Volume 3 Nomor 2,  November 2018, hlm 132-140
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN: 2503-1619 (Electronic)
Info Artikel: Diterima: 18/11/2018 Direvisi: 25/12/2018 Dipublikasikan: 08/02/2019
Dipublikasikan oleh: Indonesian Institute for Counseling, Education and Therapy (IICET)
Akses Online : http://jurnal.iicet.org/index.php/jrti

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan
Indonesia)

## Upaya meningkatkan kemampuan guru dalam penggunaan metode pembelajaran melalui supervisi klinis di SD

## Negeri 29 Ganting

## Heni Jasnita
SDN 29 Ganting Kecamatan Bayang

## Abstrak
Metode  pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen  yang  sangat  mempengaruhi  keberhasilan  kegiatan  belajar  mengajar, karena  di  dalamnya  memuat  strategi  agar  anak  didik  dapat  belajar  secara  efektif  dan  esifien.  Berkaitan  dengan  pelaksanaan kegiatan supervisi klinis di SD Negeri 29 Ganting Kecamatan Bayang Kabupaten Pesisir Selatan , target yang diharapkan adalah kemampuan  guru  dalam  menggunakan  metode  pembelajaran  dengan  asumsi  bahwa  melalui  penerapan  metode  yang  tepat  maka proses ekplorasi, elaborasi dan konfirmasi dalam kegiatan inti pembelajaran dapat dioptimalkan sehingga prestasi belajar siswa menjadi meningkat.  Peningkatan kemampuan guru dalam menggunakan metode pembelajaran melalui supervisi klinis merupakan salah satu solusi yang cukup efektif. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil akhir penelitian dimana guru dapat menguasai indikator yang  ada  dalam  menentukan  metode  pembelajaran  dan  mencari  metode  yang  benar-benar  tepat  dan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  serta  kondisi  lingkungan  kelas  dan  lingkungan  sekolah  itu  sendiri  yang  selanjutnya  memberikan  manfaat  bagi peningkatan prestasi belajar siswa dan peningkatan mutu sekolah.

## Keywords: kemampuan guru, metode pembelajaran superbisi klinis
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2018 by author

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  sebagai  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  untuk  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya  dan  masyarakat.  Pengertian  Pendidikan  dapat  diartikan  sebagai  usaha  sadar  dan  sistematis untuk  mencapai  taraf  hidup  atau   untuk  kemajuan  lebih  baik.  Secara  sederhana,  Pengertian  pendidikan  adalah proses pembelajaran bagi peserta didik untuk dapat mengerti, paham, dan membuat manusia lebih kritis dalam berpikir.
Dalam  era  globalisasi  dimana  persaingan  semakin  ketat  di  segala  bidang  kehidupan,  tidak  ada  alternatif lain selain berupaya meningkatkan sumber daya manusia yang ada melalui upaya peningkatan mutu pendidikan di  setiap  jenjang  pendidikan.  Keberhasilan  peningkatan  mutu  pendidikan,  tentu  tidak  bisa  dilepaskan  dari keberadaan seorang guru.
Vol. 3  No. 2, November 2018.  hlm. 81-87 http://jurnal.iicet.org/index.php/jrti
Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.(Peraturan Pemerintah No 74 tahun 2008 tentang guru dan dosen)
Guru  sebagai  pendidik  dan  pengajar  merupakan  salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan  setiap  upaya pendidikan.  Pada  setiap  inovasi  pendidikan  khususnya  dalam  perubahan  kurikulum  dan  peningkatan  sumber daya  manusia  yang  dihasilkan  dari  upaya  pendidikan  selalu  saja  bermuara  pada  guru.  Hal  ini  menunjukkan betapa eksisnya peran guru dalam dunia pendidikan.
Guru memiliki posisi yang sangat penting dan menentukan keberhasilan pendidikan. Guru berada pada lini paling  depan  dalam  keterlaksanaan  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Guru  merupakan  orang  yang  paling bertanggung jawab atas kualitas dan kebermaknaan proses pembelajaran di dalam kelas. Oleh karena itu, kinerja guru sangat berpengaruh terhadap keberhasilan sebuah proses pembelajaran.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  16  Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi  Guru,  diharapkan  kinerja  guru  semakin  meningkat  dan  baik.  Dalam  kaitan  dengan  proses  belajar mengajar  hendaknya  guru  dapat  mengarahkan  dan  membimbing  siswa  untuk  aktif  dalam  kegiatan  belajar mengajar sehingga tercipta suatu interaksi yang baik antara guru dengan siswa maupun siswa dengan siswa. Hal ini senada juga ditulis Madri M dan Rosmawati, bahwa terjadinya proses pembelajaran itu ditandai dengan dua hal yaitu : (1) siswa menunjukkan keaktifan, seperti tampak dalam jumlah curahan waktu untuk melaksanakan tugas ajar, (2) terjadi perubahan perilaku yang selaras dengan tujuan pengajaran yang diharapkan (2004).
Pada  kenyataannya  dari  hasil  temuan  di  lapangan  masih  banyak  guru  yang  belum  mampu  menerapkan metode-metode pembelajaran dengan baik. Kondisi tersebut juga terjadi di di SD Negeri 29 Ganting Kecamatan Bayang  Kabupaten  Pesisir  Selatan  .  Dari  8  (delapan)  guru,  6  (enam)  orang  diantaranya  selalu  menggunakan metode  pembelajaran  dengan  metode  ceramah,  tanya  jawab,  diskusi  dan  diakhiri  dengan  pemberian  tugas. Pemberian  materi  juga  lebih  terpusat  pada  guru.  Kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  strategi pembelajaran  melalui  pemilihan  metode,  media,  alat  peraga,  maupun  sumber  belajar  belum  optimal.  Dengan kondisi demikian, jika dibiarkan  maka akan  menghambat proses pembelajaran dimana  hasil belajar tidak akan dicapai dengan maksimal.
Tugas  guru  adalah  mendiagnosis  kebutuhan  belajar,  merencanakan  pelajaran,  memberikan  presentasi, mengajukan  pertanyaan,  dan  mengevaluasi  pengajaran.  Pengelolaan  kelas  yang  efektif  merupakan  prasyarat yang  kritis  bagi  kegiatan  intruksional  yang  efektif  agar  seorang  guru  berhasil  mengelola  kelas  hendaklah  ia mampu mengantisipasi tingkah laku siswa yang salah dan mencegah tingkah laku demikian agar tidak terjadi.
Berdasarkan hal di atas sudah seharusnya dalam proses belajar mengajar seorang guru mampu memilih dan menggunakan metode pembelajaran yang sesuai, agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien sesuai tujuan yang  diharapkan.  Peranan  guru  dalam  menentukan  metode  pembelajaran  sangatlah  penting,  sehingga  guru hanya sebagai fasilitator saja. Kondisi tersebut tentu menjadi keprihatinan tersendiri bagi penulis sebagai kepala sekolah.  Oleh  karena  itu,  pada  tahap  awal  peneliti  yang  sekaligus  kepala  sekolah  di  SD  Negeri  29  Ganting Kecamatan  Bayang  Kabupaten  Pesisir  Selatan    berupaya  melakukan  upaya  pendekatan  dengan  sesama  guru melalui  perbincangan  untuk  mengetahui  hal-hal  yang  menjadi  kendala  oleh  guru  dalam  memilih  metode pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan pembelajaran.
Dari hasil wawancara tersebut, dihasilkan suatu kesimpulan bahwa kesulitan guru dalam memilih  metode didasari  oleh  sulitnya  menentukan  materi  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  tepat.  Selain  itu  kondisi  siswa yang  motivasinya  rendah  menjadi  kendala  tersendiri  dalam  mengaplikasikan  metode  pembelajaran  tertentu pembelajaran yang belum memenuhi semua kebutuhan pembelajaran.
Mengacu  pada  hasil  di  atas,  maka  guru  dan  peneliti  melakukan  kesepakatan  untuk  memperbaiki  kondisi yang ada melalui kegiatan supervisi yaitu supervisi klinis. Supervisi klinis adalah suatu proses bimbingan yang bertujuan  untuk  membantu  pengembangan  professional  guru/calon  guru,  khususnya  dalam  penampilan mengajar,  berasarkan  observasi  dan  analisis  data  secara  teliti  dan  objektif  sebagai  pegangan  untuk  perubahan tingkat  laku  mengajar  tersebut  (John  J.  Bolla  dalam  Ngalim  Purwanto  2009).  Dengan  adanya  pelaksanaan supervisi oleh kepala sekolah diharapkan member dampak terhadap terbentuknya sikap professional guru.
Bertitik  tolak  dari  uraian  di  atas  maka  penulis  tertarik  untuk  mengadakan  Penelitian  Tindakan  Sekolah dengan  judul  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  dalam  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Melalui

## Heni Jasnita
Supervisi  Klinis  di  SD  Negeri  29  Ganting  Kecamatan  Bayang  Kabupaten  Pesisir  Selatan  Tahun  Pelajaran 2017/2018”.

## METODE
SD Negeri 29 Ganting Kecamatan Bayang Kabupaten Pesisir Selatan merupakan salah satu sekolah negeri yang berada di  wilayah Kecamatan Bayang Kanbupaten Pesisir Selatan yang secara geografis terletak di daerah pedesaan    tidak  terlalu  jauh  dari  pusat  kecamatan.  Perkembangan  pendidikan  di  SD  Negeri  29  Ganting Kecamatan Bayang Kabupaten Pesisir Selatan secara umum tidak ketinggalan dengan sekolah-sekolah lain. SD Negeri  29  Ganting  Kecamatan  Bayang  Kabupaten  Pesisir  Selatan  terbagi  dalam  6  rombongan  belajar.  Jumlah guru yang mengajar saat ini sebanyak 9 orang sudah termasuk guru PAI, Pendidikan Al Qur’an  dan guru Olah Raga (Penjaskes).
Subyek  yang  diteliti  pada  pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Sekolah  ini,  adalah  sebagai  berikut:kepala sekolah (dirinya sendiri), guru kelas IV, V, dan VI yaitu : Guru kelas IV (Sdri.Susmai Sasrita,S.Pd), guru kelas V  (Sdri.Jasni,S.Pd.SD),  dan  guru  kelas  VI  (Asnati,  S.Pd),  dan  siswa.  Tindakan  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  mengguakan  metode  pembelajaran    pada  guru  kelas  IV,  V,  dan  VI adalah melalui Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) melalui teknik supervisi klinis.
Langkah-langkah  yang  digunakan  sebagai  prosedur  penelitian  tindakan,  mengacu  pada  pendapat  yang dikemukakan  oleh  Kemmis  dan  M.  Taggart,  dengan  menggunakan  model  spiral.  Langkah-langkah  tersebut meliputi: perencanaan (planning), pelaksanaan (action), observasi (observing), dan refleksi (reflection).
Tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah  melaksanakan  proses  supervisi  berdasarkan  skenario  yang  sudah dirancang  yaitu  upaya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  penggunaan  metode  pembelajaran.  Indikator keberhasilan pada tahap ini adalah guru meningkat kemampuannya.
Tujuan  untuk  memperoleh  objektif  tentang  situasi  pembelajaran,  kesulitan  guru,  perbaikan  proses pembelajaran. Saat kegiatan supervisi berlangsung peneliti melakukan pengamaan dengan menggunakan lembar pengamatan atau observasi yang bertujuan untuk memperoleh gambaran aktivitas dari guru dan kreativitas guru dalam  menentukan  metode  pembelajaran.  Saat  proses  supervisi  berlangsung  peneliti  melakukan  pengamatan kembali  terhadap  penggunaan  metode  pembelajaran  untuk  memperoleh  gambaran  tentang  kemampuan  guru dalam  penentuan  metode  pembelajaran  dan  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  untuk memperoleh  hasil  yang  optimal.  Teknik  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  meliputi  observasi, wawancara, dan dokumentasi yang masing-masing secara singkat diuraikan sebagai berikut: Teknik analisis data dilakukan  dengan  melakukan  analisis  SWOT,  yang  terdiri  dari  unsur-unsur  S-Strength  (kekuatan),  W- Weaknesses  (kelemahan),  O-Opportuniy  (kesempatan),  T-Threat  (ancaman).  Empat  hal  tersebut  dilihat  dari sudut kepala sekolah yang melaksanakan dan guru yang dikenai tindakan (Suharsimi Arikunto, 2008).
Melalui penerapan teknik analisis SWOT, kekuatan dan kelemahan yang ada pada diri peneliti dan subjek tindakan  diidentifikasi  secara  cermat  sebelum  mengidentifikasi  yang  lain.  Unsur  kesempatan  dan  ancaman diidentifikasi  dari  luar  peneliti  dan  juga  luar  dini  guru  (subyek  yang  dikenai  tindakan).  Melalui  pemanfaatan unsur  ini,  peneliti  mempertimbangkan  faktor  dari  luar  peneliti  sendiri  maupun  guru  sebagai  subyek  tindakan yang  bisa  dimanfaatkan  dan  dipertimbangkan  karena  bisa  memberikan  dampak  yang  kurang  baik  terhadap tindakan tanpa harus mengubah situasi asli yang tidak mengandung resiko.

## HASIL PENELITIAN

## Siklus I
Dari  hasil  pengamatan  terhadap  kemampuan  guru  dalam  menggunakan  metode  pembelajaran  pada pelaksanaan  pembelajaran  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  melengkapi  cerita dengan  memperhatikan  hubungan  antara  makna  kalimat  yang  satu  dengan  kalimat  lainnya  dan  siswa  dapat menentukan  judul  yang  sesuai  berdasarkan  gambar  seri  hasilnya  masih  dalam  kategori  “kurang”  dengan  nilai 2,55  karena  berada  dalam  interval  score  yaitu  2,38  –  2,77.  Dari  data  di  atas,  ternyata  dalam  kegiatan pembelajaran guru belum mengaplikasikan seluruh metode yang tercantum dalam RPP. Pendekatan inkuiri yang tercantum dalam RPP belum dioptimalkan.
Vol. 3  No. 2, November 2018.  hlm. 81-87 http://jurnal.iicet.org/index.php/jrti

## Tabel 1. Hasil Pengamatan Terhadap Kemampuan Guru Kelas IV dalam Menggunakan Metode Pembelajaran
(Siklus I) No Indikator Nilai 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 Kesesuaian antara metode dengan tujuan pembelajaran Kesesuaian metode dengan materi Metode dapat memotivasi belajar siswa Metode dapat melibatkan siswa dalam pembelajaran Metode dapat mengefektifkan kegiatan pembelajaran Metode  yang  digunakan  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa - - - - - - - V - V - V V - V - V - - - - - - - Jumlah 0 6 9 0 Rata-rata 2,55 Keterangan score: A : 3,28 – 4,00
: Sangat Memuaskan B : 2,78 – 3,27
: Memuaskan C : 2,38 – 2,77 : Kurang
Tabel 2. Hasil Pengamatan Terhadap Kemampuan Guru Kelas V dalam Menggunakan Metode Pembelajaran (Siklus I)
No Indikator Nilai 1 2 3 4 1 2 3 4
5
Kesesuaian antara metode dengan tujuan pembelajaran Kesesuaian metode dengan materi Metode dapat memotivasi belajar siswa Metode dapat melibatkan siswa dalam pembelajaran Metode dapat mengefektifkan kegiatan pembelajaran Metode  yang  digunakan  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa - - - - - - - V - - V - V - V V - V - - - - - - Jumlah 0 4 12 0 Rata-rata 2,67 Keterangan score:
A : 3,28 – 4,00
: Sangat Memuaskan B : 2,78 – 3,27
: Memuaskan C : 2,38 – 2,77
: Kurang
Mengacu hasil pengamatan terhadap kemampuan guru kelas V dalam menggunakan metode pembelajaran pada  pelaksanaan  pembelajaran  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  tujuan:  (1)  siswa  dapat mengembangkan ide pokok dalam membuat karangan cerita yang sesuai dengan pengalamannya sendiri melalui bantuan media gambar bingkai, dan (2) siswa dapat mengarang cerita secara lebih mudah dengan menggunakan pilihan  kata  yang  tepat  atau  sesuai,  susunan  kalimat  yang  runtut  dengan  memperhatikan  ejaan  yang  benar, kemampuan guru dalam menggunakan metode pembelajaran masih “kurang”, dengan nilai rata-rata 2,67.
Tabel 3. Hasil Pengamatan Terhadap Kemampuan Guru Kelas VI dalam Menggunakan Metode Pembelajaran
(Siklus I) No Indikator Nilai 1 2 3 4 1 2 3 4
5 6 Kesesuaian antara metode dengan tujuan pembelajaran Kesesuaian metode dengan materi Metode dapat memotivasi belajar siswa Metode dapat melibatkan siswa dalam pembelajaran Metode dapat mengefektifkan kegiatan pembelajaran Metode  yang  digunakan  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa - - - - - - - V V V V - V - - - - V - - - - - - Jumlah 0 8 8 - Rata-rata 2,67 Keterangan score: A : 3,28 – 4,00
: Sangat Memuaskan B : 2,78 – 3,27
: Memuaskan C : 2,38 – 2,77 : Kurang
Mengacu hasil pengamatan terhadap kemampuan guru kelas VI dalam menggunakan metode pembelajaran pada  pelaksanaan  pembelajaran  mata  pelajaran  matematika,  kemampuan  guru  dalam  menggunakan  metode pembelajaran masih “kurang”, dengan nilai rata-rata 2,67.

## Refleksi
Dari  hasil  pelaksanaan  supervisi  klinis  pada  upaya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menggunakan metode pembelajaran diketahui bahwa pada siklus I, guru sudah berusaha untuk meningkatkan kemampuannya dalam mengunakan metode pembelajaran.
Dari  hasil  observasi  di  kelas  IV  diketahui  bahwa  guru  belum  menerapkan  seluruh  metode  yang  terdapat dalam  RPP.  Selain  itu  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  juga  masih  membutuhkan  metode  yang  tepat  dan sesuai dengan tujuan pembelajaran, sehingga diperlukan adanya diskusi antara peneliti (kepala sekolah) dengan guru agar secara bersama-sama dapat mengatasi permasalahan yang ada.
Dari hasil observasi di kelas V diketahui bahwa metode konstruktivisme dan inquiri yang tercantum dalam RPP  belum  diterapkan  ketika  pelaksanaan  pembelajaran.  Dari  temuan  tersebut  maka  diperlukan  suatu keterbukaan  dari  guru  untuk  mendiskusikan  kealpaan  tersebut  dilatarbelakangi  oleh  masalah  apa  (misalnya  : ketidakmampuan  guru/keterbatasan  waktu,  dan  sebagainya)  sehingga  dapat  dipecahkan  secara  bersama-sama masalah yang ada
Dari hasil observasi di kelas VI guru juga belum menguasai seluruh indikator yang dinilai selama kegiatan supervisi  klinis.  Metode  pembelajaran  yang  tercantum  dalam  RPP  juga  belum  dioptimalkan  karena  ada  satu metode  yang  terlewat  yaitu  tugas  individual.  Selain  temuan-temuan  tersebut,  guru  juga  belum  menerapkan metode  yang  baru  yang  benar-benar  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan mampu memotivasi siswa untuk belajar matematika.
Dari temuan-temuan yang ada, maka diperlukan adanya upaya perbaikan untuk meninkatkan kemampuan guru  dalam  menggunakan  metode  pembelajaran  sehingga  penelitian  tindakan  sekolah  dengan  menerapkan pendekatan supervisi klinis harus dilanjutkan lagi pada siklus kedua.
Vol. 3  No. 2, November 2018.  hlm. 81-87 http://jurnal.iicet.org/index.php/jrti

## Siklus II
Tabel 4. Hasil Pengamatan Terhadap Kemampuan Guru Kelas IV dalam Menggunakan Metode Pembelajaran
(Siklus II) No Indikator Nilai 1 2 3 4 1 2 3 4
5
6 Kesesuaian antara metode dengan
tujuan pembelajaran
Kesesuaian metode dengan materi Metode dapat memotivasi belajar siswa
Metode dapat melibatkan siswa dalam pembelaj aran Metode dapat mengefektifkan kegiatan pembelajaran Metode  yang  digunakan  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa - - - - - - - - - - - - - V V - - - V - - V V V Jumlah 0 0 6 16 Rata-rata 3,67 Keterangan score: A : 3,28 – 4,00
: Sangat Memuaskan B : 2,78 – 3,27
: Memuaskan C : 2,38 – 2,77 : Kurang
Dari  hasil  pengamatan  terhadap  kemampuan  guru  dalam  menggunakan  metode  pembelajaran  pada pelaksanaan  pembelajaran  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  melengkapi  cerita dengan  memperhatikan  hubungan  antara  makna  kalimat  yang  satu  dengan  kalimat  lainnya  dan  siswa  dapat menentukan  judul  yang  sesuai  berdasarkan  gambar  seri  hasilnya  masih  dalam  kategori  “sangat  memuaskan” dengan nilai rata-rata 3,67 karena berada dalam interval score yaitu 2,78 – 3,27.
Tabel 5. Hasil Pengamatan Terhadap Kemampuan Guru Kelas V dalam Menggunakan Metode Pembelajaran
(Siklus II) No Indikator Nilai 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 Kesesuaian antara metode dengan tujuan pembelajaran Kesesuaian metode dengan materi Metode dapat memotivasi belajar siswa Metode dapat melibatkan siswa dalam pembelajaran Metode dapat mengefektifkan kegiatan pembelajaran Metode  yang  digunakan  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa - - - - - - - - - - - - - V - - V - V - V V - V Jumlah 0 0 6 16 Rata-rata 3,67 Keterangan score: A : 3,28 – 4,00
: Sangat Memuaskan B : 2,78 – 3,27
: Memuaskan C : 2,38 – 2,77
: Kurang
Mengacu hasil pengamatan terhadap kemampuan guru kelas V dalam menggunakan metode pembelajaran pada pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran bahasa Indonesia, sudah “sangat memuaskan” dengan nilai rata- rata 3,67.
Tabel 6. Hasil Pengamatan Terhadap Kemampuan Guru Kelas VI dalam Menggunakan Metode Pembelajaran
(Siklus II) No Indikator Nilai 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 Kesesuaian antara metode dengan tujuan pembelajaran Kesesuaian metode dengan materi Metode dapat memotivasi belajar siswa Metode dapat melibatkan siswa dalam pembelajaran Metode dapat mengefektifkan kegiatan pembelajaran Metode  yang  digunakan  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa - - - - - - - - - - - - - - V V - V V V - - V - Jumlah 0 0 9 12 Rata-rata 3,50 Keterangan score: A : 3,28 – 4,00
: Sangat Memuaskan B : 2,78 – 3,27
: Memuaskan C : 2,38 – 2,77 : Kurang
Mengacu hasil pengamatan terhadap kemampuan guru kelas VI dalam menggunakan metode pembelajaran pada  pelaksanaan  pembelajaran  mata  pelajaran  matematika  hasilnya  sudah  “sangat  memuaskan”  dengan  rata- rata skor 3,50.

## Refleksi
Dari  hasil  pelaksanaan  supervisi  klinis  pada  upaya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menggunakan metode pembelajaran diketahui bahwa pada siklus II, guru sudah berusaha untuk meningkatkan kemampuannya dalam mengunakan metode pembelajaran, dan hasilnya sangat memuaskan.
Dari  hasil  observasi  di  kelas  IV  diketahui  bahwa  guru  sudah  menerapkan  seluruh  metode  yang  terdapat dalam  RPP.  Selain  itu  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  juga  sudah  menerapkan  fasiasi  metode  sehingga kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan lebih maksimal.
Dari hasil observasi di kelas V diketahui bahwa kemampuan guru dalam menguasai metode pembelajaran sudah meninkat dengan hasil perolehan score “sangat memuaskan”. Hal itu ditunjukkan dari kemampuan guru melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan  tepat  dan  menerapkan  seluruh  metode  yang  ada  di  RPP  sehingga pembelajaran memperoleh hasil yang maksimal.
Dari hasil observasi di kelas VI guru juga sudah mampu menguasai seluruh indikator yang dinilai selama kegiatan supervisi klinis. Metode pembelajaran yang tercantum dalam RPP juga sudah dioptimalkan karena ada satu  metode  yang  terlewat  yaitu  tugas  individual.  Selain  temuan-temuan  tersebut,  guru  juga  sudah  melakukan variasi  dalam  menerapkan  metode  yang  baru  yang  benar-benar  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam kegiatan pembelajaran dan mampu memotivasi siswa untuk belajar matematika.
Dari  temuan-temuan  yang  ada,  maka  pelaksanaan  penelitian  tindakan  sekolah  dengan  menerapkan supervisi klinis guna meningkatkan kemampuan guru dalam menggunakan alat peraga dapat diakhiri pada siklus II.

## PEMBAHASAN
Pelaksanaan supervisi klinis pada dasarnya difokuskan pada perbalikan pengajaran dengan melalui siklus yang sistematis dari tahap perencanaan, pengamatan, dan analisis intelektual yang Intensif terhadap penampilan mengajar sebenarnya dengan tujuan mengadakan modifikasi rasional.
Berkaitan  dengan  pelaksanaan  kegiatan  supervisi  klinis  di  SD  Negeri  29  Ganting  Kecamatan  Bayang Kabupaten  Pesisir  Selatan  ,  target  yang  diharapkan  adalah  kemampuan  guru  dalam  menggunakan  metode
Vol. 3  No. 2, November 2018.  hlm. 81-87 http://jurnal.iicet.org/index.php/jrti
pembelajaran dengan asumsi bahwa melalui penerapan metode yang tepat maka proses ekplorasi, elaborasi dan konfirmasi  dalam  kegiatan  inti  pembelajaran  dapat  dioptimalkan  sehingga  prestasi  belajar  siswa  menjadi meningkat.
Dasar pertimbangan pengembangan profesionalisme guru pada indikator tersebut karena guru merupakan ujung tombak dalam peningkatan kualitas pembelajaran dan penanam nilai-nilai dasar pada pendidikan sekolah dasar yang selanjutnya akan sangat bermanfaat bagi perkembangan anak didiknya di masa yang akan datang.
Dari  hasil  pelaksanaan  supervise  klinis  pada  studi  awal,  siklus  I,  dan  siklus  II,  berikut  ini  tabel  tingkat kemampuan guru dalam menggunakan metode pembelajara berdasarkan persentase indikator yang dikuasai:
Gambar 1: Persentase Kemampuan Guru dalam Menggunakan Metode Pembelajaran
Melalui  pencapaian  tersebut,  maka  tujuan  dari  supervisi  klinis  yang  antara  lain  membantu  guru mengembangkan  kompetensinya,  dapat  tercapai  dengan  optimal.  Hal  tersebut  juga  dikemukakan  oleh  guru setelah pelaksanaan observasi, sebagai berikut:
Berkaitan  dengan  kemampuan  guru  dalam  menggunakan  metode  pembelajaran,  guru  kelas  IV  (Sdri. Susmai  Sasrita,S.Pd)  menyatakan  sebagai  berikut:Melalui  latihan,  bimbingan  dan  dukungan  pada  kegiatan supervisi  kemampuan  kami  dalam  menggunakan  alat  peraga  menjadi  lebih  maksimal.  (wawancara  tanggal  26 Oktober 2017).
Guru  kelas  V,  (Sdri.  Jasni,S.Pd.SD),      memberikan  penyataan  berkaitan  dengan  kemampuan  dalam menggunakan metode pembalajaran sebagai berikut: Beberapa indikator yang semula kurang kami pahami, saat ini  sudah  bisa  dipahami  dengan  baik.  Kami  juga  bisa  menerapkan  seluruh  metode  yang  sudah  tercatat  dalam RPP. (wawancara tanggal 27 Oktober 2017).
Dan  guru  kelas  VI,  Sdr  Asnati,  S.Pd.SD  memberikan  pernyataan  tentang  kemampuan  menyusun  RPP sebagai  berikut  :  Beberapa  metode  baru  kami  terapkan,  dan  hal  tersebut  ternyata  hasilnya  luar  biasa  terhadap peningkatan  keaktifan  dan  motivasi  siswa  untuk  belajar.  Ini  tentu  sangat  positif  karena  kelas  VI  merupakan masa-masa  menjelang  ujian  nasional  yang  butuh  kesungguhan  siswa  dalam  memahami  materi.  (wawancara tanggal 29 Oktober 2017).
Dari hasil wawancara tersebut, maka secara garis besar melalui kegiatan supervisi klinis  diperoleh catatan sebagai  berikut:  1)  Kemampuan  guru  dalam  menggunakan  metode  pembelajaran  meningkat;  2)  Guru  lebih menguasai  indikator  dalam  penguasaan  metode  pembelajaran;  3)  Guru  dapat  memilih  metode  yang  tepat  dan sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran;  4)  Guru  lebih  terbuka  saat  mendapatkan  permasalahan  khususnya  dalam penentuan metode pembelajaran.

## KESIMPULAN
Mengacu  pada  hasil  penelitian  tindakan  sekolah  melalui  kegiatan  supervise  klinis,  disimpulkan  sebagai berikut:  1)  Keberhasilan  sebuah  kegiatan  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  baik  faktor
yang dating dari guru, siswa, maupun kepala sekolah sebagai pemim pin di sekolah. Salah satu peranan kepala  sekolah  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah  melakukan  upaya  perbaikan  pembelajaran  guru dengan  menerapkan  pendekatan  supervisi,  diantaranya  supervisi  klinis;  2)  Metode  pembelajaran merupakan  salah  satu  komponen  yang  sangat  mempengaruhi  keberhasilan  kegiatan  belajar  mengajar, karena  di  dalamnya  memuat  strategi  agar  anak  didik  dapat  bel ajar  secara  efektif  dan  esifien;  3) Peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menggunakan  metode  pembelajaran  melalui  supervisi  klinis merupakan  salah  satu  solusi  yang  cukup  efektif.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  akhir  penelitian dimana  guru  dapat  menguasai  indikator  yang  ada  dalam  menentukan  metode  pembelajaran  dan mencari  metode  yang  benar-benar  tepat  dan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  sert a  kondisi lingkungan  kelas  dan  lingkungan  sekolah  itu  sendiri  yang  selanjutnya  memberikan  manfaat  bagi peningkatan prestasi belajar siswa dan peningkatan mutu sekolah.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdul Majid, (2005). Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya Dedi Supriadi, (2002). Laporan Akhir Tahun Bidang Pendidikan dan Kebudayaan. Artikel. Jakarta: Kompas Depdiknas, (2002). Kurikulum dan HAsil Belajar Kompetensi Dasar. Jakarta: Balitbangdiknas Depdiknas, (2003). Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Em Zul Fajri dan Ratu Aprilia Senja, (2006. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia. Jakarta: Difa Publisher J. La Solo, (1983). Pendekatan dan Teknik-teknik Supervisi Klinis. Jakarta: Departemen P dan K, Ditjen Pend. Tinggi (PPLPTK) Nana Sudjana, (2005). Strategi Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Ngalim Purwanto, (2009). Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya Piet  A.  Sahertian,  (2000). Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan  Dalam  Rangka  Pengambangan Sumber Daya Manusia. Jakarta: Rineka Cipta
Samuel Smith, mengjarkan-matematika-sebuah-pemikiran.html diakses dari http://chamisah.blogspot.com Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, (2006). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta