## Jurnal Ecogen
Universitas Negeri Padang
Vol. 6 No. 1 2023 Page  54-63

## Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Melalui Pengembangan E-Modul
Perpajakan Berbasis Case Method
Nita Sofia 1 , Mentari Ritonga 2 , Sri Arita 3 , Ika Parma Dewi 4 , Rani Sofya 5, Syahrul 6 , Mir Atun Shalihah 7 Universitas Negeri Padang *Corresponding author, e-mail: nitasofia@fe.unp.ac.id
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2023 by author.

## PENDAHULUAN
Reformasi Pajak Penghasilan UU Nomor 7 Tahun 2021 tentang Harmonisasi Peraturan Perpajakan  telah  diimplementasikan  1  Januari  2022.   Terdapat  empat  kebijakan  baru,  yaitu perpajakan  tunjangan  karyawan,  perubahan  tarif  dan  kurung  pajak  penghasilan  individu, insentif untuk usaha mikro dan kecil, dan wajib pajak untuk program pengungkapan sukarela. Peraturan perpajakan yang berubah ini berkaitan dengan materi pembelajaran yang dipelajari pada  mata  kuliah  Perpajakan.  Mata  kuliah  Pajak  merupakan  salah  satu  mata  kuliah  yang ditempuh oleh mahasiswa Jurusan Pendidikan Ekonomi UNP.
Menurut Hamalik, O. (2014) dalam pembelajaran yang terpenting adalah ketercapaian tujuan  pembelajaran.  Menurut  Slameto  (2010)  terdapat  banyak  faktor  yang  mempengaruhi tercapainya  tujuan  pembelajaran,  antara  lain  guru,  peserta  didik,  lingkungan,  metode/teknik dan media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  sangat  dibutuhkan dalam meningkatkan kualitas pembelajaran (Sadiman, 2014). Menurut Arsyad, A, 2014). Media pembelajaran  dapat  membantu  menjadikan  konsep  menjadi  kongkrit  sehingga  dapat meningkatkan  motivasi  peserta  didik  dan  menaikkan  kualitas  pembelajaran  dalam  mencapai tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  pembelajaran  mata  kuliah  Perpajakan memerlukan media pembelajaran yang memuat peraturan perpajakan terbaru karena belum ada

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Received 9 Januari 2023
Accepted 17 April 2023 Published 18 April 2023
Keywords: e-modul, case method, perpajakan

## DOI :
http://dx.doi.org/10.24036/jmpe.v6i1.14185
To  develop  e-modul  for  Tax  course  with  case-based method to increase students’ critical thinking skill. It is  a  research  and  development  research  (R&D).  E- modul  of  Tax  course  has  been  developed  using  4D design  (Define,  Design,  Develop,  and  Disseminate) with  case- based  method  to  increase  students’  critical thinking skill.
media pembelajaran yang memuat materi peraturan perpajakan terbaru. Buku text perpajakan juga  belum  mengeluarkan  edisi  terbarunya  mengenai  peraturan  perpajakan  terbaru  tersebut. Akibatnya  mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  perpajakan  dengan  peraturan terbaru yang telah diterapkan sejak awal tahun 2022.
Pemanfaatan teknologi dalam dunia pendidikan dapat memacu mahasiswa untuk dapat berfikir lebih kritis dan kreatif (Ritonga dkk, 2022). Media sangat bermanfaat bagi guru dan siswa dalam  proses  pembelajaran  daring  karena  pembelajaran  jadi  lebih  menarik,  interaktif  dan bahkan pembelajaran dapat dilakukan oleh siswa dimanapun dan kapanpun (Azizah dkk, 2022). Salah  satu  media  yang  menunjang  pembelajaran  perpajakan  adalah  emodul.  E-modul mendukung pembelajaran  mahasiswa Jurusan Pendidikan Ekonomi disituasi pandemi karena UNP  masih  menerapkan  pembelajaran  secara  daring.  E-modul  merupakan  modifikasi  dari modul  konvensional  dengan  memadukan  pemanfaatan  teknologi  informasi,  sehingga  modul lebih  menarik  dan  interkatif  dengan  menambahkan  fasilitas  multimedia  (Hutahaean,  L.,  dkk, 2019).  E-modul  sebagai  bahan  ajar  dapat  membantu  mahasiswa  untuk  belajar  secara  mandiri memiliki  bahasa  yang  komunikatif  dan  bersifat  dua  arah  sehingga  memudahkan  mahasiswa dalam  mempelajari  materi.  Menurut  Syofyan  dkk  (2022)  pembelajaran  yang  dilaksanakan dengan memanfaatkan e-modul dapat meningkatkan kreatifitas mahasiswa.
E-modul  yang  akan  dikembangkan  berbasis  case  method.  Materi  perpajakan  cocok menggunakan metode pembelajaran case method karena banyak kasus dan masalah perpajakan yang  akan  diselesaikan.  Menurut  Rosidah,  CT  (2021)  Pembelajaran  berbasis  case  method merupakan pembelajaran memecahkan kasus/ masalah sehingga meningkatkan pemikiran kritis untuk  pememecahan  masalah,  keterampilan  komunikasi,  kolaborasi,  dan  kreativitas. Pembelajaran  case  method  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  sehingga  dapat memecahkan  kasus-kasus  berbagai  perhitungan  pajak  dan  juga  sejalan  dengan  pencapaian Indikator Kinerja Utama (IKU) Perguruan Tinggi dalam melaksanakan pembelajaran Case Based Method.
E-modul  yang  dikembangkan  dengan  aplikasi  Canva.  Canva  merupakan  salah  satu software untuk pembuatan digital book yang memiliki fitur terlengkap dari aplikasi lainnya dan hasil  prototipe  ringan  dan  mudah  dioperasikan  serta  friendly  digunakan  pada  semua  jenis perangkat.  Aplikasi  Canva  dapat  membuat  e-modul  yang  berisi  materi  beserta  kasus-kasus perpajakan disuguhkan dengan menarik dan lengkap.
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengembangkan  e-modul  mata  kuliah  perpajakan yang  dapat  menunjang  pembelajaran  berbasis  case  method  sehigga  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritisnya dan tercapainya tujuan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan produk (Research & Development) dengan  berupa  E-modul  berbasis  case  study  dengan  software  Canva  untuk  mahasiswa  mata kuliah perpajakan. Penelitian ini dilakukan pada Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Padang. Model 4D Thiagarajan, yang mewakili karya penelitian dan pengembangan produk,digunakan sebagai  model  pengembangan,  semmel  dan  semmel  yang  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu
pendefinisian  (define),  perencanaan  (Design),  pengembangan  (Develop),  dan  Penyebaran (Disseminate) (Trianto, 2015)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Tahap Define
Tahapan  pada  penelitian  ini  menggunakan  model  4D.  Tahapan  pertama  yang  harus dilakukan  adalah  tahapan define .  Dalam  tahap  ini  menguraikan  syarat  pengembangan (Rusilowati, A., & Linuwih, S, 2016). Dimana pada tahapan ini dilakukan investigasi awal terkait dengan  permasalahan  yang  dialami  oleh  peserta  didik.  Sehingga  tergambar  potensi permasalahan dan solusi yang akan dilakukan. (Yulaika dkk, 2020). Kegiatan investigasi awal ini dilakukan dengan menyebarkan kuesioner kepada mahasiswa Departemen Pendidikan Ekonomi yang mengikuti perkuliahan perpajakan pada semester Januari-Juni 2022 di satu kelas dengan jumlah  22  orang.  Kuesioner  yang  dibegikan  terkait  dengan  kendala,  permasalahan,  dan kebutuhan yang dihadapi oleh mahasiswa selama mengikuti pembelajaran perpajakan. Berikut adalah hasil tahapan define yang menggunakan analisis Front End. Analisis Front end merupakan analisis yang digunakan untuk melihat kesenjangan yang terjadi dengan kenyataan agar  dapat menyelesaikan  masalah ( Zaudah  &  Mojibur,  2019).  Pada  analisis Front  End dilakukan  dalam analisis  frontal  yaitu  analisis  situasional,  analisis  siswa,  analisis  tugas,  analisis  konsep,  dan analisis tujuan pembelajaran.

## Analisis Situasi
Analisis situasi dilakukan berupa penjabaran situasi yang dihadapi peserta didik dalam pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan  belum  ada  media  pembelajaran maupun  buku  text  yang  memuat  peraturan  perpajakan  terbaru  dan  belum  adanya  media pembelajaran  elektronik  yang  interaktif  yang  mendukung  pembelajaran  secara  luring  dan daring.  Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti  melakukan  pengembangan  media  pembelajaran  e- modul.

## Analisis Peserta Didik
Analisis  peserta  didik  bertujuan  untuk  identifikasi  karakteristk  pemahaman  peserta didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  perpajakan.  Berikut  hasil  analisis  peserta  didik  yang dilakukan :
Tabel 1. Hasil Analisis Pemahaman Materi Peserta Didik
No Aspek Pertanyaan Persentase 1 Mengalami kesulitan dalam mempelajari materi perpajakan 78% 2 Tidak  bisa  memahami  materi  perpajakan  hanya  dengan penjelasan dosen 64% 3 Mengalami  kesulitan  pada  materi  yang  berkaitan  dengan kemampuan menganalisis 69%
Sumber : data diolah
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan  bahwa  mahasiswa  merasa  kesulitan mempelajari  materi  perpajakan  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  menganalisis  dan mahasiswa  tidak  mampu  memahami  materi  hanya  dengan  penjelasan  dosen  saja.
Pengembangan emodul yang dilakukan diharapkan dapat meningkatkan kemampuan analisis mahasiswa terhadap materi perpajakan.

## Analisis Tugas
Analisis  tugas  yang  dilakukan  mencakup  kepada  kemampuan  peserta  didik  dalam mengerjakan  tugas  perpajakan.  Berikut  hasil  analisis  kemampuan  mahasiswa  dalam mengerjakan tugas :

## Tabel 2. Hasil analisis kemampuan mahasiswa mengerjakan tugas
No Aspek Pertanyaan Persentase 1 Mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugas perpajakan 46% 2 Mengalami  kesulitan  mencari  sumber  belajar  guna membantu mereka dalam mengerjakan tugas 57% 3 Mengalami  kesulitan  pada  tugas  yang  berkaitan  dengan pembahasan kasus 63% 4 Mengalami  kesulitan  pada  tugas  yang  berkaitan  dengan kemampuan menganalisis 51%
Sumber : data diolah
Berdasarkan hasil observasi mahasiswa mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugas perpajakan. Mahasiswa juga merasa kesulitan mencari sumber belajar untuk membantu mereka mengerjakan tugas. Sehingga mahasiswa merasa kesulitan dengan tugas yang berkaitan dengan pembahasan kasus maupun tugas yang menuntut mereka dalam kemampuan menganalisis. Dari hal  itu  dengan  pengembangan  emodul  dapat  menganalisis  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh peserta  didik  sehingga  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  sehingga  dapat mencapai tujuan pembelajaran.

## Analisis Tujuan Pembelajaran
Analisis  tujuan  pembelajaran  merupakan  analisis  terhadap  tujuan  pembelajaran  yang telah terdapat pada RPS sebelumnya dan menyesuaikan kembali dengan perkembangan terbaru peraturan perpajakan. Pada tahap analisis tujuan pembelajaran peneliti melakukannya dengan panduan  RPS  yang  telah  disusun  oleh  Tim  Dosen  Mata  Kuliah  Perpajakan  dengan  peraturan perpajakan  terbaru.  Sehingga  tujuan  pembelajaran  pada  RPS  menjadi  terupdate  dan  dapat dijadikan panduan dalam mengembangkan emodul.

## Analisis Konsep
Analisis  konsep  yang  dilakukan  mencakup  kepada  analisis  materi  yang  akan dicantumkan  pada  media  e-modul.  Pada  tahap  ini  hasil  dari  analisis  konsep  yang  diperoleh adalah terdapat materi serta peraturan perpajakan terbaru yang belum ada. Analisis dilakukan dengan  panduan  RPS  yang  telah  disusun  oleh  Tim  Dosen  Mata  Kuliah  perpajakan  dan menambahkan  materi  serta  peraturan  terbaru  untuk  melengkapinya  sesuai  dengan  peraturan perpajakan terbaru.
Pada  tahap  define  ini  diperoleh  beberapa  data  analisis  dari  beberapa  aspek  sehingga perlu dikembangkan e-modul perpajakan berbasis case method yang dapat dimanfaatkan oleh mahasiswa dalam memahami materi serta meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa.

## 2. Tahap Design
Tahapan design merupakan tahapan  dalam merancang bentuk dasar dari media yang akan  di  kembangkan  (Kurniawan  &  Dewi,  2017).  Pada  tahapan  perancangan  ini  mencakup penyusunan materi, penyusunan instrument tes, pemilihan media, dan pemilihan  format yang akan digunakan. Berikut uraian pada tahapan design :

## Penyusunan Materi
Penyusunan  materi  didasarkan  pada  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  sesuai dengan RPS. Materi disusun dengan berbagai macam sumber, baik itu buku yang ditulis oleh ahli perpajakan, undang-undang dan peraturan perpajakan, dan website resmi dari dirjen pajak. Materi yang disusun juga menyajikan pembahasan kasus-kasus yang terjadi berkaitan dengan materi  perpajakan.  Diharapkan  dengan  menyajikan  kasus-kasus  tersebut  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa dalam memecahkan kasus. Berikut adalah gambar draft materi e-modul perpajakan :

## Gambar 1. Draft materi e-modul Penyusunan Tes
Tes  disusun  untuk  mengevaluasi  kemampuan  peserta  didik.  Penyusunan  tes  diawali dengan  merancang  kisi-kisi  soal.  Tes  disusun  berdasarkan  tingkatan  kemampuan  yang diharapkan  pada  tujuan  pembelajaran.  Pada  tes  yang  disusun  memuat  dua  jenis  evaluasi. Pertama tes formatif berbentuk pilihan berganda. Tes formatif tersebut digunakan untuk menguji kemampuan  konsep-konsep  perpajakan.  Sementara  untuk  tes  yang  berbentuk  kasus
dimaksudkan  untuk  menguji  kemampuan  mahasiswa  dalam  menganalisis  kasus  sehingga diharapkan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Tes yang disusun untuk setiap BAB yang terdapat pada e-modul. Berikut gambar draft tes formatif dan kasus :

## Gambar 2. Draft Tes Formatif dan Kas

## Pemilihan media
Pengembangan  e-modul  ini  menggunaan  aplikasi  canva.  Canva  adalah  aplikasi  gratis yang dapat  digunakan pengguna untuk desain grafis serta dapat dipublikasikan (Rahmatullah dkk, 2020). Pemilihan aplikasi canva ini mempertimbangkan keunggulan aplikasi ini diantaranya memiliki  desain  yang  variatif  dan  menarik,  banyak  fitur  yang  disediakan,  praktis  dan  hemat waktu, dan dapat menggunakan smartphone ( Tanjung &Faiza, 2019).  Berikut gambar aplikasi Canva:
Gambar 3. Aplikasi Canva

## Pemilihan format
Pada  tahapan  ini  dilakukan  pemilihan  komponen-komponen  yang  digunakan  dalam pengembangan  media.  Komponen  yang  dipertimbangkan  berupa  layout,  jenis  huruf,  ukuran huruf, warna, background, gambar, video serta menu-menu yang ada di dalam e-modul.

## 3. Tahap Develop
Tahap  develop  merupakan  tahap  yang  dilalui  dalam  menghasilkan  media  dan selanjutnya direvisi berdasarkan saran ahli dan ujicoba kepada peserta didik (Astika &Andriani, 2019).  Tahapan  ini  diantaranya  adalah  pembuatan  e-modul,  validasi  produk,  dan  uji praktikalitas.

## Pembuatan Modul
Tahapan  ini  berupa  mengkonversi  materi,  gambar,  video,  dan  evaluasi  yang  telah disusun  ke e-modul menggunakan canva. Berikut gambar E-modul Perpajakan yang dibuat :

## Gambar 4. E-Modul Perpajakan

## Validasi Produk
Kelayakan pengembangan emodul dengan canva dilakukan tiga ahli yaitu ahli materi, media,  dan  evaluasi.  Hasil  dari  ketiga  ahli  tersebut  menyatakan  bahwa  emodul  yang dikembangkan telah layak digunakan dengan adanya revisi. Berikut hasil validasi produk:

## Gambar 5. Diagram Validasi Ahli
Gambar 5 menunjukan hasil validasi ahli terhadap e-modul yang sedang dikembangkan. Dari hasil vallidasi ahli materi (Rani Sofya, S.Pd, M.Pd.) bahwa diperoleh rata-rata nilai sebesar 86%  dan  ahli  materi  menyatakan  layak  untuk  digunakan  dengan  beberapa  revisi  terhadap beberapa peraturan perundang-undangan yang dicantumkan. Hasil vallidasi ahli evaluasi (Dr. Dessi Susanti, M.Pd) bahwa diperoleh rata-rata nilai sebesar 88% dan ahli evaluasi menyatakan emodul  layak  untuk  digunakan  dengan  beberapa  revisi  terhadap  6  soal  formatif  dan  2  buah kasus. Dan hal yang sama dinyatakan oleh ahli media(Dr. Armiati, M.Pd) dengan nilai rata-rata 89%  menyatakan  e-modul  layak  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran.  Sesuai  pendapat  ahli Riduwan (2010) jika skor validasi dengan rentangan nilai 81-100% masuk dalam kategori sangat layak  sehingga  dapat  disimpulkan  hasil  validasi  ahli  media  e-modul  perpajakan  yang  telah dikembangkan sangat layak untuk digunakan.

## Uji Praktikalitas
Setelah  melakukan  revisi  dari  hasil  validasi  ahli  selanjutnya  diuji  praktikalitasnya kepada  3  dosen  yang  mengajar  mata  kuliah  perpajakan  dan  22  orang  mahasiswa  yang mengambil  matakuliah  perpajakan.  Hasilnya  adalah  respon  dari  dosen  dengan  nilai  rata-rata 89,3%  dan  mahasiswa  dengan  rata-rata  nilai  91%.  Sesuai  dengan  pendapat  Riduwan  (2010) menyatakan bahwa tingkat penilaian yang lebih dari 81% hal ini berarti bahwa e-modul sangat bermanfaat digunakan dalam pembelajaran. Berikut rincian hasil dari uji praktikalitas dari dosen dan mahasiswa :
Tabel 3. Hasil Respon Dosen No Keterangan Nilai 1 Materi 88 2 Tampilan 90 3 Manfaat 90 Rata-rata 89,3 Sumber : data diolah
0% 20% 40% 60% 80% 100% 10% 100% Ahli VA L I DAS I  A H L I Materi Media Evaluasi
Tabel 4. Hasil Respon Mahasiswa No Keterangan Nilai 1 Materi 90 2 Tampilan 93 3 Manfaat 91 Rata-rata 91 Sumber : data diolah

## 4. Tahap Disseminate
Tahap  disseminate  adalah  tahap  menyebarkan  hasil  perangkat  yang  telah  dibuat  (Al Muhajir, 2015). Pada tahap ini dilakukan penyebaran e-modul kepada dosen yang mengampu mata  kuliah  perpajakan  dan  mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah  perpajakan  di  Jurusan Pendidikan  Ekonomi  FE  UNP.  Penyebaran  dilakukan  dengan  menyebarkan  link  emodul perpajakan. Penyebaran juga dilakukan dengan hasil penelitian dimuat dalam jurnal .

## SIMPULAN
Penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  model  4D  dari  Thiagarajan  dengan  4  tahapan.  Pada tahapan  pertama  adalah  tahap  define  yang  memperoleh  beberapa  data  analisis  dari  beberapa aspek  sehungga  perlu  dikembangkan  e-modul  perpajakan  berbasis  case  method  yan  dapat dimanfaatkan  oleh  mahasiswa  dalam  memahami  materi  serta  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Tahap kedua adala tahap design yang terdiri dari penyusunan materi, penyusunan tes, pemilihan media yang digunakan, dan pemilihan format serta komponen yang digunakan dalam pengembangan media. Tahap ketiga yaitu develop yang proses kegiatannya terdiri dari proses pembuatan modul, validasi produk, dan uji praktikalitas dengan kesimpulan yang  dihasilkan  bahwa  media  emodul  yang  telah  dikembangkan  layak  digunakan.  Tahap terakhir yaitu tahap disseminate yang merupakan penyebaran emodul yang telah dikembangka kepada dosen pengampu mata kuliah perpajakan danmahasiswa yang mengambil mata kuliah perpajakan di Program Studi Pendidikan Ekonomi FE UNP.

## REFERENSI
Arsyad, A. (2014). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja GrafinL.Ado Persada. Al  Muhajir,  M.  (2015).  Pengembangan  Penuntun  Praktikum  Bioteknologi  Kelas  XII  IPA  SMA
Negeri 1 Binamu Kab. Jeneponto. Jurnal Biotek , 3 (2), 125-132.
Azizah,  A.,  Sofia,  N.,  &  Siwi,  M.  K.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Daring Menggunakan Aplikasi Articulate storyline 3 pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI di SMA N 1 Kecamatan Payakumbuh. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 15 (2), 144-152.
Hamalik, O. (2014). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara Hutahaean,  L.,  dkk.  (2019).  PEMANFAATAN  E-MODULE  INTERAKTIF  SEBAGAI  MEDIA
PEMBELAJARAN  DI  ERA  DIGITAL.    Prosiding  Seminar  Nasional  Teknologi Pendidikan Pascasarjana, 298-305
Kurniawan,  D.,  &  Dewi,  S.  V.  (2017).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  dengan  media screencast-o-matic mata kuliah kalkulus 2 menggunakan model 4-D Thiagarajan. Jurnal Siliwangi: Seri Pendidikan , 3 (1).
Rahmatullah,  R.,  Inanna,  I.,  &  Ampa,  A.  T.  (2020).  Media  pembelajaran  audio  visual  berbasis aplikasi canva. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , 12 (2), 317-327.
Riduwan. (2010). Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian. Bandung : Alfabeta Ritonga, M., Sofia, N., & Siwi, M. K. (2022). Pengembangan Aplikasi Chosen Case Study (CCS)
untuk  Meningkatkan  Divergent  dan  Convergent  Thinking  Mahasiswa. Jurnal Ecogen , 5 (2), 214-223.
Rosidah,  CT.  (2021).  Team  Based  Project  dan  Case  Method  Sebagai  Strategi  Pengembangan Keterampilan Mengembangkan Pembelajaran Mahasiswa. Jurnal Kajian Pendidikan Mengajar, 7(2)
Rusilowati,  A.,  &  Linuwih,  S.  (2016).  Pengembangan  instrumen  asesmen  literasi  sains  tema energi. Journal of Primary Education , 5 (2), 147-154.
Sardiman, A. (2007). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Raja Grafindo Persada. Sadiman, A. (2014). Media Pendidikan Pengertian Pengembangan dan Pemanfaatannya. Jakarta:
Rajawali Pers.
Sidiq, R. (2020). Pengembangan e-modul interaktif berbasis android pada mata kuliah strategi belajar mengajar. Jurnal Pendidikan Sejarah , 9 (1), 1-14.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta. Sugihartini,  N.,  &  Jayanta,  N.  L.  (2017).  Pengembangan  e-modul  mata  kuliah  strategi pembelajaran. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 14 (2).
Syofyan, R., Sofya, R., Irianto, A., Yunikawati, N. A., Agustin, M., Adzkia, S. F., & Wulandari, N. F.  (2022).  Pemanfaatan  E-Modul  pada  Perkuliahan  yang  Menerapkan  Project  Based Team dan Games Tournament untuk Meningkatkan Kreativitas Mahasiswa pada Mata Kuliah  Media  Pembelajaran  Ekonomi. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Ekonomi  (JIPE) , 12 (2),
167-173.
Trianto.  (2015).  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan  Kontekstual.  Jakarta:
Prenadamedia Group
Yulaika, N. F., Harti, H., & Sakti, N. C. (2020).  Pengembangan Bahan Ajar Elektronik Berbasis Flip Book Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik. JPEKA: Jurnal Pendidikan Ekonomi, Manajemen Dan Keuangan , 4 (1), 67-76.
Zaudah Cyly Arrum Dalu, Z., & Mojibur Rohman, M. (2019). Pengembangan e-learning sebagai media pembelajaran simulasi dan komunikasi digital bagi siswa SMK. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 4 (1), 25-33.