Journal of Education Action Research Volume  3, Number  3 Tahun  Terbit 2019 , pp. 307-315. P-ISSN:  2580-4790 E-ISSN:  2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index. php/JEAR/index

## Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Team  Assisted Individualization untuk Meningkatkan Prestasi Belajar IPS

## Ni Ketut Patri *
SMP Negeri 2 Kubu

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi belajar  IPS  siswa  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  2  Kubu  semester  genap tahun pelajaran  2017/2018  dengan  menrapkan  model  pembelajaran  kooperatif Team  Assisted  Individualization .  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  tahap perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  evaluasi,  dan  refleksi. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  B  sebanyak  38  orang.  Data tentang  prestasi  belajar  siswa  dikumpulkan  melalui  tes  dalam  bentuk uraian.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  menggunakan  analisis deskriptif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran kooperatif Team Assisted Individualization dapat meningkatkan  prestasi  belajar  IPS  siswa.  Dilihat  dari  rata-rata  prestasi belajar  pada  refleksi  awal  terjadi  peningkatan  pada  siklus  I  dari  64,08 sebesar  9,87  (13,35%)  menjadi  73,95  dengan  peningkatan  ketuntasan klasikal  dari  60,53%  meningkat  sebesar  13,15%  menjadi  73,68%.  Dilihat dari  perbandingan  hasil post-test prestasi  belajar  pada  siklus  I  dan  siklus II    terjadi  peningkatan  sebesar  11,58  (13,54%)  dengan  peningkatan ketuntasan  klasikal sebesar  15,79%.

## A B S T R A C T
This  study  aimed  to  k now  the  improvement  of  student  achievement  in  VIII  B  clsss  of  SMP Negeri  2  Kubu  in  semester  genap  at  2017/2018  academic  year  by  applying  the  cooperative  learning model  of  the  Assisted  Individualization  Team.  This  research  is a classroom action research consists of two  cycles.  Each  cycle  consists  of  planning,  conducting,  evaluating  observations,  and  reflection.  The subjects  of  this  study  were  38  students  of  VIII  B  class.  Data  about  student  achievement  collected through  tests  in  the  form  of  a  description.  Data  analyzed  by  descriptive  analysis.  The  Cooperative Research  Model,  Assisted  Individualization,  can  improve  students`  soc ial  achievement.  The  average learning  achievement  in  the  initial  reflection  an  increase  in  the  first  cycle  from  64.08  amounted  to  9.87 (13.35%)  to  73.95  with  an  increase  in  classical  completeness  from  60.53%  increased  by  13.15%  to 73 68%.  The  results  of  the  post-test  learning  achievements  in  the first cycle and second cycle an increase of 11.58  (13.54%)  with  an  increase  in classical completeness of 15.79%.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 May  2019 Received in revised form 10 June  2019 Accepted 30  July 2019 Available online 28 August 2019
Kata Kunci:
Team Assisted Individualization , Prestasi Belajar
Keywords: Team Assisted Individualization, Learning Achievement

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  memegang  peranan  penting  untuk  menjamin  kelangsungan  hidup  dalam  kehidupan yang  serba  maju,  modern  dan  serba  canggih  seperti  saat  ini.  Pendidikan  merupakan  wahana  untuk meningkatkan  dan  mengembangkan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Pendidikan  yang  berkualitas  akan menghasilkan  generasi  penerus  bangsa  yang  unggul  dan  kompeten  dalam  setiap  bidang  kehidupan. Melalui  penyelenggaraan  pendidikan  diharapkan  dapat  mencetak  generasi  berkualitas  yang  akan mendukung  tercapainya  sasaran  pembangunan  nasional.  Pendidikan  nasional  berfungsi  untuk mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  dengan  tujuan  untuk mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  berkualitas  dengan  ciri - ciri  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  YME,  berakhlak  mulia,  sehat,  beriman,  cakap,  kreatif,  mandiri, dan menjadi  warga  negara  yang demokratis,  serta  bertanggung  jawab  (UU  No. 20 tahun  2003).
Pendidikan  merupakan  hasil  belajar  yang  berasal  dari  salah  satu  bentuk  perwujudan  kebudayaan manusia  yang  dinamis  dan  syarat  perkembangan.  (Fayakun  &  Joko,  2015).  Pembelajaran  adalah  segala upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  (pendidik)  agar  terjadi  proses  belajar  pada  diri  siswa  (Sutikno;  2013). Ada  pula  pendapat  bahwa  pembelajaran  adalah  membina  peserta  didik  bagaimana  belajar,  berpikir  dan mencari  informasi  sehingga  proses  pembelajaran  yang  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar dapat  menciptakan  suasana  belajar  peserta  didik  aktif  dan  kreatif  serta  mengembangkan  kemampuan berpikir  (Komalasari;  2010).  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  sering  disebut  juga  HOTS  (Higher Order  Thinking  Skill),  dapat  membuat  seorang  individu  menafsirkan,  menganalisis  atau  memanipulasi informasi  yang  dapat  diketahui  dari  kemampuan  peserta  didik  pada  tingkat  analisis, sintesis dan evaluasi. (Yee,  at  al.,  2015;  Kawawung,  2011).  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  tidak  hanya  membutuhkan kemampuan  mengingat  saja,  akan  tetapi  memerlukan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif.  (Rosnawati, 2009).  Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  adalah ketika  peserta  didik  dihadapkan  dengan  suatu  masalah  yang  belum  mereka  temui  sebelumnya,  disinilah proses  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  akan  terlatih.  (Rofiah,  2013).  Model  pembelajaran  yang dipilih guru  pun  berperan  penting  dalam  melatih  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik.  Oleh  karena itu  guru  harus  mengadakan  pembelajaran  yang  dapat  melatih  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta didik.  Cara  pembelajaran  sebelumnya  perlu  diperbaiki,  salah  satunya  dengan  menggunakan  model pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  diduga  dapat  mengatasi  masalah  tersebut  adalah  model pembelajaran  RMS (Reading,  Mind Mapping  and Sharing)  (Diani, 2018).
Pendidikan  karakter  adalah  suatu  sistem  penamaan  nilai-nilai  karakter  yang  meliputi  komponen pengetahuan,  kesadaran  atau  kemauan,  dan  tindakan  untuk  melaksanakan  nilai-nilai  tersebut,  baik terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  diri  sendiri,  sesama,  lingkungan,  maupun  kebangsaan.  Pengembangan karakter  bangsa  dapat  dilakukan  melalui  perkembangan  karakter  individu  seseorang.Akan  tetapi,  karena manusia  hidup  dalam  lingkungan  sosial  dan  budaya  tertentu,  maka  perkembangan  karakter  individu seseorang  hanya  dapat  dilakukan  dalam  lingkungan  sosial  dan  budaya  yang  bersangkutan.  Artinya, perkembangan  budaya  dan  karakter  dapat  dilakukan  dalam  suatu  proses  pendidikan  yang  tidak melepaskan  peserta  didik  dari  lingkungan  sosial,budaya  masyarakat,  dan  budaya  bangsa.Lingkungan sosial  dan  budaya  bangsa  adalah  Pancasila,  jadi  pendidikan  budaya  dan  karakter  adalah  mengembangkan nilai-nilai  Pancasila  pada  diri  peseta  didik  melalui  pendidikan  hati,  otak,  dan  fisik.  Pendidikan  karakter atau  pendidikan  watak  sejak  awal  munculnya  pendidikan  oleh  para  ahli  dianggap  sebagai  suatu  hal  yang niscaya.John  Sewey,  misalnya,  pada  tahun  1916  yang  mengatakan  bahwa  sudah  merupakan  hal  yang lumrah  dalam  teori  pendidikan  bahwa  pembentukan  watak  merupakan  tujuan  umum  pengajaran  dan pendidikan  budi  pekerti  di  sekolah.Kemudian  pada  tahun  1918  di  Amerika  Serikat  (AS),  Komisi Pembaharuan  Pendidikan  Menengah  yang  ditunjuk  oleh  Perhimpunan  Pendidikan  Nasional   (Omeri, 2015).
Menurut  Wahyudi  (2012)  guru  profesional  adalah  guru  yang  mampu  mengelola  dirinya  sendiri dalam  melaksanakan  tugastugasnya  sehari-hari.  Profesionalisme  yang  dimaksud  oleh  mereka  adalah  satu proses  yang  bergerak  dari  ketidaktahuan  menjadi  tahu,  dari  ketidakmatangan  menjadi  matang. Sedangkan  menurut  Glickman  dalam  Bafadal  yang  menegaskan  bahwa  seseorang  akan  bekerja  secara profesioanl  bilaman  orang  tersebut  memiliki  kemampuan  profesional  bilamana  memiliki  kemampuan tinggi  dan  motivasi  kerja  tinggi.  dengan  profesinya,  4)  Profesionalitas  mengacu  kepada  pengetahuan  dan keahlian  yang  merka  miliki,  5)  Profesionalisasi  menunjuk  pada  kemampuan  para  anggota  profesi  dalam mencapai  kriteria  yang standar  (Fitriani, 2017).
Kini  semakin  disadari  bahwa  pendidikan  memainkan  peranan  yang  sangat  penting  dalam kehidupan  dan  kemajuan  umat  manusia.  Pendidikan  merupakan  suatu  kekuatan  yang  dinamis  dalam kehidupan  setiap  individu,  yang  mempengaruhi  perkembangan  fisiknya,  daya,  jiwa,  sosial  dan moralitasnya,  atau  dengan  perkataan  lain,  pendidikan  merupakan  suatu  kekuatan  yang  dinamis  dalam
mempengaruhi  kemampuan,  kepribadian  dan  kehidupan  individu  dalam  pertemuan  dan  pergaulannya dengan  sesama,  serta  hubungannya  dengan  Tuhan.  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk  menyiapkan peserta  didik  melalui  kegiatan-kegiatan  bimbingan,  pengajaran,  dan  atau  latihan  bagi  peranannya  di  masa yang  akan  datang.  Mutu  pendidikan  sangat  erat  hubungannya  dengan  mutu  siswa,  karena  siswa merupakan  titik  pusat  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  harus  diikuti dengan  peningkatan  mutu  siswa.  Peningkatan  mutu  siswa  dapat  dilihat  pada  tingginya  prestasi  belajar siswa.  Berdasarkan  pengalaman  peneliti  sebagai  guru  IPS  sebagian  besar  siswa  belum  memiliki  semangat dan  minat  untuk  belajar  IPS  secara  optimal.  Ini  bisa  dilihat  dari  semangat  dan  minat  siswa  dalam melaksanakan  tugas  guru,  daya  tangkap  siswa  dalam  menerima  pelajaran,  kemampuan  siswa  dalam menghubungkan  materi  pelajaran  dengan  dunia  nyata,  kemampuan  siswa  dalam  belajar  mandiri, kemampuan  siswa  dalam  menuliskan  ide,  kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  mandiri, keberanian  siswa  dalam  menyajikan  temuan,  keterampilan  siswa  menulis  di  papan  tulis,  dirasa  masih rendah  dan  belum  sesuai  dengan  kompetensi  yang  diharapkan.  Berdasarkan  analisis  prestasi  belajar  IPS siswa  kelas  VIII  B  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2017/2018  memberikan  informasi  nilai  rata-rata kelas  64,08  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  60,53%.  Dari  analisis  data  tersebut  terlihat  bahwa prestasi belajar  IPS  siswa  kelas  belum  memenuhi  tuntutan  kurikulum, yaitu Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 73 dan ketuntasan  belajar  klasikal 85%.
Dari  hasil  refleksi  objektif  di  atas,  menunjukkan  rendahnya  prestasi  belajar  IPS  kelas  VIII  B. Dalam pembelajaran  di  kelas  kerjasama  diantara  siswa  belum  optimal.  Siswa  yang  bertanya,  menyampaikan pendapat,  atau  menanggapi  pendapat  temannya  masih  sangat  kurang.  Siswa  kecenderungannya  duduk, mendengar,  mencatat,  menghafal  dan  bekerja  secara  individu  di  tempat  duduknya  masing-masing.  Siswa seringkali  tidak  memperhatikan  pembelajaran  dengan  melakukan  kegiatan  di  luar  pembelajaran  seperti melamun,  mengantuk,  atau  mengobrol  dengan  teman.  Siswa  kurang  antusias  menerima  tugas  yang diberikan  dan  menganggap  tugas  tersebut  sebagai  beban  berat  yang  harus  dikerjakan.  Sehingga,  dalam mengerjakan  tugas  individu  tersebut  siswa  masih  bergantung  dengan  temannya.  Hal  ini  tentunya  sangat mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa dalam pembelajaran  IPS.
Salah  satu  cara  yang  dapat  ditempuh  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  IPS  siswa  adalah  dengan model  pembelajaran  kooperatif team  assisted  individualization .  Dalam  pembelajaran  kooperatif team assisted  individualization ,  pembelajaran  dirancang  dengan  menggabungkan  pembelajaran  kooperatif dengan  pembelajaran  individual.  Implikasi  dari  pembelajaran  kooperatif team  assisted  individualization diwujudkan  dalam  kelompok  belajar,  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  terbentuk  kelompok- kelompok  belajar  yang  anggotanya  heterogen.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe team  assisted individualization ini  dirancang  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  secara  individual  dalam  suatu kelompok.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe team  assisted individualization ini menerapkan pola belajar bimbingan  antar  teman,  sehingga  siswa  yang  pandai  bertanggungjawab  terhadap  siswa  yang  kurang pandai.  Disamping  itu,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe team  assisted  individualization ini  juga  dapat meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  kelompok  kecil  sehingga  siswa  yang  pandai dapat mengembangkan kemampuan  dan  ketrampilannya,  sedangkan  siswa  yang  lemah  dapat  terbantu  menyelesaikan permasalahan  yang  dihadapi.  Ciri  khas  pada tipe team assisted individualization adalah setiap siswa secara individual  belajar  materi  pembelajaran  yang  sudah  dipersiapkan  oleh  guru.  Kemudian  hasil  belajar individual  tersebut  dibawa  ke  kelompoknya  untuk  didiskusikan  dan  saling  dibahas  oleh  anggota kelompok  lainnya.  Dalam  model  pembelajaran  ini,  semua  anggota  kelompok  bertanggung  jawab  atas keseluruhan  jawaban  sebagai  wujud  tanggung  jawab  bersama.  Model  pembelajaran  ini  mengutamakan bimbingan  individual  dalam  kelompok.  Penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  dalam  pembelajaran sangat  diutamakan  guna  menimbulkan  gairah  belajar,  motivasi  belajar,  dan  merangsang  siswa  berperan aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  berdampak  pada  peningkatan  prestasi  belajar  siswa.  Melalui  model pembelajaran  kooperatif team  assisted  individualization diharapkan  dapat  memudahkan  pemahaman materi  pelajaran  IPS  yang diberikan  dan nantinya  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa.
Pembelajaran  kooperatif  menurut  David  W.  Johnson,  dkk.  (2010)  adalah  proses  belajar  mengajar yang  melibatkan  penggunaan  kelompok-kelompok  kecil  yang  memungkinkan  siswa  bekerja  bersama- sama  untuk  memaksimalkan  pembelajaran  siswa  itu  sendiri  dan  pembelajaran  siswa  lainnya.  Sedangkan menurut  Wina  Sanjaya  (2009)  pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  dengan menggunakan  sistem  pengelompokkan/tim  kecil,  yaitu  antara  empat  sampai  enam  orang  yang mempunyai  latar  belakang  kemampuan  akademik,  jenis  kelamin,  ras,  atau  suku  yang  berbeda (heterogen). Hal  senada  juga  diungkapkan  oleh  Robert  E.  Slavin  bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  model pembelajaran  dimana  siswa  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang anggotanya  terdiri  dari  empat  sampai  enam  orang  dengan  struktur  kelompok  yang  heterogen  (Isjoni, 2012). Team  Assisted  Individualization merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dikembangkan oleh  Robert  E.  Slavin.  Menurut  Slavin  (Nur  Asma,  2006)  sintaks  model  pembelajaran  kooperatif team
assisted  individualization adalah  :  1)  mempelajari  materi  pelajaran;  2) Pretest ; 3) Membagi Siswa ke dalam Kelompok;  4)  Belajar  Kelompok  ( study  teams );  5)  Skor  dan  Penghargaan  kelompok;  6)  Refleksi;  7)  Tes Akhir; 8) Unit Keseluruhan.
Nurkancana  dkk  (1992),  menyatakan  bahwa  prestasi  belajar  dapat  juga  disebut  kecakapan  aktual (actual  ability) yang  diperoleh  seseorang  setelah  belajar,  suatu  kecakapan  potensial (potensial  ability) yaitu  kemampuan  dasar  yang  berupa  disposisi  yang  dimiliki  oleh  individu  untuk  memcapai  prestasi. Kecakapan  aktual  dan  kecakapan  potensial  ini  dapat  dimasukkan  kedalam  suatu  istilah  yang  lebih  umum yaitu kemampuan (ability).
Menurut  Arif  Gunarso  (1993),  prestasi  belajar  adalah  usaha  maksimal  yang  dicapai  oleh  seseorang setelah  melaksanakan  usaha-usaha  belajar.  Sehubungan  dengan  hal  itu,  Poerwanto  (1986)  memberikan pengertian  prestasi  belajar  yaitu  hasil  yang  dicapai  oleh  seseorang  dalam  usaha  belajar  sebagaimana  yang dinyatakan  dalam  raport.  Selanjutnya  Winkel  (1996)  menyatakan  bahwa  prestasi  belajar  adalah  suatu bukti  keberhasilan  belajar  atau  kemampuan  seseorang  siswa  dalam  melakukan  kegiatan  belajarnya  sesuai dengan  bobot  yang  dicapainya.  Menurut  S.  Nasution  (1996)  prestasi  belajar  adalah  kesempurnaan  yang dicapai  seseorang  dalam  berpikir,  merasa  dan  berbuat.  Prestasi  belajar  dapat  diukur  melalui  tes  yang sering  dikenal  dengan  tes  prestasi  belajar.  Saifudin  Anwar  (2005)  mengemukakan  bahwa  tujuan  tes prestasi  belajar  adalah  mengungkap  kemampuan  seseorang  dalam  belajar.  Tes  prestasi  belajar  berupa  tes yang  disusun  secara  terencana   untuk  mengungkap  performasi  maksimal  subyek  dalam  menguasai  bahan- bahan  atau  materi  yang telah diajarkan.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan    hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  VIII  B melalui penerapan  model pembelajaran  kooperatif team assisted individualization .

## 2. Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  atau  yang biasa  disebut Classroom  Action  Research (CAR)  yang  bertujuan  untuk  mengadakan  perbaikan  dan meningkatkan  proses  pembelajaran.  Menurut  Stephen  Kemmis  (  Hopkins,    2011) action  research adalah: a from of self-reflektif inquiry undertaken by participants in a social (including education) situation in order to improve the rationality and of (a) their own social or educational practices justice (b) their understanding of these  practices,  and  (c)  the  situastions  in  which  practices are carried out. PTK  adalah  suatu  bentuk kajian yang  bersifat  reflektif  oleh  pelaku  tindakan,  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan rasional dan tindakan-tindakan  mereka  dalam  melaksanakan  tugas,  memperdalam  pemahaman  terhadap  tindakan- tindakan  yang  dilakukannya  itu,  s erta  memperbaiki  kondisi  praktek-praktek  pembelajaran  tersebut dilakukan.  Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  2  Kubu  tahun  pelajaran 2017/2018  sebanyak  38  orang.  Pengambilan  kelas  VIII  B  sebagai  Subjek  karena  di  kelas  ini  dianggap paling  memiliki  masalah  dalam  proses  pembelajaran.  Objek  penelitian  ini  adalah  perubahan  prestasi belajar  siswa  jika  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif team  assisted  individualization pada  siswa kelas VIII B SMP Negeri  2 Kubu semester  genap  tahun  pelajaran  2017/2018  sebanyak 38 orang.
Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus,  dimana  masing-masing  siklus  memuat  kegiatan  Perencanaan, Tindakan,  Observasi  dan  Refleksi.  Data  prestasi  belajar  siswa  sebelum  diberikan  tindakan  dengan  proses pembelajaran  tanpa  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif team  assisted  individualization semester ganjil  tahun  pelajaran  2017/2018  dan  hasil pretest digunakan  sebagai  perbandingan  dengan  data  prestasi belajar  siswa  setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  I  dan  II,  sehingga  nantinya  akan  didapatkan  apakah ada  peningkatan  prestasi  belajar.  Data  prestasi  belajar  siswa  setelah  diberikan  tindakan  pada  masing- masing  siklus  dikumpulkan  dengan  teknik post-test setelah  akhir  tindakan.  Instrumen  tes  yang  digunakan adalah  tes prestasi belajar  berbentuk  uraian  singkat.
Untuk  mengetahui  besarnya  peningkatan  atau  penurunan  prestasi  belajar  siswa,  terlebih  dahulu akan dihitung  nilai rata-rata  prestasi belajar  siswa di kelas dengan  rumus sebagai  berikut.
__ X =
N X  dimana   : __ X = rata-rata  hasil belajar  X = jumlah  seluruh skor N
= jumlah  siswa.
Ketuntasan  klasikal dihitung  dengan  rumus sebagai  berikut.
KK = 100% X tes ikut yang siswa banyak 73  nilai memperoleh yang Siswa Banyaknya
(Trianto, 2010)
Siswa  dikatakan  tuntas  jika X >  73    dan  satu  kelas  dikatakan  tuntas  jika  KK  85%.  Hal  ini sesuai  dengan  kriteria  yang  ditetapkan  oleh  SMP  Negeri  2  Kubu  pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2017/2018.  Penelitian  ini  dinyatakan  berhasil  apabila  rata-rata  hasil  belajar  IPS  siswa  73  dengan ketuntasan  klasikal  85%.  Setelah  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  siswa  dengan  rumus  tersebut  di  atas, kemudian  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  kelas  siswa  dengan  pembelajaran  tanpa  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif team  assisted  individualization semester  ganjil  tahun  pelajaran 2017/2018.  Dari  perbedaan  nilai  rata-rata  kelas  siswa  sebelum  dan  sesudah  diberikan  tindakan  akan diperoleh  besarnya  peningkatan  atau  penurunan  prestasi  belajar  siswa.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Siklus  pertama  terdiri  dari  tiga  pertemuan  dan siklus  kedua  juga  terdiri  dari  tiga  pertemuan  dimana  dua  pertemuan  digunakan  untuk  melakukan tindakan  dan  satu  pertemuan  untuk  melakukan  tes  akhir  siklus.  Data  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  I disajikan dalam  Tabel 01 dan Gambar  1 berikut.

## Tabel 1. Data Tes Prestasi  Belajar  Siklus I
No. Tes Siklus I Rata-Rata Jumlah Siswa Tuntas Jumlah Siswa Tidak Tuntas Ketuntasan Klasikal 1 PRETEST 69,21 25 13 65,79% 2 POST-TEST 73,95 28 10 73,68%
Gambar  1. Grafik Rata-Rata  Prestasi  Belajar  Siklus I
Hal-hal  yang  perlu  dicermati  dalam  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif team  assisted individualization yang  telah  dilaksanakan  pada  siklus  I  adalah  mengenai  proses  pembelajaran  yang berpengaruh  pada  prestasi  belajar  siswa.  Dari  segi  proses  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran  sudah berlangsung  dengan  baik.  Namun  masih  ditemukan  beberapa  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran
yang  masih  perlu  dijadikan  refleksi  atau  pertimbangan  untuk  perbaikan  pada  siklus  berikutnya.  Pada pertemuan  awal,  siswa  masih  terlihat  bingung  dan  belum  mampu  beradaptasi  dengan  model pembelajaran  yang  diterapkan.  Beberapa  siswa  dalam  pengerjaan  tugas  hanya  menunggu  dan  menyalin pekerjaan  temannya  tanpa  proses  diskusi.  Tanya  jawab  antar  anggota  kelompok  belum  dilakukan  secara optimal.  Beberapa  siswa  yang  mampu  belum  mau  membantu  anggota  kelompoknya  yang  mengalami masalah.  Banyak  siswa  yang  masih  enggan  bertanya  tentang  hal-hal  yang  kurang  dipahami  kepada temannya  yang  lebih  mampu.  Pada  pelaksanaan  tindakan  pertama  dan  pelaksanaan  tindakan  kedua  hanya beberapa  kelompok  yang  mampu  menyelesaikan  tugas  100%.  Kelompok-kelompok  bermasalah  ternyata mengalami  masalah  hanya  pada  satu  hingga  dua  soal,  sehingga  alokasi  waktu  pelaksanaan  diskusi  antar kelompok  sesuai  dengan  yang  telah  direncanakan.  Siswa  yang  mau  memberikan  pendapat  ataupun mengajukan  pertanyaan  masih  sangat  minim  dan  cenderung  siswa  yang  sama.  Banyak  siswa  masih enggan  bertanya  tentang  hal-hal  yang  kurang  dipahami  kepada  temannya  yang  mengerjakan  di  papan tulis.
Melalui  perbaikan  proses  pembelajaran  siklus  I  dan  pelaksanaan  penilaian  tindakan  siklus  II,  telah tampak  adanya  peningkatan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  IPS  siswa.  Secara  umum  proses  pembelajaran telah  dapat  berjalan  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran  yang  direncanakan.  Kondisi  pembelajaran tampak  lebih  kondusif.  Siswa  terlihat  antusias  dan  aktif  dalam  memberikan  tanggapan,  jawaban,  maupun pertanyaan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Sebagian  besar  siswa  sudah  menunjukkan  hal  yang sangat  positif  pada  saat  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  di  dalam  kelompoknya.  Hal  ini  terlihat  dari antusiasme  yang  ditunjukkan  oleh  setiap  anggota  kelompok  dalam  kegiatan  diskusi  kelompok,  yakni setiap  anggota  kelompok  telah  mampu  memposisikan  dirinya  bukan  hanya  sebagai  pelengkap  di kelompoknya,  namun  setiap  anggota  kelompok  turut  serta  dalam  melakukan  perencanaan,  penentuan, maupun  refleksi  pada  saat  mengejakan  tugas  yang  diberikan.  Kelompok-kelompok  bermasalah  ternyata mengalami  masalah  hanya  pada  satu  hingga  dua  soal.  Sebagian  besar  siswa  termotivasi  untuk  mau mengerjakan  hasil  diskusinya  di  papan  tulis  atau  menyampaikan  pendapatnya  pada  kegiatan  pleno  hasil diskusi melalui diskusi klasikal.
Data prestasi  belajar  siswa pada  siklus II disajikan dalam Tabel 2 dan  Gambar  2 berikut.
Tabel 2. Data Tes Prestasi  Belajar  Siklus II
No. Tes Siklus II Rata-Rata Jumlah Siswa Tuntas Jumlah Siswa Tidak Tuntas Ketuntasan Klasikal 1 PRETEST 76,58 29 9 76,32% 2 POST-TEST 85,53 34 4 89,47%
Perbandingan  rata-rata  prestasi  belajar  siswa kelas VIII B dari refleksi awal dengan  hasil tes akhir masing-masing  siklus dapat  dilihat dalam gambar  3 berikut.
Gambar  3. Grafik Perbandingan  Rata-Rata  Prestasi  Belajar  IPS Siswa
Berdasarkan  analisis  tes  pada  siklus  I  dan  tes  siklus  II,  dapat  dilihat  bahwa  pembelajaran  IPS dengan  model  pembelajaran  kooperatif team  assisted  individualization dapat  meningkatkan  prestasi belajar  IPS  siswa.
Dari  penyajian  hasil  penelitian  tersebut  di  atas  dapat  dibahas  tentang  prestasi  belajar  belajar  siswa sebagai  berikut.
Pada  Siklus  I  hasil pretest menunjukkan  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  sebelum  diberikan tindakan  adalah  69,21  dengan  ketuntasan  klasikal  65,79%.  Hasil post-test menunjukkan  rata-rata  prestasi belajar  siswa  setelah  diberikan  tindakan  adalah  73,95  (memenuhi  KKM  minimal  73)  dengan  ketuntasan klasikal  73,68%  (belum  memenuhi  ketuntasan  klasikal  minimal  85%),  sehingga  penelitian  dilanjutkan dengan  siklus  selanjutnya.  Hasil  analisis  data  tersebut,dilihat  dari  perolehan  rata-rata pretest dan post-test menunjukkan  adanya  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  sebesar  4,74  (6,4%)  dengan  peningkatan ketuntasan  klasikal  sebesar  7,89%.  Dilihat  dari  rata-rata  prestasi  belajar  pada  refleksi  awal  terjadi peningkatan  pada  siklus  I  dari  64,08  sebesar  9,87  (13,35%)  dengan  peningkatan  ketuntasan  klasikal  dari 60,53% meningkat  sebesar  13,15%.
Pada  siklus  II  hasil pretest menunjukkan  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  sebelum  diberikan  tindakan adalah  76,58  dengan  ketuntasan  klasikal  76,32%.  Hasil post-test menunjukkan  rata-rata  prestasi  belajar siswa  setelah  diberikan  tindakan  adalah  85,53  (memenuhi  KKM  minimal  73)  dengan  ketuntasan  klasikal 89,47%  (memenuhi  ketuntasan  klasikal  minimal  85%),  sehingga  penelitian  tidak  dilanjutkan  dengan siklus  selanjutnya.  Hasil  analisis  data  tersebut,dilihat  dari  perolehan  rata-rata pretest dan post-test menunjukkan  adanya  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  sebesar  8,95  (11,69%)  dengan  peningkatan ketuntasan  klasikal  sebesar  13,15%.  Dilihat  dari  perbandingan  hasil post-test prestasi belajar pada siklus I dan  siklus  II    terjadi  peningkatan  sebesar  11,58  (13,54%)  dengan  peningkatan  ketuntasan klasikal sebesar 15,79%.
Dalam  pembelajaran  IPS  di  kelas  VIII  B  sebelum  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif team assisted  individualization kerjasama  diantara  siswa  belum  optimal.  Siswa  yang  bertanya,  menyampaikan pendapat,  atau  menanggapi  pendapat  temannya  masih  sangat  kurang.  Siswa  kecenderungannya  duduk, mendengar,  mencatat,  menghafal  dan  bekerja  secara  individu  di  tempat  duduknya  masing-masing.  Siswa seringkali  tidak  memperhatikan  pembelajaran  dengan  melakukan  kegiatan  di  luar  pembelajaran  seperti melamun,  mengantuk,  atau  mengobrol  dengan  teman.  Siswa  kurang  antusias  menerima  tugas  yang diberikan  dan  menganggap  tugas  tersebut  sebagai  beban  berat  yang  harus  dikerjakan.  Salah  satu
alternatif  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe team  assisted  individualization. Setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan  model  kooperatif team assisted  individualization dapat  dilihat  terjadi  peningkatan  rata-rata  prestasi  belajar  siswa . Model pembelajaran  kooperatif  tipe team  assisted  individualization merupakan  model  pembelajaran  yang mengkombinasikan  keunggulan  pembelajaran  kooperatif  dan  pengajaran  individual.  Model  kooperatif  ini dirancang  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  secara  individual  dalam  suatu  kelompok.  Model pembelajaran  ini  menerapkan  pola  belajar  bimbingan  antar  teman  yaitu  siswa  yang  pandai  bertanggung jawab  terhadap  siswa  yang  kurang  pandai.  Hal  ini  sangat  membantu  siswa  dalam  kegiatan  individu ataupun  kelompok.  Apabila  tidak  ada  titik  terang  dengan  bimbingan  antar  teman  maka  guru  memfasilitasi siswa  yang  mengalami  masalah  dengan  memberikan  bimbingan  individual  dalam  kelompok.  Melalui pemberian pretest dapat  memotivasi  siswa  untuk  selalu  mempersiapkan  pembelajaran  terlebih  dahulu sebelum pembelajaran  berlangsung.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian,  diperoleh  simpulan  sebagai berikut.Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif Team  Assisted  Individualization dapat  meningkatkan prestasi  belajar  IPS  pada  siswa  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  2  Kubu  semester  genap  tahun  pelajaran 2017/2018.  Perolehan  rata-rata pretest dan post-test pada  siklus  I  menunjukkan  adanya  peningkatan prestasi  belajar  siswa  sebesar  4,74  (6,4%)  dengan  peningkatan  ketuntasan  klasikal  sebesar 7,89%. Dilihat dari  rata-rata  prestasi  belajar  pada  refleksi  awal  terjadi  peningkatan  pada  siklus  I  dari  64,08  sebesar  9,87 (13,35%) dengan  peningkatan  ketuntasan  klasikal dari 60,53% meningkat  sebesar  13,15%.
Perolehan  rata-rata pretest dan post-test menunjukkan  adanya  peningkatan  prestasi  belajar  siswa sebesar  8,95  (11,69%)  dengan  peningkatan  ketuntasan  klasikal  sebesar  13,15%.  Dilihat  dari perbandingan  hasil post-test prestasi  belajar  pada  siklus  I  dan  siklus  II    terjadi  peningkatan  rata-rata prestasi  belajar  sebesar  11,58 (13,54%) dengan  peningkatan  ketuntasan  klasikal sebesar 15,79%.
Berdasarkan  hasil penelitian  ini, disampaikan saran  sebagai  berikut.
Kepada  pembaca  yang  berminat  melakukan  penelitian  ini  lebih  lanjut  agar  memperhatikan kendala-kendala  yang  terjadi  di  kelas,  seperti  siswa  enggan  bertanya  kepada  teman  sekelompoknya meskipun  belum  memahami  materi/konsep  yang  dipelajari,  dan  siswa  yang  sudah  memahami  konsep masih  ragu-ragu  untuk  menjelaskan  kepada  temannya,  sehingga  permasalahan  yang  muncul  dapat  diatasi dan pembelajaran  menjadi  optimal, serta hasil yang dicapai dapat  memenuhi  tuntutan  kurikulum.

## Daftar Rujukan
Anwar , Saifuddin . 2005 . Metode Penelitian . Yogyakarta  : Pustaka  Pelajar  Offset.
Asma,  Nur.  2006. Model  Pembelajaran  Kooperatif .  Jakarta  :  Departemen  Pendidikan  Nasional  Dorektorat Jenderal  Pendidikan  Tinggi Direktorat  Ketenagaan.
Arikunto,  Suharsimi. 2002. Metodologi Penelitian . Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Diani,  Rahma.  2018.  Pengaruh  Model  Rms  (Reading,  Mind  Mapping  And  Sharing)  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Impuls  Dan  Momentum  .  JPE  (Jurnal Pendidikan  Edutama)  Vol. 5 No. 1 Januari  2018
Fitriani,  Cut.  2017.  Kompetensi  Profesional  Guru  Dalam  Pengelolaan  Pembelajaran    Di  Mts Muhammadiyah  Banda  Aceh  .  Jurnal  Magister  Administrasi  Pendidikan  ISSN  2302-0156 Pascasarjana  Universitas  Syiah Kuala
Hopkins,  David.  2011. Panduan  Guru  Penelitian  Kelas  (A  Teacher’s  Guide  To  Classroom  Research) . Yogyakarta  : Pustaka  Pelajar.
Gunarso, Arif. 1993. Bagaimana Bimbingan da Penyuluhan  Belajar  di Sekolah . Surabaya  : Usaha Nasional.
Isjoni . 2012 . Cooperative Learning Efektifitas  Pembelajaran  Berkelompok .  Bandung:  Alfabeta.
Johnson,  David  W.,  Johnson,  Roger  T.,  &  Holubec,  Edythe  Johnson.  2010. Colaborative  Learning:  Strategi Pembelajaran  untuk Sukses  Bersama . Bandung:  Nusa Media.
Nurkancana,  Wayan dan  Sunartana.  1992. Evaluasi Hasil Belajar .  Surabaya:  Usaha  Nasional.
Omeri,  Nopan.  2015.  Pentingnya  Pendidikan  Karakter  Dalam  Dunia  Pendidikan  .    Jurnal  Manajer Pendidikan,  Volume 9, Nomor 3, Juli 2015,
Purwanto.  1986. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta  : Pustaka  Belajar.
Sanjaya , Wina . 2009 . Strategi Pembelajaran  Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta:  Prenada.
Slavin, Robert  E. 2009. Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik .  Bandung:  Nusa Media.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif . Jakarta:  Kencana.
Winkel . 1996 . Psikologi Pengajaran . Jakarta:  Gramedia.