## Pengaruh
Penerapan
Alat
Peraga
Puzzle dengan Menggunakan  Metode  Demonstrasi  Terhadap  Motivasi Belajar Siswa Pada Pembelajaran Matematika di SD/MI
Ahmad Arifuddin 11 , Syibli Maufur 2 , Farida 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, IAIN Syekh Nurjati Cirebon

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar pengaruh penerapan alat peraga puzzle dengan menggunakan metode demonstrasi  terhadap  motivasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran matematika  di  SD  /  MI.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif, menggunakan desain One Shot Case Study. Teknik pengumpulan data yang  digunakan  adalah  kuesioner  dan  observasi.  Subyek  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV-1  MI  An-Nur  Kota  Cirebon yang  berjumlah  38  siswa.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  uji  angket,  uji  determinasi  dan  Coefisient Regression  Test.  Berdasarkan  hasil  uji  regresi,  ditemukan  bahwa  nilai signifikansi  sebesar  0,000.  Sehingga  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari 0,05 dan t hitung sebesar 6,608 lebih besar dari t tabel 2,03011, maka Ho  ditolak.  Ini  berarti  bahwa  penerapan  alat  peraga  puzzle  dengan menggunakan  metode  demonstrasi  pada  pembelajaran  matematika memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  motivasi  belajar  siswa  di kelas IV MI An-Nur Kota Cirebon.

## A B S T R A C T
This study  aims to determine how much influence the application of puzzle props by  using demonstration  methods  to  student’s  learning  motivation  on  learning  mathematics  in  SD  /  MI.  This research is a quantitative research, using One Shot Case Study design. Data collection techniques used  were  questionnaires  and  observations.  Subjects  in  this  study  were  all  students  of  grade IV-1 MI An-Nur Cirebon City which amounted to 38 students. The technique of data analysis used in this research  is  questionnaires  test,  determination  test  and  Coefisient  Regression  Test.  Based  on regression test results, it is found that the significance value of 0.000. So that the significance value is smaller than 0.05 and t arithmetic of 6,608 is greater than t table of 2.03011, then Ho is rejected. This  means  that  the  application  of  puzzle  props  by  using  demonstration  method  on  learning mathematics  have  a  significant  influence  to  student's  learning  motivation  in  class  IV  MI  An-Nur Cirebon City .
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
1 Corresponding author, E-mail addresses: arief.udien4@gmail.com (Ahmad Arifuddin)

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  22  November 2017
Received in revised form 18 Desember 2017 Accepted 13 Januari 2018 Available online 20 Februari 2017
Kata Kunci:
Alat Peraga Puzzle,
Demonstrasi, Motivasi Belajar
Keywords: Puzzle Props, Demonstration, Learning Motivation

## 1. Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib  diberikan  kepada  semua  peserta didik mulai dari jenjang sekolah dasar hingga jenjang menengah. Hal ini dimaksudkan untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analisis, sistematis, kritis serta kemampuan bekerja sama (BSNP,  2006).  Kemampuan-kemampuan  tersebut  diperlukan  agar  peserta  didik  dapat  memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif sesuai dengan tuntutan perkembangan zaman (Sartika, Kaswari, & Suryani, 2013).
Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Fuadiah,  Zulkardi,  &  Saleh,  2009)  dan  (Rahmadonna  & Fitriyani,  2011)  mengungkapkan  bahwa  salah  satu  masalah  mendasar  dalam  pembelajaran  matematika adalah  masih  rendahnya  motivasi  dan  prestasi  dalam  belajar  matematika.  Rendahnya  motivasi  dan prestasi dalam belajar matematika ini menurut  (Sundayana, 2016) salah satunya disebabkan kurangnya siswa dalam memahami materi pelajaran matematika. Selain itu, matematika merupakan pelajaran yang sukar  dipahami.  Dampaknya,  motivasi  untuk  belajar  matematika  menurun,  sehingga  berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa pada pembelajaran matematika.
Salah  satu  inovasi  dalam  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi pelajaran matematika adalah dengan menggunakan media pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat Ibrahim dalam  (Arsyad, 2011)  yang menyatakan bahwa penggunaan media pembelajaran dalam proses belajar  mengajar  dapat  membangkitkan  kegiatan  dan  minat  yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan rangsangan kegiatan belajar, bahkan membawa pengaruh psikologis terhadap siswa. Menurut Purwanita, 2013  motivasi  dapat  diartikan  sebagai  suatu  dorongan  yang  menuntun  seseorang  untuk  mencapai  apa yang  diinginkan.  Motivasi  adalah  suatu  proses  untuk  menggalakkan  suatu  tingkah  laku  supaya  dapat mencapai  maklumat-maklumat  yang  tertentu.  Selain  itu,  penggunaan  media  pembelajaran  juga  dapat membantu  siswa  meningkatkan  pemahaman,  menyajikan  data  dengan  menarik  dan  terpercaya, memudahkan  penafsiran,  serta  memadatkan  informasi.  Oleh  karena  itu,  idealnya  dikembangkan  media pembelajaran  untuk  setiap  mata  pelajaran  yang  dilengkapi  dengan  fasilitas  dan  sumber  belajar  sebagai perangkat pembelajaran. Menurut Santika (2017) motivasi berasal dari kata motiv yang artinya sebagai daya  upaya  dalam  diri  yang  mendorong  sesorang  untuk  melakukan  sesuatu.  Motivasi  dapat  diartikan sebagai  daya  penggerak  dari  dalam  dan  dari  dalam  subjek  untuk  melakukan  aktivitas  tertentu  demi menjacapai suatu tujuan. Menurut Nandang (2017) motivasi merupakan faktor yang sangat penting dalam proses belajar guna mencapai prestasi yang diharapkan. Motivasi merupakan pendorong dan penggerak individu yang dapat menimbulkan dan memberikan arah bagi individu untuk melakukan aktivitasaktivitas tertentu untuk mencapai tujuannya. Motivasi adalah keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan memberikan arah sehingga tujuan yang dikehendaki dapat tercapai (Ermelinda, 2017).
Di antara bentuk media pembelajaran adalah alat peraga pembelajaran. Alat peraga adalah  suatu hal yang dapat diserap oleh mata dan telinga dengan tujuan membantu guru agar proses belajar mengajar siswa  lebih  efektif  dan  efisien  (Sudjana,  2014).  Untuk  itu,  seorang  guru  harus  mampu  memilih  dan menentukan berbagai aspek yang dapat menunjang proses pembelajaran agar berjalan dengan baik dan efektif,  salah  satunya  adalah  pemilihan  alat  peraga  dan  metode  pembelajaran  yang  tepat  agar  siswa mudah menerima pembelajaran dan tidak pasif saat kegiatan belajar mengajar. Ketepatan pemilihan alat peraga  dan  metode  pembelajaran  tentu  didasarkan  pada  karakteristik  materi  yang  akan  disampaikan, keadaan kelas, jumlah siswanya, maupun fasilitas yang ada di sekolah tersebut.
Berdasarkan hasil observasi yang peneliti lakukan di beberapa Madrasah  Ibtidaiyah  (MI) di Kota Cirebon,  salah  satunya  di  MI  An-Nur  Kota  Cirebon  ditemukan  permasalahan  bahwa  siswa  kurang termotivasi  dalam  belajar  matematika.  Kurangnya  motivasi  dalam  belajar  matematika  tersebut  karena siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  matematika.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  hanya menggunakan  metode  ceramah  dan  penugasan  bahkan  sering  kali  tidak  menggunakan  media  atau  alat peraga, sehingga siswa merasa jenuh dan bosan dalam mengikuti pelajaran matematika.
Hal ini juga diperkuat dengan hasil wawancara dengan salah satu guru mata pelajaran matematika kelas  IV  pada  tanggal  19  Mei  2017  yang  mengatakan  bahwa  guru  memang  jarang  menggunakan  alat peraga dan metode yang tepat dalam proses pembelajaran. Hal itu terjadi karena beberapa faktor, salah satunya yaitu kurangnya kesiapan guru, baik itu dari segi waktu, biaya, tenaga, sarana dan prasarana yang kurang  mendukung,  sehingga  guru  kurang  efektif  dalam  menerapkan  alat  peraga  atau  metode  tertentu dalam proses belajar mengajar.
Sehubungan  dengan  permasalahan  tersebut,  maka  peneliti  mencoba  menerapkan  alat  peraga puzzle dengan menggunakan metode demonstrasi untuk meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran  matematika,  khususnya  pada  materi  pokok  bangun  datar.  Menurut  penelitian  yang  dilakukan oleh  (Lestari, Raga, & Sudatha, 2014)  mengemukakan bahwa media/Alat Peraga  Puzzle  merupakan alat
peraga yang sangat menarik dan bisa mendukung dalam proses pembelajaran karena media puzzle dapat meningkatkan  minat  siswa  dalam  belajar  matematika.  Berbagai  macam  bentuk,  ukuran,  gambar,  dan potongan-potongan  pada  media  puzzle  sangat  menarik  bagi  siswa  untuk  menyusun,  merangkai  dan mencocokan  bentuk  potongan  puzzle  pada  tempatnya  dan  sangat  cocok  untuk  diterapkan  pada  materi bangun  datar.  Penelitian  yang  senada  juga  telah  dilakukan  oleh  (Astuti,  Parmiti,  &  Wirya,  2014)  yang menyatakan bahwa Puzzle bisa memberikan kesempatan belajar yang banyak kepada anak. Kemampuan kognitif serta rasa percaya diri siswa pun akan muncul sehingga siswa akan termotivasi dan merasa yakin mampu  menyusun  media  puzzle.  Menurut  Tantri  (2013)  puzzle  dapat  membuat  siswa  menjadi  lebih semangat  dalam  mengikuti  pembelajaran  karena  Puzzle  termasuk  alat  permainan  edukatif  (APE).  APE dirancang  untuk  mengembangkan  kemampuan  anak  belajar  sejumlah  keterampilan  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.. Hidayat (2017) media puzzle sebagai alat bantu untuk mengoptimalkan proses pembelajaran dengan cara  bermain dan berdiskusi.  Dalam penelitian yang  dilakukan oleh  (Elan, Muiz, & Feranis, 2017) juga menyatakan bahwa Puzzle mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam mengenal bentuk geometri.
Sementara itu, metode demonstrasi menurut (Sanjaya, 2009) adalah metode pembelajaran dengan memperagakan dan  mempertunjukkan kepada siswa tentang suatu  proses, situasi,  atau  benda tertentu. Menurut Darmawan (2017) penggunaan metode demonstrasi dinilai akan dapat menghidupkan suasana kelas  dibandingkan  bila  siswa  membaca  atau  hanya  mendengarkan.  Menurut  Andriani  (2013)  Metode demonstrasi  memiliki  ciri-ciri  yang  nantinya  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk memperkirakan apa yang akan terjadi. Menurut Nonik (2013) Tujuan metode demonstrasi yaitu memberi pengalaman  belajar  melalui  melihat  dan  mendengarkan  yang  diikuti  dengan  meniru  pekerjaan  yang didemonstrasikan,  kegiatan  yang  sesuai  dengan  metode  ini  yaitu  kegiatan  demonstrasi  yang  dimulai dengan  penjelasan,  kemudian  kegiatan  demonstrasi  dalam  bentuk  dramatisasi.  Melalui  peragaan  yang dilakukan juga akan memberikan gambaran konkrit serta memperjelas pencermatan siswa pada materi yang  dipelajari.  Dengan  menggunakan  metode  demonstrasi  tersebut  menurut  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  (Akhdinirwanto,  2011)  proses  penerimaan  siswa  terhadap  materi  pelajaran  berkesan lebih mendalam sehingga membentuk pengertian dengan baik dan sempurna. Senada dengan hal tersebut, (Sudjana, 2014) juga menyatakan bahwa metode demonstrasi merupakan metode mengajar yang efektif, sebab dapat membantu siswa untuk mencari jawaban dengan usaha sendiri berdasarkan fakta (data) yang benar.  Menurut  Kembar  (2013)  metode  demonstrasi  adalah  suatu  cara  untuk  mempertunjukkan/ memperagakan suatu objek/proses dari suatu kejadian atau peristiwa. Metode demonstrasi adalah cara penyajian bahan pelajaran dengan memperagakan atau mempertunjukkan kepada siswa mengenai suatu proses,  situasi,  atau  benda  tertentu  yang  sedang  dipelajari  baik  sebenarnya  maupun  tiruan  disertai penjelasan lisan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  respon  siswa  terhadap  penerapan  alat  peraga puzzle dengan menggunakan metode demonstrasi pada pembelajaran matematika materi bangun datar di kelas IV MI An-Nur Kota Cirebon; 2) mengetahui motivasi belajar siswa pada pembelajaran matematika materi  bangun  datar  di  kelas  IV  MI  An-Nur  Kota  Cirebon;  3)  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh penerapan alat peraga puzzle dengan menggunakan metode demonstrasi terhadap motivasi belajar siswa pada pembelajaran matematika materi bangun datar di kelas IV MI An-Nur Kota Cirebon.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  pre-eksperimental  design. Bentuk  pre-eksperimental  design  dalam  penelitian  ini  adalah  One-Shot  Case  Study.  Pada  desain  One-Shot Case  Study  ini  terdapat  suatu  kelompok  yang  diberi  treatmen/  perlakuan,  dan  selanjutnya  diobservasi hasilnya  (Sugiyono,  2015).  Treatmen/perlakuan  yang  dimaksud  adalah  penerapan  alat  peraga  puzzle dengan menggunakan metode demonstrasi.
Penelitian ini dilaksanakan di MI An-Nur Kota Cirebon pada bulan April hingga Juni 2017. Populasi dalam  penelitian  adalah  seluruh  siswa  MI  An-Nur  Kota  Cirebon.  Sementara  itu,  sampel  yang  digunakan adalah  seluruh  siwa  kelas  IV-1  MI  An-Nur  Kota  Cirebon  yang  berjumlah  38  siswa.  Pengambilan  sampel dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  purposive  sampling,  yaitu  suatu  cara  pengambilan  sampel berdasarkan  pada  pertimbangan  atau  tujuan  tertentu,  serta  berdasarkan  pada  ciri-ciri  atau  sifat-sifat tertentu yang sudah diketahui sebelumnya (Sugiyono, 2015). Adapun yang menjadi pertimbangan peneliti mengambil  sampel  kelas  V-I  diantaranya  adalah  siswa  kurang  termotivasi  untuk  belajar  pada pembelajaran  matematika,  siswa  merasa  jenuh  ketika  belajar  matematika,  serta  dalam  proses pembelajaran matematika siswa jarang menerima penerapan alat peraga/media dan metode yang efektif.
Sementara itu, teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah menggunakan teknik observasi, angket, dan dokumentasi. Teknik observasi digunakan untuk memperoleh data tentang
respon  siswa  terhadap  penerapan  alat  peraga  puzzle  dengan  menggunakan  metode  demonstrasi  pada pembelajaran matematika  materi bangun datar.  Selanjutnya, angket digunakan untuk memperoleh  data tentang motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran matematika menggunakan alat peraga  puzzle dan metode  demonstrasi.  Sedangkan  teknik  dokumentasi  digunakan  untuk  memperoleh  data  yang mendukung  proses  penelitian.  Adapun  instrumen  penelitiannya  yaitu  lembar  observasi  dan  lembar angket. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan lembar observasi dan angket yang digunakan untuk mendapatkan data variable X dan Y yaitu pengaruh penerapan alat peraga  puzzle dengan menggunakan metode demonstrasi terhadap motivasi belajar siswa.
Sedangkan teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah rumus prosentase skor angket  dan  uji  regresi  sederhana.  Rumus  prosentase  skor  angket  ini  menurut  (Arikunto,  2011) menggunakan kriteria sangat lemah (skor 0%-20%), lemah (21%-40%), cukup (41%-60%), kuat (61%- 80%), dan sangat kuat (81%-100%). Adapun uji regresi sederhana dilakukan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh antara satu variabel independen dengan satu variabel dependen atau satu variabel bebas terhadap  satu  variabel  terikat  yang  ditampilkan  dalam  bentuk  persamaan  regresi.  Variabel  independen (bebas) dilambangkan dengan X, sedangkan variabel dependen (terikat) dilambangkan dengan Y. Setelah pengolahan  data  selesai,  data  pada  bagian  tabel  coefficients  dimasukan  ke  dalam  rumus.  Rumus  yang digunakan untuk menguji persamaan regresi sederhana adalah Y= a + Bx (Sugiyono, 2015).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Respon siswa terhadap penerapan alat peraga  puzzle dengan menggunakan metode demonstrasi pada pembelajaran matematika materi bangun datar di kelas IV MI An-Nur Kota Cirebon.
Hasil  respon  siswa  terhadap  penerapan  alat  peraga  puzzle  dengan  menggunakan  metode demonstrasi pada pembelajaran matematika materi bangun datar dapat dilihat pada tabel 1 berikut:

## Tabel 1. Data Respon Siswa
1 2 3 4 Jumlah F S F S F S F S F S Jumlah 1 1 19 38 165  495  195  780  380 1314
Berdasarkan tabel 1 di atas diperoleh informasi bahwa dari 38 responden dengan jumlah item angket  sebanyak  10,  diperoleh  skor  total  sebesar  1314.  Sementara  itu,  skor  ideal  untuk  data  respon siswa tersebut  adalah  10 item x 38 responden  x 4 (skor tertinggi tiap item)  = 1520. Maka presentase pencapaian skor respon siswa adalah:
1314 x 100 % = 86%
1520 Skor tersebut tergolong pada kategori sangat kuat yaitu berada di antara 81% - 100. 86% 0       20%         40% 60%             80%         100% Sangat lemah     Lemah Cukup            Kuat      Sangat kuat
Berdasarkan hasil penelitian yang telah disajikan di atas menunjukkan bahwa dari 38 responden dengan  jumlah  item  angket  sebanyak  10  untuk  respon  siswa  terhadap  penerapan  alat  peraga  puzzle dengan  menggunakan  metode  demonstrasi  pada  pembelajaran  matematika  diperoleh  skor  total  hasil penyebaran angket respon siswa sebesar 1314. Sementara itu, skor ideal untuk variabel tersebut adalah sebesar  1520.  Sehingga  diperoleh  presentase  pencapaian  skor  respon  siswa  adalah  sebesar  86%.  Skor tersebut tergolong pada kategori sangat kuat yaitu berada di antara 81%  - 100. Jadi dapat disimpulkan bahwa respon siswa terhadap penerapan alat peraga puzzle dengan menggunakan metode demonstrasi pada pembelajaran matematika sangat kuat, yakni sebesar 86%.
Motivasi  belajar  siswa  setelah  penerapan  alat  peraga  puzzle  dengan  metode  demonstrasi  pada pembelajaran matematika materi bangun datar di kelas IV MI An-Nur Kota Cirebon.
Data motivasi belajar siswa setelah penerapan  alat peraga puzzle dengan menggunakan metode demonstrasi pada mata pelajaran matematika materi bangun datar dapat dilihat pada tabel 2 berikut:

## Tabel 2. Data Motivasi Belajar
Tabel  2  di  atas  menunjukkan  bahwa  skor  total  hasil  penyebaran  angket  motivasi  belajar  siswa adalah sebesar 1256. Sementara itu, skor ideal untuk variabel motivasi belajar tersebut adalah 10 item x 38 responden x 4 (skor tertinggi tiap item) = 1520. Sehingga presentase pencapaian skor motivasi belajar siswa adalah:
1256 x 100 % = 83% 1520 Skor tersebut tergolong pada kategori sangat kuat yang beradadi antara 81% - 100%. 83% 0 20% 40% 60%           80% 100 % Sangat lemah     Lemah Cukup         Kuat Sangat kuat
Berdasarkan hasil penelitian yang telah disajikan di atas menunjukkan bahwa dari 38 responden dengan jumlah item angket sebanyak 10 untuk  motivasi belajar siswa pada saat penerapan alat peraga puzzle  dengan  menggunakan  metode  demonstrasi  pada  pembelajaran  matematika  diperoleh  skor  total hasil penyebaran angket motivasi belajar siswa sebesar 1256. Sementara itu,  skor ideal untuk variabel tersebut  adalah  sebesar  1520.  Sehingga  diperoleh  presentase  pencapaian  skor  respon  siswa  adalah sebesar 83%. Skor tersebut tergolong pada kategori sangat kuat yaitu berada di antara 81%  - 100. Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  pada  saat  penerapan  alat  peraga  puzzle  dengan menggunakan metode demonstrasi pada pembelajaran matematika sangat kuat, yakni sebesar 83%.
Pengaruh  penerapan  alat  peraga  puzzle  dengan  menggunakan  metode  demonstrasi  pada pembelajaran matematika materi bangun datar terhadap motivasi belajar siswa di kelas IV MI An- Nur Kota Cirebon
a. Uji Determinasi (R Square)

## Tabel 3. Uji Determinasi
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .740 a .548 .536 1.78523
a. Predictors: (Constant), penggunaan alat peraga puzzle b. Dependent Variable: motivasi belajar
Pada  Tabel  3  di  atas  diketahui  bahwa  R  Square  sebesar  0,548  (kuadrat  dari  koefisien  korelasi 0,740).  R  Square  disebut  koefisien  determinan  yang  dalam  hal  ini  54,8%.  Dari  nilai  tersebut  dapat diartikan  bahwa  penerapan  alat  peraga  puzzle  menggunakan  metode  demonstrasi  pada  pembelajaran matematika  materi  bangun  datar  berpengaruh  sebesar  54,8%  terhadap  motivasi  belajar  matematika materi  bangun  datar  pada siswa kelas IV  MI  An-Nur  Kota Cirebon, sedangkan sisanya dipengaruhi  oleh faktor lain.

## b. Uji Koefisien Regresi
Tabel 4. Uji Koefisien Regresi
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 3.861 4.427 .872 .389 Alat Peraga Puzzle .844 .128 .740 6.608 .000
a. Dependent Variable: Motivasi Belajar Siswa
1 2 3 4 Jumlah F S F S F S F S f S Jumlah 3 3 40 80 175 525 162 648 380  1256

## Y = a + bX
Y  adalah  variabel  dependent,  dalam  hal  ini  adalah  Motivasi  belajar  matematika  materi  bangun datar,  dan  X  adalah  variabel  independent,  dalam  hal  ini  adalah  penerapan  alat  peraga  puzzle  dengan menggunakan metode demonstrasi. Sedangkan a dan b adalah nilai konstanta yang dicari.
Berdasarkan hasil regresi pada tabel 4 diketahui nilai constant-nya adalah sebesar 3.861 dan nilai alat  peraga  puzzle  adalah  sebesar  0.844.  Dari  keterangan  tersebut  kita  dapat  memperoleh  persamaan regresi berikut ini: sebagai berikut:
Y = 3.861 + 0.844 X Nilai  konstanta  dari  koefficien  regresi  sebesar  3.861,  hal  ini  menyatakan  bahwa  jika  tidak  ada kenaikan  nilai  atau  skor  dari  variabel  penerapan  alat  peraga  puzzle  dengan  menggunakan  metode demonstrasi,  maka  variabel  penerapan  alat  peraga  puzzle  dengan  menggunakan  metode  demonstrasi adalah  sebesar  3.861.  Koefficien  regresi  sebesar  0.844  menyatakan  bahwa  setiap  terjadi  penambahan skor  variabel  penerapan  alat  peraga  puzzle  dengan  menggunakan  metode  demonstrasi  akan  dapat menambah kenaikan variabel motivasi belajar.
Setelah  mengetahui  besarnya  koefisien  regresi,  maka  perlu  dilakukan  pengujian  hipotesis  untuk megetahui apakah terdapat pengaruh atau tidak. Uji hipotesis dapat dinyatakan dengan membandingkan nilai signifikan yaitu :
Jika nilai signifikan > 0,05 dan t hitung < t tabel , maka H 0 diterima Jika nilai tidak signifikan < 0,05 dan t hitung < t tabel , maka H 0 ditolak Jika t tabel dicari dengan α = 0,05 dan (df) n-k-1 atau 38-2-1 = 35, jadi t tabel = 2.03011
Hasil  uji  koefisien  regresi  pada  tabel  4  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansinya  sebesar 0,000.  Karena  nilai  signifikansinya  lebih  kecil  dari  0,05  dan  t  hitung  (6.608)  lebih  besar  dari  t  tabel (2.03452)  maka  Ho  ditolak,  artinya  bahwa  penerapan  alat  peraga  puzzle  dengan  menggunakan  metode demonstrasi  berpengaruh  signifikan  terhadap  motivasi  belajar  matematika  materi  bangun  datar  pada siswa  kelas  IV  MI  An-Nur  Kota  Cirebon.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  alat  peraga  puzzle menggunakan metode demonstrasi berpengaruh signifikan terhadap motivasi belajar matematika materi bangun datar pada siswa kelas IV MI An-Nur Kota Cirebon sebesar 54,8%, sedangkan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain.
Berdasarkan uraian hasil penelitian di atas menunjukkan bahwa respon dan motivasi belajar siswa terhadap  penerapan  alat  peraga  puzzle  dengan  menggunakan  metode  demonstrasi  pada  pembelajaran matematika  sangat  kuat,  yakni  sebesar  86%  dan  83%.  Kuatnya  respon  dan  motivasi  belajar  siswa terhadap  penerapan  alat  peraga  puzzle  dengan  menggunakan  metode  demonstrasi  pada  pembelajaran matematika  tersebut  menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Srianis,  Suarni,  &  Ujianti,  2014),  dan (Lestari, Raga, & Sudatha, 2014) karena alat peraga puzzle itu sendiri merupakan alat peraga yang sangat menarik  dan  bisa  mendukung  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  dapat  meningkatkan  minat  siswa dalam belajar matematika. Hasil penelitian yang dilakukan oleh  (Sugiarta, Gitakarma, & Nugraha, 2015) juga  memperkuat  hasil  penelitian  ini  yang  mengemukakan  bahwa  alat  peraga  puzzle  yang didemonstrasikan  di  depan  siswa  membuat  perhatian  siswa  menjadi  lebih  terfokus  sehingga  proses pembelajaran  lebih  aktif  dan  menarik.  Selain  itu,  penggunaan  metode  demonstrasi  menurut  (Sanjaya, 2009) juga membuat proses pembelajaran lebih menarik, sebab siswa tidak hanya mendengar, tetapi juga melihat  peristiwa  yang  terjadi.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Arjanggi,  Tandililing,  &  Ramdani, 2013) juga mengungkapkan bahwa penerapan metode demonstrasi dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika.
Sementara  itu,  penerapan  alat  peraga  puzzle  dengan  menggunakan  metode  demonstrasi berpengaruh  signifikan  terhadap  motivasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  matematika  materi  bangun datar.  Hal  ini  karena  penerapan  alat  peraga  puzzle  dengan  menggunakan  metode  demonstrasi  dapat menumbuhkan  minat  belajar  siswa  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik,  memperjelas makna  bahan  pelajaran  sehingga  siswa  lebih  mudah  memahaminya,  metode  pembelajaran  lebih bervariasi sehingga siswa tidak akan mudah bosan, serta membuat siswa lebih aktif melakukan kegiatan pembelajaran,  seperti  mengamati,  melakukan  dan  mendemonstrasikan  alat  peraga  puzzle  (Sudjana, 2014).  Hasil  penelitian  ini  juga  diperkuat  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Arifuddin  & Arrosyid,  2017)  dan  (Arjanggi,  Tandililing,  &  Ramdani,  2013)  yang  mengungkapkan  bahwa  metode demonstrasi berpengaruh signifikan terhadap motivasi dan hasil belajar matematika.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  respon  siswa  terhadap penerapan alat peraga puzzle dengan menggunakan metode demonstrasi pada mata pelajaran matematika
materi bangun datar di kelas IV MI An-Nur Kota Cirebon tergolong pada kategori sangat kuat yaitu 86% karena berada diantara 81%-100%. Sementara itu, motivasi belajar siswa pada pembelajaran matematika materi  bangun  datar  di  kelas  IV  MI  An-Nur  Kota  Cirebon  memiliki  peningkatan  yang  signifikan  setelah adanya  penerapan  alat  peraga  puzzle  dengan  menggunakan  metode  demonstrasi  dalam  proses pembelajaran.  Motivasi  belajar  siswa  tersebut  tergolong  pada  kategori  sangat  kuat  yaitu  83%  karena berada diantara 81%-100%. Selanjutnya, berdasarkan hasil uji koefisien regresi menunjukkan bahwa nilai signifikansinya sebesar 0,000. Karena nilai signifikansinya lebih kecil dari 0,05 dan t hitung (6.608) lebih besar  dari  t  tabel  (2.03452)  maka  Ho  ditolak,  artinya  bahwa  penerapan  alat  peraga  puzzle  dengan menggunakan  metode  demonstrasi  berpengaruh  signifikan  terhadap  motivasi  belajar  siswa  pada pembelajaran  matematika  materi  bangun  datar  di  kelas  IV  MI  An-Nur  Kota  Cirebon.  Oleh  karena  itu peneliti  menyarankan  agar  alat  peraga  puzzle  ini  kiranya  perlu  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran matematika  khususnya  materi  bangun  datar  sehingga  proses  pembelajaran  lebih  aktif,  menarik  dan menyenangkan.

## Daftar Rujukan
Agustini,  Ketut.  2013.  Pengaruh  Penggunaan  Simulasi  Binary  Tree  Berbasis  Cai  Terhadap  Motivasi  dan Hasil Belajar Matematika Diskrit Mahasiswa Jurusan PTI Undiksha. Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 2, No. 1, April 2013
Akhdinirwanto,  R.  W.  (2011).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Fisika  Melalui  Metode  Demonstrasi  pada Siswa  SMP  Negeri  5  Wates.  Prosiding  Seminar  Nasional  Penelitian,  Pendidikan  dan  Penerapan MIPA (pp. 93-100). Yogyakarta: FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta.
Arifuddin, A., & Arrosyid, S. R. (2017). Pengaruh Metode Demonstrasi dengan Alat Peraga Jembatan Garis Bilangan Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Bilangan Bulat.  Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI, 4(2), 165-178.
Arikunto, S. (2011). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arjanggi,  Tandililing,  E.,  &  Ramdani,  D.  (2013).  Peningkatan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui Penerapan  Metode  Demonstrasi  Berbantuan  Alat  Peraga  Bangun  Ruang  pada  Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 2(4), t.h.
Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Astuti, N. A., Parmiti, D. P., & Wirya, N. (2014). Penerapan Metode Bermain Puzzle Berbantuan Brain Gym untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  pada  Anak  Usia  Dini.  e-Journal  PG-PAUD  Universitas Pendidikan Ganesha, 2(1), 52-62.
Benge, K. (2017). Hubungan Antara Minat Dan Motivasi, 1, 231–238.
Elan, Muiz, D. A., & Feranis. (2017). Penggunaan Media Puzzle untuk Meningkatkan Kemampuan Mengenal Bentuk Geometri. Jurnal PAUD Agapedia, 1(1), 66-75.
Fuadiah, N. F., Zulkardi, & Saleh, T. (2009). Pengembangan Perangkat Pembelajaran pada Materi Geometri dan  Pengukuran  dengan  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  di  SD  Negeri 179 Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika, 3(2), 73-84.
Hidayat, R. (2017). Keefektifan Model Pembelajaran Think Talk Write Berbantu  Media Puzzle  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Mata  Pelajaran  IPS  SD  Negeri  Kutorisari  02  Batang,  1,  179–185. Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/article/view/11839/7703
Ilmiah,  J.,  &  Sosial,  I.  (2017).  Kelas  vii  semester  ii  di  smp  negeri  i  gianyar  Anak  Agung  Gede  Agung Darmawan SMP Negeri I Gianyar, 3, 1–13.
Kardiyasa,  I.  K.,  Dantes,  N.,  &  Parmiti,  D.  P.  (2016).  Determinasi  Kecenderungan  Tipe  Belajar  Visual Auditory  Kinestetik  (  Vak  )  Terhadap  Sikap  Ilmiah  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  Ditinjau  Dari  Jenis Kelamin Siswa Kelas V Sd Di Gugus I Kecamatan Buleleng, (1).
Kembar,  I.  M.,  Wirya,  I.  N.,  &  Parmiti,  D.  P.  (2013).  Penerapan  Metode  Demonstrasi  Berbantuan  Media Kartu  Gambar  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Moral  Berkarakter  Anak  Tk  Bayu  Kumara Banyuseri, 1–10.
Lestari,  N.  S.,  Raga,  I.  G.,  &  Sudatha,  I.  W.  (2014).  Ni  Komang  Ayu  Sri  Lestari1.  e-Journal  PG  PAUD Universitas Pendidikan Ganesha, 2(1), 1-10.
Morrison, JA, dan Estes, J. (n.d.). Using Scientist andReal-World Scenario in Professional Developmentfor Middle  School  Science  Teacher.  Journalof  Science  TeUsing  Scientist  andReal-World  Scenario  in Professional  Developmentfor  Middle  School  Science  Teacheracher  Education.  18  (2):  165-184. Retrieved from https://www.jstor.org/stable/43156415?seq=1#page_scan_tab_contents
Nyoman,  N.  (2013).  Penerapan  Metode  Demonstrasi  dengan  Media  Kartu  Gambar  untuk  Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Kelompok A di PAUD Widya Dharma Bondalem Tejakula.
Rahmadonna,  S.,  &  Fitriyani.  (2011).  Penerapan  Pembelajaran  Kontekstual  pada  Mata  Pelajaran Matematika untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa SMA. Majalah Ilmiah Pembelajaran, 7(1), 76-95.
Sanjaya, W. (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sartika,  R.,  Kaswari,  &  Suryani.  (2013).  Penggunaan  Alat  Peraga  Kertas  Berpetak  pada  Pembelajaran Matematika Kelas V MIS Al Mustaqim Sungai Raya. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 2(3), t.h.
Srianis,  K.,  Suarni,  N.  K.,  &  Ujianti,  P.  R.  (2014).  Penerapan  Metode  Bermain  Puzzle  Geometri  untuk Meningkatkan  Perkembangan  Kognitif  Anak  dalam  Mengenal  Bentuk.  e-Journal  PG  PAUD Universitas Pendidikan Ganesha, 2(1), 210-221.
Sudjana, N. (2014). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Sinar Baru Algensindo.
Sugiarta, I. A., Gitakarma, M. S., & Nugraha, I. P. (2015). Penerapan Metode Demonstrasi Berbantuan Alat Peraga Kelistrikan untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Prakarya dan Kewirausahaan Siswa Kelas X.MIA1 SMAN 2 Singaraja Tahun Ajaran 2014/201. Jurnal JPTE Universitas Pendidikan Ganesha, 4(1), 173-184.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Alfa Beta.
Sundayana, R. (2016). Media Dan Alat Peraga Dalam Pembelajaran Matematika. Bandung: Alfabeta.
Purwanita, N. W. H., Dantes, N., & Setuti, N. M. (2013). Motivasi Belajar Siswa Yang Mengalami Kesulitan. Jurnal Pendidikan Dan Kejuruan, 8(1), 40–50.
Tantri,  N.  L.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching  Bermuatan  Permainan  Puzzle Terhadap Hasil Belajar Ipa  Kelas Iv Sd Gugus I  Kecamatan Nusa Penida  Universitas Pendidikan Ganesha.
Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/917/787