## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 11 Issue 3 2024 Pages 1559 - 1578 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v11i3.1273 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK

## PEMANFAATAN VIDEO SAMPAH PLASTIK TERINTEGRASI PADA PEMBELAJARAN IPS UNTUK MENGEMBANGKAN KESADARAN LINGKUNGAN BAGI SISWA DI SEKOLAH DASAR INPRES 1 KAYUMALUE PAJEKO
Elvira 1 , Misnah 2 , Bau Ratu 3* 1,2,3 Universitas Tadulako, Indonesia E-mail: bauratu74@gmail.com
Abstract: The  goal  of  this  research  is  to  use  plastic  waste  videos  as  social  studies  learning tools  to  improve  the  environmental  awareness  of  class  V  students  at  Inpres  1  Kayumalue Pajeko Elementary School. The subjects of this research were all class V students, consisting of 16 students. The method used is classroom action research with a spiral model. Both cycles use project-based learning. Based on the research results, it was found that the researchers and partner  teachers  had  designed  and  implemented  the  learning  model  well  for  two  cycles  and were able to try to overcome every obstacle. The research results illustrate a significant increase in the average value of students' environmental awareness competency from the first cycle of 69.06  in  the  poor  category  to  the  second  cycle  of  82.5  in  the  good  category.  There  was  an increase  in  scores  in  each  cycle  for  all  aspects  of  environmental  awareness  competency. Researchers can conclude that using plastic waste videos as social studies learning media has been proven to increase the environmental awareness competence of Class V students at Inpres 1 Kayumalue Pajeko Elementary School.
Keywords: Plastic Waste Videos, Environmental Awareness.
Abstrak: Penelitian ini ditujukan untuk menerapkan penggunaan video sampah plastik sebagai media pembelajaran IPS dalam rangka meningkatkan kompetensi kesadaran lingkungan siswa kelas  V  Di  Sekolah Dasar  Inpres  1  Kayumalue  Pajeko.  Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas V yang  terdiri dari 16 siswa. Metode yang digunakan yaitu Penelitian Tindakan Kelas dengan model spiral. Kedua siklus menggunakan Project Based Learning . Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa Peneliti dan guru mitra telah merancang dan melaksanakan model  pembelajaran  dengan  baik  selama  dua  siklus,  serta  mampu  mengupayakan  untuk mengatasi setiap kendala. Hasil Penelitian menggambarkan peningkatan signifikan nilai rata- rata  kompetensi  kesadaran  lingkungan  siswa  dari  siklus  satu  sebesar  69.06  dengan  kategori kurang dan disiklus kedua sebesar 82,5 dengan kategori baik. Terjadi peningkatan nilai dalam setiap  siklus  terhadap  semua  aspek  kompetensi  kesadaran  lingkungan.  Peneliti  dapat menyimpulkan bahwa melalui pemanfaatan video sampah plastik sebagai media pembelajaran IPS  terbukti  dapat  meningkatkan  kompetensi  kesadaran  lingkungan  siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar Inpres 1 Kayumalue Pajeko.
Kata kunci: Video Sampah Plastik, Kesadaran Lingkungan.
Copyright (c) 2024 The Authors. This is an open-access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia  (UUDNRI)  Tahun  1945 mengamanatkan  bahwa  keberadaan  lingkungan  hidup  yang  baik  dan  sehat  merupakan hak  asasi  setiap  warga  negara  Indonesia.  Hal  ini  termuat  dalam  Pasal  28H  UUDNRI Tahun  1945  yang  mengatur  bahwa  pembangunan  ekonomi  nasional  diselenggarakan
berdasarkan prinsip pembangunan berkelanjutan dan berwawasan lingkungan.
Pembangunan berkelanjutan berwawasan lingkungan atau oleh Perserikatan Bangsa- Bangsa  dikenal  dengan  istilah Suistainable  Development  Goals (SDGs)  merupakan langkah penting dalam mencapai pembangunan global dengan mengusung 17 Goal dan 169 target yang diharapkan tercapai pada tahun 2030 (Humaida, Aula Sa’adah, Huriyah, &  Hasanatun  Nida,  2020).  Upaya  pencapaian  ketujuh  belas  goal  ini  tidak  lepas  dari partisipasi berbagai pihak, meliputi pemerintah, pihak swasta, organisasi masyarakat sipil ( Civil Society ), akademisi, dan masyarakat (Abidin, 2014)
Aktualisasi  dalam  pembangunan  berkelanjutan  berwawasan  lingkungan  yaitu dengan melakukan pengelolaan sampah (Nursihah, Azzahra, Maulana, & Hakim, n.d.). Isu pengelolaan sampah merupakan persoalan global yang sejalan dengan peningkatan volume  aktivitas  sosial.  Peningkatan  produksi  telah  menciptakan  masalah  yang membutuhkan tempat pembuangan sampah (Sulthoni, et.al 2014).
Peningkatan  jumlah  penduduk  mengakibatkan  perubahan  pola  konsumsi  akhirnya mengakibatkan  bertambahnya  volume,  jenis  dan  karakteristik  sampah  di  lingkungan. Sampah  plastik  menjadi  jenis  sampah  terbanyak  dan  meningkat  sejalan  dengan peningkatan  jumlah  penduduk  (Sabidah,  2022).    Sampah  adalah  sisa  suatu  usaha  atau kegiatan  (manusia)  yang  berwujud  padat  (baik  berupa  zat  organik  maupun  anorganik yang bersifat dapat terurai maupun tidak terurai) dan dianggap sudah tidak berguna lagi sehingga dibuang ke lingkungan (Septiani, Najmi, & Oktavia, 2021). Sampah terbagi dari mudah membusuk dan tidak mudah membusuk. Sampah membusuk terutama terdiri atas zat-zat organik seperti sisa sayuran, sisa daging, daun, sedangkan yang tidak membusuk dapat berupa plastik, kertas, karet, logam, dan bahan bangunan bekas (Marliani, 2015).
Peningkatan  volume  sampah  yang  dibarengi  dengan  kurangnya  kesadaran masyarakat  dalam  mengelola  sampah  (Insarullah,  Serdiati,  Muliati,  &  Edy,  2022) akhirnya  akan  meningkatkan  populasi  sampah  yang  akhirnya  berdampak  pada pencemaran  lingkungan.  Sebagai  negara  maritim,  Indonesia  tentunya  harus  menyikapi serius akan potensi perusakan ekosistem yang diakibatkan oleh sampah. Berdasarkan data Badan Pusat Statistik (BPS), jumlah penduduk Indonesia diproyeksikan sebanyak 275,77 juta  jiwa pada  2022  dimana  terjadi  peningkatan  jumlah  penduduk  sebesar  1,13%  dari tahun  sebelumnya.  Peningkatan  jumlah  penduduk  tentunya  akan  memicu  peningkatan volume sampah di Indonesia.
Merujuk pada data sensus BPS tercatat jumlah penduduk Provinsi Sulawesi Tengah tahun 2021 mengalami peningkatan sebesar 1,21% dari tahun 2020 (BPS Sulteng, 2020). Peningkatan jumlah penduduk yang terjadi di Provinsi Sulawesi Tengah khususnya Kota Palu tentu akan berdampak pada potensi peningkatan volume sampah di Kota Palu.
Berkaitan dengan hal tersebut, salah satu materi dalam pembelajaran IPS mengusung tema  sentral  yang  berkaitan  dengan  konteks  hubungan  interaksi  antara  kehidupan masyarakat dan lingkungannya. Interaksi tersebut meliputi bentuk-bentuk keterampilan manusia  dalam  memelihara,  mengembangkan  dan melestarikan  lingkungannya.  Dalam konteks  pengelolaan  sampah  plastik  maka  media  pembelajaran  IPS  dapat  menjadi jawaban  untuk  mengatasi  persoalan  ini.  Dalam  konsep  pembelajaran  IPS  dapat menggunakan beberapa model pembelajaran. Dani Maulana menjelaskan bahwa model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru meliputi pendekatan, strategi, metode, teknik dan bahkan taktik pembelajaran yang sudah terangkai menjadi satu kesatuan yang utuh (Maulana, 2014).
Berdasarkan  pengamatan  awal  di  lingkungan  Sekolah  Dasar  Inpres  1  Kayumaleo Pajeko, Penulis menemukan bahwa masih rendahnya tingkat kesadaran lingkungan yang dimiliki para siswa khususnya dalam praktek pengelolaan sampah. Secara umum dapat Penulis gambarkan bahwa di lingkungan sekolah masih ditemukan sampah plastik yang berserakan  tidak  pada  tempatnya  dan  hanya  menjadi  tontonan  para  siswa.  Kurangnya bentuk-bentuk  pembinaan  dan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  para  pendidik  yang bertujuan untuk pembentukan karakter kesadaran lingkungan hidup.
Merujuk  pada  kondisi  sebagaimana  diuraikan  di  atas,  Penulis  menawarkan  suatu bentuk metode pembelajaran IPS dengan tujuan utama untuk menumbuhkan kesadaran lingkungan. Media pembelajaran yang digunakan yaitu dengan memanfaatkan teknologi berupa  media  video  yang  tentunya  dapat  menarik  minat  siswa  pada  tingkat  Sekolah Dasar.  Hal  ini  sejalan  dengan  pandangan  bahwa  media  dapat  menyalurkan  pesan  dan dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  dan  kemauan  audien  (siswa)  sehingga  dapat mendorong terjadinya proses belajar pada dirinya (Yunita & Wijayanti, 2017 & Hendi, Caswita, & Haenilah, 2020). Video sebagai media pembelajaran dapat membantu guru dalam menyampaikan materi serta memberi suasana pembelajaran yang tidak monoton sehingga  siswa  akan  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  (Hajhashemi,  Caltabiano,
Anderson, & Tabibzadeh, 2018).
Media  video  yang  akan  digunakan  berisikan  konten  pengelolaan  sampah  plastik disajikan secara menarik. Media pembelajaran tersebut diaharapkan dapat meningkatkan kreativitas  siswa  sehingga  timbul  kemauan  untuk  berkontribusi  aktif  dalam  kegiatan- kegiatan peduli lingkungan hidup. Penelitian akan berfokus pada perubahan pola sikap dan  perilaku  siswa  terhadap  kepedulian  lingkungan  mulai  dari  bagian  terkecil  yaitu ruangan belajar, halaman sekolah serta lingkungan sekitar. Penulis dalam kesempatan ini akan  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Pemanfaatan  Video  Sampah  Plastik Terintegrasi  Pada  Pembelajaran  IPS  Untuk  Mengembangkan  Kesadaran  Lingkungan Bagi Siswa Di Sekolah Dasar Inpres 1 Kayumalue Pajeko”.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  pada  penelitian  ini  adalah  bagaimana  penerapan pembelajaran dengan pemanfaatan video sampah plastik terintegrasi pada pembelajaran IPS  untuk  mengembangkan  kesadaran  lingkungan  bagi  siswa  di  Sekolah  Dasar. Selanjutnya  akan  melihat  aspek-aspek  apa  saja  yang  dipengaruhi  terkait  dengan pembelajarn ini.

## METODE
Penelitian ini menggunakan desain penelitian tindakan kelas atau classroom active research . Wardhani dalam Purwati menjelaskan bahwa penelitian tindakan kelas (PTK) adalah Action research yang dilaksanakan oleh guru di dalam kelasnya sendiri, melalui refleksi diri dalam rangka memecahkan masalah sampai masalah itu terpecahkan, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat (Purwati, 2015).
Penelitian  dengan  model  tindakan  kelas  melakukan  bentuk  kajian  yang  bersifat reflektif  yaitu  dengan  langsung  dilakukan  oleh  pelaku  tindakan  (Adawiyah  &  Watini, 2022).  Kegiatan  ini  akan  memperdalam  pemahaman  siswa  dengan  cara  langsung mempraktekkan  materi  yang  diterima  melalui  pembelajaran.  Hasil  akhir  yang  ingin dicapai  berupa  peningkatan  pengetahuan  yang  menyangkut  suatu  pemecahan  terhadap persoalan antara teori dan praktek yang dihadapi oleh para guru di sekolah.
Penelitian Tindakan kelas yang diterapkan yaitu dengan menggunakan model spiral. Model  spiral  diperkenalkan  oleh  Kemmis  dan  Taggart  yaitu  dengan  membuat  siklus empat langkah penelitian tindakan kelas yang meliputi, perencanaan ( plan ), pelaksanaan ( act ), pengamatan ( observer ) dan refleksi ( reflect ) (Rochiati, 2014). Penelitian tindakan
Pelaksanaan Perencanaan Pengamatan Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan Perencanaan Pengamatan Refleksi SIKLUS II
kelas dengan model spiral ini akan dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus dimana setiap siklus dilaksanakan mengikuti prosedur perencanaan ( planning ), tindakan ( acting ), pengamatan ( observing), dan  refleksi  ( reflecting )  (Prasetyo  &  Abduh,  2021).  Berikut  Penulis gambarkan kedua siklus tersebut.
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas Model Spiral
Subjek penelitian ditetapkan yaitu Siswa Kelas V SD Inpres 1 Kayumalue Pajeko dengan  berfokus  pada  proses  pembelajaran  IPS  yang  dilaksanakan  selama  waktu Penelitian berlangsung.
Indikator  keberhasilan  Penelitian  ini  ditentukan  berdasarkan  pencapaian  kriteria yang  telah  ditentukan.  Keberhasilan  penelitian  juga  dapat  dilihat  dari  peningkatan kesadaran  lingkungan  siswa  berdasarkan  tes  akhir  siklus  dikatakan  meningkat  apabila dalam  proses  pembelajaran  IPS  terlihat  adanya  peningkatan  jumlah  siswa  yang  tuntas pemahaman dari siklus 1 ke siklus berikutnya dengan kriteria 75% dari total siswa dalam kelas, tuntas minimal pada tingkat 3 atau memuaskan dengan sedikit kekurangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Gambaran Pembelajaran Pra Penelitian
Kondisi  awal  pra  penelitian  merupakan  kondisi  sebelum  penelitian  tindakan  kelas dilaksanakan.  Untuk  mengetahui  kondisi  awal  maka  peneliti  melakukan  observasi terhadap siwa kelas V SD Inpres Kayumalue Pajeko. Observasi dilakukan pada minggu ke-2 (kedua) bulan Mei hingga minggu ke-3 (ketiga) bulan Juni tahun 2023 selama 4 jam pertemuan pada pelajaran IPS.
Kegiatan  observasi  dilakukan  selama  dua  kali  dengan  tujuan  untuk  menemukan permasalahan  yang  dialami  siswa  dalam  proses  pembelajaran  IPS.  Hasil  observasi menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  menggunakan  metode  satu  arah sehingga membuat siswa tidak aktif. Siswa tidak ikut terlibat dalam pembelajaran karena guru  cenderung mendominasi  dalam  proses  pembelajaran  ( teacher  centered ),  akhirnya siswa menjadi tidak peka terhadap permasalahan yang terjadi.
Kegiatan pra penelitian selanjutnya dilaksanakan melalui proses wawancara dengan metode diskusi dengan guru IPS untuk mengetahui permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran IPS di kelas. Hasil wawancara memberikan gambaran bahwa pembelajaran yang  selama  ini  dilaksanakan  belum  mampu  meningkatkan  kreatifitas  siswa.  Kegiatan pembelajaran juga telah dilakukan dengan berbagai metode yang meliputi ceramah dan diskusi. Model pembelajaran yang selama ini digunakan oleh guru ternyata belum mampu menumbuhkan kreatifitas siswa dalam pembelajaran IPS.
Peneliti  mengakhiri  kegiatan  pra  penelitian  dengan  melakukan  penilaian  terhadap hasil pembelajaran IPS sebagaimana Tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Penilaian Pembelajaran Pra Penelitian
Aspek
Ketuntasan (berdasarkan nilai hasil belajar) Jumlah Siswa Rata-Rata Nilai Presentase (%) Keterangan Tuntas 2 75 12,5 % Nilai > 70 Belum Tuntas 14 45 87,5 % Nilai < 70 Jumlah 16 100 %
Terdapat  2  (dua)  siswa  yang  memperoleh  nilai  melebihi  70  (Nilai  >  70)  kategori tuntas  dengan  persentase  12,5%.  Hasil  tersebut  belum  mencapai  standar  ketuntasan belajar  secara  klasikal  maka  peneliti  akan  melakukan  rencana  perbaikan  pembelajaran dengan mengunakan metode  tindakan kelas dengan pendekatan project based learning pada  pembelajaran  IPS  dengan  memanfaatkan  video  sampah  plastik  terintegrasi  bagi siswa kelas V SD Inpres 1 Kayumalue Pajeko.

## Tindakan Pembelajaran Siklus I

## Perencanaan Tindakan
Peneliti bersama guru mitra melakukan diskusi untuk merencanakan tindakan yang akan  dilakukan  pada  siklus  I  dalam  pembelajaran  IPS.  Tahapan  ini  dilakukan  untuk menghasilkan rencana penelitian tindakan yang akan dilakukan untuk mengembangkan
kesadaran  lingkungan,  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran IPS.
Dalam  pelaksanaan  Tindakan  Siklus  I  Peneliti  dan  guru  mitra  bersepakat  untuk melaksanakan  langkah  sebagai  berikut:  1)  Peneliti  dan  guru  mitra  menyamakan pandangan  untuk  membuat  rancangan  pembelajaran  setelah  mengidentifikasi permasalahan yang ditemukan dalam pra penelitian; 2) Menentukan mata pelajaran IPS dalam  Kurikulum  2013  sebagai  instrumen  penelitian  ini  dengan  menginventarisir, mempelajari  dan  menganalisis  pengetahuan  faktual,  konseptual,  dan  prosedural  yang telah diperoleh; 3) Merencanakan pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk mata pelaharan IPS dengan menggunakan model pembelajaran project based learning; 4) Menyiapkan instrumen penelitian seperti lembar observasi dan angket, soal pilihan ganda siklus I; 5) Menentukan pengelompokkan siswa menjadi  4 kelompok dengan salah satu kelompok berjumlah 4 orang.

## Implementasi Tindakan
Implementasi tindakan dalam model pembelajaran project based learning bertujuan untuk mengembangkan kesadaran lingkungan, meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa  yang  akan  terlihat  pada  hasil  pretes  (pratindakan).  Tindakan  kelas  dilaksanakan berdasarkan RPP yang telah disusun yaitu dilakukan satu kali pertemuan dalam Siklus I dengan  materi  pengenalan  pengelolaan  sampah  plastik.  Berikut  Peneliti  uraikan pelaksanaan Tindakan pada Siklus I:

## Kegiatan Pendahuluan
Diawali  dengan  Tahapan  Orientasi  yaitu  guru  mengucapkan  salam  pembuka  dan berdoa  bersama,  kemudian  mengkondisikan  kelas  untuk  siap  mengikuti  pembelajaran yaitu mengecek kebersihan kelas dan melakukan presensi kehadiran  siswa kelas V SD Inpres 1 Kayumalue Pajeko.
Dilakukan  apersepsi  yaitu  guru  memulai  proses  pembelajaran  dengan  sebuah pertanyaan  tentang  materi  pengelolaan  sampah  plastik  dalam  mata  pelajaran  IPS. Selanjutnya  siswa  diberi  kesempatan  untuk  menjawab  pertanyaan  dan  memberi tanggapan, sambil memperhatikan penjelasan guru.
Tahapan  akhir  yaitu  motivasi  dan  pemberian  acuan,  dilakukan  dengan menyampaikan manfaat  mempelajari materi  tentang  pengertian,  tujuan,  jenis-jenis  dan bentuk pengelolaan sampah plastik. Materi pengelolaan sampah plastik disajikan secara
singkat  untuk  memacu  rasa  penasaran  siswa  sekaligus  menyampaikan  penjelasan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan cara diskusi kelompok.

## Kegiatan Inti

## Mentukan pertanyaan mendasar
Guru menampilkan video pembelajaran tentang sampah plastik dan siswa mengamati video  pembelajaran  tersebut.  Adapun  video  pembelajaran  yang  diamati  siswa  adalah Kampanye Sosial Mengurangi Sampah Plastik-
Dito Boby, link https://www.youtube.com/watch?v=GL32yaJPIC0.SAMPAH_PLASTIK_Riko_The_Se ries_Season_02_Episode_17_Riko_Th_Series_link https://www.youtube.com/watch?v= CdmB_OF04to .  Guru  mitra  mengajukan  pertanyaan  tentang  bentuk  dan  kreasi pengelolaan sampah plastik untuk  memberi rangsangan kepada  siswa mengenai materi pembelajaran.

## Fase 2 Mendesain Perencanaan Proyek
Guru menampilkan video pembelajaran mengenai daur ulang sampah plastik. Adapun video yang ditayangkan adalah Praktek Baik Daur Ulang Sampah Plastik SDN 09 Tanjung Barat Direktorat Sekolah Dasar link https://www.youtube.com/watch?v=heEUhhH2LzY . Video berikutnya adalah 3 Ide Kreatif dari Barang Bekas Daur ulang sampah plastik Best Out_of_Waste_Empty_Chips_Packets _Lista_Tsurayya_link_ https://www.youtube.com/ watch?v=ZyQ4ju-a9WM . Siswa mengamati video daur ulang sampah plastik dan siswa diminta  mengidentifikasi  Alat  yang  digunakan,  Bahan  yang  digunakan  dan  Cara pembuatan daur ulang berdasarkan tayangan video tersebut.
Dalam  kegiatan merencanakan  proyek  siswa  dibagi  menjadi  4  kelompok,  masing- masing kelompok beranggotakan 4 orang. Setelah terbagi kelompok, anggota kelompok mempersiapkan alat dan bahan untuk membuat proyek.
Kemudian guru membagi lembar LKPD kepada masing – masing kelompok sesuai jumlah  siswa.  1)  Fase  3  Menyusun  Jadwal.  Berdasarkan  arahan  dari  guru  siswa berkolaborasi  bersama  anggota  kelompoknya  untuk  menyusun  aktivitas  dalam menyelesaikan proyek. Siswa menentukan jadwal aktifitas proyek bersama guru untuk disepakati bersama. Mulai dari menyiapkan alat dan bahan, melaksanakan kegiatan sesuai LKPD,  menghias  proyek  yang  dibuat,  hingga  presentasi  masing-masing  kelompok. Setekah tersusun jadwal penyelesaian proyek, siswa memulai mengerjakan proyek sesuai dengan  jadwal  yang  dibuat.  Guru  memberikan  arahan  kepada  siswa  saat  mengerjakan
proyek agar proyek yang dibuat sesuai dengan harapan; 2) Fase 4 Memonitoring Siswa dan  Kemajuan  Proyek.  Siswa  mulai  melaksanakan  pembuatan  tempat  sampah  dan mengisi LKPD . Guru melakukan monitoring dan melakukan penilaian terkait pengerjaan proyek. Monitoring dilakukan bersama – sama siswa sambil mengetahui kesalahan dan kekurangan  peserda  didik  dalam  mengerjakan  proyek  serta  menjawab  LKPD.  Guru memberikan  arahan  dan  mengingatkan  siswa  dalam  mengerjakan  proyek  yang  kurang tepat;  3)  Menguji  hasil.  Siswa  maju  ke  depan  kelas  untuk  memperlihatkan  proyeknya sambil  mempresentasikan  hasil  proyeknya.  Setiap  kelompok  diwakili  oleh  dua  siswa untuk mempresentasikan hasil proyeknya. Dimana satu siswa membaca soal di lembar LKPD  dan  satu  siswa  yang  lain  mempresentasikan  hasil  jawabannya  menggunakan proyek  yang  dibuatnya.  Tiga  kelompok  maju  kedepan  kelas  secara  bergiliran.  Setelah semua kelompok selesai mempresentasikan hasil proyeknya, guru melakukan penilaian terkait  penyelesaian  proyek  yang  dibuat  masing-masing  kelompok.  Kemudian  siswa bersama  guru  menyimpulkan  hasil  diskusi  bersama;  4)  Mengevaluasi  dan  merefleksi proses dan hasil proyek. Guru bersama siswa melakukan refleksi terhadap ativitas dan hasil proyek yang sudah dilakukan. Guru mananyakan bagai mana perasaan siswa selama pembelajaran  berlangsung.  Siswa  merasa  senang  dalam  melakukan  pembelajaran, terutama dalam membuat proyek. Siswa juga lebih faham dengan materi yang diberikan oleh guru.

## Kegiatan Penutup
Pada  kegiatan  akhir  ini  siswa  bersama  guru  menyimpulkan  hasil  belajar  dengan mengamati  video  pembelajaran  tentang  materi  yang  dipelajari.  Kemudian  siswa mengerjakan lembar soal evaluasi yang diberikan guru. Setelah mengerjakan lembar soal evaluasi  siswa  bersama  guru  melakukan  refleksi  atas  pembelajaran  yang  telah berlangsung. Guru juga menjelaskan kepada siswa tentang aktivitas pembelajaran pada pertemuan selanjutnya. Karena kegiatan belajar sudah terlaksana semua, maka kegiatan belajar diakhiri dengan do’a bersama dan ditutup dengan salam.

## Pengamatan
Pada  siklus  I,  tahap  pengamatan/observasi  meliputi  pengumpulan  data  mengenai pelaksanaan kegiatan baik oleh obsever maupun peneliti. Data ini mencakup proses dan hasil  dari  kegiatan  pembelajaran.  Tujuan pengamatan ini adalah  untuk  mengumpulkan
data  mengenai  hasil  tindakan,  yang  selanjutnya  dapat  dianalisis,  dinilai,  dan  dijadikan landasan melakukan refleksi.

## Data Hasil Pembelajaran IPS tentang Kesadaran Lingkungan
Tingkat  kesadaran  lingkungan  siswa  SD  Inpres  1  Kayumalue  Pajeko  diperoleh melalui  kemampuan  siswa  dalam  menjawab  soal  pemgetahuan  tentang  kesadaran lingkungan. Setiap jawaban item pertanyaan memiliki peluang skor 0 (jawaban salah) dan skor  1  (jawaban  benar).  Jumlah  jawaban  benar  yang  diperoleh  masing-masing  siswa diklasifikasikan kedalam pengkategorika kesadaran lingkungan.
Data tes hasil pembelajaran aspek kognitif dalam siklus I pada pembelajaran IPS dengan menggunakan model Project Based Learning dengan materi dalam video sampah plastik terintegrasi dapat dilihat dalam Tabel berikut.
Tabel 2. Data Hasil Pembelajaran IPS Siklus I No Kategori Jumlah Persentase Keterangan 1 Sangat Baik 0 0 2 Baik 9 56.25% Tuntas 3 Kurang 7 43.75 % Belum Tuntas 4 Sangat Kurang 0 0 Jumlah 16 100% Jumlah Skor diperoleh 1105 Rata-rata 69.06%
Berdasarkan  data  yang  disajikan  pada  Tabel  2,  bahwa  nilai  rata-rata  presentase tingkat kesadaran lingkungan siswa kelas V SD Inpres 1 Kayumalue Pajeko pada siklus I  meningkat  dibandingkan  dengan  nilai  yang  diperoleh  sebelum  proses  pembelajaran dengan  model Project  Based  Learning .  Adapun  nilai  rata-rata  pada  siklus  I  adalah 69.06%,  dari  16  siswa  terdapat  9  (sembilan)  siswa  (56,25%)  yang  memiliki  tingkat kesadaran lingkungan berada pada kategori baik dan nilai yang diperoleh lebih dari atau sama dengan nilai kriteria ketuntasan minimal yang ditentukan oleh guru mitra, yaitu 70. Terdapat  6  (enam)  siswa  (43,75%)  yang memiliki tingkat  kesdaran lingkungan  berada pada  kategori  kurang  dan  nilai  yang  diperoleh  masih  di  bawah  standar  nilai  kriteria ketuntasan minimal. Data tersebut menunjukkan bahwa penggunaan model Project Based Learning dalam  mata  pelajaran  IPS  dengan  pemanfaatan  video  sampah  plastik terintegrasi pada siklus I sebagian besar telah memperoleh nilai ketuntasan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  observer  model Project  Based  Learning sudah dilaksanakan  sesuai  tahapan  namun  masih  terdapat  siswa  yang  belum  mengalami
peningkatan nilai hasil belajar dan ketuntasan sehingga guru harus terus meninngkatkan lagi  minat  belajar  siswa.  Namun  demikian,  peningkatan  yang  diamati  tidak  sejalan dengan  kriteria  presentase  keberhasilan  tindakan  sebesar  75%.  Pengkategorian  ini berdasarkan  pada  skor  yang  diperoleh  oleh  siswa.  Berikut  tabel  perbandingan  hasil Pembelajaran IPS tentang kesadaran lingkungan Pra Siklus dan Siklus 1:
Tabel 3. Perbandingan Skor Pra Siklus – Siklus I
Hasil Tes Pra Siklus Siklus I Perubahan Jumlah 865 1105 27,75% Rata-rata 54,06 69,06 27,75% Tuntas 2 siswa / 12,50% 9 siswa / 56,25% 450% Tidak tuntas 14 siswa / 87,50% 7 siswa/ 43,75% -50%
Dari  tabel  3  perbandingan  skor  pra  siklus  –siklus  I,  diketahui  bahwa  pemberian tindakan yang dilakukan memberi perubahan yang signifikan kesadaran lingkungan pada siswa kelas V SD Inpres 1 Kayumalue Pajeko. Hal ini ditunjukkan dengan skor rata-rata hasil tes pembelajaran IPS tentang kesadaran lingkungan pada siswa kelas V SD Inpres 1 Kayumalue Pajeko yang semakin meningkat dari pretest hingga siklus I. Jika pada saat pretest skor rata-rata kesadaran lingkungan diperoleh siswa sebesar 54.06%, maka setelah siklus I naik menjadi 69.06%.Hasil ini menunjukkan bahwa tingkat kesadaran lingkungan siswa telah meninngkat.

## Refleksi
Refleksi  dilaksanakan  dengan  memperhatikan  hasil  observasi  Siklus  I  dengan menyandingkan  dengan  nilai  post  tes  seluruh  siswa  Kelas  V  SD  Inpres  1  Kayumalue Pajeko. Peneliti menyajikan hasil data yang diperoleh pada pembelajaran metode project based learning pada Siklus I sebagaimana uraian berikut: 1) Masih terlihat siswa yang belum turut aktif dalam dalam diskusi kelompok; 2) Pembelajaran Model project based learning pada Siklus 1 terlaksana lebih cepat dari waktu yang ditentukan yaitu selama 85 (delapan puluh lima); 3) Pada proses pembelajaran terdapat 2 (dua) indikator yang belum mencapai  kriteria  keberhasilan  minimal  yang  telah  ditentukan  yaitu  indikator  ulet menghadapi kesulitan (70%), dan Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal (60,5%);  4)  Hasil  pembelajaran    IPS  tentang  kesadaran  lingkungan  siswa  kelas  V  SD Inpres  1  Kayumalue  Pajeko  pada  siklus  I  terdapat  9  (sembilan)  siswa  (56,25%)  yang memiliki tingkat kesdaran lingkungan berada pada kategori baik. Selanjutnya  sebanyak
6  (enam)  siswa  (43,75%)  yang    memiliki  tingkat  kesdaran  lingkungan  berada  pada kategori kurang.
Dalam proses pelaksanaan Siklus I ditemukan bebrapa kendala yang dihadapi yaitu: 1) Terdapat beberapa siswa yang belum paham dan terbiasa dengan model pembelajaran project based learning ; 2) Kurang optimalnya penyampaian materi yang diakibatkan oleh waktu pembelajaran yang cukup singkat; 3) Terdapat siswa yang tidak aktif mengikuti pembelajaran  IPS  dengan  model project  based  learning ;  4)  Merujuk  pada  hasil pengamatan  pada  Siklus  I,  Peneliti  dan  guru  mitra  akan  melanjutkan  tahapan pembelajaran  ke  Siklus  II  untuk  meningkatkan  pencapaian  indikator  keberhasilan pembelajaran.

## Tindakan Pembelajaran Siklus II

## Perencanaan Tindakan
Merujuk  pada  hasil  refleksi  siklus  I,  perencanaan  siklus  II  dilakukan  untuk meningkatkan keterlaksanaan pembelajaran  IPS dengan metode project based learning dengan  bentuk  kegiatan  untuk  memberikan  pemahaman  kembali  dengan  perlahan  dan jelas kepada siswa.
Perencanaan dilakukan dengan berfokus pada hasil refleksi pada Siklus I sebagai berikut: 1) Masih terlihat siswa yang belum turut aktif dalam dalam diskusi kelompok. 2) Pada  proses  pembelajaran  terdapat  2  (dua)  indikator  yang  belum  mencapai  kriteria keberhasilan  minimal  yang  telah  ditentukan  yaitu  indikator  ulet  menghadapi  kesulitan (70%),  dan  Senang  mencari  dan  memecahkan  masalah  soal-soal  (60,5%).  3)  Hasil pembelajaran  IPS tentang kesadaran lingkungan siswa kelas V SD Inpres 1 Kayumalue Pajeko pada siklus I masih ada 6 (enam) siswa (43,75%) yang  memiliki tingkat kesdaran lingkungan berada pada kategori kurang.
Perencanaan  pada  siklus  II  dilakukan  dengan  berkolaborasi  bersama  guru  mitra dalam mata Pelajaran IPS. Dalam tahapan ini ditentukan rencana pelaksanakan tindakan pembelajaran termasuk penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk mata Pelajaran  IPS  dengan  model project  based  learning ,  materi  pembelajaran,  instrumen penelitian  (lembar  angket  dan  pengamatan),  dan  post  tes.  Selanjutnya  melakukan pembagian kelompok Kembali sebagaimana yang telah dilakukan pada Tahapan Siklus I.

## Implementasi Tindakan
Implementasi  tindakan  dalam  Siklus  II  dilaksanakan  dengan  merujuk  pada  RPP yang telah disusun dalam tahapan  perencanaan. Pelaksanaan tindakan dilakukan dalam satu  pertemuan  dengan  memahami  materi  tentang  kerusakan  lingkungan  hidup  akibat sampah  plastik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran project  based  learning . Pelaksanaan  tahapan  impementasi  Tindakan  dalam  Siklus  II  dapat  Peneliti  uraikan sebagai berikut.

## Kegiatan Pendahuluan
Pada  tahapan  orientasi,  guru  mengucapkan  salam  pembuka  dan  berdoa  bersama menurut  keyakinan  masing-masing,  kemudian  mengecek  kebersihan  kelas  dan melakukan  presensi  kehadiran  siswa  untuk  memastikan  kondisi  kelas  siap  untuk melaksanakan pembelajaran.
Dalam  tahapan  apersepsi,  guru  mengawali  pembelajaran  dengan  memberikan sebuah  pertanyaan  tentang  materi  kerusakan  lingkungan  hidup  akibat  sampah  plastik dalam  mata  pelajaran  IPS.  Selanjutnya  siswa  diberi  kesempatan  untuk  menjawab pertanyaan dan memberi tanggapan, sambil memperhatikan penjelasan guru.
Dalam  tahapan  motivasi  dan  pemberian  acuan,  dilakukan  dengan  menyampaikan manfaat mempelajari materi tentang pengertian, tujuan, jenis-jenis dan bentuk kerusakan lingkungan  hidup.  Penyampaian  materi  dilakukan  secara  singkat  untuk  memacu  rasa penasaran  siswa,  selanjutnya  disampaikan  terkait  kegiatan  diskusi  yang  akan dilaksanakan sepanjang pembelajaran.

## Kegiatan Inti
Fase  1  mentukan  pertanyaan  mendasar.  Guru  memanpilkan  video  pembelajaran tentang kerusakan lingkungan hidup akibat sampah plastik dan siswa mengamati video pembelajaran tersebut. Video pembelajaran tersebut adalah:
• Media Pembelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup Menggunakan Animasi Digital – Ylps Design , link https://www.youtube.com/watch?v=xxAypUu7QBA .
• Kenapa_Sampah_Plastik_Berbahaya?_kejar_cita,link https://www.youtube.com/watc h?v=Z1C8j393gXg .
• Apa_Bahaya_dari_Sampah_Plastik? ImproVisualStoryteller _link https://www.youtub e.com/watch?v=zYxhzxsPioc .
Fase 2 Mendesain Perencanaan Proyek. Dalam kegiatan merencanakan proyek siswa dibagi menjadi 4 (empat) kelompok yang terdiri dari 4 siswa. Setelah terbagi kelompok, anggota  kelompok  mempersiapkan  alat  dan  bahan  untuk  membuat  proyek.  Kemudian guru membagi lembar LKPD kepada masing – masing kelompok sesuai jumlah siswa.
Fase 3 Menyusun Jadwal. Berdasarkan arahan dari guru siswa berkolaborasi bersama anggota  kelompoknya  untuk  menyusun  aktivitas  dalam  menyelesaikan  proyek.  Siswa menentukan jadwal aktifitas proyek bersama guru untuk disepakati bersama. Mulai dari menyiapkan alat dan bahan, melaksanakan kegiatan sesuai LKPD, menghias proyek yang dibuat,  hingga  presentasi  masing-masing  kelompok.  Setekah  tersusun  jadwal penyelesaian  proyek,  siswa  memulai  mengerjakan  proyek  sesuai  dengan  jadwal  yang dibuat.  Guru  memberikan  arahan  kepada  siswa  saat  mengerjakan  proyek  agar  proyek yang dibuat sesuai dengan harapan.
Fase  4  Memonitoring  Siswa  dan  Kemajuan  Proyek.  Siswa  mulai  melaksanakan pembuatan  tempat  sampah  dan  mengisi  LKPD.  Guru  melakukan  monitoring  dan melakukan penilaian terkait pengerjaan proyek. Monitoring dilakukan bersama  – sama siswa  sambil  mengetahui  kesalahan  dan kekurangan  peserda  didik  dalam  mengerjakan proyek serta menjawab LKPD. Guru memberikan arahan dan mengingatkan siswa dalam mengerjakan proyek yang kurang tepat. Untuk menguji hasil, guru menunjuk siswa maju ke  depan  kelas  untuk  memperlihatkan  proyeknya  sambil  mempresentasikan  hasil proyeknya.  Setiap  kelompok  diwakili  oleh  dua  siswa  untuk  mempresentasikan  hasil proyeknya. Dimana satu siswa membaca soal di lembar LKPD dan satu siswa yang lain mempresentasikan  hasil  jawabannya  menggunakan  proyek  yang  dibuatnya.  Tiga kelompok  maju  kedepan  kelas  secara  bergiliran.  Setelah  semua  kelompok  selesai mempresentasikan  hasil  proyeknya,  guru  melakukan  penilaian  terkait  penyelesaian proyek  yang  dibuat  masing-masing  kelompok.  Kemudian  siswa  bersama  guru menyimpulkan hasil diskusi bersama. Selanjutnya, untuk  mengevaluasi dan merefleksi proses  dan  hasil  proyek,  guru  bersama  siswa  melakukan  refleksi  terhadap  ativitas  dan hasil proyek yang sudah dilakukan. Guru mananyakan bagai mana perasaan siswa selama pembelajaran  berlangsung.  Siswa  merasa  senang  dalam  melakukan  pembelajaran, terutama dalam membuat proyek. Siswa juga lebih faham dengan materi yang diberikan oleh guru.
Kegiatan Penutup
Peneliti mengevaluasi dan menyimpulkan seluruh materi pembelajaran setelah sesi presentasi diskusi berakhir. Guru mitra mengarahkan agar siswa membaca dan mencari dalam berbagai referensi. Selanjutnya peneliti memberikan soal post test untuk mengukur pemahaman  siswa  terkait  pembelajaran.  Pada  bagian  akhir  siswa  membersihkan  dan merapikan kelas kemudian mengakhiri pembelajaran dengan pembacaan doa.

## Pengamatan
Data tes hasil  pembelajaran  aspek kognitif dalam siklus II pada pembelajaran IPS dengan menggunakan model Project Based Learning dengan materi dalam video sampah plastik terintegrasi dapat dilihat dalam Tabel berikut.
Tabel 3. Data Hasil Pembelajaran IPS Siklus II No Kategori Jumlah Persentase Keterangan 1 Sangat Baik 16 100% Tuntas 2 Baik 0 0% 3 Kurang 0 0% 4 Sangat Kurang 0 0% Jumlah 16 100% Jumlah Skor diperoleh 1320 Rata-rata 82.5%
Hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  IPS  materi  pemanfaatan  video  sampah  plastik terintegrasi  dalam  penanggulangan  kerusakan  lingkungan  hidup  dengan  model pembelajaran project based learning pada siklus II di atas menunjukkan bahwa kesadaran lingkungan  semua  siswa  kelas  V  SDN  Inpres  1  Kayumalue  Pajeko  telah  meningkat dengan nilai rata-rata 82.5% dengan kategori sangat baik, hal ini dapat dilihat dari nilai hasi  belajar  siswa  telah  melampaui  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang ditentukan  oleh  guru,  yaitu  70.  Dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  pada  mata pelajaran  IPS dengan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning pada siklus  II  dapat  meningkatkan  kesadaran  lingkungan  siswa  kelas  V  SD  Inpres  1 Kayumalue Pajeko.

## Refleksi
Implementasi Tindakan yang dialsanakan pada siklus II menunjukkan peningkatan kesadaran lingkungan siswa kelas V SD Inpres 1 Kayumalue Pajeko yang diperoleh dari hasil  belajar  siswa.  Kegiatan  perbaikan  yang  dirancang  pada  siklus  I  dapat  diterapkan dalam siklus II. Hasilnya para siswa telah paham dan terbiasa dengan model pembelajaran
Project Based Learning . Penggunaan model ini tentu dilakukan untuk memaksimalkan aktivitas pembelajaran siswa.
Siswa semakin aktif dalam mencari informasi sebagai sumber pembelajaran dengan memanfaatkan  media  internet.  Keberadaan  guru  mitra  di  ruangan  kelas  hanya  sebatas sebagai fasilitator karena tidak aktif untuk menjelaskan materi pembelajaran. Guru hanya bertugas memastikan jalannya diskusi kelompok terarah dengan memberikan penjelasan atas istilah-istilah yang belum dipahami.
Berdasarkan tingkat keaktifan dan kesadaran lingkungan yang diperoleh dari hasil belajar siswa pada siklus II telah berada dalam kategori sangat baik sehingga berdasarkan hasil refleksi tersebut, tahapan siklus dihentikan karena telah memenuhi kriteria indikator keberhasilan yang telah ditentukan sejak awal penelitian dimulai.

## Pembahasan
Uzer  Usman  dalam  tulisannya  menjelaskan  bahwa  cara  untuk  memperbaiki keterlibatan  siswa  salah  satunya  dengan  memberikan  pengajaran  yang  jelas  dan  tepat sesuai dengan tujuan mengajar yang akan dicapai. Selain memperbaiki keterliban siswa juga dijelaskan cara meningkatkan keterlibatan siswa atau keaktifan siswa dalam belajar. Hal  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat (Usman, 2017).
Penggunaan  model  pembelajaran Project  Based  Learning dalam  penerapan penelitian Tindakan  kelas  dapat  meingkatkan  kesadaran  lingkungan  siswa  kelas  V  SD Inpres 1 Kayumalue Pajeko khususnya dalam mata Pelajaran IPS dengan memanfaatkan video sampah. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan perolehan nilai siswa kelas V SD Inpres 1 Kayumalue Pajeko dalam rangkaian tahapan Tindakan kelas.
Hasil  penelitian  menunjukkan  pada  tahap  pra  siklus  hanya  terdapat  2  (dua)  siswa yang mendapatkan hasil belajar dengan kategori tuntas atau berada pada kategori baik tentang  kesadaran  lingkungan  yaitu  dengan  memperoleh  nilai  melebihi  70  atau  hanya sebesar 12,5% dari jumlah siswa kelas V SD Inpres 1 Kayumalue Pajeko sebanyak 16 (enam belas) siswa. Sebanyak 14 (empat belas) siswa atau sebesar 87,5% memperoleh nilai dibawah 70 atau masuk kategori belum tuntas.
Pada  tahap  Siklus  I  terjadi  peningkatan  perolehan  nilai  yaitu  menjadi  sebanyak  9 (sembilan) siswa atau sekitar 56,25% memperoleh nilai melebihi 70 dengan rata-rata nilai adalah  80.  Masih  terdapat  7  (tujuh)  siswa  atau  sekitar  43,75%  dengan  kategori  belum
tuntas  yaitu  nilai  di  bawah  70  dengan  rata-rata  nilai  55.  Dalam  kegiatan  Siklus  II mencapai  peningkatan  yang  sangat  signifikan  yaitu  tercatat  seluruh  siswa  berhasil memperoleh nilai dengan kategori tuntas atau melebihi 70 dengan rata-rata nilai 82,50. Peningkatan hasil belajar siswa kelas V SD Inpres 1 Kayumalue Pajeko disajikan dalam Grafik sebagaimana Gambar beikut.
Gambar 2. Grafik Perbandingan Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Siswa
Grafik menunjukkan bahwa pada tahap pra siklus rata-rata nilai belajar siswa belum melampaui Batasan nilai ketuntasan minimal yaitu sebesar 70. Terjadi peningkatan pada siklus I yaitu rata-rata nilai siswa menjadi 69,06, namun hasil ini belum mencapai batasan nilai ketuntasan minimal yang telah ditetapkan sebelumnya sebesar 70. Pada tahap siklus II  terjadi  peningkatan  nilai  yang  signifikan  yaitu  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Inpres  1 Kayumalue Pajeko mencapai nilai ketuntasan minimal atau dengan rata-rata nilai sebesar 82,50.
Keberhasilan  peningkatan  nilai  rata-rata  sebagimana  disajikan  di  atas  merupakan hasil  dari  penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning . Project  Based Learning membuat  siswa  belajar  dalam  kondisi  problem  yang  nyata,  sehingga  dapat melahirkan ilmu dan pengetahuan yang bersifat permanen dalam pikiran siswa (Saragih, Panjaitan,  Sitepu,  &  Pangaribuan,  2023).  Kegiatan  mengelola  proyek  dalam  kegiatan pembelajaran  juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Metode  ini  tidak  lagi memposisikan  guru  sebagai  pusat  pembelajaran  yang  cenderung  masih  menerapkan metode  tradisional.  Sebaliknya  bahwa  model  pembelajaran Project  Based  Learning menekankan pada kegiatan pembelajaran yang berfokus pada siswa sebagai pembelajar (Mayasari,  Arifudin,  &  Juliawati,  2022).  Disamping  itu  seluruh  materi  dapat diintegrasikan dengan praktik dan isu-isu yang terjadi di lingkungan sekitar.
Penyampaian  materi  pada  mata  pelajaran  yang  diterapkan  selama  ini  masih menggunakan metode pembelajaran konvensional  yaitu dengan model ceramah. Model pembelajaran ceramah menempatkan guru sebagai pusat kegiatan pembelajaran sehingga siswa  menjadi  kurang  aktif,  yang  akhirnya  mempengaruhi  hasil  belajar  yang  kurang maksimal.
Uraian di atas menjadi bukti bahwa penerapan model pembelajaran Project Based Learning pada  mata  Pelajaran  IPS  dengan  memanfaatkan  video  sampah  yang dilaksanakan terhadap siswa kelas V SD Inpres 1 Kayumalue Pajeko dapat meningkatkan hasil belajar secara signifikan. Hal ini tentu sejalan dengan beberapa penelitian terdahulu yang  telah  dilaksanakan  sebelumnya.  Keberhasilan  model  pembelajaran  ini  dibuktikan dengan peningkatan nilai siswa dalam setiap tahapan siklus. Untuk itu setiap guru dapat menerapkan  model  pembelajaran  ini  guna  mengoptimalkan  kegiatan  pembelajaran khususnya  dalam  mata  Pelajaran  IPS  dengan  tujuan  untuk  menumbuhkan  kesadaran lingkungan siswa.

## S IMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  Tindakan  kelas  dalam  bentuk  pemanfaatan  video sampah  dalam  pembelajaran  IPS  untuk  menumbuhkan  kesadaran  lingkungan  dengan menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning yang  dilakukan  terhadap siswa  kelas  V  SD  Inpres  1  Kayumalue  Pajeko,  Peneliti  menyimpulkan  beberapa  hal sebagai berikut: 1) Pemanfaatan video sampah plastik terintegrasi pada pembelajaran IPS untuk  meningkatkan  kesadaran  lingkungan  siswa  Sekolah  Dasar  Inpres  1  Kayumaleo Pajeko dengan model pembelajaran project based learning dapat diterapkan dengan baik dan  memberikan  hasil  yang  optimal.  Siswa  aktif  mengikuti  pembelajaran  dengan memanfaatkan video yang kontekstual sebagai media pembelajaran sekaligus menyimak langsung kondisi lingkungan sekitar yang terjadi akibat banyaknya penggunaan kemasan plastik. Penayangan video memicu siswa untuk berpikir kritis atas kondisi yang terjadi di lingkungan  sekitar,  hal  ini  tentu  berdampak  besar  pada  capaian  aspek  pengetahuan, keterampilan dan sikap siswa. 2) Serangkaian tahapan kegiatan penelitian tindakan kelas yang dilakukan menghasilkan peningkatan  dari berbagai aspek pengetahuan (kognitif), sikap  (afektif),  dan  keterampilan  (psikomotorik).  Aspek  kompetensi  kesadaran lingkungan  juga  turut  mengalami  peningkatan  dalam  setiap  tahapan.  Hasil  penelitian
menunjukkan  bahwa  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Inpres  1  Kayumalue  Pajeko  mencapai batas nilai ketuntasan minimal yang telah ditetapkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin,  M.  Z.  (2014).  Civil  Society  Dalam  Wajah  Keislaman  Dan  Keindonesiaan. Khazanah: Jurnal Studi Islam Dan Humaniora , 12 (2), 1–18. https://doi.org/10.18592/khazanah.v12i2.1607
Adawiyah,  R.,  &  Watini,  S.  (2022).  Implementasi  Model  ATIK  untuk  Meningkatkan Kecakapan  Bicara  Anak  dengan  Kegiatan  Menyusun  Puzzle  Gambar  Seri  di  TK Dharma  Wanita  Persatuan. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 5 (3),  883–887. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i3.507
BPS  Sulteng,  I.  P.  M.  (2020).  Berita  Resmi  Statistik  Hasil  Sensus  Penduduk  2020 Provinsi Sulawesi Tengah. Berita Resmi Statistik , (27), 1–8.
Hajhashemi,  K.,  Caltabiano,  N.,  Anderson,  N.,  &  Tabibzadeh,  S.  A.  (2018).  Multiple intelligences, motivations and learning experience regarding video-assisted subjects in  a  rural  university. International  Journal  of  Instruction , 11 (1),  167–182. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11112a
Hendi, A., Caswita, C., & Haenilah, E. Y. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Strategi Metakognitif untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis  siswa. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (2),  823–834. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.310
Humaida,  N.,  Aula  Sa’adah,  M.,  Huriyah,  H.,  &  Hasanatun  Nida,  N.  (2020). Pembangunan  Berkelanjutan  Berwawasan  Lingkungan  (Sustainable  Development Goals)  Dalam  Perspektif  Islam. Khazanah:  Jurnal  Studi  Islam  Dan  Humaniora , 18 (1), 131. https://doi.org/10.18592/khazanah.v18i1.3483
Insarullah, Serdiati, N., Muliati, & Edy, N. (2022). Peningkatan Kesadaran Masyarakat Tentang  Pentingnya  Pengelolaan  Sampah  Dengan  Metode  Reduce  ,  Reuse  dan Recycle  dalam  Mencegah  Pencemaran  Lingkungan  di  Desa  Bora. EUMPANG BREUH : Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 , 27–30.
Marliani, N. (2015). Pemanfaatan Limbah Rumah Tangga (Sampah Anorganik) Sebagai Bentuk Implementasi dari Pendidikan Lingkungan Hidup. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 4 (2), 124–132. https://doi.org/10.30998/formatif.v4i2.146
Maulana,  D.  (2014). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif. Lampung:  Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan Provinsi Lampung.
Mayasari, A., Arifudin, O., & Juliawati, E. (2022). Implementasi Model Problem Based Learning  (Pbl)  Dalam  Meningkatkan  Keaktifan  Pembelajaran. Jurnal  Tahsinia , 3 (2), 167–175. https://doi.org/10.57171/jt.v3i2.335
Nursihah, A., Azzahra, A., Maulana, F., & Hakim, L. (n.d.). Pemberdayaan Masyarakat Desa  Bojonghaleuang  dalam  Pengelolaan  Sampah  melalui  Tempat  Pemrosesan Akhir  (TPA)  Berwawasan  Lingkungan. Proceedings  UIN  Sunan  Gunung  Djati Bandung Vol.3 , 3 (10).
Prasetyo,  A.  D.,  &  Abduh,  M.  (2021).  Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Siswa  Melalui Model Discovery Learning Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1717–1724.
Retrieved from https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/991
Purwati,  E.  (2015).  Meningkat  Ketrampilan  Membuat  Peyek  Rinuak  Melalui  Metode Demontrasi Pada Anak Tunagrahita Ringan. E-Jupekhu , 4 (1), 72–84.
Rochiati,  W.  (2014). Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk.  Meningkatkan  Kinerja Guru dan Dosen. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sabidah,  S.  (2022).  Penyuluhan  Diet  Sampah  Plastik  dengan  Metode  Daring  pada Mahasiswa Di Universitas Mega Buana Palopo. Mega Buana Journal of Innovation and … , 1 (2), 26–31. Retrieved from https://e-
jurnal.umegabuana.ac.id/index.php/JICS/article/view/32%0Ahttps://e- jurnal.umegabuana.ac.id/index.php/JICS/article/download/32/33
Saragih, S. A., Panjaitan, S. M., Sitepu, C. P. K., & Pangaribuan, L. R. (2023). Efektivitas Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PJBL)  terhadap  Literasi  Matematis Siswa pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) di Kelas VIII SMP  Negeri  1  Sipispis  T.A  2022/2023. Journal  Of  Social  Science  Research , 3 , 8644–8660. Retrieved from https://doi.org/10.31004/innovative.v3i2.1423
Septiani, U., Najmi, & Oktavia, R. (2021). Eco Enzyme : Pengolahan Sampah Rumah Tangga  Menjadi  Produk  Serbaguna  di  Yayasan  Khazanah  Kebajikan. Jurnal Universitas Muhamadiyah Jakarta , 02 (1), 1–7. Retrieved from http://jurnal.umj.ac.id/index.php/semnaskat
Sulthoni, Muhammad A.D.N, Badruzsaufari, Yusran, Fadli and Pujawati, E. D. (2014). Issn 1978-8096. EnviroScienteae , 10 , 80–87.
Usman,  M.  U.  (2017). Menjadi  Guru  Profesional. (Cet.  29).  Bandung :  Remaja Rosdakarya.
Yunita, D., & Wijayanti, A. (2017). Pengaruh Media Video Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar  Ipa  Ditinjau  Dari  Keaktifan  Siswa. SOSIOHUMANIORA:  Jurnal  Ilmiah Ilmu Sosial Dan Humaniora , 3 (2), 153–160. https://doi.org/10.30738/sosio.v3i2.1614