## PENGARUH MEDIA TEBAK GAMBAR DAN TALKING STICK TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA
Eko Puji Dianawati SMK Negeri 1 Nanggulan diewabid@gmail.com

## Intisari
Media  tebak  gambar  dan talking  stick dapat  mendorong  pemahaman  siswa  terhadap materi  pelajaran  dan  melatih  disiplin  dalam  belajar,  membangun  kerjasama  tim  dalam kelompok,  melatih  siswa  bertanggung  jawab,  memotivasi  siswa  berpendapat  dengan santun dan percaya diri dalam berkomunikasi untuk meningkatkan kemampuan soft skills, serta mampu mengaplikasikan ilmu dalam kehidupan sehari-hari. Motivasi belajar yang tinggi mampu meningkatkan prestasi belajar.
Kata kunci : media, tebak gambar, talking stick , motivasi belajar

## PENDAHULUAN
Salah satu tujuan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) adalah mencetak lulusan yang siap bekerja sesuai  bidang keilmuannya,  mampu  menyesuaikan diri dengan perkembangan  Iptek, serta  mengembangkan  diri  dan  karier  di  tempat  kerja.  BSNP  (2006:  17)  menyatakan  SMK merupakan  pendidikan  kejuruan  yang  bertujuan  meningkatkan  kecerdasan,  pengetahuan, kepribadian,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  siswa  untuk  hidup  mandiri  dan  mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan program kejuruannya.  Untuk mewujudkan itu, mereka harus memiliki stamina yang tinggi, menguasai bidang keahlian dan teknologi, memiliki etos kerja yang tinggi, mampu berkomunikasi, dan memiliki kemampuan mengembangkan diri.
Siswa  SMK  yang  menempuh  pendidikan  vokasi  dikatakan  berkompeten  jika  secara keilmuan  memahami,  secara  sikap  matang  dalam  disiplin  kerja,  dan  berkompeten  dalam praktek. Mengingat masa depan akan dikuasai oleh orang-orang kreatif (“manusia otak kanan”),
dengan seperangkat kepekaan terkait dengan aspek design, story, symphony, empathy, play, and meaning (Dewi, 2008: 1).
Ditinjau dari keberhasilan lulusan,  lulusan SMK diharapkan:  (1)  bekerja sesuai  bidang keahliannya; (2) tenggang waktu lulusan mendapatkan kerja setelah lulus maksimal satu tahun; (3) keterserapan lulusan dalam periode 2 tahun setelah lulus minimal 75%; (4) jumlah lulusan yang mampu menciptakan lapangan kerja 5% (Depdiknas, 2003: 3).
Siswa  SMK  tampak  lebih  bekerja  dengan  tenaga  fisik  ( skills )  dan  malas  berpikir menggunakan logika. Hal tersebut terjadi pada siswa SMK (Negeri 1 Nanggulan). Pada mapel praktek  siswa  cenderung  senang  melakukan,  tetapi  esensi  materi  praktek  tidak  diimbangi dengan teori. Indikasinya tampak pada nilai ulangan yang tidak mencapai kkm. Bahkan, kurang kreatif.
Pada  saat  praktikum  pemupukan,  siswa  tidak  memahami  dosis  pupuk,  sehingga  guru harus mengulang materi. Prosedur praktek atau observasi lapangan kurang dipahami, bahkan keselamatan  dan  kesehatan  kerja  (K-3)  selama  praktek  tidak  diindahkan.  Hal  tersebut menghambat  proses  pembelajaran  praktek  dan  tuntutan  lulusan  SMK  yang  terampil  dan kompeten. Tuntutan agar lulusan SMK penuh inovasi pun sulit tercapai.
Kurikulum 2013 menuntut siswa aktif, mandiri, dan inovatif. Kendalanya, motivasi siswa kurang  dalam  literasi  atau  membaca.  Untuk  kegiatan  pembelajaran  siswa  aktif,  guru  hanya berperan mengaktifkannya dengan memberikan keleluasaan siswa belajar menemukan melalui metode browsing materi, namun keantusiasan siswa rendah. Itu terlihat dari target pencapaian materi  yang  kurang  maksimal  dan  sebagian  siswa  melanggar  tatacara browsing dengan menyalahgunakannya untuk bermain games atau bermain sosmed. Penerapan metode diskusi presentasi  yang  bertujuan  membangun  kemampuan kognitive dengan  belajar  menemukan, kemampuan psikomotorik untuk meningkatkan hard skills, serta kemampuan afektive dengan membangun kerjasama tim dalam kelompok, berpendapat dengan santun untuk meningkatkan
kemampuan soft skills- nya, itu  pun tidak berjalan dengan optimal, bahkan hanya membuang waktu karena rendahnya motivasi belajar secara mandiri.
Siswa  SMK  rata-rata  berumur  15–19  tahun,  mereka  belum  stabil  kepribadian  dan intelektualnya.  Belajar  jika  ada  ulangan  harian,  belajar  masih  disuruh,  kuis  dalam  setiap pembelajaran  hasilnya  belum  maksimal,  pengumpulan  tugas  harus  diingatkan,  mengerjakan tugas  hanya  mencontek  teman,  pembelajaran  dengan  diktat  agar  siswa  lebih  siap  dalam menerima mapel produktif, ternyata tidak dipelajari, pembelajaran dengan metode demonstrasi dan tanya jawab ternyata belum efektif.
Kemandirian  siswa,  asa  ingin  tahu,  dan  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  rendah. Untuk  itu,  guru  sebagai  motivator,  fasilitator,  mediator,  demonstrator,  pengelola  kelas,  dan model  dalam  pembelajaran  cukup  dibutuhkan.  Maka,  penulis  mencoba  menggunakan  media “Tebak  Gambar  dan Talking  Stick ” (TGTS)  sebagai  media  belajar  yang  dipadukan  dengan permainan atau games, dengan harapan siswa tertarik untuk bermain, mampu merangsang daya ingat  untuk  memahami  materi  yang  divisualisasikan  melalui  gambar  (fotografi,  simbol, lambang, kode). Materi K3 di laboratorium yang penuh dengan simbol keselamatan kerja yang harus diimplementasikan selama praktek, atau materi identifikasi hama dan penyakit di lahan budidaya  yang sulit dipahami siswa, karena tidak ditemukannya hama maupun penyakit saat materi diajarkan, maka gambar fotografi dapat memvisualisasikan materi itu, sehingga mudah dipahami.
Tujuan penggunaan media TGTS adalah mendorong pemahaman siswa terhadap materi pelajaran  dan  melatih  untuk  berdisiplin  dalam  belajar,  membangun  kerjasama  tim,  melatih bertanggung  jawab,  memotivasi  berpendapat  dengan  santun  dan  percaya  diri  dalam berkomunikasi  (meningkatkan  kemampuan soft  skills ),  serta  mampu  mengaplikasikan  ilmu dalam kehidupan sehari-hari. Motivasi belajar  yang tinggi diharapkan mampu meningkatkan prestasi belajar siswa.

## PEMBAHASAN

## Motivasi Belajar Siswa
Menjadi  guru  merupakan  pekerjaan  yang  menuntut  pembaharuan  di  setiap  harinya. Pembaharuan  tersebut  tak  hanya  berdasarkan  instrumen  dalam  pengajaran,  namun  dituntut untuk cerdas pula mengomparasikan instrumen pengajaran dengan wawasan yang dimilikinya. Bagi mereka yang memang memiliki passion sebagai guru, tentu akan cerdik dan selalu mencari teknik terbaik yang bisa diaplikasikan kepada para muridnya ( http://www.psikoma.com/mengenal-teknik-mengajar-guru-masa-kini / html diakses  pada  25 Agustus 2017)
Guru  dituntut  lebih  kreatif  dalam  mengemas  pembelajaran,  memiliki  jiwa  yang menyenangkan, dari membangun komunikasi yang baik sampai memahami perkembangan dan karakter  siswa.  Guru  berperan  sebagai teaching  motivating, yaitu  mengajar  sambil meningkatkan gairah belajar dan rasa ingin tahu siswa, dengan strategi pokok attention yang berkaitan dengan pemeliharaan terhadap minat, keingintahuan, dan perhatian.
Motif tidak dapat diamati secara langsung tetapi dapat diinterpretasikan dalam tingkah laku,  berupa  rangsangan,  dorongan,  atau  pembangkit  tenaga  munculnya  suatu  tingkah  laku tertentu (Isbandi, 1994: 154). Menurut Sardiman (2007: 75) motivasi adalah serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin melakukan sesuatu, dan bila tidak suka, akan berusaha  untuk  meniadakan atau mengelakkan perasaan tidak suka itu. Motivasi  adalah  kekuatan,  dari  dalam  maupun  dari  luar,  yang  mendorong  seseorang  untuk melakukan sesuatu agar mencapai tujuan.
Penggolongan  atas  terbentuknya  motif  dibedakan  atas  dua  macam,  yang  menurut Hamzah  (2008:  4),  yaitu:  (1)  motif  bawaan,  sudah  ada  sejak  dilahirkan,  misalnya  makan, minum,  dan  kebutuhan  biologis;  (2)  motif  yang  dipelajari,  misalnya  dorongan  untuk  belajar ilmu maupun karena kedudukan atau jabatan.
Motivasi  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu  motivasi  intrinsik  dan  motivasi  ekstrinsik (Hamzah, 2008: 4). Motivasi intrinsik timbul dengan tidak memerlukan rangsangan dari luar. Motivasi  ekstrinsik  timbul  karena  adanya  rangsangan  dari  luar  individu  (adanya  ajakan, suruhan atau paksaan dari orang lain). Motivasi intrinsik umumnya lebih kuat daripada motivasi ekstrinsik.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  sebaiknya  berusaha  menimbulkan  motivasi  intrinsik dengan  menumbuhkan  dan  mengembangkan  minat  atau  keingintahuan  ( curiosity )  siswa terhadap mata pelajaran. Motivasi ditandai oleh timbulnya perasaan ( affective arousal ).
Beberapa  cara untuk  meningkatkan  motivasi  belajar,  seperti  diungkapkan  Hamzah (2008:  34-37),  yaitu:  (1)  menggunakan  simulasi  dan  permainan . Simulasi  merupakan  upaya untuk  menerapkan  sesuatu  yang  sedang  dipelajari  melalui  tindakan  langsung;  (2) mengembangkan persaingan dengan diri sendiri ( ego-involvement), menumbuhkan kesadaran kepada  siswa  agar  merasakan  pentingnya  tugas  yang  harus  dilakukannya  sendiri  dan menerimanya sebagai tantangan sehingga bekerja keras; (3) memberitahukan hasil belajar yang telah dicapai. (4) pernyataan penghargaan secara verbal atau pujian, bentuk reinforcement yang positif dan memberikan motivasi yang baik bagi siswa; (5) hukuman yang mendidik (bentuk reinforcement negatif).

## Proses Belajar Siswa SMK
Belajar diartikan sebagai proses perubahan perilaku sebagai akibat dari pengalaman dan latihan (Wina, 2011: 112). Teori belajar Thorndike dalam Eko (2012: 6), ada tiga hukum belajar yang berdampak pada keberhasilan belajar siswa; (1) Law of readiness , kesiapan untuk berbuat dapat memperlancar hubungan antara stimulus dan respons, (2) Law of exercise , dengan adanya ulangan-ulangan yang selalu dikerjakan, hubungan antara stimulus dan respons menjadi lancar, (3) Law  of  effect ,  hubungan  antara  stimulus  dan  respon  menjadi  lebih  baik  jika  dapat menimbulkan hal-hal yang menyenangkan.
Belajar adalah proses kegiatan individu yang menimbulkan perubahan, baik perubahan pengetahuan, kecakapan, kebiasaan, kemampuan, pengertian, maupun minat. Hubungan antara stimulus dan respons menjadi lebih baik jika menghasilkan hal-hal yang menyenangkan, dan berkesan.
Sebagai fasilitator utama, guru berperan membuat menu harian dalam sajian yang segar, menarik, tidak membosankan. Penyajian yang selalu baru dan bervariasi menjadi faktor untuk menentukan hasil proses pembelajaran. Memperbanyak diskusi dengan siswa, pda akhir akhir pelajaran dilakukan proses refleksi dan umpan balik.
Guru  harus  paham  karakter  siswa.  Pembelajaran  yang  menyenangkan  dapat memberikan  efek  luar  biasa  terhadap  kuatnya  otak  dalm  mempertahankan  pengetahuan ( knowledge )  (Eko,  2012:  7).  Guru  harus  mampu  menerapkan  transfer  ilmu  dengan  cara Scanning & Levelling, yaitu belajar dengan memahami dan menyesuaikan tingkat kecerdasan tiap  siswa.  Juga,  harus  mampu  menerapkan  kemampuan active  interaction, yaitu  mengajar sambil aktif berinteraksi dengan siswa. Dengan begitu, kedekatan dan ikatan emosional antara siswa dan guru akan terjalin baik ( http://www.psikoma.com/mengenal-teknik-mengajar-guru- masa-kini / html . diambil pada 25 Agustus 2017).
Guru  sebaiknya  mengajar  secara  horizontal,  yakni  menempatkan  diri  sejajar  dengan siswa,  sehingga  memberikan  dorongan  siswa  untuk  lebih  santai  dan  lebih  menikmati kebersamaannya dengan  guru. Jika kelas sudah santai dan dinikmati,  maka pelajaran mudah diberikan.

## Penggunaan Media TGTS
Media gambar adalah media visual, tidak mengandung unsur suara (Wina, 2011: 172), segala sesutu  yang diwujudkan secara visual dalam bentuk dua dimensi, seperti lukisan atau gambar, potret atau foto, slide, film, strip, projektor, dan grafik (Arsyad, 2002: 8).
Salah  satu  manfaat  penggunaan  media  adalah  mempertinggi  proses  belajar  siswa. Argumentasinya,  (1)  pembelajaran  akan  lebih  menarik;  (2)  materi  pelajaran  akan  lebih  jelas maknanya; (3) metode mengajar lebih bervariasi, (4) siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar (Nana, 2005: 2).
Dalam  proses  pembelajaran  keberadaan  media  gambar  sangat  penting  karena memotivasi  siswa  selalu  belajar  memahami  materi  yang  awalnya  sulit  dipahami.  Karena dipelajari  dengan  menyenangkan  dan  menarik,  materi  mudah  dipahami.  Media  TGTS merupakan  bentuk  media  pembelajaran  yang  tergolong games (permaian). Games biasa berfungsi sebagai warming up , penghilang kejenuhan untuk materi yang melelahkan, maupun mendukung siswa lebih aktif dan memberi respons (Eko, 2012: 13).
Jika guru menyenangkan, siswa pun mudah menerima pelajaran. Bahkan, menurut Eko (2012: 15) ada suatu rumus CG + CP = SBp P yang berarti jika siswa C inta G uru P lus C inta P elajaran, maka akan S emangat B elajar, semangat belajar akan mengantarkan sukses meraih P restasi.
Metode  pembelajaran  kooperatif  dengan  media  TGTS merupakan  pengembangan metode  diskusi  presentasi  yang  diperkaya  dengan  permainan  media  Tebak  Gambar  (TG), berupa lembar kegiatan yang dibagikan kepada siswa dalam bentuk gambar di halaman depan dan di bagian belakang gambar adalah keterangannya. Sebagai materi yang dipelajari bersama yang nantinya akan dipresentasikan, terjadilah transfer ilmu. Terjadinya sharing materi dengan metode tanya jawab, diharapkan siswa aktif belajar bersama.
Teknis pelaksanaan media Talking Stick (TS) dikenal dengan permainan tongkat. Dalam panduan materi sosialisasi KTSP (diselenggarakan oleh Dinas Pendidikan Nasional 2006): (1) guru menyiapkan tongkat; (2) guru menyampaikan materi pokok (media TG ) dengan memberi kesempatan siswa mendiskusikan materi di belakang gambar bersama kelompoknya; (3) siswa mempresentasikan  dan  mentransfer  materi  dengan  teknik  tanya  jawab;  (4)  guru  mengacak
media TG dan mengambil tongkat; (5) untuk merefleksi materi dari kegiatan belajar bersama, siswa  menyanyikan  satu  lagu  yang  sedang  hits  sambil  mengedarkan  tongkat,  setelah  lagu selesai  tongkat  akan  berhenti  kepada  siswa;  (6)  siswa  yang  mendapat  tongkat  menjelaskan media TG yang ditunjukkan guru; (7) jika siswa tersebut tidak mampu menjawab mendapatkan sanksi  sesuai  kesepakatan  awal  dan  berhak  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  lain. Meskipun dibantu teman,  siswa pemegang tongkat  harus menjelaskan kembali  materi dalam media TG yang  diterimanya  tadi;  (8)  secara  estafet  tongkat  berpindah  ke  tangan  siswa  lain secara  bergiliran,  demikian  seterusnya,  hingga  seluruh  siswa  mendapat  bagian;  dan  (9)  guru memberikan poin pada setiap jawaban.
Media TGTS ini diterapkan sebagai refleksi dalam pembelajaran untuk mengukur daya serap  atau  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran.  Dengan  penggunaan  media tersebut  secara  otomatis  memotivasi  siswa  untuk  selalu  belajar  dan  mengubah  kebiasaan belajarnya. Kebiasaan positif itu akan berujung meningkatnya prestasi belajar. Metode ini dapat digunakan  oleh  antarsiswa  dalam  suatu  kelompok.  Sehingga,  secara  tidak  langsung  terjalin kerjasama dan rasa tanggung jawab.

## Contoh media Tebak Gambar
Halaman Depan
Halaman Belakang
Nama : Flammable Gas
Arti : Simbol pengaman yang digunakan pada tempat penyimpanan material gas yang mudah terbakar. Tindakan : Jauhkan dari panas atau percikan api.
Contoh : Acetelyne, LPG, Hydrogen
Halaman Depan Halaman Belakang Nama : Irritant Lambang : Xi Arti  : Bahan  yang  dapat  menyebabkan  iritasi,  gatal- gatal dan dapat menyebabkan luka bakar pada kulit. Tindakan : Hindari kontak langsung dengan kulit. Contoh : NaOH, C 6 H 5 OH, Cl 2

## SIMPULAN
Kesiapan  seseorang  memasuki  dunia  kerja  melibatkan  tiga  faktor:  (1)  fisiologis (kematangan usia, kondisi fisik, organ-organ tubuh); (2) pengalaman (pengalaman belajar atau bekerja, kemampuan pengetahuan dan keterampilan, hard skills ); dan (3) psikologis (keadaan mental, emosi, dan social, kemampuan soft skills ) .
Pemilihan  media  yang  tepat  akan  mewujudkan  pembelajaran  yang  menarik, menyenangkan,  dan  membangun  minat  siswa  untuk  aktif.  Tantangan  guru  adalah  membuat siswa yang tidak bergairah belajar menjadi termotivasi.
Mengajar  menggunakan  bantuan  media  TGTS  merupakan  salah  satu  ikhtiar  guru berinovasi dalam pembelajaran. Dengan media games, siswa menjadi lebih tertarik dan tidak bosan,  sebagai  pencair  suasana  ( ice  breaker ),  pemberi  kekuatan  ( energizer) sebelum  materi utama, membangkitkan emosi dan gairah belajar, memberi kesan menyenangkan, mencerahkan kejenuhan,  menanamkan  materi  pelajaran  lebih  lama  dalam  ingatan  siswa,  dan  memberikan catatan pada pikiran siswa. Dengan games jelas sekali suasana kelas menjadi lebih hidup, ceria, bersemangat, siswa semakin percaya diri, dan aktif dalam kegiatan pembelajaran. Kelebihan media  TGTS  adalah  mendorong  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran,  berani mengemukakan  pendapat  ( Soft  Skills ),  menerapkan  ilmu  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dan melatih disiplin belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi,  Isbandi  Rukminto.  (1994) Psikologi,  Pekerjaan Sosial,  dan Ilmu Kesejahteraan Sosial; Dasar-Dasar Pemikiran . Jakarta: Grafindo Persada
Arsyad, A. (2002) Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BNSP).  (2006) Standar  Isi .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Depdiknas.  (2003)  Data Perkembangan  SMK  di  Indonesia  Sampai  Dengan  2002 .  Jakarta:
Ditjen Dikdasmen Dit. Dikmenjur.
Faizah,  Dewi  Utama.  (2008) Keindahan  Belajar  dalam  Perspektif  Pedagogi .  Jakarta:  Cindy Grafika.
Psikoma.  (2016) 15  Teknik  Mengajar  Guru  Masa  Kini . http://www.psikoma.com/mengenal- teknik-guru-masa-kini/ diakses pada 25 Agustus 2017.
Sanjaya,  Wina.  (2011) Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media.
Sardiman A.M.  (2007) Interaksi  dan Motivasi  Belajar Mengajar. Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada.
Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. (2005) Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Susanto,  Eko.  (2012) 60  Games  untuk  Mengajar  Pembuka  dan  Penutup  Kelas .  Yogyakarta: Lukita.
Uno, Hamzah B. (2008) Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.