JINOTEP Vol 8 (1) (2021): 30-37 DOI: 10.17977/um031v8i12021p030

## JINOTEP (Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran)
Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/index

## PENGARUH PEMBERIAN PSIKOEDUKASI PIAWAI BERGAWAI UNTUK MENGURANGI PERILAKU BERISIKO PADA GENERASI DIGITAL NATIVES
Nofrans Eka Saputra 1 , Verdiantika Annisa 2
1 Psikologi Universitas Jambi, Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan-Kota Jambi-Indonesia 2 Psikologi Universitas Jambi, Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan-Kota Jambi-Indonesia

## Article History
Received: 13-10-2020
Accepted: 04-12-2020 Published: 01-03-2021
Available online: 15-01- 2021

## Keywords
Uji coba modul, digital natives, literasi digital, perilaku berisiko

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  pengaruh  pemberian  psikoedukasi  “Piawai Bergawai”  untuk  mengurangi  perilaku  berisiko  pada  generasi digital  natives .  Adanya pemberian psikoedukasi sebagai upaya meningkatkan kemampuan literasi digital pada digital natives secara  komprehensif  sehingga  dapat  mengurangi  perilaku  berisiko.  Pendekatan penelitian ini yakni kuantitatif dengan jenis quasi eksperimen. Subjek penelitian merupakan kelompok digital  natives berusia 14  – 18 tahun yang pernah  melakukan perilaku berisiko seperti  perundungan,  perilaku  seksual,  merokok  dan  lain-lain.    Subjek  dibagi  dalam  dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kontrol yang masing-masing terdiri dari 10 orang. Kelompok  eksperimen  diberikan  psikoedukasi  dari  modul  Piawai  Bergawai  yang  sudah divalidasi  sebelumnya,  sedangkan  kelompok  kontrol  diberikan  pelatihan  yang  tidak berhubungan dengan topik penelitian yaitu pelatihan “Mengenal Minat Diri”. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  pada  kelompok  eksperimen  terdapat  pengaruh  signifikan  pemberian psikoedukasi  “Piawai  Bergawai”  dalam  mengurangi  perilaku  berisiko  dengan  nilai signifikansi  p=0,016  (p<0,05).  Sedangkan  pada  kelompok  kontrol  yang  tidak  diberi perlakuan tidak menunjukkan adanya perubahan signifikan dengan nilai p=0,101 (p>0,05). Dapat  disimpulkan  bahwa  modul  “Piawai  Bergawai”  dapat  menjadi  panduan  pemberian Psikoedukasi  pada  generasi digital  natives khususnya  remaja  untuk  mengurangi  perilaku berisiko akibat akses informasi teknologi digital.

## Abstract
This  study aims  to  test  the psychoeducation  effect   of  "Piawai Bergawai"  to  reduce  risky behaviors on the digital natives' generation. The module test exists to improve digital literacy skills on digital natives comprehensively so it can reduce risky behaviors. This study used a quantitative approach with a quasi-experiment. The subject of this research was a group of digital natives in the age of 14-18 years old who had conducted risky behaviors like bullying, sexual  behaviors,  smoking,  and  others.  The  subject  was  divided  into  two  groups,  namely experiment and control groups which each consisted of 10 people.The experimental group was given with psychoeducation from the Piawai Bergawai module that has been validated in  prior.  The  control  group  was  given  training  was  not  related  to  the  research  topic  is “Knowing Enlightened Self Interest”. The research results show that there is a significant impact  on  the  implementation  of  “Piawai  Bergawai”  psychoeducation  in  reducing  risky behaviors  with  p=0.016  (p<0.05)  significance  value.While  the  control  group  that  is  not provided with the treatment shows no significant changes with p=0.101 (p>0.05). It can be concluded  that  the  “Piawai  Bergawai”  module  can  become  the  guideline  to  give psychoeducation on digital narratives’ generation, especially on teenagers, to reduce risky behaviors due to the information access of digital technologies.
Corresponding author: Nofrans Eka Saputra Adress: Jln. Letjend Soeprapto No.33, Instansi: Universitas Jambi, E-mail: verdiantikaannisa@unja.ac.id 2021 Universitas Negeri Malang p-ISSN 2406-8780 e-ISSN 2654-7953

## PENDAHULUAN
Penggunaan  teknologi  berbasis  digital sudah  menjadi  kebutuhan  hampir  di  semua kalangan  maupun  lintas  generasi.  Tren penggunaan teknologi digital khususnya internet mengalami  peningkatan  yang  signifikan  tiap tahunnya  (APJII,  2017).  Komposisi  pengguna internet  ini  merata  mulai  dari  usia  anak-anak, remaja dan dewasa.  Namun, pengakses internet terbanyak  berada  pada  kelompok  usia  13  –  18 tahun yang dapat dikategorikan sebagai generasi digital  natives (APJII,  2017;  Zur  &  Walker, 2011).
Digital natives merupakan istilah generasi yang  lahir  dan  tumbuh  di  era  teknologi  digital dengan  karakteristik  kelahiran  di  atas  tahun 1990-an  (Zur  &  Walker,  2011).  Kelompok  ini sebagian  besar  merupakan  anak-anak,  remaja dan  dewasa  awal  yang  sudah  terbiasa  dengan pemanfaatan teknologi khususnya internet sejak kecil  (Marteney,  2010;  Zur  &  Walker,  2011). Kelompok ini minimal menggunakan 6 – 8 jam perhari untuk mengakses internet (APJII, 2017). Sehingga keterlibatan teknologi digital berbasis internet  menjadi  bagian  penting  bagi  generasi digital natives dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan karakteristik, digital natives memiliki  karakter  yang  spontan  dan  cepat mempelajari  hal  teknis  dalam  penggunaan teknologi  digital.  Rasa  ingin  tahu  yang  tinggi juga  menjadi  salah  satu  indikator  cepatnya kelompok  ini  dalam  mempelajari  teknologi (Marteney, 2010; Park, 2012). Sangatlah mudah bagi digital  natives mencari  sumber  informasi dan  memperolehnya  melalui  media  teknologi digital berbasis internet. Sehingga kelompok ini dianggap  lebih  fleksibel  dalam  penggunaan teknologi digital. Meskipun memiliki kemampuan  teknis  yang  cukup  baik, digital natives masih  belum  memiliki  kemampuan komprehensif  dalam  penggunaan  teknologi digital (Afiatin, 2012; Shariman et al, 2012).
Kemampuan  individu  dalam  memproses dan  mengolah  informasi  digital  secara komprehensif dapat disebut sebagai kemampuan literasi digital (Chan & Ciu, 2017; Noh, 2017). Rahmah  (2015)  membagi  kemampuan  literasi digital  individu  ke  dalam  3  aspek,  yakni kemampuan  teknis,  kognitif  dan  emosional. Berdasarkan  penelitian  sebelumnya,  bahwa kelompok digital natives memiliki kemampuan yang  tinggi  dalam  hal  teknis  mengakses informasi digital tetapi tidak diimbangi dengan kemampuan  kognitif  dan  emosional  dalam memahami  informasi  tersebut  (Shariman  et  al,
2012;  Afiatin,  2012).  Aspek  teknis  dalam kemampuan  literasi  digital  termasuk  tingkatan paling  dasar  (Shariman  et  al,  2012).  Artinya digital  natives masih  perlu  meningkatkan kemampuan literasi digitalnya.
Kemampuan  literasi  digital  yang  belum komprehensif menyebabkan rentannya permasalahan  individu  dalam  memahami  dan menyikapi  informasi  digital.  Kegagalan  dalam menyikapi  informasi  digital  dapat  dilihat  dari perilaku individu yang ditampilkan baik melalui media teknologi maupun kehidupan sehari-hari. Perilaku  yang  menyimpang  atau  berisiko menjadi  permasalahan  tersendiri  yang  menjadi perhatian  penting  khususnya  bagi  anak  dan remaja  yang  merupakan  bagian  dari  generasi digital natives (Afiatin, 2012). Banyaknya kasus perilaku-perilaku berisiko pada anak dan remaja akibat  internet  menjadi  indikasi  belum terbentuknya  kemampuan  literasi  digital  yang komprehensif.
Banyak  kasus  yang  mencatat  rentannya penyalahgunaan  teknologi  informasi  dilakukan pada anak dan remaja di media internet. Survey Perlindungan  Anak  Indonesia  (2018)  mencatat 97%  remaja  SMP  dan  SMA  di  12  kota  di Indonesia  telah  mengakses  situs  pornografi. Sejalan dengan fakta ini, survey yang dilakukan Kalsim  (2014)  menyimpulkan  bahwa  aktivitas seksual  pra  nikah  dan  penyimpangan  seksual sesama  jenis  paling  banyak  dipengaruhi  oleh akses melalui teknologi digital berbasis internet. Media  informasi  digital  berbasis  internet memiliki peluang sangat besar bagi remaja untuk melakukan  aktivitas  seksual  secara  daring (Gorzig  &  Olafsson,  2013;  Young  &  Jordan, 2013).  Artinya,  remaja  dapat  terinspirasi terhadap  perilaku-perilaku  seksual  melalui media digital khususnya berbasis internet.
Tidak  hanya  perilaku  berisiko  seksual, perilaku  perundungan  siber  atau cyberbullying merupakan  tindakan  yang  cukup  tinggi dilakukan oleh pengguna internet digital natives (Shah et al, 2019; Shams et al, 2017; Voge et al, 2014).    Perilaku  yang  ditampilkan  seperti menulis  perkataan  kasar  atau  tidak  pantas, menjelekkan orang lain, memaksa dan lain-lain. Selain itu, teknologi memudahkan remaja untuk melakukan  pelanggaran  terhadap  privasi  orang lain.  Contohnya  seperti  membajak  akun  atau meretas  akun  orang  lain.  Kondisi  ini  menjadi fakta  yang  perlu  dipahami  bahwa  generasi digital  natives khususnya  remaja  merupakan kelompok  yang  rentan  melakukan  perilaku berisiko akibat arus informasi teknologi digital.
32 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 8, No. 1, Maret 2021, Hal. 30-37
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan peneliti di tahun sebelumnya, bahwa kelompok digital  natives memiliki  kemampuan  literasi teknis yang sangat tinggi tetapi tidak diimbangi dengan  literasi  hidup  yang  memadai.  Artinya bahwa,  meskipun  memiliki  kemampuan  teknis yang  sangat  baik  dalam  mengoperasikan  dan mengakses  internet,  tetapi  generasi digital natives sangat sulit menganalisa dan memaknai informasi yang bermanfaat untuk dirinya. Hal ini menjadi  kesenjangan  literasi  digital  yang  perlu diperhatikan khususnya bagi remaja.
Rahmah (2015) melalui kajiannya tentang literasi  digital  menyatakan  bahwa  awal  dalam membangun  kemampuan  literasi  digital  adalah adanya  dasar  pengetahuan  ( knowledge  base ) yang  dibangun  berdasarkan  tujuan  yang  jelas. Dalam  artian  pemanfaataan  teknologi  digital harus  dibangun  dengan  visi  yang  jelas  yaitu mempersiapkan masyarakat yang melek dengan teknologi  digital,  memiliki  kapabilatas  serta kecakapan  dalam  penggunaan  teknologi  di kehidupan sehari-hari.
Salah  satu  langkah  untuk  menjawab permasalahan  dan  membangun  pondasi  dasar pengetahaun  literasi  digital  yang  baik  adalah dengan memberikan psikoedukasi pada generasi digital  natives akan  pentingnya  kemampuan literasi digital yang komprehensif. Kemampuan teknis  dalam  penggunaan  teknologi  juga  perlu diimbangi  dengan  kemampuan  kognitif  dan emosional  penggunanya  (Rahmah,  2015). Psikoedukasi  dapat  menjadi  cara  untuk memberikan dukungan dan menjawab tantangan permasalahan pada masyarakat luas. Psikoedukasi  merupakan  transfer  pengetahuan yang  menyentuh  ranah  sikap  dan  perilaku (Walsh,  2010).  Sehingga  pemahaman  terhadap literasi digital dipandang cocok dilakukan salah satunya melalui pendekatan psikoedukasi.
Sejauh ini pembahasan mengenai literasi digital dan perilaku berisiko banyak pada tataran penelitian  deskriptif  seperti  menjelaskan  faktor penyebab  perilaku  berisiko  dan  aspek  yang dibutuhkan  dalam  kemampuan  literasi  digital (Shariman et al, 2012; Kalsim, 2014). Langkah selanjutnya  adalah  dibutuhkan  solusi  berupa intervensi  atau  pemberian  perlakuan  untuk mengatasi permasalahan perilaku di masyarakat khususnya  pada  generasi digital  natives dalam penggunaan  teknologi.  Merubah  perilaku inividu  tidak  hanya  cukup  melalui  pelatihan, tetapi  dibutuhkan  psikoedukasi  yang  mampu menyentuh ranah afeksi (Walsh, 2010).
Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  mencoba untuk mengetahui pengaruh pemberian psikoedukasi literasi digital pada generasi digital natives . Adapun bahan psikoedukasi berlandaskan  pada  modul  “Piawai  Bergawai” yang telah disusun dan telah melalui uji validasi isi  dan  konstruk.  Materi  dalam  modul  “Piawai Bergawai” sudah melalui penilaian dan dianggap relevan  sebagai  materi  psikoedukasi  literasi digital.Modul “Piawai Bergawai” berisi pemahaman  secara  komprehensif  tentang penggunaan  teknologi  yang  menyeimbangkan fungsi  kognitif  dan  emosional  penggunanya. Untuk  mengetahui  keefektifan  modul  “Piawai Bergawai”  maka  perlu  dilakukan  percobaan terhadap  modul  dengan  karakteristik  dari generasi digital natives .  Sehingga, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pemberian  modul  “Piawai  Bergawai”  dalam mengurangi  perilaku  berisiko  pada  generasi digital natives .

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  dengan  metode  quasi  eksperimen. Rancangan penelitian menggunakan model pre- post  control  group  design dimana  terdapat kelompok eksperimen yang diberikan perlakuan dan  kelompok  kontrol  yang  tidak  diberi perlakuan  (Azwar,  2017).  Karakteristik  subjek adalah 1) kelompok digital natives yang berusia remaja  14  –  18  tahun,  2)  mengakses  internet lebih  dari  6  jam  per  hari  dan  3)  pernah melakukan perilaku berisiko baik di sosial media maupun  kehidupan  nyata.  Media  yang digunakan  adalah  modul  “Piawai  Bergawai” sebagai  panduan  Psikoedukasi  dan  alat  ukur Perilaku  Berisiko  untuk  mengetahui  tingkat perilaku berisiko pada subjek penelitian.
Adapun alat ukur perilaku berisiko terbagi menjadi  3  (tiga)  bagian  yaitu  perilaku  berisiko perundungan  (14  aitem),  perilaku  seksual  (13 aitem)  serta  perilaku  merokok,  miras  dan NAPZA  (8  aitem).  Sehingga  total  aitem sebanyak  35  aitem  yang  diisi  saat pretest dan postest . Alat ukur perilaku berisiko telah melalui uji Subject  Matter  Expert (SME)  dengan validitas  aitem  bergerak  dari  0,  67  –  1,00. Artinya kategori validitas aitem pada alat ukurini tergolong tinggi hingga sangat tinggi. Sehingga alat ukur perilaku berisiko ini dapat digunakan untuk  mengukur  perilaku  berisiko  subjek penelitian sebelum dan sesudah perlakuan.
Psikoedukasi “Piawai Bergawai dibagi ke dalam 3 (tiga) sesi yang dapat digambarkan pada tabel 1.
Tabel 1. Gambaran Umum Materi Modul Psikoedukasi “Piawai Bergawai” Sesi Nama Kegiatan Tujuan Waktu 1 Aku Generasi Digital Partisipan mengetahui istilah digital  natives dan karakteristiknya 15 menit 2 Ada  Apa Dengan Digital Natives dan Perilaku Berisiko? Partisipan  memahami bagaimana  teknologi digital dapat mempengaruhi perilaku berisiko 30 menit 3 Aku “Piawai Bergawai” Partisipan  memahami kemampuan  literasi digital secara komprehensif baik dari  sisi  kognitif  dan emosional. 45 menit Sebelum memulai kegiatan baik kelompok  eksperimen  dan  kontrol  diberikan pretest perilaku  berisiko.  Kemudian  kelompok eksperimen  diberikan  perlakuan  psikoedukasi sesuai  dengan  tema  modul  “Piawai  Bergawai” sedangkan kelompok kontrol diberikan psikoedukasi  yang  berbeda  atau  tidak berhubungan sama sekali dengan tema uji coba modul.  Kelompok  kontrol  diberikan  pelatihan dengan  tema  “Mengenal  Potensi  Diri”  dengan menggali kekuatan dan kelemahan diri.
Sebagai upaya untuk memastikan kelompok  eksperimen  mengikuti  serangkaian sesi psikoedukasi, peneliti melakukan pengamatan  perilaku  dan  pengisian  evaluasi level  pengetahuan  dan  pemahaman  mengenai materi  psikoedukasi  yang  sudah  disampaikan. Peneliti  melibatkan  dua  orang observer atau pengamat  untuk  mengevaluasi  perilaku  subjek penelitian  selama  kegiatam.  Selain  itu,  lembar evaluasi  diisi  oleh  subjek  untuk  mengetahui sejauh  mana  subjek  memahami  dan  tertarik dengan serangkaian kegiatan psikoedukasi.
Satu minggu setelah perlakuan, kemudian  masing-masing  kelompok  diukur kembali  dengan  alat  ukur  yang  sama  ( postest ). Subjek yang dilibatkan pada awalnya adalah 30 orang yang dibagi dalam kelompok eksperimen dan  kontrol.  Hanya  saja  karena  masalah  teknis dan  komitmen  subjek  selama  penelitian  maka data yang dapat dianalisis hanya 20 subjek yang
terdiri dari 10 subjek kelompok eksperimen dan 10  subjek  kelompok  kontrol.  Deskripsi singkat subjek dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Subjek Penelitian
Berdasarkan Jenis Kelamin Kelompok Jenis Kelamin Total Laki- Laki Perempuan Eksperimen 3 7 10 Kontrol 6 4 10

## HASIL
Berdasarkan  deskripsi  data  penelitian, terdapat  skor  perilaku  berisiko  pada  kelompok kontrol  dan  eksperimen  sebelum  diberikan perlakuan.  Perilaku  berisiko  perundungan ( bullying )  memiliki  skor  paling  tinggi  di  tiap kelompok. Artinya perilaku berisiko perundungan  merupakan  perilaku  yang  paling banyak  dilakukan  oleh  subjek  penelitian  baik kelompok  eksperimen  maupun  kelompok kontrol.  Perundungan  dilakukan  melalui aktivitas  langsung  dan/atau  teknologi  digital (sosial media).
Secara  lebih  rinci,  bentuk  perilaku berisiko  yang  dilakukan  oleh  kelompok eksperimen meliputi perundungan atau bullying (64%), perilaku seksual pra nikah (22%) serta  perilaku  merokok,  minuman  keras  dan NAPZA  (14%).  Sedangkan  pada  kelompok kontrol  memiliki  prosentase  perilaku  berisiko yang sedikit berbeda yakni perilaku perundungan  atau bullying (71%),  perilaku seksual  pra  nikah  (20%)  serta  merokok, minuman keras dan NAPZA (9%).
Bentuk perilaku berisiko dari perundungan  yang  pernah  dilakukan  subjek meliputi  mengejek  orang  lain,  menertawakan orang  lain,  menggosipkan  orang  lain  dan menjauhi  orang  lain  baik  secara  langsung maupun melalui sosial media. Adapun perilaku berisiko  seksual    meliputi  memegang  tangan lawan  jenis,  berciuman,  masturbasi  atau onani,menonton  tayangan  atau  gambar  berbau pornografi, dan menuliskan hal-hal yang berbau seksual  di  sosial  media.  Sedangkan  pada perilaku berisiko merokok, minuman keras dan NAPZA, subjek penelitian hanya menunjukkan perilaku merokok atau mencoba merokok karena ajakan  dari  orang  lain.  Sedangkan  perilaku minuman  keras  dan  obatan  terlarang  tidak  ada baik pada subjek kelompok eksperimen maupun kontrol.
Selanjutnya,  total  nilai  perilaku  berisiko pada  kedua  kelompok  dibandingkan  baik
34 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 8, No. 1, Maret 2021, Hal. 30-37
sebelum  dan  sesudah  perlakuan.  Dilihat  dari mean skor  (rerata)  perilaku  berisiko  pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol
sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan,  dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan skor mean Perilaku Berisiko tiap Kelompok
Pada  grafik  gambar  1.  dapat  dipahami bahwa  kelompok  eksperimen  memiliki  rerata skor pretest lebih  tinggi  (mean=17,1) dibandingkan  kelompok  kontrol  (mean=16). Artinya  sebelum  eksperimen,    kelompok eksperimen  memiliki  perilaku  berisiko  sedikit lebih  tinggi  dari  kelompok  kontrol.  Setelah eksperimen,  terdapat  penurunan  skor  perilaku berisiko  baik  pada  kelompok  eksperimen maupun  kelompok  kontrol.  Namun,  kelompok eksperimen  memiliki  penurunan  lebih  besar dengan  selisih  8,1  (postest  mean=  9) dibandingkan  kelompok  kontrol  yang  hanya selisih  3,8 (postest  mean=12,2).  Untuk  melihat lebih  jauh  perbedaan  secara  signifikan  pada kelompok  kontrol  dan  eksperimen,  maka dilakukan uji statistik  analisis paired sample t- test dengan hasil pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Uji Beda
Variabel Exact Sig ( 2 - tailed) P Status Pretest KE dan Posttest KE 0,016 p < 0, 05 Signifi kan Pretest KK dan Postest KK 0,101 p > 0, 05 Tidak Signifi kan
Pada tabel 3, didapatkan nilai signifikansi kelompok  eksperimen  sebesar  0,016  (p<0,05). Artinya  terdapat  perbedaan  signifikan  pada perilaku berisiko kelompok eksperimen sebelum dan  sesudah  diberi  perlakuan,  dimana  perilaku berisiko kelompok eksperimen menurun setelah diberikan perlakuan. Sedangkan pada kelompok kontrol  didapatkan  nilai  signifikansi  sebesar 0,101 (p>0,05). Artinya tidak terdapat perbedaan signifikan pada kelompok kontrol baik sebelum dan  sesudah  diberikan  kegiatan  pelatihan  yang tidak berhubungan dengan topik penelitian.
Maka dari hasil penelitian eksperimen ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh signifikan  pemberian  psikoedukasi  “Piawai Bergawai” dalam mengurangi perilaku berisiko pada  subjek  penelitian.  Artinya  modul psikoedukasi “Piawai Bergawai” dapat dijadikan bahan psikoedukasi untuk meningkatkan literasi digital  pada  generasi digital  natives secara komprehensif  sehingga  dapat  mengurangi perilaku berisiko.

## PEMBAHASAN
Modul “Piawai Bergawai” pada dasarnya disusun  untuk  menyentuh  fungsi  kognitif  dan emosional  sehingga  dapat  memenuhi  literasi digital yang komprehensif pada digital natives . Literasi  digital  komprehensif  ditandai  dengan
17,1 16 9 12,2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Pretest Postest
terpenuhinya  aspek-aspek  dalam  penggunaan teknologi digital, yaitu aspek teknis, kognitif dan emosional  (Rahmah  2015).  Aspek  teknis meliputi  kemampuan  dalam  mengoperasikan perangkat  lunak  atau  aplikasi  yang  melibatkan penggunaan  internet.  Aspek  kognitif  meliputi kemampuan  memahami  dan  menganalisis informasi  yang  ada  di  internet.  Serta  aspek emosional berkaitan dengan kesadaran diri dan kemampuan  dalam  menyikapi  informasi  yang diperoleh  ditandai  dengan  adanya  sikap  dan perilaku berkaitan dengan nilai dan etika.
Digital  natives merupakan  generasi teknologi  digital  yang  erat  dengan  penggunaan internet,  sehingga  literasi  digital  menjadi  salah satu fokus penting pada generasi ini. Dalam hal kemampuan  literasi  digital, digital  natives ternyata  memiliki  gambaran  tersendiri. Digital natives memiliki aspek yang sangat tinggi dalam kemampuan  teknis,  tetapi  masih  rentan  atau kurang  di  aspek  kognitif  dan  emosional (Marteney, 2010; Shariman et al, 2012). Dalam artian kelompok ini sangat mudah mengoperasikan  teknologi  dan  mengakses informasi  digital  tetapi  masih  sulit  dalam memilah, menganalisis dan menyikapi informasi yang  didapat  terutama  terhadap  dampak  sosial dan etika.
Dewasa  ini,  perilaku  manusia  dan teknologi  digital  menjadi  salah  satu  perhatian dalam ilmu Psikologi. Teknologi digital menjadi faktor  penting  dalam  terbentuknya  perilaku individu  di  era  modern.  Internet  mampu mempengaruhi keadaan psikologis dan perilaku manusia (Cash et al 2012; Park & Crocker, 2013, Afiatin,  2012).  Terbentuknya  perilaku-perilaku tertentu  sangat  bergantung  dari  jenis  informasi yang didapat. Sehingga kemampuan pengelolaan  informasi  menjadi  salah  satu sumber  munculnya  perilaku  yang  diharapkan atau sebaliknya.
Aspek  kognitif  dan  emosional  dalam kemampuan  literasi  digital  menjadi  bagian penting  bagi  individu  untuk  mengontrol  atau mengendalikan  perilaku  berinternet  termasuk dalam berinteraksi di kehidupan sehari-hari. Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Reni,  Kuswandi  &  Sihkabuden  (2017), dimana  kemmpuan kognitif berupa regulasi diri menjadi  kontrol  individu  dalam  mempelajari sesuatu.  Selain  itu,  besarnya  peluang  yang ditawarkan dalam penggunaan teknologi digital yang  memungkinkan  individu  untuk  bertindak bebas  salah  satunya  adalah  anonimitas  (Black,
Mezzina, & Thompson, 2016; Moore, Nakano & Enomoto, 2012).
Anonimitas  memberikan  celah  untuk tampil  di  dunia  siber  dengan  mengurangi informasi  terkait  identitas  diri  penggunanya. Selain  itu,  komunikasi  yang  tidak  banyak melibatkan tampilan fisik penggunanya memungkinkan adanya peluang untuk mengakses hal-hal yang seharusnya tidak boleh dilakukan  (Park  &  Crocker,  2013).  Hal  inilah menjadi salah satu faktor yang juga mendorong timbulnya perilaku-perilaku berisiko.
Digital natives cenderung tumbuh dengan memanipulasi  penggunaan  teknologi  tanpa mempelajari  instruksi  atau  melalui  pelatihan khusus.  Artinya,  generasi  ini  belajar  secara otodidak  tanpa  fasilitasi  pendampingan  yang terampil  (Shariman  et  al,  2012).  Karakteritik digital natives yang cenderung kurang sabar dan memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi, mempengaruhi  bagaimana  kemampuannya dalam  memilah  informasi  yang  relevan  dan secara  utuh  (Marteney,  2010;  Shariman  et  al, 2012).
Masih  sedikitnya  media  pembelajaran literasi digital menjadi salah satu penyebab efek kesenjangan  digital  pada  penggunanya  (Park, 2012;  Reginasari  &  Annisa,  2018).  Sejalan dengan permasalahan ini, dapat dipahami bahwa literasi digital yang komprehensif sangat penting untuk  memperbesar  peluang  anak  dan  remaja bersikap dan berperilaku lebih aman . Anak dan remaja  jauh  lebih  sukses  dan  mampu mengembangkan  dirinya  dalam  pemanfaatan teknologi apabila memiliki kemampuan literasi digital  yang  baik  dan  komprehensif  (Zhao, 2018).
Literasi  digital  merupakan  kemampuan pengguna  teknologi  digital  dalam    menerima, memahami, mengelola, mengintegrasikan, mengevaluasi,  membentuk  informasi  baru  dan berkomunikasi dengan orang lain sehingga dapat bertindak  secara  efektif  (Syarifuddin,  2014). Dalam penjelasannya maka terdapat kemampuan  yang  kompleks  untuk  bisa memenuhi  kemampuan  literasi  digital.  Literasi digital  melibatkan  tingkatan  yang  dimulai  dari dasar,  meliputi  tingkatan  teknis  hingga  pada tingkatan  yang  lebih  tinggi  yaitu  kemampuan mengelola informasi teknologi dengan melibatkan  etika  dan  nilai  (Shariman  et  al, 2012).
Literasi  digital  melibatkan  proses  yang tidak  sederhana  dan  tidak  hanya  sebatas kepemilikan  perangkat  media  digital.  Literasi
36 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 8, No. 1, Maret 2021, Hal. 30-37
digital  membutuhkan  proses  atau  tahapan- tahapan yang sistematis dalam  mempelajarinya (Shariman  et  al,  2012;  Park,  2012,  Rahmah, 2015;  Puspitasari  &  Ishii,  2016).  Sehingga pembelajaran  literasi  digital  perlu  difasilitasi salah  satunya  dengan  pemberian  psikoedukasi, pendampingan  ataupun  bimbingan  kelompok (Andriyati & Hidayati, 2020).
Proses pembelajaran mengenai teknologi digital  masih  sangat  jarang  menyentuh  ranah psikologis  individu.  Pengelolaan  aspek  afektif dipandang  sebagai  aspek  utama  dalam kecerdasan  pengelolaan  teknologi  digital khususnya  berbasis  internet.  Sehingga  hal  ini menjadi penting untuk ditindaklanjuti.
Penerapan  psikoedukasi  dalam  penelitian  ini diharapkan  menjadi  salah  satu  solusi  dalam peningkatan media pembelajaran literasi digital yang  menyentuh  hingga  ranah  psikologis individu.
Sebagai  upaya  mendukung  peningkatan pembelajaran literasi digital maka perlu adanya sarana  atau  media  yang  mewadahi  kegiatan tersebut. Sarana yang paling mendukung adalah di  instansi  pendidikan  baik  di  sekolah  maupun perguruan  tinggi.  Mata  pelajaran  terkait teknologi  informasi  cenderung  lebih  banyak membahas  berkaitan  dengan  keterampilan teknis.  Hal  ini  perlu  didukung  dengan pembelajaran  yang  meliputi  kemampuan kognitif  dan  emosional  sesuai  dengan  aspek literasi  digital  yang  komprehensif.  Selain  itu, pemerintah  juga  dapat  membuat  media  atau aplikasi berbasis digital mengenai psikoedukasi literasi digital yang dapat diakses secara luas dan mudah.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  berhasil  menguji  pengaruh pemberian  psikoedukasi  “Piawai  Bergawai”. Hasil  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh signifikan  pemberian  psikoedukasi  “Piawai Bergawai”  untuk  mengurangi  perilaku  berisiko pada generasi digital natives . Hasil penelitian ini memberikan  sumbangsih  berupa  langkah preventif maupun kuratif khususnya bagi remaja dalam mengelola informasi secara lebih bijak.
Diharapkan  pemerintah  memfasilitasi pembelajaran  literasi  digital  di  ranah  kognitif dan  emosional  melalui  media  pendidikan sekolah  atau  melalui  teknologi  digital  berbasis internet  yang  dapat  diakses  secara  luas  oleh masyarakat.

## DAFTAR RUJUKAN
Afiatin,  T.,  Pertiwi,  Y.G.,  Suraya,  A.,  Rezky,  A., Ramadhani,  D.,  Amaany,  D.N.  (2012). Relationship beetwen self esteem, religiosity, assertiveness,  parental  attachment,  and adolescent happines. Proceeding International Conferences  of  Asian  Association  of Indigenous and Cultural Psychology: Promoting  Happines,  Helath  and  Quality  of Life:  The  Role  of  Psychology,  Technology and  Environmental  Scientes  (pp  387  –  411). Perlis: Counseling Centre University Malaysia Perlis.
Andriati,  N.,  &  Hidayati,  N.  W.  (2020).  Investigasi Pelaksanaan  Bimbingan  Kelompok  Tentang Etika  Pergaulan  Siswa  di  Era  Digital. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  dan  Teknologi Pembelajaran):  Kajian  dan  Riset  Dalam Teknologi Pembelajaran , 7 (2), 116-123. Azwar,  S.  (2017).  Metode  penelitian  psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar .
Asosiasi  Pengelenggara  Jasa  Internet  Indonesia  &
Teknopreneur.  (2017).  Survei  Infografis Penetrasi  dan  Perilaku  Pengguna  Internet Indonesia.
Black,  E.  W.,  Mezzina,  K.,  &  Thompson,  L.  A.
(2016). Anonymous social media– Understanding the content and context of Yik Yak. Computers in Human Behavior , 57 , 17- 22.
Cash,  H.,  Rae,  C.  D.,  Steel,  A.  H.,  Winkler,  A.
(2012). Internet addiction: A brief summary of research  and  practice. Current  Psychiatry Review , 8, 292–298.
Chan,  B.  S.  K.,  &  Chiu,  T.  K.  F.  (2017).  Digital Literacy  Learning  In  Higher  Education Through  Digital  Storytelling  Approach. Journal of International Education Research . 13(1), 1–16.
Gorzig, A, Olafsson, K (2013) What makes a bully a cyberbully? Unravelling the characteristics of cyberbullies  across  25  European  countries. Journal of Children and Media 7: 9–27.
Kalsim,  F.  (2014).  Dampak  Perilaku  Seks  Beresiko terhadap  Kesehatan  Reproduksi  dan  Upaya Penanganannya. Jurnal Studi Pemuda . 3 (1), 39 – 48.
Li, H., Ji, Y., Chen, T. (2014). The Roles of Different Sources of Social Support on Emotional Well- being  among  Chinese  Elderly. PloS  ONE ,  9 (3), 1-8
Marteney,  Jim.  (2010). Generations  and  Their Learning . Los Angeles: Valley College
Moore, MJ, Nakano, T, Enomoto, A.
(2012)  Anonymity  and  roles  associated  with aggressive  posts  in  an  online  forum.
Computers  in  Human  Behavior 28(3):  861– 867.
Noh,  Y.  (2017).  A  study  on  the  effect  of  digital literacy on information use behavior. Journal of  Librarianship  and    Information  Science . 49(1), 26–56.
Park, S. (2012). Dimention of Digital Media Literacy and  the  Relationship  with  Social  Exclusion. Media International Australia , 142, 87 – 100 Park,  L.E.,  Crocker,  J.  (2013).  Implication  for  self regulation and relationships. Current issues in social psychology: Self-esteem (pp. 43 – 59). New York: Psychology Press Puspitasari,  L.,  Ishi,  K.  (2016).  Digital  Divide  and Mobile  Internet  in  Indonesia:  Impact  of Smartphones. Telematics and Informatics , 33, 472 – 483
Rahmah,  A.  (2015).  Digital  Literacy  Learning System  for  Indonesia  Citizen. Procedia
Computer Science , 72, 94 – 101
Reginasari,  A.,  Annisa,  V.  (2018).  Menggali Pengalaman Menggunakan Teknologi
Berbasis  Internet  Dalam  Mempersiapkan Indonesia  Menuju  Industri  4.0. Jurnal Penelitian Kebijakan Pendidikan . 11 (3), 183 – 196
Reni,  Y.  M.,  &  Kuswandi,  D.  (2018).  Pengaruh Strategi  Pembelajaran  dan Self  Regulated Learning Terhadap  Hasil  Belajar. JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran):  Kajian  dan  Riset  Dalam
Teknologi Pembelajaran , 4 (1), 47-55. Shah,  J.,  Das,  P.,  Muthiah,  N.,  Milanaik,  R. (2019). New age technology and social media: Adolescent psychosocial implications and the need for protective measures. Current Opinion in Pediatrics , 31(1), 148–156 Shams, H., Garmaroudi, G., Nedjat, S.
(2017).  Factors  related  to  bullying:  A
qualitative study of early adolescent students. Iranian Red Crescent Medical Journal , 19(5), 1 - 11
Shariman, T.P., Razak, N.A., Noor, F. (2012). Digital Literacy  Competence  for  Academic  Needs: An  Analysis of Malaysian Students in Three Universities. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 69, 1489 - 1496 Survey  Komisi  Perlindungan  Anak.  (2018).
Indonesia  Darurat  Pornografi.  Diakses  pada tanggal 13 Februari 2020 dari http://www.kpai.go.id/page/2?s=indonesia+d arurat+pornografi
Syarifuddin.  (2014).  Literasi  Teknologi  Informasi dan Komunikasi. Jurnal Penelitian
Komunikasi , 17 (2), 153 – 164
Vogel, E. A., Rose, J. P., Roberts, L. R., Eckles, K. (2014). Social comparison, social media, and self-esteem. Psychology  of  Popular  Media Culture , 3(4), 206–222. Walsh, J. (2010). Psychoeducation in mental health - Practice,  research,  and  policy  oxford university press. Chicago:Lyceum Books, Inc. Young, S.D., Jordan, A.H. (2013).  The influence of social networking photos on social norms and sexual health behaviors.
Journal Cyberpsychology,  Behavior,  and  Social Networking . 16 (4), 243-247 Zhao, P., Kynashlahti, H., & Sintonen, S. (2018). A qualitative  analysis  of  the  digital  literacy  of arts education teachers in Chinese junior high and  high  schools. Journal  of  Librarianship and Information Science. 50(1), 77–87 Zur,  O.,  Walker,  A.  (2011).  On  Digital  Immigrants and  Digital  Natives:  How  the  Digital  Divide Affects Families, Educational Institutions, and the Workplace. Online Continuing Education for Mental Health Professionals