ISSN: 2550-0848; ISSN Online : 2614-2988 Vol. 4, No. 1, September 2019

## KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN DESKRIPSI DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN TOTAL PHYSICAL RESPON SISWA KELAS IX SMP PGRI WAIPOTIH
A. Irmawati 1 , Nurjana Kalidupa 2
1. FKIP Universitas Iqra Buru Maluku 2. FKIP Universitas Iqra Buru Maluku
andiirmawati202@gmail.com
Abstrak. Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan kemampuan siswa kelas IX  SMP  PGRI  Waipotih  dalammenulis  karangan  deskripsi  dengan menggunakan Model  Pembelajaran  Total  Physical  Respon. Penelitian  ini dirancang  dengan  menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif.  Data dikumpulkan melalui instrumen penelitian berupa tes dan dianalisis dengan menggunakan  teknik  statistik.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  dari  72 sampel penelitian yang memperoleh nilai 68 ke atas sebanyak 9siswa atau 12.5%  dan  sampel  penelitian  yang  memperoleh  nilai  kurang  dari  68 sebanyak 63 siswa atau 87,5%. Dengan berdasar pada kriteria penguasaan bahwa  sampel  penelitian  dinyatakan  berhasil  apabila  85%  siswa memperoleh  nilai  68  ke  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  kelas IX SMP PGRI Waipotih belum mampu menulis karangan deskripsi dengan menggunakan Model Pembelajaran Total Physical Respon. Berdasarkanhasil penelitian tersebut, maka penulis menyarankan (1) untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  karangan  deskripsi  dengan  m odel pembelajaran total physical respon , guru mata pelajaran bahasa Indonesia hendaknya mengakrabkan siswa dengan m odel pembelajaran total physical respon , baik dalam bentuk proses maupun praktekum. (2) Guru hendaknya banyak  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menulis  karangan deskripsi  melalui  m odel  pembelajaran  total  physical  respon .  (3)  Bagi peneliti  lanjut  dapat  menjadikan  hasil  penelitian  ini  sebagai  acuan  yang relevan untuk penelitian lanjutan.
Kata Kunci: Karangan deskripsi, total physical respon , siswa.
Abstract.  This  study  aims  to  describe  the  ability  of  grade  IX  students  of SMP PGRI Waipotih in writing descriptive essays using the Total Physical Response  Learning  Model.  This  research  was  designed  using  quantitative descriptive  methods.  Data  was  collected  through  research  instruments  in the  form  of  tests  and  analyzed  using  statistical  techniques.  The  results showed  that  of  72  research  samples  that  received  grades  68  and  above  9 students or 12.5% and research samples who received grades less than 68 were 63 students or 87.5%. Based on the mastery criteria that the research sample was declared successful if 85% of students scored 68 and above, it can be concluded that grade IX students of PGRI Waipotih Middle School have  not  been  able  to  write  description  essays  using  the  Total  Physical Response Learning Model. Based on these results, the authors suggest (1) to  improve  the  ability  to  write  a  description  essay  with  a  total  physical response  learning  model,  language  subject  teachers  Indonesia  should familiarize students with the total physical response learning model, both in the  form  of  process  and  practicum.  (2)  Teachers  should  provide  many opportunities  for  students  to  write  descriptive  essays  through  the  total physical response learning model. (3) Advanced researchers can make the results of this study a relevant reference for further research.
Keywords: Essay description, total physical response, students.
PENDAHULUAN Tujuan pengajaran bahasa Indonesia sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan adalah membantu  anak  didik  mengembangkan kemampuan  berkomunikasi,  baik  secara lisan  maupun  secara  tertulis.  Siswa diarahkan  bukan  sekedar  belajar  teori bahasa, melainkan berkomunikasi. Kemampuan berkomunikasi yang mendasar adalah kemampuan mengungkapkan makna dan pesan,
termasuk kemampuan menafsirkan, menilai, dan mengekspresikan diri dengan bahasa.Kemampuan  berkomunikasi  dapat juga disebut kemampuan berbahasa karena di dalam berkomunikasi digunakan bahasa sebagai media utamanya
Standarkompetensi  pembelajaran bahasa  Indonesia  meliputi:  menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.
Keempat  aspek  keterampilan  itu  menjadi
faktor  pendukung  dalam  menyampaikan pikiran,  gagasan,  pendapat,  baik  secara lisan  maupun  tertulis,  sesuai  dengan konteks  komunikasi  yang  harus  dikuasai oleh pemakai bahasa. Keterampilan
menulis merupakan bagian dari keterampilan  berbahasa  yang  dibutuhkan pada  berbagai  cabang  ilmu  pengetahuan. Melalui  menulis,  siswa  akan  memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang
bermanfaat bagi pertumbuhan dan perkembangan  daya  nalar,  sosial,  serta kebudayaan. Melalui keterampilan
menulis  pun  seseorang  dapat  merekam, melaporkan, memberitahukan,
menyakinkan  dan  mempengaruhi  orang lain.  Dengan  keterampilan  menulis  yang memadai,seseorang tidak akan  mengalami kesulitan  dalam  mengekspresikan  diri dengan perkembangan dunia modern.
Sebagai puncak kemampuan berbahasa,  kegiatan  menulis  sebenarnya merupakan  kemampuan  yang  kompleks. Kegiatan  ini  bukan  hanya  membutuhkan pensil,  kertas,  mesin  tik  atau  komputer, melainkan  yang  lebih  penting  adalah kemampuan memilih atau menentukan ide atau topik tulisan, mencari fakta,
mengorganisasi
materi tulisan, menyatukan  sehingga menjadi  suatu tulisan, dan sebagainya. Dengan demikian, seorang penulis yang ingin belajar menulis pun  harus  mengetahui  bahwa  untuk menyelesaikan tugas menulis yang sederhana  pun  tetap  diperlukan  sejumlah kemampuan.
Seiring dengan tuntutan dan perkembangan
ilmu pengetahuan,
kemampuan  menulis  mempunyai  makna yang penting dalam kehidupan sehari-hari. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Tarigan (2009:4)  bahwa  keterampilan  menulis merupakan  suatu  ciri  dari  orang  yang terpelajar  atau  bangsa  yang  terpelajar. Pada  hakikatnya  mengalihkan  proses mental
seseorang dengan jalan menggantikan berpikir praktis yang
terpaut  pada  situasi  dengan  berpikir abstrak  dan  teoretis.Pengetahuan  tentang keterampilan menulis sangat perlu diketahui,baik  oleh  guru  maupun  oleh siswa  dalam  proses  belajar  mengajar. pengetahuan tentang keterampilan menulis sebagai gabungan berbagai proses dampak berdampak positif terhadap strategi belajar mengajar. Menulis sebagai sesuatu pengalaman  yang  aktif  adalah  suatu
kegiatan  yang  dilakukan  secara  sadar  dan bertujuan.  Tarigan  (2009:14)  menyatakan bahwa  setiap  guru  bahasa  harus  dapat membantu  dan  membimbing  para  pelajar untuk dapat mengembangkan dan meningkatkan  keterampilan-keterampilan yang mereka butuhkan dalam menulis.
Setiap penulis harus dapat menuangkan  pikiran  atau  gagasannya secara  cermat  ke  dalam  tulisannya.  Saat menulis,
seseorang sebaiknya mengungkapkan penalarannya dengan pola-pola  yang  logis  sehingga  pembaca dapat  menemukan  dan  mengikuti  pokok pikiran  atau  gagasan  sang  penulis  yang terkandung  dalam  tulisannya  tersebut (Soedjito,  2007:126) . Salah  satu  wujud keterampilan menulis yang harus
dipahami  dan  dikuasai  siswa  sebagai modal awal untuk menghadapi perkembangan  ilmu  pengetahuan  dalam dunia pendidikan adalah menulis paragraf. Sebuah  tulisan  dalam  bentuk  paragraf pada  dasarnya  merupakan  perwujudan hasil  penalaran  dan  buah  pikiran  penulis. Penalaran ini merupakan proses pemikiran untuk  memperoleh  kesimpulan  yang  logis berdasarkan avidensi dan relevan. Penalaran  ini  terutama  terkait  dengan proses  penafsiran  fakta  sebagai  dasar untuk menarik suatu kesimpulan.
Selanjutnya,  Achadiat  (2007:41) mengemukakan bahwa penalaran merupakan  proses  berpikir  sistematik untuk  memperoleh  kesimpulan  berupa pengetahuan.  Hanya  saja  tidak  semua penulis  mampu  menguraikan  penalaran dalam  sebuah  paragraf  secara  teratur, khususnya  bentuk  paragraf  deskripsi.  Hal ini sangat terkait dengan pengetahuan,pemahaman,dan  penguasaan keterampilan-keterampilan  yang  butuhkan dalam  menulis  paragraf  deskripsi  yang  di butuhkan dalam menulis paragraf deskripsi  yang  membutuhkan  adanya pernyataan  sebab  dan  akibat.  Penyusunan paragraf  deskripsi  ini  menuntut  siswa mampu menciptakan ide sebagai penyebab  dan  menemukan  pula  ide  yang berperan  sebagai    akibat  yang  di  sertai alasan-alasan  yang  kuat.  Sajian  paragraf sebab akibat haruslah hidup dan mempunyai daya tarik sendiri dibandingkan paragraf lainnya. Di
samping  itu,  paragraf  ini  haruslah  bersifat dramatik  yaitu  dengan  memanfaatkan ungkapan-ungkapan  yang hidup  dan
kontras  yang  menyolok.  Hal  lain  yang lebih di utamakan dalam paragraf deskripsi adalah penyajiannya harus dapat berbentuk kalimat yang mendukung gagasan pokok yang berupa akibat yang di tuangkan ke dalam topik.
Karangan  deskripsi  adalah  bentuk wacana yang berusaha menyajikan sesuatu objek,  sehingga  objek  itu  seolah-olah berada  di  depan  pembaca,  seakan-akan para  pembaca  melihat  sendiri  objek  itu (Alwi  dkk,  2002:  97).  Dapat  dikatakan bahwa  karangan  deskripsi  seakan-akan menyajikan lukisan yang sehidup- hidupnya  dan  pembaca  seolah-olah  dapat melihat  dan  merasakan  hal  yang  yang dilukiskan.  Pembaca  diajak  mengalami yang  dibacanya.  Dalam  pembelajaran menulis  dengan  menggunakan  gambar,
siswa perlu diajak mengamati gambardengan saksama. Setelah mengamati gambar, siswa dapat
mengungkapkan  isi  jiwa,  pengalaman, pendapat,  penghayatan,  dan  imajinasinya dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alatnya untuk menghasilkan sebuah karangan  deskripsi.  Diharapkan  pembaca seakan-akan  dapat  (melihat,  mendengar, mencium,  dan  merasakan)  apa  yang dilihat,  didengar,  dicium,  dan  dirasakan oleh penulis.
Dari  hasil  pra  penelitian  peneliti dengan  guru  bahasa  Indonesia  (Rine Tromlakur  S.Pd)  pada  6  September  2017 di  kelas  IX  SMP  PGRI  Waipotih,  bahwa dalam  proses  belajar  mengajar  telah digunakan  berbagai model  termasuk model  pembelajaran  total  respon.  Dari permasalahan tersebut yang menjadi dasar penulis  untuk  meneliti  kemampuan  siswa dalam  menulis  karangan  deskripsi  dengan menggunakan  model  pembelajaran total picycal  respon pada  siswa  kelas  IX  SMP PGRI  Waipotih.  Di  SMP  PGRI  Waipotih kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu 68.

## METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian Jenis penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif yaitu menggambarkan secara objektif hasil yang diperoleh  siswa  dalam  tes  kemampuan menulis karangan deskripsi dengan menggunakan model total physical
respon .  Proses  pemerolehan  data  yang dilakukan  secara  langsung  pada  objek yakni  di  SMP  PGRI  Waipotih  sebagai
tempat  penelitian,  maka  penelitian  ini dapat  dikategorikan  ke  dalam  jenis penelitian lapangan.
B. Variabel Penelitian
Variabel  penelitian  ini  ada  dua, yaitu  variabel  bebas  (independent)  dan variabel  terikat  (dependent).  Variabel bebas  penelitian  ini  adalah  pembelajaran menulis karangan deskripsi dengan menggunakan model total physical respon . Sedangkan variabel terikat penelitian  ini  adalah  hasil  pembelajaran menulis karangan deskripsi dengan menggunakan model total physical respon . C. Defenisi Operasional
Definisi operasional variabel dimaksudkan  untuk  memaparkan  istilah- istilah  penting  dalam  penelitian  agar menghindari terjadinya
perbedaan
pemahaman antarpembaca. 1) Keterampilan  menulis  adalah  proses, cara, dan perbuatan
untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam  mengungkapkan  ide  gagasan, pendapat,  pikiran,  dan  perasaan  dalam bentuk tulisan.
2) Kemampuan  siswa  menulis  karangan deskripsi  adalah  tingkat  penguasaan, keterampilan,  dan  kecerdasan  siswa menyusun  kata,  kalimat  sehingga menjadi  suatu  tulisan  atau  cerita  yang berciri  deskripsi  berdasarkan  hasil observasi  dan  pandangan  model total physical respon dengan memperhatikan kesesuaian isi karangan, organisasi karangan,
penggunaan  bahasa,  diksi  (pilihan kata), dan penggunaan  ejaan  dan tanda baca.

## D. Populasi dan Sampel
Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  IX  SMP  PGRI Waipotih  berjumlah  72  siswa  yang terdaftar  pada  tahun  2017/2018,  yang terbagi  dalam  3  paralel  kelas,  yaitu  IX-1 sebanyak  23  siswa,  kelas  IX-  2  sebanyak 25  siswa  dan  kelas  IX-  3  sebanyak  24 siswa.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat pada  tabel    siswa  kelas  IX  SMP  PGRI Waipotih sebagai berikut.
Tabel 1. Keadaan Siswa Kelas IX SMP PGRI Waipotih No. Kelas Laki- Laki Per emp uan Jum lah Sis wa 1. 2. 3 IX-1 IX-2 IX-3 12 12 11 11 13 13 23 25 24 Jumlah 36 siswa 37 sis wa 72 sis wa
Sumber : SMP PGRI Waipotihtahun pembelajaran 2017-2018
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka sampel  penelitian  ini  berjumlah  72  siswa, karena  jumlah  populasi  kurang  dari  100 siswa.  Dengan  demikian  penelitian  ini termasuk  penelitian  populasi  (Arikunto, 2010:174).

## E. Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah;
a. Perangkat pembelajaran (RPP).
b. Indikator penilaian (Kesesuaian isi dengan tema, pilihan kata, paragraf tertata rapi).
F. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan insterumen penelitian berupa tes mengarang, siswa diberikan tes menyusun karangan  deskripsi  dengan  menggunakan model total  physical  respon .  Tes  yang diberikan kepada siswa tersebut dikerjakan  dalam  waktu  2  x  40  menit, waktu yang dipergunakan tersebut disesuaikan  dengan  jam  pelajaran  bahasa Indonesia di sekolah bersangkutan.
G. Teknik Analisis Data
Data yang terkumpul dalam
penelitian  ini  akan  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  statistik  deskriptif kuantitatif. Adapun langkah-langkah menganalisis data sebagai berikut:
1. Membuat daftar skor mentah
2. Membuat  distribusi  frekuensi  dan skor mentah
3. Menentukan nilai baku setiap sampel dengan menggunakan rumus p = Fg  x100 Keterangan:
P     :  Persentase
Fg   :  Jumlah Jawaban Benar N    :  Jumlah skor maksimal
(Rumbawa dalam
Tuhuloulah, 2016:81). 4. Menghitung  nilai  rata-rata  yang diperoleh siswa dengan menggunakan rumus sebagai berikut: = ∑
Keterangan:
=  Nilai rata-rata
∑ = Jumlah jawaban keseluruhan N     =  Banyaknya subjek
(Rumbawa dalam Tuhuloulah, 2016:81).

## HASIL PENELITIAN
A. Penyajian Hasil Analisis Data
Pada  bab  ini  data  kuantitatif  yang diperoleh  dari  hasil  tes  sisswa  kelas    IX akan  dibahas  secara  mendalam.  Hasil kuantitatif yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil yang dinyatakan dalam  bentuk  angka  untuk  mengukur kemampuan  menulis  karangan  deskripsi melalui  model  pembelajaran total  picycal respon pada  siswa  kelas  IX  SMP  PGRI Waipotih.  Data  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  diolah  dan  dianalisis menurut  teknik  dan  prosedur  seperti  yang dikemukakan pada Bab III.
Data  yang  diolah  dan  dianalisis adalah  data  skor  mentah  hasil  tes kemampuan  menulis  karangan  deskripsi melalui total  picycal  respon siswa  kelas IX SMP PGRI Waipotih. Adapun langkah-langkah dalam menganalisis data, yaitu  membuat  daftar  skor  mentah, membuat  distribusi  frekuensi  dari  skor mentah, mencari mean rata-rata, menentukan nilai rata-rataskor yang diperoleh dariskor mentah, dan
menentukan  tolok  ukur  keberhasilan siswa.  Hasil  dari  kemampuan  menulis karangan deskripsi melalui model pembelajaran total  picycal  respon pada siswa kelas IX SMP
PGRI Waipotihdengan  menggunakan  analisis statistik deskriptif.
Penyajian  hasil  analisis  data  nilai mentah  siswa  kelas  IX  SMP  PGRI
Waipotihsebagaimana tampak pada
paparan berikut ini. 1. Data  Statistik  Deskriptif  Hasil Kemampuan  Menulis  Karangan Deskripsi Melalui Model Pembelajaran  Total  Picycal  Respon Pada  Siswa  Kelas  IX  SMP  PGRI Waipotih
N
Berdasarkan  hasil  analisis  data, menunjukkan  bahwa  sampel  penelitian berjumlah 72. Skor tertinggi adalah 80 dan skor terendah adalah 40. Sampel penelitian001memperoleh skor 80, sampel penelitian002 memperoleh skor 40, sampel  penelitian003  memperoleh  skor 80,  sampel  penelitian004  memperoleh skor 40, sampel penelitian005memperoleh skor 80, sampel penelitian006 memperoleh skor 40, sampel penelitian007 memperoleh skor 40, sampel  penelitian008  memperoleh  skor 60,  sampel  penelitian009  memperoleh skor 40, sampel penelitian010 memperoleh skor 80, sampel penelitian011 memperoleh skor 40, sampel  penelitian012  memperoleh  skor 40,  sampel  penelitian013  memperoleh skor 40, sampel penelitian014 memperoleh skor 40,sampel penelitian015 memperoleh skor 40,
sampel penelitian016 memperoleh skor 40, sampel penelitian017 memperolehskor 60, sampel penelitian018memperoleh skor 40, sampel  penelitian019  memperoleh  skor 40,  sampel  penelitian020  memperoleh skor 40, sampel penelitian021 memperoleh skor 40, sampel penelitian022memperoleh skor 60, sampel penelitian023 memperoleh skor 40,
sampel  penelitian024  memperoleh  skor 40,  sampel  penelitian025  memperoleh skor 40, sampel penelitian026memperoleh skor 40, sampel penelitian027 memperoleh skor 40, sampel penelitian028 memperoleh skor 80, sampel  penelitian029  memperoleh  skor 40,  sampel  penelitian030  memperoleh skor 40, sampel penelitian031 memperoleh skor 60, sampel penelitian032 memperoleh skor 40, sampel  penelitian033  memperoleh  skor 80,  sampel  penelitian034  memperoleh skor 40, sampel penelitian035 memperoleh skor 40,sampel penelitian036 memperoleh skor 60, sampel penelitian037 memperoleh skor 60, sampel penelitian038 memperolehskor 60, sampel penelitian039memperoleh skor 40, sampel  penelitian040  memperoleh  skor 40,  sampel  penelitian041  memperoleh skor 40, sampel penelitian042 memperoleh skor 40, sampel penelitian043 memperoleh skor 60, sampel  penelitian044  memperoleh  skor
40,sampel penelitian045 memperoleh skor
40,  sampel  penelitian046  memperoleh skor 40, sampel penelitian047 memperolehskor 60,sampel penelitian048memperoleh skor 40, sampel penelitian049 memperoleh skor 60, sampel  penelitian050  memperoleh  skor 60,sampelpenelitian051memperolehSkor6 0,sampel  penelitian052memperoleh  skor
40,  sampel  penelitian053  memperoleh skor 40, sampel penelitian054 memperoleh skor 40, sampel
penelitian055 memperoleh skor 40, sampel penelitian056 memperoleh skor60, sampel  penelitian057  memperoleh  skor 40,  sampel  penelitian058  memperoleh skor 60, sampel penelitian059 memperoleh skor 60, sampel
penelitian060 memperoleh skor 80,
sampel  penelitian061  memperoleh  skor 40,  sampel  penelitian062  memperoleh skor 40, sampel penelitian063 memperoleh skor 40, sampel
penelitian064 memperoleh skor 60, sampel  penelitian065  memperoleh  skor 80,sampel penelitian066 memperoleh skor
80,  sampel  penelitian067  memperoleh skor 60, sampel penelitian068 memperolehskor40, sampel penelitian069memperoleh skor 40, sampel penelitian070 memperoleh skor 40, sampel  penelitian071  memperoleh  skor 40, dan sampel penelitian072 memperoleh skor 40,
Berdasarkan  hasil  tes  perolehan skor mentah siswa, maka dapat distribusikan  ke  bentuk  frekuensi  dan persentase  sebagaimana  tertera  pada  tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Tes Siswa No . Nila i Frekuens i Persenta se (%) 1 80 9 12.5 2 60 17 23.6 3 40 46 63.9 Jumlah 72 Siswa 100% Berdasarkan tabel 2 tersebut diperoleh  gambaran tentang  frekuensi  dan hasil  tes  siswa  sebagai  berikut:  nilai tertinggi  80  diperoleh  oleh  9  siswa (12.5%);  nilai  60  diperoleh  oleh  17  siswa (23.6%);  dan  nilai  40  diperoleh  oleh  46 siswa (63.9%).
Berdasarkan data distribusi frekuensi  dan  presentase  nilai  siswa subjek  penelitianditransfer  ke dalam
konversi  angka  berskala  10-100.  Untuk lebih  jelasnya,  dapat  diperhatikan  pada tabel 3 berikut ini. Tabel 3.  Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Tes Hasil Belajar Menulis Karangan Deskripsi Melalui Model Pembelajaran Total Picycal Respon . N o. Renta ng Skor Frekue nsi Persent ase (%) 1 100 0 0 2 90 0 0 3 80 9 12.5 4 70 0 0 5 60 17 23.6 6 50 0 0 7 40 46 63.9 8 30 0 0 9 20 0 0 10 10 0 0 Jumlah 72 siswa 100% Berdasarkan tabel 3 di atas
diperoleh  gambaran bahwa nilai diperoleh sampel penelitian sangat bervariasi. Tidak ada  sampel  penelitian  yang  memperoleh nilai  100,  90.  Siswa  yang  memperoleh nilai 80 berjumlah 9 orang (12.5%), siswa yang  memperoleh  nilai60  berjumlah  17 orang  (23.6%),  siswa  yang  memperoleh nilai  40  berjumlah  46  orang  (63.9%),  dan tidak  satu  siswa  pun  yang  memperoleh nilai 70, 50, 30, 20, dan 10.
Berdasarkan distribusi frekuensi  dan persentase  skor  tes  hasil  belajar  menulis karangan deskripsi melalui model
pembelajaran total  picycal  respon dapat diketahui  kategori  kemampuan  siswa. Untuk  lebih  jelasnya,  dapat  dilihat  tabel  4 berikut ini.
Tabel  4.  Kategorisasi  Tes  Tingkat Kemampuan,  Frekuensi  dan
Persentase  Siswa N o Inter val Nilai Tingkat Kemamp uan Frekue nsi Persent ase (%) 1. 2. 3. 4. 5. 85- 100 75- 84 60- 74 40- 59 0-39 Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah 0 9 17 46 0 0 12.5 23.6 63.9 0 Jumlah 72 siswa 100% Berdasarkan  tabel  kategorisasi  tes tingkat kemampuan, frekuensi dan persentase  siswa  sampel  menunjukkan bahwasiswa  yang  berada  pada  kategori tinggi  diperoleh  9  siswa  (12.5%),  siswa yang berada pada kategori sedang diperoleh  17  siswa  (23.6%),  siswa  yang berada  pada  kategori  rendah  diperoleh  46 siswa  (63.9%),  dan  tidak  ada  siswa  yang berada  pada  kategori  sangat  tinggi  dan kategori  sangat  rendah.  Berdasarkan  tabel di  atas  maka  hasil  belajar  siswa  pada kegiatan tes berada pada kategorirendah.
Hasil  analisis  statistik  deskriptif yang  berkaitan  dengan  nilai  tes  siswa sampeldi  atas  dapat  dilihat  pada  tabel  5 berikut ini Tabel 5.Deskripsi Nilai Hasil Tes Siswa
Statistik Nilai Statistik Sampel penelitian Nilai tertinggi Nilai terendah Nilai tengah Nilai ideal Rata-rata 72 80 40 60 100 49.72 Berdasarkan  tabel  5, dapat digambarkan  bahwa  dari  72  siswa  yang dijadikan sampel penelitianuntuk pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi melalui  media  gambar,  pada  umumnya memiliki  tingkat  hasil  belajar  siswa  yang cenderung sedang.
Berdasarkan  nilai  statistik  hasil
belajar menulis karangan deskripsi melalui  model  pembelajaran total  picycal respon dapat diketahui tingkat kemampuan  siswa.  Untuk  lebih  jelasnya dapat dilihat tabel 6 berikut ini. Tabel 6. Klasifikasi Tingkat KemampuanTesHasil Belajar Menulis Karangan Deskripsi Melalui Model Pembelajaran Total Picycal Respon . No.  Perolehan Nilai Frekuensi Persentase (%) 1 Nilai  68 ke atas 9 12.5 2 Di  bawah 68 63 87.5 Jumlah 72 siswa 100% Berdasarkan tabel 6 di atas diketahui bahwa hasil tes siswa sampelyang  memperoleh  nilai  68  ke  atas berjumlah 9 siswa (12.5%) dan sampelyang  memperoleh  nilai  di  bawah 68  berjumlah  63  siswa  (87.5%).  Hal  ini membuktikan  bahwa  nilai  yang  diperoleh siswa  sampelsebesar  68  ke  atas  tidak mencapai  kriteria  tingkat  kemampuan siswa.
Berdasarkan  hasil  kemampuan  tes hasil  belajar  menulis  karangan  deskripsi melalui  model  pembelajaran total  picycal respon pada  siswa  kelas  IX  SMP  PGRI
Waipotih,  peneliti  dapat  menyimpulkan bahwa  siswa  belum  mampu  menulis karangan deskripsi melalui model pembelajaran total picycal respon .

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data, maka  dapat  dikemukakan  bahwa  temuan yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini tentangkemampuan menulis karangan deskripsi  melalui  model  pembelajaran total  picycal  respon pada  siswa  kelas  IX
SMP PGRI Waipotih. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan siswa, tentangmenulis karangan deskripsi melalui model pembelajaran total picycal respon ,
dikategorikan sedang.
Berdasarkan hasil tes pada 72 siswa pada kelas IX yang dijadikansampel penelitian dalam menulis karangan deskripsi melalui mo
(12.5%). Selanjutnya,
sampelyang
memperoleh  skor  60  berjumlah  17  orang (23.6%),dan sampelyang memperoleh skor 40 berjumlah 46 orang (63.9%).
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  kemampuan  siswa  kelas  IX, tentangkemampuan menulis karangan deskripsi  melalui  model  pembelajaran total  picycal  respon dikategorikan  rendah. Hal  ini  dinyatakan  karena  perolehan  nilai siswa  masih  rendah.  Dari  72  sampelyang diberi  tes  atau  diteliti,  yang  memperoleh nilai  68  ke  atas  sebanyak  9  siswa  atau 12.5% sedangkan sampelyang memperoleh  nilai  68  ke  bawah  sebanyak 63  siswa  atau  87.5%.  Kategorisasi  nilai rendah  tersebut  tentu  saja  memengaruhi kemampuan nilai siswa secara klasikal.
Berdasarkan uraian tersebut tampak    bahwa  kemampuan  siswa  kelas IX  sebagai  sampel  tentangkemampuan menulis karangan deskripsi melalui model pembelajaran total  picycal  respon berada pada  kategori  rendah  karena  dari  72 sampel  yang  diberi  tes,  sampel  penelitian yang  memperoleh  nilai  dengan  kategori rendah  berjumlah  46  siswa  atau  63.9% lebih  tinggi  dari  sampel  penelitian  yang memperoleh  nilai  sedang  sebanyak  17 siswa  atau  23.6%,  dan  sampel  yang memperoleh  nilai  dengan  kategori  tinggi sebanyak  9  siswa  atau  12.5%.  Hal  ini merupakan  salah  satu  indikator  bahwa pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi melalui  model  pembelajaran total  picycal respon pada  siswa  kelas  IX  SMP  PGRI Waipotih  belum  berhasil  walaupun  secara klasikal  ada  sembilan  siswa  yang  telah mencapai  nilai  ketuntasan  minimal  yaitu 68.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian pada bab terdahulu, maka kesimpulan yang diperoleh berdasarkan hasil penelitian dan analisis  data  yang  telah  dilakukan  adalah sebagai berikut:
Siswa  sampelberjumlah  72  orang. Skor  skor  maksimal  yaitu  100.  Skor tertinggi  yang  diperoleh  siswa  sampel yaitu 80, dan skor terendah yang diperoleh sampel    penelitian  yaitu  40,  skor  tengah yang diperoleh sampel penelitian yaitu 60, dan  jumlah  nilai  secara  menyeluruh  yaitu 3.580  dengan  nilai  rata-rata  sampel penelitian secara klasikal yaitu 49.72.
Kemampuan menulis karangan deskripsi  melalui  model  pembelajaran total  picycal  respon pada  siswa  kelas  IX
SMP  PGRI  Waipotih  belum  berhasil dengan  baik.  Hal  ini  berdasar  pada  hasil analisis  data  yaitusampel  penelitian  yang memperoleh  nilai  68  ke  atas  sebanyak  9 siswa  atau  12.5%  dan  sampel  penelitian yang  memperoleh  nilai  di  bawah  68 sebanyak 63siswa atau 87.5%.
Dengan demikian kemampuan
menulis karangan deskripsi melalui model pembelajaran total  picycal  respon pada siswa kelas IX SMP PGRI Waipotih,secara  klasikal  belum  berhasil dengan  baik  karena  sampel  penelitian secara  klasikal  belum  mencapai  dilai diatas KKM yaitu 68,.

## SARAN
Bertolak  dari  hasil  kesimpulan tentang kemampuanmenulis karangan
deskripsi  melalui  model  pembelajaran
total  picycal  respon pada  siswa  kelas  IX SMP  PGRI  Waipotih,  maka  saran  yang dapat  dikemukakan  dalam  penelitian  ini adalah:
(1) Untuk  meningkatkan  kemampuan menulis  karangan  deskripsi  melalui model  pembelajaran total  picycal respon pada  siswa  kelas  IX  SMP
PGRI  Waipotih,  guru  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  di  sekolah  tersebut hendaknya mengakrabkan siswa dengan  model  pembelajaran total picycal  respon ,  baik  dalam  bentuk proses maupun praktikum.
(2) Guru hendaknya banyak  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk menulis  karangan  deskripsi  melalui model  pembelajaran total  picycal respon.
(3) Bagi peneliti lanjut dapat menjadikan hasil  penelitian  ini  sebagai  acuan
yang relevan untuk penelitian lanjutan.

## DAFTAR PUSTAKA
Achadiat,  Sabarti  dkk.  2007. Menulis . Departemen pendidikan dan kebudayaan.
Alwi,  Hasan,dkk.  2002. Kamus  Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
.2008. Tata  Bahasa  Baku Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Ambo  Enre,  Fachruddin.  2005. Dasar- dasar  Keterampilan  Menulis .
Makassar: Badan Penerbit UNM Makassar. Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Asron,  dkk.  2007.  Belajar Mengarang dari Narasi hingga Argumentasi. Jakarta: Erlangga.
Depdiknas.  2008. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Jakarta; Balai Pustaka Junus, Andi Muhammad. 2002.
Keterampilan Menulis. Makassar: Badan Penerbit UNM.
Keraf,  Gorys.  2004. Komposisi .  Jakarta: Nusa Indah.
Kridalaksana,  Harimurti.  2001. Kamus Linguistik. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Jakarta
Marlan, Hartini. 2009. Retorika Menulis . Makassar: Citra.
. Nurgiantoro,  Burhan.  2001. Penilaian dalam  Pengajaran  Bahasa  dan Sastra .
Yogyakarta: BPFE.
Ruwin,  Joko  dan  Sutjarso.  2006. Bahasa
Indonesia. Makassar : FKIP Unismuh.
Salam,2009. Pendidikan PenulisanKreatif . Makassar: Badan Penerbit UNM.
Sobur, Alex. 2001. Analisis Teks Media.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Soedjito.  2006. Keterampilan  Menulis Paragraf . Bandung: Remaja Karya Bandung. Tarigan, Djago. 2008. Membina Keterampilan  Menulis  Paragraf dan Pengembangannya . Bandung: Angkasa. 2003. Pengajaran Wacana . Bandung: Angkasa.
Tarigan,  H.G.  2009. Menulis  sebagai Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Tesol. 2016. Implementasi Metode Total Physical
http://maduratesol.blogspot.co.id /
2016/08 /implementasi-metode-
total-physical.html
Tuhuloulah, Ali. 2016. Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi Melalui  Media  Gambar  Siswa Kelas X Perkantoran SMK Alhilaal  Namlea.  Skripsi.  Iqra
Buru. Tidak Diterbitkan.
Weiss,  Donald  H.  1990. How  to  Write Easly  Effectively .  New
York: Amacom