## Dewan Editor

## JPPAK (Jurnal Penelitian Pendidikan Agama Katolik)
Pemimpin Redaksi dan Manajer Jurnal JPPAK:
(Pst.) Ferry Hartono, S.S., Lic. S.S. (STIKAS Santo Yohanes Salib, Kalbar)
Wakil-wakil Pemimpin Redaksi:
1. Dr. Albertus Heriyanto, M.Hum. (STFT Fajar Timur Jayapura)
2. (Pst.) Fransiskus Zaverius M. Deidhae, M.A. (STP Atma Reksa Ende)

## Editor-editor Pelaksana:
1. Yosua Damas Sadewo, M.Pd.
2. Silvester, M.Pd.
3. Pebria Dheni Purnasari, M.Pd.
Admin OJS: Azriel Christian Nurcahyo, M.Kom.
Editor Desain dan Tataletak: Yosua Damas Sadewo, M.Pd.
Mitra Bebestari:
1. (Pst.) Prof. Dr. Armada Riyanto, STFT Widya Sasana, Malang, Jatim
2. Dr. Basilius Redan Werang, S.S., S.Sos., JCL, Universitas Musamus, Merauke
3. Dr. Paskalis Edwin I Nyoman Paska, STP-IPI, Malang, Jatim
4. (Rev.) Gilbert Duuk, STL., St. Peter’s College, Kuching, Sarawak, Malaysia
5. (Pst.) Dr. Carolus Patampang, S.S., M.A., Sekolah Tinggi Kateketik dan Pastoral Rantepao, Toraja, Makassar, Sulawesi Selatan.
6. (Pst.) Ignasius Samson Sudirman Refo, STPAK St. Yohanes Penginjil, Ambon, Maluku
7. Capt. Cahya Fajar Budi Hartanto, M.Mar., M.Si., Politeknik Bumi Akpelni, Semarang, Jateng.
8. Vinsensius Crispinus Lemba, S.Fil., M.Pd., Institut Keguruan dan Teknologi, Larantuka, NTT.
9. Anselmus Yata Mones, S.Fil, M.Pd., STP ST. PETRUS ATAMBUA
10. Andarweni, S.E., M.M., STPKat St. Fransiskus Asisi, Semarang, Jateng.
11. Dr Simplesius Sandur, S.S., Lic. Phil., STIKAS Santo Yohanes Salib, Bandol, Kalbar
Penerbit:

## PERPETAKI
Perkumpulan Perguruan Tinggi Agama Katolik Indonesia Jl. Seruni No. 6, Malang 65141, Jawa Timur, Indonesia

## DAFTAR ISI

## JPPAK Volume 2 Nomor 1, Maret 2022
Memaknai Doa Bersama dalam Komunitas sebagai Dasar Pelayanan Pastoral oleh Pengasuh bagi Kaum Disabilitas
Fabianus Selatang; Melfiani Merlin; Witria Wanda; Theresia Mando Tato Hal. 001-016 Pemahaman  Guru  Pendidikan  Agama  Katolik  (PAK)  terhadap  Ajaran Moral pada Jenjang SMA di Pontianak Gustaf Hariyanto; Andreas Muhrotien; Mayong Andreas Acin Hal. 017-036 Peran  Guru  Pendidikan  Agama  Katolik  dalam  Meningkatkan Keterampilan Sosial Peserta Didik SMA Swasta Santa Maria Kabanjahe Mimpin Sembiring; Abdi Guna Sitepu; Aser Wiro Ginting; Paulinus Tibo Hal. 037-050 Peran Guru dalam Mewujudkan Keterampilan Vokasional Memanfaatkan  Barang  Bekas  secara  Kreatif  Bagi  Anak  Tunagrahita pada Masa Pandemi Covid-19 di Sekolah Luar Biasa C Karya Tulus Paulinus Tibo; Maria Elpina Padang; Regina Sipayung Hal. 051-061 Analisis terhadap Pengajaran Pendidikan Agama Katolik kepada Mahasiswa FR Wuriningsih; Gregorius Daru Wijoyoko Hal. 062-088 Analisis Tanggung Jawab Pelaksanan Praktik Pengalaman Lapangan
(PPL) Mahasiswa STPLat di Santo Fransiskus Asisi Semarang
Gregorius Daru Wijoyoko; Andarweni Astuti Hal. 089-110

## J P P A K , V O L U M E   0 2   N O M O R   0 1 ,   M A R E T   2 0 2 2

## JURNAL PENELITIAN PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK
https://jurnalppak.or.id/ojs/index.php/jppak Doi: https://doi.org/10.52110/jppak e-issn  : 2774-4094
Peran  Guru  Pendidikan  Agama  Katolik  dalam  Meningkatkan Keterampilan  Sosial  Peserta  Didik  SMA  Swasta  Santa  Maria Kabanjahe
Mimpin Sembiring 1) ; Abdi Guna Sitepu 2) Aser Wiro Ginting 3) ; Paulinus Tibo 4)
1) Sekolah Tinggi Pastoral Santo Bonaventura, Delitua, Medan, Sumatra Utara Email: mimpinsembiring70@gmail.com
2) Sekolah Tinggi Pastoral Santo Bonaventura, Delitua, Medan, Sumatra Utara Email: abdisitepu22@gmail.com
3) Sekolah Tinggi Pastoral Santo Bonaventura, Delitua, Medan, Sumatra Utara Email : aserginting64@gmail.com
4) Sekolah Tinggi Pastoral Santo Bonaventura, Delitua, Medan, Sumatra Utara Email : Paulinustibo@gmail.com
All publications by Jurnal Penelitian Pendidikan Agama Katolik (JPPAK) is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License (CC BY-SA 4.0) Hak Cipta (c) 2022 Jurnal Penelitian Pendidikan Agama Katolik (JPPAK)

## A R T I C L E   I N F O   A B S T R A K
Article History Received 28-02-2022 Revised 07-03-2022 Accepted 08-03-2022 Keterampilan  sosial  merupakan  bagian  dari  kecakapan  hidup. Keterampilan  sosial  juga  dapat  menuntut  peserta  didik  meraih keberhasilan  dalam  kehidupan  sosialnya  di  sekolah  maupun  di masyarakat. Kehidupan serta pergaulan peserta didik yang baik dapat  menumbuhan  keterampilan  sosial  peserta  didik.  Lewat keterampilan  sosial  inilah  peserta  didik  akan  mampu berhubungan serta merespons orang lain dengan baik. Penelitian ini dilakukan untuk melihat peran guru pendidikan agama Katolik dalam  meningkatkan  keterampilan  sosial  peserta  didik  di  SMA Swasta  Santa  Maria  Kabanjahe  dengan  informan  sebanyak  12 orang yang terdidri dari: guru pendidikan agama Katolik, kepala sekolah,  dan  peserta  didik.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Penelitian  ini  berlangsung  sejak  bulan  Maret  hingga  bulan  Mei 2021.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peran  guru pendidikan  agama  Katolik  sudah  dijalankan  sebaik  mungkin dalam  meningkatkan  keterampilan  sosial  peserta  didik.  Para peserta  didik  di  SMA  Swasta  Santa  Maria  Kabanjahe  telah
Kata Kunci: Peran Guru, Keterampilan Sosial, Peserta Didik.
memiliki  keterampilan  sosial  yang  baik  melalui  peran  guru pendidikan  agama  Katolik  sebagai  panutan,  pengelola pembelajaran, motivator, dan pelaksana kurikulum.

## A B T R A C T
Keywords: Teacher's  Role,  Social Skills, Learners Every student needs to possess social skills for those are part of life skills. Social skills are also required for students to achieve success  in  their  social  life  at  school  and  in  society.  Good association can foster students' social skills. Through these social skills, students will be able to relate and respond well to others. This  research  was  conducted  to  examine  the  role  of  Catholic Religious  Education  teachers  in  improving  the  social  skills  of Santa  Maria  Kabanjahe  Private  High  School  students  with  12 informants consisting of: Catholic Religious Education Teachers, Principals and students. This research uses qualitative research. Research data were obtained by means of observation, interviews and documentation. This research took place from March to May 2021.  The  results  showed  that  the  role  of  Catholic  Religious Education teachers had been carried out as well as possible in improving  students'  social  skills.  The  students  at  Santa  Maria Kabanjahe  Private  High  School  is  showed  to  have  good  social skills thanks to Catholic Religious Education teachers; with their roles  as  role  models,  learning  managers,  motivators  and curriculum implementers.

## I. PENDAHULUAN
Keterampilan  sosial  merupakan  kemampuan  seseorang  dalam berkomunikasi  dengan  orang  lain  baik  secara  verbal  maupun  nonverbal  sesuai dengan  situasi  atau  kondisi  yang  dialami  (Iskandar  2009).  Keterampilan  sosial penting dalam sosialisasi dan interaksi antarsesama manusia. Keterampilan sosial mampu  membuat  peserta  didik  untuk  lebih  berani  mengungkapkan  perasaan, berbicara  dan  mampu  menghadapi  permasalahan  dan  sekaligus  dapat menyelesaikan masalah yang dihadapi.
Keterampilan sosial merupakan kecakapan yang perlu dimiliki oleh peserta didik  karena  keterampilan  sosial  salah  satu  bagian  dari  kecakapan  hidup (Mathieson, 2005). Keterampilan sosial juga dapat membantu peserta didik meraih keberhasilan  dalam  kehidupan  sosialnya  di  sekolah  maupun  di  masyarakat. Kehidupan  serta  pergaulan  peserta  didik  yang  baik  dapat  menumbuhkan keterampilan sosial peserta didik. Melalui keterampilan sosial peserta didik akan mampu  berhubungan  serta  merespons  orang  lain  dengan  baik  (Sitorus  dkk., 2020).
Keterampilan  sosial  adalah  perilaku  yang  dapat  dipelajari,  untuk memungkinkan individu dapat berinteraksi, sehingga dapat memperoleh respons positif  dan  negatif.  Dalam  diri  setiap  peserta  didik  keterampilan  sosial  sangat dibutuhkan  untuk  mengatasi  berbagai  konflik  yang  sering  dihadapi  di  sekolah maupun di masyarakat (Pintoko, 2018).
Apabila lingkungan sosial memberikan pengaruh positif maka peserta didik akan  mencapai  perkembangan  sosialnya  secara  matang,  namun  apabila lingkungan  sosial  tersebut  kurang  kondusif  seperti  orangtua  yang  kurang memperhatikan perkembangan anaknya, guru tidak memberikan bimbingan dan teladan,  serta  pengajaran  atau  pembiasaan  terhadap  peserta  didik  maka  akan menciptakan perilaku yang kurang baik.
Peserta didik dituntut untuk mampu mengatasi segala permasalahan yang timbul  sebagai  hasil  dari  interaksi  dengan  lingkungan  di  sekolah  serta  mampu menampilkan diri sesuai dengan aturan atau norma yang berlaku. Oleh karena itu, setiap  peserta  didik  dituntut  untuk  menguasai  keterampilan-keterampilan  sosial dan  kemampuan  penyesuaian  diri  terhadap  lingkungan  di  sekolah  maupun  di masyarakat (Thalib, 2010).
Pendidikan  Agama  Katolik  (PAK)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  diterapkan  untuk  membentuk  karakter,  moral,  sopan  santun,  keterampilan sosial  serta  untuk  menumbuhkan  spiritualitas  peserta  didik,  karena  pendidikan Agama Katolik menyangkut Ketuhanan yang Maha Esa yang tercantum dalam sila pertama  Pancasila.  Pendidikan  Agama  Katolik  juga  dikenal  sebagai  katakese sekolah. Dalam katakese sekolah yang menjadi pemberi katakese adalah Guru Pendidikan Agama Katolik. Katakese adalah sebuah pengajaran. Guru Pendidikan Agama  Katolik  memberikan  pengajaran  kepada  peserta  didik  melalui  materi- materi yang sudah dipersiapkan dalam Rencana Proses Pembelajaran atau biasa disebut dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) (Windari dkk., 2020).
Guru Pendidikan Agama Katolik diharapkan sudah membentuk karakter, moral,  sopan  santun  dan  mengembangkan  keterampilan  sosial  peserta  didik. Keterampilan  sosial  peserta  didik  adalah  salah  satu  upaya  yang  dikembangkan oleh guru Pendidikan Agama Katolik di sekolah. Penerapan keterampilan sosial dalam pembelajaran perlu ditingkatkan oleh guru Pendidikan Agama Katolik agar peserta didik lebih terampil dalam segala hal (Datus, 2018).
Keterampilan  sosial  sangat  dibutuhkan  dalam  diri  peserta  didik  kerena Keterampilan  sosial  dapat  menuntun  peserta  didik  untuk  meraih  keberhasilan dalam kehidupan sosialnya di sekolah maupun di masyarakat. Berdasarkan hal tersebut  peneliti  melihat  peran  Guru  Pendidikan  Agama  Katolik  selain  mendidik dan mengajar dapat juga meningkatkan keterampilan sosial peserta didik. Karena itu,  penulis  ingin  mengkaji  bagaimana  Peran  Guru  Pendidikan  Agama  Katolik dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Sosial  Peserta  Didik  di  SMA  Swasta  Santa Maria Kabanjahe .

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif, yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  Peran  Guru  Pendidikan  Agama  Katolik dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Sosial  Peserta  Didik  di  SMA  Swasta  Santa Maria  Kabanjahe.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik observasi, dokumentasi, dan wawancara. Penelitian ini dilakukan di SMA Swata Santa Maria Kabanjahe dengan jumlah informan sebanyak 12 orang yang terdiri dari: Guru Pendidikan Agama Katolik, Kepala Sekolah, dan Peserta Didik.

## III. HASIL PENELITIAN

## A.  Keterampilan Sosial Peserta Didik
1.  Perilaku Peserta Didik Terhadap Lingkungan
Perilaku terhadap lingkungan merupakan tingkah laku sosial peserta didik dalam  mengenal  dan  memperlakukan  lingkungan  hidupnya.  Sebagai  misal, menjaga  kebersihan  lingkungan  sekolah  seperti  membuang  sampah  pada tempatnya (Mulder, 2008). Hal itu diungkapkan oleh sejumlah informan yang menyatakan  bahwa:  “…peserta  didik  peduli  terhadap  lingkungan  sekitar dengan  selalu  menjaga  kebersihan  dan  melestarikannya  dengan  cara membuang sampah pada tempatnya.” Pendapat ini didukung oleh beberapa informan  lainnya.  Dari  hasil  observasi  peneliti  menemukan  bahwa  para peserta didik membersihkan ruangan, memungut sampah di sekitar ruangan dan  lapangan  sekolah  kemudian  membuangnya  ke  tempat  sampah.  Hal tersebut dilakukan para peserta didik saat pulang sekolah sesuai penugasan dari  Guru  PAK.  Meskipun  demikian,  masih  ada  beberapa  informan menyampaikan  infromasi  yang  berbeda  menyatakan  bahwa:  “Kepedulian
peserta  didik  terhadap  lingkungan  kurang  baik,  karena  sering  membuang sampah  sembarangan  atau  tidak  pada  tempat  sampah.”  Pendapat  yang senada disampaikan oleh beberapa peserta didik yang menyatakan bahwa: “Peserta didik kurang peduli terhadap lingkungan karena masih membuang sampah sembarangan.”
Dari hasil di atas dapat disimpulkan bahwa secara umum peserta didik peduli  terhadap  lingkungan.  Kepedulian  peserta  didik  terlihat  ketika membersihkan lingkungan sekolah, menyapu ruangan kelas dan membuang sampah  pada  sampah.  Namun,  masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang kurang peduli terhadap lingkungan karena masih sering membuang sampah sembarangan.

## 2.  Perilaku Interpersonal Peserta Didik
Perilaku interpersonal merupakan tingkah laku sosial peserta didik dalam mengenal  dan  berintraksi  dengan  teman  sebaya  atau  guru  (Ichsan,  2016). Perilaku tersebut seperti senang membantu orang lain, mengatasi konflik dan bersikap positif terhadap orang lain. Hal itu diungkap oleh sejumlah informan bahwa:  “Peserta  didik  berinteraksi  baik  dengan  teman  sebaya  tidak membeda-bedakan teman, bersosialisasi dengan baik, berperilaku baik serta menciptakan  suasana  yang  positif.  Peserta  didik  berinteraksi  baik  dengan guru, menjaga sopan santun dan tata kerama yang baik.” Pendapat di atas didukung oleh beberapa informan lainnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  menemukan  bahwa  proses pembelajaran yang dilakukan guru PAK dengan peserta didik berjalan dengan baik  dan  berinteraksi  dengan  baik,  selesai  memberikan  materi  guru  PAK memberikan  tugas  untuk  dikerjakan  langsung  di  sekolah.  Peserta  didik masing-masing langsung mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru PAK. Terdapat  juga  seorang  peserta  didik  yang  tidak  memiliki  pulpen  saat mengerjakan tugasnya, teman dari peserta didik tersebut dengan senang hati membantu  temannya  memberikan  pulpen  yang  ia  miliki  supaya  dapat mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.

## 3.  Perilaku yang Berhubungan dengan Diri Sendiri
Perilaku yang berhubungan dengan diri sendiri merupakan tingkah laku sosial peserta didik terhadap dirinya sendiri. Berhubungan dengan diri sendiri disini dimaknai sebagai berkomunikasi dengan diri sendiri, atau yang biasa
disebut sebagai komunikasi intrapersonal (Goleman, 2000). Sebelum orang berinteraksi  dengan  lingkungan  sosialnya,  ia  terlebih  dahulu  berinteraksi dengan  dirinya  sendiri  (Rakhmat,  2001).  Dengan  demikian  orang  dapat mengatur  perilaku  sosialnya  dengan  tepat,  sehingga  dapat  dipahami  dan diterima  orang  lain  (Golekam,  2000).  Contohnya  seperti  mampu mengungkapkan  perasaan  dan  menerima  konsekuensi  atas  perbuatannya sendiri. Hal  tersebut  didukung  oleh  sejumlah  informan  yang  menyatakan bahwa:  “Peserta  didik  mampu  mengekspresikan  perasaan  dengan memberikan  pendapat  atau  tanggapan  kepada  guru  PAK  dengan mengangkat  tangan  dan  memperkenalkan  diri  kemudian  mengungkapkan tanggapannya. Ketika peserta didik diberikan hukuman oleh guru PAK atas perbuatannya, peserta didik menerima dengan lapang dada dan menjalankan hukuman  tersebut  karena  peserta  didik  sadar  atas  perbuatannya  sendiri.” Pendapat ini didukung oleh beberapa informan lainnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  menemukan  bahwa  peserta  didik mengangkat  tangan  ketika  memberikan  tanggapan  ataupun  jawaban  atas pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru  PAK.  Ketika  peserta  didik  membuat suatu  kesalahan,  peserta  didik  menerima  dan  menjalankan  hukuman  yang diberikan oleh guru PAK karena peserta didik sadar atas pebuatannya sendiri.

## 4.  Perilaku yang Berhubungan dengan Akademis/Tugas
Hasil  penelitian  terdahulu  menunjukkan  bahwa  keterampilan  sosial memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  perilaku  akademik  (Henricsson dan  Rydell,  2006;  Kwon,  Kim  dan  Sheridan,  2012). Perilaku  yang berhubungan  dengan  akademis/tugas  merupakan  perilaku  peserta  didik terhadap  sejumlah  tugas  di  sekolah  yang  terwujud  dalam  bentuk memperhatikan guru menjelaskan materi selama pelajaran berlangsung, aktif dalam diskusi kelas, memiliki kualitas belajar yang baik, menyelesaikan tugas- tugas dalam pelajaran di kelas dan bertanya atau menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.
Hal senada dikemukakan oleh sejumlah informan bahwa: “Peserta didik memperhatikan  guru  PAK  pada  saat  menjelaskan  materi  pelajaran,  ketika peserta didik tidak mengerti tentang penjelasan yang diberikan oleh guru PAK, peserta didik bertanya kepada guru PAK mengenai materi pelajaran yang sulit untuk ia pahami. Peserta didik juga ikut berpartisipasi dalam kegiatan diskusi
yang  berlangsung  di  kelas  bersama  guru  PAK  maupun  diskusi  kelompok. Kualitas  belajar  peserta  didik  cukup  baik  karena  memperhatikan  guru  saat menjelaskan  materi  selama  pembelajaran  berlangsung  dan  mengerjakan tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  guru  PAK”.  Pendapat  ini  didukung  oleh beberapa informan lainnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  menemukan  bahwa  peserta  didik cukup  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  dapat  dilihat  ketika  peserta  didik melakukan diskusi kelas maupun diskusi kelompok. Kualitas belajar peserta didik  cukup  baik  karena  peserta  didik  memperhatikan  penjelasan  dari  guru PAK dan aktif dalam diskusi kelas maupun diskusi kelompok.
Namun,  ada  beberapa  informan  mengemukakan  bahwa:  “masih  ada peserta didik yang kurang aktif dalam diskusi kelas maupun diskusi kelompok karena kurang memperhatikan pembelajaran pada saat diskusi kelas maupun diskusi kelompok”.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara ditemukan bahwa peserta didik  mampu  memperhatikan  pembelajaran  dan  menyelesaikan  tugasnya dengan baik. Peserta didik terlibat aktif dalam diskusi kelas maupun diskusi kelompok.  Namun,  masih  terdapat  beberapa  peserta  didik  yang  kurang terlibat  aktif  dalam  diskusi  kelas  maupun  diskusi  kelompok  dan  kurang memperhatikan pembelajaran.

## B.  Peran Guru PAK dalam Meningkatkan Keterampilan Sosial Peserta Didik

## 1.  Guru PAK sebagai Suri Teladan
Guru PAK memiliki peran yang besar terhadap hasil belajar peserta didik. Guru PAK diharapkan dapat menjadi teladan, yang dapat digugu dan ditiru oleh  peserta  didik.  Tugas  guru  PAK  tidak  hanya  sekedar  mentransfer  ilmu pengetahuan,  tetapi  juga  mendidik  peserta  didik  untuk  dapat  memahami secara lebih mendalam mengenai pengajaran Agama Katolik yang diajarkan sehingga  dapat  diresapi,  dihayati  dan  diwujudkan  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Hal  senada  dikemukakan  oleh  informan  bahwa:  “Guru  PAK  sudah memberikan  teladan  yang  baik  terhadap  peserta  didik  dalam  kehidupan sehari-hari, terlihat dari cara berpakaian, berbicara dengan sopan, ramah dan tepat  waktu  datang  ke  sekolah.”  Hal  ini  selaras  dengan  penelitian
(Lumbanbatu, 2019) yang menyatakan bahwa seorang guru selain memiliki kompetensi harus menjadi teladan bagi peserta didiknya.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  menemukan  bahwa  Guru  PAK sudah berpakaian rapi dan bersih setiap kali datang ke sekolah. Guru PAK sopan dan ramah dalam melakukan proses pembelajaran dan menanggapi setiap pertanyaan dari peserta didik. Guru PAK juga tidak merasa sungkan apabila  meminta  pendapat  dari  peserta  didik  tentang  proses  pembelajaran agar membangkitkan gairah belajar peserta didik.

## 2.  Guru PAK sebagai Pengelola Pembelajaran
Guru PAK harus bijak dalam menggunakan sarana dan prasarana yang disediakan oleh sekolah sehingga dapat memfasilitasi proses pembelajaran dengan sebaik mungkin. Hal ini bertujuan agar proses belajar mengajar dan pengelolaan  pembelajaran  yang  dipercayakan  untuk  dikelola  oleh  seorang guru PAK dapat berjalan dengan baik. Hal senada dikemukakan oleh informan yang menyatakan bahwa: “Guru PAK mengelola pembelajaran agama secara terprogram dan memfasilitasi pembelajaran sesuai dengan yang dibutuhkan oleh  peserta  didik  supaya  berjalan  dengan  baik.  Guru  PAK  paham  dan menguasai  konteks  pembelajaran  yang  diajarkan  kepada  peserta  didiknya. Guru  PAK  membuat  suasana  pembelajaran  lebih  tenang  dan  membuat peserta  didik  lebih  fokus  untuk  memahami  materi.”  Hal  ini  didukung  oleh penelitian yang dilakukan (Siahaan dkk., 2020) bahwa prinsip guru yang baik adalah memiliki keterampilan menggunakan sarana prasarana sekolah dalam kategori baik.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  menemukan  bahwa  guru  PAK mengelola  pembelajaran  dengan  baik,  memfasilitasi  pembelajaran, menjelaskan materi dengan baik dan menarik, sehingga peserta didik mudah untuk memahami materi yang dipelajari.

## 3.  Guru PAK sebagai Motivator
Proses  pembelajaran  akan  berhasil jika  peserta  didik  memiliki  motivasi yang kuat dalam belajar (Kompri, 2018). Guru PAK menumbuhkan motivasi belajar terhadap peserta didik yaitu dengan cara; memperjelas tujuan yang
ingin  dicapai  dalam  belajar,  membangkitkan  minat  siswa  untuk  belajar  dan menciptakan suasana yang menyenangkan dalam proses belajar.
Hal  senada  yang  dikemukakan  oleh  informan  bahwa:  “Guru  PAK memberikan  Motivasi  terhadap  peserta  didik  dengan  memberikan  arahan yang positif dan membuat suasana belajar yang menyenangkan supaya minat belajar peserta didik meningkat.” Pendapat ini didukung oleh beberapa hasil penelitian di antaranya (Sitorus dkk., 2020) dan (Sihotang dkk., 2018) bahwa guru  yang  baik  adalah  guru  yang  mampu  menjadi  motivator  bagi  peserta didiknya (Slameto, 2019).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  sudah  dilakukan  ditemukan  bahwa guru  PAK  memberikan  motivasi,  arahan  yang  positif  dan  menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan.  Salah  satu  contoh  motivasi  yang diberikan  kepada  peserta  didik  yaitu  melalui  sebuah  cerita  anak  kampung yang  memiliki  latar  belakang  ekonomi  yang  kurang  tetapi  mampu  untuk mewujudkan  cita-citanya.  Guru  PAK  membuat  suasana  belajar  yang menyenangkan dan juga memberikan motivasi-motivasi kepada peserta didik sehingga lebih semangat dalam mengikuti proses pembelajaran.

## 4.  Guru PAK Sebagai Pelaksana Kurikulum
Kurikulum  adalah  seperangkat  pengalaman  belajar  yang  akan  didapat oleh peserta didik selama ia mengikuti suatu proses pendidikan. Guru PAK harus  paham  dan  sadar  akan  peran  dan  kedudukannya  di  dalam  proses pembelajaran Agama Katolik. Dalam konteks ini mentalitas, kreativitas, dan inovasi dituntut dari guru PAK supaya sarana dan tujuan pembelajaran dalam kurikulum mata pelajaran Agama Katolik dapat tercapai.
Hal  senada  diungkapkan  oleh  sejumlah  informan  yang  menyatakan bahwa: “Kurikulum yang dipakai adalah K-13. Dalam membuat silabus Guru Pendidikan  Agama  Katolik  harus  mengikuti  sistem  K-13  dan  RPP  adalah kewajiban seorang guru. Guru Agama Katolik mempunyai Silabus dan RPP. RPP  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  agar  tujuan  pembelajaran tercapai,  guru  PAK  juga  memberikan  materi  dalam  pembelajaran  sesuai dengan  buku  pegangan  peserta  didik.”  Pendapat  di  atas  didukung  oleh pendapat (Amriani Ade, 2020), (Sinaga dkk., 2020), (Sahir dkk., 2020) yang
mengatakan  bahwa  salah  satu  tugas  pendidik  dan  kepala  sekolah  adalah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kurikulum yang berlaku.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  menemukan  bahwa  guru  PAK menyampaikan materi dan tujuan pembelajaran kepada peserta didik sesuai dengan RPP yang sudah disusun. Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti, guru PAK membawa silabus dan RPP yang sudah disusun sebagai panduan dalam proses pembelajaran.

## IV.  DISKUSI
Guru  PAK  selain  berfungsi  untuk  mentransfer  ilmu  pengetahuan  Agama Katolik, juga berperan menginspirasi peserta didik untuk mengembangkan potensi diri mereka secara optimal, termasuk keterampilan sosial yang baik (Datus dan Wilhelmus,  2018). Guru  PAK  di  SMA  Swata  Santa  Maria  Kabanjahe melaksanakan peran tersebut dengan keempat fungsinya: pelaksana kurikulum, pengelola  pembelajaran,  motivator,  dan  keteladanan  (Senjaya,  2008;  Situngkir, 2018).  Melalui  keempat  peran  tersebut  guru  PAK  di  SMA  Swata  Santa  Maria Kabanjahe berupaya menningkatkan keterampilan sosial peserta didiknya, yang terdiri  atas  perilaku  terhadap  lingkungan,  perilaku  interpersonal,  perilaku intrapersonal dan perilaku terhadap tugas akademis.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  ditemukan  bahwa  peserta didik  SMA  Swata  Santa  Maria  Kabanjahe  secara  umum  telah  memiliki keterampilan  sosial,  walaupun  masih  ada  sebagiannya  yang  keterampilan sosialnya  sangat  lemah.  Capaian  keterampilan  sosial  tersebut  tentunya  tidak terlepas dari peran guru PAK.
Dengan  perannya  sebagai  pelaksana  kurikulum,  guru  PAK  merancang pembelajaran dalam bentuk RPP. Dalam RPP guru PAK mempersiapkan materi yang terkait dengan keterampilan sosial peserta didik sesuai dengan tema atau materi  pokok  pembelajaran  dalam  kurikulum,  dengan  mengintegrasikan kompetensi keterampilan sosial ke dalam RPP dan merumuskannya dalam bentuk indikator  dan  tujuan  pembelajaran.  Melalui  cara  ini,  guru  PAK  memilih  aspek- aspek keterampilan sosial yang sesuai untuk diintegerasikan dengan materi pokok tertentu.
Sebagai contoh. Materi pokok: Gereja sebagai Umat Allah, untuk kelas XI. Guru  menetapkan  salah  satu  kompetensi  inti:  Menghayati  dan  mengamalkan
perilaku  jujur,  tanggung  jawab,  disiplin,  dan  peduli.  Kompetensi  dasarnya: Berperilaku tanggung jawab sebagai anggota Gereja yang merupakan umat Allah. Dalam bahan ajar ini guru PAK mengintegrasikan salah satu aspek keterampilan sosial, yaitu perilaku terhadap tugas akademik.
Dalam  perannya  sebagai  pengelola  pembelajaran  di  kelas  guru  PAK  di SMA Swasta Santa Maria Kabanjahe mengimplementasikan indikator dan tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan dalam RPP. Hasil observasi dan wawancara menunjukkan  bahwa  dalam  mengimplementasikan  RPP  khususnya  tentang kompetensi  keterampilan  sosial  peserta  didik,  guru  PAK  di  SMA  Swasta  Santa Maria Kabanjahe memberi penekanan terhadap aspek keterampilan sosial sesuai dengan  yang  telah  direncanakan  dalam  RPP.  Mengikuti  contoh  dalam penyusunan  RPP  di  atas,  maka  dalam  pelaksanaan  pembelajarannya  guru menekankan pentingnya tanggung jawab peserta didik dalam mengerjakan tugas- tugas akademik.
Dalam menjalankan perannya sebagai teladan, guru PAK di SMA Swasta Santa Maria Kabanjahe senantiasa berperilaku dan bersikap sesuai dengan nilai- nilai keterampilan sosial itu sendiri, misalnya: penampilan yang rapih , datang tepat waktu , kerja keras , ramah , sopan santun , rasa sayang , empati , perhatian terhadap peserta  didik , jujur , menjaga  kebersihan,  dan  seterusnya.  Berdasarkan  hasil observasi dan wawancara menunjukkan bahwa guru PAK di SMA Swasta Santa Maria  Kabanjahe  berperilaku  baik  di  dalam  kelas,  di  luar  kelas,  maupun  di  luar sekolah. Perilaku guru PAK yang demikian tentu saja memiliki pengaruh yang kuat bagi  peserta  didik  dalam  bersikap  dan  berperilaku  sesuai  dengan  keterampilan sosial.  Perilaku  yang  demikian  telah  mencakup  keempat  aspek  keterampilan sosial  secara  langsung.  Penampilan  yang  rapih,menjaga  kebersihan,  dan  sikap jujur  merupakan  penerapan  dari  aspek  intra  personal.  Ramah,  sopan,  rasa sayang, dan empati merupakan penerapan dari aspek interpersonal. Datang tepat waktu,  kerja  keras,  dan  disiplin  merupakan  penerapan  dari  aspek  perilaku terhadap tugas. Menjaga kebersihan, empati, dan perhatian kepada peserta didik merupakan penerapan aspek perilaku terhadap lingkungan, baik lingkungan fisik maupun lingkungan sosial.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara diketahui bahwa peserta didik di SMA Swasta Santa Maria Kabanjahe mengalami banyak peningkatan dalam hal keterampilan sosial. Menurut jawaban dari informan diketahui bahwa keterampilan
sosial  peserta  didik  mengalami  perubahan  yang  signifikan  jika  dibandingkan antara saat awal mereka masuk di SMA Swasta Santa Maria Kabanjahe, dengan situasi saat penelitian ini dilaksanakan.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas  peneliti  menyimpulkan  bahwa  guru PAK memiliki peran penting dalam meningkatkan keterampilan sosial peserta didik di SMA Swasta Santa Maria Kabanjahe. Besar kemungkinan jika ada faktor lain yang  mempengaruhi  peningkatan  keterampilan  sosial  peserta  didik  di  sekolah. Akan tetapi penelitian ini terbatas pada penelitian tentang faktor peran guru PAK. Sehubungan dengan itu, maka faktor-faktor lainnya yang berpengaruh terhadap peningkatan  keterampilan  sosial  peserta  didik  di  sekolah  ini  diserahkan  kepada peneliti selanjutnya.

## V. DEKLARASI KEPENTINGAN
Penelitian ini dilakukan demi perkembangan ilmu pengetahuan. Tidak ada konflik kepentingan maupun finansial dalam seluruh proses penelitian ini.

## VI. PENDANAAN
Penelitian  ini  dilakukan  secara  mandiri  yang  dilakukan  bersama  dosen pembimbing dengan mahasiswa.

## VII. PENUTUP
Terima kasih penulis sampaikan kepada semua pihak atas dukungan yang diberikan sehingga hasil penelitian ini dapat dipublikasikan

## VIII. REFERENSI
Amriani, A., dkk. (2020). Best Leadership Principals of Remote Elementary Schools in the Future . 488 (Aisteel), 247–251.
https://doi.org/10.2991/assehr.k.201124.052.
Asori  M.,  (2013).  Pengertian  Tujuan  dan  Ruang  Lingkup  Strategi  Pembelajaran. Jurnal Madrasah 5 (2).
Bahri S., (1997). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Datus  K.  dan  Wilhelmus  O.R.  (2018).  Peran  Guru  Agama  Katolik  dalam Meningkatkn Mutu dan Penghayata Iman Siswa Sekolah Menengah Tingkat Atas Kota Madiun Melalui Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik. Jurnal
Penidikan Agama Katolik 20 (10).
Goleman, D., (2000) Kecerdasan Emosional: Mengapa EI Lebih Penting daripada IQ. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama Hamdani M. A., (2018). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia. Henricsson, L. & Rydell, A. (2006). Children with behaviour problems: The influence of  social  competence  and  social  relations  on  problem  stability,  school achievement and peer acceptance across the first six years of school. Infant and Child Development, 15 (1), 347 – 366.
Ichsan M., (2016). Psikologi Pendidikan dan Ilmu Mengajar. Jurnal Edukasi 2 (1). Iskandar, (2009). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Gaung Persada.
Jihad A dan Haris A (2012). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Presindo. Khairani M.H., (2017). Psikologi Belajar. Yogyakarta: Aswaja Pressindo Kompri, (2018). Motivasi Pembelajaran. Bandung: Rosda Karya.
Konsili  Vatikan  II, Gravissimum  Educationis dalam  Dokumen  Konsili  Vatikan II,diterjemahkan  oleh  R.  Hardawiryana,  Dokumentasi  dan  Penerangan KWI-Obor, Jakarta, 1993.
Kwon, K., Kim, E., & Sheridan, S. (2012). Behavioral competence and academic functioni  ng  among  early  elementary  children  with  externalizing  problems. School Psychology Review , 41(2), 123–140.
Mulder,  S.,  (20080,  The  Domains  that  Influence  the  Development  of  Social
Competence in Children: A Literature Review. University of Wisconsin-Stout Mathieson K., (2005). Social Skills in the Early Years Behavioural Learning. London:
Paul Chapman Publishing.
Nainggolan,  N.  T.,  dkk.  (2020).  Dampak  Komitmen  Guru  Terhadap  Kinerja  Guru Pada  Smp  Negeri  1  Panei. Maker:  Jurnal  Manajemen , 6 (1),  1–12. https://doi.org/10.37403/mjm.v6i1.144
Pintako  Ririh,  (2018).  Analisis  Keterampilan  Sosial  Peserta  didik  Pada Pembelajaran IPS di SMP Negeri 3 Pardasukal. Vol 6(1).
Rachman,  H.,  (2018).  Teori  dan  Prakti  Berpikir  Sosial  &  Keterampilan  Sosial.
Bandung: Alfabeta.
Rakhmat,  J.  (2001). Psikologi  Komunikasi  edisi  revisi. Bandung:  PT  remaja rosdakarya.
Rohman M. (2012). Kurikulum Berkarakter. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Sahir,  S.  H.  dkk.  (2020). Keterampilan  Manajerial  Efektif .  Cetakan  1.  Medan:
Yayasan Kita Menulis. Sardiman  A.M.  (2011). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada,
Sembiring,  M.  (2016).  Efikasi  Diri  Sebagai  Faktor  Pelindung  Resiliensi  Akademik
Siswa. Seminar Nasional Psikologi , 111 , 124–136.
Siahaan, T. M., dkk . (2020). Principals School Commitment in the Implementation, and Supervision Quality of Education in the Future . 488 (Aisteel), 298–301. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201124.062
Sihotang, D. O., dkk. (2018). Analisis Perencanaan Strategis di SMP Swasta Arina
Sidikalang . 11 (2), 27–39.
Sinaga, R., dkk. (2020). Pengaruh Sikap Guru Terhadap Kompetensi Guru Sekolah Dasar Budi Murni 2 Medan Tahun. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 6 (2), 356– 362. https://ejournal.unma.ac.id/index.php/educatio/article/view/500
Sitorus, I. S., dkk. (2020). Competency Planning Strategies of Junior High School
Teachers  in  increasing  competitiveness . 488 (Aisteel),  236–241. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201124.050.
Situngkir,  O.,  (2018).  Guru  Agama  Katolik  Pewarta  dan  Pendidik  dalam https://komkat-kwi.org/, diakses tgl 20 Desember 2020, pkl: 22:18.
Slameto,  (2019).  Belajar  dan  Faktor-faktor  Yang  Mempengaruhi.  Jakarta:  Rineka
Cipta.
Sofyan A., (2013). Pengembangan dan Model Pembelajaran dalam Kurikulum 13.
Jakarta: Prestasi Pustakarya.
Thalib  Syamsul  Bachri,  (2010). Psiologi  Pendidikan  Berbasis  Analisis  Empiris Aplikatif . Jakarta: Kencana.
Usman M.U., (2013 Menjadikan Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.