## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN KIMIA PADA MATERI LAJU REAKSI BERDASARKAN MODEL PEMBELAJARAN Discovery-Problem Base Learning

## Ucu Cahyana
Jurusan  Pendidikan  Kimia.  Fakultas  Matematika  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Universitas  Negeri  Jakarta.  Jl. Pemuda No. 10 Rawamangun Jakarta. Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  modul  pembelajaran  kimia  berdasarkan  model pembelajaran Discovery-Problem  Base  Learning pada  materi  laju  reaksi.  Penelitian  ini  dilakukan  pada semester ganjil tahun ajaran 2010/2011.
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  dan  pengembangan  ( research  and development ).  Penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu  tahap  analisis  kebutuhan,  tahap  perencanaan  dan pengembangan model, serta tahap uji coba modul pembelajaran yang dihasilkan.
Modul  pembelajaran  kimia  pada  materi  laju  reaksi  diujikan  kepada  ahli  materi  dan  ahli  proses  belajar mengajar,  persentase  hasil  uji  coba  tersebut  berturut-turut  80,3%  dan  88,67%.  Pada  hasil  uji  coba  siswa kelompok  besar  diperoleh  presentase  dari  keempat  kegiatan  masing-masing  78,8%,  80,9%,  80,2%,  dan 79,4%.  Indikator  keberhasilan  pada  penelitian  pengembangan  modul  pembelajaran  ini  adalah  indikator kesesuaian materi dengan kurikulum, penulisan bahasa, isi, dan keseluruhan. Presentase tiap indikator yang lebih dari 60% menandakan bahwa indikator tersebut tercapai dengan baik.
Kata kunci: modul pembelajaran, discovery-problem base learning

## 1. Pendahuluan
Ilmu  kimia  merupakan  salah  satu  cabang dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  Ilmu Pengetahuan  Alam  yang  diajarkan  di  sekolah menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung untuk mengembangkan
kompetensi, sehingga siswa mampu
menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar secara  ilmiah.  Ilmu  Pengetahuan  Alam dikembangkan di sekolah dengan mengarahkan  siswa  untuk  “mengeksplorasi” dan “mengamati” sehingga dapat membantu siswa  untuk  memperoleh  pemahaman  yang lebih mendalam tentang alam sekitar. Mata  pelajaran  kimia  di  SMA  mempelajari segala sesuatu tentang zat meliputi komposisi,  struktur  dan  sifat,  dinamika,  dan energetika. Dalam pembelajaran kimia melibatkan  aktivitas  dan  pemahaman  siswa yang  mendalam  terhadap    materi  kimia. Pemahaman  siswa  terhadap  materi  kimia, dapat  dibantu    melalui  pengadaan  buku pelajaran kimia yang bermutu, tetapi masalahnya tidak semua buku-buku pelajaran kimia  sebagai  buku  pegangan  mereka  dapat mengarahkan siswa untuk melakukan
eksplorasi,  proses  pemecahan  masalah, menemukan konsep,
dan kemudian mengkomunikasihan  hasil  pengamatan  siswa tersebut.
Selain itu, keterbatasan pemahaman    siswa  pada  suatu  konsep  kimia juga menyebabkan hasil belajar siswa kurang optimal.
Permasalahan  yang  dihadapi  siswa  dalam keterbatasan memahami suatu konsep materi  kimia,  salah  satunya  dapat  diatasi dengan  pengembangan  modul  pembelajaran kimia,  yang  berisi  materi,  metode,  dan evaluasi  yang  dirancang  secara  sistematis, menarik  untuk  mencapai  kompetensi  yang ditetapkan,  dan  membantu  siswa  dalam mencapai  tujuan  instruksional.  Penggunaan modul pembelajaran akan dapat mempermudah siswa dalam memahami mata pelajaran kimia.
Pemahaman  siswa  terhadap  konsep  laju reaksi  akan  bermakna,  apabila  dipusatkan kepada  aktivitas  siswa  untuk  menemukan konsep ( discovery ) serta kemampuan
memecahkan masalah (problem base
learning) .  Karena  itu  diperlukan  penelitian secara mendalam bagaimana
mengembangkan modul
pembelajaran berbasis  model  pembelajaran discovery- problem  base  learning .  Modul  ini  dibuat sebagai  pedoman  guru  untuk  mengajar  dan pedoman siswa dalam memahami materi laju reaksi. Sehingga diharapkan dapat membantu siswa  dalam  memahami  pelajaran  kimia. Karena  itu  masalah  yang  akan  dikaji  dalam penelitian ini adalah:
”Bagaimana mengembangkan  modul  pembelajaran  kimia pada  materi  laju  reaksi  berdasarkan  model pembelajaran discovery-problem base learning ?

## 2.  Metodologi Penelitian
Metode  penelitian  yang  dilakukan  adalah metode penelitian dan pengembangan ( research and development ). Tahapan- tahapan  yang  dilakukan,    yaitu  analisis kebutuhan ( need
assessment ), mengembangkan  model,  dan  menguji  coba produk yang dihasilkan.
Prosedur dalam penelitian pengembangan ini  meliputi  tiga  langkah  seperti  yang dijabarkan  pada  Tabel  1.  Langkah  pertama yaitu  analisis  kebutuhan  ( need  assessment ), kedua  yakni  pengembangan  produk,  dan langkah  terakhir  adalah  uji  coba  produk (meliputi  uji  coba  kepada  para  ahli  dan  uji coba kepada siswa).
Berikut ini adalah skema penelitian pengembangan modul pembelajaran kimia di SMA berdasarkan model pembelajaran Discovery-Problem Base Learning:

## A. Tahap Pengembangan
Modul  akan  memuat  empat  sub  materi pokok  atau  empat  kegiatan  belajar,  dimana setiap  sub  materi  pokok  tersebut  akan diaplikasikan  dalam  satu  kegiatan  belajar.  Ke empat sub materi pokok tersebut yaitu: 1. Kemolaran dan Konsep Laju Reaksi
2. Percobaan Pembuatan Larutan dan Faktor- faktor yang Mempengaruhi Laju Reaksi
3. Teori Tumbukan
4. Orde Reaksi
Rincian  sistematika  modul  pembelajaran
yang akan dibuat adalah:
1. Cover
2. Daftar Isi
3. Pendahuluan
4. Peta Konsep
5. Kegiatan Belajar 1
6. Kegiatan Belajar 2
7. Kegiatan Belajar 3
8. Kegiatan Belajar 4
9. Kunci Jawaban Tes Formatif
10. Daftar Pustaka
Setiap kegiatan belajar terdiri dari:
1. Pengantar Materi
2. Lembar aktivitas siswa (pengamatan,
observasi, dan percobaan)
3. Lembar hasil diskusi siswa
4. Uraian konsep materi
5. Uji Diri
6. Rangkuman
7. Tes Formatif
8. Evaluasi  (berisi  soal  kognitif,  analisis, pemecahan masalah, dan projek)
9. Kunci Jawaban Tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai oleh  siswa  tiap  kegiatan  belajar  dalam  modul antara lain:
1. Siswa dapat menjelaskan pengertian kemolaran,  menghitung  kemolaran  dan penggunaanya.
2. Siswa  dapat  membuat  larutan  dengan berbagai macam konsentrasi.
3. Siswa dapat menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi.
4. Siswa  dapat  menentukan  faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi berdasarkan hasil percobaan.
5. Siswa  dapat  menjelaskan  pengaruh  laju reaksi berdasarkan teori tumbukan.
6. Siswa  dapat  menentukan  persamaan  laju reaksi.
7. Siswa  dapat  menentukan  orde  reaksi berdasarkan  data  hasil  eksperimen  dan grafik.

## B. Tahap Uji Coba Modul Pembelajaran
Tahap  uji  coba  modul  pembelajaran  ini dilakukan pada ahli materi (dosen), ahli proses belajar  mengajar  (dosen)  dan  siswa  kelas  XI IPA yang akan menerima materi laju reaksi.

## 1. Uji Coba Pada Ahli Materi
Beberapa  masukan  yang  diberikan  oleh responden ahli materi yaitu:
1. Penggunaan  huruf  yang  harus  diperbesar lagi  karena  terlalu  kecil  sehingga  bisa mengurangi  minat  siswa  untuk  membaca materi  tersebut.  Selanjutnya  beberapa konsep juga perlu diperbaiki.
2. Penggunaan  catatan  kecil  yang  sifatnya sebagai  penjelas  atau  pengingat  dari konsep materi yang disajikan.
3. Penggunaan  kata-kata  yang  disajikan  lebih disederhanakan  lagi  agar  memudahkan siswa dalam memahami konsep materinya.
No Tahapan Tujuan Kegiatan Perangkat 1. Analisis Kebutuhan • Mengetahui kebutuhan dan kendala siswa maupun guru dalam pembelajaran kimia.
• Mengetahui pendapat siswa dan guru tentang pembuatan modul pembelajaran untuk kegiatan belajar kimia
• Mengidentifikasi kebutuhan dalam pembuatan modul pembelajaran untuk pembelajaran kimia.
• Mengalisis kebutuhan siswa dan guru.
• Melakukan peninjauan pustaka tentang modul
pembelajaran yang mendukung
pembelajaran kimia.
• Instrumen analisis kebutuhan 2. Pengembang an Produk • Menghasilkan rancangan skenario modul pembelajaran sesuai dengan hasil analisis kebutuhan.
• Menghasilkan modul pembelajaran untuk materi laju reaksi sesuai dengan kurikulum berdasarkan model pembelajaran
Discovery-Problem Base
Learning
• Membuat analisis materi pembelajaran, rencana pembelajaran sesuai dengan model pembelajaran Discovery-Problem Base Learning • Membuat skenario pembelajaran (tampilan modul, sistematika modul, dan materi modul)
• Rencana pembelajaran dan penilaian
• Skenario modul pembelajaran
• Program komputer yang sesuai rancangan
3. Uji Coba a. Uji coba pakar b. Uji coba siswa • Memperoleh informasi berupa perbaikan, saran, dan kritik konstruktif untuk evaluasi dan revisi modul kimia
• Mengetahui pendapat siswa mengenai modul
pembelajaran, untuk evaluasi selanjutnya.
• Menganalisis evaluasi uji ahli materi dan PBM
(Proses Belajar Mengajar).
• Mengolah dan merevisi sesuai analisis data.
• Menganalisis evaluasi uji coba siswa.
• Mengolah, menganalisis data, dan membuat laporan akhir.
• Instrumen evaluasi ahli materi dan PBM.
• Komputer
• Instrumen evaluasi siswa.
• Komputer

## Tabel 1. Prosedur Pengembangan
2. Uji  Coba  Pada  Ahli  Proses  Belajar Mengajar (PBM)
Beberapa  masukan  yang  diberikan  oleh
responden ahli PBM yaitu:
1. Penggunaan  huruf  yang  harus  diperbesar karena terlalu kecil, sehingga bisa mengurangi  minat  siswa  untuk  membaca materi tersebut.
2. Penggunaan  petunjuk  harus  lebih  jelas, agar memudahkan siswa dalam memahami konsep  materi  yang  akan  disajikan  dalam modul pembelajaran.
3. Pemberian alokasi waktu dalam penggunaan modul pembelajaran sesuai
dengan  kegiatan  pembelajaran  kimia  di kelas.
3. Uji  Coba  Pada  Ahli  Proses  Belajar Mengajar (PBM)
Beberapa  masukan  yang  diberikan  oleh responden siswa yaitu:
1. Penulisan  bahasa  yang  digunakan  lebih sederhana  lagi,  agar  siswa  yang  membaca lebih  mudah  memahami  konsep  materi yang disajikan.
2. Penggunaan  huruf  yang  harus  diperbesar karena terlalu kecil, sehingga dapat
Analisi Kebutuhan
Uji coba kelompok besar
Modul Pembelajaran Kimia pada materi laju reaksi berdasarkan model pembelajaran Discovery-Probem Base Learning
Pengembangan Produk Membuat rancangan modul, membuat skenario pembelajaran dengan modul, dan menghasilkan modul pembelajaran yang dilakukan berdasarkan model pembelajaran Discovery-Problem Base Learning Uji Coba Produk Uji coba kepada ahli materi: Mengevaluasi, mengolah, dan menganalisis isi materi dari modul

## Memberikan lembar kuesioner pada guru dan siswa
Diperoleh Masalah
Mencari
Uji coba kepada ahli proses belajar mengajar:
Mengevaluasi, mengolah, dan menganalisis modul berdasarkan indikator modul yang ingin dicapai
Uji coba kelompok kecil
Gambar 1. Skema Penelitian Pengembangan Modul Pembelajaran kimia di SMA berdasarkan model pembelajaran Discovery-Problem Base Learning
No. Pertanyaan Hasil 1. Apakah  kimia  merupakan  salah  satu  mata pelajaran yang menarik bagi anda? • Ya                            85% • Tidak                        15%
2. Menurut  anda,  apakah  materi  laju  reaksi cukup sulit untuk dipelajari?
• Ya                            62,5% • Tidak                      37,5%
3. Apakah dalam pembelajaran kimia, membutuhkan modul pembelajaran?
• Ya                            80% • Tidak                        20%
4. Apakah anda pernah melihat modul pembelajaran?
• Ya                           35% • Tidak                       65%
5. Apakah  anda  pernah  menggunakan  modul pembelajaran sebagai sumber belajar?
• Ya                           22,5% • Tidak                    77,5%
6. Apakah guru kimia anda pernah menggunakan  modul  pembelajaran  sebagai bahan ajar pembelajaran kimia?
• Ya                        17,5% • Tidak                    82,5%
7. Apakah  anda  setuju,  bila  dalam  modul pembelajaran    tersebut  ditekankan  kepada aktivitas belajar siswa ?
• Ya                           77,5% • Tidak                     22,5%
8. Apakah  anda  setuju,  bila  dalam  modul pembelajaran  tersebut  siswa  melakukan observasi dan pengamatan lainnya?
• Ya                            95% • Tidak                       5%
9. Apakah  anda  setuju,  bila  dalam  modul pembelajaran  laju  reaksi  tersebut,  kepada siswa  diminta  untuk  melakukan  pengamatan dalam kehidupan sehari-hari?
• Ya                           80,5% • Tidak                     19,5%
10. Apakah  anda  setuju,  bila  dalam  modul pembelajaran  laju  reaksi  tersebut,  kepada siswa  diminta  untuk  melakukan  kerja kelompok?
• Ya                            75% • Tidak                       25%
11. Apakah  anda  setuju,  bila  dalam  modul pembelajaran  laju  reaksi  tersebut,  kepada siswa  diminta  untuk  mengisi  lembar  kerja siswa?
• Ya                            85% • Tidak                       15% 12. Apakah  anda  setuju,  bila  dalam  modul pembelajaran  laju  reaksi  tersebut  juga dilengkapi dengan materi berbasis pemecahan masalah? • Ya                            83,5% • Tidak                       16,5% 13. Apakah  anda  setuju,  bila  dalam  modul pembelajaran  laju  reaksi  tersebut,  kepada siswa  diminta  untuk  mempresetasikan  hasi kerja kelompoknya?
• Ya                            71,5% • Tidak                       28,5%
14. Apakah  anda  setuju,  bila  dalam  modul pembelajaran laju reaksi tersebut, dilengkapi dengan berbagai gambar animasi yang dapat memperjelas konsep?
• Ya                            98% • Tidak                       2% 15. Apakah  anda  setuju,  bila  dalam  modul pembelajaran  laju  reaksi  tersebut,  tampilan modul dilengkapi warna-warna yang menarik? • Ya                            95% Tidak                       5% 16. Apakah  anda  setuju,  bila  dalam  modul pembelajaran  laju  reaksi  tersebut,  diberikan soal-soal yang bersifat analisis dan hubungan antar konsep?
• Ya                            65%
• Tidak                       35%

## Tabel 2. Hasil Analisis Kuisioner Kebutuhan Siswa
mengurangi minat membaca materi
tersebut.
3. Beberapa pengetikan di dalam modul perlu diperbaiki.
4. Gambar  ilustrasi  yang  ada  sebaiknya berwarna, agar gambar dapat terlihat lebih jelas dan menarik.
Hasil revisi modul pembelajaran ini antara lain:
1. Beberapa  huruf  yang  disarankan  untuk diperbesar  sudah  diperbesar  dengan  rata- rata ukuran teks hurufnya adalah 11 (Arial) dengan spasi 1,15.
2. Beberapa  pengetikan  kata  yang  salah sudah diperbaiki.
17. Apakah  anda  setuju,  bila  dalam  modul pembelajaran  laju reaksi  tersebut,  siswa diarahkan untuk menemukan konsep?
• Ya                            85% • Tidak                       15%
18. Apakah  anda  setuju,  bila  dalam  modul pembelajaran  laju  reaksi  tersebut,  dilengkapi oleh kunci jawaban?
• Ya                            97% • Tidak                       3%
19. Apakah  anda  setuju,  bila  dalam  modul pembelajaran  laju  reaksi  tersebut,  dilengkapi umpan balik hasil capain evaluasi siswa?
• Ya                            100% • Tidak                       0 %
20. Apakah  anda  setuju,  bila  dalam  modul pembelajaran  laju  reaksi  tersebut,  dilengkapi media pembelajaran berbasis IT?
• Ya                            100% • Tidak                       0 %
No. Indikator
Validitas y x 1 Γ Interpretasi Hasil % Interpretasi 1. Substansi materi yang disajikan dalam  modul  harus memiliki relevansi dengan  kompetensi yang  harus  dikuasai oleh siswa. 1,00 Valid 82.7 Sangat baik 2. Content / Isi 1,00 Valid 82.7 Sangat baik
No. Indikator Validitas y x 1 Γ Interpretasi
Hasil % Interpretasi
1. Kurikulum pembelajaran 1,00 Valid 85.4 Sangat baik 2. Karakteristik Modul 1,00 Valid 79,8 baik 3. Struktur Modul 1,00 Valid 82.5 Sangat baik 4. Kegiatan Instruksional 1,00 Valid 84,6 Sangat baik
Tabel 3. Hasil Skor Angket Uji Ahli Materi Tiap Indikator
Tabel 4. Hasil Skor Angket Uji Ahli PBM Tiap Indikator
Tabel 5. Hasil Skor Angket Siswa Kelompok Kecil Tiap Indikator
3. Penggunaan  warna  pada  gambar  ilustrasi agar terkesan lebih menarik.
4. Uji Coba Siswa Pada Kelompok Besar
Dari  hasil  uji  coba  pada  kelompok  kecil  dan kelompok besar menunjukkan bahwa proses
pembelajaran  dengan  menggunakan  modul pembelajaran  laju  reaksi  yang  dikembangkan dalam penelitian ini sudah  baik.
No. Indikator
Validitas y x 1 Γ Interpretasi
Hasil %
Interpretasi
1. Substansi materi yang disajikan dalam modul pembelajaran kimia harus memiliki relevansi dengan kompetensi yang disajikan didalamnya 0,75 Valid 82,3 Sangat baik
2. Penulisan Bahasa 0,8 Valid 87,2 Sangat baik 3 Content/Isi 0,83 Valid 83,9 Sangat baik 4 Kualitas keseluruhan 0,73 Valid 85,4 Sangat baik No. Indikator Hasil % Interpretasi 1. Perhatian  siswa  dalam  proses pembelajaran 95,7 Sangat baik 2. Kesesuaian  pembelajaran  guru dengan modul pembelajaran 93,6 Sangat baik 3 Kesesuaian alokasi waktu pembelajaran  dengan  modul pembelajaran - - 4 Keaktifan siswa dalam penggunaan modul pada PBM 91,8 Sangat baik 5. Interaksi  antara  guru  dengan siswa dan siswa dengan siswa 92,3 Sangat baik 6. Minat belajar siswa 94,5 Sangat baik
No.
Indikator Hasil % KB 1 KB 2 KB 3 KB 4 1. Substansi  materi  yang  disajikan dalam modul pembelajaran kimia  harus  memiliki  relevansi dengan kompetensi yang disajikan didalamnya 82,5 81,7 83,9 82,8 2. Penulisan Bahasa 80,9 82,1 81,6 78,7 3 Content/Isi 81,5 80,4 79,8 80,1 4 Kualitas keseluruhan 82,5 81,7 81,2 82,3 5 Total
Tabel 6. Hasil observasi pada proses pembelajaran menggunakan modul
Tabel 7. Hasil Skor Angket Siswa Kelompok Besar Tiap Indikator
Tabel 7. Hasil Observasi Pembelajaran Kimia Dengan Modul

## 4.  Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan  bahwa  modul  pembelajaran kimia  pada  materi  laju  reaksi  berdasarkan model pembelajaran Discovery-Problem  Base Learning yang telah dikembangkan, dinyatakan  baik  dan  layak  untuk  digunakan dalam kegiatan pembelajaran kimia.
Sistematika modul pembelajaran laju reaksi yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini adalah:  1)  Cover,  2)  Daftar  Isi,  3)  Pengantar materi dan gambar, 4) Peta Konsep, 5) Lembar Pengamatan  Umum,  6)  Kegiatan  Belajar  1,  7) Kegiatan  Belajar  2,  8)  Kegiatan  Belajar  3,  9)
Kegiatan  Belajar  4,  10)  Kunci  Jawaban  Tes Formatif,  10)    Daftar  Pustaka,  11)  indeks  dan glosarium.
Setiap kegiatan belajar dalam modul terdiri dari:  1)  Pengantar  Materi, 2)  Lembar  aktivitas siswa (pengamatan, observasi, dan percobaan),  3)  Lembar  hasil  diskusi  siswa,  4) Uraian  konsep materi  yang  dilengkapi  dengan tabel  dan  gambar,  5)  Latihan  Soal,  6) Rangkuman, 7) Tes Formatif, 8) Evaluasi (berisi soal  kognitif,  analisis,  pemecahan  masalah, dan projek), dan  9) Kunci Jawaban dan umpan balik

## Daftar Pustaka
[1] Alfred, D. V. 1993. Creative Teacing: A Practical Approach.
[2] Arikunto, S. 2002. Prosedur penelitian – Suatu pendekatan praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
[3] Carin  Arthur,  A  and  Sund  Robert  B.1989. Teaching  Science  Tharough  Discovery ,  Columbus: Merril Publishing Company.
[4] Dufour,  R.  1999. Game  Plan-Teaching  Teams  Need  Spesific  Support  From  The  Sidelines  to Reach Top Performance. Journal of Staft Development. Vol. 20 (2).
[5] Dufour,  R.  2004. What  Is  a  ”Professional  Learning  Community”? . Journal  School  as  Learning Communities. Vol. 61(8), Hal. 6-11.
[6] Hamalik, O. 2007. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
[7] Mulyasa. 2006. Kurikulum yang  Disempurnakan  Pengembangan  Kompetensi  dan  Kompetensi Dasar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
[8] Nasution,  S.  2008. Berbagai  Pendekatan  Dalam  Proses  Belajar  dan  Mengajar. Jakarta:  Bumi Aksara.
[9] Soekartawi.  1995. Meningkatkan  Rancangan  Instruksional    untuk  Memperbaiki  Kualitas Belajar-Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
[10] Surapranata,  S.  2005. Analisis,  Validitas,  Reliabilitas,  dan  Interpretasi  Hasil  Tes  Implementasi Kurikulum 2004. Bandung: Remaja Rosdakarya.
[11] Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa.  1988. Kamus  besar bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
[12] Vembrianto. 1981. Pengantar Pengajaran Modul . Yogyakarta: Paramita.
[13] Winograd, K. 2000. Practicing the Good Practice in Faculty Development. http://technologysource.org/article/practicingthegoodpracticein facultydevelopment, 29 Maret 2008, pk. 14:40:32 WIB.