## PENGARUH PERMAINAN LEGO TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF ANAK USIA 4-5 TAHUN DI RA IBNU HALIM TJ. MULIA HILIR MEDAN
Ratna Uli Gultom (1) , Sri Roihanati (2) gultom_ratnauli@gmail.com , sriroihanati@yahoo.co.id
(1) Dosen Program Studi PGPAUD FIP UNIMED
(2) Mahasiswa Program Studi PGPAUD FIP UNIMED

## ABSTRAK
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen, penelitian ini memiliki populasi yang terdiri dari 3  kelas,  yakni  kelas  A,  kelas  B  dan  kelas  C  yang  berjumlah  45  siswa.  Dengan  menggunakan sampel sebanyak 2 kelas yang dipilih secara acak (random) yang masing-masing kelas terdiri dari 15  siswa,  dimana  kelas  A  sebagai  kelas  eksperimen  yang  pembelajarannya  menggunakan permainan  lego  dan  kelas  C  sebagai  kelas  kontrol  yang  menggunakan  permainan  puzzle. Instrument  pengumpulan  data  yaitu  pedoman  observasi.  Untuk  mendeskripsikan  data  penelitian digunakan teknik analisis statistik deskriptif, dengan uji t dengan taraf nyata α = 0,05. Berdasarkan hasil  penelitian  dan  pembahasan  diperoleh  rata-rata  nilai  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Dimana kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata 10,2 dengan nilai  tertinggi  12  dan  nilai  terendah  8,  dan  kelas  kontrol  memperoleh  nilai  rata-rata  6,06  dengan nilai  tertinggi  8  dan  nilai  terendah  4.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  kognitif  di  kelas eksperimen lebih baik dibandingkan kelas kontrol. Hasil perhitungan terlihat bahwa t hitung = 10,324 > t tabel = 1,701 yang menunjukkan t hitung lebih besar dari t tabel. Dengan demikian H o ditolak dan H a diterima  sehingga  dapat  dinyatakan  :  “Ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  permainan  lego terhadap kemampuan kognitif anak usia 4-5 tahun di R.A Ibnu Halim Tj. Mulia Hilir Medan”.
Kata Kunci: permainan lego, kemampuan kognitif, anak usia dini

## PENDAHULUAN
Masa  usia  dini  adalah  masa yang sangat menentukan bagi perkembangan  dan  pertumbuhan  anak karena  merupakan  masa  peka  dalam kehidupan anak. Masa peka adalah masa terjadinya  pematangan  fungsi-fungsi fisik  dan  psikis  yang  siap  merespon stimulasi yang diberikan oleh
lingkungan.  Di  mana  pada  masa  ini merupakan  masa  untuk  meletakkan dasar  pertama  dalam  mengembangkan kemampuan  fisik,  kognitif,  bahasa, sosial  emosional,  konsep  diri,  disiplin, kemandirian,  seni,  moral, dan  nilai-nilai agama.  Oleh  sebab  itu  dibutuhkan suasana  belajar,  strategi  dan  stimulus yang sesuai dengan kebutuhan anak agar
pertumbuhan  dan  perkembangan  anak tercapai secara optimal.
Pendidikan anak usia dini merupakan  pendidikan  yang  paling mendasar  dan  menempati  kedudukan sebagai  golden  age  dan  sangat  strategis dalam  pengembangan  sumber  daya manusia.  Rentang  anak  usia  dini  dari lahir sampai usia enam tahun adalah usia kritis  sekaligus  strategis  dalam  proses pendidikan  dan  dapat  mempengaruhi proses  serta  hasil  pendidikan  seseorang selanjutnya  yang  artinya  pada  periode ini  merupakan  periode  kondusif  untuk menumbuh kembangkan berbagai kemampuan,  kecerdasan,  bakat  dan kemampuan fisik anak.
Dalam  Undang-Undang  Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional  Pasal  1  butir  14 menyatakan  bahwa  Pendidikan  Anak Usia  Dini  (PAUD)  adalah  suatu  upaya pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan lebih lanjut. Ada lima aspek perkembangan anak yang dikembangkan di  PAUD,  yaitu  aspek  nilai-nilai  agama dan  moral,  aspek  fisik/motorik,  aspek kognitif,  aspek  bahasa,  serta  aspek sosial-emosional.  Kelima  aspek  ini dikembangkan melalui rancangan pembelajaran  yang  dipersiapkan  oleh guru  ataupun  pendidik  yang  ada  di PAUD.
Salah  satu  aspek  yang  penting untuk  dikembangkan  di  PAUD  adalah aspek  perkembangan  kognitif  meskipun aspek-aspek  yang  lain  juga  sama pentingnya  untuk  dikembangkan.  Pada aspek perkembangan kognitif, kompetensi  dan  hasil  belajar  yang diharapkan  pada  anak  adalah  anak mampu dan memiliki kemampuan berfikir  secara  logis,  berfikir  kritis  dan dapat memberi alasan dalam memecahkan  masalah  yang  dihadapi. Kemampuan  kognitif  dapat  dipahami sebagai kemampuan anak untuk mengkoordinasikan berbagai cara berpikir  untuk  merancang,  mengingat,
dan  menyelesaikan  berbagai  masalah yang dihadapi anak.
Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan  peneliti  di  RA  Ibnu  Halim,
kemampuan kognitif anak belum berkembang dengan baik, misalnya anak belum mampu mengenal bentuk
geometri sederhana, anak belum
mencampur warna saat diberi tugas, dan anak belum mampu membedakan benda berdasarkan ukuran. Hal ini dapat dilihat pada  saat  anak  melakukan  kegiatan bermain  di  dalam  kelas.  Untuk  itu  guru dituntut untuk lebih terampil dan kreatif untuk menciptakan atau mengembangkan  permainan  yang  sudah ada  menjadi  lebih  menarik  agar  dapat mempengaruhi kemampuan kognitif anak  dalam  aspek  daya  ingat  dan penalaran  maupun  kemampuan  untuk merancang  sesuai  dengan  imajinasinya. Berkaitan  dengan  permasalahan  yang dihadapi dalam penelitian ini, maka cara untuk  mempengaruhi  perkembangan kognitif anak ialah dengan menggunakan  permainan  yang  menarik dan mudah dimainkan seperti permainan lego,  puzzle,  menyusun  balok,  serta berbagai jenis permainan kognitif lainnya.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti memfokuskan  hanya  pada  permainan lego untuk
mengembangkan kemampuan kognitif anak.
Permainan  lego  dipilih  dalam penelitian ini karena pemainan ini dapat memudahkan  anak  dalam  bermain disamping permainan ini sangat menyenangkan. Bentuk lego yang beragam  serta  warnanya  yang  menarik akan  membuat  anak  senang  dan  tidak jenuh  pada  saat  anak  berada  di  dalam kelas.  Namun  pada  kenyataannya  guru kurang memahami manfaat dari permainan lego tersebut sehingga tujuan untuk dapat mengembangkan kemampuan kognitif anak melalui permainan lego belum dapat terlaksana.
Ada  beberapa  alasan  mengapa bemain lego tepat diberikan kepada anak usia  dini.  Pertama,  alat  tersebut  mudah diperoleh  dan  banyak  dipakai  di  taman kanak-kanak  atau  kelompok  bermain baik  di  kota  maupun  di  desa,  sehingga sebagian  besar  anak  mengenal  dengan
baik  permainan  tersebut.  Kedua,  jenis permainan  tersebut  banyak  digemari sebagian  besar  anak,  akan  tetapi  karena tidak disertai bimbingan guru
menyebabkan  tujuan  dari  permainan lego sebagai alat pengembangan kognitif tidak tercapai. Ketiga, secara teknis jenis permainan  tersebut  mudah  dioperasikan oleh  anak,  baik  laki-laki  maupun perempuan  dan  tidak  membutuhkan keterampilan khusus.
Bermain  merupakan  hal  yang esensial bagi kesehatan anak, meningkatkan  keakraban  dengan  teman sebaya, mengurangi tekanan, meningkatkan kemampuan kognitif, meningkatkan daya jelajah, dan memberi  tempat  berteduh  yang  aman bagi  perilaku  yang  secara  potensial berbahaya. Dalam permainan diharapkan agar anak dapat meningkatkan  kemampuan  berbicara dan  berinteraksi  dengan  satu  sama  yang lain.  Permainan  memungkinkan  anak dapat  mengembangkan  kompetensi  dan melakukan keterampilan yang diperlukan  dengan  cara  yang  santai  dan menyenangkan.  Oleh  sebab  itu  guru perlu  memahami  dan  menyediakan kebutuhan  yang  diperlukan  anak  usia dini agar dapat mempengaruhi
kemampuan  kognitif  anak  sejak  sedini mungkin.  Karena  dunia  anak  adalah dunia  bermain,  maka  salah  satu  cara yang  dapat  dilakukan  guru  adalah menggunakan  permainan  sebagai  sarana untuk mengembangkan kemampuan kognitif  anak.  Hal  ini  lah  yang  menjadi motivasi  penulis  untuk  meneliti  seperti apa  pengaruh  permainan  lego  terhadap kemampuan  kognitif  anak  dilihat  dari
kebutuhan  anak  yang  tidak  lepas  dari permainan.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif (eksprimen), penulis mendeskripsikan  bagaimana  pengaruh permainan  lego  terhadap  kemampuan kognitif  anak  usia  dini.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh anak TK di RA.  Ibnu  Halim  Tj.  Mulia  Hilir  yang terdiri dari 3 kelas yaitu kelas A, kelas B dan  kelas  C  dengan  jumlah  keseluruhan 45 orang (masing-masing terdiri dari 15 orang per kelas) dan memiliki karakteristik yang sama dilihat dari usia yaitu 4-5 tahun.
Teknik pengambilan sampel dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan random sampling, yaitu dengan memilih sampel  secara  acak.  Dari  tiga  kelas tersebut  diambil  dua  kelompok  sampel secara acak yang akan dijadikan sebagai kelompok (kelas) eksperimen dan kelompok  (kelas)  kontrol.  Berdasarkan hasil  pengambilan  sampel  tersebut, maka  kelas  yang  terambil  lebih  dahulu dijadikan  sebagai kelompok eksperimen sedangkan kelas yang diambil kemudian dijadikan kelompok kontrol. Dan setelah kelasnya  ditentukan  maka  diambil  lagi masing-masing  15  orang  anak  dari kedua kelas untuk dijadikan sampel dari kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Penelitian  ini  melibatkan  dua perlakuan  yang  berbeda  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Adapun penelitian  ini  dirancang  seperti  tabel berikut :
Tabel 1 Desain Penelitian Sampel Perlakuan Posttes (observasi) Kelas eksperimen X 1 T 1 Kelas kontrol X 2 T 2
Keterangan: X 1 : pengajaran  pada kelas eksperimen menggunakan permainan lego X 2 :  pengajaran pada kelas kontrol menggunakan media puzzle
Teknik  pengumpulan  data  adalah  cara– cara  yang  dapat  digunakan  oleh  peneliti unuk  mengumpulkan  data  dan  untuk memperoleh  data  yang  obyektif. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  observasi terstruktur. Menurut Sugiono (2010:205) observasi  terstruktur  adalah  observasi yang  telah  dirancang  secara  sistematis, tentang  apa  yang  akan  diamati,  kapan,
dan dimana tempatnya. Untuk mempermudah pengamatan maka peneliti menggunakan instrument penelitian berupa lembar observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis deskriptif  diketahui  bahwa  kemampuan kognitif  anak  pada  kelas  kontrol dinyatakan cukup. Dari hasil pengolahan data  kemampuan  kognitif  di  peroleh skor  tertinggi  8  dan  skor  terendah  4 dengan  nilai  rata-rata  6,06  dan  standar devisi  1,38.  Rata-rata  hitung  lebih rendah dari rata-rata ideal, dari deskripsi diketahui  kemampuan  kognitif  pada anak  belum  maksimal  berkembang dikarenakan  kognitif  pada  anak  masih dalam perkembangan. Berikut ini adalah hasil  observasi  kemampuan  kognitif anak usia 4-5 tahun R.A Ibnu Halim Tj. Mulia  Hilir  Medan  Tahun Ajaran  2014- 2015 :
Tabel 2 Data Hasil Observasi Kemampuan Kognitif Anak Kelas Kontrol No Nama Siswa Nilai Hasil Observasi 1. Almira Dyandra Sakhi 8 2. Habibah Putri Sofyan 8 3. Khalylla Anjani 8 4. M. Affandi 7 5. M. Taufiq Hidayat 6 6. Dimas Hasan 6 7. Najwa Fitriah 6 8. Tazqia Audriza 7 9. Ridho Rasyid Lubis 4 10. M. Owie Mahesa Gunawan 5 11. M. Raihan Syahputra 7 12. Ramadhan 4 13. Novi Sagita 5 14. Saifan Akbar 5 15. Nurul Habibah 5 Jumlah 91 Rata-rata 6,06 Maksimum 8 Minimum 4
Berdasarkan hasil  analisis  data yang  di  peroleh  dari  penelitian  maka dapat  di  ketahui  kemampuan  kognitif anak  pada  kelas  eksperimen  dinyatakan baik.  Dari  hasil  pengolahan  data kemampuan  kognitif  diperoleh  skor tertinggi 12 dan skor terendah 8 dengan nilai  rata-rata  10,2  dan  standar  devisi
1,42.  Rata-rata  hitung  lebih  tinggi  dari rata-rata  ideal,  dari  deskripsi  diketahui kemampuan  kognitif  pada  anak  telah berkembang. Untuk
mengetahui kemampuan  kognitif  anak  pada  kelas eksperimen  dapat  dilihat  pada  tabel berikut : Tabel 3 Data Hasil Observasi Kemampuan Kognitif Anak Kelas Eksperimen No Nama Siswa Nilai Hasil Observasi 1. Aaliyah Cecilia 10 2. Ammar Hudzaifah 9 3. Azril Azam 11 4. Bagas Hidayat Hasibuan 11 5. Febrina Nadila Hulwah 12 6. Cicilia Anggun 8 7. Kania Putri Winata 12 8. M. Fahmi Al-Habib 12 9. Mikaila Syariffatul Azmi 9 10. Satyarafino Sandi 9 11. Fachry Afriansyah 10 12. Daffa Ahmad Maulana 10 13. Firza Al-Fathan 12 14. Callista Almahyra 8 15. Nafisa Ayu Andira 10 Jumlah 153 Rata-rata 10,2 Maksimum 12 Minimum 8 Untuk  melihat  perbandingan nilai  rata-rata  yang  diperoleh  anak  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dilihat dalam Gambar 4.1 berikut :
10.2 0 2 4 6 8 10 12 Kurang Cukup Tinggi
Data nilai observasi eksperimen data nilai observasi kelas kontrol Ju ml ah A n ak
Gambar 1 Diagram Batang Kemampuan Kognitif Anak Pada Observasi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Untuk mengetahui keadaan yang diteliti  dilakukan  uji  Normalitas  data yaitu  dengan  uji  Liliefors  sebagai berikut: Tabel 4 Ringkasan Uji Normalitas Data Dengan Uji Liliefors No Data Kelas L hitung L tabel Kesimpulan 1 2 Observasi akhir Observasi akhir Eksperimen Kontrol 0,1557 0,1764 0,220 0,220 NORMAL Berdasarkan dari data pada tabel 4.3.  menunjukkan  bahwa  data  observasi kelas    eksperimen  L hitung <  L tabel atau 0,1557 < 0,220, dan data observasi kelas kontrol  L hitung <  L tabel atau  0,1764  < 0,220.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kedua  kelompok  data  berdistribusi normal. Untuk menguji perbedaan kemampuan kognitif anak perlu
diketahui apakah data memenuhi asumsi sampel  berasal  dari  varians  yang homogen atau tidak, maka diperlukan uji kesamaan  dua  varians.  Uji  homogenitas observasi  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  di  peroleh  F hitung <  F tabel atau  1,028  <  2,48  maka  diterima hipotesis  nol  bahwa  sampel  memiliki varians  yang  homogen.  Ringkasan  uji homogenitas kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai berikut: Tabel 5 Ringkasan Uji Homogenitas No Data Kelas Varians F hitung F tabel Kesimpulan 1 Observasi akhir kelas eksperimen 1,42 2,48 Homogen 2 Observasi Kelas  kontrol 1,38 Setelah data memenuhi persyaratan normalitas dan homogenitas, maka  selanjutnya  dilakukan  pengujian hipotesis  dengan  menggunakan  statistik
uji-t  terhadap  data  yang  diperoleh melalui  observasi  awal  dan  observasi akhir  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Hasil  uji-t  diperoleh  pada  tabel
6. seperti dibawah ini Tabel 6 Ringkasan Uji-t No Data Nilai Rata- Rata t hitung t tabel Kesimpulan 1 Observasi kelas eksperimen 10,2 Ada perbedaan
2 Observasi kelas kontrol 6,06 10,324 1,701 yang signifikan Berdasarkan data tabel  6 di atas
nilai  observasi  akhir  kelas  eksperimen dan  nilai  observasi  akhir  kelas  kontrol diperoleh  t hitung 10,324  sedangkan  t tabel = 1,701 , maka  dapat  disimpulkan  ada pengaruh yang signifikan antara permainan  lego  terhadap  kemampuan kognitif anak usia 4-5 tahun.
Pada  proses  dalam  memperoleh hasil analisis data, sebelum memberikan perlakuan  yang  berbeda  kepada  kedua kelas  sampel  yaitu  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen.  Peneliti  melakukan observasi  awal  terhadap  kedua  kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai sampel penelitian.
Setelah dilakukan perlakuan yang berbeda diperoleh skor kemampuan  kognitif  anak  di  kelas kontrol 6,06 sedangkan di kelas eksperimen  10,2.  Dari  hasil  observasi kedua  sampel  tersebut  diperoleh  selisih 4,14.  Dari  data  yang  diperoleh  tersebut terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  kemampuan  kognitif  anak  pada kelas kontrol dan  kelas eksperimen. Hal ini  dapat  disebabkan  karena  permainan lego  yang  menarik  bagi  anak  usia  4-5 tahun,  dengan  adanya  permainan  lego anak memperoleh pemahaman mengenal
warna dasar, mampu mengenal perbedaan  berdasarkan  ukuran  serta mampu  mengenal  bentuk  geometri sederhana.
Maka  berdasarkan  penelitian yang telah dilakukan di R.A Ibnu Halim Tj. Mulia Hilir dapat disimpulkan bahwa permainan lego memberi pengaruh yang positif  terhadap  kemampuan  kognitif anak.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan maka dapat diambil kesimpulan bahwa dengan diterapkannya  permainan  lego  mampu memberikan pengaruh terhadap kemampuan  kognitif  anak.  Hal  tersebut sesuai  dengan  hasil  uji  hipotesis  yang diperoleh  t hitung >  t tabel yaitu  10,324  > 1,701  pada  taraf  nyata  α  =  0,05  dengan dk = (n 1 +n 2 -2). Sehingga dapat dikatakan bahwa H 0 ditolak H a diterima. Dinyatakan  bahwa  permainan  lego sangat berpengaruh terhadap
kemampuan  kognitif  anak  usia  4-5 tahun. Dengan menggunakan permainan lego  dapat  meningkatkan  kemampuan kognitif anak usia 4-5 tahun di RA Ibnu Halim  Tj.  Mulia  Hilir  Tahun  Ajaran 2014-2015.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahira, Ane. 2012. Lego, (online), dalam http//: www.anneahira.com/le go.htm ,  yang  diakses  pada tanggal  11  Mei  2014  pukul
10.22 WIB.
Asolihin.  2013. APE  Permainan  Lego
Dan Fungsinya , (online), dalam http://paud- anakbermainbelajar.blogspot. com/2013/12/mengenal-ape-
permainan-lego-dan.html yang diakses pada tanggal 04
Februari  2015  pukul  21.37 WIB. Dewi, Rosmala. 2012. Anak Berkebutuhan Khusus . Medan  :  Program  Pasca Sarjana UNIMED. Hani  Epeni.  2011. Permainan  Puzzle , (online), dalam
http//:www.kuliah.itb.ac.id/c ourse/info.php?id=435,  yang diakses  pada  tanggal  23 Oktober  2014  pukul  20.46 WIB. Hurlock,  Elizabeth  B.  2002. Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang  Usia. Jakarta  : Erlangga.
Masnipal. 2013. Siap Menjadi Guru dan Pengelola  Paud  Profesional . Jakarta : Elex Media Komputindo. Morrison, George S. 2012. Dasar-dasar
Pendidikan  Anak  Usia  Dini
(PAUD). Jakarta : Indeks.
Mutiah, Diana. 2012. Psikologi Bermain
Anak  Usia  Dini. Jakarta  : Kencana. Patmonodewo, Soemiarti. 2008. Pendidikan Anak Prasekolah. Jakarta : Rineka Cipta.
Pramudya. 2008. Bermain Lego, (online) dalam http//: www.visipramudya.wo rdpess.com ,  yang  diakses pada  tanggal  11  Mei  2014 pukul 11.02 Sugiono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung : Alfabeta. Susanto,  Ahmad.  2011. Perkembangan Anak  Usia  Dini. Jakarta  : Kencana Prenada Media Group. Yamin,  Martinis,  Jamilah  S  Sanan. 2013. Panduan Paud. Jambi : Referensi.
Yus,  Anita.  2010. Model  Pendidikan Anak  Usia  Dini. Jakarta  : Kencana Prenada Media Group. 2011. Penilaian Perkembangan  Belajar  Anak Taman Kanak-Kanak. Jakarta  :  Kencana  Prenada Media Group.
Yusuf,  Syamsu  &  Nani  M.  Sugandhi. 2011. Perkembangan Peserta Didik . Jakarta : Raja Grafindo Persada.