## PROFESIONALISME GURU IPS SMP KABUPATEN SLEMAN YOGYAKARTA

## Nasiwan, Agustina Tri Wijayanti, Sudrajat
Jurusan Pendidikan IPS FIS Universitas Negeri Yogyakarta Email: sudrajat@uny.ac.id, agustina_tw@uny.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  hasil  tentang tingkat  profesionalisme  guru  IPS  SMP  di  Kabupaten  Sleman. Penelitian  menggunakan  metode  penelitian  survai  yaitu  jenis penelitian  yang  mengumpulkan  informasi  tentang  karakteristik, tindakan, pendapat dari sekelompok responden yang representative yang dianggap sebagai populasi. Desain survai yang dipilih  adalah  cross-sectional  dimana  desain  survai  dilakukan terhadap sampel tertentu dalam jangka waktu yang relatif pendek. Populasi  penelitian  adalah  guru  IPS  SMP/Mts  di  Kabupaten Sleman  yang  berjumlah  239  orang  yang  mengajar  pada  sekolah swasta maupun negeri. Dengan teknik simple random sampling tim peneliti  mengambil  sampel  sebanyak  41  responden.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner  (angket)  yang  terdiri dari 32 item pertanyaan. Teknik analisis data yang dipergunakan statistik  diskriptif  dengan  menghitung  mean,  modus  dan  median untuk  menemukan  dan  menggambarkan  tendensi  sentral profesionalisme  guru  IPS  di  Kabupaten  Sleman.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  profesionalisme  guru  IPS  SMP/Mts  di Kabupaten  Sleman  belum  baik  (memuaskan).  Dari  lima  aspek yang  disurvai,  hanya  dua  aspek  yang  menunjukkan  baik, sedangkan  empat  aspek  lainnya  hanya  bisa  dikatakan  cukup. Keempat aspek yang disurvai yaitu: kemampuan akademik (2,55), kemampuan  guru  dalam  penelitian  dan  karya  ilmiah  (2,43), kemampuan  dalam  pengembangan  profesi  (2,93),  wawasan kependidikan guru (2,93). Satu aspek lainnya yang disurvai adalah motivasi dan dorongan untuk berprestasi yaitu 2,94.
Kata Kunci: Profesionalisme, Guru IPS, Motivasi Berprestasi.

## Abstract
This  study  aims  to  obtain  results  about  the  level  of professionalism  of  SMP  teachers  in  Sleman.  The  research  used survey  research  method  that  is  the  type  of  research  that  collects information about the characteristics, actions, opinions of a group of representative  respondents  who  are  considered  as  population.  The design  of  the  selected  survey  was  cross-sectional  in  which  the survey design  was conducted on a particular sample in a relatively short  period  of  time.  The  population  of  this  research  is  the  IPS teachers of SMP/Mts in Sleman, amounting to 239 people teaching in private and public schools. With simple random sampling technique, the  research  team  took  41  respondents.  Data  collection  techniques used  questionnaires  consisting  of  32  question  items.  Data  analysis techniques  used  descriptive  statistics  by  calculating  mean,  mode and median to find and describe the central tendency of IPS teacher professionalism  in  Sleman.  The  results  showed  that  the professionalism of IPS SMP teachers in Sleman District has not been good  (satisfactory).  Of  the  five  aspects  surveyed,  only  two  aspects indicate good, while the other four aspects can only be said enough. The  four  aspects  surveyed  are:  academic  ability  (2.55),  teacher ability  in  research  and  scientific  work  (2,43),  ability  in  professional development  (2,93),  teacher  education  insight  (2,93).  One  other aspect  surveyed  was  motivation  and  encouragement  for achievement of 2.94.
Keywords: Professionalism, Teachers,
Achievement
Motivation.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  faktor  terpenting  dalam  upaya meningkat-kan  kesejahteraan,  kemajuan,  dan  kualitas  hidup. Pengalaman  negara-negara  tetangga,  misalnya  Korea  Selatan, Jepang,  Singapura,  dan  Malaysia  menunjukkan  bahwa  kemajuan besar  dalam  semua  bidang  kehidupan  yang  dicapainya  didorong oleh kualitas pendidikannya yang semakin baik. UU No. 20 tahun 2003  menyatakan  bahwa  pendidikan  merupakan  usaha  agar
manusia  dapat  mengembangkan  potensi  dirinya  melalui  proses pembelajaran  atau  cara  lain  yang  dikenal  dan  diakui  oleh masyarakat.  Pendidikan  merupakan  salah  satu  langkah  strategis untuk  mencetak  anak-anak  Indonesia  menjadi  generasi  penerus bangsa yang berkualitas.
Pendidikan  seharusnya  menyentuh  seluruh  dimensi kehidupan  manusia  baik  intelektual,  psikomotorik,  emosional, serta  moral.  Pengem-bangan  manusia  seutuhnya  sebagaimana dimaksud  dalam  tujuan  pembangunan  nasional  Indonesia, seharusnya lebih meng-utamakan terbentuknya kepribadian yang mandiri dan kreatif disertai tanggung jawab moral dan sosial yang tinggi.  Perkembangan  kehidupan  yang  semakin  kompleks terutama  pada  era  globalisasi  seperti  sekarang  ini  menuntut paradigma baru pendidikan yang menekankan pada pengembangan  manusia  yang  dapat  beradaptasi  terhadap perubahan,  kreatif  serta  dapat  memecahkan  permasalahan kehidupan yang semakin kompleks secara mandiri.
Pendidikan  tidak  dapat  dilepaskan  dengan  upaya otonomisasi  atau  pembebasan  serta  pembentukan  pola  berpikir kritis  sebagai  penyiapan  generasi  muda  untuk  menjadi  warga masyarakat.  Otonomisasi  dan  pembentukan  pola  berfikir  kritis merupa-kan  salah  satu  pilar  civil  society  yang  hanya  dapat diwujudkan  melalui  pendidikan.  Dewasa  ini  pendidikan  nasional Indonesia  dihadapkan  pada  empat  krisis  pokok  yakni:  kuantitas, relevansi atau efisiensi eksternal, elitisme, dan manajemen. Tilaar (2008) menyatakan bahwa ada tujuh masalah pokok dalam sistem pendidikan nasional, yaitu: menurunnya akhlak dan moral peserta didik;  pemerataan  kesempatan  belajar;  masih  rendahnya  efisiensi internal  sistem  pendidikan;  status  kelembagaan,  manajemen
pendidikan  yang  tidak  sejalan  dengan  pembangunan  nasional; sumber daya manusia yang belum profesional.
Pendidikan  merupakan  wahana  sosialisasi  dan  transmisi warisan  budaya  bangsa,  nilai-nilai  kebudayaan  nasional,  dan nilai-nilai  lain  yang  dituntut  oleh  masyarakat  global.  Pendidikan juga  belum  berhasil  mengembangkan  insan  pembangunan  yang mampu  mengolah  dan  mengelola  sumber  daya  alam,  mengelola modal,  mengembangkan  teknologi,  menghasilkan  komoditas  yang mutunya  mampu  bersaing  dan  mampu  mengembangkan  sistem perdagangan.  Pendidikan  nasional  belum  sepenuhnya  mampu mengembangkan  manusia  Indonesia  yang  religius,  intelektual, berakhlak,  berwatak  ksatria,  serta  berjiwa  patriotik  sehingga tantangan dunia pendidikan semakin berat memasuki abad XXI.
Permasalahan  penting  yang  berkaitan  dengan  kualitas pendidikan adalah kualitas guru yang masih rendah. Ketersediaan pendidik  belum  mencukupi  baik  secara  kualitas  maupun kuantitas,  kesejahteraan  pendidik  masih  rendah,  dan  biaya operasional  pendidikan  dan  fasilitas  belum  memadai.  Berbagai kebijakan yang diterapkan pemerintah dalam rangka meningkatkan  profesionalitas  guru  bertujuan  untuk  lebih meningkatkan  kualitas  pendidikan  secara  nasional.  Upaya tersebut  harus  diseimbangkan  dengan  kesiapan  guru  untuk berkarya  dan  bekerja  lebih  baik  lagi  dan  terbuka  terhadap perubahan  yang  harus  mereka  lakukan.  Suatu  keharusan  bagi guru  professional  untuk  selalu  melakukan  usaha  dan  upaya untuk meningkatkan kualitasnya sehingga memenuhi kompetensi guru profesional.
Untuk meningkatkan kualitas pendidikan, sudah seharusnya  dilaksanakan  upaya  peningkatan  professionalisme guru, karena ia merupakan faktor yang amat menentukan kualitas
pendidikan.  Guru  berperan  sebagai  pendidik  profesional  dengan tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan dasar  dan  menengah.  Sebagai  pendidik  profesional,  guru  bukan saja  dituntut  melaksanakan  tugasnya  secara  profesional,  tetapi juga  harus  memiliki  pengetahuan  dan  kemampuan  profesional. Salah  satu  cara  yang  dapat  dilaksanakan  adalah  dengan memetakan  profesionalisme  guru-guru  baik  dari  sekolah  dasar hingga  sekolah  menengah  sehingga  peran  guru  dalam  membawa kemajuan bangsa dapat berjalan dengan efektif dan tepat sasaran.
Peningkatan  profesionalisme  guru  diharapkan  dapat melahirkan profil guru Indonesia yang professional, dimana setiap guru  memiliki  kepribadian  yang  matang,  menguasai  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  memiliki  keterampilan  untuk membangkitkan  minat  peserta  didik  pada  sains/teknologi,  serta mampu melakukan
pengembangan profesi secara berkesinambungan. Untuk mengantisipasi tantangan dalam dunia pendidikan yang semakin global, maka profesionalisme guru harus terus  ditingkatkan.  Beberapa  upaya  telah  dilakukan  untuk mengatasi  kurangnya  kemampuan  guru,  misalnya  dengan pendidikan  dan  latihan  (diklat),  workshop,  dan  sebagainya. Namun upaya tesebut belum mampu meningkatkan profesionalisme guru secara signifikan. Mentalitas dan spirit guru menjadi  faktor  penting  bagi  upaya  membangun  guru  yang profesional.  Motivasi  yang  tinggi  utuk  selalu  berkarya  dan berkembang merupakan syarat mutlak yang harus ditumbuhkembangkan di kalangan guru. Dengan adanya motivasi untuk berkembang dan maju diharapkan guru dengan kesadaran sendiri melakukan upaya-upaya peningkatan profesionalismenya.
Guru  IPS  SMP  di  Kabupaten  Sleman,  Yogyakarta    harus meningkatkan  motivasi  untuk  berkembang,  maju,  dan  serta profesionalismenya.  Hal  ini  tidak  berlebihan  mengingat  Sleman sebagai  salah  satu  barometer  kemajuan  pendidikan  harus  selalu meningkatkan  kualitas  pendidikannya  dengan  memberdayakan dan mengelola guru-gurunya dengan benar. Kegiatan MGMP harus direformasi  agar  dapat  berkembang  menjadi  forum  ilmiah  untuk melakukan  kajian,  kegiatan  diseminasi,  atau  workshop  yang bermuara  pada  peningkatan  kualitas  dan  profesionalisme  guru IPS.  Di  samping  itu  pemerintah  (dinas  pendidikan)  perlu memberikan  dukungan  agar  MGMP  dapat  berkembang  menjadi forum  akademik  yang  produktif  dan  berkualitas.  Untuk  itu  perlu program-program  yang  nyata  dan  berkesinambungan  sehingga profesionalisme guru IPS dapat terus berkembang.

## Pendidikan dan Pembangunan Bangsa
Pendidikan merupakan investasi penting dalam menghadapi masa  depan  dunia  secara  global.  Untuk  itu,  pendidikan  harus dapat  menyiapkan  generasi  muda  abad  ke-21  yang  unggul, berdaya  saing  tinggi  dan  mampu  bekerjasama  guna  mencapai kemakmuran bagi setiap negara dan dunia. Namun,
Pembangunan  tidak  akan  bisa  tumbuh  dengan  baik  walaupun peningkatan  mutu  pendidikan  atau  mutu  sumber  daya  manusia dilakukan, jika tidak ada program yang jelas tentang peningkatan mutu pendidikan dan program ekonomi yang jelas.
Mengingat  pentingnya  peran  pendidikan  tersebut,  maka investasi  modal  manusia  melalui  pendidikan  di  negara berkembang  sangat  diperlukan  walaupun  investasi  di  bidang pendidikan  merupakan  investasi  jangka  panjang  secara  makro, manfaat  dari  investasi  ini  baru  dapat  dirasakan  setelah  puluhan
tahun.  Keterbatasan  dana  mengharuskan  adanya  penetapan prioritas  dari  berbagai  pilihan  kegiatan  investasi  di  bidang pendidikan  yang  sesuai,  dalam  jangka  panjang  akan  mendorong laju  pertumbuhan  ekonomi.  Investasi  yang  menguntungkan adalah  investasi  modal  manusia  untuk  mempersiapkan kreativitas, produktivitas dan jiwa kompetitif dalam masyarakatnya.
Dalam  pengertian  yang  sederhana  pendidikan  diartikan sebagai  usaha  manusia  untuk  membina  kepribadiannya  sesuai dengan  nilai-nilai  di  dalam  masyarakat  dan  kebudayaannya. Dalam  perkembangannya  istilah  pendidikan  berarti  bimbingan atau  pertolongan  yang  diberikan  dengan  sengaja  oleh  orang dewasa  agar  ia  menjadi  dewasa.  Langeveld  (Hasbullah,  1999:  2) menyatakan  bahwa  pendidikan  ialah  setiap  usaha,  pengaruh, perlindungan  dan  bantuan  yang  diberikan  kepada  anak  tertuju kepada  pendewasaan  anak  itu,  atau  lebih  tepat  membantu  anak agar  cukup  cakap  melaksanakan  tugas  hidupnya  sendiri. Pengaruh  itu  datangnya  dari  orang  dewasa  atau  yang  diciptakan oleh  orang  dewasa  seperti  buku,  sekolah  dan  ditujukan  kepada orang  yang  belum  dewasa.  Sementara  itu  Driyarkara  (1980:  128) menyebutkan  bahwa  pendidikan  adalah  pemanusiaan  manusia muda ke dalam alam nilai-nilai dan kebudayaan sehingga menjadi manusia  yang  sempurna.  Sedangkan  KH  Dewantara  menyatakan bahwa  pendidikan  adalah  tuntunan  di  dalam  hidup  tumbuhnya anak-anak.  Maksud  dari  pernyataan  tersebut  adalah  menuntun segala kekuatan kodrat pada anak-anak itu agar mereka  menjadi manusia  dan  sebagai  anggota  masyarakat  dapat  mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi-tingginya (Hasbullah, 1999: 4).
Pada  dasarnya  pendidikan  diselenggarakan  dalam  rangka membebas-kan  manusia  dari  berbagai  persoalan  hidup  yang melingkupinya.  Bagi  Paulo  Freire  (Firdaus  M  Yunus,  2007:  1) pendidikan  merupakan  salah  satu  upaya  untuk  mengembalikan fungsi  manusia  menjadi  manusia  agar  terhindar  dari  berbagai bentuk  penindasan,  kebodohan  sampai  kepada  ketertinggalan. Oleh  karenanya,  manusia  sebagai  pusat  pendidikan  harus menjadikan  pendidikan  sebagai  alat  pembebasan  untuk mengantarkan  manusia  menjadi  makhluk  yang  bermartabat. Dalam  proses  ini  pendidikan  dimaknai  sebagai  proses pembentukan  kepribadian  dan  pengembangan  seseorang  sebagai makhluk  individu,  sosial,  susila,  dan  makhluk  yang  beragama. Kesemuanya  menghendaki  manusia  menjadi  makhluk  yang seimbang  sehingga  diharapkan  pendidikan  dapat  menyediakan proses untuk mencapai tujuan tersebut.
John  Dewey  (Ornstein  &  Levis,  1989:  139)  mengemukakan bahwa  education  is  that  reconstruction  or  reorganization  of experience  and  which  increases  ability  to  direct  the  course  of subsequent  experience.  Dalam  kalimat  tersebut  terkandung pengertian  bahwa  pendidikan  merupakan  rekonstruksi  dari pengalaman-pengalaman  yang  secara  langsung  meningkatkan kemampuan seseorang dalam menghadapi pengalaman berikutnya.  Dengan  demikian  pendidikan  harus  diarahkan  pada upaya untuk membangun kemampuan kognitif serta kematangan emosional  peserta  didik  sehingga  ia  dapat  memecahkan permasalahan yang semakin kompleks.
Herbart (McNergney & Herbert, 2001: 42) yang menyatakan bahwa  …primary  goal  of  education  was  to  respect  a  child’s individuality  while  conveying  the  discipline  and  consistency necessary  to  develop  moral  strength  of  character.  Jadi  menurut
Herbart tujuan utama pendidikan adalah menghormati individualitas  anak  di  samping  kebutuhan  untuk  menegakkan disiplin  dan  konsistensi  untuk  membangun  kekuatan  moralnya. Moralitas  yang  dibangun  dalam  pendidikan  diharapkan  dapat membekali  peserta  didik  untuk  terjun  ke  dalam  kehidupan  di masyarakat.  Hal  ini  penting  karena  dalam  situasi  sekarang  ini orang  dihadapkan  pada  kehidupan  yang  semakin  kompleks. Globalisasi,  liberalisasi,  dan  menjamurnya  media  massa  telah membuat  orang  cenderung  memilih  gaya  hidup  hedonistis  yang mengabaikan nilai dan moralitas.

## Profesionalisme Guru IPS
Guru  adalah  salah  satu  unsur  penting  yang  harus  ada sesudah  siswa.  Apabila  seorang  guru  tidak  punya  sikap profesional  maka  murid  yang  dididik  akan  sulit  untuk  tumbuh dan  berkembang  dengan  baik.  Hal  ini  karena  guru  adalah  salah satu tumpuan bagi negara dalam hal pendidikan. Dengan adanya guru  yang  profesional  dan  berkualitas  maka  akan  mampu mencetak  anak  bangsa  yang  berkualitas  pula.  Kunci  yang  harus dimiliki  oleh  setiap  pengajar  adalah  kompetensi.  Kompetensi adalah  seperangkat  ilmu  serta  ketrampilan  mengajar  guru  di dalam  menjalankan  tugas  profesionalnya  sebagai  seorang  guru sehingga tujuan dari pendidikan bisa dicapai dengan baik.
Guru  sebagai  sebuah  profesi  menuntut  kualifikasi  dan kompetensi  tertentu  yang  hanya  dapat  diperoleh  melalui  sistem pendidikan  yang  khusus.  Sardiman  (2009:  133)  berpendapat secara  umum  profesi  diartikan  sebagai    suatu  pekerjaan  yang memerlukan pendidikan lanjut dalam  science dan teknologi  yang digunakan  sebagai  perangkat  dasar  untuk  diimplementasikan dalam  kegiatan yang bermanfaat. KBBI (2005: 897) menyebutkan
kata  profesi  berarti  bidang  pekerjaan  yang  dilandasi    pendidikan keahlian (keterampilan, kejuruan, dan sebagainya) tertentu.
Profesionalisme  menekankan  kepada  penguasaan  ilmu pengetahuan  atau  kemampuan  manajemen  beserta  strategi penerapan-nya.
Maister (1997)
mengemukakan bahwa profesionalisme  bukan  sekedar  pengetahuan  teknologi  dan manajemen  tetapi  lebih  merupakan  sikap,  pengembangan profesionalisme  lebih  dari  seorang  teknisi  bukan  hanya  memiliki ketrampilan tinggi tetapi memiliki tingkah laku yang dipersyaratkan.  Arifin  (2001)  mengemukakan  bahwa  guru Indonesia yang professional dipersyaratkan mempunyai dasar ilmu yang  kuat  sebagai  pengejawantahan  terhadap  masyarakat teknologi  dan  masyarakat  ilmu  pengetahuan,  penguasaan  kiat profesi  berdasarkan  riset  dan  praktis  pendidikan  yaitu  ilmu pendidikan sebagai ilmu praksis bukan hanya merupakan konsep- konsep,  pendidikan  merupakan  proses  lapangan  yang  bersifat ilmiah serta pengembangan kemampuan professional berkesinambungan  merupakan  profesi  yang  berkembang  terus menerus antara LPTK dengan praktek pendidikan.
Tugas  guru  secara  professional  adalah  membantu  peserta didik  agar  mampu  melakukan  adaptasi  terhadap  berbagai tantangan  kehidupan  serta  desakan  yang  berkembang  dalam dirinya.  Pemberdayaan  peserta  didik  meliputi  aspek  kepribadian terutama  aspek  intelektual,  sosial,  emosional  dan  ketrampilan. Dedi  Supriadi  (1998)  mengatakan  bahwa  ada  lima  kompetensi yang  harus  dimiliki  oleh  guru  yang  professional,  diantaranya adalah:  1)  mempunyai  komitmen  yang  tinggi  kepada  siswa  serta proses  belajarnya,  2)  menguasai  bahan  ajar  secara  mendalam serta  cara  mengajarkannya  sesuai  dengan  pengalaman  siswanya,
3)  bertanggung  jawab  melakukan  dan  menguasai  berbagai  teknik
evaluasi, 4) mampu berfikir sistematik tentang apa yang dilakukan dan  mampu  belajar  dari  pengalaman  serta  5)  merupakan  bagian dari masyarakat belajar dalam lingkungan profesinya. Kompetensi profesional  merupakan  kemampuan  yang  berkenaan  dengan penguasaan  materi  pembelajaran  bidang  studi  secara  luas  dan mendalam  yang  mencakup  penguasaan  substansi  isi  materi kurikulum  mata  pelajaran  di  sekolah  dan  substansi  keilmuan yang  menaungi  materi  kurikulum  tersebut,  serta  menambah wawasan  keilmuan  sebagai  guru.  Kompetensi  sosial  berkenaan dengan  kemampuan  pendidik  sebagai  bagian  dari  masyarakat untuk  berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan  peserta didik,  sesamapen-didik,  tenaga  kependidikan,  orangtua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.
UU  No.  23  Tahun  2008  tentang  Guru  dan  Dosen menjelaskan  bahwa  guru  wajib  memiliki  kualifikasi  akademik, kompetensi, sertifikat pendidikan, sehat jasmani dan rohani serta memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan nasional.  Kemudian  dalam  pasal  9  dijelaskan  bahwa  kualifikasi dimaksud  adalah  guru  wajib  memiliki  kualifikasi  akademik melalui  perguruan  tinggi  program  sarjana  atau  diploma  empat. Pada  pasal  10  dijelaskan  kompetensi  guru  dimaksud  meliputi kompetensi  paedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi sosial  dan  kompetensi  profesional  yang  diperoleh  melalui pendidikan profesi.
Dalam  pengertian  pendidikan  profesionalisme  guru  secara luas  mempunyai  peran  sebagai:  (1)  Konservator  (pemelihara) sistem  nilai  yang  merupakan  sumber  norma  kedewasaan;  (2) Inovator  (pengembang)  sistem  nilai  ilmu  pengetahuan;  (3) Transmitor  (penerus)  sistem-sistem  nilai  tersebut  kepada  peserta didik;  (4)  Transformator  sistem-sistem  nilai  tersebut  melalui
penjelmaan  dalam  pribadinya  dan  perilakunya,  dalam  proses interaksi dengan sasaran anak didik; (5) Organisator (penyelenggara) terciptanya proses edukatif yang dapat dipertanggung-jawabkan,  baik  secara  formal  (kepada  pihak  yang mengangkat  dan  menugaskannya)  maupun  secara  moral.
Penilaian  terhadap  profesi  guru  tidak  hanya  sekedar  pada  aspek kualitas,  administrasi  dan  manajemen  saja,  tetapi  masalah  guru lebih  luas  dan  kompleks,  menyangkut  kemampuan  profesional, personal,  sosial  termasuk  perilaku  dan  kurangnya  penghargaan yang  layak  terhadap  profesi  guru.  Goodlad  (1984:  167) menyatakan:
It seems reasonable to expect the teacher to be a key factor in the  schooling  process;  and  indeed  our  data  showed  that student’s  perceptions  of  their  teacher’s  interest  in  them  as persons were related to their satisfaction in the classroom.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dipilih  yaitu  penelitian  survey  yaitu: jenis penelitian yang mengumpulkan informasi tentang karakteristik, tindakan, pendapat dari sekelompok responden yang representative yang dianggap sebagai populasi (Masri Singarimbun &  Sofian  Efendi,  1982:  8).  Mc.  Millan  &  Schumacher  (2001:  304) menyatakan:
In  survey  research,  the  investigator  select  a  samples  of respondents  and  administers  a  questionnares  or  conduct interview  to  collect  informations  on  variables  of  interest.  The data  that  are  gathered  are  used  to  describe  characteristic  of certain  population.  Survey  are  used  to  learn  about  people’s attitude,  beliefs,  values,  demographics,  behavior,  opinions, habits, desires, ideas, and other types of informations.
Desain  survai  yang  dipilih  adalah  cross-sectional  dimana desain  survai  yang  dilakukan  terhadap  sampel  tertentu  dalam jangka  waktu  yang  relatif  pendek.  Data  yang  diperoleh  dari
penelitian cross-sectional biasanya tentatif karena variabel-variabel yang diteliti memang sifatnya berubah-ubah (alterable or changed variable).
Populasi  penelitian  adalah  guru  IPS  SMP  di  Kabupaten Sleman Yogyakarta yang terdiri dari 232 orang tersebar di sekolah swasta  maupun  negeri.  Dengan  teknik  simple  random  sampling terpilih 40 orang guru IPS yang tergabung dalam MGMP Guru IPS Kabupaten  Sleman.  Sedangkan  teknik  pengumpulan  data menggunakan kuesioner yang terdiri dari 32 pertanyaan tertutup. Teknik analisis data yang dipergunakan adalah statistik diskriptif yaitu  seluruh  jawaban  responden  dikonversi  menjadi  empat kategori dengan rumus berikut:
Rumus Rerata Skor Kategori 𝑋𝑖 ̅̅̅ + 0,60 𝑥 𝑆𝐵𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑋𝑖 ̅̅̅ +1,80 SBi > 3,4 - 4,2 Sangat Baik 𝑋𝑖 ̅̅̅ − 0,60 𝑆𝐵𝑖 < X ≤ 𝑋𝑖 ̅̅̅ + 0,60 𝑆𝐵𝑖 >2,6 – 3,4 Baik 𝑋𝑖 ̅̅̅ − 1,80 𝑆𝐵𝑖 <  𝑋 ≤ 𝑋𝑖 ̅̅̅ − 0,60 𝑆𝐵𝑖
>1,8 – 2,6
Cukup X ≤ 𝑋𝑖 ̅̅̅ − 1,80 𝑆𝐵𝑖 ≤1,8 Kurang
S. Eko Putro Widoyoko (2009: 238)

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Guru  IPS  di  Kabupaten  Sleman  yang  bertugas  di  SMP  baik negeri  maupun  swasta  berjumlah  232  orang  dengan  status kepegawaian PNS maupun non PNS. Kebanyakan guru IPS SMP di Kabupaten  Sleman  sudah  berstatus  sebagai  guru  profesional (65%) karena sudah memiliki sertifikat pendidik yang telah mereka peroleh  melalui  portofolio  (15%)  dan  sisanya  diperoleh  melalui jalur  Pendidikan  dan  Latihan  Profesi  Guru  (PLPG).  Dengan demikian  profesionalisme  guru  IPS  SMP  di  Kabupaten  Sleman
dianggap  baik.  Namun  meskipun  demikian,  ketika  bertugas  di lapangan  (sekolah)  profesionalitas  mereka  kadang-kadang dipertanyakan oleh banyak pihak. Beberapa indikator menunjukkan bahwa guru IPS kurang profesional dalam berbagai aspek,  misalnya  hasil  Uji  Kompetensi  Guru  (UKG)  yang  masih tergolong  rendah,  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  yang diampu  juga  belum  memuaskan,  serta  minimnya  inovasi  dan kreasi yang dihasilkannya.
Gambar 2. Kompetensi Profesional dan Pedagogis Guru IPS

## Sumber: Data primer yang diolah peneliti
Gambar  2.  mengelaborasi  kompetensi  profesional  dan pedagogis  guru  IPS  di  Kabupaten  Sleman  dimana  penguasaan materi  IPS  mendapat  skor  77,  sedangkan  kemampuan  dalam melaksanakan pembelajaran mendapatkan skor 131, kemampuan untuk  memberikan  contoh-contoh  103,  dan  kemampuan  dalam memfasilitasi  pembelajaran  kontekstual  sebesar  108.  Total  skor yang diperoleh yaitu 419. Dengan menggunakan rumus yang telah ditetapkan,  maka  dapat  diperoleh  nilai  sebesar  2,55  yang  apabila
0 20 40 60 80 100 120 140 Penguasaan Materi Memfasilitasi Pembelajaran
Memberikan contoh
Pembelajaran Kontekstual
dikonsultasikan dengan tabel maka hasil kuesioner untuk kategori tersebut dikatakan cukup.
Diagram  di  atas  juga  menunjukkan  bahwa  penguasaan materi  IPS  masih  rendah,  sedangkan  kompetensi  peda-gogisnya cukup.  Apabila  dikaitkan  dengan  hasil  UKG  yang  masih  rendah temuan  tersebut  menyediakan  jawaban  bahwa  rendahnya  hasil UKG  disebabkan  oleh  rendahnya  kemampuan  guru  dalam memahami  dan  menguasai  materi  IPS.  Rendahnya  kompetensi professional guru disebab-kan oleh rendahnya tingkat literasi guru dimana  mereka  enggan  untuk  mengupdate  pengetahuan  melalui kegiatan membaca dan mengikuti kegiatan ilmiah seperti seminar, konferensi, stadium general, dan lain-lain.
Sementara  itu  kompetensi  pedagogis  Guru  IPS  SMP Kabupaten  Sleman  cukup  tinggi.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari kemampuan  guru  dalam  memfasilitasi  pembelajaran  yang dikatakan  baik.  Guru  juga  telah  terbiasa  melaksanakan pembelajaran kontekstual, sebuah pendekatan pembelajaran yang relevan  dengan  konteks  pembelajaran  IPS.  Kemam-puan  tersebut berkorelasi  positif  dengan  lamanya  mengajar.  Namun  semakin bertambah lama, ternyata kemampuan profesionalnya ber-kurang secara signifikan.
Gambar 3. Kemampuan menghasilkan karya ilmiah

## Sumber: Data primer yang diolah peneliti
Gambar  3  menunjukkan  kemampuan  guru  IPS  dalam melak-sanakan penelitian tindakan kelas (PTK) mendapatkan skor 92,  kemam-puan  melaksanakan  penelitian  mendapatkan  skor 128,  kemampuan  menulis  laporan  penelitian  mendapatkan  skor 92,  dan  kemampuan  untuk  menggunakan  penelitian  dalam meningkatkan kualitas pembela-jaran mendapatkan skor 82, total skor  yang  diperoleh  dalam  aspek  kedua  yaitu:  394. Dikonsultasikan  dengan  rumus  yang  telah  ditetapkan  maka kategori kedua mendapat skor 2,43 atau berpredikat cukup.
Secara  umum  kompetensi  guru  dalam  menghasilkan  karya ilmiah  khususnya  penelitian  tindakan  kelas  masih  sangat memprihatinkan.  Fakta  bahwa  banyak  guru  yang  karir kepegawaiannya  berhenti  pada  golongan  IV  A  dan  mengalami kesulitan  untuk  meningkatkan  ke-pangkatannya  ke  jenjang  IV  B dan  seterusnya  yang  disebabkan  oleh  persyaratan  untuk menghasilkan  karya  ilmiah  menjadi  bukti  serius  dari  persoalan tersebut.  Guru  mengalami  masalah  besar  dalam  penyusunan karya  ilmiah  disebabkan  oleh  beban  mengajar  24  jam  pelajaran
0 20 40 60 80 100 120 140 melaksanakan PTK Kemampuan melaksanakan penelitian
Menulis Laporan
Menggunakan hasil penelitian
seminggu  serta  persyaratan  administratif  lainnya.  Namun persoalan  sebenarnya  adalah  ketidaksiapan  guru  untuk  terus memperkuat  kompetensi  profesionalnya  melalui  kegiatan  update pengetahuan  sehingga  mereka  tidak  mempunyai  ide  yang  dapat dijadikan bahan untuk penelitian.
Gambar 3. Pengembangan profesi
Sumber: Data primer yang diolah peneliti
Dari gambar 3 di atas terlihat bahwa beberapa kemampuan yang  dimiliki  oleh  guru  memiliki  nilai  sebagai  berikut: mengembangkan  model  pembelajaran  yang  inovatif  112, kemampuan  guru  untuk  mengakses  internet  mendapat  skor  135, kemampuan  melakukan  refleksi  terhadap  kinerjanya  secara kontinyu  mendapat  skor  120  dan  keikutsertaan  guru  dalam kegiatan  pendidikan  dan  pelatihan  yang  diselenggarakan  oleh sekolah,  atau  MGMP  mendapat  skor  115.  Dari  penghitungan matematis  maka  aspek  kemampuan  mengembangkan  profesinya mendapatkan skor 482 yang dikonversikan ke dalam rumus yang telah  ditentukan  mendapat  skor  2,93  dikategorikan  baik. Pengembangan  profesi  guru  IPS  IPS  SMP  di  Kabupaten  Sleman dapat  dikategorikan  baik  disebabkan  oleh  lingkungan  yang
0 20 40 60 80 100 120 140 mengembangkan model pembelajaran Mengakses internet
melakukan refleksi keikutsertaan dalam pendidikan
mendukung  seperti  dekatnya  dengan  lembaga  pendidikan, tersedianya  sarana  dan  prasarana  pendidikan  serta  peran  dinas pendidikan  Sleman  yang  cukup  maksimal.  Minat  guru  IPS  untuk mengikuti pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi yaitu jenjang magister cukup tinggi.
Pasal  7  ayat  2  UU  No  14  Tahun  2005  menyatakan  bahwa pemberdayaan  profesi  guru  atau  pemberdayaan  profesi  dosen diselengga-rakan  melalui  pengembangan  diri  yang  dilakukan secara  demokratis,  berkeadilan,  tidak  diskriminatif,  dan berkelanjutan dengan menjunjung tinggi hak asasi manusia, nilai keagamaan,  nilai  kultural,    kemajemukan  bangsa,  dan  kode  etik profesi.    Pengembangan  dan  pemberdayaan  profesi  guru  masih belum  menyentuh  akar  permasalahan  yang  selama  ini  dihadapi yaitu  menumbuhkembangkan  konsep  belajar  sepanjang  hayat (lifelong  education)  dalam  diri  guru  sehingga  semakin  tinggi pangkatnya  semakin  meningkat  profesionalisme.  Lembaga Penjamin  Mutu  Pendidikan  (LPMP)  atau  lembaga  lainnya  seakan tidak  berdaya  menghadapi  persoalan  tersebut.  Oleh  karenanya perlu  dirumuskan  konsep  pemberdayaan  dan  pengembangan profesi guru secara menyeluruh yang melibatkan pihak-pihak yang berkompeten yaitu: LPMP, LPTK, dan pemerintah daerah.

## Simpulan
Guru  IPS  di  Kabupaten  Sleman  yang  bertugas  di  SMP  baik negeri  maupun  swasta  berjumlah  232  orang  dengan  status kepegawaian PNS maupun non PNS. Kebanyakan guru IPS SMP di Kabupaten  Sleman  sudah  berstatus  sebagai  guru  profesional (65%) karena mereka sudah memiliki sertifikat pendidik yang telah mereka  peroleh  melalui  portofolio  (15%)  dan  sisanya  diperoleh melalui jalur Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG). Dengan
demikian  profesionalisme  guru  IPS  bisa  dikatakan  sudah  baik, meskipun  di  sekolah  profesionalitas  mereka  kadang-kadang dipertanyakan oleh banyak pihak. Beberapa indikator menunjukkan bahwa guru IPS kurang profesional dalam berbagai aspek,  misalnya  hasil  Uji  Kompetensi  Guru  (UKG)  yang  masih tergolong  rendah,  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  yang diampu juga belum memuaskan.
Hasil angket menunjukkan bahwa profesionalisme guru IPS SMP  di  Kabupaten  Sleman  belum  memuaskan.  Keempat  aspek yang diteliti menunjukkan bahwa kinerja guru dalam penguasaan materi  IPS  masih  dalam  kategori  cukup,  membuktikan  bahwa profesionalisme  guru  dalam  menguasai  materi  pelajaran  yang diampunya  masih  memprihatinkan.  Tidak  mengherankan  apabila hasil Uji Kompetensi Guru masih belum memuaskan. Kompetensi pedagogisnya  juga  belum  memuaskan  karena  kebanyakan  guru menyatakan  bahwa  mereka  belum  mempraktikkan  model-model pembelajaran secara bervariatif.

## Daftar Pustaka
Arifin,  I.  (2001).  Profesionalisme  Guru:  Analisis  Wacana  Reformasi pendidikan dalam Era Globalisasi. Makalah Disajikan dalam
Simposium Nasional Pendidikan di Universitas
Muhammadiyah Malang, 25-26 Juli 2001.
Badrun  Kartowagiran.  (2011).  Kinerja  Guru  Profesional  (Guru Pascasertifikasi).  Cakrawala  Pendidikan,  XXX,  3,  hlm.  463- 473.
Dedi  Supriadi.  (1998).  Mengangkat  Citra  dan  Martabat  Guru. Yogyakarta: Adicita Karya Nusa.
Doni  Koesoema  (2007).  Pendidikan  Karakter,  Strategi  Mendidik Anak di Zaman Global. Jakarta: Grasindo.
Driyarkara.  (1980).  Driyarkara  Tentang  Pendidikan.  Yogyakarta: Kanisius.
Firdaus M Yunus. (2007).  Pendidikan Berbasis Realitas Sosial: YB Mangunwijaya-Paulo  Freire. Yogyakarta: Logung Pustaka.
Goodlad,  J.    (1984).  A  Place  Called  Scholl.  New  York:  Mc  Grow Hills.
Hasbullah. (1999). Dasar-dasar Pendidikan. Jakarta: Grasindo
Lewis,  Catherine  C.  (2002).  Lesson  study:  A  Handbook  of  Teacher Instructional  Change.  Philadelphia,  PA:  Research  for  Better Schools, Inc.
Lilies  Noorjannah  (2014).  Pengembangan  Profesionalisme  Guru Melalui  Penulisan  Karya  Tulis  Ilmiah  Bagi  Guru  Profesional Di  SMA  Negeri  1  Kauman  Kabupaten  Tulungagung,
Humanity, I, 2, hlm. 21-31.

## Maister, DH. (1997). The True Professionalism. New York: The Free Press
Ornstein,  Allan  C.  &  Levis,  Daniel  U.,  (1989).  Foundation  of Education. Boston: Houghton Mifflin Co.
Rachman  Halim  Yustiyawan  (2014).  Pengaruh  Motivasi  dan Kompetensi  Profesional  Guru  Yang    Bersertifikasi  Terhadap Kinerja  Guru  Di  SMP    Negeri  1  Surabaya.  Jurnal  Inspirasi Manajemen Pendidikan, III,. 3, hlm. 114 -123.
Robinson,  Naomi.  (2006).  Lesson  Study:  An  example  of  its adaptation to Israeli middleSchoolteachers.stwww.weizmann.ac.il/G- math/ICMI/Robinson_proposal.doc
Sardiman (2009). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press.
Sugiyono.  (2008).  Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Surya,  Muhammad.  (2003).  Percikan  Perjuangan  Guru.  Semarang: Aneka Ilmu.
Tilaar,  HAR.  (2008).  Kebijakan  Pendidikan.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar
Undang-undang  Dasar  RI  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru dan Dosen