Vol. 2 No. 2 (2022) https://doi.org/10.35877/454RI.eduline1060
EduLine: Journal of Education and Learning Innovation is licensed under an Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-NC-SA 4.0)

## Project Based Learning Module Development in Vocational High Schools

## Isna Aulia Nur Habibah*, Harti, & Tri Sudarwanto
Program Studi Pendidika Ekonomi, Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia

## Abstract
The purpose of this research is to produce a teaching material product, namely a project-basedthat is suitable for use for class X BDP students on  learning outcomes of  consumer behavior, sales service, and  customer satisfaction. The basis for this development  is because the subject of marketing basics is a new subject in the prototype curriculum at SMK N 1 Lamongan so that there are not many learning resources available to support learning activities. The development procedure uses the ADDIE model which consists of five stages, namely: analysis, design, development, implementation, and evaluation. The results showed that the teaching materials developed had met the appropriate and effective aspects. The results of the validity test show that the based learning84% in the very feasible category. The average result of the pretest of students reached 55 and the  number of students completed was 0%, and the results of theposttest -based module project-based learning experienced an average increase of 85 and the students who completed 90% gain score module project based learning is known to have an average gain score of 0.72 which is described or categorized as high. So it can be said that student learning outcomes increase  because the gain score is > 0.3  module project-based learning  is effective in improving student learning outcomes
Keywords: Project Based Learning; ADDIE; SMKN 1 Lamongan.

## 1. Pendahuluan 1
Dalam pendidikan, kurikulum memiliki kedudan penting dalam menentukan arah tujuan dari proses pendidikan. Dalam pelaksanaanya kuriulum memiliki konstribusi besar dalam tercapainya kurikulu dalam proses pembalajaran ialah tenaga pendidik atau guru. Dalam hal ini guru memiliki kewajiban untuk dapat mengimplementasikan kurikulum pada proses belajar-mengajar  (Silahuddin,  2014).  Sesuai  dengan  perkembangannya,  pentingnya  kurikulum  pendidikan  saat  ini meluas ruang lingkupnya yang pada mulanya hanya mengkaji persoalan bahan ajar atau mata pelajaran yang seharusnya ada  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  dan  berkembang  kemudian  mengatur  aktifitas  terkait  pengetahuan,  sikap,  dan ketrampilan  yang  terkandung  dalam  pengalaman  pendidikan  atau  proses  hasil  belajar  (Sadewa,  2022).  Dalam sejarahnya  kurikulum  pendidikkan  di  Indonesia  terus  mengalami  perubahan,  hal  tersebut  bertujuan  untuk menyempurnakan dari kurikulum sebelumnya. Kurikulum prototipe adalah kurikulum yang baru diterapkan pada tahun 2021oleh  Kemendikbudristek sebagai kurikulum  untuk mendukung pemulihan kegiatan pembelajaran akibat adanya pandemi.  Akan  tetapi  kurikulum  ini  merupakan  kurikulum  penyempurna  dari  kurikulum  sebelumnya.  Kurikulum prototipe saat ini masih diterapkan seacara terbatas yaitu hanya  sekolah yang menjadi Sekolah Penggerak dan SMK Pusat Keunggulan. Perbedaan kurikulum prototipe dengan kurikulum sebelumnya yaitu istilah kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD), pada kurikulum prototipe KI dan KD tersebut digantikan menjadi capaian pembelajaran (CP) dan CP dianalisis menjadi tujuan pembelajaran (TP).
Capaian  belajar  ialah  wujud  keterpaduan  kompetensi  dasar  serta  kompetensi  inti  yang  disusun  dengan  cara komprehensif  didalam  wujud  narasi  yang  memuat  seperangkat  kompetensi  serta  ruang  lingkup  bahan  ajar,  sesuai dengan Keputusan Menteri Republik Indonesia (Kepmendikbud) No. 958 Tahun 2020 mengenai capaian pembelajaran pada PAUD, Sekolah Dasar hingga Sekolah Menengah Pertama. Capaian pembelajaran dapat dianggap sebagai tujuan belajar yang harus dipenuhi. Sehingga capaian pembelajaran memuat terkait pernyataan  mengenai tujuan apa yang di harapkan  diketahui,  dipahami,  serta  diselesaikan  dari  siswa  sesudah  mereka  selesaikan  proses  belajar.  Untuk  dapat
* Corresponding author.
E-mail address : isna.20006@mhs.unesa.ac.id
tercapainya  capaian  pembelajaran  dalam  proses  belajar,  guru  memiliki  peran  penting  didalannya.  Selain  menjadi fasilitator guru dituntut untuk lebih kreatif dalam melaksanakan kegitan pembelajaran agar dapat berhasil dan sesuai dengan yang capaian pembelajaran yang diiharapkan. Seperti halnya merencanakan dan menyiapkan komponen dalam pembelajaran  seperti  halnya  menyediakan  fasilitas  bahan  ajar.    Karena  menurut  Hernawan  et  al.,  (2012)  bahan  ajar mempunyai peran yang sangat penting dalam kegiatan pembelajaran selain sebagai sarana belajar dikelas juga dapat dimanfaatkan sebagai sarana belajar mandiri.  Sehingga siswa tidak terpaku pada sumber informasi materi dari guru. Karena bahan ajar dalam proses belajar bertujuan untuk mempermudah proses belajar mengajar sehingga siswa dapat menyerap informasi lebih banyak. Bahan ajar juga dimanfaatkan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Hal tersebut juga didukung dalam penelitian  Astiti, (2018) yang menyatakan bahwa pemakaian materi ajar didalam pemprosesan pembelajaran  mempunyai  pengaruh  pada  tingkat  pemahaman  siswa  maka  perolehan  belajar  siswa  bisa  mengalami peningkatan. Sehingga kegiatan belajar, guru diharapkan bisa merencanakan pengembangan bahan ajar yang memiliki peran untuk mendukung suksesnya aktivitas belajar dengan menggunakan bahan ajar (Kusumam et al., 2016).
Proses dalam pengembangan bahan ajar memerlukan beberapa tahapan yang harus dilalui salah satunya melalui proses pengembangan, yang mana terdapat beberapa hal yang harus dianalisis, salah satunya analisis kurikulum, analisis siswa, dan analisis bahan ajar yang akan dikembangkan. hal tersebut bertujuan untuk pengembangan tersebut sesuai dengan kebutuhan penggunanya. Selain itu dalam mengembangkan bahan ajar diperlukannya sebuah penilaian untuk mengukur bagaiamana penilaian terkait kelayakan materi pengajaran yang dipakai. Kelayakan materi pengajaran menurut BNSP (2014)  bisa  dinilai  berdasarkan  beberapa  aspek,  seperti  halnya  kelayakan  isi,  penyajian,  penilaian  konstektual, kegrafikan, serta bahasa.  Aspek kelayakan tersebut harus dinilai dari orang  yang  memiliki keahlian didalam  bidang tersebut. Maka kualitas dari bahan ajar yang dikembangkan dapat diterima baik dan memudahkan guru dan murid dalam segala  aspek.  Hal  tersebut  sependapat  dari  Maslahah  &  Rofiah,  (2019)  yang  mengemukakan  bahwasannya  bahan mengajar  modul yang dikembangkan bisa dikategorikan layak apabila sudah dilakukannya tahap validasi ahli terkait penilaian terhadap indikator kelayakan materi ajar yang di tetapkan.
Kondisi ini guru diharapakan agar mampu kreatif berinovasi untuk pendukung kegiatan belajar.  Salah satu kreatifitas tersebut  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat,  untu  meningkatkan  motivasi,  kemampuan, keterampilan  dan  efektivitas  belajar      siswa.  Penerapan  kurikulum  prototipe  menurut  Kemendikbud  lebih mengutamakan  pembelajaran  berbasis  proyek  ( project  based  learning )  untuk  mendukung  kondisi  pemulihan pemeblajaran.  Menurut  Zekri  et  al.,  (2020)  mendefinisikan  bahwa project  based  learning merupakan  model pembelajaran inovatif yang menekankan belajar kontekstual melalui kegiatan kegiatan yang kompleks. Dimana siswa berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Ada  beberapa  langkah  melakukan project  based  learning ,  yaitu perencanaan, mencipta atau implementasi, dan pengolahan. Sehingga dalam hal ini guru harus dapat mengkolaborasi penyusunan modul berbasis dengan project based learning untuk mendukung kegiatan pembelajaran
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  terhadap  guru  mata  pelajaran  dasar-dasar pemasaran di kelas X BDP di SMK N 1 Lamongan mengungkapkan bahwa kendala yang dihadapi yaitu dalam proses kegiatan pembelajaran yang pertama yaitu siswa belum memiliki sumber buku pegangan yang dijadikan sebagai sarana pendukung  dalam  kegiatan  pembelajaran  maupun  sebagi  sarana  belajar  mandiri.  Yang  kedua,  sekolah  belum  dapat menyediakan modul pembelajaran pada mata pelajaran dasar-dasar pemasaran. Yang ketiga, bahan ajar yang digunakan guru pada mata pelajaran ini masih terbatas yaitu buku paket dari KEMENDIKBUD. Hal tersebut dikarenakan mata pelajaran  dasar-dasar  pemasaran  merupakan  mata  pelajaran  baru  pada  jurusan  bisnis  daring  dan  pemasaran  setelah diterapkannya kurikulum prototipe. Sehingga dari kendala yang dihadapi guru dan siswa dalam proses pembelajaran mengakibatkan  perolehan  hasil  belajar  siswa  kurang  maksimal  dan  belum  dapat  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) yaitu 70. Hasil belajar siswa pada penilaian tengah semester, presentase kelulusan dari kelas X BDP Alfa  sejumlah  26%  dari  35  siswa,  sedangkan  kelas  X  BDP  Reguler  sejumlah  17%  dari  35  siswa.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran tersebut kurang efektif.
Mata pelajaran dasar-dasar pemasaran  merupakan mata pelajaran kejuruan  yang wajib dipelajari oleh siswa kelas X dalam  bidang  bisnis  daring  dan  pemasaran.  Karena  mata  pelajaran  tersebut  telah  memuat  ilmu  dasar  terkait pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dipelajari siswa sebagai bekal untuk mempelajari mata pelajaran lain pada  kompetensi  keahlian  bidang  pemasaran  kejenjang  selanjutnya.  Sehingga  materi  dan  kompetensi  yang  harus dikuasai oleh siswa terbilang cukup banyak. Sedangkan dalam kegiatan proses pembelajaran masih terdapat beberapa kendala, seperti yang telah diuraikan  yaitu buku pegangan untuk siswa belum tersedia, sumber belajar dan informasi masih berpusat pada guru, dan waktu dalam kegiatan belajar di sekolah terbatas karena adanya pandemi, sehingga hal tersebut dapat berpengaruh pada tingkatan pengetahuan serta pemahaman siswa serta hasil belajar yang diperoleh belum maksimal.
Habibi et.al |  EduLine: Journal of Education and Learning Innovation, 2022, 2(2): 206–213
Dari beberapa fenomena permasalahan yang telah diuraikan diatas, diperlukan adanya sebuah inovasi bahan ajar untuk menambah  sumber  referensi  alternatif  guru  dalam  mempermudah  penyampaian  materi,  serta  mempermudah  siswa dalam  kegiatan  proses  pembelajaran  di  kelas  maupun  belajar  mandiri  pada  mata  pelajaran  dasar-dasar  pemasaran. Selain itu bahan ajar yang dikembangkan ini merupakan modul ajar yang berbasis project based learning. Hal tersebut bertujuan selain siswa memperoleh kemampuan kognitif, siswa ketika belajar menggunakan modul ini, siswa juga dapat memperoleh kemampuan afektif dan psikomotorik. Sesuai dengan harapan dari penerapan kurikulum prototipe. Yaitu penugasan diutamakan untuk  menggunakan pendekatan berbasis proyek. Menurut  Zekri et al., (2020) bahwa  modul berbasis proyek dapat meningkatkan kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotrik salah satunya terkait keterampilan dalam berkolaborasi. Selain itu modul juga merupakan bagian dari unsur belajar yang disusun dengan cara terstruktur sesuai dengan kebutuhan siswa melalui proses uji kelayakan sehingga dapat memudahkan siswa dalam kegiatan belajar dikelas maupun kegiatan belajar secara mandiri (Rahayu et al., 2019).
Uji kelayakan bahan ajar modul merupakan sesuatu hal yang krusial dalam menunjang kualitas pembelajaran karena dapat memberikan kemudahan siswa serta guru pada proses belajar di kelas. Menurut Al-Tabany (2017) bahwa modul perlu dilakukannya beberapa tahapan sebelum siap digunakan oleh peserta didik. Tahapan-tahapan tersebut yakni: (1) uji kelayakan  berdagarban BSNP  2014  yang  harus  memenuhi kriteria kelayakan  materi, penyajian, serta kesesuaian dengan pendekatan, bahasa, dan grafis. (2) uji respon peserta didik. Respon peserta didik yakni berupa sikap, partisipasi aktif,  minat  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  pendidik  sebagai  pijakan  guna  memperbaiki kegiatan pembelajaran selanjutnya. Dalam penelitian ini respon peserta didik diperlukan untuk mengetahui bagaimana respon  mereka  baik  respon  negatif  ataupun  respon  positif  terhadap  pengembangan  modul  yang  dihasilkan.  Apabila modul dalam uji kelayakan telah dinyatakan valid serta memperoleh respon positif dari siswa, maka modul dinyatakan layak dipergunakan sebagai sumber belajar.
Dari beberapa hal yang telah diuraikan terdapat juga penelitian yang menyatakab bahwa menurut Zega & Eliza, (2020) yang telah melakukan pengembangan modul pembelajaran bahwasannya modul tersebut yang layak digunakan dengan presentase  sebesar  90,66%.  Kemudian  hasil  pengembangan  kajian  yang  dijalankan  Rakhmatullah  et  al.,  (2020) mengemukakan jika modulnya pembelajaran tersebut layak dipergunakan dengan untuk pembelajaran dengan rata-rata sebesar 3.48, dengan tingkat kepraktisan sebesar 3.65 %. Sehingga modul dapat digunakan dengan mudah oleh siswa, dengan  kategori  sangat  efektif,  dengan  presentase  sebesar  100%.  Begitu  halnya  dengan  penelitian  Mahadiraja  & Syamsuarnis,  (2020)  bahwa  pengembangan  modul  dinyatakan  valid  sebesar  88%,  rata-rata  validitas  materi  sebesar 88%.  Dan  menurut  Astiti,  (2018)  dalam  penelitiannya  mengungkapkan  bahwasannya  penggunaan  materi  ajar mempunyai pengaruh supaya memberikan peningkatan pemahaman murid. Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa modul  ajar  layak,  praktis  dan  efektif  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran.  Serta  masih  terdapat  banyak  lagi  yang menyatakan  bahwasanya  pengembangan  modul  pembelajaran  layak,  serta  efektif  untuk  supaya  di  jadikan  sebagai penunjang kegiatan pembelajaran di kelas maupun secara individu.
Penelitain pengembangan ini dilakukan di SMK N 1 Lamongan karena belum adanya bahan ajar seperti modul dengan mengadopsi  pendekatan project  based  learning untuk  mendukung  kegiatan  belajar  sehingga  dapat  menunjang peningkatan  hasil  belajar serta melatih kemandirian siswa dalam  belajar pada  mata pelajaran dasar-dasar pemasaran kelas  X  BDP.  Sesuai  dengan  latar  belakang  yang  telah  dirumuskan,  solusi  yang  ditawarkan  oleh  peneliti  yaitu melakukan pengembangan bahan ajar yaitu modul pembelajaran berbasis project based learning .

## 2. Metode
Dalam  penelitian  pengembangan  modul  berbasis project  based  learning ini  menggunakan  metode  penelitian R&D dengan mengadopsi model pengembangan ADDIE. Dasar peneliti mengadopsi model ADDIE karena model tahapan ADDIE tersusun secara sistematik dan sederhana  jika dibandingkan dengan  model pembangan  lain. Karena tahapan terstruktur  dan  sederhana,  mengakibatkan  model  ADDIE  mudah  untuk  dipelajari.  Selain  itu,  model  ADDIE memberikan peluang untuk mengevaluasi dan revisi pada setiap tahapan yang dilalui. Sehingga, produk yang dihasilkan menjadi produk yang layak. Ketiga, hasil penelitian menunjukkan bahwa pengembangan dengan menggunakan model ADDIE, menghasilkan produk dan pembelajaran yang berkualitas. Seperti penelitian yang dilakukan oleh  Winatha et al., (2018) bahwa modul yang dikembangkan yang mengadopsi model ADDIE hasilnya terbukti bermanfaat dan dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  pengembangan  produk  yang  mengikuti langkah-langkah  sistematis  model  ADDIE,  menuntun  pengembang  untuk  menciptakan  produk  yang  berkualitas  dan bermanfaat.  Tahap  ADDIE  diantara  meliputi  1) analyze ,  2) design ,  3) development ,  4) implementation dan  5) evaluation .  Akan tetapi dalam penelitian ini peneliti hanya melakukan proses pengembangan hanya sampai pada tahap
implementas.  Hal  tersebut  karena  keterbatasan  waktu,  tenaga,  dan  biaya  dalam  penelitan.  Berikut  ni  merupakan kegiatan proses penelitian pengembangan divisualisasikan pada Gambar 1
Gambar 1. Prosedur Pengembangan Model ADDIE

## Analysis (Analisis)
Tahapan  analisis  ini  merupakan  tahapan  awal  dalam  model  ADDIE.  Kegiatan  pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan pengumpulan data terkait permasalahan dalam proses pembelajaran sebelum melakukan tahapan perancangan modul di SMK N 1 Lamongan  jurusan Bisnis Daring dan Pemasaran pada mata pelajaran dasar-dasar pemasaran.  Langkah tersebut  diantaranya  yang  pertama  analisis  kurikulum  dilakukan  dengan  mengkaji  kurikulum  yang  digunakan,  yaitu kurikulum prototipe yang mulai diberlakukan pada tahun 2021 yang sudah diimplementasikan oleh sekolah penggerak. Hal  tersebut  bertujuan  modul  yang  dikembangkan  dapat  dimanfaatkan  dan  dipergunakan  oleh  sekolah  yang  sudah menerapkan  kurikulum  tersebut.  Hal-hal  yang  dianalisis  dalam  kurikulum  adalah  rekomendasi  pendekatan pembelajaran  dalam  kurikulum  prototipe,  capaian  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  dasar-dasar  pemasaran,  serta indikator yang harus dicapai oleh siswa pada elemen capaian pembelajaran perilaku Pelanggan, pelayanan penjualan, dan kepuasan pelanggan. Kedua, analisis siswa ini bertujuan untuk mengetahui gambaran tentang karakteristik siswa yang menjadi sasaran dan uji coba pengembangan modul dasar-dasar pemasaran berbasis project based learning pada mata pelajaran Dasar-Dasar Pemasaran. Karateristik siswa tersebut meliputi latar belakang seperti halnya ciri-ciri siswa, kemampuan dan pengalaman siswa.  Di kelas X Bisnis Daring dan Pemasaran setiap siswa memiliki karakteristik yang beraneka ragam satu sama  lain. Dalam pemahaman dan penguasaan  materi ada beberapa  yang sangat  cepat  dan ada beberapa siswa yang kurang tanggap terhadap materi yang diajarkan. Sehingga membutuhkan pendekatan pembelajaran yang  inovatif,  untuk  mempermudah  pemahaman  dan  penguasaan  materi.  Ketiga,  analisis  konsep  ini  yaitu  untuk menetukan konsep materi yang akan disusun kedalam modul berbasis project based learning yang akan dikembangkan untuk mempermudah siswa dalam memahami elemen capaian pembelajaran perilaku konsumen, pelayanan penjualan, dan kepuasan pelanggan yang akan disusun secara sistematis. Keempat, analisis tugas yang bertujuan untuk menyusun tugas-tugas utama yang akan dikembangkan pada modul yang dikembangkan yang disesuaikan dengan elemen capaian pembelajaran  perilaku  konsumen,  pelayanan  penjualan,  dan  kepuasan  konsumen  pada  mata  pelajaran  Dasar-Dasar Pemasaran. Kelima, analisis pengembangan modul ini dilakukan dengan mengkaji perihal aspek kelayakan modul yang
hendka  dikembangkan.  Pengkajian  tersebut  diantaranya  yaitu  modul  tersebut  telah  memenuhi  aspek  kelayakan  isi, bahasa, penyajian, dan  grafis. Selain aspek-aspek modul,  juga dilakukan analisis pada  model pembelajaran projecct based learning yang menjadi dasar pada modul yang akan dikembangkan, sehingga akan didapat modul berbasis project based learning pada mata pelajaran dasar-dasar pemasaran kelas X BDP.
Tahapan ini memperoleh fakta bahwa hasil penelusuran yang diperoleh dapat dijadikan untuk obyek pertimbangan pada proses  pengembangan  modul  yang  searah  dengan  keadaan  yang  ada  sebelum  dilanjutkan  ke  tahap  berikutnya. Berdasarkan hasil analisis, ditetapkan mata pelajaran yang dijadikan objek penelitian adalah mata pelajaran dasar-dasar pemasaran  dengan  sampel  kelas  X  BDP  di  SMK  N  1  Lamongan.  Penetapan  objek,  sampel,  dan  lokasi  penelitian didasarkan atas kondisi  yang  memungkinkan dilaksanakannya uji coba  yaitu ketersediaan  bahan ajar sangat minim, dan telah menggunakan kurikulum baru yaituku kurikulum prototipe.

## Design (Desain)
Tahapan ini merupakan tahapan mendesain modul yang akan dikembangkan ke dalam modul dasar-dasar pemasaran . Penyusunan desain tersebut berikut diantaranya yaitu menyiapkan buku referensi yang berkaitan dengan materi pada elemen  capaian  pembelajaran  perilaku  pelanggan,  pelayanan  penjualan,  dan  kepuasan  pelanggan. Selanjutnya  yaitu penyusunan desain modul. Rancangan penelitian pengembangan Modul berbasis berbasis project based learning pada mata pelajaran dasar-dasar pemasaran kelas X Bisnis Daring dan Pemasaran dilakukan dengan langkah-langkah yaitu menentukan judul modul, menentukan desain odul seperti halnya menentukan jenis huruf dalam isi modul menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran pada elemen capaian pembelajaran perilaku pelanggan, pelayanan penjualan, dan kepuasan pelanggan, menentukan strategi pembelajaran yaitu project based learning , penyusunan materi, penyusunan tugas  proyek  sesuai  dengan  pendekatan project  based  learning, menentukan  bentuk  evaluasi  yaitu  tes  formatif , p enyusun soal pretest dan post test, dan menetukan layout modul. berikut contoh desain cover modul pada gambar 2.
Gambar 2. Cover Modul Berbasis Project Based Learning

## Development (Pengembangan)
Tahap development atau  pengembangan  merupakan  tahap  realisasasi  produk.  Pada  tahap  ini  pengembangan  modul dilakukan  sesuai  dengan  tahap  perancangan  yang  dilakukan  sebelumnya.  Kemudian,,  modul  yang  dikembangkan kemudian divalidasi oleh dosen ahli  materi, bahasa, kegrafikan, beserta guru mata pelajaran dasar-dasar pemasaran. Setelah  validator  menyampaikan  perihal  penilaian  pada  modul  yang  dikembangkan  yang  sesuai  dengan  butir-butir indikator  kelayakan  modul  serta  tersedianya  kolom  masukan  dan  saran  sesuai  dengan  konten  dalam  modul  yang
Habibi et.al |  EduLine: Journal of Education and Learning Innovation, 2022, 2(2): 206–213
nantinya digunakan sebagai acuan sebagai tahap revisi untuk penyempurnaan modul. Revisi modul tersebut disesuaikan dengan saran dan masukan hingga produk memperoleh penilain sesuai dengan standar yang ditentukan sehingga produk tersebut sesuai dengan standar penilaian yaitu memperoleh ≥61% dengan kategori layak untuk diuji cobakan.
Implementation (Implementasi)
Tahapan implementation atau  penerapan,  merupakan  tahapan  dilakukannya  proses  uji  coba  modul  berbasis project based  learning .  Proses  ini,  modul  diuji  cobakan  dengan  mengambil  satu  kelas  pada  kelas  X  Bisnis  Daring  dan Pemasaran. Setelah uji coba dilakukan peserta diminta untuk mengisi lembar respon siswa setelah menggunakan modul berbasis project  based  learning dalam  proses  belajarnya.  Hasil  dari  uji  coba  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  terkait bagian  yang  perlu  diperbaiki  atau  direvisi,  mengetahui  efektivitas  terkait  apakah  terdapat  perbedaan  siswa  sebelum menggunakan modul dan sebelum menggunakan modul dengan menggunakan uji kemampuan pretest dan posttest , dan respon siswa terhadap modul yang dikembangkan.
Untuk  mengukur  kefektifan  modul  berbasis  project  based  learning  yaitu  dengan  melihat  nilai    ketuntasan  dan peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Analisis  ketuntasan  tersebut  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil  posttest  apabila ketuntasan klasikal peserta didik mencapai 85% atau lebih yang artinya nilai posttest > 3.
Perhitungannya dengan cara:
Setelah menghitung ketuntasan klasikal, maka data nilai pretest dapat diperoleh dengan cara:
Perolehan nilai pretest dan posttest kemudian melakaukan pengkajian dengan menggunakan gain score guna mendapati perolehan  peningkatan  hasil  belajar  sebelum  dan  setelah  menggunakan  modul  dasar-dasar  pemasaran.  Rumus perhitungan gain score yaitu:
Selanjutnya, perhitungan hasil belajar dapat dikatakan meningkat apabila nilai gain score > 0,3 dengan kriteria:
Tabel 1. Kategori Gain Score No Kategori Nilai Gain 1 Tinggi g > 0,7 2 Sedang 0,7 > g >0,3 3 Rendah g < 0,3
Sumber: Hake (1998) dalam Tivani dan Paidi (2016)
Modul berbasis project based learning dapat dinyatakan efektif apabila hasil rata-rata pretest dan p osttest peserta didik lebih dari 0,31 dengan kriteria sedang.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Permasalahan dalam penlitian pengembangan ini yaitu karena mata pelajaran dasar-dasar pemasaran merupakan mata pelajaran yang masih tergolong baru, sehingga sekolah masih mengalami kendala terkait terbatasnya buku pegangan sebagai sumber informasi pendukung bagi siswa dalam proses belajarnya. Hal tersebut mengakibatkan perolehan hasil belajar siswa terbilang belum memenuhi standar kriteri ketuntasan minimal. Selain itu adanya perubahan kurikulum ini sebagai  pendukung  pemulihan  pembelajaran  pasca  pandemi  kurikulum  prototipe  ini  menekankan  pada  penugasan berbasis  proyek.  Karena  di  yakini  sekalin  kemampuan  kognitif  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  meningkatkan
pengalaman dan ketrampilan terhadap materi yang sedang dipelajari. Hal tersbut didukung oleh Albana, (2020) bahwa pembelajaran berbasis proyek penerapannya dapat melibatkan siswa sepenuhnya dalam menyelami ilmu pengetahuan serta skill dengan  proses  kegiatan  yang  terstruktur,  pengalaman  secara  langsung  yang  dirangkai  untuk  dapat menghasilkan sebuah produk.
Dikembangkannya bahan ajar modul ini dapat dijadikan sebagai alternatif pilihan untuk mengatasi permasalahan yang telah  diuraikan.  Selain  itu  pemanfaatan  pengembangan  modul  berbasis project  based  learning ini  dapat  dijadikan sebagai sarana yang menjembatani siswa dalam proses pembelajaran. Sehingga modul berbasis project based learning dirancang dan disusun agar siswa dapat menyesuaikan tingkat keberagaman kemampuan belajar siswa dan mengatasi kurangnya alokasi waktu, karena keterbatasan waktu pembelajaran di sekolah. Untuk dapat mempermudah siswa dalam sarana belajarnya bahan ajar selain disusun berisi materi akan tetapi disertai penugasan berbentu proyek-proyek pada setiap capaian pembelajaran yang dapat dijadikan sarana belajar siswa untuk dapat menambah wawasan secara nyata. Tahapan  dalam  pengembangan  modul  berbasis project  based  learning mengadopsi  dari  model  ADDIE,  yakni:  (1) Analysis diatara  meliputi  proses:  a)  analisis  kurikulum,  b)  analisis  siswa,  c)  analisis  konsep,  d)  analisi  tugas  dan  e) analisis  pengembangan  modul.,  (2 )  Design diantaranya  yaitu:  a)  mengumpulkan  referensi  buku  sesuai  materi  pada elemen  capaian  pembelajaran  perilaku  Pelanggan,  pelayanan  penjualan,  dan  kepuasan  Pelanggan.  b)  menyusunan desain modul, (3) Development diantaranya yaitu: 1) pengembangan modul, 2) validasi modul oleh dosen ahli materi, bahasa,  kegrafikan,  beserta  guru  mata  pelajaran  dasar-dasar  pemasaran.  3)  pengembangan  instrumen  evaluasi,  (4) Implementation (implementasi) diantaranya: a) pengelolaan kelas, b) pengujicoba dengan sampel 35 peserta didik kelas X BDP SMK N 1 Lamongan, dan 3) lembar respon siswa. Akan tetapi dalam penelitian ini, peneliti melakukan tahapan proses pengembangan hanya sampai tahapan implementasi, hal tersebut dikarenakan adanya keterbatasan waktu dalam penelitian, tenaga serta biaya.
Kelayakan modul yang dikembangkan ini diukur degan menggunakan lembar validasi yang bersifat tertutup yang diisi oleh validator ahli untuk memberikan penilaian sesuai dengan skala angka yang ditentukan. Berdasarkan penilaian para ahli terkait pengembangan modul berbasis project based learning memperoleh presentase nilai kelayakan keseluruhan sebesar 84% dari validator. Berdasarkan hasil perolehan dari penilaian dari ahli materi, bahasa dan kegrafikan, modul dapat dikatakan sangat layak apabila hasil penilaian tersebut ≥61%. Perolehan nilai tersebut menunjukkan bahwasannya modul tersebut sangat layak digunakan karena sudah susai dengan standar penilaian skala likert yang mengadopsi dari Riduwan,  (2013).  Dengan  rincian  perolehan  validasi  materi  yang  terdiri  dari  validator  1  dan  2  memperoleh  nilai kelayakan  sebesar  81,5%  yang  menyatakan  sangat  layak.  Dalam  proses  validasi  ahli  materi  validator  memberikan masukan diantaranya yaitu menmbahakan sumber referensi terbaru, menambahkan soal-soal sesuai dengan fenomena yang  terjadi  saat  ini,  serta  menambahkan  daftar  rujukan  yang  terbaru.  Pada  penilai  bahasa  terhadap  modul  berbasis projec based learning memperoleh nilai kelayakan sebesar 80% yang dapat dinyatakan layak untuk digunakan. Pada proses validasi bahasa memperoleh masukan dari validator diantaranya yaitu penulisan istilah asing hendaknya ditulis miring, menambahkan gambar pendukung, dan kalimat motivasi yang dicantumkan hendaknya ditulis sesuai dengan tema  materi  yang  dimuat.  Pada  penilaian  terakhir  yaitu  penilai  kegrafikan  terhadap  modul  berbasis project  based learning memperoleh  presentase  sebesar  91,6%  dengan  kategori  sangat  layak.  Akan  tetapi  untuk  menyempurnakan unsur grafis validator ahli memberikan beberapa masukan diantaranya yaitu ada menambah keterangan yang jelas pada bagian  gambar  sebagai  pendukung  siswa  untuk  memahami  materi.  Dari  beberapa  uraian  terkait  hasil  dari  beberapa validator ahli memperoleh rata-rata nilai kelayakan sebesar 84% dengan kategori sangat layak.
Keefektifan  modul  yang  dikembangkan  dalam  pembelajaran  dilihat  berdasarkan  hasil pretest-posttest peserta  didik diketahui  bahwa pretest yang  diberikan  sebelum  menggunakan  modul  dan posttest diberikan  setelah  menggunakan modul, peserta didik dikatakan tuntas secara individu jika nilai yang diperolehnya diatas KKM yakni diatas 70. Hasil rata-rata  pretest  peserta  didik  mencapai  55  dan  jumlah  peserta  didik  tuntas  yakni  0%,  dan  hasil  p osttest setelah menggunakan modul berbasis project based learning mengalami peningkatan ratarata yakni 85 dan peserta didik yang tuntas sebesar 90%. Gain score pada modul berbasis project based learning tersebut diketahui nilai rata-rata gain score yaitu 0,72 yang dideskripsikan atau dikategorikan tinggi. Sehingga dapat dikatakan bahwa hasil belajar peserta didik meningkat  karna  nilai  gain  score  >  0,3.  Jadi  keefektifan  modul  berbasis project  based  learning yaitu  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## 4. Kesimpulan
Penelitian pengembangan modul berbasis project based learning pada mata pelajaran dasar-dasar pemasaran kelas X Bisnis Daring dan Pemasaran mengadopsi pengembangan dari model ADDIE diantaranya ialah: 1) Analysis , 2) Design,
3) Development ,  4 )  Implementation ,  dan  5) Evaluation .  Akan  tetapi  peneliti  hanya  mengadopsi  sampai  pada  tahap implementasi. Hal tersebut karena keterbatasan waktu, tenaga, dan biaya. Berdasarkan hasil perolehan nilai yang telah diberikan oleh para ahli, guru, serta komentar peserta didik, bahwasannya modul berbasis project based learning yang telah  dikembangkan  memperoleh  kategori  sangat  layak  digunakan  untuk  kegiatan  pembelajaran.  Modul  yang dikembangkanterbukti  dinyatakan  valid  oleh  ahli  validator  dengan  melaui  serangkain  pengujian  dari  validator  yaitu tenaga  ahli  dan  guru,  memperoleh  nilai  positif  dari  peserta  didik,  dan  efektif  digunakan  sebagai  sumber  belajar berdasarkan  hasil  penilaian gain  score yang  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  anatara  sebelum  siswa menggunakan produk modul berbasis project based learning dan sebelum menggunakan.

## References
Albana, Leila Fajrie Auddiena Nuriel Fath. (2020). Efektivitas Modul Pembelajaran Berbasis Proyek sebagai Sumber Belajar Siswa SMK. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 5 (1). https://doi.org/10.30998/sap.v5i1.6623
Astiti, Kadek  Ayu; dkk. (2018). Pengaruh Penggunaan Bahan  Ajar Berbasis  Konsep Fisika Siswa Materi Suhu Dan Kalor. Jurnal Fisika Sains Dan Aplikasinya , 3 (3), 185–192.
Hernawan,  Asep  Herry,  Permasih,  &  Dewi,  Laksmi.  (2012).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik. Direktorat  UPI Bandung , 1489–1497.
Kusumam,  Aliangga,  Mukhidin,  Mukhidin,  &  Hasan,  Bachtiar.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Mata  Pelajaran Dasar dan Pengukuran Listrik untuk Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 23 (1), 28. https://doi.org/10.21831/jptk.v23i1.9352
Mahadiraja,  D.,  &  Syamsuarnis.  (2020).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Berbasis  Daring  pada  Mata  Pelajaran Instalasi Penerangan Listrik Kelas XI Teknik Instalasi Tenaga Listrik T.P 2019/2020 di SMK Negeri 1 Pariaman. Jtev (Jurnal Teknik Elektro Dan Vokasional) , 06 (01), 77–82.
Maslahah,  Wafiyatu,  &  Rofiah,  Lailatul.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  (Modul)  Sejarah  Indonesia  Berbasis Candi-Candi Di Blitar Untuk Meningkatkan Kesadaran Sejarah. Agastya: Jurnal Sejarah Dan Pembelajarannya , 9 (1), 32. https://doi.org/10.25273/ajsp.v9i1.3418
Rahayu, Jumi, Solihatin, Etin, & Rusmono, Rusmono. (2019). Pengembangan Modul Pembelajaran Online Pada Mata Pelajaran Kimia Jumi Rahayu 1 , Etin Solihatin 2 , Rusmono 3. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 5 (1), 13–28.
Rakhmatullah,  Rakhmatullah,  Rapi,  Muhammad,  &  Zulkarnaim,  Zulkarnaim.  (2020).  Pengembangan  Modul Pembelajaran Biologi Materi Sistem Reproduksi Terintegrasi Keilmuan Islam Untuk Siswa Kelas Xi Madrasah Aliyah. Jurnal Biotek , 8 (1), 67. https://doi.org/10.24252/jb.v8i1.9287
Riduwan. (2013). Dasar-Dasar Statistik . Bandung: Alfabeta.
Sadewa, Mohammad Aristo. (2022). Meninjau Kurikulum Prototipe Melalui Pendekatan Integrasi-Interkoneksi Prof M Amin Abdullah. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 4 (1), 266–280.
Silahuddin.  (2014).  Kurikulum  Dalam  Perspektif  Pendidikan  Islam  (Antara  Harapan  dan  Kenyataan). Jurnal Mudarrisuna , 4 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22373/jm.v4i2.293
Winatha, K. .., Suharsono, N., & Agustini, K. (2018). Pengembangan E-modul Interaktif Berbasis Proyek Pada Mata Pelajaran Simulasi Digital Kelas X di SMK TI Bali Global Singaraja. Jurnal Teknologi Pembelajaran Indonesia , 8 (1). https://doi.org/10.23887/jtpi.v8i1.2238
Zega, Yermon, & Eliza, Fivia. (2020). Pengembangan Modul Pembelajaran Dasar Listrik dan Elektronika Untuk Kelas X  TITL  SMK  Negeri  1  Padang. JTEV  (Jurnal  Teknik  Elektro  Dan  Vokasional) , 6 (2),  227. https://doi.org/10.24036/jtev.v6i2.109033
Zekri, Zekri, Ganefri, Ganefri, & Anwar, Muhammad. (2020). Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Proyek pada Mata Pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital SMK. Pedagogi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 20 (1), 33–42.