## KESULITAN BELAJAR PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN ISLAM

## Maria Fitri
Abstract: Learning  difficulties  is  a  condition  where  students  cannot  learn naturally, due to threats, obstacles or disturbances in learning. Broadly speaking, the  factors  that  cause  learning  difficulties  consist  of  two  kinds,  namely  the internal factors of students, namely things / circumstances that arise from within themselves  students  and  external  factors  of  students,  namely  things  / circumstances  circumstances  that  come  from  outside  the  learner.  Besides  being required  to  be  skilled  in  delivering  subject  matter,  teachers  are  also  required to be  able  to  recognize  their  students.  Lessons  will  easily  reach  the  educational goals  if  an  educator  knows  his  students  very  well.  Recognizing  students  has  an urgency  that  is  able  to  get  closer  to  the  relationship  between  educators  and students,  not  only  recognizing  the  names  of  students,  or  their  personality  and character,  but  educators  are  also  required  to  be  able  to  recognize  students' learning difficulties in order to be able to diagnose these difficulties so that they become a consideration in develop learning plans.
Keywords: Difficulties, Learning, Students and Islamic Education

## I. PENDAHULUAN
eserta  didik  selaku  bagian  dari  warga  negara,  berhak  mendapatkan  perhatian dalam  aspek  pendidikan,  mengingat  bahwa  mereka  adalah  wajah  bangsa  ini  di masa  mendatang.  Oleh  karena  itu,  tidak  ada  pilihan  lain  kecuali  mendidik mereka  menjadi  bangsa  berkualitas  agar  ke  depannya  dapat  membanggakan  dan mengharumkan Tanah Air atau minimal mampu berdiri di atas kakinya sendiri.   Karena pendidikan  tidak  hanya  mengajarkan  atau  hanya  mentransformasikan  ilmu  dan keterampilan  serta  kepekaan  rasa  budaya  atau  agama,  tetapi  seyokyanya  memberi perlengkapan  kepada anak  didik  untuk mampu  memecahkan  persoalan-persoalan  yang sudah  tampak  sekarang  maupun  yang  baru  akan  tampak  jelas  pada  masa  mendatang yang  dipandang  sebagai  kewajiban,  baik sebagai  profesional  yang  terikat  dengan  kode etik  profesinya,  maupun  sebagai  kewajiban  kemanusiaan  yang  berguna  bagi lingkungannya,  dengan  kata  lain,  berorientasi  untuk  masa  sekarang,  juga  harus berorientasi  ke  masa  yang  akan  datang,  karena  sesungguhnya  anak  didik  masa  kini adalah “bangsa” yang akan datang.
Peserta  didik  merupakan  individu  yang  belum  dewasa.  Anak  kandung  adalah peserta  didik  dalam  keluarga,  murid  adalah  peserta  didik  di  sekolah,  anak-anak penduduk  adalah  peserta  didik  masyarakat  sekitarnya  dan  ummat  beragama  menjadi peserta didik ruhaniawan dalam suatu agama. 1 Sementara dalam paradigma pendidikan
1 Abdul Mujib, IlmuPendidikan Islam (Jakarta: KencanaPrenada Media, 2008), h. 103.
P
Islam,  peserta  didik  merupakan  orang  yang  belum  dewasa  dan  memiliki  sejumlah potensi  (kemampuan)  dasar  yang  masih  perlu  dikembangkan. 2 Apabila  seorang  anak sampai  pada  usia  memasuki  sekolah  maka  akan  terlihat  gejala  melalui  sikapnya  yang merupakan  bawaan  atau  kemungkinan  besar  adalah  hasil  dari  apa  yang  diperoleh  dari lingkungannya.
Guru  pendidikan  agama  Islam  yang  menjadi  penuntun  harus  memiliki  tanggung jawab yang tinggi, baik di hadapan Allah maupun di hadapan manusia dengan sifat yang mulia  sehingga  nilai-nilai  yang  diajarkan  mampu  menjadi  acuan  bagi  setiap  peserta didik, khususnya bagi umat Islam dan menjadi rahmat bagi seluruh alam minimal dalam skala  menuntaskan  masalah-masalah  yang  berkaitan  dengan  profesinya  sebagai  guru pendidikan agama Islam.
Kesulitan  belajar  adalah  keadaan  dimana  anak  didik/siswa  tidak  dapat  belajar sebagaimana mestinya. Sehingga hal ini amat penting untuk dibenahi secara serius oleh setiap  tenaga  pendidik  demi  tugas  mulia  untuk  mengangkat  derajat  peserta  didiknya, kualitas seorang pendidik diperlukan untuk mengatasi kesulitan belajar karena Kondisi tersebut  dapat  berpengaruh  terhadap  harga  diri,  pendidikan,  pekerjaan,  sosialisasi, dan/atau aktivitas kehidupan sehari-hari sepanjang hidup. 3 Sangat disayangkan beberapa teori hingga saat ini belum dapat menjawab semua permasalahan yang berkaitan dengan kesulitan  belajar  apalagi  hal  ini  berkaitan  dengan  nilai-nilai  agama.  Untuk  dapat berperilaku sesuai agama tentu seseorang harus mengerti makna dan hakikat dari ajaran agamanya dan alangkah buruknya masa depan suatu generasi apabila nilai-nilai agama luput dari setiap tingkah lakunya.

## II.   HAKIKAT KESULITAN BELAJAR
Peserta  didik  merupakan  obyek  dalam    pendidikan.  Kualitas  pendidikan  dapat diamati dari hasil belajar peserta didik yang mana apabila hasil belajar yang diperoleh peserta didik kurang memuaskan maka dalam hal ini pendidikan itu kurang berkualitas. Hasil belajar dapat dikatakan sebagai nama lain dari dampak pendidikan, maka sejatinya pendidikan itu harus memiliki dampak positif baik itu diperoleh oleh pendidik ataupun peserta  didik.  Ketika  peserta  didik  mengalami  kesulitan  belajar  maka  keberadaan pendidik  adalah  merupakan  solusi  untuk  hambatan  tersebut,  hal  ini  dipahami  bahwa tugas  guru  untuk  peserta  didik  sangatlah  besar  tanggung  jawabnya.  Di  sisi  lain,  guru hadir  memang  karena  sesuatu  hal  ingin  diperbaiki  sehingga  dimanapun  guru  berada dapat dipastikan bahwa pada tempat tersebut terdapat sesuatu hal untuk diperbaiki.
Banyak  teori  yang  menjelaskan  tentang  kesulitan  belajar,  di  antaranya  adalah pendapat dari Martini Jamaris, ia mengungkapkan bahwa kesulitan belajar adalah suatu kelainan  yang  membuat  individu  yang  bersangkutan  sulit  untuk  melakukan  kegiatan
2 SamsulNizar, FilsafatPendidikan  Islam:  PendekatanHistoris,  TeoritisdanPraktis (Jakarta: CiputatPers, 2005), h. 47
3 Mulyono Abdurrahman, PendidikanBagiAnakBerkesulitanBelajar , (Jakarta: PT. AsdiMahaSatya, 2002), hal. 8
pembelajaran  yang  efektif. 4 Pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  merupakan  harapan dari  terselenggaranya  pendidikan  sehingga  proses  belajar  mengajar  dapat  dicapai melalui  prestasi  belajar.  Upaya-upaya  yang  dilakukan  dalam  rangka  pembinaan  guru yang  inovatif  sejatinya  merupakan  langkah-langkah  atas  keprihatinan  guru  atas kesulitan belajar.
Menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah,  kesulitan  belajar  adalah  suatu  kondisi  dimana peserta  didik  tidak  dapat  belajar  secara  wajar,  disebabkan  adanya  ancaman,  hambatan atau  gangguan  dalam  belajar. 5 Peseta  didik  yang  dalam  keadaan  sehat  dari  aspek  fisik dan psikis akan menampilkan gaya belajar yang wajar, artinya gaya belajar yang wajar adalah  keadaan  yang  normal  dalam  proses  menggali  ilmu  pengetahuan,  tetapi  keadaan yang  menghambat  peserta  didik  dalam  belajar  seringkali  menjadi  gangguan  dalam proses  belajar.  Guru  yang  baik  akan  melihat  gejala  kesulitan  belajar  sebagai  masalah yang  harus  dituntaskan.  Dalam  hal  ini  dapat  dipahami  bahwa  guru  yang  baik  akan mengukur  kapasitas  diri  sendiri  melalui  kendala-kendala  yang  sulit  dituntaskan sehingga  kendala  tersebut  mampu  dibenahi.  Sementara  itu,  guru  yang  acuh  tak  acuh cenderung  mengabaikan  tugas  tersebut  dan  hanya  sekedar  menggugurkan  kewajiban melalui kehadiran.
Istilah umum yang digunakan dalam mengartikan kesulitan belajar ialah learning disability . 6 Peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  belajar  akan  nampak  dari  berbagai gejala  yang  dimanifestasikan  dalam  perilakunya,  baik  aspek  psikomotorik,  kognitif, konatif maupun afektif. Bagi Derek Wood bahwa kesulitan belajar itu adalah rendahnya kepandaian  yang  dimiliki  seseorang. 7 Kepandaian  dalam  hal  ini  tentunya  tidak terkhusus pada tugas-tugas akademik semata namun perilaku dan sikap serta hubungan sosial masuk dalam kategori tersebut.
Kesulitan  belajar  adalah  keadaan  dimana  anak  didik/siswa  tidak  dapat  belajar sebagaimana mestinya. 8 Sehingga hal ini amat penting untuk dibenahi secara serius oleh setiap  tenaga  pendidik  demi  tugas  mulia  untuk  mengangkat  derajat  peserta  didiknya, kualitas  seorang  pendidik  diperlukan  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  karena  kondisi tersebut  dapat  berpengaruh  terhadap  harga  diri,  pendidikan,  pekerjaan,  sosialisasi, dan/atau aktivitas kehidupan sehari-hari sepanjang hidup. 9
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  dipahami  bahwa  indikator  penting  yang harus  ditekankan  dalam  proses  pembelajaran  adalah  bagaimana  proses  pembelajaran dapat  berdampak  positif  bagi  guru  dan  peserta  didik  sehingga  definisi  pendidikan
4 Martini  Jamaris, Kesulitan  Belajar:  Perspektif,  Asesmen,  dan  Penanggulangannya  Bagi  Anak Usia Dini dan Usia Sekolah (Cet. I; Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia, 2014), h. 3.
5 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), h. 235.
6 John W. Santrock, Educational Psychology (New York: McGraw Hill Companies, Inc, 2009), h. 194.
7 Derek Wood, dkk, Kiat Mengatasi Kesulitan Belajar (Jogjakarta: Katahati, 2007), h. 47.
8 Dalyono, Psikologi Pendidikan , h. 229.
9 Mulyono  Abdurrahman, Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar (Jakarta:  PT.  Asdi  Maha Satya, 2002), h. 8
sebagai proses mentransfer ilmu pengetahuan dapat disimpulkan telah tercapai. Seorang guru hanya dapat berusaha untuk mencapai hal-hal yang telah rencanakan sebelumnya, sementara  itu  ukuran  keberhasilan  adalah  sesuatu  yang  bersifat  relatif.  Dengan demikian,  kesulitan  belajar  hingga  pada  tercapai  atau  tidaknya  proses  pembelajaran tergantung pada kualitas guru itu sendiri.
Peserta  didik  tidak  mampu  mengidentifikasi  atau  menjelaskan  kendala  yang dihadapi.  Adalah  fenomena  yang  unik  apabila  seorang  peserta  didik  mampu  belajar tanpa bimbingan seorang guru sebab keadaan tersebut tidak pernah terjadi hingga pada lahirnya  tokoh-tokoh  besar  disebabkan  karena  faktor  pendidik  yang  menjadi  alas  an keberhasilan seseorang. Setiap peserta didik cenderung malu menyatakan kendala yang dihadapinya maka dalam hal ini pendidik memiliki tugas penting dalammemperkenalkan  berbagai  macam  kesulitan-kesulitan  belajar  dalam  perspektif psikologis kepada peserta didik, yaitu sebagai berikut:
a. Keterlambatan akademik, yaitu kategori siswa yang memiliki bakat akademik atau memiliki  tingkat  kecerdasan  tinggi,  tetapi  tidak  mampu  memanfaatkan kecerdasannya secara optimal.
b. Kecepatan belajar dibandingkan siswa lain pada umumnya sehingga menimbulkan kebiasaan terhadap siswa lain yang dinilai lambat.
c. Sangat lambat dalam belajar akibat memiliki kecerdasan yang kurang memadai.
d. Kurang adanya motivasi dalam belajar.
e. Bersikap dan berkebiasaan yang buruk dalam belajar. 10
f. Anak  yang  memiliki  mental  emosional  yang  kurang  sehat,  siswa  yang  demikian dapat merugikan diri sendiri. 11
Peserta didik dibekali potensi sejak  lahir, kemudian dipengaruhi oleh lingkungan masing-masing.Lingkungan  dalam  hal  ini  bukan  hanya  lingkungan  masyarakat  atau keluarga  melainkan  lingkungan  sekolah  merupakan  faktor  utama  peserta  didik  dapat mengenal  jati  dirinya  sendiri.Lingkungan  peserta  didik  cenderung  membentuk kepribadian  mereka,  dari  hasil  merekonstruksi  pengalaman-pengalaman  dalam  skala lingkungan  keluarga  dan  lingkungan  sosial  peserta  didik  mencerminkan  berbagai perilaku dan kemampuan yang beragam misalnya seperti yang dijelaskan di atas seperti keterlambatan  akademik  yang  disebabkan  ketidakmampuan  peserta  didik  dalam mengarahkan atau mengatur kemampuan atau potensi yang dimiliki.

## III. DIAGNOSIS KESULITAN BELAJAR
Guru selain dituntut terampil dalam menyampaikan materi pelajaran juga dituntut agar  mampu  mengenali  peserta  didiknya.  Pelajaran  akan  mudah  sampai  pada  sasaran pendidikan  apabila  seorang  pendidik  mengenali  dengan  sangat  baik  peserta  didiknya.
10 Prayitno, Dasar-dasar  Bimbingan  dan  Konseling (Padang:  Jurusan  Psikologi  Pendidikan  dan Bimbingan, Fakultas Ilmu Pendidikan IKIP, 1994), h. 91.
11 Ahmad Mudzakir, Psikologi Pendidikan (Bandung: CV Pustaka Setia, 1997), h. 160.
Mengenali peserta didik  memiliki urgensi yang mampu mendekatkan hubungan antara pendidik  dan  peserta  didik,  tidak  hanya  mengenali  nama-nama  peserta  didik,  ataupun kepribadian  dan  karakter  mereka  saja,  melainkan  pendidik  juga  dituntut  mampu mengenali kesulitan belajar  peserta didik agar mampu mendiagnosis kesulitan tersebut sehingga menjadi pertimbangan dalam menyusun rancangan pembelajaran.
Menurut  Thorndike  dan  Hagen  yang  dikutip  oleh  Abin  Syamsudin  Makmun, diagnosis dapat diartikan sebagai berikut:
a. Upaya  atau  proses  menemukan  kelemahan  atau  penyakit  apa  yang  dialami seseorang  dengan  melalui  pengujian  dan  studi  yang  sesama  mengenai  gejala- gejalanya.
b. Studi yang seksama terhadap fakta sesuatu hal untuk menemukan karakteristik atau kesalahan-kesalahan dan sebagainya yang esensial.
c. Keputusan  yang  dicapai  setelah  dilakukan  studi  yang  seksama  atas  gejala-gejala atau fakta tentang suatu hal. 12
Menurut Moh. Surya, ada beberapa ciri tingkah laku yang merupakan manifestasi dari gejala kesulitan belajar, antara lain:
a. Menunjukkan hasil belajar yang rendah (di bawah rata-rata nilai yang dicapai oleh kelompok kelas).
b. Hasil yang dicapai tidak seimbang dengan usaha yang dilakukan.
c. Lambat  dalam  melakukan  tugas-tugas  kegiatan  belajar,  ia  selalu  tertinggal  dari kawan-kawannya dalam menyelesaikan tugas sesuai dengan waktu yang tersedia.
d. Menunjukkan  sikap  yang  kurang  wajar,  seperti  acuh  tak  acuh,  menentang,  dusta dan sebagainya.
e. Menunjukkan tingkah laku yang berkelainan, seperti: membolos, datang terlambat, tidak mengerjakan pekerjaan rumah, mengganggu di dalam dan di luar kelas, tidak mau mencatat pelajaran, tidak mau bekerja sama, dan sebagainya.
f. Menunjukkan  gejala  emosional  yang  kurang  wajar,  seperti:  pemurung,  mudah tersinggung,  pemarah,  tidak  atau  kurang  gembira  dalam  menghadapi  situasi tertentu,  misalnya  dalam  menghadapi  nilai  rendah  tidak  menunjukkan sedih/menyesal, dan sebagainya. 13
Berikut  perilaku  yang  merupakan  manifestasi  dari  gejala  kesulitan  belajar  yang dialami oleh peserta didik:
a. Menunjukkan  hasil  belajar  yang  rendah  di  bawah  rata-rata  nilai  yang  dicapai  oleh kelompoknya atau di bawah potensi yang dimilikinya.
b. Hasil yang dicapai tidak seimbang dengan usaha yang telah dilakukan.
c. Lambat dalam melakukan tugas-tugas kegiatan belajarnya dan selalu tertinggal dari kawan-kawannya dari waktu yang disediakan,
12 Makmum  Syamsudin  Abin, Psikologi  Pendidikan  Perangkat  Sistem  Pengajaran  Modul (Bandung: Rosdakarya, 2007), h. 307.
13 Hallen, Bimbingan dan Konseling dalam Islam (Jakarta: PT. Intermasa, 2002), h. 129.
d. Menunjukkan  sikap-sikap  yang  tidak  wajar,  seperti  acuh  tak  acuh,  menentang, berpura-pura, dusta dan sebagainya.
e. Menunjukkan perilaku yang berkelainan, seperti membolos, datang terlambat, tidak mengerjakan pekerjaan rumah, mengganggu di dalam atau pun di luar kelas.
f. Menunjukkan  gejala  emosional  yang  kurang  wajar,  seperti  pemurung,  mudah tersinggung,  pemarah,  tidak  atau  kurang  gembira  dalam  menghadapi  situasi tertentu.  Misalnya  dalam  menghadapi  nilai  rendah,  tidak  menunjukkan  perasaan sedih atau menyesal, dan sebagainya. 14
Gejala-gejala di atas hendaknya dijadikan sebagai kriteria untuk menandai peserta didik yang mengalami kesulitan dalam belajarnya.Adapun Burton dalam bukunya Abin Syamsuddin  mengidentifikasi  peserta  didik  yang  diduga  mengalami  kesulitan  belajar yang ditunjukkan oleh adanya:
a. Dalam  batas  waktu  tertentu  yang  bersangkutan  tidak  mencapai  ukuran  tingkat keberhasilan  atau  tingkat  penguasaan  materi  ( mastery  level )  minimal  dalam pelajaran tertentu yang telah ditetapkan oleh guru ( criterion reference ).
b. Tidak  dapat  mengerjakan  atau  mencapai  prestasi  semestinya,  dilihat  berdasarkan ukuran tingkat kemampuan bakat, atau kecerdasan yang dimilikinya.
c. Tidak  dapat  mewujudkan  tugas-tugas  perkembangan,  termasuk  penyesuaian  sosial pada fase perkembangan tertentu.
d. Tidak  berhasil  tingkat  penguasaan  materi  yang  diperlukan  sebagai  prasyarat  bagi kelanjutan tingkat pelajaran berikutnya. 15
Dari  beberapa  gejala  yang  telah  dipaparkan  dapat  disimpulkan  bahwa  seorang peserta didik diduga mengalami kesulitan belajar jika yang bersangkutan tidak berhasil mencapai taraf kualifikasi hasil belajar yang berdasarkan pada ukuran tingkat kapasitas atau  kemampuan  dalam  program  pembelajaran.  Selanjutnya  gejala  kesulitan  belajar akan  dimanifestasikan  dalam  berbagai  jenis  kesulitan  dalam  keseluruhan  proses pembelajaran.

## IV. UPAYA MENGATASI KESULITAN BELAJAR
Di  samping  melihat  gejala-gejala  yang  tampak,  guru  pun  bisa  mengadakan penyelidikan antara lain dengan:
a. Observasi: cara memperoleh data dengan langsung mengamati terhadap obyek.
b. Interview:  adalah  cara  mendapatkan  data  dengan  wawancara  langsung  terhadap orang  yang  diselidiki  atau  terhadap  orang  lain  yang  dapat  memberikan  informasi tentang orang yang diselidiki (guru, orang tua, teman).
c. Tes diagnostik: adalah suatu cara mengumpulkan data dengan tes.
14 Ratna Yudhawati dkk., Psikologi Pendidikan (Jakarta: Prestasi Pustakarya, 2011), h. 145.
15 Abin  Syamsuddin  Makmun, Psikologi  Kependidikan:  Perangkat  Sistem  Pengajaran  Modul (Cet. XI; Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012), h. 307-308.
Dokumentasi:  adalah  cara  mengetahui  sesuatu  dengan  melihat  catatan-catatan, arsip-arsip, dokumen-dokumen yang berhubungan dengan orang yang diselidiki. 16
Makna  layanan  bimbingan  belajar  (layanan  pembelajaran)  mengisyaratkan  pada tujuan  intinya,  yaitu  memberikan  kemungkinan  yang  seluas-luasnya  pada  siswa  untuk mengembangkan sikap dan kebiasaan belajar yang baik, keterampilan dan materi belajar yang sesuai dengan tingkat kecepatan, kesulitan belajar, potensi, dan perkembangan diri siswa. 17
Ada beberapa materi utama layanan bimbingan belajar. Adapun materi yang dapat diakomodir  melalui  kegiatan  layanan  bimbingan  belajar  secara  global  adalah  sebagai berikut:
a. Pengenalan siswa yang mengalami masalah (kesulitan) belajar, baik karena  kondisi kemampuan, motivasi, dan sikap maupun kebiasaan belajar siswa.
b. Pengembangan motivasi, sikap, maupun kebiasaan belajar siswa.
c. Pengembangan keterampilan belajar, membaca, mencatat, bertanya, menjawab, dan menulis.
d. Pengajaran perbaikan.
e. Program pengayaan. 18
Salah  satu  fungsi  bimbingan  belajar  adalah  sebagai  upaya  merangsang  motivasi belajar peserta didik. Yang mana motivasi merupakan suatu kondisi dalam diri individu atau  peserta  didik  yang  mendorong  atau  menggerakkan  individu  atau  peserta  didik melakukan  kegiatan  mencapai  sesuatu  tujuan. 19 Menurut  Oemar  Hamalik,  motivasi adalah perubahan energi dalam diri (pribadi) seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan  dan  reaksi  untuk  mencapai  tujuan.  Dalam  hal  belajar  motivasi  diartikan sebagai  keseluruhan  daya  penggerak  dalam  diri  siswa  untuk  melakukan  serangkaian kegiatan belajar guna mencapai tujuan yang telah ditetapkan. 20
Dalam teori belajar Skinner mengatakan bahwa; belajar akan berlangsung sangat efektif apabila :
1) Informasi yang akan dipelajari disajikan secara bertahap
2) Pembelajar  segera  diberi  umpan  balik  ( feedback )  mengenai  akurasi  pembelajaran mereka,  yakni  setelah  belajar  mereka  segera  diberi  tahu  apakah  mereka  sudah memahami informasi dengan benar atau tidak.
3) Pelajar mampu belajar dengan caranya sendiri. 21
Berdasarkan  fungsinya,  motivasi  dapat  diklasifikasikan  menjadi  dua  aspek  yaitu
16 Dalyono, Psikologi Pendidikan , h. 248-249.
17 Prayitno, Pelaksanaan Bimbingan dan Konseling di Sekolah (Jakarta: PT. Ikrar Mandiri Abadi, 1997), h. 87.
18 Hallen A., Bimbingan dan Konseling (Jakarta: Ciputat Press, 2002), h. 85.
19 Nana Syaodih Sukmadinata, Bimbingan Konseling dalam Praktek (Bandung: Maestro, 2007), h. 38`1.
20 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Jakarta : Bumi Aksara, 2005), h. 158.
21 B.R. Hergenhahn dkk. , An Introduction, h. 127-128.
sebagai berikut:
a. Mengarahkan ( directional function )
Dalam  mengarahkan  kegiatan,  motivasi  berperan  mendekatkan  atau  menjauhkan individu  dari  sasaran  yang  akan  dicapai. Apabila  suatu  sasaran atau  tujuan  merupakan sesuatu yang diinginkan, maka motivasi berperan mendekatkan ( approach motivation ), dan  bila  sasaran  atau  tujuan  tidak  diinginkan  oleh  individu,  maka  motivasi  berperan menjauhi sasaran ( avoidance motivation ).
b. Mengaktifkan atau meningkatkan kegiatan ( activating and energizing function )
Perbuatan  atau  kegiatan  belajar  yang  tidak  bermotif  atau  motifnya  sangat  lemah akan  dilakukan  tidak  dengan  sungguh-sungguh,  tidak  terarah  dan  kemungkinan  besar tidak  akan  membawa  hasil.  Sebaliknya  apabila  motivasi  belajarnya  besar  atau  kuat, maka  akan  dilakukan  dengan  sungguh-sungguh,  terarah,  penuh  semangat,  sehingga kemungkinan keberhasilannya akan lebih besar. 22
Menurut  Oemar  Hamalik,  motivasi  memiliki  dua  komponen,  yakni  komponen dalam  ( inner  component )  dan  komponen  luar  ( outer  component ).  Komponen  dalam ialah  perubahan  dalam  diri  seseorang,  keadaan  merasa  tidak  puas,  dan  ketegangan psikologis. 23 Nana  Syaodih  Sukmadinata  mengemukakan  bahwa  guru  dengan  status guru  pembimbing,  wali  kelas,  guru  kelas,  guru  bidang  studi  ataupun  guru  pembina kegiatan  ekstrakurikuler,  dapat  melakukan  beberapa  upaya  membangkitkan  motivasi belajar meliputi:
a. Menjelaskan manfaat dan tujuan dari pelajaran yang diberikan.
b. Memilih materi atau bahan pelajaran yang betul-betul dibutuhkan oleh siswa.
c. Memilih cara penyajian yang bervariasi, sesuai dengan kemampuan peserta didik dan banyak memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mencoba dan berpartisipasi.
d. Memberikan sasaran dan kegiatan-kegiatan antara.
e. Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk sukses.
f. Memberikan kemudahan dan bantuan dalam belajar.
g. Memberikan pujian, ganjaran, atau pun hadiah. 24
Terdapat beberapa alternatif untuk memicuh motivasi belajar peserta didik, yaitu dengan  cara reward atau punishment .  Definisi Reward adalahistilah  dalam  bahasa Inggris yang artinya pahala, upah, hadiah, dll tergantung dari konteks pembicaraanya. 25 Reward dalam  dunia  pembelajaran  diberikan  sebagai  hadiah  kepada  siswa  yang memiliki  prestasi  paling  baik,  dengan  harapan  siswa  yang  mendaptkan  hadiah  akan
22 Nana Syaodih Sukmadinata, Bimbingan Konseling dalam Praktek (Bandung: Maestro, 2007), h. 38`2.
23 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Jakarta : Bumi Aksara, 2005), h. 159.
24 Nana Syaodih Sukmadinata, Bimbingan Konseling dalam Praktek , h. 408.
25 Joh W. Echols dkk, Kamus Inggris Indonesia (Jakarta: Gramedia, 2003), h. 485.
bertambah  semangat  dan  terdorong  untuk  meningkatkan  prestasinya. 26 Reward selain memberikan  manfaat  pada  yang  mendapatkanya  diharapkan  juga  akan  memberikan morivasi  pada  siswa  lain  yang  tidak  mendapatkan reward agar  berusaha  mendapatkan hal yang sama yang dianggap sebagai kesenangan dan kepuasan atas hasil prestasi yang didapat. 27 Berbeda  dengan  kata punishment ,  jika  reward  merupakan  bentuk reinforcement yang bersifat positif; maka punishment merupakan bentuk reinforcement yang  negatif,  keduanya  memang  diberlakukan  sebagai  tujuan  untuk  menumbuhkan motivasi. Tujuan dari punishment untuk menimbulkan rasa tidak senang pada seseorang.

## V.   PENUTUP
1. Hakikat kesulitan belajar  yaitu suatu kondisi dimana  peserta didik tidak dapat belajar  secara  wajar,  disebabkan  adanya  ancaman,  hambatan  atau  gangguan dalam  belajar.  Peseta  didik  yang  dalam  keadaan  sehat  dari  aspek  fisik  dan psikis  akan  menampilkan  gaya  belajar  yang  wajar,  artinya  gaya  belajar  yang wajar  adalah  keadaan  yang  normal  dalam  proses  menggali  ilmu  pengetahuan, tetapi  keadaan  yang  menghambat  peserta  didik  dalam  belajar  seringkali menjadi  gangguan  dalam  proses  belajar.  Guru  yang  baik  akan  melihat  gejala kesulitan belajar sebagai masalah yang harus dituntaskan. Dalam hal ini dapat dipahami bahwa guru  yang baik akan mengukur kapasitas diri sendiri melalui kendala-kendala  yang  sulit  dituntaskan  sehingga  kendala  tersebut  mampu dibenahi.  Sementara  itu,  guru  yang  acuh  tak  acuh  cenderung  mengabaikan tugas tersebut dan hanya sekedar menggugurkan kewajiban melalui kehadiran.
2. Manifestasi dari gejala kesulitan belajar yang dialami oleh peserta didik yaitu menunjukkan  hasil  belajar  yang  rendah  di  bawah  rata-rata  nilai  yang  dicapai oleh kelompoknya atau di bawah potensi yang dimilikinya. Hasil yang dicapai tidak seimbang dengan usaha yang telah dilakukan.  Lambat dalam melakukan tugas-tugas kegiatan belajarnya dan selalu tertinggal dari kawan-kawannya dari waktu  yang  disediakan,  Menunjukkan  sikap-sikap  yang  tidak  wajar,  seperti acuh  tak  acuh, menentang,  berpura-pura,  dusta  dan  sebagainya.  Menunjukkan perilaku  yang  berkelainan,  seperti  membolos,  datang  terlambat,  tidak mengerjakan  pekerjaan  rumah,  mengganggu  di  dalam  atau  pun  di  luar  kelas. Menunjukkan  gejala  emosional  yang  kurang  wajar,  seperti  pemurung,  mudah tersinggung,  pemarah,  tidak  atau  kurang  gembira  dalam  menghadapi  situasi tertentu.  Misalnya  dalam  menghadapi  nilai  rendah,  tidak  menunjukkan perasaan sedih atau menyesal, dan sebagainya.
26 Amir Dain Indrakusuma, Pengantar Ilmu Pendidikan (Surabaya: Usaha Nasional, 1993), h. 146.
27 Armai  Arif, Pengantar  Ilmu  dan  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Islam (Jakarta:  Ciputat Press. 2002), h. 127

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono. Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar ,  Jakarta:  PT. AsdiMahaSatya, 2002.
Abin, Makmum Syamsudin Psikologi Pendidikan Perangkat Sistem Pengajaran Modul. Bandung: Rosdakarya, 2007.
Djamarah, Syaiful Bahri. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta, 2002.
Hallen, Bimbingan dan Konseling dalam Islam. Jakarta: PT. Intermasa, 2002.
Hamalik, Oemar Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara, 2005.
Jamaris,  Martini. Kesulitan  Belajar:  Perspektif,  Asesmen,  dan  Penanggulangannya Bagi Anak Usia Dini dan Usia Sekolah Cet. I; Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia, 2014.
Makmun,  Abin  Syamsuddin. Psikologi  Kependidikan:  Perangkat  Sistem  Pengajaran Modul. Cet. XI; Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012.
Mudzakir, Ahmad. Psikologi Pendidikan. Bandung: CV Pustaka Setia, 1997.
Mujib, Abdul. IlmuPendidikan Islam. Jakarta: KencanaPrenada Media, 2008.
Nizar,  Samsul FilsafatPendidikan  Islam:  PendekatanHistoris,  TeoritisdanPraktis.
Jakarta: CiputatPers, 2005.
Prayitno, Dasar-dasar  Bimbingan  dan  Konseling  . Padang:  Jurusan  Psikologi Pendidikan dan Bimbingan, Fakultas Ilmu Pendidikan IKIP, 1994
Prayitno, Pelaksanaan Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Jakarta: PT. Ikrar Mandiri Abadi, 1997.
Ratna Yudhawati dkk., Psikologi Pendidikan. Jakarta: Prestasi Pustakarya, 2011.
Santrock, John W. Educational Psychology. New York: McGraw Hill Companies, Inc, 2009.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih Bimbingan  Konseling  dalam  Praktek .Bandung:  Maestro,
2007
Wood, Derek dkk, Kiat Mengatasi Kesulitan Belajar. Jogjakarta: Katahati, 2007.