## Strategi Efektif Kepala Madrasah dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan
Tri Heriyanto, Ismail, Akhmad Muadin UIN Sultan Aji Muhammad Idris Samarinda triheriyantokaltim@gmail.com , ismailborneo97@gmail.com , muadinahmad18@gmail.com

## Abstrak
Peran kepala madrasah sangat penting dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Mereka memainkan  peran  strategis  dalam  memastikan  standar  pendidikan  sekolah  ditegakkan. Pemimpin lembaga pendidikan harus memiliki keterampilan kepemimpinan yang efektif, menjadi  sumber  inspirasi,  dan  mendorong  pertumbuhan  mental  dan  moral  bawahan mereka.  Transformasi  kepemimpinan  mereka  melampaui  aturan  tertulis,  mencakup perilaku, karakter, dan kepemimpinan dengan memberi contoh. Pemimpin harus melihat bawahan  mereka  sebagai  mitra  dalam  pekerjaan  mereka  untuk  menghilangkan kesewenang-wenangan dan ketidakadilan. Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji peran kepala  madrasah  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  dengan  menggunakan  metode deskriptif dan pendekatan kepustakaan.
Kata kunci: Mutu Pendidikan, Kepemimpinan Pendidikan, Manajemen Sekolah

## Abstract
The role of the madrasa head is very important in improving the quality of education. They play a strategic role in ensuring that school educational standards are upheld. Leaders of educational institutions must have effective leadership skills, be a source of inspiration, and  encourage  the  mental  and  moral  growth  of  their  subordinates.  Their  leadership transformation goes beyond written rules, encompassing behavior, character, and leading by example. Leaders must see their subordinates as partners in their work to eliminate abuse and injustice. This research aims to examine the role of madrasa heads in improving the quality of education using descriptive methods and a literature approach.
Keywords : Quality of Education, Educational Leadership, School Management

## Pendahuluan
Pada  dasarnya,  kepala  madrasah memegang  posisi  strategis  yang  amat  vital dan  memiliki  tugas  dan  tanggung  jawab sangat  besar  dalam  rangka  peningkatan mutu  pendidikan.  Mengingat  pengaruhnya yang  signifikan,  keberaniannya,  dan kekuatannya  untuk  mengambil  tindakan inovatif  dalam  menanggapi  kebutuhan masyarakat.  Tidak  ada  aturan  universal dalam  kepemimpinan;  sebaliknya,  ada interaksi  antara  pemimpin  dan  proses kepemimpinan  itu  sendiri.  Tujuan  utama dari  kepemimpinan  ditemukan  dalam  jenis representasi  tertentu.  Untuk  meningkatkan standar pendidikan, khususnya di madrasah, para  pemimpin  madrasah  dan  guru  juga harus  bertanggung  jawab  atas  kualitas
prosedur dan hasil pembelajaran. (Rosyada, 2015)
Kepala  madrasah  memiliki  tujuh peran,  sejalan  pada  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  tahun  2006,  yang menyebutkan  peran-peran  tersebut.  Peran- peran  tersebut  adalah  sebagai  pendidik, manajer, administrator, supervisor, pemimpin,  inovator,  dan  motivator.  Dalam hal ini, peneliti berfokus pada peran kepala sekolah  sebagai  administrator,  pengawas, dan  pelopor  untuk  meningkatkan  standar pengajaran  di  kelas.  Tujuan  untuk meningkatkan kualitas pendidikan senantiasa menjadi fokus bagi semua pihak di  bidang  pendidikan,  mulai  dari  instansi pemerintah pusat hingga pemerintah daerah. Oleh  karena  itu,  lembaga-lembaga  yang mengelola satuan pendidikan selalu
berusaha  keras  untuk  menghadirkan  sistem penyelenggaraan
pendidikan secara bermutu.  menjadi  modal  utama  untuk pengembangan  institusi  pendidikan  dan sekaligus  akan  melahirkan  tamatan  dengan kualitas yang baik. Adapun kriteria lulusan yang  unggul  bisa  terlihat  dari  kemampuan peserta didik untuk mandiri dan bersaing di dunia  usaha  di  masa  depan.  Selain  itu, keberadaan  pendidikan  yang  memiliki kualitas tinggi juga memiliki peran penting dalam membentuk karakter mahasiswa yang unggul.
Berdasarkan  Kemendiknas  yang diperoleh  oleh  Mulyasa,  pengertian  mutu mengacu  pada  input,  proses,  dan  output pendidikan. (Mulyasa, 2011) Menurut Hari Sudradjad  (2005)kualitas  pendidikan  dapat diukur  dari  kemampuannya  menghasilkan lulusan  yang  memiliki  keunggulan  dalam aspek  akademis  dan  profesional,  diperkaya dengan  kompetensi  pribadi  dan  sosial. Selain itu, pendidikan yang berkualitas juga mengintegrasikan  nilai-nilai  akhlak  mulia, kecakapan hidup (life skill), serta memiliki peran signifikan dalam membentuk manusia secara  menyeluruh.  Pendidikan  yang  ideal mampu menciptakan individu yang memiliki kepribadian utuh, mampu menggabungkan harmoni antara iman, ilmu, dan  amal.  Peraturan  Pemerintah  No.  19 tahun 2005, yang kemudian direvisi menjadi PP No. 13 tahun 2015, menguraikan standar pendidikan  nasional  yang  harus  dipenuhi agar  pendidikan  di  Indonesia  memenuhi standar  tertentu.  Standar-standar  ini  dibagi menjadi delapan kategori: 1) Standar Isi; 2) Standar  Kelulusan;  3)  Standar  Kompetensi Lulusan;  4)  Standar  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan;  5)  Standar  Sarana  dan Prasarana;  6)  Standar  Proses;  7)  Standar Pembiayaan;  dan  8)  Standar  Penilaian Pendidikan.  Menciptakan  madrasah  yang bermutu adalah sebuah proses dinamis yang memerlukan  beragam  aspek.  Namun,  salah satu  yang  paling  vital  dan  strategis  adalah kepala madrasah. Sebagai pemimpin, kepala Madrasah  dihadapkan  pada  berbagai dinamika  tantangan  dan  desakan  dari berbagai  pemangku  kepentingan  dalam
menentukan arah dan tujuan sekolah. Maka dari itu, pentingnya peran kepala madrasah untuk mendorong pertumbuhan dan peningkatan  kualitas  madrasah  serta akuntabilitas  pencapaian  dan  program- program madrasah. Untuk memenuhi tugas- tugas  tersebut,  kepemimpinan  kepala madrasah  harus  dioptimalkan.  Kepala madrasah berperan penting sebagai pengawas, pembaharu, dan pemimpin dalam memperbaiki  kualitas  pendidikan  di madrasah.  Namun,  peran  tersebut  tidak dapat  dijalankan  secara  optimal  tanpa dukungan dari tim madrasah, termasuk guru dan siswa.

## Metode
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif  dan  kepustakaan  untuk  mengkaji peran kepala madrasah dalam meningkatkan mutu  pendidikan.  Penelitian  deskriptif digunakan  untuk  mengumpulkan  wawasan mengenai pendapat, tanggapan, dan persepsi individu  terkait  topik  ini.  Penelitian kepustakaan melibatkan penggunaan literatur yang relevan sebagai dasar teoritis. (Sugiyono, 2014)
Proses  seleksi  literatur  dilakukan dengan  mencari  dan  memilih  sumber- sumber yang relevan dari buku, jurnal, dan dokumen  resmi  yang  berkaitan  langsung dengan  tema  penelitian.  Literatur  yang dipilih  dianalisis  secara  cermat  untuk mengidentifikasi  konsep-konsep  kunci  dan hubungan  antarvariabel  yang  relevan dengan peran kepala madrasah. Analisis ini membantu  membentuk  dasar  teoritis  yang kuat  untuk  mendukung  argumen  dalam penelitian ini.

## Hasil Dan Pembahasan Kepemimpinan Kepala Madrasah
Tugas  kepala  madrasah  sangatlah vital  dalam  upaya  peningkatan  mutu pendidikan dan tercapainya tujuan pendidikan..  Menurut  Pasal  12  ayat  1 Peraturan  Pemerintah  No.  28  Tahun  1990, Kepala  sekolah  memiliki  tanggung  jawab atas pelaksanaan kegiatan pembelajaran dan manajemen tata usaha sekolah. Sayangnya,
banyak  kepala  madrasah  yang  gagal mencapai  tingkat  standar  ini  karena kurangnya  dedikasi  dan  ketidakmampuan mereka  untuk  melaksanakan  tugas  mereka secara  efektif.  Beberapa  kepala  madrasah memiliki  mentalitas  yang  buruk,  yang terlihat dari kurangnya motivasi, antusiasme, dan disiplin dalam menjalankan tanggung  jawab  mereka.  Mereka  sering datang  terlambat  dan  gagal  mengatasi faktor-faktor  yang  menghambat  dan  pada akhirnya  mengakibatkan  pada  penurunan kualitas pembelajaran yang disediakan oleh lembaga yang mereka pimpin.
Kepemimpinan  merupakan  faktor penting  dalam  setiap  organisasi  karena secara signifikan mempengaruhi keberhasilan  atau  kegagalan  organisasi tersebut.  Menurut  Samsudin,  kepala madrasah  berfungsi  sebagai  pemimpin lembaga  tempat  berlangsungnya  proses pembelajaran. (Samsudin, 2006) Sementara itu, Wahjosumidjo (2002) mendeskripsikan kepala  madrasah  sebagai  seorang  tenaga fungsional  guru  yang  diberikan  tanggung jawab  untuk  mengkomandoi  madrasah dalam  memfasilitasi  terjadinya  proses sosialisasi  antara  guru  dan  murid  dalam kegiatan  proses  pembelajaran.    Rahman menerangkan  tentang  kepala  madrasah, bahwa  kepala  madrasah  adalah  pendidik yang  ditunjuk  untuk  menjabat  sebagai jabatan struktural di madrasah dan sanggup memimpin  seluruh  komponen  yang  ada  di madrasah  yang  tersedia  dalam  mencapai tujuan bersama. Dari uraian di atas, kepala madrasah  adalah  pendidik  yang  dibekali dengan  keahlian  untuk  memenej  seluruh komponen di madrasah secara efektif untuk memenuhi  hasil  yang  optimal.  (Rahman, 2006)  Memegang  jabatan  sebagai  kepala madrasah merupakan tanggung jawab yang besar, yang menuntut profesionalisme tinggi untuk  memastikan  tercapainya  hasil  yang berkualitas  tinggi.  Untuk  mencapai  hal tersebut, kepala madrasah harus mempunyai pemahaman  yang  komprehensif  tentang tugas-tugas  yang  harus  mereka  lakukan. (Wahjosumidjo, 2002)
Siti
Maryam Munjiat (2018)mengidentifikasi  tugas-tugas  kepala madrasah  sebagai  berikut:  (a)  Bekerjasama dengan orang lain dan menjadi penghubung komunikasi  di  lingkungan  sekolah.  (b) Mampu  bertanggung  jawab  pada  segala aktivitas  yang  dijalankan  oleh  seluruh komponen, termasuk guru, murid, staf, dan orang  tua  murid.  Tindakan-tindakan  ini terkait  erat  dengan  tanggung  jawab  kepala dan tidak dapat dipisahkan darinya. Kepala madrasah  harus  menghadapi  berbagai masalah,  meskipun  memiliki  waktu  dan sumber daya yang terbatas. Dengan adanya keterbatasan  tersebut,  kepala  madrasah harus mampu mengelola tugas dengan cepat dan  memprioritaskan  tugas-tugas  tersebut dalam situasi di mana kepentingan bawahan bertentangan  dengan  kepentingan  sekolah. Selain itu, kepala madrasah harus memiliki kemampuan berpikir analitis dan konseptual. Kemampuan untuk
menganalisis masalah dan merancang solusi tunggal  yang  layak,  serta  mengenali keterkaitan antar tugas, sangat penting untuk peran tersebut. Selain itu, kepala madrasah juga harus bertindak sebagai negosiator dan mediator, diplomat, dan pengambil keputusan  yang  tegas.  Selain  tanggung jawab tersebut, kepala madrasah juga harus memahami  berbagai  peran  yang  mereka mainkan,  seperti  menjaga  hubungan interpersonal,  mengumpulkan  informasi, dan menjadi pengambil keputusan.
Selain  itu,  tanggung  jawab  seorang pemimpin diantaranya: (a) Dalam kapasitas sebagai  pelaksana.  (b)  Dalam  kapasitas sebagai  organisator.  (c)  Dalam  kapasitas sebagai  otoritas.  (d)  Bertindak  sebagai perwakilan eksternal kelompok. (e) Mengilustrasikan  dinamika  di  dalam kelompok. (f) Berperan sebagai contoh dan memberikan  pujian  atau  celaan.  (g) Berperan  sebagai  penengah  dan  wasit.  (h) Merupakan bagian dari suatu kelompok. (i) Merupakan simbol dari suatu kelompok. (j) Membuat  semua  orang  dalam  kelompok bertanggung  jawab.  (k)  Idealis  atau pencipta. Berperan sebagai seorang ayah. (l) Berperan  sebagai  pemecah  masalah.
(Maryatin,  2013)  Selain  tanggung  jawab yang telah disebutkan di atas, Koontz dalam Wahjosumidjo  menjelaskan  peran  kepala madrasah sebagai pemimpin adalah memiliki kemampuan untuk membujuk dan meyakinkan  anggotanya  agar  mereka  mau bekerja  tim  secara  penuh  untuk  mencapai target organisasi. (Ma’mur, 2007)
Untuk  memotivasi  guru,  staf,  dan siswa secara efektif dalam mencapai tujuan mereka, kepala madrasah harus menghindari sikap  dan  tindakan  pemaksaan  yang mungkin kasar terhadap mereka. Sebaliknya, kepala madrasah harus mengambil tindakan yang dapat menanamkan  semangat,  kepercayaan  diri, dan  antusiasme  pada  pihak-pihak  tersebut. Hal  ini  dapat  dicapai  melalui  persuasi  dan keyakinan,  dimana  kepala  madrasah meyakinkan dan mendorong guru, staf, dan siswa untuk percaya bahwa tindakan mereka benar dan perlu. H.G Hicks dan C.R. Gullet telah  mengidentifikasi  delapan  fungsi kepemimpinan  yang  berbeda  dari  kepala madrasah  dalam  kutipan  Wahjosumidjo (2002)fungsi-fungsi  ini  meliputi  keadilan, memberikan saran, memfasilitasi pencapaian  tujuan,  bertindak  sebagai katalisator  perubahan,  menumbuhkan  rasa aman,  mewakili  organisasi,  menginspirasi orang lain, dan menghargai.
Bagi  seorang  kepala  madrasah, sangat  penting  untuk  memenuhi  kedelapan peran  kepemimpinan  tersebut.  Sebagai bagian  dari  rutinitas  sehari-hari,  kepala madrasah  pasti  dihadapkan  pada  beragam individu yang memiliki pengalaman hidup, latar  belakang  budaya,  dan  kepentingan yang berbeda-beda. Akibatnya, konflik antar anggota  kelompok  dapat  terjadi.  Oleh karena  itu,  penting  bagi  kepala  madrasah untuk menunjukkan kehati-hatian, keadilan, dan  kebijaksanaan  dalam  menghadapi situasi seperti itu. Dengan kata lain, kepala madrasah harus memperlakukan bawahannya dengan rasa hormat yang sama, memastikan  tidak  ada  diskriminasi  dan memupuk  rasa  persahabatan  di  antara mereka.  Tindakan  mencari  bimbingan  dari atasan  sangat  penting  bagi  bawahan  untuk
berhasil  melaksanakan  tanggung  jawab mereka.  Sangat  disarankan  bagi  guru,  staf, dan siswa untuk meminta nasihat dari kepala madrasah  untuk  memastikan  bahwa  saran- saran  tersebut  dapat  meningkatkan  dan menjaga  semangat,  dedikasi,  dan  rasa persatuan  mereka  ketika  melakukan  tugas yang diberikan. Guna mencapai target yang telah  ditentukan  oleh  suatu  organisasi, sangat penting untuk memberikan dukungan dalam bentuk pendanaan, infrastruktur, dan sejenisnya.  Oleh  karena  itu,  merupakan tanggung  jawab  kepala  madrasah  untuk memastikan bahwa dukungan yang diperlukan disediakan untuk guru, staf, dan siswa.  Pelaksanaan  tugas  kepala  madrasah tidak  dapat  berjalan  sendiri.  Kepala madrasah  memerlukan  dukungan  dari  para guru, staf, dan siswa untuk mengimplementasikan  program  pendidikan yang  telah  direncanakan  sejak  awal  tahun ajaran.  Menjaga  hubungan  positif  dengan semua  anggota  civitas  akademika  di lingkungan  kepemimpinannya  menjadi  hal yang  krusial  bagi  kepala  madrasah  guna mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Keterjalinnya  hubungan  yang  harmonis  ini akan memberikan dampak positif yang kuat, sehingga  setiap  guru,  staf,  dan  siswa  dapat menjalankan  tugasnya  dengan  tanggung jawab penuh.
Di  tengah  arus  Independensi madrasah dan pengelolaan berbasis madrasah  saat  ini,  kepala  madrasah  harus peduli untuk memahami dan mengimplementasikan  pengetahuan  yang telah  dikembangkan  oleh  pakar-pakar  ilmu manajemen  yang  telah  dibangun  oleh  para tokoh  pemikir  di  bidang  pendidikan  untuk mengelola  madrasah  yang  dipimpinnya. Madrasah  dapat  menjadi  sekolah  unggulan dengan kepemimpinan yang berkualitas dan berdaya  cipta.  Untuk  mencapai  pendidikan yang berkualitas dan berdaya saing, kepala madrasah  perlu  menjadi  pemikir  kreatif yang dapat melakukan penemuan-penemuan inovatif.  Untuk  memastikan  bahwa  setiap peralatan  di  madrasah  beroperasi  secara efektif,  motivasi  dan  semangat  kepala
madrasah juga perlu diperhatikan. (Muflihah & Haqiqi, 2019)
Pada  konteks  madrasah  mandiri, kemampuan  yang  harus  dikuasai  seorang kepala  madrasah  adalah  mempunyai wawasan  serta  landasan  kependidikan; pemahaman terhadap sekolah sebagai suatu sistem; merencanakan program pengembangan sekolah; manajemen kurikulum; manajemen tenaga kependidikan;  manajemen  sarana  dan prasarana;  manajemen  peserta  didik; manajemen keuangan; pengelolaan Humas; pengelolaan  pengorganisasian;  pengelolaan SIM;  memimpin  sekolah;  pengembangan kultur sekolah; menguasai dan mengaplikasikan  daya  cipta,  karya,  inovasi dan  entrepreneurship;  pengembangan  diri; manajemen  waktu;  pengorganisasian  dan mengimplementasikan  peraturan  sekolah; memanfaatkan  sumber  daya  sekolah; menyelenggarakan koordinasi/integrasi; pengambilan  keputusan  dengan  tepat; melakukan supervisi; mempersiapkan, mengimplementasikan,  dan  melanjutkan hasil penilaian akreditasi; serta penyusunan laporan pertanggungjawaban sekolah. Kepala  madrasah  harus  menjadi  penggerak jika  ingin  seluruh  warga  madrasah bersemangat dalam mencapai tujuan. Kepala madrasah  dituntut  untuk  dapat  membuat suasana  aman  di  lingkungan  madrasah sehingga  seluruh  warga  madrasah  dapat merasa  aman  dalam  menjalankan  tugas mereka  dan  tidak  takut  karena  adanya kepastian keamanan oleh kepala madrasah. Sekolah juga membutuhkan kepala madrasah  untuk  memainkan  peran  sebagai pendorong untuk mempercepat penyelesaian tujuan mereka dalam kerangka waktu yang ditentukan.
Karena kepala madrasah merupakan pusat konsentrasi, maka sangat penting bagi mereka  untuk  menjaga  integritas  penuh, dapat  dipercaya,  dan  dihormati  baik  dalam sikap  maupun  tindakan  mereka.  Bagi  para pengajar,  staf,  dan  siswa,  kepala  madrasah berfungsi sebagai sumber inspirasi, mendorong  mereka  untuk  merangkul  dan menafsirkan tujuan sekolah dengan antusias,
serta bekerja dan memiliki tanggung jawab dalam upaya mewujudkan cita-cita tersebut. Sebagai bentuk pertanggungjawaban, kepala madrasah  perlu  menghargai  semua  yang dihasilkan  oleh  staf,  siswa,  dan  guru. Apresiasi  dan  pemberian  penghargaan  dari kepala madrasah dapat direalisasikan dalam beragam  bentuk,  seperti  promosi  jabatan, sarana,  kesempatan  pembelajaran  dan  lain- lain.  Lewat  cara-cara  seperti  itu,  kepala madrasah  akan  memperoleh  cara  pandang yang  benar  di  dalam  bekerja  guna menjalankan gerak organisasi sekolah dalam rangka mempercepat pencapaian tujuan.

## Mutu Pendidikan
Islam telah mengatur beragam usaha agar dapat menjadi manusia yang berakhlak dan berkarakter sebagai bekal pokok dalam mengemban  misi  hidup  yang  baik  dan membawa  kebaikan  bagi  manusia  lainnya. karena Islam adalah agama yang universal, lengkap,  dan  sempurna  (khalifatullah  fil ardli).  Menurut  Al-Qur'an,  sebaik-baik manusia  adalah  mereka  yang  mengikuti petunjuk  Allah  SWT  dan  beriman  kepada kebenaran:
اِ نﱠ ا ﻟﱠﺬِ ﯾْ ﻦَ اٰ ﻣَ ﻨُ ﻮْ ا وَ ﻋَ ﻤِ ﻠُ ﻮ ا اﻟ ﺼ ﱣﻠِ ﺤٰ ﺖ ِ ا ُو ﻟٰ ۤ ﯨ} ﻚَ ھُ ﻢْ ﺧَ ﯿْ ﺮُ ا ﻟْﺒَ ﺮِ ﯾﱠ ﺔِۗ
Artinya  :  “Sesungguhnya  orang- orang  yang  beriman  dan  mengerjakan kebajikan,  mereka  itulah  sebaik-baik makhluk.” (Kemenag, 2019)
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia,  "kualitas"  dalam  pendidikan mengacu pada derajat atau taraf (kepandaian,  kecerdasan)  baik  buruknya sesuatu.  (Poewadarminta,  2003)  Deskripsi menyeluruh  dan  serangkaian  fitur  yang menunjukkan  kapasitas  suatu  barang  atau jasa  untuk  memuaskan  kebutuhan  yang diantisipasi  disebut  kualitas.  Mulyadi (2010)yang  mengkompilasi  pandangan Carvin,  Crosby,  Deming,  Juran,  dan Feigenbaum,  menyatakan  bahwa  konsep kualitas  terdiri  dari  tiga  komponen: ekspektasi pemangku kepentingan, kesesuaian  standar,  dan  pemenuhan  janji.
Terkait  dengan  pendidikan,  istilah  kualitas meliputi  input,  proses,  dan  output pendidikan. (Arcaro, 2005)
Menurut pandangan Rusman (2009) antara  proses  dan  hasil  pendidikan  yang bermutu  saling  berkaitan.  Akan  tetapi, supaya proses yang bagus tidak keliru arah, maka  mutu  dari  segi  hasilnya  harus diformulasikan  terlebih  dulu  oleh  pihak sekolah, dan mesti jelas sasaran yang ingin diraih  setiap  tahunnya  atau  jangka  waktu lainnya.  Untuk  memastikan  keberhasilan pelaksanaan  proses  pendidikan,  sangat penting  untuk  memiliki  akses  ke  input pendidikan.  Input  ini  mencakup  berbagai sumber daya, perangkat lunak, dan pedoman yang  berfungsi  sebagai  peta  jalan  untuk perjalanan  yang  sedang  berlangsung. Proses-proses  utama  yang  terlibat  dalam pendidikan meliputi pengambilan keputusan, manajemen kelembagaan, manajemen  program,  dan  pengajaran  dan pembelajaran.  Di  sisi  lain,  pembentukan mengacu  pada  proses  mengubah  satu  hal menjadi  hal  lain.  Input  memainkan  peran penting  dalam  mempengaruhi  proses, sementara hasilnya disebut sebagai output.
Proses  ini  mencakup  serangkaian upaya  pendidikan  yang  dibuat  untuk meningkatkan  kecakapan  input  dengan tujuan menghasilkan output yang berkualitas. Ketika koordinasi dan integrasi input  sekolah  dijalankan  dengan  mulus, prosesnya  dianggap  berkualitas  tinggi. Pelaksanaan yang harmonis ini menumbuhkan  lingkungan  pembelajaran yang  seru,  menstimulasi  motivasi  dan keingintahuan, dan sangat melibatkan siswa. Kata melibatkan mengisyaratkan bahwasanya  peserta  didik  bukan  hanya memahami  pelajaran  yang  telah  diberikan oleh  guru  mereka,  namun  pemahaman tersebut menjadi sebuah kekuatan kesadaran.
Capaian dari pendidikan dimanifestasikan  dalam  performa  sekolah. Performa sekolah mengacu pada keberhasilan  sekolah,  dan  ditentukan berdasarkan proses dan pencapaian sekolah. Pengukuran  kinerja  sekolah  mencakup berbagai  aspek  seperti  mutu,  keefektifan,
keefisienan,  produktivitas,  inovasi,  kualitas kehidupan kerja, dan semangat kerja. Dalam hal  kualitas  hasil  sekolah,  bisa  dikatakan hasil  sekolah  dianggap  berkualitas  apabila prestasi  yang  dicapai,  terutama  para  siswa, menunjukkan  keunggulan  di  bidang pendidikan  dan  non-pendidikan.  Hari Sudradjad (2005) mendefinisikan pendidikan  yang  berkualitas  sebagai pendidikan  untuk  mencetak  generasi  muda yang  memiliki  berbagai  kecakapan  dan keahlian. Kemampuan dan kompetensi yang dimaksud  meliputi  kemampuan  akademik dan  keterampilan  khusus,  serta  kompetensi personal  dan  sosial,  serta  akhlak  mulia. Intinya,  pendidikan  yang  berkualitas membekali  individu  dengan  keterampilan hidup yang berkontribusi pada perkembangan  holistik  mereka,  yang memungkinkan mereka
untuk mengintegrasikan  iman,  pengetahuan,  dan kasih sayang ke dalam kehidupan mereka Berdasarkan  pemaparan  di  diatas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwasanya penjaminan  mutu  pendidikan  melibatkan usaha  untuk  mencukupi  dan  memenuhi keinginan  siswa  dengan  membangun lingkungan  belajar  yang  kondusif  melalui berbagai faktor seperti lembaga pendidikan, tenaga pendidik, peserta didik, serta adanya visi,  misi  dan  sasaran  yang  hendak  diraih oleh lembaga pendidikan. Hal ini mencakup seluruh proses pendidikan, termasuk proses belajar  mengajar,  dan  pada  akhirnya,  hasil yang  diinginkan  seperti  prestasi  sekolah, pencapaian akademik, dan produksi lulusan berkualitas  tinggi,  yang  semuanya  sangat penting dalam memenuhi harapan pemangku  kepentingan  eksternal  dan internal.
Peran Kepala
Madrasah dalam
Meningkatkan Mutu Pendidikan Untuk meraih target lembaga, kepala madrasah  harus  mempunyai  keterampilan manajerial yang diperlukan untuk melaksanakan  tanggung  jawab  mereka secara efektif. Adalah tugas kepala sekolah untuk  menyediakan  pendidikan  berkualitas tinggi  bagi  para  siswa.  Keterampilan
manajerial  yang  kuat  sangat  penting  bagi kepala  sekolah  untuk  mengkoordinasikan, memobilisasi,  dan  menyelaraskan  semua sumber  daya  pendidikan.  Adanya  koridor kebijakan yang jelas, pemahaman bersama, dan  deregulasi  akan  berkontribusi  pada perbaikan  organisasi  pendidikan  yang berkelanjutan. (Walid, 2008)
Untuk memastikan terselenggaranya pendidikan yang berkualitas, sangat penting untuk  melibatkan  semua  individu  di  dalam komunitas sekolah. Kepala sekolah memimpin  dalam  mengorganisir  dan menganalisis  peran  dan  tanggung  jawab, membuat deskripsi pekerjaan, dan memberikan  tugas  berdasarkan  latar belakang pendidikan, keahlian, dan pentingnya  tugas  masing-masing.  Setiap anggota  komunitas  sekolah,  terlepas  dari peran  atau  jabatan  yang  ditugaskan  untuk melaksanakan  tugas  dan  kewajiban  yang selaras  dengan  keahlian,  kemampuan,  dan minatnya.  Setiap  orang  yang  terlibat  di madrasah
berkontribusi dalam meningkatkan  standar  pendidikan  dan memperkaya  pengalaman  pendidikan  bagi siswa,  orang  tua,  laboran,  guru,  komite sekolah,  pustakawan,  dan  anggota  staf lainnya. Memberdayakan guru selaku tenaga pendidik sangat efektif, sebab guru sebagai unsur  pelaksana  pendidikan  merupakan ujung  tombak  berhasil  atau  tidak  kegiatan belajar  mengajar.  Maka  dari  itu,  kepala madrasah  selaku  pemimpin  dan  sekaligus manajer  lembaga  pendidikan  hendaknya meletakkan  guru  dalam  posisinya  sebagai tenaga profesional dengan cara peningkatan pendidikan, pembinaan PBM, dan pengembangan  kurikulum  sebagai  skala prioritas program sekolah. (Sagala, 2013)
Di dunia pendidikan, guru memiliki posisi yang sangat berpengaruh dan penting sebagai  fasilitator  dalam  proses  belajar mengajar. Murid-murid sering kali menjadikan  guru  mereka  sebagai  panutan dan  bahkan  sebagai  figur  yang  membantu membentuk jati diri mereka. Oleh sebab itu, sangatlah  penting  untuk  guru  mempunyai keterampilan  dan  pengetahuan  yang diperlukan untuk membina dan
mengembangkan murid-murid mereka secara  penuh,  serta  melaksanakan  tugas profesional  mereka  yang  efektif.  Secara khusus,  setiap  guru  memikul  tanggung jawab  untuk  membimbing  siswa  menuju kedewasaan  dan  pertumbuhan  pribadi. Dalam konteks ini, peran seorang guru tidak hanya  sekedar  memberikan  pengetahuan, tetapi  juga  sebagai  pendidik,  menanamkan nilai-nilai, dan sebagai pemandu,
memberikan  arahan  dan  dukungan  selama proses pembelajaran. (Sardiman, 1996) Untuk meningkatkan kualitas pendidikan,
sangat penting untuk memberdayakan  guru  untuk  meningkatkan keahlian  dan  pengetahuan  mereka.  Tolok ukur  untuk  menilai  efektivitas  kepala sekolah yang kompeten dalam
meningkatkan pendidikan meliputi indikator-indikator berikut: (Mulyasa, 2004)
a. Menyediakan alat yang dibutuhkan guru untuk  membuat  pembelajaran  yang menyenangkan, sederhana, dan efektif.
b. Mampu memenuhi tanggung jawab dan mengejar karir dalam jangka waktu yang sudah ditentukan.
c. Mampu menjaga relasi yang baik dengan warga  untuk  mengajak  mereka  terlibat dalam  proses  pembangunan  tujuan pendidikan dan sekolah.
d. Memberlakukan  prinsip  kepemimpinan secara  efektif  berdasarkan  tingkat kematangan  guru  dan  anggota  staf lainnya di madrasah.
e. Mampu  berkolaborasi  dengan  tim sekolah.
f. Mencapai target akademik yang baik dan produktif  sesuai  dengan  panduan  yang sudah dibuat.
Output  sekolah  berkualitas  tinggi didefinisikan sebagai sekolah yang menunjukkan  kemajuan  penting  dalam bidang  akademik,  terutama  dalam  prestasi belajar siswa.:
a. Prestasi  akademik:  lomba  keagamaan, lomba MaPel, STTB, nilai UAS BN, dan lomba karya ilmiah.
b. Prestasi ekstrakurikuler:
atletik,
kepramukaan, kerumahtanggaan,
toleransi,  kedisiplinan,  kesenian  dan kerajinan, keakraban, dan lain-lain.
Singkatnya,  tugas  kepala  madrasah dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan ditunjukkan  dengan  berbagai  peran  dan tanggung jawab mereka sebagai pemimpin, inovator, pengawas, manajer, pendidik, dan administrator.

## Kesimpulan
Kualitas  hasil  pembelajaran  sangat dipengaruhi  oleh  peran  strategis  yang dimainkan oleh kepala madrasah.
Kepemimpinan kepala madrasah yang baik seharusnya  mengutamakan  kepemimpinan partisipatif  yang  inklusif  dan  mendukung, serta membangun manajemen yang transparan  dan  bertanggung  jawab  kepada para  pemangku  kepentingan.  Aspek-aspek seperti kepribadian, pengalaman sebelumnya,  dan  harapan  pemimpin mempengaruhi  pendekatan  kepemimpinan kepala madrasah. Ini mencakup keyakinan, pengalaman, dan latar belakangnya; perilaku dan  harapannya  sebagai  atasan;  sifat, harapan, dan tindakan bawahannya; tuntutan pekerjaan;  budaya  dan  aturan  organisasi; serta harapan dan tindakan rekan kerjanya.
Kepala  madrasah  yang  efektif memiliki  kepribadian  yang  sesuai  untuk menjalankan  peran  sebagai  pemimpin, mempertimbangkan faktor situasional dalam kepemimpinan mereka, dan secara konsisten terlibat dalam interaksi dengan orang-orang yang  mereka  bimbing.  Tujuannya  adalah untuk mencapai pemahaman bersama dalam meningkatkan kualitas madrasah. Implikasi praktis  dari  penelitian  ini  termasuk peningkatan
program pelatihan kepemimpinan  bagi  kepala  madrasah,
penerapan sistem manajemen yang transparan  dan  akuntabel,  pembangunan hubungan kolaboratif dengan guru, staf, dan siswa,  serta  implementasi  penilaian  dan evaluasi  berkala  terhadap  kinerja  kepala madrasah.  Faktor-faktor  ini  berdampak langsung  pada  perkembangan  madrasah, menciptakan lingkungan belajar yang lebih
baik,  dan  memastikan  bahwa  tujuan pendidikan  dapat  tercapai  dengan  lebih efektif.

## Daftar Pustaka
Arcaro,  S.  J.  (2005). Pendidikan  Berbasis Mutu: Prinsip-Prinsip Perumusan Dan Tata  Langkah  Penerapan .  Rineka
Cipta. Kemenag.  (2019). Al-Qur’an .  Qur’an
Kemenag. Ma’mur,  J.  A.  (2007). Manajemen Pengelolaan Dan Kepemimpinan
Pendidikan  Profesional:  Panduan Quality  Control  Bagi  Para  Pelaku
Pendidikan . Diva Press.
Maryatin.  (2013). Peran  Kepemimpinan Kepala Madrasah Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Islam .
195–221.
Muflihah, A., & Haqiqi, A. K. (2019). Peran Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan Manajemen  Mutu  Pendidikan  Di Madrasah Ibtidaiyah . 7 , 48–63. Mulyadi.  (2010). Kepemimpinan  Kepala Sekolah Dalam Mengembangkan Budaya Mutu . UIN Maliki Press. Mulyasa.  (2011). Manajemen  Pendidikan Karakter . PT. Bumi Aksara. Mulyasa,  E.  (2004). Manajemen  Berbasis Sekolah:  Konsep,  Strategi,  Dan Implementasi . Reamaja Rosda Karya.
Munjiat, S. M. (2018). Peran Agama Islam Dalam Pembentukan Pendidikan
Karakter Usia Remaja. Al-Tarbawi Al- Haditsah:  Jurnal  Pendidikan  Islam ,
3 (1),
170–190. https://doi.org/10.24235/tarbawi.v3i1. 2954
Poewadarminta,  W.  J.  S.  (2003). Kamus Umum  Bahasa  Indonesia .  Balai Pustaka.
Rahman.  (2006). Peran  Strategis  Kepala Madrasah Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan . Alqaprint. Rosyada, D. (2015). Creative Thinking (3rd ed.).  Kolom  Rektor  UIN  Syarif Hidayatullah.
Rusman.  (2009). Manajemen  Kurikulum . Rajawali Pers.
Sagala,  S.  (2013). Manajemen  Strategik Dalam Peningkatan Mutu Pendidikan . Alfabeta. Samsudin, S. (2006). Manajemen: A Guide to  Executive  Command .  CV  Pustaka Setia.
Sardiman,  A.  M.  (1996). Interaksi  Dan Motivasi  Belajar  Mengajar .  Raja Grafindo Persada.
Suderadjat, H. (2005). Manajemen
Peningkatan  Mutu  Berbasis  Sekolah; Peningkatan Mutu Pendidikan Melalui
Implementasi  KBK .  Cipta  Lekas Garafika. Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan Kombinasi (Mixed Method) . Alfabeta.
Wahjosumidjo.  (2002). Kepemimpinan
Kepala Sekolah . PT Raja Grafindo. Walid, M. (2008). Keterampilan Manajerial Kepala Madrasah/Sekolah Dalam meningkatkan  Mutu  Lulusan. Jurnal Madrasah , 1 .