## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBANTU WONDERSHARE DENGAN PENDEKATAN RME PADA MATERI SMP

## Rizki Wahyu Hakiki
Prodi Pendidikan Matematika UPGRIS RizkiWahyuHakiki@gmail.com

## Abstrak
Pemilihan  media  pembelajaran  yang  kurang  tepat  dapat  membuat  siswa  kurang  antusias  terhadap mata  pelajaran    matematika.  Sehingga    banyak  siswa  yang  mendapat  nilai  dibawah  KKM.  Solusinya dibutuhkan media pembelajaran yang menarik serta dapat menumbuhkan antusias siswa dalam belajar.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  berbantu wondershare dengan  pendekatan  RME  sehingga  menghasilkan  media  yang    layak  dan  efektif  digunakan  selama pembelajaran.  Jenis  penelitian  ini    adalah  penelitian Research  and  Development dengan  menggunakan model  pengembangan  ADDIE,  terdiri  dari  5  tahapan  yaitu analisis,  design,  developmen,  implementasi, evaluasi .
Sebelum diimplementasikan, media pembelajaran terlebih dahulu dilakukan uji validasi oleh ahli media,  ahli  materi  serta  angket  tanggapan  siswa.  Hasil  validasi  ahli  tersebut  berkriteria  sangat  baik sehingga media pembelajaran layak untuk digunakan.
Pembelajaran  dengan  media  pembelajaran  berbantu wondershare dengan  pendekatan  RME  efektif digunakan oleh peserta didik. Hal ini di buktikan dari rata rata kelas eksperimen dan kontrol yaitu 82,03 dan 60,54. Ketuntasan belajar individu kelas ekperimen terdapat 31 siswa tuntas dari 36 siswa, dan kelas kontrol terdapat 8 siswa tuntas dari 27 siswa.  Dilihat dari ketuntasan belajar klasikal siswa untuk kelas kontrol  dan eksperimen  sebesar  22,86%  dan  86,11%.  Dengan  analisis  menggunakan  uji  t  pihak  kanan  diperoleh  nilai yaitu  9,607>1,667    maka  H 0 ditolak,  jadi  pembelajaran  dengan  menggunakan  media pembelajaran  berbantuan wondershare dengan  pendekatan  RME lebih  baik  dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional pada materi SMP.
Kata kunci : Media  Pembelajaran  Matematika,  Pendekatan  Realistic  Mathematic  Education  (RME), Wondershare.

## PENDAHULUAN
Media pembelajaran menjadi bagian  yang  penting  dalam  proses pembelajaran.  Kegunaan  praktis  media pembelajaran  dalam  proses  belajar  yaitu: memperjelas penyajian pesan dan informasi  sehingga  dapat  memperlancar dan  meningkatkan  proses  dan  hasil belajar.  Pesan  yang  dibawa  media  dapat berupa  pesan  sederhana  maupun  yang sangat  kompleks.  Akan  tetapi  yang terpenting,  media  tersebut  disiapkan untuk  memenuhi  kebutuhan  belajar  dan kemampuan  siswa,  serta  siswa  dapat lebih  aktif  berpartisipasi  dalam  proses
belajar  mengajar.  Sementara  itu,  Dale (1969) dalam (Arsyad, 2013:13) memperkirakan  bahwa  perolehan  hasil belajar melalui indera penglihatan sekitar 75%,  melalui  indera  pendengaran  sekitar 13%,  dan  melalui  indera  lainnya  sekitar 12%.
Berdasarkan observasi pendahuluan di  SMP  1  Kesesi  media  pembelajaran yang  sekolah  gunakan  masih  berupa modul  pegangan  guru  yang  belum memfalisitasi tercapainya tujuan pembelajaran  matematika.  Modul  yang digunakan  tersebut  konteks  materinya
masih  bersifat  abstrak  sehingga  siswa mengalami kesulitan
dalam mengaplikasikan  matematika  ke  dalam situasi  kehidupan  riil.  Guru  dalam pembelajarannya di kelas tidak mengaitkan  dengan  skema  yang  dimiliki oleh  siswa  dan  siswa  kurang  diberikan kesempatan  untuk  menemukan  kembali dan mengkonstruksi sendiri ide-ide matematika. Mengaitkan pengalaman kehidupan  nyata  anak  dengan  ide-ide matematika  dalam  pembelajaran  di  kelas penting  dilakukan  agar  pembelajaran menjadi bermakna.
Pembelajaran  yang  dilakukan  guru juga masih bersifat konvensional.
Pembelajaran yang terjadi di dalam kelas guru  masih  secara  aktif  mengajarkan matematika, kemudian memberikan contoh  dan  latihan.  Disisi  lain  siswa hanya mendengar, mencatat dan mengerjakan latihan yang diberikan guru, hal tersebut mengakibatkan pembelajaran dikelas menjadi kurang menarik.
Dari  data  ulangan  siswa  kelas  VIII E SMP 1 kesesi materi bangun ruang sisi datar  tahun  ajaran  2013/2014  nilai  rata- rata  yang  dicapai  siswa  adalah  50,5 sedangkan  KKM  yang  harus  dicapai adalah  70  dan  hanya  sebanyak  9  siswa dari  33  siswa  yang  nilainya  sudah mencapai  KKM  sedangkan  24  siswa belum  mencapai  KKM,  dapat  dikatakan 73,7% yang belum mencapai KKM.
Dengan  demikian  perlu  adanya perbaikan dalam proses belajar mengajar, dalam  upaya  menarik  perhatian  dan meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran matematika proses pembelajaran  akan  dilakukan  dengan media  pembelajaran  yang  berbentuk modul  dengan  pendekatan  pembelajaran Realistic  Mathematic  Education (RME) pada materi bangun ruang sisi datar SMP kelas  VIII  di  lengkapi  dengan  kuis interaktif menggunakan software
Wondershare Quiz Creator .
Wondershare
Quiz
Creator merupakan  salah  satu  software  untuk membuat  perangkat  tes  yang  interaktif. Perangkat  tes  yang digunakan di  sekolah tidak  ada  variasi  yang  dapat  menarik perhatian  siswa  sehingga  digunakan perangkat tes yang interaktif menggunakan  software Wondershare Quiz  Creator yang  didalam  nya  bukan hanya  berupa  teks  dan  gambar  tetapi dapat  pula  di  lengkapi  dengan  grafis, foto, video, audio dan animasi yang dapat menarik perhatian siswa saat mengerjakan latihan soal.
Penerapan    media  pembelajaran dengan  pendekatan  RME  di  SMP sangatlah  tepat  hal  ini  didasari  pada karakteristik  RME  yang  sesuai  dengan karakteristik siswa SMP, diantaranya: (1) Penemuan  terbimbing  dapat  dilakukan melalui diskusi, (2)Siswa memungkinkan menemukan pengetahuan secara mandiri,
(3)  Siswa  yang  pandai  dapat  dijadikan tutor,  (4)  Alat  peraga  yang  diperlukan dapat  diserahkan  kepada  siswa  sebagai tugas kelompok.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut dan ditinjau dari kelebihan RME sehingga  melatarbelakangi  penulis  untuk mengembangkan  media  pembelajaran berbentuk modul menggunakan pendekatan  RME,  memasukkan  media pembelajaran  yang  digunakan  dengan keadaan  real  kehidupan  sehari-hari  atau lingkungan  sekitar.  Dilengkapi  dengan kuis  interaktif    menggunakan  software Wondershare Quiz Creator yang didalamnya  berisi  latihan  soal  berupa teks,  grafis,  foto,  video,  audio  dan animasi  yang  dapat  menarik  perhatian siswa  saat  mengerjakan  latihan  soal tersebut. Dengan judul penelitian “Pengembangkan  Media  Pembelajaran Matematika Berbantu Wondershare Dengan Pendekatan Realistik Mathematic Education  (RME)  Pada  Materi  SMP”. Rumusan  masalah  yang  akan  dibahas dalam penelitian ini adalah: (1) Bagaimanakah  mengembangkan  media pembelajaran matematika berbantu Wondershare dengan  pendekatan  RME pada materi SMP yang valid? (2) Apakah media pembelajaran matematika berbantu Wondershare dengan  pendekatan  RME pada  materi  SMP  efektif?.  Berdasarkan hasil  perumusan  diatas  maka  tujuan  dari pengembangan dan penelitian ini adalah :
(2) Mengembangkan media pembelajaran matematika berbantu Wondershare dengan  pendekatan  RME  pada  materi SMP yang  valid,  (2) Mengetahui keefektifan media pembelajaran matematika berbantu Wondershare dengan pendekatan pada materi SMP.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian  pengembangan  ( Research  and Development ) dimana dalam mentode ini melibatkan  penelitian  kuantitatif  dan kualitatif.  Penelitian  dilaksanakan  di SMP  1  Kesesi  Kabupaten  Pekalongan pada bulan Mei 2015. Populasi penelitian ini  adalah  siswa  kelas  VIII  tahun  ajaran 2014/2015  dan    mengambil  2  kelas sebagai  sampel  penelitian.  Metode  yang digunakan  dalam  pengembangan  ini menggunakan  model  desain ADDIE ( Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation ). Model ADDIE  dikembangkan  oleh  Dick  and Carry  (1996)  untuk  merancang  sistem pembelajaran.    Langkah-langkah  yang ditempuh  dalam  model  pengembangan tersebut  terdiri  dari  5  langkah  pokok, yaitu:  Pertama  tahap analisis merupakan suatu  proses needs  assessment (analisis kebutuhan),    mengidentifikasi    masalah (kebutuhan)    dan    melakukan    analisis tugas    ( task    analyze), kedua  yaitu tahap desain ( desaign) , pada tahap ini dilakukan design media  pembelajaran
yang  akan  dibuat,  pada  penelitian  ini media pembelajaran yang akan dihasilkan berupa  modul  dengan  pendekatan  RME yang  dibantu  dengan  kuis  interaktif menggunakan software wondershare, ketiga yaitu tahap Pengembangan
( Development ),  pada  kegiatan  ini  berisi kegiatan realisasi rancangan produk  yang siap  diimplementasikan.  Apabila  pada tahap  desain  telah  dirancang  penggunaan model/metode baru yang masih konseptual, maka pada tahap pengembangan  ( Development )  disiapkan atau  dibuat  perangkat  pembelajaran dengan  model/metode  baru  tersebut seperti  RPP,  media  dan  materi  pelajaran. Kemudian  pada  tahap  ini  dilakukan Validasi  media,  dan  materi  yang  akan diimplementasikan  oleh  ahli  media  dan materi. Keempat yaitu tahap Implementasi  ( Implementation ),  Pada tahap implementasi, peneliti akan menerapkan  pembelajaran  dengan  media pembelajaran matematika berbentuk modul  dan  kuis  interaktif  berbantu wondershare Quiz Creator dengan pendekatan  RME.  Kelima  yaitu  tahap evaluasi  ( Evaluation ),  pada  tahap  ini, peneliti akan melakukan evaluasi/penilaian formatif untuk
mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah melaksanakan
pembelajaran menggunakan media pembelajaran matematika  berbentuk  modul  dan  kuis
interaktif  berbantu wondershare  quiz creator dengan pendekatan RME.
Untuk mengetahui kelayakan produk, maka perlu dilakukan uji validasi ahli.  Validasi  produk  tersebut  dapat dilakukan  dengan  cara  menghadirkan beberapa  pakar  atau  tenaga  ahli  yang sudah  perpengalaman  untuk  menilai produk  baru  yang  dirancang.  Subyek yang melakukan validasi terhadap produk hasil  penelitian  dan  pengembangan  ini adalah  validator  bahan  ajar  yang  terdiri dari  ahli  materi  dan  ahli  media.  Ahli materi  dan  media  di  sini  adalah  dosen dan  guru  matematika  yang  minimal mempunyai  gelar  sarjana  S1  yang  sudah berpengalaman  dalam  ilmu  matematika maupun ahli komputer yang berpengalaman.  Revisi  produk  dilakukan setelah  melalui  tahap  validasi  desain. Setelah  diketahui  valid  tidaknya  desain yang  telah  dibuat  maka  akan  diperoleh data atau informasi berupa bagian-bagian produk  yang  perlu  diperbaiki  dan dilengkapi lebih jelas.
Jenis  data  yang  digunakan  ada  dua teknik analisis data, yaitu teknik deskriptif kualitatif dan analisis deskriptif kuantitatif.  Teknik  analisis  deskriptif kualitatif  ini  digunakan  untuk  mengolah data hasil review ahli media, ahli materi, peserta  didik  dan  guru  mata  pelajaran. Data  kualititatif  skor  penilaian  yang diperoleh dari hasil pengisian angket ahli media  pembelajaran,  ahli  materi  bidang
studi  dan  peserta  didik  dianalisis  dengan
acuan yang diadaptasi dengan menggunakan  skala Likert yang  nantinya akan  dideskripsikan  secara  kualitatif. Metode  analisis  deskriptif  kuantitatif ialah  suatu  cara  pengolahan  data  yang dilakukan  dengan  jalan  menyusun  secara sistematis  dalam  bentuk  angka-angka atau  presentase,  mengenai  suatu  objek yang diteliti, sehingga diperoleh kesimpulan  umum.  Objek  yang  diteliti yang  dimaksud  disini  adalah  persepsi responden  mengenai  kelayakan  produk media  pembelajaran  baru  berupa  modul berbasis PMR berbantu software wondershare quiz creator . Untuk menguji  keefektifan  media  dilakukan  uji Independent  sample  test dan  dilakukan uji one sample t test dengan menggunakan SPSS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  validasi  media  pembelajaran berbantu wondershare dengan pendekatan  RME  dijabarkan  melalui penyajian  dan  analisis  hasil  validasi  oleh ahli  materi  dan  ahli  media  sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Validasi Penilaian Ahli Media
No.  Aspek Penilaian
Skor Observasi Skor Yang Diharapkan Kelayakan 1.  Media 30 30 100% 2. Penyajian Pembelajaran 35 35 100% 3. Kelayakan Bahasa 30 30 100% 4. Kelayakan Kegrafikan 30 30 100%
setelah  dikonversikan  dengan  tabel konversi skala, presentase tingkat pencapaian  100%  berada  pada  kategori sangat baik.
No. Aspek Skor Observasi Skor Kelayakan Kelayakan 1. Media 26 30 86,67% 2. Substansi Materi 43 50 86% 3. Desain Pembelajaran 63 75 84%
Setelah  dikonversikan,  persentase tersebut  berada  pada  kualifikasi  sangat baik  yaitu  85,16%  sehingga  media pembelajaran  layak  digunakan  sebagai media  pembelajaran  pada  materi  bangun ruang sisi datar.
Sebelum instrumen diujikan kepada kelas  yang  akan  diteliti,  terlebih  dahulu soal  diuji  cobakan  pada  kelas  uji  coba dan  hasil  uji  coba  dianalisis  untuk mengetahui  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran dan daya pembeda.
Data  diperoleh  dari  hasil  tes  yang di  uji cobakan pada kelas  VIII  A SMP 1 Kesesi.  Hasil  tes  tersebut  digunakan untuk  mengetahui  kemampuan  peserta didik  terhadap  materi  bangun  ruang  sisi datar  dan  untuk  mengetahui  layak  atau tidaknya  instrumen  tersebut  sehingga
Tabel 2. Hasil Validasi Penilaian Ahli Materi
dapat  di  gunakan  lebih  lanjut  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Berikut  akan  disajikan  beberapa contoh  hasil  kerja  peserta  didik  pada kelas  ujicoba  diambil  nilai  terendah  1 sampel dan tertinggi 1 sampel.
Gambar  1.    Sampel  Hasil  Kerja  Peserta Didik Kelas Ujicoba
Dari  gambar  1  dapat  dilihat  hasil kerja  peserta  didik  kelas  ujicoba  yang mendapatkan nilai tertinggi dan terendah. Dari  2  sampel  jawaban  yang  diambil dapat  dilihat  perbedaan  jawaban  antara nilai  terendah  dan  tertinggi.  Jawaban yang  benar  akan  dinilai  sesuai  skor maksimal  tiap  item  soal  dilihat  dari tingkat jawaban sedangkan jawaban yang kurang tepat juga akan diberi skor sesuai hasil kerjanya. Dari 10 butir soal ujicoba skor  maksimalnya  7  pada  soal  nomor  7 dan  skor  minimal  4  pada  soal  nomor  1 dan 2.
Hasil  analisis  untuk  mengetahui validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran dan  daya  pembeda.  Dari  15  butir  soal ujicoba, 11 soal yaitu 1, 2, 3, 4, 8, 10, 11, 12,  13,  14,  15  tergolong  soal  yang  valid dan soal nomor 5,6,7 dan 9 termasuk soal yang  tidak  valid.  Untuk  reliabilitas  tes secara  keseluruhan  15  soal  yaitu  reliabel dengan korelasi baik, taraf kesukaran dari 15  soal  yang  mudah  ada  3  soal,  dan sedang  ada  12  soal,  selanjutanya  daya pembeda dari 15 soal yang dikategorikan sangat  baik  ada  9  soal,  baik  ada  3  soal, dan  cukup  baik  ada  3  soal.  Secara keseluruhan  dari  hasil  analisis  tersebut, soal  yang  dipakai  ada  11  soal  dan  yang dibuang ada 4 soal.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  tersebut maka  dapat  disimpulkan  soal  yang digunakan  ada  11  soal  yaitu  nomor  1,  2, 3,  4,  8,  10,  11,  12,  13,  14,  15    karena
(a) Nilai tertinggi
(b) Nilai terendah
memenuhi kriteria validitas, soal reliabel,
Taraf  kesukaran  ada  di  kisaran  mudah dan  sedang  serta  daya  pembeda  yang sangat  baik  dan  baik.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  sudjana  (2006)  bahwa soal  harus  dirumuskan  secara  jelas,  tidak mengandung  pernyataan  yang  bersifat negaif,  jawaban  bersifat  homogen  atau sejenis.
Berikut sampel hasil posttest peserta didik dari kelas eksperimen (kelas yang  menggunakan  media  pembelajaran berbantu wondershare dengan
pendekatan  RME)  dan  kelas  kontrol (kelas konvensional).
Untuk  mengetahui  perbedaan  rata- rata  nilai  pre-test  dan  post-test  kelas eksperimen dilakukan uji uji independent sample  test. Dari  hasil  tabel independent sample  test nampak  bahwa t  hitung  =  - 7,780 dengan dk=70. t tabel dengan dk = 70 yaitu 1,67. H 0 ditolak jika tabel hitung t t   karena -7,780<1,667 maka
H 0 ditolak,  dapat  disimpulkan  bahwa Rata-rata  nilai  pre-test  kelas  eksperimen tidak  lebih  baik  dari  pada  rata-rata  nilai post-test kelas eksperimen.
Untuk  mengetahui  perbedaan  rata- rata  nilai  pre-test  dan  post-test  kelas kontrol  dilakukan  uji uji  independent sample  test. Dari  hasil  tabel independent sample  test nampak  bahwa  t  hitung  =
(b)
(a)
Gambar 2. Sampel post test siswa kelas kontrol dan eksperimen
0,297 dengan dk= 68. t tabel dengan dk = 68 yaitu 1,667. H 0 ditolak jika
tabel hitung t t   karena  0,297>1,667  maka
H 0 diterima,  dapat  disimpulkan  bahwa rata-rata  nilai  pre-test  kelas  kontrol  lebih baik  dari  pada  rata-rata  nilai  post-test kelas kontrol.
Kemudian untuk mengetahui kelayakan produk yang dihasilkan
dilakukan uji  independent  sample  test.
Dari  hasil  tabel independent  sample  test nampak  bahwa  t  hitung  =  9,607  dengan dk=69.  t  tabel  dengan  dk  =  69  yaitu
1,667. H 0 diterima jika
diperoleh
yaitu 9,607>1,667 maka H 0 ditolak, dapat disimpulkan  bahwa  rerata  hasil  belajar siswa  kelas  eksperimen  setelah  diberi perlakuan  dengan  media  pembelajaran berbantu wondeshare dengan  pendekatan RME lebih baik dari pada kelas kontrol.
Untuk  menguji  keefektifan  media dilakukan  uji  ketuntasan  belajar  siswa siswa  dilakukan  uji  ketuntasan  belajar individual dan ketuntasan belajar klasikal.  Pada  uji  ketuntasan  belajar individu kelas eksperimen di dapat  siswa yang tuntas  31 dan siswa  yang lain tidak tuntas  5  dari  jumlah  siswa  sebanyak  36 siswa.  Pada  uji  ketuntasan  belajar individu kelas eksperimen di dapat  siswa yang  tuntas  8  dan  siswa  yang  lain  tidak tuntas 27 dari jumlah siswa sebanyak 35.
Pada uji ketuntasan belajar klasikal digunakan uji  one  sample  t  test. Dengan menggunakan  uji  one  sample  t  test terlihat  bahwa  sig.  untuk  ketuntasan belajar  klasikal  kelas  eksperimen  sig =0,000<0,05,  maka ditolak,  dan diperoleh  t  hitung  sebesar  8,735  maka jadi ditolak,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  kelas eksperimen  telah  mencapai  ketuntasan belajar secara klasikal. Sedangkan ketuntasan  belajar  klasikal  kelas  kontrol diperoleh sebesar  -5,338  maka jadi diterima,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  kelas kontrol  belum  mencapai  ketuntasan belajar secara klasikal.

## KESIMPULAN
Pengembangan
media pembelajaran berbantu wondershare dengan  pendekatan  RME  pada  materi bangun  ruang  sisi  datar    kelas  VIII  SMP 1  Kesesi,  layak  digunakan  dengan melihat penilaian dari validasi ahli materi yang memberikan hasil 85,16% serta ahli media 100%.
Pembelajaran dengan media pembelajaran berbantu wondershare dengan pendekatan RME efektif digunakan  oleh  peserta  didik,  dari analisis  data  akhir  dengan  menggunakan uji independent  sample  test diperoleh
yaitu  9,607>1,667  maka dapat  disimpulkan  hasil  belajar  peserta didik  pada  kelas  eksperimen  (VIII  F)
menggunakan media pembelajaran berbantu wondershare dengan pendekatan
RME lebih baik dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang mendapat  pembelajaran  konvensional pada  kelas  kontrol  (VIII  D)  dalam pembelajaran  matematika  pada  materi bangun ruang sisi datar di SMP 1 Kesesi.
Pembelajaran dengan media pembelajaran berbantu wondershare dengan pendekatan RME efektif digunakan  oleh  peserta  didik.  Hal  ini  di buktikan  dari  rata  rata  kelas  eksperimen sebesar  82,03  sedangkan  rata-rata  kelas kontrol 60,542. Ketuntasan belajar individu  kelas  ekperimen  terdapat  31 siswa yang tuntas dari 36 siswa, dan kelas kontrol  terdapat  8  siswa  yang  tuntas  dari 27  siswa.  Selanjutnya  dilihat  dari ketuntasan  belajar  klasikal  siswa  unutuk kelas kontrol sebesar 22,86%. Sedangkan ketuntasan  hasil  belajar  klasikal  siswa kelas eksperimen sebesar 86,11%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal. 2013. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Arikunto,  Suharsimi.  2009. Dasar  Dasar
Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi
Aksara.
Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Daryanto.  2013. Media  Pembelajaran Peranannya  Sangat  Penting  dalam Mencapai  tujuan  Pembelajaran .
Yogyakarta : Gava Media.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2013. Belajar dan  pembelajaran .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Haji,  Saleh.  2011. Model  Bahan  Ajar Matematika SMP Berbasis Realistic  Matematics  Education untuk  Mengembangkan  Kemahiran Matematika .  Jurnal  Exacta.  IX(1).
45 – 50.
Hamdani.
2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Jarmita,  Nita  dan  Hamzani.  2013.
Ketuntasan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui Pendekatan Realistic Matheatics  Education  (RME)  pada Materi  Perkalian .  Jurnal  Ilmiah
Didaktika. VIII (2). 213 – 222.
Novikasari, ifada. 2007. Realistic Mathematics  Education  (RME):
Pendekatan Pendidikan Matematika  Dalam  Konsep  dan Realitas. Jurnal Alternatif
Pendidikan . 12(1). 93 – 106.
Slamento.  2010. Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Soviawati, Evi. 2011. Pendekatan
Matematika  Realistic(PMR)  untuk
Meningkatkan Kemampuan Berfikir Siswa  di  tingkat  Sekolah  Dasar .
Jurnal  Penelitian  Pendidikan.2.  79- 85.
Sudjana. 2005. Metode Statistika .
Bandung: Tarsito.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian
Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suherman,  Erman.  dkk.  2001. Strategi Pembelajaran Matematika
Kontemporer .  Bandung  :  JICA  –
UPI.
Trandililing,  Edy. Implement  Realistic
Mathematics Eucation (RME).
Artikel.
Tugiman.  2013 .  Pengembangan  Media Pembelajaran
Matematika
Menggunakan  Adobe  Flash  CS3
Professional  dengan  Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik (PMR)  Siswa  SMP/MTS  Kelas  VIII Pada  Pokok  Bahasan  Teorema
PYTHAGORAS . Skripsi.