## Jurnal Pendidikan Universitas Garut
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut ISSN: 1907-932X

## Validitas Dan Keterbacaan Peserta Didik Kelas X Sma
Terhadap Pengembangan Modul Elektronik Berbasis Flip

## Html5 Konsep Protista
Rania Rahima * , Kaspul, Aminuddin Prahatama Putra Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin, Kalimantan Selatan *E-mail: raniarahima1403@gmail.com

## Abstrak
Penyebaran  virus  Covid-19  sebagai  pandemi  global  memberikan  dampak  pada pendidikan. Pembelajaran daring yang menjadi solusi saat pandemi juga mengalami kendala  di  antaranya  kurangnya  interaksi  antar  guru  dengan  peserta  didik  yang mengakibatkan  pembelajaran  berjalan  monoton.  Konsep  protista  merupakan  materi yang kompleks, sehingga membutuhkan bahan ajar yang bervariasi untuk mengatasi permasalahan guru dan peserta didik. Modul elektronik adalah bahan ajar el ektronik yang disusun secara sistematis, meliputi kompetensi yang akan dikuasai peserta didik dan dilengkapi dengan tampilan yang menarik. Flip HTML5 merupakan aplikasi atau situs web yang dapat digunakan untuk mengonversi file PDF ke bentuk flipbook yang membuat  bahan  ajar  menjadi  interaktif.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  validitas  dan  uji  keterbacaan  pada  modul  elektronik  berbasis berbasis Flip HTML5 pada konsep protista kelas X SMA. Jenis penelitian ini adalah Research and Development menggunakan  model  4-D  yang  dibatasi  sampai  tahap Develop . Subjek penelitian ini terdapat 3 orang validator dan 9 peserta didik kelas X SMAN 7 Banjarmasin. Hasil dari penelitian ini adalah modul elektronik berbasis Flip HTML5 pada konsep protista kelas X SMA memperoleh nilai validitas 88,54% dan uji keterbacaan peserta didik 86,2% sehingga terkategori sangat valid dan sangat baik.
Kata kunci: modul elektronik, model pengembangan 4D, Flip HTML5, protista

## 1. PENDAHULUAN
Kemajuan teknologi yang semakin pesat akan mempengaruhi banyak aspek kehidupan,  mulai  dari  politik,  ekonomi,  sosial,  budaya,  hingga  pendidikan. Pemerintah  melakukan  berbagai  upaya  untuk  meningkatkan  sumber  daya  manusia dengan  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Pendidikan  yang  berkualitas membutuhkan  inovasi  baru  dalam  membangun  proses  pembelajaran.  Pendidikan adalah  usaha  manusia  untuk  membentuk  kepribadiannya  sesuai  dengan  nilai-nilai yang telah ditentukan oleh masyarakat (Hasbullah, 2011).
Vol. 16; No. 01; 2022; 570-580
Sistem  pendidikan  di  Indonesia  sedang  menghadapi  tantangan  dengan merebaknya virus Covid-19. Dampak dari wabah ini adalah seluruh sistem pendidikan di  lembaga  pendidikan  telah  beralih  menggunakan  metode  pembelajaran  dalam jaringan  (daring).  Terganggunya  proses  pembelajaran  mengakibatkan    beberapa perubahan terhadap peserta didik yang pada akhirnya dapat mempengaruhi motivasi belajar mereka (Cahyani, Listiana, & Larasati, 2020).
Menurut Saefudin (2020) terdapat permasalahan dalam pembelajaran daring di masa pandemi Covid-19, yaitu 1) masih banyak guru yang memiliki keterbatasan dalam  mengakses  dan  menggunakan  perangkatnya,  2)  belum    dapat  sepenuhnya mewujudkan  kemandirian  siswa  dalam  belajar  di  rumah,  3)  tugas  dan  pekerjaan rumah  yang  diberikan  oleh  guru  membebani  siswa,  4)  tidak  semua  siswa  memilki gawai, dan 5) terbatasnya atau tidak stabilnya sinyal internet serta pulsa (kuota data) yang mahal. Oleh karena itu, guru perlu kreatif dalam mengelola pembelajaran daring.
Penggunaan  bahan  ajar  merupakan  salah  satu  alternatif  dalam  membantu peserta didik untuk memotivasi dan aktif dalam mengkontruksi pengetahuan sesuai dalam tuntutan dalam kurikulum 2013 (Fatonah et al., 2022). Seiring berkembangnya zaman,  bahan  ajar  tentunya  mengikuti  arus  globalisasi.  Selain  mengikuti  kemajuan teknologi, bahan ajar juga turut beradaptasi sesuai kebutuhan dan kondisi, contohnya penggunaan bahan ajar berbentuk elektronik seperti modul elektronik yang digunakan pada saat pandemi Covid-19.
Modul  elektronik  merupakan  inovasi  terbaru  dalam  modul  cetak,  sehingga modul  elektronik  ini  dapat  diakses  melalui  perangkat  elektronik  seperti  laptop, komputer, maupun smartphone. Keunggulan modul elektronik dibandingkan dengan modul  cetak  adalah  sifatnya  yang  interaktif,  mudah  dinavigasi,  dan  mampu menampilkan atau memuat video, gambar, animasi dan suara  (Nyoman & Nyoman, 2017).
Dalam  penelitian  ini  modul  elektronik  dikemas  menggunakan  laman  Flip HTML5.  Flip  HTML5  adalah  situs  web  yang  dapat  digunakan  untuk  mengubah publikasi PDF menjadi halaman flip digital yang memungkinkan kita untuk membuat konten pembelajaran interaktif dengan berbagai fitur pendukung. Dari segi tampilan, Flip  HTML5  ini  seperti  tampilan e-book (buku  elektronik),  dilengkapi  dengan gambar,  animasi,  video,  serta  diiringi  dengan  adanya background  sound dan flip sound pada  saat  membuka  tampilan  awal.  Dengan  adanya  keunggulan  yang dipaparkan pada situs web ini, maka selaras dengan penelitian (Arsyad, 2011) di mana perangkat  pembelajaran  harus  dapat  digunakan  secara  massal,  mudah  diperbanyak, dan dapat digunakan di berbagai tempat.
Materi pengembangan pada bahan ajar ini adalah materi biologi jenjang SMA kelas X semester ganjil, yaitu materi Protista. Materi Protista meliputi pengertian dan ciri-ciri umum protista, protista mirip tumbuhan, protista mirip hewan, protista mirip jamur,  dan  peranan protista  dalam  kehidupan  manusia.  Menurut  (Khotimah,  2017), protista dinilai materi yang sulit karena peserta didik masih kesulitan mengidentifikasi spesies protista diakibatkan keterbatasan referensi. Hal ini juga diperkuat dengan hasil angket  yang  diisi  bahwa  sub  pokok  yang  sulit  dipahami  peserta  didik  pada  materi
www.journal.uniga.ac.id
protista adalah protista mirip jamur dan sebanyak 80% siswa masih merasa kesulitan dalam memahami konsep protista.
Penelitian  pengembangan  modul  elektronik  sudah  pernah  dilaporkan. Meskipun  berbeda  objek,  namun  ada  kesamaan  fokus  penelitian,  yaitu  modul elektronik. (Febrianti, 2017) melaporkan pengembangan modul biologi berbasis web dapat melatih kemandirian siswa dalam belajar berdasarkan 1) modul biologi berbasis web yang dikembangkan tergolong sangat layak oleh ahli materi, ahli media, dan ahli bahasa  melalui  uji  validasi,  2)  modul  biologi  berbasis  web  yang  dikembangkan tergolong sangat layak dengan uji coba skala terbatas dan uji coba lebih luas dengan kriteria  modul  yang  dikembangkan  dapat  mendukung  pembelajaran  interaktif  bagi peserta didik.
Puspridayanti et  al. (2018)  melaporkan  pengembangan  modul  elektronik dapat  dapat  menambah  ketertarikan  peserta  didik  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran  berdasarkan  1)  modul  elektronik  yang  dikembangkan  tergolong  valid menurut  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media,  2)  modul  elektronik  yang  dikembangkan tergolong  layak  melalui  uji  coba  individu,  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  uji  coba lapangan,  3)  modul  elektronik  yang  dikembangkan  dinilai  efektif  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  dilaksanakan  penelitian  tentang “Validitas  dan  Keterbacaan  Peserta  Didik  Kelas  X  SMA  Terhadap  Pengembangan Modul  Elektronik  Berbasis  Flip  HTML5  Konsep  Protista”.  Modul  elektronik  ini diharapkan  dapat  digunakan  menjadi  bahan  ajar  bagi  peserta  didik  dan  membantu guru dalam menyampaikan materi pembelajaran pada konsep protista.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian R&D dengan model 4-D yang terdiri  dari  tahap Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Develop (Pengembangan),  dan Disseminate (Penyebaran).  Dalam  penelitian  ini  model pengembangan yang dilaksanakan hanya sampai tahap Develop (Pengembangan) dan mengacu pembuatan modul pada (Sukiman, 2012).
Pengambilan data dilakukan di SMA Negeri 7 Banjarmasin, kemudian data yang diperoleh dikembangkan dalam pembuatan bahan ajar berupa modul elektronik. Penelitian ini mengembangkan bahan ajar berbentuk modul elektronik materi protista pada  kelas  X  SMA.  Validitas  dilakukan  oleh  tiga  orang  validator,  yaitu  dua  orang dosen  Pendidikan  Biologi  FKIP  ULM dan  satu  orang  tenaga  pendidik  Biologi.  Uji keterbacaan  dilakukan  oleh  9  siswa  kelas  X  SMA.  Siswa  ini  terdiri  dari  3  orang dengan kemampuan kognitif tinggi, 3 orang dengan kemampuan kognitif sedang, dan 3 orang dengan kemampuan kognitif rendah. Validitas produk dihitung dengan cara mengetahui total skor validitas dari para ahli.
𝑉 = 𝑇𝑆𝑒 𝑇𝑆ℎ 𝑥 100%
...(1) Keterangan V = Persentase validasi (%)
Vol. 16; No. 01; 2022; 570-580
Tse = Hasil skor validasi (tim ahli)
TSh = Hasil skor maksimal (harapan)
Hasil total validitas yang diperoleh, kemudian disesuaikan dengan kriteria yang telah dimodifikasi sesuai kebutuhan (Akbar, 2013), disajikan pada Tabel 1 berikut. Tabel 1. Kriteria Validitas Ahli No. Skor Kriteria 1 85,01%-100,00% Sangat valid dan dapat digunakan tanpa revisi 2 70,01%-85,00% Cukup valid dan dapat digunakan setelah revisi kecil 3 50,01%-70,00% Kurang valid dan disarankan tidak digunakan karena perlu revisi besar 4 50,00%-01,00% Tidak valid dan tidak boleh digunakan
(Sumber Akbar, 2013)
Uji  keterbacaan  oleh  peserta  didik  diperoleh  menggunakan  rumus  sebagai berikut.
𝑃𝐾 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑝𝑒𝑛𝑔𝑢𝑚𝑝𝑢𝑙𝑎𝑛 𝑑𝑎𝑡𝑎 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑎 𝑥 100% …(2) Keterangan: PK = Persentase keterbacaan (%)
Kriteria = Total skor maksimal keterbacaan
Hasil  total  skor  pada  uji  keterbacaan  yang  diperoleh  kemudian  dicocokkan dengam  kriteria  yang  diadaptasi  dari  Millah, et  al .  (2012),  disajikan  pada  Tabel  2 berikut.
Tabel 2. Kriteria Uji Keterbacaan
Persentase Kriteria 80,1%-100% Sangat baik 60,1%-80% Baik 40,1%-60% Sedang 20,1%-40% Tidak baik 0,0%-20% Sangat tidak baik
(Sumber: Adaptasi dari Millah, et al ., 2012)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1  Hasil Penelitian
3.1.1 Validitas
Hasil dari uji validitas modul elektronik oleh 3 orang validator dibuat ringkasan pada tabel berikut.
Tabel 3. Persentase Hasil Rerata Validasi Modul Elektronik
No. Indikator Persentase (%) Rerata  (%) V1 V2 V3
www.journal.uniga.ac.id
1 Penilaian kelayakan isi 94,29 80,00 100,00 91,43 2 Penilaian kelayakan aspek penyajian 92,00 80,00 100,00 90,67 3 Penilaian kelayakan aspek kebahasaan 80,00 80,00 100,00 86,67 4 Penilaian aspek pendekatan saintifik 80,00 80,00 100,00 86,67 5 Penilaian kelayakan aspek tampilan visual 87,27 80,00 94,55 87,27 Rata-rata 88,54 Kategori Sangat valid
(Sumber: Hasil olah data)
Berdasarkan tabel tersebut didapatkan rata-rata skor validitas sebesar 88,54% yang menunjukkan bahwa modul eletronik dalam kategori sangat valid.

## 3.1.2 Uji Keterbacaan
Persentase uji keterbacaan modul elektronik oleh 9 siswa dibuat ringkasan pada tabel berikut.
Tabel 4. Persentase Hasil Rerata Uji Keterbacaan Peserta Didik
No. Aspek Rerata skor 1 Belajar dengan modul elektronik menyenangkan 4,33 2 Modul elektronik  dapat  digunakan  sebagai  bahan  ajar mandiri 4,11 3 Modul elektronik dapat menstimulasi kemampuan kognitif peserta didik 4,00 4 Modul elektronik mampu meningkatkan minat baca peserta didik 4,22 5 Membaca modul elektronik  yang  dikembangkan  dapat mengefektifkan waktu penggunaan bahan ajar 4,22 6 Membaca modul elektronik yang dikembangkan mampu 4,22 memenuhi kebutuhan peserta didik terhadap tuntutan tujuan pembelajaran 7 Sistematika penyusunan modul elektronik jelas 4,33 8 Gambar pada modul elektronik berwarna dan jelas 4,22 9 Bahasa yang digunakan pada  modul elektronik jelas 4,22 10 Isi  modul elektronik berkaitan dengan kurikulum 4,33 11 Materi  pembelajaran    modul elektronik berkaitan  dengan Kompetensi Dasar 4,22 12 Informasi  tambahan  pada    modul elektronik  berkaitan dengan konsep 4,22 13 Modul elektronik mudah diakses kapan saja 5,00 14 Modul elektronik praktis dalam penggunaannya 4,89
Vol. 16; No. 01; 2022; 570-580
15 Modul elektronik membantu peserta didik dalam memahami tentang protista 4,33 16 Modul elektronik membantu  dalam  menambah  minat belajar peserta didik tentang protista 4,00 17 Sistematika penyusunan modul elektronik sudah sesuai 4,11 18 Ilustrasi pada  Modul elektronik sesuai dengan wacana/teks bacaan 4,11 19 Materi  yang  disajikan  dalam  modul  elektronik  bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari 4,11 20 Materi yang disajikan dalam modul elektronik mutakhir dan terkini 4,11 21 Modul elektronik yang  dikembangkan  penting  sebagai alternatif bahan ajar 4,44 22 Modul  elektronik  yang  dikembangkan  memiliki  tampilan yang menarik 4,22 23 Pembelajaran  lebih  efisien  dengan  modul  elektronik  yang dikembangkan 4,11 24 Modul  elektronik  yang  dikembangkan  tidak  memerlukan biaya yang mahal 4,89 25 Modul  elektronik  yang  dikembangkan  memiliki  nilai  yang mampu membantu dalam proses 4,78 Jumlah 107,78 Skor Penilaian Per Aspek 4,31 Persentase Rata-rata skor respon 86,2% Kesimpulan Sangat baik (Sumber: Hasil olah data)
Berdasarkan  hasil  data  pada  tabel  uji  keterbacaan  oleh  peserta  didik  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  modul  elektronik  yang  dikembangkan  tergolong  sangat baik dengan rata-rata 86,2%.

## 3.2 Pembahasan

## 3.2.1 Validitas
Berdasarkan  validasi  pada  aspek  kelayakan  isi  diperoleh  nilai  persentase 91,43% dengan kriteria sangat valid. Hasil validasi aspek kelayakan isi menunjukkan bahwa  materi  yang  disajikan  sudah  baik  dengan  konsep  yang  tidak  menimbulkan banyak  tafsir,  gambar  dan  video  dalam  modul  elektronik  telah  sesuai  dengan kenyataan,  materi  yang  disajikan  yang  semula  masih  di  bawah  standar  kompetensi Dasar  (KD)  telah  disesuaikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  Setiawan et  al .  (2018) menyatakan  ruang  lingkup  materi  Biologi  SMA  harus  mengacu  pada  silabus kurikulum  2013  untuk  Biologi  SMA.  Pangestika et  al .  (2013)  menyatakan  bahwa suatu sajian pembelajaran dapat berjalan dengan optimal apabila terdapat kesesuaian standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  kelengkapan  pemilihan  materi,  contoh
www.journal.uniga.ac.id
penerapan konsep, adanya alat evaluasi serta atas umpan balik terhadap keberhasilan proses pembelajaran yang dilaksanakan.
Hasil validasi pada aspek kelayakan penyajian memperoleh nilai persentase sebanyak 90,67% dengan kriteria sangat valid. Pada modul elektronik aspek penyajian materi  konsep  yang  disajikan  telah  runtut  dan  konsisten,  rangkuman  sudah  sesuai dengan  matei  yang  disampaikan,  dan  glosarium  telah  berisi  dengan  istilah-istilah penting  dan ditulis  alfabetis  (sesuai  urutan  abjad).  Sehingga modul  elektronik yang dikembangkan telah sesuai dengan kriteria aspek penyajian dan dapat digunakan. Hal ini  sejalan  dengan  Prastowo  (2011)  menyatakan  pada  dasarnya  bahan  ajar  adalah materi yang disusun secara sistematis yang memberikan pemetaan lengkap mengenai kemampuan  yang  akan  dikuasai  siswa  dan  digunakan  pada  proses  pembelajaran dengan tujuan merencanakan dan meninjau pelaksanaan pembelajaran.
Hasil validasi pada aspek kelayakan kebahasaan memperoleh nilai persentase 86,67% dengan kriteria sangat valid. Hal ini berarti secara aspek kebahasaan modul elektronik  yang  dikembangkan  memiliki  ketepatan  kalimat  yang  telah  mewakili informasi  yang  disampaikan,  kalimat  yang  digunakan  sederhana,  kalimat  yang digunakan sesuai dengan kemampuan peserta didik dan istilah yang digunakan telah sesuai dengan KBBI, serta ejaan yang digunakan telah sesuai dengan EYD. Hal ini didukung dengan  Sadjati  (2012)  bahwa  bahan  ajar  sebaiknya  menggunakan bahasa yang sederhana, singkat, jelas, dan tidak bermakna ganda karena dapat mempengaruhi bahasa komunikatif dari sumber belajar tersebut. Nugraha et al . (2012) menyatakan bahwa  penyajian  bahan  ajar  dengan  bahasa  yang  sederhana  dapat  mempermudah peserta didik untuk mempelajarinya.
Hasil validasi pada aspek kelayakan pendekatan saintifik diperoleh persentase 86,67% dengan kriteria sangat valid. Pada modul elektronik yang dikembangkan telah tercantum kemampuan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menganalisis  dan  menyimpulkan.  Aspek  pendekatan  saintifik  juga  telah diorientasikan pada soal evaluasi. modul elektronik yang dikembangkan telah sesuai dengan  kriteria  aspek  pendekatan  saintifik  dan  dapat  digunakan.  Implementasi kurikulum 2013 memerlukan perubahan paradigma pembelajaran yang mana peserta didik  dilatih  untuk  belajar  mengobservasi,  menanya,  mengumpulkan  data, menganalisis  data,  dan  mengomunikasikan  hasil  belajar  yang  disebut  pendekatan saintifik. Pendekatan ini perlu dilakukan untuk mengembangkan peserta didik belajar secara mandiri dan mampu berpikir kreatif (Sani & Ridwan, 2014).
Hasil  validasi  pada  aspek  kelayakan  tampilan  visual  diperoleh  persentase 87,27%  dengan  kriteria  sangat  valid,  yaitu  tampilan  cover  telah  mencerminkan  isi modul  elektronik,  tampilan  sederhana  dan  menarik,  dilengkapi  dengan  gambar  dan video pembelajaran,  pemilihan  warna  telah  sesuai,  variasi  huruf,  ukuran  dan  warna huruf  serta  spasi  antar  baris  sudah  sesuai  sehingga  dapat  terbaca  dengan  jelas. Sehingga  modul  elektronik  yang  dikembangkan  telah  sesuai  dengan  kriteria  aspek kelayakan tampilan visual dan dapat digunakan.
Secara  keseluruhan,  modul  elektronik  berbasis  Flip  HTML5  pada  konsep protista  memiliki  persentase  validitas  88,54%.  Hasil  penelitian  ini  selaras  dengan Puspridayanti et al . (2018) yang menyatakan penelitian modul elektronik dinyatakan
Vol. 16; No. 01; 2022; 570-580
sudah  layak  digunakan  melalui  validasi  tim  ahli  dengan  kriteria  minimal  valid (sekurang-kurangnya  valid).  Hasil  penelitian  ini  juga  selaras  dengan  penelitian sebelumnya  Winarko et  al . 2013; Suarsana,  2013;  Setiyadi et  al ., 2017;  Khotimah, 2017; Fadhillah & Andromeda, 2020; yang menyatakan modul yang dikembangkan memiliki kategori valid karena telah memenuhi aspek atau indikator yang berlaku.

## 3.2.2 Uji Keterbacaan
Uji  keterbacaan  dilakukan  dengan  cara  mengakses e-learning Culture Literacy  Digital  Wetland yang  di  dalamnya  terdapat  link  bahan  ajar  berupa  modul elektronik.  Modul  elektronik  ini  dibuat  sedemikian  rupa  untuk  membantu  kegiatan belajar peserta didik, sehingga bahan ajar dapat diakses di mana pun melalui Culture Literacy  Digital  Wetland .  Peneliti  juga  dapat  mengetahui  kegiatan  siswa  dalam melakukan  penelitian  dengan  menggunakan  fitur  pada Culture  Literacy  Digital Wetland ,  yaitu  dapat  mengetahui  aktivitas  terakhir  peserta  didik  dalam  mengakses modul elektronik yang sudah disediakan.
Uji keterbacaan dilakukan oleh 9 orang peserta didik kelas X SMA Negeri 7 Banjarmasin. Berdasarkan hasil uji keterbacaan, produk modul yang dikembangkan sangat baik yang dibuktikan dengan total persentase keterbacaan sebesar 86,2%. Hal ini  selaras  dengan  penelitian  Khasanah  (2017)  yang  menyatakan  uji  keterbacaan memperoleh  kriteria  sangat  kuat  dengan  menunjukkan  modul  yang  dikembangkan layak digunakan sebagai bahan belajar.
Tingkat  keterbacaan  suatu  sumber  belajar  dapat  dipengaruhi  oleh  berbagai macam faktor termasuk panjang kalimat dan banyak suku kata dalam suatu paragraf, banyaknya kata baru atau istilah-istilah, dan tata bahasa yang digunakan (Chen, 2012). Keterbacaan dapat memengaruhi keberhasilan peserta didik dalam memahami materi yang disajikan pada kecepatan membaca optimal karena apabila bahan bacaan sulit untuk dibaca, maka peserta didik terpaksa membacanya secara perlahan dan diulang- ulang agar dapat memahami isinya (Darajat, 2016).
Berdasarkan  hasil  uji  keterbacaan,  modul  elektronik  berbasis  Flip  HTML5 pada  konsep  protista  yang  dikembangkan  tergolong  sangat  baik  dengan  presentase keterbacaan  86,2%,  yang  menunjukkan  bahwa  secara  teknis  produk  modul  yang dikembangkan sangat baik untuk sebagai sumber belajar. Hal ini sesuai dengan fungsi uji keterbacaan ( readability ) mengacu pada sejauh mana teks dapat dibaca (Himala, 2017).  Sehingga  modul  elektronik  berbasis  Flip  HTML5  pada  konsep  protista mempunyai presentase keterbacaan yang sangat baik.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian “Validitas dan Keterbacaan Peserta Didik Kelas X SMA Terhadap Pengembangan Modul Elektronik Berbasis Flip HTML5 Konsep Protista” dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Validitas modul elektronik berbasis Flip HTML5 pada konsep protista mengacu pada 5 aspek yaitu kelayakan aspek isi, aspek penyajian, aspek kebahasaan, aspek pendekatan  saintifik,  dan  aspek  tampilan.  Hasil  validitas  yaitu  88,54%  yang
www.journal.uniga.ac.id
berarti sangat valid atau dapat digunakan tanpa revisi, sehingga modul elektronik ini layak digunakan sebagai bahan ajar pada konsep protista kelas X SMA.
2. Keterbacaan peserta didik terhadap modul elektronik berbasis Flip HTML5 pada konsep  protista  mendapatkan  hasil  sebesar  86,2%.  Persentase  tersebut  masuk dalam kategori sangat baik sehingga dapat digunakan dengan mudah oleh peserta didik kelas X SMA dalam memahami konsep protista.

## 5.   UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan puji syukur ke hadirat Allah SWT., atas berkat rahmat dan  hidayah-Nya,  serta  kepada  orangtua  yang  selalu  mendukung.  Penulis  juga mengucapkan  terima  kasih  kepada  dosen  pembimbing  atas  kesediaannya membimbing  dan  membantu  dalam  menyelesaikan  penelitian,  sehingga  artikel  ini dapat diterima dan bermanfaat bagi pembaca.

## 6.   DAFTAR PUSTAKA
Akbar, S. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran. PT Remaja Rosdakarya.
Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Grafindo Persada.
Cahyani, A., Listiana, I. D., & Larasati, S. P. (2020). Motivasi Belajar Siswa SMA pada  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan Islam Volume 3 No. 01 , 123-140.
Chen, J. (2012). A Survey Of New Readability Formulas Vol. 10 No. 12. 1779-1783.
Darajat,  N.  B.  (2016).  Hubungan  Kepatuhan  Membaca  Label  Informasi  Zat  Gizi dengan Kemampuan Membaca Label Informasi Gizi pada Ibu Rumah Tangga di Pasar Basah Mandonga Kota Kendari Tahun 2016 (Studi Kasus pada UD. Puteri  Kembar  Kendari). Jurnal  Ilmiah  Mahapeserta  Didik  Kesehatan Masyarakat .
Fadhillah,  &  Andromeda.  (2020).  Validitas  dan  Praktikalitas  E-Modul  Berbasis Inkuiri Terbimbing Terintegrasi Laboratorium Virtual pada Materi Hidrolisis Garam Kelas XI SMA/MA. Jurnal Eksakta Pendidikan .
Febrianti,  A.  F.  (2017). Pengembangan  Modul  Biologi  Berbasis  Web  untuk Mendukung  Pembelajaran  Interaktif. Lampung:  Universitas  Islam  Negeri Raden Intan.
Gunadharma.  (2011). Pengembangan  Modul  Elektronik  sebagai  Sumber  Belajar Untuk Mata Kuliah Multimedia Design. Jakarta: Universitas Negeri Jakarta.
Hasbullah. (2011). Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo.
Vol. 16; No. 01; 2022; 570-580
Khasanah, D., & Asih, T. (2017). Pengembangan Modul Berbasis Guided Discovery pada  Materi  Protista  untuk  Pembelajaran  Biologi  Siswa  SMA  Kelas  X. Seminar Nasional Pendidikan.
Khotimah, L. K. (2017). Pengembangan E-Modul Mata Pelajaran Biologi Kelas XI Semeseter II Materi Sistem Pernapasan Manusia di SMA Negeri 1 Karangan Trenggalek. Yogyakarta: Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga.
Millah,  E.  S.  (2012).  Pengembangan  Buku  Ajar  Materi  Bioteknologi  Di  Kelas  XII SMA  IPIEMS  Surabaya  Berorientasi  Sains,  Teknologi,  Lingkungan,  Dan Masyarakat (SETS). Jurnal Bio Edu , 19-24.
Fatonah, N., Muhamad, N., Fadilah, N. M., & Indonesia, U. G. (2022). LEARNING ISLAMIC RELIGIOUS EDUCATION AND CHARACTER AT ELEMENTARY SCHOOL LEVELS DURING THE . 5 (1), 218–228.
Nugraha,  E.  A.  (2012).  Pembuatan  Bahan  Ajar  Komik  Sains  Inkuiri  Materi  Benda Untuk Mengembangkan Karakter Siswa Kelas IV SD. UPEJ Unnes Physics Education Journal , 60-68.
Nyoman, S., & Nyoman, L. J. (2017). Pengembangan E-Modul Matakuliah Strategi Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 221-230.
Pangestika,  M.  W.  (2013).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  didik  Berbasis Keterampilan  Proses  Sains  pada  Kompetensi  Dasar  Menyelidiki  Sifat-sifat Zat Berdasarkan Wujudnya dan Penerapannya dalam Kehidupan Sehari-Hari. Jurnal Pembelajaran Fisika .
Prastowo,  A.  (2011). Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif. Yogyakarta: Diva Press.
Puspridayanti,  V.  S.,  Wedi,  A.,  &  Ulfa,  S.  (2018).  Pengembangan  E-Modul  Mata Pelajaran Biologi Kelas XI Semeseter II Materi Sistem Pernapasan Manusia di SMA Negeri 1 Karangan Trenggalek. JINOTEP .
Sadjati, I. M. (2012). Retrieved Oktober 15, 2021, from Pengembangan Bahan Ajar: www.repository.ut.ac.id
Sani, A., & Ridwan. (2014). Pembelajaran Saintifik Untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara.
Setiawan,  A.,  Jalmo,  T.,  &  Surbakti,  A.  (2018).  Analisis  Kesesuaian  Materi  Ruang Lingkup Biologi Pada Buku Teks SMA Kelas X. Jurnal Bioterdidik: Wahana Ekspresi Ilmiah , 35-44.
www.journal.uniga.ac.id
Setiyadi, M. W., Ismail, & Gani, H. A. (2017). Pengembangan Modul Pembelajaran Biologi  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. Journal of Educational Science and Technology , 102-112.
Suarsana,  M.,  &  Mahayukti,  G.  A.  (2013).  Pengembangan  E-Modul  Berorientasi Pemecahan  Masalah  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Indonesia , 264-275.
Sukiman. (2012). Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta: Pedagogia.
Winarko,  A.  S.,  Sunarno,  W.,  &  Masykuri,  M.  (2013).  Pengembangan  Modul Elektronik  Berbasis  POEI  (Prediksi,  Observasi,  Eksperimen,  Interpretasi) pada  Materi  Sistem  Indera  Kelas  XI  SMA  Negeri  3  Ponorogo. Bioedukasi ,
58-75.