PENGARUH JENJANG PENDIDIKAN, PELATIHAN,

## DAN PENGALAMAN MENGAJAR TERHADAP PROFESIONALISME GURU SMA MUHAMMADIYAH DI KABUPATEN KEBUMEN
Eliyanto, Udik Budi Wibowo PPs UNY, Universitas Negeri Yogyakarta doktor_e88@yahoo.com ,

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  jenjang  pendidikan,  pelatihan, dan pengalaman mengajar dengan profesionalisme guru SMA Muhammadiyah di Kabupa- ten Kebumen. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif korelasional. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  SMA  Muhammadiyah  se-Kabupaten  Kebumen,  yang berjumlah 54 orang, sedangkan sampel penelitian adalah sejumlah 44 orang. Pengumpulan data meng-gunakan angket, dan analisis data menggunakan teknik analisis korelasi Pearson product moment dan analisis regresi ganda.  Penelitian ini menghasilkan kesimpulan bahwa jenjang pendidikan dan pelatihan masing-masing memiliki pengaruh yang tidak signifikan terha-dap profesionalisme guru. Sedangkan pengalaman mengajar memiliki pengaruh yang posi-tif  dan  signifikan  terhadap  profesionalisme  guru.  Selanjutnya  jenjang  pendidikan, pelatihan,  dan  pengalaman  mengajar  secara  bersama-sama  memiliki  pengaruh  yang  tidak signifikan terhadap profesionalisme guru.
Kata kunci : jenjang pendidikan, pelatihan, pengalaman mengajar, dan profesionalisme
THE EFFECT OF EDUCATIONAL LEVELS, TRAINING,

## AND TEACHING EXPERIENCE ON THE PROFESSIONALISMS OF THE TEACHERS OF MUHAMMADIYAH HIGH SCHOOLS IN KEBUMEN REGENCY

## Abstract
This  research  aimed  to  reveal  the  relationship  between  educational  levels,  training,  teaching expe-rience  and  professionalisms  of  the  teachers  of  Muhammadiyah  high  schools  in  Kebumen Regency.This  study  was  correlational  quantitative.  The  population  of  this  research  was  all Muhammadiyah high school teachers in Kebumen Regency, totaling 54  teachers, and the sample of the research was 44 teachers. The data were collected using a questionnaire, and analyzed using the Pearson  product  moment  correlation  technique,  and  multiple  regression.  This  research  produces conclusions  that  educational  levels  and  training  have  insignificant  impact  on  teachers’ professionalism.  While  teaching  experience  has  a  positive  and  significant  impact  on  teachers’ professionalism. Further educa-tional levels, training, and teaching experience simultaneously has no significant effect on teachers’ professionalism.
Keywords : educational levels, training, teaching experience, and  professionalism

## Pendahuluan
Perkembangan  dan  kelangsungan hidup suatu Bangsa salah satunya ditentu- kan  oleh  pendidikan.  Pendidikan  merupa- kan usaha sadar untuk menyiapkan peser- ta didik melalui kegiatan bimbingan, peng- ajaran,  dan  pelatihan  bagi  peranannya  di masa  yang  akan  datang.  Setiap  individu berhak  memperoleh  pendidikan,  baik  me- lalui  jalur  pendidikan  sekolah  maupun  ja- lur pendidikan luar sekolah.
Tujuan  pendidikan  menurut  Un- dang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional Nomor  20  Tahun  2003  Bab  II  Pasal  3, adalah:
Tujuan  pendidikan  adalah  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  Bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  Bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  dan  bertanggung jawab.
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut, ditentukan  oleh  banyak  faktor,  antara  lain peserta didik, tenaga pendidik, kurikulum, manajemen  pendidikan,  dan  fasilitas  pen- didikan.  Selain  itu,  lingkungan  juga  akan sangat berpengaruh untuk mendukung ke- berhasilan proses pendidikan, terutama ke- luarga, masyarakat, pemerintah, dan swas- ta (dunia usaha dan dunia industri).
Pada  sektor  pendidikan,  pengem- bangan  sumber  daya  manusia  tidak  dapat dilepaskan  dari  upaya  untuk  meningkat- kan  kemampuan  guru  dalam  melaksana- kan pekerjaan dan meningkatkan pengem- bangan  pengetahuannya.  Namun  semakin saratnya beban guru yang diakibatkan oleh makin  banyaknya  siswa  yang  dihadapi, dan  beratnya  beban  untuk  memenuhi  ke- butuhan hidupnya, serta cepatnya perkem- bangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, menyebabkan  kewajiban  tersebut  belum dapat  terpenuhi  secara  baik  dan  tuntas. Oleh  karena  itu,  dalam  rangka  memper- cepat  proses  peningkatan  mutu  pendidik-
an,  maka  diperlukan  guru  yang  benar- benar profesional.
Seorang  guru  atau  pendidik  meru- pakan  tenaga  profesional  yang  bertugas merencanakan  dan  melaksanakan  proses pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran, melakukan  pembimbingan  dan  pelatihan, serta  melakukan  penelitian  dan  pengabdi- an kepada masyarakat, terutama bagi pen- didik  pada  perguruan  tinggi  (Undang- undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No- mor  20  Tahun  2003,  Bab  XI  Pasal  39  Ayat 2). Sehubungan dengan hal tersebut, guru- guru  minimal  harus  berijazah  sarjana  dan mengikuti  pelatihan-pelatihan  yang  ter- kait  dengan  bidang  pekerjaannya,  sehing- ga  akan  terjadi  peningkatan  efisiensi  dan efektivitas kerja.
Di  dalam  menekuni  bidang  peker- jaannya  guru  juga  tentu  akan  bertambah pengalaman. Semakin lama masa kerjanya diharapkan  guru  semakin  banyak  penga- lamannya.  Guru  yang  sudah  lama  meng- abdi di dunia pendidikan seyogyanya lebih profesional  dibandingkan  guru  yang  baru beberapa tahun mengabdi.
Berdasarkan  Undang-undang  No- mor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pen- didikan  Nasional  tersebut  di  depan,  guru berkewajiban  untuk  meningkatkan  profe- sionalismenya.  Demikian  juga  pada  guru SMA  Muhammadiyah  di  Kabupaten  Ke- bumen,  namun  dari  hasil  studi  pendahu- luan  (prasurvei)  yang  penulis  laksanakan pada  bulan  November  2012,  penulis  me- nemukan  berbagai  informasi,  antara  lain: (1)  guru  SMA  Muhammadiyah  di  Kabu- paten  Kebumen  yang  telah  memperoleh sertifikat  guru  profesional  baru  20%  nya saja,  data  tersebut  peneliti  peroleh  dari hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah SMA  Muhammadiyah  di  Kabupaten Kebumen;  (2)  latar  belakang  pendidikan guru  ada  yang  tidak  sesuai  dengan  mata pelajaran  yang  mereka  ajarkan,  ini  ter- bukti  dari  hasil  dokumentasi  sekolah;  (3) sebagian  guru  ada yang  belum  memenuhi standar  kualifikasi  akademik  S1  sesuai yang  dipersyaratkan  oleh  pemerintah,  ini juga terbukti dari  hasil dokumentasi  seko- lah; (4) masih sedikitnya pelatihan-pelatih-
an  kependidikan  yang  diikuti  oleh  guru, ini  terbukti  dari  sertifikat  pelatihan  yang didokumentasikan  oleh  sekolah  masih  se- dikit; (5) masih terdapat guru yang penga- laman mengajarnya  kurang  memadai;  dan (6)  sarana  prasarana  atau  fasilitas  penun- jang  proses  pendidikan masih  kurang  me- madai,  seperti  belum  memiliki  laborato- rium bahasa, belum memiliki mushola, dan buku-buku pelajaran kurang lengkap.  Hal tersebut  tentu  merupakan  faktor  kendala yang  dapat  mempengaruhi  profesionalis- me guru SMA Muhammadiyah di Kabupa- ten Kebumen.
Tetapi  apapun  faktor  kendalanya, guru  hendaknya  tetap  meningkatkan  pro- fesionalismenya, karena di pundak beliau- beliaulah masa  depan  siswa  dan  masa  de- pan  Bangsa  ini  disandarkan.  Berdasarkan uraian  tersebut,  maka  penulis  tertarik  un- tuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “Pengaruh  Jenjang  Pendidikan,  Pelatihan, dan  Pengalaman  Mengajar  terhadap  Pro- fesionalisme  Guru  SMA  Muhammadiyah di Kabupaten Kebumen”.
Penelitian  ini  didasari  oleh  perma- salahan  profesionalisme  guru  yang  belum memuaskan.  Sehubungan  dengan  hal  ter- sebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  me- ngetahui pengaruh jenjang pendidikan ter- hadap profesionalisme guru, untuk menge- tahui  pengaruh pelatihan terhadap profes- ionalisme  guru,  untuk  mengetahui  penga- ruh pengalaman mengajar terhadap profe- sionalisme  guru,  dan  untuk  mengetahui pengaruh  jenjang  pendidikan,  pelatihan, dan pengalaman mengajar secara bersama- sama  terhadap  profesionalisme  guru  SMA Muhammadiyah  di  Kabupaten  Kebumen. Selanjutnya,  penelitian  ini  diharapkan  da- pat bermanfaat baik secara teoritis maupun praktis. Manfaat teoritis penelitian ini yaitu untuk  memperkuat  teori-teori  terkait profesionalisme  guru.  Sedangkan  manfaat praktisnya  yaitu  untuk  membantu  mem- berikan  informasi  kepada  penulis,  guru, kepala  sekolah, per-syarikatan Muhamma- diyah, dan pemerintah (Kanwil Depdiknas) tentang  faktor-faktor  yang  mempengaruhi profesionalisme guru.

## Profesionalisme Guru
Dalam  Undang-undang  Republik Indonesia  nomor  14  Tahun  2005  tentang Guru  dan  Dosen  seperti  tercantum  pada Bab I Pasal 1: Profesional adalah pekerjaan atau  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  sese- orang  dan  menjadi  sumber  penghasilan kehidupan  yang  memerlukan  keahlian, kemahiran  atau  kecakapan  yang  meme- nuhi  standar  mutu  atau  norma  tertentu serta memerlukan pendidikan profesi.
Menurut  Sudarwan  Danim  (2002, p.22),  kata  profesional  merujuk  pada  dua hal,  yaitu:  (1)  orang  yang  menyandang suatu  profesi  biasanya  melakukan  peker- jaan  secara  otonom  dan  mengabdikan  diri pada pengguna jasa disertai rasa tanggung jawab;  dan  (2)  kinerja  seseorang  dalam melakukan  pekerjaan  yang  sesuai  dengan bidangnya, yang dimuati unsur-unsur kiat atau seni yang menjadi cirinya.
Profesionalisme  menurut  Pratte  & Rury (Shon,  2006, p.4), adalah  “ an ideal to which  individuals  and  occupational  groups aspire, in order to distinguish themselves from other  workers ”. Artinya: cita-cita  yang  indi- vidu  dan  kelompok  kerja  inginkan,  untuk membedakan  diri  dari  pekerja  lain. Menurut  Sudarwan  Danim  (2002,  p.23): Profesionalisme  dapat  diartikan  sebagai komitmen  para  anggota  suatu  profesi  un- tuk  meningkatkan  kemampuan  profesio- nalnya  dan  terus-menerus  mengembang- kan  strategi-strategi  yang  digunakannya dalam  melakukan  pekerjaan  sesuai  de- ngan profesinya itu.
Dari  pendapat  tersebut,  profesio- nalisme  guru  dapat  diartikan  sebagai  ko- mitmen  para  guru  untuk  meningkatkan kemampuan  profesionalnya  dan  terus- menerus  mengembangkan  strategi-strategi yang  digunakan  dalam  melakukan  peker- jaan.  Profesionalisme  guru  adalah  guru yang  dapat  menjalankan  tugasnya  secara profesional.  Menurut  Kunandar  (2007, p.46),  “profesionalisme  guru  adalah  kon- disi,  arah,  nilai,  tujuan, dan  kualitas  suatu keahlian  dan  kewenangan  dalam  bidang pendidikan  dan  pengajaran  yang  berkait- an dengan pekerjaan seseorang yang men-

## Eliyanto, Udik Budi Wibowo
jadi  mata  pencaharian”.  Lebih  lanjut  “gu- ru yang profesional adalah orang yang ter- didik  dan  terlatih  dengan  baik,  serta  me- miliki  pengalaman  yang  kaya  dibidang- nya”. Sedangkan menurut Hamzah B. Uno (2011,  p.60),  “guru  yang  profesional  ada- lah guru yang memiliki kompetensi dalam melaksanakan program pembelajaran”.
Berdasarkan  definisi-definisi  terse- but,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pro- fesionalisme  guru  adalah  seperangkat  ke- mampuan  guru  dalam  menjalankan  tugas profesionalnya  dengan  berbekal  keahlian yang  tinggi,  rasa  keterpanggilan  jiwa,  dan komitmen  untuk  melakukan  pengabdian memberikan  layanan  kepada  orang  lain. Profesionalisme  guru  dapat  dilihat  dari kemampuan  guru  dalam  melaksanakan semua kompetensi profesional yang diper- syaratkan  untuk  melakukan  tugas  pendi- dikan dan pengajarannya.
Dalam  Undang-undang  Republik In-donesia  Nomor  14  Tahun  2005  tentang Guru dan Dosen, penjelasan Bab IV Pasal 8, dikemukakan  bahwa,  kompetensi  profe- sional  adalah  kemampuan  penguasaan materi  pembelajaran  secara  luas  dan  men- dalam  yang  memungkinkannya  membim- bing peserta didik memenuhi standar kom- petensi  yang  ditetapkan  dalam  Standar Nasional Pendidikan.
Menurut  Hamzah  B.  Uno  (2011, p.18),  “kompetensi  profesional  seorang guru adalah seperangkat kemampuan yang harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  agar  ia dapat  melaksanakan  tugas  mengajarnya dengan berhasil”. Adapun kompetensi pro- fesional  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang guru menurut Hamzah B. Uno (2011, p.18), terdiri  dari  3  (tiga),  yaitu  kompetensi  pri- badi,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi profesional mengajar.
Pertama ,  Kompetensi  pribadi  me- rupakan  kemampuan  kepribadian  yang mantap,  stabil,  dewasa,  arif,  dan  berwi- bawa,  menjadi  teladan  bagi  peserta  didik, dan  berakhlak  mulia. Kedua ,  Kompetensi sosial  yang  dimiliki  seorang  guru  yaitu menyangkut  kemampuan  berkomunikasi dengan peserta didik, sesama guru, kepala sekolah,  dan  lingkungan  mereka,  seperti
orang  tua,  tetangga,  dan  sesama  teman. Ketiga ,  Kompetensi  Profesional  Mengajar yaitu  Berdasarkan  peran  guru  sebagai  pe- ngelola  proses  pembelajaran,  guru  harus memiliki  kemampuan:  (a)  merencanakan sistem pembelajaran terdiri dari merumus- kan  tujuan,  memilih  prioritas  materi  yang akan  diajarkan,  memilih  dan  mengguna- kan  metode,  memilih  dan  menggunakan sumber belajar yang ada, dan memilih dan menggunakan media pembelajaran; (b) me- laksanakan sistem pembelajaran terdiri da- ri  memilih  bentuk  kegiatan  pembelajaran yang tepat dan menyajikan urutan pembe- lajaran  secara  tepat;  (c)  mengevaluasi sistem  pembelajaran,  yaitu  memilih  dan menyusun  jenis  evaluasi,  melaksanakan kegiatan  evaluasi  sepanjang  proses,  dan mengadministrasikan  hasil  evaluasi;  dan (d)  mengembangkan  sistem  pembelajaran, yaitu  mengoptimalisasi  potensi  peserta didik,  meningkatkan  wawasan  kemampu- an  diri  sendiri,  dan  mengembangkan  pro- gram pembelajaran lebih lanjut.
Dengan  demikian  kompetensi  pro- fesional  guru  adalah  seperangkat  kemam- puan  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang guru  agar  dapat  melaksanakan  tugasnya dengan  berhasil.  Kompetensi  profesional guru  meliputi:  kompetensi  pribadi,  kom- petensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional mengajar. Guru yang memiliki tingkat pro- fesionalisme tinggi adalah guru yang mam- pu  melaksanakan  semua  kompetensi  yang dipersyaratkan  untuk  melakukan  tugas pendidikan dan pengajarannya.
Banyak  cara  yang  dapat  dilakukan untuk  meningkatkan  profesionalisme  gu- ru,  selain  dari  pendidikan  formal  yang telah  ditempuh  oleh  seorang  guru,  juga dapat  diperoleh  melalui  pelatihan-pelatih- an  kependidikan.  Selain  itu,  dari  penga- laman  mengajar  guru  selama  bekerja  di sekolah juga akan sangat membantu dalam meningkatkan profesionalismenya.

## Jenjang Pendidikan
Jenjang  pendidikan  guru  merupa- kan salah satu faktor yang mempengaruhi profesionalisme  guru.  Sebagaimana  dalam
Undang-undang  Republik  Indonesia  No- mor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen seperti tercantum pada Bab IV Pasal 8  dan  Pasal  9,  bahwa  seorang  guru  wajib memiliki kualifikasi akademik yang diper- oleh  melalui  pendidikan  tinggi  program sarjana atau diploma empat. Hal ini dimak- sudkan  untuk  memenuhi  standar  kualifi- kasi sebagai guru seperti yang telah diper- syaratkan.
Jenjang  pendidikan  menurut  Fuad Ihsan  (2008,  p.22),  adalah  ”...  tahap  pen- didikan  yang  berkelanjutan,  yang  ditetap- kan  berdasarkan  tingkat  perkembangan peserta  didik,  tingkat  kerumitan  bahan pengajaran  dan  cara  menyajikan  bahan pengajaran”.  Sedangkan  dalam  Undang- undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No- mor 20 Tahun 2003, Bab I Pasal 1, ”Jenjang Pendidikan  adalah  tahapan  pendidikan yang  ditetapkan  berdasarkan  tingkat  per- kembangan  peserta  didik,  tujuan  yang akan  dicapai,  dan  kemampuan  yang  di- kembangkan”.  Jenjang  pendidikan  men- cakup  dua  hal,  yaitu  kualifikasi  pendidik- an  dan  latar  belakang  pendidikan.  Kuali- fikasi  pendidikan  merupakan  tingkat  pen- didikan  seseorang  yang  diperoleh  melalui sekolah.  Sedangkan  latar  belakang  pen- didikan  adalah  jenis  pendidikan  yang  su- dah ditempuh.
Jenjang pendidikan di Negara Indo- nesia, khusus mengenai pendidikan formal dibagi menjadi tiga jenjang atau tingkatan, yaitu:  pendidikan  dasar,  pendidikan  me- nengah,  dan  pendidikan  tinggi.  Selain  itu, terdapat pula pendidikan pra sekolah atau pendidikan anak usia dini, yaitu pendidik- an yang diberikan sebelum memasuki jen- jang pendidikan dasar.
Pendidikan  mempunyai  peranan penting  dalam  mempersiapkan  generasi muda  untuk  memberdayakan  kecerdasan emosional  yang  tinggi  dan  menguasai megaskills yang  mantap  (Kunandar,  2007, p.13).  Singh  (Khurshid,  2008,  p.409) menyebutkan  bahwa,  ” education  is  broad term,  the  life  long  process  of  acquiring  new knowledge  and  skills  through  both  formal  and informal  exposure  to  infor-mation,  ideas,  and experiences”. Artinya:  pendidikan  merupa-
kan  suatu  proses  seumur  hidup  dimana pengetahuan  dan  keterampilan  diperoleh baik  secara  formal  maupun  informal  yang menghasilkan  informasi,  ide,  dan  penga- laman.
Nurhalis  (2007,  p.565),  mengemu- kakan  bahwa  pendidikan  yang  memadai akan  membuat  manusia  mempunyai  ke- sempatan memperbaiki kehidupannya dan lebih  terbuka  menerima  inovasi,  memper- luas  cakrawala  dan  mempertajam  pema- haman  terhadap  berbagai  fenomena. Menurut  Kunandar  (2007,  p.46),  guru sebagai  sebuah  profesi  berarti  guru  meru- pakan pekerjaan yang mensyaratkan kom- petensi  (pengetahuan,  sikap,  dan  keteram- pilan  dalam  bidang  pendidikan  dan  pem- belajaran)  yang  diperoleh  melalui  pendi- dikan akademis yang intensif. Selanjutnya, menurut  Fredrik  Abia  Kande  (2009,  p.35), semakin tinggi kualifikasi pendidikan sese- orang,  maka  semakin  tinggi  pula  jenjang ketenagakerjaannya.  Sebaliknya  semakin rendah  kualifikasi  pendidikan  seseorang, maka semakin rendah pula jenjang ketena- gakerjaannya.
Berdasarkan  definisi-definisi  terse- but,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  jen- jang  pendidikan  adalah  tahap  pendidikan berkelanjutan  yang  ditetapkan  berdasar- kan  tujuan  yang  hendak  dicapai  dan  ke- mampuan  yang  dikembangkan.  Semakin tinggi  jenjang  pendidikan  yang  ditempuh oleh  seorang  guru,  maka  akan  semakin baik pula kemampuan dalam menjalankan tugasnya.  Dalam  penelitian  ini,  jenjang pendidikan diukur melalui ijazah tertinggi yang dimiliki oleh guru.

## Pelatihan
Seorang  guru  atau  pendidik  meru- pakan  tenaga  profesional  yang  bertugas merencanakan  dan  melaksanakan  proses pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran, melakukan  pembimbingan  dan  pelatihan, serta  melakukan  penelitian  dan  pengabdi- an kepada masyarakat, terutama bagi pen- didik  pada  perguruan  tinggi  (Undang- undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No- mor  20  Tahun  2003,  Bab  XI  Pasal  39  Ayat
2).  Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  pe- ningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia merupakan  suatu  hal  yang  penting  untuk mendapat  perhatian.  Salah  satu  upaya yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan mengikutsertakan  guru  dalam  program pelatihan.
Dessler  (2001,  p.308),  mengemuka- kan bahwa ”training is the process of teaching new  employees  the  basic  skills  they  need  to perform  their  jobs”. Artinya: pelatihan  ada- lah  proses  mengajarkan  karyawan  baru mengenai keterampilan dasar yang mereka butuhkan  untuk  melaksanakan  pekerjaan mereka.  Menurut  Robbins  (2001,  p.482), ” training  meant  formal  train-ing  that’s planned  in  advanced  and  has  a  structured format”, pendapat ini menunjukkan bahwa pelatihan  yang  dimaksudkan  adalah  pe- latihan  formal  yang  direncanakan  secara matang  dan  mempunyai  suatu  format  pe- latihan yang terstruktur.
Selanjutnya menurut Gomez-Mejia, Balkin,  &  Cardy  (2001,  p.258)  me- ngemukakan  bahwa, ”Training  is  usually conducted when employees have a skill deficit or when  an  organization  changes  a  system  and employees need to learn new skills”. Pelatihan biasanya  dilakukan  apabila  pegawai  me- miliki  keterampilan  yang  kurang  atau apabila  sebuah  organisasi  mengganti  se- buah  sistem  dan  pegawai  perlu  belajar keterampilan baru. Sementara itu menurut Noe (2002, p.4):
Training  refers  to  a  planned  effort  by  a company to facilitate employees' learning of job-related  competencies.  These  competen- cies  include  knowledge,  skills,  or  behaviors that  are  critical  for  successful  job  perfor- mance. The goal of training is for employees to  master  the  knowledge,  skills,  and behaviors  emphasized  in  training  programs and  to  apply  them  to  their  day-to-day activities.
Artinya:  Pelatihan mengacu  pada upaya yang direncanakan oleh perusahaan untuk  memfasilitasi  belajar  karyawan  dari pekerjaan yang berhubungan dengan kom- petensi.  Kompetensi  ini  mencakup  penge- tahuan,  keterampilan,  atau  perilaku  yang penting untuk kinerja yang sukses. Tujuan
dari  pelatihan  ini  bagi  karyawan  adalah untuk  menguasai  pengetahuan,  keteram- pilan, dan perilaku yang ditekankan dalam program  pelatihan  dan  menerapkannya dalam kegiatan sehari-hari mereka.
Berdasarkan  definisi-definisi  terse- but,  dapat  disimpulkan  bahwa  pelatihan adalah  suatu  kegiatan  yang  bertujuan  un- tuk  meningkatkan  prestasi  individu  mela- lui  peningkatan  pengetahuan,  keahlian, dan keterampilan serta sikap. Semakin ba- nyak  pelatihan  yang  diikuti  oleh  seorang guru,  maka  akan  semakin  banyak  pula pengetahuan  dan  keahlian  yang  di-miliki, sehingga  akan  meningkatkan  kemampu- annya  untuk  melaksanakan  tugas  pendi- dikan dan pengajaran.

## Pengalaman Mengajar
Pengalaman  merupakan  segala  se- suatu  yang  telah  dialami  dalam  hidup. Pengalaman  kerja  dapat  memperdalam dan  memperluas  kemampuan  kerja. Sumarmi  (Imam  Bukhori,  2009,  p.165), mengemukakan  bahwa  dari  pengalaman yang  semakin  tinggi  dan  semakin  sering seseorang  melakukan  pekerjaan  yang  sa- ma,  maka  semakin  terampil  dan  semakin cepat  dalam  menyelesaikan  pekerjaan  ter- sebut.  Semakin  banyak  macam  pekerjaan yang  dilakukan  seseorang,  pengalaman kerjanya semakin kaya dan luas, serta me- mungkinkan  peningkatan  kinerja.  Dengan demikian, pengalaman yang diperoleh gu- ru  selama  mengajar  di  sekolah  tentu  akan sangat berpengaruh dalam suatu pencapai- an  hasil.  Semakin  tinggi  pengalaman  me- ngajar  seorang  guru,  maka  semakin  baik pula kemampuannya dalam bekerja.
Menurut Dewey (Freire, et al., 1999, pp.242-256), setiap pengalaman yang telah diperoleh seseorang akan memodifikasi pe- ngalaman yang sedang dijalani, tak peduli apakah  dikehendaki  atau  tidak,  dan  akan mempengaruhi  mutu  pengalaman-penga- laman selanjutnya. Setiap pengalaman me- ngambil  sesuatu  dari  apa  yang  sudah  di- peroleh  sebelumnya  sekaligus  mengubah sesuatu  dalam  kualitas  pengalaman  yang akan  datang.  Pengalaman  mempengaruhi
sikap-sikap (entah membuatnya lebih baik ataukah lebih buruk) yang membantu me- nentukan  mutu  pengalaman  berikutnya, dengan  cara  menetapkan  apa  yang  lebih disukai dan apa yang harus dihindari, me- mudahkan  atau  menyulitkan  untuk  ber- tindak ke arah tujuan tertentu. Lebih lanjut menurut  Dewey,  tiap  pengalaman  adalah daya penggerak yang mempengaruhi pem- bentukan sikap, tujuan, dan hasrat pribadi yang  sampai  taraf  tertentu  mempengaruhi kondisi-kondisi  objektif  yang  mendasari pengalaman lanjutan.
Pengalaman  berkaitan  dengan  ma- sa kerja, yang merupakan faktor yang men- dukung  proses  bekerja  seorang  guru.  Pe- ngalaman  seseorang  dapat  diperoleh  seca- ra  langsung,  maupun  secara  tidak  lang- sung.  Menurut  Widjaya  (Imam  Bukhori, 2009,  p.165),  pengalaman  secara  langsung yaitu  pengalaman  yang  diperoleh  seorang pegawai selama bekerja pada tempat kerja- nya,  sedangkan  pengalaman  secara  tidak langsung  adalah  pengalaman  yang  diper- oleh  pegawai  pada  waktu  tidak  berada pada tempat kerjanya.
Dengan  demikian,  dapat  disimpul- kan  bahwa  pengalaman  mengajar  adalah segala  sesuatu  yang  pernah  dialami  oleh guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  seba- gai  pendidik  di  sekolah,  yang  berkenaan dengan  kurun  waktu  tertentu.  Pengalam- an  mengajar  dapat  dilihat  dari  lamanya bekerja/mengajar  yaitu  dari  banyaknya tahun  sejak  pertama  kali  seseorang  diang- kat  menjadi  guru.  Semakin  lama  seorang guru  mengajar,  maka  akan  semakin  me- ngetahui  secara  lebih  mendalam  tentang pekerjaannya  dan  dapat  menghindari  ke- salahan-kesalahan yang mungkin akan ter- jadi. Pengalaman mengajar dalam peneliti- an  ini  mengacu  pada  lamanya  seorang guru  mengajar  di  sekolah,  dilihat  dari  ba- nyaknya tahun yaitu sejak pertama kali se- seorang diangkat menjadi guru.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pen- dekatan  kuantitatif  korelasional.  Waktu penelitian  adalah  antara  bulan  Februari
sampai dengan bulan April 2013, dan tem- pat  penelitian  adalah  di  SMA  Muham- madiyah se-Kabupaten Kebumen, yaitu: (1) SMA  Muhammadiyah  Kutowinangun  di jalan  Pemuda  No.  14;  (2)  SMA  Muham- madiyah 1 Gombong di jalan Kenanga No. 266;  dan  (3)  SMA  Muhammadiyah  Kebu- men di jalan Jend. A. Yani No. 83.
Pada awalnya, penelitian ini meru- pakan  penelitian  populasi  ( total  sampling ), yang  seluruh  populasinya  dijadikan  sam- pel  penelitian.  Akan  tetapi,  berdasarkan dari  lima  puluh  empat  buah  angket  pene- litian  yang  disebarkan  pada  tiga  SMA Muhammadiyah  di  Kabupaten,  ternyata setelah  batas  waktu  yang  ditentukan  (tiga minggu)  dan  juga  masih  ditambah  tiga minggu  lagi,  angket  penelitian  yang  ber- hasil  terkumpul  hanya  sebesar  empat puluh empat buah, sehingga penelitian ini harus  menggunakan  sampel.  Dengan  de- mikian  pengambilan  sampel  penelitian  ini adalah  menggunakan  teknik accidental sampling ,  dengan  data  seperti  pada  tabel berikut.
Tabel 1. Populasi dan Sampel Penelitian No  Nama Sekolah  Populasi  Sampel 1  SMA Muh. Kutowinangun 17 14 2  SMA Muh. Gombong 21 16 3  SMA Muh. Kebumen 16 14 Jumlah 54 44 Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  meng- gunakan  teknik  kuesioner  atau  angket yang  berisi  sejumlah  pertanyaan  tertulis yang  digunakan  untuk  memperoleh  infor- masi  dari  responden,  yaitu  mengenai  jen- jang  pendidikan  tertinggi  guru,  pelatihan- pelatihan  yang  pernah  diikuti  guru,  pe- ngalaman  mengajar  guru,  dan  profesiona- lisme guru.
Sedangkan  penyusunan  instrumen dalam penelitian ini dilakukan dengan be- berapa  tahapan,  yaitu:  (1)  menentukan variabel penelitian; (2) menyusun indikator
variabel  penelitian;  (3)  menyusun  kisi-kisi instrumen;  (4)  melakukan  uji  coba  instru- men;  dan  (5)  melakukan  pengujian  validi- tas dan reliabilitas instrumen.
Teknik Analisis Data
Sebelum  melakukan  analisis  data, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  persyaratan analisis  yaitu  pengujian  normalitas  data. Hal  ini  untuk  menguji  data  dari  masing- masing  variabel  agar  bisa  diketahui  ber- distribusi  normal  atau  tidak,  yaitu  meng- gunakan rumus Kolmogorov-Smirnov .
Uji Autokorelasi
Uji  autokorelasi  merupakan  peng- ujian  asumsi  dalam  regresi  dimana  varia- bel  dependen  tidak  berkorelasi  dengan dirinya  sendiri,  yaitu  bahwa  nilai  dari variabel  dependen  tidak  berhubungan  de- ngan  nilai  variabel  itu  sendiri,  baik  nilai variabel sebelumnya atau nilai  periode se- sudahnya,  yaitu  menggunakan  rumus Durbin-Watson .
Uji Multikolinieritas
Pengujian  multikolinieritas  dilaku- kan untuk menguji model regresi yang di- temukan  memiliki  korelasi  antarvariabel independen  ataukah  tidak.  Model  regresi yang baik seharusnya tidak terjadi korelasi di  antara  variabel  independen.  Jika  varia- bel  independen  saling  berkorelasi,  maka variabel-variabel ini tidak ortogonal. Untuk mendeteksi  adanya  multikolinearitas,  da- pat dilihat dari Value  Inflation Factor (VIF). Apabila nilai VIF > 10, terjadi multikolinie- ritas. Sebaliknya, jika VIF < 10, tidak terjadi multikolinearitas.
Uji Heteroskedastisitas
Pengujian  heteroskedastisitas  dila- kukan  untuk  melihat  apakah  variabel  in- dependen  mempunyai  varian  yang  sama atau tidak. Dalam penelitian ini uji heteros- kedastisitas menggunakan rumus Glejser .

## Pengujian Hipotesis
Untuk menguji hipotesis penelitian digunakan  analisis  korelasi  sederhana  dan analisis  korelasi  ganda.  Akan  tetapi,  ter- lebih dahulu perlu diketahui seberapa kuat hubungan  antarvariabel-variabel  tersebut, yaitu  menggunakan  pedoman  interpretasi koefisien  korelasi  dari  Sugiyono  (2010, p.184), sebagai berikut.
Tabel 2. Pedoman Interpretasi Koefisien Korelasi Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,000 – 0,199 Sangat Rendah 0,200 – 0,399 Rendah 0,400 – 0,599 Sedang 0,600 – 0,799 Tinggi 0,800 – 1,000 Sangat Tinggi Analisis Korelasi Sederhana
Analisis  ini  digunakan  untuk  me- nguji  hipotesis  pertama,  kedua,  dan  ke- tiga. Rumus korelasi yang digunakan ada- lah  dengan  rumus  korelasi Pearson product moment. Setelah  diketahui  nilai  koefisien korelasi, langkah selanjutnya adalah meng- uji  signifikansinya  dengan  rumus  t hitung . Kemudian dilanjutkan dengan menghitung koefisien  determinasi,  dengan  cara  meng- kuadratkan koefisien yang ditemukan. Hal ini  dilakukan  untuk  mengetahui  besarnya pengaruh  yang  ditimbulkan  dari  variabel tersebut.

## Analisis Korelasi Ganda
Analisis  ini  digunakan  untuk  me- nguji  hipotesis  ke  empat.  Rumus  yang  di- gunakan adalah rumus korelasi ganda dari Husaini Usman & Purnomo Setiady Akbar (2003,  p.232).  Setelah  diketahui  nilai koefisien korelasi, langkah selanjutnya ada- lah menguji signifikansinya dengan rumus F hitung .  Setelah  mengetahui  hasil  analisis korelasi  ganda,  kemudian  dilanjutkan  de- ngan  menghitung  koefisien  determinasi, dengan  cara  mengkuadratkan  koefisien yang  ditemukan.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui  besarnya  pengaruh  yang  di- timbulkan  dari  variabel-variabel  tersebut.
Adapun  semua  analisis  data  diuji  meng- gunakan program SPSS 16.0 for Windows .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Uji Normalitas Data
Pengujian  normalitas  data  dilaku- kan  untuk  mengetahui  distribusi  data, sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis. Data  yang  tidak  berdistribusi  normal, maka  analisisnya  menggunakan  statistik non  parametrik,  dan  sebaliknya  apabila data  ternyata  berdistribusi  normal,  maka
analisisnya  menggunakan  statistik  para- metrik.  Dalam  penelitian  ini  pengujian normalitas  data  menggunakan  rumus Kolmogorov-Smirnov, dengan  pengambilan keputusannya  yaitu  jika  nilai  Sig >  0,05 maka  data  berdistribusi  normal,  dan  seba- liknya jika nilai Sig < 0,05 maka data tidak berdistribusi normal.
Berdasarkan  penelitian  dan  peng- hitungan  menggunakan  program SPSS  16 for  Windows diperoleh  hasil  seperti disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Pengujian Normalitas Data Variable Kolmogorov-Smirnov Explanation Statistic df Sig. X1 X2 X3 Y 0,129 0,127 0,105 0,106 44 44 44 44 0,062 0,070 0,200 0,200 Normal Normal Normal Normal
Dari  Tabel  3,  dapat  diketahui  bah- wa  semua nilai  Sig >  0,05,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  semua  data  variabel penelitian adalah berdistribusi normal, dan dapat dilanjutkan untuk pengujian hipote- sis menggunakan statistik parametrik.
Uji Autokorelasi
Uji  autokorelasi  merupakan  peng- ujian  asumsi  dalam  regresi  dimana  varia- bel  dependen  tidak  berkorelasi  dengan
dirinya  sendiri,  yaitu  bahwa  nilai  dari variabel  dependen  tidak  berhubungan  de- ngan  nilai  variabel  itu  sendiri,  baik  nilai variabel sebelumnya atau nilai  periode se- sudahnya.  Dalam  penelitian  ini  uji  auto- korelasi  menggunakan Uji  Dubrin-Watson (DW Test).
Berdasarkan  penelitian  dan  peng- hitungan  menggunakan  program SPSS  16 for  Windows diperoleh  hasil  seperti disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Autokorelasi Model R R Square  Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin-Watson 1 0,393 0,154 0,091 10,12359 1,709
Dari  Tabel  4  didapatkan  nilai Durbin-Watson  (DW  Test) sebesar  1,709. Berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditentu- kan  DW  hitung  berada  diantara  -2  dan  2, yakni  -2  ≤  1,709  ≤  2,  hal  ini  berarti  tidak terjadi  autokorelasi.  Sehingga  kesimpulan- nya adalah uji autokorelasi terpenuhi.
Uji Multikolinieritas
Pengujian  multikolinieritas  dilaku- kan  untuk  menguji  model  regresi  yang ditemukan  memiliki  korelasi  antarvariabel independen  ataukah  tidak.  Model  regresi yang baik seharusnya tidak terjadi korelasi di  antara  variabel  independen.  Jika  varia- bel  independen  saling  berkorelasi,  maka variabel-variabel ini tidak ortogonal. Untuk mendeteksi  adanya  multikolinearitas,  da-
pat dilihat dari Value  Inflation Factor (VIF). Apabila nilai VIF > 10, terjadi multikolinie- ritas. Sebaliknya, jika VIF < 10, tidak terjadi multikolinearitas.
Berdasarkan  penelitian  dan  peng- hitungan  menggunakan  program SPSS  16 for  Windows diperoleh  hasil  seperti  disaji- kan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Multikolinieritas Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1 (Constant) 77,995  10,230 7,624  0,000 X1 0,460 0,859 0,081 0,536  0,595 0,934 1,071 X2 0,368 0,381 0,155 0,967  0,339 0,827 1,209 X3 0,348 0,182 0,305 1,910  0,063 0,829 1,207 Dari tabel 5 dapat diketahui bahwa seluruh variabel independen memiliki nilai
VIF  <  10,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa tidak terjadi multikolinieritas.
Uji Heteroskedastisitas
Pengujian  heteroskedastisitas  dila- kukan  untuk  melihat  apakah  variabel  in-
dependen  mempunyai  varian  yang  sama atau tidak. Dalam penelitian ini uji hetero- skedastisitas  menggunakan  rumus  Glejser. Berdasarkan  penelitian  dan  penghitungan menggunakan  program SPSS  16  for  Win- dows diperoleh hasil seperti disajikan pada Tabel 6.

## Tabel 6. Keefektifan peran penghubung
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 7,914 5,309 1,491 0,144 X1 0,071 0,446 0,025 0,159 0,875 X2 0,097 0,198 0,083 0,490 0,627 X3 -0,117 0,095 -0,210 -1,234 0,224
Dari  tabel tersebut dapat diketahui bahwa  nilai  t-statistik  dari  seluruh  varia- bel  independen  tidak  ada  yang  signifikan secara  statistik,  sehingga  dapat  disimpul- kan bahwa model regresi ini tidak menga- lami  masalah  heteroskedastisitas.  Sehing- ga  dapat  dilanjutkan  pengujian  hipotesis menggunakan statistik parametrik.
Uji Hipotesis Pertama
Hasil t hitung dari jenjang pendidikan (X 1 ) adalah sebesar 0,385, dengan probabi- litasnya = 0,699, dan koefisien determinasi (r 2 )  =  0,004.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa
jenjang  pendidikan  memiliki  pengaruh yang  tidak  signifikan  terhadap  profesio- nalisme guru.
Uji Hipotesis Kedua
Hasil t hitung dari jenjang pendidikan (X 2 ) adalah sebesar 1,846, dengan  probabi- litasnya = 0,068, dan koefisien determinasi (r 2 )  =  0,076.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pelatihan  memiliki  pengaruh  yang  tidak signifikan terhadap profesionalisme guru.

## Uji Hipotesis Ketiga
Hasil t hitung dari pengalaman meng- ajar  (X 3 )  adalah  sebesar  2,392,  dengan probabilitasnya  =  0,020,  dan  koefisien determinasi  (r 2 )  =  0,122.  Hal  ini  menun- jukkan  bahwa  pengalaman  mengajar  me-
miliki  pengaruh  yang  positif  dan  signifi- kan terhadap profesionalisme guru.
Adapun  ringkasan  hasil  analisis korelasi  sederhana  tersebut  ditunjukkan pada tabel 7.
Tabel 7. Ringkasan Hasil Analisis Korelasi Sederhana Variabel t hitung p Keterangan r 2
Jenjang Pendidikan (X 1 ) Pelatihan (X 2 )
Pengalaman Mengajar (X 3 ) 0,385 1,846 2,392 0,699 0,068 0,020 Tidak Signifikan Tidak Signifikan Signifikan 0,004 0,076 0,122 Berdasarkan  pada  Tabel  7,  dapat dinyatakan  bahwa  variabel  pengalaman mengajar (X 3 ) mampu memberikan kontri- busi  yang  paling  besar  diantara  variabel jenjang pendidikan (X 1 ), dan pelatihan (X 2 ) dalam  mempengaruhi  profesionalisme guru, yaitu sebesar 12,2%.

## Uji Hipotesis Keempat
Hasil  penghitungan analisis  kuan- titatif dengan menggunakan bantuan pro- gram SPSS 16.0 for Windows dapat dilihat dalam tabel berikut.
Tabel 8. Ringkasan Hasi Analisis Korelasi Ganda Model  R  R Square  Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change  F Change  df1  df2  Sig. F Change 1 0,393  0,154 0,091 10,12359 0,154 2,433 3  40 0,079
Berdasarkan  pada  tabel  8,  dapat diketahui  bahwa  besarnya  F hitung =  2,433, probabilitas  =  0,079,  dan  koefisien  deter- minasi (R 2 ) = 0,154. Hasil ini menunjukkan bahwa jenjang pendidikan, pelatih-an, dan pengalaman  mengajar  secara  bersama- sama memiliki pengaruh yang tidak signi- fikan terhadap profesionalisme guru.

## Pembahasan
Pengaruh jenjang pendidikan terhadap profesionnalisme guru
Jenjang  pendidikan  adalah  tahap pendidikan berkelanjutan yang ditetapkan berdasarkan  tujuan  yang  hendak  dicapai dan  kemampuan  yang  dikembangkan. Variabel  jenjang  pendidikan  dalam  pene- litian  ini  diukur  dengan  menggunakan
jenjang  pendidikan  tertinggi  yang  pernah ditempuh oleh guru.
Hasil analisis menunjukkan bahwa jenjang  pendidikan  memiliki  pengaruh yang  tidak  signifikan  terhadap  profesio- nalisme guru, terbukti dari t hitung = 0,385, p = 0,699, dan r 2 = 0,004. Dengan demikian, hipotesis  pertama  yang  dinyatakan  “Jen- jang  pendidikan  memiliki  pengaruh  yang positif  dan  signifikan  terhadap  profesio- nalisme guru” adalah tidak terbukti kebe- narannya.
Jenjang pendidikan tidak memiliki hubungan  dengan  profesionalisme  guru dimungkinkan oleh berbagai sebab di luar model  penelitian  ini,  diantaranya  adalah:
(1) karena sebagian besar (64%) latar bela- kang  pendidikan  guru  tidak  sesuai  de- ngan  mata  pelajaran  yang  diajarkan;  (2)
nilai  indeks  prestasi  kumulatif  sewaktu kuliah  rendah;  (3)  motivasi  dalam  meng- ajar  rendah;  dan  (4)  guru  yang  jenjang pendidikannya tinggi terlalu banyak men- dapatkan  tugas  tambahan  yang  berdam- pak memberatkan tugas mengajar.
Pengaruh pelatihan terhadap professional- isme guru
Pelatihan  merupakan  suatu  kegi- atan  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan prestasi individu melalui peningkatan pe- ngetahuan,  keahlian,  dan  keterampilan serta  sikap.  Pelatihan  di  sini  merupakan pelatihan kependidikan, yaitu materi  dik- lat  mendukung  pelaksanaan  tugas  profe- sional  guru. Variabel pelatihan dalam pe- nelitian  ini  diukur  dengan  menggunakan tingkat  pelatihan  yang  diikuti  oleh  se- orang guru, dan banyaknya/frekuensi da- lam mengikuti pelatihan tersebut.
Hasil analisis menunjukkan bahwa pelatihan  tidak  memiliki  pengaruh  secara signifikan terhadap profesionalisme guru, terbukti dari  t hitung = 1,846, p =  0,068, dan r 2 = 0,076. Dengan demikian hipotesis ke- dua yang dinyatakan “Pelatihan memiliki pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  ter- hadap profesionalisme guru” adalah tidak terbukti kebenarannya.
Pelatihan tidak memiliki pengaruh secara signifikan terhadap profesionalisme guru  dimungkinkan  oleh  berbagai  sebab di  luar  model  penelitian  ini,  diantaranya adalah: (1) pemberian materi yang kurang tepat, sehingga tidak terjadi peningkatkan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  da- pat  mendukung  tingkat  profesionalisme; (2)  kurang  direncanakan  secara  matang; (3) komponen pelatihan kurang dilaksana- kan  secara  baik,  seperti  penyajian  teori, peragaan  dan  pendemonstrasian,  praktik yang  disimulasikan  dan setting kelas, umpan  balik  terstruktur,  umpan  balik open-ended ,  dan  pembekalan  untuk  apli- kasi;  (4)  penggunaan  metode  pelatihan yang kurang tepat; dan (5) motivasi dalam mengikuti pelatihan rendah.
Pengaruh pengalaman mengajar terhadap profesionalisme guru
Pengalaman  mengajar  adalah  se- gala  sesuatu  yang  pernah  dialami  oleh guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  se- bagai pendidik di sekolah, dan berkenaan dengan  kurun  waktu  tertentu.  Pengala- man  mengajar  dalam  penelitian  ini  me- ngacu pada lamanya seorang guru meng- ajar  di  sekolah,  dilihat  dari  banyaknya tahun  yaitu  sejak  pertama  kali  seseorang diangkat menjadi guru.
Hasil analisis menunjukkan bahwa pengalaman mengajar memiliki  pengaruh yang  positif  dan  signifikan  terhadap  pro- fesionalisme  guru,  terbukti  dari  t hitung = 2,392,  p  =  0,020,  dan  r 2 =  0,122.  Dengan demikian  hipotesis  ketiga  yang  dinyata- kan  “Pengalaman  mengajar  memiliki  hu- bungan  yang  positif  dan  signifikan  de- ngan  profesionalisme  guru”  adalah  ter- bukti  kebenarannya,  walaupun  dengan kategori rendah.
Pengalaman  mengajar  memiliki pengaruh yang rendah terhadap profesio- nalisme guru dimungkinkan oleh berbagai sebab  di  luar  model  penelitian  ini,  antara lain  adalah:  (1)  karena  guru  kurang  me- manfaatkan  masa  kerjanya  untuk  senan- tiasa  “belajar  tentang  cara  mengajar  yang baik”  maupun  “belajar  tentang  cara  bel- ajar  yang  baik”;  (2)  kurang  bisa  meman- faatkan  pengalaman  yang  telah  didapat- nya; dan (3) tidak bisa beradaptasi dengan perkembangan jaman.
Pengaruh  jenjang  pendidikan,  pe- latihan,  dan  pengalaman  mengajar  secara bersama-sama  terhadap  profesionalisme guru.
Profesionalisme guru adalah sepe- rangkat  kemampuan  guru  dalam  menja- lankan  tugas  profesionalnya  dengan  ber- bekal  keahlian  yang  tinggi,  rasa  keter- panggilan jiwa, dan komitmen untuk me- lakukan pengabdian memberikan layanan kepada  orang  lain.  Profesionalisme  guru dalam  penelitian  ini  diukur  dari  kemam- puan  guru  dalam  melaksanakan  semua kompetensi  profesional  yang  dipersyarat-
kan  untuk  melakukan  tugas  pendidikan dan pengajarannya.
Hasil analisis menunjukkan bahwa jenjang pendidikan, pelatihan, dan penga- laman mengajar secara bersama-sama me- miliki pengaruh yang tidak signifikan ter- hadap profesionalisme guru, terbukti dari F hitung =  2,433,  p  =  0,079,  dan  R 2 =  0,154. Dengan demikian hipotesis keempat yang dinyatakan  “Jenjang  pendidikan,  pelatih- an, dan pengalaman mengajar secara ber- sama-sama memiliki pengaruh yang posi- tif  dan  signifikan  terhadap  professional- isme guru” adalah tidak terbukti kebenar- annya.
Jenjang pendidikan, pelatihan, dan pengalaman  mengajar  secara  bersama- sama tidak memiliki pengaruh secara sig- nifikan terhadap profesionalisme guru di- mungkinkan  oleh  berbagai  sebab  di  luar model  penelitian  ini,  antara  lain  adalah: (1)  sebagaimana  yang  telah  ditulis  di  de- pan;  (2)  iklim  organisasi  sekolah  yang kurang  kondusif;  (3)  lingkungan  kerja kurang nyaman; dan (4) masalah lain yang dapat mengganggu kinerja guru. Sebagai- mana  yang  telah  dikemukakan  oleh Glickman (Piet A. Sahertian & Ida Aleida Sahertian,  1992,  p.111),  “Walaupun  orang dilatih dalam kemampuan dan ketrampil- an  yang  terlatih,  tetapi  persoalan  pokok yaitu  kemampuan  berpikir  kreatif  dan tingkat  komitmennya  rendah,  maka  guru tersebut  tidak  akan  berhasil  dalam  mela- kukan tugasnya”.
Dari  pendapat  tersebut  dapat  di- pahami bahwa, selama sikap personal dan profesional  yang  berhubungan  dengan profesi  mengajar  guru  masih  dibelenggu oleh berbagai  permasalahan,  maka  gairah kerja  dan  kualitas  kerja  akan  berkurang, sehingga tingkat profesionalismenya men- jadi rendah.

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Dari  hasil  analisis  data  dan  pem- bahasan, maka dapat disimpulkan bahwa: (1) Jenjang pendidikan memiliki pengaruh
yang  tidak  signifikan  terhadap  profesio- nalisme guru, terbukti dari t hitung = 0,385, p =  0,699,  dan  r 2 =  0,004  atau  berkontribusi sebesar  0,4%;  (2)  Pelatihan  memiliki  pe- ngaruh  yang  tidak  signifikan  terhadap profesionalisme guru, terbukti dari t hitung = 1,846,  p  =  0,068,  dan  r 2 =  0,076  atau berkontribusi  sebesar  7,6%;  (3)  Penga- laman  mengajar  memiliki  pengaruh  yang positif  dan  signifikan  terhadap  profesio- nalisme guru, terbukti dari t hitung = 2,392, p =  0,020,  dan  r 2 =  0,122  atau  berkontribusi sebesar  12,2%;  (4)  Jenjang  pendidikan, pelatihan, dan pengalaman mengajar seca- ra bersama-sama memiliki pengaruh yang tidak  signifikan  terhadap  profesionalisme guru, terbukti dari F hitung = 2,433, p = 0,079, dan  R 2 =  0,154  atau berkontribusi  sebesar 15,4%.
Saran
Berdasarkan  kesimpulan  hasil  pe- nelitian,  maka  beberapa  saran  yang  bisa diajukan yaitu: (1) Oleh karena pengalam- an  mengajar  memiliki  pengaruh  yang  po- sitif  dan  signifikan  terhadap  profesional- isme,  maka  guru  harus  memanfaatkan masa  kerjanya  untuk  mengefektifkan  ak- tivitas pembelajaran, yaitu dengan kegiat- an  membuat  catatan  kemajuan  anak didiknya,  sehingga  dapat  melakukan  pe- nyesuaian-penyesuaian  program  yang mereka perlukan pada pembelajaran beri- kutnya;  (2)  Para  guru  hendaknya  selalu melakukan evaluasi diri  terhadap kemam- puannya dalam proses belajar mengajar di kelas, dan selalu menjadikan hasil kerjanya hari ini sebagai umpan balik untuk prestasi kerja  yang  lebih  baik;  (3)  Mata  pelajaran yang  diajarkan  guru  hendaknya  disesuai- kan  dengan  program  studi  yang  diambil sewaktu kuliah atau yang dikuasainya; (4) Guru  yang  jenjang  pendidikannya  belum memenuhi standar yang ditetapkan peme- rintah  yaitu  harus  berpendidikan  minimal sarjana, maka hendaknya dapat mengikuti studi lanjut.

## Daftar Pustaka
Dessler,  Gary.  (2002). A  framework  for human  resource  management (second editi-on) .  Upper  Saddle,  New Jersey: Pearson Education, Inc.
Fredrik  Abia  Kande.  (2009). Hubungan tingkat pendidikan guru, pengetahuan tentang  standar  pendidikan,  dukung- an  sesama  guru,  gaya  kepemimpinan kepala  sekolah,  dan  lingkungan  fisik sekolah  dengan  kinerja  guru  SMA/ MA Negeri di Kabupaten Alor. Tesis Magister tidak diterbitkan. Univer- sitas  Negeri  Yogyakarta,  Yogya- karta.
Freire,  Paulo,  et  al.  (1999). Menggugat pendidikan  fundamentalis  konservatif liberal  anarkis .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Fuad  Ihsan.  (2008). Dasar-dasar  kependidik- an. Jakarta: Rineka Cipta.
Gomez-Mejia, Luis R., Balkin, David B., & Cardy,  Robert  L.  (2001). Managing human  resources ,  3 rd edition.  Upper Saddle River, New Jersey: Prentice- Hall, Inc.
Hamzah B. Uno. (2011). Profesi kependidik- an  problema,  solusi,  dan  reformasi pendidikan  di  Indonesia. Jakarta: Bumi Aksara.
Imam  Bukhori.  (2009).  Hubungan  tingkat pendidikan  dan  masa  kerja  terha- dap  prestasi  kerja  karyawan  PT. PLN  area  pelayanan  dan  jaringan Malang  [versi  elektronik]. Jurnal Manajemen Gaja-yana, 2, 163-172 .
Khurshid,  Khalid.  (2008).  A  Study  of  the relationship between the professio- nal  qualifications  of  the  teachers and academic performance of their students at secondary school level. International  journal  of  human  and social sciences. 3:6.
Kunandar.  (2007). Guru  profesional  imple- mentasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  dan  sukses  dalam
sertifikasi  guru .  Jakarta:  Raja  Gra- findo Persada.
Noe, Raymond A. (2002). Employee training and  development .  New  York:  The McGraw-Hill Companies, Inc.
Nurhalis.  (2007).  Pengaruh  pendidikan dan  pelatihan  terhadap  kinerja pegawai  badan  diklat  provinsi nanggroe  aceh  darussalam, Jurnal Ichsan  Gorontalo,  Vol.2,  No.1 Februari .
Piet  A.  Sahertian  &  Ida  Aleida  Sahertian. (1992). Supervisi  pendidikan dalam rangka  program  inservice  education . Jakarta: Rineka Cipta.
Republik  Indonesia .  (2005).  Undang- undang  RI  Nomor  14,  Tahun  2005, tentang guru dan dosen.
.  (2003). Undang-undang  RI  Nomor 20,  Tahun  2003,  tentang  Sistem pendidikan nasional.
Robbins,  Stephen  P.  (2001). Organization behavior,  9 th edition. Upper  Saddle River,  New  Jersey:  Prentice  Hall, International, Inc.
Shon,  Christopher  K.  (2006).  Teacher professionalism. Faculty  publicati- ons  and  presentations .  Paper  46. Diambil  tanggal  29  September 2012, dari http://digitalcom-
mons.liberty.edu/educ_fac_pubs/ 46 Sudarwan  Danim.  (2002). Inovasi  pendidik- an  dalam  upaya  peningkatan  profesio- nalisme tenaga kependidikan. Bandung: Pustaka Setia.
Sugiyono.  (2010). Metode  penelitian  kuan- titatif,  kualitatif,  dan  R  &  D . Bandung: Alfabeta