Online: https://jurnal.fk.uisu.ac.id/index.php/ibnusina
Ibnu Sina: Jurnal Kedokteran dan Kesehatan-Fakultas Kedokteran Universitas Islam Sumatera Utara
ISSN 1411-9986 (Print) | ISSN 2614-2996 (Online)

## Artikel Penelitian

## PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP LINGKUNGAN BELAJAR PADA PROGRAM STUDI SARJANA KEDOKTERAN FAKULTAS KEDOKTERAN SWASTA DI SEMARANG

## STUDENT PERCEPTION OF THE LEARNING ENVIRONMENT OF MEDICAL STUDY FACULTY OF PRIVATE MEDICINE IN SEMARANG
Ratna Widyaningrum a , Rahmayanti b , Sudaryanto c , Siti Maisyaroh Bakti P d
a Dosen Prodi Sarjana Kedokteran, Fakultas Kedokteran Universitas Wahid Hasyim, Kota Semarang, 50224, Indonesia b Dosen Prodi Profesi Dokter, Fakultas Kedokteran Universitas Wahid Hasyim, Kota Semarang, 50224, Indonesia
c Dosen Prodi Sarjana Kedokteran, Fakultas Kedokteran Universitas Diponegoro, Kota Semarang, 50275, Indonesia
d Dosen Prodi Sarjana Kedokteran, Fakultas Kedokteran Universitas Wahid Hasyim, Kota Semarang, 50224, Indonesia
Histori Artikel A B S T R A K Diterima: 3 Juni 2024 Revisi: 2 Juli 2024 Terbit: 12 Juli 2024 Institusi  pendidikan  kedokteran  harus  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar yang  nyaman  bagi  mahasiswa  kedokteran  tanpa  menurunkan  standar  dan kualitas pembelajaran. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui persepsi mahasiswa  terhadap  lingkungan  belajar  pada  program  studi  Sarjana
Kedokteran di Fakultas Kedokteran, sehingga dapat menjadi masukan kepada pihak  institusi  dalam  upaya  optimalisasi  lingkungan  belajar.  Penelitian  ini menggunakan  metode cross  sectional dengan  melibatkan  140  responden mahasiswa  terdiri  dari  semester  3,  5  dan  7.  Penelitian  untuk  mengetahui persepsi  mahasiswa  ini  diambil  menggunakan  kuesioner Dundee  Ready Educational  Environment  Measure  (DREEM) .  Hasil  dari  penelitian  ini menunjukkan  80%  mahasiswa  memiliki  persepsi  “sedang”  terhadap lingkungan  belajar  fakultas  kedokteran.  Dari  5  kategori  persepsi  mahasiswa terhadap lingkungan belajar, terdapat beberapa item pernyataan mendapatkan respon  negatif  dari  mahasiswa,  yang  menunjukkan  bahwa  masih  terdapat mahasiswa yang tidak puas terhadap elemen-elemen yang ada pada lingkungan belajar  fakultas  kedokteran.  Oleh  karena  itu,  perlu  ada  peningkatan  kualitas lingkungan belajar di fakultas kedokteran. Kata Kunci A B S T R A C T Persepsi, lingkungan belajar, mahasiswa kedokteran Medical education institutions should be able to create a comfortable learning environment for medical students without lowering the standard and quality of learning. The purpose of this study is to determine  student perception of the learning environment of Medical Study Faculty private university in semarang,
so that it can be an input to the institution as an effort to optimize the learning environment. This study used a cross sectional method involving 140 student respondents consisting of 3rd, 5th and  7th semesters. Research to determine student  perception  of  these  student  was  obtained  from  the  Dundee  Ready Educational Environment Measure (DREEM). The results of this study show that 80% of students have a "moderate" perception of the learning environment of  fakultas  kedokteran.  Of  the  five  categories  of  student  perceptions  of  the learning  environment,  there  are  some  statements  that  still  get  negative responses  from  students,  this  negative  response  shows  that  there  are  still students  who  are  dissatisfied  with  the  elements  in  the  fakultas  kedokteran learning  environment.  Therefore,  there  needs  to  be  an  improvement  in  the quality of the learning environment at fakultas kedokteran.
Korespondensi Tel. 085799719781 Email:
Ratnawidyaningrum
@unwahas.ac.id

## PENDAHULUAN
Belajar adalah usaha untuk memperoleh ilmu  dan  dapat  diartikan  sebagai  perubahan tingkah laku yang disebabkan oleh pengalaman. 1
Keberhasilan  belajar  mahasiswa  dapat  dilihat dari  pencapaian  prestasi  akademik.  Pencapaian prestasi  akademik  dipengaruhi  oleh  dua  faktor, yaitu  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor internal  adalah  faktor  yang  ada  dalam  diri mahasiswa  tersebut  seperti:  kesehatan,  minat, bakat,  motivasi,  sikap  dan  tingkat  intelegensi. Sedangkan  faktor  eksternal  adalah  faktor  yang ada di luar mahasiswa tersebut seperti: dukungan keluarga  dan  lingkungan  belajar. 2 Mahasiswa berprestasi  tinggi  lebih  cenderung  dipengaruhi faktor  internal  yang  terkontrol  daripada mahasiswa  berprestasi  rendah.  Keberhasilan akademik dikaitkan dengan faktor internal yang terkontrol. Pada penelitian yang sama menyebutkan  juga  bahwa  kegagalan  akademik ada kaitannya dengan faktor eksternal yang tidak terkontrol. 3
Lingkungan  kampus  yang  kondusif dapat meningkatkan motivasi belajar mahasiswa dan  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar. 4
Salah satu faktor eksternal yang mempengaruhi pencapaian prestasi akademik adalah lingkungan belajar. Lingkungan belajar di kampus meliputi lingkungan fisik dan non fisik. Lingkungan non fisik  diantaranya  hubungan  antara  sesama mahasiswa  dan  hubungan  antara  mahasiswa dengan  dosen.  Sedangkan  lingkungan  fisik diantaranya berupa ukuran kelas, suhu, kebisingan,  penerangan  dan  mutu  udara. 5
Menurud  Tontus  (2010)  Menyebutkan  bahwa lingkungan  pembelajaran  termasuk  faktor eksternal non fisik.
Lingkungan  pembelajaran  merupakan salah  satu  faktor  penentu  yang  paling  penting dari  kurikulum  yang  efektif,  sehingga  kualitas lingkungan pembelajaran mencerminkan kualitas kurikulum. Kurikulum pada hakekatnya adalah  sebuah  program  yang  disusun  untuk mencapai tujuan pendidikan. Seringkali perubahan  kurikulum  hanya  berfokus  pada pengubahan  dokumen  saja,  sedangkan  untuk pelaksanaan  pembelajaran,  penciptaan  suasana belajar,  cara  evaluasi  pembelajaran  tidak berubah. Perubahan kurikulum menjadi keharusan,  jika  output  yang  dihasilkan  oleh penyelenggaraan  pendidikan  telah  bergeser, sesuai dengan perkembangan jaman dan tuntutan dari dunia kerja. 6 Perubahan kurikulum diharapkan  dapat  menciptakan  lingkungan pembelajaran  yang  baik  untuk  mahasiswa. Perbaikan yang berkelanjutan dalam lingkungan pembelajaran hanya dimungkinkan untuk memperbaiki  kekurangan  yang  ada,  dengan memanfaatkan sumber daya yang ada. 7
Berdasar  penelitian  Cetin-Dindar  A. (2015)  mengenai  persepsi  lingkungan  belajar menunjukkan  bahwa  lingkungan  belajar  yang positif  akan  menghasilkan  dokter  yang  baik. 8 Penelitian Mushtaq R. (2017) yang dilakukan di Wah  Medical  College,  selama  lima  tahun menyatakan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa menilai  lingkungan  belajar  mereka  positif. 9
Hasil penelitian Tejoyuwono (2015) di dapatkan hasil bahwa mahasiswa berpendapat lingkungan pembelajaran dapat ditingkatkan dengan mengoptimalkan  sumber  daya  yang  ada,  serta dukungan  dari  jajaran  pimpinan  fakultas  dan universitas. 10 Proses  pembelajaran  yang  baik memiliki  korelasi  positif  dengan  persepsi
mahasiwa  tentang  lingkungan  belajar,  yang berdampak  pada  pengalaman  dan  hasil  belajar mahasiswa. 9 Persepsi  dan  harapan  mahasiswa dapat menjadi dasar yang baik untuk perbaikan kualitas lingkungan belajar. 11
Di  dalam  lingkungan  pembelajaran institusi pendidikan kedokteran, setiap mahasiswa  kedokteran  akan  mengalami  dan menjalani berbagai kegiatan pembelajaran yang bervariasi.  Lingkungan  belajar  tidak  hanya berdampak  pada  mahasiswa  selama  kehidupan akademik di fakultas dan universitas tetapi juga akan berpengaruh pada karir mahasiswa setelah lulus  dalam  dunia  kerja. 12 Oleh  karena  itu institusi  pendidikan  kedokteran  harus  dapat menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang nyaman  bagi  mahasiswa  kedokteran  tanpa menurunkan  standar  dan  kualitas  pembelajaran tersebut. 13
Fakultas Kedokteran swasta di semarang  ini  berdiri  sejak  tahun  2016  dengan kurikulum KBK (Kurikulum Berbasis Kompetensi  yang  dijalankan  menggunakan strategi  SPICES  ( Student  centred,  Problem based learning, Integrated approach, Community  oriented,  Early  clinical  exposure, Systematic ). Dalam upaya pencapaian kurikulum perlu adanya optimalisasi lingkungan belajar  yang  kondusif  dan  nyaman  bagi  semua mahasiswa. Lingkungan belajar sangat berpengaruh  terhadap  pencapaian  akademik mahasiswa, sehingga penting dilakukan evaluasi tentang lingkungan belajar di Fakultas Kedokteran.
Saat  ini  Fakultas  Kedokteran  telah memasuki  tahun  ke-3,  dan  evaluasi  kurikulum dilakukan  4  tahun  sekali,  artinya  tahun  2020,
Fakultas Kedokteran akan mengevaluasi kurikulum  yang  pertama.  Salah  satu  aspek evaluasi kurikulum adalah output pembelajaran, dalam  hal  ini  adalah  Indeks  Prestasi  Komulatif Mahasiswa.  Berdasarkan  studi  pendahuluan yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  Fakultas Kedokteran dapatkan bahwa nilai IPK mahasiswa  cenderung  rendah  yaitu  sebanyak 50%  mahasiswa  mendapatkan  IPK  dibawah 2.00.  Output  hasil  pembelajaran  tersebut  tentu dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  eksternal. Faktor eksternal dalam penelitian ini diantaranya: Kehadiran dosen, sarana prasarana pembelajaran, jadwal perkuliahan, modul pembelajaran  dan  peraturan  akademik  yang dianggap  mahasiswa  sebagai  kendala  dalam menumbuhkan semangat belajar, sehingga hasil yang diperoleh tidak bisa optimal.
Berdasarkan  uraian  diatas  peneliti tertarik melakukan penelitian mengenai persepsi mahasiswa  terhadap  lingkungan  belajar  di Fakultas  Kedokteran  dengan  tujuan  untuk mengetahui persepsi mahasiswa terhadap lingkungan  belajar  pada  program  studi  Sarjana Kedokteran  di  Fakultas  Kedokteran,  sehingga dapat  menjadi  masukan  kepada  pihak  institusi dalam  upaya  optimalisasi  lingkungan  belajar. Penelitian  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan lingkungan  pembelajaran,  metode  pengajaran dan  mengetahui  faktor-faktor  lain  yang  dapat mempengaruhi  motivasi  mahasiswa  dalam mencapai  prestasi  akademik,  sehingga  prestasi yang  didapatkan  oleh  mahasiswa  dapat  dicapai dengan optimal.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian
deskriptif dengan design penelitian crossectional dilakukan menggunakan kuesioner  DREEM  (dalam  bahasa  Indonesia). Penelitian ini dilakukan pada tanggal 30 Oktober 2019  di  fakultas  kedokteran  swasta,  Semarang, Jawa Tengah.
Populasi  target  penelitian  ini  adalah mahasiswa fakultas kedokteran semester 3,5 dan 7,  yang  aktif  pada  tahun  ajaran  2018/2019. Pengambilan sampel diambil secara consecutive sampling dengan menggunakan google kuesioner pada link
http://bir.ly/Kuesioner_lingkungan_belajar 1 . Penelitian   ini   telah   mendapatkan persetujuan        dari        Komite        Etik
Penelitian Kesehatan
FK UNDIP No.476/EC/KEPK/FK UNDIP/XI/2019.
Kuesioner  DREEM  terdiri  dari  50 pertanyaan  yang  berisi  tentang  persepsi mahasiswa terhadap proses belajar terdiri dari 12 pertanyaan (nilai maksimal adalah 48), persepsi terhadap dosen terdiri dari 11 pertanyaan  (nilai maksimal  44),  persepsi  terhadap  pencapaian akademik  terdiri  dari  7  pertanyaan  (nilai maksimal 28), persepsi terhadap suasana belajar ( academic atmosphere ) terdiri dari 12 pertanyaan    (nilai  maksimal  48)  dan  persepsi terhadap  lingkungan  social  terdiri  dari  8 pertanyaan  (nilai  maksimal  32).  Penilaian dilakukan  dengan  menggunakan  skala Likert , mulai  dari  setuju  hingga  sangat  tidak  setuju. Nilai 0 diberikan untuk sangat tidak setuju, dan nilai  4  untuk  setuju.  Nilai  maksimal  untuk kuesioner  ini  adalah  200,  yang  menunjukkan
sebuah  lingkungan  belajar  yang  ideal  menurut persepsi mahasiswa. (referensi) Hasil nilai total DREEM diinterpretasikan sebagai berikut: 0-50 (Sangat  Buruk),  51-100  (Buruk),  101-150 (Sedang), dan 151-200 (Baik).

## HASIL
Responden  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  Program  Studi  Sarjana  Kedokteran Fakultas Kedokteran Universitas Wahid Hasyim semester  7  berjumlah  41  mahasiswa  (29,3%), semester  5  berjumlah  53  mahasiswa  (37,9%), dan  semester  3  berjumlah  46  mahasiswa (32,9%).  Total  sampel  yang  diteliti  adalah sebanyak 140 mahasiswa.
Berdasarkan  Tabel  1,  diketahui  bahwa persepsi mahasiswa terhadap lingkungan belajar di  Fakultas  Kedokteran  secara  keseluruhan sampel  mayoritas  responden  memiliki  persepsi dengan  interpretasi  sedang.  Mahasiswa  yang memiliki  interpretasi  persepsi  sedang  sebanyak 112 mahasiswa (80%)  dan  interpretasi  persepsi buruk berjumlah 28 mahasiswa (20%).
Berdasarkan  penilaian  5  subskala DREEM di dapatkan hasil mayoritas responden memiliki  interpretasi  persepsi  sedang  terhadap subskala  I  persepsi  mahasiswa  terhadap  proses belajar  mayoritas  sebanyak  89  mahasiswa (63.3%),  sedangkan  51  mahasiswa  (36.7%) memiliki persepsi Buruk.
Pada  subskala  II  persepsi  mahasiswa terhadap  dosen  mayoritas  mahasiswa  memiliki persepsi  sedang  sebanyak  107  mahasiswa (76.4%)  dan  sebanyak  33  mahasiswa  (23.6%) memiliki persepsi buruk.
Pada  subskala  III  persepsi  mahasiswa terhadap  pencapaian  akademik,  mayoritas
mahasiswa  memiliki  persepsi  sedang  sebanyak 88 mahasiswa (62.9%), sebanyak 39 mahasiswa (27.9%)  memiliki  persepsi  baik  dan  13 mahasiswa (9.3%) memiliki persepsi buruk.
Pada  subskala  IV  persepsi  mahasiswa terhadap  suasana  belajar  mayoritas  mahasiswa memiliki persepsi sedang sebanyak 95 mahasiswa  (67.9%),  sebanyak  36  mahasiswa
(25.7%)  memiliki  persepsi  buruk  dan  7 mahasiswa (5.0%) memiliki persepsi baik.
Pada  subskala  V  persepsi  mahasiswa terhadap lingkungan sosial mayoritas mahasiswa memiliki persepsi sedang sebanyak 98 mahasiswa  (70.0%),  sebanyak  29  mahasiswa (20.7%) memiliki persepsi buruk dan sebanyak
12 mahasiswa (8.6%) memiliki persepsi baik.
Tabel 1. Distribusi 5 Subskala Tingkat Persepsi Lingkungan Belajar Mahasiswa di Fakultas Kedokteran swasta di Semarang.
Karakteristik (maksimal skore) Sampel Mean (±SD) Inteprestasi Jumlah (%) Total DREEM (Mak. Skor 200) 115 (±17.8) Sangat Buruk (0-50) 0 (0) Buruk (51-100) 28 (20) Sedang (101-150) 112 (80) Baik (151-200) 0 (0) Persepsi Mahasiswa terhadap Proses Belajar 25.48 (±4.38) Sangat Buruk (0-12) 0 (0) Buruk (13-24) 51 (36.4) Sedang (25-36) 89 (63.6) Baik (37-48) 0 (0) Persepsi Mahasiswa terhadap Dosen 24.91 (±3.6) Sangat Buruk (0-11) 0 (0) Buruk (12-22) 33 (23.6) Sedang (23-33) 107 (76.4) Baik (34-44) 0 (0) Persepsi Mahasiswa terhadap Pencapaian Akademik 21.88 (±4.028) Sangat Buruk (0-8) 0 (0) Buruk (9-16) 13 (9.3) Sedang (17-24) 88 (62.9) Baik (25-32) 39 (27.9) Persepsi Mahasiswa terhadap Suasana Belajar 27.44 (±5.915) Sangat Buruk (0-12) 2 (1.4) Buruk (13-24) 36 (25.7) Sedang (25-36) 95(67.9) Baik (37-48) 7 (5.0) Persepsi Mahasiswa terhadap Lingkungan Sosial 16.87 (±3.360) Sangat Buruk (0-7) 1 (0.7) Buruk (8-14) 29 (20.7) Sedang (15-21) 98 (70.0) Baik (22-28) 12 (8.6)
Tabel 2. Distribusi Mean Skor Semua poin DREEM Tingkat Persepsi Lingkungan Belajar Mahasiswa di Fakultas Kedokteran swasta di semarang
Semua pertanyaan DREEM Total 140 Mean SD I Persepsi Mahasiswa terhadap Proses Belajar Saya termotivasi untuk berpartisipasi aktif dalam perkuliahan 1.87 0.794 Proses perkuliahan sangat memotivasi saya untuk belajar. 1.86 0.824 Kegiatan pembelajaran berfokus ke mahasiswa ( student-centered ) 2.36 0.946 Proses perkuliahan mempunyai arah yang jelas sesuai materi 2.05 0.884 Proses perkuliahan membantu mengembangkan rasa percaya diri saya 2.21 0.803 Waktu perkuliahan dimanfaatkan dengan efektif 1.94 0.841 Proses belajar tahun lalu merupakan modal persiapan yang bagus untuk proses pembelajaran tahun ini. 2.45 0.908 Saya paham tujuan pembelajaran setiap mata kuliah 2.24 0.767 Suasana belajar mendorong saya untuk lebih aktif 1.94 0.855 Proses belajar yang mendalam lebih ditekankan dari pada proses belajar yang superfisial 2.48 0.877 Proses pembelajaran terlalu teacher-centered (berpusat pada dosen) 2.06 1.114 II Persepsi mahasiswa terhadap Dosen Dosen kami mempunyai pengetahuan yang cukup 2.75 0.731 Dosen kami bersikap sabar 2.31 0.914 Dosen kami bersikap meremehkan mahasiswa 1.90 1.134 Dosen kami bersikap otoriter 1.96 1.131 Dosen mempunyai kemampuan berkomunikasi yang baik 2.84 0.862 Dosen kami memberikan umpan balik ke mahasiswa dengan baik 2.34 0.878 Dosen kami memberikan kritik yang membangun 2.54 0.940 Dosen kami memberikan contoh-contoh yang jelas 2.66 0.904 Ada dosen kami yang marah dikelas 2.11 1.224 Dosen Menyiapkan diri dengan baik sebelum memulai perkuliahan 1.91 0.791 Mahasiswa seringkali membuat dosen terganggu 1.59 1.052 III Persepsi mahasiswa terhadap Pencapaian Akademik Strategi belajar yang saya gunakan selama ini, masih bisa saya lakukan sampai sekarang 2.50 0.948 Saya yakin tahun ini saya lulus disemua mata kuliah 3.16 1.015 Saya mereasa saya dipersiapkan dengan baik untuk menjadi Dokter 2.69 0.898 Proses belajar tahun lalu dapat menjadi modal untuk belajar ditahun berikutnya 2.67 0.852 Saya dapat mengingat semua materi yang harus saya ingat 1.94 0.676 Saya belajar banyak tentang empati dalam profesi saya 3.16 0.807 Keterampilan problem-solving (memecahkan masalah) saya berkembang dengan baik 2.48 0.809 Sebagian besar yang saya pelajari relevan untuk karir saya di bidang kesehatan 3.28 0.658 IV Persepsi mahasiswa terhadap Suasana Belajar Situasi pembelajaran berlangsung rileks 2.37 0.900 Pembelajaran sesuai dengan jadwal 1.31 1.018 Masih banyak mahasiswa yang mencontek di kampus ini 2.34 1.295 Situasi perkuliahan berlangsung rileks 2.41 0.822 Saya diberikan kesempatan untuk mengembangkan keterampilan interpersonal 2.19 1.008 Saya merasa nyaman bersosialisasi dikampus 2.63 0.955 Lingkungan pembelajaran selama tutorial berlangsung rilek 2.54 0.893 Saya rasa pengalaman saya selama ini mengecewakan 1.68 1.095 Saya bisa berkonsentrasi belajar dengan baik 2.34 0.896 Saya merasa nyaman mengikuti perkuliahan disini tanpa merasa terbebani 2.31 0,896 Situasi pembelajaran memotivasi saya untuk belajar 2.31 1.060 Saya mendapatkan kesempatan untuk bertanya seagala yang ingin saya ketahui 3.01 0.902 V Persepsi mahasiswa terhadap Lingkungan Sosial Ada sistem penunjang yang baik untuk menangani mahasiswa yang stress 1.24 0.981 Saya terlalu lelah sehingga tidak dapat mengikuti perkuliahan dengan baik 2.26 1.116 Saya jarang merasa bosan mengikuti kegiatan pembelajaran 1.93 0.903 Saya mempunyai teman baik di kampus 3.25 0.841 Saya mempunyai hubungan sosial yang baik 2.99 0.786 Saya jarang merasa kesepian dikampus 2.64 1.127 Akomodasi saya menyenangkan 2.56 0.954

## DISKUSI
Pendidikan kedokteran bertujuan menghasilkan  lulusan  yang  kompeten  dengan kemampuan problem  solving yang  baik  dan sikap  profesional  dalam  menangani  pasien. 1,14
Lingkungan pendidikan berupaya untuk memelihara  secara  simultan  untuk  menyatukan dua orientasi yang berbeda: a) Orientasi dengan penekanan  pada  tugas-tugas  ilmiah  yang kompleks  dan  beragam  dan  b)  orientasi  sosial- emosional yang menekankan pada pengembangan  profesionalitas  merawat  orang sakit. 2,14 Selain  itu  pendidikan  kedokteran  juga bertujuan  untuk  menghasilkan  lulusan  yang memiliki prestasi akademik yang baik dan dapat bersaing di dunia kerja. Dalam mencapai tujuan tersebut  diperlukan  lingkungan  belajar  yang baik, sehingga kegagalan dalam proses pembelajaran  di  Fakultas  Kedokteran  harus dihindari.  Oleh  karena  itu,  harus  dipastikan bahwa lingkungan belajar di Fakultas Kedokteran  kondusif  untuk  mahasiswa  belajar, sehingga  dapat  mengurangi  risiko  prestasi akademik yang rendah. 15
Secara  keseluruhan  nilai  rata-rata DREEM di Fakultas Kedokteran yang diisi oleh 140  responden  adalah  115  dengan  standar deviasi ±17.8 dengan maksimal skor 200. Hasil ini berada dalam kisaran (101-150) yang dapat di interpretasikan  sebagai  “persepsi  sedang”. Menurut McAleer dan Roff rerata skor DREEM (101-150) mengidentifikasikan lingkungan belajar  yang  positif  namun  masih  terdapat beberapa hal yang peru diperbaiki. 16
Hasil ini hampir sama dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan di Universitas Suez Canal Mesir (113,8), India (107,44), Universitas
King  Abdul  Aziz  Saudi  Arabia  (102),  dan Universitas San’a (100). 17–19 Hasil rerata sedikit lebih  tinggi  namun  masih  dalam  rentan  yang sama  (101-150)  di  dapatkan  pada  penelitian yang  dilakukan  di  Fakultas  Kedokteran  Unsrat pada  tahun  2010  (123),  Universitas  Indonesia pada  tahun  2008  (120,10),  Sam  Ratulangi Manado 2017 (127,45). 20–22
Persepsi  rata-rata  dinyatakan  sebagai persentase  dari  lima  subskala.  Nilai  rata-rata untuk  lima  sub-skala  DREEM  terhadap lingkungan  belajar  di  Fakultas  Kedokteran swasta di Semarang ini secara keseluruhan dari 5  subskala adalah  80% mahasiswa menyatakan sedang  yang  berarti  lebih  cenderung  positif daripada  negatif.  Persepsi  mahasiswa  terhadap lingkungan  belajar  di  interpretasikan  sedang. Persepsi  mahasiswa  terhadap  dosen  cenderung sedang. Persepsi mahasiswa terhadap pencapaian akademik sedang, persepsi mahasiswa  tentang  suasana  belajar  didapatkan hasil  sedang  dan  persepsi  mahasiswa  terhadap lingkungan  sosial  di  inteprestasikan  sedang. Secara  keseluruhan  rata-rata  skor  DREEM menunjukkan bahwa  ada  yang  harus  diperbaiki dalam  aspek-aspek  yang  diukur  menggunakan skala  DREEM  di  Fakultas  Kedokteran.  Bagian akademik  dan  penjaminan  mutu  fakultas  dapat mempelajari kekurangan yang telah diidentifikasi  dan  dapat  mengambil  langkah- langkah  yang  tepat  untuk  menjadikan  institusi menjadi lebih baik.
Selain penilaian dengan persepsi sedang,  ada  20%  mahasiswa  memiliki  persepsi buruk  terhadap  lingkungan  belajar  mahasiswa. Persepsi negatif ini menunjukkan masih terdapat mahasiswa  yang  tidak  puas  terhadap  elemen-
elemen  yang  ada  pada  lingkungan  belajar mahasiswa di Fakultas Kedokteran.
Persepsi  rata-rata  dinyatakan  sebagai persentase  dari  lima  subskala.  Nilai  rata-rata untuk  lima  sub-skala  DREEM  terhadap lingkungan  belajar  di  Fakultas  Kedokteran secara keseluruhan dari 5 subskala adalah 80% mahasiswa  menyatakan  sedang  yang  berarti lebih  cenderung  positif  daripada  negatif. Persepsi mahasiswa terhadap lingkungan belajar di  interpretasikan  sedang.  Persepsi  mahasiswa terhadap  dosen  cenderung  sedang.  Persepsi mahasiswa  terhadap  pencapaian  akademik sedang,  persepsi  mahasiswa  tentang  suasana belajar  didapatkan  hasil  sedang  dan  persepsi mahasiswa  terhadap  lingkungan  sosial  di inteprestasikan sedang. Secara keseluruhan rata- rata skor DREEM menunjukkan bahwa ada yang harus diperbaiki dalam aspek-aspek yang diukur menggunakan  skala  DREEM  di  Fakultas Kedokteran.  Bagian  akademik  dan  penjaminan mutu  fakultas  dapat  mempelajari  kekurangan yang  telah  diidentifikasi  dan  dapat  mengambil langkah-langkah  yang  tepat  untuk  menjadikan institusi menjadi lebih baik.
Ada  beberapa  hal  yang  dinilai  negatif pada DREEM di Fakultas Kedokteran diantaranya : Kategori persepsi terhadap proses belajar mahasiswa menyampaikan bahwa tingkat  motivasi  mahasiswa  dalam  perkuliahan cenderung rendah, pemanfaatan waktu perkuliahan  yang  kurang  efektif    masih mendapatkan  respon  negatif  hal  ini  sesuai dengan penelitian Harden R M and Crosby J R (2000)  menyatakan  bahwa  salah  satu  elemen penting  dalam  lingkungan  belajar  adalah penyusunan jadwal, serta waktu yang
dialokasikan  untuk  belajar  mahasiswa  harus cukup  dan  dapat  digunakan  secara  efektif  oleh mahasiswa. 23 Mahasiswa  juga  menyampaikan bahwa  suasana  belajar  tidak  mendorong mahasiswa  aktif  belajar,  ini  sesuai  dengan penelitian  sebelumnya  oleh  Shafira  A.N.N.  di Universitas  Jambi  (2017)    yang  menyatakan bahwa  adanya  pengajar  yang  dikenal  sebagai dosen killer atau  galak,  sarana  prasarana  yang kurang  dan  staff  pengajar  datang  terlambat membuat kegiatan pembelajaran menjadi terburu-buru  membuat  suasana  belajar  tidak nyaman. 24
Pada  kategori  persepsi  mahasiswa terhadap  dosen,  di  dapatkan  hasil  bahwa dosen bersikap  meremehkan  mahasiswa  serta  otoriter dan  kurang  menyiapkan  diri  dengan  baik sebelum  memulai  perkuliahan  memiliki  respon negatif  karena  ada  dosen  yang  belum menyiapkan materi sebelum mengajar. Hasil ini sesuai  dengan  penelitian  Yousoff  MSB  (2013) yang  menyatakan  bahwa  menyatakan  bahwa dosen yang berpengalaman dapat mempengaruhi penilaian mahasiswa dalam pelaksanaan sebuah kurikulum. 25 Kemudian mahasiswa menyampaikan bahwa terdapat  mahasiswa yang membuat dosen terganggu, hasil ini sama dengan penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Shafira A.N.N. di Universitas Jambi (2017) yang menyatakan bahwa dosen menunjukkan kemarahan  di  dalam  kelas  terkait  sarana  dan prasarana  yang  belum  siap  pada  saat  awal perkuliahan  dan  adanya  sikap  mahasiswa  yang menjengkelkan  dosen. 24 Sikap  mahasiswa tersebut dapat berupa perilaku mahasiswa yang tidak disiplin dalam pembelajaran seperti datang
terlambat  dan  tidak  hadir  dalam  perkuliahan tanpa keterangan. 24
Pada  kategori  persepsi  mahasiswa terhadap pencapaian akademik, di dapatkan hasil bahwa mahasiswa tidak dapat mengingat materi yang  harus  di  ingat.  Mahasiswa  memerlukan waktu untuk dapat mengulang materi perkuliahan  sehingga  dapat  mengulang  materi yang disampaikan dosen saat mengajar.
Pada  kategori  persepsi  mahasiswa terhadap  suasana  belajar,  mahasiswa  menilai bahwa pembelajaran tidak sesuai dengan jadwal. Menurud  Wowor  P.M  (2011)  menyatakan bahwa  ketidak  sesuaian  jadwal  tersebut disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya yaitu penyusunan jadwal oleh bagian akademik, faktor  dosen  yang  terlalu  sibuk  maupun koordinasi  jadwal  antara  dosen  yang  kurang baik. 20 Penyusunan  jadwal  merupakan  faktor penting  dalam  menunjang  lingkungan  belajar yang  ideal  dengan  adanya  penyusunan  jadwal yang  baik,  koordinasi  jadwal  yang  baik  dan waktu  yang  dialokasikan  cukup  untuk  belajar, maka diharapkan proses belajar mengajar dapat berjalan  dengan  baik. 20 Mahasiswa  memiliki pengalaman  mengecewakan  hal  ini  sesuai dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan oleh Shafira A.N.N. di Universitas Jambi (2017) menuliskan  bahwa  salah  satu  pengalaman mengecewakan bagi mahasiswa adalah dari segi kebijakan nilai akhir mahasiswa dan pelaksanaan jadwal kuliah serta sarana prasarana yang masih kurang. 24
Pada  kategori  persepsi  mahasiswa terhadap  lingkungan  sosial  mahasiswa  menilai bahwa  tidak  ada  sistem  penunjang  yang  baik untuk  menangani  mahasiswa    yang  stress  pada
penelitian  Shafira  A.N.N.  di  Universitas  Jambi (2017) di tuliskan bahwa bimbingan konseling di kampus  kurang  maksimal  hanya  sekali  per- semester,  jadwal  yang  padat  dan  materi  yang banyak  membuat  mahasiswa  stress  ,perlu  ada peningkatan bimbingan konseling untuk mengelolah  tingkat  stress  mahasiswa. 24 Studi lain yang dilakukan oleh Jishnu V., dkk di India (2011) mengungkapkan bahwa "lembaga pendidikan  harus  membuat  suasana  lingkungan belajar mahasiswa bebas stres untuk belajar dan mengembangkan kemampuan intelektualnya”. 26
Pernyataan  tersebut  juga  di  dukung  oleh penelitian  Shafira  A.N.N.  di  Universitas  Jambi (2017)  menyatakan  bahwa  mahasiswa  merasa bosan  di  kampus  hal  ini  karena  pembelajaran yang  sangat  padat,  perkuliahan  yang  monoton, fasilitas  kampus  yang  tidak  ada  perubahan  dan kurangnya waktu libur menyebabkan mahasiswa menjadi merasa bosan. 24

## KESIMPULAN
Dari  seluruh  responden  di  dapatkan delapan  puluh  persen  mahasiswa  Fakultas Kedokteran  memiliki  persepsi  sedang  terhadap lingkungan  belajar  dan  20%  mahasiswa memiliki persepsi buruk dengan skor mean 115 yang  dapat  di  interpretasikan  bahwa  perlu  ada perbaikan  lingkungan  belajar  mahasiswa  di Fakultas Kedokteran.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  sebelumnya, dapat diambil simpulan sebagai berikut:
1. Pada kategori persepsi mahasiswa terhadap proses  belajar  terdapat  permasalahan motivasi  belajar,  pemanfaatan  waktu belajar serta suasana belajar.
2. Pada kategori persepsi mahasiswa terhadap
dosen terdapat dosen meremehkan mahasiswa,  otoriter,  serta  masih  terdapat dosen  yang  kurang  berkompeten  dalam mengajar.
3. Pada persepsi mahasiswa terhadap pencapaian  akademik,  mahasiswa  masih memerlukan waktu untuk recall materi.
4. Pada kategori persepsi mahasiswa terhadap suasana  belajar  terdapat  masalah  pada jadwal  perkuliahan  yang  masih  terdapat kekurangan  dari  segi  pengaturan  dan koordinasi  jadwal  kuliah  oleh  bagian akademik dengan staf pengajar atau dosen.
5. Pada kategori persepsi mahasiswa terhadap lingkungan  sosial  terdapat  permasalahan pada sistem penunjang stress.

## DAFTAR REFERENSI
1. Vaughan  B,  Carter  A,  Macfarlane  C, Morrison  T.  The  DREEM,  part  1: measurement of the educational environment  in  an  osteopathy  teaching program.
BMC Med Educ . 2014;14(1):99.  doi:10.1186/1472-6920- 14-99
2. Suprapti. Faktor eksternal yang mempengaruhi tingginya prestasi belajar mahasiswa  tingkat  II  di  STIKES  Widya Dharma  Husada  Tanggerang. J  Kesehat
Dan Budaya . 2015;8(2):1.
3. A.  K.  Mkumbo  K,  Amani  J.  Perceived
University  Students’  Attributions  of Their  Academic  Success  and  Failure. Asian Soc Sci . 2012;8(7). doi:10.5539/ass.v8n7p247 4. Naibaho  H,  Adi  F,  .  V,  .  S.  Pengaruh Lingkungan Kampus Terhadap Motivasi
Belajar Mahasiswa (Studi Kasus Universitas  Pelita  Harapan  Surabaya). J Manaj Pemasar . 2012;5(1). doi:10.9744/pemasaran.5.1.22-26
5. Tontuş  HÖ.  DREEM;  dreams  of  the educational environment as its effect on education result of 11 Medical Faculties
of Turkey. J Exp Clin Med .
2010;27(3):104–108.
6. McAleer S, Roff S, Dent J, Harden RM. A practical guide for medical teachers. D John,  H  Ronald,  H  Dan  (Eds),  A  Pract Guid  Med  Teach  ( .  Published  online
2009:64–68. 7. Bakhshialiabad H, Bakhshi M,
Hassanshahi G. Students’ perceptions of the  academic  learning  environment  in seven medical sciences courses based on DREEM. Adv Med Educ Pract .
Published online 2015:195–203.
8. Cetin-Dindar  A.  Student  Motivation  in Constructivist  Learning  Environment. EURASIA  J  Math  Sci  Technol  Educ . 2015;12(2).
doi:10.12973/eurasia.2016.1399a
9. Mushtaq  R,  Ansar  A,  Bibi  A,  et  al.
Quality  of  educational  environment  at wah  medical  college:  assessment  by using dundee ready educational environment  measure. J  Ayub  Med  Coll Abbottabad . 2017;29(3):441–444. 10. Tejoyuwono AAT, Armyanti I, Nugraha
RP. Gambaran Evaluasi Penilaian Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Dokter terhadap Lingkungan Pembelajarannya. J  Pendidik  Kedokt Indones Indones J Med Educ . 2015;4(3):109. doi:10.22146/jpki.25279 11. Bustamam  N,  Pradnyamita  R,  Aprilia
CA, Wahyukarno W. Hubungan
Kurikulum  Pendidikan  Tahap  Sarjana terhadap  Kompetensi  Mahasiswa  pada
Tahap Profesi di Rumah Sakit Pendidikan. J  Pendidik  Kedokt  Indones Indones  J  Med  Educ .  2012;1(3):175. doi:10.22146/jpki.25103
12. Aghamolaei T, Fazel I. Medical students’ perceptions of the educational environment  at  an  Iranian  Medical Sciences  University. BMC  Med  Educ .
2010;10(1):87.  doi:10.1186/1472-6920- 10-87
13. Sayed  H,  El-Sayed  N,  Abdel  Rahman NB.  Student’s  Perceptions  of  the educational  environment  of  the  nursing program  in  Faculty  of  Applied  medical Sciences  at  Umm-Al-Qura  University, KSA. J Am Sci . 2012;8(4):69–75.
14. Dunne F, McAleer S, Roff S. Assessment of  the  undergraduate  medical  education environment  in  a  large  UK  medical school. Health Educ J . 2006;65(2):149–
158. doi:10.1177/001789690606500205 15. Rahman NIA, Aziz AA, Zulkifli Z, et al. Perceptions  of  students  in  different phases  of  medical  education  of  the educational environment: Universiti Sultan  Zainal  Abidin. Adv  Med  Educ
Pract . Published online 2015:211–222.
16. McAleer S, Roff. S. Learning environmentNo Title. In: Dent J, Harden R,  ed. A  Practical  Guide  for  Medical
Education .  4  ed.  Churcill  Livingstone
Elsevier; 2013:392–399.
17. Youssef  W,  Wazir  YME,  Ghaly  MS, Khadragy  RAE.  Evaluation  of  the
learning  environment  at  the  faculty  of medicine, Suez Canal University: Students’ perceptions. Intel Prop Rights .
2013;1(102):1–7.
18. Mayya  SS,  Roff  SUE.  Students′ perceptions  of  educational environment:
a comparison of academic achievers and under-achievers  at  kasturba  medical college, India. Educ Heal . 2004;17(3):280–291. 19. Al-Hazimi A, Zaini R, Al-Hyiani A, et al. Educational  environment  in  traditional and innovative medical schools: a study in  four  undergraduate  medical  schools.
Educ Heal . 2004;17(2):192–203.
20. Wowor  PM,  Mewo  YM,  Dehoop  JJ,
Manoppo  FP,  Memah  MF.  Persepsi Mahasiswa terhadap Atmosfer Pendidikan  di  Fakultas  Kedokteran Universitas  Sam  Ratulangi. J  Perpipki . 2011;2:1–8.
21. Soemantri D, Roff S, McAleer S. Student perceptions’ of the educational environment  in  the  midst  of  curriculum change. Med  J  Indones .  2008;17(1):57–
63.
22. Tompodung  LM.  Persepsi  mahasiswa terhadap  lingkungan  pembelajaran  di Universitas  Sam  Ratulangi  Manado.
eBiomedik . 2017;5(2).
23. Harden  RM,  Crosby  JR.  The  good teacher is more than a lecturer–the twelve roles  of  the  teacher.  AMEE  Medical Education  Guide  No  20. Med  Teach . 2000;22(4):334–347.
24. Shafira  NNA.  Presepsi  Mahasiswa
Terhadap  Lingkungan  Pembelajaran  di Program  Studi  Kedokteran  Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan
Universitas Jambi. Jambi Med J J Kedokt
dan Kesehat . 2017;5(2).
25. Yusoff  MSB,  Ja’afar  R,  Arzuman  H, Arifin WN,  Mat  Pa  MN.  Perceptions of medical  students  regarding  educational climate  at  different  phases  of  medical training  in  a  Malaysian  medical  school.
Educ Med J . 2013;5(3).
26. Jishnu  V,  Gilhotra  RM,  Mishra  DN. Pharmacy  education  in  India:  Strategies for  a  better  future. J  Young  Pharm .
2011;3(4):334–342.