RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CLIS (CHILDREN LEARNING IN
SCIENCE) TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATERI USAHA DAN ENERGI KELAS X  DI SMA NEGERI 1 KUTA BLANG
Asmaya 1 , Faradhilla 2* , Syafrizal 3 , Nanda Novita 4 , Syarifah Rita Zahara 5 1,2,3,4,5 Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP Universitas Malikussaleh, Aceh, Indonesia ∗ e-mail: Faradhillah@unimal.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran CLIS ( Children Learning In Science ) terhadap hasil belajar peserta didik pada materi usaha dan  energi  kelas  X  di  SMA  Negeri  1  Kuta  Blang.  Penelitian  dilakukan  menggunakan pendekatan kuantitatif dan menggunakan jenis quasi eksperimen design. Bentuk desain yang digunakan pada penelitian ini adalah Nonequivalent Control Group Design. Pengambilan data dilakukan di kelas X IPA 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas X IPA 2 sebagai kelas kontrol. Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  lembar  observasi awal, soal tes, dan lembar Angket. Data penelitian ini diolah menggunakan perangkat lunak SPSS  versi  16.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata post-test yang  diperoleh kelas eksperimen 72,5 dan kelas kontrol 61,5. Pada uji hipotesis menggunakan uji independent sample  t-test dengan  taraf  signifikan  0,05. Berdasarkan  data  uji independent  sample  t  test diperoleh nilai signifikan (2-tailed) sebesar 0,016 < 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima, hal ini  dikarenakan  nilai  signifikan  lebih  besar  0,05.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran CLIS terhadap hasil belajar peserta didik pada materi usaha dan energi kelas X di SMA Negeri 1 Kuta Blang.
Kata Kunci : CLIS (Children Learning In Science), Hasil Belajar, Usaha dan Energi
THE EFFECT OF CLIS (CHILDREN LEARNING IN SCIENCE) LEARNING MODEL ON STUDENTS' LEARNING OUTCOMES IN CLASS X THE MATERIALS

## OF EFFORT AND ENERGY AT SMA NEGERI 1 KUTA BLANG
Abstract: This study aims to determine the effect of the CLIS (Children Learning In Science) learning model on student learning outcomes on work and energy materials for class X at SMA Negeri 1 Kuta Blang. The research was conducted using a quantitative approach and using a quasi-experimental design. The design form used in this study is the None-equivalent Control Group Design. Data collection was carried out in class X IPA 1 as the experimental class and class X IPA 2 as the control class. Data collection techniques carried out in this study consisted of initial  observation sheets,  test  questions, and questionnaire sheets.  The  research data was processed using SPSS version 16 software. The results showed that the average post-test score obtained  by  the  experimental  class  was  72.5  and  the  control  class  was  61.5.  In  testing  the hypothesis using the independent sample t-test with a significant level of 0.05. Based on the independent sample t-test test data obtained a significant value (2-tailed) of 0.016 < 0.05, then H 0 is rejected and H 1 is accepted, this is because the significant value is 0.05. Thus, it can be said that there is an influence of the CLIS learning model on the learning outcomes  at work and energy material of students in class X SMA Negeri 1 Kuta Blang.
Keywords: CLIS (Children Learning In Science), Learning Outcomes, Work and Energy
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  yang  menjadi  kebutuhan.  Dengan  mengikuti  proses pembelajaran, orang dapat mengembangkan dan memperluas pengetahuannya. Saat ini kualitas pendidikan di Indonesia menjadi perhatian utama. Sujarwo (2013) menyatakan bahwa menurut studi  yang  dilakukan  oleh  Political  and  Economic  Risk  Consultant  (PERC),  Indonesia menempati  urutan  ke-12  dari  12  negara  di  Asia  dalam  hal  kualitas  pendidikan.  Rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia bersumber dari pola pikir masyarakat yang sudah ketinggalan zaman,  kualitas  guru  yang  buruk,  dan  standar  pembelajaran  yang  lemah.  Pendidikan  dapat dikatakan  bermutu  apabila  pelaksanaan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  mencakup seluruh komponen pendidikan. Dalam dunia pendidikan, fisika merupakan salah satu pelajaran yang diajarkan di sekolah.
Fisika  adalah  ilmu  yang  gejalanya  dibahas  menggunakan  proses  ilmiah  dan  hasil dibentuk  sebagai  hasil  ilmiah  dari  konsep,  prinsip,  dan  teori  yang  diterima  secara  umum (Zahara, 2018). Pembelajaran fisika menuntut siswa untuk menguasai dan memahami materi fisika  guna  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Menurut  Sudjana  (2004),  hasil  belajar  adalah keterampilan  yang  diperoleh  siswa  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran.  Hasil  belajar memegang  peranan  penting  dalam  dunia  pendidikan.  Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa merupakan  ukuran  keberhasilan  siswa  dalam  menguasai  materi  yang  diajarkan  oleh  guru. Masalah utama dalam pembelajaran yang masih sering ditemui adalah hasil belajar siswa yang kurang  baik.  Salah  satu  cara  yang  bisa  dilakukan  peneliti  dalam  mengatasi  permasalahan tersebut adalah dengan menerapkan model pembelajaran CLIS ( Children Learning In Science ). Model  CLIS  ( Children  Learning  In  Science )  merupakan  model  pembelajaran  yang melibatkan peserta didik untuk mengembangkan ide atau gagasan tentang suatu masalah dalam pembelajaran, sehingga peserta didik mampu menguasai konsep fisika dengan proses melalui hasil pengamatan  atau percobaan  dengan menggunakan  LKPD (lembar kerja peserta didik). Samatowa (2010) menjabarkan langkah-langkah model pembelajaran CLIS ada lima tahapan yaitu (1) Tahapan orientasi, dimana guru menghadapkan siswa pada suatu fenomena alam yang sering  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari,  (2)  Pemunculan  gagasan,  tujuannya  untuk memunculkan konsepsi awal siswa dengan cara memberikan pertanyaan uraian terbuka tentang topik  pembicaraan  sebelumnya,  (3)  Penyusunan  ulang  gagasan  ini  dibagi  menjadi  3  bagian yaitu (a) pengungkapan dan pertukaran gagasan: guru meminta siswa mengungkapkan suatu teori untuk berhipotesis. (b) pembukaan pada situasi konflik: guru membentuk peserta didik ke dalam  beberapa  kelompok,  untuk  melakukan  eksperimen  dan  membuktikan  hipotesis  yang telah diberikan. (c) konstruksi gagasan baru dan evaluasi: guru meminta kepada siswa untuk menghubungkan hasil eksperimen dengan hipotesis, (4) Penerapan gagasan, di bagian ini guru meminta siswa untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan di LKPD, lalu siswa dibimbing untuk menerapkan gagasan baru yang telah diperoleh dengan cara mendiskusikan hasil eksperimen ke depan kelas, (5) tahap pemantapan gagasan, tahap ini merupakan tahap terakhir dimana guru mengevaluasi apa yang diperoleh siswa selama proses pembelajaran.
Menurut Ismail (2015), model pembelajaran CLIS memiliki kelebihan dan kelemahan, sebagai berikut, kelebihan: (1) Ide dan gagasan siswa dapat dikembangkan. (2) Membiasakan siswa  untuk  memecahkan  masalah  sendiri.  (3)  Dapat  mendorong  kreativitas  siswa  dalam melakukan  diskusi  dan  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menarik.  (4)  Efektif  sebagai sarana  penanaman  gagasan  dan  keberanian  bersuara.  (5)  melatih  kerjasama  siswa  dalam menyelesaikan  tugas  kelompok;  (6)  Guru  dapat  mengajar  dengan  lebih  efektif  karena  dapat menciptakan  lingkungan  belajar  aktif  yang  tidak  monoton.  Kekurangan:  (1)  Guru  kesulitan
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index
berpindah dari satu tingkat ke tingkat lainnya. (2) Sulit mengatur kecepatan belajar. (3) Banyak siswa  yang  kurang  memperhatikan  ide  dan  penjelasan  kelompok  lain  ketika  guru  tidak membimbing  mereka  dengan  baik.  (4)  Jika  guru  tidak  memantapkan  idenya,  siswa  akan kembali ke ide semula.
Didasarkan pada penelitian sebelumnya yang menunjukkan bahwa hasil belajar siswa meningkat setelah menerapkan model pembelajaran CLIS. Menurut penelitian Karsini (2020), rata-rata  skor  pada  Siklus  I  adalah  64,86  dan  meningkat  menjadi  76,08  pada  Siklus  II. Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  CLIS ( Children  Learning  In  Science )  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  juga  didukung oleh  penelitian  Sulistiani  (2019),  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  CLIS  dikaitkan dengan hasil  belajar  siswa Kelas  XI  IPA SMA Darul  Ma’arif dengan  menggunakan  metode pembelajaran CLIS menunjukkan bahwa terdapat dampak positif terhadap hasil belajar siswa kelas XI IPA SMA Darul Ma'arif yang menjelaskan tentang konsep fluida dinamis.

## METODE
Pendekatan  yg  dipakai  dalam  penelitian  ini  merupakan  jenis  pendekatan  kuantitatif, sedangkan jenis penelitian yg dipakai merupakan quasi eksperimental design . Adapun Desain penelitian  ini  memakai nonequivalent  control  group  design ,  Sugiyono  (2019)  menyatakan bahwa  desain  penelitian nonequivalent  control  group  design hampir  sama  dengan  desain pretest-posttest  control  group  design hanya  saja  dalam  desain nonequivalent  control  group design kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak dipilih secara secara acak sedangkan desain  pretest-posttest  control  group  design kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol dipilih secara secara acak. Alasan menggunakan desain ini adalah karena di sekolah yang akan menjadi tempat penelitian kelas X hanya ada dua kelas saja. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri  1  Kuta  Blang,  Jln.  Paya  Nie,  Desa  Kulu  Kuta,  Kecamatan  Kuta  blang,  Kabupaten Bireuen-Aceh.  Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  semester  genap  2022.  Adapun  populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas X IPA di SMA Negeri 1 Kuta Blang, dengan jumlah kelas  X  IPA  terdiri  dari  2  kelas  yaitu  X  IPA  1  dan  X  IPA  2  dan  rata-rata  jumlah  siswanya sebanyak  40  orang.  Adapun  teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik sampling purposive ,  teknik sampling  purposive yaitu  teknik  penentuan  sampel  dengan  pertimbangan tertentu. Kondisi yang dipertimbangkan pada penelitian ini adalah di SMA Negeri 1 Kuta Blang hanya memiliki 2 kelas X IPA, dan peneliti ingin membandingkan nilai kedua kelas tersebut dimana kedua kelas memiliki kriteria yang sama yaitu kurangnya minat dalam proses belajar fisika. Sehingga sampel yang diambil yaitu kelas X IPA 1 dan X IPA 2 yang terdiri dari 20 dan 20 siswa di setiap kelasnya. Pada penelitian ini memiliki dua variabel  yang menjadi variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran Children  Learning  In  Science , sedangkan variabel terikat adalah hasil belajar siswa. Adapun desain penelitian Nonequivalent control group design sebagai berikut:
Tabel 1. Desain Nonequivalent control group design Kelompok Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen X Kontrol Sumber: Sugiyono (2016)
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index
Instrument  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  berupa  perangkat  pembelajaran yang terdiri dari silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), alat dan bahan praktikum, LKS,  Lembar  soal  tes,  dan  lembar  angket.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan memberikan  lembar  soal  tes  ( pre-test dan post-test )  berjumlah  20  soal  pilihan  ganda,  dan angket  yang  berjumlah  10  pertanyaan  untuk  melihat  keterkaitan  antara  model  pembelajaran terhadap  minat  belajar  siswa  pada  pelajaran  fisika.  Teknik  analisis  data  dilakukan menggunakan aplikasi SPSS versi 16.0 yang meliputi uji normalitas menggunakan uji Shapiro wilk , uji Homogenitas menggunakan uji Anova, uji hipotsis menggunakan Independent Sample t-test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Proses  pengolahan data  dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan software SPSS 16. Berikut disajikan perhitungan data deskriptif hasil tes peserta didik.
Tabel 2. Data Deskriptif Hasil Belajar Siswa Jumlah Siswa Minimum  Maksimum Nilai Rata-Rata Standar Deviasi Pre-test Eksperimen 20 25 60 38,50 9,747 Post-test Eksperimen 20 50 90 72,50 11,180 Pre-test Kontrol 20 10 55 32,75 13,126 Post-test Kontrol 20 35 85 61,50 15,903 Valid ( listwise) 20
Sumber: SPSS 16
Gambar 1. Rata-Rata Hasil Belajar Peserta Didik Pre-test dan Post-test
Nilai rata-rata hasil belajar siswa pretest di kelas eksperimen sebesar 38,5 dimana nilai itu lebih tinggi dibandingkan dengan nilai dari kelas kontrol sebesar 32,75. Setelah diberikan posttest nilai rata-rata peserta didik di kelas eksperimen sebesar 72,5 lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol sebesar 61,5.
38.5 72.5 32.75 61.5 0 20 40 60 80 100 Pre-test Post-test Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index
Tabel 3 Analisis Responden Angket Siswa Kelas Eksperimen
Nomor Soal Skor Soal Jumlah Skor Persentase Kategori SS S RR TS STS 1 11 7 2 0 0 89 89% Baik Sekali 2 7 6 5 1 1 77 77% Baik 3 11 8 1 0 0 90 90% Baik Sekali 4 1 1 8 10 0 53 53% Cukup 5 10 6 3 0 1 84 84% Baik Sekali 6 1 1 5 5 8 42 42% Cukup 7 5 7 7 1 0 76 76% Baik 8 8 7 5 0 0 83 83% Baik Sekali 9 0 15 3 1 1 72 72% Baik 10 10 6 2 2 0 84 84% Baik Sekali
Angket penelitian ini memiliki kriteria yaitu sangat setuju (ST) memiliki skor sebesar 5 poin, Setuju (S) memiliki skor sebesar 4 poin, ragu-ragu (RR) memiliki skor sebesar 3 poin, tidak setuju (TS) memiliki skor sebesar 2 poin, sangat tidak setuju (STS) memiliki skor sebesar 1 poin. Jumlah siswa yang menjawab sebanyak 20 orang, keseluruhan skor sebesar 5 poin, Skor ideal pada angket respon siswa ini adalah 100 poin, untuk mendapatkan nilai persentase maka jumlah  keseluruhan  skor  dibagi  skor  ideal  dan  dikali  dengan  100%.  Dari  tabel  3  dapat disimpulkan  bahwa  respon  siswa  terhadap  minat  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran CLIS sangat baik.
Tabel 4. Uji Normalitas Kelas Shapiro-Wilk Pretest Posttest Keterangan Eksperimen 0,237 0,437 Normal Kontrol 0,125 0,319 Normal Sumber : SPSS 16
Tabel 3 uji normalitas di atas dilakukan menggunakan software SPSS versi 16 dengan pengujian Shapiro-wilk menggunakan taraf signifikan > 0,05.  Uji normalitas pretest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berturut-turut yaitu sebesar 0,237 dan 0,125 hal itu menunjukkan bahwa nilai tersebut lebih besar dari 0,05. Uji normalitas posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol berturut-turut yaitu sebesar 0,437 dan 0,319 hal itu menunjukkan bahwa nilai tersebut lebih  besar  dari  0,05.  dikarenakan  nilai  pada  data  tersebut  memiliki  signifikan  >  0,05  maka dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.
Tabel 5. Uji Homogenitas Uji Homogenitas Varian Pretest Posttest keterangan 0,421 0,069 Homogen Sumber : SPSS 16
Tabel 5 uji homogenitas dilakukan menggunakan Statistik Levene dimana nilai  taraf signifikan > 0,05. Pada tabel tersebut diperoleh hasil uji homogenitas pretest yaitu  0,421 >
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index
0,05  dan  uji  homogenitas posttest yaitu  0,069  >  0,05.  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai pretest dan posttest pada kedua kelas tersebut berasal dari varian yang sama atau homogen.
Tabel 6. Hasil Uji Independent Sample T Test Independent Sampel Test Pretest Posttest keterangan 0,124 0,016 signifikan Sumber : SPSS 16
Pretest diperoleh  nilai  sig.  (2-tailed)  sebesar  0,124  >  0,05  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan awal sebelum perlakuan kedua kelas berdistribusi normal, dimana tidak terdapat perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  dari  kedua  kelas  tersebut.  Nilai posttest menunjukkan bahwa sig. (2-tailed) adalah 0,016 < 0,05 Maka dapat disimpulkan bahwa setelah diterapkan perlakuan terdapat pengaruh penggunaan model CLIS terhadap hasil belajar peserta didik pada materi usaha dan energi, yang artinya H 0 ditolak dan H 1 diterima.

## Pembahasan
Berdasarkan kajian dan pengolahan data yang dilakukan dengan metodologi penelitian yang  digunakan,  desain  penelitian  ini  adalah  quasi  eksperimen  dan  desain  penelitian  ini menggunakan desain non-equivalent control group design . Sampel yang diambil adalah kelas X IPA 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas X IPA 2 sebagai kelas kontrol. Kelas eksperiensial dalam  proses  pembelajarannya  menggunakan  model  CLIS  ( Children  Learning  In  Science ). Model ini memiliki lima fase: fase orientasi, fase pembangkitan ide, penataan ulang, aplikasi ide, dan peningkatan ide. Proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran STAD yang menggunakan  metode  ceramah,  namun  siswa  hanya  mendengarkan  penjelasan  guru  tentang pembelajaran tersebut.
Berdasarkan analisis data soal yang diajukan kepada siswa dalam bentuk pilihan ganda, kelas  eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata  38,50  dan  nilai  posttest  72,50,  sedangkan  kelas kontrol  memiliki  nilai  rata-rata  pretest  32,75.  dan  61,50  posttest.  Dari  hasil  rata-rata  kelas eksperimen  dan  kontrol,  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  besar daripada rata-rata kelas kontrol. Jika rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dari rata-rata kelas kontrol, berarti penggunaan model pembelajaran CLIS berpengaruh terhadap aktivitas belajar dan meningkatkan hasil belajar siswa pada kelas fisika. Pada penelitian yang dilakukan oleh Laili, Mahardika,  dan  Abdul  Ghani  (2015)  rata-rata nilai  posttest  kelas eksperimen  dua  kali pertemuan  adalah  71,74  dan  76,11,  sedangkan  kelas  kontrol  adalah  67,50  dan  72,79.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dengan  model CLIS lebih unggul dibandingkan kelas kontrol dengan model konvensional . Pengujian  hipotesis post-test setelah  dilakukan  pengujian,  nilai  sig.  (2-tailed)  adalah 0,016 < 0,05 berarti H 0 ditolak dan H 1 diterima. Setelah dilakukan perlakuan pada kedua kelas, dengan menggunakan model CLIS dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh terhadap hasil belajar siswa pada materi usaha dan energi. Penelitian ini sejalan dengan penelitian Sulistiani (2019)  yang menyatakan bahwa data pre-test Sig (2 tailed) sebesar 0,061 artinya H 0 ditolak dan  data post-test Sig  (2  tailed)  setelah  dilakukan  pengujian  adalah  0,002  yang  berarti  H 1 diterima. Artinya penggunaan model pembelajaran CLIS berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa Kelas XI IPA SMA Darul Ma'arif, dan penggunaan metode pembelajaran CLIS berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Darul  Ma'arif  yang membahas tentang konsep fluida dinamis.
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index
Penelitian ini juga didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Nur Hidayah (2017) berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  penggunaan  metode  pembelajaran  CLIS berpengaruh  positif  terhadap  aktivitas  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Mlati,  dan penggunaan metode pembelajaran CLIS berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Mlati.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Kuta  Blang, diperoleh kesimpulan bahwa dari hasil analisis uji Independent Sample T-Test menunjukkan nilai sig. (2-tailed) adalah 0,016 < 0,05. Dari hasil perbandingan tersebut maka H 0 ditolak dan H 1 diterima, yang artinya terdapat pengaruh model pembelajaran CLIS ( Children Learning In Science ) terhadap hasil belajar peserta didik pada materi usaha dan energi.

## DAFTAR PUSTAKA
Asih,  Fihrin,  &  Kendek,  Y.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Children  Learning  In Science  (CLIS) Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar  Fisika Pada Siswa  Kelas XI SMA Negeri 8 Palu. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako (JPFT) , 20.
Ismail,  A.  (2015).  Penerapan  Model  Children  Learning  In  Science  (CLIS)  Berbantuan Multimedia  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Fisika  Siswa  SMA. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Komunikasi , 19-25.
Karsini, N. K. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 324- 331.
Laili, Y. N., Mahardika, I. K., & Abdul Ghani, A. (September 2015). Pengaruh Model Children Learning In Science (CLIS) Disertai LKS Berbasis Multirepresentasi Terhadap Aktivitas Siswa dan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Fisika Di SMA Kabupaten Jember. Jurnal Pembelajaran Fisika , 171-175.
Nur Hidayah, P. (2017). Pengaruh Penggunaan Children Learning In Science (CLIS) terhadap keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik  Kelas  XI  Semester  II  SMA  Negeri  1 Mlati. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Samatowa, U. (2010). Pembelajaran IPA di Sekolah asar. Jakarta: PT. Indeks.
Sudjana, N. (2004). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakary Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sujarwo. (2013). Pendidikan Di Indonesia Sangat Memprihatikan. Jurnal Ilmiah WUNY ,  1-6.
Sulistiani, D. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Children Learning In Science Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Fluida Dinamis, Penelitian Kuasi Eksperimen di SMA Swasta di Kota Jakarta Selatan Tahun Ajaran 2018/2019. Skripsi. Jakarta: Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah.
Zahara, S. A. (2018). Pengaruh Model PBL (Problem Based Learning) Terhadap Keterampilan Proses Dan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Fisika Di SMA. Jurnal Relativitas , 29-34.