Volume 6, Number 2, Agustus 2023 p-ISSN: 2615-0212 | e-ISSN: 2621-2838 https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah
Accepted: February 2023 Revised: August 2023 Published : August 2023
Pengaruh Supervisi Akademik, Kompetensi Pedagogik, Kompetensi Kepribadian, Kompetensi Sosial Terhadap Kinerja Guru PAI Dimediasi

## Workplace Spirituality di SMA Negeri Se- Kabupaten Kediri

## Khoirotul Izzah
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Indonesia e-mail: khoirotulizzah24@gmail.com ;

## Munirul Abidin
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Indonesia e-mail: munirula0472@gmail.com

## Abstract
The purpose of this study is to find out 1) How effective is the implementation of academic supervision, 2) How effective is pedagogic competence,3) personality competence,4)social competence on 5)PAI teacher performance in mediation 6)workplace spirituality The influence of academic supervision, pedagogic competence, personality competence, competence 4)social competence on 5)P AI teacher performance in mediation 6)workplace spirituality in high schools in Kediri district. This study used quantitative  methods  with  a  population  of  40  and  a  research  sample  of  50  respondents.  Data collection techniques use questionnaires. The results showed that there was 1) The effectiveness of academic supervision on the performance of PAI teachers in Kediri district is classified as less strong than the overall data showing that workplace spirituality cannot moderate the relationship between academic supervision and teacher performance, but from the overall data workplace spirituality can moderate the relationship between competencies Social and teacher performance.
Keywords: academic supervision; teacher performance; workplace spirituality.

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui 1) Seberapa efektif pelaksanaan supervisi akademik, 2) Seberapa efektif kompetensi pedsgogik,3) kompetensi kepribadian,4) kompetensi sosial pada 5) Kinerja  guru  PAI  dalam  mediasi  6)  spiritualitas  kerja  Pengaruh  supervisi  akademik,  kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  4)  kompetensi  sosial  terhadap  kinerja  guru  P  AI dalam mediasi 6) spiritualitas tempat kerja di SMA di Kabupaten Kediri. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan jumlah penduduk 40 jiwa dan sampel penelitian sebanyak 50 responden. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan angket.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  1) Efektivitas supervisi akademik terhadap kinerja guru PAI di Kabupaten Kediri tergolong kurang kuat dibandingkan  data  keseluruhan  yang  menunjukkan  bahwa  spiritualitas  di  tempat  kerja  tidak  dapat memoderasi hubungan.
Kata Kunci: supervise akademik; kinerja guru; spiritualitas tempat kerja.

## Pendahuluan
Dalam  undang-undang  repoblik  indonesia  no  20  tahun  2003  di  jelakan  bahwasanya  seorang pendidik  sebagai  tenaga  professional  yang  bertugas  sebagai  perencana  dan  pelaksana  proses pembelajaran  dan  melakukan  bimbingan,pelatihan  dan  pengabdian  masyarakat  terutama  pada perguruan tinggi.
Kinerja guru  merupakan unjuk kerja yang dilakukan guru yang bisa menentukan kualitas hasil Pendidikan, karena guru merupakan pihak yang banyak bersentuhan langsung dengan peserta didik dalam proses pembelajaran di  Lembaga Pendidikan sekolah instruksi manual, dimana istilah instruksi terdiri  dari  dua  kata  yaitu  “super”  dan  “vision”.  Dalam  Webster's  New  World  Dictionary  (Nana Sudyana,  2011:1)  Istilah  super  berarti  "lebih  tinggi  pangkat  atau  statusnya  dari,  lebih  tinggi  dari (kepala) atau lebih baik dari makanan". Kata visi berarti "kemampuan untuk melihat sesuatu yang tidak  benar-benar  terlihat,  seperti  ketajaman  mental  atau  harapan  yang  kuat."  Glickman  di Departemen  Pendidikan  (2008:9)  mendefinisikan  kepemimpinan  akademik  sebagai  seperangkat kegiatan yang membantu guru mengembangkan kemampuannya dalam mengarahkan pembelajaran untuk  mencapai  tujuan.  mempelajari  Bimbingan  akademik  merupakan  upaya  membantu  guru mengembangkan  kemampuannya  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  dapat dimaknai bahwa inti dari kepemimpinan akademik bukanlah menilai kinerja guru dalam membimbing proses pembelajaran. tetapi membantu guru mengembangkan keterampilan profesional mereka.
Cawood&Gibbon  (1990)  berpendapat  pengawasan  akademik  dalam  hal  kepemimpinan bertujuan  untuk  pembaharuan  tujuan,  pertumbuhan  profesional  dan  peningkatan  pendidikan  juga; Gorton (1983) mendefinisikan pengawasan akademik sebagai kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh individu, kelompok yang tujuan utamanya adalah peningkatan orang, kelompok atau program. Saya akan mengakhiri ulasan pengantar ini dengan Beach&Reinhartz (2000) sambil menekankan bahwa supervisor  harus  menjadi  mentor  dan  teman  dalam  hubungan  untuk  mendukung  guru  dan memberikan dukungan dalam suasana santai untuk menyediakan lingkungan belajar di kelas.
Prinsip supervisi ada 4 prinsip yang 1. prinsip ilmiah kegiatan berdasarkan data yang empiris dalam proses belajar mengajar. 2. Prinsip demokratis seorang pemimpin tidak membedakan antara atasan dan bawahan  3. Prinsip kerjasama  usaha yang dilakukan secara Bersama-sama  4. Prinsip konstruktif dan kreatif masing-masing pemimpin mampu menciptakan suasana kerja yang nyaman dan menyenangkan sehinga guru dapat mengembangkan keahlianya .
Dari  hasil  penelitian  hadiyati  dinyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara supervisi akademik dengan kinerja guru. Sebagai implikasinya, jika kita ingin meningkatkan kinerja guru maka perlu adanya upaya untuk meningkatkan supervisi akademik. Oleh karena itu diperlukan upaya  untuk  meningkatkan  pelaksanaan  tentang  kegiatan  supervisi  akademik  yaitu  yang  berkaitan dengan  persiapan  mengajar,  seperti  silabus,  Rencana  pelaksaanaan  pembelajaran  (RPP),  persiapan metode,  strategi  dan  juga  media  pembelajarannya,  selanjutnya  kegiatan  evaluasi  juga  perlu dipersiapkan yang kesemuanya itu dapat meningkatkan kinerja guru.
Hasil  penelitian  Orenaiya  Solomon  Adewale  dengan  judul  “Instructional  Improvement  of Secondary  School  Teachers  through  Effective  Academic  Supervision  by  the  Vice-Principals” disimpulkan bahwa terdapat peningkatan kinerja pembelajaran guru melalui supervise akademik oleh wakil kepala sekolah
Hasil dari penelitian Frans Tengko1, Mesta Limbong, dan Lisa Gracia Kailola Yang berjudul Pengaruh  Supervisi  Akademik  Pengawas  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  SMP  di  Kecamatan Tondon Kabupaten Toraja Utara bahwa terdapat pengaruh signifikan dan positif supervisi akademik pengawas sekolah dengan kinerja guru SMP di Kecamatan Tondon Kabupaten Toraja Utara.

## Metode Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan bukti empiris dan mengembangkan teori (orientasi prediksi) pengaruh  supervise akademik ,kompetensi pedagogic, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial terhadap kinerja guru PAI melalui workplace spirituality di SMA se kabupaten kediri. Melihat permasalahan  dan  tujuan  penelitian  yang  hendak  dicapai  maka  penelitian  ini  menggunakan pendekatan  penelitian  Explanatif  dengan  pendekatan  survey  angket.  Penelitian  Explanatif  adalah penelitian  yang  bertujuan  menelaah  kausalitas  antar  variable  yang  menjelaskan  suatu  fenomena tertentu (Rino Tri Hermawan, 2016).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Tinjauan pustaka
1. Supervise akademik
Supervisi  dilakukan  secara  berkelanjutan  untuk  meningkatkan  suatu  keadaan  dan memecahkan suatu masalah.(Pujianto et al., 2022) Pengertian supervisi akademik menurut para ahli yaitu menurut Sagala (2012) menyatakan: “Supervisi akademik adalah bantuan dan layanan yang  diberikan  kepada      guru  agar  ingin  terus  belajar,  meningkatkan    kualitas  pembelajaran, membina  kreativitas  guru  dan  meningkatkan  bersama  dengan  memilih  dan  merevisi  tujuan pendidikan,  bahan  ajar,  model  dan  metode  pengajaran,  serta  evaluasi  pengajaran  bagi meningkatkan kualitas pembelajaran,    pendidikan,     dan     kurikulum     dalam pengembangan proses belajar mengajar dengan baik agar diperoleh hasil yang   lebih baik”. Senada dengan itu Richard, (dalam Purwanto, 2009), “supervisi akademik adalah supervisi yang meniktikberatkan peningkatan proses pembelajaran dengan tahapan yang teratur dari tahap perencanaan, observasi, dan  analisis  intelektual  yang  intensif  terhadap  kinerja  pembelajaran  yang  sebenarnya  dengan tujuan:.  melakukan  modifikasi  rasional.  Hal  yang  sama  menurut  Suharsimi  Arikunto  (2004) menyatakan  bahwa  “supervisi  akademik  adalah  supervisi  yang  menitikberatkan  pada pengamatan  masalah  akademik,  yang  secara  langsung  berada  dalam  lingkup  kegiatan
pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  membantu  siswa  selama  dalam  proses pembelajaran”.  Menurut  Kemendikbud  (2018:2),  “supervisi  akademik  merupakan  rangkaian kegiatan  yang  membantu  pendidik  mengembangkan  kemampuannya  dalam  mengelola  proses pembelajaran  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran”.  Supervisi  akademik  bertujuan  untuk memberikan  pelayanan  kepada  guru  agar  guru  dapat  mengembangkan  kemampuannya      dan dapat   mengembangkan keterampilan profesional  sendiri.(Tengko, Limbong, et al., 2021)
2. ompetensi Pedagogik
Pedagogik secara etimologis berasal dari kata Yunani "paedos" yang berarti anak laki-laki dan  "agogos"  yang  berarti  mengantar,  membimbing.  Jadi  pedagogik  secara  harfiah  berarti pembantu  anak  laki-laki  pada  jaman  Yunani  kuno,  yang  pekerjaannya  mengantarkan  anak majikannya ke sekolah. Kemudian secara kiasan pedagogik ialah seorang ahli yang membimbing anak  ke  arah  tujuan  hidup  tertentu,  atau  istilah  sekarang  disebut  pendidik(Prayitno, 2021).Pedagogik  adalah  teori  mendidik  yang  mempersoalkan  apa  dan  bagaimana  mendidik sebaik-baiknya. Sedangkan menurut, pengertian Yunani, pedagogik adalah ilmu menuntun anak yang membicarakan masalah atau persoalan-persoalan dalam pendidikan dan kegiatan-kegiatan mendidik, antara lain seperti tujuan pendidikan, alat pendidikan, cara melaksanakan pendidikan, anak didik, pendidik dan sebagainya.(Aminah et al., 2022)
Berdasarkan penjelasan Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen pasal  10  ayat  (1)  kompetensi  kepribadian  adalah  kemampuan  kepribadian  yang  mantap, berakhlak  mulia,  arif  dan  berwibawa  serta  menjadi  teladan  peserta  didik.  Selanjutnya,  dalam Penjelasan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan disebutkan  bahwa  kompetensi  kepribadian  guru  yaitu  kemampuan  kepribadian  yang:  mantap, stabil,  dewasa,  arif,  dan  berwibawa,  menjadi  teladan  bagi  peserta  didik,  dan  berakhlak  mulia. (Prayitno, 2021)
3. Kompetensi Sosial
Guru  harus  berusaha  untuk  mengembangkan  komunikasi  dengan  orang  tua  siswa  untuk menciptakan  komunikasi  dua  arah  yang  berkelanjutan.  Komunikasi  dua  arah  memungkinkan siswa  untuk  lebih  terpantau  dan  mereka  juga  dapat  mengembangkan  karakter  mereka  lebih efektif.  Menurut  Bukhari  Alma  dalam  Agus  Wibowo  dan  Hamri,  kompetensi  sosial  adalah kemampuan seorang guru untuk berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dengan dan di luar lingkungan  sekolah,  sedangkan  menurut  Spencer  and  Spencer  dalam  Uhar  Suharsaputra, kompetensi sosial adalah sifat sikap dan perilaku. atau keinginan dan kemampuan untuk menjalin simpul  kerjasama  dengan  orang  lain  yang  relatif  stabil  dalam  menghadapi  permasalahan  di tempat kerja, yang dibentuk oleh sinergi karakter, konsep diri, motivasi internal dan kecerdasan sosial.
4. Kompetensi Sosial
Guru  harus  berusaha  untuk  mengembangkan  komunikasi  dengan  orang  tua  siswa  untuk menciptakan  komunikasi  dua  arah  yang  berkelanjutan.  Komunikasi  dua  arah  memungkinkan siswa  untuk  lebih  terpantau  dan  mereka  juga  dapat  mengembangkan  karakter  mereka  lebih efektif.  Menurut  Bukhari  Alma,  dalam  Agus  Vibowo  dan  Hamrin  kompetensi  sosial  adalah kemampuan guru berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif di dalam dan di luar lingkungan sekolah.  Sedangkan  menurut  Spencer  and  Spencer  dalam  Uhar  Suharsaputra  keterampilan interpersonal adalah jenis sikap dan perilaku, atau kemauan dan kemampuan untuk membentuk simpul kerjasama dengan orang lain, yang relatif stabil ketika menghadapi masalah di tempat
kerja,  yang  dibentuk  oleh  sinergi  antara  karakter,  diri,  konsep,  motivasi,  internal  dan keterampilan sosial.  (Prayitno, 2021)
5. Kinerja guru
Definisi  Kinerja  Performance  adalah  asal  kata  kinerja  yang  jika  diterjemahkan  akan memiliki 3 arti yakni: pencapaian (prestasi), pertunjukan, dan pengerjaan tugas. Kinerja bukan sesuatu  yang  melekat  pada  diri  seseorang  seperti  kecerdasan  atau  bakat,  namun  aplikasi  dari kecerdasan  danbakat  itu.  Supardi  (2016:  46)menyatakan  bahwa  “Kinerja  adalah,  hasil  kerja, kemampuan, dan prestasi, atau dorongan untuk melaksanakan suatu pekerjaan”. Hal ini sejalan dengan pendapat Priansa, (2014: 78) bahwa “Kinerja adalah prestasi kerja yang telah dicapai oleh seseorang dalam melaksanakan dan menyelesaikan tugas serta tanggung jawabnya”, maka diperoleh  pengertian  jika  kinerja  merupakan  output  dari  melaksanakanpekerjaan  yang merupakan tanggung jawabnya. Jika suatu jabatan memiliki kinerja, maka kinerja adalah suatu hasil kerja yang melekat pada jabatan tersebut pada periode tertentu. Adapun standar kinerja guru telah ditetapkan oleh pemerintah. Jika guru mampu melaksanakan tugas yang menjadi standar itu maka dapat dikatakan kinerja guru tersebut baik, dan sebaliknya.
6. Workplace spirituality
Diskusi tentang spiritualitas tempat kerja atau spiritualitas tempat kerja merupakan bagian dari  budaya  organisasi  dalam  teori  perilaku  organisasi.  Pada  tingkat  organisasiSpiritualitas  di tempat  kerja  didefinisikan  sebagai  pengalaman  spiritual  karyawan  dalam  pekerjaan  yang bermakna,  persekutuan,  dll  Transendensi  (Kolodinsky,  Giacalone  &  Jurkiewicz,  2008). Spiritualitas  di  Tempat  Kerja  mengakui  bahwa  karyawan  memiliki  kehidupan  pribadi  yang tumbuh  dan  berkembang  dengan  pekerjaan  signifikan  yang  terjadi  dalam  konteks  kolaboratif (Robbins & Judge 2018). Spiritualitas di tempat kerja berarti orang memiliki gairah, tidak hanya kompeten,  tetapi  juga  mendapatkan  pengalaman  tujuan  pekerjaannya.  Pengalaman  itu  seperti transendensi,  karya  yang  dimiliki  Makna  dan  tujuan,  koneksi  ke  kekuatan  yang  lebih  tinggi, esensi pribadi untuk menjadi asli, untuk menawarkan layanan dan kemanusiaan, untuk menjadi bagian  dari  organisasi  itu  untuk  menjaga  etika.  Tiga  dimensi  spiritualitas  di  tempat  kerja melibatkan  pekerjaan  yang  bermakna  (meaningful  work),  semangat  komunitas  (community sense), dan keselarasan dengan nilai-nilai organisasi
Spiritualitas dapat didefinisikan sebagai “kesadaran bahwa rekan kerja memiliki kehidupan batin yang dipupuk dan dipupuk oleh pekerjaan bermakna yang terjadi di masyarakat, termasuk tiga dimensi di dalamnya. signifikan di tempat kerja, di masyarakat dan kesesuaian dengan nilai- nilai organisasi penelitian telah membuktikannya Spiritualitas di tempat kerja memainkan peran penting dalam keterlibatan kerja  kepuasan kerja, komitmen organisasi dan prestasi kerja Dalam definisi yang diperluas oleh Adams dan Csiernik (2002), spiritualitas di tempat kerja melibatkan    penilaian  positif,  pengakuan  dan  penghormatan  terhadap  kemampuan  bawaan karyawan dalam konteks perilaku yang bermakna dan berorientasi pada tujuan yang mendorong kreativitas, rasa memiliki, dan pemenuhan pribadi.
spiritualitas di tempat kerja merupakan kerangka acuan nilai-nilai budaya organisasi, yang mendorong  karyawan  untuk  memiliki  pengalaman  transendental  selama  proses  kerja, menumbuhkan  rasa  keterhubungan  dengan  orang  lain  sekaligus  menanamkan  rasa  tentang kelengkapan dan kebahagiaan.  spiritualitas tempat kerja adalah disiplin kerja, kejujuran dalam
bekerja, kerja teratur dan tanggung jawab, tidak mengutamakan kepentingan pribadi, kerja kreatif dan semangat, hubungan kerja yang jujur dan peduli. Karyawan. Selain itu, ada tiga aspek yang berperan yaitu; Penghargaan (tangible dan intangible), budaya organisasi (interaksi antar anggota organisasi, adat istiadat) dan tempat ibadah.

## Analisis Outer Model
Pengujian model pengukuran (outer model) digunakan untuk menentukan spesifikasi hubungan antara  variabel  laten  dengan  variabel  manifesnya,  pengujian  ini  meliputi  convergent  validity, discriminant validity dan reliabilitas.

## Convergent Validity
Pengujian model pengukuran (outer model) digunakan untuk menentukan spesifikasi hubungan antara  variabel  laten  dengan  variabel  manifesnya,  pengujian  ini  meliputi  convergent  validity, discriminant  validity  dan  reliabilitas.  Convergent  Validity  Convergent  validity  dari  measurement model dengan indikator refleksif dapat dilihat dari korelasi antara score item/indikator dengan score konstruknya. Indikator individu dianggap reliabel jika memiliki nilai korelasi di atas 0,70. Namun demikian  pada  riset  tahap  pengembangan  skala,  loading  0,50  sampai  0,60  masih  dapat  diterima. Berdasarkan  pada  result  for  outer  loading  menunjukkan  adanya  indikator  memiliki  loading  di dibawah 0,60 dan tidak signifikan. Model struktural dalam penelitian ini ditampilkan pada Gambar berikut ini :
Tabel 1. NIlai Outer loading masing-masing indicator setelah dilakukan kalkulasi pertama.
Supervisi Akademik Kompetensi Pedagogik Kompetensi Kepribadian Kompetensi Sosial Kinerja Guru Workplace Spirituality XI.2 0,686 X1.3 0,792 X1.4 0,722 X2.1 0,803 X2.2 0,845 X2.3 0,694 X2.4 0,498 X3.1 0,793 X3.2 0,709 X3.3 0,829 X3.4 0,811 X4.1 0,820 X4.2 0,826 X4.3 0,836 X4.4 0,917 Y.1 0,165 Y.2 0,800 Y.3 0,845 Z.1 0,912 Z.2 0,055 Z.3 0,899
Pada diagram dan tabel di atas, indikator X1.2, X2.3, X2.4, Y.1 dan Z2 memiliki loading factor < 0.7, berarti indikator tersebut merupakan indikator yang tidak valid untuk mengukur konstruknya dan harus dihapus. Setelah dilakukan perhitungan ulang PLS menunjukkan hasil sebagai berikut :
Tabel 1. NIlai Outer loading masing-masing indicator setelah dilakukan kalkulasi pertama.
Supervisi Akademik Kompetensi Pedagogik Kompetensi Kepribadian Kompetensi Sosial Kinerja Guru Workplace Spirituality X1.3 0,792 X1.4 0,722 X2.1 0,803 X2.2 0,845 X3.1 0,793 X3.2 0,709 X3.3 0,829 X3.4 0,811 X4.1 0,820 X4.2 0,826 X4.3 0,836 X4.4 0,917 Y.2 0,800 Y.3 0,845 Z.1 0,912 Z.3 0,899

## Validitas Konstruk
Validitas  konstruk  adalah  cara  untuk  mengukur  apakah  nilai  konstruk  pada  masing-masing variable  latent  valid  atau  tidak.  Sebuah  Konstruk  dikatakan  valid  jika  nilai  Average  Variance Extracted (AVE) nya > 0,5.
Tabel 3. Nilai validitas dan realibilitas konstruk.
Cronbach's Alpha rho_A Composite Reliability Average Variance Extracted (AVE) Supervisi Akademik 0,495 0,498 0,793 0,664 Kompetensi pedagogic 0,872 0,876 0,913 0,724 Kompetensi kepribadian 0,827 0,845 0,920 0,851 Kompetensi social 0,813 0,797 0,868 0,622 Kinerja guru 0,699 0,702 0,869 0,768 Workplace spirituality 0,780 0,787 0, 901 0.819
Dasar pengambilan keputusan untuk menentukan nilai realibilitas dan validitas konstruk adalah jika AVE lebih dari 0,5. Data di atas menunjukkan bahwa Semua Dimensi/Laten Variable memiliki nilai  AVE  lebih  dari  0,5,  sehingga  konstruk  tersebut  telah  memenuhi  syarat  untuk  dilakukan  uji selanjutnya.

## Internal Consistency Reliability
Internal  Consistency  Reliability  mengukur  seberapa  mampu  dari  indikator  dapat  mengukur konstruk latennya.. Alat yang digunakan untuk menilai hal tersebut adalah composite reliability dan Cronbach’s  alpha.  Nilai  composite  reliability  0,6  –  0,7  dianggap  memiliki  reliabilitas  yang  baik (Sarstedt dkk., 2017), dan nilai Cronbach’s alpha yang diharapkan adalah di atas 0,7 (Ghozali dan Latan,  2015).  Dan  berdasarkan  table  diatas,  terlihat  bahwa  semua  konstruk  memiliki  nilai  nilai cronbach’s Alpha > 0,6, maka dapat dikatakan bahwa semua konstruk tersebut telah reliable.

## Analisis Unidimesionalitas Model.
Uji  unidimensionalitas  adalah  untuk  memastikan  bahwa  sudah  tidak  ada  masalah  dalam pengukuran. Uji undimensionalitas dilakukan dengan menggunakan indikator composite reliability dan alfa cronbach. Untuk kedua indikator ini cut- value adalah 0,7. Maka berdasarkan tabel diatas, semua konstruk telah memenuhi syarat unidimensionalitas sebab nilai composite reliability > 0,7.

## Validitas Konvergen
Validitas konvergen dapat ditentukan berdasarkan dari prinsip bahwa pengukur- pengukur dari suatu konstruk seharusnya berkorelasi tinggi (Ghozali dan Latan, 2015). Validitas konvergen sebuah konstruk dengan indikator reflektif dievaluasi dengan Average Variance Extracted (AVE). Nilai AVE
seharusnya sama dengan 0,5 atau lebih. Nilai AVE 0,5 atau lebih berarti konstruk dapat menjelaskan 50% atau lebih varians itemnya (Furadantin, R. 2018)
Berdasarkan  nilai  Average  Variance  Extracted  (AVE)  yang  terlihat  pada  table  2  di  atas menunjukkan bahwa syarat validitas konvergen telah tercapai karena nilai AVE pada semua konstruk > 0,50.

## Nilai Discrimint Validity
Validitas  diskriminan  bertujuan  untuk  menentukan  apakah  suatu  indikator  reflektif  benar merupakan pengukur yang baik bagi konstruknya berdasarkan prinsip bahwa setiap indikator harus berkorelasi tinggi terhadap konstruknya saja. Pengukur-pengukur konstruk yang berbeda seharusnya tidak  berkorelasi  tinggi  (Ghozali  dan  Latan,  2015).  Dalam  aplikasi  SmartPLS,  uji  validitas diskriminan  menggunakan  nilai  cross  loadings  dan  Fornell-Larcker  Criterion,  dan  Heterotrait- Monotrait (HTMT),  Furadantin, R. (2018).
Discriminant validity bertujuan untuk menguji sampai seberapa jauh konstruk laten benar benar berbeda dengan konstruk lainnya. Nilai discriminant validity yang tinggi memberikan indikasi bahwa suatu konstruk adalah unik dan mempu menjelaskan fenomena yang diukur. Suatu konstruk dikatakan valid yakni dengan membandingkan nilai akar dari AVE dengan nilai korelasi antar variabel latent. Nilai akar AVE harus lebih besar dr korelasi antar variable laten.
Supervisi Akademik Kompetensi Pedagogik Kompetensi Kepribadian Kompetensi Sosial Kinerja Guru Workplace Spirituality Supervisi Akademik 0,815 Kompetensi pedagogic 0,319 0,851 Kompetensi kepribadian 0,339 0,370 0,923 Kompetensi social 0,549 0,183 0,645 0,789 Kinerja guru 0,352 0,661 0,308 0,367 0,876 Workplace spirituality 0,281 0,566 0,313 0,429 0,808 0,905
Data di atas menunjukkan bahwa nilai discriminant validity pada masing-masing konstruk lebih tinggi  dari  konstruk  lainnya,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  semua  konstruk  laten  benar-benar berbda dengan konstruk lainnya dan memenuhi syarat untuk dilakukan proses analisis selanjutnya.

## Nilai Cross Loading
Cross-loading  adalah  metode  lain  untuk  mengetahui  discriminant  validity,  yakni  dengan melihat nilai cross loading. Apabila nilai loading dari masing  – masing item terhadap konstruknya lebih besar daripada nilai cross loadingnya. Nilai cross loading masing-masing konstruk dievaluasi untuk memastikan bahwa korelasi konstruk dengan item pengukuran lebih besar daripada konstruk lainnya. Nilai cross loading yang diharapkan adalah lebih besar dari 0,7 (Ghozali dan Latan, 2015).
Tabel 4. Nilai Cross Loading
Supervisi Akademik Kompetensi Pedagogik Kompetensi Kepribadian Kompetensi Sosial Kinerja Guru Workplace Spirituality X1.3 0,835 0,364 0,400 0,852 0,301 0,239 X1.4 0,794 0,283 0,501 0,822 0,271 0,218 X2.1 0,318 0,908 0,548 0,075 0,204 0,313 X2.2 0,411 0,937 0,636 0,047 0,351 0,268 X3.1 0,410 0,453 0,763 0,279 0,214 0,448 X3.2 0,451 0,651 0,711 0,209 0,067 0,045 X3.3 0,449 0,502 0,852 0,416 0,399 0,303 X3.4 0,471 0,589 0,822 0,235 0,311 0,336 X4 X4.1 0,154 0,190 0,075 0,427 0,492 0,491 X4.2 0,410 0,291 0,047 0,345 0,558 0,443 X4.3 0,219 0,381 0,279 0,838 0,581 0,471 X4.4 0,300 0,384 0,209 0,918 0,611 0,519 Y.2 0,419 0,296 0,416 0,532 0,866 0,669 Y.3 0,207 0,246 0,235 0,623 0,887 0,745 Z.1 0,187 0,264 0,427 0,532 0,748 0,916 Z.3 0,330 0,305 0,345 0,490 0,714 0,894
Data pada table 3 di atas menunjukkan bahwa nilai cross loading pada masing- masing konstruk lebih  besar  dari  nilai  cross  loadingnya,  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  nilai  setiap konstruknya adalah valid. Oleh karena semua indicator nilai loadingnya terhadap konstruknya > cross loadingnya maka model ini telah memenuhi syarat validitas diskriminan.

## Nilai Collinearity Statistics (VIF)
Asumsi  atau  syarat  yang  harus  dipenuhi  dalam  analisis  outer  model  adalah  tidak  terdapat masalah multikolinearitas. Yaitu masalah dimana terdapat interkorelasi atau saling korelasi kuat antar indikator.  Batasannya  adalah  nilai  korelasi  >  0,9  yang  biasanya  ditandai  dengan  nilai  Variance Inflating  Factor  (VIF)  dalam  level  indikator  >  5.  Jadi  jika  terdapat  nilai  VIF  indikator  >  5  maka terdapat  masalah  multikolinearitas.  Konsekuensinya  adalah  dapat  dilakukan  dropping  atau mengeluarkan salah satu dari indikator yang saling berkorelasi kuat tersebut.
Berikut hasil dari analisis VIF dalam level indikator:
Tabel 4. Nilai VIF masing-masing indicator pada setiap dimensi.
VIF X1.3 1.121 X1.4 1.121 X2.1 1.987 X2.2 1.987 X3.1 1.547 X3.2 1.874 X3.3 1.905
VIF X3.4 1.786 X4.1 1.927 X4.2 2.171 X4.3 2.581 X4.4 3.686 Y.2 1.405 Y.3 1.405 Z.1 1.693 Z.3 1,693
Data di atas menunjukkan bahwa semua indicator yang nilai VIF kurang dari 5, sehingga dapat dikatakan  bahwa  semua  indikator  tidak  memiliki  masalah  multikolinearitas.  Kesimpulan  analisis outer model Semua item atau indicator telah memenuhi syarat validitas dan reliabilitas serta tidak terdapat adanya multikolinearitas antar indicator. Maka langkah selanjutnya adalah analisis terhadap inner model.

## Nilai R-Square
R Square R Square Adjusted Kinerja Guru 0,452 0,405 Workplace Spirituality 0,722 0,692
Nilai  R-Square  adalah  nilai  yang  menunjukkan  seberapa  besar  seluruh  variabel  perediktor (independent) berpengaruh terhadap variable dependent. Data di atas menunjukkan bahwa seluruh variabel  independet  secara  bersama-sama  mempengaruhi  peningkatan  kinerja  guru  sebesar  45%, sedangkan 55% lainnya dipengaruhi oleh faktor-faktor lain di luar model.
Tabel  juga  menunjukkan  bahwa  variabel  supervise  akademik,  kompetensi  pedagogic, kepribadian dan social secara bersama-sama dapat meningkatkan workplace spirituality sebesar 72%, sedangkan 28% lainnya dipengaruhi oleh faktor-faktor lain di luar model penenlitian.

## Uji Hipotesis Penelitian Analisis Hasil Bootstropping
Path Coeficient
Original Sample (O) Sample Mean (M) Standard Deviation (STDEV) T Statistics (|O/STDEV|) P Values Supervisi Akademik → Kinerja Guru 0,022 0,058 0,146 0,149 0,881 Supervise Akademik → Workrkplace Spirituality 0,103 0,062 0,160 0,644 0,520 Kompetensi Pedagogik → Kinerja Guru 0,161 0,181 0,156 1.035 0,301 Kompetensi  Pedagogik → Workplace Spirituality 0,177 0,168 0,196 0,905 0,366 Kommpetensi Kepribadian → kinerja Guru 0,340 0,367 0,171 1.984 0,348 Kompetensi Kepribadian → Workplace Spirituality 0,494 0,491 0,233 2,121 0,034 Kompetensi Sosial → KINERJA GURU 0,651 0,619 0,131 4,957 0,000 Kompetensi Sosial → Workplace Spirituality 0,574 0,555 0,124 4.628 0,000 Workplace Spirituality → Kinerja Guru 0,167 0,639 0,113 5.477 0.000
Data di atas menunjukkan bahwa:
1. Supervisi akademik tidak berpengaruh langsung dan positif signifikan terhadap kinerja guru
2. Supervisi  akademik  tidak  berpengaruh  langsung  dan  positif  signifikan  terhadap  Workplace spirituality
3. Kompetensi pedagogik tidak berpengaruh langsung dan positif signifikan terhadap kinerja guru
4. Kompetensi pedagogik tidak berpengaruh langsung dan positif signifikan terhadap Workplace spirituality
5. Kompetensi kepribadian berpengaruh langsung dan tidak signifikan terhadap kinerja guru.
6. Kompetensi  kepribadian  berpengaruh  langsung  dan  tidak  signifikan  terhadap  Workplace spirituality
7. Kompetensi sosial berpengaruh langsung dan tidak signifikan terhadap kinerja guru.
8. Kompetensi sosial berpengaruh langsung dan tidak signifikan terhadap Workplace spirituality
9. Workplace spirituality berpengaruh langsung dan positif signifikan terhadap kinerja guru.

## Hubungan tidak langsung/Indirect effect
Original Sample (O) Sample Mean (M) Standard Deviation (STDEV) T Statistics (|O/STDEV|) P Values Supervise Akademik -> Workplace Spirituality -> Kinerja Guru 0,063 0,042 0,105 0,603 0,547 Kompetensi Pedagogik -> Workplace Spirituality -> Kinerja Guru 0,109 0,104 0,130 0,843 0,400 Kompetensi Kepribadian -> Workplace Spirituality -> Kinerja Guru 0,305 0,312 0,160 1,903 0,058

## Penutup
Data  di  atas  menunjukkan  bahwa  workplace  spirituality  tidak  dapat  memoderasi  hubungan antara supervisi akademik dan kinerja guru, kompetensi pedagogik dan kinerja guru, serta kompetensi kepribadian  dan  kinerja  guru.  Namun  dari  data  keseluruhan  diatas  workplace  spirituality  dapat memoderasi hubungan antara kompetensi sosial dan kinerja guru, jadi hanya kompetensi social saja yang mempengaruhi kinerja guru melalui workplace

## Daftar Pustaka
Adewale, O. S. (2014). Effective Academic Supervision by the Vice-Principals. Journal of Education and Human Development , 3 (2), 607–617.
Aminah, N., Jurnal, A. R.-J. H., & 2022, (2022). Pengaruh Supervisi Akademik dalam Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru. Academicareview.Com , 3 (3), 28–42.
https://www.academicareview.com/index.php/jh/article/view/94
Hadiati,  E.  (2019).  Pengaruh  Supervisi  Akademik  Terhadap  Kinerja  Guru  MTs  Muhamadiyah Sukarame Bandar Lampung. Komunika ,
Prayitno,  E.  (2021).  Pengaruh  Supervisi  Akademik,  Kompetensi  Pedagogik,  Kompetensi Kepribadian,  Kompetensi  Sosial,  Dan  Kompetensi  Profesional  Terhadap  Kinerja  Guru Pendidikan Agama Islam Sma Di Lampung Selatan. Diss UIN Lampung ,
Pujianto, P., Arafat, Y., Research, A. S.-J. of E., & 2020, (2022). Pengaruh supervisi akademik kepala sekolah dan lingkungan kerja terhadap kinerja guru Sekolah Dasar Negeri Air Salek. Jer.or.Id , 3 (3), 28–42. https://jer.or.id/index.php/jer/article/view/8
Purbasari, M. (2015). Pengaruh Supervisi Akademik Terhadap Kinerja Mengajar Guru Di Sekolah Dasar. Journal of Elementary Education , 4 (1), 46–52.
Rachman,  S.,  Zauhar,  S.,  &  Saleh,  C.  (2014).  Workplace  Spirituality  Tenaga  Kependidikan Universitas  Brawijaya  (Studi  Pada  Fakultas  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Dan  Matematika  Serta Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik). WACANA, Jurnal Sosial Dan Humaniora , 17 (4), 171– 182. http://www.wacana.ub.ac.id/index.php/wacana/article/view/321
Rino  Tri  Hermawan,  S.  H.  (2016).  Analisis  Pengaruh  Tingkat  Pengalaman  Dan  Coaching  Style Terhadap Kualitas Kepemimpinan Manajer Proyek Dalam Upaya Peningkatan Produktivitas Di Pt. Jci. Jurnal PASTI , XI (1), 84–97.
Sulaimah, U., Aminin, S., Artikel, R., & Supervisi Akademik dan Disiplin Guru terhadap Kinerja Guru Negeri Sekecamatan Batanghari Kabupaten Lampung Timur Jurnal Humaniora dan Ilmu Pendidikan, P. S. (2021). Pengaruh Supervisi Akademik dan Disiplin Guru terhadap Kinerja Guru SD Negeri Sekecamatan Batanghari Kabupaten Lampung Timur.
Penerbitgoodwood.Com , 1 (1), 39–53. https://doi.org/10.35912/jahidik.v1i1.242
Tengko,  F.,  …  M.  L.-A.  I.,  &  2021.  (2021).  Pengaruh  Supervisi  Akademik  Pengawas  Sekolah Terhadap  Kinerja  Guru  SMP  di  Kecamatan  Tondon  Kabupaten  Toraja  Utara. Attractivejournal.Com , 3 (1). https://attractivejournal.com/index.php/aj/article/view/203
Tengko, F., Limbong, M., & Kailola, L. G. (2021). Pengaruh Supervisi Akademik Pengawas Sekolah Terhadap  Kinerja  Guru  SMP  di  Kecamatan  Tondon  Kabupaten  Toraja  Utara. Attractive  : Innovative Education Journal , 3 (1), 13. https://doi.org/10.51278/aj.v3i1.203
Undang-Undang-Nomor-14-Tahun-2005.pdf . (n.d.)
Gotsis,  G.,  &  Kortezi,  Z.  (2008).  Philosophical  foundations  of  workplace  spirituality:  A  critical approach. Journal  of  Business  Ethics , 78 (4),  575–600.  https://doi.org/10.1007/s10551-007- 9369-5
Ke, J.-L., Qiu, X.-W., & Jiang, Y.-F. (2015). The Effect of Corporate Philanthropy on Organization Commitment  and  Job  Performance  of  Employees:  Workplace  Spirituality  as  Mediating Variable. American  Journal  of  Industrial  and  Business  Management , 05 (06),  466–473. https://doi.org/10.4236/ajibm.2015.56046
Milliman, J., Czaplewski, A. J., & Ferguson, J. (2003). Workplace spirituality and employee work attitudes. Journal of Organizational Change Management , 16 (4), 426–447. https://doi.org/10.1108/09534810310484172
Nurtjahjanti,  H.  (2010).  Jurnal  psikologi  Universitas  Diponegoro. Jurnal  Psikologi ,
7 (1),2730.https://ejournal.undip.ac.id/index.php/psikologi/article/view/2944/2630
Rachman,  S.,  Zauhar,  S.,  &  Saleh,  C.  (2014).  Workplace  Spirituality  Tenaga  Kependidikan Universitas Brawijaya (Studi Pada Fakultas Ilmu Pengetahuan
Copyright © 2023 Journal Dirasah: Vol.6, No. 2, Agustus 2023, p-ISSN: 2615-0212, e-ISSN; 2621-2838

## Copyright rests with the authors
Copyright of Jurnal Dirasah is the property of Jurnal Dirasah and its content may not be copied oremailed to multiple sites  or  posted  to  a  listserv  without  the  copyright  holder's  express  writtenpermission.  However,  users  may  print, download, or email articles for individual use. https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah