## PRISMA
Volume VII, No. 1, Juni 2018 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma

## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MELAKUKAN OPERASI HITUNG YANG MELIBATKAN BERBAGAI BENTUK PECAHAN BAGI SISWA KELAS V DENGAN PROBLEM BASED LEARNING MODEL

## Sarip Hidayat
SDN IBU DEWI VII
sariphidayat@gmail.com
Penerimaan : 20 April 2018 Diterima : 30 Juni 2018

## ABSTRAK
Penelitian  ini  memakai  model  PBL  ( Problem  Based Learning )  dengan  harapan  akan  mendorong peserta  didik  dalam  meningkatkan  pemahaman  dalam  melakukan  operasi  hitung  yang  melibatkan berbagai bentuk pecahan, melatih menyelesaikan suatu masalah yang dihadapi  juga membiasakan belajar kelompok melalui penelitian ini diharapkan guru dapat meningkatkan kreativitasnya dalam menentukan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  konsep,  tujuan  dan  kondisi  peserta  didik. Pelaksanaan  Penelitian  terdiri  dari  dua  siklus.  Pada  siklus  Pertama  belum  ada  peningkatan  yang berarti,  ini  disebabkan  peserta  didik  masih  belum  terbiasa  menyelesaikan  suatu  masalah  dengan kerja  kelompok,  sedangkan  pada  siklus  Kedua  peserta  didik  mulai  terbiasa  menyelesaikan  tugas secara  kelompok  dengan  adanya  kerjasama  dalam  mengerjakan  tugas  dengan  baik.  Hal  ini  bisa terlihat  dari  pencapaian  aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar  18,60%,  aktivitas  guru mengalami  peningkatan  sebesar  14%,  dan  kemampuan  kognitif  peserta  didik  juga  mengalami peningkatan sebesar 6,3%, dan prosentase ketuntasan pun mengalami peningkatan sebesar 14,63%. Dari  hasil  pelaksanaan  Siklus  I  dan  Siklus  II  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  PBL ( Problem  Based  Learning )  dapat  meningkatkan  kemampuan  melakukan  operasi  hitung  yang melibatkan berbagai bentuk pecahan pada siswa Kelas V SDN Ibu Dewi VII Cianjur.
Kata Kunci : Model Problem Based Learning , pemahaman

## PENDAHULUAN
Dalam  pembelajaran  matematika  guru  banyak  mengeluh  atas  rendahnya kemampuan  peserta  didik  dalam  melakukan  operasi  hitung  yang  melibatkan  berbagai bentuk  pecahan.  Hal  ini  dikarenakan  kesalahan  pemahaman  konsep  matematika  sehingga dalam pengerjaan soal-soal latihan banyak  yang  salah dan mengakibatkan prestasi belajar siswa rendah.
Pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  merangsang  berpikir  tingkat  tinggi  dengan situasi berorientasi pada masalah, termasuk didalamnya belajar bagaimana belajar. Terkait dengan  KTSP,  pembelajaran  dengan  pemberian  tugas  secara  berkelompok  menjadi  salah satu pendekatan yang sebaiknya dikuasai oleh guru baik teoritis maupun praktis.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Adapun  rumusan  masalahnya  yaitu  apakah  model Problem  Based  Learning meningkatkan  kemampuan  melakukan  operasi  hitung  yang  melibatkan  berbagai  bentuk pecahan bagi siswa kelas V?

## Pembelajaran Berbasis Masalah
Pembelajaran  berbasis  masalah  sebagai  rangkaian  aktivitas  pembelajaran  yang menekankan  pada  proses  penyelesaian  masalah  secara  ilmiah  (Wina  S,  2006  hal  214)  . Sedangkan  Arend  (2004)  memberikan  rincian  tentang  tahapan  dalam Problem  Based Learning seperti tercantum di tabel berikut :
Tabel 1 Tahapan dalam PBL. Fase Aktivitas guru Fase 1: Mengorientasikan siswa pada masalah Menjelaskan tujuan pembelajaran, logistik yang diperlukan  ,  memotivasi  siswa  terlibat  aktif  pada aktivitas pemecahan masalah yang dipilih Fase 2: Mengorganisasi siswa untuk belajar Membantu  siswa  membatasi  dan  mengorganisasi  tugas belajar yang berhubungan dengan masalah yang dihadapi Fase 3: Membimbing  penyelidikan  individu maupun kelompok Mendorong siswa mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperiman, dan mencari untuk penjelasan dan pemecahan Fase 4 : Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Membantu  siswa  merencanakan  dan  menyiapkan  karya yang  sesuai  laporan,  video,  dan  model,  dan  membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya Fase 5 : Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Membantu siswa melakukan refleksi terhadap penyelidikan  dan  proses-proses  yang  digunakan  selama berlangsungnya pemecahan masalah.
(Nurhadi dan Senduk, 2003:59)

## METODOLOGI PENELITIAN
Objek  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  dengan  jumlah  peserta  didik  35  orang semester  genap  tahun  pelajaran  2016-2017  dengan  kompetensi  dasar  melakukan  operasi hitung yang melibatkan berbagai bentuk pecahan.
Penelitian  Tindakan  Kelas  dilaksanakan  melalui  dua  siklus,  untuk  melihat perkembangan  hasil  belajar  dan  aktivitas  peserta  didik  dalam  mengikuti  mata  pelajaran matematika dengan model Problem Based Learning . Adapun pelaksanaannya disesuaikan dengan  jadwal  yang  telah  dibuat.  Siklus  I  dan  II  terdiri  dari  Perencanaan,  Pelaksanaan, Pengamatan, dan Refleksi.
Instrumen  yang  digunakan  yaitu  tes  tertulis  dan  lembar  observasi.  Teknik  analisis dilakukan secara sederhana dengan membandingkan rata-rata persentase hasil tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Observasi Aktivitas Peserta Didik Siklus 1
Hasil observasi aktivitas peserta didik pada siklus 1 dapat dilihat pada  tabel 2 dan grafik berikut .
Tabel 2 Perolehan Skor Aktivitas Peserta Didik dalam Penilaian Proses Siklus 1 No Nama Kelompok Aspek yang dinilai Jml skor Keaktifan  Kerjasama  Ketertiban  Ketelitian 1 Mawar 8 7 6 6 27 2 Melati 8 8 6 6 28 3 Raflesia 7 6 6 5 24 4 Teratai 7 7 7 6 27 5 Anggrek 6 6 6 5 23 Jumlah Skor 36 34 31 28 Skor Maksimal 50 50 50 50 % Pencapaian 72% 68% 62% 56% Kriteria Keberhasilan Baik Cukup Cukup Kurang

## Gambar 1 Aktivitas Peserta Didik Setiap Kelompok di Siklus 1
Gambar  1  menunjukan  perolehan  skor  aktivitas  peserta  didik  tiap  kelompok. Aktivitas tertinggi dicapai oleh kelompok Melati dengan skor 28 atau 70% dengan kriteria keberhasilan  Baik. Aktivitas terendah dicapai oleh kelompok angrek dengan skor  23 atau 57,5%  dengan  kriteria  keberhasilan  Kurang.  Hasil  rata-rata  yang  diperoleh  dari  setiap
60 0 10 20 30 40 50 60 70 Mawar Melati Raflesia Teratai Anggrek 67,5 57,5 70 67,5
kelompok  menunjukan  perlu  adanya  peningkatan  aktivitas  agar  mencapai  kriteria keberhasilan baik.

## Observasi Aktivitas Guru Siklus 1
Hasil observasi aktivitas guru dalam pembelajaran pada siklus pertama dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3 Hasil Observasi Aktivitas Guru pada Siklus 1 No Aspek yang dinilai Skor Ket 1 2 3 4 5 1. Kegiatan Awal  Menyiapkan alat peraga, media dan sumber belajar
 Memberikan apersepsi  
2 Kegiatan Inti
 Memulai Pembelajaran
 Melaksanakan Pembelajaran yang sesuai tujuan
 Menjelaskan materi ajar
 Menggunakan sumber belajar yang sesuai
 Keruntutan pelaksanaan pembelajaran
 Pengelolaan waktu pembelajaran secara efektif       
3 Kegiatan Akhir
 Melaksanakan Evaluasi  Melakukan tindak lanjut   Jumlah Skor 37 Skor Maksimal 50 % Capaian 74% Kriteria Keberhasilan Baik
Dari  tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  Guru  masih  kurang  memberi  kesempatan  pada peserta didik dalam membuat soal-soal latihan yang sesuai.

## Observasi Aktivitas Peserta Didik Siklus 2
Hasil observasi aktivitas peserta didik pada siklus 2 dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 2 Aktivitas Peserta Didik pada Siklus II 68 70 72 74 76 78 80 82 84 keaktifan kerjasama ketertiban ketelitian 84% 78% 80 % 74%

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Gambar 2 menunjukkan capaian aktivitas peserta didik pada setiap aspek. Aktivitas peserta didik tiap kelompok pada siklus II menunjukkan banyak peningkatan.

## Observasi Aktivitas Guru Siklus 2
Hasil  observasi  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  pada  siklus  II  mengalami peningkatan.  Guru  sudah  menunjukkan  peningkatan  aktivitas,  hal  ini  sangat  berpengaruh kepada  aktivitas  siswa  sehingga  ikut  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  yang memuaskan.
Sesuai hasil analisis pada siklus II didapat temuan sebagai berikut :
a. Peserta  didik  sudah  tidak  asing  dengan  model Problem  Based  Learning dan  peserta belajar kelompok.
b. Pada setiap kelompok sudah terlihat keaktifan yang sangat baik.
c. Pencapaian kompetensi kognitif peserta didik juga mengalami peningkatan di siklus I Nilai rata-rata mencapai 66,4 (cukup) sedangkan nilai rata-rata pada siklus II mencapai 72,7%  (baik)  dengan  peningkatan  sebesar  6,3%  selain  nilai  rata-rata  meningkat  juga persentase  ketuntasan  di  siklus  I  mencapai  73,52%  menjadi  88,15%  pada  siklus  II dengan  peningkatan  sebesar  14,62%,  dan  persentase  ketidaktuntasan  pada  siklus  I mencapai  26,48%  sedangkan  pada  siklus  II  mencapai  10,85%  ini  mengalami penurunan  sebesar  15,63%  dan  ini  menunjukkan  peningkatan  dalam  pemahaman konsep materi pada operasi bilangan pecahan biasa dan pecahan campuran.

## KESIMPULAN
Sesuai  hasil  Penelitian  Tindakan  yang  telah  dilaksanakan  untuk  mencapai  tujuan penelitian dan rumusan masalah, maka dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Nilai  aktivitas  peserta  didik  dalam  penilaian  proses  pada  siklus  I  rata-rata  mencapai 64,5%  (cukup)  sedangkan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  rata-rata  79,5%  (baik). sedang  aktivitas  guru  pada  siklus  I  rata-rata  mencapai  74%  (baik)  sedangkan  pada siklus II meningkat menjadi rata-rata 88% (baik sekali).
2. Penilaian  kognitif  peserta  didik  pada  siklus  I  mencapai  nilai  rata-rata  66,4%  (cukup) dan  pada  siklus  II  mengalami  kemajuan  menjadi  rata-rata  72,7%  (baik),  ini menunjukkan  peningkatan  pemahaman  peserta  didik  pada  operasi  hitung  yang melibatkan berbagai bentuk pecahan dengan Problem Based Learning Model.
3. Dengan  model  PBL  peserta  didik  lebih  tertantang  lagi  berfikir  agar  dapat menyelesaikan  suatu  masalah  karena  model  PBL  ini  dapat  melatih  dan
mengembangkan kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik dan dapat menciptakan suasana kondusif, terbuka, demokrasi dan menyenangkan

## REFERENSI
Wina, S. (2006). Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Nurhadi, A.  G. S. (2003). Pembelajaran Konstektual (Contextual  Teaching and Learning ICTL). Malang: Universitas Negeri Malang. BNSP. (2006). Petunjuk Teknis Pengembangan Silabus dan contoh/model Silabus . Jakarta: Depdiknas
A.Tabrani  Rusyan.  (2003). Pedoman  Mengajar  Matematika  Berdasarkan  KBK  untuk Sekolah Dasar. Bandung: PT Inti Media. Dahar, R.W. (1989). Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Ruseffendi. (1988). Pembelajaran Matematika menurut Pandangan Konstruktivis. Jakarta: Erlangga.