## Upaya Meningkatkan Kemandirian Belajar Matematika Siswa SMP Dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share
Nur ‘Afifah 1 , Tua Halomoan Harahap 2
Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara nurafifah@umsu.ac.id 1 , tuaholomoan@umsu.ac.id 2

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui bagaimana peningkatan kemandirian belajar matematika siswa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share .  Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan di SMP. Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII sebanyak 32 orang yang terdiri dari 16 orang laki-laki dan 16 orang perempuan.  Objek penelitian adalah kemandirian belajar matematika siswa dalam pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share . Penelitian ini terdiri dari 2 siklus yaitu setiap siklus terdiri dari 3 pertemuan. Tes  kemandirian belajar  siswa dilakukan  di  awal  dan  akhir  setiap  siklus.  Tes  kemandirian belajar siswa terdiri dari 3 soal. Adapun hasil penelitian yaitu terdapat peningkatan kemandirian belajar siswa SMP. Didukung oleh ahsil penelitian pada aspek kognitoif yaitu hasil tes kemandirian belajar matematika siswa diakhir siklus I yitu rata-rata 58,20 dan ketintasan klasikal 50%, dan indeks gain 0,40 dengan kriteria peningkatan sedang. Hasil tes kemandirian belajar matematika siswa siakhir siklus II, yaitu rata-rata 71,20, dan ketuntasan klasikal  87,50%,  dan  indeks  gain  0,63  dengan  kriteria  peningkatan  sedang. Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka peneliti menyarankan pembelajaran matematika dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe think- pair-share , sebagai bahan masukan bagi sekolah untuk meningkatkan kemandirian belajara matematika siswa, mutu dan inovasi pembelajaran, sebagai bahan masukan bagi guru dalam upaya meningkatkan kemampuan guru dalam  mengelola  pembelajaran  agar  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  juga meningkat,  pembelajaran matematika  dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think-pair-share mengutamakan  siswa bekerja secara mandiri, dan bagi peneliti selanjutnya diharapkan dapat mengadaptasi langkah-langkah yang ada dalam penelitian ini dan memperbaiki kekurangan-kekurangan dalam penelitian ini.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Tipe Think-Pair-Share , Kemandirian belajar Matematika Siswa

## Abstract:
The  purpose  of  this  study  was  to  find  out  how  to  increase  students'  mathematics  learning  independence  by applying the think-pair-share cooperative learning model. This research is a Classroom Action Research (CAR) conducted in junior high schools. The research subjects were 32 class VIII students consisting of 16 boys and 16 girls. The object of research is the independence of students' mathematics learning in cooperative learning of the think-pair-share  type.  This  study  consisted  of  2  cycles,  each  cycle  consisting  of  3  meetings.  Student  learning independence tests are carried out at the beginning and end of each cycle. The student learning independence test consists  of  3  questions.  As  for  the  results  of  the  study,  namely  that  there  was  an  increase  in  the  learning independence  of  junior  high  school  students.  Supported  by  research  results  on  the  cognitive  aspect,  namely  the results  of  the  students'  mathematics  learning  independence  test  at  the  end  of  cycle  I,  which  was  an  average  of 58.20 and 50% classical aptitude, and a gain index of 0.40 with moderate improvement criteria. The results of the mathematics  learning  independence  test  for  students  at  the  end  of  cycle  II,  namely  an  average  of  71.20,  and classical  completeness  of  87.50%,  and  a  gain  index  of  0.63  with  moderate  improvement  criteria.  Based  on  the results  of  the  study,  the  researchers  suggest  learning  mathematics  by  applying  the  think-pair-share  cooperative learning model, as input material for schools to improve students' mathematics learning independence, learning quality and innovation, as input material for teachers in an effort to improve teachers' ability to manage learning so  that  student  activity  in  learning  also  increases,  learning  mathematics  by  applying  the  think-pair-share cooperative learning model prioritizes students working independently, and for further researchers it is hoped that they can adapt the steps in this study and correct deficiencies in research This.
Key Word : Think-Pair-Share Type Learning Model, Independence in learning Mathematics Students

## A. PENDAHULUAN
Dalam  proses  belajar  dan  mengajar  di  sekolah  sering  kali  dijumpai  siswa-siswa  yang mengalami kesulitan belajar. Dengan demikian masalah kesulitan belajar itu sudah merupakan problem  umum  yang  khas  dalam  proses  bembelajaran.  Kesulitan  belajar  tidak  selalu disebabkan  oleh  factor  intelegensi  yang  rendah.  Akan  tetapi disebabkan  juga  dari  factor  non intelegensi. Menurut Sriudin (2018) mengemukakan kesulitan belajar adalah suatu gejala yang Nampak  pada  diri  siswa  yang  ditandai  dengan  adanya  hasil  belajar  rendah  dibandingkan prestasi  yang  dicapai  sebelumnya.  Jadi  kesulitan  belajar  ini  merupakan  suatu  proses  belajar yang  ditandai  adanya  hambatan-hambatan  tertentu  dalam  proses  belajar.  Kesulitan  belajar adalah kesukaran siswa  dalam menyerap pelajaran disekolah, kesulitan belajar yang dihadapi siswa ini terjadi pada waktu mengikuti pelajaran yang disampaikan guru.
Kondisi  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan belajar matematika. Fakta ini terlihat setelah melakukan observasi di SMP Swasta Bayu Pertiwi Medan. Sebagian besar siswa mengganggap matematika sebagai mata pelajaran yang sulit, ini terlihat  dari  rendahnya  prestasi  belajar  siswa.  Rendahnya  prestasi  belajar  siswa  sangan dipengaruhi  oleh  kurangnya  perhatian  guru  terhadap  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran siswa  tidak  peduli akan  penjelasan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  yang  mengakibatkan siswa tidak memahami konsep materi aljabar misalnya variable, konstanta, koefisien, dan Suku. Siswa  tidak  memahami  Ketika  dalam  melakukan  operasi  bentuk  aljabar,  yaitu  operasi penjumlahan,  perkalian  dan  pembagian.  Hal  tersebut  dikarenakan  siswa belum memilii self regulated learning (kemandirian belajar). Kemandirian belajar adalah proses perancangan dan pemantauan diri yang seksama terhadap proses kognitif dan efektif dalam menyelesaikan suatu tugas akademik. Dari pengertian ini terdapat dua karakteristik yang termuat dalam kemandirian belajar, yaitu: (1) individu merancang belajarnya sendiri sesuai dengan keperluan atau tujuan individu yang bersangkutan; (2) individu memantau kemajuan belajarnya sendiri, mengevaluasi hasil belajarnya dan dibandingkan dengan standar tertentu. Masalah kemandirian belajar siswa terlihat  Ketika  pembelajaran  berlangsung,  siswa  merasa  bahwa  matematika  merupakan pelajaran  yang  tidak  terlalu  penting,  sehingga  dalam  belajar  beberapa  siswa  tidak  peduli dengan materi-materi yang disampaikan oleh guru.
Munculnya  paradigma  negative  siswa  terhadap  sulitnya  matematika,  rendahnya kemandirian  belajar  siswa,  salah  satunya  adalah  dari  cara  mengajar  guru  yang  masih menggunakan  pembelajaran  biasa,  mendominasi  metode  ceramah  dalam  pembelajaran. Pembelajaran  biasa  yang  dilaksanakan  di  sekolah,  baisanya  terlihat  dari  karakteristik  berikut: siswa  berperan  sebagai  objek  sasaran  belajar,  guru  sebagai  pusat  Informasi  yang  bertugas sebagai transfer of knowledge kepada siswa. Guru sebagai pemain dan siswa sebagai penonton, sehingga  dalam  belajar siswa  bersifat  pasif  hanya  sekedar  menonton  guru  yang  sedang menjelaskan di depan mereka. Pembelajaran biasa didesain secara statis dan instant yaitu guru secara shortcut dengan  cara  langsung  memberi  rumus,  bentuk  umum  atau  aturan-aturan tertentu  agar  dapat  mempercepat  penyelesaian  soal  dan  pencapaian  target  kurikulum  tanpa memperhatikan aspek afektif dan psikomotorik siswa.
Think  Pair  Share  merupakan  pembelajaran  kooperatif  yang  memberi  siswa  banyak  waktu untuk  berpiir,  menjawab  dan  saling  membantu  satu  sama  lain.  Langkah-langkahnya  guru memberikan  pertanyaan  atau  isu  dan  siswa  diminta  untuk  memikirkannya  ( Think ),  secara mandiri  kemudian  siswa  diminta  untuk  berpasangan  dan  mendiskusikan  isu  tersebut  ( Pair ), setelah itu beberapa pasangan diminta untuk mengkomunikasikan apa yang mereka diskusikan pada teman-teman yang lain ( Share ).
Dalam  hal  ini  guru  sangan  berperan  sangat  penting  untuk  membimbing  siswa  dalam melakukan  diskusi,  sehingga  terciptanya  suasana belajar  yang  komunikatif,  aktif,  kreatif  dan menyenangkan.  Dengan  demikian  jelas  bahwa  melalui  pembelajaran  Think  pair  share  siswa secara langsung dapat memecahkan masalah, memahami suatu materi dengan berkelompok, saling  membantu  antara  satu  dengan  yang  lain,  membuat  kesimpulan  (diskusi)  serta mempresentasikannya di depan kelas.

## B. Metode Penelitian
Desain  penelitian  merupakan  kerangka,  pola  atau  rancangan  yang  menggambarkan  alur arah  penelitian dalam  2  siklus  pembelajaran, setiap  siklus  pembelajaran  memuat  keempat kegiatan  PTK  yang  dimulai  dengan  perencanaan,  Tindakan,  pengamatan  (observasi)  dari tindakan yang dilakukan dan refleksi atau tindakan yang telah dilakukan.
Gambar 1. Alur dalam penelitian Tindakan kelas

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian

## 1. Deskripsi Hasil Tes Awal
Pada penelitian ini tes awal dilakukan untuk mengetahui kemampuan kemandirian belajar siswa  pada  aspek  kognitif. Dengan  indikator  soal  kemandirian  belajar  siswa  yaitu:  (1) menjelaskan  permasalahan  matematika  dengan  menggunakan  Bahasa  sehari-hari  (kalimat sendiri);  (2)  menggunakan  diagram  atau  gambar  untuk  menyelesaikan  permasalahan matematika dan membuat model matematika pada tabel dibawah ini.
Tabel 1. Deskripsi Tes Awal Kemandirian Belajar Matematika Siklus I
No Nilai Tes Awal Banyak Siswa 1 18 – 23 10 Terselesaikan Permasalahan Alternaatif Pemecahan (Rencana Tindakan) Pelaksanaan Tindakan I Observasi Analisis Data I Refleksi I Siklus I
Terselesaikan Belum terselesaikan
Alternaatif
Pemecahan (Rencana Tindakan) Pelaksanaan Tindakan I Observasi Analisis Data II Refleksi II Siklus II
2 24 – 29 5 3 30 – 35 1 4 36 – 41 9 5 42 – 47 5 6 48 – 53 1 Jumlah 32
Berdasakan  tabel diatas  terlihat  bahwa  rata-rata  hasil  tes  awal  kemadirian  belajar matematika siswa siklus I adalah 18,75. Nilai tertinggi adalah 32, 69 dan nilai terendah adalah 5,77.
Tabel 2. Deskripsi Tes Awal Kemandirian Belajar Matematika Siklus II No Nilai Tes Awal Banyak Siswa 1 12– 17 12 2 18 – 23 4 3 24 – 29 9 4 30 – 35 3 5 36 – 41 3 6 42 – 47 1 Jumlah 32
Berdasarkan  table  diatas  terlihat  bahwa  rata-rata  hasil  tes  awal  kemandirian  belajar matematika siswa siklus II adalah 24,35. Nilai tertinggi adalah 45,83 dan nilai terendah adalah 12,50.

## 2. Implemnetasi Kegiatan Pembelajaran

## 2.1. Pelaksanaan Siklus I

## a. Perencanaan
Pada tahap ini peneliti  mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan  pembelajaran  Kooperatif  tipe Tihin  Pair  Share , merancang  Lembar  Aktivitas Siswa  (LAS)  yang  berkaitan  dengan  materi  operasi  aljabar,  membuat  Lembar  Observasi  guru dan siswa untuk mengamati aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung.

## b. Pelaksanaan Tindakan
Sasaran  dari  tindakan pada  siklus  I  difokuskan  pada  upaya  meningkatkan  kemandirian belajar  matematika  siswa  dan  aktivitas  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  yang dilaksanakan.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran  peniliti  bertindak  sebagai  pemberi  tindakan (guru),  sedangkan  dua  orang  guru  matematika  yang  lain  bertindak  sebagai  observer (pengamat).

## c. Obesrvasi
Observasi  terhadap  aktivitas  siswa  pada  penelitian  ini  ada  enam  indikator  yaitu:  (1) keterlibatan siswa dalam merumuskan tujuan pembelajaran, (2) keterlibatan siswa baik secara fisik, mental, emosional maupun intelektual dalam proses pembelajaran, (3) keterlibatan siswa dalam  mencari  dan  memanfaatkan  setiap  sumber  belajar,  (4)  keterlibatan  siswa  dalam melakukan prakarsa, (5) keterlibatan siswa untuk mengevaluasi sendiri hasil pembelajaran yang telah  dilakukan,  dan  (6)  keterlibatan  siswa  secara  mandiri  untuk melaksanakan  kegiatan semacam  tes  dan  tugas-tugas  yang  harus  dikerjakan. keterlibatan  siswa  dalam  merumuskan tujuan  pembelajaran  memperoleh  persentase  skor  rata-rata  83,33%  atau  berkategori  baik.
Keterlibatan  siswa  baik  secara  fisik,  mental,  emosional  maupun  intelektual  dalam  proses pembelajaran  memperoleh  persentase  skor  rata-rata  69,78%  atau  berkategori  cukup. Keterlibatan  siswa  dalam  mencari  dan  memanfaatkan  setiap  sumber  belajar  memperoleh persentase skor rata-rata 70,20% atau berkategori kurang. Keterlibatan siswa dalam melakukan prakarsa memperoleh persentase skor  rata-rata 75,84% atau berkategori cukup. Keterlibatan siswa  untuk  mengevaluasi  sendiri  hasil  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  memperoleh persentase  skor  rata-rata 78,33% atau  berkategori  cukup.  Keterlibatan  siswa  secara  mandiri untuk  melaksanakan  kegiatan  semacam  tes  dan  tugas-tugas  yang  harus  dikerjakan memperoleh persentase skor rata-rata 86,88% atau berkategori baik. Jadi Secara umum dapat disimpulkan bahwa aktivitas siswa dalam proses pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share pada siklus I memperoleh skor 77,40% atau berkategori cukup.

## 1) Hasil Angket Kemandirian Belajar Siswa
Kemandirian belajar siswa pada aspek motivasi dan prilaku diukur dengan menggunakan angket.
Tabel 3. Menunjukkan keingintahuan siswa dalam memahami materi pelajaran
No Pernyataan Jumlah Jawaban SS S TS STS 1 Saya  berusaha  keras  untuk menguasai  materi  pelajaran  yang disajikan guru Persentase 72 % 25,00% 3 % 0,00% 97 % 3 % 2 Saya tidak peduli terhadap materi pelajaran yang disajikan guru Persentase 0 % 6 % 44 %/ 50 % 6  % 94  %
Berdasarkan  tabel  di  atas,  pernyataan  nomor  1  terdapat  97  %  siswa  yang  menyatakan sesuai, dan pernyataan nomor 2 terdapat 94 % siswa yang menyatakan tidak sesuai.
Tabel 4. Menunjukkan keinginan siswa memperoleh prestasi yang lebih tinggi
No Pernyataan Jumlah Jawaban SS S TS STS 3 Salah  satu  tujuan  saya  belajar adalah  untuk  meningkatkan prestasi belajar. Persentase
97 % 3 % 0 % 0 %
100 % 0 % 4 Tujuan saya belajar adalah sekedar berkumpul dengan teman-teman Persentase
0 %
0 % 63 % 37 % 0 % 100 %
Pernyataan nomor 3 terdapat 100 % siswa yang menyatakan sesuai, dan pernyataan nomor 4 terdapat 100 % siswa yang menyatakan tidak sesuai
Tabel 5. Menunjukkan kemampuan siswa menghubungkan materi pelajaran dengan kehidupan sehari-hari
No Pernyataan Jumlah Jawaban SS S TS STS 5 Pembelajaran yang dilaksanakan tidak ada kaitannya dengan kehidupan sehari-hari Persentase 9 % 6 % 47 % 38 % 15 % 85 % 6 Pembelajaran yang dilaksanakan sangat terkait dengan kehidupan sehari-hari Persentase 34 % 63 % 3 % 0 % 97  % 3  %
Pernyataan  nomor  5  terdapat  84  %  siswa  yang  menyatakan  tidak  sesuai,  dan  pernyataan nomor 6 terdapat 97 % siswa yang menyatakan sesuai.

## 1) Tes
Tes kemandirian belajar matematika siswa, berdasarkan hasil tes kemandirian belajar siswa pada siklus I yang telah dianalisis maka diperoleh nilai rata-rata = 58,20; nilai tertinggi = 93,75; dan nilai terendah = 18,75.
Tabel 6. Deskripsi Data Hasil Tes Kemandirian Belajar Siswa Siklus I
No Nilai Tes Banyak Siswa 1 18 – 30 3 2 31 – 43 8 3 44 – 56 5 4 57 – 69 5 5 70 – 82 8 6 83 – 95 3 Jumlah 32
Berdasarkan analisis hasil tes kemandirian belajar dan kemampuan komunikasi matematika siswa pada siklus I, diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 7. Data ketuntasan klasikal kemandirian belajar siswa dan kemampuan komunikasi matematika (Siklus 1)
No Tes Tuntas Tidak Tuntas Persentase Ketuntasan 1 Kemandirian Belajar 16 16 50 %
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  hasil  tes  kemandirian  belajar  siswa  yaitu:  16 orang siswa tuntas dan 16 orang tidak tuntas.  Hal ini menunjukkan bahwa ketuntasan klasikal hanya mencapai 50 %.  Sesuai dengan petunjuk teknik penilaian, kelas dikatakan tuntas secara klasikal  terhadap  materi  pelajaran  yang  disajikan  jika  ketuntasan  klasikal  mencapai  85%. Artinya,  85%  dari  siswa  di  kelas  tersebut  telah  mencapai  nilai  sama  atau  di  atas  kriteria ketuntasan minimal yaitu 62. Berdasarkan hasil tes kemandirian belajar siswa dan komunikasi matematika siswa pada siklus I diketahui bahwa ketuntasan klasikal kemandirian belajar siswa hanya  mencapai  50%,  dan  ketuntasan  klasikal  kemampuan komunikasi  matematika  hanya 56,25 %. Artinya, ketuntasan klasikal belum dicapai, maka diadakan tindakan perbaikan dalam proses pembelajaran pada siklus selanjutnya yaitu siklus II. Jika dibandingkan tes awal dengan tes kemandirian belajar siswa pada siklus I diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 8. Deskripsi Peningkatan Kemandirian Belajar Siswa Siklus I
No Tes Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata- Rata Tuntas Tidak Tuntas Persentase Ketuntasan 1 Awal 50 18,75 30,86 0 32 0 % 2 Siklus I 93,75 18,75 58,20 16 16 50 %
Berdasarkan tabel di atas terlihat rata-rata nilai siswa meningkat dari tes awal ke tes akhir siklus 1 adalah 27,34.

## d. Refleksi
Di akhir pelaksanaan siklus I, guru mengadakan tes kemandirian belajar kepada siswa untuk melihat  peningkatan  kemandirian  belajar  siswa. Berdasarkan  hasil  analisis  data  diketahui bahwa  hasil  tes  kemandirian  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  operasi  bentuk  aljabar
diperoleh  nilai  rata-rata  =  58,20;  nilai  tertinggi  =  93,75;  dan  nilai  terendah  =  18,75,  dan ketuntasan klasikal hanya mencapai 50 %. Artinya, hasil belajar siswa belum memenuhi standar ketuntasan klasikal yang telah ditetapkan yaitu 85%. Untuk itu perlu diadakan perbaikan dalam tindakan pembelajaran siklus II.
2.2. Pelaksanaan Siklus II

## a. Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan menggunakan  pembelajaran  Kooperatif  tipe Tihin  Pair  Share ,  merancang  Lembar  Aktivitas Siswa  (LAS)  yang  berkaitan  dengan  materi  operasi  aljabar,  membuat  Lembar  Observasi  guru dan siswa untuk mengamati aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung.

## b. Pelaksanaan Tindakan
Setelah  perencanaan  maka  tahap  selanjutnya  adalah  pelaksanaan  tindakan.  Pelaksanaan tindakan  dilakukan  selama  3  kali  pertemuan.  Sasaran  dari  tindakan  pada  siklus  I  difokuskan pada upaya meningkatkan kemandirian belajar matematika siswa dan aktivitas siswa terhadap pembelajaran  matematika  yang  dilaksanakan.  Guru  menginformasikan  materi  pelajaran  yang akan  dipelajari  pada  pertemuan  selanjutnya  serta  jadwal  pelaksanaan  ujian  dari materi  yang sudah diajarkan pada tigaKpertemuan.

## c. Obesrvasi
Observasi terhadap aktivitas siswa pada penelitian ini Keterlibatan siswa dalam merumuskan tujuan  pembelajaran  memperoleh  persentase  skor  rata-rata  83,33%  atau  berkategori  baik. Keterlibatan  siswa baik  secara  fisik,  mental,  emosional  maupun  intelektual  dalam  proses pembelajaran  memperoleh  persentase  skor  rata-rata  69,78%  atau  berkategori  cukup. Keterlibatan  siswa  dalam  mencari  dan  memanfaatkan  setiap  sumber  belajar  memperoleh persentase  skor  rata-rata  70,20%  atau  berkategori  kurang. keterlibatan  siswa  dalam merumuskan  tujuan  pembelajaran  memperoleh  persentase  skor  rata-rata  84,99%  atau berkategori  baik.  Keterlibatan  siswa  baik  secara  fisik,  mental,  emosional  maupun  intelektual dalam  proses  pembelajaran  memperoleh  persentase  skor  rata-rata  77,92%  atau  berkategori cukup.  Keterlibatan  siswa  dalam  mencari  dan  memanfaatkan  setiap  sumber  belajar memperoleh  persentase  skor  rata-rata  79,  58%  atau  berkategori  cukup.  Keterlibatan  siswa dalam  melakukan  prakarsa memperoleh  persentase  skor  rata-rata  80,00%  atau  berkategori Baik.  Keterlibatan siswa untuk mengevaluasi sendiri hasil pembelajaran  yang telah dilakukan memperoleh persentase skor rata-rata 81,45% atau berkategori Baik. Keterlibatan siswa secara mandiri untuk  melaksanakan  kegiatan  semacam  tes  dan  tugas-tugas  yang  harus  dikerjakan memperoleh persentase skor rata-rata 88,13% atau berkategori baik. Jadi Secara umum dapat disimpulkan bahwa aktivitas siswa dalam proses pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share pada siklus II memperoleh skor 82,01% atau berkategori baik.

## 2) Hasil Angket Kemandirian Belajar Siswa
Kemandirian  belajar  siswa  pada  aspek  motivasi  dan  prilaku  diukur  dengan  menggunakan angket,yang meliputi:  (1)  Menunjukkan  sikap  keingintahuan  siswa  dalam  memahami  materi pelajaran  (pernyataan  satu  dan  dua).  (2)  Menunjukkan  keinginan  siswa  untuk  memperoleh prestasi  yang  lebih  tinggi  (pernyataan  tiga  dan  empat).  (3)  Menunjukkan  kemampuan  siswa
menghubungkan materi pelajaran dengan kehidupan sehari-hari (pernyataan lima dan enam). (4) Menunjukkan motivasi intrinsik siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar (pernyataan tujuh dan delapan). (5) Menunjukkan kemampuan siswa untuk konsentrasi penuh dari hal-hal yang mengganggu (pernyataan sembilan, sepuluh dan sebelas). (6) Menunjukkan kemampuan siswa meregulasi usaha dalam belajar (pernyataan dua belas dan tiga belas). (7) Menunjukkan kemampuan siswa dalam mengatur jadwal belajar (pernyataan empat belas dan lima belas). (8) Menunjukkan  kemampuan  siswa  mencari  bantuan  dari  guru,  teman  sebaya  yang  lebih mengerti (pernyataan enam belas dan tujuh belas).

## 2) Aspek Motivasi
a. Menunjukkan keingintahuan siswa dalam memahami materi pelajaran Tabel 9. Menunjukkan keingintahuan siswa dalam memahami materi pelajaran
No Pernyataan Jumlah Jawaban SS S TS STS 1 Saya berusaha keras untuk menguasai  materi  pelajaran  yang disajikan guru Persentase 72 % 28 % 0 % 0 % 100 % 0 % 2 Saya  tidak  peduli  terhadap  materi pelajaran yang disajikan guru Persentase 0,00% 3 % 47 % 50 % 3 % 97 %
Berdasarkan tabel di atas, pernyataan nomor 1 terdapat 100 % siswa yang menyatakan  sesuai, dan pernyataan nomor 2 terdapat 97 % siswa yang menyatakan tidak sesuai.
b. Menunjukkan keinginan siswa untuk memperoleh prestasi yang lebih tinggi
Tabel 10. Menunjukkan keinginan siswa memperoleh prestasi yang lebih tinggi
No Pernyataan Jumlah Jawaban SS S TS STS 3 Salah  satu  tujuan  saya  belajar adalah untuk meningkatkan prestasi belajar. Persentase 84 % 16 % 0 % 0 % 100 % 0 % 4 Tujuan saya belajar adalah sekedar berkumpul dengan teman-teman Persentase 6 % 0 % 60 % 34 % 6 % 94  %
Berdasarkan  tabel  di  atas,  pernyataan  nomor  3  terdapat terdapat  100  %  siswa  yang menyatakan  sesuai,  dan  pernyataan  nomor  4  terdapat  94  %  siswa  yang  menyatakan  tidak sesuai.

## c. Menunjukkan kemampuan siswa menghubungkan materi pelajaran dengan kehidupan sehari-hari
Tabel 11. Menunjukkan kemampuan siswa menghubungkan materi pelajaran dengan kehidupan sehari hari
No Pernyataan Jumlah Jawaban SS S TS STS 5 Pembelajaran yang dilaksanakan tidak ada kaitannya dengan kehidupan sehari-hari Persentase 9 % 6 % 47 % 38 % 15  % 85 % 6 Pembelajaran yang dilaksanakan sangat terkait dengan kehidupan sehari-hari Persentase 34 % 63 % 3 % 0 %
Pernyataan  nomor  5 terdapat  85  %  siswa  yang  menyatakan  tidak  sesuai,  dan  pernyataan nomor 6 terdapat 97 % siswa yang menyatakan sesuai.

## d. Tes
Tes  kemandirian  belajar  matematika  siswa  dilaksanakan  setelah  siklus  I  berakhir. Berdasarkan  hasil  tes  kemandirian  belajar  siswa  pada  siklus  II yang telah  dianalisis  maka diperoleh nilai rata-rata = 71,22; nilai tertinggi = 95,83; dan nilai terendah = 37,50. Gambaran tentang distribusi tes kemandirian belajar siswa  pada siklus II dinyatakan pada tabel berikut ini:
Tabel 12. Deskripsi Data Hasil Tes Kemandirian Belajar Siswa Siklus II
No Nilai Tes Banyak Siswa 1 37 – 52 4 2 53 – 68 8 3 69 – 84 17 4 85 – 100 3 Jumlah 32
Berdasarkan  analisis  hasil  tes  kemandirian  belajar  dan  kemampuan  komunikasi  matematika siswa pada siklus II, diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 13. Deskripsi data ketuntasan klasikal kemandirian belajar siswa dan kemampuan komunikasi matematika (Siklus II)
No Tes Tuntas Tidak Tuntas Persentase Ketuntasan 1 Kemandirian Belajar 28 4 87,5 %
Menurut  KKM  yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu  62, hal  ini  menunjukkan  bahwa ketuntasan klasikal mencapai 87,5%.  Sesuai dengan petunjuk teknik penilaian, kelas dikatakan tuntas  secara  klasikal  terhadap  materi  pelajaran  yang  disajikan  jika  ketuntasan klasikal mencapai 85%.  Artinya, 85% dari siswa di kelas tersebut telah mencapai nilai sama atau di atas kriteria  ketuntasan  minimal  yaitu  62.  Berdasarkan  hasil  tes  kemandirian  belajar  matematika siswa  pada  siklus  II,  ketuntasan  klasikal  kemandirian  belajar  siswa  mencapai  87,50%,  dan ketuntasan klasikal kemampuan komunikasi matematika 87,50 %.
Jika dibandingkan tes awal dengan tes kemandirian belajar siswa pada siklus I diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 14. Deskripsi Peningkatan Kemandirian Belajar Siswa  Siklus I
No Tes Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata- Rata Tuntas Tidak Tuntas Persentase Ketuntasan 1 Awal 45,83 12,50 24,35 0 32 0 % 2 Siklus II 95,83 37,50 71,22 28 4 87,50 %
Berdasarkan tabel di atas terlihat terjadi peningkatan nilai rata-rata dari tes awal kemandirian belajar ke tes akhir kemandirian belajar siklus II. Rata-rata nilai siswa meningkat dari tes awal ke tes akhir siklus II adalah 46,87.
Berdasarkan hasil analisis data pada tabel di atas, maka dapat disimpulkan bahwa aktivitas guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe think-pair-share dalam  kategori  baik, hampir  seluruh  siswa  memiliki  kemandirian  belajar,  hampir  seluruh  siswa  memiliki  respon positif  terhadap  pembelajaran  kooperatif  tipe think-pair-share , tes  kemandirian  belajar matematika siswa telah memenuhi standar ketuntasan klasikal yang telah ditetapkan yaitu ≥ 85%. Sesuai dengan indikator keberhasilan yang telah dirumuskan dalam penelitian ini maka pelaksanaan tindakan berhasil dan siklus pembelajaran berhenti .

## d. Refleksi
Pada  akhir  dari  pelaksanaan  siklus  II,  guru  mengadakan  tes  siklus  II  kepada  siswa  untuk melihat peningkatan kemandirian belajar siswa. Berdasarkan hasil analisis data diketahui bahwa hasil tes kemandirian belajar siswa pada pokok bahasan pemfaktoran bentuk aljabar , memiliki nilai  rata-rata  71,22.    Dengan  nilai  tertinggi  adalah  95,83  dan  nilai  terendah  adalah  37,50. Siswa yang tuntas sebanyak 28 orang dan siswa yang tidak tuntas sebanyak 4 orang.  Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa secara klasikal mencapai 87,50%. Artinya, hasil  belajar  siswa  memenuhi  standar  ketuntasan  klasikal  yang  telah  ditetapkan  yaitu  85%. Sehingga dapat dikatakan pelaksanaan tindakan berhasil dan siklus berhenti.

## Pembahasan Penelitian
Berdasarkan  analisis  terhadap  data  penelitian  diperoleh  bahwa  melalui  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share efektif dilakukan pada pembelajaran matematika khususnya pada pokok bahasan operasi bentuk aljabar dan pemfaktoran bentuk aljabar. Hal ini disebabkan  karena  pembelajaran  kooperatif  tipe  think-pair-share  merupakan  pembelajaran yang  inovatif,  merubah  paradigma  lama  dari  teacher  centered  menjadi  student  centered. Pembahasan hasil penelitian berikut ini adalah berdasarkan analisis data dan temuan-temuan di  lapangan  yang  diuraikan  secara  deskriptif  dan  interpretasi  yang  berkaitan  dengan peningkatan  kemandirian  belajar  siswa  dan  komunikasi  matematika  siswa  terhadap  model pembelajaran  kooperatif  tipe  think-pair-share.  Penjelasannya  akan  disajikan  secara  lengkap sebagai berikut:

## 1. Kemandirian Belajar Matematika Siswa
Berdasarkan analisis data terhadap hasil tes kemandirian belajar siswa (aspek kognitif) siklus I, nilai rata-rata = 58,20; nilai tertinggi = 93,75; dan nilai terendah = 18,75. Sedangkan hasil tes akhir siklus II yaitu : nilai rata-rata = 71,22; nilai tertinggi = 95,83; dan nilai terendah = 37,50. Jika dibandingkan hasil tes akhir kemandirian belajar siswa pada siklus 1 dengan hasil tes akhir kemandirian belajar siswa pada siklus 2 terlihat pada tabel berikut:
Tabel 15. Deskripsi Peningkatan Kemandirian Belajar Siswa
No Tes Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata- Rata Tuntas Tidak Tuntas Persentase Ketuntasan 1 Siklus I 93,75 18,75 58,20 16 16 50 % 2 Siklus II 95,83 37,50 71,22 28 4 87,50 %
Berdasarkan  table  diatas terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  siswa  13,02 dengan persentase peningkatan 37,50 %. Dari hasil analisis data pada siklus I : aspek motivasi 89,6  %  siswa  memberikan  jawaban  positif    dan  aspek  prilaku  82,5  %  siswa  memberikan jawaban positif. Rata-rata siswa memberikan jawaban positif pada aspek motivasi dan prilaku 87%. Pada siklus II : aspek motivasi 93,9 % siswa memberikan jawaban positif dan aspek prilaku 89,5 % siswa memberikan jawaban positif.

## D. Kesimpulan dan Saran

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dikemukakan  pada  bagian  terdahulu  diambil  kesimpulan hasil  analisis  data  dengan  menggunakan  indeks  gain,  pembelajaran  matematika  dengan
menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think-pair-share dapat  meningkatkan kemandirian  belajar  siswa  dilihat  dari  aspek  kognitif  dengan  kriteria  peningkatannya  tergolong sedang. Hal tersebut dapat terlihat dari rata-rata indeks gain yang diperoleh pada siklus I sebesar 0,40  dan  pada  siklul  II  yaitu  sebesar  0,63.  Peningkatan  kemandirian  belajar  siswa  pada  aspek motivasi dan prilaku terlihat dari hasil jawaban positif agket kemandirian belajar siswa. Pada Siklus I: (a) Aspek motivasi 89,6 % siswa, (b) Aspek Prilaku 82,5 % siswa.  Pada Siklus II: (a) Aspek motivasi 93,9  %  siswa,  (b)  Aspek  Prilaku  89,5  %.  Rata-rata  siswa  yang  memberikan  jawaban  positif  Pada siklus I sebesar 87% siswa dan pada siklus II 91 % siswa.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian untuk pembelajaran matematika dapat dijadikan bahan masukan bagi  guru  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  agar aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  dan  masukan  bagi  sekolah  untuk  meningkatkan mutu  dan inovasi pembelajaran. Pembelajaran matematika menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share mengutamakan  siswa  bekerja  secara  mandiri.    Oleh  karena  itu,  guru  hendaknya berupaya  untuk  merubah  pembelajaran  berpusat  pada  guru  ( teacher  oriented )  menjadi pembelajaran berpusat pada siswa ( student oriented ). model pembelajaran kooperatif tipe think- pair-share dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif  pembelajaran  yang  efektif  dalam  meningkatkan kemandirian belajar matematika siswa.

## Referensi
Budi,  R.  2018. Contextual  Teaching  and  Learning  Matematika  :  Sekolah  Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah Kelas VIII . Jakarta: Pusat Perbukuan  Departemen Pendidikan Nasional.
Darmayanti, T. Evektifitas IntervensiKeterampilan Self-Regulated-Learning dan Keteladanan dalam meningkatkanKemampuan Belajar Mandiri dan Prestasi Belajar Mahasiswa Pendidikan Jarak Jauh. http://lppm.ut.ac.id/ptjj/92sept08/tri.pdf.
Elizawati, 2018. Penerapan Model Pembelajaran Koperatif Tipe Jigsaw melalui Pembelajaran Aktif, Kreatif,  Efektif  dan  Menyenangkan  (PAKEM)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  V  SD  Pertiwi  Kota  Medan  (Penelitian  Tindakan  Kelas) .  Tesis  PPS  UNIMED.  Tidak diterbitkan.
Fahmi,  U.2018. Belajar  Asyik  dengan  Pembelajaran  kooperatif  Think-Pair-Share. http://www.jawapos.co.id. (Diakses 10 September 2009)
Faiq, M. (2019),
Penelitian Tindakan Kelas (Teori Vygotsky), http://penelitiantindakankelas.blogspot.com/2009/03/teori-vygotsky.html (Diakses  24  April 2010)
Frebianti,  P.  2016. Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  siswa  Madrasah Aliyah dengan menggunakan Strategi Heuristic Vee . Skripsi FP MIPA UPI. Tidak diterbitkan. Hamalik, O. 2021. Proses Belajar Mengajar ; Jakarta : PT. Bumi Aksara Herawati. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Think-Pair-Share (TPS) Untuk Meningkatkan hasil belajar siswa Kelas VIII E SMP N 14  Tegal dalam Pokok Bahasan
Sistem Persamaan Linier dua Variabel
.http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/collect//skripsi/archives/HASH118d/7057d637.dir/doc.pdf. Johnsen (2017), Kurikulum untuk pluralitas kebutuhan belajar individual , http://www.idp
europe.org/docs/uio_upi_inclusion_book/15-Kurikulum.php (Diakses 24 April 2010) Kunandar,  M.Si,  2018. Langkah  mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  sebagai  Pengembangan  Profesi Guru. Jakarta : PT Rajagrafindo Persada. Laila,  S.  2019. Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Melalui  Pembelajaran  Dengan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik siswa Sekolah Menengah Pertama di Kabupaten Bandung . Bandung : Tidak diterbitkan Lie, A.  2018. Cooperative Learning . Jakarta : PT. Grasindo.
Maharani,  A. Inventarisasi  Keyakinan  Motivasi  dan  Self  Regulated  Learning  sebagai  Petunjuk Metode  Pengajaran  dan  Prilaku  Lainnya . http://jurnaljpi.files.wordpress.com/2009/09/vol-4- no-2-anita-maharani.pdf.
Mayasari, F. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Berpikir-Berpasangan Berempat  untuk  Meningkatkan  Kecakapan  Komunikasi  Siswa  dalam  Pembelajaran Matematik .http://anya-blackheart.blogspot.com/2009/02/pembelajaran-kooperatif-tipe-tps- untuk.html. (Diakses 15 April 2009)
MKPBM  Jurusan  Pendidikan  Matematika,  Tim,  2001. Strategi  Pembelajaran  Matematika Kontemporer . Bandung : Tidak diterbitkan. Mukhid, A. 2019. Strategi Self-Regulated-Learning Perspektif Teoritik .
http://pakmukhid.blogspot.com/2009/02/strategi-self-regulated-learning.html.  (Diakses  24 Agustus 2010)
Munadi, Y. 2018. Media Pembelajaran sebuah pendekatan baru , Jakarta : Gaung Persada press Septriana.  2019. Penerapan    strategi  Think-Pair-Share  dalam  Pembelajaran  Kooperatif  untuk meningkatkan  Prestasi  belajar  Geografi. http://jurnaljpi.wordpress.com/2007/11/14/nina- septriana-dan-budi-handoyo/
Sudijono, A , 2020. Pengantar evaluasi pendidikan . Jakarta: PT Raja grafindo persada Sudijono, A . 2020. Pengantar Statistik pendidikan. Jakarta: PT Raja grafindo persada Sumarmo,  U. Kemandirian  Belajar,  Apa  Mengapa  dan  Bagaimana  dikembangkan  pada  Peserta Didik . http://math.sps.upi.edu/?p=61 (Diakses 24 Agustus 2010) Susanto, H. 2019. Mengembangkan Kemampuan Self Regulation untuk Meningkatkan keberhasilan Akademik Siswa . www.undip.ac.id Tim  Pembinaan  dan  Penataran. Model  Pembelajaran  Kooperatif . http://www.docstoc.com. (Diakses 15 April 2009)
Turmudi,  Ph.D,  2018. Landasan  Filsafat  dan  Teori  Pembelajaran  Matematika  (Berparadigma Eksploratif dan Investigatif) , Jakarta : PT Leuser Cita Pustaka.
Wena, M, 2018. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, Jakarta : PT Bumi Aksara