Vol. 8, No. 1, April 2022, Pp : 302 – 311
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v8i1.12986
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
PEMBELAJARAN AKHLAK MATERI “SEKELUMIT AKHLAK NABI” DENGAN METODE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN KEPERCAYAAN DIRI SISWA

## Muhammad Fajar Hidayat
Universitas Muhammadiyah Malang Fajar232301@gmail.com

## Abstract
Received: Revised: Accepted: 10 Februari 2022 28 Maret 2022 30 April 2022 Penelitian  ini  bertujuan  untuk;  a)  Mendeskripsikan  pembelajaran  Akhlak dalam  materi  “Sekelumit  Akhlak  Nabi”  menggunakan  metode pembelajaran Jigsaw kelas 8 SMP IBS Al Hamra, b) Mengetahui antusias siswa  dalam  pembelajaran  Akhlak  materi  “Sekelumit  Akhlak  Nabi” menggunakan  metode  Jigsaw,  c)  Mengetahui  kepercayaan  diri  siswa dalam  pembelajaran  Akhlak  materi  “Sekelumit  Akhlak  Nabi” menggunakan metode Jigsaw. Peneliti menggunakan pendekatan kualitatif sedangkan jenis penelitian menggunakan studi kasus. Metode pengumpulan  data  dengan  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Informan  dari  penelitian  ini  adalah  guru  mata  pelajaran  Akhlak  dan beberapa  siswa  yang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  di  hari  tersebut. Peneliti  membandingkan  proses  pengamatan  pertama  yakni  pembelajaran
Akhlak  tanpa  menggunakan  metode  Jigsaw,  pengamatan  kedua  yakni pembelajaran  menggunakan  metode  Jigssaw  menunjukkan  bahwa;  a) Pembelajaran  Akhlak  dalam  materi  “Sekelumit  Akhlak  Nabi” menggunakan  metode  pembelajaran  Jigsaw  kelas  8  SMP  IBS  Al  Hamra berjalan lancar, b) Antusias siswa  meningkat dalam  pembelajaran dengan menggunakan  metodo  Jigsaw,  c)  Siswa  lebih  percaya  diri  dalam pembelajaran  seperti  berdiskusi,  menyampaikan  materi  depan  kelas  dan bertanya. Keywords: Akhlak; Pembelajaran; Metode Jigsaw; Kepercayaan Diri
(*) Corresponding Author: Hidayat, fajar232301@gmail.com, +62 8510 4045 277
How  to  Cite: Hidayat,  M.  F.  (2022).  Pembelajaran  Akhlak  Materi  “Sekelumit  Akhlak  Nabi”  Dengan Metode  Jigsaw  Untuk  Meningkatkan  Kepercayaan  Diri  Siswa. Research  and  Development  Journal  of Education, 8(1), 302-311.

## INTRODUCTION
Pendidikan  merupakan  salah  satu  usaha  dalam  menyiapkan  generasi  penerus bangsa  di  era  modern  ini.  Pendidikan  harus  dijalankan  semaksimal  mungkin  sehingga menghasilkan  output  yang  berkualitas  demi  tersedianya  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  pula  (Nurrita,  2018).  Salah  satu  proses  penting  dalam  pendidikan  adalah pembelajaran.  Pembelajaran  yang  baik  dapat  meningkatkan  kualitas  output  dari  suatu lembaga pendidikan. Keefektifan proses pembelajaran akan menciptakan suasana belajar yang aktif dan kondusif jika disusun dan dirancang dengan sedemikian rupa (Wulandari, 2018).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  biasa  dipraktikkan  dalam  banyak  lembaga pendidikan  adalah  pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan pembelajaran dengan melibatkan siswa untuk lebih berperan aktif dalam proses belajar di kelas.  Siswa  diberi  fasilitas  dan  pengalaman  untuk  memimpin  dalam  kelompok  kecil bersama  temannya.  Siswa  lebih  banyak  berinteraksi  langsung  dengan  temannya  yang
memiliki  perbedaan  latar  belakang.  Dalam  pembelajaran  kooperatif,  siswa  dilatih  dan dibiasakan  untuk  dapat  berperan  ganda  yaitu  sebagai  siswa  dan  sebagai  guru, mendengarkan dan menyampaikan materi dalam kelompok belajar (Waspada, 2022).
Pendidik menerapkan model pembelajaran yang menyenangkan, tidak membosankan,  efektif,  akan  membuat  suasana  pembelajaran  di  kelas  hidup.  Guru  dapat menentukan  metode  pembelajaran  sesuai  kondisi  perkembangan  psikologi  anak, perkembangan  akademik  anak,  sesuai  standar  kompetensi  dan  sesuai  materi  yang diajarkan. Salah satu metode pembelajaran kooperatif adalah metode pembelajaran jigsaw (Ananda, 2019:171).
Penerapan  metode  jigsaw  dalam  pembelajaran  kooperatif  memiliki  beberapa kelebihan  diantaranya,  a)  Menciptakan  suasana  aktif  dan  menyenangkan  dalam pembelajaran, b) Melatih siswa untuk dapat mengidentifikasi bahan ajar yang diberikan, c) Terlaksananya pembejalaran yang memadukan sisi kognitif, afektif dan psikomotorik, d)  Melatih  kreatifitas  siswa,  e)  Melatih  karakter  percaya  diri  siswa  untuk  berinteraksi langsung  dengan  temannya  atau  depan  publik,  f)  Melatih  siswa  berpikir  kritis  terhadap sebuah masalah (Huda, 2016)
Salah  satu  manfaat  yang  paling  terasa  dalam  penerapan  metode  Jigsaw  adalah siswa  dilatih  untuk  lebih  percaya  diri.  Percaya  diri  atau self  confidence adalah  dimensi kepribadian  yang  penting  pada  diri  seseorang.  Jika  seseorang  tidak  memiliki  dimensi kepercayaan,  maka  akan  timbul  masalah  pada  diri  seseorang  tersebut.  Kepercayaan  diri dapat mengaktualisasikan segala potensi yang ada di dalam diri dan menjadi atribut yang paling  berharga  pada  diri  seseorang  dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Rasa  percaya  diri bisa  dilatih  dengan  memberikan  tugas  pembelajaran  yang  tepat  di  lembaga  pendidikan, seperti  pembelajaran  kooperatif,  pelatihan public  speaking ,  berdiskusi  dan  megutarakan pendapat (Amri, 2018).
Pembelajaran  kooperatif  metode  Jigsaw  dapat  juga  diaplikasikan  dalam pembelajaran  keagamaan,  seperti  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  Pelajaran  ini diharapkan  dapat  mewujudkan  manusia  yang  selalu  berupaya  menyempurnakan  nilai- nilai  keislaman,  nilai  keimanan,  ketakwaan,  dan  memiliki  akhlak  mulia.  Dengan  begitu dapat  menciptakan  manusia  yang  tangguh  menghadapi  arus  globalisasi,  mencegah  dari sisi  negative  kehilangan  nilai  keagamaan  dan  nilai  norma  yang  berlaku  di  masyarakat (Ainiyah, 2013).
Pendidikan Agama Islam penting bagi generasi penerus bangsa ini. Salah satu mata pelajaran  yang  diajarkan  dalam  lingkup  PAI  yaitu  Akhlak.  Materi  Akhlak  sebagai pembentukan karakter mulia. Dalam pelajaran materi Akhlak, siswa tidak hanya mencatat dan  menghafalkan  teori-teori,  tetapi  pelajaran  ini  adalah  pembiasaan  karakter,  butuh wakktu yang panjang, keteladanan dan konsisten dalam materi ini. Penerapan hasil materi ini  tidak  hanya  di  kelas,  tetapi  dalam  lingkup  keluarga  dan  masyarakat.  Maka keberhasilan  materi  Akhlak  ini  menjadi  tanggung  jawab  bersama  antara  sekolah, masyarakat dan orangtua (Ainiyah, 2013).
Betapa  pentingnya  pembelajaran  Akhlak  bagi  karakter  siswa,  tetapi  dalam kenyataannya,  guru  belum  bisa  memaksimalkan  proses  pembelajaran  di  kelas. Pembelajaran Akhlak di SMP IBS Al Hamra disampaikan dengan metode ceramah yang monoton  dan  membosankan.  Siswa  juga  tidak  dapat  mengaktualisasikan  dirinya  lebih aktif  dan  percaya  diri.  Terlihat  guru  lebih  aktif  menyampaikan  materi  sepanjang  jam pembelajaran,  dan  siswa  lebih  banyak  mendengarkan,  hanya  di  akhir  jam  pembelajaran dua  orang  siswa  bertanya    tentang  materi.  Perlu  ada  upaya  sungguh-sungguh  dari  guru mata pelajaran ini untuk menciptakan pembelajaran yang berorientasi pada pembelajaran kooperatif  untuk  menghidupkan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  seperti  metode jigsaw (Observasi, 6 April 2022).
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  membandingkan  hasil  proses  pembelajaran  Akhlak tanpa menggunakan metode Jigsaw dan dengan metode Jigsaw. Titik berat karakter yang ingin diteliti adalah karakter yang dibentuk selama aktifitas siswa seperti karakter percaya diri.  Adapun  rumusan  masalah  dari  penelitian  ini,  a)  Bagaimana  pembelajaran  Akhlak dalam materi “Sekelumit Akhlak Nabi” menggunakan metode pembelajaran Jigsaw kelas 8  di  SMP  IBS  Al  Hamra?,  b)  Apakah  siswa  memiliki  antusias  yang  tinggi  dalam pembelajaran  Akhlak  dengan  metode  pembelajaran  Jigsaw?,  c)  Apakah  metode pembelajaran Jigsaw dapat mendorong siswa untuk lebih percaya diri?.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk;  a)  Mendeskripsikan  pembelajaran  Akhlak  dalam materi  “Sekelumit  Akhlak  Nabi”  menggunakan  metode  pembelajaran Jigsaw  kelas  8  di SMP  IBS  Al  Hamra,  b)  Mengetahui  antusias  siswa  dalam  pembelajaran  menggunakan metode Jigsaw, c) Mengetahui kepercayaan diri siswa dalam pembelajaran menggunakan metode Jigsaw.

## METHODS
Penulis  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif,  yaitu  pendekatan  yang menjelaskan  sesuatu  di  balik  fakta  kejadian  yang  sebelumnya  belum  diketahui,  dengan metode  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  .  Sedangkan  untuk  jenis  penelitian menggunakan  studi  kasus,  yaitu  penelitian  yang  mengulas  peristiwa  spesifik  misal seseorang,  kelompok  kecil  atau  organisasi,  terdiri  dari  satu  peristiwa  atau  bermacam- macam,  mengumpulkan  data  dengan  metode ilmiah  obsrevasi,  wawancara dari  berbagai informan, dokumentasi, dan diakhiri kesimpulan dari peneliti (Creswell, 2015).
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  metode  observasi,  wawancara  dan dokumentasi. Peneliti mengobservasi kegiatan pembelajaran akhlak dari tanggal 6 sampai 13 April 2022 pada siswa kelas 8C di SMP IBS Al Hamra Malang, dengan jumlah siswa 30  anak.  Peneliti  juga  mewancarai  guru  pengampu  materi  Akhlak  dan  beberapa  siswa dalam  pembelajaran  Akhlak.  Dokumentasi  didapat  dari  persiapan  materi  tekstual  yang disiapkan guru dan buku bahan ajar.  Peneliti menggunakan  model Miles and Huberman dalam  menganalisis  data  penelitian  sebagaimana  yang  dikutip  oleh  Sugiyono;  reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan (Sugiyono, 2016).
Dalam  pengumpulan  data,  peneliti  merujuk  pada  penelitian  terdahulu  yang memiliki  kesamaan  tema.  Dalam  penelitian  terdahulu,  Lubis  dan  Harahap    menyatakan metode  pembelajaran  Jigsaw  menciptakan  susana  belajar  ketergantungan,  artinya  satu sama  lainnya  memberikan  dampak  positif  saling  belajar  dan  mengajari,  mendapatkan materi  baru,  dan  metode  ini  dapat  digunakan  dalam  beberapa  mata  pelajaran  yang memiliki  beberapa  sub  bab  didalamnya.  Kunci  keberhasilan  jigsaw  adalah  rasa  peduli antar  teman  dalam  kelompok  belajar,  saling  tukar  informasi,  bekerja  sama  untuk mendapatkan penilaian yang bagus (Lubis & Harahap, 2016).
Penelitian  terdahulu  yang  kedua,  Ani  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan metode Jigsaw membuat siswa lebih aktif dalam segi kerjasama, melatih karakter mandiri siswa  dalam  belajar.  Peneliti  menerapkan  dalam  pelajaran  Quran  Hadist  untuk meningkatkan  mutu  pembelajaran  khususnya  peningkatan  hasil  belajar.  Juga  manfaat yang  dirasa  adalah  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  yang  disampaikan  oleh guru (Mardliyah, 2015).
Perbedaan  dengan  penelitian  sebelumnya,  bahwa  tulisan  ini  menitik  beratkan dalam  peningkatan  kepercayaan  diri  siswa.  Juga  peneliti  mengamati  perubahan  antusias siswa dalam pembelajaran menggunakan metode Jigsaw. Lokasi penelitian di SMP yang bersistemkan  asrama,  atau  dikenal boarding  school memiliki  metode  sendiri  dalam pembelajarannya, tidak bisa disamakan dengan SMP yang tidak berasrama.

## RESULTS & DISCUSSION
Penelitian ini dilakukan dengan dua kali pengamatan untuk melihat kegiatan siswa sebelum  menerapkan  strategi  pembelajaran  Jigsaw  dan  sesudah  menerapkannya. Pengamatan  berlangsung  pada  setiap  hari  Rabu  tanggal  6  dan  13  April  2022    yang merupakan  jadwal  pelajaran  Akhlak  untuk  kelas  8C,  dari  jam  8.00  –  10.00  WIB,  SMP IBS Al Hamra Dau Malang.
Berdasarkan  acuan  pertanyaan  wawancara  dan  acuan  observasi  yang  disiapkan, penulis mengamati  guru dan siswa. Pengamatan kepada guru dilakukan dengan melihat: a) Kesiapan guru sebelum, ketika, dan sesudah pembelajaran, seperti keadaan guru yang sehat,  buku  persiapan  mengajar  hari  tersebut,  alat  bahan  mengajar  yang  diperlukan;  b) Materi  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  indikator  RPP  dan  c)  Kemampuan  guru dalam  mengelola  pembelajaran  di  kelas,  dalam  penggunaan  metode  yang  sesuai  dengan materi dan kondisi anak.
Persiapan  seorang  guru  mengajar  merupakan  rencana  pembelajaran  yang  akan dilakukan  guru  dalam  beberapa  kali  pertemuan.  Guru  mencocokkan  materi  ajar  dengan kalender  akademik,  sehingga  tepat  waktu  dalam  menyelasaikan  pembelajarannya. Persiapan guru dalam mengajar memiliki tujuh faktor yaitu : persiapan terhadap  kondisi lingkungan,  persiapan  terhadap  kondisi  siswa,  persiapan  dalam    menuju  tujuan pembelajaran,  persiapan  materi  ajar  yang  akan  dipaparkan,  persiapan  tentang  metode pembelajaran  yang  sesuai,  persiapan  menggunakan  bahan  media  pembelajaran,  dan persiapan mengevaluasi pembelajaran (Larlen, 2013).
Kemampuan  seorang  guru  dalam  mengatur  kondisi  pembelajaran  kelas  sangat penting,  bagaimana  seorang  guru  harus  bisa  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan menyediakan sarana prasana penunjang pembelajaran, mengatur tata letak siswa, mengatur waktu sehingga waktu tidak terbuang sia-sia. Guru hendaknya memiliki perencanaan dalam pembelajaran sebelum mengajar pada pagi harinya agar pembelajaran berjalan lancar dan tersistem dengan membuat catatan khusus tahap-tahap apa yang harus dikerjakan (Rejeki & Suwardi, 2021)
Pengamatan terhadap siswa dapat diindikasikan dalam beberapa poin : 1) Kesiapan belajar  (sehat jasmani  dan rohani), 2)  Antusias /  semangat  mengikuti  pelajaran (energik aktif  berpartisipasi,  mengikuti  kegiatan  dari  awal  sampai  akhir,  suara  jelas  &  intonasi tepat,  3)  Mengajukan  pertanyaan  yg  relevan  (menunjukkan  sikap  keingintahuan  yang besar  akan  problema  yang  terkait  dengan  pelajaran),  4)  Percaya  diri  menyampaikan materi  atau  tanggapan  baik  dalam  kelompok  atau  di  depan  kelas,  5)  Kreatif  (mampu menghubungkan  materi  yang  sedang  dipelajari  dengan  materi  lain),  6)  Disiplin  dan mampu mengendalikan emosi. (tidak mengantuk, tidak sibuk sendiri dgn temannya, tidak keluar  masuk  kelas),  7)  Perhatian  /  tanggungjawab  ketika  menerima  perintah (mengerjakan tugas yang diberikan, menyelesaikan kewajiban tepat waktu).

## Pengamatan I
Pengamatan  I  terhadap  pembelajaran  Akhlak  tema  “Kewajiban  Anak  Terhadap Nabi-Nya  SAW”,  tanpa  menggunakan  metode  pembelajaran  jigsaw.  Hasil  pengamatan penulis  terhadap  guru,  setelah  melakukan  perencanaan  lalu  membuat  skenario  dalam pelaksanaan  pembelajaran;  lalu  dilanjutkan  dengan  kegiatan  awal,  yakni  pembukaan. Guru  memulai  dengan  memimpin  doa  sebelum  belajar.  Kegiatan  kedua  yakni  proses belajar. Guru memakai metode ceramah sesekali menyuruh anak menyalin dalil Quran di buku  tulis.  Kegiatan  ketiga  yakni  evaluasi,  guru  menanyakan  beberapa  siswa  tentang mata pelajaran.
Dari  hasil  pengamatan  pertama  pada  tanggal  6  April  2022  terhadap  guru,  bahwa kesiapan  jasmani  dan  rohani  dan  materi  pembelajaran  menunjukkan  hasil  yang  baik. Tetapi ketika memasuki tahap pembelajaran menunjukkan hasil yang kurang baik. Sebab selama  pembelajaran  berlangsung  guru  menerapkan  metode  ceramah  yang  monoton meskipun meminta siswa untuk bertanya. Dengan strategi demikian guru hanya berdiri di depan  kelas  dan  tidak  mencoba  mendatangi  siswa  secara  satu  persatu.  Hal  ini menandakan  bahwa  guru  kurang  mampu  mengelola  kelas  secara  baik  yang  ditunjukkan lewat  respon  siswa  yang  amat  bervariasi  seperti:  keluar  masuk  kelas  tanpa  izin,  malas- malasan di mejanya, bercerita sendiri, dan sebagainya.
Di  era  milenial  ini  rasanya  metode  ceramah  akan  membosankan  dan  membuat pembelajaran  kurang  aktif.  Perlu  adanya  kolaborasi  metode  ceramah  dengan  metode lainnya  sesuai  materi  yang  akan  disampaikan,  sehingga  tidak  menjadi  ceramah  murni. Kekurangan  lainnya  adalah  memakan  waktu  yang  banyak,  sehingga  bila  tidak  menarik akan  membuat  cepat  bosan  peserta  didik  (Maurin  &  Muhamadi,  2018).  Berikut  hasil dalam bentuk nilai terhadap pengamatan guru:

## Sumber: Peneliti
Selanjutnya  peneliti  mengamati  kondisi  siswa  selama  pembelajaran  Akhlak  tanpa metode Jigsaw, berikut hasil penilaian angka:

## Sumber: Peneliti
Tabel menunjukkan pada poin pertama menunjukkan hasil yang baik. Semua siswa masuk pada jam pelajaran tersebut dalam keadaan sehat. Pada poin kedua, antusias siswa diawal  pembelajaran  sangat  bagus,  tetapi  terlihat  siswa  mulai  bosan  dengan  metode ceramah yang diberikan guru yang tidak beragam. Dalam poin ketiga, hanya sedikit siswa yang  bertanya  tentang  materi.  Dalam  poin  keempat,  yang  menjadi  titik  pembahasan tulisan ini tentang kepercayaan diri siswa. Siswa tidak mendapat latihan untuk berdiskusi dengan temannya seperti membahas materi, atau tampil didepan kelas, hanya pertanyaan bagi  yang  belum  paham  akan  materi.  Karakter  percaya  diri  siswa  tidak  diasah  secara maksimal.
Kepercayaan  diri  siswa  merupakan  dimensi  yang  sangat  signifikan  baginya  untuk mengasah  potensi  yang  ada  pada  diri    siswa.  Siswa  yang  memiliki  modal  percaya  diri yang  baik,  maka  dapat  mengembangkan  potensi  lainnya.  Tetapi  jika  siswa  memiliki kepercayaan  diri  rendah  bahkan  pemalu,  maka  siswa  tersebut  menutup  diri,  mudah mengalami stress ketika menghadapi ujian hidup, canggung dalam bertemnu orang baru, dan  sulit  dalam  penerimaan  kenyataan  yang  terjadi.  Dengan  pelatihan  dan  pembiasaan berbicara depan kelas, berdiskusi, belajar dan mengajari, dapat meningkatkan keberanian dan  percaya  diri  siswa.  Selain  itu  dapat  meningkatkan  komunikasi  dengan  lawan  bicara dengan  baik,  memiliki  sifat  tegas,  mempunyai  penampilan  diri  yang  baik,  dan  dapat mengendalikan diri (Aristiani, 2016).
Dalam poin kelima, siswa tidak aktif untuk membuka tanggapan tambahan terkait materi yang diberikan. Dalam poin keenam, siswa kurang bisa mengendalikan emosinya seperti  tidur,  mengantuk  dan  tidak  memperhatikan  guru.  Dalam  poin  ketujuh,  siswa
menunjukkan hasil yang bagus ketika guru menyuruh untuk mencatat materi tambahan di buku tulis.

## Pengamatan II
Pengamatan  II  terhadap  pembelajaran  aqidah  akhlak  tema  “Sekelumit  Akhlak Nabi”,  menggunakan  metode  pembelajaran  jigsaw.  Materi  sangat  tepat  untuk menggunakan  metode  jigsaw  karena  didalamnya  terdapat  submateri  akhlak  nabi  yaitu: penyayang,  adab,  qana’ah,  keberanian  dan  takut  kepada  Allah  SWT.  Hasil  pengamatan penulis  terhadap  guru,  setelah  melakukan  perencanaan  pembelajaran,  lalu  dilanjutkan dengan kegiatan Awal, yakni pembukaan. Guru memulai dengan memimpin doa sebelum belajar. Kegiatan kedua yakni proses belajar. Guru memakai metode ceramah dan metode jigsaw, tata cara sebagai berikut:
1)  Guru  menyampaikan  topik  pembelajaran  melalui  ceramah  atau  menuliskannya  di media seperti di papan tulis atau menggunakan proyektor. Selanjutnya guru mengajak diskusi siswa tentang materi pembuka atau sumbang ide akan materi baru.
2) Guru membagi kelompok kecil dengan melihat kapasitas setiap anggota, agar anggota di  dalamnya  akan  turut  aktif  dalam  pembelajaran.  Pembagian  kelompok  disesuaikan dengan  kebutuhan  topik  dari  materi  yang  akan  dipelajari,  kelompok  ini  disebut kelompok asal.
3)    Guru  memberikan  materi  ajar  tekstual  yang  berbeda  kepada  setiap  kelompok  untuk dipahami.
4)  Setelah  kelompok  asal  mempelajari  materi  yang  diberikan,  maka  anggota  kelompok menunjuk  anggota  ahli  yaitu  anggota  yang  menguasai  betul  materi  dan  bisa menjelaskannya  kembali  sebagai  perwakilan  kelompok  asal  untuk  membentuk kelompok ahli.
5) Anggota ahli berkumpul membentuk kelompok ahli. Setiap anggota ahli memaparkan materi  berbeda  kepada  anggota  lainnya,  sehingga  setiap  anggota  ahli  paham  akan seluruh topik dari materi yang diberikan guru.
6)  Anggota  ahli  kembali  kelompok  asal  untuk  menjelaskan  materi  berbeda  yang  belum didapat di masing-masing kelompok asal. Guru memastikan secara keseluruhan proses pembelajaran, ketika anak berdiskusi atau memberi penjelesan ke anggotanya.
7)  Guru  memberikan  apresiasi  kepada  anggota  ahli  terbaik  dan  kelompok  asal  untuk memacu kompetisi dalam belajar (Suprijono, 2011).
Adapun hasil pengamatan terhadap guru, bahwa kesiapan jasmani dan rohani dan materi  pembelajaran  menunjukkan  hasil  yang  baik.  Memasuki  tahap  pembelajaran dengan metode jigsaw, guru memperhatikan siswanya. Memang pembelajaran ini terlihat dalam kelompok belajar, tapi guru dapat mengamati setiap individu dalam keaktifannya. Guru memperhatikan diskusi setiap kelompok, menambahi jika kurang dan membenarkan jika salah. Tampak pembelajaran dalam kelas yang hidup dengan suasana diskusi. Kelas agak ramai, guru mengkondisikan siswa yang berdiskusi bukan pada tema pembelajaran. Berikut tabel penilaian pengamatan terhadap guru:

## Sumber: Peneliti
Selanjutnya  hasil  pengamatan  penulis  terhadap  kondisi  siswa  saat  pembelajaran akhlak menggunakan metode Jigsaw sebagai berikut:
Sumber: Peneliti
Peneliti melihat di poin pertama menunjukkan hasil yang baik karena semua siswa masuk  pada  jam  pelajaran  tersebut  dalam  keadaan  sehat.  Antusias  siswa  terhadap pembelajaran  sangat  bagus  tampak  dalam  diskusi  dalam  kelompoknya  masing-masing. Dalam  poin  ketiga,  siswa  menanyakan  materi  tambahan  terhadapa  materi  tekstual  yang diberikan  guru,  saat  guru  keliling  dan  mengampiri  kelompoknya.  Dalam  poin  keempat, siswa  menyampaikan  materi  atau  tanggapan  baik  dalam  kelompok  atau  di  depan  kelas masih  dengan  rasa  canggung,  tetapi  proses  ini  akan  melatih  mental  percaya  diri  anak. Namun  beberapa  anak  tampak  lancar  dan  percaya  diri,  yaitu  anak  yang  mengikuti
organisasi kesiswaan. Hasil wawancara dengan beberapa anak, siswa di kelas 8C banyak menjadi staf dalam organisasi kesiswaan.
. Dalam poin kelima, siswa aktif tampak pada diskusi yang sedang berjalan dalam kelompok. Dalam poin keenam, siswa dapat mengendalikan emosinya seperti tidak tidur, tidak  mengantuk  karena  suasana  yang  ramai  akan  diskusi.  Dalam  poin  ketujuh,  siswa menunjukkan hasil yang bagus karena masing-masing individu dalam kelompok dituntut untuk paham, jika tidak akan dijelaskan oleh tim ahli dan akhirnya nanti akan dijelaskan oleh guru kembali.
Dari  pengamatan  pertama  dan  kedua,  menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode pembelajaran  Jigsaw  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini didasarkan  pada  data  hasil  penelitian  dari  pengamatan  pertama  ke  pengamatan  kedua menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  signifikan  di  setiap  poin  penilaian.  Guru diharapkan  dapat  menguasai  pembelajaran  di  kelas,  dengan  berbagai  cara  dan  metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  dan  karakter  anak.  Dengan  demikian  tujuan pembelajaran akan tercapai.
Contoh,  adanya  semangat  atau  antusiasme  siswa  yang  baik  mengikuti  pelajaran yang ditunjukkan dengan peningkatan nilai dari 6 (kurang) menjadi baik 8 (baik), anak- anak  mulai  tidak  canggung  atau  gugup  mengutarakan  pikiran  dan  perasaannya  dalam menjawab setiap pertanyaan baik dari guru maupun dari teman yang ada dikelompoknya. Di poin keempat, adanya peningktan nilai dari 6 (kurang) menjadi 7,8 dalam artian lebih baik dari sebelumnya.  Siswa tampak berdiskusi, lebih percaya diri dalam pembelajaran di kelas.

## CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  penulis  simpulkan  bahwa implementasi  pembelajaran  akhlak  kelas  8  SMP  menggunakan  metode  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw di SMP IBS Al Hamra, sebagai berikut:
1. Metode  pembelajaran  Jigsaw  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  Akhlak  di kelas.
2. Antusias  siswa  yang  tinggi  dalam  pembelajaran  Akhlak  menggunakan  metode pembelajaran Jigsaw.
3. Metode  pembelajaran  Jigsaw  dapat  mendorong  siswa  lebih  percaya  diri  dalam pembelajaran di kelas.

## REFERENCES
Ainiyah, N. (2013). Melalui Pendidikan Agama Islam. Jurnal Al-Ulum , 13 (1), 25–38. Amri, S. (2018). Pengaruh Kepercayaan Diri (Self Confidence) Berbasis Ekstrakurikuler Pramuka  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Sma  Negeri  6  Kota Bengkulu. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 3 (2), 156–168. Aristiani,  R.  (2016).  Meningkatkan  Percaya  Diri  Siswa  Melalui  Layanan  Informasi Berbantuan Audiovisual. Jurnal Konseling Gusjigang , 2 (2), 182–189. https://doi.org/10.24176/jkg.v2i2.717
Creswell, J. W. (2015). Penelitian Kualitatif & Desain Riset . Pustaka Belajar. HUDA,  A.  N.  (2016). Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  II  merupakan  jenis pembelajaran kooperatif yang dalam proses pembelajarannya siswa dikelompokkan  dan  setiap  siswa  bertanggungjawab  atas  materi  yang  ditugaskan guru , dan siswa kepada anggota lain dalam kelompoknya . 1–14.
Larlen.  (2013).  Persiapan  Guru  Bagi  Proses  Belajar  Mengajar. Jurnal  Penelitian  (Edisi Khusus PGSD) , 3 (1), 81–91. http://garuda.ristekbrin.go.id/documents/detail/1330307
Lubis,  N.  A.,  &  Harahap,  H.  (2016).  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw. Jurnal  As- Salam , 1 (1), 96–102. http://media.neliti.com
Mardliyah,  A.  (2015).  Metode  Jigsaw  Solusi  AlternatiF  DALAM  MENINGKATKAN MOTIVASI  BELAJAR  DAN  PRESTASI  BELAJAR  SISWA. Jurnal  Penelitian Pendidikan Islam , Vol. 10 , N (2), 229–254.
Maurin, H., & Muhamadi, S. I. (2018). Metode Ceramah Plus Diskusi dan Tugas Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa. Al-Aulad:  Journal  of  Islamic  Primary Education , 1 (2), 65–76. https://doi.org/10.15575/al-aulad.v1i2.3526 Nurrita, T. (2018). Kata Kunci :Pengembangan media pembelajaran untuk meningkatkan
hasil belajar siswa. Jurnal Misykat , 03 (01), 171. https://media.neliti.com/media/publications/271164-pengembangan-media- pembelajaran-untuk-me-b2104bd7.pdf
Rejeki,  N.  S.,  &  Suwardi,  S.  (2021).  Pengaruh  Kemampuan  Guru  Dalam  Mengelola
Kelas Terhadap  Pembelajaran  Efektif  Di Taman Kanak-Kanak. Jurnal  Anak  Usia Dini Holistik Integratif (AUDHI) , 2 (1), 37. https://doi.org/10.36722/jaudhi.v2i1.579
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Alfabeta. Suprijono, A. (2011). Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi Paikem . Pustaka Peserta didik.
Waspada.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Terhadap  Hasil Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  Pada  Kelas  XI  Madrasahaliyah  (MA)  Al Nahdlah  Islamic  Boarding  School  Bojongsari  Depok  Jawa  Barat. JTA:  Jurnal Tunas Aswaja 1 , April , 9–18. https://doi.org/10.47776/tunasaswaja.v1i1.339
Wulandari. (2018). Penerapan Model Project Based Leraning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Di Kelas V MIN 38 Aceh Besar. Prosiding Seminar Nasional Biotik .