## JCAR 5 (Special Issue) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: dewitiasyhaer@gmail.com
Copyright © 2023, Asyhaer et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Pengaruh Self-Regulated Learning terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Perbandingan pada Santriwati MTs
Dewi Mardianti Asyhaer 1 *, Amrullah 1 , Nourma Pramestie Wulandari 1 , Ketut Sarjana 1
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan MIPA, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5iSpecialIssue.3676
Received: 03 Maret 2023                                    Revised: 07 Mei 2023                                     Accepted: 15 Mei 2023
Abstract: Self-regulated learning emphasizes the ability to coordinate and control oneself, especially when completing tasks. The application of self-regulated learning has an important meaning in learning to improve students'  problem-solving  abilities.  This  study  aims  to  obtain  the  effect  of  self-regulated  learning  on comparative  problem-solving  abilities  in  class  VII  female  students  at  MTs  Nurul  Islam  Sekarbela  for  the 2022/2023 school year. The type of research used in this research is quantitative research with ex-post facto research  methods.  The  data  analysis  used  is  inferential  statistical  analysis.  The  results  of  the  regression coefficient obtained 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,925 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,045 , so there is a significant effect of self-regulated learning on problem solving abilities. The results of simple linear regression analysis obtained the regression equation 𝑌̂ = 5,786 + 0,812𝑋 . The results of the correlation analysis showed a correlation coefficient of 0.589 which indicated  that  there  was  a  positive  relationship  between  self-regulated  learning  and  problem-solving abilities.  The  coefficient  of  determination refers  to  the  number  0.347,  which  means  that  the  effect  of  self- regulated learning on problem solving abilities is 34.7%. It can be concluded that self-regulated learning has a significant effect on problem-solving abilities compared to class VII female students at MTs Nurul Islam Sekarbela in the 2022/2023 academic year. The higher the self-regulated learning ability of female students, the higher or increased the problem-solving abilities of female students will also be.
Keywords: Self-Regulated Learning, Problem Solving, Troubleshooting Capability, Proportion.
Abstrak: Self-regulated learning menekankan pada kemampuan untuk mengkoordinasikan dan mengontrol diri sendiri, terutama saat menyelesaikan tugas. Penerapan self-regulated learning memiliki arti yang penting dalam  pembelajaran  untuk  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik.  Penelitian  ini bertujuan untuk mendapatkan pengaruh self-regulated learning terhadap kemampuan pemecahan masalah perbandingan pada santriwati kelas VII MTs Nurul Islam Sekarbela tahun ajaran 2022/2023. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan metode penelitian ex-post facto .
Analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis  statistika  inferensial.  Hasil  koefisien regresi  diperoleh nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,925 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,045 , maka terdapat pengaruh yang signifikan dari self-regulated learning terhadap kemampuan pemecahan masalah. Hasil analisis regresi linear sederhana diperoleh persamaan regresi 𝑌̂ = 5,786 + 0,812𝑋 . Hasil analisis korelasi menunjukkan koefisien korelasi sebesar 0,589 yang menunjukkan ada hubungan  positif  antara self-regulated  learning terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah.  Koefisien determinasi menunjuk pada angka 0,347 yang berarti pengaruh self-regulated learning terhadap kemampuan pemecahan masalah sebesar 34,7%. Dapat disimpulkan self-regulated learning berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan pemecahan masalah perbandingan santriwati kelas VII MTs Nurul Islam Sekarbela tahun  ajaran  2022/2023.  Semakin  tinggi  kemampuan self-regulated  learning santriwati  maka  kemampuan pemecahan masalah yang dimiliki santriwati juga akan semakin tinggi atau meningkat.
Kata Kunci: Kemandirian Belajar, Pemecahan masalah, Kemampuan Pemecahan Masalah, Perbandingan.

## PENDAHULUAN
Standar utama dalam pembelajaran matematika yang  termuat  dalam  NCTM  (2000)  yaitu  kemampuan pemecahan  masalah  ( problem  solving ),  kemampuan komunikasi  ( communication ),  kemampuan  koneksi ( connection ),  kemampuan  penalaran  dan  pembuktian ( reasoning  and  proof ),  serta  kemampuan  representasi ( representation ).  Pemecahan  masalah  ( problem  solving) merupakan  usaha  nyata  dalam  rangka  mencari  jalan keluar  atau  ide  berkaitan  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai (Roebyanto & Harmini, 2017).
Kurikulum  2013  menuntut  pengembangan kemampuan  yang  sesuai  dengan  zaman,  sehingga kemampuan  tersebut  harus  ditingkatkan  menuju high order thinking dengan salah satu kemampuan high order thinking yaitu  mampu  memecahkan  masalah  (Ripai  & Sutarna, 2019). Namun fakta di lapangan menunjukkan kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  di Indonesia tergolong rendah yang dapat dibuktikan dari hasil studi TIMSS (Nugraha & Basuki, 2021).
Hasil wawancara dengan salah satu guru mata pelajaran  matematika  kelas  VII  MTs  Nurul  Islam Sekarbela  mengungkapkan  bahwa  masih  banyak santriwati  yang  belum  mampu  mengerjakan  soal  non- rutin  seperti  soal  cerita  karena  sudah  terbiasa  dengan soal rutin atau masalah rutin yang biasa diberikan guru setelah  mempelajari  konsep  tertentu.  Selain  itu,  dalam mengerjakan soal cerita masih ada santriwati yang tidak menuliskan informasi pada soal dan langsung menuju proses penyelesaian.
Santriwati  juga  masih  merasa  bingung  dalam memahami maksud yang terkandung dalam soal cerita dan  kesulitan  untuk  menyatakan  model  matematika dari  soal  cerita  tersebut.  Hal  ini  sejalan  dengan  studi pendahuluan  yang  dilakukan  peneliti  dengan  melihat cara  santriwati  dalam  mengerjakan  soal  pada  materi bilangan  yang  diberikan  guru,  ditemukan  bahwa santriwati masih keliru dan kurang dalam menggunakan  langkah-langkah  pemecahan  masalah dalam  menyelesaikan  soal,  terutama  langkah-langkah atau  tahapan  pemecahan  masalah  Polya  yaitu memahami  masalah,  menyusun  rencana  penyelesaian, melaksanakan  rencana  penyelesaian,  dan  memeriksa kembali.
Perbandingan  merupakan  mata  pelajaran matematika di kelas VII SMP/MTs yang memiliki kaitan erat  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Secara  umum pertanyaan  dalam  materi  ini  berbentuk  pertanyaan deskriptif  yang  dapat  dijadikan  soal  numerasi  yang termasuk  asesmen  kompetensi  minimum  (AKM). Stimulus  yang  digunakan  untuk  soal  AKM  numerasi dapat  mengandung  angka,  pola,  atau  gambar  yang mengandung  informasi  matematik  dengan  data  yang
disajikan  harus  terkait  dengan  kehidupan  sehari-hari (Sani, 2021).
Hal  tersebut  mengakibatkan  hampir  semua peserta  didik  merasa  kesulitan  untuk  menyelesaikan masalah  yang  berkaitan  dengan  topik  perbandingan. Ketika  menyelesaikan  suatu  permasalahan,  peserta didik  dihadapkan  oleh  berbagai  kesulitan  seperti kesulitan membaca dan mengartikan simbol pada soal, serta  kesulitan  dalam  memahami  makna  dari  soal (Padian,  Subarinah,  Tyaningsih,  &  Soeprianto,  2023). Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Panjaitan  dkk (2022)  menunjukkan  bahwa  tingkat  kesulitan  peserta didik  kelas  VII  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pada materi perbandingan memiliki kriteria tinggi. Kesulitan yang  peserta  didik  hadapi  ini  menyebabkan kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita  peserta  didik pada  materi  perbandingan  kelas  VII  tergolong  rendah terutama  yang  berkaitan  dengan  perbandingan  senilai dan  berbalik  nilai  (Ramdan,  Prayitno,  Turmuzi,  & Baidowi, 2022).
Hasil  observasi  yang  juga  dilakukan  di  salah satu  kelas  VII  MTs  Nurul  Islam  Sekarbela memperlihatkan  bahwa  masih  ada  santriwati  yang berada di luar kelas saat jam pelajaran hendaklah sudah dimulai.  Bahkan  ketika  sebelumnya  diberikan  tugas untuk  mengerjakan  soal,  beberapa  santriwati  belum menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  sampai  jam pelajaran  matematika  yang  kedua  dimulai.  Selain  itu, peneliti melakukan wawancara tidak terstruktur kepada tiga  santriwati  dan  diperoleh  informasi  bahwa santriwati  masih  kurang  dalam  memilih  strategi pembelajaran  yang  tepat,  kurang  memiliki  inisiatif belajar  secara  mandiri,  dan  kurang  manajemen  waktu dalam belajar. Berdasarkan karakteristik permasalahan tersebut,  diperlukan self-regulated  learning agar santriwati dapat mengelola pembelajaran dengan baik.
Supraptini  (2022)  mendefinisikan self-regulated learning sebagai  kemauan  dan  kemampuan  seorang individu  untuk  belajar  secara  mandiri  dengan  atau tanpa  bantuan  orang  lain,  untuk  menentukan  tujuan belajar,  metode  pembelajaran,  dan  penilaian  hasil belajar.  Penerapan self-regulated  learning memiliki  arti yang  penting  dalam  pembelajaran  untuk  peningkatan kemampuan pemecahan masalah peserta didik. Hal ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Zamnah (2017) yang menunjukkan bahwa tingkat hubungan self- regulated  learning dengan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  peserta  didik  tinggi.  Begitupula penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sholiha,  Kurniati, Tyaningsih,  dan  Prayitno  (2022)  menunjukkan  bahwa terdapat  hubungan  positif  antara self-regulated  learning dan hasil belajar peserta didik.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  metode penelitian ex-post  facto yaitu  peneliti  tidak  memiliki kendali  langsung  terhadap  variabel  bebas  karena fenomena  tersebut  sudah  terjadi  dan  tidak  dapat dimanipulasi  (Sofiyana  dkk,  2022).  Adapun  fenomena yang  sudah  terjadi  dalam  penelitian  ini  adalah self- regulated learning santriwati selama mempelajari materi perbandingan.  Selanjutnya  akan  diteliti  bagaimana pengaruh self-regulated  learning terhadap  kemampuan pemecahan masalah santriwati pada materi tersebut.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VII  MTs Nurul  Islam  Sekarbela  pada  semester  genap  tahun ajaran 2022/2023. Populasi penelitian ini adalah seluruh santriwati  kelas VII  MTs  Nurul  Islam  Sekarbela  tahun ajaran 2022/2023 dengan sampel penelitian yaitu kelas VII  C  sebanyak  31  santriwati  dengan  teknik cluster random  sampling, yang  mana  normalitas  dan homogenitas populasi diuji terlebih dahulu.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penlitian  ini adalah angket dan tes kemampuan pemecahan masalah. Instrumen  angket  berupa  26  pernyataan self-regulated learning , sedangkan tes kemapuan pemecahan masalah berupa  2  soal  cerita  pada  materi  perbandingan. Kemudian  dilakukan  uji  validitas  pada  instrumen penelitian  dengan  penilaian  yang  dilakukan  oleh  dua dosen Pendidikan Matematika FKIP UNRAM dan satu guru MTs Nurul Islam Sekarbela lalu dihitung dengan rumus  indeks  validitas  oleh  Aiken.  Kemudian dilakukan uji reliabilitas menggunakan rumus koefisien Alpha  Cronbach untuk  menggambarkan  sejauh  mana hasil  pengukuran  relatif  konsisten  ketika  pengukuran diulangi dua kali atau lebih
Selanjutnya  dilakukan  teknik  analisis  data menggunakan  statistik  inferensial  untuk  melakukan pengujian  hipotesis  dan  menjawab  rumusan  masalah yang diajukan. Uji asumsi prasyarat dilakukan terlebih dahulu  untuk  keperluan  uji  hipotesis  kemudian dilakukan  uji  regresi  linear  sederhana  dan  uji determinasi  untuk  mengetahui  besar  pengaruh self- regulated  learning terhadap  kemampuan  pemecahan masalah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Data  yang  diolah  merupakan  data  kuantitatif yang diperoleh dari hasil tes angket self-regulated learning dan  soal  kemampuan  pemecahan  masalah.  Instrumen penelitian divalidasi oleh validator ahli yaitu dua orang dosen matematika FKIP Universitas Mataram dan satu guru MTs Nurul Islam Sekarbela. Hasil validasi oleh ahli dihitung  menggunakan  rumus  indeks  oleh  Aiken  dan
didapatkan bahwa instrumen angket dan tes dinyatakan valid  sehingga  dapat  digunakan  untuk  penelitian.  Uji reliabilitas dilakukan pada angket self-regulated learning menunjukkan angka 0,673 sehingga angket self-regulated learning yang  digunakan  reliabel  dengan  tingkat reliabilitas  tinggi.  Kemudian  data  hasil  penelitian dianalisis dengan bantuan microsoft office excel 2007 dan program SPSS 25.

## Analisis Data
1. Uji Normalitas
Hasil uji normalitas menggunakan Kolmogorov- Smirnov dengan  bantuan microsoft  office  excel  2007 diperoleh  nilai |𝐹𝑇 − 𝐹𝑆| terbesar  data self-regulated learning dan kemampuan pemecahan masalah berturut- turut adalah 0,133 dan 0,132 yang lebih kecil dari nilai tabel Kolmogorov-Smirnov 0,242, sehingga menunjukkan kedua data berdistribusi secara normal.
2. Uji Homogenitas
Hasil  uji  homogenitas diperoleh  nilai 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = 3,094 ≤ 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 = 3,481 yang  berarti  hasil  data self- regulated  learning terhadap  kemampuan  pemecahan masalah santriwati kelas VII MTs Nurul Islam Sekarbela mempunyai varians yang sama.
3. Uji Linearitas
Hasil  uji  linearitas  dengan  bantuan microsoft office excel 2007 dan program SPSS 25 menunjukkan hasil yang  sama  yaitu  memiliki  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 15,404 yang lebih  besar  dari  nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 4,14 ,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  linear  antara self- regulated  learning dengan  kemampuan  pemecahan masalah.
4. Uji Koefisien Regresi
Berikut  hipotesis  pengujian  koefisien  regresi dengan taraf signifikan 𝛼 = 0,05 .
H 0 : 𝛽 0 = 0 (tidak terdapat pengaruh yang signifikan dari self-regulated learning terhadap kemampuan pemecahan masalah perbandingan santriwati MTs)
H 1 : 𝛽 0 ≠ 0 (terdapat pengaruh yang signifikan dari self- regulated  learning terhadap  kemampuan  pemecahan masalah perbandingan pada santriwati MTs)
Hasil koefisien regresi diperoleh nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,925 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,045 ,  karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  dari self-regulated  learning terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  perbandingan santriwati  kelas  VII  MTs  Nurul  Islam  Sekarbela  tahun ajaran 2022/2023.
5. Analisis Regresi Linear Sederhana
Hasil  analisis  regresi  linear  sederhana menunjukkan  nilai  konstanta 𝑎 sebesar 5,786 dan 𝑏 sebesar  0,812  sehingga  diperoleh  persamaan  regresi yaitu:
𝑌̂ = 5,786 + 0,812𝑋
Koefisien  regresi  variabel self-regulated  learning (𝑋) sebesar  positif  0,812  menunjukkan  bahwa  jika self- regulated learning ( X ) mengalami kenaikan 1 unit maka kemampuan  pemecahan  masalah (𝑌) akan  mengalami peningkatan  sebesar  0,812.  Kemudian  nilai  koefisien regresi  bernilai  positif  memiliki  arti  bahwa  terdapat hubungan positif antara self-regulated learning terhadap kemampuan pemecahan masalah.
6. Uji Koefisien Korelasi
Koefisien  korelasi (𝑅) dilakukan  untuk mengetahui  kekuatan  hubungan  antara self-regulated learning terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah. Hasil uji koefisien korelasi diperoleh sebesar 0,589 yang dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Hasil Uji Koefisien Korelasi dan Determinasi
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .589 a .347 .324 11.058 a. Predictors: (Constant), SRL
b. Dependent Variable: KPM
7. Uji Koefisien Determinasi (𝑹 𝟐 )
Koefisien determinasi dilakukan untuk menunjukkan  seberapa  besar  pengaruh self-regulated learning terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah. Berdasarkan  Tabel  1,  nilai  koefisien  determinasi menunjuk  pada  angka  0,347  atau 𝑅 𝑠𝑞𝑢𝑎𝑟𝑒 = 0,347 yang  berarti  pengaruh self-regulated  learning terhadap kemampuan pemecahan masalah sebesar 34,7% dengan 65,3% dipengaruhi  oleh  variabel  lain  di  luar self- regulated learning .

## Pembahasan
Berdasarkan
hasil analisis inferensial menunjukkan bahwa self-regulated learning berpengaruh secara  signifikan  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  pada  santriwati  kelas  VII  MTs  Nurul  Islam Sekarbela. Hal ini dapat dilihat pada perhitungan uji t dengan tingkat kepercayaan 95% ( 𝛼 = 0,05) , diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,925 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,045 maka 𝐻 1 diterima. Hubungan self-regulated  learning dengan kemampuan  pemecahan  masalah  dapat  dilihat  dari model  persamaan  regresi  yang  diperoleh  yaitu 𝑌̂ = 5,786 + 0,812𝑋 .  Model  persamaan  regresi  tersebut menyatakan  perubahan  rata-rata  variabel 𝑌 untuk setiap  perubahan  variabel 𝑋 sebesar  satu  unit.  Nilai koefisien  regresi  bertanda  positif  menunjukkan  bahwa perubahan  yang  terjadi  merupakan  pertambahan dengan setiap self-regulated learning (𝑋) bertambah satu unit,  maka  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah (𝑌) bertambah  sebesar 0,812 .  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Faakhiroh,  Bey,  dan Fahinu (2022) bahwa self-regulated learning berpengaruh dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.
Hasil  analisis  korelasi  menunjukkan  koefisien korelasi  sebesar 0,589 ,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  hubungan  positif    yang  signifikan  antara self- regulated  learning terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  pada  materi  perbandingan  yang  memiliki tingkat hubungan yang sedang. Sesuai dengan hipotesis yang  diajukan  yaitu  semakin  tinggi  kemampuan self- regulated  learning santriwati  maka  kemampuan pemecahan masalah yang dimiliki santriwati juga akan semakin  tinggi  atau  meningkat.  Sedangkan  semakin rendah  kemampuan self-regulated  learning santriwati maka  semakin  rendah  pula  kemampuan  pemecahan masalah  yang  dimiliki  santriwati.  Didukung  oleh penelitian  Zamnah  (2017)  serta  Sulistyani,  Roza,  dan Maimunah  (2020)  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat hubungan  yang  positif  antara self-regulated  learning dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis, yang mana hasil analisis menunjukkan bahwa semakin tinggi self-regulated learning peserta didik maka peserta didik  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah matematis yang baik.
Besar  kontribusi  kemampuan self-regulated learning dalam mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah  adalah 34,7% yang  didapatkan  dari  koefisien determinasi  sebesar 0,347 .  Dengan  demikian  masih terdapat 65,3% variabel lain di luar self-regulated learning yang  dapat  mempengaruhi  kemampuan  pemecahan masalah  santriwati,  misalnya  efikasi  diri  dan  motivasi belajar.  Hasil  penelitian  Refa  dan  Nurhayati  (2022) menunjukkan  besar  kontribusi  efikasi  diri  dalam mempengaruhi  kemampuan  pemecahan  masalah adalah  56,25%.  Sedangkan  hasil  penelitian  Lestari, Amrullah,  Kurniati,  dan  Azmi  (2022)  menunjukkan motivasi belajar berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  dengan  konstribusi sebesar 15,7%.
Peranan self-regulated  learning dalam  kegiatan belajar sangat diperlukan karena merupakan salah satu faktor internal yang dapat mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah. Kurniawan (2022) mengemukakan bahwa individu dengan kemandirian akan menganggap masalah  sebagai  hal  yang  wajar  dan  sarana pendewasaan serta mampu menentukan pilihan untuk mengahadapi  masalah.    Namun  individu  dengan kemandirian rendah akan menganggap masalah sebagai beban, terus merasa cemas dan tertekan apabila masalah tersebut belum terselesaikan.
Peserta didik dengan self-regulated learning yang baik  juga  akan  terdorong  untuk  banyak  belajar  secara mandiri.  Putera,  Payadnya,  dan  Puspadewi  (2019) mengemukakan  bahwa  peserta  didik  yang  memiliki kemandirian belajar akan mencari sumber belajar selain yang  diberikan  oleh  guru  dan  tidak  hanya mengandalkan  jawaban  teman  untuk  menyelesaikan masalah matematika dan melalui belajar secara mandiri
peserta  didik  akan  memahami  dan  menguasai  materi dengan  baik  sehingga  peserta  didik  mampu memecahkan masalah lebih optimal.
Aspek-aspek  umum  pembelajaran  akademis dalam self-regulated learning menurut Zimmerman (1990) yaitu  metakognisi,  motivasi,  dan  perilaku.  Aspek metakognisi  merupakan  kemampuan  peserta  didik dalam merecanakan, menetapkan tujuan, mengatur, dan mengevaluasi  diri  dalam  proses  pembelajaran. Berdasarkan  distribusi  data  setiap  pernyataan self- regulated learning , diperoleh  persentase aspek metakognisi  dalam  penelitian  ini  adalah 49% .  Hal  ini menunjukkan  masih  banyak  santriwati  belum  mampu mengatur  dan  mengevaluasi  pembelajaran  secara mandiri.
Adapun  aspek  motivasi  merupakan  dorongan atau  keinginan  peserta  didik  dalam  mengatur  dan melaksanakan  serangkaian  tindakan  untuk  mencapai suatu  tujuan.  Data  santriwati  menunjukkan  aspek motivasi sebesar 71% yang menunjukkan sebagian besar santriwati memiliki motivasi yang cukup tinggi dalam mengerjakan  tugas-tugas  selama  proses  pembelajaran. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Ihsan  (2018)  bahwa  metakognisi  dan  motivasi berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika.
Perilaku adalah upaya yang dilakukan peserta didik dalam menciptakan lingkungan yang mendukung untuk kegiatan belajar. Persentase aspek perilaku yang didapatkan  adalah  76%,  sehingga  menunjukkan santriwati sudah mampu mengatur dan mengandalkan lingkungan untuk
mengoptimalkan
proses pembelajaran  secara  mandiri.  Sebagaimana  penelitian yang  dilakukan  oleh  Pratiwi,  Sripatmi,  Sridana,  dan Amrullah (2022) bahwa lingkungan dan fasilitas belajar memiliki hubungan yang positif dengan prestasi belajar matematika.
Kemudian  berdasarkan  data  yang  diperoleh, dapat  dikatakan  dari  setiap  indikator  kemampuan pemecahan  masalah,  santriwati  paling  sulit  dalam memeriksa kembali yang terlihat dari hasil jawaban soal tes  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  telah diberikan.    Persentase  skor  yang  didapatkan  untuk tahapan memeriksa kembali pada soal nomor 1 adalah 25%,  sedangkan  persentase  skor  tahapan  memeriksa kembali pada soal nomor 2 adalah 16%.
Santriwati  tidak  memeriksa  kembali  jawaban karena tidak cukup waktu untuk memikirkan  kembali cara  mengecek  jawaban  dan  kurang  memahami  cara memeriksa jawaban sehingga merasa cukup jika sudah menemukan  jawaban  akhir.  Peserta  didik  tidak memeriksa  kembali  jawaban  dan  tidak  tahu  cara memeriksa  kebenaran  jawaban  (Saputra,  Baidowi, Wulandari, & Nurul, 2023). Hal ini juga sejalan dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Enlisia,  Rahardjo,  dan
Sisworo  (2020)  bahwa  peserta  didik  merasa  kesulitan dalam melakukan pemeriksaan kembali karena peserta didik  belum  mengetahui  cara  memeriksa  kembali dengan  benar  dan  cenderung  tidak  mau  melakukan pengecekan kembali.
Beberapa  santriwati  juga  tampak  tidak  terlalu memahami  masalah  yang  akan  diselesaikan,  dengan kata  lain  santriwati  masih  berada  pada  ranah  kognitif pengetahuan  (C1)  yaitu  dapat  mengenali  atau mengetahui  tentang  konsep  tanpa  memahami  dan menggunakan  konsep  tersebut.  Sejalan  dengan  hasil tersebut,  Saputri  (2019)  juga  mengungkapkan  bahwa sebagian  besar  peserta  didik  hanya  menghafal  materi dan  sekedar  tahu  tanpa  memahami  materi  tersebut. Selain itu saat menyelesaikan soal cerita, peserta didik cenderung  membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk memahami  materi  karena  berulang-ulang  dalam membaca soal untuk menemukan permasalahan dalam soal (Sarlan, Gunayasa, & Jaelani, 2022)
Lebih  lanjut,  paparan  di  atas  menunjukkan bahwa  santriwati  masih  kurang  mampu  dalam memecahkan  masalah  matematika  dengan  baik  dan benar terutama dalam materi perbandingan senilai dan berbalik nilai. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan Nufus,  Prayitno,  Baidowi,  dan  Turmuzi  (2022)  bahwa peserta  didik  belum  memahami  konsep  perbandingan sehingga  jika  dihadapkan  dengan  permasalahan perbandingan, peserta didik ragu dalam menyelesaikan permasalahan  perbandingan  tersebut  karena  belum mampu  membedakan  perbandingan  senilai  dan berbalik nilai jika dituangkan dalam soal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan, dan analisis yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  teori  yang  ada  dan didukung  dengan  penelitian  relevan.  Hasil  penelitian yang  didapatkan  yaitu  terdapat  pengaruh  yang signifikan  dari self-regulated  learning terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  perbandingan santriwati  kelas VII  MTs  Nurul  Islam  Sekarbela  tahun ajaran  2022/2023.  Lebih  lanjut  diperoleh  persamaan regresi 𝑌̂ = 5,786 + 0,812𝑋 dengan tingkat kepercayaan 95% ( 𝛼 = 0,05 ).
Koefisien korelasi menunjukkan angka sebesar 0,589 yang dapat disimpulkan bahwa hubungan antara self-regulated  learning dengan  kemampuan  pemecahan masalah  pada  materi  perbandingan  memiliki  tingkat hubungan  yang  sedang.  Besar  koefisien  determinasi yang  diperoleh  adalah 0,347 sehingga  kontribusi self- regulated  learning dalam  mempengaruhi  kemampuan pemecahan  masalah  adalah 34,7% dengan 65,3% dipengaruhi  oleh  variabel  lain  di  luar self-regulated learning .

## REFRENSI
Enlisia, A. P., Rahardjo, S., & Sisworo. (2020). Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Matematika Berdasarkan  Langkah  Polya. Jurnal  Pendidikan: Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan , 5 (12),  1820– 1826. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i12.14347
Faakhiroh, L., Bey, A., & Fahinu. (2022). Pengaruh Self- Regulated  Learning  terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  VIII SMP Negeri 5 Kendari. Jurnal Penelitian Pendidikan
Matematika ,
10 (1), 99–112.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.36709/jpp m.v10i1. 23893
Ihsan,  M.  (2018).  Pengaruh  Metakognisi  dan  Motivasi terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Melalui  Kreativitas  Siswa  Kelas  VIII SMP  Negeri  di  Kecamatan  Kindang  Kabupaten Bulukumba. Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam , 4 (2),  129– 140. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v4i2.257 Kurniawan,  E.  (2022).  Peran  Kemandirian  Belajar terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  pada  Era New  Normal. Griya  Journal  of  Mathematics Education and Application , 2 (2), 327–334.
Lestari, D. E., Amrullah, Kurniati, N., & Azmi, S. (2022).
Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa  terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika pada Materi Barisan dan Deret. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (3), 1078–1085. NCTM.  (2000). Principles  and  Standards  for  School Mathematics . Reston: Key Curriculum Press. Nufus,  H.,  Prayitno,  S.,  Baidowi,  &  Turmuzi.  (2022).
Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam  Menyelesaikan Soal  Matematika  Materi  Perbandingan  Ditinjau dari  Tingkat  Kemampuan  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri 1 Maluk Tahun Pelajaran 2020 / 2021. Griya Journal  of  Mathematics  Education  and  Application , 2 (1), 246–259.
Nugraha,  M.  R.,  &  Basuki.  (2021).  Kesulitan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  SMP  di  Desa  Mulyasari  pada  Materi Statistika. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 (2),  235– 248.
Padian,  B.  H.  L.,  Subarinah,  S.,  Tyaningsih,  R.  Y.,  & Soeprianto,  H.  (2023).  Analisis  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Materi  Sistem  Persamaan Linier  Tiga  Variabel  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif Siswa. Journal of Classroom Action Research , 5 (2), 73– 80.
https://doi.org/https://doi.org/10.29303/jcar.v5 i2.3050
Panjaitan,  S.,  Sitepu,  C.,  Manik,  V.  V.,  Keliat,  A., Naibaho, M., Dalimunthe, R., & Siregar, C. (2022). Analisis  Kesulitan  Peserta  Didik  Menyelesaikan
Soal  Cerita  pada  Materi  Perbandingan  Kelas  VII UPT  SMP  Negeri  37  Medan. SEPREN:  Journal  of Mathematics  Education  and  Applied , 3 (2),  114–123. https://doi.org/10.36655/sepren.v3i2.709 Pratiwi,  N.,  Sripatmi,  S.,  Sridana,  N.,  &  Amrullah,  A.
(2022).  Pengaruh  Lingkungan  Keluarga  dan Fasilitas  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar Metematika Kelas VIII SMP Negeri 3 Lingsar pada Materi Lingkaran Tahun Ajaran 2020/2021. Griya Journal  of  Mathematics  Education  and  Application ,
2 (1), 16–25. https://doi.org/10.29303/griya.v2i1.150
Putera, I. K. J. A., Payadnya, I. P. A. A., & Puspadewi, K.
R. (2019). Pengaruh Kemandirian Belajar terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  6  Denpasar  Tahun Ajaran 2018/2019. Prosiding Senama PGRI , 1 , 71–79. https://doi.org/10.5281/zenodo.3376431
Ramdan,  R.,  Prayitno,  S.,  Turmuzi,  M.,  &  Baidowi,  B.
(2022).  Analisis  Kesalahan  dalam  Penyelesaian Soal  Cerita  pada  Materi  Perbandingan  Ditinjau dari  Perbedaan  Gender. Griya  Journal  of Mathematics  Education  and  Application , 2 (1),  194– 204. https://doi.org/10.29303/griya.v2i1.144
Refa,  &  Nurhayati.  (2022).  Pengaruh  Efikasi  Diri terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika. Prosiding  Diskusi  Panel  Nasional Pendidikan Matematika , 211–216.
Ripai,  I.,  &  Sutarna,  N.  (2019).  Analisis  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Menggunakan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning. Seminar Nasional  Pendidikan  Literasi  Pendidikan  Karakter Berwawasan Kearifan Lokal pada Era Revolusi Industri 4.0 , 1146–1155.
Roebyanto, G., & Harmini, S. (2017). Pemecahan Masalah Matematika  untuk  PGSD .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sani, R. A. (2021). Cara Membuat Soal AKM untuk SD dan SMP . Bandung: CV. Media Sains Indonesia.
Saputra, Y. P., Baidowi, Wulandari, N. P., & Hikmah, N.
(2023). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa pada Materi Sistem Persamaan Linear. Journal  of  Classroom  Action  Research , 5 (1),
74–85. https://doi.org/10.29303/jcar.v5i1.2800 Saputri, R. A. (2019). Analisis Pemecahan Masalah Soal Cerita  Materi  Perbandingan  Ditinjau  dari  Aspek Merencanakan  Polya. Wacana  Akademika:  Majalah Ilmiah Kependidikan , 3 (1), 21–38.
Sarlan,  Gunayasa,  I.  B.  K.,  &  Jaelani,  A.  K.  (2022).
Hubungan Antara Membaca Pemahaman dengan Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika  Siswa  Kelas  IV. Journal  of  Classroom Action Research , 4 (2), 48–52. https://doi.org/10.29303/jcar.v4i1.1460
Sholiha,  T.  A.,  Kurniati,  N.,  Tyaningsih,  R.  Y.,  &
Prayitno,  S.  (2022).  Pengaruh  Self-Regulated Learning (SRL) terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa  Kelas  XI  SMAN  1  Masbagik. Jurnal  Ilmiah
Profesi Pendidikan , 7 (3),
1355–1362. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i3.745 Sofiyana,  M.  S.,  Sukhori,  Aswan,  N.,  Munthe,  B., Wijayanti, L. A., Jannah, R., Juhara, S., SK, T., Laga, E. A., Sinaga, J. A. B., Suparman, A. R., Suaidah, I., Fitriasari,  N.,  &  Herman.  (2022). Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Jakarta:  Global  Eksekutif Teknologi. Sulistyani, D., Roza, Y., & Maimunah. (2020). Hubungan Kemandirian Belajar
dengan
Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Matematis. Jurnal  Pendidikan Matematika , 11 (1), 1–12.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.36709/jpm. v11i1.9638 Supraptini. (2022). The Art of Self Regulated Learning and Self  Reflection .  Praya:  Pusat  Pengembangan Pendidikan dan Penelitian Indonesia. Zamnah, L. N. (2017). Hubungan antara Self-Regulated Learning  dengan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  pada  Mata  Pelajaran Matematika  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Cipaku Tahun  Pelajaran  2011/2012. Jurnal  Teori  dan  Riset Matematika , 1 (2), 31–38.
https://doi.org/10.25157/.v1i2.549
Zimmerman,  B.  J.  (1990).  Self-Regulated  Learning  and
Academic Achievment: An Overview. Educational Psychologist , 25 (1), 3–17.
https://doi.org/10.1207/s15326985ep2501