PENGEMBANGAN BUKU AJAR BERMUATAN NILAI-NILAI KARAKTER PADA MATERI USAHA DAN MOMENTUM UNTUK PEMBELAJARAN FISIKA SISWA KELAS XI SMA
Mila Anggela 1 , Masril 2 , Yenni Darvina 2
1 Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2 Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
mila.anggela@gmail.com
Abstract The  research  is  development  research  that  perpose  for:  1)  Understanding  validity  of  learning  book that  contain  the  character  values  in  material  of  work  and  momentum  for  physics  learning  class  XI  senior  high school. 2) describing the making of result learning book that contain the character values in material of work and momentum  for  physics  learning  class  XI  senior  high  school.  3)  Understanding  practically  and  evectivitity  of learning book that contain the character values in material of work and momentum for physics learning class XI senior high school . This learning book was developed use research and development metod. As object of research was learning book that contain character value for class XI first semester senior high school in material of work and momentum and subject of try out was student in class XI science 3 SMAN 1 Batang Anai. The result of this research:  first  learning  book  that  contain  character  values  is  very  valid  with  average  velue  is  92,05.  Second, desain of this learning book such as: cover, main page, learning guidelines, concept map, standar competence, content of learning material, supporting information, examples exercisesm worksheet, homework, evaluation, key answer, feedback and reference. Third, the result of practically is very practice with average value, is 92,88 for teachers conception and 91,13 for students conception. The result of efectivity in cognitive domain have increace 21,75, average in effective domain is 89,11 and average in psychomotor domain was 89,13.
Keywords : character values, learning book, work and momentum

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  masyarakat  dan bangsa  dalam  mempersiapkan  generasi  muda  yang  memiliki kemampuan,  kepribadian,  dan  keterampilan  sesuai  dengan tuntutan dan perkembangan zaman. Adapun fungsi dan tujuan pendidikan  nasional [1] ,  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  siswa  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.
Dalam  rangka  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional tersebut  perlu  adanya  usaha-usaha  dari  pemerintah.  Usaha- usaha yang dilakukan antara lain : melakukan pengembangan kurikulum  pendidikan  yang  menunjang  tercapainya  tujuan pendidikan  yakni  KTSP,  mengadakan  sertifikasi  guru, meningkatkan kedisiplinan seluruh tenaga pendidik, melengkapi  sarana  dan  prasarana  yang  menunjang  proses pembelajaran,  penyelenggaraan  pendidikan  karakter  di sekolah-sekolah  yang  berpijak  kepada  nilai-nilai  karakter dasar,  dan  sebagainya.  Beberapa  usaha  yang  dilakukan pemerintah  tersebut,  yang  menjadi  program  prioritas pembangunan  saat  ini  adalah  penyelenggaraan  pendidikan
karakter  di  seluruh  jenjang  pendidikan.  Hal  ini  tercantum  di Rencana  Pembangunan  Jangka  Panjang  Nasional  (RPJPN) tahun  2005-2015,  dimana  pendidikan  karakter  ditempatkan sebagai  landasan  untuk  mewujudkan  visi  pembangunan nasional,  yaitu  mewujudkan  masyarakat  berakhlak  mulia, bermoral,  beretika,  berbudaya,  dan  beradab  berdasarkan falsafah Indonesia [2] .
Pendidikan  karakter  sebenarnya  bukan  merupakan  hal yang  baru  bagi  masyarakat  Indonesia.  Pendidikan  karakter telah  ada  sejak  awal  kemerdekaan,  namun  belum  menjadi fokus  utama  pendidikan [2] .  Hal  ini  dapat  dirasakan  karena banyaknya  lulusan  lembaga  pendidikan  Indonesia  termasuk sarjana  yang  pandai  dan  mahir  dalam  menjawab  soal  ujian, berotak  cerdas,  tetapi  tidak  memiliki  mental  yang  kuat. Pendidikan  karakter  bukanlah  merupakan  suatu  proses menghapal materi, pendidikan karakter memerlukan pembiasaan.  Karakter  tidak  terbentuk  secara  instan,  tetapi harus  dilatih  agar  menjadi  suatu  kebiasaan.  pendidikan berkarakter  dapat  di  integrasikan  dalam  pembelajaran  pada setiap  mata  pelajaran.  Materi  pembelajaran  yang  berkaitan dengan  nilai  dan  norma  perlu  dikembangkan  dan  dikaitkan dengan konteks kehidupan sehari-hari [3].
Pendidikan  karakter  seharusnya  dilaksanakan  secara integratif  ke  dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  agar  pendidikan  karakter  memberikan  hasil  yang optimal.  Dalam  KTSP  guru  dituntut  untuk  mampu
mengembangkan  sumber  belajar  sendiri.  Salah  satu  sumber belajar menurut depdiknas adalah  bahan ajar. Adapun  fungsi bahan  ajar  adalah:  1)Pedoman  bagi  Guru  yang  akan mengarahkan semua aktivitasnya dalam proses pembelajaran, sekaligus  merupakan  substansi  kompetensi  yang  seharusnya diajarkan  kepada  siswa.  2)Pedoman  bagi  Siswa  yang  akan mengarahkan semua aktivitasnya dalam proses pembelajaran, sekaligus  merupakan  substansi  kompetensi  yang  seharusnya dipelajari/dikuasainya. 3) Alat evaluasi pencapaian/ penguasaan hasil pembelajaran [4] .
Berdasarkan  kutipan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa bahan  ajar  sangat  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran karena dapat membantu guru maupun siswa. Oleh karena itu, guru  harus  mampu  mengembangkan  bahan  ajar  yang  sesuai dengan  tuntutan  kurikulum.  Salah  satu  bentuk  bahan  ajar adalah buku ajar. Buku ajar adalah buku yang digunakan baik oleh  siswa  maupun  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Materi dalam buku ajar merupakan realisasi dari materi yang tercantum  dalam  kurikulum [5] .  Buku  ajar  sangat  bermanfaat digunakan  dalam  pembelajaran,  adapun  manfaat  buku  ajar antara lain: 1) Dapat mempercepat pembahasan bahan kajian. 2)Siswa dapat mempelajari bahan kajian yang akan diajarkan lebih  awal.  3)Dalam  buku  ajar  dapat juga  disisipkan  latihan- latihan  yang  harus  dikerjakan  siswa  yang  berorientasi masalah  kontekstual.  4)Soal  dapat  dibuat  berdasarkan  buku ajar  sehingga  penilaiannya  lebih  fair  sesuai  kemampuan siswa.  5)Dengan  adanya  buku  ajar,  teori  yang  disampaikan guru  yang  belum  dapat  dipahami  di  kelas,  siswa  dapat mempelajari  kembali  dari  buku  ajar  tersebut.  6)Dengan adanya  buku  ajar,  jika  ada  tugas  yang  harus  dikerjakan  di rumah  siswa  sudah  memiliki  salah  satu  referensi  untuk mengerjakannya [6] .
Buku ajar yang dikembangkan dalam pembelajaran fisika hendaknya  dapat  mendukung  tercapainya  tujuan  pendidikan karakter.  Berdasarkan  informasi  yang  diberikan  oleh  guru kelas XI di SMAN 1 Batang Anai, buku ajar yang digunakan dalam  proses  pembelajaran  fisika  belum  memuat  nilai-nilai karakter.  Oleh  sebab  itu,  media  untuk  melatih  karakter  yang ada  dalam  diri  siswa  belum  tersedia.  Dengan  demikian, pengintegrasian nilai-nilai karakter dalam proses pembelajaran  fisika  belum  dilaksanakan  sebagai  mana mestinya.
Bertolak  dari  permasalahan  tersebut,  maka  diperlukan suatu  buku  ajar  fisika  yang  terintegrasi  nilai-nilai  karakter sehingga  nantinya  dapat  meningkatkan  perilaku  berkarakter siswa.  Karakter  adalah  sifat  pribadi  yang  relatif  stabil  pada diri individu yang menjadi landasan bagi penampilan perilaku dalam standar nilai dan norma yang tinggi [7] . Dengan adanya buku  ajar  yang  terintegrasi  dengan  nilai-nilai  karakter didalam
pembelajaran
fisika
diharapkan
dapat mengembangkan  karakter  siswa.  Hal  ini,  dikarenakan pelajaran  fisika  sangat  berpotensi  menumbuhkembangkan karakter  siswa,  terutama  terkait  dengan  nilai,  sikap,  dan kebiasaan  positif  dalam  berpikir,  bertindak,  dan  berinteraksi dengan Tuhan, alam, maupun orang lain [8] .
Pengintegrasian  nilai-nilai  karakter  ke  dalam  materi fisika  dapat  dilakukan  dengan  cara  menggali  nilai-nilai karakter  yang  terdapat  dalam  materi  fisika  tersebut.  Dengan menggali  nilai-nilai  karakter  dari  materi  fisika  diharapkan pembelajaran  yang  dilaksanakan  lebih  bermakna  pada kehidupan  siswa  sehingga  mampu  mengembangkan  seluruh potensi  yang  terdapat  dalam  diri  siswa  secara  optimal,  baik potensi kognitif, afektif, dan psikomotor.
Buku  ajar  yang  bermuatan  nilai-nilai  karakter  ini diharapkan  dapat  memotivasi  siswa  selama  belajar,  sehingga pembelajaran akan menarik dan bermakna karena materi yang dipelajarinya  dianalogikan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Contohnya dalam materi usaha, dimana usaha tersebut terjadi apabila  sejumlah  gaya  yang  bekerja  pada  suatu  benda  yang menyebabkan  benda  berpindah,  kita  dapat  menjelaskan bahwa  nilai-nilai  karakter  yang  terkandung  adalah  bekerja sama akan menghimpun kekuatan yang besar (resultan gaya) yang  mampu  menghasilkan  suatu  perubahan  dalam  hidup (perpindahan).
Selain  itu,  untuk  mengoptimalkan  proses  pembelajaran saat menanamkan nilai-nilai karakter, pada buku ajar ini juga terdapat  lembar  kerja  kelompok.  Dimana  lembaran  ini berguna  untuk  membimbing  siswa  bekerja  sama  dengan teman-temannya dan terlibat secara aktif dalam pembelajaran. Dengan demikian,  siswa tidak hanya  membaca  materi, tetapi juga  mampu  menemukan  konsep  sendiri,  dan  dapat menerapkan  ilmu  fisika dalam  kehidupan  sehari-sehari. Oleh karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan  buku  ajar bermuatan  nilai-nilai  karakter  pada  materi  usaha  dan momentum untuk pembelajaran fisika siswa kelas XI SMA.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  dikemukakan, maka  dapat  dirumuskan  masalah  dalam  penelitian  ini. Sebagai  perumusan  masalah  penelitian  yaitu  :  Apakah  buku ajar  bermuatan  nilai-nilai  karakter  pada  materi  usaha  dan momentum,  valid,  praktis  dan  efektif  digunakan  pada pembelajaran fisika siswa kelas XI SMA?.
Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian ini antara lain : (1) Mengetahui validitas buku ajar bermuatan  nilai-nilai  karakter  pada  materi  usaha  dan momentum  untuk  pembelajaran  fisika  siswa  kelas  XI  SMA. (2)  Mendeskripsikan  hasil  pembuatan  buku  ajar  bermuatan nilai-nilai  karakter  pada  materi  usaha  dan  momentum  untuk pembelajaran  fisika  siswa  kelas  XI  SMA.  (3)  Mengetahui praktikalitas  dan  efektivitas  buku  ajar  bermuatan  nilai-nilai karakter  pada  materi  usaha  dan  momentum  untuk pembelajaran fisika siswa kelas XI SMA.

## II. METODE  PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  dan pengembangan  ( Research  and  Development/  R&D ).  Pada penelitian ini ada dua hal yang akan menjadi objek penelitian. Pertama  adalah  buku  ajar  bermuatan  nilai-nilai  karakter. Buku  ajar  bermuatan  nilai-nilai  karakter  ini  berisi  materi fisika untuk kelas XI semester 1 sesuai dengan silabus KTSP tentang  usaha  dan  momentum.  Buku  ajar  ini  memuat petunjuk belajar, kompetensi yang akan dicapai, content atau isi  materi  pelajaran,  informasi  pendukung,  latihan-latihan, lembar kerja, evaluasi, dan respon atau balikan terhadap hasil evalusi. Objek kedua adalah siswa kelas XI SMAN 1 Batang Anai.  Siswa  yang  menjadi  objek  penelitian  disini  adalah siswa kelas XI IPA 3 dengan jumlah 20 orang.
Prosedur  penelitian  R&D  memiliki  sepuluh  langkah [9] , yaitu: potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi desain, revisi desain, uji coba produk, revisi produk, uji coba pemakaian, revisi produk, dan produksi masal. Pada penelitian  ini  tidak  semua  langkah  dapat  dilakukan  oleh peneliti  karena  keterbatasan  tenaga  dan  waktu.  Langkah- langkah yang dilakukan peneliti, meliputi menetapkan potensi dan  masalah,  mengumpulkan  informasi,  mendesain  produk, memvalidasi  desain,  memperbaiki  desain,  menguji  coba produk, dan revisi produk. Prosedur penelitian pengembangan ini digambarkan, seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Rancangan Pengembangan Buku Ajar Bermuatan Nilai-Nilai Karakter
Desain  bahan  ajar  atau  produk  yang  dibuat  terdiri  dari beberapa  komponen  yaitu  halaman  utama,  petunjuk  belajar, kompetensi  yang  akan  dicapai,  isi  materi,  informasi pendukung,  latihan-latihan,  lembar  kerja,  tugas  rumah, evaluasi, kunci jawaban, umpan balik dan daftar pustaka.
Secara  umum  instrumen  yaitu  pertama  lembaran penilaian  validasi  tenaga  ahli  yang  diisi  oleh  lima  orang dosen jurusan Fisika FMIPA UNP. Kedua, lembar tanggapan guru  dan  siswa  berupa  angket.  Pada  lembaran  praktikalitas, kategori  yang  sajikan  adalah  pernyataan-pernyataan  yang berhubungan dengan  praktikalitas buku ajar bermuatan nilai- nilai  karakter tersebut.  Ketiga,  lembaran  hasil  belajar  siswa (sebelum dan sesudah).
Lembar  validasi  tenaga  ahli  disusun  berdasarkan indikator-indikator  yang  telah  ditentukan.  Indikator  tersebut yaitu  1)  kelengkapan  bahan  ajar,  2)  kelayakan  isi,
penggunaan  bahasa,  3)  penyajian  materi,  dan  4)  kegrafisan bahan  ajar.  Indikator  tersebut  dijabarkan  menjadi  beberapa pernyataan.
Instrumen  penelitian  selanjutnya  adalah  lembar  uji kepraktisan.  Lembar  uji  kepraktisan  terdiri  dari  dua  jenis, yaitu:  Pertama,  lembar  uji  kepraktisan  menurut  guru  yang terdiri dari  beberapa indikator antara lain: Indikator-indikator tersebut meliputi: 1) Isi buku ajar; 2) Sajian dalam buku ajar; 3)  Manfaat  buku  ajar;  dan  4)  Peluang  buku  ajar.    Kedua, lembar kepraktisan menurut siswa yang terdiri dari tiga belas pertanyaan  yaitu:  1)  Buku  ajar  memiliki  tampilan  yang menarik;  2)  Komposisi  tulisan  dan  warna  yang  digunakan pada  buku  menarik;  3)  Gambar  dan  tulisan  dalam  buku  ajar menarik;  4)  Saya  menjadi  senang  dan  termotivasi mempelajari  fisika  dengan menggunakan  buku  ajar bermuatan  nilai-nilai  karakter  ini;  5)  Pembelajaran  fisika dengan menggunakan buku ajar bermuatan nilai-nilai karakter ini  lebih  terasa  bermakna  karena  terdapat  nilai-nilai  karakter dari materi pelajaran yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari;  6)  Buku  ajar  dilengkapi  dengan  soal  berupa lembar  kerja  yang  dapat  meningkatkan  karakter  kerja  sama, kerja  keras,  kreatif  dan  berfikir  kritis  dalam  kelompok;  7) Buku ajar ini dapat meningkatkan pemahaman saya terhadap materi  Fisika  yang  sedang  saya  pelajari;  8)  Gambar membantu  saya  dalam  memahami  materi  fisika  yang  sedang saya  pelajari;  9)  Pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan buku  ajar  ini  membuat  saya  cepat  memahami  materi  fisika yang sedang dipelajari; 10) Penyajian materi dalam buku ajar lebih  praktis  dan  dapat  dipelajari  berulang-ulang;  11)  Saya dapat belajar mandiri dengan menggunakan buku ajar ini; 12) Belajar  menggunakan  buku  ajar  ini  membuat  saya  mampu menghubungkan materi yang saya pelajari dengan kehidupan sehari-hari;  13)  Pembelajaran  fisika  menggunakan  buku  ajar ini dapat menjalin kerja sama sesama kelompok.
Hasil  validitas  dan  kepraktisan  diukur  menggunakan skala likert dengan  rentangan  0-100.  Kemudian  ditentukan kriteria  baik  atau  tidaknya  suatu  aspek  dari  produk  sesuai dengan Tabel 1 [10] . Tabel 1. Kategori Baik atau Tidaknya Suatu Produk Interval Kategori 0 – 20 Sangat lemah 21 – 40 Lemah 41 – 60 Cukup 61 – 80 Kuat 81 – 100 Sangat kuat
Keefektivan bahan ajar dalam proses pembelajaran dapat dilihat dari hasil belajar siswa pada ranah kognitif, afektif dan psikomotor.  Penilaian  afektif  dan  psikomotor  diukur menggunakan  skala likert. Sedangkan  test  hasil  belajar kognitif  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  buku  ajar bermuatan nilai-nilai karakter akan dikorelasikan.
Teknik  analisis  produk  dilakukan  dengan  metode deskripsi.  Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  tiga  cara, yaitu: 1)  metode  grafik berguna  untuk  menggambarkan  hasil validitas  dari  tenaga  ahli  dan  uji  kepraktisan,  2)  analisis deskriptif  meliputi  nilai  rata-rata,  varians,  standar  deviasi, nilai  terendah,  nilai  tertinggi,  median,  modus,  dan  rentangan
nilai, 3) analisis perbandingan korelasi yang menggunakan uji t pre-test  and  post-test  one  group  desain [11] untuk menganalisis  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  XI  SMAN  1 Batang  Anai  sesudah  dan  sebelum  penggunaan  buku  ajar bermuatan nilai-nilai karakter dalam pembelajaran fisika .

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1. Hasil Validitas Buku Ajar
Nilai  setiap  indikator  buku  ajar  bermuatan  nilai-nilai karakter dapat  ditentukan  dari  nilai  rata-rata  semua pernyataan  yang  terdapat  pada  setiap  indikator.  Kelima indikator  buku  ajar  bermuatan  nilai-nilai  karakter meliputi indikator  kelengkapan  buku  ajar,  kelayakan  isi,  penggunaan bahasa , penyajian  buku  ajar  dan  kegrafisan  buku  ajar.  Hasil plot  data  nilai  untuk  setiap  rata-rata  indikator  yang diperlihatkan pada Gambar 2:
Gambar 2. Grafik Nilai Setiap Indiktor Penilaian Berdasarkan  Gambar  2  dapat  dijelaskan  bahwa  nilai setiap  indikator  buku  ajar  bermuatan  nilai-nilai  karakter bervariasi  dari  87,79  sampai  99,00  dengan  rata-rata  92,05. Secara  umum  dapat  dikemukakan  bahwa  semua  indikator buku  ajar  bermutan  nilai-nilai  karakter  berada  pada  kriteria sangat  baik.  Dengan  demikian,  buku  ajar  bermuatan  nilai- nilai karakter memiliki validitas yang sangat tinggi.

## 2. Deskripsi Produk Buku Ajar
Buku  ajar  bermuatan  nilai-nilai  karakter  ini  dirancang untuk kelas XI semester I yang terdiri dari dua materi pokok yaitu Usaha dan Energi, Momentum dan Impuls. Desain buku ajar  meliputi:  cover,  kata  pengantar,  daftar  isi,  Halaman utama,  petunjuk  belajar,  kompetensi  yang  akan  dicapai, content  atau  isi  materi  pelajaran,  informasi  pendukung, contoh  soal,  latihan-latihan,  lembar  kerja,  tugas  rumah, evaluasi, kunci jawaban, respon balikan dan daftar pustaka.
Halaman  setelah  cover  terdiri  dari  kata  pengantar  dan daftar isi. Daftar isi dapat mempermudah siswa maupun guru dalam menggunakan buku ajar bermuatan nilai-nilai karakter ini.  Halaman  berikutnya  adalah  halaman  utama.  Halaman utama  memberikan  gambaran  umum  pada  pengguna  tentang buku  ajar.  Pada  halaman  utama  pengguna  dapat  mengetahui sub bab pada buku ajar. Halaman utama juga menggambarkan  materi  yang  terdapat  dalam  buku  ajar  dan dasar  dalam  penulisan  buku  ajar  ini  adalah  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar.    Struktur  dari  buku  ajar berikutnya  adalah  petunjuk  belajar. Di  dalamnya  dijelaskan tentang  bagaimana  pendidik  sebaiknya  mengajarkan  materi kepada  siswa  dan  bagaimana  pula  siswa  sebaiknya mempelajari materi yang ada dalam buku ajar tersebut.
Struktur  dari  buku  ajar  berikutnya  adalah  peta  konsep dan  kompetensi  yang  akan  dicapai. Peta  konsep  akan mempermudah  pengguna  untuk  menggunakan  buku  ajar bermutan nilai-nilai karakter ini, sedangkan kompetensi yang akan  dicapai  berisi  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar, maupun  indikator  pencapaian  hasil  belajar  yang  harus dikuasai  siswa.  Dengan  demikian,  tujuan  yang  harus  dicapai siswa terpapar dengan jelas.
Halaman-halaman berikutnya merupakan content atau isi materi  pelajaran.  Halaman  isi  ini  dalamnya  berisi  materi pelajaran,  dan  juga  terdapat  nilai-nilai  karakter  yang  sesuai dengan  materi  yang  akan  membantu  siswa  agar  memiliki kepribadian berkarakter.
Untuk  membantu  siswa  dalam  memahami  materi pelajaran  diberikan  contoh  soal  dan  informasi  pendukung. Contoh soal yang diberikan akan dikaitkan dengan nilai nilai karakter,  sedangkan  informasi  pendukung  didalamnya  berisi berbagai  informasi  tambahan  yang  dapat  melengkapi  buku ajar,  sehingga  siswa  akan  semakin  mudah  untuk  menguasai pengetahuan yang akan mereka peroleh.
Buku  ajar  bermutan  nilai-nilai  karakter  ini  juga  terdapat latihan-latihan dan lembar kerja. Dengan adanya latihan dapat membimbing  siswa  berfikir  kritis  dan  kreatif,  sedangkan lembaran  lembar  kerja  dapat  mendidik  siswa  untuk  dapat bekerja keras dan bekerja sama dengan anggota kelompoknya.
Untuk  tugas  rumah,  siswa  diminta  untuk  mencari referensi  tentang  materi  pelajaran  yang  telah  dipelajari kemudian  diringkas  di  dalam  buku  kerja  mandiri,  sedangkan untuk  mengukur  seberapa  jauh  penguasaan  kompetensi  yang berhasil  siswa  kuasai  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran di  dalam  buku  ajar  bermuatan  nilai-nilai  karakter  ini  juga dilengkapi lembar evaluasi.
Setelah  mengerjakan  evaluasi,  siswa  dapat  mengetahui hasil  tes  dengan  cara  mencocokkan  jawaban  dengan  kunci jawaban. Dan untuk  mengukur kemampuannya sendiri siswa dapat  menggunakan  lembar  respon  balikan.  Selain  itu,  buku ajar ini juga dilengkapi dengan daftar pustaka.
Penggalian nilai-nilai karakter dari materi pelajaran dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Penggalian Nilai-Nilai Karakter dari Materi
Materi Penggalian Karakter dari Materi Karakter Usaha menurut fisika merupakan segala sesuatu yang dilakukan oleh gaya pada sebuah benda, yang menyebabkan
benda bergerak pada jarak tertentu. Agar kita dikatakan telah berusaha maka kita harus dapat melakukan sesuatu perubahan, jika kita telah melakukan sesuatu namun tidak ada perubahan maka kita dikatakan telah melakukan hal yang sia-sia, untuk itu kita dituntut untuk dapat berfikir kritis agar tidak melakukan hal yang sia-sia.
Berfikir Kritis Usaha yang dilakukan oleh benda dirumuskan sebagai berikut: Usaha yang besar akan menghasilkan perubahan yang besar. Perubahan yang terjadi dalam kehidupan kita akan sebanding dengan usaha yang kita lakukan. Usaha
yang kita lakukan tentunya dengan ber kerja keras . Kerja keras Usaha yang dilakukan oleh berbagai gaya Rangkaian pegas secara seri merupakan bentuk kerja sama dari pegas tersebut. Jadi kerja sama seperti halnya pegas yang dipasang seri akan menghasilkan perubahan yang besar dengan gaya yang sama. Bekerja sama Usaha yang dilakukan oleh gaya yang berubah-ubah Untuk menghitung usaha yang dilakukan olah gaya yang berubah-ubah dapat dilakukan dengan berbagai cara. Nah disini dituntut agar siswa dapat kreatif . Kreatif Hukum kekekalan energi  mekanik menyatakan bahwa energi mekanik  yang dimiliki oleh sebuah  benda adalah kekal (tetap). Dalam kehidupan kita sehari- hari, segala sesuatu yang kita perbuat maka itu pula yang akan kita tuai, apabila kita berbuat baik, maka
balasannya juga akan baik.
Begitu pula sebaliknya apabila kita berbuat tidak baik maka kita akan mendapatkan hasil yang tidak baik juga. Religius

## 3. Hasil Uji Kepraktisan Buku Ajar
Pada lembar uji kepraktisan menurut guru terdapat empat indikator.  Indikator-indikator  tersebut  meliputi:  1)  Isi  buku ajar; 2) Sajian dalam buku ajar; 3) Manfaat buku ajar; dan 4) Peluang  buku  ajar.  Hasil  plot  nilai  rata-rata  setiap  indikator dengan indikator diperlihatkan pada Gambar 12:
Gambar 12. Grafik Rata-Rata Setiap Indikator Penilaian Guru Terhadap Buku Ajar
Berdasarkan  data  yang  terdapat  pada  Gambar  12  di  atas dapat  dijelaskan  bahwa  setiap  indikator  bervariasi  antara 90,00  sampai  93,33.  Dari  data  tersebut  dapat  dinyatakan bahwa  semua  indikator  sudah  berada  pada  kategori  sangat baik.  Nilai  terendah  terdapat  pada  indikator  peluang  buku ajar.  Nilai  tertinggi  terdapat  pada  2  indikator  yaitu  indikator isi buku ajar dan manfaat buku ajar.
Nilai  hasil  uji  kepraktisan  menurut  guru  terhadap  buku ajar  dapat  ditentukan  dengan  mencari  nilai  rata-rata  semua indikator.  Nilai  rata-rata  yang  didapatkan  dari  hasil  uji kepraktisan  menurut  guru  sebesar  92.08.  Dari  nilai  tersebut dapat  dikemukakan  bahwa  semua  indikator  buku  ajar  berada pada kategori sangat baik.
Hasil  uji  praktikalitas  menurut  guru  dapat  menentukan kepraktisan  desain  buku  ajar  yang  dihasilkan.  Guru  fisika sebagai  praktisi  fisika  di  sekolah  memberikan  penilaian tersendiri  terhadap  buku  ajar.  Berdasarkan  nilai  yang didapatkan  dari  uji  praktikalitas  menurut  guru  dapat disimpulkan bahwa desain buku ajar sangat praktis.
Hasil  uji  praktikalitas  tanggapan  siswa  diperoleh berdasarkan  hasil  angket  respon  siswa.  Setelah  proses pembelajaran  di  kelas  selesai,  siswa  diminta  untuk memberikan  tanggapan  mengenai  tampilan  buku  ajar bermuatan  nilai-nilai  karakter,  ketertarikan  siswa,  serta tingkat  pemahaman  siswa  setelah  menggunakan  buku  ajar dalam pembelajaran Fisika di kelas.
Pada angket terdapat 13 pernyataan mengenai tanggapan siswa  terhadap  pembelajaran  Fisika  menggunakan  buku  ajar bermuatan  nilai-nilai  karakter.  Aspek-aspek  yang  ditanyakan dalam  angket  respon  siswa  adalah  :  1)  Buku  ajar  memiliki tampilan yang menarik; 2) Komposisi tulisan dan warna yang digunakan pada  buku  menarik; 3)  Gambar dan tulisan dalam buku  ajar  menarik;  4)  Saya  menjadi  senang  dan  termotivasi mempelajari  fisika  dengan menggunakan  buku  ajar bermuatan  nilai-nilai  karakter  ini;  5)  Pembelajaran  fisika dengan menggunakan buku ajar bermuatan nilai-nilai karakter ini  lebih  terasa  bermakna  karena  terdapat  nilai-nilai  karakter
dari materi pelajaran yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari;  6)  Buku  ajar  dilengkapi  dengan  soal  berupa lembar  kerja  yang  dapat  meningkatkan  karakter  kerja  sama, kerja  keras,  kreatif  dan  berfikir  kritis  dalam  kelompok;  7) Buku ajar ini dapat meningkatkan pemahaman saya terhadap materi  Fisika  yang  sedang  saya  pelajari;  8)  Gambar membantu  saya  dalam  memahami  materi  fisika  yang  sedang saya  pelajari;  9)  Pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan buku  ajar  ini  membuat  saya  cepat  memahami  materi  fisika yang sedang dipelajari; 10) Penyajian materi dalam buku ajar lebih  praktis  dan  dapat  dipelajari  berulang-ulang;  11)  Saya dapat belajar mandiri dengan menggunakan buku ajar ini; 12) Belajar  menggunakan  buku  ajar  ini  membuat  saya  mampu menghubungkan materi yang saya pelajari dengan kehidupan sehari-hari;  13)  Pembelajaran  fisika  menggunakan  buku  ajar ini dapat menjalin kerja sama sesama kelompok.
Setiap  pernyataan  memperoleh  skor  dari  1  sampai  5. Jumlah  siswa  yang  memberi  tanggapan  terhadap  handout adalah  dua puluh orang, sehingga  skor terendah untuk setiap pernyataan  adalah  1  dan  skor  tertinggi  adalah  5.  Skor  setiap pernyataan  yang  diperoleh  dikonversi  ke  dalam  bentuk  nilai sehingga  nilai  terendah  20  dan  nilai  tertinggi  100.  Data  nilai untuk  setiap  pernyataan  pada  instrument  tanggapan  siswa dapat dilihat pada gambar 13.
Gambar 13. Grafik Nilai Pertanyaan Uji Praktikalitas Siswa Berdasarkan  Gambar  13  dapat  dilihat  pada  angket tanggapan  siswa,  nilai  tertinggi  94  terdapat  pada  pernyataan gambar membantu saya dalam memahami materi fisika yang sedang  saya  pelajari,  dan  nilai  terendah  89  terdapat  pada pernyataan  pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan  buku ajar  bermuatan  nilai-nilai  karakter  ini  lebih  terasa  bermakna karena terdapat nilai-nilai karakter dari materi pelajaran yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Dari tiga belas pernyataan pada angket tanggapan siswa, seluruh  pernyataan  sudah  berada  pada  kategori  baik  sekali. Nilai  rata-rata  tanggapan  siswa  terhadap  buku  ajar  bermutan nilai-nilai  karakter  adalah  91.30.  Hal  ini  berarti  bahwa  nilai tanggapan  siswa  terhadap  handout  berada  pada  kategori sangat baik.
Hasil  uji  praktikalitas  menurut  siswa  dapat  menentukan kepraktisan  desain  buku  ajar  yang  dihasilkan.  Siswa  fisika sebagai  praktisi  fisika  di  sekolah  memberikan  penilaian tersendiri  terhadap  buku  ajar.  Berdasarkan  nilai  yang didapatkan  dari  uji  praktikalitas  menurut  siswa  dapat disimpulkan bahwa desain buku ajar sangat praktis.

## 4. Hasil Uji Keefektifan  Bahan Ajar
Keefektifan  buku  ajar  dapat  dilihat  dari  hasil  tes  belajar siswa. Hasil belajar siswa yang dianalisis adalah hasil belajar sebelum  dan  sesudah  penggunaan  buku  ajar.  Data  tes  hasil belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  buku  ajar bermuatan nilai-nilai karakter diperlihatkan pada Tabel 3: Tabel 3. Deskripsi Tes Hasil Belajar Awal (Pre-test) dan Tes Hasil Belajar Akhir (Post-test)
No. Parameter Deskriptif Data Pre-Test Post-Test 1. Rata-rata 62,50 87,25 2. Varians 109,21 45,99 3. Standar deviasi 10,45 6,78 4. Nilai terendah 45,00 75,00 5. Nilai tertinggi 75,00 95,00 6. Median 65,00 87,50 7. Modus 75,00 95,00 8. Rentangan nilai 30,00 20,00
Berdasarkan  data  yang  didapatkan,  terjadi  peningkatan nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  setelah  penggunaan  buku ajar, peningkatan rata-rata sekitar 21,75. Nilai standar deviasi yang  didapatkan  dari  kedua  tes  hasil  belajar  menunjukkan bahwa  kemampuan  siswa  secara  umum  tidak  jauh menyimpang  dari  nilai  rata-rata.  Nilai  standar  deviasi  pretes dan  postes  yang  hampir  sama  menjelaskan  bahwa  kenaikan nilai  rata-rata  kelas  juga  diikuti  oleh  kenaikan  nilai  siswa secara individu.
Berdasarkan  data  deskriptif  dari  pre-test  dan  post-test dapat  dicari  analisis  perbandingan  korelasi  yang  berguna untuk  membuktikan  signifikansi  perbedaan  antara  hasil belajar  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  buku  ajar. Signifikansi  perbedaan  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari data yang terdapat pada Tabel  4:
Tabel 4. Data Perhitungan Pre-test dan Post-test Desain Satu
Kelompok No. Parameter Data tes akhir 1. 24,8 2. 1352,5 3. 20 4. t hitung 13,26 5. t tabel 1,73
Berdasarkan hasil perhitungan Tabel 4 didapatkan  Mean dari  perbedaan  postest  dan  pretest  ( adalah  -24,75, jumlah  kuadrat  standar  deviasi  dari  pre-test  dengan  post-test ( adalah 1352,5, dan jumalah sampel untuk uji terbatas berjumlah 20 orang.
Berdasarkan analisis yang dilakukan dengan menggunakan  persamaan  data  hasil  pre-test  dan  post-test
siswa,  maka didapatkan  nilai t hitung sebesar 13,26. Harga t tabel didapatkan  dengan  mencari  derajat  kebebasan  terlebih dahulu.  Harga  derajat  kebebasan  didapatkan  dari  jumlah siswa  dikurangi  satu.  Jumlah  siswa  yang  menjadi  objek penelitian  ini  adalah  20  orang,  maka  derajat  kebebasannya adalah 19. Derajat kebebasan (dk) = 19, dan harga kritik “t” pada  taraf  signifikansi  5%  adalah  1,73,  sehingga  diperoleh t tabel = 1,73.
Nilai t hitung pada  penelitian  lebih  besar  daripada t tabel .  Ini berarti  terdapat  perbedaan  yang  berarti  antara  hasil  belajar sebelum dan sesudah penggunaan buku bermuatan  nilai-nilai karakter. Jadi, dapat disimpulkan bahwa buku ajar bermuatan nilai-nilai  karakter  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dan  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  fisika.  Rata-rata penilaian  afektif  sudah  sangat  baik  dengan  nilai  rata-rata 89,11. Sedangkan rata-rata penilaian psikomotor 89,13 berada pada kategori sangat baik.

## B. PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  validasi  buku  ajar  yang  dinilai  oleh lima  orang  dosen  Fisika  mencakup  5  kategori,  yaitu kelengkapan  buku  ajar,  kelayakan  isi,  penggunaan  bahasa, penyajian  buku  ajar  dan  kegrafisan  buku  ajar  terhadap  buku ajar  bermuatan  nilai-nilai  karakter  yang  dikembangkan  telah memenuhi  kriteria  sangat  valid [10] .  Dengan  demikian,  buku ajar yang dikembangkan dapat digunakan dalam pembelajaran fisika.
Buku ajar bermuatan nilai-nilai karakter yang dikembangkan ini terdiri dari beberapa komponen antara lain: cover,  kata  pengantar,  daftar  isi,  Halaman  utama,  petunjuk belajar, kompetensi yang akan dicapai, content atau isi materi pelajaran,  informasi  pendukung,  contoh  soal,  latihan-latihan, lembar  kerja,  tugas  rumah,  evaluasi,  kunci  jawaban,  respon balikan  dan  daftar  pustaka.  Dengan  adanya  komponen- komponen  penyusun  yang  sistematis  dan  teratur  seperti diatas,  maka  buku  ajar  ini  mempunyai  banyak  keunggulan antara  lain:  1)menjelaskan  cara  menggunakan  buku  ajar  ini karena  dilengkapi  dengan  petunjuk  belajar, 2)dapat mengembangkan  karakter  siswa  karena  dalam  buku  ajar  ini terdapat nilai-nilai karakter yang digali dari materi pelajaran, 3)dapat  minimbulkan  minat  siswa,  4)disusun  sesuai  dengan kebutuhan siswa, 5)memberi kesempatan kepada siswa untuk belajar  sendiri  karena  dilengkapi  dengan  latihan-latihan  dan lembar  kerja,  6)gaya  penulisan  semi  formal  sehingga  siswa tidak merasa jenuh untuk membaca dan memahami buku ajar ini,  7)dilengkapi  dengan  lembaran  umpan  balik  sehingga siswa  dapat  mengetahui  sejauh  mana  pemahamannya  setelah mempelajari buku ajar ini.
Buku  ajar  bermuatan  nilai-nilai  karakter  sangat  praktis dan  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  fisika,  hal  ini dikarenakan buku ajar yang dikembangkan dapat meningkatkan  kompetensi  siswa  baik  dari  segi  kognitif, afektif  maupun  psikomotor.  Dari  segi  kognitif  dapat  dilihat dari  peningkatan  nilai  rata-rata  siswa  sebelum  dan  sesudah penggunaan buku ajar dalam pembelajaran fisika.
Pada ranah afektif nilai-nilai karakter yang diamati antara lain:  religius,  berfikir  kritis,  kreatif,  kerja  sama  dan  kerja keras.  Sebelum  menggunakan  buku  ajar  ini  masih  banyak siswa  yang  belum  memperlihatkan  tanda-tanda  prilaku berkarakter  secara  konsisten,  namun  setelah  menggunakan buku  ajar  ini  barulah  secara  terus-menerus  memperlihatkan perilaku berkarakter sesuai indikator yang telah ditentukan [12].
Hal ini dikarenakan, buku ajar ini memuat nilai-nilai karakter yang  digali  dari  materi  pelajaran,  sehingga  siswa  akan termotivasi  dan  merasakan  pembelajaran  yang  telah dilakukan  lebih  bermakna.  Untuk  aspek  psikomotor,  siswa melakukan  eksperimen  menggunakan  buku  ajar  yang  telah dilengkapi  dengan  lembar  kerja.  Lembar  kerja  ini  dapat menuntun  siswa  untuk  bekerja  sama  dengan  anggota kelompoknya.
Dalam  pembuatan  buku  ajar  ini  masih  terdapat keterbatasan  dan  kendala.  Keterbatasan  pada  penulisan  ini adalah materi yang dikembangkan hanya 3 KD dan nilai-nilai karakter  yang  digali  dari  materi  tersebut  masih  terbatas. Sedangkan  kendala  yang  dihadapi  adalah  kesulitan  dalam melakukan  penilaian  afektif  karena  observer  pada  penulisan ini hanya 2 orang untuk 20 orang siswa. Selain itu kendalanya adalah  masih  kesulitan  dalam  menggali  nilai-nilai  karakter dari  materi  fisika  tersebut.  Berdasarkan  kendala  dan keterbatasan  yang  ada  dapat  dikemukakan  beberapa  solusi yaitu  untuk  kedepannya  lebih  membiasakan  untuk  menggali nilai-nilai karakter dari materi fisika lainnya.

## IV. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  desain  produk  dan  data  dapat dikemukakan  beberapa  kesimpulan  sebagai  berikut:  1)Buku ajar  bermuatan  nilai-nilai  karakter  yang  dikembangkan memiliki validitas dalam kategori sangat tinggi. 2) Buku ajar bermuatan nilai-nilai karakter sangat praktis digunakan dalam pembelajaran  Fisika  pada  siswa  kelas  XI  SMAN  1  Batang Anai.  3)  Buku  ajar  bermuatan  nilai-nilai  karakter  efektif digunakan  dalam  implementasi  pembelajaran  Fisika  pada kelas XI SMAN 1 Batang Anai adalah yang ditandai dengan peningkatan nilai rata-rata kognitif, nilai rata-rata afektif  dan nilai psikomotor siswa .
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka dapat  dikemukakan  beberapa  saran  berikut  ini:  1)Guru  atau peneliti  selanjutnya  dapat  menggunakan  metode  yang  lain untuk  pencapaian  kompetensi  dalam  proses  pembelajaran Fisika  di  dalam  kelas.  2)Buku  ajar  bermuatan  nilai-nilai karakter  ini  dapat  dikembangkan  lagi  untuk  semua  materi fisika  agar  pembelajaran  fisika  terasa  lebih  bermakna. 3)Nilai-nilai  karakter  yang  terdapat  dalam  buku  ajar  dapat digali lagi dan disesuaikan dengan materi pelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Syukur  Alhamdulillah  kepada  Allah  SWT  yang  telah melimpahkan  rahmat  dan  karunia-Nya  kepada  penulis  untuk menyelesaikan artikel ilmiah ini. Sebagai judul artikel ilmiah adalah  “Pengembangan  Buku  Ajar  Bemuatan  Nilai-Nilai
Karakter  Pada  Materi  Usaha  dan  Momentum  untuk Pembelajaran Fisika Siswa Kelas XI SMA”. Penelitian artikel ilmiah  ini  berguna  untuk  memenuhi  salah  satu  syarat memperoleh  gelar  Sarjana  Pendidikan  pada  Jurusan  Fisika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Padang.
Dalam pelaksanaan dan penulisan artikel ilmiah ini tidak terlepas  dari  bantuan  dari  berbagai  pihak.  Untuk  itu,  penulis ucapkan  terima  kasih  yang  kepada  kedua  orangtua  atas motivasi  dan  dukungannya,    kepada  Bapak  Drs.  H.  Masril, MS  selaku  pembimbing  1  dan  Dra.  Yenni  Darvina,  M.Si selaku  pembimbing  2.  Semoga  bimbingan  dan  bantuan  yang diberikan menjadi amal kebaikan dan mendapat balasan yang sesuai dari Allah SWT.
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan artikel ilmiah ini  masih  terdapat  kesalahan  dan  kelemahan.  Dengan  dasar ini, penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun untuk  penyempurnaan  artikel  ilmiah  ini.  Mudah-mudahan artikel  ilmiah  ini  bermanfaat  bagi  penulis  maupun  pembaca. Amin.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Sisdiknas.  (2003). Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional . Jakarta
[2] Heri Gunawan. (2012). Pendidikan Karakter Konsep dan Implementasi . Bandung: Afabeta.
[3] Masnur Muslich. (2011). Pendidikan Karakter Menjawab  Tantangan  Krisis  Multidimensional .  Jakarta: Bumi Aksara.
[4] Depdiknas.  (2008). Panduan  Pengembangan  Bahan Ajar . Jakarta : Depdiknas.
[5] I  Gusti  Putu  Suharta.  (1997). Pengaruh  Penstrukturan Buku  Ajar  dan  Strategi  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar (Jurnal). http://isjd.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/301974656.pdf
[6] PPS  Universitas  Brawijaya.  (2010). Pedoman  Umum Penulisan Bahan Ajar. Malang: Universitas Brawijaya.
[7] Prayitno  dan  Belferik  Manullang.  (2011). Pendidikan Karakter  dalam    Pembangunan  Bangsa .  Jakarta: Grasindo.
[8] Sutopo.  (2011). Kontribusi  Mata  Pelajaran  Fisika  pada Pembangunan  Karakter  Bangsa (Jurnal).  Malang:
FMIPA UM.
[9] Sugiyono. (2011). Metode penelitian pendidikan pendekatan  kuantitatif,  kualitatif  dan  R  &  D .  Bandung: Alfabeta.
[10] Riduwan.  (2008). Variabel  –  Variabel  Penelitian . Bandung: Alfabeta.
[11] Suharsimi  Arikunto.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Bumi Aksara.
[12] Puskur.  (2010). Pengembangan  Pendidikan  Budaya  dan Karakter Bangsa . Jakarta: Kemendiknas.