Indonesian Journal of Islamic Golden Age Education (IJIGAEd) Vol 1 No 1 Desember 2020
ISSN: 2746-2269 https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/IJIGAEd/
doi.org/10.2

## 1009/JIIP

## UPAYA MENINGKATKAN PERKEMBANGAN SOSIAL MELALUI BERMAIN BALOK PADA ANAK USIA 5-6 TAHUN
Ade Septiawati Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro, Indonesia ade.septiawati21@gmail.com

## Revina Rizqiyani
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro, Indonesia yanirizqi758@gmail.com
Kisno Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro, Indonesia kisno@metrouniv.ac.id

## ABSTRACT
This research begins with the social development of children in the B2 group 5-6 years old at TK Pertiwi Metro Pusat which is still relatively low. This is  caused, because  the  social  behavior  of  students  is  still  lacking  such  as  sharing, cooperation,  and  help  to  help,  not  yet  the  maximum  method  used  in  developing children's social development. Playing with blocks has the advantage to improve children's social honing so that good socialization arises towards other people or their  playmates.  Classroom  Action  Research  (CAR)  consists  of  planning, implementing,  observing,  and  reflecting.  This  research  was  conducted  in  two cycles and in each cycle consisted of three meetings. Data collection was carried out  using  observation  sheets,  structured  interviews,  and  documentation.  Data  on children's  social  development  in  learning  activities  are  obtained  from  qualitative data  through  the  vision  of  students'  social  development  during  the  learning activities  process  by  observation,  while  quantitative  data  through  observation during  the  learning  process  by  playing  blocks  such  as  observation  sheets  of teacher  and  student  activities.  Based  on  the  results  of  the  study  showed  that through playing with blocks can improve social development of children in the B2 group aged 5-6 years at TK Pertiwi Metro Pusat in the Academic Year 2018/2019.
Keywords: Social Development, Playing Blocks, Early Childhood Education
14│Ade Septiawati, Revina Rizqiyani, Kisno                                             Upaya Meningkatkan…

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berawal  dari  perkembangan  sosial  anak  kelompok  B2  Usia  5-6 Tahun  TK  Pertiwi  Metro  Pusat  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini  disebabkan, karena  perilaku  sosial  anak  didik  masih  kurang  seperti  berbagi,  kerjasama,  dan tolong  menolong,  belum  maksimalnya  metode  yang  digunakan  dalam mengembangkan  perkembangan  sosial  anak.  Bermain  balok  memiliki  kelebihan untuk meningkatkan anak mengasah sosial anak sehingga timbul sosialisasi yang baik terhadap orang lain atau teman bermainnya. penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Penelitian ini dilakukan  dalam  dua  siklus  dan  dalam  setiap  siklus  terdiri  dari  tiga  kali pertemuan.  Pengumpulan  data  yang  dilakukan  menggunakan  lembar  observasi, wawancara  terstruktur,  dan  dokumentasi.  Data  perkembangan  sosial  anak  dalam kegiatan  pembelajaran  diperoleh  dari  data  kualitatif  melalui  penglihatan perkembangan  sosial  anak  didik  selama  proses  kegiatan  pembelajaran  dengan pengamatan,  sedangkan  data  kuantitatif  melalui  observasi  selama  proses pembelajaran  dengan  bermain  balok  seperti  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan anak  didik.  Berdasarkan  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  melalui  bermain balok dapat meningkatkan perkembangan sosial anak kelompok B2 usia 5-6 tahun TK Pertiwi Metro Pusat Tahun Pelajaran 2018/2019.
Kata Kunci : Perkembangan Sosial, Bermain Balok, Pendidikan Anak Usia Dini

## PENDAHULUAN
Masa golden age (masa periode  emas)  sangat  berpengaruh pada perkembangan selanjutnya ketika  beranjak  dewasa.  Anak  usia dini  merupakan  masa  periode  emas
atau golden  age ,  pada  usia  empat tahun  tingkat  kecerdasan  anak  telah mencapai  50%,  usia  delapan  tahun 80%,  dan  sisanya  sekitar  20% diperoleh  setelah  usia  delapan  tahun. (Asef  Umar  Fakhruddin,    2013) Dalam kurikulum  2013  PAUD,  terdapat enam  aspek  perkembangan  berbasis program  pengembangan  seperti  nilai agama  dan  moral  (NAM),  kognitif, fisik motorik, sosial emosional,
bahasa, dan seni. Berdasarkan
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  Bab  1  Pasal  1  butir  14 menyatakan bahwa PAUD
merupakan  suatu  upaya  pembinaan
yang  ditujukan  kepada  anak  sejak lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun yang  dilakukan  melalui  rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki  kesiapan  belajar  dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. (PP
No. 146 Tahun 2014)
Salah satu upaya untuk mewujudkan  masyarakat  yang  adil dan makmur adalah dengan mengembangkan  potensi  pada  diri generasi penerus bangsa yang pengembangannya  harus  dimulai  dari anak usia dini. Perkembangan sosial berhubungan  dengan  perilaku  anak dalam  menyesuaikan  diri  dengan aturan-aturan masyarakat atau lingkungannya. Proses perkembangan sosial pada anak hanya mementingkan  dirinya  sendiri  dan
belum  mampu  bersosialisasi  secara baik  dengan  orang  lain.  Anak  belum mengerti  bahwa  lingkungan  memiliki cara  pandang  yang  berbeda  dengan dirinya.
Kurangnya  kesempatan  anak untuk  berinteraksi,  berkomunikasi atau bergaul secara baik dengan orang lain  pun  juga  dapat  menghambat perkembangan  sosialnya.  Sehingga penting  adanya  pengalaman  sosial yang diperkenalkan pada masa kanak- kanak  awal,  agar  kelak  anak  dapat belajar menghargai orang lain, bekerja sama, bertanggung jawab, dan mau  berbagi  dengan  orang  lain  atau menunjukkan rasa empati dan simpati. Upaya yang dilakukan adalah dengan  menerapkan  bermain,  salah satunya adalah dengan bermain balok. Dengan  bermain  anak  merasa  lebih nyaman  dalam  mengeksplorasi  apa yang ada di dalam diri dan ingatannya.  Bermain  dalam  tatanan sekolah  dapat  digambarkan  sebagai suatu  rentang  rangkaian  kesatuan yang  berujung  pada  bermain  bebas, bermain  dengan  bimbingan  guru  dan berakhir pada bermain dengan diarahkan.  Melalui  bermain  salah satunya dengan bermain balok,
pendidik  dapat  memanfaatkan  untuk pembelajaran sosialisasi
melalui proses  bermain  yaitu  bermain  balok. Dengan bermain balok ini anak dapat mengasah sosial anak sehingga timbul toleransi  dan  empati  terhadap  orang lain atau teman bermainnya.

## KAJIAN TEORITIK
Perkembangan  sosial  dapat diartikan sebagai proses belajar untuk menyesuaikan  diri  terhadap  norma- norma  kelompok,  moral,  dan  tradisi yang  melebur  menjadi  satu  kesatuan
yang  saling  berkomunikasi  dan  kerja sama.  Dengan  demikian,  perilaku kehidupan sosial manusia tidak
terlepas  dari  nilai  dan  norma  yang mengatur  hubungan  manusia  dengan lingkungannya. (Ahmad  Susanto,  2017) Perkembangan sosial anak prasekolah (anak usia dini) tampak  pada caranya bergaul  dengan  teman  sebaya.  Dari segi  kajian  anak  usia  dini,  tindakan sosial merujuk pada bagian anak-anak belajar  bergaul  dengan  teman  sebaya mereka.  Artinya  anak-anak  ternyata sering kali berusaha mengembangkan kemampuan sosial. Anak-anak
awalnya  benar-benar  egois,  yang sepertinya  berawal  dari  mekanisme bertahan  hidup  pada  masa  bayi.  Pada saat  mereka  berada  di  dalam  kelas, anak  mulai  mengenal  dirinya  sendiri sebagai  individual  walaupun  hanya berkaitan  dengan  orang  dewasa  yang menjadi  pengasuh  mereka.  Kini mereka  harus  berurusan  dengan teman  sebaya  mereka. (Janice  J.  Beaty, 2013) Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa,  perkembangan sosial  adalah  perilaku  atau  tindakan sosial  yang  merujuk  pada  cara bergaul (bersosialisasi
atau berinteraksi) dengan orang lain  untuk dapat  menyesuaikan  diri  terhadap norma, nilai, dan tradisi bahkan dapat membentuk  perilaku  sosial  seperti menolong,  kerjasama,  empati,  dan lain sebagainya.
Klasifikasi pola perilaku
sosial  pada  anak  usia  dini  ini  ada  4 pola  perilaku,  yaitu  empati,  berbagi,
perilaku  akrab,  dan  kerja  sama.  Pola perilaku  sosial,  yakni:  (1)  Empati artinya  peka  terhadap  perasaan  orang lain  dan  bersikap  respek,  seperti menghargai  temannya  dengan  cara memuji, menghargai perasaan
16│Ade Septiawati, Revina Rizqiyani, Kisno                                             Upaya Meningkatkan…
temannya, dan peduli terhadap teman, (2)  berbagi  artinya  anak  mampu berbagi  miliknya  sesama  sebaya, seperti mau berbagi alat-alat permainan dengan temannya, meminjamkan  alat-alat  belajar  dan memberikan makanan
kepada temannya,  (3)  perilaku  akrab  artinya anak  mampu  memberikan  kasih sayang  kepada  guru  dan  temannya, seperti memberikan senyuman kepada guru  dan  temannya,  sering  mengajak ngobrol  guru,  bercanda  bersama teman, dan berinisiatif bermain bersama  temannya,  (4)  kerja  sama artinya  anak  mampu  bekerja  sama dengan orang lain, seperti ikut terlibat dalam  kegiatan  teman,  berbagi  tugas dalam  melakukan  kegiatan  dengan teman, mengajak teman untuk bermain, dan saling membantu dalam menyelesaikan tugas kelompok.
(Ahmad  Susanto,  2017) Dalam  perilaku sosial ini, terdapat empat aspek utama pekembangan  sosial  emosional,  yaitu (1) empati meliputi penuh pengertian,
tenggang rasa, dan kepedulian terhadap  sesama,  (2)  aspek  afiliasi meliputi  komunikasi  dua  arahatau hubungan  antar  pribadi  dan  kerja sama,  (3)  resolusi  konflik  meliputi penyelesaian konflik, (4) aspek pengembangan kebiasaan positif meliputi  tata  krama,  kesopanan,  dan tanggung  jawab.  ( Rizki  Ananda  dan Fadhilaturrahmi, 2018) Karakterisik perkembangan  sosial  anak  usia  dini ada  4,  yaitu  (1)  Tingkah  laku unoccupied .  Anak  tidak  bermain dengan  sesungguhnya.  Ia  mungkin berdiri  disekitar  anak  lain  dan memandang temannya tanpa melakukan  kegiatan  apa  pun,  (2) bermain soliter . Anak bermain sendiri dengan  menggunakan  alat  permainan
berbeda  dengan  apa  yang  dimainkan oleh  teman  yang  ada  di  dekatnya. Mereka  tidak  berusaha  untuk  saling bicara,  (3)  tingkah  laku onlooker .
Anak  menghabiskan  waktu  dengan mengamati. Kadang memberi komentar tentang apa yang dimainkan anak lain, tetapi tidak berusaha untuk bermain bersama, (4) bermain parallel . Anak bermain dengan saling berdekatan,  tetapi  tidak  sepenuhnya bermain  bersama  dengan  anak  yang lain. Mereka menggunakan alat mainan  yang  sama,  berdekatan  tetapi dengan  cara  yang  tidak  saling bergantung. (Ahmad Susanto, 2011) Faktor yang dapat mempengaruhi  perkembangan  sosial anak  ada  tiga  yang  utama,  yaitu:  (1) Faktor lingkungan keluarga ( Internal ),  merupakan  perkembangan anak  sangat  dipengaruhi  oleh  proses perlakuan  atau  bimbingan  orang  tua terhadap anak dalam mengenal berbagai aspek kehidupan sosial, atau norma-norma  kehidupan  masyarakat serta  mendorong  dan  memberikan contoh  kepada  anaknya  bagaimana menerapkan  norma-norma  tersebut dalam  kehidupan  sehari-hari.  (2) Faktor  dari  luar  rumah  ( Eksternal ), merupakan  wadah  bagi  anak  untuk bersosialisasi.  Di  luar  rumah  anak akan  bertemu  dengan  orang  yang lebih  banyak,  seperti  teman  sebaya, orang  yang lebih kecil darinya, orang dewasa,  sehingga  sosialnya  akan berjalan  sesuai  dengan  perannya  di lingkungan tersebut. (3) Faktor pengaruh  pengalaman  sosial  anak, jika seorang anak memiliki pengalaman sosial yang buruk, seperti tidak  diperbolehkan  main  keluar rumah  oleh  orang  tuanya,  maka  hal itu,  akan  berpengaruh  bagi  proses
sosialisasinya kepada lingkungan sekitarnya yang berada di luar rumah. Hal  ini,  akan  menyebabkan  anak menjadi  tidak  tahu  dan  kurang bersosialisasi  dengan  lingkungannya di luar rumah (Farida Mayar, 2013)
Bermain merupakan suatu kebutuhan  yang  sangat  penting  bagi pertumbuhan dan perkembangan anak.  Bermain  harus  dilakukan  atas inisiatif  dan  keputusan  anak  itu sendiri.  Bermain  harus  dilakukan dengan  rasa  senang,  sehingga  semua kegiatan bermain yang menyenangkan  akan  menghasilkan proses  belajar  pada  anak.  Bermain bagi  anak  merupakan  sarana  untuk menumpahkan  kegiatan  aktif  dalam mencapai  kesenangan  dari  kegiatan yang  dilakukannya. (Uswatun  Hasanah,
2019) Anak-anak  belajar  melalui bermain karena bermain adalah pengalaman yang menyenangkan dengan  bahan,  benda,  anak  lain,  dan dukungan  orang  dewasa  membantu anak-anak berkembang
secara optimal. (Diana  Mutiah,  2010) Bermain bagi anak usia dini memiliki manfaaat untuk  perkembangan  anak,  yaitu sebagai  diri  anak  artinya  permainan digunakan  sebagai  sarana  membawa anak ke alam masyarakat. Mengenalkan  anak  menjadi  anggota suatu  masyarakat,  mengenal  dan menghargai  masyarakat.  Permainan sebagai sarana untuk mengukur kemampuan  dan  potensi  diri  anak.
Anak akan menguasai berbagai macam  benda,  memahami  sifat- sifatnya  maupun  peristiwa  yang berlangsung  di  dalam  lingkungannya. Dalam  situasi  bermain  anak  akan dapat  menunjukkan  bakat,  fantasi,
dan kecenderungan-
kecenderungannya. Saat bermain
anak akan menghayati berbagai kondisi  emosi  yang  mungkin  muncul seperti  rasa  senang,  gembira,  tegang, kepuasan,  dan  mungkin  rasa  kecewa. Permainan merupakan alat pendidikan  karena  memberikan  rasa kepuasan, kegembiraan dan kebahagiaan. Dengan permainan memberikan  kesempatan  pralatihan untuk mengenal aturan-aturan (sebelum  ke  masyarakat),  mematuhi norma-norma  dan  larangan-larangan, berlaku jujur, setia, dan lain sebagainya.  Dalam  permainan    anak akan  menggunakan  semua  fungsi kejiwaam  atau  psikologi  dengan suasana  yang  bervariasi.  Permainan dan  bermain  bagi  anak  mempunyai beberapa fungsi dalam proses tumbuh kembang anak. Fungsi bermain terhadap sensoris motoris anak penting  untuk  mengembangkan  otot- ototnya dan energi yang ada. Aktivitas sensoris motorik merupakan komponen  yang  paling  besar  pada semua  usia,  namun  paling  dominan pada  bayi.  Pada  bayi  seyogyanya mendapatkan stimulasi visual, pendengaran (verbal), sentuhan (taktil), dan stimulasi kinestetis (gerak).  Jenis-jenis  bermain  yang sering  dilakukan  oleh  anak  usia  dini, yaitu  1)  bermain  sosial  merupakan dimana gurulah  yang mengamati cara bermain anak, dan dia akan memperoleh  kesan  bahwa  partisipasi anak  dalam  kegiatan  bermain  dengan teman-temannya  akan  menunjukkan derajat  partisipasi  yang  berbeda.  2) Bermain  dengan  benda  merupakan kegiatan  bermain  ketika  anak  dalam bermain menggunakan atau mempermainkan benda-benda tertentu,  dan  benda-benda  tersebut dapat menjadi hiburan yang
menyenangkan bagi anak yang bermainnya.  3)  Bermain  peran  atau sosiodrama  merupakan  sebagai  suatu rangkaian perasaan ucapan dan tindakan, sebagai suatu pola hubungan unik yang ditunjukkan oleh indvidu terhadap individu lain. Melalui  bermain  peran,  anak-anak mencoba  mengeksplorasi  hubungan antar manusia dengan cara memperagakannya dan mendiskusikannya  sehingga  secara bersama-sama  dapat  mengeksplorasi perasaan,  sikap,  nilai,  dan  berbagai strategi  pemecahan masalah. (Mulyasa, 2014)
Tugas  guru  dan  orangtua dalam  bermain  bagi  anak  usia  dini adalah pertama ,  memastikan  dalam jadwal  kesibukan  anak  sehari-hari, masih  terdapat  waktu  luang  yang cukup  untuk  anak  bermain. Kedua ,
sesekali  ikut  bermain  bersama  anak, pahami dirinya, kegembiraan,
ketakutan, dan kebutuhannya. Ketiga , mendukung  kreativitas  permainan anak, sejauh apa  yang diperbuat  anak dalam  permainan  bukanlah  perbuatan yang  kurang  ajar,  tidak  merugikan, tidak menyakiti, tidak membahayakan diri  sendiri  dan  orang  lain. Keempat , membimbing  dan  mengawasi  anak dalam bermain, tapi
tidak
overprotective ,  misalnya,  jika  anak bermain lari-larian dan terjatuh adalah hal  wajar,  jadi  tidak  perlu  melarang anak  bermain  lari-lari  karena  takut anak jatuh. Tetapi, jika anak mengebut  ketika  bermain  sepeda,
tentunya perlu dilarang karena berbahaya. (Lilik Suriyanti, 2014) Balok  adalah  mainan  yang tidak  asing  lagi  yang  sering  dan banyak  kita  jumpai  di  lembaga pendidikan anak usia dini, karena saat
dulu  pada  tahun  1979  sekolah  di taman kanak-kanak, balok juga sudah ada  dimainkan  disekolah.  Balok adalah  potongan-potongan  kayu  yang polos  (tanpa  dicat).  Sama  tebalnya dan  dengan  panjang  duakali  atau empat kali sama besarnya dengan satu unit balok. Namun, pada era sekarang balok mempunyai bentuk yang berwarna. (Ika  Kemalawati,  2017) Balok merupakan  bentuk  yang  sederhana, balok  dapat  dimainkan  oleh  anak- anak  dengan  berbagai  cara  sesuai dengan  imajinasi  dan  kreativitasnya. Maka, balok sangat bermanfaat untuk menstimulasikan  daya  imajinasi  dan kreativitas  anak  usia  dini.  Permainan balok  dapat  mulai  digunakan  pada anak usia dua tahun. Dengan bermain balok anak dapat mempelajari banyak hal,  seperti  warna,  bentuk,  dan tekstur. Bermain balok dalam kelompok merupakan kegiatan bermain bersama teman sebaya maupun  orang  dewasa  yang  ada dalam  lingkungannya  untuk  bekerja sama dan berinteraksi dalam mendirikan  bangunan  dari  balok- balok kayu kemudian
merepresentasikan  ide  yang  dimiliki setiap anak untuk diungkapkan dalam aktivitas  berbicara.  Anak  juga  dapat menyumbangkan gagasan untuk mendirikan  bagian-bagian  bangunan bersama teman sebaya  maupun orang dewasa dalam hal ini adalah guru. (M. Fadillah, 2017) Adapun langkah- langkah  bermain  balok,  yaitu:  (1) Merencanakan densitas dan intensitas. (2)  Menyediakan  alas  (karpet)  untuk bermain.  (3)  Menyiapkan  sejumlah balok,  baik  polos  tidak  berwarna maupun  berwarna  dan  aksesorisnya. (4)  Duduk  melingkar,  berdialog tentang  konsep  bangunan,  seperti
19│Ade Septiawati, Revina Rizqiyani, Kisno                                             Upaya Meningkatkan…
rumah,  dan  lain  sebagainya  serta menyebutkan  macam  bentuk  balok. (5)  Membuat  kesepakatan  aturan main.  (6)  Memberi  nama  anak  pada masing-masing
kelompok.
(7) Mempersilahkan  anak  mengambil balok  untuk  bermain  pembangunan. Balok  merupakan  alat  permainan edukatif  yang  dapat  dimanfaatkan oleh anak-anak untuk melatih kecerdasan  interpersonal  (kecerdasan bergaul)  anak.  Cara  bermainnya dengan memanfaatkan potongan- potongan balok  untuk  bermain  secara bersama-sama  dengan  teman  yang lain.  Meskipun  balok  juga  dapat digunakan  untuk  bermain  sendiri. Alat permainan edukatif berupa balok ini  mempunyai  banyak  manfaat  bagi anak  usia  dini,  sebab  balok  dapat dimainkan  dengan  berbagai  cara sesuai dengan kesukaan anak. Apabila  untuk  melatih  kecerdasan interpersonal  anak,  maka  balok  harus dimainkan secara bersama-sama yang menuntut  adanya  kerja  sama  antara anak  satu  dengan  yang  lain.  Jenis- jenis  balok  ada  4,  yaitu  (1)  Balok istana merupakan bentuk alat permainan  edukatif  yang  terdiri  dari potongan-potongan balok dengan berbagai  bentuk,  warna  dan  ukuran. Alat  permainan  ini  biasanya  terbuat dari  kayu  yang  keras  dan  kuat. Permainan  balok  istana  sangat  cocok digunakan untuk anak usia 2 sampai 4 tahun. Cara memainkan dan
menggunakan  alat  permainan  balok istana  yaitu  dengan  menyusun  balok- balok  tersebut  sesuai  imajinasi  yang ada  pada  diri  anak.  Bisa  digunakan untuk membuat istana-istanaan,
rumah-rumahan atau bentuk lain yang dikehendaki.  Jadi  alat  permainan  ini dapat  dengan  berbagai  cara.  Alat
permainan  balok  istana  mempunyai banyak  manfaat  bagi  perkembangan anak, diantaranya untuk menstimulasi motorik halus anak, imajinasi, kreativitas, daya konsentrasi, mengenal warna dan berbagai macam bentuk geometri. (2) Balok kendaraan merupakan  balok  kendaraan  yang sama  dengan  balok  kerajaan,  yaitu terdiri  dari  berbagai  bentuk  potongan balok,  baik  berukuran  besar  maupun kecil, panjang maupun pendek. Hanya saja  balok  kendaraan  bentuknya berupa kendaraan atau mobil- mobilan.  Alat  permainan  ini  sangat cocok  digunakan  untuk  anak  usia  2 sampai 4 tahun. Cara memainkan dan menggunakan  alat  permainan  balok kendaraan ini ialah dengan menyusun potongan-potongan  balok  tersebut menjadi bentuk mobil-mobilan.
Selain  itu,  anak-anak  juga  dapat menyusun  menjadi  bentuk  rumah- rumahan  atau  bentuk  lain  yang menarik  bagi  dirinya.  Anak-anak dapat menyusun sesuai ukuran, warna maupun  bentuknya.  Jadi  anak  dapat berkreativitas sesukanya sesuai dengan  imajinasinya.  Untuk  manfaat dari  kegiatan  bermain  alat  permainan balok  kendaraan  ini  ialah  untuk menstimulasi  motorik  halus  anak,
imajinasi, kreativitas,
daya konsentrasi,  mengenal  warna  dan berbagai macam bentuk  geometri. (3) Menara  balok  merupakan  bentuk  alat permainan  yang  terdiri  dari  beberapa balok  berbentuk  persegi,  biasanya berjumlah 15 unit. Kemudian potongan  balok  tersebut  diberi  warna supaya  terlihat  menarik.  Selain  itu, terdapat  pula  stik-stik  yang  tertancap pada  papan  tumpuan  untuk  menaruh balok-balok  persegi  tersebut.  Cara menggunakan  alat  permainan  ini,
yaitu anak-anak diminta untuk menaruh  balok  pada  stik-stik  yang tersedia  sesuai  kreativitas  anak.  Bisa berdasarkan  warna,  disusun  secara berjajar,  maupun  secara  acak.  Dalam hal  ini,  anak  bebas  berimajinasi  dan berkreativitas.  Adapun  manfaat  dari bermain  menara  balok  ini  adalah untuk  dapat  menstimulasi  kreativitas, ketelitian,  konsentrasi,  dan  kognitif anak. (4) Kereta api balok merupakan alat  permainan  edukatif  yang  terbuat dari  kayu  dan  terdiri  dari  berbagai bentuk  geometri  dan  yang  disusun menyerupai  bentuk  kereta  api.  Alat permainan  ini  sangat  disukai  oleh anak-anak, karena mempunyai bentuk yang unik dan dapat dijadikan mobil- mobilan.  Cara  menggunakan  alat permainan  kereta  api  balok,  yaitu dengan menyusun
balok-balok
geometri sesuai keinginan dan menjalankan  kereta  api  tersebut,  baik menggunakan  seutas  tali  maupun langsung menggunakan tangan.
Manfaat  dari kegiatan bermain  kereta api  balok  ini  ialah  dapat  merangsang kemampuan kreativitas anak, kognitif anak,  dan  motorik  halus  anak.  Selain itu,  mampu  mengembangkan  sosial emosional  anak.  Dalam  pendidikan anak  usia  dini,  terdapat  model-model dalam  pembelajaran,  salah  satunya terdapat  model  area  balok.  Model area  dalam  pendidikan  anak  usia  dini ini  dikembangkan  oleh Highscope di Amerika  Serikat  dan  dikenalkan  di Indonesia  oleh Children Resources International.  Inc .  Model  area  dalam pendidikan anak usia dini ini memfasilitasi  kegiatan  anak  secara individu dan kelompok untuk pengembangan semua aspek perkembangan.  Area  ditata  secara menarik. Setiap area memiliki
beberapa kegiatan yang menggunakan alat  dan  bahan  yang  berbeda.  Semua anak  dapat  memilih  area  mana  yang paling sesuai dengan minatnya. Untuk semua  area  difasilitasi  oleh  seorang guru.  Guru  mengawasi  anak-anak yang  bermain  di  semua  area  yang dibuktikan. Dalam area balok, memfasilitasi anak untuk mengembangkan  pengetahuan  dan keterampilan  berpikir  matematika, pola,  bentuk  geometris,  hubungan satu  dengan  yang  lain,  penambahan, pengurangan, pengalian, dan pembagian melalui kegiatan membangun  dengan  balok.  Saat  anak menggunakan balok, ia akan merasakan berat-ringan, panjang- pendek,  dengan  tanpa  dipaksa  anak mengenal  bentuk  dan  konsep-konsep lainnya.  Alat  yang  disediakan  di  area balok,  yaitu  balok  dengan  berbagai bentuk  dan  ukuran,  asesoris  balok sebagai  pelengkap  seperti  balok berwarna,  benda  asesoris  lainnya seperti mobil-mobilan, binatang, orang,  pesawat  atau  pohon-pohonan, alat  tulis  menulis  untuk  membangun keaksaraan  anak.  Dalam  pendidikan anak  usia  dini  juga  terdapat  model sentra  dalam  pembelajaran,  yang salah  satunya  adalah  adanya  model sentra balok. Model yang dikembangkan Creative  Curiculum mengelola kegiatan pembelajaran yang seimbang antara bimbingan guru dengan  inisiatif  anak.  Model  ini dikenalkan  di  Indonesia  oleh  Dr. Pamela  Phelp  dari  Florida.  Bermain dipandang sebagai kerja otak sehingga  anak  diberikan  kesempatan untuk  memulai  dari  mengembangkan ide hingga tuntas menyelesaikan hasil karyanya  “ start  and  finish ”.  Sentra yang dikembangkannya tidak berbeda
dengan sistem area. Perbedaan tampak  pada  pengelolaan  kelas. Dalam  model  sentra  anak  bebas memilih  bermain  yang  disiapkan dalam  satu  sentra.  Di  dalam  sentra dilengkapi  dengan  3  jenis  kegiatan bermain, yaitu bermain sensorimotorik, main peran, dan main pembangunan.  Pada  sentra  balok  ini memfasilitasi  anak  bermain  tentang konsep  bentuk,  ukuran,  keterkaitan bentuk,  kerapihan,  ketelitian,  bahasa, dan  kreativitas.  Bermain  balok  selalu dikaitkan  dengan  main  peran  mikro, dan  bangunan  yang  dibangun  anak digunakan  untuk  bermain  peran.  Alat dan bahan main ini, yaitu balok-balok dengan  berbagai  bentuk  dan  ukuran, balok asesoris untuk main peran, lego berbagai  bentuk,  kertas  dan alat tulis. (Kemendikbud, 2015)

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan  adalah  penelitian  tindakan kelas yaiu jenis penelitian participation  action  research (PAR) pada tingkatan terkecil bersifat kasuistik yang melibatkan proses aktif antara peneliti dengan objek penelitian.  Prosedur  penelitian  ini menggunakan penelitian tindakan model  Kurt  Lewin  dengan  dua  siklus dan  setiap  siklus  terdiri  dari  tiga  kali pertemuan,  dimana  setiap  siklus mempunyai  langkah-langkah  seperti: (1)  perencanaan  yaitu  langkah  yang dilakukan guru ketika memulai tindakannya,  (2)  pelaksanaan  yaitu dilakukan untuk meningkatkan
perkembangan  sosial  anak  melalui bermain,  yaitu  pada  bermain  balok, (3) pengamatan/observasi yaitu
memperoleh informasi
tentang
pelaksanaan proses pembelajaran yang  dilakukan  mulai  dari  awal sampai  akhir  pembelajaran,  (4)  dan refleksi yaitu mengetahui hal apa saja yang harus diperbaiki.
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan  di  Kelompok  B2  Usia  5-6 tahun TK Pertiwi Metro Pusat dengan jumlah 20 anak didik yang terdiri dari 9  anak  didik  perempuan  dan  11  anak didik laki-laki. Dalam suatu penelitian  tindakan  kelas  adanya bantun  dari  guru  kelas  sebagai  yang bertindak, yaitu dengan jumlah 1 guru kelas.
Teknik pengumpulan data dilakukan  berdasarkan  macam  data yang  diperlukan,  yaitu:  (1)  Observasi atau Pengamatan yang dilakukan pada waktu  tindakan  sedang  berlangsung bersama dengan guru kelas.
Pengamatan  yang  dilakukan  dari sebelum  sampai  dengan  sesudah diberikan  tindakan  penelitian  dan peneliti  mencatat  semua  hal  yang diperlukan  maupun  yang  terjadi selama pelaksanaan
tindakan berlangsung. Peneliti mencatat semua hasil  kegiatan  yang  dicapai  anak dalam lembar observasi yang disediakan. (2) Wawancara terstruktur ini ditunjukkan kepada guru kelompok B2 Usia 5-6 Tahun dengan wawancara  yang  disusun  secara terperinci terdiri dari sederetan pertanyaan  yang  dapat  memberikan informasi tentang data yang dibutuhkan oleh peneliti dalam perkembangan  sosial  di  TK  Pertiwi Metro  Pusat.  (3)  Dokumentasi  ini peneliti  menggunakannya  sebagai salah  satu  alat  untuk  mendapatkan data  seperti  sejarah  singkat  TK Pertiwi  Metro  Pusat,  sarana  dan prasarana  sekolah,  jumlah  guru,
jumlah  siswa,  nilai  perkembangan siswa,  keadaan  gedung  sekolah,  dan lain sebagainya.
Data  yang  diperoleh  dalam penelitian tindakan kelas ini dianalisis dengan  menggunakan  dua  teknik analisis data, yaitu: (1) Data kualitatif dilakukan untuk melihat perkembangan  sosial  anak  didik selama  proses  pembelajaran  dengan pengamatan.  (2)  Data  kuantitatif dilakukan untuk melihat perkembangan  sosial  anak  didik selama proses pembelajaran berlangsung  dengan  menggunakan bermain  balok  yang  data  terkumpul dari lembar observasi dianalisis kuantitatif  disajikan  dalam  bentuk observasi  rumus  presentase  (%) dengan menggunakan rumus persentase  dan  rata-rata,  yaitu  rumus persentase  P  = f / N x  100.  (Anas Sudjiono,  2010:  41)  dan  rumus  rata- rata  Me  = ∑ 𝑥𝑖 / n .  (Sugiyono,  2015:
49) Adanya peningkatan perkembangan sosial anak didik yang ditandai  dengan  tercapainya  kategori
BSH  (Berkembang  Sesuai  Harapan) atau  BSB  (Berkembang  Sangat  Baik) yaitu dengan kriteria persentasi antara 51%-75%  atau 76%-100%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil penelitian tindakan kelas siklus  I  dan  siklus  II  yang  dilakukan sebanyak  6  kali  pertemuan,  dalam setiap  siklus  terdiri  3  kali  pertemuan, pertemuan  pertama  dilakukan  pada hari  Kamis,  15  Agustus  2019, pertemuan kedua dilakukan pada hari Jumat,  16  Agustus  2019,  pertemuan ketiga  pada  hari  Selasa,  20  Agustus 2019,  pertemuan  keempat  dilakukan
pada  hari  Kamis,  22  Agustus  2019, pertemuan  kelima,  dilakukan  pada hari  Selasa,  27  Agustus  2019,  dan pertemuan  keenam  dilakukan  pada hari  Kamis,  29  Agustus  2019.
Berdasarkan hasil observasi diperoleh jumlah persentase aktivitas
perkembangan  sosial  anak  melalui bermain  balok  siklus  I  dan  siklus  II pertemuan  pertama  sampai  dengan pertemuan keenam, dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

## Tabel. 1
Rekapitulasi Hasil Jumlah Persentase Perkembangan Sosial Anak melalui Bermain Balok Siklus
I dan Siklus II Siklus Nilai Perkembangan BB MB BSH BSB Siklus 1 1 35% 35% 20% 0% 2 30% 35% 35% 0% 3 20% 35% 35% 5% Siklus 2 4 10% 25% 50% 5% 5 10% 25% 50% 20% 6 5% 5% 20% 15%
Berdasarkan  tabel  diatas  pada siklus  I  dan  siklus  II,  pertemuan pertama  persentase  perkembangan sosial  anak  melalui  bermain  balok yang Belum Berkembang (BB) masih terlihat  sangat  tinggi  yaitu  dengan persentase  35%,  sama  halnya  dengan kategori  Mulai  Berkembang  (MB) masih  terlihat  tinggi  yaitu  dengan persentase  35%  sedangkan  pada kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH)  masih  sangat  terlihat  rendah dengan  persentase  20%  dan  kategori Berkembang  Sangat  Baik  (BSB) terlihat  rendah  sekali  yaitu  dengan persentase  0%  atau  nol.    Pada pertemua pertama ini dapat dikatakan bahwa,  belum  adanya  peningkatan perkembangan  sosial  anak.  Pada
kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH)  dan  Berkembang  Sangat  Baik (BSB)  masih  terlihat  sangat  rendah dibandingkan  dengan  kategori  Belum
Berkembang (BB) dan Mulai Berkembang (MB). Pada pertemuan kedua, persentase  perkembangan  sosial  anak melalui  bermain  balok  yang  Belum
Berkembang  (BB)  masih  terlihat sangat tinggi, meskipun adanya penurunan 5% yaitu dengan persentase  30%,  kategori Mulai Berkembang (MB) masih sama terlihat tinggi yaitu dengan persentase 35%, sedangkan pada kategori
Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH) masih  sama  terlihat  sangat  rendah dengan  persentase  25%,  meskipun adanya peningkatan 5% namun belum dapat dikatakan dalam kategori indikator berhasil. Kategori Berkembang  Sangat  Baik  (BSB)
masih  sama  terlihat  sangat  rendah yaitu  dengan  persentase  0%  atau  nol. Pada  pertemua  kedua  ini  dapat dikatakan  bahwa,  belum  adanya peningkatan  perkembangan  sosial anak.
Pada pertemuan ketiga, persentase  perkembangan  sosial  anak melalui  bermain  balok  yang  Belum Berkembang (BB) masih sama terlihat  sedikit  tinggi,  meskipun adanya  penurunan  10%  yaitu  dengan persentase  20%,  kategori Mulai Berkembang (MB) masih sama terlihat tinggi yaitu dengan persentase 35%, sedangkan pada kategori
Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH)
masih  sama  terlihat    rendah  dengan persentase  35%,  meskipun  adanya peningkatan 10% namun belum dapat dikatakan  dalam  kategori  indikator berhasil.
Kategori Berkembang
Sangat  Baik  (BSB)  masih  sama terlihat  sangat  rendah  yaitu  dengan persentase  5%,  meskipun  adanya peningkatan  5%.    Pada  pertemua ketiga  siklus  I  ini  dapat  dikatakan bahwa, masih belum adanya peningkatan  perkembangan  sosial anak  melalui  bermain  balok.  Maka dengan ini, peneliti melakukan refleksi  agar  pelaksanaan  tindakan siklus  II  pada  pertemuan  selanjutnya dapat  lebih  baik  dan  terjadinya adanya peningkatan.
Pada pertemuan keempat, persentase  perkembangan  sosial  anak melalui  bermain  balok  yang  Belum Berkembang  (BB)  sudah  terlihat sedikit rendah, yaitu dengan persentase  10%,  kategori Mulai Berkembang  (MB)  sudah  terlihat sedikit rendah yaitu dengan
persentase  25%,  sedangkan  pada kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH)  sudah  lebih  terlihat  sedikit tinggi  dengan  adanya  peningkatan 15%  yaitu  menjadi  persentase  50%, meskipun  belum  dapat  dikatakan dalam  kategori  indikator  berhasil. Kategori  Berkembang  Sangat  Baik (BSB)  masih  sama  terlihat  sangat rendah  yaitu  dengan  persentase  5%. Pada  pertemua  keempat  siklus  II  ini dapat  dikatakan  bahwa,  masih  belum adanya  peningkatan  perkembangan sosial anak melalui bermain balok.
Pada pertemuan kelima,
persentase  perkembangan  sosial  anak melalui  bermain  balok  yang  Belum Berkembang (BB) masih sama terlihat  sudah  rendah,  yaitu  dengan persentase  10%,  kategori Mulai Berkembang  (MB)  sudah  terlihat sedikit rendah adanya penurunan 10%
yaitu dengan persentase 15%, sedangkan pada kategori Berkembang
Sesuai  Harapan  (BSH)  masih  sama terlihat sedikit tinggi dengan persentase  50%,  meskipun  belum dapat dikatakan dalam kategori
indikator  berhasil  sudah  lebih  terlihat sedikit tinggi, dalam kategori Berkembang  Sangat  Baik  (BSB) masih  sama  terlihat  sedikit  rendah yaitu  dengan  persentase  20%.  Pada pertemuan ini dapat dikatakan bahwa, masih  belum  adanya  peningkatan perkembangan  sosial  anak  melalui bermain  balok  dengan  indikator keberhasilan Berkembang Sesuai Harapan  (BSH)  dan  Berkembang Sangat Baik (BSB). Pada pertemuan keenam,
persentase  perkembangan  sosial  anak melalui  bermain  balok  sudah  sangat terlihat  tinggi,  dalam  kategori  Belum Berkembang  (BB)  terlihat  rendah dengan  persentase  10%,  kategori Mulai  Berkembang  (MB)  sudah terlihat rendah yaitu dengan persentase  10%,  sedangkan  pada kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH)  sudah  terlihat  tinggi  dengan mengalami peningkatan jumlah persentase 65%, namun dalam
kategori  Berkembang  Sangat  Baik (BSB)  masih  sama  terlihat  sedikit rendah  yaitu  dengan  persentase  15%. Pada  siklus  II  ini  dapat  dikatakan berhasil  karena  peneliti  menargetkan pencapaian  indikator  keberhasilan yaitu tercapainya kategori BSH (Berkembang  Sesuai  Harapan)  atau
BSB (Berkembang Sangat Baik) yaitu dengan  kriteria  persentasi  antara 51%-75%    atau  76%-100%.  Maka,
dengan itu dapat dikatakan pencapaian indikator siklus II berhasil dengan persentase 65% dalam
kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH),  meskipun  dalam  Berkembang
Sangat  Baik  (BSB)  belum  mencapai indikator keberhasilan.

## Pembahasan
Pada  bagian  ini  dikemukakan pembahasan mengenai hasil observasi meningkatnya  perkembangan  sosial anak. Pada kondisi awal,
perkembangan  sosial  anak  kelompok B2  Usia  5-6  Tahun  terbilang  rendah. Pada  kondisi  awal,  dari  total  anak yang  berjumlah  20  anak  didik  di kelompok  B2  Usia  5-6  Tahun  TK Pertiwi  Metro  Pusat  yang  mencapai ketuntasan  kriteria  penilaian,  seperti BSH  (Berkembang  Sesuai  Harapan) mencapai  5  anak  sama  dengan  25% dan  BSB  (Berkembang  Sangat  Baik) mencapai  0 anak atau tidak ada sama dengan 0%, sedangkan yang tergolong belum mencapai ketuntasan kriteria  penilaian,  seperti  BB  (Belum Berkembang)  mencapai  8  anak  sama dengan 40% dan MB (Mulai Berkembang)  mencapai  7  anak  sama dengan 35%. Rendahnya perkembangan  sosial  anak  kelompok B2  Usia  5-6  Tahun  disebabkan  oleh beberapa  faktor  yaitu,  kemampuan dan minat anak didik dalam berperilaku  sosial  masih  kurang terlihat  dari  anak  belum  mau  berbagi dan kerjasama dalam hal bermain dan mengerjakan tugas, kurangnya variasi atau  metode  pendidik  dalam  kegiatan pembelajaran yang sering
menggunakan  metode  bercerita  atau ceramah yang dianggap efektif dalam meningkatkan  perkembangan  sosial. Guru  hanya  menjelaskan  secara  lisan bagaimana  berperilaku  sosial  kepada teman dan guru. Beberapa faktor yang dipaparkan di atas membuat perkembangan  sosial  anak  yang disampaikan  dan  diberikan  oleh  guru
tidak  dapat  ditangkap  atau  diserap dengan  baik  oleh  anak  didik  yang menyebabkan
rendahnya perkembangan sosial.
Setelah  diadakan  pertemuan pada  siklus  I,  peneliti  melakukan kegiatan  refleksi  dengan  guru  kelas kelompok  B2  Usia  5-6  Tahun  TK Pertiwi  Metro  Pusat  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  perlu  adanya kelanjutan dalam pelaksanaan
penelitian  berikutnya  yaitu  ke  siklus II  karena  masih  banyak  kemampuan anak  yang  belum  maksimal  dalam perilaku  sosial  seperti:  hal  berbagi, kerjasama, dan tolong menolong, dan penerapan bermain balok yang dilakukan belum maksimal dikarenakan  anak  didik  yang  belum fokus  terhadap  penerapan  bermain balok  yang  dilakukan.  Pada  siklus  II, terjadinya  adanya  peningkatan  yang sangat  baik,  karena  Anak  lebih mengenal  perilaku  sosial  terhadap temannya, seperti hal berbagi, kerjasama,  dan  tolong  menolong. Pembelajaran  menggunakan  bermain balok  yang  dilakukan  menujukkan adanya  peningkatan  perkembangan sosial  anak,  yang  telah  memenuhi target yang diharapkan.
Berdasarkan keterangan diatas, terjadinya peningkatan perkembangan  sosial  anak  melalui bermain  balok  sebagai  berikut:  (1) Peningkatan  perkembangan  sosial anak  dari  pra-penelitian  ke  siklus  I terjadi karena guru sudah menyiapkan atau memfasilitasi pembelajaran
mengenai perkembangan sosial melalui bermain balok yang memungkingkan adanya tuntutan
anak  bekerja  dalam  kelompok.  (2)
Peningkatan  perkembangan  sosial anak  dari  siklus  I  ke  siklus  II  terjadi berdasarkan  refleksi  peneliti  dengan guru kelas bersama-sama memperbaiki.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian tindakan  kelas  untuk  meningkatkan perkembangan  sosial  anak  yang dilaksanakan  selama  2  siklus  dapat disimpulkan bahwa adanya
pneningkatan  perkembangan  sosial melalui  bermain  balok  anak  usia  5-6 tahun  di  TK  Pertiwi  Metro  Pusat Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Hasil kesimpulam  tersebut,  dapat  diketahui dari  pengamatan  perkembangan  pada setiap  siklus  yang  ditandai  dengan persentase  indikator  pencapaian  yang meningkat,  yaitu  kondisi  Pra  Siklus kategori  BSH  (Berkembang  Sesuai Harapan)  persentase  sebesar  25%. Hasil  tindakan  penelitian  siklus  I kategori  BSH  (Berkembang  Sesuai
Harapan) sebesar 25% dengan peningkatan  persentase  sebesar  10%. Hasil  penelitian  siklus  II  kategori pencapaian BSH (Berkembang Sesuai Harapan) sebesar 65% dengan peningkatan  persentase  sebesar  25%, dengan kegiatan bermain balok disetiap  pertemuan  menjadikan  anak lebih  berkembang  dalam  kerjasama, berbagi dan tolong menolongnya. Hal ini  menunjukkan  bahwa  melalui bermain balok merupakan alat permainan edukatif yang dapat meningkatkan  perkembangan  sosial anak kelompok B2 TK Pertiwi Metro Pusat. Berdasarkan  hasil  penelitian yang diperoleh peneliti agar
perkembangan  sosial  anak  melalui
26│Ade Septiawati, Revina Rizqiyani, Kisno                                             Upaya Meningkatkan…
bermain  balok  lebih  efektif  dan memberikan  hasil  yang  optimal  bagi peserta  didik,  maka  disampaikan saran  sebagai  berikut:  (1)  Bagi  guru diharapkan  melalui  bermain  balok untuk  meningkatkan  perkembangan sosial  anak  dapat  dijadikan  alternatif baru  yang  memberikan  sumbangan pemikiran  dan  informasi  khusnya bagi guru dalam meningkatkan perkembangan  sosial  anak  dengan alasan, pembelajaran untuk meningkatkan  perkembangan  sosial anak  menjadi  lebih  menarik,  karena anak  didik  bisa  membedakan  secara langsung bagaimana upaya menerapkan  perkembangan  sosial anak  melalui  bermain  balok,  anak didik  dapat  mengetahui  perilaku sosial yang positif, sehingga sosialisasi  anak  dapat  berkembang dengan  baik.  (2)  Bagi  sekolah,  agar dapat  menyediakan  media  atau  alat permainan edukatif yang dapat mendukung  proses  pembelajaran  dan lebih  memotivasi  kepada  guru-guru kelas  lainnya  untuk  menggunakan media balok pada
proses pembelajaran  untuk  meningkatkan perkembangan sosial disekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Beaty, Janice J. Observasi Perkembangan  Anak  Usia  Dini .
Jakarta:  Kencana  Prenadamedia Group, 2013. Fadlillah, M. Bermain dan Permainan Anak Usia Dini . Jakarta:
Kencana, 2017.
Fakhruddin,  Asef    Umar. Sukses
Menjadi  Guru  PAUD .  Bandung: Rosdakarya, 2018. Istiarini, Ratna. “Meningkatkan Kemampuan  Berbicara  Melalui
Bermain Balok” . Jurnal
Pendidikan  Usia  Dini .  Bandung:
Volume 8/Edisi 1, April 2014. Kemalawati,Ika. “Upaya Meningkatkan  Kreativitas  Anak Melalui Alat Permainan Balok Di Taman Kanak-Kanak Cipta Mulia Kecamatan Cipatat Kabupaten Bandung Barat”. Empowerment . Bandung: Volume  6  Nomor  1,  Februari 2017. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan: Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia   Dini: Direktorat Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia Dini  dan  Pendidikan  Masyarakat Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Pedoman Pengelolaan  Kelas  Pendidikan Anak Usia Dini , 2015.
Mayar, Farida. “Perkembangan Sosial Anak  Usia  Dini  Sebagai  Bibit Untuk Masa Depan Bangsa”. Jurnal  Al-Ta’lim . Padang: Universitas Negeri Padang  dan  Penerbit Faculty  of Education  and  Teacher  Training IAIN Imam Bonjol Padang. Vol /No. 6/November 2013.
Mutiah, Diana. Psikologi Bermain Anak Usia Dini . Jakarta: Prenada
Media Group, 2010.
Sriyanti, Lilik. Psikologi Anak: Mengenal Autis Hingga Hiperaktif . Salatiga: STAIN Salatiga Press, 2014.
Susanto,  Ahmad. Pendidikan  Anak Usia  Dini:  Konsep  dan  Teori . Jakarta: Bumi Aksara, 2017.
Undang-Undang  Nomor  146  Tahun 2014  tentang  Kurikulum  2013 Pendidikan  Anak  Usia  Dini: Kerangka  Dasar  dan  Struktur Kurikulum  Pendidikan  Anak Usia  Dini.  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia.
Hasanah,  Uswatun.  “ Penggunaan Alat Permainan Edukatif (APE) Pada Taman Kanak- Kanak di  Kota  Metro  Lampung ”, dalam Awlady : Jurnal Pendidikan Anak, (Institut Agama  Islam  Negeri  Metro Lampung), Volume 5/No.1/Maret 2019. ........ Perkembangan Anak Usia Dini: Pengantar dalam Berbagai Aspeknya .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011.