Volume 7, Number 1, February 2024 p-ISSN: 2615-0212 | e-ISSN: 2621-2838 https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah
Accepted: December 2023 Revised: December 2023 Published : February 2024

## Perkembangan Psikologi Anak dalam Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar Negeri 157 Palembang
Mardiah Astuti, Zakiah Putri Pratiwi, Leyin Iklimah,
Lisa Septiani, Tria Karunia, Mutyati, Ibrahim Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia e-mail correspondence:mardiahastuti_uin@radenfatah.ac.id 1

## Abstract
The article explores the advancement of character education in psychology for sixth-grade students at SD Negeri 157 Palembang. The research employs qualitative techniques encompassing interviews, observations, and document analysis. The findings from this approach indicate the typical character traits. the students in the class vary. However, overall, sixth-grade students tend to have religious, disciplined, and cooperative characters. The understanding of the school principal, religion teachers, and parents regarding the development of children's psychology in character education has received a  positive  response.  Collaboration  and  open  communication  between  the  school  and  parents  are crucial  for  the  child's  psychological  development  in  character education.  The  head  of  the  school enforces  the  school's  vision  and  mission  aiming  to  cultivate  students  characterized  by  religiosity, discipline, honesty, and compassion for others. Based on the aforementioned results and analysis, it can be inferred that the advancement of child psychology in character development at SD Negeri 157 Palembang, particularly for sixth-grade students, manifests positive growth. This is evident from the interviews conducted with the school principal, class teachers, and religious educators.
Keywords: Child Psychology; Character Education.

## Abstrak
Artikel ini membahas tentang perkembangan psikologi anak dalam pendidikan karakter di SD Negeri 157  Palembang  pada  siswa  kelas  VI.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode penelitian  kualitatif,  metode  pengumpulan  data  melalui  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi. Teknik analisis data dengan cara pengumpulan data, penyajian data dan verifikasi data. Hasil yang diperoleh  menunjukkan  bahwa  karakter  rata-rata  siswa  di  kelas  bervariasi.  Namun,  secara keseluruhan, siswa kelas enam cenderung memiliki karakter religius, disiplin dan bergotong royong, Pemahaman  kepala  sekolah,  wali  kelas,  guru  agama  maupun  orang  tua  mengenai  perkembangan psikologi  anak  dalam  pendidikan  karakter  mempunyai  respon  yang  positif.  Kerjasama  dan komunikasi yang transparan antara lembaga pendidikan dan wali murid memiliki peran yang penting dalam memajukan aspek psikologis anak melalui pendidikan moral. Kepala sekolah juga menerapkan visi dan misi yang ada di sekolah tersebut untuk mewujudkan peserta didik yang memiliki karakter yang religius, disiplin, jujur, dan peduli terhadap sesama. Dukungan dan motivasi baik dari internal maupun eksternal memiliki dampak yang signifikan dalam membentuk karakter moral peserta didik melalui pendidikan.
Kata Kunci : Psikologi Anak; Pendidikan Karakter.

## Pendahuluan
Perkembangan anak merupakan suatu proses di mana seorang anak mengalami perubahan dari waktu ke waktu, melibatkan seluruh rentang usia dari konsepsi hingga mencapai kematangan sebagai orang dewasa. Dengan kata lain, ini merupakan perjalanan anak dari ketergantungan total pada orang tua menuju kemandirian penuh.
Perkembangan  anak  tidak  hanya  mencakup  aspek  fisik,  tetapi  juga  mencakup  tahapan perkembangan  yang  progresif  menuju  kemajuan  yang  terarah.  Perkembangan  anak  melibatkan pertumbuhan  fisik  sekaligus  perkembangan  aspek  intelektual,  bahasa,  emosional,  dan  sosial. Walaupun  aspek-aspek  tersebut  mungkin  terlihat  terpisah,  namun  pada  kenyataannya,  satu  aspek dapat  memengaruhi  yang  lain.  Sebagai  contoh,  ketika  otak  berkembang  secara  fisik,  kemampuan intelektual  juga  meningkat.  Hal  ini  membuka  peluang  bagi  anak  untuk  mengeksplorasi lingkungannya  secara  lebih  mendalam,  mengembangkan  respons  emosional,  dan  memperkaya keterampilan  berbahasa  yang  diperlukan  untuk  mengungkapkan  pengalaman  mereka.  Sebaliknya, eksplorasi ini juga memberikan dampak positif pada perkembangan otak anak.
Pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  juga  terkait  erat  dengan  faktor-faktor  seperti  gizi, kesejahteraan ekonomi, metode pengasuhan, pendidikan, dan interaksi dengan teman sebaya. Semua faktor ini saling berhubungan dan berpengaruh terhadap bagaimana seorang anak berkembang secara menyeluruh dalam proses kehidupannya.
Seorang anak pada dasarnya memerlukan perhatian, perlindungan, pengajaran, dan cinta dari orang  tua.  Kesejahteraan  keluarga  yang  penuh  cinta  dan  pengertian  menjadi  elemen  kunci  dalam membentuk  karakter  anak  secara  menyeluruh  (Suteja,  2019).  Pendidikan  merupakan  investasi terpenting yang diberikan oleh orang tua untuk masa depan anak mereka. Keluarga juga merupakan lingkungan  awal  dan  fundamental  dalam  pendidikan  anak.  Keluarga  memainkan  peran  sebagai pengantar  budaya  dan  mediator  sosial  budaya  bagi  anak  (Uswatun  Hasanah,  2020).  Tujuan  dari pendidikan adalah membentuk generasi yang utuh, memiliki kecerdasan intelektual, sikap positif, dan keterampilan yang diperlukan untuk sukses dalam kehidupan masyarakat (Santika, 2020).
Dalam ilmu psikologi perkembangan, perkembangan manusia dibagi ke dalam beberapa fase. Terdapat  tiga  tahap  utama,  yakni  masa  kanak-kanak,  kedewasaan,  dan  usia  dewasa  (Moh  Faishol Khusni, 2018). Psikologi perkembangan tak hanya memaparkan evolusi pertumbuhan, namun juga memerinci perubahan perilaku sesuai dengan usia sebagai hasil dari hubungan sebab-akibat (gejala yang mendahului) dan hasil dari perubahan tersebut. (Swatika, 2018). Psikologi merupakan ilmu yang mempelajari  tingkah  laku  manusia  yang  meliputi  pikiran  perasaan  sikap  dan  perbuatan  yang ditunjukkan kepada orang lain (Maryam B. Gainau, 2021).
Penting untuk menekankan bahwa perkembangan bukan hanya seputar aspek material, tetapi juga  tentang  aspek  fungsional.  Proses  perkembangan  menghasilkan  ciri-ciri  baru  yang  melewati tahapan dari aktivitas sederhana menuju tingkat yang lebih tinggi. Perkembangan berlangsung secara bertahap dan stabil (Layyinatus Syifa, 2019).
Mencapai  pertumbuhan  dan  perkembangan  optimal  pada  anak  melibatkan  peran  penting pendidik  dalam  memaksimalkan  rangsangan  untuk  semua  aspek  perkembangan,  sehingga  potensi anak dapat muncul melalui pengasuhan yang optimal (Mawarni Purnamasari, dkk, 2020). Mengingat pentingnya masa kanak-kanak dalam pembentukan kepribadian anak, sangatlah penting bagi anak- anak  untuk  mendapatkan  perlakuan  yang  baik  dan  memastikan  kebutuhan  serta  hak-hak  mereka terpenuhi (Alit Kurniasari, 2019).
Bermain  merupakan  alat  pembelajaran  bagi  anak  sekaligus  proses  yang  berlangsung  secara terus  menerus  dalam  kehidupan,  memiliki  manfaat  untuk  mendorong  perkembangan  anak  secara menyeluruh, serta membantu anak berinteraksi dengan lingkungan sekitarnya (Sukatin, dkk, 2020). Karakter mengacu pada pola pikir dan perilaku khas setiap individu yang mempengaruhi cara mereka menjalani kehidupan dan berkolaborasi, baik dalam keluarga, masyarakat, maupun tingkat nasional (Pratiwi,  2018).  Pendidikan  karakter  merupakan  sistem  pendidikan  yang  mengenalkan  nilai-nilai sesuai dengan budaya bangsa, mencakup aspek pengetahuan, sikap perasaan, dan tindakan yang baik terhadap Tuhan, diri sendiri, masyarakat, dan negara (Muchtar, 2019).
Pendidikan karakter pada dasarnya mencakup upaya membangun atau memperbaiki moral dan kepribadian seseorang (Mahendra, dkk, 2019). Di tingkat sekolah dasar, pendidikan karakter menjadi fondasi  awal  untuk  membentuk  generasi  berkualitas  bagi  bangsa  (Esmael,  dkk,  2018).  Salah  satu metode  yang  digunakan  untuk  menerapkan  pendidikan  karakter  di  siswa  sekolah  dasar  adalah pendekatan  kualitatif  yang  bertujuan  untuk  memahami  konteks  alami  dan  menafsirkan  subjek penelitian secara mendalam, dengan fokus pada penemuan fakta (Safitri, K., 2020).
Sekolah,  sebagai  tempat  untuk  menanamkan  nilai-nilai  karakter,  memiliki  tanggung  jawab untuk memfasilitasi peserta didik, tenaga kependidikan, dan guru agar dapat menunjukkan perilaku yang bermartabat (Sulastri, dkk, 2022). Peran pendidikan dalam kemajuan sebuah bangsa dan negara memiliki signifikansi yang sangat besar. Untuk memajukan negara, keberadaan pendidikan menjadi suatu  keharusan  agar  dapat  mencapai  tujuan  yang  diinginkan,  seperti  meningkatkan  tingkat kehidupan dan kesejahteraan masyarakat, melahirkan individu yang memiliki martabat dan terdidik, serta mengembangkan karakter bangsa.
Kehidupan masyarakat yang cerdas, demokratis, dan berkarakter merupakan hasil dari peranan strategis  pendidikan  dalam  upaya  menyelaraskan  peningkatan  pengetahuan  di  berbagai  bidang. Kemajuan  ini  tidak  terlepas  dari  faktor-faktor  pembelajaran,  termasuk  peran  pendidik  di  dalam lembaga pendidikan.
Pendidikan karakter pada tingkat sekolah dasar membutuhkan fokus lebih untuk membentuk fondasi  moral  yang  kuat  pada  peserta  didik  (Mustoip,  2018).  Karakter  akan  terbentuk  melalui tindakan yang diulang-ulang secara teratur, menjadi kebiasaan, dan akhirnya menggambarkan suatu karakter (Putri, 2018).  Integrasi pendidikan karakter dalam kurikulum di lembaga pendidikan dapat memicu  penampilan  positif  pada  para  siswa  (Tuasalamony,  dkk,  2020).  Pendidikan  karakter  di sekolah membantu menanamkan nilai moral dan etika dalam proses belajar-mengajar (Prihatmojo, dkk, 2020).
Pendidikan  karakter  dianggap  sebagai  kebutuhan  mendasar  dan  penting,  sehingga  melalui pendidikan karakter, guru memiliki kemampuan untuk memberikan siswa tidak hanya pengetahuan dalam bidang ilmu dan teknologi, tetapi juga memberikan landasan untuk membentuk karakter yang sesuai. Hal ini bertujuan agar peserta didik dapat mengembangkan diri menjadi individu yang lebih baik  dan  menyumbangkan  energi  positif  di  masa  depan,  baik  dalam  lingkup  kehidupan  keluarga maupun dalam masyarakat sekitarnya. Oleh karena itu, peran lembaga sekolah sangat penting dalam upaya membangun dan menumbuhkan kepribadian siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  peneliti  di  lapangan  bahwa  perkembangan  psikologi  anak dalam membentuk  karakter di  SD N 157 Palembang sudah dijalankan dengan cukup baik  melalui berbagai  macam  kegiatan  atau  program  yang  dilaksanakan  oleh  sekolah.  Kepala  sekolah  sudah memanajemen  lembaganya  agar  pendidikan  karakter  menjadi  hal  utama  yang  harus  ada  dan ditanamkan kepada peserta didik dengan memperhatikan aspek perkembangan psikologi anak yang ada.  Karena,  psikologi  dan  karakter  ini  menjadi  perhatian  dalam  perkembangan  dunia  pendidikan sekarang  ini.  Perkembangan  pendidikan  dan  teknologi  semakin  cepat,  nilai  karakter  pada  anak menjadi  suatu  keharusan  yang  mesti  ditanamkan  kepada  anak,  juga  harus  mempertimbangkan perkembangan  psikologi  anak  dalam  proses  pendidikan.  Metode  pembelajaran  yang  diterapkan dengan memanfaatkan teknologi di era digital dalam rangka membentuk karakter anak. Peningkatan informasi  yang  terkait  dengan  dampak  globalisasi  sering  disebut  sebagai  revolusi  industri  5.0. Keberadaan  era  5.0  dalam  dunia  pendidikan  memiliki  dampak  positif,  seperti  kemajuan  dan pengembangan sistem pembelajaran. Namun, selain dampak positif tersebut, era ini juga membawa dampak  negatif  terhadap  pendidikan  jika  tantangan  yang  muncul  tidak  dapat  diatasi  oleh  dunia pendidikan.

## Metode Penelitian
Artikel  ini membahas  tentang  Perkembangan Psikologi  Anak Dalam Pendidikan Karakter di SD  Negeri  157  Palembang.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif  dengan pendekatan  deskriptif.  Erickson  (1968)  mengartikan  penelitian  kualitatif  sebagai  usaha  untuk menggambarkan dampak yang terlibat dalam suatu tindakan dan menguraikannya secara deskriptif. Jenis penelitian yang digunakan adalah Studi kasus (Case Studies), yang merupakan penelitian yang mendalam tentang individu, satu kelompok, satu organisasi, satu program kegiatan, dan sebagainya dalam waktu tertentu (Rahardjo, 2020). Penelitian studi kasus adalah investigasi mendalam mengenai individu,  kelompok, organisasi,  program  kegiatan, atau  entitas lainnya dalam suatu  periode waktu tertentu. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menggambarkan secara menyeluruh dan mendalam karakteristik  suatu  objek.  Studi  kasus  menghasilkan  data  yang  kemudian  dapat  dianalisis  guna membentuk teori.
Prosedur  dalam  pengumpulan  data  penelitian  kualitatif  ini  yakni  informasi  dari  studi  kasus diperoleh  melalui  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Kemudian  data  yang  diperoleh  di lapangan berkaitan dengan perkembangan psikologi anak dalam pendidikan karakter di analisis dan akhirnya menemukan hasil sesuai dengan objek yang dibahas.
Dalam  penelitian  ini  ada  tiga  teknik  pengumpulan  data  yaitu  dokumentasi,  wawancara, observasi.  (Sugiyono,  2022)  Pengumpulan  data  kualitatif  dilakukan  kepada  para  informan  dengan menggunakan pedoman wawancara sesuai dengan tujuan penelitian agar memperoleh informasi yang valid  dan  reliabel  digunakan  alat  bantu  perekam  suara  dan  ditambah  dengan  pencatatan.  Teknik analisis  data  penelitian  ini  terdiri  dari  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan kesimpulan.  (Annur,  2018)  Sedangkan  teknik  penguji  keabsahan  data  terdiri  dari  triangulasi (triangulasi sumber, triangulasi teknik, triangulasi waktu), serta member check (Sugiyono, 2021).
Metode  analisis  data  dalam  penelitian  ini  mengadopsi  pendekatan  kualitatif  yang  bersifat induktif, artinya analisis didasarkan pada data yang terkumpul dan kemudian pola hubungan tertentu diperinci. Proses analisis data melibatkan beberapa tahapan, termasuk reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi.
Miles  dan  Huberman  menekankan  bahwa  kegiatan  analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara interaktif  dan  berkelanjutan  hingga  seluruh  data  telah  dipelajari  sepenuhnya  (Miles  &  Huberman, 2014).  Kegiatan  selama  analisis  data  mencakup  beberapa  tahapan  yakni  reduksi  data,  kemudian dilanjutkan dengan penyajian data, dan terakhir yakni penarikan kesimpulan atau verifikasi.
Proses  reduksi  data  melibatkan  pengklasifikasian  dan  ringkasan  data  mentah  yang  diperoleh dari observasi, wawancara, dan dokumentasi. Tujuannya adalah untuk menyederhanakan data agar lebih mudah dipahami. Reduksi data merupakan bentuk analisis yang bertujuan untuk mempertajam, memilih,  dan  memfokuskan  data,  sehingga  kesimpulan  akhir  dari  penelitian  dapat  dibuat  dan diverifikasi.
Penyajian data, umumnya dilakukan melalui teks naratif dalam penelitian kualitatif. Penyajian data ini membantu dalam pemahaman mengenai kejadian dan memberikan dasar untuk analisis lebih lanjut  berdasarkan  interpretasi  data  yang  disajikan.  Oleh  karena  itu,  dengan  mempertimbangkan masalah  penelitian,  data  akan  disajikan  dalam  berbagai  bentuk  seperti  tabel,  matriks,  grafik,  dan diagram. Dengan penyajian tersebut, diharapkan informasi dapat tersusun dengan baik, menjadi lebih padat, dan mudah dipahami sehingga memungkinkan penarikan kesimpulan.
Langkah ketiga setelah analisis data kualitatif, menurut Miles dan Huberman, adalah penarikan kesimpulan dan verifikasi. Kesimpulan awal yang diajukan bersifat sementara dan dapat berubah jika tidak ada bukti yang kuat yang mendukung pada tahap pengumpulan data selanjutnya. Namun, jika kesimpulan  awal  didukung  oleh  bukti  yang  valid  dan  konsisten  pada  saat  penelitian  kembali  ke lapangan, maka kesimpulan tersebut dapat dianggap kredibel.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pendidikan  merupakan  bimbingan  yang  diberikan  seorang  guru  kepada  murid-muridnya. Dalam sebuah pendidikan, juga membutuhkan interaksi dari guru dan siswa. (Mustajib et al., 2022) Dalam  proses  pendidikan  guru  harus  bisa  memahami  karakter  dari  peserta  didik  ketika  proses pembelajaran berlangsung, karena salah satu kompetensi guru adalah paedagogik.
Pendidikan karakter mungkin dapat dianggap sebagai istilah yang sejalan dengan cerita besar revolusi  mental.  Pembentukan  karakter  bangsa  memerlukan  pendidikan  karakter  yang  sesuai  dan
relevan (Mustaqim, 2015). Dalam konteks inilah, program revolusi mental memiliki dasar yang kuat melalui  penerapan  pendidikan  karakter.  Peran  lembaga  pendidikan  menjadi  penting  dalam membentuk karakter peserta didik.
Dalam kehidupan bersosialisasi, termasuk di lingkungan sekolah, moralitas merupakan konsep yang dikenal dan sering dijadikan pedoman untuk menilai tindakan atau perilaku seseorang. Moralitas dianggap  sebagai  sumber  atau  acuan  karena  memiliki  kriteria  nilai  yang  mempengaruhi  penilaian kualitatif, seperti baik-buruk, benar-salah, pantas-tidak pantas, wajar-tidak wajar, layak-tidak layak, dan sejenisnya. Moralitas dalam diri peserta didik dapat berkembang dari tingkat yang paling rendah menuju ke tingkat yang lebih tinggi seiring dengan proses kedewasaannya. Perkembangan psikologi anak dalam pendidikan karakter di SD Negeri 157 Palembang pada siswa kelas VI sudah sangat bagus bisa dilihat dari hasil wawancara kepada kepala sekolah, wali kelas, dan guru agama. Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah, beliau mengatakan bahwasanya perkembangan pendidikan untuk saat ini di SD Negeri 157 Palembang sangat memuaskan dilihat dari banyaknya prestasi dari siswanya terutama di bidang seni dan olahraga.
Hal  ini  tidak  lain  dengan  adanya  kerja  sama  antara  pihak  sekolah  dan  orang  tua  yang mendukung  prestasi  yang  dimiliki  peserta  didik.  Selain  peserta  didik,  para  tenaga  pendidik  di  SD Negeri 157 Palembang juga memiliki prestasi yang dapat membantu siswa untuk mengembangkan prestasi  yang  dimiliki.    Untuk  membantu  peserta  didik  mengembangkan  kemampuan  yang dimilikinya  menjadi  lebih  mampu,  mendorong  orang  tua  dalam  mengawasi  dan  mendampingi perkembangan  anak-anaknya.  (Ibrahim  et  al.,  2022)  Agar  terciptanya  karakter  siswa  yang  baik, kepala sekolah sangat menekankan dan mengimplementasikan dari visi dan misi sekolah yang salah satunya yaitu terwujudnya peserta didik yang ber-imtaq, dapat dilihat dari akhlak peserta didik dan juga karakter-karakter lainnya seperti  disiplin, jujur,  memahami  dan menaati  peraturan, mengikuti kegiatan religius, dan memiliki sifat gotong royong tanpa paksaan.
Selain  itu  kepala  sekolah  sangat  menanggapi  mengenai  bullying,  beliau  sangat  menentang adanya  tindak  bully  di  sekolah.  Pihak  sekolah  juga  sudah  memiliki  tim  jika  seandainya  terjadi pembulian di lingkungan sekolah. Tetapi sejauh ini belum ada laporan mengenai tindak pembulian di SD Negeri 157 Palembang. Dari hasil wawancara dengan wali kelas bahwa pendidikan karakter di SD Negeri 157 Palembang ini dimulai dari siswa masuk gerbang sekolah disambut oleh guru-guru piket.  Kemudian  sebelum  masuk  kelas,  siswa  berbaris  dan  yang  piket  menunggu  di  depan  kelas. Setelah masuk kelas, ketua kelas memimpin doa dan dilanjutkan asmaul husna. Kemudian disiplin waktu,  ketika  siswa  terlambat  akan  diberi  sanksi  berupa  membaca  yasin  1  kali  per  5  menit.  Dan alhamdulillah setelah adanya sanksi ini tidak ada lagi yang terlambat.
Seiring berjalannya waktu, pendidikan karakter di SD Negeri 157 Palembang semuanya sudah terlaksana.  Contohnya  seperti  adanya  kerja  kelompok,  selain  itu,  untuk  tempat  duduk  siswa diganti/melakukan  rolling,  kemudian  siswa  juga  sudah  terbiasa  mengucapkan  alhamdulillah  saat mendapatkan hasil belajar yang memuaskan, dan sebagainya. Semua nilai-nilai karakter ditekankan di SD Negeri 157 Palembang, terutama religius dan disiplin. Ketika siswa sudah menjalankan nilai religious  pasti  nilai-nilai  yang  lain  akan  mengikuti.  Mulai  dari  akhlaknya  pada  teman  dan  guru. Akhlak terlebih dahulu, kemudian baru adab dan ilmu.
Pendidikan  karakter  dalam  lembaga  pendidikan  merupakan  kewajiban  yang  harus  dilakukan untuk  melahirkan  penerus  perjuangan  bangsa  yang  memiliki  karakter  dan  bermoral  (Dwi  Indah Cahyani  et  al.,  2021).  Lembaga  pendidikan  harus  menekankan  nilai  religius,  karena  nilai  religius
merupakan benteng untuk siswa di masa kini dalam menghadapi perkembangan zaman. Jika siswa sudah memiliki nilai religious, mereka akan mengetahui mana yang baik dan buruk. Pelaksanaannya juga  sudah  terlaksana  seperti  mengucapkan  salam,  lalu  solat  zuhur  berjamaah.  Siswa  sudah berinisiatif melaksanakan tanpa harus dipaksa.
Untuk membangun suasana yang harmonis, dan komunikatif, tugas guru adalah meningkatkan prestasi belajar serta senantiasa memberikan bimbingan dan pengarahan pada siswa. (Ibrahim et al., 2021) Keterlibatan antara orang tua dan pihak sekolah pasti ada, dan orang tua juga merespon positif setiap  laporan  dari  wali  kelas  tentang  anaknya.  Orang  tua  juga  memiliki  rasa  kesadaran  terhadap anaknya.  Mempelajari  karakter  setiap  siswa  itu  sangat  sulit,  dibutuhkan  referensi-referensi  dan masukan dari guru-guru yang lain tidak lupa untuk intropeksi diri juga.
Pendidikan  karakter  merupakan  sebuah  konsep  yang  ditanamkan  dalam  diri  seseorang  dan memiliki potensi untuk membentuk kepribadian menjadi lebih sopan, beradab, serta sehat secara fisik dan  mental  (Choli,  n.d.).  Hal  ini  bertujuan  agar  individu  memiliki  sifat  yang  lebih  baik  dalam menjalani  kehidupannya.  Seiring  dengan  kemajuan  suatu  masyarakat,  pentingnya  pendidikan semakin meningkat untuk mendukung pertumbuhan dan perkembangan anak. Konsep pendidikan ini mencerminkan harapan agar setiap individu memiliki kemampuan untuk mengelola dirinya dengan baik, baik di lingkungan pendidikan, keluarga, maupun lingkungan sosialnya.
Karakter  mencakup  moralitas,  kebenaran,  kebaikan,  kekuatan,  dan  sikap  seseorang  yang tercermin dalam tindakan yang ditunjukkan kepada orang lain. Kualitas baik atau buruk dari karakter tampak dalam moralitas yang dimiliki individu. Demikian pula, kebenaran menjadi manifestasi dari karakter,  di  mana  suatu  kebenaran  tidak  dapat  terbentuk  tanpa  adanya  keterlibatan  karakter  yang mendukung segala upaya untuk menegakkan kebenaran tersebut.
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  memberikan  dampak  yang  positif  yaitu  siswa  terbiasa melakukan salam, berinisiatif baris tanpa diminta atau disuruh guru, setiap hari kamis membaca yasin, mengetahui  jam  pelaksaan  solat  dhuha  dan  sholat  zuhur  berjamaah.  Sebagai  guru,  saya  sangat menentang adanya bullying dan sangat merespon jika ada siswa yang di bully. Sebelum mulai belajar siswa  diceritakan  tentang  masalah-masalah  yang  terjadi  dikehidupan  supaya  siswa  terhindar  dari bullying. Salah satu nya juga saat guru membeda-bedakan siswa yang pintar, bodoh dan juga nakal hal ini juga bisa dikategorikan bullying. Jika ada laporan tersebut dari siswa, harus cepat diselesaikan hari itu juga.
Dari  hasil  wawancara  dengan  guru  agama  bahwa  pendidikan  karakter  yang  ada  di  dalam kurikulum 2013 semuanya sudah dilaksanakan di setiap jenjang pendidikan, jadi tinggal pembedanya ada di  setiap level  mulai dari yang rendah hingga yang tinggi.  Pendidikan karakter yang sudah di jalankan sejauh ini di SD Negeri 157 Palembang, yang pertama sesuai dengan visi dan misi sekolah yaitu  menjadikan  peserta  didik  yang  ber-imtaq  merupakan  salah  satu  langkah  kerja  yang  telah dilakukan dengan mengadakan pembacaan surat yasin setiap hari kamis, pembacaan asmaul husna, bergotong  royong  setiap  jumat  yaitu  jumat  bersih,  piket  lingkungan,  sadar  dengan  kewajiban, pelaksanaan shalat tepat waktu dan lain sebagainya.
Untuk pelaksanan pendidikan karakter di SD Negeri 157 Palembang sejauh ini sudah terlaksana semua  tetapi  mungkin  untuk  keefektivitasan  masih  belum  cukup  memuaskan.  Contohnya  pihak sekolah menginginkan agar semua peserta didik tidak buta huruf hijaiyah, minimal bisa membaca Al- Quran  semua.  Untuk  ini  masih  dalam  proses,  tetapi  kalau  untuk  program  pendidikan  karakter  itu semuanya  sudah  terlaksanakan  tinggal  keefektivitasannya.  Alasan  mengapa  belum  efektif,  yang
pertama yaitu keterbatasan waktu. Untuk membentuk suatu karakter membutuhkan waktu yang tidak bisa instan, kita harus menanamkan pembiasaan kepada peserta didik, kemudian yang kedua yang menjadi  hambatan  adalah  motivasi  internal  maupun  eksternal  bagi  peserta  didik  itu  sendiri mempengaruhi pendidikan moral karakter bagaimana dia ingin menjadi pelajar yang baik, yang ketiga sosok figur. Disinilah pentingnya sosok figur yaitu guru yang dijadikan sosok figur atau panutan bagi peserta didik
Ada 13 nilai karakter yang sudah ditekankan di SD Negeri 157 Palembang, yang dari ketiga belas itu hampir semuanya sudah efektif terutama dalam segi kedisiplinan, tanggung jawab, gotong royong, yang intinya dari ke-13 program pendidikan karakter itu sudah diterapkan. Terlihat dari RPP yang disusun oleh guru, terdapat tantangan di dunia pendidikan yang tak terhindarkan, salah satunya adalah  ragam  latar  belakang  siswa  yang  berbeda-beda.  Mungkin  di  sekolah  kita  mengajarkan kedisiplinan, belum tentu di rumah. Kemudian dari motivasi siswa itu sendiri ada rasa ingin berubah atau tidak, misalnya mau bertanggung jawab, mau bekerja sama, tidak egois dan lain sebagainya. Ada atau  tidak  keinginan  dari  siswa  tersebut  mempengaruhi  kita  sebagai  tenaga  pendidik  untuk memperbaiki akhlak peserta didik.
Karakter  sebagai  watak  sekaligus  kepribadian  atau  perilaku  yang  tampak  dalam  kehidupan sehari-hari  baik  dalam  bersikap  maupun  dalam  bertindak  (Choli,  n.d.).  Karakteristik  peserta  didik merupakan salah satu faktor dalam perancangan pembelajaran yang umumnya diidentifikasi sebagai latar belakang pengalaman yang dimiliki oleh peserta didik. Ini mencakup berbagai aspek dalam diri mereka  seperti  kemampuan  umum,  harapan  terhadap  pembelajaran,  dan  atribut  jasmani  serta emosional  yang  berdampak  pada  efektivitas  belajar.    Keberagaman  dan  pentingnya  karakteristik peserta  didik  menjadi  faktor  kunci  dalam  desain  pembelajaran.  Keberhasilan  suatu  proses pembelajaran  sangat  tergantung  pada  sejauh  mana  pemahaman  pendidik  mengenai  karakteristik peserta didiknya.
Perkembangan  teknologi  di  era  globalisasi  menimbulkan  dampak  terhadap  pendidikan  anak, aktivitas  anak  tidak  terkontrol  dengan  baik  dan  terkadang  melakukan  tindakan  kriminal  dan  lain sebagainya. Implementasi pendidikan karakter di  era globalisasi sangat penting dalam membentuk karakter  anak  (Saiful  et  al.,  2022).  Pemahaman  yang  baik  terhadap  karakteristik  peserta  didik memainkan  peran  krusial  dalam  menentukan  hasil  belajar,  aktivitas  yang  perlu  dilakukan,  dan penilaian yang sesuai bagi peserta didik. Oleh karena itu, pendidik harus memberikan perhatian dan merujuk pada karakteristik peserta didik sebagai dasar dalam merancang dan melaksanakan seluruh kegiatan pembelajaran. Karakteristik peserta didik mencakup elemen-elemen seperti etnis, budaya, status sosial, minat, perkembangan kognitif, kemampuan awal, gaya belajar, motivasi, perkembangan emosional, perkembangan sosial, perkembangan moral dan spiritual, serta perkembangan motorik.
Pada Tingkat SMP dan SMA ada lembaga tersendiri yakni lembaga bimbingan konseling, tetapi kalau di SD itu semua ditangani oleh wali kelas dan guru agama. Kita sebagai tenaga pendidik harus memahami peserta didik, jadi kita bisa mengatasi masalah pendidikan karakter anak itu, karena anak yang hidup di lingkungan bagus atau tidak, pasti karakternya berbeda.
Pendidikan  karakter  di  SD  Negeri  157  Palembang  sudah  cukup  efektif  seiring  dengan berjalannya  waktu  karena  sekolah  kita  anak-anaknya  kebanyakan  berasal  dari  ekonomi  yang menengah ke atas jadi karakter anaknya sudah baik dan pihak sekolah hanya membantu sedikit karena sudah baik dari sananya. Harapan kami sebagai pendidik melalui pendidikan karakter sangat berharap
agar  peserta  didik  bisa  menjadi  insan  al  kamil  artinya  orang  yang  berakhlak  mulia  dan  dia  bisa mengaplikasikan ilmu yang didapat untuk bermanfaat bagi orang sekitarnya.

## Penutup
Dari hasil dan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa kemajuan psikologi anak dalam membentuk karakter di SD Negeri 157 Palembang pada siswa kelas VI menunjukkan perkembangan yang positif. Hal ini dapat terlihat dari hasil wawancara dengan kepala sekolah, wali kelas, dan guru agama. Dalam membentuk karakter siswa yang unggul, lembaga pendidikan sangat menegaskan dan menerapkan  visi  dan  misi  sekolah,  di  antaranya  adalah  mewujudkan  peserta  didik  yang  memiliki kualitas iman. Hal ini tergambar dalam perilaku etika peserta didik, seperti kedisiplinan, kejujuran, pemahaman  dan  kepatuhan  terhadap  peraturan,  serta  partisipasi  dalam  kegiatan  keagamaan  dan semangat gotong royong tanpa tekanan. Selain itu, sekolah dengan tegas menanggapi kasus bullying dan  menentang  perilaku  bully  di  lingkungan  sekolah.  Pendidikan  karakter  di  SD  Negeri  157 Palembang  menunjukkan  efektivitas  yang  memadai  seiring  berjalannya  waktu.  Pihak  sekolah, sebagai pendidik, berharap agar peserta didik bisa menjadi individu yang memiliki akhlak mulia dan mampu mengaplikasikan pengetahuan mereka untuk memberi manfaat bagi masyarakat sekitar. Oleh karena itu, kerjasama dan komunikasi yang baik antara orang tua dan sekolah sangat penting untuk mendukung perkembangan psikologi anak dalam pembentukan karakter.

## Daftar Pustaka
A.  Tabrani  Rusyan,  W.  W.  (2020). Seri  Pembaharuan  Pendidikan  Membangun  Kelas  Aktif  dan Inspiratif. Yogyakarta: Deepublish.
Ahmadi, C. N. (2007). Metodologi Penelitian. Jakarta: Bumi Aksara.
Annur, S. (2008). Metodologi Penelitian Pendidikan. Palembang: Grafika Tellindo Press.
Annur, S. (2018). Metodologi Penelitian Pendidikan . Noerfikri.
Choli,  I.  (n.d.).  Pembentukan  Karakter  Melalui  Pendidikan  Islam. Pembentukan  Karakter  Melalui Pendidikan Islam , 01 , 1–17.
Darmadi. (2017). Pengembangan Model Dan Metode Pembelajaran Dalam Dinamika Belajar Siswa.
Yogyakarta: Deepublish.
Dwi Indah Cahyani, F. U., Muna, M. F., Fadhilah, S., Wachidah, E. U., & Hanik, J. (2021). Peran Lembaga Pendidikan dalam Membentuk Karakter Peserta Didik Era 4.0 di Sekolah Indonesia Kuala Lumpur. Journal of Educational Integration and Development , 1 (3), 2021.
Euis Karwati, D. J. (2015). Manajemen Kelas Clasroom Mangement. Lihat di Skripsi Resti Noviyanti yang  berjudul  Implementasi  Manajemen  Kelas  Dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran  di Madrasah Aliyah Negeri 1 Wayan Kanan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung , 84. Hakim, A. (2017). Metodologi Penelitian. Bandung: CV Jejak.Ibrahim, Cahyani, N. N., Astuti, M., & Febriyanti. (2021). Implementasi Manajemen Kelas dan Relevansinya dengan Hasil Belajar Siswa di Madrasah Ibtidaiyah Qur’aniah 8 Palembang. Jurnal Hikmah , 18 (2), 187–199.
Ibrahim, Mustika, A., Marlina, L., & Alfiyanto, A. (2022). Pelaksanaan Bimbingan Konseling dalam Membentuk Kecerdasan Spiritual Siswa. Edumaspul-Jurnal Pendidikan , 6 (1), 321–327.
Indah  Kusuma  Dewi,  A.  M.  (2019). Nilai-Nilai  Profetik  Dalam  Kepemimpinan  Modern  Pada Manajemen Kinerja. Lampung: Gre Publishing.
Indonesia, T. D. (2012). Manajemen Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Miles, & Huberman. (2014). Analisis Data Kualitatif . UI Press.
Moleong, L. J. (2012). Metode Penelitian Kualitatif. Jakarta: Rosdakarya.
Mustajib, M., Mutohar, P. M., & Fuadi, I. (2022). Manajemen Peserta Didik Dan Penguatan Karakter Religius Melalui Pembelajaran Kitab Kuning Studi MAN 3 Kandangan Kediri, Indonesia. El- Idare: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 8 (2), 77–84.
https://doi.org/10.19109/elidare.v8i2.13747
Mustaqim,  M.  (2015). Model  Pendidikan  Karakter  Terintegrasi  Pada  Pembelajaran  Di  Pendidikan Dasar. Elementary , 3 (1).
Mustofa, A. A. (2021). Pengelolaan Pendidikan. Medan: Yayasan Kita Menulis.
Nasution, S. (1995). Metode Ressearch: Penelitian Ilmiah. Jakarta: Bumi Aksara.
Nurbaiti. (2016). Pengelolaan Kelas (Clasroom Management). Surakarta: CV Mitra Kreasindo.
Nurbaiti. (2016). Pengelolaan Kelas (Clasroom Management). Surakarta: CV Mitr
Rahardjo, M. (2020). Jenis dan Metode Penelitian Kualitatif. In UIN Malang Media Informasi dan Kebijakan Kampus .
Rinja Efendi, D. G. (2020). Manajemen Kelas Sekolah Dasar. Jawa Timur: CV.Penerbit Qiara Media. Saifulloh,  A.  M.  (2020).  Manajemen  pembelajaran  dalam  meningkatkan  efektifikas  proses  belajar mengajar di masa pandemic covid-19. Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Vol 3 No 2. Diakses dari https://ejournal.iaisyarifuddin.ac.id/index.php/bidayatuna/article/view/638 .
Slameto.  (2020). Strategi  Implementasi Manajemen Berbasis Sekolah  (MBS) Dengan Profesional. Jawa Timur: CV. Penerbit Qiara Media.
Saiful,  Yusliani,  H.,  &  Rosnidarwati.  (2022).  Implementasi  Pendidikan  Karakter:  Perspektif  Al- Ghazali & Thomas Lickona Di Madrasah Ibtidaiyah Terpadu (MIT) Meunara Baro Kabupaten Aceh Besar. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 11 (1), 721–740. https://doi.org/10.30868/ei.v11i01.1900
Sugiyono. (2021). Metode Penelitian Kualitatif . Alfabeta.
Sugiyono. (2022). Metode Penelitian Kualitatif . Alfabeta.
Suryana, E. (2015). Administrasi Pendidikan Dalam Pembelajaran. Yogyakarta: Deepublish.
Toharudin, M. (2020). Buku Ajar Manajemen Kelas. Jateng: Lakeisha.
Toharudin, M. (2020). Buku Ajar Manajemen Kelas. Jateng: Lakeisha.
Yaya  Ruyatnasih,  L.  M.  (2018). Pengantar  Manajemen  Teori,  Fungsi,  Kasus. Yogyakarta: CV.Absolut Media.