Pada    kemampuan    menyajikan konsep    dalam    berbagai    bentuk representasi  matematika,  siswa  dapat diminta memaparkan suatu  objek  dalam bentuk    gambar,    bisa    juga  dengan meninta    siswa    untuk    menuliskan kalimat  matematika  dari  suatu  konsep.
Kemampuan menggunakan, memanfaatkan    dan    memilih    prosedur tertentu  dapat  dilihat  pada  saat  siswa mengerjakan soal dengan  benar  dengan langkah-langkah    yang  tepat.    Dan dalam    kemampuan  mengaplikasikan
konsep  atau  algoritma  pada pemecahan masalah,  dapat  dilihat  pada  saat siswa mengerjakan  soal,  apakah  siswa  telah menggunakan    konsep    pada    materi serta  menggunakan    langkah-langkah yang    tepat  dalam    menyelesaikan    soal yang    berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari.
METODE PENELITIAN Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif.  Penelitian  kualitatif  bersifat deskriptif  dan  penjelasan.  Penelitian  ini dilakukan  di  SMP  Pesantren  Guppi Samata Kabupaten Gowa pada  semester ganjil  tahun  ajaran  2019/2020.  Adapun subjek  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini adalah  kelas  VIII  B  yang  terdiri  dari  26 siswa.  Dari  subjek  tersebut  akan dilanjutkan  wawancara  pada  6  siswa yang  terdiri  dari  2  siswa  pada  kategori sangat  tinggi,  2  siswa  pada  kategori sedang, dan 2 siswa pada kategori sangat rendah.  Dalam  penelitian  ini  instrumen yang  digunakan  adalah  tes  pemahaman konsep  dan  pedoman  wawancara. Adapun  cara  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  adalah  pengumpulan lembar  tes  pemahaman  konsep  dan
pedoman  wawancara  yang  mendalam dengan informan/subjek penelitian. Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah  analisis  data  kuantitatif  dan kualitatif.

## HASIL PENELITIAN
Sebelum  melaksanakan  penelitian, peneliti    menyusun  instrumen  penelitian berupa  tes  pemahaman  konsep  dan pedoman wawancara berdasarkan indikator pemahaman konsep matematika.  Tes  pemahaman  konsep terdiri  3  soal  essay  dan  1  soal  essay untuk  lebih  mengetahui  apakah  benar- benar  paham  atau  tidak  dengan  materi pola bilangan bersamaan dengan diberikannya  pedoman  wawancara  yang disusun  untuk  mengetahui  pemahaman konsep  siswa  dalam  menyelesaikan  soal pola bilangan. Setelah instrumen disusun selanjutnya  melaksanakan  penelitian untuk memperoleh data yang dibutuhkan mengenai kemampuan pemahaman konsep  siswa  dalam  menyelesaikan  soal pola bilangan. Dari hasil pekerjaan siswa maka diperoleh data pemahaman konsep siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pola bilangan pada tabel 1.
Tabel  1.  Hasil  Tes  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Kelas  VIII  SMP
Pesantren   Guppi Samata Kabupaten Gowa Kemampuan Pemahaman Konsep Jumlah Sangat Tinggi (90 ≥ x ≤ 100) Tinggi (80 ≥ x ≤ 89) Sedang (70 ≥ x ≤ 79) Rendah (60 ≥ x ≤ 69) Sangat Rendah (0 ≥ x ≤ 59) 23 3 orang 2 orang 5 orang 8 orang 5 orang Berikut  perbedaan  dari  ketiga  kategori siswa  yang  mempunyai  pemahaman konsep  sangat  tinggi,  sedang  dan  sangat
rendah  dalam  menyelesaikan  soal  pola bilangan  pada  tujuh  indikator  .  Adapun uraiannya dapat dilihat pada tabel  2. Tabel 2. Perbedaan pemamaham konsep dalam menyelesaiakan soal pola bilangan pada berdasarkan indikator pemahaman konsep Indikator Pemahaman Konsep Kategori Siswa Kemampuan Pemahaman Konsep Sangat Tinggi Kategori Siswa Kemampuan Pemahaman Konsep Sedang Kategori Siswa Kemampuan Pemahaman Konsep Sangat Rendah Menyatakan  ulang sebuah konsep Kedua subjek S 1 T dan  S 2 T  sudah mampu menyatakan ulang
Subjek  S 1 S  sudah mampu menyatakan ulang sebuah konsep  pada  materi Subjek S 1 R sudah mampu menyatakan ulang sebuah
sebuah konsep pada  materi  pola bilangan untuk soal nomor satu. pola bilangan untuk soal  nomor  satu. Subjek  S 2 S  sudah mampu namun belum  tepat  dalam menyelesaikan soal konsep pada materi pola bilangan untuk soal  nomor  satu. Subjek S 2 R Belum mampu dalam menyelesaikan soal. Mengklasifikasi objek menurut sifat-sifat  tertentu sesuai dengan konsep Subjek  S 1 T  sudah mampu mengklasifikasi objek menurut sifat-sifat  tertentu sesuai dengan konsep pada materi pola bilangan untuk soal  nomor  tiga tapi  masih  belum tepat.  Subjek  S 2 T sudah mampu mengklasifikasi objek menurut sifat-sifat  tertentu sesuai dengan konsep Subjek  S 1 S  sudah mampu mengklasifikasi objek menurut sifat-sifat  tertentu sesuai dengan konsep  pada  materi pola bilangan untuk soal  nomor  tiga
Subjek  S 2 S  sudah mampu mengklasifikasi objek menurut sifat-sifat  tertentu sesuai dengan konsep  tapi  masih belum tepat. Subjek  S 1 R  dan S 2 R belum mampu mengklasifikasi objek menurut sifat-sifat  tertentu sesuai dengan konsep pada materi pola bilangan untuk soal nomor tiga Memberi contoh dan  bukan  contoh dari suatu konsep Kedua subjek S 1 T dan  S 2 T  sudah mampu  memberi contoh  dan  bukan contoh  dari  suatu konsep pada materi pola bilangan untuk soal nomor tiga Kedua  subjek  S 1 S dan S 2 S sudah mampu memberi contoh  dan  bukan contoh  dari  suatu konsep  pada  materi pola bilangan untuk soal nomor tiga Kedua subjek S 1 R dan  S 2 R  sudah mampu  memberi contoh dan bukan contoh  dari  suatu konsep pada materi pola bilangan untuk soal nomor tiga Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk  representasi matematika Kedua subjek S 1 T dan  S 2 T  sudah mampu menyajikan konsep dalam berbagai  bentuk representasi matematika  pada materi pola bilangan untuk soal nomor satu Subjek  S 1 S  sudah mampu  menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematika pada materi pola bilangan  untuk  soal nomor  satu  tapi belum tepat. Subjek S 2 S  sudah  mampu menyajikan  konsep dalam berbagai bentuk  representasi Kedua subjek S 1 R dan  S 2 R  sudah mampu menyajikan konsep dalam berbagai  bentuk representasi matematika  pada materi pola bilangan untuk soal nomor satu
matematika. Menggunakan  dan memanfaatkan serta memilih prosedur atau operasi tertentu Kedua subjek S 1 T dan  S 2 T  sudah mampu menggunakan dan memanfaatkan serta memilih prosedur atau operasi tertentu pada  materi  pola bilangan untuk soal nomor dua Kedua  subjek  S 1 T dan  S 2 T  sudah mampu menggunakan  dan memanfaatkan serta memilih  prosedur atau operasi tertentu pada materi pola bilangan untuk soal nomor dua tapi masih belum tepat. Subjek S 1 R belum mampu menggunakan dan memanfaatkan serta memilih prosedur atau operasi  tertentu pada  materi  pola bilangan untuk soal  nomor  dua. Subjek S 2 R sudah mampu menggunakan dan memanfaatkan serta memilih prosedur atau operasi  tertentu tapi  masih  belum tepat. Mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah Subjek  S 1 T  sudah mampu mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah pada materi pola bilangan untuk soal  nomor  dua Subjek  S 2 T  sudah mampu mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah tapi masih belum tepat. Kedua  subjek  S 1 T dan  S 2 T  sudah mampu mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah pada  materi  pola bilangan  untuk  soal nomor  dua  tapi masih belum tepat. Subjek S 1 R belum mampu mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah pada materi pola bilangan untuk soal  nomor  dua. Subjek S 2 R sudah mampu mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah tapi masih belum tepat. Mengembangkan syarat  perlu  dan syarat  cukup  dari suatu konsep Kedua subjek S 1 T dan  S 2 T  sudah mampu mengembangkan syarat  perlu  dan syarat  cukup  dari suatu konsep pada materi pola Subjek  S 1 S  sudah mampu mengembangkan syarat  perlu  dan syarat  cukup  dari suatu  konsep  pada materi pola bilangan  untuk  soal Subjek S 1 R belum mampu mengembangkan syarat  perlu  dan syarat  cukup  dari suatu konsep pada  materi  pola bilangan untuk
bilangan untuk soal nomor dua nomor  dua  tapi belum tepat. Subjek S 2 S  sudah  mampu mengembangkan syarat  perlu  dan syarat  cukup  dari suatu konsep soal  nomor  dua Subjek S 2 R sudah mampu mengembangkan syarat  perlu  dan syarat  cukup  dari suatu konsep
SIMPULAN Indikator  yang    paling    dikuasai siswa    adalah    menemukan    kembali suatu  konsep  sedang yang  paling  tidak dikuasi    siswa    adalah    kemampuan menggunakan,  memanfaatkan    dan memilih  prosedur  suatu  konsep. Hanya ada  5  siswa  yang  mampu  masuk  dalam kategori  tinggi  dan  sangat  tinggi,  2 diantaranya memiliki pepmahaman konsep sangat baik, Sedangkan sebanyak    13    siswa    dengan kemampuan  pemahaman  konsep  masih sangat  kurang  masuk  dalam  kelompok rendah  dan  sangat  rendah.  Sisanya  5 siswa  masuk  dalam  kelompok  sedang dengan  kemampuan  pemahaman  kosep masih kurang.
Sebagai    temuan    dalam penelitian    ini,    siswa    dengan kemampuan  pemahaman  konsep  masih sangat  kurang  hanya  menggunakan informasi  berupa  angka    yang    terdapat dalam    soal    saja,    namun    tidak    dapat memanfaatkan  prosedur  atau  operasi tertentu  dalam  algoritma  pemecahan masalah

## DAFTAR PUSTAKA
Herwandi.  2017. Analisis  Pemahaman Konsep  dalam  Menyelesaikan  Soal Geometri  Dimensi  Tiga  pada  Siswa Kelas  XI  SMK  Muhammadiyah  3 Makassar. Skripsi  tidak  diterbitkan . Makassar: Universitas Muhammadiyah Makassar.
Kholidah Inna Rohmatun . 2018. Analisis Pemahaman  Konsep  Matematika Siswa Kelas V Dalam Menyelesaikan  Soal  Di  Sd  Negeri Gunturan  Pandak  Bantul  Tahun
Ajaran  2016/2017. Trihayu:  Jurnal Pendidikan  Ke-SD-an,  Vol.  4, Nomor 3, Mei 2018, hlm. 428-431.
Sagala.  2017. Konsep  dan  Makna
Pembelajaran  Untuk  Membantu Memecahkan  Problematika  Belajar dan Mengajar. Bandung: Alfa Beta.