Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Model Quantum Teaching Berbasis Pendidikan Karakter  Terhadap Motivasi Belajar IPA Siswa Kelas IV
Ni Luh Ayu Widiastiti 1 , Made Sumantri 2
1,2 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: luh.ayu.widiastiti@undiksha.ac.id 1 , made.sumantri@undiksha.ac.id 2

## Abstrak
R endahnya  motivasi  belajar  IPA  yang  dimiliki  oleh  siswa  menjadi  dasar  penelitian  ini dilaksanakan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  quantum teaching  berbasis  pendidikan  karakter  terhadap  motivasi  belajar  IPA.  Penelitian  ini merupakan  penelitian quasi  eksperimen dengan  desain non  equivalent  post-test only control group design. Populasi dalam penelitian ini berjumlah 172 orang yang merupakan seluruh  siswa  kelas  IV,  sedangkan  untuk  sampel  penelitian  berjumlah  55  orang  siswa. Pengumpulan  data  penelitian  ini  menggunakan  instrumen  kuesioner  motivasi  belajar. Analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial  (uji-t).  Dari  hasil  pengolahan  data  (thitung  =19,08,  >  ttabel  =  1,67)  artinya thitung lebih besar daripada ttabel yang menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran quantum  teaching berbasis  pendidikan  karakter berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  IPA  siswa  kelas  IV SD.  Penggunaan  model quantum  teaching berbasis  pendidikan  karakter mampu meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  karena  pembelajaran quantum  teaching berbasis  pendidikan  karakter  menekankan  pada  adanya  interaksi- interaksi yang positif dalam kegiatan pembelajaran.
Kata kunci: discovery learning , media mind mapping , hasil belajar IPA

## Abstract
The  low  motivation  in  learning  science  that  owned  by  students  was  the  basis  of  this research. This study aimed to determine the effect of quantum teaching models based on character education for learning motivation in science subject. This research was a quasi- experimental  study  with  a  non  equivalent  post-test  in  only  control  group  design.  The population  in  this  study  was  172  people  from  fourth  grade  students,  who  selected  55 students as the sample. The data collection of this study used an instrument of a learning motivation  questionnaire.  The  data  analysis  in  this  study  used  descriptive  statistical analysis  and  inferential  statistics  (t-test).  From  the  results  of  data  processing  (tcount  = 19.08,>  ttable  =  1.67)  means  tcount  is  greater  than  ttable  which  indicates  a  significant difference.  This  shows  that  the  use  of  quantum  teaching  learning  models  based  on character education has an effect on the learning motivation of science students in grade IV  elementary  school.  The  use  of  quantum  teaching  models  based  on  character education can increase student motivation in learning science because learning quantum teaching based on character education emphasizes the existence of positive interactions in learning activities.
. Keywords: natural science, quantum theaching.

## 1.  Pendahuluan
Mata  pelajaran  IPA  terkadang  masih  dipandang  sebagai  pelajaran  yang  paling  sulit dibelajarkan,  sehingga  banyak  siswa  yang  kurang  tertarik  pada  mata  pelajaran  IPA.  Siswa kurang  aktif    bereksplorasi  sehingga  pembelajaran  yang  diharapkan  belum  dapat  tercapai secara  optimal.  Selain  itu,  sebagian  besar  guru  masih  kesulitan  dalam  menentukan  model pembelajaran  yang stepat  dan  sesuai  dengan materi  yang  akan  diajarkan  khususnya  pada mata  pelajaran  yang  diintegrasikan  dengan  mata  pelajaran  IPA.  Akibatnya  siswa  kurang konsentrasi  dan  kurang  fokus  dalam  belajar,  sehingga  siswa  kurang  termotivasi  dalam kegiatan belajar mengajar  (Fatimah, n.d.). Hal ini menunjukkan adanya kesenjangan antara
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
kenyataan  dilapangan  dan  proses  pembelajaran  yang  diharapkan.  Kesenjangan  tersebut juga terjadi di sekolah dasar yang ada di Gugus I Kecamatan Selat.
Hasil  wawancara  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  26  dan  28  Oktober  2019  dengan guru kelas IV SD Gugus I Kecamatan Selat menunjukkan bahwa, dari beberapa pertanyaan yang  diajukan  saat  wawancara,  9  dari  9  guru  menyatakan  bahwa  terdapat  kendala  dalam proses pembelajaran IPA seperti, kesulitan menentukan model pembelajaran, pengelolalaan kelas,  tingkat  konsentrasi  siswa  dalam  belajar  masih  rendah,  dan  motivasi  siswa  dalam belajar masih rendah. Cara guru mengatasi kendala tersebut yaitu, mengajar menggunakan metode  ceramah  dan  kerja  kelompok,  mengajak  siswa  untuk  bermain  disela-sela  kegiatan pembelajaran, serta memberikan perhatian lebih kepada siswa yang kurang berkonsentrasi dalam belajar, dan memberikan Ice Breaking .
Hasil  wawancara  ini  juga  didukung  oleh  hasil  obsevasi  saat  guru  mengajar  di  kelas yang dilaksanakan pada tanggal 17 dan 19 November 2019 di SD Gugus I Kecamatan Selat menunjukkan:  (1)  44%  guru  memberikan  apersepsi  dan  55%  guru  tidak  memberikan apersepsi,  (2)  22%  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  77%  tidak  menyampaikan tujuan  pembelajaran,  (3)  11%  menggunakan  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  88% guru tidak menggunakan model pembelajaran yang inovatif, (4) 11% guru menyelenggarakan proses  pembelajaran  yang berorientasi  pada siswa  dan 88% guru  tidak menyelenggarakan  proses  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  siswa,  (5)  22%  guru menananmkan  nilai-nilai  pendidikan  karakter  dan  77%  guru  tidak  menananmkan  nilai-nilai pendidikan  karakter,  (6)  22%  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  77%  siswa  tidak aktif dalam proses pembelajaran, (7) 22% siswa duduk secara berkelompok dan 77% siswa tidak  duduk  secara  berkelompok,  (8)  33%  siswa  aktif  berdiskusi  dengan  teman  kelompok dan  66%  siswa  tidak  aktif  berdiskusi  dengan  teman  kelompok,  (9)  22%  siswa  dapat bekerjasama dengan  siswa  lainnya  dan 77% siswa  tidak  dapat bekerjasama  dengan siswa lainnya,  (10)  33%  siswa  aktif  bertanya mengenai  hal  yang  belum dipahami  dan 66%  siswa tidak  aktif  bertanya  mengenai  hal  yang  belum  dipahami,  (11)  22%  siswa  berani mengemukakan pendapat dan 77% siswa tidak berani mengemukakan pendapat, (12) 11% Siswa  berkonsentrasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  88%  siswa  tidak  berkonsentrasi dalam  kegiatan  pembelajaran.    Permasalahan  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilaksanakan  oleh  Sukma  (2017)    yang  menyatakan  karena  seseorang  mempunyai  tujuan tertentu  dari  aktifitasnya,  maka  seseorang  mempunyai  motivasi  yang  kuat  untuk mencapainya  dengan  segala  upaya  yang  dapat  dia  lakukan  untuk  mencapainya.  Siswa malas  belajar  bahkan  tidak  semangat  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  di  kelas. Konsentrasi  siswa  memudar  dan  membuat  pembelajaran  berjalan  tidak  maksimal. Permasalahan-permasalahan  tersebut  diakibatkan  oleh  rendahnya  motivasi  belajar  IPA siswa  sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar  IPA  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dalam pencatatan dokumen pada Tabel 1.
Tabel 1 . Hasil PTS IPA Siswa SD Kelas IV di Gugus I
Kecamatan Selat Tahun Pelajaran 2019/2020
Nama Sekolah KKM Rata-rata Nilai PTS SDN 1 Duda Timur 65 63,5 SDN 2 Duda Timur 65 63,6 SDN 3 Duda Timur 63 61,9 SDN 4 Duda Timur 65 62,9 SDN 5 Duda Timur 63 61,1 SDN 6 Duda Timur 65 63,2 SDN 7 Duda Timur 63 65,4 SDN 1 Duda 65 63,8 SDN 3 Duda 63 62,5
Berdasarkan  hasil  pencatatan  dokumen  di  SD  Gugus  1  Kecamatan  Selat  diperoleh nilai persentase penguasaan kompetensi IPA siswa kelas IV masih rendah. Rendahnya nilai persentase siswa menunjukkan 38,95% siswa yang mencapai KKm dan 61,04% siswa yang
belum  mencapai  KKM.  Persentase  tersebut  menunjukkan  masih  banyak  siswa  yang memperoleh  nilai  di  bawah  KKM.  Hal  ini  terjadi  karena  masih  rendahnya  motivasi  belajar yang  dimiliki  siswa,  jika  masalah  ini  tidak  ditangani  maka  siswa  akan  kurang  termotivasi dalam kegiatan belajar dan akan mempengaruhi hasil belajar yang diperoleh siswa.  Hal ini sesuai  dengan  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Prananda  &  Hadiyanto,  (2019)  yang menyatakan  bahwa  guru  adalah  pendidik.  Saat  proses  belajar  berlangsung,  seorang  guru bertanggung  jawab  agar  pembelajaran  berhasil  dengan  baik,  keberhasilan  dalam  proses belajar  bergantung  pada  upaya  guru  dalam  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa.  Dalam penelitiannya Prananda juga mengemukakan salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi siswa  adalah  motivasi,  dengan  adanya  motivasi  siswa  akan  belajar  lebih  keras,  ulet,  tekun dan memiliki dan memiliki konsentrasi penuh dalam proses belajar pembelajaran. Pratama et al.,  (2019)   dalam  penelitiannya  juga mengemukakan apabila  siwa  meemiliki  motivasi  yang tinggi  maka  siswa  tersebut    akan  berhasil  dalam  proses  pembelajaran  sehingga mendapatkan  nilai  yang  tinggi.  Dapat  di  artikan  bahwa  semakin  tinggi  tingkatan  motivasi seseorang  semakin  meningkat  pula  usaha  yang  dilakukan  orang  tersebut  dalam  mencapai keberhasilan dalam belajar. Kedua penelitian ini juga didukung penelitian yang dilaksanakan oleh  Arista  et  al.,  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  aspek  motivasi  belajar  siswa  dapat menjadi  pengaruh  besar  terkait  dengan  keberhasilan  pembelajaran  IPA  di  SD,  karena intensitas motivasi yang dimiliki seorang siswa akan sangat menentukan tingkat pencapaian prestasi  belajarnya.  Maka  dari  itu  aspek  pendukung  pembelajaran  ini  mesti  mendapat perhatian khusus dari pengajar atau guru dalam pembelajaran yang dilaksanakan.
Di  era  reformasi  saat  ini  teknologi  berkembang  sangat  pesat  sehingga  berpengaruh terhadap  kemajuan  dunia  pendidikan.  Pendidikan  di  zaman  globalisasi  ini  sangat  di pengaruhi  oleh  kemajuan  teknologi.  Pendidikan  dan  teknologi  memiliki  kaitan  yang  sangat erat.    Hal  tersebut  sejalan  dengan  kemajuan  teknologi  pada  era  saat  ini  didasari  oleh pengetahuan  dasar,  yaitu  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (Desstya  et  al.,  2018).  IPA  berasal  dari bahasa Inggris ‘ Science ’ Perkataan singkat dari Natural  Science (Sudana,  dkk,  2013).  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sering disebut dengan ilmu alamiah. Sains atau IPA dalam bahasa inggris  sering  disebut Natural  Science atau  disingkat Science memiliki  makna  ilmu pengetahuan yang secara khusus mempelajari gejala-gejala dalam alam semesta, termasuk bumi ini sehingga terbentuk konsep yang prinsip. IPA dalam aspek proses, pada hakikatnya merupakan  metode  untuk  memperoleh  pengetahuan  dengan  suatu  cara  untuk  mencapai tujuan  tertentu  Jasin  (dalam  Kelompok  Kerja  Dosen  IPA  PGSD,  2018).  Sejalan  dengan perkembangan  teknologi  saat  ini  Muakhirin  (2015)  mengemukakan  dalam  kurikulum pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  sebaiknya  memuat  tiga  komponen  agar  pembelajaran IPA  dapat  tercapai  secara  maksimal  yaitu,  a).  pembelajaran  IPA  harus  merangsang pemikiran  siswa  dan  perkembangan  emosional  siswa,  b).  harus  melibatkan  siswa  secara aktif  dalam  kegiatan-kegiatan  pratikum  tentang  IPA,  c).  IPA  pada  Sekolah  Dasar  harus mendorong  dan  merangsang  terbentuknya  sikap  ilmiah  siswa,Proses  belajar  mengajar  IPA lebih menekankan pada pendekatan keterampilan proses, melalui keterampilan proses siswa dapat  menemukan  fakta-fakta  yang  ada  disekitar  lingkungannya,  kemudian  dapat membangun konsep sesuai dengan fakta yang telah ditemukan, serta menemukan teori dan sikap  ilmiah  siswa  itu  sendiri  yang  berpengaruh  positif  terhadap kualitas  proses pendidikan maupun produk pendidikan  sesuai  dengan kurikulum  yang  di  terapkan.  Mata  pelajaran  IPA sangat banyak mengandung nilai-nilai penting yang berguna kehidupan (Trianto, 2012).
Nilai-nilai  yang  dirumuskan  dalam  tujuan  pendidikan  nasional  akan  menjadi  dasar dalam  mengembangkan  nilai-nilai  karakter  bangsa  melalui  pendidikan  di  sekolah. Pentingnya  pengembangan  materi  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  nilai-nilai  karakter bangsa  yang  dieksplisitkan  dan  dikaitkan  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari  (Samrin, 2016). Pembelajaran nilai-nilai karakter seharusnya tidak hanya diberikan pada asas kognitif saja,  tetapi  menyentuh  pada  internalisasi  dan  pengamalan  nyata  yang  diperoleh  peserta didik  dalam  kehidupan  sehari-hari  baik  di  sekolah,  di  rumah  maupun  di  masyarakat  (M Khusniati, 2014). Nilai-nilai dalam pendidikan karakter dapat dikembangkan dan ditanamkan untuk  meningkatkan  motivasi  peserta  didik  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
khususnya  dalam  mata  pelajaran  IPA  yang  banyak  mengandung  nilai-nilai  penting  dan berguna  bagi  kehidupan  yang  akan  digunakan  untuk  memecahkan  permasalahan  yang dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Nilai  dalam  pendidikan  karakter  yang  dapat ditanaman dalam mata pelajaran IPA yaitu rasa ingin tahu, peduli lingkungan, dan kreativitas (Sulistyowati,  2012).  Penerapan  pembelajaran  IPA  sesuai  dengan  kurukulum  2013 dintegrasikan  dengan  mata  pelajaran  yang  lain,  karena  dalam  penerapan  K13  ini menggunakan  pendekatan  saintitifik.  Fadhilaturrahmi,  (2017)  mengemukakan  pendekatan saintifik  merupakan  pendekatan  yang  berorientasi  atau  berpusat  kepada  peserta  didik, penerapan  pendekatan  saintifik  juga  harus  diimbangi  dengan  penggunaan  model pembelajaran  yang  inovatif,  bervariasi,  dapat  meningkatkkan  motivasi  dan  membentuk karakter  peserta  didik.  Pernyataan  di  atas  dapat  memberikan  pengetahuan  bahwa  guru harus  mampu  mengajak  siswa  untuk  menelaah  dan  mempelajari  nilai-nilai  yang  terdapat dalam  setiap  mata  pelajaran  yang  berguna  dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Pendidikan karakter  saat  ini  sangat  penting  ditanamkan  kepada  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik mampu mencapai hasil pemmbelajaran sesuai dengan karakter yang dikembangakan.
Untuk  mendukung  Kegiatan  pembelajaran  siswa  memerlukan  motivasi  agar  mampu melaksanakan kegiatan  pembelajaran dengan maksimal.  Motivasi  dapat  diartikan  kemauan baik  untuk  mencapai  sesuatu  yang  diharapkan  motivasi  dapat  bersumber  dari  dalam  diri individu  itu  sendiri  dan  dari  luar  individu).  Semakin    kuat  motivasi  yang  dimiliki  oleh seseorang  akan  terlihat  dari  kualitas  perilaku  yang  ditampilkannya,  baik  dalam  konteks belajar,  bekerja  maupun  dalam  kehidupan  lainnya.  (Suprihatin,  2015).    Sejalan  dengan pendapat Suprihatin, Jahja, 2012 mengemukakan  Motivasi dapat dinyatakan sebagai suatu kondisi  yang  dapat  mendorong  seseorang  untuk  melakukan  kegiatan  khususnya  dalam belajar  guna  meningkatkan  mutu  belajar  sehingga  mencapai  hasil  yang  maksimal.  Pada umumnya  jika  hasil  belajar  meningkat  maka  motivasi  belajar  seseorang  akan  meningkat pula.  Hal  ini  terlihat  dari  banyaknya  bakat  anak  yang  belum  mampu  berkembang  karena belum  diporolehnya  motivasi  belajar  yang  didapatnya  dari  guru,  orang  tua,  dan  lingkungan sekitar.  Dapat  kita  diketahui  bahwa  motivasi  sangat  berpengaruh  terhadap  kegiatan  siswa terutama  dalam  kegiatan  belajar.  Salah  satu  contoh  penelitian  yang  dilakukan  oleh Hermawan,  (2017)  terkait  dengan  penerapan  model  quantum  teaching  pada  pembelajaran matematika  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  kelas  IIIB  SD  Negeri  Bhayangkara Yogyakarta.  Dari  hasil  penelitian  Hermawan,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  quantum teaching  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  penelitian yang  dilaksanakan  yaitu  rata-rata  motivasi  belajar  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  1  yaitu 58,09%,  meningkat  di  siklus  I  pertemuan  2  menjadi  64,76%.  Pada  siklus  II  pertemuan1 terjadi  peningkatan  menjadi  72,38%,  dan  pada  siklus  II  pertemuan  2  diperoleh  rata-rata motivasi belajar siswa menjadi 79,76%. Kedua, penelitian yang dilakukan oleh  Yuliati et al., (2014)  terkait  dengan  penerapan  model  pembelajaran quantum  teaching  and  learning dengan pemanfaatan media gambar terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD Negeri di Gugus XI Kecamatan Buleleng. Dari hasil penelitian Yuliati, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran quantum  teaching memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini terlihat  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelas  eksperimen  adalah  89,14, sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelas  kontrol  adalah  79,57.  Berkaitan  dengan  hal tersebut,  penelitian  yang  akan  dilaksanakan  juga  menggunakan  model  pembelajaran quantum  teaching yang  akan  diterapkan  pada  kelas  eksperimen.  Ciri-ciri  motivasi  yang dikemukakan oleh Sumantri, 2015: 377 yang ada pada diri setiap orang sebagai berikut. 1) tekun  dalam  mengerjakan  tugas,  2)  pantang  menyerah,  3)  berkemauan  tinggi,  4) menghargai pekerjaan sendiri, 5) bosan mengerjakan tugas yang monoton dengan kesulitan yang  setara,  6)  mampu  berpendapat  dengan  baik,  7)  mempertahankan  apa  yang  telah menjadi keyakinan, dan 8) berusaha dalam memecahkan sebuah masalah.
Dari  permasalahan  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  motivasi  belajar  IPA  siswa cenderung kurang.  Guru juga masih  kurang memahami  karakteristik  siswa  sehingga belum sesuai  dengan  hakikat  pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar.  Untuk  mengatasi  masalah tersebut  banyak  hal  yang  bisa  dilakukan,  seperti  menggunakan  berbagai  model pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  mengatasi  masalah
rendahnya  motivasi  belajar  IPA  siswa  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran quantum  teaching .  Model  pembelajaran quantum  teaching merupakan  pengubahan bermacam-macam interaksi yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran dan di sekitar momen belajar  (DePorter,  2009).  Tafonao,  (2018)  dalam  penelitiannya  dengan  judul  Penerapan Motode Pengajaran Efektif   Menurut Teori Quantum Teaching menyatakan model Quantum Teaching mempunyai kerangka rancangan belajar Quantum Teaching yang dikenal sebagai TANDUR  (Tumbuhkan,  Alami,  Namai,  Demonstrasi,  Ulangi  dan  Rayakan).  Tafonao  (2018) juga  mengemukakan  bahwa  prinsip  dari Quantum  Teaching ,  yaitu: Pertama ,  Segalanya berbicara, lingkungan kelas, bahasa tubuh, dan bahan pelajaran semuanya menyampaikan pesan  tentang  belajar. Kedua ,  Segalanya  bertujuan,  siswa  diberi  tahu  apa  tujuan  mereka mempelajari  materi  yang  kita  ajarkan. Ketiga ,  Pengalaman  sebelum  konsep,  dari pengalaman  guru  dan  siswa  diperoleh  banyak  konsep. Keempat ,  Akui  setiap  usaha, menghargai usaha siswa sekecil apapun. Kelima , Jika layak dipelajari, layak pula dirayakan, kita  harus memberi  pujian  pada siswa  yang  terlibat  aktif  pada pelajaran kita.  Misalnya  saja dengan  memberi  tepuk  tangan,  berkata:  bagus!,  baik!.  Model  Pembelajaran quantum teaching mempunyai  beberapa  keunggulan  yaitu,  (1)  selalu  memusatkan  siswa  pada permasalahan  nyata  yang  dihadapi  siswa,  (2)  kegiatan  belajar  mengajar  menjadi  lebih nyaman  dan menyenangkan  karena  disesuaikan  dengan  kondisi  siswa,  (3)  dalam  kegiatan belajar siswa menjadi lebih aktif, kreatif, percaya diri, dan mau bekerjasama, (4) penggunaan model  ini  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  dan  motivasi  belajar  siswa  (Mulyaningsih  et al.,  2014).  Penggunakan  model  pembelajaran  juga  perlu  diimbangi  dengan  menanamkan nilai-nilai  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar.  Pentingnya penanaman  pendidikan  karakter  akan  mendukung  kegiatan  pembelajaran  dikelas. Pendidikan  karakter  dapat  diajarkan  dan  di  aplikasikan  dengan  model  pembelajaran  yang digunakan.  Banyak  nilai-nilai  pendidikan  karakter  yang  sesuai  dengan  pembelajaran  IPA yaitu, rasa ingin tahu, kreativitas dan peduli terhadap lingkungan. Quantum teaching memiliki konsep bawalah dunia mereka kedunia kita, dan antarkan dunia kita ke dunia mereka, hal ini berarti  bahwa  dalam  pembelajaran quntum  teaching terjadi  hubungan  timbal  balik  yang positif  sehingga  menjadi    dasar  dalam  segala  kegiatan  belajar  dengan quantum  teaching (Thobroni  &  Mustofa,  2011).  Model  pembelajaran quantum  teaching berbasis  pendidikan karakter berdampak  positif    dalam  proses  pembelajaran  dilihat  dari  penelitian  yang dilakukan  Rohmanurmeta  (2015)  terkait  peningkatan  motivasi  belajar  ipa  melalui  metode pembelajaran quantum  teaching berbasis  pendidikan  karakter  bagi  siswa  kelas  IV, menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  motivasi  belajar  IPA  antara kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran quantum  teaching berbasis pendidikan  karakter  dengan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran quantum teching berbasis pendidikan karakter pada siswa kelas IV.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ditemukan  dan  hasil  penelitian  sebelumnya  maka akan  dilakukan  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Model Quantum  Teaching Berbasis Pendidikan Karakter Terhadap Motivasi Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Gugus I Kecamatan Selat Kabupaten Karangasem Tahun Pelajaran 2019/2020”. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk  mengetahui  pengaruh  dari  model Quantum  Teaching Berbasis  Pendidikan  Karakter Terhadap  Motivasi  Belajar  IPA.  Perbedaan  penelitian  ini  dari  penelitian-penelitian sebelumnya adalah dalam penerapan model pembelajaran ini dikaitkan dengan penanaman dan  penerapan  nilai-nilai  pendidikan  karakter  bangsa  yang  sangat  penting  diterapankan dalam kegiatan pembelajaran.

## 2.  Metode
Penelitian  yang  dilakukan  berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dirumuskan,  jenis penelitiannya  adalah  eksperimen  yang  tergolong  eksperimen  semu  ( quasi  ekpserimen) . Quasi  eksperimen merupakan  sebuah  penelitian  yang  memerlukan  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol,  pemilihan  jenis  ini  disebabkan  karena  tidak  memungkinkan  diadakannya pengambilan  subjek  penelitian  secara  acak  dari  populasi  yang  ada,  dikarenakan  subjek
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
(siswa)  secara  alami  telah  terbentuk  dalam  satu  kelas.  Desain  penelitian  yang  akan digunakan dalam penelitian ini adalah non equivalent post-test only control group design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas IV SD di Gugus I Kecamatan Selat dengan  jumlah  sebanyak  155  orang.  Jumlah  siswa  yang  berbeda  dan  kemampuan  siswa kelas IV di masing-masing sekolah dasar yang beranekaragam serta sudah setara ataupun belum setara, maka dilakukanlah uji kesetaraan. Uji kesetaraan pada penelitian ini dilakukan dengan  menganalisis  hasil  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS)  mata  pelajaran  IPA  siswa kelas  IV  SD  di  Gugus  I  Kecamatan  Selat.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini adalah  teknik random  sampling yaitu  teknik  pengambilan  sampel  secara  acak  (Sugiyono, 2016),    yang  menjadi  sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Duda  Timur sebagai kelompok eksperimen dengan jumlah siswa 27 orang dan siswa kelas IV SD Negeri 4  Duda  Timur  sebagai  kelompok  kontrol  dengan  jumlah  siswa  28  orang.    Kelompok eksperimen  diberi  perlakuan  dengan  model  pembelajaran quantum  teaching berbasis pendidikan  karakter oleh  peneliti  kemudian  dilakukan  pengukuran,  sedangkan  kelompok kontrol  diberikan  perlakuan  pembelajaran  tanpa  menggunakan  model  pembelajaran quantum teaching berbasis pendidikan karakter kemudian dilakukan pengujian.  Keseluruhan data  yang  diambil  dari  seluruh  sampel  penelitian,  artinya  baik  untuk  kelompok  siswa  yang belajar  dengan  penggunaan  model  pembelajaran quantum  teaching berbasis  pendidikan karakter maupun  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  tanpa  menggunakan  model pembelajaran quantum  teaching berbasis  pendidikan  karakter.  Pembuatan  instrumen disusun  berdasarkan  indikator  dan  dimensi  motivasi  belajar,  kuesioner penelitian  ini  adalah angket motivasi belajar IPA. Pada penelitian ini dimensi motivasi belajar menurut Hanafiah & Cucu  (2012)  dapat  diamati  dari  sisi-sisi  yaitu,  (1)  durasi  belajar,  (2)  sikap  terhadap  belajar, (3)  frekuensi  belajar,  (4)  konsistensi  terhadap  belajar,  (5)  kegigihan  dalam  belajar,  (6) loyalitas terhadap belajar. Sedangkan menurut Uno (dalam Sumantri, 2015) dimensi motivasi meliputi  (1)  adanya  penghargaan  dalam  belajar,  (1)  adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam belajar,  dan  (3)  adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif,  sehingga  memungkinkan seseorang  siswa  dapat  belajar  dengan  baik.  Pada  penelitian  ini  motivasi  diukur menggunakan indikator yang dimodifikasi dari Uno, 2015 dan Hanafiah & Cucu (2012) .
Tabel 2.Kisi-kisi kuesioner motivasi belajar Indikator Item Jumlah Positif Negatif Durasi belajar 1,2 3 3 Sikap terhadap belajar. 5,6 4 3 Frekuensi belajar. 8,9 7 3 Konsistensi terhadap belajar. 10,11 12,13 4 Kegigihan terhadap belajar. 14 15 2 Loyalitas terhadap belajar. 16, 17 18 3 Adanya penghargaan dalam belajar. 19,20 21, 21 4 Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar. 23,24,25 26, 27, 28 6 Adanya lingkungan belajar yang kondusif 29,30,31,32 33, 34, 35 7
Data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini  adalah  data  motivasi  belajar  siswa.  Data untuk motivasi belajar siswa dikumpulkan dengan menggunakan kuesioner motivasi belajar yang diserahkan kepada siswa pada akhir pembelajaran. Kuesioner atau angket merupakan suatu  daftar  pertanyan-pertanyaan  yang  harus  dijawab  oleh  siswa  yang  menjadi  sasaran angket  tersebut.  Angket  yang  digunakan  adalah  angket  pertanyaan  tertutup  yaitu  siswa tinggal  memilih  jawaban  yang  tersedia  pada  angket  tersebut.  Data  hasil  motivasi  belajar dikumpulkan  dengan menggunakan kuesioner  motivasi  belajar setelah diberikan  perlakuan. Kuesioner  terdiri  dari  40  butir,  data  yang  diperoleh  berupa  skor,  semakin  tinggi  skor  yang diperoleh berarti tingkat motivasi belajar siswa baik. Skala penelitian yang digunakan adalah skala Likert yang disusun dari pedoman penskoran. Setiap pernyataan positif diberi skor 4=
Sangat  Sesuai  (SS),  3=  Sesuai  (S),  2=  Tidak  Sesuai  (TS),  dan  1  =  Sangat  Tidak  Sesuai (STS),  sedangkan  tiap  pernyataan  negatif  diberi  skor  1  =  Sangat  Sesaui  (SS),  2  =  Sesuai (S),  3  =  Tidak  Sesuai  (TS),  Dan  4  =  Sangat  Tidak  Sesuai  (STS).  Kuesioner  yang  telah disusun  kemudian  diujicobakan  untuk  mendapatkan  gambaran  tentang  kelayakan  tes tersebut,  uji  coba  dilaksanakan  pada  35  orang  siswa  pada  kelas  IV  SD  diluar  sekolah penelitian.  Kuesioner  yang  telah  diujicobakan  selanjutnya  dianalisis  untuk  menentukan validitas  dan  reliabilitas.  Dalam  uji  validitas  isi  kuesioner  digunakan  uji Gregory kemudian untuk  uji  validitas  butir  kuesioner  menggunakan  teknik  kolerasi product  moment dengan jumlah data yang valid yaitu 40 butir valid dan 5 butir gugur , berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan, koefisien validitas isi kuesioner motivasi belajar adalah 1. Koefisien tersebut berada  pada  rentangan  0,80-1,00  (validitas  sangat  tinggi).  Sedangkan  untuk  uji  reliabilitas kuesioner  menggunakan  teknik Alpha  Cronbach berdasarkan  kriteria  derajat  reliabilitas  tes menurut  Guilford  reliabilitas  tes  pada  data  penelitian  ini  dengan  r11  =  0,905  berada  pada kriteria Sangat Baik. Jadi, instrumen tersebut layak dipergunakan sebagai alat pengumpulan data . Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji normalitas  sedangkan  uji  homogenitas  varians  untuk  mengetahui  apakah  kedua  data  yang diperoleh  tersebut  normal  dan  homogen.  Teknik  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis penelitian ini adalah uji-t polled varians .

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Hasil  analisis  data  mean,  median,  modus,  dan  standar  deviasi  pada  kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada table 3 berikut.
Tabel 3 . Analisa Data Nilai Motivasi Belajar Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol N 27 28 Mean (M) 151,07 112,53 Median (Me) 152,3 110,2 Modus (Mo) 152 118,65 Standar Deviasi 7,5 6,8
Untuk  menentukan  tinggi  rendahnya  motivasi  belajar  IPA  siswa  kelas  V  digunakan skala penilaian yang dibuat dari kriteria rata-rata ideal dan standar deviasi ideal seperti tabel 4. berikut.
Tabel 4. Skala Penilaian Motivasi Belajar IPA pada Skala Lima Rentang Skor Klasifikasi/Predikat 131,26 ≤ X ≤175 Sangat tinggi 102,09 ≤ X <131,36 Tinggi 72,91 ≤ X <102,09 Sedang 43,71 ≤ X <72,91 Rendah 0 ≤ X <43,71 Sangat rendah
Berdasarkan  Tabel  4  skala  penilaian,  rata-rata  siswa  pada  kelompok  eksperimen adalah  151,07,  maka  nilai  motivasi  siswa  setelah  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran quantum teaching berbasis pendidikan karakter berada pada kategori sangat Tinggi. Nilai kelompok eksperimen terletak pada rentangan 131,26 ≤ M ≤ 175. Sedangkan untuk  kelompok  kontrol  yang  tidak  menggunakan  model  pembelajaran quantum  teaching berbasis  pendidikan  karakter memiliki  nilai  rata-rata  112,53  berada  pada  kategori Tinggi , yaitu pada rentangan 102,09 ≤ M ≤ 131,26.
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Data  yang  terdapat  pada  tabel  1  selanjutnya  diolah  untuk  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  varians.  Adapun  rangkuman  pengujian  normalitas  sebaran data nilai Motivasi belajar siswa untuk kedua kelompok sampel dengan uji Chi-Kuadrat dapat dilihat pada Tabel 5. berikut.
Tabel 5. Tabel Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Sampel X 2 hitung X 2tebel (SD) Varians F hitung F tabel Kelas Eksperimen 1,73 11,07 7,5 56,25 1,21 4,03 Kelas Kontrol 4,35 11,07 6,8 46,24
Dari tabel 5, hasil uji normalitas kelompok eksperimen diperoleh bahwa X 2 hitung = 1,73 diabandingkan  dengan X 2 tabel  =  11,07.  Sedangkan  untuk  kelompok  kontrol  diperoleh X 2 hitung = 4,35 dibandingkan dengan X 2 tabel = 11,07. Terlihat bahwa X 2 hitung pada kedua kelompok  sampel  lebih  kecil  dari X 2 tabel  pada  kelompok  yang  bersangkutan.  Dengan demikian  H 0 diterima  dengan  kesimpulan  bahwa  data  Motivasi  belajar  siswa  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.
Hasil  pengujian  homogenitas  varians  sebaran  data  nilai  motivasi  belajar  siswa  untuk kedua kelompok sampel dengan Uji F dapat dilihat pada Tabel 5. Hasil analisis pada Tabel 5 dapat  dilihat  bahwa  Fhitung  =  1,21  sedangkan  Ftabel  =  4,03  (Fhitung  <  Ftabel  ).  Dengan demikian H 0 diterima dengan kesimpulan bahwa masing- masing kelompok sampel memiliki data motivasi belajar siswa yang homogen.
Uji  prasyarat  telah  dilakukan,  kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis.  Rangkuman hasil pengujian data motivasi belajar siswa dengan menggunakan Uji- t disajikan pada Tabel 6. berikut.
Tabel 6. Rangkungan Hasil Uji-t Sampel Varians N t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 56,25 27 19,08 1,67 t hitung > t tabel, sehingga H 1 diterima
Kontrol 46,24 28
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  tabel  5  diatas,  diperoleh  bahwa  nilai  Fhitung  = 19,08  dan  Ftabel  =  1,67  berarti  Fhitung  >  Ftabel.  Dengan  demikian  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran quantum  teaching berbasis pendidikan karakter berpengaruh terhadap motivasi belajar IPA siswa kelas IV SD gugus I Kecamatan Selat Kabupaten Karangasem Tahun Pelajaran 2019/2020.
Hasil  analisis  data  penelitian  pada  kedua  kelompok  diperoleh  rerata  motivasi  belajar IPA  siswa  pada  kelas  eksperimen  adalah  151,07  dan  pada  kelas  kontrol  adalah  112,53. Selanjutnya data motivasi belajar IPA siswa tersebut diuji dengan menggunakan statistik uji-t dan  diperoleh  hasil  t hitung sebesar  19,08  dan  t tabel sebesar  1,67.  Hal  ini  berarti  hipotesis alternatif yang menyatakan bahwa ada pengaruh antara motivasi belajar IPA pada kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran quantum  teaching berbasis pendidikan karakter dibandingkan dengan kelompok siswa yang tidak dibelajarkan dengan  pembelajaran quantum  teaching berbasis  pendidikan  karakter  dengan  taraf signifikansi 5% diterima.
Pelaksanaan  penelitian  pada  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  telah  berjalan, pembelajaran  pada  kelompok  kontrol  berjalan  seperti  biasanya,  berbeda  dengan pembelajaran yang dilaksanakan di kelompok eksperimen. Saat pertama kali melaksanakan pembelajaran  di  kelas  eksperimen  guru  dan  siswa  sempat  mengalami  kesulitan  karena belum  pernah  menggunakan  model  pembelajaran quantum  teaching berbasis  pendidikan karakter . Siswa  cenderung  malu  dan  canggung  untuk  mengikuti  instruksi  guru,  sehingga guru  juga  mengalami  kesulitan  dalam  menerapkan  model.  Setelah  pelaksanaan  penelitian pertama  berakhir  dan  dilanjutkan  penelitian  kedua,  siswa  dan  guru  mulai  terbiasa  dengan penerapan model pembelajaran quantum teaching berbasis pendidikan karakter serta siswa
juga  mulai  tertarik  dengan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru. Proses  pembelajaran yang  dilakukan  pada  kelas  eksperimen  yaitu  di  SD  Negeri  1  Duda  Timur  membuat  siswa lebih  bersemangat,  antusias,  dan  memiliki  potensi  untuk  memotivasi  siswa  dalam  belajar. Hal  ini  terjadi  karena  Quantum  Teaching  adalah  sebuah  strategi  pembelajaran  yang bertumpu  pada  prinsip-prinsip  dan  teknik-teknik  Quantum  Learning,  yang  dalam pelaksanaannya  mendukung  prinsip  bahwa  pembelajaran  adalah  sebuah  sistem.  Jadi Quantum Teaching menciptakan lingkungan belajar yang efektif, dengan cara menggunakan unsur yang ada pada siswa dan lingkungan belajarnya melalui interaksi yang terjadi di dalam kelas  (Tafonao,  2018).  Pelaksanaan  penelitian  yang  telah  dilakukan  untuk  mengaktifkan siswa  dalam  belajar  menggunakan  model  pembelajaran quantum  teching  berbasis pendidikan  karakter.  Handayani  (2015) mengemukakan quantum  teaching merupakan  seni dari warna-warni  interaksi yang tercipta secara alami yang dilakukan di dalam dan disekitar kegiatan belajar. Interaksi-interaksi yang terdapat dalam quantum teaching mencakup unsur- unsur  belajar  efektif  yang  berpengaruh  terhadap  keuksesan  dan  keberhasilan  siswa melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Dengan  menggunakan  model  ini  siswa  lebih termotivasi  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  hal  ini  terlihat  dari  seluruh  siswa  yang bersemangat dan selalu berantusias dalam mengikuti pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat  Jahja  (2012)  yang  menyatakan  motivasi  merupakan  suatu  keadaan  atau  kondisi yang  dapat  mendorong  seseorang  untuk  melakukan  kegiatan  belajar  guna  meningkatkan mutu  dan  kualitas  belajar  dengan  baik.  Tidak  hanya  siswa  yang  pintar  atau  juara  di  kelas, namun  siswa  yang  sebelumnya  tidak  aktif  bertanya  dan  menjawab  menjadi  aktif  dan bersemangat  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Keberhasilan  model  pembelajaran quantum teching berbasis  pendidikan  karakter terhadap  motivasi  siswa  disebabkan  oleh  beberapa faktor.  Faktor  pertama,  model  pembelajaran quantum  teching berbasis  pendidikan karakter memberikan  kesempatan  terhadap  siswa  untuk  belajar  sambil  berinteraksi  dengan lingkungan  sekitarnya  yang  dapat  berpengaruh  terhadap  kemampuan  dan  bakat  alamiah siswa.  Interksi-interasi  yang  dialami  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  akan menumbuhkan  minat  belajar  sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar. Hal  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  Suprihatin  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  Untuk mendukung kegiatan pembelajaran siswa memerlukan motivasi agar mampu melaksanakan kegiatan  pembelajaran  dengan  maksimal.  Motivasi  dapat  diartikan  kemauan  baik  yang bersumber dari  dalam  diri  individu  itu  sendiri  (motivasi  ekstrinsik)  maupun dari  luar  individu (motivasi interinsik). Seberapa kuat motivasi yang dimiliki individu akan banyak menentukan kualitas  prilaku  yang  ditampilkannya,  baik  dalam  konteks  belajar,  bekerja,  maupun  dalam kehidupan  lainnya.Diimplementasikannya  pendidikan  karakter    dalam  pembelajaran  IPA dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa karena setiap langkah dari model pembelajaran quantum  teaching dikaitkan  dengan  nilai-nilai  pendidikan  karakter  yang  mampu menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa.  Nilai-nilai  yang  termuat  dalam  pendidikan  karakter diaplikasikan  dalam  penerapan  model  pembelajaran quantum  teaching. Sardiman  (2016) mengemukakan  motivasi  sangatlah  penting  bagi  seseorang  yaitu  ‘ motivation  is  an assentialcondition of learning’ pernyataan tersebut berarti hasil belajar akan meningkat dan optimal  jika  seseorang  memiliki  motivasi  yang  mendukung,  hasil  belajar  seseorang ditentukan oleh motivasi yang dimiliki oleh orang tersebut, seseorang tidak memiliki motivasi atau tingkat motivasi yang dimiliki
Faktor  kedua,  pemberian  penghargaan  berupa  tepuk  tangan  dan  poin  kepada  siswa yang  berhasil  dapat  membangun  motivasi  siswa  untuk  belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Cahyaningrum  et  al.,  (2019)  dalam  penelitiannya  yang  menyatakan  akui  setiap usaha, belajar mengandung resiko, belajar berarti keluar dari kenyamanan, pada saat siswa mengambil  langkah  ini,  mereka  patut  mendapat  pengakuan  atas  kecakapan  dan kepercayaan diri mereka. Gairah tersebut mampu mempengaruhi motivasi belajar siswa, hal ini sejalan dengan pendapat Cahyaningrum, Sardiman (2016) menyatakan bahwa ketika ada sebuah  penghargaan,  maka  keinginan  untuk  mendapatkan  hal  tersebut  akan  semakin meningkat.  Hal  ini  membuat  siswa  merasa  termotivasi  untuk  mencapai  sebuah  keinginan agar  mendapatkan  penghargaan  atau  pengakuan  dari  teman  dan  guru.  Motivasi  tesebut
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
terbentuk  karena  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Pembelajaran  tanpa menggunakan  model  pembelajaran quantum  teaching berbasis  pendidikan  karakter menggunakan  diskusi  secara  berkelompok  yang  terlalu  banyak  tidak  mampu  menjangkau aktivitas  siswa  secara  merata.  Siswa  merasa  senang  dan  adanya  motivasi  belajar  siswa hanya  pada  siswa  yang  pintar  saja  dan  tidak  pada  siswa  yang  kognitifnya  rendah,  karena Model quantum  teaching mempunyai  beberapa  keunggulan  yaitu,  (1)  selalu  memusatkan siswa pada permasalahan nyata yang dihadapi siswa, (2) kegiatan belajar mengajar menjadi lebih  nyaman  dan  menyenangkan  karena  disesuaikan  dengan  kondisi  siswa,  (3)  dalam kegiatan  belajar  siswa  menjadi  lebih  aktif,  kreatif,  percaya  diri,  dan  mau  bekerjasama,  (4) penggunaan model ini dapat meningkatkan prestasi belajar dan motivasi belajar siswa. Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  beberapa  penelitian  relevan  tentang  penggunaan  model pembelajaran Quantum teaching berbasis pendidikan karakter di SD yaitu, Windayani et al., (2014)  menunjukkan  bahwa  hasil  penelitian  dengan  menggunakan  model  pembelajaran quantum  teaching berbasis  pendidikan  karakter memberikan  pengaruh  positif  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dibandingkan  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  tanpa menggunakan  model  pembelajaran quantum  teaching berbasis  pendidikan  karakter.  Hal tersebut dikarenakan pada model quantum teaching berbasis pendidikan karakter  memiliki dorongan dari lingkungan seperti adanya kegiatan yang aktif, bimbingan yang diberikan oleh guru,  serta  pemberian  tepuk  tangan  untuk  siswa  yang  berhasil.  Relevansi  penelitian  ini adalah  sama-sama  meneliti  model  pembelajaran quantum  teaching berbasis  pendidikan karakter.  Temuan  ini  juga  didukung  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Cayaningrum, dkk  2019  bahwa,  variabel  bebas  model  pembelajaran quantum  teaching secara  parsial memiliki  hubungan  positif  dan  signifikan terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  hasil perhitungan  didapat  bahwa  model  pembelajaran Quantum  Teaching (X)  memiliki  pengaruh yang siginifikan terhadap hasil belajar peserta didik. Hasil uji t ( Tabel Coefficients ) diperoleh nilai T hitung sebesar 4.678. Sedangkan statistik tabel (t tabel) diperoleh dari Ttabel sebesar 2.028 artinya T hitung > T tabel (4.678> 2.028).
Berdasarkan  temuan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model  quantum  teaching berbasis  pendidikan  karakter  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik, keterbaruan  penelitian  ini  dari  penelitian  sebelumnya  adalah  dengan  megaplikasikan  nilai- nilai  pendidikan  karakter  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan menggunakan  model  quantum  teaching  sehingga  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu,  penggunaan  model quantum teaching berbasis pendidikan karakter mampu meningkatkan motivasi belajar siswa dalam  pembelajaran  IPA.  Pembelajaran quantum  teaching berbasis  pendidikan  karakter menekankan  pada  adanya  interaksi-interaksi  yang  positif  dalam  kegiatan  pembelajaran. Interaksi-interaksi  tersebut  dapat  menanamkan  nilai-nilai  yang  terdapat  dalam  pendidikan karakter  yang  diaplikasikan  dalam  model quantum  teaching yang  mampu  meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Guru  juga  akan  mendapat  informasi  baru  mengenai  model pembelajaran yang inovatif dan memperoleh pengalaman untuk menerapkan model tersebut dalam kegiatan pembelajaran selanjutnya, karena model ini mampu membuat siswa menjadi lebih  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Hal  ini  tentunya  mendorong  guru  untuk mengikuti  kegiatan  ilmiah  sehingga  memiliki  wawasan  tentang  model  inovatif  lainnya  yang nantinya dapat diterapkan dalam pembelajaran yang mampu meningkatkan motivasi siswa. Selain  itu,  dalam  penerapan  model  pembelajaran  ini  kedepannya  perlu  diimbangi  dengan penggunaan media pembelajaran yang menarik sehingga mampu membangun motivasi dan semangat siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.

## 4.  Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran quantum  teaching berbasis pendidikan  karakter  terhadap  motivasi  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  I Kecamatan  Selat  Kabupaten  Karangasem  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Berdasarkan simpulan  di  atas,  dapat  diajukan  beberapa  saran  sebagai  berikut.  Kepada  Kepala  Sekolah
Dasar  agar  bisa  memberikan  kebijakan  yang  mampu  mendorong  guru  untuk  lebih mempertimbangkan  kenyamanan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan model  pembelajaran  yang  inovatif  seperti quantum  teaching. Kepada  guru  sekolah  dasar disarankan  agar  mempertimbangkan  model  pembelajaran quantum  teaching berbasis pendidikan karakter diterapkan dalam kegiatan pembelajaran di sekolah untuk meningkatkan motivasi  siswa  serta  meningkatkan  kretaivitas  guru  sehingga  dapat  menjadikan pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan  bermakna.  Kepada  peneliti  lain  yang  akan melaksanakan penelitian lebih lanjut terkait model pembelajaran quantum teaching berbasis pendidikan karakter terhadap motivasi belajar disarankan agar menambah waktu lebih lama atau  menambah  variabel  penelitian  serta  memperhatikan  kendala  yang  dialami  dalam penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan  penyempurnaan  penelitian  yang  akan dilaksanakan.

## Daftar Pustaka
Arista,  M.  H.,  Pudjawan,  K.,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2015).  Analisis  Motivasi  Belajar  Dalam Pembelajaran  IPA  Pada  Tiga  SD  Di  Gugus  VI  Kecamatan  Buleleng. E-Journal  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (1).
Cahyaningrum, A. D., AD, Y., & Asyhari, A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Quantum Teaching  Tipe  Tandur  Terhadap  Hasil  Belajar. Indonesian  Journal  of  Science  and Mathematics Education , 2 (3), 372 –379. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i3.4363 DePorter. (2009). Teaching Quantum . Kaifa.
Desstya,  A.,  Novitasari,  I.  I.,  Razak,  A.  F.,  &  Sudrajat,  K.  S.  (2018).  MODEL  PENDIDIKAN PAULO  FREIRE,  REFLEKSI  PENDIDIKAN  IPA  SD  DI  INDONESIA  (Relevansi  Model Pendidikan Paulo Freire dengan Pendidikan IPA di Sekolah Dasar). Profesi Pendidikan Dasar , 1 (1), 1. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.2745
Fadhilaturrahmi,  F.  (2017).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Matematik  Peserta  Didik  Di  Sekolah  Dasar. EduHumaniora  | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 9 (2), 109.
https://doi.org/10.17509/eh.v9i2.7078
Fatimah. (n.d.). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPA Dengan Metode Demonstrasi Dikelas V SDN 10 Biau. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 5 (4), 85 –96. Hanafiah, N., & Cucu, S. (2012). Konsep Strategi Pembelajaran . PT Refika Aditama.
Handayani,  B.  S.  (2015).  Pembelajaran  Quantum  Model  Tandur  Untuk  Membangun Komunikasi  Efektif  Dalam  Pembelajaran. Jurnal  Pijar  Mipa , 5 (2),  71 –75. https://doi.org/10.29303/jpm.v5i2.171
Hermawan,  A.  C.  (2017).  Penerapan  Model  Quantum  Teaching  Pada  Pembelajaran Matematika  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas. E-Jurnal  Prodi Teknologi Pendidikan , VI , 794 –800. Jahja, Y. (2012). Psikologi Perkembangan . Kencana. Kelompok Kerja Dosen IPA PGSD. (2018). Pendidikan IPA . Undiksha.
M  Khusniati.  (2014).  Pendidikan  Karakter  Melalui  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Penelitian , 10 (1), 204 –210. https://doi.org/10.28918/jupe.v10i1.354
Muakhirin, B. (2015). Peningkatan Hasil Belajar Ipa Melalui Pendekatan Pembelajaran Inkuiri Pada Siswa Sd. Jurnal Ilmiah Guru Caraka Olah Pikir Edukatif , 0 (1).
Mulyaningsih,  E.,  Suryandari,    kartika  C.,  &  Saptuti,  S.  tri.  (2014). Penerapan  Model Pembelajaran  Quantum  Teaching  Dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Untuk  Siswa Kelas  III  SD  Negeri  Pancowarno  Tahun  Ajaran  2013/2014 . 5 (1),  60 –65. https://doi.org/10.1530/EJE-14-0355
Prananda,  G.,  &  Hadiyanto.  (2019).  Korelasi  Antara  Motivasi  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (3), 524 –532.
Pratama,  F.,  Firman,  &  Neviyarni.  (2019).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  IPA  Siswa  Terhadap Hasil Belajar. Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (3), 280 –286.
Rohmanurmeta,  F.  M.  (2015).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Ipa  Melalui  Metode Pembelajaran  Quantum  Teaching  Bagi  Siswa  Kelas  Iv. Premiere  Educandum :  Jurnal
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 5 (02), 253 –262.
https://doi.org/10.25273/pe.v5i02.288 Samrin. (2016). Pendidikan karakter (sebuah pendekatan nilai). Jurnal Al- Ta’dib , 9 (1), 120 – 143.
Sardiman, A. M. (2016). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Rajawali. Sudana, D. N., & dkk. (2013). Pendidikan IPA SD . Universitas Pendidikan Ganesha.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Sukma, E. S. (2017). Peningkatan Motivasi Dan Hasil Belajar Ipa Melalui Pendekatan Inquiri Pada  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Negeri  Wonoyoso. Jurnal  Penelitian  PendidikanA  &  A (Semarang) , 34 (2), 113 –120. https://doi.org/10.15294/jpp.v34i2.9429 Sulistyowati, E. (2012). Implementasi Kurukulum Pendidikan Karakter . PT Citra Aji Parama. Sumantri,  M.  S.  (2015). Strategi  Pembelajaran  Teori  dan  Praktik  di  Tingkat  Pendidikan Dasar . PT RajaGrafindo Persada.
Suprihatin, S.  (2015). Upaya Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. PROMOSI (Jurnal Pendidikan Ekonomi) , 3 (1), 73 –82. https://doi.org/10.24127/ja.v3i1.144
Tafonao, T. (2018). Penerapan Motode Pengajaran Efektif Application of Effective Teaching.
Edudikara: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran, Vol 3 (1), 2018 ISSN 2541-0261 , 3 (1), 1 –13.
Thobroni,  M.,  &  Mustofa,  A.  (2011). Belajar  &  Pembelajaran  Pengembangan  wacana  dan praktik pembelajaran dalam pembangunan nasional . Ar-Ruzz Media. Trianto. (2012). Model Pembelajaran Terpadu . Bumi Aksara. Windayani,  N.  L.  I.,  Lasmawan,  W.,  &  Marhaeni,  A.  A.  I.  N.  (2014). e-Journal  Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program  Studi  Pendidikan  Dasar  ( Volume  4  Tahun  2014  )  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kuantum  Bermuatan Pendidikan  Pada  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Di  Gugus  V  Kecamatan  Banjar Kabupaten Buleleng . 4 (1).
Yuliati,  D.,  Sumantri,  M.,  &  Margunayasa,  G.  (2014).  Pengaruh  Model  Quantum  Teaching and  Learning  Dengan  Pemanfaatan  Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa. E- Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 .