* Corresponding author.
Luh  Ketut  Widiastini.  (2020).  Penggunaan  Model  Pembelajaran Direct  Instruction Sebagai  Upaya  Meningkatkan Prestasi Belajar IPS. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pedidikan. Vol. 4 (1) pp. 135-141.

## Penggunaan  Model  Pembelajaran Direct  Instruction Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar IPS
Luh Ketut Widiastini *

## Smp Negeri 1 Blahbatuh
Abstrak Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Blahbatuh  di  kelas  VII  C  yang prestasi  belajarnya  masih  rendah.  Tujuan  penulisan  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  untuk  mengetahui  apakah  model Direct  Instruction dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Metode  pengumpulan  datanya  adalah  tes  prestasi  belajar.
Metode  analisis  datanya  adalah  deskriptif. Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini adalah  model Direct  Instruction dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Ini terbukti  dari  hasil  yang  diperoleh  pada  pada  awalnya  67,76  setelah  diberikan tindakan  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  69,86  dan  pada  siklus  II  meningkat  lagi menjadi  80,26. Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  model Direct Instruction dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  VII  C  SMP  Negeri  1 Blahbatuh.

## Abstract
This research was carried out in SMP Negeri 1 Blahbatuh in class VII C, where learning achievement was still low. The purpose of writing this class action research is  to  find  out  whether  the Direct  Instruction model  can  improve  student  learning achievement.  The  data  collection  method  is  a  learning  achievement  test.  The  data analysis  method  is  descriptive.  The  results  obtained  from  this  study  are  the Direct Instruction model can improve student achievement. This is evident from the results obtained at first 67.76 after being given action in the first cycle increased to 69.86 and in the second cycle increased again to 80.26. The conclusion obtained from this study is the Direct Instruction model  can improve student achievement in class VII C SMP Negeri 1 Blahbatuh.
Kata Kunci:
Model Pembelajaran Direct Instruction, Prestasi Belajar IPS

## Keywords:
Direct Instruction Learning Model, Social Studies Learning Achievement

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  di  mana  pengalaman  dan  informasi  diperoleh  sebagai  hasil belajar,  yang  mencakup  pengertian  dan  penyesuaian  diri  dari  pihak  peserta  didik  terhadap  rangsangan yang  diberikan  kepadanya  menuju  ke  arah  pertumbuhan  dan  perkembangan.  Dengan  demikian, pendidikan  di  sekolah  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  antara  lain:  guru,  metode/pendekatan/model pembelajaran,  kurikulum,  media  pengajaran,  dan  peserta  didik.  Dalam  rangka  meningkatkan  mutu pendidikan di Indonesia diperlukan upaya yang serius untuk meningkatkan kualitas guru. Seorang guru memiliki  peran  yang  paling  besar  dalam  upaya  inovasi  serta  peningkatan  mutu  pendidikan  melalui inovasi dalam proses pembelajaran. Peningkatan mutu pendidikan dapat dimulai dengan meningkatkan mutu guru dalam mengajar dan berprilaku profesional. Berbagai penataran dan pelatihan guru menjadi salah satu bentuk dari upaya tersebut walaupun kurang membekas dalam keseharian aktivitas guru. Hal inilah yang mendasari perlunya perbaikan yang menitikberatkan kepada kondisi nyata di lapangan, mulai dari kondisi di kelas, sekolah, dan guru. Pelaksanaan sertifikasi guru sebagai amanat dari Undangundang (UU) Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru  dan Dosen  diharapkan berperan dalam  peningkatan kualitas pendidikan (Monawati, 2016).
Berdasarkan  penjelasan  tentang  pendidikan  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan  pada hekekatnya suatu kegiatan yang secara sadar dan disengaja serta penuh tanggung jawab yang dilakukan oleh  orang dewasa kepada  anak sehingga tumbul interkasi dari keduanya agar anak tersebut  mencapai kedewasaan  yang  dicita-citakan  dan  berlangsung  terus  menerus.  Pendidikan  adalah  suatu  usaha  sadar, teratur, sistematis, dilakukan oleh orang-orang yang diserahi tanggung jawab untuk mempengaruhi anak agar  mempunyai  sifat  dan  tabiat  sesuai  dengan  cita-cita  pendidikan.  Tujuan  utama  dalam  pendidikan adalah  belajar.  Berkaitan  dengan  proses  belajar,  Purwanto  (2010:  85)  mengatakan  belajar  merupakan suatu  perubahan  dalam  tingkah  laku  dimana  perubahan  tersebut  dapat  mengarah  kepada  tingkah  laku lebih baik, tetapi juga ada kemungkinan mengarah kepada tingkah laku lebih buruk. Hamalik (2008: 36) mengatakan bahwa belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman. Djamarah (2008:  13)  mengatakan  belajar  adalah  serangkaian  kegiatan  jiwa  raga  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya menyangkut kognitif, afektif serta psikomotorik.
Selain  pendapat  tersebut,  Fatkhurrohman  (2009:  6)  mengatakan  belajar  adalah  suatu  proses perubahan  di  dalam  kepribadian  manusia  dan  perubahan  tersebut  ditampakkan  dalam  bentuk peningkatan  kualitas  dan  kuantitas  tingkah  laku  seperti  peningkatan  kecakapan,  pengetahuan  sikap, kebiasaan, pemahaman, keterampilan, daya fikir serlai  kemamuan-kemampuan lain. Sedangkan Slameto (2010:  3)  mengatakan  belajar  adalah  suatu  proses  usaha  dilakukan  individu  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam interaksi  dengan  lingkungannya.  Berdasarkan  definisi  belajar  menurut  para  ahli  dapat  disimpulkan bahwa  belajar  merupakan  suatu  proses,  suatu  kegiatan,  bukan  suatu  hasil  atau  tujuan.  Belajar  bukan hanya  mengingat  tetapi  lebih  luas  dari  itu,  yakni  mengalami.  Belajar  merupakan  suatu  proses  untuk mencapai  sesuatu  yaitu  hasil  belajar  terlihat  setelah  pembelajaran  berakhir.  Hasil  belajar  bukan  suatu penguasaan hasil latihan melainkan perubahan kelakuan. Keberhasilan belajar ditentukan oleh beberapa faktor  yang  salah  satunya  adalah  minat  belajar.  Purwanto  (2010:  66)  mengatakan  bahwa  minat merupakan  landasan  penting  bagi  seseorang  untuk  melakukan  kegiatan  dengan  baik  yaitu  dorongan seseorang untuk berbuat. Djamarah (2008: 191) mengatakan minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa ketrikatan  pada  suatu  hal  atau  aktivitas  tanpa  ada  yang  menyuruh.  Sedangkan  Slameto  (2010:  182) mengatakan minat adalah penerimaan akan sesuatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri.  Wardiana  (2005:  172)  mengatakan  minat  adalah  dorongan  seseorang  untuk  melakukan  suatu pekerjaan atau kegiatan.
Sedangkan  Sukmadinata  (2005:  81)  mengatakan  bahwa  minat  adalah  perasaan  yang  mendorong seseorang untuk melakukan suatu  kegiatan. Berdasarkan pengertian minat sebagaimana tersebut  dapat disimpulkan bahwa minat adalah perasaan yang mendorong seseorang untuk melakukan suatu kegiatan atau dorongan yang melatar belakangi seseorang melakukan sesuatu. Oleh karena itu disimpulkan bahwa minat  belajar adalah  dorongan yang dimiliki seseorang untuk melakukan kegiatan  belajar. Minat dalam proses belajar mengajar merupakan salah satu faktor yang besar pengaruhnya terhadap prestasi belajar. Siswa yang minat belajarnya tinggi akan memperoleh prestasi belajar baik. Pentingnya motivasi belajar siswa  terbentuk  antara  lain  agar  terjadi  perubahan  belajar  ke  arah  lebih  positif.  Pandangan  ini  sesuai dengan  pendapat  Hawley  yang  dikemukakan  Wardiana  (2004:  149)  bahwa  siswa  yang  memiliki  minat belajar  tinggi  akan  melakukan  kegiatan  lebih  banyak  dan  lebih  cepat,  dibandingkan  dengan  siswa  yang kurang termotivasi dalam belajar. Prestasi yang diraih akan lebih baik apabila mempunyai minat belajar tinggi (Rusmiati, 2017).
Dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas,  untuk  dapat  mencapai  tujuan  yang maksimal seperti yang diharapkan harus terjadi komunikasi aktif antara guru selaku penyampai informasi dengan  siswa  sebagai  penerima  informasi  atau  pengetahuan.  Komunikasi  yang  akan  dijalin  oleh  guru selaku  agen  dalam  pembelajaran  harus  dimulai  dengan  perencanaan  yang  baik,  sehingga  alur pembelajaran yang dilakukan dapat berjalan secara sistematis dan terarah. Seperti yang dinyatakan Uno (2009: 123) bahwa istilah pembelajaran memiliki hakkat perencanaan atau perancangan (desain) sebagai upaya  untuk  membelajarkan  siswa.  Itulah  sebabnya  siswa-siswa  tidak  hanya  berinteraksi  dengan  guru sebagai salah satu sumber belajar, tetapi mungkin berinteraksi dengan keseluruhan sumber belajar yang dIPSkai untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Oleh karena itu, pembelajaran yang terjadi memusatkan perhatian pada bagaimana membelajarkan siswa dan bukan pada apa yang dipelajari siswa.
Untuk  dapat  membelajarkan  siswa  sesuai  apa  yang  diharapkan,  guru  harus  didukung  dengan pengetahuan  dan  pemahaman  standar  yang  mesti  dikuasai  sesuai  metodik  dan  didaktik,  agar  dapat mengelola  secara  profesional  mata  pelajaran  yang  diampunya.  Kompetensi  pedagogik  yang  dimaksud menurut  Mulyasa,  (2011:  75)  sekurang-kurangnya  meliputi:  a)  pemahaman  wawasan  atau  landasan kependidikan;  b)  pemahaman  terhadap  peserta  didik;  c)  pengembangan  kurikulum/silabus;  d) perancangan  pembelajaran;  e)  pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis;  f)  pemanfaatan teknologi  pembelajaran;  g)  evaluasi  hasil  belajar;  dan  h)  pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan berbagai potens yang dimilikinya.
Harapan  nyata  yang  diinginkan  di  lapangan  terkadang  tidak  selalu  sejalan.Banyak  faktor  yang menjadi  penyebab  tidak  terwujudnya  harapan  tersebut,  seperti:  kurangnya  kemauan  guru mengembangkan model pembelajaran, kemampuan guru memahami inti pembelajaran, kemampuan guru melaksanakan teori-teori pembelajaran terbaru, kemampuan guru memahami karakteristik peserta didik, kelengkapan  sarana  prasarana  yang  ada  di  sekolah,  kemampuan  anak  mengikuti  proses  pembelajaran, dan lain-lain.
Faktor-faktor  yang  disebutkan  tersebut  sangat  berpengaruh  terhadap  pencapaian  hasil  tes  yang diberikan  pada  siswa  kelas  VII  C  semester  II  tahun  pelajaran  2018/2019  di  SMP  Negeri  1  Blahbatuh ternyata baru mencapai nilai rata-rata 67,76 dengan prosentase ketuntasan belajar sebesar 39,47%.
Mengatasi kesenjangan antara harapan dengan kenyataan di lapangan,memotivasi peneliti sebagai guru kelas VII C di SMP Negeri 1 Blahbatuh mengupayakan peningkatan prestasi belajar IPS siswa dengan menerapkan model Direct Instruction . Model pembelajaran langsung  dipilih  karena dalam pelajaran  IPS materinya berupa suatu proses yang berkelanjutan dan sulit dipelajari sendiri oleh siswa sehingga perlu dipelajari  secara  bertahap  (selangkah  demi  selangkah)  dengan  bantuan  langsung  dari  guru.  Arends (dalam  Trianto,  2009:41)  yang  menyebutkan  bahwa  Model  pembelajaran  langsung  adalah  salah  satu pendekatan  mengajar  yang  dirancang  khusus  untuk  menunjang  proses  belajar  siswa  yang  berkaitan dengan  pengetahuan  deklaratif  dan  pengetahuan  prosedural  yang  terstruktur  dengan  baik  yang  dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah.Dengan tindakan yang seperti itu diharapkan prestasi belajar peserta didik akan dapat ditingkatkan.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  pada  penelitian  ini  akan  mengambil  judul  tentang Penggunaan  Model  Pembelajaran Direct  Instruction Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Ips Siswa Kelas VII C SMP Negeri 1 Blahbatuh Semester II Tahun Pelajaran 2018/2019.

## METODE PENELITIAN
Dalam  melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas,  langkah-langkah  atau  prosedur  PTK  didasarkan pada model rancangan PTK dari para ahli. Selama ini dikenal berbagai model PTK, namun pada dasarnya terdapat  empat  tahap  yang  harus  dilalui  yaitu  (1)  perencanan  ( planning ),  (2)  pelaksanaan  ( acting ),  (3) pengamatan ( observing ), dan (4) refleksi ( reflecting ). Keempat tahap tersebut merupakan satu siklus dan akan dapat berlanjut kepada siklus kedua, siklus ketiga dan seterusnya sesuai dengan apa yang diinginkan dalam penelitian.
Untuk penelitian ini penulis memilih rancangan penelitian tindakan yang disampaikan Mc. Kernan seperti terlihat pada gambar berikut:
Gambar 1. Penelitian Tindakan Model Mc. Kernan, 1991 (dalam Sukidin, Basrowi, Suranto, 2002: 54)
Prosedur:
Tindakan  daur  I  dilakukan  definisi  masalah  dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  di  lapangan, dirumuskan hipotesisnya, dikembangkan hipotesis tersebut, diimplementasikan, dievauasi dari hasil yang didapat dan evaluasi diterapkan. Langkah-langkah pada daur II atau siklus II sama dengan yang di siklus I yaitu  dimulai  dengan  adanya  suatu  permasalahan  yang  baru,  didefinisikan  masalahnya,  dibuat hipotesisnya  direvisi,  selanjutnya  dialkukan  implementasi  di  lapangan,  dievaluasi,  kemudian  hasil  yang didapat merupakan penerapan baru apabila masih adalah masalah.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  prestasi  belajar.  Tes  prestasi  belajar berupa  tes  soal  isian  maupaun  esay.  Untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian  ini  digunakan  metode deskriptif.  Untuk  data  kuantitatif  dianalisis  dengan  mencari  mean,  median,  modus,  membuat  interval kelas dan melakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik.
Indikator keberhasilan penelitian yang diusulkan dalam penelitian ini pada siklus I dan II mencapai nilai rata-rata 75,00 dengan ketuntasan belajar 85%. dengan KKM yang ditetapkan untuk mata pelarajan IPS pada SMP Negeri 1 Blahbatuh adalah 70.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Hasil siklus awal diperolehan nilai rata rata kelas prestasi belajar  IPS masih sangat rendah, yaitu dengan  perolehan  skor  nilai  secara  klasikal  yaitu  2575  dan  rata  rata  kelas  67,76  dimana  siswa  yang mencapai  persentase  ketuntasan  belajar  39,47%,  dan  yang  tidak  mencapai  ketuntasan  adalah  57,89%, dengan tuntutan KKM untuk mata pelajaran IPS kelas VII C SMP Negeri 1 Blahbatuh adalah dengan nilai 70,00. Rendahnya hasil yang diperoleh karena guru masih menggunakan RPP yang bersifat konvensional dan kurangnya media yang digunanakan. Maka peneliti sangat perlu melakukan perbaikan pembelajaran pada siklus I dengan menggunakan model pembelajaran Direct Instruction .

## TINDAKAN DAUR I
Tindakan perlu perbaikan DAUR 2 Penerapan Definisi masalah Evaluasi tindakan Need assessement Implementasi tindakan Hipotesis ide Develop action plan T 1
Penerapan Redefine problem Evaluate action Need assessement Impl. Revise plan New hypothesis Revise action plan T 2 dst
Hasil  tes  prestasi  belajar  yang  merupakan  tes  yang  memforsir  siswa  untuk  betul-betul  dapat memahami apa yang sudah dipelajari. Nilai rata-rata siswa di siklus I sebesar 69,86 menunjukkan bahwa siswa setelah menguasai materi yang diajarkan walaupun belum begitu sempurna. Hasil ini menunjukkan peningkatan kemampuan siswa menguasai mata pelajaran IPS. Apabila dibandingkan dengan nilai awal siswa sesuai data yang sudah disampaikan dalam analisis sebelumnya.
Hasil  tes  prestasi  belajar  di  siklus  I  telah  menemukan  efek  utama  bahwa  penggunaan  model tertentu  akan  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa  yang  dalam  hal  ini  adalah  model/metode Direct  Instruction .  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  meta  analisis  metode  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh Arends,  (2004)  bahwa  model  pengajaran  langsung  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kogntif  atau pengetahuan  deklaratif  ( mastery  of-structured  knowledge )  dan  meningkatkan  suatu  keterampilan  atau pengetahuan  prosedural  ( skill  mastery ).  Arends  (1997)  mengemukakan  bahwa  model  pengajaran langsung  ini  paling  banyak  didasari  oleh  teori  belajar  sosial  yang  dikembangkan  oleh  Bandura  (1977, dalam  Arends,  1997)  yang  oleh  Arends  (1997)  disebut  sebagai  teori  pemodelan  tingkah  laku.  Dalam pembelajaran  langsung,  kegiatan  guru  adalah  menyampaikan  tujuan,  mendemostrasikan  pengetahuan, dan membimbing pelatihan (Adnyana, 2006).
Seperti  telah  diketahui  bersama  bahwasannya  mata  pelajaran  IPS  menitikberatkan  pembelajaran pada aspek kognitif, afektif, dan Psikomotor sebagai pedoman prilaku kehidupan sehari-hari siswa. Untuk penyelesaian  kesulitan  yang  ada  maka  penggunaan  model/metode  ini  dapat  membantu  siswa  untuk bertindak  aktif,  kreatif,  mandiri,  inopatif,  dan  mampu  memecahkan  masalah  yang  ada  bersama  dengan anggota kelompok diskusinya. Hal inilah yang membuat siswa berpikir lebih tajam, lebih kreatif dan kritis sehingga mampu untuk memecahkan masalah-masalah yang kompleks dan efek selanjutnya adalah para siswa akan dapat memahami dan meresapi mata pelajaran IPS lebih jauh.
Kendala yang masih tersisa yang perlu dibahas adalah prestasi belajar yang dicapai pada siklus I ini belum memenuhi harapan sesuai dengan tuntutan KKM mata pelajaran IPS di sekolah ini yaitu 70,00. Oleh karenanya upaya perbaikan lebih lanjut masih perlu diupayakan sehingga perlu dilakukan perencanaan yang lebih matang untuk siklus selanjutnya.
Hasil  yang  diperoleh  dari  tes  prestasi  belajar  di  siklus  II  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa dalam mengikuti pelajaran sudah cukup baik. Ini terbukti dari rata-rata nilai siswa mencapai 80,26. Hasil ini  menunjukkan  bahwa  model Direct  Instruction telah  berhasil  meningkatkan  prestasi  belajar  bidang studi IPS siswa kelas VII C.
Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  model/metode  yang  diterapkan  dalam  proses pembelajaran berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar siswa. Prestasi yang dicapai siswa membuktikan  bahwa  guru  sudah  tepat  memilih  model/metode  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran.
Setelah  dilakukan  tindakan  dalam  dua  siklus  dapat  dilihat  perbandingan  nilai  rata-rata  yang diperoleh, dimana pada awalnya nilai rata-rata siswa hanya 67,76 naik di siklus I  menjadi 69,86 dan di siklus  II  naik  menjadi  80,26.  Kenaikan  ini  merupakan  upayamaksimal  yang  peneliti  laksanakan  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  terutama  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  SMP  Negeri  1 Blahbatuh. Hasil penelitian ini dapat digambarkan pada grafik histogram berikut.
Gambar 2. Grafik Histogram Prestasi Belajar IPS siswa kelas VII C semester II tahun pelajaran 2018/2019 SMP Negeri 1 Blahbatuh
Hasil penelitian ini sejalan  dengan hasil penelitian yang dilkukan oleh  Ermiyanti, dkk pada tahun 2015  dengan  judul  Penerapan  Model  Pembelajaran  Langsung  ( Direct  Instruction )  Melalui  Permainan Tradisional Bali Megoak-Goakan Untuk Meningkatkan Perkembangan Motorik Kasar Anak Kelompok B4.
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa    terjadi  peningkatan  perkembangan  motorik  kasar  dengan penerapan  model  pembelajaran  langsung  ( Direct  Instruction )    melalui    permainan    tradisional    Bali Megoak-goakan,  diperoleh  rata-rata  pada  siklus  I  sebesar  57.75%  yang  berada  pada  kriteria  renda, kemudian  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  85.25%,  yang  tergolong  kriteria  tinggi.  Hal tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan  persentase  rata-rata  anak  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar 27.5%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan    model    pembelajaran    langsung  ( Direct Instruction )  melalui  permainan  tradisional  Bali  megoak-goakan  dapat  meningkatkan  perkembangan motorik kasar pada anak kelompok B4 TK Widya Santhi Denpasar.
Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Muttaqin, dkk pada tahun 2017 dengan judul Penerapan Model  Pembelajaran  Langsung  ( Direct  Instruction )  Disertai  Diskusi  dan  Media  Hyperchem  Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Prestasi Belajar Pada Materi Ikatan Kimia Kelas X 1 SMA Islam 1 Surakarta Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  (1)  penerapan  Model  Pembelajaran langsung  ( Direct  Instruction )  disertai  diskusi  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  pada  materi ikatan kimia di kelas X 1 SMA Islam 1 Surakarta tahun pelajaran 2016/2017. Aktivitas belajar siswa pada siklus I sebesar 92,59% dan tidak dilanjutkan pada siklus II. (2) penerapan Model Pembelajaran langsung ( Direct Instruction ) disertai diskusi dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada materi ikatan kimia di kelas X 1 SMA Islam 1 Surakarta tahun pelajaran 2016/2017. Aspek kognitif siswa pada siklus I sebesar 14,82% meningkat menjadi 77,78% pada siklus II. Aspek afektif mencapai 88,88% pada siklus I dan tidak dilanjutkan pada siklus II.

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian yang telah disampaikan dan dengan melihat semua data yang telah dipaparkan, dapat disampaikan bahwa pencapaian tujuan penelitian di atas dapat dibuktikan dengan argumentasi sebagai berikut.
a. Dari data awal ada 22 siswa mendapat nilai dibawah KKM dan pada siklus I menurun menjadi 14 siswa dan siklus II hanya 2 siswa mendapat nilai di bawah KKM.
b. Nilai rata-rata awal 67,76 naik menjadi 69,86 pada siklus I dan pada siklus II naik menjadi 80,26.
c. Dari data awal siswa yang tuntas hanya 15 orang sedangkan pada siklus I menjadi lebih banyak yaitu 24 siswa dan pada siklus II menjadi cukup banyak yaitu 36 siswa. Paparan  di  atas  membuktikan  bahwa  model Direct  Instruction dapat  memberi  jawaban  sesuai tujuan  penelitian  ini.  Semua  ini  dapat  dicapai  karena  model/metode Direct  Instruction sangat  efektif diterapkan dalam proses pembelajaran yang mengakibatkan siswa aktif, antusias dan dapat memahami materi yang diajarkan sehingga prestasi belajar siswa menjadi meningkat.
Saran yang dapat disampaikan dari hasil penelitian ini adalah:
1. Bagi  guru  kelas,  apabila  mau  melaksanakan  proses  pembelajaran  penggunaan  model/metode  yang telah  diterapkan  ini  semestinya  menjadi  pilihan  dari  beberapa  model/metode  yang  ada  mengingat model/metode ini telah terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
2. Bagi peneliti lain, walaupun penelitian ini sudah dapat membuktikan efek utama dari model/metode Direct Insruction dalam meningkatkan prestasi belajar, sudah pasti dalam penelitian ini masih ada hal- hal yang belum  sempurna dilakukan, oleh  karenanya disarankan kepada peneliti lain yang berminat meneliti topik yang sama untuk meneliti bagian-bagian yang tidak sempat diteliti.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2007. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor 41 Tahun 2007 . Jakarta: BSNP.
Basrowi dan Sukidin. 2002 . Metode Penelitian Kualitatif Perspektif Mikro . Surabaya. Insan Cendikia.
Charuer, Kathy, dkk. 2005. Permainan Berbasis Sentra Pembelajaran . Beltsuillee, MD 20705:  Translation Copyright 2005 by Penerbit Erlangga.
Depdiknas.  2011. Membimbing  Guru  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Pusat  Pengembangan Tenaga  Kependidikan  Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan  dan  Menjaminan Mutu Pendidikan.
Dimyati dan Mudjiono. 2001. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Dirjen Dikti.
Djamarah, Syaful Bahri. 2002. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru . Surabaya: Usaha Nasional.
Ermiyanti,  dkk.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Langsung  ( Direct  Instruction )  Melalui  Permainan Tradisional  Bali  Megoak-Goakan  Untuk  Meningkatkan  Perkembangan  Motorik  Kasar  Anak Kelompok  B4. e-Journal  PG-PAUD  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan  Pendidikan  Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 3 No 1 Tahun 2015).
Fridani, Lara, dkk. 2009. Evaluasi Perkembangan Anak Usia Dini . Jakarta: Universitas Terbuka.
Gunarti, Winda, dkk. 2010. Metode Pengembangan Prilaku dan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka.
Hartinah DS, Haji Sitti. 2009. Konsep Dasar Bimbingan Kelompok . Bandung: PT. Refika Aditama.
Hartinah, Sitti. 2009. Konsep dan Bimbingan Kelompok . Bandung: PT Refika Aditama.
Monawati.  2016.  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Lesson  Studypada  Penjumlahan Pecahan  Di  Kelas  Iv  Sdn  Lamsayeun  .  Jurnal  Pesona  Dasar  Universitas  Syiah  Kuala  Vol.  3  No.4, Oktober 2016.
Mulyasa.  2011 . Manajemen  Berbasis  Sekolah,  Konsep,  strategi  dan  Implementasi .  Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya.
Muttaqin, dkk. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Langsung ( Direct Instruction ) Disertai Diskusi dan Media  Hyperchem  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Prestasi  Belajar  Pada  Materi  Ikatan  Kimia Kelas X 1 SMA Islam 1 Surakarta Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Kimia, Vol. 7 No. 1 Tahun 2018 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret Hal. 62-68 ISSN 2337-9995.
Rusmiati.  2017.  Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Bidang  Studi  Ekonomi  Siswa  Ma  Al Fattah Sumbermulyo. Jurnal ilmiah pendidikan dan ekonomi Volume 1, No. 1, Februari 2017
Trianto . 2009 . Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Surabaya:Kencana.
Uno , Hamzah B. 2009 . Teori motivasi dan Pengukurannya (Analisis di Bidang. Pendidikan) . Jakarta : Bumi Aksara.