## PENGGUNAAN MEDIA CD INTERAKTIF PADA PEMBELAJARAN STRUKTUR ATOM
Oleh : Bahruddin Widyaiswara Ahli Madya Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan

## ABSTRAK
Dilatarbelakangi  oleh  kenyataan  yang  menunjukkan  bahwa  kimia  masih  dianggap sebagai suatu mata pelajaran yang sulit, dampaknya tentu dapat mengurangi minat siswa dalam belajar kimia yang dapat berefek pada hasil belajar siswa itu sendiri. Hal ini  dibuktikan  dari  hasil  Ujian  Akhir  Madrasah  beberapa  tahun  terakhir  yang  kurang memuaskan,  karena  hampir  60%  siswa  perserta  ujian  akhir  madrasah  belum  benar menjawab soal materi struktur atom. Melihat kenyataan bahwa sulitnya siswa dalam memahami Struktur Atom pada pembelajaran kimia dan motivasi belajar siswa yang rendah,  sehingga  diperlukan  strategi  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien. Penggunaan media yang tepat dalam pembelajaran merupakan suatu alternatif untuk mengatasi  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pokok  bahasan  struktur  atom  pada  mata pelajaran kimia Madrasah Aliyah (MA). Salah satu metode pembelajaran yang inovatif dan efektif adalah pembelajaran dengan bantuan media belajar yang berupa Compact Disk (CD) interaktif. Tujuan penelitian ini ialah untuk menjelaskan penggunaan media CD  interaktif  dalam  rangka  meningkatkan  Motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  siswa pada materi struktur atom di MA.  Penelitian ini dilaksanakan di  MAN 2 Kota Serang pada  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2015-2016.  Subyek  penelitian  ini  ialah  guru yang  mengajar  pada  siwa  kelas  XI  dengan  jumlah  38  orang  siswa  dan  dibantu  oleh seorang  observer.  Metode  penelitian  tindakan  yang  digunakan  adalah  analisis deskriptif  kualitatif.  Berdasarkan  dari  data  yang  diperoleh  pada  menggunakan instrumen  lembar  observasi  dan  soal  tes  hasil  belajar  siswa  terlihat  pengaruh  yang signifikan  dari  penggunaan  media  CD  interaktif,  yaitu  tejadinya  kenaikan  nilai  hasil belajar.
Kata kunci: CD Interaktif, Motivasi, Struktur Atom, siklus.

## ABSTRACT
On  the  back  of  the  fact  that  chemistry  is  still  regarded  as  a  difficult  subject,  its impact  can  undermine  students'  interest  in  learning  chemistry  that  can  have  an effect on student learning outcomes themselves. This is evidenced from the results of the  final  examination  Madrasah  last  few  years  that  are  less  satisfactory,  because nearly  60%  of  students  with  the  final  examination  of  madrasah  has  not  really
answered  the  matter  of  atomic  structure.  Given  the  fact  that  the  difficulty  of students  in  understanding  the  Atomic  Structure  on  learning  chemistry  and  student learning  motivation  is  low,  so  it  needs  an  effective  and  efficient  learning  strategy. The  use  of  appropriate  media  in  learning  is  an  alternative  to  overcome  the  low learning  outcomes  of  students  of  the  subject  of  atomic  structure  on  the  subject  of chemistry  Madrasah  Aliyah  (MA).  One  of  the  innovative  and  effective  learning methods  is  learning  with  the  help  of  learning  media  in  the  form  of  an  interactive Compact Disk (CD). The purpose of this study is to explain the use of interactive CD media in order to improve learning motivation and student learning outcomes on the material  of  atomic  structure  in  MA.  This  research  was  conducted  in  MAN  2  Serang City  in  Odd  Semester  Year  Lesson  2015-2016.  The  subjects  of  this  study  were teachers  who  taught  to  class  XI  students  with  38  students  and  assisted  by  an observer.  The  method  of  action  research  used  is  qualitative  descriptive  analysis. Based  on  the  data  obtained  on  using  the  instrument  observation  sheet  and  test questions  of  student  learning  results  seen  a  significant  influence  of  the  use  of interactive CD media, namely the increment of the value of learning outcomes .
Keywords: Interactive CD, Motivation, Atomic Structure, cycles.
PENDAHULUAN lmu kimia merupakan cabang dari Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA), yang memiliki peranan penting terhadap ilmu-ilmu lain seperti pertanian,
kesehatan, perikanan dan kimia terapan.  Oleh  karena  itu  kualitas pembelajaran  kimia  di  sekolah-sekolah harus ditingkatkan. Kenyataannya menunjukkan  bahwa  kimia  masih dianggap  sebagai  suatu  mata  pelajaran yang  sulit,  sehingga  hal  ini  dapat mengurangi  minat  siswa dalam  belajar kimia yang dapat berdampak pada hasil belajar  siswa  itu  sendiri.  Hal  ini dibuktikan dari hasil Ujian Akhir Sekolah beberapa  tahun  terakhir  yang  kurang memuaskan,karena  hampir  60%  siswa perserta ujian akhir sekolah belum benar menjawab  soal  materi  struktur  atom  . Padahal  untuk  materi  ini  bukanlah
materi  yang  tersulit  dalam  mata pelajaran kimia.
Maka  untuk  mengatasi  keadaan tersebut, pemanfaatan kemajuan teknologi  merupakan  salah  satunya. Penggunaan  teknologi  di  berbagai disiplin  ilmu  untuk  Perkembangan teknologi  sekarang  terjadi  dengan pesat,  baik  teknologi  informasi  maupun teknologi  komunikasi.  Teknologi  ini sangat
berguna jika dalam perkembangannya  diimbangi  dengan perkembangan dalam dunia pendidikan. Pendidikan memanfaatkan perkembangan teknologi tersebut dengan efektif. Tidak menutup kemungkinan  kalau  pembelajaran  di Indonesia  akan  lebih  maju  jika menggunakan  teknologi  canggih  yang telah  ada,  khususnya  dalam  mata pelajaran  kimia  dalam  pokok  bahasan struktur atom.
I
Penggunaan  media  yang  tepat merupakan  suatu  alternatif  untuk mengatasi rendahnya hasil belajar siswa, pada pokok bahasan struktur atom mata pelajaran  kimia.  Penggunakan  media pembelajaran yang tepat dalam pembelajaran  ini,  diharapkan  mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Untuk itu  pemilihan  media  yang  tepat,  harus mempertimbangkan dari segi ketersediaan  sarana  dan  prasarana, terhadap  materi  yang  diajarkan  serta keadaan siswa yang meliputi kemampuan  maupun  waktu  yang dimiliki.
Keberhasilan  pendidikan  salah satunya  ditunjukkan  dengan  semakin meningkatnya hasil belajar siswa. Faktor yang  mempengaruhi  tinggi  rendahnya hasil  belajar  siswa  antara  lain  adalah media yang digunakan dalam pembelajaran.  Salah  satu  tantangan yang  dihadapi  oleh  guru  adalah menentukan  media  pembelajaran  yang tepat, agar siswa dapat belajar lebih giat sehingga  meningkatkan  motivasi  dan memperoleh hasil belajar yang tinggi.
Struktur  atom  merupakan  salah satu  pokok  bahasan  yang  bersifat abstrak  dalam  pelajaran  kimia.  Bahkan beberapa teori dari para ahli kimia  yang telah  ada  tidak  mampu  membuat  siswa paham  sepenuhnya  akan  teori  struktur atom  ini.  Oleh  karena  itu  diperlukan suatu  sarana  yang  mampu  untuk melakukan pendekatan tentang struktur atom, dalam hal ini penggunaaan media dalam  bentuk  CD  interaktif    salah satunya. Alasan lain dari memilih media CD interaktif sebagai sarana untuk dapat membantu  siswa  memahami  materi struktur  atom  adalah:  kenyataan  bahwa
mata dapat membuat sebuah Kolaborasi Mata  dan  Otak.  Mata  yang  merupakan panca  indera  penting  dari  tubuh manusia,  memiliki  kemampuan  melihat informasi  yang  kemudian  di  olah  dalam memory  store  pada  otak  besar  mampu mensupply sampai 80% informasi.
Berdasarkan  pada  penjelasan  di atas,  maka  penulis  mencoba  melakukan penelitian  tentang:  “Penggunaan  Media CD  interaktif  pada  pembelajaran  strutur atom  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  2 Serang.
Berdasarkan  pemaparan  pada bagian  latar  belakang,  yang  menjadi fokus dalam penelitian ini adalah:
Apakah  penggunaan  media  CD interaktif  dapat  meningkatkan  Motivasi dan hasil belajar siswa pada pebelajaran Struktur  Atom di  kelas  XI  IPA  MAN  2 Serang?
Adapun  tujuan dari Penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  pengaruh penggunaan  media  CD  interaktif  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  siswa kelas XI IPA pada pembelajaran struktur atom. Selain itu untuk untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar siswa  kelas  XI  IPA  pada  pembelajaran struktur  atom  dengan  menggunakan media  CD  interaktif  di  di  MAN  2  Kota Serang Kota Serang
Penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  manfaat  Bagi  siswa: meningkatkan hasil belajar siswa terutama  dalam  memahami  struktur atom  yang  bersifat  abstrak  dengan memanfaatkan teknologi; Bagi guru: dapat
membantu untuk lebih mudah
menjelaskan  struktur  atom  kepada
siswa;  Bagi  madrasah:  diaharapkan suasana kegiatan
pengembangan keprofesian  terasa  mengakar  yang berdampak  pada  mutu  pendidikan  di lingkungan madrasah.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  yang  bersifat analisis  kualitatif,  populasi  atau  subyek penelitiannya adalah siswa kelas XI yang berjumlah 38 orang dan satu orang guru kimia MAN 2 Serang tahun 2015/2016. Teknik  pengumpulan  datanya  melalui pengamatan,  dan  tes  hasil  belajar. Sementara lama penelitian adalah bulan Juli  sampai  dengan  Agustus  2016. Informan yang membantu dalam penggalian  data  penelitian  ini  adalah para  siswa  dan  tentu  saja  guru  kimia yang mengajar di kelas tersebut.
Schramm  dalam  Sudrajat  (2000: 64)  mengemukakan,  bahwa  media pembelajaran adalah teknologi pembawa pesan  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk keperluan  pembelajaran.  Begitu  juga Hamidjojo  dalam  Latuheru  (1993:  27) mengatakan  bahwa  media  sebagai bentuk  perantara  yang  digunakan  oleh manusia  untuk  menyampaikan  atau menyebar  ide,  gagasan,  atau  pendapat sehingga  ide,  gagasan  atau  pendapat yang  dikemukakan  itu  sampai  kepada penerima yang dituju.
Senada dengan pendapat di atas, Luhan  dalam  Harjanto  (2003:  24) berpendapat  bahwa  media  adalah  suatu ekstensi  manusia  yang  memungkinkan- nya  mempengaruhi  orang  lain  yang tidak  mengadakan  kontak  langsung dengan  dia.  Sementara  Kiranawati,
(2008:  125),  media  adalah  segala sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke penerima  sehingga  dapat  merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat serta  perhatian  siswa  sedemikian  rupa sehingga  proses  belajar  mengajar terjadi.
Berdasarkan beberapa pengertian tersebut di atas, maka dapat disimpulkan  bahwa  media  merupakan alat  perantara  yang  digunakan  untuk menyampaikan suatu pesan dari pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat menimbulkan rangsangan pikiran, perasaan,  perhatian  dan  minat  serta perhatian siswa sedemikin rupa sehingga proses belajar dapat terjadi.
Menurut  Sadiman, et.al., (2010: 28)  simbol-simbol  media  gambar  perlu benar  artinya  agar  proses  penyampaian pesan  dapat  berhasil  dan  efisien.  Media grafis berfungsi untuk menarik perhatian,  memperjelas  sajian  ide, mengilustrasikan  atau  menghiasi  fakta yang  mungkin  akan  cepat  dilupakan atau  diabaikan  bila  tidak  digrafiskan. Selain sederhana
dan mudah pembuatannya  media  grafis  termasuk media  yang  relatif  murah  ditinjau  dari segi  biaya.  Sementara  menurut  Anitah (2010:  7)  media  visual  disebut  juga media pandang, karena seseorang dapat menghayati  media  tersebut  melalui penglihatannya. Media ini dapat dibedakan  menjadi  dua  bagian,  yaitu media  visual  yang  tidak  diproyeksikan dan media visual yang diproyeksikan.
CD  Interaktif  berasal  dari  dua istilah  yaitu  CD  dan  Interaktif.  CD berasal  dari  bahasa  Ingris  merupakan
singkatan dari Compact Disc , sedangkan interaktif  dalam  KBBI  diartikan  sebagai dialog  antara  komputer  dan  terminal atau komputer dengan komputer.
Arsyad  (2002:  176)  menyatakan bahwa  media  pembelajaran  interaktif adalah  suatu  sistem  penyampaian pengajaran  yang  menyajikan  materi video  rekaman  dengan  pengendalian komputer  kepada  penonton  (siswa) yang  tidak  hanya  mendengar  dan melihat  video  dan  suara,  tetapi  juga memberikan  respon  yang  aktif,  dan respon  itu  yang  menentukan  kecepatan dan sekuensi penyajian.
CD  Interaktif  adalah  salah  satu media  interaktif  yang  bisa  tergolong baru,  media  ini  sebenarnya  merupakan pengembangan  dari  teknologi  internet yang  akhir-akhir  ini  berkembang  pesat, sebagaimana dimaklumi bahwa teknologi internet saat ini menjadi salah satu  tolok  ukur  majunya  suatu perusahaan.  CD  interaktif  menegaskan sebuah format multimedia dapat dikemas  dalam  sebuah  CD  dengan tujuan  aplikasi  interaktif  di  dalamnya. CD ROM ( Read Only Memory ) merupakan satu-satunya
dari beberapa kemungkinan  yang  dapat  menyatukan suara,  video,  teks,  dan  program  dalam CD,  disini  terlihat  bahwa  sistem interaktif  yang  dipakai  CD  Interaktif sama  persis  dengan  sistem  navigasi pada  internet,  hanya  yang  berbeda  di sini  adalah  media  yang  dipakai keduanya. CD Interaktif memakai media off  line berupa  CD  sementara  Internet memakai media on line .
Media  ini  disebut  CD  Interaktif. Disebut  media  dikarenakan  memiliki
unsur  audio-visual  (termasuk  animasi). Disebut  interaktif  karena  media  ini dirancang  dengan  melibatkan  respon pemakai secara aktif. Karena itu, media ini berupa
CD, maka dapat
dikelompokkan  sebagai  bahan  ajar e- Learning (Arsyad, 2002).
Menurut  Maroebeni  (2008:  84) tahapan dalam  menggunakan media CD adalah  Tahap  persiapan  meliputi:  1) Meneliti  kelengkapan  media  audio interaktif dan petunjuk pemanfaatan; 2) Memeriksa  peralatan  penyaji,  bahan belajar,  dan  sarana  penunjangnya;  3) Mempelajari  isi  program;  4)  Mengatur ruangan,  tempat  duduk  siswa,  dan peralatan penyaji; 5) Menjelaskan tujuan yang  akan  dicapai,  topik  yang  akan dipelajari,  dan  kegiatan  yang  akan dilakukan di kelas
Sementara  tahap  pelaksanaan adalah:  1)  Guru  berdiri  di  dekat peralatan pemanfaatan media dan tidak berjalan  ke  sana  kemari  yang  dapat mengganggu  perhatian  siswa;  2) Memutar  CD  Interaktif  dan  mengatur volumenya;  3)  Memperhatikan  aktifitas siswa  dan  mengelola  kelas  sesuai rancangan  pembelajaran  yang  telah ditentukan:  4)  Bila  perlu  hentikan  CD Interaktif  dan  beri  kesmpatan  siswa untuk  bertanya;  5)  Hentikan  CD Interaktif  dan  memberi  kesempatan siswa  mengerjakan  tugas  bila  pada media  tersebut  terdapat  tugas  yang harus dikerjakan; 6) Bila perlu memutar ulang  CD  Interaktif  pada  bagian  yang kurang jelas bagi siswa.
Berikutnya  adalah  Tahap  Tindak Lanjut:  1)  Mengajukan  pertanyaan tentang  materi  dalam  CD  Interaktif;  2)
Memberikan penguatan, penjelasan tambahan,  dan  pengayaan  terhadap materi  yang  telah  didengarkan:  3)  Jika perlu  memutar  kembali  media  audio pada bagian-bagian tertentu; 4) Membimbing  siswa  untuk  membuat kesimpulan  isi program; 5)  Memberikan tugas/latihan  dan  tes  sesuai  dengan topik; 6) Memeriksa jawaban siswa
Struktur atom merupakan salah satu  materi  pada  mata  pelajaran  kimia yang  membahas  tentang  atom  dari suatu  unsur  dan  susunan  yang  terdapat
di  dalam  atom  itu  sendiri.  Atom merupakan bagian terkecil dari penyusun  senyawa,  maka  untuk  dapat melihatnya secara kasat mata adalah hal yang tak mungkin. Akan sulit bagi siswa sendiri untuk dapat memperoleh gambaran yang pasti mengenai susunan di  dalam  atom  sendiri.  Oleh  karena  itu diperlukan  suatu  media  yang  dapat menjembatani  antara  bagian  yang abstrak  menjadi  bagian  yang  bisa  di pahami secara nyata.
Gambar 1.   Orbital-orbital molekul dan   atom elektron
Dalam fisika  atom  dan  kimia,
konfigurasi  elektron adalah  susunan elektron-elektron pada sebuah atom,molekul, atau struktur fisik lainnya. Samaseperti partikel elementer lainnya,  elektron  patuh  pada hukummekanika kuantum dan menampilkan  sifat-sifat  bak-partikel maupun bak-gelombang. Secara formal, keadaan  kuantum elektron  tertentu
ditentukan  oleh fungsi  gelombangnya, yaitu  sebuah  fungsi  ruang  dan  waktu yang bernilai kompleks. Menurut interpretasi mekanika kuantum Copenhagen,  posisi  sebuah  elektron tidak  bisa  ditentukan  kecuali  setelah
adanya aksi
pengukuran yang menyebabkannya  untuk  bisa  dideteksi. Probabilitas  aksi  pengukuran  akan mendeteksi  sebuah  elektron  pada  titik tertentu pada ruang adalah proporsional terhadap  kuadrat  nilai  absolut  fungsi gelombang pada titik tersebut.
Persamaan  Schrödinger yang dipublikasikan tahun 1926 menghasilkan  tiga  dari  empat  bilangan kuantum sebagai
konsekuensi penyelesainnya  untuk  atom  hidrogen: penyelesaian  ini  menghasilkan  orbital- orbital  atom  yang  dapat  kita  temukan dalam  buku-buku  teks  kimia.  Kajian spektra  atom  mengizinkan  konfigurasi elektron  atom  untuk  dapat  ditentukan secara  eksperimen,  yang  pada  akhirnya
menghasilkan  kaidah  empiris  (dikenal sebagai  kaidah  Madelung  (1936)  untuk urutan  orbital  atom  mana  yang  terlebih dahulu diisi elektron.
Asas  Aufbau (berasal  dari Bahasa Jerman Aufbau yang berarti "membangun, konstruksi") adalah bagian penting dalam konsep
konfigurasi elektron awal Bohr. Ia dapat dinyatakan sebagai:
Terdapat  maksimal  dua  elektron  yang dapat  diisi  ke  dalam  orbital  dengan urutan  peningkatan  energi  orbital: orbital  berenergi  terendah  diisi  terlebih dahulu  sebelum  elektron  diletakkan  ke orbital berenergi lebih tinggi.
Gambar 2.   Urutan pengisian orbital- orbital atom mengikuti arah panah .
Asas  ini  bekerja  dengan  baik (untuk  keadaan  dasar  atom-atom) untuk  18  unsur  pertama;  ia  akan menjadi  semakin  kurang  tepat  untuk 100 unsur sisanya. Bentuk modern asas Aufbau  menjelaskan  urutan  energi orbital  berdasarkan  kaidah  Madelung, pertama  kali  dinyatakan  oleh Erwin
Madelung pada  tahun  1936,  bahwa:  1)
Orbital diisi dengan urutan peningkatan n + l;  2) Apabila  terdapat dua  orbital  dengan  nilai n + l yang  sama, maka  orbital  yang  pertama  diisi  adalah orbital  dengan  nilai n yang  paling rendah. Sehingga,  menurut  kaidah  ini, urutan  pengisian  orbital  adalah  sebagai berikut: 1s 2s 2p 3s 3p 4s 3d 4p 5s 4d 5p 6s 4f 5d 6p 7s 5f 6d 7p

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
Dari  data  hasil  penelitian  ini dapat diketahui bahwa kegiatan pembelajaran  pada  tiap-tiap  siklus ditekankan  pada  teknis  penggunaan media  CD  interaktif  dan  materi  yang ditampilkannya.  Tindakan  yang  dibuat tetap  adalah  pada  langkah-langkah  inti penggunaan media CD interaktif. Urutan langkah yang diterapkan adalah pertama guru menunjukkan cara
penggunaan  media  CD  interaktif  untuk menjelaskan  suatu  konsep,  kedua beberapa orang siswa mencoba menggunakan  media  CD  interaktif  yang sama di depan kelas, karena keterbatasan  media  yang  digunakan maka siswa akan bergantian mengoperasikannya. Penggunaan
multimedia  dalam  pembelajaran  adalah gabungan dari grafik, teks, suara, video dan animasi. Jadi penggunaan CD player ienteraktif adalah bagian dari multimedia, Azhar Arsyad (2005:170).
Pada  langkah  pertama  dan kedua,  pembelajaran  dilakukan  secara klasikal sedangkan pada langkah ketiga, pembelajaran  dilakukan  secara  diskusi terbuka, dimana semua siswa berkesempatan  untuk  bertanya  tentang materi  yang  telah  dipaparkan  oleh media CD interaktif. Guru mendampingi dan  mengontrol  jalannya  diskusi. Sebagai mediator guru akan memotivasi siswa  untuk  bertanya  dan  memberi kesempatan  kepada  siswa  yang  lain untuk  mencoba  menjawab  pertanyaan. Selanjutnya guru mengkonfirmasi jawaban  atau  penyempurnakan  jawaban tersebut.  Dengan  demikian  diharapkan
siswa  dapat  memahami  materi  struktur atom  dari  apa  yang  telah  didengar  dan dilihat  dalam  paparan  media  CD interaktif.
Setelah melakukan dan
menyelesaikan  tindakan  selama  dua siklus  peneliti  bersama  rekan  guru melakukan  diskusi  dan  refleksi,  yang menghasilkan data sebagai berikut:
Tindakan pertama yang dilakukan
dalam penelitian ini adalah penggunaann  media  CD  interaktif  yang ditujukan untuk
meningkatkan pemahaman  materi  struktur  atom  bagi siswa  kelas  XI  IPA  1.  Unsur-unsur  hasil tindakan  yang  diharapkan  adalah  1) menggunakan  sifat  dan  atau  ciri;  2) menentukan  hasil  akhir;  3)  dapat mengoperasikan  sendiri  media  CD interaktif.  Tindakan  ini  kemudian diimplementasikan  di  dalam  kelas melalui  tiga  langkah  utama,  yaitu: media  CD  interaktif  di  demonstrasikan oleh  siswa,  kemudian  beberapa  orang siswa mencoba menggunakan media CD interaktif  di  depan  kelas,  dan  terakhir siswa  mengerjakan  soal  yang  ada dengan menggunakan media CD interaktif yang sama.
Langkah-langkah  yang  dilakukan adalah:
1) Guru mendemonstrasikan pengguna- an  alat  peraga  di  depan  kelas, Tujuan tindakan ini adalah agar guru memberikan model yang baik kepada siswa.  Pada  pertemuan  pertama, setelah  melakukan  apersepsi  dan motivasi  pada  awal  pelajaran,  guru mendemonstrasikan penggunaan media CD interaktif.
2) Pada  saat  guru  mendemonstrasikan media  CD  interaktif  di  depan  kelas, tidak  semua  siswa  memberikan perhatian  atas  penjelasan  guru.  Ada siswa  yang  terlihat  mengantuk, mengobrol,  bermain,  dan  kurang fokus,  media  CD  interaktifyang digunakan,  letaknya  jauh  dan  hanya terdapat  satu  set  saja.  Tata  ruang kelas  juga  tidak  begitu  baik,  hal  ini terlihat  dari  ekspresi  siswa  yang berusaha  lebih  besar  untuk  melihat ke depan.
3) Pada pertemuan kedua, guru mendemonstrasikan penggunaan media  CD  interaktif  dengan  materi pembahasan materi tentang konfigurasi elektron, hubungan
konfigurasi  elektron  dan  sistem periodik,  kegunaan  sistem  periodik.
Pada pertemuan ketiga, guru mendemonstrasikan
penggunaan media  CD  interaktif  dengan  materi pembahasan  tentang  bentuk  molekul dan  gaya  antar  molekul.  Kegiatan demonstrasi  guru  pada  pertemuan ketiga  ini,  respons  siswa  sudah terlihat  lebih  baik  dan  antusias dibandingkan  dengan  pertemuan sebelumnya.  Beberapa  orang  siswa maju ke depan kelas untuk mencoba menggunakan tentang bentuk molekul  dan  gaya  antar  molekul. Aktivitas  mencoba  yang  dilakukan oleh beberapa siswa di sini dimaksudkan  untuk  menimbulkan kesan  bagi  siswa  yang  lain  bahwa kalau  teman  saya  bisa,  maka  saya juga  bisa.  Aktivitas  ini  juga dimaksudkan untuk mendorong siswa  agar  melakukan  hal  yang sama.  Secara  bergantian,  siswa
menggunakan  media  CD  interaktif untuk  dapat  memahami  materi struktur  atom  dan  menyelesai  soal yang  ada  di  dalamnya.  Tujuan menyuruh  siswa  untuk  mencoba media  CD  interaktif  ini  adalah  agar siswa yang lain dapat meminta siswa yang  mengoperasikan  alat  media tersebut  untuk  memutar  kembali atau
menghentikan sejenak tanyangan  bila  ada  hal  yang  belum mereka  pahami  atau  ada  yang  perlu dicatat. Jika guru yang mengoperasikan  alat  tersebut  siswa akan  sungkan  untuk  meminta mengulang atau menghentikan untuk  sementara  tanyangan  dari media CD interaktif tersebut. Karenanya  pembelajaran  dengan menggunakan teman
sebaya memiliki  beberapa  kelebihan,  yaitu bahasa yang digunakan antar teman adalah  bahasa  yang  lebih  mudah diterima  sehingga  komunikasi  di antara  keduanya  berjalan  dengan baik.
4) Evaluasi dilakukan untuk mengetahui ketercapaian  setiap  indikator  hasil tindakan.  Evaluasi  dilakukan  pada akhir pertemuan. Jenis evaluasi yang diberikan berupa tes tertulis. Lembar evaluasi berisi soal-soal yang ditujukan untuk mengukur ketercapaian  indikator/unsur  hasil tindakan. Untuk
mengetahui keberhasilan unsur pertama, evaluasi yang diberikan adalah siswa  diminta menjelaskan  materi  pokok  teori mekanika  kuantum  dan  model  atom Bohr  serta  tentang  macam-macam bilangan  kuantum dan bentuk  orbital. Untuk mengetahui keberhasilan
unsur kedua, evaluasi yang diberikan adalah  siswa  diminta  menentukan tentang konfigurasi elektron, hubungan  konfigurasi  elektron  dan sistem  periodik,  kegunaan  sistem periodik. Untuk mengetahui
keberhasilan  unsur  ketiga,  evaluasi
yang  diberikan  adalah  menentukan bentuk bentuk molekul dan gaya antar molekul suatu senyawa. Tahapan evaluasi
Siklus I dilakukan  pada  setiap  akhir  pertemuan. Hasil  evaluasi  tersebut  dapat  disajikan pada grafik berikut:
Grafik 1. Hasil  belajar
Grafik  pada  gambar  di  atas menunjukkan bahwa 14 orang siswa dari dari 38 siswa  sudah mencapai indikator keberhasilan  pada  Siklus  I  dari  target keberhasilan  sebanyak  27  orang  siswa. Artinya,  indikator  keberhasilan  pertama belum tercapai.
Berdasarkan analisis di atas dapat disimpulkan  bahwa  hasil  analisis  data pemahaman  konsep  struktur  atom  dari pertemuan  pertama  sampai  ketiga, banyaknya  siswa  di  kelas  yang menunjukkan  bahwa  masih  ada  siswa yang belum mencapai indikator
keberhasilan  untuk  unsur  tindakan pertama.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari hasil  tindakan  Siklus  I  menunjukan bahwa  pembelajaran  materi  struktur atom menggunakan media CD interaktif meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam hal  menentukan  hasil  akhir  dan memberikan  contoh  dan  bukan  contoh. Namun, perlu dilakukan upaya perbaikan untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  hal  menunjukkan/menggunakan sifat  dan  atau  ciri.  Dari  hasil  analisis data  kuantitatif  dan  data  kualitatif  di
atas,  ternyata  perlu  dilakukan  kajian yang  dapat  melihat  adanya  perbaikan
untuk ke tahap siklus selanjutnya.
Untuk  menemukan  hal-hal  yang  perlu  diperbaiki  pada  siklus  II,  diperlukan kerangka perbaikan seperti yang terlihat dalam tabel berikut.
Tabel 1 Hasil refleksi Siklus I Analisis Evaluasi Perbaikan Tindakan Diperkirakan penyebab kurangnya keberhasilan adalah: 1. Guru mendemonstrasikan alat peraga secara terburu-buru
2. Media CD interaktif yang digunakan terbatas hanya satu perangkat.
3. Guru mendemonstrasikan alat peraga hanya sekali saja.
4. Jumlah siswa yang cukup banyak membuat siswa
mengurangi kemampuan siswa untuk fokus dengan apa yang dicontohkan
guru
Dari analisis tindakan pada
Siklus I, bahwa ketika:
1. Guru mendemonstrasikan Media CD interaktif secara perlahan agar dapat di mengerti oleh siswa
2. Media CD interaktif di buat lebih mendekati tempat siswa, sehingga bisa terlihat oleh semua siswa
3. Demonstrasi guru dilakukan lebih dari 1 kali Rencana perbaikan tindakan pada Siklus II adalah: 1. Guru mendemonstrasikan alat peraga secara perlahan
2. Media CD interaktif dibuat lebih mendekati siswa dan tempat duduk diatur sedemikian, sehingga semua siswa melihat demonstrasi
yang dilakukan oleh guru 3. Demonstrasi guru lebih dari 1 kali. Demonstrasi guru tidak konsisten melibat siswa ke depan kelas Guru melibatkan siswa dalam demonstrasi Media CD interaktif Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendemonstrasikan di depan kelas
Siswa menggunakan Media CD interaktif bergantian sehingga siswa yang tidak tampil ke depan tidak memperhatikan apa yang dilakukan temannya Perlu ada bimbingan guru ketika siswa tampil mengoperasikan Media CD interaktif  sehingga siswa lebih memahami apa yang harus dikerjakannya Ketika siswa bekerja secara bergantian , guru membimbingnya secara intensif terkait apa yang harus dilakukan Tabel  di  atas  menjelaskan  bahwa terdapat  beberapa  aspek  tindakan  yang disangkakan merupakan penyebab ketidaktercapaian  indikator  keberhasil-
an  disertai  dengan  evaluasi  yang merupakan  hasil  refleksi  pembelajaran dan rencana perbaikan terhadap tindakan untuk siklus berikutnya.
Tabel 2. Pengamatan aktivitas siswa siklus ke – 1
No Aktivitas siswa Jumlah siswa yang aktif menit ke- Rata- rata Aktivitas % 0-15  15-30  30-45  45-60  60-75  75-90 1. Mendengarkan penjelasan guru 36 36 95 2. Menjawab pertanyaan guru 26 26 68 3. Mengamati dan mendengarkan  CD interaktif 38 34 36 36 95 4. Mengajukan pertanyaan dan gagasan 8 10 9 23.7 5. Mencoba mengoperasikan sendiri  perangkat alat CD interaktif 2 3 4 3 7.9 RATA – RATA 22 57.92
Berdasarkan  hasil  refleksi  Siklus I  serta  pola  kecenderungan  tindakan guru yang dicatat observer dalam lembar observasi  kegiatan  guru  (lampiran), disimpulkan bahwa perlu adanya perbaikan  tindakan  untuk  Siklus  II  agar pemahaman  konsep  matematika  dasar siswa  dapat  meningkat  sehingga  tujuan penelitian bisa tercapai secara optimal.
Pelaksanaan tindakan pada Siklus  II  dilakukan  dalam  dua  kali pertemuan. Pertemuan pertama membahas aturan Aufbau dalam konfigurasi  elektron  dan  penyimpangan konfigurasi  elektron  pada  unsur  transisi pertemuan  kedua  membahas  larangan Pauli dan aturan Hund dalam menuliskan konfigurasi  electron  .  Langkah-langkah penerapan  tindakan  secara  garis  besar
masih  mengikuti  langkah-langkah  yang dilakukan  pada  Siklus  I,  yaitu:  alat peraga  didemonstrasikan  oleh  siswa, kemudian beberapa orang siswa mencoba  menggunakan  media  CD interaktif  secara  bergantian  di  depan kelas,  dan  terakhir  siswa  mengerjakan yang terdapat pada CD interaktif.
Berdasarkan  hasil  analisis  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil analisis data pemahaman konsep struktur  atom  dari  pertemuan  pertama dan kedua, semua siswa sudah mencapai indikator  keberhasilan  untuk  semua unsur  tindakan.  Hal  ini  menunjukan bahwa  indikator  keberhasilan  sudah tercapai,  karena  semua  unsur  hasil tindakan sudah tercapai keberhasilannya oleh siswa di kelas.
Tabel 3. Pengamatan aktivitas siswa siklus ke – 2
No Aktivitas siswa Jumlah siswa yang aktif menit ke- Rata- rata Aktivi Tas 0-15  15-30  30-45  45-60 60-75  75-90 1. Mendengarkan penjelasan guru 38 38 100 2. Menjawab pertanyaan guru 20 32 26 68 3. Mengamati dan mendengarkan CD interaktif 30 35 30 28 35 33 31.8 84 4. Mengajukan pertanyaan 25 30 38 31 81
5. Mengemukakan gagasan 33 34 34 33.7 89 6. Mencoba mengoperasikan sendiri perangkat alat media CD interaktif 6 8 12 8.7 23 RATA – RATA 28.2 74.2

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data kuantitatif  Siklus  I  diketahui  bahwa terdapat  unsur  hasil  tindakan  yang belum  berhasil  dicapai  oleh  siswa.  Hal ini disebabkan:
a) Pada saat melakukan demonstrasi di depan  kelas,  media  CD  interaktif yang digunakan cukup kecil sehingga banyak  siswa  yang  tidak  melihat dengan  jelas  bagaimana  guru menggunakan  media  CD  interaktif untuk mengilustrasikan materi
struktur atom. Selain itu, tata ruang kelas  tidak  mendukung  agar  siswa terfokus perhatiannya pada demonstrasi  yang  dilakukan  oleh guru. Sebagai implikasinya, beberapa  orang  siswa  terlihat  asyik bermain, berdiskusi, atau
membicarakan  hal  lain  di  luar konteks  pembelajaran.  Selain  itu,
pada  pertemuan  pertama  guru merasa  bahwa  demonstrasi  yang dilakukan relatif cepat atau  terburu- buru sehingga ide dasar penggunaan media
CD interaktif tidak tersampaikan  dengan  baik  kepada siswa.  Pada  pertemuan  pertama, guru melakukan
demonstrasi penggunaan  media  CD  interaktif hanya  sekali,  padahal  siswa  belum begitu  memahami  bagaimana  cara penggunaannya. Kelemahan ini terjadi  karena  belum  tersedianya tourial  program.  Menurut  Azhar Arsyad  (2005:97)  toturial  program merupakan  seperangkat  tayangan baik  statis  maupun  dinamis  yang telah lebih dahulu diprogramkan.
b) Aktivitas siswa mencoba mendemonstrasikan penggunaan
media  CD  interaktif  di  depan  kelas hanya  berlangsung  satu  kali.  Hal  ini
membuat  motivasi  siswa  belum terbangun.
c) Guru kurang  memberikan bimbingan dan  arahan  kepada  siswa  saat  siswa mengerjakan lembar kerja di kelompok secara berpasangan. Implikasinya adalah terdapat beberapa  orang  siswa  yang  masih salah  dalam  menempatkan  struktur atom.  Hal  ini  terlihat  pada  hasil pekerjaan siswa
ketika menyelesaikan  soal  yang  terdapat dalam CD interaktif yang digunakan.
Grafik 2. Kegiatan guru selama 2 siklus
Pada  Siklus  II  diketahui  bahwa ketiga  unsur  hasil  tindakan  berhasil dicapai oleh lebih dari 75% siswa, yang berarti  sudah  mencapai  indikator keberhasilan.
Secara
umum,
keberhasilan sudah mencapai 100%. Hal ini tidak terlepas dari perbaikan langkah tindakan  yang  didasarkan  pada  hasil evaluasi dan perencanaan yang dilakukan  pada  Siklus  I.  Langkah tindakan  perbaikan  yang  dilakukan adalah sebagai berikut: 1) Dalam mengatasi masalah keterbatasan  alat,  untuk  selanjutnya digunakan media CD interaktif  yang lebih  dekat  memungkinkan  agar
terlihat  oleh  siswa.  Selain  itu,  juga dilakukan  pengubahan  pengaturan tempat  duduk,  yaitu  saat  guru melakukan  demonstrasi  di  depan kelas,  siswa  diajak  duduk  di  lantai dan  lebih  dekat  dengan  guru. Terakhir,  agar  langkah-langkah  dan ide  penggunaan  media  CD  interaktif dapat  dipahami  oleh  siswa  dengan baik,  guru  melakukan  demonstrasi lebih dari sekali dengan menggunakan  media  CD  interaktif yang  sama.  Hal  ini  sesuai  harapan perbaikan terhadap kekurangan yang ada pada siklus sebelumnya.
2) Untuk  memberikan  motivasi  kepada siswa  lain,  maka  guru  meminta beberapa orang siswa secara bergantian  maju  ke  depan  untuk mencoba  melakukan  demonstrasi penggunaan  media  CD  interaktif sesuai dengan instruksi/arahan guru. Dengan melakukan perulangan, diharapkan  motivasi  siswa  lain  yang melihat rekannya melakukan demonstrasi  terbangun  lebih  kuat. Hal  sesuai  dengan  pendapat  Arief  S Sadiman (2005:17) bahwa
penggunaan  media  adalah  untuk
memperjelas  penyajian  pesan  agar tidak  terlalu  bersifat  verbalistis (dalam  bentuk  kata-kata  tertulis atau lisan belaka).
3) Guru  berkeliling  mendampingi  siswa pada  saat  siswa  melihat  dan menyimak apa yang di paparkan oleh media CD interaktif. Guru memastikan  bahwa  siswa  sudah  bisa memahami  penggunakan  media  CD interaktif    untuk  menyelesaikan instruksi/soal  yang  ada  pada  lembar kerja.
Tabel 4. Hasil tiap aspek selama dua siklus(%)
No Aspek penilaiaan Siklus ke -1 Siklus ke-2 Perubahan 1. Aktivitas siswa 49.5 74.2 24.7 2. Aktivitas guru 79.7 82 2.3 3. Ketuntasan belajar siswa 65.4 75.02 9.8 4 Ketuntasan belajar klasikal 36.84 94.74 60.90
Pada  tabel  4  yang  ada  terlihat secara  keseluruhan  dari  kegiatan penelitian  mulai  dari  aktivitas  siswa, aktivitas  guru,  ketuntasan  belajar  siswa dan  ketuntasan  belajar  klasikal,  kita dapat melihat perubahan kearah peningkatan kepada yang lebih baik dari ke empat aspek penilaian yang ada.
Melihat  dari  hasil  belajar  dengan menggunakan  media  CD  interaktif terlihat banyak peningkatan hasil belajar dan  motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini  di karenakan  menggunakan  media  CD interaktif  dapat  membuat  siswa  lebih mudah  memahami  materi  pelajaran yang  di  berikan,  dengan  lebih  banyak melihat  tampilan  gambar  dari  pada mendengar-kan  penjelasan  dari  media CD  interaktif  yang  di  putarkan,  maka
siswa  lebih  kuat  merekam  apa  saja materi  yang  dipaparkan  hal  ini disebabkan adanya kerjasama yang baik antara mata dan otak.
Sebuah kolaborasi mata dan otak mata  yang  merupakan  panca  indera penting  dari  tubuh  manusia,  memilki kemampuan  melihat  informasi  yang kemudian  di  olah  dalam memory  store pada  otak  besar  mampu  mengirim sampai  80%  informasi,  retina  pada mata  adalah  lembaran tipis jaringan otak di mata. Ini adalah tempat di mana otak  pertemuan  pertama  perjalanan light  Signals kembali-dan-balik  antara mata dan seluruh otak.
Pemrosesan  visual  melibatkan beberapa sub-kortikal utama  pusat ditambah  sebuah  mosaik  dari  puluhan
daerah  yang  berbeda  di  otak cortex , saat  ini  diakui  bahwa  visi  adalah  hasil dari  paralel,  pemrosesan  terdistribusi  di beberapa  daerah  dan  melalui  beberapa pathways , misalnya, informasi dikumpulkan  oleh  retina  tentang  warna lalu  diproses  di  daerah  otak  yang berbeda  dan  memberikan  informasi tentang  pergerakan.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran menggunakan  media  CD  interaktif berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada  pelajaran  kimia  pokok  bahasan struktur  atom.  Dimana  kita  ketahui bahwasannya pokok bahasan ini bersifat sangat  abstrak  akan  sulit  untuk dijelaskan secara nyata.
Kelebihan pembelajaran menggunakan  Media  CD  interaktif antara  lain  pada  aspek  pemberian kesempatan kepada siswa menggunakan waktu yang dibutuhkannya untuk belajar dengan sebaik-baiknya, dengan harapan akan mencapai tingkat hasil belajar yang diharapkan.  Dengan  demikian,  siswa yang  mempunyai  kompetensi  tertentu jika  diberi  waktu  yang  cukup  untuk belajar mereka  diharapkan  dapat menyelesaikan  tugas-tugas  belajarnya dengan baik dan tepat waktu, sepanjang kondisi  belajar  yang  tersedia  cukup menguntungkan bagi peningkatan kompetensi dan hasil belajar.
Dalam kondisi yang tepat, semua peserta  didik  akan  mampu  belajar dengan  baik  dan  memperoleh  hasil belajar  secara  maksimal  terhadap seluruh  bahan  yang  dipelajari.  Model pembelajaran  menggunakan  media  CD interaktif dapat terlaksana apabila siswa menguasai semua bahan pelajaran yang disajikan  secara  penuh  dan  bahan
pengajaran disampaikan secara
sistematis.  Pembelajaran  menggunakan media  CD  interaktif  ini  diharapkan mampu mengatasi
kelemahan- kelemahan  yang  sering  melekat  pada pengajaran klasikal, antara lain hanyalah siswa  pandai  yang  akan  mencapai semua  tujuan  instruksional  sementara siswa yang tidak begitu pintar hanyalah mencapai  sebagian  dari  tujuan-tujuan instruksional,  bahkan  bisa  jadi  sama sekali tidak mencapai apa-apa.
Pembelajaran menggunakan media  CD  interaktif  juga  mendasarkan diri  pada  asumsi  adanya  pengaruh antara tingkat keberhasilan belajar siswa dengan  kemampuan  potensial  yang dimilikinya sejak lahir. Dengan demikian jika  siswa  di  didik  secara  terprogram dengan  memperhatikan  kemampuannya secara potensial dalam beberapa bidang pelajaran,  kemudian  mereka  diberi pembelajaran  yang  sama  dan  hasilnya dievaluasi,  maka  akan  berimplikasi positif terhadap pencapaian hasil belajar mereka. Juga, jika pembelajaran berlangsung  secara  baik  dan  diberikan secara  sistematis  maka  hal  tersebut akan membuat siswa mampu menguasai seluruh  materi  yang  telah  mereka pelajari.  Pembelajaran  menggunakan media  CD  interaktif  akan  efektif  dan efisien  jika  disertai  usaha  untuk meningkatkan  mutu  pembelajaran  yang meliputi  seluruh  komponen  dari  proses belajar mengajar.
Sistem  pembelajaran  mengguna- kan  media  CD  interaktif  juga  harus mengacu  pada  prinsip-prinsip  yang memungkinkan  siswa  dapat  belajar dengan baik dan tertarik dengan materi yang disampaikan. Pembelajaran
mengguna-kan  media  CD  interaktif merupakan  model  pembelajaran  yang menggunakan  prinsip  pembelajaran yang  menyenang-kan  dan  membuat siswa  lebih  interaktif  dengan  guru,  dan siswa  yang  lain,  belajar  menyenangkan dapat  memberikan  ruang  pada  anak untuk  senantiasa  berekspresi  sehingga timbul motivasi siswa akan belajar yang bermakna.
Dalam  hal  pemberian  kebebasan belajar serta untuk mengurangi kegagalan  peserta  didik  dalam  belajar, pembelajaran  menggunakan  media  CD interaktif menganut pendekatan individual dalam arti meskipun kegiatan belajar  ditujukan  kepada  sekelompok peserta didik (klasikal), tetapi mengakui dan  melayani  perbedaan-perbedaan perorangan  peserta  didik  sedemikiah rupa,  sehingga  dengan  penerapan pembelajaran  menggunakan  media  CD interaktif  memungkinkan  berkembang- nya  potensi  masing-masing  peserta didik  secara  optimal.  Dasar  pemikiran dari  pembelajaran  menggunakan  media CD  interaktif  dengan  pendekatan individual  ialah  adanya  pengakuan terhadap  perbedaan  individual  masing- masing peserta didik.
Dalam  rangka  merealisasikan pengakuan  dan  pelayanan  terhadap perbedaan individu, pembelajaran harus menggunakan  strategi  pembelajaran yang  berazaskan  maju  berkelanjutan
(continuous
progress) . Maka pendekatan  sistem  yang  merupakan salah satu prinsip dasar dalam pembelajaran  menggunakan  media  CD interaktif  harus  benar-  benar  dapat diimplementasikan.  Salah  satu  caranya adalah standar kompetensi dan
kompetensi  dasar  harus  dinyatakan secara  jelas  dan  pembelajaran  dipecah- pecah ke dalam satuan-satuan
(cremental units) .
Dengan  cara  belajar  mengguna- kan kurikulum tingkat satuan
pendidikan  diharapkan  Peserta  didik dapat belajar selangkah demi selangkah dan  boleh  mempelajari  kompetensi dasar  berikutnya  setelah  menguasai sejumlah  kompetensi  dasar  yang  telah ditetapkan  menurut  kriteria  tertentu. Dalam  pola  ini,  peserta  didik  yang mempelajari  unit  satuan  pembelajaran tertentu dapat berpindah ke unit satuan pembelajaran  berikutnya  jika  yang bersangkutan telah menguasai sekurang-kurangnya 70% dari
kompetensi  dasar  yang  ada  dalam tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan oleh silabus.
Sementara  pada  pembelajaran konvensional  dalam  hal  ini  dikaitkan dengan  pembelajaran  klasikal  yang sudah  terbiasa  dilakukan,  sifatnya  lebih berorientasi  pada  dominasi  guru  dan kurang  memperhatikan  keseluruhan situasi belajar dan membuat anak bosan dikarenakan  pembelajaran  hambar. Di lain pihak dalam
pembelajaran konvensional  bakat  siswa  tersebar secara  normal.  Jika  kepada  mereka diberikan  pembelajaran  yang  sama dalam  jumlah  pembelajaran  dan  waktu yang  tersedia  untuk  belajar,  maka  hasil belajar  yang  dicapai  akan  tersebar secara normal pula. Dalam hal ini dapat dikatakan bahwa hubungan antara bakat dan  tingkat  penguasaan  adalah  tinggi. Sebaliknya, apabila bakat siswa tersebar secara  normal  dan  kepada  mereka diberikan kesempatan belajar yang sama
tetapi diberikan perlakuan yang berbeda dalam kualitas pembelajaran maka besar kemungkinan  siswa  yang  mencapai penguasaan akan bertambah. Dalam hal ini  hubungan  antara  bakat  dengan keberhasilan  akan  menjadi  semakin kecil. pembelajaran menggunakan
media CD interaktif lebih
mengedepankan  partisipasi  aktif  siswa serta  mengedepankan  masalah  aktual yang  berhubungan  langsung  dengan realitas  kehidupan  sehari-hari  siswa. Model  ini  akan  menggugah  timbulnya kemauan  dalam  diri  siswa  untuk melakukan  aktivitas  belajar,  rasa  mau dan kerasan untuk belajar menjadi salah modal  utama  untuk  memperoleh  hasil yang optimal. Proses pembelajaran akan terlaksana  dengan  baik  apabila  siswa menaruh minat dan termotivasi terhadap  masalah  yang  dihadapkan kepada  mereka  ditulis,  dan/tanpa nomor  halaman  tempat  informasi  yang dirujuk  diambil.  Nama  pengarang  yang digunakan  dalam  acuan  hanya  nama akhir.  Acuan  dapat  dituliskan  di  tengah kalimat  atau  di  akhir  kalimat  kutipan. Acuan  ditutup  dengan  kurung  tanpa jarak. Sebagai contoh: karya tulis ilmiah
adalah  tulisan  faktual  yang  digunakan penulisnya  untuk  memberikan  suatu pengetahuan/  informasi  kepada  orang lain (Riebel, 1978:1).

## PENUTUP

## 1. Simpulan
Dari  pembahasan  yang  diuraikan sebelumnya,  dapat  ditarik  simpulan bahwa: Penggunaan media CD interaktif pada  pembelajaran  struktur  atom  di MAN  2  Serang  dapat  meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar siswa.

## 2. Saran
Bagi  guru  hendaknya  mengubah paradigma lama yaitu mengajar dengan menggunakan  metode  penugasan,  dan metode  ceramah  menjadi  metode mengajar  dengan  menggunakan  CD interaktif pada pelajaran kimia. Sementara  bagi  kepala  madrasah disarakan agar dalam menyusun anggaran dapat mengalokasikan sebagian dana untuk kegiatan penelitian bagi guru-guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Arief Sadiman S. dkk. 2005. Media Pendidikan. Jakarta: Araja Grafindo Persada
A.M.,  Sardiman.  1994. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT.  Raja
Grafindo Persada
Azhar Arsyad. 2005. MediaPembelajaran. Jakarta: Araja Grafindo Persada
Budiningsih, A. 2005. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
B.  Uno,  Hamzah.  2010. Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya;  Analisis  di  Bidang Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara
Campbell  Linda,  dkk, Metode  praktis  Pembelajaran  Berbasis  Multiple  Intelligences , Depok, 2005 CBSA. Bandung: Tarsito
Dwiyono, Y. 2005. Motivasi dan Hasil Belajar Siswa SMA Negeri 3 Samarinda.
Emzir. 2011. Metodologi Penelitian Pendidikan; Kualitatif  dan  Kuantitatif. Jakarta: Rajawali Press)
Rasyad, Aminuddin. 2003. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Uhamka Pres
Safari. 2008. Analisis Butir Soal. Jakarta: CV. Purnama
Sagala, Syaiful. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: CV. Alfabeta
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta:  PT. Rineka Cipta
Schaefer,  Charles.  2000. Bagaimana  Membimbing,  Mendidik  dan  Mendisiplinkan Anak secara Efektif. (terj. R. Turman Sirait). Jakarta: Rada Jaya Offset
Sudjana,  Nana.  1989. Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  CV.  Sinar Baru
Syah, Muhibbin. 2001. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Usman,  Moh.  Uzer.  2001: Menjadi  Guru  Profesional. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Warsita. Bambang. 2009. Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya .Jakarta: Rineka Cipt a .