STRATEGI MODELING PARTISIPAN DALAM MEMINIMALKAN SIKAP PEMALU ANAK: STUDI SINGLE CASE RESEARCH
Lian G. Otaya
Institut Agama Islam Negeri Sultan Amai Gorontalo Email: lianotaya82@iaingorontalo.ac.id

## ABSTRAK
Studi  ini  bertujuan  untuk  melihat  perubahan  perilaku  belajar  dalam  hal  meminimalkan  sikap pemalu  anak  bercerita  di  depan  kelas  sebagai  akibat  dari  perlakuan  penggunaan  strategi  modeling partisipan. Subjek yang diteliti adalah salah seorang anak bernama “X” yang bersekolah disalah satu Taman Kanak-Kanak di Kota Gorontalo. Metode penelitian menggunakan single case research untuk menguji  secara  langsung  pengaruh  strategi  modeling  partisipan  dalam  meminimalkan  sikap  pemalu anak bernama “X” bercerita  di depan kelas. Desain yang diambil dalam penelitian ini adalah desain A-B-A  yaitu  mengumpulkan  data  perilaku  sasaran  (target  behavior)  pada  kondisi  garis  dasar (baseline)  awal  (A)  sampai  data  stabil  dan  belum  mendapat  intervensi  apapun.  Setelah  data  stabil pada  kondisi  garis  dasar  (baseline)  awal  (A),  lalu  intervensi  (B)  diberikan.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  strategi  modeling  partisipan  efektif    dalam  meminimalkan  sikap  pemalu  anak. Melalui  strategi  ini  anak  dapat  lebih  mudah  belajar,  berlatih,  dan  mengembangkan  diri  karena aktivitas  utamanya  difokuskan  pada  hal-hal  yang  menarik  minatnya.  Kemudian,  menempatkannya pada lingkungan yang mendukung dan dapat menerima kondisinya yang berbeda dari rata-rata anak, karena hal tersebut akan dapat meningkatkan rasa percaya dirinya serta memudahkannya untuk lebih cepat  belajar  menyesuaikan  diri.  Mengingat  untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri  adalah  sebuah proses yang butuh waktu, bukan hal yang sekali jadi.
Kata Kunci : Strategi Modeling Partisipan, Sikap Pemalu, Single Case Research

## PENDAHULUAN
Masa  kanak-kanak  merupakan masa paling awal dalam rentang
kehidupan yang akan menentukan perkembangan pada tahap-tahap selanjutnya. Perkembangan sosial mempunyai kedudukan strategis bagi anak untuk  dapat  membina  hubungan  dalam berbagai lingkungan. Tahap
perkembangan  ini  biasanya  dimaksudkan sebagai  perkembangan  tingkah  laku  anak dalam  menyesuaikan  diri  dengan  aturan- aturan  yang  berlaku  di  dalam  masyarakat dimana  anak  berada,  karena  di  dalam interaksi  sosial  terjadi  proses  sosialisasi. Sosialisasi  tersebut    merupakan  suatu kemampuan  untuk  bertingkah  laku  sesuai dengan harapan kelompoknya.
Kegagalan dalam proses sosialisasi  menyebabkan  anak  menjadi pemalu, kurang percaya diri, dan menyendiri.  Malu  adalah  perasaan  yang pada tingkat tertentu dimiliki semua anak, tetapi  bila  menjadi  begitu  luas  dapat menghambat  perkembangan  sosial  anak. Sikap  pemalu  pada  anak  dapat  di  tangani dengan  cukup  melalui  tanda-tanda  seperti menghindari  tatapan  mata  serta  sikap bungkam  secara  verbal  atau  berdiam  diri secara  fisik.  Anak-anak  pemalu  sering bicara  dengan  suara  sangat  pelan  dan ragu-ragu. Hurlock (dalam Muchlas,
2010:61)  mengatakan  rasa  malu  pada  diri anak  sebagai  reaksi  emosional  yang  tidak menyenangkan, yang timbul pada seseorang  akibat  adanya  penilaian  negatif terhadap  dirinya.  Seorang  anak  menjadi pemalu,  apabila  dalam  suatu  pergaulan  di
mana  orang-orangnya  belum  lagi  ia  kenal sebelumnya dan ia merasa bahwa pengetahuannya  atau  kecakapan  ada dibawah teman-temannya. Hal ini sebenarnya  hanya  menurut  perasaan  anak itu  sendiri  saja,  karena  belum  tentu  lagi, orang-orang  lain  disitu  itu  memang  lebih hebat atau lebih pandai dari anak itu.
Dengan  demikian  anak  yang pemalu adalah anak yang kurang memiliki rasa  percaya  diri  terhadap  apa  yang dimilikinya. Ia menganggap dirinya rendah,  tidak  memiliki  kelebihan  di banding  dengan  teman-temannya  yang lain, sehingga tipe anak yang demikian ini dia  lebih  suka  menyendiri  dan  diam daripada bergaul dengan teman-temannya, karena ia menganggap tidak diterima oleh kelompok  teman  sebayanya.  Anak  yang pemalu  mengalami  kecemasan,  ketakutan kurang bergaul, sulit menerima orang lain selain  ibu  atau  bapaknya,  serta  kurang percaya  diri  (ke  mana-mana  harus didampingi orang tuanya).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Rosmala  Dewi  (dalan Muchlas  (2010:  63)  bahwa  ciri-ciri  anak pemalu,  yaitu:  a)  Anak  cenderung menghindari  hubungan  sosial  dengan orang  lain  dan  lingkungan  sekitar;    b) Bersikap  segan,  ragu-ragu  dan  tidak mudah  melibatkan  diri  dengan  orang  lain dan  lingkungnnya;  c)  Anak  yang  pemalu tidak  berani  mengambil  resiko,  takut  dan ragu-ragu.  Anak  akan  semakin  pemalu ataukah  justru  dapat  mengatasi  sikap pemalu  ini,  tergantung  dari  apakah lingkungannya  terus-terusan  melindungi anak  pemalu  atau  mendorongnya  untuk
mau menghadapi dunia luar sehingga anak menjadi lebih percaya diri.
Terdapat  sikap  pemalu  yang ditunjukkan  anak  usia  dini  diantaranya adalah  rasa  rendah  diri  yang  dilatar belakangi oleh berbagai hal yang kompleks. Adapun sebab-sebab itu menurut Muchlas (2010: 64) dikelompokkan menjadi dua  faktor, yakni faktor  predisposisi  dan  faktor  pencetus. Faktor  predisposisi  merupakan  faktor yang  terdapat  pada  diri  anak  yang  akan memunculkan  sikap  malu  apabila  ada faktor  pencetusnya.  Misalnya,  anak  yang mengalami kelainan pada anggota tubuhnya  dan  sering  diejek  oleh  teman- temanya,  maka  ia  akan  mengembangkan rasa  malu.  Sementara  faktor  pencetus menyebutkan  bahwa  anak-anak  pemalu tidak  selalu  disebabkan  adanya  hambatan psikis,  tetapi  bisa  juga  karena  lingkungan sosial  budaya  yang  meliputi:  keluarga, sekolah  dan  masyarakat  sekitar.  Sikap pemalu  akan  terjadi  bila  anak  hidup dengan  latar  belakang  di  mana  ia diabaikan  oleh  orangtua,  guru,  atau dibesarkan  dalam  lingkungan  keluarga yang  mengasingkan  diri,  terlalu  dikekang sehingga  mereka  tidak  dapat  mengalami hubungan  sosial  yang  normal  dengan masyarakat.  Sikap  pemalu  anak  juga disebabkan  oleh  pengalaman  psikologis. Orang  tua  akan  lebih  mudah  menerima alasan  anaknya  yang  tidak  mau  sekolah apabila  mengetahui  anaknya  memiliki sikap  pemalu,  kurang  mau  bergaul,  sulit menerima  orang  lain  selain  ibu  atau bapaknya,  serta  kurang  percaya  diri  (ke mana-mana harus didampingi orang
tuanya).  Kecenderungan  sikap  pemalu  ini juga  terdapat  pada  anak  yang  selalu dimanja orang tuanya.
Berbagai masalah tersebut dihadapi  guru  TK,  termasuk  oleh  guru yang  ada  di  TK  Cempaka  Gorontalo. Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang dilakukan peneliti pada salah seorang anak yang  bernama  “X”  ditemukan  beberapa masalah  salah  satunya  adalah  anak tersebut  memalingkan  wajahnya  jika diperhatikan  oleh  temannya  atau  guru, diam  saja  ketika  guru  bertanya,  dan adakalanya  menjawab  dengan  kalimat yang singkat saja. Apabila guru memintanya untuk tampil                     di depan  kelas,  selalu  menolak.  Pada  saat bermain hanya menonton teman-temannya yang sedang bermain, tidak mau bergabung dan lebih suka bermain sendiri tanpa  teman,  ketika  teman-temannya  di kelas  bernyanyi  dengan  wajah  ceria, ekspresi  anak  tersebut  hanya  biasa  saja. Dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan peneliti pada salah seorang guru yang ada di TK Cempaka Gorontalo
mengungkapkan  bahwa  situasi  di  kelas terkadang  mengharuskan  anak  tersebut untuk melakukan sesuatu yang diperintahkan  guru  misalnya  bernyanyi, berbicara  atau  mengucap  syair  di  depan kelas.  Anak  tersebut  cenderung  bersikap pasif atau menolak perintah yang mengharuskan dia menjadi objek perhatian,  sehingga  dia  selalu  menolak ketika  mendapat  giliran  untuk  tampil  di depan  kelas,  saat  berbicara  dengan  orang lain, anak tersebut memilih untuk menunduk  atau  mengalihkan  pandangan
ke  arah  lain,  selalu  gugup  dalam  berkata- kata  sehingga  cenderung  jadi  seorang pendiam. Kecenderungan ini menyebabkan  dia  selalu  menolak  ajakan untuk  diminta  tampil  di  depan  kelas. Padahal sebenarnya anak tersebut memiliki kemampuan yang baik dibandingkan  teman-teman  yang  lain, namun anak tersebut merasa malu, kurang percaya  diri  atau  takut  diejek  oleh temannya.  Oleh  karena  itu  anak  tersebut tidak  berani  sekalipun  ia  mampu  untuk melakukannya.
Atas dasar  permasalahan tersebut, apabila  sikap  pemalu  yang  dimiliki  anak bernama  “X”  berbicara  di  depan  kelas tidak diminimalkan sejak dini, maka akan berakibat  buruk  baginya  terutama  dalam menyongsong  masa  depannya  untuk mengembangkan  bakat  dan  kemampuan yang dimilikinya.
Salah  satu  strategi  dari teraphy
behaviour untuk  mengatasi  permasalahan di atas adalah belajar mencontoh ( Modeling ),  menurut  Winkel  (2010:  478) teraphy  ini  diberikan  pada  anak  yang memiliki permasalahan  seperti anak didik yang  pemalu,  anak  didik introvert ,  dan anak didik yang pasif didalam kelas. Dari penjelasan di atas tersebut, untuk meminimalkan  sikap  pemalu  dari  anak yang  bernama  “X”  berbicara  di  depan kelas dapat dilakukan dengan menggunakan strategi modeling
partisipan.  Strategi  modeling  merupakan salah  satu  strategi  dalam  pendekatan behavior  yang  menekankan  pada  proses belajar. Modeling ini didasarkan atas teori belajar  sosial  ( social  learning )  yang
dikemukakan  oleh  bandura.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  strategi  modeling partisipan  merupakan  salah  satu  strategi yang  menggunakan  pendekatan  konseling behavior dengan metode sosial modeling.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas dapat disimpulkan bahwa strategi modeling  partisipan  merupakan  suatu strategi  untuk  membantu  dan  mengurangi perilaku  peserta  didik  yang  kurang  baik dengan  melihat  kebiasan  model  dan peserta didik ikut berpartisipasi didalamnya sehingga dapat menumbuhkan motivasi  pada  diri  peserta  didik  dan akhirnya  memperoleh  perubahan  perilaku yang  semakin  membaik.    Sebagaimana dikemukakan Singgih dan Gunarsa (2007: 222)  tujuan  modeling  partisipan  yaitu modeling atau peniruan melalui penokohan adalah membantu klien menghadapi  phobia,  gangguan  psikologi, gangguan  dalam  pergaulan  misalnya  di sekolah. Hal ini sejalan dengan Pandangan behavior terhadap konsep manusia dijelaskan  oleh  para  ahli  yang  melakukan pendekatan  behaviouristik,  memandang manusia sebagai pemberi respon (responder)  sebagai  hasil  dari  proses kondisioning yang telah terjadi.
Intinya  tujuan  dari  modeling partisipan  adalah  untuk  membantu  anak didik  dalam  mengurangi  perasaan  dan perilaku  yang  menghindar,  mendapatkan keterampilan  sosial,  modifikasi  perilaku verbal  dan  mendapatkan  respon–respon phobia pada situasi yang menghawatirkan. Menurut  Nursalim  (2010:  76)  dalam strategi modeling partisipan, klien melihat model  nyata.  Biasanya  diikuti  dengan
klien berpartisipasi dalam kegiatan model, dibantu  oleh  model  meniru  tingkah  laku yang dikehendaki, sampai akhirnya melakukan sendiri tanpa bantuan.
Dengan  demikian  diperlukan  adanya pembuktian  keefektifan  strategi  modeling partisipan  dalam  meminimalkan  sikap pemalu anak.

## KAJIAN TEORI
1. Pengertian Sikap Pemalu dan Akibatnya pada Anak
Kata  pemalu  berasal  dari  kata “malu”, yang dalam kamus umum bahasa Indonesia, terminologi malu adalah merasa  sangat  tidak  senang,  rendah,  hina dan  sebagainya  karena  berbuat  sesuatu yang  kurang baik, bercacat. Sikap pemalu dan  malu  adalah  dua  hal  yang  berbeda. Sikap  pemalu  adalah  keadaan  yang  sudah terpola,  sedangkan  perasaan  malu  terjadi pada  saat  atau  karena  keadaan  tertentu (Irawati, 2017: 1).
Supriyo  (2012:  32)  menyatakan bahwa  pemalu  adalah  perilaku  yang merupakan  hasil  belajar  atau  respon terhadap  suatu  kondisi  tertentu.  Sikap pemalu  sebagai  suatu  keadaan  dalam  diri seseorang  dimana  orang  tersebut  sangat peduli  dengan  penilaian  orang  lain terhadap  dirinya  dan  merasa  takut  atau cemas karena penialain tersebut, sehingga cenderung untuk menarik diri.
Dengan
demikian dapat disimpulkan  bahwa  sikap  pemalu  sebagai suatu  keadaan  dalam  diri  seseorang dimana  orang  tersebut  sangat  peduli
dengan  penilaian  orang  lain  terhadap dirinya dan merasa cemas karena
penilaian sosial tersebut, sehingga cenderung untuk menarik diri.
Sikap  pemalu  adalah  perasaan gelisah  yang  dialami  seseorang  terhadap pandangan  orang  lain  atas  dirinya. Sehingga  rasa  malu  sangat  berpengaruh cukup  besar  dalam  pergaulan  kita  dengan orang  lain  dan  perilaku  kita  didalam masyarakat. Dalam Centi (2009:19) disebutkan  bahwa  orang-orang  yang  tidak aman  dengan  diri  sendiri  menjadi  orang- orang sebagai berikut:
a. Mereka  tidak  memenuhi,  tepatnya, mencapai  kepenuhan  dalam  pergaulan, sebab  rasa  takut  mereka  menahan  dan menghambat  langkah  dalam  pergaulan mereka dengan orang lain;
b. Mereka mendekati orang-orang dengan terlalu  hati-hati,  mereka  berpendapat bahwa  orang  lain  tidak  akan  berminat atau  menghargai  mereka,  mendekati orang  lain  dengan  pelan,  ragu-ragu, cemas  sambil  menduga  bagaimana orang lain akan menerima mereka, dan bertindak sesuai dengan
penangkapannya;
c. Mereka  terlalu  sadar  diri  dan  cemas tentang  bagaimana  orang  lain  melihat mereka;
d. Mereka  berbuat  dengan  sengaja  agar diterima dan disuakai. Mereka mempersiapkan  diri  untuk  ditolak orang,  karena  terlalu  sopan  dan  kaku perilaku orang pemalu, jadinya terpecah  antara  usaha  untuk  disukai dan  menjaga  agar jangan  tidak  disukai orang;
e. Mereka  terlalu  memandang  unsur- unsur negatif yang dikira ada pada diri mereka; Muchlas (2010: 63) mengemukakan  bahwa  sikap  pemalu  juga dapat  menjadi  masalah,  jika  sifat  ini menyebabkan potensi anak menjadi terkubur  dan  anak  tidak  berkembang secara  optimal  sesuai  dengan  potensinya. Misalnya  anak  yang  punya  suara  bagus dan  berbakat  menyanyi,  tapi  merasa  malu untuk  mengasah  bakatnya  dengan  ikut koor,  les  vokal  dan  mengikuti  kejuaraan, maka  suara  indahnya  akan  tersimpan  sia- sia  dan  tidak  bertambah  indah.  Hal  ini sangat  disayangkan  baik  bagi  anak maupun orangtuanya.
Berdasarkan  pendapat  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  akibat  dari adanya  sikap  pemalu  pada  diri  anak diantaranya:  a)  potensi  anak  menjadi terkubur  dan  anak  tak  berkembang  secara optimal sesuai dengan potensinya;
b)  terhambatnya  perkembangan  individu;
c)  semakin  tidak  terasahnya  kemampuan sosial  individu,  tidak  bisa  menyesuaikan diri  dengan  lingkungan,  d)  kurang informasi  dan  pergaulan;  e)  kurang pengalaman, menimbulkan kesulitan belajar  apabila  terjadi  pada  anak  usia sekolah.

## 2. Karakteristik  Anak  yang  Memiliki Sikap Pemalu
Pada  dasarnya  pemalu  bukanlah hal  yang  menjadi  masalah  ataupun dipermasalahkan,  dan  sudah  pasti  bukan merupakan  abnormalitas.  Tetapi  masalah justru  bisa  muncul  akibat  sikap  pemalu.
Hal  ini  menggambarkan  secara  tepat masalah  yang  dapat  muncul  karena  rasa malu yang ada dalam diri seseorang dapat dilihat dari kategori ciri-ciri yang ditunjukkannya.
Seorang  anak  yang  suka  pemalu berada di hadapan orang dengan kepalanya  tunduk  ke  bawah,  tidak  tegak lagi,  tampak  matanya  yang    takut-takut, pakaiannya atau jarinya dicungkil- cungkilnya,  sikap  ragu-ragu,  bicaranya gagap,  mengesrek-gesrekkan  sepatunya terus menerus, dan sebagainya. Anak yang suka  minder  kelihatan  sekali  ingin menguasai  dirinya  dengan  segala  tenaga, ia ingin berbuat seakan-akan ia tidak malu dan biasanya malah menjadi tampak tidak sopan,  terlalu  berani,  ribut,  menggelikan, sibuk,  berbicara  sangat  kerasa  dan sebagainya.  Tetapi  apapun  juga  yang  ia lakukan, cacatnya tak dapat disembunyikannya  sama  sekali,  muka yang  menjadi  merah  sekali,  kegagapan dan  sebagainya  itu  menunjukkan  bahwa sebenarnya  ia  malu.  Sehingga  banyak sekali  perbuatan-perbuatan  ajaib  dan kebiasaan-kebiasaan  aneh  yang  berasal dari rasa malunya itu (Centi, 2009: 19).
Menurut  Muchlas  (2010:  63) sikap  anak  yang  pemalu  kalau  berada di  tengah  orang,  tentu  pikirannya  akan dikuasai  pertanyaan,  “Apakah  kata  orang tentang diriku?” dan pertanyaan ini segera pula dijawabnya sendiri dengan bermacam-macam  kemungkinan,  tetapi selalu  dilihatnya  dari  sudut  yang  tidak menyedapkan  dirinya.  Yang  diikuti  pula dengan  perasaan  takut,  cemas,  dan  tidak enak,  yang  juga  mengakibatkan  lagi
bermacam-macam  gerak  serta  perbuatan yang  tidak  pantas  untuk  dilihat.  Anak yang minder, takut akan sesuatu yang lain dari  biasa,  takut  akan  sesuatu  yang  tidak diharapkan  sebelumnya,  yanag  mungkin terjadi  dengan  tiba-tiba,  ia  takut  tidak dapat  menyesuaikan  diri  dengan  keadaan yang  baru  itu,  karena  sikap  pemalu  itu sering  tampak  dalam  pergaulan  bila  yang satu  dengan  yang  lainnya  belum  lagi saling kenal mengenal dengan baik.
Thursan Hakim (2012: 8) menyatakan  bahwa  orang  yang  pemalu adalah  orang-orang  yang  tidak  rasa percaya  diri  yang  tinggi  memiliki  ciri-ciri sebagai  berikut:  (a)  Mudah  cemas  dalam mengahadapi  persoalan  dengan  tingkat kesulitan tertentu;
(b) Memiliki
kelemahan  atau  kekurangan  dari  segi mental,  fisik,  sosial,  atau  ekonomi;  (c) Sulit menetraliasasi timbulnya ketegangan di  dalam  suatu  situasi;  (d)  Gugup  dan terkadang bicara gagap; (e) Memiliki latar belakang  pendidikan  keluarga  kurang baik;  (f)  Kurang  memiliki  kelebihan  pada bidang  tertentu  dan  tidak  tahu  bagaimana cara  mengembangkan  diri untuk  memiliki kelebihan  tertentu;  (g)  Sering  menyendiri dari  kelompok  yang  dianggapnya  lebih dari  dirinya;  (h)  Mudah  putus  asa;  (i) Cenderung  tergantung  pada  orang  lain dalam  mengatasi  masalah;  (j)  Pernah mengalami  trauma;  (k)  Sering  bereaksi negatif dalam menghadapi masalah, misalnya  dengan  menghindari  tanggung jawab atau mengisolasi diri, yang menyebabkan  rasa  tidak  percaya  diri semakin buruk.
Dari  pendapat  di  atas,  peneliti mendeskripsikan  karakteristik  dari  anak yang  memiliki  sikap  pemalu  adalah sebagai berikut:
a. Mudah  cemas  dalam  mengahadapi persoalan  dengan  tingkat  kesulitan tertentu
Kecemasan  merupakan  bagian dari  kondisi  hidup  manusia,  sebab  ia merupakan bagian dari ujian Allah Swt namun demikian, kalau manusia dikuasai oleh kecemasan, maka kepribadian  manusia  akan  terganggu. Mudah  cemas  dan  penakut,  terutama yang  tertanam  sejak  masa  kecil, merupakan  bibit  tidak  percaya  diri yang  sangat  parah.  Penyebab  utama masalah  ini  adalah  pola  pendidikan keluarga  di  masa  kecil  yang  terlalu keras atau sebaliknya. Masalah ini bisa bertambah  parah  jika  seseorang  terlalu menuruti  perasaan cemas  dan takutnya tanpa berusaha untuk melawan.
b. Memiliki  kelemahan  atau  kekurangan dari  segi  mental,  fisik,  sosial,  atau ekonomi
Ketidak  percayaan  diri  ini biasanya  di  alami  oleh  seseorang  yang memiliki  kelemahan  atau  kekurangan baik  itu  dari  segi  mental,  fisik,  sosial atau ekonomi. Tetapi karena kepentingan  tertentu  dia  harus  berada di lingkungan yang sama dengan orang yang memiliki segi mental, fisik, sosial atau pun ekonomi yang lebih baik dari pada dirinya. Maka secara langsung itu akan berpengaruh terhadap kepercayaan  diri  yang  di  miliki  oleh
orang  yang  memiliki  kekurangan tersebut.
c. Sulit menetraliasasi timbulnya
ketegangan di dalam suatu situasi
Ketegangan  muncul  biasanya pada  saat  seseorang  dihadapkan  pada permasalahan  dia  anggap  sangat  sulit, dari  semua  itu  dia  merasa  dia  tidak mampu  untuk  mengatasi  semua  itu sehingga muncul perasaan tidak percaya diri.
d. Gugup dan terkadang bicara gagap
Kegugupan ini biasanya cederung  meningkat  dalam  kegiatan- kegiatan  tertentu  yang  dihadari  oleh banyak  orang.  Gejala  gugup  dan terkadang  bicara  gagap  bisa  muncul pada awal suatu kegiatan dan selanjutnya,  bisa  bertambah  parah, terutama jika seseorang tidak memiliki kemampuan untuk menetralisasi ketegangan.  Dengan  sendirinya,  rasa percaya dirinya akan mengalami gangguan yang serius.
e. Memiliki  latar  belakang  pendidikan keluarga kurang baik
Di  dalam  keluarga,  seseorang akan  memulai  memahami  dirinya dalam hubungannya dengan orang lain. Jika  ia  bisa  menilai  dirinya  sebagai mahluk sosial yang berdiri sama tinggi dan  duduk  sama  rendah  dengan  orang lain, ia akan bisa memiliki rasa percaya diri  yang  normal.  Sebaliknya,  jika  ia memahami  dirinya  secara  negatif  dan melihat  diri  sebagai  mahluk  sosial dengan banyak kekurangan
dibandingkan  orang  lain.  Jadilah  ia pribadi yang rendah diri.
f. Kurang memiliki kelebihan pada bidang tertentu dan tidak tahu bagaimana  cara  mengembangkan  diri untuk memiliki kelebihan tertentu
Setiap  orang  itu  memiliki kekurangan  dan  kelebihan  di  dalam dirinya,  tetapi  kadang  setiap  orang beranggapan  bahwa  didalam  dirinya banyak  memiliki  kekurangan,  baik  itu dalam  diri  maupun  dari  luar  dirinya ditambah  lagi  dia  tidak  mengetahui bagaimana cara mengembangkan kelebihan  yang  dia  miliki.  Hal  yang demikian  ini  akan  membuat  orang tersebut akan selalu tidak percaya diri.
g. Sering menyendiri dari kelompok yang dianggapnya lebih dari dirinya Seseorang  apabila  ditempatkan atau  dikumpulkan  dengan  orang-orang yang  memiliki  sesuatu  yang  lebih dibanding  dirinya  tentu  akan  membuat orang  itu  merasa  minder  dan  merasa terasingkan  dalam  kelompok  tersebut, sehingga  dia  malu  dan  rendah  diri untuk  bersosialisasi  dengan  orang- orang  yang  ada  di  sana  dan  biasanya dia akan menyendiri. Perilaku menyendiri tersebut akan memunculkan  rasa  tidak  percaya  diri dalam dirinya.
h. Mudah putus asa
Sikap  mudah  putus  asa  akan menyuburkan  perasaan  takut  gagal sebelum  memulai  suatu  usaha  untuk mencapai  tujuan.  Salah  satu  langkah awal  untuk  mengatasi  masalah  ini adalah  dengan  menumbuhkan  sikap sabar  dan  ulet  dalam  memulai  suatu usaha disertai dengan keyakinan bahwa
Tuhan  telah  berjanji  akan  selalu bersama orang yang sabar.
i. Cenderung  tergantung  pada  orang  lain dalam mengatasi masalah Seseorang yang selalu
tergantung  pada  orang  lain  dalam mengatasi  permasalahan  yang  dia hadapi  akan  mengakibatkan  dia  tidak bisa  bersikap  sesuai  dengan  apa  yang dia  inginkan  dan  akan  membuat  orang tersebut tidak berani dalam  mengambil suatu  keputusan,  sehingga  dia  merasa tidak mampu untuk mengatasi masalah yang  dihadapinya,  ketidak  mampuan dan ketidak beranian itu yang membuat orang tersebut tidak percaya diri. j. Pernah mengalami trauma
Seseorang yang pernah mengalami  rasa  trauma  dia  tidak  akan berani untuk
mencoba atau mengerjakan hal-hal yang berhubungan dengan  peristiwa  yang  membuat  dia trauma  tersebut,  sehingga  dari  semua itu  akan  membuat  dia  tidak  percaya diri.
k. Sering bereaksi negatif dalam menghadapi masalah
Sering  beraksi  negatif  ini biasanya  muncul  pada  diri  seseorang pada  saat  menghadapi  suatu  keadaan, situasi  serta  pekerjaan  yang  sulit  yang sangat  berat  bagi  dirinya.  Sehingga membuat  dia  stres,  frustasi  dan  lain sebagainya  sehingga  membuat  dia tidak  bisa  mengontrol  emosinya  dan tidak bisa berperilaku positif, misalnya dengan  menghindari  tanggung  jawab atau mengisolasi diri, yang
menyebabkan  rasa  tidak  percaya  diri semakin buruk

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah single case  research (SCR)  sesuai  dengan hakikat penelitian dengan melihat perubahan  perilaku  dari  subjek  yang diteliti.  Dengan  demikian,  hasil  penelitian ini  disajikan  dan  dianalisis  berdasarkan subjek secara individual. Selain itu, single case  research (SCR)  merupakan  suatu desain  penelitian  sederhana  yang  dapat menggambarkan  dan  mendeskripsikan perbedaan  setiap  individu  disertai  dengan data  kuantitatif  yang  disajikan  secara sederhana dan terinci.
Desain single case research dalam penelitian  ini  memfokuskan  pada  data individu sebagai sampel penelitian. Perbandingan tidak dilakukan antar individu maupun kelompok, tetapi dibandingkan  pada  subjek  yang  sama dalam  kondisi  yang  berbeda,  dan  yang dimaksud  kondisi  disini  adalah  kondisi baseline dan kondisi perlakuan (intervensi).  Baseline  adalah  kondisi dimana pengukuran target behavior dilakukan  pada  keadaan  natural  sebelum diberikan  intervensi  apapun.  Kondisi perlakuan  adalah  kondisi  dimana  suatu intervensi  telah  diberikan  dan  target behavior diukur di bawah kondisi tersebut.  Selanjutnya,  pada  desain  subjek tunggal  selalu  dilakukan  perbandingan antara  fase  baseline  dengan  sekurang- kurangya satu fase intervensi.
Terdapat  sejumlah  alasan  mengapa penelitian  ini  menggunakan single  case
research ,  antara  lain:  1)  sesuai  dengan tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat perubahan  perilaku  belajar  dalam  hal  ini meminimalkan sikap pemalu anak bercerita  di  depan  kelas  sebagai  akibat dari perlakuan penggunaan strategi modeling  partisipan,  2)  subjek  yang  akan diteliti adalah salah seorang anak bernama “X” yang merupakan anak  sangat pemalu di kelas dan memerlukan pendekatan yang bersifat  individual,  3)  tujuan  penelitian menggunakan single  case  research ini untuk  menguji  secara  langsung  pengaruh strategi modeling partisipan dalam meminimalkan sikap pemalu anak bernama “X” bercerita  di depan kelas.
Desain yang diambil dalam penelitian  ini  adalah  desain  A-B-A. Desain A-B-A, yaitu desain yang menunjukkan  adanya  kontrol  terhadap variabel bebas yang lebih kuat
dibandingkan dengan desain lainnya. Oleh karena itu, validitas internal lebih meningkat  sehingga  hasil  penelitian  yang menunjukkan  hubungan  fungsional  antara variabel terikat dan bebas lebih meyakinkan. Dengan membandingkan dua kondisi baseline sebelum  dan  sesudah intervensi.  Keyakinan  adanya  pengaruh intervensi lebih dapat diyakinkan. Desain  A-B-A  dipakai  untuk membuktikan keefektifan intervensi (Frankel  &  Wallen,  2008:  309).  Pada desain  A-B-A  ini  langkah  pertama  adalah mengumpulkan  data  perilaku  sasaran (target  behavior)  pada  kondisi  garis  dasar
( baseline ) awal (A) sampai data stabil dan keadaan  pun  natural  belum  mendapat intervensi apapun. Setelah data stabil pada
kondisi  garis  dasar  ( baseline )  awal  (A), lalu intervensi (B) diberikan. Pengumpulan data pada kondisi intervensi dilaksanakan secara terus menerus sampai data  mencapai  kecenderungan  arah  dan level  data  yang  jelas,  subjek  diberi perlakuan  secara  berulang-ulang.  Setelah itu  masing-masing  kondisi,  yaitu  garis dasar  (A)  dan  intervensi  (B)  diulang kembali  pada  subjek  yang  sama  pada kondisi  garis  dasar  (baseline)  akhir  (A) dan  dalam  fase  ini  dapat  diketahui kemampuan  berbicara  anak  setelah  diberi intervensi.  Prosedur  utama  desain  A-B-A ini  secara  visual  dapat  digambarkan sebagai berikut.
Gambar 1 Desain A-B-A
Penjelasan:
A  1  =  Baseline  1,  adalah  kondisi  sikap pemalu  berbicara  di  depan  kelas pada    subjek  penelitian  sebelum dilakukan intervensi (praintervensi).
B   =    Intervensi  ,  adalah  kondisi intervensi  sikap  pemalu  berbicara di  depan  kelas  pada  subjek penelitian  dengan  menerapkan strategi modeling partisipan.
A-2  =  Baseline  2,  adalah  kondisi  sikap pemalu  berbicara  di  depan  kelas
pada  subjek  penelitian  setelah dilakukan intervensi (pasca intervensi). Untuk mendapatkan validitas
penelitian  yang  baik  pada saat  melakukan penelitian  dengan  desain  A-B-A.  Peneliti perlu  memperhatikan  prosedur  desain  A- B-A sebagai berikut;
1. Mendefinisikan perilaku sasaran (target behavior)  sebagai  perilaku  yang  dapat diamati dan diukur secara akurat;
2. Melaksanakan pengukuran dan pencatatan  data  pada  kondisi  baseline (A1) secara kontinu sekurang- kurangnya  tiga  atau  lima  atau  sampai kecenderungan  arah  dan  level  data diketahui secara jelas dan stabil,
3. memberikan  intervensi  (B)  setelah kecenderungan  data  pada  kondisi baseline stabil, Baseline (A) --
Intervensi/  Treatment  (B)  --Baseline
(A)
4. Setelah  kecenderungan  arah  dan  level pada  kondisi  intervensi  (B)  stabil mengulang kondisi basaeline (A2).
Setelah mengetahui
prosedur
penelitian  maka  data  penelitian  secara ilustrasi  yang  ditampilkan  dalam  bentuk grafik.
Subjek  dalam  penelitian  ini,  dari 20  anak  di  TK  Cempaka  Gorontalo, peneliti  hanya  mengambil  satu  subjek anak didik Kelompok B. Dengan demikian peneliti akan menyajikan
identitas  anak  yang  bernama  “X”  sebagai subjek  tunggal,  kategori  memiliki  sikap pemalu  dengan  tingkatan  mampu  latih. Nama  “X”  (Inisial  ini  dilakukan  untuk menjaga  kerahasiaan  subjek  penelitian).
Subjek  merupakan  anak  3  dari  3 bersaudara.  Dengan  demikian  keluarga subjek berjumlah 6 anggota keluarga yang terdiri  dari  ayah,  ibu,  kakak  laki-laki, kakak  perempuan  dan  nenek  dari  ibu. Ayahnya  bekerja  sebagai  petani  serta  ibu sebagai  ibu  rumah  tangga,  sedangkan  2 kakaknya masih sekolah. Kondisi perekonomian dari keluarga subjek adalah tergolong ekonomi lemah.
Subjek  berusia  6  tahun.  Adapun jenis  kelamin  subjek  penelitian  adalah laki-laki.  Menurut  salah  satu  guru  di  TK Cempaka  Gorontalo,    “X”  memang cenderung  pasif  di  kelas,  jarang  bertanya karena  pendiam,  untuk  maju  ke  depan kelas  saja  harus  dipaksa  dulu  baru  mau mencoba.  Menurutnya  X  ini  sebenarnya anaknya  aktif  tetapi  karena  sifatnya  yang terlalu  pendiam  dan  pemalu  itu  makanya X  jarang  tampil  berbicara  di  depan  kelas. Dengan  demikian  dalam  penelitian  ini korpusnya  adalah  jawaban  lisan  melalui tes kemampuan berbicara atau tes pembendaharaan  kata  dengan  strategi modeling  partisipan  untuk  meminimalkan sikap pemalu yang dimilikinya.
Jangka  waktu  penelitian  adalah  1 bulan  mulai  02  Mei  2017  s.d.  02  Juni 2017.  Jadwal  pertemuan  adalah  sebagai berikut. Sesi  Sesi Tanggal Materi 1 A1 02/05/201 7 - Diri sendiri -Lingkungan rumah -Lingkungan sekolah -Lingkungan sekitar 2 03/05/201 7 3 04/05/201 7 4 05/05/201
7 5 B
06/05/201 7 - Diri sendiri -Lingkungan rumah -Lingkungan sekolah -Lingkungan sekitar 6 08/05/201 7 7 09/05/201 7 8 10/05/201 7 9 12/05/201 7 1 0 15/05/201 7 1 1 16/05/201 7 1 2 17/05/201
7
1 3 A2 18/05/201 7 - Diri sendiri -Lingkungan rumah -Lingkungan sekolah -Lingkungan sekitar 1 4 19/05/201 7 1 5 20/05/201 7 1 6 22/05/201 7 Selanjutnya,  tahap  pelaksanaan
prosedur  desain  A-B-A  penelitian  ini, yaitu  dengan  cara  menentukan  dan menetapkan  perilaku  yang  mau  diubah sebagai  target  behavior,  yaitu  untuk meningkatan kemampuan penguasaan kosakata dan pemahaman dalam berbicara.  Pada  tahap  baseline  (A)  awal yang  dilakukan,  yaitu  menetapkan  dan melaksanakan  tes  kemampuan  kosakata sebanyak  lima  sesi.  Selanjutnya,  pada tahap interverensi (B) dilaksanakan strategi  modeling  partisipan  terhadap subjek selama 16 sesi pertemuan, masing-
masing  sesi  @  35  menit.  Lalu,  tahap baseline  (A)  akhir  yang  dilakukan pengukuran sikap pemalu berbicara di  depan  kelas  pada  subjek  untuk mengetahui  perkembangan  kemampuan berbicara  setelah  mendapat  intervensi dengan  melaksanakan  tes  kemampuan kosakata sebanyak empat sesi. Lebih rinci prosedur penelitian subjek tunggal sebagai berikut.
a. Menentukan  dan  menetapkan  perilaku yang  mau  diubah  sebagai  target behavior, yaitu peningkatan kemampuan berbicara melalui
pengusaan kosakata yang diperoleh.
b. Pada  tahap  baseline  (A)  awal  ini merupakan  penetapkan  kemampuan berbicara melalui penguasaan kosakata yang diperoleh sebanyak  4 sesi. Setiap sesinya terjadi dalam satu hari, dengan waktu  @35  menit  sesi  dan  yang disesuaikan dengan kebutuhan.
Baseline ini tujuannya untuk memperoleh  data  baseline.  Adapun pengumpulan  data  dilakukan  dengan langkah memberikan tes (subjek diminta  untuk  mengucapkan  apa  yang dilihat dan didengarnya).
c. Pada  tahap  intervensi  (B),  subjek melaksanakan  pelatihan  berbicara  di depan  kelas  dengan  strategi  modeling partisipan  selama  8  sesi  pertemuan, masing-masing setiap sesi @ 35 menit. Adapun  prosedur  tahap  ini  sebagai berikut.  1)  Tahap  5  menit  pertama  (1) Memasukkan  subjek  ke  dalam  suatu ruangan  khusus.  (2)  Mengondisikan subjek  pada  situasi  belajar  yang nyaman.  Menjalin  kerja  sama  yang
interaktif  antara  peneliti,  guru,  dan subjek sehingga peneliti dapat berlangsung  sesuai  dengan  rencana yang telah ditetapkan. (3)
Memposisikan  subjek  untuk  berdiri  di depan  kelas,  dengan  posisi  guru disebelah  subjek  agar  mudah  adanya interaksi. (4) Melakukan kontak secara lisan  terlebih  dahulu  dengan  subjek agar mau apa yang diinstruksikan guru. (5)  Guru  memastikan  kembali  bahwa subjek  dalam  kondisi  yang  sangat nyaman pada proses pengajaran ini. (6) Subjek  dan  guru  mulai  membaca  doa. 2) Tahap 20 menit inti (1) Memberikan intervensi pada subjek dengan menggunakan strategi modeling partisipan.  Apabila  subjek  mampu bercerita  dengan  sempurna  maka peneliti  memberikan  senyuman  sambil mengucapkan  kata  “bagus/  pintar” Apabila subjek bercerita tidak sempurna  maka  peneliti  memberikan respons  menggelengkan  kepala  sambil mengucapkan “oow belum tepat”.
Untuk  kesuksesan  pelaksanaan penerapan strategi modeling partisipan ini diperlukan  guru  sebagai  instruksi  dan pembimbing. Langkah-langkahnya
sebagai berikut. a. Latihan  ini  dilakukan  secara  otomatis pada  prosedur  A-B-A’untuk  tindakan baseline intervensi/treatment, dan baseline.
b. Tahap  berikutnya  guru  membimbing subjek  untuk  berdoa  dan  menanamkan pengertian  pemahaman  akan  makna dan  tujuan  berbicara  di  depan  kelas. Latihan  itu  juga  mampu  menyadarkan
subjek akan kegunaan bagi kehidupannya saat sekarang ataupun di masa  yang  akan  datang.  Juga  dengan latihan  itu  subjek  merasa  perlunya untuk  melengkapi  pelajaran  yang diterimanya.
c. Selanjutnya,  tahap  strategi  dimulai.  Di dalam  kegiatan  pendahuluan  guru harus lebih menekankan pada diagnosa karena  latihan  permulaan  diharapkan subjek dapat berbicara dengan sempurna.  Pada  latihan  berikutnya guru  perlu  meneliti  kesukaran  atau hambatan  yang  timbul  dan  dialami anak,  sehingga  dapat  menentukan latihan  mana  yang  perlu  diperbaiki. Kemudian  guru  menunjukkan  kepada subjek dengan memberi respons/tanggapan  yang  telah  benar dan memperbaiki respons-respons yang salah  (hal  ini  dilakukan  di  intervensi). Guru  mengadakan  variasi  latihan dengan  mengubah  situasi  dan  kondisi latihan  (tempat  yang  berbeda-beda), sehingga  timbul  respons  yang  berbeda untuk peningkatan dan penyempurnaan kecakapan atau keterampilan berbicaranya.
d. Selanjutnya,  guru  memperhatikan  dan mengutamakan  ketepatan  subjek  agar melakukan  latihan  berbicara  secara tepat  menurut  waktu  yang  telah ditentukan;  juga  diperhatikan  pula respons  subjek  yang  telah  dilakukan dengan tepat dan cepat.
e. Memperhitungkan  waktu/masa  latihan yang singkat saja agar tidak meletihkan dan  membosankan.  Masa  latihan  itu harus  menyenangkan  dan  menarik.
Dengan langkah-langkah itu diharapkan  bahwa  latihan  akan  betul- betul  bermanfaat  bagi  subjek  untuk menguasai  kecakapan  berbicara  serta membantu dalam pelajaran secara teori maupun praktik di sekolah, rumah/keluarga, dan lingkungan bermasyarakat/sosial.
f. Melakukan evaluasi dengan memberikan  bahasan  yang  sama  pada saat 25 menit pertama, untuk memperoleh data mengenai kemampuan  subjek  dalam  berbicara  di depan  kelas  yang  telah  diajarkan sebelumnya  dan  mencatatnya  pada kertas  data  yang  telah  disiapkan. Subjek mengikuti intervensi dan mengikuti  tes  sebagai  bagian  dari langkah  evaluasi.  Hal  ini  dilakukan untuk  mengukur  kestabilan  kondisi subjek.
g. Melakukan  pencatatan  data  sesuai dengan  kegiatan  berlangsung  dengan mencatatnya  pada  kertas  data  yang telah  disiapkan.  Pencatatan  mencakup frekuensi subjek menjawab pertanyaan.
h. Peneliti  mengakhiri  intervensi  pada kesempatan  tersebut  dan  memastikan kepada  subjek  hari  berikutnya  akan belajar  dengan  materi  yang  lain. Kegiatan  ini  berlangsung  selama  16 hari sesuai dengan sesi yang dibutuhkan  untuk  mendapatkan  data yang diinginkan dari penelitian.
i. Pada  tahap  baseline  (A’)  dilakukan pengukuran kembali kemampuan
berbicara dengan tujuan untuk mengetahui
perkembangan kemampuan  berbicara  dan  penguasaan
kosakata  subjek  setelah  mengalami  8 sesi intervensi. Sehingga terlihat keefektifan intervensi. Adapun prinsip pengukuran
tahapannya  sama  dengan  tahap  baseline (A) awal.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  ada  empat  mencakup:  tes, observasi,  dan  wawancara.  Instrumen  tes terdiri atas pra tes (pre test) dan pasca tes (post  test).  Pra  tes  diberikan  pada  kondisi baseline-1,  yaitu  kondisi  pada  saat  anak belum  intervensi  dilakukan.  Tes  ini dilakukan dengan tujuan untuk memastikan  sejauh  mana  kemampuan awal  anak  yang  berkaitan  dengan  4 (empat)  indikator  yaitu:  a)  Subjek  dapat mendengarkan,  membedakan  suara,  bunyi bahasa  dan  mengucapkan  kata  dengan:  1) kelancaran  berbicara;  2)  kenyaringan suara;              3) kualitas suara; b) Subjek dapat  dan  mengucapkan  bunyi  bahasa berupa  kata  dengan  baik  dengan  kriteria:
1)  bunyi  huruf  vokal  dan  konsonan;  2) kelengkapan  huruf  dalam  kata  seperti fonem;  3)  kata  sesuai  dengan  maksud/ pemahaman;               c) Subjek dapat dan mengucapkan  kata  dengan  baik  dengan kriteria: 1) jeda suku kata; 2) intonasi suku kata  dan  kata;  3)  nada,  irama,  dan  tempo bicara  dan  ketepatan  ucapan;  d)  Subjek dapat  penyebutan  kata  yang  tepat,  tidak menggunakan kata yang bukan dimaksudkan,  dan  menggunaan  kata sesuai, penampilan yang
mendukung/ekspresi subjek. Tes ini bertujuan  untuk  melihat  kondisi  dan kestabilan  anak  pada  saat  memperoleh intervensi.
Pasca  tes  diberikan  pada  kondisi baseline-2  untuk  mengevaluasi  sejauh mana  terjadi  sikap  pemalu  anak  dapat diminimalkan.  Instrumen  tes  tersebut digunakan  setelah  memenuhi  kriteria validasi
dan reabilitas. Untuk
mendapatkan  validasi  isi  dan  tampilan, alat  tes  ini  dikonsultasikan  dulu  kepada pakar atau expert judgment dan pembelajaran bahasa untuk anak TK.
Setiap  indikator  dalam  penilaian ini memiliki skor yang berbeda-beda, skor terendah  adalah  1  dan  skor  tertinggi  3. Adapun kriteria penilaian dalam penelitian ini adalah:
(1) Indikator subjek dapat mendengarkan,  membedakan  suara, bunyi bahasa, dan mengucapkan kata dengan:  1)  kelancaran  berbicara;  2)
kenyaringan  suara;                              3) kualitas suara:
3  =  Apabila  berbicara  lancar  tanpa
ragu-ragu,
kelancaran
berbicara,  kenyaringan  suara, dan  kualitas  suara  jelas  tidak parau atau serak.
2  =  Apabila  berbicara  lancar  tanpa ragu-ragu, kelancaran
berbicara,  kenyaringan  suara,
dan  kualitas  suara  tidak  jelas parau atau serak. 1  =  Apabila  berbicara  ragu-ragu,
kelancaran berbicara,
kenyaringan  suara,  kualitas suara  tidak  jelas,  dan  parau atau  serak  atau  semuanya kurang.
(2) Indikator subjek dapat dan mengucapkan  bunyi  bahasa  berupa
kata  dengan  baik  dengan  kriteria:  1) bunyi  huruf  vokal  dan  konsonan;  2) kelengkapan  huruf  dalam  kata;  3) kata sesuai dengan maksud/ pemahaman
3  =  Apabila  berbicara  sesuai  dengan huruf  vokal  dan  konsonan  kata, tanpa  ada  adanya  penghilangan huruf,  berbicara  sesuai  gambar, dan memahami apa yang
diungkapkan.
2  =  Apabila  berbicara  tidak  sesuai dengan huruf vokal dan konsonan kata, adanya penghilangan huruf antara konsonan  atau  vokal  atau  dua- duanya, berbicara sesuai gambar,  dan  memahami  apa yang diungkapkan.
1  =  Apabila  berbicara  tidak  sesuai
dengan huruf vokal dan
konsonan kata, adanya
penghilangan huruf antara
konsonan  atau  vokal  atau  dua- duanya,  pada  saat  berbicara tidak  sesuai  gambar,  dan  tidak memahami apa yang diungkapkan. (3) Indikator subjek dapat dan mengucapkan  kata  dengan  baik dengan kriteria: 1) jeda suku  kata; 2) intonasi  suku  kata  dan  kata;  3)  nada bicara dan ketepatan ucapan:
3 = Apabila berbicara disertai dengan jeda  suku  kata  berdasarkan intonasi,  pengucapan  kata  yang benar,  dan  ketepatan  nada  yang sesuai.
2 = Apabila berbicara disertai dengan jeda  suku  kata,  berdasarkan intonasi  pengucapan  kata  yang benar,  dan  dengan  ketepatan nada yang tidak sesuai. 1 = Apabila berbicara disertai dengan jeda  suku  kata,  berdasarkan intonasi  pengucapan  kata  yang tidak  benar,  dan  ketepatan  nada yang tidak sesuai.
(4) Indikator  subjek  dapat  penyebutan tata kata yang tepat, tidak menggunakan kata yang bukan dimaksudkan, menggunaan kata sesuai  dengan  gambar,  penampilan yang mendukung:
3  =  Apabila  berbicara  sesuai  dengan kosakata  dan  gambar  yang dimaksud dengan ekspresi penampilan yang sesuai/memahami. 2  =  Apabila  berbicara  sesuai  dengan kosakata  dan  gambar  yang dimaksud dengan ekspresi penampilan yang tidak sesuai/memahami. 1  =  Apabila  berbicara  tidak  sesuai dengan  kosakata  dan  gambar yang  dimaksud  dengan  ekspresi penampilan yang tidak sesuai/memahami.
Instrumen  observasi  dilakukan untuk  mengetahui  keefektifan  penerapan strategi  modeling  partisipan  di  TK Cempaka  Gorontalo.  Observasi  dilakukan terhadap kegiatan guru dan kegiatan anak. Isi  instrumen  observasi  berupa  tahapan dan indikator penerapan strategi modeling partisipan  yang  dilakukan  guru  dan  anak.
Observasi
dilakukan dengan
menggunakan pedoman observasi. Instrumen wawancara dilakukan pada guru-guru  yang  terlibat  dalam  program pembelajaran yang bertujuan untuk mengetahui  apakah  strategi  modeling partisipan  untuk  meminimalkan  sikap pemalu  berbicara  di  depan  kelas    ini mudah  atau  sulit  dilakukan?  Hambatan apa  yang  muncul  dalam  pembelajaran? Bagaimana  tanggapannya  pada  strategi modeling  partisipan  yang  digunakan? Menarikkah  strategi  modeling  partisipan ini? dan apakah strategi modeling partisipan efektif efektif dalam meminimalkan  sikap  pemalu  anak  yang bernama “X” berbicara di depan kelas TK Cempaka Gorontalo?.
Teknik  pengolahan  dan  analisis data penelitian dilakukan secara
kuantitatif dan kualitatif. Secara kuantitatif,  data  penilaian  sikap  pemalu anak  yang  bernama  “X”  berbicara  di depan  kelas  dari  indikator  yang  dinilai yaitu    dianalisis  berdasarkan  rubrik penilaian yang digunakan. Secara kualitatif  data  hasil  penilaian  dari  subjek penelitian,  data  hasil  observasi  terhadap kegiatan subjek penelitian dan guru dalam mempraktikkan strategi modeling partisipan,  data  awal  penelitian,  dan  data hasil wawancara dengan guru, dideskripsikan, dianalisis, kemudian ditafsirkan sesuai dengan teori-teori pendukung,  pemikiran,  dan  penilaian peneliti.

## HASIL
Penelitian  ini  menetapkan  anak yang  bernama  “X”  di  Kelompok  B  TK Cempaka  Gorontalo    TP.  2016/2017 sebagai  subjek  penelitian.  Menurut  salah satu guru di TK Cempaka Gorontalo, “X” memang  cenderung  pasif  di  kelas,  jarang bertanya  karena  pendiam,  untuk  maju  ke depan  kelas  saja  harus  dipaksa  dulu  baru mau mencoba. Menurut para guru “X” ini sebernya  anaknya  aktif  tetapi  karena sifatnya yang terlalu pendiam dan pemalu itu,  makanya  “X”  jarang  bertanya  dan berani berbicara di depan kelas.
Hasil observasi awal yang dilakukan  peneliti,  sebelum  perlakukan diberikan  kondisi  awal  atau  yang  disebut garis  dasar  ( baseline )  awal  (A).  Hal  ini terindikasi  dari  beberapa  sikap  yang ditunjukkan  oleh  anak  yang  bernama  “X” di  kelas  seperti:  anak  memalingkan wajahnya jika diperhatikan oleh temannya atau guru, diam saja ketika guru bertanya, dan adakalanya menjawab dengan kalimat yang singkat saja. Apabila guru memintanya  untuk  tampil  di  depan  kelas, selalu  menolak.  Pada  saat  bermain  hanya menonton  teman-temannya  yang  sedang bermain,  tidak  mau  bergabung  dan  lebih suka  bermain  sendiri  tanpa  teman,  ketika teman-temannya di kelas bernyanyi dengan  wajah  ceria,  ekspresi  anak  hanya biasa saja. Berdasarkan  pengamatan  di  kelas (saat kegiatan belajar mengajar
berlangsung)  menunjukkan  indikasi  anak yang  bernama  “X”  terlihat  kurang bersemangat  atau  antusias  saat  mengikuti Kegiatan Belajar Mengajar (KBM),
kurang berani saat diminta untuk  maju ke depan kelas seorang diri untuk bercerita di depan  kelas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kepercayaan diri mereka cenderung rendah.  Padahal,  salah  satu  kunci  utama keberhasilan  seseorang  dalam  kehidupan adalah ada tidaknya rasa percaya diri.
Untuk meminimalkan sikap pemalu  anak  yang  bernama  “X”,  peneliti memberikan  intervensi  (B)  diberikan  atau perlakuan dengan memilih teknik pembelajaran  yang  dapat  meminimalkan sikap pemalu anak adalah melalui  strategi modeling  partisipan  yang  merupakan suatu  strategi  untuk  membantu  dan mengurangi  sika  pemalu  anak  yang bernama  “X”  dengan  melihat  kebiasaan model  dan  anak  didik  ikut  berpartisipasi didalamnya sehingga dapat menumbuhkan motivasi pada diri anak yang bernama “X” dan  akhirnya  memperoleh  perubahan perilaku  yang  semakin  membaik  dengan
tujuan yang ingin dicapai: a)  menumbuhkan  rasa  percaya  diri;    b) Berani berbicara atau berpendapat, c)  Memiliki  motivasi  yang  kuat;  d) membangun  kepribadian;  e)  mengatasi rasa  takut  atau  tidak  grogi  saat  berbicara di  depan  umum;  f)  menggunakan  bahasa yang  baik  dan  benar;  g)  mempunyai pengetahuan  yang  luas;  h)  tidak  berpikir negatif sebelum berpendapat.
Strategi modeling partisipan dilakukan  dengan  melatih anak  agar lebih mempercayai  dirinya  sendiri,  dengan membiasakan  anak  untuk  berani  bergaul dengan  orang  banyak  dengan  tidak membiarkan  anak  selalu  menyendiri  atau menyepi  saja,  strategi  yang  diberikan
tersebut  akan  membiasakan  anak  untuk berani  bergaul  dengan  orang-orang  di sekitarnya,  dengan  stategi  tersebut  lambat laun rasa pemalu pada anak yang bernama “X” akan hilang.
Pelaksanaan  strategi  modeling partisipasi dengan desain A-B-A
penelitian ini, yaitu dengan cara menentukan  dan  menetapkan  perilaku yang  mau  diubah  sebagai target  behavior, yaitu  untuk  meningkatan  kemampuan penguasaan  kosakata  dan  pemahaman dalam  berbicara.  Pada  tahap  baseline  (A) awal  yang  dilakukan,  yaitu  menetapkan dan melaksanakan tes kemampuan kosakata  sebanyak  lima  sesi.  Selanjutnya, pada  tahap  interverensi  (B)  dilaksanakan strategi  modeling  partisipan  terhadap subjek selama 16 sesi pertemuan, masing- masing  sesi  @  35  menit.  Lalu,  tahap baseline  (A)  akhir  yang  dilakukan pengukuran  sikap  pemalu  berbicara  di depan kelas pada subjek untuk mengetahui perkembangan kemampuan berbicara setelah mendapat intervensi dengan melaksanakan  tes  kemampuan  kosakata sebanyak empat sesi.
a.  Tahap Baseline (A) Awal
Pada tahap ini peneliti berdiskusi  dengan  kepala  Damhil Gorontalo dan guru kelas terutama hal- hal yang akan dilakukan pada kegiatan pemberian intervensi dengan menggunakan strategi modeling partisipan.  Hal-hal  yang  diskusikan antara  lain:  1)  peneliti  menyamakan persepsi  dengan  mengenai  penelitian yang  akan  dilakukan,  2)  mengadakan
kerjasama  dengan  guru  untuk  menjadi pengamat  dalam  pemberian  intervensi, 3) menyiapkan rencana kegiatan harian (RKH)  untuk  pembelajaran,  alat  bantu atau  media  yang  digunakan    dalam proses pembelajaran; 4) menyusun alat evaluasi; 5) menentukan jadwal pelaksanaan intervensi atau perlakuan.
Pada  tahap  baseline  (A)  awal ini merupakan penetapkan kemampuan berbicara melalui penguasaan kosakata yang diperoleh sebanyak  4 sesi. Setiap sesinya terjadi dalam satu hari, dengan waktu  @35  menit  sesi  dan  yang disesuaikan dengan kebutuhan.
Baseline  (A)  awal  ini  tujuannya  untuk memperoleh  data  perlakukan  baseline (B). Adapun pengumpulan data dilakukan dengan langkah memberikan tes (subjek diminta untuk
mengucapkan  apa  yang  dilihat  dan didengarnya).
Berdasarkan data yang diperoleh pada tahap baseline (A) awal diperoleh  gambaran  bahwa  anak  yang bernama  “X”  ini  memang  cenderung pemalu  dan  pendiam  sehingga  anak yang  bernama  “X”  tidak  berani berbicara                                di  depan    kelas. Anak  “X”  takut  untuk  berpendapat karena  takut  diejek  teman-temannya, takut  ide  atau  gagasan  yang  mau diungkapkan  salah,  maka  dari  itu  anak “X” lebih memilih diam dan hanya jadi pendengar  setia  gurunya  menerangkan serta  teman-teman  yang  aktif  di  kelas, takut  dibilang  sok  pinter  sama  teman- temannya, malas belajar, tidak bersemangat atau tidak berminat dalam
pembelajaran,  anak  belum  terampil dalam  mengemukakan  pendapat,  ide, gagasan  dan  pikiran  baik  melalui pertanyaan.  Dalam  kaitan  ini  untuk menganalisa proses atau strategi modeling  partisipan  yang  digunakan dalam  meminimalkan  sikap  pemalu anak  bernama  “X”  dilakukan  sebagai berikut.
Tabel 1 Bentuk Proses Meminimalkan Sikap Pemalu Anak Pada Kondisi Baseline (A) Faraming Devices Reasoning Devices Visual Image : Terlihat dan diketahui guru yang sedang mengalami masalah untuk memberanikan diri berbicara di depan kelas Faktanya : Bahwa kebutuhan anak sama dalam mengembangkan ilmunya, termasuk proses dalam belajar. Action : Strategi yang digunakan guru ketika mengatasi masalah yang dihadapi siswa tidak hanya menggunakan satu strategi Faktanya : Semua guru  akan susah payah mencarikan solusi untuk membantu anak didiknya membantu memberikan solusi kepada Policy : Relevansi Strategi Modeling Partisipan Faktanya : Anak yang mengalami
Kesulitan berbicara di depan kelas tidak
merupakan masalah, bahkan disaat anak beranjak lebih dewasa juga akan lebih banyak
mengalami masalah seperti ini Peningkatan kerja sama Hal ini cukup diberikan apresiasi disaat anak memberikan contoh
terhadap teman sebayanya yang sedang mengalami masalah dalam berbicara di depan kelas Penerapan strategi modeling partisipan  yang  dilakukan  oleh  guru di  TK  Cempaka  Gorontalo  ini  dapat membantu anak yang lain ketika menghadapi  masalah  yang  sama,  dengan adanya  strategi  modeling  partisipan  ini yang  tidak  hanya  mengandalkan  teman sebagai model untuk menghadapi masalah kecanggungan  mengungkapkan  pendapat, disambut  hangat  oleh  para  guru  yang  ada di sekolah ini.

## b.  Tahap Intervensi (B)
Pada  tahap  intervensi  (B), subjek melaksanakan pelatihan berbicara                                  di  depan  kelas dengan  strategi  modeling  partisipan selama  8  sesi  pertemuan  yaitu  dari tanggal  6  Mei  2017  sampai  dengan tanggal  17  Mei  2017,  masing-masing
setiap  sesi  @  35  menit.  Adapun prosedur  tahap  ini  sebagai  berikut.    1)
Tahap 5 menit pertama (1)
Memasukkan  subjek  ke  dalam  suatu ruangan  khusus.  (2)  Mengondisikan subjek  pada  situasi  belajar  yang nyaman.  Menjalin  kerja  sama  yang interaktif  antara  peneliti,  guru,  dan subjek sehingga peneliti dapat berlangsung  sesuai  dengan  rencana yang telah ditetapkan. (3) Memposisikan subjek untuk berdiri di  depan  kelas,  dengan  posisi  guru disebelah  subjek  agar  mudah  adanya interaksi. (4) Melakukan kontak secara lisan  terlebih  dahulu  dengan  subjek agar mau apa yang diinstruksikan guru. (5)  Guru  memastikan  kembali  bahwa subjek  dalam  kondisi  yang  sangat nyaman pada proses pengajaran ini. (6) Subjek  dan  guru  mulai  membaca  doa. 2) Tahap 20 menit inti (1) Memberikan intervensi pada subjek dengan menggunakan strategi modeling partisipan.  Apabila  subjek  mampu bercerita  dengan  sempurna  maka peneliti  memberikan  senyuman  sambil mengucapkan  kata  “bagus/  pintar”
Apabila subjek bercerita tidak sempurna  maka  peneliti  memberikan respons  menggelengkan  kepala  sambil mengucapkan “oow belum tepat”.
Pada sesi pertama pelaksanaannya  dilaksanakan  dengan berpedoman  pada  Rencana  Kegiatan
Harian (RKH) yang telah disusun tema “Diri  Sendiri”  dan  sub  tema  “Nama, Jenis  Kelamin”.  Adapun  prosedur
pelaksanaan kegiatan perlakuan
dilakukan sebagai berikut.
Pada kegiatan awal, guru
mengawali dengan mengucapkan salam  dan  menyapa  anak,  kemudian anak diajak berdoa, bernyanyi, dilanjutkan  absensi  anak,  kemudian guru  menjelaskan  hari  dan  tanggal, menjelaskan  tema  yang  dipelajari tentang  “Diri  Sendiri”  dan  sub  tema “Nama, Jenis Kelamin” dan menjelaskan tujuan pembelajaran.
Pada kegiatan inti sebelum anak melakukan  kegiatan  terlebih  dahulu guru  meminta  anak  memperkenalkan diri di depan kelas dengan menyebutkan  nama  dan  jenis  kelamin, selanjutnya  guru  meminta  anak  untuk menyebutkan  perbedaan  laki-laki  dan perempuan.  Secara  pelan-pelan  guru membimbing  anak  yang  malu-malu melakukan kegiatan tersebut dan meminta  mengulanginya  sampai  anak tersebut mampu melakukannya dengan baik.  Setelah kegiatan tersebut selesai, guru  memberikan  arahan  tentang manfaat dan tujuan perlunya keberanian  untuk  tampil  di  depan kelas.  Guru  membimbing  anak  agar mudah berkomunikasi, serta memberikan  penguatan  kepada  anak yang dapat berkomunikasi dengan baik tanpa  malu-malu,  dan  melakukan perbaikan  kepada  anak  yang  belum dapat melakukannya dengan pendekatan  yang  baik.  Pada  kegiatan inti ini keaktifan seorang guru nampak karena  guru  akan  mengamati  anak yang  kurang  percaya  diri  untuk  tampil
di  depan    kelas  serta  memberikan dorongan,  motivasi  agar  anak  tersebut mau tampil di depan kelas.
Setelah  belajar  anak  disuruh mengembalikan  alat-alat  belajar  pada tempatnya.  Kemudian  anak  istirahat, bermain  di  luar  kelas,  sedangkan  guru tetap mengawasi anak agar tidak terjadi hal-hal  yang  tidak  di  inginkan,  guru mengamati  kegiatan  yang  dilakukan anak,  ada  beberapa  anak  yang  suka menyendiri  tidak  mau  bergabung dengan teman-temannya, langkah yang dilakukan guru dengan mendekati anak tersebut dan mengajaknya untuk bergabung  bermain  bersama  teman- temannya. Setelah bermain anak mencuci tangan, sebelum makan dilanjutkan  doa  sebelum  makan,  lalu makan  bersama.  Selesai  makan  anak- anak disuruh merapikan kembali
tempat  makan  dan  berdoa  sesudah makan. Selesai berdoa kembali
mencuci tangan untuk persiapan belajar kembali. Pada pelaksanaan kegiatan pembelajaran seperti biasa, kelas
terlihat  agak  ramai  ketika  anak-anak tengah  sibuk  menyiapkan  peralatan belajar  mereka.  Setelah  situasi  tenang,
guru  yang  menjadi  kolaborator  berdiri di  belakang  (dekat)  anak  yang  akan diobservasi (subjek penelitian). Dengan  menyebut  nama  anak,  mereka mulai  melakukan  percakapan  tentang: keberanian anak memberi salam kepada  guru  saat  masuk  kelas  dan keberanian  memimpin  doa  di  depan kelas.
Guru  melakukan  percakapan dengan  anak  yang  diobservasi  dengan suara lantang, untuk memastikan suara mereka terdengar oleh subjek penelitian  dan  teman-teman    di kelompoknya.  Percakapan  dilakukan kurang  lebih  2  menit  untuk  tiap-tiap anak.
Pada kegiatan ini guru mengajak anak bernyanyi, guru meminta  kepada  anak  siapa  yang  mau tampil  menyanyi  di  depan  kelas, hampir  sebagian  anak  mengajungkan tangannya  berebutan  untuk  bernyanyi di depan kelas. Namun guru memberikan  kesempatan  kepada  anak yang  bernama  “X”  dengan  cara membujuk  dan  memotivasinya  bahwa dia  pasti  bisa  bernyanyi,  tanpa  malu- malu anak tersebut maju di depan kelas untuk  bercerita    kemudian  mengulangi kegiatan  yang  dilakukan  sebelumnya. Guru  juga  melakukan  tanya  jawab tentang  kegiatan  hari  esok,  dilanjutkan doa pulang, dan salam.
Tabel 2 Observasi Baseline (B) Akhir No Tanggal Observasi 1 Sesi, 6 Mei 2017 Pertama,  “X”  tampak malu-malu saat mendengar namanya disebut,  kemudian  “X” menengok  sejenak  ke arah guru ketika
namanya  disebut,  tapi lalu menunduk 2 Sesi, 7 Ketika namanya
Mei 2017 disebut  dengan  wajah muram  “X”  menengok ke arah suara, mendengarkan sejenak, kemudian kembali menunduk sambil mempermaikan jari- jarinya.  Sesekali,  “X” kembali  menatap  ke arah guru. 3 Sesi, 8 Mei 2017 Tampak terkejut, ketika  guru  menyebut namanya  lalu  dengan antusias memandang ke  arah  suara,  tapi kemudian pura-pura cuek. 4 Sesi,  9- 10 Mei
2017 Membutuhkan waktu kurang  lebih  15  menit, “X”    akan  jadi  lebih ceria  dan  mulai  aktif seperti biasa 5 Sesi,  11- 17 Mei 2017 “X”  Tampak  terkejut, kemudian tersenyum saat mendengar namanya disebut. Sementara itu, beberapa  anak  yang mendengar  percakapan tersebut berusaha mendekat  dan  ingin mengetahui isi percakapan,  serta  ingin terlibat dalam percakapan tersebut.
Adapun  hasil  kegiatan  tahapan pemantauan  dan  evaluasi  yang  diperoleh dari tahap baseline (A’) akhir berdasarkan
catatan  yang  dilakukan  terkait  dengan upaya  guru  dalam  meminimalkan  sikap pemalu  anak  melalui  strategi  modeling partisipan  dengan  aspek  yang  dinilai mencakup:  a)  Indikator  subjek  dapat mendengarkan,  membedakan  suara,  bunyi bahasa, dan mengucapkan kata dengan: 1) kelancaran  berbicara;  2)  kenyaringan suara;  3)  kualitas  suara;  b)  mampu menerima  tantangan/tugas  baru  dengan berani,  c)  Indikator  subjek  dapat  dan mengucapkan  bunyi  bahasa  berupa  kata dengan  baik  dengan  kriteria:  1)  bunyi huruf vokal dan konsonan; 2) kelengkapan huruf  dalam  kata;  3)  kata  sesuai  dengan maksud/  pemahaman;  Indikator  subjek dapat  dan  mengucapkan  kata  dengan  baik dengan  kriteria:  1)  jeda  suku  kata;  2) intonasi suku kata dan kata; 3) nada bicara dan ketepatan ucapan; d)  Indikator subjek dapat  penyebutan  tata  kata  yang  tepat, tidak  menggunakan  kata  yang  bukan dimaksudkan,  menggunaan  kata  sesuai dengan gambar, penampilan yang mendukung,  untuk  lebih  jelasnya,  dapat dilihat dalam tabel berikut.
Tabel 3 Hasil Pengamatan Baseline (B) No Indikator Hasil Capaian Skor % 1  Indikator subjek dapat mendengarkan, membedakan suara,
bunyi bahasa, dan
mengucapkan kata dengan: a. kelancaran berbicara; 3 2 2 77
b. kenyaringan suara;
c. kualitas suara;
2  Indikator subjek dapat dan mengucapkan bunyi bahasa berupa kata
dengan baik dengan kriteria:
a. Bunyi huruf vokal dan konsonan; )
b. kelengkapan huruf dalam kata;
c. kata sesuai dengan
maksud/ pemahaman 3 3 2 89 3  Indikator subjek dapat dan mengucapkan kata dengan baik dengan kriteria:
a. jeda suku kata;
b. intonasi suku kata dan kata;
c. nada bicara dan ketepatan ucapan: 2
2
2 67 4  Indikator subjek dapat:
a. Penyebutan tata kata yang tepat,
b. tidak menggunakan kata yang bukan dimaksudkan dan
menggunaan kata yang sesuai c. penampilan yang mendukung 2
2
3 78 Rata-Rata 2,42  77,75
Dari  tabel  3  terlihat  bahwa  sikap yang ditunjukkan oleh anak yang bernama “X”  dalam  meminimalkan  sikap  pemalu yang dimilikinya dinilai melalui 4 (empat) aspek  yang  diamati  menunjukkan  bahwa
rata-rata hasil capaian perlakuan intervensi Baseline  (B)  sebesar  77,75%  dimana subjek dapat mendengarkan, membedakan suara,  bunyi  bahasa,  dan  mengucapkan kata  dengan  lancar,  subjek  dapat  dan mengucapkan  bunyi  bahasa  berupa  kata dengan baik dengan bunyi huruf vokal dan konsonan  yang  sesuai  dan  kelengkapan huruf  dalam  kata  sudah  tepat  serta penampilan  yang  mendukung.  Namun diperlukan  adanya  tindakan  intervensi Baseline (A’) untuk perbaiki hal-hal yang dinilai  belum  baik  seperti:  kenyaringan dan kualiatas suara, penggunaan kata yang sesuai dengan pemahaman,  jeda suku kata yang kurang tepat; intonasi suku  kata dan kata  yang  kurang  sesuai  sehingga    nada bicara  dan  ketepatan  ucapan  tidak  sesuai, demikian  halnya  dalam  penyebutan  tata kata  yang  tepat,  tidak  menggunakan  kata yang bukan dimaksudkan dan menggunaan kata yang sesuai.
Berdasarkan hasil intervensi
baseline  (B)  tersebut,  peneliti  dan  guru melakukan analisis terhadap proses pembelajaran  untuk  meminimalkan  sikap pemalu  pada  anak  yang  bernama  “X” melalui  strategi  modeling  partisipan. Analisis ini dilakukan oleh guru kelas dan peneliti dengan cara berdiskusi,
mengevaluasi  proses  pembelajaran  yang telah  dilalui,  serta  melihat  kekurangan- kekurangan  yang  ada.  Selain  itu  guru dan peneliti  juga  berpedoman  pada  hasil observasi peningkatan kemampuan berbicara  anak  yang  pemalu  tersebut melalui pedoman observasi.
Hasil  analisis  yang  diperoleh dalam  meminimalkan  sikap  pemalu  pada
anak  “X”  melalui  strategi  modeling partisipan dapat direfleksi sebagai berikut. 1. Respon anak setiap sesi berbeda-beda: kadang anak tersebut dalam
pembelajaran  sering  menengok  keluar, ada  yang  cuek,  ada  yang  tersenyum memandang  guru  yang  melakukan percakapan. Hal ini disebabkan perbedaan  kebiasaan.  Bagi  anak  yang terbiasa mendengar suara lantang, akan “menikmati”, tapi bagi anak yang tidak terbiasa mendengar percakapan dengan suara  keras,  jadi  terlihat  enggan memperhatikan percakapan;
2. Suara  percakapan  yang  cukup  lantang mengundang  perhatian  anak-anak  lain yang  ada  di  sekitarnya.  Hal  ini membuat  konsentrasi  anak  terpecah,
sehingga kurang fokus dalam memperhatikan kata-kata yang diucapkan guru. Anak yang lain (bukan fokus  penelitian) juga  ingin  ikut  ambil bagian  dalam  pembicaraan,  sehingga pembicaraan guru jadi kurang terfokus;
3. Waktu  percakapan  terlalu  singkat, sehingga  anak  tersebut  belum  terlalu fokus pada percakapan, tapi percakapan sudah berakhir;
4. Ada  peningkatan  jumlah  skor  capaian anak  dengan  mudah,  berani  tampil di depan kelas dan mampu mengekspresikan emosinya secara wajar, tapi kurang signifikan, sehingga perlu dilakukan perlakuan berikutnya;
5. Untuk  perlakukan  yang  selanjutnya: volume  suara  agak  dikurangi,  dan waktu  percakapan  dengan  anak  yang pemalu diperpanjang (3-5 menit);.
Berdasarkan  data  yang  dikemukakan  di atas, diperoleh gambaran hasil pelaksanaan perlakukan intervensi Baseline (B) dengan rata-rata keberhasilan guru dalam meminimalkan sikap pemalu pada anak yang  bernama  “X”  melalui  strategi modeling partisipan yaitu sudah mencapai 77% atau anak yang bernama “X”  sudah  mampu  berkomunikasi dengan  mudah,  mampu  menerima tantangan/tugas  baru  dengan  berani dan  mampu  mengekspresikan  emosi dengan wajar. Selebihnya masih terdapat  23%  pada  indikator  yang dinilai  masih  perlu  bimbingan    dalam berkomunikasi  dengan  mudah,  mau menerima tantangan/tugas baru dengan berani  dan  mampu  mengekspresikan emosi  dengan  wajar  dengan  baik.  Dari hasil  analisis  ini  peneliti  dan  guru merasa  bahwa  hasil  penelitian  ini belum  maksimal.  Oleh  sebab  itu peneliti dan guru membuat perencanaan untuk baseline berikutnya.
c. Tahap Baseline (A’) Akhir
Pada tahap baseline (A’) dilakukan pengukuran kembali kemampuan  berbicara  dengan  tujuan untuk
mengetahui perkembangan kemampuan  berbicara  dan  penguasaan kosakata  subjek  setelah  mengalami  8  sesi intervensi.  Sehingga  terlihat  keefektifan intervensi
Untuk mengatasi kekurangan pada intervensi  baseline  (B),  maka  pada  hari tanggal  18  s/d  22  Mei  2017  peneliti  dan guru merencanakan pelaksanaan
intervensi  baseline  (A’)  akhir.  Setelah melakukan  diskusi,  akhirnya  peneliti,  dan guru kelas menyepakati beberapa hal yang sebaiknya dilakukan dalam meminimalkan sikap  pemalu  anak  yang  bernama  “X” melalui strategi modeling. Hal-hal tersebut yaitu: 1) peneliti memaksimalkan tindakan yaitu lebih  berinteraksi  dengan  anak  yang bernama  “X”,  memberikan  motivasi  dan memberi  penguatan  kepada  anak  yang bernama  “X”    yang  masih  malu-malu apabila  diajak  guru  bicara,  ditanya  oleh guru  dan  diminta  tampil  di  depan  kelas, (2)  peneliti  memberi  tambahan  alokasi waktu  agar  anak  mempunyai  banyak waktu  untuk  bereksplorasi.  Observasi kembali  dilakukan  kepada  anak  yang bernama  “X”.  Obserbasi  akhir  tersebut diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 4 Observasi Baseline (A’) Akhir No Tanggal Observasi 1 18/05/201 7 Si  “X”  lebih  aktif dalam mengikuti kegiatan di kelas, berani  maju  ke  depan kelas  (dengan  wajah ceria), dan mau menjawab  pertanyaan guru  dengan  baik  dan benar. Lebih  antusias  saat menyanyi. 2 19/05/201 7 Mulai tampak antusias dalam mengikuti kegiatan di kelas, kebih ceria, tersenyum
terhadap guru dan mulai bercakap-cakap dengan teman. 3 20/05/201 7 Masih tampak sedikit malu-malu, tapi sudah berani memulai pembicaraan dengan guru dan teman. Saat maju ke depan kelas untuk menjawab pertanyaan dan menyanyi masih bersuara pelan. Kebiasaan memasukkan jari tangan  ke  mulut  mulai berkurang. 4 22/05/201 7 Berusaha mendengarkan percakapan yang dilakukan guru,
dengan wajah tampak ceria
Selanjutnya hasil kegiatan tahapan pemantauan  dan  evaluasi  yang  diperoleh dari  Baseline  (A’)  Akhir    berdasarkan catatan yang dilakukan dapat dilihat dalam tabel berikut.
Tabel 5 Hasil Baseline (A’) Akhir N o Indikator Hasil Capaian Skor  % 1 Indikator subjek dapat mendengarkan, membedakan suara, bunyi bahasa, dan mengucapkan kata dengan: a. kelancaran 3 2 3 8 9
berbicara;
b. kenyaringan suara;
c. kualitas suara;
2 Indikator subjek dapat dan mengucapkan bunyi
bahasa berupa kata dengan baik dengan kriteria: a. Bunyi huruf vokal dan konsonan; )
b. kelengkapan huruf dalam kata;
c. kata sesuai dengan maksud/ pemahaman 3
3
3 10 0 3 Indikator subjek dapat dan mengucapkan kata dengan baik dengan
kriteria:
a. jeda suku kata;
b. intonasi suku kata dan kata;
c. nada bicara dan
ketepatan ucapan: 3 3 2 8 9
4 Indikator subjek dapat:
a. Penyebutan tata kata yang tepat,
b. tidak menggunakan kata yang bukan dimaksudkan dan
menggunaan kata yang sesuai c. penampilan yang mendukung 3
3
3 10 0 Rata-Rata 2,67  94,5
Berdasarkan  data  pada  Baseline (A’)  Akhir    di  atas,  dapat  dijelaskan bahwa  rata-rata  keberhasilan  guru  dalam meminimalkan  sikap  pemalu  pada  anak
yang  bernama  “X”  melalui  strategi modeling partisipan yaitu mencapai 94,5% dari  indikator  yang  dinilai,  Anak  yang bernama “X” sudah mampu berkomunikasi  dengan  mudah,  mampu menerima  tantangan/tugas  baru  dengan berani  dan  mampu  mengekspresikan emosi dengan wajar saat diminta berbicara di  depan  kelas,  apabila  dibandingkan dengan capaian pada kondisi baseline (B), telah  menunjukkan  adanya  peningkatan indikator  yang  dicaai  anak  yang  tidak malu  lagi  apabila  guru  mengajak  bicara atau bertanya sudah berkomunikasi dengan mudah, mampu menerima tantangan/tugas  baru  dengan  berani  dan mampu  mengekspresikan  emosi  dengan wajar  yaitu  dari  kondisi  Baseline  (B) Akhir    mencapai  77%,  setelah  diadakan perlakuan  pada  kondisi  Baseline  (A’) Akhir  meningkat menjadi 94,5%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  pada,  terlihat  pada  setiap kondisi baseline terjadi peningkatan persentase  hasil  kegiatan  pembelajaran melalui strategi modeling partisipan dalam hal  anak  mampu  berkomunikasi  dengan mudah,  menerima  tantangan/tugas  baru dengan berani, dan mampu mengekspresikan emosi dengan wajar. Hal ini menunjukkan strategi modeling partisipan  dapat  meminimalkan  sikap pemalu  anak,  karena  dengan  latihan terbimbing yang dilakukan guru kepercayaan  diri  anak  meningkat  karena persuasi  sosial  merupakan  salah  satu sumber  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk meningkatkan kepercayaan diri.

## PENUTUP
Strategi modeling partisipan
dalam  meminimalkan  sikap  pemalu  anak, telah dilaksanakan sesuai dengan prosedur yang  telah  dirancang  yaitu  dengan  cara menentukan  dan  menetapkan  perilaku yang  mau  diubah  sebagai target  behavior, yaitu  untuk  meningkatan  kemampuan penguasaan  kosakata  dan  pemahaman dalam  berbicara.  Pada  tahap  baseline  (A) awal  yang  dilakukan,  yaitu  menetapkan dan melaksanakan tes kemampuan kosakata  sebanyak  lima  sesi.  Selanjutnya, pada  tahap  interverensi  (B)  dilaksanakan strategi  modeling  partisipan  terhadap subjek selama 16 sesi pertemuan,
sementara  pada  tahap  baseline  (A)  akhir dilakukan  pengukuran  sikap  pemalu berbicara  di  depan  kelas  pada  subjek untuk mengetahui perkembangan kemampuan  berbicara  setelah  mendapat intervensi.  Strategi  modeling  partisipan efektif dalam meminimalkan sikap pemalu anak  yang  bernama  “X”  berbicara  di depan  kelas  TK  Cempaka  Gorontalo. Setelah guru menerapkan strategi
modeling  partisipan  dengan  tujuan  anak “X” mengalami perubahan dengan melihat
modeling  salah  satu  temannya  yang  aktif di  kelas  sehingga  anak  “X”  ini  dapat
mengalami
perubahan terhadap perilakunya,  setelah  diberikan  perlakuan anak  “X”  mengalami  perubahan  seperti dia  sudah  berani  tampil  berbicara    di depan  kelas  dan  tidak  merasa  malu ataupun  berpikiran  negatif  jika  ide  dan gagasan yang dia ungkapkannya salah.

## DAFTAR PUSTAKA
Centi,  Paul  J.  (2009). Mengapa  Rendah Diri . Yogyakarta: Kanisius.
Donna M. Mertens.  (2014). Research and Evaluation and Psychology (Integrating Diversity With Quantitative, Qualitative, and Mixed Methods) , Edition 3 California: Sage Publication.
Frankel, J.P. & Wallen, N.E. (2008). How to  Design  and  Evaluate  Research in Education . New York: McGRaw-Hill Companies, Inc.
Henry  Guntur.  (2010).  Berbicara  Sebagai Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Irawati, Dewi. Cara Menghilangkan Sikap Pemalu, Minder dan Rendah Diri . Online:http://www.berpuisi.tk/201 7/04/cara-menghilangkan-sifat- pemalu.html.  Diakses:  25  April 2017
Kundharu  Sadhono  dan  Slamet.  (2012).
Meningkatkan Keterampilan
Berbahasa  Indonesia .  Bandung: Karya Putra Darwati.
Muchlas,  Rawi  M.  (2010). Aktualisasi Pendidikan  Karakter ( Mengawal Masa  Depan  Moralitas  Anak ). Jakarta:  Kementerian  Pendidikan
Nasional. Direktorat Jenderal
Manajemen Pendidikan Dasar dan
Menengah.
Robert,  K.  Yin.  (2009). Case  Study Research  Design  and  Method .
Four  Edition,  California:  Sage Publication
Singgih dan Gunarsa. (2007). Konseling dan Psikoterapi . Jakarta: Gunung Mulia.
Supriyo.  (2012). Studi  Kasus  bimbingan Konseling .  Semarang:  CV.  Nieuw
Setapak.
Thursan,  Hakim.  (2010). Mengatasi  Rasa Tidak  Percaya  Diri .  Jakarta:
Puspa Swara.
Winkel. (2010). Bimbingan dan konseling di Institusi pendidikan . Yogyakarta: Media Abadi.
Isah  Cahyani  dan  Hodijah.  (2010).
Kemampuan  Berbahasa  Indonesia  di SD . Bandung: UPI PRESS.