## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 4, Oktober 2022 p-ISSN  : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i4.3997/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN PENGUASAN KOSA KATA MELALUI MEDIA AUDIO VISUAL

## (Penelitian Tindakan pada Anak Kelompok B di TK Islam Ruhama Kota Bekasi)
Nurul Fatekhah¹, Fitria Budi Utami ² Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Panca Sakti Bekasi
Article Info ABSTRACT Article history: Accepted: 18 Oktober 2022 Publish: 26 Okt. 22 Nurul Fatekhah. Efforts to Improve Vocabulary Mastery through Audio Visual Media in Group B of Ruhama Islamic Kindergarten in 2021/2022 Bekasi. Pancasakti University Bekasi, 2022. This  study  aims  (1)  to  determine  the  ability  in  vocabulary  mastery  in  group  B  children  in Ruhama Islamic Kindergarten, Bekasi City and (2) to find out how urban vocabulary mastery in group B in Ruhama Islamic Kindergarten, Bekasi, can be improved through audio-visual media.  2022  academic  year.  Implementation  of  children's  vocabulary  mastery  activities through audio-visual media using video in group B at Ruhama Jatiwarna Islamic Kindergarten Pondok  Melati  Bekasi.  This  research  was  conducted  through  a  Classroom  Action  (CAR) approach with two cycles of the Kemmis and Mc Taggart model which has four stages, namely planning, action, observation, and reflection. Each cycle is carried out with two meetings. The subjects of this study were students aged 5-6 years in group B Islamic Kindergarten Ruhama Pondok Melati Bekasi, the academic year 2022. Due to the results of the pre-study, there were 9 students from 20 children whose vocabulary mastery had not developed or BB and 6 MB children and 5 BSH children. The  implementation of activities using laptop media, and pre- action  projectors  shows  that  the  dominant  child's  ability  is  in  the  criteria  of  developing  as expected by 40%, increasing in the first cycle by 60%, it can be seen from the preparation stage that children are very enthusiastic in mentioning the sound of the same initial letters according to the picture group, understanding the relationship between the sound and shape of letters and read and write their own names. The results of the second cycle of action are 80%, it can be seen that by interacting directly with children and observing children's activities, children's insight  is  increasing  and  learning  becomes  more  meaningful  for  children,  with  the  use  of concrete objects.
Keywords:
Media Audio Visual, Penguasaan Kosa Kata, TK
Islam Ruhama
Article Info Abstract Article history: Accepted: 18 Oktober 2022 Publish: 26 Okt. 22 Nurul Fatekhah. Upaya Meningkatkan  Penguasaan Kosa Kata Melalui Media Audio Visual Pada  Kelompok  B  TK  Islam  RuhamaTahun  2021/  2022  Bekasi.  Universitas  Pancasakti Bekasi, 2022. Penelitian ini bertujuan (1) untuk mengetahui kemampuan dalam Penguasaan kosa kata pada anak kelompok B di TK Islam Ruhama, Kota Bekasi dan (2) untuk mengetahui bagaimana  penguasaan  kosa  kota  pada  kelompok  B  di  TK  Islam  Ruhama,  Bekasi,  dapat ditingkatkan  melalui  media  audio  visual,  tahun  ajaran  2022.  Pelaksanaan  dari  kegiatan penguasan kosa kata anak melalui media audio visual menggunakan video pada kelompok B di  TK  Islam  Ruhama  Jatiwarna  Pondok  Melati  Bekasi.  Penelitian  ini dilaksanakan  melalui pendekatan Tindakan Kelas (PTK) dengan dua siklus model Kemmis dan Mc Taggart yang memiliki  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Setiap  siklus dilakukan dengan dua kali pertemuan. Subyek penelitian ini adalah peserta didik  pada usia 5- 6  tahun  kelompok  B  TK  Islam  Ruhama  Pondok  Melati  Bekasi,  tahun  ajaran  2022. Dikarenakan hasil pra penelitian, menunjukkan jumlah siswa dari 20 anak ada 9 orang anak yang penguasaan kosa kata belum berkembang atau BB dan 6 anak MB serta 5 anak BSH. Pelaksanaan kegiatan menggunakan media laptop, dan proyektor pra tindakan menunjukkan kemampuan  anak  dominan  berada  pada  kriteria  berkembang  sesuai  harapan  sebesar  40% meningkat pada siklus I sebesar 60% terlihat dari mulai tahapan persiapan anak sangat antusias dalam  menyebutkan  bunyi  huruf  awal  yang  sama  sesuai  kelompok  gambar,  memahami hubungan antara bunyi dan bentuk huruf serta membaca dan menuliskan nama sendiri. Hasil tindakan siklus II sebesar 80%, hal tersebut  dapat diketahui bahwa dengan berinteraksi secara langsung dengan anak dan mengamati kegiatan anak, wawasan anak semakin bertambah dan pembelajaran menjadi lebih bermakna bagi anak, dengan penggunaan benda yang konkret.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Nurul Fatekhah Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Panca Sakti Bekasi email: nurulfnajmah@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  adalah  pendidikan  yang  sangat  penting.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan sebuah bimbingan dan arahan dari guru dan orang tua, yaitu dengan cara  memberikan rangsangan untuk pertumbuh perkembangan jasmani dan rohani, agar anak dapat memiliki kesiapan dalam memasuki jenjang pendidikan selanjutnya. Pemberian rangsangan untuk pendidikan anak seperti  yang tercantum dalam UU No. 20 tahun 2003 diantara pembahasan mencakup enam aspek perkembangan.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  Permendikbud  No.  137  pada  tahun  2014  yang  menyatakan  bahwa perkembangan anak usia dini terdapat enam aspek perkembangan yaitu aspek nilai agama dan moral, fisik motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional dan seni.  Salah satu aspek yang akan di kembangkan adalah aspek perkembangan bahasa. Aspek Perkembangan Bahasa dapat memudahkan anak dalam komunikasi, bersosialisasi    dengan  orang  lain  atau  dengan  teman  sebayanya.  Guru  memberikan  rangsangan  bahasa kepada anak dengan mengenalkan kosa kata terlebih dahulu agar anak dapat berbicara dan membaca.
Dalam mempelajari bahasa, anak perlu mengetahui tentang aspek- aspek bahasa seperti, membaca, menulis,  berbicara  dan  mendengarkan,  selain  aspek-  aspek  bahasa,  dan  anak    juga  perlu  mengetahui komponen- komponen bahasa seperti huruf, kata, kosa kata, frase, kalimat, dan klausa. Sehingga terbentuk sebuah bacaan yang dapat di pahami oleh anak, yang nantinya akan berdampak positif untuk meningkatkan aspek perkembangan yang lain.
Yulianti  (2012:  4)  Menyatakan  bahwa  penguasan  kosa  kata  dapat  mengembangakan  aspek kemampuan bahasa. Anak yang mempelajari kosa kata sejak dini akan memiliki daya ingat untuk berbahasa atau berbicara karena pada otak anak tersimpan berbagai macam kosa kata. Anak dapat mengungkapkan bahasa  tidak  terlepas  dari  banyaknya  kosa  kata  yang  dimiliki  sejak  usia  dini. Penguasan  kosa  kata  yang sudah dimiliki anak sejak usia dini tidak akan mengalami hambatan dalam berkomunikasi, bersosialisasi.
Agar anak dapat menguasai kosa kata dengan baik diperlukan sebuah alat bantu video pengenalan kosa kata yang huruf awalannya sama (sesuai tema) atau metode pembelajaran video yang sesuai dengan kebutuhan anak dengan memutar video dengan tema buah-buahan. Kemudian anak mengamati kosa kata sesuai  dengan  gambar.  Anak  membutuhkan  metode  yang  menyenangkan  dan  menarik  dalam pengembangan Bahasa yaitu: dengan menggunakan media yang efektif dan menarik serta mudah dipahami oleh anak.
Media yang efektif sangatlah penting karena menjadi alat bantu dalam membentuk konsep bagi anak. Alat  bantu  berguna  meningkatkan  minat  belajar  anak.  Penggunaan  media    atau  alat  pembelajaran  akan memberikan variasi dalam proses pembelajaran sehingga anak tidak jenuh atau tidak mudah bosan.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  pada  minggu  ke  tiga  bulan  April  2022,  fakta  yang didapat di TK Islam Ruhama yaitu rendahnya penguasan kosa kata di Kelompok B. Terdapat 20 anak yang terdiri dari 5 anak perempuan dan 15 anak laki-laki dimana ada 9 anak laki-laki yang  belum berkembang, dan 8 anak mulai berkembang, 3 anak berkembang sesuai harapan, Guru menemukan berbagai faktor yang menjadi penyebabnya antara lain:
ada 9 anak dalam kemampuan penguasaan kosa kata atau perbendaharaan kata yang dimiliki belum berkemabang dengan baik (BB), hal ini terlihat ketika anak-  anak diminta untuk menyebutkan beberapa kata dengan huruf awal yang sama, anak-anak hanya bisa menyebutkan kurang dari tiga kata sesuai dengan tema dan terkadang ada anak yang diam tidak dapat menyebutkan kata yang di minta oleh guru.
dalam pembelajaran kosa kata, guru masih menggunakan lembar kerja (woorksheet) dengan teknik menarik garis, melingkari/ menuliskan kata yang huruf awalan sama, dan menyebutkan secara lisan, serta menggunakan flashcard kemudian guru menuliskan kata tersebut di papan tulis, serta tidak menggunakan media yang kurang tepat, efisien dan kurang menarik perhatian anak, sehingga anak kurang fokus dan anak cepat bosan atau jenuh dalam memperhatikan kegitan yang di berikan oleh guru.
Terkait dengan referensi penelitian terdahulu, peneliti mengambil beberapa refrensi dan rujukan dari hasil penelitian terdahulu yang dimiliki, yang ada kaitannya dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti ini.
Pertama  adalah  artikel  penelitian  dari  Yulianti  (2012:  19)  menyatakan  bahwa  terdapat  aspek pengembangan bahasa khususnya dalam penguasan kosa kata dengan menggunakan media flashcard akan dapat  mengembangkan  kemampuan  berbahasa  anak  dengan  tidak  langsung  akan  menambah perbendaharaan  kosa  kata  bagi  anak  karena  ada  4  anak  dapat  mengetahui  dalam  belajar  kosa  kata  yang belum pernah mereka temua sebelumnya.
Kedua  artikel  penelitian  dari Dinita  Sucita  Wati,  Endang Purbaningrum (2021:  1)  yang berjudul  “Pengunaan Game  Digital  Dalam  Penguasaan  Kosakata  Anak  Tunarungu”.  Penelitian  tersebut menjelaskan bahwa  hasil  penggunaan  game  digital  berbasis  komputer  maupun  android  efektif  dalam pembelajaran  keterampilan  bahasa  anak  normal,  khususnya  memberikan  pengaruh  positif  terhadap
penguasaan kosa kata anak tuna rungu dan anak berkebutuhan khusus lainnya. Di samping itu, game digital yang  interaktif  memberikan  dampak  positif  menurunkan  tekanan  jiwa  individu  dalam  belajar,  mampu memotivasi dan ketertarikan serta menyenangkan dalam proses pembelajaran.
a. Penguasaan Kosakata
Menurut Jose (2015: 141), menyatakan bahwa yang bersifat spontan dapat terjadi ketika guru membacakan cerita, beryanyi atau melihat  tayangan video atau pemaparan anak terhadap lingkungan yang  kaya  akan  (gambar-gambar  di  dinding)  pembelajaran  terencana  ketika  pembelajaran  mengenai kosa kata memang direncanakan dan dilakukan secara terencana di setiap tahapannya
Menurut  Nugiantoro  (2010:  338),  menyatakan  bahwa  penguasaan  bersifat  respentif  dan produktif, yaitu kemampuan untuk memahami dan memergunakan kosa kata. Kemampuan memahami kosa  kata  terlihat dalam  kegiatan  menyimak  dan  menulis  sedangkan  kemampuan  memergunakan kosakata tampak dalam kegiatan menulis dan berbicara.
Owens  yang  dikutif  oleh  Dhieni  (2007  :  63)  menyatakan  bahwa  anak  usia  dini  memperkaya kosa katanya melalui pengulangan. Mereka sering mengulang kosa kata yang baru dan unik sekalipun belum memahami artinya. Kecepatan perkembangan kosa kata ini dipengaruhi oleh pijakan lingkungan interaksi anak dengan lingkungannya. Pengembangan kosa kata dapat dilakukan dengan berbagai cara, yakni bercerita, pembacaan buku, karyawisata, bercakap-cakap, menyanyi dan permainan kata mirip.
Menurut  Musfiroh  (2008:  221)  menyatakan  bahwa  memberikan  contoh  kata  dan  mendorong anak untuk mengucapkan kata-kata dapat memperkaya kosakata anak.
Menurut Woolfson (2006: 91) menyatakan bahwa ketika anda melakukan percakapan dengan anak, dorong dia untuk menggunakan aneka ragam kosa katanya.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa penguaan kosa kata merupakan kumpulan  huruf yang  di  ulang  sehingga  menjadi  sebuah  kata-  kata  yang  membentuk  kalimat  yang  kemudian  dapat disusun menjadi sebuah kalimat- kalimat dengan mengembangkan kemampuan aspek bahasa yang baik dan benar, serta jelas dapat di pahami anak dengan berbagai media, sehingga anak dapat berkomunikasi yaitu terjadi interaksi seorang terhadap lingkungan sekitarnya.
b. Media Audio Visual
Menurut  Gerlach  &  Ely  (2012:  3)  menyatakan  bahwa kata  media  berasal  dari  bahasa  latin medius yang secara harfiah berarti “tengah”, “perantara”. Dalam bahasa Arab, media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan . Pengertian media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia (atau guru) materi atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa  mampu  memperoleh  pengetahuan,  ketrampilan,  atau  sikap.  Secara  khusus,  pengertian  media dalam proses pembelajaran cenderung di artikan sebagai alat- alat grafis, photografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses dan menyusun kembali informasi visual atau verbal.
Menurut  Syaifullah  (2020:  6)  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  adalah  sebagai  proses komunikasi yang berlangsung dalam suatu sistem, sebagai kompenen dalam sistem pembelajaran. Tanpa adanya  media  tidak  akan  terjadinya  suatu  sistem  pembelajaran  yang  berakibat  terjadinya  suatu komunikasi  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  kegiatan  yang berlangsung  secara optimal.
Secara  umum  media  memiliki  kegunaan  dalam  proses  pembelajaran,  yaitu:  (1)  memperjelas pesan  agar  tidak  terlalu  verbalistis.  (2)  memecahkan  masalah  akibat  dari  keterbatasan  ruang,  waktu tenaga,  dan  daya  indra.  (3)  membangkitkan  semangat  dalam  eridengan  bakat  dan  kemampuan  yang dimilikinya baik itu visual, audiotori, dan kinestetiknya. (5) memberikan stimulasi yang sama sehingga menimbulkan persepsi yang sama (Sumiharsono & Hasanah, 2017: 6).
Menurut  Levie  &  Lentz  (1982:  20)  mengemukakan  empat  fungsi  media  pembelajaran, khususnya  media visual,  yaitu  (a)  fungsi  atensi,  (b)  fungsi  afektif,  (c)  fungsi  kognitif,  dan  (d)  fungsi kompensatoris. Fungsi atensi media visual yaitu: dapat menarik perhatian siswa untuk berkosentrasi, khususnya  gambar  melalui overhead  projector dapat  mengarahkan  materi  pembelajaran  yang  akan mereka terima.
Fungsi afektif  media  visual  yaitu:  dapat  dilihat  dari  tingkat  kenikmatan  siswa  ketika  belajar (membaca)  teks  yang  bergambar. Fungsi  kognitif media  visual  yaitu:  lambang  visual  atau  gambar memperlancar  pencapaian  tujuan  untuk  mengingat  informasi  terkandung  dalam  gambar.  Dan fungsi kompensatoris media visual yaitu: memberikan konteks untuk memahami teks membantu siswa yang lemah dalam membaca.
Menurut Alimemaj (2010: 15) menyatakan bahwa dengan media  menonton video di YouToube akan membantu anak dalam menghafal atau mengingat suatu peristiwa dengan lebih mudah. YouTube
dapat membantu proses pembelajaran untuk anak tidak hanya lebih bermakna, tetapi juga lebih menarik dan anak senang untuk melihatnya.
Menurut  Cox  (2011:  15)  menyatakan  bahwa menggunakan  YouTube  sebagai  alat  bantu  atau media  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  karena  mampu  menarik  perhatian  seluruh  siswa  karena dianggap sebagai sumber bahasa yang interaktif.
Berdasarkan beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan  bahwa  media audio visual adalah seperangkat alat yang dapat memproyeksikan gambar bergerak dan bersuara. Paduan antara gambar dan suara membentuk karakter sama dengan objek aslinya, serta media penyalur pesan yang disampaikan kepada penerima pesan.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  Mulyasa (2009:10),  menyatakan  bahwa  PTK  merupakan  penelitian  tindakan  ( action  research )  yang  dilakukan dengan  tujuan memperbaiki  kualitas  terhadap  hasil  dan  peroses  belajar  siswa.  Kemmis  melalui  Sukarno (2009:2), berpendapat bahwa Penelitian Tindakan Kelas adalah bentuk kajian yang bersifat reflektif I oleh pelaku  tindakan  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  rasional  dari  tindakan  itu  dalam melaksanakan tugas.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  berasal  dari  barat  yang  kenal  dengan  istilah Classroom  Action Research  ( CAR ) yang  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu:  perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( action ), pengamatan ( observation/ evaluation ), dan refleksi ( reflection ). Penelitian ini menggunakan desain PTK yang diciptakan oleh Kemmis dan Taggart, karena desain ini dianggap mudah dalam prosedur tahapannya. PTK ini bermaksud untuk memperbaiki mutu pembelajaran di kelas. Peneliti mengambil metode ini karena peneliti melihat adanya masalah yang terdapat di TK Islam Ruhama, Kelas B dalam kemampuan penguasan kosa kata.
Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  dua  siklus.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  melakukan  penelitian sebanyak  sepuluh  kali  pertemuan  yang  terdiri  dari  Pra  Siklus  sebanyak  dua  kali  pertemuan,  Siklus  I sebanyak empat kali pertemuan, dan Siklus II sebanyak empat kali pertemuan. Teknik Pengumpulan Sampel
Keberhasilan  pembelajaran,  mengandung  makna  ketuntasan  dalam  belajar  dan  ketuntasan  dalam proses pembelajaran. Artinya tercapainya kompetensi yang meliputi pengetahuan, ketrampilan, sikap, atau nilai yang diwujudkan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak.
Fungsi  ketuntasan  belajar  adalah  memastikan  semua  peserta  didik  menguasai  kompetensi  yang diharapkan sebelum pindah ke kompetensi selanjutnya .
Patokan ketuntasan belajar mengacu pada standar kompetensi dan kompetensi dasar serta indikator yang  terdapat  dalam  kurikulum.  Sedangkan  ketuntasan  dalam  pembelajaran  berkaitan  dengan  standar pelaksanaannya yang melibatkan komponen guru dan siswa.
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dinyatakan  berhasil  apabila  terjadi  perubahan  yaitu, berupa  peningkatan  kemampuan  kosakata  yang  diperoleh  oleh  anak.  Indikator  pencapaian  merupakan syarat  minimal  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  untuk  mencapai  kompetensi  dalam  aspek  perkembangan Bahasa anak mencapai 71%, untuk memudahkan mencari tingkat keberhasilan tindakan.

## Definisi Konseptual
Definisi konseptual dari penguasaan kosa kata yaitu: Menurut Nugiantoro (2010: 338), menyatakan bahwa penguasaan bersifat respentif dan produktif, yaitu kemampuan untuk memahami dan memergunakan kosa  kata.  Kemampuan  memahami  kosakata  terlihat  dalam  kegiatan  menyimak  dan  menulis  sedangkan kemampuan mempergunakan kosakata tampak dalam kegiatan menulis dan berbicara.
Definisi konseptual dari metode menonton video yaitu Menurut Alimemaj (2010: 15), menyatakan bahwa dengan media  menonton video di YouToube akan membantu anak dalam menghafal atau mengingat suatu  peristiwa  dengan  lebih  mudah.  YouTube  dapat  membantu  proses  pembelajaran  untuk  anak  tidak hanya lebih bermakna, tetapi juga lebih menarik dan anak senang untuk melihatnya.
Definisi Operasional
a. Variabel bebas (X), yaitu dapat mempengaruhi kepada variabel terkait. Notasi x adalah menonton video.
b. Variabel terkait (Y), yaitu variabel yang di pengaruhi atau menjadi akibat karena adanya variabel bebas. Notasi Y adalah kemampuan penguasaan kosa kata.

## Penyusunan Instrumen Penelitian

## Instrumen Observasi
Suharsimi Arikunto (2005: 124), menyatakan bahwa Observasi merupakan pengambilan data untuk menilai  sejauh  mana  efek  tindakan  mencapai  sasaran.  Kegiatan  observasi  dilakukan  untuk  mengamati
semua  yang  terjadi  dalam  kelas  saat  terjadi  tindakan  dengan  mencatat  hal-hal  yang  terjadi  secara  detail mulai  dari  yang  terkecil.  Mengobservasi  dapat  dilakukan melalui  penglihatan, penciuman,  pendengaran, perabaan, dan pengecap. Dalam melakukan teknik observasi ini peneliti menggunakan instrumen berupa lembar observasi.
Tabel 3.6.
Pedoman Observasi Meningkatkan Kemampuan Penguasaan Kosa Kata Anak-Anak Kelompok B TK Islam Ruhama
Nama Anak :………………………. Tgl Observasi :………………………. Beri tanda √ pada kolom nilai Ket: Beri tanda √ pada kolom nilai Ket:
1. BB   : Belum Berkembang
2. MB  : Mulai Berkembang
3. BSH : Berkembang Sesuai Harapan
4. BSB : Berkembang Sangat Baik

## Dokumentasi
Menurut  Sugiyono  (2011:  245)  Menyatakan  bahwa  dokumentasi  merupakan  catatan  peristiwa yang sudah berlalu. Dalam penelitian ini dokumen yang digunakan berupa foto, video saat guru dan anak melakukan kegiatan pembelajaran peningkatan kemampuan kosa kata menggunakan metode demonstrasi dengan media hp, laptop, dan proyektor.

## Test Lisan
Test  lisan  dilakukan  peneliti  disetiap  akhir  kegiatan  berupa  pertanyaan  atau  tanya  jawab  sekitar kegiatan pemeblajaran yang dilakukan selama tindakan

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data pada penelitian ini adalah analisis kuantitatif dan analisis kualitatif, analisis kuantitatif dapat digunakan sebagai hasil peningkatan belajar dari setiap tindakan yang dilakukan guru, sedangkan  analisis  kualitatif  dapat  digunakan  sebagai  hasil  peningkatan  proses  belajardari  berbagai tindakan  yang  dilakukan  guru  (Wina  Sanjaya,  2009:106),  adanya  analisis  data  yang  dilakukan  dalam tindakan  ini  maka  peneliti  dapat  menunjukan  bukti  apakah  ada  hasil  penigkatan  perkembangan  setelah melakukan tindakan ini. Dengan menggunakan rumus :
% = 𝑋 ∑ x 100%
Keterangan :
%
= Persentase ketuntasan
𝑋 = Jumlah anak yang tuntas belajar
∑
= Jumlah anak keseluruhan
Pemberian kriteria pada setiap skor menggunakan peresentase dengan ketentuan sebagai beikut
BB : Belum Berkembang = 1
MB : Mulai Berkembang = 2 No Indikator Nilai BB MB BSH BSB 1 Menyebutkan simbol- simbol huruf yang dikenal 2 Mengenal suara huruf awal dari nama, benda- benda yang ada di sekitarnya 3 Menyebutkan kelompok gambar yang memiliki bunyi huruf awal yang sama 4 Memahami hubungan antara bunyi dan bentuk huruf 5 Membaca nama sendiri 6 Menuliskan nama sendiri 7 Memahami arti kata dalam cerita
BSH : Berkembang Sesuai Harapan  = 3
BSB : Berkembang Sangat Baik  = 4
Tabel 3. Skor ketuntasan anak

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan  pembelajaran  yang  digunakan  di  TK  Islam  Ruhama  mengacu  pada  aspek  pengembangan bahasa sesuai dengan Permendiknas No.58 tahun 2009 dimana pada tuntunan  tersebut tercantum tingkat pencapaian  perkembangan  lingkup  perkembangan.  Lingkup  perkembangan  meliputi  nilai-nilai  agama, moral,  fisik  motorik,  bahasa,  kognitif,  sosial  emosional,  dan  seni.  Salah  satu  pengembangan  yang  akan peneliti  fokuskan  pada  penelitian  ini  adalah  perkembangan  pada  Aspek  Bahasa  terutama  pada perkembangan penguasan kosakata.
Materi pembelajaran yang diterapkan pada kegiatan pembelajaran di TK Islam Ruhama disesuaikan dengan tema yang telah ditetapkan oleh Departemen Pendidikan Nasional, adapun tema yang dipakai pada saat penelitian ini dilaksanakan yaitu tema “Tanaman” dengan sub tema “Sayuran dan Buah-buahan” dan juga  tema  “Binatang”  dengan  sub  tema  “Binatang  Ternak”.  Penyampaian  dari  guru  ke  peserta  didik disampaikan dengan media audio visual berupa penayangan video melalui media elektronik seperti laptop dan proyektor.
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  TK  Islam  Ruhama  berlangsung  selama  4  kali pertemuan  yaitu  dihari  senin  2  kali  dan  hari  rabu  2  kali,  yang  di  mulai  pada  pukul  07.30-10.30  WIB. Kegiatan  yang  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  terbagi  menjadi  empat  tahapan  kegiatan  yang meliputi kegiatan awal (Pembukaan), kegiatan inti, istirahat, dan kegiatan akhir (Penutup). Bagian-bagian tersebut berlangsung selama 150 menit.
Pada data observasi diatas dapat disimpulkan bahwa pada peserta didik sudah terlihat cukup aktif dan penguasaan  kosa  kata  mulai berkembang  dengan  cukup baik, namun belum  secara  keseluruhan  hal tersebut  terlihat  ketika  guru  mengajak  anak  mengulang  kembali  tentang  kegiatan  yang  dilakukan  saat pembejaran  berlangsung,  sebagian  dari  anak  masih  hanya  terlihat  mendengarkan  namun  sudah  cukup tertarik dengan adanya media audio visual namun belum begitu jelas di karena masih menggunakan Hp yang layar gambarnya
kurang besar dan suaranya belum terdengar jelas. Sehingga anak masih ada yang masih belum fokus dalam menerima kegiatan pembelajaran mengenai penguasan kosa kata.
A. Pra Siklus
Sebelum  melakukan  tindakan  telah  dilakukan  terlebih  dahulu  penilaian  pra  tindakan  untuk mengetahui sejauh mana kemampuan anak dalam kemampuan penguasan kosa kata permulaan.
Tabel 4. Tabel Pengamatan Pra Siklus No Kriteria Jumlah Peserta Didik 1 Belum Berkembang (BB) 5 2 Mulai Berkembang (MB) 7 3 Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 8 4 Berkembang Sangat Baik (BSB) - Jumlah 20 No Skor Kriteria Kriteria Ketuntasan 1 0 – 8 Belum Berkembang Belum Tuntas 2 9 - 16 Mulai Berkembang Belum Tuntas 3 17 – 24 Berkembang Sesuai Harapan Tuntas 4 25 – 32 Berkembang Sangat Baik Tuntas
Mengenal Huruf Alfabet Untuk Anak Usia Dini.mp4
LEARNING TO KNOW ABC LETTERS in Indonesian.mp4
% = 𝑋 ∑ x 100% % = 8 20 x 100%
= 40%
Pada penilaian prasiklus diketahui bahwa kemampuan penguasn kosa kata permulaan pada anak usia 5-6 tahun, masih sangat rendah yaitu hanya 40% anak yang Berkembang Sesuai Harapan (BSH) atau dari 20 orang anak hanya 8 orang anak yang Berkembang Sesuai Harapan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pembelajaran  pada  pra  siklus  tersebut,  maka  peneliti  bersama kolaborasi yaitu guru kelompok B TK Islam Ruhama, Kel. Jatiwarna, Kec. Pondok Melati, kota Bekasi, bersama-sama  merancang  tindakan untuk kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  1  dengan  menggunakan media audio visual dengan video pembelajaran untuk meningkatkan penguasan kosa kata pada anak- anak kelas B di TK Islam Ruhama, Kel. Jatiwarna, Kec. Pondok Melati, kota Bekasi.
Tabel 5. Tabel Pengamatan Siklus 1
No Kriteria Jumlah Peserta Didik 1 Belum Berkembang (BB) 2 2 Mulai Berkembang (MB) 6 3 Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 10 4 Berkembang Sangat Baik (BSB) 2 Jumlah 20 % = 𝑋 ∑ x 100% % = 12 20 x 100%
= 60 % Tabel 8. Data Hasil Pengamatan Siklus II No Kriteria Jumlah Peserta Didik 1 Belum Berkembang (BB) 0 2 Mulai Berkembang (MB) 4 3 Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 6 4 Berkembang Sangat Baik (BSB) 10 Jumlah 20
% = 𝑋 ∑ x 100% % = 16 20 x 100%
= 80 %
Pada tabel di atas dapat dilihat bahwa tindakan yang dilakukan pada siklus 2 terjadi peningkatan yang sesuai dengan keinginan yang ingin dicapai dan dapat dikatakan berhasil. Karena mampu mencapai target yang diharapkan atau direncanakan, untuk hasil tindakan pada siklus 2 terjadi peningkatan sebesar 80 % dimana terdapat 10  anak yang memiliki kriteria Berkembang Sangat Baik, 6 anak Berkembang Sesuai Harapan, dan 4 anak yang memiliki kriteria Mulai Berkembang.
Anak yang memiliki kriteria Mulai Berkembang ini mempunyai kendala anak sering tidak masuk dan juga ijin karena sakit sakit- sakitan dan kurang fokus didalam kegiatan.
Perkembangan  penguasaan  kosa  kata  pada  anak  terlihat  meningkat.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada setiap kegiatan anak-anak dapat mengikuti dan menyelesaikan dengan baik.
Minat dan motivasi anak dalam mengikuti kegiantan pembelajaran semakin meningkat, hai ini terlihat  dari  aktivitas  anak  dalam  menyebutkan  hal-hal  yang mereka  dengar  atau  ketahui  tentang  sub tema  yang  yang  dibahas  dan  dapat  mengeluarkan  ide-ide  mereka  sendiri  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran dengan menggunakan median audio visual.
Membuat anak menjadi lebih aktif dan saling bekerja sama antara sama lainnya dan dengan anak melihat medianya secara langsung dapat menambah pengetahuan anak serta membuat anak senang dan tidak bosan serta termotivasi dengan adanya penghargaan/reward dengan bentuk bintang tersebut.
Pada  siklus  II  kemampuan  penguasaan  kosa  kata  sudah  mengalami  peningkatan  dan  telah memenuhi indikator keberhasilan, sehingga penelitian dirasa cukup dan dihentikan sampai siklus II.
Melihat hasil pembahasan di atas dapat di buat grafik keberhasilan tindakan upaya meningkatkan kemampuan penguasaan kosa kata pada anak melalui media audio visual mulai dari tahap pratindakan, siklus I, dan siklus II, dapat dilihat pada grafik dibawah ini:
Grafik 9. Perbandingan Tindakan Pra siklus, siklus 1 dan siklus 2
Hasil penelitian yang dilakukan merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi, refleksi. Hasil yang diperoleh dalam penelitian merupakan hasil dari pengamatan tentang upaya meningkatkan kemampuan penguasan kosa kata melalui media audio visual berupa video dari aplikasi youtoup yang terangkum dalam 7 indikator penilaian, dengan menggunakan media audio visual, melalui media laptop dipilih karena  media video dapat menambahkan sebuah pengalaman belajar yang ekstra: dapat melihat dan mendengar langsung bagaimana penggunaan bahasa tersebut dalam kehidupan sehari-hari.
Selain  itu  video  di  era  serba  di  gital  zaman  sekarang  ini  sangat  canggih  yang  memungkinkan peneliti atau seorang pendidik untuk menciptakan imajenasi dan menggali pengetahuan terhadap tema yang ingin disampaikan dengan mudah dari video youtube yang di tayangkan dapat berulang-  ulang sehingga memungkinkan  anak dapat memahami pembelajaran yang di berikan oleh peneliti dan guru dengan baik.
Dari  hasil  pra  tindakan  40%  meningkat  pada  siklus  I  sebesar  60%  terlihat  dari  mulai  tahapan persiapan anak- anak  yang sudah tampak sangat antusias dalam menyebutkan bunyi huruf awal yang sama sesuai kelompok gambar, memahami hubungan antara bunyi dan bentuk huruf serta membaca dan menuliskan  nama  sendiri.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  teori  Chiara  (2018),  bahwa  penggunaan  media video pembelajaran maupun media audio visual memberikan pengetahuan pada anak, sehingga  dapat belajar dengan aktif dan mandiri
Hasil tindakan siklus II upaya meningkatkan penguasan kosa kata dalam kegiaan pembelajaran anak sebesar 80%, hal tersebut  dapat diketahui bahwa dengan berinteraksi secara langsung dengan anak dan  mengamati  kegiatan  anak,  wawasan  anak  semakin  bertambah  dan  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna  bagi  anak,  dengan  penggunaan  benda  yang  konkret.  Minat  dan  motivasi  anak  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran juga semakin meningkat, hal ini dapat dilihat dari antusias  anak dalam meceritakan video pembelajaran dengan bahasa sederhana, membuat coretan yang sudah membentuk gambar,  huruf,  dan  kata,  menceritakan  gambar  yang  dibuatnya,  serta  dapat  menyebutkan  dan menuliskan nama sendiri.
Dari  upaya  meningkatkan  penguasan  kosa  kata  melalui  media  video  pembelajaran  pada kelompok B anak usia 5 – 6 tahun di TK Islam Ruhama, telah berhasil pada aspek perkembangan bahasa anak .

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan selama dua siklus dapat disimpulkan, sebagai berikut: Pembelajaran melalui media audio visual dapat meningkatkan penguasaan kosa kata pada anak kelompok B TK Islam Ruhama sebesar 40 %. Pada tahapan Prasiklus kemampuan penguasaan kosa kata di hasilkan sebesar 40%. Hasil tersebut meningkat pada siklus I menjadi 60 % dan jauh meningkat pesat pada siklus II menjadi 80%.
Pembelajaran  melalui  media  audio  visual  dapat  meningkatkan  penguasaan  kosa  kata  pada  anak kelompok B TK Islam Ruhama ternyata sangat efektif untuk penguasaan kosa kata. Hal ini terjadi karena anak- anak sangat antusius untuk melihat video mengenai tumbuhan dan binatang ternak menyebutkan kata di sertai gambar. Video di ambil dari youtoup yang diproyeksikan melalui laptop ke proyektour sehingga terlihat jelas gambar dan suara  dapat di tangkap oleh panca indra  serta mudah di ingat anak.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
ATMOJO, Neni Dwi (2016). Peningkatan Kemampuan Menyimak Anak
Haliyah, H., & Syarif, C. R. 2014. Penggunaan Media Cd Melalui Metode Bercerita Dalam Meningkatkan Kemampuan  Berbicara  Dan  Penguasaan  Kosakata  Anak  Usia  Dini. Jtppm  (Jurnal  Teknologi Pendidikan  Dan  Pembelajaran)  :  Edutech  And  Intructional  Research  Journal ,  1(1),  32-33. https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JTPPm/article/view/7894
Hayati,  M.,  &  Rahimia,  R.  (2021,  June  25).  Pemanfaatan  Youtube  Channel  Cocomelon  Sebagai  Media Pengenalan  Kosa  Kata  Bahasa  Inggris  Anak. Al-Hikmah  :  Indonesian  Journal  Of  Early Childhood Islamic Education , 5(1), 14-26. http://journal.iaialhikmahtuban.ac.id/index.php/ijecie Hepzuni, P. 2021. Pengaruh Media Wayang Terhadap Kemampuan Kosa Kata Anak Usia Dini Usia 5-6 Tahun Di Tk Bunda Kurnia Ogan Komering Ulu Selatan. Thesis , 1-10. http://repository.radenintan.ac.id/13893/
http://e-journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/tunas-siliwangi/article/view/647 https://digilib.uinsgd.ac.id/16891/ https://ejournal.unsrat.ac.id/index.php/jefs/article/view/26018 https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/38/article/view/36594 https://mail.prosiding.unma.ac.id/index.php/semnasfkip/article/view/10 https://repository.unej.ac.id/handle/123456789/76295 Kelompok B1 Melalui Metode Bercerita Di Tk Lestari Paleran Kecamatan Umbulsari Kabupaten Jember Tahun Pelajaran 2015/2016
Mulyasa, E. (2009). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Nurdiniawati, N. 2020. Penggunaan Media Flash Cards Untuk Meningkatkan Penguasaan Kosakata Bahasa
Inggris Dan Bahasa Arab. Al-Af’idah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Dan Pengajarannya , 4(1), 35-50.
Nurrahmah, N. 2018. Meningkatkan Kemampuan Penguasaan Kosakata Bahasa Anak Melalui Penggunaan Media  Flashcard. Thesis ,  1-4. https://digilib.uinsgd.ac.id/16891/ Peraturan  Menteri  Pendidikan dan    ebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  137    Tahun  2014    tentang  Standar  Nasional Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Permendikbud Nomor 146 Tahun  2014 Tentang Kurikulum 2013 PAUD
Pendidikan Nasional diantara pembahasan mencakup enam aspek perkembangan. Rosdakarya.
Tambayong, S. F., Marentek, A., & Senduk, A. J. 2019.  Korelasi Penggunaan Media Audio-Visual Dan Pemerolehan Kosakata Bahasa Inggris Di Tk Gmim Bukit Moria Malalayang. Jurnal Elektronik Fakultas Sastra Universitas Sam Ratulangi , 6, 3-4.
Undang- Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Wati,  D.  S.,  &  Purbaningrum,  E.  2021.  Penggunaan  Game  Digital  Dalam  Penguasaan  Kosakata  Anak
Tunarungu. Jurnal Pendidikan Khusus , 16(2), 1-2.
Wiriyanti, K., Pertiwi, C. K., Nuryani, H. E., Wijareni, W. K., & Sanny, A. (2019). Pengembangan Bahasa Sunda Siswa Sekolah Dasar Tanah Pasundan Dengan Media Visual Digital. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan , 1, 57-64.
Wulan Fauzia (2015),  Upaya  Meningkatkan  Penguasaan  Mengajar  Kosakata  Guru  Melalui  Penggunaan Metode Coaching (Penelitian Tindakan Kelas Di Salah Satu Tk Bilingual Di Kota Bandung)