## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 02-01-2021 Disetuji pada : 28-01-2022 Dipublikasikan pada : 28-01-2022
Kata Kunci:
Hasil Belajar, Number Head Together , Pendidikan Agama Islam DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v6i1.45 5

## Peningkatan Hasil Belajar PAI pada Materi Iman kepada Rasul Allah melalui Model Pembelajaran Number Head Together (NHT) pada Siswa Kelas IV SDN 1 Mlinjon

## Fatonah
SD Negeri 1 Mlinjon Kabupaten Suruh Kabupaten Trenggalek Email: fatonah@gmail.com
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  PAI  pada materi  Iman  Kepada  Rasul  Allah  melalui  model pembelajaran Number  Head  Together (NHT) pada  siswa  kelas  IV  SDN  1  Mlinjon  Kecamatan Suruh  semester  I  tahun  pelajaran  2019/  2020. Penelitian  Tidakan  Kelas  ( Classroom  Action Research )  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus tindakan  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II.  Masing- masing    siklus  melalui  empat  tahapan  proses, yakni (1) perencanaan,  (2) Pelaksanaan tindakan, (3) Pengamatan, (4) refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV semester 1 Tahun Pelajaran 2019/2020 SDN 1 Mlinjon. Berdasarkan penelitian  yang  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus serta    pembahasan  hasil-hasilnya  mempunyai dampak  positif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dilihat  dari  nilai  rata-rata  siswa  yang meningkat  dari  74,375  menjadi  86,25.  Sedangkan  ketuntasan  belajar  klasikal  meningkat  dari  56,25% menjadi  87,50%,  sehingga  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  telah  tercapai.,  sehingga  dapat dismpulkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar PAI pada materi Iman Kepada Rasul Allah melalui model  pembelajaran  Number  Head  Together  (NHT)  pada  siswa  kelas  IV  SDN  1  Mlinjon  Kecamatan Suruh semester I tahun pelajaran 2019/ 2020.

## PENDAHULUAN
Pendidikan sangat penting bagi manusia dan akan berlangsung seumur hidup. Anak-anak  membutuhkan  pendidikan  sejak  mereka  lahir  di  dunia.  Pendidikan diperlukan  oleh  semua  manusia  untuk    melakukan  kegiatan  sosial  dalam  masyarakat dimana ia berada. Memang benar bahwa anak sebagai makhluk yang belum dewasa perlu  dibantu,  didampingi,  dibimbing,  dan  dibimbing  agar  dapat  mengembangkan potensinya secara optimal. Salah satu  yang bisa dilakukan adalah  pendidikan formal di sekolah. Sebagai lembaga pendidikan formal, sekolah membantu mengembangkan kecerdasan anak serta kepribadian mereka.
Padahal, pembelajaran  Islam  di sekolah-sekolah saat ini lebih menitikberatkan pada  metode  pengajaran  yang  informatif.  Artinya,  guru  memberikan  penjelasan  atau ceramah,  dan  siswa  mendengarkan  dan  mencatat.  Metode  ceramah  adalah  metode yang  merupakan  metode  konvensional.  Hal  ini  karena    metode    ini  telah  digunakan sebagai  alat  komunikasi  lisan    dalam  proses  belajar  mengajar  antara  guru  dan siswa sejak  lama  (Syaiful  Bahri  Djamarah,    2006:  97).  Pembelajaran  menggunakan  metode ceramah  adalah  yg  paling  disenangi  guru  lantaran  metode  ini  paling  gampang dilaksanakan.  Komunikasi  yg  terjadi  pada  proses  ini  biasanya  satu  arah  yaitu berdasarkan pengajar pada anak didik sebagai akibatnya pembelajaran terpusat dalam apa yg disampaikan guru ( teacher centered ).
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 1, Januari 2022
Berdasarkan  hasil  ulangan  harian  pada  siswa  kelas  IV  SDN  1  Mlinjon Kecamatan  Suruh,  terdapat  masalah  yang  terjadi  pada  siswa.  Hal  ini  dibuktikan dengan  adanya  sebagian  besar  siswa  yang  nilainya  masih  belum  tuntas  dan ketuntasan  klasikal  masih  kurang  dari  60%.    Masalah  ini  menunjukkan  bahwa  proses belajar mengajar yang dilakukan oleh guru di kelas tidak terlalu berhasil. Oleh karena itu,  untuk  mengetahui  penyebab  kegagalan,  perlu  dilakukan  survei  perilaku kepemimpinan untuk merumuskan rencana perbaikan pembelajaran guna memajukan proses belajar mengajar  secara optimal.
Dalam  melakukan  proses  belajar  mengajar  diperlukan  langkah-langkah  yang sistematis untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Siswa perlu berpikir kritis dan logis  serta  menggunakan  metode  yang  sesuai  dengan  kondisinya  sehingga  dapat memecahkan  masalah  dengan  sikap  terbuka,  kreatif  dan  inovatif.  Mengenai pembelajaran  terdapat  berbagai  model  pembelajaran,  salah  satunya  adalah  model pembelajaran koperatif ( cooperative learning ). Isjoni (2010: 12) Salah  satu  contoh  pembelajaran  yaitu  tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT). Model ini bisa dijadikan cara lain  variasi pembelajaran sebelumnya. Menurut Rusman (2011:  78)  contoh  pembelajaran  tipe  NHT  dalam  dasarnya  adalah  sebuah  variasi diskusi  grup  menggunakan  karakteristik  khasnya  merupakan  pengajar  hanya  memilih seseorang  murid  yg  mewakili  kelompoknya  tersebut.  Sehingga  cara  ini  mengklaim keterlibatan total seluruh murid. Cara ini adalah upaya yg sangat baik buat menaikkan tanggung  jawab  individual  pada  diskusi  grup.  Selain  itu  menggunakan  memakai metode  ini  output  akademik  murid  bisa  semakin  tinggi  baik  secara  individu  juga klasikal.  Oleh  karenanya  contoh  pembelajaran  NHT  bisa  diterapkan  pada  aktivitas pembelajaran sehari-hari dalam materi apapun.
Berdasarkan  hal  diatas,  guru  akan  mengadakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dengan  materi  pembelajaran  pentingnya  kehidupan  demokratis  dalam bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara.  Melalui  PTK  ini  diharapkan  mampu menyelesaikan  masalah  yang  terjadi  pada  siswa  kelas  IV  SDN  1  Mlinjon  Kecamatan Suruh.  Pelakasanaan  perbaikan  pembelajaran  ini  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  PAI  pada  materi  Iman  Kepada  Rasul  Allah  melalui  model pembelajaran Number  Head  Together (NHT)  pada  siswa  kelas  IV  SDN  1  Mlinjon Kecamatan Suruh semester I tahun pelajaran 2019/ 2020.

## METODE
Desain  pembelajaran  yang  dimaksud  dalam  hal  ini  adalah  tahap  pelaksanaan perbaikan dalam proses pembelajaran. Penelitian tindakan kelas ini menggunakan dua siklus dua tindakan. Setiap tindakan memiliki empat kegiatan:
1.  Perencanaan
Kegiatan dalam tahap perencanaan ini adalah:
a. Membuat skenario pembelajaran dengan model pembelajaran Number Head Together (NHT).
b. Menyiapkan lembar observasi untuk mengetahui kondisi belajar mengajar di kelas  ketika  model  pembelajaran  NHT  ( Number  Heads  Together )  diterapkan pada materi Iman kepada Rasul Allah.
c.  Merancang  alat  evaluasi  untuk  mengetahui  hasil  siswa  dalam  mengetahui kemampuan siswa dalam memahami materi Iman kepada Rasul Allah.
2.  Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan  yang  dilakukan  adalah  melaksanakan  skenario  pembelajaran yang telah direncanakan.
3.  Observasi Pada  tahap  ini  dilaksanakan  proses  observasi  terhadap  pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat.
4.  Refleksi
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 1, Januari 2022
Pada  tahap  ini,  kita  akan  melakukan  refleksi  terhadap  pengumpulan, analisis dan evaluasi data hasil observasi dan  penilaian (tes profisiensi) untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  Iman  kepada  Rasul  Allah.  Hasil analisis  data  yang  diperoleh  selama  tahap  ini  akan  digunakan  sebagai  acuan untuk perencanaan siklus berikutnya.
Penelitian  Tidakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research )  dilaksanakan dalam 2 siklus tindakan yaitu siklus I dan siklus II.  Masing-masing  siklus melalui empat tahapan proses, yakni (1) perencanaan ( planing ), (2) Pelaksanaan tindakan ( acting ),  (3)  Pengamatan  ( Observing ),  (4)  refleksi  ( reflecting ),  seperti  mengacu pada pendapat Suharsmi Arikunto ( 2008 : 16 ) sebagai berikut:
Gambar 1: Siklus Tahapan Penelitian Tindakan Kelas .
Tempat  yang  digunakan  untuk  melaksanakan  penelitian  ini  adalah  SDN  1 Mlinjon  Kecamatan  Suruh  Kabupaten  Trenggalek.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018. Penelitian ini dilakukan sebanyak 2 siklus, siklus 1 dibutuhkan waktu sebanyak 2 kali pertemuan (4 x 35 menit) dan dilaksanakan pada  tanggal    4  dan  6  Februari  2019  dan  siklus  2  dibutuhkan  waktu  sebanyak  2  kali pertemuan  (4  x  35  menit)  dan  dilaksanakan  pada  tanggal  11  dan  13  Februari  2019. Penelitian ini dilaksanakan di kelas  IV SDN 1 Mlinjon dengan jumlah siswa sebanyak 16 siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pelaksanaan Pra Penelitian
Berdasarkan pembelajaran yang dilakukan guru ketika mengajar siswa kelas IV menggunakan  metode  ceramah,  masih  ditemukan  sebagian  besar  siswa  tidak memperhatikan  guru  ketika  memberi  materi,  dan  ada  siswa  yang  mengantuk  ketika guru  ceramah  memberi  materi.  Selain  itu  masih banyak  siswa  yang  mempunyai hasil yang  tidak  memuakan  ketika  diadakan  postes,  bahkan  nilai  tertinggi  siswa  masih  80. Hal tersebut dapat dilihat dari tabel rentang nilai siswa hasil postes berikut:
Tabel 1. Hasil Belajar Prasiklus
Perencanaan SIKLUS I Pelaksanaan Observasi Perencanaan SIKLUS II Perencanaan Pelaksanaan Refleksi Refleksi ?
No Nilai Frekuensi N x F Persentase Ketuntasan 1 90 2 180 12,50% T 2 80 4 320 25,00% T 3 70 3 210 18,75% TT 4 60 4 240 25,00% TT 5 50 1 50 6,25% TT 6 40 2 80 12,50% TT Jumlah 16 1080 100,00% Rata-rata 67,5 Ketuntasan Klasikal 37,50% Keterangan :    T : Tuntas TT : Tidak Tuntas
Dilihat  dari  data  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  nilai  siswa  masih  rendah bahkan  hanya  37,50  %  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar.  Sehingga  akan dilaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  pada  kelas  IV  dan  menggunakan  model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) sesuai dengan pertimbangan dengan kondisi  siswa  dan  materi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  model  pembelajaran tersebut.

## Pelaksanaan Siklus I
Data  hasil  aktivitas  siswa  yang  dilakukan  oleh  observer  pada  pelaksanaan siklus I ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 2. Aktivitas Siswa Selama Kegiatan Pembelajaran siklus I
No Aspek-aspek yang Diamati Skala B C K 1 Partisipasi siswa dalam kelompok  2 Keaktifan suswa dalam Pembelajaran  3 Kelancaran KBM  4 Kemampuan siswa menjawab pertanyaan  5 Kemampuan Presentasi  6 Kemampuan menyimpulkan 
Hasil Belajar Siswa
Data hasil belajar siswa diperoleh melalui tes individu yang dilaksanakan di akhir kegiatan  pembelajaran.  Hasil  tes  belajar siswa selengkapnya  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Belajar Siklus I No Nilai Frekuensi N x F Persentase Ketuntasan 1 100 1 100 6,25% T 2 90 3 270 18,75% T 3 80 5 400 31,25% T 4 70 2 140 12,50% TT 5 60 3 180 18,75% TT 6 50 2 100 12,50% TT
Jumlah 16 1190 100% Rata-rata 74,375 Ketuntasan Klasikal 56,25% Keterangan :    T : Tuntas TT : Tidak Tuntas
Dari tabel nilai tes hasil belajar siswa pada siklus I tampak bahwa dari 16 siswa yang  mengikuti  tes  hasil  belajar  terdapat  9  siswa  yang  tuntas  dan  7  siswa  tidak tuntas.  Dari  tabel  tersebut  juga  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  74,375  dan ketuntasan  klasikal  sebesar  56,25%.  Hal  ini  berarti  bahwa  pada  siklus  I  secara klasikal  kelas  tersebut  dikatakan  belum  tuntas,  sehingga  perlu  diupayakan peningkatan pada siklus berikutnya.

## Pelaksanaan Siklus II
Perencanaan  ulang  dilakukan  berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  pertama. Rencana  tersebut  pada  dasarnya  sama  dengan  rencana    siklus  I,  termasuk pembentukan kelompok. Hal ini dikarenakan keefektifan kerja kelompok yang  dibentuk masih berlaku dan tidak ada keluhan siswa terhadap kerja kelompok.
Data  hasil  aktivitas  siswa  yang  dilakukan  oleh  observer  pada  pelaksanaan siklus II ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 4. Aktivitas Siswa Selama Kegiatan Pembelajaran siklus II
No Aspek-aspek yang Diamati Skala B C K 1 Partisipasi siswa dalam kelompok  2 Keaktifan suswa dalam Pembelajaran  3 Kelancaran KBM  4 Kemampuan siswa menjawab pertanyaan  5 Kemampuan Presentasi  6 Kemampuan menyimpulkan 
Hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  melalui  tes  individu  pada  siklus  II  adalah  sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Belajar Siklus II No Nilai Frekuensi N x F Persentase Ketuntasan 1 100 3 300 18,75% T 2 90 6 540 37,50% T 3 80 5 400 31,25% T 4 70 2 140 12,50% TT Jumlah 16 1380 100% Rata-rata 86,25 Ketuntasan Klasikal 87,50% Keterangan :    T : Tuntas TT : Tidak Tuntas
Dari tabel hasil tes siklus II, diperoleh nilai rata-rata siswa sebesar 86,25, siswa yang tuntas sebanyak 14 siswa dan 2 siswa tidak tuntas. Dari tabel tersebut diperoleh prosentase  ketuntasan  klasikal  sebesar  87,50%  yang  melewati  ketuntasan  klasikal
kelas  yang  telah  ditetapkan  sekolah  yaitu  85%.  Hal  ini  berarti  materi  telah  dikuasai dengan  baik  oleh  siswa  atau  penerapan  pembelajaran  NHT  telah  berhasil  membuat siswa  mencapai  ketuntasan  belajarnya  sehingga  tidak  perlu  dilakukan  siklus selanjutnya.
Berdasarkan  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  selama dua  kali  putaran,  dari  siklus  pertama  hingga  siklus kedua  telah  membawa  perubahan dan  peningkatan  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Data  hasil  penelitian selama pelaksanaan tindakan kelas berlangsung adalah sebagai berikut:
Aktivitas  siswa  selama  penelitian  berlangsung  dapat  diketahui  adanya peningkatan  aktivitas  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Hal  ini  ditandai  dengan  adanya peningkatan dari masing-masing indikator. Pada siklus I kategori baik hanya ada pada 1  indikator,  sedangkan  pada  siklus  II  kategori  baik  ada  pada  4  indikator  dari  total  6 indikator. Dan tidak ada kategori yang tergolong kurang pada siklus II.
Hal  ini  berarti  siswa  lebih  terarah  pada  kerja  sama  kelompok,  meningkatnya diskusi  dalam  kelompok  dan  lebih  berani  dalam  menyelesaikan  masalah,  ditandai dengan  adanya  siswa  yang  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  serta  menanggapi hasil kelompok lain. Siswa juga telah bekerja sama dengan kelompoknya secara baik dan semua anggota kelompok memahami masalah tersebut. Hasil belajar siswa selama dua kali siklus dapat ditunjukkan dalam tabel berikut:
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa NO. Uraian Siklus I Siklus II 1. Nilai rata- rata tes 74,375 86,25 2. Jumlah siswa yang tuntas 9 14 3. Jumlah siswa yang tidak tuntas 7 2 4. Prosentase ketuntasan klasikal (%) 56,25 % 87,50 %
Dari tabel di atas menunjukkan bahwa pembelajaran Pendidikan Agama Islam melalui  model  pembelajaran Numbered  Heads  Together  (NHT) mempunyai  dampak positif dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dilihat dari semakin mantapnya pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  guru,  sehingga  nilai  rata-rata siswa  meningkat  dari  74,375  menjadi  87,50.  Sedangkan  ketuntasan  belajar  klasikal meningkat  dari  56,25%  menjadi  87,50%,  sehingga  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal telah tercapai.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif Number Head  Together  (NHT) sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  Pendidikan  Agama  Islam khususnya  materi  peraturan  perundang-undangan.  Hal  ini  dilihat  dari  nilai  rata-rata siswa  yang  meningkat  dari  74,375  menjadi  86,25.  Sedangkan  ketuntasan  belajar klasikal  meningkat  dari  56,25%  menjadi  87,50%,  sehingga  ketuntasan  belajar  siswa secara  klasikal  telah  tercapai.  Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  terjadi  peningkatan hasil  belajar  PAI  pada  materi  Iman  Kepada  Rasul  Allah  melalui  model  pembelajaran Number Head Together (NHT) pada  siswa kelas IV  SDN 1 Mlinjon Kecamatan Suruh semester I tahun pelajaran 2019/ 2020.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. 2008. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Nurhadi. 2004. Kurikulum 2004 Pertanyaan dan Jawaban . Jakarta: Grasindo Djamarah, Syaiful Bahri. 2006. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta
Isjoni,  2010. Cooperative  Learning:  Efektifitas  Pembelajaran  Kelompok ,  Bandung:
Alfabeta.
Purwanto,  Ngalim,  2011. Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran ,  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ratumanan. Tanwey Gerson dan Laurens, Theresia 2011. Penilaian Hasil Belajar pada Tingkat Satuan Pendidikan . Edisi 2. Surabaya: UNESA University Press Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sanjaya, Wina. 2000. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media
Grup
Syah,Muhibbin,  2010. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru ,  Bandung: Remaja Rosdakarya
Trianto. 2015. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Knstruktivistik . Jakarta:
Prestasi Pustaka Publisher
Yatim.  2015. Pengembangan  Kurikulum  dan  Seputar  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) . IKAPI : Universiti Press