## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DAN GAYA BELAJAR MAHASISWA TERHADAP HASIL BELAJAR PENGANTAR BISNIS
Mendarissan Aritonang 1 , Abdul Hamid K. 2 , Julaga Situmorang 3
1 Universitas Methodist Indonesia, 2,3 Pascasarjana Universitas Negeri Medan mendarissan_ari@gmail.com
Abstrak: Tujuan penelitian ini untuk mengetahui: (1) hasil belajar pengantar bisnis mahasiswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe TST lebih tinggi daripada kooperatif tipe NHT. (2) hasil belajar pengantar bisnis mahasiswa yang memiliki  gaya  belajar teoritis dan pragmatis. (3) interaksi  antara model pembelajaran  kooperatif  dengan  gaya  belajar    terhadap  hasil  belajar  pengantar  bisnis.  Penelitian dilaksanakan  di  Universitas  Methodist  Indonesia.  Populasi  180  orang,  dengan  cluster  random  sampling berjumlah  80 orang yang terdiri  dari  40 orang kelas A  dan B. Metode penelitian kuasi  eksperimen, desain faktorial  2  x  2.  Uji  statistik  dengan  statistik  deskriptif,  dilanjutkan  dengan  statistik  inferensial  ANAVA  dua jalur dengan taraf signifikan α = 0,05 dilanjutkan uji Scheffe. Sebelumnya dilakukan  uji persyaratan. Hasil penelitian  menunjukkan:  (1)  hasil  belajar  pengantar  bisnis  mahasiswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran kooperatif  tipe TSTS lebih tinggi  dari  pada kooperatif  tipe NHT; (2) hasil belajar pengantar bisnis  mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar  teoritis  lebih  tinggi  dari  pada  gaya  belajar  pragmatis;  (3) terdapat  interaksi  antara model  pembelajaran kooperatif  dengan gaya belajar  dalam mempengaruhi  hasil belajar mahasiswa. Hipotesis ini menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TSTS lebih tepat dari  pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  pengantar  bisnis mahasiswa, dan mahasiswa yang memiliki gaya belajar teoritis akan memperoleh hasil yang lebih baik dari pada mahasiswa yang memiliki gaya belajar pragmatis pembelajaran yang tepat digunakan adalah strategi pembelajaran Direct Instructional.
Kata Kunci: pengantar bisnis, kooperatif tipe TST, NHT, gaya belajar
Abstract: The purpose of this study is to find out: (1) the results of introductory business learning of students taught with the cooperative learning model of the TST type are higher than that of the NHT cooperative type. (2)  introductory  student  learning  outcomes  that  have  theoretical  and  pragmatic  learning  styles.  (3)  the interaction  between  cooperative  learning  models  and  learning  styles  on  introductory  business  learning outcomes.  The  research  was  conducted  at  Methodist  University  in  Indonesia.  A  population  of  180  people, with  a  cluster  random  sampling  of  80  people  consisting  of  40  people  class  A  and  B.  Quasi-experimental research  methods,  factorial  design  2  x  2.  Statistical  tests  with  descriptive  statistics,  followed  by  inferential statistics  two-way  ANOVA  with  a  significant  level  α  =  0.05  continued  with  the  Scheffe  test.  Previously performed  requirements  testing.  The  results  showed:  (1)  the  results  of  introductory  business  learning  of students taught with the cooperative learning model of the TSTS type were higher than that of the NHT type of  cooperative;  (2)  the  introductory  learning  outcomes  of  business  students  who  have  higher  theoretical learning  styles  than  pragmatic  learning  styles;  (3)  there  is  an  interaction  between  cooperative  learning models  and  learning  styles  in  influencing  student  learning  outcomes.  This  hypothesis  shows  that  the  TSTS type of cooperative learning model is more appropriate than the NHT type of cooperative learning model in improving  student  business  introductory  learning  outcomes,  and  students  who  have  a  theoretical  learning style will get better results than students who have appropriate pragmatic learning styles of learning used is the Direct Instructional learning strategy.
Keywords: business introduction, cooperative TST type, NHT, learning style
PENDAHULUAN Mata
kuliah Pengantar Bisnis
merupakan  salah  satu  mata  kuliah  prasyarat yang memberikan kerangka dasar bagi mahasiswa  untuk  mempelajari  mata  kuliah- mata  kuliah  lanjutan  dan  inti  (mata  kuliah Manajemen Sumber Daya Manusia, Manajemen  Operasi,  Manajemen  Pemasaran, dan  Manajemen  Keuangan)  di  Program  Studi
Manajemen.  Mata  kuliah  Pengantar  Bisnis bertujuan  memberikan  pemahaman  kepada mahasiswa  tentang  bagaimana  suatu  organisasi bisnis  berupaya  mencapai  tujuan  organisasinya dengan melakukan analisis terhadap lingkungannya untuk memenuhi kebutuhan dan keinginan konsumen yang tidak terbatas dengan sumber-sumber  yang  terbatas.  Sebagai  sebuah sistem,  kegiatan  bisnis  merupakan  sebuah
sistem  operasional  yang  sangat  terkait  dengan lingkungan di sekitarnya. Namun pada kenyataannya  masih  banyak  mahasiswa  yang belum mampu memahami teori pengantar bisnis ini dengan baik.
Permasalahan  ini  dapat  diminimalkan apabila  dosen  dalam  mengajar  menggunakan model  pembelajaran  yang  tepat  dan  dapat membantu  mahasiswa  dalam  meningkatkan mutu  dan  keterampilannya.  Menurut  Purwanto (2007) dalam belajar disekolah atau perdosenan tinggi,  faktor  dosen  dan  cara  mengajarnya merupakan faktor yang sangat penting. Selanjutnya  sanjaya  (2006)  berpendapat  bahwa dosen adalah komponen yang sangat menentukan  dalam  implementasi  suatu  strategi pembelajaran.  Artinya  faktor  seorang  dosen berpengaruh  dalam  hal  peningkatan  hal  belajar mahasiswa.  Peranan  dosen  diharapkan  mampu mengembangkan  seluruh  potensi  yang  ada dalam diri mahasiswa.
Menurut  Bruner  (1966)  mengemukakan pengetahuan  yang  diperoleh  dengan  belajar penemuan  menunjukkan  kebaikan  yaitu  (1) pengetahuan  itu  bertahan  lama  atau  lama diingat,  (2)  hasil  belajar  penemuan  mempunyai efek  transfer  yang  lebih  baik  daripada  hasil belajar lainnya, (3) secara menyeluruh meningkatkan penalaran mahasiswa dan kemampuan berpikir secara bebas. Menurut Lie (2008:12),  model  pembelajaran  kooperatif  atau disebut  juga  dengan  pembelajaran  gotong- royong  merupakan  sistem  pengajaran  yang memberi  kesempatan  kepada  anak  didik  untuk bekerja  sama  dengan  sesama  siswa  dalam menyelesaikan  tugas-tugas  yang  terstruktur. Dengan  adanya  keaktifan  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  kemungkinan  besar  prestasi belajar  yang  dicapai  akan  memuaskan.  (Lie, 2008: 28).
Selain  faktor  model  pembelajaran  yang digunakan  pendidik  di  kelas,  karakteristik peserta  didik  sebagai  faktor  dari  dalam  diri peserta  didik  juga  berpengaruh  terhadap  hasil belajar peserta didik. Panjaitan (2006) menyatakan  salah  satu  implikasi  yang  penting dalam mengkaji keberhasilan mahasiswa dalam belajar  adalah  perlunya  diketahui  faktor-faktor apa yang dapat memberikan kontribusi terhadap hasil  belajar,  yaitu  salah  satu  kondisi  belajar untuk  mempengaruhi  keefektifan  pengajaran adalah  karateristik  pebelajar.  Salah  satu karakteristik  peserta  didik  yang  patut  menjadi pertimbangan adalah gaya belajar.
Gaya  belajar  menurut  Dunn  dagn  Dunn seperti  dikutip  Prashnig  (2007:31)  adalah  cara manusia  mulai  berkonsentrasi,  menyerap, memproses,  dan  menampung  informasi  yang baru  dan  sulit.  Hasil  belajar  optimal  akan diperoleh  apabila  beragam  perbedaan  seperti kebiasaan, minat, dan gaya belajar pada peserta didik  diakomodasi  oleh  dosen  melalui  pilihan metode  mengajar  dan  materi  ajar  yang  sesuai dengan gaya belajar peserta didik.

## Hakikat Hasil Belajar Pengantar Bisnis
Menurut  Ausubel  (1986)  belajar  dapat diaplikasikan  ke  dalam  dua  dimensi,  yaitu:  (1) berhubungan dengan cara informasi atau materi pelajaran  disajikan  pada  pebelajar,  melalui penerimaan  dan  penemuan,  (2)  mengenai  cara bagaimana  siswa  dapat  mengaitkan  informasi itu  pada  struktur  kognitif  yang  telah  ada. Struktur  kognitif  adalah  fakta-fakta,  konsep- konsep dan  generalisasi-generalisasi  yang  telah dipelajari dan telah diingat oleh pebelajar. Pada tingkat  pertama  dalam  belajar,  informasi  dapat dikomunikasikan  pada  siswa  baik  bentuk  final, maupun  dalam  bentuk  belajar  penemuan  yang mengharuskan  siswa  untuk  menemukan  sendiri sebagian  atau  seluruh  materi  yang  diajarkan. Pada  tingkat  kedua  siswa  menghubungkan  atau mengaitkan  informasi  itu  pada  pengetahuan yang  telah  dimilikinya,  dalam  hal  ini  terjadi belajar bermakna.
Proses  belajar  menghasilkan  sesuatu yang  disebut  hasil  belajar.  Hasil  belajar didefinisikan  oleh  Romiszwoski  (1981:63) sebagai output (keluaran)  dari  suatu  sistem pemrosesan input (masukan)  . Input dapat berupa  berbagai  informasi  sedangkan output berupa performance (kinerja). Performance (kinerja)  memberi  petunjuk  bahwa  proses belajar telah terjadi.
Bloom  seperti  yang  dikutip  Anderson, dkk  (2001)  mengklasifikasikan  hasil  belajar dalam  tiga  ranah  yaitu  ranah  kognitif,  afektif dan psikomotorik. Ranah kognitif terbagi dalam 6 tingkatan yaitu ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis,  evaluasi  dan  kreativitas.  Ranah  afektif terbagi  menjadi  5  tingkatan  yaitu  penerimaan, penanggapan,  penghargaan,  pengorganisasian dan  penjatidirian.  Ranah  psikomotorik  terbagi menjadi 4 tingkatan yaitu peniruan, manipulasi, artikulasi dan pengalamiahan.
Reigeluth  (1983)  mendefinisikan  hasil belajar  sebagai  berbagai  akibat  yang  dapat dipakai  untuk  mengukur  kegunaan  berbagai macam  metode  pembelajaran  dalam  berbagai
kondisi.  Menurutnya,  hasil  pembelajaran  harus memiliki  efektifitas,  efesiensi  dan  daya  tarik. Merril  (1991)  memastikan  hasil  pembelajaran harus  selalu  dikaitkan  dengan  pencapaian tujuan  pembelajaran.  Terdapat  tujuh  indikator yang  dapat  digunakan  untuk  menetapkan kefektifan suatu pengajaran, yaitu: 1) kecerdasan  penguasan  prilaku,  2)  kecepatan unjuk  kerja,  3)  kesesuaian  dengan  prosedur,  4) kuantitas unjuk kerja, 5) kualitas hasil akhir, 6) tingkat hasil belajar, 7) tingkat retensi.
Bloom  (dalam  Anderson,  dkk,  2001) mengklasifikasikan  hasil  belajar  dalam  tiga ranah  yaitu  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.  Ranah  kognitif  terbagi  dalam  6 tingkatan  yaitu  ingatan,  pemahaman,  aplikasi, analisis,  evaluasi  dan  kreativitas  (6).  Ranah afektif  terbagi  menjadi  5  tingkatan  yaitu penerimaan, penanggapan, penghargaan, pengorganisasian  dan  penjatidirian.  Ranah psikomotorik  terbagi  menjadi  4  tingkatan  yaitu peniruan, manipulasi, artikulasi dan pengalamiahan.
Bisnis  adalah  suatu  kegiatan  usaha individu yang terorganisasi untuk menghasilkan dana  menjual  barang  ataupun  jasa  agar mendapatkan  keuntungan  dalam  pemenuhan kebutuhan  masyarakat  dan  ada  di  dalam insdustri.  Sejalan  dengan  definisi  tersebut, aktifitas  bisnis  melalui  penyediaan  barang  dan jasa bertujuan untuk menghasilkan profit (laba). Suatu  perusahaan  dikatakan  menghasilkan  laba apabila  total  penerimaan  pada  suatu  periode (Total  Revenues) lebih  besar  dari  total  biaya (Total  Costs) pada  periode  yang  sama.  Laba merupakan  daya  tarik  utama  untuk  melakukan kegiatan  bisnis,  sehingga  melalui  laba  pelaku bisnis  dapat  mengembangkan  skala  usahanya untuk  meningkatkan  laba  yang  lebih  besar (Griffin dan Ebert, 1996).

## Hakikat Model Pembelajaran Kooperatif
Gunter et al (1990) mendefinisikan “ an instructional  model  is  a  step-by  step  procedure that  leads  to  specific  learning  outcome .  Model pembelajaran  adalah  langkah-langkah  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Joyce  &  Weil (1980)  mendefinisikan  model  pembelajaran sebagai  kerangka  konseptual  yang  digunakan sebagai pedoman dalam melakukan pembelajaran.
Agustian  (2004)  mengungkapkan  hal senada  dengan  pendapat  Gunter  tentang  model pembelajaran  yaitu  model  pembelajaran  adalah pola  pembelajaran  khusus  yang  direncanakan
untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu.  Model pembelajaran  dirancang  untuk  mengarahkan belajar,  dimana  pendidik  berperan  sebagai fasilitator, membantu peserta didik memperoleh informasi, ide, keterampilan, nilai, cara berpikir dan  mengekspresikan  dirinya  (Joyce  et  al  : 2009).

## Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two Stay Two Stray (TSTS)
Pembelajaran  kooperatif  pertama  kali muncul dari para filosofis di awal abad Masehi yang  mengemukakan  bahwa  dalam  belajar seseorang  harus  memiliki  pasangan  atau  teman sehingga  teman  tersebut  dapat  diajak  untuk memecahkan  suatu  masalah.  Menurut  Lie (2004:12),  model  pembelajaran  kooperatif  atau disebut  juga  dengan  pembelajaran  gotong- royong  merupakan  sistem  pengajaran  yang memberi  kesempatan  kepada  anak  didik  untuk bekerja  sama  dengan  sesama  siswa  dalam menyelesaikan tugas-tugas yang terstruktur.
Model pembelajaran kooperatif ( Cooperatif  Learning )  adalah  model  belajar mengajar yang didesain untuk mengembangkan kerjasama dan tanggung jawab siswa. Model ini dirancang  untuk  mengurangi  persaingan  yang banyak  ditemui  di  kelas  dan  cenderung mengarah  pada  pola  “kalah  dan  menang” (Slavin,  1994).  Definisi  di  atas  menjelaskan bahwa model pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang menekankan  adanya  kerjasama  antara  siswa dalam kelompok untuk mencapai tujuan belajar.
Menurut  Thomson,  et  al  (1995)  dalam Karuru  (2007),  pembelajaran  kooperatif  turut menambah  unsur-unsur  interaksi  sosial  pada pembelajaran. Di dalam pembelajaran kooperatif  siswa  belajar  bersama  dalam kelompok-kelompok  kecil  saling  membantu satu  sama  lain.  Kelas  disusun  dalam  kelompok yang  terdiri  dari  4  atau  5  siswa,  dengan kemampuan yang heterogen. Maksud kelompok heterogen adalah terdiri dari campuran kemampuan siswa, jenis kelamin dan suku. Hal ini  bermanfaat  untuk  melatih  siswa  menerima perbedaan  pendapat  dan  bekerja  dengan  teman yang  berbeda  latar  bela  kangnya.  Pada pembelajaran kooperatif diajarkan keterampilan-keterampilan  khu-sus  agar  dapat bekerjasama  di  dalam  kelompoknya,  seperti menjadi  pendengar  yang  baik,  memberikan penjelasan  kepada  teman  sekelompok  dengan baik,  siswa  diberi  lembar  kegiatan  yang  berisi pertanyaan atau tugas yang direncanakan untuk
diajarkan.  Selama  kerja  kelompok,  tugas anggota  kelompok  adalah  mencapai  ketuntasan (Slavin, 1995 dalam Karuru, 2007).
Pengelompokkan
siswa secara heterogen dimaksudkan untuk mengembangkan penerimaan  siswa  terhadap  keragaman  dan keterampilan  sosial.  Pada  dasarnya  model pembelajaran  kooperatif  dikembangkan  untuk mencapai  paling  tidak  3  tujuan  pembelajaran yaitu  hasil  belajar,  penerimaan  terhadap keragaman,  dan  pengembangan  keterampilan sosial  (Corebima,  dkk.2002).  Melalui  anggota kelompoknya baik kemampuan akademik, jenis kelamin,  usia,  latar  belakang  sosial,  ekonomi, dan  budaya.  Para  siswa  juga  diharapkan menerima keragaman tersebut dan memaksimalkan kerja sama kelompok, sehingga  masing-masing  anggota  kelompok siap  menghadapi  tes  dan  hasil  belajar  akan tercapai  dengan  optimal.  Selain  itu  ada kelebihan  heterogen  dalam  metode  belajar kooperatif yaitu memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  saling  mengajar  ( Peer Tutoring )  dan  meningkatkan  interaksi  serta memudahkan  dosen  dalam  mengelola  kelas (Lie, 2002:42).
Roger  dan  David  Johnson  dalam  Lie (2002)  menyatakan  bahwa  “tidak  semua  kerja kelompok bisa dianggap cooperative learning ”. Menurutnya  untuk  mencapai  hasil  yang maksimal ada 5 unsur model pembelajaran yang harus diterapkan, yaitu: (1) saling ketergantungan  positif,  (2)  tanggung  jawab perseorangan;  (3)  tatap  muka;  (4)  komunikasi pada  anggota;  dan  (5)  evaluasi  kelompok. Mbulu  (2001:72)  menyebutkan  bahwa  dalam setiap  pembelajaran,  siswa  harus  merasakan bahwa aktivitas yang dilakukannya memperoleh sukses. Setiap sukses yang diperoleh merupakan reinforcement yang memacu aktivitas  belajar  menjadi  lebih  kuat  untuk memperoleh  sukses  berikutnya.  Kesuksesan suatu pembelajaran dapat dilihat dari peningkatan hasil belajar. Jadi dengan memberikan  penghargaan,  maka  siswa  akan lebih  termotivasi  untuk  meningkatkan  hasil belajarnya.
Langkah-langkah  model  pembelajaran TSTS  (dalam  Lie,  2002:60-61)  adalah  sebagai berikut: a) siswa bekerja sama dalam kelompok berempat  seperti  biasa,  b)  setelah  selesai,  dua siswa  dari  masing-masing  kelompok  akan meninggalkan kelompoknya dan masing- masing bertamu ke kelompok yang lain, c) dua siswa  yang  tinggal  dalam  kelompok  bertugas
membagikan  hasil  kerja  dan  informasi  mereka ke  tamu  mereka,  e)  tamu  mohon  diri  dan kembali  ke  kelompok  mereka  sendiri  dan melaporkan temuan mereka dari kelompok lain, f)  kelompok  mencocokkan  dan  membahas hasil-hasil kerja mereka

## Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT
Dalam model  pembelajaran NHT sumbangan  penting  dari  teori    Dewey  pada langkah (1) penomoran dan langkah (3) berpikir bersama. Pada langkah 1 menekankan pembentukan kelompok-kelompok belajar yang anggotanya heterogen baik tingkat kemampuan, jenis  kelamin,  ras  dan  agama.  Pada  langkah  ini juga  memberikan  motivasi  kepada  siswa tentang  materi  yang  akan  dipelajari.  Pada langkah 3 siswa saling berinteraksi dan bekerja sama dalam mengerjakan tugas-tugas, sedangkan dosen membimbing dan memberikan dorongan  kepada  dorongan  kepada  kelompok- kelompok  belajar  agar  dapat  menemukan sendiri  pengetahuan  yang  diperolehnya  melalui tugas-tugas yang diberikan.
Teori  pendukung  selanjutnya  adalah teori  yang  dikemukakan    Vygotsky,  ada  empat prinsip  dalam  teori  Vygotsky  yang  dikutip (Ratumanan,  2004)  sebagai  berikut:  (1) penekanan  pada  hakekat  sosial  budaya  belajar adalah menekankan pentingnya peranan lingkungan  sosial  dan  interaksi  sosial  dalam belajar. Interaksi sosial ini mengacu terbentuknya  ide  baru  dan  memperkaya perkembangan  interlektual  siswa,  (2)  zona perkembangan  terdekat (zone  of  proximal development) ,  seorang  siswa  berada  dalam kondisi belajar konsep yang paling baik apabila konsep  itu  berada  dalam  zona  perkembangan terdekat. Siswa bekerja dalam tugas-tugas yang tidak  dapat  mereka  pecahkan  sendiri,  tugas tersebut  dapat  diselesaikan  dengan  teman sebaya  yang  lebih  mampu.  Pada  saat  siswa bekerja  sama,  kemungkinan  sekali  ada  tingkat kinerja  salah  seorang  anggota  kelompok  pada suatu  tugas  tertentu  itu  berada  pada  tingkat kognitif  sedikit  lebih  dari  tingkat  kinerja  siswa lain, 3) pemagangan kognitif (cognitif Apprenticeship) ,  konsep  ini  mengacu  pada proses  seseorang  yang  sedang  belajar  secara tahap demi tahap  memperoleh  keahliah interaksinya  dengan  seseorang  pakar.  Pakar yang  dimaksud  disini  adalah  orang  yang menguasai  permasalahan  yang  dipelajari,  jadi dapat  berupa  orang  dewasa  atau  teman  sebaya. Pemagangan dapat dilakukan dengan
melibatkan  siswa  dalam  tugas-tugas  kelompok heterogen.  Dalam  kelompok  tersebut  siswa yang lebih pandai membantu siswa yang kurang pandai dalam menyelesaikan tugas-tugas kelompok  tersebut,  4)  perancah (sconffolding) pemberian  pada  seseorang  sejumlah  besar bantuan, kemudian mengurangi bantuan tersebut  dan  memberikan  kesempatan  kepada anak  tersebut  mengambil  alih  tanggungjawab yang semakin besaar setelah ia dapat melakukannya. Bantuan dapat berupa petunjuk, dorongan,  peringatan,  menguraikan  maslah  ke dalam langkah-langkah pemecahan, memberikan  contoh,  tindakan-tindakan  lain yang memungkinkan siswa itu belajar mandiri.
Ada dua implikasi utama teori Vygotsky  dalam  pendidikan  yaitu:  (1) setting kelas  berbentuk  pembelajaran  kooperatif  antar kelompok-kelompok  siswa  dengan  kemampuan berbeda.  Sehingga  siswa  dapat  berinteraksi dalam  mengerjakan  tugas-tugas  yang  sulit  dan saling memunculkan starategi-strategi pemecahan  masalah  yang  efektif  dalam  zona perkembangan tersebut, (2) dalam pembelajaran menekankan perancahan,  Slavin (1995)
Teori Piaget juga merupakan salah satu teori  pendukung  pembelajaran  kooperatif. Perkembangan  kognitif  manusia  pada  dasarnya seiring  dengan  perubahan  kemampuan  mental manusia  dari  waktu  ke  waktu.  Menurut  Isjoni (2010)    kaitan  teori  Piaget  dalam  pembelajaran kooperatif  adalah  memfokuskan  pada  proses berpikir  anak  tidak  sekedar  pada  produknya, pengenalan  dan  pengakuan  terhadap  anak  atas keterlibatan  dalam  proses  pembelajaran  dan penerimaan perbedaan individu dalam kemajuan  perkembangan.  Dalam  pembelajaran kooperatif  NHT  sumbangan  penting  dari  teori piaget pada langkah 1 (penomoran) dan langkah 3 (berpikir bersama). Pada langkah 1 mengelompokkan  siswa  ke  dalam  kelompok- kelompok  belajar  dengan  mempertimbangkan dengan tingkat kemampuan yang berbeda, pada langkah  tiga  siswa  saling  berinteraksi  dan bekerja  sama  dalam  mengerjakan  tugas-tugas sedangkan dosen membimbing dan memberikan dorongan  kepada  kelompok-kelompok  belajar agar  dapat  menemukan  sendiri  pengetahuan yang  akan  diperolehnya  melalui  tugas-tugas yang diberikan.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT dikembangkan  oleh  Kagan  (1992).  Pada umumnya  NHT  digunakan  untuk  melibatkan siswa dalam penguatan pemahaman pembelajaran atau mengecek pemahaman siswa
terhadap materi pembelajaran. Model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  membawa siswa  pada  penekanan  kognitif  dan  sosial. Siswa  yang  mengerjakan  tugas  yang  bersifat sosial dan kognitif ini, akan mengarahkan siswa untuk  saling  berhubungan  dan  membagi-bagi situasi.    Menurut  Peaget  seperti  dikutip  Asri (2004)  bahwa  agar  seseorang  dapat  terus mengembangkan dan menambah pengetahuannya  sekaligus  menjaga  stabilitas mental  dalam  dirinya,  maka  diperlukan  proses penyeimbangan.  Proses  penyeimbangan  yaitu penyeimbangan  antara  lingkungan  luar  dengan struktur kognitif yang ada dalam dirinya. Untuk mengoptimalkan  manfaat  model  pembelajaran dengan  tipe  NHT  keanggotaan  sebaiknya heterogen  baik  dari  kemampuannya  maupun karakteristik  lainnya.  Jika  para  siswa  yang mempunyai  kemampuan  berbeda  dimasukkan dalam  satu  kelompok  yang  sama  akan  dapat memberi  keuntungan  bagi  para  siswa  yang berkemampuan  rendah  dan  sedang.  Bagi  siswa berkemampuan  tinggi  mendapat  kemampuan berkomunikasi verbal yang semakin meningkat.
Menurut  Arends  (2008:16)  model pembelajaran kooperatif tipe NHT dilaksanakan dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1) siswa  dibagi  dalam  beberapa  kelompok  dan masing-masing siswa dalam setiap kelompoknya  mendapatkan  nomor  urut,  (2) dosen  memberikan  tugas  dan  masing-masing kelompok  mengerjakan  permasalahan,  (3) kelompok memutuskan jawaban yang dianggap paling  benar  dan  memastikan  setiap  anggota kelompok  mengetahui  jawaban  ini,  (4)  dosen menyebutkan  salah  satu  nomor dan  siswa  yang bernomor  tersebut  melaporkan  hasil  kerja kelompok,  dan  (5)  jika  memungkinkan,  dosen dapat  mengubah komposisi  kelompok  sehingga siswa  yang  memiliki  nomor  sama  membentuk kelompok baru.
Pembelajaran  kooperatif  NHT  menurut Kagan    seperti  yang  dikutip  (Lie,  2008)  akan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk membagikan  ide-ide  dan  mempertimbangkan jawaban  yang  paling  tepat  serta  mendorong siswa  untuk  meningkatkan  semangat  kerjasama mereka.   Pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT dapat  mendorong  suksesnya  keaktifan  siswa dalam  kelompok.  Setiap  anggota  kelompok perlu  mengetahui  jawaban  kelompok  siswa sehingga  membantu  teman  sekelompoknya,  ini berarti  mereka  membantu  dirinya  sendiri  dan kelompoknya,  dengan  demikian  siswa  akan menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran
Pembelajaran  tipe  kepala  bernomor yang dikembangkan Kagan (Ibrahim dkk, 2000 :  28)  dalam  penerapannya  berfokus  kepada keterlibatan lebih banyak siswa dalam menelaah  materi  yang  tercakup  dalam  suatu pelajaran  dan  mengecek  pemahaman  mereka terhadap  isi  pelajaran  tersebut. Sebagai  ganti dosen  mengajukan  pertanyaan  atau  tugas kepada  seluruh  anggota  kelas,  dan   dosen menggunakan  sruktur  empat  langkah:  (1) Penomoran.  Dosen  membagi  siswa  dalam kelompok  atau  tim  yang  beranggotakan  3 hingga  5  orang  dan  memberi  mereka  nomor sehingga setiap siswa dalam kelompok tersebut me-miliki  nomor  berbeda,  (2)  Pengajuan pertanyaan. Dosen mengajukan pertanyaan atau memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya, (3) Berpikir bersama. Setiap anggota kelompok mendiskusikan  jawaban  yang  benar  dan memastikan  tiap  anggota  kelompok  dapat mengerjakannya atau mengetahuinya, (4) Pemberian  jawaban.  Dosen  memanggil  satu nomor  tertentu  dan  para  siswa  dari  tiap kelompok dengan nomor yang sama mengangkat tangan dan menyampaikan jawaban  untuk  seluruh  kelas  secara  bergiliran, siswa  lain  dengan  nomor  yang  sama  dapat memberikan tanggapan, kemudian dosen menyimpulkan.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  pada  dasarnya  merupakan  sebuah  varian diskusi  kelompok.  Ciri  khasnya  adalah  hanya menunjuk  seorang  siswa  yang  mewakili kelompoknya,  tanpa  memberi  tahu  terlebih dahulu siapa yang akan mewakili kelompok itu. Cara  ini  menjamin  keterlibatan  total  semua siswa.  Model  pembelajaran  kooperatif    NHT merupakan  salah  satu  di  antara  bentuk-bentuk pembelajaran  kooperatif  yang  paling  tua  dan luas  digunakan  yang  berupa  diskusi  kelompok dan  proyek  kelompok.  Kelompok-kelompok diskusi  memastikan  setiap  anggota  berperan serta dalam kegiatan kelompok tidak didominasi  oleh  seorang  anggota  saja.  Setiap kelompok  memilih  seorang  pemimpin  yang mampu  mengorganisasikan  kelompok  mereka. Kagan  (1992)  telah  mendeskripsikan  banyak struktur informal untuk pengembangan pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  diterapkan dalam pelajaran sehari-hari, salah satunya yakni dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe NHT.

## Hakikat Gaya Belajar
De Porter dan Hernacki (2003) menyatakan  bahwa  “gaya  belajar  merupakan kombinasi dari bagaimana Anda menyerap, dan kemudian mengatur serta mengolah informasi”. Drummond  (dalam  Ardi,  2007)  mendefinisikan gaya belajar  sebagai  “ an individual’s preferred mode and desired conditions of learning.”
Sedangkan
Nasution (1995)
mengemukakan bahwa gaya belajar adalah cara yang  dilakukan  seseorang  dalam  menangkap stimulus dan informasi, cara mengingat berpikir dan  memecahkan  soal.  Selanjutnya  juga dikatakan  bahwa  gaya  belajar  ini  berhubungan dengan proses-proses kemampuan yang dimiliki seseorang.
Gaya belajar mengacu pada cara belajar yang  lebih  disukai  pebelajar.  Umumnya, dianggap  bahwa gaya  belajar  seseorang  berasal dari  variabel  kepribadian,  termasuk  susunan kognitif  dan  psikologis  latar  belakang  sosio cultural,  dan  pengalaman  pendidikan  (Nunan, 1991: 168).
Keanekaragaman  gaya  belajar  siswa perlu  diketahui  pada  awal  permulaannya diterima  pada  suatu  lembaga  pendidikan  yang akan  ia  jalani.  Hal  ini  akan  memudahkan  bagi pebelajar  untuk  belajar  maupun  pembelajar untuk  mengajar  dalam  proses  pembelajaran. Pebelajar  akan  dapat  belajar  dengan  baik  dan hasil  belajarnya  baik,  apabila  ia  mengerti  gaya belajarnya. Hal tersebut memudahkan pembelajar  dapat  menerapkan  pembelajaran dengan mudah dan tepat ( Kolb 1984 ).
Pada  pertengahan  tahun  1970  Peter Honey dan Alan Mumford (Coffiels et al 2004) mengembangkan  model  David  Kolb  untuk disesuaikan  dan  digunakan  dalam  dunia  bisnis. Instrumennya  dikenal  dengan  nama Learning Style  Questionaire (LSQ).  Dua  adaptasi dilakukan  untuk  model  pengalaman  Kolb. Pertama tahap-tahap dalam model kolb disesuaikan  dengan  pengalaman  manajerial pengambilan keputusan atau pemecahan masalah.  Tahapan  Honey  dan  Mumford  adalah memiliki  pengalaman,  meninjau  pengalaman, pembuatan  simpulan  dari  pengalaman,  dan perencanaan langkah-langkah selanjutnya. Kedua,  gaya  secara  langsung  disesuaikan dengan  tahapan-tahapan  dalam  siklus  dan bernama aktivis, reflekstor, teoris dan pragmatis.

## Gaya Belajar Teoris
Tipe  Teoris  biasanya  digambarkan sebagai  “Pemikir”,  senang  memikirkan  secara mendalam,  menganalisis  tahap  demi  tahap  dan mengevaluasi sehingga mereka bisa mendapatkan  kesimpulan  yang  logis.  Mereka senang  untuk  mendiskusikan  fakta,  teori, model,  dan  sistem  serta  mereka  bisa  menjadi tidak  nyaman  dan  tidak  sabar  dengan  sesuatu yang mereka nilai sebagai konsep atau aktifitas nyata.  Mereka  cenderung  memiliki  pendekatan metodikal,  dan  mereka  cenderung  menanyakan banyak  persoalan,  kadangkala  menantang informasi,  konsep,  atau  proses  yang  sedang dipresentasikan.  Mereka  menginginkan  tujuan yang  jelas  dan  objektif,  menyukai  berkerja secara  mandiri,  dan  mungkin  saja  tidak menyadari peran dalam memainkan latihan dan simulasi.  Teoris  hebat  dalam  asumsi  dasar, prinsip,  teori,  model  dan  sistem  pikir.  Mereka menjunjung  tinggi  rasionalitas  dan  logika. Mereka  cenderung  objektif  (melepaskan  diri dari  permasalahan  ketika  memikirkannya), analitis  dan  tidak  menyukai  pengalaman- pengalaman  subjektif  dan  ambigu  (tidak  jelas). Mereka senang mengumpulkan fakta-fakta yang terpencar  menjadi  teori  logis  yang  saling berhubungan.  Mereka  senang  untuk  mengatur merapikan  fakta  dan  menyusunnya  ke  dalam skema rasional.

## Gaya Belajar Pragmatis
Tipe  Pragmatis  juga  disebut  sebagai “Perencana”, yang suka memecahkan permasalahan  atau  persoalan.  Mereka  bisa menjadi  tidak  sabar  dengan  teori  yang  terlalu banyak  dan  diskusi  yang  terlalu  lama.  Mereka ingin  mengetahui  bagaimanakah  caranya  untuk bisa  mengaplikasikan  apa  yang  telah  mereka pelajari  di  “dunia  nyata”,  dan  mereka  ingin langsung  mencoba  kasus  –  terjun  langsung  ke situasi  yang  sebenarnya  dan  mencoba  hal tersebut  sendiri.  Pragmatis  secara  positif mencari  ide  baru  dan  langsung  mengambil kesempatan untuk mengeksperimenkan aplikasi
begitu  melihatnya.  Mereka  adalah  sejumlah kecil  orang  yang  sangat  ingin  mempraktekkan ide-ide  baru  yang  mereka  dapat  langsung setelah  belajar.  Mereka  merespon  masalah  dan peluang  sebagai  suatu  tantangan  (sementara aktifis  mungkin  tidak  memahaminya  sebagai masalah dan kesempatan.
Rumusan  masalahnya  sebagai  berikut: (1)  Apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar pengantar  bisnis  mahasiswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TSTS  dan  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe NHT?; (2) Apakah terdapat  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa yang  memiliki  gaya  belajar  teoris  dan pragmatis?;  dan  (3)  Apakah  terdapat  interaksi antara  model  pembelajaran  dan  gaya  belajar terhadap hasil belajar pengantar bisnis mahasiswa?

## METODE
Penelitian  ini  akan  dilakukan  di Fakultas Ekonomi Universitas Methodist Indonesia Medan Jurusan Manajemen. Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa Jurusan Manajemen Semester I yang terdiri dari empat  kelas    berjumlah  180  orang.  Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  Mahasiswa  Jurusan Manajemen  Semester  1    yang  berjumlah  40 orang kelas A dan 40 orang kelas B . Mahasiswa diambil  secara cluster  random  sampling .  Satu kelas sebagai kelas eksperimen yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  TSTS  dan  kelas  eksperimen yang lain dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT.
Penelitian  ini  digolongkan  penelitian quasi eksperimen dengan desain faktorial 2 x 2. Penelitian  ini  melibatkan  2  kelompok  sampel yang ditetapkan  sebagai  kelompok  eksperimen. Kelompok eksperimen masing-masing diberlakukan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TSTS  dan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT . Rancangan  eksperimen  dapat digambarkan sebagai berikut:
Tabel 1. Rancangan Eksperimen Disain Faktorial 2 x 2 Gaya belajar (B) Model Pembelajaran (A) Model Pembelajaran TSTS (A 1 )  Model pembelajaran NHT (A 2 ) Teoris (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1
Pragmatis  (B 2 )
A 1 B 2
A 2 B 2
Keterangan :
A = model pembelajaran B = gaya belajar A 1 =  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TSTS
A 2
=  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT B 1 = gaya belajar teoris
B 2 = gaya belajar pragmatis A 1 B 1 =  Hasil  belajar  mahasiswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS dan memiliki gaya belajar teoris A 1 B 2 =  Hasil  belajar  mahasiswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS dan memiliki gaya belajar pragmatis
A 2 B 1 =  Hasil  belajar  mahasiswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dan memiliki gaya belajar teoris A 2 B 2 =  Hasil  belajar  mahasiswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran kooperatif tipe NHT dan memiliki gaya belajar pragmatis

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisa  data  yang  digunakan adalah teknik statistik inferensial dan deskriptif. Teknik  statistik  deskriptif  digunakan  untuk mendeskripsikan  data,  antara  lain  :  nilai  rata- rata  (mean),  median,  modus,  standar  deviasi, dan  kecenderungan  data.  Teknik  statistik inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis penelitian,  dimana  teknik  inferensial  yang digunakan  adalah  teknik  analisis  varians  dua jalur  dengan  taraf  signifikan  0,05.  Sebelum teknik  ini  digunakan  perlu  dilakukan  uji persyaratan.  Uji  persyaratan  yang  dilakukan adalah uji normalitas menggunakan uji Lilliefors dan uji homogenitas menggunakan uji Fisher dan uji Bartlett. Karena terdapat interaksi antar variabel maka analisis dilanjutkan dengan uji Scheffe karena n berbeda. Selanjutnya untuk keperluan  pengujian  hipotesis,  dirumuskan hipotesis statistik penelitian sebagai berikut:
a. Hipotesis Pertama H o : µA 1 = µA 2 H a : µA 1 > µA 2 b. Hipotesis Kedua H o : µB 1 = µB 2 H a : µB 1 > µB 2 c. Hipotesis Ketiga H o : A><B = 0 H a : A><B ≠ 0
Keterangan : A =model pembelajaran B =gaya belajar A 1 =model  pembelajaran  kooperatif  tipe TSTS A 2 =model  pembelajaran  kooperatif  tipe
NHT B 1 =gaya belajar teoris B 2 =gaya belajar pragmatis µA 1 =Rata-rata  hasil  belajar  yang  diperoleh dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe TSTS
µA 2 =Rata-rata  hasil  belajar  yang  diperoleh dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe NHT
µB 1 =Rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  yang memiliki gaya belajar teoris
µB 2 =Rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  yang memiliki gaya belajar pragmatis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  data  skor  tes  hasil  belajar pengantar bisnis mahasiswa, langkah berikutnya  adalah  menghitung  total  skor  dan rata-rata skor tiap kelompok perlakuan menurut tabel ANAVA, yang selanjutnya dapat digunakan  sebagai  dasar  keputusan  statistik untuk pengujian hipotesis, seperti pada Tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Ringkasan Hasil Statistik Deskriptif Data Perhitungan
Variabel Model Pembelajaran
Total
TSTS (A1) NHT (A2)
Ga ya B elaja r T eor it is ( B 1) N :  22 n :  20 N :  42 Xrat :  36,59 Xrat :  32,10 X :  34,45 ∑X :  810 ∑X :  633 ∑X :  1443 ∑X² :  29952 ∑X² :  20149 ∑X²  :  50101 S :  2,72 S :  2,48 S :  2,23 P ra gmatis (B 2) N :  18 n :  20 n :  38 Xrat :  32,72 Xrat :  33,60 Xrat :  33,13 ∑X :  588 ∑X :  675 ∑X :  1263 ∑X² :  19304 ∑X² :  22899 ∑X²  :  42203 S :  2,37 S :  2,47 S :  2,50
Total N :  40 N :  40 n :  80 Xrat :  34,85 Xrat :  33,00 Xrat :  33,925 ∑X :  1398 ∑X :  1308 ∑X :  2706 ∑X² :  49256 ∑X² :  43048 ∑X²  :  92304 S :  3,20 S :  2,67 S :  2,934414

## Pengujian  Hipotesis
Secara  keseluruhan  hasil  Anava  untuk  pengujian  hipotesis  dapat  dilihat  pada  Tabel  4.16 berikut:
Tabel 3. Rangkuman Hasil Anava Secara Keseluruhan Terhadap Hasil belajar Pengantar Bisnis Sumber variasi dk JK RJK F hitung F tabel(1.63) (α = 0.05) Model  Pembelajaran (A) 1 25,038 25,038 4,158 3,96 Gaya Belajar  (B) 1 101,25 101,25 16,817 Interaksi (A x B ) 1 189,688 189,688 31,506 Galat 76 457,572 6,020 Total 79
Perbedaan  Hasil  belajar  Pengantar  Bisnis Antara  MahasiswaYang  Diajar  dengan Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe TSTS dan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe NHT
Adapun hipotesis statistik yang diuji adalah : Ho : μA1 = μA2 Ha : μA1 > μA2
Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  rata- rata  nilai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TSTS  adalah  34,85  dan  rata-rata  nilai  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  adalah 33,00.  Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis pada  tabel  24  di  atas,  maka  diperoleh  hasil perhitungan  data  model    pembelajaran,  dimana F hitung =  4,158    sementara  nilai  kritik  F tabel dengan dk = (1,76) dan α = 0,05 adalah sebesar 3,96  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  F hitung = 4,158    >  F tabel =  3,99  sehingga  Hipotesis  Nol (Ho)  ditolak  dan  (Ha)  diterima,  dengan demikian  hipotesis  penelitian  yang menyatakan bahwa hasil belajar pengantar bisnis mahasiswa yang  dibelajarkan  dengan   model  pembelajaran kooperatif  tipe  TSTS  lebih  tinggi  dari  pada mahasiswayang diajarkan dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  teruji kebenarannya.
Perbedaan  Hasil  belajar  Pengantar  Bisnis Antara  MahasiswaYang  Memiliki    Gaya belajar teoritis dan Gaya belajar pragmatis
Adapun  hipotesis  statistik  yang  diuji adalah :
Ho : μB1 = μB2
Ha : μB1 > μB2
Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  rata-rata nilai    gaya  belajar  teoritis    adalah    34,85    dan rata-rata  nilai  tipe  gaya  belajar  pragmatis adalah    33,13.  Berdasarkan  hasil  pengujian hipotesis  pada  tabel  24  di  atas  diperoleh  hasil perhitungan  data  gaya  belajar,  dimana  F hitung = 16,817  dan nilai kritik F tabel dengan dk = (1,75) dan  α  =  0,05  adalah    3,96.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  F hitung =  16,817  >  F tabel. = 3,96  sehingga  Hipotesis  Nol  (Ho)  ditolak, dengan  demikian  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  mahasiswa  yang  memiliki gaya  belajar  teoritis  memperoleh    hasil  belajar Pengantar  Bisnis  yang  lebih  tinggi  dari  pada mahasiswa yang memiliki gaya belajar pragmatis  teruji kebenarannya.
Interaksi  Antara  Model  Pembelajara    dan Gaya  Belajar  Mahasiswa  Terhadap  Hasil
belajar Pengantar Bisnis
Adapun  hipotesis  statistik  yang  diuji adalah :
Ho : A><B = 0 Ha : A><B ≠ 0
Dari  hasil  analisis  data  rata-rata  nilai model  pembelajaran    kooperatif  tipe  TSTS yang  memiliki  gaya  belajar  teoritis  adalah 36,59  .  Rata-rata  nilai  Model  pembelajaran kooperatif  tipe  TSTS  yang  memiliki  gaya belajar  pragmatis    adalah  32,72.  Rata-rata  nilai model  pembelaran  NHT    yang  memiliki  gaya belajar  teoritis  adalah  32,10.    Rata-rata  nilai Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT
yang  memiliki  gaya  belajar  pragmatis  adalah 33,60
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  di atas  diperoleh  perhitungan    interaksi  model pembelajaran  dengan  gaya  belajar    mahasiswa, dimana  F hitung =  31,506  dan  nilai  kritik  F tabel dengan dk = (1,76) dan α = 0.05 % adalah 3,96. Hasil ini menunjukkan bahwa F hitung = 31,506 > F tabel. =  3,99  sehingga  Hipotesis  Nol  (Ho) ditolak,    dengan  demikian  hipotesis  penelitian yang  menyatakan  bahwa  terdapat  interaksi antara  model  pembelajaran  dan  gaya  belajar mahasiswa dalam memberikan pengaruh
terhadap  hasil  belajar  Pengantar  Bisnis  teruji kebenarannya.
Karena  ada  interaksi  antara  model pembelajaran dan gaya belajar dalam mempengaruhi  hasil  belajar  Pengantar  Bisnis, maka  perlu  dilakukan  uji  lanjutan (post  hoc test) ,  untuk  mengetahui  rata-rata  hasil  belajar sampel  mana  yang  berbeda.  Untuk  melihat bentuk interaksi antara model pembelajaran dan gaya  belajar  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar Pengantar  Bisnis,  dilakukan  uji  lanjut  dengan menggunakan  uji  Scheffe.  Ringkasan  hasil  uji Scheffe dapat dilihat pada Tabel 4.  berikut:
Tabel 4. Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Scheffe Skor kelompok yang dibandingkan F h itung F tabel(376) Ket. α = 0,05 µA1B1 dengan µA2B1 5,923 2.75 Signifikan µA1B1 dengan µA2B2 3,940 2.75 Signifikan µA1B1 dengan µA1B2 4,960 2.75 Signifikan µA2B1 dengan µA2B2 2,733 2.75 Signifikan µA2B2 dengan µA1B2 0,780 2.75 Tidak Signifikan µA1B2 dengan µA2B1 1,101 2.75 Tidak Signifikan
Kriteria  penerimaan  jika  :  F hitung >  F tabel, maka teruji  secara  signifikan.  Berdasarkan  hasil  uji Scheffe  pada  Tabel  4  di  atas  dapat  dilihat bahwa  terdapat  6  (enam)  pasang  hipotesis statistik, yakni :
a. Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji Scheffe pada tabel di atas menunjukkan  bahwa  F hitung =  5,923  >  F tabel =  2,75  sehingga  memberikan  keputusan menolak  Ho.  Dengan  demikian,  hipotesis penelitian  yang  menyatakan  bahwa  hasil belajar  Pengantar  Bisnis  mahasiswa  jika diajar  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe TSTS lebih tinggi
dibandingkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT untuk mahasiswa yang memiliki  gaya  belajar  teoritis    teruji kebenarannya.
b. Dari hasil perhitungan
dengan menggunakan uji Scheffe pada tabel di atas menunjukkan F hitung = 3,940  >  F tabel = 2,75 sehingga  memberikan  keputusan  menolak Ho.  Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar Pengantar Bisnis mahasiswa yang memiliki gaya  belajar  teoritis    jika  diajar  dengan Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS lebih tinggi daripada hasil belajar
mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar pragmatis  jika  diajar  dengan  model
pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  teruji kebenarannya.
c. Dari hasil perhitungan
dengan menggunakan  uji  tukkey  pada  tabel  di  atas menunjukkan F hitung = 4,960  > F tabel = 2,75 sehingga  memberikan  keputusan  menolak Ho.  Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar pengantar  bisnis  mahasiswa  dengan  gaya belajar  teoritis  jika  diajar  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar pragmatis  teruji kebenarannya.
d.  Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji Scheffe pada tabel di atas menunjukkan F hitung = 2,733  >  F tabel = 2,75 sehingga  memberikan  keputusan  menolak Ho.  Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar Pengantar Bisnis mahasiswa yang memiliki gaya  belajar  teoritis  jika  diajarkan  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar Pengantar Bisnis mahasiswa yang memiliki gaya  belajar  pragmatis  jika  diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT  teruji kebenarannya.
e.  Dari hasil perhitungan dengan
menggunakan uji Scheffe  pada tabel di atas
menunjukkan F hitung = 20,78  > F tabel = 2,75 sehingga  memberikan  keputusan  menerima Ho.  Dengan  demikian  tidak  terdapat perbedaan
antara hasil belajar mahasiswayang diajar dengan Model pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  yang memiliki  gaya  belajar  pragmatis  dengan hasil belajar mahasiswa yang diajar dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT
yang memiliki gaya belajar teoritis.
f    Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji Scheffe pada  tabel di  atas menunjukkan
F hitung =  1,101  >  F tabel =  2,75  sehingga memberikan  keputusan  menerima  Ho. µDengan demikian tidak terdapat perbedaan  antara  hasil  belajar  mahasiswa yang  diajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TSTS  yang  memiliki  gaya belajar  pragmatis  dengan  hasil  belajar mahasiswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT    yang memiliki gaya belajar pragmatis.
Gambar 1. Model Interaksi Antara Model Pembelajaran dan Gaya Belajar Terhadap Hasil belajar Pengantar Bisnis Mahasiswa

## Pembahasan
Jika  membandingkan  kedua  model pembelajaran  maka  diketahui  bahwa  pada model pembelajaran kooperatif selain mahasiswa  berlatih  menyelesaikan  masalah sendiri dan menemukan pengetahuan sendiri, mahasiswa  juga  dilatih  untuk  bekerjasama dalam  kelompok,  sehingga  pembelajaran yang diperoleh Mahasiswajuga lebih bermakna. Selain itu, belajar secara kooperatif  juga  memungkinkan  mahasiswa mengeksplor  pengetahuan  lebih  luas,  tidak monoton  tergantung  pada  satu  sumber  dan materi  yang  ada  saja.  Berdasarkan  uraian yang  telah  dikemukakan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  mahasiswa yang  diajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe TSTS lebih tinggi dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT.
Jika  ditinjau  dari  segi  mata  kuliah pengantar  bisnis,  maka  mata  kuliah  ini cenderung  bersifat  teori  dan  tidak  terlalu banyak  praktek-praktek  kerja  di  lapangan. Mata  kuliah  ini  juga  cenderung  mata  kuliah yang berisi teori-teori, konsep-konsep, pendapat  ahli  yang  memerlukan  pemikiran dan  analisa  yang  mendalam  untuk  benar- benar  memahami  materinya.  Mata  kuliah
pengantar  bisnis  ini  mungkin  lebih  menarik menurut  tipe  Teoris  dibandingkan  tipe Pragmatis.  Tipe  Teoris  dengan  mudah memahami  mata  kuliah  ini  karena  mata kuliah  ini  memberi  tantangan  kepada  tipe teoris  untuk  menganalisis  dan  memahami teori  secara  mendalam.  Sebaliknya  bagi  tipe Pragmatis  mata  kuliah  ini  mungkin  terasa membosankan  karena  dipenuhi  teori-teori tanpa  praktek,  tidak  menuntut  aplikasi langsung  ke  lapangan.  Sehingga  tipe  teoris lebih  mudah  menguasai  mata  kuliah  ini dibandingkan tipe pragmatis. Oleh  karena itu  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  pengantar  bisnis mahasiswayang  memiliki  gaya  belajar  teoris dan pragmatis.
Jika  dikaitkan  dengan  gaya  belajar tipe  teoris  yang  cenderung  belajar  dengan lebih  baik  dengan  ide-ide,  fakta-fakta  dan teori-teori,  tidak  terlalu  suka  praktek  dan kegiatan kelas, cenderung berpikir mendalam akan  merasa  senang  belajar  dengan  metode kooperatif  termasuk  tipe  TSTS,  dimana dalam  pembelajaran  kooperatif  mahasiswa dituntut  untuk  berpikir  secara  mendalam, berbagi  ide,  berdiskusi  untuk  memecahkan suatu persoalan. Dalam pembelajaran kooperatif  tipe  TSTS  mahasiswa  memiliki peluang lebih banyak untuk berdikusi dengan
teman,  baik  dalam  satu  kelompok  atau kelompok lain. Model pembelajaran ini akan mengakomodasi  sifat  pasif  tipe  teoris  yang suka  keteraturan,  struktur  dan  tujuan  yang jelas.
Jika  dikaitkan  dengan  gaya  belajar tipe  teoris  cenderung  tidak  terlalu  cocok dengan model NHT karena tidak mangakomodasi  kebutuhan  berpikir  tipe  ini. Tipe  ini  suka  belajar  dengan  tujuan  yang jelas, yang mengakomodsi kebutuhan berpikir, mengeluarkan ide-ide dan membahas  teori  secara  mendalam.  Dalam pembelajaran  NHT  mahasiswa  seolah  hanya dituntut  untuk  menguasai  teori  saja,  dan hanya  berusaha  menguasai  permasalahan yang  akan  ditanyakan  dosen.  Tipe  teoris merasa  tidak  cukup  puas  karena  belajar hanya untuk menghafal materi yang disampaikan guru saja. Sedangkan untuk tipe pragmatis,  tipe  ini  cenderung  lebih  merasa aman  jika  dibelajarkan  dengan  model kooperatif  tipe  NHT,  karena  tipe  ini cenderung  cepat  bosan  jika  belajar  hanya melulu  teori  dan  terlalu  banyak  berdiskusi seperti  pada  tipe  TSTS,  sedangkan  pada  tipe NHT  tipe  pragmatis  hanya  perlu  menghafal teori  dan  bersiap-siap  untuk  menjawab pertanyaan  yang  mungkin  akan  ditanyakan oleh  dosen  kepadanya.  Oleh  karena  itu, disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  mahasiswa dengan  tipe  teoris  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa tipe  pragmatis  yang  dibelajarkan  dengan model kooperatif tipe TSTS.
Mahasiswa  tipe  Teoris  Tipe  teoris yang  cenderung  belajar  dengan  lebih  baik dengan  ide-ide,  fakta-fakta  dan  teori-teori, tidak terlalu suka praktek dan kegiatan kelas, cenderung  berpikir  mendalam  akan  merasa senang  belajar  dengan  metode  kooperatif baik tipe TSTS maupun NHT, dimana dalam pembelajaran  kooperatif  mahasiswa  dituntut untuk berpikir secara mendalam, berbagi ide, berdiskusi untuk memecahkan suatu persoalan.  Namun  jika  dibandingkan  model pembelajaran kooperatif tipe TSTS dan NHT. Maka,  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS lebih  memungkinkan  untuk  lebih  disenangi oleh  mahasiswa  dengan  tipe  teoris  karena memberi  mahasiswa  peluang  lebih  banyak untuk  berdikusi  dengan  teman,  baik  dalam satu kelompok atau kelompok lain.
Mahasiswa  lebih  banyak  mendapat  ide  dan
informasi  dari  teman-temannya.  Membahas masalah  dengan  lebih  mendalam.  Model pembelajaran  ini  akan  mengakomodasi  sifat pasif  tipe  teoris  yang  suka  keteraturan, struktur dan tujuan yang jelas. Dibandingkan dengan  tipe  NHT,  yang  memungkinkan mahasiswa  berdiskusi  hanya  dengan  teman satu  kelompok  dengan  permasalahan  yang sudah ditentukan dan terfokus untuk menjawab  pertanyaan  dan  menunggu  giliran untuk menjawab pertanyaan dari dosen. Tipe teoris  tidak  memiliki  peluang  lebih  banyak untuk  berdiskusi  lebih  mendalam  dan mendapatkan ide dan informasi lebih banyak seperti pada tipe TSTS.
Sehingga  dapat  disimpulkan  hasil belajar mahasiswa tipe teoris yang dibelajarkan  dengan  model  kooperatif  tipe TSTS lebih tinggi dibandingkan jika dibelajarkan  dengan  model  kooperatif  tipe NHT.  Selain  itu,  tipe  pragmatis  tidak  begitu suka  dengan  teori-teori,  membahas  dan berdiskusi  permasalahan  secara  mendalam. Mereka  lebih  suka  praktek  langsung. Sedangkan  tipe  teoris  diuntungkan  dengan sifat  alamiahnya  sebagai  pemikir  yang  suka memikirkan sesuatu secara mendalam. Menyukai  ide-ide  dan  teori-teori  yang  ada dalam mata kuliah pengantar bisnis.
Sehingga  dapat  disimpulkan  hasil  belajar mahasiswatipe  teoris  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TSTS  lebih  tinggi  dibandingkan  mahasiswa tipe  pragmatis  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT.
Mahasiswa  dengan  tipe  pragmatis pada dasarnya suka memecahkan permasalahan  atau  persoalan.  Hanya  mereka menjadi tidak sabar dengan teori yang terlalu banyak  dan  diskusi  yang  terlalu  lama. Mereka  menyelesaikan  persoalan  dengan praktek  langsung.  Mereka  ingin  mengetahui bagaimanakah caranya untuk bisa mengaplikasikan  apa  yang  telah  mereka pelajari  di  “dunia  nyata”,  dan  mereka  ingin langsung mencoba kasus – terjun langsung ke situasi  yang  sebenarnya  dan  mencoba  hal tersebut  sendiri.  Pragmatis  suka  mencari  ide baru  dan  langsung  mengambil  kesempatan untuk  mengeksperimenkan  aplikasi  begitu melihatnya.  Mereka  adalah  sejumlah  kecil orang yang sangat ingin mempraktekkan ide- ide baru yang mereka dapat langsung setelah belajar.  Mereka  merespon  masalah  dan peluang sebagai suatu tantangan.
Pada  dasarnya  tipe  pragmatis  memang tidak  begitu  suka  jika  harus  membahas  teori- teori  saja,  dan  menyelesaikan  permasalahan lewat  diskusi-diskusi.  Oleh  karena  itu,  tipe  ini sebenarnya memang tidak terlalu cocok dengan model  pembelajaran  kooperatif  yang  menuntut mahasiswa  untuk  belajar  mandiri  sambil berdiskusi  dengan  teman,  membahas  hal-hal secara  lebih  dalam,  memberikan  ide-ide  dan pendapat  yang  semuanya  membuat  mahasiswa dengan  tipe  pragmatis  menjadi  bosan.  Mereka bosan  karena  tidak  melakukan  aktivitas  nyata dalam pembelajaran.
Baik model pembelajaran kooperatif tipe TSTS ataupun  tipe  NHT  keduanya  adalah  model kooperatif yang memang menuntut mahasiswauntuk berdiskusi dalam
menyelesaikan permasalahan. Model ini sedikit sekali  mengeksplor  praktek  langsung,  karena biasanya  model  ini  digunakan  untuk  materi- materi  yang  perlu  dibahasa  secara  mendalam dan  berisi  permasalahan-permasalahan  yang perlu  dipikirkan  dan  dicarai  penyelesaiannya dengan  berdiskusi  bukan  dengan  praktek langsung  dan  bereksperimen.  Oleh  karena  itu, untuk  tipe  pragmatis  kedua  tipe  ini  tidak memberikan perbedaan pengaruh terhadap hasil belajar  mereka.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  mahasiswatipe  pragmatis yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TSTS  tidak  lebih  tinggi dibandingkan  hasil  belajar  mahasiswatipe pragmatis  yang  dibelajarkan  dengan  model kooperatif tipe NHT.

## PENUTUP
Simpulan  yang  dapat  diambil  dari penelitian ini adalah :
1. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS dan  tipe  NHT  berpengaruh  signifikan terhadap hasil belajar Pengantar Bisnismaha mahasiswa dimana hasil belajar Pengantar  Bisnis  maha  mahasiswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe TSTS lebih tinggi dibandingkan maha mahasiswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT.
2. Gaya belajar berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar Pengantar Bisnismaha mahasiswa dimana hasil belajar mahasiswayang  memiliki  gaya  belajar Teoris  lebih  tinggi  dibandingkan  maha mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar
Pragmatis.
3. Terdapat interaksi antara model pembelajaran  kooperatif  dan  gaya  belajar dalam mempengaruhi hasil belajar Pengantar  Bisnis.  Maha  mahasiswa  dengan gaya  belajar  Teoris  akan  memperoleh  hasil belajar  yang  lebih  tinggi  jika  dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS. Sebaliknya mahasiswa yang memiliki  gaya  belajar  Pragmatis  akan memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi jika dibelajarkan dengan model
pembelajaran kooperatif tipe NHT.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustian,  A.G.  (2004). ESQ  POWER .  Jakarta  : Penerbit Arga.
Anderson,  W.L.,  dkk,  (2001), A  Taxanomy  or Learning,  Teaching,  and  Assessing:  A Revision of Bloom’s Taxanomy
Objectives , New York: Longman Inc. Arends,  Richard  I.  (2008). Learning  To  Teach . Jakarta. Pustaka Belajar Asri, Budiningsih. (2005). Belajar dan Pembelajara. Jakarta. Bumi Aksara Ausubel  ,  D.P,.  (1963), The  Psycholoy  of meaningful  verbal  Learning ,  New  York: Grune & Stratton Publishers.
Bruner,  J.  (1996). The  Cultural  Of  Education.
London : Harvard Univercity press. Coffield,  F.,  et  al.  (2004). Learning  Style  and Pedagogy in post-16 Learning A Systematic  and Critical  Review .  London:
Cromwell Press Ltd.
Corebima.  (2009). Berdayakan  Keterampilan Berpikir  Selama  Pembelajaran  SAINS Demi  Masa  Depan  Kita. Surabaya: UNESA University Press.
DePorter,  B.  (2004). Quantum  Learning , Bandung: Kaifa.
DePorter,  B.,  Reardon,  M.,  dan  Sarah,  S. (2004). Quantum  Teaching ,  Bandung: Kaifa.
Griffin  dan  Ronald  J.Ebert,  (1996). Bisnis, Buku Satu, Edisi ke-4, Jakarta
Gunter, M., et al. (1990). Instruction: A Models Approach. Boston: MA: Allyn & Bacon.
Ibrahim, M. dkk.(2000). Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: University Press.
Isjoni. (2010). Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi Antar Peserta Didik. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Joyce  Bruce  and  Weil  Marsha,  (1986). Models Of Teaching . New Delhi. Prentice Hall.
Kagan, S. (1992). Cooperative Learning (Model pembelajaran  kooperatif  two  stay  two stray), Y ogjakarta :pustaka insani
madani. Karuru,  Predy,  (2006),  Penerapan  Pendekatan Keterampilan  Proses  dalam  Setting Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran IPA Siswa SLTP. Kolb,  D,  A.  (1984). Experiential  Learning Experience  as  The  Source  of  Learning and  Development .  New  Jersey:  Prentice Hall. Lie,  Anita .  (2 008). Cooperative  Learning . Jakarta. Grasindo
Mbulu,  J.  (2001). Pengajaran  Individual. Malang: Yayasan Elang Mas. Merril  M.  David,  Twitcell,  David  G.  (1991).
Instructional  Design  Theory.  Englewood
Cli ffs . New Jersey: Educational Technology Publication
Nasution, S. (2006). Kurikulum dan
Pengajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Nunan, D., (1991), Language  Teaching Methodology:  A  Textbook  for  Teachers, Cambridge: Cambridge University Press Panjaitan,  B.  (2006). Karateristik  Pebelajar Dan  Konstirbusinya  Terhadap  Hasil Belaja r. Medan : Penerbit Poda. Prashnig,  B.  (2007). The  Power  of  Learning . Bandung: Mizan Pustaka. Purwanto,  N.  (2007). Psikologi  Pendidikan Remaja . Bandung: Rosdakarya Ratumanan,  T.  G.  (2002). Belajar  dan Pembelajaran . Surabaya: Unesa. Reigeluth,  C.M.  (1983). Instructional  Design Theory  And  Models .  An  Overview  of Their  Current  Status.  London:  Prentice Hall
Romizwoski,  A.J.  (1981). Instructional  Design System,  Decision  Making  in  Course
Planning and Curriculum Design . London: Kogan Slavin, Robert E. (1995). Cooperative
Learning :  Teory,  Research  and  Praktice (2  ed).  Boston:  Allyn  and  Bacon Piblicher