https://cendekiawan.unmuhbabel.ac.id/index.php/CENDEKIAWAN
Cendekiawan e-ISSN: 2685-595X p-ISSN:  2685-6271 Vol. 5, No. 1, 2023, Hal 8-21
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika di Kelas V SD Negeri 1 Windunegara, Kabupaten Banyumas
The Application of STAD Type Cooperative Learning Model to Improve Mathematics Learning Outcomes in Grade V SD Negeri 1 Windunegara, Banyumas Regency
Greffi Hoziyana 1  , Sri Muryaningsih 2
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Purwokerto, Indonesia 1 greffi.hoziyana66@gmail.com
2 srimuryaningsihump@gmail.com DOI: 10.35438/cendekiawan.v5i1.271 Article Info Abstract Historical Articles Submitted: 2022-07-10 Revised: 2023-06-07 Issued: 2023-06-26 This research is motivated by the low learning outcomes of students in class V SDN 1 Windunegara.  This  study  aims  to  improve  student learning  outcomes  in mathematics subiects  material  properties  of  spatial  structures  through  the  STAD  type  cooperative learning model. This research is a type of Classroom Action Research (CAR) which is carried  out  in  two  cycles.  The  subjects  of this  study  were the  fifth  grade  students of SDN 1 Windunegara with a total of 22 students consisting of 12 male students and 10 female students. The results showed an increase in student learning outcomes. Student learning outcomes in the affective aspect of the first cycle obtained a percentage of the cycle, namly 53.26% with less criteria. In the second cycle, the percentage of the cycle is 83.35% with very good criteria. Student learning outcomes in the cognitive aspect in the first  cycle  obtained  a  completeness  percentage  of  79.47%  with  good  criteria.  In  the second  cycle,  the  percentage  of  completeness  was  82.50%  with  very  good  criteria. Student  learning  outcomes  on  the  psychomotor  aspect  in  the  first  cycle  obtained  a completeness  percentage  of  78.75%  with  good  criteria.  In  the  second  cycle,  the percentage of completeness was 96.25% with very good criteria. These results indicate that  learning  through  the  STAD  type  cooperative  learning  model  can  improve mathematics learning outcomes on the material properties of spatial structures in class V SDN 1Windunegara.

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya hasil belajar peserta didik dikelas V SDN 1 Windunegara. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada  mata  pelajaran  matematika  materi  sifat-sifat  bangun  ruang  melalui  model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Penelitian ini merupakan jenis Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subjek  penelitian  ini  yaitu  peserta didik kelas V SDN 1 Windunegara dengan jumlah peserta didik 22 yang terdiri dari 12 peserta  didik  laki-laki  dan  10  peserta  didik  perempuan.  Hasil  penelitian  menunjukan adanya  peningkatan  dari  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  belajar  peserta  didik  pada aspek  afektif  siklus  I  memperoleh  presentase  siklus  yaitu  53,26%  dengan  kriteria kurang.  Pada  siklus  II  memperoleh  presentase  siklus  yaitu  83,35%  dengan  kriteria sangat  baik.  Hasil  belajar  peserta  didik  pada  aspek kognitif  pada  siklus  I  memperoleh presentase  ketuntasan  79,47%  dengan  kriteria  baik.  Pada  siklus  II  memperoleh Keywords: Learning
Outcomes, STAD Model, Mathematics.
Kata kunci: Hasil Belajar,  Model  STAD, Matematika.
presentase  ketuntasan  82,50%  dengan  kriteria  sangat  baik.  Hasil  belajar  peserta  didik pada  aspek  psikomotor  pada  siklus  I  memperoleh  presentase  ketuntasan  78,75% dengan kriteria baik. Pada siklus II memperoleh presentase ketuntasan 96,25% dengan kriteria  sangat  baik.  Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  pembelajaran  melalui  model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada materi sifat-sifat bangun ruang di kelas V SDN 1 Windunegara.

## 1. PENDAHULUAN
Generasi  muda  yang  berkualitas  sebagian  besar  dihasilkan  dari  pendidikan.  Efektivitas pendidikan, relevansi, dan peningkatan mutu pendidikan sangat berpengaruh pada kurikululum pendidikan nasional yang bertujuan untuk menciptakan program yang baik. Berkaitan dalam hal tersebut,  strategi  dan  metode  pengajaran  yang  efektif  pada  proses  pembelajaran  merupakan tantangan  tersendiri  bagi  seorang  guru.  Masalah  pembangunan  kualitas  sumber  daya  manusia saat  ini  adalah  bahwa,  meskipun  kebijakan  Indonesia  masih  sangat  menguntungkan,  perhatian hanya dikhususkan terhadap peserta didik dengan kemampuan dan kecerdasan yang luar biasa. Namun  sistem  pendidikan  lebih  menekankan  pengembangan  intelektual  dalam  arti  sempit  dan kurang  memperhatikan  pengembangan  bakat  kreatif  peserta  didik.  Peran  guru  dalam pembelajaran matematika tidak hanya berfokus kepada keberhasilan intelektual saja, namun juga pada  sikap  peserta  didik  terhadap  sekolah  dan  belajar  secara  umum  (Astini  dalam  Wulandari, 2019).
Menurut Kasmawati dalam Chityadewi (2019:197) Peran guru dalam dunia pendidikan saat ini  harus  memiliki  sistem  standar  yang  dapat  diaplikasikan  secara  kontinuitas  dan  universal kepada  peserta  didik.  global)  untuk  menghadapi  tantangan  hidup  dan  pemecahan  masalah. Menurut  Hudah  (2019:52)  Mata  pelajaran  Matematika  diperkenalkan  sejak  peserta  didik memasuki  tahun  pertama  Sekolah  Dasar  (SD).  Standar  isi  matematika  di  tingkat  SD/MI, Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006,  menyatakan  bahwa  pembelajaran  matematika  di  SD memiliki  tujuan,  antara  lain:  latihan  menalar  dan  berfikir  untuk  membuat  kesimpulan, menumbuhkan  kegiatan  kreatif,  mengembangkan  keterampilan  memecahkan  masalah,  melatih kemampuan  mengkomunikasikan  ide-ide  dan  informasi.  Hal  tersebut  belum  terealisasi  pada proses pembelajaran yang sebenarnya.
Dalam pembelajaran  matematika kebanyakan peserta didik menganggap matematika adalah mata pelajaran yang sulit. Akibatnya banyak peserta didik merasa sulit dalam memahami materi yang diberikan oleh guru. Peran guru dalam dunia pendidikan saat ini kita harus memiliki model atau  sistem  standar  yang  bisa  diterapkan  dan  berlaku  untuk  peserta  didik,  berlaku  secara universal dan tidak berubah, untuk memberikan aspek kontinuitas dan kepastian pembelajaran. Pada  jenjang  pendidikan  selanjutnya,  hasil  belajar,  kemampuan  dan  pendidikan  anak  didunia akan  meningkat  secara  signifikan.  Keberhasilan  pembelajaran  matematika  dapat  diukur  dari keberhasilan  peserta  didik  selama  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  tersebut.  Keberhasilan  ini tercermin  dalam  pemahaman  dan  penguasaan  materi  pada  mata  pelajaran  dan  keberhasilan peserta didik. Semakin tinggi pemahaman dan penguasaan materi dan hasil belajar, maka semakin tinggi pula tingkat prestasi akademiknya.
Menurut  Priansa  2017:188,  model  pembelajaran  terkadang  digambarkan  sebagai  pedoman guru  untuk  mengatur  dan  melaksanakan  proses  kegiatan  pembelajaran.  Model  pembelajaran memiliki fungsi sebagai panduan bagi guru atau perancang kurikulum untuk melakukan kegiatan belajar di kelas. Model pembelajaran dapat disesuaikan dengan tujuan pembelajaran dalam setiap kegiatan  pembelajaran .  “Model  pembelajaran  adalah  cetak  biru  atau  pola  yang  dapat dimanfaatkan untuk menyusun suatu kurikulum,” menurut Huda dalam Rosmala (2018:26).
Paradigma  pembelajaran  yang  menekankan  pada  pembelajaran  kelompok  adalah  model pembelajaran  kooperatif.  Sebuah  kelompok  belajar  terdiri  dari  siswa  dengan  berbagai  tingkat akademik.  Strategi  ini  menempatkan  nilai  tinggi  pada  kerja  tim  saat  menangani  masalah  yang dihadapi.  Menurut  Slavin  (2005:143),  STAD  merupakan  salah  satu  teknik  pembelajaran kooperatif  yang  paling  mudah  dan  contoh  terbaik  untuk  diikuti  oleh  guru  baru  ketika menerapkan pendekatan kooperatif. Menurut Isjoni dalam Priansa (2017:320 – 321), "Tujuan dari model pembelajaran kooperatif tipe STAD ini adalah untuk menggeser perilaku belajar peserta didik dari individualistis menjadi kerjasama yang mengedepankan bantuan peserta didik.
Menurut  Susanto  dalam  Prananda  (2019:51)  Hasil  belajar  peserta  didik  merupakan transformasi yang dapat ditemukan pada peserta didik yang meliputi psikomotorik, afektif, atau kognitif. Secara psikologis, belajar merupakan upaya tiap individu untuk merubah tingkah laku secara universal sebagai hasil pengalaman interaksi individu tersebut dengan linkungannya. Guru mendefinisikan hasil prestasi belajar sebagai kompetensi peserta didik yang dicapai selama proses belajar  mengajar.  Ketika  seseorang  telah  melalui  proses  belajar  dalam  jangka  waktu  tertentu, evaluasi hasil belajar merupakan tindakan atau prosedur untuk menilai-nilai keberhasilan belajar peserta  didik.  Ditegaskan  dalam  ungkapan  bahwa  hasil  belajar  adalah  hasil  dari  proses  belajar. Sedangkan  matematika  sendiri  merupakan  ilmu  pengetahuan  tentang  penalaran  logika  dan berhubungan dengan bilangan” Menurut Soejadi, Witiasih dalam Lastia (2020). Jadi matematika secara etimologi dapat diartikan sebagai ilmu pengetahuan yang didapatkan dari proses bernalar. Artinya,  matematika  lebih  mengedepankan  penalaran  dibandingkan  dengan  ilmu  pengetahuan lainnya yang menekankan eksperimen dan observasi.
Berdasarkan hasil pengamatan observasi yang dilakukan dari bulan September sampai bulan Desember  di  SDN  1  Windunegara  Kecamatan  Wangon,  Kabupaten  Banyumas  penyebab rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  adalah:  (a)  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran matematika; (b) kurangnya perhatian peserta didik dalam proses pembelajaran; (c) penggunaan  model  pembelajaran  yang  kurang  tepat;  (d)  guru  terlalu  mendominasi  proses pembelajaran sehingga hanya terjadi komunikasi satu arah; (e) guru hanya menggunakan metode ceramah karena dianggap paling praktis untuk transfer pengetahuan.
Maka untuk itu perlu diterapkan suatu  model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar  matematika  pada  peserta  didik.  Salah  satunya  adalah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ini  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  kooperatif  yang  paling  sederhana  yang  menekankan  pada  aktivitas  dan interaksi  antar  peserta  didik  untuk  saling mendukung  dan  membantu  dalam  memahami  materi yang diajarkan oleh guru. (Hamzah, dkk, 2014: 163).
Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran dengan  menerapkan  model STAD pada  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor. Hasil  PTK  ini diharapkan  akan  memberikan  manfaat  bagi  siswa,  guru  dan  sekolah  terutama  dalam pembelajaran  matematika.  Adapun  manfaat  dari  hasil  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  hasil belajar peserta didik seperti yang dihaapkan. Melatih keaktifan peserta didik dalam bertanya dan berdiskusi kelompok serta menghargai pendapat orang lain.

## 2. METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  1  Windunegara  Kecamatan  Wangon  Kabupaten Banyumas  dari  bulan  Maret  sampai  April  2022.  Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  V SDN 1 Windunegara sebanyak 22 peserta didik. Dengan jumlah peserta didik laki-laki 12 orang dan peserta didik perempuan 10. Sedangkan subjek pelaku tindakan yaitu peneliti. Dengan wali kelas  V  ibu  Sarah  Dika  sebagai  pelaksana  tindakan  dan  saya  dengan  2  teman  lainnya  sebagai observer  penelitian.  Pengambilan  data  dilakukan  dengan  teknik  tes  dan  non  tes.  Teknik  tes meliputi  soal  kuis,  sedang  kan  teknik  non tes  dengan  menggunakan  lembar  observasi  aktivitas
guru dan lembar aktivitas peserta didik. Apabila nilai rata-rata peserta didik di atas KKM maka dikatakan meningkat. Prosedur penelitian ini terdapat empat kegiatan setiap siklus diantaranya: a perencanaan, b tindakan, c pengamatan, dan d observasi. Prosedur penelitian
a. Perencanaan Tindakan Pada  tahapan  ini  yaitu  berupa  penyusunan  rancangan  tindakan  yang  menjelaskan tentang  apa,  mengapa,  kapan,  dimana,  oleh  siapa  dan  bagaimana,  mengacu  pada  5W+1H. Penentuan  fokus  peristiwa  memerlukan  perhatian  khusus  untuk  pengamatan.  Fokus peristiwa pada fenomena yang terjadi pada kelas V ini yaitu hasil belajar peserta didik rendah dan  nilai  pada  mata  pelajaran  matematika  masih  belum  tuntas.  Setelah  diidentifikasi  dari permasalahan  tersebut,  maka  secara  jelas  dapat  ditemukan  masalah  apa  yang  akan  diteliti. Masalah  yang  ditemukan  dan  diteliti  harus  faktual  terjadi  dilapangan  yang  bersifat  umum dikelas.
b. Pelaksanaan Tindakan Pelaksana  tindakan  sesuai  dengan  perencanaan  awal  yang  telah  dipersiapkan  dari proses pembelajaran. Penelitian ini akan dilaksanakan dengan menggunakan dua siklus, setiap siklus terdiri dari dua pertemuan. Pada siklus I dan siklus II dipertemuan pertama membahas materi  yang  sama,  sedangkan  untuk  siklus  ke  I  dan  siklus  II  dipertemuan  ke  dua  juga membahas  materi  yang  sama.  Seluruh  pertemuan  ini  menggunakan  langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe STAD yaitu dengan presentasi kelas, tim, kuis, skor kemajuan antar individu, penghargaan tim juga dipadukan dengan langkah-langkah pembelajaran dalam matematika  di  sekolah  dasar.  Kegiatan  diawal  pembelajaran  guru  memberikan  apersepsi tentang kemampuan kompetensi dasar dalam mengidentifikasi sifat-sifat bangun ruang dan menjelaskan prosedur kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Di awal kegiatan pembelajaran, peserta didik dapat membaca bacaan yang ada pada sumber  buku  maupun  LKS  yang  ada.  Dilanjutkan  dengan  kegiatan  presentasi  kelas,  guru memberi  sedikit  penjelasan  materi  mengenai  materi  tentang  sifat-sifat  bangun  ruang kemudian  guru  dapat  membagi  peserta  didik  menjadi  4  kelompok,  setiap  kelompok  terdiri dari 5-6 peserta didik yaitu kelompok 1,2,3 dan 4. Peserta didik dengan kecerdasan yang baik dilihat dari rangking 1-4 akan menjadi patokan untuk membuat suatu kelompok. Pembagian kelompok  dalam  kelas  harus  dilakukan  secara  heterogen  agar  proses  diskusi  dapat  terjadi dengan interaktif dan juga tidak mengakibatkan ketidakadilan.
Langkah selanjutnya setelah pembentukan kelompok yaitu peserta didik mengerjakan tugas  kelompoknya  atau  berdiskusi  dengan  difasilitasi  oleh  guru.  Dengan  berbagai  bentuk media pembelajaran yang ada. Kegiatan diskusi dilakukan oleh kelompok kedua, sedangkan untuk  kelompok  pertama  dengan  mengerjakan  tugas  kelompok  yang  telah  diberikan  oleh guru. Kegiatan kuis dilakukan setelah kedua kelompok selesai berdiskusi, dengan ketentuan soal  yang  berbeda  pada  setiap  pertemuan  diharapkan  setiap  peserta  didik  yang  menjawab pertanyaan adalah peserta didik yang berbeda. Skor kemajuan antar individu yang dilakukan setelah  kegiatan  kuis  ini  bertujuan  untuk  melihat  hasil  akhir  kemajuan  peserta  didik  dalam belajar. Kegiatan rekognisi tim atau kegiatan perhitungan skor kelompok, dan memberikan penghargaan  kepada  kelompok  yang  memiliki  skor  tertinggi.  Guru  memberikan  skor  nilai pada setiap peserta didik maupun kelompok. Guru memberikan penghargaan bagi kelompok dengan skor yang paling tinggi.
c. Observasi atau Pengamatan
Observasi  adalah  proses  kegiatan  pengamatan  (pengambilan  data).  Tahap pengamatan ini yang diamati adalah aktivitas guru dan aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran  berlangsung,  pengamatan  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar  observasi
dengan format yang tercantum pada lampiran. Lembar observasi ini dibuat untuk mengamati aktivitas  kegiatan  mengajar  guru  dan  aktivitas  belajar  peserta  didik  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Kegiatan ini dibantu oleh dua orang observasi aktivitas kegiatan mengajar guru dan aktivitas belajar peserta didik.
d. Refleksi Refleksi adalah kegiatan mengulas secara kritis tentang perubahan yang terjadi pada peserta  didik  dari  suasana  kelas  dan  guru.  Refleksi  merupakan  prosedur  analisa  dalam pengamatan  yang  berkaitan  dengan  proses  dan  dampak  perbaikan  yang  dilakukan  dalam refleksi  dapat  mengidentifikasi  faktor-faktor  penghambat  dan  kekurangan  guru  maupun peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Tahap  refleksi  ini  dapat  merumuskan  alternatif tindakan yang akan dilaksanakan pada siklus selanjutnya.  Apabila pada siklus pertama telah memenuhi  indikator  yang  dicari  maka  dilanjut  pada  siklus  ke  dua,  apabila  siklus  kedua  ini telah  memenuhi indikator  maka  penelitian dihentikan  dan  dinyatakan  berhasil.  Namun  jika penelitian ini belum memenuhi indikator maka akan ada siklus selanjutnya.

## 3. HASIL PENELITIAN
Pada kondisi awal hasil belajar peserta didik masih rendah, minat dan motivasi belajar mata pelajaran matematika juga masih kurang. Peserta didik masih belum berani untuk bertanya dan mengemukakan pendapatnya. Maka untuk itu dilakukanlah metode belajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD).
Hasil penelitian siklus I:
a. Perencanaan  tindakan  terdiri  dari  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  siswa  dibagi  menjadi beberapa kelompok. Setiap kelopok terdiri dari 5-6 peserta didik yang homogen dan penutup.
b. Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  dengan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD. Dengan materi sifat-sifat bangun ruang.
c. Hasil  belajar:  berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  diamati  aktivitas  peserta  didik  dengan kriteria kurang. Hal ini dapat terlihat pada pertemuan 1 kegiatan awal mencapai skor 2, kegiatan inti  mencapai  skor  4,  kegiatan  akhir  mencapai  skor  1.  Jumlah  seluruh  skor  yaitu  7  dengan presentase 43,75%. Sedangkan hasil observasi terhadap aktivitas peserta didik pada pertemuan 2 ini, aktivitas peserta didik mencakup kriteria cukup. Hal ini dapat terlihat dari pertemuan ke 2 pada kegiatan awal mencapai skor 3, kegiatan inti mencapai skor 5, dan kegiatan akhir mencapai skor  2.  Sehingga  skor  akhir  mendapat  jumlah  10  dengan  presentase  62,60%.  Hasil  observasi terhadap guru: Berdasarkan hasil yang diperoleh dalam pelaksanaan pembelajaran melalui model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD) pertemuan  1  aktivitas guru dilaksanakan dengan kriteria cukup. Hal ini dapat terlihat pada pertemuan 1 kegiatan awal dengan  skor  4,  kegiatan  inti  dengan  skor  7,  kegiatan  akhir  dengan  skor  1.  Jumlah  skor  yang diperoleh yaitu 12 dengan presentase ketuntasan 70,58%. Sedangkan pada pertemuan 2 aktivitas guru  mendapat  kriteria  sangat  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  pertemuan  2  kegiatan  awal mencapai  skor  5,  kegiatan  inti  mencapai  skor  6,  dan  kegiatan  akhir  mencapai  skor  3.  Jumlah seluruh skor adalah 14 dengan presentase ketuntasan 82,35%.
d. Hasil  refleksi:  Berdasarkan  analisis  hasil  pengamatan  guru,  hasil  pengamatan  siswa  dan  hasil belajar  siswa  maka  dapat  diketahui  bahwa  pada  sikius  I  indikator  keberhasilan belum  tercapai sehingga  perlu  diadakan  tindakan  perbaikan  pada  sikius  II  agar  hasil  belajar  siswa  dapat ditingkatkan.
Hasil penelitian siklus II
1) Berdasarkan hasil observasi terhadap aktivitas guru dalam pelaksanaan pembelaaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) siklus II pertemuan 1 aktivitas guru sangat baik. Hal ini terlihat pada pertemuan 1 kegiatan awal mencapai skor 5, kegiatan inti mencapai skor 8, dan kegiatan akhir mencapai skor 3. Jumlah skor yang diperoleh keseluruhan yaitu 16 dengan
presentase  ketuntasan  94,11%.  Hasil  ini  menunjukan  bahwa  aktivitas  guru  sudah  ada peningkatan  lebih  baik  dari  pertemuan  sebelumnya  dan  memperoleh  hasil  yang  maksimal. Sedangkan  pada  pertemuan  2  aktivitas  guru  mendapat  kriteria  yang  sangat  baik. Hal ini  dapat terlihat dari pertemuan 2 kegiatan awal mencapai skor 5, kegiatan inti mencapai skor 9, dan pada kegiatan akhir mencapai skor 3. Jumlah skor yang diperoleh yaitu 17 dan presentase ketuntasan 100%.  Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  aktivitas  guru  sudah  lebih  baik  dan  dapat  dikatakan sempurna dari pertemuan sebelumnya dengan memperoleh hasil yang maksimal.
2) Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  peserta  didik  dalam  pelaksanaan  pembelajaran kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD)  pertemuan  1  pada  siklus  I  aktivitas peserta  didik  dengan  kriteria  kurang.  Hal  ini  dapat  terlihat  pada  pertemuan  1  kegiatan  awal mencapai skor 2, kegiatan inti mencapai skor 4, kegiatan akhir mencapai skor 1. Jumlah seluruh skor yaitu 7 dengan presentase 43,75%. Pada pertemuan 2 ini, aktivitas peserta didik mencakup kriteria cukup. Hal ini dapat terlihat dari pertemuan ke 2 pada kegiatan awal mencapai skor 3, kegiatan  inti  mencapai  skor  5,  dan  kegiatan  akhir  mencapai  skor  2.  Sehingga  skor  akhir mendapat  jumlah  10  dengan  presentase  62,60%.  Sedangkan  di  Pertemuan  2  pada  aktivitas peserta didik dengan kriteria sangat baik. Hal ini dapat terlihat dari skor kegiatan awal mencapai skor 5, kegiatan inti mencapai skor 6, dan kegiatan akhir mencapai skor 3. Jumlah seluruh skor yaitu 14 dengan presentase 87,50%.
3) Hasil belajar: Dari hasil penilaian sikap afektif peserta didik terlihat masih sangat rendah. Tabel 1 Peningkatan hasil belajar peserta didik aspek afektif No. Pencapaian Siklus I Siklus II P1 P2 P1 P2 1. Presentase ketuntasan 47,05% 59,47% 73,70% 93,00% 2. Presentase siklus 53,26% 83,35% 3. Kriteria Kurang Sangat baik Tabel 2 Peningatan hasil belajar peserta didik aspek kognitif No . Pencapaian Siklus I Siklus II P1 P2 P1 P2 1.  Jumlah peserta tuntas 18 16 16 20 2. Jumlah  peserta  tidak tuntas 1 3 3 0 3. Presentase ketuntasan  88,94%  79,47% 85,26% 82,50% 4. Presentase siklus
84,20% 83,88% 5. Kriteria Sangat baik Sangat baik
Berdasarkan  hasil  belajar  peserta  didik  dari  lembar  soal  kuis  yang  telah  dikerjakan dapat  dilihat  bahwa  ada  perkembangan  di  siklus  II  pertemuan  2.  Seluruh  peserta  didik mampu mendapatkan nilai diatas KKM. Pada pertemuan 1 siklus I terdapat 18 peserta didik yang  tuntas  dan  1  diantaranya  tidak  tuntas.  Begitu  juga  pada  pertemuan  ke  2  pada  siklus  I bertambah  jumlah  peserta  didik  yang  belum  tuntas  menjadi  3  peserta  didik.  Hal  ini  perlu
adanya perbaikan dalam pembelajaran. Sehingga menambah pertemuan 1 pada siklus ke II. Tetapi pada siklus II ini belum ada peningkatan pada peserta didik. Di pertemuan ke 1 siklus II  ini  peserta  didik  yang tidak  tuntas  ada  3  peserta  dan  16  peserta  didik tuntas.  Sedangkan dipertemuan ke 2 pada siklus II hasil belajar peserta didik meningkat 100%. Semua peserta didik tuntas dalam menjawab soal kuis yang diberikan guru.

## Tabel 3 Peningatan hasil belajar peserta didik aspek psikomotor
No. Pencapaian Siklus I Siklus II P1 P2 P1 P2 1.  Total skor 375 412,5 462,5 500 2.  Presentase ketuntasan  75,00%  82,50% 92,50% 100% 3.  Presentase siklus 78,75% 96,25% 4.  Kriteria Baik Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  aspek  psikomotor,  dapat  dilihat bahwa ada peningkatan hasil belajar peserta didik pada  siklus II. Hasil presentase ketuntasan pada siklus I pertemuan 1 mencapai skor 375 dengan presentase ketuntasan 75,50%. Pertemuan ke 2 skor peserta didik meningkat menjadi 412,5 dengan prsentase ketuntasan 82,50%. Pada siklus  II  pertemuan  1  skor  peserta  didik  462,5  dengan  presentase  ketuntasan  92,50%  pada pertemuan 2 menjadi 100%. Presentase siklus I yaitu 78,75% dengan kriteria baik sedangkan presentase siklus II yaitu 96,25% dengan kriteria sangat baik.

## 4. PEMBAHASAN
1) Peningkatan aktivitas guru Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD) memuat beberapa pendekatan, strategi, teknik dan taktik dalam pembelajaran. Saat menggunakan suatu model pembelajaran guru harus mengetahui dan menentukan kegiatanan belajar  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  yang  dicapai.  Model  pembelajaran  yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan kegiatan pembelajaran juga memiliki peranan khusus  dalam  suatu  kegiatan.  Peran  atau  fungsi  model  pembelajaran  menurut  Indrawati dalam  Rosmala,  (2018:27-30).  (1)  membantu  guru  menciptakan  perubahan perilaku  peserta didik  yang  diinginkan.,  (2)  membantu  guru  dalam  menentukan  cara  dan  sarana  unuk menciptakan  lingkungan  yang  sesuai  dalam  melaksanakan  pembelajaran.,  (3)  membantu menciptakan  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik  yang  diinfikasikan  selama  proses pembelajaran berlangsung., (4) membantu guru dalam mengonstruk kurikulum, silabus, atau konten  pembelajaran.,  (5)  membantu  guru  atau  infrastruktur  dalam  memilih  materi pembelajaran  yang  tepat  untuk  mengajar  yang  disiapkan  dalam  kurikulum.,  (6)  membantu guru dalam merancang kegiatan pendidikan atau pembelajaran yang sesuai., (7) memberikan bahan prosedur untuk mengembangkan materi dan sumber belajar yang menarik dan efektif.
Model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) dalam pelaksanaan didalam kelas mampu memberikan kesempatan pada guru untuk melatih peserta didik agar dapat lebih memahami materi yang disampaikan. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD ini juga berfungsi sebagai pedoman guru untuk merancang kurikulum dalam merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran di kelas sesuai yang di cetuskan oleh Priansa. 2017:188.
Selama  proses  kegiatan  mengajar  berlangsung  aktivitas  guru  terlihat  aktif  dalam menyampaikan  materi  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  bangun ruang.  Proses  pembelajaran  ketika  menggunakan  media  pembelajaran  konkret  mampu membuat  peserta  didik  lebih  memperhatikan  guru  pada  waktu  menjelaskan  materi.  Hal  ini sesuai dengan penelitian dari Widiasworo dalam Amalia (2019:70) menyatakan bahwa upaya yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  diantaranya  (1) guru perlu memiliki sikap yang hangat dan kooperatif., (2) mengawali kegiatan pembelajaran yang mengesankan., (3) kontekstual., (4) guru memvariasi metode pembelajaran dengan baik., (5) menggunakan media pembelajaran sesuai dengan materi yang diajarkan., (6) penggunaan Ice Breaking saat peserta didik terlihat bosan., (7) pemberian hadiah atau Reward. Aktivitas guru terus meningkat dari siklus  I ke siklus II. Peningkatan aktivitas guru dalam pembelajaran matematika materi sifat-sifat bangun ruang dengan menggunakan model pembelajaraan  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD)  dapat  ditunjukan pada gambar berikut ini.

## Gambar 1 Histogram aktivitas guru
2) Peningkatan aktivitas peserta didik Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD)  dapat  meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  pada  materi  sifat-sifat  bangun  ruang. Didalam model pembelajaran ini mampu mendorong peserta didik untuk mempelajari materi dengan  mengaitkan  materi  dengan  dunia  nyata  sehingga  memudahkan  peserta  didik  dalam memahami materi yang disampaikan. Peserta didik tidak hanya mampu mengetahui tentang teorinya  saja,  tetapi  juga  dapat  memperoleh  pengalaman  belajar  langsung  antar  teman lainnya. Hal ini sesuai dengan pernyataan yang dituliskan Isjoni dalam Piansa (2017:320-321) yang menyatakan bahwa tujuan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD)  ini  untuk  mengubah  perilaku  belajar  peserta  didik  dari  individualistic menjadi kerja sama tim untuk mendorong peserta didik agar saling membantu antar teman lainnya.
Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD)  mampu  menjadikan  peserta  didik  memahami materi  dengan  baik  dan  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  melalui  sikap tanggung jawab antar tim. Hal ini sesuai dengan pernyataan dari Widyastuti dalam Syamsu, dkk  (2019:324)  tentang  kelebihan  dalam  penggunan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD)  yaitu  (1)  peserta  didik  bekerja  sama  dalam
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Siklus I Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2 70,58% 82,35% 94,11% 100%
mencapai tujuan dengan menjunjung tinggi norma-norma kelompok., (2) peserta didik aktif dalam membantu dan memotivasi semangat untuk berhasi bersama., (3) peserta didik aktif berperan  sebagai  tutor  sebaya  untuk  lebih  meningkatkan  eberhasilan  kelompoknya.,  (4) interaksi  antar  peserta  didik  seiring  dengan  peningkatan  kemampuan  mereka  dalam berpendapat.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD) mampu  membuat  peserta  didik  memahami  materi  dengan  baik  walaupun  dalam pembelajarannya membutuhkan waktu yang lama. Hal ini sesuai dengan beberapa kelemahan dari  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD) diantaranya  (1)  peserta  didik  mungkin  banyak  yang  bingung  karena  belum  terbiasa  dengan perlakuan  pembelajarannya.,  (2)  membutuhkan  waktu  lebih  lama  untuk  peserta  didik sehingga  sulit  mencapai  target  kurikulum.,  (3)  membutuhkan  waktu  yang  lebih lama  untuk guru  sehingga  banyak  guru  yang  tidak  ingin  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD.,  (4)  membutuhkan  kemampuan  khusus  dari  guru.,  (5)  menuntuk  sifat  tertentu dari peserta didik misalnya sifat suka bekerja sama.
Aktivitas  peserta  didik  meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dengan  presentase ketuntasan pada siklus I yaitu 53,12% dengan kategori kurang menjadi 84,37%  pada siklus II dengan  kategori  sangat  baik.  Peningkatan  aktivitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD)  dapat  ditunjukan  pada  gambar berikut ini:
Gambar 2 Histogram aktivitas peserta didik
3) Peningkatan hasil belajar peserta didik a) Peningkatan hasil belajar kognitif peserta didik Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) ini dengan menggunakan lembar soal kuis untuk mengukur  tingkat  kemampuan  peserta  didik  dalam  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Selama proses  pembelajaran  peserta  didik  dilihat  dalam  wawasan  belajarnya.  Hasil  belajar  peserta didik yang diperoleh berupa relasi dan kecakapan potensial yang mampu menjadikan peserta didik  menjadi  lebih  menerima  pengalaman  dalam  belajarnya.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  dari  Sukhmadinata  dalam  Priansa,  (2017:79)  hasil  belajar  atau achievement merupakan  relasi  atau  pemekaran  dari  kecakapan  potensial  atau  kapasitas  yang  dimiliki seseorang.  Selama  melaksanakan  proses  pembelajaran  maka  akan  menghasilkan  suatu  hasil belajar. Hasil belajar yang diperoleh dari peserta didik ini merupakan hasil dari pengetahuan
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% Siklus I Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2 43,75% 62,50% 81,25% 87,50%
dan ingatan, pemahaman, analisis, pengaplikasian, dan evaluasi hasil. Hasil belajar pada ranah kognitif ini dapat memberikan hasil belajar intelektual peserta didik yang baik.
Pada  aspek  ini  terbukti  peserta  didik  dapat  meningkatkan  kemampuan  dalam mengerjakan soal kuis yang diberikan oleh guru. Dilihat dari siklus I ke siklus II peserta didik dapat menuntaskan nilai diatas KKM. Hal ini dicetuskan oleh Sudjana dalam Lastia  (2020) bahwa kemampuan-kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah ia menerima pengalaman belajarnya itu benar

## Gambar 3 Histogram hasil belajar kognitif peserta didik
Histogram  pada  gambar  4.17  Menunjukan  hasil  presentase  siklus  I  pertemuan  1 sebesar 88,94% dan pertemuan 2 menurun menjadi 79,47%. Presentase siklus I yaitu 84,20% dengan kriteria sangat baik. Pada siklus II pertemuan 1 presentase ketuntasan peserta didik mencapai 85,26% dan pertemuan ke 2 menurun menjadi 82,50%. Presentase siklus II yaitu 83,88% dengan kriteria sangat baik.
b) Peningkatan hasil belajar afektif peserta didik Peserta didik pada saat meyikapi proses kegiatan pembelajaran dari siklus I ke siklus II  mengalami  perubahan.  Dimana  pada  awalnya  peserta  didik  masih  belum  bersedia menyimak penjelasan guru, kini sudah mampu menerima penjelasan dengan baik. Selain itu juga peserta didik memiliki kemajuan dalam menghargai pendapat dan pekerjaan dari timnya. Pada ranah afektif ini yang dinilai dari peserta didik yang berkenaan dari sikap. Terdapat lima aspek  yang  telah  dinyatakan  oleh  Sudjana  dalam  Hasniawati  (2018)  yaitu  (1)  penerimaan kepekaan dalam menerima rangsangan dari luar dalam bentuk masalah, situasi dan gejala., (2) jawaban reaksi yang diberikan., (3) penilaian nilai kepercayaan terhadap gejala dan stimulus., (4) organisasi pengembangan nilai., (5) internalisasi atau karakteristik nilai.
74.00% 76.00% 78.00% 80.00% 82.00% 84.00% 86.00% 88.00% 90.00% Siklus I Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2 88,94% 79,47% 85,26% 82,50%
Gambar 4 Histogram hasil belajar afektif peserta didik Histogram  pada  gambar  4 . 18 Menunjukan  bahwa  terdapat  peningkatan  dari  hasil belajar  peserta  didik  di  pertemuan  1  siklus  I  dengan  presentase  47,05%  dan  pertemuan  2 menjadi  59,47%.  Presentase  ketuntasan  siklus  I  yaitu  56,26%  dengan  kriteria  kurang. Sedangkan pada siklus II pertemuan 1 dengan presentase ketuntasan 73,70% dan pertemuan 2 menjadi 93.00%. presentase ketuntasan siklus II yaitu 83,35% dengan kriteria sangat baik.
c) Peningkatan hasil belajar psikomotor peserta didik
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD)  pada  hasil  belajar  psikomotor  memiliki  enam  aspek  yang  dapat  dinilai  yakni,  (1) gerak reflek dari keterampilan  gerak tidak sadar peserta didik., (2) keterampilan gerak dasar.,
(3)kemampuan  perseptual.,  (4)  kemampuan  fisik.,  (5) skill .,  (6)  gerakan  ekspresif  dan interpretatif.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Avhievement Divisions (STAD) membuat hasil belajar peserta didik lebih baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar peserta didik  pada  aspek  psikomotor  yang  dilakukan  setiap  pertemuan.  Peserta  didik  dalam kelompok mampu menggambar bangun ruang yang diperintahkan dalam lembar soal dengan baik. Selain itu peserta didik juga mampu berkolaborasi dengan teman kelompoknya dengan baik.
Gambar 5 JHistogram hasil belajar aspek psikomotor peserta didik Histogram  pada  gambar  4.19  diatas  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik pada  aspek  psikomotor  pada  siklus  I  pertemuan  1  memiliki  presentase  ketuntasan  75,00%
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Siklus I Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Siklus I Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2
47,05% 59,47% 73,70% 93,00% 75,00% 82,50% 92,50% 100%
menjadi  82,50%  pada  pertemuan  2.  Sedangkan  pada  siklus  II  pertemuan  1  presentase ketuntasannya yaitu 92,50% menjadi 100% pada pertemuan 2. Sehingga hasil yang diperoleh meningkat sangat baik dari pertemuan sebelumnya.
Berdasarkan peningkatan dari peserta didik yang telah diuraikan diatas, maka sesuai dengan  hasil  menunjukan  bahwa  pada  materi  sifat-sifat  bangun  ruang  mata  pelajaran matematika di kelas V SD Negeri 1 Windunegara dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) berhasil meningkatkan hasil belajar peserta didik menjadi sangat baik.
5. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan dengan pelaksanaan model pembelajaraan  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD),  maka  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  a)  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Students  Teams  Achievement Divisions (STAD)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada  aspek  afektif.  Siklus  I dengan presentase siklus yang diperoleh peserta didik yaitu 53,26% dengan kriteria kurang. Siklus II  dengan  presentase  siklus  yang  diperoleh  peserta  didik  yaitu  83,35%  dengan  kriteria  sangat baik;  b)  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Students  Teams  Achievement  Divisions (STAD)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada  aspek  kognitif.  Siklus  I  dengan  presentase ketuntasan pada pertemuan ke dua yaitu 79,47% dengan 3 peserta didik tidak tuntas. Siklus ke II pertemuan  2  dengan  presentase  ketuntasan  82,50%  dengan  0  peserta  didik  tidak  tuntas. Presentase siklus I yaitu 84,20% dan siklus II yaitu 83,88%. C) Model pembelajaran kooperatif tipe Students  Teams  Achievement  Divisions (STAD)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika pada  aspek  psikomotor.  Siklus  I  dengan  presentase  ketuntasan  78,75%    dengan  kriteria  baik. Siklus II yaitu 96,25% dengan kriteria sangat baik.
Berdasarkan  hasil  pengujian  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement Divisions (STAD)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada  materi  sifat-sifat  bangun ruang  di  kelas  V  SD  Negeri  1  Windunegara.  Hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah dilaksanakan di kelas V SD Negeri 1 Windunegara, peneliti memberikan saran sebagai berikut: Guru  sebaiknya  menggunakan  model  pembelajaraan  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement Divisions (STAD)  sebagai  salah  satu  alternative  untuk  meningatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Guru  sebaiknya  membuat  peserta  didik  agar  lebih  bekerja  sama  antar  tim  dengan  baik menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD).

## REFERENSI
Anisensia,  T.,  Bito,  G.  S.,  Wali,  M.  2021.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas V SDI Blidit Kabupaten Sikka. Jurnal Ilmiah Kependidikan. 1, (1), 61-69.
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, S., Suhardjono, Supardi. 2015. Penelitian Tindakan Kelas Edisi Revisi . Jakarta: Bumi Aksara.
Astuti,  D.  P.,  Muslim,  A.,  Bramasta,  D.  2020.  Analisis  Persiapan  Guru  dalam  Pelaksanaan Pembelajaran  Matematika  di  Kelas  IV  SD  Negeri  Jambu  01. Jurnal  Wahana  Pendidikan.  7 ,  (2), 185-192.
Chityadewi,  K.  2019.  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Materi  Operasi  Hitung Penjumlahan Pecahan Dengan Pendekatab CTL (Contextual Teaching and Learning). Journal of Education Technology. Vol.3 .
Gunardi,  A.,  Haranti,  F,  D.  2021.  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Talking  Stick  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  3  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Operasi  Hitung perkalian di SD Negeri Cipocok jaya 1. ISSN Online.  2, (1), 101-110.
Hamzah, dkk. 2014. Variabel Penelitian dalam Pendidikan dan Pembelajaran . Jakarta: PT Ina Publikatama.
Hartati, S. 2019. Metode Diskusi Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SD Negeri 004 Rokan IV Koto. Indonesian Journal of Basic Education. 2, (1), 58-62.
Hasniwati. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Sosial, Sains, dan Humaniora. Vol. 4 , No.2.
Huda,  M.  2013. Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran  Isu-isu  Metodis  dan  Paradigmatis .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hudah, N. 2019. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Metode Diskusi Pada Siswa kelas VI SD Negeri 24 Indralaya . Jurnal Binadarma. 12 , (2), 42-51.
Juniati, E. 2017. Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Metode Drill dan Diskusi Kelompok Pada Siswa Kelas VI SD. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. 7 , 283-292.
Lastia, N. 2020. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Siswa. Mimbar Pendidikan Indonesia (MPI). 1 , (3).
Marzi,  M.  A.,  Widayati.  2019.  Penerapan  Model  Pembelajaran  STAD  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD. Fundamental Pendidikan Dasar. 2 , (3), 140-145.
Noer, S. H.  2017. Strategi Pembelajaran Matematika . Yogyakarta: Matematika.
Nuirah.  2018.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  1  SD  Negeri  004  Teluk  Bijai. Jurnal  Pajar  (Pendidikan  dan Pengajaran). PGSD FKIP Riau. 1 , (1).
Peraturan Mentri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006. Tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah .
Prananda, G., Hadiyanto. 2019. The Effect of Cooperative Learning Models of STAD type on Class V Science Learning SD. Internatinal Journal of Education Dynamics. 1, (2),  47-53.
Priansa,  D.  J.  2017. Pengembangan  Strategi  dan  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Kreatif,  dan  Prestatif  dalam Memahami Peserta Didik . Bandung: Pustaka Setia.
Purnomosidi, Wiyanto. Safiroh dkk. 2018. Senang Belajar Matematika Kelas V . Pusat Kurikulum dan Perbukuan Bandung.
Purwanto. 2010. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Putri, B. B. A, Muslim, A., Bintaro, T. Y. 2019. Analisis Faktor Rendahnya Minat Belajar Matematika Siswa Kelas V di sd Negeri 4 Gumiwang. Jurnal Education FKIP UNMA. 5 , (2), 68-74.
Rahayu,  E.  S.,  Supriyono.  2014.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe    STAD  untuk meningkatkan Hasil Belajar Kelas 1  SDN Ujung X Surabaya. JPGSD. 2 , (2), 5.
Rosmala, I. A. 2018. Model-Model Pembelajaran Matematika . Jakarta: Bumi Aksara.
Sa’adiah, H. dkk. 2021. Student Team Achievement Divisions Team (STAD) and Jigsaw Learning in Term of Numerical Abilities: The Effect on Students’ Mathematics Learning Outcomes. Journal. Mathematics. 4 , (3), 247-260.
Slavin, R. E. 2005. Cooperatve Learning Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media.
Sudjana, N. 2019. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiono. 2019. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Syamsu, F. N., Rahmawati, I., Suyitno. 2019. Kefektifan Model Pembelajaran STAD Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Bangun Ruang. International Journal of Elementary Education. 3 , (3). 344- 350.
Waruwu,  A.2021.  Meningkatkan  Hasil  Belaar  Matematika  Melalui  Penerapan  Metode  Diskusi Kelompok. Didaktik. 15 , (1), 2501-2506.