## Literasi Digital Sebagai Jalan Penguatan Pendidikan Karakter Di Era Society 5.0
Sugiarto 1 , Ahmad Farid 2
12 Universitas Negeri Jakarta, Indonesia
1 sugiarto@unj.ac.id, 2 faridargell@gmail.com

## Abstract
Character education is an important component in the framework of developing moral and ethical values in students. In the era of Society 5.0, where digital technology has become an important part of everyday life, digital literacy is an important factor in strengthening character education. Digital literacy refers to an individual's ability to use, evaluate, and actively participate in the digital environment. This study aims to explain the role of digital literacy in strengthening character education in the era of Society 5.0. The research method used is a literature study by collecting data from various relevant sources. This study analyzes the relationship between digital literacy and strengthening character  education  by  considering  aspects  such  as  technological  knowledge,  digital skills, responsible online media behavior, and ethical awareness in the digital world.  The results  show  that  digital  literacy  can  be  an  effective  way  to  strengthen  character cultivation in the era of society 5.0. Through digital literacy, learners can develop values such  as  honesty,  responsibility,  empathy,  cooperation,  and  problem  solving.  Digital literacy can also  help  learners  understand social, economic, and cultural impacts  and promote responsible attitudes in their use. In conclusion, digital literacy has an important role in strengthening character education in the era of Society 5.0. By paying attention to  aspects  of  technological  knowledge,  digital  skills,  responsible  online  behavior,  and ethical  awareness,  digital  literacy  can  help  learners  develop  strong  moral  and  ethical values in the use of digital technology. Collaborative efforts between various parties are needed  to  overcome  challenges  and  ensure  effective  integration  of  digital  literacy  in character education in the era of Society 5.0.

## Keywords: Digital Literacy; Character Education; Society 5.0

## Abstrak
Komponen  dalam  pendidikan  yang  terpenting  adalah  karakter,  merupakan kerangka dalam rangka menumbuhkembangkan nilai-niali moral, etika, emosional pada peserta  didik.  Era  Society  5.0  merupakan  teknologi  digital  yang  telah  dan  akan  terus berkembang  dalam  mengarungi  proses  kehidupan  ummat  manusia.  Literasi  berbasis digilat adalah kunci dalam pengutan pendidikan karakter dalam era ini.  Literasi digital mengacu  pada  kemampuan  individu  untuk  menggunakan,  mengevaluasi,  dan berpartisipasi secara aktif dalam lingkungan digital. Dalam penelitian ini berujuan untuk memberikan wawasan terkait peran literasi digital dalam penguatan pendidikan karakter di  era  Society  5.0.  Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan  studi  literatur.  teknik pengumpulan  data dalam penelitian ini merupakan dari berbagai  sumber  yang relevan. Penelitian  ini  menganalisis  hubungan  antara  literasi  digital  dan  penguatan  pendidikan karakter  dengan  mempertimbangkan  aspek-aspek  seperti  pengetahuan  teknologi, keterampilan digital, perilaku pada media online yang bertanggung jawab, dan kesadaran etika  dalam  dunia  digital.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  literasi  digital  dapat menjadi  jalan  yang  efektif  untuk  memperkuat  penanaman  karakter  di  era society 5.0. Melalui literasi digital, peserta didik dapat mengembangkan nilai-nilai seperti kejujuran, tanggung jawab, empati, kerjasama, dan  pemecahan  masalah. Literasi digital juga dapat
membantu  peserta  didik  memahami  dampak  sosial,  ekonomi,  dan  budaya  serta mempromosikan sikap yang bertanggung jawab dalam penggunaannya. Kesimpulannya, literasi digital memiliki peran penting dalam penguatan pendidikan karakter di era Society 5.0.  Dengan  memperhatikan  aspek-aspek  pengetahuan  teknologi,  keterampilan  digital, perilaku  online  yang  bertanggung  jawab,  dan  kesadaran  etika,  literasi  digital  dapat membantu  peserta  didik  mengembangkan  nilai-nilai  moral  dan  etika  yang  kuat  dalam penggunaan teknologi digital. Upaya kolaboratif antara berbagai pihak diperlukan untuk mengatasi  tantangan  dan  memastikan  integrasi  yang  efektif  dari  literasi  digital  dalam pendidikan karakter di era Society 5.0.

## Kata Kunci: Literasi Digital; Pendidikan Karakter; Society 5.0

## Pendahuluan
Warga 5. 0 ataupun biasa dikelas dengan istilah “ society 5. 0” sudah mengganti pemikiran  global  tentang  politik,  ekonomi,  warga,  serta  pembelajaran.  Paling  utama dalam pembelajaran, Warga 5. 0 sudah bawa pergantian serta kemajuan yang signifikan. Dengan  pertumbuhan  teknologi  yang  pesat,  ada  bermacam  alternatif  yang  ditawarkan buat menunjang kebutuhan manusia serta tingkatkan kehidupan tiap hari mereka dengan bermacam  khasiat  serta  kemudahan.  Kemajuan  dalam  teknologi  data  serta  komunikasi semacam Twitter, e- mail, WhatsApp, Instagram, Facebook , serta aplikasi media sosial yang lain, sudah membagikan kemudahan untuk orang buat mencari data serta berbicara secara  online,  seluruhnya  bisa  diakses  lewat  genggaman  tangan.  Kebebasan  serta kenyamanan yang diberikan oleh kemajuan teknologi dalam mengakses data dalam satu fitur  ialah  sesuatu  perihal  yang  tidak  bisa  diragukan  lagi  bisa  mengganti  sikap  siswa. Tetapi, bila akses yang gampang tidak dibarengi dengan tutorial serta instruksi dari guru, hingga perihal ini bisa berakibat negatif terhadap tujuan pembelajaran, semacam uraian terhadap modul pelajaran (Sapdi, 2023).
Lingkungan sekitar dapat berperan dalam membentuk perilaku kenakalan remaja, termasuk  penyalahgunaan  narkoba.  Faktor-faktor  seperti  tekanan  teman  sebaya, lingkungan keluarga yang tidak stabil, aksesibilitas narkoba, dan kurangnya pengawasan orang dewasa dapat mempengaruhi kecenderungan remaja untuk menggunakan narkoba. Data mengenai penyalahgunaan narkoba di kalangan remaja di Indonesia didasarkan pada temuan  Badan  Narkotika  Nasional  (BNN)  pada  tahun  2012.  Perkiraan  tersebut menunjukkan bahwa sekitar 50-60 persen dari total pengguna narkoba di Indonesia pada saat itu adalah remaja, termasuk pelajar dan mahasiswa. Selain itu, berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh BNN dan Universitas Indonesia (UI), total jumlah pengguna narkoba diperkirakan  mencapai  3,8  hingga  4,2  juta  orang  (Dwi  Laksana,  2021).  Temuan  ini menunjukkan masalah serius yang perlu ditangani secara serius oleh pemerintah, lembaga pendidikan,  keluarga,  dan  masyarakat  secara  keseluruhan.  Upaya  pencegahan penyalahgunaan narkoba di kalangan remaja melibatkan pendekatan yang komprehensif, termasuk  penyuluhan,  pendidikan,  rehabilitasi,  pengawasan,  serta  penerapan  kebijakan yang  membatasi  aksesibilitas  dan  menyediakan  sanksi  bagi  pelaku  penyalahgunaan narkoba. Oleh karena itu, pendidikan karakter sangat penting dalam menghadapi berbagai tantangan  dalam  pendidikan  abad  ke-21  yang  berfokus  pada  teknologi  (Marisa,  2021). Peserta  didik  perlu  dilengkapi  dengan  akhlak  dan  pengetahuan  yang  memadai  agar mereka  dapat  menjadi  individu  yang  unggul  dan  menjadi  kebanggaan  bagi  orang  tua, bangsa, dan negara (Mariani, 2023).
Dalam  era  globalisasi  ini,  akses  terhadap  teknologi  telah  menjadi  lebih  mudah bagi semua ummat manusia, orang dewasa juga anak-anak. Teknologi saat ini memainkan peran yang signifikan dalam bidang pendidikan dengan menyediakan bantuan yang besar
dalam proses pembelajaran dan pengembangan pengetahuan. Selain itu, teknologi juga berfungsi  sebagai  alat  komunikasi  antara  pengajar  dan  siswa.  Namun,  penting  untuk diingat  bahwa  teknologi  memiliki  dampak  baik  dan  buruk  dalam  konteks  pendidikan. Salah satu contoh dampak buruk adalah kasus-kasus seperti cyberbullying , tawuran antar pelajar, dan kekerasan seksual  terhadap  anak, yang mencerminkan kelemahan karakter bangsa (Kezia, 2021). Oleh karena itu, sangat penting untuk memberikan wawasan dan bimbingan  kepada  seluruh  anak  banga  sejak  dini,  agar  masyarakat  dapat  menanamkan sifat-sifat  dan  perilaku  positif  sejak  usia  dini.  Hal  ini  diharapkan  dapat  membantu mengurangi angka kejahatan dalam kasus-kasus yang disebutkan diatas.
Salah  satu  tujuan  utama  dari  society  5.0  adalah  menghadapi  tantangan  dalam sektor  pendidikan,  terutama  dalam  menghadapi  perkembangan  teknologi  yang  kian berkembang.  Perkembangan  teknologi  yang  pesat  membutuhkan  adaptasi  sistem pendidikan ke dalam era digitalisasi berbasis karakter. Untuk menjawab tantangan society 5.0, pendidikan perlu dikemas dengan baik dan mempersiapkan diri untuk  berkembang mengikuti  perkembangan  zaman  (Marisa,  2021).  Dalam  menghadapi  tantangan  era society  5.0,  desain  kurikulum  pendidikan  mencakup  beberapa  poin  penting  sebagai berikut:  (1)  Pendidikan  karakter:  Pendidikan  harus  fokus  pada  pembentukan  karakter yang baik dan moral yang kuat pada peserta didik. Hal ini bertujuan untuk membentuk individu yang bertanggung jawab, memiliki integritas, dan memiliki nilai-nilai etika yang tinggi, (2) Kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan inovatif: Siswa perlu dibekali dengan kemampuan berpikir kritis untuk menganalisis informasi, mengembangkan solusi kreatif, dan berinovasi dalam menghadapi perubahan yang terjadi di era society 5.0. Kemampuan ini  akan  memungkinkan  mereka  untuk  menjadi  pemikir  mandiri  yang  mampu menghadapi  tantangan  dan  menemukan  solusi  yang  inovatif,  (3)  Penerapan  teknologi: Pendidikan  harus  mengintegrasikan  penggunaan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran. Siswa harus diajarkan untuk menggunakan teknologi yang relevan dengan era society 5.0, seperti  kecerdasan  buatan,  big  data, Internet  of  Things ,  dan  lainnya.  Kemampuan mengaplikasikan teknologi ini akan mempersiapkan mereka untuk menjadi bagian dari masyarakat  yang  terhubung  dan  terampil  di  era  digital  (Agustini  &  Sucihati,  2020). Dengan  mengadopsi  poin-poin  substantif  ini  dalam  desain  kurikulum  pendidikan, diharapkan bahwa siswa akan siap menghadapi tantangan era society 5.0, serta mampu beradaptasi dan berkembang dalam dunia yang terus berkembang secara signifikan.
Sektor  pendidikan  telah  dihadapkan  realitas  globalisasi  yang  terus  berkembang secara  cepat  dan  tak  terbatas  serta  dapat  memberikan  pengaruh  yang  luar  biasa  dalam kehidupan sosial. Salah satu dampak negatif dari lonjakan globalisasi adalah peningkatan kenakalan  remaja, hoaks ,  ujaran  kebencian  melalui  media  sosial  dan  lain  sebagainya. Karena itulah sektor pendidikan harus mengambil peran dalam rangka mengembangkan potensi siswa dari segala aspek, termasuk pendidikan karakter (Suseno Putri et al., 2022). Salah  satu  pemeran  yang  sangat  penting  dalam  pendidikan  adalah  seorang  guru,  guru harus dapat menjadi suri tauladan, cerminan dan atau contoh kepada peserta didik, mulai dari  gaya  sikap,  sifat  dan  perilaku  terutama mindset yang  harus  ditanamkan  kepada peserta didik bahwa karakter merupakan suatu yang paling utama dalam pendidikan.
Dalam menghadapi kemajuan pendidikan di era 4.0, Jepang sebagai negara yang teknologinya sangat maju telah mengadopsi konsep society 5.0. Pandemic covid-19 yang telah melanda dunia telah memaksa individu untuk menjaga jarak fisik, termasuk dalam konteks  pendidikan.  Jepang  telah  memasuki  era society 5.0,  di  mana  konsep  ini  tidak hanya berfokus pada sektor manufaktur, tetapi juga bertujuan untuk mengatasi masalah sosial  dengan  mengintegrasikan  ruang  fisik  dan virtual  Society 5.0  melibatkan penggunaan teknologi big data yang dikumpulkan melalui Internet of Things (IoT) dan diterapkan dalam bentuk kecerdasan buatan yang sering disebut sebagai " AI ". Konsep ini
bertujuan untuk menciptakan masyarakat yang lebih efisien, inklusif, dan berkelanjutan dengan memanfaatkan kemajuan teknologi untuk memecahkan berbagai masalah sosial (Yuniarto & Yudha, 2021). Teknologi di era 5.0 memiliki pengaruh yang luas pada semua bidang  kehidupan,  seperti  kesehatan,  tata  kota,  transportasi,  pertanian,  industri,  dan pendidikan. Di masa depan, teknologi big data yang diterapkan dalam society 5.0 juga akan  memiliki  dampak  positif  dan  negatif  terhadap  pendidikan  nasional  Indonesia (Ozdamar-Keskin  et  al.,  2020).  Dalam  konteks  pendidikan,  hal  ini  berarti  adopsi teknologi  yang  lebih  canggih  untuk  memfasilitasi  proses  pembelajaran,  seperti penggunaan “ AI ” dalam analisis data siswa, pengembangan kurikulum yang disesuaikan, dan  penggunaan  platform  digital  untuk  pendidikan  jarak  jauh.  Dengan  menerapkan konsep society 5.0, Jepang berharap dapat mencapai kemajuan yang lebih besar dalam bidang pendidikan dan mempersiapkan generasi mendatang untuk menghadapi tantangan masa depan dengan lebih baik.
Konsep  revolusi  yang  dicanangkan  oleh  Jepang  adalah  menekankan  peran manusia  dalam  menghadapi  tantangan  yang  kian  terus  berkembang,  dari  4.0  menuju revolusi ke society 5.0. di era Society 5.0, manusia diharapkan memiliki kemampuan yang lebih baik dalam mengatasi masalah kompleks, berpikir secara kritis, dan bersikap kreatif. Meskipun  terdapat  tren  teknologi  tinggi  seperti  otomatisasi  dan  pertukaran  data  dalam revolusi industri 4.0, seperti sistem cyber-fisik , internet of things , komputasi awan, dan komputasi kognitif, Society 5.0 hadir sebagai solusi untuk permasalahan tersebut, bukan untuk  bersaing  dengan  apa  yang  telah  ada  sebelumnya  dalam  revolusi  industri  4.0 (Raharja, 2019).
Perkembangan mekanisme pada saat ini membawa implikasi positif dan negatif dalam konteks pendidikan. Dalam hal ini, penting bagi para inovator pendidikan untuk memanfaatkan  dampak  positifnya  secara  maksimal.  Kemajuan  teknologi  dapat memberikan  peluang  untuk  pengajaran  yang  lebih  interaktif,  kreatif,  dan  adaptif. Misalnya, penggunaan platform pembelajaran online, sumber daya digital, dan alat bantu interaktif dapat meningkatkan keterlibatan siswa dan memfasilitasi pemahaman konsep yang lebih baik. Namun, perlu juga diingat bahwa ada tantangan dan risiko yang perlu diatasi. Salah satu contohnya adalah perhatian yang teralihkan dan kecanduan terhadap teknologi.  Penting  bagi  para  inovator  dan  pendidik  untuk  membantu  siswa mengembangkan kesadaran akan penggunaan teknologi yang sehat dan seimbang. Selain itu, perlindungan privasi dan keamanan online juga perlu diperhatikan dalam penggunaan teknologi  dalam  pendidikan  (Ismail,  2015).  Pandangan  tersebut  bergantung  pada pekerjaan individu dan inovasi yang telah dilakukan, sehingga seseorang dapat mencapai keseimbangan  antara  kemajuan  finansial  dan  penanganan  masalah  sosial  melalui kerangka kerja yang erat terhubung antara dunia maya dan realitas saat ini.
Sebagai contoh, contoh ini dapat ditemukan dalam penggunaan media sosial oleh IAIN Syekhnurjati Cirebon, di mana terdapat keterkaitan antara revolusi industri 4.0 dan society  5.0.  Pemanfaatan  Big  Data  mengikuti  perkembangan  society  5.0  di  berbagai bidang. Society 5.0 sendiri adalah konsep yang dibahas dalam World Financial Gathering pada awal Januari 2019 di Davos, Swiss. Menurut kepala pemerintahan Jepang, Shinzo Abe,  konsep  revolusi  industri  4.0  dan society 5.0  sebenarnya  tidak  memiliki  banyak perbedaan. Revolusi industri 4.0 memanfaatkan kecerdasan buatan manusia, sementara society 5.0 menekankan peran komponen manusia dalam inovasi tersebut. Dalam hal ini, kecerdasan  buatan  manusia  dan  teknologi  canggih  digunakan  untuk  mempercepat kemajuan  ekonomi  dan  sosial,  sementara  manusia  tetap  menjadi  faktor  kunci  dalam pengambilan keputusan, kreativitas, dan penyelesaian masalah (Herlina, 2018). Dengan demikian, kerjasama antara inovasi teknologi dan peran manusia menjadi penting dalam mencapai  keseimbangan  antara  kemajuan  finansial  dan  penanganan  masalah  sosial.
Penggunaan big data dan teknologi lainnya dapat membantu mewujudkan konsep society 5.0  dengan  memanfaatkan  potensi  inovasi  dan  kemampuan  manusia.  Melalui  integrasi dunia maya dan realitas, tujuan tersebut  dapat  dicapai  dengan lebih baik,  menciptakan dampak positif yang melibatkan kemajuan ekonomi yang berkelanjutan dan peningkatan kualitas kehidupan sosial.
Sektor  pendidikan  sangat  berpeluang  untuk  mengambil  peran  serta  mendukung dan memperluas kapabilitas suatu negara ditengah persaingan global dan lonjakan inovasi data.  Saat  ini,  era  digital  terus  mengalami  perkembangan  yang  pesat,  memberikan peluang  kepada  setiap  individu  untuk  mengambil  manfaatnya.  Namun,  pada  saat  yang sama,  dunia  digital  juga  dapat  dengan  mudah  merusak  martabat  seseorang  melalui berbagai  cara.  Ketidaktahuan  manusia  dalam  menghadapi  dunia  digital  telah menyebabkan  terjadinya  penyalahgunaan  media  digital  dalam  berbagai  tingkatan,  baik secara personal, sosial, maupun nasional (Ramadan Oktavian et al., 2021). Dalam konteks ini,  Pendidikan  harus  terus  mampu  membekali  individu  dengan  pemahaman  yang mendalam  tentang  dunia  digital,  termasuk  kesadaran  akan  risiko,  etika  digital,  serta kemampuan  untuk  menggunakan  media  digital  dengan  bijak.  Dengan  pemahaman  ini, individu akan dapat menghadapi tantangan dan risiko yang ada dalam dunia digital, serta memanfaatkan peluang yang ditawarkan secara produktif dan bertanggung jawab (Latif, 2020).
Wacana  pendidikan  karakter  di  Indonesia  sendiri  telah  mendapatkan  prioritas yang  tinggi  bahwa  pendidikan  karakter  merupakan  bagian  daripada  pembangunan nasional  dibidang  sumberdaya  bangsa.  Hal  ini  tergagas  dalam  Rencana  Pembangunan Jangka Panjang Nasional (RPJPN) pada tahun 2005 sampai dengan 2025. Nampak bahwa wacana pendidikan karakter sebagai visi utama dalam pembangunan sumberdaya unggul. Visi    tersebut  adalah  menciptakan  karakter  bangsa  yang  tangguh,  kompetitif,  berahlak mulia,  dan  bermoral  berdasarkan  nilai-nilai  Pancasila.  Nampak  bahwa  Pemerintah memiliki  harapan  pendidikan  karakter  bangsa  yang  dihasilkan  akan  memiliki  beragam watak dan perilaku yang mencerminkan nilai-nilai yang kuat. Hal ini termasuk memiliki keyakinan dan ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa, memiliki etika dan budi pekerti yang  luhur,  mampu  berbaur  dan  menghargai  perbedaan,  mampu  bekerja  sama  dan bergotong royong, memiliki semangat patriotik, mampu berkembang secara dinamis, dan berorientasi pada pengetahuan dan teknologi (Abdullah & Wicaksono, 2020).
Keterampilan  literasi  di  lembaga  pendidikan  seharusnya  tidak  menghalangi kolaborasi dengan berbagai institusi, jaringan, dan komunitas di luar lingkungan sekolah. Keterlibatan masyarakat sangat penting mengingat sekolah tidak dapat mencapai visi dan misi  mereka  secara  sendiri  (Rahma  Kurniasari  Prasasti  et  al.,  2023).  Karenanya, diperlukan upaya kolaborasi dan koordinasi antara jaringan dan unit pembelajaran di luar sekolah  untuk  memperkuat  pembentukan  karakter  siswa.  Ada  berbagai  jenis  upaya terkoordinasi yang dapat dilakukan untuk mewujudkan pendidikan karakter yang efektif bagi siswa dalam menghadapi  tantangan pada  abad ke-21, termasuk kerjasama dengan Kementerian  Komunikasi  dan  Informatika  (Kominfo)  serta  organisasi-organisasi  lain yang berperan dalam literasi digital (Fitriarti, 2019).
Menjadi seorang guru di abad ke-21 memiliki perbedaan yang signifikan dengan guru pada era abad 20-an. Pada era seperti sekaran ini, peran seorang guru tidak hanya ditentukan  oleh  kekharistaikannya  semata.  Lebih  dari  itu,  seorang  guru  harus  mampu berkomunikasi dan beradaptasi sesuai dengan perkembangan zaman. Guru di era digital harus memiliki kemampuan untuk berinovasi dan berkreasi, karena metode pembelajaran yang  digunakan  pada  tahun  80-an  sudah  tidak  sesuai  dengan  kebutuhan  dan perkembangan anak didik saat ini (Latif, 2020).
Di era digital, guru atau pendidik dihadapkan pada perubahan yang terus-menerus. Karenanya,  pun  memiliki  berbagai  keterampilan  yang  luas,  beberapa  kemampuan tambahan harus dimiliki oleh seorang pendidik agar dapat menjalankan perannya sebagai fasilitator  pembelajaran  dengan  baik.  Dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  efektif, terdapat  lima  kemampuan  yang  sangat  penting  bagi  seorang  pendidik.  Kemampuan- kemampuan tersebut meliputi kemampuan organisasi, kemampuan interaksi, kemampuan berpikir,  kemampuan  menjaga  kelangsungan  pembelajaran,  dan  penggunaan  papan informasi (Irianti, 2020).
Kemampuan  digitalisasi  dalam  berliterasi  menjadi  sangat  penting  bagi  setiap individu  yang  berinteraksi  dalam  lingkungan  digital.  Tanpa  kemampuan  tersebut,  ada potensi  ancaman  yang  dapat  merugikan  pengguna  media  digital,  seperti  mudah tersinggung  atau  terganggu,  terpapar  oleh  informasi  palsu  ( hoaks ),  menjadi  korban penipuan,  kehilangan  data  pribadi  melalui  peretasan,  dan  sebagainya  (Fitriarti,  2019). Dunia maya memiliki beragam kejahatan yang dapat terjadi. Bahkan risikonya mungkin lebih besar, karena di dunia digital banyak orang menggunakan akun palsu ( fake account ) dan ada banyak orang asing yang mungkin tidak saling mengenal (Herlina, 2018). Serta meningkatnya  kasus  kekerasan  dan  penurunan  moral  dalam  masyarakat  telah menyebabkan timbulnya kerusuhan sebagai  fenomena sosial. Fenomena ini merupakan masalah  yang  umum  dan  memerlukan  perhatian  dari  berbagai  pihak,  terutama  dalam konteks  pendidikan.  Pendidikan  karakter  yang  menekankan  pembentukan  dan pengembangan  karakter  menjadi  hal  yang  perlu  diterapkan.  Pendidikan  merupakan bidang  investasi  terbesar  dalam  membangun  dan  membentuk  sumber  daya  manusia (Sapdi, 2023).
Jika  hanya  mengandalkan  pemahaman  tentang  literasi  dan  penggunaan  internet (terutama media digital), literasi digital tidak akan berjalan efektif. Namun, penting untuk disertai  dengan  nilai-nilai  budi  pekerti  yang  baik  dan  perilaku  yang  positif  dalam berkomunikasi di media digital. Terutama di platform media sosial, komunitasnya sangat beragam dengan latar belakang yang berbeda. Maka tujuan penulisan artikel ini adalah 1) menyoroti pentingnya pendidikan karakter dalam mengembangkan siswa secara holistik, termasuk  aspek  moral,  etika,  dan  nilai-nilai  positif,  2)  menggambarkan  peran  literasi digital  sebagai  alat  untuk  memperkuat  pendidikan  karakter,  karena  literasi  digital melibatkan pemahaman, evaluasi, dan penggunaan teknologi digital secara bertanggung jawab, 3) menekankan perlunya integrasi antara pendidikan karakter dan literasi digital dalam  rangka  mempersiapkan  siswa  menghadapi  tuntutan  dan  tantangan  dunia  digital yang terus berkembang dan 4) menyampaikan pesan bahwa pendidikan karakter melalui literasi  digital  tidak  hanya  relevan  untuk  kehidupan  siswa  saat  ini,  tetapi  juga mempersiapkan mereka menjadi warga negara yang beretika dan bertanggung jawab di masa depan yang semakin terhubung secara digital.

## Metode
Penelitian ini memiliki karakteristik sebagai penelitian kualitatif deskriptif karena fokusnya  adalah  pada  data  yang  bersifat  deskriptif  dan  tidak  melibatkan  data  numerik. Untuk  menginvestigasi  topik  secara  mendalam,  penelitian  ini  menerapkan  strategi Grounded Theory yang bertujuan untuk menggunakan teori-teori yang relevan dari disiplin ilmu terkait. Metode studi pustaka ( library research ) digunakan dalam penelitian ini, di mana  data  dikumpulkan  dari  literatur  non-lapangan.  Dalam  analisis  data,  penelitian  ini menggunakan teknik analisis isi ( content analysis ) yang melibatkan prosedur yang ketat dan  sistematis  untuk  menganalisis,  menguji,  dan  mengklarifikasi  data  yang  ditemukan dalam literatur sehingga kemudian dapat dijadikan sebuah data dalam proses penelitian.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Penguatan Pendidikan Karakter
Pendidikan  karakter,  seperti  yang  tertuang  dalam  Perpres  (Peraturan  Presiden) Tahun 2017 No 87 pada Pasal 1 Ayat 1 menegaskan bahwa upaya lembaga pendidikan bertujuan  untuk  menumbuhkemngkan  karakter  pada  peserta  didik  melalui  peningkatan harmonisasi  emosional,  sikap, pemikiran dan kebugaran. Hal  ini bisa dilakukan dengan bentuk  Kerjasama  dan  partisipasi  antar  lembaga  pendidikan,  keluarga  dan  masyarakat sebagai  bagian  dari  program  GNRM  (Gerakan  Nasional  Revolusi  Mental).  Penguatan program pendidikan karakter merupakan sebagai respon terhadap tantangan dan rintangan melejitnya perkembangan zaman yang telah terjadi (Agustini & Sucihati, 2020).
Dalam konteks GNRM tersebut, tersirat bahwa tujuan pendidikan nasional sejalan dengan  gagasan  yang  dijelaskan  tentang  tujuan  pendidikan  nasional  abhwa  pendidikan dianggap  sektor  sentral  dalam  rangka  pembentukan  karakter  bangsa  secara  sadar  dan terencana  untuk  menumbuhkembangkan  potensi  diri  anak  bangsa  dalam  mencapai spiritualisme,  pengendalian  diri,  berkepribadian,  kecerdasan,  akhlam  mulia  serta keterampilan  yang  dibutuhkan  oleh  peserta  didik,  masyarakat,  bangsa  dan  negara  (UU SISDIKNAS, 2003). Pendidikan nasional di Indonesia merupakan sistem pendidikan yang didasarkan pada prinsip atau nilai yangh tertuang dalam falsafah Pancasila dan Undang- Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945. Akar nilai-nilainya terletak pada agama  dan  kebudayaan  nasional  Indonesia,  serta  sebagai  responsif  terhadap  perubahan zaman yang kian mendinamis (Octaviani et al., 2019).
Jelas bahwa pendidikan Indonesia mempunyai visi yang berkarakter dan dinamis. Mengikuti dan berpartisipasi dalam sistem pendidikan Indonesia yang memiliki visi yang berkarakter dan dinamis. Ini adalah tanggung jawab kita semua untuk terlibat dalam proses pendidikan  dan  mendukung  upaya  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah ditetapkan.  Dengan  melibatkan  diri  dalam  pendidikan,  kita  dapat  berkontribusi  dalam pembentukan generasi yang unggul, memiliki nilai-nilai moral yang kuat, berkepribadian baik,  dan  siap  menghadapi  tantangan  masa  depan(Kementerian  Koordinator  Bidang Pembangunan Manusia dan Kebudayaan RI, 2016). Selain itu, dengan menjaga pendidikan Indonesia tetap berkarakter dan dinamis, kita dapat memastikan bahwa sistem pendidikan kita  selaras  dengan  perkembangan  zaman  dan  kebutuhan  masyarakat,  sehingga memberikan manfaat yang optimal bagi individu dan bangsa secara keseluruhan.
Karakter  yang  dimaksudkan  merupakan  aspek  sikap,  perilaku,  motivasi  dan keterampilan sebagai  manifestasi  dari nilai-nilai,  prinsip-prinsip,  kemampuan, kapasitas moral dan keteguhan dalam menghadapi hiruk pikuknya dalam kehidupan berbangsa dan bernegara  (Setiawan  Heru,  2020).  Karakter  mencerminkan  nilai-nilai  positif,  seperti pemahaman  tentang  kebaikan,  kesiapan  untuk  berbuat  baik,  menjalani  kehidupan  yang baik,  dan  memberikan  dampak  positif  pada  lingkungan  sekitar.  Nilai-nilai  ini  menjadi bagian  internal  individu  dan  tercermin  dalam  tindakan  mereka.  Karakter  adalah kemampuan  individu  untuk  mengatasi  batasan  fisik  dan  memiliki  komitmen  terhadap nilai-nilai kebaikan yang memberikan manfaat bagi diri sendiri dan orang lain. Oleh karena itu, karakter yang kuat membentuk individu sebagai agen perubahan baik bagi diri mereka sendiri  maupun  masyarakat  sekitarnya  (Hendarman  et  al.,  2014).  Karakter  pada hakekatnya  merupakan  cerminan  melalui  pemikiran,  perasaan,  aktifitas  fisik,  serta kesadaran  dan  aspirasi  seseorang  atau  sekelompok  orang  yang  saling  berkaitan  secara koheren (Atika et al., 2019).
Pendidikan  karakter  didasarkan  pada  karakter  dasar  yang  dimiliki  oleh  individu dan berlandaskan pada nilai-nilai moral global yang diakui secara luas, yang juga dikenal sebagai " golden rule " atau aturan emas. Dalam mengacu pada nilai-nilai ini, pendidikan karakter memiliki tujuan yang jelas. Para ahli psikologi telah mengidentifikasi beberapa
nilai karakter dasar yang termasuk dalam kategori ini, seperti mencintai Sang Pencipta dan ciptaan-Nya, kejujuran, tanggung jawab, kesopanan, kepedulian terhadap  sesama, kasih sayang,  kreativitas,  kerja  sama,  kerja  keras,  kepercayaan  diri,  ketekunan,  keadilan, perdamaian,  penghargaan  terhadap  perbedaan,  ketekunan,  patuh  pada  aturan,  memiliki cita-cita tinggi, dan integritas (Son et al., 2017).
Selaras dengan kebijakan Pemerintah Indonesia telah mengembangkan kebijakan yang  bertujuan  untuk  menumbuhkembangkan  karakter  anak  bangsa.  Tertuang  dalam kebijakan pembangunan sumberdaya manusia Indonesia jangka Panjang pada tahun 2010- 2025  karakter  dijelaskan  sebagai  interpretasi  dari empat poin  yang  salaing  terintegrasi yaitu; olah hati, olah pikir, olah rasa serta olah raga dan karsa (Rizqi & Maknun, 2021). Olah  hati  melibatkan  aspek  emosional,  sikap,  serta  keyakinan  atau  keimanan  individu. Sementara itu, olah pikir melibatkan proses berpikir nalar untuk secara kritis, kreatif, dan inovatif mencari dan menggunakan pengetahuan. Olah raga berhubungan dengan persepsi, kesiapan,  peniruan,  manipulasi,  serta  menciptakan  aktivitas  baru  dengan  semangat sportivitas.  Di  sisi  lain,  olah  rasa  dan  karsa  berkaitan  dengan  kehendak  dan  kreativitas yang tercermin dalam kepedulian, penciptaan citra, serta penciptaan hal-hal baru (Muchtar & Suryani, 2019) . Kebijakan ini dirancang untuk menciptakan karakter bangsa yang kuat dan berintegritas, dengan mengembangkan aspek-aspek emosional, intelektual, fisik, dan spiritual individu. Tujuan utamanya adalah membentuk warga negara yang memiliki nilai- nilai  positif,  sikap  yang  baik,  keterampilan  yang  relevan,  dan  kemampuan  beradaptasi dengan perubahan zaman (Dahlan Muchtar et al., 2019). Melalui implementasi kebijakan ini, diharapkan bahwa pembangunan karakter bangsa dapat menjadi landasan yang kokoh dalam membangun masyarakat yang harmonis, berbudaya, dan berkeadilan.
Pendidikan karakter memiliki lima tujuan yang dapat dijabarkan secara terperinci. Tujuan pertama adalah  mengoptimalkan  potensi  emosional,  moral,  dan  afektif  peserta didik  sebagai  individu  dan  anggota  masyarakat  yang  memiliki  karakter  kebangsaan. Tujuan kedua adalah membentuk perilaku dan kebiasaan yang terpuji pada peserta didik, selaras dengan nilai universal dan tradisi budaya religiusitas bangsa. Tujuan ketiga adalah menanamkan  jiwa  kepemimpinan  yang  bertanggungjawab  pada  peserta  didik  sebagai tonggak  estafet  kepemimpinan  bangsa.  Tujuan keempat adalah  menumbuhkembangkan peserta didik agar mampu mnejadi pribadi yang manidiri, kreatif dan memiliki pemahaman yang kokoh terhadap identitas sebagai anak yang berkebangsaan Indonesia. Tujuan yang terkahir  adalah  menciptakan  lingkungan  pendidikan  yang  jujur,  aman,  kreatif,  penung persahabatan dan memiliki semangat tinggi dalam berkebangsaan sebagai warga negara Indonesia (Syafitri Agustin Nugraha, 2016).
Dalam konteks literasi digital, penting bagi kita untuk mengembangkan sikap dan perilaku yang baik  agar  literasi  digital dapat  berjalan dengan baik.  Literasi  digital tidak hanya tentang pengembangan keterampilan teknis, tetapi juga melibatkan aspek sikap dan perilaku  dalam  memanfaatkan  informasi  digital  dengan  bijak  (Budiarto,  2020)  Hal  ini sangat sesuai bahwa empat elemen itu harus saling terintegrasi, yaitu olah hati, olah pikir, olah raga, serta olah rasa dan karsa, karena pada dasarnya manusia hidup tidaklah lepas dari keempat elemen tersebut. dan keempat elemen tersebut harus mampu menggerakkan sifat,  sikap  dan  atau  tindakan  yang  membawa  kebermanfaatan,  kebaikan  dan bertanggungjawab.
Upaya mengembangkan literasi digital, penting untuk mengembangkan kapabilitas audiens,  termasuk  melalui  pendidikan  literasi  media.  Hal  ini  melibatkan  pemahaman tentang karakteristik informasi dan media yang berbeda-beda (Herlina, 2018). Selain itu, penting  juga  untuk  mengembangkan  tingkah  laku  yang  sesuai,  seperti  mengembangkan empati  terhadap  perasaan  orang  lain  dalam  memahami  informasi.  Ini  berarti  memiliki kemampuan  untuk  melihat  dan  merasakan  perspektif  orang  lain  sehingga  dapat
menanggapi informasi dengan bijaksana (Abdullah & Wicaksono, 2020). Dalam hal ini, kematangan  moral  juga  penting  untuk  mencegah  dampak  moral  yang  negatif.  Dengan demikian, kita dapat memahami potensi risiko atau dampak buruk yang mungkin terjadi akibat  penyebaran  informasi  yang  tidak  akurat  atau  merugikan,  serta  memiliki keterampilan dalam menghadapinya dengan cara yang bertanggung jawab (Song, 2017).
Saat  ini, pemerintah telah memperkenalkan suatu program  yang dikenal  sebagai PPK  (Penguatan  Pendidikan  Karakter).  Sebagai  lanjutan  daripada  GNRM  yang  sudah disebutkan  diatas.  Program  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  dan  menyebarkan pendidikan  karakter  di  lingkungan  sekolah.  Implementasi  program  ini  dilakukan  secara bertahap  sesuai  dengan  kebutuhan  yang  ada.  Tujuan  utama  dari  PPK  adalah  untuk mendorong  pendidikan  yang  holistik  di  seluruh  negara,  dengan  fokus  tidak  hanya  pada aspek kualitas, tetapi juga moralitas (Agustini & Sucihati, 2020).
Menurut Peraturan Pemerintah No. 87 Pasal 2 Tahun 2017 mengenai Penguatan Pendidikan  Karakter,  terdapat  beberapa  tujuan  yang  ingin  dicapai  yakni; Pertama , Membangun dan menciptakan lingkungan yang mendukung perkembangan peserta didik sebagai generasi emas pada tahun 2045. Tujuan ini bertujuan agar peserta didik memiliki jiwa  Pancasila  dan  pendidikan  karakter  yang  baik  untuk  menghadapi  perubahan  yang dinamis  di  masa  depan, Kedua ,  Meningkatkan  platform  pendidikan  nasional  dengan menjadikan  pendidikan  karakter  sebagai  pondasi  utama  dalam  pelaksanaan  pendidikan bagi peserta didik. Tujuan ini melibatkan dukungan dari masyarakat sekitar dan dilakukan melalui berbagai jalur pendidikan formal, nonformal, dan informal. Pada saat yang sama, perhatian  diberikan  terhadap  keberagaman  budaya  Indonesia,  dan Ketiga adalah Mengaktualisasikan  dan  memperkuat  potensi  serta  kompetensi  pendidik,  tenaga kependidikan,  peserta  didik,  masyarakat,  dan  lingkungan  dalam  menerapkan  PPK. Program  ini  bertujuan  untuk  memastikan  bahwa  semua  pihak  yang  terlibat  dalam pelaksanaan  pendidikan  karakter  dapat  mengoptimalkan  potensi  mereka  dan  memiliki kompetensi  yang  diperlukan  (Anjarwati  et  al.,  2022).  Dengan  adanya  program  PPK tersebut,  pemerintah  berharap  dapat  melibatkan  seluruh  pemangku  kepentingan  dalam lembaga  pendidikan,  termasuk  guru,  peserta  didik,  masyarakat,  dan  lingkungan  sekitar, untuk menciptakan lingkungan pendidikan  yang berkarakter.
Selanjuntya, upaya mengembangkan sikap dan perilaku yang baik dalam literasi digital,  kita  dapat  menjaga  integritas  informasi,  menghindari  penyebaran  hoaks,  dan mampu  menghadapi  tantangan  etis  yang  muncul  dalam  lingkungan  digital.  Penerapan literasi  digital  telah  menjadi  model  yang  ditemukan  dalam  transformasi  pendidikan karakter siswa. Peran guru dalam kegiatan pembelajaran sangat penting untuk menerapkan literasi digital secara efektif. Guru harus memiliki visi, tanggung jawab, kepekaan sosial, kemampuan logis, dan kejujuran dalam membantu siswa mengembangkan keterampilan yang  dibutuhkan  untuk  menghadapi  tantangan  digital  global  dan  bersaing  di  tingkat internasional.  Dalam  konteks  ini,  output  pembelajaran  yang  disiapkan  dengan  baik menjadi tujuan utama (Dewi et al., 2021).

## 2. Relevansi Pendidikan Karakter Berbasis digital di Era Society 5.0
Konsep society 5.0 merupakan konsep baru dalam kehidupan bermasyarakat, yang berorientasi  pada  kenyamanan,  efisiensi  dan  kelangsungan  kehidupan  bersama.  Konsep ini  mempunyai  tujuan  untuk  memenuhi  seluruh  kebutuhan  ummat  manusia  melalui berbagao platform digital yang ada dan akan terus berkembang pesat (Usmaedi, 2021). Era 5.0 ini dapat diartikan sebagai suatu konsep kebersamaan dalam bermasyarakat dalam satu wadah  platform  teglonogi  yang  berorientasi  pada  keefesienan  dalam  cara  hidup. Masyarakat 5.0 memiliki akses yang sangat terbuka pada ruang virtual, saking terbukanya bahwakn terasa seperti ruang fisik melalui penggunaan teglologi yang memungknannya.
Bagaimana  tidak  demikian,  karena  ruang  virtual  hingga  kini  mampu  berkembang  dan terhubung  satu  sama  lainnya  (Xu  et  al.,  2021).  Dalam  konteks  masyarakat  5.0  ditandai dengan kecerdasan buatan yang dikenal oleh istilah artificial intelegenci (AI) berbasis big data dan robotic digunakan untuk melaksanakan atau mendukung dalam menyelesaikan pekerjaan  manusia  pada  ruang-ruang  tertentu,  tidak  seperti  Revolusi  Industri  4.0  yang lebih  fokus  pada  aspek  bisnis,  era Society 5.0  menciptakan  nilai  tambah  baru  yang bertujuan  untuk  mengatasi  kesenjangan  sosial,  usia,  jenis  kelamin,  dan  bahasa.  Era  ini menyediakan produk dan layanan yang dirancang secara khusus untuk memenuhi beragam kebutuhan individu dan masyarakat secara keseluruhan (Nastiti et al., 2020).
Society 5.0  meruapakan  konsep  yang  diperkenalkan  oleh  pemerintahan  Jepang. Konsep  ini  malampaui  sektor  manufaktur,  selain  mempunayai  tujuan  efisiensi  dalam menjalankan  kehidupan,  konsep  ini  juga  bertujuan  untuk  mengatasi  masalah-masalah sosial  dengan  mengintegrasikan  ruang  virtual  dengan  fisik  dapat  berkesinambungan. Society 5.0 mengandalkan teknologi big data yang dikumpulkan melalui Internet of Things (IoT) dan diolah menggunakan kecerdasan buatan (AI) untuk memberikan manfaat bagi masyarakat.  Tujuan  utamanya  adalah  meningkatkan  kualitas  kehidupan  sosial  secara keseluruhan (Dewi et al., 2021). Penerapan Society 5.0 akan memiliki dampak yang luas pada berbagai aspek kehidupan, termasuk aspek kesehatan, aspek tata kota, transportasi, pertanian,  industri,  dan  juga  aspek  pendidikan.  Konsep  ini  diharapkan  dapat mengoptimalkan pemanfaatan teknologi untuk meningkatkan kualitas hidup masyarakat secara menyeluruh dan mendasar (Hart, 2021).
Atasa perkembangannya digilatalisasi yang kian terus berkembang, negara-negara memberikan respon yang terhadap perkembangan pesat di era Revolusi Industri 4.0 yang telah  lalu.  Sebagai  negara  yang  maju  dalam  bidang  teknologi,  Jepang  memainkan perananannya  sebagai  negara  yang  menaganggap  bahwa  pentingnya  terus  beradaptasi, sehingga kemudian jepan menjadi pelopor konsep Society 5.0 ini(Usmaedi, 2021) . Konsep ini  memiliki  tujuan  untuk  memperkuat United  Nations  Sustainable  Development  Goals dengan  mengatasi  kemiskinan,  melindungi  planet,  dan  mencapai  kemakmuran  secara universal dan mendasar. Konsep Society 5.0 sebenarnya merupakan konsep yang sangat komprehensif dan tercantum dalam " Basic Economic and Fiscal Policy " (Teknowijoyo & Marpelina, 2021).
Era  5.0  memiliki tiga konsep  inti  yang  saling  tersinkronisasi  yakni;  manusia sebagai pusat, berkelanjutan dan ketahanan. Artinya adalah pendekatan yang dicanangkan oleh society 5.0  merupakan  manusia  sebagai  kunci  atau  pemeran  utama  dalam keberlangsunan canggihnya sebuah digital dalam proses produksi dan segala kebutuhan dan kepentingan ummat  manusia.  Hal  ini menggeser perhatian dari kemajuan teknologi menjadi pendekatan yang sepenuhnya berorientasi pada manusia dan masyarakat (Xu et al.,  2021).  Sebagai  akibatnya,  peran  pekerja  dalam  perindustrian  akan  menjadi  lebih signifikan  efektivitasnya,  dengan  pergeseran  nilai  dari  memandang  mereka  sebagai "biaya"  menjadi  "investasi".  bahwa  teknologi  seharusnya  menjadi  pelayanan  kebutuhan positif  bagi  seluruh  ummat  manusia  yang  kemudian  teknologo  dapat  digunakan  dalam perindustruan  manufacturing  juga  harus  berkemampuan  menyesuaikan  diri  dengan kebutuhan dan keberahamaan pekerja industry (Lu et al., 2021). Menciptakan lingkungan kerja  yang  aman  dan  inklusif  merupakan  hal  yang  penting,  di  mana  prioritas  diberikan pada  kesehatan  fisik,  kesehatan  mental,  kesejahteraan,  dan  perlindungan  terhadap  hak dasar  pekerja.  Hak-hak  dasar  tersebut  meliputi  otonomi,  martabat  manusia,  dan  privasi (Teknowijoyo & Marpelina, 2021). Karenanyalah pentingnya sebuah gagasan pendidikan karakter  berbasis  digital,  harusnya  era  ini  dimanfaatkan  pada  jalan  yang  positif  bukan merupakan sebagai suatu kengerian.
Di  Indonesia,  prinsip-prinsip Society 5.0  juga  tercermin  dalam  Undang-Undang Republik  Indonesia  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pemerintah  Indonesia  juga  mengakui  pentingnya  mempersiapkan  masyarakat  untuk menghadapi  perubahan  zaman  dengan  memanfaatkan  teknologi  secara  cerdas  dalam berbagai bidang kehidupan, termasuk pendidikan (Kurnia & Astuti, 2017). Dengan adanya Society 5.0,  diharapkan  masyarakat  dapat  merasakan  manfaat  yang  signifikan  dari integrasi  teknologi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Namun,  implementasi  konsep  ini  juga perlu  memperhatikan  aspek  keamanan,  privasi,  dan  dampak  sosialnya  agar  dapat memberikan dampak positif yang seimbang bagi masyarakat (Adhayanto et al., 2021).
Penggunaan  literasi  digital  dalam  transformasi  pendidikan  karakter  merupakan sebuah model temuan yang tidak lepas dari peran penting para guru dalam kegiatan proses belajar  dan  pembelajaran.  Penerapan  model  ini  harus  sejalan  dengan  visi  pendidikan, tanggung  jawab  guru,  kepekaan  sosial,  kemampuan  logis,  dan  kejujuran  dalam  rangka menghasilkan output yang dipersiapkan dengan baik untuk menghadapi era digital yang global,  dengan  memperhatikan  perkembangan  teknologi  dan  aplikasinya.  Tujuan  dari penerapan literasi digital adalah agar siswa mampu bersaing di tingkat internasional dan dapat menghadapi tantangan yang ditimbulkan oleh kemajuan digital (Suyitno, 2013).
Dalam konteks ini, guru memiliki peran yang sangat penting dalam membimbing siswa dalam mengembangkan literasi digital. Mereka bertanggung jawab untuk mengajar siswa  tentang  penggunaan  yang  bijak  dan  etis  dalam  menggunakan  teknologi  digital, memahami  tipikal  informasi  dan  media,  serta  mengembangkan  sikap  empati  terhadap orang lain. Guru juga harus memastikan bahwa pendekatan pembelajaran yang digunakan memperhatikan  perkembangan  emosi  siswa  dan  mendorong  kematangan  moral  untuk menghindari konsekuensi negatif dari penyebaran informasi yang tidak benar (Chan et al., 2017).
Di  Inggris,  praktik  pendidikan  karakter  fokus  pada  tiga  bidang  utama. Pertama , pengembangan atribut yang diperlukan untuk belajar dengan baik dengan orang lain. Hal ini melibatkan kemampuan siswa dalam berinteraksi dan bekerja sama dengan baik dalam lingkungan  belajar  yang  kolaboratif. Kedua ,  pengembangan  keterampilan  metakognitif yang memungkinkan siswa menjadi agen etika otonom. Ini mencakup kemampuan siswa untuk memahami dan mengelola pemikiran mereka sendiri, termasuk penilaian moral dan etika. Ketiga , kerjasama dengan sekolah untuk memastikan bahwa tekanan eksternal tidak didahulukan  daripada  perkembangan  siswa.  Pendidikan  karakter  di  Inggris  bertujuan untuk  menciptakan  lingkungan  yang  mendukung  dan  mempromosikan  perkembangan moral dan karakter siswa (Hart, 2021). Dalam kedua konteks tersebut, literasi digital dan pendidikan  karakter  saling  terkait.  Penerapan  literasi  digital  membantu  siswa mengembangkan  karakter  yang  kuat  dalam  menghadapi  tantangan  digital,  sementara pendidikan karakter membantu mengarahkan penggunaan literasi digital dengan nilai-nilai etika, kejujuran, dan tanggung jawab sosial. Kedua aspek ini menjadi bagian integral dari upaya pendidikan untuk mempersiapkan siswa menjadi individu yang kompeten, beretika, dan siap menghadapi dunia digital yang terus berkembang.
Dengan menerapkan literasi digital dalam pendidikan karakter, diharapkan siswa dapat memahami dampak buruk yang mungkin terjadi akibat penyebaran informasi yang tidak akurat atau tidak etis, serta mampu menghadapinya dengan cara yang tepat. Hal ini juga akan membantu mereka mengembangkan sikap dan perilaku yang baik dalam dunia digital, sehingga mereka dapat menggunakan teknologi dengan bijaksana, berkolaborasi secara efektif, dan memanfaatkan sumber daya digital secara produktif (Hart, 2021).
3. Strategi Implementasi Pendidikan Karakter di Era Society 5.0
Era society 5.0, merupakan konsep yang dikembangkan oleh pemerintah Jepang. Konsep Society 5.0 tidak hanya terfokus pada sektor manufaktur, melainkan juga bertujuan untuk  mengatasi  masalah  sosial  dengan  mengintegrasikan  ruang  fisik  dan  virtual (Saptorini  &  Putri,  2022).  Society  5.0  memanfaatkan  konsep  teknologi  big  data  yang dikumpulkan melalui Internet  of  Things (IoT) dan diperoleh melalui kecerdasan buatan (AI) guna menciptakan solusi yang dapat mempermudah dan meningkatkan kualitas hidup masyarakat (Ozdamar-Keskin et al., 2020). Tujuan utama Society 5.0 adalah menciptakan masyarakat  yang  lebih  baik  dengan  memanfaatkan  teknologi  pada  berbagai  aspek kehidupan.  Hal  ini  mencakup  penerapan  teknologi  dalam  bidang  kesehatan,  tata  kota, transportasi,  pertanian,  industri,  dan  pendidikan  untuk  meningkatkan  kualitas  hidup masyarakat  secara  keseluruhan  (Raharja,  2019).  Tepat  pada  tanggal  23  Januari  2019, Perdana Menteri Jepang Shinzo Abe memperkenalkan visi baru untuk Jepang yang dikenal sebagai Society 5.0 atau yang dimaksudkannya yakni “masyarakat super cerdas”. Usulan ini dibuat dalam acara Forum Ekonomi Dunia yang diselenggarakan setiap tahun di Davos, Swiss.  Society  5.0  merupakan  sebuah  konsep  masyarakat  yang  menempatkan  manusia sebagai fokus utamanya, dengan tujuan mencapai keseimbangan antara kemajuan ekonomi dan solusi untuk masalah sosial melalui integrasi sistem fisik dan virtual (Teknowijoyo & Marpelina, 2021).
Society 5.0 memiliki tiga nilai inti yang saling terhubung: berpusat pada manusia, keberlanjutan,  dan  ketahanan.  Pendekatan  berpusat  pada  manusia  menempatkan kebutuhan dan kepentingan manusia sebagai fokus utama dalam proses produksi. Hal ini menggeser  fokus  dari  kemajuan  teknologi  menjadi  pendekatan  yang  sepenuhnya berorientasi pada manusia dan masyarakat (Xu et al., 2021). Akibatnya, pekerja industri akan  memainkan  peran  yang  lebih  penting,  dengan  pergeseran  nilai  dari  menganggap mereka  sebagai  "biaya"  menjadi  "investasi".  Teknologi  harus  melayani  manusia  dan masyarakat,  sehingga  teknologi  yang  digunakan  dalam  manufaktur  harus  dapat menyesuaikan  diri  dengan  kebutuhan  dan  keragaman  pekerja  industri  (Lu  et  al.,  2021). Penting untuk menciptakan lingkungan kerja yang aman dan inklusif, yang memberikan prioritas pada kesehatan fisik, kesehatan mental, kesejahteraan, serta melindungi hak dasar pekerja,  seperti  otonomi,  martabat  manusia,  dan  privasi  (Teknowijoyo  &  Marpelina, 2021).
Meski begitu, kita perlu meningkatkan kewaspadaan terhadap era Society 5.0 yang tengah berlangsung  saat  ini. Dalam konteks pendidikan di  Indonesia, terdapat  beberapa aspek yang perlu diperhatikan dalam menghadapi era ini. Pertama , perlu memperhatikan infrastruktur yang tersedia di Indonesia, mengembangkan sumber daya manusia (SDM), mengintegrasikan pendidikan dengan industri, dan memanfaatkan teknologi sebagai alat dalam proses belajar-mengajar. Terdapat empat faktor kunci yang penting agar perguruan tinggi  dapat  menghasilkan  lulusan  berkualitas  dalam  menghadapi  era  ini.  Pertama, pendidikan  berbasis  kompetensi. Kedua ,  pemanfaatan  Internet  of  Things  (IoT).  Ketiga, pemanfaatan teknologi virtual atau augmented reality. Terakhir , pemanfaatan kecerdasan buatan  ( Artificial  Intelligence/AI )  (Nastiti  et  al.,  2020).  Dalam  era  ini,  strategi implementasi  pendidikan  karakter  dapat  difokuskan  pada  lima  area  utama.  Area-area tersebut  meliputi  sosialisasi,  pengembangan  regulasi,  pengembangan  kapasitas, implementasi dan kerja sama, serta monitoring dan evaluasi. Untuk mencapai pelaksanaan yang  optimal  sebagai  bagian  dari  gerakan  nasional,  strategi  implementasi  pendidikan karakter  perlu  diterapkan  secara  terpadu  oleh  Unit  Utama  Kementerian  Pendidikan Nasional,  dengan  dukungan  yang  sinergis  dan  dinamis  dari  Dinas  Pendidikan  Nasional tingkat  Provinsi  dan  Dinas  Pendidikan  tingkat  Kabupaten/Kota  (Dahlan  Muchtar  et  al., 2019). Berikut ini adalah penjelasan lebih rinci tentang lima area yang perlu digelorakan:
a. Sosialisasi,  bertujuan  untuk  membangun  pemahaman  yang  kuat  tentang  pentingnya pendidikan karakter di semua lembaga pendidikan di tingkat Dinas Pendidikan di setiap kabupaten/kota.  Sosialisasi  juga  bertujuan  untuk  mendorong  tindakan  kolektif  dan memulai program pendidikan karakter yang melibatkan semua potensi pendidikan di setiap provinsi. Upaya sosialisasi ini akan dilakukan secara optimal melalui berbagai kegiatan seperti sarasehan, kegiatan olahraga, kegiatan seni, pesta rakyat, penyebaran leaflet  dan  booklet,  iklan  layanan  masyarakat,  poster,  film,  serta  berbagai  media sosialisasi lainnya.
b. Pengembangan regulasi, Hal ini diperlukan untuk menciptakan dasar hukum yang kuat bagi  pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  tingkat  kabupaten/kota.  Regulasi  ini  juga berfungsi  sebagai  pengakuan  resmi  terhadap  pentingnya  pendidikan  karakter  dan mengatur peran serta fungsi peserta didik, pendidik, dan tenaga kependidikan dalam implementasi  pendidikan  karakter  di  Dinas  Pendidikan  setiap  kabupaten/kota.  Jenis regulasi  yang  diperlukan  mencakup  kebijakan,  panduan,  pedoman  teknis,  petunjuk pelaksanaan,  dan  petunjuk  teknis  yang  mengintegrasikan  kebijakan  nasional  dengan peraturan daerah.
c. Pengembangan  kapasitas,  hal  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  peran  dan  fungsi organisasi,  sistem,  dan  individu  dalam  melaksanakan  penelitian  dan  pengembangan pendidikan  karakter  di  Dinas  Pendidikan  setiap  kabupaten/kota.  Pengembangan kapasitas ini dilakukan melalui kegiatan pelatihan, workshop, penyusunan modul self- learning/self-instructional  yang  berisi  contoh-contoh  implementasi  penelitian  dan pengembangan  pendidikan  karakter,  serta  pengembangan  inspirasi  melalui  praktik terbaik  (best  practices).  Tujuan  dari  pengembangan  kapasitas  ini  adalah  untuk memperkuat  kemampuan  dan  pengetahuan  para  stakeholder  pendidikan  dalam mengimplementasikan pendidikan karakter dengan efektif.
d. Implementasi dan kolaborasi, hal ini bertujuan untuk mengintegrasikan berbagai aspek yang terkait dengan pelaksanaan pendidikan karakter antara pemerintah pusat, provinsi, dan  kabupaten/kota.  Strategi  ini  juga  bertujuan  untuk  menjaga  kelangsungan implementasi  hasil  pendidikan  karakter  yang  telah  dilakukan  sebelumnya.  Melalui implementasi  dan  kerjasama  yang  baik,  dapat  dihindari  tumpang  tindih  dan meningkatkan  efektivitas  serta  efisiensi  pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  setiap kabupaten/kota.  Kerjasama  antara  berbagai  pihak,  seperti  pemerintah,  lembaga pendidikan,  dan  masyarakat,  sangat  penting  dalam  memastikan  kesinambungan  dan kesuksesan program pendidikan karakter.
e. Monitoring  dan  evaluasi  merupakan  strategi  yang  dilakukan  untuk  memantau  dan mengawasi  pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  Dinas  Pendidikan  di  setiap kabupaten/kota.  Tujuan  dari  pengawasan  dan  pengendalian  ini  adalah  untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil pendidikan karakter di setiap kabupaten/kota. Monitoring dan evaluasi dilakukan secara rutin, baik dalam skala tahunan maupun lima tahunan,  guna  memastikan  efektivitas  pelaksanaan  program  pendidikan  karakter. Strategi ini memiliki beberapa tujuan khusus, antara lain: (1) Memastikan konsistensi dan  keberlanjutan  program  pendidikan  karakter  di  semua  lembaga  pendidikan.  (2) Mengidentifikasi  tantangan  dan  hambatan  yang  dihadapi  dalam  pelaksanaan pendidikan karakter. (2) Mengukur pencapaian dan dampak dari program pendidikan karakter.  (3)  Mengidentifikasi  kebutuhan  dan  peluang  perbaikan  dalam  pelaksanaan pendidikan  karakter.  (4)  Mendorong  pembaruan  dan  pengembangan  program pendidikan  karakter  berdasarkan  hasil  evaluasi.  (4)  Membangun  akuntabilitas  dan transparansi  dalam  pelaksanaan  pendidikan  karakter  (Annisa  Maharani  &  Ceceng Syarif, 2022).
Dengan  melakukan  monitoring  dan  evaluasi  secara  teratur,  diharapkan  dapat meningkatkan efektivitas dan efisiensi pelaksanaan pendidikan karakter serta memastikan bahwa  proses  dan  hasilnya  sesuai  dengan  target  yang  ditetapkan  oleh  setiap  unit  kerja. Prinsip  dalam  pendidikan  karakter  adalah  menjalankannya  secara  berkelanjutan  dengan integrasi  dalam  mata  pelajaran  di  sekolah.  Integrasi  ini  dilakukan  dengan  memadukan aspek  emosional,  intelektual,  spiritual,  dan  fisik  melalui  penanaman  nilai-nilai  karakter yang  baik.  Tujuannya  adalah  memastikan  bahwa  anak-anak  memiliki  kepribadian  yang baik dalam kehidupan mereka.
Dalam  era  Society  5.0,  penggunaan  teknologi  menjadi  sangat  penting  dalam kehidupan  manusia.  Kemampuan  dalam  menjalani  kehidupan  dan  karier,  kemampuan dalam  belajar  dan  berinovasi,  serta  kemampuan  dalam  menguasai  teknologi  dan  media informasi  menjadi  sangat  diperlukan.  Dalam  menghadapi  perubahan  yang  dinamis, individu perlu mengembangkan keterampilan yang relevan dengan era ini. Keterampilan hidup  yang  mencakup  kemampuan  beradaptasi,  berkomunikasi,  dan  berkolaborasi, keterampilan  belajar  yang  meliputi  kemampuan  mencari,  menganalisis,  dan  mengolah informasi, serta keterampilan teknologi dan media informasi yang melibatkan kemampuan menggunakan dan memanfaatkan teknologi digital. Dengan menguasai keterampilan ini, individu akan dapat berpartisipasi aktif dan sukses dalam masyarakat yang didorong oleh teknologi  era Society 5.0  (Johnston,  2020).  Era  5.0  tidak  hanya  berpusat  pada perkembangan  teknologi  semata,  tetapi  juga  menekankan  pentingnya  memenuhi kebutuhan  manusia  sebagai  makhluk  sosial.  Fenomena  ini  melibatkan  interaksi  antara inovasi dan kesejahteraan, yang merespons kebutuhan dalam era revolusi industri dengan menyesuaikan  kebutuhan  manusia  dengan  kondisi  saat  ini.  Dalam  mencapai  tujuan  ini, pemanfaatan  teknologi  menjadi  kunci  utama.  Inovasi  dilakukan  melalui  pemanfaatan Internet of Things ( IoT ), di mana berbagai perangkat terhubung dan saling berkomunikasi untuk  memberikan  solusi  yang  memenuhi  kebutuhan  manusia  dalam  kehidupan  sehari- hari.(Hermawansyah & Giri Bima, 2022). Oleh karena itu, pendidikan karakter juga harus memanfaatkan teknologi secara bijak, sehingga siswa dapat mengembangkan ketahanan terhadap pemberitaan yang berisi kebohongan, penghinaan, atau ancaman.
Terdapat  sejumlah  strategi  pendidikan  yang  berbasis  teknologi  yang  sedang berkembang, baik  dalam pendekatan yang digunakan oleh pendidik, model  dan metode pengajaran, maupun media yang digunakan dalam proses pembelajaran. Dalam konteks pendidikan karakter, tujuannya adalah agar siswa dapat menggunakan teknologi dengan bijaksana  dan  tidak  mudah  terpengaruh  oleh  konten  yang  negatif  atau  berpotensi merugikan.  Melalui  pendidikan  karakter,  diharapkan  siswa  dapat  mengembangkan keterampilan kritis, etika, dan tanggung jawab dalam menggunakan teknologi. Pendekatan ini mendorong siswa untuk menjadi konsumen dan produsen informasi yang cerdas, serta mengembangkan  kemampuan  untuk  memilih,  mengevaluasi,  dan  berinteraksi  dengan konten teknologi secara positif dan produktif (Awaluddin Tjalla et al., 2023).
Terdapat beberapa strategi yang dapat digunakan untuk mengintegrasikan literasi digital dalam pendidikan karakter peserta didik. Salah satunya adalah dengan memperkuat pemahaman nilai-nilai kepribadian melalui pendekatan literasi digital yang berfokus pada pengembangan  karakter.  Hal  ini  dilakukan  dengan  mengajarkan  peserta  didik  tentang pentingnya  nilai-nilai  seperti  integritas,  empati,  tanggung  jawab,  dan  etika  dalam penggunaan  teknologi  digital.  Selain  itu,  pemberdayaan  pengelolaan  kelas  yang melibatkan  pendidik  dalam  membimbing  peserta  didik  dalam  penggunaan  teknologi secara bertanggung jawab, serta pemahaman konsep diri peserta didik dalam memahami dampak teknologi terhadap kehidupan mereka, juga merupakan komponen penting dalam implementasi literasi digital dalam pendidikan karakter. Dengan demikian, peserta didik dapat mengembangkan kemampuan literasi digital yang sejalan dengan nilai-nilai karakter
yang  diinginkan  (Spante  et  al.,  2018).  Sedangkan  untuk  mencapai  pendidikan  karakter pada peserta didik terdapat tiga tahapan (Awaluddin Tjalla et al., 2023), yaitu:
a. Tahap Pemahaman Moral ( Moral Knowing ): Tahap ini berpusat pada pemahaman nilai- nilai moral, kesadaran moral, sudut pandang moral, logika moral, pengenalan diri, dan keberanian dalam menentukan sikap. Pada tahap ini, peserta didik akan belajar tentang keenam aspek tersebut untuk membedakan antara perilaku yang baik dan buruk secara moral,  serta  memahami  akhlak  mulia  secara  logis  dan  rasional,  bukan  sekadar mengikuti doktrin tanpa pemahaman yang mendalam.
b. Tahap  Cinta  Moral  ( Moral  Loving ): Tahap  ini  bertujuan  untuk  memperkuat  dimensi emosional  manusia  dalam  membentuk  karakter.  Penguatan  ini  melibatkan pengembangan sikap-sikap yang harus dirasakan oleh siswa, seperti rasa percaya diri, empati, cinta kebenaran, pengendalian diri, dan kerendahan hati. Fokus tahap ini adalah untuk  mengembangkan  rasa  cinta  dan  kebutuhan  terhadap  nilai-nilai  akhlak  mulia. Dalam  tahap  ini,  peran  guru  menjadi  sangat  penting  dalam  mengembangkan  aspek emosi, hati, dan jiwa siswa, tidak hanya berfokus pada aspek kognitif, logika, atau akal belaka.
c. Tahap  Perilaku  Moral  ( Moral  Doing/Acting ):  Tahap  ini  merupakan  hasil  akhir  dan puncak dari pendidikan  karakter bagi  peserta didik. Tahap ini melibatkan penerapan nilai-nilai akhlak dalam kehidupan sehari-hari. Peserta didik akan mengimplementasikan nilai-nilai akhlak dalam tindakan dan perilaku mereka.
Melalui ketiga tahapan tersebut, pendidikan karakter diharapkan dapat mencapai tujuan untuk membentuk peserta didik yang memiliki karakter yang baik dan berkualitas. Dalam  konteks  sekolah,  kegiatan  literasi  digital  memiliki  tujuan  dan  manfaat  dalam membangun serta meningkatkan karakter siswa di era digital. Konten yang disusun oleh pendidik harus disajikan melalui platform digital seperti YouTube, dan kegiatan literasi digital harus dihadapi siswa dengan sikap kritis sebagai upaya untuk memecahkan masalah (Johnston,  2020).  Tujuan  utama  dari  kegiatan  literasi  digital  ini  adalah  meningkatkan motivasi siswa dalam pembelajaran, mengembangkan kemampuan berpikir kreatif siswa, dan memperkuat hubungan antara siswa dan pendidik (Nastiti et al., 2020).
Dengan pendekatan tersebut, pendidikan karakter di era society 5.0 dapat terbentuk dengan baik. Hal ini dapat membantu siswa untuk mengembangkan pemahaman nilai-nilai karakter  yang  penting  dalam  kehidupan  digital  mereka,  seperti  etika  digital,  tanggung jawab online, kerjasama, dan kritis dalam memfilter informasi yang diterima. Selain itu, literasi digital juga dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap dampak teknologi dan membantu  mereka  mengembangkan  keterampilan  yang  relevan  dalam  menghadapi tantangan dan peluang di era digital.

## Kesimpulan
Literasi digital menjadi elemen krusial dalam memperkuat pendidikan karakter era Society  5.0.  Era  ini  ditandai  oleh  kemajuan  teknologi  yang  pesat  dan  digitalisasi  yang meluas dalam berbagai aspek kehidupan. Sangat penting bagi pendidikan karakter untuk mengintegrasikan  literasi  digital  sebagai  bagian  integral  dari  pendekatan  pembelajaran. Dengan  literasi  digital,  peserta  didik  dapat  mempelajari  penggunaan  teknologi  secara bijaksana, etis, dan bertanggung jawab. berdasarka kajian-kajian diatas, terdapat beberapa cara  di  mana  literasi  digital  dapat  memperkuat  pendidikan  karakter  di  era  Society  5.0; Pertama,  pemahaman  Nilai-nilai  Karakter:  Literasi  digital  dapat  digunakan  sebagai  alat yang  efektif  untuk  memperkuat  pemahaman  nilai-nilai  karakter  pada  peserta  didik. Melalui kegiatan literasi digital, siswa dapat mengembangkan pemahaman tentang etika digital,  tanggung  jawab  online,  kerjasama,  dan  kemampuan  kritis  dalam  memilah informasi yang diterima. Kedua, Kemampuan Berpikir Kreatif: Literasi digital juga dapat
meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Dalam menghadapi situasi kompleks di era digital, siswa perlu mengembangkan kemampuan berpikir kritis, inovatif, dan kreatif. Literasi  digital  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  berinteraksi  dengan  berbagai teknologi  dan  platform  digital  yang  dapat  memperluas  kemampuan  berpikir  mereka. Strategi  implementasi  pendidikan  karakter  melibatkan  beberapa  komponen,  termasuk sosialisasi,  pengembangan  regulasi,  pengembangan  kapasitas,  implementasi  dan kerjasama,  serta  monitoring  dan  evaluasi.  Strategi  ini  dijalankan  secara  komprehensif dengan  fokus  pada  tugas,  fungsi,  dan  tujuan  masing-masing  unit.  Dengan  memperkuat literasi digital sebagai bagian dari pendidikan karakter, kita dapat membekali peserta didik dengan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  diperlukan  untuk  menghadapi tantangan dan pemanfaataan potensi di era Society 5.0.

## Daftar Pustaka
Abdullah, S., & Wicaksono, J. W. (2020). Urgensi Pendidikan Karakter Berbasis Literasi Digital Pada Siswa Sdn 39 Kota Ternate. Jpd: Jurnal Pendidikan Dasa , 1–20.
Adhayanto,  O.,  Rahmawati,  N.,  Haryanti,  D.,  Suwardi,  N.,  &  Pambudi,  R.  (2021).  The Strategy Of Strengthening Pancasila Ideology In The Digital Age. Pancasila And Law Review , 2 (2), 99–108. Agustini,  R.,  &  Sucihati,  M.  (2020). Penguatan  Pendidikan  Karakter  Melalui  Literasi Digital Sebagai Strategi Menuju Era Society 5.0 . 624–633.
Anjarwati,  L.,  Pratiwi,  D.  R.,  &  Rizaldy,  D.  R.  (2022).  Implementasi  Literasi  Digital Dalam  Upaya  Menguatkan  Pendidikan  Karakter  Siswa. Buletin  Pengembangan Perangkat Pembelajaran , 3 (2).
Annisa  Maharani,  &  Ceceng  Syarif.  (2022).  Manajemen  Pendidikan  Karakter  Dalam Pembinaan Akhlak Peserta Didik. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 6 (1), 763–769. Atika, N. T., Wakhuyudin, H., & Fajriyah, K. (2019). Pelaksanaan Penguatan Pendidikan Karakter Membentuk Karakter Cinta Tanah Air. Mimbar Ilmu , 24 (1), 105–113.
Awaluddin  Tjalla,  Anan  Sutisna,  Ahmad  Riduan  Hasibuan,  Bambang  Afriadi,  Melkius Ayok, Vemy Laimeheriwa, Yoga Budi Bhakti, Ryka Kaswati, Melda Rumia Rosmery Simorangkir,  Joni  Wuryanto,  Walmah  Ni,  &  Candra.  (2023).  Orientasi  Baru Pedagogi Abad 21. Pt. Batari Edu Calya , 1–150.
Budiarto,  G.  (2020).  Indonesia  Dalam  Pusaran  Globalisasi  Dan  Pengaruhnya  Terhadap Krisis Moral Dan Karakter. Pamator Journal , 13 (1), 50–56.
Chan, B. S. K., Churchill, D., & Chiu, T. K. F. (2017). Digital Literacy Learning In Higher Education  Through  Digital  Storytelling  Approach. Journal  Of  International Education Research (Jier) , 13 (1), 1–16.
Dahlan  Muchtar,  Achmad  Suryani,  &  Aisyah.  (2019).  Pendidikan  Karakter  Menurut Kemendikbud. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 3 (2), 50–57.
Dewi,  D.  A.,  Hamid,  S.  I.,  Annisa,  F.,  Oktafianti,  M.,  &  Genika,  P.  R.  (2021). Menumbuhkan  Karakter  Siswa  Melalui  Pemanfaatan  Literasi  Digital. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5249–5257.
Dwi Laksana, S. (2021). Pentingnya Pendidikan Karakter Dalam Menghadapi Teknologi Pendidikan Abad 21. Jurnal Teknologi Pembelajaran , 1 (01), 14–22.
Fitriarti,  E.  A.  (2019).  Urgensi  Literasi  Digital  Dalam  Menangkal  Hoax  Informasi Kesehatan Di Era Digital. Metacommunication: Journal Of Communication Studies , 4 (2), 219.
Hart,  P.  (2021).  Reinventing  Character  Education:  The  Potential  For  Participatory Character Education Using Macintyre’s Ethics, 54 (4), 486–500.
Hendarman,  Djoko  Saryono,  Supriyono,  Waras  Kamdi,  Sunaryo,  Latipun,  Tulus Winarsunu,  Lise  Chamisijatin,  Doni  Koesoema,  Ambang  Indriyanto,  Hidayati,
Kurniawan, Susanti Sufyadi, Setyorini, Erry Utomo, Odo Hadinata, Elly Wismayanti, Lanny Anggraini, Heri Puspito Diyah Setiyorini, … Tsalitsa Haura. (2014). Konsep Dan  Pedoman  Penguatan  Pendidikan  Karakter (Liliana  Muliastuti,  Ed.). Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Herlina,  L.  (2018).  Disintegrasi  Sosial  Dalam  Konten  Media  Sosial  Facebook. Temali : Jurnal Pembangunan Sosial , 1 (2), 232–258.
Hermawansyah, & Giri Bima, S. (2022). Manajemen Pendidikan Berbasis Informasi  Di Era Society 5.0. Fitrah: Jurnal Studi Pendidikan , 13 (1), 46–57.
Irianti, L. (2020). Teachers’ Perception On Flipped Classroom Model In Digital Literacy Era. Elt-Lectura , 7 (2), 94–102.
Ismail,  N.  (2015).  The  Integration  Of  New  Media  In  Schools:  Comparing  Policy  With Practice. International Education Studies , 8 (12), 231.
Johnston,  N.  (2020).  The  Shift  Towards  Digital  Literacy  In  Australian  University Libraries:  Developing  A  Digital  Literacy  Framework. Journal  Of  The  Australian Library And Information Association , 69 (1), 93–101.
Kementerian  Koordinator  Bidang  Pembangunan  Manusia  Dan  Kebudayaan  Ri.  (2016). Gerakan Revolusi Mental. Kementerian Koordinator Bidang Pembangunan Manusia Dan Kebudayaan RI .
Kezia, P. N. (2021). Pentingnya Pendidikan Karakter Pada Anak Sekolah Dasar Di Era Digital. Jurnal Pendidikan Tambusa , 5 (2), 2941–2946.
Kurnia,  N.,  &  Astuti,  S.  I.  (2017).  Peta  Gerakan  Literasi  Digital  Di  Indonesia:  Studi Tentang  Pelaku,  Ragam  Kegiatan,  Kelompok  Sasaran  Dan  Mitra  Yang  Dilakukan Oleh Japelidi. Informasi , 47 (2), 149. Latif, A. (2020). Tantangan Guru Dan Masalah Sosial Di Era Digital. Jisip (Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan) , 4 (3).
Lu, Y., Adrados, J. S., Chand, S. S., & Wang, L. (2021). Humans Are Not Machines— Anthropocentric Human–Machine Symbiosis For Ultra-Flexible Smart Manufacturing. Engineering , 7 (6), 734–737.
Mariani. (2023). Pendidikan Karakter Dalam Konteks Pendidikan Islam. Entinas: Jurnal Pendidikan Dan Teknologi Pembelajaran , 1 (1), 183–196. Marisa, M. (2021). Inovasi Kurikulum “Merdeka Belajar” Di Era Society 5.0. Santhet : Jurnal Sejarah, Pendidikan, Dan Humaniora , 5 (1), 66–78.
Muchtar,  D.,  &  Suryani,  A.  (2019).  Pendidikan  Karakter  Menurut  Kemendikbud. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 3 (2), 50–57.
Nastiti,  F.  E.,  Ni’mal  ’Abdu,  A.  R.,  &  Kajian,  J.  (2020).  Kajian:  Kesiapan  Pendidikan Indonesia Menghadapi Era Society 5.0. Edcomtech , 5 (1), 61–66.
Octaviani, A. A., Furaidah, F., & Untari, S. (2019). Penguatan Pendidikan Karakter Nilai Religius   Dalam  Program  Kegiatan  Budaya  Sekolah. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (11), 1549–1556.
Ozdamar-Keskin,  N.,  Ozata,  F.  Z.,  Banar,  K.,  &  Royle,  K.  (2020).  Examining  Digital Literacy  Competences  And  Learning  Habits  Of  Open  And  Distance  Learners. Contemporary Educational Technology , 6 (1).
Raharja, H. Y. (2019). Relevansi Pancasila Era Industry 4.0 Dan Society 5.0 Di Pendidikan Tinggi Vokasi. Journal Of Digital Education, Communication, And Arts (Deca) , 2 (1), 11–20.
Rahma  Kurniasari  Prasasti,  Arsanti  Meilan,  &  Hasanudin  Cahyo.  (2023).  Urgensi Pendidikan Karakter Dalam Mengembangkan Moral Siswa Smp. Prosiding Seminar Nasional Hasil Penelitian, Pengabdian, Dan Diseminasi , 1 (1), 353–359. Ramadan  Oktavian,  Ilham  Hasanah,  &  Enung.  (2021).  Implementasi  Manajemen Pendidikan Karakter. Jurnal Inovasi Dan Manajemen Pendidikan , 1 (1), 1–10.
Rizqi, F., &  Maknun, Luil. (2021). Pentingnya  Pembentukan Karakter Pada Anak Usia Dasar. Fashluna , 2 (2), 103–116.
Sapdi, R. M. (2023). Peran Guru Dalam Membangun Pendidikan Karakter Di Era Society
5.0. Jurnal Basicedu , 7 (1), 993–1001.
Saptorini, Y. D., & Putri, T. A. (2022). Strategi Pendidikan Karakter Anak Usia Sd Di Era Society 5.0. El Banar : Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 5 (1), 29–36.
Setiawan  Heru.  (2020).  Manajemen  Pendidikan  Karakter. Aktualita:  Jurnal  Penelitian Sosial Keagamaan , 10 (2), 39–51.
Son, J. B., Park, S. S., & Park, M. (2017). Digital Literacy Of Language Learners In Two Different Contexts. Jalt Call Journal , 13 (2), 77–96.
Song,  A.-Y.  (2017).  Critical  Media  Literacies  In  The  Twenty-First  Century:  Writing Autoethnographies,  Making  Connections,  And  Creating  Virtual  Identities. Journal Of Media Literacy Education , 9 (1), 64–78.
Spante, M., Hashemi, S. S., Lundin, M., & Algers, A. (2018). Digital Competence And Digital Literacy In Higher Education Research: Systematic Review Of Concept Use. Cogent Education , 5 (1), 1–21.
Suseno Putri, A., Mansyur, M. H., Ulya, N., & Karawang Jlhs Ronggowaluyo Telukjambe Timur  Kabupaten  Karawang,  S.  (2022).  Peran  Guru  Akidah  Akhlak  Dalam Membangun  Peserta  Didik  Yang  Berakhlakul  Karimah  Di  Era  Society  5.0. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 8 (16), 83–92.
Suyitno, I. (2013). Pengembangan Pendidikan Karakter Dan Budaya Bangsa Berwawasan Kearifan Lokal. Jurnal Pendidikan Karakter , 3 (1).
Syafitri Agustin Nugraha. (2016). Konsep Dasar Pendidikan Karakter. Al-Munawwarah : Jurnal Pendidikan Islam , 8 (2), 86–105.
Teknowijoyo, F., & Marpelina, L. (2021). Relevansi Industri 4.0 Dan Society 5.0 Terhadap Pendidikan Di Indonesia. Jurnal Ilmu Kependidikan , 16 , 173–184.
Usmaedi.  (2021).  Education  Curriculum  For  Society  5.0  In  The  Next  Decade. Jurnal Pendidikan Dasar Setiabudhi , 4 (2), 63–79. Uu  Sisdiknas.  (2003). Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Dengan  Rahmat  Tuhan  Yang  Maha  Esa Presiden Republik Indonesia .
Xu, X., Lu, Y., Vogel-Heuser, B., & Wang, L. (2021). Industry 4.0 And Industry 5.0— Inception, Conception And Perception. Journal Of Manufacturing Systems , 61 , 530– 535.
Yuniarto,  B.,  &  Yudha,  R.  P.  (2021).  Literasi  Digital  Sebagai  Penguatan  Pendidikan Karakter Menuju  Era Society 5.0. Edueksos  Jurnal Pendidikan Sosial & Ekonomi , 10 (2).