## Peningkatan Kemampuan Guru Normatif dan Adaptif dalam  Menyusun Program Pembelajaran melalui Pelaksanaan In House Training
I Wayan Sunita SMK Negeri 1 Mas Ubud e-mail: sunitaiwyn@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk    meningkatkan  kemampuan  guru  Normatif  dan  Adaptif dalam menyusun Program Pembelajaran melalui pelaksanaan In House Training di SMK Negeri 1  Mas  Ubud.  Dari hasil  pengamatan  yang  Peneliti  lakukan  terdapat data dan  informasi  bahwa dokumen  program  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Normatif  dan  Adaptif  belum  tersusun secara  lengkap  oleh  guru  sehingga  menyulitkan  bagi  guru  dalam  mengadministrasikan dokumen  pembelajaran  dengan  baik.  Jika  dilakukan  pengecekan  terhadap  dokumen  program pembelajaran  rata-rata  guru  belum  mempunyai  dokumen  pembelajaran  secara  lengkap. Berdasarkan  kondisi  tersebut  Peneliti  berupaya  melakukan  perbaikan-perbaikan  terhadap kemampuan  guru  dalam  menyusun  dokumen  program  pembelajaran  melalui  pelaksanaan  In House  Training  di  sekolah.  Karena  dengan  cara  ini  diyakini  dapat  meningkatkan  kemampuan guru  dalam  menyusun  program  pembelajaran  dengan  lebih  baik  dan  sistematis.  Penelitian tindakan sekolah ini dilakukan di SMK Negeri 1 Mas Ubud pada bulan Juli  tahun 2006  dengan obyek  guru  Normatif  dan  Guru  Adaptif  sebanyak  15  Orang  dan    pelaksanaan  Penelitian Tindakan Sekolah ini dilakukan secara  kolaboratif  dengan partisipatif pelaksanaannya selama 2  siklus  penelitian. Data  hasil  penelitian    yang  telah  dikumpulkan  melalui  penelitian  ini kemudian  dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  Program  Pembelajaran  pada  mata  pelajaran Normatif  dan  Adaptif,  setelah  dilakukan  In  House  Training  di  Sekolah  secara  terprogram. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dalam  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)    ini  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  In  House  Training  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru Normatif  dan  Adaptif  dalam  menyusun  Program    Pembelajaran  di    SMK  Negeri  1  mas  Ubud tahun pelajaran 2016/2017.
Kata Kunci: Peningkatan Kemampuan Guru Normatif dan Adaptif, In House Training

## Abstract
This  study  aims  to  improve  the  ability  of Normative  and  Adaptive  teachers  in  compiling Learning  Programs  through  the  implementation  of  In  House  Training  at  SMK  Negeri  1  Mas Ubud. From the observations that the Researchers did, there were data and information that the learning  program  documents  on  Normative  and  Adaptive  subjects  had  not  been  completely arranged by the teacher, making it difficult for the teacher to administer the learning documents properly. If you check the learning program documents, the teacher does not have a complete learning document. Based on these conditions the Researcher seeks to make improvements to the ability of the teacher in compiling learning program  documents through the implementation of  In  House  Training  in  schools.  Because  in  this  way  it  is  believed  to  be  able  to  improve  the ability  of  teachers  to  develop  learning  programs  better  and  systematically.  The  school  action research  was  carried  out  in  1  National  Vocational  School  in  Ubud  at  July  206  with  normative teacher  and  Adaptive  Teachers  as  many  as  15  people  and  the  implementation  of  the  School Action Research was carried out collaboratively with participatory implementation for 2 research cycles.  Data  from  research  results  that  have  been  collected  through  this  study  were  then analyzed using descriptive analysis. The results of the study showed an increase in the ability of teachers  to  develop  Learning  Programs  on  Normative  and  Adaptive  subjects,  after  being programmed  In  House  Training  in  schools.  Based  on  the  data  obtained  in  this  School  Action Research (PTS), it can be concluded that the implementation of In House Training can improve the  ability  of  Normative  and  Adaptive  teachers  in  compiling  Learning  Programs  in  State Vocational Schools 1 mas Ubud in the academic year 2016/2017.
Keywords: Increasing Normative and Adaptive Teacher Ability, In House Training.

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  investasi  dalam  pengembangan  sumber  daya  manusia  dan dipandang  sebagai  kebutuhan  dasar  bagi  masyarakat  yang  ingin  maju.  Komponen-komponen sistem pendidikan yang mencakup sumber daya manusia dapat digolongkan menjadi dua yaitu: tenaga  kependidikan  /  guru  dan  non  guru.  Dalam  Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003 t entang  Sistem  Pendidikan  Nasional  dinyatakan  bahwa,  ”komponen-komponen  sistem pendidikan yang bersifat sumber daya manusia dapat digolongkan menjadi tenaga pendidik dan pengelola satuan  pendidikan  yakni (penilik, pengawas, peneliti dan pengembang pendidika n).” Tenaga  gurulah  yang  mendapatkan  perhatian  lebih  banyak  dari  pemerintah    di  antara komponen-komponen  sistem  pendidikan  tersebut.  Besarnya  perhatian  Pemerintah  terhadap guru  antara  lain  dapat  dilihat  dari  banyaknya  kebijakan  khusus  seperti  kenaikan  tunjangan fungsional guru dan sertifikasi guru.
Menurut  Dharmawan  (2016)  kebijakan    untuk    meningkatkan    mutu    pendidikan    di tingkat  sekolah  menengah  adalah  kebijakan  yang  sangat  strategis,  mengingat  jenjang pendidikan menengah merupakan  dasar  bagi  anak-anak  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke jenjang  yang  lebih  tinggi. Dengan  demikian,  meningkatkan  mutu  pendidikan  pada  jenjang menengah    akan    memberikan  sumbangan  yang  sangat  berarti    bagi  peningkatan  mutu pendidikan  pada  jenjang  yang  lebih  tinggi,  yaitu  melalui  peningkatan  mutu  masukkannya. Menurut Lailatussaadah (2015) Guru merupakan ujung tombak yang sangat menentukan dalam sistem  pendidikan  secara  keseluruhan,  yang  harus  mendapatkan  perhatian  sentral,  pertama, dan  utama.  Oleh  karena  itu,  upaya  perbaikan  apapun  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan  tidak  akan  memberikan  sumbangan  yang  signifikan  tanpa  didukung  oleh guru  yang professional dan berkualitas. Dengan kata lain, perbaikan kualitas pendidikan harus dimulai  dari guru.  Menurut  Osnal (2016) guru adalah tenaga fungsional  yang bertugas khusus untuk mengajar, mendidik, melatih, dan menilai hasil pembelajaran peserta didik serta efektifitas mengajar guru. Tugas guru adalah profesi maka dari itu diharapkan dapat melaksanakan tugas dengan  baik.  Menurut  Yulianti  (2018)  keberadaan  guru  amatlah  penting  bagi  suatu  bangsa, terlebih  bagi  keberlangsungan    hidup  di  tengah-tengah  lintasan  perjalanan    zaman  dengan teknologi canggih dan segala  perubahan serta pergeseran nilai hal ini  membawa konsekuensi kepada  guru  untuk    meningkatkan  peranan  dan  kemampuannya.  Kegiatan  yang  menyangkut tenaga  kependidikan  harus  dikelola  secara    sistematik,    efektif    dan    efisien.    Rendahnya kualitas  tenaga  kependidikan  akan  berakibat    kurangnya  partisipasi  dan  tanggung  jawab. Menurut  Baharuddin  (2017)  mempersiapkan    guru  berkualitas  menjadi  perhatian  dunia  global saat ini, hal  ini  dikarenakan  oleh  paradigma dunia   yang  memandang  pendidikan sebagai sentral    pokok  dalam    melakukan    perbaikan    pada    penyakit  sosial    masyarakat    sekaligus sebagai  instrumen    kunci  dalam  memajukan  perdebatan    mengenai    apa    yang    seharusnya guru tahu dan lakukan agar dapat  tampil  menjadi  guru  yang berkualitas  dan  efektif. Menurut Widodo  (2013)  dunia  pendidikan  perlu  terus-menerus  disempurnakan  mutunya  sesuai  dengan kebutuhan  masyarakat  dan  perkembangan  iptek.  Melalui  dunia  pendidikan  akan  terwujud peletakan  landasan  bagi  pembentukan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  tangguh,  yang mampu  bersaing  baik  di  tingkat  regional,  nasional,  maupun  global.  Untuk  mencapai  sasaran tersebut,  salah  satu  upaya  yang  harus  dan  sangat  mendesak  dilakukan  adalah  peningkatan mutu guru melalui profesionalisme guru. Guru mempunyai fungsi, peran, dan kedudukan  yang sangat strategis dalam pembangunan nasional, khususnya dalam bidang pendidikan nasional.
Usaha-usaha  untuk  mempersiapkan  guru  menjadi  profesional  telah  banyak  dilakukan, namun  kenyataan  menunjukkan  bahwa  tidak  semua  guru  memiliki  kinerja  yang  baik  dalam melaksanakan  tugasnya.  “Hal  itu  ditunjukkan  dengan  kenyataan  seperti  :  (1)  guru  sering mengeluh  kurikulum  yang  berubah-ubah,  (2)  guru  sering  mengeluhkan  kurikulum  yang  syarat dengan  beban,  (3)  seringnya  siswa  mengeluh  dengan  cara  mengajar  guru  yang  kurang menarik, (4) masih belum dapat dija minnya kualitas pendidikan sebagai mana mestinya” (Imron, 2000:5).
Berdasarkan kenyataan tersebut dirasa begitu berat dan kompleksnya tugas serta peran guru tersebut. Untuk itu perlu diadakan  pembinaan terhadap guru secara terus menerus untuk meningkatkan kinerjanya. Kinerja guru perlu ditingkatkan agar usaha dalam membimbing siswa untuk  lebih  giat    belajar  dapat  berkembang.  Dalam  kaitannya  dengan  Penelitian  Tindakan Sekolah  (  PTS)  ini  Peneliti  mengangkat  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menyusun program pembelajaran untuk guru normatif dan guru adaptif di SMK Negeri 1 Mas Ubud.
Proses  pengembangan  kemampuan  guru  terbentuk  dan  terjadi  dalam  kegiatan  belajar mengajar  di  tempat  mereka  bekerja.  Selain  itu  kemampuan  guru  dipengaruhi  oleh  hasil
pembinaan dan sup ervisi kepala sekolah” (Pidarta, 1992:3). Pada  pelaksanaan Kurikulum 2013 menuntut  kemampuan  baru  pada  guru  untuk  dapat  mengelola  proses  pembelajaran secara  efektif  dan  efisien.  Tingkat  produktivitas  sekolah  dalam  memberikan  pelayanan- pelayanan  secara  efisien  kepada  pengguna  yang  kompeten    (dalam  hal  ini    peserta  didik, masyarakat)  akan  sangat  tergantung  pada  kualitas  gurunya  yang  terlibat  langsung  dalam proses  pembelajaran  dan  keefektifan  mereka  dalam  melaksanakan  tanggung  jawab  individual dan kelompok.
Direktur  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  bersama  dengan  Direktorat Pembinanya  dilingkungan  pendidikan  Dasar  dan  Menengah  (2008:3)  menyatakan  ”kualitas pendidikan sangat ditentukan oleh kemampuan sekolah dalam mengelola proses pembelajaran, dan  lebih  khusus  lagi  adalah  proses  pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas,  sangat  berpengaruh dan  mempunyai  andil  dalam  menentukan  kualitas  pendidikan.  Konsekuensinya  adalah  guru harus  mempersiapkan  (merencanakan)  segala  sesuatu  agar  proses  pembelajaran  di  kelas berj alan dengan efektif termasuk yang sangat penting adalah program pembelajaran”.
Hal  ini  berarti  bahwa  guru  sebagai  fasilitator  yang  mengelola  proses  pembelajaran  di kelas  mempunyai  andil  dalam  menentukan  kualitas  pendidikan.  Konsekuensinya  adalah  guru harus  mempersiapkan  (merencanakan)  segala  sesuatu  agar  proses  pembelajaran  di  kelas berjalan dengan efektif.
Perencanaan  pembelajaran  merupakan  langkah  yang  sangat  penting  sebelum pelaksanaan  pembelajaran.  Perencanaan  yang  matang  berupa  program  pembelajaran diperlukan  supaya  pelaksanaan  pembelajaran  berjalan  secara  efektif.  Perencanaan pembelajaran  dituangkan  ke  dalam  Program  Pembelajaran  kemudia  dijabarkan  ke  dalam Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  atau  beberapa  istilah  lain  seperti  desain pembelajaran, skenario pembelajaran. Program pembelajaran mencakup Tujuan Pembelajaran yang  berasal dari Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar, (SK dan KD), Hasil Belajar yang ingin dicapai, berdasarkan dengan tujuan yang telah ditentukan dengan ditunjang oleh struktur pembelajaran  dalam  kurikulum,  aktivitas  pembelajaran,  metoda  yang  digunakan  dan  strategi pembelajaran  yang  dilaksanakan,  sarana  dan  prasarana  yang  menunjang,  sumber  daya  yang menunjang, alat dan  bahan, sumber  belajar  (buku, modul,  dan  bahan  ajar  yang  sesuai),  serta media  yang  akan  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Sedangkan  RPP  memuat  KI,  KD, indikator  yang  akan  dicapai,  materi  yang  akan  dipelajari,  langkah  pembelajaran,  media pembelajaran,  dan  sumber  belajar  serta  penilaian.  Guru  harus  mampu  berperan  sebagai desainer (perencana), implementor (pelaksana), dan evaluator (penilai) kegiatan pembelajaran. Guru  merupakan  faktor  yang  paling  dominan  karena  di  tangan  gurulah  keberhasilan pembelajaran  dapat  dicapai.  Kualitas  mengajar  guru  secara  langsung  maupun  tidak  langsung dapat  mempengaruhi  kualitas  pembelajaran  pada  umumnya.  Seorang  guru  dikatakan profesional  apabila:  (1)  serius  melaksanakan  tugas  profesinya,  (2)  bangga  dengan  tugas profesinya,  (3)  selalu  menjaga  dan  berupaya  meningkatkan  kompetensinya  dalam melaksanakan  pembelajaran,  (4)  bekerja  dengan  sungguh  tanpa  harus  diawasi,  (5)  menjaga nama  baik  profesinya,  (6)  bersyukur  atas  imbalan  yang  diperoleh  dari  profesinya,  (7)  mampu membuat administrasi pembelajaran dengan baik dan sesuai struktur pembelajaran.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  8  Standar  Nasional  Pendidikan menyatakan  standar  proses  merupakan  salah  satu  SNP  untuk  satuan  pendidikan  Dasar  dan Menengah  yang  mencakup:  1)  Perencanaan  proses  pembelajaran,  2)  Pelaksanaan  proses pembelajaran,  3)  Penilaian  hasil  pembelajaran,  4)  dan  pengawasan  proses  pembelajaran. Perencanaan  Program    pembelajaran  meliputi  Silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Program Pembelajaran, Silabus dan RPP dikembangkan oleh guru  pada satuan  pendidikan.  Guru  pada  satuan  pendidikan  berkewajiban  menyusun  Program pembelajaran, Silabus dan RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta didik. Semua  dokumen  tersebut  merupakan  satu  kesatuan  yang  tidak  dipisahkan  untuk mendukung  kelancaran  pelaksanaan  kegiatan  Belajar  Mengajar.  Menurut  Jayadipura  (2018) Merencanakan  proses  pembelajaran  yang  meliputi  kegiatan  mengkaji  kurikulum,  menyusun silabus,  strategi  pembelajaran,  sumber  belajar  dan  satuan  kegiatan  pembelajaran  sebenarnya merupakan hal terpenting, karena perencanaan itu merupakan landasan dari pelaksanaan yang akan  dilakukan.  Namun  hal  ini  dianggap  tidak  terlalu  penting  karena  banyak  guru  yang menganggap bahwa kepemilikan RPP dapat dilakukan dengan mencontoh dokumen-dokumen yang  disusun  sekolah  lain.  Sehingga  berdampak  pada  banyaknya  RPP  yang  tidak  sesuai
dengan  kebutuhan  di  sekolah  masing-masing.  Dalam  hal  ini  penulis  melakukan  pengkajian terhadap  penilaian  kemampuan  guru  dalam  menyusun  program  pembelajaran  melalui pelaksanaan In  House  Training. Menurut  Ervanti  Ayuningtyas  (2017) In  House  Training  (IHT) merupakan    program  yang    diselenggarakan    di    sekolah    atau    tempat    lain    menggunakan peralatan    dan    materi    yang  relevan    dengan    permasalahan    yang    dihadapi,  tujuannya adalah    untuk    mengembangkan kompetensi berupa skill, knowledge, dan atittude. Masalah  yang  terjadi  di  lapangan  masih  ditemukan  adanya  guru  (SMK  Negeri  1  Mas Ubud)  yang  belum    dapat  menunjukkan  program  Pembelajaran  yang  dibuat  secara  lengkap dan  tersusun  dengan  sistematis  sesuai  kaidah  penyusunan  program  pembelajaran  yang  telah ditentukan.  Melihat  kondisi  demikian    mendorong  Peneliti  untuk  melakukan  perbaikan – perbaikan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran pada mata pelajaran normatif dan adaptif di SMK Negeri 1 Mas Ubud.
Dengan  keadaan  demikian,  peneliti  sebagai  pembina  sekolah  berusaha  untuk memberikan  bimbingan  dan  pendampingan  kepada  guru  dalam  menyusun  Program Pembelajaran.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut  diatas  maka  dalam    Penelitian  Tindakan Sekolah  (PTS)  Peneliti  mengambil  judul:  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Normatif  dan  Adaptif dalam menyusun Program Pembelajaran Melalui Pelaksanaan In house Training SMK Negeri 1 mas Ubud tahun Pelajaran 2016/2017.

## 2. Metode
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Sekolah  sehingga  dalam  pelaksanaannya menekankan  pada  peningkatan  kemampuan  guru  normatif  dan  adaptif  dalam  menyusun program pembelajaran, SMK Negeri 1 Mas Ubud. Penelitian ini dilakukan di Kelas SMK Negeri 1 Mas ubud. Subjek penelitian sebanyak 15 guru mata pelajaran normatif dan adaptif.
Waktu  Penelitian  mulai  dari  Perencanaan  sampai  dengan  penulisan  laporan  hasil penelitian tersebut mulai dari bulan Juli s.d Oktober 2016,   tahun pelajaran 2016/2017. Waktu pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Sekolah  ini  menyesuaikan  dengan  kalender  pendidikan  di SMK Negeri 1 Mas Ubud.
Variabel  pada  penelitian  ini  yakni:  (1)  variabel  input  yang terkait  dengan,  guru,  bahan pelajaran,  sumber  belajar,  prosedur  evaluasi,  lingkungan  belajar,  dan  lain  sebagainya;  (2) variabel  proses pelanggaran  KBM  seperti  interaksi  belajar-mengajar,  keterampilan bertanya, guru,  gaya  mengajar  guru,  cara  membimbing  siswa  dalam  belajar,  implementasi berbagai metode mengajar di kelas, dan sebagainya, dan (3) variabel output seperti rasa  keingintahuan siswa dapat tercipta berkat bimbingan guru dalam mengajar, kemampuan siswa mengaplikasikan  pengetahuan,  motivasi  siswa,  hasil  belajar  siswa,  sikap terhadap pengalaman  belajar  yang  telah  digelar  melalui  tindakan perbaikan,  semua  ini  bersumber  pada program pembelajaran yang dirancang oleh guru.
Kegiatan setiap siklus pada penelitian ini digambarkan pada gambar di bawah ini:
Gambar 1. Model Siklus Penelitian Tindakan Sekolah
Penjelasan  dari  gambar  diatas  bahwa  kegiatan  yang  dilakukan  pada  setiap  siklus  dan setiap tahapan adalah sebagai berikut:
Siklus I a.  Perencanaan
Beberapa kegiatan yang dilakukan  oleh guru pada tahap perencanaan, yaitu:
1) Menyusun  Program  Pembelajaran  dan  termasuk  penyusunan  Rencana  pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  pendekatan  pembelajaran  atau  metoda  yang  telah ditetapkan.
2) Menyusun  kisi-kisi  dan  instrumen  penelitian  berupa  tes  kemampuan  awal  serta instrumen postes siklus I
3) Menyusun  lembar  observasi  kegiatan    guru  dan  hasil  penyusunan  program pembelajaran
b. Pelaksanaan
1) Melaksanakan  tes  awal  ( pre  test ),  sebelum  dilakukan In  house  Training penyusunan program pembelajaran.
2) Melaksanakan  kegiatan In  House  Training dan  sekaligus  melakukan  pengamatan terhadap hasil kerja guru yakni program pembelajaran dan melihat aktivitas mengajar.
3) Melihat  hasil    seberapa  besar  peningkatan  kemampuan  guru  yang  dicapai  setelah dilakukan In House Training penyusunan program Pembelajaran
4) Melaksanakan tes akhir siklus I
c.  Observasi
Untuk  bisa  mendapatkan  sejumlah  informasi  yang  akan  digunakan  sebagai  bahan evaluasi  dan  refleksi  maka  selama  pelaksanaan  pembelajaran  juga  dilakukan
1.  Perencanaan 2. Pelaksanaan 3. Observasi/ Evaluasi Perencanaan Berikut 1.  Perencanaan 3. Observasi/ Evaluasi Siklus II Dilanjutkan ke Siklus Berikutnya 2. Pelaksanaan Tindakan Siklus I 4. refleksi 4. Refleksi
pengamatan (observasi) terhadap aktivitas guru dalam menyusun program pembelajaran dan menerapkannya dalam kegiatan belajar mengajar. d.  Refleksi
Catatan  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  selanjutnya  dianalisis.  Begitu  juga  dengan data  hasil  tes  akhir  siklus  I.  Kelemahan-kelemahan  yang  ditemukan  pada  proses pelaksanaan siklus I dikumpulkan untuk kemudian diperbaiki sehingga siklus II bisa lebih baik.
Siklus II a. Perencanaan Hasil  refleksi  pada  siklus  I  dijadikan  dasar  untuk  melaksanakan  perbaikan  pelaksanaan siklus  II.  Oleh  karena  itu,  kegiatan  yang  akan  dilakukan  pada  perencanaan  siklus  II merupakan perbaikan-perbaikan dari kelemahan yang ditemukan sebelumnya. Perbaikan yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1) Memeriksa  program  pembelajaran  termasuk  Rencana  pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) dengan pendekatan atau metoda yang dilaksanakan untuk siklus II
2) Memeriksa kisi-kisi dan instrumen penelitian berupa soal postest siklus II
3) Memeriksa lembar observasi kegiatan guru
4) Memeriksa  bahan ajar (materi ajar), yang telah disusun oleh guru b.  Pelaksanaan
1) Melaksanakan tes awal ( pretest )
2) Guru  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  Program  pembelajaran  serta  RPP yang telas disusun.
3) Melaksanakan tes akhir ( postest ) siklus II
c.  Observasi
Untuk  bisa  mendapatkan  sejumlah  informasi  yang  akan  digunakan  sebagai  bahan evaluasi  dan  refleksi  maka  selama  pelaksanaan  pembelajaran  juga  dilakukan pengamatan (observasi) terhadap aktivitas siswa serta interaksi yang terjadi antara siswa dengan siswa, siswa dengan media yang digunakan, serta siswa dengan guru.
d.  Refleksi
Catatan  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  selanjutnya  dianalisis.  Begitu  juga  dengan data  hasil  tes  akhir  siklus  II.  Kelemahan-kelemahan  yang  ditemukan  pada  proses pelaksanaan siklus II dikumpulkan untuk kemudian diperbaiki sehingga siklus pada siklus II tercipta suasana  pembelajaran lebih baik.
Pada  siklus  II  diharapkan  guru  mampu  meningkatkan  kemampuannya  dalam  menyusun program pembelajaran sesuai dengan  yang telah dilatihkan dalam kegiatan In House Training . Indikator ketuntasan pada penelitian ini adalah: terdapat peningkatan mutu KBM mata pelajaran normnatif  dan  adaptif.  Dimana  nantinya  akan  berdampak  pada  peningkatan  kemampuan  guru dalam menyusun program pembelajaran untuk meningkatkan mutu KBM di SMK Negeri 1 Mas Ubud  untuk  mata  pelajaran  normatif  dan  adaptif.  Hasil  akhir  yang  diperoleh  adalah meningkatnya kualitas tamatan siswa SMK Negeri 1 Mas Ubud.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Penelitian  Tindakan  Sekolah  melalui  pelaksanaan In  House  Training ( IHT )  ini  bermula dari  permasalahan  kelengkapan  dokumen  pembelajaran  guru  normatif  dan  adaptif  di  SMK Negeri    1  Mas  Ubud  terlihat  oleh  Peneliti  belum  lengkap  dan  belum  mengacu  pada  petunjuk penyusunan Program Pembelajaran atau SOP. Salah satu penyebab adalah kemampuan guru dalam menyusun program pembelajaran  masih belum memadai. Kepala sekolah memutuskan bahwa tindakan pemecahan masalah  yang dilakukan adalah dengan melaksanakan Penelitian Tindakan Sekolah (PTS).
Hasil  yang  dicapai  selama  Penelitian  Tindakan  Sekolah  dari  prasiklus,  siklus  I  dan siklus II dapat di paparkan dalam pembahasan sebagai berikut:
1.  Prasiklus
a.  Sebanyak  4  orang  guru    yang  mencapai  ketuntasan  dalam  menyusun  program pembelajaran
b.  Sebanyak  11  orang  guru  yang  belum  mencapai  ketuntasan  dalam  menyusun  program pembelajaran
c.  Jumlah rata-rata nilai 39
d.  Ketuntasan  mencapai 26,66 %
e.  Guru yang belum tuntas mencapai 73,34% f.  Guru belum paham dalam menyusun program pembelajaran yang benar
g.  Selama  ini  guru  kurang  proaktif  dalam  mencari  tahu  tentang  bagaimana  menyusun program pembelajaran yang baik dan benar
h.  Kondisi  riil  ini  berdampak  terhadap  kurang  sempurnanya  pelaksanaan  Kegiatan  Belajar Mengajar  dalam pembelajaran mata pelajaran normatif dan adaptif
i.  Melihat  kondisi  demikian  dilakukan  perbaikan –perbaikan  di  siklus  berikutnya  melalui pelaksanaan In House Training ( IHT ) 2.  Siklus I
a.  Sebanyak    14  orang  guru  yang  telah    mencapai  ketuntasan  dalam  menyusun  program pembelajaran
b.  Sebanyak  1  orang  guru  yang  belum  mencapai  ketuntasan  dalam  menyusun  program pembelajaran
c.  Jumlah rata-rata nilai  adalah 43,53
d.  Ketuntasan mencapai 93,33%
e.  Guru yang belum mencapai ketuntasan mencapai 6,7%
f.  Pada  siklus  I  telah  terjadi  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  program pembelajaran untuk mata pelajaran normatif dan adaptif
g.  Pada  siklus  I  masih  ada  1  orang  guru  yang  belum  dapat  menuntaskan  tugasnya  dalam menyusun program pembelajaran meskipun telah di lakukan bimbingan melalui In House Training .  kesulitan  yang  mendasar  adalah    dalam  mengemas  materi  pelajaran    yang mampu memdorong siswa kreatif dan inovatif.
h.  Pelaksanaan  fasilitasi  terhadap  guru  normatrif  dan  adaptif  melalui In  House  Training dilaksanakan di siklus I.
i.  Untuk mencapai peningkatan kemampuan guru dalam menyusun program pembelajaran keaktifan  guru  dalam  mencari  sumber  belajar  dan  menuangkannya  dalam  program pembelajaran dilakukan melalui bimbingan.
3.  Siklus II
a.  Sebanyak  15  orang  guru  yang  telah  mencapai  ketuntasan  dalam  menyusun  program pembelajaran
b.   Sebanyak  15  orang  guru    normatif  dan  adaptif  yang  di  observasi  dalam  Penelitian Tindakan Sekolah ini telah mampu menunjukkan hasil dengan baik sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai dalam Penelitian Tindakan Sekolah ini.
c.  Nilai  rata-rata  yang  dicapai  pada  siklus  II  adalah  46,4%  suatu peningkatan  yang  dicapai guru pada sikjlus II
d.  Ketuntasan dalam melaksanakan tugas penyusunan Program Pembelajaran telah dicapai 100% pada siklus II
e.  Pelaksanaan In  House  Training untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  normatif  dan adaptif  terbukti    dan  berhasil  meningkatkan  kemampuan  guru  dengan  baik.    Melalui In House Training guru memperoleh pengalaman pelatihan secara efektif di sekolah tempat mengajar dan dilaksanakan berdasarkan kebutuhan riil guru serta pihak sekolah.
Keseluruhan  hasil  yang  telah  dicapai  dalam  Penelitian  Tindakan  Sekolah  ini  dapat disajikan dalam Tabel dibawah ini:
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Penelitian Tindakan Sekolah
No . Kriteria Jenis Tindakan Ket. Pre test/ Prasiklus S.I S.II 1. Jumlah Nilai 585 653 696 Meningkat 2. Rata-rata Nilai 39 43,53 46,4 Meningkat 3. Ketuntasan yang dicapai guru 26,66 % 93,33 % 100% Meningkat 4 Guru  Yg Blm Tuntas 73,34 % 6,7% 0% -
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Corinita  (2016) yang  berjudul  Pelaksanaan In  House  Training untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  dalam Menyusun  RPP  di  Sekolah  Menengah  Pertama.  Pada  penelitiannya  dinyatakan  bahwa: pelaksanaan In  House  Training dapat meningkatkan  kompetensi  guru  di  dalam  menyusun
rencana  pelaksanaan pembelajaran di SMP Negeri 32 Pekan Baru tahun pelajaran 2015/2016. Pada  siklus  I  kompetensi  guru  di  dalam  menyusun  RPP  adalah  71.3  dengan  50%  guru  yang telah dapat menyusun RPP dengan baik dan benar. Pada siklus II kompetensi  guru  di  dalam menyusun  RPP  adalah  87.8  dengan  100%  guru yang telah dapat menyusun RPP dengan baik dan benar.

## 4.  Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tinadakan  Sekolah  (PTS)  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:    1)  Pelaksanan In  House  Training ( IHT )  jika  dilaksanakan  secara  konsisten  dapat meningkatkan  kemampuan  guru  SMK  Negeri  1  Mas  Ubud  dalam  menyusun  Program Pembelajaran  dengan  lengkap  sesuai  dengan  pedoman  dan  SOP  yang  ada,  2)  Guru menunjukkan  keseriusan  dalam  memahami  dan  menyusun  Program  pembelajaran  mata pelajaran normatif dan adaptif dan setelah mendapatkan pencerahan melalui kegiatan In House Tarining ( IHT )  dalam penyusunan program pembelajaran mata pelajaran normatif dan adaptif, dan  3)  Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  yang  dilakukan  oleh  Peneliti  bahwa dengan dilaksanakannya program In House Training di sekolah guru memperoleh pengetahuan yang  sangat  berharga  dan  mampu  membuka  wawasan  guru  SMK  Negeri  1  Mas  Ubud khususnya  guru  mata  pelajaran  normatif  dan  adaptif,  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun Program Pembelajaran.
Dengan  pelaksanaan  program In  House  Training ( IHT )  secara  konsisten  dapat meningkatkan    motivasi    dan    kompetensi  guru  dalam  menyusun  dokumen  pembelajaran dengan benar. Oleh karena itu, peneliti menyampaikan beberapa saran sebagai berikut:
1.  Semangat  dan  motivasi    guru  yang  sudah  tertanam  dalam  penyusunan  program pembelajaran    hendaknya  terus  dipertahankan  dan  ditingkatkan  /    dikembangkan,  untuk meningkatkan mutu pembelajaran di SMK Negeri 1 Mas Ubud.
2.  Program pembelajaran yang disusun / dibuat hendaknya mengandung komponen-komponen secara lengkap dan baik karena program pembelajaran merupakan acuan / pedoman dalam melaksanakan pembelajaran.
3.  Program  pembelajaran  yang  telah  disusun  hendaknya  di  kemas  menjadi  satu  naskah dokumen  pembelajaran  dan  dibuat  rangkap  untuk  di  administrasikan  agar  lebih  mudah dalam pengelolaan administrasi sekolah serta mencarinya bila diperlukan.
4.  Penerapan  program In  House  Training telah  terbukti  mampu  meningkatkan  kemampuan guru dalam menyusun program pembelajaran. Hendaknya  program In House Training dapat di terapkan secara rutin untuk meningkatkan untuk meningkatkan kualitas personil (Guru dan pegawai) di SMK Negerei 1 Mas Ubud.
5.  Kepada  para  pembaca  yang  ingin  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Penelitian Tindakan Sekolah (PTS), disarankan  agar dalam melakukan tindakan dan refleksi dapat  dilaksanakan  secara  mendalam  dan  fokus  terhadap  kelemahan-kelemahan  yang terjadi, untuk memperoleh hasil yang baik sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.

## Daftar Pustaka
Baharuddin,  Rabial  Kanada.  2017.  Pengembanganprofesionalisme  Guru  Melalui In  House Training .  Journal  of  Islamic  Education  Management  Vol.  3  No.  2  Hal.  1-20. http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/El-idare. Diakses 17 Mei 2019.
Corinorita. 2016. Pelaksanaan In House Training untuk Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Menyusun  RPP  di  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Sosial,  Sains, dan Humaniora  Vol. 3 No. 1, Maret 2017.
Dharmawan,  K.,  dkk.  2016.  Model  Pembinaan ‘In-House  Training’ Sebagai  Upaya  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Guru  dalam  Penelitian  dan  Penulisan  Karya  Ilmiah.  Jurnal Udayana  Mengabdi  Volume  15  Nomor  2.  https://ojs.unud.ac.id/index.php.  Diakses  17 Mei 2019.
Direktorat    Pembinaan    Sekolah    Menengah    Atas.    2008. Panduan    Pengembangan  Bahan Ajar . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Ervanti Ayuningtyas, Aih. 2017. Evaluasi Program Pelatihan In House Training (IHT) di Sekolah Dasar  Swasta.  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Vol.  4  No.  2  Hal.  171-183. https://www.researchgate.net/. Diakses 17 Mei 2019.
Imron, Ali. 2000. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Pustaka Jaya.
Jayadipura,  Yadi.  2018. In  House  Training untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  dalam
Menyusun RPP. Jurnal Idaarah
Vol. II No. 2. http://journal.uin- alauddin.ac.id/index.php/idaarah/article/download/260-268/pdf. Diakses 17 Mei 2019.
Lailatussaadah. 2015.  Upaya  Peningkatan  Kinerja  Guru. Intelektualita-Volume  3, Nomor  1  Hal 17-25. https://media.neliti.com/. Diakses 17 Mei 2019.
Osnal,  dkk.  2016.  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  dalam  Menyusun  Tes  Hasil  Belajar  Akhir Semester  Melalui  Workshop  di  KKG  Gugus  02  Kecamatan  Sumbermalang  Tahun 2014/2015.  Pancaran  Vol.  5  No.  1    Hal  67-82.  https://jurnal.unej.ac.id/index.php/  . Diakses 17 Mei 2019.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang 8 Standar Nasional Pendidikan.
Pidarta, Made. 1992. Pemikiran Tentang Supervisi Pendidikan . Jakarta: Bina Aksara.
Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Widodo,  Suwarno,  dkk.  2013.  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Profesional  Berbasis  Penulisan Artikel  Hasil  PTK  Bagi  Guru  Anggota  PGRI  di  Kabupaten  Purworejo.  Jurnal  Penelitian Pendidikan dan Pengajaran Wawasan Pendidikan Vol. 1 No. 1.
https://media.neliti.com/media/publications/. Diakses 17 Mei 2019.
Yulianti,  Fuzi.  2018.  Peningkatan  Keterampilan  Guru  Membuat  Powerpoint  melalui In  House Training di  SD  Negeri  Pabuaran.  Jurnal  Penelitian  Kebijakan  Pendidikan  Volume  11 Nomor 3. http://jurnalpuslitjakdikbud.kemdikbud.go.id/index.php. Diakses 17 Mei 2019.