Implementasi PKM Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa SMAS Melati Hamparan Perak Melalui Penerapan Model Pembelajaran

## PBL Generasi Z
Nudia Yultisa(1), Conny(2), Ummi Umara (3), Eka Rahmadanta Sitepu (4), Maulidya Rahmah(5), Rahmad Setia Budi(6)
(1)(2)(3)Prodi Pendidikan Bahasa Inggris STKIP Budidaya Binjai,
(4)Politeknik LP3I Medan Jl.Sei Serayu No.48D Medan
(5) Prodi Agroteknologi Fakultas Pertanian UISU Medan
nyultisa@gmail.com (1), coniegeorgina@gmail.com (2), umararahmat@gmail.com (3), dhanta07@gmail.com (4), maulidya@plm.ac.id (5), rsbudi@fp.uisu.ac.id (6)

## ABSTRAK
Generasi  Z  memiliki  sifat  dan  karakteristik  yang  sangat  berbeda dengan  generasi  sebelumnya.  Generasi  ini dilabeli  sebagai  generasi  yang  minim  batasan (boundary-less  generation) .  Ryan  Jenkins  (2017)  dalam artikelnya  berjudul “Four  Reasons  Generation  Z  will  be  the  Most  Different  Generation” misalnya menyatakan bahwa Generasi Z memiliki harapan, preferensi, dan perspektif kerja yang berbeda serta dinilai menantang bagi organisasi. Tujuan dari penelitian ini untuk  mendapatkan hasil kegiatan PKM Dosen dalam Implementasi PKM Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa SMAS Melati Hamparan Perak Melalui Penerapan Model Pembelajaran PBL Generasi Z.. Nilai rerata prestasi belajar siswa mencapai 69,35 masih  berada  di  bawah  nilai  KKM=70.  Demikian  pula  ketuntasan  secara  klasikal  baru  mencapai  80,94% masih  berada  di  bawah  target  85%.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  dilanjutkan  pada  siklus  II.  Setelah diimplementasikan model  PBL  yang  telah  disempurnakan  sesuai  dengan  hasil  refleksi  siklus  I,  hasil  yang dicapai  pada  siklus  II  meningkat  dibandingkan  dengan  siklus  I. nilai rerata prestasi belajar bahasa Inggris siswa  mencapai 72,85 dan  ketuntasan  secara klasikal juga  meningkat  mencapai 89,57%. Bila dibandingkan dengan  kriteria  keberhasilan  penelitian,  maka  hasil  yang  dicapai  dalam  siklus  II  sudah  melampaui  target, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  PBL  berhasil  meningkatkan  prestasi belajar  bahasa  Inggris  siswa  XII  IPS-2  SMAS  Melati  Hamparan  Perak  semester  1  tahun  pelajaran 2023/2024.
Kata Kunci :  Hasil Belajar, Bahasa Inggris, Model PBL, Generasi Z

## ABSTRACT
Generation  Z  has  very  different  traits  and  characteristics  from  previous  generations.  This  generation  is labeled as the boundary-less generation. Ryan Jenkins (2017) in his article entitled "Four Reasons Generation Z  will  be  the  Most  Different  Generation"  for  example  states  that  Generation  Z  has  different  expectations, preferences and work perspectives and is considered challenging for organizations. The aim of this research is  to  obtain  the  results  of  PKM  Lecturer  activities  in  the  Implementation  of  PKM  Efforts  to  Improve  the English Learning Outcomes of SMAS Melati Hamparan Perak Students  Through the Implementation of the Generation Z PBL Learning Model. . Likewise, classical completeness has only reached 80.94%, still below the  target  of  85%.  Therefore,  this  research  was  continued  in  cycle  II.  After  implementing  the  PBL  model which had been refined according to the reflection results of cycle I, the results achieved in cycle II improved compared to cycle I. The average score of students' English learning achievement reached 72.85 and classical mastery also increased to 89.57%. When compared with the research success criteria, the results achieved in cycle II have exceeded the target, so it can be concluded that the implementation of the PBL learning model has  succeeded in increasing the English learning achievement of  XII IPS-2 SMAS  Melati Hamparan Perak students in semester 1 of the 2023/2024 academic year.
Keywords : Morphometry, body weight, broiler chickens
Yultisa  N,  Conny,  Umara  U,  Rahmadanta  Sitepu  E,  Rahmah  Maulidya,  Setia  Budi  R  : Implementasi  PKM  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris  Siswa  SMAS Melati Hamparan Perak Melalui Penerapan Model Pembelajaran PBL Generasi Z

## I. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Generasi  Z  memiliki  sifat  dan  karakteristik  yang  sangat  berbeda  dengan  generasi sebelumnya.  Generasi  ini  dilabeli  sebagai  generasi  yang  minim  batasan (boundary-less generation) . Ryan Jenkins (2017) dalam artikelnya berjudul “Four Reasons Generation Z will be the Most Different Generation” misalnya menyatakan bahwa Generasi Z memiliki harapan,  preferensi,  dan  perspektif  kerja  yang  berbeda  serta  dinilai  menantang  bagi organisasi. Karakter Generasi Z lebih beragam, bersifat global, serta memberikan pengaruh pada  budaya  dan  sikap  masyarakat  kebanyakan.  Satu  hal  yang  menonjol,  Generasi  Z mampu  memanfaatkan  perubahan  teknologi  dalam  berbagai  sendi  kehidupan  mereka. Teknologi  mereka  gunakan  sama  alaminya  layaknya  mereka  bernafas.  Pembelajaran berbasis proyek atau Project Based Learning (PBL) menjadi metode yang diterapkan untuk mewujudkan  profil  Pelajar  Pancasila  dalam  program  Merdeka  Belajar  yang  diusung Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  (Mendikbudristek).  Profil Pelajar  Pancasila  bertujuan  mencetak  generasi  yang  berkarakter  Pancasila.  Ada  enam indikator untuk terlahir pelajar Pancasila, yakni beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha  Esa  dan  berakhlak  mulia,  berkebinekaan  global,  gotong-royong,  mandiri,  bernalar kritis, dan kreatif. PBL nyatanya sangat relevan untuk diterapkan bagi generasi Z yang saat ini duduk di jenjang sekolah dasar hingga bangku kuliah. Dalam teori generasi (Generation Theory)  yang  dikemukakan  Graeme  Codrington  &  Sue  Grant-Marshall  tahun  2004  lalu, generasi  Z  atau  Gen  Z  adalah  setiap  orang  yang  lahir  antara  1996-2010.  Jadi  yang  tahun 2021 ini berusia antara 11 – 24 tahun, usia yang masih aktif dalam pendidikan di jenjang SD  sampai  bangku  kuliah.  Sensus  Penduduk  Badan  Pusat  Statistik  tahun  2020 menunjukkan, komposisi penduduk Indonesia sebagian besar berada di Generasi  Z,  yakni 27,94%.  Generasi  Milenial,  yang  lahir  antara  tahun  1980  hingga  1995,  yang  digadang- gadang menjadi motor pergerakan masyarakat saat ini, jumlahnya berada sedikit di bawah Gen  Z,  yaitu  sebanyak  25,87%  dari  total  penduduk  Indonesia.  Tahun  2021  ini,  generasi milenial  adalah  generasi  yang  berusia  antara  26  hingga  41  tahun,  suatu  usia  yang mayoritasnya  sudah  berada  di  luar  dunia  pendidikan.  Diyan  Nur  Rakhmah,  Analis Kebijakan  pada  Pusat  Penelitian  Kebijakan  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset, dan  Teknologi,  mengutip  pendapat  beberapa  ahli,  mengatakan,  Gen  Z  memiliki  sifat  dan karakteristik  yang  sangat  berbeda  dengan  generasi  sebelumnya.  Generasi  ini  dilabeli sebagai  generasi  yang  minim  batasan  (boundary-less  generation).  Ryan  Jenkins  (2017) dalam  artikelnya  berjudul “Four  Reasons  Generation  Z  will  be  the  Most  Different Generation” misalnya  menyatakan  bahwa  Gen  Z  memiliki  harapan,  preferensi,  dan perspektif  kerja  yang  berbeda  serta  dinilai  menantang  bagi  organisasi.  Karakter  Gen  Z lebih  beragam,  bersifat  global,  serta  memberikan  pengaruh  pada  budaya  dan  sikap masyarakat  kebanyakan.  Salah  satu  tantangan  terbesar  bangsa  Indonesia  saat  ini  adalah menyiapkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  yaitu  manusia  yang  cerdas,  unggul, dan  berdaya  saing.  Kualitas  manusia  Indonesia  tersebut  dapat  dihasilkan  melalui penyelenggaraan  pendidikan  yang  bermutu.  Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2016  tentang  Standar Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah, disebutkan bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan fisik  serta  psikologis  peserta didik.  Untuk  menghadirkan  proses  pembelajaran  bermutu,  seorang  guru  tidak  hanya dituntut  untuk  menguasai  materi  dan  kelas  namun  seorang  pendidik  harus  menguasai beberapa  model  pembelajaran  yang  dapat  menunjang  kegiatan  pembelajaran  di  mana
Yultisa  N,  Conny,  Umara  U,  Rahmadanta  Sitepu  E,  Rahmah  Maulidya,  Setia  Budi  R  : Implementasi  PKM  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris  Siswa  SMAS Melati Hamparan Perak Melalui Penerapan Model Pembelajaran PBL Generasi Z
model tersebut harus mampu menciptakan suasana yang menyenangkan, menantang, aktif dan  memotivasi  peserta didik  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran.  Saat  ini  guru  wajib berinovasi  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  yang  baru  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran,  tidak  hanya  mampu  mengaplikasikan  satu  model  pembelajaran.  Dalam proses pembelajaran  yang menjadi alat ukur tercapainya tujuan pembelajaran adalah hasil belajar yang diperoleh peserta didik. Dianti dan Widana (2017) menyatakan bahwa filsafat konstruktivisme mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: (1) pengembangan pengetahuan bagi peserta didik dapat dilakukan oleh peserta didik itu sendiri melalui kegiatan penelitian atau pengamatan  langsung  sehingga  peserta  didik  dapat  menyalurkan  ide-ide  baru  sesuai dengan  pengalaman  dengan  menemukan  fakta  yang  sesuai  dengan  kajian  teori;  (2) pengetahuan-pengetahuan  yang  diperolah  harus  ada  keterkaitan  dengan  pengalaman  yang ada  dalam  diri  peserta  didik;  (3)  setiap  peserta  didik  mempunyai  peranan  penting  dalam menentukan  apa  yang  mereka  pelajari;  dan  (4)  peran  guru  hanya  sebagai  pembimbing dengan  menyediakan  materi  atau  konsep  apa  yang  akan  dipelajari  serta  memberikan peluang  kepada  peserta  didik  untuk menganalisis  sesuai  dengan  materi  yang  dipelajari. Lebih  lanjut  Martimis  (2012)  menyatakan  bahwa  tujuan  dari  pembelajaran  berbasis konstruktivisme:  (1)  adanya  motivasi  untuk  peserta  didik  bahwa  belajar  adalah  tanggung jawab  peserta  didik  itu  sendiri,  (2)  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  untuk mengajukan pertanyaan dan mendapatkan jawaban sendiri, dan (3) membantu peserta didik untuk  mengembangkan  wawasan  dan  pemahaman  konsep  secara  utuh. Problem  based learning (PBL)  adalah  suatu  model  pembelajaran  berbasis  filosofi  konstruktivisme,  di mana  peserta  didik  sejak  awal  dihadapkan  pada  suatu  masalah,  kemudian  diikuti  oleh proses pencarian informasi yang bersifat student centered. Di dalam PBL, dikenal adanya conceptual fog yang bersifat  umum,  mencakup  kombinasi  antara  metode  pendidikan  dan filosofi  kurikulum.  Pada  aspek  filosofi,  PBL  dipusatkan  pada  peserta  didik  yang dihadapkan pada suatu masalah. Sementara pada subject based learning, bermakna bahwa sebelum  menggunakan  masalah  sebagai  dasar  untuk  pembelajaran,  guru  dapat  memberi ilustrasi  pengetahuan  tadi.  PBL  bertujuan  agar  peserta  didik  mampu  memperoleh  dan membentuk  pengetahuan  secara efisien,  kontekstual,  dan  terintegrasi  (Suprihatiningrum, 2013).

## 2. Perumusan Masalah
Rumusan masalah pada penelitian ini yaitu bagaimana bentuk upaya kegiatan PKM dalam Implementasi  PKM  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris  Siswa  SMAS Melati Hamparan Perak Melalui Penerapan Model Pembelajaran PBL Generasi Z.

## 3. Tujuan Penelitian
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mendapatkan  hasil  kegiatan  PKM  Dosen  dalam Implementasi  PKM  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris  Siswa  SMAS Melati Hamparan Perak Melalui Penerapan Model Pembelajaran PBL Generasi Z.

## 4. Manfaat Penelitian
Manfaat dari pelaksanaan penelitian ini adalah bagi dunia akademis dan pelaku akademik dan  guru  dan  siswa  sebagai  sumber  wawasan  dan  ilmu  literasi  dari  hasil  kegiatan  PKM Implementasi  PKM  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris  Siswa  SMAS Melati  Hamparan  Perak  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  PBL  Generasi  Z  dapat memberikan hasil yang signifikan.

## II. METODE Tempat dan Waktu
Tempat PKM dilakukan di SMAS Melati Hamparan Perak dari tanggal 31 Agustus sampai dengan 30 September 2023. Kelas XII IPA -1
Yultisa  N,  Conny,  Umara  U,  Rahmadanta  Sitepu  E,  Rahmah  Maulidya,  Setia  Budi  R  : Implementasi  PKM  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris  Siswa  SMAS Melati Hamparan Perak Melalui Penerapan Model Pembelajaran PBL Generasi Z

## Bahan dan Peralatan
Kegiatan PKM menggunakan bahan berupa modul dan lembar kerja bagi siswa berjumlah 5  lembar  untuk  menguji  hasil  penyerapan  materi  yang  disampaikan  kepada  siswa menggunakan model Problem Based Learning.

## Rancangan Kegiatan PKM
Kegiatan PKM menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning ini melibatkan seorang mahasiswa sebagai team teaching dikelas bersama dosen dan menerapkan metode pembelajaran PBL Interaktif memanfaatkan media internet dari smartphone bersama dosen utama Pelaksana PKM.

## Pengujian (PTK)
Kegiatan  pengabdian  ini  menggunakan  uji  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas)  berupa  uji penelitian kecil atau aplikasi siklus tindakan kelas menggunakan siklus pendek.

## III. HASIL KEGIATAN PENGABDIAN
Sebelum  melaksanaan  Uji  PTK  (penelitian  tindakan),  terlebih  dahulu  dilakukan  refleksi awal  terhadap  kondisi  awal  yang  terjadi  pada  siswa  kelas  XII  IPS-2  SMAS  Melati Hamparan  Perak  semester  1  tahun  pelajaran  2023/2024.  Pengamatan  dilakukan  terhadap prestasi  belajar  bahasa  Inggris  yang  dikaitkan  dengan  keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Nilai  rerata  prestasi  belajar  bahasa  Inggris  hanya  mencapai  63,81  dan ketuntasan  belajar  mencapai  68,42%.  Siswa  terlihat  kurang  aktif  dalam  pembelajaran, karena  guru  cenderung  mendominasi  pembelajaran.  Diduga  kurangnya  keterlibatan  siswa dalam  proses  pembelajaran  berdampak  pada  prestasi  belajar  bahasa  Inggris siswa.  Oleh karena  itu,  diimplementasikan  model  pembelajaran  PBL,  yang  dikemas  dalam  penelitian tindakan kelas
Hasil-hasil uji di kelas dapat diuraikan sebagai berikut.
1. Perencanaan  Tindakan.  Beberapa  kegiatan  yang  dilakukan  peneliti  terkait  dengan perencanaan tindakan pada siklus I dan II adalah  sebagai berikut:
(a)  menyiapkan  RPP  menggunakan model  pembelajaran  PBL;
(b) menyiapkan sarana pendukung pembelajaran lainnya seperti LCD, speaker aktif, laptop  dan  LKS;  (c)  menyiapkan  instrumen  penelitian  berupa  soal  tes  prestasi belajar untuk dilaksanakan pada siklus  I dan  II;
(d) menyiapkan dan mengembangkan bahan ajar (materi ajar) sesuai dengan lingkup materi  yang  telah  ditetapkan;  dan  (e)  menyiapkan  format  catatan  harian  dan  daftar nilai ulangan siswa di akhir siklus.
2. Pelaksanaan  Tindakan.  Pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  imple-  mentasi  dari model  pembelajaran  PBL.  Secara  umum  kegiatan  pembela-  jaran  meliputi Pendahuluan,  Kegiatan  Inti  dan  Penutup.  Pada  masing-  masing  siklus,  penelitian tindakan  dilakukan  dalam  4  kali  pertemuan.  Di  mana  3  kali  melakukan pembelajaran,  sedangkan  pada  pertemuan  ke-4 melakukan tes prestasi belajar.
3. Pengamatan.  Kegiatan  pengamatan  dilakukan  selama  proses  pembela-  jaran berlangsung  terhadap  keterlibatan  siswa,  mencatat  permasalahan  dan  kendala- kendala  yang  muncul  serta  kemajuan-kemajuan  yang  telah  dicapai.  Observasi dilakukan  sendiri  oleh  peneliti.  Beberapa  kemajuan  yang  dijumpai  dalam pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dan  siklus  II  antara  lain:  (a)  keterlibatan  siswa  dalam proses  pembelajaran  mulai  terbangun  melalui  implementasi  model  pembelajaran PBL  perlu  diberi  penguatan-  penguatan  agar  tetap  muncul  dalam  pembelajaran berikutnya;  (b)  muncul sikap  percaya  diri  dan  rasa  bangga  pada  siswa  yang  telah berhasil mene- mukan konsep-konsep struktur teks yang ditugaskan oleh gurunya; (c) bahasa-bahasa  yang  lucu  karena  belum  biasa  berbicara  di  depan  umum  dapat
Yultisa  N,  Conny,  Umara  U,  Rahmadanta  Sitepu  E,  Rahmah  Maulidya,  Setia  Budi  R  : Implementasi  PKM  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris  Siswa  SMAS Melati Hamparan Perak Melalui Penerapan Model Pembelajaran PBL Generasi Z
memotivasi  siswa  lainnya  untuk  berani  berkomentar.  Dengan  adanya  aktivitas tersebut  siswa  tidak  mengantuk.  Di  samping  terdapat  ke- majuan  dalam  aktivitas siswa, terdapat juga beberapa kendala yang di- jumpai antara lain: (a) pada beberapa kelompok  lain  diskusi  belum  opti-  mal  dilakukan;  (b)  beberapa  kelompok mengerjakan  tugas  kelompok  se-  cara  individual  oleh  anggota  kelompok  terutama siswa yang memiliki ke- mampuan di atas rata-rata, sehingga diskusi kelompok tidak berjalan  den-  gan  baik;  (c)  dalam  diskusi  maupun  menjawab  pertanyaan  yang diajukan oleh guru, hanya beberapa siswa saja yang mau mengemukakan penda- pat atau menjawab, hal ini disebabkan oleh karena siswa kurang berani mengemukakan pendapat  atau  kurangnya  rasa  percaya  diri;  dan  (d)  dalam  presentasi  hasil  kerja kelompok  lebih  banyak  didominasi  oleh  anggota  kelompok  yang  kemampuannya lebih.
4. Refleksi.  Berdasarkan  data  hasil  observasi  pada  siklus  pertama,  masih  ditemukan beberapa kelemahan yang perlu mendapat perhatian. Kelema- han-kelemahan tersebut perlu  diperbaiki  dan  diberikan  rekomendasi  un-  tuk  peningkatan  pada  siklus  kedua. Adapun  kelemahan-kelemahan  dan  rekomendasi  pada  siklus  I  di  antaranya  adalah sebagai  berikut:  (a)  pada  tahapan  perencanaan  perlu  diperbaiki  dalam  menyusun LKS;  (b)  pada  tahap  pelaksanaan  tindakan  pada  langkah  menganalisis  dan mengevalu-  asi  proses  pemecahan  masalah,  siswa  perlu  dimotivasi  dengan  per- tanyaan-pertanyaan  yang  dapat  mengarahkan  siswa  dalam  membuat  hasil  evaluasi; (c)  pada  saat  mempresentasikan  dan  menyimpulkan  hasil  temuan  mereka  agar didasarkan  pada  kajian  pustaka,  sehingga  diskusi  dapat  berjalan  dengan  efisien  dan dapat menarik kesimpulan yang lebih cepat dan tepat.
Ringkasan hasil uji mulai dari prasiklus, siklus I, dan siklus II se – cara lengkap disajikan dalam tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 1. Ringkasan Hasil Penelitian PTK Statistik Prasiklus Silkus I Siklus II Nilai rata-rata 65,75 69,35 72,85 Jumlah siswa tuntas 28 30 35 Jumlah siswa tidak tuntas 13 8 4 Statistik Prasiklus Silkus I Siklus II Ketuntasan klasikal (%) 69,52% 80,94% 89,57%
Gambar 1. Grafik batang Hasil Uji ketuntasan siswa setiap siklus (nilai nominal)
0 20 40 60 80 1 2 3 4 Nilai rata-rata Jumlah siswa tuntas Jumlah siswa tidak tuntas
Yultisa  N,  Conny,  Umara  U,  Rahmadanta  Sitepu  E,  Rahmah  Maulidya,  Setia  Budi  R  : Implementasi  PKM  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris  Siswa  SMAS Melati Hamparan Perak Melalui Penerapan Model Pembelajaran PBL Generasi Z
Gambar 2. Grafik batang Hasil Uji % ketuntasan siswa setiap siklus
Berdasarkan  tabel  1  di  atas,  terlihat  bahwa  terjadi  kenaikan  nilai  rerata prestasi  belajar bahasa  Inggris.  Demikian  pula  ketuntasan  secara  klasikal  mengalami  peningkatan.  Bila dibandingkan dengan kriteria keberhasilan penelitian, hasil yang dicapai pada pelaksanaan siklus I belum memenuhi kriteria keberhasilan. Nilai rerata prestasi belajar siswa mencapai 69,35  masih  berada  di  bawah  nilai  KKM=70.  Demikian  pula  ketuntasan  secara  klasikal baru mencapai 80,94% masih berada di bawah target 85%. Oleh karena itu, penelitian ini dilanjutkan  pada  siklus  II.  Setelah  diimplementasikan  model  PBL  yang  telah disempurnakan  sesuai  dengan  hasil  refleksi  siklus  I,  hasil  yang  dicapai  pada  siklus  II meningkat  dibandingkan  dengan  siklus  I. nilai rerata prestasi belajar bahasa Inggris siswa mencapai  72,85  dan  ketuntasan  secara  klasikal  juga  meningkat  mencapai  89,57%.  Bila dibandingkan  dengan  kriteria  keberhasilan  penelitian,  maka  hasil  yang  dicapai  dalam siklus  II  sudah  melampaui  target,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran PBL berhasil meningkatkan prestasi belajar  bahasa  Inggris  siswa  XII IPS-2 SMAS Melati Hamparan Perak semester 1 tahun pelajaran 2023/2024.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ,  kesimpulan  yang  diperoleh  yaitu  :  Sesuai  dengan  uraian yang  telah  dipaparkan  dalam  hasil  penelitian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  PBL  berhasil  meningkatkan  prestasi  belajar  bahasa  Inggris  siswa, Keberhasilan penelitian ini hendaknya dapat dijadikan pertimbangan oleh para guru bahasa Inggris,  untuk  memanfaatkan  model  pembelajaran  PBL  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  siswa.  Demikian  pula  pihak  sekolah  disarankan  agar  memanfaatkan  model pembelajaran  PBL  pada  mata  pelajaran  lainnya.  Tentu  saja  tetap  memerhatikan karakteristik  mata pelajaran masing-masing.

## DAFTAR PUSTAKA
Dianti  Purwaningsih,  N.  M.,  &  Widana,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  model  problem based learning terhadap hasil belajar matematika dengan mengontrol bakat numerik siswa. Emasains , 6 (2). pp. 153-159. ISSN 2302-2124.
Dwi,  I.  M.,  H.  Arif,  dan  K.  Sento.  (2013).  Pengaruh  strategi  problem  based  learning berbasis  ICT  terhadap  permahaman  konsep  dan  kemampuan pemecahan  masalah Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 9 (8), hal. 8-17.
Ertmer,  Pegg,  A.  (2014).  The  Grand  Challenge:  Helping  Teachers  Learn/  Teach  Cutting- Edge  Science  via  a  PBL  Approach  Interdisciplinary .  Journal  of  Problem-Based Learning, 8 (1), hal. 8-20.
0.00% 50.00% 100.00% Prasiklus Silkus I Siklus II Ketuntasan klasikal (%) Prasiklus Silkus I Siklus II
Yultisa  N,  Conny,  Umara  U,  Rahmadanta  Sitepu  E,  Rahmah  Maulidya,  Setia  Budi  R  : Implementasi  PKM  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris  Siswa  SMAS Melati Hamparan Perak Melalui Penerapan Model Pembelajaran PBL Generasi Z
Juliana, D. G., Widana, I. W., & Sumandya, I. W. (2017). Hubungan motivasi berprestasi, kebiasaan  belajar  dan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika. Emasains , 6 (1). pp. 40-60. ISSN 2302-2124. Martimis,  Yamin.  (2012). Desain  baru  pembelajaran  kontruktivistik .  Jakarta:  Ciputat Mega Mall.
Newman, Mark J. (2005). Problem  based learning:  an introduction and over-  view of the key features of the approach. Journal of Veterinary, 3 (1), pp. 12-20.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2016  ten-  tang  Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Ramli. (2011). Hasil belajar bahasa inggris dan keterampilan guru dalam mengajar. Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA 12 (1), hh. 68-85. Rusman.  (2016). Model  Pembelajaran  menggembangkan  profesional  guru . Depok:  PT. Raya Gratindo Persada. Suprihatiningrum,  Jamil. (2013). Strategi  pembelajaran:  Teori  &  aplikasi . Yogyakarta:    Ar-Ruzz Media.
Accepted Date Revised Date Decided Date Accepted to Publish 15 Januari 2024 22 Januari 2024 10 Februari 2024 Ya