## PENGEMBANGAN E-MODUL BERBASIS PMRI PADA MATERI GARIS DAN SUDUT
Arin Meimatul Sumandani 1 , Sari Saraswati 2 email : arin2205@gmail.com 1
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Hasyim Asy’ari Jombang

## Abstract
Understanding  of  mathematical  concepts  is  very  important  for  students, especially in material lines and angles. In the subject of lines and angles, many students  have  not  mastered  the  concept  well,  so  many  students  experience difficulties.  The  purpose  of  this  study  is  to  produce  an  e-module  based  on Indonesian Realistic Mathematics Education (PMRI) on line and angle material that  is  valid,  practical,  and  effective.  This  study  employed  the  ADDIE  model development  research  procedure  which  consisting  5  stages:  analysis,  design, development, implementation, and evaluation. The product of this research is an e-module based on PMRI on line and angle material. The results showed that the developed e-module achieved the criteria of being valid, practical and effective The results  of  the development  show that the e-module is  included in  the valid criteria  with  an  average  score  percentage  of  89%,  practical  with  an  average score percentage of 97.25% and effective with an average score percentage of 76.31%. The developed e-module is effective in teaching the concept of lines and angles for class VII.
Keywords: mathematics, e-module, development, RME.

## PENDAHULUAN
Matematika berperan penting dalam kehidupan sehari-hari sehingga mata pelajaran ini menjadi  salah  satu  pelajaran  wajib  di  sekolah.  Hal  ini  terbukti  pada  sekolah  dasar  hingga menengah matematika sudah diajarkan kepada siswa. Salah satu tujuan diajarkan matematika adalah memberikan bekal  siswa dalam memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Hal  ini  karena  matematika  dapat  menjadi  salah  satu  sarana  untuk  mengembangkan
kemampuan  dalam  berpikir  kritis,  sistematis,  logis,  analitis,  kreatif  yang  saat  ini  sangat diperlukan (Rahayu & Kusuma, 2019).
Salah satu materi matematika yang diajarkan dalam kurikulum di Indonesia adalah garis dan sudut. Dalam materi garis dan sudut banyak konsep matematika yang tidak nyata sehingga siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajarinya  (Akhmadan,  2017).  Selain  itu,  siswa mengalami  kesulitan  dalam  menggunakan  simbol  matematika  sehingga  menyebabkan terjadinya  kesalahan  penggunaan  konsep  dalam  menyelesaikan  masalah  (Kurani  & Syarifuddin,  2020).  Oleh  karena  itu,  siswa  diperlukan  suatu  pembelajaran  yang  mampu menjembatani pemikiran siswa untuk dapat menemukan kembali konsep matematika dengan benar  sehingga  siswa  tidak  hanya  sekedar  menghafal  rumus-rumus  dan  simbol-simbol matematika, namun terlebih lagi dapat memahami konsepnya. Sebagian siswa beranggapan bahwa  matematika  yang  bersifat  abstrak  akibatnya  konsep-konsep  tersebut  sulit  untuk dibayangkan oleh siswa. Salah satu pendekatan dalam pembelajaran matematika yang dapat digunakan  untuk  menanamkan  konsep  dengan  menggunakan  konteks  yang  ada  di  sekitar siswa adalah Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI).
PMRI merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang dapat menjembatani pemikiran siswa  dari  bentuk  riil  ke  bentuk  abstrak  atau  formal  (Saraswati  et  al.,  2016).  PMRI  adalah suatu  pendekatan  matematika  yang  menekankan  pada  masalah-masalah  yang riil,  dimana proses pembelajarannya menekankan pada keterampilan proses, berdiskusi, bekerja sama, dan berargumentasi antar siswa dalam usaha menemukan kembali konsep melalui bimbingan guru dalam proses menyelesaikan masalahnya baik individu maupun kelompok (Zulkardi & Putri, 2011). Oleh karena itu, siswa lebih mudah memahami materi apabila digunakan konteks yang nyata dalam pembelajaran. Penerapan PMRI dapat diwujudkan dalam bentuk LKPD, media, serta bahan ajar.
Bahan  ajar  merupakan  salah  satu  bagian  penting  dalam  penyampaian  materi  untuk mendukung proses pembelajaran, sehingga bahan ajar juga menentukan keberhasilan proses pembelajaran.  Jenis  bahan  ajar  sangat  bervariasi  salah  satunya  adalah  berbentuk  modul. Modul sangat praktis baik dari aspek kemudahan penggunaan, mudah diinterpretasi, dan dapat dijadikan sebagai sumber belajar (Rostari et al., 2014).
Berdasarkan hasil pengamatan pada salah satu sekolah di Jombang ditemukan bahwa dalam proses pembelajaran matematika, siswa hanya menggunakan satu bahan ajar yaitu buku LKS dan belum ada pengembangan bahan ajar lain yang dilakukan oleh guru. Bahan ajar yang seharusnya mampu membantu siswa dalam memahami materi, kenyataannya masih bersifat
abstrak dan belum mengintegrasikan materi dengan masalah-masalah yang berkaitan dengan kehidupan  sehari-hari  atau  bahkan  masalah  yang  dekat  dengan  siswa.  Sedangkan  menurut Aini  &  Hidayati  (2017),  siswa  pada  jenjang  SMP  sebagian  besar  membutuhkan  hal-hal konkret  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  logisnya  dalam  memahami  konsep  yang abstrak. Konsep abstrak ini dapat mudah dipelajari dengan bantuan bahan ajar yang memuat konteks-konteks nyata yang relevan dengan kehidupan siswa.
Berbagai usaha dilakukan untuk mengembangkan bahan ajar. Salah satu bahan ajar yang dikembangkan untuk melatih kemampuan penalaran matematika peserta didik yaitu dengan menggunakan  PMRI.  Dalam  penelitian  ini  difokuskan  dalam  pengembangan  bahan  ajar berupa modul matematika pada materi garis dan sudut. Bahan ajar yang dikembangkan yaitu modul  berbasis  realistik.  Bahan  ajar  berbasis  realistik  selain  siswa  terlibat  aktif  juga menjadikan siswa lebih kritis (Rostari et al., 2014). Adanya perkembangan teknologi di abad 21,  modul  dapat  disajikan  dalam  bentuk  eletronik  yang  dikenal  dengan  e-modul (Kemendikbud,  2018).  Dengan  adanya  gambar,  audio,video  dan  animasi  dapat  menambah kemenarikan dan lebih efisien digunakann kapanpun (Nisa et al., 2020).
Penelian pengembangan  berupa  e-modul berbasis PMRI ini didukung  oleh penelitian yang  dilakukan  oleh  Zakiyah  et  al.  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  modul  yang  berbasis realistik dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Selain itu, hasil penelitian Ramdani (2014) juga menunjukkan bahwa bahan ajar berbasis PMRI yang dikembangkan memenuhi kriteria valid,  praktis  dan  efektif.  Namun,  menurut  penelusuran  literatur  olen  penelliti,  belum  ada kajian tentang pengembangan e-modul berbasis PMRI pada materi garis dan sudut. Olenya itu, penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan e-modul berbasis PMRI pada materi garis dan sudut yang valid, praktis, dan efektif.

## METODE
Jenis  penelitian yang digunakan yaitu  pengembangan dengan menggunakan prosedur pengembangan model ADDIE yang meliputi tahap analisis, ( analysis ), perancangan ( design ), pengembangan  ( develop ),  implementasi  ( implement ),  serta  evaluasi  ( evaluate ).  Penelitian dilakukan dengan melibatkan 38 siswa kelas VII. Produk yang dikembangkan berupa e-modul berbasis PMRI pada materi garis dan sudut.
Pada tahap analisis ( analysis) dilakukan analisis kebutuhan siswa dan kurikulum yang digunakan.  Selanjutnya,  pada  tahap  desain  ( design )  dilakukan  perumusan  rancangan  isi  e- modul  dan  penentuan  konteks  tekait  konsep  garis  dan  sudut.  Pada  tahap  pengembangan
( develop )  dilakukan  merealisasikan  isi  rancangan  pada  tahap  sebelumnya,  penyusunan  e- modul, dan validasi e-modul. Validasi e-modul dilakukan oleh 2 validator ahli materi dan 1 ahli  media yaitu dosen Pendidikan matematika.  Hasil validasi  e-modul selanjutnya direvisi sesuai  saran  dan  komentar  dari  validator  ahli  untuk  selanjutnya  diujikan  pada  tahap implementasi. Pada ini dilakukan uji coba pada 9 siswa dan uji coba kelas besar sebanyak 38 siswa. Pada akhir uji coba, subjek penelitian diberikan angket untuk mengetahui efektivitas e- modul  yang  dikembangkan.  Pada  tahap  evaluasi  ( evaluate )  yang  terdiri  dari  evaluasi  yang dilakukan berupa kritik dan saran dari validator dan komentar dari guru  pada saat  uji coba dilakukan untuk memperbaiki e-modul.
Teknik pengumpulan data menggunakan lembar validasi, angket respon guru dan siswa, serta tes. Data hasil validasi dianalisis dengan menghitung persentase skor sebagai berikut.
Selanjutnya  skor  yang  diperoleh  dapat  diinterpretasikan  tingkat  kevalidannya  sesuai Tabel 1 (Nesri dan Kristanto, 2020).
Tabel 1. Kriteria kevalidan
Sedangkan  data  hasil  angket  respon  guru  dan  siswa  digunakan  untuk  melihat kepraktisan e-modul yang dikembangkan. Analisis data hasil angket mengacu pada Tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Kriteria kepraktisan
Data  hasil  tes  dianalisis  untuk  mengetahui  keefektifan  e-modul  yang  dikembangkan. Analisis data hasil tes diperoleh dianalisis berdasarkan ketuntasan belajar. E-modul dikatakan efektif jika ketuntasan klasikal mencapai minimal 75% dengan nilai KKM mata pelajaran.
Interval skor kevalidan Kriteria 80% < 𝑥  ≤ 100% Sangat valid 60% < 𝑥  ≤  80% Valid 40% < 𝑥  ≤  60% Cukup valid 20% < 𝑥  ≤  40% Kurang valid
0% < 𝑥  ≤  20% Tidak valid
Interval skor Kepraktisan
Kriteria 80% < p  ≤ 100% Sangat praktis 60% < p  ≤ 80% Praktis 40% < p  ≤ 60% Cukup praktis 20% < p  ≤ 40% Kurang praktis 0 < p  ≤ 20%
Tidak Praktis
Skor = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑎𝑛 𝑠𝑒𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑎𝑛 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑠𝑒𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 ×100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analysis (analisis)
Hal-hal  yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini  meliputi  kebutuhan  peserta  didik  dan kurikulum yang bersesuaian dengan materi garis dan sudut sebagai berikut.
Hal pertama yang dilakukan adalah menganalisis kebutuhan, pada tahap ini dilakukan pengamatan dikelas VII-B. Dari hasil pengamatan dikelas VII-B ditemukan beberapa kendala dalam proses kegiatan belajar mengajar, diantaranya adalah: 1) Penggunaan bahan ajar yang terbatas  pada  satu  sumber  bahan  ajar  yaitu  buku  LKS,  2)  Kesulitan  peserta  didik  dalam memahami konsep pada materi garis dan sudut pada buku LKS.
Dalam  hal  ini  peneliti  memeberikan  alternatif  dengan  mengembangkan  bahan  ajar berupa  e-modul.  Untuk  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  konsep  garis  dan  sudut dibutuhkan bahan ajar yang berorientasi pada konteks yang nyata dan mampu menjembatani peserta  didik  dalam  menemukan  konsep.  Sehingga  peneliti  memandang  dengan mengembangkan e-modul pada materi garis dan sudut dengan berbasis PMRI.
Selanjutnya yaitu menganalisis kurikulum digunakan sebagai acuan dalam merumuskan indikator dan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD). Materi yang disajikan dalam e-modul yaitu garis dan sudut.
Selain itu, bahan ajar yang digunakan belum mengintegrasikan materi dengan penerapan dalam kehidupan sehari-hari. Kurikulum yang diterapkan yaitu kurikulum 2013. Kurikulum digunakan  sebagai  acuan  dalam  penyusunan  e-modul  agar  sesuai  dengan  kompetensi  dan tujuan  pembelajaran.  Pada  penelitian  ini,  e-modul  yang  dikembangkan  difokuskan  pada Kompetensi Dasar sebagai berikut.

## Design (desain)
Tahap selanjutnya membuat rancangan dari produk yang dikembangkan yaitu berupa e- modul.  E-modul  ini  dibuat  pada  materi  garis  dan  sudut.  Tahap  perancangan  meliputi pembuatan rancangan produk yang terdiri dari tiga bagian yaitu pendahuluan, isi dan penutup.
Tabel 3. Struktur E-modul Bagian E-Modul Struktur Isi Pendahuluan Halaman  cover  depan,  Kata  pengantar,  Daftar  isi, Pendahuluan Isi Peta konsep, Aktivitas, Materi, Contoh  soal, Soal  Latihan, Rangkuman, Soal tes akhir, Glosarium Penutup Refleksi, Evaluasi, Referensi, Biodata penulis

## Develop (Pengembangan)
Selanjutnya yaitu tahap pengembangan, tahap ini merupakan tahap kelanjutan dari tahap perancangan,  yaitu  merealisasikan  hasil  rancangan  e-modul.  Penyusunan  dan  penulisan  e- modul  dengan  menggunakan microsoft  publisher berbantuan  dengan fliphtml5 yang digunakan  sebagai software untuk  mengubah  e-modul  menjadi  bentuk flipbook yang  dapat dijalankan secara online menggunakan link . E-modul yang dikembangkan dirancang dengan menggunakan  pendekatan  PMRI.  Menurut  Primasari  (2016),  PMRI  yang  berorientasi  pada konteks  kehidupan  sehari–hari  dapat  memudahkan  siswa  dalam  memahami  konsep matematika.  Materi  yang  disajikan  dalam  e-modul  adalah  materi  garis  dan  sudut.  Pada penyusunan e-modul didesain dengan menggunakan konteks riil yaitu tentang denah lokasi, jalan, sistem tata tata surya dan benda maupun aktifitas yang banyak dijumpai dilingkungan. pada awal pembelajaran yang disajikan pada setiap subbab materi bagian halaman aktivitas. Sedangkan Pembuatan desain cover depan dan cover belakang menggunakan canva . Adapun berikut tampilan dari awal dari e-modul.
Gambar 1. Tampilan awal e-modul
Penyusunan e-modul dibuat berdasarkan rancangan yang telah dibuat sebelumnya dan disusun  dengan  menggunakan software  fliphtml5 .  E-modul  dibuat  berdasarkan  pendekatan PMRI,  dimana  penggunaan  konteks  menjadi  titik  awal  dalam  pembelajaran.  Adapun  salah satu bagian penggunaan konteks yang nyata dari e-modul dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 2. Tampilan penggunaan konteks
Setelah produk jadi, selanjutnya dilakukan penilaian kepada validator untuk mengetahui validitas  dari  e-modul  yang  telah  dikembangkan.  Menurut  Handayani  (2018),  untuk mengetahui kualitas dari hasil produk yang dikembangkan maka perlu dilakukan validasi agar produk  yang  dihasilkan  lebih  sempurna  sebelum  diimplementasikan.  Proses  validasi dilakukan oleh dua orang ahli yaitu dua ahli materi dan satu ahli media. Hasil penilaian oleh validator  digunakan  sebagai  bahan  untuk  melakukan  revisi  terhadap  produk  yang dikembangkan berdasarkan masukan yang diberikan. Adapun masukan yang diberikan serta tindak lanjut yang telah dirangkum sebagai berikut.
Tabel 4. Kritik dan masukan validator
No. Kritik dan Masukan Tindak Lanjut 1. Aspek  bahasa,  terdapat  banyak  kesalahan pengetikan,  penggunaan  kata,  tanda  baca, dan struktur kalimat kurang sesuai dengan PUEBI. Memperbaiki  kalimat  yang salah pengetikan dan penggunaan  Bahasa  sesuai PUEBEI. 2. Penggunaan  konteks  yang  digunakan sangat bervariatif dan penggunaan konteks jam  yang  yang  kurang  tepat  untuk  materi sudut. Memperbaiki dengan mengubah konteks dan menambahkan  aktivitas  untuk siswa. 3. Inovasi  e-modul,  meski  dengan  konteks yang  lebih  lengkap,  e-modul  yang diberikan  cenderung  mirip    dengan  buku eletronik  yang  ada.  Jika  bisa  dibuat interaktif dengan memaksimalkan
penggunaan link atau qr-code pada beberapa aktivitas.
Menambahkan qr-code yang berisi video dari youtube .
4. Refleksi,  mengingat  e-modul  digunakan untuk  mendukung  pembelajaran  mandiri siswa,  maka  disarankan  menambahkan bagian  refleksi  diri  dibagian  akhir  modul dengan melibatkan indikator-indikator pencapaian kompetensi yang ditargetkan Menambahkan bagian refleksi dengan 2 soal essay . 5. Karena  materi    yang  bersifat  pengenalan sehingga proses  menuju  ke formal  kurang terlihat. Menambah  dan  memperbaiki pertanyaan  yang  ada  pada masing-masing halaman aktivitas. 6. Referensi, sebaiknya menggunakan sumber yang  leboh  handal  dalam  pemberian informasi seperti bagian biografi Al-Idrisi, Mencari  dan  menambahkan sumber  referensi  ang  lebih tepat.
Penilaian  oleh  ahli  materi  terdiri  dari  tiga  aspek  diantaranya:  kelayakan  materi, penyajian  bahan,  dan  bahasa.  Penilaian  dari  ahli  media  meliputi  empat  aspek  diantaranya: bahasa, keagrafikan, aksesibilitas dan penggunaan e-modul. Adapun hasil analisis data berikut perolehan  rata-rata  penilaian  oleh  validator  dengan  menggunakan  lembar  validasi  yang diberikan. Selain memberikan masukan dan kritikan validator memberikan penilaian untuk mengetahui  validitas  dari  e-modul.  Berikut  tabel  hasil  analisis  data  penilaian  dari  para validator.
Tabel 5. Hasil Validasi Ahli Materi Aspek yang dinilai Persentase skor validasi (%) Kriteria Kelayakan materi 82,22 Sangat valid Penyajian bahan 80 Valid Bahasa 75 Valid Rata-rata 80 Valid
Tabel  5 diatas  menjelaskan bahwa hasil penilaian ahli  materi diperoleh skor rata-rata 80% dikategorikan valid. Pada aspek kelayakan materi skor rata-rata 82,22% dengan kriteria sangat valid. Pada aspek penyajian bahan memperoleh skor rata-rata 80 dengan kriteria valid. Selanjutnya  yaitu  aspek  bahasa  memperoleh  skor  rata-rata  75%.  Dari  hasil  skor  rata-rata masing-masing  aspek  hanya  pnyajian  bahan  dengan  kriteria  valid  saja,  hal  ini  diakibatkan pada saat validasi e-modul yang dikembangkan kurang memberikan motivasi terhadap proses matematisasi  siswa  sehingga  dilakukan  perbaikan.  Penilaian  ahli  menyimpulkan  e-modul yang dikembangkan dari segi materi dinyatakan layak untuk digunakan dengan catatan revisi
berdasarkan masukan yang diberikan. Adapun berikut hasil validasi oleh ahli media sebagai berikut.
Tabel 6. Hasil Validasi Ahli Media Aspek yang dinilai Persentase Skor Validasi (%) Kriteria Bahasa 90 Sangat valid Keagrafikan 93,33 Sangat valid Aksesibilitas 100 Sangat valid Penggunaan E-modul 100 Sangat valid Rata-rata Keseluruhan 94 Sangat valid
Berdasarkan tabel 6 diatas, persentase nilai rata-rata dari validator ahli media yaitu 94%. Pada  kualitas  aspek  bahasa  memperoleh  rata-rata  90%  dengan  kriteria  sangat  valid.  Pada aspek  kualitas  kegrafikan  memperoleh  skor  rata-rata  93.33%  dengan  kriteria  sangat  valid. Pada  aspek  aksesibilitas  dan  aspek  penggunaan  e-modul  memperoleh  skor  rata-rata  100% dengan kriteria sangat valid. Sehingga dari hasil validasi tersebut dapat disimpulkan bahwa e- modul  yang  dikembangkan  baik  dari  segi  materi  maupun  media  mencapai  kriteria  sangat valid.  Hal  ini  sesuai  dengan  interpretasi  skor  Hasil  kesimpulan  dari  validator  layak  untuk diujicobakan dilapangan dengan revisi.
Secara keseluruhan hasil temuan memperoleh kriteria sangat valid dengan melakukan perbaikan produk sesuai dengan masukan yang diberikan oleh validator ahli materi dan ahli media.  Menurut  Asri  &  Dwiningsih  (2022),  kevalidan  e-modul  dapat  dilihat  dari  aspek kesesuaian materi. Dalam e-modul ini disajikan materi garis dan sudut yang didasarkan pada kompetensi dan tujuan pembelajaran kurikulum 2013 agar dapat mempermudah siswa dalam belajar.

## Implement (implementasi)
Setelah  produk  valid,  selanjutnya  diimplementasikan  ke  lapangan.  Setelah  melalui proses  perbaikan  produk  selanjutnya  e-modul  berbasis  PMRI  pada  materi  garis  dan  sudut dilakukan uji coba disekolah.  Berdasarkan hasil uji coba diperoleh respon dari guru dan siswa. Uji  coba  pertama  dilakukan  kepada  9  siswa  kelas  VII  dengan  kriterian  tinggi,  sedang  dan rendah.  Setelah  dilakukan  uji  coba  diperoleh  hasil  respon  guru  dan  siswa  yang  kemudian dianalisis memperoleh persentase rata-rata respon guru yaitu 87% dan mendapatkan rata-rata respon siswa dari 9 siswa yaitu 80,4%. Setelah mengetahui data dari responden e-modul yang dikembangkan  memperoleh  kriteria  sangat  praktis.  Produk  dikatakan  praktis  apabila  dapat diterapkan dilapangan dengan mencapai keterlaksanaan mencapai kategori baik (Zakiyah et
al., 2020). Dalam penelitian ini telah dilakukan uji lapangan dengan perolehan nilai rata-rata sebesar 83,7%.  Hal ini sesuai dengan pendapat Nesri & Kristanto (2020) bahwa persentasi >80% termasuk dalam kriteria sangat praktis. Sehingga e-modul yang dikembangkan dapat digunakan dalam uji coba kelas besar. Adapun hasilnya dapat dilihat pada tabel 8 berikut.
Tabel 8. Hasil Respon Guru No Aspek yang dinilai Persentase Skor (%) Kriteria 1. Pembelajaran Menggunakan E-modul 90 Sangat Praktis 2. Kualitas Isi dan Tujuan 93 Sangat Praktis 3. Kualitas Bahasa dan Tampilan 95 Sangat Praktis Rata-rata Keseluruhan 92,7 Sangat Praktis
Sedangkan  hasil  respon  siswa  terhadap  e-modul  yang  dikembangkan  disajikan  pada tabel berikut.
Tabel 9. Hasil Respon Siswa No. Aspek yang dinilai Persentase Skor (%) Kriteria 1. Pembelajaran Menggunakan E-modul 77 Praktis 2. Isi dan Tujuan 81,5 Sangat Praktis 3. Penyajian E-modul 91 Sangat Praktis Rata-rata Keseluruhan 81,8 Sangat Praktis
Hasil uji coba kelas besar diperoleh hasil angket respon pada saat uji coba kelas besar memperoleh persentase nilai rata-rata respon guru yaitu 92,7% dan mendapatkan nilai rata- rata  respon  dari  sejumlah  siswa  satu  kelas  yaitu  81,84%.  Setelah  mengetahui  data  dari responden  e-modul  yang  dikembangkan  memperoleh  kriteria  sangat  praktis.  Hal  ini ditegaskan oleh Nesri dan Kristanto (2020) bahwa persentasi >80% termasuk dalam kriteria sangat  praktis.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  e-modul  yang  dikembangkan  dikatakan sangat  praktis.  Pada  saat  dilapangan  siswa  sangat  antusias  dalam  belajar  menggunakan  e- modul karena dengan adanya e-modul siswa menjadi lebih mudah dalam belajar memahami materi garis dan sudut.
Tingkat  keefektifan  e-modul  yang  dikembangkan  dapat  dilihat  dari  persentase ketuntasan hasil tes siswa. Tes ini dilakukan pada saat tahap implementasi. Kemudian hasil dianalisis berdasarkan KKM mata pelajaran dan ketuntasan klasikal yang harus dicapai adalah >75%. Persentase ketuntasan belajar diperoleh pada saat  uji coba kelas besar mendapatkan hasil 76,31%. Dengan demikian hasil tersebut menunjukkan bahwa e-modul berbasis PMRI memperoleh  kriteria  efektif.  Hal  ini  diungkapkan  oleh  Buchori  &  Rahmawati  (2017)  yang menyatakan bahwa keefektifan e-modul dapat dilihat dari hasil ketercapaian hasil belajarnya, dimana e-modul dikatakan efektif apabila nilai ketuntasan minimal individu siswa minimal
75 dan nilai klasikal ketuntasan 75%. Berdasarkan pemaparan sebelumnya, secara umum e- modul yang dikembangkan dengan berbasis PMRI mampu mempermudah peserta didik dalam memahami materi garis dan sudut yang dapat dilihat dari hasil persentase ketuntasan belajar peserta  didik.  E-modul  juga  mampu  membantu  peserta  didik  dalam  belajar  mandiri  dan terstruktur.  Penggunaan  e-modul  berbasis  PMRI  memudahkan  peserta  didik  dalam menemukan konsep matematika (Ramdani, 2014).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  produk  berupa  e-modul    berbasis  PMRI  pada materi  garis  dan  sudut  dengan  kriteria  “sangat  valid”  dengan  skor  persentase  rata-rata mencapai  87%  yang  menyatakan  bahwa  layak  digunakan  dengan  revisi  berdasarkan  saran validator.  Sedangkan  kepraktisan  e-modul  yang  dikembangkan  diperoleh  dari  hasil  respon guru dan siswa. Dari hasil tersebut diperoleh persentase rata-rata mencapai 87,25%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa e-modul mencapai kriteria sangat praktis. Slelanjutnya eefektifan e- modul  diperoleh  dari  hasil  tes  memperoleh  persentase  ketuntasan  76,31%.  Sehingga  dapat dinyatakan bahwa e-modul efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  I.  N.,  &  Hidayati,  N.  (2017).  Tahap  Perkembangan  Kognitif  Matematika  Siswa  Smp Kelas  Vii  Berdasarkan  Teori  Piaget  Ditinjau  Dari  Perbedaan  Jenis  Kelamin. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika , 10 (2), 2–7. https://doi.org/10.30870/jppm.v10i2.2027
Akhmadan, W. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Flash Dan Moodle. Jurnal Gantang , II (1), 27–40.
Buchori,  A.,  &  Rahmawati,  N.  D.  (2017).  Pengembangan  E-Modul  Geometri  Dengan Pendekatan Matematika Realistik Di Sekolah Dasar . Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (4), 23– 29.
Handayani,  S.  (2018).  Pengembangan  Modul  Matematika  Berbasis  Matematika  Realistik Untuk Kelas VII SMP Semester I. Jurnal Analisa , 4 (1), 51–60.
Kemendikbud. (2018). Tips Dan Trik Penyusunan E-Modul .
Kurani, R., & Syarifuddin, H. (2020). Effectiveness of Mathematics Learning Tools Based on Guided  Inquiry  Model  to  Mathematical  Communication  Capabilities  of  Class  VIII Students . Journal of Physics: Conference Series , 1554 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1554/1/012006
Nesri, F. D. P., & Kristanto, Y. D. (2020). Pengembangan Modul Ajar Berbantuan Teknologi
untuk Mengembangkan Kecakapan Abad 21 Siswa. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (3), 480. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i3.2925
Nisa,  A.  H.,  Mujib,  M.,  &  Putra,  R.  W.  Y.  (2020).  Efektivitas  E-Modul  dengan  Flip  Pdf Professional Berbasis Gamifikasi Terhadap Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 05 (02), 14–25.
Putu, N., & Primasari, D. (2016). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Pemecahan . 83–86.
Rahayu,  L.D.,  &  Kusuma,  A.B.  (2019).  Peran  pendidikan  matematika  di  era  globalisasi. EProceeding.UMPWR , 5 (1), 534–541.
Ramdani, I. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Dengan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (Pmri) Untuk Memfasilitasi Pencapaian Literasi Matematika Siswa Kelas Vii. UNY , 39 (1), 1–24.
Rayanto,  Y.  H.  (2020). Penelitian  Pengembangan  Model  ADDIE  dan  R2D2:  Teori  dan Praktek. Lembaga Academic & Research Institute.
Rostari,  R,  Anggraini,  V.  (2014).  Pengembangan  Modul  Berbasis  Realistik  Pada  Materi Perbandingan Dalam Pembelajaran Matematika Kelas Vii Smpn 35 Padang. JIM STKIP SUMBAR , 1–6.
Saraswati,  S.,  Putri,  R.  I.  I.,  &  Somakim.  (2016). Supporting  Students  ’  Understanding  of Linear . Journal
On Mathematics Education , 7 (1), 21–32. http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1096312.pdf.
Sukma, A., Asri, T., & Dwiningsih, K. (2022). Validitas E-Modul Interaktif sebagai Media Pembelajaran  untuk  Melatih  Kecerdasan  Visual  Spasial  pada  Materi  Ikatan  Kovalen. 6 (2), 465–473.
Zaqiyah,  K.,  Lutfiyah,  L.,  &  Sulisawati,  D.  N.  (2020).  Pengembangan  Modul  Berbasis Realistic  Mathematics  Education  untuk  Pembelajaran  Bangun  Ruang  Sisi  Lengkung. Laplace : Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 151–162.
Zulkardi, R. I. I. P. (2011). Pengembangan Blog Support Untuk Membantu Siswa Dan Guru Matematika  Indonesia  Belajar  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (  PMRI  ). P4MRI.Net , 1–24.
Zulkarnain,  E.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbantuan  Adobe  Flash  Cs6 Berbasis Android Pokok Bahasan Segitiga. Jurnal Gammath , 3 , 49–57.