Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Melalui Pendekatan Tematik dengan Menggunakan Media Biodrawing pada Pelajaran Matematika, Bahasa Indonesia, Seni Budaya dan Prakarya Subtema Tubuhku Siswa Kelas 1 Semester 1 SDN 2 Gemel Kec. Jonggat Kab. Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2018/2019

## Hj. Samiah
Guru Kelas Sekolah Dasar Negeri 2 Gemel Kecamatan Jonggat Kabupaten Lombok Tengah
Abstrak ; Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan subjek penelitian siswa kelas  I  semester  1  SDN  2  Gemel  Kecamatan  Jonggat  Kabupaten  lombok  Tengah.  Berdasarkan hasil  penelitian  tindakan  kelas  tentang  aktivitas  siswa  menunjukkan  peningkatan.  Pada  kondisi awal,  rata-rata  aktivitas  siswa  22%.Pada  siklus  satu  menjadi  50%  dan  siklus  kedua  mencapai angka  78%.Peningkatan  tersebut  terjadi  pada  seluruh  indikator  yang  diamati,  yang  meliputi keberanian bertanya, menjawab pertanyaan, memberi ide dan merespons tanggapan. Secara umum aktivitas bertanya mengalami peningkatan  paling tinggi yaitu dari 25% pada kondisi awal, siklus pertama  58%  dan  pada  akhir  penelitian  mencapai  angka  82%.  Dari  data  tersebut  dapat  terlihat bahwa  aktivitas  bertanya  dapat  melampaui  target  yang  ditetapkan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa salah satu  karakteristik anak usia SD adalah memiliki  rasa ingin  tahu  yang besar.  Keingintahuan ini  akan  teraktualisasikan  dalam  bentuk  pertanyaan-pertanyaan  yang  selalu  diajukan  setiap  kali menemukan fenomena baru. Apabila didukung oleh lingkungan, maka keberanian untuk bertanya akan  berkembang  dengan  baik.  Peningkatan  aktivitas  siswa  kelas  I  ini  menunjukkan  bahwa hipotesis  penelitian  diterima,  yaitu  bahwa  pendekatan  tematik  dengan  media  biodrawing  dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia, matematika, dan SBDP pada siswa  kelas  I  SD  Negeri  2  Gemel  Kecamatan  Jonggat.  Kabupaten  Lombok  Tengah  Tahun Pelajaran  2018/2019.  .dengan  demikian  Media  Biodrawingdapat  dijadikan  sebagai  salah  satu alternatif media pembelajaran yang disesuaikan dengan materi Pelajaran.

## Kata Kunci: Aktivitas Belajar, Pendekatan Tematik, Media Biodrawing

## Pendahuluan
Kurikulum  merupakan  salah  satu  unsur yang memberikan kontribusi untuk mewujudkan  proses  berkembangnya  kualitas potensi  peserta  didik.  Kurikulum  2013 dikembangkan  berbasis  pada  kompetensi sangat  diperlukan  sebagai  instrumen  untuk mengarahkan  peserta  didik  menjadi:  (1) manusia berkualitas yang mampu dan proaktif menjawab  tantangan  zaman  yang  selalu berubah;  (2)  manusia  terdidik  yang  beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri;  dan  (3)  warga  negara  yang demokratis, bertanggung jawab.
Kurikulum  2013  ini  diberlakukan  secara bertahap  mulai  tahun  ajaran  2013-2014 melalui  pelaksanaan  terbatas,  khususnya  bagi sekolah-sekolah  tertentu  yang  sudah  siap melaksanakannya. Pada tahun ajaran
2013/2014,  kurikulum  2013  dilaksanakan secara  terbatas  untuk  kelas  i,  iv,  vii,  dan  x. Kurikulum  2013  sendiri  di  SDN  2  Gemel mulai diterapkan pada tahun ajaran 2017/2018.  Pengembangan  kurikulum  2013 merupakan  langkah  lanjutan  pengembangan kurikulum  berbasis  kompetensi  yang  telah dirintis  pada  tahun  2004  dan  ktsp  2006  yang mencakup  kompetensi  sikap,  pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu.
Penerapan  kurikulum  2013  atau  lebih  dikenal dengan sebutan k-13 di SDN 2 Gemel pada beberapa kelas yakni kelas 1, 3, dan kelas 5. Cakupan pelajaran yang diajarkan terdiri dari campuran bebrapa pelajaran yang  tersusun  dalam  tema-tema  tertentu.  Di  dalam tema, terdapat subtema yang nantinya akan dipelajari oleh  siswa.  Dalam  setiap  tema,  bisa  mencakup  dua, tiga  atau  empat  pelajaran  yang  harus  diajarkan bersama-sama. Pelajaran matematika, bahasa indonesia,  PKn,  Agama  dan  SBDP   merupakan
beberapa  mata  pelajaran  yang  masuk  ke  dalam pembelajaran tematik.
Pelajaran  inti  seperti  matematika,  bahasa indonesia  dan  SBDP  di  sekolah  dasar cenderung  terlihat  kurang  menarik  dan monoton  bagi  siswa.  Hal  ini  berdasarkan pengamatan  yang  dilakukan  pada  siswa  kelas 1  saat  membahas  subtema  1  yang  berjudul :Aku  dan  Teman  Baru”.  Saat  membahas subtema  tersebut,  siswa  terlihat  sangat  pasif, tidak memperhatikan penjelasan guru, bahkan lebih  cenderung  hanya  terkesan  sebagai “penonton”  di  dalam  kelas.  Apabila  dilihat lebih  lanjut,  beberapa  pelajaran  tersebut  pada dasarnya dapat dikemas untuk mengembangkan  aktivitas  siswa.  Matematika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang dapat  mengaktifkan  jika  dirancang  secara menyenangkan dan dikaitkan dengan kehidupan nyata siswa.Bahasa juga merupakan  alat  komunikasi.  Belajar  bahasa berarti  belajar  berkomunikasi,  tujuannya  agar anak  memiliki  keterampilan  berkomunikasi menggunakan  bahasa  Indonesia  dengan  baik dan  benar.  Sedangkan  SBDP  merupakan pelajaran yang menitikberatkan pada pembelajaran life
skill yang dapat mengembangkan bakat dan minat siswa.
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  aktivitas dan  kreatifitas  siswa kelas    1SD  Negeri  2 Gemel  Kecamatan  Jonggat  masih  sangat rendah.  Dari  37  siswa,  hanya  6  siswa  (20%) yang dapat dikategorikan aktif yaitu memiliki keberanian dalam bertanya, menjawab pertanyaan,  menanggapi,  dan  merespons tanggapan.  Sedangkan  13  siswa  (24%) dikategorikan  sedang,  dan  18  siswa  (56%) dikategorikan  kurang  aktif  bahkan  pasif sekali. Kondisi ini tentu saja dapat menghambat  proses  pembelajaran  yang  baik dan aktif di kelas.
Berdasarkan  dugaan  sementara, salah  satu  faktor  penyebab  terjadinya  kondisi tersebut  adalah  masih  kurangnya  guru menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang dapat  mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif secara  fisik  maupun  mental  dan  lebih  kreatif dalam  belajar  dan  aktivitas  di  kelas  sehingga siswa  menjadi  kurang  termotivasi  untuk belajar  di  kelas.  Siswa  juga  kurang  mendapat kesempatan  untuk  menyampaikan  perasaan dan gagasannya,  baik  berupa  kalimat
langsung atau ucapan pada sesama teman dan guru,  bahkan  siswa  belum  mampu  untuk menyalurkan  kreatifitas  melalui  gambar  dan keterampilan  lain.  Di  samping  itu,  guru  juga masih  berperan  sebagai  satu-satunya  pusat informasi. Situasi seperti inilah yang akhirnya menjadikan  hanya  senang  bermain  tanpa disertai  belajar  dan  kurang  memperhatikan guru, tidak memiliki keberanian mengungkapkan  pendapat,  dan  kelas  menjadi sangat pasif terutama dalam kegiatan belajar.
Untuk  mengatasi  kesenjangan tersebut, guru mencoba menerapkan pendekatan  pembelajaran  tematik  dengan media biodrawing untuk meningkatkan aktivitas  dan  kreatifitas  siswa  dan  memilih mata  pelajaran  matematika,bahasa  Indonesia, dan SBDP. Media biodrawing(aktivitas menggambar)  dipilih  dengan  latar  belakang bahwa  salah  satu  yang  menarik  bagi  anak- anak adalah gambar dan berlatih menggambar.Dengan  media  biodrawing  ini siswa ditekankan pada cara-cara kreatif dalam mengasah keterampilan otak kanan. Selain itu, dengan  aktivitas  menggambar,  siswa  juga dapat  mengontruksikan  pengalaman  belajar yang  sedang  diperoleh  dengan  konteks  yang pernah dialami sehari-hari. Menurut J. Peaget (dalam  Sanjaya,  2008:124),  bahwa  individu pada  dasarnya  memiliki  kemampuan  untuk mengonstruksi pengetahuannyasendiri, sehingga pengetahuan itu menjadi bermakna.
Hipotesis  yang timbul pada penelitian ini adalah  akan  terjadi  peningkatan  aktivitas  dan kreatifitas  siswa  melalui  pendekatan  tematik dengan menggunakan media biodrawing pada pelajaran  matematika,  bahasa  indonesia,  seni budaya  dan  prakarya  subtema  tubuhku  siswa kelas  1  semester  1  SDN  2  Gemel  Kecamatan Jonggat Kab. Lombok Tengah

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah dikemukakan  di  atas,  rumusan  permasalahan yang  dapat  diuraikan  adalah:  “Apakah pendekatan tematik dengan media biodrawing  dapat meningkatkan aktivitas dan kreatifitas  siswa  pada  pelajaran  matematika, bahasa  Indonesia,  dan  SBDP  subtema tubuhku  siswa  kelas  1  Semester  1  SD  Negeri 2  Gemel  Kecamatan  Jonggat  Kab.  Lombok Tengah?”

## Tujuan Penelitian
Tujuan  penelitian  yang  ingin  dicapai adalah sebagai berikut :
1. Terjadi  peningkatan  keaktifan  siswa  di kelas  pada  pelajaran  matematika,  bahasa indonesia  dan  SBDP  pada  subtema tubuhku  siswa  kelas  1  SD  Negeri  2 Gemel.
2. Munculnya  kreatifitas  yang  baru  dan terarah dengan pendekatan tematik menggunakan  media  biodrawing  pada pelajaran  matematika,  bahasa  indonesia dan  SBDP  pada  subtema  tubuhku  siswa kelas 1 SD Negeri 2 Gemel.
3. Terjadinya  peningkatan  hasil  belajar siswa  kelas  1  SD  Negeri  2  Gemel  pada subtema tubuhku.
Manfaat Penelitian
1. Bagi siswa :
a. Dapat memperbaiki hasil belajar.
b. Meningkatkan keaktifan siswa dalam memahami  pelajaran  matematika, bahasa indonesia dan SBDP.
c. Memunculkan  kreatifitas  dan  bakat siswa dalam pembelajaran di kelas
2. Bagi guru:
a. Memperbaiki pembelajaran yang sudah dikelolanya.
b. Memupuk  rasa  percaya  diri  karena telah  berhasil  melakukan  analisis terhadap  hasil  kinerjanya  sehingga dapat  menemukan  kelebihan  dan
kekurangan  dari  pembelajaran  yang sudah dilaksanakan, kemudian mengembangkan alternatif untuk mengatasi kelemahannya.
c. Dapat berkembang secara profesional.
3. Bagi sekolah a. Dapat digunakan untuk mengembangkan sekolah kearah yang lebih baik.
b. Memberikan  sumbangan  yang  positif terhadap kemajuan sekolah.

## LANDASAN TEORI
Pelajaran  Matematika,  Bahasa  Indonesia dan SBDP di Sekolah Dasar
Matematika merupakan ilmu universal yang  mendasari  perkembangan  teknologi modern,  mempunyai  peran  penting  dalam berbagai  disiplin  dan  memajukan  daya  pikir manusia.Perkembangan pesat di bidang
teknologi  informasi  dan  komunikasi  dewasa ini  dilandasi  oleh  perkembangan  matematika di bidang teori bilangan, aljabar, analisis, teori peluang  dan  matematika  diskrit.  Pelajaran matematika  terorganisasikan  dari  unsur-unsur yang  tidak  didefinisikan,  definisi-definisi, aksioma-aksioma, dan dalil-dalil yang dibuktikan kebenarannya, sehingga matematika itu disebut ilmu deduktif (Ruseffendi, 1989. dalam Subarinah, 2006: 1). Pada penerapannya di Sekolah dasar, pelajaran  matematika  dianggap  menjadi pelajaran  yang  sulit  dan  menakutkan  untuk dipelajari.  Bahkan  tidak  jarang,  siswa  ada yang menghindari pelajaran tersebut.
Pembelajaran bahasa sekurang- kurangnya  melibatkan  tiga  kelompok  disiplin ilmu yakni linguistik, psikologi, dan paedagogi.  Linguistik   memberikan  informasi kepada  kita  mengenai  bahasa  dan  strukturnya secara umum, psikologi menguraikan bagaimana  seseorang  belajar  sesuatu,  dan pedagogi  memungkinkan  kita  untuk  meramu semua  keterangan  dari  bahasa  dan  psikologi menjadi  satu  metode  yang  sesuai  untuk mengajar di  kelas (Subyakto,  1988:5). Ketiga disiplin  ilmu  tersebut   menjadi  acuan  guru untuk  mengembangkan  kompetensi  dasar yang  ada  ke  dalam  indikator,  materi  pokok, pemilihan pendekatan dan metode, merancang skenario   pembelajaran,  menentukan  alat penilaian, dan lain-lain.
Berbicara  merupakan  suatu  proses berkomunikasi,  sehingga  ada  yang  berperan sebagai  penyampai  maksud  dan  penerima maksud.  Agar  komunikasi  berjalan  lancar, kedua  pihak  harus  bekerja  sama  dalam beberapa faktor antara lain: siapa  yang diajak komunikasi,  situasi,  tempat,  isi  pembicaraan, dan media yang digunakan.
Dalam pembelajarannya, materi berbicara
lebih banyak menuntut
aktivitas performance atau  unjuk  kerja  siswa berupa  aktivitas  menceritakan,  menjelaskan, menanggapi,  mendeskripsikan,  menjelaskan, mengomentari, dan melaporkan (Widharyanto,  2008:6).  Untuk  itu  guru dituntut  memahami  kurikulum,  mengetahui karakteristik siswa, menentukan materi, memilih  sumber  dan  alat  bantu,  dan  strategi pembelajarannya. Hal-hal yang perlu mendapat  perhatian  guru  dalam  menentukan
strategi  pembelajaran  berbicara  adalah  bahwa kegiatan
berfokus
pada siswa, mengembangkan keterampilan proses, merangsang siswa untuk belajar, mengembangkan penampilan kreativitas siswa dan  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan.
Pendidikan Seni Budaya dan Prakarya diberikan   di  sekolah  karena  keunikan perannya yang tak mampu diemban oleh mata pelajaran lain. Keunikan tersebut terletak pada pemberian  pengalaman  estetik  dalam  bentuk kegiatan berekspresi/berkreasi dan berapresiasi   melalui  pendekatan:  “belajar dengan  seni,”  “belajar  melalui  seni”  dan “belajar tentang seni.”
Pendidikan Seni Budaya dan Prakarya memiliki sifat multilingual, multidimensional, dan  multikultural.   Multilingual  bermakna pengembangan  kemampuan  mengekspresikan diri  secara  kreatif  dengan  berbagai  cara  dan media seperti bahasa rupa, bunyi, gerak, peran dan berbagai perpaduannya.
Multidimensional  bermakna  pengembangan beragam kompetensi meliputi konsepsi (pengetahuan, pemahaman, analisis, evaluasi), apresiasi, dan  kreasi dengan cara memadukan secara  harmonis  unsur  estetika,  logika, kinestetika,  dan  etika.  Sifat  multikultural mengandung makna pendidikan seni menumbuhkembangkan kesadaran dan kemampuan  apresiasi  terhadap  beragam budaya  Nusantara  dan  Mancanegara.   Hal  ini merupakan wujud pembentukan sikap demokratis  yang  memungkinkan  seseorang hidup  secara  beradab  serta  toleran  dalam masyarakat dan budaya yang majemuk.
Pendidikan Seni Budaya dan Prakarya memiliki peranan dalam pembentukan pribadi peserta didik yang harmonis dengan memperhatikan kebutuhan perkembangan anak  dalam  mencapai  multikecerdasan   yang terdiri atas kecerdasan intrapersonal, interpersonal, visual spasial, musikal, linguistik,  logik  matematik,  naturalis  serta kecerdasan  adversitas  (AQ),  kreativitas  (CQ), spiritual dan moral (SQ).
Bidang  seni  rupa,  musik,  tari,  dan desain  memiliki  kekhasan  tersendiri  sesuai dengan  kaidah  keilmuan  masing-masing. Dalam pendidikan seni dan prakarya, aktivitas berkesenian  harus  menampung  kekhasan
tersebut  yang  tertuang  dalam  pemberian pengalaman mengembangkan konsepsi, apresiasi,  dan  kreasi.   Semua  ini  diperoleh melalui  upaya  eksplorasi  elemen,  prinsip, proses,  dan  teknik  berkarya  dalam  konteks budaya masyarakat yang beragam.
Proses pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas merupakan aktivitas mentransformasikan  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan.  Guru  dalam  hal  ini  membantu mengembangkan kapasitas belajar, kompetensi  dasar,  dan  potensi  yang  dimiliki siswa  secara  penuh  sehingga  pembelajaran menjadi  kegiatan  yang  efektif  (Yamin, 2007:75). Pembelajaran yang efektif merupakan pembelajaran   yang berpusat  pada siswa sehingga siswa ikut berpartisipasi dalam proses  pembelajaran,  mengembangkan  cara- cara  belajar  mandiri,  sampai  ikut  berperan dalam kegiatan menilai.
Pendidikan perlu mengarahkan keaktifan  yang  dimiliki  siswa  agar  tidak terjadi penyimpangan yang berakibat terganggunya perkembangan siswa.Salah satu yang  bertugas  membantu  berkembangnya aktivitas  siswa  adalah  guru.  Perilaku  guru yang  pasif,  lesu,  dan  sukar  dikontrol mengakibatkan  proses  pembelajaran  tidak banyak  melibatkan  siswa  dan  tidak  terdapat interaksi,  karena  waktu  tersita  dengan penyajian materi yang serius (Yamin, 2007:76).
Beberapa ahli mengklasifikasikan jenis-jenis aktivitas siswa dalam
pembelajaran.Dierich (dalam
Yamin, 2007:84)  berpendapat  bahwa  jenis  aktivitas siswa  meliputi  kegiatan-kegiatan  visual, kegiatan lisan, kegiatan mendengarkan, menulis, menggambar, metrik, kegiatan mental,  dan  kegiatan  emosional.  Menurut Whipple  aktivitas  siswa  meliputi  bekerja dengan  alat-alat  visual,  ekskursi  dan  trip (berkunjung,  mengundang  nara  sumber, menyaksikan demonstrasi), mempelajari masalah-masalah, mengapresiasi literatur, ilustrasi  dan  konstruksi,  bekerja  menyajikan informasi, serta cek dan tes.
Raularson (dalam Mudyahardjo, 1996:92)  berpendapat  bahwa  setiap  kegiatan belajar  mengajar  akan  efektif  bila  terjadi rangsang terhadap materi yang akan dipelajari,  aktif  menanggapi  atau  merespons
situasi,  ada  kegiatan  tanya  jawab,  dan  latihan melakukan respon  yang tepat. Semakin tinggi aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  akan berpengaruh  terhadap  pola  interaksi  yang terjadi.
Pendekatan Tematik merupakan pendekatan pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat memberikan  pengalaman  bermakna  kepada peserta  didik(  BNSP:2007).  Tema  adalah pokok  pikiran  atau  gagasan  pokok  yang menjadi pokok pembicaraan (Poerwadarminta,  1983).Pendekatan  tematik merupakan   pendekatan  pembelajaran  yang meniadakan  jarak  pembatas  antara  mata pelajaran  yang  satu  dengan  mata  pelajaran yang  lain.  Dalam  melaksanakan  pendekatan pembelajaran  terpadu  model  tematik,  tema digunakan  sebagai  payung  atau  sebagai pemersatu beberapa mata pelajaran.
Dengan pendekatan pembelajaran terpadu  model  tematik,  beberapa  mata pelajaran  dapat  dipadukan  sehingga  dapat memberikan pengalaman yang bermakna bagi anak didik. Maksud dari bermakna pada pembelajaran terpadu model tematik adalah  anak  memahami  konsep  yang dipelajari  melalui  pengalaman  langsung  dan menghubungkannya  dengan  konsep  lain  yang sudah dipahami oleh siswa melalui kesempatan menjelajahi apa yang berhubungan  dengan  tema  atau  peristiwa otentik.
Kata  media  berasal  dari  bahasa  latin bentuk  jamak  dari  medium  yang  berarti perantara yang dipakai untuk menunjukan alat komunikasi  .Secara  harfiah  media  diartikan sebagai  perantara  atau  pengantar  pesan  dari pengirim  ke  penerima  pesan.Menurut  Gagne dan  Reiser  (dalam  Mulyani  1983:3)  media sebagai  alat-alat  fisik  dimana  pesan-pesan intruksional  dikomunikasikan.Jadi  seorang instruktur,  buku  cetak  pertunjukan  film  atau tape  recorder  dan  peralatan  fisik  yang mengkomunikasikan pesan intruksional dianggap  sebagai  media.  Menurut  Rumpuruk (dalam  Mulyani,  2001:6)  mendefinisikan media  pembelajaran  sebagai  alat,  baik berupa hardware maupun software yang dipergunakan sebagai media komunikasi yang
tujuannya  untuk  meningkatkan  efektivitas proses belajar mengajar.
Dari  dua  definisi  di  atas  dapat  ditarik kesimpulan bahwa media pembelajaran adalah segala alat pembelajaran yang digunakan guru sebagai perantara untuk menyampaikan bagan intruksional  dalam  proses  belajar  mengajar sehingga  memudahkan  siswa  untuk  mencapai tujuan. Media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk mengantarkan  atau  menyampaikan  pesan, sejumlah  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap-sikap  kepada  peserta  didik  sehingga peserta didik itu dapat menangkap, memahami dan  memiliki  pesan-pesan  dan  makna  yang disampaikan itu.
Menurut   Rowntrie   (dalam  Mulyani,
2001:168)   fungsi  media  pengajaran  adalah: 1)  Engange
the Student”s
motivation(membangkitkan  motivasi  belajar). 2) Recall  earlier  learning (mengulang  apa yang  telah  dipelajari  ),  3) Provide  new learning  stimuli (  menyediakan  stimulus belajar ), 4) Activate the studentt’s response (mengaktifkan peserta didik), 5) Give Speedy feedback(memberikan balikan dengan  tepat),  6) Encourage  appropriate practice (mengalahkan latihan yang serasi).
Dari  berbagai  macam  media,  peneliti menggunakan  salah  satu  jenis  media  visual yaitu  gambar.  Gambar  memiliki  beberapa kelebihan, antara lain : mudah didapat, murah, efektif   mengatasi  ruang  dan  waktu,  memberi pengalaman yang lebih konkrit pada anak, dan menarik.
Sesuai  dengan  rumusan  masalah, hipotesis dari penelitian ini adalah pendekatan tematik dengan media gambar dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  pada  pelajaran bahasa  Indonesia,  matematika,  dan  SBDP siswa kelas I Semester 1 SDN 2 Gemel tahun ajaran 2018-2019.
Indikator Keberhasilan Penelitian Tindakan Kelas ini dikatakan berhasil apabila mampu meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran,  di  setiap  siklusnya  dengan indikator kinerja sebagai berikut:
Tabel 2.1 : Indikator kinerja No Indikator Data Awal Target 1. Bertanya 20 % 80 % (16 dari 20) 2. Menjawab Pertanyaan 20 % 80 % (16 dari 20) 3. Memberi ide 20% 70 % (14 dari 20) 4. Merespon Tanggapan 20 % 70 % (14 dari 20) Kegiatan  Pembelajaran  Bahasa  dan Sastra Indonesia perlu memberikan
kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan  semangat  kompetisi  secara sehat untuk memperoleh penghargaan, bekerja sama,  dan  solidaritas  (Widharyanto,  2008:8). Pendekatan pembelajaran yang dapat mengembangkan  semangat  kompetisi  yang sehat  dan  mampu  meningkatkan  aktivitas siswa adalah pendekatan tematik.
Pendekatan pembelajaran tematik
adalah suatu pendekatan pendekatan
pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata pelajaran sehingga dapat memberikan
pengalaman bermakna kepada peserta didik.Salah  satu  media  yang  tepat  dalam pendekatan  ini  adalah  media  gambar.Media gambar  merupakan  salah  satu  media  yang tidak asing bagi  siswa.  Berdasarkan kerangka berpikir  tersebut,  maka  hipotesis  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  bahwa  pendekatan tematik dengan media gambar dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  pada  pelajaran bahasa  Indonesia,  matematika,  dan  SBDP siswa kelas  I Semester 1 SD Negeri 2 Gemel Tahun Ajaran 2018-2019.

## METODE PENELITIAN
Subjek, Tempat dan Waktu Penelitian
Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  I Semester  1  SD  Negeri  2  Gemel,  yang berjumlah 37 siswa terdiri dari 13 perempuan dan  24  laki-laki.  Penelitian  dilaksanakan  di SD  Negeri  2  Gemel  Kecamatan  Jonggat. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan pada  semester  I  Tahun  Pelajaran  2018/2019,
tepatnya  bulan  Juli  s/d  September   2018, tepatnya 16 Juli-10 September .
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  akan dilaksanakan  dengan  dua  siklus  masing- masing  siklus  terdiri  dari  satu  kali  pertemuan (3  x  35  menit).  Proses  penelitian  ini  masing- masing  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu:  (1)
Rencana Tindakan (planning), (2) Pelaksanaan (acting), (3) Pengamatan
(observing),  dan   (4)  Analisis  dan  Refleksi (reflecting).
Secara rinci instrumen yang berupa rubrik pengamatan dapat dilihat pada tabel 3.3 berikut:
Tabel 3.3 Rubrik Pengamatan Aktivitas Siswa Aspek S k or Deskripsi Skor Maks. Bertan ya 1 jumlah pertanyaan antara 1-2 kali 3
2 jumlah pertanyaan 3-4 kali
3 pertanyaan lebih
dari 4 kali Menja wab pertan yaan 1 menjawab pertanyaan antara 1- 2 kali 3 2 menjawab pertanyaan 3-4 kali
3 menjawab
pertanyaan lebih dari 4 kali Membe ri ide 1 memberi ide antara 1-2 kali 3
2 memberi ide 3-4 kali 3 memberi ide lebih dari 4 kali Meresp ons tangga pan 1 merespons tanggapan antara 1-2 kali 3 2 meresponstangg apan 3-4 kali 3 merespons tanggapan lebih dari 4 kali Jumlah skor maksimal 12
Tabel 3.4 Kondisi Awal Aktivitas Siswa dan Kondisi Akhir yang Diharapkan Peu bah Indikat or Kondisi Awal Targt I II Akti vitas Bertany a 25% 50% 80% Menja wab pertany aan 23% 50% 80% Membe ri ide 20% 40% 70% Meresp ons tanggap an 20% 40% 70%
Penelitian  ini  juga  dapat  terlaksana atas bantuan:
a. Teman sejawat
b. Dewan Guru dan Staf  SD Negeri 2 Gemel
c. Siswa-siswi SD Negeri 2 Gemel
d. Pengawas pembina SD gugus Puyung

## Kecamatan Jonggat

## Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran
Pelaksanaan  pembelajaran  diawali dengan melakukan pembelajaran awal. Pelaksanaannya  dilakukan  tiga  kali  yaitu pembelajaran  awal  (pra  siklus),  siklus  I,  dan siklus  II.  Masing  –  masing  terdiri  dari perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi dengan rincian sebagai berikut : 1. Pembelajaran Awal ( Pra Silkus )
a. Perencanaan
Perencanaan  pembelajaran  awal dilakukan  dengan  cara  pembelajaran  yang biasa  saja  tanpa  ada  persiapan  khusus,  dan dengan  Rencana  Pembelajaran  (RP).  Materi yang  diambil  adalah  tematik  menggunakan buku  tema  1  yaitu  tentang  subtema  1 “Tubuhku”.
Rangkaian kegiatan yang dilakukan pada  tahap  perencanaan  adalah  sebagai berikut.
1) Guru  menyusun  rencana  pembelajaran RPP
2) Guru  menyiapkan  sumber  bahan  dan media pembelajaran.
3) Menyusun lembar kerja.
4) Memilih metode diskusi kelompok.
5) Membuat  lembar  observasi  aktifitas  guru dan siswa beserta indikatornya.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan  pembelajaran awal dilakukan  selama  dalam  proses  pembelajaran kelas  I  SD  Negeri  2  Gemel  ,  Kecamatan Jonggat  menggunakan  instumen  penelitian yang  telah  dibuat.  Supervisor  2  melakukan pengamatan terhadap tingkah laku guru dalam menyampaikan materi melalui metode diskusi dan tanya jawab pada siswa. Tahap pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan
seperti langkah – langkah di bawah ini : a. Guru  menyampaikan   informasi   kepada peserta didik tentang pembelajaran tematik seputar “aku dan tubuhku”.
b. Guru  menyampaikan  informasi  kepada peserta  didik   tentangmana  saja  yang disebut bagian tubuh.
c. Peserta didik mengamati dan menanyakanhal-hal  yang  terkait  dengan tema “tubuhku”
d. Guru memberikan evaluasi akhir
pembelajaran secara tertulis.
c. Pengamatan Pengamatan dilakukan oleh Supervisor  2,  menggunakan  lembar  observasi yang  berisi  kegiatan  guru,  peserta  didik,  dan interaksi  pembelajaran  beserta  indikator  – indikatornya.Pengamatan  dilakukan  untuk mengetahui  kekurangan  dan  kelebihan  yang dimiliki  oleh  guru  yang  melakukan  kegiatan belajar  mengajar.Sehingga  dapat  menjadi masukan  dalam  melakukan  kegiatan  belajar mengajar  berikutnya.  Pengamatan  didasarkan juga  pada  keaktifan  siswa  di  kelas  serta kreatifitas  yang  muncul  pada  saat  proses pembelajaran.
a. Refleksi
Setelah  melihat  hasil  observasi  dan catatan  selama  pelaksanaan  pembelajaran awal,  guru  tersebut  mengadakan  refleksi untuk mengetahui  kekurangan,  kendala, hambatan, dan kelebihan saat berlangsungnya proses  pembelajaran.  Karena  dirasa  masih banyak  kekurangan  dan  hambatan  yang menyebabkan  keaktifan  dan  kreatifitas  siswa rendah,  maka  guru  mengadakan  perbaikan pembelajaran ke siklus I.
2. Siklus I
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus I, meliputi perencanaan,
pelaksanaan,
pengamatan,  dan  refleksi.Secara  lebih  rinci diuraikan sebagai berikut.
a. Perencanaan
Perbaikan  pembelajaran  siklus  I dilakukan  berdasarkan  hasil  refleksi  terhadap pembelajaran  awal  tema  1  yakni  tentang “Tubuhku”.Berdasarkan  pengamatan  awal, guru  hanya  mendapatkan  respon  siswa  dan keaktifan  siswa  yang  masih  sangat  kurang yakni  hanya  5  orang  siswa  saja.  Hal  ini mendorong  guru  untuk  melakukan  rangkaian kegiatan pembelajaran selanjutnya dengan Rangkaian kegiatan yang dilakukan pada  tahap  perencanaannya  adalah  sebagai berikut.
1) Guru  menyiapkan  sumber  bahan  dan media yang akan digunakan saat pelaksanaan perbaikan silklus I.
2) Guru menyusun rencana perbaikan pembelajaran siklus I.
3) Guru  menyusun  media  yang  akan digunakan dalam pembelajaran.
4) Guru menyusun lembar observasi kegiatan  siswa,  guru,  dan  interaksi pembelajaran beserta indikatornya.
5) Guru  menyusun  rubrik  penilaian  siswa dengan teratur.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  tema  1 yakni  subtema  “Tubuhku”  di  SD  Negeri  2 Gemel, Kecamatan Jonggat.
Dengan menggunakan instrument penelitian, supervisor 2 melakukan pengamatan terhadap tingkah  laku  guru  dalam  menyampaikan materi  Pengambilan  Keputusan  Bersama melalui  metode  diskusi  dan  tanya  jawab dengan  menggunakan  media  biodrawing. Tahap  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran siklus  I  dilaksanakan  seperti  langkah  – langkah di bawah ini :
1) Guru melakukan apersepsi tentang pelajaran  sebelumnya  dan  apa  yang diketahui siswa tentang subtema “Tubuhku”.
2) Guru menyampaikan motivasi  dan tujuan pembelajaran.
3) Siswa  melakukan  kegiatan  pengamatan tentang gambar yang ditunjukkan guru
4) Siswa menganalisis gambar yang ditunjukkan guru.
5) Perwakilan  siswa  menanyakan  gambar yang ditunjukkan oleh guru.
6) Siswa  menanggapi  jawaban  siswa  lain agar  kelas  semakin  aktif  dengan  dipandu oleh guru.
7) Siswa  bersama  guru  menyimpulkan materi pelajaran.
8) Siswa dinilai dengan menggunakan rubrik penilaian.
9) Guru  memberikan  tindak  lanjut  berupa perbaikan  media  yang  akan  digunakan pada pertemuan selanjutnya.
c. Pengamatan
Pengamatan dilakukan oleh supervisor  2,  menggunakan  lembar  observasi yang  berisi  kegiatan  guru,  peserta  didik,  dan interaksi  pembelajaran  beserta  indikator  – indikatornya.  Pengamatan  dilakukan  untuk mengetahui  kekurangan  dan  kelebihan  yang dimiliki  oleh  guru  yang  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar,  seberapa  besar peningkatankeaktifan  dan  kreatifitas  siswa sebelum  siklus  /  rencana  pembelajaran  awal. Sehingga  dapat  menjadi  masukan  dalam melakukan kegiatan belajar mengajar berikutnya.Pengamatan didasarkan pada rubrik  pembelajaran  yang  telah  disediakan dan dibuat oleh guru.
d. Refleksi
Setelah  melihat  hasil  observasi  dan catatan  selama  pelaksanaan  pembelajaran siklus  I,  guru  tersebut  mengadakan  refleksi untuk mengetahui  kekurangan,  kendala, hambatan, dan kelebihan saat berlangsungnya proses  pembelajaran.  Ternyata  keaktifan  dan kreatifitas siswa belum memuaskan walaupun sudah  ada  sedikit  peningkatan  dan  dirasa masih  ada  kekurangan  dan  hambatan  yang menyebabkan  keaktifan  siswa  rendah  maka guru  mengadakan  perbaikan  pembelajaran pada siklus II.
3. Siklus II
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  siklus II,  meliputi  perencanaan,    pelaksanaan, pengamatan  dan  refleksi.  Secara  lebih  rinci diuraikan sebagai berikut.
a. Perencanaan
Perbaikan  pembelajaran  siklus  II dilakukan  berdasarkan  hasil  refleksi  terhadap perbaikan  pembelajaran  siklus  I  subtema  1 “Tubuhku”.  Berdasarkan  pengamatan,  guru
belum  melihat  adanya  peningkatan  keaktifan dan  kreatifitas  siswa,  dari  total  37  siswa  baru hanya sekitar 12 orang siswa yang terlihat ada peningkatan  dalam  keaktifan,  baik  ketika bertanya maupun memberikan jawaban terhadap  guru.  Dari  segi  kreatifitas,  baru sekitar 7 siswa saja yang mampu memberikan gambaran sesuai tentang tema yang dibahas.
Rangkaian kegiatan yang dilakukan pada  tahap  perencanaannya  adalah  sebagai berikut.
1) Guru menyiapkan sumber bahan dan media yang  akan  digunakan  saat  pelaksanaan perbaikan siklus II.
2) Guru menyusun rencana perbaikan pembelajaran siklus II dengan
menggunakan  media  gambar  /biodrawing yang lebih menarik.
3) Guru menyusunrubrik penilaian.
4) Guru menyusun lembar  observasi  kegiatan siswa,  guru,  dan  interaksi  pembelajaran beserta indikatornya.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan  pembelajaran awal dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  sub tema  1  kelas  I  SD  Negeri  2  Gemel, Kecamatan Jonggat.
Dengan  menggunakan  instrument penelitian, supervisor 2 melakukan pengamatan terhadap tingkah laku guru dalam menyampaikan
materi Pengambilan Keputusan  Bersama  melalui  metode  diskusi dan  tanya  jawab  dengan  menggunakan  media biodrawing.  Tahap  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran  siklus  I  dilaksanakan  seperti langkah – langkah di bawah ini :
a. Guru melakukan apersepsi tentang pelajaran  sebelumnya  dan  apa  yang diketahui siswa tentang subtema “Tubuhku”.
b. Guru  menyampaikan  motivasi  dan  tujuan pembelajaran.
c. Siswa  melakukan  kegiatan  pengamatan tentang gambar yang ditunjukkan guru
d. Siswa menganalisis gambar yang ditunjukkan guru.
e. Perwakilan  siswa  menanyakan  gambar yang ditunjukkan oleh guru.
f. Siswa  menanggapi  jawaban  siswa  lain agar  kelas  semakin  aktif  dengan  dipandu oleh guru.
g. Siswa bersama guru menyimpulkan materi pelajaran.
h. Siswa dinilai dengan menggunakan rubrik penilaian.
i. Guru memberikan reward pada siswa yang aktif  dan  berani  menyampaikan  pendapat kreatif  menggambar  bagian-bagian  dalam subtema “Tubuhku”.
j. Guru melakukan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran. c. Pengamatan Pengamatan dilakukan oleh Supervisor 2, menggunakan  lembar observasi yang  diisi  kegiatan  guru,  peserta  didik,  dan interaksi  pembelajaran  beserta  indikator  – indikatornya.  Pengamatan  dilakukan  untuk mengetahui  kekurangan  dan  kelebihan  yang dimiliki  oleh  guru  yang  melaksanakan kegiatan belajar mengajar.
d. Refleksi
Setelah  melihat  hasil  observasi  dan catatan  selama  pelaksanaan  pembelajaran siklus  II,  guru  mengadakan  refleksi  untuk mengetahui  kekurangan,  kendala,  hambatan, dan  kelebihan  saat  berlangsungnya  proses pembelajaran.  Keaktifan  dan  kreatifitas  siswa sudah jauh makin meningkat dibanding siklus I.  total  dari  37  orang  siswa,  hampir  25  orang aktif  memberikan  jawaban  atas  pertanyaan yang  diajukan  guru.  20  orang  siswa  aktif bertanya tentang gambar-gambar yang ditunjukkan  guru.  Dan  21  siswa  sudah  makin kreatif  baik  membuat  gambar  atau  sekadar membuat  salinan  gambar  yang  dicontohkan guru. Dengan mempertimbangkan hal tersebut,  maka  perbaikan  pembelajaran  tidak memerlukan  siklus  III.  Ini  berarti  PTK  untuk pembelajaran  tematik  subtema  “Tubuhku” telah selesai dilaksanakan.

## Teknik Analisis Data
Dalam  kegiatan  pengumpulan  data ini,  penulis  dibantu  supervisor  2.Pengamatan ini  dilakukan  pada  saat  berlangsungnya pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  di  SD Negeri  2  GemelKecamatan  Jonggat.Adapun data  –  data  yang  diperoleh  adalah  sebagai berikut.
1. Hasil Data Kualitatif
Dalam  kegiatan  pengumpulan  data secara  kualitatif,  pengamat  menggunakan lembar observasi guru. Pengamat memberikan
tanda cek (√ ) pada kolom kemunculan sesuai indikator tersebut.
Pengamatan  yang  dilakukan  oleh pengamat  (  observer  )  adalah  tentang keefektifan  metode  tanya  jawab  dan  diskusi pada subtema
“Tubuhku”.
Untuk mendapatkan  data  yang  lebih  tepat,  maka fokus pengamatan ditekankan pada :
a. Kegiatan  guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran  diskusi  dan  tanya  jawab pada siswa.
b. Aktifitas anak dalam pelaksanaan
pembelajaran.
c. Keaktifan siswa dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan
media biodrawing.
d. Penilaian  psikomotorik  siswa  ketika melakukan  teknik  biodrawing  dalam kegiatan pembelajaran
subtema
“Tubuhku”
e. Indikator  yang  diamati  pada  lembar observasi guru terlampir.

## PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Perbaikan Pembelajaran
Berdasarkan hasil penelitian mengenai “Peningkatan Aktivitas Siswa Melalui
Pendekatan  Tematik  dengan  Media  Gambar pada Pelajaran Bahasa Indonesia, Matematika, dan  SBDP  Siswa  Kelas  I  Semester  1  SD Negeri  2  Gemel,    Kecamatan  Jonggat  Tahun 2018/2019”,  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  pendekatan  tematik  dengan media  biodrawing    dapat  meningkatkan aktivitas dankreatifitas siswa. Aktivitas bertanya  dari  kondisi  awal  25%,  siklus pertama 58% dan siklus kedua mencapai 82%. Aktivitas  menjawab  pertanyaan  kondisi  awal 23%,  siklus  pertama  52%    dan  siklus  kedua naik menjadi 80%.  Memberi ide kondisi awal 20%,  siklus  pertama  45%    dan  siklus  kedua menjadi 75%.  Aktivitas merespon tanggapan, kondisi  awal  20%,  siklus  pertama  48%    dan siklus  kedua  mencapai  angka  75%.  Rata-rata aktivitas  siswa  mengalami  kenaikan.  Pada kondisi  awal  rata-rata  aktivitas  siswa  baru 22%. Siklus 1 naik menjadi 48% dan siklus 2 rata-rata mencapai 78%.
Dari  data  yang  diperoleh  beberapa  aspek mengalami  peningkatan  melebihi  target  yang telah ditetapkan. Dengan demikian, penelitian tindakan  kelas  ini  dinyatakan  berhasil  dan
dihentikan  pada  siklus  kedua,  dan  hipotesis penelitian diterima.
Peningkatan  aktivitas  pada  kondisi  awal, siklus 1 dan siklus 2 dapat terbaca pada grafik 4.1 berikut ini.
Grafik 4.1 Aktivitas Siswa pada Kondisi Awal, Siklus 1, dan Siklus 2
Rangkuman  secara  keseluruhan,  rata-rata aktivitas  siswa  juga  mengalami  peningkatan.  Pada kondisi awal rata-rata aktivitas siswa baru 22%.Siklus 1  naik  menjadi  51%  dan  siklus  2  rata-rata  aktivitas siswa mampu mencapai angka 78%. Kenaikan rata- rata aktivitas siswa tersebut dapat terlihat dalam grafik sebagai berikut
Grafik  4.2  Rata-rata  Aktivitas  Siswa  pada  Kondisi Awal, Siklus 1, dan Siklus 2

## B. Pembahasan
Hasil penelitian tindakan kelas tentang aktivitas siswa  menunjukkan  peningkatan.Pada  kondisi  awal, rata-rata aktivitas siswa 22%.Pada siklus satu menjadi 50% dan siklus kedua mencapai angka 78%.Peningkatan  tersebut  terjadi  pada  seluruh indikator  yang  diamati,  yang  meliputi  keberanian bertanya,  menjawab  pertanyaan,  memberi  ide  dan merespons tanggapan. Bahkan ada beberapa indikator yang melampaui target yang ditetapkan, seperti yang dapat  dilihat  pada  lampiran  1  dan  lampiran  2.  Pada siklus 1 aktivitas menjawab pertanyaan, memberi ide dan  merespons  tanggapan  melampaui  target  yang ditetapkan  antara  2-8%.  Hal  ini  terjadi  karena beberapa  anak  sekedar  menjawab  pertanyaan  tanpa mempertimbangkan benar salahnya jawaban. Apabila ditinjau  dari  kondisi  awal,  peningkatan  yang  paling rendah terjadi pada aktivitas memberi ide,  yaitu dari kondisi  awal  20%  menjadi  45%.  Ini  dipengaruhi bahwa anak usia SDmasih takut salah untuk  memberi
ide, tanggapan, atau komentar pada hasil kerja orang lain dalam bentuk lisan.
Secara  umum  aktivitas  bertanya  mengalami peningkatan  paling tinggi yaitu dari 25% pada kondisi awal,  siklus  pertama  58%  dan  pada  akhir  penelitian mencapai angka 82%. Dari data tersebut dapat terlihat bahwa aktivitas bertanya dapat melampaui target yang ditetapkan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  salah  satu karakteristik anak usia SD adalah memiliki rasa ingin tahu yang besar. Keingintahuan ini akan teraktualisasikan dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan yang  selalu  diajukan  setiap  kali  menemukan fenomena  baru.  Apabila  didukung  oleh  lingkungan, maka  keberanian  untuk  bertanya  akan  berkembang dengan baik.
Hasil  penelitian  di  atas  menunjukkan  bahwa sebenarnya anak memiliki potensi yang besar dalam beraktivitas.Akan  tetapi,  secara  umum  guru  kurang memperhatikan potensi tersebut sehingga pembelajaran hanya bertujuan untuk mengembangkan kemampuan  intelektual  saja.  Kemampuan  yang  lain seperti  keberanian  bertanya,  menjawab  pertanyaan, mengungkapkan gagasan kurang mendapat perhatian.
Peningkatan  aktivitas  siswa  kelas  I  ini menunjukkan  bahwa  hipotesis  penelitian  diterima, yaitu  bahwa  pendekatan  tematik  dengan  media biodrawing dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia,  matematika,  dan SBDP  pada  siswa  kelas  I  SD  Negeri  2  Gemel Kecamatan Jonggat..

## Simpulan
Setelah  guru  melaksanakan  perbaikan pembelajaran  melalui  pembelajaran  siklus  I dan siklus II pada subtema “Tubuhku” dikelas I  SDNegeri2  GemelTahun  Ajaran 2018/2019, Kecamatan  Jonggat,  Kabupaten  Lombok Tengah,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa upaya  meningkatkan  keaktifan  dan  kreatifitas belajar  siswa  dengan  metode  diskusi  dan tanya  jawab  dengan  menggunakan  media biodrawing dapat dinilai telah
berhasil.Peningkatan  ini  terjadi  pada  siklus  I maupun  siklus  II  dengan  bukti  adanya peningkatan pada :
1. Aktivitas bertanya, dari kondisi awal 25%, siklus pertama 58% dan siklus kedua mencapai 82%.
2. Aktivitas  menjawab  pertanyaan,  kondisi  awal 23%, siklus pertama 52% dan siklus kedua naik menjadi 80%.
3. Memberi  ide  kondisi  awal  20%,  siklus  pertama 45% dan siklus kedua menjadi 75%.
4. Aktivitas merespon tanggapan, kondisi awal 20%, siklus  pertama  48%  dan  siklus  kedua  mencapai angka 75%.
Rata-rata  aktivitas  siswa  mengalami  kenaikan.Pada kondisi awal rata-rata aktivitas siswa baru 22%.Siklus 1 naik menjadi 48% dan siklus 2 rata-rata mencapai 78%.

## Saran
Berdasarkan pengalaman peneliti selama  melaksanakan  Penelitian  Tindakan Kelas  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  SD  Negeri2  Gemel,  Kecamatan  Jonggat Kabupaten Lombok Tengah peneliti kemukakan  saran  dan  tindak  lanjut  sebagai berikut.
1. Guru  sebaiknya  mengusahakan  media pembelajaran  berupa  gambar  atau  benda –  benda  konkret  yang  berada  disekitar siswa  dapat  mudah  memahami  dan menyenangkan  kegiatan  pembelajaran mereka.
2. Guru harus memberi pancingan, motivasi dan bimbingan pada siswa yang mengalami kesulitan.
3. Guru  hendaknya  menciptakan  suasana belajar yang menyenangkan.
4. Di era kompetisi siswa perlu dilatih untuk berani  mengemukakan    pendapat  oleh karena  itu  latihan  membimbing  kawan  – kawannya  dalam  melakukan  tanya  jawab merupakan  ajang  latihan  yang  cukup kreatif.
5. Siswa  perlu  dilatih  untuk  percaya  diri pada  apa  yang  sudah  disampaikan  dan dijawab  sehingga  siswa  menjadi  pribadi yang handal dan tidak mudah menyerah.

## DAFTAR PUSTAKA
Andayani,
dkk. 2010.
Pemantapan Kemampuan  Profesional. Jakarta:
Universitas Terbuka.
Aswani,  Zaenul.  2004. Tes  dan  Asesmen  di SD . Jakarta: Universitas Terbuka. Denny, Setyawan.2005, Komputer dan Media Pembelajaran. Jakarta:  Universitas Terbuka.
Mulyani  Sumantri,  Nana  Syaodih.  2007.
Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Universitas Terbuka. Olivia, Femi.
Samsudin,  Abin.  2004. Profesi  Keguruan  2 . Jakarta :Universitas Terbuka.
Suciati. Dkk. 2004. Belajar dan Pembelajaran 2 . Jakarta:
Universitas Terbuka. Wardani,  I.G.A.K.  2008. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Universitas Terbuka.
Wahyudi  Duin,  Supaiyati,  Ishak,  Abduhak. 2001. Pengantar
Pendidikan . Jakarta: Universitas Terbuka.