Volume 4, Nomor 1, Juni 2021 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v4i1.2029

## MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA DENGAN PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN EXAMPLES NON EXAMPLES
Maraatussoaliha Madrasah Aliyah Negeri 2 Kota Bima maraatussoaliha190582@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktifitas dan hasil belajar Bahasa Indonesia materi menulis teks editorial siswa kelas XII  IPA 6 MAN 2 Kota Bima melalui model pembelajaran example non example. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XII IPA 6 MAN  2  Kota  Bima.  Data  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif  kualitatif  dengan menyajikan  data  asli  berupa  catatan  lapangan,  lembar  observasi,  lembar  penilaian menulis  teks  editorial,  dan  foto  kegiatan.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  yaitu pembelajaran  menulis  teks  editorial  mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Sebelum dikenai  tindakan,  siswa  masih  belum  aktif  selama  kegiatan  belajar.  Setelah  dikenai tindakan,  siswa  menjadi  aktif  selama  proses  belajar  mengajar.  Adapun  pada  hasil belajar, siklus I hasil belajar siswa adalah 90,6% dan pada siklus II ketuntasan mencapai 100%.  Keterampilan  produk  juga  mengalami  peningkatan.  Sebelum  di  kenai  tindakan nilai  rata  rata  kelas  sebesar  48,  3%,  pada  siklus  1  menjadi  59,  4%  dan  pada  siklus  II meningkat  menjadi  81,3%.  Simpulan,  penerapan  model  pembelajaran example  non example dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  materi menulis  teks  editorial  pada  siswa  kelas  XII  IPA  6  MAN  2  Kota  Bima  semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020.
Kata Kunci: Aktivitas, Example Non Example, Hasil Belajar

## ABSTRACT
This study aims to improve the activities and learning outcomes of Indonesian language writing materials for students of class XII IPA 6 MAN 2 Kota Bima through the example non example learning model. The subjects of this study were students of class XII IPA 6 MAN 2 Kota Bima. The data were analyzed using qualitative descriptive techniques by presenting original data in the form of field notes, observation sheets, assessment sheets for writing editorial texts, and photos of activities. The results of the research obtained are learning to write editorial texts has increased significantly. Before being subjected to action, students are still not active during learning activities. After being subjected to action,  students  become  active  during  the  teaching  and  learning  process.  As  for  the learning  outcomes,  the  first  cycle  of  student  learning  outcomes  was  90.6%  and  in  the second  cycle  the  completeness  reached  100%.  Product  skills  have  also  improved. Before being subjected to action, the average value of the class was 48.3%, in the first cycle  it  was  59.4%  and  in  the  second  cycle  it  increased  to  81.3%.  In  conclusion,  the application  of  the  example  non-example  learning  model  can  improve  activities  and learning outcomes of Indonesian language writing materials for editorial texts for class XII IPA 6 MAN 2 Kota Bima in the odd semester of the 2019/2020 school year.
Keywords: Activity, Non Example, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, Pasal 1 angka 1 menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41 Tahun 2007 mengenai Standar  Proses  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  diuraikan  bahwa pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan guru dan sumber belajar pada suatu  lingkungan  belajar.  Proses  pembelajaran  perlu  direncanakan,  dilaksanakan, dinilai,  dan  diawasi.  Pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  implementasi  dari  RPP. Pelaksanaan  pembelajaran  meliputi  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan penutup.
Sebagai  salah  satu  pelaku  dalam  proses  pendidikan,  guru  harus  memiliki kemampuan  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  proses  belajar  mengajar. Kemampuan  ini  akan  menjadi  bekal  guru  dalam  melaksanakan  tugas  dan  tanggung jawabnya  sebagai  seorang  pengajar.  Karena  itu,  pendidikan  menjadi  proses  jangka panjang  yang  memerlukan  perencanaan  matang  meliputi:  mengkoordinasikan  unsur- unsur tujuan, bahan pengajaran, kegiatan belajar mengajar, metode, model pembelajaran dan alat bantu mengajar serta penilaian.
Dewasa  ini  telah  banyak  teori  tentang  model-model  pembelajaran  serta  media yang tepat untuk digunakan. Namun pada kenyataannya guru tidak menerapkan model- model  pembelajaran  serta media  yang  tepat  pada  saat  proses  belajar  mengajar.  Hal  ini mengakibatkan  pembelajaran  terkesan  membosankan  karena  kegiatan  pembelajaran masih berpusat pada guru belum melibatkan siswa secara maksimal. Ketidakmampuan guru  mengelola  kelas  dengan  memanfaatkan  media  serta  model  yang  tepat  dapat menjadi  penghambat  dalam  proses  belajar  mengajar  atau  PBM.  Hal  ini  dapat  terlihat dari hasil belajar siswa yang tidak mengalami peningkatan serta kurang aktifnya siswa saat  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  yang  dibuktikan  dengan  70%  siswa  pada kelas XII IPA 6 memiliki nilai dibawah KKM serta tingkat keaktifan siswa kurang dari 80%.
Proses  pembelajaran  pada  kelas  XII  IPA  6  Madrasah  Aliyah  Negeri  2  Kota Bima  semester  ganjil  Tahun  Pelajaran  2019/2020  khususnya  pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  masih  membosankan  karena  kegiatan  pembelajaran  masih  berpusat pada  guru,  belum  terpusat  pada  siswa.  Siswa  hanya  duduk,  diam  mendengarkan penyampaian  materi  oleh  guru.  Kesulitan  lain  yang  dihadapi  adalah  yang  berkaitan dengan  menulis.  Minat  belajar  siswa  pada  bidang  menulis  terbilang  rendah  apabila dibandingkan  dengan  materi  pemahaman  seperti  kemampuan  mendefinisikan  atau menyebutkan. Oleh karena itu, dibutuhkan pengelolaan kelas yang baik dan penerapan model  pembelajaran  yang  tepat  agar  siswa  memiliki  kemampuan  dalam  menulis  teks editorial.
Proses pembelajaran seharusnya tidak bertumpu pada guru yang menyampaikan materi, diharapkan siswa ikut terlibat secara aktif sehigga terjadi interaksi pembelajaran yang  menyenangkan  di  dalam  kelas.  Dengan  demikian  motivasi,  aktvitas,  minat  dan hasil  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  banyak digunakan  dan  telah  terbukti  dapat  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  proses pembelajaran adalah model pembelajaran example non example . Oleh karena itu penulis tertarik  untuk  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapan  model pembelajaran example  non  example guna  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  Materi  Menulis  Teks  Editorial  pada  siswa  kelas  XII  IPA  6  MAN  2 Kota Bima Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di MAN 2 Kota Bima yang berlokasi di Jalan Wolter Monginsidi  Tolobali  Kota  Bima.  Subjek  yang  menerima  tindakan  adalah  siswa  kelas XII  IPA  6  yang  berjumlah  32  siswa.  Guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang mengampu  adalah  penulis  sendiri.  Materi  menulis  teks  editorial  ini  dipilih  dengan beberapa  pertimbangan,  antara  lain  dalam  keterampilan  menulis  siswa  Man  2  Kota Bima khususnya siswa kelas XII IPA 6 masih tergolong rendah.
Penelitian  ini  dilaksanakan  oleh  guru  kelas  sebagai  subjek  yang  melaksanakan tindakan  pembelajaran,  sedangkan  yang  melakukan  pengamatan  atau  guru  kolaborator adalah  guru  serumpun  yaitu  guru  yang  mengampu  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia. Waktu perencanaan penelitian dilaksanakan pada bulan Agustus 2019 karena bertepatan dengan  semester  ganjil,  dimana  kompetensi  inti  menulis  teks  editorial  dilaksanakan. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  pada  15  Juli  2019  sampai  21  September 2019.  Adapun  pelaksanaan tindakan  sesuai  dengan  jadwal  pelajaran  serta  silabus yang sesuai  dengan  kurikulum  2013  mengenai  memproduksi  teks  editorial  yang  terdapat  di kelas XII semester ganjil.
Setiap minggunya pelajaran Bahasa Indonesia disampaikan 4 jam. Khusus pada kelas  XII  IPA  6  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berlangsung  setiap  Rabu  dan  Kamis. Rabu jam ke-3 dan ke-4 yaitu pukul 08.30 WITA sampai 10.00 WITA. Adapun Kamis yaitu pada jam ke-8 dan jam ke-9 yaitu pukul 12.45 WITA sampai 13.45 WITA.
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian Tindakan  Kelas  adalah  salah  satu  jenis  penelitian  tindakan  yang  dilakukan  guru  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelasnya (Pardjono et al., 2007). Jenis penelitian ini digunakan dengan alasan peneliti dapat mengamati peningkatan kemampuan menulis teks  editorial,  meliputi  proses  dan  hasil  pembelajaran,  dengan  diterapkannya  model pembelajaran example  non  example. Penelitian  ini  melibatkan  guru  mapel  sebagai peneliti  yang  berkolaborasi  dengan  guru  rumpun  Bahasa  Indonesia  lain  sebagai  guru kolaborator.
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan peneliti dapat diketahui bahwa pembelajaran  menulis  teks  editorial  belum  pernah  dilakukan  menggunakan  model pembelajaran example  non  example. Berdasarkan  keadaan  tersebut,  penelitian  dengan
model  pembelajaran example  non  example diharapkan  dapat  membantu  siswa  untuk menulis  sebuah  teks  editorial  yang  baik  sekaligus  dapat  meningkatkan  apresiasi terhadap pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya menulis.
Desain  penelitian  tindakan  kelas  dalam  penelitian  ini  diawali  dengan perencanaan  tindakan  ( planning ),  tindakan  ( action ),  observasi  ( observe ) dan  refleksi ( reflect) .  Penelitian  ini  menggunakan  prosedur  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang menggunakan  dua  siklus  yang  terdiri  atas  4  tahap,  yaitu  perencanaan  tindakan, pelaksanaan  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Siklus  I  dilaksanakan  dalam  2  kali pertemuan  dengan  pertemuan  pertama  pada  tanggal  7  Agustus  2019  dan  pertemuan kedua pada tanggal 8 Agustus 2019. Sedangkan siklus II dilaksanakan juga dalam 2 kali pertemuan,  dimana  pertemuan  I  pada tanggal  14  Agustus  2019  dan  pertemuan  II  pada tanggal 15 Agustus 2018.
Data  tentang hasil belajar dikumpulkan melalui teknik tes dengan menggunakan instrumen  berupa  butir  soal    hasil  belajar  sehingga  Indikator  Pencapaian  Kompetensi pada KI 3 dapat terukur. Selain itu, data tentang hasil belajar juga dapat berupa produk yang  dihasilkan  oleh  siswa  berupa  teks  editorial  sehingga  Indikator  Pencapaian Kompetensi  yang terdapat pada KI 4 pula dapat terukur. Adapun data tentang aktivitas dikumpulkan  melalui  teknik  observasi  dengan  menggunakan  instrumen  berupa  lembar observasi dan angket.
Tabel 1. Indikator Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran No. Nilai Kriteria 1 80-100 Sangat Baik 2 60-79 Baik 3 40-59 Cukup 4 20-39 Kurang 5 0-19 Sangat Kurang
Skor  perolehan  diperoleh melalui  pedoman  penskoran.  Untuk  penilaian  produk menulis teks  editorial menggunakan  lambang  P1,  P2,  P3,  P4,  P5.  Skor  tertinggi  setiap item adalah 20 sehingga total nilai yang diperoleh apabila benar semua adalah 100.
Keterangan :
P1: Kesesuaian isi dengan judul P2: Kesesuaian isi dengan struktur teks editorial P3 : Ketepatan penggunaan kohesi dan koherensi P4: Penggunaan konjungsi yang tepat P5: Penggunaan kalimat retoris yang tepat Data  tentang  hasil  belajar  akan  dianalisis  secara  deskriptif,  dimana  untuk  hasil belajar akan direkapitulasi melalui evaluasi dalam tiap kali pertemuan. Sedangkan data hasil produk akan dianalisis dan direkapitulasi pada akhir siklus I atau pada pertemuan kedua  dan  pada  awal  sikus  II  atau  pertemuan  ketiga.  Hasil  belajar  siswa  dan  hasil produk  akan  dibandingkan  sehingga  harapannya  di  temukan  peningkatan  hasil  belajar dari siklus I ke siklus II.
Tabel 2.

## Bobot Nilai Skala Likert
Bobot Nilai Skala Likert Skor 1 Sangat Tidak Setuju Skor 2 Tidak Setuju Skor 3 Ragu-ragu Skor 4 Setuju Skor 5 Sangat Setuju Tabel 3. Presentasi Nilai Jawaban Keterangan 0%- 19,99% Sangat Tidak Setuju 20%- 39,99% Tidak Setuju 40%-59,99% Cukup 60%- 79,99% Setuju 80%- 100% Sangat Setuju
Penelitian ini akan dinyatakan berhasil dan siklus dihentikan jika telah mencapai indikator kinerja yang ditentukan. Indikator kinerja dalam penelitian ini adalah  sebagai berikut: 1) penelitian ini dikatakan berhasil apabila siswa yang mencapai KKM adalah 80%; 2) penelitian ini dikatakan berhasil apabila siswa yang aktif adalah 85%.

## HASIL PENELITIAN

## Hasil Pra Tindakan
Pada  pra  tindakan  ini  akan  tunjukan  data  mengenai  nilai  hasil  keterampilan menulis    teks    editorial    pada    siswa    kelas  XII  sebelum    mendapatkan    perlakuan. Dalam penilaian keterampilan  menulis teks editorial  ini,   ada  5 item  yang akan  dinilai yaitu:  1)  Kesesuaian  isi  dengan  judul  (P1);  2)  Kesesuaian  isi  dengan  struktur  teks editorial  (P2)  ;  3)  Ketepatan  penggunaan  kohesi  dan  koherensi  (P3);  4)  Penggunaan konjungsi yang tepat (P4); 5) Penggunaan kalimat retoris yang tepat (P5). Skor tertinggi tiap item ini adalah 20,dan terendah adalah 0, maka nilai tertinggi apabila benar semua 5 item adalah 100.
Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  informasi  bahwa  dari  31  siswa,  ada  16 siswa tidak tuntas (TT= 16) dan hanya 15 siswa  yang tuntas (T=15). Berdasarkan data ini maka ketuntasan  klasikal  siswa adalah   (15/31) x  100%  =  48,3%.  Sedangkan  yang tidak tuntas mencapai 51,7% siswa. Hasil  item  ketuntasan  P1  dan  P2  hanya 75% siswa yang tuntas, P3 dan P4 69%, sedangkan P5 hanya 76 persen yang tuntas. Artinya secara keseluruhan  untuk  5 item  belum  ada  yang belum  mencapai  80% ketuntasan (di bawah KKM  80%).  Dengan  demikian  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode pembelajaran pra tindakan belum dikatakan berhasil.

## Hasil Siklus I
Berdasarkan  hasil  analisis,  dapat  dideskripsikan  bahwa  dari  32  siswa,  ada  13 siswa tidak tuntas (TT= 13) dan hanya 19 siswa  yang tuntas (T=19). Berdasarkan data ini maka ketuntasan  klasikal  siswa adalah   (19/32) x  100%  = 59,4%.  Sedangkan  yang tidak tuntas hanya mencapai 40,6% siswa.
Hasil  item  ketuntasan  P1  mencapai  88%,  P2  hanya  84%  siswa  yang  tuntas,  P3 80%,  sedangkan  P4  dan  P5  masing-masing  hanya  73%  dan  77%  yang  tuntas.  Artinya secara  keseluruhan  untuk  5  item,  ada  3  item  yang  tuntas  secara  klasikal  yaitu  (P1,P2 dan  P3),  sedangkan  ada  2  item  yang  belum  tuntas  secara  klasikal  yaitu  P4  dan  P5. Dengan  demikian  proses  pembelajaran  dengan model  example  non  example berhasil meningkatan pemahaman siswa pada item P1, P2, P3, P4 dan P5.
Tabel 4
Perbandingan  Pencapaian Ketuntasan pada Pra-Perlakuan  dan Pasca Perlakukan Dengan Menggunakan Model Example Non Example Item Penilaian Nilai Rata-Rata (%) Pencapaian Ketuntasan Kategori Pra 1 Pra 1 Kesesuaian isi dengan judul yang dilambangkan (P1) 15 18 75 88 T Kesesuaian isi dengan struktur teks editorial yang dilambangkan (P2) 15 16,7 75 84 T Ketepatan penggunaan kohesi dan koherensi yang dilambangkan (P3) 13,7 15,9 69 80 T Penggunaan konjungsi yang tepat yang dilambangkan (P4) 13,9 14,5 69 73 BT Penggunaan kalimat retoris yang tepat yang dilambangkan (P5) 15,2 15,3 76 77 BT
Berdasarkan  tabel  4,  secara  keseluruhan  ada  peningkatan  pemahaman  siswa untuk  seluruh  5  item,  namun  model  ini  belum  cukup  menghasilkan  ketuntasan  secara kalsikal  siswa  pada  item  P4  dan  P5.  Artinya  pemberian  perlakuan  dengan  Model Example  Non  Example  mampu  mengangkat  nilai  pada  item  P1,  P2  dan  P3  pada  level tuntas  (≥  80),  namun  belum  mampu  mengangkat  nilai  siswa  pada  item  P4  dan  P5 sampai  pada  level  ketuntasan  (nilai  porsentasi  klasikal  pada  P4  dan  P5  masih  kurang dari 80).
Guru  bersama  dengan  guru  kolaborator  melakukan  diskusi  untuk  melakukan perbaikan pada siklus berikutnya. Pada siklus I ini siswa menggunakan gambar (visual) untuk  dijadikan  alat  peraga  agar  memudahkan  siswa  mengembangkan  ide  dalam menulis  teks  editorial  serta  diberikan  pemantapan  penggunaan  konjungsi  yang  tepat
yang dilambangkan dengan (P4) dan pemantapan penggunaan kalimat retoris yang tepat yang dilambangkan dengan (P5), melalui didiskusikan bersama kelompok. Adapun pada siklus  II  menitikberatkan  pada  menggunakan  gambar  video  (audio-visual)  sebagai media  pembelajaran  yang  interaktif  agar  dapat  memudahkan  siswa  agar  dapat mengembangkan  ide  menulis  teks  editorial  serta  pemantapan  penggunaan  konjungsi yang tepat yang dilambangkan dengan (P4) dan pemantapan penggunaan kalimat retoris yang tepat yang dilambangkan dengan (P5).
Langkah-langkah  perbaikan  secara  detail  dijelaskan  pada  langkah-langkah Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Lembar  pengamatan  aktivitas  siswa  dan guru  juga  menjadi  bahan  pertimbangan  dalam  melakukan  perbaikan  pada  siklus selanjutnya. Dalam penelitian ini juga dilakukan evaluasi untuk mengukur kemampuan siswa  dalam  memahami  teks  editorial.  Evaluasi  yang  dilakukan  berupa  soal  tes  yang berjumlah  lima  soal  dengan  skor  maksimum  persoal  adalah  20.  Tes  evaluasi  ini dilakukan  dalam  dua  tahap,  tahap  pertama  dilakukan  pada  siklus  I  pertemuan  II  dan tahap kedua dilakukan pada siklus II pertemuan IV.
Tabel 5 Analisis Nilai Rata-rata Perbutir soal
No Aspek Penilaian Jumlah Skor ∑ Kelas Kategori 1 Pengertian Teks Editorial (T1) 555 87 T 2 Struktur Teks Editorial (T2) 570 89 T 3 Kaidah Teks Editorial (T3) 445 70 TT 4 Perbedaan fakta dan opini (T4) 610 95 T 5 Perbedaan teks editorial dan opini (T5) 490 77 TT
Berdasarkan  tabel  2,  diketahui  bahwa  ketuntasan  nilai  pengetahuan  kognitif secara klasikal pada siklus I mencapai 90,6% . Namun secara klasikal, ada 3 item yang tuntas  yaitu  (T1,  T2  dan  T4),  sedangkan  untuk  item  yang  belum  tuntas  yaitu  T3 dan T5 masing-masing nilai 70 dan 77 (masih di bawah 80).

## Hasil Siklus II
Guru  bersama  dengan  guru  kolaborator  melakukan  diskusi  untuk  melakukan perbaikan  pada  siklus  II.  Pada  siklus  I  ini  siswa  menggunakan  gambar  (visual)  untuk dijadikan alat peraga agar memudahkan siswa mengembangkan ide dalam menulis teks editorial yang didiskusikan bersama kelompok.  Adapun pada siklus II menitikberatkan pada  menggunakan  gambar  video  (audio-visual)  sebagai  media  pembelajaran  yang interaktif  agar  dapat  memudahkan  siswa  agar  dapat  mengembangkan  ide  menulis  teks editorial.  Langkah-langkah  perbaikan  secara  detail  dijelaskan  pada  langkah-langkah pembelajaran  dalam  RPP.  Lembar  pengamatan  aktivitas  siswa  juga  menjadi  bahan pertimbangan dalam melakukan perbaikan pada siklus selanjutnya.

## Penilaian Keterampilan Menulis Teks Editorial Siklus II
Berdasarkan  hasil  analisis,  dapat  diketahui  bahwa  dari  13  siswa  yang  tidak tuntas pada siklus I, turun menjadi 6 siswa (TT= 6 ) dan dari 19 orang yang tuntas naik menjadi  26  siswa  yang  tuntas  (T=26).  Berdasarkan  data  ini  maka  ketuntasan  klasikal siswa  adalah  (26/32)  x  100%  =  81,3%.  Sedangkan  yang  tidak  tuntas  turun  mencapai 18,7% siswa saja.
Hasil  nilai  siswa  setiap  item  P1,  P2,  P3,  P4  dan  P5  .  Dimana  P1  naik  menjadi 90%. P2 mencapai 85% siswa yang tuntas, P3 mencapai 82% , P4 dan P5 naik menjadi masing-masing 80% dan 82% yang tuntas. Artinya secara keseluruhan nilai siswa dari 5 item  adalah  tuntas  secara  klasikal.  Artinya  proses  pembelajaran  dengan  metode pembelajaran  dengan  model example  non  example dengan  menggunakan  alat  peraga audio visual dikatan berhasil meningkatan pemahaman siswa pada item P1, P2, P3, P4 dan  P5.  Berikut  perbandingan  perbedaan  persentasi  peningkatan  per  item  (P1,  P2,  P3, P4  dan  P5)  pada  siklus  I  dan  siklus  II  pasca  perlakukan  dengan  menggunakan  model example non example dengan alat peraga audio visual serta perbandingan nilai rata-rata per item secara klasikal seperti di tunjukan pada tabel 6 berikut ini:
Tabel 6 Perbandingan  Nilai Rata-Rata Keterampilan dan Pencapaian Ketuntasan pada Siklus I dan II Item Penilaian Nilai Rata-Rata (%) Pencapaian Ketuntasan Kategori I II I II Kesesuaian isi dengan judul yang dilambangkan (P1) 18 18 75 88 T Kesesuaian isi dengan struktur teks editorial yang dilambangkan (P2) 16,7 17 75 84 T Ketepatan penggunaan kohesi dan koherensi yang dilambangkan (P3) 15,9 16,4 69 80 T Penggunaan konjungsi yang tepat yang dilambangkan (P4) 14,5 15,9 69 73 T Penggunaan kalimat retoris yang tepat yang dilambangkan (P5) 15,3 16,4 76 77 T
Tabel 7
Perbandingan  Nilai Rata-Rata Pengetahuan Hasil Belajar
pada Siklus I dan II Item Penilaian Nilai Rata-Rata (%) Pencapaian Ketuntasan Kategori I II I II Ungkapan Retoris (T1) 17 20 87 100 T ContohUngkapan Retoris (T2) 17,8 19,1 89 95 T Menulis Kalimat Dengan Kata Penghubung Kausalitas (T3) 13,9 19,7 70 98 T Contoh Kata-Kata Populer (T4) 19,1 19,1 95 95 T Langkah-Langkah Menulis Teks Editorial (T5) 15,3 18,1 77 91 T
Berdasar  hasil  nilai  siswa  setiap  item  T1,  T2,  T3,  T4,  dan  T5  diperoleh  bahwa T1 naik menjadi 100%, T2 mencapai 95% siswa yang tuntas, T3 mencapai 98%, T4 dan T5 naik menjadi masing-masing 95% dan 91% yang tuntas. Artinya secara keseluruhan nilai  siswa  dari  5  item  adalah  tuntas  secara  klasikal.  Begitu  juga  nilai  rata-rata  siswa dari  masing  masing  5  item,  dimana  T1  naik  menjadi  nilai  20,  T2    mencapai  19,1,  T3 mencapai  19,7,  T4  dan  T5  naik    menjadi    masing-masing  19,1  dan  18,1.    Dengan demikian,  proses    pembelajaran    dengan  metode  pembelajaran  dengan  model example non  example dengan  menggunakan  alat  peraga  audio  visual  dikatakan  berhasil meningkatan pemahaman siswa pada item T1, T2, T3, T4 dan T5 .
Tabel 8 Skor Perolehan Observasi Siswa Tiap Siklus Siklus Pertemuan Skor Perolehan Siklus 1 I 84 II 87 Siklus 2 III 96 IV 97
Keterangan:
0% - 19,99% = Tidak Baik
20% - 39,99% = Kurang Baik
40% - 59,99% = Cukup
60% - 79,99% = Baik
80% - 100% = Sangat baik
Hasil Penilaian Angket
Tabel 9 Lembar Penilaian Angket Siswa No/Item Skor   Perolehan /Peritem Persentase 1 152 95% 2 140 87,5% 3 144 90% 4 144 90% 5 156 97,5% 6 143 89,37% 7 120 75% 8 149 93,25% 9 129 81% 10 151 84,37% Jumlah 1428 89%
Berdasarkan  tabel  9,  data  menunjukkan  bahwa  89%  siswa  setuju  dengan penerapan model pembelajaran example non example .

## PEMBAHASAN
Belajar  sangat  dibutuhkan  adanya  aktivitas,  dikarenakan  tanpa  adanya  aktivitas proses  belajar  tidak  mungkin  berlangsung  dengan  baik.  Pada  proses  aktivitas pembelajaran  harus  melibatkan  seluruh  aspek  peserta  didik,  baik  jasmani  maupun rohani  sehingga  perubahan  perilakunya  dapat  berubah  dengan  cepat, tepat,  mudah  dan benar,  baik  berkaitan  dengan  aspek  kognitif  afektif  maupun  psikomotor  (Hanafiah, 2010).
Menurut  Sadirman  (2011)  aktivitas  belajar  merupakan  aktivitas  yang  bersifat fisik  maupun  mental.  Dalam  proses  belajar  kedua  aktivitas  itu  harus  saling  berkaitan. Dengan kata lain bahwa aktivitas belajar adalah serangkaian kegiatan fisik atau jasmani maupun  mental  atau  rohani  yang  saling  berkaitan  sehingga  tercipta  belajar  yang optimal.  Dalam  aktivitas  belajar  ini  peserta  didik  haruslah  aktif  mendominasi  dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar  sehingga  mengembangkan  potensi  yang  ada  pada dirinya.
Hanafiah  (2010)  menjelaskan  bahwa  aktivitas  belajar  dapat  memberikan  nilai tambah  ( added  value )  bagi  peserta  didik,  berupa  hal-hal  berikut  ini:  1)  peserta  didik memiliki  kesadaran  ( awareness )  untuk  belajar  sebagai  wujud  adanya  motivasi  internal untuk  belajar  sejati;  2)  peserta  didik  mencari  pengalaman  dan  langsung  mengalami sendiri  sehingga  dapat  memberikan  dampak  terhadap  pembentukan  pribadi  yang integral;  3)  peserta  didik  belajar  dengan  menurut  minat  dan  kemampuannya;  4) menumbuh kembangkan sikap disiplin dan suasana belajar yang demokratis di kalangan peserta didik; 5)  pembelajaran dilaksanakan secara konkret sehingga dapat menumbuh kembangkan pemahaman dan berfikir kritis serta menghindarkan terjadinya verbalisme; 6) menumbuh kembangkan sikap kooperatif dikalangan peserta didik sehingga sekolah menjadi hidup, sejalan dan serasi dengan kehidupan di masyarakat di sekitarnya.
Setelah  suatu  proses  belajar  berakhir,  maka  siswa  memperoleh  suatu  hasil belajar.  Menurut  Aqib  (2010)  hasil  belajar adalah  prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  membawa  suatu  perubahan  dan pembentukan  tingkah  laku  seseorang.  Untuk  menyatakan  bahwa  suatu  proses  belajar dapat  dikatakan  berhasil,  setiap  guru  memiliki  pandangan  masing-masing  sejalan dengan  filsafatnya.  Namun  untuk  menyamakan  persepsi  sebaiknya  berpedoman  pada kurikulum  yang  berlaku  saat  ini  yang  telah  disempurnakan,  antara  lain  bahwa  suatu proses  belajar mengajar  tentang  suatu  bahan  pembelajaran  dinyatakan  berhasil  apabila tujuan  pembelajaran  khususnya  dapat  dicapai.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar siswa dapat diukur melalui ulangan, ujian atau tes.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan metode pembelajaran pra perlakuan belum dikatakan berhasil karena secara keseluruhan untuk 5 item keterampilan  belum ada  yang mencapai 80% ketuntasan (dibawah KKM 80%). Adapun proses  pembelajaran setelah menerapkan metode  pembelajaran  dengan model  example  non  example dengan  menggunakan alat  peraga audio  visual dikatan berhasil  karena  terbukti  meningkatan  pemahaman  dan  aktivitas  siswa  pada  materi pembelajaran.  Peningkatan  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Suryani  (2018)  yang menemukan  bahwa  hasil  belajar  siswa  setelah  menerapkan  metode  pembelajaran dengan model  example  non  example lebih  efektif  dibandingkan  dengan  yang  tidak menggunakan  metode  pembelajaran model  example  non  example .  Hal  ini  disukung pula  oleh  Astriani  (2017)  bahwa model  example  non  example berpengaruh  dan  lebih baik dari model pembelajaran ceramah atau konvensional. Peningkatan tersebut terlihat dari  rata-rata  nilai  keterampilan  menulis  deskripsi  siswa  pada  pelajaran  bahasa Indonesia dapat meningkat dan mencapai sesuai dengan KKM yang ditentukan.

## SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran example  non  example terbukti  mampu meningkatkan aktivitas dan hasil belajar Bahasa Indonesia materi menulis teks editorial pada  siswa  kelas  XII  IPA  6  MAN  2  Kota  Bima    semester  ganjil  tahun  pelajaran 2019/2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Z. (2010). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widya
Astriani,  R.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Example  Non  Example Berbantu Media  Gaser  terhadap  Ketrampilan  Menulis  Deskripsi  Siswa  Kelas  IV  SD  N Ngesrep 01. Jurnal Pendas Mahakam, 2 (1), 91-99
Hanafiah, N. (2010). Konsep Strategi Pembelajaran . Jakarta: Refika Adtama
Pardjono, P., Sukardi, S., Samsi, K., Paidi, P., Prayitno, E., Sukamti, S. 2007. Panduan Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Lembaga Penelitian Universitas Negeri Yogyakarta
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41. (2007). Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. https://akhmadsudrajat.files.wordpress.com/2009/04/standar-proses-_permen- 41-2007_.pdf
Sardiman,  A.  M.  (2011). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar-Mengajar .  Jakarta:  Rajawali Pers
Suryani,  E.,  Rustono,  W.  S.,  &  Nugraha,  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Example  Non Example  terhadap  Hasil  Belajar  pada  Materi  Sumber  Daya  Alam  di  SD.
Pedadidaktika: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 5 (1), 100-108 Undang-Undang Nomor 20. (2003). Sistem Pendidikan Nasional.
https://pusdiklat.perpusnas.go.id/public/media/regulasi/2019/11/12/2019_11_12- 03_49_06_9ab7e1fa524ba603bc2cdbeb7bff93c3.pdf