INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 4695-4702 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-42468
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Problematika Penerapan Pembelajaran Tematik Terpadu Model Integrated Pada Kurikulum 2013 Di SDN 12 Koto Tinggi
Rena Elia 1 ✉ , Yeni Erita², Yanti Fitria³
(1)SDN 12 Koto Tinggi Kec. Baso, Kab. Agam
(2)Universitas Negeri Padang
Email: rena.amabel@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujun penelitian ini adalah untuk mengetahui masalah yang dialami oleh guru di SDN 12 Koto Tinggi dalam penerpan model pembelajaran Tematik Terpadu Model Integrated yang terjadi di SDN 12 Koto Tinggi. Metode dalam penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif kualitiatif.  Metode  penelitian  deskriptif  kualitatif  merupakan  analisis  terhadap  kejadian  yang sedang  terjadi  saat  pengamatan.  Penggunaan  teknik  dalam  pengumpulan  data  adalah wawancara dan observasi. Wawancara adalah percakapan yang dilakukan dua orang atau lebih untuk memperoleh data ataupun informasi yang dibutuhkan melalui narasumber yang sesuai dengan topik bahasan. Wawancara yang peneliti gunakan adalah wawancara terstruktur. Hasil penelitian. Hasil penelitian problematika yang terjadi pada penerpan pembelajaran terpadu di SDN 12 Koto Tinggi keseluruhan belum terlaksana secara optimal dikarenakan beberapa kendala yang dihadapi saat pengimplementasiannya seperti kurangnya kompetensi guru, maka dari itu guru  harus  meningkatkan  kompetensi  agar  menciptakan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan pengimplementasian pembelajaran terpadu sebagaimana semestinya.
Kata Kunci: Problematika, Tematik Terpadu Model Integrated dan Kurikulum 2013

## Abstract
Abstr Abstract The purpose of this study was to find out the problems experienced by teachers at SDN 12 Koto Tinggi in implementing the Thematic Integrated Model learning model that occurred at SDN 12 Koto Tinggi. The method in this study uses a qualitative descriptive research method. The qualitative descriptive research method is an analysis of events that are happening at the time of observation. The use of techniques in data collection are interviews and observation. An interview is a conversation conducted by two or more people to obtain the required data or information through sources that are appropriate to the topic of discussion. The interview that the researcher uses is a structured interview. Research result. The results of the research on the problems that occur in the implementation of integrated learning at SDN 12 Koto Tinggi have not been implemented optimally due to several obstacles encountered during implementation such as a lack of teacher competence, therefore teachers must improve competence in order to create learning that is in accordance with the implementation of integrated learning as it should.
Keywords: Problematics, Integrated Thematic Model Integrated and 2013 Curriculum

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan wadah pengembangan insan berkualitas yang mampu berpikir inovatif dan kreatif sesuai perkembangan zaman dan teknologi guna meningkatkan standar kehidupan yang lebih baik. Pengertian tersebut sesuai dengan pernyataan yang menyatakan bahwa salah satu aspek terpenting  pembangunan  nasional  suatu  negara  adalah  pendidikan  (Rahma  &  Agustin,  2012) Pemerintah Indonesia telah berupaya dalam peningkatan mutu pendidikan, akan tetapi hingga saat ini  hasilnya  belum  maksimal  dan  cenderung  tidak  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional. Kebijakan fundamental dalam pendidikan di Indonesia adalah pembuatan Kurikulum Interaksi yang terjalin antara pendidik dan peserta didik melalui sumber belajar pada suatu lingkungan belajar adalah pembelajaran, yang mana berhasil tidaknya suatu pembelajaran bergantung pada proses serta  hasil  dari  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Oleh  karenanya  untuk  menjamin  SDM  yang berkualitas,  pemerintah  Indonesia  selalu  membuat  perubahan  sistem  pendidikan  sesuai perkembangan  zaman  dan  teknologi.  Menurut  Pendidikan  dimulai  dari  pendidikan  di  dalam keluarga dan pendidikan lembaga formal di kelas rendah merupakan pendidikan dasar. (Andiny et al., 2023) Hal ini sesuai dengan UU Sisdiknas Tahun 2003 Pendidikan dasar merupakan pondasi awal dari proses pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi, maka dari itu perlu ditanamkan kepada peserta didik  dengan  nilai-nilai,  norma-norma,  karakter  yang  merupakan  ciri  dari  bangsa  Indonesia tertanam dalam lubuk hati peserta didik Dunia pendidikan menuntut siswa memiliki wawasan dan juga  sikap  berorientasi  keilmuan  diantaranya  berpikir  kritis,  kreatif,  komunikatif  dan  kolaboratif. mata  pelajaran  pada  kurikulum  2013  jenjang  Sekolah  Dasar  yang  berperan  penting  dalam
menghadapi kompetisi abad 12. Menurut (Rusman, 2015) pembelajaran abad 12 menuntut peserta didik mampu mengintegrasikan sikap, pengetahuan dan keterampilan, serta penguasaan teknologi. Jika seorang pendidik telah mampu mengembangkan dengan model Integrated pada SDN 12 Koto Tinggi maka pembelajaran di abad 12 akan dapat terlaksana dengan baik. Namun kondisi nyata yang terjadi di lapangan menunjukkan pembelajaran model Integrated belum terlaksana dengan optimal(Ulva, 2022) Tujuan tersebut dapat dicapai melalui suasana pembelajaran yang interaktif, inspiratif,  menyenangkan  dan  menantang  yang  mendorong  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dan memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas  dan  kemandirian  sesuai  dengan kemampuan dan minatnya. Guru menjaga perkembangan fisik dan psikologis siswa baik di dalam maupun  di  luar  kelas.  Salah  satu  cara  yang  digunakan  untuk  proses  pembelajaran  adalah Pembelajaran  tematik  terpadu  model  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  berbasis  lingkungan merupakan  penerapan  pola  pembelajaran  kontekstual  dan  merupakan  pengimplementasian pendekatan scieantifik sesuai amanat kurikulum 2013. Dimana proses pembelajaran yang didesain agar  peserta  didik  secara  individu  dapat  mengembangkan  kemampuan  berasimilasi  dan berakomodasi,  sehingga  menjadikan  belajarnya  lebih  relevan  dan  bermakna.  Kebermaknaan  itu akan dirasakan oleh peserta didik, jika peserta didik mengalami, melihat, mendengar, meraba, dan mengotak-atik sendiri secara langsung kegiatan pembelajarannya sehingga tidak hanya diberitahu. Hasil  observasi  selama  proses  belajar  mengajar  di  kelas  berlangsung,  guru  tidak  menggunakan metode  atau  model  pembelajaran  yang  dapat  menarik  minat  siswa  terhadap  materi  pelajaran bahasa  Indonesia(Yerika  Putri  &  S,  2022).Metode  pembelajaran  yang  beraneka  ragam menyebabkan guru harus selektif memilih model pembelajaran secara tepat. Salah satu faktor yang mempengaruhi penentuan metode pembelajaran adalah materi pembelajaran. Metode yang efektif untuk pengajaran materi satu belum tentu efektif untuk mengajarkan materi yang lain. Salah satu metode yang dapat digunakan dalam pembelajaran Di SDN 12 Koto Tinggi. Sumber daya manusia yang akan disiapkan dalam hal ini adalah peserta didik. Maka dari itu, peserta didik menjadi elemen yang sangat penting sebagai indikator kemajuan suatu pendidikan(Rusman, 2015). Pendidikan yang berkualitas akan berdampak langsung pada kualitas peserta didiknya, maka dari itu beberapa ahli mendifinisikan pendidikan sebagai suatu proses dan upaya untuk mempengaruhi orang lain, baik secara kelompok maupun individu, agar mampu mengerjakan dan sesuai tujuan yang ditentukan sebelumnya  Pendidikan  tidak  hanya  berlangsung  dari  proses  bimbingan  orang  lain,  tetapi  juga sifatnya bisa terjadi secara otodidak yang memberikan pengalaman bagi setiap orang dalam hal berpikir, bertindak, dan bersikap. Menurut (Ginting, 2008), metode pembelajaran dapat diartikan cara atau pola yang khas dalam memanfaatkan berbagai prinsip dasar pendidikan serta berbagai
teknik  dan  sumberdaya  terkait  lainnya  agar  terjadi  proses  pemblajaran  pada  diri  pembelajar. Metode pembelajaran adalah teknik penyajian yang dikuasai oleh seorang guru untuk menyajikan materi pelajaran kepada murid di dalam kelas baik secara individual atau secara kelompok agar materi pelajaran dapat diserap, dipahami dan dimanfaatkan oleh murid dengan baik. Cooperative integrated reading and composition (CIRC) merupakan metode komprehensif untuk mengajarkan membaca  dan  menulis  pada  sekolah  dasar  yang  lebih  tinggi  dan  sekolah  menengah.  Program Cooperative integrated Reading and composition CIRC terdiri dari tiga unsur yaitu aktivitas dasar, pengajaran langsung dalam pemahaman membaca, dan seni berbahasa atau menulis integral Siswa bekerja  di  dalam  kelompok  kooperatif  yang  dikoordinasikan  dengan  pengajaran  kelompok membaca, kosakata, dan ejaan.Siswa dituntut oleh seluruh anggota kelompok (Hader & Asmara, 2023).  Pembelajaran  terpadu  pun  lebih  menekankan  pembelajaran  sambil  melakukan  sesuat. Pendidikan tidak dapat terlepas dari proses pembelajaran. Pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan  untuk  mengembangkan  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  setiap  manusia.  Kegiatan tersebut harus disertai dengan tujuan agar pembelajaran dapat terlaksana secara efektif dan efisien. Potensi  atau  pengetahuan  yang  dimiliki  harus  lebih  diasah  lagi  melalui  pembelajaran  yang baik(Pribadi et al., 2022)

## METODE PENELITIAN
Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  kualitiatif.  Metode  penelitian deskriptif kualitatif merupakan analisis terhadap kejadian yang sedang terjadi saat pengamatan tanpa adanya manipulasi data (Pribadi et al., 2022). Penggunaan teknik dalam pengumpulan data adalah wawancara dan observasi. Wawancara adalah percakapan yang dilakukan dua orang atau lebih untuk  memperoleh data ataupun informasi yang dibutuhkan melalui narasumber yang sesuai dengan topik  bahasan. Wawancara yang peneliti gunakan adalah wawancara terstruktur, dengan menggunakan prosedur yang sistematis untuk mendapatkan informasi dengan menggunakan beberapa pertanyaan secara berurutan yang telah disiapkan sebelumnya  oleh  peneliti.  Sedangkan  observasi  adalah  suatu  kegiatan  untuk  mengetahui  keadaan  atau kondisi untuk kepentingan penelitian. Observasi yang peneliti lakukan menggunakan observasi terbuka yang dalam  pengamatannya  dilakukan  dengan  membuat  catatan-catatan  yang  merekam  seluruh  rangkaian kegiatan yang dilakukan di dalam kelas di SDN 12 Koto Tinggi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  diperoleh  dari  guru  SDN  12  Koto  Tinggi, kendalanya dalam pembelajaran terpadu ini adalah pada saat mengajar terkadang lupa untuk mentemakan pelajaran sehingga fokus pada satu mata pelajaran pada saat akan beralih ke pelajaran sambungan waktunya hampir habis, kemudian kendala selanjutnya adalah di kelas I, siswa dituntut untuk mencapai berbagai kompetensi siswa, sedangkan siswa saja masih banyak yang belum mencapainya termasuk kurang
lancar dalam membaca, hal ini berpengaruh pada pencapaiaan tujuan kurikulum 2013 yang menggunakan pembelajaran tematik(Chamisijatin et al., 2022). Adapun solusi guru  dalam  perbaikan  pembelajaran  terpadu  solusinya  adalah  guru  harus meningkatkan kualitas kompetensi guru untuk mencapai target tujuan  pendidikan dan melakukan kerjasama yang terjalin dengan baik antara sekolah dengan orang tua  Dari  kendala  yang  peneliti  temui  bahwa  terdapat  factor  pendukung  dan penghambat  yang  dikemukakan  Mulyadin  dalam  (Pribadi  et  al.,  2022),  1.  Factor penghambat Factor penghambat dalam pengimplementasian pembelajaran terpadu pasti  ada,  terutama  dalam  kurikulum  2013  (K13).  Ada  beberapa  factor  penyebab adanya kendala dalam pembelajaran terpadu, antara lain, waktu, harapan orang tua, minimnya bahan ajar, khususnya buku pelajaran, kurang jelasnya konsep kurikulum 2013  (K13),  serta  guru  yang  belum  memaksimalkan  keterampilannya  (Dewi  et  al., 2022).  Hargreaves,  1995  menyatakan  bahwa  kendala  yang  terjadi  pada pengimplementasian  pembelajaran  terpadu  yaitu  karena  kurangnya  kompetensi pedagogic guru 2. Factor pendukung Menurut UU No 14 Tahun 2005 tentang guru dan  dosen  disebutkan  kompetensi  adalah  seperangkat  pengetahuan  yang  harus dimikili,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru  atau  dosen  dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalan.  Kepemimpinan  kepala  sekolah  juga  menjadi  factor  pendukung untuk  mengoptimalkan  kinerja  guru  di  sekolah  saat  mengimplementasikan pembelajaran tematik terpadu di sekolah SDN 12 Koto Tinggi. Dari hasil penelitian tersebut pun sejalan dengan teori dalam buku Malawi  dalam (Pribadi et al., 2022) mengatakan bahwa pembelajaran terpadu memiliki beberapa karakteristik menurut para  ahli,  dari  beberapa  pendapat  ahli  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa karakteristik  pembelajaran  terpadu  diantaranya  sebagai  berikut  :  1)  Guru  hanya sebagai fasilatator yang memberikan akses fasilitas sehingga memudahkan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran, 2) Pembelajaran terpadu ini melibatkan peserta didik  untuk  mengalami  langsung  peristiwa  nyata  yang  mereka  alami,  sehingga peserta didik tidak hanya mendapatkan informasi dari guru saja, tetapi didapatkan dari pengalaman sendiri yang sifatnya lebih konkret. 3) Kurikulum 2013 atau tematik menyebabkan  mata  pelajaran  digabungkan  berdasarkan  materi  yang  telah dikelompokkan sehingga dapat dilihat dari berbagai sisi. Peserta didik mengamati dan  mengkaji  fenomena  dari  beberapa  mata  pelajaran  secara  bersamaan.  4) Perolehan  kebermaknaan  dari  materi  yang  dipelajari  peserta  didik  berasal  dari
pengkajian  suatu  peristiwa  dari  beragam  aspek  yang  terbentuk  hubungan  antar rancangan yang dimiliki oleh peserta didik. 5) Guru dapat mengaitkan mata pelajaran satu  dengan mata pelajaran  lainnya serta dapat mengaitkan dengan  pengalaman peserta  didik  di  kehidupan  sehari-hari.  6)  Seluruh  kegiatan  dan  pelaksanaan pembelajaran  terpadu  berpusat  pada  minat  dan  kebutuhan  peserta  didik. Mengembangkan keterampilan social peserta didik, misalnya kerja sama, komunikasi, toleransi, dan menghargai pendapat yang dikemukakan orang lain. 7) Pembelajaran terpadu berdasarkan dari prinsip belajar PAKEM (Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan). 8) Menitikberatkan pada kognitif peserta didik 9) Pembelajaran yang berlangsung dapat menghemat waktu karena menggabungkan beberapa mata pelajaran Pembelajaran terpadu sebagai sebuah konsep merupakan pembelajaran yang melibatkan beberapa tema atau materi ajar dalam satu pelajaran atau dalam beberapa pelajaran yang bisa memberikan pengalaman yang dialami peserta didik lebih bermakna. Di harapkan, peserta didik mampu paham terhadap konsep-konsep yang diajarkan oleh guru dengan pengalaman langsung dan mengaitkannya dengan konsep lain yang telah dikuasai oleh peserta didik. Pendidikan tidak dapat terlepas dari proses pembelajaran(Cahyani & Arwin, 2022). Pembelajaran merupakan kegiatan yang  dilakukan  untuk  mengembangkan  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  setiap manusia. Kegiatan tersebut harus disertai dengan tujuan agar pembelajaran dapat terlaksana secara efektif dan efisien. Potensi atau pengetahuan yang dimiliki harus lebih diasah lagi melalui pembelajaran yang baik. Pembelajaran terpadu didefinisikan sebagai pembelajaran tematik. Pembelajaran terpadu merupakan pembelajaran yang mengkaitkan  beberapa  mata  pelajaran  agar  dapat  memberi  pengalaman  dalam belajar  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Pembelajaran  terpadu menurut bahasa adalah integrated teaching and learning atau integrated curriculum approach.

## SIMPULAN
Kesimpulan bahwa dalam pelaksanakannya guru melakukan tiga kegiatan yaitu, kegiatan pembuka, kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Problematika  yang  terjadi  pada  penerpan  pembelajaran terpadu di SDN 12 Koto Tinggi keseluruhan belum terlaksana secara optimal dikarenakan beberapa kendala yang dihadapi saat pengimplementasiannya seperti kurangnya kompetensi guru, maka dari itu  guru  harus  meningkatkan  kompetensi  agar  menciptakan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan pengimplementasian pembelajaran terpadu sebagaimana semestinya. Solusi yang bisa diberikan untuk mengatasi problematika yang terjadi pada SDN 12 Koto Tinggi dengan menekankan agar guru harus lebih meningkatkan kompetensi yang harus dimiliki oleh guru, guru juga harus lebih memahami  tentang  bagaimana  penerapan  dari  pembelajaran  terpadu  mengikuti  berbagai pelatihan untuk meningkatkan kompetensi dan keterampilan guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Andiny,  R.,  Nuraeni,  Rajab,  A.,  &  Risan,  R.  (2023).  Implementasi  Pembelajaran  Tematik  Terpadu Berbasis Pendekatan Lingkungan Untuk Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Di Sdn 3 Sambung Jawa Kelas III. Inovasi Pembelajaran Dan Pendidikan, 1(1), 34 – 46.
Cahyani,  F.,  &  Arwin.  (2022).  Peningkatan Hasil  Belajar  Peserta Didik  Pada  Pembelajaran Tematik Terpadu  Menggunakan  Model  Project  Based  Learning  (PJBL)  Berbantuan  Aplikasi Capcut Di Kelas V Sdn 26 Air Tawar Timur Kota Padang. Journal of Basic Education Studies, 5(2), 5 – 134.
Chamisijatin, L., Permana, F. H., & Zaenab, S. (2022). Pengaruh Pembelajaran Tematik Model Terkait (Connected Model) Berbasis Masalah terhadap Ketercapaian Kompetensi Mahasiswa melalui  E-Learning.  Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  4(3),  4372 – 4382. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i3.2853
Dewi,  W.  P.,  Ramadhiani,  D.  A.,  Mukarromah,  K.,  Rahayu,  M.,  &  Aeni,  A.  N.  (2022).  Efektifitas
Pelaksanaan  Pembelajaran  Terpadu  di  Sekolah  Dasar  Selama  Pandemi  Covid-19
Berdasarkan  Perspektif  Guru.  Jurnal  Cakrawala  Pendas,  8(1),  82 – 93.
https://www.ejournal.unma.ac.id/index.php/cp/article/download/1918/11
Ginting, A. (2008). Esensi Praktis Belajar dan Pembelajaran. Humaniora. Hader, A. E., & Asmara, D. N.
(2023). The Effect of Snowball Throwing Learning Model towards Integrated Thematic Learning  Outcomes  in  Science  Class  V  Students  at  SDN  104/II  Sungai  Pinang.  The Future of Education Journal, 2(1), 328 – 339.
Pribadi, R. A., Fadhilah, J., & Silviani, V. (2022). Implementasi Pembelajaran Terpadu Kelas 2 Di SDN 1 Sukamekarsari. Jurnal Sekolah PGSD FIP UNIMED, 6(2), 41 – 47. Rahma, N., & Agustin, H. (2012). Profil Implementasi Model Integrated pada Pembelajaran IPA di Indonesia (20-2012). Jurnal Inovasi Penelitian Dan Pengabdian Masyarakat, 1(1), 1 – 15.
Rusman.  (2015).  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Teori,  Praktik  dan  Penilaian.  PT  Raja  Grafindo Persada.
Ulva, M. (2022). Pembelajaran Tematik Holistic Integral Di Madrasah Ibtidaiyah. Ta’limDiniyah: Jurnal Pendidikan Agama Islam, 3(1), 149 – 159.
Yerika Putri, S., & S, F. (2022). Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Dengan Menggunakan Model Problem  Baside  Learning  (PBL)  PadaPembelajaran  Tematik  Terpadu  Di  Kelas  IV  SD.
Jurnal Family Education, 2(2), 234 – 244. https://doi.org/10.24036/jfe.v2i2.62