SITTAH: Journal of Primary Education P-ISSN: 2745-4479 E-ISSN: 2745-4487 Journal Homepage: https://jurnalfaktarbiyah.iainkediri.ac.id/index.php/sittah Journal e-mail: jurnalsittah@iainkediri.ac.id Page : 29-43

## ARAH BARU KEBIJAKAN KURIKULUM MERDEKA BELAJAR DI SEKOLAH DASAR
Ahmad Sahnan, 1* Tri Wibowo, 2
1,2 Program Studi PGMI, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, UIN Saizu Purwokerto, Indonesia,
1 sahnan@uinsaizu.ac.id, 2 triwibowo@uinsaizu.ac.id *Correspondence Received: 2022-12-21; Approved: 2023-02-17; Published: 2023-05-09

## ABSTRACT
The  government  has  launched  an  independent  learning  curriculum  complete  with  its socialization  strategy.  However,  many  educational  institutions  still  have  difficulty implementing the independent  learning curriculum policy. This research aims to analyze the  direction  of  the  independent  learning  curriculum  policy  for  elementary  schools.  The research method that researchers  used was library research. Data collection techniques used  documentation  methods.  Data  analysis  techniques  used  content  analysis techniques. The  data  obtained  were  then  analyzed  to  be  presented.  This  study's  results indicate  three  directions  of  independent  learning  curriculum  policies  at  the  elementary school level: independent learning, independent innovation, independent self-learning and creative. Applying these three directions in each learning process can facilitate students to have an enjoyable learning experience.
KEYWORDS : Elementary  School,  Independent  Learning  Curriculum,  Policy Direction .

## ABSTRAK
Pemerintah  telah  mencanangkan  kurikulum  merdeka  belajar  lengkap  dengan strategi sosialisasinya. Namun, banyak lembaga pendidikan yang masih kesulitan mengimplementasikan  kebijakan  kurikulum  merdeka  belajar.  Tujuan  penelitian ini ialah untuk menganalisis arah kebijakan kurikulum merdeka belajar di jenjang sekolah  dasar.  Metode  penelitian  yang  peneliti  gunakan  ialah  metode  penelitian kepustakaan.  Teknik  pengumpulan  datanya  menggunakan  metode  dokumentasi. Teknik  analisis  data  memakai  teknik  analisis  isi (content  analysis) .  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  tiga  arah  kebijakan  kurikulum merdeka  belajar  di  jenjang  sekolah  dasar,  yaitu  merdeka  belajar,  merdeka berinovasi, merdeka belajar mandiri dan kreatif.  Penerapan ketiga arah itu dalam proses  pembelajaran  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk  mendapatkan  pengalaman belajar yang menyenangkan.
KATA KUNCI : Arah Kebijakan, Kurikulum Merdeka Belajar, Sekolah Dasar .

## PENDAHULUAN
Kajian tentang pendidikan senantiasa mengalami perubahan secara pesat, dinamis, dan  inovatif  (Habibah,  2022).  Hal  itu  berimplikasi  pada  keberlanjutan  kajian  tentang
pendidikan  yang  selalu  menarik  dan  tidak  ada  habisnya  untuk  dikaji.  Salah  satu  bagian yang  tidak  bisa  dipisahkan  dalam  dunia  pendidikan  adalah  kurikulum.  Kurikulum  dapat dikatakan  sebagai  jantung  pendidikan  yang  menempati  posisi  sangat  vital  (Mahmudin, 2021), sehingga kurikulum menjadi pedoman dasar bagi keseluruhan program pendidikan yang  dapat  mewujudkan  pembelajaran  yang  interaktif,  efektif  dan  lebih  produktif.  Di dalamnya  memuat  tujuan  yang  harus  dicapai,  materi  yang  akan  diajarkan  dalam  proses pembelajaran,  program  dan  kegiatan  pembelajaran  seperti  apa  yang  harus  dilaksanakan demi tercapainya tujuan pendidikan (Shofiyah, 2018).
Hal itu selaras dengan sasaran pendidikan nasional, yaitu mengembangkan potensi peserta  didik  agar  menjadi  insan  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, menjadi warga negara  yang demokratis, dan bertanggung jawab (Pusat, 2003). Dalam mewujudkan tujuan pendidikan tersebut  serangkaian  kurikulum  sangat  menentukan  agar  capaian  ini  dapat  terpenuhi dengan baik serta berjalan dengan efektif dan efisien.
Mengingat pentingnya kurikulum dalam dunia pendidikan, revisi maupun evaluasi kerap  dilakukan  demi  tercapainya  tujuan  sesuai  yang  diharapkan.  Alasan  mendasar diadakannya  pembaruan  kurikulum  ini  agar  bisa  dikembangkan  pada  hal-hal  yang dianggap  baik,  meminimalkan  kekurangan  terhadap  kurikulum  yang  sebelumnya,  serta mengikuti perkembangan zaman (Sopiansyah dkk., 2022). Unggulnya kualitas pendidikan suatu  bangsa  berpangkal  pada  proses  kebijakan  kurikulum  yang  dikembangkan  secara dinamis  yang  sejalan  dengan  arah  pembangunan  nasional  secara  makro.  Apapun  yang terjadi,  kebijakan  revisi  kurikulum  harus  selaras  dengan  tujuan  yang  memiliki  dampak besar bagi pembangunan bangsa (Marisa, 2021).
Pengembangan  dan  penyempurnaan  kurikulum  dilakukan  dari  tahun  ke  tahun. Kurikulum pertama yang lahir yaitu tahun 1947 dengan sebutan Rentjana Pelajaran 1947, di  tahun  1952  berubah  menjadi  Rentjana  Pelajaran  terurai  1952,  lalu  berganti  Rentjana Pendidikan 1964, Kurikulum 1968, Kurikulum 1975, tahun 1984 dengan nama Kurikulum 1975  yang  Disempurnakan,  Kurikulum  1994  dan  Suplemen  Kurikulum  1999,  2004 Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK),  tahun  2006  berlaku  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP),  Kurikulum  2013  (Alhamuddin,  2014),  dan  terakhir  tahun  2020 Kurikulum  Merdeka  Belajar  (Manalu  dkk.,  2022).  Perubahan  ini  bertujuan  untuk menjadikan  peserta  didik  unggul,  cerdas  dan  siap  menghadapi  modernisasi  teknologi  di masa mendatang (Abrianto dkk., 2018).
Dasar  hukum  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  ialah  Surat  Keputusan  (SK) Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Nomor  56  Tahun  2022 tentang  Pedoman  Penerapan  Kurikulum  dalam  Rangka  Pemulihan  Pembelajaran.  SK  itu memuat 16 poin utama. Salah satunya ialah tentang kurikulum yang disederhanakan pada pendidikan  dasar  dan  menengah.  Struktur  kurikulumnya  dibagi  menjadi  dua  kegiatan utama,  yaitu  pembelajaran  intrakurikuler  dan  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila. Kebijakan pemerintah menganjurkan agar menerapkan  kurikulum merdeka belajar supaya siswa  tidak  merasa  terbebani  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  tujuan  kebijakan merdeka  belajar  ialah  mengarahkan  siswa  menguasai  bidang  ilmu  pengetahuan  sesuai dengan keahliannya.
Tema penelitian yang membahas mengenai kurikulum merdeka sudah berkembang sangat pesat dewasa ini. Tetapi, sepanjang pengamatan peneliti, diskursus mengenai arah baru  kebijakan  kurikulum  merdeka  pada  jenjang  sekolah  dasar  belum  terfokus  secara holistik-komprehensif. Secara umum banyak penelitian yang mengkaji tentang  kurikulum merdeka  belajar  pada  jenjang  universitas  maupun  sekolah  dasar  yang  menekankan  pada aspek  implementasinya  (Daga,  2021;  Fatmawati,  2020;  Sabariah  dkk.,  2022;  Sopiansyah dkk., 2022).
Selain  itu  kajian  yang  dilakukan  oleh  Baharuddin  dalam  penelitiannya  juga difokuskan  pada  konsep  dan  model  pengembangan  kurikulum  program  studi  Merdeka Belajar  Kampus  Merdeka.  Kajian  ini  merupakan  kajian  literatur  yang  memfokuskan penelitiannya  pada  bagaimana  penerapan  merdeka  belajar  kampus  merdeka  pada  tatanan mahasiswa.  Di  mana  mahasiswa  diberikan  kesempatan  mengambil  kuliah  di  perguruan tinggi  lain  selain  mata  kuliah  yang  diambil  pada  kampus  sebelumnya.  Selain  itu  terdapat program  pertukaran  mahasiswa,  KKN  tematik,  magang  usaha  serta  guru  penggerak  di daerah  terpencil  (Baharuddin,  2021).  Kemudian  ditemukan  tulisan  yang  membahas kurikulum merdeka belajar dengan kegiatan green lab dalam meningkatkan profil pelajar pancasila  di  sekolah  dasar  alam.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bagaimana  kegiatan- kegiatan  yang  dilakukan  sekolah  tersebut  dalam  penguatan  profil  Pancasila  melalui aktivitas  berdoa,  penanaman  benih,  penyiraman,  pemberian  pupuk,  menyapu,  membuang sampah, mengantri, dan memberikan makan hewan (Fadhilah, 2022).
Hadirnya  tulisan  ini  bertujuan  untuk  mendukung  berbagai  hasil  penelitian sebelumnya  yang  relevan.  Tulisan  ini  berupaya  untuk  mengungkap  bagaimana  arah kebijakan  kurikulum  merdeka  belajar  pada  jenjang  sekolah  dasar.  Penerapan  kurikulum merdeka  di  sekolah  dasar  penting  diungkap  untuk  menemukan temuan  penelitian sebagai
acuan  untuk  membuka  ruang  diskusi  terkait  kurikulum  merdeka  belajar  pada  jenjang sekolah  dasar.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  merupakan  upaya  untuk  mengisi  ruang kosong hasil-hasil penelitian yang sudah dilakukan, karena diskursus ini masih relatif baru dan  berdampak  pada  seluruh  jenjang  pendidikan  secara  nasional.  Untuk  mempercepat implementasinya,  pemerintah  juga  berupaya  membuka  berbagai  program  seperti  program sekolah  penggerak  dan  guru  penggerak  (Fatmawati,  2020).  Konsep  implementasi kurikulum terdiri dari tiga tahapan  yang  saling berkaitan yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan  evaluasi.  Untuk  itu,  fokus  kajian  ini  adalah  ketiga  tahapan  tersebut  pada  jenjang sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Tulisan  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  melalui  pendekatan kepustakaan.  Teknik  pengumpulan  datanya  memakai  metode  dokumentasi.  Metode dokumentasi ialah prosedur dalam pengumpulan informasi yang berkaitan dengan variabel yang  diteliti  yang  berasal  dari  berbagai  sumber  tertulis  meliputi  karya  pikir,  dokumen, catatan/notulensi,  majalah,  surat  kabar  dan  lain  sebagainya.  Selanjutnya,  data  terkumpul untuk  kemudian  diolah  dan  dianalisis  dengan  metode  analisis  isi (content  analysis). Tahapan  analisisnya  terdiri  atas  deskripsi,  reduksi,  dan  seleksi.  Data  kemudian  disortir sesuai  dengan  kebutuhan  dan  data  tersebut  bersifat  menarik,  urgen,  dan  berguna.  Pada tahap seleksi, peneliti melakukan analisis data secara mendalam kepada data dan informasi yang  diperoleh.  Peneliti  kemudian  mengonstruksikan  data  yang  diperoleh  menjadi  suatu pengetahuan yang dapat menjawab rumusan permasalahan (Sugiyono, 2014, hlm. 83)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Arah Kebijakan Kurikulum
Arah kebijakan  kurikulum berkaitan erat dengan bagaimana penerapannya. Dalam hal  ini,  implementasi  kurikulum  dipahami  sebagai  serangkaian  program  yang  terencana secara sistematis  dan dilakukan secara sungguh-sungguh berdasarkan norma-norma untuk mencapai  suatu  tujuan  (Usman,  2002,  hlm.  70).  Bentuk  implementasinya  dapat  berupa aktivitas,  tindakan,  aksi,  dan  mekanisme  sistem.  Semua  kegiatan  itu  bertujuan  untuk mewujudkan suatu hal yang ingin dicapai (Rosad, 2019).
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Mendikbud)  menetapakan  arah  kebijakan berupa  pokok  kebijakan  pendidikan  merdeka  belajar  yang  terdiri  atas  empat  pokok kebijakan. Pertama, Ujian  Sekolah  Berstandar  Nasional  (USBN)  diganti  dengan  Ujian
(asesmen)  yang  diselenggarakan  oleh  sekolah. Kedua, Ujian  Nasional  (UN)  diubah menjadi  Asesmen  Kompetensi  Minimum  dan  Survei  Karakter. Ketiga, guru  secara  bebas dapat  memilih,  membuat,  menggunakan,  dan  mengembangkan  format  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sesuai  kebutuhannya. Keempat, membuat  kebijakan Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB) lebih fleksibel guna mengakomodasi ketimpangan akses  dan  kualitas  di  berbagai  daerah (www.kemdikbud.go.id). Artinya,  arah  kebijakan kurikulum  merdeka  belajar  tertuju  kepada  terciptanya  generasi  penerus  bangsa  yang berakhlak  mulia  dengan  mengembangkan  segenap  potensinya  melalui  kegiatan pembelajaran  yang  bermakna  dan  bertujuan.  Hal  itu  dilakukan  demi  terciptanya  peserta didik yang bertakwa, cerdas, dan berakhlak yang mulia.
Implementasi kurikulum yang ideal terdiri dari tahapan-tahapan yang harus dilalui. Tahapan-tahapan  tersebut  diawali  dari  perencanaan.  Perencanaan  harus  memiliki  standar yang  jelas,  terdapat  proses  penyusunan  berbagai  keputusan  yang  nantinya  dilaksanakan agar  tujuan  yang  telah  ditetapkan  dapat  berjalan  dengan  lancar  (Dolong,  2016).  Langkah selanjutnya  adalah  pelaksanaan.  Pelaksanaan  yang  dimaksud  berkaitan  dengan  metode, pembiayaan,  prosedur,  sumber  daya,  dan  struktur.  Semua  bagian  pelaksanaan  ini diperlukan agar pelaksanaannya berjalan seperti yang diharapkan (Widiyanto & Wahyuni, 2020).  Tahapan  terakhir  adalah  evaluasi  yang  bertujuan  untuk  memantau  ataupun mengawasi  apakah  perencanaan  dan  pelaksanaan  sudah  sesuai  harapan  (Solichin,  2012, hlm. 36). Tahapan ini merupakan bagian penting yang tidak bisa diabaikan,. sebab proses evaluasi  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  secara  kontinu  dalam  mengumpulkan informasi serta merancang sebuah program (Abdullah, 2018).
Secara  sederhana  kurikulum  dapat  dimaknai  sebagai  rencana  pembelajaran. Kurikulum  diartikan  sebagai a  plan  for  learning;  therefore,  what  is  known  about  the learning  process  and  development  of  the  individual  has  bearing  on  the  shaping  of curriculum (Taba,  1962,  hlm.  40) . Artinya,  kurikulum  bertujuan  dalam  membantu  siswa dalam mencapai kematangan pribadinya, membantu siswa agar mampu menyesuaikan diri baik  dengan  lingkungan  sekolah  maupun  masyarakat.  Selain  mengembangkan  kepekaan terhadap masyarakat, siswa juga diarahkan agar dapat menumbuhkembangkan kemampuan intelektualnya  agar  dapat  memahami  lingkungan  sosial  dan  peradabannya,  serta menanamkan  nilai,  sikap  dan  kecakapan  belajar.  Pada  akhirnya  dengan  hasil  belajar  dan pengalaman tersebut, siswa dapat berkontribusi ketika sudah berkecimpung di masyarakat.
Kurikulum  merupakan  komponen  dasar  dan  sangat  menentukan  dalam  dunia pendidikan.  Di  dalamnya  tersusun  serangkaian  rencana  yang  kemudian  menjadi  acuan
dalam  menjalankan  rangkaian  proses  pembelajaran.  Rencana-rencana  tersebut  meliputi materi pelajaran dan pengalaman belajar yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa baik di dalam  sekolah  maupun  luar  sekolah.  Rancangan  di  dalam  kurikulum  memberikan pembelajaran,  pengasuhan,  pendidikan  dalam  membentuk  kepribadian  siswa  dan perkembangan  aspek-aspek  lainnya.  Kurikulum  merupakan  elemen  penting  dalam pendidikan (Rahelly, 2018).
Seharusnya  kurikulum  pendidikan  harus  berorientasi  pada  siswa  bukan  pada pemegang  kepentingan  kelompok  di  masyarakat.  Jika  kurikulum  tidak  berorientasi  pada siswa dan merekonstruksi masyarakat,  maka akan menimbulkan kesenjangan-kesenjangan (Hamalik, 2013, hlm. 144; Hamami, 2008, hlm. 40; W. Apple, 2019, hlm. 70). Oleh karena itu,  kurikulum  harus  bisa  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis, problem  solving, dan  berbuat  secara  realistik.  Pendapat  ini  juga  senada  dengan  Gagne  yang  menyatakan bahwa  hasil  yang  dicapai  dari  proses  pembelajaran  ialah  mampu  mencarikan  solusi terhadap  masalah (problem  solving). Pengetahuan  serta  keterampilan  yang  diinginkan kurikulum  tidak  sekadar  transfer  melainkan  bisa  ditransformasikan  supaya  kemampuan sikap kritis dan kreatif peserta didik semakin berkembang (Julaeha, 2019).
Pembaruan  kurikulum  merupakan  sebuah  keniscayaan  dalam  sistem  pendidikan supaya suitable dan  relevan  dengan  perkembangan  zaman.  Mengingat  pentingnya pembaruan kurikulum, maka kurikulum terus disempurnakan agar senantiasa dinamis dan sesuai dengan perkembangan zaman. Demikian halnya dengan kebijakan Mendibbud yang mendorong  perubahan  kurikulum  pada  tahun  2020  dengan  menginisiasi  konsep  dan implementasi kurikulum merdeka belajar pada seluruh jenjang pendidikan.

## Arah Merdeka Berpikir
Merdeka  belajar  dalam  proses  pembelajaran  dipahami  sebagai  merdeka  berpikir, merdeka berinovasi, merdeka belajar mandiri dan kreatif, dan merdeka untuk kebahagiaan (Lao  &  Hendrik,  2020;  Lie,  2020).  Merdeka  berpikir  ialah  kondisi  pikiran  yang  bisa memahami  maksud  dari  kemerdekaan  lalu  mengoneksikan  dalam  kegiatan  yang memerdekakan.  Dalam  hal  ini  guru  mendapatkan  suasana  kebebasan  berpikir  ketika melakukan proses pembelajan maupun mendesain pembelajaran tanpa harus merasa takut dalam  bertindak.  Maka  dari  itu,  guru  harus  memfasilitasi  siswanya  dalam  melaksanakan proses pembelajaran yang bertujuan mengembangkan kemampuan berpikir  mereka secara optimal.  Guru  harus  jeli  dalam  menentukan  desain,  strategi,  metode  pembelajaran  yang dapat mengoptimalkan kecerdasan berpikir siswa (Kurniawan dkk., 2020; Saleh, 2020).
Adapun  kemerdekaan  berpikir  siswa  dapat  berkembang  dengan  pendidikan  yang bersifat  demokratis.  Siswa  diberi  kebebasan  baik  menyangkut  materi  pelajaran,  strategi pelajaran, serta media pembelajaran (Mustaghfiroh, 2020). Dari sini dapat dipahami bahwa kemerdekaan  berpikir  bagi  sisswa  yaitu  bebas  memilih materi  yang  ingin  dipelajari,  guru menggunakan strategi pelajaran yang bervariasi, serta media pembelajaran yang bervariasi juga.
Beberapa  bentuk  strategi  pembelajaran  untuk  mengarahkan  siswa  dapat  berpikir kritis  adalah problem  based  learning,  discovery  based  learning ,  dan blended  based learning (Kurniawan  dkk.,  2020).  Strategi  lainnya  adalah  mengajarkan High  Order Thinking  Skills (HOTS)  secara  kontinu,  melakukan  tanya  jawab  dan  diskusi  pada  skala kelas,  mengajarkan  konsep  secara  eksplisit,  memberi scaffolding (Indarta  dkk.,  2022). Kelebihan  melatih  siswa  untuk  berpikir  kritis  selain  memberi  dukungan  dalam  proses pembelajaran,  juga  dapat  melatih  siswa  mengoptimalkan  potensi  yang  ada  dalam  dirinya demi  mencapai  aktualisasi  diri.  Aktualisasi  diri  yang  dimaksud  meliputi  aspek  pribadi, aspek  sosial,  aspek  belajar,  dan  aspek  karir  (Kurniawan  dkk.,  2020).  Untuk  mencapai tingkatan mampu berpikir kritis, siswa dilatih dan dibiasakan untuk berpikir tingkat tinggi. Artinya,  guru  harus  berupaya  untuk  mendorong  kemampuan  berpikir  yang  tidak  hanya mengingat,  menyatakan  kembali,  atau  merujuk  tanpa  melakukan  pengolahan.  Namun proses berpikir dengan menganalisis, mengevaluasi, dan mengreasi.
Salah  satu  upaya  guru  dalam  memfasilitasi  belajar  siswa  ialah  dengan mengembangkan kompetensi digital sebagai bekal mengajar. Terlebih sekarang adalah era digital, pendidik dituntut untuk menguasai teknologi digital supaya dapat mendidik peserta didik  sesuai  zamannya.  Adapun  pengembangan  kompetensi  digital  guru  dapat  dilakukan dengan dua cara, yaitu mengikuti pelatihan keterampilan penggunaan teknologi digital dan menerapkan  hasil  pelatihan  di  lembaga  (Habibah,  2022).  Kemampuan  guru  dalam menguasai  teknologi  digital  ini  diharapkan  dapat  mengoptimalkan  kecerdasan  berpikir siswa, sehingga mereka dapat merdeka belajar baik di ruang digital maupun di dunia nyata dengan baik dan benar.

## Arah Merdeka Berinovasi
Merdeka  berinovasi  dapat  dimaknai  sebagai  ( fresh  thinking  that  creates  value) , pemikiran  jernih  yang  mampu  mewujudkan  nilai.  Inovasi  bisa  juga  diartikan  sebagai gagasan,  ide,  praktik,  objek,  materi  yang  memiliki  kebaruan  pada  individu  maupun kelompok  sosial  tertentu.  Inovasi  dalam  pendidikan  merupakan  suatu  keniscayaan  agar
hasil  dari  proses  pembelajaran  efektif  dan  efisien.  Maka  dalam  desain  dan  strategi pembelajaran harus berbasis  inovatif yang berorientasi pada problem solving, cooperative learning, dan  berbasis  teknologi.  Dalam  hal  ini,  guru  dituntut  kreatif  dalam  mendesain pembelajaran  (Daga,  2021;  Tibahary  &  Muliana,  2018).  Pembelajaran  dapat  dikatakan inovatif  jika  pembelajaran  yang  didesain  oleh  guru,  tercetus  dari  gagasan-gagasan  baru untuk memfasilitasi siswa menguasai keterampilan, sehingga dapat mencapai hasil belajar.
Strategi  pembelajaran  inovatif  yang  pertama  ialah  pembelajaran problem  solving . Pembelajaran problem  solving atau  yang  lebih  dikenal  dengan problem  based  learning memiliki  beberapa  langkah  kegiatan,  yaitu  diawali  dengan  memahami  masalah  yang disediakan  guru,  lalu  peserta  didik  membuat  rencana  pemecahan  masalah,  dilanjutkan dengan memecahkan masalah sesuai strategi yang telah direncanakan, dan diakhiri dengan memeriksa kembali hasil diskusi pemecahan masalah (Pinahayu, 2017).  Kelebihan model pembelajaran  ini  ialah  melatih  dan  membiasakan  siswa  untuk  kritis  dan  tanggap  dalam menghadapi masalah yang ada di sekitarnya.
Kedua, cooperative  learning .  Langkah-langkah  pembelajaran  kooperatif  diawali dengan  menyajikan  materi  terlebih  dulu,  kemudian  guru  membentuk  kelompok  kecil terstruktur,  lalu  peserta  didik  saling  membantu  memahami  materi,  hingga  memecahkan masalah  secara  kolektif  (Tambak,  2017).  Model  pembelajaran  ini  memiliki  keunggulan yaitu melatih siswa untuk belajar mandiri dan berkolaborasi untuk memahami suatu materi.
Ketiga, berbasis teknologi. Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran  meliputi  empat  elemen,  yaitu  ketika  pembelajaran offline dengan menggunakan computer  based  learning ,  ketika  pembelajaran online menggunakan online learning,  e-learning ,  dan distance  learning (Putri  dkk.,  2022).  Pengintegrasian  teknologi dalam  pembelajaran  bertujuan  supaya  siswa  dapat  merdeka  belajar  di  manapun  dan kapanpun.  Belajar  tidak  hanya  dibatasi  hanya  di  dalam  ruang  kelas.  Inilah  yang  menjadi tantangan  pendidikan  era  5.0,  guru  harus  menguasai  ICT  ( Information  and Communications  Technology ),  sehingga  dapat  membimbing  siswa  di  seluruh  wilayah (Hafizhah, 2021).
Problematika  yang  muncul  selama  ini  ialah  guru  mengalami  kesulitan  dalam menentukan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar. Kurangnya  kreativitas  guru  dalam  merancang  bahan  ajar,  sehingga  siswa  kesulitan memahami  materi  pelajaran  (Mahmudin,  2021).  Kreativitas  guru  memiliki  peran  besar dalam  menumbuhkan  inovasi  siswa.  Perlu  diketahui  bahwa  setiap  siswa  telah  memiliki potensi  masing-masing.  Tugas  guru  adalah  memantik  potensi  tersebut  dan  memberi
kesempatan  pada  siswa  untuk  mengembangkannya  sendiri.  Ruh  dari  merdeka  belajar  ini ialah guru, sebagai penggerak sistem pendidikan (Bastari, 2021).
Implementasi  proses  inovasi  kurikulum  merdeka  belajar  ialah  penyederhanaan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dengan  mengurangi  kompetensi  dasar  untuk setiap  mata  pelajaran.  Hal  ini  bertujuan  supaya  guru  dapat  lebih  fokus  mengembangkan kompetensi esensial siswa sebagai bekal melanjutkan di tingkat selanjutnya (Kurniati dkk., 2022). Penyederhanaan ini juga sangat mengurangi beban administrasi guru, sehingga guru dapat mengalokasikan waktunya untuk memperdalam keterampilan mengajar.

## Arah Merdeka Belajar Mandiri dan Kreatif
Merdeka  belajar  mandiri  dan  kreatif.  Pemaknaan  belajar  mandiri  setidaknya memiliki  dua  makna  yaitu  proses  atau  metode  belajar  dan  karakteristik  setiap  siswa. Sebagai  proses  mandiri  belajar,  siswa  bertanggung  jawab  mulai  dari  perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi  belajarnya.  Sebagai  karakteristik,  siswa  melakukan  proses pembelajaran  secara  terbuka,  memiliki  inisiatif,  mempunyai  tujuan  belajar  dan  mampu menyelesaikan  persoalan-persoalan  dalam  belajarnya.  Semua  ini  dilakukan  siswa  tidak hanya  di  dalam  kelas  tetapi  juga  di  luar  kelas  agar  kemampuan  dan  potensinya  semakin meningkat  (Oishi,  2020;  Putra,  2017).  Terdapat  beberapa  indikator  suatu  pelajaran dikatakan  sebagai  merdeka  belajar,  yaitu bebas  dari  aturan  dan  tekanan  orang  lain,  bebas memilih objek belajar sesuai dengan minat setiap  siswa, bebas mengguankan cara belajar sesuai dengan gaya belajar masing-masing, serta bebas memilih waktu dan tempat (Bastari, 2021). Konsep merdeka belajar ini sama seperti konsep pendidikan menurut aliran filsafat progresivisme  John  Dewey.  Persamaannya  yaitu  sama-sama  menekankan  kemerdekaan dan keleluasaan lembaga pendidikan dalam mengeksplorasi potensi alamiah peserta didik secara maksimal (Mustagfiroh, 2020).
Proses  belajar  mandiri  ini  mengadopsi  pemikiran  Jean  Piaget  dengan  teori konstruktivismenya.  Menjelaskan  bahwa  setiap  anak  mampu  membangun  sendiri pengetahuannya.  Dapat  diartikan  bahwa  merdeka  belajar  mandiri  yaitu  menyesuaikan pembelajaran  sesuai  dengan  karakteristik  setiap  siswa.  Dalam  belajar  mandiri  ini,  tugas guru  hanya sebagai mediator dan moderator (Waseso, 2018).
Terdapat  lima  kriteria  suatu  pembelajaran  dapat  dikatakan  sebagai  pembelajaran mandiri.  Pertama,  adanya  rasa  ingin  tahu.  Kedua,  adanya  motivasi  dari  dalam  diri  siswa. Ketiga,  aktif  mencari,  menemukan,  mengolah  dan  memecahkan  masalah.  Keempat, munculnya keberanian, percaya diri, dan tidak takut salah. Kelima,  tidak tergantung pada
guru  atau  orang  lain  (Bastari,  2021).  Belajar  mandiri  dan  merdeka  harus  dapat mengakomodasi  keragaman  siswa.  Keragaman  ini  meliputi  keragaman  minat,  bakat, kemampuan, kecerdasan, gaya belajar.
Adapun kreatif adalah di mana seseorang mengarahkan pemikirannya dalam bentuk inovasi,  solusi,  dan  berwawasan  yang  membutuhkan  komponen  dan  proses  interaktif. Idealnya individu yang kreatif dapat diketahui jika memenuhi dimensi flexybility, fluency, originality dan elaboration (Rudyanto,  2016).  Maka  dalam  hal  ini  proses  pembelajaran dalam merdeka belajar harus mengembangkan dimensi kreativitas  siswa. Desain, strategi, dan media pembelajaran harus disusun  yang mengarah dalam pengembangan inovasi dan kreativitas siswa. Dengan demikian harapannya aspek semangat belajar, literasi teknologi, kecerdesan  intrapersonal,  kolaborasi,  dan  belajar  mandiri  dapat  dikembangkan.  Dalam mewujudkan  ini,  guru  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  dengan  melibatkan mereka mulai dari penyelesaian masalah pembelajaran, penilaian belajar dan  memberikan reward dalam bentuk non-materi (Afghani, 2021).

## Arah Merdeka untuk Kebahagiaan
Program  merdeka  belajar  untuk  kebahagian  ialah  mewujudkan  nuansa pembelajaran  yang  menyenangkan.  Guru  dan  siswa  merasakan  nuansa  bahagia  tanpa  ada rasa  belenggu.  Guru  dan  siswa  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  rasa  bahagia dan untuk bahagia (Sherly dkk., 2021). Siswa merasakan kebebasan dalam dirinya ketika mengikuti  pembelajaran  tanpa  ada  perasaan  tertekan,  namun  merasa  merdeka  dengan dirinya  sendiri,  sehingga  membawa  keberkahan  bagi  sesamanya  (Lie,  2020).  Faktor bahagia  ini  sangat  mempengaruhi  keberhasilan  seseorang  dalam  melaksanakan  kegiatan apapun,  terutama  bagi  seorang  siswa  yang  sedang  melaksanakan  proses  pembelajaran  di mana seharusnya lembaga pendidikan adalah tempat yang menyenangkan dan memberikan kebahagiaan.
Terdapat  tiga  jenis  nilai  yang  dapat  menjadi  sumber  kebahagiaan  dalam  belajar. Pertama, creative  values (nilai-nilai  kreatif).  Nilai  ini  dapat  dipahami  bahwa  kreativitas dapat  menjadi  sumber  kebahagiaan  dalam  belajar.  Sehingga  guru  dituntut  untuk  selalu mengasah  kreativitasnya,  supaya  dapat  melaksanakan  pembelajaran  yang  kreatif  juga. Kedua, experimental  values (nilai-nilai  penghayatan),  yaitu  pembelajaran  akan  terasa menyenangkan  bila  kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  siswa  bermakna.  Tidak  hanya sekadar diberi tugas hanya untuk memenuhi tuntutan kurikulum. Ketiga, attitudinal values
(nilai-nilai  bersikap),  yaitu  kebahagiaan  yang  bersumber  pada  sikap  positif  antara  siswa dengan guru. Seperti saling menghargai, tolong menolong, dan sebagainya (Fuad, 2015).
Faktor  yang  merusak  kebahagiaan  siswa  meliputi  faktor  eksternal  dan  internal. Adapun faktor eksternal yaitu intoleransi, dan pilih kasih. Sedangkan faktor internal yaitu ketidakpekaan  guru,  tuntutan  kurikulum  yang  berpusat  hanya  pada  aspek  akademik (Handayani & Rohman, 2020).
Gambar 1. Arah Kebijakan Merdeka Belajar
Adapun  fokus  utama  yang  harus  dilakukan  oleh  sekolah  adalah  merespon  secara cepat  dan  tepat  kebijakan  kurikulum  merdeka  belajar  yang  digaungkan  Kemdikbud. Merdeka belajar dimaknai sebagai merdeka dalam berpikir, berinovasi, belajar mandiri dan kreatif,  merdeka  untuk  bahagia.  Dalam  hal  tersebut  guru  juga  sangat  berdampak,  artinya bagaimana  seorang  guru  menjadi  fasilitator  yang  inovatif,  kreatif,  memiliki  karakter sebagai  guru  penggerak.  Artinya  bagaimana  dalam  merdeka  belajar  ini  mampu mengantarkan  guru  dan  siswa  supaya  mampu  berpikir,  inovatif,  dan  kreatif,  tentunya merasa bahagia dalam proses pembelajaran tanpa ada rasa belenggu (Daga, 2021).

## KESIMPULAN
Arah  kebijakan  kurikulum  merdeka  belajar  pada  jenjang  sekolah  dasar  ialah merdeka  berpikir, merdeka  berinovasi,  merdeka  belajar  mandiri  dan  kreatif,  dan merdeka untuk  kebahagiaan.  Indikator  merdeka  berpikir  berupa  kebebasan  dalam  mendesain pembelajaran  sesuai  kebutuhan  dan  potensi  siswa.    Indikator  merdeka  berinovasi  berupa tingkat  kebaruan  yang  dapat  bermanfaat  secara  luas  bagi  masyarakat.  Indikator  merdeka belajar  mandiri  dan  kreatif  berupa  bebas  dari  aturan  dan  tekanan  orang  lain.  Indikator merdeka  menemukan  kebahagiaan  berupa  terciptanya  iklim  pembelajaran  yang menyenangkan dan kondusif. Orientasi kurikulum merdeka belajar adalah siswa, sehingga
Merdeka berpikir Merdeka berinovasi
Merdeka belajar mandiri dan kreatif Belajar dengan bahagia Merdeka belajar
tujuan akhirnya adalah memberi kesempatan pada  siswa untuk bebas berpikir, berinovasi, mandiri dan kreatif, sehingga mereka menemukan kebahagiaan dalam proses belajar. Guru sebagai  penggerak  sistem  pendidikan,  merupakan  kunci  keberhasilan  pelaksanaan kebijakan kurikulum merdeka belajar.

## REFERENSI
Abdullah,  W.  (2018).  Model  Blended  Learning  dalam  Meningkatkan  Efektifitas Pembelajaran. Fikrotuna:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Manajemen  Islam , 7 (1),  855– 866. https://doi.org/10.32806/jf.v7i1.3169
Abrianto,  D.,  Setiawan,  H.  R.,  &  Fuadi,  A.  (2018).  Implementasi  Kurikulum  2013  Pada Mata  Pelajaran  Alquran  Hadits  di  MTs.  Swasta  Teladan  Gebang  Kab.  Langkat. Intiqad: Jurnal Agama Dan Pendidikan Islam , 10 (2), 283–298. https://doi.org/10.30596/intiqad.v10i2.2490
Afghani, D. R. (2021). Kreativitas Pembelajaran Daring untuk Pelajar Sekolah Menengah dalam Pandemi Covid-19. Journal of Informatics and Vocational Education , 3 (2). https://doi.org/10.20961/joive.v3i2.43057
Alhamuddin,  A.  (2014).  Sejarah  Kurikulum  di  Indonesia  (Studi  Analisis  Kebijakan Pengembangan  Kurikulum). Nur  El-Islam:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Sosial Keagamaan , 1 (2), 48–58.
Baharuddin,  M.  R.  (2021).  Adaptasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka (Fokus:  Model  MBKM  Program  Studi). Jurnal  Studi  Guru  Dan  Pembelajaran , 4 (1), 195–205. https://doi.org/10.30605/jsgp.4.1.2021.591
Bastari,  K.  (2021).  Belajar  Mandiri  dan  Merdeka  Belajar  bagi  Peserta  Didik,  antara Tuntutan  dan  Tantangan. Academia:  Jurnal  Inovasi  Riset  Akademik , 1 (1),  68–77. https://doi.org/10.51878/academia.v1i1.430
Daga, A. T. (2021). Makna Merdeka Belajar dan Penguatan Peran Guru di Sekolah Dasar.
Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (3), Article 3.
https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1279
Dolong,  M.  J.  (2016).  Sudut  Pandang  Perencanaan  dalam  Pengembangan  Pembelajaran.
Inspiratif Pendidikan , 5 (1), 65–76. https://doi.org/10.24252/ip.v5i1.3213
Fadhilah,  M.  N.  (2022).  Peran  Kegiatan  Green  Lab  dalam  Meningkatkan  Profil  Pelajar Pancasila di Sekolah Dasar Alam. Sittah: Journal of Primary Education , 3 (2), 161– 174. https://doi.org/10.30762/sittah.v3i2.528
Fatmawati,  E.  (2020).  Dukungan  Perpustakaan  dalam  Implementasi  “Kampus  Merdeka dan Merdeka Belajar. Jurnal Pustaka Ilmiah , 6 (2), 1076–1087. https://doi.org/10.20961/jpi.v6i2.46682
Fuad, M. (2015). PSIKOLOGI KEBAHAGIAAN MANUSIA. Komunika: Jurnal Dakwah Dan Komunikasi , 9 (1), 114–132. https://doi.org/10.24090/komunika.v9i1.834
Habibah,  M.  (2022).  Pengembangan  Kompetensi  Digital  Guru  Pendidikan  Agama  Islam Sekolah  Dasar  Dalam  Kerangka  Kurikulum  Merdeka. Sittah:  Journal  of  Primary Education , 3 (1), 76–89. https://doi.org/10.30762/sittah/v3i1.11
Hafizhah,  Z.  (2021). Inovasi  Pendidikan  Era  Revolusi  Industri  4.0 .  OSF  Preprints. https://doi.org/10.31219/osf.io/ag4ph
Hamalik, O. (2013). Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum . Rosda.
Hamami,  T.  (2008). Pemikiran  Pendidikan  Islam:  Transformasi  Kurikulum  Pendidikan Agama Islam di Sekolah Umum . Pustaka Book Publiser.
Handayani,  E.  P.,  &  Rohman,  A.  (2020).  Paradigma  Bahagia  Itu  Mencerdaskan  Ikhtiar Membangun  Kemerdekaan  Belajar  Anak  Usia  Dini. Aksara:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Nonformal , 6 (3), 265. https://doi.org/10.37905/aksara.6.3.265- 276.2020
Indarta, Y., Jalinus, N., Waskito, W., Samala, A. D., Riyanda, A. R., & Adi, N. H. (2022). Relevansi Kurikulum Merdeka Belajar dengan Model Pembelajaran Abad 21 dalam Perkembangan  Era  Society  5.0. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (2),  3011– 3024. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2589
Julaeha,  S.  (2019).  Problematika  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Karakter.
Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 7 (2), 157.
https://doi.org/10.36667/jppi.v7i2.367
Kurniati, P., Kelmaskouw, A.  L., Deing, A., Bonin, B., & Haryanto, B. A. (2022). Model Proses  Inovasi  Kurikulum  Merdeka  Implikasinya  Bagi  Siswa  Dan  Guru  Abad  21. Jurnal Citizenship Virtues , 2 (2), 408–423. https://doi.org/10.37640/jcv.v2i2.1516 Kurniawan,  N.  A.,  Saputra,  R.,  Aiman,  U.,  Alfaiz,  A.,  &  Sari,  D.  K.  (2020).  Urgensi Pendidikan  Berpikir  Kritis  Era  Merdeka  Belajar  bagi  Peserta  Didik. Tarbawi : Jurnal Ilmu Pendidikan , 16 (1), 104–109. https://doi.org/10.32939/tarbawi.v16i01.576
Lao, H. A. E., & Hendrik, Y. Y. C. (2020). Implementasi Kebijakan Kemerdekaan Belajar dalam  Proses  Pembelajaran  di  Kampus  IAKN  Kupang-NTT. Jurnal  Dedikasi Pendidikan , 4 (2), 201–210. https://doi.org/10.30601/dedikasi.v4i2.1026
Lie,  A.  (2020,  Januari  31). Merdeka  Belajar  untuk  Kebahagiaan .  kompas.id. https://www.kompas.id/baca/lain-lain/2020/02/01/merdeka-belajar-untuk- kebahagiaan
Mahmudin,  A.  S.  (2021).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam Oleh Guru Tingkat Sekolah Dasar. SITTAH: Journal of Primary Education , 2 (2), 95–106. https://doi.org/10.30762/sittah.v2i2.3396
Manalu,  J.  B.,  Sitohang,  P.,  &  Henrika,  N.  H.  (2022).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar. Prosiding Pendidikan Dasar , 1 (1), 80– 86. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.174
Marisa,  M.  (2021).  Inovasi  Kurikulum  “Merdeka  Belajar”  di  Era  Society  5.0. Santhet : Jurnal Sejarah, Pendidikan, Dan Humaniora , 5 (1), 66–78.
Mustagfiroh,  S.  (2020).  Konsep  “  Merdeka  Belajar  ”  Perspektif  Aliran  Progresivisme  di Perguruan Tinggi. Jurnal Studi Guru dan Pembelajaran , 3 (1), 141–147.
Mustaghfiroh, S. (2020). Konsep “Merdeka Belajar” Perspektif Aliran Progresivisme John
Dewey. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 3 (1), 141–147. https://doi.org/10.30605/jsgp.3.1.2020.248
Oishi, I. R. V. (2020). Pentingnya Belajar Mandiri bagi Peserta Didik di Perguruan Tinggi. IKRA-ITH Humaniora: Jurnal Sosial Dan Humaniora , 4 (2), 50–55.
Pinahayu, E. A. R. (2017). Problematika Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving pada  Pelajaran  Matematika  SMP  di  Brebes. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Matematika , 1 (1), 77–85. https://doi.org/10.32502/jp2m.v1i1.686 Pusat, P. (2003). Undang-undang Nomor 20 tentang Sistem Pendidikan Nasional .
Putra, R. A. (2017). Penerapan Metode Pembelajaran Mandiri dalam Meningkatkan Hasil Belajar  Peserta  Didik  (Studi  pada  Program  Pendidikan  Kesetaraan  Paket  C  di PKBM Bina Mandiri Cipageran). Jurnal Pendidikan Luar Sekolah , 13 (1), 23–36.
Putri,  D.  P.  E.,  Djumanto,  &  Mayanti,  S.  (2022).  Review:  Integrasi  Media  Pembelajaran pada Kurikulum Merdeka Belajar di Lingkungan Siswa SMK. EDUGAMA: Jurnal Kependidikan dan Sosial Keagamaan , 8 (2), 1–20. https://doi.org/10.32923/edugama.v8i1.2468
Rahelly, Y. (2018). Implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) di Sumatera Selatan. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 12 (2), 381–390. https://doi.org/10.21009/JPUD.122.21
Rosad,  A.  M.  (2019).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  melalui  Managemen  Sekolah.
Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 5 (02), 173–190. https://doi.org/10.32678/tarbawi.v5i02.2074
Rudyanto,  H.  E.  (2016).  Pengembangan  Kreativitas  Siswa  Sekolah  Dasar  melalui Pembelajaran  Matematika  Open-ended. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran , 3 (02). https://doi.org/10.25273/pe.v3i02.275
Sabariah,  H.,  Ridha,  Z.,  &  Ym,  K.  (2022).  Sosialisasi  Kurikulum  2013,  Kurikulum Merdeka  Belajar  dan  RPP  di  SD  IT  Makmuniyyah  Tanjung  Pura  Langkat. Jurnal AKSES , 14 (1). https://doi.org/10.47329/jurnalakses.v14i1.881
Saleh,  M.  (2020).  Merdeka  Belajar  di  Tengah  Pandemi  Covid-19. Prosiding  Seminar Nasional Hardiknas , 1 , 51–56.
Sherly,  S.,  Dharma,  E.,  &  Sihombing,  H.  B.  (2021).  Merdeka  Belajar:  Kajian  Literatur. UrbanGreen Conference Proceeding Library , 183–190.
Shofiyah,  S.  (2018).  Prinsip  –  Prinsip  Pengembangan  Kurikulum  dalam  Upaya Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran. Edureligia:  Jurnal  Pendidikan  Agama Islam , 2 (2), 122–130. https://doi.org/10.33650/edureligia.v2i2.464
Solichin,  A.  W.  (2012). Analisis  Kebijakan:  Dari  Formulasi  ke  Penyusunan  Model Implementasi Kebijakan Publik . Bumi Aksara.
Sopiansyah,  D.,  Masruroh,  S.,  Zaqiah,  Q.  Y.,  &  Erihadiana,  M.  (2022).  Konsep  dan Implementasi  Kurikulum  MBKM  (Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka). Reslaj : Religion Education Social Laa Roiba Journal , 4 (1), 34–41. https://doi.org/10.47467/reslaj.v4i1.458
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Alfabeta.
Taba,  H.  (1962). Curriculum  development:  Theory  and  practice .  Harcourt  Brace  and World, Inc.
Tambak, S. (2017). Metode Cooperative Learning dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Al-Hikmah:  Jurnal  Agama  dan  Ilmu  Pengetahuan , 14 (1),  1–17. https://doi.org/10.25299/al-hikmah:jaip.2017.vol14(1).1526
Tibahary,  A.  R.,  &  Muliana,  M.  (2018).  Model-model  Pembelajaran  Inovatif. Scolae: Journal of Pedagogy , 1 (1), 54–64. https://doi.org/10.56488/scolae.v1i1.12
Usman, N. (2002). Konteks Implementasi Berbasis Kurikulum . Raja Grafindo Persada.
W. Apple, M. (2019). Ideology And Curriculum . Routledge.
Waseso,  H.  P.  (2018).  Kurikulum  2013  Dalam  Prespektif  Teori  Pembelajaran Konstruktivis. Ta’lim :  Jurnal  Studi  Pendidikan  Islam , 1 (1), 59–72. https://doi.org/10.52166/talim.v1i1.632
Widiyanto, I. P., & Wahyuni, E. T. (2020). Implementasi Perencanaan Pembelajaran. Satya Sastraharing :  Jurnal  Manajemen , 4 (2),  16–35.  https://doi.org/10.33363/satya- sastraharing.v4i2.607