## Pengembangan Strategi Membangun Critical Thinking Melalui Pembelajaran Ekonomi Berbasis Konstruktivistik
Norida Canda Sakti 1 , Yoyok Soesatyo 2 , Jun Surjanti 3 , Dhiah Fitrayati 4 , Eka Indah Nurlaili 5
1, 1,2,3,4,5 Program Studi Pendidikan Ekonomi, Universitas Negeri Surabaya Surabaya, Indonesia
e-mail: noridacanda@unesa.ac.id *1 , yoyoksoesatyo@unesa.ac.id 2 , junsurjanti@unesa.ac.id 3 , dhiahfitrayati@unesa.ac.id 4 , ekanurlaili@unesa.ac.id 5

## Abstrak
Pembelajaran abad 21 mensyaratkan guru agar mampu menciptakan anak didik yang memiliki karakter berilmu, bertakwa, dan berkarakter untuk siap menghadapi berbagai tantangan pendidikan di era revolusi industri. Guru ekonomi sebagai bagian integral dari guru mata pelajaran lainnya memiliki rasa  tanggung  jawab  profesional  serta  tanggung  jawab  moral  dalam mempersiapkan  generasi  muda  bangsa.  Analisis  peserta  didik  kerap kesulihan  memahami  konsep  ekonomi  makro  dan  mikro  belum  terjawab oleh  guru  dalam  pembelajaran.  Sehingga  perlu  solusi  cerdas  untuk mengatasinya  melalui  melalui  pengubahan mindset guru  dalam menghadapi tantangan mengajar untuk kreatif dan mau menjadi fasilitator yang  baik  bagi  peserta  didik.  Peleburan  aplikasi  teknologi  informasi  di masyarakat  perlu  direvitalisasikan  dalam  pembelajaran  ekonomi  yang semakin  efektif,  efisien  dan  efikasi  melalui  penguatan  guru  ekonomi. Berdasar  pada  urgensi  dan  ide  konseptual  tersebut,  peneliti  bermaksud untuk  memberikan  pelatihan  guru  ekonomi  di  Jawa  Timur  tentang pembelajaran  konstruktivistik  pada  pembelajaran  ekonomi  untuk  dapat meningkatkan critikal  thinking peserta  didik.  Penelitian  ini  dilaksanakan dengan  memanfaatkan  pendekatan  partisipatif  melalui  keikutsertaaan guru-guru pada kegiatan seminar dan dilanjutkan dengan kegiatan praktik untuk  pelatihan  model  dan  metode  pembelajaran  ekonomi  yang kontruktivistik.  Tujuannya  untuk  membangun critical  thinking menuju pembelajaran  ekonomi  abad  21  yang  disusun  secara  mandiri  oleh  guru- guru ekonomi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kegiatan penyusunan model dan metode pembelajaran ekonomi berbasis kontruktivistik terbukti dapat meningkatkan  pemahaman  dan keterampilan  guru sebagai  bentuk pengembangan strategi untuk membangun critical thinking .
Kata  kunci: Pembelajaran  Ekonomi;  Guru;  Critical  Thinking; Kontruktivistik

## Abstract
21st century learning requires teachers to be able to create students who are knowledgeable, pious, and have character to be ready to face various educational challenges in the industrial revolution era. Economics teachers as an integral part of other subject teachers have a sense of professional responsibility  and  moral  responsibility  in  preparing  the  nation's  young generation.  The  analysis  of  students  often  has  difficulty  understanding macro  and  micro  economic  concepts  that  have  not  been  answered  by teachers  in  learning.  So  we  need  smart  solutions  to  overcome  them through  changing  the  mindset  of  teachers  in  facing  the  challenges  of teaching to be creative and willing to be good facilitators for students. The
Tanggal diajukan:
19 Mei 2023
Tanggal diterima :
13 Juni 2023
Tanggal dipublikasikan: 30 Juni 2023 Pengutipan: Sakti, N. C., Soesatyo, Y., Surjanti, J.,
Fitrayati, D., &
Nurlaili, E. I. (2023). Pengembangan
Strategi Membangun
Critical Thinking Melalui Pembelajaran Ekonomi Berbasis Konstruktivistik. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , 15 (1), 36 –45. Https://doi.org/ 10.23887/jjpe.v15 i1.61743
fusion  of  information  technology  applications  in  society  needs  to  be  revitalized  in economic  learning  that  is  more  effective,  efficient  and  efficacy  through  strengthening economics  teachers.  Based  on  the  urgency  and  conceptual  ideas,  the  researcher intends to provide training for economics teachers in East Java on constructivist learning in  economics  learning  to  be  able  to  improve  students'  critical  thinking.  This  research was carried out using a participatory approach through the participation of teachers in seminar  activities  and  continued  with  practical  activities  for  training  in  constructivistic economic learning models and  methods. The goal is to  build critical thinking  towards 21st  century  economic  learning  which  is  prepared  independently  by  economics teachers. The results of the study indicate that the activities of developing constructivist- based economic learning models and methods have  been proven to improve teacher understanding and skills as a form of developing strategies to build critical thinking.
Keywords: Economics Learning; Teacher; Critical Thinking; Constructivist

## PENDAHULUAN
Esensi  dasar  yang  terdapat  pada pembelajaran abad 21 menurut Aslan, (2017) melekat pada hakikat mengajar yang dari hati bukan  hanya  mengejar  materi  tetapi  juga diharapkan  mampu  menciptakan  anak  didik yang  beriman,  berilmu,  bertakwa  dan berkarakter yang siap menghadapi tantangan pendidikan  di  abad  21.  Hal  tersebut diteruskan  pada  temuan  Barnett  &  Hodges, (2009)  bahwa  calon  guru  dari  mahasiswa pascasarjana  perlu  memiliki  kemampuan berpikir disipliner dan konten disipliner. Lebih jauh,  pada  pembelajaran  abad  21  yang masuk  pada  era  revolusi  industri  ini sebaiknya  menggunakan  teknologi  dalam pembelajaran  seperti  yang  disampaikan Rawung  et  al.,  (2021)  yang  menyatakan bahwa  Era  revolusi  industri  4.0  yang menekankan  pada  pemanfaatan  teknologi informasi  dan  komunikasi  dalam  segala aspek kehidupan telah mempengaruhi setiap aspek termasuk proses pembelajaran. Hal ini memberikan deduksi jika kurikulumnya sebaiknya  perlu  dilakukan  penyesuaian. Didukung pendapat Sonia, (2019) menyatakan  bahwa  Revolusi  Pendidikan Industri  4.0  menuntut  peserta  didik  untuk menguasai  keterampilan,  pengetahuan,  dan kemampuan di bidang teknologi. Oleh sebab itu,  guru  harus  memiliki  kompetensi  dan kreatif yang diimplementaikan pada sistematika  pembelajaran  yang  dipakai. Proyeksi  target  yang  perlu  dikuasai  peserta didik di akhir pembelajaran menurut Kinboon et al., (2019) diperlukan metode pengembangan sumber daya manusia untuk meningkatkan dan menerapkan pengetahuan
dan keterampilan teknologi dalam memecahkan masalah pembelajaran.
Namun, guru sebagai salah satu instrumental input masih  memiliki  keterbatasan.  Hal  ini selaras dengan Dewi, (2021) yang menyatakan  guru  dalam  perkembangan pendidikan  abad  21  saat  ini  memiliki tantangan  yang  lebih  berat  dan  tugas  yang lebih  kompleks,  guru  sangat  penting  dalam mengelola  proses  belajar  mengajar  untuk menghadapi  tantangan  pembelajaran  yang muncul. Oleh karena itu, guru harus memiliki kemampuan  berpikir  kritis,  tanggung  jawab sosial,  kemampuan  membangun  jaringan, disiplin waktu dan aturan, serta keterampilan di abad 21.
Paparan  contoh  kontekstual  Ismail  et al.,  (2019)  di  Malaysia  ditemukan  226  guru Matematika  yang  mengajar  di  sekolah berkinerja  tinggi  (HPS),  sekolah  berkinerja menengah  (MPS)  dan  sekolah  berkinerja rendah (LPS) pada pembelajaran abad ke-21 yang  menekankan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  (HOTS).  Oleh  karena  itu,  guru harus  merencanakan  pelajaran  dengan  baik melalui  pemilihan  strategi  yang  efektif. Rencana tersebut diiringi oleh penggunakan bahan  ajar  dan  skema  pembelajaran  yang akan  menanamkan  hingga  meningkatkan CTS  pada  peserta  didik  secara  bersamaan guna  mencapai  tujuan  pengajaran  dan pembelajaran.  Repons  yang  sama  menurut Zubaidah,  (2010)  yang  menguraikan  makna dari  berpikir  kritis  adalah  proses  dan kemampuan  untuk  memahami  konsep, menerapkan, mensintesis dan mengevaluasi informasi yang diperoleh atau informasi yang dihasilkan, mengingat bahwa semua
e-ISSN  : 2599-1426
informasi dapat dijadikan pengetahuan yang diyakini kebenarannya. Berpikir kritis tergolong keterampilan berpikir tingkat tinggi yang  sangat  penting  dalam  perkembangan moral, perkembangan sosial, perkembangan mental, perkembangan kognitif, dan perkembangan  sains.  Bahkan  kemampuan berpikir  kritis  dapat  ditingkatkan  melalui berbagai strategi pembelajaran.
Tantangan guru ekonomi dalam renstra Kemendikbud,  (2020)  menyatakan  bahwa penguatan  proses  transformasi  ekonomi dalam rangka mencapai tujuan pembangunan  tahun  2045  salah  satunya difokuskan  pada  kualitas  sumber  daya manusia  (SDM)  dan  layanan  publik  yang lebih  baik.  Transformasi  tersebut  menandai adanya perkembangan berbasis pada globalisasi dan inovasi teknologi yang tanpa henti  untuk  menyongsong  pembangunan SDM  yang  memiliki  karakter  dan  cerdas, yang  mampu  bersaing  dan  bahkan  berdiri sama  tinggi  dengan  bangsa-bangsa  maju lainnya  di  dunia  yang  seiring  dengan perubahan  dinamika  perekonomian  yang memiliki Kompetensi profesional. Guru ekonomi seharusnya
memiliki profesionalisme  menurut  Masdianah,  (2020) yang meliputi: kompetensi pedagogik, profesional,  sosial,  dan  kepribadian  dengan mengadaptasi perkembangan ilmu pengetahuan  maupun  teknologi  di  era revolusi  industri  4.0.  Guru  ekonomi  sebagai bagian  integral  dari  guru  mata  pelajaran lainnya  memiliki  tanggung  jawab profesional serta tanggung jawab moral dalam mempersiapkan generasi muda bangsa yang berwawasan intelektual, berakhlak mulia, dan cakap-terampil  sebagai  guru  yang  tangguh dalam  menjalankan  profesionalisme  di  era globalisasi. Hal ini dikuatkan oleh Harti et al., (2022)  guru-guru  memiliki  bekal  dalam menghadapi pesatnya perkembangan teknologi  saat  ini  dan  disertai  dengan tuntutan  yang  ada  agar  guru-guru  lebih bersifat  adaptif  lagi.  Revolusi  industri  4.0. mengindikasikan  mata  pelajaran  ekonomi merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang dinamis. Artinya, selalu mengikuti perubahan dinamika  kehidupan  perekonomian.  Arus perubahan  terjadi  pada  bidang  ekonomi makro dan bidang ekonomi mikro. Selama ini, peserta  didik  susah  memahami  konsep ekonomi makro dan mikro. Kesulitan tersebut
belum terjawab oleh guru dalam pembelajaran.  Maka  perlu  solusi  cerdas untuk mengatasinya, diharapkan guru mampu mengubah mindset dalam menghadapi  tantangan  mengajar  untuk kreatif dan mau menjadi fasilitator yang baik bagi  peserta  didik.  Guru  juga  diharapkan dapat  mengelola  kelas, update materi,  serta melaksanakan  tugas  pokok  dan  fungsi (TUPOKSI) dengan optimal.
Oleh  sebab  itu,  pembelajaran  abad 2021  Astuti  et  al.,  (2019)  menyatakan  Era Revolusi Industri 4.0 merupakan era dimana pengetahuan  dan  teknologi  berkembang dengan sangat signifikan yang mengakibatkan perubahan cepat dan kompetitif.  Sejalan  dengan  hal  tersebut Mediatati  &  Ismanto,  (2015)  menyatakan bahwa  guru  sebagai  agen  pembelajaran, guru memiliki peran strategis dalam pembaharuan  dan  inovasi  pembelajaran dalam  mendukung  peserta  didik  mencapai tujuan  pendidikan  nasional,  guru  yang mampu  pada  menerapkan  esensi scarcities bagi  peserta  didik  menetapkan  pilihan ( choice )  dengan  kebutuhan  yang  tidak terbatas. Sistematika pembelajaran ekonomi saat  ini  sebaiknya  mampu  memuaskan peserta  didik  dengan  memberikan  metode ajar yang profesional. Outcome dari pembelajaran  tersebut  disasarkan  untuk menghasilkan  peserta  didik  yang  mampu berkompetisi  pada  Masyarakat  Ekonomi Asean. Hal ini akan membawa implikasi pada peningkatan kompetensi peserta didik dengan  perangkat  pengetahuan,  nilai-nilai kehidupan,  dan  keterampilan  yang  relevan. Dinamika  aplikasi  teknologi  informasi  di masyarakat  perlu  direvitalisasikan  dalam pembelajaran ekonomi yang semakin efektif, efisien  dan efficacy melalui  penguatan  guru ekonomi. Harapan dapat diwujudkan melalui organisasi  profesi  yang  berkualitas  dan akuntabel.
Pembelajaran dirancang konstruktivistik Häkkinen  et  al.,  (2017)    menyatakan  bahwa pembelajaran yang dibangun atas dasar apa yang dikerjakan sebelumnya dan pemahaman  saat  ini  menjadi  kumpulan informasi yang akan menguraikan proses dan strategi  untuk  keterampilan  pemecahan masalah  secara  kolaboratif.  Keterampilan pembelajaran  yang  strategis  ditujukan  guna menentukan  pemecahan  masalah  sebagai
simpulan  informasi  yang  lahir  dari  hasil melakukan konstruk. Hal ini akan diadaptasi pada  rencana  pelaksanaan  penelitian  yang juga akan memberikan contoh kasus konkret guna memfasilitasi keterampilan pembelajaran strategis, keterampilan pemecahan masalah kolaboratif, dan keterampilan  untuk  menggunakan  teknologi informasi,  serta  komunikasi  dalam  konteks penelitian sebelumnya. Implementasi pembelajaran yang  dirancang tersebut perlu diselaraskan menurut Imenda, (2017) dengan mengombinasikan dari behaviorisme, kognitivisme,  dan  konstruktivisme  pada praktik pendidikan selama abad ke-20.
Berdasar  pada  urgensi  dan  ide konseptual  tersebut,  peneliti  bermaksud untuk  memberikan  pelatihan  guru  ekonomi di  Jawa  Timur  tentang  pembelajaran konstruktivistik pada pembelajaran ekonomi untuk  dapat  meningkatkan critikal  thinking peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan memanfaatkan pendekatan partisipatif melalui keikutsertaaan guru-guru pada kegiatan  seminar  dan  dilanjutkan  dengan kegiatan  praktik  untuk  pelatihan  model  dan metode pembelajaran ekonomi yang kontruktivistik  untuk  menumbuhkan critical thinking menuju pembelajaran ekonomi abad 21  yang  disusun  secara  mandiri  oleh  guru- guru  ekonomi.  Skema  penelitian  yang  juga dijalankan  secara  beriringan  pada  sebuah kegiatan  ini  akan  mengadaptasi  perlakuan intepretasi  data  menurut  Raco,  (2018)  yang menguraikan  jika  penelitian  interpretatif memiliki urgensi fungsi dan akan lebih tepat dipakai karena memproyekikan usaha dalam mencari  penjelasan  dari  sebuah  fenomena yang berdasar pada perspektif dan pengalaman  partisipan  menjadi  bentuk  data atau informasi.
Sasaran khalayak pada kegiatan pelatihan memiliki kedudukan sebagai populasi utama dalam penelitian ini. Jabaran populasi menempatkan guru yang tergabung dalam  Asosiasi  Guru  Ekonomi  Indonesia (AGEI). Rincian penetapan populasi ditujukan pada guru-guru ekonomi di seluruh Indonesia yang  terdiri  dari  guru  SMA  umum  dan Madrasah Aliyah (MA). Guru-guru ini
sekaligus  tergabung  dalam  MGMP  di  setiap wilayah  kota  dengan  jumlah  guru  lebih  dari 150  orang.  Teknik  pengumpulan  data mengoptimalkan  pemanfaatan  google-form yang  didalamnya  telah  didesain  bentuk- bentuk  kuisioner  sebagai  platform  utama. Himpunan  data  yang  terkumpul  merupakan proyeksi  dari  respons  peserta  pelatihan sebagai  obyek  penelitian  dan  rancangan model  maupun  metode  kontruktivistik  pada pembelajaran  ekonomi  yang  sesuai  dan sintak  sebagai  hasil  dari  kegiatan.  Aspek tersebut menjadi tolok ukur tingkat pemahaman  peserta  yang  ditakar  pada sebelum dan setelah dilaksanakannya kegiatan.  Penetapan  tingkat  pemahaman dalam  merancang  model  atau  metode kontruktivistik  sebagai  ukuran  data  akan diturunkan  menjadi  indikator  yakni:  1) Pengetahuan model dan metode pembelajaran  berbasis  kontruktivistik;  2) Pengalaman  menyusun  model  dan  metode pembelajaran  berbasis  kontruktivistik;  3) Penerapan model dan metode pembelajaran berbasis kontruktivistik; 4) Ketertarikan pada pembelajaran berbasis kontruktivistik.
Metode pelaksanaan
kegiatan diklasifikasikan berdasarkan solusi permasalahan  guru  ekonomi.  Oleh  karena itu,  pelaksanaan  penelitian  dilandaskan pada  tiga  tahapan  utama  sebagai  acuan prosedural yaitu: perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporan. Tahap perencanaan  dilakukan  melalui  proses koordinasi  dengan  ketua  AGEI  untuk meminta persetujuan kegiatan yang diselaraskan pada pemenuhan aspek-aspek penelitian. Tahap  pelaksanaan  berarti tahapan inti kegiatan yang berdasarkan dari pelaksanaan  seminar  via online dengan Zoom Meeting , pendampingan penyusunan model  atau  metode  kontruktivistik  pada pembelajaran  ekonomi,  diskusi  bersama, pendampingan rancangan sintak, pengumpulan hasil, serta evaluasi program. Pada tahap pelaksanaan ini, akan dilakukan pengambilan  data  dengan  teknik  deskriptif kuantitatif  agar  tercapainya  data  yang memenuhi  unsur  pengamatan  fenomena secara  objektif  dengan  takaran  angka sebagai  sumber  pengumpulan  data  dan penafsirannya  guna  pemenuhan  laporan. Peneliti juga berusaha menyelipkan adanya evaluasi  pada  tahap  pelaksanaan  yang
e-ISSN  : 2599-1426
menekankan pada pengisian angket evaluasi yang didalamnya disisipkan respons bagi peserta pelatihan dan mengukur seberapa besar tingkat pemahamannya. Tahap pelaporan merupakan  kegiatan  akhir  yang  dilakukan tim  untuk  mempersiapkan  pemenuhan unsur-unsur pelaporan, penyusunan artikel, dan publikasi artikel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penyertaan  penelitian  di  dalam  kegiatan dengan  partisipan  sejumlah  231  pengajar mata  pelajaran  ekonomi  yang  merupakan
anggota  dari  AGEI.  Peneliti  mengadopsi metode online sebagai sarana pelaksanaan kegiatan  yang  bertepatan  pada  tanggal  23 Juli 2022. Rincian kegiatan memeroleh data laporan sebesar 231 peserta telah menempuh  setiap  sub-kegiatan  pelatihan secara online. Namun dari besaran peserta tersebut, pemenuhan tugas dan keikutsertaan  evaluasi  dalam  pengisian kuisioner  hanya  menyentuh  149  peserta.
Berdasarkan hasil kuisioner yang didasarkan  pada  pengalaman  kegiatan serupa dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1.   Pengalaman Kegiatan Peserta Indikator Belum Pernah (1) Sudah Pernah (2) Frekuensi Presentase Frekuensi Presentase Pengalaman Mengikuti Kegiatan Sejenis 44 29,5% 105 70,5% Sumber: diolah Peneliti, (2022) Merujuk pada temuan observasi kepada peserta kegiatan, peneliti memeroleh hasil sejumlah 44 peserta belum pernah ikut serta dalam  kegiatan  pelatihan  sejenis  yang membahas  tentang  pembelajaran  ekonomi berbasis  kontruktivistik.  Sedangkan  105 peserta lainnya sudah mempunyai pengalaman  dalam  menempuh  kegiatan pelatihan sejenis yang berkaitan erat dengan pembelajaran ekonomi berbasis kontruktivistik.  Oleh  karena  itu,  simpulan kegiatan  mendapat  informasi  jika  dominasi peserta  adalah  pengajar  mata  pelajaran ekonomi  dengan  kepemilikan  kapabilitas pengalaman  mengikuti  kegiatan  sejenis sebelumnya. Simpulan menjadi dasar penetapan  tujuan  kegiatan  yakni  proses optimalisasi kecakapan peserta ketika menyusun  model  dan  metode  pembelajaran ekonomi  yang  berbasis  kontruktivistik  untuk pengajar  mata  pelajaran  ekonomi  yang terhimpun dalam AGEI.
Perolehan analisis dipakai untuk menguraikan  rumusan  indikator  penelitian. Diketahui  jika  pengetahuan  pengajar  mata pelajaran  ekonomi  terhadap  model  dan metode pembelajaran berbasis kontruktivistik sebelum  kegiatan  ternyata  dominan  pada klasifikasi  baik  sejumlah  52  peserta  yang dinyatakan  pada  capaian  persentase  yakni 35%.  Akan  tetapi  juga  ditemukan  1  peserta
yang  masuk  klasifikasi  sangat  tidak  baik dalam  penguasaan  model  dan  metode pembelajaran berbasis kontruktivistik.
Informasi yang dihimpun berdasar pengalaman peserta ketika menyusun model dan metode pembelajaran berbasis kontruktivistik di pra-kegiatan ti yakni jawaban peserta memilliki kecenderungan pada klasifikasi  baik  dan  cukup  baik.  Hal  ini ditandai  dengan  jawaban  sebanyak  43  dan 45  pada  kedua  kategori  tersebut  atau  29% dan 30%. Data lain ditemukan jika 4 peserta yang merespons ternyata mempunyai pengalaman sangat tidak baik pada pengalamannya untuk menyusun model dan metode pembelajaran berbasis kontruktivistik yaitu  sekitar  3%.  Analisis  lebih  lanjut  terkait indikator  penerapan  model  dan  metode pembelajaran  berbasis  kontruktivistik  pada skema  belajar  mengajar  di  kelas  sebelum dilakukannya  kegiatan  pelatihan  ternyata didominasi  jawaban  baik  dari  57  peserta dengan  capaian  persentase  sebesar  38%. Informasi  lain  mencantumkan  adanya  2 peserta  yang  menjawab  tidak  baik  atau sekitar  1%  pada  penerapan  model  dan metode pembelajaran berbasis kontruktivistik di  kelas  sebelum  dilakukannya  kegiatan pelatihan. Indikator ketertarikan peserta atas model  dan  metode  pembelajaran  berbasis kontruktivistik sebelum dilakukannya
e-ISSN  : 2599-1426
kegiatan pelatihan terdapat mayoritas jawaban  peserta  merujuk  pada  klasifikasi cukup  baik  dengan  hasil  34%  setara  50 peserta. Himpunan data juga memunculkan 2 peserta  yang  menyatakan  ketertarikannya sebatas  sangat  tidak baik  atau  sebesar  1%. Rincian  lebih  jelas  tentang  perbandingan antar  kategori  kemampuan  peserta  sebelum mengikuti kegiatan terdapat pada Gambar 1 dan Tabel 2 berikut:
Gambar  1.  Grafik  Kemampuan  Peserta Sebelum Mengikuti Kegiatan Pelatihan Tabel 2. Kemampuan Peserta Sebelum Mengikuti Kegiatan Pelatihan Butir Pernyataan SB (5) % B (4) % CB (3) % TB (2) % STB (1) % Pengetahuan  model  dan  metode pembelajaran berbasis kontruktivistik 47 32% 52 35% 39 26% 10 7% 1 0% Pengalaman  menyusun  model  dan metode pembelajaran berbasis kontruktivistik 40 27% 43 29% 45 30% 17 11% 4 3% Penerapan  model  dan  metode pembelajaran berbasis kontruktivistik 52 35% 57 38% 38 26% 2 1% 0 0% Ketertarikan  pada  pembelajaran berbasis kontruktivistik 42 28% 39 26% 50 34% 16 11% 2 1%

## Sumber: diolah Peneliti, (2022)
Tahap  pelaksanaan  diisi  dengan kegatan pendampingan melalui alokasi yang ditujukan  untuk  merancang  model  dan metode  kontruktivistik  pada  pembelajaran ekonomi. Tahap ini disertai dengan peserta yang turut berperan aktif dengan melakukan tanya  jawab.  Keterlibatan  aktif  dari  peserta saat  terlaksananya  sesi  pendampingan perancangan sistematika kontruktivistik yang  dikolaborasikan  pada  pembelajaran ekonomi terbukti atas adanya kesanggupan peserta pelatihan untuk menyajikan dengan mandiri  hasil  kerjanya  yang  telah  dibuat.
Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan pemahaman dan ketrampilan pengajar mata pelajaran  ekonomi  dalam  hal  ini  guru  yang menjadi peserta pada kegiatan ini merupakan  anggota  dari  AGEI.  Metode pengukuran  dilandaskan  pada  respons pengajar  mata  pelajaran  ekonomi  dari kuisioner  yang  telah  diisi  dengan  pokok bahasan  berfokus  pada  analisis  kapabilitas pasca diberikannya treatment dalam kegiatan.  Detail  jawaban  peserta  telah disajikan pada Tabel 3 berikut:

## Tabel 3. Kemampuan Peserta Sesudah Mengikuti Kegiatan Pelatihan
Butir Pernyataan SB (5) % B (4) % CB (3) % TB (2)  %  STB (1)  % Pengetahuan  model  dan  metode pembelajaran berbasis kontruktivistik 85 57%  50 34% 12 8% 2 1% 0 0% Pengalaman  menyusun  model dan metode pembelajaran berbasis kontruktivistik 67 45%  63 42% 18 12%  1 1% 0 0% Penerapan  model  dan  metode pembelajaran berbasis kontruktivistik 65 44%  59 40% 23 15%  2 1% 0 0% Ketertarikan  pada  pembelajaran berbasis kontruktivistik 78 52%  51 34% 18 12%  2 1% 0 0%
Sumber: diolah Peneliti, (2022)
Data  yang  dihimpun  pada  Tabel  3. menunjukkan  adanya  sebaran  kuantitatif kapabilitas  peserta  yang  berubah  setelah mengikuti kegiatan pelatihan. Hasil lebih dari 70%  membuktikan  jika  peserta  mempunyai kemampuan yang tergolong baik dan sangat baik.  Persentase  tersebut  memproyeksikan adanya pemahaman yang lebih baik berkaitan  dengan model dan metode pembelajaran berbasis kontruktivistik. Indikator  pengetahuan  model  dan  metode pembelajaran berbasis kontruktivistik dikuasai  peserta  dengan  besaran  57%. Persentase  tersebut  setara  dengan  85 peserta  memberi  respons  sangat  baik. Klasifikasi baik mendapat respons 34% yang setara  dengan  sumbangsih  dari  50  peserta. Akan  tetapi  masih  terdapat  2  peserta  yang memberi respons tidak baik pada
pengetahuan
model dan metode
pembelajaran
berbasis
kontruktivistik.
Indikator pengalaman peserta dalam merancang model dan metode pembelajaran berbasis kontruktivistik dibuktikan dengan 67 peserta mempunyai pengalaman sangat baik yang  konversi  menjadi  45%.  Peserta  didik dengan kepemilikan pengalaman baik menyentuh  42%  atau  sebanyak  18  peserta. Namun  didapati  1  peserta  dengan  status pengalaman  tidak  baik  ketika  model  dan metode pembelajaran berbasis kontruktivistik coba untuk dibuat. Ukuran indikator penerapan model dan metode pembelajaran berbasis kontruktivistik di kelas pasca adanya kegiatan pelatihan dirasa dapat dilaksanakan dengan sangat baik oleh 65 peserta atau 44% dari keseluruhan partisipan kegiatan. Selaras dengan  hasil  tersebut,  klasifikasi  baik  juga disampaikan  oleh  59  peserta  atau  40%  dari total peserta. Klasifikasi lain yang menganggap penerapan konstruktivistik masih  kesulitan  (tidak  baik)  dan  perlu penyempurnaan  lain  disampaikan  oleh  2
peserta  pelatihan.  Selanjutnya  analisis  dari indikator  ketertarikan  peserta  pada  model dan metode pembelajaran berbasis kontruktivistik  pasca  turut  serta  di  kegiatan pelatihan  dengan  mayoritas  78  peserta sangat tertarik atau 52% menganggap model dan  metode  konstruktivistik  sangan  baik. Sedangkan  klasifikasi  baik  dicatatkan  oleh 34% dari total jumlah peserta atau sebanyak 51 partisipan. Tetapi peneliti masih menemukan 2 peserta yang menjawab pada jawaban  tidak  baik.  Untuk  lebih  jelasnya melihat  pola  jawaban  peserta,  ditunjukkan pada gambar 2 sebagai berikut:
Gambar 2. Grafik Kemampuan Peserta Setelah Mengikuti Kegiatan Pelatihan
Serangkaian kegiatan pelatihan penyusunan model dan metode pembelajaran berbasis kontruktivistik
menempatkan  peserta  dapat  memberi respons baik terhadap pelaksanaan kegiatan. Mayoritas tanggapan yang diberikan  oleh  peserta  menunjukkan  hal positif  karena  tidak  ada  peserta  yang menjawab  tidak  baik  meskipun  terdapat  2 peserta  aktif  yang  masih  kurang  puas dengan memberi tanda koreksi sangat tidak baik  pada  aspek  kebermanfaatan  kegiatan pelatihan  dan  panitia.  Untuk  lebih  jelasnya disajikan  tabel  evaluasi  rangkaian  kegiatan sebagai berikut:

## Tabel 4. Evaluasi Rangkaian Kegiatan Pelatihan
Butir Pernyataan SB (5) % B (4) % CB (3) % TB (2) %  STB (1)  % Kebermanfaatan kegiatan pelatihan  125 84%  23 15% 0 0% 0 0% 1 1% Pemateri 118 79%  30 20% 1 1% 0 0% 0 0% Panitia 111 74%  37 25% 0 0% 0 0% 1 1% Isi Materi 118 79%  31 21% 0 0% 0 0% 0 0%
Sumber: diolah Peneliti, (2022)
Merujuk  pada  data  yang  berhasil  di himpun  pada  Tabel  4.,  mengisyaratkan sebuah kegiatan mempunyai nilai guna yang dirasakan  mayoritas  peserta  sebesar  84% yang ditandai dengan adanya respons sangat baik dari 125 partisipan. Meski begitu masih munculnya 1 peserta yang ternyata menyatakan sangat tidak baik dari kebermanfaatan  yang  dirasakannya.  Butir pertanyaan  dengan  isi  tentang  respons peserta  terhadap  pemateri  mengungkapkan jawaban  sangat  baik  sebesar  79%  atau setara dengan 118 peserta pelatihan merasa jika  pemateri  mempunyai  keandalan  yang sangat  mumpuni  dan  dirasa  menguasai materi  yang  disajikan.  Butir  yang  mewakili tolok  ukur  pelayanan  panitia  saat  kegiatan terselenggara  diuraikan  dalam  klasifikasi sangat  baik  dan  baik.  Klasifikasi  tersebut memiliki nilai masing-masing yang menjangkau 74% atau sejumlah 110 peserta dan  25%  atau  sejumlah  37  peserta.  Data respons yang muncul pada isi materi kegiatan dirasa  sangat  baik  oleh  79%  peserta  atau setara dengan 118 jumlah partisipan merasa puas.  Hal  tersebut  dikuatkan  dengan  tidak adanya peserta yang merasa isi materi tidak baik ataupun sangat tidak baik. Analisis hasil respons  dari  peserta  tersebut,  peneliti memeroleh simpulan yaitu peserta mendapatkan  rasa  puas  kepada  pihak penyelenggara  pada  pelaksanaan  kegiatan pelatihan  penyusunan  model  dan  metode pembelajaran berbasis kontruktivistik. Hal ini dianggap  telah  diperoleh  titik  keseimbangan yang sempurna antara kinerja yang dipersepsikan  oleh  peneliti  melalui  hasil kegiatan dengan ekspektasi peserta sendiri.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dengan  didasarkan  pada  analisis hasil dan pembahasan, peneliti
menyimpulkan  bahwa  adanya  peningkatan kemampuan guru dalam pengetahuan pembelajaran critical thingking melalui pengetahuan model dan metode pembelajaran berbasis kontruktivistik; pengalaman  guru  dalam  menyusun  model dan metode pembelajaran berbasis kontruktivistik; penerapan model dan metode pembelajaran  berbasis  kontruktivistik;  serta adanya  ketertarikan  pada  pembelajaran berbasis kontruktivistik. Akan tetapi, informasi lain  menyebutkan  bahwa   adanya 2  peserta
yang  menjawab  tidak  baik  atau  sekitar  1% pada penerapan model dan metode pembelajaran berbasis kontruktivistik di kelas setelah  dilakukannya  kegiatan  pelatihan. Secara  umum,  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  kegiatan  pelatihan  guru  ekonomi  di Jawa Timur tentang pembelajaran konstruktivistik  pada  pembelajaran  ekonomi memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap kemampuan  pemahaman  guru  terhadap pembelajaran kontruktivitistik. Landasan utamanya  terletak  pada  pengajaran  lebih terstruktur  secara  konstruktif  yang  dituju kepada  keterkaitan  konsep-konsep  inti. (Pratama et al., 2022)
Peneliti mengharapkan adanya kegiatan  serupa  dapat  dijadikan  referensi untuk dapat menyelenggarakan kegiatan lain sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan serta kreativitas guru khusunya pada bidang ekonomi.  Selain  itu,  peneliti  juga  memiliki saran  untuk  diadakan  penelitian  lanjutan guna  mengetahui  faktor  pendukung  yang memengaruhi  guru  dalam  mengembangkan pengajaran berbasis kontruktivitistik.
Sehingga  dapat  memunculkan  kreativitas peserta  didik  dalam  pembelajaran  critical thinking.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terimakasih  secara  khusus disampaikan  kepada  Universitas  Negeri Surabaya teruntuk dana bantuan yang telah diamanahkan sehingga kegiatan PKM dapat terlaksana  dengan  optimal.  Terimakasih juga  tiada  henti  disampaikan  kepada  AGEI yang telah berperan penting dalam memberikan kerjasama sehingga data serta informasi yang diperlukan mampu diperoleh guna menunjang keterlaksanaan dari setiap tahapan dalam kegiatan ini

## DAFTAR PUSTAKA
Aslan.  (2017). Pumping  Teacher  dalam Tantangan  Pendidikan  Abad  21 . 2 (2), 89 –100.
Astuti,  Waluya,  S.  B.,  &  Asikin,  M.  (2019).
Strategi Pembelajan Dalam
Menghadapi  Tantangan  Era  Revolusi 4.0. Seminar  Nasional  Pascasarjana 2019 , 2 (1), 469 –473.
https://proceeding.unnes.ac.id/index.p hp/snpasca/article/view/327
Barnett,  P.  E.,  &  Hodges,  L.  C.  (2009). Teaching Learning Processes to
Students and Teachers. To Improve the Academy , 27 (1), 401 –424.
Dewi,  P.  I.  A.  (2021).  Guru  Profesional  di Masa Pandemi COVID: Implementasi,Tantangan,dan Solusi dalam  Pembelajaran  Daring. PINTU:
Pusat  Penjaminan  Mutu , 2 (1),  11 –20.
http://jurnal.stahnmpukuturan.ac.id/ind ex.php/jurnalmutu/article/view/1324
Häkkinen, P., Järvelä, S., Mäkitalo-Siegl, K., Ahonen, A., Näykki, P., & Valtonen, T. (2017). Preparing teacher-students
for twenty-first-century
learning
practices  (PREP  21):  a  framework  for enhancing collaborative problem- solving  and  strategic  learning  skills. Teachers  and  Teaching:  Theory  and
Practice , 23 (1), 25 –41. https://doi.org/10.1080/13540602.2016
.1203772
Harti, Sakti, N. C., Sudarwanto, T., Pratama,
D.  P.  A.,  &  Habibah,  I.  A.  N.  (2022). Pelatihan  Pembuatan  LKPD  Ekonomi Berbasis  Aplikasi  Digital  Pada  Guru- Guru  SMA  di  Kabupaten  Lamongan . 6 (4), 2169 –2177.
Imenda,  S.  (2017).  In  Search  of  a Psychology  of  Teaching  and  Learning for  the  21st  Century. Journal  of
Psychology , 8 (2), 83 –94. https://doi.org/10.1080/09764224.2017
.1409330
Ismail,  S.  N.,  Muhammad,  S.,  Kanesan,  A.
G., & Ali, R. M. (2019). The influence of Teachers’  Perception  and  Readiness Towards the Implementation of Critical Thinking  Skills  (CTS)  Practice  in Mathematics. International  Journal  of
Instruction , 12 (2), 337 –352. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12222 a Rencana Strategis Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2020-2024, 1 (2020).
Kinboon, W., Sanghuaypai, S., & Nantachukra, A. (2019). Needs Assessment  for  the  21st  Century Teaching  and  Learning  in  STEM Education  to  Promote  Students’
Problem Solving in Thailand. Journal of Physics:  Conference  Series , 1340 (1),
1 –4. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1340/1/012073 Masdianah, M. (2020). Tantangan Profesionalisme  Guru  Ekonomi  Dalam Pembelajaran Pada Sekolah Menengah Atas/Sederajat di Era Revolusi Industri 4.0. JEKPEND: Jurnal Ekonomi Dan Pendidikan , 3 (1), 77 –82. https://doi.org/10.26858/jekpend.v3i1.1 2579
Mediatati,  N.,  &  Ismanto,  B.  (2015). Peningkatan  Kompetensi  Menyusun Proposal  Penelitian  Tindakan  Kelas Melalui  Model  Pelatihan  Partisipatif Dengan  Pendampingan  Intensif  Bagi Guru  Guru  Di  Smp  Negeri  2  Ampel Kabupaten  Boyolali. Prosiding  Semiar Nasional Pendidikan Ekonomi & Bisnis , November , 1 –8.
Novita Sonia, T. (2019). Menjadi Guru Abad
21: Jawaban Tantangan Pembelajaran Revolusi Industri 4.0. Prosiding Seminar Nasional Teknologi Pendidikan  Pascasarjana  UNIMED ,
191 –199.
Pratama, D. P. A., Sakti, N. C., & Listiadi, A.
(2022). Pengembangan Media
Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Mind Mapping pada Era Pembelajaran Jarak Jauh. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi
Undiksha , 14 (1), 146 –159. https://doi.org/10.23887/jjpe.v14i1.477 10 Raco, J. (2018). Metode Penelitian Kualitatif: Jenis, Karakteristik
dan
Keunggulannya .
https://doi.org/10.31219/osf.io/mfzuj
Rawung, W. H., Katuuk, D. A., Rotty, V. N. J.,  &  Lengkong,  J.  S.  J.  (2021). Kurikulum  dan  Tantangannya  pada Abad  21. Jurnal  Bahana  Manajemen
Pendidikan , 10 (1), 29. https://doi.org/10.24036/jbmp.v10i1.11 2127
Siti  Zubaidah.  (2010).  Berfikir  Kritis : Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Yang  dapat  Dikembangkan  Melalui Pembelajaran Sains. Seminar Nasional Sains 2010 Dengan Tema “Optimalisasi Sains Untuk Memberdayakan Manusia,” 16 (January 2010), 1 –14.
https://www.researchgate.net/profile/Si
ti-Zubaidah- 7/publication/318040409_Berpikir_Kriti s_Kemampuan_Berpikir_Tingkat_Ting gi_yang_Dapat_Dikembangkan_melal ui_Pembelajaran_Sains/links/59564c6 50f7e9b591cda994b/Berpikir-Kritis- Kemampuan-Berpikir-Tingkat-Tinggi