## CIVICUS | FKIP UMMat
Pendidikan Pancasila & Kewarganegaraan ISSN 2339-2932 | Vol. 4 No. 1 Maret 2016, hal. 51-62

## MODEL PEMBELAJARAN ASSURANCE, RELEVANCE, INTEREST,
ASSESSMENT, SATISFACTION DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII PADA MATA PELAJARAN PPKN DI VII DI MTS NEGERI 1 MATARAM
TAHUN PELAJARAN 2015/2016.
Drs. H. Kamaluddin, HA. S.H, M.Pd & Ira Harianti (Dosen Kopertis Wilayah VIII Nusra)

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima:  01-03-2016 Disetujui:  30-03-2016 Abstrak : Selama ini guru dalam pembelajaran PPKn di sekolah umumnya memfokuskan diri pada  upaya  menuangkan  pengetahuan  kepada  siswa  tanpa  memperhatikan  gagasan  yang telah  ada  dalam  diri  siswa  sebelum  mereka  belajar  formal  di  sekolah.  Guru  masih menerapkan  model  pembelajaran  konvensional  yaitu  memberi  materi  melalui  ceramah, dapat dipahami bahwa hasil belajar siswa masih belum memenuhi standar ketuntasan dalam belajar. Salah satu jalan keluarnya adalah dengan menggunakan model pembelajaran yang memperhatikan kebutuhan siswa sehingga akan bisa berpengaruh terhadap perolehan hasil belajar  siswa,  salah  satu  model  pembelajaran  tersebut  adalah  model  pembelajaran Assurance,  Relevance,  Interest,  Assessment,  Satisfaction.Tujuannya  yaitu  yang  dapat mempengaruhi ranah kognitif siswa yang ditunjukkan dengan perbaikan hasil belajar siswa.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan pendekatan pra eksperimen, desain yang digunakan yaitu static group comparison dengan menggunakan tekhnik simple random sampling, dengan jumlah sampel adalah 69 siswa dari dua kelas yang dijadikan sampel. Kelas VII- 2 sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa 33 orang  dan  kelas  VII- 3 sebagai  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  siswa  36  orang, pengumpulan data yang digunakan adalah tes pilihan ganda.
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  diperoleh    t hitung 10,81  dan  t tabel 1,671 dengan taraf signifikan 0,05% sehingga t hitung > t tabel , maka hipotesis Ho ditolak dan Ha diterima. Maka hipotesis Ha berbunyi “Terdapat Pengaruh Model Pembelajaran Assurance, Relevance,  Interest,  Assessment,  Satisfaction    Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  Pada Mata Pelajaran PPKn di VII MTs Negeri 1 Mataram Tahun Pelajaran 2015/2016”.
Abstract: During  this  time  teacher  in  study  civie  education  always  focusing  on  how  to transfer knowledge to students without attention on student idea that they have, before they learn in formal school. Teacher still apply the material like, talk or speech. We can conclude that student learning result incompleteness in learning standard. In case. One of them is how to  apply  learning  model  with  focusing  on  students  need,  so  that  learner  can  get  learning process active with give influence in students learning result, one of them is learning model assurance, relevance, interest,  assessment, satisfaction.
The tyke of this research is quantitative with pra experiment approach, the design is used static group comparison by wing use technique simple random sampling with amount 69 person of two class as sample. Class VII- 2 as control class  equal to 33 person  and class VII- 3 as experiment class equal to 36 person, collecting data by using multiple choice test. According to the result of this research indicate that acquire t arithmetic 10,81 and t table  1,671with  significant  degree  0,05%  so  that  t  arithmetic  >  t  table,    it  is  means hypothesis Ho is refused and Ha is accepted.  in case hypothesis Ha there have influence of learning assurance, relevance, interest, assessment, satisfaction on students   learning   result of  civie  education  lesson  in  student  class    VII  MTs  Negeri  1  mataram  academic  year 2016/2016. Kata Kunci: Model Pembelajaran, Assurance,  Relevance, Interest,
Assessment,
Satisfaction (ARIAS), hasil belajar.

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pendidikan nasional yang tertera dalam UU No. 20  tahun  2003  (pasal  3)  menyatakan  “UU  No.  20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (SISDIKNAS)  menyatakan  bahwa  Pendidikan Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Dalam  penelitian  ini,  yang  dimaksud  model pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang

## 52 CIVICUS | Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan | Vol. 4, No. 1, Maret 2016, hal 51-62
menggambarkan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk mencapai tujuan belajar. Fungsi model pembelajaran  disini  adalah  sebagai  pedoman  bagi perancang/instruktur
dalam melaksanakan pembelajaran.
Berdasarkan  analisis  konseptual  dan  kondisi pendidikan,  ternyata  tidak  sedikit  siswa  kesulitan dalam  mengikuti  mata  pelajaran  karena  model pembelajaran yang dipilih dan digunakan oleh guru dirasakan  kurang  tepat.  Pemilihan  pembelajaran yang  sesuai  dengan  tujuan  kurikulum  dan  potensi peserta didik merupakan kemampuan dan keterampilan dasar yang harus dimiliki oleh seorang guru. Hal ini didasari oleh asumsi bahwa ketepatan guru  dalam  memilih  model  pembelajaran  akan berpengaruh  terhadap  motivasi,  keberhasilan  dan hasil  belajar  peserta  didik,  karena  model pembelajaran yang digunakan oleh guru berpengaruh  terhadap  kualitas  proses  belajar mengajar  yang dilakukannya.
Selama ini guru dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn)  di  sekolah umumnya memfokuskan diri pada upaya menuangkan  pengetahuan  kepada  siswa  tanpa memperhatikan  gagasan  yang  telah  ada  dalam  diri siswa  sebelum  mereka  belajar  formal  di  sekolah. Masalah  utama  dalam  pembelajaran  PPKn  adalah rendahnya  hasil  belajar  siswi-siswa.  Hal  ini disebabkan  karena  model  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran selalu  menggunkan  paradigma  lama  yaitu  ceramah (konvesional). Kondisi  pembelajaran  semacam  ini masih  dialami  di  sekolah-sekolah  lingkungan  kita, seperti proses belajar mengajar yang terjadi di MTs 1 Mataram.  Guru  kurang  kreatif  dan  inovatif  dalam menyampaikan  pelajaran,  dimana  guru  masih menggunakan  metode  ceramah  dan  kurang melibatkan  siswa  sehingga  siswa  menjadi  cepat bosan  bahkan  terkadang  siswa  hanya  duduk,  diam dan  tidak  ada  ide  atau  gagasan,  sering  kali  dalam proses  pembelajaran  adanya  kecandrungan  siswa tidak mau bertanya pada guru meskipun sebenarnya belum mengerti materi yang diajarkan.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  juga  dibuktikan dari nilai ulangan tengah semester ganjil siswa, yang peneliti  dapatkan  dari  arsip  atau  dokumen  hasil belajar  siswa  yang  peneliti  dapatkan  dari  wakil kepala sekolah bidang kurikulum.
Hasil  belajar  juga  dapat  dilihat  dari  perubahan tingkah  laku  yang  terjadi  pada  diri  siswa  setelah siswa  tersebut  melakukan  kegiatan  belajar.  Hal  ini menuntut  guru  lebih  kreatif  dalam  menerapkan pembelajaran  yang  tepat  dalam  proses  belajar mengajar,  salah  satu  model  yang  akan  diterapkan adalah  model  pembelajaran Assurance,  Relevance, Interest, Assessment, Satisfaction (ARIAS) .
Harapan  yang  tidak  pernah  sirna  dan  selalu guru tuntut adalah, bagaimana bahan pelajaran yang disampaikan  guru  dapat  dikuasai  oleh  anak  didik secara  tuntas.  Ini  masalah  yang  cukup  sulit dirasakan oleh guru. Kesulitan itu dikarenakan anak didik  bukan  hanya  sebagai  induvidu  dengan  segala keunikanya  tetapi  mereka  juga  sebagai  mahluk sosial dengan latar belakang yang berlainan.
Dalam proses belajar-mengajar, guru mempunyai  tugas  untuk  mendorog,  membimbing, dan  memberi  fasilitas  belajar  bagi  siswa  untuk mencapai tujuan. Guru mempunyai tanggung jawab untuk  melihat  segala  sesuatu  yang  terjadi  dalam kelas untuk membantu proses perkembangan siswa. Penyampaian materi pelajaran hanyalah merupakan salah  satu  dari  berbagai  kegiatan  dalam  belajar sebagai suatu proses yang dinamis dalam segala fase dan proses perkembangan siswa.
Model  pembelajaran  ARIAS , dikembangkan sebagai  salah  satu  alternatif    yang  dapat  digunakan oleh  guru  sebagai  dasar  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  dengan  baik.  Model pembelajaran  ARIAS  berisi  lima  komponen  yang merupakan  satu  kesatuan  yang  diperlukan  dalam proses pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan teori-teori belajar.
Tenaga  kependidikan  dalam  hal  pelaksanaan proses  pembelajaran  merupakan  suatu  komponen yang  penting  dalam  penyelenggaraan  pendidikan, yang bertugas menyelenggarakan kegiatan mengajar, melatih, mengembangkan, mengelola dan memberikan  pelayanan  teknis  dalam  bidang pendidikan.  Salah  satu  unsur  tenaga  kependidikan adalah tenaga pengajar yang tugas utamanya adalah mengajar.  Karena  tugasnya  mengajar,  maka  dia harus mempunyai wewenang mengajar berdasarkan kualifikasi sebagai tenaga pengajar.
Sejalan  dengan  itu,  Sardiman  (2009:49) berpendapat:  “Suatu  proses  belajar  mengajar dikatakan  baik,  bila  proses  tersebut  dapat membangkitkan kegiatan belajar yang efektif”.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka peneliti  menganggap  penting  untuk  melaksanakan penelitian dengan berjudul : Model Pembelajaran Assurance,  Relevance,  Interest,  Assessment, Satisfaction (ARIAS) dan Hasil Belajar Siswa Kelas VII Pada Mata Pelajaran PPKn di VII di MTs  Negeri  1  Mataram  Tahun  Pelajaran 2015/2016.

## B. METODE PENELITIAN

## 1. Jenis Penelitian
Adapun  jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Penelitian kuantitatif  yaitu  penelitian  yang  menganalisis  data penelitian  dengan  perhitungan  statistik.  Pendekatan eksperimen,  menurut  Komang  Sundara  (2014:40) pendekatan  eksperimen  adalah  suatu  penelitian  yang digunakan  untuk mencari pengaruh perlakuan (treatment)  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi yang terkendalikan.
Bentuk-bentuk desain dalam penelitian eksperimen  yaitu,  Pre-eksperimen,  True-eksperimen, Quasi  eksperimen.  Dalam  penelitian  ini  Desain penelitian  yang  digunakan  adalah Pre-Eksperimen . Desain Pre-Eksperimen adalah suatu penelitian, dimana tidak atau sedikit saja adanya pengendalian variabel luar atau  masih  terdapat  variabel  luar  yang  berpengaruh. Desain  pra-eksperimen  dibagi  menjadi  tiga  yaitu; One Shot Case Study , One Group Pretest-Postest , dan Static Group  Comparison. Dalam  hal  ini  peneliti menggunakan Static  Group  Comparison desain  ini menggunakan  dua  kelas,  satu  kelas  dijadikan  sebagai
kelas  ekperimen  dan  satu  kelas  lagi  dijadikan  sebagai kelas kontrol. Adapun desain  penelitin ini digambarkan sebagai berikut:
kelompok Perlakua (V. Bebas) Pasca Test (V. Terikat) E (eksperimen) X Y K (kontrol) - Y Desain Eksperimen Dalam Bentuk Pre-
Eksperimen
Dengan Desain Static Group Comparison . Keterangan :
X
: Perlakuan yang diberikan (model ARIAS) Y 1 : Nilai Test setelah diberi perlakuan
2. Lokasi Dan Waktu Penelitian
Sesuai  dengan  judul  yang  diajukan  dalam penelitian  ini  maka  lokasi  yang  dijadikan  sitting penelitian adalah di MTs Negeri 1 Mataram.
1) Sebelah  selatan  berbatasan  dengan  SMKN  2 Mataram
2) Sebelah  timur  berbatasan  dengan  MAN  2 Mataram
3) Sebelah  barat  berbatasan  dengan  MAN  1 Mataram
4) Sebelah  utara  berbatasan  dengan  bangunan perumaha
3. Metode Penentuan Populasi dan Sampel
 Populasi Penelitian
Populasi  adalah  keseluruhan  subjek  penelitian Arikunto  (2002:108).  Apabila  seseorang  ingin  meneliti semua  yang  ada  dalam  wilayah  penelitian,  maka penelitinya merupakan penelitian populasi.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menetapkan populasi  penelitian  adalah  seluruh  Siswa  Kelas  VII  di MTs Negeri 1 Mataram Tahun Pelajaran 2015/2016 yang berjumlah  276  siswa.  jumlah  tersebut  tersebar  di  8 (Delapan)  kelas  dengan  rincian  masing-masing  kelas, sebagaimana dapat dilihat pada tabel berikut :
Data Siswa Kelas VII di MTs Negeri 1 Mataram Tahun Pelajaran 2015/2016 (populasi).
Kelas Jenis Kelamin Jumlah Laki- Laki Perempuan VII 1
34 34 VII 2 33
33 VII 3 36 36 VII 4 12 22 34 VII 5 36 36 VII 6 34 34
VII 7
34 34 VII 8
35 35 Jumlah 115 161 276
 Sampel Penelitian
Sampel  adalah  bagian  atau  wakil  populasi  yang diteliti  Arikunto  (2002:109).  Jadi  sampel  merupakan sebagian dari populasi yang dipilih oleh peneliti sebagai wakil  dari  populasi  yang  representatif  yang  dijadikan subyek  dalam  penelitian  untuk  memudahkan  peneliti untuk  mendapatkan  dan  mengumpulkan  data  di  lokasi penelitian.
Dengan  mempertimbangkan hal-hal  di  atas  dan melihat  keadaan  populasi  berkelompok-kelompok  yaitu kelas  VII 1 –VII 8 maka  dalam  penelitian  ini  peneliti
menggunakan sampel untuk memperoleh data penelitian. Adapun teknik yang digunakan adalah teknik simple random sampling yaitu teknik acak berkelompok ( teknik  simple  random  sampling )  adalah  pengambilan sampel  secara  acak  sederhana  dengan  menggunakan undian  atau  tabel  angka  random.  Tabel  angka  random merupakan  tabel  yang  dibuat  dalam  komputer  yang berisi  angka-angka  yang  terdiri  dari  kolom  dan  baris, dan  cara  pemilihannya  dilakukan  secara  bebas. Pengambilan  acak  sederhana  ini  dapat  menggunakan prinsip  pengambilan  sampel  dengan  pengembalian ataupun pengambilan sampel tanpa pengembalian.
Dari  276  jumlah  populasi  yang  tersebar  di  8 (Delapan) kelas, peneliti menetapkan kelas VII 2 sebagai kelas kontrol dan VII 3 sebagai kelas eksperimen sebagai sampel  penelitian  yang  dipilih  dengan teknik  simple random  sampling yang  kelas  VII 2 siswanya  berjumlah 33 orang dan VII 3 siswanya berjumlah 36 orang.

## 4. Metode Pengumpulan Data
Metode  Pengumpulan  Data  merupakan  teknik  atau cara yang dilakukan untuk mengumpulkan data. Metode menunjuk  suatu  cara  sehingga  dapat  diperlihatkan penggunaannya melalui dokumentasi dan tes.
Adapun  jenis–jenis  metode  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah :
 Dokumentasi
Dokumentasi adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan  dengan  cara  melalui  berbagai  dokumentasi yang ada dan diperlukan oleh peneliti, seperti nilai yang ada  pada  leger  guru,  raport,  dll  Komang  Sundara (2014:24).  Dokumentasi  merupakan  catatan  peristiwa yang sudah berlalu. Dokumentasi bisa berbentuk tulisan, gambaran, atau karya-karya monumental dari seseorang. Dokumentasi  Cara  mengumpulkan  data  melalui peninggalan  tertulis,  seperti  arsip,  termasuk  juga  buku tentang teori, pendapat, dalil atau hukum, dan lain-lain yang  behubungan  dengan  masalah  penelitian  disebut teknik  dokumenter  atau  studi  dokumenter.  Teknik dokumentasi  ini  peneliti  gunakan  untuk  mendapatkan data penelitian terkait dengan:
a. Data keadaan Siswa MTs Negeri 1 Mataram
b. Data  keadaan  Guru,  Pegawai  dan  Karyawan  MTs Negeri 1 Mataram.
c. Keadaan  sarana  dan  prasarana  MTs  Negeri  1 Mataram dan
d. Struktur organisasi MTs Negeri 1 Mataram.
 Test
Tes  adalah  serentetan  pertanyaan  atau  latihan serta  alat  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur keterampilan,  pengetahuan,  intelegensi,  kemampuan atau  bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok Arikunto  (2002:127).  Untuk  memperoleh  data  seperti yang  dimaksud,  maka  teknik  atau  metode  yang  akan digunakan dalam penelitian ini adalah metode tes, yakni tes  pilihan  ganda.  Pilihan  ganda  merupakan  teknik pengukuran  yang  banyak  digunakan  dalam  menilai pencapaian  kompetensi  mata  pelajaran  sebagai  hasil belajar  atau  merupakan  tes  yang  menggunakan pengertian/pernyataan  yang  belum  lengkap  dan  untuk melengkapinya  maka  kita  harus  memilih  satu  dari beberapa  kemungkinan  jawaban  benar  yang  telah disiapkan, lampir instrument tes.
54 CIVICUS | Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan | Vol. 4, No. 1, Maret 2016, hal 51-62
 Instrumen Penelitian
Instrumen dalam penelitian ini memiliki kedudukan yang  sangat  penting  karena  instrumen  sangat menentukan  kelancaran  dan  validnya  hasil  penelitian. Instrumen  penelitian  adalah  alat  untuk  fasilitas  yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaan  lebih  mudah  dan  hasilnya  lebih  baik,  dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis, sehingga lebih muda diolah Arikunto (2010: 203).
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  soal  pilihan  ganda,  suatu  penelitian  yang  layak digunakan sebagai alat ukur, apabila telah dilakukan uji validitas dan realibilitasnya Arikunto (2006: 105).
 Uji Coba Instrumen Penelitian
Suatu  penelitian  yang  layak  digunakan  sebagai alat  ukur,  apabila  telah  dilakuakan  uji  validitas  dan realibilitasnya Arikunto (2013: 105).
Dalam  pengumpulan  data,  baik  merupakan instrumen  tes  (dikotomi)  dan  non  tes  atau  kuesioner (politomi),  harus  dilakukan  uji  coba  empirik  terlebih dahulu sebelum digunakan sebagai instrumen penelitian, berupa  uji  validitas  dan  reliabilitas  Komang  Sundara (2014: 27)
 Validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan  tingkat-tingkat  kevalidan  atau  kesahihan sesuatu  instrumen.  Suatu  instrumen  yang  valid  atau sahih mempunyai validitas tinggi. Sebaliknya instrumen yang  kurang  valid  berarti  memiliki  validitas  rendah. Sebuah  instrumen  dikatakan  valid  apabila  mampu mengukur  apa  yang  diinginkan.  Sebuah  instrumen dikatakan  valid  apabila  dapat  mengungkap  data  dari variabel  yang  diteliti  secara  tepat.  Suharsimi  Arikunto (2002: 144-145)
Uji  validitas  berupa  tes  digunakan  rumus korelasi Point biserial
Adapun rumus tersebut sebagai berikut :
Y pbi =
Keterangan: Y pbi = koefisien korelasi biserial M P = rerata skor dari subjek yang menjawab betul bagi item yang dicari validitasnya.
M t = rerata skor total S t = Standar deviasi dari skor total proporsi P       = proporsi siswa yang menjawab benar
( p )
Q    = Proporsi siswa yang menjawab salah (q= 1 – p ) Suharsimi Arikunto (2013: 93). Pedoman Untuk Memberikan Interprestasi Koefesien Korelasi
No Interval Keterangan 1 2 3 4 5
0,800-1,00 0,600-0,800 0,400-0,600 0,200-0,400 0,00-0,200 Sangat tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat rendah
Adapun  hasil  hitungan  uji  coba  validitas instrumen dalam penelitian ini, dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Hasil Hitungan Uji Validitas No. r hitung r tabel Ket 1 0,617 0,329 Valid
2 0,334 0,329 Valid 3 0,342 0,329 Valid 4 0,173 0,329 Tidak Valid 5 0,340 0,329 Valid 6 0,342 0,329 Valid 7 0,018 0,329 Tidak Valid 8 0,340 0,329 Valid 9 0,041 0,329 Tidak Valid 10 0,385 0,329 Valid 11 0,334 0,329 Valid 12 0,338 0,329 Valid 13 0,143 0,329 Tidak Valid 14 0,334 0,329 Valid 15 0,359 0,329 Valid 16 0,366 0,329 Valid 17 0,424 0,329 Valid 18 0,366 0,329 Valid 19 0,592 0,329 Valid 20 0,340 0,329 Valid 21 0,411 0,329 Valid 22 0,339 0,329 Valid 23 0,340 0,329 Valid 24 0,452 0,329 Valid 25 0,334 0,329 Valid
Instrumen  yang  valid  yaitu  21  dan  instrumen  yang tidak  valid  yaitu  4.  Sedangkan  untuk  instrumen  uji implementasi  untuk  kelompok  kelas  kontrol  yaitu  nilai tertinggi  21  dan  nilai  terendah  16  sementara  kelompok kelas  eksperimen  yaitu  nilai  tertinggi  24  dan  nilai terendah 19.
Hasil  uji  coba  validitas  instrumen  yang  terdiri  dari 25  butir  soal,  dimana  penguji  dilakukan  dengan membandingkan  nilai  r hitung tiap  butir  soal  dan  r tabel . Nilai  r tabel yang  digunakan  adalah  nilai  r  pada  taraf signifikan 5% untuk N = 36 yaitu 0,329 dengan kriteria diperoleh  21  butir  soal  yang  valid  dan 4 butir  soal yang tidak valid. Setelah itu baru dibandingkan dengan harga korelasi yakni r pbis .
 Reliabilitas
Reliabilitas adalah tingkat atau derajat konsistensi  dari  suatu  instrument  Zainal  Arifin (2009:258). Dalam uji reliabilitas berupa tes digunakan Kuder Richardson 20 (KR-20).
Adapun rumus KR-20 sebagai berikut:
r 11 = ( ) ( )
keterangan : r 11 =   reliabilitas tes secara keseluruhan n    =   banyaknya item S 2 =  standar deviasi dari tes (standar deviasi adalah akar varians) p   =   proporsi subjek yang menjawab item dengan benar q  =    proporsi subjek yang menjawab item dengan salah (q = 1 – p) ∑pq = jumlah hasil perkalian antara p dan q
Dalam  buku-buku  lain  n  (n kecil)  ini  sering  diganti dengan  huruf  k  (k  kecil),  yang  juga  melambangkan banyaknya item. Demikian juga huruf S sebagai lambang standar  deviasi,  dituliskan  SB  sebagai  singkatan  dari kata “Simpangan Baku.” Maka rumus KR-20 menjadi :
r 11 = ( ) ( )
keterangan : r 11 = reliabilitas tes secara keseluruhan k     = banyak aitem
SB 2 = standar deviasi dari tes (standar deviasi adalah akar varians) ∑pq =  jumlah hasil perkalian antara
p dan q Suharsimi Arikunto (2013: 115). Pedoman Untuk Memberikan Interprestasi Koefesien Korelasi
No Interval Keterangan 1 2 3 4 5
0,800-1,00 0,600-0,800 0,400-0,600 0,200-0,400 0,00-0,200
Sangat tinggi
Tinggi Cukup Rendah Sangat rendah
Hasil  uji  reliabilitas  dimana  penguji  dilakukan dengan membandingkan r hitung dan r tabel yang digunakan adalah  nilai  r  pada  taraf  signifikan  5%  untuk  N=  36. Dimana  nilai  r hitung = 0,893dan  nilai  r tabel = 0,329 (r hitung >  r tabel )  dengan  demikian  maka  soal  instrumen dapat  dikatakan  reliabel  karena  r hitung lebih  besar  dari r tabel .  Maka  tingkat  reliabilitas  butir  soal  (tes)  adalah sangat tinggi. Berdasarkan uji coba instrumen ini sudah valid  dan  reliabel,  maka  instrumen  dapat  digunakan untuk  pengukuran  dalam  rangka  pengumpulan  data penelitian.
5. Jenis dan Sumber Data
 Jenis Data
Menurut Cholid Narbuko (2003:66), umumnya data terbagi  atas  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data kualitatif  adalah  jenis  data  yang  berbentuk  kata-kata, kalimat,  atau  pendapat  dari  responden  atau  informan penelitian. Sedangkan data kuantitatif adalah data yang berbentuk  angka,  atau  data  kualitatif  yang  diangkakan ( scoring ).  Namun  demikian,  data  dalam  penelitian  ini selalu dihubungkan dengan skala pengukuran.
Jenis  data  kuantitatif  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  data  interval  yaitu  mencari pembeda  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  ARIAS  dengan  yang  tidak  menggunakan model ini.
 Sumber Data
Untuk  mencari  sumber  data  adalah  penting untuk  didasari  bahwa  menurut  sifatnya  (ditinjau  dari tujuan  penelitian)  kita  dapat  menggolongkan  sumber data  itu  dalam  2  golongan  yakni:  Sumber  data  primer, adalah sumber-sumber yang memberikan data langsung dari  tangan  pertama.  Sumber  data  sekunder,  adalah sumber  yang  mengutip  dari  sumber  lain  Winarno Surakhmad (2010: 134).
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah menggunakan  sumber  data  primer  dan  data  sekunder. Data primer dalam penelitian ini berupa hasil tes siswa. Sedangkan  data  sekunder  dalam  penelitian  ini  adalah hasil penelitian dari hasil dokumen-dokumen.

## 6. Identifikasi dan Definisi Operasional Variabel
a. Identifikasi Variabel
Variabel  adalah  suatu  sifat  atau  nilai  dari  orang. Subjek  atau  kegiatan  yang  mempunyai  variasi  tertentu yang  ditetapkan  oleh  peneliti  Komang  Sundara  (2010: 28).  Variabel  adalah  objek  penelitian  atau  apa  yang menjadi  titik  perhatian  suatu  penelitian  Suharsimi Arikunto ( 2006: 118).
Ada  dua  jenis  variabel  yaitu:  a.)  Variabel  bebas (Independent Variabel) yaitu variabel yang secara bebas berpengaruh  terhadap  variabel  lain  (variabel  terikat). Variabel  biasanya  dilambangkan  dengan  variabel  X.  b.) Variabel  terikat (Dependent  Variabel) yaitu  variabel yang  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  (variabel  terikat) sehingga  seringkali  juga  disebut  dengan  dependen
variabel.  Variabel  ini  biasanya  dilambangkan  dengan variabel Y Suharsimi (Arikunto 2006: 93).
Dalam  penelitian  ini  variabel  X  adalah  model pembelajaran ARIAS . Sedangkan variabel Y adalah Hasil Belajar PPKn Siswa Kelas X.
b. Definisi Operasional Variabel
Definisi  operasional  adalah  definisi  yang didasarkan  atas  sifat-sifat  yang  dapat  diamati  atau diobservasi.  Secara  tidak  langsung  definisi  operasional akan menunjuk pada alat pengumpulan data yang cocok Komang Sundara (2010: 29).
Variabel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  model  pembelajaran  ARIAS dan  hasil  belajar PPKn.  Adapun  definisi  dari  masing-masing  variabel adalah sebagai berikut:

## 1) Model pembelajaran ARIAS
model  pembelajaran  ARIAS  yang  dimaksud dalam penelitian ini adalah akan bisa menjadikan siswa melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  penuh semangat  karena  materi  yang  disampaikan  disesuaikan dengan pengalaman siswa baik secara individu ataupun kelompok,  materi  yang  disampaikan  sesuai  dengan minat/perhatian  siswa,  pada  saat  pelaksanaan  proses pembelajaran  guru  memberikan  evaluasi  kepada  siswa untuk  mengetahui  kekurangan  dan  kelemahan  yang dimiliki  dan  sejauh  mana  tingkat  pemahaman  terhadap materi  yang  telah  disampaikan  dan  setiap  siswa  yang mampu  memberikan  nilai  postif,  guru  memberikan penguatan.

## 2) Hasil belajar PPKn
Hasil  belajar  PPkn  yang  dimaksudkan  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  yang  dicapai  siswa  berupa nilai-nilai  PPKn  yang  diperoleh  melalui  kegiatan  atau aktifitas belajar dengan menggunakan model pembelajaran ARIAS dan yang tidak menggunakan.

## 7. Metode Analisis Data
Bogdan,  analisis  data  adalah  proses  mencari  dan menyusun  secara  sistematis  data  yang  diperoleh  dari hasil  wawancara,  catatan  lapangan,  dan  bahan-bahan lain,  sehingga  daput  mudah  dipahami,  dan  temuanya dapat diinformasikan kepada orang lain.
 Uji prasyarat analisis
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  maka terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  berupa uji  homogenitas  dan  uji  normalitas  untuk  mengetahui apakah  varian  kedua  sampel  tersebut  homogen  atau tidak.
 Uji Homogenitas Data
Sebelum  analisis  data  dilakukan  dengan menggunakan  rumus  t-tes  untuk  membuktikan kebenaran  hipotesis  yang  telah  dibuat  sebelumnya, maka  perlu  di  uji  varians  kedua  sampel  homogen  atau tidak. Pengujian homogenitas varians uji F. dengan rumus :
F=
Dimana: Varians (S²) =
Keterangan: s² = varians sampel xi = nilai siswa x = rata-rata nilai siswa n = jumlah siswa

## 56 CIVICUS | Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan | Vol. 4, No. 1, Maret 2016, hal 51-62
(Sugiyono, 2012:197) Jika  F hitung ≤  F tabel maka  data  dikatakan  homogen dan  sebaliknya  jika  F hitung ≥  F tabel maka  data  dikatakan tidak homogen, pada taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan db pembilang = n-1 serta db penyebutan = n – 1.
 Uji normalitas
Ada  dua  cara  pengujian  normalitas  yaitu pengujian  normalitas  dengan  kertas  probalitas  norma dan  rumus  Chi-Kuadrat.  Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan rumus Chi-Kuadrat.
X²= s
Keterangan:
X² = Chi-Kuadrat
f o
= frekuensi yang diobservasi fe = frekuensi yang diharapkan f o - f e = selisih data f o dengan f e Dengan  ketentuan  jika  X² hitung ≤  X² tabel pada taraf  signifikan  5%  maka  populasi  berdistribusi  secara normal.  Bertujuan  untuk  mengetahui  bahwa  data berdistribusi  normal  atau  tidak,  untuk  mengetahui normalitas  data  pada  masing-masing  fariabel  X  dan  Y. pada tarafsignifikan 5% dan derajat kebebasan (dk) = k-1, dengan  k  adalah  panjang  kelas,  maka  kriteria  yang dugunakan  adalah  jika  Chi-Kuadrat  hitung  (X² hitung )  ≤ Chi-Kuadrat  (x² tabel )  berarti  varian  data  homogen  dan jika Chi-Kuadrat hitung (x² hitung ) ≥ Chi-kuadrat tabel (x² tabel ) berarti varians data tidak homogen.
 Uji hipotesis
Untuk menghitung pengaruh pengajaran menggunakan model pembelajarn Assurance, Relevance, Interens, Assessmen, Satisfaction ARIAS terhadap hasil belajar PPKn pada siswa dilakukan uji- t dengan rumus: Polled varians t =
keterangan:
t
= nilai t yang di hitung x 1 = nilai rata-rata kelas eksperimen
x 2 = nilai rata-rata kelas kontrol n 1 = jumlas siswa kelas eksperimen n 2 =  jumlah siswa kontrol S 1 ² = varians kelas eksperimen
S 1 ² =  varians  kelas  control  dengan  ketentuan  jika t hitung ≥ t tabel maka hipotesis Ha diterima dan  Ho ditolak jika  t hitumg ≤ t tabel maka  hipotesis  nol  (Ho)  diterima  dan Ha ditolak.
(Sugiyono, 2012 : 196).

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
 Gambaran Umum Lokasi Sekolah Penelitian Madrasyah Tsanawiyah Negeri 1 Mataram merupakan  sebuah  lembaga  pendidikan  setingkat  SMP yang  bercirikan  agama  islam  yang  menjadi  salah  satu madrasah unggulan yang ada di Kota Mataram.
Secara  geografis  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  1 Mataram terletak diantara :
- Sebelah Selatan berbatasan dengan SMKN
2 Mataram - Sebelah Utara berbatasan dengan Bangunan Perumahan - Sebelah  Barat  berbatasan  dengan  MAN  1
Mataram
- Sebelah Timur berbatasan dengan MAN 2 Mataram
 Data Keadaan Siswa MTs N 1 Mataram Keadaan Siswa MTs N 1 Mataram KELAS JUMLAH MURID L P JML
VII 1
34 34 VII 2 33
33
VII 3 36 36
VII 4 12
25 37 VII 5 36 36 VII 6
34 34 VII 7 34
34 VII 8 35 35 Jumla h 115 161 276
VIII 1 32 32 VIII 2
34 34 VIII 3 33
33 VIII 4 38
38 VIII 5 38
38 VIII 6 38
38 VIII 7 38 38 Jumla h 99 152 251 IX 1 33 33
IX 2 38
38 IX 3 36
36 IX 4 26
10 36
IX 5 29 29
IX 6 30
30
IX 7 37 37 IX 8 37
37 IX 19 38 38 Jumla h 133 181 314

## Sumber Data: MTs Negeri 1 Mataram
 Data  Keadaan  Guru,  Pegawai  dan  Karyawan MTs Negeri 1 Mataram
Keadaan Guru, Pegawai dan Karyawan MTs N 1
Mataram Data Guru Data Pegawai Data Karyawan
L P L P L P 2 2 27 11 19 9 1 49 30 10 Sumber Data: MTs Negeri 1 Mataram Sumber Data: MTs Negeri 1 Mataram 2. Deskripsi Hasil Penelitian
Setelah melakukan penelitian, peneliti mendapatkan  hasil  studi  lapangan untuk  pembelajaran yang  berbeda  antara  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui lebih  efektif  manakah  antara pembelajaran  yang menggunakan model konvensional dengan menggunakan model pembelajaran Assurance, Relevance,  Interest,  Assessment,  Satisfaction (ARIAS) terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  Pada  Mata Pelajaran PPKn di VII MTs Negeri 1 Mataram. Penelitian ini  menggunakan  model  eksperimen  dengan  desain “ Static Group Comparison ” yakni desain ini menggunakan  dua  kelas,  satu  kelas  dijadikan  sebagai kelas  ekperimen  dan  satu  kelas  lagi  dijadikan  sebagai kelas  kontrol.  Kelas  kontrol  diberi  perlakuan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  dan kelas Eksperimen diberi perlakuan dengan
menggunakan model pembelajaran Assurance, Relevance, Interest, Assessment, Satisfaction (ARIAS). Pelaksanaan  pembelajaran  di  MTs  Negeri  1 Mataram, meliputi:
A. Tahap Persiapan
Pelaksanaan penelitian ini merupakan penelitian eksperimen  terbagi  dalam  dua  kelas  yaitu  kelas  kontrol (kelas VII 2 ) dan kelas eksperimen (kelas VII 3 ). Kegiatan penelitian ini dilaksanakan pada semester genap dari 21 April  hingga  20  Mei  tahun  2016.  Sebelum  kegiatan pembelajaran dilaksanakan, peneliti menentukan materi pokok  serta  menyusun  rencana  pembelajaran.  Materi pokok  yang  dipilih  adalah  Memelihara  Semangat Persatuan  Indoesia.  Instrumen  yang  dijadikan  evaluasi dalam penelitian ini adalah instrumen tes objektif dalam bentuk pilihan ganda dengan 4  pilihan tetapi hanya satu yang  tepat  dan  benar  dengan  jumlah  soal  25  nomor. Pembelajaran  yang  diterapkan  didalam  kelas  kontrol dengan  model  pembelajaran  konvesional  sedangkan kelas eksperimen dengan menerapkan model
pembelajaran Assurance, Relevance, Interest,
Assessment, Satisfaction (ARIAS).
B. Tahap Pelaksanaan
a. Proses Pembelajaran Konvensional pada Kelompok Kontrol
Pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kelompok kontrol adalah pembelajaran konvensional yaitu dengan metode  ceramah  dan  tanya  jawab.  Dalam  proses pembelajaran  ini  guru  menerangkan  secara  runtut  dan memberi  waktu  siswa  untuk  bertanya  dan  mencatat. Guru  memberikan  kesempatan  bertanya  kepada  siswa yang  belum  paham.  Pada  proses  pembelajaran  ini awalnya  diberi  tugas untuk  mengetahui  kemampuan awal siswa. Kemudian siswa duduk dan memperhatikan guru yang menerangkan materi pelajaran. Hal semacam ini  menjadikan  guru  sulit  memahami  tingkat pemahaman  siswa,  karena  kebanyakan  siswa  yang belum  paham  tidak  mau  bertanya  dan  juga mengakibatkan  siswa  bersifat  pasif  yang  selalu menunggu arahan dari guru.
b. Proses  Pembelajaran  dengan  Penerapan  model penbelajaran Assurance,  Relevance,  Interest, Assessment,  Satisfaction (ARIAS)  pada  Kelompok Eksperimen
Pembelajaran yang dilaksanakan pada kelompok eksperimen  adalah  dengan  menggunakan  model pembelajaran
Assurance, Relevance, Interest, Assessment, Satisfaction (ARIAS) . Dalam
pelaksanaannya, waktu yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  3  kali  pertemuan  (9  jam  mata pelajaran).  Pelaksanaan  pembelajaran  pada  kelompok eksperimen  pada  awalnya  dilakukan  dengan  pemberian materi.  Pada  kelompok  eksperimen  diperlakukan penerapan  model  pembelajaran  (ARIAS),  siswa melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  penuh semangat  karena  materi  yang  disampaikan  disesuaikan dengan pengalaman siswa baik secara individu ataupun kelompok,  materi  yang  disampaikan  sesuai  dengan minat/perhatian  siswa,  pada  pembelajaran  guru membantu  siswa untuk  merefleksi kembali  materi  yang telah  dipelajari.  Pemberian  evaluasi  berupa  tes  dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  yang dicapai  oleh  siswa  setelah  mengikuti  suatu  kegiatan pembelajaran.  Pada  hasil  nilai  eksperimen  terlihat bahwa  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  kelompok eksperimen dalam mengerjakan soal tersebut sedikit bila
di  bandingkan  kesalahan  yang  di  lakukan  oleh  siswa kelompok kontrol.
Menurut  hasil  perhitungan  observasi  ranah afektif  dan  ranah  psikomotorik  menunjukkan  bahwa hasil observasi  aktivitas  siswa ranah  afektif yaitu  dalam kegiatan  pembelajaran,  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dari  pada  kelas  kontrol.  Pada  kegiatan  diskusi  maupun induvidu  dengan  model  pembelajaran  (ARIAS)  atau hasil  belajar  ranah  psikomotorik  kelas  eksperimen terlihat  lebih  tinggi  dibanding  hasil  belajar  ranah psikomotorik kelas kontrol.
Berdasarkan hasil ranah afektif dan psikomotorik  disimpulkan  pada  kelas  eksperimen, model  pembelajaran  (ARIAS) dapat  menimbulkan suasana yang menyenangkan, siswa lebih aktif dan tidak membosankan,  dengan  adanya  model  pembelajaran (ARIAS)  menambah  lebih  menarik  dan  dapat memanfaatkan  kedua  belah  otak  sehingga  siswa  tidak jenuh selama pembelajaran berlangsung.

## 1. Deskripsi Data Hasil Penelitian Hasil Belajar Siswa Kelompok kontrol
Sebaran  frekuensi  skor  nilai  hasil  belajar  PPKn pada  siswa  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvesional  (ceramah).  Data  yang dikumpulkan melalui hasil belajar siswa pada kelompok kontrol  dengan  menggunakan  model  konvesional dengan  jumlah  siswa  33,  dimana  nilai  rata-rata  kelas kontrol 73,9 dengan nilai tertinggi 84 dan nilai terendah 64. Perhitungan dapat dilihat pada (Lampiran 7).
Adapun  data  mengenai  hasil  belajar  siswa yang menggunakan metode pembelajaran konvesional (ceramah) dapat dilihat pada tabel berikut:
Data Hasil Belajar Siswa Kelas VII 2 di MTs Negeri I Mataram Tahun Pelajaran 2015/2016.
No Nama L/P Nilai Hasil Belajar Siswa 1 Ahmad Bariq N. L 76 2 Alfandra Rizqi Aulia P. L 76 3 Ariq Al Rahman P. L 64 4 As’ad Muzzaki N. L 72 5 Dany Cahyadi L 76 6 Didi Sarwin Ayyadi L 64 7 Fauzan Hadi L 76 8 Febri Galih N. L 64 9 Ghazia Harafa Iftitor L 76 10 Gusti Bagus Cahya U L 72 11 Hendar Amru Haekal F L 76 12 Hijril Kurnia Rahmat L 68 13 Lalu Wahyu Ardis P L 80 14 Lalu Zhafran Farras R L 72 15 M. Istiqrorul Qolbi L 72 16 M. Fauzun Adhim L 80 17 Mohammad Fahmi A. L 72 18 Muhamad Beldani A L 80 19 Muhammad Affan F L 72
20 Muhammad Hikmal G L 76 21 Muhammad Nabil H L 76 22 Muhammad Zea Al G L 76 23 Nabil Afkar L 72 24 Naufal Patria I L 80 25 Qushoyyi Ibnu Sopyan L 64 26 Riza Firzian Hadi L 76 27 Rizki Putra M L 76 28 Roofi Renaldi Effendi L 76 29 Subhan Hidayat L 84 30 Syamir Bagis L 68 31 Ubaidillah Hafizh L 76 32 Ulul Azmi L 76 33 Yu Ridho Maulana L 76 Mean (x) 74,09

## 58 CIVICUS | Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan | Vol. 4, No. 1, Maret 2016, hal 51-62
Median (Me) 56,44 Modus (Mo) 29,75 Varians (S 2 ) 4,651 Simpangan Baku (S) 2,40
Sumber data : Buku Absensi  Siswa  MTs Negeri I

## Mataram
Dimana nilai rata-rata kelas kontrol 73,9 dengan nilai  tertnggi  21  dan  nilai  terendah  16,  mean  74,09, standar  deviasi  2,40,  varians  2,651,  median  56,44  dan modus 29,75. Perhitungan dapat dilihat pada (Lampiran 13) dan Tabel skor hasil belajar siswa pada kelas kontrol yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvesional (ceramah).
Berdasarkan  hasil  tes  belajar  PPKn  siswa  pada kelas  kontrol,  diperoleh  nilai  terendah  64  dan  nilai tertinggi  84.  Deskripsi  data  hasil  belajar  siswa  PPKn kelompok  kontrol  disajikan  dalam  bentuk  tabel distribusi frekuensi sebagai berikut:
Distribusi Frekuensi Skor Akhir Tes Hasil Belajar Siswa PPKn kelas Kontrol
N o Interv al Kelas Tepi Kela s Titi k Ten gah Frekuensi Ab so lut Ko mu lati f Rela tif Kom ulati f
1
64 – 66 63,5 – 66,5 65 4 4 12,12
%
2
67 – 69 66,5 – 69,5 68 4 8 12,12 %
3
70 – 72 69,5 – 72,5 71 8 16 24,24
%
4
73 – 75
72,5 – 75,5 74 0 16 0 %
5 76 – 78 75,5 – 78,5 77 12 28 36,36
%
6
79 – 81
78,5 – 81,5 80 4 32 12,12 % 7 82 – 84 81,5 – 84,5 83 1 33 2,78
%
Menunjukan  bahwa  dari  33  siswa  di  kelas  kontrol yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvesional (ceramah)  mempunyai  data  hasil  nilai  yang  diperoleh siswa adalah 7 kelas interval, nilai siswa yang mendapat tepi kelas di antara 75,5 – 78,5 yaitu seberesar 12 orang, nilai  titik  tengah  siswa  diambil  di  antara  64  –  66 sehingga  mendapatkan  65  dan  seterusnya,  nilai  absolut siswa didapat dari nilai komulatif dikali nilai absout dan seterusnya,  nilai  relatif  komulatif  didapatkan  dari  nilai komulatif dibagi jumlah siswa dan dikali 100 (seratus).
Secara  visual  penyebaran  data  skor  akhir  hasil belajar  PPKn  siswa  pada  kelas  kontrol  dengan menggunakan model pembealajaran konvesional (ceramah)  dapat  dilihat  pada  histogram  dan  poligon frekuensi dibawah ini:
Histogram dan Poligon Distribusi Frekuensi Skor Akhir Hasil Belajar PPKn Siswa Kelompok

## Kontrol.
Grafik  di  atas  menunjukan  skor  akhir  hasil belajar  siswa  pada  kelas  kontrol  yang  mendapat frekuensi  tingkat  tertinggi  yaitu  diantara  0  sampai  14 dan nilainya diantara 63,5 sampai 81,5.

## 2. Deskripsi  Data  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas Eksperimen
Sebaran  frekuensi  skor  nilai  hasil  belajar  PPKn pada  siswa  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan model  pembelajaran  (ARIAS).  Data  yang  dikumpulkan melalui  hasil  belajar  siswa  pada  kelompok  eksperimen dengan  menggunakan  model  pembelajaran  (ARIAS) dengan  jumlah  siswa  36,  skor  teoritis  siswa  dalam menjawab benar 25 soal adalah, yang soal salah di kasih nila 0 sedangka yang menjawab benar dikasih nilai 1.
Adapun  data  mengenai  hasil  belajar  siswa yang menggunakan  model  pembelajaran Assurance, Relevance,  Interest,  Assessment,  Satisfaction (ARIAS) dapat dilihat pada tabel berikut:

## Data Hasil Belajar Siswa Kelas VII
3 di MTs Negeri I Mataram Tahun Pelajaran 2015/2016.
No Nama L/P Nilai Hasil Belajar Siswa 1 Ahmad Husnul H L 92 2 Arvin Syazin L 88 3 Dani ahwazi L 76 4 Datu Fahmi Yazid L 92 5 Dimas Dwi Satria L 88 6 Ferlyansyah H L 92 7 Ilham Darmawan L 92 8 Insyanul Amal L 96
9 Lalu Ariel Azma V L
84 10 Lalu Gilang A L 92 11 Lalu Gilang R H L 92 12 Lalu Gita Dira P L 88 13 Lalu Ichwantiar L 92 14 Lalu  Muhammad A L 88 15 Lalu Muhammad L 92 16 Lalu Tegar W L 84 17 M. Zamzami S L 76 18 M.Rizky Arif H L 88 19 Miftahul Fath R L 84 20 Mohamad Al Fatah L 92 21 Muhammad Aldin L 96
22 Muhammad Ali
L 88 23 Muhammad L 96 24 Muhammad Ghazi L 88
25 Mugammad  Riza R L 92
26 Muhammad Thoriq L 84 27 Muhammad Thoriq L 92 28 Muhammad Zarkasi L 92 29 Naufal Erdian L 96 30 Rian Pramudya L 84 31 Ridlo Ikhwanul H L 84 32 Rifky Pratama L 92 33 Rio Alvano L 88 34 Rixa Bayu Arsyi L 92 35 Rozi Riswandi L 88 36 Wahyu Hendrik P L 88 Mean (X) 89,41 Median (Me) 62,4 Modus (Mo) 30,42 Varians (S 2 ) 10,04 Simpangan Baku (S) 3,17

## Sumber data : Buku Absensi  Siswa  MTs Negeri I Mataram
Dimana  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  88,5 dengan  nilai  tertnggi  24  dan  nilai  terendah  19,  mean 89,41,  standar  deviasi  3,17,  varians    10,04  median  62,4 dan  modus  30,42.  Perhitungan  dapat  dilihat  pada (Lampiran  14)  dan  Tabel  skor  hasil  belajar  siswa  pada kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran (ARIAS) dapat dilihat pada (Lampiran 8).
Berdasarkan  hasil  tes  belajar  PPKn  siswa  pada kelas  eksperimen,  diperoleh  nilai  terendah  76  dan  nilai tertinggi  96.  Deskripsi  data  hasil  belajar  siswa  PPKn kelompok  eksperimen  disajikan  dalam  bentuk  tabel distribusi frekuensi sebagai berikut:

## Histogram Dan Poligon Distribusi Frekuensi Skor Akhir Hasil Belajar PPKn Siswa Kelompok Eksperimen.
Grafik menunjukan skor akhir hasil belajar siswa pada  kelas  kontrol  yang  mendapat  frekuensi  tingkat tertinggi  yaitu  diantara  0  sampai  14  dan  nilainya diantara 63,5 sampai 81,5. Siswa yang memperoleh nilai di atas nilai rata-rata lebih banyak dibandingkan dengan siswa  yang  memperoleh  nilai  dibawah  rata-rata.  Untuk memperjelas  uraian  tersebut, berikut  ini  disajikan tabel statistik deskriptif perbandingan hasil belajar siswa kelas kontrol dan siswa kelas eksperimen:

## Statistik Deskriptif Hasil Belajar Siswa PPKn Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Nilai Tertinggi
96 84
Nilai Terendah 76 64 Mean 89,41 74,09 Median 62,4 56,44 Modus 30,42 29,75 Varians 10,04 4,651 Simpangan Baku 3,17 2,40
Perbedaan statistik deskriptifnya baik pada kelas eksperimen  maupun  pada  kelas  kontrol,  yaitu  bahwa dari  33  siswa kelas  kontrol  dan  siswa kelas  eksperimen diperoleh nilai rata-rata (x) kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol dengan selisih 15,32 (89,41  –  74,09),  begitu  pula  dengan  nilai  median  (Me) serta  nilai  modus  (Mo),  pada  kelas  eksperimen memperoleh  nilai  lebih  tinggi  dibandingkan  pada  kelas kontrol.
a. Uji Prasyarat Analisis Uji kepatutan yang digunakan untuk menganalisis data tes hasil pengaruh model pembelajaran  ARIAS  siswa  adalah  uji  perbedaan  dua rata-rata.  Uji  perbedaan  dua  rata-rata  yang  akan digunakan adalah uji t . Akan tetapi uji t dapat digunakan apabila memenuhi asumsi atau persyaratan yaitu:
1. Sampel berasal dari data yang berdistribusi normal. Hal  ini  dapat  diketahui  dengan  melakukan  uji normalitas
2. Varians  kedua  populasi  homogen.  Hal  ini  dapta diketahui dengan melakukan uji homogenitas.
b. Uji Homogenitas
Setelah  kedua  kelas  sampel  pada  penelitian  ini dinyatakan  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal, maka selanjutnya menguji homogenitas varians kedua populasi tersebut dengan menggunakan uji F. Uji homogenitas  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah kedua varians populasi homogen. Dari hasil perhitungan diperoleh  nilai X 2 hitung =  1,09  (lampiran  17)  dan X 2 tabel = 1,78 pada taraf signifikan α = 5% dengan derajat kebebasan  pembilang  36  dan  derajat  kebebasan penyebut  33.  Untuk  lebih  jelasnya  hasil  dari  uji homogenitas dapat dilihat pada tabel berikut:
Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Homogenitas
Kelas Jumlah sampel Varians (S 2 ) X 2 hitung X 2 tabel
α= 5% Kesimp ulan Eksperi men 36 10,64 1,09 1,78 Terima H o Kontrol 33 4,651
Karena X 2 hitung kurang  dari F  tabel (1,09  < 1,78)  maka  H o diterima,  artinya  kedua  varians  populasi homogen.
c. Uji Normalitas
Pasangan  hipotesis  yang  akan  diuji  adalah  sebagai berikut :
H o :  data  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal H a :  data  berasal  dari  populasi  yang  tidak berdistribusi normal
d. Uji Normalitas Kelompok Eksperimen
Uji  normalitas  yang  digunakan  adalah  uji  chi kuadrat.  Dari  hasil  pengujian  untuk  kelas  eksperimen
60 CIVICUS | Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan | Vol. 4, No. 1, Maret 2016, hal 51-62
diperoleh nilai X 2 hitung = 1,064 (lampiran 19) dan dari tabel nilai kritis uji chi khuadrat diperoleh nilai X 2 tabel untuk  n  =  36  pada  taraf  signifikan α =  5%  dan  dk  = jumlah kelas – 1 = 5-1 = 4 di dapat harga X² tabel = 11,070. Karena X 2 hitung kurang dari X 2 tabel (1,064 < 11,070) maka H 0 diterima, artinya data yang terdapat pada kelas eksperimen  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
e. Uji Normalitas Kelas Kontrol
Uji  normalitas  yang  digunakan  adalah  uji  Chi kuadrat.  Dari  hasil  pengujian  untuk  kelompok  kontrol diperoleh nilai X 2 hitung = 0,077 (lampiran 18) dan dari tabel  nilai  kritis  uji  chi kuadrat  diperoleh  nilai X 2 tabel untuk  n  =  33  pada  taraf  signifikan  α  =  5%  dan  dk  = jumlah kelas – 1 = 6-1 = 5 didapat harga X 2tabe= 11,070. Karena X 2 hitung kurang dari X 2 tabel (0,077 < 11,070) maka H o diterima, artinya data yang terdapat pada kelas kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Untuk lebih jelasnya hasil dari uji normalitas antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada tabel berikut:
f. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji
Normalitas kelas Jumlah sampel X 2 hitung X 2 tabel
α= 5%
kesimpulan
Eksperimen  36 1,064 11,070  Normal kontrol 33 0,077 11,070  Normal Karena X 2 hitung pada  kedua  kelas  kurang  dari X 2 tabel maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  populasi kedua kelompok berdistribusi normal.
g. Uji Hipotesis
Pasangan  hipotesis  statistik  yang  akan  diuji  adalah sebagai berikut:
H o : µ 1 ≤ µ 2 H a : µ 1 ≥ µ 2 Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  menunjukan  bahwa data  berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka selanjutnya  data  analisis  untuk  menguji  hipotesis. Perhitungan  uji  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui ada  atau  tidaknya  pengaruh  dalam  pembelajaran  yang menggunakan  model  pembelajaran  (ARIAS)  terhadap hasil belajar siswa.
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan  uji t ,  dengan  menggunakan  data  yang diperoleh, yaitu hasil tes pengaruh model pembelajaran (ARIAS)  kelas  eksperimen  mean  (×)  sebesar  88,5. Dengan  varians  (S 2 )  sebesar  10,64.  Dan  kelompok kontrol diperoleh  mean (x) sebesar 73,9 Dengan varians (S 2 ) sebesar 4,651.
Setelah itu dilakukan perhitungan dengan menggunakan uji t , maka diperoleh nilai t hitung sebesar 10,81 (lampiran 20). Untuk mengetahui t tabel dengan dk = n 1 + n 2 – 2 = 36 + 33 – 2 = 67. Dengan dk 67 dan taraf signifikan  (α)  0,05%  maka  t tabel =  1,671  dengan membandingkan nilai t hitung dan t tabel diperoleh t hitung > t tabel ,  ini  berarti  H o ditolak  dan  H a diterima.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  hasil  tes pengaruh model pembelajaran (ARIAS) lebih tinggi dari pada  rata-rata  hasil  model  pembelajaran  konvesional (ceramah).  Untuk  lebih  jelasnya  dilihat  pada  tabel berikut ini:
Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Hipotesis Kelompok Sampel  Mean t
hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen  36 88,5 10,81  1,671 Tolak H o Kontrol 33 73,9
Menunjukan  bahwa t hitung lebih  besar  dari t tabel (10,81  >  1,671)  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H o ditolak  dan  H a diterima  dengan  taraf  signifikan  0,05%, berikut sketsa kurvanya:
Daerah penolakan H o (daerah kritis) Daerah α = 0,05%
Penerimaan H a
1,671
kurva Uji perbedaan data kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Nilai t hitung yaitu  10,81  lebih  besar  dari t tabel yaitu 1,671  artinya  jelas  bahwa t tabel jatuh  pada  daerah penolakan  H o (daerah  kritis).  Hal  ini  berarti  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  penggunaan  model pembelajaran  (ARIAS)  dengan  penggunaan  model pembelajaran konvesional (ceramah).

## 3. PEMBAHASAN
Dari  uraian  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa perlakuan  yang  dilakukan  yakni  penggunaan  model pembelajaran  ARIAS sebagai  model  pembelajaran mendapatkan  hasil  belajar  yang  positif  sehingga  pada pengujian  hipotesis  yang  dilakukan  dengan  pengujian kelas  eksperimen  taraf  signifikan  0,05%,  maka  nilai t hitung 10,81 dan  nilai t tabel 1,671 . Oleh karena  itu t hitung > t tabel ,  maka  hipotesis  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima, sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  yang  belajar dengan model pembelajaran ARIAS lebih baik dari siswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  konvesional. Maka hipotesis Ha berbunyi “Terdapat Pengaruh Model Pembelajaran Assurance, Relevance, Interest, Assessment,  Satisfaction (ARIAS) Terhadap  Hasil Belajar  siswa  kelas  VII  Pada  Mata  Pelajaran  PPKn  di MTs N 1 Mataram Tahun Pelajaran 2015/2016”.
Berdasarkan  hasil  uji  dari  kelompok  kelas  kontrol dan  kelompok  kelas  eksperimen  siswa  diperoleh  nilai rata-rata  untuk  hasil  kelompok  kelas  kontrol  sebesar 73,9 sedangkan untuk hasil kelompok kelas eksperimen diperoleh  nilai  rata-rata  88,5.  Dengan  demikian  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  ARIAS  terhadap  hasil  Siswa  kelas  VII Pada  Mata  Pelajaran  PPKn  di  MTs N  1  Mataram  tahun pelajaran 2015/2016.
Model  pembelajaran  ARIAS  adalah  merupakan modifikasi  dari  model  ARCS.  ( Attention,  Relevance, Convfidence,  Satisfaction )  yang  dikembangkan  oleh Keller  dan  Kopp  (1987:  2-9)  (dalam  Iif,  dkk  2011:70) sebagai  jawaban  pertanyaan  bagaimana  merancang pembelajaran  yang  dapat  mempengaruhi  motivasi berprestasi  dan  hasil  belajar.  Evaluasi  dilaksanakan untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemajuan  yang  dicapai atau hasil belajar yang diperoleh siswa DeCocco (dalam lif,  dkk  2010:79).  ARIAS  adalah  merupakann  suatu prosedur  sistematik  dalam  mengorganisasikan  proses pembelajaran  yang  berdasarkan  lima  komponen  yang menjadi satu kesatuan dalam proses pembelajaran yaitu: Assurance (percaya diri) yaitu suatu sikap dimana siswa merasa  yakin  untuk  mencapai  sesuatu  yang  akan mempengaruhi tingkah laku untuk mencapai keberhasilan, Relevance (kesesuaian)  yaitu  kesesuaian pemahaman  awal  siswa  dengan  pemahaman  yang  akan diterima  siswa, Interest (minat/perhatian)  yaitu memberikan  pemahaman  kepada  peserta  didik  yang berhubungan  dengan    minat/perhatian  dari  siswa,
Assessment (penilaian)  yaitu  alat  untuk  mengetahui apakah materi yang telah diajarkan dipahami oleh siswa, Satisfaction (penguatan)  yaitu  berhubungan  dengan rasa  bangga,  puas  atas  hasil  yang  dicapai.  Kelima komponen  tersebut  harus  dijadikan  landasan  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai hasil  pembelajaran.
Penggunaan  model  pembelajaran (ARIAS)  memiliki lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  diterapkan model pembelajaran konvesional (ceramah). Siswa pada kelas  eksperimen  peneliti  mengupayakan  semua  siswa mampu  belajar  bersama  dengan  siswa  lainya  secara mandiri  dalam  sebuah  kelompok  dengan  bimbingan peneliti  yang  berperan  sebagai  guru  dalam  kegiatan pembelajaran,  sehingga  kegiatan  pembelajaran  tidak berpusat  pada  guru  akan  tetapi  berpusat  pada  siswa. Walaupun  siswa  dibagi  kedalam  kelompok-kelompok belajar,  akan  tetapi  semua  siswa  diberikan  tanggung jawab  untuk  menyelesaikan  soal  yang  telah  diberikan oleh guru secara induvidu, dengan kata lain semua siswa akan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  proses  ini, peneliti  mendengarkan  dan  melihat  penuh  pertanyaan dan  masukan-masukan  dari  setiap  kelompok  yang diberikan oleh siswa.
Penggunaan model pembelajaran (ARIAS) menunjukan  bahwa  siswa  mampu  mengali  sendiri ataupun  secara  berkelompok    pertanyaan  dan  mampu menjelaskan  materi  dengan  percaya  diri  dan menggunakan  bahasa  sendiri  dalam  penyampaianya. Pada  pembelajaran  (ARIAS)  siswa  dilatih  untuk  lebih aktif dan didalam berkelompok meraka bertukar pikiran yang  berkaitan  dengan  konsep  memelihara  semangat persatuan  Indonesia.  Kemudian  siswa  dalam  kelompok saling  memberikan  masukan.  Pada  proses  ini,  peneliti menilai kedalam pemahaman atau ide yang dikemukakan siswa.
Siswa  saling  bertukar  pikiran  didalam  belajar kelompok  untuk  menyelesaikan  konsep  memelihara semangat persatuan indonesia. Proses belajar kelompok yang dilakukan oleh siswa, dipantau dan dimonitori oleh peneliti  sehingga  peneliti  dapat  memberikan  motivasi dan  mengarahkan  siswa  jika  terdapat  siswa  yang  tidak menanggapi ide temanya secara lisan.
Siswa  pada  kelas  eksperimen  memiliki  keunggulan untuk mengeluarkan ide-ide yang mereka temukan dari materi  yang  diberikan,  siswa  juga  dapat  membangun keterampilan sosial yang mereka miliki melalui interaksi antar  anggota  kelompok.  Sedangkan  siswa  pada  kelas kontrol  yang  diajar  dengan  pembelajaran  konvesioanal (ceramah)  kurang  mampu  mengeluarkan  ide-ide  dan mereka  kurang  percaya  diri  terhadap  materi  yang disampaikan  sehingga  mereka  mengalami  kesulitan dalam  menemukan  ide-ide  dan  menjelaskan  dengan bahasa  mereka  sendiri  terkait  materi  memelihara semangat persatuan indonesia.
Hal  ini  dikarenakan  dalam  proses  pembelajaran guru  hanya  menerangkan  materi  dan  melakukan  tanya jawab  setelah  materi  selesai  diterangkan.  Sehingga menyebabkan  siswa  cendrung  pasif  dan  tidak  memiliki banyak kesempatan untuk mengkomunikasikan gagasan ataupun  ide  mereka.  Pada  akhirnya  siswa  hanya menghafal  materi  yang  diberikan  sehingga  siswa kesulitan  untuk  menyelesaikan  soal  materi  memelihara semangat persatuan indonesia.

## D. SIMPULAN DAN SARAN

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  data  dan  pengujian hipotesis  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan bahwa:
1. Diterapkanya  model  pembelajaran  (ARIAS)  pada kelas  eksperimen  memiliki  pengaruh  terhadap hasil belajar siswa. Hasil belajar kelas eksperimen lebih  baik  dari  pada  siswa  kelas  kontrol.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  uji t ,  maka  diperoleh  nilai  t hitung sebesar  10,81.  Untuk  mengetahui  nilai  t tabel dengan derajat kebebasan (dk) = n 1 + n 1 – 2 = 36 + 33  -2  =  67  dan  taraf  signifikan α =  0,05% dilakukan  perhitungan,  dari  hasil  perhitungan didapat  nilai  t tabel =  1,671.  Dengan membandingkan nilai t hitung dan t tabel diperoleh t hitung > t tabel , ini berarti H o ditolak dan H a diterima. Maka hipotesis Ha berbunyi “Terdapat Perbedaan Antara  Model  Pembelajaran  Konvesional  Dengan Model  Pembelajaran Assurance,  Relevance, Interest, Assessment, Satisfaction (ARIAS) Terhadap Hasil Belajar siswa kelas VII Pada Mata Pelajaran  PPKn  di  VII  MTs  N  1  Mataram  Tahun Pelajaran 2015/2016”.
2. Kemampuan  pada  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  yang  diukur  berdasarkan  indikator selama penelitian menunjukan bahwa siswa dapat mengajukan  gagasan  ataupun  ide-idenya  dalam bentuk pertanyaan atau permasalahan- permasalahan  PPKn  selama  proses  pembelajaran baik secara tertulis maupun secara lisan. Selain itu siswa  dapat  menjawab  pertanyaan-pertanyaan dari guru atau dari temanya, dan kemudian siswa dapat  mendiskusikan  mengenai  gagasan  mereka. Sedangkan  kemampuan  hasil  belajar  siswa  pada kelas  kontrol  berdasarkan  indikator  selama penelitian  menunjukan  bahwa  sebagian  besar siswa  kurang  mampu  memberikan  ide  atau gagasan  yang  diberikan  oleh  peneliti,  karena dalam  pembelajaranya  siswa  hanya  menerima konsep-konsep  materi  yang  diberikan  guru sehingga  siswa  hanya  menghafal  materi  yang diberikan.
2. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan, peneliti ingin mengemukakan beberapa saran diantaranya adalah bagi:
a) Penelitian  ini  membuktikan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  (ARIAS)  dapat  memberikan pengaruh yang positif terhadap hasil belajar siswa sehingga  dapat  dijadikan  model  pembelajaran alternatif yang dapat diterapkan dalam kelas.
b) Untuk  melaksanakan  pembelajaran  dengan menerapkan model pembelajaran (ARIAS) sebaiknya  guru  harus  mempersiapkannya  secara matang  dan  materi  harus  yang  sesuai  dengan karakteristik model pembelajaran (ARIAS) , hal ini dilakukan  untuk  menghindari  kesulitan  peserta didik dalam mengembangkan materi.
c) Pemecahan  masalah  yang  diberikan  hendaknya disesuaikan  dengan  kemampuan  rata-rata  dari peserta  didik  dan  juga  guru  harus  selalu mengawasi  karena  dikhawatirkan  peserta  didik salah dalam memahami konsep.
d) Pembelajaran  dengan  menggunakan  (ARIAS) perlu  terus  dikembangkan  dan  diaplikasikan karena  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir peserta didik.
e) Perlu  adanya  penelitian  yang  lebih  lanjut  guna pengembangan  dan  peningkatan  pembelajaran yang telah ada.

## DAFTAR RUJUKAN
Arends, Richardi. 1997. Classrom Instructional Management . New York: The Me Graw-Hill Company. Balitbang Puskurbuk Kemdibud, 2012 Cholid  Narbuko.  2003.  Metodologi  Penelitian.  Jakarta:  Bumi Aksara
Daryono.  2007.  KTSP  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan Dasar Pemahaman dan Pengembangan. Jakarta : Bumi Endang,  dkk. Pendidikan  Kewarganegaraan ,  Yogyakarta: Paradigma, 2002. Iif,  sofan.  2010. Proses  Pembelajaran  Kreatif  dan  Inofatif Dalam Kelas. Jakarta. Prestasi Pustakarya. Kaelan, Achmad Z. 2007. Pendidikan Kewarganegaraan , Yogyakarta: Paradigma. Khabibah,  S.  2006 .”Mengembangan  Model  Pembelajaran Matematika  dengan  Soal  Terbuka  Untuk  Meningkatkan kreativitas  Siswa  Sekolah  Dasar.” Disertasi .  Surabaya: Program Pascasarjana Rosdakarya. Komang  Sundara.  2014. Dikta  Kuliah  Metodologi  Penelitian , Universitas Muhammadiyah Mataram. Mariana. 1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta :PT Rineka Cipta. Nana Surjana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar , Bandung: PT Remaja Rosdakary. Nana Syaodih Sukmadinata. 2002. Pengembangan Kurikulum : Teori dan Praktik. Bandung: Pt Remaja Rosdakarya. Nashar. 2004. Peranan Motivsi & Kemampuan Awal, Jakarta: Delia Prees. Ngalimun.  2012. strategi  dan  Model  Pembelajaran , Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Sardiman.  2011. Interaksi  &  Motifasi  Belajar  Mengajar , Jakarta: PT Raja Grafindo. Sugiyono. 2013. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengarihinya . Jakarta: Rineka Apta. Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan ,  Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D , Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2014. Statistik Untuk Penelitian . Bandung: Al- Fabeta. Suharsimi  Arikunto.2013. Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Suharsimi  Arikunto.  2002. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktek , Jakarta: PT Rineka Cipta. Suharsimi  Arikunto.  2012. Prosedur  Penelitian  Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Supriojon  Agus.  2014 Cooperative  Learning, Yogyakarta. Pustaka Pelajar Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka. Trianto.  2010. Mengembangkan  Pembelajaran  Tematik. Jakarta. Prestasi Pustakarya.
Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem
Pendidikan Nasional
Winarno  Surakhmad.  2004.  Dasar  dan  Teknik  Research. Bandung: CV. Tarsito Zainal  Arifin.  2009. Evaluasi  Pembelajaran .    Bandung:  PT Remaj Rosda Karya.