## IMPLEMENTASI VIRTUAL JOURNEY SEBAGAI MEDIA BELAJAR PADA PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
Diah Pratiwi 1 , Dian Hidayati 2 Manajemen Pendidikan, Universitas Ahmad Dahlan 1,2 Email: 2018040648@mp.uad.ac.id 1 , Email: dian.hidayati@mp.uad.ac.id 2
APA Citation: Diah Pratiwi, Dian Hidayati (2023). Implementasi Virtual Journey sebagai Media Belajar pada Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Pelita PAUD , 7 (2), 451-458. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v7i2.2695
Diterima:25-01-2023                           Disetujui: 17-06-2023                        Dipublikasikan: 30-06-2023
© 2023 Diah Pratiwi, Dian Hidayati Under the license CC BY-SA 4.0
http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: Perkembangan  teknologi  informasi  memberikan  peluang  yang  besar  bagi pendidik anak usia dini mengembangan media belajar bagi keberlangsungan pembelajaran dengan  baik.  Penelitian  ini  mendiskripsikan  tentang  kegiatan  video  conference  dengan gmeet  yang  dikemas  secara  virtual  journey  di  TK  ABA  Tegalsari,  Banguntapan,  Bantul. Meski pendemi telah berlalu, namun kegiatan virtual journey ini dirasakan masih relevan dilaksanakan  sebagai  alternatif  media  belajar  bagai  anak  didik.  Jenis  penelitian  yang dilakukan  adalah  penelitian  kualitatif  yaitu  mendeskripsikan  virtual  journey  yang dilakukan guru sebagai media belajar anak usia dini di TK ABA Tegalsari, Banguntapan, Bantul.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  oleh  peneliti  menggunakan  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini  adalah  perencanaan  yang  dilakukan guru,  pelaksanaan  virtual  journey,  dan  evaluasi  kegiatan  virtual  journey  yang  dilakukan. Melalui  virtual  journey  anak  didik  dapat  berinteraksi  dan  mendapat  informasi  tentang tema dan sub tema secara langsung dengan video conference gmeet.
Kata kunci : virtual journey; pembelajaran daring; pembelajaran video conference; media belajar
Abstract:  The  development  of  information  technology  provides  great  opportunities  for early  childhood  educators  to  develop  learning  media  for  good  learning  continuity.  This study describes video conferencing activities with gmeet  which are packaged in a virtual journey at ABA Tegalsari Kindergarten, Banguntapan, Bantul. Even though the pandemic has  passed,  it  is  felt  that  this  virtual  journey  activity  is  still  relevant  as  an  alternative learning  media  for  students.  The  type  of  research  conducted  is  qualitative  research, namely  describing  the  virtual  journey  carried  out  by  teachers  as  a  learning  medium  for early  childhood  at  ABA  Tegalsari  Kindergarten,  Banguntapan,  Bantul.  Data  collection techniques carried out by researchers using observation, interviews, and documentation. The results of this study are the planning carried out by the teacher, the implementation of the  virtual  journey,  and  the  evaluation  of  the  virtual  journey  activities  carried  out. Through  the  virtual  journey  students  can  interact  and  get  information about  themes  and sub-themes directly with gmeet video conferencing..
Keywords: virtual journey; online learning; video conferencing learning; learning media

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  menjadi  salah  satu bentuk  penyelenggaraan  pendidikan  yang menitikberatkan pada
pengembangan pembentukan  karakter  dan  pembiasaan  yang meliputi  aspek  perkembangan:  1)  nilai  agama dan  moral,  2)  social  emosional,  3)  bahasa,  4) kognitif, 5) fisik motoric, dan 6) seni. kegiatan pengembangan aspek dilakukan secara terpadu  satu  aspek  dengan  aspek  lainnya menggunakan pendekatan tematik. Manajemen
PAUD menjadi penting diperhatikan  ketika  melihat  fakta  di  lapangan bahwa daya imajinasi, kreatifitas, inovasi, dan proaktif  anak  usia  dini  yang  mengikuti pendidikan formal di  TK atau layanan sejenis terlihat berbeda secara signifikan dengan yang tidak  melalui  pendidikan  PAUD.  Untuk memenuhi  kualitas  layanan  PAUD  tentunya diperlukan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  dengan  daya  saing  tinggi  agar dapat  menyusul  ketertinggalan  dengan  negara lain dalam bidang pendidikan (Farida, 2017). Rohimah  (Zaman  et  al.,  2010)  menjelaskan bahwa  lembaga  pendidikan  di  jenjang  usia dini harus memberikan layanan dan bimbingan  yang  optimal  bagi  anak  usia  dini. Dalam  hal  ini,  lembaga  pendidikan  anak  usia dini  harus  melakukan  manajemen  pendidikan serta  manajemen  pembelajaran  yang  terarah, tertata  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar sehingga  anak-anak  memiliki  kesiapan  untuk melanjutkan  jenjnag  pendidikan  selanjutnya. Seorang  pendidik  anak  usia  dini  seyogyanya memiliki  kemampuan  dalam  menyediakan media  pembelajaran  yang  dapat  menstransfer isi  pembelajaran  kepada  anak  didik.  Dalam proses  pembelajaran  dan  penyediaan  media pembelajaran  akan  ditemukan  istilah  sumber belajar  (learning  resources).  Mayke  (1996) dalam Darmansyah menyatakan bahwa belajar dengan  bermain  memberi  kesempatan  kepada anak  untuk  lebih  berimajinasi,  mengulang, menemukan sendiri, bereksplorasi, mempraktekkan,  dan  menemukan  konsep, pengertian, dan cara berkomunikasi (Darmansyah,  2018).  Sejak  adanya  virus Covid19  maka  dunia  pendidikan  dikenalkan dengan  sebuah  metode  pembelajaran  jarak jauh  untuk  mengatasi  penyebaran  virus Covid19.  Pembelajaran  ini  disebut  dengan daring  atau  dalam  jaringan.  Pembelajaran
daring  menuntut  guru  menyediakan  sumber belajar  secara  online  pula.  Sumber  belajar tersebut  dapat  difasilitasi  melalui  video streaming,  video  offline,  whatapps,  aplikasi permainan  yang  bias  digunakan  sebagai sumber  belajar,  dan  pembelajaran  tatap  muka daring.  Pada  pembelajaran  daring,  anak  usia dini juga harus tetap mendapat sumber belajar yang relevan dan memberikan informasi yang cukup untuk pengetahua mereka.
Adanya  pembelajaran  yang  berbeda  dengan biasanya yaitu pembelajaran daring dan luring menuntut semua pihak yaitu guru, anak didik, dan  orang  tua  untuk  berkolaborasi.  Kerja sama  yang  dilakukan  oleh  guru  pada pembelajaran  di  PAUD  dengan  model  daring adalah  merancang  pembelajaran  yang  sesuai dengan  menyediakan  sumber  belajar,  media pembelajaran.  Orang  tua  memfasilitasi  sarana dan prasarana serta
memberikan pendampingan  dan  pengawasan  saat  anak belajar menggunakan sistem daring.
Beberapa  penelitian  terkait  dengan  media belajar  dan  pembelajaran  virtual  pada  anak usia  dini  telah  dilakukan  antara  lain  yaitu Zaman  dan  Eliyawati  (2010)  yang  berjudul “Media  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini”. Penelitian  ini  menjelaskan  ada  begitu  banyak media  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan oleh  pendidik  di  tingkat  PAUD  yang bertujuan  untuk  mengembangkan  berbagai aspek perkembangan anak usia dini. Penelitian  mengenai  pembelajarn  daring dilakukan  oleh  Ismai  (2021)  yang  berjudul “Efektifitas  Penggunaan  Daring  Bagi  Anak PAUD”.  Fokus  penelitian  ini  adalah efektifitas  pembelajaran  online  di  PAUD, pengaruh  pembelajaran  online,  dan  kendala serta  solusi  pembelajaran  online  (Ismai, 2021).
Penelitian tentang sumber belajar virtual telah dilakukan  oleh  Musril  dan  Jasmienti  (2020) yang  berjudul  “Implementasi  Teknologi Virtual  Reality  pada  Media  Pembelajaran Perakitan  Komputer”  yang  siswa  terfasilitasi dengan  adanya  virtual  reality  karena  tidak semua  sekolah  bias  mneyediakan  perangkat keras  dalam  perakitan  computer.  Dengan menggunakan  teknologi  VR  maka  proses perakitan  bagi  siswa  terlihat  nyata  dan memberikan  pengalaman  baru  bagi  siswa (Musril et al., 2020).
Dari  berbagai  penelitian  dan  kajian  diatas, media  belajar  menjadi  factor  penting  dalam
menyampaikan  pembelajaran  kepada  anak didik,  dalam  hal  ini  pada  anak  usia  dini. Dalam  perkembangan  zaman  media  belajar mengalami  perkambangan  salah  satunya dengan  konsep  dan  metode  virtual.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  sebuah model  media  belajar  virtual  yang  dikemas dengan metode virtual journey pada pembelajaran anak usia dini. B. Zaman (2014) dalam tulisannya menyatakan  bahwa  rasa  ingin  tahu  anak  usia dini  sangat  kuat,  sehingga  anak  usia  dini memiliki kecenderungan banyak memperhatikan, membicarakan, dan
mempertanyakan  berbagai  hal  yang  telah dilihat dan didengarnya, terutama terhadap hal baru  (Zaman,  2014).  Dengan  rasa  ingin  tahu anak  yang  tinggi  maka  sudah  seharusnya pendidik  memiliki  pengetahuan  dan  wawasan yang  luas  mengenai  berbagai  materi  topic bahasan.
Media  belajar  digunakan  sebagai  pendukung kegiatan pembelajaran agar pesan, materi, dan informasi  yang  dibahas  dapat  dipahami  oleh anak  didik  dengan  baik.  Media  belajar membantu  guru  dalam  proses  menyampaikan materi pembelajaran. Debuteru dan Wijayaningsih  (2019)  menyatakan  bahwa media  pembelajaran  adalah  semua  benda konkret  atau  abstrak  yang  digunakan  dalam lingkungan  belajar  anak.  Media  belajar  yang diciptakan  ini  diharapkan  dapat  membantu anak  dalam  memahami  materi  pembelajaran yang  disampaikan  oleh  guru  (Debeturu  & Wijayaningsih, 2019).
Sumber  belajar  dapat  diartikan  sebagai sesuatu  yang  mendukung  terjadinya  belajar, termasuk sistem pelayanan, bahan pembelajaran,  dan  lingkungan  pembelajaran. Barbara  B.  Sells  menyatakan  bahwa  sumber belajar  mencakup  apa  saja  yang  dapat digunakan stiap orang untuk belajar dan orang tersebut  dapat  menampilan  kompetensinya (Darmansyah,  2018).  Media  merupakan  suatu pengantar.  Media  berasal  dari  kata  medius (bahasa  latin)  yang  berarti  perantara  atau pengantar.  Secara  umum  media  dapat  berupa manusia,  materi  atau  kejasian  yang  akan memberikan  informasi  pengetahuan  kepada anak didik (Fauzidin, 2014).
Media  belajar  berdasarkan  jenisnya  dapat dikelompokkan  menjadi  tiga  bagian  yaitu media  visual,  media  audio,  dan  media  audio
visual.  Media  visual  adalah  media  yang menampilkan  gambar  atau  tulisan  yang  akan muncul  pada  layar,  sedangkan  media  audio adalah  pesan  berupa  suara  auditif  (hanya dapat  didengar),  media  audio  visual  sesuai namanya  merupakan  penggabungan  antara audio  dan  visual  atau  suara  dan  gambar (Zaman et al., 2010).
Semenjak  adanya  pendemi  Covid19  jenjang PAUD  juga  mengalami  perubahan  model pembelajaran  yaitu  daring/dalam  jaringan. Kondisi yang ada dan perkembangan teknologi  memaksa  guru  harus  mengikuti perkmbangan  zaman,  situasi,  dan  tuntutan zaman.  Dengan  teknologi  yang  berkembang maka  pendidik juga harus bisa memanfaatkan berbagai  media  pembelajaran  yang  ada  untuk meyampaikan  informasi  ke  anak  didik. Berjalannya  waktu,  setelah  PPKM  dibuka kembali  model  pembelajaran  daring  masih menjadi  model  pembelajaran  alternative  bagi pendidik. Model daring yang dilakukan adalah dengan video pembelajaran, tatap muka online melalui  aplikasi  gmeet  atau  zoom,  dan  video call melalui aplikasi whatapps.
Penelitian  mengenai  pembelajaran  online salah satunya adalah penelitian yang dilakukan  oleh  Khadijah  dan  Gusman  yang berjudul  “Pola  kerja  sama  guru  dan  orangtua mengelola  bermain  AUD  selama  masa pendemi  Covid-19”.  Penelitian  ini  mengkaji tentang  pola  kerjasama  yang  dilakukan orangtua  dan  anak  didik  dalam  mengelola aktivitas  bermain,  kendala  yang  dihadapi dalam  penerapan  bermain  dan  pendampingan proses  pembelajaran  tatap  muka  online ((Khadijah & Gusman, 2020).
Penelitian  mengenai  pembelajaran  online yang  lain  adalah  penelitian  yang  dilakukan oleh  Afriyati  yang  berjudul  “Pemanfaatan google  meet,  google  classroom,  dan  zoom untuk mendukung kegiatan belajar di rumah”. Afriyati menuliskan bahwa tantangan pembelajaran  jarak  jauh  adalah  penguasaan teknologi  informasi  terutama  bagi  pelajar  di level bawah seperti PAUD dan SD. Akan sulit bagi murid yang orang tuanya juga mnegalami kendala dalam mengoperasionalkan perangkat atau  aplikasi  sebagai  media  belajar  anak. Selain  kendala  teknologi  informasi  juga kendala  sinyal  yang  tidak  sama  disemua wilayah (Arifiyanti et al., 2021).
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360
Ismawati  dalam  sebuah  jurnal  berjudul “Efektivitas pembelajaran menggunakan video zoom cloud meetingpada anak usia dini era  pendemi  covid-19”  meneliti  tentang penggunaan  teknologi  yang  efektif  dalam lingkungan  belajar  pada  anak  usia  dini. Penyediaan  media  online  ini  mmebutuhkan pengembangan  diri  secara  professional  dari pendidik,  pengetahuan  yang  luas  untuk memenuhi  kebutuhan  pengetahuan  kognitif anak  didik  (Ismawati  &  Prasetyo,  2020). Video  conference adalah  salah  satu  model pembelajaran yang dapat diaplikasikan menggantikan  tatap  muka  di  kelas.    Tatap muka dengan video conference bersifat virtual dengan bantuan aplikasi dan jaringan internet. Pembelajaran  dengan video  conference ini dapat  membnatu  anak  didik  dan  pendidik tetap  melakukan  interaksi  tatap  muka  dsecara virtual.
Penelitian    secara  mengenali virtual  journey yang  diaplikasikan  sebagai  media  belajar dengan  aplikasi video  conference secara khusus  belum  ditemukan  oleh  peneliti. Beberapa penelitian mengenai media pembelajaran  virtual  salah  satunya  adalah penelitian  Ulfa  yang  berjudul  “Pemanfaatan teknologi bergerak
sebagai media pembelajaran bagi anak usia dini” yang focus meneliti  pada  integrasi  teknologi  dalam belajar.  Ulfa  menyatakan  bahwa  pendekatan belajar  dengan  cara  bermain  dapat  dilakukan dengan  menggunakan  media  digital,  yaitu dengan  memanfaatkan  teknologi  gadget  atau perangkat  bergerak  (Ulfa,  2016).  Namun begitu  Ulfa  juga  memberikan  penjelaasan mengenai  kelemahan  penggunaan  media digital  pada  usia  dini.  Dampak  negative penggunaan  media  digital  juga  berpengaruh pada 1) pola tidur anak menjadi tidak terattur, 2)  gangguan  perilaku,  3)  prestasi  akademik menurun,  4)  kemampuan  sosialisasi  menjadi kurang,  5) perkembangan  kemampuan  bahasa dan  komunikasi  kurang  maksimal,  6)  waktu berinteraksi  dengan  teman,  saudara,  orang dewasa lainnya menjadi berkurang. Tantangan  lain  dari  kegiatan  pembelajaran anak  usia  dini  dengan  metode  daring  adalah kurang tersedianya media atau sumber belajar yang  konkret  bagi  peserta  didik.  Sehingga informasi  atau  materi  pembelajaran  menjadi kurang  tersampaikan  dengan  baik  kepada anak  usia  dini.  Dalam  kegiatan  gmeet
diharapkan  guru  dapat  memberikan  variasi pembelajaran yang menarik dan tidak membosankan  untuk  anak  didik.  Karena dalam  pembelajaran  menggunakan video conference seperti  zoom  atau  gmeet  anak- anak  akan  menatap  layar  gadget  atau computer  dalam  durasi  yang  cukup  lama sesuai dengan durasi lamanya guru mengajar.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  kualitatif  deskriptif.  Penelitian  ini mendeskripsikan  peristiwa  nyata,  fleksibel, dan  terbuka.  Data  dalam  penelitian  kualitatif yaitu  berupa  gejala  yang  dikelompokkan seperti  dokumen,  foto,  catatan  lapangan  pada saat  dilakukan  penelitian.  Metode  kualittaif adalah  penelitian  yang  menghasilkan  data deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan dari sumber yang diamati (Fadli, 2021).
Lokasi  penelitian  ini  dilakukan  di  Kelas  B4
TK ABA Tegalsari, Kapanewon Banguntapan, Kabupaten Bantul, DI
Yogyakarta.  Subjek  penelitian  ini  adalah kepala  sekolah,  guru  kelompok  B4,  dan  15 siswa-siswi kelompok B4 TK ABA Tegalsari, Banguntapan,    Bantul.  Dalam  pengumpulan data  penelitian  ini  menggunakan  tiga  sumber data yaitu observasi, wawancara, dan dokumentasi.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  observasi  atau  pengamatan terhadap  kegiatan virtual  journey yang dilakukan guru dan siswa. Observasi dilakukan  melalui  non-participation  observer, observasi  yang  dilakukan  dengan  turun langung,  dimana  peneliti  ikut  mengikuti kegiatan virtual  journey melalui  gmeet  yang diselenggarakan  oleh  guru  dan  siswa  (Yusuf, 2017).
Wawancara merupakan proses interaksi secara langsung melalui tatap muka antara pewawancara  dan  sumber  informasi  atau orang  yang diwawancarai tentang  suatu objek yang  diteliti  dan  telah  dirancang  sebelumnya (Yusuf, 2017).  Penelitian menggunakan teknik  wawancara  terencana-terstruktur  yang digunakan  untuk  memperoleh  informasi mengenai  penerapan virtual  journey yang dilaksanakan  di  eklas  B4  TK  ABA  Tegalsari,
Banguntapan, Bantul. Nara sumber
wawancara  adalah  kepala  sekolah,  guru  kelas B4,  dan  siswa-siswa  kelas  B4  TK  ABA
Tegalsari,  Banguntapan,  Bantul.  Guru  kelas
lain  akna  melengkapi  data  dan  informasi sekolah baik yang berkaitan dengan pembelajaran ataupun informasi lainnya. Dokumentasi  yang  diperoleh  peneliti  berupa data  sekolah,  perangkat  pembelajaran,  foto, maupun  video  kegiatan  saat  pelaksanaan virtual  journey .  Berikut  adalah  beberapa dokumentasi  berupa  foto  saat  dilaksanakan kegiatan virtual journey .
Gambar 1. Kegiatan virtual journey Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  human  instrument  atau  peneliti  sendiri yang  menetapkan  focus  penelitian,  memilih informan  sebagai  sumber  data,  pengumpulan data  dan  analisis  data  serta  melakukan kesimpulan.  Instrument  yang  dipakai  adalah pedoman  wawancara  dan  pedoman  observasi. Setelah  data  terkumpul,  akan  dilakukan analisis  data  yang  mengacu  pada  model analisis  Miles  dan  Huberman.  Analisis  data dilakukan  melalui  tiga  proses  atau  tiga  alur kegiata  yaitu  reduksi  data  (data  reduction), penyajian  data  (data  display),  dan  penarikan kesimpulan (verification) (Fadli, 2021). Uji  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini berdasarkan  pada  penggunaan  triangulasi sumber,  triangulasi  teknik,  dan  triangulasi waktu.  Teknik  triangulasi  sumber  adalah
pengecekan  ulang  dengan  wawancara  kepada sumber  lain  menggunakan  pertanyan  atau pedoman  wawancara  yang  sama.  Tujuan pelaksanaan  pengecekan  ini  adalah  menggali informasi  satu  sumber  data  dengan  sumber data  yang  lain.  Triangulasi  teknik  yaitu membandingkan  hasil  wawancara  pertama dengan hasil wawancara selanjutnya. Tujuannya  adalah  menguji  kredibilitas  suatu data.  Triangulasi  waktu  yaitu  pengujian  data berulang  kali  untuk  menemukan  data  yang relevan. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Berdasarkan pada hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi yang telah dilakukan peneliti di  TK  ABA  Tegalsari,  Banguntapan,  Bantul sebelum pendemi Covid-19 model pembelajaran  yang  dilakukan  adalah  tatap muka  langsung  dengan  pendekatan  sentra. Namun  saat  bulan  Maret  2020  dilakukan PPKM  level  1  pada  semua  wilayah  di
Indonesia  telah  merubah  model  pembelajaran dengan model jarak jauh  atau dalam jaringan. Pada  awal-awal  adaptasi  pembelajaran  jarak jauh,  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan adalah dengan pemberian tugas secara berkala diambil  disekolah,  menggunakan  video  call melalui  aplikasi  whatsapp  untuk  kegiatan IQRO  secara  personal  kepada  anak  didik. Guru membuat video pembelajaran berdasarkan  tema  dengan  PPT/  Power  Point Template  atau  canva  sesuai  dengan  kegiatan anak. Model pembelajaran yang lain dilakukan  di  TK  ABA  Tegalsari  adalah dengan video  conference dengan  aplikasi gmeet.  Gmeet  ini  dilakukan  oleh  guru  yang dihadiri  oleh  peserta  didik  dengan  durasi waktu  kurang  lebih  45  –  60  menit.  Pemilihan durasi  ini  adalah  untuk  mentoleransi  mata anak  usia  dini  pada  layar  gadget  atau  laptop. Untuk  beberapa  tema  dan  sub  tema  pendidik di  TK  ABA  Tegalsari  melakukan  gmeet dengan  media virtual  journey sebagai  media belajar. Virtual  journey dikonsep  dengan  cara guru  hadir  langsung  ke  sumber  belajar  sesuai dengan  tema.  Anak  didik  bisa  melihat  secara langsung  bahasan  tema  dan  sub  tema, sehingga  interaksi  belajar  dapat  dibangun, meskipun  melalui  media video  conference dengan  gmeet.  Sebelum  dilakukan  kegiatan
virtual  journey ada  beberapa  persiapan  yang harus  dilakukan  oleh  pendidik.  Pembuatan perangkat  pembelajaran  dengan  memilih kompetensi inti, kompetensi dasar, materi, dan tujuan/ indicator pembelajaran. Untuk mendapatkan data awal dalam kegiatan virtual journey dilakukan  wawancara  dengan  guru terkait  dengan  penyajian  RPP.  Dari  hasil wawancara didapatkan bahwa kegiatan virtual journey dianggap cukup menarik dan menumbuhkan interaksi yang baik antara anak didik  dan  guru.  Adapun  KD  dan  indicator yang digunakan adalah sebagai berikut.
Table 1. Kompetensi Dasar dan Indikator Kompetensi Dasar Indikator  Pencapaian Perkembangan Usia 5-6 3.11. Memahami bahasa ekspresif (mengung kapkan bahasa  secara  verbal dan non verbal) 4.11. Menunjukkan kemampuan  berbahasa ekspresif (mengung- kapkan  bahasa  secara verbal dan non verbal) Mengungkapkan keinginan,  perasaan, dan  pendapat  dengan kalimat sederhana dalam berkomuni- kasi  dengan  anak atau orang dewasa Dalam  menyusun  rencana  pembelajaran, pendidik melakukan identifikasi terkait dengan  kebutuhan,  karakteristik  siswa,  dan kemampuan.  Dari  hasil  wawancara  dengan guru, virtual journey yang dilakukan memberikan  istilah  baru  dalam  pembelajaran menggunakan video conference seperti gmeet. Observasi yang dilakukan peneliti menunjukkan  bahwa  murid  mengenal  sub tema  dengan  baik,  guru  dapat  dengan  mudah menyampaikan  informasi  kepada  anak  didik mengenai  ciri,  kemanfaatan,  dan  informasi terkait tema yang dibahas.
Setelah rencana pembelajaran disusun, pendidik  memberikan  informasi  kepada  wali murid  anak  usia  dini  melalui  pesan  whatsapp grup  mengenai  jadwal  pelaksanaan  gmeet. Gmeet dilaksanakan pendidik dengan melibatkan  seluruh  peserta  didik,  kegiatan  ini menggatikan  tatap  muka  di  kelas  sehingga diharapkan  bahwa  semua  peserta  didik  bisa mengikuti.  Meski  begitu,  pelaksanaan virtual journey melalui  gmeet  ini  juga  mnegalami beberapa  hambatan.  Dari  hasil  wawancara
dengan  pendidik  hambatan  ini  terkendala orang  tua  dan  sinyal.  Sinyal  internet  yang tidak  selalu  stabil  baik  dari  pendidik  ataupun peserta didik menjadi salah satu kendala pula. Latar  belakang  dari  orang  tua  (wali  murid) yang sangat bervariatif tentunya mneyebabkan kegiatan virtual journey
mengalami hambatan.  Wali  siswa  TK  ABA  Tegalsari kelompok  B5  sebagian  merupakan  pekerja diberbagai  sector  baik  itu  PNS/  TNI,  swasta, petani,  dan  wiraswasta.  Jam  kerja  orang  tua yang bersamaan dengan jam sekolah merupakan  salah  satu  kendala  karena  anak usia  dini  tentunya  masih  perlu  pendampingan orang  tua  saat  melakukan  gmeet.  Kendala selanjutnya  selain  pendampingan  adalah berkaitan  dengan  gadget  yang  dimiliki  adalah milik orang tua, sehingga bagi orang tua yang bekerja  tentunya  anak  didik  mengalami kendala mengikuti gmeet.
Virtual  journey yang  dilakukan  saat penelitian di TK ABA
Tegalsari, Banguntapan,  Bantul  bersamaan  dengan  tema binatang  dengan  sub  tema  sapi  binatang ciptaan  Allah.  Sehingga  pendidik  bisa  hadir langsung  di  kandang  sapi  untuk  melakukan gmeet  dan  memperlihatkan  sapi  sebagai  tema yang  akan  dibahas  secara  langsung  melalui video  conference gmeet.  Dari  hasil  observasi, peneliti  menyusun  kegiatan  yang  dilakukan guru  saat virtual  journey adalah  sebagai berikut:
Table 2. Kegiatan Virtual journey Pra kegiatan/ persiapan Guru  hadir  di  tempat virtual journey ,  pada  saat  penelitian dengan  tema  sapi  guru  hadir  di kandang  sapi.  Mempersiapkan link  gmeet  dan  mengshare  ke grup whatsapp kelas B4
Menunggu  anak-anak  satu  per satu  memasuki  ruang  gmeet dan menyapa secara personal. Pembukaan 1. Berdoa 2. Salam
3. Menyapa dan presensi
4. Menyampaikan hari, tanggal
5. Menyampaikan rencana pelaksanaan virtual journey Inti Guru memperlihatkan sapi melalui video gmeet, melakukan tanya jawab seputar
tema untuk menggali informasi. Peserta didik diberi kesempatan berkomunikasi dengan peternak sapi secara langsung Penutup 1. Recalling  kegiatan virtual journey 2. Menyampaikan kegiatan esok hari 3. Doa pen utup 4. Salam
Dari  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah, yang  dilakukan  oleh  kelas  B4  TK  ABA Tegalsari  telah  memberikan  inspirasi  guru yang  lain  untuk  melaksanakan  pula  model gmeet  dengan virtual  journey .  Pada  beberapa tema  seperti  tanaman,  binatang,  alam,  virtual ini  sangat  memungkinkan  dilakukan  karena sumber  belajar  yang  mudah  didapatkan,  dan anak  didik  dapat  dengan  langsung  melihat sumber belajar.
Dengan  memanfaatkan  media  belajar,  guru seharusnya  menggunakannya  secara  kreatif sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  dapat berjalan dengan baik dan efektif (Zaman et al., 2010).  Penggunaan  media  tidak  dilihat  atau dinilai  dari  segi  kecanggihan  suatu  media, yang  terpenting  adalah  fungsi  dan  perannya dalam  membantu  taua  memberikan  informasi dalam  proses  pembelajaran  (Hijriyani,  2019). Evaluasi virtual journey sebagai media belajar perlu  dilakukan  untuk  memperbaiki  atau melihat efektivitas kegiatan ini dalam menyampaikan  informasi  kepada  anak  sesuai tema  dan  sub  tema.  Guru  akan  melakukan evaluasi  terkait  lokasi virtual  journey , kedalamn  informasi  yang  diperoleh  anak,  dan ketertarikan  anak  terhadap  kegiatan virtual journey ini.

## SIMPULAN
Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa virtual journey yang dilaksanakan di TK ABA Tegalsari,  Banguntapan,  Bantul  pada  masa pendemi  yang  dilakukan  oleh  pendidik merupakan alternative kegiatan video conference dalam  menghadirkan  sumber belajar  langsung  kepada  peserta  didik. Sebelum melaksanakan virtual journey pendidik  membuat  perencanaan  pembelajaran untuk  diterapkan  dalam  kegiatan  gmeet. Pendidik  menyampaikan  link  gmeet  kepada
wali  murid  dan  menginformasikan  kegiatan virtual  journey yang  diharapkan  dihadiri  oleh abak  didik  sebagai  pengganti  kegiatan  tatap muka. Virtual  journey dinilai  cukup  menarik perhatian  anak,  dan  memunculkan  informasi yang  cukup  bagi  anak  didik  mengenai  tema dan  sub  tema  yang  dibahas.  Pembelajaran dengan  menggunakan  teknologi  informasi seperti virtual  journey yang  dilakukan  di  TK
ABA Tegalsari, Banguntapan, Bantul memang  penuh  dengan  pro  dan  kontra. Berbagai  tantangan  seperti  sinkron  waktu virtual  journey dengan  waktu  orang  tua mendampingi,  sarana  yaitu  gadget  yang terbatas,  dan  kendala  sinyal  harus  dihadapi oleh  pendidik.  Dalam  evaluasi  pelaksanaan maka waktu  pelaksanaan gmeet  dapat dikomunikasikan  dengan  orang  tua  sehingga semua  anak  dapat  hadir  dalam  gmeet  dan terfasilitasi  kegiatana  bersama  dengan  guru dalam virtual journey .

## DAFTAR PUSTAKA
Arifiyanti,  A. A., F, M. B., M, S. N., A, A. L., & Rozi,  M.  R.  A.  (2021).  Pemanfaatan Google  Meet,  Google  Classroom,  dan
Zoom Untuk Mendukung Kegiatan
Belajar  dari  Rumah. Jurdimas  (Jurnal
Pengabdian  Kepada  Masyarakat)  Royal , 4 (3), 263–268. https://doi.org/10.33330/jurdimas.v4i3.10 82 Ansadena, N., & Doriza, S. (2015). Pengembangan Media Pembelajaran Pola Asuh Kecerdasan  Moral  Anak  Berbasis  Video. Jurnal Kesejahteraan Keluarga Dan Pendidikan, 2, 114–121. https://doi.org/DOI: doi.org/10.21009/JKKP.022.09
Badri  Munawar,  Ade  F.H,  Munhatul  M.  (2020).
Desain Pengembangan Bahan Ajar Digital  Berbantuan  Aplikasi  Animaker pada  PAUD  di  Kabupaten  pandeglang. Jurnal Golden Age Vol 4(2). Hal 310-321.
Darmansyah.  (2018). Sumber  Belajar  Dalam Pendidikan Anak Usia Din . 1–12.
Debeturu,  B.,  &  Wijayaningsih,  E.  L.  (2019). Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Usia  5-6 Tahun  melalui  Media  Magic  Puffer  Ball. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak
Usia Dini , 3 (1), 233. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.180
Fadli,  M.  R.  (2021).  Memahami  desain  metode penelitian  kualitatif. Humanika , 21 (1),
33–54.
https://doi.org/10.21831/hum.v21i1.3807 5
Farida, S. (2017). Pengelolaan Pembelajaran Paud.
Wacana Didaktika , 5 (02), 189.
https://doi.org/10.31102/wacanadidaktika.
v5i02.63
Fauzidin,  M.  (2014).  Peningkatan  kemampuann klasifikasi  melalui  media  benda  kongkret pada  anak  kelompo  A  TK  Cahaya Kembar. Paper  Knowledge  .  Toward  a Media History of Documents , 2 , 14.
Hijriyani,  D.  (2019). Media  Pembelajaran  Sains Terpadu (Rancang Bangun Media Pembelajaran Sains Berbantuan Komputer) (Vol.  2019,  Issue  Snati).
https://doi.org/https://osf.io/preprints/inar xiv/9wun2/
Ismai. (2021). Efektifitas Penggunaan Daring Bagi Anak  PAUD. Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 5 (1), 61–66.
Ismawati,  D.,  &  Prasetyo,  I.  (2020).  Efektivitas Pembelajaran Menggunakan Video Zoom
Cloud  Meeting  pada  Anak  Usia  Dini  Era
Pandemi Covid-19. Jurnal  Obsesi : Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1), 665.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.671
Khadijah,  K.,  &  Gusman,  M.  (2020).  Pola  Kerja Sama  Guru  Dan  Orangtua  Mengelola Bermain  Aud  Selama  Masa  Pandemi Covid-19. Kumara  Cendekia , 8 (2),  154. https://doi.org/10.20961/kc.v8i2.41871
Musril,  H.  A.,  Jasmienti,  J.,  &  Hurrahman,  M.
(2020).  Implementasi  Teknologi  Virtual
Reality Pada Media Pembelajaran Perakitan  Komputer. Jurnal  Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI) , 9 (1), 83. https://doi.org/10.23887/janapati.v9i1.232 15 Sudaryono,  Desrianti,  D.  I.,  &  Maulida,  S.  N.
(2018).  Media  Animasi  Interaktif  untuk
Anak  Usia  Dini        pada        RA        Yasir Tangerang.        ICIT        Journal,        4(2), 168–179. https://doi.org/https://10.33050/icit.v4i2.9 1
Ulfa,  S.  (2016).  Pemanfaatan  teknologi  bergerak sebagai  media  pembelajaran  bagi  anak usia dini. Edcomtech , 1 (1), 1–8.
Yusuf,  M.  (2017).  Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  Penelitian  Gabungan.  In Prenamedia (Vol. 1).
Zahro,  I.  F.,  Atika,  A.  R.,  &  Westhisi,  S.  M.
(2019).  Strategi  Pembelajaran  Literasi Sains  Untuk  Anak  Usia  Dini.  Jurnal
Ilmiah Potensia, 4(2), 121–130.
Zaman,  B.  (2014).  Esensi  Sumber  Belajar  dalam Pembelajaran  Anak  Usia  Dini. Media Dan Sumber Belajar TK , 1–39.
Zaman,  B.,  Pd,  M.,  &  Eliyawati,  H.  C.  (2010). Media  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini.
Media  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini , 6 (1), 34. http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PG TK/197010221998022- CUCU_ELIYAWATI/MEDIA_PEMBEL
AJARAN_ANAK_USIA_DINI- PPG_UPI.pdf