## PENERAPAN PERMAINAN TRADISIONAL ENGKLEK DALAM
MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF ANAK USIA 5-6 TAHUN DI TK BINA GUNA

## Eliya Desvarosa
Guru TK Bina Guna Surel: eliyadesvarosa@gmail.com
Abstract:  Application  Of  Hopscotch  Traditional  Games  Improve  Cognitive Ability  In  Children  Aged  5-6  Years  In  Kindergarten  Bina  Guna .  The  aim  of research  to  determine  the  increase  cognitive  abilities  of  children  through  play hopscotch  grouped  B1  TK  Bina  Guna  Terrain  Academic  Year  2015/2016.  The subjects were children in group B1 amounted to 16 children. The results of the first cycle analysis of 16 children in the classical there are 4 children (25%) had cognitive abilities  develop  according  to  expectations,  and  12  children  (75%)  have  the cognitive abilities begin to develop value is 49.60. The second cycle of 16 children 4 children (25%) have the cognitive ability developed very well, 9 children (56%) had cognitive abilities develop according to expectations, and as many as three children (19%)  had  cognitive  abilities  began  to  grow  with  the  average  value  of  the  class  ie 68.36.
Keywords: Traditional Games hopscotch, Cognitive Ability
Abstrak  :  Penerapan  Permainan  Tradisional  Engklek  Dalam  Meningkatkan Kemampuan  Kognitif  Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  TK  Bina  Guna. Tujuan penelitian  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  kognitif  anak  melalui permainan engklek dikelompok B1 TK Bina Guna Medan Tahun Ajaran 2015/2016. Subjek penelitian adalah anak kelompok B1 berjumlah 16 anak. Hasil analisi siklus I dari 16 anak  secara klasikal terdapat 4 anak  (25%) memiliki kemampuan kognitif berkembang  sesuai  harapan,  dan  12  anak  (75%)  memiliki  kemampuan  kognitif mulai  berkembang  dengan  nilai  yaitu  49,60.  Siklus  II  dari  16  anak  4  anak    (25%) memiliki  kemampuan  kognitif  berkembang  sangat  baik,  9  anak    (56%)  memiliki kemampuan  kognitif  berkembang  sesuai  harapan,  dan  sebanyak  3  anak  (19%) memiliki  kemampuan  kognitif  mulai  berkembang  dengan  nilai  rata-rata  kelas  yaitu 68,36.
Kata Kunci : Permainan Tradisional Engklek,  Kemampuan Kognitif

## PENDAHULUAN
Faktor  kognitif  mempunyai  peran penting  bagi  keberhasilan  dalam  belajar anak,  karena  sebagian  besar  aktivitas dalam  belajar  selalu  berhubungan  dengan masalah  mengingat  dan  berfikir.  Kedua hal  ini  merupakan  aktivitas  kognitif  yang perlu di kembangkan. Lingkup perkembangan kognitif meliputi pengetahuan  umum  dan  seni,  bentuk, warna,  ukuran,  pola,  konsep  bilangan,
lambang  bilangan  dan  huruf.  Pada dasarnya anak usia 5-6 tahun kemampuan mengenal bentuk sudah memasuki tahapan  yaitu  anak  sudah  memiliki
kemampuan  mengenal  bentuk  hal  ini dapat  dilihat  anak  bisa  menyebutkan bentuk-bentuk  geometri  seperti  lingkaran, segitiga  dan  persegi,  anak  sudah  mampu menunjukkan bentuk geometri yang sudah diperlihatkan    oleh  gurunya,  anak  sudah mapu  dalam  mengelompokkan  benda  dan memasangkan benda sesuai dengan pasangan bentuk yang sama.
Selanjutnya  Susanto  (2012:52)
menjelaskan    ada  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  perkembangan  kognitif pada anak, yaitu sebagai berikut: (1)Faktor Hereditas/Keturunan; (2) Faktor lingkungan;  (3)  faktor  kematangan;  (4)
faktor  pembentukan;  (5)  faktor  minat  dan bakat; (6) faktor kebebasan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan peneliti  selaku  guru  di  kelompok  B1  TK Bina  Guna  yang  beralamat  Jl.  Brigjen Katamso  No.  481  Medan  ditemukan bahwa  dalam  kemampuan  mengenal bentuk  masih  di  kategorikan  rendah,  dari 16  orang  anak  kelompok  B1  TK  Bina Guna hanya 5 orang anak saja (31%) yang mampu  menjawab  dengan  benar  bentuk geometri  yang  diajukan  oleh  guru, selebihnya  anak  belum  bisa  menyebutkan bentuk-bentuk  geometri  seperti  lingkaran, segitiga  dan  persegi.  Anak  juga  masih merasa  bingung  ketika  diminta  oleh  guru untuk menunjukkan bentuk geometri yang sudah diperlihatkan, kurangnya kemampuan anak dalam mengelompokkan benda dan memasangkan benda sesuai dengan pasangan bentuk yang samahal ini terlihat pada  saat  anak  bermain  balok  peneliti melihat  anak  tidak  mampu  memasangkan balok-balok yang ada sesuai bentuknya.Hal ini di karenakan pembelajaran  yang  digunakan  di  sekolah berpusat pada guru saja, dimana kurangnya  guru  dalam  menggunakan media saat pembelajaran dan guru kurang menggunakan kegiatan bermain.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti memfokuskan  pada  kegiatan  bermain sebagai  cara  mengenalkan  bentuk  kepada anak.  Permainan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  ialah  permainan  tradisional engklek.Engklek  merupakan  salah  satu permainan  yang  dapat  membantu  dalam mengembangkan  kognitif  anak  terutama dalam  kemampuan  mengenalbentuk  juga merupakan  permainan  yang  mempunyai prosedur  dan  bentuk  permainan  yang bervariasi,  kompleks,  dan  paling  dikenal oleh anak dibandingkan dengan permainan  tradisional  lainnya  dan  diduga mempunyai nilai terapiutik tinggi.
Mulyani  (2013:33)  menemukan bahwa  di  antara  34  permainan  tradisional yang teridentifikasi, permainan tradisional engklek  merupakan permainan tradisional yang  paling  dikenal  oleh  anak  dan mempunyai prosedur yang paling bervariasi  dan  paling  kompleks  dimana permainan  tradisional  merupakan  bentuk permainan  yang  dimiliki  oleh  suatu daerah  yang  merujuk  permainan  budaya yang sudah diamalkan oleh suatu masyarakat kita.
Dalam bermain engklek ada tahapan yang harus  diikuti  oleh  pemain.  Hal  ini  sesuai dengan  pernyataan  Mulyani  (2013:40) tahapan bermain engklek,yaitu: 1. Menggambar pola engklek
Permainan  ini  memang  sebuah permainan outdoor atau  permainan  yang harus dilakukan di luar rumah. Permainan ini  memerlukan  sebuah  pekarangan  kecil yang datar dengan ukuran kurang lebih 3 - 4  m2,  dapat  dilakukan  di  atas  tanah, ataupun  di  ubin.  Lapangan  atau  arena sondah/engklek  biasanya  berupa  kotak- kotak atau persegi panjang dengan ukuran sekitar  30  -  60  m2  Untuk  membuat lapangan, anak-anak biasanya menggunakan  pecahan  genteng  atau  batu.
Jika  dilantai  dapat  menggunakan  kapur.
Masing-masing  anak  mempunyai  „gacuk‟ dari  pecahan  genteng  atau  keramik,  yang bentuknya pipih agar tidak menggelinding. 2. Menentukan pemainan pertama Semua pemain atau anak berkumpul  lalu  melakukan  „hompimpah‟ Hompimpah alaihum gambreng, Hompimpah  alaihum  gambreng ,ataupun „sut‟ untuk menetukan siapa yang bermain dahulu, karena cara bermainnya bergantian.  Anak  yang  pertama  kali menang mulain bermain.
3. Melemparkan gacuk
Pemain  melempar  gacuknya  pada petak  nomor  satu.  Gacuk  yang  dilempar
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (1) Desember 2016, hlm. 109-116
harus  berada  didalam  kotak,  bila  meleset ke  kotak  lain  maka  dinyatakan  gugur  dan diganti  pemain  kedua.  Pemain  pertama mulai  melompat  menggunakan  satu  kaki (kaki yang satunya diangkat, atau ditekuk kebelakang) dari kotak 1 hingga seterusnya  kemudian  berhenti  sejenak, lalu  kembali  lagi  dengan  mengambil gacuk yang berada di kotak 1 dengan kaki satu  tetap  di  angkat.  Setelah  itu  pemain melemparkan  gacuk  ke  kotak  yang  ke  2 jika  keluar  dari  kotak  kedua  pemain dianggap gugur. Begitu seterusnya sampai semua  kotak  sudah  dilempar  dengan gacuk. Kemudian jika semu telah
dilakukan  oleh  semua  pemain  maka pemain  melemparkan  gacuk  dengan membelakangi  engkleknya  jika  pas  pada kotak  yang  dikehendaki  maka  kotak  itu akan  menjadi  rumahnya  jika  pemain berhasil  mengambil  gacuknya  pemain kembali  ke  kotak  yang  pertama  dan menjadi pemenang.
Berdasarkan masalah pokok tersebut,  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut “Apakah  permainan  tradisional  engklek dapat  meningkatkan  kognitif  (pengenalan bentuk  geometri)  anak  usia  5-6  tahun  di Tk Bina Guna Medan T.A 2015/2016?”
Merujuk  pada  rumusan  masalah di  atas,  maka  penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan  kognitif  (pengenalan  bentuk geometri) anak melalui permainan tradisional  engklek  di  kelompok  B1  TK Bina Guna Medan Tahun Ajaran 2015/2016.

## METODE
Lokasi  penelitian  tindakan  kelas yang  dilakukan  peneliti  adalah  kelompok B1  TK  Bina  Guna  Jl.  Brigjen  Katamso No.  481  Medan  dan  Penelitian  tindakan kelas dilaksanakan selama 4 Bulan (Maret 2016 s/d Juni 2016).
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan di kelompok B1 TK Bina Guna pada  tahun  ajaran  2015/2016.  Subyek penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  anak didik  kelompok  B1  dengan  jumlah  16 orang anak yang terdiri dari 5 orang anak laki-laki dan 11 orang anak perempuan.
Pengumpulan data dilakukan dengan  mengggunakan  lembar  observasi. Adapun  indikator  bahasa  anak  yang diamati  dan  ditingkatkan  dapat  dilihat pada tabel berikut :

## Tabel Kisi-kisi Lembar Observasi
Kognitif Anak Usia 5-6 Tahun
No Indikator 1. Mengenal angka 1-20
2. Menyebut  benda-benda  yang ada di ruangan sesuai bentuk
3. Mengelompokkan benda sesuai bentuk
4. Mencari bentuk yang sama
Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  desain  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK). Menurut Arikunto, (2007:16)  mengemukakan  secara  garis besar terdapat empat tahapan yang dilalui dalam  melaksanakan  penelitian  tindakan kelas, yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan,  (3)  pengamatan,  dan  (4) refleksi. Analisa ini dilakukan untuk mengetahui berhasil atau tidaknya tindakan yang dilakukan dalam penelitian ini.  Analisis  lembar  observasi  untuk mengetahui  peningkatan  kognitif  anak. Pemaparan data dilakukan dengan mencari  persentase  peningkatan  bahasa pada  anak  secara  deskriptif  perindividu atau  perorangan  dengan  rumus  Sujino (dalam Tarigan,2011) yaitu :
P = 𝑓 𝑛 𝑥100%
(
Keterangan: Pi = hasil pengamatan f = jumlah skor yang dicapai anak n = jumlah skor total Peneliti menjumlahkan data kognitif anak selama pelaksanaan tindakan  kemudian  dibagi  dengan  jumlah anak  tersebut  sehingga  di  peroleh  nilai rata-rata. Rumus:
X = ∑x/∑N (Aqib, 2011:204)
Keterangan: X   = nilai rata-rata ∑x  = jumlah semua nilai anak ∑N = jumlah anak
Dimana kriteria penilaian yang digunakan yaitu :
Tabel Kriteria Penilaian Prestasi Keterangan 80%-100% 60%-79% 30%-59% 10%-29% Berkembang Sangat Baik Berkembang Sesuai Harapan Mulai Berkembang Belum Berkembang Sebelum melakukan tindakan siklus  I,  peneliti  menyusun  perencanaan pembelajaran yang dimulai dari observasi atau pengamatan guna mengetahui
permasalahan, kondisi, situasi dan potensi yang  ada  dalam  kelas  tersebut,  analisis situasi,  perumusan  program  perbaikan atau alternatif pemecahan masalah,
penyusunan rencana kegiatan, penyusunan perangkat  program  pembelajaran  mulai RKH  (Rencana  Kegiatan  Harian)  dan media pembelajaran dan instrumen
pengumpulan data dan evaluasi yang akan digunakan. Pelaksanaan  siklus  I  dilakukan
dengan dua kali pertemuan yaitu pertemuan  pertama  pada  hari  Sabtu,  09
April  2016  dengan  tema  alat  komunikasi, subtema  media  cetak  dan  tema  spesifik surat  kabar  dalam  pelaksanaan  tindakan
siklus  I  pada  pertemuan  I  dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:
a) Peneliti  menyusun  Rencana  Kegiatan Harian (RKH). b) Peneliti mengidentifikasikan permasalahan. c) Peneliti merumuskan tujuan pembelajaran dengan permainan tradisional engklek. d) Peneliti menyiapkan media dari permainan  engklek  berupa  gacuk, kapur  tulis  serta  media  pembelajaran lainnya.
e) Pertemuan  kedua  pada  dilaksanakan pada hari Sabtu, 16 April 2016 dengan tema  alat  komunikasi,  subtema  media cetak dan tema spesifik majalah.
Kegiatan pembelajaran dititik beratkan  pada  bidang  pengembangan kognitif pada anak usia dini kelompok B1, khususnya pada pengembangan kemampuan pengenalan bentuk, dideskripsikan secara jelas di bawah ini: a) Mengamati  kegiatan  dan  keaktifan anak  dalam  memberikan  respon  yaitu ketika bermain engklek. b) Mengamati  kondisi  dan  situasi  saat proses bermain berlangsung dan
menyebutkan angka serta bentuk geometri pada gambar pola engklek.
Selanjutnya  rata-rata  kemampuan kognitif  anak  dari  keseluruhan  indikator yang tampak pada siklus I, secara ringkas dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel Rangkuman Tingkat
Kemampuan Kognitif Anak Pada Siklus I No. Nilai N % Kete- rangan 1. 80 – 100 0 0 (BSB) 2. 60 – 79 4 25 (BSH) 3. 30 - 59 12 75 (MB) 4. 10 - 29 0 0 (BB) Jumlah 16 100
Dengan  demikian  maka  dapat disimpulkan bahwa secara klasikal bahwa kemampuan  kognitif  anak  pada  siklus  I sudah  mulai  berkembang.  Meskipun  pada siklus  I  rata-rata  angka  kemampuan kognitif  anak  yang  diperoleh  mulai berkembang, namun masih belum mencapai  hasil  yang  memuaskan.  Oleh karena  itu  peneliti  tetap  melanjutkan kegiatannya  agar  seluruh  indikator  dari kemampuan kognitif anak dapat mencapai persentase yang sesuai dengan harapan,
sehingga anak dapat memiliki kemampuan kognitif yang baik. Berdasarkan  hasil  observasi  pada siklus I peneliti bersama observer melakukan evaluasi sebagai berikut: a) Peneliti kurang memperhatikan keadaan anak saat suasana bermain. b) Peneliti  juga  kurang  memberikan
motivasi kepada anak.
c) tempat yang terbatas yaitu ruang kelas sehingga  anak  kurang  leluasa  dalam mengikuti kegiatan bermain.
d) Anak  belum  begitu  mengenal  bentuk geometri yang ada pada pola gambar.
1. Sebelum melakukan tindakan siklus  II,  peneliti  menyusun  perencanaan pembelajaran yang dimulai dari observasi atau pengamatan guna mengetahui permasalahan, kondisi, situasi dan potensi yang  ada  dalam  kelas  tersebut,  analisis situasi,  perumusan  program  perbaikan atau alternatif pemecahan masalah,
penyusunan rencana kegiatan, penyusunan perangkat  program  pembelajaran  mulai
RKH  (Rencana  Kegiatan  Harian)  dan media pembelajaran dan instrumen pengumpulan data dan evaluasi yang akan digunakan.
Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan yang  malaksanakan  tindakan  adalah peneliti.  Pelaksanaan  siklus  II  dilakukan dengan dua kali pertemuan yaitu pertemuan  pertama  pada  hari  Sabtu,  23
April  2016  dengan  dengan  tema  alat komunikasi,  subtema  media  elektronik dan tema spesifik laptop dalam pelaksanaan  tindakan  siklus  II  pada pertemuan  I  dilakukan  langkah-langkah sebagai berikut:
a. peneliti menyusun Rencana Kegiatan Harian (RKH).
b. peneliti mengindentifikasikan permasalahan
c. Merumuskan  tujuan  pembelajaran dengan permainan
tradisional engklek.
d. peneliti  menyusun  rencana  kembali tentang  pembelajaran  menggunakan permainan engklek
e. peneliti  menyiapkan  pola  gambar
yang lebih besar dan menarik.
f. kegiatan bermain
engklek dilaksanakan di halaman sekolah agar anak lebih leluasa ketika bermain.
Pertemuan kedua pada hari Sabtu, 30  April  2016  dengan  tema  alat komunikasi,  subtema  media  elektronik dan tema spesifik handphone/ telepon.
Kegiatan pembelajaran dititikberatkan pada bidang pengembangan kognitif pada anak kelompok B1, khususnya pada peningkatan kemampuan mengenal bentuk  melalui  permainan  tradisional engklek,  dideskripsikan  secara  jelas  di bawah ini:
a) Mengamati  kegiatan  dan  keaktifan anak dalam memberikan respon yaitu pada saat anak bermain engklek serta kegiatan lainnya.
b) Mengamati  kondisi  dan  situasi  saat
proses kegiatan bermain Selanjutnya berdasarkan hasil observasi  peneliti  tentang  kemampuan kognitif  anak  pada  siklus  II,  data kemampuan  kognitif  setiap  anak  dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel Tingkat Kemampuan Kognitif Anak Pada Siklus II No . Nilai N % Ket 1. 80 – 100 4 25 (BSB) 2. 60 – 79 9 56 (BSH) 3. 30 - 59 3 19 (MB) 4. 10 - 29 0 0 (BB) Jumlah 16 100
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  pada  siklus  II  dapat  dilihat bahwa  permainan  tradisional  engklek sudah sesuai harapan dapat meningkatkan kemampuan kognitif anak. Hal ini tampak dari  banyaknya  anak  yang  kategori berkembang  sangat  baik  yaitu  4  anak (25%)  dan  9  anak  (56%)  kategori berkembang sesuai harapan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang Dari  data  hasil  pengamatan  terhadap pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II ini,  terdapat  temuan-temuan  sebagai berikut: a) Anak  kelompok  B1  TK  Bina  Guna
telah mampu untuk menjawab
pertanyaan  baik  dari  guru  mengenai angka maupun bentuk geometri.
b) Terdapat  peningkatan  keaktifan  anak kelompok  B1  TK  Bina  Guna  dalam proses belajar mengajar.
c) Anak  kelompok  B1  TK  Bina  Guna dapat memahami perintah dengan baik Dalam  hal  ini  berarti  terjadi peningkatan  pembelajaran  yang  sesuai dengan harapan, dengan persentase peningkatan  sebesar  81  %  dari  anak kelompok B1 TK Bina Guna.
Untuk  meningkatkan  kemampuan anak  dalam  menganal  bentuk  dapat menggunakan permainan, permainan yang digunakan  penulis  pada  penelitian  ini adalah  permainan  tradisional  engklek. Tabel 3 menunjukkan berdasarkan
observasi  peneliti  kelas  pada  siklus  I masih  tergolong  cukup  dimana  dalam penyajian  materi,  penguasaan  kelas, membimbing anak pada saat mengembangkan  kemampuan  kognitif anak,  dan  kurang  melakukan  evaluasi pada  proses  pembelajaran, serta  membuat kesimpulan dari pembelajaran masih perlu perbaikan  kembali.  Pada  table  4.2  hasil perhitungan data diperoleh perkembangan kognitif terutama pengenalan bentuk pada siklus I yaitu dari 16 orang anak  terdapat sebanyak  4  orang  anak    (25%)  memiliki kemampuan  kognitif  berkembang  sesuai harapan,  dan  sebanyak  12  orang  anak (75%)  memiliki  kemampuan  kognitif mulai  berkembang  dengan  nilai  rata-rata kelas yaitu 49,60.
Sementara  pada  siklus  II  jika
dilihat pada table menunjukkan
berdasarkan  observasi  peneliti  kelas  pada siklus  II  sudah  tergolong  baik  dimana peneliti  sudah  membimbing  anak  pada saat  melakukan  kegiatan  bermain,  sudah menanggapi  pertanyaan  anak,  dan  sudah melakukan evaluasi pada proses pembelajaran.  Pada  siklus  II  terjadi peningkatan  yang  signifikan,  dari  16 orang  anak    secara  klasikal  terdapat sebanyak  4  orang  anak    (25%)  memiliki kemampuan  kognitif  berkembang  sangat baik,  9  orang  anak    (56%)  memiliki kemampuan  kognitif  berkembang  sesuai harapan,  dan  sebanyak  3  orang  anak (19%)  memiliki  kemampuan  kognitif mulai  berkembang  dengan  nilai  rata-rata kelas  yaitu  68,36.  Hal  ini  dikarenakan penerapan  permainan  tradisional  engklek sangat  menarik  serta  dapat  memberikan rangsangan  bagi  perkembangan  kognitif terutama pengenalan bentuk pada anak.
Permainan  tradisional  engklek merupakan  permainan  tradisional  lompat- lompatan  pada  bidang-bidang  datar  yang digambar  diatas  tanah  dengan  membuat gambar  kotak-kotak,  kemudian  melompat
dengan satu kaki dari kotak satu ke kotak berikutnya. Permainan tradisional engklek ini  baik  di  kembangkan  dan  di  terapkan pada  sekolah  taman  kanak-kanak.  Selain untuk memenuhi kebutuhan naluri bermain anak, juga dapat menjadi sumber belajar yang sangat membantu anak dalam mengembangkan aspek-aspek
perkembangan anak, aspek-aspek tersebut harus  dikembangkan  sehingga  anak  akan lebih  siap  menghadapi  lingkungan  dan dapat  lebih  mudah  mengikuti  jenjang pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Permainan tradisional engklek dapat mengembangkan  fisik  dan  psikis  anak, karena  pada  saat  anak  memainkan permainan tradisional engklek anak melompat sehingga melatih perkembangan  fisiknya.  Selain    fisik  dan psikisnya  permainan  tradisional  engklek dapat meningkatkan perkembangan kognitif  terutama  pengenalan  bentuk karena  pada  saat  anak  melompat  anak akan menyebutkan bentuk yang di lompati seperti lingkaran, segitiga, dan persegi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat diambil simpulan bahwa :
Hasil  analisis  siklus  I  diperoleh bahwa  dari  16  orang  anak    terdapat sebanyak  4  orang  anak    (25%)  memiliki kemampuan  kognitif  berkembang  sesuai harapan,  dan  sebanyak  12  orang  anak (75%)  memiliki  kemampuan  kognitif mulai  berkembang  dengan  nilai  rata-rata kelas yaitu 49,60.
Siklus II diperoleh bahwa tindakan  yang  dilakukan  peneliti  sudah sesuai  harapan,  hal  ini  diketahui  dari jumlah anak yang mengalami perkembangan  kognitif  lebih  baik  dari pertemuan 1 ke pertemuan 2 pada siklus II yaitu  dari  16  orang  anak    secara  klasikal terdapat  sebanyak  4  orang  anak    (25%) memiliki
kemampuan kognitif
berkembang  sangat  baik,  9  orang  anak (56%)  memiliki  kemampuan  kognitif berkembang sesuai harapan, dan sebanyak 3 orang anak (19%) memiliki kemampuan kognitif  mulai  berkembang  dengan  nilai rata-rata kelas yaitu 68,36.
Terjadi  peningkatan  dari  siklus  I ke  siklus  II,  hal  ini  terlihat  dari  rata-rata peningkatan  pencapaian  perkembangan kognitif  pada  setiap    indikator  yaitu mengenal  angka  1-20,    menyebut  benda- benda yang ada di ruangan sesuai bentuk, mengelompokkan  benda  sesuai  bentuk, mencari bentuk yang sama.
Dengan demikian dapat disimpulkan, bahwa permainan tradisional engklek  dapat  meningkatkan  kemampuan kognitif pada anak kelompok B1 TK Bina
Guna.
Berdasarkan pembahasan dan
kesimpulan  yang  telah  di  kemukakan dapat disampaikan beberapa saran sebagai berikut:
Bagi guru diharapkan dapat menerapkan permainan tradisional engklek  dalam  upaya  meningkatkan kemampuan kognitif anak terutama dalam pengenalan bentuk pada anak. Kepada pengelola sekolah agar
memberikan  kebebasan  dan    kesempatan bagi  guru  untuk  melakukan  perubahan dalam  kegiatan  pembelajaran  selama perubahan  tersebut  masih  berdampak positif  bagi  perkembangan  anak  terutama kemampuan kognitif.
Bagi  peneliti  selanjutnya,  yang ingin  memberikan  saran  agar  tidak  hanya terfokus dalam meningkatkan kemampuan kognitif saja, karena permainan engklek juga dapat meningkatkan perkembangan motorik
kasar  dan  halus,  serta  meningkatkan sosial emosional anak.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib,  Zainal,  dkk.  2011. Penelitian Tindakan  Kelas  Untuk  Guru  SD,
SLB,  dan  TK. Bandung:  Yrama
Widia.
Arikunto,  Suharsimi.  2012. Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:Bumi
Aksara
EliyaDesvarosa.  2016. Efektivitas    Gerak
Dan  Tari  Dalam  Meningkatkan Kecerdasan  Kinestetik  Anak Usia  5-6  Tahun  Di  Tk  Aba Melati Tahun Ajaran 2015/2016 . Medan Mulyani,S. 2013. 45Permainan Tradisional  Anak  Indonesia . Yogyakarta: Legendaris Publishing Susanto,  Ahmad.  2012. Perkembangan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Tarigan,  Irfiani.  2011. Meningkatkan
Keterampilan  Melipat  dengan Memanfaatkan  Kertas  Bekas Melalui  Metode  Demonstrasi pada  Mata  Pelajaran  SBK  di Kelas IV SDN 043935 Kabanjahe . Skripsi. FIP. UNIMED.
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (1) Desember 2016, hlm. 109-116