## PRANALA
Jurnal Pendidikan Bahasa Prancis e – ISSN : 2721 - 7817 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/PRANALA

## Model Pembelajaran Scramble pada Keterampilan Menulis Bahasa Prancis Siswa Kelas X SMAN 9 Bandarlampung
Modèle de L’apprentissage de Scramble dans Les Compétences Écrites de Français Chez Les Élèves de la Classe X SMAN 9 Bandarlampung
Yulistia Anggraini 1 , Diana Rosita 2 , Setia Rini 3
Pendidikan Bahasa Prancis, FKIP Universitas Lampung, Indonesia Email: yulistuaanggraini@yahoo.co.id

## RÉSUMÉ
Cette recherche vise à savoir l’augmentation des compétences écrites de français pour les élèves de la classe  X  de  SMAN  9  Bandarlampung  en  utilisant  le  modèle  d’apprentissage  du  scramble.  Cette recherche  utilise  l’approche  quantitative  et  la  méthode  utilisée  est  la  conception  empirique  avec  la conception  de  Prétest-Posttest  Group  Desain.  Ensuite,  l’échantillon  de  recherche  est  30  élèves.  Alors que, les instruments de  la recherche  que l'utilisation d’images et  aussi le  questionnaire pour la classe experimen.  D’après  les  résultats  du  prétest,  la  moyenne  dans  la  classe  d’expériment  est  de  54,4 (catégorie moins). Ensuite, la moyenne posttest est de 82,83, (catégorie moyenne) puis, le résultat de la valeur  de  rendement  du  calcul  du  test-t  ≤  0,05,  soit  0,000  ≤  0,05.  En  conclusion,  le  résultat  d’analyse indique  que  le  modèle  du  scramble  peut  améliorer  la  compétence  des  élèves  dans  le  cours  de  la production écrite de français.
Mots-clés:  compétences les écrites de français, modèle d’apprentissage, scramble

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan keterampilan menulis bahasa Prancis pada  siswa  kelas  X  di  SMAN  9  Bandarlampung  dengan  menggunakan  model  pembelajaran scramble . Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif,  dengan  desain pre-experimental  desain. Sampel penelitian ini berjumlah 30 siswa. Kemudian instrumen penelitian yang digunakan berupa gambar serta angket  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen.  Dari  hasil pretest diperoleh  rata-rata  nilai  di  kelas eksperimen sebesar 54,4 dan rata-rata posttest sebesar 82,83. Hasil perhitungan uji-t menghasilkan nilai ( Sig. 2-tailed ) ≤ 0.05 yaitu 0,000 ≤ 0,05. Dengan demikian, hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa model  pembelajaran scramble secara  signifikan  dapat  meningkatkan    kemampuan  siswa  dalam keterampilan menulis bahasa Prancis.
. Kata kunci : keterampilan menulis bahasa prancis, model pembelajaran, scramble

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  suatu  kunci utama  bagi  manusia  agar  dapat  saling berkomunikasi.  Di  era  modern  seperti  ini, sangat  dianjurkan  jika  seseorang  mampu atau  menguasai  lebih  dari  satu  bahasa internasional.  Salah  satu  bahasa  yang menjadi  bahasa  internasional  adalah  bahasa Prancis.  Oleh  karena  itu  di  Indonesia khususnya  di  Lampung,  bahasa  Prancis masuk  ke  dalam  mata  pelajaran  di  tingkat Sekolah Menengah Atas.
Dalam pembelajaran bahasa Prancis terdapat  empat  keterampilan  berbahasa, yaitu keterampilan menyimak
( compréhension orale ), keterampilan membaca ( compréhension écrite ), keterampilan  berbicara  ( production  orale ) dan  keterampilan  menulis  ( production
écrite ). Untuk menunjang keempat keterampilan  itu  maka  guru  hendaknya menerapkan  model  pembelajaran  yang tepat pada saat proses pembelajaran.
Dalam  dunia  pendidikan  terdapat berbagai macam model dan metode pembelajaran  yang  bisa  diterapkan  dalam pembelajaran di kelas. Tujuan diterapkannya suatu  model  dalam  pembelajaran  adalah untuk membuat siswa lebih tertarik dan tidak merasa  jenuh  ketika  belajar,  khususnya dalam belajar bahasa Prancis pada keterampilan menulis. Selain itu model yang diterapkan  dalam  pembelajaran  diharapkan dapat  membuat  peserta  didik  menjadi  lebih kreatif dan teliti dalam mengekspresikan ide ataupun  gagasan  serta  mendeskripsikan sesuatu melalui tulisan.
Keterampilan  menulis  merupakan keterampilan  yang  kurang  dikuasai  oleh peserta  didik  dalam  pembelajaran  bahasa Prancis di sekolah disebabkan oleh beberapa faktor  diantaranya  adalah  peserta  didik dituntut untuk tidak hanya mampu mengutarakan  pendapatnya  secara  tertulis
namun  juga  benar  dalam  kaidah  penulisan bahasa Prancis dan juga kurangnya penguasaan kosakata bahasa Prancis. Hal ini sejalan dengan hasil wawancara  prapenelitian  dengan  guru  mata pelajaran  bahasa  Prancis  di  SMAN  9 Bandarlampung bahwa
keterampilan
menulis lebih sulit dikuasai, dilihat dari hasil belajar peserta didik dalam aspek keterampilan  menulis  yang  masih  sangat rendah.  Hal  ini  dikarenakan  penguasaan kosakata dalam bahasa Prancis masih sangat kurang  sehingga  siswa  kesulitan  dalam mengekspresikan  kalimat-kalimat  bahasa Prancis ke dalam bahasa tulis.
Selain      itu,      penggunaan model pembelajaran yang kurang variatif merupakan  kendala  dalam  pembelajaran bahasa  Prancis  di  sekolah  ini.  Model pembelajaran yang digunakan dalam mengajar  masih  terpaku  pada  model konvensial. Model konvensial yang dimaksud adalah cara mengajar yang selama ini  diterapkan  di  kelas,  yakni  berupa ceramah,  tanya  jawab  dan  penerjemahan sehingga  proses  pembelajaran  menjadi kurang  menarik  dan  hanya  berpusat  pada guru ( teacher center ).
Hal  ini  menyebabkan  peserta  didik menjadi  kurang  berminat  dalam  mengikuti pelajaran  bahasa  Prancis,  sehingga  peserta didik  kurang  memperhatikan  pelajaran  dan cenderung berbicara dengan teman sebangku atau  mengerjakan  hal  yang  lainnya.  Untuk mengatasi  kendala-kendala  tersebut,  maka diperlukan  model  pembelajaran        yang lebih        variatif    dan  menarik  serta melibatkan  peserta  didik  untuk  ikut  aktif dalam  pembelajaran  bahasa  Prancis.  Salah satu  model  pembelajaran  yang  dapat mengatasi  kendala-kendala  tersebut  adalah model pembelajaran Scramble.
Menurut  Huda  (dalam  Diani, dkk , 2016:  3),  model  pembelajaran scramble merupakan  salah  satu  model  pembelajaran
Vol. 3, No. 1, Juni 2020 115
yang  dapat  meningkatkan  konsentrasi  dan kecepatan berfikir siswa, model ini mengajak  siswa  untuk  mencari  jawaban terhadap  suatu  pertanyaan  atau  pasangan suatu  konsep  secara  kreatif  dengan  cara menyusun  kata  yang  disusun  secara  acak sehingga membentuk suatu jawaban/pasangan  konsep  yang  dimaksud. Selain  itu,  model  pembelajaran scramble mampu  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta didik,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  keaktifan siswa dalam kelompok untuk menyelesaikan kartu  soal  dan  siswa  menjadi  tertantang untuk  lebih  teliti  dalam  menjawab  karena jawaban  sudah  tersedia.  Pernyataan  di  atas diungkapkan  oleh  Handayani, dkk (  dalam Diani, dkk ,  2016: 3).
Di  sisi  lain,  menurut  Depdiknas (dalam  Suhairiah, dkk ,  2014:  11)  model pembelajaran scramble merupakan  model pembelajaran  dengan  cara  memberikan jawaban yang disusun secara acak kemudian siswa bertugas
untuk mengoreksi (membolak-balik  kata)  jawaban  tersebut sehingga menjadi jawaban yang tepat.
Menurut Huda ( 2013: 304) langkah-langkah pembelajaran  dengan  model  pembelajaran scramble adalah sebagai berikut:
1. Persiapan, pada tahap ini guru menyiapkan  bahan  dan  media  yang  akan digunakan dalam pembelajaran. Media yang digunakan  berupa  kartu  soal  dan  kartu jawaban,  yang  sebelumnya  untuk  kartu jawaban telah diacak sedemikian rupa.
2. Kegiatan  Inti,  kegiatan  dalam  tahap  ini adalah  setiap  masing-masing  kelompok melakukan  diskusi  untuk  mengerjakan  soal dan  mencari  kartu  soal  untuk  jawaban  yang sesuai/tepat  Sebelumnya  jawaban  telah diacak  terlebih  dahulu  lalu  guru  melakukan diskusi  kelompok  besar  untuk  menganalisis dan  mendengar  pertanggungjawaban  dari setiap  kelompok  kecil  atas  hasil  kerja  yang
disepakati  dalam  masing-masing  kelompok kemudian  membandingkan  dan  mengkaji jawaban yang tepat dan logis.
3. Tindak  Lanjut,  kegiatan  tindak  lanjut tergantung  dari  hasil  belajar  siswa.  Contoh kegiatan tindak lanjut: a. Kegiatan pengayaan  berupa  pemberian  tugas  serupa dengan  bahan  yang  berbeda.  b.  Kegiatan menyempurnakan  susunan  teks  asli,  jika terdapat susunan yang tidak memperlihatkan kelogisan.  c.  Kegiatan  mengubah  materi bacaan (memparafrasakan atau menyederhanakan  bacaan).    d.  Mencari makna  kosakata  baru  di  dalam  kamus  dan mengaplikasikan  dalam  pemakaian  kalimat. e.  Membetulkan  kesalahan-kesalahan  tata bahasa yang mungkin ditemukan dalam teks wacana latihan.

## Pembelajaran
Tim pengembang MKDP kurikulum dan  Pembelajaran  (2012:  180)  menyatakan bahwa  pembelajaran  merupakan  terjemahan dari  bahasa  Inggris  “ instruction ”,  yang terdiri  dari  dua  kegiatan  utama,  yaitu:
Belajar ( Learning ) dan .Mengajar
( Teaching ),  kemudian disatukan  dalam  satu aktivitas,  yaitu  kegiatan  belajar-mengajar yang  selanjutnya  dikenal  dengan  istilah pembelajaran ( Instruction ). Sedangkan
Brown  berpendapat  bahwa  pembelajaran adalah penguasaan atau pemerolehan pengetahuan  tentang  suatu  subjek  atau sebuah keterampilan dengan belajar, pengalaman,  atau  instruksi.  Kemudian Daryanto  dalam  Fauziyah  mengemukakan bahwa pembelajaran adalah suatu kombinasi yang  tersusun  dari  unsur-unsur  manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur  yang  saling  mempengaruhi  untuk mencapai tujuan pembelajaran.

## Model Pembelajaran
Menurut  Arends  (dalam  Trianto, 2012: 51), model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai  pedoman  dalam  merencanakan pembelajaran  di  kelas  atau  pembelajaran yang akan digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pengajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan
pembelajaran dan pengelolaan kelas. Sedangkan Suprijono (2015: 65)
berpendapat,  bahwa  model  pembelajaran ialah pola yang  digunakan sebagai pedoman dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas maupun  tutorial.  Model  pembelajaran  dapat diartikan  pula  sebagai  pola  yang  digunakan untuk  penyusunan  kurikulum,  mengatur materi,  dan  memberi  petunjuk  kepada  guru dikelas.  Lalu  Soekamto  (dalam  Shoimin,
2014: 23) mengemukakan,
bahwa
model pembelajaran adalah kerangka  konseptual  yang  melukiskan prosedur yang sistematis
dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  dan para pengajar dalam  merencanakan aktivitas belajar mengajar.

## Jenis-Jenis Model Pembelajarn
1. Model  Pembelajara  Jaring  Laba-laba
( Webbed). Menurut  Jubaidah, dkk (2017: 41)  model  pembelajaran webbed adalah
pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan pendekatan tematik. Pendekatan ini pengembangannya dimulai dengan menentukan  tema  tertentu.  Tema  bisa
ditetapkan dengan negosiasi antara guru dan siswa, tetapi dapat pula dengan cara diskusi sesama guru. Setelah tema tersebut disepakati,  dikembangkan  sub-sub  temanya dengan  memperhatikan  kaitannya  dengan bidang-bidang  studi.  Dari  sub-sub  tema  ini dikembangkan  aktivitas  belajar  yang  harus dilakukan siswa.
2. Model Pembelajaran Keterpaduan ( Integrated ).  Fogarty  (dalam  Trianto,  2012:
43), mengatakan bahwa pembelajaran integrated merupakan  tipe  pembelajaran terpadu  yang  menggunakan  pendekatan antarbidang  studi,  menggabungkan  bidang studi  dengan  cara  menetapkan  prioritas kurikuler  dan  menemukan  keterampilan, konsep  dan  sikap  yang  saling  tumpang tindih dalam beberapa bidang studi.
3.  Model  Pembelajaran Scramble .  Shoimin (2014: 166) mengemukakan bahwa scramble merupakan model pembelajaran yang mengajak  siswa  untuk  menemukan  jawaban dan  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada dengan  cara  membagikan  lembar  soal  dan lembar  jawaban  yang  disertai  dengan alternatif jawaban yang tersedia.

## Keterampilan Menulis
Menurut  Tarigan  (dalam  Astuti  dan Mustadi,  2014:  2)  keterampilam  menulis merupakan  suatu  keterampilan  berbahasa yang  dipergunakan  untuk  berkomunikasi secara  tidak  langsung,  tidak  secara  tatap muka  dengan  orang  lain.  Disisi  lain, Iskandarwassid  dan  Sunendar  (2011:  291) menyatakan  bahwa  keterampilan  menulis merupakan  keterampilan  yang  paling  tinggi tingkat kesulitannya bagi pembelajar dibandingkan  dengan  ketiga  keterampilan lainnya.
Kemudian  Tagliante  (dalam  Febrilianti, 2016: 7) menyatakan bahwa
“Avant de pouvoir écrire pour s’exprimer,  pour  communiquer  avec  un destinataire,  l’apprenant  étranger,  bien qu’il  sache  déjà  le  faire  dans  sa  langue maternelle,  doit  apprendre  à  écrire,  à tracer les formes graphiques qui correspondent  aux  sont  qu’il  entent  et qu’il  discrimine.  C’est  au  cours de  cette activité de transcription de l’oral que se structureront les elements
morphosyntaxiques  et  orthographiques nécessaire  à  l’éxpression  future.  Mais l’écrit n’est pas une simple transcription de  l’oral.  Ce  sont  deux  grammaires  que l’apprenant  doit  apprendre  à  maîtriser pour  pouvoir  s’exprimer:  la  grammaire de l’oral et la grammaire de l’écrit”.
Teori tersebut dapat diartikan bahwa:  Sebelum  dapat  menulis  sebuah gagasan  atau  berkomunikasi  dengan  orang lain,  pembelajar  bahasa  asing,  meskipun telah menguasai kemampuan tersebut dalam bahasa  ibu,  mereka  harus  belajar  menulis untuk  membuat  tulisan  yang  sesuai  dengan bunyi yang didengar dan dapat membedakannya.  Hal  itu  merupakan  suatu pelajaran  dari  aktivitas  menerjemahkan bahasa  lisan  yang  strukturnya  merupakan bagian  dari  morfosintaksis  dan  ortografi. Tetapi menulis bukan sekedar menerjemahkan apa yang didengar. Ada hal penting yang harus dikuasai oleh pembelajar yaitu tata bahasa oral dan tata bahasa tulis.
Pengukuran dalam Keterampilan
Menulis
Lord  dan  Novick  dalam  Daryanto mendefinisikan pengukuran sebagai berikut:
“ A  procedure  assigning  numbers  (usually called  scores)  to  a  specified  attribute  or characteristic  of  persons  in  such  a  manner as  to  maintain  the  real  world  relationship among  the    persons  with  regard  to  the attribute being measured.”
Pendapat  Lord  dan  Novick  di  atas dapat  diartikan  bahwa  pengukuran  adalah suatu  prosedur  untuk  memberikan  angka (biasanya  disebut  skor)  kepada  suatu  sifat atau  karakteristik  tertentu  dari  seseorang sedemikian  rupa  sehingga  mempertahankan hubungan  senyatanya  antara  seseorang dengan  orang  lain  sehubungan  dengan  sifat yang  diukur  itu.  Peneliti  menggunakan
penilaian  keterampilan  menulis  menurut Unité    des    Politiques    linguistique dari Grille  d’Evaluation  Production  Écrite DELF  Niveau  A1 .    Kriteria  penilaian keterampilan  menulis  sebagai  berikut:  1) memahami  perintah,  2) kecakapan  memberi informasi  dan/gambaran,  3)  kosakata/ejaan kosakata, 4) morfosintaksis/ejaan tata bahasa,  5)  koheren  dan  kohesi:    dapat menggabungkan   kata-kata   dengan    kata penghubung  paling  dasar  seperti et dan alors. Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti memilih  penilaian  menurut Unité  des Politiques  linguistiques karena  penilaian tersebut  dapat  dijadikan  patokan  untuk menilai keterampilan menulis teks deskriptif dalam pembelajaran bahasa Prancis.

## Scramble dalam Keterampilan Menulis
Model pembelajaran scramble dapat membantu  siswa  untuk  berlatih  memahami dan menemukan susunan teks yang baik dan logis, tetapi juga dilatih untuk berfikir kritis analitis khususnya pada keterampilan menulis.  Aspek  kebahasaan,  kebenaran, ketepatan  struktur  kalimat  dan  tanda  baca dapat  menjadi  perhatian  dan  perbincangan siswa.  Pendapat  di  atas  disampaikan  oleh Shoimin  (2014:  168).  Selain  itu  Fauziyah, (2017:  17)  mengemukakan  bahwa  melalui model  pembelajaran scramble ,  siswa  dapat dilatih  berkreasi  menyusun  kata,  kalimat, atau  wacana  yang  acak  susunannya  dengan susunan  yang  bermakna  dan  mungkin  lebih baik dari susunan aslinya. Model pembelajaran scramble ini  sangat  cocok untuk digunakan dalam pembelajaran bahasa  salah  satunya  dalam  pembelajaran kosakata .

## METODE
Desain  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah pre- experimental  design .  Menurut  Sugiyono
(2016: 111 ) pre-experimental design merupakan rancangan penelitian yang belum dikategorikan sebagai eksperimen
sungguhan.  Penelitian  ini  menggunakan bentuk One Group Pretest-Posttest Design.
Tabel 1. One Group Pretest-Posttest Desain
Kelas Pretest Perlakuan Posttest E O 1 X O 2
Keterangan :
E:   Kelas Eksperimen X:  Perlakuan  dengan  menggunakan  model scramble
O 1: Nilai Pretest O 2: Nilai Posttest
Subjek  penelitian  terdiri  dari  satu kelas yakni kelas eksperimen. Kelas eksperimen  diberi  perlakuan  ( treatment ) dengan  menggunakan  model  pembelajaran scramble . Pada tahap awal dilakukan pretest untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa dalam  keterampilan  menulis  bahasa  Prancis. Kemudian kelas eksperimen diberi perlakuan dengan model pembelajaran scramble dalam jangka  waktu  tertentu,  setelah  itu  kelas eksperimen akan diukur untuk kedua kalinya yang disebut posttest .
Penelitian ini dilaksanakan di SMAN  9  Bandarlampung  yang  berlokasi  di jalan  Panglima  Polim  No.18  Segala  Mider Tanjungkarang,  Bandarlampung.  Sekolah tersebut  dipilih  dikarenakan  di  sekolah tersebut  belum  pernah  dilakukan  penelitian serupa,  sehingga  kemungkinan  kecil  akan terjadinya  penelitian  ulang.  Selain  itu  di sekolah  ini  siswa  mengalami  kesulitan dalam  keterampilan  menulis  bahasa  Prancis dikarenakan sedikitnya penguasaan kosakata dalam  bahasa  Prancis.  Waktu  pelaksanaan penelitian  ini  adalah  pada  semester  ganjil
TA  2019/2020,  yaitu  bulan  September- Oktober 2019.
Robbins  (dalam  Noor,  2011:48) mengemukakan  bahwa  variabel  bebas  atau independence  variable merupakan  sebab yang  diperkirakan  dari  beberapa  perubahan dalam  variabel  terikat,  biasanya  dinotasikan dengan simbol X, sedangkan variabel terikat atau dependent  variable merupakan  faktor utama  yang  ingin  dijelaskan  atau  diprediksi dan  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  lain, biasa  dinotasikan dengan Y.
Dengan  demikian,  peneliti  hanya menggunakan  dua  variable  yaitu  variabel bebas  dan  variable  terikat.  1. Variable Independen (Variabel  Bebas)  :  disimbolkan dengan  X.  Pembelajaran  dengan  model pembelajaran scramble. 2. Variable
Dependen (Variabel  Terikat)  :  disimbolkan dengan  Y.  Keterampilan  menulis  bahasa
Prancis siswa.
Gambar. 1. Hubungan antar variabel penelitian Keterangan: X : Model Pembelajaran Scramble. Y : Keterampilan  Menulis Bahasa Prancis Siswa
Menurut  Noor  (2011:  147)  populasi merupakan seluruh elemen atau anggota dari suatu wilayah yang menjadi sasaran penelitian  atau  merupakan  keseluruhan ( universum ) dari objek penelitian.
Sedangkan  sampel  merupakan  sejumlah anggota  yang  dipilih  dari  populasi.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X SMAN  9  Bandarlampung  TA  2019/2020 yang berjumlah 60 siswa yang terbagi dalam 2 kelas yaitu X IPA 1 dan X IPA 2.
X Y
Vol. 3, No. 1, Juni 2020 119
Tabel 2. Populasi Penelitian No Kelas Jumlah Siswa 1 X IPA 1 30 Siswa 2 X IPA 2 30 Siswa Jumlah 60 siswa Dalam  penelitian  ini,  teknik  yang digunakan dalam menentukan sampel adalah teknik purposive sampling. Purposive sampling adalah  teknik  penentuan  sampel dengan pertimbangan tertentu. Pertimbangan tertentu  yang  dimaksud  ialah  berdasarkan rekomendasi  dari  guru  mata  pelajaran  di sekolah  tersebut,  bahwa  kelas  yang  akan dijadikan sampel dianggap mampu dan lebih baik  dari  kelas  yang  lainnya.  Dengan demikian  melalui  teknik  ini  didapatkan sampel  penelitian  yaitu  kelas  X  IPA1  yang berjumlah 30 siswa sebagai kelas eksperimen. Tabel 3. Sampel Penelitian Kelas Jumlah siswa Kategori X IPA 1 30 Kelas eksperimen
Sumber:  Statistik  SMAN  9  Bandarlampung TA 2019/2020
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  metode  tes, angket serta observasi partisipatif. Observasi partisipatif  adalah  peneliti  terlibat  secara langsung  melakukan  pengamatan.  Dengan observasi ini, maka data yang diperoleh akan lebih lengkap dan akurat.
Teknik analisis data yang digunakan adalah  teknik  analisis  data  kuantitatif. Analisis  data  digunakan  untuk  mengetahui
pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran scramble pada  keterampilan  menulis  bahasa Prancis  siswa.  Setelah  melakukan  perlakuan terhadap  kelas  eksperimen  diperoleh  data berupa  hasil pretest dan posttest .  Uji reliabilitas  instrumen  menunjukkan  pada suatu  pengertian  bahwa  suatu  instrumen cukup  dapat  dipercaya  untuk  digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen  tersebut  sudah  baik.  Suatu instrumen  dikatakan  sudah  dapat  dipercaya, jika  reliabel  akan  menghasilkan  data  yang dapat  dipercaya  juga.  Uji  reliabilitas dilakukan  pada  populasi  di  luar  sampel. Ketentuannya adalah nilai
Alpha/Cornbach  Alpha >=  r-tabel  ( pearson Correlation ).  Uji  normalitas  digunakan untuk  mengetahui  sampel  yang  diambil  dari populasi.  Normalitas  data  diuji  dengan bantuan  program SPSS  15  for  windows  and Microsoft  Excel. Uji  hipotesisnya  adalah: Ho:  Sampel  berdistribusi  normal,  Ha: Sampel  tidak  berdistribusi  normal.  Ho ditolak  apabila  signifikansi  (Sig)  <  0,05 berarti  distribusi  sampel  tidak  normal, sedangkan Ho diterima apabila nilai signifikansi  (Sig)  ≥  0,05  berdistribusi normal. Kemudian terdapat Uji
Homogenitas.  Uji  ini  bertujuan  untuk mengetahui  data  sampel  yang  diambil  dari populasi  bervariasi  homogen  ataupun  tidak homogen.  Pengujian  dilakukan  setelah  uji kenormalan  dengan  bantuan  program SPSS 15  for  windows  and  Microsoft  Excel.
Kriteria pengujian hipotesis. Nilai
Signifikansi ≥ 0,05 maka Ho diterima. Nilai Signifikansi ≤ 0,05 maka Ho ditolak.
Selanjutnya yaitu uji-gain , bertujuan untuk  menentukan  peningkatan  hasil  belajar siswa. N-Gain diperoleh  dari  pengurangan skor pretest dan posttest ,  kemudian  dibagi dengan  skor  maksimum  dan  dikurangi  skor pretest.
<  ɡ  >  =  skor  posttest  –  skor  pretest
skor  maksimum  –  skor pretest
Lalu  terdapat  Uji  Perbedaan  yang dilakukan  untuk  menentukan  dua  data  yang memiliki  rata-rata  yang  berbeda.  Uji perbedaan  ini  menggunakan  uji-t,  yaitu
Paired-Samples t-Test . Selain untuk mengetahui perbedaan, pengujian ini
dilakukan untuk menguji hipotesis, yaitu:
Ho : µ1 = µ2 Ha : µ1 ≥ µ2
Keterangan :
Ho : µ1  tidak  berbeda  dengan  µ2, artinya tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa  pada  pembelajaran  keterampilan menulis  bahasa  Prancis  menggunakan model pembelajaran scramble.
Ha : µ1 lebih besar dari µ2, artinya terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran keterampilan menulis bahasa  Prancis  menggunakan  model pembelajaran scramble .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  peningkatan  kemampuan  siswa dalam  pembelajaran  keterampilan  menulis bahasa Prancis siswa kelas X SMA Negeri 9
Bandarlampung TA 2019 dengan menggunakan model pembelajaran scramble.
Setelah  memberikan  tes  berupa pretest dan posttest di kelas eksperimen, maka diperoleh hasil  dari  kedua  test  tersebut.  Analisis  hasil tes akan dijelaskan dibawah ini:
Tabel. 4. Distribusi Frekuensi Data Skor Pretest dalam Pembelajaran Keterampilan Menulis Bahasa Prancis dengan Model Pembelajaran
Scramble .
No  Interval  Frekuensi  Rata- rata Persentase 1 50-55 5 52.5 16.67% 2 56-60 8 58 26.67% 3 61-65 11 63 36.67% 4 66-70 6 68 20% 5 71-75 0 0 0% Total 30 100% Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui skor pretest kelas  eksperimen  X  IPA  1 rentang  datanya  20,  dengan  banyak  kelas  5, dan  panjang  interval  5.  Siswa  yang mendapat  skor  terendah  terdapat  pada interval  50-55  sebanyak  5  siswa  dengan persentase 16,67%. Sedangkan pada interval 56-60  terdapat  8  siswa  dengan  persentase 26,67%,  dan  nilai  tertinggi  terdapat  pada interval  66-70  sebanyak  6  siswa  dengan persentase  20%.  Hasil  distribusi  frekuensi skor pretest kelas X IPA 1 dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel. 5. Distribusi Frekuensi Data Skor Posttest dalam Pembelajaran Keterampilan Menulis Bahasa Prancis di Kelas Eksperimen (X IPA 1)
No  Interval  Frekuensi  Rata-rata  Persen 1 65-70 4 67.5 13.33% 2 71-75 15 73 50% 3 76-80 8 78 26.67% 4 81-85 3 83 10% 5 86-90 0 0 0% Total 30 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui skor posttest di kelas eksperimen (X IPA 1) memiliki  rentang  data  15,  dengan  banyak kelas  5,  dan  panjang  interval/kelas  5.  Skor terendah berada pada interval 65-70
sebanyak  4  siswa  dengan  persentase 13,33%.  Sedangkan,  pada  interval  76-80 terdapat 8 siswa dengan persentase 26,67%, dan skor tertinggi terdapat pada interval 81- 85  sebanyak  3  siswa  dengan  persentase
Vol. 3, No. 1, Juni 2020 121 10%., kemudian frekuensi tertinggi
sebanyak 15 siswa berada pada interval skor 71-75  dengan  persentase  50%.  Total frekuensi  pada  kelas  eksprimen  X  IPA  1 adalah  30  siswa.  Hasil  distribusi  frekuensi skor posttest kelas  eksperimen  X  IPA  1 dapat  digambarkan  dalam  diagram  sebagai berikut:
Uji  reliabilitas  instrumen  dianalisis dengan  bantuan  program  SPSS  15  dan Microsoft  Excel  2007,  dapat  dilihat  pada tabel berikut.

## Tabel. 6. Uji Reliabilitas

## Reliability Statistics
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui bahwa Cronbach’s  Alpha mempunyai  nilai sebesar  0,721.  Kemudian  berdasarkan  nilai
Cronbach’s
Alpha , kriteria dalam
mengambil kesimpulan sebagai berikut: Jika nilai Cronbach’s  Alpha  > 0,60 ,  maka  data dinyatakan  reliabel.  Jika  nilai Cronbach’s Alpha  <  0,60, maka  data  dinyatakan  tidak reliabel.  Berdasarkan  tabel  di  atas,  nilai Cronbach’s  Alpha diketahui  sebesar  0,721 yang  berarti  lebih  besar  dari  0,60  maka instrumen pada penelitian dinyatakan reliabel.
Rumus yang digunakan untuk menguji  normalitas  data  adalah  rumus Shapiro-  Wilk .  Data  yang  diujikan  adalah data pretest dan posttest pada  kelas eksperimen (X IPA 1) kriteria pengujian: 1. Apabila  nilai  signifikansi  (Sig)  <  0,05, berarti Ho ditolak atau data tidak berdistribusi  normal.  2.  Apabila  nilai signifikansi  (Sig)  ≥  0,05,  berarti  Ho diterima atau data data berdistribusi normal. Analisis  data  ini  menggunakan  bantuan SPSS  versi  15  menghasilkan  indeks  yang dapat menunjukkan data berdistribusi
normal atau tidak. Hasil dari perhitungan uji normalitas  dapat  dilihat  pada  tabel  dibawah ini.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas,  dapat diketahui  bahwa  data  berdistribusi  normal. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  signifikansi pada kolom Shapiro- Wilk . Nilai signifikansi kelas  eksperimen  pada  nilai pretest sebesar 0,093.  Sedangkan  nilai posttest sebesar 0,177.  Karena  nilai  signifikansi  kedua  data tersebut  lebih  dari  0,05  maka  kedua  data tersebut dinyatakan berdistribusi normal.
Pengujian  homogenitas  dilakukan dengan  menggunakan  program  SPSS  15. Kriteria  pengujian  homogenitas  yaitu:  1. Jika  nilai  signifikansi  ≥  0,05,  maka  Ho diterima  (varian  sama/homogen).  2.  Jika nilai  signifikansi  <  0,05,  maka  Ho  ditolak (varian berbeda/tidak homogen). Berdasarkan perhitungan menggunakan program SPSS 15, hasil dari perhitungan uji homogenitas  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini.

## Tabel. 7. Hasil Uji Homogenitas dengan Menggunakan SPSS

## Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. Pretest Posttest .004 .318 1 1 58 58 .625 .875
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh nilai  signifikansi  yaitu  0,625  untuk  nilai pretest dan  0,875  untuk  nilai posttest .  Nilai signifikansi  data  tersebut  lebih  dari  0,05 maka  data  tersebut  memiliki  varian  sama atau homogen.
Teknik analisis uji-t bertujuan untuk mengetahui  perbedaan  tingkat  kemampuan siswa  pada  pembelajaran  keterampilan menulis  bahasa  Prancis.  Hasil  perhitungan uji-t  pada  kelas  eksperimen  menggunakan
Cronbach's Alpha N of Items .721 2
bantuan  program  SPSS  15.  Berdasarkan analisis,  diperoleh  nilai  sig  ( 2-tailed )  di kelas eksperimen 0,000 < 0,05, maka  dapat disimpulkan  ada  perbedaan  rata-rata  hasil belajar siswa untuk nilai pretest dan posttest pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan model pembelajaran scramble . Uji Gain digunakan untuk menentukan  peningkatan  prestasi  belajar siswa. Tinggi rendahnya gain yang dinormalisasi ( N- gain ) dapat
diklasifikasikan sebagai berikut:
1. Jika  N-gain  ≥  0,7,  maka N-gain yang dihasilkan  termasuk  kategori tinggi.
2. Jika  0,7  ≤ N-gain ≥  0,3,  maka  N-gain yang  dihasilkan  termasuk  kategori sedang.
3. Jika  N-gain  <  0,3,  maka N-gain yang dihasilkan  termasuk  kategori  rendah. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen maupun kelas kontrol dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel. 8. Rekapitulasi N-Gain No Kelas Jumlah Nilai N-Gain Rata- rata Nilai N- Gain Kategori 1 Eksperimen (X IPA 1) 10,64 0,39 Sedang
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar  pada  kelas  eksperimen  yaitu  dengan rata-rata  uji  gain  0,39  yang  berada  pada kategori sedang.
Peneliti melakukan test awal ( pretest ) untuk mengetahui kondisi kemampuan  awal  siswa  pada  pembelajaran keterampilan  menulis  bahasa  Prancis  di kelas  eksperimen  (X  IPA  1),  di  SMAN  9 Bandarlampung. Setelah itu peneliti memberi  perlakuan  ( treatment )  berupa
model  pembelajaran scramble untuk  kelas eksperimen. Tujuan perlakuan yang
diberikan  adalah  untuk  mengetahui  apakah terdapat  peningkatan  hasil pretest dan posttest di  kelaas  eksperimen  sebelum  dan sesudah  diberi  perlakuan,  sehingga  model pembelajaran scramble dapat  membantu siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Prancis khususnya pada keterampilan menulis.
Berdasarkan  analisis  hasil  dari  soal pretest ,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa belum  mengetahui  banyak  tentang  kosakata bahasa  Prancis.  Setelah treatment diberikan selama  dua  kali  pertemuan,  di  kelas eksperimen,  peneliti  memberikan  tes  akhir berupa  soal posttest .  Berdasarkan  hasil analisis,  terdapat  peningkatan  kemampuan menulis  siswa  di  kelas  eksperimen pretest sebesar  54,4  dan posttest 82,83  yang  telah menerapkan  model  pembelajaran scramble dari  berkategori  cukup  menjadi  baik.  Hasil analisis  uji-t  yang  telah  dilakukan  dengan menggunakan  program  SPSS  15,  nilai signifikansi  menunjukkan  0,000  <  0,05, artinya ada perbedaan yang signifikan antara skor  hasil pretest dan  skor  hasil posttest . Selanjutnya,  hasil  uji N-gain menunjukkan jumlah N-Gain kelas  eksperimen  sebesar 10,64,  dengan  rata-  rata  nilai N-Gain 0,39 dengan kategori sedang. Berdasarkan uraian di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam pembelajaran  keterampilan  menulis  bahasa Prancis  siswa  di  kelas  X  SMAN  9 Bandarlampung lebih efektif dengan menggunakan model
pembelajaran
scramble .

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dikemukakan  pada bab  sebelumnya  serta  mengacu  pada rumusan  masalah,  maka  simpulan  dari penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut: Berdasarkan  hasil  tes  tertulis  di  kelas,
Vol. 3, No. 1, Juni 2020 123
kemampuan  siswa  dalam  keterampilan menulis bahasa Prancis mengalami peningkatan,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil analisis pretest dan posttest siswa  di  kelas eksperimen  yang  telah  menerapkan  model pembelajaran scramble mengalami peningkatan  yaitu pretest sebesar  54,4 berada  pada  kategori  cukup  dan posttest sebesar  82,83  berada  pada  kategori  baik. Selanjutnya, hasil perhitungan uji-t menghasilkan  nilai  ( Sig.  2-tailled )  ≤  0,05 yaitu  0,000  ≤  0,05,  dengan  demikian  hasil perhitungan uji-t menunjukkan  adanya
perbedaan  yang  signifikan  sebelum  dan sesudah diberi perlakuan di kelas eksperimen.  Berdasarkan  hasil  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran keterampilan menulis bahasa Prancis menggunakan model pembelajaran scramble berhasil  dan  skor  akhir  berupa posttest mengalami peningkatan.
Berdasarkan hasil penelitian tentang
“Model  Pembelajaran Scramble pada Keterampilan Menulis Bahasa Prancis Siswa Kelas  X  SMAN  9  Bandarlampung”,  maka peneliti  memiliki  beberapa  saran,  antara lain:  1.  Bagi  Sekolah,  hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  menjadi  salah  satu referensi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar keterampilan menulis siswa dalam pembelajaran  bahasa  Prancis.  2.  Bagi  Guru, penggunaan  model  pembelajaran scramble dalam  keterampilan  menulis  secara  optimal berdampak  lebih  baik  bagi  siswa  karena siswa tidak merasa jenuh dalam belajar serta siswa  menjadi  lebih  antusias  dan    aktif dalam  menerima  materi.  3.  Bagi  Siswa, hendaknya model pembelajaran scramble ini dapat  menjadi  salah  satu  solusi  untuk meningkatkan  kemampuan  dalam  menulis bahasa  Prancis  serta  dapat  memperkaya kosakata  bahasa  Prancis.  4.  Bagi  peneliti lain,  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat menjadi salah satu referensi dalam membuat
karya  tulis  atau  bahan  penelitian  terkait model  pembelajaran scramble ataupun keterampilan menulis.

## DAFTAR PUSTAKA
Diani, Rahma & dkk. (2016). Uji Efect Size Model  Pembelajaran  Scramble dengan  Media  Video  terhadap Hasil  Belajar  Fisika  Peserta Didik  Kelas  X  MAN  1  Pesisir Barat Vol. 5 No. 2. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiruNi.
Fauziyah, Naini. R. (2017). Studi Komparasi
Model  Pembelajaran  Scramble dengan Model Pembelajaran Card Sord terhadap Kemampuan Menghafal Kosakata Bahasa Inggris  di  MI  Terpadu  Darul Ulum  2  Ngembalrejo  Bae  Kudus Tahun Pelajaran 2017/2018 .
Kudus: Skripsi.
Febrilianti,  Istinganah.  D.  (2016). Upaya Peningkatan Keterampilan Menulis  Bahasa  Prancis  melalui Media Peta Konsep Pohon Jaringan  pada  Siswa  kelas  XII IPA  2  SMAN  3  Purworejo. Skripsi.
Huda, Miftahul. (2013). Model-Model
Pengajaran  dan  Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Iskandarwassid  &  Suhendar,  D.  (2011) . Strategi  Pembelajaran  Bahasa . Bandung:  PT  Remaja  Rosda Karya.
Jubaidah,  St  &  dkk.  (2017). Keefektifan Model Pembelajaran Jaring Laba-laba (Webbed) dalam
Keterampilan  Menulis  Karangan Sederhana  Bahasa  Jerman  Vol. 20  No.  2 .  Jurnal  Penelitian Pendidikan Insani.
Noor,  J.  (2011). Metodologi  Penelitian Skripsi,  Tesis,  Disertasi,  dan Karya  Ilmiah. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D .
Bandung: Alfabeta.
Suhairiah,  &  dkk.  (2014). Peningkatan
Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas  VI  Mata  Pelajaran  PKN Materi Pokok Demokrasi melalui Penerapan  Model  Pembelajaran Scramble di SD Negeri Kademangan 1 Bondowoso Vol. I No. 1. Jurnal Edukasi UNEJ.
Suprijono.  A.  (2015). Cooperative Learning .
Yogyakarta: Pustaka Belajar
Tim  Pengembang  MKDP  dan  Kurikulum Pembelajaran. (2012). Kurikulum
&  Pembelajaran .  Depok:  Raja
Grafindo Perasada.
Trianto. (2012). Model Pembelajaran
Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.