## WILANGAN
http://www.jurnal.untirta.ac.id/index.php/wilangan

## ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA SMP KELAS VIII DITINJAU DARI GENDER
1 Bela Setiani, 2 Maman Fathurrohman Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Setianibela05@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya kemampuan pemecahan masalah terutama dalam  bidang  matematika.  Pada  umumnya  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa berbeda-beda,  hal  ini  dikaitkan  dengan  perbedaan  gender,  perbedaan  gender  disini merupakan  perbedaan  jenis  kelamin  antara  laki-laki  dan  perempuan.  Perbedaan kemampuan ini dilihat pada respon yang diberikan siswa pada saat memecahkan masalah. Tujuan  dari  penelitian  ini  merupakan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  SMP  kelas  VIII  ditinjau  dari  gender.jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif.  Penentuan  subjek  dipilih  menggunakan  teknik purposive sampling. Subjek penelitian terdiri atas 6 siswa kelas VIII yang telah diberikan tes  dan  sudah  diwawancarai  sesuai  dengan  kriteria  yang  ditentukan.  Penelitian  ini memperoleh hasil bahwa terbentuk 3  kelompok pada gender laki-laki dan 3 kelompok pada gender perempuan. Pada siswa laki-laki kelompok pertama siswa mampu memenuhi seluruh  tahapan  pemecahan  masalah,  kelompok  kedua  siswa  mampu  memenuhi  3 tahapan  pemecahan  masalah.  Kelompok  ketiga  siswa  tidak  mampu  memenuhi  seluruh tahapan  pemecahan  masalah.  Pada  siswa  perempuan  kelompok  pertama  siswa  mampu memenuhi  seluruh  tahapan  pemecahan  masalah.  Kelompok  kedua  siswa  mampu memenuhi  3  tahapan  pemecahan  masalah  tetapi  terdapat  kesalahan.  Kelompok  ketiga siswa tidak mampu memenuhi seluruh tahapan pemecahan masalah
Kata kunci: kemampuan pemecahan masalah, gender

## ABSTRACT
This  research  is  motivated  by  the  low  ability  to  solve  problems,  especially  in mathematics. In general, students' problem-solving abilities vary, this is associated with gender  differences,  gender  differences  here  are  gender  differences  between  men  and women. This difference in ability is seen in the responses given by students when solving problems. The aim of this study was to describe the mathematics problem-solving ability of class VIII junior high school students in terms of gender. The type of research used was descriptive qualitative. Determination of subjects selected using purposive sampling technique. The research subjects consisted of 6 class VIII students who had been  given tests and had been interviewed according to the specified criteria. This study obtained the results that there were 3 groups for the male gender and 3 groups for the female gender. In  the  first  group  of  male  students  students  were  able  to  fulfill  all  stages  of  problem solving, the second group of students were able to fulfill 3 stages of problem solving. The third group of students was not able to fulfill all stages of problem solving. In the first group of female students students were able to fulfill all stages of problem solving. The second group of students was able to fulfill the 3 stages of problem solving but there were errors. The third group of students was not able to fulfill all stages of problem solving
Keywords: problem solving ability, gender

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu wadah  untuk  memberikan  pengajaran, pengalaman, pemahaman dan suatu ilmu untuk menyelesaikan permasalahan permasalahan  yang  terjadi  dikehidupan sekitar. Selain itu pendidikan merupakan bagian yang sangat penting dalam proses pembangunan  suatu  bangsa  dan  negara, karena  tanpa  didukungnya  pendidikan tidak  mungkin  pembangunan  suatu bangsa  dan  negara  dapat  berkembang dengan baik (Sirait, 2016).
Matematika  merupakan  salah satu  bagian  dalam  dunia  pendidikan. Matematika merupakan ilmu pasti  yang selalu  dipelajari  dan  selalu  ada  disetiap pelajaran tingkat Sekolah Dasar, Menengah  Pertama,  Menengah  Atas hingga  Perguruan  Tinggi.  Hal  tersebut menjadi  titik  menarik  bagi  beberapa siswa untuk mendalami
ilmu matematika. Kemampuan pemecahan masalah
menjadi hal penting yang harus ditanamkan dan miliki oleh setiap siswa, bukan  hanya  pemecahan  masalah  pada soal-soal  matematika  saja  tetapi  siswa mampu menyelesaikan dan memecahkan masalah yang diberikan.
Pentingnya
kemampuan pemecahan  masalah  juga  diperkuat melalui pendapat para ahli, di antaranya Polya  (Akbar  et  al.,  2017)  mengatakan pemecahan masalah merupakan aktivitas yang sangat penting dalam pembelajaran matematika  karena  tujuan  belajar  yang harus dicapai dalam pemecahan masalah dan prosedur pemecahan masalah berkaitan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Selain  itu  Branca  (Anggraeni  & Herdiman,  2018)  juga  mengemukakan pemecahan masalah
matematik
merupakan tujuan penting dalam pembelajaran matematika bahkan
merupakan jantungnya matematika, dimana  setiap  siswa  yang  belajar matematika  diharuskan  untuk  dapat
menyelesaikan  persoalan  atau  masalah berkaitan  dengan  materi  yang  telah disampaikan.
Pada umumnya kemampuan pemecahan masalah siswa berbeda-beda, ada  siswa  yang  mampu  menguasai  dan mampu  memecahkan  masalah  dan  ada juga siswa yang tidak mampu menguasai dan  memecahkan  masalah  dengan semestinya.  Hal  ini  dikaitkan  dengan kemampuan  yang  dimiliki  termasuk kemampuan  matematika  antara  siswa laki-laki  dan  siswa  perempuan.  Jika suatu permasalahan matematika diberikan kepada masing masing individu yang terdiri atas siswa laki-laki dan siswa perempuan, maka respon dan hasil kemampuannya pun berbeda-beda, baik  itu  berbeda  dalam  penalaran, pemahaman,  perhitungan  bahkan  dalam mendeskripsikan  masalah  dan  hasil kesimpulannya.  Hal  ini  disebabkan adanya  perbedaan  gender,  perbedaan gender disini merupakan perbedaan jenis kelamin antara laki-laki dan perempuan.
Perbedaan  Biologis  siswa  laki- laki dan siswa perempuan erat kaitannya dengan rendahnya kemampuan pemecahan masalah Matematika. Menurut (Yuliasari, 2017) hasil
penelitiannya  yang  melibatkan  244 peserta  didik  kelas  XI  dari  dua  SMA negeri  di  Tasikmalaya  menjelaskan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika  pada  tiap  sekolah  tersebut tergolong  sangat  rendah  dan  belum maksimal. maka dari itu perlu diketahui apa  penyebab  dan  faktor  apa  saja  yang mempengaruhi  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa.
Menurut  (Fuad,  2016)  Dilihat dari  sisi  kemampuanya  siswa  laki  laki lebih  unggul  dalam  kemampuan  visual- spatial dan siswa perempuan mempunyai kemampuan verbal lebih tinggi. Sedangkan  menurut  (Aurora  Adina Colomeischia, 2015) terdapat perbedaan sikap  siswa  laki-laki  dan  perempuan
terhadap pembelajaran matematika. Siswa perempuan lebih mampu
menangani  pemecahan  masalah  yang bersifat  holistik  sedangkan  siswa  laki- laki  lebih  kuat  dalam  menganalisis permasalahan spesifik.
Berdasarkan latar belakang masalah  di  atas  maka  peneliti  tertarik untuk  mengangkat  suatu  penelitian  di sekolah dengan judul Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika  Siswa  SMP  Kelas  VIII Ditinjau  dari  Gender.  Tujuan  peneliti mengangkat  topik  tersebut  yaitu  untuk mendeskripsikan
kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa SMP kelas VIII ditinjau dari gender.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah deskriptif  kualitatif.  Menurut  Moleong
(Akhmad,  2015)  dengan    menggunakan metode deskriptif berarti peneliti
menganalisa  data  yang  dikumpulkan dapat    berupa    kata-kata,    gambar    dan bukan    angka-angka.    Data  tersebut berasal  dari  naskah  wawancara,  catatan lapangan,  foto,  rekaman  suara  dan dokumentasi pendukung lainnya.
Subjek dari penelitian ini adalah Siswa  kelas  VIII.  Pada  penelitian  ini peneliti  dalam  pengambilan  subjeknya menggunakan Teknik Purposive
sampling dengan kategori tertentu yakni, berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara, rekomendasi  guru matematika dan hasil pengamatan peneliti.
Pada  prosedur  penelitian  ini melalui  tiga  tahapan  yaitu  (1)  tahap persiapan, (2) tahap pelaksanaan dan (3) tahap  analisis  data.  Instrumen  yang digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu instrumen tes dan wawancara.
Teknik analisis data pada penelitian  ini  yaitu  reduksi  data, penyajian
data, dan
menarik kesimpulan/verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Berikut data subjek yang terpilih untuk mendeskripsikan  kemampuan pemecahan masalah
Tabel 1 Data Subjek Terpilih N o Subjek Kelompok Pemecahan Masalah 1 S3 Kelompok Pertama 2 S20
3 S10
Kelompok Kedua 4 S16
5 S21 Kelompok
Ketiga 6 S8 Berikut adalah deskripsi kemampuan  pemecahan  masalah  siswa berdasarkan kelompok dan gendernya.
Deskripsi jawaban siswa pada kelompok pertama a. Subjek laki-laki
Dipilih 1 subjek, yakni S3

## Gambar 1 jawaban S3 soal nomor 1

## Tahap memahami masalah
Berdasarkan  Gambar  1,  S3 mampu memenuhi indikator yang pertama  ialah  memahami  masalah  S3 dapat mengidentifikasi dengan
menuliskan  unsur  yang  diketahui  dan ditanyakan pada soal.

## Tahap penyelesaian rencana
Berdasarkan  Gambar  1,  S3  juga menuliskan rumus atau model matematika  dengan  tepat  dan  benar. Berdasarkan  hasil  wawancara  S3  ini dapat menjelaskan rencana penyelesaian atau dapat menentukan
strategi perencanaan  dengan  benar  dan  tepat, dengan  mengungkapkan  rumus  yang sesuai pada permasalahan..

## Tahap pelaksanaan rencana
Berdasarkan  Gambar  1,  S3  juga dapat  mengerjakan  perhitungan  dengan lengkap  dan  benar.  Berdasarkan  hasil wawancara  S3  ini  dapat  menjelaskan tahap  tahap  mengerjakan  penyelesaian dengan tepat dan benar.
Tahap melihat kembali
Dari  Gambar  1,  S3  juga menuliskan  kesimpulan  dengan  benar dan  tepat  sesuai  dengan  hasil  yang diharapkan. Berdasarkan hasil wawancara S3 ini dapat menjelaskan dan melihat Kembali jawaban dengan menuliskan  dan  dapat  menyebutkan kesimpulan hasil akhir dari soal.

## Gambar 2 jawaban S3 soal nomor 2

## Tahap memahami masalah
Berdasarkan  Gambar  2,  S3 mampu memenuhi indikator yang
pertama  ialah  memahami  masalah  S3 dapat
mengidentifikasi
dengan
menuliskan  unsur  yang  diketahui  dan ditanyakan pada soal.  Berdasarkan hasil
wawancara bahwa S3 dapat mengidentifikasi  data  yakni  dengan menyebutkan  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan pada soal. Selain itu, S3 juga dapat  memahami  data  pertama  atau  (a) dan  mengerti  cara  menghitung  b  atau selisih.

## Tahap penyelesaian rencana
Berdasarkan  Gambar  2,  S3  juga menuliskan rumus atau model matematika  dengan  tepat  dan  benar. Berdasarkan hasil wawancara bahwa S3 ini dapat menjelaskan rencana penyelesaian  atau  dapat  menentukan strategi  perencanaan  dengan  benar  dan tepat.

## Tahap pelaksanaan rencana
Berdasarkan  Gambar  2,  S3  juga dapat  mengerjakan  perhitungan  dengan lengkap  dan  benar.  Berdasarkan  hasil wawancara bahwa S3 ini dapat menjelaskan  tahap  tahap  mengerjakan penyelesaian dengan tepat dan benar.
Tahap melihat kembali
Dari Gambar 2, S3 juga menuliskan  kesimpulan  dengan  benar dan  tepat  sesuai  dengan  hasil  yang diharapkan. Berdasarkan hasil wawancara bahwa S3 ini dapat menjelaskan  dan  melihat  Kembali jawaban  dengan  menuliskan  dan  dapat menyebutkan  kesimpulan  hasil  akhir dari soal. b. Subjek Perempuan Berdasarkan metode perbandingan tetap, peneliti mendeskripsikan kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa perempuan dipilih 1 subjek, yakni S20
Gambar 3 jawaban S20 soal nomor 1

## Tahap memahami masalah
Berdasarkan  Gambar  3,  S20 mampu memenuhi indikator yang pertama  ialah  pemahaman  masalah  S20 dapat mengidentifikasi dengan menuliskan  unsur  yang  diketahui  dan ditanyakan pada soal. Berdasarkan hasil wawancara bahwa S20 dapat
mengidentifikasi  data  yakni  dengan menyebutkan  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan  pada  soal.  Selain  itu,  S20 juga dapat memahami data pertama atau (a) dan mengerti cara menghitung b atau selisih.

## Tahap penyelesaian rencana
Berdasarkan  Gambar  4.3,  S20  juga menuliskan rumus atau model matematika  dengan  tepat  dan  benar. Berdasarkan  hasil  wawancara  bahwa S20  ini  dapat  menjelaskan  rencana penyelesaian  atau  dapat  menentukan strategi  perencanaan  dengan  benar  dan tepat.

## Tahap pelaksanaan rencana
Berdasarkan Gambar 3, S20 juga dapat  mengerjakan  perhitungan  dengan lengkap  dan  benar.  Berdasarkan  hasil wawancara  bahwa  S20  ini  dapat menjelaskan  tahap  tahap  mengerjakan penyelesaian dengan tepat dan benar. Tahap melihat kembali
Dari  Gambar  3  S20  juga menuliskan  kesimpulan  dengan  benar dan  tepat  sesuai  dengan  hasil  yang diharapkan. Berdasarkan hasil wawancara bahwa S20 ini dapat melihat
kembali  dan  menjelaskan  kesimpulan dengan  bahasa  sendiri.  Sehingga  dapat diartikan  S20  ini  memenuhi  indikator yang keempat yakni melihat kembali.

## Gambar 4 jawaban S20 soal nomor 2

## Tahap memahami masalah
Berdasarkan  Gambar  4  S20 mampu memenuhi indikator yang pertama ialah pemahaman masalah, S20 dapat mengidentifikasi dengan menuliskan  unsur  yang  diketahui  dan ditanyakan pada soal. Berdasarkan hasil wawancara bahwa S20 dapat mengidentifikasi  data  yakni  dengan menyebutkan  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan  pada  soal.  Selain  itu,  S20 juga dapat memahami data pertama atau (a) dan mengerti cara menghitung b atau selisih.
Tahap penyelesaian rencana
Berdasarkan Gambar 4, S20 juga menuliskan rumus atau model matematika  dengan  tepat  dan  benar. Berdasarkan  hasil  wawancara    bahwa S20  ini  dapat  menjelaskan  rencana penyelesaian  atau  dapat  menentukan strategi  perencanaan  dengan  benar  dan tepat.

## Tahap pelaksanaan rencana
Berdasarkan  Gambar  4,  S20  juga  dapat mengerjakan perhitungan dengan lengkap  dan  benar.  Berdasarkan  hasil wawancara  diketahui  bahwa  S20  ini dapat menjelaskan tahap tahap mengerjakan  penyelesaian  dengan  tepat dan benar.

## Tahap melihat kembali
Dari  Gambar  4,  S20  juga menuliskan  kesimpulan  dengan  benar dan  tepat  sesuai  dengan  hasil  yang diharapkan  S20.  Berdasarkan  hasil wawancara  diketahui  bahwa  S20  ini dapat menjelaskan dan melihat Kembali jawaban  dengan  menuliskan  dan  dapat menyebutkan  kesimpulan  hasil  akhir dari  soal.  Sehingga  dapat  diartikan  S20 ini  memenuhi  indikator  yang  keempat yakni melihat Kembali.
Deskripsi Jawaban Siswa Pada Kelompok Kedua a. Subjek laki-laki dipilih 1 subjek, yakni S10

## Gambar 5 jawaban S10 soal nomor 1

## Tahap memahami masalah
Berdasarkan  Gambar  5,  S10 mampu memenuhi indikator yang pertama ialah pemahaman masalah. S10 dapat mengidentifikasi dengan menuliskan  unsur  yang  diketahui  dan ditanyakan pada soal. Berdasarkan hasil wawancara bahwa S10 dapat
menemukan  informasi  pada  soal  yakni dengan menyebutkan apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal. Selain itu, S10 juga dapat memahami data pertama atau (a) dan mengerti cara menghitung b atau selisih.
Tahap penyelesaian rencana Berdasarkan Gambar 5, S10 juga menuliskan rumus
atau model
matematika  dengan  tepat  dan  benar. Berdasarkan  hasil  wawancara  bahwa Subjek  10  dapat  menyebutkan  rencana penyelesaian dengan menyebutkan
rumus  atau  model  matematika  dengan benar.
Tahap pelaksanaan rencana Berdasarkan Gambar 5, S10 tidak menuliskan perhitungan atau
pelaksanaan  rencana.  Berdasarkan  hasil wawancara    bahwa  S10  tidak  dapat mengerjakan  perhitungan  dan  tidak dapat memberikan kesimpulan.

## Gambar 6 jawaban S10 soal nomor 2

## Tahap memahami masalah
Berdasarkan Gambar 6, S10 tidak menuliskan  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan  pada  soal.  Tetapi  pada  saat diwawancarai siswa mampu menyebutkan  informasi  yang  ada  pada soal.

## Tahap melihat kembali
Berdasarkan Gambar 6, S10 tidak menuliskan  kesimpulan  pada  lembar jawaban maka subjek S10 ini tidak dapat memeriksa kembali jawabannya Berdasarkan  hasil  wawancara    bahwa S10 tidak dapat menyebutkan
kesimpulan secara langsung.

## b. Subjek Perempuan
dipilih 1 subjek, yakni S16
Gambar 1 jawaban S16 soal nomor 1

## Tahap memahami masalah
Berdasarkan  Gambar  7,  S16 mampu memenuhi indikator yang pertama ialah pemahaman masalah. S16 dapat  menuliskan  informasi  pada  soal dengan menuliskan unsur yang diketahui dan  ditanyakan  pada  soal.  Berdasarkan hasil  wawancara  bahwa  S16  dapat menemukan  informasi  pada  soal  yakni dengan menyebutkan apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal. Selain itu, S16 juga  dapat  mengerti  cara  menghitung  b atau selisih.
Tahap penyelesaian rencana
Berdasarkan Gambar 7, S16 juga menuliskan rumus atau model
matematika  dengan  tepat  dan  benar. Berdasarkan  hasil  wawancara  bahwa
S16 dapat menyebutkan rencana penyelesaian dengan menyebutkan rumus  atau  model  matematika  dengan benar.

## Tahap pelaksanaan rencana
Berdasarkan  Gambar  7,  S16 dapat  menuliskan  perhitungan  atau pelaksanaan  rencana  secara  lengkap tetapi  pada  perhitungan  salah,  dan mengakibatkan  hasilnya  pun  salah. Berdasarkan  hasil  wawancara  bahwa S16  dapat  mengerjakan  pelaksanaan rencana  tetapi  ada  tahapan  yang  salah, sehingga  hasilnya  pun  salah.  Pada  saat ditanya  kesimpulan  pun  S16  ini  tidak dapat  menyebutkan  kesimpulan  dengan bahasa  sendiri  secara  langsung  maka dapat  diartikan  S16  ini  tidak  mampu memenuhi  indikator  yang  ketiga  dan keempat yakni pelaksanaan rencana dan melihat kembali.

## Gambar 2 jawaban S16 soal nomor

## Tahap memahami masalah
Berdasarkan  Gambar  8.  S16 mampu memenuhi indikator yang pertama ialah pemahaman masalah. S16 dapat  menuliskan  informasi  pada  soal dengan menuliskan unsur yang diketahui pada soal.  Berdasarkan hasil wawancara bahwa S16 dapat menemukan informasi pada  soal  yakni  dengan  menyebutkan apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal.
Tahap penyelesaian rencana
Berdasarkan Gambar 8, S16 juga dapat  menuliskan  rumus  atau  model matematika  tetapi  kurang  tepat  atau salah  mengunakan  rumus.  Berdasarkan hasil wawancara  bahwa Subjek 16 dapat menuliskan  rencana  penyelesaian  atau rumus tetapi salah..

## Tahap pelaksanaan rencana
Berdasarkan  Gambar  8,  S16 dapat  menuliskan  perhitungan  atau pelaksanaan  rencana  secara  lengkap tetapi  salah  pada  rumus  mengakibatkan salah  pada  hasilnya,  Berdasarkan  hasil wawancara bahwa S16 dapat mengerjakan pelaksanaan rencana tetapi
salah  penggunaan  rumus  sehingga hasilnya pun salah.
Tahap melihat kembali
Berdasarkan Gambar 8, S16 tidak dapat  menuliskan  kesimpulan  apapun dan pada saat diwawancara pun S16 ini tidak  mampu  memberikan  kesimpulan. Berdasarkan hasil wawancara S16 tidak mampu menyebutkan kesimpulan secara langsung.
Deskripsi Jawaban Siswa Pada Kelompok Ketiga
a. Subjek Laki-laki
dipilih 1 subjek, yakni S21

## Gambar 3 jawaban S21 soal nomor 1

## Tahap memahami masalah
Berdasarkan  Gambar  9,  subjek S21  dapat  memenuhi  indikator  yang pertama  ialah  pemahaman  masalah. Subjek S21 dapat menuliskan informasi pada  soal  yakni  menuliskan  informasi yang  diketahui  tetapi  tidak  menuliskan yang  ditanyakan  pada  soal,  setelah diwawancara  subjek  S21  kurang  dapat menjelaskan informasi pada soal.
Tahap penyelesaian rencana
Berdasarkan Gambar 9, S21 juga menuliskan rumus atau model
matematika tetapi tidak tepat atau salah, Berdasarkan  hasil  wawancara  bahwa S21  tidak  dapat  menyebutkan  rencana penyelesaian, setelah diwawancarai S21 ini tidak mengerti dan menuliskan rumus dengan acak.
Tahap pelaksanaan rencana
Berdasarkan Gambar 9, S21 tidak menuliskan perhitungan atau pelaksanaan rencana sama sekali.
Berdasarkan  hasil  wawancara  bahwa
S21 tidak dapat mengerjakan perhitungan.
Tahap melihat kembali
Berdasarkan  Gambar  4.9,  S21 tidak  dapat  menyelesaikan  perhitungan sehingga  tidak  dapat  juga  menuliskan kesimpulan. Berdasarkan hasil wawancara S21 tidak mampu memberikan  kesimpulan,  karena  S21 hanya  mampu  memenuhi  indikator memahami masalah saja dan tidak dapat melanjutkan  tahapan  serta  tidak  dapat memberikan kesimpulan.

## Gambar 4  jawaban S21 soal nomor 2

## Tahap memahami masalah
Berdasarkan  Gambar  10,  S21 menuliskan  informasi  pada  soal  tetapi tidak lengkap. Setelah diwawancarai pun S21  ini  tidak  mampu  menyebutkan informasi apapun pada soal, berdasarkan wawancara  bahwa  S21  tidak  dapat memahami  masalah  dan  tidak  dapat menyebutkan  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan pada soal.

## Tahap penyelesaian masalah
Berdasarkan  Gambar  10,  S21 tidak  menuliskan  rumus  atau  model matematika yang direncanakan pada saat diwawancarai  pun  S21  tidak  mampu menyebutkan  rumus,  Berdasarkan  hasil wawancara  bahwa  S21  tidak  dapat menyebutkan rumus atau rencana penyelesaian  karena  tidak  memahami permasalahan pada soal.
Tahap pelaksanaan rencana Berdasarkan  gambar  10  S21 tidak  menuliskan  jawaban  pada  lembar jawaban,  pada  saat  peneliti  wawancarai S21 ini tidak ingin melanjutkan percakapan karena S21 tidak mengerti.
Tahap melihat Kembali
Berdasarkan  gambar  10,  S21 tidak  menuliskan  kesimpulan,  karena S21  ini  tidak  mampu  memahami persoalan,  dan  tidak  mampu  memenuhi indikator  pertama  hingga  indikator keempat.

## b. Subjek Perempuan
dipilih 1 subjek, yakni S8:

## Gambar 5 Jawaban S8 Soal Nomor 1

## Tahap memahami masalah
Berdasarkan Gambar 11, S8 tidak dapat  menuliskan  informasi  pada  soal yakni  tidak  menuliskan  unsur  yang diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal, setelah diwawancara S8 ini tidak mampu menjelaskan informasi pada soal. Berdasarkan hasil wawancara bahwa S8 tidak  dapat  menemukan  informasi  pada soal  yakni  tidak  mampu  menyebutkan apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal.  Pada  saat  diwawancarai  S8  ini menyebutkan informasi yang salah.

## Tahap penyelesaian masalah
Berdasarkan  Gambar  11,  S8 menuliskan rumus atau model matematika  dengan  benar  dan  tepat, tetapi  setelah  diwawancara  S8  ini  tidak yakin dengan rumus yang digunakannya. Berdasarkan hasil wawancara bahwa S8 tidak yakin dengan rumus yang digunakan apakah benar atau salah, Tahap penyelesaian masalah Berdasarkan  Gambar  11,  S8 menuliskan  perhitungan  tetapi  setelah diwawancara  S8  ini  hanya  membaca perhitungan tidak menjelaskannya, setelah diperintah untuk dijelaskan ulang pun S8 ini tidak mampu menjelaskannya. Untuk  memperkuat  data  peneliti  juga mewawancarai S8.
Berdasarkan  hasil  wawancara bahwa  S8  tidak  dapat  mengerjakan perhitungan  secara  mandiri  dan  setelah digali  kebenarannya  ternyata  karena  S8 ini bekerjasama dengan rekan sebangku sehingga  pada  saat  diwawancarai  S8 tidak dapat menjelaskan kepada peneliti. tahap melihat kembali
Berdasarkan  Gambar  11,  S8 menuliskan  kesimpulan  pada  lembar jawaban  tetapi  setelah  diwawancara  S8 ini  tidak  dapat  memberikan  kesimpulan secara  langsung  dengan  Bahasa  sendiri. Berdasarkan  hasil  wawancara  S8  tidak dapat  memberikan  kesimpulan  secara langsung. Karena pada tahap sebelumnya  juga  S8  ini  belum  mampu memenuhi ketiga indikator.

## Gambar 6  Jawaban S8 Soal Nomor 2

## Tahap memahami masalah
Berdasarkan Gambar 12, S8 tidak menuliskan  informasi  dan  jawaban apapun  pada  lembar  jawaban.  Setelah diwawancarai  pun  S8  ini  tidak  mampu menyebutkan  informasi  apapun  pada soal.

## Pembahasan
Penelitian  ini  memperoleh  hasil bahwa  terbentuk  3  kelompok  pada gender  laki-laki  dan  3  kelompok  pada gender  perempuan.  Berikut  peneliti paparkan keenam kelompok tersebut.

## 1. Kelompok 1 Gender Laki-Laki
Subjek  S3  mampu  mengetahui informasi pada soal Mampu
menyelesaikan  rencana  penyelesaian, walaupun  diawal  sempat  mengalami kekeliruan  dalam  menentukan  rumus yang  digunakan.  Subjek  S3  mampu
melaksanakan  rencana.  Subjek  S3  ini juga mampu membuat  dan memberikan kesimpulan.  Sehingga  subjek  S3  ini mampu  memenuhi  keempat  proses pemecahan  masalah.  Hal  ini  Sejalan dengan  penelitian  (Nurfitri  &  Jusra, 2021)  bahwa,  subjek  dengan  kelompok pertama  mampu  memenuhi  keempat tahapan menurut polya.
2. Kelompok 2 gender laki-laki
Subjek S10 ini mampu
memenuhi  tahap  memahami  masalah, tahap  penyelesaian  rencana  dan  tahap pelaksanaan  rencana,  Subjek  S10  ini cenderung  tidak  dapat  memenuhi  tahap melihat  kembali.  Serta  subjek  S10  ini pada  saat  mengerjakannya  cenderung tidak  sistematis,  dan  kurang  mampu mengalokasikan waktu dengan baik

## 3. Kelompok 3 gender laki-laki
Subjek  S21  menuliskan  informasi pada  soal  tetapi  tidak  lengkap,  setelah diwawancarai  ternyata  siswa  ini  tidak dapat menjelaskannya, kemudian S21 ini tidak  menuliskan  dan  tidak  dapat menjelaskan  rumus  yang  digunakan, tidak  dapat  mengerti  perhitungan  dan kesimpulan,  setelah  digali  oleh  peneliti ternyata S21 ini tidak mengerti soal dan rumusnya.  Sehingga  S21  ini  tidak mampu  memenuhi  seluruh  tahapan pemecahan masalah.
4. Kelompok 1 gender perempuan
Subjek S20 ini mampu memenuhi  seluruh  proses  pemecahan masalah  yakni  mampu  mengetahui informasi pada
soal. Mampu
menyelesaikan  rencana  penyelesaian dengan  menuliskan  rumus  matematika. Mampu  melaksanakan  rencana  dengan menuliskan  perhitungan  secara  lengkap dan  benar  serta  Subjek  S20  ini  juga mampu  membuat  dan  memberikan kesimpulan.  Kemudian  pada  hasil  tes dan  hasil  wawancara  subjek  S20  ini mampu  memenuhi  seluruh  tahapan
pemecahan  masalah  dengan  lengkap, benar  dan  percaya  diri  tanpa  adanya kebingungan dalam mengerjakan
maupun menjelaskan jawabannya.

## 5. Kelompok 2 gender perempuan
Subjek  S16  di  atas  diketahui bahwa subjek S16 ini mampu memenuhi proses pemecahan masalah tetapi terdapat kekeliruan yang mengakibatkan kesalahan  pada  hasil.    Subjek  S16  ini mampu  memenuhi  tahap  memahami masalah,  mampu  memenuhi  tahap penyelesaian rencana dan mampu memenuhi  tahap  pelaksanaan  rencana. Tetapi  S16  ini  cenderung  tidak  mampu memenuhi tahap melihat kembali.

## Kelompok 3 gender perempuan
Subjek S8 di atas diketahui bahwa subjek  S8  ini  tidak  mampu  memenuhi seluruh  proses  pemecahan  masalah. Subjek  S8  ini  dapat  memahamai masalah, menuliskan penyelesaian rencana,  pelaksanaan  rencana  dan kesimpulan.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  memperoleh  hasil bahwa  terbentuk  3  kelompok  pada gender  laki-laki  dan  3  kelompok  pada gender perempuan. Pada siswa laki-laki kelompok pertama siswa mampu memenuhi  seluruh  tahapan  pemecahan masalah, Kelompok kedua siswa mampu memenuhi 3 tahapan pemecahan masalah.  Kelompok  ketiga  siswa  tidak mampu  memenuhi  seluruh  tahapan pemecahan masalah Pada siswa perempuan kelompok pertama siswa mampu memenuhi  seluruh  tahapan  pemecahan masalah. Kelompok kedua siswa mampu memenuhi 3 tahapan pemecahan masalah  tetapi  terdapat  kesalahan. Kelompok  ketiga  siswa  tidak  mampu memenuhi  seluruh  tahapan  pemecahan masalah

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  P.,  Hamid,  A.,  Bernard,  M.,  & Sugandi,  A.  I.  (2017).  Analisis Kemampuan  Pemecahan  Masalah dan  Disposisi  Matematik  Siswa
Kelas  XI  SMA  Putra  Juang  dalam
Materi  Peluang. Jurnal  Cendekia : Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (1), 144–153.
Akhmad,  K.  A.  (2015).  Pemanfaatan Media  Sosial  bagi  Pengembangan Pemasaran UMKM (Studi Deskriptif Kualitatif pada Distro di Kota Surakarta). DutaCom Journal ,
9 (1), 43–54.
Anggraeni,  R.,  &  Herdiman,  I.  (2018).
Kemampuan  Pemecahan  Masalah
Matematik  Siswa  SMP  pada Materi  Lingkaran  Berbentuk  Soal Kontekstual  Ditinjau dari  Gender. Jurnal Numeracy , 5 (1), 19–28.
Annisa, R., Roza, Y., & Maimunah, M. (2021). Analisis Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  SMP  Berdasarkan  Gender. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan , 7 (2), 481.
Aprililia  D,  O.  N.  Q.  (2021).  Analisis Kemampuan  Pemecahan  Masalah
Matematika  Dalam  Memecahkan Masalah  Materi  Pokok  Pecahan Berdasarkan  Jenis  Kelamin. Ar-
Riyadhiyyat:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (1), 10–19.
Aurora  Adina  Colomeischia,  T.  C. abStefan.  (2015).  The  Students
‘Emotional Life and Their Attitude
Toward Mathematics Learning. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 180 (November  2014),
744–750
Fuad,  M.  N.  (2016).  Representasi
Matematis  Siswa  SMA  dalam Memecahkan  Masalah  Persamaan Kuadrat  Ditinjau  dari  Perbedaan Gender. Kreano, Jurnal Matematika  Kreatif-Inovatif , 7 (2),
145–152.
Nurfitri,  R.  A.,  &  Jusra,  H.  (2021). Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Peserta  Didik Ditinjau  dari  Resiliensi  Matematis dan  Gender. Jurnal  Cendekia : Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
5 (2), 1943–1954.
Sirait,  E.  D.  (2016).  Pengaruh  Minat Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar
Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (1), 35–
43.
Yuliasari,  E.  (2017).  Eksperimentasi Model  PBL  dan  Model  GDL Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Ditinjau  dari Kemandirian Belajar. JIPM (Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Matematika) ,
6 (1), 1.