## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 4 No. 1 Juni (2023), 282-288

## MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING (PjBL)  UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA
Tri Sulistyowati 1 , Nasution 2 , M.Jacky 3 e-mail: tri.21043@mhs.unesa.ac.id
1,2,3 Pendidikan Dasar Universitas Negeri Surabaya

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi karena kurangnya kemampuan berpikir kreatif siswa di kelas VI SDN  Plangkrongan.  Untuk  menyelesaikan  permasalahan  tersebut  menggunakan  model  pembelajaran Project Based Learning (PjBL). Pada penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas dengan dua siklus terpisah, dan di dalamnya terdapat proses perencanaan, pelaksanaan, analisis dan refleksi. Subjek penelitian pada kelas VI berjumlah 20 siswa SDN Plangkrongan. Hasil penelitian ini menunjukkan model  pembelajaran Project  Based  Learning dapat  membuat  kemampuan  berpikir kreatif siswa meningkat. Berdasarkan data pra siklus, siswa berkategori berpikir kreatif tinggi 15%,  cukup 25% dan rendah 60%. Pada siklus I,  yang berkategori berpikir kreatif tinggi sebesar 65%, cukup 35%, dan rendah 20%. Pada siklus II, siswa yang berada pada kategori berpikir kreatif tinggi sebesar 80%, cukup 20% dan rendah 0%. Hal tersebut menunjukkan bahwa kemampuan siswa mengalami peningkatan pada tiap siklus melalui pembelajaran project based learning (PjBL).
Kata  Kunci  :  Model  Pembelajaran, Project  Based  Learning, Kemampuan  Berpikir Kreatif

## Abstract
The background of this research is the lack of creative thinking skills of students in grade VI of SDN Plangkrongan. To solve these problems using the Project Based Learning (PjBL) learning model. In this study using classroom action research with two separate cycles, and in it there are processes of planning, implementation, analysis and reflection. The research subjects in class VI were 20 students at SDN Plangkrongan. The results of this study indicate that the Project Based Learning learning model can improve students' creative thinking skills. Based on pre-cycle data, students are in the category of high creative thinking 15%, 25% sufficient and 60% low. In cycle I, those in the category of high creative thinking were 65%, 35% sufficient, and 20% low. In cycle II, students who were in the category of high creative  thinking  were  80%,  20%  sufficient  and  0%  low.  This  shows  that  students'  abilities  have increased in each cycle through project based learning (PjBL).

## Keywords: Learning Models, Project Based Learning, Creative Thinking Skills
Tri Sulistyowati, Dkk  | Model Pembelajaran Project Based Learning (Pjbl)  Untuk Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa

## Pendahuluan
. Pendidikan . adalah  sebuah  usaha  untuk  mengubah  hidup  menjadi  terarah  dan  lebih  baik. Sekolah merupakan lembaga yang memberikan pendidikan dan sebuah tempat pembelajaran formal. Pendidikan  berperan  penting  dalam  berkembangnya  siswa.  Mutu  pendidikan  didapatkan  melalui proses  pembelajaran,  dalam  pembelajaran  membutuhkan  dorongan  dan  interaksi  antara  stimulus dengan  respon  supaya  tujuan  pendidikan  bisa  tercapai.  Pendidikan  mempunyai  tujuan  dengan memberikan  tempat  yang  dapat  membuat  siswa  mengembangkan  segala  potensi  yang  dimilikinya, terlebih dalam kemampuan berpikir kreatif. Hal ini selaras dengan penjelasan Wulandari, Koeswanti, &  Giarti  (2019)  yang  mengatakan  bahwa  usaha  untuk  membuat  sesuatu  yang  baru  berupa  ide  atau gagasan  adalah  bagian  dari  berpikir.  Kemampuan  berpikir  kreatif  ini  perlu  untuk  dimiliki  siswa, terutama dimulai pada tingkatan sekolah dasar, agar pemahaman siswa pada materi dan hasil belajar meningkat.  Kemampuan  berpikir  kreatif  sangat  penting  dalam  kehidupan,  ketika  siswa  memiliki kemampuan berpikir kreatif, maka ia akan terbiasa berpikir kreatif pada jenjang selanjutnya  (Surya, Relmasira,  &  Hardini,  2018).  Kapasitas  untuk  mempertimbangkan  banyak  solusi  potensial  untuk suatu masalah adalah kreativitas. Menurut  Isti (2013) tiga komponen berpikir kreatif adalah fluency (kelancaran),  yaitu . kemampuan  menghasilkan . banyak . ide  dan . jawaban  saat  memecahkan  masalah atau  pertanyaan  (2) originality (keaslian)  adalah  kemampuan  untuk  menciptakan  ide  yang  orisinil bentuk dari pemikiran sendiri dan memberikan jawaban yang berbeda dengan jawaban orang lain . dan jarang . diberikan . oleh . kebanyakan . orang;(3) elaboration (penguraian) merupakan . kemampuan menambah, mengelaborasi, dan membuat ide atau pendapat menjadi luas.
Namun,  pengamatan  awal  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir . kreatif . siswa . kurang terlihat . dan . tidak  memperoleh  dukungan  penuh,  hal  ini  tampak  dari  kegiatan  pembelajaran  yang terjadi,  siswa  terlihat  pasif  dalam  mengutarakan  idenya  serta  masih  terpaku  pada  contoh  yang ditunjukkan atau pada buku. Maka dari itu seorang guru harus dan perlu untuk tahu seberapa kreatif siswa  dalam  menyelesaikan  masalah.  Guru  perlu  menerapkan  sebuah  strategi  berupa  model pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  salah  satunya  adalah  menggunakan model . pembelajaran . berbasis . proyek . (PjBL) . pada . proses belajar siswa. Pembelajaran berbasis proyek dilakukan dengan membuat kegiatan proyek yang nyata. Selain itu dalam penerapannya, pembelajaran ini mendorong siswa untuk kreatif, mandiri, tanggung jawab, percaya diri, berpikir kritis dan analitis.
Model . pembelajaran . PjBL . merupakan . pembelajaran  yang  kreatif  dan  menarik  yang menginspirasi siswa untuk mengekspresikan kreativitasnya (Gunawan, Realmasira, & Hardini, 2018). Pada model pembelajaran ini, mendorong siswa untuk mempunyai sikap belajar yang . lebih . disiplin, memungkinkan  mereka  untuk  belajar . lebih . aktif . dan . kreatif. Model . pembelajaran . ini  mendorong siswa  untuk  memilih  pengalaman  belajar  yang  menyenangkan  dan  lebih  bermakna.  Selain  itu, pembelajaran ini juga membuat mendorong siswa untuk mengeksplorasi, memecahkan masalah, yang berpusat  pada  siswa , serta  menghasilkan  produk . nyata . berupa . hasil  proyek  (Erisa,  2021).  Adapun keunggulan dari model pembelajaran PjBL antara lain (1) membuat motivasi belajar siswa meningkat, (2) meningkatkan keaktifan dan kemampuan memecahkan masalah yang kompleks (3) melatih siswa dalam  pemanfaatan  media,  seni  dan  teknologi,  dengan  prinsip  ergonomis,  higienis,  tepat  –  cekat  – cepat, ekosistemik dan metakognitif (4) Melahirkan karya jadi yang siap dimanfaatkan dan digunakan dalam kehidupan.
Berdasarkan . latar . belakang . diatas  peneliti  berupaya  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif siswa menggunakan model pembelajaran . project . based . learning . Model pembelajaran yang  inovatif  dan  kreatif  membuat  siswa  aktif,  kreatif  dan  memiliki  motivasi  yang  tinggi  untuk berhasil melaksanakan tujuan pembelajaran.

## Metode
Penelitian  tindakan  kelas  digunakan  dalam  penelitian  ini  karena,  penelitian  tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh seorang guru terhadap seluruh siswa dalam satu kelas  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  atau  memperkuat  proses  pembelajaran  (Hariati,
Tri Sulistyowati, Dkk  | Model Pembelajaran Project Based Learning (Pjbl)  Untuk Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
2013). Penelitian ini dilakukan selama dua siklus dari empat fase aktivitasnya,  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi (Afandi & Handayani, 2020). Penelitian ini terdiri dari dua siklus terpisah, masing-masing melibatkan proses perencanaan, pelaksanaan, analisis dan refleksi.  Model  siklus . ini . terdiri . dari . empat . indikator . yaitu,  mengembangkan  rencana, menjalankan  rencana,  menilai  seberapa  baik  rencana  yang  telah  dilaksanakan,  dan  menarik kesimpulan.  Pada  siklus  2  akan  dilaksanakan  satu  kali  pertemuan  jika  hasil  yang diharapkan . oleh peneliti sesuai. Berikut adalah alur penelitian PTK:

## Gambar 1. Alur Penelitian PTK
Subjek  penelitian  pada  kelas  VI  berjumlah  20  siswa  SDN  Plangkrongan  yang  terdiri dari  12  siswa  laki-laki  dan  8  siswa  perempuan.  Teknik  pengambilan  data  yang  dilakukan menggunakan instrumen tes berpikir kreatif yang dikembangkan oleh peneliti, yang diberikan sebelum dan sesudah tindakan diberikan. Data dianalisis menggunakan deskriptif kuantitatif. Penskoran berpikir kreatif skala likert dibagi menjadi tiga kategori, yaitu: Tinggi (T), Cukup (C), Rendah (R). Selanjutnya di kategorikan pada tabel kategori tingkat sikap gotong royong siswa sebagai berikut
Tabel 1. Kategori kemampuan berpikir kreatif No Interval Keterangan 1 85 - 100 Tinggi 2 70 - 84 Cukup 3 < 69 Rendah

## Hasil dan Pembahasan
Hasil Penelitian
Dari  penghitungan  data  yang  dilakukan yang  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yaitu menggunakan . model . pembelajaran . berbasis . proyek . menunjukkan . peningkatan . kemampuan berpikir . kreatif siswa . kelas . VI SDN Plangkrongan. Berikut adalah hasil pada siklus I:
Tri Sulistyowati, Dkk  | Model Pembelajaran Project Based Learning (Pjbl)  Untuk Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Tabel 1. Hasil Kemampuan Berpikir . Kreatif . Siswa Penguasaan Materi Rentang Skor Keterangan Frekuensi  Prosentase 85 - 100 3 - 4 Tinggi 9 65% 70 - 84 2 - 2,9 Cukup 7 35% < . 69 _. . <1.9 . Rendah . 4 20% Jumlah 20 100%
Hasil data diatas menunjukkan kemampuan . berpikir . kreatif . siswa yang berkategori . tinggi sebanyak 65%  (siswa)  sementara    pada . kategori .. cukup    adalah  35%  (7  siswa) . dan  pada . kategori . rendah . sebesar 20% (4 siswa).
Tabel 2. Kemampuan Berpikir . Kreatif . Siswa . pada . Siklus . II Penguasaan Materi Rentang Skor Keterangan Frekuensi  Prosentase 85 - 100 3 - 4 Tinggi 16 80% 70 - 84 2 - 2,9 Cukup 4 20% < 69 . . <1.9 Rendah 0 0% Jumlah 20 100%
Hasil  data  diatas  menunjukkan  berpikir . kreatif . pada  kategori . tinggi  sebanyak  80%  (16  siswa) sementara   pada . kategori .. cukup   adalah  20  %  (4siswa) . dan  pada . kategori . rendah . sebesar  0%  (0 siswa).
Berikut ini adalah perbandingan data pada . pra . siklus, siklus I dan siklus II yang digambarkan pada tabel di bawah ini:
Tabel 3. Kemampuan berpikir kreatif tiap siklus No . Kategori _ Pra Siklus Siklus . I . Siklus . II 1 Tinggi 15% 65% 80% 2 Cukup 25% 35% 20% 3 Rendah 60% 20% 0% Jumlah 100% 100% 100%
Tabel  diatas  menunjukkan  perbandingan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  SDN  Plangkrongan yang terdapat adanya peningkatan dalam tiap siklus, pada pra . siklus kategori tinggi . sebesar . 15%, kategori .. cukup  25%  dan  rendah  60%.  Pada . siklus . I,  berpikir . kreatif . tinggi . sebesar . 65%,  cukup 35%,  dan  rendah  20%.  Pada  siklus  II,  kategori . tinggi . sebesar  80%,cukup  20%  dan kategori . berpikir . kreatif . rendah 0%. Jika dilihat pada tiap siklus terjadi peningkatan.

## Pembahasan
Mengacu  pada  hasil . setelah . diberikan  tindakan . perbaikan . saat . pembelajaran . pada siklus . I . dan . siklus . II,  menunjukkan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL) dapat . meningkatkan keterampilan . berpikir . kreatif . siswa. Pada siklus I terdapat 20% (4 siswa) mempunyai  keterampilan  berpikir  kreatif  rendah,  jika  dilihat  dari  hasil  ketercapaiannya
Tri Sulistyowati, Dkk  | Model Pembelajaran Project Based Learning (Pjbl)  Untuk Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
menunjukkan  kriteria  keberhasilan  belum  terpenuhi.  Yang  menjadi  penyebab  adalah  banyak siswa yang masih berbicara sendiri ketika guru menjelaskan tugas  yang akan dikerjakan, dan apa  yang  harus  dilakukan.  Sehingga  banyak  siswa  belum  memahami  terkait  tugas  yang diberikan.  Misalnya  saat  guru  menjelaskan  kegiatan  pembelajaran  dengan  berkelompok  dan mengharuskan siswa mencari sendiri informasi tentang materi yang diberikan guru, beberapa siswa tidak memahami saat mengerjakan tugas karena mereka tidak mendengarkan apa yang disampaikan guru.  Selain itu, kondisi lingkungan  yang tidak kondusif mengganggu kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Sehingga hal-hal yang terjadi tersebut membuat guru kesulitan untuk  mengevaluasinya.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  pelaksanaan  pembelajaran  PjBL pada . siklus . II . agar kriteria . atau . keberhasilan . pembelajaran . yang . ditetapkan . dapat . tercapai (Monika,Suastika,&  Sanjaya,  2023).  Selain  itu  pada  siklus  II  ini  juga  memberikan  apresiasi berupa reward pada kelompok yang aktif dan mampu memberikan penjelasan dengan baik. Hal yang dilakukan ini memberikan dampak sehingga kriteria keberhasilan yang ditetapkan dapat tercapai.
Dampak  lain  pembelajaran  ini  adalah  siswa  lebih  interaktif  dan  aktif bertanya,menjawab . pertanyaan, dan terlibat . dalam . diskusi . kelompok . dalam . memecahkan dan . menyelesaikan . masalah.  Pada  pembelajaran Project-Based  Learning (PjBL)  siswa diberikan . kesempatan . untuk . menguasai . konsep, memecahkan permasalahan dengan menyelesaikan proyek, dan memunculkan ide kreatif sebanyak mungkin untuk menyelesaikan masalah.  Siswa  dengan  aktif,  secara  fisik  ataupun  mental  terlibat  dalam  proses  pendidikan (Sulastri,  Supeno,  &  Sulistyowati,  2022).  Pembelajaran . yang  berorientasi  pada  masalah menciptakan . pertanyaan pada awal kegiatan belajar sehingga siswa dapat . mengintegrasikan . informasi . baru  (Nadiyah,  Jannah,  Difiani,  &  Fauzi,  2022).  Hal  ini selaras dengan pendapat Warsono  yang mengatakan jika pembelajaran Project Based Learning (PjBL)  adalah  suatu  pembelajaran  yang  menghubungkan  antara  teknologi  dengan  masalah dalam kehidupan sehari-hari yang dialami siswa, atau dengan proyek yang diberikan di sekolah. Sehingga  dalam  hal  ini  siswa  dapat  mengelola  serta  memecahkan  masalah  yang  terjadi  dan kreativitas siswa dalam bentuk produk meningkat. Dengan menggunakan model pembelajaran PjBL,  siswa  lebih  mudah  memahami  apa  yang  diajarkan  guru  dan  meningkatkan  kreativitas mereka.
Dengan menerapkan model pembelajaran PjBL siswa dapat mengutarakan pendapatnya dengan  baik,  mampu  menghargai  pendapat  teman  sebaya  dan  memberi  masukan  dalam kelompok,  serta  mampu  menyelesaikan  tugas  proyek.  Hal . ini . selaras  dengan  penelitian terdahulu,  menunjukkan  bahwa  menerapkan  model  PjBL  dapat  membuat  hasil  belajar  dan kreativitas . siswa  mengalami  peningkatan  (Nita,  2021).  Hal  ini  pun  diperkuat  dengan  hasil penelitian Widiastuti, Istihapsari, & Afriady (2018) siswa mengalami peningkatan kemampuan berpikir kreatif pada . siklus . I . hingga 64% peningkatan 72% yang terjadi pada siklus II setelah menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  proyek.  Pada  penelitian  ini  siswa  diberikan  tugas membuat sebuah proyek (produk) yang berasal dari ide siswa itu sendiri tentang produk yang berkaitan dengan materi yang dipelajari. Siswa membuat rencana tugas dan proyek yang akan dikerjakan dengan didampingi dan dibimbing guru, selanjutnya siswa  membuat jadwal untuk menyelesaikan tugas tersebut. Jika proyek atau produk sudah jadi, tiap kelompok melaporkan apa  yang  sudah  dikerjakan  dalam  bentuk  laporan  akhir  kemudian  dipresentasikan  di  depan kelas. Kemudian dilakukan evaluasi kepada siswa sebagai hasil penilaian dari proses belajar yang  dilakukan  yang  sesuai  dengan  indikator  yang  telah  ditetapkan.  Siswa  terlibat  dalam pembelajaran  kreatif  melalui  model . pembelajaran  berbasis . proyek . (PjBL)  yang  diterapkan
Tri Sulistyowati, Dkk  | Model Pembelajaran Project Based Learning (Pjbl)  Untuk Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
mendorong . siswa . untuk . terlibat . lebih . kreatif  dalam  memecahkan  masalah  dan  mencari  jalan lain dalam penyelesaian masalah tersebut.
Hasil . penelitian . ini . diperkuat . dengan . hasil . penelitian Nita  (2021)  yang . menyatakan bahwa model pembelajaran PjBL mempunyai perngaruh yang signifikan terhadap . kemampuan berpikir . kreatif . siswa.  Hasil  penelitian  Mokambu  (2021)  menunjukkan  model project  based learning lebih mempengaruhi kemampuan berpikir kreatif siswa daripada model pembelajaran konvensional  pada  pembelajaran  IPA.  Menurut  Hasanah,  (2019)    dengan  pembelajaran konvensional siswa kurang termotivasi dan banyak siswa yang tidak aktif berpartisipasi dalam proses  pembelajaran.  Model . pembelajaran . berbasis  proyek  membuat  siswa  memperoleh pengalaman  belajar  secara  langsung,  memungkinkan  mereka  untuk  berpikir  kreatif  dan menghasilkan produk yang menarik. Siswa didorong untuk mengembangkan kreativitas mereka dari  awal  perencanaan  pembuatan  produk,  pembuatan,  menampilkan  dan  membuat  evaluasi dari produk yang telah dibuat.

## Simpulan (Penutup)
Berdasarkan hasil . penelitian.dan pembahasan disimpulkan bahwa model pembelajaran Project Based Learning berhasil membuat kemampuan berpikir kreatif siswa mengalami peningkatan. Berdasarkan data pra siklus, pada kategori kemampuan berpikir kreatif tingkat tinggi sebesar 15%, cukup 25% dan rendah 60%. Pada siklus I, kategori berpikir kreatif tinggi sebesar 65%, cukup 35%, dan  rendah 20%.  Pada  tahap  siklus  II,  kategori  kemampuan berpikir kreatif  tinggi  sebesar 80%, cukup  20%  dan  rendah  0%.  Hal  tersebut  menunjukkan  peningkatan . kemampuan . berpikir . kreatif setiap siklus setelah diberi tindakan berupa pembelajaran . project . based . learning (PjBL).

## Daftar Pustaka
Afandi,  M.,&  Handayani,  T.  (2020).PenerapanProblem  Based  Learning  (PBL)  untuk Meningkatkan HigherOrder ThinkingSkills (HOTS) Ditinjau dari HasilBelajar Mahasiswa pada  MataKuliah  Materi  IPA  MI. JIP  Jurnal  Ilmiah  PGMI , 6 (1),  88–106. https://doi.org/10.19109/jip.v6i1.4330
Erisa,  H.  (2021).  Model  ProjectBased  Learning  untukMeningkatkanKemampuan  Berpikir Kreatif dan HasilBelajar Siswa. JPD: Jurnal Pendidikan Dasar , 11 , 44. Retrieved from https://ahlimediapress.com/index.php?route=product/product&product_id=232
Gunawan,  B.,  Realmasira,  S.,  &  Hardini,  A.  (2018).  PenerapanModel  PembelajaranProject BasedLearning untukMeningkatkan Hasil BElajar IPA dan Kemampuan BErpikir Kreatif Siswa Kelas V SD.
JTIEE , 6 (1), 1–8. Retrieved from http://journals.sagepub.com/doi/10.1177/1120700020921110%0Ahttps://doi.org/10.1016 /j.reuma.2018.06.001%0Ahttps://doi.org/10.1016/j.arth.2018.03.044%0Ahttps://reader.el sevier.com/reader/sd/pii/S1063458420300078?token=C039B8B13922A2079230DC9AF 11A333E295FCD8
Hariati, R. (2013). Penerapan Metode Field Trip Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Teks Deskripsi Siswa. Jurnal Inovasi Penelitian Tindakan Kelas Dan Sekolah , 3 (1), 12– 26.
Hasanah, S. U. (2019). Studi Komparasi Penerapan Metode Active Learning Model Reading Aloud Dan Metode Konvensional Model Ceramah Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Dan Pengaruhnya  Terhadap  Respon  Siswa  Kelas  V  Mi  Ma’Arif  01  Pahonjean  Majenang. Jurnal Tawadhu , 3 (1), 804–822.
Isti, S. N. D. (2013). Pembelajaran Inkuiri Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Jpgsd , 1 (2), 1–14.
Mokambu,  F.  (2021).  Pengaruh  model  project  based  learning  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  pada  pembelajaran  ipa  di  kelas  V  SDN  4  Talaga  Jaya. PROSIDING
Tri Sulistyowati, Dkk  | Model Pembelajaran Project Based Learning (Pjbl)  Untuk Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN DASAR “Merdeka Belajar Dalam Menyambut Era Masyarakat 5.0,” (November), 56–62.
Monika,  K.  A.,  Suastika,  I.  N.,  &  Sanjaya,  B.  D.  (2023).  Penerapan  Projrct  Based  Learning Berbasi Kearifan Loka; Tri HIta Karana Meningkatkan Sikap Gotong RoyongP. Dharmas Education Journal (DE_Journal) , 4 (1), 7–15.
Nadiyah, I. M., Jannah, S. H., Difiani, A. P., & Fauzi, I. (2022). Implementasi Problem Based Learning Dalam Pembelajaran Ipa Di Kelas V Mi / Sd. Dharmas Education Journal , 3 (2), 220–227.
Nita,  surya R. (2021). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa melalui Model Project Based Learning (PjBL). Jurnal Pendidikan Biologi Dan Sains , 4 (2), 1–13.
Sulastri,  E.,  Supeno,  S.,  &  Sulistyowati,  L.  (2022).  Implementasi  Model  Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar dalam Pembelajaran IPA. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (4), 5883–5890. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3400
Surya,  A.  P.,  Relmasira,  S.  C.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2018).  PENERAPAN  MODEL PEMBELAJARAN PROJECT

## BASED

## LEARNING (PjBL) UNTUK
MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  DAN  KREATIFITAS  SISWA  KELAS  III  SD NEGERI  SIDOREJO  LOR  01  SALATIGA. Jurnal  Pesona  Dasar , 6 (1),  41–54. https://doi.org/10.24815/pear.v6i1.10703
Widiastuti, A., Istihapsari, V., & Afriady, D. (2018). Meningkatkan Kreativitas Siswa Melalui Project  Based  Learning  pada  Siswa  Kelas  V  SDIT  LHI. Prosiding  Pendidikan  Profesi Guru Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 1430–1440.
Wulandari, N., Koeswanti, H. D., & Giarti, S. (2019). Penerapan Model Project Based Learning Berbantuan  Media  Pop  Up  Book  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa Kelas  V. JPDI  (Jurnal  Pendidikan  Dasar  Indonesia) , 4 (1),  19. https://doi.org/10.26737/jpdi.v4i1.947