## UPAYA MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU DALAM PENYUSUNAN RPP
MELALUI PENDAMPINGAN BERBASIS KKG BAGI GURU SD NEGERI 32 MATARAM SEMESTER SATU TAHUN 2015/2016
I Wayan Tantra, Kepala SD Negeri 41 Cakranegara.
Abstrak;  Latar  belakang  diadakannya  Penelitian  ini  adalah  rendahnya  kompetensi guru  sasaran  Di  SD  Negeri  41  Cakranegara  dalam  penyusunan  Rencana  Pelakssanaan Pembelajaran (RPP) Berdasarkan KTSP yang berdampak kurang percaya diri dalam proses pembelajaran.  Solusinya  diadakan  pendampingan  baik  secara  kelompok  maupun  individu dalam penyusunan RPP berdasarkan KTSP. Tujuannya adalah untuk mengetahui efektifitas pelaksanaan  pendampingan  berbasis  KKG  dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru dalam  menyusun  RPP  berdasarkan  KTSP,  yang  bermanfaat  untuk  meningkatkan profesionalisme  sebagai  kepala  sekolah  dan  bagi  guru  untuk  meningkatkan  proses pembelajaran di kelas. Hipotesis tindakan:  meningkatkan kompetensi guru guru sasaran SD Negeri  41  Cakranegara  semester  satu  tahun  pelajaran  2015/2016  dalam  menyusun  RPP berdasarkan  KTSP.  Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus,  masing-masing  siklus dua  kali  pertemuan.  Tahapan  setiap  siklus  adalah  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, dan  refleksi.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah;  1)  hasil  observasi  Kepala Sekolah  maupun  observasi  guru  selama proses  pendampingan  telah  memperoleh skor  rata- rata > 4,0, 2) hasil kerja guru dalam penyusunan RPP mencapai  > 85% dengan nilai rata- rata  >  80,00.  Hasil  penelitian  pada  siklus  I  observasi  Kepala  Sekolah  rata-rata  (3,40), observasi  guru  rata-rata  (3,33)  dan  hasil  kerja  individual  rata-rata  nilai  (68,78)  dengan prosentase  ketercapaian  (0%).  Pada  siklus  II  observasi  Kepala  Sekolah  rata-rata  (4,10), observasi  guru  rata-rata  (4,50)  dan  hasil  kerja  individual  rata-rata  nilai  (87,50)  dengan prosentase  ketercapaian  (100%).  Indikator  keberhasilan  telah  tercapai,  penelitian  di nyatakan  berhasil  dan  dihentikan  pada  siklus  II.  Kesimpulan;  pelaksanaan  pendampingan dapat meningkatkan kompetensi guru sasaran SD Negeri 41 Cakranegara dalam penyusunan RPP  berdasarkan  KTSP.  Disarankan  agar  Kepala  Sekolah  lainnya  melakukan  penelitian sejenis  dalam  upaya  peningkatan  kompetensi  guru,  dan  kepada  guru  mata  pelajaran  agar mampu menyusun RPP berdasarkan KTSP.

## Kata Kunci : Pendampingan  – RPP

## PENDAHULUAN
Kepala Sekolah mempunyai sejumlah  peran  yang  harus  dimainkan secara  bersama,  antara  lain  mencakup educator, manager, administrator, supervisor,  motivator,  interpreneur,  dan leader. Peran kepala sekolah sebagai leader (pemimpin)  dan  spesifikasinya  sebagai instruktional  leader  kurang  memperoleh porsi  yang  selayaknya.  Kepala  sekolah disibukkan  dengan  pekerjaan-pekerjaan rutin yang bersifat administratif, pertemuan-pertemuan, dan kegiatan- kegiatan  lain  yang  bersifat  non  akademis sehingga waktu untuk mempelajari
pembaharuan/inovasi  kurikulum,  proses pembelajaran,  dan  penilaian  proses  serta hasil belajar peserta didik yang kesemuanya  itu  terkafer  dalam  RPP kurang mendapat perhatian. Padahal penyusunan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  merupakan  syarat mutlak terselenggaranya proses
pembelajaran yang kondusif dan menjanjikan  terjadinya  peningkatan  hasil belajar peserta didik.
Kondisi  nyata  yang  terjadi  di  SD Negeri  41  Cakranegara  khususnya  dalam proses supervisi tentang perangkat pembelajaran yang difokuskan pada
penysusnan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) telah dilakukan pemantauan dan identifikasi terhadap RPP yang dibuat oleh 6 (enam) guru kelas I, II, III, IV, V, dan VI.
Adapun faktor penyebab rendahnya kompetensi guru SD Negeri 41 Cakranegara  dalam  penyusunan  RPP antara  lain  :  1)  guru  belum  pernah mendapatkan  bimbingan  secara  khusus bagaimana  menyusun  RPP  Berdasarkan KTSP  berdasarkan  KTSP  oleh  kepala sekolah,  2)  guru  belum  pernah  mengikuti pendidikan  dan  pelatihan  (Diklat)  khusus penyusunan  RPP,  3)  kegiatan  KKG (Kelompok  Kerja  Guru)  di  SD  Negeri  41 Cakranegara  belum  dioptimalkan,  yang terjadi  selama  ini  KKG  hanya  forum  guru kelas  bertemu,  bercanda,  bergurau,  dan makan-makan  tidak  pernah  serius  dalam melakukan  kegiatan,  4)  kepedulian  guru dalam  menyusun  RPP  berdasarkan  KTSP masih  rendah,  5)  guru  masih  cuek  akan keberadaan  RPP  yang  penting  ngajar  dari pagi  sampai  siang  dengan  apapun  metode sesuai dengan kesenangan guru itu sendiri.
Banyak  solusi  yang  bisa  dilakukan oleh kepala sekolah dalam upaya meningkatkan  kompetensi  guru  kelas  SD Negeri 41 Cakranegara dalam penyusunan RPP berdasarkan KTSP (kurikulum 2006). Diantaranya  yang  dilakukan  oleh  kepala SD  Negeri  41  Cakranegara  selaku  peneliti adalah  diadakan  pendampingan  melalui kegiatan  KKG  bagi  guru  SD  Negeri  41 Cakranegara  dalam  penyusunan  RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran).
Beberap  kelebihan  pendampingan  melalui kegiatan  KKG  antara  lain:  1)  melatih keberanian  bagi  guru  SD  Negeri  41 Cakranegara untuk berfikir yang demokratis, objektif dan praktis, 2) bentuk hubungan  antar  personal  antara  guru  yang lebih  berpengalaman  dengan  guru  yang memerlukan  bimbingan  khusus,  3)  dapat memotivasi  guru  guna  meningkatkan kemampuan dan ketrampilan dalam merencanakan, melaksanakan, dan membuat  evaluasi  terhadap  RPP  yang disusunnya,  4)  untuk  membantu  guru
memperoleh  informasi  tentang  tata  cara penyusunan  RPP  berdasarkan  KTSP,  dan 5)  untuk  saling  berbagi  informasi  dan pengalaman  dari  hasil  berinteraksi  antar guru dalam forum KKG khususnya tentang penyusunan RPP berdasarkan KTSP.
Untuk membuktikan bahwa pelaksanaan  pendampingan  berbasis  KKG dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  SD Negeri  41  Cakranegara  perlu  diadakannya Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)dengan judul  “Upaya  Meningkatkan  Kompetensi Guru  dalam  Penyusunan  RPP  melalui pendampingan  berbasis  KKG  Bagi  Guru SD  Negeri  41  Cakranegara  Semester  Satu Tahun  2015/2016”.  Tujuan  Penelitian adalah Untuk mengetahui efektifitas pelaksanaan  pendampingan  berbasis  KKG dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi guru  SD  Negeri  41  Cakranegara  dalam penyusunan RPP berdasarkan KTSP.

## KAJIAN PUSTAKA
Kerangka Teoritis

## Kompetensi Guru
Guru  adalah  pendidik  profesional dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,   dan menengah  (Undang-Undang  RI  Nomor  14 Tahun  2005  Tentang  Guru  dan  Dosen). Guru merupakan seseorang yang mempunyai tugas mulia untuk mendorong, membimbing dan memberi fasilitas belajar bagi  siswa  untuk  mencapai  tujuan.  Guru mempunyai tanggung jawab untuk melihat segala  sesuatu  yang  terjadi  dalam  kelas untuk  membantu  proses  perkembangan siswa.  Penyampaian  materi  pelajaran hanyalah  merupakan  salah  satu  dari berbagai  kegiatan  dalam  belajar  sebagai suatu  proses  yang  dinamis  dalam  segala fase  dan  proses  perkembangan  siswa (Slameto, 2003: 97).
Kompetensi Guru; Kompetensi profesional  guru  menurut  Sudjana  (2002  : 17-19)  dapat  dikelompokkan  menjadi  tiga bidang  yaitu  pedagogik,  personal  dan sosial. Kompetensi pedagogik menyangkut
kemampuan intelektual seperti penguasaan mata  pelajaran,  pengetahuan  menganai cara  mengajar,  pengetahuan  mengenai belajar dan tingkah laku individu, pegetahuan
tentang
bimbingan penyuluhan, pengetahuan tentang administrasi  kelas,  pengetahuan  tentang cara  menilai  hasil  belajar,  pengetahuan tentang kemasyarakatan serta pengetahuan umum lainnya.
Kompetensi bidang personal menyangkut  kesiapan  dan  kesediaan  guru terhadap  berbagai  hal  yang  berkenaan dengan  tugas  dan  profesinya.  Misalnya sikap menghargai pekerjaannya, mencintai dan  memiliki  perasaan  senang  terhadap mata  pelajaran  yang  dibinanya,  sikap toleransi terhadap sesama teman profesinya,  memiliki  kemauan  yang  keras untuk meningkatkan hasil pekerjaannya.
Kompetensi sosial menyangkut kemampuan guru dalam berbagai ketrampilan/berperilaku, seperti ketrampilan mengajar, membimbing, menilai, menggunakan alat bantu pengajaran,  bergaul  atau  berkomunikasi dengan  siswa,  ketrampilan  menumbuhkan semangat  belajar  para  siswa,  ketrampilan menyusun persiapan/ perencanaan mengajar, ketrampilan melaksanakan administrasi kelas, dan lain-lain.
Perbedaan  dengan  kompetensi  kognitif terletak pada sifatnya. Kompetensi kognitif berkenaan  dengan  aspek  teori  atau pengetahuannya, pada kompetensi perilaku yang diutamakan adalah praktek/ketrampilan melaksanakannya.
Yang dimaksud dengan kompetensi guru  dalam  penelitian  tindakan  sekolah (PTS)  ini  adalah  kemampuan  6  (enam) guru dalam penyusunan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
berdasarkan  KTSP.  Adapaun  ciri-ciri  RPP dikatakan  baik  dan  benar  adalah:  1) memuat  aktifitas  proses  belajar  mengajar yang  akan  dilaksanakan  oleh  guru  dan menjadi  pengalaman  belajar  bagi  peserta didik,  2)  langkah-langkah  pembelajaran disusun  secara  sistematis  agar  tujuan pembelajaran  dapat  dicapai,  3)  langkah-
langkah  pembelajaran  disusun  serinci mungkin, sehingga apabila RPP digandakan  guru  lain  (misalnya,  ketiga guru  mata  pelajaran  tidak  hadir)  mudah dipahami dan tidak menimbulkan penafsiran ganda.
Pendampingan Pendampingan  adalah  Upaya  terus menerus dan sistematis dalam mendampingi (menfasilitasi) individu, kelompok maupun komunitas dalam mengatasi permasalahan dan menyesuaikan  diri  dengan  kesulitan  hidup yang  dialami  sehingga  mereka  dapat mengatasi  permasalahan  tersebut  dan mencapai  perubahan  hidup  ke  arah  yang lebih baik. (Yayasan Pulih, 2011)
Pendampingan  dapat  dilakukan dalam  berbagai  bentuk  maupun  situasi dengan  pendekatan  yang  beragam  baik formal  maupun  non  formal,  individu, kelompok  maupun  komunitas.  Dikalangan dunia  pengembangan  masyarakat  istilah “pendampingan”  merupakan  istilah  baru yang  muncul  sekitar  90-an,  sebelum  itu istilah  yang  banyak  dipakai  adalah “pembinaan”. Ketika istilah pembinaan ini dipakai  terkesan  ada  tingkatan  yaitu  ada Pembinaan  dan  yang  dibina,  pembinaan adalah orang atau lembaga yang melakukan  pembinan  sedangkan  yang dibina adalah masyarakat.
Pendampingan adalah sebuah bentuk  hubungan  yang  memungkinkan terjadinya proses berbagi keterampilan dan pengalaman  baik  professional,  maupun personal  yang  mendorong  proses  tumbuh dan  berkembang  sepanjang  proses  yang terjadi.  Pendampingan  merupakan  bentuk hubungan  antar  personal  antara  seseorang yang  dipandang  lebih  berpengalaman  atau lebih  professional  dan  seseorang  yang diposisikan  masih  kurang  berpengalaman atau kurang professional. Proses pendampingan didasarkan pada pemberian dorongan,  komentar  dan  saran  yang bersifat  membangun,  terlaksana  dalam suasana  keterbukaan,  saling  percaya  dan saling  menghargai,  serta  keinginan  yang kuat  untuk  berbagi  dan  belajar  satu  sama
lain. Keseluruhan proses dan semua aspek pendampingan  terjadi  karena  hubungan yang  terjalin  antara  pihak  yang  terlibat dalam  pendampingan  adalah  hubungan yang sudah lama terbangun.
Pada  dasarnya,  konsep  mentoring mencakup tiga komponen, yaitu: pendamping , yang terdampingi , dan proses  pendampingan .  Pendamping  bisa seorang guru, sponsor, konselor, penasehat,  teman  sejawat,  pendukung, orang  kepercayaan,  atau  model.  Yang terdampingi  biasanya  adalah  seseorang yang  masih  pemula  dan  digambarkan sebagai  mitra  peserta  dalam  proses pendampingan. Proses pendampingan adalah  pengembangan  hubungan  antara pendamping dan yang terdampingi. Definisi  pendampingan  sangat  beragam tergantung  pada  strategi  yang  digunakan. Secara  umum,  pendampingan  adalah proses  yang  melibatkan  seseorang  yang lebih  berpengalaman,  profesional,  pakar untuk  memberikan  dukungan,  bimbingan, dan nasehat kepada, serta berbagi pengalaman  dengan  rekan  yang  kurang berpengalaman.
Yang dimaksud dengan
pendampingan  dalam  penelitian  tindakan sekolah (PTS) ini adalah kepala SD Negeri 41
Cakranegara selaku peneliti membimbing/mendampingi  terhadap  6 (enam)  guru  sasaran  dalam  penyusunan
RPP berdasarkan KTSP. Dalam pelaksanaannya  pendampingan  dilakukan melalui  2  (dua)  tahapan.  Tahap  I  semua guru  dikumpulkan  untuk  mendapatkan penjelasan  teknik  tata  cara  penyusunan RPP  berdasarkan  KTSP  sesuai  dengan bidang studi/mata pelajaran yang diampunya.  Tahap  II  yaitu  pendampingan individual,  dimana  peneliti  mendampingi secara  individu  dalam  kelompok  kecil untuk  menjelaskan  lebih  rinci  tata  cara menyusun RPP berdasarkan KTSP.

## Kelompok Kerja Guru (KKG)
Trimo  (2007:  12)  Kelompok  Kerja Guru  yaitu  suatu  organisasi  profesi  guru yang bersifat struktural yang dibentuk oleh guru-guru  di  suatu  wilayah  atau  gugus
sekolah  sebagai  wahana  untuk  saling bertukaran pengalaman guna meningkatkan kemampuan guru dan memperbaiki kualitas pembelajaran.
Menurut  Buchari  Zainun  1987  (dalam, Suryosubroto  2004:  1)  ada  lima  faktor yang  mendasari  kegiatan  manusia  dalam organisasi yaitu: a. Faktor spesialisasi dan pembagian kerja; b. Faktor koordinasi; c. Faktor  tujuan;  d. Faktor  prosedur  kerja;
e. Faktor dinamika lingkungan. Melalui KKG guru memiliki kesempatan dan berpotensi mendiskusikan penyelesaian  permasalahan  yang  dihadapi di  kelas.  Trimo  (2007:  12)  menyatakan, “pembinaan  melalui  KKG  memberikan kesempatan  bagi  guru  yang  lebih  luas (dimungkinkan  semua guru  terlibat), dibanding  bentuk  pembinaan  yang  lain (harus menunggu kesempatan)”. Standar pengembangan KKG/KKG
Derektorat  Profesi  Pendidik  Direktorat Jendral  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  dan Tenaga Kependidikan
Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia menyatakan bahwa KKG merupakan  wadah  atau  forum  kegiatan profesional  bagi  para  guru  Sekolah Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah   di  tingkat gugus  atau  kecamatan  yang  terdiri  dari beberapa guru dari berbagai sekolah”.
Sumadji (2013) menyatakan,
“Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)   bertujuan untuk  menjadikan  guru  lebih  profesional dalam upaya peningkatan mutu pendidikan”.  Melalui  pendekatan  sistem pembinaan  profesional  diharapkan  guru mampu merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi kegiatan pembelajaran.
Yang  dimaksud  dengan  kelompok kerja  guru  (KKG)  dalam  penelitian  ini adalah  6  (enam)  guru  SD  Negeri  41 Cakranegara  yang  menjadi  sasaran  dalam pelaksanaan pendampingan dalam penyusunan  RPP  berdasarkan  Kurikulum 2006  (KTSP).  Kegiatan  nyata  KKG  SD Negeri  41  Cakranegara  yaitu  penysunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  )RPP) yang  dibimbing  langsung  oleh  kepala sekolah    selaku  peneliti.  Dalam  kegiatan
ini  semua  guru  kelas  dari  kelas  I    sampai dengan  guru  kelas  VI    menyusun  RPP secara  individualdalam  forum  KKG. Kendala/kesulitan  yang  dialami  oleh  guru langsung  diberikan  bimbingan,  perbaikan, dan  penyempurnaansesuai  dengan  situasi dan  kondisi  pada  saat  KKG  yang diselenggarakan di SD Negeri 41 Cakranegara.
Pembentukan  KKG  juga  mempunyai tujuan tertentu, diantaranya adalah:
a. Meningkatkan  kemampuan  guru  dalam bidang  pengetahuan  umum.  Artinya adalah  melalui  KKG  kegiatan-kegiatan yang  sifatnya  menambah  pengetahuan guru  tentang  informasi,  isu-isu  dan kejadian-kejadian  sosial,  kemajuan- kemajuan  dan  penemuan-penemuan baru  yang  ada  hubungannya  dengan pembelajaran  dapat  bertambah,  hal  ini dapat terlaksana melalui kegiatan diskusi, seminar atau training di KKG.
b. Meningkatkan  pengetahuan  guru  dalam menyusun  Administrasi  Pembelajaran. Selain  tugas  mengajar  guru  juga  harus menyusun dan mempersiapkan kelengkapan administrasi kelasnya, membuat  daftar  kelas,  daftar  nilai, menyusun  format  penilaian,  menyusun berkas  nilai  dan  pekerjaan  lainnya. Teknik dan cara pembuatan administrasi  tersebut  mungkin  tidak dapat dipahami oleh guru di sekolahnya,  seentara  melalui  KKG  hal- hal  tersebut  dapat  terselesaikan  dengan tuntas.
c. Meningkatkan  pengetahuan  guru  dalam melaksanakan manejemen kelas.
Sebagai  pemimpin  kelas  guru  harus mampu  mengatur  seluruh  kegiatan belajar  agar  berjalan  secara  kondusif dan  bernilai  guna.  Pengaturan  ini memerlukan  ilmu  manejemen.  Melalui KKG  dapat  dibicarakan  lebih  lanjut tentang bagaimana memanejemen kelas dengan baik.
d. Meningkatkan  kepandaian  guru  dalam merancang,  membuat  dan  menyusun alat-alat  atau  media  yang  dipergunakan dalam pembelajaran.
e. Meningkatkan keyakinan dan harga diri guru.. Dengan bertambahnya
pengetahuan  dan  pengalaman  yang diperoleh melalui KKG dengan sendirinya  kemampuan  tersebut  akan meningkatkan  keyakinan  diri  guru dalam melaksanakan pembelajaran. Meningkatnya  keyakinan  diri  guru  atas dasar meningkatnya pengetahuan dengan  sendirinya  juga  harga  dirinya akan naik.

## Rencana  Pelaksanaan  Pendampingan (RPP)
Pada  hakekatnya  penyusunan  RPP bertujuan  merancang  pengalaman  belajar siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.  Tidak  ada  alur  pikir ( algoritma ) yang spesifik untuk menyusun suatu  RPP,  karena  rancangan  tersebut seharusnya kaya  akan  inovasi sesuai dengan spesifikasi materi ajar dan lingkungan  belajar  siswa  (sumber  daya alam dan budaya lokal, kebutuhan masyarakat  serta  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi).  Pengalaman dari  penilaian  portofolio  sertifikasi  guru ditemukan,  bahwa  pada  umumnya  RPP guru  cenderung  bersifat  rutinitas  dan kering  akan  inovasi. Mengapa ?  diduga dalam  melakukan  penyusunan  RPP  guru tidak  melakukan  penghayatan  terhadap jiwa  profesi  pendidik.  Keadaan  ini  dapat dipahami  karena,  guru  terbiasa  menerima borang-borang  dalam  bentuk  format  yang mengekang  guru  untuk  berinovasi  dan penyiapan RPP cenderung bersifat formalitas.  Bukan  menjadi  komponen utama  untuk  sebagai  acuan  kegiatan pembelajaran.  Sehingga  ketika  otonomi pendidikan dilayangkan tak seorang gurupun  bisa  mempercayainya.  Buktinya perilaku  menyusun  RPP  dan  perilaku mengajar guru tidak berubah jauh.
Acuan  alur  pikir  yang  dapat  digunakan sebagai alternatif adalah:
1. Kompetensi apa yang akan dicapai.
2. Indikator-indikator yang dapat menunjukkan  hasil  belajar  dalam bentuk perilaku yang menggambarkan pencapaian kompetensi dasar.
3. Tujuan pembelajaran yang merupakan bentuk  perilaku  terukur  dari  setiap indikator.
4. Materi  dan  uraian  materi  yang  sesuai dengan  kebutuhan  belajar  siswa  agar ianya  dapat  mencapai  tujuan  pem- belajaran.
5. Metode-metode  yang  akan  digunakan dalam pembelajaran.
6. Langkah-langkah  penerapan  metode- metode  yang  dipilih  dalam  satu kemasan pengalaman belajar.
7. Sumber dan media belajar yang terkait dengan  aktivitas  pengalaman  belajar siswa.
8. Penilaian yang sesuai untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran. Secara  umum,  ciri-ciri  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran   (RPP)  yang baik adalah sebagai berikut:
1. Memuat aktivitas proses belajar
mengajar yang akan dilaksanakan oleh guru  yang  akan  menjadi  pengalaman belajar bagi siswa.
2. Langkah-langkah pembelajaran disusun  secara  sistematis  agar  tujuan pembelajaran dapat dicapai.
3. Langkah-langkah pembelajaran disusun  serinci  mungkin,  sehingga apabila RPP digunakan  oleh guru lain
(misalnya,  ketiga  guru  mata  pelajaran tidak  hadir),  mudah  dipahami  dan tidak menimbulkan penafsiran ganda.
Variabel  harapan  dalam  penilaian ini  adalah  meningkatnya  kompetensi  6 (enam)  guru  sasaran  dalam  penyusunan RPP berdasarkan KTSP, sedangkan variabel tindakan dalam penelitian iniadalah  melaksanakan  pendampingan secara  klasikal  (kelompok  besar)  dan pendampingan individual (kelompok kecil/perorangan) berbasis Kelompok Kerja  Guru  (KKG).    jika  pendampingan berbasis  KKG  dilaksanakan  dengan  baik, maka  kompetensi  guru  dalam  penyusunan RPP  berdasarkan  KTSP  di  SD  Negeri  41 Cakranegara semester satu tahun 2015/2016 dapat di tingkatkan.
PROSEDUR PENELITIAN
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  41 Cakranegara yang  pelaksanaannya melalui kegiatan  pendampingan  berbasis  KKG bagi  6  (enam)  guru  sasaran  dalam penyusunan  RPP  Berdasarkan  KTSP  yang dilaksanakan dalam forum KKG sekolah.
 Jenis Tindakan : pendampingan berbasis  KKG  dalam  penyusunan  RPP Berdasarkan  KTSP  bagi  6  (enam)  guru sasaran  di  SD  Negeri  41  Cakranegara semester satu tahun 2015/2016
 Dampak yang diharapkan  : Meningkatnya  kompetensi  6  (enam) guru  sasaran  dalam  penyusunan  RPP Berdasarkan KTSP.
Untuk  mendapatkan  gambaran  riil tentang  skenario  pelaksanaan  tindakan pada  kegiatan  pendampingan  berbasis KKG  ini  dapat  di  gambarkan  sebagai berikut:

## Pelaksanaan Tindakan
Adapun  jenis  instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  sebagai  berikut:  1) Instrumen  pengamatan/observasi  kepala sekolah dilakukan oleh observer (pengawas selaku pembimbing), 2)
Instrumen pengamatan/observasi guru peserta  pendampingan  dilakukan  oleh peneliti  (kepala  sekolah),  3)  Instrumen penilaian  hasil  kerja  individual  dalam penyusunan  RPP  Berdasarkan  KTSP dilakukan  oleh  peneliti,  ini  sekaligus merupakan  tolak  ukur  berhasil  tidaknya dalam penyusunan RPP melalui pendampingan berbasis KKG sesuai dengan  indikator  keberhasilan  yang  telah di tetapkan.
Evaluasi dan Refleksi Tindakan
Pada tahapan ini peneliti melakukan  kajian  dan  penelitian  proses tindakan  dan  hasil  atau  dampak  tindakan terhadap perubahan perilaku sasaran (nana Sujana, 2009:39).  Adapun kegiatan riilnya adalah:
1) membandingkan hasil pengamatan pelaksanaan kerja
kelompok/diskusi yang difokuskan kegiatan  penyusunan  RPP  Berdasarkan KTSP,  2)  membandingkan  hasil  kerja individual  dari  6  (enam)  guru  sasaran dalam  penyusunan  RPP  dengan  indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.
Siklus Tindakan
Kegiatan masing-masing siklus terdiri  dari  4  (empat)  tahapan  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi.  Untuk  mendapatkan  gambaran secara rinci kegiatan masing-masing tahapan dapat di jelaskan sebagai berikut: SIKLUS I Tahap I : Perencanaan Tindakan
 Menyusun materi pendampingan
 Menetapkan  scenario  dan  langkah- langkah  pendampingan  yang  tertuang dalam Rencana Pelaksanaan pendampingan (RPP)  Menyusun instrument observasi kepala sekolah dan observasi guru
 Menentukan jadwal kegiatan pendampingan
 Menyusun pedoman analisa data hasil observasi dan tugas individu.
Tahap II. Pelaksanaan Tindakan Pada kegiatan pendampingan secara  berkelompok  yang  kegiatannya adalah :
 Menyampaikan  materi  tentang  tata cara  penyusunan  RPP  Berdasarkan KTSP.
 Melaksanakan diskusi kelompok kecil dalam penyusunan RPP.
 Memberikan bimbingan secara berkelompok/perorangan.
 Memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi oleh guru
 Memberikan penguatan/reward
 Memberikan tugas individual.
Pada kegiatan pendampingan individual yang dilakukan secara bergiliran,  dengan  cara  peneliti  mendekati guru  satu  persatu  dalam  kelompok  untuk membimbing secara individual agar permasalahan-ppermasalahan dapat
dipecahkan dengan baik dan benar. Tahap III. Observasi/pengumpulan
Data
 Pengamatan  terhadap  aktifitas  guru peserta pendampingan
 Pengamatan  terhadap  kinerja  guru dalam  penyusunan  RPP  Berdasarkan KTSP.
 Menilai  hasil  kerja  guru  secara individual
Tahap IV. Refleksi Renungan atas data hasil observasi dan hasil kerja secara individual.
 Pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan dengan indikator keberhasilan.
 Rencana perbaikan dan penyempurnaan
 Memberikan penguatan atas hasil yang diperolehnya.
 Rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II
Jenis  kegiatan  pada  siklus  II  ini pada  dasarnya  sama  dengan  siklus  I, bedanya hanya terjadi perbaikan/penyempurnaan dalam pelaksanaannya. Pelaksanaan pendampingan
berkelompok berbasis KKG secara klasikal/kelompok  besar  maupun  secara individual/kelompok kecil dinyatakan telah berhasil jika:
 Hasil observasi kepala sekolah maupun observasi  guru  peserta  pendampingan telah  mencapai  skor  rata-rata  >    4,0 (Kategori baik).
 Hasil kerja secara individual penyusunan  RPP  Berdasarkan  KTSP dinyatakan telah berhasil jika mencapai >  85%  dengan  nilai  rata-rata  >    80,00 (Kategori Baik).

## HASIL PENELITIAN
Deskripsi Siklus I Tahap Perencanaan Pada tahapan ini peneliti melakukan: 1) menyusun materi pendampingan,  2)  menetapkan  skenario dan  langkah-langkah  pendampingan  yang tertuang  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pendampingan (RPP), 3) menyusun instrumen  observasi  kepala  sekolah  dan instrumen  observasi  guru,  4)  menentukan jadwal kegiatan pendampingan, 5) menyusun pedoman analisis data Tahap Pelaksanaan
 Pendampingan  klasikal/kelompok;  1) menyampaikan materi tentang tata cara penyusunan  RPP  Berdasarkan  KTSP, 2)  melaksanakan  diskusi  kelompok kecil  dalam  penyusunan  RPP,  3) memberikan bimbingan secara berkelompok,  4)  memberikan  solusi terhadap  permasalahan  yang  dihadapi oleh guru, 5) memberikan penguatan/reward,  dan  6)  memberikan tugas individual.
 Pendampingan individual, jenis kegiatannya  adalah;  1)  pada  saat  guru bekerja dalam kelompok/diskusi kelompok  peneliti  membimbing  guru yang  mengalami  kesulitan  dalam penyusunan  RPP  secara  kelompok kecil/perorangan, 2) memberikan solusi/pemecahan  terhadap  kesulitan yang  dirasakan  secara  individual,  3) kegiatan  seterusnya  sampai  ke  6 (enam)  guru  peserta  pendampingan mendapatkan  giliran  pendampingan secara individual

## Tahap Observasi
Hasil  Observasi  Kepala  Sekolah memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,40, hasil observasi guru memperoleh skor rata- rata  sebesar  3,33,  dan  Nilai  Individual hasil  penyusunan  RPP  Berdasarkan  KTSP memperoleh nilai rata-rata sebesar 68,76.

## Tahap Refleksi
Pada tahapan ini peneliti merenung atas  perolehan  data  hasil  observasi  kepala sekolah, observasi guru, dan nilai individual hasil penyusunan RPP
Berdasarkan  KTSP.  Selanjutnya  peneliti mengolah  data  dan  hasilnya  di  cocokkan dengan indikator keberhasilan.
Karena  perolehan  hasil  masih dibawah  indikator  keberhasilan  yang direncanakan, maka pada siklus berikutnya akan diadakan perbaikan dan penyempurnaan  dari  serangkaian  kegiatan pendampingan  secara  klasikal  maupun secara individual, namun demikian peneliti tetap  memberikan  penguatan  atas  hasil yang diperolehnya dan penelitian dilanjutkan pada siklus II dengan mengoptimalkan  semua  jenis  tindakan dalam  pendampingan  sehingga  di  peroleh hasil yang memuaskan.

## Deskripsi Siklus II Tahap Perencanaan
Tahapan perencanaan pada siklus II jenis  kegiatannya  masih  sama  dengan siklus  I,  bedanya  pada  siklus  II  ini  lebih memfokuskan  perbaikan/penyempurnaan dalam  proses  pendampingan  klasikal maupun  pendampingan  individual,  yang jenis kegiatannya adalah:
1)
menyempurnakan  materi  pendampingan, 2) menetapkan skenario pendampingan, 3) menetapkan  instrumen  observasi  kepala sekolah  maupun  observasi  guru,  4) menetapkan jadwal kegiatan pendampingan,  5)  menyusun  pedoman analisis  data  hasil  observasi  dan  tugaas individu.
Tahap Pelaksanaan
 Pendampingan klasikal/kelompok;
1)menyampaikan/merefleksi hasil
perolehan  data  pada  siklus  I,  2) menjelaskan ulang tata cara penyusunan  RPP  Berdasarkan  KTSP secara  lebih  rinci,  3)  perbaikan  RPP secara  berkelompok/diskusi  kelompok, 4)  memberikan  refleksi  terhadap  hasil kerja  kelompok  yang  mengalami kendala, 5) memberikan penghargaan/reward dan 6)
memberikan tugas individual.
 Pendampingan individual/kelompok kecil;  1)  pada  saat  proses  kerjasama dalam kelompok, peneliti mengamati/mencermati hasil kerja
secara  individual,  2)  memberikan bimbingan/merefleksi  terhadap  hasil kerja individual yang masih mengalami kendala,  3)  begitu  seterusnya  sampai semua  guru  peserta  pendampingan mendapatkan  pendampingan  secara individual.

## Tahap Observasi/Pengumpulan Data
Hasil  Observasi  Kepala  Sekolah memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,10, hasil observasi guru memperoleh skor rata- rata  sebesar  4,20,  dan  Nilai  Individual hasil  penyusunan  RPP  Berdasarkan  KTSP memperoleh nilai rata-rata sebesar 87,50.

## Tahap Refleksi
Pada tahapan ini peneliti merenung atas  perolehan  data  hasil  observasi  kepala sekolah, observasi guru, dan nilai individual hasil penyusunan RPP Berdasarkan  KTSP.  Kemudian  di  olah engan  menggunakan  rumus  yang  telah ditetapkan.
Karena  perolehan  hasil  siklus  II sudah  melebihi  indikator  keberhasilan, maka
tidak perlu
ada perbaikan/penyempurnaan dalam penyusunan  RPP  Berdasarkan  KTSP,
selanjutnya peneliti memberikan penghargaan/reward  kepada  semua  guru peserta  pendampingan  karena  dari  6 (enam) guru sasaran 100% sudah memperoleh  nilai  rata-rata  >  80,00. Penelitian dinayatakan berhasil dan tindakan dihentikan pada siklus II.
PEMBAHASAN
SIKLUS I Tahap Perencanaan Dalam tahapan ini peneliti menyusun materi pendampingan, menetapkan skenario dan langkah-langkah pendampingan, menyusun instrumen observasi  kepala  sekolah  dan  instrumen observasi guru, menyusun jadwal kegiatan pendampingan,  dan  menyusn  pedoman analisa  data.  Ada  beberapa  kendala  yang dihadapi,  tetepi  setelah  berkonsultasi  dan meminta  petunjuk  dari  pembimbing, kendala  yang  dihadapi  dapat  diatasi dengan  baik  dan  semua  kegiatan  dapat
dilakukan sesuai dengan yang direncanakan.

## Tahap Pelaksanaan
Kegiatan  nyata  dalam  pelaksanaan pendampingan  dapat  dijabarkan  sebagai berikut:  pada  saat  menyampaikan  materi tentang tata cara penyusunan RPP berdasarkan  KTSP  mengalami  kendala yang disebabkan peneliti masih kekurangan sumber/buku literatur, sehingga  berdampak  tertundanya  dalam penyusunan, solusi yang dilakukan peneliti mencari  beberapa  buku  literatur  terkait dengan tata cara penyusunan RPP termasuk  mencari  di  internet,  akhirnya materi  pendampingan  dapat  tersusun dengan baik.
Dalam pelaksanaan bimbingan pada saat peserta pendampingan melakukan diskusi/kerjasama dalam kelompok, peneliti berkeliling memberikan bimbingan  dan  solusi  terhadap  peserta yang  mengalami  kesulitan.  Pada  kegiatan ini peneliti tidak mengalami hambatan/permasalahan  artinya  berjalan sesuai dengan rencana.
Tahap Observasi/Pengumpulan Data Hasil perolehan skor selama pendampingan  pada  siklus  I  peneliti memperoleh  skor  rata-rata  (3,40)  dari indikator  keberhasilan  yang  direncanakan yaitu  >  4,0.  Ini  artinya  peneliti  masih belum  berhasil  membimbing  6  (enam) guru  peserta  pendampingan.  Walaupun dalam  pelaksanaan  pendampingan  peneliti tidak  mengalami  hambatan  tetapi  masih belum  di  optimalkan  karena  perolehan hasil  observasi  masih  belum  mampu mendekati  angka  >  4,0.  Perolehan  skor rata-rata  aktifitas  peserta  pendampingan pada  siklus  I  yaitu  (3,33)  dari  indikator keberhasilan  (  >  4,0  ).  Artinya  bahwa selama  pendampingan  klasikal  maupun pendampingan  individual  peserta  masih belum fokus, dan belum memahami secara mendetail akan arti dan makna pendampingan.  Perolehan  hasil  ini  akan terus  di  optimalkan  pada  pelaksanaan pendampingan pada siklus berikutnya.
Perolehan nilai  rata-rata hasil kerja guru  dalam  penyusunan  RPP  berdasarkan KTSP  secara  individual  memperoleh  rata- rata  (68,76)  dari  indikator  keberhasilan  > 80,0  (kategori  baik).  Dari  6  (enam)  guru peserta pendampingan pada siklus I belum ada  satu  guru  pun  yang  dinyatakan memperoleh  nilai  rata-rata  >  80,00.  Ini artinya pada siklus I presentasi pencapaian hasil kerja individual masih 0%, dalam arti belum  ada  yang  tuntas  sesuai  indikator yang telah ditetapkan. Pada kegiatan siklus berikutnya peneliti harus mampu memotivasi  peserta  pendampingan  dalam upaya  mencapai  indikator  keberhasilan sebagai dampak nyata dari hasil pendampingan.

## Tahap Refleksi
Perolehan  skor  rata-rata  hasil observasi  kepala  sekolah  selama  proses pendampingan baru memperoleh skor rata- rata  (3,40),  sementara  perolehan  hasil observasi  peserta  pendampingan  sebagai aktifitas  peserta  selama  pendampingan baru memperoleh skor rata-rata (3,33), dan nilai  rata-rata  hasil  penyusunan  RPP berdasarkan  KTSP  baru  mencapai  nilai rata-rata  (68,76).  Dari  perolehan  hasil dimaksud  peneliti  merenung  mencari faktor  kendala  dan  penyebab  sehingga hasil  masil  belum  optimal.  Dari  hasil renungan itu akhirnya peneliti menemukan solusi  untuk  dapat  dilaksanakan  pada kegiatan  pendampingan  siklus  berikutnya. Faktor  penyebab  dan  solusi  dimaksud dapat dipaparkan sebagai berikut:
- Penyempurnaan materi pendampingan dengan  harapan  bisa  diserap  dan diterima  oleh  6  (enam)  guru  peserta pendampingan dalam penyusunan RPP berdasarkan KTSP.
- Perbaikan dan penyempurnaan strategi penyampaian  materi  tentang  tata  cara penyusunan RPP dan strategi pendampingan secara klasikal/berkelompok maupun
pendampingan individual.
- Mengoptimalkan pembimbingan secara  individual,  karena  dengan empat  mata  hal-hal  krusial  yang
belum  dipahami  oleh  guru  dapat diminimalkan  atau  bahkan  dapat diatasi dengan baik.

## SIKLUS II

## Tahap Perencanaan
Kesalahan-kesalahan  yang  terjadi pada  siklus  I  sudah  diperbaiki  pada  siklus II,  sehingga  pada  tahapan  ini  peneliti  bisa melakukan  dengan  baik.  Kegiatan  pada tahap perencanaan  ini meliputi; 1)
penyempurnaan penyusunan materi pendampingan, 2) perbaikan skenario/strategi/langkah-langkah pendampingan  yang  mengarah  kepada peserta  aktif,  3)  menetapkan  instrumen observasi  kepala  sekolah  dan  instrumen observasi  guru,  4)  menentukan  jadwal kegiatan dan menetapkan pedoman analisa data  hasil  observasi  dan  hasil  kerja individual.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini,  peneliti  terlebih dahulu  melakukan  refleksi  atas  capaian hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  I. Kendala-kendala  dan  permasalahan  yang terjadi  dibahas  sampai  semua  peserta pendampingan  memahami  dan  menyadari akan  kekurangan,  kesalahan  dan  hal-hal yang  bersifat  krusial  dapat  dipecahkan pada saat kegiatan refleksi.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  perolehan  skor  rata- rata  hasil  observasi  kepala  sekolah  adalah (4,10)  dari  indikator  keberhasilan  >  4,00, ini artinya menunjukkan peningkatan yang sangat signifikan bila dibandingkan dengan perolehan hasil pada siklus I. Skor rata-rata hasil observasi guru yaitu aktifitas selama  pendampingan  dalam  forum  KKG memperoleh  skor  rata-rata  (4,50)  dari indikator  keberhasilan  >  4,00.  Dari  hasil ini  nampak  nyata  bahwa  aktifitas  peserta pendampingan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  yang  sangat  tajam  karena sudah mampu melampaui indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.  Nilai rata-rata  hasil  kerja  individual  dalam penyusunan RPP berdasarkan KTSP yakni (87,50)  dari  indikator  keberhasilan  (> 80,00).

## Tahap Refleksi
Berdasarkan  hasil  akhir  perolehan skor rata-rata observasi kepala sekolah dan observasi  guru  serta  hasil  kerja  individual penyusunan RPP berdasarkan KTSP semuanya  telah  melampaui  indikator keberhasilan  maka  dapat  disimpulkan bahwa:  1)  upaya  untuk  menyempurnakan materi  pendampingan  dinyatakan  berhasil, 2) pelaksanaan untuk memperbaiki strategi penyampaian  materi  tata  cara  penyusunan RPP  dan  strategi  pendampingan  telah mampu meningkatkan motivasi dan kinerja guru  sehingga  perolehan  hasil  yang diharapkan  dapat  tercapai,  3)  upaya  untuk mengoptimalkan pelaksanaan pendampingan  individual  telah  membawa dampak  positif  terhadap  perolehan  hasil dalam penyusunan RPP berdasarkan
KTSP. Karena semua indikator
keberhasilan telah tercapai maka penelitian tindakan  sekolah  dihentikan  pada  siklus  II dan  dinyatakan  berhasil  memotivasi  guru untuk lebih bergairah dan lebih bersemangat  dalam  upaya  penyusunan RPP berdasarkan KTSP. Penelitian Tindakan Sekolah dengan judul “Meningkatkan  Kompetensi  guru  dalam penyusunan  RPP  Berdasarkan  KTSP Melalui  Pendampingan  Berbasis  MGMP Semester  Satu  Tahun  2015/2016  di  SD Negeri 41 Cakranegara”, dinyatakan “BERHASIL”`

## KESIMPULAN
Perolehan  data  selama  penelitian dapat dipaparkan sebagai berikut:
No Jenis Kegiatan Indikator Keberhasila n
Perolehan Peningk atan
Ket Sikl us I Siklu s II 1. Hasil Observasi Kepala Sekolah > 4,00 3,4 0 4,10 0,70 Tunta s 2. Hasil Observasi Guru > 4,00 3,3 3 4,50 1,17 Tunta s 3. Hasil Kerja Individual > 80,00 68, 76 87,50 18,74 Tunta s Pelaksanaan pendampingan
berbasis  MGMP  sangat  efektif  untuk meningkatkan  kompetensi  guru  dalam penyusunan  RPP  berdasarkan  KTSP  bagi guru  sasaran 6 (enam) guru SD Negeri 41 Cakranegara  dalam  penyusunan  RPP berdasarkan  KTSP.  Hal  ini  dibuktikan
meningkatnya  perolehan  hasil  observasi dan  hasil  kerja  individual  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Penelitian  tindakan  sekolah (PTS) ini dinyatakan berhasil dan dihentikan pada siklus II.

## SARAN
Disarankan  kepada  rekan  kepala sekolah lain untuk melakukan pendampingan  dengan  semua  guru  mata pelajaran  dibawah  binaan  pada  sekolah masing-masing
dalam upaya meningkatkan  kompetensinya  khususnya dalam penyusunan RPP berdasarkan KTSP yang  bisa  diterapkan  dalam  proses pembelajaran di kelas senyatanya. Dampak yang  diharapkan  yaitu  meningkatnya kualitas/mutu  peserta  didik  di  sekolah binaan  melalui  proses  pembelajaran  yang dilandasi dengan penyusunan RPP berdasarkan KTSP. Kepada seluruh guru SD Negeri 41 Cakranegara disarankan
untuk membiasakan melakukan musyawarah bersama dalam forum KKG mata pelajaran yang diampunya, khususnya dalam penyusunan  RPP  berdasarkan  KTSP, sehingga berdampak meningkatnya kompetensi guru dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya dan pada gilirannya  prestasi  belajar  peserta  didik dapat ditingkatkan.
DAFTAR PUSTAKA Anonim,  2015, pengertian-tujuan-dan- manfaat-kkg, dalam http://posnanggroe.com/2015/11/1 1/pengertian-tujuan-dan-manfaat-
kkg/ ,  diakses  tanggal  8  Agustus 2015, pukul 12.05 Wita
Anonim,  2015, Definisi  Pendampingan, dalam https://kamuspsikososial.wordpress .com/tag/definisi-pendampingan/ , diakses  tanggal  15  Agustus  2015 Pukul 21.45 Wita
Anonim, 2015, Pengertian Pendampingan, dalam
http://www.bintan- s.web.id/2010/12/pengertian-
pendampingan.html ,
diakses
tanggal  16  Agustus  2015  Pukul 10.55 Wita
Anonim, 2015 , Kompetensi Guru, dalam https://karyono1993.wordpress.co m/thesis/kompetensi-guru/, diakses tanggal 16 Agustus 2015 Pukul 13.15 wita
Anonim,  2015, Pengertian  Kompetensi dan  Kompetensi  Guru,  dalam https://mujibjee.wordpress.com/20 10/01/11/pengertian-kompetensi- dan-kompetensi-guru/, di akses  16 Agustus 2015 Pukul 20.45 wita
Anonim,  2015, mgmp-musyawarah-guru- matapelajaran, dalam http://melshandy-
ohayo.blogspot.com/2012/06/mgmp
-musyawarah-guru-
matapelajaran.html , diakses Tanggal  17  Agustus  2015  Pukul 17.50 Wita.
Anonim,  2015, Memberdayakan  MGMP, dalam http://edukasi.kompasiana.com/201 2/05/15/memberdayakan-mgmp/ ,
diakses  17  Agustus  2015  Pukul 18.25 Wita
Irwan sahaja , 2015, Pengertian Kelompok Kerja Guru, dalam http://irwansahaja.blogspot.co.id/2 014/08/pengertian-kelompok-kerja-
guru-kkg.html ,  diakses  tanggal  17 Agustus 2015, pukul 20.30 Wita
Kementrian  Pendidikan  Nasional,  2010,
Kepemimpinan
Pembelajaran ,
Dirjen PMPTK
Keputusan  Mentri  Pendidikan  Nasional
No.  16  Tahun  2007 ,  Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Nana  Sujana,  2009, Pendidikan  Tingkat KePenelitian Konsep Dan Aplikasinya  Bagi  Peneliti  Sekolah ,
Jakarta: LPP Bina Mitra.
Purnadi Pungki, M.W., 2009 , Kompetensi- Faktor  Kunci  Keberhasilan,  dalam
http://vibizconsulting.com. Diakses tanggal  11  Agustus  2015  pukul 19.35 wita
Peraturan  Pemerintah  No.  19  tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Suharjono,  2009, Melaksanakan  Sekolah Sebagai Kegiatan Penelitian Tindakan Sekolah Sebagai Kegiatan  Pengembangan  Profesi Penelitia  Sekolah ,  Jakarta:  Bumi Aksara.
Suharjono,  2012, Publikasi  Ilmiah  Dalam Kegiatan Pengembangan Keprofesian  Berkelanjutan  Bagi Guru , Jakarta: Cakrawala Indonesia.
Undang-Undang  Republik  Indonesia,  No.
14  Tahun  2005 ,  Guru  dan  Dosen Daftar Pustaka
Winsolu,  2009 ,  Pengertian  Kompetensi, dalam http://my.opera.com/winsolu/blog/p engertian-kompetensi
Diakses
tanggal  18  Agustus  2015  pukul 21.55 wita.