## PENINGKATAN KEMAMPUAN ABSTRAKSI MATEMATIS SISWA SMPN 16 BANDUNG MELALUI PEMBELAJARAN DENGAN MODEL ELICITING
ACTIVITIES (MEAS)
EVA APRIYANI
Pascasarjana PMIPA, Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta e-mail: evaapriany123@gmail.com

## ABSTRAK
Kemampuan  abstraksi  dalam  matematika  sangat  penting  karena  dapat  digunakan  untuk menggambarkan  konsep  matematis  dalam  sebuah  permasalahan  matematis.  Salah  satu  cara untuk  membantu  siswa  menumbuh  kembangkan  kemampuan  abstraksi  matematis  adalah dengan menerapkan Model Eliciting Activities (MEAs). Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui  peningkatan  kemampuan  abstraksi  matematis  antara  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran  matematika  dengan  MEAs  dibandingkan  dengan  model  ekspositori,  dan mengetahui  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan  MEAs.  Metode  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 16 Bandung dengan sampel dua kelas dari keseluruhan kelas VIII yang  tersedia.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  instrumen  tes  kemampuan  abstraksi matematis,  angket,  lembar  observasi,  dan  jurnal  harian  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa peningkatan kemampuan abstraksi matematis dengan MEAs lebih baik dari pada siswa yang  mendapatkan  pembelajaran  matematika  dengan  model  ekspositori,.  Selain  itu,  siswa memberikan respons yang positif terhadap pembelajaran matematika dengan MEAs. Kata Kunci: Kemampuan Abstraksi Matematis, Model Eliciting Activities (MEAs)

## ABSTRACT
Abstraction  ability  in  mathematics  is  very  important  because  it  can  be  used  to  describe mathematical  concepts  in  a  mathematical  problem.  One  way  to  help  students  develop mathematical abstraction skills is to apply the Eliciting Activities Model (MEAs). The purpose of this study was to determine the increase in mathematical abstraction skills between students who  received  mathematics  learning  with  MEAs  compared  to  the  expository  model,  and  to determine students' attitudes towards mathematics learning with MEAs. The method used in this  research  is  quasi-experimental.  The population in  this  study  were  students  of  class  VIII SMP  Negeri  16  Bandung  with  a  sample  of  two  classes  from  all  available  class  VIII.  The instruments  used  are  mathematical  abstraction  ability  test  instruments,  questionnaires, observation sheets, and students' daily journals. The results showed that the improvement  of mathematical abstraction skills with MEAs was better than students who received mathematics learning using the expository model. In addition, students gave a positive response to learning mathematics with MEAs.
Keywords: Mathematical Abstraction Ability, Eliciting Activities Model (MEAs)

## PENDAHULUAN
Kemampuan  abstraksi  dalam  matematika  sangat  penting  karena  merupakan  suatu kemampuan  untuk  menggambarkan  konsep  matematis  dengan  kata  lain  abstraksi  dapat membangun model situasi masalah (Yuliati, 2013). Berdasarkan teori perkembangan berpikir anak  oleh  Piaget  yang  menjelaskan  bahwa  pada  tahap  umur  anak  SMP  ini  seharusnya  anak sudah menguasai kemampuan abstraksi dengan baik. Namun, pada kenyataannya kemampuan abstraksi yang dimiliki siswa rendah. Hal itu dapat dilihat dari nilai hasil belajar siswa yang kurang  baik.  Di  samping  itu,  hasil  survey  PISA  ( programme  for  International  student asessment ) 2012 menyatakan bahwa Indonesia menduduki peringkat ke 64 dari 65 negara yang di survey, dengan skor rata-rata Indonesia yaitu 375 masih di bawah skor rata-rata yaitu 494.
Contoh  sederhana  yang  mengilustrasikan  keabstrakan  objek  kajian  matematika  salah satunya  dapat  ditemukan  pada  konsep  bilangan  pada  aljabar.  Misalnya  bilangan  3  pada hakikatnya adalah konsep abstrak. Konsep ‘tiga’ sebagai bilangan akan bermakna jika dikaitkan dengan  objek  seperti  tiga  buah  jeruk,  tiga  buah  buku,  dan  lain-lain.  Adapun  representasi simbolnya berupa 3 adalah sesuatu yang real.
Berdasarkan ilustrasi di atas, tidak berlebihan apabila matematika sering disebut sebagai mata  pelajaran  yang  abstrak.  Hal  ini  berbeda  dengan  pemikiran  siswa  yang  terbiasa  dengan berpikir tentang objek-objek yang konkret. Tidak heran banyak sekali siswa yang mengalami kesulitan  dalam  upaya  memahami  matematika.  Padahal  seharusnya  berdasarkan  teori  taraf berpikir  siswa  SMP  harus  sudah  menguasai  kemampuan  abstraksi.  Menurut  Mitchelmore  & White  (2007)  mengemukakan  bahwa  abstraksi  adalah  “ Making  connections  between  ideas, facts,  or  procedures ”.  Selain  itu,  menurut  Yuliati  (2013)  menjelaskan  bahwa  abstraksi merupakan  kemampuan  menemukan  pemecahan  masalah  matematika  tanpa  hadirnya  objek permasalahan  itu  secara  nyata”.  Menurut  Nurhasanah  (2010)  siswa  bisa  dikatakan  telah memiliki  kemampuan  abstraksi  jika  siswa  tersebut  telah  mampu  untuk  (1)  Mengidentifikasi karakteristik objek melalui pengalaman langsung, (2) Mengidentifikasi karakteristik objek yang dimanipulasi atau diimajinasikan, (3) Merepresentasikan gagasan matematis dalam bahasa dan simbol  matematika,  (4)  Melepaskan  sifat-sifat  kebendaan  dari  sebuah  objek  atau melakukan idealisasi, (5) Membuat hubungan antar proses atau antar konsep untuk membentuk pengertian baru, (6) Mengaplikasikan konsep pada konteks yang sesuai, (7) Melakukan manipulasi objek matematis yang abstrak. Dengan demikian, dibutuhkan suatu proses pembelajaran yang jelas, agar siswa dapat memahami objek-objek kajian yang abstrak dalam matematika. Lebih lanjut, Nurhasanah (2010) mengemukakan bahwa proses pembelajaran tersebut hendaknya merupakan proses  yang  mengantarkan  siswa  melakukan  dan  mengalami  kegiatan-kegiatan  ke  arah pembentukan  konsep  yang  abstrak.  Secara  sederhana,  proses  ini  disebut  sebagai  proses abstraksi.
Melihat kondisi pembelajaran matematika yang seperti ini, maka perlu adanya inisiatif dari guru dalam memilih pendekatan yang tepat dalam melaksanakan pembelajaran matematika di  kelas.  Hal  ini  bertujuan  agar  pembelajaran  matematika  dapat  lebih  berkualitas  dan  terasa menyenangkan  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dan  di  perkirakan  mampu meningkatkan kemampuan abstraksi siswa.
Salah satu pendekatan yang dapat diterapkan untuk meningkatkan kemampuan abstraksi siswa  adalah  dengan  Model  eliciting  activities  (MEAs).  Chamberlin  &  Moon  (2005) menyatakan bahwa Model Eliciting Activities (MEAs) adalah pembelajaran yang mendorong siswa  untuk  menciptakan  model  matematika.  Sejalan  dengan  itu,  menurut  Permana  (2010) menjelaskan  bahwa  Model Eliciting  activities (MEAs)  adalah  model  pembelajaran  untuk memahami, menjelaskan dan mengomunikasikan konsep-konsep yang terkandung dalam suatu sajian  melalui  proses  pemodelan  matematika.  Jadi,  Pendekatan  MEAs  adalah  pendekatan pembelajaran  untuk  memahami,  menjelaskan,  dan  mengomunikasikan  konsep-konsep  yang terkandung  dalam  suatu  sajian  masalah  melalui  proses  pemodelan  matematika.  Model pembelajaran  MEAs  ini  ada  empat  tahap  yaitu:  (1)  Mengidentifikasi  dan  menyederhanakan situasi  masalah,  (2)  Membangun  model  matematis,  (3)  Mentransformasi  dan  menyelesaikan model, (4) Menginterpretasi hasil (Permana, 2010).
Salah  satu  prinsip  pembelajaran  dengan  Model  Eliciting  activities  (MEAs)  adalah permasalahan  yang  disajikan  dalam  pembelajaran  merupakan  permasalahan  yang  realistik. Sebagaimana  disampaikan  oleh  Lesh  yaitu  “making  the  problem  a  realistic  one  defining characteristic of MEAs” (Chamberlin & Moon, 2005). Melalui penyajian permasalahan yang realistis di harapkan dapat memunculkan ketertarikan siswa dan di harapkan siswa dapat dengan mudah memahami permasalahan karena dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa. Mudahnya memahami  permasalahan  yang  di  berikan,  di  harapkan  siswa  dapat  lebih  mudah merepresentasikan gagasan matematika ke dalam bahasa dan simbol matematika, melepaskan sifat-sifat kebendaan dari suatu objek, serta mengaplikasikan konsep pada konteks yang sesuai.
Karena  adanya  sajian  permasalahan  sehingga  siswa  diminta  untuk  menerjemahkan permasalahan  yang  ada  dengan  kata-kata  sendiri.  Dengan  menghasilkan  model  matematis sebagai  solusi  siswa  dilatih  untuk  menerjemahkan  permasalahan  ke  dalam  bentuk  model matematis. Kemudian siswa diminta untuk menyelesaikan model dengan konsep pada konteks yang  materi  pada  matematika,  seperti  mebuat  model  penyelesaian  permasalah  menghitung kesamaan  ketika  akan  bertemu  lagi  saat  bertemu  sebelumnya,  memodelkan  permasalahan terkait kesamaan harga dalam membeli dua barang atu lebih dan lain sebagainya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  terdapat  beberapa  permasalahan  yang  muncul.  Untuk menjawab hal tersebut, maka perlu dilakukan penelitian dengan tujuan untuk mengetahui: (1) Apakah  peningkatan  kemampuan  abstraksi  matematis  siswa  yang  mendapat  pembelajaran matematika  dengan  model  eliciting  activities  (MEAs)  lebih  baik  dari  pada  pembelajaran matematika dengan pendekatan ekspositor (2) Bagaimana sikap siswa terhadap pembelajaran matematika dengan menggunakan Model eliciting activities (MEAs)

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen  dengan  desain penelitian kelompok kontrol pretest-postest sebagai berikut. O X 1 O
O X 2 O Keterangan: O : Tes (pretes atau postes) X 1 : Pembelajaran matematika dengan MEAs X 2 : Pembelajaran matematika dengan ekspositori
Populasi dari penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 16 Bandung. Sampel penelitian  diambil  dua  kelas  secara  acak.  Namun  oleh  karena  tidak  memungkinkan  untuk mengubah  kelas  yang  telah  ada,  maka  diambil  dua  kelas  yang  memiliki  karakteristik  yang hampir  sama,  pemilihan  dua  kelas  tersebut  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  di sekolah  tersebut  dan  observasi  pendahuluan  ke  sekolah.  Satu  kelas  digunakan  sebagai  kelas eksperimen, yang diberikan pendekatan pembelajaran dengan model eliciting activities (MEAs) yaitu  kelas  VIII-8  Sedangkan  satu  kelas  lagi  sebagai  kelas  kontrol,  diberikan  pembelajaran ekspositori yaitu kelas VIII-7.
Mengenai ukuran sampel untuk penelitian eksperimen, maka ukuran sampel yang harus diambil  minimal  30  siswa/kelompok.  Setiap  kelas  VIII  SMP  Negeri  16  Bandung  jumlah siswanya rata-rata 36 siswa, berarti memenuhi ukuran sampel yang harus dipenuhi. Instrumen penelitian yang digunakan adalah instrumen tes kemampuan abstraksi matematis, angket skala sikap, lembar observasi dan jurnal hariam. Angket skala sikap digunakan untuk mengungkap sikap siswa terhadap penerapan model pembelajaran MEAs. Adapun lembar observasi disusun untuk mencatat aktivitas apa saja yang berlangsung selama proses pembelajaran sehingga dapat memberikan gambaran tentang situasi belajar di kelas yang sesungguhnya. Sedangkan jurnal harian digunakan untuk mengetahui respons siswa selama pembelajaran dengan MEAs.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data yang dihasilkan dari penelitian ini berupa data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif diperoleh dari data skor pretes, postes, dan data angket. Pengolahan data kuantitatif dilakukan menggunakan software SPSS versi 18.0. adapun data kualitatif diperoleh dari hasil observasi dan jurnal harian siswa.
Secara umum, deskripsi tentang kemampuan abstraksi matematis siswa berdasarkan data mentah yang diperoleh dari hasil pretes dan postes ditunjukkan dalam tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Data Statistik deskriptif pretes dan postes Kemampuan abstraksi matematis
Pretes Postes Eksp.  Kontr. Eksp, Kontr. Min 0.000 0.000 32.000 5.000 Maks 45.000  85.000  100.000  95.000 Mean 8.583 9.028 72.000 44.722 Std. deviation 13.291  15.798 19.223 23.548
Peningkatan kemampuan abstraksi matematis siswa beserta kualitasnya dapat dilihat dari hasil perhitungan indeks N-gain. Berdasarkan skor pretes dan postes yang siswa peroleh, dapat diketahui  indeks  N-gain  dari  masing-masing  siswa.  Berikut  ini  akan  disajikan  statistik deskriptifnya.
Tabel 2. Data Hasil Uji Statistik Deskriptif Indeks N-Gain Kemampuan Abstraksi
Matematis N  Min  Max  Mean Std. Dev gainek sp 36  ,04 8 1,000  ,6859 2 ,2259 2 gainko ntr 36 - ,05 0 ,860  ,4002 8 ,2309
0 Valid N (listwi se)
36
Perolehan skor indeks N-gain rata-rata siswa dapat di interpretasikan ke dalam kategori tinggi, sedang atau rendah. Dari hasil perhitungan menggunakan bantuan software Microsoft excel 2007, rata-rata skor indeks N-gain masing-masing kelas disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 3. Data Hasil Uji Indeks N-Gain Berdasarkan Rata-Rata Kelas
Rata-rata IG Kategori Kel eksp 0,686 Sedang Kel kont 0,400 Sedang
Berdasarkan Tabel 3 di atas kedua kelas mengalami peningkatan dalam kategori sedang. Adapun  untuk  mengetahui  perolehan  skor  indeks  N-gain  tiap  siswa  pengelompokannya disajikan dalam tabel berikut ini.
Tabel 4. Data Hasil Uji Indeks N-Gain Kemampuan Abstraksi Matematis Siswa
Kelas Indeks N- Gain Kategori Frekuensi Siwa Persentase (%) Ekspe Indeks N- gain>0,70 tinggi 21 58, 333 0,30<indeks N- gain≤0,70 sedang 12 33,333 Indeks N- gain ≤ 0,30 rendah 3 8,333 Kontl Indeks N- gain>0,70 tinggi 3 8,333
0,30<indeks N- gain≤0,70 sedang 19 52,778 Indeks N- gain ≤ 0,30 rendah 14 38,889

## Pembahasan
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas,  dapat  diketahui  pada  data  pretes,  skor  minimum  kelas eksperimen adalah 0 dan skor minimum pada kelas kontrol juga adalah 0. Hal ini menunjukkan bahwa skor minimum kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sama. Namun untuk melihat apakah  kemampuan  abstraksi  matematis  awal  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki perbedaan  yang  signifikan  atau  tidak,  maka  harus  dilakukan  uji  perbedaan  dua  rata-rata menggunakan uji Mann-Whitney U dengan taraf signifikansi 5%. Melalui uji hipotesis dengan perumusan 𝐻 0 dan 𝐻 1 sebagai berikut:
𝐻 0 :  tidak  ada  perbedaan  kemampuan  abstraksi  matematis  awal  siswa  kelas  yang menggunakan  pembelajaran  MEAs  dan  kelas  yang  menggunakan  pembelajaran ekspositori.
𝐻 1 :  ada  perbedaan  kemampuan  abstraksi  matematis  awal  siswa  kelas  yang  menggunakan pembelajaran MEAs dan kelas yang menggunakan pembelajaran ekspositori.
Diperoleh  nilai  signifikansi  =  0,727  > 𝛼 = 0,05 sehingga 𝐻 0 diterima.  Berarti  bahwa tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  abstraksi matematis  awal  yang  signifikan  antara  siswa kelas eksperimen dengan siswa kelas kontrol. Setelah diperoleh kesimpulan bahwa kemampuan awal yang dimiliki oleh kedua kelas adalah sama, langkah berikutnya adalah melakukan analisis terhadap data indeks N-gain untuk melihat pencapaian kemampuan abstraksi matematis akhir kedua kelas penelitian.
Dari Tabel 2 dapat diketahui bahwa rata-rata indeks N-gain kelas eksperimen lebih tinggi daripada  rata-rata  indeks  N-gain  kelas  kontrol.  Namun  untuk  mengetahui  apakah  perbedaan peningkatan kemampuan abstraksi matematis kedua kelas signifikan atau tidak, maka dilakukan uji  statistik  terhadap  data  indeks  N-gain.  Berdasarkan  hasil  uji  perbedaan  dua  rata-rata, diperoleh nilai 𝑆𝑖𝑔 = 0,000 < 𝛼 = 0,05 . Hal ini menunjukkan bahwa 𝐻 0 ditolak, yang berarti bahwa  kualitas  peningkatan  kemampuan  abstraksi  matematis  siswa  kelas  eksperimen  lebih tinggi daripada siswa kelas kontrol.
Berdasarkan  deskriptif  data  tersebut,  dapat  dilihat  bahwa  siswa  kelas  eksperimen memiliki  kualitas  peningkatan  kemampuan  abstraksi  matematis  yang  lebih  tinggi  dari  pada kelas kontrol. Hal ini sejalan dengan uji statistik mengenai indeks N-gain yang telah dilakukan pada  bagian  sebelumnya,  bahwa  peningkatan  kemampuan  abstraksi  matematis  siswa  yang memperoleh pembelajaran dengan model Eliciting activities (MEAs) lebih tinggi di bandingkan siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  metode  ekspositori,  yang  diiringi  kualitas peningkatan yang lebih tinggi pula.
Penerapan model pembelajaran MEAs tentu memunculkan kesan tersendiri bagi setiap siswa.  Oleh  karena  itu,  untuk  mengetahui  sikap  siswa  terhadap  model  pembelajaran  MEAs, peneliti menggunakan angket skala sikap dari Likert. Dari hasil pengolahan data angket dapat diketahui  bahwa  sebanyak  73,8%  dari  jumlah  keseluruhan  siswa  kelas  eksperimen  bersikap positif  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  MEAs.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  respons siswa  melalui  jurnal  harian.  Pada  pertemuan  pertama  sebanyak  63,3  %  berkomentar  positif, pada pertemuan kedua naik menjadi 86 % yang berkomentar positif, dan pada pertemuan ketiga sebanyak 63,3% yang berkomentar positif.
Berdasarkan  hasil  observasi  selama  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  eksperimen berlangsung, secara umum dapat dikatakan bahwa pembelajaran berlangsung dengan baik dan sistematik. Hal yang perlu dipertimbangkan dengan baik sebelum pelaksanaan pembelajaran adalah  durasi  waktu  yang  tepat.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  di  kelas  eksperimen menuntut siswa untuk berperan aktif selama pembelajaran sehingga membutuhkan waktu yang
lebih  lama  dibandingkan  dengan  pembelajaran  melalui  metode  ekspositori.  Adapun  proses keterlaksanaan  pembelajaran  di  kelas  kontrol  secara  umum  juga  sudah  berlangsung  dengan baik.  Perbedaan  antara  perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol hanya terletak pada kegiatan inti selama pembelajaran dilakukan. Sedangkan soal latihan yang diberikan di kelas kontrol juga sama dengan soal-soal yang diberikan untuk kelas eksperimen, sehingga siswa kedua kelas sama-sama memperoleh pengalaman untuk mengerjakan tipe soal yang  mengukur  kemampuan  komunikasi  matematik  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian Fadhiya tahun 2016 pada penelitian penerapan pendekatan model-eliciting activities terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  SMP  dengan  hasil  terdapat peningkatan dengan rata rata pretes sebesar 13,83 dan rata rata posttes sebesar 28,46 pada kelas kelas  eksperimen,  sedangakan  pada  kelas  kontrol  sebesar pretes sebesar  16,01dan  rata  rata posttes sebesar 16,01. Selain itu sesuai juga dengan hasil penelitian Abdul Rosyidl tahun 2018 pada  penelitian  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  melalui pendekatan Model-Eliciting Activities (MEAs) terdapat peningkatan dengan hasil rata-rata N- Gain kelas eksperimen 0,38 dan rata-rata N-Gain kelas kontrol 0,25. Selanjutnya rata-rata N- Gain  kelas  eksperimen  kelompok  kemampuan  awal  matematis  tinggi  0,55;  kelompok kemampuan awal matematis sedang 0,34; kelompok kemampuan awal matematis rendah 0,39. Sedangkan rata-rata N-Gain kelas kontrol kemampuan awal matematis tinggi 0,32; kelompok kemampuan awal matematis sedang 0,24; kelompok kemampuan awal matematis rendah 0,27.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut.
1. Peningkatan  kemampuan  abstraksi  matematis  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran matematika  dengan  model  Eliciting  activities  (MEAs)  lebih  tinggi  daripada  peningkatan kemampuan Abstraksi matematis siswa yang menggunakan metode ekspositori.
2. Siswa  bersikap  positif  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model Eliciting activities (MEAs).

## DAFTAR PUSTAKA
Chamberlin,  &  Moon.  (2005).  Model-Eliciting  Activities  as  a  Tool  to  Develop  and  Identify Creatively Gifted Mathematicians. University of Wyoming.] , XVII (1), 37–47. Chotimah,  S,  Ramdhani,  F  A,  Martin  Bernard,  M,  Akbar,  P.(2019). Pengaruh  Pendekatan Model-Eliciting  Activities  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematik  Siswa SMP Negeri Di Kota Cimahi . Journal On Education Volume 01, No. 02, Februari, hal. 68-77.
Fadhiya,  F.,  Yuliardi,  R.,  &  Rosyid,  A.  (2016). Penerapan  Pendekatan  Model-Eliciting Activities  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Smp. Jumlahku : Jurnal Matematika Ilmiah STKIP Muhammadiyah Kuningan, 2(2), 67-73. from http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/jumlahku/article/view/312
Kementrian pendidikan dan kebudayaan (2013). Skor PISA: Posisi Indonesia Nyaris Jadi Juru Kunci .  [Online].  Tersedia:  http://www.kopertis12.or.id/2013/12/05/skor-pisa-posisi- indonesia-nyaris-jadi-juru-kunci.html. [11 Mei 2014]
Mitchelmore,  M.,  &  White.  (2007).  Abstractoin  in  mathematics  Learning. Mathematics Education Journal , 19 (2), 1–9. Nurhasanah,  F.  (2010). Abstraksi  Siswa  SMP  dalam  Belajar  Geometri  Melalui  Penerapan Model Van Hiele dan Geometers ‘Sketchpad (yunior high school student’ abstraction in  learning  geometry  through  van  hiele’s  model  and  geometers’  sketchpad) . Universitas Pendidikan Indonesia.
Permana,  Y.  (2010). Mengembangkan  Kemampuan  Pemahaman,  Komunikasi  dan  Disposisi Matematis Siswa SMA Melalui Model Eliciting Activities . Disertasi SPS Universitas Pendiidikan Indonesia.
Rosyid1, Abdul dan Fadhiya.(2018). Peningkatan Kemampuan Pemecahan MasalahMatematis Siswa  Melalui  Pendekatan  Model-Eliciting  Activities  (MEAs) . Jurnal  THEOREMS (The Original Research of Mathematics). Vol. 2 No. 2, Januari 2018 hal. 33-41 Yuliati,  A.  (2013). Penerapan  Pendekatan  Concrete-Representational-Abstract  (CRA)  untuk Meningkatkan Kemampuan Abstraksi Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) Dalam Belajar Geometri . Universitas Pendidikan Indonesia.