## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 3 2013 (hal 338-246) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PEMBELAJARAN BIOLOGI MELALUI METODE EKSPERIMEN DENGAN LABORATORIUM RIIL DAN LABORATORIUM VIRTUIL  DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS DAN GAYABELAJAR SISWA
Ena Marsutji Setia Bakti 1 , Suparmi 2 , Widha Sunarno 3
1 Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret
Surakarta, Indonesia enamarsutjisetyob@yahoo.co.id
2 Pendidikan Saina, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret
Surakarta, Indonesia suparmiuns@gmail.com
3 Pendidikan Saina, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret
Surakarta, Indonesia widhasunarno@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan metode eksperimen melalui laboratorium riil dan virtuil,  kemampuan  berfikir  kritis,  gaya  belajar,  dan  interaksinya  terhadap  prestasi    belajar    ranah  kognitif dan afektif  siswa.  Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Kecamatan  Jetis  semester  1  tahun  pelajaran  2012-2013. Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah metode eksperimen. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  VIII.  Sampel  pada  penelitian    sebanyak  4  kelas  diambil  secara cluster random    sampling . Pengumpulan  data  dengan  menggunakan  metode  tes  untuk  prestasi  kognitif  dan  kemampuan  berfikir  kritis. Metode  angket  untuk  mengukur  gaya  belajar.  Metode  observasi  untuk  mengukur  kognitif  proses,  sedangkan prestasi  afektif  menggunakan  observasi  dan  angket.  Analisis  data  menggunakan  program  PASW  dan  hipotesis dengan menggunakan anova 2x2x2. Hasil  penelitian ini adalah:  (1) ada pengaruh pengunaan metode eksperimen dengan  lab  riil dan lab  virtuil terhadap  prestasi  kognitif dan  afektif siswa; (2) ada pengaruh kemampuan berfikir kritis    terhadap  prestasi  kognitif  dan  afektif  siswa;  (3)  ada  pengaruh  gaya  belajar  terhadap  prestasi  kognitif  dan afektif siswa; (4) ada interaksi penggunaan metode eksperimen dengan lab riil dan lab virtuil dengan kemampuan berfikir kritis terhadap prestasi kognitif dan afektif siswa; (5) tidak ada interaksi penggunaan metode eksperimen melalui lab riil dan virtuil dengan gaya belajar terhadap prestasi kognitif dan afektif siswa; (6) tidak ada  interaksi penggunaan  metode  eksperimen  melalui  lab  riil  dan  virtuil  dengan  kemampuan  berfikir  kritis  dan  gaya  belajar terhadap prestasi kognitif dan  afektif siswa; (7) tidak ada interaksi antara metode eksperimen melalui lab riil dan virtuil , kemampuan berfikir kritis, dan gaya belajar terhadap prestasi kognitif dan  afektif siswa.
Kata  Kunci:  Metode  Eksperimen,  Laboratorium  Riil,  Laboratorium  Virtuil,  Kemampuan  Berfikir  Kritis,  Gaya Belajar .

## Pendahuluan
Dunia  pendidikan  merupakan  suatu wadah  untuk  membangun  generasi  penerus yang  akan  melahirkan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  sebagai  landasan  peradaban  manusia. Oleh  karena  itu  kualitas  peradaban  manusia ditentukan  oleh  kualitas  ilmu  pengetahuan  dan teknologi. Suatu negara yang memiliki peradaban  yang  maju  karena  penduduknya
menguasai  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi dengan sempurna.
Menurut    Atherton  (2005)  menyebutkan bahwa asimilasi adalah “ the process by which a person  takes  material  into  their  mind  from  the environment,  which  may  mean  changing  the evidence  of  their  senses  to  make  it  fit ”  dan akomodasi adalah “ the difference made to one’s mind or concepts  by the process  of assimilation” .  Pembelajaran  Biologi  yang

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 3 2013 (hal 338-246) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dilaksanakan  adalah  menggali  kemampuan siswa  dengan  melaksanakan  eksperimen  secara kelompok,  setelah  selesai  pembelajaran  ini diharapkan  siswa  mampu  memahami  proses pencernaan  manusia  serta  mengaplikasikannya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dikemukakannya pula,  bahwa  belajar  akan  lebih  berhasil  apabila disesuaikan dengan tahap perkembangan kognitif  peserta  didik.  Peserta  didik  hendaknya diberi kesempatan untuk
melakukan eksperimen  dengan obyek  fisik,  yang  ditunjang oleh interaksi dengan teman sebaya dan dibantu oleh  pertanyaan  dari  guru.  Guru  hendaknya banyak memberikan rangsangan kepada peserta didik  agar  mau  berinteraksi  dengan  lingkungan secara aktif,  mencari, dan menemukan berbagai hal dari lingkungan.
Biologi  merupakan  sebagai  salah  satu mata  pelajaran  yang  terkait  erat  dengan  sains dan  teknologi  yang  memegang  peranan  yang sangat penting dalam mewujudkan sumber daya manusia  yang  dapat  menguasai  teknologi  yang dibutuhkan  khususnya  di  era  globalisasi. Dengan  penguasaan  teknologi  yang  tinggi melalui  pembelajaran  biologi  maka  bangsa Indonesia akan mampu bersaing dengan bangsa lain.  Selain  itu  dalam  lingkup  yang  lebih  kecil yakni  sekolah,  keberhasilan  pembelajaran  sains merupakan wujud keterlaksanaan kurikulum.
SMP Negeri 1 Kecamatan Jetis Ponorogo yang berstatus RSBI  menuntut kualitas lulusan yang semakin meningkat,  maka kualitas proses pembelajaran  juga  harus  terus  ditingkatkan. Materi  sistem  pencernaan  pada  manusia  yang dipelajari  siswa  kelas  VIII  pada  semester  I penting bagi siswa, karena peristiwa pencernaan  tidak  bisa  diamati  secara  langsung dan  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari atau  kehidupan  nyata.  Misalnya  ketika  siswa memilih  jenis  makanan  sehat  dan  bergizi,  serta cara menjaga kesehatan organ pencernaan  yang berkaitan  dengan  konsep  proses  pencernaan secara  mekanik  dan  kimia.  Sehingga  dalam mempelajari  materi sistem pencernaan  manusia siswa  dituntut  untuk  mengetahui  berbagai  hal tentang  pencernaan  pada  manusia,  diantaranya adalah  macam-macam  gizi  yang  diperlukan manusia, kandungan gizi dalam bahan makanan,  alat-alat  pencernaan,  dan  jenis-jenis enzim.  Kemudian  fungsi  masing-masing  zat makanan  dan  enzim  serta  alat-alat  pencernaan. Dengan  penguasaan  konsep-konsep  tersebut,
maka  siswa  akan  memiliki  kecakapan  dalam menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  tentang jenis makanan, fungsi makanan,  proses pencernaan  makanan,  dan  cara  menjaga kesehatan organ-organ pencernaan.
Kenyataan  di  lapangan  materi  sistem pencernaan  pada  manusia  dirasakan  sulit  bagi siswa.  Siswa  masih  banyak  yang  kurang  bisa memahami  dalam  menentukan  jenis  gizi  yang terkandung  dalam  bahan  makanan,  misalnya dalam  menentukan  karbohidrat,  protein,  dan lemak. Selain itu  siswa  terkadang  masih belum bisa menjelaskan perbedaan pencernaan makanan  secara  mekanik  dan  kimia  yang berkaitan  dengan  fungsi  alat  pencernaan.  Hal itu  diperoleh  dari  hasil  observasi  di  SMP  N  1 Kecamatan Jetis.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  adanya  (1)  pengaruh  penggunaan metode  eksperimen  melalui  laboratorium  riil dan  virtuil  terhadap  prestasi  belajar  siswa;  (2) pengaruh  kemampuan  berfikir  kritis  tinggi  dan rendah  terhadap  prestasi  belajar  siswa;  (3) pengaruh  gaya  belajar  visual  dan  kinestetik terhadap  prestasi  belajar  siswa;  (4)  interaksi antara metode eksperimen melalui laboratorium riil  dan  virtuil  dengan  kemampuan  berfikir kritis  siswa  terhadap  prestasi  belajar  siswa;  (5) interaksi  antara  metode  eksperimen  melalui laboratorium riil dan virtuil dengan gaya belajar siswa  terhadap  prestasi  belajar  siswa;  (6) interaksi  kemampuan  berfikir  kritis  dengan gaya  belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar siswa;  (7)    interaksi  antara  metode  eksperimen melalui  laboratorium  riil  dan  virtuil  dengan kemampuan  berfikir  kritis  serta  gaya  belajar terhadap prestasi belajar siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri 1  Kecamatan    Jetis.  Tahap  persiapan,  meliputi: pengajuan judul tesis, pembuatan proposal, dan perijinan  yang  dimulai  bulan  Maret  2012 sampai bulan September 2012. Kemudian pada tahap  pelaksanaan,  terdiri  dari:  penyusunan instrumen, validasi,  uji coba, dan pengambilan data mulai bulan Nopember 2012. Pada analisis data  dan  penyusunan  tesis  dimulai  pada  bulan Desember  2012.  Sejalan  dengan  masalah  dan tujuan  yang  ada  sehingga  penelitian  ini dilaksanakan dengan menerapkan  metode

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 3 2013 (hal 338-246) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
penelitian experimental .  Sumber  data  yang digunakan  merupakan  sumber  data  primer karena  penelitian  memperoleh  data  langsung dari subjek penelitian.
Pada  penelitian  ini  populasi  yang  diteliti adalah  siswa  kelas  VIII  semester  1  SMP  N  1 Kecamatan  Jetis  tahun  pelajaran  2012/2013 yang  berjumlah  4  kelas  dengan  105  siswa. Pengambilan  sampel  menggunakan “Cluster Random Sampling”.
Teknik  pengambilan  data  dilakukan dengan  metode  tes,  observasi,  angket,  dan dokumentasi.  Data  prestasi  belajar  kognitif diperoleh  dari  hasil  tes  kepada  siswa  setelah selesai  pembelajaran.  Pada  tes  kemampuan berfikir  kritis  dan  angket  gaya  belajar diperoleh  sebelum  proses  pembelajaran,
bertujuan untuk mengetahui tingkat kemampuan  berfikir  kritis  dan  karakteristik gaya  belajar  yang  dimiliki  siswa.  Metode observasi  dan  dokumentasi  diperoleh  pada saat  proses  pembelajaran  dan  praktikum berlangsung.  Metode  observasi  dan  angket dilakukan  untuk  mengambil  data  prestasi afektif.
Uji  validitas  pada  tes  prestasi  kognitif dan  tes  kemampuan  berfikir  kritis  dilakukan untuk mengetahui  alat evaluasi.  Hasil  uji coba dihitung  daya  beda  soal,  indeks  kesukaran, validitas,  dan  reliabilitas.  Angket  gaya  belajar dan  angket  afektif  dihitung  validitas  dan reliabilitas.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini terdiri  dari  uji prasyarat  dan  uji  hipotesis. Pada uji  prasyarat  meliputi  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Uji  normalitas  menggunakan  uji
Kolmogorov Smirnov , sedangkan uji homogenitas dengan uji levene’s test . Pada uji hipotesis  data  penelitian  menggunakan  uji anava Tests of Between-Subjects Effects .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan  uji  normalitas  dan  homogenitas data untuk nilai kognitif dan afektif menunjukkan  data  terdistribusi  normal  dan homogen,  selanjutnya  data  dianalisa  melalui (Anava)  tiga  jalan.  Hasil  uji  disajikan  pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji Anava Prestasi Kognitif dan Afektif Analisis p-value Kognitif Afektif Media 0.002 0.046 Kemampuan Befikir Kritis 0.000 0.000 Gaya Belajar 0.045 0.006 Media*Kemampuan Berfikir Kritis 0.030 0.026 Media*Gaya Belajar 0.198 0.509 Kemampuan Berfikir Kritis*Gaya Belajar 0.748 0.402 Media*Kemampuan Berfikir Kritis*Gaya Belajar 0.092 0.404
1.  Pengaruh  penggunaan  metode  eksperimen dengan  laboratorium  riil  dan  laboratorium virtuil  terhadap  prestasi  kognitif  dan  afektif siswa.
Berdasarkan  hasil  uji General  Linier Model diperoleh P-value prestasi  belajar  pada aspek  kognitif  dan  afektif  masing-masing sebesar  0,002  dan  0,046.  Nilai P-value <  taraf signifikansi  5%  (  =0,05)  hipotesis  ditolak, artinya  ada  pengaruh  penggunaan  metode eksperimen  melalui  laboratorium  riil dan laboratorium  virtuil  terhadap  prestasi  belajar pada  aspek  kognitif  dan  afektif.  Pada  hasil  uji lanjut  memberikan  informasi  bahwa    melalui laboratorium  riil  hasil  mean  prestasi  kognitif dan  afektif  lebih  besar  dibandingkan  dengan mean  pada  pembelajaran    melalui  laboratorium virtuil.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  metode eksperimen  melalui laboratorium riil  lebih baik pengaruhnya  dibandingkan  dengan  metode eksperimen melalui laboratorium virtuil terhadap penguasaan  konsep sistem pencernaan pada manusia.
Pada  proses  belajar  mengajar  dikelas yang  menerapkan  metode  eksperimen  melalui laboratorium  virtuil,  siswa  secara  berkelompok melakukan praktikum   melalui media komputer yang  menyajikan  praktikum  tentang  konsep sistem  pencernaan  pada  manusia.  Siswa mengamati  dan  mencatat  hasil  praktikum  pada lembar  kerja  yang  telah  disiapkan  oleh  guru. Siswa  mendiskusikan  hasil  praktikum  dengan kelompoknya untuk membuat kesimpulan. Pada akhir pembelajaran seluruh kelompok mempresentasikan hasil praktikum. Proses pembelajaran pada metode eksperimen  melalui  laboratorium  riil,  siswa secara  langsung  melakukan  praktikum  tentang

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 3 2013 (hal 338-246) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
konsep  sistem  pencernaan  pada  manusia  sesuai prosedur  yang  ada  pada  LKS.  Siswa  mendata dan mendiskusikan hasil eksperimennya dengan kelompoknya  masing-masing  untuk  membuat kesimpulan.  Pada  akhir  pembelajaran  seluruh kelompok mempresentasikan hasil praktikum.
Pada proses pembelajaran dengan laboratorium  virtuil, banyak siswa  yang  kurang memahami  tujuan  yang  harus  dicapai  karena hanya  main  tombol  saja.  Pada  saat  melakukan praktikum  adanya  kesalahan  menyusun  data sehingga  menyebabkan  kurang  valid pada  hasil praktikum.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  kurang maksimal  dalam  melakukan  praktikum.  Materi sistem  pencernaan  pada  manusia  merupakan materi  yang  tidak  bisa  langsung  diamati  yang memerlukan eksperimen
dan banyak menggunakan  aplikasi dalam  kehidupan sehari- hari.  Seperti  halnya  proses  masuknya  makanan ke organ-organ pencernaan, hasil dari karbohidrat, protein, lemak, dan vitamin, organ- organ  yang  bekerja  saat  memproses  makanan dan sebagainya.
Pada  proses  laboratorium  riil  siswa melakukan  proses  praktikum  secara  langsung sehingga  siswa  mengetahui  letak  kesalahan praktikum  dan  siswa  dapat  memperbaiki kesalahan  tersebut.  Data  yang  diperoleh  lebih terkonsep dalam menarik kesimpulan. Pertanyaan  yang  sudah  tersedia  dalam  LKS sangat  membantu  siswa  untuk  menemukan informasi  tentang  materi  sistem  pencernaan pada  manusia.  Pada  laboratorium  virtuil,  siswa cenderung  merasa  bingung  dalam  menarik kesimpulan.  Siswa  yang  belajar  menggunakan laboratorium  riil  memperoleh  mean  prestasi belajar lebih baik dibanding dengan menggunakan media laboratorium virtuil.
Pada  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  Avi  Hofstein  (2003) disimpulkan bahwa pembelajaran yang berbasis laboratorium  telah  menunjukkan  keefektifan dalam  pembelajaran  sains.  Kegiatan  yang dilakukan
di laboratorium
mampu mengembangkan dan memperjelas hal-hal yang bersifat  abstrak  menjadi  hal  yang  nyata. Penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  yang dilakukan  oleh  Slavko  Kocijancic  and  Colm O’sullivan (2004) disimpulkan bahwa menggunakan  eksperimen  nyata  hasilnya  lebih baik  dari  pada  laboratorium  virtuil  dalam
mengajar  sains  di  University  of  Ljubljana, Faculty of Education Kardejev.
2. Pengaruh kemampuan berfikir kritis terhadap prestasi kognitif dan afektif siswa.
Berdasarkan  hasil  uji General  Linier Model diperoleh P-value prestasi belajar   aspek kognitif  dan  afektif  mempunyai  hasil  yang signifikan  yaitu  0,000  dan  0,000.  Nilai P- value <taraf signifikansi 5% (  =0,05) hipotesis ditolak,  artinya  ada  pengaruh  kemampuan berfikir  kritis  terhadap  prestasi  belajar  siswa kognitif  dan  afektif.  Pada  penelitian  ini, kemampuan  berfikir  kritis  siswa    tinggi  dan rendah  memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan  afektif. Hal ini berarti bahwa dalam proses pembelajaran  faktor  kemampuan  berfikir  kritis siswa  menunjang  keberhasilan  dalam  prestasi siswa khususnya materi sistem pencernaan pada manusia.  Tingkat  kemampuan  berfikir  kritis siswa pada penelitian ini diketahui memberikan efek  berbeda  terhadap  pencapaian  prestasi belajar  biologi  baik  kognitif  maupun  afektif. Berdasarkan  perbandingan  nilai  mean  prestasi kognitif dan afektif memberikan informasi bagi siswa  yang  memiliki  tingkat  kemampuan berfikir kritis tinggi mendapatkan mean prestasi lebih  tinggi  dari  siswa  yang  memiliki  tingkat kemampuan berfikir kritis rendah.
Kemampuan  berfikir  kritis  merupakan suatu kemampuan  yang  dimiliki individu  untuk melihat  dan  memecahkan  masalah  yang ditandai dengan sifat-sifat dan bakat kritis yaitu mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi imajinatif dan selalu tertantang oleh kemajemukan,  berani  mengambil  resiko,  dan mempunyai  sifat  yang  tak  kalah  adalah  selalu menghargai  hak-hak  orang  lain,  arahan  bahkan bimbingan  orang  lain.  Siswa  yang  mempunyai kemampuan  berfikir  kritis  tinggi  mampu menyimpulkan dari apa  yang diketahuinya, dan mengetahui  cara  memanfaatkan  informasi untuk  memecahkan  masalah,  dan  mencari berbagai  sumber.  Siswa  yang  mempunyai kemampuan  berfikir  kritis  rendah  cenderung pasif  dalam  mencari  informasi  yang  dikaitkan dengan materi sistem pencernaan pada manusia. Disimpulkan siswa yang mempunyai kemampuan  berfikir  kritis  tinggi  mampu menyelesaikan  tes  kognitif  lebih  baik  daripada siswa  yang  mempunyai  kemampuan  berfikir kritis rendah.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 3 2013 (hal 338-246) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Pada  prestasi  afektif  terlihat  pada  saat proses  praktikum  dan  diskusi.  Siswa  yang mempunyai  kemampuan  berfikir  kritis  tinggi bersifat  netral,  obyektif,  dan  tidak  bias.  Siswa yang  mempunyai  berfikir  kritis  tinggi  dapat menunjukkan  kekeliruan  atau  alasan-alasan yang  kurang  tepat  dengan  selalu  menggali informasi  baik  dari  guru  maupun  dari  buku. Pada  saat  berdiskusi  siswa  yang  mempunyai berfikir kritis tinggi dapat memberikan
penjelasan sederhana, menyimpulkan, memberikan  penjelasan  lanjut,  dan  mengatur strategi tentang konsep materi sistem pencernaan pada manusia. Siswa yang mempunyai  kemampuan  berfikir  kritis  rendah, mereka  terbantu  dengan  adanya  LKS  sehingga proses  penarikan  kesimpulan  dapat  sesuai dengan yang diharapkan. Hal ini sejalan dengan penelitian  yang  dilakukan  Cheryl  Perkins  dan Elizabeth  Murphy  (2007)  disimpulkan  bahwa keterlibatan  siswa  yang  mempunyai  berfikir kritis tinggi  dalam proses diskusi sangat  efektif dan lebih aktif dalam mengungkapkan pendapatnya.  Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  yang  mempunyai kemampuan  berfikir  kritis  tinggi  memperoleh mean  prestasi  afektif  lebih  tinggi  dibanding dengan  siswa  yang  mempunyai  kemampuan berfikir kritis rendah.
3.  Pengaruh  gaya  belajar    terhadap  prestasi kognitif dan afektif siswa.
Berdasarkan  hasil  uji General  Linier Model diperoleh P-value prestasi  belajar  baik pada  aspek  kognitif  dan  afektif  mempunyai hasil  yang  signifikan  yaitu  0,045  dan  0,006. Nilai P-value <taraf  signifikansi  5%  (  =0,05) hipotesis  ditolak,  artinya  ada  pengaruh  gaya belajar  visual  dan  kinestetik  terhadap  prestasi belajar  siswa.  Berdasarkan  perbandingan  nilai mean  prestasi  kognitif  dan  afektif  diperoleh informasi  bahwa  siswa  dengan  gaya  belajar visual  cenderung  mendapatkan  prestasi  yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki gaya belajar  kinestetik.
Karakteristik  siswa  yang  mempunyai gaya  belajar  visual  antara  lain  bicara  agak cepat, mementingkan penampilan dalam berpakaian/presentasi,  tidak  mudah  terganggu oleh  keributan,  mengingat  yang  dilihat  dari pada  yang  didengar,  lebih  suka  membaca  dari pada  dibacakan,  pembaca  cepat  dan  tekun, seringkali  mengetahui    yang  harus  dikatakan,
tapi  tidak  pandai  memilih  kata-kata,  lebih  suka melakukan  demonstrasi  dari  pada  pidato,  lebih suka musik dari pada seni, mempunyai masalah untuk  mengingat  instruksi  verbal  kecuali  jika ditulis,  dan  seringkali  minta  bantuan  orang untuk mengulanginya. Karakteristik siswa  yang mempunyai  gaya  belajar  kinestetik  antara  lain berbicara  perlahan,  penampilan  rapi,  tidak terlalu mudah terganggu  dengan  situasi keributan,  belajar  melalui  memanipulasi  dan praktek,  menghafal  dengan  cara  berjalan  dan melihat,  menggunakan  jari  sebagai  petunjuk ketika  membaca,  merasa  kesulitan  untuk menulis tetapi  hebat  dalam bercerita, menyukai buku-buku  dan  mereka  mencerminkan  aksi dengan gerakan tubuh saat membaca, menyukai permainan  yang  menyibukkan,  tidak  dapat mengingat  geografi,  kecuali  jika  mereka memang  pernah  berada  di  tempat  itu  dan menyentuh orang untuk  mendapatkan perhatian mereka menggunakan kata-kata yang
mengandung aksi.
Pada mata pelajaran IPA terutama biologi lebih  bersifat  tidak  bisa  dilihat  dan  banyak sekali menggunakan simbol-simbol dan gambar.  Siswa  yang  mempunyai  gaya  belajar visual  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  hal memahami  pelajaran  biologi  terutama  pada konsep  sistem  pencernaan  pada  manusia. Mereka  lebih  bisa  berkonsentrasi  walaupun dalam  keadaan  yang  ramai.  Siswa  yang mempunyai  gaya  belajar  kinestetik  sangat kesulitan  dalam  memahami  materi  sistem pencernaan  pada  manusia,  sehingga  dalam pembelajarannya  memerlukan  media  yang nyata.  Siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik cenderung kurang bisa berkonsentrasi karena  mereka  lebih  aktif  mencatat  informasi yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  Ibrahim Yasar  Kazu  (2009)  disimpulkan  bahwa  efek gaya  belajar  pada  proses  pembelajaran  sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar yang akan diperoleh.  Siswa  memiliki  gaya  belajar  yang bermacam-macam, sehingga proses penerimaan informasi berlangsung cepat atau tidak tergantung  dengan  metode  yang  cocok  untuk masing-masing  gaya  belajar.  Berdasarkan uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa yang mempunyai gaya belajar visual memperoleh prestasi belajar kognitif dan afektif

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 3 2013 (hal 338-246) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
lebih  tinggi  dibanding  dengan  siswa  yang mempunyai gaya belajar kinestetik. 4.  Interaksi  penggunaan  metode  eksperimen dengan  lab  riil  dan  lab  virtuil  dengan kemampuan  berfikir  kritis  terhadap  prestasi kognitif dan afektif siswa.
Berdasarkan  hasil  uji General  Linier Model diperoleh P-value prestasi  belajar  pada aspek  kognitif  dan  afektif  masing-masing sebesar  0,030  dan  0,026.  Nilai P-value <taraf signifikansi  5%  (  =0,05)  hipotesis  ditolak, artinya  ada  interaksi  metode  eksperimen melalui  laboratorium  riil dan laboratorium virtuil  dengan  kemampuan  berfikir  kritis terhadap  prestasi  belajar  pada  aspek  kognitif dan afektif.
Berdasarkan  dari  penggunaan  media laboratorium  riil  dan  virtuil,  siswa  yang mempunyai  kemampuan  berfikir  kritis  tinggi memperoleh  nilai  mean  prestasi  kognitif  dan afektif  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang mempunyai  kemampuan  berfikir  kritis  rendah. Pembelajaran dengan metode eksperimen melalui  laboratorium  riil  dan  virtuil  menuntut siswa  lebih  mandiri  dan  aktif.  Dalam  proses mengambil kesimpulan siswa berusaha menggali  informasi  sebanyak-banyaknya  baik dari  buku  ataupun  dari  guru.  Siswa  yang mempunyai  kemampuan  berfikir  kritis  tinggi dapat  mengembangkan  informasi  yang  sudah ada  untuk  memecahkan  suatu  masalah,  seperti halnya  menyelesaikan  tes  atau  tugas  dari  guru. Hal  ini  dapat  dilihat  pada  perbandingan  nilai mean  prestasi  kognitif  dan  afektif,  pada penggunaan  laboratorium  riil  dan  virtuil  pada siswa  yang  mempunyai  kemampuan  berfikir kritis  tinggi  memperoleh  prestasi  kognitif  dan afektif  lebih  tinggi  dibanding  siswa  yang mempunyai kemampuan berfikir kritis rendah.
Pada siswa yang mempunyai kemampuan berfikir kritis rendah dapat mengikuti pembelajaran  biologi  terutama  materi  sistem pencernaan  pada  manusia  bila  diajar  dengan metode  eksperimen  melalui  laboratorium  riil. Media  laboratorium  riil  memberi  gambaran yang  jelas  tentang  sistem  pencernaan  pada manusia.  Hal  ini  terlihat  pada  saat  siswa melakukan  praktikum,  siswa  terlihat  antuasias dan  senang  dalam  melakukan  praktikum sendiri.  Pada  pembelajaran  metode  eksperimen dengan  laboratorium  virtuil,  siswa  yang mempunyai  kemampuan  berfikir  kritis  rendah
mengalami banyak kesulitan dalam mengoperasikan,  memahami  informasi  yang diberikan  pada  komputer.  Hal  ini  dapat  dilihat pada hasil uji lanjut anava terjadi interaksi pada kelompok  siswa  yang  kemampuan  berfikir kritis  rendah  jika  diberi  metode  laboratorium riil  dibanding  dengan  siswa  yang  mempunyai kemampuan  berfikir  kritis  rendah  jika  diberi laboratorium  virtuil  memberikan  perbedaan yang  signifikan  terhadap  prestasi  kognitif maupun  afektif.  Perbandingan  nilai  mean  pada prestasi  kognitif  dan  afektif,  siswa  yang mempunyai  kemampuan  berfikir  kritis  rendah memperoleh prestasi belajar kognitif dan afektif lebih  tinggi  bila  diberi  metode  eksperimen melalui  laboratorium  riil  dibanding  dengan media laboratorium virtuil.
Pada siswa yang mempunyai kemampuan berfikir kritis tinggi sama-sama dapat mengikuti pembelajaran dengan metode eksperimen melalui  laboratorium  riil  dan  virtuil.  Hal  ini dapat  dilihat  pada  hasil  lanjut  anava  post  hoc dengen  uji  scheffe,  interaksi  pada  kelompok tersebut  tidak  memberikan  perbedaan  yang signifikan  terhadap  prestasi  kognitif  maupun afektif.
5.    Penggunaan  metode  eksperimen  melalui laboratorium riil dan virtuil dengan gaya belajar terhadap prestasi kognitif dan afektif siswa.
Berdasarkan  hasil  uji General  Linier Model diperoleh P-value prestasi  belajar  pada aspek  kognitif  dan  afektif  masing-masing sebesar  0,198  dan  0,509.  Nilai P-value >taraf signifikansi  5%  (  =0,05)  hipotesis  diterima, artinya  tidak  ada  interaksi  antara  metode eksperimen  melalui  laboratorium  riil dan laboratorium  virtuil  dengan  gaya  belajar  visual dan  kinestetik terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif.
Karekteristik  siswa  yang  mempunyai gaya belajar kinestetik yaitu senang dengan hal- hal yang bersifat nyata. Pada metode eksperimen  melalui  laboratorium  riil,  siswa dengan  gaya  belajar  kinestetik  dapat  mengikuti pembelajaran  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat bahwa  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik dapat  mengalihkan  keaktifannya  dengan  cara melakukan  praktikum.  Siswa  dengan  gaya belajar  visual  lebih  dapat  memahami  gambar- gambar  yang  tersajikan  pada  komputer.  Siswa dengan  gaya  belajar  visual  dan  kinestetik  bila diajar  dengan  metode  eksperimen  melalui

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 3 2013 (hal 338-246) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
laboratorium  riil  dan  virtuil  memperoleh perbedaan  prestasi  kognitif  dan  afektif  yang tidak signifikan.
Kit  Logan  and  Pete  Thomas  (2008) meneliti  tentang  gaya  belajar  siswa.  Gaya belajar  siswa  dapat  membantu  siswa  dalam belajar,  dengan  mengenal  gaya  belajar  yang dimiliki  siswa  guru  akan  lebih  mudah menggunakan  metode  dan  media  yang  cocok untuk pembelajaran. Dalam penelitian ini, gaya belajar  dijadikan  faktor  yang  penting  untuk mengunakan  media  yang  dapat  mempermudah siswa  untuk  belajar  sesuai  dengan  gaya  belajar dimilikinya.
Sehingga dapat  disimpulkan bahwa tidak terjadi  interaksi  antara  metode  eksperimen melalui  laboratorium  riil  dan  virtuil  dengan gaya belajar siswa. Artinya  gaya belajar (visual dan  kinestetik)  dan  penggunaan  laboratorium riil  dan  virtuil  mempunyai  pengaruh  sendiri- sendiri  terhadap  prestasi  belajar  biologi  pada materi  sistem  pencernaan  manusia.  Hal  ini dimungkinkan karena banyak faktor yang dapat mempengaruhi  proses  pencapaian  prestasi belajar  baik  dalam  maupun  luar  diri  siswa diluar faktor metode pembelajaran, gaya belajar siswa  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini, serta masih banyak keterbatasan dalam penelitian ini sehingga   tidak  dapat  mengontrol faktor-faktor  tersebut  di  luar  kegiatan  belajar mengajar.
6.  Interaksi  penggunaan  metode  eksperimen melalui  laboratorium  riil  dan  virtuil  dengan kemampuan  berfikir  kritis  dan  gaya  belajar terhadap prestasi kognitif dan afektif siswa.
Berdasarkan  hasil  uji General  Linier Model diperoleh P-value prestasi  belajar kognitif  dan  afektif  masing-masing  sebesar
0,748 dan 0,402. Nilai P-value >taraf signifikansi  5%  (  =0,05)  hipotesis  diterima, artinya  tidak  ada  interaksi  kemampuan  berfikir kritis  dengan  gaya  belajar  terhadap  prestasi belajar  siswa  pada  aspek  kognitif  dan  afektif. Berdasarkan hasil analisis siswa yang mempunyai  gaya  belajar  visual  atau  kinestetik dan  siswa  yang  mempunyai  kemampuan berfikir  kritis  tinggi  atau  rendah  memperoleh prestasi belajar yang hampir sama.
Prestasi  belajar  pada  aspek  kognitif  dan afektif,  siswa  yang  mempunyai  kemampuan berfikir  kritis  tinggi  dan  gaya  belajar  visual lebih  mampu  memahami  dan  menyimpulkan
informasi  yang  bersifat  abstrak  terutama  pada pelajaran biologi materi sistem pencernaan pada manusia.  Siswa  yang  mempunyai  gaya  belajar kinestetik  dan  kemampuan  berfikir  kritis  tinggi juga  dapat  menutupi  kelemahan  dengan  cara mencari informasi sebanyak-banyaknya.
Pada proses pembelajaran dengan kondisi dan  situasi  yang  berbeda  pula  siswa  lebih senang  dan  tidak  jenuh  dengan  pelajaran biologi  yang  banyak  memerlukan  hafalan. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa,  tidak  ada interaksi  antara  kemampuan  berfikir  kritis dengan  gaya  belajar  terhadap  prestasi  belajar pokok  materi sistem pencernaan pada  manusia. Artinya  tingkat  kemampuan  berfikir  kritis  dan gaya  belajar  siswa  mempunyai  pengaruh  yang tidak  signifikan  terhadap  prestasi  belajar biologi. Hal ini dimungkinkan karena kemampuan  berfikir  kritis  dan  gaya  belajar yang  dapat  mempengaruhi  proses  pencapaian prestasi belajar.
7.    Interaksi  antara  metode  eksperimen  melalui laboratorium  riil  dan  virtuil , kemampuan berfikir  kritis,  dan  gaya  belajar  terhadap prestasi kognitif dan  afektif siswa.
Berdasarkan  hasil  uji General  Linier Model diperoleh P-value prestasi  belajar  pada aspek kognitifdan afektif masing-masing sebesar  0,092  dan  0,404.  Nilai P-value >taraf signifikansi  5%  (  =0,05)  hipotesis  diterima, artinya  tidak  ada  interaksi  antara  metode eksperimen  melalui  laboratorium  riil  dan laboratorium virtuil dengan kemampuan berfikir  kritis  (tinggi  dan  rendah)  dan  gaya belajar  (visual  dan  kinestetik)  terhadap  prestasi belajar kognitif dan afektif.
Siswa  yang  mempunyai  kemampuan berfikir kritis rendah dan gaya belajar kinestetik lebih  cocok  bila  diajar  dengan  metode eksperimen  melalui  laboratorium  riil.  Siswa pada kelompok tersebut lebih senang melakukan  secara  langsung  daripada  melalui laboratorium  virtuil.  Siswa  yang  mempunyai kemampuan  berfikir  kritis  rendah  dan  gaya belajar  visual  juga  dapat  memahami  gambar- gambar yang telah tersaji pada media komputer. Pada saat proses pembelajaran baik menggunakan  laboratorium  riil  dan  virtuil terjadi  kerjasama  yang  baik  antara  kelompok siswa  yang  mampunyai  kemampuan  berfikir

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 3 2013 (hal 338-246) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kritis  (tinggi  dan  rendah)  dan  gaya  belajar (visual dan kinestetik).
Dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terjadi interaksi  antara  metode  eksperimen  melalui laboratorium  riil  dan  virtuil,  kemampuan berfikir kritis dan gaya belajar terhadap prestasi belajar  biologi  pada  materi  sistem  pencernaan pada  manusia.  Artinya  tingkat  kemampuan berfikir  kritis,  gaya  belajar  dan  penggunaan metode  eksperimen  melalui  laboratorium  riil dan  laboratorium  virtuil  mempunyai  pengaruh sendiri-sendiri  terhadap  prestasi  belajar  biologi pada  materi  sistem  pencernaan  pada  manusia. Hal  ini  dimungkinkan  karena  banyak  faktor yang  dapat  mempengaruhi  proses  pencapaian prestasi  belajar  (kognitif  dan  afektif)  baik dalam  maupun  luar  diri  siswa  diluar  faktor media pembelajaran, kemampuan berfikir  kritis dan  gaya  belajar  siswa  yang  digunakan  dalam penelitian  ini,  serta  masih  banyak  keterbatasan dalam  penelitian  ini  sehingga  peneliti  tidak dapat  mengontrol  faktor-faktor  tersebut  di  luar kegiatan belajar mengajar.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pengujian hipotesis yang telah dipaparkan, dapat disimpulkan: (1) penggunaan metode eksperimen melalui laboratorium riil dan virtuil memberikan  adanya  pengaruh,  mean  media laboratorium  riil      lebih  besar  dibandingkan laboratorium  virtual;  (2)  kemampuan  berfikir kritis  siswa  tinggi  dan  rendah  memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prestasi belajar  kognitif  dan  afektif;    (3)  siswa  yang mempunyai gaya belajar visual lebih memberikan pengaruh yang signifikan terhadap prestasi  belajar  kognitif  dan  afektif;  (4) interaksi  siswa  yang  mempunyai  tingkat kemampuan  berfikir  kritis  dengan  metode eksperimen melalui laboratorium riil dan virtuil termodifikasi mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif;  (5)  penggunaan  metode  eksperimen melalui  laboratorium  riil  dan  virtuil  dengan gaya  belajar  mempunyai  pengaruh  yang  tidak signifikan terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif;  (6)  interaksi  antara  tingkat  kemampuan berfikir  kritis  dengan  gaya  belajar  mempunyai pengaruh  yang  tidak  signifikan  terhadap
prestasi  belajar  aspek  kognitif  dan  afektif;  (7) penggunaan metode eksperimen melalui laboratorium riil dan virtuil dengan kemampuan berfikir  kritis  dan  gaya  belajar  mempunyai pengaruh  sendiri-sendiri  terhadap  prestasi belajar kognitif dan afektif.
Penggunaan  metode  eksperimen  melalui laboratorium riil  dan virtuil,  hendaknya dilakukan  dengan  persiapan  yang  matang, sehingga  pembelajaran  dapat  berjalan  lancar sesuai dengan rencana. Beberapa hal yang perlu disiapkan dalam penggunaan metode eksperimen melalui laboratorium riil dan virtuil antara  lain:  1.)  menyiapkan  dan  mengecek  alat dan  bahan  untuk  melakukan  praktikum,  2.) menyiapkan  LKS  dengan  sintaks  berdasarkan metode  eksperimen  dan  sumber  informasi  lain yang dapat mempermudah  siswa  dalam memahami konsep.
Perlu dilakukan penelitian tentang faktor- faktor  lain  yang  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar, sehingga dapat menambah pengetahuan guru  dalam  upaya  meningkatkan  prestasi belajar siswa.
Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai  acuan  untuk  penelitian–penelitian berikutnya  yang  sejenis  dan  hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  bagi perkembangan  ilmu  pengetahuan    khususnya pada  materi sistem pencernaan  manusia.

## Daftar Pustaka
Atherton,  J.    (2005). Language,  Idoelogis  and
Practices . New York: Palgrave: MacMillan.
Georgiou,  J.K.  Dimitropoulos,  and  A.  Manitsaris.
(2007).  A  Virtual  Reality  Laboratory  for Distance  Education  in  Chemistry.  Greece: the  Aristotle  University  of  Thessaloniki. International Journal of Social and Human Sciences 1, 2007.
John  K.  Gilbert  dan  Miriam  Reiner.  (2000).  Haifa, Israel: School of Education, The University of  Reading,  UK.  Department  of  Education in Science and Technology,Technion,. INT. J.  SCI.  EDUC., 2000,  VOL.  22,  NO.  3,
265- 283.
Kit Logan and Pete Thomas. (2002). Learning Styles in Distance Education Students Learning to Program. Brunel: Department of Computing Open University.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 3 2013 (hal 338-246) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Mujijono. (2005). Pengaruh Penerapan Laboratorium Riil dan Virtuil Pada Pembelajaran  Siswa  Ditinjau  Kreativitas Siswa. Tesis. Surakarta: Universitas Sebelas Maret Surakarta . Mulyasa, E. (2008). Praktik  Penelitian     Tindakan Kelas . Bandung: Remaja Rosdakarya. Paul Suparno. (2007). Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget . Jogjakarta. Kanisius.
Slavko  KOCIJANCIC  and  Colm  O’SULLIVAN. (2004).  Real  or  Virtual  Laboratories  in Science  Teaching  –is  this  Actually  a Dilemma?.  Slovenia:    University  of Ljubljana,  Faculty  of  Education  Kardejeva pl.  16,  SI-1000  Ljubljana, Journal  in
Education, 2004 , Vol. 3, No. 2, 239–250.
Sri  Rumini,  dkk.  (1995). Psikologi  Pendidikan.
Yogyakarta: Unit Percetakan dan Penerbitan (UPP) UNY.