Volume 2 Nomor 1 Juni 2021, pp. 52-64

## PENGEMBANGAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN  MATEMATIKA IMPLEMENTASI K-13 PADA MAHASISWA SEMESTER  3  MATAKULIAH PENGEMBANGAN KURIKULUM
1) Nur Indah Rahmawati, 2) Hertanti, 3) Ulfi Fitriani 1,2,3) Tadris Matematika, IAIN Metro nur.indahfer@gmail.com

## Abstrak
Matakuliah  pengembangan  kurikulum  adalah  matakuliah  yang  membahas  dimensi  teoritik  mata pelajaran  Matematika  dalam  kurikulum.  Namun mahasiswa  masih  amat  lemah  dalam  pengaplikasian Kurukulum  itu  sendiri.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengetahui  kemampuan  Mahasiswa  Tadris Matematika semester 3 membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Matematika berbasis K-13 pada matakuliah  Pengembangan  Kurikulum.  Metode  penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskriptif,  objek  dari penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Tadris  matematika  semester  3.  Berdasarkan  hasil  kreteria    penilaian mahasiswa  mampu  membuat  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  dengan  baik,  sesuai,  tepat  guna dan  kurang  oprasional,  Rencana  Pelakasana  Pembelajaran  Matematika  yang  dibuat  oleh  mahasiswa sudah dapat digunakan dengan revisi kecil.
Keyword : Pengembangan Kurikulum, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, K-13

## Abstract
The curriculum development course is that discuss theoretical dimensions mathematics subjects in the curriculum. However students are still very weak in the application of the Kurukulum itself. Purpose of  research  is  knowing  the  ability  of  students  Mathematics  Tadris  semester  3  makes  Learning Implementation  Design  mathematics  based  K-13  in  the  Curriculum  Development  course.  This research method is descriptive qualitative, the object of this research is students Mathematics Tadris semester  3.  Based  on  the  results  of  the  assessment  criteria  students  are  able  to  make  Learning Implementation  Design  properly,  correctl,  efficient  and  less  operational,  Learning  Implementation Design made by students can already be used with minor revisions.
Keyword: Curriculum Development, Learning Implementation Plan, K-13

## PENDAHULUAN
Menurut (Al Khauli,1982), Dalam Bahasa Arab, Kurikulum diartikan dengan Manhaj (jalan  yang  terang)  yaitu  sebagai  seperangkat  rencana  dan  media  untuk  mengantarkan lembaga  pendidikan  dalam  mewujudkan  tujuan  yang  diinginkan.  Sedanggkan  menurut (Nasution,  2008)  Kurikulum  adalah  suatu  rencana  yang  disusun  untuk  melancarkan  proses berlajar mengajar di bawah bimbingan dan tanggunga jawab sekolah atau lembaga pendidikan beserta  staf  pengajarnya.  Pengembangan  kurikulum  adalah  usaha  yang  di  lakukan  dalam rangka  menemukan  kurikulum  yang  sesuai  dengan  tantangan  zaman  pada  saat  itu  yang disusun  untuk  melancarkan  proses  belajar  mengajar  yang  semakin  mengalami  kemajuan. Kurikulum pembelajaran di Indonesia sejak dari zaman kemerdekaan sudah berganti berkali- kali. Indonesia telah banyak mengalami perubahan kurikulum, di antaranya kurikulum 1947, 1964,  1968,  1973,  1975,  1984,  1994,  1997,  2004,  2006,  dan  terakhir  2013  (Muhammedi, 2016).  Kurang  lebih  sudah  ada  10  kali  perubahan  pengembangan  kurikulim  di  Indonesia, mulai dari Kurikulum 1947, Kurikulum 1952, Kurikulum 1964, Kurikulum 1968, Kurikulum 1975,  Kurikulum  1975,  Kurikulum  1984,  Kurikulum  1994  dan  Suplemen  Kurikulum  1999, Kurikulum  2004  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi,  Kurikulum  2006  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan,  dan  Kurikulum  2013.  Dapat  dilihat  dalam  gambar  1.  Perkembangan Kurikulum di Indonesia.
Gambar 1. Perkembangan Kurikulum di Indonesia (Sumber: Materi Persentasi Kemendikbud 2015)
Perubahan  kurikulum  merupakan  salah  satu  upaya  yang  dilakukan  pemerintah  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  ke  arah  yang  lebih  baik  sehingga  tujuan  pendidikan  yang telah  direncanakan  secara  Nasional  dapat  terlaksana  sesuai  harapan  (Oviana,2018). Kurikulum  juga  bisa  berfungsi  sebagai  media  untuk  mencapai  tujuan  sekaligus  sebagai pedoman  dalam  pelaksanaan  pengajaran  pada  semua  jenis  dan  semua  tingkat  pendidikan (Arifin,  2011:  25).  Perubahan  pergantian  KTSP  menjadi  Kurikulum  2013  mempunyai  tiga aspek penilaian. Tiga aspek itu terdiri dari aspek pengetahuan, aspek keterampilan dan aspek sikap  dan  perilaku.  Implementasi  Kurikulum  2013  dilaksanakan  secara  bertahap  mulai  dari menerapakan  K-13  kelas  1,  4,  7  dan  10  di  sekolah  diseluruh  wilayah  Indonesia  yang kemudian  pada  tahun  2020  diterapkan  keseluruh  kelas  di  Indonesia.  Berikut  bagan perkembangan K-13 di Indonesia berdasarkan hasil pengamatan.

## Gambar 2. Bagan Perkembangan K-13 di Indonesia
(Sumber: Ruang Baca)
Penerapan Pembelajaran Kurikulum 2013 secara optimal di seluruh wilayah Indonesia dilaksanakan secara bertahap sejalan dengan proses persiapan sekolah dan guru. Dapat diligat pada  gambar  1  dari  tahun  ajaran  2015-2016  ada  sekitar  94%  sekolah  masih  menggunakan Kurikulum 2006, KTSP dan 6% sekolah sudah menggunakan K-13 untuk kelas 1,4,7 dan 10. Terjadi  peningkatan  tahun  ajaran  2016-2017  ada  sekitar  75%  sekolah  masih  menggunakan Kurikulum  2006,  KTSP,  ada  19%  sekolah  sudah  menggunakan  K-13  untuk  kelas  1,4,7  dan 10, ada 6% sekolah sudah menggunakan K-13 seluruh kelas. Peningkatan lagi di tahun ajaran 2017-2018  ada  sekitar  40%  sekolah  masih  menggunakan  Kurikulum  2006,  KTSP,  ada  35% sekolah  sudah  menggunakan  K-13  untuk  kelas  1,4,7  dan  10,  ada  25%  sekolah  sudah menggunakan  K-13  seluruh  kelas.  Dan  tahun  ajaran  2018-2019  ada  sekitar  40%  sekolah masih menggunakan K-13 untuk kelas 1,4,7 dan 10, ada 60% sekolah sudah menggunakan K- 13 seluruh kelas.
K2006 K-13 (Seluruh) 0 5 10 K2006 K-13 (Kelas 1,4,7,10) K-13 (Seluruh)
Proses  perkembangan  dan  implementasi  Kurikulum  2013  dari  tahun  2016  yang disusun  mengacu  pada  Tujuan  Pendidikan  Nasional  dan  berdasarkan  evaluasi  kurikulum sebelumnya dalam menjawab tantangan yang dihadapi bangsa di masa depan. Pengembangan Kurikulum  2013  khususnya  terletak  pada:  1.  Keseimbangan  Pengetahuan  –  Sikap  – Keterampilan,  2.  Pendekatan  Saintifik  dalam  Pembelajaran,  3.  Model  Pembelajaran (Penemuan,  Berbasis  Proyek  dan  Berbasis  Masalah),  4.  Penilaian  Otentik.  Sejalan  dengan waktu Kurikulum 2013 terus mengalami proses perbaikan berdasarkan evaluasi dan masukan publik.  Proses  perbaikan  secara  kontinu  implementasi  Kurikulum  2013  dilakanakan  dari tahun 2015, mulai dari proses persiapan sekolah dan guru (pelatihan), penerapan bertahap dan pendampingan  sekolah,  monitoring  dan  evaluasi  sampai  tahun  2020.  Dalam  perkembangan Kurikulum  2013  banyak  pihak  publik  yang  turut  berpartisipasi  mulai  dari  sekolah  rintisan, praktisi,  akademik  dan  pengamat,  dunia  usaha/industri  dan  organisasi  profesi,  sampai  orang tua dan siswa.
Pelaksanaan  penyusunan  kurikulum  2013  adalah  bagian  dari  melanjutkan pengembangan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  yang telah  dirintis  pada  tahun  2004 dengan  mencakup  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  secara  terpadu, sebagaimana amanat UU 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada penjelasan pasal  35,  di  mana  kompetensi  lulusan  merupakan  kualifikasi  kemampuan  lulusan  yang mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  sesuai  dengan  standar  nasional  yang  telah disepakati  (Muhammedi,  2016).  Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  perkembangan kurikulum. Dalam prosesnya ada dua proses utama yaitu pengembangan pedoman kurikulum dan  perkembangan  pedoman  instruktusional.  Perguruan  tinggi  merupakan  salah  satu  faktor yang  mempengaruhi  perkembangan  kurikulum.  Dilihat  dari  perkembangan  ilmu  terutama pada  perguruan  tinggi  yang  menyediakan  jurusan  Ilmu  Keguruan.  Oleh  karena  itu pengembangan  bahan  ajar  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  implementasi  K-13  ini  sangat dibutuhkan sebagai salah satu bentuk pengembangan kurikulum. Khususnya pada penguasaan ilmu dan potensi keguruan pada mahasiswa tadris matematika.
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  rencana  yang  menggambarkan  prosedur dan  pengorganisasian  pembelajaran  untuk  mencapai  suatu  kopetensi  dasar  yang  ditetapkan dalam  standar  isi  dan  dijabarkan  dalam  silabus  (Lestari,  dkk,.2015).  Hakekat  dari  RPP merupakan  upaya  untuk  memperkirakan  tindakan  apa  yang  akan  dilakukan  guru  dalam kegiatan  pembelajaran  (Mulyasa:  2008).  RPP  berbasis  Kurikulum  2013  (K-13)  adalah
rencana  pembelajaran  yang  disusun  guru  dengan  mengamanatkan  esensi  pendekatan ilmiah/saintifik (Kemendikbud,2013:46). Guru menempati peranan penting dalam menyusun dan  pelaksanaan  pembelajaran,  bukan  hanya  menilai  prestasi  pada  murid.  Mahasiswa dibentuk  sebagai  calon  guru  masa  depan,  sehingga  sangat  perlu  memberikan  memiliki pengetahuan  implementasi  kurikulum  dalam  lingkup  yang  luas.  Kekurang  pahaman  guru teradap  kurikulum  akan  berakibat  fatal  terhadap  capaian  kompetensi  peserta  didik  baik pengetahuan,  sikap  maupun  ketrampilan.  karena  pada  hakekatnya  kurikulum  merupakan pedoman  atau  acuan  bagi  guru  dalam  melakansakan  proses  pembelajaran  agar  proses pembelajaran dapat berjalan dengan optimal (Mulyasa, 2008).
Matakuliah  pengembangan  kurikulum  adalah  matakuliah  yang  membahas  dimensi teoritik  mata  pelajaran  Matematika  dalam  kurikulum.  Namun  mahasiswa  masih amat  lemah dalam  pengaplikasian  Kurukulum  itu  sendiri.  Oleh  karena itu mahasiswa Tadris matematika perlu  memiliki  kemamampuan  dalam  menyusun  dan  merancang  rencana  pelaksanaan pembelajaran dengan baik dan benar. Untuk mengaplikasikan kurikulum itu maka mahasiswa harus  memiliki  keterampilan  bukan  hanya  mengolah  kelas  namun  juga  dapat  merencanakan dan menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran. Mahasiswa adalah calon guru masa depan. Guru  sebagai  pelaksana  kurikulum  menjadi  ujung  tombak  terlaksananya  kurikulum  ideal sesuai dengan aturan pemerintah. Sebaik apapun kurikulum dirancang kalau guru tidak dapat memahami  kurikulum  tersebut  dengan  baik  maka  kurikulum  ideal  tersebut  hanya  akan menjadi dokumen terencana yang tidakakan membawa perubahan pada peningkatan kualitas pendidikan  nasional  (Oviana,  2018).  Maka  dari  pada  itu  Penelitian  ini  berjudul Pengembangan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Matematika  berbasis  K-13  pada Mahasiswa Tadris Matematika semester 3 matakuliah Pengembangan Kurikulum

## METODE PENELITIAN
Metode  Penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Kualitatif  deskriptif. Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  berdasarkan  pada  filsafat post  positivisme , digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  objek  yang  dialami,  dimana  peneliti  adalah  sebagai instrument kunci, pengambilan sumber data dilakukan  secara purposive dan snowball , teknik pengumpulan data dengan triangulasi (gabungan), analisis data bersifat induktif/kualitatif, dan hasil  penelitian  kualitatif  lebih  menekankan  makna  daripada  generalisasi  (Sugiyono,  2006). Sementara itu, batas masalah dalam penelitian kualintatif disebut fokus penelitian yang berisi pokok  masalah  yang  masih  bersifat  umum  (lestari,  dkk.,  2015).  Sedangkan  Penelitian
deskriptif  merupakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengumpulkan  dan  menganalisis informasi mengenai suatu gejala yang ada menurut apa adanya pada saat penelitian dilakukan tanpa  memberikan  perlakuan,  manipulasi  atau  pengubahan  pada  variabel  bebas,  tetapi mengambarkan  suatu  kondisi  apa  adanya  (Sukmadinata,  2007).  Hal  ini  sesuai  dengan  fokus penelitian  untuk  mendapatkan  berdasarkan  studi  pendahuluan.  Dalam  penelelitian  ini  fokus permasalahan  berkaitan  dengan  pengembangan  kurikulum  dalam  pembuatan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran berbasi Kurikulum 2013.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  mahasiswa  Tadris  Matematika  Semester  3  yang mengampuh  mata  kuliah  pengembangan  Kurikulum.  Adapun  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  menganalisis  dokumen  perangkat  pembelajaran  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  dibuat  oleh  guru  yang  kemudian  dianalisis  oleh  mahasiswa  baik kelebihan dan kekurangan dalam pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran berbasis K- 13.  Selanjutnya  mahasiswa  secara  berkelompok  mengembangkan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  berdasarkan  analisis  dokumen  yang  mereka  dapatkan.  Selanjutnya  dari  RPP yang dibuat dan di nilai dan validasi oleh ahli media, ahli bahasa dan ahli materi matematika untuk  dapat  digunakan,  dengan  format  aspek  penilaian  rencana  pelaksanaan  pembelajaran seperti tabel 1.
Tabel 1 . Aspek yang dinilai Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
No. Aspek yang Dinilai
1 Format atau Susunan RPP
a. Kegiatan Pendahuluan
b. Kegiatan Inti
c. Kegiatan Penutup
2. Isi RPP
a. Kesesuaian dengan kopetensi
b. Indikatornya mengacu pada kopetensi dasar
c. Kesesuaian indikator dengan alokasi waktu
d. Indikator dapat dan mudah diukur
e. Indikator mengandung kata-kata kerja operasional
f. Penilaian pembelajaran tepat
Aspek penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran terdiri dari dua yaitu format atau susunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  isi  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Format  dan  susunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  terdiri dari  tiga  kegiatan  Pendahuluan,  inti  dan  penutup  yang  kemudian  dikembangkan  kembali secara  rinci  dari  setiap  kegiatan.  Isi  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dari  6  buah indikator  besar  yaitu  kesesuaian  dengan kopetensi, indikator  mengacu  pada  kopetensi  dasar, kesesuaian  indikator  dengan  alokasi  waktu,  indikator  dapat  dan  mudah  diukur,  indikator mengandung  kata-kata  kerja  operasional dan  penilaian  pembelajaran  tepat,  yang  selanjutnya dikembangkan  secara  rinci  dari  setiap  indikator.  Pada  akhir  instrumen  juga  terdapat pertanyaan  yang  bersifat  terbuka,  sebagai  bahan  refleksi  bagi  mahasiswa  untuk  perbaikan kegiatan pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Menurut  Anderson  (Arikunto  2005),  Sebuah  tes  dikatakan  valid  apabila  tes  tersebut mengukur  apa  yang  hendak  diukur.  Dengan  kata  lain  ,  validitas  suatu  instrumen merupakan tingkat  ketepatan  suatu  instrument  untuk  mengukur  suatu  yang  harus  diukur.  Instrumen validitas  penelitian  ini  berupa  instrumen  non  test  berkenaan  dengan  kesesuaian  item pernyataan atau pertanyaan dengan indikator variabel yang diteliti. Instrumen non test berupa kerangka kerja kegiatan penelitian yang dikembangkan dalam bentuk skala nilai dari 4 sampai dengan 0 dan berupa catatan temuan hasil penelitian. Berikut ini merupakan tabel 2 Kreteria Penilaian Validitas Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Matematika.
Tabel 2. Kriteria Penilaian Validitas Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Matematika
Nilai Kriteria Penilaian Interprestasi Validitas 4 Sangat Baik sesuai, jelas, tepat guna, operasional 3 Baik sesuai, jelas, tepat guna, kurang operasional 2 Cukup sesuai, jelas, tidak tepat guna, kurang operasional 1 Tidak Baik sesuai, kurang jelas, tidak tepat guna, kurang operasional 0 Sangat Buruk Tidak sesuai, kurang jelas, tidak tepat guna, kurang operasional
Validitas logis atau validitas teoritis suatu instrumen penelitian menunjuk pada kondisi suatu instrumen yang memenuhi persyaratan valid berdasarkan teori dan ketentuan yang ada. Validitas  logis  suatu  instrumen  dilakukan  berdasarkan  pertimbangan  para  ahli  ( expert judgement ).  Agar  hasil  pertimbangan  tersebut  memadai,  sebaiknya  dilakukan  oleh  para  ahli
atau orang yang dianggap ahli dan berpengalaman pada bidangnya (Lestari,dkk., 2015).  Pada penelitian  ini  menggunakan  validitas  isi  ( Content  Validity )  yang  merupakan  bagian  dari validitas  logis.  Validitas  isi  suatu  instrumen  penelitian  adalah  ketepatan  instrumen  tersebut ditinjau dari segi materi yang akan diteliti. Validitas isi dibagi lagi menjadi dua bagian yaitu validitas isi suatu instrumen tes dan validitas isi suatu instrumen non tes. Validitas instrumen dalam  penelitian  ini masuk  dalam  katagori  validitas  isi intrumen  non  tes.  Validitas  isi  suatu instrumen  non  tes  berkenaan  dengan  kesesuaian  item  peryataan  atau  pertanyaan  dengan variabel yang diteliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pengembangan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  matematika dilaksanakan  pada  mahasiswa  semester  ganjil  tahun  ajaran  2019/2020.    Penelitian  ini melibatkan  35  orang  mahasiswa  yang  mengampuh  Matakuliah  Pengembangan  Kurikulum. Penelitian pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ini dilaksanakan selama 16 minggu  atau 4 bulan  selama 1 semester. Teknik pengumpulan data dilaksanakan dengan cara  melakukan  analisis  perangkat  pembelajaran  RPP  dari  guru  yang  telah  melaksanakan Kurikulum  2013,  yang  selanjutnya  dari  analisis  tersebut  kembangkan  kembali  oleh mahasiswa  secara  berkelompok  untuk  mendapatkan  prodak  Perangkat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran Matematika.
Rencana Perangkat pembelajaran tersebut selanjutnya dinilai dan divalidasi oleh 3 orang ahli media,  ahli  bahasa  dan  ahli  materi  matematika  yang  kemudian  data  tersebut  diolah  dan hasilnya  dibuat  sebagai  acuan  perbaikan  dalam  pengembangan  bahan  ajara  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  berikut  hasil  pengolahan  data  hasil  validitas  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), yang telah dinilai oleh ahli dalam tabel 3.
Tabel 3 . Hasil pengolahan data hasil validitas Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),
Berdasarkan  tabel  3  pengembangan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  pada kelompok  1,  format  dan  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  kegiatan pendahuluan  baik,  kegiatan  inti  sangat  baik  dan  kegiatan  penutup  baik.  Pada  isi  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  dari  6  buah  indikator  besar  yaitu  kesesuaian  dengan  kopetensi baik,  indikator  mengacu  pada  kopetensi  dasar  baik,  kesesuaian  indikator  dengan  alokasi waktu  sangat  baik,  indikator  dapat  dan mudah  diukur  baik,  indikator  mengandung  kata-kata kerja  operasional  cukup  dan  penilaian  pembelajaran  tepat  sangat  baik.  Dengan  demikian kelompok  satu  berdasarkan  hasil  keseluruhan    mendapatkan  nilai  baik  dengan  interprestasi nilai sesuai, jelas, tepat guna, kurang operasional.
Pada  kelompok  2,  format  dan  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran kegiatan Pendahuluan sangat baik, kegiatan inti sangat baik dan kegiatan penutup sangat baik. Pada  isi  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dari  6  buah  indikator  besar  yaitu  kesesuaian dengan  kopetensi  sangat  baik,  indikator  mengacu  pada  kopetensi  dasar  sangat  baik, kesesuaian  indikator  dengan  alokasi  waktu  sangat  baik,  indikator  dapat  dan  mudah  diukur sangat  baik,  indikator  mengandung  kata-kata  kerja  operasional  sangat  baik  dan  penilaian
pembelajaran  tepat  sangat  baik.  Dengan  demikian  kelompok  satu  berdasarkan  hasil keseluruhan  mendapatkan nilai sangat baik dengan interprestasi nilai sesuai, jelas, tepat guna, operasional.
Pada  kelompok  3,  format  dan  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran kegiatan Pendahuluan sangat baik, kegiatan inti baik dan kegiatan penutup sangat baik. Pada isi  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dari  6  buah  indikator  besar  yaitu  kesesuaian  dengan kopetensi  baik,  indikator  mengacu  pada  kopetensi  dasar  baik,  kesesuaian  indikator  dengan alokasi  waktu  baik,  indikator  dapat  dan  mudah  diukur  sangat  baik,  indikator  mengandung kata-kata kerja operasional sangat baik dan penilaian pembelajaran tepat sangat baik. Dengan demikian  kelompok  satu  berdasarkan  hasil  keseluruhan    mendapatkan  nilai  sangat  baik dengan interprestasi nilai sesuai, jelas, tepat guna, operasional.
Pada  kelompok  4,  format  dan  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran kegiatan Pendahuluan sangat baik, kegiatan inti sangat baik dan kegiatan penutup sangat baik. Pada  isi  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dari  6  buah  indikator  besar  yaitu  kesesuaian dengan  kopetensi  baik,  indikator  mengacu  pada  kopetensi  dasar  sangat  baik,  kesesuaian indikator  dengan  alokasi  waktu  sangat  baik,  indikator  dapat  dan  mudah  diukur  sangat  baik, indikator  mengandung  kata-kata  kerja  operasional  baik  dan  penilaian  pembelajaran  tepat sangat  baik.  Dengan  demikian  kelompok  satu  berdasarkan  hasil  keseluruhan    mendapatkan nilai baik dengan interprestasi nilai sesuai, jelas, tepat guna, operasional.
Pada  kelompok  5,  format  dan  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran kegiatan Pendahuluan sangat baik, kegiatan inti sangat baik dan kegiatan penutup sangat baik. Pada  isi  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dari  6  buah  indikator  besar  yaitu  kesesuaian dengan  kopetensi  sangat  baik,  indikator  mengacu  pada  kopetensi  dasar  sangat  baik, kesesuaian  indikator  dengan  alokasi  waktu  sangat  baik,  indikator  dapat  dan  mudah  diukur sangat  baik,  indikator  mengandung  kata-kata  kerja  operasional  sangat  baik  dan  penilaian pembelajaran  tepat  sangat  baik.  Dengan  demikian  kelompok  satu  berdasarkan  hasil keseluruhan mendapatkan nilai sangat baik dengan interprestasi nilai sesuai, jelas, tepat guna, operasional.
Pada  kelompok  6,  format  dan  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran kegiatan  Pendahuluan  baik,  kegiatan  inti  baik  dan  kegiatan  penutup  baik.  Pada  isi  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  dari  6  buah  indikator  besar  yaitu  kesesuaian  dengan  kopetensi
baik,  indikator  mengacu  pada  kopetensi  dasar  baik,  kesesuaian  indikator  dengan  alokasi waktu  baik,  indikator  dapat  dan  mudah  diukur  baik,  indikator  mengandung  kata-kata  kerja operasional  baik  dan  penilaian  pembelajaran  tepat  baik.  Dengan  demikian  kelompok  satu berdasarkan hasil keseluruhan  mendapatkan nilai baik dengan interprestasi nilai sesuai, jelas, tepat guna, kurang operasional.
Pada  kelompok  7,  format  dan  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran kegiatan Pendahuluan sangat baik, kegiatan inti sangat baik dan kegiatan penutup baik. Pada isi  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dari  6  buah  indikator  besar  yaitu  kesesuaian  dengan kopetensi  baik,  indikator  mengacu  pada  kopetensi  dasar  baik,  kesesuaian  indikator  dengan alokasi  waktu  sangat  baik,  indikator  dapat  dan  mudah  diukur  baik,  indikator  mengandung kata-kata  kerja  operasional  baik  dan  penilaian  pembelajaran  tepat  baik.  Dengan  demikian kelompok  satu  berdasarkan  hasil  keseluruhan    mendapatkan  nilai  baik  dengan  interprestasi nilai sesuai, jelas, tepat guna,kurang operasional.
Pada  kelompok  8,  format  dan  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran kegiatan Pendahuluan sangat baik, kegiatan inti baik dan kegiatan penutup sangat baik. Pada isi  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dari  6  buah  indikator  besar  yaitu  kesesuaian  dengan kopetensi  baik,  indikator  mengacu  pada  kopetensi  dasar  baik,  kesesuaian  indikator  dengan alokasi  waktu  baik,  indikator  dapat  dan  mudah  diukur  sangat  baik,  indikator  mengandung kata-kata kerja operasional sangat baik dan penilaian pembelajaran tepat sangat baik. Dengan demikian  kelompok  satu  berdasarkan  hasil  keseluruhan    mendapatkan  nilai  sangat  baik dengan interprestasi nilai sesuai, jelas, tepat guna, operasional.
Pada  kelompok  9,  format  dan  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran kegiatan Pendahuluan sangat baik, kegiatan inti sangat baik dan kegiatan penutup baik. Pada isi  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dari  6  buah  indikator  besar  yaitu  kesesuaian  dengan kopetensi  baik,  indikator  mengacu  pada  kopetensi  dasar  baik,  kesesuaian  indikator  dengan alokasi waktu baik, indikator dapat  dan mudah diukur baik, indikator mengandung kata-kata kerja  operasional  baik  dan  penilaian  pembelajaran  tepat  baik.  Dengan  demikian  kelompok satu berdasarkan hasil keseluruhan  mendapatkan baik dengan interprestasi nilai sesuai, jelas, tepat guna, kurang operasional.
Pada  kelompok  10,  format  dan  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran kegiatan  Pendahuluan  baik,  kegiatan  inti  sangat  baik  dan  kegiatan  penutup  baik.  Pada  isi
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dari  6  buah  indikator  besar  yaitu  kesesuaian  dengan kopetensi  sangat  baik,  indikator  mengacu  pada  kopetensi  dasar  baik,  kesesuaian  indikator dengan  alokasi  waktu  sangat  baik,  indikator  dapat  dan  mudah  diukur  sangat  baik,  indikator mengandung  kata-kata  kerja  operasional  baik  dan  penilaian  pembelajaran  tepat  sangat  baik. Dengan  demikian  kelompok  satu  berdasarkan  hasil  keseluruhan    mendapatkan  nilai  sangat baik dengan interprestasi nilai sesuai, jelas, tepat guna, operasional.
Berdasarkan  hasil  pengembangan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dari  kesepuluh kelompok  tersebut  rata-rata  memproleh  nilai  validitas  yang  baik.  Bahahkan  ada  kelompok yang  memproleh  nilai  yang  nyaris  sempurna  baik  pada  format  dan  penyusunan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  maupun  pada  isi  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran.  Namun intrumen  tersebut  masih  harus  perlu  diperbaiki  agar  dapat  digunakan.  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  yang  baik  akan  berdampak  pula  dengan  proses  pembelajaran  dikelas.  Oleh karena  itu  Rencana  pembelajaran  harus  dibuat  sebaik  mungkin,  sebagai  pedoman dan  acuan bagi guru dalam melaksanakan proses pembelajaran agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan optimal.

## KESIMPULAN
Secara  keseluruhan,  tahap-tahap  format  dan  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran matematika pada mahasiswa tadris matematika dapat dilakukan dengan sangat baik  dengan  sedikit  revisi.  Begitu  pula  isi  rencana  Pelaksanaan  pembelajaran    matematika tadris  matematika  dapat  dilakukan  dengan  baik  dengan  sedikit  revisi  dan  dapat  digunakan. Hasil lembar validitas dan saran dari para ahli dijadikan bahan evaluasi untuk perbaikan pada penelitian  selanjutnya.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  Pengembangan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Matematika  berbasis  K-13  pada  Mahasiswa  Tadris  Matematika semester  3  matakuliah  Pengembangan  Kurikulum  dinyatakan  Sangat  Baik  dengan interprestasi nilai sesuai, jelas, tepat guna, operasional. Harapan dari penelitian ini Mahasiswa tadris matematika menjadi lulusan yang berkompeten dan menjadi seorang guru atau pengajar yang professional di bidangnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-khuli,  Muhammad  ali,.  (1982). Riyadh  ;  almamlakahmal-arabiyyah  al-su’udiyah ,  Asalib Tadris al-lughoh al-arabiyah,
Arifin,  Zainal.  (2011).  Konsep  &  Model  Pengembangan  Kurikulum.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Arikunto, S. (2005). Manajemen penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
Kemendikbud. (2013). Buku Diklat Guru dalam Rangka Implementasi Kurikulum 2013, Mata Diklat:  2.  Analisis  Materi  Ajar,  Jenjang:  SD/SMP/SMA,  Mata  Pelajaran:  Konsep Pendekatan Scientific. Jakarta.
Lestari,  Kurnia  Eka,.Yudhanegara,  Mohammad  ridwan.,  (2015).  Penelitian  Pendidikan Matematika. Karawang: PT Refika Aditama.
Muhammedi.  (2016).    Perubahan  Kurikulum  di  Indonesia  :  Studi  Kritis  Tentang  Upaya Menemukan  Kurikulum  Pendidikan  Islam  Yang  Ideal  .  JURNAL  RAUDHAH.  Vol  4, No 1. http://jurnaltarbiyah.uinsu.ac.id /index.php/raudhah/article/view/61/40.
Mulyasa.(2008). Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nasution, S,. (2008). Kurikulum dan Pengajaran. Jakarta: Bumi Aksara
Oviana,  Wati.  (2018).  Pengembangan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Berbasis Pendekatan  Saintifik  oleh  Guru  SD  dan  MI  di  Kota  Sabang.  PIONIR:  Jurnal Pemdidikan.
Vol
7, No
1 (2018). http://103.107.187.25
/index.php/Pionir/article/view/3316.
Sugiyono.  (2006).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, N,. (2007). Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.