## IMPLEMENTASI STRATEGI KOLABORATIF TERHADAP PENCAPAIAN HASIL BELAJAR FISIKA SISWA DI KELAS X SMA
Putri Lenggogeni 1) Amali Putra 2)
1) Prodi Studi Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang lenggojuly29@gmail.com amali.unp@gmail.com

## ABSTRACT
In the 21st century, the ability to collaborate is one of the competencies to be achieved through learning. Therefore, that ability must be applied in schools. This study aims to determine the effect of the application of collaborative strategy on student learning output  in physics learning in high school which was carried out in class  X  SMAN  12  Padang  in  the  odd  semester  of  the  academic  year  2019/2020.  This  research  belongs  to  the Quasi Experiment Research in the Posttest Only Control Design. As the research population were all students of class  X  IPA  SMA  N  12  Padang.  The  sampling  technique  is  Porposive  Sampling  followed  by  Cluster  Random Sampling and obtained class X IPA 1 as an experimental class and class X IPA 2 as a control class. Research data in the form of student learning output data obtained through instruments in the form of posttest on aspects of knowledge. The instrument used has fulfilled its validity and reliability through trials. The results showed that the posttest mean score of the experimental class was 68.82 higher than the posttest mean value of the control class that was 61.59. T test results at alpha level of 5% showed that the value of t count (4.09) > t table (1.99), so it was concluded that the difference in value was due to differences in treatment.
Keywords : physiscs learning, collaborative strategy, learning output
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pada  era  abad  21  ini,  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  begitu  pesat, yang ditandai dengan informasi dapat diakses dimana saja dan kapan saja, implementasi penggunaan mesin (komputasi)  semakin  meningkat  sehingga  mampu mencapai  pekerjaan  rutin  manusia.  Dewasa  ini kemajuan  teknologi  menjadi  indikator  kemajuan suatu  bangsa.  Perkembangan  ini  juga  berdampak  di bidang pendidikan. Hal ini karena kehadiran berbagai teknologi  telah  mampu  menyederhanakan  dan memudahkan  pekerjaan  manusia  menjadi  lebih efektif dan efisien.
Teknologi itu sendiri merupakan penerapan dan kolaborasi ilmu pengetahuan alam (IPA), yaitu fisika, kimia, dan biologi. Untuk memenuhi pada kebutuhan kompetensi  perlu  dilakukan  transformasi  pendidikan untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Dalam upaya  terus  memperbaiki  kualitas  pendidikan tersebut  pemerintah  melakukan  berbagai  hal  seperti memperbaiki sarana dan prasarana, hingga penyempurnaan kurikulum. Dari Kurikulum Berbasis Kompetensi  (KBK),  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP), kurikulum 2013, dan hingga saat ini  kurikulum  terus  diperbaiki  menjadi  kurikulum 2013 revisi 2017.
Kurikulum  2013  revisi  2017,  siswa  dituntut mencapai  kompetensi  keterampilan  4C,  yaitu:  1) critical  thinking (berpikr  kritis),  2) collaboration
(berkolaborasi),  3) creativities (kreatif),  dan  4) communication (berkomunikasi).  Berkenaan  pada kemampuan  kolaboratif,  dalam  dunia  pendidikan pembelajaran  kolaboratif  cukup  popular  diterapkan disekolah  maupun  perguruan  tinggi.  Siswa  yang berbeda-beda mampu bekerjasama dan saling berbagi dalam  kegiatan  pembelajaran,  baik  antara  siswa dengan  siswa,  siswa  dengan  guru,  siswa  dengan bahan belajar, dan lain sebagainya.
Menurut  Trianto  (2010),  pembelajaran  adalah usaha  sadar  seorang  guru  untuk  membelajarkan siswanya  untuk  berinteraksi  guna  mencapai  tujuan yang diharapkan [1] . Rendahnya hasil belajar dipengaruhi beberapa faktor. Sehingga perlu ditemukan  faktor-faktor  penyebabnya  dan  solusi yang  harus  dilakukan  agar  target  KKM  yang  telah ditetapkan tercapai. Baik faktor yang  bersumber dari guru, siswa, maupun lingkungan belajar. Pada proses belajar  hendaknya  berlangsung  terarah,  dengan mampu  menciptakan  kondisi  belajar  yang  kondusif seperti  pemilihan  pendekatan  yang  tepat,  metode yang  sesuai,  media  yang  menarik  dan  sebagainya, sehingga  pembelajaran  dapat  berlagsung  secara optimal  dengan  hasil  maksimal.  Berdasarkan  hal tersebut,  sudah  saatnya  dari  pembelajaran  kooperatif beralih ke pembelajaran kolaboratif, untuk mengakomodir kebutuhan pendidikan yang dilakukan oleh pemerintah.
Collaborative  learning sering  dianggap  sama dengan cooperative  learning .  Dari  sisi  bahasa, keduanya sama, yaitu berkelompok, namun
perbedaanya adalah pada kolaborasi lebih menekankan  pada  inisiatif  sebagai  bentukan  sendiri, bukan  rekayasa  dari  orang  lain  untuk  bekerjasama. Pembelajaran dengan strategi kolaboratif memudahkan siswa belajar mandiri dan bekerja sama dengan  tim,  menyumbangkan  pemikiran  dan  saling bertanggungjawab  terhadap  pencapaian  hasil  belajar kelompok dan mengasumsikan bagaimana pentingnya  bekerjasama  dengan  kelompok.  Dalam kelompok  tidak  terjadi  persaingannya karena mengedepankan target bersama. Keberhasilan bersama  adalah  keberhasilan  diri  sendiri  dan begitupun sebaliknya.
Selain itu Rachmawati, Ryna (2012), mengungkapkan  bahwa  istilah collaborative dan cooperative  learning digunakan  sebagai  suatu strategi dalam pembelajaran yang memiliki arti yang hampir sama. Berdasarkan beberapa praktisi pendidikan  menyimpulkan  bahwa  menurut  akar katanya collaborative berasal  dari  bahasa  latin  yang menekankan  pada  proses  sedang cooperative menekankan  pada  hasil [2] .  Matthews,  et.al.  (1995) dalam  Ryna  (2012)  menjelaskan  perbedaan  dan persamaan dari kedua konsep pembelajaran ini dalam Tabel 1. berikut:
Tabel  1.  Perbedaan  pembelajaran  kooperatif  dan kolaboratif
Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran Kolaboratif siswa  menerima  latihan keterampilan sosial keterampilan sosial diyakini  telah  dimiliki oleh para siswa aktivitas distrukturkan dan setiap siswa memiliki peran khusus Siswa mengatur dan menegosiasikan usahanya sendiri. Guru mengamati, mendengarkan dan melakukan intervensi dalam  kelompok  jika diperlukan siswa  dibimbing  untuk menemukan informasi yang diperlukannya, guru membimbing kearah penyelesaian masalah Pada  akhir  pelajaran, tugas-tugas seragam Tugas beragam Kinerja siswa secara individu maupun kelompok  di  asesmen oleh guru Siswa melakukan asesmen  kinerja  secara individual maupun kelompok kecil [2] .
Mengembangkan collaborative  learning terdiri dari  beberapa  tahapan,  berikut  tahapan  tersebut  dari engagement (pembentukan kelompok yang heterogen),
exploration (pemberian tugas), transformation (diskusi  kelompok), presentation (presentasi hasil diskusi), dan reflection (proses tanya jawab antar kelompok) [3] . Saling berbagi pengetahuan dalam pembelajaran kolaboratif memberi  peluang  antar  siswa  terlibat  dalam  diskusi, bertanggung  jawab  atas  keberhasilan  belajar  dirinya sendiri  sehingga  menstimulasi  dirinya  menjadi pemikir  kritis.  Dewi  (2016)  mengemukakan  bahwa
pembelajaran  kolaboratif  adalah  situais  dimana  dua orang  atau  lebih  belajar  atau  mencoba  secara bersama [4] .  Sesuai  dengan  pernyataan  Davidson,  N (2014)  bahwa  pembelajaran  kolaboratif  tidak  hanya siswa  yang  bekerja  bersama-sama  dalam  keolmpok, tetapi juga dari kelompok bekerja sama dengan  guru dalam  upaya  untuk  mengembangkan  pengetahuan sehingga menggeser sikap otoritas di dalam kelas [5] . Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  di salah  satu  SMA  kota  Padang  pada  mata  pelajaran fisika,  diketahui  bahwa  hasil  belajar  fisika  siswa masih  tergolong  rendah.  Hal  ini  ditunjukkan  dari nilai asli mid fisika pada semester genap tahun ajaran 2018/2019.  Pencapaian  ini  masih  jauh  dari  target yang  diharapkan.  Hasil  wawancara  dengan  beberapa siswa  juga  menyebutkan  bahwa  fisika  masih dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit ditaklukkan.
Kelemahan yang terjadi pada proses pembelajaran yang menyebabkan kurangnya kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa  adalah  siswa lebih  sering  belajar  dengan  mengulang  bacaan daripada  menguji  diri  untuk  lebih  memahami  isi pelajaran  dengan  cara  yang  berbeda.  Keterampilan berpikir  pada  siswa  kurang  terasah  karena  siswa masih  terbiasa  mencontoh  apa  yang  diberikan  oleh guru,  belajar  dengan  mengulang  bacaan,  tanpa  mau berfikir  untuk  menemukan  cara  belajar  sendiri  yang lebih  mudah  dipahami,  sehingga  ketika  siswa diberikan  masalah  yang  berbeda,  mereka  akan kesulitan  menyelesaikannya.  Artinya,  kemampuan berpikir  siswa  masih  terbatas  pada  hal-hal  yang dicontohkan.
Hal  yang  diharapkan  terjadi  ialah  kegiatan kelompok  tidak  hanya  untuk  mendapatkan  hasil namun untuk membangun konsep dengan pencapaian hasil  belajar  yang  beragam  bukan  seragam.  Hal  ini terkait  pada  tanggung  jawab  siswa  dalam  belajar berkelompok  sehingga  tidak  dapat  menciptakan seseorang  yang  berpikir  kreatif.  Pendapat  ini didukung  oleh  pendapat  Fall  1995  dalam  Hosnan, yang  menyatakan  bahwa  dengan  belajar  secara berkelompok,  selain  dapat  meningkatkan  motivasi dan  minat  siswa,  juga  dapat  mengembangkan  cara berpikir kreatif.
Pembelajaran  kolaboratif  mengacu  pada  suatu teknik  penyelesaian  tugas  atau  masalah  secara bersama-sama  sehingga  lebih  cepat  dan  lebih  baik serta  dengan  usaha  yang  minimal  (Mahmudi,  Ali. 2008) [6] .  Menurut  Suryani,  Nunuk  (2009),  beberapa prinsip  pembelajaran  kolaborasi  yang  diperhatikan adalah  1)  tiap  anggota  kerjasama  dan  saling ketergantungan untuk tujuan bersama; 2) bertanggungjawab  atas  diri  masing-masing;  3) keterampilan  kerjasa  diberi  pelajaran,  dipraktekkan, dan  umpan  balik  berdasar  penerapan  latihan keterampilan sebaiknya; dan  4) tim dalam  kelompok diberi  dorongan  untuk  terlaksananya  suatu  aktivitas kerja yang kohesif [7] .
Strategi  kolaboratif  mengacu  kepada  cara meningkatkan    kesadaran  siswa  mengenai  proses pengembangan  pemahaman  berpikir,  kepercayaan diri berani mengemukakan pendapatnya, dan mampu bekerja  sama  dengan  teman-temannya.  Mereka  juga menjadi  lebih  mandiri  sehingga  dapat  membangun keaktifan  dalam  berpartisipasi  dan  berkolaborasi mengenai materi yang dipelajarinya. Strategi kolaboratif  sangat  penting  untuk  dilakukan  karena strategi  ini  memberikan  siswa  kesempatan  dalam mengembangkan  cara  berpikir  kritis  dan  rasional. Selain itu, pembelajaran kolaboratif dapat menumbuhkan  kesadaran  interaksi  sosial  siswa dalam  upaya  mewujudkan  pembelajaran  yang melibatkan partisipasi aktif para siswa dan meminimisasikan perbedaan-perbedaan individu, dengan  begitu  prinsip  saling  memahami  dan  saling menghormati  satu  sama  lain  dapat  mencakup  dalam kegiatan  belajar.  Dengan  kata lain,  strategi kolaboratif  adalah  cara  untuk  mengaktifkan  cara berpikir  siswa  dengan  mengaktifkan  pengetahuan siswa dengan hasil yang beragam bukan keseragaman.
Berkaitan  dengan  itu,  Anderson  (2001) mengategorikan dimensi proses pengetahuan sebagai berikut:  mengingat,  memahami,  mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta [8] . Kategori  tersebut  dapat  dijadikan  sebagai  acuan perumusan  tujuan  atau  indikator  pencapaian  dalam pembelajaran.  Rumusan  instrumen  yang  digunakan harus  disesuaikan  dengan  tingkatan  berpikir  siswa. Dimulai  dari  tingkat  berpikir  rendah  yang  sering disebut Low  Order  Thingking  Skill (LOTS)    hingga tingkat  berpikir  tinggi  yang  disebut High  Order Thingking  Skill (HOTS).  Keterampilan  kerjasama dan  saling  berkolaborasi  harus  dilatih  pada  siswa. Keterampilan  ini  dapat  dicapai  dengan  menerapkan strategi  yang  mampu  mengembangkan  keterampilan siswa  dalam  berkolaborasi  dengan  merangsang kemampuan  kognitifnya.  Salah  satu  pembelajaran yang tepat yaitu strategi kolaboratif .
Strategi  kolaboratif  ini  sudah  dibuktikan terlebih  dahulu  oleh  Widjajanti,  D.B  (2008)  dengan judul  strategi  pembelajaran  kolaboratif  berbasis masalah  di  perguruan  tinggi.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan sangat cocok digunakan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis, kemampuan  pemecahan  masalah,  dan  kemampuan komunikasi matematis siswa/mahasiswa [9] . Kemudian  juga  telah  dilakukan  uji  kelayakan  LKS Collaborative  learning pada  pelajaran  biologi.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  LKS collaborative learning layak  secara  teoritis  dengan  kategori valid [10] . Melalui penerapan strategi pembelajaran kolaboratif  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan pencapiaan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  adalah kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima pengalaman  belajar [11] .  Secara  esensial,  penilaian
hasil  belajar  bertujuan  untuk  mengukur  keberhasilan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru,  serta mengukur  keberhasilan  siswa  dalam  penguasaan kompetensi yang ditentukan [12] .
Pada  penelitian  ini  penilaian  hasil  belajar dibatasi  pada  aspek  pengetahuan  saja,  dikarenakan keterbatasan  waktu  dan  tenaga.  Penilaian  dilakukan melibatkan 2 KD pada materi pelajaran fisika. Untuk mengukur hasil belajar siswa pada aspek pengetahuan  ini  dilakukan  dengan  tes  tertulis  pada kedua kelas sampel diakhir pembelajaran.
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, peneliti tertarik untuk meneliti pencapaian hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran  kolaboratif  pada  pembelajaran  fisika, serta  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  strategi kolaboratif  terhadap  pencapaian  hasil  belajar  fisika siswa.

## METODE PENELITIAN
1. Jenis penelitian Jenis penelitian yang akan dilakukan berdasarkan  dengan  masalah  dan  tujuan  yang  akan dicapai adalah quasi eksperiment research (eksperimen semu). Pada penelitian eksperimen semu peneliti  tidak  mampu  mengontrol  secara  ketat variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen [13] .

## 2. Rancangan Penelitian
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah Posttest  only  control  group  desig n.  Dimana  kedua kelas  akan  diberikan posttest diakhir  pembelajaran. Bentuk rancangannya disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rancangan penelitian
Kelas Perlakuan Posttest Eksperimen X T Kontrol - T Berdasarkan desain tersebut penelitian ini menggunakan 2 kelas sampel, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada penelitian ini perlakuan yang diberikan  pada  kelas  eksperimen  diterapkan  dengan pembelajaran  kolaboratif,  sedangkan  pada  kelas kontrol  tidak  diterapkan  pembelajaran  kolaboratif. Pada akhir penelitian ini di kedua kelas diberikan tes tertulis untuk melihat hasil belajar siswa .
Penelitian  ini  dilakukan  pada  jenjang  SMA kelas  X  yang  melibatkan  2  Kompetensi  Dasar  (KD) materi  pelajaran  fisika  pada  semester  ganjil,  yaitu pengukuran besaran fisika dan Vektor.  Populasi dari penelitian ini adalah semua  siswa  kelas  X di SMAN 12  Padang  yang  terdaftar  pada  tahun  ajaran 2019/2020,  yang  terdiri  dari  empat  kelas  IPA. Populasi merupakan wilayah generalisasi yang terdiri atas  objek  atau  subjek  yang  memiliki  kualitas  dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya [13] .
Sampel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Teknik  yang  peneliti  gunakan  yaitu purposive sampling ,  kemudian  dilanjutkan  dengan cluster random  sampling. Berdasarkan  hasil  uji  kelas normalitas,  homogenitas,  serta  kesamaan  dua  rata- rata,  kelas  yang  memenuhi  syarat  untuk  dijadikan kelas  sampel  yaitu  kelas  X  IPA  1  sebagai  kelas eksperimen dan kelas X IPA 2 sebagai kelas kontrol.
Pada penelitian ini, memiliki tiga variabel yaitu variabel  bebas,  variabel  terikat  dan  variabel  kontrol. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah perlakuan berupa  penerapan  strategi  pembelajaran  kolaboratif. Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah pencapaian  hasil  belajar  siswa  kelas  X  IPA  SMAN 12  Padang  yang  diperoleh  setelah  melakukan  tes akhir  siswa  di  kedua  kelas  sampel.  Dan  variabel kontrol  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  materi, kemampuan  awal  siswa    yang  sama,  guru,  buku sumber dan alokasi waktu, serta jumlah dan jenis soal yang diujikan sama. Data dalam penelitian ini adalah pencapaian hasil  belajar  Fisika siswa kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  SMAN  12  Padang setelah  diberi  perlakuan  yang  dibatasi  pada  ranah pengetahuan melalui posttest .
Instrumen  penilaian  hasil  belajar  dalam penelitian  ini  adalah  lembar  soal  pilihan  ganda dengan  lima  pilihan  jawaban  ( multiple  choice  test ) sebanyak  20  butir  untuk  setiap  KD.  Agar  menjadi suatu  alat  ukur  yang  baik  soal  tersebut  harus dianalisis  atau  diuji  terlebih  dahulu  tingkat  validitas, reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya  bedanya [14] . Dalam penelitian ini validitas yang akan diuji adalah validitas  isi  ( content  validity) . Content  validity dari sebuah instrumen dikatakan valid jika pada item-item instrument  mencakup  pada  keseluruhan  materi  yang akan  diukur  atau  diuji [15] .  Instrumen  dikatakan reliabel  jika  instrumen  konsisten  terhadap  hasil pengukurannya. Tingkat kesukaran merupakan angka yang menunjukkan sukar atau mudahnya sebuah soal. Suatu  instrumen  memiliki  daya  beda  yang  baik apabila dapat membedakan antara siswa yang pandai dengan yang kurang pandai [16] .
Data  pada  kompetensi  pengetahuan  dianalisis menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  yang bertujuan untuk menguji apakah hipotesis kerja yang dikemukakan  dalam  penelitian  diterima  atau  ditolak. Analisis data pada kompetensi pengetahuan menggunakan  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen. Uji  t  digunakan  apabila  dua  kelas  sampel  tersebut terdistribusi  normal  dan  varians  yang  homogen. Sedangkan  jika  kedua  kelas  sampel  terdistribusi normal  dan  memiliki  varians  yang  tidak  homogen atau sebaliknya, maka digunakan uji t’.
Untuk  lihat  apakah    sampel  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi  normal  atau  tidak  dilakukan  uji normalitas dengan  menggunakan uji  Liliefors [9] . Selanjutnya, dilakukan uji homogenitas. Uji
homogenitas  bertujuan  untuk  melihat  apakah  kedua sampel  yakni  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berasal  dari  populasi  yang  mempunyai  varians  yang homogen atau tidak. Untuk mengujinya dilakukan uji F.
Jika harga F hitung sudah didapatkan, maka harga F hitung tersebut dibandingkan dengan harga F tabel yang terdapat  dalam  daftar  distribusi  dengan  taraf signifikan  0,05  dan dk pembilang = n 1 − 1 dan dk penyebut = n 2 − 1 . Bila harga F tabel lebih besar dari F hitung ,  berarti  kedua  kelompok  mempunyai  varians yang  homogen.  Sebaliknya,  jika  harga  F tabel lebih kecil  dari  F hitung ,  berarti  kedua  kelompok  tidak mempunyai varians yang homogen [11] .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  tanggal  31  Juli 2019  hingga  19  September  2019  di  SMAN  12 Padang.  Dari  penelitian  ini  didapatkan  sub-populasi sebanyak empat kelas yaitu X IPA 1, X IPA 2, X IPA 3, dan X IPA 4. Sub populasi diambil dari kelas yang diajar  oleh  satu  orang  guru  fisika  yang  sama. Berdasarkan  analisis  data  awal  nilai  ulangan  harian dari keempat kelas populasi yang diambil, didapatkan dua  kelas  sampel  yaitu  kelas  X  IPA  1  dan  X  IPA  2. Kedua  kelas  tersebut  dipilih  secara  acak  dan didapatkan  kelas  X  IPA  1  sebagai  kelas  eksperimen dan kelas X IPA 2 sebagai kelas kontrol.
Data akhir yang dianalisis yang diperoleh dari penelitian  ini  adalah  data  yang  dibatasi  pada kompetensi  pengetahuan  siswa  yang  didapatkan  dari tes tertulis kedua kelas sampel. Tes tertulis (posttest) ini dilakukan sebanyak 2 kali yang diberikan kepada kedua  kelas  sampel  pada  akhir  pembelajaran  setiap Kompetensi  Dasar  (KD).  Tes  pertama  dan  kedua diberikan  dalam  bentuk  soal  pilihan  ganda  yang terdiri  dari  20  butir  soal  setiap  Kompetensi  Dasar (KD).
Gambar  1.  Deskripsi  data  Hasil  Belajar  Siswa  pada Materi Pengukuran Besaran Fisika
Gambar  1.  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol.
0 5 12 12 7 0 3 9 10 9 3 2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 Kelas Eks Kelas knt
Hal  ini  dibuktikan  dari  frekuensi  nilai    rendah  pada kelas  kontrol  lebih  banyak  dari  kelas  eksperimen. Kemudian  frekuensi  nilai  tinggi  lebih  banyak  pada kelas eksperimen dibandingkan kelas kontrol.
Gambar  2.  Deskripsi  data  Hasil  Belajar  Siswa  pada Materi Vektor
Gambar  2.  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  siswa pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol.  Hal  ini  dibuktikan  dari  frekuensi  nilai rendah  kelas  kontrol  lebih  banyak  dari  kelas eksperimen.  Kemudian  frekuensi  nilai  tinggi  lebih banyak  pada  kelas  eksperimen  dibandingkan  kelas kontrol.
Berdasarkan  Gambar  1  dan  Gambar  2 memperlihatkan data hasil posttest tersebut didapatkan  bahwa  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kompetensi  pengetahuan  kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol.
Hasil perhitungan secara uji statistik, diperoleh nilai rata-rata (𝑋 ) , simpangan baku (S), dan varians (S 2 ) kedua kelas sampel disajikan pada Tabel 3 dan Tabel 4.
Tabel  3.  Deskripsi  Nilai  Pengetahuan  Kedua  Kelas
Sampel Materi Pengukuran Besaran Fisika Kelas N Nilai 𝐗 S S 2 Max Min Eks 36 80 45 64.72    10.42   108.49 Knt 36 90 35 59.72  13.47 181.35
Pada  Tabel  3  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada nilai rata-rata kelas kontrol. Simpangan baku pada kelas eksperimen  lebih  rendah  daripada  kelas  kontrol, begitujuga pada ragam kelas eksperimen lebih rendah dari  kelas  kontrol,  berarti  nilai  pengetahuan  pada kelas kontrol beragam dari kelas kontrol.
Tabel  4.  Deskripsi  Nilai  Pengetahuan  Kedua  Kelas
Sampel Materi Vektor Kelas N Nilai 𝐗 S S 2 Max  Min Eks 36 85 50 74.03 10.41  108.313 Knt 36 85 35 63.06 12.26  150.397
Pada  Tabel  4  terlihat  rerata  nilai  eksperimen  lebih tinggi dibanding kelas kontrol. Nilai simpangan baku pada  kelas  eksperimen  lebih  rendah  dibandingkan kelas  kontrol,  begitu  juga  ragams  pada  kelas  kontrol lebih  tinggi  dari  kelas  ekperimen.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  nilai  pengetahuan  pada  kelas kontrol  lebih  beragam  dibandingkan  dengan  kelas eksperimen.
Berdasarkan  Tabel  3  dan  Tabel  4  terlihat bahwa  nilai  rata-rata m nilai  pengetahuan i siswa  pada kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas  kontrol.  Standar  deviasi  dan  varians  kelas kontrol  lebih  besar  dibandingkan  dengan  kelas eksperimen. Sehingga dapat disimpulkan bahwa nilai posttest pada kelas kontrol lebih beragam dibandingkan dengan kelas eksperimen.
Berdasarkan  rerata  nilai  kedua  kelas  sampel didapatkan  perbandingan  pencapaian  hasil  belajar siswa setelah dirata-ratakan seperti pada Gambar 3.
Gambar 3. Rata-rata nilai kelas eksperimen dan kelas kontrol
Agar  dapat  membuktikan  hipotesis  bahwa kedua  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  pada  kelas sampel  berbeda,  maka  dilakukan  uji  kesamaan  rata- rata.  Terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas  sebelum  melaksanakan  uji  kesamaan dua rata-rata.

## 1. Uji Normalitas Nilai Akhir
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  melihat  apakah kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi  normal  atau  tidak.  Untuk  menguji normalitas  digunakan  uji Lilliefors. Hasil  Uji normalitas  yang  dilakukan  didapatkan  harga L o dan L tabel pada taraf  nyata 0,05 yang diperlihatkan pada Tabel 5 dan Tabel 6.
Tabel  5.  Hasil  Uji  Normalitas  Pengetahuan  Kedua
Kelas  Sampel  Materi  Pengukuran  Besaran Fisika Kelas A N L 0 L t Ket Eks 0,05 36  0.1580 0.1477 Tidak terdistribusi normal Knt 36  0.1029 0.1477 Normal
0 2 4 6 16 8 3 5 2 17 8 1 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90
Kelas Eks Kelas Knt 68.82 61.39 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 kelas Eks Kelas Knt
Tabel  5.  memperlihatkan  nilai  akhir  kedua  kelas sampel  pada  materi  pengukuran  besaran  fisika  tidak terdistribusi  normal  pada  kelas  eksperimen  dan terdistribusi  normal  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini dilihatkan bahwa kedua kelas sampel punya nilai L o > L t yaitu kelas eksperimen 0,1580 < 0,1477 dan L o < L t kelas  kontrol  0,1029  <  0,1477  pada  taraf    nyata  α 0,05.
Tabel  6.  Hasil  Uji  Normalitas  Pengetahuan  Kedua
Kelas Sampel Materi Vektor Kelas A N L 0 L t Ket Eks 0,05 36 0,1459 0.1477 Normal Knt 36 0,1315 0.1477 Normal
Tabel  6  memperlihatkan  bahwa  nilai  akhir  pada materi  vektor  di  kedua  kelas  sampel  terdistribusi i normal. Hal ini ditunjukkan bahwa L o < L t nilai pada kelas  eksperimen  0,1459  <  0,1477 dan  kelas  kontrol 0,1315 < 0,1477.
Dari  Tabel 5 dan Tabel 6 menunjukkan bahwa nilai  akhir  peserta  didik  kedua  kelas  sampel  pada kedua  KD  yaitu  pengukuran  besaran  fisika  dan vektor terdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas Nilai Akhir
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  melihat apakah  kedua  sampel  yakni  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  berasal  dari  populasi  yang  mempunyai varians yang homogen atau tidak. Untuk mengujinya dilakukan  uji  F.  Setelah  perhitungan  dilakukan  pada kedua kelas sampel diperoleh hasil perhitungan  yang disajikan pada Tabel 7 dan Tabel 8.
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas m Materi Pengukuran
Besaran Fisika Kelas N S 2 F h F t Ket Eks 36  108,492 1,6715  1,7650  Homogen Knt 36  181,349
Dari  Tabel  7  yang  disajikan,  diperoleh  bahwa  nilai F hitung =  1,6715  dan F tabel dengan  taraf    nyata  α  = 0,05  pada dk pembilang 35  dan dk penyebut 35  adalah 1,7650.  Hal  ini  menyajikan F h < F (0,05);(35,35) ,  hal  ini berarti kedua kelas sampel mempunyai varians ragam yang homogen.
Tabel 8. Hail Uji Homogenitas Materi Vektor
Kelas N S 2 F h F t Keterangan Eks 36  108,313 1,3885  1,7650 Homogen Knt 36  150,397
Dari  Tabel  8  yang  disajikan,  diperoleh  bahwa  nilai F hitung = 1,3885 dan F tabel dengan taraf nyata α = 0,05 pada dk pembilang 35  dan dk penyebut 35  adalah  1,7650. Hasil  menunjukkan F h < F (0,05);(35,35) ,  hal  ini  berarti data  kedua  kelas  sampel  mempunyai  data  yang homogen.
Berdasarkan  pada  Tabel  7  dan  Tabel  8,  materi pengukuran besaran fisika dan vektor memperlihatkan bahwa hasil uji homogenitas varians yang dilakukan terhadap data nilai akhir kedua kelas sampel.  Hasil  perhitungan  menyajikan  bahwa  pada materi  pengukuran  besaran  fisika  dan  vektor mempunyai  ragam  yang  homogen  pada  kedua  kelas sampel.

## 3. Hipotesis Nilai Akhir
Uji  hipotesis  digunakan  untuk  membuktikan bahwa  nilai  kedua  kelas  sampel  memiliki  nilai  rata- rata  yang  berbeda  akibat  adanya  perbedaan perlakuan.  Uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  yang telah dilakukan, menyajikan bahwa sampel data pada materi  pengukuran  besaran  fisika  tidak  terdistribusii normal  pada  kelas  eksperimen  dan  asal  sampel  dari populasi  yang  memiliki  varian  yang  homogen,  maka uji  t’  merupakan  uji  statistik  yang  digunakan.  Hasil perhitungan dari uji t’ diperlihatkan pada Tabel 9.
Tabel  9.  Hasil  uji  hipotesis  kelas  sampel  materi
pengukuran besaran fisika Kelas  dk  N  X S 2 W t t' h t' t
Eks  35  36 64,7 222 108,4 92 3,0 137 2,0 300 1,7 621 2,0 30 Knt  35  36 59,7 222 181,3 49 5,0 375 2,0 300
Pada  Tabel  9  diperlihatkan  harga  t hitung =  1,7621 sedang  t tabel =  2,030.  Kriteria  terima  H 0 jika −𝑡 1− 1 2𝛼 < 𝑡 < 𝑡 1− 1 2𝛼 atau -2,030 < t < 2,030. Nilai t hitung =  1,7621  berada  dalam  daerah  penerimaan  H 0 karena t hitung < t tabel . Oleh karena itu Hi ditolak artinya tidak  terdapat  perbedaan  antara  hasil  belajar  dari kedua sampel.
Sedangkan  pada  materi  vektor  sampel  data terdistribusi normal dan populasi berasal dari sampel yang homogen, Sehingga uji statistik yang dilakukan adalah uji t. Hasil perhitungan dari uji t diperlihatkan pada Tabel 10.
Tabel  10.  Hasil  uji  hipotesis  kelas  sampel  materi
vektor Kelas N X S 2 t h t t Eks 36  74,03  108,3135 4,0930  1,9900 Knt 36  63,06  150,3968
Pada  Tabel  10  memperlihatkan  bahwa  analisis perhitungan  uji  t  yang  dilakukan  diketahui  bahwa pada  vektor  harga  t hitung =  40930  sedangkn  t tabel = 1.9900.  Kriteria  terima  H 0 jika −𝑡 1− 1 2𝛼 < 𝑡 < 𝑡 1− 1 2𝛼 atau -1,9900< t <1,9900. Nilai t hitung = 4,0930 berada  dalam  daerah  penolakan  H 0 karena  t hitung > t tabel .  Dengan  begitu,  Hi  diterima  yang  artinya terdapat w perbedaan  antara  hasil o belajar  dari  kedua sampel.
Berdasarkan pada penjelasan Tabel 9 dan Tabel 10  penelitian  yang  dilakukan  didapatkan  bahwa  Hi diterima  pada  materi  vektor.  Hal  ini  berarti berdasarkan hasil belajar pada materi vektor tersebut terdapat  perbedaan  antara  hasil  belajar  dari  kedua sampel,  karena m adanya  perlakuan  yang n diberikan yaitu  penerapan  strategi  kolaboratif  pada  salah  satu kelas sampel. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan strategi kolaboratif memiliki pengaruh terhadap hasil belajar  siswa.  Hasil  uji  hipotesis  pada  materi  vektor ini dapat digambarkan dengan kurva penerimaan dan penolakan  hipotesis  nol  pada  nilai  akhir.  Kurva penerimaan  hipotesis  kerja  (Hi)  dapat  dilihat  pada Gambar 4.

## Gambar 4. Kurva Penerimaan dan Penolakan Hipotesis Nol pada Nilai Akhir

## B. Pembahasan
Berdasarkan  pada  penelitian  yang  dilakukan yaitu penerapan strategi kolaboratif dalam pembelajaran  fisika  pada  kelas  eksperimen  di  kelas X.  Sesudah  melakukan  analisis  data  penelitian tersebut  dan  didapatkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  berarti  dari  penerapan  strategi  pembelajaran kolaboratif  dalam  pembelajaran  fisika  terhadap pencapaian  hasil  beajar  siswa  kelas  X  di  SMAN  12 Padang.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil  belajar  siswa pada  kelas  ekspermen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol  setelah  diberikannya  perlakuan yang berbeda antara kedua kelas sampel tersebut.
Langkah-langkah  pembelajaran  pada  strategi kolaboratif  terbukti  mampu  menjadikan  siswa  lebih aktif dan percaya diri dalam menyampaikan pendapat dan  cenderung  mampu  bekerjasama  dan  menjadi lebih  mandiri  dalam  berpartisipasi  dan  berkolaborasi sehingga  mampu  memecahkan  masalah  dengan  baik dan  benar.  Jika  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol yang  hanya  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tanpa  iringan  strategi  kolaboratif,  siswa juga  aktif  dalam  belajar  tapi  mengalami  kesulitan dalam memecahkan masalah dengan benar. Permasalahan pada kelas kontrol tersebut dikarenakan  siswa  hanya  menyalin  dari  buku  dan tidak  adanya  terjadi  saling  bertukar  pikiran  dan kurangnya  strategi  dalam  menyelesaikan  masalah yang  ada.  Hal  itulah  yang  paling  ditekankan  pada strategi kolaboratif, sehingga dengan adanya penerapan strategi kolaboratif dapat membantu siswa dalam memecahkan masalah.
Pada  penelitian  ini  materi  dibatasi  pada Kompetensi  Dasar  (KD)  pengukuran  besaran  fisika dan  vektor.  Sedangkan  hasil  belajar  dibatasi  pada aspek  pengetahuan  saja.  Penilaian  pada  aspek  ini dilakukan  dengan  tes  tertulis  di  akhir  pembelajaran. Tes  terdiri  atas  20  butir  soal  pilihan  ganda  untuk masing-masing KD. Soal yang di uji coba terdiri atas 30  soal  untuk  materi  pengukuran  besaran  fisika  dan 36  soal  untuk  materi  vektor  sehingga  didapatkan  20 butir soal untuk setiap KD yang diterima dengan baik dan  setelah  dipertimbangkan  dengan  melakukan perbaikan.
Setelah  dilakukan  uji  coba  soal,  soal  yang diterima  dan  dipertimbangkan  tersebut  diujikan kepada  kedua  kelas  sampel.  Hasil  tes  kedua  kelas dibandingkan  dan  dianalisis  secara  statistik.  Data menunjukkan  bahwa  rata-rata  akhir  kelas  kontrol yaitu  59,72  pada  materi  pengukuran  besaran  fisika dan  63,06  pada  materi    vektor.  Pada  kelas eksperimen  data  menunjukkan  bahwa  rata-rata  akhir kelas  eksperimen  64,72  untuk  materi  pengukuran besaran  fisika  dan  74,03  pada  materi  vektor. Berdasarkan  data-data  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa kelas eksperimen unggul pada hasil tertulis.
Berikutnya, untuk membuktikan apakah terdapat  perbedaan  yang  berarti  dalam  penerapan strategi  pembelajaran  kolaboratif  ini  pada  salah  satu kelas sampel, maka uji kesamaan rata-rata dilakukan. Sebelumnya    dilakukan  uji  homogenitas  untuk melihat apakah varians kedua kelas sampel homogen atau  tidak.  Uji  homogenitas  yang  digunakan  adalah uji  F  dengan  taraf  signifikan  sebesar  0,05. Berdasarkan  uji  F  tersebut  didapatkan  bahwa  pada materi  pengukuran  besaran  fisika  dan  vektor  kedua kelas memiliki varian homogen karena hasil F hitung lebih  kecil  dibandingkan  dengan  F  tabel.  Setelah diketahui  bahwa  kedua  kelas  tidak  terdistribusi normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen  pada materi pengukuran besaran fisika maka dilakukan uji hipotesis menggunakan uji t’, sedangkan pada materi vektor  kelas  terdistribusi  normal  dan  memiliki varians yang homogen,  maka dilakukan uji hipotesis menggunakan  uji  t.  Hasil  uji  t’  pada  materi pengukura  besaran  fisika  dan  uji  t  untuk  materi vektor  didapatkan  bahwa  Hi  ditolak  pada  materi pengukuran  besaran  fisika  yang  berarti  kedua  kelas memiliki  kesamaan  rata-rata,  namun  pada  materi vektor Hi diterima berarti kedua kelas tidak memiliki kesamaan  rata-rata.  Dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  berarti  dari  hasil  belajar  yang diperoleh  oleh  kelas  yang  menerapkan  strategi kolaboratif.
Berdasarkan  pada  pelaksanaan  penelitian, peneliti  selama  proses  pembelajaran  ditemukan beberapa    kendala  diantaranya  adalah  yang  pertama terbatas pada materi yang diterapkan pada pengkuran besaran  fisika  dan  vektor.  Kendala  kedua  adalah keberhasilan  strategi  kolaboratif  sangat  didukung oleh  motivasi  belajar  siswa.  Penerapan  strategi
t h’ =4,0930 α =0,025 -1,9900 1,9900 0 α = 0,025 Daerah penerimaan Ho Daerah penolakan H 0
kolaboratif  cenderung  lebih  berhasil  diberikan kepada  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang tinggi  dan  percaya  diri  dan  mampu  saling berkolaborasi  dengan  siswa  lainnya  dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  motivasi,  dan  percaya diri  yang  rendah.  Hal  ini  dapat  diatasi  dengan meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  sebelum belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil analisis data penelitian  yang telah  dilakukan    dapat  diambil  kesimpulan  bahwa penerapan  strategi  kolaboratif  memiliki  pengaruh terhadap  pencapaian  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran fisika kelas X di SMAN 12 Padang.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan dan kesimpulan yang telah didapatkan, maka peneliti menyarankan hal-hal sebagai berikut. 1. Penerapan pembelajaraan kolaboratif dapat digunakan  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran sebagai  salah  satu  strategi  pembelajaran  yang dapat  digunakan  oleh  pendidik  dalam  upaya meningkatkan  hasil  belajar  siswa  khususnya dalam pembelajaran fisika.
2. Penelitian  ini  masih  terbatas  pada  materi pengukuran  besaran  fisika  dan  vektor,  maka diharapkan ada penelitian lanjutan untuk permasalahan dan materi yang lebih kompleks dan ruang lingkup yang lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group
[2]  Rachmawati,  Ryna.  2012. Perbedaan  Antara
Collaborative Learning dan Cooperative Learning. [Online]
http://bdkbandung.kemenag.go.id/jurnal/113perb edaanantaracollabarativelearningdancooperativel earning.
[3]  Hosnan.  2004.  Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21. Bogor : Penerbit Ghalia Indonesia.
[4]  Dewi, et al. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Kolaboratif  berbasis Lesson  Study terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. JURNAL EDUKASI UNEJ 2016 , III (2): 29-33
[5]  Davidson, N., & Major, C. H. (2014). Boundary crossings:  Cooperative  learning,  collaborative learning,  and  problem-based  learning. Journal on Excellence in College Teaching , 25(3&4), 7-
55.
[6]  Mahmudi, Ali. 2008. Pembelajaran Kolaboratif . Dipresentasikan dalam Seminar  nasional MIPA 2006  dengan  tema “ Penelitian,  Pendidikan,  dan Penerapan  MIPA  serta  Peranannya  dalam Peningkatan  Keprofesionalan  Pendidik  dan Tenaga  Kependidikan" yang  diselenggarakan oleh  Fakultas  MIPA  UNY,  Yogyakarta  pada tanggal 1 Agustus 2006
[7]  Suryani,  N.  (2010).  Implementasi  model pembelajaran  kolaboratif  untuk  meningkatkan ketrampilan  sosial  siswa. Jurnal  Ilmiah Pembelajaran , (2): 1-23.
[8]    Anderson  Lorin  W.&Krathwohl  David  R. (2014). Kerangka Landasan untuk Pembelajaran,  Pengajaran,  dan  Asesmen (terjemahan ). Pustaka Pelajar: Yogyakarta
[9]    Widjajanti,  Djamilah,  B.  2008. Startegi Pembelajaran Kolaboratif Berbasis Masalah . Yogyakarta: FMIPA UNY.
[10]    Anfa,  Qurrotul.  2016. Kelayakan  Teoritis Lembar Kegiatan Siswa Collaborative Learing  materi  Ekologi  untuk  Melatihkan Keterampilan  Literasi  Sains  SIswa  Kelas  X SMA. Surabaya  :  FMIPA  Uiversitas  Negeri Surabaya.
[11]    Sudjana,  N.  2001. Penilaian  Hasil  Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja.
[12]  Kunandar,  K.  2013. Penilaian  Autentik (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Berdasarkan  Kurikulum  2013) .Jakarta  :  Raja Grafindo Persada.
[13]    Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D . Jakarta: Alfabeta
[14]    Herlanti, Yanti. (2014). Tanya Jawab Seputar Penelitian  Pendidikan  Sains .  UIN  Syarif
Hidayatullah:Jakarta [15] Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan  Kompetensi  dan  Praktiknya .
Jakarta: PT Bumi Aksara
[16] Surapranata sumarna. (2004). Analisis, Validitas,  Realibilitas  dan  Interpretasi  Hasil Tes. Rosda: Bandung