## PENINGKATAN PENGUASAAN KONSEP PESERTA DIDIK MELALUI PENERAPAN PEMBELAJARAN MAGANG KOGNITIF
Hasniar Sanawing 1) , Mashuni 2) , Fahyuddin 3) 1) Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Sulawesi Tenggara
2) Jurusan Kimia dan S2 Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari
3) Pendidikan Kimia dan S2 Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari email: fahyuddinm@yahoo.com
Abstrak .  Tujuan  penelitian  ini  adalah    untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan    pembelajaran  magang  kognitif ( Cognitive apprenticeship )  terhadap  penguasaan konsep peserta didik pada materi pokok larutan penyangga dan hidrolisis  garam  pada  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  3  Kendari.  Jenis  penelitian  ini  adalah eksperimen dengan menggunakan pretest-posttest control group design . Sampel penelitian terdiri atas dua kelas sebanyak  69  peserta  didik,  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  pembelajaran  magang  kognitif  dan  kelas kontrol  diberikan  pembelajaran  konvesional.  Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  análisis  uji-t dengan  bantuan  program  SPSS  20.0.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penguasaan  konsep  kimia  peserta didik  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dan  berbeda  secara  signifikan  dibandingkan  dengan  penguasaan  konsep peserta  didik  kelas  kontrol.  Hasil  rerata  n- gain penguasaan  konsep  pada    kedua  berada  pada  kategori  sedang, yaitu  kelas  eksperimen  0,6630  sedangkan  0,5309  untuk  kelas  kontrol.  Dari  hasil  penelitian  di  atas  dapat dikatakan bahwa untuk meningkatkan penguasaan konsep peserta didik dapat menggunakan model pembelajaran magang  kognitif.  Bagi  peneliti  selanjutnya  yang  perlu  perhatikan  adalah  memaksimalkan  pembelajaran  sesuai konteks  kehidupan  siswa  pada  tahap  modeling  dan  menyiapkan scaffolding yang  sesuai  dengan  tingkat  ZPD ( Zona Proximal Development )  peserta didik.
Kata  Kunci : pembelajaran  cognitive  apprenticeship,  penguasaan  konsep,  hidrolisis  garam,  larutan penyangga

## IMPROVING THE CONCEPT OF STUDENTS THROUGH THE IMPLEMENTATION OF COGNITIVE APPRENTICESHIP
Abstract .  The  purpose  of  this  study  was  to  find  out  the  effect  of  cognitive  apprenticeship  learning  on  the mastery of the concept of learners on the main material of buffer solution and salt hydrolysis in students of class XI  MIPA  SMA  Negeri  3  Kendari.  This  type  of  research  is  an  experiment  using  pretest-posttest  control  group design.  The  study  sample  consisted  of  two  classes  of  69  learners,  the  experimental  class  was  given  cognitive internship  learning  treatment  and  the  control  class  was  given  conventional  learning.  Hypothetical  testing  is carried out using t-test análisis with the help of SPSS 20.0 program. The results showed that the mastery of the chemical concept of the students of the experimental class was higher and significantly different compared to the mastery of the concept of the control class learners. The average n-gain result of concept mastery in both was in the  medium  category,  namely  the  experiment  class  0.6630  while  the  0.5309  for  the  control  class.    From  the results  of  the  above  research  it  can  be  said  that to  improve  the  mastery  of  the  concept of  learners  can  use  the learning  model  of  cognitive  internships.  For  the  next  researcher  that  needs  to  be  pay  attention    is  maximizing learning  according  to  the  context  of  student  life  at  the  modeling  stage  and  preparing  scaffolding  that  is  in accordance with the level of  ZPD ( Zone Proximal Development ) of learners.
K eywords: cognitive apprenticeship learning model, mastery of concept, salt hydrolysis, buffer solution

## PENDAHULUAN
Kegiatan pembelajaran merupakan kegiatan  paling  pokok  dalam  keseluruhan proses pendidikan di sekolah. Proses pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan  yang melibatkan  dua  pihak  yaitu  pihak  pendidik atau  guru  dan  pihak  peserta  didik.  Hal  ini berarti  berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan pendidikan banyak tergantung kepada bagaimana  proses  belajar  mengajar  dirancang dan dijalankan secara professional.
Hal  terpenting  dalam  proses  pem- belajaran  adalah  agar  peserta  didik  mampu menguasai  konsep  berdasarkan  pengalaman belajarnya. Penguasaan konsep adalah kemampuan menangkap pengertian- pengertian  seperti  mampu  mengungkapkan suatu  materi  yang  disajikan  ke  dalam  bentuk yang  lebih  dipahami,  mampu  memberikan interpretasi  dan  mampu  mengaplikasikannya (Rustaman, 2005).
Berdasarkan
hasil observasi pembelajaran  kelas  XI  SMAN  3  Kendari, salah satu materi  kimia yang sulit di  kelas XI adalah  hidolisis  dan  larutan  penyangga  yang diajarkan  pada  semester  genap.  Data  hasil ujian  nasional  2018  dan  2019  untuk  materi hidrolisis dan larutan penyangga menunjukkan pencapaian 50 % dari soal yang diberikan  (puspendik,  2019).    Hasil  ulangan Kimia  pada  kelas  XI  tahun  ajaran  2018-2019 juga  menunjukkan  pencapaian  yang  kurang memuaskan,  dengan  tidak  tercapainya  KKM sebesar 75 dengan rata-rata ketuntasan 50%. Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  sangat diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang mampu  mengajarkan  peserta  didik  secara bertahap  meningkatkan  partisipasi  aktif  dan penguasaan konsep peserta didik.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang diharapkan  dapat  meningkatkan  penguasaan konsep  dan  motivasi  peserta  didik    dalam pembelajaran  adalah  model  pembelajaran magang  kognitif  ( cognitive  apprenticeship ). Pembelajaran melalui magang kognitif mengharuskan  peserta  didik  membangun sendiri  pengetahuannya  melalui  pengamatan
(observasi)  pada  orang  yang  lebih  ahli  (guru atau  orang  lain  yang  ahli),  dan  memecahkan permasalahan dibawah bimbingan guru.
Menurut Bansford dalam Ghefali (2003), Magang  kognitif adalah model desain intruktional yang didasarkan pada pemahaman saat  ini  tentang  bagaimana  individu  belajar. Collin  dalam  Ducan  (1996)  mengatakan bahwa  model  magang  kognitif  adalah  model pembelajaran yang terfokus pada pengembangan berpikir kognitif dan penguasaan  keterampilan  pada  level  lebih tinggi  melalui guided  doing oleh  pakar (pendidik), mentor, berangkat dari pengetahuan  dan  keterampilan  awal  yang dimiliki peserta didik sampai mereka menguasai  kompetensi  tertentu  yang  bersifat useable dan applicable .  Pembelajaran  model magang  kognitif  melatih  peserta  didik  dalam proses  penyelesaian  masalah  secara  bertahap baik  tingkat  kompleksitas,  kualitas,  maupun kuantitas permasalahannya (Collins, 2006).
Beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  penggunaan  model  magang  kognitif dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan penguasaan konseptual peserta didik, terutama berkaitan dengan penggunaan peralatan multimedia  yang  canggih  dan  kompleks. Snyder  (2000)  menemukan  bahwa  penerapan magang kognitif dalam proses belajar mengajar  dapat  meningkatkan  penguasaan konsep  dan  tingkat  keterampilan  dibidang linguistik,  elektronika,  tekhnologi  automotif dan E-Learning .  Dian,  dkk.  (2013)  menyata- kan  bahwa  pembelajaran  magang  kognitif dengan strategi SPS dapat meningkatkan hasil belajar  peserta  didik.  Hendricks  (2001) menemukan  bahwa  model  magang  kognitif sangat  membantu  peserta  didik  sekolah  dasar dalam meningkatkan kemampuan kognitif dan penalaran mereka dalam apembelajaran  sains. Ghefali (2003) menyatakan bahwa pembelaja- ran dengan magang kognitif sukses meningkatkan  pemahaman  konseptual  dan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta didik.
Berdasarkan uraian yang telah
dikemukakan  di  atas,  maka  penulis  tertarik mengadakan penelitian dangan judul “Pengaruh  penerapan  Magang  Kognitif terhadap Penguasaan Konsep Peserta didik”

## METODE

## Lokasi dan Subyek  Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri 3 Kendari Tahun Pelajaran 2019/2020. Populasi  dalam  penelitian  adalah  kelas  XI MIPA sebanyak 5 kelas. Untuk menentukan 2 kelas yang digunakan sebagai sampel dilakukan secara acak ( random sampling ).

## Jenis, Variabel, dan Desain Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian eksperimen,  dengan  menerapkan  suatu  model pembelajaran  magang  kognitif    untuk  menge- tahui  peningkatan  penguasaan  konsep  peserta didik pada materi hidrolisis garam dan larutan penyangga. Desain penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah Pretest-Posttest Control  Group  Design (Sugiyono,  2011) .
Desain  ini  menggunakan  variabel  bebas  yaitu model  pembelajaran  (magang  kognitif  dan konvensional).  Sedangkan  variabel  bebasnya adalah  penguasaan  konsep.  Desain  penelitian ditunjukkan pada Gambar 1.
Keterangan: E  =  Kelompok siswa yang menjadi kelas eksperimen K  =  Kelompok siswa yang menjadi kelas kontrol =  Kedua kelas (kelas eksperimen dan kelas kontrol) terbentuk sejak   awal O 1 =  Observasi awal (pelaksanaan pretes) penguasaan konsep X  =  Penerapan model pembelajaran magang Kognitif =  Penerapan model pembelajaran konvensional O 2 =  Observasi akhir (pelaksanaan postes) penguasaan  konsep

## Teknik Analisis Data
Data  penguasaan  konsep    peserta didik pada materi hidrolisis garam dan larutan penyangga  diperoleh  dari  tes  penguasaan konsep  berbentuk  pilihan  ganda  sebanyak  40 soal  yang  diberikan  sebelum  ( pretest )  dan sesudah pembelajaran ( post test ).
Data penguasaan konsep yang diperoleh kemudian dianalisis secara deskriptif untuk mengetahui rata-rata penguasaan  konsep  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  serta  untuk mengetahui  rerata  penguasaan  konsep  peserta didik    jika  ditinjau  dari  dimensi  proses kognitif menurut Bloom yang direvisi.
Uji  Hipotesis  penguasaan  konsep dalam  penelitian  ini  menggunakan  bantuan aplikasi SPSS-  21  for  windows .    Langkah-
langkah yang dilakukan dalam mengolah data secara  inferensial:  (1)  Uji  prasyarat  analisis yaitu  uji  normalitas  dengan  menggunakan Kolmogorov  Smirnov;  (2)  Uji  perbedaan rataan  N- gain penguasaan  konsep  peserta didik kelas kontrol dan eksperimen menggunaan uji Independent sample T-test.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil  Penelitian
Deskripsi penguasaan konsep peserta didik Data penguasaan konsep peserta didik diperoleh  dari  hasil  tes  penguasaan  konsep peserta  didik  pada  saat  sebelum  perlakuan ( pretest )  dan  sesudah  perlakuan  ( post  test ), selanjutnya  dianalisis  secara  deskriptif  untuk
Gambar 1. Desain pretest postest control group design
E        O 1 X   O 2
K        O 1 O 2
mengetahui  rata-rata,  standar  deviasi,  nilai maksimum dan nilai minimum.
Tabel 1. Deskripsi data penguasaan konsep peserta didik Kelas Jenis tes Analisis Deskriptif N Minimum  Maksimum  Rata-rata Std. Deviasi Eksperimen Pretest 35 20 40 27,79 4,385 Posttest 35 60 95 75,44 9.097 Kontrol Pretest 34 13 48 32,07 8,412 Pada Tabel 1 terlihat bahwa penguasaan konsep kelas eksperimen mengalami  peningkatan,  hal  ini  terlihat  pada nilai rata-rata posttest sebesar 75,44 dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata pretest sebesar  27,79,  atau  terjadi  peningkatan sebesar  47,65.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol juga terjadi peningkatan nilai rata-rata posttest sebesar 67,79 dibandingkan dengan nilai rata- rata pretest sebsesar  32,07,  atau  terjadi
peningkatan sebesar 35,72. Hal ini mengindikasikan  bahwa  setelah  pembelajaran
penguasaan  konsep  pada  kelas  eksperimen lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol Menurut  taksonomi  Bloom  yang  telah direvisi,  pokok  uji  tes  penguasaan  konsep kimia  dalam  pembelajaran  ini  berada  pada dimensi pengetahuan konseptual serta dimensi proses  kognitif:  memahami,  menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi. Rerata penguasaan  konsep  kimia  peserta  didik  pada tiap-tiap  dimensi  proses  kognitif  tertera  pada Tabel 2.
Tabel 2.  Rerata hasil Penguasaan Konsep (PK) kimia berdasarkan dimensi proses kognitif Model Pembelajaran Mengingat (%) Memahami (%) Menerapkan (%) Menganalisis (%) Magang kognitif 76 78 73 72 Konvensional 74 72 70 64
Dari  Tabel  2  pada  kelas  eksperimen hasil  tertinggi  terdapat  pada  dimensi  kognitif memahami sebesar 78% sedangkan pada kelas kontrol,  hasil  tertinggi  terdapat  pada  dimensi kognitif  mengingat  sebesar  74%.  Presentasi terendah yaitu pada dimensi kognitif menganalisi.  Hasil  terendah  baik  pada  kelas yang  memperoleh  magang  kognitif  maupun konvensional  terdapat  pada  dimensi  proses kognitif  menganalisis.  Hal  ini  disebabkan semakin  tinggi  dimensi  kognitifnya  maka semakin  tinggi  pula  tingkat  kesukaran soalnya.  Namun  secara  umum  rata-rata penguasaan  konsep  untuk  tiap  dimensi
kognitif  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dari pada kelas kontrol.

## Analisis Inferensial (Uji Hipotesis)
Selanjutnya  untuk  mengetahui  ada atau tidak adanya signifikansi perbedaan rata- rata kedua kelompok data dilakukan perhitungan  dengan  analisis  statistik  uji-t.
Analisis  statistik  uji-t  ini  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  peningkatan  penguasaan konsep  peserta  didik  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Hasil  uji  Hipotesis  penguasaan konsep terdapat pada Tabel 3.
Tabel 3. Uji independent sampel t-test penguasaan konsep kelompok eksperimen dan kontrol
t df Sig. Hasil tes Varians yang homogen 3.865 67 .000 Varians yang tidak homogen 3.863 66.74 .000
Uji  inferensial  perbedaan  peningkatan penguasaan  konsep  pada  materi  hidrolisis garam  dan  larutan  penyangga  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yg  dilakukan menggunakan uji t ( independent sampel t-test) yang  sebelumnya  telah  mengalami  uji prasyarat  (normalitas  dan  homogenitas).  Dari Tabel  3  menunjukkan  bahwa  nilai  t  =  3,865 lebih besar dari t-tabel dan nilai signifikansinya  adalah  0,00  lebih  kecil  dari  α =  0,05.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan peningkatan  penguaaan  konsep  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Pembahasan
Para  ahli  menyatakan  bahwa  model magang kognitif dapat memperkuat kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta didik. Sebagai contoh, Snyder (2000) menemukan  bahwa  peserta  didik  kelompok magang kognitif menunjukkan secara signifikan  kinerja  pemecahan  masalah  yang lebih  baik  daripada  peserta  didik  kelompok berbasis  teks.  Hendricks  (2001)  menemukan bahwa  model  magang  kognitif  membantu peserta didik sekolah dasar dalam mempromosikan  keterampilan  kognitif  dan kemampuan  penalaran  kausal.  Hwang, et  al . (2009)  lebih  lanjut  menunjukkan  bahwa model  magang  kognitif  membantu  peserta didik  pascasarjana  dalam  mempromosikan efisiensi  pembelajaran  dan  efektivitas  dalam melakukan percobaan sains yang kompleks.
Magang  kognitif  yang  diusulkan  oleh Collins  memberikan  kesempatan  bagi  peserta didik  untuk  mengamati  bagaimana  instruktur atau  ahli  memecahkan  masalah  kompleks dalam  konteks  otentik  melalui  langkah- langkah  berikut:  (a) Modeling :  para  ahli menunjukkan  dan  menjelaskan  cara  mereka berpikir sehingga peserta didik dapat mengamati  dan  memahami;  (b) Coaching : peserta  didik  berlatih  metode,  sementara  para ahli  menyarankan  metode  yang  benar  jika masih  terdapat  kesalahan;  (c) scaffolding :
melalui  meningkatkan  kompleksitas  masalah dan  mengurangi  tingkat  bantuan  sesuai dengan  kemajuan  peserta  didik,  yang  ahli semakin  membantu  peserta  didik  berturut- turut  mendekati  tujuan  untuk  mencapai  tugas independen;  (d) Artikulasi :  peserta  didik diberikan kesempatan untuk meng- artikulasikan  dan  memperjelas  cara  berpikir mereka  sendiri;  (e) Refleksi :  peserta  didik membandingkan  pengalaman  mereka  sendiri dengan  orang-orang  ahli  dan  rekan-rekan;  (g) Eksplorasi :  peserta  didik  mencoba  hipotesis, metode,  dan  strategi  dengan  mengeksplorasi proyek dan lingkungan mereka.
Pembelajaran magang kognitif merupakan  model  pembelajaran  memberikan kepada  peserta  didik  kemudahan  dalam melakukan pengamatan, mencoba dan berlatih keterampilan tertentu dengan bantuan pendidik  atau  orang  yang  lebih  ahli,  dan keterampilan/tugas yang harus dikuasai peserta  didik  ini  masih  berada  dalam  zona proksimal development peserta didik, sehingga  peserta  didik  sedikit  demi  sedikit meningkatkan  pengetahuannya,  tanpa  merasa putus asa.
Pembelajaran  magang  kognitif  diawali dengan  mengarahkan  peserta  didik  pada situasi pembelajaran yaitu memodelkan pembelajaran  menggunakan  contoh  konsep kimia  yang  dikaitkan  dengan  konteks  dalam kehidupan nyata atau menganalogikan konsep abstrak  dalam  kimia  seperti  kehidupan  nyata. Pemodelan ini dapat dilakukan oleh pendidik, peserta  didik  atau  orang  yang  lebih  ahli  yang bertujuan untuk membangun model konseptual  awal  dalam  diri  peserta  didik sehingga  peserta  didik  dapat  lebih  mudah memahami pelajaran. Dalam modeling pendidik  melakukan  tanya  jawab  dengan peserta  didik  untuk  memancing  peserta  didik mengemukakan  konsep  yang  ada  dalam pikiran  mereka  tentang  apa  yang  disajikan. Hal  ini  dapat  juga  sebagai  motivasi  untuk membangkitkan  rasa  ketertarikan  peserta
didik  sehingga  timbul  keinginan  untuk  ingin tahu materi pelajaran yang disajikan.
Setelah  peserta  didik  diberikan  konsep awal modeling ,  selanjutnya  pendidik  mela- kukan pelatihan ( coaching ) untuk menerapkan pengetahuan  konseptual  yang  dibangun  dari proses modeling ke masalah baru yang serupa. Pelatihan    ini  dilakukan  secara  berkelompok baik  melalui  diskusi  atau  percobaan  agar peserta  didik  saling  bertukar  konsep  yang dipahami.
Pada  masa  aktivitas  pelatihan  ini, peserta  didik  didampingi  oleh  pendidik  untuk memberikan  umpan  balik  dan  bantuan ( scaffolding) jika  peserta  didik  mengalami kesulitan. Scafolding yang  diberikan  kepada peserta  didik  berupa  pemberian  petunjuk- petunjuk  dalam  menyelesaikan  masalah,atau membantu peserta didik menyelesaikan bagian-bagian  yang  yang  belum  mampu mereka  kerjakan. Scaffolding yang  diberikan kepada peserta didik lama-kelamaan dikurangi seiring  dengan  peningkatan  pemahaman peserta  didik.  Pada  masa  ini  peserta  didik memperbaiki  pemahamannya  yang  masih salah  dan  memperkuat  pemahamannya  yang sudah  benar.  Selanjutnya  setelah  aktivitas coaching  dan  scaffolding ,  peserta  didik diminta  mengartikulasikan  proses  berpikirnya dalam  meyelesaikan  masalah  yang  diberikan pada saat pelatihan. Pendidik dapat memancing peserta didik untuk
mengartikulasikan  pengetahuannya  dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan.
Setelah  melakukan  artikulasi,  peserta didik  diminta  untuk  merefleksikan  proses pembelajarannya dengan cara mem- bandingkan  proses  pemecahan  masalahnya dengan  para  ahli  (pendidik  atau  teman  yang lebih  mahir)  atau  membandingkan  persamaan dan perbedaan pengetahuan yang telah mereka peroleh sebelumnya dengan latihan yang baru saja  mereka  lakukan,  atau  mengungkapkan letak  kekeliruan  konsep  atau  penyelesaian masalah  yang  mereka  lakukan.  Tujuan  dari kegiatan  ini  adalah  agar  peserta  didik
melakukan  perbaikan-perbaikan  dalam  proses pembelajaran selanjutnya.
Setelah peserta didik melakukan refleksi atas hasil latihannya, mereka kemudian melakukan eksplorasi, yaitu menguji    konsep  yang  telah  mereka  perbaiki sebelumnya dalam sesi latihan untuk menyelesaikan  masalah  baru  yang  serupa. Dalam  masa  ini,  peserta  didik  menyelesaikan sendiri  masalahnya  tanpa  bantuan  dari pendidik.

## SIMPULAN
Model  pembelajaran  magang  kognitif dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep dilihat  dari  rata-rata  penguasaan  konsep peserta  didik  meningkat  sebesar  47,65. Penguasaan  konsep  ditinjau  dari  dimensi kognitif    secara  umum  untuk  semua  aspek mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis dan mengevaluasi, kelas eksperimen  menunjukkan  hasil  yang  lebih baik  dari  kelas  kontrol.  Model  ini  juga menunjukkan  adanya  perbedaan  peningkatan penguasaan  konsep  yang  signifikan  dengan model  pembelajaran  konvensional  dengan nilai signifikan 000 < 0,05.

## SARAN
1. Bagi guru untuk meningkatkan penguasaan konsep  peserta  didik  dapat  menggunakan model pembelajaran magang kognitif.
2. Bagi  peneliti  selanjutnya  yang  perlu dimaksimalkan  adalah  memaksimalkan pembelajaran  sesuai  konteks  kehidupan siswa pada tahap modeling dan menyiapkan scaffolding yang sesuai dengan  tingkat  ZPD  ( Zona  Proximal Development )  peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Collins  A.  (2006 ).  Cognitive  Apprenticeship,  in  Sawyer  R.  K.  (ed.)  The  Cambridge  Book  of  the Learning Science . New York: Cambridge University Press, pp. 47–60.
Dian,  A.  R.W.  (2013),  Penerapan  Magang  Kognitif  (Cognitive  Apprenticeship)  Untuk Mengajarkan  Keterampilan  Metakognitif  Dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa. Jurnal Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya.
Duncan,  S.  L.  S.  (1996).  Cognitive  apprenticeship  in  classroom  instruction:  Implications  for industrial and technical teacher education. Journal of Industrial Teacher Education, 33(3), pp. 66-86.
Ghefali, A. (2003). “Cognitive Apprenticeship, Technology, and the Contextualization of Learning Environment”. Journal  of  Educational  computing,  Design  &  Online  Learning. Vol  4,  pp. 1-27.
Hendricks,  C.C.  (2001).  Teaching  causal  reasoning  through  cognitive  apprenticeship:  What  are results from situated learning?. Journal of Educational Research, 94(5), 302-311. Hwang,  G.  J.,  Yang,  T.  C.,  Tsai,  C.  C.,    and  Yang,  Stephen,  J.  H.  (2009).  A  context-aware ubiquitous  learning environment for conducting  complex science experiments. Computers & Education, 53(2), pp. 402-413.
Puspendik. (2019). Laporan Hasil Ujian Nasional Pusat Penilaian Pendidikan . https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/#2019!smp!capaian_nasional!99&99&999!T& T&T&T&1&unbk!1!& Diakses tanggal 25 februari 2020.
Rustaman. (2005). Pengembangan Konsep . Bandung: Remaja Rosdakarya. Snyder,  K.  (2000). Online  Mentoring:  A  Case  Study  Involving  Cognitive  Apprenticeship  and  a Technology-Enabled  Learning  Environment .  Proceedings  of  ED-Media  2000,  World Conference of Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.