## BENTUK TES OBJEKTIF DAN KECEMASAN PADA PEMBELAJARAN MEMBACA HURUF HIRAGANA BAHASA JEPANG

## Kartika Sakti Oktaviani
Universitas Negeri Jakarta

## Yuliatri Sastrawijaya
FT Universitas Negeri Jakarta

## ABSTRACT
This  research  aims  to  see  the  effect  of  objective  tests  and  Japanese  language  anxiety toward  the  hiragana  reading  achievement  in  Japanese  language.  The  form  of  the  test includes  multiple choice form and true false form of objective  tests. Japanese language anxiety  includes  low  and  high  anxiety.  The  method  of  research  is  an  experimental method. While the design of research uses treatment by level 2 x 2. The hypothesis of research  were  tested  by  using  two-way  analysis  of  variance  (ANAVA).The  result  of research concluded that: (1) The hiragana reading achievement in Japanese language of students  who  were  given  multiple  choice  form  of  the  formative  tests  is  higher  than achievement of students reading hiragana Japanese language students who were given a true  false  test,  (2)  There  is  an  influence  of  objective  test  form  and  Japanese  language anxiety towards the achievement of hiragana reading in Japanese language, (3) For group of students with low Japanese language anxiety, the achievement of the group of students who  were  given  multiple  choice  of  objective  tests  is  higher  than  the  achievement  of reading  hiragana  Japanese  language  students  group  who  were  given  a  true  false  of objective tests, and (4) For  group of students with high Japanese language anxiety,  the achievement of the group of students who were given multiple choice of objective tests is lower than the achievement of hiragana reading in Japanese language of students group given a true false of objective tests.

## Keywords
Objective  test,  Japanese  language  anxiety,  achievement  of  reading  hiragana,  Japanese Language

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk melihat pengaruh bentuk tes objektif dan kecemasan berbahasa  Jepang  terhadap  hasil  belajar  membaca  huruf  hiragana  Bahasa  Jepang. Bentuk  tes  mencakup  bentuk  tes  objektif  pilihan  ganda  dan  bentuk  tes  objektif betul  salah.  Kecemasan  berbahasa  Jepang  mencakup  kecemasan  berbahasa  Jepang rendah  dan  kecemasan  berbahasa  Jepang  tinggi.  Metode  yang  digunakan  adalah treatment  by  level 2  x  2.  Hipotesis  penelitian  diuji  dengan  menggunakan  analisis varian (ANAVA) dua jalan. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa: (1) hasil belajar membaca  huruf  hiragana  Bahasa  Jepang  kelompok  siswa  yang  diberi  bentuk  tes objektif pilihan ganda lebih tinggi dari hasil belajar membaca huruf hiragana Bahasa Jepang  kelompok  siswa  yang  diberi  bentuk  tes  objektif  betul  salah,  (2)  terdapat pengaruh  interaksi  yang  signifikan  antara  bentuk  tes  objektif  dan  kecemasan berbahasa Jepang terhadap hasil belajar membaca huruf hiragana Bahasa Jepang, (3) khusus  kelompok  siswa  yang  memiliki  kecemasan  berbahasa  Jepang  rendah,  hasil belajar membaca huruf hiragana Bahasa Jepang kelompok siswa yang diberi bentuk tes  objektif  pilihan  ganda  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  membaca  huruf  hiragana Bahasa  Jepang  kelompok  siswa  yang  diberi  bentuk  tes  objektif  betul  salah,  (4) khusus  kelompok  siswa  yang  memiliki  kecemasan  berbahasa  Jepang  tinggi,  hasil belajar  membaca  huruf  hiragana  Bahasa  Jepang  kelompok  siswa  yang  diberi  tes objektif  pilihan  ganda  lebih  rendah  dari  membaca  huruf  hiragana  bahasa  Jepang kelompok siswa yang diberi bentuk tes objektif betul salah
Kata Kunci Tes Objektif, Kecemasan Berbahasa Jepang, Hasil Belajar, Membaca, Bahasa Jepang
Alamat Korespondensi e-mail: kartika.sakti01@gmail.com

## 1. Pendahuluan
Bahasa  Jepang  merupakan  salah  satu  bahasa asing  yang  banyak  dipelajari  di  Indonesia. Berdasarkan  survei  yang  dilakukan  setiap  tiga tahun  sekali  oleh  The  Japan  Foundation,  data sementara  menunjukkan  ada  872.406  pelajar bahasa  Jepang  di  Indonesia  pada  tahun  2012, jumlah  ini  meningkat  21,8  %  dibandingkan  pada tahun 2009 yang hanya sebesar 716.353 orang.
Sebagai  bahasa  asing,  bahasa  Jepang  juga memiliki  karakteristiknya  sendiri  yang  tentu  saja membedakan antara bahasa Jepang dengan bahasa asing  lainnya.  Adapun  karakteristik  tersebut menurut  Kindaiichi  dalam  Renariah  (2002) diklasifikasikan ke dalam 5 kelompok besar, yaitu: hatsuon (ucapan), moji (huruf), goi (kosa  kata), bunpou (tata  bahasa),  dan hyogen (ekspresi) (Kindaichi dalam Renariah, 2002).
Karakteristik  yang  paling  menonjol  dalam bahasa  Jepang  adalah  hurufnya.  Pada  bahasa Jepang terdapat tiga jenis huruf, yaitu: kanji, huruf hiragana, dan huruf katakana. Dalam mempelajari bahasa  Jepang,  huruf  hiragana  merupakan  huruf yang  sangat  penting  dan  tidak  dapat  diabaikan dalam  setiap  proses  pembelajaran  tersebut.  Pada umumnya, para pembelajar pemula bahasa Jepang akan  kesulitan  dalam  mengenali  dan  mempelajari huruf  hiragana  ini  walaupun  jumlahnya  tidak sebanyak huruf kanji. Kesulitan yang dialami para pembelajar  biasanya  berupa  kesulitan  membaca atau  mengucapkan  huruf,  kesulitan  menuliskan huruf  dengan  urutan  yang  benar,  kesulitan mengingat bentuk huruf, dan membedakan bentuk huruf yang mirip.
Keterampilan  dalam  berbahasa  mempunyai empat  komponen,  yaitu:  (a)  keterampilan menyimak  ( listening  skills ),  (b)  keterampilan berbicara  ( speaking  skills ),  (c)  keterampilan membaca  ( reading  skills ),  dan  (d)  keterampilan menulis  ( writing  skills )  (Tarigan,  2006).  Melihat pada  karakteristik  bahasa  Jepang  yang  paling menonjol,  yaitu:  moji  (huruf),  maka  membaca menjadi  salah  satu  keterampilan  yang  wajib dikuasai  oleh  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa Jepang. Membaca dalam bahasa Jepang juga bukan berarti  hanya  mengetahui  huruf  apa  saja  yang tercantum  di  dalam  kata,  frase  maupun  kalimat yang  disajikan  dalam  huruf  hiragana.  Membaca juga  berarti  memetik  serta  memahami  arti  atau
makna  yang  terkandung  di  dalam  bahan  tertulis. Untuk  memudahkan  siswa  dalam  menghafal, mengingat serta menerapkan penggunaan kosakata  dan  pola  kalimat  yang  diberikan,  guru selalu mengadakan evaluasi di akhir pembelajaran. Umumnya bentuk evaluasi yang diberikan berupa tes  subjektif  di  mana  siswa  diminta  menuliskan ulang terjemahan suatu kalimat, membuat kalimat dengan  menggunakan  kosakata  yang  disediakan, dan sebagainya. Evaluasi yang diberikan oleh guru umumnya  menggunakan  huruf  hiragana  dalam pengerjaannya. Dalam hal ini, siswa dituntut untuk menggunakan  dua  keterampilan  berbahasa sekaligus,  yaitu:  keterampilan  membaca  dan menulis. Hal ini diharapkan siswa dapat menguasai kedua keterampilan tersebut secara bersamaan.
Akan tetapi pada kenyataannya, siswa kesulitan untuk  menerapkan  dua  keterampilan  tersebut bersamaan.  Siswa  yang  baru  satu  semester mempelajari  huruf  hiragana,  jangankan  untuk menuliskan  huruf  hiragana  dalam  satu  kalimat sederhana,  untuk  membacanya  saja  masih kesulitan. Jumlah huruf hiragana dan perubahannya yang banyak dirasa akan menyulitkan  siswa  untuk  mengingatnya.  Karena itulah  terkadang  guru  menyajikan  soal  dalam bentuk romaji ( alphabet ) demi memudahkan siswa dalam  membacanya.  Hal  ini  berakibat  pada kurangnya  kemampuan  siswa  untuk  membaca huruf  hiragana  pada  saat  duduk  di  tingkat selanjutnya.  Padahal  di  tingkat  selanjutnya  siswa masih  harus  mempelajari  huruf  katakana  serta kanji sederhana.
Salah satu cara yang dapat dilakukan oleh guru untuk  mengetahui  kemampuan  membaca  siswa adalah dengan menyelenggarakan evaluasi menggunakan  bentuk  tes  objektif.  Tes  objektif sendiri  digolongkan  menjadi  lima  golongan,  yaitu: bentuk  betul  salah  ( true  false  test ),  bentuk menjodohkan  ( matching  test ),  bentuk  melengkapi ( completion  test ),  bentuk  isian  ( fill  in  test ),  dan bentuk  pilihan  ganda  ( multiple  choice  item  test ) (Anas  Sudjono,  1996).  Adapun  sejumlah  teknik pengukuran  kemampuan  membaca  yang  sering digunakan antara lain adalah dengan menggunakan bentuk  betul  salah,  melengkapi  kalimat,  pilihan ganda,  pembuatan  ringkasan  atau  rangkuman, cloze test, C-test, dan lain-lain (Anderson, 1991). Sementara  berdasarkan  pada  pendapat  Kitao (1996),  ragam  tes  objektif  yang  dapat  dipakai
sebagai tes membaca untuk siswa level menengah dan  tinggi  adalah  bentuk  betul  salah  ( true-false ), pilihan ganda ( multiple choice ), dan isian singkat. Bentuk  tes  pilihan  ganda  dapat  digunakan untuk mengukur kemampuan ingatan, pemahaman,  dan  penerapan  yang  lebih  kompleks (Groundlund,  1982).  Tes  pilihan  ganda  ini  juga dapat  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan siswa  yang  lebih  tinggi  dan  dapat  disekor  secara objektif.  Tes  pilihan  ganda  merupakan  tes  yang terdiri  dari  sejumlah  butir  soal  yang  menugasi siswa  untuk  memilih  jawaban  dari  daftar  pilihan yang  disediakan.  Menurut  Widiyoko,  tes  pilihan ganda  ( multiple  choice )  merupakan  tes  di  mana setiap  butir  soalnya  memiliki  jumlah  alternatif jawaban  lebih  dari  satu,  pada  umumnya  jumlah alternatif jawaban berkisar antara 2 (dua)  sampai 5  (lima)  (Widoyoko,  2014).  Format  tes  pilihan ganda  ( multiple  choice )  menawarkan  efektivitas, objektivitas,  kesederhanaan,  dan  kemudahan dalam  penggunaan  untuk  menilai  pengetahuan siswa,  tetapi  permasalahannya  adalah  terlalu banyak  sumber  yang  dapat  menyebabkan kesalahan  interpretasi  Sementara  itu,  tes  betul salah “baik untuk anak muda dan/atau siswa yang merupakan  pembaca  yang  buruk”,  karena  tes betul  salah  umumnya  membutuhkan  beberapa kata  yang  saling  berkaitan,  kata-kata  tersebut “berguna dalam situasi khusus”, seperti pengujian pada  anak  tingkat  pertama,  dan  pembaca  yang buruk.  Pada  tipe  tes  betul  salah,  pilihan  atau optionnya  hanya  terdapat  dua  jenis,  yaitu:  B (betul) dan S (salah). Dalam bahasa Inggris option tersebut  dilambangkan  dengan  T  ( true )  dan  F ( false ).  Sementara  dalam  bahasa  Jepang  yang kemudian diadopsi ke dalam pembelajaran bahasa Jepang, lambang yang digunakan untuk dua option dalam  tipe  tes  ini  adalah  O  ( maru )  untuk melambangkan  pernyataan  betul  dan  X  ( batsu ) untuk melambangkan pernyataan salah.
Evaluasi  bentuk  tes  objektif  ini  dalam keseharian  proses  pembelajaran  bahasa  Jepang masih  amat  jarang  dilakukan.  Padahal  pada  tes bentuk objektif ini, siswa dituntut untuk membaca secara  menyeluruh.  Membaca  soal  yang  disajikan dalam  huruf  hiragana,  memahami  kosakata  serta kalimatnya,  serta  menentukan  jawaban  yang sesuai dengan isi pertanyaan atau pernyataan yang disajikan.  Karena  itulah,  dengan  tes  objektif diharapkan siswa dapat meningkatkan
kemampuannya  dalam  membaca  huruf  hiragana karena  membaca  huruf  yang  sama  sekali  asing memang  dibutuhkan  proses  latihan  secara berkesinambungan.
Dalam  proses  mempelajari  bahasa  asing, khususnya dalam mempelajari hurufnya yang sama sekali  asing.  Ada  faktor  lain  yang  mempengaruhi siswa, yaitu: kecemasan sehingga dapat mempengaruhi hasil belajarnya. Kecemasan dapat membuat  seseorang  menjadi  stres  sehingga  pada saat  proses  evaluasi  (tes)  dapat  menurunkan tingkat rasa percaya diri, menimbulkan takut gagal dalam  mengerjakan  tugas,  serta  menimbulkan sikap  negatif  terhadap  proses  pembelajarannya (Puspita, 2011).
Sementara  kecemasan  dalam  bahasa  Jepang merupakan perasaan gelisah, khawatir, gugup, dan ketakutan  yang  dialami  oleh  non-penutur  asli ketika  belajar  atau  menggunakan  bahasa  Jepang. Ada  banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi tingkat  kecemasan.  Sebagai  contoh,  tingkat instruksional siswa, instruktur/guru, jenis kelamin, usia,  bahasa  asli,  penggunaan  bahasa  asing, lamanya  waktu  mempelajari  bahasa  asing,  nilai akhir, pengalaman sebelumnya, interaksi instruktur/guru–siswa,  prosedur  kelas,  dan sebagainya.
Bahasa Jepang juga termasuk ke dalam rumpun bahasa  asing,  sehingga  siswa  yang  merasa  cemas selama  pelajaran  bahasa  Jepang  akan  cenderung diam  selama  kegiatan  pembelajaran,  kurang percaya  diri,  kurang  mampu  mengidentifikasi  dan mengedit kesalahan bahasa, serta siswa cenderung menggunakan  strategi  menghindar  seperti melewatkan kelas.
Tujuan  dari  penelitian  ini  agar  dapat memberikan gambaran bagi guru bahasa Jepang di tingkat  menengah  tentang  efektifitas  bentuk  tes objektif bentuk pilihan ganda ( multiple choice ) dan betul  salah  ( true  false ),  sehingga  dapat memberikan  informasi  kepada  pengambilan keputusan, serta dapat dijadikan bahan pertimbangan  dalam  upaya  meningkatkan  hasil belajar  membaca  huruf  hiragana  bahasa  Jepang pada siswa SMA.
Selain  itu,  diharapkan  penelitian  ini  dapat menjadi  bahan  masukan  guna  penyempurnaan pembelajaran  bahasa  asing  aspek  membaca, memperjelas pemahaman variabel penelitian guna memperlancar  proses  pembelajaran,  serta
memacu mutu kualitas hasil belajar bahasa Jepang, dan  memberikan  siswa  kemampuan  tambahan dalam berbahasa asing.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen  dengan  desain treatment  by  level (2x2).  Variabel  perlakuan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  penskoran  tes  pilihan  ganda, sedangkan  variabel  atribut  adalah  kecemasan berbahasa Jepang yang terdiri dari dua level, yaitu: rendah dan tinggi. Variabel terikat pada penelitian ini  adalah  hasil  belajar  membaca  huruf  hiragana Bahasa Jepang.
Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah 307 siswa kelas X SMAN 13 Kota Bekasi. Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan menggunakan  teknik  sampling  acak  sederhana ( simple random sampling ),  yakni  cara  pengambilan sample  secara  sederhana  dari  anggota  populasi dilakukan  secara  acak  tanpa  memperhatikan strata  (tingkatan)  dalam  anggota  populasi tersebut.  Adapun  besar  anggota  sampel  dalam penelitian ini sejumlah 40 siswa.
Perlakuan yang diterapkan dalam penelitian ini adalah  bentuk  soal  tes  objektif  yang  diberikan dalam bentuk ulangan harian dan umpan baliknya. Kepada kelompok eksperimen diberikan perlakuan  dengan  bentuk  tes  objektif  pilihan ganda  ( multiple  choice )  dan  pada  kelompok kontrol  diberikan  perlakuan  dengan  bentuk  tes objektif betul salah ( true false ). Adapun frekuensi tes  objektif  diberikan  kepada  siswa  sebanyak
sembilan  kali  secara  berkesinambungan  terus menerus pada setiap akhir pertemuan.
Dalam penelitian ini terdapat dua macam data yang  dikumpulkan  melalui  instrumen  penelitian, yaitu:  data  hasil  belajar  membaca  huruf  hiragana Bahasa  Jepang  dan  data  kecemasan  berbahasa Jepang. Instrumen tes hasil belajar membaca huruf hiragana  bahasa  Jepang  digunakan  untuk mengukur hasil belajar siswa setelah mendapatkan perlakuan.  Instrumen  tes  hasil  belajar  membaca huruf  hiragana  Bahasa  Jepang  dikembangkan  oleh peneliti,  terdiri  dari  10  butir  soal  uraian  singkat materi  pelajaran  bahasa  Jepang  SMA  kelas  X semester  II  tahun  pelajaran  2015/2016  mengenai pokok  bahasan Gakkou (Sekolah),  dengan koefisien  reliabilitas  konsistensi  internal  sebesar 0,826.  Instrumen  kecemasan  berbahasa  Jepang, peneliti  mengadaptasi  dari Foreign  Language Classroom  Anxiety  Scale yang  dikembangkan  oleh Horwitz,  terdiri  dari  32  butir  dengan  koefisien reliabilitas konsistensi internal sebesar 0,908.
Normalitas data diuji dengan menggunakan uji Lilliefors,  sedangkan  homogenitas  varians  diuji dengan  menggunakan  uji  Fisher  dan  uji  Bartlett. Hipotesis  penelitian  diuji  dengan  menggunakan teknik  analisis  varians  (ANAVA)  dua  jalur dilanjutkan dengan uji pengaruh sederhana ( simple effect ) menggunakan uji t-Dunnet.

## 3. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil pengujian hipotesis penelitian menggunakan  teknik  analisis  varians  (ANAVA) dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Perhitungan Analisis Varian (ANAVA) Dua Jalan pada α = 0.05 dan α = 0.01 Sumber Varians JK Db RJK Fo
F Tabel α = 0.05 α = 0.01 Antar A 378.3 1 378.3 9.52 4.11 7.39 Interaksi AB 1946.0 1 1946.0 48.97 Dalam 1430.5 36 39.736 - Total 3810 39 - -
Sebagai  konsekuensi  terjadinya  interaksi, maka  perlu  dilakukan  uji  pengaruh  sederhana ( simple  effect )  untuk  menguji  perbedaan  hasil belajar  membaca  huruf  hiragana  bahasa  Jepang antara kelompok siswa yang memiliki kecemasan berbahasa  Jepang  rendah  yang  diberikan  tes objektif  pilihan  ganda  dengan  kelompok  siswa yang  diberikan  tes  objektif  betul  salah,  dan
perbedaan  hasil  belajar  membaca  huruf  hiragana bahasa  Jepang  antara  kelompok  siswa  yang memiliki kecemasan berbahasa Jepang tinggi yang diberikan  tes  objektif  pilihan  ganda  dengan kelompok siswa yang diberikan tes objektif betul salah.  Hasil  uji  t-Dunnet  dapat  dirangkum  dalam Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji t-Dunnet Perbandingan Kelompok Uji t-Dunnet Simpulan t hitung t tabel (0,05) A 1 B 1 – A 2 B 1 6,56 1,73 Tolak H 0 A 1 B 2 – A 2 B 2 3.06 1,73 Tolak H 0
Pertama,  Berdasarkan  hasil  analisis  varians (ANAVA)  pada  Tabel  1 di  atas,  diperoleh  F _hitung =  9.52  >  F _tabel =  4.11  pada α =  0.05,  maka  H 0 ditolak.  Artinya  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  membaca  huruf  hiragana bahasa  Jepang  kelompok  siswa  yang  diberi  tes objektif  pilihan  ganda  (A 1 )  dengan  kelompok siswa  yang  diberi  tes  objektif  betul  salah  (A 2 ). Analisis varian ini diperkuat dengan melakukan uji perbedaan rata-rata hasil belajar membaca huruf hiragana  bahasa  Jepang  dari  kedua  kelompok tersebut.
Adapun perbedaan nilai rata-rata hasil belajar membaca  huruf  huruf  hiragana  bahasa  Jepang kelompok  siswa  yang  diberi  bentuk  tes  pilihan ganda (A 1 ) sebesar 82.25, dan nilai rata-rata hasil belajar membaca huruf hiragana kelompok siswa yang  diberi  tes  objektif  bentuk  betul  salah  (A 2 ) sebesar  76.40.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  membaca  huruf hiragana  Bahasa  Jepang  kelompok  siswa  yang diberi  tes  objektif  pilihan  ganda  (A 1 )  lebih  tinggi dari hasil belajar membaca huruf hiragana bahasa Jepang  kelompok  siswa  yang  diberi  tes  objektif betul salah (A 2 ).
Kedua,  berdasarkan  hasil  analisis  varians (ANAVA) pada tabel 1 di atas diperoleh F _hitung = 48.97  >  F _tabel =  4.11  pada α =  0.05,  maka  H 0 ditolak. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat  pengaruh  interaksi  tes  objektif  dan kecemasan  berbahasa  Jepang  terhadap  hasil belajar membaca huruf hiragana bahasa Jepang.
Ketiga, berdasarkan hasil analisis Uji t-Dunnet yang hasilnya menunjukkan bahwa nilai t hitung 6.56 lebih  besar  dari  t tabel 1.73.  Ini  mempunyai  arti bahwa  khusus  kelompok  siswa  yang  memiliki kecemasan  berbahasa  Jepang  rendah,  rata-rata hasil  belajar  membaca  huruf  hiragana  bahasa Jepang  kelompok  siswa  yang  diberi  tes  objektif bentuk  pilihan  ganda  lebih  tinggi  dari  rata-rata hasil  belajar  membaca  huruf  hiragana  bahasa Jepang  kelompok  siswa  yang  diberi  tes  objektif bentuk betul salah.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  khusus  kelompok  siswa  yang  memiliki kecemasan berbahasa Jepang rendah, hasil belajar membaca huruf hiragana bahasa Jepang kelompok siswa  yang  diberi  tes  objektif  bentuk  pilihan ganda  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  membaca huruf  hiragana  bahasa  Jepang  kelompok  siswa yang  diberi  tes  objektif  bentuk  betul  salah. Kenyataan  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  di dalam bentuk tes objektif pilihan ganda terdapat aspek kemampuan mengevaluasi diri. Kemampuan  mengevaluasi  diri  sendiri  sangat terkait  dengan  kesiapan  menerima  umpan  balik. Kesediaan  menerima  umpan  balik  itu  sendiri merupakan  salah  satu  unsur  yang  memacu keinginan  siswa  untuk  lebih  memahami penggunaan  huruf  hiragana  dalam  bentuk  kata maupun kalimat.
Kelompok  siswa  yang  memiliki  kecemasan berbahasa  Jepang  rendah  akan  lebih  percaya  diri dan yakin dalam mengerjakan tugas bahasa Jepang yang  disajikan  dalam  huruf  hiragana.  Mereka cenderung  akan  lebih  percaya  diri  dalam membaca  soal-soal  yang  disajikan  dalam  huruf hiragana,  serta  mencari  padanan  kata  maupun kalimat yang disajikan dalam huruf hiragana pula. Hal  ini  sesuai  dengan  bentuk  tes  objektif  pilihan ganda, di mana soal yang disajikan dalam kondisi rumpang dan siswa diminta memilah, mengidentifikasi  hingga  memahami  pilihan  yang tepat  untuk  melengkapi  kalimat  rumpang tersebut.  Karena  itu,  tes  objektif  bentuk  pilihan ganda  sesuai  dengan  mereka  yang  memiliki kecemasan berbahasa asing rendah.
Sebaliknya  dengan  tes  objektif  bentuk  betul salah,  kelompok  siswa  yang  memiliki  kecemasan berbahasa  Jepang  rendah  akan  menganggap mudah soal-soal yang disajikan. Hal ini disebabkan soal hanya disajikan dalam satu kalimat utuh yang menuntut siswa untuk membaca serta memahaminya saja. Siswa akan merasa bosan dan jenuh ketika diberikan tugas bahasa Jepang untuk dikerjakan.  Mereka  tidak  merasa  cemas,  gugup
maupun  gelisah  saat  menghadapi  soal  dalam bentuk tes objektif betul salah ini, sehingga dapat mengakibatkan soal hanya dibaca secara sepintas saja  tanpa  dipahami  arti  maupun  maksudnya. Karena  itu  kelompok  siswa  yang  diberi  bentuk tes  objektif  bentuk  betul  salah  dan  memiliki kecemasan  berbahasa  Jepang  rendah  tidak  dapat mencapai  nilai  optimal  pada  mata  pelajaran bahasa Jepang.
Keempat,  berdasarkan  analisis  uji  lanjut  t- Dunnet  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki kecemasan berbahasa Jepang tinggi (B 2 ) diperoleh F hitung 9.34  lebih  besar  dari  F tabel 4.20.  Ini menunjukkan  bahwa  khusus  kelompok  siswa yang memiliki kecemasan berbahasa Jepang tinggi, terdapat  perbedaan  hasil  belajar  membaca  huruf hiragana  bahasa  Jepang  kelompok  siswa  yang diberi  tes  objektif  bentuk  pilihan  ganda  dengan hasil  belajar  membaca  huruf  hiragana  bahasa Jepang  kelompok  siswa  yang  diberi  tes  objektif bentuk  betul  salah.  Perbedaan  ini  ditunjukkan dengan nilai rata-rata hasil belajar membaca huruf hiragana  bahasa  Jepang  kelompok  siswa  yang diberikan  tes  objektif  bentuk  pilihan  ganda sebesar  82.25  dan  nilai  rata-rata  hasil  belajar membaca  huruf  hiragana  Bahasa  Jepang kelompok  siswa  yang  diberi  tes  objektif  bentuk betul  salah  sebesar  76.40.  Ini  mempunyai  arti bahwa  khusus  kelompok  siswa  yang  memiliki kecemasan  berbahasa  Jepang  tinggi,  terdapat perbedaan  antara  hasil  belajar  membaca  huruf hiragana  bahasa  Jepang  kelompok  siswa  yang diberi  tes  objektif  bentuk  pilihan  ganda  dengan hasil  belajar  membaca  huruf  hiragana  bahasa Jepang  kelompok  siswa  yang  diberi  tes  objektif bentuk  betul  salah.  Perbedaan  ini  dilanjutkan dengan  Uji  t-Dunnet  yang  hasilnya  menunjukkan bahwa  nilai  t hitung 6.56  lebih  besar  dari  t tabel 1.73. Ini  mempunyai  arti  bahwa  khusus  kelompok siswa yang memiliki kecemasan berbahasa Jepang tinggi,  rata-rata  hasil  belajar  membaca  huruf hiragana  bahasa  Jepang  kelompok  siswa  yang diberi  tes  objektif  bentuk  pilihan  ganda  lebih rendah dari rata-rata hasil belajar membaca huruf hiragana  bahasa  Jepang  kelompok  siswa  yang diberi tes objektif bentuk betul salah.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  khusus  kelompok  siswa  yang memiliki kecemasan berbahasa Jepang tinggi, hasil belajar  membaca  huruf  hiragana  bahasa  Jepang
kelompok  siswa  yang  diberi  bentuk  tes  objektif pilihan  ganda  lebih  rendah  dari  hasil  belajar membaca huruf hiragana bahasa Jepang kelompok siswa yang diberi tes objektif bentuk betul salah. Kenyataan  tersebut  di  atas  dapat  dijelaskan bahwa  bentuk  tes  objektif  pilihan  ganda merupakan suatu bentuk tes yang diberikan oleh guru kepada siswa untuk menyelesaikan soal-soal bahasa  Jepang  yang  tersaji  dalam  huruf  hiragana. Namun  untuk  kelompok  siswa  yang  memiliki kecemasan  berbahasa  Jepang  tinggi,  bentuk  tes objektif  pilihan  ganda  ini  tidak  efektif  untuk dilaksanakan.  Hal  ini  disebabkan  siswa  yang memiliki  kecemasan  berbahasa  Jepang  tinggi kesulitan untuk mengidentifikasi dan memadankan  pilihan  kata  serta  kalimat  yang disajikan  dalam  huruf  hiragana.  Rasa  takut  dan cemas  yang  ada  pada  diri  mereka,  dapat mempengaruhi  proses  memilih  jawaban  yang tepat  untuk  melengkapi  kalimat  rumpang  yang disajikan dalam huruf hiragana pula. Kenyataannya  banyak  di  antara  kelompok mereka  yang  tidak  menyelesaikan  soal-soal bahasa Jepang dengan benar.
Sedangkan  pada  kelompok  siswa  yang  diberi bentuk  tes  objektif  betul  salah,  mereka  lebih menyukai  keadaan yang biasa-biasa  saja,  di  mana mereka  merasa  aman  dan  nyaman  serta  tidak cemas.  Kelompok  ini  dengan  tingkat  kecemasan yang  tinggi,  merasa  mampu  menghadapi  soal berupa  kalimat  utuh  tanpa  harus  memadankan suatu kalimat rumpang dengan jawabannya.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis penelitian  dan  pembahasan  hasil  penelitian  maka dapat  ditarik  beberapa  kesimpulan,  yaitu:  (1) Hasil  belajar  membaca  huruf  hiragana  Bahasa Jepang  kelompok  siswa  yang  diberi  bentuk  tes objektif pilihan ganda lebih tinggi dari hasil belajar membaca  huruf  hiragana  Bahasa  Jepang kelompok  siswa  yang  diberi  bentuk  tes  objektif betul salah. (2) Terdapat pengaruh interaksi yang signifikan  antara  bentuk  tes  objektif  dan kecemasan  berbahasa  Jepang  terhadap  hasil belajar  membaca  huruf  hiragana  bahasa  Jepang. (3)  Khusus  kelompok  siswa  yang  memiliki kecemasan berbahasa Jepang rendah, hasil belajar membaca huruf hiragana bahasa Jepang kelompok
siswa  yang  diberi  bentuk  tes  objektif  pilihan ganda  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  membaca huruf  hiragana  bahasa  Jepang  kelompok  siswa yang  diberi  bentuk  tes  objektif  betul  salah.  (4) Khusus kelompok siswa yang memiliki kecemasan  berbahasa  Jepang  tinggi,  hasil  belajar membaca huruf hiragana bahasa Jepang kelompok siswa yang diberi tes objektif pilihan ganda lebih rendah dari hasil belajar membaca huruf hiragana bahasa Jepang kelompok siswa yang diberi bentuk tes objektif betul salah.

## 5. Daftar Pustaka
Anderson, Neil J., Lyle Bachman, Kyle Perkins and Andrew  Cohen.  (1991).  “An  Exploratory into  The  Construct  Validity  of  a  Reading Comprehension Test: Triangulation of Data Source.” Language Testing , Vol 8(1).
Groundlund,  Norman  E.  (1997). Constructing Achievement  Test  (Second  Edition) .  New York: Prentice Hall, Inc., Engelwood Cliffs.
Horwitz,  Elaine  Kolker.  (2008).  Becoming  a Language  Teacher  (A  Practical  Guide  to Second  Language  Learning  and  Teaching). New Jersey: Pearson Education, Inc.
Horwitz,  Elaine  K.,  Michael  B.  Horwitz,  Joann Cope. (1986). “Foreign Language
Classroom  Anxiety”. The  Modern  Language Journal , Vol 70(2).
Kitao,  S.  Kathleen  dan  Kenji  Kitao,  (1996). “Testing  Reading”. Microfiche  Report , Washington  DC:  Distributed  by  ERIC Clearinghouse.
Puspita,  Tita.  (2011).  “Pengaruh  Jumlah  Pilihan Jawaban Pada Bentuk Tes Pilihan Ganda dan Kecemasan  Matematika  Terhadap  Daya Beda  Butir  Soal  Matematika.” Tesis , PPSUNJ.
Sudijono,  Anas.  (1996). Pengantar  Evaluasi Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Tarigan,  Henry  Guntur.  (1985). Menulis  Sebagai Suatu  Keterampilan  Berbahasa .  Bandung: Angkasa.
Tarigan, Henry Guntur. (2008). Membaca Sebagai Suatu  Keterampilan  Berbahasa .  Bandung:
Angkasa.
Tasdemir,  Mehmet.  (2010).  “A  Comparison  of Multiple-Choice  Tests  and  True-False  Test Used  in  Evaluating  Student  Progress.” Journal of Instructional Psychology , Vol 37(3) .
Widoyoko,  S.  Eko  Putro.  (2014).  Evaluasi Program  Pembelajaran  (Panduan  Praktis Bagi  Pendidik  dan  Calon  Pendidik). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Halo  Jepang.  “Jumlah  Pelajar  Bahasa  Jepang  di Indonesia  Kedua  terbesar  Dunia”.  Halo Jepang  Online http://halojepang.com/sosial pendidikan/7411-survey .