Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas 2 SD
Yuli Erni
SDN 31 VII Koto Sungai Sarik yulierni47@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  the Problem  Based  Learning model  to improve mathematics learning outcomes for second grade students at SDN 31 VII Koto Sungai Sarik. This research is Classroom Action Research (CAR). The learning outcomes of cognitive aspects  in  the  first  cycle  have  increased  from  the  initial  ability  test  with  an  average  value  of 60.23%  to  86.74%.  The  affective  aspect  of  learning  outcomes  obtained  an  average  score  of 21.07%  in  the  sufficient  category  and  the  psychomotor  aspect  learning  outcomes  obtained  an average score of 24.57% in the sufficient category. So there is an increase in learning outcomes from the initial ability test to the first cycle, which is 26.51%. In cycle II, learning outcomes have increased  again,  namely  in  the  cognitive  aspect  with  an  average  value  of  86.74%;  affective aspect  with  an  average  score  of  28.43%  in  good  category;  and  psychomotor  aspect  learning outcomes with an average score of 32.62% in the good category. These results indicate that the Problem Based Learning model can improve student learning outcomes in Mathematics class 2 SDN 31 VII Koto Sungai Sarik.
Keywords: Problem Based Learning , learning outcomes, mathematics

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  model Problem  Based  Learning untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas 2 SDN 31 VII Koto Sungai Sarik. Penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Hasil belajar aspek kognitif pada siklus I  mengalami  peningkatan  dari  test  kemampuan  awal  dengan  nilai  rata-rata  60,23%  menjadi 86,74%.  Hasil  belajar  aspek  afektif  memperoleh  skor  rata-rata  21,07%  dengan  kategori cukup dan hasil belajar aspek psikomotor memperoleh skor rata-rata 24,57% dengan kategori cukup. Jadi  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  dari  test  kemampuan  awal  ke  siklus  I  yaitu  sebesar 26,51%.  Pada  siklus  II  hasil  belajar  mengalami  peningkatan  lagi  yaitu  pada  aspek  kognitif dengan  nilai  rata-rata  86,74%;  aspek  afektif  dengan  skor  rata-rata  28,43%  dengan  kategori baik;  dan  hasil  belajar  aspek  psikomotor  dengan  skor  rata-rata  32,62%  dengan  kategori  baik. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa mupel Matematika kelas 2 SDN 31 VII Koto Sungai Sarik Kata kunci: Based Learning, hasil belajar, matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  pembelajaran  yang  merupakan  kebutuhan  mendasar yang  harus  dipenuhi,  pendidikan  merupakan  tolak  ukur  kemajuan  suatu  bangsa. Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara  (UU  No.  20  Tahun  2003).  Kualitas  pendidikan  ditentukan  oleh  kualitas  guru. Maka  dari  itu,  guru  merupakan  kunci  utama  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan. Sebagian besar seluruh aktivitas pembelajaran di sekolah di isi dengan ceramah guru, dampaknya  sekolah  lebih  banyak  menghasilkan  siswa  yang  berpengetahuan  tetapi minim  keterampilan  atau  kompetensi.  Pengetahuan  diperoleh  dari  proses  menghafal informasi  yang  disampaikan  guru  dan  bukan  hasil  dari  menemukan  atau  kontruksi berdasarkan aktivitas yang dialaminya.
Peran  guru  bukan  hanya  sebagai  salah  satunya  sumber  belajar  ,  tetapi  guru berperan sebagai fasilitator yaitu sebagai penyedia dan menunjukkan berbagai fasilitas belajar siswa, serta mendorong dan membimbing siswa untuk beraktivitas. Paradigma baru mengajar adalah berpusat pada siswa. Pembelajaran diarahkan untuk mendorong siswa  untuk  memecahkan  suatu  masalah.  Hal  tersebut  juga  terlihat  pada  hasil pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  di  kelas  2  SDN  31  VII  Koto  Sungai  Sarik,  siswa kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran  tematik  dan  cenderung  tidak  begitu  tertarik pada  pembelajaran,  kurangnya  kreativitas  guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran.  Guru  hanya  menggunakan  metode  ceramah  dan  pembelajaran  hanya berfokus  pada  guru  saja,  serta  kurang  menuntut  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan penalarannya, hal tersebut menyebabkan rendahnya sikap, minat belajar pada  siswa  dan  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut  memberikan  dampak terhadap hasil belajar siswa khususnya muatan pelajaran Matematika kelas 2 SDN 31 VII  Koto  Sungai  Sarik  yang  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimum  yaitu  70, dari  20  siswa  hanya  7  siswa  yang  nilainya  memenuhi  KKM.  Jadi  ketuntasan  belajar siswa kelas II SDN 31 VII Koto Sungai sarik baru mencapai 35% dari 20 siswa
Model  PBL  dapat  dijadikan  alternatif  dalam  pembelajaran  di  SDN  31  VII  Koto Sungai  Sarik.  Model  PBL  ini  dapat  digunakan  oleh  para  guru  sebagai  upaya melaksanakan pembelajaran daring yang menarik dan menyenangkan sehingga siswa dapat  memahami  sendiri  masalah  yang  dipelajari  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  PBL  memiliki  langkah-langkah  pembelajaran  menurut  Kemendikbud (2014:27)  “langkah-  langkah  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  terdiri  atas  5 tahap  yaitu  :  (1)  Orientasi  siswa  pada  masalah,  (2)  mengorganisasikan  siswa,  (3) membimbing  penyelidikan  individu  atau  kelompok,  (4)  mengembangkan  dan menyajikan  hasil  karya,  (5)  Menganalisa  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah.
.  Pada  penelitian  ini  peneliti  akan  menggunakan  model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan menggunakan Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  diharapkan  dapat menciptakan suasana belajar yang lebih bermakna, kontekstual dan menyenangkan sehingga siswa dapat  mengikuti  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  dengan  lebih  bersemangat. Hal  ini  sesuai  dengan  keuntungan  menggunakan  model  Pembelajaran  Berbasis Masalah menurut Majid (2014:  171) yaitu: (1) pembelajaran menjadi lebih bermakna, karena  siswa  berusaha  untuk  memecahkan  permasalahan  yang  ada  dan menggunakan  semua  pengetahuan  serta  pengalamannya  ,  (2)  memberikan pengalaman  belajar  yang  relevan,  (3)  hasil  belajar  dapat  bertahan  lama,  (4) mengembangkan  keterampilan  meningkatkan  motivasi  dan  mengembangkan hubungan  interpersonal dalam bekerja kelompok ( keterampilan sosial ).
Hasil  belajar,  pada  hakikatnya,  merupakan  pencapaian  kompetensi  kompetensi yang  mencakup  aspek  pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan  nilai-nilai  yang diwujudkan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan  bertindak.  Kompetensi  tersebut  dapat dikenali  melalui  pengukuran  dan  penilaian  sejumlah  hasil  belajar  serta  indikator  hasil belajar  yang  diukur  dan diamati.1  Hasil  belajar menjadi  tolak  ukur  keberhasilan  siswa dalam  mempelajari  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  selama  periode  tertentu. Tujuan pembelajaran  dianggap  tercapai  apabila  siswa memperoleh  hasil  belajar  yang memuaskan.  Hasil  belajar  dapat  diketahui  setelah  guru  melakukan  evaluasi  hasil belajar  siswa.  Benyamin  Bloom  dalam  Sudjana  (2014),  menyatakan  bahwa  penilaian hasil  belajar  dibagi  menjadi  tiga  ranah,  yaitu  ranah  kognitif,  ranah  afektif  dan  ranah psikomotoris.  Ranah  kognitif  merupakan  ranah  yang  paling  banyak  dinilai  oleh  para guru di sekolah karena berkaitan dengan kemampuan para siswa dalam menguasai isi bahan  pelajaran.  Penilaian  hasil  belajar  dapat  dilakukan  melalui  ulangan  harian, ulangan umum (terdiri dari UTS dan UAS) dan ujian akhir
Pembelajaran matematika terutama pada jenjang pendidikan dasar menekankan pada  pembentukan  logika,  sikap,  dan  ketrampilan.  Pembelajaran  matematika merupakan  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dimana  siswa  dapat  menggunakan kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  dalam  menyelesaikan  masalah.  Oleh  karena itu,  belajar  matematika  dimulai  dengan  konsep  yang  sederhana  menuju  konsep  yang lebih tinggi dengan kemampuan dan pola pikir yang dimiliki siswa. Sebab karakteristik matematika  yaitu  memiliki  objek  kajian  yang  abstrak  (Sabah,  2013:1).  Pembelajaran matematika,  selama  ini  terbentuk  kesan  umum  bahwa  pembelajaran  matematika merupakan mata pelajaran yang sulit dan juga menakutkan bagi siswa. Hal ini terbukti bahwa  banyaknya  siswa  yang  kurang  menyukai  mata  pelajaran  matematika. Pembelajaran  pada  umumnya  sudah  berjalan  dengan  baik  dan  lancar,  namun  ada beberapa  permasalahan  selama  proses  pembelajaran.  Hal  ini  terbukti  masih  belum tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Sehingga  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan  guru  dan  siswa  harus  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran (Ismiyati, 2016:2).
Rumusan  masalah  dari  penelitian  ini  adalah  “Bagaimanakah  Peningkatan  Hasil belajar  Matematika  Melalui  Model Problem  Based  Learning (PBL)  di  Kelas  2  SDN  31 VII  Koto  Sungai  Sarik    Kabupaten  Padang  pariaman  ?”.  Berdasarkan  uraian  di  atas tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui efektivitas model Problem Based Learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  2  SDN  31  VII  Koto  Sungai Sarik.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus.  Penelitian  dilaksanakan  pada semester I tahun pelajaran 2020/2021. Lokasi penelitian dilakukan di SD Negeri 31 VII Koto  Sungai  Sarik  Kabupaten  Padang  Pariaman.  Subjek  penelitian  meliputi  guru  dan siswa kelas 2 SD Negeri 31 VII Koto Sungai Sarik dengan jumlah 20 siswa yang terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu  observasi  dan  tes.  Teknik observasi  digunakan  untuk  mengetahui  secara  langsung  proses  pembelajaran  baik yang dilakukan siswa maupun guru, sedangkan teknik tes digunakan untuk mengukur apa yang sudah dicapai siswa selama proses kegiatan pembelajaran.
Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  antara  lain:  (1)  data  berupa  hasil pengamatan  pelaksanaan  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  matematika  dengan menggunakan model Problem  Based Learning (2)  data hasil tes pada mata pelajaran matematika  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning .  Instrumen  data yang  digunakan  adalah:  (1)  lembar  observasi  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran pada  mata  pelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model Problem  Based
Learning (2)  lembar  tes  dalam  bentuk  soal  pilihan  ganda  pada  mata pelajaranmatematika  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning .  Teknik analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  kualitatif  dan kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  test  kemampuan  pasca  tindakan  yang  telah  dilakukan  pada  akhir siklus 1, maka dapat diperoleh hasil belajar Matematika pada aspek kognitif khususnya pada  materi  ruas  bangun  datar  yang  terkait.  Rincian  hasil  belajar  Matematika  aspek kognitif pada siswa kelas 2 SDN 31 VII Koto Sungai Sarik pada  siklus I disajikan pada tabel berikut ini.

## Tabel 1. Hasil Test kemampuan pasca tindakan siswa kelas 2 pada siklus I
Jumlah siswa Ketuntasan Pra siklus Siklus I 20 56,05% 65,5 %
Data hasil observasi siswa aspek afektif siklus I, untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut ini.

## Tabel 2. Hasil Belajar Matematika Aspek Afektif Siklus I
No Skor Interval Jumlah Siswa Keterangan 1 X < 20 2 Kurang 2 20 ≤ X < 28 6 Cukup 3 X ≥ 28 12 Baik Jumlah Skor 42,140 Rata-rata skor 21,07 Cukup
Dari  tabel  di  atas  maka  diperoleh  data  hasil  belajar  aspek  afektif  yaitu  dengan skor  rata-rata  21,07.  Skor  tersebut  sudah  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang ditetapkan  karena  sudah  mencapai  total  skor  dengan  kategori  cukup  yaitu  dengan perolehan  skor  ≥20.  Namun  jika  dilihat  dari  hasil  belajar  pada  masing-masing  siswa masih  terdapat  12  siswa  yang  mendapatkan  hasil  belajar  aspek  afektif  dengan  total skor  masuk  dalam  kate gori  kurang  atau ≤20.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  6 siswa tersebut terlihat kurang antusias terhadap pembelajaran yang diberikan.
Data hasil observasi siswa aspek psikomotor siklus I, untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 3. Hasil Belajar Matematika Aspek Psikomotor Siklus I
No Skor Interval Jumlah Siswa Keterangan 1 X < 23 6 Kurang 2 23 ≤ X < 31 6 Cukup 3 X ≥ 32 8 Baik Jumlah Skor 49,140 Rata-rata skor 24,57 Cukup
Dari  tabel  di  atas  maka  diperoleh  data  hasil  belajar  aspek  Psikomotor  yaitu dengan skor rata-rata 24,57. Skor tersebut sudah mencapai kriteria keberhasilan yang ditetapkan  karena  sudah  mencapai  total  skor  dengan  kategori  cukup  yaitu  dengan perolehan skor ≥ 23. Namun jika dilihat dari hasil belajar pada masing- masing siswa
masih terdapat 6 siswa yang mendapatkan hasil belajar aspek Psikomotor dengan total skor masuk dalam kategori kurang atau ≥ 20.
Dari  perolehan  hasil  belajar  siswa  aspek  kognitif  menunjukkan  bahwa  nilai  rata- rata  hasil  belajar  Matematika  pada  siswa  kelas  II  yaitu  62,15.  Hal  ini  membuktikan bahwa  tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  I  belum  mencapai  kriteria  keberhasilan tindakan  yang  telah  ditentukan,  yaitu  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  II  mencapai nilai  ≥70.Selain  itu  kendala  yang  diperoleh  pada  hasil  belajar  aspek  kognitif  siklus  I yaitu masih terdapat 8 siswa yang mendapatkan hasil belajar dibawah nilai KKM atau dengan perolehan nilai dibawah 70.
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  siswa  yang  digunakan  untuk  menilai  hasil belajar  siswa  aspek  afektif  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  yang  diperoleh  siswa kelas II yaitu 21,07 atau total skor dengan kategori cukup. Hasil belajar tersebut sudah mencapai kriteria keberhasilan yang ditetapkan yaitu sudah mencapai skor rata- rata ≥ 20 atau masuk dalam kategori cukup, namun kendalanya masih terdapat 8 siswa yang mendapatkan hasil belajar dalam kategori kurang atau dengan mendapatkan total skor ≤20.Sedangkan  pada  hasil  belajar  siswa  aspek  psikomotor  menunjukkan  bahwa  skor rata-rata  yang  diperoleh  siswa  kelas  II  yaitu  24,57  atau  total  skor  dengan  kategori cukup.  Hasil  belajar  tersebut  sudah  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  diperoleh yaitu  sudah  mencapai  skor  rata- rata  ≥23  atau  masuk  dalam  kategori  cukup,  namun kendalanya  masih  terdapat  9  siswa  yang  mendapatkan  hasil  belajar  dalam  kategori kurang  atau  dengan  mendapatkan  total  skor  ≤23.  Pada  hasil  pengamatan  aktivitas guru  saat  pembelajaran  Matematika  dengan  model  PBL  guru  belum  melaksanakan pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran dengan model PBL.
Rincian  hasil  belajar  Matematika  aspek  kognitif  pada  siswa  kelas  II  SDN  31  VII Koto Sungai Sarik pada  siklus II disajikan pada tabel berikut ini.

## Tabel 4. Hasil test kemampuan pasca tindakan siswa kelas 2 pada siklus II
Jumlah siswa Ketuntasan Siklus II 20 87,25 %
Dari  pelaksanaan  siklus  II  yang  telah  dilakukan  dalam  satu  kali  pertemuan  dan dengan  diberikannya  test  kemampuan  pasca  tindakan  di  akhir  pertemuan,  maka diperoleh data rata-rata nilai hasil belajar Matematika siswa kelas II aspek kognitif pada materi Ruas garis bangun datar. Hasil rincian tes hasil belajar Matematika siswa kelas 2 pada siklus II disajikan pada tabel berikut.

## Tabel 5. Ringkasan Hasil Belajar Matematika  Aspek Kognitif Siklus II
Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 60 Nilai Rata-rata 87,25 Jumlah siswa yang mencapai KKM 17 Jumlah siswa yang belum mencapai KKM 3 Persentase siswa yang mencapai KKM 85 % Persentase siswa yang tidak mencapai KKM 15%
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa dari 20 siswa  kelas 2 SDN 31 VI  Koto  Sungai  Sarik  dalam  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  yaitu 100, sedangkan nilai terendahnya yaitu 53,3. Perolehan nilai rata-rata kelas 2 SDN 31 VII Koto Sungai
Sarik  yaitu  78,04.  Rata-rata  hasil  belajar  aspek  kognitif  yang  diperoleh  pada  siklus  II sudah  mengalami  peningkatan  yang  cukup  baik  dan  melebihi  batas  kriteria keberhasilan yang ditetapkan yaitu dengan perolehan nilai rata- rata ≥70. Disamping itu hanya  terdapat  3  siswa  yang  belum  mencapai  KKM,  hasil  ini  sudah  menunjukkan peningkatan  yang  cukup  baik  karena  pada  siklus  I  siswa  yang  belum  mencapai  KKM sebanyak 9 siswa.
Data hasil observasi untuk aspek afektif dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 6. Hasil Belajar Matematika aspek Afektif Siklus II
No Skor Interval Jumlah Siswa Keterangan 1 X < 20 1 Kurang 2 20 ≤ X < 28 11 Cukup 3 X ≥ 28 8 Baik Jumlah Skor 568,8 Rata-rata skor 28,43 Baik
Dari tabel di atas maka diperoleh data hasil belajar aspek afektif bahwa rata-rata skor  yang  diperoleh  siswa  kelas  2  yaitu  28,43  atau  masuk  dalam  kategori  baik  dan hanya  terdapat  dua  siswa  yang  masih  mendapatkan  skor  dalam  kategori  kurang.  Hal ini  membuktikan  bahwa terjadi  peningkatan  hasil  belajar  yang  cukup  baik  pada  siklus II.  Karena  hasil  belajar  siswa  pada  aspek  afektif  mengalami  peningkatan  yang  cukup signifikan  yaitu  pada  siklus  I  mendapatkan  skor  rata-rata  21,07  atau  masuk  dalam kategori cukup meningkat menjadi 28,43 atau masuk dalam kategori baik.Melihat data di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  aspek  afektif  sudah melebihi kriteria keberh asilan yang diinginkan yaitu dengan mendapatkan skor ≤20 dan mengalami peningkatan yang cukup baik dari siklus sebelumnya.
Data  hasil  observasi  untuk  aspek  psikomotor  yang  diperoleh  dari  pengamatan hasil belajar siswa aspek psikomotor dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 7 Hasil Belajar Matematika Aspek Psikomotor Siklus II No  Skor Interval Jumlah Siswa Keterangan 1 X < 23 2 Kurang 2 23 ≤ X < 31 6 Cukup 3 X ≥ 32 12 Baik Jumlah Skor 652,6 Rata-rata skor 32,63 Baik
Dari  tabel  di  atas  maka  diperoleh  data  hasil  belajar  aspek  psikomotor  bahwa rata-rata skor yang diperoleh siswa kelas 2 yaitu 32,63 atau masuk dalam kategori baik dan hanya terdapat 2 siswa yang masih mendapatkan skor dalam kategori kurang. Hal ini  membuktikan  bahwa terjadi  peningkatan  hasil  belajar  yang  cukup  baik  pada  siklus II.  Karena  hasil  belajar  siswa  pada  aspek  psikomotor  mengalami  peningkatan  yang cukup  signifikan  yaitu  pada  siklus  I  mendapatkan  skor  rata-rata  24,57  atau  masuk dalam  kategori  cukup  meningkat  menjadi  32,62  atau  masuk  dalam  kategori baik.Melihat  data  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada aspek  psikomotor  sudah  melebihi  kriteria  keberhasilan  yang  diinginkan  yaitu  dengan mendapatkan  skor  ≤23  dan  mengalami  peningkatan  yang  cukup  baik  dari  siklus sebelumnya.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  terkait  aktivitas  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran  Matematika  dengan  model  PBL,  hasil  belajar  siswa  aspek  kognitif, afektif,  dan  psikomotor  telah  mengalami  peningkatan  yang  cukup  signifikan  dan
berhasil  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.  Sehingga  diputuskan penelitian tindakan dihentikan pada siklus II.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Arista (2018:195)  yang  meneliti  tentang  Penerapan  Model Problem  Based  Learning untuk Meningkatkan Tanggung Jawab dan Hasil Belajar Siswa Kelas 2 SD kemudian Devita (2015:1)  meneliti  tentang  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Inpres Lahendong.  Selain  itu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mustamilah  (2015:70)  meneliti tentang  Peningkatan  Keterampilan  Proses  dan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Model Problem Based Learning Pada Sub Tema Merawat Tubuhku Siswa Kelas I SD Negeri 1  Gosono-Monosegoro.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model Problem  Based Learning dapat meningkatkan keterampilan proses pemecahan masalah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  efektivitas  model Problem  Based Learning untuk meningkatkan hasil belajar Matematika pada siswa kelas 2 SDN 31 VII Koto Sungai Sarik telah mengalami peningkatan setelah menggunakan model Problem Based  Learning (PBL)  di  dalam  pembelajaran.  Peningkatan  hasil  belajar  tersebut meliputi tiga aspek, yaitu aspek kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), dan psikomotor (keterampilan)  dengan  materi  Ruas  garis  pada  bangun  datar.  Hasil  belajar  aspek kognitif  pada  siklus  I mengalami  peningkatan  dari  test  kemampuan  awal  dengan  nilai rata-rata  60,23  menjadi  86,74.  Hasil  belajar  aspek  afektif  dengan  memperoleh  skor rata-rata  21,07  atau  dengan  kategori  cukup  dan  hasil  belajar  aspek  psikomotor memperoleh  skor  rata-rata  24,57  atau  dengan  kategori  cukup.  Jadi  terdapat peningkatan  hasil  belajar  dari  test  kemampuan  awal  ke  siklus  I  yaitu  sebesar  26,51. Pada  siklus  II  hasil  belajar  mengalami  peningkatan  lagi  yaitu  pada  aspek  kognitif dengan  nilai  rata-rata  86,74;  aspek  afektif  dengan  skor  rata-rata  28,43  atau  dengan kategori  baik;  dan  hasil  belajar  aspek  psikomotor  dengan  skor  rata-rata  32,62  atau dengan kategori baik.
Peneliti  mengajukan  saran  agar  guru  dapat  membangkitkan  semangat  dan memotivasi siswa percaya diri untuk mengemukakan pendapatnya atau dengan berani dalam menjawab setiap pertanyaan yang diberikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid. (2014). Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Arista, Khoirul. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan  Tanggung  Jawab  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  2  SD.  Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran, 2, 195 –196.
Devita,  Sasamu.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD. Inpres Lahendong. Jurnal: Portal Garuda, 3, 1 –2.
Ismiyati.  (2016).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  melalui  Model  Pembelajaran Problem Based Learning pada Siswa Kelas V SD Negeri Kauman Kidul Salatiga Semester 1 Tahun Pelajaran 2015/2016.
Kemendikbud.  2014.  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013  Tahun  2014  SD
Kelas VI. Jakarta :Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Mustamilah. (2015). Peningkatan keterampilan proses dan hasil belajar menggunakan model Scholaria, 5(No.2), 70 –79.
Nana  Sudjana,  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar  Cet.  Ke14,  (Bandung:  PT Remaja Rosdakarya: 2014), hlm. 22-23.
Sabah,  Akbar.  K.  (2013).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Matematika Melalui Pembelajaran TAI (Team Assisted Individualization)  pada siswa Kelas 5
SD  Negeri  Ledok  04  Kecamatan  Argomulyo  Kota  Salatiga  Semester  2  Tahun Pelajaran 2012/2013
Undang-  Undang  Dasar  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.(2003).  Himpunan  Peraturan  Perundang-  Undangan  RI.  Jakarta:  CV. Eko Jaya.