## DESAIN PEMBELAJARAN STEM BERDASARKAN KEMAMPUAN 4C DI SEKOLAH DASAR
¹Nida Oktapiani, ²Ghullam Hamdu ¹nidaoktapiani03@student.upi.edu, ²ghullamh2012@upi.edu 1,2 Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Tasikmalaya

## ABSTRAK
Inovasi pembelajaran yang dilakukan di Sekolah Dasar masih belum optimal. Hal ini dilakukan karena pembelajaran di sekolah dasar umumnya masih menggunakan pembelajaran konvensional. Pembelajaran STEM dirancang sebagai salah satu alternatif inovasi yang dilakukan berdasarkan kurikulum yang dilakukan secara tematik. Rancangan desain pembelajaran STEM ini  dikembangkan  dalam  bentuk  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  untuk  kelas  VI Sekolah  Dasar  dengan    menerapkan  keterampilan  4C.  Untuk  mendapatkan  RPP  tersebut dilakukan penelitian dengan pendekatan qualitative reseach menggunakan metode Focus Group Discussion (FGD). Data diperoleh melalui wawancara, observasi, studi dokumentasi, proses FGD. Wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  awal mengenai desain pembelajaran yang sering digunakan guru di SD. Sedangkan FGD dilakukan melalui  diskusi  kelompok  dengan  tujuan  untuk  memvalidasi  pengembangan  perangkat pembelajaran  STEM.  Hasil  yang  didapat  berupa  desain  pembelajaran  STEM  berdasarkan kemampuan 4C di sekolah dasar dengan mengintegrasikan pembelajaran IPA, Matematika dan Bahasa Indonesia. Desain pembelajaran STEM disusun berdasarkan 5 tahapan dalam langkah- langkah  mengajar  diantaranya  menanya,  membayangkan,  merencanakan,  membuat  dan meningkatkan.  Tahapan  tersebut  melibatkan  keterampilan  collaboration,  critical  thinking, creativity dan communication.

## Kata kunci: Desain Pembelajaran, STEM, FGD

## STEM LEARNING DESIGN BASED ON CAPABILITY 4C IN ELEMENTARY SCHOOL

## ABSTRACT
Learning innovations carried out in elementary schools are still not optimal.  This is done because learning in elementary schools generally still uses conventional learning. STEM learning is designed as an alternative innovation based on a thematic curriculum. The STEM learning design was  developed  in  the  form of a Learning Implementation Plan (RPP)  for  Class VI Elementary Schools by applying 4C skills. To obtain the RPP, a qualitative research approach was conducted using the Focus Group Discussion (FGD) method. Data obtained through interviews, observations, documentation studies, FGD processes. Interviews, observations and documentation are conducted to  obtain  preliminary  information  about  learning  designs  that  are  often  used  by  teachers  in elementary schools. Whereas the FGD was conducted through group discussions with the aim of validating the development of STEM  learning tools.  The results obtained in the form of STEM learning design based on the ability of 4C in elementary schools by integrating learning science, mathematics and Indonesian. The STEM learning design is based on 5 stages in the steps of teaching including asking, imagining, planning, making and improving. These stages involve collaboration skills, critical thinking, creativity and communication.
Keywords: Learning Design, STEM, FGD
Received: April 26 th , 2020
Accepted: June 15 th , 2020

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  dilakukan  dengan  melibatkan  guru,  siswa,  dan  sumber  belajar lainnya yang dapat meningkatan terjadinya suatu interaksi untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Interaksi tersebut merupakan suatu usaha yang sengaja dilakukan dengan  melibatkan  dan  menggunakan  pengetahuan  profesional  yang  dimiliki  guru untuk menjadikan siswa  mencapai tujuan kurikulum (Kosasih, 2018: 11). Suatu rencana atau  langkah-langkah  harus  dipersiapkan  guru  ketika  akan  melakukan  proses pembelajaran  agar  belangsung  secara  efektif  (Gofur,  2012:  20).  Rancangan Pembelajaran tidak dilakukan hanya berpusat pada peran guru, melainkan lebih kepada peran siswa yang harus terlibat aktif dalam pembelajaran. Standar baru diperlukan agar siswa kelak memiliki kompetensi yang diperlukan pada abad ke-21. Sekolah ditantang menemukan  cara  dalam  rangka  memungkinkan  siswa  sukses  dalam  pekerjaan  dan kehidupan melalui penguasaan keterampilan berfikir kreatif, pemecah masalah yang fleksibel,  berkolaborasi  dan  berinovasi  (Zubaidah,  2016).  Pembelajaran  abad  21 memiliki karakteristik bahwa setiap siswa diarahkan untuk memiliki keterampilan 4C (Putra  Nurlizawati, 2019). Keterampilan tersebut diharapkan dapat meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia.
Mutu pendidikan yang baik tentunya harus didukung oleh faktor intern maupun ekstern. Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan adalah proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru (Widoyoko, 2008). Pembelajaran yang baik tentunya harus dipersiapkan dengan matang sebelum dilakukannya proses pembelajaran.  Untuk  itu  guru  perlu  menyiapkan  desain  pembelajaran  yang  kreatif, inovatif,  dan  bermakna  sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  sudah  dirancang  akan tercapai.  Pembelajaran  STEM  (Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics) merupakan salah satu bentuk pembelajaran yang inovatif serta menuntut proses kreatif dan bermakna. Kebermaknaan dalam pembelajaran ini adalah adanya proses engieering (Torlakson,  2014).  Adanya  proses  engineering  ini,  siswa  tidak  hanya  memahami pengetahuan  saja  tetapi  adanya  keterampilan  yang  harus  dipahami  siswa  dalam mendapatkan suatu konsep, sehingga pembelajaran yang didapat akan lebih bermakna. Pembelajaran  STEM  dapat  efektif  diterapkan  pada  pembelajaran  tematik  integratif karena menggabungkan empat bidang disiplin ilmu yaitu sains, technology, engineering,
and mathematics (Sukmana, 2017:194).
Pembelajaran STEM juga berupaya memunculkan keterampilan dalam diri siswa untuk  merekayasa,  misalnya  dalam  menyelesaikan  persoalan  dan  melakukan penyelidikan  (Khoiriyah,  et  al.,  2018:60).  Serta  dapat  mendorong  siswa  untuk menciptakan suatu hal yang baru dari hasil merekayasa. Proses dalam merekayasa pada pembelajaran STEM erat kaitannya dengan kemampuan abad 21. Proses pembelajaran STEM  ini  dapat  dilakukan  dengan  mengintegrasikan  keterampilan  berfikir  kritis, berkolaborasi, berfikir kreatif, dan cakap berkomunikasi atau lebih dikenal dengan 4C.
Keterampilan  4C  disebut  sebagai  keterampilan  “The  4Cs”  yaitu  keterampilan  yang meliputi  berfikir  kritis,  kreatif,  komunikasi,  dan  kolaborasi  (Nasional  Education Association,  2010:5).  Melalui  keterampilan-keterampilan  ini,  sangat  diharapkan kompetensi SDM di Indonesia akan meningkat menjadi lebih baik.
Pembelajaran  STEM  beberapa  tahun  terakhir  ini  telah  banyak  diterapkan beberapa  negara  seperti  Taiwan  (Khoiriyah  et  al.,  2018:54),  kemudian  menjadi primadona  di  negara  maju  seperti  Amerika  Serikat,  Finlandia,  Jepang,  Australia, Tiongkok yang notabennya mendidik siswa menjadi produktif (Musnidar, 2018:176). Namun  di  Indonesia  sendiri  pembelajaran  STEM  masih  kurang  dikenali  oleh  guru ( Bunyamin,  2016) ,  khususnya  guru  di  Sekolah  Dasar  (SD).  Pembelajaran  STEM  di Indonesia belum diintegrasikan dalam kurikulum pembelajaran di SD, dimana guru masih menerapkan pembelajaran terintegrasi tematik model dan pendekatan ilmiah sebagai pendekatan utama dalam kurikulum di SD. Hal tersebut terjadi karena berkaitan dengan  (1)  kompetensi  guru  diantaranya  belum  terfasilitasinya  ilmu  pengetahuan mengenai STEM, (2) Manajemen sekolah yang belum maksimal dalam memfasilitasi kegiatan khususnya untuk kegiatan praktikum, serta (3) Kurikukum SD yang belum terintegrasi  antar  pembelajaran  matematika  dengan  IPA,  karena  pembelajaran matematika sendiri di SD kebijakannya tidak diintegrasikan dengan pembelajaran lain (Lidinillah, et. al, 2019:5). Pembelajaran STEM ini sangat cocok untuk diterapkan di dalam kurikulum SD saat ini karena sesuai dengan pembelajaran pada kurikulum 2013 melalui integrasi beberapa mata pelajaran dalam satu pembelajaran, dan diaplikasikan dalam konteks dunia nyata (Nurlenasari, Lidinillah, Nugraha,  Hamdu, 2019:1). Hasil penelitian Hamdu, et. al, (2016) mengatakan bahwa kurangnya beberapa sumber  tentang  teori,  penyusunan,  contoh  tentang  perangkat  pembelajaran,  dan pemahaman  guru  mengenai  cara  membuat  perangkat  pembelajaran  masih  dirasa kurang. dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Gustina (2018) menyatakan bahwa pada faktanya pengembangan desain pembelajaran belum dilakukan secara optimal. Para guru masih menggunakan tahapan pembelajaran berdasarkan pada buku tematik guru tanpa dimodifikasi sesuai dengan keadaan dan karakteristik siswa sebenarnya. Gustiana pun melakukan analisis terhadap RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang dibuat oleh beberapa sekolah di Tasikmalaya dan terbukti bahwa banyak guru yang melakukan proses pembelajaran dengan metode konvensional.
Untuk  meningkatkan  praktik  pendidikan  maka  dalam  artikel  Giamellaro  dan Siegel  (2018)  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Coaching  teacher  to  implement innovations in STEM”. Hal tersebut dilakukan karena mutu pendidikan sangat penting untuk di tingkatkan dan STEM merupakan suatu disiplin dan praktik pendidikan yang sangat  menantang  dan  berpengaruh  bagi  masa  depan.  Maka  dari  itu,  dalam penelitiannya guru sebagai pendidik sangat membutuhkan dukungan untuk melakukan
pelatihan dalam pengimplementasian STEM dalam pembelajaran (Giamellaro  Siegel, 2018:36).
Berdasarkan  studi  literatur  yang  dilakukan,  telah  mendorong  peneliti  untuk merancang  RPP  STEM  guna  memperbaiki  proses  pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum  2013,  diantaranya  pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  adanya pengintegrasian beberapa mata pelajaran (S-T-E-M). Selain itu, tidak hanya pengetahuan yang dikembangkan namun diimplementasikan melalui keterampilan engineering, dan dalam  proses  pembelajaran  STEM  dapat  menjadikan  siswa  berfikir  kritis,  mampu memecahkan  masalah,  kreatif,  mampu  bekerjasama,  dan  pandai  berkomunikasi. Penelitian ini menjadi penting dilakukan untuk memfasilitasi guru dalam memperoleh informasi mengenai desain pembelajaran yang inovatif, kreatif dan bermakna berkaitan dengan  pembelajaran  STEM,  dan  dapat  memotivasi  guru  untuk  membuat  desain pembelajaran STEM pada materi lain.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  qualitative  reseach  dengan  metode  Focus  Group  Discussion  (FGD) digunakan  dalam  penelitian  ini.  Metode  FGD  adalah  salah  satu  metode  penelitian kualitatif yang paling populer (Omar, 2018:2). FGD dapat didefinisikan sebagai metode dan  teknik  untuk  mengumpulkan  data  kualitatif  dengan  sekelompok  orang  untuk berdiskusi berkaitan suatu fokus masalah atau topik tertentu dipandu oleh seseorang moderator  atau  fasilitator  (Indrizal,  2014:76).  Untuk  memperoleh  produk data/informasi  dari  FGD  tersebut  dilakukan  melalui  interaksi  sosial  sekelompok individu yang saling mempengaruhi satu sama lain (Omar, 2018).
Berdasarkan permasalahan yang terjadi, peneliti ingin memberikan solusi berupa pengembangan desain pembelajaran STEM dalam bentuk RPP. Desain pembelajaran tersebut dikembangkan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dengan mengacu pada studi literatur, studi pendahuluan di lapangan terkait penggunaan RPP, dan juga proses FGD mengenai rancangan RPP yang dibuat dengan model STEM. Tahapan proses yang dilakukan dengan mengacu pada langkah-langkah dengan metode FGD menurut Glynn, et al, (2015), yaitu:

## Gambar 1. Tahapan Proses FGD
(Glynn, Shanahan and Duggan, 2015)
Tahapan tersebut didahului dengan melakukan identifikasi tujuan atau objek penelitian yang diperkuat dengan melakukan studi literatur dan studi pendahuluan ke SD di Tasikmalaya. Setelah adanya tujuan dan solusi yang didapat dari studi lapangan, dilanjutkan dengan menyusun desain pembelajaran STEM dalam bentuk RPP. Desain pembelajaran yang dibuat kemudian divaliadasi dengan melakukan proses FGD dengan tujuan untuk menghasilkan rancangan yang sesuai dengan pembelajaran STEM. Namun sebelum  dilakukan  FGD,  proses  identifikasi  dengan  menyusun  pertanyaan  untuk kegiatan FGD, mengidentifikasi partisipan yang terlibat selama melakukan FGD terhadap desain pembelajaran STEM, serta memilih waktu dan tempat kegiatan FGD. RPP yang telah  divalidasi  melalui  proses  FGD  kemudian  dievaluasi  dengan  melibatkan  expert untuk dinilai apakah rancangan ini telah layak atau tidak menurut kaidah pembelajaran STEM dan kecocokan untuk diimplementasikan di tingkat SD.
Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik wawancara, observasi,  studi  dokumentasi,  dan  FGD.  Partisipan  yang  terlibat  dalam  wawancara mengenai desain pembelajaran yang sering digunakan di sekolah adalah guru SD kelas VI di SDN 3 Manonjaya dan SDN Mancogeh, Tasikmalaya. Sedangkan partisipan dalam melakukan FGD dipilih berdasarkan ciri yang sama yaitu anggota tim lain yang khusus dalam  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  STEM  sejumlah  7  orang  dengan berkonsentrasi  masing-masing  kepada  pengembangan  rencana  pelaksanaan
Identify questions

## Identify people (participants  moderator)
Select time, place/environment
Conduct reseach
Evaluate finding/data
Report

## Identify goal/ objectives
pembelajaran (RPP), media, Lembar kerja Siswa (LKS), bahan ajar, penilaian tes tertulis, asesmen kinerja dan pengembangan video pelaksanaan pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
1. Identifikasi tujuan atau objek penelitian
Berdasarkan  tujuan  penelitian,  peneliti  bermaksud  untuk  mengembangkan desain  pembelajaran  dalam  bentuk  RPP,  karena  untuk  menghasilkan  proses pembelajaran yang baik tentunya harus dirancang terlebih dahulu desain pembelajaran yang akan dilakukan. Fokus tujuan pengembangan kepada desain pembelajaran STEM berdasarkan kemampuan 4C dalam bentuk RPP untuk kelas VI di Sekolah Dasar.
Untuk mengetahui bagaimana desain pembelajaran yang biasa digunakan oleh guru  di  SDN  3  Manonjaya  dan  SDN  Mancogeh  di  Tasikmalaya,  peneliti  melakukan wawancara  langsung  sebagai  studi  pendahuluan  untuk  mendapatkan  informasi mengenai RPP yang dibuat guru. Hasil wawancara diperoleh bahwa pembelajaran yang dilakukan sudah menerapkan kurikulum 2013. Namun ketika dipertanyakan terkait desain pembelajaran yang dilakukan belum menginovasi pembelajaran kurikulum 2013 secara  meluas.  Artinya  narasumber  masih  menggunakan  desain  pembelajaran berdasarkan urutan pada buku guru tanpa adanya modifikasi dan pengembangan, selain itu  juga  mengungkapkan  bahwa  jarangnya  guru  dalam  membuat  RPP.  Sedangkan narasumber  dari  SDN  Mancogeh  mengatakan  bahwa  “ketika  guru  mendesain pembelajaran dengan inovasi yang sangat ideal itu belum tentu akan tercapai dengan hasil yang ideal, maka guru harus mengetahui karakteristik siswa terlebih dahulu, bisa jadi siswa itu tidak bisa menerima desain yang telah dirancang dengan baik sehingga bisa jadi boomerang yang tidak baik bagi mereka dalam memahami materi tersebut”. Kemudian  ketika  membahas  mengenai  pembelajaran  IPA  khususnya  yang membutuhkan  siswa  untuk  melakukan  keterampilan  proses  dilakukan  dengan menyesuaikan pembelajaran dengan apa yang ada di buku siswa, begitupun dengan praktikum disesuaikan dengan yang ada pada buku. Padahal jika diberikan inovasi maka hasil produk yang digunakan akan bernilai tinggi esensinya bagi diri siswa.
Berdasarkan studi pendahuluan dan mengobservasi RPP yang dibuat guru di sekolah menjadi dasar bagi peneliti untuk mengembangkan pembelajaran yang lebih inovatif,  kreatif  dan  bermakna  bagi  siswa.  Salah  satunya  pembelajaran  STEM berdasarkan  kemampuan  4C  yang  sebelumnya  belum  diterapkan  di  sekolah.  RPP pembelajaran STEM ini dirancang untuk mengarahkan siswa dapat melakukan rekayasa terhadap materi yang dipelajari dengan membuat suatu produk. Pengalaman tersebut diharapkan dapat menjadikan pengalaman dan bekal kehidupan siswa dalam karirnya di masa depan. Lingkup RPP STEM yang dikembangkan peneliti untuk digunakan di kelas VI SD.
FGD  awal  dilakukan  dengan  melakukan  persamaan  persepsi  bersama  tim pengembang  perangkat  pembelajaran  lainnya  yang  berkaitan  dengan  hasil  studi pendahuluan, pembelajaran STEM yang akan dilakukan, orientasi pemilihan kompetensi yang akan dikembangkan sebagai pembelajaran STEM dan pengembangan media yang akan membantu proses pembelajaran STEM.  Setelah itu, dilanjutkan dengan menyusun rancangan RPP awal. Setelah rancangan RPP awal dibuat peneliti, dilakukan kembali proses  FGD  untuk  mendapatkan  informasi  mendalam  mengenai  keefektifan  desain pembelajaran  STEM  yang  telah  dibuat.  Sehingga  dengan  adanya  proses  FGD  dapat dijadikan sebagai dasar validasi produk RPP STEM yang layak digunakan guru dalam pembelajaran di SD. Proses FGD ini sebelumnya didahului dengan identifikasi terhadap pertanyaan yang diajukan pada proses FGD serta memilih partisipan, waktu dan tempat untuk kegiatan FGD.

## 2. Identifikasi  pertanyaan-pertanyaan  atau  permasalahan  tentang  objek penelitian
Pertanyaan dalam FGD digunakan pertanyaan terbuka (open ended) sehingga memungkinkan  peserta  FGD  memberikan  jawaban  disertai  dengan  penjelasan (Paramita, 2013:119). Pertanyaan disusun dari pertanyaan sederhana ke pertanyaan kompleks  mengenai  produk  RPP  STEM  yang  dibuat.  Namun  dalam  pelaksanaanya, pertanyaan  yang  disusun  dapat  dikembangkan  sesuai  dengan  respon  dari  peserta. Pertanyaan tersebut secara garis besar diantaranya:
a. Bagaimana Kompetensi Dasar yang digunakan apakah sudah mengintegrasikan pembelajaran STEM?
b. Apakah Kata Kerja Operasional dalam IPK sudah menunjukan sikap, pengetahuan, dan keterampilan?
c. Apakah langkah kegiatan 1-5 sudah menunjukkan kegiatan STEM?
d. Apakah langkah pembelajaran STEM ini sudah mengintegrasikan keterampilan 4C dalam kegiatan siswa?

## 3. Mengidentifikasi partisipan penelitian
Setelah  menyusun  pertanyaan,  selanjutnya  menentukan  kelompok  diskusi terarah  atau  FGD.  Dalam  menentukan  partisipan  dilakukan  berdasarkan  kriteria pelaksanaan FGD yaitu peserta FGD idealnya diikuti sebanyak 7-11 orang. Hal tersebut dilakukan  untuk  memungkinkan  setiap  orang  mengeluarkan  pendapat.  Kemudian peserta FGD terdiri dari orang-orang yang memiliki ciri yang relatif sama (Indrizal,
2014:76).  Dalam  implementasi  pengembangan  desain  pembelajaran  ini,  dilibatkan sebanyak 7 orang  partisipan mahasiswa  PGSD (Pendidikan Guru Sekolah Dasar) yang tergabung dalam payung penelitian pengembangan pembelajaran berbasis STEM di sekolah dasar. Peran dari partisipan tersebut, yaitu:
Partisipan 1 :  Peserta yang berkontribusi mengembangkan desain pembelajaran STEM dalam bentuk rencana pelaksanaan pembelajaran. Partisipan 2 :  Peserta yang berkontribusi mengembangkan media pembelajaran STEM. Partisipan 3 :  Peserta yang berkontribusi mengembangkan Lembar Kerja Siswa berbasis STEM. Partisipan 4 :  Peserta yang berkontribusi mengembangkan modul pembelajaran STEM. Partisipan 5 :  Peserta  yang  berkontribusi  mengembangkan  penilaian  tertulis berbasis STEM. Partisipan 6 :  Peserta  yang  berkontribusi  mengembangkan  asesmen  kinerja berbasis STEM.
Partisipan 7    :  Peserta yang berkontribusi mengembangkan video pembelajaran

## STEM.
Penelitian  ini  dilakukan  secara  kolaboratif  sehingga  menghasilkan  produk perangkat pembelajaran STEM. Selain itu ditentukan pula diskusi dengan melibatkan fasilitator ahli pembelajaran STEM. Dalam artikel ini, posisi penulis khusus membahas berkaitan dengan pengembangan desain pembelajaran STEM dalam bentuk rencana pelaksanaan pembelajaran.

## 4. Memilih waktu dan tempat proses FGD
Diskusi terarah dalam menentukan rancangan produk RPP STEM dilaksanakan sebanyak  3  kali  pertemuan.  Waktu  yang  dibutuhkan  yaitu  90  menit  dalam  setiap pertemuan. Tempat pelaksanaan FGD awal dilakukan di Laboratorium IPA tepatnya di UPI Kampus Tasikmalaya dan FGD selanjutnya dilakukan melalui media virtual zoom. Dalam menentukan waktu serta tempat disesuaikan dengan kriteria FGD yaitu antara 60-90 menit (Indrizal, 2014:77). Hal ini dikarenakan jika waktu diskusi terlalu pendek dikhawatirkan  informasi  yang  didapat  sangat  terbatas,  sedangkan  jika  waktu  yang digunakan  terlalu  panjang  maka  akan  berpengaruh  terhadap  konsentrasi  peserta. Sedangkan untuk tempat penelitian disesuaikan dengan kondisi dan tempat yang dapat membuat peserta nyaman dan bebas untuk mengeluarkan pendapat.

## 5. Melakukan kegiatan penelitian dengan FGD
Hasil  FGD  yang  dilakukan  bersama  tim  mengenai  rancangan  desain pembelajaran yang dibuat peneliti yaitu dengan menganalisis Kompetensi Dasar (KD) berdasarkan kurikulum 2013. Dalam produk RPP ini, peneliti tidak terlepas dari peran tim pengembang perangkat pembelajaran lain, sebab implementasi RPP ini tidak dapat berdiri sendiri sehingga antara satu komponen perangkat pembelajaran satu dengan yang  lainnya  saling  berkaitan.  Penentuan  KD  dibutuhkan  dan  disesuaikan  dengan
kebutuhan  dan  penyamaan  persepsi  dari  seluruh  tim  pengembang  perangkat pembelajaran STEM.
Tabel 1. Analisis Awal kurikulum pembelajaran STEM Kelas Sains Teknologi Engineering Matematika V Alat  gerak  dan fungsinya pada hewan Burung terbang Langkah-langkah membuat burung terbang Kecepatan V Alat  gerak  dan fungsinya pada manusia Wayang orang Langkah-langkah membuat wayang orang Menjelaskan dan menentukan ukuran sudut. VI Komponen listrik sederhana Mobil  Electrical Tandem Roller(ETR) Langkah-langkah membuat  mobil ETR Kecepatan.
Dari  hasil  analisis  yang  dilakukan  pada  tabel  1,  hasil  FGD  yang  dilakukan berdasarkan  beberapa  pendapat  dan  argumen  yang  saling  menguatkan,  dipilihlah analisis pada pilihan ke tiga yaitu komponen listrik sederhana di kelas VI diintegrasikan dengan materi matematika di kelas V mengenai kecepatan, sehingga akan menghasilkan teknik dalam membuat teknologi berupa mobil Tandem Roller (setum). Berdasarkan hasil diskusi, hal tersebut dilakukan karena pada tahap rekayasa menekankan pada pembelajaran dan hasil teknologi berbasis STEM. Dari analisis kurikulum ditentukanlah Kompetensi  Dasar  yang  akan  dicantumkan  dalam  RPP  STEM  berdasarkan  hasil penetapan FGD, sebagai berikut:
Tabel 2. Kompetensi Dasar No   Mata Pelajaran Kompetensi Dasar (KD) 1 IPA 1.4 Mengidentifikasi  komponen-komponen  listrik  dan fungsinya dalam rangkaian listrik sederhana. 4.4 Melakukan percobaan rangkaian listrik sederhana secara seri dan paralel. 2 Matematika 3.3 Menjelaskan  perbandingan  dua  besaran  yang  berbeda (kecepatan  sebagai  perbandingan  jarak  dengan  waktu, debit sebagai perbandingan) 4.3 Menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan perbandingan  dua  besaran  yang  berbeda  (kecepatan, debit). 3 Bahasa Indonesia 3.2 Menggali isi teks penjelasan (eksplanasi) ilmiah yang di dengar dan di baca. 4.2 Penyajian hasil penggalian informasi dan teks penjelasan (eksplanasi) ilmiah secara lisan, tulis, dan visual dengan menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif.
Setelah menetukan KD, langkah selanjutnya yaitu menjabarkan KD ke dalam indikator pencapaian kompetensi. Moderator melakukan tanya jawab kepada peserta terkait  pemilihan  Kata  Kerja  Operasional  (KKO)  yang  tepat  dan  sesuai  dengan pembelajaran  STEM.  Hasil  FGD  yang  dilakukan  mengenai  Indikator  Pencapaian Kompetensi (IPK) secara garis besar harus dapat membuat siswa berfikir kritis terhadap
suatu masalah, dan dapat memenuhi kriteria keterampilan 4C. Tabel 3 merupakan hasil yang  disepakati  oleh  peserta  dan  fasilitator  pembelajaran  STEM  terkait  IPK  yang dicantumkan dalam RPP.
Tabel 3. Indikator Pencapaian Kompetensi Mata Pelajaran Indikator Pencapaian Kompetensi IPA 1.4.1 Menelaah beberapa komponen listrik dalam rangkaian listrik sederhana. 1.4.2 Menelaah  fungsi  beberapa  komponen  listrik  dalam rangkaian listrik sederhana. 4.4.1 Membuat rancangan rangakaian listrik sederhana secara seri dan paralel. 4.4.2 Membuat rangkaian listrik sederhana secara seri atau paralel pada media ETR. 4.4.3 Membuat rangkaian listrik campuran pada media  ETR. Matematika 3.3.1 Menjelaskan perbandingan jarak dengan waktu. 4.3.1 Menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan kecepatan media ETR. Bahasa Indonesia 3.2.1 Menggali  beberapa  informasi  penting  dari  teks eksplanasi yang di baca. 4.2.1 Menyajikan  beberapa  informasi  penting  dari  teks eksplanasi  secara  tertulis  dengan  menggunakan kosakata baku dan efektif.
Penyusunan tujuan pembelajaran disesuaikan dengan KD dan IPK yang telah dirumuskan.  Karena  tujuan  pembelajaran  menggambarkan  proses  dan  hasil pembelajaran yang diharapkan. Perumusan tujuan pembelajaran yang baik dinyatakan dalam bentuk ABCD, yang artinya: A (Audience), yaitu sebagai subjek seperti siswa, mahasiswa, dan lain-lain; B (Behavior), yaitu perilaku teramati sebagai hasil belajar; C (Condition), yaitu pencapaian perilaku yang diharapkan sesuai dengan syarat kondisi tertentu; D (Degree), yaitu tingkat tampilan perilaku yang dapat diterima (Uno, 2006).
FGD  dilanjutkan  dengan  membahas  kegiatan  langkah-langkah pembelajaran STEM  yang  telah  disusun  oleh  peneliti.  Adapun  hasil  FGD  dalam  bentuk  tabel  agar terlihat lebih jelas perubahan kegiatan langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut:

## Tabel 4. Hasil FGD mengenai perubahan Kegiatan langkah-langkah
pembelajaran STEM Tahapan STEM Desain awal peneliti Revisi hasil FGD Revisi hasil akhir Tahap 1 Menanya 1. Siswa mengamati guru mendemons- trasikan nyala lampu didalam kelas, lampu senter,  dan  lampu tumbler. 2. Melakukan tanya jawab terhadap demonstrasi yang dilakukan. Dilakukan perbaikan menjadi: 1. Siswa mengamati gambar yang  ditampilkan  guru (mengenai  jalanan  yang rusak), kemudian memberikan  tanggapan terhadap gambar di LKS. 2. Siswa  mengamati  video pembelajaran  (mengenai jalanan yang rusak sedang Setelah memberikan tanggapan terhadap gambar  dan  video, dilakukan langkah berikut: 1. Siswa memperdalam pengetahuan mengenai  tandem dengan  membaca
109 | Jurnal Ilmiah “ Pendidikan Dasar ” Vol. … .. No. … . [Bulan] [Tahun] diperbaiki  di  siang  dan malam hari), dan memberikan  tanggapan terhadap video tersebut di LKS. modul STEM. Tahap 2 Membayang kan 1. Guru membawa media ETR. 2. Siswa memperhatikan dan  mencoba  untuk menyalakan  media ETR. 3. Melakukan tanya jawab terhadap demonstrasi yang dilakukan, kenapa mobil ETR bisa melaju dan menyala lampunya. Dilakukan perbaikan, menjadi: 1. Guru memberikan pertanyaan  pada  siswa terhadap alat yang ditampilkan  pada  video pembelajaran, apakah bisa mobil tersebut dibuat oleh siswa. 2. Setiap kelompok membayangkan media yang  akan  dibuatnya  dan digambar di LKS. 3. Siswa  mengamati  contoh media yang di bawa guru, kemudian mencoba melajukan. 4. Guru  melakukan  tanya jawab  terhadap  media yang dibawa guru. 5. Siswa  diarahkan  untuk membaca  teks  pada  LKS mengenai “Listrik Pengubah Wajah Dunia” Dilakukan  perbaikan dengan  menambahkan langkah setelah poin 3, yaitu: 4. Setiap kelompok diminta untuk memodifikasi media agar lebih menarik. 5. Guru  menunjukkan media  yang  sudah dimodifikasi. 6. Guru melakukan tanya jawab terhadap media yang dibawa guru. 7. Siswa diarahkan untuk membaca teks pada LKS mengenai  “Listrik Pengubah Wajah Dunia” Tahap 3 Merencanak an 1. Masing-masing kelompok mendiskusikan rancangan yang akan dibuat mengenai media ETR dan menggambarnya  di LKS Dilakukan perbaikan menjadi: 1. Setiap kelompok mendiskusikan  gambar rancangan  media  ETR yang  sudah  diinovasi dengan  kreasi  dekorasi sesuai  dengan  keinginan kelompok Tahap 4 Membuat 1. Setiap kelompok menyiapkan  alat  dan bahan, kemudian membuatnya  sesuai dengan  tahapan  di pedoman media Dilakukan perbaikan menjadi: 1. Setiap kelompok, menyiapkan  alat  dan bahan yang diperlukan. 2. Setiap kelompok merancang rangakaian listrik  seri  atau  paralel pada  media  ETR  dilihat dari  video  pembelajaran yang ditayangkan guru. 3. Melajukan media 4. Melakukan  tanya  jawab mengenai media ETR yang telah  di  buat  (rangkaian yang digunakan, komponen  yang  ada  dan fungsinya) Dilakukan  perbaikan kembali menjadi: 2. Setiap kelompok merancang rangkaian listrik secara  seri  dan paralel dengan menggunakan  alat peraga  KIT  Listrik, sesuai dengan demonstrasi  yang dilakukan guru. 3. Melakukan pengamatan,  tanya jawab, dan diperkuat  dengan membaca modul mengenai rangkaian seri dan paralel. 4. Siswa membuat rangakaian seri atau paralel  pada  media
110 | Jurnal Ilmiah “ Pendidikan Dasar ” Vol. … .. No. … . [Bulan] [Tahun] ETR  berdasarkan petunjuk di LKS. 5. Siswa menghias produk. Dilanjutkan dengan langkah perbaikan terakhir yang di tambah setelah poin 5, yaitu: 6. Media  yang  sudah dihias, diuji cobakan dalam lomba parade. 7. Setiap kelompok menghitung kecepatan media ETR dan menjelaskan  bagai mana cara menghitungnya. Tahap 5 Meningkat- kan 1. Membuat peningkatan  dengan merangkai secara campuran 2. Hasil  karya  yang  di buat, dilombakan dengan  media  ETR kelompok lain. Kemudian menghitung kecepatan yang diperoleh oleh masing-masing media yang diletakan di titik start,  untuk  dihitung berapa  lama  waktu yang dibutuhkan setiap  media  untuk sampai di titik finish Dilakukan perbaikan yaitu: Langkah no 2, dipindahkan ke tahap  4  revisi  akhir  setelah langkah 5. Kemudian langkah no  4  revisi  ke-1 dipindahkan ke  tahap  5  setelah  membuat rangkaian  campuran  pada media ETR Perbaikan terakhir menjadi: 1. Membuat peningkatan dengan merangkai  secara campuran pada KIT listrik  dan  media ETR 2. Setiap kelompok melajukan  kembali media  yang  telah ditingkatkan 3. Setiap kelompok mengamati komponen apa yang harus  ada  dalam membuat rangkaian media ETR agar bisa melaju dan menghasilkan nyala lampu

## 5. Mengevaluasi data yang ditemukan
Tahap ini dilakukan untuk mempertimbangkan hasil FGD yang telah dilakukan dengan beberapa argumen yang diberikan serta validasi ahli STEM. Adapun contoh hasil desain pembelajaran dirancang dalam bentuk kegiatan langkah-langkah pembelajaran dalam RPP dapat dilihat sebagai berikut:

## Tabel 5. Langkah Kegiatan Pembelajaran (kegiatan Inti)

## Tahap 1  Menanya (mendefinisikan masalah dan mengidentifikasi batasan)
1. Siswa dibagi menjadi 4 kelompok, kemudian diberikan mahkota  number  untuk  mempermudah  penilaian individu dan kelompok.
2. Setiap  kelompok  mendapatkan  LKS,  kemudian menuliskan  identitas  dan  memahami  petunjuk  yang 25 menit
100 | Jurnal Ilmiah “ Pendidikan Dasar ” Vol. … .. No. … . [Bulan] [Tahun]
ada di LKS.
3. Siswa  mengamati  gambar  yang  ditampilkan  guru mengenai jalanan yang rusak.
4. Siswa  diarahkan  oleh  guru  untuk  memberikan tanggapan terhadap gambar tersebut dan menuliskan hasil tanggapannya di LKS. Penilaian  Kinerja  (Individu)  :  Critical  Thinking (informasi dan penemuan) 5. Untuk  mengetahui  Tandem,  siswa  diarahkan  guru membaca buku modul (Bagaimana aku bekerja).
6. Siswa  diarahkan  guru  untuk  mengamati  video  yang ditayangkan guru mengenai Tandem.
7. Siswa melalui bimbingan guru melakukan tanya jawab mengenai video yang diamati siswa dan hasilnya ditulis dalam LKS. Penilaian  Kinerja  (Individu)  :  Critical  Thinking (informasi dan penemuan) Tahap 2  Membayangkan (menggali gagasan dan memilih yang terbaik) 8. Siswa  dengan  arahan  guru  melakukan  tanya  jawab “Apakah kita bisa membuat alat seperti itu,?”, “Kira- kira  seperti  apa  ya  bentuknya?”,  “Dari  manakah sumber energi agar alat yang kita buat dapat bergerak atau melaju?” 9. Siswa berdiskusi bersama dengan kelompoknya untuk membayangkan  bagaimana  media  yang  akan  dibuat dengan menggambarkannya di LKS Penilaian Kinerja (Individu) : Creative (ide desain) 10. Guru  menanyakan  hasil  diskusi  satu  persatu kelompoknya.
11. Siswa mengamati contoh media ETR yang ditunjukkan oleh guru. Setelah mengamati, guru melakukan tanya jawab dengan siswa. “Bisakah  media  tersebut  di  modifikasi  supaya  lebih menarik?” “Bagaimana cara memodifikasinya?”
12. Siswa  dengan  bimbingan guru diarahkan untuk bisa memodifikasi tandem tersebut.
13. Guru  menunjukkan  media  ETR  yang  sudah  di modifikasi. Setiap kelompok mencoba melajukannya dan menjawab pertanyaan di LKS
14. Siswa  dengan  arahan  guru  diminta  untuk  membaca teks pada LKS tentang “Listrik pengubah dunia”
15. Siswa memahami dan menyajikan hasil bacaan yang di dapat di LKS.
16. Siswa dan guru melakukan tanya jawab mengenai isi bacaan yang ditemukan.
17. Siswa  diminta  untuk  mencari  alat  dan  bahan  yang diperlukan  dengan  menandainya  dalam  membuat karya/ Media Electrical Tendem Roller di LKS.
18. Siswa menyimak penjelasan guru tentang aturan dalam membuat Media Electrical Tendem Roller. 30 menit
Tahap 3  Merencanakan (menggambar diagram dan mengumpulkan bahan)
19. Setiap  kelompok  mendiskusikan  pembuatan  media yang akan dibuat.
20. Siswa  diinstruksikan  untuk  membuat  gambar rancangan  media  Electrical  Tendem  Roller  dengan 20 menit
101 | Jurnal Ilmiah “ Pendidikan Dasar ” Vol. … .. No. … . [Bulan] [Tahun]
kreasi  dekorasi  masing-masing  kelompok  supaya terlihat berbeda dengan kelompok lain.
Penilaian  Kinerja  (Individu)  :  Creativity  (ide desain) 21. Guru membimbing siswa dalam proses perencanaan desain Media Electrical Tendem Roller Tahap 4  Membuat (mengikuti rencana dan mengujinya)
22. Setiap kelompok secara bergantian mengambil alat dan bahan yang diperlukan.
Penilaian  Kinerja  (Individu)  :  Collaboration (tanggung jawab dan produktivitas) 23. Siswa  merancang  rangkaian  listrik  secara  seri  dan paralel  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa menggunakan alat peraga. Penilaian  Kinerja  (Individu)  :  Critical  Thinking (interpretasi dan analisis) 24. Siswa dan guru melakukan tanya jawab mengenai listrik seri dan paralel.
25. Siswa  diminta  untuk  membaca  modul  untuk memperkuat  jawaban  yang  diberikan  siswa (Listrik mengubah dunia: R.seri dan paralel).
26. Siswa membuat rangkaian seri atau paralel pada media Electrical Tendem Roller. Penilaian Kinerja (Individu) : Creativity (produk kreatif) 27. Siswa  merangkai  Media  Electrical  Tendem  Roller berdasarkan atas petunjuk pembuatan yang terdapat pada LKS. Penilaian Kinerja (Individu) : Communication dan Collaboration  (terlibat  dalam  percakapan  dan diskusi; responsif)
28. Siswa menghias produk ETR untuk persiapan parade. Penilaian  Kinerja  (Individu)  :  Creative  (produk kreatif)
29. Siswa melakukan arahan dari guru untuk merapihkan kursi dan meja, sehingga diperoleh ruang yang cukup luas untuk melakukan percobaan.
30. Siswa mendengarkan arahan guru untuk menyalakan media yang telah dibuat di dalam kelas.
31. Semua  kelompok  melakukan  percobaan  dengan menjalankan Media Electrical Tendem Roller yang buat.
Penilaian  Kinerja  (Individu)  :  Collaboration (responsif)
32. Guru  melakukan  tanya  jawab  mengenai  hasil percobaan Media Electrical Tendem Roller.
33. Siswa menuliskan hasil pengamatan di LKS.
34. Siswa  dengan  bimbingan  guru  di  arahkan  jika  perlu memperbaiki media.
35. Hasil  karya  Media  Electrical  Tendem  Roller  setiap kelompok diuji coba kembali dalam lomba parade.
36. Setiap kelompok meletakan Media Electrical Tendem Roller  di  titik  start  yang  sama  kemudian  dilajukan secara bersama dengan titik akhir yang sama pula.
37. Perwakilan  satu  orang  tiap  kelompok  bersiap-siap memegang stopwatch untuk melakukan perhitungan waktu  seberapa  menit  atau  detik  Media  Electrical Tendem  Roller  melaju  dari  titik  start sampai ke titik 60 menit
102 | Jurnal Ilmiah “ Pendidikan Dasar ” Vol. … .. No. … . [Bulan] [Tahun]
finish, dan mencatatnya di LKS.
38. Setiap  kelompok  berdiskusi  untuk  menghitung kecepatan yang dilintasi media Electrical Tendem Roller berdasarkan waktu yang ditempuh oleh media masing- masing kelompok.
Penilaian  Kinerja  (Individu)  :  Collaboration (kerjasama). 39. Siswa menjelaskan cara memperoleh hasil perhitungan kecepatan media ETR kelompoknya. Penilaian  Kinerja  (Individu)  :  Critical  Thinking (membangun argumen) 40. Siswa  menyajikan  hasil  perhitungan  kecepatan  dan pengamatan mengenai Media Electrical Tendem Roller masing-masing kelompok dalam tabel pada LKS. Penilaian  Kinerja  (Individu)  :  Critical  Thinking (keberanian untuk jelajah) 41. Untuk memperkuat jawaban yang telah diungkapkan setiap kelompok, siswa diminta untuk membaca modul (Perbandingan suatu kecepatan) Tahap 5  Meningkatkan  (membahas kemungkinan perbaikan dan ulangi tahap 1-5) 42. Siswa dengan arahan guru melakukan pengembangan pada rangkaian listrik yang ada pada media Electrical Tendem Roller menjadi rangkaian listrik campuran. Penilaian kinerja (individu): Creatifity (keterbukaan dan keberanian untuk jelajah) 43. Siswa dapat menelaah rangkaian listrik yang disusun secara  campuran  dengan  melalui  demonstrasi penggunaan alat peraga.
44. Setiap kelompok mengamati komponen apa saja yang harus ada dalam membuat ETR pada LKS.
45. Siswa menuliskan kesimpulan hasil pembelajaran yang ada pada LKS. Penilaian  Kinerja  (Individu)  :  Critical  Thinking (membangun argumen) 46. Siswa  mempersentasikan  hasil  karya  yang  telah dibuatnya  dari  mulai  media  yang  telah  dibuatnya seperti  apa  dan  bagaimana,  serta  berapa  hasil perhitungan kecepatan media Electrical Tendem Roller nya. Penilaian  Kinerja  (Individu)  :  Communication (presentasi oral) 47. Kelompok  lain  diberikan  kesempatan  untuk memberikan tanggapan. Penilaian  Kinerja  (Individu)  :  Communication (komunikasi di lingkungan beragam) 48. Kelompok yang sudah presentasi mengumpulkan LKS dan  hasil  karya  Media  Electrical  Tandem  Roller  di depan kelas.
49. Siswa  mendengarkan  penjelasan  guru  tentang pembelajaran yang sudah dilaksanakan yaitu menegnai rangkaian listrik seri dan paralel serta kecepatan yang dilalui Media Electrical Tendem Roller. 60 menit
Tabel 5 merupakan contoh langkah kegiatan inti pembelajaran yang tercantum dalam  RPP  yang  disusun  peneliti  dengan  model  pembelajaran  STEM  berdasarkan
103 | Jurnal Ilmiah “ Pendidikan Dasar ” Vol. … .. No. … . [Bulan] [Tahun]
kemampuan 4C. Siswa membuat produk media electrical tandem roller (ETR) sebagai aplikasi dari pembelajaran IPA, Matematika dan Bahasa Indonesia mengenai rangkaian listrik  sederhana  dan  kecepatan  terhadap  laju  mobil  tersebut  sebagai  proses engineering.

## Membuat laporan
Pembuatan laporan dilakukan setelah data dan produk yang dihasilkan  telah tervalidasi secara penuh oleh tim FGD sebagai responden dan fasilitator pembelajaran STEM.  Penyusunan  laporan  dilakukan  dengan  menyusun  RPP  STEM  berdasarkan komponen-komponen RPP yang tertera pada Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016. Urutan komponen-komponen tersebut adalah: “(1) identitas sekolah, (2)identitas mata pelajaran/sub tema, (3) penentuan kelas/semester, (4) menentukan alokasi waktu, (5) penulisan KI/KD, (6) merumuskan indikator pencapaian kompetensi, (7) perumusan tujuan  pembelajaran,  (8)  perumusan  materi  pembelajaran,  (9)  penentuan  metode pembelajaran, (10) penentuan media/alat, bahan dan sumber belajar, (11) perumusan langkah-langkah pembelajaran, (12) dan pengembangan penilaian pembelajaran.”

## Pembahasan
Penelitian ini menghasilkan produk berupa desain pembelajaran berbasis STEM karena  berdasarkan  masalah  yang  didapat  dilapangan  desain  pembelajaran  yang digunakan guru di SD masih menggunakan model pembelajaran konvensional, yaitu “pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru,  mengutamakan  hasil  dari  pada  proses, kemudian metode yang diberikan tidak lepas dari ceramah, pembagian tugas dan latihan sebagai  bentuk  pendalaman  materi  ajar”,  (Ibrahim,  2017:202).  Maka  dari  itu  tidak jarang desain pembelajaran yang dirancang pun disesuaikan dengan buku ajar, baik itu buku siswa maupun buku guru tanpa dimodifikasi kembali.
Proses FGD yang dilakukan telah menghasilkan rancangan RPP pembelajaran STEM  berdasarkan  keterampilan  4C.  Dalam  menggunakan  metode  FGD  dibutuhkan suatu data pendukung lainnya untuk menambah nilai dari hasil kesimpulan FGD (Bisjoe, 2018).  Oleh  sebab  itu  dalam  konteks  pengembangan  produk  dalam  penelitian  ini dilakukan dengan secara seksama melalui analisis pendahuluan berupa studi literatur dan  studi  lapangan.    Salah  satu  kelemahan  dalam  hasil  penelitian  ini  adalah  ruang lingkup produk hasil FGD belum teruji melalui uji lapangan, namun secara konseptual produk RPP ini telah sesuai dengan kaidah dari proses FGD, dan kajian-kajian mengenai pengembangan pembelajaran dalam lingkup pembelajaran STEM khususnya di sekolah dasar.
Pembelajaran STEM ini dikembangkan dengan mengacu kepada produk RPP yang mampu mengaplikasikan pembelajaran kurikulum 2013 sesuai dengan abad 21. Permanasari (2016:30) mengatakan bahwa “Pembelajaran berbasis STEM merupakan
104 | Jurnal Ilmiah “ Pendidikan Dasar ” Vol. … .. No. … . [Bulan] [Tahun]
salah  satu  pembelajaran  alternative  yang  potensial  digunakan  untuk  membangun keterampilan abad 21”. Pembelajaran STEM juga dapat dijadikan sebagai praktik dalam mempersiapkan  karir  di  masa  depan (Kristien,  2019) .  Hal  tersebut  terbukti  dari penerapan pembelajaran STEM dapat meningkatkan prestasi siswa yang dibuktikan oleh pelajar di Indonesia sebagai contoh dengan penemuan “Lemari es tanpa listrik” oleh 2 siswa SD kelas VI bernama Arya Nardhana Syariendrar dan Sanika Putra Ramadhan, “Serabut  kelapa  diubah  menjadi  rompi  anti  peluru”  oleh  2  siswa  SMA  Semarang bernama Aristio Kevin Ardyaneira Pratama dan M Iqbal Fauzi, “Lampu seumur hidup” oleh  3  mahasiswa  Fakultas  Perikanan  Dan  Ilmu  Kelautan  Universitas  Brawijaya (Musnidar,  2018:176).  Oleh  sebab  itu  peneliti  memilih  penerapan  STEM  dalam pembelajaran, guna memperbaiki praktik pembelajaran sesuai dengan kondisi saat ini.
Desain  pembelajaran  yang  dirancang  dituangkan  dalam  bentuk  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP dibuat sesuai dengan pedoman penyusunan dalam Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 karena komponennya dirasa lengkap untuk bisa digunakan dalam membuat produk desain pembelajaran STEM yang akan diimplementasikan. RPP disusun berdasarkan Kompetensi Dasar yang termuat dalam kurikulum 2013 setelah dilakukannya analisis kurikulum pembelajaran STEM. Peneliti memilih  kelas  tinggi  dalam  penerapan  RPP  STEM  karena  disesuaikan  dengan kebutuhan materi yang diperlukan untuk melakukan engineering. RPP dengan model STEM  memiliki  kelebihan  yaitu  adanyan  proses  engineering,  sehingga  siswa  dapat mendesain produk sebagai pengaplikasian pengetahuan selama proses pembelajaran.
Produk yang dibuat dalam penelitian ini yaitu Electrical Tandem Roller yang dirancang untuk mampu menyususn rangkaian listrik secara seri dan paralel serta kaitannya dengan matematika untuk menghitung kecepatan melajunya ETR. Dengan dibuatnya produk tersebut maka siswa akan lebih bermakna dalam memahami konsep tentang komponen listrik dan bertahan lama diingatannya. Selain itu penerapan STEM dalam pembelajaran dapat mengasah kognitif, manipulatif dan afektif (Permanasari, 2016:29). Sehingga  dengan  penerapan  RPP  ini  diharapkan  pembelajaran  dapat  disesuaikan dengan kebutuhan dalam kurikulum 2013 serta meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia.
RPP  STEM  merupakan  desain  pembelajaran  yang  dirancang  dengan  adanya proses rekayasa oleh siswa. Proses rekayasa dapat dilihat dari kegiatan siswa pada saat merancang media sebagai keterampilan dalam penerapan pengetahuan yang didapat (Kaniawati  Suwarma, 2015). RPP STEM dibuat dengan memperhatikan karakteristik pembelajaran berpusat pada siswa, memahami konsep dengan melakukan rekayasa, adanya literasi, serta kegiatan yang dilakukan didasari oleh keterampilan 4C. Melalui keterampilan  4C  dalam    pembelajaran  STEM  diharapkan  dapat  memberikan pengalaman siswa berlatih membuat suatu produk yang bermanfaat bagi kehidupan siswa dikemudian hari.
105 | Jurnal Ilmiah “ Pendidikan Dasar ” Vol. … .. No. … . [Bulan] [Tahun]
RPP  yang  dibuat  peneliti  dengan  model  STEM  dalam  menyusun  langkah pembelajaran dapat dilakuakn berdasarkan sintaks engineering design process yang dijelaskan oleh Cunningham (2018), yakni :
1. Ask (bertanya), yaitu mengidentifikasi masalah dan batasannya.
2. Imagine (membayangkan), yaitu menggali dan memilih gagasan yang terbaik.
3. Plan (merencanakan), menggambar diagram dan mengumpulkan bahan.
4. Create (mencipta), mengikuti rencana dan mengikutinya.
5. Improve (meningkatkan), membahas kemungkinan perbaikan dan ulangi langkah 1 sampai 5.
Dari  sintaks  tersebut,  maka  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  RPP  STEM menggunkan pendekatan terpadu yaitu adanya pengintegrasian materi pembelajaran STEM  tanpa  terlihat  batasannya.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  tujuan  STEM  meurut Figiano dalam Ceylan, S. (2015) yaitu “One of the goals of STEM eduaction is to raise interdisciplinary thinkers”. Kemudian dalam kegiatannya proses pembelajaran dapat menerapkan dan melatih keterampilan 4C, hal tersebut dapat dilihat pada Gambar 2 mengenai kegiatan inti dalam RPP melibatkan penilaian ketarampilan 4C.

## SIMPULAN
Partisipasi  guru  dalam  membuat  rancangan  pembelajaran  sebelum dilakukannya proses pembelajaran di kelas masih kurang. Minimnya pemahaman guru terhadap desain pembelajaran sehingga proses pembelajaran disesuaikan dengan buku siswa yang mungkin tidak sesuai dengan karakteristik siswa di kelas. Produk RPP ini diharapkan  dapat  menjadi  contoh  dalam  memberikan  pengetahuan  untuk menggambarkan penyusunan rancangan desain pembelajaran yang inovatif, kreatif, dan bermakna dengan menggunakan model STEM bagi guru di SD.  Pembelajaran STEM erat kaitanya dengan kurikulum 2013 yang menintegrasikan beberapa mata pelajaran yaitu sains,  teknik,  teknologi,  dan  matematika  yang  kemudian  secara  teringrasi  mampu meningkatkan keterampilan abad 21 yaitu 4C. Dari analisis tersebut maka pembelajaran STEM ini dirasa cocok untuk diterapkan pada pembelajaran di SD yang dilakukan secara tematik-teringrasi. Dalam menyusun desain pembelajaran digunakan RPP yang telah disesuaikan  dengan  pedoman  Permendikbud  Nomor 22 tahun 2016, dan dilakukan dengan pembelajaran STEM yang meliputi 5 tahapan dalam langkah-langkah mengajar. Tahapan  tersebut  yaitu  menanya,  membayangkan,  merencanakan,  membuat,  dan meningkatkan.  Produk  RPP  yang  dikembangkan  telah  divalidasi  bersama  tim pengembang  perangkat  pembelajaran  dan  fasilitator  pembelajaran  STEM  melalui kegiatan  FGD.  Proses  rancangan/prototype  secara  FGD  pada  pembelajaran  STEM diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan referensi khususnya dalam pengembangan desain pembelajaran berupa RPP yang lebih baik untuk di implementasikan di Sekolah Dasar.
106 | Jurnal Ilmiah “ Pendidikan Dasar ” Vol. … .. No. … . [Bulan] [Tahun]

## DAFTAR PUSTAKA
Bisjoe, A. R. H. (2018). Menjaring Data dan Informasi Penelitian melalui FGD (Focus Group Discussion): Belajar dari Praktik Lapangan. Info Terkini Ebono, 15 (1), 17-28.
Bunyamin,  M.  A.  H.  (2016).  Pendidikan  STEM  Bersepadu:  Perspektif  Global, Perkembangan Semasa di Malaysia, dan Langkah Kehadapan. Research Gate, 1.
Ceylan, S.,  Ozdilek, Z. (2015). Improving a Sample Lesson Plan for Secondary Science Courses Whitin the STEM Education. Social and behavioral sciences, 177, 223-228. doi: 10.1016/j.sbspro.2015.02.39
Cunningham,  C.M.  (2018).  Engineering  in  Elementary  STEM  Education  (Curriculum Design, Intruction, Learning, and Assesment). New York: Teacher College Press.
Giamellaro, M.,  Siegel, D. R. (2018). Coaching teachers to implement innovations in STEM. Teaching and Teacher Education, 76, 25–38. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.08.002 Glynn  P,  Shanahan  M  and  Duggan  D.  (2015).  Focus  groups.  Available  from:
https://www.slideshare.net/johnglynn940/focus-groups-presentation [Accessed on 12th November 2017]
Gofur, A. (2012). Desain Pembelajaran. Yogyakarta: Ombak (Anggota IKAPI)
Gustina, S. I. (2018). Pengembangan Desain Pembelajaran Tematik Outdoor Permainan Tradisional  Berbasis  STEM  di  Sekolah  Dasar.  Universitas  Pendidikan  Indonesia kampus Tasikmalaya.
Hamdu, G., Karlimah,  Nursyarifah, F. (2016). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Sebagai Implementasi Kurikurikulum 2013. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains, 375–380.
Ibrahim. (2017). Perpaduan Model Pembelajaran Aktif Konvensional (ceramah) dengan Cooperatif  (make-a  match)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pendidikan Kewarganegaraan.  Suara  Guru:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Sosial,  Sains,  Dan Humaniora, 3(2), 199–212.
Indrizal,  E.  (2014).  Diskusi  Kelompok  Terarah.  Journal  Antropologi:  Isu-Isu  Sosial Budaya, 1, 75–82.
Kaniawati, D. S.,  Suwarma, I. K. I. R. (2015). Study Literasi Pengaruh Pengintegrasian Pendekatan STEM dalam Learning Cycle 5E terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa pada Pembelajaran Fisika. PROSIDING, 39.
Khoiriyah,  N.,  Abdurrahman,    Wahyudi,  I.  (2018).  Implementasi  pendekatan pembelajaran STEM untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa SMA pada materi gelombang bunyi. JRKPF UAD, 5(1), 53–62.
107 | Jurnal Ilmiah “ Pendidikan Dasar ” Vol. … .. No. … . [Bulan] [Tahun]
Kosasih, E. (2018). Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Yrama Widya
Kristien, A. (2019). STEM Learning at NYPi Singapore as an Inspiration for Education in Indonesia. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru, 4(1), 1-11
Lidinillah,  D.,  Mulyana,  E.,  Karlimah,  K.,    Hamdu,  G.  (2019).  Integration  of  STEM learning into the elementary curriculum in Indonesia : An analysis and exploration Integration of STEM learning into the elementary curriculum in Indonesia : An analysis and exploration. Journal of Physics, 1–7. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1318/1/012053
Musnidar, L. (2018). Pengaruh Penerapan Pembelajaran Stem ( Science , Technology , Engineering , Mathematics ) Terhadap Keterampilan Creatif Problem Solving Dan Komunikasi Siswa. Prosiding SEMNAS MIPA IV, 174–179.
National  Education  Association.  (2010).  Preparing  21st  Century  Skills  for  a  Global Society: An education guide to the "four Cs". Retrieved April 26, 2020, from National Education Association: http://www.nea.org/assets/docs/A-Guide-to-Four-Cs.pdf
Nurlenasari, N., Lidinillah, D., Nugraha, A.,  Hamdu, G. (2019). Assessing 21 st century skills of fourth-grade student in STEM learning. IOP Conf. Series: Jurnal Of Physics, 1–7. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1318/1/012058
Omar,  D.  (2018).  Focus  group  discussion  in  built  environment  qualitative  research practice.  IOP  Conference  Series:  Earth  and  Environmental  Science,  117(1). https://doi.org/10.1088/1755-1315/117/1/012050
Paramita, A. (2013). Focus group discussion. Buletin Penelitian Sistem Kesehatan, 16, 117–127.
Permanasari, A. (2016). STEM Education : Inovasi dalam Pembelajaran Sains. Prosising Seminar Nasional Pendidikan Sains (SNPS), 23–34.
Putra, D. M.,  Nurlizawati, N. (2019). Lesson Study dalam Meningkatkan Keterampilan 4C  (Critical  Thingking,  Collaborative,  Communicative  dan  Creative)  pada Pembelajaran  Sosiologi  yang  Terintegrasi  ABS-SBK  di  SMAN  1  Pasman.  Jurnal Sikola: Jurnal Kajian Pendidikan dan Pembelajaran, 1(2), 139-146.
Sukmana, R. W. (2017). Pendekatan Science, Technology, Engineering and Mathematics (STEM) sebagai Alternatif dalam Mengembangkan Minat Belajar Peserta Didik. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, II, 191–199.
Torlakson, T. 2014. INNOVATE: A Blueprint for Science, Technology, Engineering, and Mathematics in California Public Education. California: California Department of Education.
Uno, H. B. (2006). Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
108 | Jurnal Ilmiah “ Pendidikan Dasar ” Vol. … .. No. … . [Bulan] [Tahun]
Widoyoko,  S.  E.  P.  (2008).  Penerapan  Sertifikasi  Guru  dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan. In Seminar Nasional Peningkatan Mutu Pendidikan melalui Sertifikasi Guru. Universitas Muhammadiyah Purwerejo.
Zubaidah, S. (2016). Keterampilan Abad ke-21: Keterampilan yang diajarkan melalui pembelajaran.  In  Seminar  Nasional  Pendidikan  dengan  tema  "Isu-isi  Strategis Pembelajaran MIPA Abad, 21(10)