## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini ISSN 2301-9905 E-ISSN: 2775-409X Volume 13, No. 1, Januari 2024 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan-Universitas Muhammadiyah Tangerang

## Pengaruh Pembelajaran Berbasis Alam dalam

## Meningkatkan Kecerdasan Naturalis Anak Kelompok

## B KB Al Sabilillah Neglasari
Nurul Fitria Kumala Dewi 1 , Titi Rachmi 2 , Anggun Suandari 3
1,2,3 Universitas Muhammadiyah Tangerang; Jl. Perintis Kemerdekaan I No.33, RT.007/RW.003, Babakan, Cikokol, Kec. Tangerang, Kota
Tangerang, Banten
e-mail: 1 nurulfitriakd@gmail.com , 2 titirachmi1985@gmail.com,
3 suandari_anggun1999@gmail.com

## Abstrak
Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani serta rohani agar anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendididikan  lebih  lanjut. Pengembangan kecerdasan manusia hendaknya dilakukan sejak anak usia  dini. Pada  anak  usia  sekitar  5  tahun  merupakan  masa  keemasan ( golden  age )  yang  perkembangan  kecerdasannya  mencapai  50% kapasitas  kecerdasan  orang  dewasa.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  lapangan  ( field  research )  dan  menggunakan  pendekatan kualitatif. Subjek penelitian adalah siswa Kelompok B KB Al Sabilillah berjumlah  16  siswa.  Hasil  penilitian  menunjukkan  bahwa  hubungan pembelajaran  berbasis  alam  terhadap  kecerdasan  naturalis  itu  sangat kompeten  dan  baik  terlebih  sekolah  KB  Al  Sabilillah  selalu
memfasilitasi  dan  membimbing  untuk  memunculkan  kecerdasan naturalis anak dengan planing pembelajaran yang sekolah tersebut buat secara teliti. Dengan pembelajaran menyenangkan tetap mengenal baca, tulis dan hitung dengan cara yang menyenangkan tanpa disadari anak tersebut  sedang  belajar  itu.  Gambaran  yang  berpengaruh  pada pembelajaran yang berbasis alam ini menunjukkan anak yang memiliki kecerdasan naturalis sangatlah banyak karena keberhasilan kerja sama guru dan sekolah serta orangtua dalam tetap mendukung pembelajaran yang dilakukan di sekolah dan dilingkungan rumah.
Kata kunci: Kecerdasan Naturalis; Pembelajaran Berbasis Alam

## Pengantar
Masa  anak  usia  dini  merupakan  masa  emas  perkembangan ( golden age ) pada individu, masa ini merupakan proses peletakan yang mendasar terjadinya pengembangan kemampuan fisik, kognitif, bahasa, sosial  emosional,  konsep  diri,  disiplin,  kemandirian,  seni,  moral,  dan nilai-nilai  agama.  Oleh  sebab  itu,  dibutuhkan  kondisi  dan  stimulasi yang  sesuai  dengan  kebutuhan  anak  agar  pertumbuhan  dan perkembangannya tercapai secara optimal. Pernyataan tersebut sejalan dengan undang-undang sistem pendidikan nasional No. 20 tahun 2003 pasal 1 butir 14 menyatakan bahwa:
“ Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  adalah  suatu  upaya  pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki kesiapan dalam memasuki pendididikan lebih lanjut ”.
Potensi  kecerdasan  yang  ada  pada  anak  usia  dini  memiliki manfaat  yang  besar  bagi  pertumbuhan  dan  perkembangan  dirinya
terhadap lingkungannya dalam menyelesaikan berbagai masalah yang dihadapinya.  Gardner  (dalam  Arifin,  2019)  menyatakan  bahwa kecerdasan  merupakan  kemampuan  berfikir  yang  dimiliki  manusia untuk  menyelesaikan  masalah  dan  menciptakan  sesuatu  dalam kehidupan nyata. Melalui pengembangan kecerdasan akan membantu seseorang  untuk  menemukan  jalan  keluar  atau  solusi  permasalahan yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari baik berupa jasa maupun benda.
Kemampuan anak untuk berinteraksi dengan alam sering disebut dengan kecerdasan naturalis. Kecerdasan naturalis ini perlu diajarkan dan  ditanamkan  sejak  anak  usia  dini,  yaitu  antara  0-6  tahun  sesuai dengan teori perkembangan otak. Dengan rentang usia 0-6 tahun, maka yang banyak berperan dalam menanamkan nilai-nilai naturalis adalah kedua  orangtua  alias  keluarga.  Jika  pada  usia  ini  mereka  juga  telah dimasukkan ke paud, maka keluarga dan paud-lah yang mempunyai peranan dalam menanamkan nilai-nilai naturalis.
Naturalis  Intelligence menurut  Alamsyah  &  Budimanjaya  (2015) adalah kemampuan seseorang untuk berhubungan dan menyesuaikan dengan  alam.  Orang-orang  pandai  tanpa  kecerdasan  naturalis membuat  alam,  hutan,  sungai,  laut,  lingkungan  rusak  dan  tercemar, karena  hanya  berorientasi  pada  bisnis,  uang,  target  dan  keuntungan semata. Menurut Gardner (dalam Decaprio, 2017) kecerdasan naturalis adalah keahlian mengenali dan mengatagorikan spesies yaitu flora dan fauna di lingkungan sekitar, mengenali keberadaan spesies, memetakan
hubungan  antar  spesies.  Kecerdasan  ini  juga  meliputi  stak  hidup, seperti mobil, sepatu karet, dan sampul kaset CD, dan lain-lain. Suyadi (dalam  Choirunisa,  2016)  berpendapat  bahwa  kecerdasan  naturalis sangat  dibutuhkan  setiap  orang  sejak  mereka  berusia  dini,  sebab kecerdasan  ini  mampu  menjaga  dan  memelihara  “nalurinya”  untuk hidup  nyaman  di  alam  bebas  bersama  dengan  makhluk-makhluk ciptaan Tuhan yang lain.
Lingkungan  alam  merupakan  literatur  yang  penting  untuk mengembangkan  kemampuan  anak.  Melalui  alam  anak  dapat mengembangkan bermain, berbicara, menggambar, melukis, mendengarkan,  menulis  berbagai  nilai  dan  pengetahuannya (Choirunisa,  2016).  Anak-anak  PAUD  dapat  menangkap  perubahan alam  melalui  menggambar,  berbicara,  maupun  bahasa  tulisnya. Disamping itu anak melalui alam dapat mengembangkan kemampuan dan  keseimbangan  motoriknya  dengan  cara  bermain  di  lapangan terbuka  (Handayani,  dkk.,  2018).  Dengan  kemampuan  tersebut  anak akan tumbuh dan mengembangkan dirinya.
Berkaitan dengan kecerdasan naturalis maka beberapa hal yang merupakan ciri atau tanda anak memiliki kecerdasan ini (Arifin, 2019) adalah  anak  dapat  (1)  Menganalisis  persamaan  dan  perbedaan,  (2) Menyukai tumbuhan dan hewan, (3) Mengklasifikasi flora dan fauna, (4) Mengoleksi flora dan fauna, (5) Menemukan pola dalam alam, (6) Mengidentifikasi pola dalam alam, (7) Melihat  sesuatu  dalam  alam secara detil, (8) Meramal cuaca, (9) Menjaga lingkungan, (10) Mengenali
berbagai  spesies,  (11)  Memahami  ketergantungan  lingkungan,  (12)
Melatih dan menjinakkan hewan.
Filosofis  pembelajaran  yang  berbasis  lingkungan  alam sebenarnya  seperti  yang  dipaparkan  oleh Akbar  (2020)  telah  digagas pertama kali oleh Jan Lightghart pada tahun 1859. Tokoh ini menyajikan suatu  bentuk  model  pendidikan  yang  dikenal  dengan  “pengajaran barang sesungguhnya”. Konsep ini menjadi salah satu akar muncuknya konsep  pendidikan  yang  berbasis  alam  atau back  to  nature  school .  Ide dasarnya  adalah  pendidikan  pada  anak  yang  dilakukan  dengan mengajak  anak  dalam  suasana  sesungguhnya  melalui  belajar  pada lingkungan alam sekitar yang nyata. Bentuk pengajaran ini dilakukan sebagai  upaya  menentang  bentuk  pengajaran  yang  cenderung intelektual dan verbalistik.
Menurut  Jan  Lightghart,  sumber  utama  bentuk  pengajaran  ini adalah lingkungan di sekitar anak. Melalui bentuk pengajaran ini akan tumbuh  keaktifan  anak  dalam  mengamati,  menyelidiki  serta mempelajari lingkungan. Kondisi lingkungan yang sesungguhnya juga akan  menarik  perhatian  spontan  anak  sehingga  anak  akan  memiliki pemahaman  dan  kekayaan  pengetahuan  yang  bersumber  dari lingkungannya  sendiri.  Bahan-bahan  pengajaran  yang  ada  pada lingkungan sekitar anak akan mudah diingat, dilihat dan dipraktikan sehingga kegiatan pengajaran menjadi berfungsi secara praktis.
Anak adalah generasi penerus yang merupakan unsur yang ikut menentukan perubahan dari kelangsungan hidup keluarga, masyarakat,
bangsa, negara dan agama. Oleh karena itu, anak perlu dibekali dengan penghidupan  dan  pendidikan  yang  layak  dan  berkualitas.  Sehingga mereka  dapat  tumbuh  dengan  sehat,  berkembang  secara  optimal mental, sosial dan kepribadiannya (Anggraini & Syafril, 2018; Dini, 2022)
Kenyataan  PAUD/KB  saat  ini  tidak  terlalu  mementingkan penbelajaran  berbasis  alam  akan  tetapi  lebih  mementingkan pembelajaran akademik melalui calistung yang di perkuat. Walaupun sekolah tersebut sudah mempunyai embel-embel sentra seperti (sentra imtaq,  persiapan,  olah  tubuh,  bahan  alam)  akan  tetapi  karena keterbatasan pengertian apa itu sentra dan terlalu menuruti kemauan orang  tua  murid  yang menjadikan  beberapa  guru  seperti  menjadikan kompetisi anak didiknya kepada kelas-kelas lain-nya.
Sekolah subjek penelitian ini ada 4 kelas atau rombel (A, B1, B2, B3) berdasarkan hasil observasi terdahulu pada anak-anaknya kelas A dan B1 terlihat sangat jelas kemampuan naturalisnya ditunjukkan lebih aktif  dan  dapat  mengingat  pembelajaran  secara  jangka  panjang, walaupun  perkembangan  dalam  menghitung  dan  membaca  mereka masih  dikategorikan  mulai  berkembang  (MB)  tapi  2  wali  kelas  yang mengajar di 2 rombel ini terlihat menggunakan sistem memanusiakan manusia  tidak  terlalu  memberikan  pr  di  setiap  harinya  dan  selalu membaur kepada anak dan menjadikan anak didik sebagai temannya, serta rutin setiap minggunya menggunakan pembelajaran alam kepada anak.
Sedangkan  pada  kelas  B2  &  B3  terlihat  jelas  kemampuan

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
calistungnya  terlihat  dua  kelas  itu  bisa  di  kategorikan  berkembang sesuai  harapan  (BSH)  dalam  menulis,  berhitung  dan  membaca,  akan tetapi  dari  segi  kecerdasan  naturalis  anak  kedua  kelas  tersebut  saat melaksanakan kegiatan pembelajaran berbasis alam terlihat kurangnya taat  saat  membuang  sampah  dan  ada  yang  memetik  tanaman  saat pembelajaran dan kurang aktif saat sesi tanya jawab oleh guru.
Hal  ini  juga  didukung  dengan  kurangnya  pengetahuan  guru tentang  peran  penting  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  yang menyebabkan  kecerdasan  naturalis  anak  kurang  diperhatikan.  Begitu juga  dengan  metode  yang  digunakan  adalah  metode  ceramah  yang menyebabkan anak mudah jenuh dan bosan begitu juga dengan setting ruangan kelas yang mengharuskan anak duduk dikursi setiap harinya dan  pada  saat  proses  pembelajaran  anak  diharuskan  duduk,  diam, melipat tangan dan menghadap papan tulis serta calistung, anak juga tidak  pernah  diajak  untuk  mengeksplor  bahan-bahan  yang  ada disekitarnya akibatnya anak-anak yang membuang sampah tidak pada tempatnya,  takut  pada  kegiatan  pembelajaran  yang  membuatnya menjadi kotor dan basah, serta kurang sayang pada tumbuhan.
Maka  dari  itu  peneliti  disini  akan  mencoba  menerapkan pembelajaran berbasis alam dalam meningkatkan kecerdasan naturalis anak usia dini pada kelompok B di KB Al Sabilillah. Diharapkan dengan menggunakan  pembelajaran  berbasis  alam  ini  dapat  mengubah  cara belajar dengan memberi kebebasan berfikir kepada setiap anak sesuai dengan tujuan yang direncanakan. Seiring dengan yang diungkapkan.
Dimana  dengan  mengaplikasikan  pembelajaran  berbasis  alam  antara lain  dapat  mengubah  pola  pikir  siswa  secara  menyeluruh  dalam memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan.
Selanjutnya  melalui  pembelajaran  berbasis  alam  ini  siswa  akan dibina  untuk  memacu  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan. Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pembelajaran  berbasis  alam  akan menghasilkan  suatu  hasil  yang  dapat  diamati  secara  langsung.  Siswa dapat melaporkan hasil penemuannya dalam bentuk lisan atau dalam beberapa bentuk penyajian lain didepan kelas, kelompok belajar atau guru. Pembelajaran berbasis alam ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk sangat kreatif, selain itu dengan mempresentasikan hasil pembelajaran  berbasis  alam,  dapat  meningkatkan  kemampuan  anak dalam  berkomunikasi.  Kecerdasan  naturalis  anak  akan  semakin berkembang  karena  disini  siswa  dapat  melakukan  percobaan  atau melakukan  proyek  sendiri  atau  kelompok  sehingga  siswa  didorong untuk  mendapatkan  pengetahuan  atau  pengalaman  yang  baru  yang dapat  bermanfaat  dalam  kehidupannya.  Alamsyah  &  Budimanjaya (2015) menyatakan bahwa mengembangkan kecerdasan naturalis anak disekolah  dapat  dilakukan  dengan  mengajak  anak  untuk  melakukan kegiatan  proyek  seperti  menanam  dan  merawat  sendiri  tanaman mereka di sekolah dalam pot atau kebun sekolah.
Berdasarkan permasalahan diatas, maka peneliti terdorong untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Pembelajaran Berbasis Alam  dalam  meningkatkan  Kecerdasan  Naturalis  Anak  pada
Kelompok B di KB Al Sabilillah Neglasari Kota Tangerang”.

## Metode
Jenis penelitian ini adalah penelitian lapangan ( field research ) dan menggunakan pendekatan kualitatif. Pendekatan kualitatif merupakan penelitian yang fokus dengan beragam metode, termasuk pendekatan yang  berdasarkan  fakta  yang  ada  dilapangan  dan  bersifat  alami terhadap subjek penelitian (Hidayat & Asip, 2015; Rukin, 2019).
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif,  yakni suatu metode penelitian yang berdasarkan pada filsafat postpositivisme, digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  objek  yang  alamiah  (sebagai lawannya  adalah  eksperimen)  dimana  secara  triangulasi  (gabungan), analisis  data  bersifat  induktif  dan  hasil  penelitian  kualitatif menekankan  makna  dari  pada  generasi  (Sugiyono,  2013).  Sedangkan pendekatan  yang  dipakai  berupa  deskriptif  yaitu  analisis  data  yang dilakukan  dengan  cara  mengumpul  dan  mengelola  data  kemudian menyajikan data observasi agar pihak lain dapat mudah memperoleh gambaran  mengenai  objek  yang  diteliti  dalam  bentuk  kata-kata  dan bahasa.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mengembangkan  sesuatu  yang kompleks  dan  holistik,  menganalisis  kalimat,  menceritakan  pendapat responden, serta menelitinya dikonteks yang sesungguhnya (alamiah). Rancangan  proses  pengumpulan  data  serta  analisis  data  dilakukan secara kualitatif.
Dalam  pendekatan  kualitatif  menggambarkan  keadaan  yang terjadi kemudian dimasukkan data ke dalam kalimat atau uraian yang akan  memperlihatkan  bagaimana  Pengaruh  Pembelajaran  kegiatan belajar  berbasis  Alam  melalui  sentra  bahan  alam  dalam mengembangkan kecerdasan naturalis anak.
Penelitian ini berlokasi di Jl. Masteng Gg. H. Entong No. 28 Rt. 05/03  Kel.  Mekarsari  Kec.  Neglasari  Kota  Tangerang  Provinsi  Banten 15129  dan  alasan  pemilihan  lokasi  tersebut  adalah  karena  peneliti sebagai  pendidik  di  KB  Al  Sabilillah  merasakan  permasalahan  yang timbul akibat belum optimalnya kemampuan Kecerdasan Naturalisnya dalam pembelajatan berbasis alam masih belum cukup anak terutama pada semester 1 ini.
Subyek  penelitian  adalah  Lembaga  Pendidikan Anak  Usia  Dini (PAUD)  yang  ada  di  Kota  Tangerang  lebih  tepatnya  di  Kelurahan Mekarsari  kec.  Neglasari  untuk  melihat  bagaimana  pengaruh pembelajaran berbasis alam dalam meningkatkan kecerdasan naturalis anak  pada  kelompok  B  (5-6  tahun)  dalam  tema  belajar  “Sekolahku Asik”.  Peneliti  menggunakan  tehnik  pengumpulan  data  yaitu wawancara, dokumentasi, dan observasi. kemudian teknik analisis data menggunakan  reduksi  data,  displai  atau  penyajian  data  dan  menarik kesimpulan. Pemilihan responden yang sesuai dengan fokus penelitian ini yakni anak murid di KB Al Sabilillah pada kelompok B dari usia 5-6 tahun  sebagai  responden  inti  dalam  penelitian  ini.  Kemudian penambahan  responden  pendukung  dalam  penelitian  ini,  yakni  guru
dan orang tua yang memiliki anak usia 5-6 tahun.
Peneliti  menilai  kondisi  tersebut  harus  diperbaiki,  mengingat kemampuan  kecerdasan  naturalisnya  dalam  pembelajatan  berbasis alam masih belum cukup dan menggunakan dengan bahan-bahan alam itu  sangat  bermanfaat  bagi  kehidupan  anak  dikemudian  hari.  Subjek pada penelitian ini adalah siswa dan siswi KB Al Sabilillah di Kelompok A1  yang  yang  akan  naik  kelompok  pada  kelompok  B2  di  KB  Al Sabilillah  dengan  jumlah  anak  yang  sama,  yakni  15  anak  dengan  10 anak  laki-laki  dan  5  anak  Perempuan.  Sedangkan  sampel  penelitian hanya menggunakan 5 siswa, 3 siswa laki-laki 2 siswi perempuan.
Analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif  di  KB  Al  Sabilillah Neglasari  Kota  Tangerang  Banten  yang  dilakukan  sejak  terjun  ke lapangan, observasi, selama pelaksanaan penelitian dan setelah selesai penelitian.  Data  penelitian  diperoleh  dari  hasil  wawancara,  observasi dan  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  model  Miles  and Huberman  melalui  tiga  proses  yaitu  proses  reduksi  data,  proses penyajian  data  dan  proses  penarikan  kesimpulan.  Menurut  Sujiono (2013) langkah-langkah analisis data adalah tahap pengumpulan data, tahap reduksi, tahap penyajian data, dan tahap penarikan kesimpulan. Data  yang  diteliti  akan  dilakukan  keabsahan  data  melalui  teknik pemeriksaan keabsahan data.
Teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  yang  dilakukan  dalam penelitian ini menggunakan tiga teknik, yaitu perpanjang keikutsertaan, ketekunan  pengamatan  dan  triangulasi.  Uji  keabsahan  data  dalam
penelitian kualitatif meliputi uji, credibility, transferability, dependability , dan confirmability .  Agar  data  dalam  penelitian  kualitatif  dapat dipertanggungjawabkan sebagai penelitian ilmiah perlu dilakukan uji keabsahan data.

## Hasil dan Pembahasan
Sesuai  dengan  perkembangan  zaman,  sekolah  kini  tidak  hanya berada dalam kelas yang dikelilingi oleh tembok, namun sekolah yang berlatar  belakang  alam  kini  semakin  berkembang.  Sekolah  menjadi konsep pendidikan baru yang mulai berkembang dan sangat cocok di terapkan  di  daerah  pertanian,  kehutanan,  dan  pantai.  Terlihat  lebih menarik  sehingga  anak  tidak  hanya  belajar  di  dalam  kelas  saja  juga dapat merasakan nuansa yang lebih alami.
Belajar bersama alam bukan hanya sekedar anak di bawa ke alam, kemudian guru mengenalkan pembelajaran di alam. Bukan juga belajar pada  alam,  guru  mengenalkan  yang  ada  di  alam  kepada  anak-anak, kemudian  anak  di  suruh  mengamati  dan  guru  menerangkan pembelajaran yang ada di alam tadi. Disinilah anak akan merasa senang, karena  pembelajaran  mereka  langsng  berbaur  dengan  alam,  anak  di suruh  mencari  benda  di  sekeliling  mereka  kemudian  anak  melihat banyaknya  benda  yg  ada  disekelilingnya  mereka  pasti  akan  sangat senang  bermain  bersama  teman-temannya  mencari  benda  di sekelilingnya.
Mencoba  konsep  baru,  harapannya  membawa  perubahan  bagi
pendidikan  di  Indonesia.  Anak  tidak  dituntut  dengan  nilai  semata, namun  mengembangkan  seluruh  kemampuan  dan  bakat  anak  yang memang  unik  dan  berbeda  setiap  anak.  Anak  juga  merasa  menjadi dirinya  sendiri  karena  diberi  ruang  berkreativitas  yang  sangat  tinggi. Sekolah  yang  menggunakan  sedikit  pembelajaran  Alam  lebih mamanusiakan  manusia,  karena  yang  dinilai  prosesnya  bukan  hasil akhir nominal dan anak merasa lebih dihargai.
Pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  alam  di  KB  Al  Sabilillah meliputi perencanaan menyusun lesson plan dari spider web, weekly , dan daily beserta  lembar  kerja  anak.  Pengorganisasian  pemilihan  dan pengembangan tema serta indikator yang mulai sesuai dengan Sekolah yang  menggunakan  sedikit  pembelajaran  Alam  serta  sub  tema  yang digunakan  langsung  mengenalkan  anak  pada  subjek  kondisi lingkungan sekolah. Pelaksanaan pembelajaran di dalam maupun luar kelas,  evaluasi  pembelajaran  dilakukan  setahun  sekali  oleh  kepala sekolah, guru dengan melihat visi dan misi sekolah. Keterlibatan guru, orangtua  murid  dalam  melaksanakan  pembelajaran  sudah  terlihat dengan  diundangnya  orangtua  murid  saat  pergantian  tema  juga komunikasi  tentang  perkembangan  anak,  namun  keterlibatan masyarakat dalam pelaksanaan pembelajaran belum terlihat.
Salah  satu  yang  menjadi  pembenahan  adalah  kurikulum. Kurikulum sangat penting, karena menjadi acuan dalam pembelajaran di  sekolah.  KB  Al  Sabilillah,  Neglasari,  Kota  Tangerang  sudah melakukan  penataan  kurikulum  yang  baik,  sehingga  pembelajaran
dapat berjalan dengan baik. Kurikulum sendiri berisi tentang bahan ajar yang  akan  di  berikan  kepada  siswa.  Bahan  ajar  yang  ingin dikembangkan sebaiknya melihat potensi yang ada di sekitar sekolah. Hal  ini  dimaksud  agar  anak  dapat  bermain  dan  belajar  di  sekitar lingkungan sekolahan dan anak juga akan peduli terhadap lingkungan yang ada di sekitar mereka.
Perencanaan yang dilakukan menurut Anggraini & Syafril (2018) adalah penyusunan visi, misi, dan tujuan sekolah agar sekolah memiliki rencana  yang  jelas  dalam  membimbing  muridnya.  KB  Al  Sabilillah mulai  berbenah  dengan  penataan  manajemen  sekolah.  Manajemen sekolah  sangat  penting  bagi  sekolah,  karena  kesiapan  sekolah  akan terlihat baik dan bagus jika penataan manajemennya juga bagus. Salah satu manajemen yang sedang di benahi adalah manajemne kurikulum yang  mulai  di  tata  rapi  dan  mulai  diarsipkan  agar  mudah  dalam mencari  juga  sebagai  bukti  bahwa  sekolah  benar-benar  maju. Perencanaan disusun sebelum masuk sekolah, yang disusun oleh guru dengan melihat tujuan sekolah.  Rapat kerja dilaksanakan oleh kepala sekolah dengan guru dalam menyusun rencana pembelajaran.
KB  Al  Sabilillah  dalam  prakteknya  sudah  sesuai  dengan  teori yang berkembang. Guru tidak mengadakan tes masuk sekolah, karena guru  yakin  bahwa  semua  anak  itu  mempunyai  kecerdasan  yang berbeda  dan  tugas  guru  adalah  mengembangkan  kecerdasan  yang dimiliki  anak.  Guru  juga  menyadari  bahwa  anak  usia  dini  memiliki kemampuan  yang  sangat  potensial,  jika  guru  mampu  mengasahnya
dengan benar.
Menyusun rencana kegiatan anak menurut Wijaya (2018) menjadi bagian yang tidak terlepaskan oleh guru, karena hanya gurulah yang mampu  menyusun  pembelajaran  kelas  bagi  anak  didiknya. Penyusunan ini disesuaikan dengan standar yang telah ditentukan oleh pemerintah bagi anak usia dini. Penyusunan rencana kegiatan banyak yang  harus  diperhatikan,  sehingga  guru  harus  detail  membuat kegiatannya. Kegiatan yang dapat mengembangkan semua kecerdasan anak, tidak membahayakan, dan tidak membosankan.
Membuat media yang menarik untuk anak juga penting bagi guru.
Menyiapkan media sebelum pembelajaran dimulai sangatlah penting, karena dari media inilah guru akan menyampaikan materi pembelajran bagi anak. Anak usia dini tidak bisa belajar hanya dengan melihat buku langsung  paham,  namun  dibutuhkan  media  yang  menarik  bagi  anak agar  lebih  memperhatikan  juga  ikut  terangsang  otaknya  sehingga pembelajaran menjadi lebih interaktif. Media yang dibuat tidak harus dari  bahan  mahal,  KB Al  Sabilillah  sangat  tergantung  dengan  media yang seadanya disekitar, karena bukan bagusnya media saja yang akan dilihat, tapi kreativitas dan keberanian guru untuk mengenalkan anak dengan lingkungan sekitar.
Hal yang penting adalah pelaksanaan dari rencana kegiatan anak. Pelaksanaan  pembelajaran  yang  menarik,  sesuai  dengan  bagaimana cara guru mengajar menyampaikan materi. Metode pembelajaan sangat mempengaruhi kondisi pembelajaran anak di kelas. Anak akan merasa
senang saat pembelajaran, jika guru menggunakan metode yang tepat saat  pembelajaran. Anak  usia  dini  sangat  cepat bosan,  sehingga  guru harus  kreatif  saat  pembelajaran  berlangsung.  Guru  juga  harus mengintegrasikan  atau  menghubungkan  pembelajaran  anak  agar kecerdasannya dapat berkembang dengan maksimal.
Evaluasi  kurikulum  juga  melibatkan  guru  di  dalamnya, bagaimana  perkembangan  anak  dengan  kurikulum  yang  dipakai. Kurikulum  yang  disusun  sudah  sesuai  dengan  tujuan  yang  disusun atau  belum.  Penambahan  dan  pengurangan  bagian  yang  harus dilakukan  dalam  menganalisis  kurikulum  yang  sedang  dipakai. Kesesuaian  evaluasi  kurikulum  juga  dapat  dilihat  dari  manfaat kurikulum bagi lingkungan sekitar. Pelaksanaan pembelajaran berbasis alam  di  KB  Al  Sabilillah  sangatlah  membutuhkan  keterlibatan  guru dalam penyusunannya (Lazwardi, 2017).
Guru sangat berperan saat pembelajaran anak, sehingga gurulah yang mengetahui pembelajaran apa saja yang sesuai dengan anak. Guru dituntut  untuk  lebih  kreatif  dalam  penyusunan  kurikulum,  karena pembelajaran anak tidak hanya di dalam kelas namun juga di luar kelas. Hal  ini  terlihat  dengan  penanaman  akhlak  anak  sejak  dini,  salah satunya  pembiasaan  membuang  sampah  pada  tempatnya  terus dipraktekkan  setiap  hari  pada  anak.  Butuh  kesabaran  dan  keuletan guru  untuk  terus  mengingatkan  dan  memberi  teladan  baik  melalui pembiasaan guru maupun dalam cerita.
Keterlibatan  guru  dalam  menyusun  implementasi  pelaksanaan
pembelajaran  berbasis  alam  di  KB  Al  Sabilillah  sudah  berjalan. Direktorat/yayasan memberikan kewenangan sepenuhnya kepada guru untuk  menyusun  proses  pembelajaran  yang  baik  bagi  anak  didiknya. Guru  dalam  menyusun  kurikulum  akan  lebih  menekankan pembelajaran dekat dengan alam, karena sekolah yang menggunakan sedikit pembelajaran alam harus medidik anak didiknya dekat dengan alam.  Setelah  pihak  sekolah  dan  guru  selesai  menyusun  kurikulum yagn  tepat  ke  anak,  hasilnya  diserahkan  kepada  direktorat  karena persetujuan akhir sekolah sepenuhnya ada ditangan direktorat.
Evaluasi menurut Muliawan (2022) adalah memeriksa program- program yang telah disepakati dan didistribusikan menurut perannya agar  dilaksanakan  sesuai  rencana  dan  pelaksanaannya  sesuai  dengan yang diharapkan. Evaluasi sangat berguna bagi sekolah, sebagai ajang untuk  mengoreksi  dan  bertukar  pikiran  agar  sekolah  yang menggunakan  sedikit  pembelajaran  alam  lebih  maju  dari  tahun  yang lalu.  Evaluasi  di  PAUD  KB  Al  Sabilillah  di  lakukan  setiap  semester. Evaluasi  pembelajaran  sangat  penting  karena  dari  keseharian  dalam pembelajaran anak akan diketahui apakah anak sudah sesuai dengan perkembangan usianya.
Pelaksanaan  pembelajaran  anak  juga  membutuhkan  evaluasi pembelajaran.  Evaluasi  pembelajaran  di  KB  Al  Sabilillah  dilakukan dengan berbagai cara, seperti unjuk diri, unjuk karya, tanya jawab dan fortofolio. Untuk sistem evaluasi penilainnya sendiri hariannya ada di daily  dan  evaluasi  mingguan  juga  ada  di weekly .  Evaluasi
pembelajarannya sendiri dilakukan oleh guru dan orangtua, karena kita selalu  share  semua  kegiatan  pembelajaran  di  grup  walimurid.  Guru juga  mempunyai  grup  sosial  media,  grup  ini  berguna  untuk berkomunikasi  dengan  walimurid  tentang  kebiasaan  anak  di  sekolah dan lain-lain. Tindak lanjut guru terhadap perkembangan anak.
Menurut  penelitian  Arifin  (2019)  pembelajaran  berbasis  alam mampu  membangun  kecerdasan  naturalis  anak  seperti  memelihara lingkungan  (menanam, menyiram,  memupuk,  menyayangi  tanaman). Memelihara  dan  menyayangi  binatang,  membersihkan  lingkungan sekitar, membuang sampah pada tempatnya, tidak mencabut tanaman secara kasar atau sembarangan. Kebiasaan-kebiasaan yang ditanamkan sejak  dini  ini  akan  menjadi  memori  yang  tertanam  dalam  otak  anak sehingga  anak  secara  konsisten  akan  mempraktikkan  nilai-nilai naturalis.
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  penyelenggaraan pembelajaran  berbasis  alam  dalam  pengenalan  kecerdasan  naturalis pada  anak  di  KB  Al  Sabilillah  ditemukan  ada  sebagaian  anak  yang kemampuan  naturalisnya  belum  berkembang  secara  optimal.  Saat diberi kegiatan yang berkaitan dengan kemampuan naturalis, ada anak yang  masih  sering  meminta  bantuan  kepada  guru  untuk menyelesaikannya,  kadang  juga  masih  ada  anak  pada  saat  kegiatan pembelajaran  suka  bermain  sendiri  tidak  memperhatikan  guru  yang sedang menjelaskan kegiatan pembelajaran didepan.
Proses  pembelajaran  yang  kurang  menarik  perhatian  anak  dan
alat  peraga  yang  digunakan  guru  masih  monoton,  sehingga  hasil pembelajaran  naturalis  anak  yang  kurang  optimal.  Media  yang digunakan  oleh  guru  dalam  kegiatan  kurang  menarik  sehingga  anak mudah  bosan  dalam  melakukan  kegiatan,  sehingga  tidak  dapat meningkatkan kemampuan naturalis yang ada dalam diri anak (Nurrita, 2018)
Dan hasil penilitian bahwa hubungan pembelajaran berbasis alam terhadap  kecerdasan  naturalis  itu  sangat  kompeten  dan  baik  terlebih sekolah KB Al Sabilillah selalu memfasilitasi dan membimbing untuk memunculkan kecerdasan naturalis anak dengan planing pembelajaran yang  sekolah  tersebut  membuat  secara  teliti.  Dengan  pembelajaran menyenangkan tetpa mengenal baca, tulis dan hitung dengan cara yang menyenangkan tanpa disadari anak tersebut sedang belajar itu.
Dan  gambaran  yang  berpengaruh  pada  pembelajaran  yang berbasis  alam  ini  menunjukkan  anak  yang  memiliki  kecerdasan naturalis  sangatlah  banyak  karena  keberhasilan  kerja  sama  guru  dan sekolah  serta  orangtua  dalam  tetap  mendukung  pembelajaran  yang dilakukan di sekolah dan dilingkungan rumah.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa persiapan yang dilakukan oleh guru dalam menerapkan proses pembelajaran  untuk  mengembangkan  kecerdasan  naturalis  dibuat berdasarkan lesson plan dan sharing session yang berbasis pada metode
BBA (belajar bersama alam). Pelaksanaan pembelajaran berbasis alam di  KB Al  Sabilillah  mampu  meningkatkan  kecerdasan  naturalis  anak didik seperti adanya sikap lebih peduli terhadap lingkungan, mampu mengenali  lingkungan  sekitar  melalui  panca  indra,  mampu membedakan flora dan fauna, dan munculnya rasa semangat pada anak didik  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  di  luar  kelas.  Untuk mengevaluasi  perkembangan  kecerdasan  naturalis  anak  dengan  cara mengajak  anak  belajar  di  luar  ruangan  kemudian  mendekatkan  anak pada objeknya secara langsung.
Upaya pengenalan kecerdasan naturalis di KB Al Sabilillah belum berjalan dengan maksimal. Hal ini dapat dilihat dari adanya anak didik yang  kemampuan  naturalisnya  belum  berkembang  secara  optimal. Hubungan pembelajaran berbasis alam terhadap kecerdasan naturalis itu sangat kompeten dan baik terlebih sekolah KB Al Sabilillah selalu memfasilitasi  dan  membimbing  untuk  memunculkan  kecerdasan naturalis  anak  dengan planing pembelajaran  yang  sekolah  tersebut membuat  secara  teliti.  Dengan  pembelajaran  menyenangkan  tetpa mengenal  baca,  tulis  dan  hitung  dengan  cara  yang  menyenangkan tanpa  disadari  anak  tersebut  sedang  belajar  itu.  Gambaran  yang berpengaruh pada pembelajaran yang berbasis alam ini menunjukkan anak  yang  memiliki  kecerdasan  naturalis  sangatlah  banyak  karena keberhasilan kerja sama guru dan sekolah serta orangtua dalam tetap mendukung pembelajaran yang dilakukan di sekolah dan dilingkungan rumah.

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
Berdasarkan  simpulan  hasil  penelitian  memberikan  beberapa saran,  yaitu  bagi  guru,  bahwa  guru  harus  selalu  kreatif  dalam pelaksanaan  pembelajaran,  dan  memilih  kegiatan  untuk  anak.  Guru juga harus lebih perhatian dengana anak saat pembelajaran di luar kelas. Bagi  orangtua  murid,  dapat  ikut  aktif  saat  diundang  sekolah  untuk pergantian tema, agar mengetahui kegiatan pembelajaran apa saja yang akan diajarkan sekolah.

## Daftar Acuan
Akbar, E. (2020). Metode Belajar Anak Usia Dini . Jakarta: Perdana Media.
Alamsyah,  S.,  &  Budimanjaya,  A.  (2015). Strategi  Mengajar  Multiple Intelligences  Mengajar  Sesuai  Kerja  Otak  dan  Gaya  Belajar Siswa . Jakarta: Prenadamedia Group.
Anggraini,  W.,  &  Syafril,  S.  (2018).  Pengembangan  Nilai–Nilai  Moral
dan Agama pada Anak Usia Dini. OSFPRERINTS. https://doi.org/10.31219/osf.io/dbnya
Arifin, M. A. (2019). Developmental History of Character Education and
How  It  Could  Be  Defined. Ekspose:  Jurnal  Penelitian  Hukum  Dan Pendidikan, 16 (2), 411-418. https://doi.org/10.30863/ekspose.v16i2.101
Choirunisa, A. (2016). Pada Anak Usia Dini Di Kelompok Bermain Ar-
Rahmah  Watukumpul  Kecamatan  Watukumpul  Kabupaten Pemalang. Skripsi Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri (Iain) Purwokerto.
Decaprio,  R.  (2017). Panduan  Pengembangan  Kecerdasan  Motorik  Siswa . Yogyakarta: Diva Press.
Dini,  J.  P. A.  U.  (2022).  Identifikasi  nilai  agama  islam  pada  anak  usia dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 420-433. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.926
Handayani, S., Sumarno, S., &  Suharno, Y. (2018). Pengaruh Aktivitas Kolase  Terhadap  Keterampilan  Motorik  Halus  Pada  Anak  Usia
Dini  Melalui  Metode  Bermain  di  TK  Pembina  Kabupaten Rembang. Seuneubok Lada , 5 (1), 38-53.
Lazwardi,  D.  (2017).  Manajemen  kurikulum  sebagai  pengembangan tujuan pendidikan. Al-Idarah: Jurnal Kependidikan Islam , 7 (1), 119- 125.
Muliawan, J. U. (2022). Psikologi Pendidikan dalam Wahana Bermain Anak .
Yogyakarta: Gava Media.
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  media  pembelajaran  untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Jurnal misykat , 3 (1), 171-187. Rukin,  S.  P.  (2019). Metodelogi  Penelitian  Kualitatif .  Takalar:  Yayasan Ahmar Cendekia.
Sugiyono,  D.  (2013). Metode  penelitian  pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta Sujiono, D. Y. N. (2019). Konsep dasar pendidikan anak usia dini . Jakarta: PT. Indeks.