## Analisis Kecerdasan Logis Matematis dan Kecerdasan Linguistik Siswa Berdasarkan Jenis Kelamin
(Studi Kasus Pada Siswa Kelas XI IPA MA Mafatihul Huda)

## Iyan Irvaniyah, Reza Oktaviana Akbar
Tadris Matematika, IAIN Syekh Nurjati Cirebon Jl. Perjuangan By Pass Sunyaragi Cirebon
Abstract
Ketika  konsep  Multiple  Intelligences  ditarik  dalam  ranah  pendidikan, paradigma pendidikan pun mengalami banyak koreksi. Hampir mayoritas pendidikan di sekolah sekarang ini cenderung kurang menghargai seluruh potensi  para  peserta  didiknya.  Konsep  Multiple  Intelligences  yang menitikberatkan pada ranah keunikan selalu menemukan kelebihan setiap siswa.  Lebih  jauh  lagi,  konsep  ini  percaya  bahwa  tidak  ada  siswa  yang bodoh  sebab  setiap  siswa  pasti  memiliki  minimal  satu  kelebihan.  Namun sekolah tradisional biasanya hanya melihat dari kecerdasan intelektualnya saja.  Karena  kecerdasan  intelektual  (IQ)  merupakan  kecerdasan  dasar yang berhubungan dengan proses kognitif (menulis, membaca, menghafal, menghitung  dan  menjawab).  Kecerdasan  ini  dikenal  dengan  kecerdasan rasional karena menggunakan potensi rasio dalam memecahkan masalah, penilaian  kecerdasan  dapat  dilakukan  melalui  tes  IQ,  karena  dengan  tes IQ  dapat  dilihat  tingkat  kecerdasan  intelektual  seseorang.  Penelitian  ini menggunakan  penelitian  kuantitatif.  Adapun  jenis  masalah  yang  penulis kaji  adalah  masalah  komparatif  yaitu  akan  membandingkan  atau membedakan  rata-rata  kecerdasan  logis  matematis  dan  kecerdasan linguistik antara siswa laki-laki dengan perempuan .
Keywords: kecerdasan  logis  matematis  dan  kecerdasan  linguistik, Multiple Intelligences .

## PENDAHULUAN
Indonesia  saat  ini  menghadapi beberapa kondisi yang perlu mendapat  perhatian  dari  semua pihak, untuk dapat  bertahan dalam era globalisasi maka seluruh produksi  yang  dihasilkan  oleh lembaga pendidikan secara nasional harus  lebih  kompetitif  sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang begitu pesat, hal ini akan
mempengaruhi  proses  manajemen penyelenggara  lembaga  pendidikan dan  kebutuhan  keterampilan  baru secara  berkesinambungan.  Dengan adanya  keinginan  dan  komitmen nasional  untuk  memperhatikan manusia  sebagai  pelaku  penting dalam pembangunan, dan komitmen penepatan manusia sebagai sasaran pembangunan dewasa ini sehingga pengembangannya  perlu  menjadi perhatian.
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi dewasa ini menunjukan perkembangan  yang  begitu  pesat dalam  mempengaruhi  kehidupan dan kegiatan masyarakat indonesia, tidak  terkecuali  pengaruhnya  pada lingkungan  masyarakat  pendidikan baik nasional maupun lokal. Kemajuan  teknologi  disatu  sisi merupakan  produk  dari  lembaga pendidikan  dan  disisi  lain  juga merupakan kebutuhan
bagi lembaga pendidikan itu sendiri.
Ada  sebuah  kisah  menarik  yang dibuat  oleh  Chatib  di  dalam bukunya  “Sekolahnya  Manusia” kisah  tersebut  bercerita  tentang seorang  ibu  yang  rela  berkeringat ketika  berdesak-desakan  melihat hasil pengumuman penerimaananaknya di sekolah favorit  atau  sekolah  unggulan. Sekolah  tersebut  hanya  menerima 350 siswa, sedangkan pendaftar dan calon  siswa  yang  mengikuti  tes penerimaan  berjumlah  lebih  dari 1000  orang.  Dapat  dibayangkan betapa  ketatnya  seleksi  masuk  ke sekolah tersebut. Tak lama kemudian,  seorang  ibu  dengan wajah  kusut  dan  sedih  keluar  dari kerumunan, lalu berteriak memanggil  anaknya.  Si  anak dengan harap-harap cemas menghampiri  ibunya.  Ia  berharap ibunya menyampaikan kabar gembira tentang pengumuman hasil tes  tersebut.  Namun  kata  sang  ibu, “Nak, Nak… percuma Ibu kursuskan kamu, privat lagi, sudah bayarnya mahal, masak tes gitu aja kamu  tidak  lulus.  Temanmu  yang biasa-biasa  saja  di  terima,  masak kamu  ini  tidak  di  terima?  Dasar bodoh!” (Chatib. 2009: 91). Peristiwa  seperti  kisah  di  atas  ini hampir  selalu  terjadi  setiap  tahun
ajaran  baru  di  hampir  seluruh wilayah  Indonesia.  Tanpa  disadari,
si Ibu telah melakukan penghancuran mental dan pemasungan kecerdasan pada anaknya  dengan  celaan  “bodoh” hanya  karena  gagal  dalam  tes masuk  sekolah  favorit  atau  sekolah unggul.    Padahal  sebenarnya, sekolah unggul adalah sekolah yang menerima semua keadaan siswanya tanpa  harus  adanya    tes  seleksi masuk.
Salah  satu  sekolah  yang  tanpa  ada tes seleksi masuk untuk siswa yang mendaftar  adalah  MA  Mafatihul Huda yang berada dijalan Aryasalingsingan  No.  39A  Desa Kasugengan Kidul Kecamatan Depok  Kabupaten  Cirebon.  Sekolah ini  juga  tidak  melihat  pendaftar dari  hasil  Ujian  Akhir  Nasionalnya atau  NEM.  Melainkan,    meyakini bahwa  mereka  adalah  manusia- manusia  yang  cerdas  yang  mampu merubah bangsa ini dengan kemampuan dan bakatnya. Sejatinya  setiap  anak  dilahirkan cerdas  dengan  membawa  potensi dan  keunikan  masing-masing  yang memungkinkan mereka untuk menjadi  cerdas.  Jadi  sangat  tidak pantaslah seandainya sebuah sekolah hanya memperhatikan salah  satu  dari  beberapa  macam kecerdasan  yang  dimiliki  oleh seorang siswa ( Departemen Agama RI. 2005: 478 ) Kecerdasan  yang  dimiliki  manusia merupakan  salah  satu  anugrah besar  dari  Allah  SWT  yang menjadikannya  sebagai  salah  satu kelebihan  manusia  dibandingkan dengan  makhluk  lainnya.  Dengan kecerdasannya, manusia dapat terus  menerus  mempertahankan dan meningkatkan kualitas
hidupnya  yang  semakin  kompleks, melalui  proses  berpikir  dan  belajar secara terus menerus. Seiring dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  dewasa ini,  orang  tidak  hanya  berbicara tentang
kecerdasan
umum, kecerdasan  intelektual  (IQ)  saja, melainkan  juga  kecerdasan  emosi (EQ) dan kecerdasan spiritual (SQ). Setiap  kecerdasan  ini  mempunyai wilayahnya  sendiri-sendiri  di  otak. Gardner  (2013)  menyatakan  bahwa otak manusia setidaknya menyimpan sembilan jenis kecerdasan yang disepakati, sedangkan selebihnya masih misteri, yaitu terdiri dari kecerdasan  linguistik,  kecerdasan logis matematis, kecerdasan spasial, kecerdasan  kinestetis,  kecerdasan musik,  kecerdasan  interpersonal, kecerdasan intrapersonal, kecerdasan  naturalis,  kecerdasan eksistensialis. Dari sembilan kecerdasan tersebut Gardner menyebutnya  sebagai  kecerdsan majemuk (Multiple Intelligences). Pengertian dari sembilan kecerdasan diatas menurut Iskandar (2012:54-56) adalah sebagai berikut: kecerdasan linguistik memuat kemampuan seseorang untuk menggunakan bahasa  dan  kata-kata,  baik  secara tertulis maupun lisan dalam berbagai  bentuk  yang  berbeda untuk  mengekspresikan  gagasan- gagasannya.
Kecerdasan
logis matematis  memuat  kemampuan seseorang  dalam  berpikir  secara induktif  dan  deduktif,  kemampuan berfikir  menurut  aturan  logika, memahami  dan  menganalisa  pola angka-angka  serta  memecahkan masalah dengan menggunakan kemampuan  berpikir.  Kecerdasan
spasial
memuat kemampuan seseorang  untuk  memahami  secara lebih  mendalam  hubungan  antara objek dan ruang. Kecerdasan kinestetik  memuat  kemampuan seseorang untuk secara aktif menggunakan  bagian-bagian  atau seluruh tubuhnya untuk berkomunikasi  dan  memecahkan berbagai masalah. Kecerdasan musik memuat kemampuan seseorang  untuk  peka  terhadap suara-suara non verbal yang berada disekelilingnya. Kecerdasan interpersonal menunjukkan kemampuan  seseorang  untuk  peka terhadap  perasaan  orang  lain. Kecerdasan intrapersonal merupakan  kemampuan  seseorang untuk  peka  terhadap  perasaan dirinya sendiri. Kecerdasan naturalis  merupakan  kemampuan seseoarang  siswa  (peserta  didik), guru (pendidik) untuk peka terhadap lingkungan alam. Semakin tinggi tingkat usia seseorang  maka  kegiatan  yang mereka geluti akan semakin bersifat  abstrak,  sehingga  anak- anak  yang  memiliki  kecerdasan logis-matematis (logika- matematika)  yang  sangat  baik biasanya  memilih  profesi  yang mengandalkan abstraksi logis-
simbolis.
Matematika  berkenaan  dengan  ide- ide  atau  konsep-konsep  abstrak yang tersusun secara heararkis dan penalarannya deduktif. Oleh karena itu, dalam belajar matematika akan menjumpai  ide-ide  atau  konsep- konsep  abstrak  yang  tersusun secara hearkis dan saling berhubungan, dimana konsep sebelumnya menjadi prasyarat agar dapat  memahami  konsep-konsep selanjutnya. Jadi, pemahaman akan
konsep didalam pembelajaran matematika sangat diperlukan.
Belajar  matematika  akan  efektif jika pembelajaran matematika yang diberikan memperhatikan dan sesuai  dengan  kesiapan  kecerdasan siswa.  Dengan  belajar  matematika dapat melatih otak seseorang untuk berfikir  dan  bernalar,  yang  pada akhirnya dapat meningkatkan kecerdasan.  Jenis  kecerdasan  yang dimiliki  siswa  merupakan  salah satu faktor yang dapat mempenagruhi  keberhasilan  siswa dalam belajar. Kecerdasan  logis-matematis  (logika matematika)  juga  terkait  erat dengan kecerdasan linguistik, terutama dalam kaitananya dengan penjabaran alasan-alasan logis matematis  (logika  matematika). Gardner menjelaskan bahwa Seseorang dengan kecerdasan  logis- matematis (logika matematika) menonjol, dapat mengkonstruksikan sebuah  solusi  sebelum  hal  itu diartikulasikan. Gardner mengkategorikan kecerdasan logika-matematika seseorang kerapkali  tak  hanya  mengandalkan keterampilan seseorang menganalisis, melainkan juga sebuah kemampuan intuitif menuju sebuah jawaban atau solusi (Gardner: 1993:34). Kecerdasan  logis  matematis  dan kecerdasan linguistik adalah kecerdasan yang
menjamin keberhasilan  dalam  tes-tes  IQ  dan
SAT  ( Student  Aptitude  Test  = Tes Bakat  Kecerdasan  Siswa)  karena mereka  adalah  kecerdasan  yang menjadi sasaran tes ketika pertama kali tes-tes itu dirancang. Selain itu, menurut  Gardner  (2013:71)  tes  IQ juga  mengukur  ketrampilan  yang berharga dalam prestasi tugas yang
berkaitan dengan sekolah,
semuanya  menyediakan  perkiraan yang  dapat  diandalkan  mengenai sukses atau gagal di sekolah.
Kecerdasan  atau  intelegensi  itu terkait dengan cara individu berbuat,  apakah  berbuat  dengan cara  yang  cerdas  atau  kurang cerdas  atau  tidak  cerdas  sama sekali.  Suatu  perbuatan  cerdas ditandai  oleh  perbuatan  yang  cepat dan  tepat.  Cepat  dan  tepat  dalam memahami suatu masalah, menarik kesimpulan serta mengambil keputusan atau tindakan. Sedangkan  faktor  dari  kecerdasan itu  sendiri  adalah  faktor  genetik, asupan  makanan  yang  dimakan serta  faktor  lingkungan.  Setiap kecerdasan mempunyai perkembangannya  sendiri,  tumbuh dan  menjelma  dalam  kurun  waktu berbeda  untuk  setiap  individu. Sehingga setiap individu itu memiliki  kecerdasan  yang  dominan dari kecerdasan Multiple Intelligences dan  berpengaruh  pada prestasi belajar siswa. Berdasarkan alasan tersebut diatas, maka penulis tertarik untuk mengetahui bagaimana tingkat kecerdasan  logis  matematis  dan kecerdasan  linguistik  antara  siswa laki-laki dengan perempuan?. Sehingga dengan pertanyaan tersebut penulis ingin mengetahuinya  melalui  judul  yaitu “Analisis Kecerdasan Logis Matematis dan Kecerdasan Linguistik Siswa Berdasarkan Jenis
Kelamin”.

## KAJIAN PUSTAKA
1. Multiple Intelligences Sebelum menginjak kemateri Multiple  Intelligences, yang  akan
dibahas  terlebih  dahulu  adalah mengenai  definisi  dari inteligent atau kecerdasan dan macam-macam dari  kecerdasan.  Salah  satunya yaitu  kecerdasan  intelektual  atau Inteligent Quotient (IQ).
Kecerdasan  merupakan  salah  satu anugerah  besar  dari  Allah  SWT kepada manusia dan menjadikannya  sebagai  salah  satu kelebihan  manusia  dibandingkan dengan  makhluk  lainnya.  Dengan kecerdasannya, manusia dapat terus  menerus  mempertahankan dan meningkatkan
kualitas hidupnya  yang  semakin  kompleks, melalui  proses  berfikir  dan  belajar secara terus menerus.
Menurut  Danah  Zohar  dalam Iskandar (2012:52-53), bentuk kecerdasan manusia itu banyak dan tak terbatas, namun dapat dihubungkan kepada tiga kecerdasan  IQ,  EQ  dan  SQ. Manusia  memiliki  tiga  kecerdasan yaitu kecerdasan intelektual, kecerdasan  emosi  dan  kecerdasan spiritual.  Ketiga-tiga  kemampuan sangat  membantu  seseorang  dalam meningkatkan kualitas diri, mengabaikan salah satu kemampuan  tersebut  menyebabkan individu  dililit  masalah  secara pribadi  maupun  sosial  masyarakat. Selama ini masyarakat mempercayai dan mengagung- agungkan  akan  arti  kecerdasan intelektual  bahwa  jika  seseorang memiliki tingkat Kecerdasan Intelektual  (IQ)  yang  tinggi,  maka orang  tersebut  memiliki  peluang untuk  meraih  kesuksesan  yang lebih  besar  dibanding  orang  lain. Pada    kenyataannya,  ada  banyak kasus  dimana  seseorang  yang memiliki tingkat
kecerdasan
intelektual  yang  tinggi  tersisih  dari orang  lain  yang  tingkat  kecerdasan intelektualnya lebih rendah. Ternyata  IQ (Intelegent  Quontient) yang tinggi tidak menjamin seseorang akan meraih kesuksesan. Sebenarnya  hingga  saat  ini  para ahli pun tampaknya masih mengalami kesulitan untuk mencari rumusan yang komprehensif tentang kecerdasan. Intelegensi atau kecerdasan menurut  Iskandar  adalah  sebuah konsep  yang  dioperasionalisasikan dengan  suatu  alat  ukur,  dan keluaran dari alat ukur inilah yang berupa IQ (Iskandar, 2012:59).
Kecerdasan  itu  sebagai  potensi biopsikologi. Artinya, semua anggota  jenis  makhluk  hidup  yang bersangkutan  mempunyai  potensi untuk  menggunakan  sekumpulan bakat kecerdasan yang dimiliki oleh jenis makhluk itu (Gardner, 2013:67). Sedangkan  kecerdasan  menurut
Gardner  dalam  Azwar  (1996:30) adalah :
 Kecakapan  untuk  memecahkan masalah  yang  dihadapi  dalam kehidupannya.
 Kecakapan untuk mengembangkan  masalah  baru untuk dipecahkan.  Kecakapan  untuk  membuat sesuatu atau melakukan sesuatu yang bermanfaat didalam kehidupannya. Piaget berpendapat bahwa kecerdasan  adalah  apa  yang  kita gunakan  pada  saat  kita  tidak  tahu apa  yang  harus  dilakukan.  Dan menurut Brown dan Frence, kecerdasan adalah kemampan
mengarahkan  diri  seseorang  dan mempelajari  ketiadaan  arahan  dan pengajaran  yang  sempurna  (Efendi, 2005: 81-84).
Sedangkan  menurut  Sternberg  dkk menemukan  bahwa  konsepsi  orang awam mengenai inteligensi mencakup  tiga  faktor    kemampuan utama,  yaitu  (a)  kemampuan memecahkan
masalah–masalah praktis  yang  berciri  utama  adnya kemampuan  berfikir  logis,  (b) kemampuan  verbal  (lisan),  yang berciri  utama  adanya  kecakapan berbicara  dengan  jelas  dan  lancar, dan  (c)  kompetensi    sosial  yang  ber ciri  utama    adanya  kemampuan untuk  menerima  orang    lain sebagaimana adanya (Azwar, 1996:7).
Dari  penjelasan  di  atas,  kecerdasan adalah kemampuan seseorang dalam menyelesaikan masalah yang sedang  dihadapi  dan  mencari  serta memecahkan  jalan  keluar  sampai masalah  itu  selesai  dengan  cara menggunakan
potensi yang dimilikinya.
Multiple  Intelligences adalah  istilah atau  teori  dalam  kajian  tentang ilmu  kecerdasan yang  memiliki  arti “kecerdasan ganda”
atau
“kecerdasan  majemuk”.  Teori  ini ditemukan  dan  dikembangkan  oleh Howard  Gardner,  seorang  psikolog perkembangan dan profesor pendidikan dari Graduate School Of Education , Harvad University , Amerika Serikat (Haddar, 2010: 17).
Menurut  Gardner  dalam  bukunya Frame  of  Mind:  The  Theory  of Multiple  Intelligences yang  dikutip oleh  Prawiradilaga  dan  Siregar (2007:  59)  kecerdasan  seseorang meliputi  unsur-unsur:  kecerdasan
logis
matematis, kecerdasan bahasa/linguistik, kecerdasan interpersonal, kecerdasan intrapersonal,  kecerdasan  spasial, kecerdasan kinestetis jasmani, kecerdasan  musical,  kecerdasan naturalis.
Untuk  lebih  jelasnya,  dibawah  ini merupakan  definisi  dari  masing- masing kecerdasan tersebut :
a) Kecerdasan  logis  matematis memuat  kemampuan  seseorang dalam  menggunakan  angka dengan  baik  dan  melakukan penalaran yang benar. Kecerdasan  ini  juga  meliputi pola dan hubungan logis, berpikir  logis,  pernyataan  dan dalil-dalil,  fungsi  logika  dan kemampuan  abstraksi-abstraksi lainnya. b) Kecerdasan bahasa berisi kemampuan  untuk  berfikir  dan menggunakan bahasa dan kata- kata  secara  efektif,  baik  secara tertulis  maupun  lisan,  dalam berbagai  bentuk  yang  berbeda untuk mengekspresikan gagasan-gagasannya. c) Kecerdasan interpersonal menunjukkan kemampuan memersepsi  dan  membedakan suasana hati, maksud, motivasi, serta perasaan orang lain. d) Kecerdasan intrapersonal menunjukkan kemampuan seseorang untuk mamahami diri sendiri dan bertindak berdasarkan pemahaman tersebut.  Selain  itu  kecerdasan ini  juga  meliputi  kesadaran akan  suasana  hati,  maksud, motivasi,
temperamen, keinginan,  berdisiplin  diri  dan kemampuan menghargai diri.
e) Kecerdasan spasial-visual memuat  kemampuan  seseorang untuk  mengekspresikan  dunia spasial-visual  secara  akurat, dan kemampuan menstransformasikan  persepsi dunia  spasial-visual  tersebut dalam berbagai aspek kehidupan. Selain itu kecerdasan  ini  juga  meliputi kepekaan terhadap warna, garis, bentk, ruang dan hubungan antar unsur. Kemampuan membayangkan, mempresentasikan  ide  secara spasial atau visual dan mengorientasikan  diri  secara tepat  dalam  matrik  spasial. Contoh  orang  yang  memiliki kecerdasan spasial adalah pematung, pelukis dan arsitek. f) Kecerdasan kinestetik merupakan kemampuan seseorang  untuk  menggunakan seluruh tubuh untuk mengekspresikan ide dan perasaan, keterampilan menggunakan  tangan  untuk menciptakan sesuatu dan kemampua-kemampuan fisik yang spesifik, seperti keseimbangan, kekuatan, kelenturan,  kecepatan  dan  hal- hal  yang  berkaitan  dengan sentuhan.  Contoh  orang  yang memiliki  kecerdasan  kinestetik yaitu  atlet,  penari,  ahli  bedah, dan pengrajin.
g) Kecerdasan musical adalah
kemampuan  seseorang  untuk peka terhadap suara-suara nonverbal yang berada disekelilingnya, termasuk dalam  hal  ini  adalah  nada  dan irama. Seseorang tipe ini cenderung senang sekali mendengarkan  nada  dan  irama
yang  indah,  entah  melalui senandung yang dilagukan sendiri,  ataupun  mendengarkan dari  alat  music  misalnya  tape recorder,  radio,  pertunjukan orchestra,  atau  alat  music  yang dimainkannya  sendiri.  Mereka juga  lebih  mudah  mengingat sesuatu  dan  mengekspresikan gagasan-gagasan apabila dikaitkan  dengan  music.  Orang dengan  kecerdasan  musikal sensitif  terhadap  nada,  melodi, dan  irama  musik.  Orang-orang yang memilki kecerdasan musikal  yang  baik  antara  lain  ; komposer,  konduktor,  musisi, kritikus musik, pembuat instrumen dan orang-orang sensitif terhadap unsur suara.
h) Kecerdasan  Naturalis  adalah kemampuan  seseorang  untuk peka terhadap lingkungan alam, misalnya  senang  berada  di lingkungan  alam  yang  terbuka, seperti  pantai,  gunung,  cagar alam, atau hutan. Orang dengan kecerdasan  jenis  ini,  cenderung suka  mengobservasi  lingkungan alam  seperti  aneka  macam bebatuan,  jenis-jenis  lapisan tanah,  aneka  macam  flora  dan fauna,  benda-benda  angkasa dan  sebagainya.  Para  pecinta alam  adalah  contoh  orang tergolong sebagai orang  – orang yang memiliki kecerdasan ini.(Prawiradilaga  dan  Siregar. 2007: 61-66 ) Menurut Amstrong (2013:8) masing- masing kecerdasan harus memenuhi  kriteria-kriteria  untuk dianggap  sebagai  kecerdasan  yang penuh  dan  bukan  hanya  bakat, keterampilan, atau kemampuan.
Kriteria yang digunakannya meliputi  delapan  faktor  sebagai berikut :
1. Isolasi potensial oleh kerusakan otak.
2. Keberadaan  orang-orang  yang berbakat,  genius,  dan  individu yang luar biasa lainnya.
3. Sejarah  perkembangan  yang khas  dan  serangkaian  prestasi ( performance) yang  memenuhi
“persyaratan”  untuk  disebut sebagai ahli, yang dapat didefinisikan denga baik.
4. Sebuah  sejarah  evolusi  dan kemasukakalan evolusi.
5. Dukungan  dari  temuan-temuan psikometrik.
6. Dukungan dari tugas-tugas psikologi yang bersifat eksperimental. 7. Sebuah  operasi  inti  yang  dapat diidentifikasi  atau  serangkaian operasi.
8. Kepekaan dan kerentanan
terhadap pengodean dalam sebuah sistem simbol. Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa Multiple Intelligences adalah  kecerdasan ganda atau majemuk yang meliputi: kecerdasan  bahasa/linguistik  dan kecerdasan  logis  matematis  yang diklasifikasikan dengan IQ; kecerdasan interpersonal dan kecerdasan intrapersonal yang diklasifikasikan dengan EQ; kecerdasan spasial – visual, kecerdasan  kinestetik,  kecerdasan musikal,  dan  kecerdasan  naturalis yang diklsifikasikan dengan SQ.
2. Karakteristik kecerdasan logis matematis
Gardner  dalam  bukunya  yang bejudul Multiple Intelligences (Teori dalam  Praktik)  menggambarkan
bahwa  ada  dua  fakta  penting mengenai kecerdasan logis matematis.  Pertama,  dalam  diri orang berbakat, proses dari penyelesaian masalah sering berlangsung  amat  cepat-ilmuwan yang  sukses  memikirkan  banyak variabel  sekaligus  dan  membuat sejumlah  hipotesis  yang  masing- masing  dievaluasi  dan  kemudian diterima atau ditolak secara bergantian.  Kedua,  penyelesaian dari  suatu  masalah  dapat  disusun sebelum penyelesaian itu diutarakan.  Sebenarnya,  proses penyelesaian  mungkin  sama  sekali tidak  tampak,  bahkan  bagi  orang yang menyelesaikan
masalah (Gardner, 2013:43-44).
Menurut  Amstrong  dalam  Salim Haddar kecerdasan logis matematis dapat  diwujudkan  dalam  bentuk menghitung,  membuat  kategorisasi atau penggolongan,
membuat pemikiran  ilmiah  dengan  proses ilmiah,  membuat  analogi  dan sebagainya (Haddar, 2010: 60). Kecerdasan logis matematis didukung  oleh  kriteria  empiris. Daerah  tertentu  dari  otak  lebih menonjol dalam
perhitungan matematika  dari  pada  daerah  yang lain.  terdapat  orang idiot  savant, yang dapat melakukan perhitungan dengan  amat  cepat  seakalipun mereka tetap kurang dalam sebagian  besar  bidang  lain.  Anak yang  berbakat  dalam  matematika banyak dijumpai (Gardner, 2013:44). Beberapa pendapat mengenai definisi  kecerdasan  logis  matematis antara  lain  :  yaitu  menurut Iskandar (2012:54) kecerdasan logis matematis  adalah  kecerdasan  yang
memuat  kemampuan  seseorang dalam  berpikir  secara  induktif  dan deduktif, kemampuan berpikir menurut  aturan  logika,  memahami dan  menganalisa  pola  angka-angka serta  memecahkan  masalah  dengan menggunakan kemampuan berpikir.
Kecerdasan logis matematis menurut  Salma  dan  Eveline  adalah kecerdasan yang memuat kemampuan seseorang
dalam menggunakan  angka  dengan  baik dan  melakukan  penalaran  yang benar. Kecerdasan ini juga meliputi pola  dan  hubungan  logis,  berpikir logis,  pernyataan  dan  dalil-dalil, fungsi  logika  dan  kemampuan abstraksi-abstraksi lainnya (Prawiradilaga dan Siregar, 2007:62-63). Menurut Syaodih Kecerdasan  logis  matematis  adalah kecakapan untuk menghitung, mengkuantitatif, merumuskan proposisi dan  hipotesis, serta memecahkan perhitungan- perhitungan matematis yang kompleks  (Sukmadinata,  2007:18). Sedangkan menurut Saifullah (2004:  30)  bahwa  kecerdasan  logis matematis adalah kemampuan menggunakan  angka  dengan  baik dan  melakukan  penalaran  yang benar. Berdasarkan Campbell (2006:  40)  bahwa  kecerdasan  logis matematis melibatkan banyak komponen yaitu perhitungan secara matematis, berpikir logis, pemecahan  masalah,  pertimbangan deduktif
dan induktif, dan ketajaman pola-pola dan hubungan- hubungan. Lwin (2008: 43) berpendapat  bahwa  kecerdasan logis matematis adalah kemampuan untuk  menangani  bilangan  dan perhitungan,  pola  dan  pemikiran logis
dan ilmiah. Menurut Nashrullah  (2013:  114)  bahwa
kecerdasan  logis  matematis  adalah kemampuan dalam berhitung, berpikir logis dan berpikir
sistematis.
Peserta  didik  dengan  kecerdasan logis  matematis  tinggi  cenderung memiliki  ciri-ciri  seperti  mudah menganalisis dan mempelajari sebab  akibat  terjadinya  sesuatu.  Ia suka menyusun dalam kategori atau hierarki. Peserta didik semacam ini cenderung menyukai aktivitas berhitung  dan  memiliki  kecepatan tinggi dalam menyelesaikan problem matematika. Apabila kurang  memahami,  mereka  akan cenderung berusaha untuk bertanya dan mencari jawaban atas hal yang kurang  dipahaminya  itu.  Mereka juga  sangat  menyukai  berbagai permainan yang banyak melibatkan kegiatan berpikir aktif, diantaranya bermain  catur,  halma  dan  bermain teka-teki. Dengan demikian seseorang yang memiliki kecerdasan  logis  matematis  yang tinggi  akan  berprestasi  dalam pelajaran matematika dan menikmati kemajuan teknologi dalam penggunaan program software  logika  (Prawiradilaga  dan Siregar.  2007:  62-63).  Jenis-jenis proses  yang  digunakan  dalam pelayanan kecerdasan logis matematis  mencakup  kategorisasi, klasifikasi, kesimpulan, generalisasi, penghitungan dan pebgujian hipotesis (Amstrong, 2013:6). Gaya belajar anak dengan kecenderungan  kecerdasan  logis matematis  adalah  belajar  dengan angka-angka, belajar
dengan menggunakan  komputer,  belajar dengan  membuat  hipotesis  atau pikiran  terlebih  dahulu,  belajar
melalui kasus dan berusaha mencari  jalan  keluar  (Chatib, 2013:173). Contoh orang-orang yang memiliki  kecerdasan  matematis logis adalah ilmuwan, matematikawan, akuntan
dan programer  komputer  (Efendi.  2005:
143).
Dari uraian
diatas dapat disimpulkan  bahwa  kecerdasan logis  matematis  adalah  kecerdasan dimana  seseorang  dituntut  untuk mengoperasi suatu bilangan dengan cepat dan tepat, menghitung angka- angka  yang  sangat  rumit,  dapat menganalisis
sebab-akibat terjadinya  sesuatu  dan  mampu merumuskan  masalah  yang  ada sehingga seseorang yang berkecerdasan logis matematis akan dapat  berpikir  sesuai  dengan  hal- hal yang bersifat rasional.
3. Karakteristik kecerdasan bahasa /linguistik Bakat  linguistik  bersifat  universal, dan  perkembangannya  pada  anak- anak  amat  mengherankan,  tidak berbeda pada budaya yang berbeda. Bahkan  dalam  populasi  orang  tuli dengan  bahasa  tanda  manual  tidak diajarkan  secara  nyata,  anak-anak sering  manemukan  bahasa  manual mereka sendiri dan menggunakannya  secara  sembunyi- sembunyi.  Jadi,  kecerdasan  dapat beroperasi  secara  tidak  tergantung pada  input  indera  spesifik  atau saluran output.
Menurut  Chatib  (2012  :80)  yang diprediksi  oleh  para  ahli  etimologi bahwa  bahasa  memiliki  umur  yang sama  dengan  umur  bumi.  Ketika kehidupan mulai muncul, seiring itu pula  kehidupan  bahasa  mulai  ada. Pada  dasarnya,  bahasa  merupakan
media
seseorang untuk menyampaikan maksud dan keinginannya  kepada  lawan  bicara, berupa  bahasa  tubuh  atau  hanya gerakan  tangan.  Bahasa  yang merupakan kemampuan berkomunikasi  dengan  kata-kata adalah  kemampuan  istimewa  pada manusia, yang kemungkinan berasal  dari  daerah  tertentu  yang spesifik  pada  korteks  dibelahan otak  sebelah  kiri.  Benturan  keras pada  kepala  sebelah  kiri  dapat menyebabkan ketidakmampuan seseorang  untuk  mengerti  atau menghasilkan kata-kata yang terucapkan,  sedangkan  benturan pada kepala sebelah kanan mungkin  tidak  (Hardy  dan  Heyes, 1988:16). Kecerdasan bahasa berisi kemampuan  untuk  berfikir  dan menggunakan bahasa dan kata-kata secara  efektif,  baik  secara  tertulis maupun  lisan,  dalam  berbagai bentuk yang berbeda untuk mengekspresikan gagasan- gagasannya  (Prawiradilaga  dan Siregar.  2007:  61).  Bahasa  hanya rangkaian  kata  dan  kata  hanyalah rangkaian  yang  terdiri  dari  huruf sehingga bahasa hanyalah rangkaian  huruf  yang  tersusun dengan makna dan maksud tertentu yang  disebut  kalimat  (Chatib,  2012 :80). Beberapa pendapat mengenai definisi  kecerdasan  logis  matematis antara  lain  :  Menurut  Syaodih (2007:19) kecerdasan linguistik adalah  kecakapan  berfikir  melalui kata-kata,  menggunakan  bahasa untuk  menyatakan  dan  memaknai arti  yang  kompleks.  Iskandar (2012:54)  juga  berpendapat  bahwa kecerdasan
linguistik adalah
kecerdasan yang memuat kemampuan seseorang untuk menggunakan  bahasa  dan  kata- kata,  baik  secara  tertulis  maupun lisan  dalam  berbagai  bentuk  yang berbeda  untuk  mengekspresikan gagasan-gagasannya. Kecerdasan linguistik menurut Amstrong (2013:6)  adalah  kemampuan  untuk menggunakan kata-kata secara efektif, baik lisan (misalnya: sebagai seorang  orator,  pendongeng,  atau politisi) maupun tulisan (minyalnya: penair,  penulis  naskah  drama, editor  atau  jurnalis).  Chatib  (2012: 82)  berpendapat  bahwa  kecerdasan linguistik adalah kemampuan berpikir  dalam  bentuk  kata-kata, menggunakan bahasa
untuk mengekspresikan,  dan  menghargai makna  yang  kompleks.  Sedangkan berdasarkan  Apriyanto  (2013:  21) bahwa kecerdasan linguistik adalah kecerdasan yang meliputi membaca, menulis dan berbicara.
Peserta  didik  dengan  kecerdasan bahasa  yang  tinggi  umumnya ditandai dengan membaca di waktu senggang,  menulis  karangan  yang bersifat  imajinasi,  membuat  puisi, menyusun
kata-kata mutiara,
mengisi teka-teki silang dan sebagainya (Prawiradilaga dan Siregar. 2007: 62).
Peserta  didik  seperti  ini  juga cenderung memiliki daya ingat yang kuat,  misalnya  terhadap  nama- nama  orang,  istilah-istilah  baru, maupun  hal-hal  yang  sifatnya detail.  Mereka  cenderung  lebih mudah belajar dengan cara mendengarkan dan verbalisasi. Dalam  hal  penguasaan  suatu bahasa  baru,  peserta  didik  ini
umumnya  memiliki  kemampuan yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  peserta  didik  lainnya (Efendi. 2005: 142).
Menurut  Chatib  (2013:173)  gaya belajar anak dengan kecenderungan kecerdasan  linguistik  adalah  biasa belajar  dengan  cara  mengenal huruf,  kata  dan  kalimat,  membaca, menulis, bercerita, melaporkan sesuatu  yang  menarik,  berbicara didepan  umum,  merekan  dengan media audio, mendengar, menghafal,  bertanya  dan  berdebat. Contoh  orang-orang  yang  memiliki kecerdasan bahasa yaitu: Jurnalis/Wartawan, Penulis, Penyair, Pembicara, Pembaca berita (Efendi. 2005: 142). Dari uraian diatas dapat disimpulkan  bahwa  kecerdasan linguistik adalah kecerdasan dimana  seseorang  mampu  menulis kata-kata  indah,  banyak  membaca, mengerti  bahasa  dan  kata-kata yang  sangat  rumit  dan  mempunyai kosakata yang luas sehingga seseorang yang berkecerdasan linguistik mampu  mengekspresikan semua  idenya  bisa  melalui  bentuk tulisan bahkan dalam berbicara..

## METODOLOGI
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  observasi  dan pemberian  tes.  Sedangkan  sampel penelitian  ini    di  kelas  XI  IPA  MA Mafatihul  Huda  yang  berjumlah  40 siswa  yang  terdiri  dari  20  siswa laki-laki  dan  20  siswa  perempuan, pengambilan  sampelnya  dengan cara purposive.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Deskriptif  Kecerdasan  Logis  Matematis  dan  Kecerdasan Linguistik Siswa Kelas XI IPA
Berdasarkan  data  keseluruhan  hasil  pengolahan  data  kecerdasan  logis matematis  dan  kecerdasan  linguistik  pada  lampiran,  diperolah  statistik deskriptif data kecerdasan logis matematis dan data kecerdasan linguistik yang terdapat dalam tabel.
Tabel Statistik Deskriptif Data Kecerdasan Logis Matematis dan Kecerdasan Linguistik Kecerdasan  N Rata-rata  Varians  Simpangan baku Logis Matematis 40 9,08 10,33 3,21 Linguistik  40 10,60 12,09 3,48 Berdasarkan  tabel  4.2  diperoleh informasi bahwa rata-rata kecerdasan Logis Matematis cenderung  lebih  kecil  dari  pada rata-rata  kecerdasan  linguistik, namun  perbedaan  rata-rata  ini tidaklah besar. Dalam data tersebut terlihat
pula varians dan simpangan baku kecerdasan linguistik  cenderung  lebih  besar dari pada kecerdasan logis matematis. Hal ini berarti penyebaran skor kecerdasan linguistik  siswa  lebih  bervariasi dari
pada
kecerdasan
logis matematis.  Berikut  ini  adalah diagram yang memperlihatkan skor tertinggi (X max ), skor terendah (X min ) dan  rata-rata  kecerdasan  logis matematis dengan kecerdasan linguistik  siswa  pada  kelas  XI  IPA MA Mafatihul Huda.
Diagram Diagram skor tertinggi (X max ), skor terendah (X min ) dan rata- rata kecerdasan logis matematis dengan kecerdasan linguistik
siswa kelas XI IPA Berdasarkan diagram diatas didapat bahwa rata-rata kecerdasan linguistik  siswa  kelas  XI  IPA  MA Mafatihul  Huda  cenderung    lebih tinggi dibandingkan dengan kecerdasan  logis  matematis  yang mempunyai  X min (skor  minimum)
pada  kecerdasan  logis  matematis yaitu 4 sedangkan pada kecerdasan linguistik  yaitu  5.  Diperoleh  juga X max (skor  maksimum)  pada  logis matematis sebesar 14 dan X max pada perempuan  sebesar  16,  sehingga diperoleh  rata-rata  yang  berbeda antara  kecerdasan  logis  matematis dan  kecerdasan  linguistik  masing- masing yaitu 9,08 dan 10,6.
2. Perbedaan Kecerdasan Logis Matematis  dan  Kecerdasan Linguistik  Siswa  di  MA Mafatihul Huda Suatu penelitian akan menghasilkan  sebuah  kesimpulan yang diambil dari hipotesis penelitian  yang  telah  dirumuskan terlebih  dahulu.  Tetapi  hipotesis tersebut  tidak  bias  secara  langsung ditarik kesimpulan, melainkan harus  melalui  berbagai  prosedur terlebih  dahulu.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengambil  data kuantitatif  untuk  dihitung  secara prosedural agar dapat diambil suatu keputusan hipotesis. Adapun penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian  yang  tidak  melakukan perlakuan  terhadap  sampel  yang digunakan,  baik  secara  metode maupun media karena penelitian ini bukan penelitian eksperimen. Perlakuan  yang  diberikan  hanya sebatas  pemberian  soal-soal  yang berupa  tes  pilihan  ganda  dengan  4 alternatif  jawaban.
Untuk  mengetahui  apakah  hasil rata-rata kecerdasan logis matematis dan kecerdasan linguistik  antara  siswa  laki-laki dengan  perempuan  kelas  XI  IPA berbeda  atau  tidak  maka  harus dilakukan  uji  perbedaan  dua  rata- rata.  Sebelum  melakukan  uji perbedaan  dua  rata-rata,  langkah
awal yang akan dilakukan yaitu uji normalitas  data  kecerdasan  logis matematis  dan  data  kecerdasan linguistik.
Langkah awal ini dilakukan untuk
mengetahui statistik uji yang dapat digunakan.
1. Uji  Hipotesis  Kecerdasan  Logis
Matematis.
a) Uji Normalitas
Data  hasil  uji  normalitas  pada kecerdasan  logis  matematis  siswa laki-laki  dan  perempuan  masing- masing  tampak  pada  Tabel  4.3 berikut ini.
Tabel
Hasil Uji Normalitas Kecerdasan Logis Matematis Kecerdasan Logis Matematis Taraf Signifikan (P) Keterangan Laki-laki 0,080 Populasi Berdistribusi Normal Perempuan 0,103 Populasi Berdistribusi Normal
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh hasil  bahwa  nilai  signifikansi  siswa laki-laki  dan  siswa  perempuan masing-masing  adalah  0,080  dan 0,103. Oleh karena nilai signifikansi siswa laki-laki dan siswa perempuan 0,05,  berdasarkan kriteria  pengujiannya  maka diterima dengan interpretasi sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. b) Uji  Homogenitas  Kecerdasan Logis Matematis Berdasarkan  data  kecerdasan  logis matematis  antara  siswa  laki-laki dengan perempuan diketahui berdistribusi normal, maka selanjutnya diuji homogenitasnya.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data kecerdasan  logis  matematis  antara siswa  laki-laki  dengan  perempuan diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar 0,100 sehingga berdasarkan kriteria pengujian,  karena  nilainya 0,05 maka diterima.  Hal  ini  berarti tidak  terdapat  perbedaan  varians antara  populasi  kecerdasan  logis matematis  siswa  laki-laki  dengan perempuan (homogen).
Pengujian  yang  terakhir  yaitu  uji hipotesis dengan menggunakan uji- t dua  sampel.  Dalam  pengujian  ini kita dapat mengetahui sejauh mana perbedaan  yang  terjadi  antara kecerdasan  logis  matematis  antara siswa laki-laki dengan perempuan.
Hasil  analisis  yang  telah  dilakukan adalah  seperti  tampak  pada  Tabel berikut ini:
Tabel Independent T Test Hasil Tes Kecerdasan Logis Matematis t hitung Df Sig. (2- tailed) 1,447 38 0,156 Berdasarkan  perhitungan  analisis hipotesis  tabel  diatas  menunjukkan nilai  t- hitung sebesar  1,447  dan  nilai t tabel dengan  taraf  signifikan  5% sebesar 2,024. Hal ini menunjukkan bahwa  t- hitung <  t tabel maka berdasarkan  kriteria  uji- t dua sampel H 0 diterima dan Ha ditolak, artinya  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan kecerdasan logis matematis  antara  siswa  laki-laki dengan  perempuan.  Dengan  kata lain,  data  empirik  yang  digunakan tidak mendukung untuk menunjukan menolak H 0 . 2. Uji Hipotesis Kecerdasan Linguistik Sebelum  melakukan  uji  perbedaan dua  rata-rata,  langkah  awal  yang akan  dilakukan  yaitu  uji  prasyarat analisis  dengan  uji  normalitas  dan homogenitas data kecerdasan linguistik. a) Uji  Normalitas  Kecerdasan Linguistik Tabel Hasil Uji Normalitas Kecerdasan Linguistik Kecerdasan Linguistik Taraf Signifikan (P) Keterangan Laki-laki 0,200 Populasi Berdistribusi Normal Perempuan 0,103 Populasi Berdistribusi Normal
Dari  tabel  diatas  diperoleh  hasil bahwa  nilai  signifikansi  siswa  laki- laki  dan  siswa  perempuan  masing- masing  adalah  0,200  dan  0,103. Oleh karena nilai signifikansi siswa laki-laki  dan  siswa  perempuan
0,05, berdasarkan kriteria pengujiannya  maka diterima dengan  interpretasi  sampel  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi normal. b) Uji  Homogenitas  Kecerdasan Linguistik Berdasarkan  hasil  pengolahan  data kecerdasan  logis  matematis  siswa laki-laki dengan perempuan diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar 0,603 sehingga berdasarkan kriteria pengujian,  karena  nilainya 0,05 maka diterima.  Hal  ini  berarti tidak  terdapat  perbedaan  varians antara data kecerdasan logis
matematis  siswa  laki-laki  dengan perempuan (homogen).
Pengujian  yang  terakhir  yaitu  uji hipotesis dengan menggunakan uji- t dua  sampel.  Dalam  pengujian  ini kita dapat mengetahui sejauh mana perbedaan  yang  terjadi  antara kecerdasan linguistik siswa laki-laki dengan perempuan.
Hasil  analisis  yang  telah  dilakukan adalah  seperti  tampak  pada  Tabel berikut ini:
Tabel Independent T Test Hasil Tes Kecerdasan Linguistik t hitung Df Sig. (2- tailed) 0,826 38 0,414 Berdasarkan  perhitungan  analisis hipotesis  tabel  diatas  menunjukkan
nilai  t- hitung sebesar  0,826  dan  nilai t tabel dengan  taraf  signifikan  5% sebesar 2,024. Hal ini menunjukkan bahwa  t- hitung <  t tabel maka berdasarkan  kriteria  uji- t dua sampel H 0 diterima dan Ha ditolak, artinya  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  kecerdasan  linguistik antara    siswa  laki-laki  dengan perempuan.  Dengan  kata  lain,  data empirik  yang  digunakan  tidak mendukung  untuk  menunjukan menolak H 0 .
3. Deskripsi  Kecerdasan  Logis Matematis antara Siswa Laki-laki dan Perempuan Berdasarkan  hasil  pengolahan  data kecerdasan  logis  matematis  pada lampiran, diperolah statistik deskriptif  data  kecerdasan  logis matematis  anatra  siswa  laki-laki dan  perempuan  yang  terdapat dalam tabel 4.8.

## Tabel
Statistik Deskriptif Data Kecerdasan Logis Matematis antara Siswa Laki-laki dan Perempuan Kecerdasan Logis Matematis N Rata- rata Varians Simpangan baku Laki-laki 20  9,800  12,589 3,548 Perempuan  20  8,350  7,503 2,739 Berdasarkan  tabel  4.8  diperoleh informasi bahwa rata-rata kecerdasan  logis  matematis  siswa laki-laki  cenderung lebih  besar  dari pada  rata-rata  kecerdasan  logis matematis siswa perempuan, namun  perbedaan  rata-rata  ini tidaklah besar. Dalam data tersebut terlihat pula varians dan simpangan  baku  kecerdasan  logis matematis laki-laki cenderung lebih
besar  dari  pada  kecerdasan  logis matematis  perempuan.  Hal  ini berarti penyebaran skor kecerdasan logis  matematis  laki-laki  lebih bervariasi  dari  pada  kecerdasan logis matematis perempuan. Berikut  ini  adalah  diagram  yang memperlihatkan skor tertinggi (X max ),  skor  terendah  (X min )  dan rata-rata
kecerdasan logis matematis  antara  siswa  laki-laki
dengan  perempuan  pada  kelas  XI IPA MA Mafatihul Huda.
Diagram Diagram rata-rata kecerdasan logis matematis antara siswa laki-laki dengan perempuan kelas XI IPA
Berdasarkan diagram
diatas terlihat  jelas  bahwa  rata-rata
kecerdasan  logis  matematis  siswa laki-laki cenderung lebih tinggi dari pada siswa perempuan dengan skor minimum  pada  laki-laki  dengan perempuan sama yaitu 5. Sedangkan  skor  maksimum  pada laki-laki  sebesar  14  dan  skor maksimum pada perempuan sebesar 11, sehingga diperoleh rata- rata  yang  berbeda  antara  laki-laki dan perempuan masing-masing yaitu 9,8 dan 8,35. Berdasarkan interprestasi klasifikasi nilai tes kecerdasan logis matematis  siswa  laki-laki  dan perempuan  dapat  dikatakan  dalam tabel interprestasi nilai dibawah ini: Tabel Interprestasi Nilai Tes Kecerdasan Logis Matematis Siswa Laki- Laki Nilai Interprestasi   F   Presentase (%) 0 – 20 Sangat Rendah - - 21 – 40 Rendah 4 20 41 – 60 Cukup 3 15 61 – 80 Baik 5 25 81 – 100    Sangat Baik 8 40 Dari tabel diatas dapat disimpulkan bahwa  kecerdasan  logis  matematis siswa  laki-laki  yang  dikatakan dalam kategori berkemampuan sangat  baik  (81  –  100)  sebanyak  8 siswa  atau  40%,  yang  dikatakan dalam kategori berkemampuan baik (61  –  80)  sebanyak  5  siswa  atau 25%, yang dikatakan dalam kategori  berkemampuan  cukup  (41 –  60)  sebanyak  3  siswa  atau  15%, dan  siswa  yang  dikatakan  dalam kategori berkemampuan rendah (21
–  40)  sebanyak  4  siswa  atau  20%. Sehingga rata-rata nilai kecerdasan logis  matematis  siswa  laki-laki sebesar 69 dikategorikan baik.
Tabel Interprestasi Nilai Tes Kecerdasan Logis Matematis Siswa Perempuan Nilai Interprestasi   F   Presentase (%) 0 – 20 Sangat Rendah - - 21 – 40 Rendah 5 25 41 – 60   Cukup 5 25 61 – 80 Baik 7 35 81 – 100    Sangat Baik 3 15 Dari tabel diatas dapat disimpulkan bahwa  kecerdasan  logis  matematis siswa  perempuan  yang  dikatakan dalam kategori berkemampuan sangat  baik  (81  –  100)  sebanyak  3 siswa  atau  15%,  yang  dikatakan dalam kategori berkemampuan baik
(61  –  80)  sebanyak  7  siswa  atau 35%, yang dikatakan dalam kategori  berkemampuan  cukup  (41
–  60)  sebanyak  5  siswa  atau  25%, dan  siswa  yang  dikatakan  dalam kategori berkemampuan rendah (21 –  40)  sebanyak  5  siswa  atau  25%. Sehingga rata-rata nilai kecerdasan logis  matematis  siswa  perempuan sebesar 60 dikategorikan cukup.
4. Deskriptif Kecerdasan Linguistik antara Siswa Laki-laki dan Perempuan Tabel Statistik Deskriptif Data Kecerdasan Linguistik antara siswa Laki-laki dan Perempuan Kecerdasan Linguistik N Rata- rata Varians Simpangan baku Laki-laki 20 9,900 10,621 3,259 Perempuan 20 11,300 13,168 3,629
Berdasarkan  tabel  4.12  diperoleh informasi bahwa rata-rata kecerdasan linguistik siswa laki-laki
cenderung  lebih  kecil  dari  pada rata-rata kecerdasan linguistik siswa perempuan, namun perbedaan  rata-rata  ini  tidaklah besar.  Dalam  data  tersebut  terlihat pula  varians  dan  simpangan  baku kecerdasan linguistik siswa perempuan  cenderung  lebih  besar dari  pada  kecerdasan  linguistik siswa  laki-laki.  Hal  ini  berarti penyebaran skor kecerdasan linguistik  siswa  perempuan  lebih bervariasi  dari  pada  kecerdasan linguistik  siswa  laki-laki.  Berikut ini adalah diagram yang memperlihatkan skor tertinggi (X max ),  skor  terendah  (X min )  dan rata-rata kecerdasan linguistik laki- laki dan kecerdasan linguistik siswa perempuan  pada  kelas  XI  IPA  MA Mafatihul Huda:
Diagram
Diagram rata-rata kecerdasan linguistik antara siswa laki- laki  dan perempuan
Berdasarkan diagram diatas terlihat  jelas  bahwa  rata-rata kecerdasan linguistik siswa perempuan  cenderung  lebih  tinggi dari  pada  siswa  laki-laki  dengan skor  minimum  pada  laki-laki  yaitu 5 sedangkan pada perempuan yaitu 4.  Diperoleh  juga  skor  maksimum pada  laki-laki  sebesar  15  dan  skor maksimum pada perempuan sebesar 16, sehingga diperoleh rata- rata  yang  berbeda  antara  laki-laki dan perempuan masing-masing yaitu 9,9 dan 11,3. Tabel Interprestasi Nilai Tes Kecerdasan Linguistik Siswa Laki-Laki Nilai Interprestasi  F  Presentase (%) 0 – 20 Sangat Rendah - - 21 – 40 Rendah 4 20 41 – 60 Cukup 3 15 61 – 80 Baik 10 50 81 – 100 Sangat Baik 3 15 Dari tabel diatas dapat disimpulkan bahwa  kecerdasan  linguistik    siswa laki-laki  yang  dikatakan  dalam kategori  berkemampuan  sangat baik  (81  –  100)  sebanyak  3  siswa atau  15%,  yang  dikatakan  dalam kategori  berkemampuan  baik  (61  – 80)  sebanyak  10  siswa  atau  50%, yang  dikatakan  dalam  kategori
berkemampuan  cukup  (41  –  60) sebanyak  3  siswa  atau  15%,  dan siswa yang dikatakan dalam kategori berkemampuan rendah (21 –  40)  sebanyak  4  siswa  atau  20%. Sehingga rata-rata nilai kecerdasan linguistik siswa laki-laki sebesar 62 dikategorikan baik. Tabel Interprestasi Nilai Tes Kecerdasan Linguistik Siswa Perempuan Nilai Interprestasi  F  Presentase (%) 0 – 20 Sangat Rendah - - 21 – 40 Rendah 4 20 41 – 60 Cukup 2 10 61 – 80 Baik 4 20 81 – 100 Sangat Baik 10 50 Dari tabel diatas dapat disimpulkan bahwa  kecerdasan  linguistik    siswa perempuan  yang  dikatakan  dalam kategori  berkemampuan  sangat baik  (81  –  100)  sebanyak  10  siswa atau  50%,  yang  dikatakan  dalam
kategori  berkemampuan  baik  (61  – 80)  sebanyak  4  siswa  atau  35%, yang  dikatakan  dalam  kategori berkemampuan  cukup  (41  –  60) sebanyak  2  siswa  atau  10%,  dan siswa yang dikatakan dalam
kategori berkemampuan rendah (21 –  40)  sebanyak  4  siswa  atau  20%. Sehingga rata-rata nilai kecerdasan linguistik  siswa  perempuan  sebesar 70 dikategorikan baik.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan
1. Tingkat kecerdasan logis matematis  siswa  kelas  XI  IPA MA Mafatihul Huda menunujukkan  kategori  baik dengan  rata-rata  skor  sebesar
9,08  atau  dalam  rata-rata  nilai sebesar  64.  Untuk  kecerdasan logis  matematis  siswa  laki-laki menunjukkan  kategori  baik dengan  rata-rata  skor  sebesar 9,8  atau  dalam  rata-rata  nilai sebesar  69  dan  untuk  siswa perempuan menunjukkan kategori cukup dengan rata-rata skor  sebesar  8,35  atau  dalam rata-rata nilai sebesar 60.
2. Tingkat  kecerdasan  linguistik siswa  kelas  XI  IPA  MA Mafatihul  Huda  menunujukkan kategori  baik  dengan  rata-rata skor  sebesar  10,6  atau  dalam rata-rata  nilai  sebesar  66. Untuk  kecerdasan  linguistik siswa  laki-laki  menunjukkan kategori  baik  dengan  rata-rata skor  sebesar  9,9  atau  dalam rata-rata  nilai  sebesar  62  dan untuk siswa perempuan menunjukkan  kategori  baik pula  dengan  rata-rata  skor sebesar  11,3  atau  dalam  rata- rata  nilai sebesar 70.
3. Berdasarkan  hasil  penyebaran tes  kecerdasan  logis  matematis antara  siswa  laki-laki  dengan perempuan  kelas  XI  IPA  MA Mafatihul Huda secara
keseluruhan  diperoleh  t hitung = 1,447  dan  t tabel =  2,024  dengan taraf  signifikan  5%  maka berdasarkan  kriteria  uji- t dua sampel t hitung < t tabel sehingga H 0 diterima dan H a ditolak, artinya tidak  ada  perbedaan  rata-rata kecerdasan  logis  matematis antara  siswa  laki-laki  dengan perempuan. 4. Dan berdasarkan hasil penyebaran tes kecerdasan linguistik antara siswa laki-laki dengan perempuan kelas XI IPA MA  Mafatihul  Huda  secara keseluruhan  diperoleh  t hitung = 0,826  dan  t tabel =  2,024  dengan taraf  signifikan  5%  maka berdasarkan  kriteria  uji- t dua sampel t hitung < t tabel sehingga H 0 diterima dan H a ditolak, artinya tidak  ada  perbedaan  rata-rata kecerdasan  linguistik  antara siswa laki-laki dengan perempuan

## Saran
1. Bagi  siswa  disarankan  agar dapat  memilih  jurusan  sesuai dengan kecerdasan yang
dimilikinya,  sehingga  mereka dapat  lebih  mudah  menerima materi  yang  telah  diajarkan. Siswa  juga  akan  lebih  percaya diri  dengan  kemampuannya, karena  telah  menyadari  bahwa setiap  pribadi  dalam  dirinya pasti  memiliki  bakat  dan kecerdasan yang berbeda-beda.
2. Bagi  pihak  sekolah  disarankan untuk pemilihan jurusan alangkah  lebih  baiknya  semua siswa  diseleksi  terlebih  dahulu dengan menggunakan tes kecerdasan, sehingga penentuan jurusan  ditentukan  dari  hasil
tes  tersebut.  Misalkan  siswa yang dominan dengan kecerdasan  logis  matematis dikelompokkan atau dimasukkan  kedalam  jurusan IPA,  sedangkan  siswa  yang dominan  dengan  kecerdasan linguistik  dikelompokkan  atau dimasukkan  kedalam  jurusan BAHASA atau IPS.
3. Disarankan  untuk  penelitian lebih  lanjut  dan  lebih  meluas lagi mengenai perbedaan kecerdasan  majemuk  ( Multiple Intelligences) antara    laki-laki dengan perempuan.  Seperti kecerdasan interpersonal, kecerdasan intrapersonal,
kecerdasan  spasial,  kecerdasan kinestetis  jasmani,  kecerdasan musical, kecerdasan naturalis.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman,  Maman  dkk.  2011.
Dasar-Dasar Metode Statistika Untuk Penelitian. Bandung : CV Pustaka Setia. Amstrong, Thomas. 2013. Kecerdasan Multipel didalam  Kelas. Jakarta : indeks. Arikunto, Suharsimi. 2005. Prosedur Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta :  PT.  Rieke Cipta. ________________.  2006. Prosedur Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta. ________________.  2011. Dasar  – dasar Evaluasi
Pendidikan. Jakarta  : Bumi Aksara.
Ariyanti,  Melda.  2012. Pengaruh Kompetensi  Pedagogik Guru  terhadap  Prestasi Belajar Matematika Siswa  kelas  XI  SMA  di Kabupaten  Kuningan. Skripsi. Tidak diterbitkan.  Cirebon : IAIN  Syekh  Nurjati Cirebon. Azwar,  Saifuddin.  1996. Pengantar Psikologi Inteligensi. Yogyakarta  :  Pusaka Pelajar. Cambell,  Linda.  dkk.  2006. Metode Praktis pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences. Depok  :
Insuisi Press.
Chatib, Munif. 2012. Sekolah Anak- Anak  Juara. Bandung  : Kaifa.
___________ .  2013. Orang  Tuanya Manusia. Bandung  : Kaifa.
Departemen  Agama  RI.  2005. Al- Qur’an  dan  terjemah .
Bandung  :  CV  Penerbit Diponegoro. Efendi, Agus. 2005. Revolusi
Kecerdasan  Abad  21. Bandung : Alfabeta.
Gardner, Howard. 2013. Kecerdasan Majemuk  (Teori  dalam
Praktek). Interaksara.
Hady,  Malcolm  dan  Heyes  Steves.
1988. Pengantar
Psikologi. Jakarta : Erlangga. Haddar  ,  Salim.  2010. Penerapan Konsep Multiple Intelligences dalam Mewujudkan Sekolah Unggul. Skripsi.  Tidak diterbitkan.  Malang : UIN  Maulana  Malik Ibrahim. Hamzah,  B.  dan  Masri  Kuadrat. 2009. Mengelola Kecerdasan dalam Pembelajaran. Jakarta :
Bumi Aksara.
Hariwijaya,  M.  2005. Tes  IQ (Menakar Kesuksesan
Anda). Yogyakarta  : Pustaka Pelajar. Iskandar. 2012. Psikologi Pedidikan (Sebuah Orientasi Baru). Jakarta : Referensi. Ketut, Dewa dkk. 2005. Analisis Tes Bakat dalam  Pemilihan Karir  dan  Jurusan. Bogor : Ghalia Indonesia. Lwin,  May,  dkk.  2008. How  to Multiply  Your  Child’s Intelligence. Yogyakarta : Penerbit Indeks. Mahmud. 2005. Psikologi Pendidikan  Mutakhir. Bandung : Sahifa. Margono,  S.  1997. Metodologi Penelitian  Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta.
Nashrullah.  2013.
Pembelajaran Islam  Berbasis  Multiple Intelligences. Jakarta  : STEP.
Nggermanto,  Agus.  2005. Quantum Quotient
(kecerdasan Quantum). Bandung : Nuansa.
Nurhidayat,  A.  2009. Perbedaan Asertivitas Kepala Sekolah  ditinjau  dari Jenis  Kelamin. Skripsi Psikologi UPI Bandung
: Tidak Diterbitkan.
Prawiradilaga,  Dewi  Salma  dan
Eveline  Siregar.  2007. Mozaik Teknologi Pendidikan. Jakarta : Kencana. Priyatno, duwi. 2010. Paham analisis  statistic  data dengan SPSS. Yogyakarta : mahasiswa untuk umum. Rafianti, Isna. 2010. Studi Komparatif Hasil Belajar  Siswa  Laki- Laki  dan  Perempuan Melalui  Pembelajaran Multiple  Intelligences. Skripsi. Tidak diterbitkan.  Bandung : Universitas  Pendidikan
Indonesia.
Ria  dkk.  2009 .  “Masih  Dianggap Momok  Dalam  UNAS; Matematika dan Bahasa  Inggris  Diberi Porsi Lebih” . Kedaulatan Rakyat.
Riduwan.  2006. Dasar  –  dasar Statistik. Bandung : Alfabeta Rusdianto,  Victor. Tes  IQ  untuk SMA  dan  Sederajat. Jakarta : Vicosta Publishing. Ruseffendi,  E.T.  2005. Dasar-Dasar Penelitian  Pendidikan dan Bidang Non- Eksakta Lainnya. Bandung : Tarsito. Saifullah. 2004. Mencerdaskan Anak (Mengoptimalkan Kecerdasan  Intelektual, Emosi  dan  Spiritual Anak). Jombang : Lintas Media. Santrock, John. W. Psikologi Pendidikan. University
of Texas at Dallas. Siregar,  Syofian.  2010. Statistika Deskriptif untuk Penelitian. Jakarta : Rajawali Pers.
Sugiyono.  2008. Metode  Penelitian Bisnis . Bandung : Alfabeta. ________.  2012. Metode  Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan  R&D .  Bandung  :
Alfabeta. Sukardi. 2009. Evaluasi Pendidikan : prinsip &
operasionalnya .  Jakarta : Bumi Aksara. Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2007. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung : Remaja Rosdakarya. _________________________. 2007. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung  : Remaja Rosdakarya. Surapranata, Sumarna. 2004. Analisis,  Validitas,  Reabilitas  dan Interpretasi Hasil Tes (Implementasi Kurikulum 2004) . Bandung : Remaja Rosdakarya.