## Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Siswa Melalui Contextual Learning (CTL) Siswa SD Negeri 3 Siangan
I Putu Wahyu Pratama Yasa 1 , Ni Made Adiyanti 2
1 Universitas Hindu Negeri I Gusti Bagus Sugriwa Denpasar, Indonesia
2 SD Negeri 2 Buwit, Bali, Indonesia
1 wahyupratama3131@gmail.com

## Abstract
The quality of instruction has been a fervently wrangled about subject over the past  decade.  Without  a  doubt,  the  quality  of  preparing  encompasses  a  noteworthy impact  on  the  quality  of  graduates  due  to  the  preparing  prepare  itself.  An  example  of learning  that  can  be  connected  within  the  classroom  to  realize  understudy  learning results is the utilize of CTL strategies. CTL could be a concept that makes a difference instructors  interface  instructing  materials  to  the  genuine  world.  CTL  is  additionally characterized  as  a  way  of  presenting  substance  utilizing  different  dynamic  learning strategies  that  offer  assistance  understudies  interface  what  they  as  of  now  know  with what  they  are  anticipated  to  memorize  and  obtain  unused  information.  from  the investigation  and  blend  of  the  learning  handle.  This  consider  too  incorporates  library inquire  about,  which  is  basically  problem-solving  inquire  about  based  on  nitty  gritty and basic ponder of significant library materials. There are five methodologies in CTL called Responses. Understudies from grades I to III of SD Negeri 3 Siangan can retain the CTL learning strategy that takes put in a ceaseless cycle. Amid execution, each cycle goes  through  four  stages,  which  are  the  arranging  stage,  usage  stage,  information collection  stage,  and  reflection  stage.  CTL  can  be  connected  to  move  forward understudy learning. CTL can make strides the capacity to memorize and exchange at a tall  level,  viably  offer  assistance  statistical  engineering  understudies  in  the  learning prepare, move forward students' perusing abilities in procedural archives, and progress students'  perusing  abilities  in  procedural  reports.  Progress  students'  problem-solving aptitudes,  encourage  students  to  build  their  possess  information,  and  offer  assistance understudies get it. Consider document. CTL can not as it were move forward students' scholastic execution but can moreover move forward their behavior.

## Keywords: Contextual Learning; Writing; Students

## Abstrak
Kualitas  pendidikan  telah  menjadi  topik  perdebatan  hangat  selama  dekade terakhir.Memang  kualitas  pelatihan  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap kualitas  lulusan  karena  proses  pelatihan  itu  sendiri.    Contoh  pembelajaran  yang  dapat diterapkan di kelas untuk mencapai hasil belajar siswa adalah penggunaan strategi CTL. CTL  merupakan  sebuah  konsep  yang  membantu  guru  menghubungkan  bahan  ajar dengan  dunia  nyata.  CTL  juga  didefinisikan  sebagai  cara  memperkenalkan  konten menggunakan berbagai teknik pembelajaran aktif yang membantu siswa menghubungkan  apa  yang  sudah  mereka  ketahui  dengan  apa  yang  diharapkan  untuk mereka  pelajari  dan  memperoleh  pengetahuan  baru  dari  analisis  dan  sintesis  proses pembelajaran.  Penelitian  ini  juga  termasuk  penelitian  kepustakaan,  yang  pada hakekatnya  merupakan  penelitian  pemecahan  masalah  berdasarkan  kajian  yang mendalam  dan  kritis    terhadap  bahan  pustaka  yang  relevan.  Ada  lima  strategi  dalam CTL  yang  disebut  REAKSI.  Siswa  kelas  I  sampai  III  SD  Negeri  3  Siangan  dapat
menyerap metode pembelajaran CTL yang berlangsung secara siklus berkesinambungan. Dalam pelaksanaannya, setiap siklus melewati empat tahapan, yaitu tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  tahap  pengumpulan  data,  dan  tahap  refleksi. CTL  dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan  pembelajaran  siswa.CTL  dapat meningkatkan  kemampuan  belajar  dan  transfer  pada  tingkat  tinggi,  efektif  membantu mahasiswa  teknik  statistika  dalam  proses  pembelajaran,  meningkatkan  kemampuan membaca mahasiswa pada dokumen prosedur, dan meningkatkan kemampuan membaca mahasiswa  pada  dokumen  prosedur.  Mendorong  siswa  untuk  mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri,  dan  membantu  siswa  memahami.  Dokumen  studi.  CTL  tidak hanya  dapat  meningkatkan  prestasi  akademik  siswa  tetapi  juga  dapat  meningkatkan perilakunya.
Kata Kunci : Contextual Learning; Menulis; Siswa

## Pendahuluan
Sekolah  merupakan  lembaga  formal  yang  misinya  khusus  membantu  orang  tua dalam    pendidikan  anaknya.  Pendidikan  memberikan  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap  yang  komprehensif  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Saat  ini  pemerintah telah  menetapkan  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Metode SPN mengembangkan beberapa potensi akademik yang berhubungan dengan kepribadian. Kualitas pendidikan telah menjadi bahan perdebatan serius selama dekade  terakhir.  Hal  ini  dikarenakan  kualitas  pelatihan  mempunyai  pengaruh  yang signifikan  terhadap  kualitas  lulusan  yang  dihasilkan  dari  pelatihan  itu  sendiri.  Tanpa pendidikan  yang  berkualitas,  kecil  kemungkinannya  untuk  mempertahankan  angkatan kerja  yang  berkualitas.Oleh  karena  itu,  pendidikan  yang  berkualitas  harus  terlebih dahulu menjadi fokus seluruh pemangku kepentingan, termasuk masyarakat.
Pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada  penguasaan  materi  terbukti  berhasil dalam  jangka  pendek  dari  segi  kemampuan,  namun  tidak  memberikan  anak kemampuan dalam memecahkan masalah dalam jangka panjang kehidupan. Oleh karena itu, guru perlu mengetahui cara paling efektif mengajarkan konsep-konsep yang berbeda dalam  mata  pelajaran  yang  mereka  ajarkan  sehingga  semua  siswa  merasakan  manfaat dari konsep-konsep tersebut  dan mampu menggunakan serta mempertahankan konsep- konsep tersebut lebih lama. Topik saling terkait dan merupakan bagian dari pemahaman yang utuh. Ini tentang bagaimana guru dapat berkomunikasi secara efektif dengan siswa yang  selalu  bertanya-tanya  mengapa  sesuatu  itu  terjadi,  apa  artinya,  dan  bagaimana kaitannya dengan apa yang mereka pelajari. Bagaimana kita bisa membuka diri terhadap perspektif yang berbeda? Bisakah kita belajar?  Bagaimana konsep dan desainnya? dan siswa dapat menghubungkannya dengan kehidupan nyata (Alifah, 2021).
Guru  mempunyai  peranan  penting  dalam  dunia  pendidikan  karena  mempunyai peranan penting dalam penyelenggaraan pendidikan dan pembelajaran di sekolah. Guru merupakan  orang  yang    paling  dekat  dengan  peserta  didik  dalam  proses  pelaksanaan pendidikan sehari-hari dan guru mempunyai peranan paling penting dalam menentukan keberhasilan peserta didik dalam mencapai tujuan pendidikan. Tugas utama guru dalam proses  pembelajaran  di  kelas  adalah  mengoptimalkan  proses  belajar  mengajar.  Proses pembelajaran    cenderung  melibatkan  partisipasi  siswa  yang  minim.  Dominasi  guru dalam  proses  pembelajaran  menyebabkan  siswa    pasif  menunggu  penjelasan  guru daripada  mencari  dan  menemukan  pengetahuan,  keterampilan,  kemampuan  atau  sikap yang diperlukannya (Martha & Situmorang, 2018).
Keterampilan menulis  merupakan salah satu  jenis keterampilan berbahasa yang harus  dikuasai  oleh  siswa.  Banyak  ahli  menjelaskan  pentingnya  menulis.  Kemampuan
menulis  adalah  kemampuan  mengungkapkan  pemikiran,  anggapan,  dan  perasaan tertentu  kepada  orang  lain  melalui  menulis  (Twagiramungu,  2023).  Ketepatan penyampaian  pikiran  harus  ditopang  oleh  dialek  yang  digunakan,  leksikon,  ketepatan sintaksis, dan ejaan. Pada dasarnya menulis digunakan untuk komunikasi yang tersusun. Setiap jenis tulisan selalu memiliki alasan (Martha & Situmorang, 2018).
Ada  tiga  tujuan  mendasar  menulis:  yang  utama  adalah  susunan  data. Mencerahkan berarti memberikan data seputar sesuatu. Informasi tersebut dapat berada dalam  bingkai  informasi  atau  arahan.  Penulisan  instruktif  meliputi  penggambaran peristiwa  atau  peristiwa,  menganalisis  konsep,  dan  membuat  pesan  dengan  tujuan memberikan  informasi  penting  kepada  orang  lain.  Momennya  ekspresif  dan  bercerita. Tindakan  menulis  ini  juga  disebut  menulis  cerita  dan  biasanya  bertujuan  untuk mengungkapkan pemikiran imajinatif seorang penulis esai fiksi dengan tujuan menarik pembaca. Ketiga, Anda harus menjadi  kuat.  Alasan dilakukannya tindakan menulis  ini adalah untuk mempengaruhi seseorang agar melakukan sesuatu. Penulisan semacam ini mencakup  survei  film,  buku,  atau  produk  tertentu  (Qudsyi et  al. ,  2018).  A  few components  that  cause  confusion  and  composing  problems  in  understudies  are:  (1) Understudies  need  honor,  (2)  Teachers'  failure  to  utilize  learning  media,  (3)  Dull  and uninteresting  educating  and  learning  movement  framework  that  produces  understudies bored (Haryanto, 2009).
Salah  satu  contoh  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  di  kelas  untuk melaksanakan  pembelajaran  siswa  adalah  dengan  menggunakan  strategi  CTL. Pembelajaran berbasis pendekatan CTL menekankan pada keterkaitan titik-titik dengan keadaan  kehidupan  yang  sebenarnya  dan  membujuk  siswa  untuk  mampu  mengaitkan informasi-informasi  yang  dimilikinya  dengan  keberadaannya  sebagai  warga  negara. CTL  adalah  strategi  pembelajaran  yang  menghubungkan  pembelajaran  dengan pengalaman  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari.  CTL  merupakan  jenis  pembelajaran, yang ditandai dengan pengalaman nyata, pengalaman dunia nyata, dimana siswa dapat memperoleh  pemikiran  kritis,  keterampilan  pemecahan  masalah,  dan  pengetahuan. Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam keterampilan  menulis.  Strategi  CTL  juga  penting  untuk  menekankan  pemikiran  kritis, untuk  mengenali  kebutuhan  pengajaran  dan  pendidikan  dalam  konteks  yang  berbeda, untuk  meningkatkan motivasi  belajar siswa, dan  untuk  menggunakan penilaian otentik (Jayanti  &  Rozimela,  2022).  CTL  mendorong  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam pembelajaran  mereka  dan  menyediakan  kerangka  kerja  khusus  untuk  menggabungkan teori  dan  praktik  pola.  Selain  itu  pendekatan  CTL  dirancang  untuk  membantu pemahaman siswa tentang materi yang dipelajari di kelas dengan menghubungkan mata pelajaran  akademik  dengan  situasi  pribadi,  sosial  dan  budaya.  Soal  pembelajaran berbasis CTL dapat digunakan dalam proses pembelajaran individu maupun kelompok. Strategi ini juga dapat diterapkan di lingkungan kelas dan jenis pembelajaran lainnya.
CTL  adalah  sebuah  konsep  yang  membuat  perbedaan  antara  instruktur  dalam menghubungkan materi pelajaran dengan dunia nyata. CTL juga dicirikan sebagai cara untuk  menyajikan  konten  menggunakan  berbagai  teknik  pembelajaran  dinamis  untuk membantu  siswa  menghubungkan  apa  yang  sudah  mereka  ketahui  dengan  apa  yang diharapkan untuk mereka hafal, dan untuk membangun informasi modern dari ujian dan perpaduan  proses  pembelajaran.  (Qudsyi et  al. ,  2018).  CTL  juga  dikenal  sebagai pembelajaran  kontekstual  atau  pengajaran  kontekstual.  Kondisi  pembelajaran kontekstual  mengharuskan  siswa  untuk  belajar  dalam  lingkungan  dinamis  yang merangsang  realitas  tempat  kerja,  dan  memfasilitasi  pemahaman,  retensi,  mengingat, serta  dua  jenis  transfer  pembelajaran,  penerapan  dan  penggunaan  dalam  situasi  baru. Dalam  pembelajaran  kontekstual,  siswa  harus  belajar  menerapkan  pengetahuannya
kepada pemikir yang efektif, dan memperoleh pengetahuan untuk melaksanakan tugas. Dengan  CTL,  siswa  dapat  menghubungkan  materi  yang  mereka  pelajari  dengan lingkungan  kehidupan  di  mana  materi  tersebut  dapat  digunakan,  dan  siswa  akan memanfaatkan  pengalaman  masa  lalu  mereka  dan  membangun  informasi  yang  ada. Pada  artikel  ini  penulis  ingin  memberikan  kegiatan  pilihan  untuk  memajukan kemampuan mengarang siswa SD Negeri 3 Siangan.
Dari  hasil  wawancara  dengan  guru  di  SD  Negeri  3  Siangan  dan  persepsi terhadap  latihan  konstruktivis,  terlihat  bahwa  masih  sangat  sedikit  guru  yang melaksanakan latihan konstruktivis. Biasanya, instruktur memberikan alamat dan siswa membaca  dengan  teliti  serta  merangkum  isi  bahan  bacaan.  Bentuk  pembelajaran  yang dilaksanakan  oleh  instruktur  sebagian  besar  tidak  sesuai  dengan  situasi  RPP  (Susunan Pelaksanaan  Pembelajaran).  Keadaan  ini  membuat  persiapan  pembelajaran  di  sekolah menjadi membosankan, guru hanya menyampaikan informasi dengan efektif, sedangkan siswa  hanya  diam-diam  mendapatkan  informasi  dari  guru.  Instruktur  lebih  banyak menggunakan komunikasi verbal dan lebih sedikit instrumen dan media untuk mendidik sains.

## Metode
Penelitian  ini  juga  termasuk  penelitian  kepustakaan,  yang  pada  dasarnya merupakan  penelitian  pemecahan  masalah  berdasarkan  kajian  kritis  dan  rinci  terhadap bahan  pustaka  yang  relevan.  Jenis  penelitian  perpustakaan  ini  biasanya  melibatkan pengumpulan  data  dan  informasi  menggunakan  berbagai  sumber  perpustakaan  dan menyajikannya  dengan  cara  baru  atau  untuk  tujuan  baru.  Dalam  mengkajinya, setidaknya  ada  empat  sifat  mendasar  yang  harus  diperhatikan  oleh  para  ulama,  antara lain:  Pertama-tama,  para  sarjana  atau  analis  bekerja  secara  khusus  dengan  tulisan (komposisi)  atau  informasi  numerik,  bukan  dengan  penguasaan  koordinat.  Momen tersebut adalah informasi perpustakaan “siap pakai” yang terdapat dalam database dan database  artikel  diary  seperti  Google  Researcher  dan  Catalog  Open  Get  to  Diaries (DOAJ).  Artinya  analis  bekerja  dengan  sumber  informasi  perpustakaan  dan  tidak melakukan  penyelidikan  secara  spesifik.  Hipotesis  dan  kesimpulan  yang  terkandung dalam  penelitian  ini  merupakan  hasil  survei  terhadap  artikel-artikel  dan  catatan  harian logis yang terkait dengan penelitian ini. Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini  berasal  dari  penelitian  lain  seperti  artikel,  tesis,  sumber  web  dan  sumber  penting lainnya.  Daerah  penelitian  dalam  artikel  ini  adalah  SD  Negeri  3  Siangan  Kabupaten Gianyar.  Populasi  yang  diteliti  adalah  siswa  kelas  I-III.  Pencarian  lokasi  ini  dipilih karena pencipta sudah mengetahui keadaan dan kondisi siswa di lingkungan sekolah.

## Hasil Dan Pembahasan 1. Komponen Contextual Learning
Ketika  siswa  mampu  mengkonstruksi  pengetahuan  maka  siswa  akan mendapatkan pemahaman yang lebih baik dan retensi memori jangka panjang. Terdapat tujuh komponen utama CTL dalam pengajaran menulis. (1) Konstruktivisme merupakan komponen  CTL  yang  menitikberatkan  pada  manusia  yang  mengkonstruksi  segala sesuatu  dalam  pembelajaran.  Manusia  dalam  belajar  tidak  menghafalkan  materi  tetapi mengkonstruksinya  (Jayanti  &  Rozimela,  2022).  Konstruktivisme  adalah  proses membangun  atau  mengorganisasikan  pengetahuan  baru  dalam  pikiran  siswa berdasarkan  peristiwa  masa  lalunya.  Siswa  diharapkan  mampu  dan  terbiasa memecahkan  masalah  serta  membangun  pengetahuannya  sendiri  dengan  berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran (Sanjaya, 2020). (2) Inkuiri adalah ide yang kompleks. Artinya  inkuiri  adalah  proses  belajar  mencari  dan  melalui  proses  berpikir  yang
sistematis.  Sejumlah  fakta  yang  merupakan  hasil  ingatan,  namun  merupakan  hasil penemuannya  sendiri,  disebut  dengan  pengetahuan  kecerdasan.  (3)  Bertanya (Addressing)  Pembelajaran  pada  dasarnya  mengandung  arti  bertanya  dan  menjawab pertanyaan.  Mengajukan  pertanyaan  mencerminkan  minat  seseorang,  sedangkan menjawab  pertanyaan  mencerminkan  kemampuan  berpikir  seseorang.  (4)  Komunitas Pembelajaran.  Berdasarkan  konsep  komunitas  belajar  dalam  CTL,  hasil  belajar diperoleh melalui kerjasama dengan individu lain. Ada berbagai bentuk kolaborasi, baik dalam  kelompok  pembelajaran  formal  maupun  dalam  situasi  nyata.  (5)  Pemodelan merupakan  salah  satu  upaya  pembelajaran  dengan  menampilkan  sesuatu  sebagai pertunjukan  yang  dapat  ditiru  oleh  setiap  siswa.  Prosesnya  tidak  hanya  terbatas  pada guru saja, namun siswa yang mempunyai kemampuan juga bisa melakukan hal tersebut. (6) Refleksi mengacu pada cara berpikir tentang masa kini dan masa lalu. Ini merespons peristiwa,  aktivitas,  atau  pengalaman  yang  baru  saja  diterima.  Merupakan  proses menganalisis,  mengkaji,  menyikapi  proses  pembelajaran.  (7)  Penilaian  Otentik  adalah proses mengumpulkan informasi  tentang kemajuan belajar siswa (Jayanti  & Rozimela, 2022).
Logikanya, pendekatan CTL berkaitan dengan logika konstruktivisme, tepatnya logika  pembelajaran  yang  menekankan  bahwa  belajar  bukanlah  sekedar  menghafal, namun siswa harus membangun informasi dalam pikirannya sendiri. Dan informasi ini tidak  dapat  dipisahkan;  atau  mungkin,  informasi  ini  mencerminkan  bakat  yang  dapat dipindahtangankan.  Menyetujui  pandangan  ini,  perjumpaan  seseorang  muncul  melalui pegangan  penyerapan  dan  penyelesaian,  dan  mereka  tertanam  dalam  intelektualitas orang tersebut (Zulaiha, 2016).
Latihan  yang  harus  dilakukan  oleh  instruktur  adalah  melakukan  pertukaran pembelajaran  yang  meliputi:  a)  siswa  belajar  dari  pertemuan  klaim  mereka,  b) kemampuan  dan  informasi  diperluas  dari  lingkungan  yang  dibatasi  (kontrak),  sedikit demi  sedikit  untuk  memanfaatkan  informasi  dan  bakat  tersebut.  Instruksi  Nasional Maklumat  Gerejawi  Nomor  22  Tahun  2006  tentang  ukuran  substansi  menyatakan bahwa  tujuan  pembelajaran  antara  lain:  a)  Menciptakan  pemahaman  tentang  berbagai keajaiban  normal,  konsep  dan  standar  ilmu  pengetahuan  yang  bernilai  dan  dapat dihubungkan  dalam  gaya  hidup,  b)  Menciptakan  minat,  sikap  positif,  dan  perhatian terhadap  hubungan  yang  berdampak  umum  antara  ilmu  pengetahuan,  lingkungan, inovasi, dan masyarakat.

## 2.  Strategi Contextual Learning
Ada lima strategi dalam CTL yang dikenal sebagai REAKSI. Srategi REACT di CTL  dapat  membantu  siswa  menulis  untuk  meningkatkan  pembelajaran.  Strategi- strategi  tersebut  sebagai  berikut:  (1)  Relating  adalah  pembelajaran  dalam  setting pertemuan  seseorang  atau  informasi  sebelumnya.  Instruktur  menggunakan  hubungan ketika  mereka  menghubungkan  teori  modern  dengan  sesuatu  yang  sangat  umum  bagi siswa,  dengan  cara  ini  menghubungkan  apa  yang  sudah  diketahui  siswa  dengan  data modern. Ketika antarmuka berhasil, siswa mendapatkan pemahaman instan. Singkatnya guru  akan  memimpin  dan  memberdayakan  siswa  untuk  menghubungkan  apa  yang mereka  pelajari  dengan  pertemuan  kehidupan  nyata.  (2)  Mengalami.  Pada  beberapa kondisi pada tahap relasional, siswa tidak mempunyai latar belakang pengetahuan atau pengalaman. Namun, pengalaman terjadi di dalam kelas untuk mengatasi hambatan dan membangun  pengetahuan  baru.  Itu  dikenal  sebagai  pengalaman.  Hal  ini  dapat didefinisikan  sebagai  belajar  sambil  melakukan.  Ia  memiliki  bagian:  eksplorasi, penemuan, dan penemuan. (3) Menerapkan adalah belajar dengan menerapkan konsep. Ia  juga  mengusulkan  bahwa  penerapan  adalah  strategi  belajar  mengajar  kontekstual
yang mengembangkan makna lebih dalam suatu alasan belajar. (4) Bekerjasama adalah pembelajaran dalam rangka berbagi ilmu. Hal ini juga merupakan cara siswa merespon, dan  berkomunikasi  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  lain  mendukung  pemahaman seseorang. Siswa percaya diri dan dapat bertanya tanpa rasa gugup. Saat bekerja melalui rekan-rekan  dalam  kelompok  kecil.  (5)  Mentransfer.  Guru  memberikan  variasi  tugas yang besar untuk memfasilitasi pembelajaran untuk pemahaman setelah siswa melewati proses  berhubungan,  mengalami,  menerapkan,  dan  bekerja  sama.  Siswa  yang  belajar dengan  mentransfer  menggunakan  pengetahuan  dalam  konteks  baru  atau  situasi  baru yang  belum  dibahas  di  kelas.  Berdasarkan  definisi  dan  komponen  CTL,  peneliti menyusun  strategi  REACT  dalam  pengajaran  menulis  teks  deskriptif.  Peneliti melakukan strategi pengajaran menulis teks deskriptif yang mencakup komponen CTL (menanya,  konstruktivisme,  masyarakat  belajar,  inkuiri,  refleksi,  pemodelan,  dan penilaian otentik) (Crawford, 2018).
Banyak  penelitian  menunjukkan  bahwa  CTL  dapat  diterapkan  untuk meningkatkan pembelajaran siswa. CTL dapat meningkatkan pembelajaran dan transfer tingkat  tinggi,  efektif  membantu  mahasiswa  teknik  statistika  dalam  proses pembelajarannya,  meningkatkan  keterampilan  membaca  siswa  dalam  teks  prosedur, meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa,  mendorong  siswa  untuk mengkonstruksi  pengetahuan  ke  dalam  pikirannya  sendiri,  dan  membantu  siswa  untuk memahami  materi  pembelajaran  (Suryawati,  E.,  Osman,  K.,  &  Meerah,  2010).  CTL tidak hanya dapat meningkatkan prestasi belajar siswa, namun juga dapat meningkatkan perilaku  siswa.  CTL  juga  diidentifikasi  sebagai  strategi  menjanjikan  yang  secara  aktif melibatkan  siswa  dan  mendorong  peningkatan  pembelajaran  dan  pengembangan keterampilan (Suryawati, E., Osman, K., & Meerah, 2010).
Penggunaan  pembelajaran  kontekstual  dalam  pembelajaran  dapat  memudahkan siswa  belajar  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kebutuhannya  budaya.  Pembelajaran kontekstual  sesuai  dengan  konteks  Indonesia  yang  memiliki  beragam  budaya  dan kebiasaan  yang  mengarah  pada  cara  menghasilkan  pengetahuan.  Pendekatan Contextualized  Teaching  and  Learning (CTL)  berakar  pada  pendekatan  konstruktivis dalam  belajar  mengajar.  Teori  konstruktivis  menyatakan  bahwa  siswa  mempelajari konsep  dan  mengkonstruksi  makna  melalui  interaksi  dan  interpretasi  peristiwa  di lingkungannya.  Pendekatan Contextualized  Teaching  and  Learning (CTL)  merupakan filosofi  pembelajaran  yang  menekankan  pada  minat  dan  pengalaman  siswa.  Ini memberikan sarana untuk mencapai tujuan dan sasaran pembelajaran yang memerlukan keterampilan berpikir tingkat tinggi (Wiradika & Retnawati, 2021).

## 3.  Kelebihan dan Kekurangan Contextual Learning
CTL memiliki beberapa kelebihan dan kekurangan. Poin-poin penting dari CTL (1)  Pembelajaran  area  dapat  menyemangati  siswa  untuk  membentuk  hubungan  antara apa yang telah mereka pelajari dan keadaan dunia nyata. Implikasinya, siswa diharuskan untuk  memahami  hubungan  antara  pengalaman  belajar  mereka  di  sekolah  dan kehidupan  sosial  yang  sebenarnya,  dan  untuk  dapat  menyelidiki,  mendiskusikan, memikirkan  secara  mendasar  dan  menerangi  permasalahan.  (2)  Pembelajaran  daerah dapat  memberdayakan  siswa  untuk  menerapkan  hasil  belajar  dalam  kehidupan  nyata. Artinya  siswa  diharapkan  bukan  untuk  mendapatkan  materi  yang  mereka  pikirkan, melainkan  bagaimana  materi  tersebut  mempengaruhi  perilaku  mereka  (akhlak/akhlak) dalam  kehidupan.  (3)  Pembelajaran  relevan  menekankan  pada  metode  pendampingan siswa  dalam  mencari  materi.  Artinya  pegangan  pembelajaran  didasarkan  pada pengalaman koordinat. Proses pembelajaran dalam kerangka CTL terjadi melalui proses
dimana siswa tidak diharapkan untuk mendapatkan materi pembelajaran, namun terlalu mengeksplorasi dan menemukan materi pembelajaran itu sendiri. (Hasudungan, 2022).
Kekurangan  dari  CTL  adalah  (1)  memerlukan  banyak  waktu  bagi  siswa  untuk memahami seluruh substansinya. (2) Instruktur kini tidak berperan sebagai pusat data di CTL,  sehingga  harus  lebih  memperhatikan  pengajaran.  (3)  Siswa  sering  melakukan kesalahan  ketika  mencoba  menghubungkan  titik-titik  dengan  substansi  keberadaan. Berdasarkan  hal  ini,  siswa  harus  gagal  berkali-kali  untuk  menemukan  hubungan  yang tepat (Wiradika & Retnawati, 2021).

## 4. Perbedaan Pola Pembelajaran Konvensional Dengan Kontekstual
Pola  pembelajaran  terletak  sangat  berbeda  dengan  pembelajaran  tradisional. Orang-orang  belajar  paling  baik  dalam  konteks,  yaitu  dengan  cara  yang  disesuaikan dengan kebutuhan mereka. Fakta dan keterampilan yang dipelajari secara individu sulit dicerna  dan  cepat  menguap  seperti  asap.  Pembelajaran  terbaik  dicapai  dengan mengerjakan diri sendiri dalam proses pencelupan yang berkelanjutan di “dunia nyata”, menggunakan  umpan  balik,  refleksi,  evaluasi,  dan  pencelupan  kembali  (refleksi) (Rahayu, Resnani & Kustianti, 2019).
Tabel 1. Perbedaan Pembelajaran Konvensional Kontekstual Mengandalkan hafalan Manfaatkan ingatan yang berbeda. Pemilihan informasi ditentukan oleh guru. Memilih informasi berdasarkan kebutuhan individu siswa. Cenderung  fokus  pada    bidang keahlian tertentu (specialty). Ada kecenderungan untuk mengintegrasikan berbagai bidang (spesialisasi). Memberikan    informasi  kepada siswa  dalam  jumlah  besar  sampai mereka memerlukannya. Selalu menghubungkan informasi dengan  pengetahuan  awal  yang  sudah dimiliki siswa. Penilaian hasil belajar hanya melalui kegiatan berupa ujian/tes. Menerapkan  penilaian  otentik  melalui penerapan praktis dan pemecahan masalah. Siswa merupakan penerima informasi yang pasif Perilaku  didasarkan  pada  rasa  percaya diri Siswa belajar secara individu Siswa  berpartisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran Pembelajaran bersifat sangat abstrak dan teoretis Siswa  belajar  dari  teman-temannya melalui  kerja  kelompok,  diskusi,  dan koreksi teman. Perilaku didasarkan pada kebiasaan. Pembelajaran  itu  berkaitan  dengan kehidupan nyata dan/atau masalah simulasi. Imbalan  bagi  perilaku  baik  adalah pujian dan nilai rapor (angka). Ganjaran  atas  perilaku  yang  baik  adalah kepuasan diri sendiri Bahasa diajarkan dengan menggunakan pendekatan terstruktur. Keterampilan dikembangkan berdasarkan pemahaman Rumus  bersifat  eksternal  bagi  siswa dan  harus  dijelaskan,  diterima, dihafal, dan dipraktikkan. Bahasa  diajarkan  dengan  pendekatan komunikatif
Rumusnya  adalah  kebenaran  mutlak (sama bagi semua orang). Pemahaman formal dikembangkan berdasarkan  skema  yang  sudah  ada dalam diri siswa Hanya ada dua kemungkinan berupa siswa salah memahami rumusnya atau memahaminya dengan benar. Pemahaman rumus bervariasi tergantung skema  siswa  (proses  pengembangan berkelanjutan). Guru menentukan jalannya proses pembelajaran. Siswa  diharapkan  bertanggung  jawab memantau dan mengembangkan pembelajarannya sendiri. Pembelajaran hanya berlangsung di dalam kelas. Hasil pembelajaran diukur dengan berbagai  cara,  termasuk  proses  kerja, produk, hasil, catatan, dan tes. Keterampilan dikembangkan melalui latihan. Pembelajaran terjadi di berbagai tempat, situasi, dan setting.
Sumber : Ismadenti (2024)
Langkah-langkah  membuat  CTL  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Menciptakan pertimbangan  siswa  untuk  melaksanakan  latihan  belajar  yang  lebih  bermakna  melalui kerja  mandiri,  penemuan  diri,  dan  membangun  informasi  dan  kemampuan  siswa  yang belum  terpakai.  (2)  Melakukan  penyelidikan  terhadap  semua  mata  pelajaran  yang diinstruksikan.  (3)  Membentengi  minat  siswa  dengan  mengajukan  pertanyaan.  (4) Membentuk  masyarakat  belajar  melalui  latihan  bincang-bincang,  tanya  jawab,  dan sebagainya.  (5)  Menampilkan  model  melalui  outline,  model,  dan  kasus  nyata  media pembelajaran.  (6)  Membiasakan  anak  melakukan  refleksi  terhadap  setiap  gerakan belajar  yang  dilakukannya.  (7)  Melakukan  penilaian  yang  obyektif,  khususnya mensurvei kemampuan nyata setiap siswa (Utaminingsih & Shufa, 2019).
Ciri-ciri  pembelajaran  relevan  antara  lain  (1)  membangun  koneksi  yang signifikan  (membuat  asosiasi  penting);  (2)  Melakukan  pekerjaan  yang  signifikan  (arch Significant  work).  (3)  melaksanakan  persiapan  pembelajaran  bebas;  (4)  Kolaborasi (kolaborasi).  (5)  pertimbangan  dasar  dan  inventif  (basic  and  imajinative  thought);  (6) Pemberian  administrasi  perseorangan  (pemajukan  orang).  (7)  Berusaha  mencapai ukuran-ukuran  tinggi  (accomplish  tall  pedoman).  (8)  Memanfaatkan  penilaian  yang benar.  Pendekatan  CTL  adalah:  “Pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan  ketika memungkinkan  siswa  untuk  menerapkan  dan  menghadapi  apa  yang  mereka  pelajari dengan  menghubungkannya  dengan  isu-isu  dunia  nyata  (Utaminingsih  and  Shufa, 2019).

## 5.  Rencana Pembelajaran Berbasis Kontekstual
Dalam pembelajaran situasional, program pembelajaran lebih seperti pengaturan pergerakan  kelas  yang  direncanakan  oleh  pendidik,  dengan  skenario  langkah  demi langkah  tentang  apa  yang  akan  dilakukan  siswa  sehubungan  dengan  mata  pelajaran yang  mereka  pertimbangkan.  Program  tersebut  mencerminkan  target  pembelajaran, media  untuk  mewujudkan  target  tersebut,  materi  pembelajaran,  langkah  pembelajaran, dan  evaluasi  yang  bonafid.  Dalam  situasi  ini,  program  yang  digariskan  oleh  instruktur sebenarnya  merupakan  rencana  individu  tentang  apa  yang  akan  dilakukan  instruktur terhadap siswanya (Zulaiha, 2016).
Berikut langkah-langkah mengimplementasikan CTL adalah (1) mengembangkan  gagasan  bahwa  anak-anak  belajar  lebih  bermakna  ketika  mereka bekerja  secara  mandiri  dan  memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  baru.(2)  Teliti semua  topik  jika  memungkinkan.  (3)  Merangsang  rasa  ingin  tahu  siswa  dengan mengajukan  pertanyaan.  (4)  Menciptakan  komunitas  belajar.  (5)  Model  berfungsi
sebagai  contoh  pelatihan.  (6) Review pada  akhir  proses.  (7)  Lakukan  evaluasi sebenarnya dengan beberapa cara (Sanjaya, 2020).
Spesialis  yang  cerdik  waspada  terhadap  prosedur  pengajaran  dan  pembelajaran yang  muncul  dan  kemudian  menghilang  dengan  cepat.  Karena  CTL  menggabungkan beberapa  hipotesis  instruktif  yang  ada,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  CTL  didasarkan pada metode pengajaran yang hebat. (1) CTL dan Hipotesis Asosiasi yang menyatakan bahwa  pengajaran  dan  pembelajaran  yang  relevan  membuat  perbedaan  siswa menghubungkan  materi  yang  mereka  pelajari  dengan  lingkungan  kehidupan  di  mana materi tersebut dapat digunakan. Menginstruksikan siswa untuk memprogram komputer dengan  membiarkan  mereka  berlatih  di  komputer  asli  mungkin  merupakan  langkah yang tepat, namun pengajaran kontekstual lebih dari adil membiarkan siswa mengasah dengan peralatan yang sama yang mungkin mereka alami di dunia nyata. Pertama-tama, mereka  harus  disadarkan  bahwa  pekerjaan  yang  mereka  lakukan  bergantung  pada keterampilan  yang  mereka  miliki  saat  ini  (membaca,  menulis,  berpikir,  dll).  Ketika mereka  berusaha  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  siswa  memanfaatkan pengalaman  masa  lalu  mereka  dan  membangun  informasi  yang  ada.  Mereka menemukan  makna  dalam  keseluruhan  pembelajaran,  tidak  hanya  di  kelas pemrograman  komputer.  Dengan  memeriksa  mata  pelajaran  secara  koordinatif, multidisiplin dan dalam lingkungan yang sesuai, mereka dapat memanfaatkan informasi dan  bakat  yang  diperoleh  dalam  lingkungan  yang  sesuai.  Pegangan  asosiasi  yang sempurna  ada  tiga:  (1)  siswa  mengaudit  apa  yang  mereka  pelajari.  sampai  sekarang mengetahui konsep yang hampir tidak terpakai; (2) mereka mempelajari dan mengasah konsep-konsep  yang  belum  terpakai;  dan  (3)  mereka  menghubungkan  apa  yang  telah mereka pelajari dengan skenario kehidupan nyata (Hudson & Whisler, 2007).
(2)  Hipotesis  CTL  dan  Konstruktivis.  Mengkonsolidasikan  standar  pendidikan yang  relevan  membuat  perbedaan  memberdayakan  pembelajaran  yang  sebenarnya  dan meningkatkan keberhasilan siswa dengan memungkinkan mereka menciptakan asosiasi saat  mereka  membangun  informasi.  Pembelajaran  konstruktivis  adalah  pembelajaran dinamis di mana peserta didik memiliki dan memanfaatkan bentuk-bentuk kognitif yang berbeda  di  tengah  persiapan  pembelajaran.  Bentuk-bentuk  kognitif  esensial  mencakup melihat  data  penting,  mengorganisasikan  data  tersebut  menjadi  representasi  yang koheren, dan menggabungkan representasi tersebut dengan informasi yang ada (Hudson & Whisler, 2007).
(3)  Hipotesis  CTL  dan  Pembelajaran  Dinamis.  Banyak  guru  menganggap pembelajaran  dinamis  sebagai  prosedur  apa  pun  yang  menyimpang  dari  sistem  alamat konvensional  di  mana  seorang  pendidik  menyampaikan  informasi  dengan membicarakannya.  Untuk  menjadi  dinamis,  siswa  harus  melakukan  lebih  dari  sekedar penyesuaian  yang  adil.  Prosedur  seperti  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan kolaboratif, pembelajaran campuran, pembelajaran berbasis masalah, dan pembelajaran berbasis  kerja  dapat  digunakan  untuk  memberdayakan  permintaan  dan  memperkuat pemikiran tingkat  yang lebih  tinggi.  Penelitian telah menunjukkan bahwa ketika siswa diizinkan  untuk  mengontrol  pembelajaran  mereka  melalui  penggunaan  prosedur tersebut,  mereka  akhirnya  menjadi  pemecah  masalah  dan  mereka  menerapkan keterampilan pemecahan masalah sepanjang pertemuan pendidikan formal mereka.

## 6. Uji Coba Metode CTL di SD Negeri 3 Siangan
Siswa kelas I-III di SD Negeri 3 Siangan dapat diberikan metode pembelajaran CTL yang terjadi dalam satu siklus berturut-turut. Dalam pelaksanaannya, setiap siklus melalui  empat  tahap  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  tahap  pengumpulan data,  dan  tahap  refleksi.  (1)  tahap  perencanaan  mencakup  kegiatan  menyusun  rencana
pembelajaran  atau  skenario  pembelajaran  dengan  menggunakan  teknik  diskusi  dengan pendekatan  model kolaboratif situasional. Guru menggunakan Lembar Kegiatan Siswa (LKS)  sebagai  pendampingnya,  yang  menekankan  pada  kegiatan  diskusi,  analisis, penalaran,  dan  komunikasi  dengan  teman  sejawat.  Membuat  lembar  observasi  untuk menunjang  kegiatan  pembelajaran  dan  alat  penilaian  untuk  mengetahui  keberhasilan siswa.  (2)  tahap  pelaksanaan,  Pada  saat  melakukan  tindakan  tersebut,  guru  mengajak siswa  untuk  mempelajari  cara  membaca  materi    LKS.  Selama  kegiatan  belajar mengajar, guru membagi siswa menjadi empat kelompok. Satu kelompok terdiri dari 5 siswa.  Guru  membagikan  materi,  memberikan  tugas  kepada  setiap  kelompok  untuk dikerjakan,  dan  mendiskusikannya  dengan  teman    kelompok.  Anggota  kelompok  yang sudah  menguasainya  diminta  menjelaskannya  kepada    anggota  kelompok  sampai seluruh  anggota  kelompok  memahami  atau  memahaminya.  Guru  akan  menilai  sendiri proses  belajar  siswa  setelah  selesai.  Pembicara  menyajikan  hasil  diskusi  dalam kelompoknya, dan  kelompok  lain dapat  mengomentari  hasil diskusi  tersebut.  Jika ada masalah,  guru  akan  menjelaskan  (mengklarifikasi)  masalah  tersebut.  Kesalahan konseptual dibuat, kesimpulan diberikan, dan evaluasi dilakukan di akhir pertemuan. (3) tahap pengumpulan data, selama  kegiatan belajar mengajar, maka direncanakan untuk bservasi dilakukan secara bersama-sama oleh dua orang pengamat, yaitu peneliti sendiri dan seorang rekan. (4) Refleksi, Siswa secara aktif memperhatikan apa yang dipelajari guru,  siswa  aktif  berdiskusi  dengan  teman  dan  menyelesaikan  kegiatan    pada  Lembar Kegiatan  Siswa  (LKS).  Guru  secara  aktif  menganalisis  pemahaman  siswa  dan memberikan umpan balik ketika siswa mengajukan pertanyaan atau mengklarifikasi hal- hal  yang  kurang  jelas.  Siswa  mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran  kolaboratif, namun  tetap  bersikap  percaya  diri.  Hal  ini  disebabkan  guru  kurang  aktif  dalam mengelola  pembelajaran,  memotivasi  kelompok,  dan  melakukan  latihan  mengajar kelompok.
Gambar 1. Kegiatan Pelaksanaan Sumber : Dokumentasi Peneliti, 2024
Latihan  dasar  guru  adalah  memperjelas  jalinan,  memeriksa  pemahaman  siswa, memberi kritik, dan memperjelas jalinan yang samar-samar. Pada tahap awal, pendidik menentukan  informasi  awal  kemampuan  dasar.  Tujuan  pembelajaran  terlalu dikomunikasikan  pada  siklus  ini.  Instruktur  yang  mendorong  siswa  dalam  kelompok yang  menyenangkan.  Dalam  hal  ini  instruktur  menjelaskan  pentingnya  kolaborasi kelompok  dan  kerangka  penilaian  dalam  pembelajaran.  Dalam  pertemuan  ini,  guru memberikan  arahan  terus-menerus  saat  siswa  bekerja.  Ada  juga  latihan  mendidik  oleh instruktur.  Dalam  latihan  pembelajaran  menyenangkan,  instruktur  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan dan meminta siswa lain untuk menjawabnya.  Instruktur  memperjelas  pemahaman  siswa  yang  kabur.  Selain  itu  akan ada  sesi  pidato  dan  balasan  dengan  para  pendidik.  Di  akhir  pelajaran,  instruktur
membuat  perbedaan  pemikiran  siswa.  Instruktur  meminta  beberapa  kelompok  siswa untuk  membuat  catatan  kecil  tentang  apa  yang  mereka  pelajari  selama  kegiatan pembelajaran. Refleksi siswa bersifat khusus, dan siswa yang refleksinya tidak memadai mungkin mencakup refleksi yang lebih komprehensif dibandingkan siswa lainnya.
Gambar 2. Kegiatan Pembelajaran Sumber : Dokumentasi Peneliti, 2024
Pemanfaatan  CTL  harus  memperhatikan  komponen  pembelajaran  dan lingkungan belajar siswa. Membuat media atau sumber belajar CTL memerlukan daya cipta  pendidik.  Guru  hendaknya  memanfaatkan  secara  efektif  lingkungan  sekolah sebagai  aset  pembelajaran  agar  mampu  membentuk  media  imajinatif  dan  alat  bantu pengajaran  agar  siswa  dapat  memanfaatkannya  untuk  menemukan  konsep-konsep materi  yang  telah  dipelajarinya  (Wiradika  &  Retnawati,  2021).  Selain  itu,  CTL  harus secara  efektif  melibatkan  siswa  dalam  persiapan  pembelajaran.  Siswa  harus  merasa dirinya  dilibatkan  secara  efektif  dengan  memanfaatkan  sebanyak  mungkin  komponen nyata  mengenai  apa  yang  mereka  pelajari  atau  lingkungan  sosialnya,  baik  secara individu  maupun  dalam  kelompok.  Pemanfaatan  pembelajaran  yang  relevan  dalam pembelajaran  topikal  benar-benar  dapat  menjadi  peluang  bagi  instruktur  untuk merencanakan  pembelajaran  yang  lebih  dekat  dengan  lingkungan  siswa.  Pembelajaran topikal  dengan  pendekatan  yang  relevan  di  dalam  kelas  dapat  membantu  siswa menghubungkan materi pembelajaran dengan keadaan dunia nyata yang dialami sehari- hari  sehingga  materi  yang  dipelajari  lebih  mudah  ditanamkan  dalam  ingatan  siswa. Selain  itu,  CTL  juga  memudahkan  siswa  untuk  bertanya  sehingga  siswa  dapat  dengan mudah menyelesaikan materi dan siswa bersemangat ketika belajar secara berkelompok karena dapat memecahkan masalah bersama-sama (Martha & Situmorang, 2018).
Persiapan  pembelajaran  CTL  mempunyai  lima  ciri  mendasar,  yaitu  (1)  Dalam CTL,  pembelajaran  adalah  metode  memerankan  informasi  yang  ada  (informasi dinamis).  Dengan  kata  lain,  pengajar  tidak  dapat  memisahkan  apa  yang  seharusnya dipelajari dari apa yang seharusnya dipelajari. Oleh karena itu, informasi yang diperoleh mahasiswa merupakan informasi yang utuh dan saling berkaitan. (2) Pembelajaran yang relevan  adalah  pembelajaran  yang  memungkinkan  perluasan  informasi  yang  tidak terpakai  (information  secure).  (3)  Informasi  modern  diperoleh  secara  apriori.  Dengan kata  lain,  pembelajaran  dimulai  dengan  mempertimbangkan  keseluruhan  dan mempertimbangkan  hal-hal  yang  menarik.  (4)  Memahami  ilmu  pengetahuan.  Artinya, informasi yang dipetik tidak harus dihafal, melainkan harus ditangkap, dikaitkan dengan kenyataan  sehari-hari,  diaktivitaskan,  dan  diasah.  Mempraktikkan  informasi  dan pengalaman  (menerapkan  informasi).  Dengan  kata  lain,  siswa  harus  menerapkan informasi  dan  keterlibatan  yang  Anda  peroleh  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga
dapat  melihat  perubahan  nyata  dalam  perilaku  siswa.  (5)  Mencerminkan  informasi. Membandingkan metodologi kemajuan informasi. Biasanya dilakukan sebagai masukan terhadap kemajuan prosedur dan persiapan penyempurnaan (Hasudungan, 2022).
Terlepas  dari  kenyataan  bahwa  pentingnya  pendidikan  dan  pembelajaran  yang relevan  telah  diselidiki  sepenuhnya,  masyarakat  negara  ini  menjadi  semakin  berbeda dan  guru  dihadapkan  pada  tantangan  merancang  modul  pendidikan  yang  memenuhi kebutuhan  semua  jenis  individu.  Prosedur  CTL  yang  dapat  menawarkan  bantuan memenuhi beragam kebutuhan setiap pelajar meliputi: (1) menekankan pemahaman isu; (2)  menyadari  perlunya  pendidikan  dan  pembelajaran  terjadi  di  berbagai  lingkungan seperti  lingkungan  rumah  tangga,  komunitas,  dan  kerja;  (3)  mendidik  siswa  untuk menyaring  dan  mengkoordinasikan  pembelajaran  klaim  mereka  sehingga  mereka menjadi pembelajar yang mengatur diri sendiri; (4) menghubungkan pendidikan dalam beragam latar kehidupan siswa; (5) memberdayakan siswa untuk saling menghafal dan bersama-sama;  dan  (6)  menerapkan  penilaian  yang  bonafide  [13].  Saat  ini,  sistem pendidikan  berada  dalam  bahaya  menerapkan  teknik  pengajaran  yang  tidak  memenuhi persyaratan siswa (Hudson & Whisler, 2007).
Siswa  yang  membuat  perbedaan  membangun  informasi  klaim  mereka  dapat dipenuhi dengan mengarahkan mereka melalui skenario di mana mereka diminta untuk menyelidiki substansi secara efektif untuk mencapai tujuan, memahami suatu masalah, menyelesaikan  proyek,  atau  menjawab  alamat.  Hal  ini  sering  kali  merupakan perpindahan  dari  ruang  kelas  konvensional  atau  klasik,  di  mana  guru  memberikan informasi  dan  siswa  mendapatkannya;  dan  lebih  mengarah  pada  pembelajaran  yang berpusat pada siswa dan bahkan otonom. Pendidikan dan Pembelajaran Relevan (CTL) dicirikan  di  sini  sebagai  cara  untuk  menyajikan  substansi  menggunakan  berbagai prosedur  pembelajaran  aktif  yang  diuraikan  untuk  membantu  siswa  menghubungkan apa  yang  sudah  mereka  ketahui  dengan  apa  yang  diharapkan  untuk  mereka  hafal,  dan untuk  membangun  informasi  yang  tidak  terpakai  dari  ujian.  dan  kesatuan  pegangan pembelajaran ini. Pendirian hipotetis CTL telah diuraikan, dengan pusat pada spekulasi Koneksionis,  Konstruktivis,  dan  Pembelajaran  Dinamis.  Ikhtisar  aktivitas  otak  selama persiapan  pembelajaran  menggambarkan  perubahan  fisiologis  dan  hubungan  yang terjadi selama aktivitas pendidikan. Tiga jenis skenario pembelajaran (berbasis proyek, berbasis  tujuan,  dan  berorientasi  pada  penyelidikan)  ditampilkan  untuk  menunjukkan bagaimana CTL dapat dihubungkan oleh para spesialis.

## Kesimpulan
Instruktur/guru  memainkan  peran  penting  dalam  dunia  pengajaran  karena mereka  memegang  kunci  pelaksanaan  pengajaran  dan  pembelajaran  di  sekolah. Keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu  jenis  keterampilan  berbahasa  yang  harus dikuasai  oleh  siswa.  Banyak  ahli  menjelaskan  pentingnya  menulis.  Salah  satu  contoh pembelajaran  yang  dapat  dihubungkan  di  dalam  kelas  untuk  melaksanakan pembelajaran  siswa  adalah  dengan  memanfaatkan  teknik  CTL.  Pembelajaran  berbasis pendekatan  CTL  menekankan  pada  keterkaitan  titik-titik  dengan  keadaan  kehidupan yang  sebenarnya  dan  membujuk  siswa  untuk  mampu  mengaitkan  informasi-informasi yang  dimilikinya  dengan  keberadaannya  sebagai  warga  negara.  CTL  dapat  diterapkan untuk  meningkatkan  pembelajaran  siswa.  CTL  dapat  meningkatkan  pembelajaran  dan transfer  tingkat  tinggi,  efektif  membantu  mahasiswa  teknik  statistika  dalam  proses pembelajarannya,  meningkatkan  keterampilan  membaca  siswa  dalam  teks  prosedur, meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa,  mendorong  siswa  untuk mengkonstruksi  pengetahuan  ke  dalam  pikirannya  sendiri,  dan  membantu  siswa  untuk memahami materi pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Alifah  (2021)  Peningkatan  Kualitas  Pendidikan  Di  Indonesia  Untuk  Mengejar Ketertinggalan  Dari  Negara  Lain  Education  in  Indonesia  and  Abroad :
Advantages and Lacks. Cermin: Jurnal Penelitian , 5(1), 113–122.
Crawford,  M..  (2018)  Teaching  Contextually:  Cooperating,  and  Transferring), Journal of  English  and  Research,  Rationale,  and  Techniques  for  Improving  Student Motivation and Achievement in Mathematics and Science , Texas: CORD. Haryanto.  (2009). Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Dan  Menulis Permulaan  Dengan  Media  Gambar .  Tesis:  Pascasarjana,  Program  Maret, Universitas Sebelas.
Hasudungan,  A.  N.  (2022)  Pembelajaran  Contextual  Teaching  Learning  (CTL)  Pada Masa Pandemi COVID-19: Sebuah Tinjauan. Jurnal DinamikA , 3(2), 112–126. Hudson,  C.C.  &  Whisler,  V.R.  (2007)  Contextual  teaching  and  learning  for practitioners. IMSCI  2007-International  Multi-Conference  on  Society,
Cybernetics and Informatics, Proceedings , 2(4), 228–232.
Ismadenti.  (2024).  Efforts  to  Improve  Student  Learning  Activities  Through  the Contextual  Learning  Approach  (CTL)  in  a  Discussion  Method  about  General Elections in Elementary School Grade VI. 1(2), pp. 1–16.
Jayanti, G. S. & Rozimela, Y. (2022). Using Contextual Teaching and Learning (CTL)
Strategy  to  Improve  Students’  Writing  Skill. Proceedings  of  the  67th  TEFLIN International  Virtual  Conference  &  the  9th  ICOELT  2021  (TEFLIN  ICOELT 2021) , 624, 110–114.
Martha,  N.  &  Situmorang,  Y.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Siswa Melalui Teknik Guiding Questions. Journal Of Education Action Research , 2(2), 165–171.
Qudsyi, H., Wijaya, H. E., Widiasmara, N., & Nurtjahjo, F. E. (2018, April). Contextual Teaching-Learning  Method  To  Improve  Student  Engagement  Among  College Students  In  Cognitive  Psychology  Course.  In International  Conferences  on Educational,  Social  Sciences  and  Technology (pp.  634-643).  Fakultas  Ilmu Pendidikan UNP.
Rahayu, P., Resnani, R. and Kustianti, S.K. (2019). Pemahaman Siswa Terhadap Bahan Ajar  Muatan  Lokal  Bahasa  Daerah  Bengkulu  Kelas  IV  SDN  04  Bengkulu  (Uji Coba Bahan Ajar). Juridikdas: Jurnal Riset Pendidikan Dasar , 2(1), 47–53.
Sanjaya, W. (2020). Strategi Pembelajaran . Bandung: Alfabeta
Suryawati,  E.,  Osman,  K.,  &  Meerah,  T.S.M.  (2010).  The  effectiveness  of  RANGKA Contextual  Teaching  And  Learning  On  Student’s  Problem  Solving  Skills  And Scientific Attitude. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 9, 1717–1721. Twagiramungu,  P.  (2023).  Challenges  and  Opportunities  for  Using  Information Technology  in  Online  Learning  During  Covid-19. International  Journal  of Multidisciplinary Sciences , 1 (4), 474-481.
Utaminingsih,  S.,  &  Shufa,  N.  K.  F.  (2019).  Model  contextual  teaching  and  learning Berbasis  Kearifan  Lokal  Kudus. UPT  PERPUSTAKAAN.  Universitas  Muria Kudus , 1-70.
Wiradika, I. N. I., & Retnawati, H. (2021). Contextual Learning In Elementary School: A Meta Analysis. Progres Pendidikan , 2 (3), 174-182.
Zulaiha,  S.  (2016).  Pendekatan  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  dan Implementasinya  Dalam  Rencana  Pembelajaran  PAI  MI. BELAJEA:  Jurnal Pendidikan Islam , 1 (1).