JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 4 No (4) November (2021): 329-426 DOI: 10.17977/um038v4i42021p417 e-ISSN: 2615-8787 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index
PENGARUH MEDIA

## PEMBELAJARAN VISUAL DAN AUDIOVISUAL  SERTA  GAYA  KOGNITIF  TERHADAP  HASIL BELAJAR SISWA

## Yusnidah, Taruna
Politeknik Adiguna Maritim Indonesia Medan Jl. Pertempuran No. 125, Pulo Brayan Kota Medan, Sumatera Utara 20239 asdayusnidah@gmail.com

## Article History
Received: 25 Oktober 2021, Accepted: 17 November 2021, Published: 20 November 2021

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa berdasarkan aspek kognitif ditinjau dari penggunaan media pembelajaran, perbedaan hasil belajar siswa ditinjau dari gaya kognitif, interaksi antara hasil belajar  siswa  berdasarkan  aspek  kognitif  ditinjau  dari  penggunaan  media  pembelajaran  dan  gaya  kognitif. Sampel  ditentukan  menggunakan random  sampling dimana  kelas  pertama  sebagai  kelas  eksperimen menggunakan media pembelajaran dan kelas kedua sebagai kelas kontrol diterapkan pembelajaran konvensional. Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  instrumen  gaya  kognitif  terdiri  dari  10  pertanyaan  dan instrumen  hasil  belajar  siswa pada pelajaran  elektronika  yang  terdiri  dari  15  pertanyaan  yang dinyatakan  valid dan  reliabel.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  aspek  kognitif  ditinjau  dari penggunaan  media  pembelajaran  audiovisual  lebih  baik  dibandingkan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan media  visual,  hasil  belajar  siswa  yang memiliki  gaya  kognitif field independent lebih  baik  dibandingkan  siswa yang memiliki gaya kognitif field dependent , tidak terdapat interaksi antara hasil belajar siswa berdasarkan aspek kognitif ditinjau dari penggunaan media pembelajaran dan gaya kognitif.
Kata kunci: visual, audiovisual, gaya kognitif, hasil belajar siswa

## Abstract
This study aims to determine differences in student learning outcomes based on cognitive aspects in terms of the use  of  learning  media,  differences  in  student  learning  outcomes  in  terms  of  cognitive  style,  the  interaction between  student  learning  outcomes  based  on  cognitive  aspects  in  terms  of  the  use  of  learning  media  and cognitive  styles.  The  sample  was  determined  using  random  sampling  where the  first class  as the  experimental class used  interactive  learning  media  and  the  second  class as  the  control class  applied conventional  learning. The instrument used in this study was a cognitive style instrument consisting of 10 questions and an instrument for  student  learning  outcomes in  electronics  lessons consisting of  15  questions  which were  declared valid  and reliable.  The  results  showed that,  student  learning  outcomes  based  on cognitive  aspects in terms  of the  use  of audiovisual  learning  media  were  better  than  student  learning  outcomes  using  visual  media,  the  learning outcomes  of  students  who  have  a  field  independent  cognitive  style  are  better  than  students  who  have  a  field dependent cognitive style, there is no interaction between student learning outcomes based on cognitive aspects in terms of the use of learning media and cognitive styles..
Keywords: visual, audiovisual, cognitive style, student learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Isi  pada  pasal  1  butir  20  yang  terdapat  di  UU  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  dapat dimaknai jika ada suatu interaksi peserta didik (siswa) dengan pendidik (guru) dan sumber belajarnya, maka disebut dengan pembelajaran (Depdiknas, 2003). Pada penelitian ini, peserta didik adalah siswa dan siswi, sedangkan pendidik yang dimaksud adalah guru. Seorang guru harus mampu untuk memilih dan  memilah  strategi  yang  tepat  untuk  pembelajaran  yang  akan  diberikan  kepada  siswa.  Tepatnya strategi  pengajaran  tentunya  mampu menjadikan  peserta  didik merasa  lebih  mudah  untuk memahami materi  ajar  yang  disampaikan  (Astuti,  2018).  Dalam  proses  pembelajaran,  terdapat  beberapa  faktor yang  mendukung  tujuan  yang  hendak  dicapai  dimana  salah  satu  faktor  yang  mendukung  tersebut adalah  dengan  penggunaan  adanya  media  pembelajaran  yang  tepat.  Arsyad  (dalam  Betty,  dkk,  2020) menyatakan bahwa agar tercapainya tujuan pendidikan secara umum serta tujuan yang secara khusus, maka media pembelajaran merupakan suatu bagian terintegrasi dari proses pembelajaran. Penggunaan media  pembelajaran  dengan  tepat  mampu  menjadi  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  keberhasilan individu  siswa  selama  proses  pembelajaran  (Supartini,  2016).  Pemahaman  tentang  media  dan teknologi  serta  pemanfaatannya  merupakan  kebutuhan  mendesak  untuk  mengatasi  laju  perubahan generasi  ke  generasi  berikut  gaya  dan  karakter  mereka  dalam  menggunakan  teknologi.  Penggunaan media dalam proses pembelajaran dapat berimplikasi pada tiga hal, antara lain pada diri guru, pada diri siswa dan pada proses pembelajaran di ruang kelas. (Supriyono, 2018).
Proses  pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan  antara  guru  dengan  peserta  didik  dalam  rangka mencapai tujuan pembelajaran. Berhasil tidaknya mencapai tujuan pembelajaran ditentukan oleh guru, karena guru tidak hanya menyampaikan pelajaran, melainkan lebih dari itu (Wahid, 2018). Pemerintah Indonesia telah melakukan melalui berbagai cara terhadap peningkatan mutu serta kualitas pendidikan, seperti merubah kurikulum, peningkatan kompetensi guru, menilai tingkat keberhasilan siswa melalui suatu  perangkat,  dan  sebagainya.  Sebab,  guru  memegang  peranan  penting  dalam  penyelenggaraan pendidikan,  dimana  guru  bersentuhan  langsung  dalam  aktivitas  belajar  mengajar  dan  berinteraksi dengan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  (Supartini, 2016).  Namun,  sepertinya  upaya  –  upaya  yang telah  dilakukan  Pemerintah  belum  maksimal  dan  efektif.  Masih  terdapat  aspek  internal  yang  minim perhatian sebagai upaya perbaikan kualitas proses pembelajaran, yakni gaya kognitif ( cognitive style ). Padahal,  siswa  mempunyai  gaya  kognitif  yang  berbeda  antar  satu  dengan  lainnya  saat  ia  menerima informasi.  Pengenalan  gaya  kognitif  siswa  oleh  guru  penting  dilakukan  utamanya  di  pelajaran elektronika agar hasil proses pembelajaran siswa memperoleh capaian maksimal. Gaya kognitif setiap individu  dipengaruhi  oleh  faktor  alamiah  dan  faktor  lingkungan.  (Mufidah,  2017).  Kemp  (dalam Chania,  dkk,  2016)  mengemukakan  gaya  kognitif  merupakan  pengenalan  berbagai  metode  belajar yang  lebih  disenangi  dan  bisa  saja  lebih  efektif  bagi  siswa  tersebut.  Selain itu,  menurut  Kolb,  D.  A. and  Kolb,  A.  Y.  (2005),  gaya  kognitif  merupakan  suatu  cara  individu  dengan  konsisten  untuk  dapat mengkonstruksi  suatu  bentuk  pengetahuan  yang  dimilikinya  yang  mencakupi  dorongan  kreativitas antar  4  model  belajar  yang  secara real mampu  berpengaruh  terhadap  ketrampilan,  pengetahuan, ataupun  sikap  berdasarkan  proses  pembelajaran  atau  hasil  pengalaman  individual.  Gaya  kognitif mengacu pada cara belajar yang lebih disukai pembelajar (Wassahua, 2016)
Pada  dasarnya  semua  siswa  dan  siswi  punya  gaya  kognitif  tersendiri  namun  tidak  seluruhnya mampu berkembang secara balance . Meskipun ada juga yang ikut mendominasi melalui gaya kognitif yang dimiliki siswa. Hal ini menyebabkan siswa dan siswi akan menyukai pembelajaran yang variatif dan  sesuai  berdasarkan  gaya  kognitif  yang  dimilikinya.  Keberagaman  gaya  kognitif  yang  variatif membutuhkann  pilihan  strategi  mengajar  yang  tepat  sehingga  kekuatan  gaya  kognitif  siswa  dapat berkembang  dengan  maksimal.  (Wahyuni,  2017).  Berdasarkan  aspek  kognitif  dibedakan  berdasarkan beberapa cara pengelompokkan. Menurut Witkin (dalam Nugraha dan Awaliyyah, 2016) gaya kognitif dibagi  atas  2  kelompok  yakni  gaya  kognitif  kelompok field  dependent serta  kelompok field independent .  Individu  yang  memiliki  gaya  kognitif  kelompok field  dependent merupakan  individu yang memiliki kemampuan untuk menerima informasi atau struktur yang sudah ada, memilih profesi dengan  sifat  keterampilan  sosial,  memiliki  orientasi  sosial,  kecenderungan  mengikuti  tujuan  serta informasi yang sudah tersedia, kecenderungan mengutamakan motivasi eksternal, dan berpikir global. Sedangkan  individu  yang  memiliki  gaya  kognitif  kelompok field  independent merupakan  individu berkarakteristik  mampu  melakukan  analisis objek  terpisah  dari  lingkungannya,  memilih  profesi  yang sifatnya  individual,  mengutamakan  motivasi  dari  diri  sendiri,  memiliki  orientasi  impersonal,  serta mampu pula untuk mengorganisasikan objek-objek.
Gaya kognitif siswa menentukan keberhasilan proses pembelajaran siswa (Putri, dkk., 2020). Ini disebabkan  karena  hasil  belajar  adalah  tanggung  jawab  siswa  sendiri. Menurut  Pardede  (2021),  gaya kognitif peserta didik sangat penting bagi guru untuk mengetahui bagaimana menerapkan strategi, dan metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  peserta  didiknya.  Maka  dari  itu  guru  harus  menerapkan strategi  pembelajaran  yang  berbeda  dan  kreatif.  Segala  proses  dari  kegiatan  pembelajaran  bermuara terhadap  keberhasilan  individu  siswa  dalam  belajar  yang  dilihat  berdasarkan  perolehan  hasil  belajar individu  siswa  bersangkutan  dan  ketepatan  pemilihan  media  pembelajaran.  (Nurwidayanti  & Mukminan,  2018).  Pengamatan  yang  dilakukan  di  SMK  Swa  Bina  Karya  mengenai  pelajaran elektronika ternyata ditemui hanya menggunakan media pembelajaran berbasis powerpoint dan belum menggunakan  media  yang  menarik  dan  bervariasi.  Selain  itu  pembelajaran  di  kelas  masih  banyak menggunakan  media  pembelajaran  buku  sebagai  pedoman  pengantar  materi  pembelajaran. Pengamatan  yang  dilakukan  ini  juga  diperkuat  dari  wawancara  dengan  seorang  guru  bidang  studi mengenai persiapan menggunakan media pembelajaran setiap kegiatan belajar mengajar.
Sebagai  seorang  pengajar,  guru  dituntut  agar  mengembangkan  dan  melatih  potensi  kemampuan dan keterampilan siswa didikannya. Bukan hanya itu saja, guru juga harus mampu menjadi orang tua peserta  didik  di  institusi  sekolah  tempat  siswa  belajar.  Guru  harus  bisa  menjadi  motivator  dan fasilitator  siswa  untuk  belajar  dan  meningkatkan  ilmu  pengetahuan  mereka.  Guru  harus  dapat menyampaikan materi pembelajaran yang dapat menarik minat siswa yang diajarkannya, baik itu dari segi  kemampuan  maupun  penampilan  guru  sebagai  seorang  pengajar.  Jangan sampai membuat  siswa untuk enggan mengikuti pelajaran yang dibawakan oleh guru karena hal itu akan dapat menyebabkan gagalnya tujuan pembelajaran sebagaimana yang diharapkan sejak awal.
Pembelajaran  yang  dilakukan  di  bidang  studi  apapun,  dapat  ditingkatkan  kualitasnya,  jika  guru mampu memahami karakteristik siswa termasuk pula karakteristik gaya kognitif yang dimiliki mereka. Hasil  belajar  yang  baik  tercermin  dari  gaya  kognitif  yang  baik  karena  dengan  mengetahui  dan memahami  gaya  kognitif  yang  terbaik  bagi  siswa  dalam  belajar  sehingga  hasilnya  akan  maksimal. (Suyono,  2018). Selanjutnya, informasi  terkait  siswa didikannya  tersebut  menjadi  suatu  bahan  untuk mempertimbangkan  pemilihan  teknik  mengajar,  media  pembelajaran,  metode,  dan  materi  ajar  yang sesuai  dengan  variasi  gaya  kognitif  yang  dimiliki  siswa.  Berdasarkan  fenomena  dan  gejala permasalahan  yang  diuraikan  diatas  maka state  of  the  art pada  penelitian  ini  adalah  pembelajaran menggunakan  visual  dan  audiovisual  untuk  siswa  kelas  X  yang  bertujuan  untuk    mengetahui perbedaan hasil belajar siswa berdasarkan gaya kognitifnya.

## METODE
Metode  pada  penelitian  ini  adalah  eksperimen.  Penelitian  eksperimen  merupakan  penelitian memanipulasi  stimuli,  kondisi  eksperimental,  kemudian  mengobservasi  pengaruh  akibat  perlakuan (Winarni,  2011).  Desain  penelitian  yakni  eksperimen  kuasi  atau  eksperimen  semu  yakni  memiliki kelompok  kontrol,  namun  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk  melakukan  kontrol  terhadap variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen.  (Sugiyono,  2014).  Dengan demikian  dilakukan  pengujian  terhadap  pengaruh  media  pembelajaran  terhadap  hasil  proses pembelajaran  dengan  cara  perbandingan  kelompok treatment melalui  penggunaan  media pembelajaran.
Populasi  penelitian  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  dari  obyek/subyek  berkualitas  dan karakteristik tertentu yang ditetapkan untuk dipelajari dan selanjutnya ditarik kesimpulannya (Garaika dan Darmanah, 2019). Dengan demikian populasi penelitian yakni seluruh siswa-siswi SMK Swa Bina Karya  kelas  XI  tahun  akademik  2020/2021  dengan  populasi  sejumlah  sebanyak  3  kelas.  Penarikan sampel penelitian dilakukan melalui teknik random sampling karena setiap anggota populasi memiliki kesempatan  yang  sama  untuk  dipilih  (Fraenkel,  dkk.,  2012) . Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi. (Sugiyono, 2017). Dalam prosedur sampling peluang, setiap anggota  populasi  memiliki  peluang  yang  sama  untuk  terambil  sebagai  sampel.  Setiap  anggota memiliki  peluang yang  sama terpilih menjadi  sampel karena  pengambilannya  dilakukan  secara  acak. Dari  3  kelas  diperoleh  2  kelas  yang  akan  diterapkan  perlakuan  berdasarkan  penggunaan  media pembelajaran  dan  gaya  kognitif.  Untuk  kelas  kontrol  diterapkan  dengan  penggunaan  media  visual, sedangkan  pada  kelas  eksperimen  diterapkan  penggunaan  media  audiovisual.  Desain  pada  penelitian ini digambarkan menggunakan design faktorial 2x2 pada Tabel 1.
Tabel 1 . Design Faktorial 2x2
Media Pembelajaran (X) Gaya kognitif (Y) Visual/V (X 1 ) Audio Visual/AV (X 2 ) Field Dependent (Y 1 ) X 1 Y 1 X 2 Y 1 Field Independent (Y 2 ) X 1 Y 2 X 2 Y 2
Penelitian ini menggunakan 2 instrumen yang meliputi instrumen GEFT ( Group Embeded Figure Test ).  Tahun  1971  Witkin  menyusun  instrumen ini  pertama  kali  dengan  koefisien  reliabilitas  sebesar 0,82  dan  telah  banyak  digunakan  oleh  peneliti  lain  di  Indonesia.  (Wijaya,  2016).  Instrumen  GEFT bertujuan  untuk  mengetahui  gaya  kognitif  kognitif  siswa  dan  instrumen  tes  hasil  belajar  siswa. Menurut  Witkin,  dkk  (dalam  Rifqiyana,  dkk.,  2016)  gaya  kognitif  merupakan  cara  mengidentifikasi individu  yang  cenderung  analitik  ataupun  cenderung  global. Pada  instrumen  GEFT,  jika  siswa mendapat  skor  diatas  9  (skor  >  9)  maka  termasuk  pada  kelompok field  independent ,  sedangkan  jika siswa  mendapat  skor  lebih kecil  atau  sama  dengan 9  (skor  ≤  9) maka  termasuk  pada  kelompok field dependent (Dibyantoro, dalam Utomo, dkk. 2020).

## HASIL
Deskripsi dan uraian hasil penelitian ini dibagi atas 3 jenis data yaitu media pembelajaran (V dan AV) dan karakteristik gaya kognitif (FD dan FI) serta data hasil belajar siswa dari aspek kognitif. Data hasil belajar siswa berdasarkan media pembelajaran terdapat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Analisis Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Media Pembelajaran
Skor Media Pembelajaran Visual (V) Audiovisual (AV) Mean 66.36 78.84 Median 68.00 79.00 Standar Deviasi 6.602 6.807
Berdasarkan Tabel 2, diperoleh rerata hasil proses pembelajaran di kelompok yang menggunakan media  visual  yakni  sebesar  66,36  sedangkan  rerata  hasil  proses  pembelajaran  di  kelompok  yang menggunakan  media  audiovisual  yakni  sebesar  78.84.  Nilai  median  pada  kelompok  yang menggunakan  media  visual  yakni  68,00,  sedangkan  nilai  median  (tengah)  di  kelompok  yang menggunakan audiovisual yakni 79,00. Sehingga disimpulkan bahwa rerata hasil proses belajar siswa dari  aspek  kognitif  di  kelompok  penggunaan  media  audiovisual  lebih  tinggi  dari  kelompok  dengan penggunaan  media  pembelajaran  visual.  Perolehan  data  variabel  gaya  kognitif  yakni  dari  hasil  skor kuesioner GEFT yang telah dibagikan pada siswa sesudah proses pembelajaran selesai. Dalam hal ini kategori kelompok gaya kognitif terbagi kategori kelompok gaya kognitif FD dan kategori kelompok FI.  Distribusi  tampilan  data  hasil  proses  pembelajaran  ditinjau  dari  kategori  kelompok  gaya  kognitif terdapat di Tabel 3.

## Tabel 3.  Hasil Proses Pembelajaran Siswa Berdasarkan Gaya kognitif
Skor Gaya kognitif (FD) (FI) Mean 65.47 81.64 Median 65.00 81.00 Standar Deviasi 7.236 5.462
Berdasarkan  Tabel  3,  diperoleh  rerata  hasil  proses  pembelajaran  siswa  berdasarkan  kategori kelompok  gaya  kognitif  FD yakni  65,47  sedangkan  rerata  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  kategori kelompok gaya kognitif FI yakni 81,64. Nilai median pada siswa dengan gaya kognitif FD yaitu 65,00 sedangkan  nilai  median  siswa  dengan  gaya  kognitif  FI yaitu  81,00.  Maka  disimpulkan  bahwa  rerata hasil belajar siswa pada aspek kognitif berdasarkan kategori kelompok gaya kognitif FI memiliki hasil yang  lebih tinggi  daripada  siswa  berdasarkan  kategori  kelompok  gaya  kognitif  FD. Selanjutnya,  data terhadap kelompok media pembelajaran dan kategori kelompok gaya kognitif disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Data Kelompok Media Pembelajaran dan Kategori Kelompok Gaya kognitif
Kategori Kelompok Gaya kognitif Media Pembelajaran Jumlah Visual (V) Audio Visual (AV) Field Dependent n = 24 x = 67.06 n = 6 x = 83.22 n = 30 x = 75.14 Field Independent n = 18 x = 72.76 n = 12 x = 86.52 n = 30 x = 79.64 Jumlah n = 42 x = 69.91 n = 18
x = 84.87
Berdasarkan  Tabel  4  diperoleh  kelompok  yang  memperoleh  rerata  tertinggi  yakni  kelompok dengan  penggunaaan  media  AV  dan  memiliki  gaya  kognitif  FI sebesar  86.52.  Sedangkan  kelompok yang  memperoleh  rerata  terendah  yakni  kelompok  dengan  penggunaaan  media  V  dan  memiliki  gaya kognitif  FD sebesar  67.06.  Selanjutnya,  sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  maka  terlebih  dahulu melakukan uji normalitas dan homogenitas yang disajikan di Tabel 5.

## Tabel 5. Pengujian Normalitas Gaya kognitif
Pada  kolom  Kolmogorov-
Smirnov,  dihasilkan  nilai  signifikansi  hasil  belajar  kelas  FD  dan  FI  sebesar  0,132  dan  0,147.  Hasil yang  ditunjukkan  ini  berarti  signifiknsi  Kolmogorov-Smirnov  lebih  besar  dari  0,05,  sehingga kesimpulannya  adalah  data  pada  skor  gaya  kognitif  tiap  kelompok  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi  normal.  Sedangkan  hasil  pengujian  normalitas  data  ditinjau  dari  kelompok  sampel disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Pengujian Normalitas Tiap Kelompok Sampel
Dari hasil Kolmogorov-Smirnov,  diperoleh  empat  hasil  perhitungan  kelompok  sampel  dimana  Sig. ≥ 0.05 yang berarti  data  pada  kelompok  sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal.  Berikutnya pengujian  homogenitas  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  mengunakan Test  of  Homogenety  of Variance dengan  cara  melakukan  perbandingan  varians  kelompok  sampel  yakni  kelompok  sampel yang  diterapkan  media  pembelajaran  visual  serta  kelompok  pada  sampel  yang  diberikn  media pembelajaran  audiovisual  serta  kelompok  sampel  pada  kategori  gaya  kognitif  FD dan  kelompok sampel pada kategori FI. Hasil pengujian terdapat pada Tabel 7.

## Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas
F df1 df2 Sig. .687 3 57 .568
Berdasarkan Tabel 7 diatas diperoleh bahwa signifikansi pengujian homogenitas data hasil proses belajar  siswa  menggunakan Levene’s  test sebesar  0.568  dmana  Sig. ≥  0.05.  Oleh  sebab  itu  dapat dilakukan kesimpulan varians setiap sel data hasil belajar jika ditinjau dari media pembelajaran serta karakteristik gaya kognitif adalah homogen (sama).
KELAS Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. HB FD 0.143 42 0.132 0.956 42 0.290 FI 0.140 18 0.147 0.955 18 0.269 Group Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. HB V - FD 0.142 24 0.188 0.974 24 0.156 V - FI 0.266 18 0.131 0.866 18 0.133 AV – FD 0.186 6 0.155 0.914 6 0.124 AV - FI 0.142 12 0.102 0.926 12 0.247
Hipotesis  penelitian  dilakukan  menggunakan  Anava  dua  jalur  (Anava  2x2).  Hasil  analisis  data berupa  penggunaan  media  pembelajaran  dan  gaya  kognitif  yang  dipunyai  siswa  terhadap  hasil belajarnya terdapat di Tabel 8.

## Tabel 8. Hasil Uji Anava
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Media 368.654 1 368.654 6.059 0.000 Gaya 2703.335 1 2703.335  52.147  0.001 Media*Gaya 68.544 1 68.544 1.366 0.146
Berdasarkan Tabel 8 diperoleh bahwa output signifikansi untuk hasil proses pembelajaran dengan penggunaan  media  pembelajaran  V  dan  yang  menggunakan  media  AV  terhadap  hasil  belajar  siswa yakni  0.000  dengan  taraf  signifikansi  0.05  (perolehan  signifikansi ≤  0.05).  Oleh  sebab  itu  dapat dilakukan  kesimpulan  pada  penelitian  ini  yakni  terdapat  pengaruh  dari  penggunaan  media pembelajaran visual (V) dan audiovisual (AV) berdasarkan aspek kognitif siswa terhadap hasil belajar elektronika siswa. Hasil perhitungan pada Tabel 8 sekaligus menunjukkan signifikansi untuk kategori kelompok  gaya  kognitif  FD dan  kategori  kelompok  FI terhadap  hasil  belajar  yakni  0.001  di  taraf signifikansi 0.05 (signifikansi ≤ 0.05). Oleh sebab itu dapat dilakukan kesimpulan pada penelitian ini yakni adanya pengaruh kategori kelompok gaya kognitif FD dan kategori kelompok FI terhadap hasil proses pembelajaran elektronika siswa.
Dengan  meninjau  pada  Tabel  8  diperoleh  juga  signifikansi terhadap  interaksi  ditinjau  dari penggunaan  media  pembelajaran  serta  gaya  kognitif  terhadap  hasil  belajar  yakni  0.146  di    taraf signifikansi 0.05 (signifikansi ≥ 0.05). Oleh sebab itu dapat dilakukan kesimpulan pada penelitian ini yakni tidak ditemukan interaksi antar media pembelajaran dengan gaya kognitif terhadap hasil proses pembelajaran elektronika siswa.

## PEMBAHASAN
Media pembelajaran AV memberikan banyak manfaat yakni memberikan adanya variasi pembelajaran terhadap  siswa,  membuat  hasil  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dari  berbagai kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  serta  mendorong    pemanfaatan  melalui  keterlibatan  partisipasi aktif    imajinasi  yang  akhirnya  mampu meningkatkan hasil  proses  belajar  tiap  individu  siswa.  Di  sisi lain,  penggunaan  media  pembelajaran  AV  mampu  mentransfer  informasi  yang  menarik  minat  siswa, menjelaskan  konsep-konsep  yang  rumit,  memaparkan  proses  pembelajaran  serta  mengajarkan  dan mempengaruhi  sikap  siswa.  Beberapa  pengembangan  video  yang  diujicobakan  responden  dalam  hal ini siswa secara umum memberikan tanggapan bahwa media audiovisual ini memudahkan pemahaman dan proses belajar mengajar (Haking & Soepriyanto, 2019; Nashrullah, Sulton, & Soepriyanto, 2018)
Media  audiovisual  dipercaya  mampu  meningkatkan  skor  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  selaras dengan  beberapa  temuan  uji  coba  pengembangan  media  audiovisual  sebelumnya.  Uji  coba  dilakukan dengan media audiovisual yang berkonten berbeda dan berbeda tingkat pendidikannya pula (Arif dkk, 2019; Mulyono dkk, 2019).
Pada  penggunaan  media  AV  yang  diterima  siswa  berbentuk  video  animasi mampu  memberikan rangsangan  (stimulasi)  terhadap  indera  penglihatan  sekaligus  pendengaran  siswa.  Pada  penggunaan media pembelajaran yang bersifat V juga dapat melancarkan pemahaman terhadap suatu kajian materi serta  memperkuat  ingatan  siswa.  Melalui  media  V  ini    juga  mampu  memberikan  koneksi  dari  isi materi  pembelajaran  terhadap  dunia  nyata  serta  mampu  pula  menumbuhkembangkan  minat  siswa. Namun, agar kiranya semakin efektif, maka penggunaan media V perlu dipertimbangkan peletakannya melalui konteks yang lebih bermakna sehingga terhadap siswa terjadi interaksi dengan V tersebut agar meyakinkan kepastian suatu proses transfer pengetahuan. Karena penggunaan media V yang diperoleh siswa hanya memberikan stimulasi terhadap indera penglihatan yang dimiliki siswa.
Hasil  analisis  yang  disajikan  pada  tabel  2  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan memanfaatkan  media  audiovisual  lebih  unggul  daripada  media  visual.  Hasil  temuan  ini  mendukung temuan  sebelumnya  yaitu  video  sebagai  media  audiovisual  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil belajar  (Betty  dkk,  2020).  Keunggulan  hasil  belajar  ini  bisa  disebabkan  karena  media  mampu
memberikan  pemahaman  konseptual.  Pernyataan  tersebut  didukung  dengan  temuan  penelitian sebelumnya  yang  menguji  efektifitas  video  terhadap  pemahaman  konseptual  (Fauziyah  dkk,  2020) Temuan ini juga mendukung teori yang menyatakan bahwa multimedia mampu membelajarkan siswa lebih  baik  dari  pada  hanya  audio  atau  visual  atau  kata  saja  secara  terpisah  sebagaimana  yang disampaikan oleh Mayer.
Keunggulan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan media  audiovisual  salah  satunya  disebabkan oleh  minat.  Pernyataan  tersebut  didukung  oleh  temuan  Ardiansah  (2019)  yang  menguji  media  yang sama terhadap minat dan hasil belajarnya. Hasilnya adalah adanya hubungan positif antara minat dan hasil belajar pada saat pemanfaatan media video dalam pembelajaran
Tabel  8  menyajikan  uji  ANAVA  yang  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  media  pembelajaran visual  dan  audiovisual  terhadap  hasil  belajarnya.  Temuan  ini  lazim  diperoleh  karena  pemanfaatan media yang sesuai mampu memberikan hasil belajar yang lebih baik.
Temuan selanjutnya adalah ada pengaruh gaya kognitif terhadap hasil belajar. Hasil ini sekaligus memberikan  dukungan  atau  konfirmasi  bahkan  menguatkan  riset  yang  dilakukan  sebelumnya. Beberapa riset dengan temuan yang sama pada mata pelajaran dan tingkat pendidikan yang berbeda.
Hasil temuan pada tabel 3 menunjukkan bahwa hasil belajar siswa FI lebih unggul dibandingkan FD.  Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  FI  mampu  menggunakan  aspek  penalaran  spasial  dan menggunakan  representasinya  dengan  baik.  Siswa  FD  belum  mampu  menggunakan  aspek  penalaran spasial  dan  belum  dapat  menggunakan  representasinya  dengan  baik.  Senada  dengan  temuan  Utomo, dkk (2020) yang meneliti kemampuan literasi matematika.
Berdasarkan hasil uji Anava dapat dilakukan kesimpulan ternyata tidak ada interaksi antar media pembelajaran  yang  digunakan  dan  gaya  kognitif  yang  dipunyai  siswa  terhadap  hasil  proses  belajar pelajaran  elektronikanya.  Siswa  yang  memiliki  karakteristik  gaya  kognitif  FI lebih  mandiri  untuk melakukan  organisasi  suatu  bentuk    informasi    pengetahuan  yang  tidak  terpengaruh  dari  lingkungan disekitarnya. Inilah sebabnya penggunaan media V serta AV tidak memiliki pengaruh antar keduanya. Kesesuaian  gaya  kognitif  terhadap  karakteristik  siswa    ternyata    menciptakan      motivasi  dan  minat siswa,  selama  berlangsungnya  proses  pembelajaran  Itulah  sebabnya  hasil  belajar  yang  diperoleh menjadi lebih baik. Oleh karena itulah gaya kognitif siswa dengan kategori kelompok field dependent dan  gaya  kognitif  siswa  dengan  kategori field  independent tidak  begitu  berpengaruh  ditinjau  dari penggunaan media V maupun AV yang digunakan selama proses pembelajaran.
Hasil ini berbeda dengan temuan pada penelitian sebelumnya oleh Agustina dan Sitompul (2015) yang  menyatakan  adanya  interaksi  antara  media  pembelajaran  dan  gaya  belajar.  Perbedaan  ini  bisa dipahami  karena  media  pembelajaran  yang  dimanfaatkan  yaitu  animasi  dan  powerpoint  sedangkan variabel moderatornya adalah gaya belajar. Hanya ada perbedaan mata pelajaran yang disajikan pada judul dengan abstrak. Dengan demikian hasil tersebut tidak valid dan diragukan keabsahannya. Hasil ini  bertentangan  dengan  temuan  Chania  dkk  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  tidak  ada  hubungan antara ketiga gaya belajar dengan hasil belajar.
Siswa  dengan  gaya  belajar  FI  mampu mengelola  tujuan  belajarnya  serta  optimis  dari  dalam  diri mereka.  Mereka  dituntut  supaya  mampu  berpikir  secara  kombinasi,  koordinasi,  keseimbangan  dan proporsi.  Dalam  fase  ini,  mereka  memperlihatkan  mental  secara  abstraksi  serta  tidak  hanya  pada operasi konkret. Siswa yang memiliki gaya belajar FI  dihadapkan pada situasi nyata dimana ia harus mengukur  suatu  objek  ukur  dengan  memperhatikan  aturan  dalam  penggunaan  alat  ukur  tersebut. Probabilitas  akan  kesalahan  hasil  pengukuran  dibatasi  pada  ketelitian  alat,  dengan  berpikir  formal yang baik siswa akan lebih cermat dalam pembacaan hasil pengukuran. Sedangkan siswa dengan gaya belajar  FD  membutuhkan  hubungan sosial dengan  temannya  dalam  bentuk kelompok  belajar  dengan pola  komunikasi  seperti  hubungan  ataupun  percakapan  karena  mereka  memiliki  pandangan  untuk melihat  pola-pola  sesuatu  secara  keseluruhan  dan  sulit  memisahkannya  untuk  aspek-aspek  situasi. Dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  FD,  adanya  interaksi siswa dengan guru sehingga  terjadi proses tanya jawab. Namun siswa yang memiliki gaya belajar FD tidak  bisa  mandiri  karena  tergantung  dari  petunjuk  dari  guru  jadi  siswa  lambat  untuk  belajar  sendiri. Kesulitan belajar sendiri bagi siswa karena tidak terasahnya logika siswa saat pengambilan keputusan.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  alat  bantu media V  dan  AV mengajak  siswa  untuk  mencari
sendiri pengetahuan. Siswa diharapkan untuk dapat melihat kejadian/fenomena kegiatan pembelajaran yang  disampaikan  guru. Sebagai  motivator  guru  memiliki  peran  dibelakang  layar  ketika  memberitau siswa  dalam  perumusan  sebuah  masalah.  Menjadi  fasilitator  guru  memberi  kebebasan  siswa  untuk bereksperimen  dan  mengambil  data,  dan  tanya  jawab  saat  menampilkan  hasil  diskusi.  Setiap percobaan  dilakukan  siswa  untuk  mendapatkan  pengetahuan  kognitifnya.  Selain  itu  kegiatan psikomotorik  dapat  dilakukan  siswa  untuk  menguji  kognitif  dan  memperpanjang  memori.  Hal  ini sudah  menjadi  kebutuhan  agar  belajar  mandiri  serta  pengelolaan  pengetahuan  dengan  cepat.  Saat media  V  dan  AV  dijadikan  basis  pembelajarn  ternyata  memberikan impact yang  berbeda  terhadap aktivitas siswa karena siswa menjadi lebih berinteraksi dalam pembelajarannya.
Guru  sebagai  fasilator  dalam  sebuah  diskusi,  membuat  metode  pengajaran  agar  murid  yang menerapkan  pembelajaran  tersebut.  Proses  tersebut  dimulai  ketika  guru  memberikan  bantuan  pada tahap  awal  pembelajaran,  setelah  itu  mengurangi  bantuan  lalu  memberikan  siswa  tanggung  jawab dalam melakukan tugas. Selama kegiatan berlangsung, pengambilan keputusan diberikan kepada siswa dan  guru  terlibat  sebagai  pemberi  motivasi  sehingga  semangat  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar terjaga agar muncul gagasan yang yang berguna dalam pengambilan keputusan yang kreatif.
Sangat berbeda dengan pembelajaran sebelumnya yang mengedepankan pemberian teori berbasis powerpoint yang  dapat  digunakan  pada  pembelajaran  buku  dan  juga  LKS  yang  digunakan  sebagai landasan  konseptual  kepada  siswa.  Pembelajaran  pengetahuan  oleh  guru  diberikan  melalui  melatih siswa  agar  menghafal  pengetahuan  yang  diberi  Guru.  Kegiatan-kegiatan  tersebut  terjadi  secara instruksional  dengan  memberi  siswa  mencari  pengetahuan  berbasis  sendiri.  Kegiatan  instruksional membuat  situasi  pembelajaran  yang  diam  serta  tidak  adanya  2  arah  seperti  tanya  jawab  karena kegiatan tersebut hanya mendengarkan dari satu sumber. Kegiatan siswa yang pasif ini memiliki efek pada lemahnya ingatan siswa. Alhasil pengetahuan yang didapat tidak lama dalam memori siswa dan menyebabkan hasil pembelajaran tidak maksimal.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  dijabarkan,  mengenai  hasil  belajar  siswa  ditinjau  dari penggunaan media pembelajaran audio dan audiovisual serta gaya kognitif, mendapatkan kesimpulan bahwa  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  aspek  kognitif  ditinjau  dari  penggunaan  media  pembelajaran audiovisual lebih baik dibandingkan hasil belajar siswa yang menggunakan media visual, hasil belajar siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif field  independent lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang  memiliki gaya  kognitif field  dependent ,  tidak  terdapat  interaksi  antara  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  aspek kognitif ditinjau dari penggunaan media pembelajaran dan gaya kognitif. Untuk penelitian berikutnya, disarankan  kepada  guru-guru  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  audiovisual  dengan  tujuan pencapaian  hasil  belajar  yang  lebih  baik  karena  proses  pembelajaran  yang  menggunakan  media teknologi  audiovisual  sangat  tepat  digunakan  pada  pembelajaran  elektronika.  Sebab,  kesesuaian penggunaan  media  pembelajaran  dengan  karakteristik siswa  dan materi  pembelajaran  yang  diberikan guru  memberi  pengaruh  pada  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu  disarankan  pula  agar  kepala  sekolah menerapkan  program  pelatihan  bagi  guru-guru  dalam  merancang  dan  menggunakan  media pembelajaran  berbasis  teknologi serta  meningkatkan  pengawasan  penerapannya  terhadap  proses pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustina,  R.,  &  Sitompul,  H.  (2015).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  dan  Gaya  kognitif  Terhadap Hasil  Belajar  Biologi. Jurnal  Teknologi  Informasi  &  Komunikasi  Dalam  Pendidikan , 2 (1). https://doi.org/10.24114/jtikp.v2i1.3273
Ardiansah,  F.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  Terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  XI  pada  Pelajaran PAI  di SMA  YPI  Tunas  Bangsa  Palembang.  Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan, 2(1), 1-8.
Arif, M. F., Praherdhiono, H., & Adi, E. (2019). Pengembangan Video Pembelajaran IPA Materi Gaya Untuk Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (4), 329-335.
Astuti, E. I. F. (2018). Strategi Guru Dalam Meningkatkan Efektifitas Proses Pembelajaran Pada Mata Pelajaran  Sejarah  Kelas  X  Ips  Di  MAN  1  Malang. J-PIPS  (Jurnal  Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Sosial) , 5 (1), 64. https://doi.org/10.18860/jpips.v5i1.7332
Betty,  Y.  A.,  Parsa,  I. M.,  &  Tamal,  C.  P.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Video Dan Trainer Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika Pada Peserta Didik Kelas X TITL SMK Negeri 2 Kupang. Jurnal Spektro , 3 (2).
Chania,  Y.,  Haviz,  M.,  &  Sasmita,  D.  (2017).  Hubungan  Gaya  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  Siswa Pada Pembelajaran Biologi Kelas X SMAN 2 Sungai Tarab Kabupaten Tanah Datar. Sainstek : Jurnal Sains Dan Teknologi , 8 (1). https://doi.org/10.31958/js.v8i1.443
Depdiknas.  (2003).  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta: Depdiknas , 35 .
Fauziyah, E. I., Praherdhiono, H., & Ulfa, S. (2020). Efektivitas Penggunaan Video dengan Pengayaan Tokoh  dan  Animasi  terhadap  Pemahaman  Konseptual  Siswa.  Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan, 3(4), 448-455.
Fraenkel, Jack. R., and Norman E. Wallen. 2012. How to Design and Evaluate Research in Education 8th Edition . Boston: McGraw-Hill Higher Education.
Garaika dan Darmanah, 2019, Metodologi Penelitian . Lampung Selatan: CV Hira Tech
Haking,  D.  D.,  &  Soepriyanto,  Y.  (2019).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Renang  pada Mata Pelajaran PJOK untuk Siswa Kelas V SD. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 2(4), 320- 328.
Kolb,  A.,  &  Kolb,  D.  (2005).  The  Kolb  learning  style  inventory–version  3.1  2005  technical specifications. Boston, MA: Hay Resource Direct . https://doi.org/10.1016/S0260- 6917(95)80103-0
Mufidah,  L.-L.  N.  (2017).  Memahami  Gaya  kognitif  untuk  meningkatkan  Potensi  Anak. Martabat: Jurnal Perempuan Dan Anak , 1 (2). https://doi.org/10.21274/martabat.2017.1.2.245-260
Mulyono, A. B., Abidin, Z., & Husna, A. (2019). Pengembangan Media Video Pengoperasian Kamera DSLR  Sebagai  Suplemen  Mata  Pelajaran  Di  Jurusan  Multimedia.  Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan, 2(4), 290-296.
Nashrullah,  N.,  Sulton,  S.,  &  Soepriyanto,  Y.  (2019).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Adaptasi Dan  Cara  Berkembang  Biak  Makhluk  Hidup  Untuk  Siswa  Kelas  Vi  Sekolah  Dasar.  Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 1(4), 327-332.
Nugraha,  M.  G.,  &  Awalliyah,  S.  (2016).  Analisis  Gaya  Kognitif  Field  Dependent  dan  Field
Independent Terhadap Penguasaan Konsep Fisika Siswa Kelas VII. https://doi.org/10.21009/0305010312
Nurwidayanti,  D.,  &  Mukminan,  M.  (2018).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar Ekonomi Ditinjau Dari Gaya kognitif Siswa SMA Negeri. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 5 (2). https://doi.org/10.21831/hsjpi.v5i2.17743
Pardede,  K.,  Ahmad,  M.,  Harahap,  M.,S.  (2021).  Analisis  Gaya  kognitif  Serta  Pengaruh  Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal), 4 (2).
Rifqiyana, L., & Susilo, B. E. (2016). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Viii Dengan Pembelajaran  Model  4k  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Siswa Unnes  Journal  of  Mathematics Education , 5 (1).  https://doi.org/10.15294/ujme
Sugiyono, (2014). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif , dan R&D. Bandung : Alfabeta, CV.
Supriyono.  (2018).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  SD. Edustream: Jurnal Pendidikan Dasar , II (1).
Supartini,  M.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Dan  Kreativitas  Guru  Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  Tinggi  Di  Sdn  Mangunharjo  3  Kecamatan  Mayangan  Kota Probolinggo. Jurnal Penelitian Dan Pendidikan IPS , 10 (2).
Suyono,  A.  (2018).  Pengaruh  Gaya  kognitif  Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Akuntansi Kelas  XI  IPS  SMA  N  3  Tapung  Tahun  Ajaran  2017/2018. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi Akuntansi , 6 (1).
Utomo,  M.  F.  W.,  Pujiastuti,  H.,  &  Mutaqin,  A.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematika Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa. Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 2 (11).
Wahid,  A.  (2018).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkanprestasi  Belajar  (The Importance of Learning Media In Inproving Student Learning Achievements). ISTIQRA’ , V (2).
Wahyuni, Y. (2017). Identifikasi Gaya kognitif (Visual, Auditorial, Kinestetik) Mahasiswa Pendidikan Matematika  Universitas  Bung  Hatta. Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran  Matematika , 10 (2). https://doi.org/10.30870/jppm.v10i2.2037
Wassahua,  S.  (2016).  Analisis  Gaya  kognitif Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Materi Himpunan  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negri  Karang  Jaya  Kecamatan  Namlea  Kabupaten  Buru. Jurnal Matematika Dan Pembelajarannya , 2 (1).
Wijaya,  A.  P.  (2020).  Gaya  Kognitif  Field  Dependent  dan  Tingkat  Pemahaman  Konsep  Matematis Antara  Pembelajaran  Langsung  Dan  STAD. Jurnal  Derivat:  Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 3 (2). https://doi.org/10.31316/j.derivat.v3i2.713
Winarni,  Endang  Widi.  2011. Penelitian  Pendidikan .  Bengkulu:  Unit  Penerbitan  FKIP  Universitas Bengkulu.