LPM IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung https://jurnal.lp2msasbabel.ac.id/index.php/sus ISSN 2655-0695 (Online)
Meningkatkan Hasil Belajar IPS Materi Menyebutkan Kehidupan Sosial Budaya dari Negara-negara ASEAN Terkait Kondisi Geografisnya dengan Pendekatan VCT ( Value Clarification Teaching ) pada Siswa Kelas VI SD Negeri Dendeng

## Yana Fansita Taopan

## SD Negeri Denden, Kupang, Nusa Tenggara Timur, Indonesia

## Abstract
The purpose of this study was to improve student social studies learning outcomes  with  the  VCT  (value  Clarification  Teaching)  approach.  This research  is  an  action  research,  because  the  research  is  conducted  to solve learning problems in class. The stages of action research in a cycle include  planning  or  implementing  observation  and  reflection.  The results of the VCT (Value Clarification Teaching) approach can improve social studies learning outcomes in grade VI SD Negeri Dendeng on the material  Mentioning  the  Cultural  National  Life  of  ASEAN  Countries Regarding  Geographical  Conditions  for  the  2019/2020  Academic  Year with  an  increase  in  the  first  cycle  of average  learning  outcomes 67  ,  7 with  a  completeness percentage of  47%  while  in  cycle  II  an  average  of 84.36 with a completeness percentage of 96%. With this, the approach used is effective to improve student learning outcomes.

## Keyword:
VCT (Value Clarification Teaching) Learning Outcomes.
Kata Kunci: Pendekatan Value Clarification Teaching Hasil Belajar

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS siswa  dengan  pendekatan  VCT  (value  Clarification  Teaching). Penelitian    ini  merupakan      penelitian  tindakan  ( action  research ), karena penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran    di    kelas,  Tahapan  penelitian  tindakan  pada  suatu siklus  meliputi  perencanaan  atau  pelaksanaan  observasi  dan refleksi.  Hasil  pendekatan  VCT  ( Value  Clarification  Teaching )  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPS  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri Dendeng  pada  materi  Menyebutkan  Kehidupan  Sosial  Budaya  dari Negara-negara  ASEAN  Terkait  Kondisi  Geografisnya  Tahun  Ajaran 2019/2020 dengan peningkatan pada siklus I rata-rata hasil belaja 67,7 dengan persentase ketuntasan 47% sedangkan pada siklus II rata-rata 84,36  dengan  persentase  ketuntasan  96%.  Dengan  ini  maka pendekatan yang digunakan efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Korespondensi. Yana Fanista Taopan yana.taopan80@gmail.com

## Pendahuluan
Berdasarkan  ketentuan  umum  sebagaimana  tercantum  dalam  undang-undang  nomor  20 tahun 2003 tentang  sistem pendidikan nasional Pendidikan nasional yang berdasarkan Pancasila  dan Undang-undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia  tahun  1945  mengamanatkan  pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sstem pendidikan ansional yang meningkatkan keimanan dan  ketakwaan  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  serta    akhlak    mulia    dalam    rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa  (UU RI  No. 20 Th. 2003).
Pada  abad  21  ini,  kita  perlu  menelaah  kembali  praktik-praktik  pembelajaran  di  sekolah- sekolah.  Peranan  yang  harus  dimainkan  oleh  dunia  pendidikan  dalam  mempersiapkan    anak    didik untuk  berpartisipasi  secara  utuh  dalam  kehidupan  bermasyarakat  akan  sangat  berbeda  dengan peranan  tradisional  yang  selama  ini  dipegang  oleh  sekolah-sekolah.  Tampaknya,  perlu  adanya perubahan  paradigma  dalam  menelaah  proses  belajar  siswa  dan  interaksi  antara  siswa  dan  guru. Sudah seyogyanyalah kegiatan belajar mengajar juga lebih  mempertimbangkan siswa. Siswa bukanlah sebuah  botol kosong yang  bisa  diisi dengan  muatan-muatan informasi apa  saja  yang  dianggap  perlu oleh guru.
Selain  itu,  alur  proses  belajar  tidak  harus  berasal  dari  guru    menuju    siswa.    Siswa  bisa  juga saling mengajar dengan sesama siswa yang lainnnya. Bahkan, banyak penelitian menunjukkan bahwa pengajaran  oleh  rekan  sebaya  ( peer  teaching )  ternyata  lebih  efektif  daripada  pengajaran  oleh  guru. Sistem pengajaran  yang  memberi kesempatan kepada anak  didik  untuk bekerjasama  dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur Dalam sistem ini, guru bertindak sebagai fasilitator.
Ada  beberapa  alasan  penting  mengapa sistem  pengajaran  ini  perlu  dipakai  lebih sering di sekolah-sekolah.  Seiring  dengan  proses  globalisasi,  juga  terjadi  transformasi  sosial,  ekonomi,  dan demografis yang mengharuskan  sekolah  untuk  lebih menyiapkan anak didik  dengan keterampilan- keterampilan  baru  untuk  bisa  ikut berpartisipasi dalam dunia yang berubah dan berkembang pesat.
Mengingat  manusia  dalam  kontek  social  begitu  luas  maka  pengajaran  IPS  di  sekolah  dasar dibatasi  gejala  dan  masalah  sosial  kehidupan  sehari-hari  yang  terdapat  dilingkungan  siswa.  ruang lingkup  tersebut  harus  selalu  dihubungkan  dengan  dinamika  masyarakat  mulai  dari  masalah kehidupan , tempat  tinggal,  dan  lingkungan keluarga, hingga  lingkungan Negara  tetangga,  terutama mengenai kerjasama ekonomi, social, budaya, pendidikan kesehatan.
Pembelajaran IPS bukan saja teori yang harus  dihafal,  akan  tetapi  juga  teori  yang harus  di peraktikkan  seperti  yang  diuraikaan  di  atas.  Di  samping      itu      juga  dilakukan  evaluasi    untuk mengukur    pengetahuan  Kognitif  siswa.  Berdasarkan  hasil  ulangan  harian  siswa  kelas  VI  SD  Negeri Dendeng  pada  materi  Menyebutkan  Kehidupan  Sosial  Budaya  dari  Negara-negara  ASEAN  Terkait Kondisi  Geografisnya  dari  21  siswa  hanya  6  siswa  yang  tuntas  dengan  persentase  sebesar  30  %  dan siswa  yang  belum  tuntas  sebayakak  15  siswa  dengan  persentase  70%  yang  masih  di  bawah  Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM).
Rendahnya  hasil belajar IPS karena selama  ini siswa  dijejali dengan hafalan teori-teori, media pembelajaran  yang  tidak  sesuai dengan materi pembelajaran, metode dan pendekatan  pembelajaran yang   monoton, tidak   menggunakan  media  dalam pembelajaran. Berangkat  dari hal tersebut  ditas peneliti  mencoba  menawarkan  suatu  pendekatan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan pendekatan  VCT  karena  IPS  bukan  saja  hafalan  teori  di  kelas  akan  tetapi  ilmu  penegtahuan  sosial, siswa  dapat  dibawa  langsung  kedalam  lingkungan  alam  dan  masyarakat.  Dengan  lingkungan  alam sekitar,  siswa  akan  akrab  dengan  kondisi  setempat  sehingga  mengetahui  makna  serta  manfaat  mata pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  secara  nyata  tentang  nilai-nilai  sosial  yang  berkembang  di masyarakat.

## Metode

## Setting Penelitian
Penelitian  ini merupakan    penelitian tindakan  ( action  research ),  karena  penelitian dilakukan untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.    Penelitian  ini  juga  termasuk  penelitian deskriptif,  sebab  menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana
hasil yang diinginkan dapat dicapai. Menurut  Sukidin dkk. (2002:54) ada 4 macam bentuk penelitian tindakan,  yaitu:  (1) penelitian tindakan guru sebagai peneliti,  (2) penelitian tindakan kolaboratif,  (3) penelitian tindakan simultan terintegratif, dan (4) penelitian tindakan sosial eksperimental.
Penelitian  ini  mengacu  pada  perbaikan  pembelajaran  yang  berkesinambungan.  Kemmis  dan Taggart (2008:14)  menyatakan bahwa model    penelitian tindakan adalah berbentuk  spiral.  Tahapan penelitian  tindakan  pada  suatu  siklus  meliputi  perencanaan  atau  pelaksanaan  observasi  dan refleksi.  Siklus  ini  berlanjut  dan  akan  dihentikan  jika  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  dirasa  sudah cukup.

## Desain Penelitian
Sesuai    dengan      jenis      penelitian      yang  dipilih,        yaitu        penelitian      tindakan,        maka penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart  (2008:14),  yaitu berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu  ke  siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),    dan reflection (refleksi).  Langkah pada  siklus  berikutnya  adalah  perncanaan  yang  sudah  direvisi,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. Sebelum masuk pada siklus 1 dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan. Siklus  spiral  dari  tahap-tahap penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut:

## Gambar 1. Diagram Langkah-langkah PTK (Direktorat Tendik, 2008)
Penelitian   ini   dilaksanakan   sebanyak dua  siklus. Observasi  dibagi  dalam dua putaran, yaitu putaran 1, dan 2, dimana masing putaran dikenai perlakuan yang sama (alur kegiatan yang sama) dan membahas satu sub pokok bahasan yang diakhiri dengan tes formatif di akhir masing putaran. Dibuat dalam dua putaran dimaksudkan untuk memperbaiki sistem pengajaran yang telah dilaksanakan.

## Subyek Penelitian
Sebagai   subyek   dalam   penelitian   ini adalah  siswa  kelas  VI  SD Negeri Dendeng, Kecamatan Kupang  Tengah,  Kabupateng  Kupang  berjumlah  21  siswa  yang  terdiri  dari  10  laki-laki  dan  11 perempuan.

## Prosedur Penelitian
Penelitian   ini   dilaksanakan   melalui   4 tahap, yaitu, (1) tahap perencanaan, (2) tahap persiapan, dan  (3)  tahap  pelaksanaan,  (4) tahap pengolahan data.

## Teknik Analisis Data
Untuk  mengetahui  keefektifan  suatu  metode  dalam  kegiatan  pembelajaran    perlu  diadakan analisis data. Pada penelitian ini menggunakan teknik analisis dekriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang bersifat  menggambarkan kenyataan atau fakta.
Pelaksanaan Pengamatan Refleksi Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan Refleksi Perencanaan SIKLUS I SIKLUS II ?

## Hasil dan Diskusi

## Deskripsi Hasil Penelitian
Data  penelitian  yang  diperoleh  adalah  data  observasi  berupa  pengamatan  pengelolaan  belajar aktif dan pengamatan aktivitas siswa dan guru  pada akhir pembelajaran, dan data  tes formatif siswa pada  setiap  siklus.  Data  tes  formatif  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah diterapkan pendekatan VCT.
Tabel 1. Data Peningkatan Jumlah Siswa yang Mencapai KKM per Siklus dengan pendekatan VCT
Kegiatan Tuntas TidakTuntas Pra Siklus 6 siswa atau 30% 15siswa atau 70% Siklus I 10 Siswa atau 47% 11 Siswa atau 53% Siklus II 20 Siswa atau 96% 1 siswa atau 4%

## Siklus I
Pelaksanaan  siklus  I  dilaksanakan  dari  tanggal  23  juli  2019  dimana  langkah  langkah  yang dilakukan  sesuai  dengan  model  penelitian  yang  diambil    yang  melalu  4  tahap  yaitu  perencanaan, pelaksanaan  refisi  dan  refleksi.  Berdaarkan  hasil  analisa  data  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan menerapkan pendekatan VCT diperoleh nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 67.7 dan ketuntasan belajar  mencapai    47  %  atau  ada  10  siswa  dari  21  siswa  sudah  tuntas  Belajar  dan  siswa  yang  Belum tuntas belajar sebanyak 11 orang dengan persentase 53%, hal ini disebabkan karena siswa masih merasa baru  dengan  cara  penyampaian  dalam proses  belajar  mengajar  .  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 70  hanya  sebesar  47%  lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  80%. Maka dengan demikian penelitian dilanjutkan kembali ke siklus II.

## Siklus II
Pada  siklus  II  ini pengabilan hasil belajar  dilakukan sama  langkahnya  dengan  siklus  I  hanya saja  penyempurnaan  dari  kegiataan  yang  kurang  dilakukan  pada  siklus  sebelumnya,  dimana  pada akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  2  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan siswa dalam  proses  belajar  mengajar  yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif 2. Adapun hasil tes formatif pada siklus 2 adalah; nilai rata-rata hasil  belajar  siswa adalah  84,36  dan  ketuntasan  belajar  mencapai  96%  atau  ada  20  siswa  dari  21  siswa  sudah  tuntas belajar,  dan  siswa  yang  belum  tuntas  belajar  sebanyak  1  orang  dengan  persentase  4%,  hal  ini disebabkan karena siswa merasa  senang dengan cara penyampaian dalam proses belajar mengajar.
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama  secara  klasikal  siswa    sudah  tuntas belajar,   kArana   siswa  yang   memperoleh   nilai   ≥  70    sebesar    96%  lebih  besar    dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  80%.  Maka  dengan  demikian  penelitian    dihentikan sampai  siklus II. Hasil penelitian Suryani (2013) menjelaskan Model VCT efektif untuk meningkatkan peran  pembelajaran  Sejarah  dalam  pembentukan  karakter  siswa  yang  pada  gilirannya  dapat meningkatkan pembentukan karakter  bangsa.  Sehingga  dapat  disimpulkan  model  VCT  efektif  untuk meningkatkan  kualitas  proses  dan  produk   pembelajaran  nilai  karakter  pada  mata  pelajaran   IPS Sejarah SMP  khususnya di Solo Raya.
Sedangkan  menurut  Asmi  (2018)  VCT  (Value  Clarification  Technique)  adalah  salah  satu pendekatan  nilai  yang  dapat  diintegrasikan  dengan  pemakaian  media  pembelajaran  yang  bertujuan
untuk  membantu  menginternalisasikan  dan  juga  mengintegrasikan  pemahaman  peserta  didik terhadap  nilai-nilai  kearifan  lokal  baik  dari  segi  visualiasasi  hingga  eksplorasi  sumber  melalui  media pembelajaran.  Diharapkan  dengan  pengaplikasian  media pembelajaran  yang  dikolaborasikan  dengan pendekatan  nilai  VCT  (Value  Clarification  Technique)  dapat  selain  mempermudah  jalannya  proses pembelajaran,  selain  itu  juga  membantu  siswa  memahami  kebermaknaan  dari  nilai-nilai  kearifan lokal.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahawa  pendekatan  VCT  ( Value Clarification Teaching ) dapat meningkatkan hasil belajar IPS pada siswa kelas VI SD Negeri Dendeng pada  materi  Menyebutkan  Kehidupan  Sosial  Budaya  dari  Negara-negara  ASEAN  Terkait  Kondisi Geografisnya  Tahun  Ajaran  2019/2020  dengan  peningkatan  pada  siklus  I  rata-rata  hasil  belaja  67,7 dengan  persentase  ketuntasan  47%  sedangkan  pada  siklus  II  rata-rata  84,36  dengan  persentase ketuntasan  96%.  Dengan  ini  maka  pendekatan  yang  digunakan  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## Referensi
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik (Edisi Revisi) .     Rineka Cipta. Jakarta.
Asmi . A.  R.  2018.  Media  Pembelajaran  dalam  Internalisasi  Nilai-nilai  Kearifan  Lokal  Berbasis  VCT (value clarification technique) Pada Pembelajaran Sejarah. Jurnal Pendidikan Dan Sejarah
Asrori M. 2009. Psikologi Pembelajaran . Jakarta; CV Wacana Prima
Bahri, S  dan Aswan Z. 2002.   Strategi Belajar    Mengajar.    Rineka    Cipta. Jakarta.
BNSP. 2006. Peraturan Mendiknas no 22 dan 23 Tahun 2006. BNSP. Jakarta.
Conny S. 2002. Pendidikan Keluarga Dalam Era Global , (Jakarta: PT Prenhallindo
-------   2007.    Peraturan   Menteri   Pendidikan Nasional Republik  Indonesia Nomor 42   Tahun    2007 Tentang   Standar Proses. BNSP.Jakarta.
Darsono,      Max.      2000. Belajar      dan Pembelajaran . IKIP Semarang. Semarang.
Mulyana,       D.       2003. Metodologi Penelitian     Kualitatif     Paradigma Baru Ilmu Komunikasi dan Ilmu Sosial  Lainnya .  Remaja  Rosda Karya. Bandung.
Nurul.  Z.  2006,  Metodologi  Penelitian  Sosial  dan  Pendidikan  ,  Teoro  Aplikasi,  Sinar  Grafika  Offset. Jakarta.
Sardjiyo. 2014.   Pendidikan   IPS   di   SD, Universitas Terbuka, Banten  Indonesia.
Suryani, N. 2013. Pengembangan model internalisasi nilai karakter dalam pembelajaran sejarah melalui model value clarification technique. Historical Studies Journal
Slameto.     2003. Kamus     Besar     Bahasa Indonesia . Balai Pustaka. Jakarta. Undang-undang Republik   Indonesia   Nomor 20    Tahun    2003    Tentang    Sistem Pendidikan  Nasional  (UU  Sisdiknas 2003)