## Analisis Pelaksanaan Outdoor Learning di Tingkat SMA ditinjau dari Jenis Sekolah
Tika Mayang Sari 1 *, Hifni Septina Carolina 1 , Asih Fitriana Dewi 1 , Hafidhah Hasanah 2
1 Tadris Biologi, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Institut Agama Islam Negeri Metro, Jl. Ki hajar Dewantara No 15 A, Iring Mulyo Metro Timur, Lampung
2 Program Pasca Sarjana Pendidikan Biologi, UNY, Jl Kolombo No 1, Yogyakarta * e - mail : tikamayangsari@metrouniv.ac.id, Telp: +6285789844697 Received: September 23, 2019 Accepted: October 25, 2019 Online Published: November 18, 2019
Abstract:  Analysis  of  Implementation  Outdoor  learning  in  High  School  based  on Type of School. This study was aims to know the implementation of outdoor learning at high school level in terms of type of school. This research was a survey research with qualitative  descriptive  approach.  The  sample  was  obtained  by  purposive  sampling technique consisting of X class biology teacher, class XI and class XII in each school. The  research  instrument  used  an  observation  note  sheet  and  an  interview  guide. Analysis  of  observation  and  interview  data  using  descriptive  qualitative  analysis. Documentation data is analyzed using learning tools such as Learning Implementation Plan (RPP) and Student Worksheet (LKS) used by teachers. The results of this study are as  follows:  (1)  The  three  types  of  SMA  have  been  implementing  outdoor  learning  (2) Each type of school has the potential to be the object of outdoor learning (3) There are obstacles  in  the  allocation  of  time  in  SMA  A,  the  lack  of  inventory  of  biology  outdoor learning  tools  in  SMA  B  and  no  obstacles  in  SMA  C  to  date  (4)  SMA  B  is  the  most potential school in implementing learning of biology based on outdoor learning.

## Keywords: outdoor learning, high schooll, type of school
Abstrak:  Analisis  Pelaksanaan  Outdoor  Learning  di  Tingkat  SMA  ditinjau  dari Jenis  Sekolah. Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  pelaksanaan outdoor  learning di tingkat  SMA  ditinjau  dari  jenis  sekolah.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  survei dengan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Instrumen  penelitian  menggunakan  lembar catatan  observasi  dan  panduan  wawancara.  Analisis  data  observasi  dan  wawancara menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif.  Data  dokumentasi  dianalisis  menggunakan perangkat pembelajaran seperti Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  yang  digunakan  oleh  guru.  Hasil  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut: (1) Ketiga jenis SMA tersebut sudah melaksanakan outdoor learning (2) Setiap jenis sekolah berpotensi untuk dijadikan objek outdoor learning (3) Terdapat hambatan berupa  alokasi  waktu  pada  SMA  A,  kurangnya  persediaan  alat-  alat  pembelajaran outdoor  biologi  di  SMA  B  dan  belum  ada  hambatan  pada  SMA  C  sampai  saat  ini  (4) SMA B merupakan sekolah yang paling berpotensi dalam melaksanakan pembelajaran biologi berbasis outdoor learning .
Kata kunci : outdoor learning , SMA, jenis sekolah

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  biologi  dituntut untuk  membuat  peserta  didik  lebih  aktif  dan terlibat  selama  pembelajaran.  Kemampuan atau kompetensi ini diharapkan dapat dicapai melalui  berbagai  proses  pembelajaran  di sekolah. Salah satu proses pembelajaran yang digunakan  untuk  mencapai  kompetensi tersebut  adalah  melalui  pembelajaran  di  luar kelas ( outdoor learning ). Kualitas pembelajaran  dalam  situasi  yang  nyata  akan memberikan
peningkatan kapasitas pencapaian  belajar  melalui  objek  yang dipelajari,  mampu  membangun  pikiran, keterampilan  sosial  dan  personal  peserta didik  secara  aktif  dan  lebih  baik  Selain  itu, outdoor learning dapat meningkatkan keterampilan peserta didik dalam menghubungkan  antara  teori  di  dalam  buku dan kenyataan yang ada di lapangan Outdoor learning dapat  dilakukan  kapanpun  sesuai dengan rancangan  program  yang  dibuat  oleh guru. Outdoor  learning dapat  dilaksanakan pada saat pembelajaran normal, sebelum atau sesudah  kegiatan  pembelajaran  dan  liburan sekolah.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Thomas  J.G  (2018;  8)  para siswa  dalam  program  pembelajaran  outdoor learning  memiliki  pemahaman  nyang  baik mengenai pembelajaran berdasarkan penglaman, siswa ditekankan pada pengalaman  pembelajaran  tidak  diajarkan dengan  kata-kata  saja  melainkan  dengan pengalaman  secara  lansgung.  Kemudian menurut  Bogner  (2004)  proses  pembelajaran di luar ruangan dapat meningkatkan pengetahuan siswa dan memberikan kesempatan  untuk  memiliki  pengetahuan langsung dengan alam. Yildirim (2017:1) permbelajaran didukung  dengan  pembelajaran  dikelas  dan pembelajaran di luar kelas yang berkontribusi  mengembangkan  pengetahuan. pembelajaran di luar kelas mendukung siswa agar  aktif  berparsitipasi  dalam  pembelajaran dengan  melakukan  secara  langsung  atau learning  by  doing. Melalui  pembelajaran berbasis proyek, anak belajar ilmu pengetahuan sekaligus teknologi yang berkaitan
dengan penerapan ilmu pengetahuan  yang  dipelajarinya.  Melalui pembelajaran  ini  siswa  ditantang  untuk
menyelesaikan  masalah  secara  komprehensif melalui proyek yang direncanakannya.
Lokasi  yang  dapat  digunakan  untuk outdoor  learning antara  lain  lingkungan  di dalam  sekolah  dan  lingkungan  di  luar sekolah.  Lingkungan  di  dalam  sekolah merupakan  tempat  yang  kaya  akan  sumber belajar,  sedangkan  lingkungan  di  luar sekolah  antara  lain  persawahan,  kebun binatang,  museum,  kerja  proyek  dan  lain- lain. Menteri Lingkungan Hidup dan Menteri Pendidikan  Nasional  mengeluarkan  SK bersama  No.  Kep.07/MenLH/06/2005  dan No.  05/VI/KB/2005  untuk  pembinaan  dan pengembangan pendidikan lingkungan hidup. Keputusan  bersama  ini  sangat  menekankan bahwa pendidikan lingkungan hidup sebaiknya  dilakukan  secara  terintegrasi dengan  mata  pelajaran  yang  telah  ada. Pendidikan lingkungan adalah sebuah proses yang komprehensif untuk menolong manusia memahami  lingkungannya  dengan  isu  yang terkait. Menurut Torkar (2016) penelitiannya menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran outdoor  learning perlu  dilakukan  untuk pengembangan pengetahuan kognitif, afektif, perkembangan  fisik  dan  sosial  peserta  didik. Sekolah  berperan  dalam  mendidik  peserta didik  menjadi  aktif  dan  bertanggung  jawab terhadap lingkungan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian survei  dengan  pendekatan  deskriptif kualitatif.  Sampel  penelitian  diperoleh dengan  teknik  purposive  sampling  yang terdiri dari guru biologi kelas X, kelas XI dan kelas XII di  masing-masing sekolah. Instrumen penelitian menggunakan lembar  catatan  observasi  dan  pedoman wawancara.  Analisis  data  observasi  dan wawancara menggunakan
analisis deskriptif  kualitatif.  Data  dokumentasi dianalisis menggunakan perangkat pembelajaran seperti Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang digunakan  oleh  guru.  Data  wawancara digunakan  untuk  memetakan  kendala keterlaksanaan outdoor learning di sekolah. Terkait dengan teknik
pengambilan  data,  peneliti  berperan sebagai  instrumen  utama  pengambilan data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data dalam penelitian ini meliputi: 1) data  keterlaksanaan outdoor  learning 2) data  hasil  observasi  potensi  objek outdoor  learning 3)  data  kendala pelaksanaan outdoor  learning .  Uraian hasil penelitian terkait data di atas adalah sebagai berikut:

## Tabel 1. Keterangan Keterlaksanaan outdoor learning
Pembeda SMA A SMA B SMA C Jenis Kurikulu m X-XII K-13 X-XII K-13 X K-13 XI-XII KTSP Keterlaksan aan Outdoor learning Terlaksana Terlaksana Terlaksana Jenis Outdoor learning Studi lapangan Study tour, Studi lapangan dan Pendidikan menjelajah
lingkungan Study tour , Studi lapangan Materi Outdoor learning Pertumbuhan dan Perkembanga n, Keanekaraga man hayati, vertebrata, lumut, alga, klasifikasi tumbuhan dan Ekosistem Pertumbuhan dan Perkembangan, Vertebrata, algae, paku, lumut, ekosistem, Struktur fungsi dan organ jaringan, Pertumbuhan dan perkembangan, keanekaragaman hayati, alga, ekosistem, kultur jaringan  dan bioteknologi
Perangkat Pembelajara n Silabus, RPP LKS (Pertumbuhan dan Perkembanga n) Silabus, RPP LKS (Klasifikasi Tumbuhan, lingkungan , Perubahan Lingkungan dan Keanekaragama n Hayati )
Silabus, RPP LKS (Keanekaragaman Hayati)
Tabel 2. Hasil Observasi Potensi Lokasi/
Objek outdoor learning Lokasi/ objek SMA A SMA B SMA C Halaman Taman Kebun Kolam Green house Lapangan Sawah - Sungai - -
Pengelolaan limbah - Tabel 3. Kendala keterlaksaan outdoor learning Nama sekolah Kendala SMA  A Alokasi waktu SMA B Kurangnya persediaan alat- alat pembelajaran biologi SMA C -
Boarding  school adalah  sekolah yang  memiliki  asrama,  di  mana  para siswa  hidup;  belajar  secara  total  di lingkungan sekolah. Segala jenis kebutuhan  hidup  dan  kebutuhan  belajar disediakan  oleh  sekolah  (Maksudin,
2006: 8). SMA C yang diteliti merupakan jenis  sekolah  yang  seluruh  peserta didiknya  tinggal  di  asrama  dan  sekolah secara penuh ( all boarding school ). Jadi, peserta didik dipantau oleh pengasuh dan pembimbing  selama  24  jam  setiap harinya.  Sekolah  ini  mengedepankan budaya  pesantren  yang  memisahkan antara peserta didik putra dan putri. Oleh karena  itu  kegiatan outdoor  learning dilaksanakan secara terpisah.
Muatan  lokal  yang  digunakan  oleh SMA  B  merupakan  pengintegrasian pendidikan  lingkungan  hidup  dalam seluruh  mata  pelajaran.  Selain  itu, pelaksanakan  kegiatan  rutin  harian, mingguan maupun bulanan untuk menjaga  kebersihan  dan  merawat  taman atau kebun. Aspek- aspek yang digunakan  dalam  pembelajaran  meliputi kebijakan  sekolah  yang  berwawasan lingkungan, kurikulum berbasis lingkungan, kegiatan berbasis partisipatif dan    pengelolaan  sarana  dan  prasarana pendukung sekolah yang ramah lingkungan.  SMA  A  tidak  menggunakan pendekatan yang spesifik dalam pembelajarannya  seperti  halnya  pada SMA  B  dan  SMA  C.  Maka,  dalam
pelaksanaan outdoor  learning tidak terintegrasi pada basis tertentu.
Hasil  pada  Tabel  1.  menunjukkan bahwa ketiga jenis sekolah tersebut sudah melaksanakan outdoor  learning .  Pada jenis  sekolah  B  melaksanakan  tiga  jenis outdoor learning , yaitu  study tour, studi lapangan  dan  pendidikan  menjelajah lingkungan.  Sedangkan  sekolah  A  dan  C hanya dua macam outdoor learning yaitu study  tour dan  studi  lapangan.  Setiap jenis  sekolah  memiliki  karakteristik, metode pembelajaran dan tujuan pembelajaran  yang  berbeda-  beda.  Pada sekolah C yang berbasis boarding school mengintegrasikan  ilmu  umum  dengan ilmu agama dalam semua mata pelajarannya dan sekolah B mengintegrasikan  pendidikan  lingkungan ( indoor dan outdoor )
dalam pembelajarannya, sedangkan pada sekolah  A  tidak  mengintegrasikan  setiap mata  pelajarannya  dengan  pendidikan lingkungan, ilmu agama maupun boarding  school .  Pembelajaran outdoor learning
dapat meningkatkan
pemahaman  karena  siswa  terlibat  secara langsung.  Menurut  Orion  (1996:  1) pengajaran  sains  dilakukan  terutama  di tiga jenis lingkungan belajar, yaitu kelas, laboratorium  dan  lingkungan  luar  kelas.
Mygind (2007: 174) melalui penelitiannya menunjukkan bahwa signifikansi  yang  tinggi  dalam  aktivitas fisik  ketika  belajar  di  dalam  dan  di  luar kelas  (metode  gabungan).  Pembelajaran luar sangat dianjurkan dalam
pembelajaran.  Kemudian  didukung  oleh penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mernisa (2018;6)  pembelajaran outdoor  learning memberikan  pengaruh  yang  signifikan dalam pemahaman konseptual siswa.
Ketiga  jenis  sekolah  memiliki  lokasi yang  berpotensi  untuk  dijadikan  objek outdoor  learning .  Lokasi  yang  sudah dimanfaatkan  secara  penuh  oleh  sekolah sebagai  objek outdoor  learning yaitu halaman,  lapangan,  kolam, greenhouse
dan  kebun  sekolah.  Di  lokasi  tersebut peserta  didik  dapat  mengamati  objek secara  langsung  seperti  pada  materi pertumbuhan dan perkembangan, keanekaragaman hayati, klasifikasi
tumbuhan,  algae,  kultur  jaringan  dan bioteknologi  yang  disesuaikan  dengan kaidah  KI  dan  KD.  Selain  pelaksanaan outdoor  learning di  lingkungan  sekolah tersebut,  ketiga  jenis  sekolah  telah melaksanakan outdoor  learning di  luar lingkungan  sekolah.  Seperti  Gembira
Loka,  Cimory  Farm,  Hutan  Pinus Kragilan, Pantai Baron, Baron Technopark,  Kaliurang  dan  Museum Biologi.  Pembelajaran outdoor  leraning tersebut dilaksanakan Untuk mempelajari  materi  ekosistem,  sistem sirkulasi keanekaragaman hayati,
keanekaragaman  hewan  dan  zat  aditif.
Menurut  Amin  (2008)  belajar  sains dengan  metode outdoor  learning terdiri dari  tiga  bagian  pengamatan,  yaitu pengamatan lingkungan, pengamatan tanaman dan pengamatan hewan.
Namun,  pada  pelaksanaannya  ada beberapa  lokasi  di  luar  sekolah  yang belum dimanfaatkan untuk pembelajaran. Pada  sekolah  B  belum  memanfaatkan sawah  sebagai  objek outdoor  learning karena  di  lingkungan  sekolah  tersebut sudah cukup memenuhi kegiatan tersebut. Selain itu, alasan tidak digunakannya  sawah  sebagai objek pembelajaran karena jarak sawah dengan sekolah cukup jauh. Pada sekolah C yang berbasis boarding school sudah menggunakan sawah untuk objek outdoor  learning ,  namun  untuk  lokasi pengelolaan  limbah  belum  digunakan dengan  baik,  hanya  digunakan  sebagai tempat  pembuangan  sampah.  Sedangkan pada  sekolah  A  belum  menggunakan sawah  dan  sungai  sebagai  objek outdoor learning .
Kendala yang dihadapi ketika pelaksanaan outdoor learning pada SMA A  berupa  alokasi  waktu  pelaksanaan.
Pada proses outdoor learning dibutuhkan waktu  yang cukup banyak, sehingga saat pelaksanaannya  di  lokasi  yang  jauh  dari sekolah, guru harus menyesuaikan waktu di  luar  jam  pelajaran.  Pada  SMA  B kendala yang dihadapi yaitu keterbatasan alat  yang  digunakan  untuk  kegiatan outdoor  learning .  Sedangkan  pada  SMA C tidak memiliki kendala pada pelaksanaan outdoor  learning .  Menurut Husamah  (2013)  beberapa  kendala  atau hambatan  pembelajaran  di  luar  ruang yaitu:  siswa  kurang  berkonsentrasi, pengelolaan siswa sulit terkondisi, kurang  tepat  waktu  karena  tersita, pemuatan  konsep  kadang  terkontaminasi oleh  kelompok  lain  atau  siswa  lain  dan guru kurang intensif dalam membimbing. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Adam (2014)  menyatakan  bahwa  faktor-faktor yang mendukung dan menghambat kebijakan kurikulum berbasis lingkungan hidup  meliputi  guru,  anak  didik  serta sarana dan prasarana.
Pada  ketiga  jenis  sekolah  telah melaksanakan study  tour dan  kunjungan lapangan pendidikan lingkungan. Namun, masih  perlu  dilaksanakan  jenis outdoor learning yang  lainnya,  yakni  berbasis project based learning agar pembelajaran menjadi  lebih  kreatif  dan  inovatif.  Jenis outdoor  learning berbasis project  based learning dapat  menantang  peserta  didik untuk  menyelesaikan  suatu  projek  yang telah  direncanakan,  sehingga  diharapkan dapat meningkatkan keterampilan- keterampilan  lain  dari  peserta  didik. Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Wibowo  (2013), outdoor  learning activity dapat  meningkatan  kreativitas dan  kemampuan  kognitif  siswa.  (Amini, 2014;  Wahyuni;  2017)  menyebutkan bahwa pembelajaran
pendidikan
lingkungan berbasis outdoor dapat memberikan pengaruh yang positif terhadap  penguasaan  konsep  pendidikan lingkungan, dan dapat digunakan sebagai alternatif  mengoptimalkan  keterampilan
proses sains. Kemudian menurut
Fagerstam  (2013:  78)  sekolah  yang berbasis outdoor  learning berpotensi untuk  memfasilitasi  pemahaman  konsep ilmiah  dengan  menghubungkan  kegiatan di  luar  kelas.  jadi  pembelajaran  ipa sangat  berpotensi  untuk  dilaksanakan pembelajaran di luar kelas untuk mengembangkan  kemampuan  berfikir siswa.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  yang  dilakukan terhadap ketiga jenis sekolah menunjukkan bahwa ketiga jenis sekolah (A, B dan C) tersebut sudah melaksanakan pembelajaran biologi berbasis outdoor  learning .  Terdapat hambatan  dalam  pelaksanaan outdoor learning yaitu berupa alokasi waktu pada SMA  A,  kurangnya  persediaan  alat-  alat pembelajaran  biologi  di  SMA  B  dan belum  ada  hambatan  pada  SMA  C. Sekolah  yang  paling  berpotensi  dalam melaksanakan pembelajaran biologi berbasis outdoor learning adalah SMA B .

## DAFTAR RUJUKAN
Adam, BFA. 2014. Analisis Implementasi Kebijakan  Kurikulum  Berbasis
Lingkungan Hidup pada Program Adiwiyata Mandiri di SDN Dinoyo 2 Malang. Jurnal Kebijakan  dan  Pengembangan
Pendidikan. Vol 2, No 2.
Amini  Risda  dan  Munandar  A.  2010.
Pengaruh  Model  Pembelajaran
Pendidikan  Lingkungan  Berbasis
Outdoor terhadap Penugasan Konsep  Pendidikan  Lingkungan bagi  Calon  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Vol. 11, N0 1. Aprilia, Nani. 2015. Evaluasi Pengelolaan  Sarana  Pendukung yang  Ramah  Lingkungan  pada
Program  Adiwiyata  di  SMP Muhammadiyah di Kota Yogyakarta. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Malang. Hal 742- 748. Bogner,  F.  X.,  &  Wiseman,  M.  2004. Outdoor  ecology  education  and pupils’  environmental  perception in preservation and utilization. Science Education International , 15 (1), 27-48.
Fägerstam, E. 2014. High school teachers’  experience  of  the educational  potential  of  outdoor teaching  and  learning. Journal  of
Adventure  Education  &  Outdoor Learning , 14 (1), 56-81. Husamah.  2013. Pembelajaran  Luar
Kelas (Outdoor learning). Jakarta: Prestasi Pustaka Karya. Mernisa,  M.  2018.  The  Influences  of Outdoor  Learning  Process  (OLP) on Conceptual Understanding and Environmental Concern: Implementations on the Ecosystem  Subject.  In Journal  of Physics:  Conference  Series (Vol. 1097,  No.  1,  p.  012043).  IOP Publishing.
Maksudin. 2006. Pendidikan Nilai Sistem Boarding  school  di  SMP  IT  Abu Bakar. Disertasi.  Program  Pasca Sarjana  UIN  Sunan  Kalijaga, Yogyakarta.
Mygind, E. 2007. A comparison between children's  physical  activity  levels at  school  and  learning  in  an outdoor  environment.  Journal  of
Adventure  Education  &  Outdoor
Learning, 7(2), 161-176.
Orion,  N.,  Hofstein,  A.,  Tamir,  P.,  &
Giddings, G. J. (1997).
Development and validation of an instrument  for  assessing  the learning  environment  of  outdoor science activities. Science Education , 81 (2), 161-171.
Thomas,  G.  J.  2019.  Effective  teaching and  learning  strategies  in  outdoor education:  findings  from  two residential  programmes  based  in Australia. Journal  of  Adventure Education and Outdoor Learning , 19 (3), 242-255. Torkar  G.  2016.  Secondary  School Student’s Environmental Concerns  and  Attitudes  toward Forest Ecosystem Services: Implications for Biodiversity Education.  international  jurnal  of sciens  and  education,  vol.  11,  no. 18, 11019-11031.
Wahyuni, S., Indrawati, I., Sudarti, S., &
Suana,  W.  2017.  Developing science process skills and problem solving abilities based on outdoor  learning  in  junior  high school. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 6 (1).
Wibowo  Y,  Widowati  A,  Rusmawati  K.
2013. Peningkatan  Kreativitas dan  Kemampuan  Kognitif  Siswa Melalui Outdoor learning Activity .  Vol  6  No  1  hal  49-62.k
l;lp[;l
Yıldırım,  G.,  &  Akamca,  G.  Ö.  2017. The  effect  of  outdoor  learning activities  on  the  development  of preschool  children. South  African Journal of Education , 37 (2).