## PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR MOTIF BATIK UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENDESAIN BATIK TULIS PADA MATA PELAJARAN BATIK KELAS XI TEKSTIL SMKN 5 MALANG
Risdwi Soenoe Widjiastuti SMK Negeri 5 Malang
Jl. Terusan Ikan Piranha Atas No.50, Tunjungsekar, Kec. Lowokwaru, Kota Malang, Jawa Timur 65142
e-mail : emailpenulis1@domain.ekstensi 1 , emailpenulis2@domain.ekstensi 2 Paper received: 21-01-2021 revised: 11-10-2021 accepted: 12-11-2021
Abstract : Until this day, the learning of batik textile craft  at SMKN 5  Malang is not  running effectively. This study aims to improve the skills in designing written batik which is carried out in class XI textile batik subjects. The method applied to the enhancement is the class action method. These methods include: (1) Collecting the initial data needed to develop learning program materials for writing batik designs (2) Developing prototypes of learning media in the form of pictures in class XI Kria Textiles. (3) Initial trial of the learning  method, discussing the description of the designed material (4)  Further testing, including the  socialization  of  the  prototype  that  will  be  tested.  (5)  Improvement  of  development  results.  The results  of  this  development  can  be  applied  so  that  students  can  make  interesting  batik  designs.  Thus, the learning method applied up to three times shows the best results, because more and more students are able to design creative batik motifs.
Keywords : Picture, motif, design, written batik
Abstrak: Selama  ini pembelajaran kriya  tekstil batik di  SMKN 5  Malang kurang berjalan secara  efektif. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan  keterampilan dalam mendesain batik tulis yang dilakukan pada mata pelajaran batik kelas XI tekstil. Metode yang diterapkan untuk peningkatan tersebut metode tindakan  kelas.  Metode  tersebut  meliputi:  (1)  Menjaring  data  awal  yang  diperlukan  untuk mengembangkan  materi  program  pembelajaran  pembuatan  desain  batik  tulis  (2)    Mengembangkan prototipe media  pembelajaran dalam bentuk  gambar di kelas XI Kria  Tekstil. (3) Uji coba  awal metode pembelajaran,  mendiskusikan  uraian  materi  hasil    rancangan  (4)  Uji  coba  lanjut,  termasuk  sosialisasi prototipe yang  akan  diujicobakan.  (5)  Penyempurnaan  hasil  pengembangan.  Hasil  pengembangan tersebut  dapat  diterapkan  sehingga  siswa  dapat  membuat  desain-desain  batik  yang  menarik.  Dengan demikian,  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  sampai  dengan  tiga  kali  menunjukkan  hasil  yang terbaik, karena semakin banyak siswa yang mampu mendesain motif batik yang kreatif.
Kata kunci: Gambar, motif, desain, batik tulis

## 1. Pendahuluan
Berdasarkan hasil evaluasi pembelajaran yang selama ini dilaksanakan di kelas XI Kria Tekstil  utamanya  pada  materi  pembuatan  desain,  cukup  banyak  siswa  mengalami  kesulitan mengerjakan.  Demikian  juga  dengan  hasil  yang  ditunjukan  tidak  sesuai  dengan  kompetensi yang diharapkan dalam pembelajaran. Oleh sebab itu penelitian dilakukan sehingga terdapat perbaikan  pembelajaran.  Dengan  menggunakan  media  gambar  motif  batik  siswa  diharapkan mudah  dalam  menerima  penjelasan  yang  disampaikan  oleh  guru,  sehingga  dapat meningkatkan kompetensi siswa dalam pembuatan desain pada mata pelajaran batik (Ponimin & Triyono, W, 2020).
Secara  umum    membuat  batik  tulis  kelihatan    sangat  mudah.Tetapi  tidak  demikian dengan  siswa  di  Prokal  Tekstil.  Secara  teori  mereka  paham  tentang  batik  tulis,tetapi  ketika mereka  diharuskan  untuk  membuat  karya,akan  tampak  jelas  bahwa  mereka  sangat  tidak
terampil  dalam  membuatnya.  Hal  yang  sangat  jelas  terlihat  disaat  mereka  membuat  sebuah desain batik tulis. Pembuatan desain batik tulis merupakan salah satu keterampilan yang harus dikuasai  oleh  siswa  tekstil.  Seperti  diketahui,  untuk  dapat  bersaing  dengan  batik  tulis  yang telah ada maka  siswa harus mempunyai hasil karya dengan desain yang unggul dan berbeda dengan  yang  sudah  ada.  Untuk  itulah  penggunaan  gambar  motif  batik  sangat  diperlukan sebagai  acuan  untuk  membuat  desain.  Sebab  penggunaan  media  gambar  dalam  proses pembelajaran sangat membantu siswa (Luksiana, Eni & Purwaningrum, J.P, 2018).
Media  gambar  sebagai  alat  komunikasi  dan  pembelajaran    memiliki  peran  penting. Secara  definitif,  media  adalah  alat    fisik  yang  merangsang  siswa  untuk  belajar.  Penggunaan media  gambar  secara  tepat  dapat  meningkatkan  kegairahan  belajar,  meningkatkan  interaksi yang lebih langsung antara siswa dan lingkungannya. Berdasarkan pengamatan terhadap hasil keterampilan  siswa  tekstil  dalam  mendesain  hanya  ada  2  siswa  yang  paham  betul  dalam membuat desain batik tulis, 8 siswa lainnya sangat jauh dari harapan. Keadaan seperti inilah yang membuat sangat tidak nyaman dalam proses pembelajaran. Kekurangan siswa adalah (1) Tidak tepat dalam pemilihan motif , (2) Penempatan motif  tidak tepat, (3) Motif yang dibuat tidak  variatif.  Sedangkan  untuk  gurunya    terdapat  kesulitan  antara  lain,  (1)  mencontohkan langsung motif batik tulis, (2) mengawasi satu per satu siswa ketika mendesain. Untuk itulah dicari cara yang tepat untuk mengatasinya (Ramadhani , Putri Sari, et al., 2018).
Berdasarkan kajian pustaka bahwa  metode  yang tepat dilakukan adalah penggunaan media  gambar.  Kemp  berpendapat  berdasarkan  hasil  penelitiannya  menunjukkan  dampak positif  dari  penggunaan  media  sebagai  bahan  komunikasi  dan  pembelajaran,  antara  lain  (1) penyampaian  pesan  lebih  jelas  (2)  pembelajaran  lebih  menarik  (3)  pembelajaran  lebih interaktif (4) waktu pembelajaran lebih efektif (5) peran guru dapat berubah kearah yang lebih positif (Ramadhani , Putri Sari, et al., 2018).
Untuk  mendukung  keberhasilan  meningkatnya  keterampilan  dalam  mendesain  batik tulis, maka dibuatlah gambar motif batik dalam Karmotik (kartu motif batik) (Wibowo, 2018). Dalam  Karmotik  ini  sangat  jelas  semua  detail  dari  batik  tulis  tersebut.  Sehingga  siswa  akan mampu melihat motif batik tersebut setiap  saat  dan mampu untuk membuat desain sendiri dengan  patokan  atau  acuan  dari  karmotik  tersebut.  Secara  umum  pembuatan  desain  batik harus  melewati  tahapan  sebagai  berikut  :  (1)  pemilihan  ide    (2)  penentuan  asal  motif  (3) pembuatan  desain  alternative  (4)  penentuan  desain  terpilih  (5)  pembuatan  desain  (Astuti  et al., 2019).
Sesuai  dengan  permasalahan  diatas  maka  tujuan  penelitian  adalah  (1)  Mewujudkan keterlaksanaan  penggunaan  media  gambar  motif  batik  untuk  meningkatkan  kemampuan keterampilan  mendesain  pada  pembuatan  karya  batik  tulis  di  kelas  XI  Kria  Tekstil  (2) Mewujudkan  kontribusi  penggunaan  media  gambar  motif  batik  untuk  meningkatkan kemampuan keterampilan mendesain pada pembuatan karya batik tulis di kelas XI Kria Tekstil (3)  Mewujudkan  hasil  pembelajaran  terbaik  melalui  penggunaan  media  gambar  motif  batik untuk meningkatkan kemampuan keterampilan mendesain pada pembuatan karya batik tulis di kelas XI Kria Tekstil.

## 2. Metode
Penelitian ini bermaksud mengujicobakan model pembelajaran dengan menggunakan media gambar motif batik pada pembuatan desain batik di kelas XI Kria Tekstil SMK Negeri 5 Malang.  Prosedur  dan  langkah-langkah  penelitian  ini  mengikuti  prinsip  dasar  yang  berlaku yaitu  menggunakan  prinsip  daur  ulang  /  siklus,  mulai  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan tindakan dan pemantauan, evaluasi untuk perencanaan ulang (Ponimin, Guntur, 2021).
Sesuai dengan tahapannya, penelitian tindakan ini dibagi dalam tiga siklus. Pada siklus I, peneliti secara bertahap akan melaksanakan kegiatan yang lazim digunakan dalam penelitian tindakan,  yaitu  melakukan  perencanaan,  melakukan  tindakan,  melakukan  pengamatan
terhadap tindakan,  serta melakukan refleksi hasil tindakan. Pada tahap perencanaan peneliti akan  melakukan  kegiatan  sebagai  berikut:  (1)  Menjaring  data  awal  yang  diperlukan  untuk mengembangkan materi program pembelajaran pembuatan desain batik tulis (2)  Berdasarkan hasil analisis  mengembangkan prototipe media pembelajaran dalam bentuk gambar di kelas XI Kria  Tekstil.  (3)  Sebelum  diujicobakan  peneliti  mendiskusikan  uraian  materi  yang  dirancang dalam  prototipe  pembelajaran,  (4)  Peneliti  bersama  guru  produktif  tekstil    melakukan persiapan uji coba, termasuk sosialisasi prototipe yang akan diujicobakan (Rofian, 2017).
Pada  tahap  pelaksanaan    guru  mulai  mendemonstrasikan  prototipe  pembelajaran yang dirancang secara lengkap. Dalam kegiatan uji coba ini, berupaya memberikan pengarahan terhadap  jalannya  pembelajaran,  serta  memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk melaksanakan  tindakan  sebagaimana  yang  dirancang  dalam  skenario  pembelajaran.  Dalam pengamatan  tersebut  peneliti  mengamati  aspek-aspek  apa  saja  yang  dirasakan  menjadi kelemahan dan perlu mendapat perbaikan, dalam hal ini pengamatan difokuskan pada unjuk kerja  guru  dan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  aspek-aspek  yang dikembangkan dalam rancangan pembelajaran. Pada refleksi peneliti mendiskusikan hasil-hasil yang  diperoleh  melalui  kegiatan  pengamatan  yang  dilakukan  secara  sistematis  dan komprehensif .  Karena  itu  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap  refleksi  ini  meliputi: Analisis, sintesis ,  pemaknaan  dan  penyimpulan  informasi  atau  data  yang  berhasil  dihimpun.  Temuan yang  diharapkan  dalam  kegiatan  ini,  untuk  melihat  tingkat  efektivitas  model  program pembelajaran (Sulistyowati et al., 2020).
Adapun kegiatan yang akan dilakukan pada siklus II tahapannya sama dengan kegiatan yang  dilakukan  pada  siklus  sebelumnya.  Perbedaannya,  rancangan  pembelajaran  siklus  II  ini disusun berdasarkan hasil yang diperoleh pada siklus I, yaitu semua daftar permasalahan yang muncul pada setiap tampilan pada siklus I diinventarisasi, untuk selanjutnya digunakan sebagai dasar untuk melakukan perencanaan ulang pada siklus II. Demikian seterusnya pada siklus III.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  tindakan  didahului  dengan  analisis  karakteristik  kelompok  sasaran  dan penelaahan prototipe media instruksional yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Sebagaimana diketahui bahwa sasaran tindakan pembelajaran ini adalah siswa kelas XI Kria  Tekstil  Negeri  5  Malang  berjumlah  10  orang,  yang  dikelompokkan  berdasarkan karakteristik keterampilan siswa.

## 3.1. Siklus I
Pada  siklus  I  dan  siklus-siklus  selanjutnya  tahapan  penelitian  tindakan  meliputi: perencanaan, pelaksanaan tindakan dan observasi, serta refleksi hasil observasi. Perencanaan pembelajaran yang akan dipresentasikan guru dalam tindakan pembelajaran di kelas dilakukan antara peneliti dengan guru produktif (guru praktik). Untuk mengecek tingkat pemahaman dan keterampilan  siswa  pada  pembelajaran  siklus  I,  siswa  diberikan  contoh  gambar  motif  batik dan siswa harus dapat membuat desain bahan sandang dengan contoh gambar tersebut. Hasil pekerjaan  siswa  dikumpulkan  dan  guru  memberikan  penilaian  terhadap  pekerjaan  siswa. Contoh gambar dan aktifitas siswa dapat dilihat  dalam paparan berikut ini dan hasilnya dapat disimak pada tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Analisis Uji Keterampilan pada Siklus I
Nama / No. Siswa Kesesuain motif Ketepatan Letak Motif Tingkat Kesalahan  (%) Prosentase (%) Ika Febri/1 7 6 0-10 % 20
Failun/2 6 7 11-20 % 30 David/3 9 7 21-30 % - Erni/4 9 8 31-40 % - Aditya/5 7 6 41-50 % 20 Anisa/6 8 8 51-60 % 10 Aris/7 8 8 61-70 % 10 Dewi/8 8 9 71-80 % 10 Adelia /9 9 8 81-90 % - Erwinda/10 9 9 91-100 % - 100
Contoh gambar-gambar motif batik:
Gambar 1. Motif batik modern (Sumber : Dokumen Pribadi)
Gambar 2. Motif batik modern (Sumber : BSE Kemendiknas, 2008:12)
Gambar 3. Motif Batik Klasik (Sumber : Hamzuri, 2002 : 24)
Gambar 4 , Saat siswa sedang mengamati contoh gambar tersebut (Sumber : Dok.Pribadi )
Gambar 5. Kegiatan siswa sedang membuat desain dengan contoh gambar batik
(Dok.Pribadi)
Tabel 1. Hasil Analisis Uji Keterampilan pada Siklus I
Nama / No. Siswa Kesesuain motif Ketepatan Letak Motif Tingkat Kesalahan  (%) Prosentase (%) Ika Febri/1 7 6 0-10 % 20 Failun/2 6 7 11-20 % 30 David/3 9 7 21-30 % - Erni/4 9 8 31-40 % - Aditya/5 7 6 41-50 % 20 Anisa/6 8 8 51-60 % 10 Aris/7 8 8 61-70 % 10 Dewi/8 8 9 71-80 % 10 Adelia /9 9 8 81-90 % - Erwinda/10 9 9 91-100 % - 100
Hasil uji keterampilan pada siklus I ini tampak bahwa keterampilan dalam mendesain masih cukup rendah, karena sekitar 50 % jumlah siswa yang mampu mengapresiasi materi di atas  50  %.  Kelemahan  terutama  pada  pemilihan  motif  dan  penempatannya  kurang  tepat  / kurang  bagus.  Dari  sisi  media  yang  digunakan,  gambar  motif  batik  sudah  memenuhi kompetensi yang dimaksud (mendesain batik).
Sebelum pembelajaran dimulai peneliti mempersiapkan pembelajaran serta mengecek persiapan  siswa  (kelengkapan  alat  dan  bahan  yaitu  antara  lain  peralatan  mendesain).  Guru menjelaskan materi pelajaran sesuai kompetensi pembuatan desain batik. Sambil menjelaskan guru  mendemonstrasikan,  diikuti  oleh  siswa.  Untuk  mengecek  tingkat  pemahaman  dan keterampilan  siswa  pada  pembelajaran  siklus  I,  hasil  pekerjaan  siswa  dikumpulkan  dan  guru memberikan penilaian terhadap pekerjaan siswa.
Dari sisi media yang digunakan, gambar motif batik sudah memenuhi kompetensi yang dimaksud (mendesain batik). Pada sisi lain, keberadaan guru ketika mendemonstrasikan cara mendesain  /  membuat  desain,  beberapa  bagian  diantaranya  ada  yang  tidak  sesuai  dengan
skenario pembelajaran, misalnya guru kurang detail dalam menjelaskan / mendemonstrasikan kepada siswa. Sehingga siswa yang keterampilannya kurang tidak bisa memahami dengan baik. Penggunaan  media  secara  lengkap  yang  disertai  dengan  langkah-langkah  /  tahapan  dalam pembuatan desain batik diperlukan untuk meningkatkan kemampuan dan keterampilan siswa (Astuti et al., 2019).

## 3.2. Siklus II
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  siklus  II  ini  pada  dasarnya  untuk memperbaiki  kelemahan  yang  ditemukan  pada  tindakan  pembelajaran  pada  siklus sebelumnya. Pembelajaran siklus II , peneliti melakukan perencanaan ulang membuat desain batik yang dilengkapi dengan langkah-langkah atau tahapan pembuatan desain batik
Setelah  selesai  mendemonstrasikan,  guru  mengamati  kerja  siswa,  mengoreksi  hasil pekerjaan  siswa,  dan  selanjutnya  mengevaluasi  dan  memberikan  penilaian  terhadap  hasil pekerjaan siswa, yang bisa disimak lewat hasil gambar dan hasil pada  pada tabel berikut ini.
Contoh hasil pekerjaan siswa pada siklus 2.
Terlihat  peningkatan yang cukup baik dalam membuat goresan dalam bentuk desain batik.
Gambar 8. (Dok Pribadi)
Gambar 9. (Dok.Pribadi)
Tabel 2. Hasil Uji Keterampilan pada Siklus II
Nama / No. Siswa Kesesuain motif Ketepatan Letak motif Tingkat Kesalahan Prosentase Ika Febri/1 6 7 0-10 % 30
Failun/2 7 7 11-20 % 20 David/3 6 6 21-30 % 40 Erni/4 8 8 31-40 % 10 Aditya/5 9 7 41-50 % - Anisa/6 9 7 51-60 % - Aris/7 9 7 61-70 % - Dewi/8 9 8 71-80 % - Adelia /9 9 9 81-90 % - Erwinda/10  9 9 91-100 % - 100
Hasil uji keterampilan pada siklus II ini tampak bahwa kemampuan dan  keterampilan siswa  cukup  baik,  sebab  hampir  semua  siswa  mampu  membuat  desain  lebih  baik  dan jumlahnya di atas 50%. Hasil tersebut dianalisis dari tugas / hasil praktik yang diberikan siswa pada siklus II ini meliputi kesesuaian motif, ketepatan letak motif  dalam mengerjakan tugas mendesain batik.
Dari sisi media yang digunakan, gambar motif batik yang dilengkapi dengan langkah- langkah / tahapan-tahapan dalam pembuatan desain batik lebih mudah dipahami oleh siswa sehingga  pembelajaran  sesuai  dengan  kompetensi.  Dari  sisi  performa  guru  dalam pembelajaran, guru telah berhasil mempresentasikan materi pelajaran sebagian besar sesuai dengan skenario pembelajaran  yang  dirancang  sebelumnya.  Secara  keseluruhan  performa siswa  dalam  pembelajaran  pada  siklus  II  lebih  baik,  indikasi  ini  tampak  dari  hasil  uji ketrampilan siswa. Respons yang muncul dari siswa yang memiliki kemampuan  keterampilan lebih,  tampak  dominan  dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  keterampilan kurang (Faisal et al., 2018).

## 3.3. Siklus III
Pembelajaran  pada  siklus  III  ini  dilakukan  untuk  memperbaiki  beberapa  kelemahan yang masih tampak pada pembelajaran siklus sebelumnya.
Secara  umum  langkah-langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  pada  siklus  III  ini antara  lain:  (a)  orientasi  bahan  yaitu  guru  menjelaskan  cakupan  materi  yang  sesuai  dengan kompetensi  (b)  pemunculan  gagasan  yaitu  siswa  dimotivasi  untuk  untuk  mencari  contoh gambar  motif  batik  dari  berbagai  semua  sumber  informasi.Dan  dapat  mengembangkannya sesuai kebutuhan (Wijayanti et al., 2020).
Sesuai  dengan  siklus  sebelumnya,  setelah  siswa  siap  menerima  pelajaran,  dan  telah menyiapkan beberapa keperluan yang digunakan untuk  praktik membuat / mendesain batik, guru  mulai  menjelaskan  dan  mendemonstrasikan  langkah-langkah  /  tahapan  demi  tahapan cara mendesain dengan kompetensi yang diharapkan (Ponimin & Triyono, W, 2020).
Setelah  selesai  mendemonstrasikan,  hasil  pekerjaan  siswa  dikumpulkan  untuk dikoreksi guru, dan selanjutnya guru mengevaluasi dan memberikan penilaian terhadap hasil pekerjaan siswa yang bisa disimak pada tabel berikut ini. Berikut Contoh hasil dari pekerjaan siswa pada siklus 3.Hasil goresan sudah lebih bagus  dan lebih luwes .
Gambar 10. (Dok.Pribadi) Gambar 11. (Dok.Pribadi)
Gambar 12. (Dok.Pribadi)

## Tabel 3. Hasil Uji Keterampilan pada Siklus III
Nama / No. Siswa Kesesuain motif Ketepatan Letak motif Tingkat Kesalahan Prosentase Ika Febri/1 7 7 0-10 % 20
Failun/2 8 8 11-20 % 10 David/3 8 7 21-30 % 10 Erni/4 9 8 31-40 % - Aditya/5 9 8 41-50 % - Anisa/6 6 7 51-60 % 30 Aris/7 9 8 61-70 % - Dewi/8 9 9 71-80 % 30 Adelia /9 9 9 81-90 % - Erwinda/10  9 9 91-100 % - 100
Hasil uji keterampilan pada siklus III ini tampak bahwa kemampuan dan keterampilan siswa sebagian besar baik, hampir 70% siswa mampu mendesain. Hasil tersebut dianalisis dari tugas / hasil praktik yang diberikan siswa pada siklus III ini meliputi kesesuain motif (pemilihan motif), ketepatan letak motif dalam membuat desain. Kelemahan yang menonjol pada bagian ini pada ketepatan pemilihan motif.
Peran  guru  pada  pembelajaran  siklus  III  berhasil  cukup  baik  dalam  skenario pembelajaran.  Guru  berhasil  mempresentasikan  materi  pembelajaran  sesuai  skenario pembelajaran yang dirancang sebelumnya.
Secara  keseluruhan  pembelajaran  pada  siklus  III  lebih  baik,  indikasi  ini  tampak  dari hasil  uji  ketrampilan  siswa.  Respon  yang  muncul  dari  siswa  yang  memiliki  kemampuan keterampilan  lebih,  masih  tampak  dominan  dibandingkan  siswa  yang  memiliki  kemampuan keterampilan kurang (Sahlberg, 2007).
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  terhadap  proses pembelajaran kreatif terhadap siswa SMKN 5 Malang pada program kreatif kriya Batik melalui pembelajaran menggambar motif batik menunjukan peningkatan.  Penggunaan media gambar dalam  pembelajaran  menggambar  motif  batik  mampu  meningkatkan  kemampuan keterampilan  siswa.  Hal  tersebut  dapat  diamati  hasil  kreasi  siswa  dalam  menggambar  motif batik  sebelum  dilakukan  metode  menggambar  tersebut,  dan  sesudah  diterapi  metode tersebut  (Rofian,  2017).  Hal  ini  sesuai  dengan  teori pembelajaran,  bahwa  kemampuan  siswa dapat  ditingkatkan  ketika  guru  mampu  memberikan  metode  dengan  tepat  yang  disesuaikan dengan karakteristik materi pembelajaran dan kondisi kompetensi ajar yang sedang atau akan diterapkan. Melalui media gambar yang digunakan, siswa dapat mengembangkan pemahaman terhadap  materi  pelajaran  yang  sesuai  dengan  kompetensi,  juga  meningkatkan  ketrampilan yang dimiliki (Codd, 2005).
Dalam pembelajaran digunakan media sebagai penghubung karena (1) dengan media, pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  karena  materi  pelajaran  menjadi  jelas  dan  runtut  (2) pembelajaran menjadi lebih interaktif (3) waktu pembelajaran menjadi lebih efektif (4) kualitas hasil belajar bisa ditingkatkan (5) pengajaran dapat diberikan kapan saja dan di mana saja (6) sikap positif siswa terhadap proses belajar dapat ditingkatkan (Sukaya, 2009).
Sebagaimana perolehan hasil belajar lainnya, keberhasilan peserta didik dalam belajar tidak  lepas  dari  unsur-unsur  pendidikan  kriya  mendahului  sebelumnya  dan  pada  saat terjadinya  proses  belajar  itu  berlangsung.  Berdasarkan  hasil  analisis  yang  ditampilkan  pada tabel-tabel  sebelumnya,  tampak  hasil  pembelajaran  ini  belum  menunjukkan  hasil  yang optimal.
Penelitian hasil belajar atau prestasi belajar individu dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu faktor internal dalam diri individu sendiri yang mencakup antara lain: kondisi psikologis, kecerdasan,  minat,  motivasi,  bakat  kebiasaan  dan  lain-lain.  Faktor  eksternal  yang  meliputi keadaan sekolah (kurikulum, disiplin, kemampuan guru, sarana dan prasarana), keadaan sosial (sistem sosial, interaksi guru-guru), keadaan ekonomi dan politik, keadaan lingkungan (waktu,
tempat, iklim, dan lain-lain) (Hariana & Sufri, 2019). Pada kasus pembelajaran kreatif berkarya kriya  batik  pentingnya  mendorong  kemampuan  siswa  dalam  merancang  desain  motif  batik, yang dimulai dari melakukan penggalian sumber ide desain motif, mengimajinasi sumber ide, mendekorasi sumber ide hingga menuangkan menjadi bentuk gambar motif dalam pola motif hias (Ponimin & Triyono, W, 2020).
Pada  kasus  penerapan  pembelajaran  ini  telah  dilakukan  dengan  mengikuti  tahapan seperti  dalam  penelitian  tindakan  kelas.  Terdapat  peningkatan  yang  signifikan  keterampilan siswa  ketika  diterapkan  dengan  metode  menggambar  motif  tersebut.  Adapun  hasil  yang dicapai siswa dengan diujicobakannya prototipe media gambar motif batik terjadi peningkatan dari aspek keberanian berkreasi serta meningkatnya kemampuan menuangkan gagasan kreasi motif  melalui  media  gambar.  Hal  ini  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  keterampilan mendesain  batik  agar  lebih  baik  dan  lebih  sempurna  (Ponimin  &  Guntur,  2021).    Melalui pembelajaran tersebut  secara umum telah menuai hasil yang positif. Indikasi ini dapat dilihat pada meningkatkan keterampilan. Teknik mendesain dengan hasil yang baik ,tepat pemilihan motif dan tepat dalam penempatannya (Triyono, W & Ponimin, Ponimin, 2017).

## 4. Simpulan
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa: Materi  pembelajaran  praktik  yang  didukung  dengan prototipe yang  relevan  berhubungan dengan  pembelajaran  kreativitas  menggambar  motif  batik.  Pembelajaran  dengan  media menggambar  motif  batik  terhadap  siswa  penting  untuk  dilakukan.  Hal  ini  sangat  membantu siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan  keterampilan  dalam  pembuatan  desain  batik. Demikian  langkah-langkah  /  tahapan-tahapan  secara  detail  lebih  meningkatkan  pemahaman siswa  terhadap  materi  pembelajaran  yang  sesuai  kompetensi.  Pelaksanaan  tersebut  dicapai melalui penelitian kaji tindak dengan melibatkan sasaran siswa kelas keahlian kriya batik. Hasil penerapan  metode  tersebut  menunjukan  lebih  dari  70%  menunjukan  peningkatan  . peningkatan tersebut dapat diamati dari hasil kerja kreatif siswa berupa hasil gambar desain motif  batik  yang  dilakukan  di  ruang  kelas  praktek.  Dengan  demikian  penelitian  ini  perlu dikembangkan dengan sasaran yang lebih luas pada penelitian mendatang
Disarankan guru produktif  selalu menggunakan media dalam aktivitas pembelajarannya,  hal  ini  dimaksudkan  untuk  menanamkan  ingatan  yang  kuat  pada  siswa terhadap  materi  yang  diajarkan.  Disarankan  juga  kepada  orang  tua  agar  lebih  meningkatkan perhatian  dan  dukungannya  dalam  mengoptimalkan  kemampuan  anak.  Dengan  kata  lain, semakin  peduli  dan  produktif  orang  tua  terhadap  kemampuan  anak  semakin  baik  prestasi belajar yang diraih anak.

## Daftar Rujukan
Astuti,  E.  P.,  Purwoko,  R.  Y.,  &Sintia,  M.  W.  (2019).  Bentuk  Etnomatematika  Pada  Batik Adipurwo  Dalam  Pembelajaran  Pola  Bilangan. Journal  of  mathematics  science  and education , 1 (2), 1–16. https://doi.org/10.31540/jmse.v1i2.273 Codd, J. (2005). Teachers as ‘managed professionals’ in the global education industry: The New
Zealand experience. Educational Review , 57 (2), 193–206.
https://doi.org/10.1080/0013191042000308369
Faisal, A., Gunawan, A., Supiandi, A., Suherman, A., & Kusnadi, I. T. (2018). Aplikasi Pengenalan Batik  Tradisional  Indonesia  Berbasis  Android. Jurnal  Teknologi  Dan  Informasi , 8 (1). https://doi.org/10.34010/jati.v8i1.905
Hariana & Sufri. (2019). Metode Pembelajaran Seni Budaya Dapat Meningkatkan  Minat Belajar Siswa Smk Negeri 2 Kota Gorontalo (Studi Kasus Kelas X Multimedia 2). Seminar Nasional Teknologi, Sains Dan Humaniora 2019 (SemanTECH 2019) , 352–357.
Luksiana,  Eni  &  Purwaningrum,  J.P.  (2018).  Model  Pembelajaran  Core  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Berbantuan Media Batik. ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (2), 98–102.
Ponimin  &  Triyono,  W.  (2020).  Batik  Lereng  Gunung  Welirang:  Alam  Sebagai  Sumber  Kreasi Ragam  Motif  Batik.  In Batik  Lereng  Gunung  Welirang:  Alam  Sebagai  Sumber  Kreasi Ragam Motif Batik (Vol. 1, p. XX–182). UM Penerbit & Percetakan. Ponimin, Guntur, (2021). The COVID-19 War in Ceramic Arts: Navigating Aesthetic and
Symbolic Expressions, Aesthetics:Pratiche, linguaggi e saperi dell'estetico ,  14 (1),
Firenze University Press www.fupress.com/aisthesis
Ramadhani , Putri Sari, Ramalis, Hakim, & Suib, Awrus. (2018). Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran Kerja Kelompok Dan Motivasi Terhadap Hasil Belajar Batik Siswa Kelas XI di SMKN 8 Padang. SERUPA:  The Journal Of Art Education , 7 (1).
Rofian, R. (2017). Penerapan Metode Pembelajaran Demonstrasi Pada Pendidikan Seni Rupa Di Sekolah  Dasar. Malih  Peddas  (Majalah  Ilmiah  Pendidikan  Dasar) , 6 (2). https://doi.org/10.26877/malihpeddas.v6i2.1350
Sahlberg,  P.  (2007).  Education  policies  for  raising  student  learning:  The  Finnish  approach.
Journal of Education Policy , 22 (2), 147–171. https://doi.org/10.1080/02680930601158919
Sukaya, Y. (2009). Bentuk Dan Metode Dalam Penciptaan Karya Seni Rupa . 1 , 16.
Sulistiyawati, P., Ulumuddin, D. I. I., & Azhari, A. P. (2020). Implementasi Komputer Grafis Pada
Perancangan  Motif  Batik  Papua. Tanra:  Jurnal  Desain  Komunikasi  Visual  Fakultas  Seni Dan Desain Universitas Negeri Makassar , 7 (2), 92. https://doi.org/10.26858/tanra.v7i2.14517
Triyono,  W  &  Ponimin,  Ponimin.  (2017).  Desain  Produk  Batik  Sentra  Prigen  Lereng  Gunung Welirang  Artistik  Dan  Berkarakter. Journal  of  Art,  Design,  Art  Education  And  Culture Studies (JADECS) , 2 (2), 63–73.
Wibowo, T. O. (2018). Strategi Pengembangan Daya Tarik Kota Lasem Sebagai Kota Batik-Kopi.
Jurnal Pariwisata Terapan , 2 (1), 1. https://doi.org/10.22146/jpt.35371
Wijayati, E., Rufi’i, R., & Waluyo, D. A. (2020). Development of Teaching Materials Making Arts
Decoration  Changes  in  Batik  Brake  using  Burci  Embroidery  Techniques  Class  XII Vocational School. Jurnal Inspirasi Pendidikan , 10 (2), 153–161.
https://doi.org/10.21067/jip.v10i2.4646