Model Pembelajaran Discovery Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Bercerita Siswa Sekolah Dasar
Learning Model Discovery Learning for Enhancing Storytelling Skills of Elementary School Students
Agni Kusuma Wardani 1 , Lia Mareza 2 , Dedy Irawan 3
Program Studi PGSD Universitas Muhammadiyah Purwokerto Jl. Raya Dukuhwaluh Kec. Kembaran Kabupaten Banyumas, Jawa Tengah 53182 Email: agnikusumawardani06@gmail.com 1)

## Info Artikel Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  keterampilan  bercerita  siswa. Penelitian ini bertujuan  untuk meningkatkan keterampilan bercerita menggunakan model discovery  learning dan  media pop  up  book .  Teknik  penelitian  ini menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus, dan  menggunakan  desain  penelitian  Kemmis  &  McTaggart.  Teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  yaitu  observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Data  yang  telah terkumpul  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dan kuantitatif.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  2  Purbadana menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan discovery  learning dibantu  dengan  media pop  up  book berlangsung  dengan  baik.  Hasil  keterampilan bercerita pada siklus I mencapai rata-rata 3,1 dengan persentase ketuntasan sebesar 34%, artinya keterampilan bercerita siswa masih termasuk dalam kategori kurang. Pada  siklus  II  rata-rata  3,9  dengan  persentase  ketuntasan  sebesar  86%,  artinya keterampilan bercerita siswa sudah termasuk dalam kriteria baik. Berdasarkan hasil penelitian,  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning dibantu  dengan media pop up book dapat meningkatkan keterampilan bercerita siswa kelas IV SD Negeri 2 Purbadana .

## Abstract
The research is motivated by the low students storytelling skills. Research  aims to improve  storytelling  skills  using  discovery  learning  and  pop  up  book  media models. The research technique used classroom action research (CAR), which was carried  out  in  two  cycles,  and  used  the  Kemmis  &  McTaggart  research  design. Data  collection  techniques  used  are  observation,  tests,  and  documentation.  The collected data was analyzed using qualitative and quantitative descriptive analysis techniques. The results of research conducted at Purbadana 2 Elementary School showed  that  learning  using  discovery  learning  assisted  with  pop  up  book  media went well. The results of the knowledge skills in the first cycle reached an average of  3.1  with  a  percentage  of  completeness  of  34%,  meaning  that  students' storytelling  skills  were  still  included  in  the  less  category.  In  the  second  cycle,  the average was 3.9 with a percentage of completeness of 86%, meaning that students' storytelling skills were included in the criteria of good. Based on the results of the study, the application of the discovery learning learning model assisted by pop up book  media  can  improve  the  dating  skills  of  the  fourth  grade  students  of Purbadana 2 Elementary School.
© 2019 Agni Kusuma Wardani, Lia Mareza, Dedy Irawan
Under the license CC BY-SA 4.0 Alamat Korespondensi : Jl. Raya Dukuhwaluh Banyumas 53182 Email : agnikusumawardani06@gmail.com

## JURNAL LENSA PENDAS Volume 4 Nomor 2, September 2019, Hal 80-87
Available online at  http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/lensapendas
Sejarah Artikel:

## Diterima 2 Juni 2019
Dipublikasikan 30 September 2019

## Keywords:
Keterampilan bercerita, discovery learning, pop up book
ISSN 2541-6855 (Online) ISSN 2541-0199 (Cetak)
Agni Kusuma Wardani 1 , Lia Mareza 2 , Dedy Irawan 3 , Model Pembelajaran Discovery ....

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan faktor utama  untuk  meningkatkan  kualitas  diri manusia  dan  meningkatkan  sumber  daya manusia.  Pada  dasarnya  pendidikan  tidak dapat  dipisahkan  dari  manusia,  karena pendidikan  dapat  membentuk  manusia menjadi lebih baik. Manusia yang memiliki  pendidikan  yang  baik  akan dihargai  dan  dihormati  di  lingkunganya. Menurut  Liznawati  (2017:  225)  bercerita merupakan  kegiatan  menuturkan  sesuatu yang  mengisahkan  tentang  suatu  kejadian dan  disampaikan  secara  lisan  dengan tujuan berbagi pengalaman. Melalui pembelajaran  bercerita,  diharapkan  siswa dapat  menceritakan  kembali  cerita  yang telah  disimaknya  menggunakan  kata-kata sendiri dan dapat menjawab soal dari cerita yang telah disimak.
Keberhasilan dan kemampuan yang dimiliki  oleh  siswa  tidak  terlepas  dari peran penting seorang guru dalam menyampaikan  dan  mengemas  materi dalam
penyampaian pembelajaran.
Sipahutar  (2018;  76)  berpendapat  bahwa salah satu penunjang keberhasilan pembelajaran  bercerita  adalah  dengan pemilihan metode pembelajaran yang tepat atau  sesuai  dengan  karakteristik  siswa, sarana  prasarana  yang  digunakan  dalam kegiatan  bercerita  dan  kondisi  lingkungan yang  mendukung  proses  belajar.  Guru  dan siswa  harus  menjalin  komunikasi  yang baik  sehingga  menimbulkan  hubungan timbal  balik  yang  berlangsung  dalam situasi pembelajaran yang efektif.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal dengan guru kelas, didapatkan hasil bahwa keterampilan  bercerita  khususnya  dalam menceritakan kembali cerita masih kurang. Keadaan tersebut dibuktikan dengan masih sulitnya  siswa  untuk  bercerita  baik  secara
langsung  maupun  tertulis.  Siswa  masih sulit  dalam  merangkai  kalimat  dengan menggunakan  bahasa  sendiri  sehingga kesulitan  dalam  menceritakan  kembali sebuah  cerita.  Siswa  masih  terpaku  pada teks  cerita  ketika  bercerita  di  depan  kelas. Kesulitan  siswa  tersebut  berdampak  pada rendahnya prestasi siswa.
Pemecahan  masalah  yang  menjadi pilihan peneliti adalah dengan menerapkan metode  dan  model  pembelajaran  yang berbeda.  Model  pembelajaran discovery learning dapat  menjadi  pilihan  yang  tepat untuk  menstimulus  siswa  agar  aktif  dalam pembelajaran.  Menurut  Fauzi  (2017:  27) model discovery  learning adalah  model pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa dan  siswa  aktif  menemukan  informasi sendiri. Kusmaryono (2015: 17) berpendapat bahwa pendekatan
pembelajaran  kontekstual  model discovery merupakan  suatu  proses  bermula  dari merumuskan  masalah,  mengembangkan hipotesis,  mengumpulkan  bukti,  menguji hipotesis, dan menarik kesimpulan sementara,  menguji  kesimpulan  sementara supaya  sampai  pada  kesimpulan  yang diyakini oleh siswa.
Model pembelajaran discovery learning merupakan  model  pembelajaran berbasis penemuan terbimbing.
Pembelajaran  model ini lebih  menekankan pada  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Tugas  guru  hanya  bersifat sebagai fasilitator yang bertugas mengarahkan  dan  membimbing  siswa dalam menemukan masalah. Model pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam pelaksanaan proses pembelajaran memerlukan  perencanaan  yang  matang sebelum dimulainya kegiatan belajar mengajar agar dapat menimbulkan suasana yang menyenangkan.
Agni Kusuma Wardani 1 , Lia Mareza 2 , Dedy Irawan 3 , Model Pembelajaran Discovery ....

## 82
Model  pembelajaran  yang  akan digunakan  oleh  seorang  guru  dalam pembelajaran harus sesuai dengan langkah- langkah  penggunaannya.  Menurut  Priyatni (2014:  107-108)  model  pembelajaran Discovery  Learning memiliki  langkah- langkah diantaranya pemberian rangsangan,  identifikasi  masalah  dan merumuskan  hipotesis,  pengumpulan  data, pengolahan data, pembuktian, dan penarikan  kesimpulan.  Keenam  langkah- langkah  pembelajaran  tersebut  tidak  boleh ada yang terlewatkan.
Media  pembelajaran  merupakan sebuah  alat  yang  digunakan  guru  untuk mempermudah  dalam  penyampaian  pesan atau  materi.  Untuk  itu  guru  perlu mempertimbangkan  dalam  menggunakan media pembelajaran agar siswa mendapatkan  pengalaman  yang  baru. Rahmahtilah  (2017:  141)  mendefinisikan media  sebagai  perantara  penyampaian pesan  berupa  materi  pelajaran  dari  guru terhadap siswa. penggunaan media pembelajaran  akan  mempermudah  siswa dalam  menerima  informasi.  Penggunaan media  pembelajaran  oleh  guru  bermacam- macam  mulai  dari  media  elektronik  dan media non-elektronik. Guru dapat merancang dan membuat media pembelajaran sendiri sesuai dengan keinginan  dan  tujuan  dari  penggunaan media tersebut.
Media yang digunakan untuk membantu  dalam  penyampaian  materi pembelajaran bermacam-macam, salah satunya  media pop  up  book. Menurut Kartini  (2018:  1645)  media pop  up  book merupakan sebuah karya seni berupa buku yang didalamnya terdapat beberapa kumpulan  kertas  gambar  berbentuk  tiga dimensi  maupun  dua  dimensi  yang mengandung  unsur  interaktif  sehingga
ketika  dibuka  seolah-olah  ada  sebuah benda  yang  tiba-tiba  muncul.  Media  ini dapat  menarik  perhatian  perhatian  siswa karena  masih  jarang  melihatnya.  Media pembelajaran pop  up  book digunakan sebagai cara untuk meningkatkan keterampilan  bercerita  dan  prestasi  belajar siswa.
Penggunaan  media  pembelajaran yang  menarik  dan  menyenangkan  dapat menjadi suatu alternatif untuk menghilangkan  rasa  bosan  yang  dialami siswa  saat  belajar,  selain  itu  dapat meningkatkan  antusiasme  siswa  dalam mengikuti pembelajaran. Rahmatilah (2017: 142) mengatakan bahwa media pop up  book adalah  alat  komunikasi  yang digunakan  untuk  menyampaikan  pesan melalui  gambar  yang  berunsur  3  dimensi yang  menarik  dan  unik  ketika  bukunya dibuka.  Media pop  up  book biasanya dibuat  dengan  semenarik  mungkin  dengan menggunakan  warna-warna  yang  dapat menarik perhatian siswa.
Keterampilan bercerita yang dimiliki oleh siswa tidak didapatkan begitu saja.  Keterampilan  tersebut  didapatkan dengan cara berlatih secara terus  menerus. Menurut  Yustina  (2018:  192)  secara sederhana  bercerita  adalah  sebuah  cara bertutur dan menyampaikan atau menjelaskan  cerita  secara  lisan.  Melalui kegiatan bercerita, anak-anak dapat mengembangkan kemampuan dalam berimajinasi dan kemampuan dalam berbahasa.    Kegiatan  bercerita  dapat memperluas wawasan dan
pengetahuan  siswa  yang  merupakan suatu  hal  baru  bagi  dirinya.  Perlu  adanya latihan  secara  berkesinambungan  agar siswa  memiliki  keterampilan  bercerita dengan baik. Prosedur penilaian keterampilan  bercerita  bermacam-macam.
Agni Kusuma Wardani 1 , Lia Mareza 2 , Dedy Irawan 3 , Model Pembelajaran Discovery ....
Prosedur  penilaian  keterampilan  bercerita menurut Nurgiyantoro (2013: 410)
meliputi tujuh aspek sebagai berikut:
1. Ketepatan isi cerita. Ketepatan isi cerita berupa penggambaran secara garis besar mengenai cerita.
2. Ketepatan  penunjukan  detail  cerita. Penunjukan  detail  cerita  ditunjukan dengan terkandungnya unsur-unsur intrinsik cerita seperti tokoh dan setting dalam cerita.
3. Ketepatan  makna  keseluruhan  cerita. Kegiatan bercerita yang dilakukan siswa tidak  mengubah  sedikitpun  makna  dari keaslian cerita.
4. Ketepatan logika cerita. Urutan ceritanya harus logis dan sesuai dengan cerita aslinya.
5. Ketepatan kata. Ketepatan dalam pemilihan  kata  untuk  membuat  sebuah kalimat.
6. Ketepatan  kalimat.  Ketepatan  sebuah rangkaian  kalimat  yang  membentuk cerita.
7. Kelancaran.  Kelancaran  siswa  dalam bercerita dari awal hingga akhir.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian ini  adalah  apakah  penerapan  model pembelajaran discovery  learning dibantu media pop  up  book dapat  meningkatkan keterampilan bercerita pada siswa kelas IV SD Negeri 2 Purbadana?. Tujuan diadakannya  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui peningkatan keterampilan bercerita setelah diterapkan model pembelajaran discovery  learning dibantu media pop up book pada siswa kelas IV SD Negeri  2  Purbadana.  Manfaat  yang diharapkan  dari  penelitian  ini  adalah memperoleh pengetahuan baru dan inovatif dalam hal teknik pembuatan dan penggunaan  media pop  up  book serta memperoleh  pengetahuan  dan  pengalaman
baru dalam menggunakan model pembelajaran discovery learning .
Permasalahan  yang  terjadi  dalam pembelajaran  keterampilan  bercerita  siswa kelas  IV  SD  Negeri  2  Purbadana  harus segera  mendapatkan  solusi.  Oleh  karena itu, peneliti berdiskusi dengan dengan guru kelas dan sepakat dalam pemilihan metode pembelajaran discovery  learning dibantu dengan  media pop  up  book untuk diterapkan dalam pembelajaran keterampilan  bercerita  di  kelas  IV  SD Negeri 2 Purbadana.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Terdapat  4  langkah  dalam  penelitian  ini yang  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 2 Purbadana Kecamatan Kembaran Kabupaten Banyumas.  Waktu  penelitian  dari  mulai bulan  Maret  hingga  April.  Subjek  yang digunakan  adalah  siswa  kelas  IV  dengan jumlah  25  siswa  yang  meliputi  6  siswa perempuan  dan  19  siswa  laki-laki.  Teknik pengumpulan data menggunakan observasi,  tes  dan  dokumentasi.  Teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara keseluruhan, penelitian mengenai  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning  dibantu  dengan  media pop up book untuk meningkatkan keterampilan  bercerita  siswa  kelas  IV  SD Negeri  2  Purbadana  menunjukkan  adanya peningkatan pemahaman siswa pada materi cerita  fiksi  khususnya  dalam  kegiatan bercerita.
Agni Kusuma Wardani 1 , Lia Mareza 2 , Dedy Irawan 3 , Model Pembelajaran Discovery ....
Penilaian keterampilan bercerita dilakukan  setiap  akhir  pertemuan  dengan menggunakan  rubrik  penilaian.  Aspek yang  diamati  berupa  ketepatan  isi  cerita, ketepatan penunjukan detail cerita, ketepatan makna keseluruhan cerita, ketepatan  logika  cerita,  ketepatan  kata, ketepatan  kalimat,  dan  kelancaran  saat bercerita. Rentang skala penilaian keterampilan bercerita berkisar antara skor 1 sampai 5. Skor 5 berarti sangat baik, skor 4 berarti baik, skor 3 berarti cukup, skor 2 berarti  kurang,  dan  skor  1  berarti  sangat kurang.  Hasil  penilaian  keterampilan bercerita dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini:

## Tabel 1. Peningkatan Keterampilan Bercerita Siklus I dan Siklus II
No Siklus Jumlah Rata- rata Ketuntasan Kriteria 1 I 1.094 3,1 34% Cukup 2 II 1.364 3,9 86% Baik Tabel 1 menunjukkan hasil observasi keterampilan bercerita mengalami peningkatan pada setiap siklusnya.  Pemerolehan  rata-rata  pada siklus  I  sebesar  3,1  dengan  persentase ketuntasan mencapai 34%. Artinya keterampilan  bercerita  yang  dimiliki  siswa termasuk  dalam  kategori  cukup.  Siswa masih  belum  lancar  dalam  kegiatan bercerita sehingga pada pertemuan 1 siswa masih  membaca  teks  cerita,  namun  pada pertemuan  2  dalam  kegiatan  bercerita siswa  sudah  tidak  membaca  teks.  Siswa belum  memiliki  rasa  keberanian  dan kepercayaan  diri  yang  tinggi  untuk bercerita  di  depan  kelas.  Intonasi  yang dikeluarkan siswa cukup pelan.
Pemerolehan  rata-rata  siklus  II sebesar  3,9  dengan  persentase  ketuntasan sebesar 86%. Artinya keterampilan
bercerita  siswa  termasuk  dalam  kategori baik. Siswa mulai berani dan memiliki rasa percaya  diri  untuk  maju  bercerita  tanpa membaca  teks.  Siswa  mulai  lancar  dalam bercerita,  dibuktikan  kerasnya  intonasi yang  dilafalkan  pada  saat  bercerita.  Cerita yang  disampaikan  oleh  siswa  sudah menunjukkan  makna  keseluruhan  cerita serta  penunjukan  detail  cerita  seperti tempat  dan  waktu.  Hal  ini  sesuai  dengan indikator keberhasilan keterampilan bercerita  menurut  Nurgiyantoro  (2013: 406)  yaitu  berupa  ketepatan  penunjukan detail  cerita,  ketepatan  makna  keseluruhan cerita dan kelancaran siswa dalam bercerita.
Berikut  ini  merupakan  histogram rata-rata keterampilan bercerita siklus I dan siklus II mengalami peningkatan.
Gambar 1. Rata-rata Keterampilan Bercerita Siklus I dan Siklus II
Gambar  1  histogram  rata-rata keterampilan bercerita siklus I dan siklus II menunjukkan adanya peningkatan. Pemerolehan rata-rata keterampilan bercerita  siklus  I  sebesar  3,1  dan  pada siklus  II  sebesar  3,9.  Terjadi  peningkatan rata-rata  keterampilan  bercerita  dari  siklus I ke siklus II sebesar 0,8.
Berikut  ini  merupakan  histogram peningkatan persentase ketuntasan keterampilan bercerita siklus I dan siklus II yang  mengalami  peningkatan  sebagai berikut:
3,1
3,9 siklus I Siklus II Rata-rata Keterampilan Bercerita Siklus I dan Siklus II
Agni Kusuma Wardani 1 , Lia Mareza 2 , Dedy Irawan 3 , Model Pembelajaran Discovery ....

## 85
Gambar 2. Histogram Persentase Ketuntasan Keterampilan Bercerita Siklus I dan Siklus II
Gambar  2  persentase  ketuntasan keterampilan bercerita siklus I dan siklus II menunjukkan
adanya peningkatan.
Pemerolehan persentase ketuntasan keterampilan bercerita siklus I sebesar 34% dan  pada  siklus  II  sebesar  86%.  Terjadi peningkatan rata-rata keterampilan bercerita  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar 52%. Hal ini sudah menunjukkan keberhasilan  keterampilan  bercerita  sesuai dengan indikator keberhasilan yaitu mencapai 80%.
Berdasarkan hasil rekapitulasi membuktikan  bahwa  adanya  peningkatan keterampilan bercerita dalam proses pembelajaran. Kegiatan bercerita merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh seseorang  dalam  menyampaikan  cerita secara  lisan.  Bercerita  menurut  Yustina (2018:  192)  adalah  sebuah  cara  bertutur dan  menyampaikan  atau  menjelaskan cerita  secara  lisan.  Hasil  keterampilan bercerita  diperoleh  dari  hasil  tes  unjuk kerja berupa kegiatan bercerita secara lisan yang dilakukan pada akhir pembelajaran.
Keberhasilan guru dalam menyampaikan pembelajaran tidak terlepas dari penggunaan model pembelajaran yang bervariatif. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan keterampilan bercerita adalah model discovery  learning .  Menurut    Fauzi
(2017:27) model discovery learning adalah model  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa (student  oriented) dan  siswa  aktif menemukan informasi sendiri. Penggunaan model  pembelajaran  ini  dapat  juga meningkatkan  motivasi  dan  menimbulkan rasa kepuasan. Peningkatan motivasi siswa terjadi setelah guru membacakan pemerolehan  nilai  keterampilan  bercerita.
Siswa  menjadi  semakin  termotivasi  untuk bercerita dan berlomba-lomba mendapatkan  nilai  yang  baik,  sehingga siswa  akan  merasakan  kepuasan  dengan nilai yang didapatkannya.
Penerapan model pembelajaran discovery  learning ini  mengikuti  langkah- langkah pembelajaran yang sudah ditentukan.  Terdapat  5  langkah  atau tahapan yang terdapat pada model pembelajaran discovery  learning .  Model ini  disebut  model  penemuan,  sehingga guru  sangat  berperan  dalam  membimbing siswa dalam upaya meningkatkan keterampilan  bercerita.  Siswa  dibimbing untuk mengidentifikasi
masalah, mengumpulkan data, mengolah data sehingga  data  tersebut  dibuat  kesimpulan.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Priyatni (2014: 107-108) bahwa model pembelajaran Discovery Learning memiliki langkah-langkah diantaranya pemberian rangsangan, identifikasi masalah dan merumuskan hipotesis, pengumpulan data, pengolahan data, pembuktian,  dan  penarikan  kesimpulan. Berdasarkan langkah-langkah pembelajaran  tersebut,  penggunaan  model tersebut  dapat  meningkatkan  motivasi siswa untuk bercerita.
Oleh  karena  itu,  hipotesis  tindakan  dalam penelitian ini membuktikan bahwa penerapan model discovery learning dibantu  dengan  media pop  up  book dapat
34% 86% Siklus I Siklus II Persentase Ketuntasan Keterampilan
Bercerita Siklus I dan Siklus II
Agni Kusuma Wardani 1 , Lia Mareza 2 , Dedy Irawan 3 , Model Pembelajaran Discovery ....
meningkatkan keterampilan bercerita siswa kelas  IV  SD  Negeri  2  Purbadana.  Hasil keterampilan  bercerita  siklus  I  belum menunjukkan hasil yang belum memuaskan.  Hal  tersebut  dikarenakan siswa  belum  dapat  melakukan  kegiatan bercerita  dengan  baik.  Siswa  belum memiliki  rasa  percaya  diri  untuk  bercerita di  depan  kelas.    Hasil  keterampilan bercerita siklus II sudah menunjukkan hasil yang  memuaskan.  Siswa  sudah  memiliki rasa  percaya  diri  sehingga  siswa  dapat bercerita  dengan  baik  di  depan  kelas. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran discovery  learning dengan dibantu  media pop  up  book dapat meningkatkan keterampilan bercerita siswa kelas IV SD Negeri 2 Purbadana pada tema 8  Daerah  Tempat  Tinggalku  dengan kriteria baik.

## PENUTUP
Berdasarkan pemaparan diatas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa pembelajaran  melalui  penerapan  model pembelajaran  discovery  learning  dibantu dengan  media  pop  up  book  dapat meningkatkan keterampilan bercerita siswa kelas  IV  SD  Negeri  2  Purbadana. Peningkatan  ini  terlihat  dari  pemerolehan persentase ketuntasan keterampilan bercerita siswa yang mengalami peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Pemerolehan  nilai  rata-rata  pada  siklus  I sebesar  3,5  dengan  kriteria  baik  dan persentase  ketuntasan  mencapai  52%. Artinya keterampilan bercerita siswa masih cukup.  Siswa  masih  belum  lancar  dalam bercerita dan belum memiliki rasa percaya diri,  sehingga  intonasi  yang  dikeluarkan cukup pelan. Keterampilan bercerita siklus II mengalami peningkatan dengan
pemerolehan  nilai  rata-rata  sebesar  3,9 dengan  kriteria  baik  dan  persentase ketuntasan mencapai 84%. Artinya keterampilan  bercerita  siswa  termasuk dalam kategori baik. Siswa sudah memiliki rasa percaya diri sehingga siswa lancar saat bercerita di depan kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Fauzi,  A.R.,  Zainuddin.,  &  Rosyid.  A.  A. 2017. Penguatan Karakter Rasa Ingin Tahu  dan  Peduli  Sosial  melalui Discovery  Learning. Jurnal  Teori dan Praksis Pembelajaran IPS , 2, 2, 27-36.
Kartini,  D.A.  2018.  Upaya  Meningkatkan Hasil  Belajar  Peserta  Didik  tentang Materi Kebudayaan Indonesia
melalui  Penggunaan  Media  Pop  Up Book  Kelas  V  SDN  Kebraon  II
Surabaya. JPGSD .  06,  09,  1644- 1654.
Kusmaryono, H. 2015. Keefektifan
Pembelajaran Discovery-Inkuiri Berbantuan  CD  Interaktif  terhadap Hasil  Belajar  Materi  Kurs  Tukar Valuta Asing dan Neraca
Pembayaran  di  SMA  Negeri  1  Bae Kudus. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Dasar . 10,1.
Liznawati  &  Retno.  2017.  Peningkatan Kemampuan Bercerita Menggunakan Teknik  Paired  Storytelling. Jurnal Edukasi . 5, 2, 223-231.
Nurgiyantoro, B. 2013. Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi . Yogyakarta: Bpfe- Yogyakarta.
Priyatni,  E.T.  2014. Desain  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  dalam  Kurikulum 2013 . Jakarta: Bumi Aksara
Rahmatilah,  S.,  Syarip.  H.,  &  Seni.  A.
2017.  Media  Buku  Pop  Up  untuk Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di
Agni Kusuma Wardani 1 , Lia Mareza 2 , Dedy Irawan 3 , Model Pembelajaran Discovery ....
Kelas Rendah. Jurnal Ilmiah Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar .  4,
1, 39-148
Sipahutar, R.B. 2018. Peningkatan
Keterampilan Bercerita Melalui Model  Pembelajaran  Mind  Map. Jurnal Global Edukasi . 2, 1, 75-81 Yustina, L. 2018. Peningkatan Kemampuan  Menceritakan  Kembali isi  Cerita  melalui  Alat  Peraga Gambar  Seri  di  TK  Negeri  Pembina Kabupaten Sragen. Jurnal Pendidikan  Usia  Dini. 12,  1,  190- 200. .