## JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran)
P-ISSN 2443-1591  E-ISSN 2460-0873 Volume 8, Nomor 2, November 2022, pp. 234-243 http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop
Peningkatan  aktivitas  belajar  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial  melalui  model  pembelajaran  Talking  Chips  di  kelas  I Madrasah Ibtidaiyah
Uci Nurhayati 1)* , Nadlir 2) , Fina Atifatul Husna 3) , Nina Rohmatul Fauziyah 4)
1234 Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah,  Pascasarjana,  Universitas  Islam  Negeri  Sunan  Ampel Surabaya, Indonesia
ucinurhayati1@gmail.com* ; nadlir@uinsby.ac.id* ; fina.atifa@gmail.com* ; 02041021011@student *Penulis Koresponden

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi kenyataan bahwa pembelajaran mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Osial di kelas I MI Bilingual Roudlotul Jannah Prambon, memiliki kecenderungan siswa tidak aktif selama pembelajaran. Hal ini berdampak pada kegiatan pembelajaran  di kelas pada pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial tidak berjalan dengan baik. Tujuan penelitian ini adalah untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  melalui  penerapak  model  Talk  Chips  dalam pembelajaran IPS. Subjek penelitian ini adalah 32 siswa bilingual kelas I MI Roudlotul Jannah Prambon, Sidoarjo. Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus.  Teknik  pengumulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi  dan  dokumentasi.  Data penelitian berupa aktivtas belajar siswa. Hasil penelitian menunjukkan ketuntasan belajar 36%, meningkat pada siklus I menjadi 75%, dan silus II terjadi peningkatan hingga ketuntasan aktivitas belajar mencapai 93%. Jadi, dapat disimpulkan bahwa model Talking Chips dapat meningkatkan aktivitas belajar.
Kata Kunci: Aktivitas Belajar; Ilmu Pengetahuan Sosial; Talking Chips

## ABSTRACT
This research is based on the fact that social studies learning in class I, MI Bilingual Roudlotul Jannah,  Prambon,  tends  for  students  to  be  inactive  during  learning.  So,  this  impacts  learning activities in social studies learning in the classroom that has not been fully implemented properly. This study aimed to increase learning activities through the application of the talk chips model in social studies learning. The research subjects in this study were 32 bilingual students of class 1 MI Roudlotul Jannah Prambon, Sidoarjo. This research is a type of classroom action research that consists  of  2  cycles.  Data  collection  techniques  used  in  this  study  are  observation  and documentation—data  relating  to  assessing  student  learning  activities.  The  results  of  learning mastery  are  36%,  then  increase  in  the  first  cycle  to  75%,  and  in  the  second  cycle,  there  is  an increase until the mastery of learning activities reaches 93%. So, it can be concluded that the chip speaking model can improve learning activities.
Keywords: Social Studies; Study Activity; Talking chips diunggah: 2022/07/05 , direvisi: 2022/09/19, diterima:2022/09/29 ,dipublikasi: 2022/11/26 Copyright (c) 2022 Nurhayati et al This is an open access article under the CC–BY license
Cara  Sitasi:  Nurhayati,  U.,  Nadlir,  N.,  Husna,  F.  A.,  &  Fauziyah,  N.  R.  (2022).  Peningkatan aktivitas  belajar  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  melalui  model  pembelajaran  Talking Chips  di  kelas  I  Madrasah  Ibtidaiyah. JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) ,  8(2),  234–243. https://doi.org/10.22219/jinop.v8i2.21632

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  ilmu  yang  mempelajari mengenai  fenomena  sosial  dalam  masyarakat  secara  terpadu  dari  berbagai  aspek kehidupan ( Sapriya,  Istianti,  Tuti,  &  Zulkifli,  2007 ) .  IPS,  baik  formal  maupun informal, merupakan bidang ilmu yang terus menerus dipelajari karena merupakan ilmu  yang  berkaitan  erat  dengan  hal  yang  dilakukan  manusia  setiap  hari. Winataputra (2014 ) menyatakan “s ocial studies is an integration of social sciences and  humanities  for  the  purposes  of  instruction  in  citizenship  education” . Berdasarkan  penjelasan  tersebut  IPS  merupakan  pembelajaran  yang  menelaah kejadian sosial di masyarakat yang terintegrasikan nilai-nilai sosial dan humaniora di dalamnya untuk mencapai tujuan pendidikan.
IPS  sebagai  mata  pelajaran  setingkat  SD/MI  pada  hakikatnya  merupakan integrasi  utuh  dari  IPS dan juga  disiplin ilmu  yang lain. Keduanya saling terkait agar  mencapai  tujuan  dalam  pendidikan  di  tingkat  sekolah.  Hal  ini  mengemas keseluruhan aspek konsep, struktur, metode, dan nilai yang telah diciptakan oleh para ilmuan sosial, dengan memperhatikan aspek psikologis, pendidikan, dan sosial budaya  yang  sesuai  dengan  kepentingan  pendidikan  dasar ( Siska,  2016 ) .  Secara teoretis,  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  IPS  ditingkat  satuan  pendidikan SD/MI, siswa memperoleh pengetahuan, memahami dan mempraktikkan sikap dan nilai, serta menghadapi situasi dan kondisi yang diperlukan ( Hidayat, 2020 ) . Jika mengikuti pada struktur Kurikulum 2013 jenjang MI/SD, pelajaran IPS hanya diajarkan kepada kelas IV, V, & VI atau siswa yang berada pada kelas tinggi. Untuk  kelas  I,  II  &  III  pelajaran  IPS  belum  dimunculkan ( Meldina  et  al.,  2020 ) . Akan tetapi, dalam penyusunan Kompetensi Dasar (KD) yang di dalamnya memuat pelajaran  IPS,  dapat  diintegrasikan  pada  KD  khususnya  mata  pelajaran  yang relevan.  Misalnya,  Bahasa  Indonesia,  PPKn,  dan  mata  pelajaran  lainnya  yang dihubungkan  dari  keterdekatan  makna.  Pendekatan  yang  digunakan  pada pengintegrasian  konsep  pembelajaran  IPS  yaitu  integrasi  intradisipliner, interdipliner, dan multidispliner yang diiplementasikan pada seluruh jenjang kelas I sampai dengan kelas III SD/MI ( Nisa’ & Anshori, 2021 ) . Meskipun  pelajaran  IPS  di  kelas  I  berdiri  sendiri,  guru  juga  harus  tetap memperhatikan  perkembangan  keterampilan  sosial  peserta  didik  melalui  konsep IPS  yang  terintegrasi  dengan  pelajaran  lain.  Keterampilan  yang  dimiliki  siswa Sekolah  Dasar  merupakan  tentang  bagaimana  cara  menilai  kejadian-kejadian  di sekitarnya.  Keterampilan  sosial  juga  memiliki  peran  penting  dalam  kegiatan bersosialiasasi seperti cara berkomunikasi dan bertindak dengan orang lain (Kurnia Wati et al., 2020 ) .
Penelitian sebelumnya yang mengkaji tentang model Talking Chips teelah dilakukan oleh beberapa orang. Misalnya, penelitian oleh Dewi (2018 ) mengenai pengimplementasian  model talking  chip untuk  mengetahui  hasil  belajar  serta peningkatan  aktivitas  siswa  pada  kelas  X  SMA  dan  terfokus  pada  pelajaran ekonomi. Sarifa  et  al.  (2021 ) dalam  penelitiannya  menunjukkan  bahwasannya setelah  penerapan  model  pembelajaran Talking  Chips pembelajaran  menjadi semakin efektif. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan hasil belajar siswa. Selain itu, siswa juga semakin aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan observasi serta wawancara pada guru kelas I di MI Bilingual Roudlotul  Jannah,  Prambon,  Sidoarjo  diperoleh  informasi  bahwasannya pembelajaran  IPS  sudah  mengadopsi  berbagai  macam  strategi  dan  model
pembelajaran di kelas. Namun, terdapat kecenderungan peserta didik yang belum aktif saat pembelajaran berlangsung.  Kondisi ini mempengaruhi aktivitas belajar dalam pembelajaran IPS di kelas yang belum sepenuhnya terlaksana dengan baik. Dengan  demikian,  guru  diaggap  belum  pernah  mencoba  menggunakan  dan memadukan model pembelajaran Talking Chips .
Berdasarkan permasalahan yang muncul, dperlukan solusi alternatif, yaitu dengan  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  tipe Talking  Chips. Berpedoman  dengan  rumusan  masalah  tersebut,  maka  penelitian  bertujuan mengetahui  peningkatan  aktivitas  belajar  dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Talking  Chips untuk  siswa  kelas  I  semseter  II  di  MI  Bilingual Roudlotul Jannah, Prambon, Sidoarjo.
Pembelajaran kooperatif dapat menyatukan beberapa kelompok siswa yang bermacam-macam,  sehingga  dapat  bekerja  sama  untuk  mempelajari  materi pelajaran ( Wulandari  &  Sakti,  2019 ) .  Salah  satu  yang  termasuk  ke  dalam  model kooperatif  yaitu talking  chips ,  model  tersebut  mempunyai  keunggulan  mampu untuk  menjadi  solusi  dalam  permasalahan  yang  sering  terjadi  mana  kala  peserta didik  sedang  belajar  kelompok ( Widyaningrum  &  Prihastari,  2018 ) .  Menurut Sugiyono dalam ( Radja et al., 2017 ) , Talking Chips dapat membangun hubungan satu sama lain terutama antar sesama anggota kelompok dikarenakan mempunyai kepentingan sama. Pelaksanaannya model pembelajaran dengan tipe Talking Chips dianggap dapat meningkatkan motivasi peserta didik karena mereka mendapatkan perlakuan  dan  kesempatan  yang  sama  untuk  turut  aktif  dalam  kegiatan  diskusi ( Yacob Hariyanto, 2015 ) .
Aktivitas  belajar  adalah  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  mental  dan fisik  kemudian  dihubungkan  lagi  dengan  kegiatan  belajar  sedemikian  rupa ( Sardiman,  2011 ) .  Dalam  sebuah  aktivitas  belajar  diperlukan  sebuah  kegiatan. Aktivitas belajar peserta didik di sekolah sangatlah kompleks dan juga bervariasi. Untuk memperoleh hasil belajar yang lebih maksimal pengolahan aktivitas belajar menjadi sangat berpengaruh penting agar pembelajaran tidak terkesan pasif. Oral activities,  visual  activities,  writing  activities, dan listening  activities, merupakan indikator dari aktivitas belajar ( Sardiman, 2011 ) . Pengembangan potensi akademik dan kepribadian peseta didik merupakan tujuan dari pembelajaran di sekolah. Pada hal  ini,  maka  peserta  didik  dituntut  untuk  lebih  aktif,  dan  juga  turut  serta  dalam memecahkan masalah ( Anne et al., 2012 ) . Menurut  Lie  dalam ( Fathurrohman,  2015 ) ,  agar  suasana  keaktifan  kelas meningkat Talking  Chips dapat  menjadi  bagian  model  pembelajaran  yang  cocok untuk diterapkan. Tipe ini membuat setiap anggota kelompok dapat berpartisipasi aktif,  semua  anggota  ditunutut  untuk  bisa  memberikan  opini  serta  kontribusi mereka. Setiap hambatan dari peserta didik yang pasif merupakan keunggulan dari tipe  ini. Talking  Chips adalah  metode  struktural  dari  pengembangan  adanya hubungan  timbal  balik  dari  setiap  anggota  kelompok  dengan  dasar  tujuan kelompok.  Setiap  kali  anggota  kelompok  ingin  berbicara,  mengungkapkan pendapat, bertanya, mengklarifikasi, merespon,  dan menyimpulkan mereka harus menggunakan Chip yang berbeda yang mereka dapatkan sebelumnya (Rajagukguk,
2020 ) .  Model  ini  mengaktifkan  peserta  didik  karena  setiap  anggota  kelompok diberikan beberapa Chip yang berguna sebagai tanda atau tiket ketika mereka ingin berpendapat,  bertanya,  merespon,  menyimpulkan,  dan  lain  sebagainya.  Hal  ini dengan  syarat Chip yang  diberikan  haruslah  habis  sebelum  diskusi  berakhir. Dengan  demikian,  upaya  penerapan  model Talking  Chips dalam  kegiatan
pembelajaran  menjadi  salah  satu  cara  yang  efektif  dan  tepat,  mengingat  dalam pembelajaran,  diharuskan  peserta  didik  untuk  berkontribusi  aktif.  Penerapan pembelajaran Talking  Chips diharapkan  mampu  membantu  membangkitkan aktivitas belajar seluruh siswa dalam kegiatan kelompok. Melalui penerapan model pembelajaran Talking  Chips siswa  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan belajar seperti berdiskusi, aktif menyampaikan opini  sehingga  dapat  terjadi  pemerataan  kesempatan  bagi  siswa.  Usaha  tersebut akan  menciptakan  pembelajaran  yang  lebih  optimal.  Dari  paparan  tersebut, dperlukan adanya treatment agar dapat terjadi peningkatan aktivitas belajar peserta didik kelas I di MI Bilingual Roudlotul Jannah Prambon melalui penerapan model pembelajaran Talking Chips.

## METODE
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  jenis  penelitian  yang  peneliti gunakan. Penelitian mengkaji masalah yang dihadapi pada pembelajaran di kelas melalui  kegiatan  retrospektif,  melakukan  beberapa  tindakan  yang  direncanakan dalam  situasi  dunia  nyata  untuk  memecahkan  masalah,  menganalisisnya  dan menemukan  efek  teraputik ( Sanjaya,  2013 ) .  Pada  umumnya  pelaksanaan  PTK dilakukan dalam beberapa kali siklus sampai permasalahan yang ingin dipecahkan benar-benar  dapat  teratasi  dengan  baik,  keberhasilan  PTK  ditandai  dengan perubahan  atau  peningkatan  kualitas  pembelajaran  baik  proses  maupun  hasilnya ( Nurgiansah et al., 2021 ) .
Pada jenis penelitian PTK ini, model yang digunakan peneliti adalah model oleh  Kurt  Lewin.  Model  in  memiliki  bentuk  konseptual  spiral  berdasarkan penelitian  berulang.  Konsep  utama  model  penelitian  tindakan  oleh  Kurt  Lewin memiliki empat bagian, yaitu 1) perencanaan, 2) tindakan, 3) pengamatan, dan 4) refleksi ( Uno  et  al.,  2012 ) .  Subjek  yang  digunakan  adalah  32  siswa  kelas  1 Full
English di MI Bilingual Roudlotul Jannah Prambon, 14 laki-laki dan 18 perempuan. Gambar 1 merupakan bagan dari Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan.
Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dan  dokumentasi.
Observasi dilakukan untuk mengamati secara langsung bagaimana proses kegiatan di  lapangan  terkait  proses  penerapaan  model Talking  Chips dalam  pembelajaran IPS.  Dalam  kegiatan  observasi  peneliti  bertindak  sebagai  pengamat  partisipan penuh, yang berarti peneliti, terlibat secara total ke dalam subjek penelitian yang diamati (Hasanah, 2017) . Teknik pengumpulan data observasi juga diperlukan data aktivitas  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Talking  Chips. Alat  pengumpulan  data  yakni  berupa  lembar  observasi . Teknik pengumpulan  data  yang  kedua  dalah  dokumentasi.  Teknik  dokumentasi  pada penelitian ini digunakan untuk mendapatkan dokumen pendukung terkait dengan penerapan  model  pembelajaran Talking  Chips dalam  pembelajaran  seperti  RPP, hasil lembar kerja kelompok, maupun foto kegiatan.
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  sumber  data  primer. Data  primer  merupakan  data  yang  didapatkan  langsung  dari  subjek  penelitian, dalam  hal  ini  berupa  data  aktivitas  belajar  siswa  terhadap  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Chips. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat dinyatakan berhasil apabila terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa kelas I Full English di  MI  Bilingual  Roudlotul  Jannah  Prambon,  Sidoarjo,  hingga  mencapai tingkat ketuntasan atau persentase siswa mencapai 80%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian menggunakan dua kali siklus. Pada tahap awal  yang dilakukan peneliti  adalah  membuat  RPP,  lembar  kerja  kelompok,  kancing  berwarna-warni (sebagai  simbol chip ), worksheet, serta  lembar  instrumen  observasi  aktivitas belajar. Sebelum semua perangkat pembelajaran dan instrumen observasi aktivitas belajar dipergunakan, terlebih dahulu  dilakukan validasi  kepada expert  judgment agar  mendapatkan  perangkat  dan  instrumen  penelitian  yang  valid.  Dalam melakukan observasi, peneliti dibantu observer lain sebanyak dua observer, yaitu guru pendamping
Hasil dari penelitian PTK dengan penerapan model pembelajaran Talking Chips pada materi IPS tentang sikap kasih sayang kepada keluarga mulai dari tahap pra siklus, siklus I, dan siklus II disajikan dalam Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Nilai Aktivitas belajar pada Pra siklus, Siklus I, dan Siklus II
Kriteria Kategori Pra Siklus Siklus I Siklus II F P (%) F P (%) F P (%) 91-100 Sangat Tinggi 0 0% 4 12,5% 7 21,87% 81-90 Tinggi 7 21,87% 14 43,75% 21 65,62% 71-80 Cukup 6 18,65% 8 25% 2 6,25% 61-70 Rendah 13 40,62% 5 15,62% 2 6,25% <60 Sangat Rendah 6 18,65% 1 3,12% 0 0%
Dari Tabel 1 tersebut, dapat diketahui perbandingan nilai sikap kerjasama siswa pada pembelajaran IPS yang menunjukkan terjadinya peningkatan aktivitas belajar  dari  pra  siklus.  Terdapat  6  siswa  pada  kategori  sangat  rendah  (18,65%) kemudian  berkurang  pada  siklus  I  sehingga  hanya  ada  1  siswa  (3,12%)  yang mendapat  nilai  aktivitas  belajar  pada  kategori  sangat  rendah,  13  siswa  dengan
kategori  rendah  (40,62%)  pada  tahap  pra  siklus  berkurang  menjadi  5  siswa (15,62%)  di  siklus  I,  6  siswa  (18,65%)  kategori  cukup  pada  pra  siklus  menjadi meningkat 8 (25%), 7 siswa (21,87%) dengan kategori tinggi meningkat 14 siswa (43,75%) pada siklus I, dan terjadi peningkatan siswa dengan kategori sangat tinggi dari tidak ada menjadi 4 siswa (12,5%) pada siklus I.
Peningkatan aktivitas belajar dari siklus I terhadap siklus II. Artinya, pada siklus  I jumlah siswa berkategori  sangat  rendah  mengalami  penurunan sebesar 1 (3,12%) menjadi 0%, atau pada siklus I sebanyak 1 siswa berkategori sangat rendah mengalami  penurunan  pada  siklus  II.  Kategori  rendah  siklus  I  terdapat  2  siswa (6,25%) sebanyak 5 siswa (15,62%) yang mengalami penuurnan signifikan. Jumlah siswa  dengan  kategori  cukup  berkurang  dari  siklus  I  sebanyak  8  siswa  (25%) menjadi 2 siswa (6,25%) pada siklus II. Hal ini juga diimbangi dengan peningkatan jumlah siswa yang mendapat  nilai  aktivitas belajar kategori  tinggi  yang awalnya dari  siklus  I  sebanyak  14  siswa  (43,75%)  menjadi  21  (65,62%)  pada  siklus  II. Begitu  juga  dengan  jumlah  siswa  dengan  kategori  nilai  aktivitas  belajar  sangat tinggi 4 siswa (12,5%) menjadi 7 siswa (21,87%) di siklus II. Atau secara ringkas perbandingan  presentase  ketuntasan  pada  aktivitas  belajar  siswa  dari  pra  siklus, siklus I, sampai siklus II dapat tuliskan menjadi Gambar 2 berikut.
Berikut  ini  merupakan  diagram  peningkatan  sikap  kerja  sama  siswa berdasarkan nilai  rata-rata per indikator aktivitas  belajar.  Indikator  I adalah aktif berdiskusi, indikator 2 aktif bertanya, dan indikator 3 aktif memberikan pendapat.
Gambar 2. Perbandingan Persentase Ketuntasan Aktivitas Belajar
Gambar 3. Perbandingan Nilai Rata-rata Indikator Sikap Kerja Sama
Berdasarkan  grafik  perbandingan  hasil  rata-rata  setiap  indikator  kegiatan pembelajaran,  dapat  diketahui  bahwa  peningkatan  masing-masing  indikator dimulai dari siklus sebelumnya, siklus I dan siklus II. Indeks I naik menjadi rata- rata  72,5  (nilai  cukup),  meningkat  menjadi  80  (cukup  pada  siklus  I,  sehingga mengalami kenaikan menjadi 86,25 di siklus II (tinggi), diperoleh  65 (nilai rendah), meningkat  menjadi  77,5  (nilai  cukup)  di  siklus  I,  sehingga  mengalami  kenaikan menjadi 87,75 (nilai tinggi) di siklus II. Nilai rata-rata pada siklus sebelumnya, nilai yang diperoleh rata-rata 67,5 (rendah), meningkat menjadi 75 (nilai cukup) di siklus I dan mengalami pengingkatan kembali menjadi 81,75 (nilai tinggi) di siklus II.
Dari hasil siklus II pada Gambar 2 di atas serta Gambar 3 perbandingan nilai rata-rata  setiap  indikator  kegiatan  pembelajaran,  dapat  diketahui  bahwa  tindakan belajar di kelas dengan menerapkan model Talking Chips dalam pembelajaran IPS adalah untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas I seluruhnya dalam bahasa Inggris di MI Bilingual Roudlotul Jannah Prambon Sidoarjo yang dapat dikatakan berhasil,  karena  telah  mencapai  indeks  keberhasilan  yang  ditetapkan  oleh  guru, yaitu ≥80%.
Peningkatan ketuntasan belajar siswa pada setiap siklus tidak terjadi secara langsung begitu saja, melainkan melalui proses refleksi dan perbaikan pada siklus sebelumnya. Berdasarkan hasil observasi pra penelitian atau pada tahap pra siklus sikap  kerjasama  antar  siswa  belum  terlihat,  banyak  siswa  yang  masih  belum memiliki  kemauan  untuk  bertanya  atau  berpendapat  atas  tugas  kelompok  yang diberikan.  Beberapa  diantaranya  sibuk  bermain  sendiri.  Kemudian,  pada  siklus  I setelah  diterapkannya  model  pembelajaran Talking  Chips keaktifan  siswa  mulai terlihat. Siswa antusias dalam menggunakan chip untuk berpendapat dan bertanya. Bahkan, terdapat beberapa siswa yang sudah kehabisan chip sebelum proses diskusi selesai.  Namun,  kekurangan  yang  terlihat  pada  siklus  I  adalah  beberapa  siswa terlihat masih belum bisa menghargai pendapat temannya, dan terdapat siswa yang masih  malu-malu  untuk  menggunakan chip- nya  untuk  mengatasi  masalah  yang diberikan.  Akan  tetapi,  guru  tetap  memberikan  pengertian  dan  motivasi  kepada siswa bahwasannya dalam kegiatan kelompok tidak ada yang menang atau kalah dalam  berpendapat,  tetapi  bagaimana  caranya  mencari  jawaban  dan  keputusan terbaik hingga diskusi dapat terselesaikan dengan baik. Melalui hal tersebut siswa memahami  bahwa  esensi  dari  kegiatan  ini  adalah  untuk  ikut  aktif  dengan  saling menghargai meskipun terdapat perbedaan pendapat ( Yakin, 2020 ) . Selain dengan memberikan  pemahaman,  guru  juga  memberikan  motivasi  berupa  penghargaan bintang  bagi  kelompok  yang  berhasil  menggunakan  seluruh chips- nya  dalam kegiatan diskusi kelompok. Hal ini sejalan dengan konsep tahapan perkembangan moral  menurut  Kholberg, yang menyatakan bahwa anak usia 4 sampai dengan  9 tahun  masih  berada  pada  tahap  prakonvensional  sehingga  tindakan  atau  perilaku yang ditunjukkan oleh anak dipengaruhi oleh hadiah dan hukuman ( Isnaningsih & Rohman, 2019 ) .
Hasil penelitian ini sejalan dengan  penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Dewi (2018) bahwa pembelajaran dengan menggunakan model Talking Chips mampu membuat siswa lebih semangat dan aktif dalam proses pembelajaran. Dari sisi  lain,  model Talking  Chips juga  membuat  siswa  lebih  berani  dan  aktif  untuk menyampaikan pendapatnya ( Dewi, 2018 ) .
Bagi siswa kelas 1, pembelajaran secara kolaboratif dengan menggunakan model pembelajaran Talking Chips membuat pembelajaran semakin seru, aktif, dan
antusias.  Hal  ini  merupakan  satu  keunggulan  dari  model  pembelajaran Talking Chips yang  mampu  menstimulus  siswa  untuk  beraktivitas,  merasa  senang  dalam belajar, dan memberikan kesan pembelajaran yang lebih bermakna ( Zannah et al., 2020 ). Selain  itu  langkah-langkah  pembelajaran Talking  Chips yang  sederhana mampu memudahkan siswa kelas 1 untuk turut aktif dalam aktivitas pembelajaran di kelas.
Namun,  keberhasilan  dari  penerapan  model  pembelajaran Talking  Chips juga  harus  didukung  dengan  pengelolaan  kelas  yang  baik  dan  kondusif. Keterampilan  guru  dalam  membaca  situasi  dan  kondisi  kelas  agar  apa  yang diterapkan  di  kelas  bisa  berhasil  dan  tepat  guna ( Pamela  et  al.,  2019 ) .  Menurut Purnomo  dalam ( Chan  et  al.,  2019 ) ,  bahwa  yang  dimaksud  kelas  yaitu  ruangan untuk  belajar  (lingkungan  fisik)  dan  rombongan  belajar  (lingkungan  sosio emosional). Lingkungan fisik di antaranya 1) ruangan, 2) pengaturan tempat duduk, 3) keindahan kelas, 4) sarana dan prasarana pendukung pembelajaran, 5) sirkulasi udara  dan  pencahayaan,  sedangkan  lingkungan  sosio  emosional,  yaitu  1)  model kepemimpinan pada guru, 2) sikap yang dimiliki guru, 3) pengaturan nada bicara guru,  dan  juga  4)  pembinaan  hubungan  yang  baik.  Oleh  karena  beberapa  hal tersebut maka saran peneliti adalah guru juga harus mencitakan iklim belajar yang kondusif  di  kelas  agar  model  pembelajaran  tipe Talking  Chips dapat  diterapkan dengan  optimal  sehingga  mampu  menjadi  solusi  dalam  peningkatan  aktivitas belajar pada siswa.
Tindak lanjut penelitian ini adalah menerapkan model pembelajaran Talking Chips dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Hal  tersebut  dikarenakan  model pembelajaran Talking Chips terbukti efektif dan membantu siswa untuk lebih berani berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Dengan  penerapan  model pembelajaran Talking  Chips ini  juga  dapat  memudahkan  guru  untuk  mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  PTK  yang  peneliti  laksanakan  dapat disimpulkan  bahwa  sikap  kerja  sama  siswa  kelas  I  di  MI  Bilingual  Roudlotul Jannah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Talking  Chips pada  muatan pembelajaran IPS materi tentang sikap kasih sayang kepada keluarga mengalami peningkatan. Pernyataan tersebut ditunjukkan dengan adanya kenaikan dari setiap siklus  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti.  Penetitian  ini  memberikan  implikasi secara teoretis berupa referensi penerapan model pembelajaran Talking Chips pada proses pembelajaran IPS dalam meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas I MI.

## DAFTAR PUSTAKA
Anne, C., Cushman, A., & Kemp, A. (2012). The Effects of Clinical Experiences on the Understanding of Classroom Management Techniques . 4 (3), 44–58. Chan,  F.,  Kurniawan,  A.  R.,  .  N.,  Herawati,  N.,  Efendi,  R.  N.,  &  Mulyani,  J.  S. (2019). Strategi Guru Dalam Mengelola Kelas di Sekolah Dasar. International Journal  of  Elementary  Education , 3 (4),  439.  https://doi.org/10.23887/ ijee.v3i4.21749
Dewi,  Y. W. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tai Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  dan  Kemampuan. Jurnal  Pendidikan Ekonomi Undiksha , 6 (1), 97–103.
Fathurrohman, M. (2015). Model-model Pembelajaran Inovatif . Ar-Ruzz Media.
Hasanah,  H.  (2017).  Teknik-teknik  Observasi  (Sebuah  Alternatif  Metode Pengumpulan  Data  Kualitatif  Ilmu-ilmu  Sosial). At-Taqaddum , 8 (1),  21. https://doi.org/10.21580/at.v8i1.1163
Hidayat,  B.  (2020).  Tinjauan  Historis  Pendidikan  IPS  Di  Indonesia. Jurnal Pendidikan  IPS  Indonesia , 4 (2),  147–154.  https://doi.org/10.23887/ pips.v4i2.3493
Isnaningsih,  A.,  &  Rohman,  A.  (2019).  Participation  of  Mothers  Who  Work  in Religious  Activities  Towards  Child  Behavior. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia Dini , 3 (1),  199. https://doi.org/10.31004/ obsesi.v3i1.157
Kurnia Wati, E., Sri Maruti, E., &  Budiarti, M. (2020). Aspek Kerjasama dalam Keterampilan Sosial Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (2), 97–114.
Meldina,  T.,  Melinedri,  M.,  Agustin,  A.,  &  Harahap,  S.  H.  (2020).  Integrasi Pembelajaran  IPS  pada  Kurikulum  2013  di  Sekolah  Dasar. AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 15. https://doi.org/10.29240/jpd.v4i1.1572 Nisa’, F., & Anshori, I. (2021). Integrasi Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada  Kurikulum  2013  Kelas  Rendah  di  Madrasah  Ibtidiyah. TERAMPIL: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 8 (1), 37–50.
https://doi.org/10.24042/terampil.v8i1.6746
Nurgiansah, T. H., Pratama, F. F., & Iman Nurchotimah, A. S. (2021). Penelitian Tindakan  Kelas  Dalam  Pendidikan  Kewarganegaraan. Jurnal  Pendidikan PKN (Pancasila Dan Kewarganegaraan) , 2 (1), 10.
https://doi.org/10.26418/jppkn.v2i1.41752
Pamela, I. S., Chan, F., Yantoro, Fauzia, V., Susanti, E. P., Frimals, A., & Rahmat, O. (2019). Keterampilan Guru Dalam Mengelola Kelas. Edustream : Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (2), 23–30.
Radja,  P.  L.,  Soetjipto,  B.  E.,  &  Amirudin,  A.  (2017).  Implementasi  Model Pembelajaran Kooperatif Talking Chips dan Fan-N-Pick dalam Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar IPS. Jurnal Pendidikan: Teori , 1 , 1196–1201.
Rajagukguk, S. (2020). Perbandingan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan
Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing  Dan  Talking  Chips  Pada  Materi Sistem  Ekskresi  Di  Kelas  Xi  Sma  Negeri  1  Sidamanik  Tahun  Pelajaran 2017/2018. Jurnal Metabio , 2 (1), 1–9. https://doi.org/10.36985/
jpbm.v8i1.224
Sanjaya, W. (2013). Penelitian Tindakan Kelas . Prenadamedia Group. Sapriya, Istianti, Tuti, & Zulkifli, E. (2007). Pengembangan Pendidikan IPS di SD . UPI Press.
Sardiman.  (2011). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Raja  Grafindo Persada.
Sarifa,  Z.,  Wardani,  S.,  Sulistyaningsih,  T.,  &  Purniawati,  H.  (2021).  Penerapan Model  Talking  Chips  Untuk  Mengukur  Hasil  Belajar  Dan  Kecerdasan Interpersonal. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia , 15 (2),  2885–2896. https://doi.org/10.15294/jipk.v15i2.17464
Siska, Y. (2016). Konsep Dasar IPS Untuk SD/MI . Garudhawaca. Uno,  H.  B.,  Lamatenggo,  N.,  Koni,  S.  M.  A.,  & Ispurwanti,  D.  (2012). Menjadi Peneliti PTK Profesional . Bumi Aksara.
Widyaningrum, R., & Prihastari, E. B. (2018). Implementasi model pembelajaran talking  chips  disertai  media  fotonovela  untuk  meningkatkan  sikap  peduli
lingkungan  dan  kemampuan  menyampaikan  pendapat  mahasiswa. Premiere Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 8 (1),  22. https://doi.org/10.25273/pe.v8i1.2033
Winataputra. (2014). Materi dan pembelajaran IPS SD . Universitas Terbuka. Wulandari, & Sakti, H. G. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Jigsaw Terhadap Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 4 (1),  70–77. http://ojs.ikipmataram.ac.id/index.php/jtp/article/view/2260
Yacob Hariyanto,  dan I. G. P. A. B. (2015). Pengaruh Metode Pembelajaran Tipe Talking  Chips  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Kompetensi  Dasar Memahami  Model  Atom  Bahan  Semi  Konduktor  di  SMK  Negeri  1  Jetis Mojokerto. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 4 (3), 999–1005. Yakin, A. (2020). Metode Diskusi Dalam Pembelajaran Menurut Perspektif Islam. Annual Conference on Islamic Education and , I (I), 157–163. http://pkm.uika- bogor.ac.id/index.php/aciet/article/view/675%0A
Zannah, D. N., Saefuddin, A., & Rahman, A. Y. (2020). Peningkatan Daya Ingat Peserta Didik Melalui Strategi Pembelajaran True Or False Pada Pembelajaran Tematik  Kelas  III  MI  Nurul  Huda  Cigentur. Caruban:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan Dasar , 3 (2), 146. https://doi.org/10.33603/cjiipd.v3i2.3251