UMP

## SULUH
JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/suluh Volume 7 Nomor 2, Maret 2022 (38-45)

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS III MELALUI PENERAPAN TEKNIK PERKALIAN DENGAN KALKULATOR JARI
Improving Mathematics Learning Outcomes For Class III Students Through The Application Of Multipurpose Techniques With Finger Calculators
Samiah
SDN 2 Ampah, Barito Timur, Kalimantan Tengah, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima
Februari 2022
Dipublikasi Maret 2022 *e-mail : samiah.disa@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  2  Ampah.Subjek  penelitiannya  ialah  siswa kelas  III  yang  berjumlah  32  orang  yang  terdiri  dari  14  siswa  laki  –  laki  dan  18  siswa perempuan.  Dari  hasil  tes  awal  di  peroleh  skor  tingkat  ketercapaian  38,7%(sangat kurang  Tercapai).  Agar hasil  belajar    siswa  meningkat  sesuai  tujuan  yang  diharapkan yaitu  kriteria  keberhasilan  murid  60  %,  maka  perlu  dilakukan  tindakan  kelas  melalui kalkulator jari dalam kegiatan belajar mengajar. Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari dua  siklus  dan  setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  perencanaan  tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi tindakan dan refleksi tindakan.
Setelah  diberikan  pembelajaran  melalui  kalkulator  jari  dengan  bantuan  LKS diperoleh  bahwa  proses  pembelajaran  dan  hasil  akhir  semua  siswa  telah  mencapai kriteria yang telah ditentukan.  Tingkat ketercapaian  siswa pada siklus I adalah 59,3%
(cukup  tercapai)  sehingga  dapat  dikatakan  meningkat.    Pada  siklus  II  tingkat ketercapaian  belajar  siswa  adalah  74,3%  (tercapai),  sehingga  dapat  dikatakan  sudah meningkat.  Pada  akhir setiap siklus hasil  belajar siswa  mengalami peningkatan karena selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung  siswa  sangat  aktif  dalam  mengikuti pelajaran  sehingga  dengan  mudah  memahami  materi  yang  sedang  diajarkan.  Sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika dengan kalkulator jari pada pokok bahasan  perkalian  bilangan  bulat  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sehingga membuat siswa menjadi senang belajar matematika.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Teknik Perkalian Kalkulator Jari.

## ABSTRACT
This research was conducted at SDN 2 Ampah. The subjects of the research were 32 grade III students consisting of 14 male students and 18 female students. From the results of the  initial  test,  the  achievement  level  score  was  38.7%  (very  less  achieved).  In  order  for student  learning outcomes to increase according  to  the  expected  goals,  namely the  student success criteria of 60%, it is necessary to take classroom action through a finger calculator in teaching  and  learning  activities.  This  classroom  action  research  consists  of  two  cycles  and each  cycle  consists  of  4  stages,  namely  action  planning,  action  implementation,  action observation and action reflection.
After  being  given  learning  through  a  finger  calculator  with  the  help  of  LKS,  it  was found  that  the  learning  process  and  the  final  results  of  all  students  had  reached  the predetermined criteria. The level of student achievement in the first cycle is 59.3% (enough achieved)  so  that  it  can  be  said  to  be  increasing.  In  cycle  II,  the  level  of  student  learning achievement is 74.3% (achieved), so it can be said that it has increased. At the end of each cycle  student  learning  outcomes  have  increased  because  during  the  teaching  and  learning process  students are  very active  in  following  the  lessons  so that  they easily  understand the material  being  taught.  So  it  can  be  concluded  that  learning  mathematics  with  a  finger calculator on the subject of multiplication of integers can improve student learning outcomes so that students become happy to learn mathematics.
Keywords: Learning Outcomes, Finger Calculator Multiplication Techniques.
© Universitas Muhammadiyah Palangkaraya

## PENDAHULUAN
Sumber daya manusia yang berkualitas sangat  diperlukan  dalam    menunjang  laju pertumbuhan  pembangunan  nasional.  Salah satu  sasaran  pembangunan  nasional  adalah  di bidang pendidikan. Sebagai upaya mencerdaskan kehidupan bangsa dan
meningkatkan  kualitas  manusia  Indonesia dalam mewujudkan masyarakat yang maju, adil dan  makmur.  Pendidikan  merupakan  salah satu  kunci  dalam  menghadapi  era  globalisasi, karena pendidikan sebagai alat penentu dalam pembangunan sekarang dan masa mendatang.
Matematika  sebagai  salah  satu  mata pelajaran  yang  diberikan  sejak  siswa mengenyam pendidikan dasar sampai
kependidikan  tinggi.    Sehingga  berdasar peranan  itu  maka  upaya  peningkatan  kualitas pembelajaran matematika khususnya ditingkat dasar  perlu  terus  dilakukan.  Secara  umum, tujuan  pembelajaran  Matematika  diberikan dijenjang  Sekolah  Dasar  (SD)  adalah 1).Menumbuhkan dan mengembangkan keterampilan berhitung (menggunakan
bilangan) sebagai alat dalam kehidupan sehari- hari,  2).  Mengembangkan  pengetahuan  dasar matematika  sebagai  bekal  belajar  lebih  lanjut di  Sekolah  Lanjutan  Tingkat  Atas  (SLTP)  dan 3).  Membentuk  sikap  logis,  kritis,  cermat, kreatif dan disiplin serta menghargai kegunaan matematika  terutama  pada  perkalian  bilangan (Defdikbut  2004:3).  Akan  tetapi,  antara harapan dan kenyataan yang terjadi dilapangan sering  kali  tidak  sejalan.  Masalah  yang  sering muncul dalam  pembelajaran matematika yaitu banyaknya siswa tidak bisa  perkalian sehingga berdampak  pada  hasil  belajarnya.  Ini  di karenakan dalam mengajar materi, guru hanya menggunakan  metode  ceramah,  sehingga kurang  keaktifan  siswa  selama  proses pembelajaran dan lebih cenderung menghapal. Apabila dalam perkalian tidak bisa, maka akan berpengaruh  pada  materi  –  materi  yang  ada hubungan  atau  kaitannya  antara  satu  dengan yang  lainnya,  karena  tanpa  penguasaan  yang
baik  terhadap  perkalian  sudah  barang  tentu materi  selanjutnya  sulit  untuk  dipahami.
Perkalian itu  adalah sebagai bentuk pemendekan  penjumlahan  beberapa  bilangan yang sama ( Tim Bina Karya Guru 2003:114 ). Oleh  sebab  itu,  sebagai  seorang  guru  harus mengupayakan penggunaan tehnik pembelajaran  yang  bervariasi  sehingga  anak merasa pembelajaran tersebut lebih menyenangkan dan mereka tidak mudah lupa.
Belajar akan lebih efektif  bila siswa mengerti apa  yang  mereka  pelajari  dan  bisa  mareka terapkan  dalam  kehidupan  mareka  sehari- hari.
Berdasarkan  akar  permasalahan  yang dikemukakan di atas, maka untuk meningkatkan hasil belajar siswa, peneliti akan mencoba  menerapkan  tehnik  perkalian dengan menggunakan kalkulator jari. Tindakan ini  sangat  mungkin  dilakukan  karena penerapannya  secara  langsung  menggunakan jari  tangan,  mengingat  peragaan  tersebut tergolong  sederhana,  tidak  sulit  didapat  dan dapat difungsikan secara optimal.  Di sisi lain, dengan  adanya  perubahan  teknik  dalam mengajar  maka  siswa  merasa  pembelajaran tersebut  lebih  menyenangkan.    Sehubungan dengan  hal  tersebut  di atas,  maka  diperlukan kajian    yang  lebih  mendalam    lagi  untuk memperoleh  kebenaran  ilmiah  yang  dapat dipertanggung    jawabkan,  yaitu  melalui penelitian  tindakan  kelas  yang  berjudul: “Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas  III  SDN  2  Ampah  Melalui  Penerapan Teknik  Perkalian  Dengan  Kalkulator  Jari  “. Tujuan  Penelitian  ini  ialah  untuk  mengetahui apakah  oenerapan  teknik  perkalian  dengan kalkulator  jari  dapat  meningkatkan  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  III  SDN  2 Ampah.  Menurut  Gulo  (2004:8)  belajar merupakan  suatu  proses  yang  berlangsung dalam  diri  seseorang  yang  mengubah  tingkah laku  dalam  berpikir,  bersikap  dan  berbuat.
Banyak faktor yang mempengaruhi perkembangan  dari  siswa  itu  sendiri.
menurut  Mulyasa  (2005:64)    seorang mengalami proses belajar kalau ada perubahan dari  tidak  tahu  menjadi  tahu  dan  dari  tidak bisa  menjadi  bisa,  dan  dari  kurang  baik menjadi  baik.    Dan  menurut  kamus  umum Bahasa  Indonesia  belajar  adalah  “  berusaha (berlatih)  supaya  mendapat  suatu  kepandaian “.Mengajar  adalah  memberikan  kebudayaan berupa  pengetahuan,  pangalaman    dan kecakapan  kepada  perserta  didik.    Mengajar adalah sebagai kegiatan menanamkan pengetahuan pada seseorang dengan cara yang paling  singkat  dan  pasti.   Sedangkan  menurut Howard (dalam Roestiyah, 1986:329 mengajar merupakan  suatu  aktivitas  untuk  mencoba menolong atau membimbing seseorang untuk mendapatkan, mengubah, atau mengembangkan keterampilan, pengetahuan. Jadi hakekat mengajar adalah membantu siswa memperoleh informasi, ide,
keterampilan, nilai, cara berpikir, serana untuk mengekspresikan  dirinya  dan  cara-cara bagaimana  belajar.  Hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya, yang  pada  hakekatnya  adalah  perubahan tingkah  laku  yang  mencakup  bidang  kognitif, efektif  dan  psikomotorik.  Hasil  belajar  yang dicapai  oleh  siswa  sangat  erat  kaitannya dengan  rumusan  tujuan  instruksional  yang direncanakan  oleh  guru  sebelumnya.  Hal  ini dipengaruhi  pula  oleh  kemampuan  guru sebagai perancang belajar mengajar. Untuk itu, guru  di  tuntut  menguasai  Taksonomi  hasil belajar  yang  selama  ini  dijadikan  pedoman dalam  perumusan  tujuan  instruksional  yang tidak  asing  lagi  bagi  setiap  guru  di  manapun bertugas.
Jadi,  hasil  belajar  matematika  adalah penguasaan materi pelajaran matematika oleh siswa  setelah  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah dirumuskan dan merupakan hasil dari evaluasi, pengukuran  dan  penilaian.  Metode  belajar mengajar  yang  bersifat  partisipatoris  yang
dilakukan  oleh  guru  akan  mampu  membawa siswa dalam situasi yang lebih kondusif, karena siswa lebih berperan serta, lebih terbuka dan sensitif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Dalam hal ini siswa mudah menyampaikan ide- ide  dan  lebih  kreatif  sekaligus  dapat menerapkan  atau  menghubungkan  di  dalam kehidupannya  sehari–hari,  oleh  karena  itu, siswa  lebih  bertanggung  jawab  terhadap pembelajaran  mereka,  sehingga  mereka termotivasi  untuk  belajar.  Matematika  adalah suatu  bahan  yang  memiliki  objek abstrak  dan di  bangun  melalui  proses  penalaran  deduktif, yaitu  kebenaran  suatu  konsep  diperoleh sebagai akibat logis dari kebenaran sebelumnya  sehingga  keterkaitan  antara konsep dalam matematika bersifat sangat kuat dan  jelas.  Pembelajaran  matematika berfungsi untuk  mengembangkan  kemampuan  bernalar melalui  kegiatan  penyelidikkan,  eksprimen sebagai  alat  pemecahan  masalah  melalui  pola pikir dan model matematika, serta sebagai alat komunikasi  melalui  symbol,  tabel,  grafik, diagram  dalam  menjelaskan  gagasan.  Sebelum menguraikan  tentang  perkalian  bilangan, terlebih  dulu  mengetahui  tentang  pengertian penjumlahan.
Sampai sekarang baru mengetahui  cara  menjumlahkan  dua  bilangan, tetapi  setiap  kali  harus  menjumlahkan  lebih dari dua bilangan. Misal ingin menjumlahkan 2 dan  3  dan  kemudian  menambahkan  4  pada hasilnya dapat ditulis ( 2 + 3 ) + 4
Tanda kurung digunakan untuk menunjukan bahwa dua bilangan pertama yang dijumlahkan  terlebih  dulu,  dapat  ditunjukan pengerjaannya seperti berikut:
( 2 + 3 ) + 4 = 5 + 4 = 9 ( 2 + 3 ) + 4 = 2 + ( 3 + 4 ) Karena alasan ini sering sekali tertinggal penggunaan tanda kurung sering ditulis 2 + 3 +  4 untuk  melambangkan  baik  (  2  +  3  )  +  4 ataupun  2  +  (  3  +  4  ).  Jadi  dengan  adanya penjumlahan  diatas  maka  penjumlahan  yang akan  menjadi  dasar  untuk  mengerjakan operasi dasar pada materi perkalian bilangan.
Perkalian  bilangan  adalah  salah  satu pokok  bahasan  dalam  matematika  Sekolah Dasar  (SD)  kelas  III  yang  definisinya  sebagai penjumlahan  bilangan  yang  dilakukan  secara berulang-ulang.  Contoh  dari  perkalian bilangan  adalah  Ibu  membeli  gula  pasir sebanyak  7  bungkus,  berat  setiap  bungkus  6 kg. jika dihitung secara berulang yaitu 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6+ 6  maka dapat ditulis sebagai 7 x  6  atas  dasar  pangalaman  dan  latihan, akhirnya  diketahui  bahwa  7  x  6    =  42, kemudian  dikatakan  bahwa  telah  mengalikan tujuh  dengan  enam.  Perkalian  ini  dinamakan perkalian  dan  X  disebut  lambang  perkalian (D.Paling  &  J.L.Fox,1997:24).  Jadi  atas  dasar itu  dapat  dikatakan  bahwa  perkalian  adalah penjumlahan yang di lakukan secara berulang- ulang.  Untuk  mendapat  pemahanam  ilmu matematika  yang  lebih  baik,  kita  harus mengubah  cara  belajar  maupun  mengajar. Dari  belajar  pasif  menjadi  belajar  aktif  yang menyenangkan,  disamping  itu  berguna  juga untuk  memperluas  pengetahuan  kita  sebagai guru sehingga cukup bekal untuk menyampaikan  konsep  yang  benar  dalam kegiatan belajar mengajar.
Kalulator jari ini merupakan tehnik yang sangat  efektif  melatih  siswa  untuk  mengenal perkalian dan juga mudah di pelajari, sehingga siswa  menyenangi perkalian.  Keunggulan dari kalulator  jari  yaitu  1)  siswa  dilibatkan  secara langsung  dalam  proses  belajar  mengajar  2) menggunakan  jari  tangan  3)  mempermudah mencari  hasil  perkalian  yang  dianggap  sulit, misalnya  perkalian  6  sampai  9.  Adapun kelemahan  dari  kalkulator  jari  ini  adalalah  1) jika tidak bisa perkalian 1 sampai 5 maka sulit untuk  menerapkan  tehnik  perkalian  dengan kalkulator  jari  2)  pada  perkalian  dua  angka penggunaan  perkalian  dengan  kalkulator  jari tidak bisa di gunakan. (Khafid,2002 : 83) Cara pengoperasian Jari Pada Perkalian Contoh : 8 X 7 = .........
1. Kedua telapak tangan di hadapkan kebadan kita
2. Sebelum  di  kalikan  jari  –  jari  di  tekuk sesuai dengan nilainya. Nilai  1  jari  ditekuk  =  6                      nilai  3  jari ditekuk = 8 Nilai  2  jari  ditekuk  =  7                      nilai  4  jari ditekuk = 9
3. Setelah  di  tekuk,  kita  dapat  melihat  hasil perkalian dengan cara :
a. Nilai setiap jari yang ditekuk adalah 10 Pada perkalian 8 x 7, jumlah jari yang di tekuk ada 5, maka nilainya = 50.
b. Jumlah  jari  tangan  kiri  yang  tidak ditekuk  dikalikan  dengan  jumlah  jari tangan kanan yang tidak ditekuk. Pada perkalian 8 x 7 ,perkalian jari yang tidak di tekuk 2 x 3 = 6 .
c. Jadi , hasil kali dari 8 x 7 = 50 + 6 = 56

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  kelas  (PTK)  partisipan,  di  mana peneliti  harus  terlibat  langsung  dalam  proses penelitian  sejak  awal  sampai  dengan  hasil penelitian  berupa  laporan.  Penelitian  ini bersifat kolaboratif, dimana terdapat kerjasama antara guru dan peneliti. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui letak kesulitan siswa  dalam  belajar  matematika  dengan penggunaan  tehnik  kalkulator  jari,  dengan menggunakan model Kemmis dan Mc Taggart yang  dalam  pelaksanaanya  mencakup  empat langkah,  yaitu:  1)  Perencanaan  Tindakan,  2) Pelaksanan  Tindakan,  3)  Observasi  Tindakan 4)  Refleksi  atas  tindakan  yang  dilaksanakan sehingga membentuk siklus.   Tindakan utama yang  dilakukan  adalah  membuat  persiapan mengajar  dengan  menggunakan  tehnik kalkulator jari. Kemudian berlatih menggunakan  tehnik  perkalian  dengan kalkulator  jari  tersebut  sebelum  mengajar yang  sesungguhnya,  selanjutnya  mengajar sesuai dengan cara atau prosedur yang benar.
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Data awal diambil dengan memberi tes awal pada pokok bahasan perkalian tiga angka satu  bilangan,  tes  awal  ini  laksanakan  dari pukul 07.00  – 08.10 WIB (70 menit). Bentuk soal  essay  berjumlah  5  butir  soal.  Penskoran di  lakukan  dengan  memberi  bobot  2  untuk jawaban  benar  dan  memberi  bobot  0  untuk jawaban  salah.  Dari  hasil  data  tes  awal tersebut di peroleh skor siswa rata-rata 38,7 dengan  nilai  tertinggi  60,  dan  skor  terendah 20  yang  artinya  siswa  belum  memahami pokok bahasan perkalian.
Siklus I Tahap ini merupakan tahap
pendahuluan  sebelum  kegiatan  inti  dilakukan. Pada  tahap  ini  peneliti  berupaya  melakukan tindakan  supaya  perhatian  siswa  terfokus terhadap  pembelajaran  pada  pokok  bahasan perkalian  bilangan. Cara peneliti yaitu dengan memberi  pertanyaan  pada  siswa.  Pertanyaan ini  berhubungan  dengan  sub  pokok  bahasan yang  akan  di  ajarkan,  yaitu “jika  ibu  membeli jeruk 8 kg jumlah jeruk setiap kg ada 6 buah, berapa jumlah jeruk ibu seluruhnya?. jawaban murid  8  x  6  =  48  jeruk  bu.  Dari  jawaban murid  tadi  mempunyai  hubungan  dengan materi yang akan diajarkan pada hari ini.
Tahap  Kegiatan  ini,  Tahap  ini merupakan  proses  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  sudah dirancang dalam rencana pelaksanaan pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  tersebut adalah 1. Siswa  dapat  mengingat  hasil  perkalian sampai dengan 100
2. Siswa  dapat  menghitung  perkalian  2-9 secara cepat dengan kalkulator jari. Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran ini  dilakukan  kegiatan  pembelajaran  sebagai berikut: peneliti terlebih dulu menuliskan sub pokok  bahasan  di  papan  tulis  yang  akan  di ajarkan  dan  menuliskan  tujuan  pembelajaran
yang  ingin  dicapai.  Selanjutnya  peneliti mengajukan pertanyaan yaitu “siapa yang tahu hasil perkalian 7 x 7 = ?. yang mau menjawab angkat tangan. Hasil jawaban  siswa ada yang benar ada juga yang masih salah. Selanjutnya peneliti memberitahu kepada  siswa  bahwa  pentingnya  perkalian dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kemudian peneliti  menjelaskan  materi  perkalian  dengan terlebih  dahulu  menyampaikan  pengertian perkalian  yaitu  suatu  bentuk  pemendekan penjumlahan  beberapa  bilangan  yang  sama. Setelah  itu  peneliti  mendemontrasikan  cara pengoperasian  kalkulator  jari  pada  perkalian sebanyak  8  kali  peragaan  dengan  berkeliling. Selanjutnya  peneliti  meminta  beberapa  siswa (5  siswa)      ke  depan  untuk  mengoperasikan perkalian  dengan  kalkulator  jari,  setelah selesai  menjelaskan  materi  peneliti  memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya apa yang mereka belum mengerti pada penjelasan tadi?.  Setelah  tanya  jawab  selesai  peneliti membagikan  lembar  kerja  siswa,  dimana mareka secara mendiri mengisi tabel perkalian 1 sampai 5.
Pada  tahap  penutup  ini  kegiatan  yang dilakukan  adalah  menyimpulkan  materi  yang telah  di  ajarkan  serta  memberi  penekanaan mengenai materi kepada siswa untuk di ingat. Setelah  selesai  mengerjakan  LKS,  siswa diminta  mengumpulkan  LKS.  kemudian peneliti  memberi  soal  tes  berbentuk  essay sebanyak  5 soal  (lampiran  6,  hal.  45)  dengan nilai setiap soal 2 jika benar, jika salah nilai 0. Setelah  selesai  dikerjakan  peneliti  meminta sebagian siswa untuk menulis hasil kerjanya di papan tulis dan siswa yang lain membandingkan  hasilnya  dengan  temannya yang  menulis  dipapan  tulis  tersebut.  Tujuan tes  ini  dilaksanakan  untuk  mengetahui pemahaman  siswa  tentang  pokok  bahasan perkalian.  Skor  rata-rata  total  siklus  ini sebesar  59,3.  Skor  tertingi  80  dan  terendah 40.
Di  awal  telah  diungkapkan  bahwa  rata-rata skor tes awal sebesar 38,7 dan skor rata-rata pada  siklus  I  ini  sebesar  59,3.  Berdasarkan data  di  atas  menjelaskan  bahwa  kegiatan pembelajaran  yang  dilaksanakan  belum  dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  menjadi tuntas,  yaitu  skor  sebesar  60,  dan  dari  hasil pengamatan  aktivitas  guru  dan  siswa,  bahwa aktivitas  guru  berada  pada  ketegori  baik. Sedangkan  aktivitas  siswa  berada  pada ketegori cukup.
Penggunaan  waktu  pada  pembelajaran inti banyak berkurang karena pada pembagian lembar  kerja  siswa  terlalu  lama.  Walaupun aktivitas  guru  sudah  sesuai  dengan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  tetapi  aktivitas siswa  masih  kurang  sehingga  skor  nilai  siswa masih rendah. Berdasarkan hasil diskusi antara peneliti  dan  dua  orang  pengamat,  diperoleh kesimpulan  bahwa  penyebab  rendahnya  hasil skor  belajar  siswa  adalah  guru  terlalu  cepat menjelaskan,  waktu  kegiatan  ini  berkurang karena  banyak  digunakan  untuk  membagi lembar kerja siswa. Karena ketuntasan belajar belum  tercapai  maka  penelitian  dilanjutkan kesiklus  II.  Berdasarkan  hasil  refleksi  yang sudah  dilakukan  maka  sebagai  acuan  pada siklus II dapat di rumuskan sebagai berikut.
1. Dalam menyampaikan materi peneliti tidak terlalu cepat lagi
2. Dalam  membagi  lembar  kerja  siswa, peneliti  meminta  perwakilan  siswa  untuk membagi  lembar  kerja  siswa  kepada temannya  yang  lain  sesuai  deret bangkunya.
Siklus II
Materi  pada  siklus  II  ini  masih  tentang perkalian  bilangan  dengan  menggunakan tehnik  perkalian  dengan  kalkulator  jari.  Pada siklus I di peroleh skor rata-rata 59,3 dengan skor  tertinggi  80  dan  nilai  terendah  40. Berdasarkan hasil pada siklus I tersebut siswa tampak  kesulitan  dalam  menjawab  soal tentang perkalian. Maka dari itu, pada siklus II ini peneliti beracuan pada refleksi yang sudah
dilakukan  pada  siklus  I.  berikut  ini  uraian mengenai  kegiatan  yang  dilaksanakan  pada siklus II.
Tahap  ini  merupakan  tahap  sebelum kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan.  Pada tahap pendahuluan ini sama dengan siklus I, di mana  kegiatan  siklus  II,  mengucapkan  salam, mengabsen  siswa,  berdoa.  Akan  tetapi  pada tahap  pendahuluan  ini  yang  membedakannya adalah  pada  saat  apersepsi  sebelum pembelajaran dimulai dimana di sini dilakukan apersepsi  yaitu  untuk  mengetahui  apakah siswa  masih  ingat  pembelajaran  yang  lalu, seperti:  “anak-anak,  pernah  pergi  kepasar bersama ibu? Tanya peneliti.  Siswa menjawab “pernah  bu”,  apa  saja  yang  dibeli  oleh  ibu? Tanya  peneliti.  Siswa  menjawab  “sayur,  gula, baju,  dan  lain-lain,  Bu”.Peneliti  melanjutkan: “Kalau  ibu  membeli  gula  9  bungkus,  dan  jika berat setiap satu bungkus 6 kg, berapa kg gula ibu seluruhnya?” Siswa menjawab “9 x 6 =54”. Dari  hasil  jawaban  siswa  tadi  sudah  sesuai dengan harapan peneliti.
Tahap  Kegiatan  Inti,  Pada  tahap  ini merupakan  kegiatan  dalam  proses  belajar mengajar untuk mencapai tujuan pembelajaran yang  di  inginkan  pada  rencana  pelaksanaan pembelajaran. Adapun tujuan pembelajaran ini adalah:
1. Siswa  dapat  mengingat  hasil  perkalian sampai dengan 100
2. Siswa dapat menghitung perkalian 2 sampai
9  secara  cepat  dengan  kalkulator  jari. Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran dengan  kalkulator  jari  ini adalah  dilakukan kegiatan pembelajaran sebagai berikut:
Sebelum  menjelaskan  pokok  bahasan perkalain  bilangan,terlebih  dulu  peneliti menuliskan pokok bahasan dipapan tulis serta tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  dari proses belajar mengajar tersebut.  Selanjutnya guru  mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa “anak-anak  apa  yang  menjadi  kesulitan  kalian dalam  menjawab  jawaban  soal  yang  ibu berikan  minggu  yang  lalu?.  Peneliti  langsung
memanggil  dan  menanyakan  kepada  siswa yang  disebutkan  namanya.  Kemudian  siswa menjawab  ”belum  mengerti  penjelasan  ibu mengenai materi pelajaran, ibu menjelaskannya terlalu cepat!” Peneliti  meminta  siswa  yang  belum mengerti  untuk  maju  kedepan  untuk mendemonstrasikan cara pengoperasian tehnik  perkalian  dengan  kalkulator  jari. Kemudian  peneliti  menanyakan  kepada  siswa apakah sudah jelas atau belum?. “jawab murid sudah  jelas  bu”.  Setelah  itu  perwakilan  siswa membagikan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  yang berisi  tabel  perkalian.  Setelah  selesai  peneliti meminta  untuk  dikumpulkan.  Selama  dalam kegiatan ini, semua siswa tampak aktif karena pada  saat  peneliti  bertanya  siswa  tidak  takut lagi  dan  hampir  semua  mengangkat  tangan untuk  menjawab.  Di  samping  itu  juga  semua siswa  ingin  maju  untuk  mengoperasikan perkalian dengan kalkulator jari kepada teman yang lainnya. Pada tahap penutup ini kegiatan yang  dilakukan  yaitu  menyimpulkan  materi yang  telah  di  ajarkan  serta  membuat penekanan  mengenai  materi  yang  di  ajarkan, yaitu  dengan  menyampaikan  belajarlah  terus dirumah  supaya  tidak  mudah  lupa  pada pengoperasian  kalkulator  jari  ini.  Peneliti kemudian  memberi  soal  tes  dalam  bentuk essay  sebanyak  5  soal  dengan  bobot  sama dengan soal sebelumnya yaitu jika benar diberi nilai  2  dan  jika  salah  di  beri  nilai  0.  Setelah selesai  peneliti  meminta  siswa  untuk menukarkan tugasnya dengan teman sebangku untuk  diperiksa.  Tes  ini  dilaksanakan  untuk mengetahui pemahaman siswa tentang pokok bahasan  perkalian  setelah  menggunakan tehnik  perkalian  dengan  kalkulator  jari.  Skor rata-rata  total  pada  siklus  II  ini  sebesar  74,3 dengan skor tertinggi 100 dan skor terendah pada siklus II ini adalah 60.
Pada  pertemuan  yang  ketiga  ini aktivitas siswa selama proses belajar mengajar berlangsung  adalah  memperhatikan  guru diperoleh  rata-rata  3  dengan  kriteria  baik,
bertanya diperoleh rata-rata 3 dengan kriteria baik,  memahami  materi  diperoleh  rata-rata  3 dengan  kriteria  baik,  mengerjakan  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  diperoleh  rata-rata  3,5 dengan  kriteria  baik  dan  mencatat  diperoleh rata  –rata 3,5 dengan kriteria baik. Dan hasil pengamatan  terhadap  aktivitas  guru    pada pertemuan  yang  ketiga  ini,  selama  proses belajar mengajar berlangsung adalah melibatkan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar diperoleh rata-rata 3 dengan kriteria baik,  menyampaikan  materi  diperoleh  rata- rata 4 dengan kriteria sangat baik, memotivasi siswa  diperoleh  rata-rata  3,5  dengan  kriteria baik, memberi evaluasi diperoleh rata-rata 3,5 dengan  kriteria  baik  dan  membimbing  siswa diperoleh  rata-rata  4  dengan  kriteria  sangat baik. Kesimpulan lain dari pengamatan, bahwa pada  aktivitas  siklus  II  ini  mengalami peningkatan  dari  siklus  I,  pada  penyampaian materi  sudah  dapat  di  ikuti  oleh  siswa  serta pada  pembagian  lembar  kerja  siswa  tidak memakan  waktu  banyak  lagi  Karena  guru sudah  bisa  mengelola  waktu  pada  proses pembelajaran.  Pembelajaran  pada  siklus  II  ini bertujuan agar siswa mudah dalam pengerjaan soal  perkalian  menggunakan  tehnik  perkalian dengan  kalkulator  jari.  Dari  hasil  tes  akhir siklus  II  ini  terlihat  peningkatan  hasil  belajar siswa  dengan  skor  rata-rata  sebesar  74,3. Skor  tertinggi  100  dan  skor  terendah  adalah 60.
Dilihat dari proses belajar mengajar dan hasil  tersebut  maka  dapat  dikatakan  bahwa pembelajaran  pada  siklus  II  ini  telah  berhasil karena  masuk  pada  kriteria  tercapai,  dan tingkat  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran telah efektif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dijelaskan  di    pembahasan  maka  kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian ini adalah : 1. Setelah  dilaksanakannya  pembelajaran perkalian dengan kalkulator jari pada siswa
kelas  III  SDN  2  Ampah,  terlihat  suatu peningkatan  aktivitas  maupun  nilai  siswa pada  materi  perkalian  bilangan  bulat.  Hal tersebut  terlihat  dari  tingkat  ketercapaian belajar siswa yang mana pada saat tes awal diperoleh  tingkat  ketercapaian  sebesar 38,7% (sangat kurang tercapai). Pada siklus I  tingkat  ketercapaian  belajar  siswa sebesar  59,3  %  (cukup  tercapai), sehingga dapat  dikatakan  meningkat.  Dan  pada siklus  II  tingkat  ketercapaian  belajar  siswa adalah  74,3  %  (tercapai)  sehingga  dapat dikatakan semakin meningkat.
2. Pada  aktivitas  siswa  dan  aktivitas  guru terlihat  mengalami  peningkatan,  siswa semakin aktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S  (1993).  Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan.  Bumi Aksara. jakarta Depdiknas.    2004.    Garis-Garis  Besar
Program  Pengajaran  (GBPP)  Bidang
Studi Matematika SD.  Jakarta. Gulo,  W.    2002.    Strategi  Belajar  Mengajar. PT.  Gramedia  Widiasana  Indo. Jakarta. Hadoyo, H.  1990.  Strategi Belajar Mengajar Matematika.  IKIP.  Malang. Hasibuan, JJ, Drs, dkk.  1993.  Proses Belajar Mengajar.    PT.  Remaja  Rosdakarya. Bandung. Messeldorp.1988.  Kegiatan  Belajar  Mengajar. Jakarta. PT. Raja Grafindo Persada Miranda,R. Pembelajaran Matematika Realistik Dalam  Penjumlahan  Bilangan  Bulat pada Siswa kelas IV SD. Skripsi. Tidak diterbitkan.Palangka raya : Universitas Palangka Raya. Mulyasa.    2005.    Menjadi  Guru  Profesional. PT. Remaja Rosdakarya.  Bandung. Niddia  Jayanti  dan  Dedy  Setyawan.  2019. Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar
Matematika  dengan  Menggunakan Model Problem Based Learning (PBL) Dan Berbantuan  Media Kartu Pecahan pada Peserta Didik Kelas V/B SDN-2  Bukit. Tunas:  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. 4:2(1-8).
Polla.  2001.  Upaya  Menciptakan  pengajaran Matematika  yang  menyenangkan. Bulletin  Pelangi  Pendidikan  Vol.4
NO.2 tahun 2001. Rizki  Nur  Anisa  dan  Agung  Riadin.  2017. Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Matematika  dengan  menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games  Tournament  (TGT) pada SDN 2 Selat Dalam. Tunas: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. 3:1(53- 61).
Ruseffendi, ET. 1980.  Pengajaran Matematika Modern. Tarsito. Bandung Rusyan,  tabrani.  A,  dkk.    1989.    Pendekatan
Dalam  Proses  Belajar  Mengajar.    CV
RemajaRosda Karya.  Bandung. Saridiman.    2001.    Interaksi  dan  Motivasi
Belajar  Mengajar.    Bina  Aksara.
Jakarta.
Sidabutar.2003.  Prosedur  dan  Strategi penelitian. Tarsito .Bandung
Tim  Penyusun  Matematika.    1996.    Terampil Dalam  Matematika  1.    PT.  Tiga Serangkai Pustaka Mandiri. Solo. Wazkitri,  1990.  Penilaian  Pencapaian  Hasil Belajar. Tarsito. Bandung.