Terbit online pada laman web jurnal : http://e-journal.sastra-unes.com/index.php/JIPS
Fakultas Sastra
Universitas Ekasakti
JURNAL JIPS

## (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )
Vol. 3 No. 3 ISSN : 2579-5449 (media cetak) E-ISSN : 2597-6540
(media online)

## UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA INTENSIF MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI (SPI) SISWA KELAS VII SMP NEGERI 4 UJUNGBATU

## Eli Arita
SMPN 4 Ujung batu eliarita.spd@gmail.com

## Abstract
This research is entitled “Efforts to Improve Intensive Reading Skills through Inquiry Learning Strategy (SPI) at seventh grade students of SMP Negeri 4 Ujungbatu. The problem in this research is “How do you try to improve Intensive Reading Skills through the Inquiry Learning Strategy (SPI) of seventh  grade  students  in  SMP  Negeri  4  Ujungbatu?”  The  purpose  of  this  study  is  to  improve intensive  reading  skills  of  seventh  grade  students  in  SMP  Negeri  4  Ujungbatu  through  the  Inquiry Learning Strategy (SPI) through Classroom Action Research (CAR). The method used is descriptive method with research instruments in the form of: learning devices (syllabus, lesson plans, worksheets, test  sheets,  observation  sheets).  To  find  out  a  clear  description  of  the  improvement  of  intensive reading  skills  in  seventh  grade  students  of  SMP  Negeri  4  Ujungbatu  after  the  application  of  the Inquiry Learning Strategy (SPI) the formula for absorption and completeness of learning was used by the Ministry of National Education 2008. From the research results can be concluded that the reading skills  of  seventh  grade  students  of  SMP  Negeri  4  Ujungbatu  was  increased.  This  can  be  proved  by obtaining the first cycle average value 78,89 in good category. In the second cycle the average value is  86,86  categorized  very good.  So, the  hypothesis  can  be  accepted  because  the  pursuit  of intensive learning strategies (SPI) can improve intensive reading skills in class VII students of SMP Negeri 4 Ujungbatu.
Keywords: Inquiry Learning Strategy, Intensive Learning Skill
© 2019Jurnal JIPS

## Abstrak
Penelitian ini berjudul “Upaya Meningkatkan Keterampilan Membaca Intensif melalui Strategi Pembelajaran Inkuiri (SPI) siswa kelas VII SMP Negeri 4 Ujungbatu.Adapun masalah yang terdapat dalam  penelitian  ini  adalah  “Bagimana  Upaya  meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Intensif melalui Strategi Pembelajaran Inkuiri (SPI) Siswa Kelas VII SMPN 4 Ujungbatu?”Tujuan penelitian ini  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  intensif  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  4  Ujungbatu melalui  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  (SPI)  melalui  PTK.  Metode  yang  digunakan  yaitu  metode deskriptif  dengan  instrumen  penelitian  berupa  :  perangkat  pembelajaran  (silabus,  RPP,  LKS, lembaran  tes,  lembar  observasi).  Untuk  mengetahui  gambaran  yang  jelas  mengenai  peningkatan keterampilan membaca intensif siswa kelas VII SMP Negeri 4 Ujungbatu setelah penerapan Strategi Pembelajaran Inkuiri (SPI)  digunakan rumus daya serap dan ketuntasan belajar siswa,  Depdiknas 2008.Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  membaca  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  4  Ujungbatu    meningkat.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  diperoleh  nilai  rata-rata  siklus pertama  78,89  berkategori  baik.  Pada  siklus  kedua  nilai  rata-rata  86,86  berkategori  amat
baik.Dengan  demikian  hipotesis  dapat  diterima  karena  dengan  diupayakan  strategi  pembelajaran intensif  (SPI)  dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca  intensif  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  4 Ujungbatu.
Keywords: Strategi Pembelajaran Inkuiri, Keterampilan Membaca Intensif

## I   INTRODUCTION
Dalam  pelajaran  Bahasa  Indonesia  ada empat keterampilan berbahasa seperti keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Keterampilan  membaca sangat  dibutuhkan  oleh  semua  orang    apalagi siswa  SMP/MTs  karena  pada  silabus  SMP/MTs ada Standar Kompetensi memahami wacana tulis dengan kegiatan membaca intensif dan membaca memindai. Kompetensi dasarnya (1) mengunngkapkan  hal-hal  yang  dapat  diteladani dari  buku  biografi  yang  dibaca  secara  intensif. (2)  menemukan  gagasan  utama  dalam  teks  yang dibaca.  (3)  menemukan  informasi  secara  cepat dari tabel/diagram yang dibaca.
Tujuan  utama  membaca  adalah  untuk mencari  serta  memperoleh  informasi,  mencakup isi,  memahami  makna  bacaan  (Tarigan,  1985). Setiap  siswa  harus  mampunyai  keterampilan membaca  dan  menuliskan  kembali  apa  yang dibaca.
Untuk tercapainya tujuan tersebut harus di dukung oleh iklim pembelajaran yang kondusif.Iklim  yang  dikembangkan  oleh  guru sangat berpengaruh terhadap keberhasilan siswa.Keberhasilan  tersebut  sangat  dipengaruhi oleh  kemampuan  dan  ketepatan  guru  dalam memilih dan menggunakan strategi pembelajaran.
Berdasarkan  pengamatan  penulis  di  SMP Negeri  4  Ujungbatu  kecamatan  Ujungbatu kabupaten Rokan Hulu ditemui gejala-gejala dan fenomena, pada mata pelajaran bahasa Indonesia khususnya  keterampilan  membaca  intensif  siswa kelas VII diperoleh hasil belajar siswa dikategorikan rendah atau belum maksimal.
Salah  satu  bukti  rendahnya  keterampilan membaca  intensif  siswa  SMP  Negeri  4 Ujungbatu  dari  35  orang  siswa  yang  tuntas belajarnya  hanya  9  orang  (25,71%)  yang
mendapat  nilai  di  atas  KKM  (80).  Siswa  yang tidak  tuntas  belajarnya  26  orang  (74,29%)  yang mendapat  nilai  dibawah  KKM  (80).  Sedangkan ketuntasan  minimal  85%  (depdiknas  2008). Karena  siswa  kelas  VII  tidak  begitu  tertarik untuk mata pelajaran bahasa Indonesia khususnya membaca intensif, karena model yang digunakan  guru  tidak  bervariasi  sehingga  siswa menjadi  bosan,  malas,  tidak  serius,  dalam belajar.
Berdasarkan gejala-gejala dan fenomena di atas  tampak  pada  proses  pembelajaran  siswa tidak  siap  menerima  pelajaran.  Pada  saat pelajaran akan dimulai masih ada siswa bercerita dengan  temannya.  Siswa  tidak  berpartisipasi aktif  dalam  belajar.Saat  guru  bertanya  siswa tidak dapat menjawab. Siswa tidak mau bertanya tentang  materi  pelajaran  yang  belum  dimengerti karena tidak tahu yang akan ditanyakan.
Permasalahan yang terdapat pada latarbelakang  di  atas  dapat  diidentifikasikan sebagai berikut :
1. Rendahnya hasil belajar siswa
2. Siswa  kurang  aktif  dan  cenderung  pasif dalam belajar,
3. Siswa  tampak  tidak  siap  menerima pelajaran
4. Model pembelajaran yang  digunakan guru tidak bervariasi
Oleh  sebab  itu  penulis  sangat  tertarik untuk  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  sebagai  upaya  melakukan  perbaikan memilih  tindakan  yang  tepat  terhadap  pelajaran bahasa Indonesia khususnya keterampilan membaca  intensif  dengan  judul  “Upaya Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Intensif melalui  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  Siswa Kelas VII SMP Negeri 4 Ujungbatu”.

## II   RESEARCH METHODS
Tempat  penelitian  adalah  SMP  Negeri  4 Ujungbatu  kecamatan  Ujungbatu  kabupaten Rokan Hulu yaitu pada kelas VII C.
Penelitian  ini  berlangsung  selama  5 bulan.,terdapat  12  jenis  kegiatan  penelitian.  (1) penyusunan  proposal.  (2)  penyusunan  instrumen proposal.  (3)  diskusi  dengan  observer.  (4) pelaksanaan  perbaikan  siklus  1.  (5)  pengolahan data  siklus  1  (data  hasil  belajar  dan  data  proses pembelajaran).  (6)  pertemuan  refleksi  siklus  1 dengan  observer.  (7)  pelaksanaan  siklus  2.  (8) pengolahan  data  siklus  2  (data  hasil  belajar  dan data  proses  pembelajaran).  (9)  refleksi  siklus  2 dengan  observer.  (10)  penulisan  laporan  PTK. (11)  revisi  laporan  PTK.  (12)  penyampaian laporan PTK kepada kepala sekolah.

## A. Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah siswa kelas VII C yang  berjumlah  35  orang  terdiri  laki-laki  17 orang,  perermpuan  18  orang.  Yang  terdiri  dari latarbelakang  yang  berbeda  seperti:  bermacam suku bangsa, agama, dan ekonomi yang berbeda. Dengan harapan melalui upaya Strategi Pembelajaran  Inkuiri  (SPI)  dapat  meningkatkan keterampilan  membaca  intensif  siswa  kelas  VII C SMP Negeri 4.

## B. Rencana Tindakan
Penelitian  ini  dilaksanakan  2  siklus. Standar  Kompetensi  (SK)  yang  akan  dijadikan perbaikan  yaitu  SK  11.  memahami  wacana  tulis dengan kegiatan membaca intensif dan membaca memindai.    Siklus  pertama  2  kali  pertemuan (4x40) Kompetensi Dasar (KD) 11.1
mengungkap-kan  hal-hal  yang  dapat  diteladani dari  buku  biografi  yang  dibaca  secara  intensif. Pada  siklus  2  Kompetensi  Dasar  (KD)  11.2. menemukan  gagasan  utama  dalam  teks  yang dibaca  dan  11.3.  menemukan  informasi  secara cepat dari tabel/diagram yang dibaca.
Perbaikan yang akan dilaksanakan melalui empat  tahapan,  yaitu:  1)  tahap  perencanaan (planning) , 2) tahap pelaksaan (action) , 3) tahap observasi (observation), 4)  tahap  refleksi (reflection). (Arikunto, 2008).

## C. Instrumen yang digunakan
a. Perangkat pembelajaran
Perangkat pembelajaran pada penelitian ini terdiri dari silabus, Rencana Perbaikan Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Siswa (LKS),  lembar  observasi,  lembar  kisi-kisi  tes, dan soal.
1. Silabus
Silabus  dijabarkan  ke  dalam  Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Silabus memuat  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar, ke  dalam  materi  pokok/pembelajaran,  kegiatan pembelajar-an, indikator pencapaian kompetensi. Depdiknas 2007.

## 2.  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran
(RPP)
Rencana  yang  menggambar-kan  prosedur dan  pengorganisasian  untuk  mencapai  satu kompetensi,  kompetensi  dasar  yang  ditetapkan dalam  standar  isi  dan  dijabarkan  dalam  silabus yang  memuat  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar, metode  pegajaran,  sumber  belajar  dan  penilaian proses. Depdiknas, 2007.

## 3. LKS
LKS  merupakan  lembaran  kerja  siswa yang  akan  membantu  siswa  dalam  mengerjakan tugas/  latihan  dan  untuk  mencatat  hasil  analisis dari tugas yang dilakukan oleh siswa.
4. Lembar observasi Lembar  observasi  berisi  tentang  kegiatan pengumpulan  data  proses  pembelajaran  yang dikelola  guru  dan  dilakukan  secara  terbuka. Dalam  pengamatan  ini  guru  menggunakan lembar aktivitas guru.

## 5. Kisi-kisi tes
Kisi–kisi tes hasil belajar adalah lembaran tempat  guru  menilai  butir  soal  sesuai  dengan tingkat  kesukaran  soal  tersebut,  dan  informasi bagi guru untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam menjawab pertanyaan sesuai tingkat kesukaran soal tersebut.

## D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik yang digunakan dalam
pengumpulan  data  adalah  teknik  observasi  oleh obsever dan tes.
a. Teknik observasi
Observasi  diartikan  sebagai  pengamatan dan  pencatatan  secara  sistematik  terhadap  gejala yang  tampak  pada  objek  penelitian.Obseravasi dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara  langsusng maksudnya jika pengamatan dan pencatatan yang dilakukan  terhadap  objek  dilakukan  ditempat berlangsungnya peristiwa (Eddison, 2007:32).
Dalam pengumpulan data peneliti menggunakan  lembar  observasi  yang  akan digunakan  oleh  observer  untuk  melihat  aktifitas guru  dalam  membina  proses  pembelajaran  dapat dilihat dari 20 pernyataan yang digunakan dalam lembar  observasi    yang  digunakan  terdapat  3 alternatif jawaban dengan skor sebagai berikut :
1. Bila dengan sempurna skor 2
2. Bila kurang sempurna skor 1
3. Bila tidak dilakukan skor 0
Skor  tertinggi  20  x  2  =  40  dan  skor terendah 20 x 0 = 0
Aktifitas  guru  dalam  membina  proses pembelajaran dapat dilihat dari tabelberikut:
Tabel Interval dan Kategori Aktivitas Guru dalam Proses Pembelajaran Interval Nilai Kategori 26,7 – 40 Sempurna 13,4 – 26,6 Kurang Sempurna 0 – 13,3 Tidak Dilakukan
Sumber: Data olahan penelitian 2008
b. Tes Tes  ialah  seperangkat  rangsangan  yang diberikan  kepada  seseorang  dengan  maksud untuk mendapatkan jawaban yang dapat dijadikan  dasar  bagi  penetapan  skor  angka (Eddison,  2007)  untuk  mendapatkan  nilai  yang akan  digunakan  untuk  penentuan  penghargaan kelompok,  dan  untuk  melihat  apakah  terdapat peningkatan nilai keterampilan membaca intensif siswa dengan penerapan model Strategi Pembelajaran Inkuiri (SPI) penulis menggunakan tes  objektif.  Tes  objektif  adalah  suatu  tes  yang disusun  dimana  setiap  pertanyaan  tes  disediakan alternatif  jawaban  yang  bisa  dipilih,  (Eddison, 2007).Tes  yang  penulis  pilih  berbentuk  pilihan ganda.
E.  Pelaksanaan Tindakan

## Siklus 1 1. Perencanaan
Pada  perencaan  penelitian  ini  dilakukan persiapan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1.1. Menentukan kelas yang akan dijadikan penelitian
1.2.  Menetapkan  jadwal/waktu  untuk mengadakan penelitian
1.3.  Mempersiapkan  bagian  kerangka  isi yang  berhubungan  dengan  materi  Pelajaran (menemukan  gagasan  utama  dalam  teks  yang dibaca)
1.4.  Menyiapkan  perangkat  pembelajaran (dipersiapkan  sebelum  melakukan  peneliti-an tentang Strategi Pembelajaran Inkuiri (SPI) untuk meningkatkan  keterampilan  membaca  intensif siswa).

## 2.Pelaksanaan
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  sesuai rencana  pelaksanaan  pembelajan  yang  telah disusun.  Peneliti  bertindak  sebagai  pengajar (pelaksanaan tindakan) seperti berikut:
a. Kegiatan awal pembelajaran 1.
Pendahuluan (10 menit ) 1. Orientasi Guru/peserta  didik  melakukan  orientasi dengan  cara  mengondisikan  para  peserta  didik agar  masuk  dalam  suasana  pembelajaran  yang kondusif, dengan  meransang  peserta  didik  untuk berpikir  memecahkan  masalah,  seperti  bertanya jawab tentang bacaan (biografi)
Beberapa  tahapan  yang  dapat  ditempuh para  peserta  didik  dalam  memberi  orientasi, yaitu:
a. Menjelaskan topik, (tokoh biografi    dalam  bacaan)    tujuan  dan  hasil belajar  yang  diharapkan  dapat  dicapai peserta  didik  (1)  dapat  menyarikan  riwayat hidup  tokoh  dalam  bacaan  yang  dibaca.  (2) mampu  mendata  keistimewaan  tokoh.  (3) mampu mendata hal-hal yang dapat diteladani.
b. Menjelaskan pokok-pokok kegiatan  yang  harus  dilakukan  oleh  eserta didik  untuk  mencapai  tujuan.  Pada  tahap  ini dijelaskan  langkah-langkah  inkuiri  serta tujuan  setiap  langkah,  dari  merumuskan langkah,  perumusan  masalah  sampai  dengan merumuskan kesimpulan.
c. Menjelaskan  pentingnya  topik
dan kegiatan belajar, hal ini dilakukan dalam rangka  memberikan  motivasi  belajar  peserta didik.

## 2. Merumuskan masalah
Pada  tahap  ini  peserta  didik  membawa peserta  didik  untuk  merumuskan    masalah  yang menantangnya untuk mencari jawaban yang tepat dengan strategi inkuiri. Beberapa hal yang harus diperhatikan  dalam  merumuskan    masalah adalah:
a. Masalah  sebaiknya  dirumuskan oleh  peserta  didik  sendiri  sesuai  dengan minatnya,  sehingga  peserta  didik  akan  lebih didorong  untuk  mencari  jawaban  sesuai dengan masalah yang diminatinya.
b. Masalah  yang  dirumuskan  harus mengandung  persoalan  yang  jawabannya sudah  pasti  ada,  dan  peserta  didik  dituntut mencari dan menemukan jawaban tersebut.
c. Masalah dirumuskan dengan
konsep-konsep  yang  sudah  diketahui  dan dipahami  oleh  peserta  didik  dengan  baik, sehingga  tidak  akan  terjadi  kerancuan pemahaman  atas  hasil-hasil  pencarian  dan penemuan jawaban.

## 3. Mengajukan hipotesis
Hipotesis  adalah  jawaban  sementara  dari suatu  permasalahan  yang  sedang  dikaji,  oleh karena itu perlu diuji kebenarannya.Kemampuan berpikir  seseorang  dimuali  dengan  kemampuan mengira-ngira (berhipotesis) dari suatu permaslahan.Pendidik  daapat  membantu  peserta didik untuk mengembangkan kemampuan berhipotesis dengan mengajukan berbagai pertanyaan  yang  menuntut  pembuktian  sebagai jawaban  atas  hipotesisnya.Hipotesis  yang  baik menuntut seseorang mempunyai landasan berpikir  yang  kokoh,  sehingga  hipotesisnya rasional dan logis.

## 4. Mengumpulkan data
Mengumpulkan  data  adalah  aktivitas mengumpulkan informasi yang dibutuhkan untuk menguji  hipotesis.Dalam  pembelajaran  inkuiri, mencari  dan  menemukan  data  sejalan  dengan usaha membuktikan hipotesis, dalam hal ini perlu ketekunan, ketelitian, kamampuan berpikir rasional dan motivasi yang kuat.

## 5. Menguji hipotesis
Menguji  hipotesis  adalah  proses menentukan  jawaban  yang  dianggap diterima sesuai dengan permasalahannya.

## 6. Merumuskan kesimpulan
Kesimpulan  adalah  rumusan  deskriptif hasil  temuan  berdasarkan  hasil  pengujian hipotesis. Kesimpulan adalah puncak dari proses berpikir  sejak  perumusan  masalah  sampai pengujian  hipotesis  yang  rasional  dan  logis. Kesimpulan  adalah  jawaban  akhir  atas  hipotesis yang dirumuskan.

## 3. Penutup (10 menit)
1. Kesimpulan
2. Evaluasi

## 3. Pengamatan
Pengamatan  tidak  bisa  dipisahkan  dari pelaksanaan karena, pelaksanaan harus dilakukan namun  karena  pelaksana  adalah  peneliti,  maka pelaksanaan  harus  melakukan  pengamatan  balik sambil membuat catatan sedikit demi sedikit apa yang  terjadi  agar  memperoleh  data  yang  akurat untuk perbaikan siklus berikutnya.

## 4. Refleksi
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pengamatan  selama  pembelajaran  berlangsung pada  siklus  pertama,  maka  dilakukan  refleksi, yang  mana  kelebihan  atau  keunggulan  yang diamati akan dipertahankan, sedangkan kekurangan atau masalah yang belum terpecahkan  akan  diperbaiki  dan  diselesaikan pada siklus kedua.

## Siklus 2 1. Perencanaan
Pada  perencaan  penelitian  ini  dilakukan persiapan  dengan  langkah-  langkah  sebagai berikut:
1.1.  Menentukan  kelas  yang  akan dijadikan penelitian
1.2.  Menetapkan  jadwal/waktu  untuk mengadakan penelitian
1.3.  Mempersiapkan  bagian  kerangka
isi yang berhubungan dengan materi
pelajaran (menemukan gagasan utama dalam teks  yangdibaca  dan  menemukan  informasi secara cepat dari tabel/diagramyang dibaca) 1.4. Menyiapkan perangkat pembelajaran (dipersiapkan sebelum melakukan penelitian tentang Strategi Pembelajaran Inkuiri (SPI) untuk meningkatkan keterampilan
membaca intensif siswa).

## 2. Pelaksanaan
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  sesuai rencana  pelaksanaan  pembelajan  yang  telah disusun.  Peneliti  bertindak  sebagai  pengajar (pelaksanaan tindakan) seperti berikut:

## a. Kegiatan awal pembelajaran

## 1. Pendahuluan (10 menit)
1. Orientasi
Guru/peserta  didik  melakukan  orientasi dengan  cara  mengondisikan  para  peserta  didik agar  masuk  dalam  suasana  pembelajaran  yang kondusif, dengan  meransang  peserta  didik  untuk berpikir  memecahkan  masalah,  seperti  bertanya jawab tentang gagasasan utama dan tabel/diagram yang dibaca.
Beberapa  tahapan  yang  dapat  ditempuh para  peserta  didik  dalam  memberi  orientasi, yaitu:
a. Menjelaskan  topik,  (Penenmuan gagasan utama teks dan menemukan informasi  secara  cepat  dari  tabel/diagram yang  dibaca)    tujuan  dan  hasil  belajar  yang diharapkan  dapat  dicapai  peserta  didik (Siswa  dapat  menemukan  gagasan  utama oada  teks  dan  menemukan  informasi  secara cepat dari tabel/diagram yang dibaca).
b. Menjelaskan pokok-pokok kegiatan  yang  harus  dilakukan  oleh  peserta didik  untuk  mencapai  tujuan.  Pada  tahap  ini dijelaskan  langkah-langkah  inkuiri  serta tujuan  setiap  langkah,  dari  merumuskan langkah,  perumusan  masalah  sampai  dengan merumuskan kesimpulan.
c. Menjelaskan  pentingnya  topik dan kegiatan belajar, hal ini dilakukan dalam rangka  memberikan  motivasi  belajar  peserta didik.

## 2. Merumuskan masalah
Pada  tahap  ini  peserta  didik  membawa peserta  didik  untuk  merumuskan    masalah  yang
menantangnya untuk mencari jawaban yang tepat dengan  strategi inkuiri. Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam merumuskan masalah adalah:
a. Masalah  sebaiknya  dirumuskan oleh  peserta  didik  sendiri  sesuai  dengan minatnya,  sehingga  peserta  didik  akan  lebih didorong  untuk  mencari  jawaban  sesuai dengan masalah yang diminatinya.
b. Masalah  yang  dirumuskan  harus mengandung  persoalan  yang  jawabannya sudah  pasti  ada,  dan  peserta  didik  dituntut mencari dan menemukan jawaban tersebut.
c. Masalah dirumuskan dengan konsep-konsep  yang  sudah  diketahui  dan dipahami  oleh  peserta  didik  dengan  baik, sehingga  tidak  akan  terjadi  kerancuan pemahaman  atas  hasil=hasil  pencarian  dan penemuan jawaban.

## 3. Mengajukan hipotesis
Hipotesis  adalah  jawaban  sementara  dari suatu  permasalahan  yang  sedang  dikaji,  oleh karena itu perlu diuji kebenarannya.Kemampuan berpikir  seseorang  dimuali  dengan  kemampuan mengira-ngira (berhipotesis) dari suatu permaslahan.Pendidik  daapat  membantu  peserta didik untuk mengembangkan kemampuan berhipotesis dengan mengajukan berbagai pertanyaan  yang  menuntut  pembuktian  sebagai jawaban  atas  hipotesisnya.Hipotesis  yang  baik menuntut seseorang mempunyai landasan berpikir  yang  kokoh,  sehingga  hipotesisnya rasional dan logis.
4. Mengumpulkan data
Mengumpulkan  data  adalah  aktivitas mengumpulkan informasi yang dibutuhkan untuk menguji  hipotesis.Dalam  pembelajaran  inkuiri, mencari  dan  menemukan  data  sejalan  dengan usaha membuktikan hipotesis, dalam hal ini perlu ketekunan, ketelitian, kamampuan berpikir rasional dan motivasi yang kuat.
5. Menguji hipotesis
Menguji hipotesis adalah proses menentukan  jawaban  yang  dianggap  diterima sesuai dengan permasalahannya.
6. Merumuskan kesimpulan
Kesimpulan  adalah  rumusan  deskriptif hasil  temuan  berdasarkan  hasil  pengujian hipotesis. Kesimpulan adalah puncak dari proses berpikir  sejak  perumusan  masalah  sampai pengujian  hipotesis  yang  rasional  dan  logis.
Kesimpulan  adalah  jawaban  akhir  atas  hipotesis yang dirumuskan.

## 3. Penutup (10 menit)
1. Kesimpulan
2. Evaluasi

## 3. Pengamatan
Pengamatan  tidak  bisa  dipisahkan  dari pelaksanaan karena, pelaksanaan harus dilakukan  namun  karena  pelaksana  adalah peneliti,  maka  pelaksanaan  harus  melakukan pengamatan  balik  sambil  membuat  catatan sedikit  demi  sedikit  apa  yang  terjadi  agar memperoleh  data  yang  akurat  untuk  perbaikan siklus berikutnya.

## 4. Refleksi
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pengamatan  selama  pembelajaran  berlangsung pada  siklus  pertama,  maka  dilakukan  refleksi, yang  mana  kelebihan  yang  diamati  akan dipertahankan,  dan  ditingkatkan.  Sedangkan kekurangan atau masalah yang belum terpecahkan  akan  diperbaiki  dan  diselesaikan pada penelitian selanjutnya.

## F. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif untuk menguji hipotesis yang diajukan.
Analisis deskriptif tujuannya adalah untuk mendiskripsikan  keterampilan  membaca  intensif siswa setelah Strategi Pembelajaran Inkuiri (SPI) diupayakan  untuk  mengetahui  daya  serap  dan ketuntasan  belajar  siswa  secara  individual maupun secara klasikal.
1. Daya Serap Siswa Daya  serap  siswa  diperoleh  dengan menggunakan rumus:
DS = Keterangan : DS = Menyatakan daya serap JB =  menyatakan  jumlah  jawaban yang benar BS = jumlah siswa
Sumber : Depdiknas (2004) Ketuntasan Belajar Siswa Ketuntasan individu dengan rumus :
S =
Dimana :
S = Nilai yang diharapkan (dicari)
R =  Jumlah  skor  dan  item  atau  soal  yang
dijawab benar M
=  Skor  maksimal  dari  tes tersebut
Dengan  kriteria,  apabila  siswa  (individu) telah  mencapai  skor  65%  maka  dinayatakan tuntas (Depdiknas, 2008).
Ketuntasan Klasikal dengan rumus :
P = Dimana
:
P =  Persentase  yang  menjawab item itu dengan benar
R =  Jumlah  yang  menjawab  item dengan benar
T =  Jumlah  total  (siswa)  yang menjawab item benar
Dengan  kriteria,  apabila  siswa  suatu kelas  telah  tuntas  jika  sekurang-kurangnya 85%  dari  siswa  tuntas  belajar    (Depdiknas, 2008).

## III   RESEARCH FINDING
Penellitian  ini  dilaksanakan  dua  siklus. Pada  perbaikan  siklus  pertama  dan  kedua pertemuan pertama, kedua nilai siswa mengalami peningkatan,  karena  siswa  dan  guru  semakin semangat dalam PBM dengan menggunakan SPI.
Setelah  melaksanakan  proses  perbaikan pembelajaran  melalui  langkah-langkah  SPI  yang telah  direncanakan  diperoleh  nilai  keterampilan
membaca  intensif  siswa  SMP  Negeri  4 Ujungbatu sebagai berikut:
Daya  serap  siswa  dapat  juga  dilihat  pada grafik di berikut:
Grafik  01  Nilai  Keterampilan  Intensif Sebeum  Siklus,  Siklus  1  dan  Siklus  2 Kelas VII C SMP Negeri 4 Ujungbatu
% 100 x BS JN % 100 x M R % 100 x T R
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 3 No. 3 (2019) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Dari  grafik  di  atas  dapat  dilihat  adanya peningkatan nilai keterampilan membaca intensif siswa  SMP  Negeri  4  Ujungbatu  tahun  pelajaran 2014/2015 sebelum penerapan model pembelajaran  SPI  yaitu  yang  berkategori  Amat Baik  (AB)  0  orang  dengan  persentase  0%,  yang berkategori Baik (B) 20 orang dengan persentase 27,%,  berkategori  Cukup  (C)  14  orang  dengan persentase  40%.  Pada  siklus  1  berkategori  Amat Baik (AB) sebanyak 16 orang dengan persentase 45,%.  Yang  berkategori  Baik  14  orang  dengan persentase  49%.  Berkategori  Cukup  (C)  2  orang dengan persentasse 6%. Pada siklus 2 daya serap siswa  23  orang  siswa  dengan  persentase  66%. Berkategori  Baik  (B)  11  dengan  persentase 31%.Berkategori  cukup  (C)  berjumlah  1  orang dengan persentase 3%.

## A. Pembahasan
Siklus I
Berdasarkan hasil penelitian yang dideskripsikan dengan keadaan yang sebenarnya, maka pelaksanaan perbaikan pembelajaran dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu pemberian wawasan, dan alat peraga, penugasan, motivasi,  keterampilan  bertanya,  dan  ketepatan strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  ternyata berdampak  pada  suasana  dan  kondisi  proses pembelajaran  menjadi  efektif,  kondusif,  dan siswa kelihatan lebih semangat.
Dari  permasalahan  yang  ditemukan  untuk keterampilan membaca intensif dengan menerapkan  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  (SPI) untuk  meningkatkan    keterampilan  membaca intensif  siswa    dengan  KD  (1)  mengungkapkan hal-hal  yang  dapat  diteladani  dari  buku  biografi yang  dibaca.  Dengan  indikator  pada  pertemuan pertama  mampu  menyarikan  riwayat  hidup tokoh.Indikator pertemuan kedua mampu menemukan  mendata  keistimewaan  tokoh  dan mampu mendata hal-hal yang dapat diteladani.
Uuntuk  mengetahui  daya  serap  dan ketuntasan  belajar  siswa  secara  individual  dan secara klasikal diolah dengan rumus:
1. Daya serap siswa
Rumus: DS = % DS= menyatakan daya serap
JB=  menyatakan  jumlah  jawaban  yang benar
BS= jumlah semua butir soal
a. Sebelum penerapan SPI
DS =
Jadi  daya  serap  siswa  sebelum penerapan SPI adalah 66,86%
b. Siklus 1 DS =
Jadi daya serap siklus 1 adalah 79,89% Peningkatan dari sebelum siklus perbaikan sebesar 79,89%-66,86%= 13,03%
2. Ketuntasan belajar a. Secara individual
Rumus S =
Berdasarkan  olahan  nilai  secara  individu nilai keterampilan Membaca intensif siswa kelas VII  C  SMP  Negeri  4  Ujungbatu  pada  siklus  1 siswa  yang  tuntas  belajarnya  30.  Siswa  yang tidak tuntas belajarnya 5 orang, karena mendapat nilai dibawah KKM yang telah ditetapkan (80).
b. Secara klasikal
Rumus    P = %
P  =  presentae  yang  menjawab  item dengan benar
R = Jumlah yang menjawab item dengan benar
T = Jumlah total siswa yang menjawab P =
Jadi  ketuntasan  secara  klasikal  pada siklus 1 sebesar 85,71%, sesuai Depdiknas: 2008 dapat dikatakan tuntas.

## Siklus 2
Pada  perbaikan  pembelajaran  siklus  2 keterampilan  membaca  intensif  siswa  kelas  VII C mengalami peningkatan yang sangat menggembirakan  dari  perbaikan  siklus  1.Hal  ini
0 20 40 60 Amat baik Baik Cukup Kurang Siklus 2 100 x BS JB 100 x M R 100 x T R
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 3 No. 3 (2019) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
tampak  pada  hasil  belajar  siswa  secara  daya serap dan ketunsana individu dan secara klasikal.
a. Sacara daya serap
Rumus: DS = %
DS =.
Jadi daya serap siklus 2 sebesar 86,86%.
b. Ketuntasan belajar 1. Secara individual Berdasarkan  olahan  nilai  secara  individu nilai keterampilan membaca intensif Siswa Kelas VII  C  SMP  Negeri  4  Ujungbatu  pada  siklus  2 siswa  yang  tuntas  belajarnya  32  0rang.  Siswa yang  tidak  tuntas  belajarnya  3  orang,  karena mendapat  nilai  dibawah  KKM  yang  telah ditetapkan (80).
2. Secara klasikal
Rumus :   P = %
P = presentae yang menjawab item
dengan benar R = Jumlah yang menjawab item dengan benar T = Jumlah total siswa yang menjawab
Jadi,  S =
Jadi ketuntasan secara klasikal pada siklus 2 sebesar 91,43%, sesuai depdiknas: 2008 dapat dikatakan tuntas.
Dari  keberhasilan  yang  diperoleh  pada siklus  1,  dan  2,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  dengan  penerapan  SPI  dapat meningkatkan  kreatifitas,  daya  nalar,  dan  daya serap siswa dalam usaha meningkatkan pemahaman siswa terhadap keterampilan membaca intensif siswa kelas VII C SMP Negeri 4 Ujungbatu pada KD 11.1 mengungkapkan hal- hal yang dapat diteladani dari buku biografi yang dibaca  secara  intensif.  KD  11.2  menemukan gagasan  utama,  dan  KD  11.3  menemukan informasi  secara  cepat  dari  tabel/diagram  yang dibaca.
:

## IV   CONCLUSION
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  (SPI) dapat meningkatkan nilai keterampilan membaca intensif  siswa  kelas  VII  SMP  N  4  Ujungbatu. Kemampuan  guru  dalam  memotivasi  siswa tentang  berbagai  hal  yang  berkaitan  dengan pelajaran  mampu  meningkatkan  kretifitas,  dan gairah siswa dalam proses pembelajaran sehingga  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Proses pembelajaran  sangat  berhasil  karena  ditunjang oleh suasana kelas yang meningkat dari sebelum penerapan  SPI  ke  siklus  perbaikan.  Minat  siswa untuk  menerima  pelajaran  ber-kembang  dengan teknik  pembelajaran  yang  relevan  digunakan guru seperti SPI untuk KD 11.1 mengungkapkan hal-hal  yang  dapat  diteladani  dari  buku  biografi yang dibaca secara intensif, KD 11.2 menemukan  gagasan  utama  dan  KD  11.3 menemukan informasi secara cepat dari tabel/diagram  yang  dibaca.  Sesuai  dengan definisi  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  (SPI) adalah  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang
menekankan  pada  proses  berpikir  secara  kritis dan  analitis  untuk  mencari  dan  menemukan sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan  (Wina  dalam  Adisusilo,  2012). Dalam  pelaksanaan  perbaikan,  SPI  dapat menunjang proses pembelajaran sehingga berlangsung dengan baik dan membuahkan hasil yang sangat memuaskan.

## Saran
1. Berdasarkan  kesimpulan  yang telah  dikemukakan  bahwa  keterampilan membaca  intesif  siswa  meningkat  setelah penerapan  SPI,  maka  disarankan  sebaiknya guru  dapat  menerapkan  model  pembelajaran SPI  ini  sebagai  salah  satu  alternatif    strategi pembelajaran  yang  ditetapkan  untuk  proses pembelajaran bahasa Indonesia pada keterampilan membaca agar membaca intensif  diminati  siswa.  Dan  diharapkan kepada  guru-guru  yang  akan  menggunakan SPI agar sebelumnya mempersiapkan perangkat  pembelajaran  agar  diperoleh  hasil
100 x BS JB 100 x T R
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 3 No. 3 (2019) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
belajar yang maksimal . Serta perhatikan lokasi waktu  yang  ditetapkan  dalam  skenario pembelajaran  agar  dapat  dimanfaaatkan dengan  baik  supaya  hasil  yang  diharapkan
dapat  dicapai  secara  maksimal.  Dan  jangan lupa  relevansi  model  pembelajaran  yang digunakan harus sesuai dengan KDyang akan diajarkan.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 3 No. 3 (2019) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## Bibliography
[1]Adisusilo,  Sutarjo  J.R.  2011.  Pembelajaran Nilai-Karakter.  Jakarta:  Raja  Grapindo Persada.
[2]Arikunto, Suharsimi.Penelitian Tindakan Kelas. 2008. Jakarta: PT Bumi Aksara.
[3]Anindyarini,  Atikah.  Bahasa  Indonesia  untuk SMP/MTs Kelas VII. 2008. Jakarta:
[4]Depdiknas.Depdiknas. 2008. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).Jakarta:
[5]DepdiknasDepiknas. 2007. Model Silabus dan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajar-an  mata
Pelajaran  Bahasa  Indonesia  SMP/MTs. Jakarta: Depdiknas. [6]Eddison, Ahmad. 2007. Metodologi Penelitian. Pekanbaru: Cendikia Insani.
[7]Kosasih,  E.  2008.  Fokus  Bahasa  Indonesia Siap  Ujian  Nasional  untuk  SMP/MTs. Jakarta: Erlangga.
[8]Tarigan,  Hendry  Guntur.  1985.  Membaca Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa Bandung: Angkasa