## APPLICATION OF SQ3R LEARNING MODEL STUDENT LEARNING OUTCOMES AND ACTIVITIES IN LEARNING
To  learn  a  lesson  well,  we  need  to  hear, see,  ask  questions  about  it,  and  discuss  it  with others.  Not  only  that,  teachers  need  to  "do  it", that is to describe something in their own way, to show their example, to try to practice their skills and to do tasks that demand the knowledge they have  gained.  Problems  to  be  studied  in  this research  are:  Does  using  SQ3R  model  can improve  student  learning  result  of  SD  N  30 Timbulun  in  Indonesian  language  lesson?  Steps taken  in  using  the  SQ3R  learning  model?  The location  of  this  research  is  SD  Negeri  30 Timbulun.  Subjects  and  Characteristics  of students.  Improved  subjects  are  Indonesian subjects,  while  the  number  of  students  who became the target of research in class I as many as  27  people  consisting  of  15  women  and  12 men.  This  research  is  in  the  form  of  process (observation  and  field  note)  and  result  of  test. Observation is used to get data about students in following  the  learning  of  Indonesian  language. This  research  indicates  that  the  application  of SQ3R  model  can  improve  comprehension
Keywords: SQ3R learning model

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SQ3R UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN AKTIFITAS SISWA DALAM BELAJAR BAHASA INDONESIA

## APPLICATION OF SQ3R LEARNING MODEL FOR IMPROVING STUDENT LEARNING OUTCOMES AND ACTIVITIES IN LEARNING BAHASA INDONESIA

## YUSMI
Volume 1  Nomor 2 JIPS ISSN: 2579-5449 E-ISSN: 2597-6540

## ABSTRACT
To  learn  a  lesson  well,  we  need  to  hear, see,  ask  questions  about  it,  and  discuss  it  with others.  Not  only  that,  teachers  need  to  "do  it", that is to describe something in their own way, to show their example, to try to practice their skills s that demand the knowledge they have  gained.  Problems  to  be  studied  in  this research  are:  Does  using  SQ3R  model  can improve  student  learning  result  of  SD  N  30 Timbulun  in  Indonesian  language  lesson?  Steps taken  in  using  the  SQ3R  learning  model?  The on  of  this  research  is  SD  Negeri  30 Timbulun.  Subjects  and  Characteristics  of students.  Improved  subjects  are  Indonesian subjects,  while  the  number  of  students  who became the target of research in class I as many as  27  people  consisting  of  15  women  and  12 men.  This  research  is  in  the  form  of  process (observation  and  field  note)  and  result  of  test. Observation is used to get data about students in following  the  learning  of  Indonesian  language. This  research  indicates  that  the  application  of prove  comprehension
comprehension  if  applied  properly  and  in accordance  with  the  implementation  stage. Implementation  of  SQ3R  model  that  is  not perfect, less improve student learning result read comprehension. This is seen in classroom action research  in  cycle  I  to  cycle  III.  Based  on  the research  objectives,  it  can  be  concluded  that  the efforts  of  teachers  to  apply  SQ3R  model  in reading  comprehension  learning  can  improve students' understanding of the reading. the details are  as  follows.  1)  Increased  readi through  SQ3R  model,  every  cycle  I  average score  56,44%,  cycle  II  average  value  66,11%, cycle  III  achievement  result  88,11%.  2)  The atmosphere  of  teaching  and  learning  process goes  well.  All  students  do  the job  actively.  This is  seen  when  students  strive  to  implement  the stages  of  the  strategy.  Students  can  mention things  that  are  known  to  the  topic  topics,  can recount in their own words as well as summarize the content of the reading. 3) Activity of students in learning to run well because of it to learn.

## SQ3R learning model

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SQ3R UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN AKTIFITAS SISWA DALAM BELAJAR BAHASA INDONESIA
ABSTRAK

## FOR IMPROVING STUDENT LEARNING OUTCOMES AND ACTIVITIES IN LEARNING
comprehension  if  applied  properly  and  in accordance  with  the  implementation  stage. Implementation  of  SQ3R  model  that  is  not perfect, less improve student learning result read comprehension. This is seen in classroom action ycle  I  to  cycle  III.  Based  on  the research  objectives,  it  can  be  concluded  that  the efforts  of  teachers  to  apply  SQ3R  model  in reading  comprehension  learning  can  improve students' understanding of the reading. the details are  as  follows.  1)  Increased  reading  progress through  SQ3R  model,  every  cycle  I  average score  56,44%,  cycle  II  average  value  66,11%, cycle  III  achievement  result  88,11%.  2)  The atmosphere  of  teaching  and  learning  process goes  well.  All  students  do  the job  actively.  This ts  strive  to  implement  the stages  of  the  strategy.  Students  can  mention things  that  are  known  to  the  topic  topics,  can recount in their own words as well as summarize the content of the reading. 3) Activity of students in learning to run well because of its motivation

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SQ3R UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN AKTIFITAS SISWA DALAM BELAJAR BAHASA INDONESIA
Untuk bisa mempelajari sesuatu pelajaran  dengan  baik,  kita  perlu  mendengar, melihat, mengajukan pertanyaan tentangnya, dan membahasnya  dengan  orang  lain.  Bukan  cuma itu, guru perlu “mengerjakannya”, yakni menggambarkan  sesuatu  dengan  cara  mereka sendiri,  menunjukkan  contohnya,  mencoba mempraktekkan  keterampilan  dan  mengerjakan tugas  yang  menuntut  pengetahuan  yang  telah mereka dapatkan.
Permasalahan  yang  ingin  dikaji  dalam penelitian  ini  adalah:  Apakah  menggunakan model  SQ3R  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  SD  N  30 Timbulun pada  pelajaran  bahasa Indonesia  ?  Langkah  –  langkah  yang  dilakukan dalam  menggunakan  model  pembelajaran  SQ3R ?
Tempat pelaksanaan penelitian ini adalah SD  Negeri  30  Timbulun.  Mata  Pelajaran  dan Karakteristik  siswa.  Mata  pelajaran  yang diperbaiki adalah mata pelajaran bahasa Indonesia,  adapun  jumlah  siswa  yang  menjadi sasaran  penelitian  di  kelas  I  sebanyak  27  orang yang  terdiri  15  orang  perempuan  dan  12  orang laki-laki.
Penelitian  ini  adalah  berupa  proses (observasi  dan  catatan  lapangan)  dan  hasil berupa tes. Observasi digunakan untuk mendapatkan data tentang siswa dalam mengikuti pembelajaran bahasa Indonesia.
Penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan  model  SQ3R  dapat  meningkatkan kemampuan membaca pemahaman jika diterapkan  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  tahap pelaksanaannya.  Penerapan  model  SQ3R  yang tidak  sempurna,  kurang  meningkatkan  hasil belajar  siswa  membaca  pemahaman.  Hal  ini terlihat  dalam  penelitian  tindakan  kelas  pada siklus I sampai siklus III.
Berdasarkan  dengan  tujuan  penelitian, secara  khusus  dapat  disimpulkan  bahwa  upaya guru menerapkan model SQ3R dalam pembelajaran membaca pemahaman dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap bacaan.  dengan  rincian  sebagai  berikut.  1) Peningkatan  kemajuan  membaca  melalui  model SQ3R,  setiap  siklus  I  nilai  rata-      rata  56,44%, siklus  II  nilai  rata-rata  66,11%,  siklus  III pencapaian  hasil  88,11%.  2)  Suasana  proses belajar  mengajar  berjalan  dengan  baik.  Semua siswa  mengerjakan  tugas  secara  aktif.  Hal tersebut  terlihat  ketika  siswa  berusaha  keras melaksanakan  tahapan-tahapan  strategi  tersebut. Siswa dapat menyebutkan hal-hal yang diketahui tenatang  topik  bacaan,  dapat  menceritakan kembali  dengan  kata-kata  sendiri  serta  mempu menyimpulkan  isi  dari  bacaan.  3)  Keaktifan siswa  dalam  belajar  mengajar  berjalan  dengan baik karena termotifasinya untuk belajar.

## Kata kunci : model pembelajaran SQ3R

## I   PENDAHULUAN
pendidikan  nasional  pada  dasarnya merupakan  bagian  dari  upaya  pencapaian  tujuan pembelajaran nasional dituangkan dalam kurikulum pendidikan nasional yang berbunyi :“ Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan dan mencerdaskan kehidupan bangsa  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta didik agar menjadi manusia beriman dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, dan  mandiri,  menjadi  warga  Negara  yang demokratis  serta  bertanggungjawab.  “Undang- Undang  Sisdiknas  No.  20  tahun  2003  (dalam Arifin 2007 : 98)”.
Dalam upaya untuk memajukan kehidupan  suatu  bangsa  dan  Negara  sesuai
dengan  tujuan  yang  telah  dirumuskan  maka  di dalamnya  terjadi  proses  pendidikan  atau  proses belajar  mengajar  dan  memberikan  pengertian pada  pandangan  dan  penyesuaian  bagi  sesorang ataui  murid  terdidik  kearah  kematangan  dan kedewasaan. Proses ini akan membawa pengaruh terhadap perkembangan jiwa dan potensi peserta didik  kearah  yang  lebih  dinamis  baik  terhadap bakat  atau  pengalaman,  moral,  intelektual, maupun fisik, (jasmani).
Dewasa  ini  yang  menjadi  pembicaraan hangat  dalam  masalah  mutu  pendidikan  adalah prestasi  belajar  murid  dalam  suatu  bidang  ilmu tertentu. Menyadari hal tersebut, maka pemerintah  bersama  para  ahli  pendidikan berusaha  untuk  lebih  meningkatkan  mutu
pendidikan. Upaya pembahasan pendidikan telah banyak  dilakukan  oleh  pemerintah,  di  antaranya melalui  seminar,  lokakarya,  dan  pelatihan- pelatihan dalam hasil penetapan materi pelajaran serta  metode  pembelajaran  untuk  bidang  studi tertentu  misalnya  IPA,  Matematika,  bahasa Indonesia, dan lain-lain.
Sudah  banyak  yang  dilakukan  Indonesia untuk meningkatkan kualitas pendidikan, khususnya  pendidikan  bahasa  Indonesia  di sekolah, namun belum menampakkan hasil yang memuaskan,  baik  oleh  tujuan  dan  proses pembelajarannya  maupun  dari  hasil  prestasi belajar muridnya.
Salah satu keterampilan berbahasa yang semakin penting peranannya dalam memasuki abad ke-21 adalah  membaca.  Dengan  majunya  teknologi  di bidang  media  cetak,ribuan  bahkan  ratusan  ribu judul  /  topic  dari  berbagai  bidang  pengetahuan yang  terbit  setiap  harinya.  Hanya  dengan memiliki  keterampilan  membaca  yang  efesien dan  efektif  barbagai  informasi  yang  bermanfaat dapat dipahami dengan mudah.
Kurikulum  Satuan  Tingkat  Pendidikan (KTSP)  SMA  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia bertujuan agar perserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut : (1) Berkomunikasi secara  efektif  dan  efesien  sesuai  dengan  etika yang  berlaku,  baik  secara lisan  maupun  tulisan ; (2)  Menghargai  dan  bangga  menggunakan bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  persatuan  dan bahasa  Negara  ;    (3)  Memahami  bahasa Indonesia dan menggunakannya secara tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan ; (4) Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual serta kematangan emosional  dan  sosial;  (5)  Menikmati  dan memanfaatkan  karya  sastra  untuk  memperluas wawasan,  memperhalus  budi  pekerti,  serta meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan berbahasa;
(6)  Menghargai  dan  membanggakan  sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia.
Tingkat kecepatan (efesiensi) dan ketepatan  (  efektivitas)  membaca  teks  bacaan siswa  SD  yang  ideal  menurut  Nurhadi  (1989  : 29)  adalah  200  kata  permenit.  Efesiensi  dan efektifitas  yang  ideal  tersebut  bisa  saja  dicapai secara  bertahap,  bila  siswa  SD  sungguh  berlatih dengan  4  jenis  keterampilan  membaca  tersebut dibimbing oleh segenap guru secara maksimal.
Membaca  merupakan  suatu  kegiatan yang  bertujuan  untuk  memahami  isi  bacaan
melalui kegiatan pengenalan kata demi kata atau kalimat demi kalimat. Membaca menurut Antony (dalam Miller, 1993 ; 283) bukan hanya sekedar melafalkan huruf demi huruf atau kata demi kata dalam wacana, melainkan suatu proses penyusunan  makna  melalui  interaksi  yang dinamis  antara  pengetahuan  pembaca  yang dikuasainya  dengan  informasi  yang  ada  dalam bahasa tulis dan konteks situasi membaca.
Membekali
kemampuan dan keterampilan  membaca  murid  SD  diperlukan pembelajaran membaca
permulaan.
Pembelajaran  membaca  di  kelas  tinggi  yaitu kelas  I  disebut  membaca  pemahaman  atau membaca  lanjut.  Pemahaman  isi  dimulai  dengan dapatnya  murid.  (a)  mengajukan  atau  menjawab pertanyaan sesuai isi bacaan; (b) mengemukakan gagasan utama; (c) menceritakan kembali dengan kata-kata  sendiri  (meringkas  bacaan);    (d) mengemukakan  gagasan  /  pesan  cerita  dan  sifat pelaku;    (e)  menentukan  bagian  yang  menarik dalam cerita. Dankin (1989:7) membaca merupakan kegiatan menelaah kata-kata pengarah  dan  memahami  isinya  sesuai  konteks yang ada.
Berdasarkan  uraian  tersebut  membaca dapat dikatakan sebagai suatu proses memahami gagasan  dan  ide  penulis  yang  tertuang  dalam bacaan lalu menghubungkannya dengan pengalaman  /  skemata  pembaca  sebelumnya secara  kritis,  kemudian  interaksi  ilmiah  yang dinamis tersebut dikembangkan secara kreatif.
Berdasarkan  survey  yang  dilakukan  di SD  Negeri  30  Timbulun  khususnya  kelas  I diperoleh informasi bahwa kondisi pembelajaran membaca  di  kelas  tersebut  pada  umumnya mengalami  hambatan  yang  cukup  serius.  Hal tersebut belum adanya proses pembelajaran yang inovatif. Pembelajaran  masih dilaksanakan dengan  cara  yang  konvensional  yaitu  murid diberi  tugas  membaca  di  sekolah  atau  di  rumah. Tugas itu murid menjawab pertanyaan- pertanyaan  seputar  isi  bacaan  tersebut.  Proses murid membaca bukanlah tujuan utama. Tujuannya  adalah  murid  mengerjakan  tugas sesuai keinginan guru.
Hasil  observasi  dan  wawancara  yang dilakukan selama tiga hari di sekolah itu bersama guru  dan  murid  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa (1)  pembelajaran  membaca  masih  menggunakan model yang kurang inovatif;
(2)
kekuranginovatifan  tersebut  menjadi  kegiatan membaca  murid  hanya  terbatas  pada  tugas  yang dibebankan  ;  (3)  kurangnya  membaca  murid
menjadikan rendahnya tingkat pemahaman murid terhadap  isi  bacaan  hanya  apabila  murid  diberi kesempatan untuk membuka kembali bacaan; (4) rendahnya  tingkat  /  mereka  kurang  mampu mengungkapkan  kembali  isi  cerita  baik  secara lisan  maupun  tulisan  dengan  menggunakan bahasa murid sendiri.
Data  yang  ada  pada  murid  dalam penilaian  membaca  pemahaman  memperoleh nilai rata-rata kemampuan membaca pemahaman pada  tahun  2015  hanya  57,17  masih  berada dibawah nilai KKM di sekolah tersebut yaitu 65 dari  nilai  ideal  100.  Kondisi  pembelajaran membaca  pemahaman  pada  sekolah  tersebut perlu  segera  diperbaiki.  Jalan  keluar  yang  akan dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  yang ada  adalah  pemberian  alternatif  pelaksanaan pembelajaran  membaca  dengan  model,  teknik, pendekatan yang berbeda.
Di samping itu, pendekatan yang diambil juga  harus  dapat  menggambarkan  tingkat pemahaman  murid  yang  menyeluruh,  baik  pada pemahaman isi yang ditujukan dengan kemampuan  murid  mengungkapkan  kembali  isi bacaan baik secara lisan maupun tulisan. Untuk  mengatasi  dampak  negatif  terhadap ketidakmampuan  membaca  dan  memahami  isi bacaan dengan baik, diperlukan suatu teknik atau model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada aktivitas proses pemahaman.
Banyak model-model pembelajaran yang dapat  diterapkan  oleh  guru  dalam  pengajaran membaca  pembelajaran  di  SD  seperti:  model Survey,  Question,  Read,  Recall,  Review, (SQ3R),  model  DIA,  model  DRTA,  model KWL,  dan  model  GRP.  Salah  satu  alternatif pemecahan  masalah  yang  digunakan  dalam meningkatkan  aktivitas  membaca  pemahaman adalah  dengan  menggunakan  model  SQ3R. Model  ini  dirancang  oleh  Robinson  pada  tahun 1961  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran membaca  untuk  meningkatkan  daya  ingat pemahaman  murid  terhadap  isi  bacaan  (dalam Burn, 1996:429)
SQ3R  adalah  singkatan  dari  Survey, Question, Read, Recall, Review. Tahap pelaksanaannya  adalah  (1)  Survey  (menyurvey), tahap  mengetahui  identitas  buku  (2)  Question (bertanya dalam hati) tahap membuat pertanyaan-pertanyaan  yang  bersifat  produktif, (3) Read (membaca) tahap membaca secara teliti, (4)  Recall  (mengendapkan  dan  mengingat kembali),  tahap  seseorang  mengendapkan  apa yang  telah  dipahami,  (5)  Review  (melihat  ulang
secara  selintas),  tahap  ini  dilakukan  dengan membaca  keseluruhan  isi  buku  secara  sepintas. Di  samping  itu,  tahap  ini  juga  dapat  dijadikan sarana untuk menemukan hubungan antar bagian dalam  buku  sehingga  informasi  yang  diperoleh utuh. (Direktorat PLP, 2008).
Untuk  mengetahui  bahwa  membaca bukan  hanya  sekedar  menggunakan  kata  demi kata  tetapi  juga  dapat  memahami  isi  bacaan tersebut,  seorang  guru  dapat  menerapkan  salah satu  model  pembelajaran  membaca  pemahaman. Untuk  melihat  hasil  penerapan  atau  penggunaan model  pembelajaran  membaca  pemahaman dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  maka penulis  ingin  melakukan  penelitian  pada  murid kelas  I  SD  Negeri  30  Timbulun,  dan  yang  akan digunakan  atau  diterapkan  dalam  pembelajaran membaca pemahaman adalah model SQ3R.
Berdasarkan uraian di atas, penulis ingin mengadakan penelitian tentang membaca pemahaman  pada  mata  pembelajaran  bahasa Indonesia menerapkan salah satu model pembelajaran sehingga menetapkan sebuah judul penelitian.  Adapun  judul  penelitian  yang  akan dilakukan  oleh  penulis  adalah  sebagai  berikut  : “Meningkatkan keterampilan membaca pemahaman  melalui  penggunaan  penbelajaran model  survey,  read,  recall,  review  (SQ3R)  pada siswa kelas I SD Negeri 30 Timbulun”.
Rumusan  Masalah  sebagai  berikut  :  1) Bagaimana  menerapkan  model  pembelajaran SQ3R  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan aktifitas  murid  dalam  mata  pelajaran  bahasa indonesia murid kelas I SD Negeri 30 Timbulun pada pelajaran Bahasa Indonesia ?
Pemecahan Masalah, berdasarkan rumusan masalah di atas, peneliti merencanakan penyelesaian masalah melalui tindakan perbaikan keterampilan membaca pemahaman pada pelajaran bahasa Indonesia melalui pembelajaran model  SQ3R.  Alasan  penggunaan  pembelajaran model SQ3R agar murid lebih mudah memahami apa  yang  dibaca,  sehingga  mampu  mendapatkan hasil belajar yang lebih baik.
Siklus pertama guru membimbing murid agar  dapat  meningkatkan  aktivitas  membaca pemahaman  dengan  mendorong  murid  untuk memahami  suatu  bacaan.  Pada  siklus  ini diharapkan  dapat  menunjukkan  perkembangan dan  hambatan  yang  dialami  murid  selama melakukan proses pembelajaran dengan menggunakan  model  SQ3R.  Persiapan  proses dan  hasil  belajar  dapat  ditunjukkan  dengan penggunaan pembelajaran model SQ3R.
Pencapaian
proses dan hasil pembelajaran  tentang  membaca  pemahaman siswa  dilakukan  dalam  bentuk  daur  ulang  yang terdiri  atas  tiga  siklus.  Apabila  ada  peningkatan pada  siklus  pertama  akan  dilanjutkan  ke  siklus kedua,  dan  apabila  siklus  kedua  tidak  ada peningkatan  maka  dapat  diulang  pada  siklus ketiga.
Tujuan dari penerapan model pembelajaran SQ3R dalam membaca pemahaman adalah untuk peningkatan keterampilan  membaca  pemahaman  melalui model  pembelajaran  SQ3R  pada  siswa    kelas  I SD  Negeri  30  Timbulun  pada  pelajaran  bahasa Indonesia.

## II   PROSEDUR DAN PELAKSANAAN PENELITIAN
Tempat  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah SD  Negeri  30  Timbulun.  Mata  pelajaran  yang diperbaiki adalah mata pelajaran bahasa Indonesia,  adapun  jumlah  siswa  yang  menjadi sasaran  penelitian  di  kelas  I  sebanyak  27  orang yang  terdiri  15  orang  perempuan  dan  12  orang laki-laki.
Penelitian  ini  adalah  berupa  proses (observasi  dan  catatan  lapangan)  dan  hasil berupa tes. Observasi digunakan untuk mendapatkan data tentang siswa dalam mengikuti pembelajaran bahasa Indonesia.
Secara garis besar prosedur atau pengembangan tindakan penelitian dapat dilakukan  melalui  empat  tahap  yaitu  tahap perencanaan, tahap tindakan, tahap observasi dan tahap  refleksi.  Namun  penelitian  tindakan  kelas menggunakan tahap orientasi pada awal kegiatan,  sedangkan  pelaksanaan  tindakan  tiga siklus  dimana  setiap  siklus  dilakukan  tiga  kali pembelajaran.  a.      Mengadakan  konsultasi dengan  kepala  sekolah  dalam  pelaksanaan penelitian;  b.  Melakukan  diskusi  dengan  guru kelas I untuk mendapatkan gambaran bagaimana penggunaan  model  pelajaran  membaca  dalam pengajaran  bahasa  Indonesia;  c.    Mengadakan observasi  awal  terhadap  pelaksanaan  model pelajaran membaca di kelas, sekaligus memahami karakteristik pembelajaran. Tujuannya untuk mengetahui gambaran pelaksanaan  bahasa  Indonesia  di  kelas  sebagai langkah  awal  membuat  rancangan  model pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam pelaksaan tindakan.
Rencana  pelaksanaan  tindakan  dilakukan sebanyak tiga siklus yakni sebagai       berikut : Menyamakan  persepsi  antara  penelitian  guru tentang model pembelajaran membaca pemahaman yang akan dilakukan dalam pengajaran  bahasa  Indonesia  dengan  kompetensi dasar  “menemukan  pikiran  pokok  teks  agak
panjang  (150  –  200  kata)  dengan  membaca sekilas bacaan dengan tema “Peristiwa”; Menyusun  rancangan  tindakan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  SQ3R  untuk membaca  pemahaman;  Menentukan  strategi pelaksanaan  model  SQ3R  yang  efektif  sehingga dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca intensif  siswa  dalam  mata  pelajaran  bahasa Indonesia;  Melakukan  diskusi  balikan,  untuk mencari  kelemahan  yang  dilakukan  selama pembelajaran  yang  menggunakan  model  SQ3R membaca pemahaman.
Tahap  ini  merupakan  implementasi pelaksanaan rancangan yang telah disusun secara kolaboratif  antara  peneliti  dan  guru,  di  mana peneliti  sebagai  observer  dan  guru  sebagai pelaksana.  Kegiatan  yang  akan  dilakukan  pada setiap  siklus  adalah  sebagai  berikut  :  1. Rancangan  siklus  Pertama  2.      Rancangan pembelajaran siklus ke Dua 3.   Rancangan siklus Ke  3  a.    Menyusun  rencana  untuk  membaca pemahaman yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran  bersama  dengan  guru  untuk tindakan  ketiga  yang  berdasarkan  hasil  refleksi dari  tindakan  kedua;  b.  Menyusun  model  SQ3R dalam membaca pemahaman berdasarkan refleksi  pada  siklus  kedua  dan  sesuai  dengan substansi  materi  pembelajaran  siklus  ketiga;  c. Merencanakan  pengajaran  yang  menggunakan model  SQ3R  sebagai  cara  untuk  meningkatkan kemampuan membaca pemahaman; d. Melaksanakan  pengajaran  dengan  menggunakan model  SQ3R  untuk  membaca  pemahaman  pada mata  pelajaran  bahasa  Indonesia;  e.  Melakukan observasi  menggunakan  model  SQ3R  dalam pembelajaran yang fokus pengamatannya disesuaikan dengan refleksi pada siklus kedua; f. Melakukan  diskusi  balikan  untuk  menetapkan keabsahan data yang didapat selama pelaksanaan penelitian.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini menggunakan  teknik  instrumen  utama  dan
instrumen  penunjang.  Instrumen  utama  adalah peneliti sendiri yang memiliki syarat, kemampuan mengumpulkan, menyeleksi, menilai, menyimpulkan dan menentukan data. Data dikumpulkan dengan  beberapa cara yaitu  :  Observasi,  Tes    Tes  digunakan  untuk mengetahui  kondisi  awal  secara  riil  pada  kelas yang menjadi subjek penelitian. Teknik wawancara yang digunakan untuk mengumpulkan  data  tentang  kondisi  awal  yang riil  pada  subjek  penelitian.  Suatu  bentuk  uji mereproduksi  kembali  suatu  yang  telah  dibaca. Uji  ini  dapat  menjadi  gambaran  kemajuan  siswa dalam memahami suatu bahan bacaan.
Teknik  yang  digunakan  dalam  analisis data  yang  dilaksanakan  adalah  analisis  catatan
lapangan  yang  diperoleh  dari  observasi  oleh kolabolator,  peneliti,  dan  balikan  dari  murid diperoleh  dari  selama  observasi  dan  wawancara untuk mengetahui informasi tersebut.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  dimulai  dari  analisis terhadap  aktivitas  membaca  murid  dalam  proses pembelajaran dan hasil belajar aktivitas membaca dengan menggunakan model SQ3R.
Analisis  data  adalah  merangkum  secara akurat  data  dengan  benar.  Data  yang  dianalisis adalah  aspek  murid  yang  terdiri  atas  aktivitas pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  dan hasil  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Data  pada saat  proses  pembelajaran  ditafsirkan  dapat menggunakan rumus sebagai berikut :

## jumlah yang muncul
x 100% jumlah yang seharusnya
Tabel Tingkat Keberhasilan Taraf Keberhasilan Kualifikasi 85% - 100% 70% - 84% 55% - 69% 46% - 54% 0% - 45% Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup (C) Kurang (K)
Sangat Kurang (SK)
Penelitian  ini  yang  menjadi  instrumen peneliti adalah format observasi dan lembar kerja siswa (butir soal tes tertulis). Untuk menjalankan fungsi  sebagai  instrumen  peneliti  mengamati setiap  aktivitas  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran di dalam kelas dengan menggunakan format observasi kegiatan pembelajaran untuk guru.
Lembar kerja siswa yang berisikan butir- buitr  soal  yang  diberikan  pada  murid  diakhiri pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  tes  ini diberikan  kepada  seluruh  murid  kelas  I  SD Negeri  30  Timbulun    Menjadi  salah  satu  subjek penelitian  hasil  tes  akan    dijadikan    sebagai
bahan    untuk    merefleksikan      tingkat pemahaman murid terhadap materi pembelajaran. Di  samping  itu  juga  untuk  mengetahui  sejauh mana  keberhasilan  guru  dalam  melaksanakan proses pembelajaran.

## Indikator Keberhasilan   Indikator Proses
Tindakan  dikategorikan  berhasil  bila  minimal 80%  pelaksanaannya  telah  sesuai  dengan pembelajaran bahasa Indonesia melalui penggunaan  model  SQ3R  dalam  membaca pemahaman;  Indikator Hasil Tindakan dikatakan berhasil bila minimal 75% siswa telah memperoleh nilai 70.

## III   HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  Hasil  hasil  penelitian  proses pembelajaran  membaca  pemahaman  melalui penerapan
model
SQ3R (Survey,Question,Read,Recall,Review) yang dimulai  dengan  pratindakan.  Hal  ini  dilakukan untuk mengetahui
hambatan-hambatan kemampuan siswa membaca pemahaman sebelum  diterapkan  model  SQ3R.  Pelaksanaan tindakan dilaksanakan setiap siklus. Setiap siklus dilaksanakan satu kali pertemuan.
Data  setiap  siklus  dipaparkan  secara berurut  dan  terpisah  agar  peneliti  dapat  melihat adanya persamaan, perbedaan, dan perkembangan  yang  terjadi  pada  setiap  siklus. Kegiatan awal, peneliti berkunjung ke SD Negeri 30  Timbulun    untuk  menjejaki  masalah  yang berkaitan  dengan  hasil  belajar  siswa  membaca pemahaman.
Hasil wawancara guru kelas I pemahaman  siswa  terhadap  pemahaman  masih rendah,  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa hanya 50,33. Hal ini dinilai berada pada kategori sangat kurang. Sehingga ditetapkan pelakasanaan proses  pembelajaran  membaca  pemahaman dengan mengikuti jadwal yang ada dikelas I. Siklus  I,  penerapan  model  SQ3R  belum diterapkan  secara  sempurna.  Tahap  menyurvey, guru  kurang  memotivasi  siswa  membaca kalimat-kalimat  yang  penting  serta  tidak  tepat waktu.  Begitu  pula  tahap  question  guru  kurang membimbing siswa untuk membuat dan mengajukan  pertanyaan  yang  berhubungan dengan  topik  bacaan.  Hal  ini  menyebabkan rendahnya  perolehan  nilai  siswa  membaca pemahaman.
Data  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  hasil belajar  siswa  membaca  pemahaman  siklus  I mencapai  skor  rata-rata  kelas  pencapaian ketuntasan  belajar  56,44%.  Prestasi  tersebut berada pada kualifikasi kurang baik (KB). Masih ada  14  siswa  berkemampuan  di  bawah  kategori baik.
Meskipun  demikian,  hasil  yang  dicapai siswa mengalami sedikit kemajuan bila dibanding  sebelum  diadakan  penerapan  model SQ3R.  hal  ini  dilihat  nilai  rata-rata  kelas  50,33 dengan  menjadi  56,44.  Hasil  yang  dicapai siswa masih  rendah  maka  pembelajaran  pada  siklus  II masih perlu dilanjutkan.
Siklus  II,  penerapan  SQ3R  masih  kurang sempurna.  Karena  waktu  yang  digunakan  guru tidak  efisien.  Tahap  question  siswa  belum
mampu mengajukan pertanyaan. Hal ini disebabkan  guru  kurang  memberikan  bimbingan kepada  siswa.  Begitu  pula  pada  kegiatan  read, recall,  dan  review  siswa  masih  kurang  mampu menjawab  pertanyaan  karena  guru  kurang memberi bimbingan kepada siswa.
Data  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  hasil belajar siswa membaca pemahaman menunjukkan  adanya  peningkatan.  Hal  ini ditandai  dengan  pencapaian  skor  rata-rata  kelas 66,11%  dengan  ketuntasan  belajar  6,61%.  Hasil tersebut  berada  pada  kualifikasi  baik  (B). Meskipun  belum  mencapai  tarap  keberhasilan yang ditargetkan, namun hasil yang dicapai pada siklus II mengalami sedikit peningkatan dibanding pada siklus I. Hal ini dapat dinilai dari nilai  rata-rata  kelas  pada  siklus  I  dari  56,44 menjadi 66,11 dan ketuntasan belajar 6,11%. Kelemahan  yang  terdapat    siklus  I  dan siklus  II.  Guru  menyempurnakan  setiap  tahapan strategi  model  SQ3R.  Sehingga  hasil  belajar siswa  membaca  pemahaman  lebih  meningkat. Penyempurnaan  model  SQ3R  tersebut  anatara lain :
1)  Tahap survey a. Memancing skemata siswa yang berhubungan dengan topik bacaan;
b.  Memberi  motivasi  siswa  membaca  dalam hati.
2)  Tahap question (bertanya dalam hati)
a. Membimbing siswa mengajukan pertanyaan  berdasarkan    judul  /  topik yang     terdapat dalam bacaan;
b.  Membimbing siswa membuat pertanyaan.
3)  Tahap read (membaca)
a.    Membimbing  siswa  mencari  informasi penting dari setiap paragraf;
b.    Memberi  motifasi  siswa  menjawab pertanyaan;
c.    Memberi  contoh  terhadap  siswa  cara menjawab pertanyaan dengan baik;
d.    Mengarahkan  siswa  untuk  tidak  membuat atau tanda-tanda.
4)    Tahap  recall  (mengendapkan  dan  mengingat kembali)
a.    Pengarahkan  siswa  untuk  mengingat kembali apa yang telah dibaca;
b.  Pembimbing  siswa  menjelaskan  dengan kata-kata  sendiri  terhadap  apa  yang telah dibaca;
c.    Mengarahkan  siswa  menbuat  catatan seperlunya.
5)  Tahap review (melihat ulang secara selintas) a. Mengarahkan siswa untuk membaca ulang secara  keseluruhan  terhadap  teksbacaan yang telah dibaca;
b.    Mengarahkan  siswa  untuk  menemukan pokok-pokok  penting  yang  perlu  untuk diingat;
c.  Mengarahkan siswa untuk menyimpulkan materi yang telah dibaca.
Hasil  belajar  siswa membaca  pemahaman pada  siklus  III  mencapai  rata-rata  kelas  81,12
dengan  ketuntasan  belajar  100%.  Hasil  belajar siswa  tahap  ini  berada  pada  kualifikasi  sangat baik  (SB).  Adapun  perbandingan  hasil  belajar siswa membaca pemahaman yang dimulai siklus I,  II,  dan  III  adalah  sebagai  berikut  :  1. Pratindakan pencapaian hasil 0% 2.  Pelaksanaan siklus I pencapaian hasil 56,44% 3.  Pelaksanaan siklus  II  pencapaian  hasil  66,11%                4. Pelaksanaan siklus III pencapaian hasil 88,11%.

## IV   KESIMPULAN
Penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan  model  SQ3R  dapat  meningkatkan kemampuan membaca pemahaman jika diterapkan  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  tahap pelaksanaannya.  Penerapan  model  SQ3R  yang tidak  sempurna,  kurang  meningkatkan  hasil belajar  siswa  membaca  pemahaman.  Hal  ini terlihat  dalam  penelitian  tindakan  kelas  pada siklus I sampai siklus III.
Berdasarkan  dengan  tujuan  penelitian, secara  khusus  dapat  disimpulkan  bahwa  upaya guru menerapkan model SQ3R dalam pembelajaran membaca pemahaman dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap bacaan. dengan rincian sebagai berikut. Peningkatan  kemajuan  membaca  melalui  model SQ3R,  setiap  siklus  I  nilai  rata-      rata  56,44%, siklus  II  nilai  rata-rata  66,11%,  siklus  III pencapaian hasil 88,11%. Suasana proses belajar mengajar  berjalan  dengan  baik.  Semua  siswa mengerjakan  tugas  secara  aktif.  Hal  tersebut terlihat ketika siswa berusaha keras melaksanakan  tahapan-tahapan  strategi  tersebut. Siswa dapat menyebutkan hal-hal yang diketahui
tenatang  topik  bacaan,  dapat  menceritakan kembali  dengan  kata-kata  sendiri  serta  mempu menyimpulkan  isi  dari  bacaan.  Keaktifan  siswa dalam  belajar  mengajar  berjalan  dengan  baik karena termotifasinya untuk belajar.
Saran penelitian Penerapan model SQ3R sanagat  baik  diterapkan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  membaca  pemahaman  di Sekolah Dasar, Penerapan model SQ3R disarankan  hal-hal  sebagai  berikut  :  1.  Guru hendaknya  mengawali  pembelajaran  dengan memancing skemata siswa melalui Tanya jawab; 2.  Mengawasi  siswa  untuk  mengajukan  dan membuat  pertanyaan  sesuai  dengan  judul/topik bacaan;  3.  Guru  hendaknya  melatih  siswa membaca  dan  mengarahkan  siswa  mencari informasi  penting  dari  setiap  paragraph  sambil mencari  jawaban  atas  pertanyaan  yang  telah diajukan  sebelumnya.  4.    Guru  melatih  siswa mengingat  kembali  apa  yang  telah  dibaca  dan membimbing  siswa  mengungkapkan  isi  bacaan dengan  kata-kata  sendiri;  5.      Guru  melatih membuat kesimpulan dengan kata-kata sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Antony, Miller 1993, Meningkatkan Kemampuan

## Membaca.
Arifin,  Anwar,  2007.  Profil  Guru  dan  Dosen Indonesia.  Jakarta  :  Pustaka  Indonesia Kerja Sama Pokja Diknas.
Bloon  dkk.  (  Dimayani  2006  ).  Kemampuan Berbahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Bandung: UPI PRESS. Burns.  1996.  Bagaimana  Memotivasi  Anak Balajar. Jakarta : Grasindo.
Cohrain.    1984.  Membaca  dan  Menulis  di  SD
Teori dan Pengajarannya. Bandung : UPI PRESS. Dankin.  1989.  Model-model  Pembelajaran. Jakarta : Dit. Pendidikan LanjutanPertama.
Direktorat  PLP,  2008.  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka.