JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Vol.  2 . No. 1  Maret 2019

## EFEKTIVITAS      PENGGUNAAN  MODEL   PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TAI ( TEAM-ASSISTED INDIVIDUALIZATION) TERHADAPKEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIKA SISWA DI SMP NEGERI 3 PADANGSIDIMPUAN
NUR AINUN HASIBUAN Mahasiswa Institut Pendidikan Tapanuli Selatan Fakultas MIPA, Program Studi Pendidikan Matematika email: ainunhsb1993@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  effectiveness  of  using  cooperative  learning  model  of  TAI  (Team Assisted  Individualization)  type  on  students’  mathematical  communication  ability  at  the  seventh  grade students  of  SMP  Negeri  3  Padangsidimpuan.  The  research  was  conducted  by  using  descriptive quantitative  method  with  40  students  as  the  sample  and  they  were  taken  by  using  random  sampling technique from 262 students. Observation and test were used in collecting the data. Based on descriptive analysis, it could be found (a) the average of using TAI type was  3.61 (very good category) and b) the average of students’ mathematical communication ability before using TAI type was 50.45 (fair category) and after using TAI type was 83.85 (very good category).  Furthermore, based on inferential statistic by using  N-Gain,  the  result  showed  G  =  0.67  (average  category).  It  means,  using  cooperative  learning model  of  TAI  type  was  effective  on  students’  mathematical  communication  ability  at  the  seventh  grade students of SMP Negeri 3 Padangsidimpuan.
Keywords: effective, TAI type, mathematical communication ability,

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  tolak  ukur  kemajuan  suatu  bangsa.  Bangsa  yang  telah  maju  sudah  di tentukan  memiliki  pendidikan  yang  maju,  yang  dihadapi  bangsa  Indonesia  salah  satunya  adalah rendahnya  mutu pendidikan. Pendidikan merupakan usaha agar manusia dapat  mengembangkan potensi dirinya  melalui  proses  pembelajaran.  Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  paling  penting  dalam kehidupan  manusia,  karena  dengan  adanya  pendidikan  manusia  dapat  meraih  ilmu  pengetahuan  yang bermanfaat  untuk  mengembangkan  diri  maupun  memberdayakan  potensi  alam  dan  lingkungan  untuk kepentingan hidupnya.
Peningkatkan mutu pendidikanberbagai usaha telah dilakukan melalui  pelatihan, penyempurnaan kurikulum,  pengadaan  buku  dan  alat  pelajaran,  perbaikan  sarana  dan  prasarana.  Untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan  dalam  hal  ini  perlu  adanya  peningkatan  hasil  belajar,  tercapainya  tujuan  belajar diperlukan  proses  pembelajaran  yang  tepat  dan  berpengaruh  positif.  Faktor  yang  perlu  dikembangkan dalam  dunia  pendidikan  dan  pengajaran  adalah  faktor  tujuan,  kualitas  guru,  kualitas  siswa,  materi pelajaran, pendekatan pembelajaran serta alat bantu pengajaran.
pentingnya  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  karena  kemampuan  komunikasi matematika  merupakan  salah  satu  penentu  apakah  siswa  sudah  paham  terhadap  konsep-konsep matematika yang telah dipelajari selama proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil pengamatan di lapangan dengan guru bidang studi matematika di SMP Negeri 3 Padangsidimpuan  terhadap  hasil  ulangan  harian  siswa  pada  materi  pecahan  masih  rendah,  dikarenakan siswa  masih  kurang  dalam  komunikasi  matematika  dimana  nilai  rata-ratanya  60  sedangkan  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  adalah  75.Berdasarkan  hal  ini  dapat  dibuktikan  pada  saat peneliti  melakukan  studi  pendahuluan  (observasi)  kepada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3 Padangsidimpuan, dimana hasil analisa tes kemampuan awal pada bahasan pecahan diperoleh data bahwa tingkat kemampuan komunikasi matematika siswa masih rendah yaitu dari siswa sebanyak 40 orang yang terlihat, bahwa 20% (16 siswa) yang bernilai baik atau yang mampu dalam menjawab soal sesuai dengan kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  dan  80%  (24  siswa)  kurang  dalam  kemampuan  komunikasi matematika siswa.
Rendahnya  kemampuan  komunikasi  siswa  tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  yaitu kurangnya  minat  siswa  dalam  belajar,  proses  pembelajaran  yang  cenderung  pasif,kurangnya  kreativitas siswa,  masih  banyak  siswa  yang  menganggap  matematika  itu  sulit  karena  pelajaran  matematika  di sekolah ditakuti bahkan dibenci siswa dan pembelajaran masih bersifat konvensional.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 1  Maret 2019
Salah  satu  upaya  untuk  mengatasi  kendala-kendala  adalah  dengan  penggunaan  model pembelajaran yang menarik dan dapat  memicu peserta didik untuk dapat berdiskusi dengan baik dalam proses  pembelajaran  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI( Team-Assisted  Individualization ). Pada  dasarnya  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ( Team-Assisted  Individualization )  adalah  siswa  akan berkelompok dan saling bertukar pendapat tentang ide-ide yang terkandung dalam matematika khususnya materi pokok pecahan.  model pembelajaran kooperatif tipe TAI ( Team-Assisted Individualization )dapat membantu siswa untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematika .
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ( Team-Assisted  Individualization )  merupakan  sebuah bentuk  pembelajaran  kelompok  dengan  cara  menyuruh  siswa  bekerja  dalam  kelompok-kelompok pembelajaran  kooperatif  dan  bertanggung  jawab  dalam  pengaturan  dan  pengecekan  secara  rutin,  saling membantu memecahkan masalah dan saling mendorong untuk berprestasi.Dimana setiap kelompok diberi tanggung jawab yang sama yakni mempersipakan anggota kelompoknya untuk mengikuti tes. Guru disini hanya  berperan  sebagai  mendukung  agar  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  dapat terarah dengan baik.
Berdasarkan    uraian  di  atas    maka  penulis  tertarik    untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “ EfektivitasPeggunaan Model Pembelajran Kooperatif Tipe TAI (Team–Assisted
Individualization) Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa  di  SMP  Negeri  3 Padangsidimpian”.

## Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa
Kemampuan  adalah  kesanggupan  atau  kecapakan  seorang  individu  dalam  menguasai  suatu keahlian  dan  digunakan  untuk  mengerjakan  beragam  tugas  dalam  suatu  pekerjaan.  Menurut  Ilahi (2012:185)  mengemukakan  bahwa:  “Kemampuan  merupakan  kemampuan  mengatasi  kesulitan  dalam pembelajarn discovery strategy (menemukan srategi) pada sikap, mental, dan fisik, sejatinya tidak hanya didukung  oleh  kemampuan,  keberanian,  kecerdasan,  dan  keterampilan  para  anak  didik  dalam memecahkan  suatu  persoalan”.  Akan  tetapi,  guru  juga  turut  berperan  untuk  menentukan  keberhasilan mereka dalam mengatasi kesulitan belajar.
MenurutP3G  (1984:93)  dalam  Soeharto,  K.  (2008:13)  yang  di  kutip  dari  Son  mengatakan bahwa  ada  tiga  3  kemampuan  esensial  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  dan  dosen  agar  perannya  dapat terealisir,  yakni 1) kemampuan  merencanakan kegiatan, 2) kemampuan  melaksanakan  kegiatan dan, 3) kemampuan  mengadakan  komunikasi.  Ketiga  kemampuan  esensial  ini  disebut  “generic  esensial”. Adapun  Menurut  Charles  E.  Jhonsons  yang  dikutip  oleh  B.Uno  (2007:79)  mengemukakan  bahwa: “Kemampuan  merupakan  perilaku  yang  rasional  untuk  mencapai  tujuan  yang  dipersyaratkan  sesuai dengan  kondisi  yang  diharapkan.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka  dapat  di  simpulkan  bahwa kemampuan  merupakan  kesanggupan  seorang  dalam  melakukan  suatu  kegiatan  dengan  merencanakan tujuan  yang  ingin  dicapai  sesuai  kondisi  yang  diharapkan  dan  dapat  menagatasi  kesulitan  belajar  yang didukung oleh kemampuan, keberanian, kecerdasan serta  keterampilan peserta didik untuk menentukan keberhasilan.
Komunikasi  adalah  sebagai  suatu  peristiwa  saling  menyampaikan  pesan  yang  berlangsung dalam  suatu  komunitas  dan  konteks  budaya.Menurut  Harjana  dalam  Naim,  N.  (2011:18)  yang  dikutip dari Son mengemukakan bahwa:”Komunikasi adalahproses penyampaian makna dalam bentuk gagasan atau  informasi  dari  seseorang  kepada  orang  lain  melalui  media  tertentu.”  Sedangankan  menurut Musfiqon(2012:16)yang  dikutip  dari  Astuti  (2012:103)  mengatakan  bahwa:  ”Komunikasi  merupakan kegiatan rutin setiap interaksi antara dua orang atau lebih.”
Sejalan dengan Ubaidah (2016:54), mengatakan bahwa: “Komunikasi adalah kegiatan manusia dalam  menyampaikan  pesan,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.”Kemudian  menurut  Astuti (2012:104)mengemukakan  bahwa:  “Komunikasi  merupakan  bentuk  pelemparan  pesan  atau  lambang yang mau tidak mau akan menimbulkan pengaruh pada proses umpan balik, sebab dengan adanya umpan balik, sudah membuktikan adanya jaminan bahwa telah sampai pada pendengar. “
Berdasarkan  pendapat  di  atas  disimpulkan  bahwa  komunikasi  adalah  proses  penyampaian informasi kepada penerima informasi baik dalam bentuk verbal maupun non verbal untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Keberhasilan  program belajar mengajar salah satu diantaranya  bergantung pada  bentuk komunikasi yang digunakan oleh guru, pada saat berinteraksi dengan siswa.
Matematika  sebagai  ratunya  ilmu  memiliki  arti  bahwa  matematika  merupakan  sumber  dari segala  disiplin  ilmu  dan  kunci  ilmu  pengetahuan.  Menurut  Erman  Suherman  dkk  (2001:28)  dalam Rachmayani (2014:14) mengatakan bahwa: “Matematika  merupakan ilmu dasar, baik aspek terapannya maupun aspek penalarannya mempunyai peranan penting dalam upaya penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi.” Sejalan dengan  menurut Muliawan (2012:51) dalam  Astuti (2012:103) mengatakan bahwa:
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Vol.  2 . No. 1  Maret 2019
“Matematika  yang  dipejari  disekolah  termasuk  ilmu  pengetahuan  murni  yang  mengandakan  angka- angka, symbol, dan lambang. Sedangkan menurut B. Uno (2007:129) mengatakan bahwa: “Matematika adalah  sebagai  suatu  bidang  ilmu  yang  merupakan  alat  pikir,  berkomunikasi,  alat  untuk  memecahkan berbagai  persoalan  praktis,  yang  unsur-unsurnya  logika  dan  intuisi,  analisis  dan  konstruksi,  generalitas dan individualitas.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  tersebut,  jelas  bahwa  matematika  adalah  ilmu  pengetahuan dasar  yang  berperan  penting  dalam  memecahkan  berbagai  persoalan  praktis  yang  menghubungkan angka-angka,  alat  pikir,  berkomunikasi  dan  logikaKomunikasi  matematika  adalah  suatu  keterampilan penting  dalam  matematika.  Menurut  Armiati  yang  di  kutip  dari  Ramellan  (2012:78)  dalam Adawiyah(2016:39)  berpendapat  bahwa:”Komunikasi  matematika  yaitu  kemampuan  untuk mengekspresikan ide-ide matematika secara koheren kepada teman,guru,dan lainnya melalui bahasa lisan tulisan”, sedangkan menurut Kramarski (2000) dalam Ansari (2012:11) menyatakan bahwa:”Komunikasi matematika sebagai penjelasan verbal dari penalaran matematika yang diukur malalui tiga dimensi,yaitu kebenaran  (correctness),  kelancaran  dalam  memberikan  bermacam-macam  jawaban  benar    dan representasi  matematika,  dalam  bentuk  formal,persamaan  aljabar,dan  diagram”.  Sejalan  dengan  itu Ramellan  (2012:79)  juga  menyatakan  bahwa:  “Komunikasi  matematika  merupakan  salah  satu  penentu apakah  siswa  sudah  paham  terhadap  konsep-konsep  matematika  yang  telah  dipelajari  selama  proses pembelajaran”.
Berdasarkan pendapat dari para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa komunikasi matematika merupakan  kemampuan  untuk  mengekspresikan  ide-ide  matematika  secara  koheren  kepada teman,guru,dan  lainnya  melalui  bahasa  lisan  maupun  tulisan,  serta  sebagai  salah  satu  penentu  siswa dalam memahami konsep-konsep matematika yang telah dipelajari selama pembelajaran, sehingga dapat dilihat dengan kemampuan komunikasi matematika..
Adapun  menurut  Rachmayani  (dalam  Rabiyatul  dan  Yulia2016:39)  mengemukakan  bahwa indikator kemampuan komunikasi matematika adalah sebagai berikut:
1. Kemampuan menjelaskan ide atau situasi dari suatu gambar atau grafik dengan kata-kata sendiri dalam bentuk tulisan.
2. Kemampuan menyatakan suatu situasi dengan gambar atau grafik
3. Kemampuan menyatakan suatu situasi ke dalam bentuk model matematika.
Untuk  mengukur  kemampuan  komunikasi  matematika  ada  beberapa  indikator  yang  harus diperhatikan.  Menurut  Sumarno  (Dalam  Darkasyi  2014:25),  indikator  dari  kemampuan  kemampuan komunikasi matematis adalah :
1. Menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram kedalam ide matematika
2. Menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematika secara lisan atau tulisan, dengan benda nyata, gambar, grafik, dan aljabar
3. Menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa/simbol matematika
4. Mendengarkan, berdiskusi, dan menulis tentang matematika
5. Membaca dengan pemahaman suatu persentasi matematika tertulis.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas,    maka  indikator  kemampuan  komunikasi  matematika adalah: 1. Menghubungkan benda nyata, gambar, ke dalam ide  matematika, 2. Mengkomunikasikan ide matematika secara tulisan . 3. Menyimpulkan argumen matematika.
Dalam penelitian ini, kemampuan komunikasi matematika siswa yang akan diteliti adalah materi pokok pecahan.
Pecahan  merupakan  bagian  dari  sesuatu  yang  utuh.  Menurut  Khalimi  (2007:67)  mengatakan bahwa,“Pecahan  adalah  suatu  bilangan  yang  merupakan  hasil  bagi  antara  dua  bilangan  yaitu  bilangan yang dibagi dinamakan pembilang sedangkan bilangan yang membagi dinamakan penyebut. Sedangkan menurutPrasetyono (2009:36), “Pecahan merupakan suatu bilangan yang tidak bulat, yang terdiri atas dua bagian bilangan asli. Dimana bagian atas bilangan disebut sebagai pembilang dan bagian bawah bilangan disebut sebagai penyebut”. Pecahan adalah suatu bilangan yang tidak bulat karena merupakan bagian dari keseluruhan  yang  terdiri  dari  dua  bilangan  asli.  Yang  ditulis  dalam  bentuk  pembagian,  bilangan  yang dibagi atau bilangan yang di atas dinamakan pembilang dan bilangan yang membagi atau bilangan yang di bawah dinamakan penyebut.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  yang  dikemukakan  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan komunikasi  matematika  siswa  materi  pokok  pecahan  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  pecahan  yang  berkaitan dengan operasi hitung tambah pecahan, operasi hitung kurang pecahan, operasi hitung kali pecahan, dan operasi hitung bagi pecahan.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 1  Maret 2019

## Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI ( Team-Assisted Individualization)
Efektivitas merupakan suatu kondisi yang menunjukkan seberapa jauh suatu target yang sudah diraih. Komariah dan Tratna (2009:34) menyatakan bahwa “Efektivitas adalah ukuran yang menyatakan sejauh  mana  sasaran  atau  tujuan(kualitas,  kuantitas,  dan  waktu)  telah  dicapai”.  Efektivitas  adalah penilaian  yang  dibuat  sehubungan  dengan  prestasi  individu,  kelompok  organisasi,  makin  dekat pencapaian prestasi yang diharapkan supaya lebih efektif hasil penilaiannya. Robbins (Daryanto,2010:57) Efektivitas  merupakan  suatu  konsep  yang  lebih  luas  bebagai  faktor  didalam  maupun  diluar  diri  dari seseorang, efektivitas tidak hanya dilihat dari hasil tetapi juga dari sisi persepsi maupun sikap seseorang dan sebagai ukuran kepuasan yang dicapai oleh seseorang.
Elvira  (2008:58)  yang  dikutip  dari  Daryanto,  “Efektivitas  adalah  suatu  kondisi  atau  keadaan dimana  dalam  memilih  tujuan  kehendak  yang  ingin  dicapai  sasaran,  peralatan  yang  digunakan  disertai dengan kemampuan  yang dimiliki adalah tepat, sehingga  tujuan  yang di inginkan dapat  dicapai  dengan hasil yang memuaskan.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  efektivitas  merupakansuatu  kondisi yang menunjukkan seberapa jauh sasaran atau tujuan (kualitas, kuantitas, dan waktu) telah dicapaidalam memilih tujuan kehendak yang ingin dicapai dengan kemampuan yang dimiliki, sehingga tujuan yang di inginkan dapat dicapai dengan hasil yang memuaskan.
Model  pembelajaran  merupakan  suatu  cara  atau  tekhnik  yang  digunakan  guru  dalam  proses pembelajaran  agar  tercapai  tujuan  pembelajaran.  Menurut  Joyce  dan  Weil  yang  dikutip  oleh  Rusman (2013:133)  berpendapat  bahwa:  “Model  pembelajaran  adalah  suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran,  dan  membimbing  pembelajaran  di  kelas  atau  yang  lain”.  Model  pembelajaran  dapat dijadikan suatu pola, artinya para guru boleh memilih model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan pendidikannya.
Istarani  (2014:1)  mengemukakan  pendapatnya  bahwa:  “Model  pembelajaran  adalah  seluruh rangkaian  penyajian  materi  ajar  yang  meliputi  segala  aspek  sebelum  sedang  dan  sesudah  pembelajaran yang  dilakukan  guru  serta  segala  fasilitas  yang  terkait  yang  digunakan  secara  langsung  atau  tidak langsung dalam proses belajar mengajar”. Dalam hal ini, guru harus memperhatikan keadaan atau kondisi siswa, bahan pelajaran serta sumber-sumber belajar yang ada agar penggunaan model pembelajaran dapat diterapkan secara efektif.
Menurut Suprijono (2010:45), “Model pembelajaran merupakan landasan praktik pembelajaran hasil penurunan teori psikologi pendidikan dan teori belajar yang dirancang berdasarkan analisis terhadap implementasi  kurikulum  dan  implikasinya  pada  tingkat  operasional  di  kelas”.Kemudian  menurut Ngalimun  (2014:24)  “Model  pembelajaran  adalah  suatu  perencanaaan  atau  suatu  pola  yang  digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas”.
Beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran dapat  diartikan sebagai pola atau rencana dalam landasan praktikpembelajaran hasil penurunan teori psikologi pendidikan dan  teori  belajar  yang  dirancang  sebelum  sedang  dan  sesudah  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  serta segala  fasilitas  yang  terkait  yang  digunakan  secara  langsung  atau  tidak  langsung  dalam  proses  belajar mengajar.
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  cara  belajar  secara  berkelompok  yang  dilakukan oleh  siswa  dan  membentuk  sebuah  tim.  Menurut  Slavin  dalam  Suyatno  (2011:56)  berpendapat  bahwa, “Belajar kooperatif adalah suatu tipe  pembelajaran dimana siswa  belajar dan bekerja dalam kelompok– kelompok kecil kolaboratif yang anggotanya 4-6 orang dengan struktur kelompok heterogen”.Maksudnya dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  siswa  dilatih  agar  lebih  aktif  dalam mengembangkan kemampuan akademiknya sekaligus kemampuan dalam bekerjasama kelompok.
Sejalan  dengan  Rusman  (2013:202)mengatakan  bahwa,  “Pembelajaran  kooperatif  merupakan bentuk  pembelajaran  dengan  siswa  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara  kreatif yang  anggotanya  terdiri  dari  empat  sampai  enam  orang  dengan  struktur  kelompok  heterogen.Model pembelajaran  ini  lebih  menekankan  belajar  kelompok  sebagai  sarana  dalam  menguasai  materi  yang disampaikan oleh guru.Berbeda dengan yang sebelumnyaSanjaya (2009:241) yang dikutip oleh Sutirman (2013:29)  unsur-unsur  utama  yang  terdapat  dalam  “cooperative  learning  adalah  adanya  peserta  dalam kelompok; adanya aturan kelompok; adanya  upaya belajar  setiap anggota kelompok; dan adanya tujuan yang harus dicapai”.
Menurut Slavin (2009:10) yang dikutip oleh Sutirman (2013:29) mengemukakan, dalam model “ Cooperative  learning (pembelajaran  kooperatif),  siswa  yang  bekerja  sama  dalam  belajar  dan bertanggung jawab terhadap teman satu timnya dapat membuat diri mereka belajar dengan lebih baik”.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 1  Maret 2019
Berdasarkan  pendapat  beberapa  ahli  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pengertian pembelajaran  kooperatif  adalah  strategi  pembelajaran  yang  menggunakan  kelompok  kecil  untuk membantu  siswa  dalam  belajar  dan  bekerja  sama  dalam  memahami  materi  yang  disampaikan  guna mencapai tujuan belajar.
Model  pembelajaran  yang  akan  dibahas  dalam  penelitian  ini  adalah  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team-Assisted Individualization) . Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI (Team-Assisted  Individualization) merupakan  salah satu tipe pembelajaran kooperatif dengan pemberian bantuan secara individual dalam kelompok dengan karakteristik pembelajaran bahwa tanggung jawab belajar adalah pada siswa.Oleh karena itu, siswa harus membangun pengetahuan tidak menerima bentuk jadi dari guru.
Menurut  Istarani  (2014:238)  bahwa,  “TAI (Team-Assisted  Individualization) adalah  proses pembelajaran  dalam  bentuk  kelompok  4-5  orang  yang  heterogen  yang  bertujuan  untuk  mempersiapkan diri masing-masing anggotanya untuk menjawab pertanyaan-pertayaan pada saat evaluasi dilakukan. Tim berfungsi  sebagai  wadah  untuk  memastikan  bahwa  jawaban  proses  belajar  mengajar.  Intinya  adalah penilaian dilakukan secara individu bukan tim. Menurut Ngalimun (2014:168) terjemah bebas dari istilah TAI  ( Team-Assisted  Individualization) adalah  bantuan  individual  dalam  kelompok  dengan  karesteristik bahwa (Driver,1980) tanggung jawab belajar adalah pada siswa.
Berikutnya  menurut  Robert  Slavin  (1984)  yang  dikutip  olehHuda  (2014:200)  mengatakan bahwa,  TAI  ( Team-Assisted  Individualization )  merupakan  sebuah  program  pedagogik  yang  berusaha mengadaptasikan pembelajaran dengan perbedaan individual siswa secara akademik”.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ( Team- Assisted Individualization ) adalah model pembelajaran yang dilakukan membentuk timdengan penilaian secara  individual  untuk  meningkatkan  pengetahuan,  kemampuan,  serta  motivasi  siswa  dengan  belajar kelompok.
Shoimin (2013:200) menyatakan langkah-langkahmodel  pembelajaran kooperatif tipe TAI ( Team-Assisted Individualization ) sebagai berikut:
1. Placement Test. Pada langkah ini guru memberikan tes awal kepada siswa.
2. Teams.  Pada  tahap  ini  guru  membentuk  kelompok-kelompok  yang  bersifat heterogen yang terdiri dari 4-5 siswa.
3. Teaching Grouf. Guru  memberikan  materi  secara  singkat  menjelang pemberian tugas kelompok.
4. Student  Creative.Guru  perlu  menekankan  dan  menciptakan  persepsi  bahwa keberhasilan setiap siswa ditentukan oleh keberhasilan kelompoknya.
5. Team  Study.  Siswa  belajar  bersama  dengan  mengerjakan  tugas  dari  LKS yang diberikan dalam kelompoknya.
6. Fact Test.Guru memberikan tes-tes kecil berdasarkan fakta yang diperoleh.
7. Team Score and Team Recognition.Guru memberikan skor pada hasil kerja kelompok bagi yang berhasil dalam menyelesaikan tugas.
8. Whole-Class  Units.  Guru  menyajikan  kembali  materi  di  akhir  bab  dengan  strategi pemecahan masalah.
Menurut  Istarani  (2014:52)  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ( Team-Assisted Individualization ) ini meliputi 6 tahap yaitu: a) pembentukan kelompok, b) pemberian bahan ajar/materi, c)  belajar  dalam  kelompok,  dan  d)  skor  kelompok  dan  penghargaan  kelompok,  e)  pengajaran  materi- materi pokok oleh guru, f) tes formatif.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  penulis  mengutip  pendapat  dari  Istarani  yang  menjelaskan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ( Team-Assisted  Individualization) adalah  model pembelajaran  yang  dilakukan  membentuk  tim  dengan  penilaian  secara  individual  untuk  meningkatkan pengetahuan, kemampuan, serta motivasi siswa dengan belajar kelompok.

## 2. METODOLOGI PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  yaitu  untuk  melihat gambaran tentang penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team-Assisted Individualization) terhadap kemampuan komunikasi matematika siswa materi pecahan. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3Padangsidimpuan  yang  terdiri  dari  10  (sepuluh)  kelas  dengan jumlah  siswa  262  orang..Sedangkan  untuk  memperoleh  sampel  penelitian  digunakan  teknik Random Sampling. sebagaimana  menurut  Setyosari  (2013:199)  yang  mengatakan  bahwa  dalam  teknik  ini  setiap individu  memiliki  peluang  atau  kesempatan  yang  sama  untuk  dijadikan  subjek  penelitian.  Sedangkan Sukmadinata  (2010:253)  mengatakan  bahwa  “Pengambilan  sampel  secara  acak  berarti  setiap  individu
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 1  Maret 2019
dalam  populasi  mempunyai  peluang  yang  sama  untuk  dijadikan  sampel”.Adapun  kelas  yang  terambil sebagai sampel adalah kelas VII-9dengan jumlah 20 orang dan kelas VII-10 dengan jumlah 20 orang, jadi jumlah sampelnya adalah 40 orang.
Instrumen penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan data model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team-Assisted Individualization) yaitu dengan menggunakan lembar observasi yang terdiri dari 18 soal, dan untuk mengumpulkan data kemampuan komunikasi matematika siswa sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team-Assisted Individualization) adalah dengan menggunakan tes yang terdiri dari 4 soal.
Setelah  data  terkumpul  dilakukan  analisis  data  dengan  2  (dua)  cara,  yaitu:  analisis  deskriptif untuk    memperoleh  gambaran  umum  tentang  kedua  variabel  penelitian  yaitu:  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI (Team-Assisted  Individualization) (variabel  X)  dan  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe  TAI (Team-Assisted  Individualization) (variabel  Y),  dan  selanjutnya  digunakan  analisis  statistik inferensial untuk membuktikan kebenaran hipotesis yang diajukan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Bardasarkan  penelitian  yang  dilakukan  terhadap  variabel  X  menggunakan  lembar  observasi diperoleh  nilai  rata-rata  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipeTAI (Team-Assisted Individualization) 3,61.  Apabila  nilai  tersebut  dikonsultasikan  pada  kriteria  penilaian  termasuk  dalam kategori  “Sangat  Baik”.Dilihat  dari  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  siswa  yaitu:  meningkatnya kerjasama diantara siswa karena belajar siswa dalam kelompok, siswa dapat membagi ilmunya satu sama lainnya, sehingga mereka saling tukar pikiran atau ide dalam proses pembelajaran. Artinya, peneliti telah menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipeTAI (Team-Assisted  Individualization) pada kemampuan  komunikasi  matematika  secara  baik  yaitu  sesuai  dengan  langkah-langkah  model pembelajaran kooperatif tipeTAI (Team-Assisted Individualization) Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  terkumpul  di  lapangan  tentang  hasil Pretest siswa  diperoleh nilai terendah 28 dan nilai tertinggi 87.Analisis data tentang kemampuan komunikasi matematika siswa sebelum (pretest) penggunaan model pembelajaran kooperatif tipeTAI
(Team-Assisted
Individualization) diperoleh nilai rata-rata (mean) sebesar 50,45 berada pada kategori “kurang”. Kemudian berdasarkan hasil penelitian yang terkumpul di lapangan tentang hasil Posttest model pembelajaran koperatif tipe ( Team-Assisted Individualization )siswa diperoleh nilai terendah 57 dan nilai tertinggi  100.  Analisis  data  tentang  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  sesudah (posttest) penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipeTAI (Team-Assisted  Individualization) diperoleh  nilai rata-rata  (mean)  sebesar  83,85  berada  pada  kategori  “Sangat  Baik”.jika  dilihat  pada  nilai  siswa  yang didapatkan  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI  (Team-Assisted Individualization) dan  nilai  yang  didapatkannya  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe TAI  (Team-Assisted  Individualization) adalah  meningkat.Sehingga  sesudah  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team-Assisted Individualization) siswa dapat mengarahkan sendiri cara belajarnya, sehingga merasa terlibat dalam proses pembelajaran.
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data  yang  diperoleh  berdistribusi normal  atau  tidak.  Berdasarkan  hasil  penelitian  sebelum (pretest) penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipeTAI (Team-Assisted  Individualization) diperoleh  nilai  rata-rata  50,45  danhasil  penelitian sesudah (posttest) penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe ( Team-Assisted Individualization )diperoleh nilai rata-rata 83,85. Data Pretest diperoleh nilai sig = 0,024 dan untuk data Posttest diperoleh  nilai  sig  =  0,031.  Berdasarkan  ketentuan  penarikan  kesimpulan  uji  normalitas  data, yaitu jika  nilai sig ˃ 0,05 maka data berada dalam sebaran normal.  Sehingga dapat disimpulkan bahwa data  tentang  kemampuan  komunikasi  matematika  sebelum (pretest) dan  sesudah (postest) menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipeTAI (Team-Assisted  Individualization) di  SMP  Negeri  3 Padangsidimpuan berada dalam sebaran normal.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  dipahami  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara kemampuan  komunikasi  matematika  yang  diperoleh  siswa  pada  saat  sebelum (pretest) dan  sesudah (posttest) penggunaan model pembelajaran kooperatif tipeTAI (Team-Assisted Individualization). Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yag  di  ambil  dari  populasi mempunyai kondisi yang sama sebelum dan sesudah diberi perlakuan. Uji homogenitas dilakukan dengan Software SPSS 16 dengan asumsi apabila nilai sig ˃ 0,05 maka data bersifat homogen. Hasil perhitungan memperlihatkan  bahwa  nilai  sig  =  0,017.  Ini  berarti  nilai  sig  >  0,05  (0,017>  0,05).  Maka  disimpulkan bahwa data bersifat homogen, yang artinya di SMP Negeri 3 Padangsidimpuan berada pada kondisi yang sama pada saat Pretest maupun Posttest diberikan.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 1  Maret 2019
Untuk mengetahui apakah hipotesis alternatif (Ha) diterima atau ditolak, maka dapat dilihat dari nilai  signifikannya.  Jika  nilai  sig  <  0,05  maka  Ha  diterima,  sebaliknya  jika  nilai  sig  >  0,05  maka  Ha ditolak.Hasil uji hipotesis pretest dan posttest yang dilakukan dengan bantuan Software SPSS 16diperoleh nilai signifikan 0,000. Hal tersebut berarti nilai sig ˂ 0,05 artinya  hipotesis alternatif yang dirumuskan dalam penelitian ini diterima atau disetujui kebenarannya.
Uji  Gain  adalah  selisih  nilai  pretest  dan  posttest  yang  berfunsi  untuk  melihat  keefektivan kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  antara  pembelajaran  sebelum  dan  sesudah    menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI ( Team-Assisted Individualization)
a. Sebanyak 82,5% dari jumlah semua sampel yang diteliti memperoleh nilai “sangat efektif”.
b. Sebanyak 17,5% dari jumlah semua sampel yang diteliti memperoleh nilai “tidak efektif”. Artinya, “Terdapat efektivitas yang signifikan antara penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team-Assisted Individualization) terhadap kemampuan komunikasi matematika siswa di SMP Negeri  3  Padangsidimpuan”.  Dengan  kata  lain  semakin  efektiv  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team-Assisted Individualization) maka semakin meningkat kemampuan komunikasi matematika siswa di SMP Negeri 3Padangsidimpuan.

## PEMBAHASAN
Tujuan penelitian adalah untuk menguji efektivitas penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe  TAI (Team-Assisted  Individualization) terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  di  SMP Negeri  3  Padangsidimpuan.  Sebelum  dilakukan  penelitian,  penulis  terlebih  dahulu  menguji  kelayakan butir-butir  tes  untuk  dijadikan  instrumen  penelitian.  Jumlah  soal Pretest dan posttes yang  telah dipersiapkan  peneliti  ada  empat  butir  dan  memiliki  tiga  indikator.  Dalam  penelitian  ini  yang  terpilih adalah kelas VII 9 dan VII 10 SMP Negeri 3 Padangsidimpuan. Dengan menggunakan butir soal yang sudah valid  dan  reliabel,  peneliti  melakukan  uji  awal  ( Pretest) dan  uji  akhir (Posttest) pada  kelas  penelitian. Berikut adalah gambaran pembahasan jawaban dari rumusan masalah.
Gambaran  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI (Team-Assisted Individualization) di SMP Negeri 3 Padangsidimpuan Deskripsi  data  mengenai  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI (Team-Assisted Individualization) didapat  gambaran  dengan  nilai  rata-rata  3,61  dengan  kategori  “Sangat  Baik”.  Dilihat dari  hasil  belajar  siswa  yaitu:  meningkatnya  kerjasama  diantara  siswa  karena  belajar  siswa  dalam kelompok, siswa dapat membagi ilmunya satu sama lainnya sehingga mereka saling tukar pikiran atau ide dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TAI (Team-Assisted  Individualization) dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematika siswa di SMP Negeri 3 Padangsidimpuan.
Gambaran  Kemampuan  Komunuikasi  Matematika  Siswa  Sebelum  Dan  Sesudah  Menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI (Team-Assisted  Individualization) di  SMP  Negeri  3 Padangsidimpuan
Berdasarkan hasil uji instrument yang diterapkan, dimana pada tahap awal peneliti memberikan pretest di SMP Negeri 3 Padangsidimpuan  yang berjumlah 40 orang siswa yang menjadi sampel peneliti, dengan nilai rata-rata yang diperoleh 50,45. Dari hasil pretest terlihat bahwa hasil belajar siswa sebelum menggunakan  model  mpembelajarankooperatif tipe  TAI (Team-Assisted Individualization) masih berada pada kategori “kurang”.
Tahap  selanjutnya  peneliti  memberikan postest di  SMP  Negeri  3  Padangsidimpuan  yang berjumlah  40  orang siswa    yang  menjadi sampel  peneliti,  dengan nilai rata-rata  yang diperoleh sebesar 83,85. Dari hasil postest terlihat bahwa kemampuan komunikasi matematika siswa berada pada kategori “Sangat Baik”. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat peningkatan komunikasi matematika siswa.
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI (Team-Assisted Individualization) jauh  lebih  baik  dari  pada  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI (Team-Assisted Individualization).
Dengan  demikian,  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  sesudah menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI (Team-Assisted  Individualization) disebabkan karena
model pembelajaran kooperatif tipe TAI
(Team-Assisted Individualization) diawalidenganpembentukan  kelompok,  pemberian  bahan  ajar/materi,  belajar  dalam kelompok, dan  skor kelompok dan penghargaan kelompok, pengajaran materi-materi pokok oleh guru, tes  formatif.,.  Sehingga  dapat  mengubah  suasana  belajar  yang  tadinya  pasif  menjadi  suasana  aktif.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 1  Maret 2019
Artinya,  siswa  dapat  mengarahkan  sendiri  cara  belajarnya,  sehingga  merasa  terlibat  dalam  proses pembelajaran.  Semakin  baik  penggunaan  model  pembelajaran  maka  semakin  baik  pula  kemampuan komunikasi  matematika  siswa.dan  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa, khususnya  materi  pecahan. Dengan  kata  lain, kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  menjadi lebih baik sesudah menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe TAI ( Team-Assisted Individualization )
Gambaran  Keefektivan  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI (Team-Assisted Individualization) Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa  di  SMP  Negeri  3 Padangsidimpuan
Berdasarkan  uji  hipotesis  yang  dilakukan  oleh  peneliti  bahwa  ada  efektivitas  yang  signifikan antara  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI (Team-Assisted  Individualization) terhadap kemampuan komunikasi matematika siswa di SMP Negeri 3 Padangsidimpuan. Hal ini dapat dilihat pada nilai taraf signifikan lebih kecil dari pada 0,05 (0,000 < 0,05). Hasil penelitian yang dilakukan oleh Firda (2016),  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  pengaruh  penerapan    model  pembelajaran  kooperatif  tipe (TAI)  ( Team-Assisted  Individualization )  terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  materi  pokok  operasi bentuk  aljabar  dikelas  VIII  SMP  Negeri  3  Padangsidimpuan  yang  telah  tercantum  sebelumnya  pada kajian yang relevan pada BAB II. Hal ini dapat dilihat dari uji hipotesis yang dilakukan dan memperoleh nilai t hitung lebih besar dari t tabel ((6,81>  1,70) pada  taraf signifikan 95% tingkat  kesalahan 5%.  Artinya, terdapat pengaruh yang signifikan antara Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI ( Team- Assisted  Individualization )  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Materi  Pokok  Operasi  Bentuk Aljabar di Kelas VIII SMP Negeri 3 Padangsidimpuan.
Karena tujuan pembelajaran tercapai tepat sesuai dengan yang diharapkan. hal ini dapat dilihat dari perolehan nilai N-Gain yaitu 0,67% berada pada kategori sedang dan hasil persentase uji keefektivan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team-Assisted Individualization) sebanyak 82,5% tergolong  kriteria“sangat  efektif”  dan  17,5%  tergolong  kriteria  “tidak  efektif”.  Berdasarkan  hasil  yang diperoleh  maka  hipotesis  alternatif  yang  dirumuskan  dalam  penelitian  ini  diterima  atau  disetujui kebenarannya. Dapat disimpulkan bahwa “ Semakin efektiv penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TAI  (Team-Assisted  Individualization) maka  semakin  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis siswa di SMP Negeri 3 Padangsidimpuan.”
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  maka  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  “Terdapat Efektivitas yang signifikan antara Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI ( Team-Assisted Individualization )  terrhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa  Di  SMP  Negeri  3 Padangsidimpuan”.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  peneliti  menarik  beberapa  kesimpulan  yang didasarkan pada hasil pengumpulan data. Adapun kesimpulan tersebut sebagai berikut:
1. Gambaran  yang  diperoleh  dari  hasil  data  tentang  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI (Team-Assisted Individualization) di SMP Negeri 3 Padangsidimpuan termasuk kategori “Sangat Baik” sesuai dengan lampiran 8 analisis data yang dilakukan dengan nilai rata-rata 3,61. Dilihat dari hasil  belajar  siswa  yaitu:  meningkatnya  kerjasama  diantara  siswa  karena  belajar  siswa  dalam kelompok,  siswa  dapat  membagi  ilmunya  satu  sama  lainnya  sehingga  mereka  saling  tukar  pikiran atau  ide  dalam  proses  pembelajaran.  Artinya,  proses  pembelajaran  sudah  terlaksana  dengan  sangat baik  sesuai  dengan  kaidah  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI  (Team-Assisted Individualization) .
2. Gambaran  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  di  SMP  Negeri  3 Padangsidimpuan  sebelum digunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe TAI  (Team-Assisted Individualization) sesuai  dengan lampiran  9  memiliki  nilai  rata-rata  50,45  yang  termasuk  dalam  kategori  “kurang”,  dan  gambaran kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  di  SMP  Negeri  3  Padangsidimpuan  sesudah  digunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team-Assisted Individualization) sesuai dengan lampiran 11 memiliki rata-rata 83,85 yang termasuk dalam kategori “sangat baik”. Sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team-Assisted Individualization) siswa kurang aktif dalam belajar, siswa  malas    bertanyak  ketika  menemukan  kesulitan  dalam  belajar.  Sedangkan  sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team-Assisted Individualization) siswa dapat mengarahkan sendiri cara belajarnya, sehingga merasa terlibat dalam proses pembelajaran. Artinya, model  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI  (Team-Assisted  Individualization) dapat  meningkatkan kemampuan komunikas matematika siswa .
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 1  Maret 2019
3. Pengggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI  (Team-Assisted    Individualization) efektiv digunakan  dalam  meningkatkan  kemampuan    komunikas  matematika  siswa,  karena  tujuan pembelajaran tercapai tepat sesuai dengan yang diharapkan. hal ini dapat dilihat dari perolehan nilai N-Gain  yaitu  0,67%  berada  pada  kategori  sedang  dan  hasil  persentase  uji  keefektivan  penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI  (Team-Assisted  Individualization) sebanyak  82,5% tergolong  kriteria“sangat  efektif”  dan  17,5%  tergolong  kriteria  “tidak  efektif”.  Berdasarkan  hasil yang diperoleh maka hipotesis alternatif yang dirumuskan dalam penelitian ini diterima atau disetujui kebenarannya.  Dapat  disimpulkan  bahwa  “  Semakin  efektiv  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe TAI  (Team-Assisted  Individualization) maka  semakin  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis siswa di SMP Negeri 3 Padangsidimpuan.”

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2009. Manajemen Penelitian . Jakarta: PT Rineka Cipta. ________________. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT. Rineka Cipta. ________________. 2011. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Ansari, B. I. 2012. Komunikasi Matematik Dan Politik Suatu Perbandingan Konsep Dan Aplikasi . Banda Aceh : Pena.
Adawiyah, Rabiyatul, dkk. 2016. PengaruhPenggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (Nht) Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa di Kelas XI SMA Negeri 1 Angkola Selatan.Jurnal Pendidikan Mipa . Vol.3, No.3. Astuti, Anggraini, dkk. 2012. Peran Kemampuan Komunikasi Matematika Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa. Jurnal formatif, Nomor 2. B.Uno, Hamzah. 2007. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar Yang Kreatif Dan Efektif . Jakarta: Bumi Aksara. Daryanto.  2010. Media  Pembelajaran  Peranannya  Sangat  Penting  Daiam  Mencapai  Tujuan Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media. Ilahi, Takdir Muhammad. 2012. Pembelajaran Discovery Strategi Dan Mental Vocation Skill . Jogjakarta: Diva Press.
Istarani,dkk. 2014. 50Tipe Pembelajaran kooperatif . Medan : Media Persada. Kalimi, Toni. 2007. Panduan Olimpiade Matematika. Jakarta: Panca Anugrah Sakti. Ngalimun. 2014. Srategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta : Aswaja Pressindo. Rachmayani, Dwi. 2014. Penerapan Pembelajaran Reciprocal Teaching Untuk Meningkakan Kemampuan Komunikasi Matematis dan kemandirian belajar Matematika Siswa. Jurnal Pndidikan UNSIKA, Volume 2, Nomor 1, Novemper 2014. Rusman. 2013. Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Ramelan,  Purnama.  2012.  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Dan  Pembelajaran  Interaktif. Jurnal Pendidikan Matematika . Part2, Hal : 77-82. Rusman. 2013. Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan Professionalism  Guru . Jakarta  : Rajawali Pers.B
Sari,  Firda.2016.Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI  terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Pada  Materi  Pokok  Operasi  Bentuk  Aljabar  di  Kelas  VIII  SMP  Negeri
3. Skripsi. Padangsidimpuan : STKIP.
Setyosari, Punaji. 2012. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan . Jakarta: Kencana. ________________. 2013. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan . Jakarta: Kencana. Son, Aloisius, L. 2015. Pentingnya Kemampuan Komunikasi Matematika Bagi Mahasiswa Calon Guru Matematika. Jurnal Gema Wiralodra, Volume 7, Nomor 1, Juni 2015.
Sutirman. 2013. Media dan Model-Model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Graha Ilmu. Sukmadinata, Nana Syaodih. 2009. landasan psikologi proses pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. ________________. 2010. landasan psikologi proses pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.