Volume VIII, No. 1, Januari 2018                                                            ISSN: 1979-6943
Tajdidukasi: Jurnal Penelitian dan Kajian Pendidikan merupakan jurnal Penelitian dan Kajian Pendidikan yang berisi Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) serta Kajian Pendidikan interdisipliner di Perguruan Tinggi yang diterbitkan Majelis Pendidikan Dasar dan Menengah Pimpinan Wilayah Muhammadiyah Daerah Istimewa Yogyakarta. Artikel hasil PTK dan PTS serta kajian pemikiran pendidikan ditulis oleh para Guru dan Kepala Sekolah serta Dosen dalam mengujicobakan metode dan strategi pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pendidikan baik SD/MI, SMP/MTs dan SMA/MA/SMK serta Perguruan Tinggi. Artikel PTK dan PTS fokus pada mata pelajaran di sekolah/madrasah, seperti Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Imu Pengetahuan Sosial (IPS), Matematika, Fisika, Kimia, bahkan teknik, seperti Teknik Mesin, Elektro, Informatika dan lain sebagainya. Sementara itu, artikel Kajian Pendidikan merupakan penelitian interdisipliner dan multidisipliner yang dilakukan Dosen di Perguruan Tinggi terhadap khasanah keIslaman.
Tajdidukasi: Jurnal Penelitian dan Kajian Pendidikan adalah jurnal terbuka yang versi soft- file -nya bisa dibaca dan diakses secara gratis, sementara versi print out / hardcopy dapat diperoleh dengan menghubungi distributor di alamat serial tajdidukasi.ac.id. Sof-file keseluruhan artikel yang diterbitkan dapat diakses melalui Tajdidukasi Open Access Juornal di www.dikdasmenpwmdiy.or.id
Pimpinan Editor Suyadi, Universitas Ahmad Dahlan (UAD) Yogyakarta, Indonesia

## Anggota Editor
Arif Budi Raharjo, Universitas Muhammadiyah Yogyakarta (UMY), Indonesia Achmad Muhammad, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia Hendro Widodo, Universitas Ahmad Dahlan (UAD) Yogyakarta
Mundzirin Yusuf, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia
Sumedi, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia
Sukamto, Universitas Muhammadiyah Yogyakarta (UMY), Indonesia
Sumarsono, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Indonesia
Sarjilah (Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan) Yogyakarta
Fathur Rahman, M.Si., Universitas Negeri Yogyakarta (UNY) Indonesia
Editor Pelaksana Suryanto, Universitas Muhammadiyah Yogyakarta (UMY), Indonesia Suyatno, Universitas Ahmad Dahlan (UAD) Yogyakarta Farid Setiawan, Universitas Ahmad Dahlan (UAD) Yogyakarta
Alamat Redaksi: Kantor Majelis Pendidikan Dasar dan Mene ngah Pimpinan Wilayah Muhammadiyah D.I. Yogyakarta
Jl. Gedongkuning No. 130B Yogyakarta Kode Pos : 55171 Telephone : (0274) 377078 Facsimile : (0274) 371718 Website : www.dikdasmenpwmdiy.or.id
E-Mail : tajdidukasi@dikdasmenpwmdiy.or.id

## PEMBELAJARAN ACTIVE READING BERBANTUAN KAMUS UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN MEMBACA TEKS HORTATORY EXPOSITION
Luluk Maftuhah SMA Muhammadiyah 3 Yogyakarta e-mail: luluk-mf@ymail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman membaca teks Hortatory  Exposition pada pelajaran Bahasa Inggris dengan menggunakan pembelajaran active  reading berbantuan kamus. Penelitian Tindakan Kelas atau classroom  action  research ini meliputi (1) perencanaan ( planning ), (2) tindakan ( action ), (3) observasi ( observing ), dan (4) refleksi ( reflection ). Penelitian ini menerapkan dua siklus. Setiap siklus yang diterapkan pada proses pembelajaran mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik. Instrumen penelitian ini adalah lembar angket, observasi, dokumentasi, dan tes hasil belajar. Teknik analisis data menggunakan deskriptif kualitatif. Secara keseluruhan menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran active  reading berbantuan kamus untuk meningkatkan pemahaman membaca teks Hortatory  Exposition mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I  yang mencapai ketuntasan 9 orang  dengan prosentase 27,27,%. Sedangkan siklus II yang mencapai ketuntasan 24 orang dengan prosentase 81,81%. Maka disimpulkan bahwa pembelajaran active reading berbantuan kamus  dapat digunakan untuk meningkatkan pemahaman membaca teks hortatory exposition pada peserta didik kelas XI IPS 3 SMA Muhammadiyah 3 Yogyakarta.
Kata kunci : Active Reading , Kamus, Hortatory Exposition

## A. PENDAHULUAN
Perkembangan zaman dewasa ini menjadikan pendidikan banyak meng- hadapi berbagai tantangan. Salah satu tantangan yang cukup menarik adalah peningkatan mutu pendidikan, dikare- nakan masih rendahnya mutu pendidi- kan di Indonesia. Proses pendidikan, khususnya di Indonesia selalu menga- lami suatu penyempurnaan yang pada akhirnya menghasilkan suatu produk atau hasil pendidikan yang berkualitas.
Berbagai usaha telah dilakukan oleh pengelola pendidikan untuk mempero- leh kualitas atau kuantitas pendidikan dalam rangka meningkatkan prestasi be- lajar peserta didik. Langkah ini merupa- kan langkah awal untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia disertai dengan pembaharuan kurikulum sesuai dengan perkembangan ilmu pengeta- huan dan teknologi.
Berkaitan dengan hal tersebut di atas dan disesuaikan dengan target
Ta j d i d u k a s i , Volume VIII, No. 1 Januari 2018
kurikulum 2006 yang harus dikuasai oleh Pendidik, di Sekolah Menengah Atas meliputi 4 kompetensi dasar yaitu 1. mendengarkan (Listening) , 2. berbi- cara (Speaking) , 3. membaca (reading) , dan 4. menulis (writing) . Di dalam Kurikulum 2006 (Sanjaya, 2015:5) disebutkan bahwa tujuan pembelajaran Bahasa Inggris adalah 1). membina keterampilan berbahasa dan berkomu- nikasi secara lisan dan tertulis dalam Bahasa Inggris sebagai bahasa asing pertama di Indonesia, 2). memberikan pemahaman pentingnya Bahasa Inggris dalam era globalisasi, 3). meningkatkan keterampilan berbahasa Inggris dalam rangka mengakses ilmu pengetahuan dan teknologi.
Pembelajaran Bahasa Inggris te- rus mengalami perkembangan seiring dengan perkembangan jaman. Keadaan ini menuntut Pendidikuntuk dapat men- ciptakan situasi belajar mengajar yang menyenangkan dan dapat mendorong minat belajar peserta didik. dengan usaha-usaha tersebut diharapkan pem- belajaran yang sudah dilaksanakan dapat tercapai.
Dari latar belakang  masalah yang telah diuraikan  di atas, dapat ditemukan bahwa permasalahan yang timbul dalam pembelajaran Bahasa Inggris di kelas XI IPS 3 SMA Muhammadiyah 3 Yogyakar- ta adalah para peserta didik tidak fokus saat membaca dan  sulit memahami suatu teks bacaan karena kosakata para peserta didik rendah. Kendala lain yang muncul adalah para peserta didik jarang membawa kamus pada saat pembelaja-
ran Bahasa Inggris dengan alasan berat membawanya. Peserta didik lebih suka bertanya kepada Pendidik. Permasalahan tersebut mengakibatkan keterampilan membaca rendah. Dari uraian di atas jelaslah bahwa salah satu sebab timbulnya permasala- han dalam pembelajaran Bahasa Inggris berkaitan dengan penggunaan kamus, sebagian besar peserta didik malas membawa kamus pada saat pembela- jaran bahasa Inggris, dan para peserta didik tidak menyadari pentingnya peng- gunaan kamus. Tujuan dari penelitian yang sudah dilakukan oleh peneliti adalah untuk meningkatkan pemahaman membaca teks Hortatory Exposition di kelas XI IPS 3 SMA Muhammadiyah 3 Yo- gyakarta tahun pelajaran 2017/2018 dengan pembelajaran active reading berbantuan kamus. Berdasarkan tujuan dan latar belakang tersebut, maka hi- potesis tindakan dalam penelitian yang sudah dilakukan oleh peneliti adalah melalui pembelajaran Active Reading berbantuan kamus, hasil belajar siswa pada materi pemahaman teks Hortatory Exposition meningkat.
Menurut Oemar Hamalik (2007: 30) memberikan pengertian tentang hasil belajar adalah sebagai terjadinya peru- bahan tingkah laku pada diri seseorang yang dapat diamati dan diukur bentuk pengetahuan, sikap dan keterampilan. Perubahan tersebut dapat diartikan sebagai terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dari se- belumnya dan yang tidak tahu menjadi
Luluk Maftuhah - Pembelajaran Active Reading Berbantuan Kamus untuk Meningkatkan Pemahaman ....
tahu. Hasil belajar merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran. Nana Sudjana (2009: 3) mendefinisikan hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Pembelajaran aktif ( active learning ) adalah proses belajar yang menum- buhkan dinamika belajar yang men- gaktifkan siswa dalam proses belajar mengajar (Agus Suprijono, 2009: x). Menurut Hamzah B. Uno dan Nurdin Mohamad (2011: 10) pembelajaran aktif adalah memosisikan guru sebagai orang yang menciptakan suasana belajar kondusif atau sebagai fasilitator dalam belajar, sementara siswa sebagai peserta belajar yang harus aktif. Pembelajaran aktif menurut Bonwell (1991) dalam Panduan Pengembangan Pembelajaran Aktif (Kemdikbud, 2017: 3) adalah merupakan pembelajaran yang melibat- kan berpartisipasi siswa dalam proses pembelajara, dimana siswa melakukan suatu kegiatan sesuai dengan tujuan pembelajaran dan tidak hanya pasif mendengarkan penjelasan guru. Menurut Weltman (2012) dalam Panduan Pengembangan Pembelajaran Aktif (Kemdikbud, 2017: 3) menyata- kan bahwa pembelajaran aktif adalah suatu proses belajar di mana siswa se- cara aktif atau berdasarkan pengalaman belajarnya terlibat aktif dalam proses belajar. Pembelajaran aktif ini berfokus pada tanggung jawab belajar siswa. Se- lanjutnya, Michel Prince (2004) dalam

## Panduan Pengembangan Pembelajaran
Aktif (Kemdikbud, 2017: 3) mendefini - sikan pembelajaran aktif sebagai proses belajar yang melibatkan siswa dalam proses pembelajaran. Pembelajaran ak- tif menuntut siswa melakukan kegiatan belajar bermakna dan berfikir tentang apa yang mereka lakukan. Penelitian ini menerapkan pembe- lajaran active reading , di mana active reading adalah bagian dari active lear - ning ,  menurut Mariolina Salvatori, se- bagaimana dikutip dalam sebuah artikel berjudul The Role of Active reading in Interpreting and Writing about the Text yang termuat dalam situs (http://www. westga.edu) menjelaskan bahwa definisi active reading adalah proses memaha- mi dan refleksi di mana pembaca akan membangun sebuah arti, mengem- bangkan sebuah makna menurut batas pemahamannya. Para pembaca sadar apa yang dilakukannya dan mengerti ke arah mana makna tersebut berjalan dan mereka mampu untuk menjabarkannya. Dengan definisi tersebut, kita mengeta - hui bahwa membaca secara aktif adalah kegiatan membaca yang sedemikian sehingga mampu membuat pembacanya mengonstruksi makna alias menemukan maknanya sendiri mengenai isi bacaan serta mampu merefleksikan pemaha - mannya. Sebagaimana yang ditulis oleh (Alder, Motimerd dkk, 2007: 5) bahwa membaca aktif adalah sebuah aktivitas, karenanya semua kegiatan membaca harus aktif sampai tingkat tertentu dan menunjukkan bahwa semakin aktif membaca semakin baik.
Ta j d i d u k a s i , Volume VIII, No. 1 Januari 2018
Strategi utama dalam metode active reading menurut ( http://aquariusnote. com /apa-itu-membaca-secara-aktif- dan-bagaimana-melakukannya) adalah marking and annotating atau menandai dan memberi catatan kecil pada teks yang dibaca. Namun, sebagian peserta didik yang merasa ragu untuk memberi tanda pada bacaan atau mencoret-coret- nya. Bahkan tidak sedikit yang dilarang untuk membuat tanda pada buku-buku mereka di sekolah tinggi karena akan menurunkan harga ketika buku-buku tersebut hendak dijual kembali. Simbol-simbol yang membantu peserta didik untuk memudahkan pema- haman dan ingatan akan suatu bacaan adalah sebagai berikut:
*    : Ide Pokok :  Definisi atau ide yang membantu
? :  Kata yang tidak paham dan harus ditanyakan Adapun teknik-teknik yang bisa digunakan peserta didik untuk mene- rapkan metode active reading (archive. lbcc.edu/astarros/documents/active reading.pp.pdf ) adalah:
1. Skimming
Skimming adalah metode membaca yang berfungsi untuk mendapatkan gagasan utama.Metode ini adalah model pembelajaran yang seder- hana, tidak terlalu detail, hanya membaca sebagian kalimat saja.
2. Scanning
Terfokus pada pencarian kata-kata
khusus atau data yang spesifik. Se - perti waktu yang tercantum dalam teks, contoh-contoh, atau referensi pengarang yang lain.
3. Close Reading
Adalah kesempatan untuk menga- nalisis dan memeriksa teks yang spesifik dari sebuah literatur. Hal ini memerlukan pembacaan yang teliti terhadap suatu teks. Dari pembacaan yang detail ini akan menciptakan interpretasi yang mur- ni dari pikiran pembaca. Sehingga pembaca mampu menerangkan teks sesuai dengan pemahamannya.
4. Double-Entry Journal Salah satu teknik yang paling efektif dalam active reading adalah dengan Double-Entry
Journal .Teknik ini sangat sederhana dan termasuk dari tipe memberikan catatan kecil. Ca- ranya adalah peserta didik membuat tabel dengan dua kolom. Kolom pertama adalah salah satu ide dalam teks, kemudian kolom kedua adalah respon peserta didik terhadap kolom pertama. Respon peserta didik ini bisa berisi close reading, menulis analisis, membuat pertanyaan, atau dengan membuat respon terhadap bacaan tersebut. Dalam jurnal yang berjudul  “ ac- tive_reading_strategies.pdf For additional ”, disebutkan bahwa; Strategi membaca aktif ( active reading ) adalah;
1) membaca dan memahami makna teks dalam hati seolah-olah berdialog dengan pengarangnya ( Listen to what you’re reading, consider yourself in
Luluk Maftuhah - Pembelajaran Active Reading Berbantuan Kamus untuk Meningkatkan Pemahaman ....
a dialogue with the author ), 2) mem- bubuhi keterangan ( annatoting ) pada bacaan yang dibaca yaitu menggunakan simbol-simbol atau tanda-tanda yang telah ditentukan, 3) membaca sambil memegang pensil/pen di tangan ( Always read while a pencil/pen in hand ). Pemahaman berasal dari kata paham yang mempunyai arti mengerti benar, sedangkan pemahaman merupakan pro- ses pembuatan cara memahami ( https:// ian43,wordpress.com /2010/12/17/).
Pemahaman berasal dari kata paham yang artinya 1) pengertian, pengetahuan yang banyak, 2) pendapat, pikiran, 3) aliran, pandangan, 4) mengerti benar (akan), tahu benar (akan), 5) pandai dan mengerti benar, apabila mendapat im- buhan me-i menjadi memahami , berarti 1) mengetahui benar, 2) pembuatan, 3) cara memahami dan memahamkan (mempelajari baik-baik supaya paham). Jadi, pemahaman membaca adalah proses penggalian informasi, pandan- gan, berita yang didapatkan melalui proses identifikasi teks. Yang semula teks tersebut sulit dipahami maknanya karena hanya dilihat sekilas, maka dengan membaca akan diperoleh pema- haman yang lebih komprehensif tentang bacaan tersebut.

## B.  METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah Peneli- tian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Burn (Kunandar, 2010: 44), penelitian tindakan kelas merupakan penerapan penemuan fakta pada pemecahan ma- salah situasi sosial dengan pandangan
untuk meningkatkan kualitas tindakan yang dilakukan didalamnya, yang me- libatkan kolaborasi dan kerja sama para peneliti, praktisi, dan orang awam. Penelitian tindakan kelas ini dilak- sanakan tanggal 25 Januari 2018 sampai dengan 8 Februari 2018 di SMA Mu- hammadiyah 3 Yogyakarta. Subyek pen- elitiannya adalah 34 peserta didik yang terdiri dari 25 laki-laki dan 9 perempuan. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini, peneliti memilih model yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc Taggart (Suharsimi Arikunto, 2007: 16) yang terdiri dari: 1) perencanaan ( plan - ning ); 2) aksi atau tindakan ( acting );  3) observasi ( observing ); dan 4) refleksi ( reflecting ). Keempat komponen terse- but merupakan langkah-langkah sebuah siklus sehingga Kemmis dan Mc Tag- gart (Suyadi, 2013: 78) menggabungkan tindakan dan pengamatan ini kemudian dijadikan sebagai dasar langkah berikut- nya. Model kegiatan penelitian tindakan kelas menurut Kemmis dan Mc Taggart disajikan dalam gambar  berikut.
4 2 3 8 5 6 7 1
Keterangan Gambar: Siklus 1 1. Perencanaan 2.  Pelaksanaan Tindakan 1 3.  Observasi 1 4.  Refleksi 1 Siklus II 5. Perencanaan 6.  Pelaksanaan Tindakan 2
7.  Observasi 2 8.  Refleksi 2

## Gambar 1.  Prosedur  Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Teknik pengumpulan data peneli- tian ini adalah : pertama dengan me- nyebarkan angket untuk mengetahui motivasi pemahaman membaca teks mata pelajaran Bahasa Inggris sebelum dan setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran active  reading berbantuan kamus; kedua dengan observasi aktifitas kelas oleh peneliti dan seorang kolaborator; ketiga dengan dokumentasi untuk me- nyimpan informasi pendukung yang diperoleh dari setiap aktifitas peserta didik dalam bentuk jurnal kegiatan, arsip foto, dan lain-lain; keempat den- gan pengukuran hasil belajar berupa tes dan penilaian unjuk kerja. Analisis data pada penelitian ini menggunakan analisis kuantitatif untuk menganalisis hasil observasi kegiatan peserta didik dan menganalisis hasil belajar peserta didik. serta menggunakan analisis des- kriptif kualitatif untuk menganalisis hasil angket, observasi terhadap guru,
dan data tambahan sebagai pertimban- gan diperoleh dari foto. Teknik analisis data pada penelitian tindakan kelas ini menggunakan analisis kuantitatif. Analisis ini digunakan untuk menganalisis hasil observasi kegiatan peserta didik serta menganalisis hasil belajar peserta didik. Analisis ini di- hitung dengan menggunakan statistika sederhana sebagai berikut.
1.  Analisis hasil observasi pemahaman membaca teks
Analisis data yang digunakan ada- lah analisis data secara deskriptif kualitatif. Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa data hasil angket, observasi terhadap guru, dan data tam- bahan sebagai pertimbangan diperoleh dari foto.
Menganalisis data hasil penga- matan pemahaman  membaca dalam memahami teks Hortatory Exposition Berdasarkan Angket oleh peserta didik sebelum dan sesudah pembelajaran berlangsung, dengan cara pengisisan lembar angket observasi. Kemudian diolah dengan analisis deskriptif. Hasil observasi ini dibuat dalam bentuk pro- sentase. Adapun tehnik pengumpulan data yang berbentuk kuantitatif  berupa data-data yang disajikan berdasarkan angka-angka maka analisis yang digu- nakan yaitu prosentase dengan rumus berikut: (Ngalim Purwanto, 2004: 102) Rumus Perhitungan :
% 100 
 SM R

## NP
Keterangan : NP = Nilai persen yang dicari atau diharapkan R = Jumlah Skor sesuai pilihan (Ya/Tidak) SM = Jumlah Siswa 100% Skor yang Dicapai Nilai Perolehan Akhir Jumlah Siswa  
Luluk Maftuhah - Pembelajaran Active Reading Berbantuan Kamus untuk Meningkatkan Pemahaman ....
Keterangan :
NP  =  Nilai persen yang dicari atau diha- rapkan R  =  Jumlah Skor sesuai pilihan (Ya/ Tidak)

## SM  = Jumlah Siswa
2.  Analisis Hasil Belajar
Penilaian tes individu ini diperoleh dari hasil tes penguasaan dan pemaha- man suatu teks bahasa Inggris dengan menjawab soal dengan rumus:
100% Skor yang Dicapai Nilai Perolehan Akhir Jumlah Siswa = × Adapun teknik analisis data yang digunakan untuk mengetahui pening- katan hasil belajar peserta didik pada penelitian ini yakni dengan memban- dingkan prosentase ketuntasan belajar dalam penerapan pembelajaran active reading beratuan kamus pada siklus I dan siklus II. Sedangkan prosentase ketuntasan belajar dihitung dengan cara membandingkan jumlah ketuntasan peserta didik dengan jumlah peserta didik secara keseluruhan (peserta didik maksimal) kemudian dikalikan 100. (Nana Sujana, 2007: 129).
Persentase ketuntasan = f x 100% n f =  Jumlah ketuntasan peserta didik n =  Jumlah peserta didik dalam satu kelas 100%   =  Bilangan tetap
Sedangkan untuk menentukan prosentase keberhasilan tindakan di-
dasarkan pada data skor yang diperoleh dari hasil observasi, untuk menghitung observasi aktivitas peserta didik, pen- eliti menggunakan rumus prosentase sebagai berikut:
Jumlah skor
Prosentase nilai rata-rata :
x 100% Skor Maksimal Untuk memudahkan dalam mencari tingkat keberhasilan tindakan, seba- gaimana yang diungkapkan (Mulyasa, 2003: 101-102) kualitas pembelajaran didapat dari segi proses dan dari segi hasil. Dari segi proses pembelajaran diketahui berhasil dan berkualitas apa- bila seluruhnya atau setidak-tidaknya sebagian besar 75% peserta didik terlibat secara aktif, baik secara fisik, mental, maupun social dalam proses pembelajaran disamping itu menun- jukkan kegairahan belajar yang tinggi, semangat yang besar dan rasa percaya diri. Sedangkan dari segi hasil, proses pembelajaran dikatakan berhasil apabila terjadi perubahan tingkah laku yang po- sitif pada diri peserta didik seluruhnya atau sekurang-kurangnya (75%) Indikator prestasi belajar dari pen- elitian ini adalah jika 75% dari peserta didik telah mencapai nilai minimal 77. Penetapan nilai 77 didasarkan nilai KKM mata pelajaran Bahasa Inggris kelas XI di SMA Muhammadiyah 3 Yogyakarta Tahun Pelajaran 2017/2018.

## C.  HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kondisi Awal
Pada kondisi awal siswa, peneliti
Ta j d i d u k a s i , Volume VIII, No. 1 Januari 2018
mengamati motivasi dan hasil belajar siswa masih rendah disebabkan guru belum menerapkan model dan metode pembelajaran yang bervariasi, terbukti pada kondisi awal ini sangat sedikit siswa yang berinisiatif untuk menany- akan materi yang disampaikan, siswa juga diam saja ketika guru memberikan pertanyaan. Dalam kondisi awal ini ti- dak ada juga siswa yang mengeluarkan pendapatnya.
Penelitian ini langsung diawali den- gan tindakan siklus yang terdiri dari dua siklus, masing-masing siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Langkah-langkah yang dilaksanakan dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut:
1. Deskripsi Siklus I Siklus I dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan. Siklus 1 diawali dengan tindakan-tindakan yang meliputi peren- canaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi, dilanjutkan dengan melakukan evaluasi terhadap hasil yang diperoleh pada akhir siklus 1 sebagai acuan untuk melanjutkan ke siklus 2. Kegiatan siklus 1 meliputi :
a. Perencanaan Pada tahap perencanaan ini melipu- ti: 1) Membuat Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran, 2) Peneliti menentukan materi pembelajaran yang tepat , 3) menyusun angket respons, 4) Membuat pedoman untuk penilaian hasil belajar peserta didik, 5) Membuat alat evaluasi pembelajaran berupa soal teks Horta- tory Exposition yang dilengkapi kunci jawaban.

## b. Tindakan
Pada tahap ini peneliti melaksana- kan tindakan sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dibuat.Peneliti dibantu satu orang pengamat yang melakukan pengamatan selama kegiatan pembelajaran berlang- sung. Siklus I ini dibagi menjadi dua pertemuan, sebagai berikut:

## 1) Pertemuan Pertama
Pada awal pembelajaran, guru membuka pertemuan dengan salam.
Guru dan peserta didik berdoa sebelum memulai pembelajaran. Guru mempre- sensi peserta didik dan menyampaikan cakupan materi kompetensi dasar, tujuan pembelajaran beserta indikator ketercapaian pembelajaran. Kemudian guru menginformasikan strategi pembe- lajaran active reading. Pada pertemuan pertama menggunakan metode diskusi kelompok.
Pada kegiatan inti, Guru menerang- kan sekilas materi untuk memberikan stimulus mengenai Hortatory Exposi - tiontext . Peserta didik dibagi ke dalam 8 kelompok, Guru memberikan teks Hortatory Expos ition kepada setiap individu dan diminta untuk membaca dan memahami apa yang dimaksud teks kemudian berdiskusi mengumpulkan informasi bersama kelompok untuk membuat kesimpulan dari teks yang dibaca dan dipahami. Selanjutnya masing-masing ke- lompok mempresentasikan hasil dis- kusinya.. Kemudian guru memberikan penegasan jawaban dan peserta didik
Luluk Maftuhah - Pembelajaran Active Reading Berbantuan Kamus untuk Meningkatkan Pemahaman ....
menyimpulkan pembelajaran yang telah dilakukan. Pembelajaran ditutup dengan salam dan doa.

## 2) Pertemuan Kedua
Pelaksanaan siklus I pertemuan kedua, peneliti menyajikan pembela- jaran sesuai dengan yang telah dibuat, yaitu penjelasan tentang  pembelajaran active reading berbantuan kamus dalam memahami teks Hortatory Exposition . Pada awal pembelajaran, guru mem- buka pertemuan dengan salam. Guru dan peserta didik berdoa sebelum memulai pembelajaran. Guru mempresensi peserta didik dan menyampaikan cakupan materi kompetensi dasar, tujuan pembelajaran beserta indikator ketercapaian pembela- jaran. Kemudian guru menginformasikan cara pembelajaran active reading . Pada pertemuan kedua menggunakan metode diskusi kelompok.
Pada kegiatan inti, Guru menerang- kan sekilas materi untuk memberikan stimulus mengenai Hortatory Expo - sitiontext . Selanjutnya peserta didik dibagi ke dalam 8 kelompok, Guru memberikan teks Hortatory Expos ition dengan tema yang berbeda dari per- temuan pertama. Peserta didik secara individu diminta untuk aktif membaca dan memahami apa yang dimaksud teks kemudian berdiskusi mengumpulkan informasi bersama kelompok untuk membuat tiga pertanyaan dari teks yang telah dibaca. Selanjutnya masing- masing kelompok mempresentasikan hasil diskusinya.. Kemudian guru mem- berikan penegasan jawaban dan peserta
didik menyimpulkan pembelajaran. Selanjutnya peserta didik diberikan tes untuk mengukur keberhasilan dari Siklus I. Kemudian pembelajaran ditu- tup dengan salam dan doa. Adapun hasil nilai tes yang dipero- leh peserta didik pada akhir siklus 1, nilai tertinggi 90 sedang- kan terendah 30. Ini menunjukkan bahwa kemampuan analisis teks Hor- tatory Exposition belum maksimal karena peserta didik yang tuntas atau memenuhi KKM hanya 9 orang (27,27 % ), sedangkan kriteria ketuntasan yang ditetapkan peneliti yaitu 75 %.
c. Observasi
1) Pengamatan kegiatan Peserta
Didik pada Siklus I
Observasi adalah pengamatan yang dilakukan secara sengaja, sistematis mengenai fenomena sosial dengan gejala-gejala psikis untuk kemudian dilakukan pencatatan (Ronny Hanitiji Soemirto, 1985: 62).  Observasi ini akan dilakukan pada awal penelitian. Tujuan dari observasi ini adalah untuk mengamati situasi, kondisi, serta perila- ku siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung.
2) Pengamatan Pemahaman Mem- baca  Teks  Berdasarkan  Angket Siklus I Sebelum kegiatan penelitian ber- langsung, diadakan observasi terhadap peserta didik tentang sejauh mana pemahaman membaca teks Hortatory Exposition dengan mengisi angket pada tabel  berikut ini:
Ta j d i d u k a s i , Volume VIII, No. 1 Januari 2018

## Tabel 1. Pemahaman Membaca Peserta Didik berdasarkan Angket I
No Indikator Jumlah jawaban Ya Prosen- tase Jumlah jawaban Tidak Prosen- tase 1. Saya mudah memahami  teks Hortatory Exposition yang saya pelajari 13 39% 20 61% 2. Saya senang belajar Bahasa Inggris 15 45% 18 55% 3. Saya sering membuka kamus Bahasa Inggris ketika saya menemukan kata sulit 10 30% 23 70% 4. Apabila guru menerangkan, saya memperhatikan dengan sungguh- sungguh. 15 45% 18 55% 5. Setiap ada tugas untuk memahami teks saya selalu mengerjakan. 14 42% 19 58% 6. Apabila nilai ulangan Bahasa Inggris saya jelek, saya berusahamemperbaiki dengan belajar sungguh-sungguh. 15 45% 18 55% 7. Saya sering mengajukan pertanyaan setelah guru menerangkan 13 39% 20 61% 8. Saya selalu ingin tahu tentang isi teks Hortatory Exposition. 14 42% 19 58% 9. Pada waktu nilai ulangan saya baik, saya akan mempertahankandan meningkatkan prestasi saya. 14 42% 19 58% 10. Saya selalu membuat ringkasan dari buku yang telah saya baca dan dianggap penting. 12 36% 21 64% Rata-rata 41 % 59% Rata-rata prosentase indikator pemahaman membaca teks Hortatory
Exposition berdasarkan angket siklus I di atas adalah sebagai berikut:
Rumus Perhitungan :
% 100   SM
R

## NP
Keterangan : NP = Nilai persen yang dicari atau diharapkan R = Jumlah Skor sesuai pilihan (Ya/Tidak) SM = Jumlah Siswa 100% Skor yang Dicapai Nilai Perolehan Akhir Jumlah Siswa  
Keterangan :
NP  = Nilai persen yang dicari atau diharapkan R = Jumlah Skor sesuai pilihan (Ya/Tidak)
SM  = Jumlah Peserta didik Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa pada siklus I rata-rata
prosentase indikator pemahaman mem- baca teks Hortatory Exposition peserta didik belum sesuai dengan apa yang diharapkan karena belum melebihi se- paroh dari keseluruhan siswa atau baru mencapai 41 %.
Hasil Belajar Peserta Didik Hasil belajar peserta didik meng- gunakan pembelajaran active reading berbantuan kamus, dengan nilai 77 se- bagai  nilai KKM mata pelajaran Bahasa Inggris, setelah diadakan tes pada akhir Siklus I, nilai yang diperoleh dalam pro-
Luluk Maftuhah - Pembelajaran Active Reading Berbantuan Kamus untuk Meningkatkan Pemahaman ....
sentase dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 2.  Hasil Belajar Siklus I
Nilai  Jumlah ni- lai peserta didik Jumlah peserta didik Prosen- tase Kriteria Keberha- silan >77 9 33 100% 27% <77 24 33 100% 73% Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa jumlah peserta didik yang mencapai nilai KKM pada siklus I sebanyak 9 dari 33 orang atau baru mencapai prosentase 27%. Sedangkan peserta didik yang belum mencapai KKM sebanyak 73% atau 24 orang. Oleh karena itu belum berhasil men- capai kriteria keberhasilan yang dite- tapkan yaitu 75%. Apabila tabel hasil belajar di atas dibuat diagramnya, maka akan tampak sebagai berikut.
0% 50% 100% Tidak tuntas tuntas 73% 27% Prosentase Hasil Belajar Siklus I Gambar 2. Diagram Prosentase Hasil

## Belajar Siklus I
d. Refleksi
Berdasarkan hasil kegiatan pembe- lajaran dan catatan lapangan pada siklus I, dapat diperoleh kesimpulan bahwa pelaksanaan pembelajaran Bahasa Ing- gris dengan menerapkan pembelajaran active reading berbantuan kamus dalam memahami teks Hortatory Exposition dalam siklus I dalam ketegori kurang baik. Pada awal sampai pertengahan proses pembelajaran, perhatian peserta
didik belum sepenuhnya terpusat pada materi pelajaran. Peserta didik masih belum paham dengan pembelajaran active reading yang diterapkan. Pe- mahaman peserta didik masih kurang nampak. Penerapan pembelajaran ac- tive reading berbantuan kamus dalam memahami teks Hortatory Exposition pada siklus I belum sepenuhnya dapat dilaksanakan secara optimal atau belum seperti yang diharapkan.
Hasil refleksi dari pembelajaran siklus I, maka peneliti lebih memper- jelas dan memberikan pemahaman mengenai langkah-langkah penerapan pembelajaran active reading berbantuan kamus dalam memahami teks Hortatory Exposition sebelum kerja kelompok/ diskusi dimulai, sehingga semua peserta didik dapat memahaminya dan pembe- lajaran berjalan lancar. Untuk itu perlu disusun rencana tin- dakan yang diperbaiki, rencana tindakan yang baru, ataupun yang dimodifikasi dari siklus sebelumnya pada siklus II agar mencapai keberhasilan tindakan.
2. Deskripsi Siklus 2
Siklus II dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan. Siklus II diawali den- gan tindakan-tindakan yang meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
e. Perencanaan
Pada tahap perencanaan ini melipu- ti: 1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  2) Peneliti menentukan materi pembelajaran yang tepat , 3) menyusun angket respons, 4), Mem-
Ta j d i d u k a s i , Volume VIII, No. 1 Januari 2018
persiapkan soal tes yang diberikan pada akhir siklus II.
f. Tindakan Pelaksanaan pembelajaran active reading berbantuan kamus dalam me- mahami teks Hortatory Exposition pada siklus II ini dibagi menjadi dua perte- muan, yaitu sebagai berikut:
1) Pertemuan pertama
Pelaksanaan siklus II pertemuan pertama, peneliti  menyajikan pembe- lajaran sesuai dengan yang telah dibuat, yaitu penjelasan tentang pembelajaran active reading berbantuan kamus dalam memahami teks Hortatory Exposition. Pada awal pembelajaran, guru membuka pertemuan dengan salam. Guru dan peserta didik berdoa se- belum memulai pembelajaran. Guru mempresensi peserta didik dan meny- ampaikan tujuan kompetensi beserta indikator ketercapaian pembelajaran. Guru menjelaskan lingkup dan teknik penilaian pembelajaran active reading berbantuan kamus dalam memahami teks Hortatory Exposition. Peserta didik dibagi menjadi 8 kelompok me- lanjutkan kelompok yang telah dibagi pada siklus I. Masing-masing kelompok berdiskusi mengenai teks yang dibagi- kan oleh guru. Peserta didik membaca aktif Teks Hortatory Exposition dan menambahkan dua argumen dari teks yang telah dibaca Selanjutnya masing- masing kelompok mempresentasikan hasil analisa teks Hortatory Exposition dan memberikan kesempatan kelompok lain untuk menanggapinya. Kemudian
guru memberikan penegasan jawaban di akhir pembelajaran dan memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk menyimpulkan pembelajaran yang telah dilakukan. Pembelajaran ditutup dengan salam dan doa.

## 2) Pertemuan Kedua
Pelaksanaan siklus II pertemuan kedua, peneliti menyajikan pembela- jaran sesuai dengan yang telah dibuat
Pada awal pembelajaran, guru membuka pertemuan dengan salam. Guru dan peserta didik berdoa sebelum memulai pembelajaran. Guru mem- presensi dan menyampaikan cakupan materi, tujuan pembelajaran beserta indikator ketercapaian. Kemudian guru menginformasikan cara pembelajaran active reading. Pada pertemuan kedua menggunakan metode diskusi kelom- pok. Pada kegiatan inti, Guru membe- rikan stimulus mengenai Hortatory Exposition text . Selanjutnya peserta didik dibagi ke dalam 8 kelompok, Guru memberikan teks Hortatory Expos ition dengan tema yang berbeda dari per- temuan pertama. Peserta didik secara individu diminta untuk aktif membaca dan memahami apa yang dimaksud teks kemudian berdiskusi mengumpulkan informasi bersama kelompok untuk membuat kesimpulan dalam bentuk bagan atau chart dari teks yang telah dibaca. Selanjutnya setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusinya, kelompok yang lain menanggapinya. Secara keseluruhan, kelompok sudah
Luluk Maftuhah - Pembelajaran Active Reading Berbantuan Kamus untuk Meningkatkan Pemahaman ....
dapat menjalankan diskusi dengan baik dan lancar. Kemudian guru memberikan penegasan jawaban di akhir pembelaja- ran dan memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk menyimpulkan pembelajaran. Selanjutnya peserta didik diberikan tes untuk mengukur keberha- silan dari Siklus II, peserta didik men- gerjakan tes secara individu dan tidak mencontek sehingga kondisi tes siklus II cukup kondusif. Dari pengamatan yang dilakukan peneliti selama pelaksanaan tes, peserta didik terlihat cukup siap dan berkonsentrasi mengerjakan tes siklus II. Kemudian pembelajaran ditutup dengan salam dan doa. Adapun hasil nilai yang dipero- leh peserta didik pada akhir siklus II adalah nilai tertinggi 90 sedangkan terendah 67. Ini menunjukan bahwa pembelajaran active reading berbantuan kamus dalam memahami teks hortatory exposition secara mandiri mengalami peningkatan secara signifikan karena peserta didik yang tuntas atau memenu- hi KKM sebanyak 27 orang (81,81%), sedangkan yang tidak tuntas sebanyak
6 orang. Hal ini menunjukkan bahwa peserta didik kurang menyukai pembe- lajaran yang pasif tetapi mereka turut beperan aktif, kreatif, serta mandiri.

## g. Observasi

## 1). Pengamatan Kegiatan Peserta Didik pada Siklus II
Selama kegiatan berlangsung diada- kan observasi terhadap kondisi kegiatan peserta didik dalam pembelajaran Baha- sa Inggris yang ditunjukkan dengan ak- tivitas peserta didik. Pertemuan kedua ini kondisi aktivitas peserta didik sudah sesuai dengan apa yang diharapkan baik secara individu maupun dalam kerja kelompok (diskusi).
2). Pengamatan Pemahaman Mem- baca  Teks  Berdasarkan  Angket Siklus II Setelah kegiatan penelitian berlang- sung diadakan observasi terhadap pe- serta didik tentang sejauh mana respon peserta didik dalam pemahaman mem- baca teks Hortatory Exposition dengan mengisi angket sesuai tabel berikut ini:
Tabel 3 : Pemahaman Membaca Peserta Didik Berdasarkan Angket II No Indikator Jumlah jawaban Ya Prosen- tase Jumlah jawaban Tidak Prosen- tase 1. Saya mudah memahami  teks Hortatory Exposition yang saya pelajari 22 67% 11 33% 2. Saya senang belajar Bahasa Inggris 23 70% 10 30% 3. Saya sering membuka kamus Bahasa Inggris ketika saya menemukan kata sulit 20 61% 13 39% 4. Apabila guru menerangkan, saya memperhatikan dengan sungguh-sungguh. 21 64% 12 36%
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa pada siklus II rata- rata prosentase indikator pemahaman membaca teks Hortatory Exposition peserta didik sudah sesuai dengan apa yang diharapkan karena sudah melebihi separoh dari keseluruhan siswa atau sudah mencapai 67%.
Untuk lebih jelasnya, dapat dilihat peningkatan respon dalam memahami teks dari siklus I ke siklus II pada dia- gram di bawah ini:
No Indikator Jumlah jawaban Ya Prosen- tase Jumlah jawaban Tidak Prosen- tase 5. Setiap ada tugas untuk memahami teks saya selalu mengerjakan. 22 67% 11 33% 6. Apabila nilai ulangan Bahasa Inggris saya jelek, saya berusahamemperbaiki dengan belajar sungguh-sungguh. 24 73% 9 27% 7. Saya sering mengajukan pertanyaan setelah guru menerangkan 20 61% 13 39% 8. Saya selalu ingin tahu tentang isi teks Hortatory Exposition. 24 73% 9 27% 9. Pada waktu nilai ulangan saya baik, saya akan mempertahankandan meningkatkan prestasi saya. 21 64% 12 36% 10. Saya selalu membuat ringkasan dari buku yang telah saya baca dan dianggap penting. 23 67% 10 30% Rata-rata 67 % 33 %
Gambar 3.  DiagramPemahaman Membaca Berdasarkan Angket I dan II
Luluk Maftuhah - Pembelajaran Active Reading Berbantuan Kamus untuk Meningkatkan Pemahaman ....
Diagram tersebut di atas menunjuk- kan bahwa ada peningkatan prosentase respon peserta didik dengan menjawab Ya/Tidak pada pernyataan angket I dan II terhadap pemahaman membaca teks, sehingga akan mempengaruhi pening- katan hasil belajar.
Hasil belajar peserta didik meng- gunakan pembelajaran active reading berbantuan kamus, dengan nilai 77 sebagai  nilai KKM pada mata pela- jaran Bahasa Inggris kelas XI, setelah diadakan tes pada akhir Siklus II, nilai yang diperoleh dalam prosentase dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Hasil Belajar Siklus II Nilai Jumlah nilai Jumlah peserta didik Prosen- tase Kriteria Keberha- silan <77 6 33 100% 18 % > 77 27 33 100% 82 % Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa jumlah peserta didik yang mencapai nilai KKM pada siklus II sebanyak 27 dari 33 orang atau sudah mencapai prosentase 82 %. Oleh karena itu sudah berhasil mencapai kriteria keberhasilan yang ditetapkan yaitu 75%. Apabila tabel hasil belajar di atas dibuat diagramnya, maka akan tampak sebagai berikut.
0% 50% 100% Tidak tuntas tuntas 18% 82% Prosentase Hasil Belajar Siklus II prosentase ketuntasan siswa
Gambar 4. Diagram Prosentase Hasil Belajar Siklus II

## h. Refleksi
Berdasarkan hasil kegiatan pem- belajaran dan catatan lapangan pada siklus II, dapat diperoleh kesimpulan bahwa pelaksanaan pembelajaran ac- tive reading berbantuan kamus dalam memahami teks Hortatory Exposition dalam siklus II dalam ketegori sangat baik, guru sudah optimal dalam me- nerapkan pembelajaran active reading berbantuan kamus untuk meningkatkan pemahaman  membaca teks Hortatory
Exposition . Penerapan pembelajaran active reading berbantuan kamus dalam memahami teks Hortatory Exposition pada siklus II sudah sepenuhnya dapat dilaksanakan secara optimal. Berdasar- kan hasil angket juga, bahwa rata-rata prosentase indikator pemahaman mem- baca teks hortatory exposition peserta didik pada siklus II respon  peserta didik sudah sesuai dengan apa yang diharap- kan karena sudah melebihi separoh dari keseluruhan jumlah peserta didik dalam satu kelas.
Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus II ini, maka proses pembelajaran di kelas dengan pembelajaran active reading berbantuan kamus dalam me- mahami teks Hortatory Exposition terjadi peningkatan hasil belajar dalam pembelajaran Bahasa Inggris. Karena kondisi pada siklus I dan siklus II sudah mengalami peningkatan, maka peneliti menghentikan penelitian. Berdasarkan hasil pengamatan dan diskusi yang dilakukan dengan observer pada siklus II, maka secara umum upaya
Ta j d i d u k a s i , Volume VIII, No. 1 Januari 2018
perbaikan yang dilakukan dapat dikatakan berhasil atau dapat disimpulkan bahwa hipotesis tindakan terbukti atau diterima. Upaya meningkatkan pemahaman membaca teks kepada peserta didik dengan menerapkan pembelajaran active reading berbantuan kamus di kelas XI IPS 3 SMA Muhammadiyah 3 Yogyakarta pada siklus I belum berhasil dengan baik. Hal ini terbukti dengan pe- rolehan prosentasi hasil belajar peserta didik yang mencapai nilai KKM pada siklus I sebanyak 27 % atau 9 orang, sedangkan yang belum mencapai KKM sebanyak 73 % atau 24 orang, ini masih di bawah kriteria keberhasilan ketunta- san yang ditetapkan yaitu 75 %.
Peserta didik terlihat lebih termoti- vasi dalam mengikuti proses pembela- jaran di kelas. Selain itu peserta didik juga lebih berani bertanya. Peserta didik yang pada siklus sebelumnya terlihat
pasif juga sudah mulai aktif. Pada ke- giatan akhir, peserta didik berperan aktif dalam menyimpulkan materi pelajaran bersama dengan guru. Pada siklus II, pemahaman mem- baca teks hortatory exposition peserta didik mengalami peningkatan rata-rata prosentase respon peserta didik terha- dap indikator pemahaman membaca teks Hortatory Exposition sudah men- capai 67 % dari siklus I sebesar 41 %, artinya sudah melebihi separoh dari jumlah keseluruhan siswa satu kelas dalam memahami teks, karena pemaha- man membaca teks akan mempengaruhi peningkatan hasil belajar.  Untuk mem- perjelas peningkatan respon peserta didik dalam pemahaman membaca teks Hortatory Exposition melalui penyeba- ran angket dengan menjawab Ya/Tidak dari pernyataan angket yang diberikan, dapat dilihat dalam diagram berikut:
0% 20% 40% 60% 80% Siklus I Siklus II 41% 67% 59%
33% Jawaban YA pada pernyataan angket untuk peningkatan pemahaman membaca teks Jawaban TIDAK pada pernyataan angket untuk peningkatan pemahaman membaca teks
Gambar 5. Diagram Peningkatan Pemahaman Membaca Peserta  Didik dengan menja- wab Ya/Tidak berdasarkan angket I dan II
Penelitian ini dikatakan berhasil apabila 75% dari peserta didik memiliki nilai minimal 77. SMA Muhammadiy- ah 3 Yogyakarta menentukan Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) pada mata pelajaran Bahasa Inggris yaitu 77. Berikut disajikan tabel mengenai prosentase hasil belajar peserta didik
Luluk Maftuhah - Pembelajaran Active Reading Berbantuan Kamus untuk Meningkatkan Pemahaman ....
pada siklus I dan II.
Tabel 5. Peningkatan Hasil Belajar

## Siklus I dan II
No Nilai  Siklus I Siklus II Kriteria Keberhasilan 1 >77 27% 82% 75% 2 < 77 73% 18%
Gambar di atas menunjukkan bah- wa terjadi peningkatan yang siknifikan yaitu prosentase peserta didik yang telah mencapai KKM juga semakin meningkat. Pada siklus I ketuntasan be- lajar mencapai 27 %, setelah dilakukan penelitian siklus II, ketuntasan belajar mengalami peningkatan yaitu menjadi 82 %. Dengan adanya prosentase ketun- tasan yang sudah mencapai kriteria yang ditetapkan peneliti yaitu 75 %, maka penelitian dihentikan pada siklus II.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan analisis hasil peneli- tian di atas, dapat ditarik kesimpulan
bahwa Penerapan pembelajaran active reading berbantuan kamus untuk me- ningkatkan pemahaman membaca teks Hortatory Exposition pada peserta didik kelas XI IPS 3 SMA Muhammadiyah Yogyakarta sangat efektif diterap- kan untuk meningkatkan kemampuan membaca dan memahami teks Bahasa Inggris terutama Hortatory Exposition . Dalam melaksanakannya setiap peserta didik melalui tahapan-tahapan berikut : membaca teks Hortatory Exposition , kemudian mencari kata yang dirasa sulit dan mencarinya di dalam kamus. Pekerjaan tersebut dikerjakan dengan sistem diskusi dalam kelompok. Apa- bila ada kata-kata sulit yang tidak ter-
0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus I Siklus II Prosentase Peningkatan Hasil Belajar 27% 82% 73% 18% Tuntas Tidak Tuntas
Gambar 6. Diagram Peningkatan Hasil Belajar Siklus I dan II
Ta j d i d u k a s i , Volume VIII, No. 1 Januari 2018
jawab dalam diskusi maka ditanyakan kepada guru. Keunggulan pembelajaran active reading berbantuan kamus ini adalah untuk meningkatkan motivasi peserta didik dalam menyelesaikan masalah secara mandiri serta menambah wawasan peserta didik mengenai kosa kata Bahasa Inggris. Peningkatan ini bisa dilihat pada peningkatan prosen- tase ketuntasan minimal, siklus I yang tuntas 9 orang  dengan prosentase 27 % , yang tidak tuntas 24 orang dengan prosentase 73 %. Siklus II yang tuntas 27 orang  dengan prosentase 82 %, yang tidak tuntas 6 orang dengan prosentase 18 %. Jadi ada peningkatan prosentase ketuntasan minimal  antara siklus I dan II yaitu 75 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Sanjaya. 2015. Kurikulum dan Pem - belajaran . Jakarta: Prenadamedia group.
Suwarsih Madya. (2007). Panduan Penelitian Tindakan. Yogyakarta: Lembaga Penelitian FKIP IKIP
Yogyakarta.
Nana Sudjana.(2005). Penilaian Hasil Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Ngalim Purwanto. 1994. Prinsip-prin - sip dan Teknik evaluasi Pengajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Hamalik, Oemar. 2007. Proses Belajar Mengajar . Jakarta:Bumi Aksara.
Sudjana, Nana. 2009. Dasar-dasar Pro - ses BelajarMengajar . Bandung: PT
Sinar Baru Algensindo.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAI - KEM . Surabaya: Pustaka Pelajar. Uno, Hamzah B. dan Mohamad, Nur- din. (2011). Belajar dengan Pen - dekatan PAIKEM . Jakarta: Bumi Aksara. Kemdikbud RI. (2017). Panduan Pen - gembangan Pembelajaran Aktif . Ja- karta: Direktorat Pembinaan SMA.
Kunandar. 2010. Guru Profesional . Jakarta: Rajawali Press.
Arikunto, Suharsimi. 2007. Manajemen penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Suyadi. 2013. Panduan Guru Profe - sional Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Tindakan Sekolah (PTS) . Yogyakarta: Andi Offset
Soemitro, Ronny Hanitiji. 1985. Meto - dologi Penelitian Hukum . Jakarta:
Ghalia Indonesia.
Alder, Motimerdkk. 2007. How to Read a Book Cara Jitu Mencapai Puncak Tujuan Membaca .Bandung: Indo- nesia Publishing.
Mulyasa, E. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Mariolina Salvatori. 2017, artikel ber- judul "The Role of Active reading in Interpreting and Writing about the Text" Artikel dalam situs (http:// www.westga.edu) http://aquariusnote.com/apa-itu-mem- baca-secara-aktif-dan-bagaimana-
Luluk Maftuhah - Pembelajaran Active Reading Berbantuan Kamus untuk Meningkatkan Pemahaman ....
melakukannya/, diakses pada 12 Oktober 17 pada pukul 11.52 h t t p s : / / i a n 4 3 , w o r d p r e s s . com/2010/12/17/pengertian pema- haman/ active_reading_strategies.pdf  For additional  Resources, Handouts, and Advice visit McGraw's Learning Library. archive.lbcc.edu/astarros/documents/ active reading.pp.pdf