## ANAI,ISIS PEMBELAJARAN MATA KULIAH AIJDITING
(KOMPENTENSI DALAM AUDITOR JUDGMENT')
rry rviuo#'Jr, Nt.si, Akt Universitas Iluhammadiyah Semarang Jl. ItusiPah No.l2 Semarang
Abstrak'
proses pembelajaran  mata kuliah auditing tidak bisa  ditepaskan  dengan  tuntutan  dunia  praktik. penerapan  itmu'Auditing sebagai dasar  kompetensi  bagi profesi Auditor  dqlam dunia praktik membutuhkan perspeitif ilmu yang ,oigot luis. Pada prakteknya seorang Auditor  tidak hanya cukup  berbekal  pemahaman 'rrriro klgnisiierhidop"ilmu Auditing iang berbasis pada ilmu  akuntansi semqta. Tetapi iuga harus dituntut memiliki -L"*o*puon interal{si to"ii (toft skitt).Makalah ini merupakan  studi  pustaka  untuk mencoba membuat atur dilam mendisqin sebuah  proses pembelajaran  bogi  mata kuliah  auditing  yang memiliki dasat kompetensi  bagi profesi Auditor'
Kata kunci: pembelaiaran,  soft skill,  audit diugment,  kompentensi

## PENDAHUT,UAN
Latar Belakang  Masalah Proses belajar rnengalar dalam  dunia pendidikan di Indonesia hampir selalu menempatkan siswa sebagai pendengar pasif, yaitu duduk,  datang, mencatat dikurangi berpikir.  Pioses tersebut  tidak memberikan  kebebasarr berpikir, bernalar, dan mengaplikasikan  grengetahuan dalarrr berbagai konteks,  sehingga atak didik kurang atau tidak kreatif dan kritis. Aliran pendidikan kritis dalam dunia pendidikan k:hususnya akuntansi semakin membuka peluang-peluang untuk  mengkritisi konsep maupun sistem lama  yang ada dalam pendidikan  akuntansi. Untuk itu, sistem pendidikan  khususnya pendidikan akuntansi seharusnya dikembangkan  sesuai dengan I.TUD 1945  dan UU Sisdiknas 2003,  yaitu pendidikan yang menjadi media untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  sehingga tumbuh potensi holistik  dirinya  yang memiliki daya kritis, kreatifitas dan mentalitas terhadap lingkungan yang  berada di sekitamya. Proses pembelajaran ilmu Auditing tidak bisa  dilepaskan dengan tuntutan  dunia praktik. Penelitian-penelitian empirik menemukan banyak sekali  fakta tentang proses  interaksi  auditor  saat mengambil keputusan. Professional auditor judgment merupakan hal yang sangat penting dalam pekerjaan audit. Semua  proses pekerjaan audit sangat tergantung pada auditor judgment.  Karena itu quditor judgment dilakukan pada  setiap tahapan dalam pelaksanaan audit  yaifu penerimaan perikatan,  perencanaan audit, pelaksanaan pengujian  audit,  dan pelaporan  audit.  Untuk membuat auditor judgment  perlu keahlian yang didapatkan melalui pembelajaran panjang yang dasar ilmu Auditingnya diperoleh melalui  pembelajaran di kampus.
Dari beberapa hasil  penelitian  dalam bidang audit menunjukkan bahwa ada berbagai variasi  faktor  individual yang mempengaruhi judgment dalam melaksanakan review selama proses
pelaksanaan audit (Solomon dan Shields,l995), dan pengaruh faktor individual ini berubah-ubah  sesuai dengan kompleksitas tugas Tan and Kao  (1999), dan Libby (1995). Selain faktor  individualjuga dipengaruhi oleh factor Budaya local
misalnya budaya ewuh pekervi.ih ilau subosita.
Faktor determinan penting dalam auditor  judgment  tersebut merupakan faktor-faktor  yang secara unik berhubungan dengan individu  pembuat keputusan dan variabel-variabel  yang  merupakan hasil  dari proses sosialisasi dan pengembangan masing-masing indi'.,idu (Ford dan Richardson,  1994;  Loe  et.ol.,  2000;  Larkin, 2000; Paolillo & Vitell, 2002).  Faktor-faktor individual  tersebut meliputi variabel--.o variabel yang bisa merupakan ciri: pembawaan sejak lahir (gender,umu4.,.l kebangsaan dan sebagainya),  ataupun faktor organisasi, lingkungan kerja,  profesi dan buday,a.
Hasil-hasil penelitian empirik tentang determinan penting dalam auditor judgment tersebut  menunjukkan bahwa penerapan ilmu Auditing sebagai dasar kompetensi bagi profbsi Auditor dalam dunia praktik  membutuhkan  perspektif  ilmu yang sangat luas.  Pada prakteknya seorang Auditor tidak hanya cukup berbekal pemahaman  secara kognisi terhadap  ilmu Auditing  yang berbasis pada ilmu akuntansi semata. Tetapi juga harus dituntut  memiliki kemampuan interaksi social (soft skill), Psikolog  kawakan, David McClelland bahkan berani berkata  bahwa faktor utama keberhasilan para eksekutif muda dunia adalah kepercayaan diri, daya adaptasi, kepemimpinan dan kemampuan mempengaruhi orang lain. Yang tak lain dan tak bukan  merupakan soft skill.
B isa dikatakan  bahwa profesionalisme auditor merupakan  gabungan dari kemampuan hard skill dan soft skill. Sehingga Auditor  bisa menlankan tugas secara profesional, memiliki kemampuan menyeluruh  diantaranya critical review, analytical  skills, Critical Thinking, Time Management , Communicqtion Skills, Decision  Moking skills, Research Skills, writing skills,  learning skills, practical skills. Kemampuan tersebut berintegrasi pada diri auditor membentuk Professional auciitor judgment.  Menurut Dan M. Guy, dkk yang  diterjemahkan  oleh Paul A. Rajoe dan Ichsan  Setyo Budi, "Agar dapat pertanggungjawaban dengan b9nar, seorang auditor harus memiliki tingkat kemampuan  profesional yang tinggi. Sesuai  dengan standar,
MAKSIMUM, Vol. 7, No. 2, l$aret 201"7
kemampuan profesional meliputi ketaatan pada standar perilaku; pengetahuan,
keterampilan, dan disiplin ilmu; hubungan komunikasi antar karyawan; pendidikan yang berkelanjutan serta keahlian professional." (Auditing, 2003)
Hasil-hasil penelitian  empiriS di dunia praktik merupakan  tantangan bagi jurusan akuntansi untuk  dapat mendisain sebuah proses  pembelajaran bagi auciitor agar dapat memiliki kompetensi yang
mampu memenuhi  tuntutan praktis sekaligus memahami audit dari segala  aspek secara menyeluruh.
PERMASALAHAN
Apakah  disain pembelajaran mata kuliah auditing sudah mempertimbangkan tuntutan dunia praktik aucliting?

## TUJUAN DAN MANFAAT
PENELITIAN 1. Memperkaya  khasanah teori pembelajaran  mata kuliah auditing 2. Menemukan  bentuk  pembelajaran mata kuliah auditing yang memiliki kompetensi dalam profesi  auditor.

## PEMBAHASAN
1. Proses Kognisi Auditor Judgment
Hogart (dikutip oleh Jamilah,  dkli, 2007)  mengartikan judgmenr sebagai  proses kognitif  yang merupakan perilaku  pemilihan keputusan. Jamilah dki. (2007) mengemukakan  bahwa: Judgment merupakan suatu  proses yang terus menerus dalam perolehan informasi (termasuk umpan balik dari tindakan sebelumnyo), pilihan untuk  bertindak atqu tidqk bertindak,  penerimaan  informosi  lebih lanjut.
Pertimbangan auditor (auditor judgments)  sangat tergantung dari persepsi mengenai suatu situasi.  Judgment, yang merupakan dasar dari sikap profesional, adalah hasil dari beberapa faktor seperti pendidikan,  budaya,  dan sebagainya, tetapi yang paling signifikan dan tampak mengendalikan semua unsur seperti pengalaman  adalah perasaan auditor dalam menghadapi situasi  dengan mengingat keberhasilan  ciari situasi sebelumnya.
Judgment  adalah Perilaku Yang paling  berpengaruh  dalam mempersepsikan situasi,  dimana  determinan  utama sifatnya
kadang kontekstual tergantung dari banl,ak factor yang mempengaruhinya. kualitas Judgment dapat dibentuk dan di arahkan daiam sebuah proses pembelajaran yang benar. Pembentukan prilaku ini tentu dimulai dari lingkungan pendidikan diajarkan secara dini dimulai sejak pembelaj aran mata kuliah auditing.
2. Determinan Aaditor Judgmenl  Yang Perlu Dipertimbangkan Dalam Proses Pembelajaran Menurut hasil-hasil  penelitian  empirik menunjukkan ada beberapa determinan penting yang perlu dicermati dalam mendisain atau merancang sebuah proses pembelajaran mata kuliah auditing. Determinan tersebut sangat erat kaitanya dengan  keberhasilan  proses pembelajaran
mata kuliah Auditing. Out put dari proses pembelajaran Auditing harus mampu mengatasi kendala-kendala kontekstual yang muncul ketika seorang auditor membuat Auditor judgment. Beberapa determinan penting tersebut  antara lain : a. Independensi
Kepercayaan  terhadap diri sendiri. Seorang Auditor dapat dikatakan independen bila memiliki sikap mental yang  bebas dari pengaruh, tidak dikendalikan oleh pihak lain, tidak tergantung pada orang lain. Independensi juga berarti adanya kejujuran dalam diri auditor dalam mempertimbangkan fakta dan adanya pertimbangan yang tidak memihak dalam diri auditor  dalam merumuskan dan menyatakan  pendapatnya.
Implementasinya pada proses pembelajaran adalah merancang scbuah  proses belajar  yang mampu menghasilkan sikap mental yang mandiridan jujur. b. Kompleksitas  Tugas
Kompleksitas tugas merupakan tugas yang tidak terstruktur, membingungkan dan sulit (Sanusi dalam  Cecilia, 2007). Auditor selalu dihadapkan  dengan  tugastugas yang kompleks, berbeda-beda dan saling terkait  satti dengan yang lainnya.
Beberapa tugas audit dipertimbangkan sebagai tugas  dengan kompleksitas ),ang tinggi dan sulit, sementara  yang
80
MAKSIMUM, Vol. 7, No.2. Maret 2011
lain mempersepsikannya  sebagai tuga: yang mudah.
Terdapat dua aspek penyusunan dari kompleksitas  tugas, yaitu tingkat kesulitan  tugas dan struktur tugas. Tingkat sulitnya tugas selalu dikaitkan dengan banyaknya informasi tentang tugas tersebut,  sementara struktur adalah terkait dengan kejelasan informasi (information clorie). Menurut  Bonner (1994)  dalam Jamilah (2007), proses pengolahan informasi terdiri dari tiga tahapan, yaitu:  input, proses,  output.  Pada  tahap input dan proess,  kompleksitas  fugas  meningkat seiring  bertambahnya  faktor  petunjuk. Terdapat  perbedaan antara pengertian banyaknya petunjuk yang diadakan (number of cues  available) dengan banyaknya petunjuk  yang terolah (number of  cues processe$. Banyaknya petunjuk  yang ada, seorang pembuat  keputusan harus berusaha melakukan  pemilahan terhadap petunjuk petunjuk tersebut dan ke mudian  mengintegrasikannya ke  dalam suatu pendapat.  Keputusan bisa diberikan segera bila banyak  petunjuk yang diamati tidak meninggalkan batas-batas  kemampuan dari seorang pembuat keputusan (Chung dan Monroce d a I am J amilah ; 2007 ). Tekanan kerja Ada dua jenis kompleksitas yang berpengaruh pada pengembangan sistem, yaitu kompleksitas tugas dan kompleksitas sistem  (Indriantoro, 2000) Kompleksitas tugsa berasal dari lingkungan pemakai dan berkaitan dengan ambiguitas  dan ketidakpasrian yang ada di sekitar dunia bisnis. Kompleksitas sistem berasal dari lingkungan pengembang dan berkaitan dengan  ambiguitas  dan  ketidakpastian yang  terjadi di sekitar pengembangan sistem.
c. Tekanan Kerja (slress)
Tekanan kerja merupakan suatu pola emosi dan reaksi psikologis 1,ang terjadi dalam situasi  dimana seseorang merasa  terancarn  atas tujuan penting vang mungkin  akan  ditemui. Stress melibatkan hubungan seseorang dengan lingkungan. Dalam penelitian empirik tekanan kerja auditor  ini dapat
iniiriljengaruhi seorang auditor dalam mengambil  keputusan (auditor judgment), bahkan secara potensi menimbulkan keinginan seorang Auditor berpindah kerja. d. Tekanan  Anggaran Waktu De zoort (2002) mendefinisikan tekanan anggaran waktu sebagai bentuk  tekanan yang muncul dari keterbatasan  sumber  daya yang dapat diberikan untuk melaksanakan fugas. Sumber  daya  dapat diartikan sebagai waktu yang digunakan auditor dalam pelaksanaan tugasnya. Tekanan anggaran  waktu  adalah  keadaan yang menunjukkan auditor dituntut untuk melakukan  efisiensi  terhadap arrggaran waktu  yang telah disusun atau terdapat pembatasan waktu  dan anggaran  yang sangat ketat  dan kaku (Sososutikno, 2003).
3. Pembelajaran
Konsep  atau pengertian  belajar sangat beragam  dan  tergantung dari sisi pandang setiap orang yang mengamatinya.  Belajar merupakan  salah satu konsep menarik dalam teori-teori psikologi dan pendidikan, sehingga para ahli memberi bermacam- macam pengertian mengenai belajar.  Belajar merupakan kegiatan  individual, kegiatan yang dipilih secara sadar karena seseorang mempunyai tujuan individual tertentu (Suwarjono, l99l). Belajar adalah proses perubahan perilaku akibat  interaksi  individu dengan lingkungan (Ali, 1992 dalam Hanifah dan  Syukriy)  dan merupakan suatu proses  usaha yang dilakukan individu  untuk memperoleh  suatu perubahan tingkah laku yang baru secara  keseluruhan, sebagai pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi  dengan  lingkunganya (Slameto, l99l dalam Hanifah dan  Syukriy, Z00t). Ahmadi  (1993) dalam  Hanifah dan Slukiy (2001 ) lebih jauh menyatakan  bahwa belajar adalah suatu  perubahan di dalam  diri manusia,  sehingga apabila  setelah belajar tidak terjadi  perubahan dalam diri manusia, maka tidaklah dapat dikatakan padanya  telah berlangsung  proses belaj ar.
Belajar merupakan akibat adanya interaksi, stimulus dan respon (Slavin, 2000:143). Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika dia dapat menunjukkan perubahan  perilakunya. Menurut teori ini dalam  belajar  yang  penting adalah  input
MAKSIMUM, Vol. L, No.2. Maret  20i.i.
B1
yang berupa stimulus dan output yang berupa respon. Stimulus adalah apa saja yang  diberikan guru/dosen kepada anak didik/mahasiswa,  sedangkan respon berupa reaksi  atau tanggapan pebelajar terhadap stimulus  yang diberikan oleh  guru tersebut.
Proses yang terjadi antara stimulus dan respon tidak penting untuk diperhatikan karena tidak dapat  diamati  dan tidak dapat diukur.  Yang dapat diamati adalah stimulus dan respon, oleh karena itu apa Yang diberikan oleh dosen (stimulus) dan apa yang  diterima  oleh pebelajar  (respon) harus
dapat diamati dan diukur. Teori ini mengutamakan pengukuran, sebab pengukuran  merupakan  suatu hal penting untuk melihat terjadi atau tidaknya perubahan tingkah laku  tersebut. Faktor  lain yang dianggap penting dalam proses
pembelajaran (reinforcement). adalah penguatan Bila penguatan
ditambahkan  (positive  reinforcement) maka respon akan semakin  kuat. Begiru pLrla bila respon dikurangildihilangkan (negative reinforcement) maka respon juga semakin kuat. Pembelajaran  merupakan proses belajar yang  terus  menerus.
a. Soft Skil dan Hard skill Out put  dari proses pembelajaran saat ini akan dinilai  berhasil  bila peserta didik dapat memperoleh  kemampuan baik hard skill maupun soft skill. Hard skill beruPa pengetahuan koqnisi  pembelajar, sedangkan kemampuan soft skill dikelompokkan ke dalam ke tiga golongan yaitu daya  kritis, kreativitas, dan mentalitas.
b. Sikap Kritis
Sebagai paham  keilmuan, teori kritis dikembangkan dari konsepsi kritis terhadap pemikiran dan  pandangan yang sebelumnya. Sedikitnya, ada dua konsepsi perihal "kitis" yang perlu diklarifikasi  (Guba, 1990).
Pertama, "kritis internal" terhadap analisis argumen dan metode yang  digunakan dalam berbagai penelitian. Hal ini menunjukkan bahwa argumen yang ada harus didialektikaka  Cengan  argumen yang lain, sehingga memunculkan  argumen yang  lebih baru. Dan  argumen yang baru  tersebut harus didialektika dengan  argumen yang baru lagi, sehingga sikap kritis  tidak akan pernah berhenti. Kedua, makna "kritis" dalam reformulasi  masalah logika,  Logika bukan semata-mata pengaturan formal  dan kiteria intemal  dalam pengamatan, tetapi juga
melibatkan  bentuk-berriuk }.}tusus pemikiran lang difbkuskan  pada skeptisisme dalam pengertian rasa ingin  tahu terhadap  institusi sosial dan konsepsi  tentang realitas yang berkaitan dengan ide, pemikiran, dan bahasa melalui kondisi sosial  historis.  Reformulasi masalah logika juga dilampaui dengan adanya pemikiran inruitif serta pencarian sesuatu yang sulit dikaitkan  dengan  logika, tetapi hal tersebut  merupakan  suatu  logika tanpa atau belum terdapat pembuktian secara ilmiah. c. Kreatifitas Kreatifitas  menurut  Kamus Besar  Bahasa Indonesia (KBBD adalah kemampuan untuk mencipta  atau  perihal  berkreasi.  Kreatifitas bukan  sebuah  kemampuan tunggal  yang bisa digunakan  seseorang dalam setiap aklivitasnya, tetapi kecerdasan yang majemuk. Ada tiga bahan  dasar  kreatifitas (Teresa  dalam Goleman dkk, 2005),  yaitu: Keahlian dalam  bidang khusus berupa ketrampilan dalam hal tertentu, seperti linguistis,  logis, spasial, musikal, kinestetis, intrapersonal, dan interpersonal. Ketrampilan ini merupakan penguasaan dasar  dalam  suatu bidang. 2. Ketrampilan berp ikir iaeatif. Ketramp ilan berpikir  kreatif ini mencakup kemampuan untuk membayangkan  rentang  kemungkinan yang beragam, tekun  dalam menangani  persoalan, dan memiliki standar kerja yang tinggi. 3. Motivasi  intrinsik. Dorongan untuk melakukan sesuatu  semata demi kesenangan melakukannya bukan  karena hadiah atau kompensasi. Untuk menuju pada kreatifitas harus melakukan dan menguPaYakan pikiran, sikap,  dan tindakan yang positif serta  membuang  sesuatu  hal yang negatif. Orang kreatif bukan saja terbuka terhadap segala jenis pcngalaman baru, tetapi juga berani mengambil risiko. Menemukan keberanian adalah  merangkul kecemasan dan mengambil langkah selanjutnya  adalah penting bagi kreatifitas jenis apa pun. Cemas  adalah kaki tangan kreatifitas. Kecemasan biasanya terjadi  bila membuat  sesuatu yang diluar kebiasaan  atau diiuar aturan  dan membuat  kebiasaan serta aturan baru  yang lebih baik daripada sebelumnl'a. Akan tetaPi, mengakui kecemasan dan  kemauan untuk mengandengnya yang  penting. Pikiran yang dipenuhi oleh kekhawatiran menganggu orang  berfokus pada pekerjaan. Kecemasan
MAKSIMUM, VoL L, No, 2. Maret 20L1
s;:liii:.cer't. lni ln.:tupakria pembunuh kreaiifiia:;.  ljemakrn ierbetras dari pikiran penghambat,  semakin  mudah memusatkan diri dalam  upava  rnengembangkan keatifitas dari sumber se-iati  satu-satu,n),a, yaitu diri sendiri.
Kleatifitas pada  akhirnya  harus tumbuh dari  perpaduan unik antara ciri kepribadian dan kecerdasan pribadi  yang menjadi scseorang berbeda. Unfuk nrerrgembangkan dan meningkatkan  kreatifitas, harus dipupuk dan  dikembangkan jiwa kreatif.  Ada empat unsur dasar pembentuk jiwa kreatif.  Unsur- unsur  tersebut sudah melekat  pada semua orang sejak lahir, tetapi sering jiwa tersebut tidak diasah sehingga tumpul dalam berkreatifitas. Tanpa sifat-sifat tersebut adalah sulit untuk menjadi  kreatif. Pertama, cari tahu. Rasa ingin tahu adalah  kebutuhan utama jiwa  keatif. Tanpa  adanya minat pada apa yang  bisa  diberikan  dunia ini, apa yang menjadikan segala  sesuatu berfungsi, gagasan apa yang dimiliki orang lain, seseorang tak memiliki alasan untuk keatif. Rasa ingin  tahu yang mendorong seseorang menyelidiki  bidang baru atau  mencari cara mengerjakan  sesuatu dengan lebih baik. Rasa ingin  tahu mengendalikan dorongan mencipta, bereksperimen,  dan membangun.
Kedua,  olah keterbukaan.
Keterbukaan adalah vital dalam jiwa kreatif. Dengan bersikap terbuka, seseorang mampu menerima ide  baru  dan memadukannya ke dalam otak. Orang-orang kreatif bersifat terbuka  terhadap gagasan, manusia, tempat, dan hal-hal  baru.  Keterbukaan juga terkait kesadaran akan dan tanggap terhadap kebetulan-kebetulan dalam hidup. Ketiga, keberanian menanggung risiko. Tanpa adanya  keberanian  menanggung risiko, kebanyakan prestasi kreatif takkan pernah
terwujud.  Keberanian menanggung risiko  ini terkait  erat  dengan  zona kenyamanan. Jika berani  menanggung risiko, seseorang  akan mampu meninggalkan zona kenyamanan untuk bertemu dengan  gagasan, pribadi, dan informasi baru yang  akan melejitkan keatifitas. Keempat, energi. Sifat pamungkas yang dibutuhkan jirva kreatif adalah energi. Tanpa  adanl,a energi mental yang mencukupi.  perburuan kreatif seseorang akan  cacat  karena kekeliruan logika dan pemikiran jangka pendek yang mustahil bisa diterapkan.  Tanpa adany,a energi fisik yang mencukupi, gagasan keatif
tak bisa  dijalankan atau terii*illng ,liii;:r;. lemari dan berkarat.
Selain  diburuhkan jiwa yang  kreatii .juga diperlukan bahan  dasar kreatifitas. Kemampuan untuk membuat keputusan intuitif merupakan  bahan  dasar kreatifita.s (Goleman dkk, 2005). Intuisi berarti menghapus kontrol atas pikiran dan mempercayai visi alam tak sadar.  Instuisi mempunyai keberanian sendiri karena ia berlandaskan pada kemampuan alam tak sadar untuk mengorganisasi informasi menjadi ide-ide baru yang tak terduga. Dalam proses berpikir intuisi ini, pemikiran secara logika harus ditanggalkan.  Kreatifitas yang didasari atas kreatifrasional dan keatif intuitif harus diimplementasikan pada sesuatu yang nyata untuk menjadikan sesuatu produk  yang baru. Hal ini dilakukan dengan  mengaitkan sesuatu hal (bagian tanaman, rumbuhan dan lainnya) dengan  hal lain (sesuatu produk)  yang mampu membuat nilai tambah  dan berdaya guna serta orisinal. Upaya tersebut  dilakukan  dengan  memilah dan memilih bagian dari sesuatu  untuk dibuat sesuatu yang inovatif. Dalam pengajaran  akuntansi, Bulo (2002) mengidentifikasi salah satu keluaran  dari proses pengajaran  akuntansi adalah kemampuan intelektual yang terdiri dari ketrampilan teknis dasar  akuntansi dan kapasitas untuk berpikir kritis dan keatif. Kreatifitas dapat meningkatkan kepercayaan dan  prestasi  anak didik.  Anak didik keatif memiliki peluang lebih tinggi untuk memecahkan masalah dari sudut pandang berbeda,  sehingga solusi  terbaik selalu muncul.  Kreatifitas memungkinkan anak didik beradaptasi dan merespon perubahan lingkungan,  sehingga kinerja dapat ditingkatkan.
Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan konsep  berarti  siswa  dibimbing memahami suatu bahasan melalui pemahaman konsep yang terkandung di dalamnya. Dalam  proses pembelajaran tersebut penguasaan konsep  dan subkonsep ),ang menjadi fokus. Dengan beberapa metode siswa dibimbing  untuk memahami konsep.
d. Mentalitas IVlenurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) merupakan  keadaan dan aktivitas jirva (batin)  atau cara berpikir dan berperasaan. Keadaan  dan aktivitasjiwa atau
MAKSIMUM, Vol. L, No. 2, Maret 2011
cara berpikir  dan berperasaan iidak hailya
ditentukan berdasarkan intelligent ia quotient (IQ), teiapi juga emotional quotient (EQ)
dan spiritual quotient (SQ). IQ merupakan cermin dari kecerdasan kognitif seseorang. IQ adalah interpretasi hasil  tes intelegensia ke dalarn angka  yang  dapat menjadi petunjuk mengenai  kedudukan tingkat intelegensia seseorang (Azwar, 2004 dalam Tikollah,  2006). EQ adalah kemampuan mengelola emosi diri sendiri dan hubungannya dengan orang  lain. Ada empat komponen yang membentuk EQ, yairu kesadaran diri, pengeolaan diri, kesadaran
sosial,  dan keahlian  sosial. SQ  adalah  adalah kecerdasan untuk menghadapi dan memecahkan persoalan makna  dan nilai, yaitu menempatkan perilaku dan hidup manusia dalam  konteks  makna yang lebih luas dan kaya serta menilai  bahwa tindakan atau jalan hidup seseorang lebih bermakna dibandingkan  dengan yang lain (Zohar & Marshall, 2004). SQ dimiliki oleh orang- orang yang memahami  makna, nilai, dan tujuan hidup.  Indikasi  dari  SQ yang telah berkembang dengan baik mencakup kemampuan untuk bersikap fleksibel, adanya tingkat kesadaran diri yang tinggi, kemampuan untuk menghadapi dan memanfaatkan  penderitaan, kemampuan untuk menghadapi  dan  melampaui perasaan sakit,  kualitas  hidup yang diilhami oleh visi dan nilai-nilai, keengganan untuk menyebabkan kerugian  yang tidak perlu, kecenderungan untuk berpandangan holistik,
kecenderungan untuk bertanya  "mengapa" atau  "bagaimana jika" dan berupaya  untuk mencari jawaban-jawaban yang mendasar, dan terakhir memiliki kemudahan  unfuk bekerja rnelawan konvensi. IQ hanya menentukan 20yo dari perlalanan hidup seseorang. Sisanya,  ditentukan oleh kemampuan yang terkait dengan EQ dan SQ. IQ sebagai  penghasil modal material, EQ sebagai penghasil modal sosial,  dan SQ sebagai  penghasil modal spiritual.
Keseimbangan IQ, EQ, dan SQ akan memupuk dan memperkuat sifat dasar manusia, yaitu kasih,  sayang, adil, dan syukur. Sifat dasar manusia tersebut akan memperkokoh ketangguhan ;iribadi, sosial,
dan lingkungan. Ini akan meniadi xetiga ketangguhan tersebut  dilandasi  dengan sifat dasar manusia, yaitu kasih, sayang, adil, dan syukur. Ketangguhan pribadi menurut Agustian  (2006) adalah ketika seseorang berada pada posisi telah memiliki pegangarr,'prinsip hidup yang  kokoh dan jelas. Seseorang bisa dikatakan tangguh, apabila ia telah memiliki prinsip  yang kuat sehingga tidak mudah terpengaruh  oleh lingkungannya yang terus  berubah dengan cepat.  Ia tidak menjadi  korban dari pengaruh lingkungan yang dapat mengubah  prinsip hidup  atau cara  berpikirnya.  Orang yang telah memiliki  prinsip hidup  yang  kuat,  ia akan  mampu untuk mengambil suatu keputusan yang bijaksana dengan menyelaraskan prinsip yang dianutnya dengan kondisi lingkungannya  tanpa harus kehilangan  pegangan hidup, memiliki prinsip  dari  dalam diri keluar bukan dari  luar ke dalam dan mampu mengendalikan pikirannya  sendiri  ketika berhadapan  dengan situasi yang sangat menekan.Kemampuan soft skill ini sangat dibutuhkan  oleh seorang auditor  ketika menghadapi tekanan  terhadap anggaran waktu, tingkat stressing selama proses audit.  Sehingga  Sistim pembelajaran matakuliah auditing secara koneprual bisa dijelaskan dalam bagan sebagai berikut :

## KESIMPULAN
Proses pembelajaran ilmu Auditing tidak  bisa dilepaskan dengan tuntutan  dunia praktik. Penelitian-penelitian empirik menemukan banyak  sekali  fakta tentang proses interaksi auditor  saat mengambil keputusan. Professional auditor judgment merupakan hal yang sangat penting dalam pekerjaan audit. Semua proses pekerjaan audit sangat tergantung pada auditor judgment. Senrentara itu auditc,r iudgmeit merupakan  proses  sebagai  proses kognitif yang merupakan perilaku pemilihan keputusan.  Kompetensi ini merupakan proses yang  dapat dikondisikan dalam sebuah  proses pembelajaran yang benar pada mata  kuliah  auditing. Dengan menggabungkan  kemampuan  hard skill dan soft skill daiatn sebuah kurikulum maka mata kuliah  auditing  diharapkan  akan dapat menjarvab tuntutan dunia praktik audit
B4
Gamhar  I- Pembelajaran ltr{ata Kuliah  Auditing
Penjabaran  dalam Kurikulum
Penjabaran dalam kurikulum  mata kuliah auditing secara koqnisi (hard skill) masing- masing entitas lembaga pendidikan  memiliki materi yang relative sama. Namun dalam kemampuan soft  skill pembelajaran menyesuaikan  dengan kondisi peserta didik dan lingkungan  yang melatarbelakanginya.
Konsep tentang soft skill sebenarnya merupakan pengernbangan dari  konsep yang selama ini dikenal dengan istilah kecerdasan emosional  (emotional intelligence).  Soft  skill sendiri  diartikan  sebagai  kemampuan  diluar kemampuan teknis dan akademis, yang lebih mengutamakan kemampuan intra dan interpersonal. Untuk kebutuhan kurikulum  mata kuliah auditing kemampuan soft skill bisa saja

## DAFTAR  PUSTAKA
Abdolmohammadi, M. dan A. Wright. 1987. An examination of the effects of experience anC task complexitl' on audit  judgments.  The Acccunting Review  62 (January): 1-13.
dijabarkan  lebih detil lagi dalam dua kategori : intrapersonal dan interpersonal skiil. Inffapersonal skill mencakup  : self awareness (self confident, self assessment, trait & preference, emotional awareness) dan self skill ( improvement, self control, trust, worthiness, time/source management, proactivity, conscience). Sedangkan interpersonal skill mencakup social awareness (political awareness,  developing others, leveraging diversity, service orientation, empathy dan social skill. (Leadership,  influence, communication, confilct management, cooperation, team work synergt)
Arens dan Loebbecke, 1996. Auditing, Diterjemahkan oleh Amir Abadi Jusuf,  Jakarta:  Salemba  Empat. Arum. Enggar Diah Puspa.  200.1.  Pengaruh Persuasi atas Preferensi Klien dan Pengalaman Audit terhadap Pertimbangan Auditor dalam Mengevaluasi Bukti  Audit (Survey
Determinan judgment
l. Kesesuaian dengan standar profesi
2. Pengetahuan dan Kecakapan
3. Hubungan  antarmanusia dan komunikasi
4. Pendidikan berkelanjutan
5. KetelitianProfesional
Hard skill & Sofft skill : o Kritis
o Kreatifitas r Mentalitas l. Independensi 2. - Kompleksitas Tugas 3. Tekanar/stressing 4. Pendidikan 5. Gender
6. Budaya
terhadap  Auditoryang  bekerja pada KAP di kota Bandung). 7'esis
U niv  ers it qs P adj adi  ttr an B andung, Bertens, K. 20C0,  Pengantar Etika Bisnis,
Penerbit Kanisius,  Yogyakarta.
Bonner, S.E. dan Lewis, B.L. 1990. Determinants of auditor expertise.
Journql of Accounting Research
Vol28 pp. l-20. Budiyanto, Enjang Tachyan. 2005. Pengujian Variabel-variabel yang Berpengaruh terhadap Ekspektasi Klien dalam Audit Judgment, Tesrs Program  Pascasariana Magister
Sains Akuntansi Universitas Diponegoro.
Chung, J., dan G.S. Monroe.2001.  A Research Note on the Effects of Gender and Task ComPlexitY on  an Audit Judgment. Behwioral Research In Accounting. Vol 13:
1 I l-125.
Duska, Ranold F. dan  Duska, Brenda S. 2003. Accounting  Ethics.  Blackwell Publishing  Ltd.
Ghozali, Imam. 2005. Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program .SPSS. 3'h.  Badan Penerbit Universitas  Diponegoro. Semarang.
Gudono dan Sriwhajoeni. 2000. "Persepsi Akuntan terhadaP Kode Etik Akuntan". Jurnal Riset Akuntansi Indonesia. Vol. 3, No. 2, PP. 168- I 84.
Handoko, Hani.  2003. Manajemen. Edisi kedua. BPFE. Yogyakarta.
Hellriegel, Don dan J. W. Slocum. 1979. Organizational Behavior' USA.
West, Publishing Co.
Herliansyah, Yudhi  dan Ilyas, Meifida. 2006. Pengaruh Pengalaman Auditor TerhadaP Penggunaan
Bukti  Tidak Relevan Dalam Auditor Judgment. SNA 9 Padang. 23-26 Agustus. Indriantoro, N dan Bambang, S. 1999.
Meto Cologi P enelitian Blsnis' Edisi Pertama. BPFE. YogYaka(a. Jamilah dkk. 2007. Pengaruh Gender, Tekanan Ketaatan, Dan Kompleksitas Tugas TerhadaP Audit Judgntent,  SNA X Makasar. 26-28 Juli. Koroy, Tri Ramaraya. 2005. Pengaruh
Preferensi Klien dan Pengalaman

## A"i"rJit T-erliadap Pertimbangan
Auditor S,\-4 l''ll ! Solo. I r- 16 Septernber.
Ludigdo. iJnti. 2006.  Strukturasi Praktik Etika di Kantor  Akuntan Publik: Sebuah Studi InterDretif. .S.\:,{ /.\' Padang.23-28 Agusius.
Muly'adi. 2002. Auditing. Edisi enam. Saieniba  Empat.  Jakarta.
Pflugrath  Gary, Nonna  Martinov-Bennie dan Liang Chen. 2007. The impact of codes of ethics and experience on auditor  judgments. lvlanagerial Auditing  Journal. Yol 22, No. 6, pp. 566-589. Pratt, J. dan J.D. Stice. 1994. The  effects of client characteristics on auditors' litigation risk  judgments, requiring audit evidence. and recommended audit fees. The Accottnting Re,-iev', 69 (4):63e-656.
Robbins, Stephen. 2007. Organizationctl Behvior. 12'h edition. Pearson Education,  Inc. Nerv Jersey.  dalam Diana  Angelica. Perilaku Organisasi. Edisi ke Dua Belas.
Salemba  Empat.  Jakarta.  2008. Santosa.  Purbayu Budi  dan Ashari. 2005. Analisis  Statistik dengan Lliuosoft Excel dan SP.SS. Penerbit Andi.
Yogyakafta.
Sasongko. www  the accountant.com. Diakses tanggal l6 APril 2009. Shelton, S. W. 1999. The Effeci of Experience on the Use of Irrelevant Evidence in Auditor  Judgment. Ile Accounting Reviev'.  Vol.74.  No. 2. April:217 - 224. Su'udiyah, Anis. 2005. Persepsi  Akuntan dan Mahasisrva Akuntan terhadaP Etika Bisnis  dan  Etika Profesi (Studi  Empiris Pada  Akuntan dan Mahasiswa PPA di Jarva Tengah. Tesis Program Pascasariana Magister  Sains Akuntansi
U n ivers it qs Diponegoro.
Wibowo, Agung. 2005. Pengaruh Kode  Etik Akuntan,  Personal Ethical Philosophy,  Corporate Ethical Value terhadaP  PersePsi Etis dan Pertimbangan Etis Auditor. Iesis Program  Pascasarjona l'Iagister Sains Akuntansi Universitas Diponegoro.
MAKSIMUM, Vol, 1, No, 2. Maret 2071' B6
Vood, .lack , \,ri. Joseph, dan R. I\{. Zeffane.2C0l Organisational Beho,our. 2nd ed.  Australia. John Wile_"" & Sons Australia. Zuiaiyha,  2006. Pengaruh Interaksi Gender.
Kompleksitas Tugas Dan Pengalaman Auditor Terhadap Au,.iit  .riirjgmrirt (1-;r;i;;;.,'1., (ajiLirt Eksperitnental  i,*aia:rr Arrdit Saicio Akun trersediaar,).  .S,\,{ tX paciang. 23-28  Agustus.