## Efektifitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Ditinjau dari Motivasi Belajar Matematika Siswa SMP
Ros Santi Wali 1*  , La Eru Ugi 2 , Sardin 3 1*,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Dayanu Ikhsanuddin, Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124 Baubau, Sulawesi Tenggara 93721, Indonesia e-mail: 1* rosantiwali@gmail.com , 2 wulanvila2017@gmail.com , 3 sardin@unidayan.ac.id * Corresponding Author
INFORMASI ARTIKEL

## ABSTRAK
Print ISSN : 2442-9864 Online ISSN  : 2686-3766 Article history
Received  : 24 Februari 2022 Revised  : 30 April 2022 Accepted  : 20 Mei 2022
Kata kunci : model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, motivasi belajar
Keywords : cooperative learning model type jigsaw, motivation to learn
Nomor Tlp. Penulis: +6285255035011

## PENERBIT
Universitas Dayanu Ikhsanuddin. Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124, Kode Pos 93721 Baubau, Sulawesi Tenggara, Indonesia. Email: pendidikanmatematika@unidayan.ac.id
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  keefektifan  model pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw ditinjau  dari  motivasi  belajar matematika siswa kelas VII SMP Negeri 5 Batauga. Penelitian ini merupakan penelitian  kuantitatif  dengan  metode quasi  eksperimental .  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 5 Batauga semester ganjil  tahun  ajaran  2021/2022  yang  terdiri  dari  2 kelas  dengan  jumlah  39 siswa.  Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil  seluruh  siswa  kelas  VII  yaitu kelas  VII.A  sebagai  kelas  eksperimen  yang  diajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw dan  kelas  VII.B  Sebagai  kelas kontrol  yang  di  ajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang biasa digunakan di sekolah. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah  angket.  Hasil  penelitian diperoleh  bahwa berdasarkan hasil  analisis deskriptif  nilai  rata-rata  peningkatan  hasil  angket  motivasi  belajar matematika siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol berturut-turut 18,85 dan  10,74.  Berdasarkan  analisis  inferensial  menjelaskan  bahwa  data berdistribusi normal dan homogen. Data motivasi belajar selanjutnya di uji dengan independent sampel test .  Hasil  uji independent sampel test motivasi belajar  yang  di  ajar  dengan  metode  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw menunjukkan  nilai  sig.  0,004  <  0,05  yang  berarti  H 0 ditolak.  Hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw efektif ditinjau dari motivasi belajar matematika siswa kelas VII SMP Negeri 5 Batauga.
Problem  statement  of  the  research  was  whether  cooperative  learning model of Jigsaw type was effective viewed from students’ learning motivation in Math at VII grade of SMP Negeri 5 Batauga. The objective of the research was  to  know  the  effectiveness  of  cooperative  learning  model  of  Jigsaw  type viewed from students’ learning motivation in Math at VII grade of SMP Negeri 5  Batauga.  This  research  was  a  quantitative  research.  The  research  using quasi experimental design. Population of the research was all students of VII grade  of  SMP  Negeri  5 Batauga  in  odd  semester, academic  year  2021/2022. There  were  two  classes  with  the  total  number  of  student  was  39  students. Sample  of  the  research  was  all  students,  which  were  class  VII  A  as experimental class which taught using Cooperative Learning model of Jigsaw type, and class B as a control class which taught using reguler learning model. Instrument  of  the  research  was  a  questionnaire.  Data  analysis  techniques  in this  research  used  descriptive  and  inferential  analysis.  The  result  of  the research  showed  that  based  on  descriptive  analysis,  it  was  found  that  mean score of students’  motivation from experimental class and control class were 18,85 and 10,74. Based on inferential analysis, it could be seen that data was normal  and  homogeny.  Learning  motivation  data  was  tested  using independent  sample  test  analysis.  The  result  showed  that  students  learning motivation which taught using cooperative learning model of Jigsaw type was in sig. 0.004˂0.05, it meant that H 0 was rejected. From this result, it could be concluded that cooperative learning of Jigsaw type was effective viewed from studens’ learning motivation in Math at VII grade of SMP Negeri 5 Batauga.
Cara  mengutip :  Wali,  R.  S.,  Ugi,  L.  E.,  &  Sardin,  S.  (2022).  Efektifitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw Ditinjau dari Motivasi Belajar Matematika Siswa SMP. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika , 8(1), 65-70.

## JURNAL AKADEMIK PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 8, Nomor 1, Mei 2022, Halaman 65-70 https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id/index.php/matematika

## PENDAHULUAN
Pemilihan  model  pembelajaran  yang  efektif merupakan tugas guru untuk mencapai hasil belajar yang  maksimal,  karena  model  pembelajaran  yang sesuai  untuk  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah menciptakan suasana belajar yang nyaman bagi guru dan  siswa,  sehingga  diharapkan  adanya  pilihan model  yang  tepat  untuk  mencapai  hasil  belajar maksimum.  Penggunaan  model  pembelajaran  yang tidak  tepat  dapat  menimbulkan  rasa  bosan, pemahaman  materi  yang  kurang  baik  dan  suasana yang  monoton  sehingga  mengakibatkan  siswa kurang  termotivasi  untuk  belajar  (Astika  and Nyoman  2013:52–53).  Oleh  karena  itu,  pengelolaan kelas sangat bermanfaat dalam menciptakan suasana belajar  yang  menyenangkan  bagi  seluruh  siswa. Pengelolaan  kelas  yang  dilakukan  oleh  guru dirancang untuk mentransformasikan atau mengubah  sumber  daya  manusia  (siswa)  menjadi sumber daya manusia yang mampu mencapai tujuan kelas  secara  sinergis,  kompetitif,  dan  berkelanjutan. Mengelola  kelas  merupakan  salah  satu  peran  yang dilakukan  guru  dalam  proses  pembelajaran  yaitu menciptakan  kondisi  pembelajaran  ideal  (Nugraha 2018:28).  Adapun  dalam  penyediaan  rencana pembelajaran,  guru  harus  memiliki  inisiatif  untuk memilih  model  pembelajaran  yang  akan  digunakan di kelas.
Menurut  Suhaeti  (2015),  dalam  (Virgana  and dkk  2019:96)  Untuk  meningkatkan  pemahaman siswa  terhadap  konsep  dan  keterampilan  berpikir kritis  dapat  digunakan  model  pembelajaran  yang berbasis konstruktivisme, karena proses pembelajaran  konstruktivisme  adalah  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa.  Selain  itu,  dalam merancang  rencana  pelaksanaan  pembelajaran, perlu  dipertimbangkan  model  pembelajaran  mana yang menjamin tingkat keefektifan yang tinggi dalam hal  hasil  belajar  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang maksimal. Dalam penelitian ini model pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  digunakan  sebagai  model pembelajaran.
Menurut  Nasruddin  &  Abidin  (2017)  dalam (Virgana  and  dkk  2019:97)  dalam  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  merupakan  salah  satu  jenis pembelajaran  kooperatif  yang  terdiri  dari  beberapa anggota  kelompok  yang  bertanggung  jawab  untuk menguasai sebagian materi pembelajaran dan dapat mengajarkan  bagian  tersebut  kepada  anggota kelompok.  Jigsaw  adalah  pembelajaran  kooperatif dengan  kelompok  siswa  yang  heterogen.  Selain  itu, semua  siswa  yang  terlibat  dalam  proses pembelajaran  memiliki  tugas  masing-masing,  yang mereka  terima  dalam  bentuk  lembar  ahli  yang menjadi fokus setiap anggota kelompok Trisniawati, Djudin  &  Setiawan  (2016)  dalam  (Virgana  and  dkk 2019:97). Berdasarkan uraian tersebut, siswa dalam pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dibagi ke dalam kelompok  yang  berbeda.  Kelompok  ini  disebut kelompok  asal  yang  bertanggung  jawab  atas  materi
yang  diberikan  guru,  dalam  kelompok  siswa berdiskusi  untuk  memahami  materi  yang  menjadi tanggung  jawab  mereka.  Kemudian,  dibuat kelompok baru yang disebut kelompok ahli. Anggota kelompok  ini  terdiri  dari  anggota  kelompok  asli, dengan masing-masing anggota mengajarkan materi yang menjadi tanggung jawab mereka.
Alasan peneliti menggunakan model pembelajaran  ini  ditentukan  pada  saat  peneliti melakukan PPL II di SMP Negeri 5 Batauga Kelas VII. Peneliti  mengamati  bahwa  guru  matematika  kelas VII  tersebut  menggunakan  pembelajaran  dengan terfokus  pada  penyelesaian  target  pembelajaran. Setelah  itu  peneliti  melakukan  observasi  kepada beberapa  siswa  kelas  VII,  didapat  persamaan masalah  yang  dihadapi  dari masing-masing mereka. Mereka  mengatakan  bahwa  pembelajaran  disana terfokus  pada  penyelesaian  target  pembelajaran, artinya  materi  tetap  berlanjut  tanpa  adanya pengulangan  pengerjaan  soal.  Hal  ini  meyebabkan ketidakmengertian siswa dalam belajar matematika. Sehingga  mengakibatkan  siswa  tidak  dapat mengerjakan  soal-soal  dan  tugas  rumah  secara mandiri.  Dalam  penggunaan  metode  pembelajaran tersebut, siswa  merasa  tidak  termotivasi untuk  ikut belajar matematika.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  identifikasi masalah  yang  timbul  yakni;  1).  Guru  matematika kelas  VII  tersebut  menggunakan  pembelajaran dengan  terfokus pada penyelesaian target pembelajaran.  2).  Siswa  tidak  dapat  mengerjakan soal-soal  dan  tugas  rumah  secara  mandiri. Penggunaan  metode  pembelajaran  tersebut,  siswa merasa  tidak  termotivasi  untuk  ikut  belajar matematika.
Masalah    dalam  penelitian  ini  dibatasi  hanya model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw dan Motivasi  belajar  siswa  di  kelas  VII  SMP  Negeri  5 Batauga.  Berdasarkan  indetifikasi  dan  pembatasan masalah  yang  telah  diuraikan,  maka  penulis merumuskan  masalah  yaitu apakah model pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw efektif  ditinjau dari motivasi belajar matematika siswa kelas VII SMP Negeri 5  Batauga?. Tujuan yang ingin dicapai  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bahwa model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw efektif ditinjau  dari  motivasi  belajar  matematika  siswa kelas VII SMP Negeri 5 Batauga.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan metode eksperimen semu ( Quasy Experiment ).  Penelitian  ini  melibatkan  dua  kelas yaitu  kelas  eksperimen  yang  diberikan  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan kelas kontrol yang diberikan penerapan model pembelajaran yang biasa digunakan disekolah.
Desain  penelitian  dapat  digambarkan  sebagai berikut:
Gambar 1. Desain Penelitian
Keterangan:
X   : Perlakuan O 1 E   : Hasil Angket Awal Kelas Eksperimen O 3 K  : Hasil Angket Awal Kelas Kontrol O 2 E   : Hasil Angket Akhir Kelas Eksperimen A 4 K  : Hasil Angket Akhir Kelas Kontrol

## Waktu dan Tempat Penelitian
Pelakasanaan  penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2021∕2022  di  kelas  VII SMP Negeri 5 Batauga.

## Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 5 Batauga pada semester ganjil  tahun  ajaran  2020∕2021  sebanyak  dua  kelas yaitu  kelas  VII.A  sebanyak  20  siswa  dan  kelas  VII.B sebanyak 19  siswa  dan Sampel pada penelitian ini, apabila  populasi  kurang  dari  100,  maka  sampel diambil  keseluruhan  populasi  yang  ada,  (Arikunto 1984:174).  Dimana  ada  2  kelas  dijadikan  sebagai kelas  sampel,  yaitu  kelas  VII.A  sebagai    kelas eksperimen dan VII.B sebagai kelas kontrol.

## Intrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Intrsumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  angket.  Angke  merupakan metode  pengumpulan  data  yang  dilakuka  dengan cara  memberi  seperangkat  pernyataan  atau pertanyaan  tertulis  kepada  responden  untuk diberikan respon sesuai dengan permitaan penguna, Widoyoko  (Purnomo  &  Palupi,  2016:  153).  Angket yang  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  motivasi belajar  siswa  pada  pelajaran  matematika  sebelum dan  sesudah  perlakuan  yang  terdiri  atas  25  item pernyataan dengan alternative
jawaban
menggunakan skala likert yang terdiri dari 5 pilihan jawaban, yaitu: Sangat Setuju (SS), Setuju (S),  Ragu- ragu (R), Tidak Setuju (TS) dan Sangat Tidak Setuju (STS).
Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini yakni:  Pemberian  angket  awal  kepada  siswa  untuk mengetahui  motivasi  belajar  matematika  siswa sebelum  perlakuan,  memberikan  perlakuan  kepada kelas  eksperimen  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw d-an  kelas  kontrol  dengan model  pembelajaran  yang  digunakan  disekolah.
serta pemberian angket akhir kepada siswa sesudah perlakuan model pembelajaran

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  dibagi  menjadi  2,  yaitu  analisis deskriptif dan analisis inferensial.
Analisis Statistik Deskriptif Statistik deskriptif digunakan untuk mengetahui  karakteristik  distribusi  dan  skor  dari variabel-variabel  yang  berupa  nilai  presentase  (%), rata-rata, median (Me), modus (Mo), standar deviasi (S),  varians  (S 2 ),  nilai  maksimun  (x maks ),  dan  nilai minimum (x min ).
Analisis Statistik Inferensial
Analisis  inferensial  digunakan  untuk  menguji hipotesis  penelitian,  tetapi  sebelum  pengujian hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.

## Uji Normalitas
Pengujian
normalitas digunakan uji
Kolmogorov-Sminorv  Test dengan  taraf  signifikan  = 5% atau 0,05. Uji ini dilakukan dengan SPSS 24. Data berdistribusi  normal  jika  nilai  signifikan  >  (  ), sebaliknya  jika  nilai  signifikan  <  (  )  maka  data tersebut tidak berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Pengujian homogenitas menggunakan uji levene statistic pada  SPSS  24  dengan  taraf  signifikan  5% atau 0,05. Data dikatakan homogen jika koefisien Sig > (  ).  Sebaliknya  jika koefissien  Sig <  (  )  maka data dinyatakan tidak homogen.

## Uji Hipotesis
Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  terhadap sampel,  kemudian  dilakukan  pengujian  hipotesis. Pengujian  hipotesis  ini  untuk  mengetahui  “apakah model  pembelajaran  koopertif  tipe Jigsaw efektif ditinjau  dari  motivasi  belajar  matematika  siswa kelas VII SMP Negeri 5 Batauga”. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan rumus uji t sebagai berikut:
2 1 2 1 2 1 . n n n n s x x t gabungan hitung   
dengan:
    2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1       n n s n s n s gabungan
O 1 E dan O 3 K X O 2 E dan O 4 K

## Ros Santi Wali, La Eru Ugi, Sardin
Keterangan:  1 x Skor  rata-rata  kemampuan  matematika  kelas eksperimen
 2 x Skor  rata-rata  kemampuan  matematika  kelas kontrol
 1 n Jumlah subyek kelas eksperimen
 1 n Jumlah subyek kelas kontrol
 1 s Standar deviasi kelas eksperimen
 1 s Standar deviasi kelas kontrol
Dimana:
H 1 :  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Efektif Ditinjau Dari Motivasi Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  5 Batauga H 0 :  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Tidak  Efektif    Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  5 Batauga
Analisis  dilakukan  menggunakan  perhitungan ibm  spss  statistic  24  dengan  menggunakan  uji Independent Sampel T-test . Jika nilai signifikan > 0,05 maka  H 0 diterima,  sebaliknya  jika  nilai  signifikan  < 0,05 maka H 0 ditolak.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  5 Batauga  dengan  metode  penelitian  kuantitif (eksperimen). Data dalam penelitian ini adalah hasil angket  awal  dan  hasil  angket  akhir.  Data  yang terkumpul  tersebut  kemudian  dianalisis  dengan tahapan-tahapan berikut:

## Analisis Statistik Deskriptif
Deskriptif Hasil Angket Motivasi Belajar Matematika Kelas Eksperimen
Perhitungan analisis deskriptif dari hasil angket awal  dan  angket  akhir  kelas  eksperimen  tampak pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskriptif Hasil Angket Motivasi Belajar Matematika Kelas Eksperimen Statistics Angket Awal Angket Akhir Progres N Valid 20 20 20 Missing 0 0 0 Mean 93,65  112,50 18,85 Median 95,00  112,50 18,50 Mode 92 a 120 11 Std. Deviation 8,638 5,871 7,686 Variance 75,397  34,474 59,082 Range 36 19 31 Minimum 79 102 5 Maximum 115 121 36 Sum 1873 2250 377
Berdasarkan  tabel  1,  analisis  deskriptif  hasil progress dari angket awal dan angket akhir motivasi belajar  matematika  siswa  pada  kelas  ekperimen dapat  disimpulkan  bahwa  ada  peningkatan  nilai rata-rata  sebesar  18,85,  nilai  median  sebesar  18,50, nilai modus sebesar 11, nilai standar deviasi sebesar 7,686,  nilai  Varians  sebesar  59,082,  nilai  range sebesar  31,  nilai  minimum  sebesar  5,  dan  nilai maksimum  sebesar  36  terhadap  motivasi  belajar matematika siswa.

## Deskriptif Hasil Angket Motivasi Belajar Matematika Kelas Kontrol
Perhitungan analisis deskriptif dari hasil angket awal  dan  angket  akhir  kelas  kontrol  terlihat  pada tabel 2.
Tabel 2. Deskriptif Hasil Angket Motivasi Belajar Matematika Kelas Kontrol Statistics angket awal angket akhir Progress N Valid 19 19 19 Missing 1 1 1 Mean 98,11 105,79 10,74 Median 96,00 108,00 8,00 Mode 91 a 115 1 a Std. Deviation 8,774 7,707 8,806 Variance 76,988 59,398 77,538 Range 28 25 31 Minimum 83 90 1 Maximum 111 115 32 Sum 1864 2010 204
Berdasarkan  tabel  2,  analisis  deskriptif  hasil progress dari angket awal dan angket akhir motivasi belajar  matematika  siswa  pada  kelas  ekperimen dapat  disimpulkan  bahwa  ada  peningkatan meansebesar  10,74,  nilai  tengah  sebesar  8,00,  nilai yang  sering  muncul  sebesar  1,  nilai  standar  deviasi sebesar  8,806,  nilai  Varians  sebesar  77,538,  nilai range sebesar 31, nilai minimum sebesar 1, dan nilai
maksimum  sebesar  32  terhadap  motivasi  belajar matematika siswa.
Analisis Statistik Inferensial

## Uji Normalitas
Untuk  menguji  normalitas  data  peneliti menggunakan  uji Kolmogorov  Smirnov  Test dengan taraf  signifikan  =  5%  atau  0,05.  Data  berdistribusi normal jika nilai signifikan > (  ).  Uji ini dilakukan dengan bantuan SPSS 24 seperti pada tabel 3.
Tabel 3. Uji Normalitas Test of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Pre-Test Eksperimen ,175 20  ,111 Post-Test Eksperimen ,099 20  ,200 * Pre-Test Kontrol ,170 19  ,149 Post-Test Kontrol ,139 19  ,200 *
Berdasarkan  tabel  3,  diperoleh  nilai  signifikan pre-test  dan  post-test  kelas  ekpserimen  sebesar 0,111  dan  0,200,  sedangkan  pre-test  dan  post-test kelas  kontrol  sebesar  0,149  dan  0,200. Karena  nilai signifikan pada kelas eksperiment dan kelas kontrol > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa hasil angket motivasi  belajar  matematika  siswa  pada  kelas eksperiment  dan  kelas  kontrol  adalah  berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Untuk  uji  homogenitas  variansi  peneliti menggunakan  uji Levene’s dengan  taraf  signifikan  = 5%  atau  0,05  yang  dilakukan  dengan  SPSS  24  yang dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Based on Mean 1,898 1 37  ,177 Based on Median 1,281 1 37  ,265 Based on Median and with adjusted df 1,281 1  32,685  ,266 Based on trimmed mean 1,761 1 37  ,193 Berdasarkan  tabel  4,  uji Levene’s hasil  angket motivasi belajar matematika siswa nilai signifikannya  0,177>0,05,  sehingga  dapat  dikatakan bahwa  data  hasil  angket  pada  kedua  kelas  adalah homogen.

## Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini menggunakan  uji-t  dengan  SPSS  24.  Pengambilan keputusan  dengan  nilai  signifikan  (  )  =  5%  atau 0,05 dan hasil pengujiannya terdapat pada tabel 5.
Tabel 5. Uji Independent Samples Test
Independent Samples Test t-test for Equality of Means T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 3,070 37 ,004 8,113 2,643 Berdasarkan hasil uji hipotesis di atas, terlihat bahwa  nilai sig sebesar  0,004  <  0,05,  maka  H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti  model  pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw efektif  ditinjau  dari  motivasi belajar  matamatika  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  5 Batauga.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  dari  data yang  diperoleh  setelah  diberikan  perlakuan  melalui nilai  angket  akhir  motivasi  belajar  siswa  yang diujikan,  pada  kelas  eksperiment  yang  diajarkan dengan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw diperoleh nilai rata-rata hasil angket motivasi belajar siswa  sebesar  18,85,  nilai  median  sebesar  18,50, nilai modus sebesar 11, nilai standar deviasi sebesar 7,686,  nilai  varians  sebesar  59,082,  nilai  minimun sebesar 5, nilai maksimum sebesar 36, dan nilai sum sebesar  377.  Sedangkan  siswa  yang  diajarkan  pada kelas  kontrol  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  biasa  digunakan  di  sekolah dengan  nilai  hasil  rata-rata  angket  motivasi  belajar siswa sebesar 10,74, nilai median sebesar 8,00, nilai mode  sebesar  1,  nilai  stadar  deviasi  sebesar  8,806, nilai varians sebesar 77,538, nilai minimum sebesar 1, nilai maksimum sebesar 32, dan nilai sum sebesar 204.  Hal  ini  berarti  model  pembelajaran Kooperatif Tipe  Jigsaw lebih  efektif  terhadap  motivasi  belajar matematika siswa.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dengan menggunakan  uji  Kolmogrov-Smirnov  data  hasil angket motivasi belajar di kedua kelas > 0,05, maka dapat  disimpulkan  bahwa  data  dari  kelas eksperiment dan kelas kontrol berdistribusi normal. Sedangakn hasil uji homogenitas dengan menggunakan  uji  Levene  data  hasil  angket  motivasi belajar siswa kedua kelas > 0,05 hal ini berarti kedua kelas tersebut homogen.
Berdasarkan analisis statistik dengan menggunakan  uji-t  memperlihatkan  bahwa  dari motivasi belajar siswa kedua kelas tersebut berbeda secara nyata. Hal ini berarti bahwa secara signifikan rata-rata  motivasi  belajar  siswa  kelas  eksperiment berbeda dengan kelas kontrol. oleh karena rata-rata motivasi belajar siswa kelas eksperiment lebih tinggi dari  pada  kelas  kontrol,  maka  pembelajaran matematika  siswa  dikelas  eksperiment  yang menggunakan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe Jigsaw lebih  efektif  dari  pada  pembelajaran matematika  di  kelas  kontrol  yang  menggunakan pembelajaran yang biasa digunakan disekolah.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pembahasan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe Jigsaw efektif  ditinjau  dari  motivasi  belajar matematika siswa kelas VII SMP Negeri 5 Batauga.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas,  beberapa hal  dapa  disarankan  yaitu,  1).  Bagi  guru,  Untuk mendapatkan  motivasi  belajar  siswa  yang  lebih maksimal  dalam  penerapan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw pada  mata  pelajaran matematika,  guru  disarankan:  a).  Guru  menjelaskan secara  rinci  dan  jelas  tata  cara  pelaksanaan pembelajaran  dengan  model Kooperatif Tipe Jigsaw , sehingga  siswa  benar-benar  memahami  tata  cara pelaksanaan  model Kooperatif  Tipe  Jigsaw dan pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai  rencana,  b). Membangun  hubungan  yang  baik  dengan  siswa sehingga  mereka  merasa  bebas  untuk  mengikuti proses  pembelajaran,  c).  Memimpin  siswa  sejauh mungkin  dalam  kegiatan  diskusi  pada  masing- masing  kelompok  agar  siswa  dapat  fokus  dan mendapatkan  hasil  yang  sesuai  dengan  jawaban yang  benar.  2).  Bagi  peneliti  selanjutnya  yang  ingin melakukan  penelitian  yang  sama,  disarankan  untuk melihat  kelemahan  model  pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw.  Selain  itu,  peneliti  selanjutnya  perlu lebih  mendalami  model  pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk menyempurnakan penelitian yang dilakukan.

## DAFTAR REFERENSI
Arikunto,  S.  1984. Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan . Jakarta: Bina Aksara. 25.
Astika,  N.,  and  N.  A.  Nyoman.  2013.  “Efektivitas  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A-Match Terhadap Hasil Belajar Siswa.”
Nugraha, M. 2018. “Manajemen Kelas Dalam Meningkatkan Proses Pembelajaran. Tarbawi, 4(1), 27-44.”
Purnomo,  Puji,  and  Maria  Sekar  Palupi.  2016. “Pengembangan Tes Hasil Belajar Matematika Materi Menyelesaikan  Masalah  Yang  Berkaitan  Dengan Waktu,  Jarak  Dan  Kecepatan  Untuk  Siswa  Kelas  V.” Jurnal Penelitian 20(2):151–57.
Virgana,  V.,  dkk.  2019.  “Efektivitas  Model  Pembelajaran Kooperatif  Dan  Motivasi  Terhadap  Pemahaman Konsep Matematika.” JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika), 5(1), 95., 96.