Indonesian Gender and Society Journal Volume 2, Nomor 2, Tahun 2021, pp. 52 - 57 P-ISSN:  2615-4676 E-ISSN: 2615-692X Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IGSJ
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Pelaksanaan
Lesson Study Menggunakan Metode

## Pembelajaran Think-Pair-Share
I. N. Anisah 1* , K. S. Piscayanti 2 , I. G. Budasi 3
12 Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Pendidikan Ganesha

## A B S T R A K
Menguasai kemampuan membaca Bahasa inggris bukanlah hal yang mudah. Mengajarkan kemampuan  ini  ke  pada  peserta  didik  mengharuskan  guru  untuk  mencari  dan menggunakan  metode  pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  peserta  didik  dalam meningkatkan  kemampuan  membaca  bahasa  inggris  mereka.  Fenomena  ini  juga ditemukan oleh  penulis di kelas X IPA 4 SMA Negeri 3 Singaraja saat mengajarkan materi. Melalui pengamatan awal, penulis menemukan bahwa kemampuan peseta didik di kelas tersebut  masih  kurang  dalam  memahami  isi  cerita  dari  teks  naratif  yang  sedang diajarkan. Kesulitan mereka dalam memahami isi cerita juga karena mereka mengalami kesulitan  dalam  menemukan  infromasi-informasi  yang  mereka  perlukan  untuk  dapat memahami keselutuhan isi teks yang mereka baca. Dengan demikian, hal ini menjadi dasar bagi  penulis  untuk  melaksanakan  lesson  study  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  Think-Pair-Share  yang  dimodifikasi  menjadi  Think-Group-Share.  Setelah melaksanakan  lesson  study,  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran yang  digunakan  dapat  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  memahami  isi  teks.  Hal  ini ditunjukan  dengan  kemampuan  mereka  dalam  menjawab  beberapa  pertanyaan  yang  diberikan  terkait  dengan  teks. Selain  itu,  mereka  juga  dapat  membuat  kesimpulan  atau  menceritakan  ulang  isi  cerita  dari  teks  yang  mereka  baca. Lebih  lanjut,  melalui  kegiatan  lesson  study  ini,  guru  juga  menemukan  fakta  bahwa  sangat  penting  bagi  guru  untuk menemukan  dan  menggunakan  metode-metode  pembalajaran  yang  bervariasi.  Selain  itu,  guru  juga  perlu  menyadari akan  perlu  dan  pentingnya  melaksankan  kegiatan  lesson  study.  Kegiatan  lesson  study  ini  dapat  membantu  guru pengajar  untuk  mengevaluasi  model  mengajar  mereka.  Sehingga  nantinya  dapat  menciptakan  suasana  dan  proses pembelajaran yang lebih baik kedepannya.

## A B S T R A C T
Mastering reading skill in English is not an easy task to do. Teaching this skill to the students also requires the teacher to be able to find and use a teaching method that can facilitate the student in improving their reading skill in English. The writer also found this phenomenon in class X IPA 4 SMA Negeri 3 Singaraja when teaching the materials. Through the observation, the writer also found that the students’ skill in understanding the content of the narrative text they have read was still less than what they should have. This circumstance is because they still have some difficulties when they are asked to find certain information that they need on order to understand the content if the text. Hence, this becomes the reason  for  the  writer  to  conduct  a  lesson  study  using  Think-Pair-Share  as  the  teaching  method.  After  conducting  the lesson study, the writer concluded that the teaching method used in the classroom can really facilitate the students in understanding  the  text.  This  is  proved  when  they  were  able  to  answer  some  question  based  on  the  text  given. Furthermore, they are also able to conclude and retell the story they have read. Through the lesson study, the writer also found  that  it  is  important  for  a  teacher  to  find  and  use  varieties  teaching  method  during  the  teaching  and  learning process.  Besides,  teacher  needs  to  realize  that  conducting  lesson  study  is  also  important  and  necessary.  It  will  help her/him to evaluate their way of teaching. So, later, she/he can create a better teaching process.

## 1. Pendahuluan
Manusia dalam melaksanakan fungsi-fungsi kehidupan tidak akan pernah terlepas dari pendidikan, karena  pendidikan  merupakan  suatu  kebutuhan  yang  sangat  mendasar  untuk  meningkatkan  kualitas manusia  seutuhnya.  Pendidikan  berfungsi  untuk  meningkatkan  kualitas  hidup  manusia  baik  individu maupun  kelompok,  baik  jasmani,  rohani,  spiritual,  material  maupun  kematangan  berpikir,  dengan  kata lain  pendidikan  untuk  meningkatkan  sumber  daya  manusia  dalam  menghadapi  berbagai  lingkungan hidup secara tepat di masa yang akan dating (Syahniar and Dwi, 2018).
Teori pendidikan merupakan landasan dan pijakan awal dalam pengembangan praktikpendidikan, misalnya  pengembangan  kurikulum,  manajemen  sekolah  dan  proses  belajar  mengajar.  Kurikulum  dan pembelajaran memiliki keterkaitan dengan teori pendidikan atau dalam penyusunan suatu kurikulum dan rencana  pembelajaran  ini  mengacu  pada  teori  pendidikan (Sholichah,  2018). Tujuan  pendidikan  adalah menghantarkan anak untuk mencapai pemahaman yang dapat mereka ungkapkan melalui lisan, tulisan, atau  kerangka  berpikir  yang  positif  sehingga  anak  memiliki  kemampuan  dalam  menerapkan  ilmu  yang diperoleh.  Pemahaman  adalah  landasan  untuk  mendapatkan  kemampuan  memecahkan  masalah1  .

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received January 21, 2021 Revised February 03, 2021 Accepted April 08, 2021 Available online May 25, 2021
Kata Kunci: Lesson Study, Metode Pembelajaran, Think-Pair- Share Keywords: Lesson Study, Teaching Method, Think-Pair-Share
Peserta  didik  yang  memahami  sesuatu  maka  ia  dapat  menjelaskan  secara  rinci  dengan  menggunakan bahasa  sendiri.  Kualitas  pengajaran  dapat  diukur  dengan  jumlah  siswa  yang  dapat  memahami  konsep yang  diajarkan  3  Semakin  banyak  peserta  didik  yang  memahami  konsep  maka  dapat  dikatakan  bahwa proses  pembelajaran  yang  dilakukan  peserta  didik  berhasil,  agar  dapat  memahami  konsep  maka  dapat dikatakan  bahwa  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  peserta  didik  dituntut  untuk  aktif  dalam  proses pembelajaran (Irhami, Ayub and Maemunaty, 2021).
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  individu.  Aspek  yang  harus diperhatikan dalam usaha peningkatan mutu pendidikan salah satunya melalui Proses Belajar Mengajar (PBM). Dengan demikian, peningkatan hasil belajar siswa akan dapat dicapai melalui proses belajar yang efektif. Upaya untuk melaksanakan pembangunan disektor pendidikan merupakan suatu kebutuhan yang wajib dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan nasional (Junaedi, 2016) Belajar adalah proses perubahan  perilaku  ke arah yang lebih  baik, dari tidak  tahu menjadi  tahu, dari tidak bisa menjadi  bisa. Menurut  Winkel  (1997),  belajar  adalah  semua  aktivitas  mental  atau  psikis  yang  berlangsung  dalam interaksi  aktif  dalam  lingkungan,  yang  menghasilkan  perubahan-perubahan  dalam  pengelolaan pemahaman.  Menurut  Ernest  R.  Hilgard  dalam  (Sumardi  Suryabrata,  1984)  belajar  merupakan  proses perbuatan  yang  dilakukan  dengan  sengaja,  yang  kemudian  menimbulkan  perubahan,  yang  keadaannya berbeda dari perubahan yang ditimbulkan oleh lainnya. Sifat perubahannya relatif permanen, tidak akan kembali  kepada  keadaan  semula.  Tidak  bisa  diterapkan  pada  perubahan  akibat  situasi  sesaat,  seperti perubahan akibat kelelahan, sakit, mabuk, dan sebagainya (Marisa, 2019) .
Pendidikan adalah suatu usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik da  pat aktif mengembangkan potensinya. Sekolah merupakan lembaga formal yang berfungsi membantu khususnya orang tua dalam memberikan pendidikan kepada anak-anak mereka. Pendidi  kan memberikan pengetahuan, keterampilan dan sikap  kepada  anak  didiknya  secara  lengkap  sesuai  dengan  yang  mereka  butuhkan.  Pemerintah  telah menetapkan  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Da  lam  UU tersebut SPN terdapat beberapa potensi akademik yang akan dikembangkan, dimana po  tensi tersebut berkaitan dengan karakter. Hal ter  sebut dijabarkan dalam pasal 3 UU SPN bahwa “Pendidikan nasiona berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat dalam rangka men  cerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta  didik  agar  men  jadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab” (Indriati, 2012).
Dalam pembelajaran bahasa inggris, terdapat empat kemampuan utama yang perlu dipelajari oleh siswa  dalam  upaya  untuk  menguasai  penggunaan  bahasa  inggris  secara  mandiri.  Empat  kemampuan tersebut  adalah  kemampuan  membaca,  kemampuan  mendengarkan,  kemampuan  menulis,  dan kemampuan  berbicara.  Dari  keempat  kemampuan  tersebut,  kemampuan  membaca  menjadi  sangat penting untuk dapat dikuasai oleh peserta didik. Hal ini dikarenakan kemampuan membaca akan selalu digunakan  dalam  setiap  kegiatan  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  inggris.  Kegiatan  membaca  juga seringkali  menjadi  kegiatan  pembuka  yang  menjadi  sumber  dari  pembelajaran.  Dari  kegiatan  membaca ini,  peserta  didik  mengeksplorasi  sumber  belajar  untuk  mengumpulkan  informasi  dan  kemudian mengembangkan  infomasi-informasi  tersebut  menjadi  ide-ide  yang  akan  membantu  mereka  dalam memahami  materi  yang  mereka  pelajari.  Pernyataan  tersebut  searah  dengan River  (1968) yang menyatakan  bahwa  kegiatan  membaca  adalah  kegiatan  paling  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran. River (1968) melanjutkan bahwa hal tersebut dikarenakan membaca tidak hanya dapat digunakan oleh peserta didik untuk mengumpulkan informasi, tetapi juga untuk menggabungkan dan mengembankan ide dan pengetahuan.
Walaupun demikian, menguasai kemampuan membaca dalam proses pembelajaran bahasa inggris tidaklah  mudah.  Hal  ini  dikarenakan  untuk  menentukan  bahwa  peserta  didik  menguasai  kemampuan membaca adalah apabila mereka dapat benar-benar memahami isi dari teks yang telah dibaca. Pernyataan tersebut mengartikan bahwa peserta didik tidak hanya mampu untuk membaca setiap kata, frasa, kalimat, atau  paragraf  dalam  bahasa  inggris.  Namun  mereka  juga  dapat  memahami  maksud  dari  kata,  frasa, kalimat, atau paragraf tersebut selagi mereka membacanya.
Berdasarkan pengamatan awal di kelas X MIPA 4 di SMA Negeri 3 Singaraja, penulis menemukan bahwa  peserta  didik  di  kelas  tersebut  masih  memiliki  kesulitan  dalam  memahami  maksud  dan  isi  dari teks  bacaan  dalam  bahasa  inggris  yang  digunakan  oleh  guru  sebagai  bahan  ajar  pembelajaran.  Selama pengamatan,  peserta  didik  lebih  banyak  diminta  untuk  membaca  teks  yang  diberikan  dengan  nyaring secara  bergantian  dan  kemudian  menerjemahkannya  kedalam  bahasa  inggris.  Metode  pembelajaran tersebut nampaknya belum dapat memfasilitasi peserta didik dalam memahami isi dari teks yang dibaca. Selain itu, penggunaan metode pemebelajaran tersebut belum dapat menciptakan pembelajaran dimana peserta  didik  belajar  secara  kooperatif  dan  berkolaboratif.  Dari  hasil  pengamatan  tersebut,  penulis
menganggap bahwa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif dapat menjadi salah satu cara dalam  mengatasi  permasalahan  tersebut  diatas.  Salah  satu  metode  pembelajaran  dalam  model pembelajaran kooperatif yang dapat digunakan adalah Think-Pair-Share . Namun, penulis setidaknya akan sedikit memodifikasi prosedur tersebut  dalam penggunaannya menjadi Think-Group-Share . Hal tersebut didasarkan  pada  pertimbangan  bahwa  peserta  didik  belum  mampu  untuk  memahami  teks  bacaan  yang diberikan jika diminta untuk memahami isi teks secara berpasangan. Oleh karena itu, penulis bermaksud melaksanakan  lesson  study  di  kelas  X  IPA  4  untuk  membuktikan  bahwa  strategi Think-Pair-Share yang dimodifikasi  menjadi Think-Group-Share dapat  memfasilitasi  kemampuan  membaca  bahasa  inggris peserta didik di kelas tersebut.
2. Metode

## Rancangan Penelitian
Kegiatan lesson study ini dirancang untuk dilaksanakan di SMA Negeri 3 Singaraja pada semester dua  tahun  pelajaran  2018/2019.  Sekolah  tersebut  membuka  3  bidang  studi  pada  setiap  jenjang pendidikannya, yaitu MIPA (IPA), IPS, dan IBB (Bahasa), namun lesson study ini dilaksanakan di salah satu kelasnya,  yaitu  kelas  X  MIPA  4  yang  terdiri  dari  30  peserta  didik  dengan  12  siswa  dan  18  siswi. Pelaksanaan  lesson  study  berlangsung  selama  jam  pelajaran  ke  3  sampai  4,  yaitu  pukul  10.45  sampai dengan pukul 12.15 WITA.
Pemilihan  subjek  pelaksanaan  lessin  study  ini  didasarkan  pada  hasil  pengamatan  guru  yang menemukan  bahwa  peserta  didik  pada  kelas  tersebut  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  materi bahasa  inggris  yang  diajarakan.  Kesulitan  tersebut  berkaitan  dengan  kemampuan  mereka  dalam memahami isi cerita dari sebuah teks. Dimana peserta didik belum dapat menemukan informasi-informasi rinci  atau  tertentu  secara  efektif  selama  pembelajaran  berlangsung.  Dalam  tahap  perencanaan,  ada beberapa  kegiatan  yang  dilakukan  penulis.  Hal  pertama  yang  dilakukan  oleh  penulis  adalah  menyusun jadwal  penyelanggaraan  lesson  study  mulai  dari  tahap  perencanaan  sampai  tahap  refleksi.  Penyusunan jadwal tersebut dilakukan dengan menghubungi dosen pembimbing, guru pamong, dan rekan mahasiswa PPL  PPG  yang  nantinya  akan  menjadi  observer  untuk  mendiskusikan  kemungkinan  waktu  pelaksanaan lesson  study.  Kemudian,  penulis  menemui  dosen  pembimbing  dan  guru  pamong  untuk  berkonsultasi mengenai  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran),  LKS,  bahan  ajar,  media,  dan  instrumen  penilaian yang  akan  digunakan  dalam  pelaksanaan  lesson  study.  Yang  terakhir  dilakukan  penulis  pada  tahap perencanaan ini adalah memperbaiki RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran), LKS, bahan ajar, media, dan  instrumen  penilaian  yang  telah  dikonsultasikan  dan  dievaluasi  oleh  dosen  pembimbing  dan  guru pamong. Selama  tahap  pelaksanaan,  guru  model  akan  mengajar  materi  yang  telah  ditentukan  sesuai dengan RPP yang telah disusun dan menggunakan LKS, bahan ajar, media, dan instrumen penilaian yang telah ditentukan selama tahap perencanaan. Sedangkan tim observer yang terdiri dari dosen pembimbing, guru  pamong,  dan  rekan  mahasiswa  PPL  PPG  berdiri  atau  berada  di  tempat-tempat  di  dalam  ruangan kelas  yang  dapat  digunakan  untuk  mengamati  keadaan  kelas  dan  peserta  didik  selama  proses pembelajaran (Lesson study). Namun demikian, terdapat beberapa poin yang perlu diperhatikan selama tahap  pelaksanaan,  yaitu  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  guru  model  menampilkan  beberapa  gambar untuk mengarahkan peserta didik dengan materi yang akan diajarkan, guru dan peserta didik berdiskusi mengenai materi yang dipelajari, guru menayangkan video dan kemudian berdiskusi dengan peserta didik dengan menghubungkan isi video dengan materi yang dipelajari, guru  model membagi peserta didik ke dalam  8  kelompok  yang  terdiri  dari  3-4  orang,  guru  model  membagikan  1  paragraf  yang  berbeda  dan lembar  pertanyaan  kepada  masing  –  masing  kelompok  dan  meminta  mereka  untuk  mendiskusikannya untuk  memahami  isi  teks  dan  menyawab  pertanyaan  yang  disediakan  dimana  paragraf-paragraf  dari setiap  4  kelompok  membentuk  satu  teks  bacaan.  Selain  itu,  selama  kegiatan  diskusi,  tim  observer diperkenankan  untuk  mengamati  peserta  didik  lebih  dekat.  Namun,  mereka  tidak  diijinkan  untuk berkomunikasi  atau  bahkan  mengganggu  kegiatan  diskusi.  Lebih  lanjut,  tim  observer  mengisi  lembar observasi  yang  telah  diberikan  dan  juga  menuliskan  beberapa  catatan  berdasarkan  pelaksanaan pembelajaran dan tingkah laku peserta didik selama pembelajaran berlangsung.

## 3. Hasil Dan Pembahasan
Tabel 1. Tahap Kegiatan Hari, Tanggal Waktu Kegiatan Tempat Senin,  18  Februari 2019 08.00 – 09.00 Plan (Perencanaan)  :  guru  model, guru pamong, rekan mahasiswa PPL
PPG:  membentuk  tim  observasi, menentukan kelas yang akan dijadikan  sebagai  subjek  dari Aula SMA Negeri 3 Singaraja
pelaksanaan lesson study, menganalisis  permasalahan  yang muncul  selama  pembelajaran  di dalam  kelas,  menentukan  metode pembelajaran yang dapat membantu dalam mengatasi permasalahan yang muncul,  mendiskusikan  RPP  yang telah  disusun  oleh  guru  model  dan yang akan digunakan dalam pelaksanaan  lesson  study,  dan menentukan  waktu  pelaksananaan lesson study. Senin,  18  Februari 2019 09.15 – 10.15 Plan (Perencanaan):  guru  model, dosen  pembimbing:  mendiskusikan permasalahan  yang  ditemukan  oleh guru  model  di  dalam  kelas, mendiskusikan metode pembelajaran  yang  akan  digunakan, mendiskusikan  RPP  yang  telah disusun  oleh  guru  model,  dan menentukan  waktu  pelaksanaan lesson study. Kampus FBS Undiksha Selasa, 5 Maret 2019 09.45 – 10.45 Plan (Perencanaan):  guru  model, dosen pembimbing: konsultasi terakhir sebelum pelaksanaan lesson study. Aula SMA Negeri 3 Singaraja Selasa, 5 Maret 2019 10.45 – 12.15 Do (Pelaksanaan):  guru  model,  tim observasi:  melaksanakan  lesson study  sesuai  dengan  perencanaan yang telah disusun, dan mengobservasi  pelaksanaan  lesson study Ruang  kelas X MIPA 4 Selasa, 5 Maret 2019 12.30 – 13.15 See (Refleksi):  guru  model,  guru pamong, rekan mahasiswa PPL PPG: menganalisis  data  observasi  yang didapat  oleh  tim  observer  selama pelaksanaan  lesson  study,  dan menyampaikan saran untuk pelaksanaan pembelajaran kedepannya. Aula SMA Negeri 3 Singaraja Kamis,11 April 2019 11.30-12.00 See (Refleksi):  guru  model,  dosen pembimbing:  menganalisis  data observasi  yang  didapat  oleh  tim observer selama pelaksanaan lesson study  dan  menyampaikan  saran untuk  pelaksanaan  pembelajaran kedepannya. Kampus FBS Undiksha
Tahap Plan (Perencanaan)
Tahapan plan (perencanaan)  dilaksanakan  sebanyak  3  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama dilakukan  dengan  guru  pamong  dan  rekan  mahasiswa  PPL  PPG,  pertemuan  kedua  dilakukan  dengan dosen  pembimbing,  dan  pertemuan  terakhir  dilakukan  dengan  dosen  pembimbing,  guru  pamong,  dan rekan  mahasiswa  PPL  PPG.  Hal-hal  yang  dilakukan  selama  tahapan  ini  adalah  menganalisis  ulang permasalahan  yang  muncul  di  kelas,  menentukan  metode  pembelajaran  yang  sesuai,  menyusun  RPP (termasuk  menentukan  materi  yang  akan  diajarakan,  indikator  yang  akan  dicapai,  dan  tujuan pembelajaran),  menyususn  lembar  kerja  siswa,  menentukan  media  pembelajaran,  dan  menyusun instumen penilaian yang akan digunakan.

## Tahap Do (Pelaksanaan)
Lesson study ini dilaksanakan di kelas X MIPA 4 pada hari Selas, 5 Maret 2019 pukul 10.45-12.15 WITA dengan materi Narrative Text . Kelas ini terdiri dari 30 orang peserta ddik dengan 12 siswa dan 18 siswi. Ruangan yang digunakan dalam pembelajaran ini bukanlan ruangan kelas yang biasanya digunakan, melainkan laboraturium fisika. Hal ini dikarenakan kelas X MIPA 4 memang menempati ruangan tersebut untuk kegiatan pembelajaran sehari-harinya.
Ketika memasuki kelas, guru model dan tim observer langsung menuju tempat masing. Guru model ke depan kelas sedangkan tim observe menuju ke bagian belakang kelas. Setelah guru model memastikan bahwa  tim  observer  telah  mempati  posisi  masing-masing  (tempat  yang  dapat  digunakan  untuk mengamati pembelajaran dengan mudah dan jelas), guru model mulai membuka kelas dan melaksanakan lesson study. Proses pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan metode pembelajaran dan RPP yang telah disusun. Namun, dalam pelaksanaannya, guru model mengalami tiga permasalahan kecil. Permasalahan- permasalahan  ini  akan  dibahas  dibagian  pembahasan,  begitu  juga  dengan  cara  bagaimana  guru  model mengatasinya.
Tahap See (Refleksi)
Tahapan see (refleksi) untuk pelaksanaan lesson study dilaksanakan sebanya dua kali pertemuan. Hal ini dikarenakan sulitnya menyesuaikan jadwal yang sesuai dengan jadwal dari dosen pembimbing dan guru pamong.  Selama proses pelaksanaan refleksi, tim observer menyebutkan dan menjelaskan catatan- catatan  yang  mereka  dapat  selama  pelaksanaan  lesson  study.  Hasil  dari  catatan  ini  digunakan  sebagai bahan  evaluasi  dari  pembelajaran  yang  terlah  dilakukan,  termasuk  metode  dan  RPP  yang  digunakan. Selain  itu,  tim  observer  juga  memberikan  beberapa  saran  yang  dapat  membantu  dalam  pelaksanaan pembelajaran kedepannya agar menjadi lebih baik.
Dalam pelaksanaan Lesson study, terdapat 3 hal tidak terduga yang terjadi. Yang pertama adalah tidak adanya kabel rol yang dapat dipinjam untuk menggunakan LCD diruangan kelas. Dalam pelaksanaan pembelajaran,  guru  model  bermaksud  menggunakan  media  video.  Sehingga  penggunaan  LCD  sangatlah diperlukan.  Namun  sayangnya,  tidak  terdapat  kabel  rol  yang  tersisa  sehingga  peserta  didik  tidak  dapat meminjamnya.  Dengan  menggunakan  kabel  dan  saluran  listrik  yang  tersedia  di  dalam  ruangan,  guru model  dan  peserta  didik  berusaha  untuk  menyambungkannya  dengan  LCD  sehingga  dapat menggunakannya.  Meskipun  tampilan  layar  LCD  tidak  selebar  yang  diharapkan,  video  tetap  dapat dimainkan dan peserta didik tetap dapat menonton video dengan nyaman dan jelas.
Kemudian,  terdapat  2  orang  peserta  didik  yang  melanggar  peraturan  kelas  yang  telah  disepakati sebelumnya.  Sebelum  pelaksanaan  lesson  study  dimulai,  seperti  biasanya,  guru  model  mengingatkan peserta  didik  akan  peraturan  kelas  yang  telah  disepakati  sebelumnya.  Peraturan  tersebut  adalah  tidak diperbolehkannya  peserta  didik  untuk  menggunkan  HP  selama  pembelajaran  berlangsung.  Namun demikian, masih terdapat 2 orang peserta didik yang kedapatan menggunakan HP selama pembelajaran berlangsung.  Sesuai  dengan  kesepakatan  yang  telah  ditentukan  bersama,  HP  dari  kedua  orang  peserta didik  tersebut  diambil  oleh  guru  model.  HP  tersebut  dikembalikan  kepada  peserta  didik  setelah pembelajaran  selesai.  Selain  itu,  terdapat  beberapa  orang  peserta  didik  yang  bertindak  tidak  sesuai dengan instruksi yang diberikan oleh guru model pada salah satu kegiatan dalam pembelajaran. Kegiatan pembelajaran  dalam  pelaksanaan  lesson  study  hampir  seluruhnya  mengarahkan  peserta  didik  untuk bekerja  dalam  kelompok.  Dalam  pembagian  peserta  didik  dalam  beberapa  kelompok,  guru  model menggunakan permaian dan bernyanyi. Sayangnya, dalam proses pelaksanaanya terdapat 2 orang peserta didik yang tidak mengikuti instruksi yang telah diberikan oleh guru model. Hal ini mengakibatkan waktu yang  terulur  dalam  penentuan  kelompok.  Guru  model  mengatasi  permasalahan  ini  dengan  langsung menentukan  kelompok  dari  peserta  didik  tersebut  setelah  peserta  didik  yang  lain  telah  membentuk kelompok yang sesuai.
Di samping permasalahan atau hal-hal tidak terduga yang terjadi selama pelaksanaan pembelajaran dalam  lesson  study  ini,  guru  model  dapat  mencapai  indikator  yang  telah  ditentukan.  Pernyataan  ini dibuktikan dengan kemampuan peserta didik dalam mempresentasikan hasil diskusi mereka dan mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diberikan. Mereka juga dapat menceritakan kembali cerita yang terdapat dalam teks dengan menyampaikan kesimpulan yang telah mereka buat dalam diskusi kempok. Selain itu, keberhasilan dari pelaksanaan lesson study ini juga dibuktikan dari hasil kerja individu peseta didik  dalam  menyebutkan  plot  atau  jalan  cerita  dari  teks  yang  telah  mereka  baca  dan  diskusikan  serta dapat menyebutkan informasi tertentu yang diminta oleh guru model. Hasil tersebut menunjukkan bahwa rata-rata nilai peserta didik telah melebihi nilai KKM yang telah ditentukan oleh sekolah.

## 4. Simpulan
Dari pelaksanaan lesson study ini penulis beranggapan bahwa menciptakan pembelajaran bahasa inggris  yang  kreatif,  menyenangkan,  dan  interaktif  yang  benar-benar  dapat  memfasilitasi  peserta  didik untuk dapat memahami materi pembelajaran bukanlah hal yang mudah untuk dilakukan. Dengan begitu, penulis menyadari bahwa pelaksanaan lesson study juga sangatlah penting. Dari pelaksanaan lesson study (tahap plan (perencanaan), do (pelaksanaan), dan see (refleksi)), terdapat empat kesimpulan yang dapat diambil oleh penulis, yaitu; 1) guru sangatlah perlu untuk melaksanakan lesson study. Pelaksanaan lesson study ini akan membantu guru dalam merefleksi dan mengevaluasi pembelajaran yang dibuat, 2) selain refleksi diri atas pembelajaran yang dibuat, guru juga perlu pengamatan, saran, kritik, dan feedback dari guru  atau  pihak  lain.  Dengan feedback yang  diterima  ini,  guru  diharapkan  akan  dapat  menciptakan pembelajaran yang lebih baik kedepannya, 3) dengan menganalisis dan mengevaluasi pembelajaran yang telah dirancang, guru dapat menjadi lebih sadar atas respon dan atau bagaimana peserta didik bersikap selama pembelajaran berlangsung. Hal ini akan membantu guru untuk menentukan strategi yang sesuai untuk  menghadapi  kemungkinan-kemungkinan  yang  terjadi  selama  pembelajaran  berlangsung,  dan  4) guru  juga  dapat  menjadi  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  menggunakan  metode  dan  teknik  pembelajaran yang dapat digunakan di kelas.
Berdasarkan kesimpulan yang disebutkan diatas, terdapat tiga saran yang dapat dilakukan terkait pelaksanaan lesson study ini, yaitu; 1) guru memahami penting dan perlunya melaksanakan lesson study secara rutin, 2) guru menjadi pengamat yang lebih baik terhadap respon dan tingkah laku peserta didik selama  pembelajaran  berlangsung,  dan  3)  guru  lebih  sering  mencoba  model  dan  metode  pembelajaran yang bervariasi. Hal ini diharapkan agar peserta didik dapat lebih termotivasi untuk mempelajari materi yang diajarkan.

## Daftar Pustaka
indriati (2012) ‘Jurnal Pendidikan Ipa Indonesia  Pembelajaran Science-Edutainment Berbantuan Media’, 1(2), Pp. 192–197.
Irhami, A., Ayub, D. And Maemunaty, T. (2021) ‘Rational Thinking Of Citizens Learning In The Non- Formal Education  Unit  Sanggar  Learning  Activities  (  Spnf-Skb  ),  Pekanbaru  City  Pendidikan  Non  Formal Sanggar Kegiatan Belajar ( Spnf-Skb ) Kota Pekanbaru’, 8, Pp. 1–11.
Junaedi, A. (2016) ‘Survei Tingkat Kemajuan Pendidikan Jasmani, Olahraga, Dan Kesehatan Di Sma, Smk, Dan  Ma  Negeri  Se-Kabupaten  Gresik’, Jurnal  Pendidikan  Olahraga  Dan  Kesehatan ,  3(3),  Pp.  834– 842.
Marisa, S. (2019) ‘Pengaruh Motivasi Dalam Pembelajaran Siswa Upaya Mengatasi Permaslahan Belajar’, Jurnal
Taushiah , 9(2), Pp. 20–27. Available At:
Https://Jurnal.Uisu.Ac.Id/Index.Php/Tsh/Article/View/1786. Sholichah, A. S. (2018) ‘Teori-Teori Pendidikan Dalam Al-Qur’an’, Edukasi Islami : Jurnal Pendidikan Islam , 7(01), P. 23. Doi: 10.30868/Ei.V7i01.209. Syahniar, S. And Dwi, B. N. (2018) ‘Hubungan Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar Matematika Siswa’, Jurnal Counseling Care , 1(2), Pp. 17–24. Doi: 10.22202/Jcc.2017.V1i2.2524.