p-ISSN: 2338-4387 e-ISSN: 2580-3247

## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN MANDIRI DAN KOOPERATIF TIPE INVESTIGASI KELOMPOK PADA SISTEM REPRODUKSI
Woro Tien Asrini Putri, Yulilina Retno, Refirman Dj.
Universitas Negeri Jakarta E-maila : worotienasriniputri@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran mandiri dan kooperatif tipe investigasi kelompok pada materi  sistem  Reproduksi  kelas  XI  SMA.  Metode  yang  digunakan  adalah  kuasi eksperimen. Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  sebanyak  159  siswa,  79  siswa dengan  menggunakan  model  pembelajaran  mandiri,  dan  80  siswa  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe investigasi kelompok. Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 4 Bekasi  pada  semester  2  tahun  ajaran  2017/2018.  Analisis  uji  prasyarat  menggunakan Kolmogorov- Smirnov  untuk  uji  normalitas  dan  uji  Levene’s  untuk  homogenitas.  Analisis pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  U  Mann-Withney  karena  data  tidak  berdistribusi normal.  Hasil  uji  U  Mann-Withney  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa dari kedua kelompok model pembelajaran.
Kata Kunci: bekerja sama, hasil belajar, pemecahan masalah, kepribadian

## Abstract
This  study  aimed  to  determine  the  differences  in  student  learning  outcomes between  independent  learning  model  and  cooperative  learning  model  of  group investigation  on  reproductive  system  topic  for  grade    XI  at  Senior  High  School.    The method  used  was  quasi-experimental.  The  sample  used  in  this  study  was  159  students, consisted of  79 students using the independent learning model, and 80 students using the cooperative  learning  model of  group  investigation.  This  study  was  conducted at SMAN  4 Bekasi  in  the  second  semester  ofschool  year2017/2018.Prerequisite  test  analysis  were using  Kolmogorov-Smirnov  test  for  normality  and  Levene  test  for  homogenity. Testinghypothesis  analysis  were  using  Mann-Withney  U  test  since  the  data  was  not normally  distributed.  The  Mann-Withney  U  test  result  shows  that  there  are  differences  in student learning outcomes from both groups of learning models.
Keywords: cooperative, learning outcomes, problem-solving, personality

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  sistem  yang  terdiri  dari  komponen  yang  saling  terkait untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Tujuan  pendidikan  adalah  untuk  mengembangkan potensi  siswa  agar  menjadi  manusia  yang  beriman,  bertakwa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  kreatif,  mandiri,  dan  bertanggung  jawab.  Adapun  komponen-komponen  dalam pendidikan  antara  lain  adalah  lingkungan,  sarana-prasarana,  sumberdaya,  dan
masyarakat  (Munirah,  2015).  Potensi  siswa  dapat  diketahui  melalui  pengalaman  dan penilaian  belajar  di  sekolah.  Penilaian  berfungsi  untuk  mengetahui  keberhasilan  proses dan  hasil  belajar  siswa.  Proses  belajar  merupakankegiatanyang  dilakukan  oleh  siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Hasil belajar merupakan tingkat penguasaan yang dicapai oleh siswa dalam mengikuti program belajar mengajar, sesuai dengan tujuan yang ditetapkan. Selain itu hasil belajar adalah suatu proses untuk melihat sejauh mana siswa dapat  menguasai  pembelajaran  setelah  mengikuti  kegiatan  proses  belajar  mengajar, sedangkan  penilaian  hasil  belajar  siswa  digunakan  untuk  mengetahui  penguasaan kompetensi  yang  diajarkan  oleh  guru,  kemajuan  dan  perkembangan  hasil  belajar  siswa sesuai dengan potensi yang dimiliki (Sudjana, 2012).
Proses  pembelajaran  tidak  terlepas  kaitannya  dengan  kurikulum.Oleh  karena itu,kurikulum  berperan  sebagai  rencana  pembelajaran,  karena  merupakansuatuprogram pendidikan  yang  disediakan  untuk  membelajarkan  siswa  dan  sejumlah  mata  ajaran  yang harus ditempuh kemudian dipelajari oleh siswa untuk memperoleh sejumlah pengetahuan (Syaodih,  2009).Pembelajaran  dalam  hal  ini  dapat  diartikan  sebagai  suatu  upaya menciptakan  kondisi  yang  memungkinkan  siswa  dapat  belajar  secara  efektif.  Kegiatan belajar efektif terlihat dari adanya kegiatan memilih, menetapkan, danmengembangkanmetodesertamodel pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.Guru perlu menyajikan model pembelajaran yang dapat meningkatkan minat belajar siswa, agar kompetensi dalam kegiatan pembelajaran dapat terpenuhi. Salah satu caranya  dengan  menggunakkan  model  pembelajaran  yang  tepat  (Nyoman,  Handayani, Dantes dan Suastra 2013). Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau pola yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas.  Model pembelajaran mengacu pada pendekatan pembelajaran yang akan digunakan, termasuk di dalamnya  tujuan  pengajaran,  tahap-tahap  dalam  kegiatan  pembelajaran,  lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas (Chamalah, Afandi dan Wardani 2013).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapakan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  faham  kontruktivisme.  Pembelajaran  berbasis  faham kontruktivisme  adalah  pembelajaran  yang  lebih  mengutamakan  kepada  penyelesaian masalah,  pengembangan  konsep.  Model  pembelajaran  mandiri  dan  modelpembelajarn kooperatif  termasuk  ke  dalam  salah  satu  pembelajaran  berbasis  faham  kontruktivisme (Zakaria, 2008). Model pembelajaran mandiri merupakan upaya sistematis yang dilakukan oleh siswa dalam mangatur proses pembelajarannya dalam rangka mencapai penguasaan kompetensi  secara  utuh.  Siswa  dilatih  secara  mandiri  untuk  dapat  meningkatkan kemampuan  dan  keterampilannya  sendiri  dalam  proses  belajar  agar  siswa  tidak bergantung  pada  orang  lain.  (Zakaria,  2008).Model  pembelajaran  investigasi  kelompok adalah  model  pembelajaran  kelompok  dengan  cara  merencanakan,  menemukan  dan
menyelesaikan  masalah  dalam  bentuk  diksuis  kelompok  sehingga  tercapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  dirumuskan  bersama  dengan  cara  melibatkan  siswa  dalam perencanaan  baik  topik  yang  dipelajari  maupun  bagaimana  jalannya  penyelidikan mereka(Sani, 2016).
Sistem reproduksi merupakan materi yang cukup sulit namun banyak diminati oleh siswa  namun  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  nilai  yang  tidak  terlalu  baik  dikarenakan menurut  siswa  materi  sistem  reproduksi  adalah  materi  yang  cukup  sulit.  Mengingat masalah tersebut maka pemilihan model pembelajaran sangat penting agar memudahkan siswa  belajar  pada  saat  pelajaran  sistem  reproduksi  berlangsung.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Lou,  Abrami  dan  Apollonia  (2014)  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran small  group meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dari  pada  belajar  secara individu dengan rata-rata pembelajaran kelompok kecil memiliki efek positif yang jauh lebih signifikan daripada pembelajaran individual terhadap prestasi individu siswa.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuasi  eksperimen yaitu:  tidak  dapat  mengontrol  semua  aspek  yang  dapat  mempengaruhi  pelaksaan eksperimen.  Penelitian  ini  mempunyai  2  variabel,  yaitu  variabel  bebas  (X)  model pembelajaran yang terdiri dari model pembelajaran mandiri (X ₁ ) dan model pembelajaran kooperatif  (X ₂ ),  sedangkan  variabel  terikat  (Y)  adalah  hasil  belajar  siswa.  Data  pada penelitian ini didapatkan dengan cara memberikan tes hasil belajar untuk memperoleh data hasil  pembanding  dari  proses  pembelajaran.  Tes  ini  dilakukan  setelah  pembelajaran sistem reproduksi selesai. Selain itu, data juga diperoleh dari hasil observasi keterlaksaan pembelajaran  oleh  guru,  data  berupa  persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  pada kedua kelas eksperimen.
Populasi target dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI yang terdapat di SMA Negeri 4 Kota Bekasi. Populasi terjangkau adalah seluruh siswa kelas XI MIPA SMA 4  Bekasi  Utara  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2017/2018.  Pemilihan  kelas menggunakan cluster random sampling yaitu menggunakan kelas XI MIPA 1, XI MIPA 2, XI  MIPA  3, dan XI  MIPA  4  dengan  jumlah 159  siswa.Data  yang diperoleh  akan  diuji  dan dianalisis  dengan  menggunakan  uji  statistic,  melalui  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas dengan  menggunkan  uji  Kolmogorov-Smirnov pada  taraf  signifikan  α  =  0,05  dan  uji homogenitas  menggunakan  uji  Lavene’s    pada  taraf  signifikan    α  =  0,05,  selanjutnya  uji statistik dengan menggunakan analisis statistik non parametrik, yaitu uji U Mann-Withney dengan taraf signifikan α = 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi  kelompok  lebih  baik  dibandingkan  hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran mandiri. Hal ini dapat dilihat dari perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  kooperatif  tipe  investigasi  kelompok  yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  mandiri.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe investigasi kelompok sebesar 73.3 dan rata-rata hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran mandiri sebesar 64.8 seperti terlihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan Rata-Rata Hasil Belajar Siswa pada Kelas Mandiridan Kooperatif Tipe Investigasi Kelompok
Hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  oleh  guru  menunjukkan  rata-rata persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  kelas  mandiri  sebesar  97.22%,  sedangkan persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  kelas  kooperatif  tipe  investigasi  kelompok sebesar 97.365% (lihat Gambar 2).
Gambar 2. Persentase Rata-Rata Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Uji  stastistik  non  parametrik  dengan  menggunakan  uji  U  Mann-Withney  menunjukkan adanya    perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  mengunakan  model  pembelajaran  mandiri dan  kooperatif  tipe  investigasi  kelompok.Perbedaan  hasil  belajar  dari  kedua  kelas  model
pembelajaran  menunjukkan  bahwa  siswa  lebih  senang  bekerja  sama  bersama  dengan temannya, dari pada harus belajar secara mandiri. Tingginya rata-rata hasil belajar siswa dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi  kelompok dikarenakan pada saat  proses pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe investigasi  kelompok  siswa  dihadapkan  pada  permasalahan-permasalahan  yang  terkait dengan topik yang diinvestigasikan secara langsung  (Sani, 2016). Hasil ini sesuai dengan penelitian  Istikomah et  al.,  ( 2010)  bahwa  pembelajaran  pada  kelas  kooperatif  tipe investigasi  kelompok  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengalami  sendiri aktivitas  dan  pengalaman  dalam  belajar  secara  nyata.  Siswa  memperoleh  informasi dengan  mengkonstruksi  sendiri  data-data  yang  didapatkannya.  Selain  itu,  dalam pembelajaran  siswa  memilih  sendiri  topik  yang  ingin  mereka  ivestigasi  dengan  cara melakukan  penyelidikan,  untuk  memperoleh  kesimpulan  dari  penyelidikannya  dan kemudian akan dipresentasikan kepada teman-temannya.
Hasil penelitian yang telah dilakukan oleh  Irwan dan Sani (2015) mendukung hasil penelitian  ini  bahwa  kemampuan  bekerjasama  tim  dalam  model  pembelajaran  kooperatif akan  memberikan  pelajaran  yang  bermakna  bagi  siswa.  Semakin  baik  kerja  sama  tim semakin  baik  pula  proses  pembelajaran  berlangsung  sehingga  memberikan  hasil  belajar yang  lebih  baik  karena,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi  kelompok  sesuai dengan  paham  konstruktivisme  yang  memandang  bahwa  mengajar  bukanlah memindahkan  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa.  Tahapan-tahapan  yang  ada  pada  model pembelajaran kooperatif tipe investigasi kelompok, dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam  aspek  mengkomunikasikan,  menyimpulkan,  dan  meramalkan  suatu  permasalahan (Wiratana,  Sadia,  dan  Suma  2013).  Pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran mandiri,  memiliki  rata-rata  hasil  belajar  rendah,  dikarenakan  siswa  diharuskan  belajar mandiri  dan  mencari  jawaban  secara  mandiri  atas  permasalahan  yang  ada,  siswa  tidak dapat  berdiskusi  dengan  temannya  untuk  memecahkan  masalah,  sehingga  siswa  cukup kesulitan  dalam  menemukan  jawaban  yang  tepat.  Selain  itu,  siswa  juga  membutuhkan waktu yang cukup lama untuk menemukan jawaban dari permasalahannya (Nyoman et al. , 2013)
Tidak  semua  siswa  mampu  membuat  perencanaan  belajarnya  sendiri, mengimplementasikan  pembelajaranya,  mengevaluasi  pembelajarannya,  dan  memenuhi kebutuhan  belajarnya  sendiri  karena  tidak  memiliki  kemandirian,  kepercayaan  diri,  atau sumber  belajar  yang  memadai,  sehingga  menyebabkan  hasil  belajar  yang  kurang  baik (Hill, 2013).faktor-faktor yang mempengaruhi rendahnya hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran mandiri, antara lain: (1) kesulitan dalam mengembangkan permasalahan; (2) kesulitan  dalam  menentukan  aktivitas  dan  strategi  belajar  yang  sesuai  sehingga
berdampak  pada  lamanya  waktu  pembelajaran  dan  (3)  tidak  terbiasa  mengevaluasi  diri terhadap kegiatan belajar yang telah dilakukan (Rachmawati, 2006).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  mandiri  dan kooperatif  tipe  investigasi  kelompok  pada  materi  sistem  Reproduksi  kelas  XI  SMA. Pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  mandiri,  memiliki  rata-rata  hasil  belajar rendah,  dikarenakan  siswa  diharuskan  belajar  mandiri  dan  mencari  jawaban  secara mandiri  atas  permasalahan  yang  ada,  siswa  tidak  dapat  berdiskusi  dengan  temannya untuk memecahkan masalah, sehingga siswa cukup kesulitan dalam menemukan jawaban yang tepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Chamalah,  E.,  Afandi,  M.,  &  Wardani,  O.  P.  2013. Model  dan  Metode  Pembelajaran  di Sekolah . Semarang: Unissula Press.
Hill,  J.  R.  2013.  A  Conceptual  Model  for  Understanding  Self-Directed  Learning  in  Online Environments. J ournal of Interactive Online Learning 6 (1), 27-42.
Irwan,  N.,  &  Sani,  R.  A.  2015.  Efek  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe GroupInvestigation dan Teamwork  Skills terhadap  Hasil  Belajar  Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika , 4 (1) 42-43.
Istikomah,  H.,  Hendratto,  S.,  &  Bambang,  S.  2010.  Penggunaan  Model  Pembelajaran GroupInvestigation untuk  Menumbuhkan  Sikap  Ilmiah  Siswa. Jurnal  Pendidikan Fisika , 6 (1), 40-43.
Lou,  Y.,  Abrami,  P.  C.,  &  Apollonia,  S.  2014.  Small  Group  and  Individual  Learning  with Technology : A Meta-Analysis. Review of Educational Research , 71 (3), 15-27.
Munirah. 2015. Sistem Pendidikan di Indonesia: antara keinginan dan  realita. Makassar: UIN Alauddin. Sistem Pendidikan, 2 (2), 233-245.
Nyoman,  N.,  Handayani,  L.,  Dantes,  N.,  &  Suastra,  I.  W.  2013.  Pengaruh  Model Pembelajaran Mandiri Terhadap Kemandirian Belajar dan Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas VIII SMPN 3 Singaraja. e-journal Pendidikan Dasar, 3 (1) 13-14.
Rachmawati,  D.  O.  2006.  Penerapan  Model Self-Directed  Learning untuk  Meningkatkan Hasil Belajar dan Kemandirian. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran , 43 (3), 177-184.
Ridwan Abdullah Sani. (2016). Inovasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Sudjana,  N.  (2012). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Syaodih, N. (2009). Pengembangan Kurikulum . Jakarta: Remaja Rosdakarya.
Zakaria,  M.  2008.  E-Learning  Sebagai  Model  Pembelajaran  Mandiri  dengan  Pendekatan Kooperatif  dalam  Rangka  Meningkatkan  Daya  Saing  Lulusan  Perguruan  Tinggi. JurnalPendidikan , 1 (1), 72-76.