2022, 3(3), 143-150 Doi: 10.34007/jdm.v3i3.1577 https://mahesainstitute.web.id/ojs2/index.php/jdm journalofdidacticmathematics@gmail.com

## Analisis  kemampuan  pemecahan  masalah  dengan  menerapkan  blended learning berbantuan edmodo
Shelly Rozalina* Universitas Muslim Nusantara Al-washliyah, Medan, Sumatera Utara, Indonesia, 20147

## Nurdalilah
Universitas Muslim Nusantara Al-washliyah, Medan, Sumatera Utara, Indonesia, 20147
* Corresponding Author : shellyrozalina8@gmail.com
Abstract. This study aims to analyze students' problem-solving abilities in solving problems  on  flat-sided  geometric  shapes  by  applying  Edmodo-assisted  blended learning.  This  research  method  uses  qualitative  methods  with  a  descriptive approach. This study describes students' mathematical problem-solving abilities in the process of learning mathematics with the help of Edmodo. The subjects used in this research were class VIII-A students at MTs S Al-Washliyah Pulau Gambar,
which currently consists of 20 students. The data collection used was in the form of  math  problem-solving  ability  tests  and  interviews.  Based  on the  results  of  the study, which showed that the problem-solving abilities of students with the help of Edmodo were able to provide an understanding of the problems of questions on flat-sided  geometric  material,  The  results  of  the  percentage  of  problem-solving abilities  in  the  high-level  category  are  50%,  the  medium-level  percentage  is  25%, and the low-level percentage is 25%. To further strengthen the results, a sample of five  students  will  be  interviewed  at  various  levels  of  ability.  However,  students showed a positive response to Edmodo-assisted learning media. Historis Artikel: Diterima: 02 Nopember 2022
Direvisi: 17 Desember
2022 Disetujui: 31 Desember 2022 Keywords:
Blended learning; edmodo; pemecahan masalah
Sitasi: Rozalina,  S.,  &  Nurdalilah,  N.  (2022).  Analisis  kemampuan  pemecahan  masalah  dengan  menerapkan blended learning berbantuan edmodo. Journal of Didactic Mathematics , 3 (3), 143-150. Doi: 10.34007/jdm.v3i3.1577
PENDAHULUAN Kemampuan pemecahan masalah adalah  kemampuan daya nalar yang harus dimiliki oleh setiap orang  yang akan sangat berguna dalam memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari (Karimah, 2018 ).  Pembelajaran  matematika  perlu  diberikan  kepada  seluruh  siswa  untuk membekalinya  dengan  kemampuan  berpikir  logis  yang  dapat  memaksimalkan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  (Fatimah,  Purba,  &  Siregar, 2020 ).  Siswa  memiliki  potensi  dalam menguasai suatu keahlian yang merupakan bawaan sejak lahir atau merupakan hasil latihan yang dilakukan  untuk  digunakan  dalam  mengerjakan  sesuatu  yang  ingin  dicapai  (Nurhayati  et  al., 2019 ).  Setiap  siswa  harus  memiliki  keterampilan  pada  diri  agar  mampu  menggunakan  kegiatan metematik untuk memecahkan masalah dalam matematika, masalah dalam ilmu lain, dan masalah dalam kehidupan sehari-hari. (Rahmawati, 2018 ). Memahami masalah, merencanakan, menyusun, dan  membuat  kesimpuulan  merupakan  aspek  penting  dalam  memecahkan  suatu  masalah (Nugraha  et al., 2019 ).  Dengan kata  lain  siswa  yang memiliki  kemampuan pemecahan  masalah mampu  memahami  masalah,  merancang  model  matematika,  menyelesaikan  model,  dan menafsirkan  solusi  yang  diperoleh.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  diperlukan  untuk  sampai  pada  suatu  kesimpulan  dalam  menyelesaikan masalah matematika.
Pada  mata pelajaran  matematika,  pemecahan  masalah  bisa  jadi  soal  tidak  rutin  yaitu soal yang  proses  penyelesaiannya  belum  memiliki  prosedur  atau  algoritma  tertentu  karena persoalannya  merupakan  masalah,  maka  penyelesaiannya  merupakan  pemecahan  masalah (Fatimah, 2020 ).  Siswa  dapat  mengembangkan  kemampuannya  dalam  memecahkan  suatu masalah  matematika  jika  kemampuannya  terus  diasah  dengan  mengulang  materi  tentang memecahkan  masalah  dalam  soal  (Sukayanti,  Sudarma,  &  Jampel, 2018 ).  Kemampuan pemecahan  masalah  matematika  secara  bertahap  harus  diberikan  kepada  siswa  untuk mengembangkan penguasaan mereka terhadap memecahkan masalah matematika (Kurniawati et al., 2019 ). Peningkatan pemecahan masalah mengarah pada kinerja siswa yang lebih tinggi dalam memecahkan  suatu  masalah  di  kehidupan  sehari-hari  mereka.  Siswa  secara  keseluruhan meningkatkan  kemampuan  berpikir  logis,  analisis,  sistematis,  berpikir  logis,  serta  memiliki kemampuan bekerja sama (Rupiah, Purba, & Sukmawati, 2015 ).
Untuk  mengetahui  perkembangan  kemampuan  pemecahan  masalah  setiap  siswa  ada beberapa  indikator  pemecahan  masalah  yang  harus  diperhatikan.  Indikator  kemampuan pemecahan  masalah  menurut  Polya:  (1)  memahami  masalah,  (2)  merencanakan  rencana penyelesaian,  (3)  menyelesaikan  masalah,  dan  (4)  memeriksa  hasil  penyelesaian.  Kemampuan pemecahan masalah harus dibekalkan kepada siswa, bukan hanya digunakan untuk menyelesaikan konsep  matematika,  menjawab  soal  tentang  pembelajaran  yang  hanya  membutuhkan  aspek kognitif,  tetapi  digunakan  siswa  sebagai  bekal  menyelesaikan  segala  permasalahan  dalam kehidupan  sehari-hari,  yang  melibatkan  berbagai  elemen  maupun  persoalan  yang  kompleks (Sulistiyani, Roza, & Maimunah, 2020 ). Dengan kondisi sekarang ini diberlakukan pelaksaan pembelajaran secara online dan tatap muka atau yang biasa dikenal dengan blended leaening , dimulai dari tingkat SD  hingga perguruan tinggi  sesuai anjuran  pemerintah.  Pada  umumnya  pembelajran  secara blended  learning sering  kali membuat  siswa  merasa  bosan  dan  tidak  fokus  akan  masalah  yang  dihadapi  sehingga  para pendidik dituntut untuk menggunakan media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan materi dan siswa juga dituntut untuk lebih menguasai kemampuan pemecahan masalah yang diberikan saat  melakukan  pembelajaran blended  learning berbasis  media  pembelajaran  (Husamah, 2014 ). Beberapa peneliti ini telah melakukan penelitian tentang penerapan blended learning berbasis edmodo terhadap kemampuan pemecahan masalah (Nurhayati et al., 2019 ; Rahmawati et al., 2018 ; Pertiwi et  al., 2017 ).  Para peneliti  ini  telah  mengemukakan bahwa  pembelejaran  menggunakan  metode blended  learning berbantuan edmodo sebagai  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  minat  dan hasil belajar pada siswa dengan kemampuan pemecahan masalah yang bervariasi.
Maka  dari  itu,  agar  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  meningkat  diperlukan  media pembelajaran  yang  menyenangkan  supaya  siswa  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  dalam memecahkan masalah (Iswara et al., 2019 ). Pada saat ini media pembelajaran menjadi salah satu aspek  penting  yang  digunakan  pendidik  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa, sudah  banyak  media pembelajaran  yang  telah dikembangkan untuk  siswa  agar  menyukai pelajaran  matematika  salah  satunya  adalah  aplikasi edmodo . Edmodo merupakan  salah  satu  dari beberapa  media  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring  ( online) yang  memberikan  fasilitas kepada  pendidik  dan  siswa  untuk  berinteraksi  satu  sama  lain,  bertukar  informasi  secara online yang  aman  digunakan  oleh  guru  maupun  siswa  serta  dapat  mengola  kelas  secara online dan memungkinkan  untuk  terhubung  dengan  siswa  kapanpun  dan  dimanapun  (Farman  & Chairuddin, 2020 ). Edmodo menciptakan  sebuah  lingkungan online untuk  pendidik  dan  siswa untuk tetap terhubung dalam sebuah keadaan edukasional sehingga siswa dapat selalu mengakses materi  kapanpun  dan  dimanapun  serta  dapat  menambah  semangat  belajar  siswa  saat pembelajaran daring berlangsung (Pertiwi, Juariah, & Kariadinata, 2017 ). Pengamatan ini dapat menjadikan  informasi  bahwa  menerapkan blended  learning berbantuan edmodo apakah  dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa?
Berdasarkan paparan di atas, tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis kemampuan pemecahan  masalah  matematika  dengan  menerapkan blended  learning berbantuan edmodo.

## 2022, 3(3)
Analisis kemampuan pemecahan masalah dengan menerapkan...
Penelitian ini sebagai tindak lanjut dan memperluas kajian dari penelitian sebelumnya (Farman & Chairuddin,  2020),  sehingga  pertanyaan  penelitian  yang  diajukan  berupa:  Bagaimana  tingkat kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  saat  mempelajari  pokok  bahasan  bangun ruang sisi datar dengan menerapkan blended learning berbantuan edmodo ?

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan  metode deskriptif  untuk  menganalisis  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  dalam menyelesaikan  soal  bangun  ruang  sisi  datar.  Penelitian  deskriptif  kualitatif  ditujukan  untuk mendeskripsikan dan menggambarkan fenomena-fenomena yang ada, baik yang bersifat alamiah ataupun  buatan  manusia,  yang  lebih  memperhatikan  mengenai  karakteristik,  kualitas,  dan keterkaitan antar kegiatan (Sugiyono, 2018 ). Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas VIII-A, yang dilakukan  di  MTs  S  Al-Washliyah  Pulau  Gambar.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  dilakukan yaitu dengan menggunakan teknik bertujuan atau purposive saampling yang merupakan salah  satu jenis Nonprobability sampling Menurut  Arikunto  ( 2006 ) Nonprobability  sampling adalah  teknik  pengambilan  sampel  yang tidak memberi peluang/kesempatan sama bagi setiap unsur atau anggota populasi untuk dipilih menjadi  sampel. Purposive  sampling merupakan  teknik  penentuan  sampel  dengan  pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2016 ). Pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu menggunakan instrument tes  dan  wawancara.  Pada  penelitian  ini  data  yang  digunakan  merupakan  instrument  tes kemampuan  pemahaman  konsep  yang  sudah  di  validasi  oleh  dosen.  Tes  yang  akan  diberikan kepada  siswa  sejumlah  2  soal  uraian,  dan  melakukan  wawancara  mengambil  5  sampel  yaitu  5 siswa  dalam  berbagai  tingkat  kemampuan.  Kemampuan  pemecahan  masalah  dinilai  melalui indickator kemampuan pemecahan masalah. Indikator kemampuan pemecahan masalah menurut Polya:  (1)  memahami  masalah,  (2)  merencanakan  rencana  penyelesaian,  (3)  menyelesaikan masalah,  dan  (4)  memeriksa  hasil  (Sulistiyani,  Roza,  &  Maimunah, 2020 ).  Dengan  demikian, instrument  tes  yang  digunakan  dapat  mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika yang dimiliki siswa terhadap materi bangun ruang sisi datar.
Dalam  penelitian  ini,  siswa  menggunakan edmodo pada  proses  pembelajaran  matematika. Penerapan blended  learning berbantuan edmodo ini  untuk  mengetahui  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  kelas  VIII  di  MTs  S  Al-Washliyah  Pulau  Gambar  dengan menggunakan insturumen tes dan wawancara. Tes kemampuan pemecahan masalah matematika diberikan  untuk  mengukur  sejauh  mana  pemahaman  siswa  terhadap  materi  bangun  ruang  sisi datar  yang  diberikan  melalui  bantuan  media  pembelajaran edmodo .  Tes  tersebut  terdapat  2  soal uraian  yang  diujikan  setelah  siswa  mendapatkan  penjelasan  materi  bangun  ruang  sisi  datar. Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  akan  dianalisis  per  indikator  yang  meliputi  memahami masalah, menyusun rencana penyelesaian, menyelesaikan masalah sesuai rencana, dan memeriksa kembali  penyelesaian  yang  telah  dibuat.  Setiap  indikator  akan  dinilai  sesuai  dengan  rubik penilaiannya  diberikan  subjek  penelitian  (Sugiyono, 2016 ),  seperti  yang  tersaji  pada  Tabel  1 berikut.
Tabel 1. Aspek penskoran kemampuan pemecahan masalah No Aspek yang dinilai Skor 1 Memahami masalah 3 2 Menyusun rencana penyelesaian 2 3 Melaksanakan rencana penyusunan 3 4 Memeriksa kembali 2
Proses mengumpulkan data dan mengatur data dari  informasi yang dikumpulkan. Dalam penelitian ini penyajian data dilakukan dengan menyusun teks naratif. Selain itu, penyajian data dilengkapi dengan analisis data yang meliputi analisis hasil tes dan analisis hasil wawancara dari
masing-masing  siswa  yang  terpilih.  Kriteria  kemampuan  pemecahan  masalah  dapat  digunakan untuk mengelompokkan siswa yang berkemampuan tinggi, sedang, atau pun rendah (Sugiyono, 2018 ).
Tabel 2. Kriteria kemampuan pemecahan masalah
Nilai ( x)
Kriteria Kemampuan 80 ≤ x < 100 Sangat Baik 66 ≤ x < 80 Baik 50 ≤ x < 66 Cukup Baik 40 ≤ x < 50 Kurang Baik < 40 Sangat Kurang Baik
HASIL DAN PEMBAHASAN Dalam  penelitian  ini,  siswa  menggunakan edmodo pada  proses  pembelajaran  matematika. Penerapan blended  learning berbantuan edmodo ini  untuk  mengetahui  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  kelas  VIII  di  MTs  S  Al-Washliyah  Pulau  Gambar  dengan menggunakan insturumen tes dan wawancara. Tes kemampuan pemecahan masalah matematika diberikan  untuk  mengukur  sejauh  mana  pemahaman  siswa  terhadap  materi  bangun  ruang  sisi datar  yang  diberikan  melalui  bantuan  media  pembelajaran edmodo .  Tes  tersebut  terdapat  2  soal uraian  yang  diujikan  setelah  siswa  mendapatkan  penjelasan  materi  bangun  ruang  sisi  datar. Melalui  penggunaan  media  pembelajaran  berbantuan edmodo dalam  pengerjaan  soal  dapat memberikan  peningkatan  hasil  belajar  yang  baik.  Hasil  positif  dipengaruhi  tingkat  keterlibatan siswa  yang  begitu  baik  dalam  pembelajaran  berbantuan edmodo (Farman  &  Chairuddin, 2020 ). Membantu  siswa  dalam  kemampuan  pemahaman  siswa  yang  bervariasi.  Bagi  siswa  yang mempunyai kendala dalam pemahaman materi dapat memutar video pembelajaran berulang kali. Siswa  juga  lebih  bersemangat  belajar  di  kelas  karena  pemahaman  yang  diperoleh  dari  video pembelajaran dapat membantu siswa ketika belajar di kelas (Karimah, 2018 ). Melalui penggunaan media  pembelajaran edmodo dalam  pengerjaan  soal  (lihat  Gambar  1),  terdapat  siswa  yang mengalami keterlambatan pada saat mengumpulkan jawaban soal, tetapi hal tersebut dapat diatasi karena  meskipun  ada  pembatasan  waktu  yang  diberikan  dalam  menyelesaikan  soal  akan  tetapi siswa tetap bisa mengirimkan jawaban yang telah dikerjakan.

## Gambar 1. Tampilan penyajian soal dalam edmodo
Berdasarkan hasil tes, menunjukkan bahwa tingkat kemampuan pemecahan masalah matematika siswa  kelas  VIII-A  MTs  S  Al-Washliyah  Pulau  Gambar  yang  dominan  pada  kategori  tinggi. Gambar 2 berikut ini, menyajikan hasil persentase kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dengan menerapkan blended learning berbantuan edmodo .

## 2022, 3(3)
Analisis kemampuan pemecahan masalah dengan menerapkan...
Gambar 2. Persentase kategori kemampuan pemecahan masalah
Diagram  diatas  memperlihatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  berada  pada kategori  tingkat  tinggi.  Hasil  dari  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  tersebut  yang  tergolong pada  tingkat  rendah  berjumlah  25%,  tingkat  sedang  25%,  dan  tingkat  tinggi  50%.  Hasil  dari penelitian  ini  menunjukkan  dengan  menerapkan  metode blended  learning melalui  media edmodo dapat mempengaruhi kemampuan siswa dalam meningkatkan kemampuan memecahkan masalah. Hal  tersebut  didukung  dengan  aktivitas  guru  dan  siswa  yang  baik  serta  sikap  positif  yang ditunjukkan  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan  metode blended  learning melalui media edmodo .
Tabel 3. Kategori tingkat kemampuan pemecahan masalah
Inisial Siswa Indikator kemampuan pemecahan masalah Nilai hasil tes Kategori Tingkat kemampuan Memahami masalah Menyusun rencana penyelesaian Melaksanakan rencana penyelesaian Memeriksa kembali NA 3 2 3 2 100 Tinggi MS 3 2 3 0 73 RR 3 2 0 0 65 Sedang AF 3 2 0 0 50 JA 3 0 0 0 22 Rendah
Dari hasil tes yang sudah di dapatkan, peneliti akan mengambil sampel untuk memperkuat hasil  dari  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  yang  telah  dikerjakan  oleh  siswa dengan  melalakukan  wawancara  kepada  siswa.  Sampel  yang  akan  diambil  oleh  peneliti  yaitu  1 siswa dari kemampuan pemecahan masalah tingkat rendah, 2 siswa dari kemampuan pemecahan masalah tingkat sedang, dan 2 siswa dari kemampuan pemecahan masalah tingkat tinggi. Berikut hasil analisis dan wawancara yang telah peneliti lakukan dengan responden.

## Hasil analisis kemampuan pemecahan masalah siswa pada kategori tingkat tinggi
Dalam menganalisis kemampuan pemecahan masalah siswa pada penerapan blended learning berbantuan edmodo dilakukan  sesi  wawancara  antara  siswa  dan  peneliti.  Berdasarkan  hasil  tes kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  mendapatkan  hasil  skor  100  mengatakan  bahwa subjek  dapat  memahami  masalah,  menyusun  rencana  penyelesaian,  melaksanakan  rencana penyusunan,  dan  memeriksa  kembali  hasil  yang  telah  dikerjakan  karena  siswa  tersebut  sudah mengerti  apa  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,  karena  siswa  merasa  bahwa  butuh  penjelasan terlebih  dahulu.  Dengan  mengaitkannya  pada  penelitian  sebelumnya  oleh  peneliti  (Rahmawati, 2018 ),  didapatkan  hasil  penelitian  yang  bisa  menyimpulkan  bahwa  siswa  dikategorikan  dalam kemampuan  tingkat  tinggi  karena  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  sangat  baik.    Seperti  saat mengerjakan  tes  siswa  mampu  menjawab  semua  tes  dengan  benar.  Untuk  meningkatkan
Tinggi 50% Sedang 25% Rendah 25%

## Persentase Kemampuan Pemecahan Masalah
kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  membutuhkan  ketelitian  dan  fokus  dalam menyelesaikan soal tersebut dengan benar dan tepat sehingga siswa dapat memiliki kemampuan pemecahan masalah yang tinggi.
Siswa kedua yang diwawancarai memperoleh skor tes 73. Dari hasil wawancara mengenai kemampuan  pemecahan  masalah  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar,  siswa  tersebut mengungkapkan bahwa sudah memahami penjelasan yang telah diberikan mengenai penyelesaian soal  pada  materi  tersebut.  Namun,  terdapat  kesalahan  dimana  perserta  didik  tidak  memeriksa kembali  hasil  jawaban  yang  dikerjakan  sebelumnya  dan  keliru  serta  kurangnya  ketelitian  dalam perhitungan  pada  proses  pengerjaan  soal.  Dengan  mengaitkannya  pada  penelitian  sebelumnya yang  dilakukan  oleh  peneliti  (Rahmawati, 2018 ),  disimpulkan  bahwa  siswa  ini  mengatasi  hal tersebut dengan memahami masalah dan menyusun rencana penyelesaian pada tes yang diberikan dengan baik,  serta  menyelesaikan  remcana  penyusunan  dan  memeriksa kembali sehingga  dapat membuat  kesimpulan.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  tersebut  memiliki kemampuan pemecahan masalah tingkat tinggi.

## Hasil analisis kemampuan pemecahan masalah siswa pada kategori tingkat sedang
Pada  kemampuan  pemecahan  masalah  dengan  kategori  tingkat  sedang,  siswa  pertama memperoleh  skor  65.  Ketika  melakukan  wawancara,  siswa  tersebut  dapat  dikatakan  cukup memahami masalah dan menyusun rencana penyelesaian pada soal yang telah dituliskan namun tidak  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  benar.  Dengan  mengaitkannya  pada  penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh peneliti (Karimah, 2018 ), peneliti mengambil kesimpulan bahwa siswa sedikit mengalami kesulitan akan proses mengerjakan soal yang telah diberikan dan  siswa tersebut  merasa  sedikit  ragu  mengenai  jawaban  yang  telah  dikerjakannya.  Siswa  tersebut  juga tidak  memeriksa  kembali  jawaban  yang  telah  dikerjakan.  Dari  hasil  wawancara  yang  telah dilaksanakan  peneliti  dapat  disimpulkan,  siswa  tersebut  termasuk  dalam  kategori  kemampuan tingkat sedang karena tidak dapat melaksanakan rencana penyusunan dan tidak dapat membuat kesimpulan.
Wawancara siswa kedua yang mendapatkan skor 50. siswa ini tergolong dalam kemampuan pemecahan masalah tingkat sedang. Pada saat diwawancarai, siswa tersebut mengatakan bahwa ia cukup  mampu  memahami  masalah  dan  menyusun  rencana  penyelesaian  pada  soal  yang  telah dituliskan namun tidak mampu menyelesaikan soal dengan benar. Dengan mengaitkannya pada penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  peneliti  (Karimah, 2018 ),  peneliti  mengambil kesimpulan  bahwa  siswa  dapat  meyusun  rencana  penyelesaian  dengan  baik  tetapi  tidak  dapat melaksanakan rencana penyusunan dan tidak memeriksa kembali sehingga tidak dapat membuat kesimpulan juga tidak memeriksa ulang jawaban yang telah dikerjakan. Perserta didik dikatakan dalam  kategori  sedang  karna  tidak  dapat  melaksanakan  rencana  penyusunan  dan  tidak  dapat membuat kesimpulan.

## Hasil analisis kemampuan pemecahan masalah siswa pada kategori tingkat rendah
Berdasarkan hasil analisis dan wawancara, terdapat  siswa dengan kemampuan pemecahan masalah matematika tingkat rendah yang memperoleh skor 22. Dalam proses wawancara siswa mengatakan  mampu  memahami  masalah  dalam  soal  namun  tidak  mampu  untuk  menyusun rencana penyelesaian dan melaksankan rencana penyusunan serta tidak memeriksa kembali soal yang  telah  dikerjakan.  Dengan  mengaitkannya pada penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh peneliti  (Pertiwi  at  al., 2017 ),  peneliti  mengambil  kesimpulan  bahwa  siswa  ini  termasuk  dalam kategori  rendah.  Sehingga  siswa  hanya  mampu  memahami  masalah  akan  tetapi  tidak  mampu dalam  menyusun  rencana  dan  melaksanakan  rencana  penyelesaian  yang  membuat  siswa  tidak dapat membuat kesimpulan.

## 2022, 3(3)
Analisis kemampuan pemecahan masalah dengan menerapkan...

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pembahasan yang telah dijelaskan, peneliti dapat menyimpulkan bahwa, dalam aspek memahami masalah, secara umum setiap subjek mampu melakukannya dengan baik. Namun  bisa  dilihat  bahwa  cara  dari  setiap  subjek  memahami  masalah  berbeda.  Khusus  untuk subjek  dalam  kategori  tinggi  dan  sedang  memahami  masalah  dengan  menuliskan  hal-hal  yang dianggap  perlu  untuk  membantu  menyelesaikan  masalah.  Sementara  subjek  yang  berkategori rendah hanya menuliskan secara singkat informasi yang diperoleh dari soal untuk menyelesaikan masalah.  Dalam  aspek  menyusun  rencana  penyelesaian,  subjek  berkategori  tinggi  dan  sedang mampu  melakukannya  dengan  baik.  Terlihat  bahwa  strategi  yang  digunakan  masing-masing subjek  sesuai  untuk  membantu  menyelesaikan  masalah  dan  menemukan  jawaban.  Sementara subjek  berkategori  rendah  tidak  mampu  melakukannya  dengan  baik.  Terlihat  dari  penyusunan strategi  yang  tidak  sesuai  dengan  masalah  yang  dihadapi.  Dalam  aspek  melaksankan  rencana penyusunan  subjek  dengan  kategori  tinggi  mampu  melakukaknnya  dengan  baik.  Sedangkan subjek  dengan  kategori  sedang  tidak  mampu  melakukannya  dengan  baik.  Terlihat  dari  strategi yang sebelumya sudah benar, namun subjek tidak mampu melakukan perhutingan dengan benar. Sementara  subjek  dengan  kategori  rendah  sama  sekali  tidak  dapat  melaksankan  rencana penyusunan. Dilihat dari hasil jawaban yang tidak diselesaikan secara tuntas oleh. Dalam aspek memeriksa kembali, masing-masing subjek memiliki kemampuan yang berbeda. Dimana subjek berkategori tinggi mampu memeriksa kembali sehingga dapat membuat kesimpulan dengan baik. Sedangkan subjek berkemampuan sedang dan rendah tidak memeriksa kembali hasil yang telah dikerjakan sebelumnya sehingga subjek tidak dapat membuat kesimpulan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2006). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Farman, F., & Chairuddin, C. (2020). Pembelajaran flipped classroom berbantuan edmodo untuk meningkatkan minat dan hasil belajar siswa pada materi phytagoras. Jurnal Karya Pendidikan Matematika , 7 (2), 92 – 100. https://doi.org/10.26714/jkpm.7.2.2020.92-100 Fatimah, A, E., (2020). Upaya peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa mts melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Jurnal of Didactic Mathematics , 1 (1), 33 – 40. https://doi.org/10.34007/jdm.v1i1.156 Fatimah,  A,  E.,  Purba,  A.,  &  Siregar,  Y,  A.,  (2020).  Hubungan  relisiensi  matematika  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis mahasiswa pada mata kuliah matematika dasar. Jurnal of Didactic Mathematics , 1 (3), 151 – 157. https://doi.org/10.34007/jdm.vli3.470 .
Husamah, H. (2014). Pembelajaran bauran (blended learning) . Malang:  Prestasi Pustakarya. Iswara, R., Adhi, D. N. R. N., & Cahyono, N. A. (2019). Kemampuan koneksi matematis siswa melalui model pembelajaran preprospec menggunakan edmodo. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana UNNES , 2 (1), 595-606.
Karimah,  W.  (2018).  Penerapan  model  flipped  classroom  berbantuan  video  pembelajaran terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Delta: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 6 (2), 25 – 32. http://dx.doi.org/10.31941/delta.v6i2.913 Kurniawati,  M.,  Santanapurba,  H.,  &  Kusumawati,  E.  (2019).  Penerapan  blended  learning menggunakan model flipped classroom berbantuan google classroom dalam pembelajaran matematika SMP. EDU-MAT:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (1),  8 – 19. http://dx.doi.org/10.20527/edumat.v7i1.6827 Nugraha, D. G. A. P., Astawa, I. W. P., & Ardana, I. M. (2019). Pengaruh model pembelajaran blended learning terhadap pemahaman konsep dan kelancaran prosedur matematis. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 6 (1), 75 – 86. https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i1.20074 Nurhayati,  R.,  Waluya,  S.  B.,  &  Asih,  T.  S.  N.  (2019).  Model  pembelajaran  inkuiri  blended learning  strategi  flipped  classroom  dengan  media  interaktif  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis. Prosiding  Seminar  Nasional  Pascasarjana  (Prosnampas) , 2 (1),  278- 285.
Pertiwi,  A.,  Juariah,  J.,  Kariadinata,  R.  (2017).  Blended  learning  berbasis  edmodo  pada kemampuan pembuktian matematis siswa. SANTIKA: Jurnal Ilmiah Sains dan Teknologi , 7 (1). 579-584. https://doi.org/10.37150/jsa.v7i1.233 Rahmawati, R. (2018). Penerapan metode mind mapping berbantuan edmodo blended learning untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis. Indiktika  Jurnal  Inovasi Pendidikan Matematika , 1 (1), 44 – 54. http://dx.doi.org/10.31851/indiktika.v1i1.2830 Rupiah,  S.,  Purba,  H.  S.,  &  Sukmawati,  A.  (2018).  Penerapan  blended  learning  menggunakan edmodo dalam pembelajaran matematika. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika (SENPIKA) 2018, 04-08-2018, Banjarmasin , 188 – 193. Sugiyono, S. (2016). Metode penelitian pendidikan . Bandung: Alfabeta. Sugiyono, S. (2018). Metode penelitian kombinasi (mixed method) . Bandung: Alfabeta.
Sukayanti,  L.  R.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Jampel,  I.  N.  (2018).  Pengembangan  blended  learning  tipe flipped classroom pada mata pelajaran seni budaya kelas XI. Jurnal Edutech Undiksha , 6 (1), 134 – 146. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i1.20279 Sulistyani,  D.,  Roza,  Y.,  &  Maimunah,  M.  (2020).  Hubungan  kemandirian  belajar  dengan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 1-13. http://dx.doi.org/10.36709/jpm.v11i1.9638