Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Pengembangan Bahan Ajar Multimedia Berbasis Multiple Intelligences dan Nilai-nilai Pancasila 155

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MULTIMEDIA BERBASIS MULTIPLE INTELLIGENCES DAN NILAI-NILAI PANCASILA
Febrianti Yuli Satriyani 1
1 Universitas Trilogi Jakarta Email: febriantiyuli@trilogi.ac.id

## Abtsract
The  purpose  of  this  study  is  to  produce  multimedia  based  on  multiple intelligences and Pancasila values in the Educational Psychology course which: (1)  is  theoretically  valid,  (2)  has  a  level  of  implementation,  (3)  attractiveness, and (4) high usefulness , and (5) effective in achieving learning objectives. This research  includes  development  research.  This  study  uses  a  simplification development model from Borg & Gall which includes: (1) preliminary study, (2) planning,  (3)  product  design,  (4)  product  validation,  (5)  product  testing,  and (6) final product. At the planning stage  and product testing,  the researcher is more clear to use a few modified steps from Dick & Carey. The results showed that  the  multimedia  developed  had  very  valid  values  with  a  percentage  of achievement  of  92%,  had  a  very  good  level  of  implementation  with  93% achievement  percentage,  95%  attractiveness  rate,  very  useful  with  92% achievement percentage and very effective with 95% achievement percentage to achieve  the  learning  objectives  in  the  material  of  human  development  theory, which is Educational Psychology.
Keywords: Development  of  Teaching  Materials,  Multimedia, Multiple  Intelligences, Pancasila Values
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik

## Pendahuluan
Pengembangan  bahan  ajar  multimedia  interaktif  dalam  penelitian  ini berdasarkan studi pendahuluan di Prodi PGSD Universitas Trilogi. Data yang didapatkan bersumber pada hasil wawancara, observasi dan pengisian angket. Hasil dari studi pendahuluan, (1) sumber belajar menggunakan buku teks, (2) dosen  menggunakan  media power  point untuk  menjelaskan  dengan  metode ceramah dan dilanjutkan diskusi, (3) mahasiswa terlihat cepat bosan sehingga konsentrasi  cenderung  menurun,  dan  (4)  hanya  40%  mahasiswa  yang  terlibat aktif  dalam  diskusi,  (5)  power  point  yang  dipresentasikan  belum  mencakup semua  isi  materi  yang  harus  dikuasai  mahasiswa  (tampilan  hanya  teks  dan gambar),  dan  (6)  belum  tersentuhnya  Nilai-nilai  Pancasila  dalam  kegiatan pembelajaran.
Proses perkuliahan yang berlangsung hendaknya berjalan dengan sistem yang  berpusat  pada  mahasiswa  ( student  centered ).  Prosesnya  berjalan  aktif berbasis  konstruktivis,  dimana  mahasiswa  aktif  dalam  kegiatan  diskusi, presentasi  dan  praktek  untuk  menyusun  pengetahuannya  dengan  dosen sebagai  fasilitator  dan  motivator. Sistem  proses  perkuliahan  yang menitikberatkan pada tingkah laku sosial yang mampu menciptakan interaksi sosial  sehingga  mengunggulkan  hasil  perangkuhan  kegiatan  pembelajaran akademik (Bali, 2017a) . Media dan sumber belajar yang digunakan hendaknya juga  sesuai  dan  mengikuti  perkembangan  zaman,  yaitu  memanfaatkan teknologi.  Hal  ini  sesuai  dengan  Peraturan  Pemerintah  No.  32  tahun  2013, “proses pembelajaran pada suatu pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  serta  memotivasi  peserta  didik  untuk berperan aktif”.
Multimedia adalah gabungan lebih dari satu media dalam suatu bentuk komunikasi.  Menurut  Lancien  (1998:7),  multimedia  pada  masa  kini  merujuk pada  penggabungan  dan  pengintegrasian  media,  seperti  teks,  animasi,  grafik, suara, dan video kedalam sistem komputer. Pembelajaran berbasis multimedia mempunyai banyak keunggulan dibandingkan dengan papan tulis dan spidol. Pembelajaran  berbasis  multimedia  melibatkan  hampir  semua  unsur-unsur indra.  Penggunaan  multimedia  dapat  mempermudah  mahasiswa  dalam belajar,  juga  waktu  yang  digunakan  lebih  efektif  dan  efisien.  Selain  itu pembelajaran dengan menggunakan multimedia  akan meningkatkan motivasi belajar mahasiswa. Dimana dengan motivasi yang meningkat maka prestasipun akan dapat diraih dengan lebih optimal.
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Pengembangan Bahan Ajar Multimedia Berbasis Multiple Intelligences dan Nilai-nilai Pancasila 157
Alasan  peneliti  memilih  mata  kuliah  psikologi  pendidikan  adalah, psikologi  pendidikan  merupakan  rumpun  ilmu  dasar  yang  akan  menjadi landasan  pada  setiap  kebijakan  pengambilan  keputusan  pada  setiap  aspek kehidupan, termasuk pendidikan. Pengembangan bahan ajar dari sekedar buku cetak menjadi multimedia yang lengkap dengan perangkatnya adalah sebagai bentuk usaha untuk mengikuti arus perkembangan zaman yang dituntut untuk terus  dapat  memfasilitasi  segala  kebutuhan  manusia,  terutama  pada  bidang pendidikan.
Mahasiswa  dipandang  sebagai  salah  satu  sumber  acuan  untuk menentukan  apa  yang  akan  dijadikan  bahan  pelajaran  agar  kemampuan dasarnya  dapat  dikembangkan  seoptimal  mungkin.  Mahasiswa  semester  dua dengan usia 18-20 tahun dengan karakter memiliki rasa ingin tahu yang besar, bisa belajar mandiri dengan media, sudah memiliki kesadaran belajar yang baik dan kritis terhadap segala hal-hal yang baru. Mahasiswa seyogyanya responsif dan adaptif terhadap perkembangan teknologi dan tuntutan masyarakat umum di era digital yang mengutamakan moralitas dan berkarakter (Bali, 2017b).
Chatib  (2009:12)  menyatakan,  “setiap  insan  terlahir  ke  dunia  ini  dalam keadaan yang berbeda, antara yang satu dengan yang lain. Perbedaan genetik itu juga ditambah dengan pengaruh lingkungan yang melingkupi pengalaman hidup  manusia,  baik  lingkungan  keluarga,  masyarakat,  teman  sepermainan, sekolah,  maupun  lingkungan  lainnya,  sehingga  kombinasi  antara  perbedaan genetik  dan  perbedaan  pengalaman  hidup  tersebut  mentransformasi  seorang manusia  menjadi  individu  memiliki  potensi  yang  unik.  Artinya  tidak seorangpun  di  dunia  ini  memiliki  karakteristik  yang  benar-benar  sama. Kesimpulan  dari  paparan  data  di  atas  adalah  sumber,  metode  dan  media pembelajaran yang digunakan di kelas hendaknya bisa menyesuaikan dengan apa  yang  dibutuhkan  mahasiswa,  bukan  apa  yang  diinginkan  oleh  guru.  Hal tersebut  juga  didukung  oleh  jurnal  psikologi  dari  Hanurawan,  (2014:93), “dalam  upaya  memilih  metode  pengajaran  yang  sesuai,  maka  diperlukan pemahaman  tentang  karakteristik  psikologi  dari  seorang  siswa,  beberapa karakteristik  itu  antara  lain:  kesiapan  belajar,  motivasi  belajar,  perkembangan psikologis,  kecenderungan  kecerdasan  siswa,  dan  masalah-masalah  khusus siswa”.
Gardner  (2003:23-24)  menyatakan  bahwa  semua  orang  memiliki kecerdasan.  Ia  menunjukkan  ada  tujuh  kecerdasan  independen,  yaitu: linguistik,  logika  matematika,  ruang  (spasial  visual),  musik,  kinestetik, interpersonal,  dan  intrapersonal  yang  kini  bertambah  menjadi  sembilan,
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
dengan  dua  jenis  kecerdasan  baru  yang  ditemukan  yaitu  naturalis  dan eksistensial. Menurut teori ini, seseorang mungkin memiliki kelebihan di satu kecerdasan, tetapi bukan berarti tidak memiliki kecerdasan di bidang lain. Hal ini  membutuhkan  penyesuaian  antara  kurikulum  dan  pengajaran  yang berlangsung dengan keamampuan individu.
Hal  tersebut  didukung  oleh  pendapat  yang  dikemukakan  Gardner dalam  Hanurawan  (2014:99),  “pengembangan  kecerdasan  majemuk  harus disesuaikan    dengan  kondisi  perkembangan  fisik,  psikologis,  dan  spiritual mahasiswa.  Program-program  pendidikan  seharusnya  bersifat  lokal,  fleksibel, serta menggunakan acuan penilaian yang lebih menyeluruh serta berbasis pada proses”.
Pengembangan  bahan  ajar  multimedia  interaktif  berbasis multiple intelligence dan nilai-nilai Pancasila didasarkan pada beberapa hasil penelitian terdahulu.  Hasil  Penelitian  yg  dilakukan  oleh  Inez  Marquez  Chisholm  &  E. Carol  Backett  pada  tahun  2003,  melalui  penelitian  yang  berjudul Teacher Preparation  for  Equitable  Access  Through  The  Integration  of  TESOL  Standards, Multiple Intelligences and Technology , menunjukkan bahwa berdasarkan  standar integrasi  di  TESOL,  teori  kecerdasan  majemuk  dan  teknologi  dapat memberikan  pendidikan  yang  adil  mendukung  perbedaan  belajar  dan mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  bahasa Inggris.
Penelitian  selanjutnya  dilakukan  oleh  Gouws  pada  tahun  2007  yang berjudul Teaching and Learnig Through Multiple Intelligences in the Outcomes-Based Education Classroom . Hasil dari penelitian tersebut menunjukkan bahwa dengan penerapan MI di dalam kegiatan pembelajaran dapat mengatasi permasalahan- permasalahan  yang  muncul  selama  pembelajaran  serta  mampu  membantu peserta didik untuk mengoptimalkan potensi yang dimilikinya.
Perangkat pembelajaran merupakan serangkaian komponen yang sangat penting  dalam  mendukung  tercapainya  keberhasilan  tujuan  pembelajaran, karena  perangkat  pembelajaran  yang  berupa  RPS,  silabus,  RPPH,  dan Multimedia Interaktif menunjang keberhasilan proses pembelajaran yang akan dilaksanakan  dan    berdampak  pada  hasil  belajar  mahasiswa  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  yang  dapat  mewadahi  harapan tersebut salah satunya adalah bahan ajar yang digunakan (Chatib, 2011:10).
Bahan  ajar  digunakan  untuk  membantu  dan  mempermudah  transfer ilmu dalam aktivitas perkuliahan  (Bali, 2018). Bahan ajar yang dikembangkan diharapkan  dapat  menunjang  keberhasilan  ketercapaian  kompetensi  karena
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Pengembangan Bahan Ajar Multimedia Berbasis Multiple Intelligences dan Nilai-nilai Pancasila 159
telah  dirancang  sesuai  dengan  karakteristik  dan  kondisi  mahasiswa,  sehingga dapat memaksimalkan kecerdasan dan potensi yang dimilikinya, karena tidak ada  siswa  yang  bodoh,  dan  tidak  ada  pelajaran  yang  sulit  asalkan  setiap mahasiswa  mempunyai  kesempatan  untuk  mendapatkan  pendidikan  yang berkualitas, sehingga untuk mencapai itu semua perlu diterapkan pembelajaran berbasis multiple intelligences dan nilai-nilai Pancasila.
Tujuan  penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah  untuk  menghasilkan bahan  ajar  multimedia  berbasis multiple  intelligence (MI)  dan  Nilai-nilai Pancasila  pada  mata  kuliah  psikologi  pendidikan  Program  Studi  PGSD Universitas Trilogi Jakarta yang menarik, valid secara teoretis serta praktis dari segi  keterlaksanaan,  kemanfaatan,  dan  keefektifan  dengan  berdasar  pada falsafah Bangsa Indonesia.

## Metode
Pada pengembangan multimedia berbasis Multiple Intelligences dan nilai- nilai  Pancasila  pada  mata  kuliah  psikologi  pendidikan  Prodi  PGSD. Peneliti menggunakan model pengembangan Borg & Gall dan Dick & Carey. Penerapan model  Dick  &  Carey  dilaksanakan  pada  dua  tahap  pelaksanaan  penelitian, yaitu pada tahap perencanaan dan tahap uji coba produk.
Model pengembangan Borg & Gall yang digunakan dalam penelitian ini telah  disederhanakan.  Penyederhanaan  tahap-tahap  pengembangan  tersebut dilakukan  karena  tidak  tersedianya  cukup  waktu  untuk  melaksanakan  tahap uji  coba  skala  luas  dan  diseminasi  produk,  maka  peneliti  memodifikasi langkah-langkah dari Borg & Gall yang telah  dimodifikasi oleh Cunningham dalam Borg & Gall (2003:573), yakni: (1) mengkaji daftar pustaka yang relevan tentang produk yang akan dibuat; (2) merencanakan tujuan masing-masing bab atau  bagian;  (3)  mengembangkan  draf  awal;  (4)  uji  coba  terhadap  draf  awal pada subjek dengan jumlah terbatas; (5) revisi terhadap draf awal berdasarkan hasil uji coba; (6) menguji kembali draf yang telah direvisi berdasarkan hasil uji coba pertama pada subyek jumlah yang lebih besar.
Berikut  ini  langkah-langkah  pengembangan  yang  dilakukan  oleh peneliti:
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik

## Gambar 1. Model Pengembangan Modifikasi Borg & Gall
Subyek coba dalam penelitian pengembangan ini meliputi ahli teknologi pembelajaran,  ahli  materi/isi,  dan  ahli  Pancasila.  Instrumen  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  dikembangkan  sendiri  oleh peneliti  dengan  memasukkan  muatan MI  dan  nilai-nilai  Pancasila dalam kegiatan pembelajarannya. Instrumen yang digunakan dapat dilihat pada tabel berikut.

## 1. Studi Pendahuluan
- Studi pustaka
- Survei lapangan
- Identifikasi masalah
- Identifikasi kebutuhan
2. Perencanaan
- Identifikasi tujuan umum pembelajaran
- Analisis pembelajaran
- Identifikasi tingkah laku masukan dan karakteristik mahasiswa
- Merumuskan tujuan kinerja
- Mengembangkan strategi pembelajaran - Mengembangkan materi pembelajaran
- Mengembangkan butir-butir tes
- Mengembangkan instrumen hasil belajar
- Mengembangkan instrumen uji validasi produk
3. Desain Produk
Menyusun bahan ajar multimedia berbasis multiple intelligences dan Nilai-nilai Pancasila mata kuliah Psikologi Pendidikan

## 4. Validasi Produk
- Ahli Teknologi Pembelajaran (TEP)
- Ahli Psikologi Pendidikan
- Ahli Multiple Intelligences
- Ahli Nilai-nilai Pancasila
- Observer
- Mahasiswa 5. Uji Coba Produk
- Validasi ahli
- Revisi I
- Uji coba perorangan (3 mahasiswa)
- Revisi II
- Uji coba skala kecil (6 mahasiswa)
- Revisi III
- Uji coba lapangan (24 mahasiswa)
- Revisi IV
6. Produk Akhir
Bahan ajar multimedia berbasis Multiple Intelligences dan Nilai-nilai Pancasila Pada Mata Kuliah Psikologi Pendidikan Prodi
PGSD Universitas Trilogi Jakarta
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Pengembangan Bahan Ajar Multimedia Berbasis Multiple Intelligences dan Nilai-nilai Pancasila 161
Tabel 1. Aspek yang dinilai,  Instrumen,  Data yang Diamati, dan Responden
Aspek yang Dinilai Instrumen Data yang Diamati Responden Ketepatan multimedia berbasis MI pada tema Teori Perkembangan Angket validasi multimedia berbasis MI pada tema Teori Perkembangan Kevalidan multimedia berbasis MI pada tema Teori Perkembangan Ahli TEP, Ahli Materi/isi, Ahli Pancasila Ketepatan multimedia berbasis Nilai-nilai Pancasila pada tema Teori Perkembangan Angket validasi multimedia berbasis Nilai-nilai Pancasila pada tema Teori Perkembangan Kevalidan multimedia berbasis Nilai-nilai Pancasila pada tema Teori Perkembangan Ahli TEP, Ahli Materi/isi, Ahli Pancasila Keterlaksanaan dan kemanfaatan multimedia berbasis MI dan Nilai-nilai Pancasila pada tema Teori Perkembangan Lembar observasi keterlaksanaan multimedia berbasis Nilai-nilai Pancasila pada tema Teori Perkembangan Pelaksanaan pembelajaran Psikologi Pendidikan berbasis MI Dosen Observer Mahasiswa Lembar observasi kemanfaatan multimedia berbasis Nilai-nilai Pancasila pada tema Teori Perkembangan Pelaksanaan pembelajaran Psikologi Pendidikan berbasis Nilai-nilai Pancasila Dosen Observer Mahasiswa Kemenarikan multimedia berbasis MI dan Nilai-nilai Pancasila pada tema Teori Perkembangan Lembar angket kemenarikan multimedia berbasis MI dan Nilai-nilai Pancasila pada tema Teori Perkembangan kemenarikan multimedia berbasis MI dan Nilai-nilai Pancasila pada tema Teori Perkembangan Mahasiswa Keefektifan multimedia berbasis MI dan Nilai-nilai Pancasila pada tema Teori Perkembangan Angket respon dosen dan mahasiswa Respon dan pendapat dosen dan mahasiswa terkait Keefektifan multimedia berbasis MI dan Nilai-nilai Pancasila pada tema Teori Perkembangan Dosen, Mahasiswa
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik

## Hasil
Produk  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah multimedia interaktif berbasis multiple intelligences dan Nilai-nilai Pancasila pada tema  Teori  Perkembangan  Manusia  Pada  Mata  Kuliah  Psikologi  Pendidikan yang  sangat  valid  dengan  persentase  ketercapaian  92%,  memiliki  tingkat keterlaksanaan yang sangat baik dengan persentase ketercapaian 93%, tingkat kemenarikan 95%, sangat bermanfaat dengan persentase ketercapaiam 92% dan sangat  efektif  dengan  persentase  ketercapaian  95%  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  pada  materi  teori  perkembangan  manusia  pada  mata  kuliah Psikologi  Pendidikan.  Pada  bagian  ini  dipaparkan  mengenai  data  hasil  dari beberapa  uji  coba  yang  dilakukan,  meliputi  uji  validasi  ahli  dan  uji  coba lapangan.

## Data Validasi Ahli
Data  validasi  ahli  yang  diperoleh  meliputi  validasi  ahli  teknologi pembelajaran  dan  ahli  materi/  isi  Psikologi  Pendidikan,  dan  ahli  Pancasila. Validasi  ahli  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  kevalidan  produk  yang dikembangkan. Berikut ini disajikan data kuantitatif  hasil validasi ahli.
Tabel 2. Hasil Penilaian Validasi Ahli No Validasi Skor Perolehan Skor Maksimal Hasil Persentase Perolehan 1 TEP 239 252 95% 2 Materi/ Isi 227 252 90% 3 Pancasila 228 252 90% Skor Total 694 756 275% Rata-Rata Hasil 233 92%
Data lain yang didapatkan dari hasil validasi berupa data kualitatif yaitu saran dan masukan dari validasi ahli. Saran dan masukan yang diberikan yaitu, 1) ditambahkan suara untuk memperkuat nilai fungsional multimedia interaktif untuk dipelajari secara mandiri, 2) penggunaan komposisi warna, ukuran huruf agar  disesuaikan.  Saran  tersebut  kemudian  digunakan  sebagai  dasar  untuk melakukan revisi atas produk yang dikembangkan.
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Pengembangan Bahan Ajar Multimedia Berbasis Multiple Intelligences dan Nilai-nilai Pancasila 163
Data Uji Coba Produk Pada Skala Perorangan, Skala Kecil dan Terbatas Uji coba produk dilakukan ke dalam 3 skala dengan jumlah subjek yang berbeda. Pertama dilakukan uji coba skala perorangan kepada 3 subjek dengan kemampuan  heterogen,  uji  coba  skala  kecil  kepada  6  subjek  dengan kemampuan  heterogen  dan  uji  coba  lapangan  kepada  63  subjek  dengan kemampuan heterogen. Data kuantitatif hasil uji coba disajikan pada tabel 3.
Data keterlaksanaan diperoleh berdasarkan angket yang diisi oleh dosen dan  observer  setelah  kegiatan  pembelajaran.  Data  kemanfaatan  dan kemenarikan  diperoleh  berdasarkan  angket  yang  diisi  oleh  dosen  dan mahasiswa sebagai pengguna multimedia yang dikembangkan setelah kegiatan pembelajaran.  Data  keefektifan  diperoleh  dari  hasil  belajar  siswa  pada  ranah kognitif,  afektif  dan  psikomotorik;  hasil  pengembangan  MI  mahasiswa;  dan angket respon mahasiswa. Semua data tersebut diperoleh setelah pembelajaran menggunakan  multimedia  berbasis multiple intelligences dan nilai-nilai Pancasila pada tema Teori Perkembangan. Berikut ini adalah data yang diperoleh selama uji coba produk.

## Tabel 3. Hasil Uji Coba Lapangan Multimedia Interaktif
Uji Coba Hasil Capaian (Persentase/Nilai) Persentase Kevalidan (K1) Keterlaksanaan (K2) Kemanfaatan (K3) Keefektifan (K4) Kemenarikan (K5) UCSP 88% 91% 90% 92% 93% 91% UCSK 93% 93% 92% 96% 95% 94% UCL 95% 95% 94% 97% 97% 96% Rata- rata 92% 93% 92% 95% 95% 93%
Data  lain  yang  didapatkan  adalah  komentar  dan  saran  dari  dosen  dan observer sebagai pengguna dan pengamat pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif yang dikembangkan. Saran dan masukan yang diberikan yaitu, perlu perbaikan pada ukuran dan warna huruf.
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik

## Pembahasan

## Aspek Kevalidan Produk
Hasil  dari  validasi  ahli  menunjukkan  persentase  ketercapaian  sebesar 92%.  Berdasarkan  kritria  validitas  yang  telah  ditentukan,  dapat  diartikan bahwa produk yang dikembangkan termasuk dalam kriteria “sangat valid atau sangat baik untuk digunakan” dan validator juga memberikan beberapa saran atau  masukan.  Masukan  tersebut  diantaranya  mengenai  tampilan  dan sistematika  penulisan  bahan  ajar  dengan  ejaan  yang  disempurnakan.  Hal  itu sesuai  dengan  pendapat  Akbar  (2013:35)  mengenai  karakteristik  bahan  ajar yang baik yaitu salah satunya multimedia yang dikembangkan memperhatikan kaidah  dan  standar  bahasa  yang  telah  ditentukan.  Kaidah  bahasa  disini meliputi,  ejaan,  istilah,  dan  juga  strktur  kalimat  yang  benar.  Kaidah  tersebut sangat  perlu  diperhatikam  saat  mengembangkan  bahan  ajar  agar  dapat menghasilkan  produk  yang  baik  secara  aspek  kebahasaaan  sehingga  mudah dipahami isinya dan dapat digunakan dengan baik.

## Aspek Keterlaksanaan Produk
Hasil  dari  analisis  keterlaksanaan  produk  yang  dikembangkan menunjukkan  persentase  ketercapaian  sebesar  93%.  Berdasarkan  kriteria keterlaksanaan  yang  telah  ditentukan,  dapat  diartikan  bahwa  produk  yang dikembangkan masuk dalam kriteria “dapat dilaksanakan dengan sangat baik untuk  digunakan”.  Tidak  ada  masukan  dari  guru  dan  observer  pada  proses pelaksanaan multimedia interaktif yang dikembangkan.

## Aspek Kemanfaatan Produk
Hasil  dari  analisis  kemanfaatan  produk  yang  dikembangkan menunjukkan  persentase  ketercapaian  sebesar  92%.  Berdasarkan  kriteria kemanfaatan  yang  telah  ditentukan,  dapat  diartikan  bahwa  produk  yang dikembangkan  masuk  dalam  kriteria  “Sangat  bermanfaat,  dapat  digunakan tanpa  perbaikan”.  Terdapat  beberapa  saran  dan  masukan  dari  dosen  sebagai pengguna  multimedia  yang  dikembangkan.  Masukan  dari  dosen  berkenaan dengan tanda baca penulisan dan keluasan materi yang disajikan hanya pada satu  bab  terkait  teori  perkembangan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Prastowo (2014:141) yang menjelaskan mengenai tujuan pembuatan bahan ajar yaitu  harus  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  mahasiswa.  Materi yang  ada  pada  multimedia  sudah  sesuai  dengan  karakteristik  dan  kondisi mahasiswa,  yaitu  dengan  dilengkapinya  materi  dengan  suara,  gambar  dan
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Pengembangan Bahan Ajar Multimedia Berbasis Multiple Intelligences dan Nilai-nilai Pancasila 165
video.  Kesesuaian  tersebut  sangar  diperlukan  agar  mahasiswa  lebih  mudah memahami materi karena bisa dibaca dan didengarkan berulang-ulang.

## Aspek Keefektifan Produk
Hasil dari analisis keefektifan produk yang dikembangkan menunjukkan persentase ketercapaian sebesar 95%. Berdasarkan kriteria keterlaksanaan yang telah  ditentukan,  dapat  diartikan  bahwa  produk  yang  dikembangkan  masuk dalam kriteria “sangat efektif, dapat digunakan tanpa perbaikan”. Pada setiap uji coba menunjukkan aktivitas dan hasil belajar mahasiswa yang semakin baik. Melalui  kegiatan  pembelajaran  dengan  bersumber  pada  multimedia  yang dikembangkan  mahasiswa  dikondisikan  terlibat  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  memaksimalkan  berbagai  jenis  kecenderungan  kecerdasn mahasiswa,  mereka  mengkonstruk  sendiri  pengetahuannya  melalui  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  secara  individu  maupun  kelompok  dengan proses  diskusi,  tanya  jawab  dan  mengerjakan  kuis,  dengan  dosen  sebagai fasilitator dan motivator dalam kegiatan pembelajaran.
Keefektifan  hasil  belajar  yang  diperoleh  melalui  kegiatan  pembelajaran yang  dilaksanakan  dengan  menerapkan  multimedia  interaktif  yang dikembangkan  dengan  memfasilitasi  mahasiswa  belajar  secara  mandiri  dan kelompok,  hal  ini  senada  dengan  pendapat    Mulyasa  (2013:69) mengungkapkan,  “  pelaksanaan  pembelajaran  yang  aktif  dapat  menciptakan suasana yang kondusif”, sehingga jika mahasiswa belajar dengan bahagia dan mereka tertarik dengan contain yang dipelajari, maka akan mendapatkan hasil belajar yang efektif.

## Aspek Kemenarikan Produk
Hasil  dari  analisis  kemenarikan  produk  yang  dikembangkan menunjukkan  persentase  ketercapaian  sebesar  95%.  Berdasarkan  kriteria kemenarikan  yang  telah  ditentukan,  dapat  diartikan  bahwa  produk  yang dikembangkan masuk dalam kriteria “sangat menarik, dapat digunakan tanpa perbaikan”.  Pada  setiap  uji  coba  menunjukkan  aktivitas  dan  hasil  belajar mahasiswa  yang  semakin  baik.  Melalui  kegiatan  pembelajaran  dengan bersumber  pada  multimedia  yang  dikembangkan  mahasiswa  terlihat  lebih tertarik ketika belajar dengan menggunakan multimedia. Mereka terlihat lebih santai dan serius ketika belajar menggunakan multimedia.
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik

## Aspek Penilaian Produk Keseluruhan
Setelah  dipaparkan  masing-masing  data  dari  setiap  aspek  yang dianalisis,  berikut  ini  hasil  akhir  dari  analisis  produk  buku  guru  dan  buku siswa  berbasis multiple intelligences, joyfull learning dan  keunggulan  lokal  tema daerah tempat tinggalku secara keseluruhan.
Tabel 4. Analisis Gabungan Aspek Penilaian Produk No Aspek Penilaian Analisis Ketercapaian Kriteria 1 Kevalidan Produk 92% Sangat valid 2 Keterlaksanaan Produk 93% Dapat terlaksana dengan sangat baik 3 Kemanfaatan Produk 95% Sangat bermanfaat 4 Keefektifan Produk 95% Sangat efektif 5 Kemenarikan Produk 95% Sangat Menarik Total 470% Rata-rata 94%
Berdasarkan  tabel  4  dapat  diketahui  bahwa  hasil  analisis  secara keseluruhan  memperoleh  hasil  sebesar  94%.  Berdasarkan  kriteria  dapat dikatakan  bahwa  produk  yang  dikembangkan  yaitu  Multimedia  Interaktif berbasis multiple intelligences  dan nilai-nilai Pancasila ke  dalam  kriteria  “sangat valid”.  Poduk  yang  dikatakan  sangat  valid  berarti  layak  untuk  digunakan dalam menunjang kegiatan pembelajaran.

## Revisi
Berdasarkan  data  analsis  kevalidan  diperoleh  persentase  sebesar  92%, analisis  keterlaksanaan  sebesar  93%,  analisis  kemanfaatan  sebesar  95%  dan analisis keefektifan sebesar 95% dan analisis kemenarikan produk sebesar 95%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  produk  yang  dikembangkan  sangat  valid  dan layak, namun berdasarkan saran dan masukan pada saat uji coba ada beberapa bagian  produk  yang  perlu  direvisi.  Produk  yang  dikembangkan  direvisi sebanyak tiga kali, yaitu setelah produk divalidasi, uji coba skala perorangan, uji coba skala kecil dan uji coba lapangan. Berikut ini akan dipaparkan masing- masing tahap revisinya.
Revisi  yang  dilakukan  setelah  mendapatkan  saran  dan  masukan  dari ahli teknologi pembelajaran dan ahli materi/isi Psikologi Pendidikan dan Nilai- nilai pancasila, dosen dan mahasiswa setelah dilakukannya uji coba.  Berikut ini dipaparkan mengenai revisi yang dilakukan peneliti adalah.
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Tabel 5. Revisi Validasi Ahli No  Bagian Sebelum Revisi Sesudah Revisi 1 Isi Ukuran  tulisan  belum  semuanya dapt dibaca dengan jelas Ukuran tulisan diperbaiki dan disesuaikan dengan kemampuan membaca yang jelas 2 Isi Komposisi  warna  pada  background dan tulisan dalam tampilan PPT Dilakukan penyesuaian warna background  dengan  tulisan  agar  lebih terlihat  dengan  jelas  dan  dapat dipelajari dengan mudah 3 Isi Hanya  ada  tulisan  dan  tidak  ada suara Adanya  suara  sebagai  pelengkap penjelasan dari tulisan 4 Quiz Tidak  adanya  gambar  motivasi setelah mahasiswa mengerjakan soal Diberikannya emoticon sebagai penyemangat mahasiswa setelah mengerjakan soal 5 Quiz Tidak  adanya  kata-kata  motivasi setelah mahasiswa mengerjakan soal Diberikannya kata-kata sebagai penyemangat mahasiswa setelah mengerjakan soal
Kesimpulan
Produk pengembangan pada penelitian ini berupa bahan ajar. Bahan ajar ini dirancang dan dikembangkan dalam bentuk multimedia interaktif berbasis multiple  intelligences  dan  nilai-nilai  Pancasila  pada  tema  Teori  Perkembangan Manusia . Hasil dari validasi ahli menunjukkan persentase ketercapaian sebesar 92%.  Berdasarkan  kriteria  validitas  yang  telah  ditentukan,  dapat  diartikan bahwa produk yang dikembangkan termasuk dalam kriteria “sangat valid atau sangat baik untuk digunakan”. Hasil dari analisis keterlaksanaan produk yang dikembangkan  menunjukkan  persentase  ketercapaian  sebesar  93%. Berdasarkan  kriteria  keterlaksanaan,  dapat  diartikan  bahwa  produk  yang dikembangkan masuk dalam kriteria “dapat dilaksanakan dengan sangat baik untuk  digunakan”.  Hasil  dari  analisis  kemanfaatan  produk  yang dikembangkan  menunjukkan  persentase  ketercapaian  sebesar  92%. Berdasarkan  kriteria  kemanfaatan  yang  telah  ditentukan,  dapat  diartikan bahwa produk yang dikembangkan masuk dalam kriteria “sangat bermanfaat, dapat digunakan tanpa perbaikan”. Hasil dari analisis keefektifan produk yang dikembangkan  menunjukkan  persentase  ketercapaian  sebesar  95%. Berdasarkan  kriteria  keterlaksanaan  yang  telah  ditentukan,  dapat  diartikan bahwa produk yang dikembangkan masuk dalam kriteria “sangat efektif, dapat digunakan  tanpa  perbaikan”.  Hasil  dari  analisis  kemenarikan  produk  yang dikembangkan  menunjukkan  persentase  ketercapaian  sebesar  95%.
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Berdasarkan  kriteria  kemenarikan  yang  telah  ditentukan,  dapat  diartikan bahwa  produk  yang  dikembangkan  masuk  dalam  kriteria  “sangat  menarik, dapat digunakan tanpa perbaikan”.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  S.  (2009).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Tematik  untuk  Kelas  1 dan Kelas 2 Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Kependidikan , 29 (2): 140-151, (Online),(http://lemlit.um.ac.id/wp-content/uploads/2009/07/45.pdf), diakses 13 Januari 2013.
Akbar,  S.  (2013) .  Instrumen  Perangkat  Pembelajaran .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Akbar,  S.  dkk.  (2006a). Pengembangan  Model  Pembelajaran  Tematik  untuk Kelas  1  dan  Kelas  2  Sekolah  Dasar . Jurnal Penelitian Kependidikan , 19 (2), Oktober 2009 .
Akbar,  S.  dkk.  (2006b) .  Realisasi  Penelitian  Tahun  ke-1,  Identifikasi  Masalah  Dan Perancangan Model Konseptual Pembelajaran Tematik Untuk Kelas 1 dan Kelas 2 SD. Malang: Lemlit UM. Laporan Penelitian Hibah Bersaing 2006-2009 tidak diterbitkan.
Akbar,  S.  dkk.  (2007a). Realisasi Penelitian Tahun ke-2, Validasi Ahli dan Praktisi Pembelajaran  dan  Uji  Coba  dalam  Skala  Terbatas. Malang:  Lemlit  UM. Laporan Penelitian Hibah Bersaing 2006-2009 tidak diterbitkan.
Akbar, S. dkk. (2007b). Realisasi Penelitian Tahun ke-3, Fokus Uji coba dalam Skala Luas, Pengembangan Model Pembelajaran Tematik untuk Kelas 1 dan Kelas 2 SD. Malang:  Lemlit  UM.  Laporan  Penelitian  Hibah  Bersaing  2006-2009 tidak diterbitkan.
Akbar,  S  &  Sriwiyana.  (2011). Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  IPS . Yogyakarta: Cipta Media.
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Pengembangan Bahan Ajar Multimedia Berbasis Multiple Intelligences dan Nilai-nilai Pancasila 169
Arikunto,  S.  (2012). Dasar-dasar  Evalusasi  Pendidikan  (Edisi  2) .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Amstrong, T. (2009a). Multiple Intelligences in the Classroom . Alexandria: ASCD.
Amstrong, T. (2009b). Kecerdasan Majemuk di dalam Kelas . Terjemahan Dyah WP. 2013. Jakarta: PT. Indeks.
Bali,  M.  M.  E.  I.  (2017a).  Model  Interaksi  Sosial  dalam  Mengelaborasi Keterampilan Sosial. Pedagogik , 04 (02), 211–227.
Bali, M. M. E. I. (2017b). Perguruan Tinggi Islam Berbasis Pondok Pesantren. Al- tanzim , 1 (2), 1–14.
Bali,  M.  M.  E.  I.  (2018). Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam . Probolinggo: Pustaka Nurja.
Borg, W. R., & Gall, M. D. (1983). Educational Research an Introduction. New York and  London: Logman Inc.
Chisholm, I. M., Beckett, E.C. (2003). Teacher Preparation for Equitable Access Through The Integration of TESOL Standards, Multiple Intelligences and Technology . Technology,  Pedagofy  and  Education (Online),  12 (2),  249-276 (http://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/14759390300200157), diakses 20 September 2014.
Chatib, M. (2009). Sekolahnya Manusia . Bandung: Kaifa.
Chatib, M. (2011). Gurunya Manusia . Bandung: Kaifa.
Chatib. (2012). Sekolah Anak-Anak Juara . Bandung: Kaifa.
Darmansyah. (2010). Strategi Pembelajaran Menyenangkan dengan Humor . Jakarta:
PT. Bumi Aksara.
Depdiknas.  (2006). Model  Pembelajaran  Tematik. Jakarta:  Puskur  Balitbang Depdiknas.
De  Porter,  B.  dkk.  (1999). Quantum  Learning:  Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan Menyenangkan . Bandung: Mizan.
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Dick, W., Carey, J.O. (2009). The Systematic Design of Instruction (Seventh Edition) . New Jersey: Pearson.
Gall,  dkk.  (2003). Educational  Research  an  Introduction  (7th  ed.). New  York: Pearson Education Inc.
Gardner,  H.  (2003). Kecerdasan  Majemuk  (Multiple  Intelligences):  Teori  dalam Praktek . Terjemahan Alexander Sindoro. 2013. Batam: Interaksara.
Gouws, F. E. (2007). Teaching and Learning Through Multiple Intelligences in the  Outcomes-Based  Education  Classroom. Teacher  Education  (Online),
4 (2), 60-74.
(http://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/18146620701652705), diakses 20 September 2014.
Hanurawan,  F.  (2012).  Strategi  Pengembangan  Kesehatan  Mental  di Lingkungan Sekolah . Jurnal Bimbingan dan Konseling, 14 (2), 93.
Hanurawan,  F.  (2014).  Karakteristik  Psikologi  Siswa  dan  Perkembangan Metode Pengajaran . Jurnal Bimbingan dan Konseling, 1 (1): 7.
Hoerr,  T.  R.  (2000). Becoming  a  Multiple  Intelligences  School .  Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development.
Majid,  A.  (2014). Pembelajaran  Tematik  Terpadu .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Mulyasa,  E.  (2012). KTSP  (Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan)  Dasar Pemahaman dan Pengembangan. Jakarta: Bumi Aksara.
Mulyasa,  E.  (2013). Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Bandung: Rosdakarya
Pedoman Penulisan Karya Ilmiah . 2010. Malang: Universitas Negeri Malang.
Peraturan Pemerintah No. 32 Tahun 2013, (Online),
(www.kemendikbud.go.id/.../PPNo32Tahun2013.pdf), diakses  24  September 2014.
Permendikbud  No  103  Tahun  2014  tentang  Rencana  Pelaksananaan  Pengajaran. (2014). Jakarta: BSNP.
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Pengembangan Bahan Ajar Multimedia Berbasis Multiple Intelligences dan Nilai-nilai Pancasila 171
Prastowo, Andi. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Tematik. Jakarta: Kencana.
Rusman.  (2012). Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Semiawan,  C.  R.  (2008). Belajar  dan  Pembelajaran  Prasekolah  Dasar .  Jakarta: Indeks.
Silberman,  M.  (2006). Active  Learning:  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif .  Bandung: Nusamedia.
Trianto.  (2007). Model  Pembelajaran  Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek .  Jakarta: Prestasi Pustaka.
Undang-Undang  No.20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional .  (2003). Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.