Penggunaan Metode Role Playing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Kegiatan Ekonomi Penduduk dalam Mata Pelajaran IPS
Dara Shintia Dewi, Yunus Abidin, Ai Sutini
Universitas Pendidikan Indonesia darashintiadewi@upi.edu
Article History received 24/6/2023 revised 1/7/2023 accepted 3/7/2023

## Abstract
The purpose of this study was to find out (1) learning planning in social studies subjects using the role  playing  method  (2)  implementing  the  role  playing  method  in  an  effort  to  improve  student learning outcomes in social studies learning, and (3) increasing student learning outcomes after using the role playing method in IPS learning. The method  used in this research  is Classroom Action Research (PTK) which adapts the Kemmis & Mc.Taggart ‘s modelwith three cycles. Each cycle includes planning, implementation, observation, and reflection. The subjects of this study were  fourth  grade  students  at  SD  Negeri  1  Karamat  Wangi  with  a  total  of  27  students.  Data collection techniques using observation, interviews, and questionnaires. The data analysis used consisted  of  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions.  The  results  of  the research are (1) planning to use the role playing method in the form of preparing lesson plans, worksheets,  worksheets,  evaluation  sheets,  observation  sheets,  media,  and  questionnaire sheets. (2) the implementation of the role playing method takes place effectively and is able to improve student learning outcomes. (3) the use of the role playing method can improve student learning outcomes both in the cognitive, affective, and psychomotor domains.
Keywords: Learning Methods, Role Playing, Learning Outcomes

## Abstrak
Tujuan penelitian ini ialah untuk mengetahui (1) perencanaan pembelajaran pada mata pelajaran IPS dengan menggunakan metode role playing (2) pelaksanaan metode role playing dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS, dan (3) peningkatan hasil belajar siswa setelah  menggunakan  metode role  playing dalam  pembelajaran  IPS.  Metode  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang mengadaptasi model Kemmis &  Mc.  Taggart  dengan  tiga  siklus.  Setiap  siklusnya  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan, observasi,  dan refleksi. Subjek penelitian ini  ialah siswa kelas IV  SD  Negeri 1  Karamat Wangi dengan jumlah siswa sebanyak 27 orang. Teknik  pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan angket. Analisis data yang digunakan terdiri dari reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitiannya ialah (1) perencanaan penggunaan metode role playing berupa  penyusunan  RPP,  LKS,  LKK,  lembar  evaluasi,  lembar  observasi,  media,  dan lembar  angket;  (2)  pelaksanaan  metode role  playing berlangsung  secara  efektif  dan  mampu meningkatkan hasil belajar siswa; (3) penggunaan metode role playing dapat meningkatkan hasil belajar siswa baik pada ranah kognitif, afektif, maupun psikomotor. Kata kunci: Metode Pembelajaran, Role Playing, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan faktor utama dalam pembentukan pribadi manusia, dengan sistem  pendidikan  yang  baik  diharapkan  muncul  generasi  penerus  bangsa  yang berkualitas dan mampu menyesuaikan diri untuk hidup bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara  (Sofian  dan  Nasution,  2020;  Suwuh  dkk.,  2017).  Guru  sangat  memegang peranan sentral dalam pendidikan, terutama pendidikan dasar (Suryana dan Iskandar, 2022).  Guru  memegang  tugas  ganda  yaitu  sebagai  pendidik  dan  pengajar.  Guru berperan  sebagai  pengajar  yang  bertugas  menuangkan  sejumlah  bahan  pelajaran  ke dalam  pikiran  siswa.  Begitupun  sebagai  pendidik,  guru  bertugas  membimbing  dan membina siswa agar menjadi manusia sosial yang cakap, aktif, kreatif, dan mandiri.
Pelaksanaan  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  yang  dilaksanakan baik  pada  pendidikan  dasar  maupun  pada  pendidikan  tinggi  saat  ini  cenderung membosankan dan kurang mendapat minat dari siswa (Darmayoga dkk., 2013; Fitri dkk., 2021).  Hal  ini  disebabkan  oleh  cara  penyampaian  materi  yang  hanya  menggunakan metode  ceramah,  tanya  jawab,  dan  penugasan  sehingga  terlihat  hanya  bersifat  satu arah.  Salah  satu  materi  dalam  pembelajaran  IPS  di  kelas  IV  sekolah  dasar  adalah kegiatan  ekonomi  penduduk.  Kegiatan  ekonomi  penduduk  adalah  kegiatan  ekonomi yang dilakukan orang untuk menghasilkan pendapatan (Lubis, 2014).
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan di kelas IV SD Negeri 1 Karamat wangi dengan jumlah peserta didik 27 siswa (9 siswa perempuan dan 18 siswa laki-laki), pada pembelajaran IPS diketahui bahwa  masih rendahnya hasil belajar siswa dalam materi “Kegiatan  Ekonomi  Penduduk”.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  bahwa  ketuntasan terhadap  materi  ini  hanya  mencapai  48%  (13  orang  siswa),  sedangkan  siswa  yang belum tuntas  mencapai 52% (14 orang siswa) dan nilai rata-rata 55, dengan nilai rata- rata Kriteria Ketuntasan Mengajar (KKM) yang ditentukan sekolah yaitu 65.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara di sekolah tersebut, diketahui bahwa penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dalam  materi  kegiatan  ekonomi  penduduk terletak  pada  metode  pembelajaran  yang  dilaksanakan. Pembelajaran  pada  mata pelajaran  ini  dilakukan  dengan  mengunakkan  metode  ceramah  dan  penugasan  yang pada  umumnya  kurang  memanfaatkan  adanya  metode  lain  dalam  pembelajaran. Sejatinya, metode ceramah hanya berfokus pada guru, sehingga kurang menstimulus siswa untuk aktif dalam pembelajaran (Adilah, 2017; Febrianti, 2019).
Guru  perlu  melakukan  inovasi  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang  disukai oleh  siswa  (Susilo  dan  Sofiarini,  2020).  Salah  satunya  dengan  memilih  dan menggunakan  metode  belajar  yang  menarik  perhatian  siswa.  Dengan  demikian, diharapkan siswa dapat lebih antusias dalam mengikuti proses pembelajaran serta dapat lebih  memahami  materi  ajar  yang  disampaikan.  Lebih  lanjut,  dibutuhkan  metode pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa  sehingga  siswa  lebih  antusias  dalam mengikuti pembelajaran. Dalam materi kegiatan ekonomi penduduk, peneliti mencoba menggunakan  metode role  playing dengan  harapan  agar  pembelajaran  dapat  lebih menarik dan berkesan bagi siswa maupun guru, serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa.  Penetapan  metode  ini  berdasarkan  refleksi  dan  kolaborasi  dengan  siswa  dan guru kelas.
Damayanti  (2016),  mengungkapkan  bahwa  metode role  playing adalah  sejenis permainan gerak yang di dalamnya ada tujuan, aturan, dan sekaligus melibatkan unsur senang.  Dalam role  playing siswa  dikondisikan  pada  situasi  tertentu  di  luar  kelas, meskipun  saat  itu  pembelajaran  terjadi  di  dalam  kelas.  Selain  itu,  menurut  Firmayani dkk., (2021), role playing sering kali dimaksudkan sebagai suatu bentuk aktivitas dimana siswa membayangkan dirinya seolah-olah berada di luar kelas dan memainkan peran orang lain.
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan di atas, maka peneliti merasa tertarik untuk mengadakan penelitian dengan menggunakan metode role playing dalam materi
kegiatan  ekonomi  penduduk.  Oleh  karena  itu,  peneliti  mengambil  judul  tentang “Penggunaan Metode Role Playing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Kegiatan Ekonomi Penduduk dalam Mata Pelajaran IPS”.

## METODE
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Mc  Taggart  (Kemmis  dkk.,  2013). Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  penelitian  praktis  yang  dilakukan  di  kelas  dan bertujuan untuk memperbaiki praktik pembelajaran yang ada. Penelitian Tindakan Kelas didefinisikan  sebagai  suatu  studi  yang  sistematis  yang  dilakukan  dalam  upaya  untuk memperbaiki praktik-praktik dalam pendidikan dengan melakukan tindakan praktis serta refleksi dari tindakan tersebut (Wulandari, 2018). Penelitian ini berlangsung bersamaan dengan pelaksanaan proses pembelajaran sesungguhnya. Dalam penelitian ini peneliti berperan sebagai guru yang melakukan pengajaran dengan menerapkan metode role playing .
Sementara itu, model penelitian yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini  adalah  model  daur  (siklus)  yang  mencakup  empat  komponen,  yaitu:  rencana ( planning ), tindakan ( action ), observasi ( observation) dan refleksi ( reflection ). Model ini dikembangkan oleh Kemmis dan Mc Taggart (Kemmis dkk., 2013). Adapun instrumen penelitian yang dipakai pada penelitian ini adalah tes, lembar observasi, dan angket.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kondisi awal pembelajaran IPS materi “Kegiatan Ekonomi Penduduk” di kelas IV SDN  1  Karamatwangi  menunjukkan;  (1)  Guru  hanya  menggunakan  metode  ceramah dalam pembelajaran IPS pada materi “Kegiatan Ekonomi Penduduk”, (2) Siswa kurang memahami materi karena hanya mendengarkan dan mencatat, sehingga pembelajaran terkesan  monoton  yakni  berpusat  pada  guru,  (3)  Aktivitas  siswa  di  kelas  terlihat membosankan sehingga  menimbulkan kejenuhan  pada  diri  siswa,  (4) siswa  dibiarkan mengerjakan  tugas  LKS  yang  diberikan  oleh  guru  tanpa  ada  tindakan  lanjut  (tidak dikoreksi).
Berdasarkan hasil observasi prapenelitian, didapat data awal yang menunjukkan bahwa hanya 48% (13 orang siswa) yang telah mencapai KKM, dengan rata-rata kelas hanya mencapai 55. Dengan demikian, mayoritas siswa masih belum menguasai materi dengan baik karena nilai rata-rata yang diperoleh masih di bawah KKM. Pembelajaran pada  mata  pelajaran  ini  dilakukan  dengan  mengunakkan  metode  ceramah  dan penugasan  yang  pada  umumnya  kurang  memanfaatkan  adanya  metode  lain  dalam pembelajaran. Sejatinya, metode ceramah hanya berfokus pada guru, sehingga kurang menstimulus siswa untuk aktif dalam pembelajaran (Adilah, 2017; Febrianti, 2019).
Sementara itu, berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I, penilaian afektif dan psikomotor siswa kategori cukup, dengan nilai rata-rata kelas sebesar 1,89. Pada  siklus  ini,  situasi  pembelajaran  cukup  menyenangkan,  meskipun  siswa  masih terlihat  kaku.  Sejatinya,  metode role  playing dapat  menarik  perhatian  siswa,  namun aktivitas siswa belum luwes, sebab belum terbiasanya dengan prosedur yang terdapat dalam metode role playing (Budianti dan Permata, 2017; Nurkholis dan Santosa, 2022) . Berdasarkan hasil yang didapat pada Siklus II, nilai rata-rata siswa dalam penilaian kelompok  mengalami  peningkatan,  yang  semula  69  menjadi  73.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  dapat  berinteraksi  atau  bekerjasama  dengan  baik, dengan  kelompok  yang  berbeda  setiap  minggunya.  Nilai  rata-rata  kelas  sebesar  70, dengan jumlah persentasi 63% tuntas (17 orang siswa) dan 37%  belum tuntas (10 orang siswa).  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  pemahaman  siswa  terhadap  materi  kegiatan pemanfaatan sumber daya alam dengan menggunakan metode role playing mengalami
peningkatan yang cukup baik, dilihat dari kenaikan nilai rata-rata kelas yang semula 62 menjadi 70 dan kenaikan persentasi ketuntasan siswa yang semula 52% menjadi 63%.
Pada  siklus  III,  nilai  rata-rata  kelas  mengalami  peningkatan  dibandingkan  siklus sebelumnya.  Pada  siklus  kedua  nilai  rata-rata  mencapai  73,  sedangkan  pada  siklus ketiga ini meningkat menjadi 79. Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa sudah mulai dapat berinteraksi atau bekerjasama secara baik, dengan kelompok yang berbeda setiap minggunya. Nilai rata-rata sebesar 79, dengan jumlah persentasi 89% tuntas (24 orang siswa) dan 11%  belum tuntas (3 orang siswa). Pada siklus III ini yang merupakan siklus terakhir, menunjukan bahwa pemahaman siswa terhadap materi pengaruh kondisi alam terhadap  kegiatan  ekonomi  dengan  menggunakan  metode role  playing mengalami peningkatan yang sangat baik, dilihat dari kenaikan nilai rata-rata kelas yang semula 70 menjadi 79 dan kenaikan persentasi ketuntasan yang semula 63% menjadi 89%.

## Gambar 1. Perbandingan Rata-rata Hasil Belajar Siswa (Kognitif) Sebelum dan Sesudah Tindakan
Dari  data  awal  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  55,  setelah  dilaksanakan tindakan pada siklus I nilai rata-rata kelas meningkat menjadi 62, setelah dilaksanakan siklus II nilai rata-rata kelas meningkat menjadi 70 dan setelah dilaksanakan pada siklus III nilai rata-rata kelas meningkat juga menjadi 79.

## Gambar 2. Perbandingan Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa (Kognitif) Sebelum dan Sesudah Tindakan
Dari  data  sebelumnya  diperoleh  persentasi  ketuntasan  siswa  sebesar  48%  (13 orang siswa)  dan 52% belum  tuntas (14 orang siswa). Setelah dilaksanakan tindakan pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  menjadi  52%  tuntas  (14  orang  siswa)  dan  48% belum tuntas (13 orang siswa). Pada siklus II ketuntasan hasil belajar siswa mengalami kenaikan menjadi 63% tuntas (17 orang siswa) dan 37% belum tuntas (10 orang siswa). Pada  tahap  siklus  III  persentasi  ketuntasan  pun  meningkat  menjadi  89%  (24  orang siswa) dan 11% belum tuntas (3 orang siswa).
0 20 40 60 80 100 Data Awal Siklus I Siklus II Siklus III 0% 20% 40% 60% 80% 100% Data Awal Siklus I Siklus II Siklus III Tuntas Belum Tuntas

## Gambar 3. Perbandingan Rata-Rata Siswa (Kelompok)
Setelah  dilaksanakan  tindakan  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  69, setelah  dilaksanakan  siklus  II  nilai  rata-rata  kelas  meningkat  menjadi  73  dan  setelah dilaksanakn  tindakan  pada  siklus  III  nilai  rata-rata  kelas  meningkat  juga  menjadi  79. Berdasarkan  observasi  menunjukan  bahwa  siswa  mampu  bekerja  sama  dan beradaptasi  dengan  baik,  walaupun  dengan  anggota  kelompok  yang  berbeda  setiap minggunya.  Pada  penilaian  sikap  siswa  berdasarkan  dari  observasi  aktivitas  siswa selama mengikuti pembelajaran, sikap siswa selama menggunakan metode role playing mengalami peningkatan.
Untuk lebih jelasnya, rekapitulasi nilai sikap siswa (afektif dan psikomotor) dari nilai awal sampai siklus III ini disajikan dalam grafik pada gambar 4.

## Gambar 4. Perbandingan Nilai Sikap (Afektif dan Psikomotor)
Pada siklus I menunjukan tabung berwarna merah dengan skala nilai 1,89 yang menandakan bahwa nilai sikap siswa masih berada pada tingkatan cukup. Sedangkan, pada  siklus  II  warna  tabung  mengalami  perubahan  menjadi  warna  biru  dengan  skala nilai 2,38 yang menandakan bahwa nilai sikap siswa mengalami peningkatan menjadi baik. Sama dengan warna tabung pada sikus II, tabung siklus III pun berwarna biru yang menunjukkan nilai sikap siswa berada pada tingkat baik. Namun, pada siklus III ini skala nilai mengalami peningkatan menjadi 2,66. Hal tersebut menunjukan bahwa terjadinya kenaikan nilai sikap dari setiap siklus yang sudah dilaksanakan.
Peningkatan  aktivitas  siswa  ini  juga  dilihat  dari  jumlah  siswa  yang  melakukan aktivitas  memperhatikan  guru  memberikan  apersepsi,  menuliskan  materi,  tujuan pembelajaran dan langkah-langkah Pelaksanaan Pembelajaran Role playing , bertanya, menjawab pertanyaan, memberikan pendapat, menyelesaikan LKS, mempersentasikan hasil kelompok di depan kelas. Hal ini disebabkan oleh pengaruh guru dan ketersediaan sumber  materi  pengajaran  termasuk  juga  metode  dan  media  pembelajaran  yang digunakan sangat mendukung keberhasilan dalam proses pembelajaran. Dengan kata lain,  aktivitas  pembelajaran  bergantung  pada  keterampilan  guru  dalam  menciptakan suasana belajar. Sebagaimana disampaikan Basri (2017) dan Gultom dkk., (2020), jika
60 65 70 75 80 Siklus I Siklus II Siklus III Nilai Siswa 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 Siklus I Siklus II Siklus III Baik Cukup Kurang
guru  memiliki  kemampuan  dan  keterampilan  dalam  menciptakan  interaksi  yang  baik selama proses pembelajaran, maka aktivitas siswa akan meningkat.
Metode bermain peran dapat meningkatkan kemampuan berkomunikasi yang baik antarsiswa, dan keterampilan berpikir siswa lebih berkembang (Altun, 2015; Septikasari dan Frasandy, 2018). Hal tersebut sejalan dengan kelebihan dari metode role playing menurut  Metode  role  playing  memiliki  kelebihan  dalam  penggunaananya.  Hal  ini diperkuat  Nurhasanah  dkk.,  (2016),  bahwa  kelebihan  dari  metode role  playing yaitu dengan siswa dilatih untuk dapat memahami, mengingat bahan yang akan diperankan seputar  materi  ajar.  Selanjutnya  siswa  akan  terbiasa  untuk  berkreasi,  berinsiatif  serta kreatif. Role  playing dapat  menuntun  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam  kelompok, memupuk rasa tanggung jawab akan tugas yang diterima. Selain itu, metode ini mudah diterima  siswa  sebab  pemilihan  topiknya  bersifat  kontekstual  dan  dekat  dengan kehidupan siswa (Paudi, 2019).

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis hasil dan pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa (1) perencanaan  penggunaan  metode role  playing berupa  penyusunan  RPP,  LKS,  LKK, lembar  observasi,  media,  dan  lembar  angket;  (2)  pelaksanaan  metode role  playing berlangsung  secara  efektif  dan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa;  (3) penggunaan  metode role  playing dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  baik  pada ranah  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor.  Penelitian  ini  hanya  berfokus  pada  hasil belajar siswa kelas IV SD dengan metode role playing. Oleh karena itu, disarankan agar peneliti  lain  dapat  melanjutkan  penelitian  ini  pada  bidang  studi  tertentu  dengan menggunakan metode pembelajaran lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Adilah,  N.  (2017).  Perbedaan  Hasil  Belajar  IPA Melalui  Penerapan  Metode  Mind  Map dengan Metode Ceramah. Indonesian Journal of Primary Education , 1 (1), 98 –103. Altun, M. (2015). Using Role-Play Activities to Develop Speaking Skills: A Case Study in the Language Classroom. International Journal of Social Sciences & Educational Studies , 1 (4), 27 –33.
Basri,  H.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Role  Playing  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  V  SDN  032  Kualu  Kecamatan Tambang. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengajaran  Program  Studi  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Riau , 1 (1), 38 –53.
Budianti,  Y.,  &  Permata,  T.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  dan Percaya Diri Siswa Melalui Metode Bermain Peran (Role Playing) Pada Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SDN Buni Bakti 03 Babelan Bekasi. Pedagogik ,
5 (2), 44 –56.
Damayanti,  N.  (2016).  Praktik  Pemberian  Scaffolding  oleh  Mahasiswa  Pendidikan Matematika  Pada  Mata  Kuliah  Strategi  Belajar  Mengajar  (SBM)  Matematika. Jurnal Likhitaprajna , 18 (1), 87 –97.
Darmayoga,  I.  W.,  Lasmawan,  I.  W.,  &  Marhaeni,  A.  A.  I.  N.  (2013).  Pengaruh Implementasi Metode Mind Mapping terhadap Hasil Belajar IPS Ditinjau dari Minat Siswa Kelas IV SD Sathya Sai Denpasar. Jurnal Pendidikan Dasar Ganesha , 3 (1). Febrianti,  F.  A.  (2019).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered Head  Together  (NHT)  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Pada Pembelajaran IPS. Journal Civics & Social Studies , 3 (2), 42 –52.
Firmayani, N. K. S., Sudika, I. W., & Wati, N. N. K. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Role Playing (Bermain Peran) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran IPS. Widyajaya: Jurnal Mahasiswa Prodi PGSD , 1 (2). Fitri, R. A., Adnan, F., & Irdamurni. (2021). Pengaruh Model Quantum Teaching terhadap
Minat dan Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 5 (1), 88 –101.
Gultom,  S.,  Hutauruk,  A.  F.,  &  Ginting,  A.  M.  (2020).  Teaching  Skills  of  Teacher  in Increasing Student Learning Interest. Budapest International Research and Critics Institute-Journal (BIRCI-Journal) , 3 (3), 1564 –1569. Kemmis, S., McTaggart, R., & Nixon, R. (2013). The Action Research Planner . Springer. Lubis,  Y.  A.  (2014).  Studi  Tentang  Aktivitas  Ekonomi  Masyarakat  Pesisir  Pantai Pelabuhan. JPPUMA: Jurnal Ilmu Pemerintahan Dan Sosial Politik UMA (Journal of Governance and Political Social UMA) , 2 (2), 133 –143.
Nurhasanah, I. A., Sujana, A., & Sudin, A. (2016). Penerapan Metode Role Playing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Hubungan Makhluk Hidup dengan Lingkungannya. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 611 –620.
Nurkholis, & Santosa, B. (2022). Kecakapan Berbicara Bahasa Inggris Melalui Metode Bermain  Peran  di  SMK  Negeri  1  Cilacap. PeTeKa  (Jurnal  Penelitian  Tindakan Kelas Dan Pengembangan Pembelajaran , 5 (2), 231 –236.
Paudi,  Z.  I.  (2019).  Penerpan  Metode  Role  Playing  Pada  Pembelajaran  Fisika  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 7 (2), 111 –120.
Septikasari,  R.,  &  Frasandy,  R.  N.  (2018).  Keterampilan  4C  Abad  21  dalam Pembelajaran Pendidikan Dasar. Jurnal Tarbiyah Al-Awlad , 8 (2), 107 –116. Sofian,  A.,  &  Nasution,  I.  A.  (2020).  Permasalahan  Pendidikan  dan  Pembelajaran  di Berbagai Tingkatan Pendidikan. Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (1).
Suryana, C., & Iskandar, S. (2022). Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Menerapkan Konsep Merdeka Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7317 –7326. Susilo, A., & Sofiarini, A. (2020). Peran Guru Sejarah dalam Pemanfaatan Inovasi Media Pembelajaran. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 4 (2), 79 –93.
Suwuh, R., Pinontoan, O. R., & Doda, D. V. D. (2017). Gambaran Kepuasan Kerja dan Motivasi  Kerja  Pada  Guru-guru  di  SMP  Kristen  Tateli  Kecamatan  Mandolang Kabupaten Minahasa. KESMAS: Jurnal Kesehatan Masyarakat , 6 (4). Wulandari,  T.  F.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Sifat-sifat  Bangun  Ruang  Siswa Kelas V Menggunakan Model Bangun Ruang. Basic Education: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (19), 1826 –1837.