…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)

## MELALUI MODEL PEMBELAJARAN MAKE A MATCH PADA SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 SOE
Oleh Juati SMAN 1 Soe, TTS Email: juatigpai@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penulisan  penelitian  tindakan  kelas  X  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  model pembelajaran Make a Match dapat meningkatkan Hasil Belajar siswa. Penelitian ini dilaksanakan di  SMA  Negeri  1  SoE  kelas  X  yang  kemampuan  siswanya  untuk  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam  dalam  materi  Al-Qur’an  cukup  rendah.  Metode  pengumpulan  datanya  adalah  Observasi dan  Tes  Kognitif.  Metode  analisis  datanya  adalah  menggunakan  analisis  deskriftif  kuantitatif. Teknik  analisis  Pendekatan  kuantitatif,  dimana  semua  informasi  atau  data  diwujudkan  dalam bentuk angka. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah model pembelajaran Make a Match dapat  meningkatkan  Hasil  Belajar  siswa  dalam  materi  Al-Qur’an  pada  siswa  Kelas  X  SMA Negeri 1 SoE. Ini terbukti dari hasil yang diperoleh pada awalnya mencapai nilai rata-rata 60,94, pada  siklus  I  mencapai  nilai  rata-rata  70  dan  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  mencapai nilai  rata-rata  81,25.  Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran Make a Match dapat meningkatkan Hasil Belajar siswa dalam materi Al-Qur’an pada siswa kelas X SMA Negeri 1 SoE.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Make a Match, Hasil Belajar Al-Qur’an

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  penting yang  diperlukan  bagi  setiap  manusia  untuk memperoleh  pengetahuan,  wawasan  serta meningkatkan  martabat  dalam  kehidupan. manusia berhak mendapatkan pendidikan yang layak sesuai dengan perkembangannya. pendidikan  ini  di  peroleh  melalui  proses  dari pendidikan dasar, menengah, sampai perguruan  tinggi,  pengetahuan  yang  diperoleh melalui  pendidikan  akan  sangat  berguna  bagi kehidupan  yang  akan  datang  manakala  setiap orang mampu memanfaatkan dan mengoptimalkan  pendidikannya  selama  ini. manusia  harus  memahami  bahwa  pendidikan yang  di  dapatnya  selama  ini  bukan  hanya sekedar  formalitas  belaka.  namun  lebih  dari itu,  pendidikan  akan  sangat  menentukan kehidupan  berbangsa  dan  bernegara  yang sejatinya dipupuk dari tingkat dasar.
Pendidikan  merupakan  usaha  agar manusia dapat mengembangkan potensi dirinya  melalui  proses  pembelajaran.  sesuai
dengan undang-undang guru dan dosen No 20 tahun 2003 tentang sisitim pendidikan nasional pasal  3  yang  mengatakan  bahwa:  pendidikan bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Allah berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggungjawab.
Satu  cara  yang  diterapkan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  selama  di kelas  adalah  penerapan  model  pembelajaran, dalam proses belajar mengajar. model pembelajaran  adalah  pola  yang  digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas.
Penerapan  model  pembelajaran  yang berfariasi  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa  karena  dengan  menggunakan model  pembelajaran Make  a  Match .  pusat pembelajaran  bukan  lagi  terletak  pada  guru melainkan  pusat  pembelajaran  pada  siswa. siswa  bukan  lagi  sebagai  objek  dalam
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
pembelajaran namun sebagai subjek pembelajaran. model pembelajaran yang dapat diterapkan  oleh  seorang  guru  dalam  melatih peserta  didik  dalam  berkomunikasi  dan berinteraksi  sosial  dengan  temannya  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  dengan  model pembelajaran, guru akan dapat mengembangkan keterampilan intelektual, sosial,  dan  personal  siswa.  pembelajaran  yang melibatkan siswa, akan menjadikan pembelajaran  lebih  bermakna  sehingga  di harapkan  materi  dapat  tersampaikan  dengan maksimal.
Penerapan metode Make a Match akan lebih mengaktifkan siswa dalam pembelajaran sehingga  membuat  penjelasan  lebih  bermakna karena  adanya  keterlibatan  siswa  secara  aktif selama  proses  pembelajaran  berlangsung. melalui  teknik  ini,  siswa  juga  akan  terlatih mengungkapkan gagasan, pendapat, dan kritikan terhadap orang lain. sehingga diharapkan  mampu  mengoptimalkan  hasil belajar siswa.
Berdasarkan  konteks  penelitan  atau latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  penulis berkeinginan  untuk  melakukan  Penelitian Tindakan  Kelas (Classroom  Action Research ) dengan  judul:  “Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Dalam Materi Al-Qur’an Melalui Model Pembelajaran Make a Match Pada Siswa Kelas X  SMA  Negeri  1  SoE”.  Dengan  tujuan untuk mengetahui  keberhasilan  penggunaan  Metode Make  a  Match dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  X  SMAN  1  SoE  dalam materi    Al-Qur’an  dan  metode  Pembelajaran yang  tepat  dalam    materi  Al-Qur’an  pada siswa  kelas  X  SMAN  1  SoE    dengan menggunakan  Metode  Pembelajaran Make  a Match.

## LANDASAN TEORI
1. Hakekat Belajar
Berbagai  pendapat  yang  dikemukakan para ahli tentang pengertian belajar Fudyartanto  (2007:  150)  menyatakan  bahwa belajar adalah perubahan tingkah laku melalui pengalaman  dan  latihan.Kemudian  menurut
Purwanto  (2011:  84)  berpendapat  bahwa belajar  adalah  setiap  perubahan  yang  relatif menetap  dalam  tingkah  laku  yang  terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman.  Selanjutnya  Syah  (2008:  86) mengemukakan bahwa belajar ialah perubahan yang relatif menetap yang terjadi dalam segala macam/keseluruhan tingkah laku suatu organisme sebagai hasil pengalaman.
Berdasarkan    beberapa  pengertian tersebut,  dapat  dinyatakan  bahwa  belajar adalah  proses  perubahan  keseluruhan  tingkah laku  individu  yang  relatif  menetap  sebagai hasil  dari  latihan  dan  pengalaman.  Pengertian ini dapat dipandang sebagai pengertian belajar secara luas.
Kemudian  dalam  pengertian  sempit, belajar  adalah The  process  of  acquirring knowlegde (proses memperoleh
pengetahuan).Sementara  Sardiman  (2011:  22) memberikan  pengertian  belajar  (dalam  arti sempit) sebagai usaha penguasaan materi ilmu pengetahuan yang merupakan sebagian kegiatan  menuju  terbentuknya  kepribadian seutuhnya.
Berdasarkan  kedua  pengertian  ini,  penulis berpendapat  bahwa  belajar  dalam  arti  sempit hanya terbatas pada perolehan dan penguasaan ilmu pengetahuan saja.

## 2. Hasil Belajar
Hasil  Belajar  merupakan  penampilan ( Performance )  kemampuan  siswa  setelah mengalami  perbuatan  belajar  dalam  proses pembelajaran.  Dari performance ini  dapat dilihat  tingkat  keberhasilan  siswa  dapat belajar.  Hasil  belajar  yang  diperoleh  biasanya akan  diketahui  setelah  guru  melakukan penilaian.
Sudjana  (2009:  109)  mengemukakan bahwa:”  Secara  umum  keberhasilan  dalam proses belajar mengajar dapat ditinjau dari dua segi,  yakni  dari  segi  proses  dan  segi  hasil belajar.”
Hal  ini  berarti  bahwa  dari  segi  proses, keberhasilan  proses  pembelajaran  Nampak pada  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
pembelajaran.  Indikatornya  antara  lain  dapat dilihat  pada  minat,  partisipasi,  antusias  siswa dalam  belajar.  Sedangkan  dari  segi  hasil belajar  adalah  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa  sebagai  akibat  dari  aktivitas  siswa  pada proses  pembelajaran.  Indikatornya  antara  lain ditunjukan oleh pencapaian kemampuan kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  pada  diri siswa.
Untuk  mata  pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  penilaian  ranah  kognitif  lebih tepat  dilakukan  pada  materi  yang  memuat fakta,  konsep  dan  prinsip.Kemampuan  ranah Afektif dilakukan pada materi yang bermuatan nilai  ( Value ),  dan  psikomotorik  penilaiannya dilakukan pada materi yang sifatnya procedural.
Dimyati  (2009:  109)  mengemukakan bahwa “ Hasil Belajar adalah sebuah kegiatan belajar mengajar yang menghendaki tercapainya  tujuan  pengajaran.  Hasil  belajar ditandai dengan skala nilai.”
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat dikatakan  bahwa  skala  nilai  sebagai  hasil belajar  diperoleh  setelah  melakukan  aktivitas belajar  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini berarti  makin  baik  proses  belajar  yang dilakukan  siswa  maka  makin  tinggi  pula  hasil belajarnya.  Keberhasilan  dalam  proses  belajar mengajar berimplikasi pada pencapaian tujuan dari pembelajaran itu sendiri.
3. Metode Make a Match “ MetodeMake  a  Match ”  adalah  model pembelajaran  mencari  pasangan.  setiap  siswa mendapat  sebuah  kartu  (bisa  soal  atau jawaban),  lalusecepatnya  mencari  pasangan yang  sesuai  dengan  kartu  yang  ia  pegang. suasana pembelajaran dalam metode pembelajaran Make a Match akan riuh,  tetapi sangat asik  dan menyenangkan (Dzaki, 2009: 10).
Metode  pembelajaran  model Make  a  Match atau  bertukar  pasangan  merupakan  teknik belajar yang memberi kesempatan siswa untuk bekerja sama dengan orang lain. teknik ini bisa digunakan  dalam  semua  mata  pelajaran  dan untuk  semua  tingkatan  usia  anak  didik  (Lie, 2008: 56).
Langkah-langkah  Metode  pembelajaran Make a Match adalah sebagai berikut: a. Guru  menyiapkan  beberapa  kartu  yang berisi  beberapa  konsep  atau  topik  yang cocok  untuk  sesi  review,  sebaliknya  satu bagian  kartu  soal  dan  bagian  lainnya  kartu jawaban.
b. Setiap siswa mendapat satu buah kartu
c. Tiap  siswa  memikirkan  jawaban/soal  dari kartu yang dipegang.
d. Setiap  siswa  mencari  pasangan  yang mempunyai  kartu  yang  cocok  dengan kartunya.  Artinya  siswa  yang  kebetulan mendapat  kartu  ‘soal’  maka  harus  mencari pasangan  yang  memegang  kartu  ‘jawaban’ soal’  secepat  mungkin.  demikian  juga sebaliknya.
e. Setiap  siswa  yang  mendapat  mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin.
f. Setelah  satu  babak  kartu  dikocok  lagi  agar tiap  siswa  mendapat  kartu  yang  berbeda dari sebelumnya.
g. Demikian  seterusnya  sampai  semua  kartu soal dan jawaban jatuh kesemua siswa.
h. Kesimpulan/penutup.
Diakhir  pembelajaran,  guru  memberi kesimpulan  dari  hasil  yang  didapatkan  oleh siswa  dengan  tujuan  memberikan  kesamaan persepsi dan meluruskan hal-hal yang dianggap perlu.
Setiap  metode  atau  strategi  pembelajaran tentunya  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan, tidak  terkecuali  dengan  metode  pembelajaran Make  a  Match .  Kelebihan  dari  model pembelajaran ini adalah:
a. Dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa, baik secara kognitif maupun fisik.
b. Ada unsur permainan, sehingga metode ini menyenangkan.
c. Meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap materi yang dipelajari dan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
d. Efektif  sebagai  sarana  melatih  keberanian siswa untuk tampil presentasi
e. Efektif melatih kedisiplinan siswa menghargai waktu untuk belajar.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
Adapun  kelemahan  dari  Metode  pembelajaran Make a Match ini adalah:
a. Jika metode pembelajaran ini tidak dipersiapkan  dengan  baik,  akan  banyak waktu yang terbuang.
b. Pada  awal-awal  penerapan  metode,  banyak siswa  yang  akan  malu  berpasangan  dengan lawan jenisnya.
c. Jika  guru  tidak  mengarahkan  siswa  dengan baik,  akan  banyak  siswa  yang  kurang memperhatikan pada saat presentasi pasangan d. Guru  harus  hati-hati  dan  bijaksana  saat memberi  hukuman  pada  siswa  yang  tidak mendapat  pasangan,  karena  mereka  bisa malu.
e. Menggunakan  metode  ini  secara  terus menerus  akan  menimbulkan  kebosanan. Huda (2013: 253-254).
Dengan memahami akan kelebihan dan kekurangan  metode  pembelajaran  ini,  maka guru hendaknya telah mempersiapkan langkah-langkah  antisipatif  agar  penerapan metode  ini  dapat  berjalan  sesuai  yang diharapkan. termasuk dalam mengatasi kebosanan,  seorang  guru  perlu  membuat selingan  dan  mengelola  metode  pembelajaran dengan lebih kreatif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan suatu penelitian tindakan kelas yang akan dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  SoE  kelas  X dengan  jumlah  siswa  16  orang,  yang  terdiri dari  siswa  laki-laki  6  orang  dan  siswa perempuan 10 orang. Penelitian ini didasarkan atas  pertimbangan  bahwa  hasil  belajar  siswa belum  optimal.  Hal  ini  Nampak  pada perolehan nilai hasil ulangan harian materi Al- Qur’an pada semester ganjil di kelas ini relatif masih rendah.
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  pada semester genap tahun ajaran  2017/2018, yaitu bulan  Maret    sampai    Mei    2018.  Penentuan waktu  penelitian  mengacu  pada  kalender akademik  sekolah,  karena  PTK  memerlukan
beberapa  siklus  yang  membutuhkan  proses belajar mengajar yang efektif di kelas.
Penelitian  ini  menggunakan  2  siklus,  dari kedua  siklus  tersebut  ada  empat  tahap  yakni perencanaan, pelaksanaan, tindakan dan refleksi.
HASIL  DAN PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi Data Pra Siklus
Hasil Penelitian diuraikan dalam tahapan yang berupa siklus –  siklus pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  proses belajar  mengajar  di  kelas.  Namun  sebelum peneliti  menguraikan  hasil  penelitian  mulai dari siklus I sampai dengan siklus II, penelitia menguraikan  sedikit  gambaran  hasil  observasi prasiklus  yang  menunjukan  bahwa  hasil pembelajaran  siswa  pada  materi  Al-Quran Surat  Al-Hujurat:  10  dan  12  hanya  berkisar 25%  yaitu  terdiri  dari  4  orang  siswa  yang tuntas  dalam  pembelajaran  pada  materi  Al- Qur’an  Surat  Al-Hujurat:  10  dan  12  dari  16 orang siswa. hal ini menunjukan bahwa masih rendahnya  hasil  pembelajaran  siswa  kelas  X SMAN 1 SoE pada materi Al-Qur’an Surat Al- Hujurat:  10  dan  12.  Adapun  upaya  yang  akan dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  adalah  dengan  menerapkan  metode Make a Match. Dengan diterapkannya metode Make  a  Match diharapkan  dapat    lebih meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi Al-Qur’an Surat Al-Hujurat: 10 dan 12.
Dalam  penelitian  ini  pembelajaran dilakukan dalam satu  prasiklus dan dua siklus sebagaimana pemaparan sebagai berikut ini. Adapun hasi uji Kompetensi Siswa Pra Siklus dapat dilihat dari tabel dibawah ini
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
ISSN 2798-3641 (Online)
Tabel 1 : Hasil Uji Kompetensi Siswa Pra Siklus
Dari  tabel  perolehan  nilai  hasil belajar siswa pada materi Al-Qur’an Surat Al- Hujurat: 10 dan 12  pada waktu  prasiklus nilai rata-rata    hasil  belajar  siswa  hanya  mencapai 60.94.  Hal  ini  menunjukan  belum  ada peningkatan.
Tabel 2. Prosentase Ketuntasan Hasil
Belajar Siswa  Pra Siklus No  Ketuntasan  Frekuensi  Presentase Tuntas 4 25% Tidak Tuntas 12 75% Jumlah 16 100%
Dari  tabel  2  di  atas  dapat  disimpulkan dengan  menerapkan  metode  ceramah  pada waktu  pra  siklus  belum  menunjukan  adanya peningkatan  karena  siswa  yang  mendapatkan nilai  ketuntasan  belajar  hanya  4  Orang  (25%) sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas  12  Orang siswa  atau  (75%)  jadi  secara  klasikal  siswa belum tuntas dalam belajar.
Tabel 3. Prosentase Aktivitas Belajar Siswa Pada Materi Al-Qur’an Surat Al-Hujurat: 10 dan 12  Pada Pra Siklus
No Aktivitas Belajar Siswa Pra Siklus Frekuensi  Presentase 1 Aktif 4 25% 2 Kurang Aktif 7 43,75% 3 Tidak Aktif 5 31,25% Jumlah 16 100%
Berdasarkan tabel  diatas hasil aktivitas belajar  dalam  proses  pembelajaran  masih banyak    siswa  yang  belum  aktif  mengikuti pembelajaran, siswa yang aktif hanya 4 Orang siswa  (25%)    yang  kurang  aktif  ada  7  orang siswa (43,75%) dan yang tidak aktif mencapai 5 orang siswa (31,25%).
2. Deskripsi Tindakan
1. Siklus I
Siklus  I  dilaksanakan  pada  13  Maret 2018  pada  kegiatan  siklus  I  gurumenyusun kegiatan  berupa: a. Perencanaan Pada tahap perencanaan, guru
menyiapkan    perangkat  yang  dibutuhkan dalam  kegiatan  siklus  I.  Hal-hal  yang dibutuhkan dalam tahapan ini adalah:
1. Menyiapkan materi pembelajaran
2. Materi  pembelajaran  yang  dipersiapkan adalah Lafal QS Al-Hujurat: 10 dan 12 dan Hukum Bacaan (Tajwid).
3. 3.Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran  yangsesuai  dengan  materi AL-Qur’an  Surat  Al-Hujurat:  10  dan  12 dan Hukum Bacaan (Tajwid) (Terlampir)
4. Membuat  peraga  kartu  Lafal  QS  Al- Hujurat: 10 dan 12 (Terlampir)
5. Membuat  peraga  kartu  hukum  bacaan (Tajwid) (terlampir)
6. Membuat Instrumen penilaian b. Pelaksanaan Pada  tahap  tindakan  ini  peneliti bertindak sebagai guru, melakukan pembelajaran pada materi Al-Qur’an Surat Al- Hujurat:  10  dan  12  dengan  metode Make  a Match dan kolaborator melakukan pengamatan. Guru melakukan kegiatan pembelajaran sebagai berikut:
1. Pada kegiatan awal pembelajaran, pertama guru mengucapkan salam kemudian melakukan  pengecekan  kepada  peserta didik  dengan  cara  mengabsen  kemudian mengajak  kepada  peserta  didik  dengan cara  mengabsen  kemudian  mengajak kepada  peserta  didik  untuk  bersama-sama membaca  Fatihah  dan  doa  belajar  guna mengawali  pembelajaran.  Sebelum  guru menjelaskan  tentang    hukum  bacaan
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
(Tajwid)  terlebih  dahulu  peserta  didik diminta  untuk  menata  tempat  duduknya dengan format setengah lingkaran. Kegiatan ini berlangsung sekitar 15 menit.
2. Pada  kegiatan  inti,  tahap  eksplorasi  guru menggunakan  metode  Tanya  jawab  untuk menggali  potensi  siswa  tentang  materi hukum bacaan (Tajwid), dan guru memberi stimulus  pada  siswa  dengan  menyebut Hukum  Bacaan  (Tajwid,  agar  siswa  dapat merespon  sesuai  yang  diharapkan.  Guru memperlihatkan  kartu  pada  siswa  yang kemudian  guru  membagi  kelompok  siswa untuk bermain kartu. Kegiatan ini berlangsung sekitar 20 menit.
3. Kegiatan  inti  selanjutnya  adalah  tahap elaborasi  sekitar  45  menit.  Adapun langkah-langkah  pelaksanaannya  metode Make a Match adalah sebagai berikut:
a).  Dengan  kartu  yang  sudah  disiapkan, guru membagikan kartu kepada masing-masing siswa dalam dua kelompok.  Dengan  dibatasi  waktu, contoh:  Lafal ☺ di pasangkan  dengan  kartu  yang  sesuai dengan  hukum  bacaan  (Tajwid)  yaitu Gunnah
b).  Kelompok  yang  satu  diberi  kartu  yang berisi Lafal dan kelompok kedua diberi kartu  yang  berisi  tentang  Hukum bacaan (Tajwid)
c). Setiap siswa mendapat  satu  kartu. guru menyuruh  siswa  mencari  pasangan kartu  yang  dibawa  untuk  dipasangkan dengan kartu yang cocok dibawa teman yang lain.
d).  Setelah  semua  kartu  terpasang  siswa diminta untuk membacakan kartu Lafal dan  hukum  bacaan(tajwid)  tersebut secara bergantian.
e).  Kartu  dikumpulkan  kembali  kemudian diacak  dan  dibagikan  lagi  dengan catatan  siswa  tidak  membawa  kartu yang  sama  dengan  kartu  yang  dibawa sebelumnya.
Begitu seterusnya sampai siswa betul-betul menguasai materi tersebut
4. Kegiatan  ini  selanjutnya  adalah  tahap konfirmasi  setelah  selesai  menerapkan metode Make  a  Match .  Guru  memberi penghargaan pada siswa karena pembelajaran  dengan  permainan  kartu berjalan  dengan  lancar.  Kemudian  guru memberi  penegasan  materi  dan  peserta didik diajak untuk bersama-sama menyimpulkan  materi  pembelajaran  yang telah  dipelajari.  Kegiatan  ini  berlangsung sekitar 15 menit.
5. Pada  tahap  akhir  guru  mengadakan penilaian  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa  pada  materi  Al-Qur’an  Surat  Al- Hujurat:  10  dan  12  dan  hukum  bacaan (Tajwid),  guru  memberikan  soal  tes berbentuk  isian  singkat  yang  berjumlah  4 nomor soal untuk dikerjakan siswa adapun data selengkapnya berupa:
1) Contoh lembar pekerjaan siswa siklus I (terlampir)
2) Analisa  soal  uji  kompetensi  siklus  I (terlampir)
3) Hasil uji kompetensi siklus I
Adapun  hasil  uji  kompetensi  siklus  I dapat dilihat dari tabel dibawah ini
Tabel 4. Hasil Uji Kompetensi Siswa Siklus I
Dari data pelaksanaan siklus I menunjukan  bahwa  proses  pembelajaran dengan menerapkan metode Make A  Match
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
pada  peserta  didik  pada  materi  Al-Qur’an Surat  Al-Hujurat:  10  dan  12  mengalami peningkatan dibandingkan dengan hasil belajar sebelum  penerapan Make  a  Match .  Dari  hasil tes siklus I diketahui bahwa peserta didik yang tuntas dari KKM yang ditentukan 70 sebanyak 10  anak    (62.5%)  dari  16  anak  dengan  nilai tertinggi:  90  dan  terendah:  60  dengan  nilai rata-rata  70.
Tabel 5. Prosentase Ketuntasan Hasil Belajar Pada Materi Al-Qur’an Surat Al-
Hujurat: 10 dan 12 Pada Siklus I
No  Ketuntasan  Frekuensi  Presentase 1 Tuntas 10 62.5% 2 Tidak Tuntas  6 37.5% Jumlah 16 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas  maka  dapat dijelaskan bahwa nilai ketuntasan hasil belajar siswa menunjukkan adanya peningkatan setelah  diterapkan  metode Make  a  Match . Sebelum perbaikan prasiklus siswa yang tuntas hanya  4  orang  (25%)  dan  meningkat  kembali nilai  menjadi  10  orang  (62.5%)    dan  yang belum  tuntas  ada  6  orang  (37%),  dan  secara klasikal  telah  mengalami  peningkatan  sedikit lebih baik dari pada prasiklus.
c. Pengamatan
Hasil pengamatan dalam proses pembelajaran pada siklus dapat diketahui bahwa:
1. Penerapan  metode Make  a  Match pada materi  Al-Qur’an  Surat  Al-Hujurat:  10 dan  12    dapat  berjalan  sesuai  dengan
Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran
(RPP).
2. Guru dalam menyampaikan materi pembelajaran  dengan  metode Make  a Match pada  materi  Al-Qur’an  sudah sesuai dengan langkah-langkah
pelaksanaannya.
3. Peserta  didik  dalam  pembelajaran  dengan metode Make  a  Match pada  materi  Al- qur’an Surat Al-Hujurat: 10 dan 12 dapat mengikuti permainan kartu mencari pasangan  antara  lafal  dengan  hukum bacaan  (tajwid)  dengan  dikoordinir  guru masih ada hambatan dan belum sempurna.
4. Peserta didik lebih senang dan lebih partisipatif dalam pembelajaran  bila dibandingkan dengan menggunakan metode sebelumnya yaitu ceramah.
5. Peserta  didik  antusias  dan  membicarakan materi  pembelajaran  dengan  sesama teman  di  kelompoknya.  Hal  ini  dapat  di lihat  pada  saat  masing-masing  mencari pasangan  antara  lafal  dan  hukum  bacaan (tajwid).
6. Peserta didik belum mantap dan masih ada yang  belum  memahami  permainan  kartu (masih ada rasa takut salah atas kartu yang dibawanya  untuk  dipasangkan  dengan kartu lain).
7. Pada  pelaksanaan  siklus  I  peserta  didik tampak  masih  bingung  dalam  permainan kartu.  Hal  ini  dapat  di  lihatpada  saat masing-masing  mencari pasangan  antara lafal  dan  hukum  bacaan  (tajwid)  masih terlihat agak gaduh, namun akhirnya dapat berjalan dengan lancar.
8. Peserta  didik  mengerjakan  dengan  baik tugas yang diberikan oleh pendidik.
Tabel 6. Prosentase Aktivitas  Belajar Siswa Pada Materi Al-Qur’an Surat Al-Hujurat:
10 dan 12  Siklus I No  Aktivitas Belajar Siswa Siklus  Pertama Frekuensi  Presentase 1 Aktif 5 31.25% 2 Kurang Aktif 5 31.25% 3 Tidak Aktif 6 37.5% Jumlah 16 100%
Dan  dari  lembar  observasi  keaktifan siswa  dapat  dilihat  bahwa  pada  siklus  I  sudah ada peningkatan dalam proses belajar mengajar  siswa  mulai  bersemangat  dan  aktif dalam  belajar.  Pada  siklus  I  ini  siswa  yang terlibat  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar hanya  5  orang    (31.25%)  dan  yang  kurang aktif  berjumlah  5  orang  (31.25%)  dan  yang tidak  aktif    berjumlah    6  (37.5%)  berarti terdapat  peningkatan    keaktifan  dalam  proses belajar  mengajar  pada  saat  siklus  pertama dengan menerapkan metode Make a Match .
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge

## d. Refleksi
Berdasarkan  hasil  pengamatan  proses pembelajaran dan hasil tes pada siklus I bahwa penerapan  metode Make  a  Match pada  materi Al-Qur’an  Surat  Al-Hujurat:  10  dan  12  untuk mengetahui  keberhasilan  dan  kegagalan  atas pelaksanaan  tindakan  siklus  I,  peneliti  dan teman sejawat melakukan refleksi. Berdasarkan hasil refleksi, diperoleh ketentuan sebagai berikut.
1) Guru  tidak  dapat  berbuat  banyak  ketika dihadapkan  dengan  kesulitannya  sendiri dan apalagi mengatasi kesulitan siswa pada saat memenuhi tuntutan pembelajaran.
2) Siswa  pun  demikian,  tampak  paling bingung  ketika  harus  berusaha  mengikuti tuntutan pembelajaran
3) Berdasarkan  hasil  tes  belum  tampak adanya  peningkatan  kemampuan  yang signifikanpada  masing-masing  siswa.Atas dasar  itu,  maka  pada  siklus  II,  baik  guru maupun  siswa  perlu  mengikuti  yang dianjurkan berikut:
4) Guru harus berusaha lebih  memahami lagi tentang  pengelolaan  KBM  berdasarkan tuntutan metode Make a Match .
5) Guru harus berusaha memusatkan perhatian  siswa  pada  penjelasan  tentang langkah-langkah belajar berdasarkan tuntutan metode Make a Match .
6) Guru  harus  memotivasi  siswa  agar  timbul semangat untuk belajar lebih baik, tentunya  dengan  cara  memberikan  reward (penghargaan) dan hukuman yang setimpal.
7) Sebelum  melaksanakan  tindakan  siklus  II, guru  dan  siswa  harus  bermusyawarah untuk  saling  memahamkan  tugas  masing- masing,  agar  perilaku  yang  diharapkan dapat terjadi.
2. Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  pada  25  maret 2018.  Pada  siklus  II  peneliti  menyusun beberapa kegiatan berupa:
a. Perencanaan
Pada
tahap perencanaan,guru menyiapkan perangkat yang dibutuhkan
dalamkegiatan siklusII. Hal-hal yang dibutuhkan dalam tahapan ini:
1. Menyiapakan materi pembelajaran
2. Materi  pembelajaran  yang  dipersiapkan adalah  tentang  lafal,  hukum  bacaan (tajwid). 3. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  sesuai  dengan materi  Alqur’an  Surat  Al-Hujurat:  10  dan 12 (terlampir).
4. Membuat  Praga  kartu  lafal-lafal  Alqur’an surat Al-Hujurat: 10 dan 12 (terlampir).
5. Membuat  praga  kartu  hukum  bacaan (terlampir).
6. Membuat instrument penilaian yang meliputi  :  instrument  penilaian  soal  test tertulis siklusII (terlampir).
b. Pelaksanaan
Pada  tahap  tindakan  ini  peneliti bertindak sebagai
guru,melakukan pembelajaran  pada  materi  Alqur’an  surat  Al- Hujurat  dengan  metode  Make    A  Match  dan kolaborator melakukan pengamatan. Guru melakukan kegiatan pembelajaran sebagai berikut:
1. Pada kegiatan awal  pembelajaran, pertama guru mengucapkan salam kemudian melakukan  pengecekan  kepada  peserta didik  dengan  cara  mengabsen  kemudian mengajak  kepada  peserta  didik  untuk bersama-sama  membaca  fatihah  dan  doa belajar,  guna  mengawali  pembelajaran. Sebelum guru menjelaskan tentang hukum bacaan  (tajwid)  terlebih  dahulu  peserta didik  diminta  untuk  menata  tempat duduknya dengan format setengah lingkaran. Kegiatan ini berlangsung sekitar 15 menit.
2. Pada  kegiatan  inti,  tahap  eksplorasi  guru mengunakan  metode  tanya  jawab  untuk menggali  potensi  siswa  tentang  materi Alqur’an  surat  Al-Hujurat:  10  dan  12  dan guru memberi stimulus pada siswa dengan menyebut  hukum-hukum  bacaan,  agar siswa  dapat  merespon  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Guru  memperlihatkan  kartu pada  siswa  yang  kemudian  guru  membagi
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
kelompok  siswa  untuk  bermain  kartu. Kegiatan ini berlangsung sekitar 20 menit.
3. Kegiatan  inti  selanjutnya  adalah  tahap elaborasi  sekitar  35  menit.  Adapun langkah-langkah  pelaksanaannya  metode Make a Match adalah sebagai berikut:
a. Dengan  kartu  yang  sudah  disiapkan, guru membagikan kartu kepada masing- masing  siswa  dalam  dua  kelompok. Dengan dibatasi waktu,
b. Kelompok  yang  satu  diberi  kartu  yang berisi  lafal  dan  kelompok  kedua  diberi kartu yang berisi tentang hukum bacaan (tajwid).
c. Setiap  siswa  mendapat  1  kartu  .  Guru menyuruh siswa mencari pasangan kartu yang dibawa untuk dipasangkan dengan kartu  cocok  yang  dibawa  teman  yang lain.
d. Setelah  semua  kartu  terpasang,  siswa diminta  untuk  membacakan  kartu    lafal danhukum bacaan tersebut secara bergantian.
e. Kartu  dikumpulkan  kembali  kemudian diacak  dan  dibagikan  kembali,dengan cacatan  siswa  tidak  membawa  kartu yang  sama  dengan  kartu  yang  dibawa sebelumnya.  Begitu  seterusnya  sampai siswa  betul-betul  menguasai  materi tersebut.
4. Kegiatan  inti  selanjutnya  adalah  tahap konfirmasi,  setelah  selesai  melaksankan menerapkan metode Make a Match . Guru memberi  penghargaan  pada  siswa  karna pembelajaran  dengan  permainan  kartu berjalan  dengan  lancar.  Kemudian  guru memberi  penegasan  materi  dan  peserta didik diajak untuk bersama-sama menyimpulkan  materi  pembelajaran  yang telah  di  pelajari.  Kegiatan  ini  berlangsung sekitar 15 menit.
5. Pada  tahap  akhir  guru  mengadakan penilaian  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa  pada  materi  Alquran  surat  Al- Hujurat:  10  dan  12  guru  memberikan  soal test berbentuk isian singkat yang
berjumlah  4  soal  untuk  dikerjakan  siswa adapun data selengkapnya berupa:
1) contoh  lembar  pekerjaan  siswa  siklus II(terlampir)
2) Analisa  soal  uji  kompetensi  siklus  II( terlampir).
3) Hasil uji kompetensi siklus II
Adapun  hasil  uji  kompetensi  siswa siklus II dapat dilihat di bawah ini: Tabel 7. Hasil uji kompetensi siswa siklus II No Nama siswa Nilai Keterangan 1 Endah Setyowati 95 Tuntas 2 Meilani N. Maulida 75 Tuntas 3 Syafa Hamapu 95 Tuntas 4 Tri Nugraheni 85 Tuntas 5 Yusuf Leonardo 85 Tuntas 6 Muhammad S. Taufan 90 Tuntas 7 Rian Sofian Un 85 Tuntas 8 Hardian 90 Tuntas 9 Putri Dewiyanti 80 Tuntas 10  Hamditia A. Safriza 85 Tuntas 11  Indra Balaga 75 Tuntas 12  Rianty Marzuki 75 Tuntas 13  Fandi Maulidi 75 Tuntas 14  Fahri Sakeh 80 Tuntas 15  Alwan N. Ilham 60 Tidak Tuntas 16  Ibnu K. Manapa 70 Tuntas Jumlah Nilai 1.300 Nilai Rata-Rata 81.25 Presentase Ketuntasan 93.75%
Dari  data  pelaksanaan  siklus  II menunjukan  bahwa  proses  pembelajaran dengan  menerapkan  metode Make  a  Match pada  peserta  didik  pada  materi  alqur’an  surat Al-Hujurat: 10 dan 12 mengalami peningkatan dibandingkan  dengan  hasil  belajar  sebelum penerapan  metode Make  a  Match .  Dari  hasil test  siklus  II  diketahui  bahwa  peserta  didik yang  tuntas  dari  KKM  yang  ditentukan  70 sebanyak  15  anak  (93.75%)  dari  16  anak dengan  nilai  :  tertinggi  :  95  dan  terendah  :60 dengan nilai rata-rata: 81.25
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
Tabel 8. Prosentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Alqur’an Surat
Al-Hujurat: 10 dan 12 siklus II No  Ketuntasan  Frekuensi  Presentase 1 Tuntas 15 93.75% 2 Tidak Tuntas 1 6.25% Jumlah 16 100%
Dari  tabel  di  atas  maka  dapat  dilihat setelah diterapkan metode Make a Match pada materi  Qur’an  Surat  Al-Hujurat:  10  dan  12 ketuntasan  93.75%  dengan  jumlah  14  orang siswa yang tuntas, dan yang tidak tuntas hanya 1  orang  dengan  presentase  6.25%  dan  nilai tersebut  dapat  dikategorikan  baik  ,  dan  secara klasikal  telah  mengalami  peningkatan  yang lebih baik dari pada prasiklus dan siklus I. c. Pengamatan Hasil
pengamatan dalam proses
pembelajaran  pada  siklus  dapat  diketahui bahwa:
1. Penerapan  metode Make  a  Match pada materi  Alqur’al  surat  Al-Hujurat:  10  dan 12  pelaksanaannya  dapat  sesuai  dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). 2. Guru dalam menyampaikan materi pembelajaran  dengan  metode Make  a Match pada  materi  Alqur’an  surat  Al- Hujurat:  10  dan  12  sudah  sesuai  dengan langkah-langkah pelaksanaan.
3. Peserta dididk dalam pembelajaran
dengan  metode Make  a  Match pada Metode Alqur’an surat Al-Hujurat: 10 dan 12  dapat  mengikuti  dengan  baik,  mau melaksanakan  permainan  kartu  mencari pasangan  antara  lafal  dengan  hukum bacaan  (tajwid)  dengan  di  koordinir  guru dapat berjalan dengan baik.
4. Peserta  didik  lebih  aktif  dan  lebih parsitipatif    dalam  pembelajaran  bila dibandingkan dengan siklus I
5. Peserta  didik  masih  ada  yang  belum mantap  dan  masih  ada  yang  binggung dalam  permainan  kartu  (masih  ada  rasa takut  salah  atas  kartu  yang  dibawanya untuk dipasangkan dengan kartu lain).
6. Pada  pelaksanaan  siklus  II  peserta  didik terlihat  ada  kemajuan  dalam  permainan kartu,  hal  ini  dapat  dilihat  pada  saat masing-masing  mencari  pasangan  antara lafal  dan  hukum  bacaan  masih  terlihat lebih tertib.
7. Peserta  didik  mengerjakan  dengan  baik tugas yang diberikan oleh pendidik.
Tabel 9. Presentase Aktifitas Belajar Siswa
Pada Materi Alqur’an Surat Al-Hujurat: 10 dan 12 Siklus II. No  Aktivitas Belajar Siswa Siklus II Frekuensi  Presentase 1 Aktif 10 62.5% 2 Kurang Aktif 5 31.25% 3 Tidak Aktif 1 6.25% Jumlah 35 100%
Dan    dari  lembar  observasi  keaktifan siswa  dapat  dilihat  bahwa  siklus  II  sudah  ada peningkatan  dalam  proses  belajar  mengajar siswa  mulai  bersemangat  dan  antusias  dalam belajar.  Pada  siklus  kedua  ini  siswa  yang terlibat  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar mencapai  10  orang  siswa  dengan  presentase 62.5%,  siswa  yang  kurang  aktif  ada  5  orang siswa  dengan  31.25%  dan  yang  tidak  aktif hanya  1  orang  siswa  6.25%,  terlihat  bahwa terjadi  peningkatan  yang  lebih  berarti  pada siklus  ke  dua  dibandingkan  siklus  pertama dengan menerapkan metode Make a Match d. Refleksi
Setelah  tindakan  yang  dilaksanakan pada  siklus  II  berakhir,  peneliti  melaksanakan refleksi  atau mengkaji kembali yang diperoleh selama  pelaksanaan  tindakan  siklus  II. Berdasarkan observasi selama proses pembelajaran,  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  sudah  meningkat,  peningkatan hasil belajar tidak hanya dilihat dari peningkatan  nilai  yang  diperoleh  tetapi  juga dari perubahan sikap siswa dan motivasi siswa dalam  mengikuti  pelajaran.  Siswa  sudah  tidak gaduh,  tetapi  sudah  mau  memperhatikan
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
penjelasan serta menjalankan permainan peran dengan baik.
Berdasarkan  hasil  tes  siklus  II menunjukan bahwa tingkat keberhasilan siswa meningkat  menjadi  lebih  baik  di  banding siklus  I,  Nilai  rata-rata  siswa  mengalami peningkatan dan presentasi jumlah siswa yang tuntas  juga  mengalami  peningkatan.  Namun ada  satu  orang  siswa  yang  justru  mendapat nilai  kurang.  Setelah  dilakukan  konfirmasi terhadap  siswa  tersebut,  diketahui  bahwa  saat hari tes dilaksanakan kondisi satu orang siswa tersebut  dalam  keadaan  sedang  sakit.  Untuk tindak  lanjut  memeberikan  soal  perbaikan yang  dikerjakan  siswa  pada  pertemuan selanjutnya.  Berikut  ini  merupakan  gambar grafik  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dilihat dari peningkatan nilai rata-rata dan peningkatan persentase.
Ketuntasan  hasil  belajar  pada  siklus  I dan siklus II:
Gambar 1. Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  gambar  tersebut,  nilai rata-rata  kelas  mengalami  peningkatan,  yaitu pada  kondisi  awal/siklus  I  hanya  sebesar  70 meningkat  pada  siklus  II  menjadi  81.25 Peningkatan  nilai rata-rata menunjukan bahwa nilai  belajar  siswa  mengalami  peningkatan. Selain  itu,  peningkatan  nilai  siswa  juga berdampak  positif    pada  peningkatan  jumlah siswa  yang  tuntas  belajar.  Peningkatan  tuntas belajar  secara  klasikal  dapat  dilihat  dari adanya  peningkatan  persentase  jumlah  siswa yang  sudah  tuntas.  Persentase  ketuntasan belajar  pada  kondisi    siklus  I  hanya  sebesar 62.5  %  meningkat  pada  siklus  II  menjadi 93.75  %  Dengan    demikian  ketuntasan  hasil belajar    secara  klasikal  sudah  berhasil  dicapai sesuai  target  awal  yaitu 80%  siswa mendapat
nilai  lebih  dari  KKM  yang  telah  ditentukan sebelum penelitian.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  tes evaluasi  hasil  belajar  yang  dikerjakan  oleh siswa,  terlihat  adanya  peningkatan  aktivitas belajar  siswa  dan  peningkatan  hasil  belajar siswa pada saat siklus I ke Siklus II. Nilai rata- rata  pada  siklus  I  sebesar  70  meningkat  pada siklus II menjadi 81.25 Peningkatan nilai rata- rata  menunjukan  bahwa  nilai  belajar  siswa mengalami peningkatan. Selain itu, peningkatan nilai siswa juga berdampak positif pada  peningkatan  jumlah  siswa  yang  tuntas belajar.  Peningkatan  ketuntasan  belajar  secara klasikal  dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan persentase  jumlah  siswa  yang  sudah  tuntas. Persentase  ketuntasan  belajar  pada  kondisi siklus  I  tindakan  hanya  sebesar    62.5%, meningkat pada siklus II menjadi 93.75%.
Aktivitas  dan  motivasi  belajar  siswa mengalami  peningkatan  karena  siswa  merasa tertarik  menerapkan  pembelajaran  dengan metode Make  a  Match karena  metode pembelajaran  ini  merupakan  permainan  yang menyenangkan  bagi  siswa.  Hal  ini  sesuai dengan  teori  Hamdani  (2011:  87)  yang menyatakan  bahwa  metode Make  a  Match merupakan  metode  yang  diterapkan  melalui permainan dan permainan merupakan pengalaman yang menyenangkan bagi siswa. Nilai  rata-rata  siswa  mengalami  peningkatan karena metode Make a Match merupakan salah satu metode yang dapat meningkatan pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran. Hal ini sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Hamzah (2009: 26), bahwa metode Make a  Match dapat  menjadi  sarana  bagi  siswa untuk mendalami materi dalam mata pelajaran dengan berbagai cara.
Adanya peningkatan tersebut menunjukan  bahwa  motivasi  belajar  siswa bertambah  sehingga  berdampak  pada  hasil belajar  siswa  yang  mengalami  peningkatan. Peningkatan tersebut sudah mencapai indikator keberhasilan  yang  ditentukan.  Nilai  siswa secara  individu  mengalami  peningkatan  yang
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
cukup  baik.  Hal  ini  menjadikan  nilai  rata-rata kelas  persentase  ketuntasan  secara  klasikal juga  meningkat.  Dengan  adanya  peningkatan tersebut,  maka  terbukti  bahwa  penerapan metode  pembelajaran Make  a  Match mampu meningkatan hasil belajar siswa.
Adanya peningkatan nilai  rata-rata dan jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  pada kategori tuntas membuktikan bahwa penerapan metode  pembelajaran Make  a  Match dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X SMA  Negeri  1  SoE.  Bagi  siswa  yang memperoleh nilai belum tuntas akan diberikan soal evaluasi sebagai perbaikan atau remidi.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Dalam Materi Al-Qur’an Melalui Model Pembelajaran Make a Match Pada Siswa Kelas X  SMA  Negeri  1  SoE  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Penerapan  metode Make  a  Match ,  mampu meningkatkan hasil belajar siswa, dikarenakan  mudah,  tidak  menyulitkan, menyenangkan dalam permainan kartu dan tidak membosankan peserta
didik,
sehingga  mereka  dapat  merespon  materi pembelajaran  sesuai  tujuan  pembelajaran yang diharapkan.
2. Sebelum  menerapkan  metode Make  a Match atau  di  prasiklus  nilai  rata-rata siswa  hanya  mencapai  60.94  namun setelah  penerapan  metode Make  a  Match dalam Al-Qur’an Surat Al-Hujurat: 10 dan 12    hasil  belajar  peserta  didik  di  kelas  X SMA Negeri
1 SoE mengalami peningkatan, siklus 1 dengan rata-rata nilai 70  dan diperbaiki lagi disiklus  II  dan nilai rata-rata  siswa  meningkat  dengan  rata-rata nilai 81.25
3. Melalui penerapan Metode Make a Match , pada siklus I dan II, dapat diketahui tingkat kecapaian  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM).  Pada  prasiklus  siswa  yang  tuntas hanya  sebanyak  4  orang  (25%),kemudian
diperbaiki  di  siklus  I  jumlah  siswa  yang tuntas  belajar  meningkat  sebanyak  10 siswa  (62.5%),  kemudian  mengalami peningkatan  lagi  pada  siklus  II  dengan siswa  yang  tuntas  belajar  sebanyak  15 siswa (93.75%)

## Saran-saran
Agar  proses  pembelajaran  seperti  ini terus  berlangsung  dan  hasil  belajar  peserta didik  dapat  terus  meningkat,maka  pihak sekolah dan pendidik perlu melalukan:
1) Pendidik selalu membantu dan memotivasi peserta  didik  untuk  terbiasa  membuat variasi dan inovasi dalam pembelajaran,dan  timbul  rasa  senang  serta percaya diri,juga tidak malu da takut dalam berinteraksi dengan sesama peserta didik. 2) Pendidik harus memiliki sikap keterbukaan,  kesediaan  menerima  kritik dan  saran  terhadap  kelemahan-kelemahan dalam proses pembelajaran.
3) Pihak  sekolah  agar  mendukung  para pendidik  untuk  mengembangkan  macam- macam  model  pembelajaran  dalam  proses pembelajarn  agar  selalu  ada  peningkatan kualitas  pembelajaran  baik  dalam  proses mau pun hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Anita. Lie. (2008).
Cooperative
Learning . Jakarta. Grasindo
[2] Arikunto,  Suharsimi,  (2009).  Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara
[3] Dimyati, (2009). Belajar dan
Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
[4] Dzaki.  Faiq  Muhamad  (2009). Model Pembelajaran  Induktif-Struktur  Sosial dan Peran Guru ,  Jakarta: Bumi Aksara.
[5] Fudyartanto,  Ki  RBS.  (2007).” Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru .Jogjakarta: Global Pustaka Utama. [6] Huda,  Miftahul,  (2013). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
[7] Purwanto,  Ngalim,  M,  (2011). Evaluasi Hasil  Belajar. “  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
[8] Sardiman, (2011). Interaksi dan Motivasi
Belajar Mengajar .Jakarta: Rajawali Persada.
[9] Sudjana.  Nana,  (2009).  Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
[10] Sutrisno, Hadi. (2004). Statistik . Yogyakarta: Andi.
[11] Syah, Muhibbin, (2008). Psikologi Belajar , Bandung, PT Remaja Rosdakarya.
[12] UU  RI  No.20  Th.  2003  . Tentang  Sistem Pendidikan  Nasional ,    Bandung  Fokus
Media.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN