## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal     Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Crossref,  Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/fondatia.v6i3.2030

## ANALISIS KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN KOMUNIKASI SISWA PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI
Annisa Aulia Rosa Putri & Rahmawati Darussyamsu Universitas Negeri Padang annisaauliaii13@gmail.com

## Abstract
Critical thinking  and  communication  skills  are skills  that  must  be  possessed  by  students.  Critical thinking  and  communication  skills of students are very  important  to  measure, so  that  teachers can later apply appropriate learning strategies for students. The purpose of the study was to determine the critical thinking  and  communication  skills of class XI  students at  SMA  Negeri  2  Payakumbuh. This type of research is descriptive research. The sample in this study was 74 students of class XI MIPA SMA Negeri 2 Payakumbuh which consisted of eight classes. The sampling technique was simple  random  sampling.  The  instrument  used  is  a  questieon  in  the  form  of  a  vallid  essay.  Data analysis  technique  using  Microsoft  Excel.  Based  on  the  research,  it  is  known  that  the  criticical thinking skills of class XI students are still in low qualifications with an average of 56,09%  and communication skills are in good qualifications with an average of 66,65%. These result are expected to  provide  information  about  critical  thinking  and  communication  skills  so  that  teacher  can  apply appropriate learning strategies and models in developing students’ critical thinking and communication skills.
Keywords : Critical thinking skills, Communication skills
Abstrak: Keterampilan berpikir kritis dan komunikasi merupakan keterampilan yang harus dimiliki peserta didik. Keterampilan berpikir kritis dan komunikasi awal siswa sangat penting untuk diukur, agar guru nantinya bisa menerapkan strategi pembelajaran yang tepat untuk siswa. Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui keterampilan berpikir kritis dan komunikasi siswa kelas XI di SMA Negeri 2 Kota Payakumbuh. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif. Sampel dalam penelitian ini 74 peserta  didik  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  2  Kota  Payakumbuh  yang  terdiri  dari  delapan  kelas. Teknik  pengambilan  sampel  dengan  simple  random  sampling.  Instrumen  yang  digunakan  adalah lembar soal dalam bentuk esai yang telah valid. Teknik analisis data dengan menggunakan Microsoft Excel.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  XI masih berada  pada  kualifikasi  rendah  dengan  rerata  56,09%  dan  keterampilan  komunikasi  berada pada  kualifikasi  baik  dengan  rerata  66,65%.  Adanya  hasil  ini  diharapkan  dapat  memberikan informasi  mengenai  keterampilan  berpikir  kritis  dan  komunikasi  sehigga  guru  bisa  menerapkan strategi dan model pembelajaran yang tepat dalam mengembangkan keterampilan berpikir krtis dan komunikasi peserta didik.
Kata Kunci : Keterampilan Berpikir Kritis, Keterampilan Komunikasi

## PENDAHULUAN
Pendidikan saat ini menjadi sangat penting karena  akan  mampu membuat peserta didik  mempunyai  kemampuan  berinovasi  dan  belajar  baik  itu  dalam  menggunakan teknologi, media informasi, dan bekerja serta bisa bertahan dengan memiliki keterampilan. Pendidikan  yang  diperlukan  oleh  seorang  individu  untuk  membantu  mengasah keterampilan  yang  dimiliki  yaitu  pendidikan  yang  berkualitas.  Dengan  pendidikan  yang berkualitas, akan menghasilkan sumber daya manusia yang mampu menghadapi tantangan zaman yang berkembang ini.
Pemerintah dalam meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia, banyak melakukan perbaikan  pada  sistem  pendidikan  di  Indonesia,  salah  satunya  yaitu  perbaikan  kurikulum. Kurikulum  pada  saat  sekarang  ini  yang  diterapkan  pada  proses  pembelajaran  di  sekolah yaitu  Kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  yang  dibuat  oleh  pemerintah  memiliki  capaian- capaian  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  yaitu:  pengetahuan,  sikap, perilaku, dan keterampilan (Anggiasari, dkk. 2018).
Pada  Kurikulum  2013  keterampilan  yang  harus  dikuasai  peserta  didik  diantaranya yaitu  keterampilan  berpikir  kritis  dan  komunikasi.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  dari Wakil Menteri Pendidikan pada era diluncurkannya Kurikulum 2013, Bapak Prof. Dr.Ir.H. Musliar  Kasim,  M.S.,  menyatakan  bahwa  keterampilan  yang  harus  dikuasai  peserta  didik pada dalam kurikulum 2013 yaitu keterampilan komunikasi, keterampilan berpikir kritis.
Keterampilan berpikir kritis harus dikuasai peserta didik karena agar peserta didik lebih bisa  dalam  menyampaikan  pendapat,  mengambil  keputusan  dan  menilai  kredibilitas (Febriatika  &  Alberida,  2021).  Keterampilan  komunikasi  juga  sangat  penting  karena  akan membantu  peserta  didik  secara  efektif  menganalisis  dan  memproses  komunikasi  dalam kehidupannya  (Mursidah,  dkk.  2019).  Keterampilan  berpikir  kritis  dan  komunikasi  juga menjadi kunci kesuksesan dalam belajar.
Menyinggung  dua  keterampilan  tersebut  saat  ini  di  lapangan,  keterampilan  berpikir kritis  dan  komunikasi  peserta  didik  di  Indonesia  berada  pada  fase  kategori  rendah. Berdasarkan  dari  penelitian  dikutip  dari  Agnafia  (2019)  keterampilan  berpikir  kritis  di Indonesia  berdasarkan Progamme  for  International  Student  Assesment  ( PIZA ) masih  terlihat rendah. Data tahun 2015 dengan skor 397 menduduki urutan ke- 62 dengan total peserta 72 negara, sedangkan data pada tahun 2012 dengan skor 396. Selain itu hasil dari penelitian Agnafia  (2019),  Priyadi,  dkk.  (2018),  didapatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik
masih  rendah.  Pada  keterampilan  komunikasi  juga  dari  hasil  penelitian  Zulfa  &  Rosyidah (2020) menunjukkan rata-rata keterampilan komunikasi peserta didik berada pada kategori rendah.  Beberapa  hasil  penelitian  tersebut  menjadikan  gambaran  bahwa  sangat  penting keterampilan berpikir kritis dan komunikasi peserta didik terus dilatih dan dikembangkan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  mata  pelajaran  biologi  di SMAN  2  Payakumbuh  menyatakan  guru  sudah  menerapkan  keterampilan  berpikir  kritis dan  komunikasi  pada  proses  pembelajaran.  Namun,  guru  belum  melakukan  pengukuran terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  dan  komunikasi  peserta  didik.  Dari  permasalahan tersebut,  sangat  penting  bagi  guru  untuk  mengetahui  keterampilan  berpikir  kritis  dan komunikasi  peserta  didik  sehingga  dengan  adanya  data  tersebut  dapat  dijadikan  sebagai tolak ukur oleh guru untuk melakukan pembelajaran yang lebih efisien (Daniati, ddk. 2018).
Dari  permasalahan  yang  telah  diuraikan  di  atas,  membuat  peneliti  tertarik  melakukan analisis  mengenai  keterampilan  berpikir  kritis  dan  komunikasi  peserta  didik  pada  mata pelajaran biologi.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif.  Penelitian  dilakukan  di  SMAN  2 Kota  Payakumbuh.  Sampel  penelitian  terdiri  dari  74  orang  peserta  didik.  Teknik pengambilan sampel menggunakan simple random sampling . Instrumen yang digunakan untuk mengukur keterampilan berpikir kritis dan komunikasi berupa soal uraian.
Pengukuran  keterampilan  berpikir  kritis  disesuaikan  dengan  indikator  berpikir  kritis menurut  Facione  (2011)  dan  keterampilan  komunikasi  disesuaikan  dengan  indikator komunikasi dari Rustaman (2003) dan Ibrahim, dkk. (2010) sebagaimana yang dikutip oleh Astuti,  dkk.  (2016).  Analisis  data  dari  pengukuran  keterampilan  berpikir  kritis  dan komunikasi  menggunakan Microsoft  Excel .  Setelah  data  penelitian  diperoleh  dan  dianalisis, selanjutnya  dilakukan  pengkualifikasi  keterampilan  berpikir  kritis  dan  komunikasi  peserta didik.  Kualifikasi  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  ditentukan  dengan  kualifikasi yang diadaptasi dari penelitian Karim & Normaya (2015).
Tabel 1. Kualifikasi Keterampilan Berpikir Kritis
No.  Interpretasi (%) Kualifikasi 1. 81,25<X≤ 100 Sangat Tinggi 2. 71,5 <X≤ 81,25 Tinggi 3. 62,5 <X≤ 71,5 Sedang 4. 43,75 <X≤ 62,5 Rendah 5. 0 < X≤ 43,75 Sangat Rendah
Kualifikasi  keterampilan  komunikasi  peserta  didik  ditentukan  dengan  kualifikasi  dari Riduwan (2012).
Tabel 2. Kualifikasi keterampilan  komunikasi No.  Interpretasi (%) Keterangan 1. 81-100 Sangat Baik 2. 61-80 Baik 3. 41-60 Sedang 4. 21-40 Kurang 5. 0-20 Sangat Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## A. Keterampilan Berpikir Kritis
Berdasarkan dari penelitian yang dilakukan terhadap pengukuran keterampilan berpikir kritis siswa kelas XI SMA Negeri 2 Payakumbuh Tahun Ajaran 2021/2022 didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 3. Rata-rata Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
No. Kategori Jumlah Siswa Rata-rata (%) 1. Sangat Tinggi - - 2. Tinggi 5 Orang 6,76 3. Sedang 22 Orang 29,73 4. Rendah 38 Orang 51,35 5. Sangat Rendah 9 Orang 12,16
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  6,76%  siswa  dalam  kategori  tinggi,  29,73% siswa dalam kategori sedang, 51,35% siswa dalam kategori rendah dan 12,16% siswa dalam kategori  sangat  rendah.  Dari  hasil  penelitian  tersebut,  menunjukkan  rerata  keterampilan berpikir kritis siswa berada paling banyak pada kategori rendah. Selain itu hasil rata-rata dari
keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dianalisis  per  indikator  juga  didapatkan  dalam  kategori rendah, ini terlihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Rata-rata Persentase Skor  Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Indikator Berpikir Kritis Nilai (%) Kualifikasi Interpretasi 59,97 Rendah Analisis 51,35 Rendah Inferensi 59,68 Rendah Eksplanasi 51,01 Rendah Evaluasi 59,12 Rendah Regulasi diri 55,41 Rendah Rata-rata total 56,09 Rendah

## B. Keterampilan Komunikasi
Berdasarkan  dari  penelitian  yang  dilakukan  terhadap  pengukuran  keterampilan komunikasi  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  2  Payakumbuh  Tahun  Ajaran  2021/2022 didapatkan hasil sebagai berikut:

## Tabel 5. Rata-rata Keterampilan Komunikasi Siswa
No. Kualifikasi Jumlah Siswa Rata-rata (%) 1. Sangat Baik 15 Orang 20,27 2. Baik 39 Orang 52,70 3. Sedang 9 Orang 12,16 4. Kurang 9 Orang 12,16 5. Sangat Kurang 2 Orang 2,70
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  20,27%  siswa  dalam  kategori  sangat  baik, 52,70% siswa dalam kategori baik, 12,16% siswa dalam kategori sedang dan kurang, 2,70% siswa  dalam  kategori  sangat  kurang.  Dari  hasil  penelitian  tersebut,  menunjukkan  rerata keterampilan  komunikasi  siswa  berada  pada  kualifikasi  baik.  Selain  itu  hasil  rata-rata  dari keterampilan  komunikasi  siswa  dianalisis  per  indikator  juga  didapatkan  dalam  kualifikasi baik, ini terlihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Rata-rata Persentase Skor Indikator Keterampilan Komunikasi Siswa
Indikator Komunikasi Nilai (%) Kualifikasi Menjelaskan hasil pengamatan 73,48 Baik Menjelaskan data dari grafik/tabel 68,24 Baik Mendeskripsikan ciri-ciri suatu objek secara cernat dan objektif 71,79 Baik Menyajikan data dalam bentuk grafik/tabel 71,79 Baik Merangkum informasi dari teks 47,97 Sedang Rata-rata total 66,65 Baik
Pembahasan

## A. Keterampilan Berpikir Kritis
Keterampilan berpikir kritis adalah suatu cara berpikir seseorang melalui berpikir serius, analisis,  serta  teliti  dalam  menerima  sebuah  informasi  yang  diterima  serta  memberikan alasan yang logis sehingga akan menghasilkan tindakan yang sesuai. Keterampilan berpikir kritis  berfungsi  untuk  memeriksa  kebenaran  suatu  informasi,  sehingga  siswa  akan  bisa membedakan  sebuah  informasi  yang  layak  diterima  atau  tidak  (Ridho,  dkk.  2020). Keterampilan berpikir kritis siswa perlu dinilai dan diukur. Pengukuran ini bertujuan untuk dapat  digunakan  sebagai  tolak  ukur  bagi  guru  dalam  mengoptimalkan  pembelajaran  yang dapat mengasah keterampilan berpikir kritis siswa. Keterampilan berpikir kritis siswa dapat diukur dengan cara memberikan soal-soal yang sesuai dengan indikator berpikir kritis.
Pada  penelitian  ini  pengukuran  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  menggunakan  soal essay atau uraian yang berjumlah sebanyak 17 butir. Soal uraian tersebut disesuaikan dengan indikator berpikir kritis menurut Facione (2011). Indikator berpikir kritis menurut Facione (2011) terdiri atas: interpretasi, analisis, inferensi, evaluasi, eksplanasi, dan regulasi diri.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  didapatkan  hasil  bahwa  siswa  kelas  XI SMA Negeri 2 Kota Payakumbuh Tahun Ajaran 2021/2022 memiliki keterampilan berpikir kritis  yaitu  56,09%  dengan  kualifikasi  rendah.  Selain  itu,  pada  hasil  penelitian  juga didapatkan urutan nilai skor masing-masing indikator dari yang paling tinggi sampai paling rendah, dimana didapatkan indikator interpretasi memiliki nilai perolehan skor paling tinggi
yaitu 59,97% dengan kualifikasi rendah dan indikator yang memperoleh skor paling rendah yaitu eksplanasi sebesar 51,01% dengan kualifikasi rendah.
Indikator  interpretasi  memperoleh  skor  persentase  paling  tinggi  yaitu  59,97%  dengan kualifikasi rendah. Hal ini dapat terlihat bahwa siswa belum mampu melibatkan pemikiran yang  kritis  dalam  menjawab  soal-soal  dengan  indikator  interpretasi.  Indikator  interpretasi berkaitan  dengan  keterampilan  siswa  dalam  menguraikan  dan  memahami  suatu  persoalan serta objek yang diamati. Interpretasi membantu siswa agar terlatih dalam menguraikan atau menjelaskan serta memahami kembali makna dari suatu kejadian, prosedur, data atau aturan (Agnafia, 2019).
Indikator  analisis  memperoleh  skor  persentase  51,35%  dengan  kualifikasi  rendah. Indikator analisis yang didapatkan dalam kualifikasi rendah, hal ini disebabkan siswa masih kurang mampu untuk merealisasikan hal-hal yang telah dipelajari pada pemahaman mereka sehingga  menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan  untuk  menemukan  strategi  dalam menjawab  soal  (Kurniyasari,  dkk.  2019).  Indikator  inferensi  memiliki  perolehan  skor persentase  59,68%  dengan  kualifikasi  rendah.  Hal  tersebut  terlihat  bahwa  siswa  belum mampu  melibatkan  keterampilan  berpikir  kritisnya  kedalam  soal-soal  dengan  indikator inferensi.  Berdasarkan  dari  analisa  jawaban  siswa,  siswa  masih  kurang  mampu  dalam memberikan suatu kesimpulan atau menginferensi terhadap pernyataan yang diajukan.
Indikator  selanjutnya  yaitu  evaluasi  dengan  perolehan  skor  persentase  59,12%  pada kualifikasi rendah. Rendahnya indikator evaluasi ini disebabkan karena siswa masih kurang mampu dalam menilai kualitas dari suatu argumen ataupun sumber dari suatu pernyataan ataupun  permasalahan  yang  disajikan.  Menurut  Anggiasari,  dkk.  (2018)  kurangnya keterampilan siswa dalam menilai kualitas dari suatu pernyataan atau pendapat karena siswa belum  terbiasa  membenarkan  atau  menyalahkan  hasil  pemecahan  masalah  sehingga  siswa masih  canggung  dan  kurang  percaya  diri.  Pada  indikator  regulasi  diri  juga  memperoleh kualifikasi  rendah  dengan  skor  persentase  55,41%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa belum bisa melibatkan keterampilan berpikir kritisnya kedalam soal-soal dengan indikator regulasi diri.
Indikator yang memperoleh skor persentase paling rendah yaitu eksplanasi 51,01% pada kualifikasi  rendah.  Menurut  Kurniyasari,  dkk.  (2019)  hal  yang  menyebabkan  rendahnya siswa dalam menjawab persoalan indikator eksplanasi ini karena siswa masih ragu dengan argumen mereka sendiri dan kurangnya tingkat kepercayaan diri yang mereka miliki. Hal itu
membuat siswa kurang bisa dalam mempertimbangkan ketepatan dan kebenaran argumen, serta  kurang  mampu  menarik  kesimpulan  dengan  tepat.  Rerata  total  semuanya  diperoleh 56,09% keterampilan berpikir kritis siswa berada pada kualifikasi rendah.
Rendahnya  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor diantaranya yaitu: siswa masih belum terbiasa dalam menjawab soal yang memuat indikator berpikir kritis, siswa masih kurang mampu dalam menjawab soal dengan pertanyaan yang menyajikan  fenomena-fenomena  serta  siswa  masih  berfokus  atau  mengutamakan  hafalan dalam mempelajari suatu konsep.

## B. Keterampilan Komunikasi
Keterampilan  komunikasi  merupakan  keterampilan  yang  sangat  dibutuhkan  siswa dalam proses pembelajaran. Keterampilan komunikasi sangat dibutuhkan untuk mencapai kesuksesan dalam belajar. Komunikasi merupakan salah satu termasuk prinsip dasar dalam proses  pembelajaran  yang  perlu  ditingkatkan  dan  dikembangkan  keterampilannya (Sintiawati, dkk. 2021). Dengan peserta didik menguasai keterampilan komunikasi, mereka akan lebih mudah dalam mengomunikasikan mengenai berbagai hal yang berkaitan dengan materi pembelajaran.
Penelitian  keterampilan  komunikasi  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana keterampilan komunikasi siswa kelas XI SMA Negeri 2 Kota Payakumbuh Tahun Ajaran 2021/2022.  Pengukuran  keterampilan  komunikasi  dilakukan  dengan  tes  tertulis menggunakan soal essay atau uraian yang berjumlah sebanyak 10 butir. Soal uraian tersebut disesuaikan  dengan  indikator  komunikasi  dari  Rustaman  (2003)  dan  Ibrahim,  dkk.  (2010) sebagaimana  yang  dikutip  oleh  Astuti,  dkk.  (2016).  Indikator  komunikasi  dari  Rustaman (2003)  dan  Ibrahim,  dkk.  (2010)  yang  dikutip  oleh  Astuti,  dkk.  (2016)  terdiri  atas: menjelaskan data dari grafik/tabel, menyajikan data dalam bentuk grafik/tabel, menjelaskan hasil  pengamatan,  mendeskripsikan  ciri-ciri  suatu  objek  secara  cernat  dan  objektif,  dan merangkum informasi dari teks.
Berdasarkan dari hasil penelitian yang telah didapatkan, siswa kelas XI SMA Negeri 2 Kota  Payakumbuh  Tahun  Ajaran  2021/2022  memiliki  keterampilan  komunikasi  yaitu 66,65%  dengan  kualifikasi  baik.  Selain  itu,  pada  hasil  penelitian  juga  didapatkan  rerata persentase  capaian  masing-masing  indikator  dari  yang  paling  tinggi  sampai paling  rendah, dimana didapatkan pada indikator  menjelaskan hasil pengamatan memiliki nilai perolehan
skor paling tinggi yaitu 73,48% dengan kualifikasi baik dan indikator yang memperoleh skor paling  rendah  yaitu  merangkum  informasi  dari  teks  sebesar  47,97%  dengan  kualifikasi sedang.
Indikator  menjelaskan  hasil  pengamatan  memiliki  nilai  perolehan  skor  paling  tinggi yaitu 73,48% dengan kualifikasi baik, artinya siswa sudah mampu dalam mengomunikasikan kembali  hasil  data  dari  suatu  observasi.  Pada  indikator  menjelaskan  hasil  pengamatan  ini disajikan soal berupa gambar dan tabel dari percobaan uji urine, dari analisis jawaban siswa, umumnya siswa sudah menjelaskan dengan baik mengenai dari data pengamatan percobaan uji urine.
Indikator menjelaskan data dari grafik/tabel memperoleh skor persentase yaitu 68,24% dengan  kualifikasi  baik.  Keterampilan  siswa  dalam  menjelaskan  data  dari  grafik/tabel  ini sangat penting, dimana akan memudahkan siswa tersebut dalam memahami dari suatu hasil data  yang  disajikan.  Selanjutnya,  indikator  mendeskripsikan  ciri-ciri  suatu  objek  secara cernat dan objektif memperoleh skor persentase yaitu 71,79% dengan kualifikasi baik. Hal ini  menunjukkan  siswa  sudah  mampu  menjelaskan  ciri-ciri  atau  karakteristik  dari  suatu objek  baik  yang  diamati  maupun  yang  disajikan  pada  soal.  Dari  analisa  jawaban  siswa, umumnya siswa sudah bisa mendeskripsikan karakteristik mengenai objek dari pertanyaan yang disajikan pada soal tes dengan cermat dan baik.
Pada  indikator  menyajikan  data  dalam  bentuk  grafik/tabel,  juga  memiliki  kualifikasi baik  dengan  skor  persentase  sebesar  71,79%.  Hal  ini  menunjukkan  siswa  sudah  mampu mengaitkan keterampilan komunikasinya dengan soal-soal indikator menyajikan data dalam bentuk  grafik/tabel.  Berdasarkan  analisa  dari  jawaban  siswa,  penyajian  data  pengamatan yang  dibuat  siswa  kedalam  bentuk  tabel  sudah  sangat  baik,  hal  ini  terlihat  dari  perolehan skor 4 yaitu skor tertinggi yang banyak diperoleh siswa pada soal indikator menyajikan data dalam bentuk grafik/tabel.
Indikator  merangkum  informasi  dari  teks  memperoleh  persentase  skor  paling  rendah diantara  indikator  komunikasi  lainnya,  persentase  skor  yang  didapat  yaitu  47,97%  dengan kualifikasi  sedang.  Hal  tersebut  terlihat  bahwa  siswa  cukup  bisa  melibatkan  keterampilan komunikasinya  kedalam  soal-soal  dengan  indikator  merangkum  informasi  dari  teks. Indikator merangkum informasi dari teks  melatih siswa agar dapat  terlatih dalam mencari inti pokok bahasan yang dibahas dari teks yang disajikan. Selain itu, indikator merangkum
informasi  dari  teks  akan  membantu  siswa  dalam  memahami  suatu  bacaan.  Rerata  total semuanya diperoleh 66,65% keterampilan komunikasi siswa berada pada kualifikasi baik.
Siswa  yang  memiliki  keterampilan  komunikasi  yang  baik  akan  memberikan  dampak yang sangat bagus terhadap hasil belajarnya serta membantu siswa dalam memahami materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru (Maryanti, dkk. 2012). Hamia (2021) menyatakan siswa  yang  memiliki  keterampilan  komunikasi  yang  baik  dipengaruhi  oleh  salah  satunya yaitu pemilihan strategi dan metode pembelajaran yang tepat dan sesuai oleh guru sehingga siswa  mudah  memahami  dan  mendorong  siswa  untuk  terampil  dalam  berkomunikasi. Keterampilan komunikasi akan menjadi bekal bagi siswa untuk mempersiapkan diri dalam menghadapi perubahan teknologi dan sosial yang berkembang pesat di dunia sekarang ini (Lufri, dkk. 2021).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan berpikir kritis siswa kelas XI SMAN 2 Kota Payakumbuh masih berada pada kualifikasi  rendah.  Sehingga  dari  itu,  masih  diperlukan  peningkatan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  hasil  penelitian  Keterampilan  komunikasi siswa kelas XI SMAN 2 Kota Payakumbuh berada pada kualifikasi yang baik, artinya siswa sudah memiliki keterampilan komunikasi yang bagus.

## DAFTAR PUSTAKA
Agnafia,  D.  N.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam  Pembelajaran Biologi. Florea Volume , 6 (1), 45–53.
Anggiasari,  T.,  Hidayat,  S.,  &  Harfian,  B.  A.  A.  (2018).  Analisis  Keterampilan  Berpikir Kritis Siswa SMA di Kecamatan Kalidoni dan Ilir Timur II. BIOMA: Jurnal Biologi Dan Pembelajaran Biologi , 7 (2), 183–195.
Astuti, V., Widodo, W., & Kuswanti, N. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek  Untuk  Melatihkan  Keterampilan  Komunikasi  Siswa  Pada  Materi  Sistem Peredaran  Darah  Pada  Manusia. PENSA:  E-JURNAL  PENDIDIKAN  SAINS ,
4 (03), 1–7.
Daniati,  N.,  Handayani,  D.,  Yogica,  R.,  &  Alberida,  H.  (2018).  Analisis  Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri 2 Padang tentang Materi Pencemaran Lingkungan. Atrium Pendidikan Biologi , 3 (1), 1–10.
Facione,  P.  .  (2011). Critical  Thinking:  What  It  Is  and  Why  It  Counts .  Millbrae:  Measured Reasons and The California Academic Press.
Febriatika, W., & Alberida, H. (2021). Students’ Critical Thinking Skills at SMAN 7 Tebo. International Journal of Progressive Sciences and Technologies (IJPSAT) , 24 (2), 476–479.
Hamia. (2021). Keterampilan Komunikasi Peserta Didik: Studi Kasus Pada Pembelajaran Biologi di SMA Negeri 1 Sidrap . Universitas Negeri Makassar.
Karim,  &  Normaya.  (2015).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam  Pembelajaran Matematika  Dengan  Menggunakan  Model  Jucama  di  Sekolah  Menengah  Pertama. EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 92–104.
Kurniyasari,  H.,  Hidayat,  S.,  &  Harfian,  B.  A.  A.  (2019).  Analisis  Keterampilan  Berpikir Kritis Siswa di SMA Kecamatan Sako dan Alang-Alang Lebar. BIOMA: Jurnal Biologi Dan Pembelajaran Biologi , 4 (1), 1–15.
Lufri, Elmanazifa, S., & Anhar, A. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning  Yang  Di  Intervensi  Teknologi  Informasi  Terhadap  Keterampilan Komunikasi Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Biologi , 12 (3), 182–186.
Maryanti,  S.,  Zikra,  &  Nurfahanah.  (2012).  Hubungan  Antara  Keterampilan  Komunikasi dengan Aktivitas Belajar Siswa. Konselor , 1 (2), 1–8.
Mursidah,  S.,  Susilo,  H.,  &  Corebima,  A.  D.  (2019).  Hubungan  Antara  Keterampilan Berpikir  Kritis  dan  Keterampilan  Berkomunikasi  dengan  Retensi  Siswa  dalam Pembelajaran  Biologi  melalui  Strategi  Pembelajaran  Reading  Practicing  Questioning Summarizing and Sharing. Jurnal Pendidikan , 4 (8), 1071–1076.
Priyadi, R., Mustajab, A., Tastar, M. Z., & Kusairi, S. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Kelas X MIPA dalam Pembelajaran Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako , 6 (1), 53–55.
Ridho,  S.,  Ruwiyatun,  Subali,  B.,  &  Marwoto,  P.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Pokok  Bahasan  Klasifikasi  Materi  dan  Perubahannya. Jurnal  Penelitian Pendidikan IPA , 6 (1), 10–15.
Sintiawati, R., Sinaga, P., & Karim, S. (2021). Strategi Writing to Learn pada Pembelajaran IPA  SMP  untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  dan  Keterampilan  Komunikasi Siswa pada Materi Tata Surya. Journal of Natural Science and Integration , 4 (1), 1–10.
Zulfa,  A.  R.,  &  Rosyidah,  Z.  (2020).  Analysis  Of  Communication  Skills  Of  Junior  High School Students On Classification Of Living Things Topic. INSECTA , 1 (1), 78–92.