## PENGARUHPENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN ADVANCE ORGANIZER TIPE EXPOSITORYTERHADAP HASIL BELAJARMATEMATIKA SISWA KELAS X SMA PGRI METRO

## Juitaning Mustika
Dosen Pendidikan Matematika, Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro Lampung E_mail: juita.tika@gmail.com
Article history Abstract Submission      : 2/3/2019 Revised            : - Accepted          : 5/4/2019 The learning outcomes of class X SMA PGRI METRO students based on  the  Pre-survey  results  are  still  many  who  have  not  met  the Minimum  Completion  Criteria  (KKM) ≥  65.  In  the  learning  process students  are  less  active  to  ask  questions  and  less  accustomed  to collaborating with other friends. One alternative learning is to use an advanced  expository  type  organizer  learning  model.  the  advanced organizer  type  expository  learning  model  is  a  learning  model  that directs  students  to  the  material  they  are  going  to  learn by  recalling concepts related to the previous material so that students are able to discover new knowledge by expanding the understanding of the basic concepts of students. So the purpose of this study was to determine the effect of using an expository type advanced organizer learning model on the learning outcomes of class X SMAPGRI Metro. This study uses a QuasiExperimental Design research design. The quasi-experimental design used in this study is Nonequivalent Control Group Design. The data obtained were analyzed descriptively statistically. The subjects of this study were the eleventh grade students of SMAPGRI Metro which numbered  26  students.  The  results  showed  that  t  count>  t  table  is 6.802> 2.056 so that it rejects the null hypothesis (H_0). Based on the results  of  the  study  it  can  be  concluded  that:  the  advance  organizer type  expository  learning  model  has  an  influence  on  student  learning outcomes. Keyword : Expository type advanced organizer model, Learning Outcomes.
Kata kunci:
Model advance organizer tipe expository, Hasil Belajar.

## PENGARUHPENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN ADVANCE ORGANIZER TIPE EXPOSITORYTERHADAP HASIL BELAJARMATEMATIKA SISWA KELAS X SMA PGRI METRO

## Juitaning Mustika
Dosen Pendidikan Matematika, Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro Lampung E_mail: juita.tika@gmail.com
Article history Abstract Submission      : 2/3/2019 Revised            : - Accepted          : 5/4/2019 The learning outcomes of class X SMA PGRI METRO students based on  the  Pre-survey  results  are  still  many  who  have  not  met  the Minimum  Completion  Criteria  (KKM) ≥  65.  In  the  learning  process students  are  less  active  to  ask  questions  and  less  accustomed  to collaborating with other friends. One alternative learning is to use an advanced  expository  type  organizer  learning  model.  the  advanced organizer  type  expository  learning  model  is  a  learning  model  that directs  students  to  the  material  they  are  going  to  learn by  recalling concepts related to the previous material so that students are able to discover new knowledge by expanding the understanding of the basic concepts of students. So the purpose of this study was to determine the effect of using an expository type advanced organizer learning model on the learning outcomes of class X SMAPGRI Metro. This study uses a QuasiExperimental Design research design. The quasi-experimental design used in this study is Nonequivalent Control Group Design. The data obtained were analyzed descriptively statistically. The subjects of this study were the eleventh grade students of SMAPGRI Metro which numbered  26  students.  The  results  showed  that  t  count>  t  table  is 6.802> 2.056 so that it rejects the null hypothesis (H_0). Based on the results  of  the  study  it  can  be  concluded  that:  the  advance  organizer type  expository  learning  model  has  an  influence  on  student  learning outcomes. Keyword : Expository type advanced organizer model, Learning Outcomes.
Kata kunci:
Model advance organizer tipe expository, Hasil Belajar.

## PENGARUHPENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN ADVANCE ORGANIZER TIPE EXPOSITORYTERHADAP HASIL BELAJARMATEMATIKA SISWA KELAS X SMA PGRI METRO

## Juitaning Mustika
Dosen Pendidikan Matematika, Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro Lampung E_mail: juita.tika@gmail.com
Article history Abstract Submission      : 2/3/2019 Revised            : - Accepted          : 5/4/2019 The learning outcomes of class X SMA PGRI METRO students based on  the  Pre-survey  results  are  still  many  who  have  not  met  the Minimum  Completion  Criteria  (KKM) ≥  65.  In  the  learning  process students  are  less  active  to  ask  questions  and  less  accustomed  to collaborating with other friends. One alternative learning is to use an advanced  expository  type  organizer  learning  model.  the  advanced organizer  type  expository  learning  model  is  a  learning  model  that directs  students  to  the  material  they  are  going  to  learn by  recalling concepts related to the previous material so that students are able to discover new knowledge by expanding the understanding of the basic concepts of students. So the purpose of this study was to determine the effect of using an expository type advanced organizer learning model on the learning outcomes of class X SMAPGRI Metro. This study uses a QuasiExperimental Design research design. The quasi-experimental design used in this study is Nonequivalent Control Group Design. The data obtained were analyzed descriptively statistically. The subjects of this study were the eleventh grade students of SMAPGRI Metro which numbered  26  students.  The  results  showed  that  t  count>  t  table  is 6.802> 2.056 so that it rejects the null hypothesis (H_0). Based on the results  of  the  study  it  can  be  concluded  that:  the  advance  organizer type  expository  learning  model  has  an  influence  on  student  learning outcomes. Keyword : Expository type advanced organizer model, Learning Outcomes.
Kata kunci:
Model advance organizer tipe expository, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  penting  dalam kehidupan manusia  karena  pendidikan merupakan salah suatuusaha dalam rangka mencerdaskankehidupan  bangsa.Kemajuan suatu  negara bukan  hanyaditentukan  oleh kekayaan  sumber  daya  alam,  melainkan lebih  banyak  ditentukan  oleh  kualitas sumber  daya  manusia  yang  dimiliki  oleh negara  tersebut.Dengan adanya upaya perhatian dan usaha yang serius dari setiap negara  yang  ingin  memajukan  bangsanya melalui  sistem  pendidikan  disuatu  negara maka dapat meningkatkan kualitas sumber daya manusia.
Pemerintah  mencanangkan  suatu sistem pendidikan di Indonesia yang diatur dalam  Undang – Undang  nomor    20  tahun 2003 (dalam  arifin  2003:37)  pada  pasal  3 menyatakan bahwa :
Pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan  Yang    Maha  Esa,  berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri,  demokratis  serta bertanggung jawab.
Proses  pembelajaran  merupakan suatu proses  komunikasi yang melibatkan tiga  komponen  pokok    yaitu  komponen pengirim pesan (guru), komponen penerima  pesan  (siswa),  dan  komponen pesan  itu  sendiri  yang  biasanya  berupa materi atau bahan pelajaran. Dalam proses pembelajaran  terkadang  terjadi  kegagalan komunikasi artinya pesan yang disampaikan  guru  kurang  dapat  dipahami siswa  secara  optimal.  Untuk  menghindari semua  itu  guru  dapat  menyusun model pembelajaran yang  tepat  sehingga  hasil belajar  yang  dicapai  akan  lebih  baik. Pembelajaran dengan menggunakan model yang tepat dapat membuat siswa akan lebih aktif dalam melaksanakan belajar sehingga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  yang diharapkan.
Sejalan  dengan  itu,  matematika sebagai  salah  satu  ilmu  dasar  telah berkembang  baik  dari  segi  materi  ajar maupun keguanaannya yang dapat dijadikan  tolak  ukur  keberhasilan  belajar mengajar.Matematika diajarkan dari tingkat dasar, menengah sampai perguruan tinggi  karena  pada  hakikatnya  matematika mengajak  siswa  untuk  berfikir  logis, rasional, kritis, cermat, efektif dan efisien.Matematika  adalah  pelajaran  yang menyenangkan.  Jika  siswa  sudah  merasa suka  dengan  pelajaran  matematika  ada kemungkinan siswa akan merasa tertantang untuk  memecahkan  soal-soal  matematika. Dengan  pemikiran  tersebut  diharapkan siswa mampu dalam menghadapi perubahan kehidupan dan tuntutan perkembangan zaman serta dapat diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari – hari.Namun pada kenyataannya, matematika adalah pelajaran yang dianggap sulit  sehingga  kadang-kadang siswa takut ketika ada pelajaran matematika.  Hal  ini  berdampak  pada  hasil belajar matematika yang rendah yang tidak sesuai dengan apa yang diharapkan.
Berdasarkan  PAMER SMA  yang berisi laporan hasil ujian nasional diidapatken rata-rata  nilai  Ujian  Nasional (UN)  mata  pelajaran  matematikauntuk SMAPGRI Metro sebesar 38,46 sedangkan rata-rata  nilai  matematika pada tingkat Kota/KabupatenMetro sebesar 43,98.  Hal tersebut  menunjukkan  adanya  kesulitan dalam  pembelajaran  matematika  terutama bagi  siswa  di SMA  PGRI Metro, khususnya pada materi trigonometri. Apabila  dibandingkan dengan  materi pokok  yang  lain,  materi trigonometri memiliki persentase daya serap lebih kecil yaitu  sebesar 38,46 jika  dibandingkan dengan  persentase  daya  serap  materi turunan dan integral sebesar 48,08 di SMA PGRI Metro.Hal  ini  menunjukkan  bahwa masih  banyak  siswa  yang  mengalami kesulitan  dalam  pelajaran  matematika
khususnya  materi trigonometri di SMA PGRI Metro.
Rendahnya  hasil  belajar siswa dalam pembelajaran  ini  perlu  adanya usaha dalam rangka  memperbaiki  hasil  belajar  diantaranya dengan menerapkan metode yang diprediksikan dapat memenuhi tujuan tersebut.Pengajar dituntut  memiliki  keahlian dan  kemampuan  untuk  menentukan  metode dan alat bantu pengajaran yang tepat, sehingga materi  yang  disajikan  sesuai  dengan  tujuan serta  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam pembelajaran.
Melihat hal tersebut maka diasumsikan bahwa salah satu usaha yang diharapkan dapat meminimalisisr  dan memecahkan  masalah tersebut  adalah  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran yang tepat. Dalam hal ini model pembelajaran advance organizer tipe expository dijadikan  sebagai  salah  satu alternatif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.model advance organizer tipe expositorymelibatkan siswa secara aktif dalam proses  pembelajaran,  model  pembelajaran  ini mengarahkan  siswa  pada  materi  yang  akan mereka pelajari dengan mengingatkan kembali konsep  yang  berhubungan  dengan  materi sebelumnya sehingga siswa mampu menemukan  pengetahuan  baru dengan  cara memperluas pemahaman konsep dasar siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas maka  rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah “Apakah  Ada  Pengaruh  Penggunaan Model Advance  Organizer Tipe ExpositoryTerhadap Hasil  Belajar Siswa  Kelas  X  SMA  PGRI Metro? ”.Tujuan  penelitian  ini  adalah  “Untuk Mengetahui Pengaruh  Penggunaan model Advance  Organizer Tipe Expository Terhadap Hasil Belajar siswa.

## TINJAUAN PUSTAKA
Menurut  Suprijono  (2009:  46), model  pembelajaran  adalah  pola  yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelas maupun
tutorial.
Melalui model
pembelajaran  guru  dapat  membantu  siswa mendapatkan informasi,  ide, keterampilan, cara berpikir, dan mengekspresi ide.
Menurut  Huda  (2013:  75),  terdapat empat  aspek  pada  model  pembelajaran
yang  dikembangkan  oleh  Joyce  dan  Weil antara lain:
1. Sintaks  (tahap-tahap)  model  pengajaran merupakan rangkaian sistematis aktivitas- aktivitas dalam model teresebut;
2. Sistem  sosial  mendiskripsikan  peran  dan relasi antara guru dan siswa
3. Tugas/Peran guru mendiskripsikan seorang  guru  harus  memandang  dan merespon apa yang dilakukan oleh siswa; 4. Sistem dukungan mendeskripsikan
kondisi-kondisi  yang  mendukung  untuk menerapkan model tertentu;
5. Pengaruh  yang  ditimbulkan  sebagai  efek dari penggunaaan model tertentu.
Berdasarkan  beberapa  pendapat sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  adalah  pola  yang digunakan untuk merencanakan pembelajaran  di  kelas  dengan sintak  atau langkah-langkah pembelajaran tertentu.
Menurut  Ausubel  (dalam  Joyce 2009:286)  berpendapat    bahwa:Advance organizer sebagai  materi  pertama  kali dalam  tugas  pembelajaran  dan  dalam tingkat  abstraksi  dan  insklusivitas  yang lebih  tinggi  dari  pada  tugas  pembelajaran itu sendiri. Tujuannya adalah menjelaskan, mengintegrasikan,  dan  menghubungkan materi  baru  dalam  tugas  pembelajaran dengan  materi  yang  telah  dipelajari sebelumnya (dan juga membantu pembelajar  membedakan  materi  baru  dari materi yang telah dipelajari sebelumnya).
Menurut  Joyce  (2009:287)  ada  dua tipe advance organizer, yaitu :
1. Organizer Ekspositori (Expository organizer), digunakan jika akan
menjelaskan  suatu  gagasan  umum  yang memiliki  beberapa  bagian  yang  sangat berhubungan. Expository  Organizerjuga akan  membantu  memperluas  pemahaman konsep dasar siswa. Tipe ini menggambarkan tingkatan intelektual dimana siswa akan menemukan informasi baru.
2. Organizer komparatif (comparative organizer),  digunakan  jika  siswa  relatif sudah  mengenal  materi.  Bentuk  ini dirancang untuk mengintegrasikan konsep baru  dengan  konsep  lama  yang  telah
dimiliki peserta didik sebelumnya dengan tujuan  mempertajam  dan  memperluas pemahaman konsep.
Tipe ini membandingkan materi sebelumnya dengan  materi  baru  untuk  menghindari kebingungan peserta didik.
Menurut  Rahmayati  (2012) bahwa langkah-langkah pelaksanaan model pembelajaran advance  organizer tipe exspository yaitu:a) Persiapan
(Preparation)yaitu mempersiapkan  siswa untuk menerima pelajaran. Dalam langkah persiapan  guru  mengemukakan  tujuan yang  harus  dicapai  oleh  siswa.Kemudian guru  menyajikan  materi  berupa  gambaran konsep  secara  jelas  sehingga  siswa  dapat memberikan tanggapan maupun mengajukan  beberapa  contohagar  siswa dapat  memperluas  pemahaman  konsep.b) Penyajian  (Presentation) yaitu langkah penyampaian  materi  pelajaran  sesuai dengan  persiapan  yang  telah  dilakukan. Dalam  tahap  penyajian  ini  digunakan proses  diskusi  di  dalam  kelas,  sehingga siswa  aktif  dalam  proses  diskusi  yang memberikan  kesempatan  siswa  untuk bertanya,  dan  mengeluarkan  pendapat sehingga sehinggadapat mendukung terjadinya proses pembelajaran yang efektif.c) Korelasi (Correlation)yaitu langkah  menghubungkan  materi  pelajaran dengan pengalaman siswa atau dengan hal- hal  lain  yang  memungkinkan  siswa  dapat menangkap  keterkaitannya  dalam  struktur pengetahuan  yang  telah  dimilikinya. d) Menyimpulkan (Generalization) yaitu tahapan  untuk  memahami inti {core) dari materi  pelajaran  yang  telah  disajikan melalui langkah menyimpulkan siswa akan dapat  mengambil  inti  sari  dari  proses penyajian.e)Mengaplikasikan (Application) yaitu langkah  unjuk  kemampuan  siswa setelah mereka menyimak penjelasan guru. Melalui  langkah  ini  guru  akan  dapat mengumpulkan informasi tentang penguasaan dan pemahaman materi pelajaran oleh siswa dengan cara mengerjakan soal-soal.
Menurut  Abdurrahman  (2003:  37) “hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan belajar”.  Belajar  itu  sendiri  merupakan  suatu proses    dari  seseorang  yang  berusaha  untuk memperoleh  suatu  bentuk  perubahan  prilaku yang  relatif  menetap.  Dalam  kegiatan  belajar yang  terprogram  dan  terkontrol  yang  disebut kegiatan pembelajaran atau kegiatan intruksional,  tujuan  belajar  telah  ditetapkan lebih dahulu oleh pengajar.Anak yang berhasil dalam  belajar  ialah  yang  berhasil  mencapai tujuan-tujuan pembelajaran  atau  tujuan-tujuan intruksional.Sanjaya  (2010:162)  berpendapat bahwa  pengembangan  ketuntasan  belajar mengacu pada ketuntasan sebagai berikut: 1. Kriteria dan mekanisme penetapan ketuntasan  minimal  per  mata  pelajaran yang ditetapkan oleh sekolah.
2. Ketuntasan  belajar  ideal  untuk  setiap indikator  adalah  0-100%,  dengan  batas kriteria ideal minimum 75%.
3. Sekolah harus menetapkan kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  per  mata pelajaran dengan mempertimbangkan kemampuan rata-rata siswa, kompleksitas, sumber daya pendukung.
4. Sekolah  dapat  menetapkan  KKM  di bawah  batas  kriteria  ideal,  tetapi  secara bertahap  harus  dapat  mencapai  kriteria ketuntasan ideal.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  penelitian yang  digunakan adalah  penelitian  eksperimen.  Menurut Arikunto (2006:3 ),  bahwa  “penelitian eksperimen adalah penelitian yang dimaksud  untuk  melihat  akibat  dari  suatu tindakan  atau  perlakuan”.  Caranya  adalah dengan  membandingkan  satu  atau  lebih kelompok  pembanding  yang  tidak  diberi perlakuan.Kemudian jenis penelitian eksperimen  yang  dipilih  dalam  penelitian ini  yaitu  eksperimen  semu  atau Quasi Eksperimental Design.Bentuk desain quasi eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah Nonequivalent
Control  Group  Design.  Desain  ini  hampir sama dengan pretest-posttest control group design,  hanya  pada  desain  ini  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  tidak
dipilih secara random (Sugiyono, 2011).Penelitian ini akan menghitung hasil pre-test kelas  eksperimen  dan post- testdalam kegiatan belajar mengajar menggunakan model pembelajaran advance organizer tipe expository. Dengan demikian  dapat  diketahui  seberapa  besar pengaruh model  pembelejaran advance organizer tipe expository terhadap  hasil belajar  matematika siswa pada  materi trigonometri.Populasi  dalam  penelitianini adalah  siswa  kelas X SMA  PGRI MetroTahun Pelajaran 2017/2018.Sedangkansampel berjumlah 26 siswa.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  1)  Jenis  instrumen yang  digunakan  adalah  tes  yangdigunakan untuk  melihat  perkembangan  hasil  belajar siswa sebelum dan setelah proses pembelajaran.  2)  Pengukuran  kemantapan istrumen  yang  terdiri  dari  validitas  dan reliabilitas.  Sebuah  instrumen  dikatakan valid  apabila  mampu  mengukur  apa  yang diingikan.Dalam
penelitian inimenggunakan  alat  ukur  validitas  isi (content validity) karena soal-soal tes yang digunakan  disusun  berdasarkan  indikator, kompetensi  dasar  dan  standar  kompetensi yang sesuai dengan rencana pembelajaran.Reliabilitasatau keajegan atau  kepercayaan  dari  hasil  pengukuran. Tinggi rendahnya tingkat reliabilitas sebuah  tes,secara  empirik  ditunjukan  oleh suatu  angka  yang  disebut  koefisien reliabilitas.
Adapun  teknik  analisis  data  yang digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dalam penelitian  ini  adalah Pengujian hipotesis menggunakan  Uji  t  untuk  mengetahui adakah  pengaruh  antar  variabel.Selain  itu, populasinya harus berdistribusi normal dan varians  kedua  kelompok  yang  diuji  adalah sama,sehingga dilakukan  uji  normalitas dan homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  belajar  dalam  penelitian ini  meliputi  dua  macam  yaitu  data  yang
diperoleh  dari  hasil pretest dan  hasil postest.  Data  hasil pretest diberikan sebelum siswa mendapat perlakuan
(treatment)
menggunakan
modelpembelajaran Advance  Organizer Tipe Expositorydan  data  hasil postest diberikan  setelah  siswa  mendapatkan perlakuan (treatment) menggunakan modelpembelajaran Advance  Organizer
Tipe Expositoryuntuk  mengetahui  hasil belajar matematika. Adapun deskripsi data yang telah didapat yaitu sebagai berikut:
1. Uji Normalitas
Uji  normalitas digunakan  untuk mengetahui  apakah  data  yang  disajikan untuk  dianalisi  lebih  lanjut  berdistribusi normal  atau  tidak.  Dengan  alat  bantu SPSS untu uji normalitas yaitu menggunakan kolmogrov  smirnov,  dilihat pada  output  asymp.Sip  (2-talled)  jika nilainya diatas 0,005 maka distribusi data dinyatakan  memenuhi  asumsi  normalitas, dan  jika  nilainya  diabawah  0,05  maka data dinyatakan tidak berdistribusi normal.

## Tabel 1. DataNormalitas Hasil Pretest
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. X ,169 26 ,065 Lilliefors Significance Correction Hasil perhitungan SPSS menunjukkan bahwa nialai asymp .sig.
(2-telled)  adalah  0,065 hal  ini  berarti data  ini  berdistribusi  normal  sebab 0,065>  0,05maka diterima  yang artinya  distribusi  frekuensi  data  yang diuji adalah normal.
Tabel 2. DataNormalitas Hasil Postest

## Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Y ,141 26 ,198
a. Lilliefors Significance Correction
Hasil perhitungan SPSS
menunjukkan bahwa nialai asymp .sig. (2-telled)  adalah  0,198 hal  ini  berarti data  ini  berdistribusi  normal  sebab 0,198>  0,05maka
diterima  yang artinya  distribusi  frekuensi  data  yang diuji adalah normal.
2. Uji Homogenitas
Tabel 3. Data Homogenitas

## Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. 2,519 5 17 ,070 Hasil perhitungan SPSS menunjukkan bahwa nialai asymp .sig. (2- telled) adalah 0,070 hal ini berarti data ini berdistribusi normal sebab 0,070> 0,05maka keputusan  ujinya  adalah diterima.  Berdasarkan  keputusan  uji tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa data  masing-masing  sampel  berasal  dari populasi dengan variansi yang homogen.

## 3. Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis ini dilakukan setelah dilakukan uji normalitasdan  uji  homogenitas.maka dilanjutkan  pengujian  hipotesis  untuk mengetahui  apakah  ada  pengaruh  X (model
pembelajaran
Advance

## Organizer Tipe Expository)  terhadap
Y  (hasil  belajar)  maka  data  dianalisis dengan  menggunakan  rumus  regresi linier  sederhana maka  data  yang  telah dikumpulkan  dianalisis.Hasil  analisis persamaan regresi  linier  sederhana = −9,167 + 0,881 . Kemudian untuk  menguji  apakah  ada  pengaruh penggunaan model pembelajaran advance organizer tipe expositoryterhadap hasil belajar matematika siswa kelas X SMAPGRI Metro, maka dibuktikan dengan menggunakan rumus menggunakan uji statistik  t. Awal  mula  penelitian dengan  model  pembelajaranadvance organizer tipe
expositoryyaitu menjelaskan  langkah-langkah  dengan
model  yang akan digunakan. Sebelum materi  dijelaskan,  guru  menyajikan materi  berupa  cara  menyelesaikan persamaan  trigonometri  secara  jelas. Setelah  itu  guru  menjelaskan  materi pelajaran  dan  memberikan  contoh, dalam pertemuan  ini  dibahas  tentang persamaan  trigonometri.  Setelah  guru selesai  menjelaskan  materi  pelajaran,
siswa berdiskusi dalam menghubungkan  konsep  yang  sudah dipahami  pada  materi  sebelumnya untuk menemukan konsep baru. Selama  proses  diskusi  yang  dilakukan siswa dalam kelompok, guru mengamati, membimbing dan
mengarahkan  setiap  kelompok  sesuai pembelajaran yang telah direncanakan. Pada tahap selanjutnya dilakukan presentasi hasil diskusi yang telah dilaksanakan oleh
kelompok.Pada saat pelaksanaan presentasi,  siswa  dari  kelompok  lain menanggapi dan bertanya tentang hasil diskusi yang  dipresentasikan.Setelah itu guru membimbing siswa menyimpulkan tentang hasil  diskusi. Selanjutnya  siswa  mengerjakan post- testuntuk  mengetahui  hasil  belajar matematika dari siswa. Setelah dilakukan evaluasi, diadakan pemberian  skor  dan  penghargaan kelompok.
Berdasarkan hasil  analisis dari uji hipotesis diperoleh t = 6,802 > t 2,056 pada taraf signifikansi  5%.  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh positif anatar model pembelajaran advance  organizer tipe expositoryterhadap hasil belajar matematika  pada siswa  kelas X
SMAPGRI Metro.
Hasil penelitian ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan
(Simanjuntak, 2013) menunjukkan bahwa ada pengaruh penerapan model pembelajaran advance  organizer tipe
expositoryterhadap  hasil  belajar.  Sejalan dengan penelitian  yang  telah  dilakukan (Harjono,  2010),temuan  penelitiannya dengan  pemberian  advance  organizer pada  berbagai  strategi  pembelajaran menunjukkan pengaruh signifikan terhadap hasil belajar.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil perhitungan hipotesis posttest dengan melalui uji-t pada taraf signifikansi 0,05  yaitu  didapat  hasil t > t ( 6,802 > 2,056 ), dari hasil tersebut dapat diambil  kesimpulan  bahwa  uji  hipotesis menolak hipotesis nol (H ) . Hasil perhitungan  ini  membuktikan  bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Advance  Organizer Tipe Expositorymemberikan pengaruh yang positif terhadap hasil belajar.
Berdasarkan kesimpulan yang didapatkan  dari  hasil  penelitian,  maka  peneliti memberikan  saran  dan  pertimbangan  pada guru  dan  calon  guru yaitu:Guru dan  calon guru hendaknya mengadakan penelitian lanjut, lebih  berupaya  untuk meningkatkan  aktivitas dan hasil belajar siswa dengan cara meningkatkan  kualitas  pembelajaran.    Hal  ini dapat  dilakukan  dengan  cara  memilih  model pembelajaran  yang  tepat salah  satunya penggunaan  model  pembelajaran advance organizer tipe expository berpengaruh meningkatkan hasil belajar  siswa  dalam pelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
1. Abdurahman,  M.  2003. Pendidikan  Bagi
Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
2. Arifin,
Anwar.2003.
Memahami
Paradigma  Baru  Pendidikan  Nasional Dalam Undang-Undang SISDIKNAS.
Jakarta:  Ditjen  Kelembagaan  Agama Islam Depag. 3. Arikunto, Suharsimi.2006. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.
Jakarta: PT Rineka Cipta.
4. Harjono, Ahmad. 2010. Perbedaan Strategi  Pembelajaran  Dan  Pemberian Advance Organizer Pengaruhnya Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa Kelas X. (online:http://jurnalfkip.unram.ac.id/inde x.php/JPM/article/view/87/8) J. Pijar MIPA, Vol. VII No.1. page13-17.
5. Huda,  M.  2013. Cooperative  Learning Metode,  Teknik,  Struktur  dan  Model Penerapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
6. Joyce,  Bruce,  dkk.2009. Models  Of Teaching Model-Model Pengajaran. Edisi
Delapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
7. Mariati. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Advance Organizer Berbasis  Peta  Pikiran  Terhadap  Hasil Belajar Fisika Siswa Sma Negeri I Percut Sei Tua. (online: http://digilib.unimed.ac.id/1277/1/Fulltext .pdf ). Jurnal INPAFI Volume 1, Nomor 3, Oktober 2013. page311-318.
8. Rahmayati, Rahmi. 2012. Model
Pembelajaran Advance Organizer dan HasilBelajar Ranah Kognitf.
(online: http://repository.upi.edu/operator/ upload/s_mat_041496_chapter2.pdf ).
9. Sanjaya,  Wina.2010. Kurikulum  dan
Pembelajaran. Jakarta: Kencana 10. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suprijono, A. 2009. Cooperative Learning Teori and Aplikasi PAIKEM. Yogyak