## PENERAPAN STRATEGI PREDICT, DISCUSS, EXPLAIN,
OBSERVE, DISCUSS, EXPLAIN (PDEODE) PADA PEMBELAJARAN IPA SD UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP DAN MENURUNKAN KUANTITAS SISWA YANG MISKONSEPSI PADA MATERI PERUBAHAN WUJUD BENDA DI KELAS V
Oleh:
Suci Zakiah Dewi 1 , Andi Suhandi 2

## Universitas Pendidikan Indonesia
Abstract: Understanding of concepts in science learning is very important in order to avoid students misconceptions and is one of the requirements for success in learning science. the purpose of this study was to determine the extent of students' understanding of the concept and the ability to decrease the  quantity  of  misconceptions  by  using  learning  strategies  PDEODE  at  primary  school  level precisely in one of the Government Elementary School in the city of Bandung. The method used is quasi-experimental with pretest-posttest control group design. The process of learning happens in the classroom  control  with  traditional  learning  in  the  classroom  and  experiment  with  strategies PDEODE. Learning takes place during the four meetings of each class and in each of the activities carried out are also observations about the enforceability of the learning activities as described in the steps in the lesson plan. The results showed an increased understanding of the concept as well as a decrease in the quantity of students' misconceptions after learning implemented. T test results showed that  between  t tabel predetermined  with  the  calculation  results  tcount  discovered  show  that  t hitung t hitung <t tabel and means H o rejected. Furthermore, students' responses to the use PDEODE strategy is positive. Students feel more involved in the learning process and thus deemed not to saturate a given learning can improve understanding of concepts and reconstruct his conception so in accordance with the scientific concept indeed.
Keyword: PDEODE Strategy, Conceptual Understanding, Misconception
Abstrak: Pemahaman konsep dalam pembelajaran sains merupakan hal yang sangat penting guna menghindari miskonsepsi pada siswa dan merupakan salah satu syarat dalam mencapai keberhasilan belajar  sains.  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan pemahaman  konsep  siswa  dan  penurunan  kuantitas  miskonsepsi  dengan  mengunakan  strategi pembelajaran PDEODE di jenjang sekolah dasar tepatnya di salah satu Madrasah Ibtidaiyah di kota Bandung. Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan control group pretest- postest design . Proses pembelajaran terjadi di kelas kontrol dengan pembelajaran tradisional dan di kelas  eksperimen  dengan  strategi  PDEODE.  Pembelajaran  berlangsung  selama  4  kali  pertemuan masing-masing  kelas  dan  dalam  setiap  kegiatannya  dilakukan  juga  observasi  mengenai keterlaksanaan kegiatan pembelajaran seperti tertera dalam langkah-langkah di RPP. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan pemahaman konsep serta penurunan kuantitas siswa miskonsepsi setelah pembelajaran dilaksanakan. Hasil uji t menunjukkan bahwa antara t tabel yang telah ditentukan dengan  hasil  penghitungan  t hitung yang  ditemukan  menunjukkan  bahwa  t hitung <t tabel dan  artinya  H o ditolak. Selanjutnya tanggapan siswa terhadap penggunaan strategi PDEODE adalah positif. Siswa merasa  lebih  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  dan  dianggap  tidak  membuat  jenuh  sehingga pembelajaran  yang  diberikan  mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  merekontruksi konsepsinya sehingga sesuai dengan konsep ilmiah sesungguhnya.
Kata kunci: Strategi PDEODE, pemahaman konsep, miskonsepsi, perubahan wujud benda

## PENDAHULUAN
IPA  dikenal  sebagai  sains  yang berasal dari bahasa Latin “ scientia ” yang
1 Mahasiswa Sekolah Pascasarjana UPI Bandung, Email: suci.zakiah@yahoo.com
2 Dosen Universitas Pendidikan Indonesia
berarti  pengetahuan.  Pengetahuan  yang diperoleh  melalui  pembelajaran  dan pembuktian.  Dalam  bahasa  Inggris  sains
dikenal juga sebagai Natural Science atau Science . Natural berarti  alamiah  atau segala  hal  yang  memiliki  sangkut  paut dengan  alam  dan Science berarti  ilmu pengetahuan.  Jadi  secara  harfiah  IPA merupakan    ilmu  pengetahuan  yang membahas tentang alam semesta. Carin & Sund (1989) mendefinisikan sains adalah suatu  sistem  untuk  memahami  alam semesta melalui observasi dan eksperimen yang  terkontrol.  Selain itu  Carin  &  Sund juga memberikan petunjuk tentang bagaimana  seharusnya  IPA  diajarkan yaitu dengan menanamkan rasa ingin tahu dalam diri siswa tentang alam sekitar dan memahami  penjelasan-penjelasan  ilmiah tentang fenomena alam.
Dalam pembahasan mengenai hakikat IPA,  Hardy  dan  Fleer  (1996)  membahas bahwa  sains  dapat  dipahami  dalam perspektif  yang  lebih  luas  lagi,  hakikat yang  terkandung  didalamnya  diantaranya adalah:  (1)  Sains  sebagai  kumpulan pengetahuan  ( body  of  knowledge ),  sains sebagai  kumpulan  pengetahuan  mengacu pada  kumpulan  berbagai    konsep  sains yang sangat luas. (2) Sains sebagai suatu proses penelusuran  umunnya  merupakan suatu  pandangan  yang  menghubungkan gambaran  sains  yang  berkaitan  erat dengan  kegiatan  laboratorium  beserta perangkatnya. (3) Sains sebagai kumpulan nilai.  Hal  ini  berhubungan  erat  dengan penekanan    sains    sebagai    proses, bagaimanapun    juga    pandangan    ini menekankan    pada    aspek    nilai    ilmiah yang  melekat  dalam  sains dan termasuk didalamnya  nilai  kejujuran,  rasa  ingin tahu,  dan  keterbukaan  akan  berbagai fenomena  yang  barusekalipun.  (4)  Sains sebagai suatu cara untuk mengenal dunia karena proses sains dipengaruhi oleh cara di mana orang memahami kehidupan  dan dunia di sekitarnya, sains dipertimbangkan    sebagai  suatu  cara dimana  manusia  mengerti  dan  memberi makna pada dunia di sekeliling mereka.
Berdasarkan temuan di lapangan hasil penelitian  Sigit  &  Nurmala  (2013)
terdapat banyak miskonsepsi yang dialami siswa  dalam  memahami  konsep  IPA dengan benar, konsep-konsep yang menjadi tema utama penelitian diantaranya  adalah  :  (1)  Konsep  udara menghasilkan  tekanan  ke  segala  arah, jawaban  benar  siswa  dalam  konsep  ini masih rendah dengan rata-rata persentase dari  jawaban  benar  hanya  27,95%. Pertanyaan yang diajukan adalah “Dapatkah  balon  mengembang  (bila ditiup), apabila balon tersebut diikat pada mulut botol?” Kebanyakan siswa menjawab balon tersebut dapat mengembang  mengikuti  bentuk  botol yang  lonjong.  (2)  Konsep  pengembunan, miskonsepsi  siswa  cukup  rawan  karena jawaban  benar  hanya  24,8%,  dengan pertanyaan  apa  yang  terjadi  jika  es disimpan  di  dalam  gelas  kaca?  apa alasannya? Jawaban siswa diantaranya air keluar  dari  gelas  melalui  pori-pori  gelas dan karena siswa pernah melihat bahwa es mengluarkan  asap  maka  dari  situasi tersebut  diturunkan  suatu  teori  bahwa  es menguap.
Selain itu, penelitian lainnya dilakukan  oleh  Clara,  dkk  tahun  2013 mengenai  miskonsepsi  yang  terjadi  pada siswa  SD  materi  sifat  dan  perubahan wujud benda di kelas III dan IV SDN 47 Sekadau  Pontianak  menunjukkan  bahwa siswa  masih  memiliki  konsepsi  yang keliru  (miskonsepsi).  Konsep  mengenai sifat-sifat benda cair dan contohnya, siswa kelas  III  yang  miskonsepsi  sebanyak 78,57%  dan  kelas  IV  sebanyak  80%, konsep sifat-sifat benda gas dan contohnya, siswa kelas III yang miskonsepsi  sebanyak  71,43%  dan  kelas IV  sebanyak  73,33%,  konsep  perubahan yang terjadi pada benda akibat pemanasan hanya dilaksanakan di kelas III dan siswa yang  miskonsepsi  sebanyak  57,14%. Sementara  konsep  perubahan  wujud  dan contohnya  hanya  dilaksanakan  di  kelas IV,  siswa  yang  miskonsepsi  sebanyak 73,33%.  Data diperoleh dari keseluruhan
sampel  yakni  14  siswa  kelas  III  dan  15 siswa kelas IV.
Penyebab  miskonsepsi  bisa  saja  dari faktor guru, seperti dalam penelitian yang dilakukan  oleh  Kambouri  tahun  2012 bahwa penyebab miskonsepsi yang terjadi pada  anak-anak  melibatkan  guru  sebagai salah  satu  penyebabnya.  Dalam  kegiatan wawancara  dengan  beberapa  narasumber (guru)  di  150  sekolah  di  Cyprus menunjukkan bahwa sebanyak 72% setuju bahwa  keyakinan  guru  dalam  mengajar bisa  menjadi  salah  satu  penyebab  tidak fokus  dalam  memberikan  materi  kepada siswa,  ketidakyakinan  tersebut  berarti berkurangnya  kepercayaan  diri  karena materi yang akan diajarkan belum terlalu dikuasai oleh guru. Guru lebih percaya diri mengajarkan  materi  tanaman  dan  hewan dibandingkan materi listrik maka hasilnya banyak  murid  yang  miskonsepsi  dalam materi  tersebut  karena  disadari  oleh  guru mereka  tidak  terlalu  percaya  diri  dalam mengajarkannya  sehingga  banyak  sekali konsep-konsep  yang  kurang  dipahami oleh  siswa.  Selain  dari  faktor  guru, beberapa  hal  lain  yang  mempengaruhi miskonsepsi  adalah  kurangnya  waktu untuk  belajar  yang  disediakan  kurikulum dengan  kapasitas  kemampuan  siswa dalam  menerima  materi  pelajaran  serta tidak sesuainya pengetahuan yang diberikan guru dengan buku-buku pelajaran  yang  digunakan.  Buku-buku yang digunakan tersebut tidak memperhatikan  aspek-aspek  yang  dapat menimbulkan  miskonsepsi  dalam  diri siswa, sehingga sebaliknya ketika seorang guru  sudah  memahami  dan  menguasai betul  materi  yang  akan  diajarkan  namun kenyataannya  konsep  yang  ada  dalam buku  pelajaran  menjadi  awal  munculnya miskonsepsi.
Pembelajaran inkuiri dapat membantu  siswa  belajar  lebih  ilmiah terampil mengumpulkan fakta, menyusun konsep,  menyusun  generalisasi  secara mandiri. Kemudian pembelajaran kooperatif  juga  membangun  kemampuan
kerja sama siswa dalam hal mencari fakta secara bersama-sama, faham konstruktivisme dijadikan landasan karena mengandung unsur bahwa seseorang  membina  pengetahuan  dirinya secara aktif dengan cara membandingkan informasi  baru  dengan  pemahaman  yang sudah  ada.  Pentingnya  kolaborasi  dari ketiga  hal  ini  adalah  agar  dapat memfasilitasi terjadinya konstruksi pengetahuan melalui proses asimilasi dan akomodasi  dengan  strategi  yang  dipilih adalah strategi PDEODE ( Predict,
Discuss,  Explain,  Observe,  Discuss, Explain ).  Strategi  PDEODE  awalnya digunakan  oleh  Kolari,  dkk  tahun  2005 dalam pendidikan teknik. Strategi mengajar  ini  merupakan  strategi  yang mendukung  suasana  diskusi  dengan  latar belakang perbedaan pendapat.
Salah satu strategi pembelajaran yang digunakan dalam dunia pendidikan khususnya  pembelajaran  IPA  adalah strategi  PDEODE.  Sebelum  strategi PDEODE ini sebenarnya ada strategi lain yang  hampir  sama  dengan  strategi  ini yaitu  strategi  POE  ( Predict,  Discuss, Observe ).  Menurut  Palmer  tahun  1996 strategi  ini  dapat  digunakan  untuk mengetahui  prakonsepsi  peserta  didik, memberikan informasi tentang pemikiran peserta  didik,  dan  memotivasi  peserta didik  untuk  menggali  konsep.  Namun, langkah  pembelajarannya  hanya  terdiri dari  3  kegiatan  saja  yaitu  memprediksi, diskusi dan observasi saja sehingga dirasa kurang kompleks untuk mengatasi permasalahan belajar dalam hal remediasi miskonsepsi sains di MI/SD.
Strategi  PDEODE  memiliki  enam tahapan,  yaitu  tahap prediction ,  tahap discuss ,  tahap explain ,  tahap observe , tahap discuss ,  tahap explain (Costu, 2008).
1. Tahap  memprediksi  ( Prediction ).
Pada  tahap  ini  guru  mengenalkan suatu  fenomena  yang  berkaitan dengan materi yang akan dibahas dan yang ada dalam kehidupan sehari-hari
sehingga  berlaku  dan  dialami  oleh semua siswa. Awalnya siswa diminta secara  individu  untuk  memprediksi masalah  dan  alasannya  berdasarkan pengetahuan awal mereka.
2. Tahap  diskusi  I  ( Discuss  I ).  Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok, dan mendiskusikan pendapat masing- masing  untuk  menghasilkan  jalan keluar dari permasalahan yang dihadapi.  Diharapkan  juga  siswa mampu  membuat  hipotesis  awal berdasarkan buku sumber yang terkait dengan  fenomena  yang  diberikan guru.
3. Tahap  menjelaskan  I  ( Explain  I ). Tahap  ini  lebih  mengarah  kepada penjelasan  antar  kelompok,  siswa diminta menjelaskan prediksinya berdasarkan pendapat masing-masing kelompok  sehingga  memungkinkan timbulnya konflik kognitif. Pemikiran awal siswa dapat bertentangan dengan  konsep  ilmiah  sehingga  dari sinilah  dapat  muncul  miskonsepsi. Miskonsepsi yang ada dapat membedakan  hasil  diskusi  antar kelompok.
4. Tahap Observasi ( Observe ). Perbedaan pendapat yang terjadi tidak dibiarkan berlarut-larut dan selanjutnya  perlu  dilakukan  tindakan melalui  kegiatan  observasi  langsung.
Observasi dilakukan
dengan percobaan-percobaan  yang  berkaitan dengan  fenomena  tersebut,  dari kegiatan ini akan diperoleh kebenaran mengenai  hipotesis  yang  diramalkan serta pendapat siswa dan membenahi miskonsepsi yang terjadi.
5. Tahap  diskusi  II  ( Discuss  II ).
Kegiatan diskusi yang kedua ini untuk merumuskan
kembali dan
membandingkan antara hipotesis awal  sebelum  percobaan  dengan kenyataan  yang  diperoleh  setelah dilakukan percobaan. Dalam tahap ini siswa  belajar  membenahi  apa  yang dianggap  benar  tapi  ternyata  salah
konsep  menjadi  sesuatu  yang  benar dan sesuai dengan konsep ilmiah yang sudah diuji kebenarannya.
6. Tahap  menjelaskan  II  ( Explain  II ). Tahap ini siswa selesai mengkonstruk pengetahuan  lama  dan  pengetahuan barunya kemudian menjelaskan kembali  sesuai  dengan  kesepakatan baru  yang  telah  di  diskusikan sebelumnya dalam kelompok masing- masing.
Pertimbangan dalam memilih strategi PDEODE sejalan dengan pendapat Wulandari  (2013)  yang  mengemukakan bahwa  dengan  strategi  PDEODE  siswa terlatih  untuk  memprediksi,  berdiskusi, menjelaskan, mengobservasi, mendiskusikan hasil observasi, kemudian menjelaskan  kembali,  dengan  kegiatan yang berulang melatih mahasiswa semakin  terasah  dalam  keterampilan berpikir  kritis.  Dalam  strategi  PDEODE ini terdapat pembelajaran bermakna yang mengabungkan beberapa strategi
diantaranya  strategi  belajar  kolaboratif, strategi student centered yang mengutamakan  aktivitas  siswa,  kegiatan observasi  langsung  dengan  melakukan percobaan-percobaan, dan strategi pemecahan masalah. Penelitian ini dilaksanakan  di  kelas  V  di  salah  satu  MI di  kota  Bandung,  yang  sebelumnya  telah diadakan  penelitian  secara  informal mengenai  pemahaman  siswa  dalam pembelajaran sains pada materi perubahan wujud  benda  yang  dimiliki  oleh  siswa. Dari  30  siswa  rata-rata  hanya  10%  siswa yang mampu menjawab setiap pertanyaan untuk  menguji  kemampuan  pemahaman konsep.
Miskonsepsi  siswa,  langkah-langkah strategi PDEODE serta penelitian- penelitian yang dianggap relevan mengenai  miskonsepsi  dengan  rencana penelitian  ini  mendorong  penulis  untuk melakukan  penelitian  lebih  jauh  lagi mengenai  penerapan  strategi  PDEODE dalam upaya mengurangi kuantitas miskonsepsi siswa khususnya pada materi
wujud  benda  di  kelas  V  MI.  Upaya tersebut dituangkan dalam bentuk penelitian  kuantitatif  dengan  rumusan permasalahan  “Bagaimana  pengaruh penerapan  strategi  PDEODE  dalam meningkatkan  pemahaman  konsep  dan menurunkan kuantitas siswa yang miskonsepsi pada materi perubahan wujud benda di kelas 5 MI?”. Lebih khusus lagi rumusan  masalah  dituangkan  dalam pertanyaan penelitian sebagai berikut: (1) Bagaimana peningkatan pemahaman konsep  siswa  MI  yang  mendapatkan pembelajaran IPA dengan strategi PDEODE  dibandingkan  siswa  yang mendapatkan  pembelajaran  IPA  dengan pembelajaran  tradisional  pada  materi perubahan wujud benda ? (2) Bagaimana penurunan  kuantitas  siswa  miskonsepsi yang  mendapatkan  pembelajaran  IPA dengan  strategi  PDEODE  dibandingkan siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran IPA dengan pembelajaran tradisional pada materi perubahan wujud benda ?

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan jenis penelitian  eksperimen  semu  ( Quasi Experimental  Research )  karena  tidak mungkin dapat mengontrol semua variabel  yang  relevan.  Variabel  bebas dalam  penelitian  ini  adalah  strategi pembelajaran yang digunakan, untuk kelas eksperimen  pembelajaran  PDEODE  dan untuk kelas kontrol pembelajaran tradisional. Variabel terikat dalam penelitian  ini  adalah  pemahaman  konsep dan  penurunan  kuantitas  miskonsepsi siswa.  Sedangkan  variabel  terikat  dalam penelitian  ini  adalah  kondisi  kelas  yang sama,  alokasi  waktu  belajar  yang  sama, usia siswa yang relative sama, instrument yang diberikan untuk penilaian yang sama pula.  Desain  yang  digunakan  adalah control  group  pre-test  –  post-test  design . Sebelum  dilaksanakan  penelitian  maka dilakukan  pengukuran  dulu  di  awal disebut pre-test ini  dilakukan  sebelum
diberikan treatment kepada siswa di kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  kemudian siswa  diberikan treatment (pada  kelas eksperimen),  dan  terakhir  diberikan  tes akhir ( post-test ) terhadap kedua jenis kelas dengan soal yang sama juga.
Prosedur penelitian yang dilaksanakan yaitu (1) Melakukan kajiaan pustaka  mengenai  strategi  PDEODE, pemahaman  konsep,  miskonsepsi  dan materi-materi  pelajaran  IPA  di  MI khususnya  kelas  V.  (2)  Melakukan observasi  awal  di  sekolah  yang  menjadi target  penelitian  berupa  pengamatan langsung  mengenai  proses  pembelajaran di  kelas  dan  wawancara  dengan  guru, kemudian melakukan tes untuk memperoleh gambaran mengenai pemahaman  konsep  dan  miskonsepsi siswa. (3) Merancang perangkat pembelajaran berdasarkan silabus kemudian  dibuat  dalam  bentuk  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), kegiatan  pembelajaran  dan  LKS  untuk kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  (4)
Menyusun instrumen penelitian berupa tes pilihan ganda untuk mengukur pemahaman  konsep  siswa  dan three  tier test untuk mengukur kuantitas miskonsepsi.  (5)  Melakukan  validasi instrumen  tes  ( judgment ).  (6)  Mengolah data  hasil  uji  coba  yang  meliputi  tingkat kesukaran, reliabilitas dan daya pembeda, kemudian menganalisisnya dan menentukan  soal  yang  akan  digunakan dalam penelitian. (7) Memberikan pre-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
(8)  Memberikan  perlakuan  ( treatment ) pembelajaran IPA dengan strategi
PDEODE  pada  kelas  eksperimen  dan dengan  pembelajaran  tradisional  pada kelas  kontrol.  (9)  Memberikan post-test untuk mengetahui pemahaman konsep dan kuantitas miskonsepsi
setelah mendapatkan treatment . (10) Memberikan tes  skala  sikap  pada  siswa  untuk mengetahui  tanggapan  siswa  mengenai pelaksanaan pembelajaran dengan strategi PDEODE  (11)Mengolah  data  hasil post-
test ,  tes  skala  sikap  dan  hasil  observasi dari seluruh pembelajaran yang dilakukan pada  kedua  kelompok  sampel.  (11) Menganalisis  data  hasil  penelitian  dan membahas temuan penelitian, memberikan kesimpulan berdasarkan hasil  pengolahan  data  dan  memberikan rekomendasi berdasarkan hasil penelitian.
Instrumen tes diberikan untuk mengukur pemahaman konsep dan
miskonsepsi. Soal untuk mengukur pemahaman konsep adalah pillihan ganda biasa  dan  hasil  tes  pemahaman  konsep akan dihitung gain dinormalisasi (N-gain) dan digunakan untuk melihat pemahaman konsep  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen. Soal untuk tes konsepsi siswa meskipun  berupa  soal  pilihan  ganda namun menggunakan TTT yaitu diberikan soal  pilihan  ganda  pada  tingkat  pertama, kemudian  tingkat  kedua  siswa  harus menyertakan  alasan  menjawab  opsi pertama  dan  tingkat  ketiga  siswa  harus memberikan  keyakinan  dalam  menjawab jawaban  sebelumnya  yakni  terdiri  dari yakin  dan  tidak  yakin.  Sedangkan  TTT digunakan untuk mengidentifikasi adanya miskonsepsi,  konsepsinya  sudah  benar, kurang paham konsep, menebak atau tidak tahu konsep.
Instrumen  non  tes  yang  digunakan adalah  lembar  observasi  dan  tes  skala sikap siswa. lembar observasi merupakan daftar isian yang diisi oleh observer untuk mengamati  secara  langsung  kegiatan pembelajaran di kelas dengan tujuan untuk mengetahui  apakah  aktivitas  guru  dan siswa sesuai dengan batasan-batasan yang telah  digariskan  dalam  tahapan  langkah- langkah strategi PDEODE yang ditetapkan.  Bentuk  dari  lembar  observasi ini  adalah checklist (  )  artinya  observer akan memberikan  tanda checklist (  ) jika kriteria  yang  dimaksud  dalam  format observasi  terlaksana.  Tes  skala  sikap siswa  atau  angket  untuk  siswa  berupa daftar  isian  yang  harus  diisi  oleh  siswa dengan  tujuan  mengetahui  tanggapan siswa  mengenai  strategi  pembelajaran
PDEODE  yang  terdiri  dari  dua  pilihan yaitu  setuju  dan  tidak  setuju.  Instrumen skala  siswa  ini  juga  menggunakan checklist (  )  artinya  siswa  hanya memberikan  tanda  jika  sesuai  dengan yang mereka rasakan. Data yang diperoleh dalam  penelitian  ini  merupakan  data kuantitatif  yang  diperoleh  melalui  tes tertulis dan hasil observasi keterlaksanaan model pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil keterlaksanaan proses pembelajaran  dan  aktivitas  siswa  pada kelas  eksperimen  di  atas  75%  dengan kriteria  hampir  seluruh  kegiatannya terlaksana.  Dalam  penelitian  ini  siswa yang  mengalami  miskonsepsi,  paham konsep,  kurang  paham  konsep,  menebak dan tidak paham konsep dapat diidentifikasi  menggunakan Three  Tier Test (TTT).  TTT  terdiri  dari  tiga  tingkat soal,  soal  tingkat  pertama  ( first  tier ) merupakan  pertanyaan  pilihan  ganda  dan soal tingkat kedua ( second tier ) merupakan alasan dari pemilihan jawaban first  tier .  Soal  tingkat  ketiga  ( third  tier ) berupa  pilihan  tingkat  keyakinan  siswa dalam  memilih  jawaban first  tier dan second tier . Data yang diperoleh dari hasil pretest  dan  posttest  siswa  kemudian  di analisis setiap butirnya. Berdasarkan data yang  diperoleh,  presentase  jumlah  siswa pada  kelas  eksperimen  yang  mengalami
62,7 32,65 52,86 64,93 49,73 24,61 0 10 20 30 40 50 60 70 % Pretest % Posttest % PKM
Eksperimen Kontrol
Gambar 1 Presentase PKM Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol
miskonsepsi  saat pretest dan posttest mengalami penurunan. Penurunan jumlah siswa  yang  mengalami  miskonsepsi terjadi  pada  seluruh  konsep  perubahan wujud  benda.  Hal  ini  menunjukkan treatment yang  dilakukan  pada  kelas eksperimen dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa dari yang tidak tahu  konsep,  kurang  paham  konsep, menebak  maupun  yang  miskonsepsi menjadi paham konsep.
Penurunan jumlah siswa yang mengalami  miskonsepsi  terjadi  pada seluruh  konsep  perubahan  wujud  benda. Penurunan  yang  terjadi  lebih  besar  di kelas  eksperimen  hal  ini  menunjukkan bahwa treatment yang  dilakukan  pada kelas eksperimen
dapat lebih
meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa dari yang tidak tahu menjadi tahu.
Perbandingan presentase rata-rata miskonsepsi pretest , posttest , dan penurunan  kuantitas  miskonsepsi  siswa antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol disajikan pada gambar berikut :
Hasil pretest di  kelas  eksperimen
banyak siswa yang mengalami miskonsepsi  sebanyak  62.7%  dan  hasil posttest menunjukkan  terjadi  penurunan yang  cukup  siginifikan  menjadi  32.65% siswa  yang  mengalami  miskonsepsi, presentasi penurunan kuantitas miskonsepsi untuk kelas eksperimen yang menggunakan strategi pembelajaran PDEODE adalah sebanyak 52.86%. hasil tersebut cukup signifikan disbanding kelas kontrol yang mengalami penurunan hanya 24.61%.
Dari kegiatan yang telah dilaksanakan, diperoleh  data  skor pretest dan posttest untuk mengetahui peningkatan
pemahaman  konsep  siswa  pada  materi perubahan wujud benda. Berdasarkan data hasil pretest dan posttest diperoleh  rata- rata  skor pretes t  untuk  kelas  eksperimen awalnya  17,83  meningkat  menjadi  23,57 pada  saat posttest dengan  gain  yang  di normalisasi sebesar 0.361 kategori sedang.  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol
rata-rata  skor  pretest  awalnya  18,03 meningkat  menjadi  20,73  pada  saat posttest dengan  gain  yang  di  normalisasi sebesar  0.172  berkategori  rendah.  Rata- rata N-gain kelas eksperimen termasuk ke dalam  kategori  sedang  dan  kelas  kontrol termasuk  dalam  kategori  rendah  dan N- Gain pemahaman  konsep  yang  paling tinggi terdapat pada kelas eksperimen. Hal ini  menunjukkan  bahwa  peningkatan pemahaman konsep siswa kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas kontrol  pada  konsep  perubahan  wujud benda. Selanjutnya diagram berikut menyajikan perbedaan N-gain antara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada gambar berikut:
Pada  gambar  2  diatas  menunjukkan bahwa  perhitungan  N-gain  berdasarkan hasil pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol terdapat perbedaan yang cukup signifikan di antara keduanya. Gain untuk  kelas  eksperimen  0.36  dan  untuk kelas  kontrol  0.17.  Selanjutnya  untuk mengetahui signifikansi perbedaan peningkatan  pemahaman  konsep  pada konsep  perubahan  wujud  benda  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  maka dilakukan  uji  statitstik  terhadap  hipotesis yang  telah  diajukan.  Tahap  pertama pengujian  ini  adalah  uji  normalitas  data terhadap N-Gain untuk semua siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis dengan menggunakan statistik parametrik (uji-t).  Hal  ini  dilakukan  karena  data kedua kelompok berdistribusi normal dan memiliki  varians  yang  sama  (homogen).
0,36 0,17 0 0,1 0,2 0,3 0,4 Eksperimen Kontrol Gambar 2. Perbedaan N-Gain
Uji  ini  dimaksudkan  untuk  memastikan apakah  hipotesis  yang  diajukan  dapat diterima  atau  ditolak.  Berdasarkan  hasil perhitungan,  hasil  uji  t  satu  ekor  untuk pembelajaran  kedua  kelas  dapat  dilihat pada tabel 1.1 berikut :
Tabel 1. Hasil Uji-t Data Peningkatan Pemahaman Konsep
T hitung t tabel Kesimpulan 4.01 2.00 Ha diterima Berdasarkan  data  pada  tabel  diatas,
terlihat  bahwa  hasil  uji  hipotesis  dengan uji  satu  ekor  adalah t hitung > t tabel ,  artinya skor  rata-rata  N-gain  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dari  skor  rata-rata  kelas kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  H o berada  di  daerah  penolakan  artinya  H o ditolak dengan demikan diperoleh kesimpulan  bahwa  terjadi  peningkatan pemahaman konsep siswa yang memperoleh pembelajaran dengan strategi PDEODE  yang  signifikan  dibandingkan peningkatan  pemahaman  konsep  siswa yang mendapatkan pembelajaran tradisional. Berdasarkan hal tersebut maka hasil uji-t dapat dilihat pada Gambar 3.
Untuk  mengetahui  skala  sikap  siswa terhadap  pembelajaran  PDEODE  pada materi perubahan wujud benda, dilakukan dengan  membagikan  lembar  skala  sikap kepada  siswa.  Pengisian  lembar  skala sikap dilakukan setelah seluruh pembelajaran dilaksanakan dengan jumlah  responden  30  siswa.  Hasil  yang diperoleh  menunjukkan  bahwa  sebanyak 84%  siswa  menganggap  bahwa  baru pertama  kali  mendapatkan  pengalaman belajar dengan percobaan seperti
PDEODE  ini  sedangkan  16%  siswa merasa bahwa pembelajaran PDEODE ini tidak  ada  bedanya  dengan  pembelajaran sebelumnya,  hal  ini  bisa  disebabkan beberapa siswa tersebut kurang konsentrasi  dan    kurang  menyimak  pada saat kegiatan belajar berlangsung.
Sebanyak 87% siswa mengalami peningkatan pada aspek menjelaskan dan 84%  siswa  mampu  menginferensi  dan membandingkan  konsep-konsep  yang dipelajari  dan  sisanya  dengan  rata-rata 15% siswa belum mengalami peningkatan tersebut.
Selanjutnya  hampir  84,75%  siswa merasa  tertarik  dengan  pembelajaran PDEODE  sisanya  sebanyak  15.25% merasa kurang tertarik dengan pembelajaran  PDEODE,  dan  90%  siswa merasa  dilibatkan  secara  penuh  dalam kegiatan  belajarnya  sedangkan  sisanya 10%  siswa  merasa  tidak  ikut  terlibat dalam  kegiatannya.  Hal  ini  bisa  jadi disebabkan karena masih adanya sebagian siswa  yang  mendominasi  dan  kurang memberikan  kesempatan  pada  siswa lainnya  untuk  ikut  berpartisipasi  dalam
kegiatannya.
Masalah  yang  ditemui  dalam  proses pembelajaran adalah kesulitan menganalisis  dan  kesulitan  memprediksi, sebanyak 75% siswa mengalami kesulian memprediksi jawaban dan sebanyak 78% mengalami kesulitan menganalisis jawaban  setelah  dilakukan  kegiatan observasi.  Namun,  penurunan  kuantitas siswa yang miskonsepsi cukup signifikan yakni  sebanyak  84%  siswa  mengalami penurunan.
Daerah Penolakan Ho Daerah Penolakan H o t tabel -t tabel -2.00 2.00 Daerah Penerimaan H o
Gambar 3. Hasil Uji t Data Pemahaman Konsep

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  temuan,  hasil pengolahan dan analisis data terhadap data hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan, diperoleh kesimpulan bahwa :
1. Pembelajaran di kelas yang
menggunakan strategi Predict- Discuss-Explain-Observe-Discuss- Explain (PDEODE) mengalami peningkatan dalam pemahaman konsep  dengan  gain  rata-rata  0.36 sedangkan  pembelajaran  di  kelas yang  menggunakan  pembelajaran tradisional meskipun mengalami peningkatan  namun  tidak  terlalu signifikan dengan gain rata-rata 0.17.
2. Pembelajaran  yang  menggunakan PDEODE juga mengalami penurunan kuantitas  siswa  yang  miskonsepsi dengan  persentase  siswa  sebanyak
52.86%  siswa  yang  mengalami penurunan  miskonsepsi,  sedangkan kelas yang menggunakan pembelajaran  tradisional  meskipun mengalami penurunan kuantitas
miskonsespsi juga namun tidak cukup signifikan  hanya  sekitar  24.61% siswa saja.

## SARAN
Penelitian yang telah dilaksanakan masih  jauh  dari  penelitian  sempurna. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan, peneliti mengajukan beberapa  rekomendasi  kepada  pihak- pihak terkait dalam kegiatan pembelajaran di lembaga pendidikan sebagai berikut :
1. Strategi  pembelajaran  PDEODE merupakan  kegiatan  belajar  yang memusatkan  kegiatannya  pada siswa, maka guru harus melakukan pengawasan  secara  lebih  intensif lagi  kepada  setiap  kelompok- kelompok siswa sehingga kesulitan  siswa  dalam  mengambil data  dapat  diatasi  bersama  antara guru dan murid.
2. Hasil tanggapan siswa
menunjukkan  kesulitan  terbanyak dalam  kegiatan  belajara  dengan stategi PDEODE ini adalah dalam hal  prediksi  dan  menganalisis, maka  guru  perlu  membimbing terutama dalam 2 kegiatan tersebut prediksi dan analisis hasil prediksi karena ternyata banyak siswa yang kesulitan dalam menjelaskan antara  hasil  eksperimen  dengan hasil observasi.
3. Berdasarkan  hasil  belajar  di  kelas dengan  jumlah  siswa  yang  cukup banyak  maka  kemampuan  guru dalam  manajemen  kelas  harus lebih dioptimalkan lagi.
4. Guru  harus  mampu  memilih pertanyaan apersepsi sebelum kegiatan  pembelajaran  agar  dapat mengarahkan siswa untuk berpikir kritis  sehingga  siswa  terbantu untuk  mengubah  konsepnya  yang salah  pada  saat  kegiatan  belajar berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Carin,  A.  &  Sund,  R.  (1989). Teaching science through
discovery
(6 rd edition) . Merril Publishing Company: Columbus, Ohio.
Clara,  dkk.  (2013).  Miskonsepsi  siswa kelas rangkap SDN 47 sekadau pada materi  sifat  &  perubahan  wujud benda. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran
Universitas
Tanjungpura  Pontianak  Vol  2,  No
10. Costu, B., et.all. (2008). Learning science through  the  PDEODE  teaching strategy:  helping  students  make sense of everyday situations. Eurasia  Journal  of  Mathematics, Science  &  Technology  Education, Vol  4(1) no 3-9.
Kambouri, M. (2012). Children’s misconceptions  and  a  look  on  how teachers  respond  to  them .  Paper. London: University of Reading.
Palmer,  D.  (1996).  Assesing  students using  the  “POE‟. Australian Primary  &  Junior  Science  Journal Vol 12 No 3 . Sigit, A. & Nurmala. (2011). Pemahaman siswa  SD  terhadap  konsep  IPA berbasis kimia . Universitas Terbuka. Diakses dari: http://lppm.ut.ac.id/htmpublikasi/42 arganur.htm .  7 Januari 2015.
Wulandari,  T.  S.  H.  (2013). Penerapan strategi PDEODE dalam mengatasi
miskonsepsi dan meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  pada botani  tumbuhan  rendah .  Diakses dari:
http://id.portalgaruda.org/index.php ?ref=browse&mod=viewarticle&art icle=139061 .  Prosiding  Seminar Nasional  X  Pendidikan  Biologi Universitas  Sebelas  Maret  Vol  10, No 1. 15 Januari 2016