## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
ISSN 2089-6158 (Print) 2620-3944 (Online) Volume 13, Nomor 1, pp. 1-6 2023 DOI : https://doi.org/10.20961/jmpf.v13i1.59345 URL : https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/59345

## Remediasi Miskonsepsi Menggunakan Model Learning Cycle 5E

## Pada Materi Fluida Statis
Inge Mireya Thalia Putriardi * , Sukarmin, Elvin Yusliana Ekawati Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Jalan Ir. Sutami No. 36A, Jebres, Surakarta, Jawa Tengah 57126, Indonesia *Corresponding author e-mail: ingemtp25@gmail.com
Info Artikel

## ABSTRAK
Riwayat Artikel : Diterima 14 Februari 2022 Disetujui 23 Maret 2023 Diterbitkan 31 Mei 2023 Miskonsepsi yang ada pada diri siswa harus segera diatasi karena akan berdampak pada  pembelajaran  selanjutnya  yang  lebih  tinggi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui profil miskonsepsi siswa dan pengaruh penggunaan model Learning Cycle 5E pada penurunan tingkat miskonsepsi pada materi Fluida Statis. Berupa penelitian deskriptif kualitatif dengan Subyek siswa kelas XI IPA 2 di SMAN 8 Surakarta  yang  berjumlah  32  siswa.  Perlakuan  yang  diberikan  yaitu  dengan pemberian  tes  diagnostik  awal  (pretest)  untuk  mengetahui  profil  miskonsepsi siswa,  kemudian  siswa  diberikan  pembelajaran  menggunakan  model Learning Cycle 5E , dan diberikan tes diagnostik akhir (postest) untuk mengetahui penurunan tingkat  miskonsepsi  siswa  setelah  dilakukan  pembelajaran  remediasi.  Data diperoleh melalui tes diagnostik miskonsepsi tiga tahap. Tahap pertama pada tes diagnostik berupa pertanyaan pilihan ganda, tahap kedua berupa alasan dari soal tahap  pertama,  dan  tahap  ketiga  yaitu  mengidentifikasi  tingkat  kepercayaan  diri siswa.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  statistik  deskriptif.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami  miskonsepsi  pada  konsep Hukum Utama Hidrostatis, Hukum Pascal, Hukum Archimedes, gejala kapilatiras dan  viskositas.  Berdasarkan  analisis  data  sebanyak  67,71%  siswa  mengalami miskonsepsi  sebelum  pembelajaran  remediasi.  Setelah  dilakukan  remediasi menggunakan  model Learning  Cycle  5E, miskonsepsi  yang  dialami  siswa mengalami penurunan menjadi 31,94%. Penyusutan persentase miskonsepsi siswa yang  dialami  sebesar  33,85%.  Berpedoman  penurunan  persentase  jumlah  siswa yang mengalami miskonsepsi tersebut dapat disimpulkan bahwa model Learning Cycle 5E dapat menurunkan tingkat miskonsepsi siswa pada materi Fluida Statis.
Kata Kunci:
fluida statis;
Learning cycle 5E; miskonsepsi; remediasi

## Keyword:
static fluid; Learning Cycle 5E;
misconceptions; remediation

## ABSTRACT
Misconceptions  that  exist  in  students  must be  addressed  immediately  because  it will have an impact on further higher learning. This study aims to determine the profile of  student  misconceptions  and the  effect of  using the Learning  Cycle  5E model on reducing the level of misconceptions in Static Fluid material. In the form of descriptive qualitative research with the subject of students of class XI IPA 2 at SMAN 8 Surakarta, totaling 32 students. The treatment given is by giving an initial diagnostic  test  (pretest)  to  determine  the  student's  misconception  profile,  then students are given learning using the Learning Cycle 5E model, and given a final diagnostic  test  (postest)  to  determine  the  decrease  in  the  level  of  student misconceptions after remediation learning. Data were obtained through a three- stage misconception diagnostic test. The first stage of the diagnostic test was in the form of multiple choice questions, the second stage was in the form of reasons from  the  first  stage  questions,  and  the  third  stage  was  to  identify  students' confidence level. The data analysis technique used was descriptive statistics. The results showed that students had misconceptions on the concepts of the Main Law of  Hydrostatics,  Pascal's  Law,  Archimedes'  Law,  capillary  symptoms  and viscosity. Based on data analysis, 67.71% of students had misconceptions before remediation learning. After remediation using the Learning Cycle 5E model, the misconceptions  experienced  by  students decreased  to  31.94%.  The  shrinkage of the percentage of student misconceptions experienced was 33.85%. Based on the decrease in the percentage of students who experience misconceptions, it can be

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
ISSN 2089-6158 (Print) 2620-3944 (Online) Volume 13, Nomor 1, pp. 1-6 2023 DOI : https://doi.org/10.20961/jmpf.v13i1.59345 URL : https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/59345

## PENDAHULUAN
Fisika  ialah  salah  satu  bagian  mata  pelajaran ilmu  pengetahuan  alam.  Tak  hanya  kumpulan pengetahuan yang mengenai prinsip-prinsip, konsep- konsep,  fakta-fakta  saja,  tetapi  pembelajaran  proses yang  membagikan  pengalaman  kepada  siswa langsung  untuk  memafhumi  lingkungan  secara ilmiah.  Selain  itu,  fisika  juga  menuntut  tingginya intelektualitas sehingga siswa merasa kesulitan dalam mempelajarinya.  Akibatnya,  masalah  timbul  dalam pembelajaran fisika proses yang dapat menyebabkan hasil belajar fisika sulit diharapkan untuk dicapai.
Siswa  SMA  kerap  mengeluh  sulit  belajar Fisika.  Hal  ini  dapat  mempengaruhi  minat  siswa belajar  di  kelas  yang  terlihat  dari  kurangnya partisipasi  aktif,  konsentrasi,  dan  ketelitian  siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Akibatnya, sering  terjadi  kesalahan  dalam  mengerjakan  soal bahkan terjadi kesalahpahaman konsep.
Siswa di dalam kehidupan kesehariannya telah mengalami  berbagai  peristiwa  berupa  pengalaman pribadi  yang  dapat  dijadikan  sebagai  konsep  awal. Konsep awal mereka itu dapatkan saat berada di dari pengalaman  dan  pengamatan  siswa  di  masyarakat, sekolah  dasar  dan  menengah,  dan  dari  kehidupan sehari-hari  (Suparno,  2013,  h.  2).  Maka  dapat diketahui bahwa siswa yang belajar, sebenarnya telah mempunyai  pengetahuan  atau  pra  konsep  yang digunakan  untuk  membangun  pengetahuan  yang selanjutnya.
Pengetahuan  yang  dikontruksi  siswa  belum tentu  benar  dan  sesuai  dengan  pengertian  ilmiah sehingga menimbulkan miskonsepsi. Menurut penelitian  oleh  Listiana,  menunjukkan  bahwa  siswa kelas  VIII  SMP  N  8  Surakarta  Tahun  Ajaran 2013/2014 di Semester Genap mengalami miskonsepsi pada konsep tekanan dengan persentase lebih  dari  20%.  Data  adanya  miskonsepsi  siswa  di SMA Negeri 8 Surakarta pada kelas XI IPA terutama pada  materi  Fluida  Statis  diperkuat  dengan  hasil wawancara  dengan  guru  Fisika  SMA  Negeri  8 Surakarta yaitu Bapak Drs. Ir. Wiku Dewanto, M.M. Bapak  Wiku  mengatakan  bahwa  pada  materi  Fluida Statis  memang  rawan  terjadi  miskonsepsi,  pada  hal
ini  khususnya  di  SMA  Negeri  8  Surakarta  memang telah  terjadi  miskonsepsi  pada  materi  Fluida  Statis. Prakonsepsi  yang  dimiliki  siswa  perlu  dilakukan identifikasi  untuk  mengetahui  profil  miskonsepsi siswa.  Untuk  tindakan  selanjutnya  jika  terjadi miskonsepsi maka harus segera direduksi.
Remediasi  ialah  program  pengajaran  spesifik untuk mengobati masalah siswa belajar. Bermula dari tujuan  pembelajaran  remidial,  maka  apabila  ada miskonsepsi  dapat  dilaksanakan  program  ini.  Ada bermacam-macam  model  yang  digunakan  untuk pengajaran  remedial  diantaranya  model  siklus pembelajaran  atau  dapat  disebut  Learning  Cycle  5E yang  membuat  siswa  aktif  merekonstruksi  sendiri konsepnya  dengan  berinteraksi  pada  lingkungan sehingga dapat mengembangkan kemampuan kognitif siswa dan efektif menurunkan jumlah siswa yang memiliki miskonsepsi.
Hal  ini  dibuktikan  oleh  Shofiyudin  (2011) yang penelitiannya membuktikan bahwa pembelajaran Learning  Cycle  5E dapat  digunakan dalam upaya peningkatan daya kognitif siswa dalam pembelajaran.  Sedangkan  penelitian  Muhamad Taufiq (2012) telah membuktikan bahwa implementasi model siklus belajar  5E secara efektif mampu menurunkan rasio miskonsepsi siswa.
Berlandaskan  uraian  latar  belakang,  maka pembelajaran  remidiasi  perlu  diterapkan  dengan model Learning  Cycle  5E sebagai  usaha  untuk meminimalisir  tingkat  miskonsepsi  siswa.  Hal  ini ditujukan agar dapat membantu guru dan pencapaian belajar materi fluida statis siswa meningkat sehingga tidak berdampak pada pembelajaran selanjutnya yang lebih tinggi. Berhubungan dengan poin tersebut maka penelitian ini dilakukan.

## METODE
Penelitian  ini  berupakan  penelitian  kualitatif dan  dikuatkan  data  kuantitatif  dengan  pendekatan deskriptif. Metode yang digunakan ialah metode pre- experimental.  Rancangan  penelitian  ini  yaitu  satu kelas Pre-Test-Post-Test. Tiga tahap dilakukan pada penelitian  ini  .  Tahap  pertama  siswa  diberikan  tes awal (pretest) yang berupa tes diagnostik  tiga tahap
concluded  that  the  Learning  Cycle  5E  model  can  reduce  the  level  of  student misconceptions in Static Fluid material.
© 2023 The Authors This  is  an  open  access  article  under  the  CC  BY license
materi  Fluida  Statis  dengan  jumlah  18  soal  untuk mengetahui  keadaan  awal  siswa.  Tes  ini  dilakukan secara  online  melalui  Google  Form.  Siswa  diberi perlakuan setelah melakukan pretest berupa pembelajaran remediasi memanfaatkan model Learning  Cycle  5E.  Kemudian,  siswa  diberikan postest dengan item yang serupa pada pretest.
Sumber data yang diambil dalam penelitian ini adalah: (1) XI IPA 2 SMA Negeri 8 Surakarta tahun ajaran 2020/2021 yang berjumlah 32 siswa, (2) hasil pre-test remediasi pada materi Fluida Statis, (3) hasil post-test remediasi pada Fluida Statis, (4) wawancara dengan  murid  kelas  XI  IPA  2  SMA  Negeri  8 Surakarta tahun ajaran 2020/2021.
Berdasarkan  kurikulum  2013,  materi  fluida statis  merupakan  kompetensi  dasar  3.3  yaitu menerapkan  hukum-hukum  fluida  statis  pada kehidupan  sehari-hari.  Sub  materi  yang  diajarkan meliputi hukum hidrostatis utama, tekanan hidrostatis,  hukum  Archimedes,  hukum  Pascal, viskositas,  gejala  kapilaritas,  meniskus,  dan  hukum Stokes.  Adapun  distribusi  soal  yang  digunakan tercantum pada Tabel 1.
Tabel 1. Distribusi Soal Instrumen Pretest dan Postest
Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data  adalah  teknik  observasi,  wawancara  dan  tes. Triangulasi  adalah  metode  uji  keabsahan  yang digunakan  dari  pemungutan  data  melalui  teknik  tes diagnostik dan teknik wawancara.
Telaah  data  yang  digunakan  ialah  statistik deskriptif. Hasil analisis data miskonsepsi siswa akan diperlihatkan dalam tabel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tes  diagnostic  dilaksanakan  2  kali  yaitu  tes diagnostik awal yang dilaksanakan sebelum remediasi dan tes diagnostik akhir yang dilaksanakan
setelah  remediasi.  Tes  diagnostic  awal  ( pretest ) dilaksanakan  agar  miskonsepsi  yang  dialami  siswa sebelum  remediasi  dapat  diketahui.  Tes  diagnostik akhir  ( postest )  dilakukan  agar  miskonsepsi  yang dialami  siswa  setelah  dilaksanakan  pembelajaran remediasi dapat diketahui. Model pembelajaran yang diperankan  pada  pembelajaran  remediasi  adalah model Learning Cycle 5E .

## 3.1. Deskripsi Data Penelitian
Data diambil dari subjek penelitian yaitu siswa SMA  Negeri  8  Surakarta  tahun  ajaran  2020/2021 kelas  XI  IPA  2  yang  berjumlah  32  orang. Pembelajaran Fluida Statis ini memanfaatkan model pembelajaran Learning Cycle 5E.
Dalam  penelitian  ini  data  yang  diperoleh adalah data hasil tes diagnostik tiga tahap pada materi Fluida  Statis  dilakukan  dengan  mengetahui  nilai  tes sebelum  remediasi  dan  tes  setelah  pembelajaran remediasi.
Pemahaman  siswa  terhadap  materi  Fluida Statis  ditelusuri  dengan Three-Tier  Test yaitu mencari  proporsi  jumlah  siswa  yang  menjawab dengan  jawaban  benar,  kombinasi  tahapan  jawaban (alasan menjawab), dan kombinasi tahapan keyakinan.  Identifikasi  pembagian  pemahaman konsep siswa dilakukan berdasarkan Tabel 2.
Tabel 2. Kelompok Pemahaman Berdasarkan Jawaban Siswa Pada Three-tier Test
Tahap Pertama Tahap Kedua Tahap Ketiga Kategori Benar Benar Yakin P Benar Benar Tidak Yakin KP Benar Salah Yakin M Benar Salah Tidak Yakin KP Salah Benar Yakin M Salah Benar Tidak Yakin KP Salah Salah Yakin M Salah Salah Tidak Yakin KP
Hasil tes awal ( pre-test ) siswa kelas XI IPA 2 SMA  Negeri  8  Surakarta  tertera  pada  Tabel  3  dan Tabel 4. Dari data tes diagnostik awal ( pre-test ) dapat diketahui  bahwa  rata-rata  persentase  miskonsepsi siswa  dialami  pada  seluruh  konsep  Fluida  Statis sebesar 67.71%.
Pembelajaran  remediasi  dilakukan  4  kali perjumpaan  dengan  rician  masing-masing  2  x  45 menit  pada  tiap  pertemuan.  Belajar  menggunakan model  Learning  Cycle  5E  tidak  hanya  transfer pengetahuan    dari  guru  ke  siswa,  tetapi  mengarah pada kesertaan siswa secara aktif dan langsung pada proses pemerolehan konsep.
Konsep Indikator Pembelajaran Aspek Kognitif C2 C3 Hukum Utama Hidrostatis Menyelidiki Hukum Utama Hidrostatis 1, 2, 16 - Prinsip Pascal Menerapkan Pinsip Pascal 3, 4, 5 - Prinsip Archimedes Menjelaskan Prinsip Archimedes 6 7 Menerapkan Konsep Terapung, Melayang, dan Tenggelam 8, 9, 17 - Menerapkan Prinsip Archimedes pada Kehidupan sehari-hari 10,  11, 12 - Gejala kapilaritas Menerapkan Konsep Kapilaritas - 13 Viskositas Menyelidiki  akibat  dari Viskositas pada Fluida 15 - Hukum Stokes Menerapkan Hukum Stokes 14, 18 -
Tabel 3. Persentase Hasil Pre-test XI IPA 2 pada tiap Nomor Soal
Nomor Soal P M KP ∑ % ∑ % ∑ % 1 11 34.38 20 62.50 1 3.13 2 4 12.50 20 62.50 8 25.00 3 6 18.75 17 53.13 9 28.13 4 3 9.38 19 59.38 10 31.25 5 0 0.00 29 90.63 3 9.38 6 0 0.00 28 87.50 4 12.50 7 0 0.00 22 68.75 10 31.25 8 8 25.00 18 56.25 6 18.75 9 8 25.00 22 68.75 2 6.25 10 6 18.75 23 71.88 3 9.38 11 4 12.50 28 87.50 0 0.00 12 8 25.00 21 65.63 3 9.38 13 5 15.63 24 75.00 3 9.38 14 10 31.25 13 40.63 9 28.13 15 10 31.25 20 62.50 2 6.25 16 8 25.00 18 56.25 6 18.75 17 3 9.38 25 78.13 4 12.50 18 6 18.75 23 71.88 3 9.38 Rata-rata 17.36 67.71 14.93 Keterangan: P  : Paham Konsep KP  : Kurang Paham Konsep M  : Miskonsepsi
Tabel 4. Persentase Hasil Pre-test XI IPA 2 pada tiap Sub Materi
Fluida Statis Sub Materi P M KP Hukum Utama Hidrostatis 23.96% 60.42% 15.63% Prinsip Pascal 9.38% 67.71% 22.92% Prinsip Archimedes 14.45% 73.05% 12.50% Gejala Kapilaritas 15.63% 75.00% 9.38% Viskositas 31.25% 62.50% 6.25% Hukum Stokes 25.00% 56.25% 18.75% Keterangan: P  : Paham Konsep
KP  : Kurang Paham Konsep M  : Miskonsepsi
Dalam  remediasi  dengan  model  Learning Cycle  5E  penyajian  materi  selalu  diawali  dengan kegiatan  pendahuluan  yaitu  tahap  engagement (pembangkitan  minat)  yang  terdiri  dari  3  kegiatan. Kegiatan pertama yaitu memberikan motivasi berupa demonstrasi.  Setelah  itu  memberikan  pertanyaan stimulasi  yang  harus dijawab oleh siswa. Kemudian apersepsi  dimana  guru  memberikan  pertanyaan sebagai  prasyarat  konsep  yang  harus  dipahami  oleh siswa. Kegiatan terakhir dari tahap engagement yaitu guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
Pembelajaran  dilanjutkan  ke  kegiatan  inti yang  mana  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  pencarian ( exploration ), penjelasan ( explaination ), elaboration , dan evaluasi. Tahapan yang dimiliki model Learning Cycle  5E menjadi  karakteristik  model  pembelajaran yang  memudahkan  penguasaan  konsep  baru  dan pengetahuan  siswa  ditata  ulang  dengan  cara  yang lebih terorganisir.
Pada  tahap  eksplorasi  dilakukan  kegiatan berupa  demontrasi  untuk  menjawab  fenomena  yang telah diungkapkan pada tahap engagement.
Demonstrasi  dilakukan  oleh  peneliti  secara  daring atau  dengan  menggunakan  media  berupa  video dengan  terstruktur  dilakukan  menggunakan  LKS yang diberikan. Kemudian siswa dipersilahkan untuk mengisi  LKS  dengan  melengkapi  data-data  yang diminta pada LKS.
Tahap  explanation  siswa  dibimbing  untuk diskusi  dan  saling  bertukar  informasi  mengenai pemahamannya  pada  materi  yang  dipelajari.  Untuk melengkapi pengetahuan siswa, pada tahap elaborasi siswa  dipersilahkan  untuk  melakukan  studi  literasi melalui  buku  dan  artikel  pada  internet  kemudian mendiskusikan  kembali  hasil  temuan  dari  studi literasinya. Pada tahap ini siswa mampu mengungkapkan  fenomena  dalam  kehidupan  sehari- hari  mengenai  topik  yang  didiskusikan.  Kemudian pada tahap evaluasi, diberikan pertanyaan mengenai penerapan  konsep  yang  sedang  dipelajari,  sebagai contoh  penerapan  hukum  pascal  yaitu  dapat ditemukan  di  dongkrak  hidrolik,  mesin  hidrolik pengangkat mobil, dan alat pengukur tekanan darah. Setelah  pembelajaran  remediasi,  dilakukan  tes diagnostik  akhir  ( post-test ).  Hasil post-test siswa pada  tiap  nomor  soal  dipaparkan  pada  Tabel  5  dan Tabel 6 menampilkan data pada tiap sub materi.
Tabel 5. Persentase Hasil Post-test XI IPA 2 pada tiap Nomor Soal
Nomor Soal P M KP ∑ % ∑ % ∑ % 1 20 62.50 9 28.13 3 9.38 2 13 40.63 11 34.38 8 25.00 3 15 46.88 12 37.50 5 15.63 4 10 31.25 14 43.75 8 25.00 5 3 9.38 19 59.38 10 31.25 6 0 0.00 21 65.63 11 34.38 7 1 3.13 17 53.13 14 43.75 8 15 46.88 9 28.13 8 25.00 9 9 28.13 6 18.75 17 53.13 10 11 34.38 10 31.25 11 34.38 11 10 31.25 9 28.13 13 40.63 12 17 53.13 6 18.75 9 28.13 13 6 18.75 18 56.25 8 25.00 14 14 43.75 4 12.50 14 43.75 15 15 46.88 4 12.50 13 40.63 16 15 46.88 2 6.25 15 46.88 17 18 56.25 6 18.75 8 25.00 18 5 15.63 7 21.88 20 62.50 Rata-rata 32.20 31.94 33.84
Keterangan:
P  : Paham Konsep
KP  : Kurang Paham Konsep
M  : Miskonsepsi
Tabel 6. Persentase Hasil Post-test XI IPA 2 pada tiap Sub Materi
Fluida Statis Sub Materi P M KP Hukum Utama Hidrostatis 23.96% 60.42% 15.63% Prinsip Pascal 9.38% 67.71% 22.92% Prinsip Archimedes 14.45% 73.05% 12.50% Gejala Kapilaritas 15.63% 75.00% 9.38% Viskositas 31.25% 62.50% 6.25% Hukum Stokes 25.00% 56.25% 18.75% Keterangan:
P  : Paham Konsep KP  : Kurang Paham Konsep M  : Miskonsepsi
Hasil  tes  diagnostik  miskonsepsi  siswa sesudah remediasi melalui model Learning Cycle 5E menunjukan  bahwa  terjadi  penyusutan  persentase miskonsepsi siswa di seluruh sub materi. Persentase penurunan  miskonsepsi  rata-rata  pada  seluruh  sub materi yaitu 31.94%.
Tabel  7.  Persentase  Reduksi  Miskonsepsi  pada  tiap  Sub  Materi Fluida Statis Konsep Materi Pre-test Post-test Reduksi Hukum Utama Hidrostatis 60.42% 22.92% 37.50% Prinsip Pascal 67.71% 46.88% 20.83% Prinsip Archimedes 73.05% 32.81% 40.23% Gejala Kapilaritas 75.00% 56.25% 18.75% Viskositas 62.50% 12.50% 50.00% Hukum Stokes 56.25% 17.19% 39.06%
Perbandingan  persentase  miskonsepsi  yang dialami siswa SMA Negeri 8 Surakarta tahun ajaran 2020/2021 kelas XI IPA 2 dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Perbandingan Miskonsepsi Hasil Pre-test dan Post-test Siswa.

## 3.2. Pembahasan
Penentuan  profil  miskonsepsi  siswa  yaitu dengan  cara  mengambil  profil  miskonsepsi  yang dialami  oleh  minimal  30%  dari  jumlah  siswa  atau minimal  10  siswa  yang  terjangkit  miskonsepsi  pada tiap  indikator  sebelum  melangsungkan  remediasi. Figur  miskonsepsi siswa kelas XI IPA 2 SMA Negeri 8  Surakarta  Tahun  Ajaran  2020/2021  ditunjukkan pada Tabel 8.
Pembelajaran  dengan  memanfaatkan  model Learning  Cycle  5E berkapabilitas  mengkonstruksi ulang  pemahaman  siswa  sebab  model  pembelajaran ini  memfasilitasi  siswa  untuk  mendapatkan  konsep sendiri  atau  mengukuhkan  konsep  yang  dipelajari, mencegah  mempelajari  konsep  yang  salah,  dan memberikan  siswa  kesempatan  kepada  untuk menerapkan konsep yang telah dipelajari di keadaan baru.
Tabel 8. Profil Miskonsepsi Siswa Sebelum Remediasi
Sub Materi Jumlah Siswa % Profil Miskonsepsi Hukum Utama Hidrostatis 13 40.63% Bejana berhubungan selalu memiliki ketinggian yang sama Prinsip Pascal 10 31.25% Gaya sama dengan tekanan 14 43.75% Gaya berbanding terbalik dengan luas penampang Prinsip Archimedes 13 40.63% Massa benda mempengaruhi gaya angkat 11 34.38% Es mengambang di air karena memiliki senyawa sama (H 2 O) sehingga menyatu 21 65.63% Tenggelamnya benda akibat makin besar massa benda 11 34.38% Viskositas fluida mempengaruhi gaya angkat Dengan dilibatkannya siswa dalam pembelajaran fisika siswa akan mengalami pembelajaran  secara  langsung  sehingga  hal  ini  akan meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep materi yang dipelajari. Penemuan konsep dan rumus fisika  oleh  siswa  dengan  bantuan  LKS  dan  juga arahan guru akan membuat pemahaman konsep siswa meningkat  karena  konsep  yang  mereka  temukan sendiri akan tahan diingatan siswa.
Berlandaskan analisis dan pembahasan penelitian, dapat diambil kesimpulan bahwa remediasi  dengan  model Learning  Cycle  5E dapat mereduksi  miskonsepsi  pada  materi  Fluida  Statis siswa kelas XI IPA 2 SMA Negeri 8 Surakarta. Fakta tersebut  dapat  dilihat  dari  persentase  penurunan miskonsepsi  siswa  dari  67.71%  saat  sebelum dilakukan  perlakuan  dan  menjadi  31.94%  setelah dilakukan  perlakuan.

## KESIMPULAN
Berlandaskan hasil dan telaah yang dilakukan diperoleh  profil  miskonsepsi  siswa  yaitu  bejana berhubungan selalu memiliki ketinggian yang sama, gaya sama dengan tekanan, gaya berbanding terbalik dengan luas penampang, massa benda mempengaruhi gaya, es mengambang di air karena memiliki senyawa sama (H 2 O) sehingga menyatu, tenggelamnya benda akibat makin besarnya massa benda, viskositas fluida mempengaruhi gaya angkat.
Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  remediasi dengan  penerapan  model Learning  Cycle  5E berkapabilitas mereduksi miskonsepsi siswa kelas XI MIPA  2  SMA  Negeri  8  Surakarta  Tahun  Pelajaran 2018/2019 pada materi Fluida Statis.
60,42%
67,71% 73,05%
75,00% 62,50% 56,25% 22,92% 46,88% 32,81% 56,25%
12,50% 17,19% Hukum Utama Hidrostatis Prinsip Pascal Prinsip Archimedes Gejala Kapilaritas Viskositas Hukum Stokes
Sebelum Remediasi Sesudah Remediasi
Penurunan  persentase  siswa  yang  mengalami miskonsepsi beragam pada tiap sub materi. Pada sub materi  hukum  utama  hidrostatis  persentase  siswa mengalami  miskonsepsi  sebesar  37.50%,  pada  sub materi hukum pascal sebesar 20.83%, pada sub materi hukum Archimedes sebesar 40.23%, pada sub materi gejala  kapilaritas  sebesar  18.75%,  pada  sub  materi viskositas  sebesar  39.06%,  dan  pada  sub  materi hukum stokes sebesar 20.83%.
Dapat  dikemukakakan  beberapa  anjuran sebagai  berikut:  (1)  Guru  dapat  melanjutkan penelitian dengan memeriksa permasalahan lain yang dialami  siswa  selama  belajar,  (2)  Aplikasi  model Learning Cycle 5E membutuhkan waktu yang cukup lama  sehingga  perlu  memperhatikan  alokasi  waktu yang  tersedia,  dan  (3)  Bagi  Peneliti  lain  perlunya analisis  ulang  instrumen  pembelajaran  terutama dalam  hal  alokasi  waktu,  media  pembelajaran,  dan kondisi  siswa  jika  hendak  meneliti  yang  masalah sejenis  yaitu  menerapkan  model Learning  Cycle  5E dalam remediasi pembelajaran Fisika.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi.  (2014). Prosedur  penelitian suatu  pendekatan  praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta. Djono. (1990). Layanan bimbingan belajar . Surakarta: Universitas Sebelas Maret Press. Dykstra, et al. (1992). ”Studying conceptual change in  learning  physics”. Journal  Research  in
Science Teaching , 74 (5). Fajaroh,  Fauziatul.  (2007). Pembelajran  dengan metode  siklus  belajar  (learning  cycle) . (Skripsi  tidak  Dipublishkan).  Universitas
Negeri Malang, Malang.
Halliday dan Resnick. (1999). Fisika jilid 1 . Jakarta: Erlangga. Kartono,  Kartini.  (2007). Perkembangan  psikologi anak . Jakarta: Erlangga. Listiana,  F.  (2014). Profil  miskonsepsi  siswa  kelas VIII SMP N 8 Surakarta semester genap tahun ajaran  2013/2014  pada  materi  tekanan . (Skripsi  Tidak  Dipublishkan).  Universitas Sebelas Maret, Surakarta. Moelong,  L.J.  (2005). Metodologi  penelitian kualitatif . Bandung: Remaja. Rosdakarya. Slameto.  (2010). Belajar  dan  faktor-faktor  yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana,  Nana.  (1996). Psikologi  pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  (2012). Metode  penelitian  kuantitatif kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Suparno,  Paul.  (2013) Miskonsepsi  dan  perubahan konsep  dalam  pendidikan  fisika .  Jakarta:  PT
Grasindo.
Taufiq, M. (2012). Remediasi miskonsepsi mahasiswa calon guru fisika pada konsep gaya melalui  penerapan  model  siklus  belajar (learning  cycle)  5e. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 1 (2).