## IMPLEMENTASI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN AUDIO VISUAL DALAM MENINGKATKAN ANTUSIAS SISWA DALAM MENGIKUTI MATA PELAJARAN PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN PADA SMP NEGERI 1 SUMBERGEMPOL TULUNGAGUNG
Erna Pibriyanie 1 , Andreas Andri Djatmiko 1 1 Prodi PKn STKIP PGRI Tulungagung smpsatpol@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan penulisan artikel ini untuk mendiskripsikan implementasi penggunaan media pembelajaran audio  visual  pada  proses  pembelajaran  PKn  dalam  meningkatkan  antusias  siswa  kelas  8C  SMP Negeri  1  Sumbergempol  Tulungagung  dalam  mengikuti  mata  pelajaran  PPKn.  Metode  yang digunakan adalah metode Participatory Learning, yang mengandung arti ikut sertanya siswa kelas VIII  SMP  Negeri  1  Sumbergempol  dalam  kegiatan  pembelajaran  atau  Kegiatan  Belajar  Mengajar (KBM).  Ada  3  (tiga)  tahapan  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  menarik  keikutsertaan  peserta didik/siswa  yang  dapat  diwujudkan,  yakni  yang  Pertama  melakukan  perencanaan  program (program  planning),  Kedua  melakukan  pelaksanaan  (program  implementation),  dan  yang  Ketiga atau yang terakhir  adalah melakukan  penilaian (program  evaluation) kegiatan pembelajaran. Dari hasil  analisis  yang  muncul  di  lapangan,  diketahui  bahwa  antusias  siswa  dalam    mengikuti  mata pelajaran PPKn sebelum menggunakan media pembelajaran audio visual tergolong rendah  sebab dari  2  kali  pertemuan,  masih  terdapat  terlihat  banyak  siswa  yang  terlihat  kurang  antusias  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  di  kelas.  Sedangkan  setelah  diimplementasikanya  penggunaan media  pembelajaran  audio  visual,  antusias  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  mata pelajaran PPKn dikelas lebih meningkat secara signifikan .
Kata Kunci: Penggunaan Media Pembelajaran Audio Visual, Antusias Siswa

## I. PENDAHULUAN
Sebagaimana  dikatakan  oleh Syahrini  Tambak  (2013:5),  “bahwa pendidikan  menekankan  pada  usaha yang penting untuk memelihara, mempertahankan,  dan  mengembangkan keberadaan  masyarakat”.  Begitu  juga dengan  pelaksanaan  pembelajaran  mata pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaan (PKn)  di  tingkat  Sekolah  Menengah Pertama (SMP), hendaknya seorang guru wajib melakukan pengembangan startegi  belajar  atau  lebih  tepatnya, melakukan  pengembangan  diri  dengan terus meng-update
metode pembelajaran  yang  lebih  praktis  namun tepat  mengenai  targetnya  yaitu  dengan melakukan pendekatan-pendekatan dengan macam-macam model
pembelajaran  yang  nantinya  akan
diimplementasikan dan tentunya didukung dengan media yang efektif. Hal ini diyakini akan sangat membantu guru dalam  memahami  pola  belajar  seorang siswa  dan  dapat  membantu  para  siswa untuk senantiasa mengamalkan nilai-nilai moral  dalam  Pancasila  dan  budi  pekerti yang  selalu  dipelajari  di  lingkungan sekolah. Dari banyaknya metode pendekatan  dan  berbagai  model  serta media  pembelajaran,  hendaknya  perlu dipilih beberapa metode pendekatan dan beberapa  model  pembelajaran  yang nantinya  disesuaikan  dengan  kebutuhan dan  tingkat  perkembangan  pada  siswa SMP  sesuai  sifat  tujuan  yang  hendak dicapai  dari  hasil  proses  pembelajaran mata pelajaran
Pendidikan Kewarganegaan  (PKn)  di  tingkat  SMP
sebagai  amanah  dari  tujuan  pendidikan nasional.
Dengan adanya
media pembelajaran, siswa akan belajar dengan mudah  dan  diyakini  siswa  akan  memiliki antusias  dalam  mengikuti  proses  belajar di  kelas.  Karena  apabila  suatu  materi pelajaran dalam proses pembelajarannya yang tersebut dirasa menyenangkan oleh siswa,  biasanya  akan  dapat  dengan mudah  ditangkap  oleh  siswa.  Dengan catatan  media  pembelajaran  tersebut dikemas atau disajikan dengan cara yang menarik  serta  disampaikan  secara menarik  pula,  juga  disesuaikan  dengan karakteristik  siswa.  Sehingga  siswa  akan mudah  mencerna  dan  merefleksikan mata pelajaran tersebut. Dengan demikian, tujuan pembelajaran pun akan tercapai dengan efektif dan efisien. Sebagai  bagian  dari  integral masyarakat,  maka  sekolah  perlu  untuk dikembangkan sebagai pusat pembudayaan  dan  pemberdayaan  bagi siswa  disepanjang  hayat,  karena  sekolah merupakan  salah  satu  instansi  yang mampu memberi keteladanan, membangun kemauan, dan mengembangkan  kreatifitas  siswa  dalam proses  pembelajaran  demokratis.  Karena melalui  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaan  (PKn),  instansi  sekolah dianggap  sebagai  pusat  pengembangan wawasan,  sikap,  dan  keterampilan  hidup dan  berkehidupan  yang  demokratis untuk membangun kehidupan
demokrasi. Dalam lampiran Permendiknas No 22  tahun  2006  di  kemukakan  bahwa “mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata Pelajaran  yang  memfokuskan  pada
pembentukkan  warga  negara  yang memahami  dan  mampu  melakssanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warga  negara  Indonesia  yang  cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan  oleh  Pancasila  dan  UUD 1945”    Adapun  tujuannya  telah digariskan  secara  tegas  bahwa  supaya peserta  didik  memiliki  kemampuan- kemampuan  seperti:  Pertama,  berpikir secara  kritis,  rasional,  dan  kreatif  dalam menanggapi isu kewarganegaraan, Kedua,  berpartisipasi  secara  aktif  dan bertanggung jawab, dan bertindak secara cerdas  dalam  kegiatan  bermasyarakat, berbangsa,  dan  bernegara  serta  anti korupsi,  Ketiga,  berkembang  secara positif dan demokratis untuk membentuk diri berdasarkan karakter-karakter masyarakat  Indonesia  agar  dapat  hidup bersama  dengan  bangsa-bangsa  lain, dan  yang  Keempat,  berinteraksi  dengan bangsa-bangsa  lain  dalam  peraturan dunia  secara  langsung  atau  tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi.
Untuk  mengemban  keempat tugas  di  atas,  maka  guru  harus  mampu mengembangkan  media  pembelajaran PPKn  di  SMP  yang  dikemas  dengan komperhensif,  agar  siswa  memperoleh pengalaman  empiris  langsung  dan  lebih mudah  menyerap  materi  pelajaran.  Agar siswa  menjadi  lebih  tertarik  untuk mengikuti  kegiatan  proses  belajar,  maka media  pembelajaran  mata  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaan  (PKn)  dapat dimaknai  sebagai  alat  komunikasi  yang akan digunakan dalam proses pembelajaran untuk membawa informasi berupa materi ajar  dari  pengajar  kepada siswa.  Dengan  demikian,  supaya  siswa
menjadi lebih tertarik dengan pembelajaran  yang  dilakukan  maka hendaknya  digunakanlah  sebuah  media interkatif  yang  dalam  hal  ini  media tersebut merupakan wahana penyuluhan informasi  belajar  atau  penyaluran  pesan berupa  materi  ajar  oleh  guru  kepada siswa.
Apabila  penggunaannya  tidak sejalan dengan isi dan tujuan pembelajaran  yang  telah  dirumuskan, maka  dapat  dipastikan  bahwa  peranan media  tidak  akan  terlihat  sesuai  fungsi dan tujuannya. Secanggih apa pun media tersebut, tidak dapat dikatakan menunjang pembelajaran apabila keberadaannya menyimpang dari isi dan tujuan  pembelajarannya.  Guru  mata pelajaran  PPKn  yang  professional  tidak hanya  menguasai  sejumlah  materi pelajaran,  tetapi  juga  terampil  dalam menggunakan  dan  memastikan  media pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan karakteristik  mata  pelajaran  serta  situasi saat  materi  mata  pelajaran  disajikan. Selain  itu  guru  juga  harus  mampu menggunakan  metode  yang  tepat,  agar pembelajaran menjadi menyenangkan. Kondisi pembelajaran mata pelajaran PPKn di kelas VIII C SMP Negeri 1 Sumbergempol Kecamatan Sumbergempol  Kabupaten  Tulungagung selama  ini  menunjukkan  bahwa  antusias siswa  dalam  mengikuti  mata  pelajaran PPKn  terbilang  cenderung  kurang  atau minus.  Hal  ini  disebabkan  penggunaan metode  ceramah  yang  masih  senantiasa di  gunakan  dalam  proses  pembelajaran mata  pelajaran  PPKn  tanpa  melakukan selingan penggunaan media pembelajaran  yang  lainya  dan  tidak melibatkan
siswa dalam proses
pembelajaran,  sehingga  siswa  pasif  dan tidak bisa menyerap materi dengan baik.
Menurut Heafner (2004:43) media pembelajaran  mampu  meningkatkan antusias,  motivasi  dan  bahkan  hasil belajar  siswa  dari  tiga  dimensi  yaitu  : First,  task  value  motivational  theory addresses  the  question  of  why  an individual  completes  a  task.  Second,  the concept  of  expectancy  represents  the  key idea that students will not choose to do a task or continue to engage in a task that they  believe  exceeds  their  capability.  The final area of motivational theory relates to the  affective  domain  and  identifies students’  emotional  reactions  to  the  task and self worth evaluation .
Makna  dari  pendapat  di  atas, bahwa  media  pembelajaran  berperan dalam  motivasi  yaitu  pertama,  media pembelajaran  mampu  memediasi  nilai tugas teori motivasi membahas pertanyaan  mengapa  seorang  individu menyelesaikan  tugas.  Kedua,  media pembelajaran mampu memediasi konsep harapan merupakan gagasan kunci yang siswa  tidak  akan  memilih  untuk melakukan  tugas  atau  terus  terlibat dalam  tugas  yang  mereka  percaya melebihi  kemampuan  mereka.  Ketiga media  pembelajaran  mampu  memediasi teori  motivasi  berkaitan  dengan  domain afektif  dan  mengidentifikasi  reaksi emosional  atau  antusias  siswa  terhadap evaluasi tugas dan nilai diri.
Media adalah bagian yang sangat penting dan tidak terpisahkan dari proses pembelajaran,  terutama  untuk  mencapai tujuan pembelajaran itu sendiri.
Karenanya,  arti,  posisi,  fungsi,  klasifikasi, dan  karakteristik  beberapa  jenis  media penting untuk dibahas guna
mendapatkan
gambaran dan pemahaman sebelum menggunakan atau mungkin  memproduksi  sebuah  media pembelajaran. Ashar (2010:4) menyatakan  media  adalah  alat  yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan  isi  materi,  yang  terdiri antara  lain  buku,  tape-recorder,  kaset, video kamera, video recorder, film,  slide, foto,  gambar,  grafik,  televisi,  dan computer.
Kata  media  berasal  dari  bahasa Latin  medio.  Antara  sebagai  makna  dari media,  hal  tersebut  tersirat  dalam terjemahan  bahasa  Latin.  Sedangkan dalam  hal  tertentu,  media  merupakan bentuk  jamak  dari  medium,  yang  secara harafiah berarti perantara atau pengantar.  Secara  khusus,  kata  tersebut dapat  diartikan  sebagai  alat  komunikasi yang  digunakan  untuk  membawa informasi  dari  satu  sumber  kepada penerima.  Supaya  peserta  didik  menjadi lebih  tertarik  untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran  kaitannya  dengan  proses pembelajaran,  maka  media  dimaknai sebagai alat komunikasi yang digunakan dalam  proses  pembelajaran  untuk membawa  informasi  berupa  materi  ajar dari  pengajar  kepada  peserta  didik.
Syaiful Bahri (1995:85).
Pengertian media secara etimologi berasal dari bahasa Latin yaitu medium  yang  artinya  alat  komunikas. Sedangkat  secara  terminologi,  media sebagai  sesuatu  yang  membawa  atau menyalurkan  informasi  antara  sumber dan  penerima  seperti  flm,  televisi,  radio, alat  visual  yang  di  proyeksikan,  barang cetakan  dan  lain-lain.  Maulana  Arafat Lubis (2019: 209).
Sudjana & Rivai (1992;2) mengemukakan manfaat media pembelajaran dalam proses belajar siswa yaitu :  1) Pengajaran akan lebih  menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar; 2) Bahan pengajaran  akan  lebih  jelas  maknanya sehinga dapat lebih dipahami oleh siswa dan  memungkinkannya  menguasai  dan mencapai  tujuan  pengajaran;  3)  Metode pengajran  akan  lebih  bervariasi,  tidak semata-mata  komunikasi  verbal  melalui penuturan  kata-kata  oleh  guru,sehingga siswa  tidak  bosan  dan  guru  tidak kehabisan  tenaga,  apalagi  kalau  guru mengajar  pada  setiap  jam  pelajaran;  4) Siswa  dapat  lebih  banyak  melakukan kegiatan  belajar  sebab  tidak  hanya mendengarkan  uraian  guru  tetapi  juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan demonstrasi,memerankan dll.
Media  audio  visual  merupakan
media yang melibatkan indera pendengaran  dan  penglihatan  sekaligus dalam  satu  proses.  Menurut  Daryanto (2010:79)  bahwa  tingkat  retensi  (daya serap  dan  daya  ingat)  siswa  terhadap materi pelajaran dapat meningkat secara signifikan  jika  proses  pemerolehan informasi  awalnya  lebih  besar  melalui indera  pendengaran  dan  penglihatan. Contoh  media  audio  visual  yang digunakan  dalam  pembelajaran  ini adalah video dalam bentuk CD.
Menurut  Asyhar  (2012:42)  salah satu  fungsi  dari  media  pembelajaran adalah  fungsi  psikologis,  yakni  fungsi yang  berkaitan  dengan  aspek  psikologis yang  mencakup:  fungsi  atensi  (menarik perhatian),  fungsi  afektif  (menggugah perasaan/emosi), fungsi kognitif
(mengembangkan  kemampuan  daya
pikir),  fungsi  imajinatif  dan  fungsi motivasi (mendorong siswa membangkitkan minat belajar). Keunggulan dari media audio visual yang berupa video adalah dapat menumbuhkan  minat  dan  motivasi belajar  siswa,  memperjelas  hal-hal  yang abstrak dan memberikan gambaran yang lebih  realistik  serta  sangat  baik menjelaskan suatu proses dan keterampilan:  mampu  menunjukkan rangsangan  yang  sesuai  dengan  tujuan dan  respon  yang  diharapkan  dari  siswa (Munadi,  2008:127).  Hamalik  (2010:132) mengungkapkan  bahwa  konsep  adalah kelas  atau  kategori  objek,  peristiwa  atau orang  yang  memiliki  ciri-ciri  umum. Suatu  konsep  dapat  dibentuk  melalui gambar  visual  dan  kata  bermakna.  Jadi, pemahaman  konsep  dapat  diartikan sebagai  pengertian  yang  benar  tentang suatu rancangan atau ide abstrak dengan menggolongkan  suatu  objek  atau kejadian  dengan  menyatakan  ulang suatu konsep kemudian mengklasifikasikan  objek  menurut  sifat- sifatnya.  Dengan  penggunaan  media audio visual tersebut dalam pembelajaran dapat memberikan rangsangan,  pengalaman,  dan  persepsi terhadap  materi  pembelajaran  serta dapat  mengasah  penalaran  dan  koneksi dalam pemahaman konsep anak. Dengan demikian, dapat disimpulkan  media  merupakan  alat penyaluran  informasi  belajar  atau penyuluhan  pesan  berupa  materi  ajar oleh  guru  kepada  siswa  sehingga  siswa lebih tertarik dengan pembelajaran yang dilakukan.
Masalah  belajar  adalah  sebuah masalah yang cukup komplek dan rumit,
sehingga pembahasan secara tuntas dan sempurna  tidak  dapat  dijabarkan  oleh seorang  ahli  manapun.  Oleh  sebab  itu masalah belajar dijadikan sebagai sentral pembahasan  dari  kebanyakan  pakar pendidikan.  Dan  sudah  wajar  bila perbedaan pendapat dalam mengemukakan  definisi  tentang  belajar meskipun  bukan  perbedaan  yang mendasar  selalu  berseberangan  antara satu pakar dengan pakar lainnya.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  beberapa  definisi tentang  belajar  sebagai  berikut  :  1) Menurut  Winkel  dalam  Syaiful  Sagala (2010: 59)“Belajar adalah aktivitas mental (psikis) yang berlangsung dalam interaksi dengan  lingkungan  yang  menghasilkan perubahan,  perubahan  pengetahuan, pemahaman  ketrampilan  dan  nilai  sikap. Perubahan  itu  bersifat  konstan  dan berkas”.  Sedang  menurut  Winkel  di  atas jelas  bahwa  belajar  merupakan  suatu aktivitas  jiwa  untuk  menghasilkan perubahan  tingkah  laku  yang  menetap akibat  adanya  hubungan  antara  anak dengan lingkungan dimana anak sedang melakukan  kegiatan  belajar,  2)  Rahyubi (2012:3)  belajar  adalah  perubahan  yang relative  permanen  dalam  perilaku  atau potensi  perilaku  dari  proses  internalisasi nilai,  pengaruhuan,  dan  pengalaman seseorang,  3)  Menurut  Nana  (2011:3) hasil  belajar  siswa  pada  hakikatnya adalah ”perubahan tingkah laku. Tingkah laku  sebagai  hasil  belajar  dalam pengertian  yang  luas  mencakup  bidang kognitif,  afektif, dan  psikomotoris”.   Dan 4)  Menurut  Syaiful  Sagala  (2010:  52) ”hasil  belajar  adalah  hasil  kemajuan ranah  kognitif,  efektif,  dan  psikomotor yang dicapai siswa”.
Antusias
merupakan sifat/kebiasaan  yang  dimiliki  oleh seseorang  dalam  menerima/menyambut suatu hal dengan suka cita tanpa adanya kekhawatiran  dalam  diri  terhadap  apa yang  disampaikan  oleh  orang  lain. Antusias merupakan salah satu komponen  penting  yang  terdapat  pada sifat  manusia.  Seseorang  yang  memiliki antusias  terdapat  elemen  tambahan berupa  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi, dengan rasa ingin tahu yang tinggi maka mendorong  perubahan  yang  signifikan terhadapan  permasalahan  yang  sedang dihadapi. Kata “antusias” menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia berarti bergairah, bersemangat  atau  memiliki  minat  besar terhadap  sesuatu.  Menurut  Tjiptadinata Effendi  dalam  Kompasiana  mengatakan bahwa antusias adalah kekuatan terpenting  dalam  hidup  sehingga menjadi kunci meraih sukses.
Antusiasme  berasal  dari  kata Yunani  yang  berarti  Entheos  “Tuhan dalam”  atau  diilhami  oleh  Allah”. Antusiasme  dan  kepercayaan  adalah sebuah perasaan, kesadaran dari hubungan  antara  orang  dan  sumber kekuatan  untuk  mencapai  suatu  tujuan yang  diinginkan.  Suatu  Energi  dapat ditransmisikan  atau  dijadikan  sebagai antusiasme  menular  dengan  sendirinya kepada  orang-orang  di  sekitar  kita. Antusiasme  akan  mendorong  seseorang ke depan dan memenangkan perjuangannya. Samuel (2015). Dari  beberapa  pengertian  diatas, dapat  dikatakan  bahwa  antusiasme adalah  suatu  perasaan  kegembiraan terhadap  sesuatu  hal  yang  terjadi,  yang memberikan efek gairah
atau
bersemangat  dari  dalam  diri  seseorang
secara spontan atau melalui pengalaman terlebih dahulu.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, menjelaskan bahwa Siswa adalah “Anggota masyarakat yang berusaha
mengembangkan  potensi  diri  melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur,  jenjang,  dan  jenis  pendidikan tertentu”.  Sedangkan  menurut    Sanjaya siswa  adalah  “individu  yang  unik”. Keunikan  itu  bisa  dilihat    dari  adanya setiap  perbedaan,  artinya  tidak  ada  dua individu  yang  sama.  Bakat,  minat, kemampuan  dan  sebagainya  yang dimiliki oleh individu manusia selalu tidak sama,  walaupun  secara  fisik  mungkin individu  memiliki  kemiripan,  tetapi  pada hakikatnya mereka tetap tidaklah sama.
Menurut  Hamalik,  disamping faktor  guru,  tujuan  dan  metode pengajaran  siswa  atau  murid  adalah salah satu komponen  dalam  pengajaran. Sebagai  salah  satu  komponen  maka dapat  dikatakan  bahwa  murid  adalah komponen  yang  terpenting  diantara komponen lainnya. Hamalik (2011).
Dari dua pengertian di atas, yakni antusias  dan  siswa,  dapat  disimpulkan bahwa  yang  dimaksud  antusiasme  siswa adalah perasaan semangat untuk  belajar hingga  tertanam  dalam  dirinya  suatu tujuan  yang  hendak  dicapai  dari  proses belajar  yang  mereka  lakukan.  Bukan hanya untuk saat itu, akan tetapi sampai nantinya  perasaan  itu  akan  selalu muncul,  kemudian  berlangsung  terus menerus  dan  diperkuat  oleh  dirinya sendiri  tanpa  ada  rasa  ketergantungan dari siapapun.”

## II. METODE PENELITIAN
Metode  Participatory  Learning mengandung  arti  ikut  sertanya  peserta didik  dalam  kegiatan  pembelajaran. Keikutsertaan  siswa  diwujudkan  dalam tiga  (3)  wujud,  yakni  yang  Pertama melakukan perencanaan program
(program  planning),  Kedua  melakukan pelaksanaan  (program  implementation), dan  yang  Ketiga  atau  yang  terakhir adalah  melakukan  penilaian  (program evaluation) kegiatan pembelajaran. Dalam  hal  ini  berarti  mutlak  dilakukan semacam  kolaboratif,  dimana  guru, dosen  dan  siswa  bekerja  sama  untuk menyelesaikan  permasalahan  dalam pembelajaran. Proses pengkajian masalah  pembelajaran  di  dalam  kelas melalui  refleksi  diri  upaya  untuk memecahkan  masalah  tersebut  dengan cara  melakukan  berbagai  tindakan  yang terencana  dalam  situasi  nyata  serta menganalisis  setiap  pengaruh  dari perlakuan  tersebut  seperti  halnya metode yang digunakan dalam Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Wina  Sanjaya (2009:26). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII C SMP Negeri 1 Sumbergempol Kabupaten Tulungagung yang berjumlah 33  siswa,  yang  terdiri  dari  12  siswa  laki- laki dan 21 siswa perempuan. Kemmis & Mc  Taggart  (dalam  Arikunto,  2010:137), mengemukakan  empat  langkah  dalam siklus  PTK  yakni:  (1)  Perencanaan,  (2) Pelaksanaan,  (3)  Pengamatan,  dan  (4) Refleksi.  Pada  tahap  perencanaan, kegiatan yang dilakukan adalah merancang silabus pembelajaran, merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), menyiapkan Lembar Observasi  keterlaksanaan  pembelajaran
dan aktivitas pembelajaran serta membuat  instrumen  yang  digunakan dalam  siklus  PTK.  Tahap  kedua  yaitu tahap  pelaksanaan  adalah  melaksanakan Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  sesuai dengan  RPP  yang  telah  disusun  dan diterapkan  dengan  menggunakan  media pembelajaran audio visual serta melakukan  tes  untuk  mengetahui pemahaman  konsep  siswa  dan  respon siswa.  Pada  tahap  pelaksanaan  ini, penggunaan  media  pembelajaran  audio visual diterapkan dengan model pembelajaran langsung.
Menurut  Arends  (dalam  Trianto, 2007:29),  model  pembelajaran  langsung merupakan  satu  dari  metode  mengajar yang dirancang khusus guna menunjang proses  belajar  peserta  didik  atau  siswa yang  berkaitan  dengan  pengetahuan deklaratif dan prosedural yang terstruktur  dengan  baik,  dan  diajarkan dengan  pola  kegiatan  bertahap,  satu langkah demi satu langkah. Media audio visual adalah media yang menggambarkan  model  pembelajaran langsung,  sehingga  memudahkan  siswa dalam  mengamati  dan  menirukan langkah-langkah  suatu  prosedur  yang harus dipelajari. Adapun langkah-langkah pembelajaran langsung dengan menggunakan  media  audio  visual sebagai berikut: Pertama, menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa, Kedua, mendemonstrasikan  pengetahuan  dan keterampilan,
Ketiga membimbing pelatihan, Keempat, mengecek pemahaman  dan  memberikan  umpan balik,  dan  yang  terakhir  atau  yang Kelima,  memberikan  kesempatan  untuk pelatihan lanjutan dan penerapan. Tahap ketiga yaitu pengamatan yang dilakukan
oleh pengamat, hal yang diamati adalah mengamati  situasi  saat  Kegiatan  Belajar
Mengajar (KBM)
berlangsung, mengamati aktivitas guru dan siswa pada saat  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM) berlangsung,  serta  mengamati  respon siswa  pada  saat  Kegiatan  Belajar Mengajar  (KBM)    berlangsung.  Tahap keempat  yaitu  refleksi  merupakan kegiatan  untuk  mengemukakan  kembali apa  yang  sudah  dilakukan.  Hal  yang dilakukan  adalah  melihat  dan  mengkaji hasil observasi, menganalisis hasil belajar siswa,  dan  mendiskusikan  langkah- langkah  yang  akan  ditempuh  bersama guru  mata  pelajaran  untuk  mengatasi gangguan yang terjadi saat pembelajaran berlangsung.
Tahapan-tahapan ini akan berulang  pada  siklus  berikutnya,  apabila indikator  ketercapaian  belum  tercapai secara  optimal.  Teknik  pengumpulan datanya dengan cara sebagai berikut; (1) Tes,  tes  dilakukan  untuk  mendapatkan data  tentang  pemahaman  konsep  siswa dalam pelajaran PPKn dengan menggunakan  media  audio  visual.  Jenis tes  yang  digunakan  adalah  tes  tertulis yang terdiri dari soal pilihan ganda, isian dan  uraian  singkat,    (2)  Observasi, observasi  dilakukan  secara  langsung yaitu  pengamatan  dilakukan  dengan bantuan  guru  kelas  dan  teman  sejawat dengan  menggunakan  pedoman  lembar observasi  guru  dan  lembar  observasi siswa  pada  saat  pembelajaran  yang dilaksanakan  dengan  menggunakan media  audio  visual,  (3)  Angket  respon siswa,  angket  ini  digunakan  untuk mengetahui respon siswa dalam pembelajaran PPKn dengan
menggunakan media audio visual.
III.   TEMUAN

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kolaborasi antara dosen dan guru dalam
mengimplementasikan penggunaan  media  audio  visual  untuk meningkatkan antusias siswa kelas VIII C SMP  Negeri  1  Sumbergempol  ini  terdiri dari  8X  pertemuan,  pertemuan  pertama dilakukan  pada  tanggal  2  Agustus  2019, pertemuan  kedua  dilakukan  pada tanggal  9  Agustus  2019,  pertemuan ketiga  dilakukan  pada  tanggal  16 Agustus  2019,  pertemuan  keempat dilakukan pada tanggal 23 Agustus 2019, pertemuan  kelima  dilakukan  pada tanggal  30  Agustus  2019,  pertemuan keenam  dilakukan  pada  tanggal  6 September  2019,  pertemuan  ketujuh dilakukan  pada  tanggal  13  September 2019  dan  pertemuan  terakhir,  atau pertemuan  yang  ke  delapan  dilakukan pada tanggal 20 September 2019.
Beberapa aktivitas yang dilakukan selama 8X pertemuan tersebut diantaranya;  1.  Melakukan  apersepsi dengan  menampilkan  gambar  dan memberi  pertanyaan  untuk  merangsang pemahaman  belajar  siswa  terhadap materi yang akan diajarkan. 2.
Menyampaikan  tujuan  pembelajaran kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  3.
Mendemonstrasikan materi pembelajaran.  4.  Mengorganisasikan siswa  dalam  kelompok  yang  terdiri  dari 5-6 siswa setiap kelompok. 5. Membimbing  siswa  mengamati  media audio  visual  6.  Siswa  diminta  untuk melakukan  presentasi  hasil  diskusi  di kelas,  begitu  juga  kelompok  yang  lain memberikan tanggapan kepada kelompok yang melakukan presentasi. 7.
Melakukan pengecekan atas pemahaman siswa dengan memberikan tugas kepada siswa  untuk  mengerjakan  Lembar Penilaian  secara  individu.  8.  Siswa  diberi umpan  balik  berupa  pertanyaan  yang berhubungan  dengan  konsep  materi yang  telah  disampaikan  dan  diberikan oleh guru. 9. Siswa dibimbing dalam hal memberikan  sumbangan  ide  dengan membuat rangkuman mata pelajaran dan siswa  diminta  untuk  mencatat  hasil rangkuman secara individu. 10. Presentasi hasil diskusi di kelas dilakukan oleh siswa dan selanjutnya kelompok lain memberi  tanggapan  pada  kelompok yang  melakukan  presentasi  di  depan kelas. 11. Siswa atau kelompok yang aktif diberikan semacam reward atau penghargaan  berupa  tanda  bintang.  12.
Menutup  pelajaran  dengan  berdoa bersama. Selain dengan mengimplementasikan penggunaan media  audio  sosial  dalam  proses pembelajaran,  untuk  menjaga  antusias siswa,  dalam  menjalankan  metode Participatory  Learning  ada  beberapa  hal yang  patut  untuk  perlu  dilakukan  secara berkesinambungan,  diantaranya  seperti; 1)  Guru  membuat  peraturan,  apabila siswa  ramai  saat  kegiatan  pembelajaran. Guru  memberikan  hukuman  dengan meminta  siswa  tersebut  maju  di  depan kelas  untuk  menghafalkan  materi pelajaran.  Saat  pembagian  kelompok, guru  memiliki  strategi  agar  siswa  tidak ramai  yaitu  guru  menaruh  nama kelompok  diatas  meja  kemudian  siswa diminta  untuk  berkumpul  dengan temannya berdasarkan nama kelompoknya.  2) Guru memotivasi siswa yang  pasif  agar  menjadi  aktif  dengan
memberikan  penghargaan  berupa  tanda bintang  kepada  siswa  tersebut  apabila dia  bertanya,  menjawab  pertanyaan  dan menyumbangkan  ide  untuk  membuat kesimpulan. Memberikan nasihat kepada siswa  agar  tidak  takut  salah  dalam menjawab pertanyaan atau menyumbangkan ide. Dengan
memberikan  pengertian  kepada  siswa bahwa  mereka  sekarang  belajar,  apabila melakukan  kesalahan  adalah  hal  yang wajar.
Hasilnya  didapati  respon  positif siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran dengan  menggunakan  media  audio visual, hal ini dapat dilihat pada antusias atau  responsif  siswa  kelas  VIII  C  SMP Negeri  1  Sumbergempol  yang  cukup signifikan dalam mengikuti pembelajaran mata pelajaran PPKn dengan menggunakan  media  audio  visual. Beberapa  indikator  terhadap  munculnya respon  positif  dari  siswa  dapat  dilihat dari  beberapa  hal,  seperti;  1.    Ada perbedaan pembelajaran PPKn yang baru saja  dilakukan  dengan  pembelajaran PPKn  sebelumnya.  2.  Siswa  merasa senang dan bersemangat selama pembelajaran.  3.  Siswa  lebih  mudah memahami  konsep  pembelajaran  PPKn setelah  pembelajaran  berlangsung.  4. Penggunaan  media  audio  visual  dalam proses belajar mata pelajaran Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn) dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa.
5.  Meningkatkan  kreatifitas  dan  motivasi belajar  siswa  dalam  pembelajaran  mata pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan (PPKn) dapat dilakukan  dengan  menggunakan  media audio visual. 6. Penggunaan media audio visual dalam pembelajaran mata
pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan
Kewarganegaraan (PPKn) dapat membuat  mengingat  konsep-konsep pembelajaran lebih lama. 7.
Pembelajaran  PPKn  Penggunaan  media audio  visual  dalam  pembelajaran  mata pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan
Kewarganegaraan  (PPKn)  juga  dapat mempercepat penguasaan konsep pembelajaran  lebih  singkat.  8.  Siswa mengemukakan pendapat selama pembelajaran PPKn berlangsung  dengan menggunakan  media  audio  visual.  9. Siswa  lebih  aktif  bertanya  kepada  guru jika  ada  hal  yang  belum  dimengerti selama  pembelajaran  PPKn  berlangsung dengan  menggunakan  media  audio visual.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Munadi  (2008:127)  bahwa  penggunaan
media audio visual ini mampu menunjukkan  rangsangan  yang  sesuai dengan  tujuan  dan  respon  yang diharapkan  dari  siswa.  Pemahaman konsep  materi  pembelajaran  mata pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan (PPKn) melalui pengimplementasian penggunaan media pembelajaran audio visual juga membuat siswa jauh lebih mudah untuk memahami. Munadi (2008:127) berpendapat  bahwa  media  audio  visual ini  dapat  memperjelas  hal-hal  yang abstrak dan memberikan gambaran yang lebih  realistik  serta  pesan  yang disampaikan  cepat  dan  mudah  diingat oleh siswa.  Pendapat Daryanto (2010:79) bahwa  tingkat  retensi  (daya  serap  dan daya  ingat)  siswa  terhadap  materi pelajaran  dapat  meningkat  secara signifikan  jika  proses  pemerolehan informasi  awalnya  lebih  besar  melalui
indera  pendengaran  dan  penglihatan  ini sekaligus  juga memperkuat penggunaan media  audio  visual  dalam  proses pembelajaran.
Sehingga dapat ditarik kesimpulan,  bahwa  media  audio  visual dapat  meningkatkan  motivasi  dan  minat serta  mengambil  perhatian  siswa  untuk fokus  mengikuti  materi  yang  disajikan, dan dapat mendukung untuk meningkatkan  efektifitas  belajar  siswa.
Hal ini senada dengan yang dikemukakan oleh Asyhar (2012:41). Dari hasil  pembahasan  diatas  menunjukkan bahwa  penggunaan  media  audio  visual dapat  digunakan  pada  pembelajaran  di tingkat SMP, karena dapat meningkatkan pemahaman konsep yang diukur dengan hasil  belajar  kognitif,  afektif  dan psikomotor siswa.

## IV. KESIMPULAN
Penggunaan  media  pembelajaran audio  visual  pada  proses  pembelajaran PKn  yang  dilaksanakan  pada  siswa  kelas VIII  C  SMP  Negeri  1  Sumbergempol dapat  meningkatkan  antusiasme  siswa dalam belajar dan pembelajaran di kelas.
Dalam mengimplementasikan penggunaan  media  pembelajaran  audio visual  tersebut  tercipta  kerjasama  yang baik antara pihak guru dan siswa,  di sini siswa  merasa  senang  dan  bersemangat selama  pembelajaran  mata  pelajaran PPKn  di  kelas.  Ada  3  (tiga)  tahapan kegiatan  pembelajaran  yang  dapat menarik keikutsertaan peserta didik/siswa yang dapat diwujudkan, yakni yang  Pertama  melakukan  perencanaan program  (program  planning),  Kedua melakukan pelaksanaan (program implementation),  dan  yang  Ketiga  atau
yang terakhir adalah melakukan penilaian
(program evaluation) kegiatan
pembelajaran.  Dan  dengan  ketiga aktivitas  tersebut,  guru  dipastikan  akan senantiasa mengimplementasikan penggunaan  media  pembelajaran  audio visual  dalam  memaksimalkan  proses kegiatan belajar mengajar, dengan target dan tujuan untuk meningkatkan antusiasme  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  mata  pelajaran  PPKn  di kelas.

## REFERENSI
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta Ashar, Sunyoto, Munandar, 2010.
Psikologi Industri dan Organisasi. Jakarta : UI Press Asyhar, Rayandra. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta: Referensi Daryanto. 2010. Media Pembelajaran. Bandung: Satu Nusa Hamalik, Oemar. 2010. Psikologi Belajar & Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo Hamalik, Oemar. 2011. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Heafener Tina 2004. Using technology to motivate students to learn social studies. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, Vol 4 No 1,pp 42-53 https://www.scribd.com/doc/69571977/ Makalah-Penelitian-Media- Pembelajaran Maulana Arafat Lubis,  2019. Pembelajaran PPKn di SD/MI Kelas Rendah. Bandung: Manggu Makmur Tanjung Lestari. Munadi, Yudhi. 2008. Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta: Gaung Persada Press.
Nana Sudjana 2011/ Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rodaskarya Permendiknas No 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta : Kemendikbud Rahyubi, Heri. 2012. Teori-Teori Belajar dan Aplikasi Pembelajaran Motorik. Bandung: Nusa Media. Samuel, Donald. 2015. Antusiasme Guru Dalam Program Pengembangan Kompetensi Pedagogik dan Determinannya, Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Ekonomi & Bisnis. Surakarta: Universitas Sebelas Maret. Syaiful Bahri, 1995. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rinekan Cipta. Syaiful Sagala 2010. Supervisi Pembelajaran. Bandung : Alfabeta Tambak, S. (2013). Membangun bangsa melalui pendidikan: gagasan pemikiran dalam mewujudkan pendidikan berkualitas untuk kemajuan bangsa Indonesia. Graha Ilmu. Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka Undang – Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003. 2012. Bandung: Citra Umbara Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas. (Jakarta: Prenadamedia Group, 2009)