## Meningkatkan Kemampuan Mengenal Konsep Banyak Sedikit Pada
Anak Usia 3-4 Tahun Dengan Metode Demontrasi

## Roudlotun Ni’mah
Abstrak
Children  education  development  is  not  quite  simple,  for  it  must develop  other  assets,    not  only  the  cognitives,  but  also  phisio motoric,  social,  economic  and  language  aspects,  too.  With  the presence  of  the  research  on  the  concept  of  much  and  little,  with demonstrative  methode  for  3-4  years  old  children,  to  increase children abilities on language and  cognitive aspects.  Children do not only mention numbers but they are also expected to be able to differentiate amounts in a concrete language. This research used a comparrative  technique  using  quantitative  data,  comparring  first cycle result and the second one. The result of this comparrison is used to find the succeed and failure indicators in every cycle.
\
A. Latar Belakang
Anak  usia  dini  merupakan  individu  yang  berbeda,  unik,  dan memiliki  karakteristik tersendiri sesuai dengan tahapan usianya.  Masa usia dini (0-6 tahun) merupakan masa keemasan  ( golden  age ),  yang pada    masa    ini    stimulasi    seluruh    aspek    perkembangan  berperan penting    untuk    tugas    perkembangan    selanjutnya.    Perlu    disadari bahwa    masa-masa    awal    kehidupan    anak    merupakan    masa terpenting  dalam  rentang  kehidupan seseanak  anak.  Pada  masa  ini pertumbuhan    otak    sedang    mengalami    perkembangan  yang  sangat pesat (eksplosif)
Sedangkan  dalam  rentang  kehidupan  seanak  anak  pada  usia  3-4 tahun  Piaget  menggolongkan  perkembangan  kognisi  anak  dalam tahap  pra-operasional.  Tahap  ini  ditandai  dengan  dua  aspek;  yakni kemampuan  anak  berpikir  masih  transduktif.    Anak  masih  berpikir general dan belum mengenal pola induktif  maupun deduktif. Selain itu proses  mental  anak  yang  egosentris    ( self  centered )  atau  anak    masih kesulitan  untuk  melihat  dari  sudut  anak  lain  Pada  usia  ini  anak memiliki  kehidupan  fantasi  yang  kaya  dan  menuntut  lebih  banyak kemandirian.  Dengan  kehidupan  fantasi  yang  dimilikinya  ini,  anak akan  memperlihatkan  kesiapannya  untuk  mendengarkan  cerita-cerita secara lebih lama, bahkan anak juga sudah dapat mengingatnya. Pada
aspek  kognitif,   anak  juga  sudah  mulai  mengenal  konsep  jumlah, warna,  ukuran  dan  lain-lain.  Mereka  umumnya  dapat  menyebut bilangan  melalui  ingatan  dan  meniru  ucapan  dari  lingkungan  mereka seperti  yang  sering  dijumpai  saat  anak  diminta  untuk  menyebutkan beberapa  angka  oleh  anggota  keluarganya.  Maka  anak  perlu mengemukakan  kata-kata  yang  mengandung  makna kuantitas dalam kehidupannya, seperti: kakak saya lebih tinggi daripada saya, kelereng kakak    lebih    banyak    daripada    kelerengku,  permenku  lebih  banyak dibanding  punya  temanku dan  sebagainya.    Pernyataan-pernyataan anak    seperti    itu  dikemukakannya    secara    spontan  tanpa  dilandasi dengan  pengetahuan  tentang  konsep  banyak  dan  sedikit  di  dalamnya. Pengalaman    anak    seperti    yang    demikian  ini    disebut    pengalaman pra-bilangan
1. Identifikasi Masalah .
Berdasarkan pengamatan dan penelitian masalah yang teridentifikasi :
a) Metode  pembelajaran  konsep  banyak  dan  sedikit  yang  digunakan kurang  kongkrit, menarik dan menyenangkan.
b) Sebagian  besar  anak  belum  memahami  konsep  ukuran  banyak  dan sedikit secara sederhana.
c) Motivasi  anak  untuk  mengenal  konsep  banyak  dan  sedikit  belum maksimal
d) Alat  peraga  yang  digunakan  dalam  mengenalkan  konsep  banyak  dan sedikit kurang bervariasi.

## 2. Analisis Masalah
Dari masalah – masalah yang teridentifikasi Adapun masalah yang teridentifikasi  yang  dipilih  untuk  melakukan  perbaikan  pembelajaran anak di Play Group Mardiwiyata II kedung Soko Plumpang adalah :
a) Metode  pembelajaran  konsep  banyak  dan  sedikit  yang  digunakan kurang  kongkrit, menarik dan menyenangkan.
b) Motivasi  anak  untuk  mengenal  konsep  banyak  dan  sedikit  belum maksimal

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi dan analisis masalah tersebut diatas dapat dirumuskan  secara  umum  adalah  “bagaimana  meningkatkan
kemampuan  mengenal  konsep  banyak  sedikit  dengan  metode demonstrasi  pada  anak  usia    3-4  tahun  di  Play  Group  Mardiwiyata  II kedung Soko Plumpang?”  dengan rumusan sebagai berikut:
1. Bagaimana konsep banyak dan sedikit?
2. Bagaimana  metode  demonstrasi  diterapkan  pada  pembelajaran konsep tersebut?
3. Bagaimana  efektifitas  metode  demonstrasi  dalam  meningkatkan kemampuan peserta didik mengenal konsep banyak dan sedikit?

## C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Berdasarkan      rumusan      masalah      tersebut      di      atas      maka tujuan perbaikan yang ingin dicapai adalah:
1. Mendeskripsikan  konsep  banyak  dan  sedikit  yang  sesuai  dengan perkembangan kognitif anak.
2. Mendeskripsikan  konsep  banyak  dan  sedikit  dengan  metode demonstrasi  dan  mengaplikasikannya  dalam  media  pembelajaran pada anak usia 3-4 tahun.
3. Meningkatkan  kemampuan  mengenal  konsep  banyak  dan  sedikit pada anak usia 3-4 tahun dengan metode demonstrasi di Play Group Mardiwiyata II kedung Soko Plumpang

## D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran
1. Manfaat teoritis
Hasil penelitian dan perbaikan ini dapa digunakan sebagai:
a. Bahan  kajian  dalam  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran  mengenal  konsep  banyak  dan  sedikit  dengan metode demonstrasi untuk anak usia 3-4 tahun.
b. Memberikan  sumbangan  wawasan  dan  pengetahuan  mengenai pembelajaran mengenal konsep banyak dan sedikit.
2. Manfaat praktis
a. Bagi Peserta Didik
 Dapat  membantu  anak  dalam  mengenal konsep banyak dan sedikit terhadap benda-benda kongkrit dari pengalaman di sekitarnya.
 Dapat    membantu    anak    menghindari    ketakutan    terhadap matematika sejak dini.
b. Bagi Pendidik
 Dapat  memotivasi  kreatifitas  guru  dalam  menggunakan pendekatan  pembelajaran  melalui  metode  demonstrasi  dan penerapannya dalam kegiatan belajar mengajar.
 Menjadi  acuan  bagi  pendidik  untuk  membuat  pembelajaran mengenal  konsep  banyak  dan  sedikit  yang  lebih  efektif  dan atraktif.
c. Bagi Lembaga
 Memberi  sumbangan  positif  terhadap  peningkatan  mutu pendidikan dan kemajuan sekolah.
 Penyelenggara  sekolah  termotivasi  untuk  menyediakan  dan pengadaan alat peraga atau alat permainan untuk didemonstrasikan kepada peserta didik.
d. Bagi Anak Tua
 Dapat turut membantu mengembangkan potensi kognitif anak lewat pengalaman dan kehidupan sehari-hari dalam keluarga.
 Dapat menambah pengetahuan dan pemahaman interaksi anak terhadap benda-benda di sekitar lingkungannya.
e.  Bagi Penulis
 Memperbaiki  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  memperoleh hasil yang diharapkan.

## E. Tinjauan pustaka
E.1 Konsep Banyak dan Sedikit
Istilah konsep berasal  dari  bahasa  latin conceptum ,  artinya  sesuatu yang  dipahami.  Aristoteles  dalam  " The  classical  theory  of concepts " menyatakan bahwa konsep merupakan penyusun utama dalam  pembentukan  pengetahuan  ilmiah  dan  filsafat  pemikiran manusia.  Konsep  merupakan  abstraksi  suatu  ide  atau  gambaran mental,  yang  dinyatakan  dalam  suatu  kata  atau  simbol.  Konsep dinyatakan  juga  sebagai  bagian  dari  pengetahuan  yang  dibangun dari berbagai macam kharakteristik (http://id.wikipedia.org/wiki/Konsep). E.2 Ukuran Banyak dan Sedikit
Sebelum  memperkenalkan  konsep  bilangan  untuk  menentukan banyak  atau  sedikit  benda-benda  di  sekitar  lingkungan  anak, beberapa  hal  yang  perlu  dikuasai  terlebih  dahulu  oleh  peserta didik adalah:
E.2 .1. Mengklasifikasi
Mengklasifikasi  adalah  ketrampilan  mendasar  yang diperlukan  dalam  kehidupan,  baik  itu  menyangkut  bilangan atau tanpa bilangan.  Seringnya  memberi  latihan  seperti  ini kepada    anak    akan    mempertajam    daya  mengklasifikasi  dan daya pikir anak itu (Tatang Herman, 1999: 4).
Penggolongan  (klasifikasi)  adalah  salah  satu  proses  yang penting untuk mengembangkan konsep bilangan. Supaya anak mampu  menggolongkan  atau  menyortir  benda-banda,  mereka harus  mengembangkan  pengertian  tentang  “saling  memiliki kesamaan”,  “keserupaan”,  “kesamaan”,  dan  “perbedaan” (Malikha, 1992).
E.2 .2. Membandingkan
Adalah  proses  dimana  anak  membangun  suatu  hubungan antara  dua  benda  berdasarkan  atribut  tertentu.  Anak  usia  dini sering  membuat  perbedaan,  terutama  bila  perbandingan  itu melibatkan mereka secara pribadi (Malikha, 1992). Membandingkan  suatu  kuantitas  dengan  yang  lainnya,  juga termasuk    langkah  yang    penting    sebelum    anak    bisa membilang  selain  itu  memiliki  kontribusi  yang  baik dalam penguasaan  bilangan.
E.2 .3.  Menyusun
Menyusun  atau  menata  adalah  tingkat  lebih  tinggi  dari perbandingan.  Menyusun  melibatkan  perbandingan  benda- benda  yang  lebih  banyak,  menempatkan  benda-benda  dalam satu urutan.
E.2 .4.  Menggunakan Bilangan
Salah satu konsep banyak dan sedikit yang paling penting dipelajari anak adalah pengembangan kepekaan bilangan. E.2 .5.  Membaca Angka
Anak  sejak  usia  2  tahun  rata-rata  sudah  memiliki number sense atau kemampuan memahami angka, berapa besarnya dan hubungannya,  mengelompokkan  dan  membanding. Number sense berkaitan  dengan  kemampuan  anak  menyelesaikan masalah.

## F. Konsep banyak dan sedikit untuk anak usia 3-4 tahun
Pembelajaran  banyak  dan  sedikit  bersifat  hierarkis,  dengan demikian  kegiatan  pengembangan  kemampuan  mengenal  konsep
banyak dan sedikit di Kelompok Bermain juga perlu dilakukan secara bertahap.  Pentingnya  konsep  banyak  dan  sedikit  ini  mulai diperkenalkan pada anak usia 3-4 tahun. Pengembangan ini yang biasa disebut  sebagai  stimulasi  matematika  permulaan.  Berdasarkan  pada teori  Piaget  yang  menunjukkan  bagaimana  konsep  sederhana  ini terbentuk pada anak melalui beberapa tahapan, yaitu:

## F.1. Tingkat pemahaman konsep
Anak  akan  memahami  konsep  melalui  pengalaman beraktivitas/bermain  dengan  benda-benda  kongkrit.  Benda-benda yang  digunakan  bermain  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah benda  yang  kongkrit  (nyata).  Pendidik  tidak  dianjurkan  untuk menjejali anak dengan konsep-konsep  abstrak.

## F.2. Tingkat transisi .
Proses  berpikir  yang  merupakan  masa  peralihan  dari pemahaman  kongkrit  menuju  pengenalan  lambang  yang  abstrak, dimana benda kongkrit itu masih ada dan mulai dikenalkan bentuk lambangnya.  Hal  ini  harus  dilakukan  guru  secara  bertahap  sesuai dengan  laju  dan  kecepatan  kemampuan  anak  yang  secara individual berbeda.

## F.3. Tingkat lambang bilangan
Tahap  terakhir  di  mana  anak  diberi  kesempatan  untuk mengenal  dan  memvisualisasikan  lambang  bilangan  atas  konsep kongkrit  yang  telah  mereka  pahami.  Ada  saat  di  mana  mereka masih  menggunakan  alat  kongkrit  hingga  mereka  melepaskannya sendiri  (Marzuki,  Kartini., Mengenalkan  Sains  Pada  Anak  Pra- Sekolah , Makalah, tanpa Tahun).

## G. Metode Demonstrasi
Kata  “ metode ”  secara  etimologi  mempunyai  beberapa  arti berikut yakni; cara,  desain,  gaya,  jalan,  kaidah, modus operandi, pola, program, prosedur, proses, saluran, sistem, struktur, tata cara, teknik,  trik.  Sedangkan  kata  “ demonstrasi ”  berarti;  pameran, peragaan,  pertunjukan,  dan  presentasi.  Sedangkan  dalam  bentuk kata kerja “ mendemonstrasikan ” berarti memamerkan,
memperagakan, memperlihatkan, mempertontonkan, mempertunjukkan,
mempresentasikan, mencontohkan, membuktikan  (Pusat  Bahasa  Departemen  Pendidikan  Nasional, 2008: 320 & 128).
Sedangkan  pengertian  “ metode  demonstrasi ”  menurut Muhibbin Syah (2005: 205) adalah  metode  mengajar  dengan  cara memperagakan  barang,  kejadian, aturan,  dan  urutan  melakukan suatu    kegiatan,    baik    secara    langsung  maupun  tidak  langsung melalui  penggunaan  media  pengajaran  yang  sesuai  dengan  pokok bahasan atau materi yang sedang disajikan.

## H. Pelaksanaan Peneletian Perbaikan Pembelajaran

## H.1 Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran
Tindakan  yang akan dilaksanakan sebanyak 2 Siklus. Adapun waktu pelaksanaan kegiatan perbaikan yaitu:
1. Perbaikan  pertama  (Siklus  I)  dilaksanakan  pada  hari  Jum‟at, tanggal  19  Februari  2016,  yaitu  mengenalkan  konsep  banyak dan sedikit melalui  demonstrasi.
2. Perbaikan  kedua  (Siklus  II)  dilaksanakan  pada  hari  Jum‟at, tanggal  26  Februari  2016,  yaitu  Anak  mendemontrasikan konsep banyak dan sedikit dengan media.

## Siklus I
1. Rencana Perbaikan Kegiatan Kesatu (Siklus I)
Tabel 1 Rencana Perbaikan Kegiatan  (Siklus I) RKH Pembukaan Inti penutup I 1. Menyanyi bersama “ Pelangi ”.
2. Mendengarkan cerita” Pelangi ”.
1. Menunjukkan gambar pelangi yang banyak dan sedikit.
2. Menggunting lurus 1. Tepuk Tangan mengikuti pola ” Tepuk Pelangi ”.
2. Ulasan  kegiatan  Hari ini.
3. Do‟a, salam, pulang II 1. Senam irama” Simpai ”
2. Bercakap – cakap tentang Warna pelangi. 1. Demonstrasi mengenalkan banyak  dan  sedikit  dengan manik  –  manik  besar  dalam wadah. 2. Meronce manik – manik. 1. Mengelompokkan benda sesuai warnanya. 2. Ulasan  kegiatan  hari
ini. 3. Do‟a, salam, pulang.
III 1. Berjalan  di  atas papan titian besar.
2. Membaca gambar “ pelangi ”.
1. Menemukan bagian yang hilang dari suatu gambar. 2. Demonstrasi  menuang  kerikil berwarna ke dalam 2 mangkok (mengenalkan banyak dan 1. Permainan tebak gambar ” Pelangi, Matahari, Bulan, Bintang ”.
2. Diskusi kegiatan esok
sedikit).
hari. 3. Do‟a, Salam Pulang. IV 1. Melompat  turun dari ketinggian 20
cm.
2. Menceritakan
pengalaman
melihat pelangi.
1. Demonstrasi    kue  pelangi, menunjukkan kue yang banyak dan sedikit.
2. Bermain  peran  “ Toko  Kue
Pelangi ”. 1. Menyebutkan  nama dan rasa kue ” pelangi ”.
2. Ulasan  kegiatan  hari ini.
3. Do‟a, salam, pulang

## Siklus II
Rencana Perbaikan Kegiatan Kedua (Siklus II)
Tabel 2 Rencana Perbaikan Kegiatan  (Siklus II) RKH Pembukaan Inti Penutup I 1. Gerak  dan lagu „Ambilkan bulan Bu‟
2. Mendengarkan cerita “Bulan”. 1. Demontrasi dengan balok bentuk bulan (lingkaran) mengenalkan konsep banyak dan sedikit. 1. Memahami dua
perintah bersamaan. 2. Ulasan  kegiatan hari ini II 1. Berlari sambil membawa bola sedang.
2. Tanya jawab “kapan dapat melihat bulan?siapa yang menciptakan?” 1. Mencari  perbedaan  dari  dua gambar bulan. 2. Kolase dua gambar bulan kecil,
menggunakan  bubur  kertas (banyak dan sedikit) 1. Tepuk tangan berpola ‟Tepuk bulan”
2. Ulasan  kegiatan hari ini. 3. Do‟a, salam, pulang. III 1. Bercakap – cakap tentang bentuk – bentuk bulan 2. Melempar dan menangkap bola.
1. Bermain  plastisin  bentuk  bulat bulan,  mengurutkan  plastisin bulat dari besar ke kecil. 1. Mengucapkan kalimat sederhana”Bulan purnama,bulan setengah,Bulan sabit”
2. Diskusi kegiatan
esok hari. IV 1. Naik turun tangga dengan kaki bergantian 2. Pura – pura membaca cerita bergambar “Anak ke bulan(astronot) 1. Demontrasi memasukkan kerikil – kerikil ke dalam botol dengan  ukuran  banyak  pada botol bertanda warna merah dan sedikit  pada  botol  bertanda warna hijau. 2. Menggunting  kertas  bentuk segitiga bergambar bulan sabit. 1. Permainan  tebak gambar bentuk-
bentuk bulan.
2. Ulasan  kegiatan
hari ini. 3. Do‟a, salam,
pulang

## H.2 EVALUASI
Dari  pengamatan  yang  di  laksanakan  guru  terhadap  anak  pada pelaksanaan kegiatan pembelajaran sebagai berikut :
1) Kekuatan dan kelemahan tindakan perbaikan kegiatan pengembangan Siklus I
 Kekuatan yang saya temukan dalam proses pembelajaran ini bahwa metode yang di terapkan pada pembelajaran ini cukup menarik, mudah diamati dan didemonstrasikan ulang.
 Kelemahan yang saya temukan adalah bahwa sebagian besar peserta didik belum memahami konsep banyak dan sedikit.
2) Kekuatan dan kelemahan tindakan perbaikan kegiatan
pengembangan siklus II
 Kekuatan yang  saya  temukan  dalam  proses  pembelajaran melalui  metode  demonstrasi  ini  adalah  sangat  atraktif  dan efektif.
 Kelemahan yang  saya  temukan    adalah  guru  perlu  lebih banyak lagi bahan dan alat demonstrasi.

## I. Analisis Data
Tehnik analisis data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
Tehnik  deskriptif  komparatif  digunakan  untuk  data  kuantitatif,  yakni dengan membandingkan hasil antara siklus.
Tehnik  komparatif  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan membandingkan hasil penelitian siklus pertama dan siklus kedua.
Hasil komparasi tersebut digunakan untuk mengetahui indikator keberhasilan dan kegagalan dalam setiap siklus. Indikator yang belum tercapai  diperbaiki  pada  siklus  berikutnya,  sehingga  dapat meningkatkan kemampuan anak.
J. Olah Data

## J.1A Perbandingan keberhasilan Perbaikan Siklus I dan Siklus II
Pada  siklus  II    materi  mengklasifikasi,  membandingkan, mengurutkan,  membilang  dan  menggunakan  angka,dalam mengenal  konsep  banyak  dan  sedikit  melalui  metode  demontrasi
rata-rata  sudah  dipahami  oleh  peserta  didik.  Terlihat  dari  20 peserta didik sudah mampu membandingkan atau membedakannya  bahkan  mendemontrasikan  melalui  media  di sekitarnya  dengan  cukup  jelas  menandakan  mereka  sudah mengerti  dan  memahami  konsep  banyak  dan  sedikit.  prosentase tersebut  85%  sudah  dapat  dicapai.  Secara  rinci  gambaran perbandingan kemampuan peserta didik siklus I & II pada table 3.
Tabel 3 . Hasil Peningkatan Perkembangan Anak dalam
perbandingan Siklus I & II Penilaian Perkembangan Anak Nama Anak Siklus I Siklus II
● √
○ ● √ ○ 1 Alif √ ● 2 Algo ○ ● 3 Aulia √ ● 4 Ahmad ○ ● 5 Chika
●
● 6 Faris
○ ● 7 Farhan ● ● 8 Fitri ○ √ 9 Ivan √ ● 10 Manda √ ● 11 Metha ○ ● √ 12 Nailah √ ● 13 Olivia √ ● 14 Putra √ ● 15 Ricky √ ● 16 Rana √ ● 17 Shendy ○ √ 18 Zikri √ ● 19 Zahra √ ● 20 Zein ● ● Jumlah (anak) 3 11 6 15 3 0 Persentase (%) 15% 55% 30% 85% 15% Keterangan : ●  Anak    mampu  mengenal  konsep  banyak  dan  sedikit  dalam mengamati benda-benda di sekitar lingkungannya ada 15 anak atau  75%  pada  siklus  I  dan  meningkat  menjadi  17  anak  atau 85% pada siklus II.
√   Anak masih membutuhkan bimbingan  guru mengenal  konsep banyak  dan  sedikit  dalam  mengamati  benda-benda  di sekitarnya ada 10 anak atau 50% pada siklus I menjadi  3 anak atau 15% pada siklus II.
○      Anak  belum  mampu  mengenal  konsep  banyak  dan  sedikit dalam  mengamati  benda-benda  di  sekitarnya  terdapat  5  anak atau    25%  pada  siklus  I  sedangkan  pada  siklus  II  jumlahnya
0%
Gambar  3.  Grafik  Hasil  Perbandingan  Pengelolaan  Data  Awal (Siklus I) dan Data Perbaikan Pembelajaran (Siklus II)

## K. Kesimpulan
Berdasarkan  temuan  dan  hasil  yang  diperoleh  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1) Upaya  meningkatkan  kemampuan  mengenal  konsep  banyak  dan sedikit  dengan  metode  demonstrasi  untuk  anak  usia  3-4  tahun  di Play  Group  Mardiwiyata  II,  Pada  siklus  I  hanya  3  anak  atau  15% dari 20 peserta didik, pada siklus II peserta didik yang mampu dan paham mencapai 85% atau 17 anak.
2) Motivasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  mengenal  konsep banyak  dan  sedikit  di  Play  Group  Mardiwiyata  II,  metode demonstrasi dilakukan dengan efektif dan atraktif sehingga memori otak anak tidak membebani.
3) Belajar  konsep  banyak  dan  sedikit  dengan  menggunakan  metode demonstrasi  tidak  menjemukan  peserta  didik  dan  positif  bagi peningkatan kemampuan anak
dalam meningkatkan kemampuannya.

## L. Saran
1) Diharapkan  agar  metode  demonstrasi  dapat  digunakan  dalam pembelajaran konsep banyak dan sedikit atau pengukuran.
2) Pelaksanaan penelitian ini hanya berjalan 2 siklus.
3) Diharapkan  dapat  melanjutkan  untuk  mendapatkan  temuan- temuan yang lebih kompleks dan memuaskan.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 Siklus  I Siklus  II Mampu Cukup Kurang

## M. Daftar Pustaka
Daradjat,  Zakiyah. Metodik  Khusus  Pengajaran  Agama  Islam
(Jakarta: Bumi Aksara, 2004)
Herman,Tatang. Mengajarkan Konsep Prabilangan , (Garut; Makalah
1999)
KW,  Lestari.  M.Hum., Parenting  –  Konsep  Matematika, (Dirjen PAUDNI Kemendiknas; 2011),
Marzuki,  Kartini. Mengenalkan  Sains  Pada  Anak  Pra-Sekolah , (Makassar: Makalah, tanpa Tahun).
Rumanda,  Yohana.  dkk., Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  yang Menyenangkan Melalui Bermain , (Kemendiknas, 2011)
Pusat  Bahasa  Departemen  Pendidikan  Nasional, Tesaurus  Bahasa Indonesia Pusat Bahasa , 2008
Pusat  Kurikulum  –  Balitbang  Depdiknas, Standar  Isi  Pendidikan Anak Usia Dini , 2007
Pasaribu, IL. dkk, Didaktik dan Metodik, (Bandung: Tarsito, 1986)
Roestiyah, Didaktik-Metodik,( Bina Aksara, Jakarta, 1982),
Syah,Muhibbin. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru ,
(Remaja Rosda Karya, Bandung;2012),
Website: http://www.ayahbunda.co.id/Artikel/balita/bermain.permainan/menge nal.angka.dengan.bermain/001/003/272/1/1
http://www.ayahbunda.co.id/Artikel/Tips/mengajarkan.balita.memba ca.menulis. dan.berhitung/001/005/643/1/4 http://id.wikipedia.org/wiki/Teori_perkembangan_kognitif http://malikha92.wordpress.com/2013/02/04/standar-matematika- untuk-anak-usia-dini/