Abstrak—  Pendidikan  PAUD  merupakan  fondasi  utama  dalam pembelajaran  anak-anak.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk mendukungnya dengan menggunakan media edukatif yang tepat. Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji desain dan pengembangan media edukatif tematik tamasya yang fokus pada pengalaman  belajar  yang  holistik,  bermakna,  otentik,  dan  aktif bagi  anak-anak  PAUD.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian kualitatif dengan pendekatan research through design  yang  menerapkan  kerangka  proses  ADDIE  (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation). Data penelitian dikumpulkan melalui wawancara dengan guru PAUD dari  TK  Bintang  Timur,  Bali.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  penggunaan  media  edukatif  tematik  tamasya  efektif dalam  meningkatkan  keterlibatan  dan  minat  belajar  anak-anak PAUD.  Anak-anak  menunjukkan  fokus  dan  antusiasme  yang lebih tinggi saat terlibat dalam aktivitas belajar yang melibatkan unsur  kreativitas,  seperti  aktivitas  mewarnai.  Mereka  juga menjadi  lebih  atentif  dalam  mendengarkan  cerita  yang disampaikan  guru,  dan  merespon  dengan  menggunakan  token ikon yang disediakan. Selain itu, komponen media edukatif yang beragam, seperti alat peraga, buku panduan, token, cap reward, dan  lembar  kerja  aktivitas  anak,  memberikan  variasi  dan keberagaman  dalam  pembelajaran,  sehingga  dapat  memenuhi kebutuhan  belajar  anak-anak  yang  beragam.  Penelitian  ini memberikan  kontribusi  penting  bagi  pembelajaran  PAUD dengan  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menyenangkan serta  memfasilitasi  perkembangan  kreativitas  dan  pemahaman anak-anak terhadap materi pelajaran.
Kata Kunci— media edukatif, PAUD, proses desain.
Abstract—Early  childhood  education  (PAUD)  is  the  fundamental foundation  for  children's  learning.  Therefore,  it  is  important  to support  it  by  using  appropriate  learning  kit.  This  study  aims  to examine the design and development of thematic learning kit called “Vacation”  that  focuses  on  holistic,  meaningful,  authentic,  and active  learning  experiences  for  PAUD  children.  The  research method  used  in  this  study  is  qualitative  research  with  a  research through  design  approach,  applying  the  ADDIE  framework (Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation). Data  for  the  study  was  collected  through  interviews  with  PAUD teacher  from  TK  Bintang  Timur,  Bali.  The  findings  of  the  study indicate  that  the  use  of  thematic  educational  media,  "tematik tamasya," is effective in enhancing the engagement and interest of PAUD children in learning. Children showed higher levels of focus and  enthusiasm  when  engaged  in  creative  activities  such  as coloring. They also became more attentive when listening to stories presented  by  teachers  and  responded  using  the  provided  icon tokens. Additionally, the diverse components of educational media, including  teaching  aids,  guidebooks,  tokens,  cap  rewards,  and activity worksheets, provide variation and diversity in learning, thus
catering to  the  diverse  learning  needs  of  children.  This  research contributes significantly to early childhood education by creating a pleasant  learning  environment  and  facilitating  the  development  of children's creativity and understanding of the subject matter.
Keywords— learning kit, early childhood education, design process

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  merujuk  pada  tahap pendidikan  yang  diberikan  kepada  anak-anak  sejak  lahir hingga usia enam tahun sebelum memasuki pendidikan dasar. Hal  ini  merupakan  bentuk  pembinaan  yang  diatur  dalam Permendikbud  137  tahun  2014  tentang  Standar  Nasional PAUD  [1].  Dalam  pendidikan  PAUD,  terdapat  enam penekanan  utama  yang  mencakup  agama  dan  moral,  fisik motorik,  kognitif,  bahasa,  sosial-emosional,  dan  seni. Penekanan  ini  didasarkan  pada  keunikan  dan  tahap perkembangan  yang  dilalui  oleh  anak-anak  usia  dini  sesuai dengan kelompok usia mereka.
PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (PAUD)
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) memiliki peranan yang sangat  penting  dalam  perkembangan  awal  anak-anak.  Pada tahap  ini,  anak-anak  mengalami  periode  sensitif  di  mana mereka  mampu  menyerap  informasi  dengan  cepat  dan membentuk  dasar  pengetahuan  yang  kuat.  Oleh  karena  itu, pendidikan  PAUD  perlu  diselenggarakan  dengan  pendekatan yang tepat, termasuk penggunaan media edukatif yang efektif.
Menurut  [2]  Media  edukatif  atau  media  pembelajaran adalah  segala  bentuk  alat  atau  benda  yang  digunakan  untuk membantu  proses  belajar  mengajar.  Media  edukatif  dapat berupa benda fisik seperti buku, alat peraga, lembar kerja atau media elektronik seperti video, audio, dan multimedia. Media edukatif juga dapat berupa permainan atau game edukatif yang dirancang untuk merangsang minat dan perhatian anak dalam belajar.
Penggunaan  Media  Edukatif  (ME)  dalam  pembelajaran dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  hasil  belajar siswa.  Menurut  penelitian  oleh  [3],  media  edukatif  memiliki peran yang  signifikan  dalam pendidikan  PAUD.  Pertama ME dapat  membantu  perkembangan  keterampilan  fisik  motorik halus,  dengan  memberikan  aktivitas  seperti  menggambar, mewarnai,  atau  menggunting.  Selain  itu,  media  pembelajaran juga  dapat  menyediakan  latihan  untuk  perkembangan keterampilan  motorik  kasar,  seperti  melompat  atau  berlari. Kedua  ME  membantu  anak  dalam  memperluas  kosakata  dan

## Desain dan Pengembangan Media Edukatif Tematik: Tamasya untuk PAUD
Devanny Gumulya dan Maria Natashia Desain Produk, Fakultas Desain, Universitas Pelita Harapan e-mail : devanny.gumulya@uph.edu

## Devanny Gumulya, Maria Natashia
keterampilan berbicara. Melalui penggunaan buku cerita, lagu- lagu,  atau  permainan  kata,  anak  dapat  belajar  menyusun kalimat,  mengenal  huruf,  dan  meningkatkan  kemampuan komunikasi  verbal  mereka.  Ketiga  ME  dapat  membantu mengenalkan  konsep-konsep  kognitif  kepada  anak  usia  dini, seperti  pengenalan  bentuk,  ukuran,  dan  warna.  Penggunaan media yang berinteraksi, seperti permainan puzzle atau peraga geometri, dapat membantu anak mengembangkan pemahaman mereka  tentang  konsep  -  konsep  ini.  Keempat  ME  dapat merangsang  minat  anak dalam  berbagai  kegiatan  seni,  seperti tari,  menggambar,  dan  melukis.  Melalui  media  seperti  alat gambar  atau  video  tutorial,  anak  dapat  belajar  teknik-teknik seni  dan  mengembangkan  kreativitas  mereka.  Kelima  ME membantu  perkembangan  sosial  emosional  anak.  Contohnya, melalui  cerita  atau  permainan  peran,  anak  dapat  belajar tentang empati, kerjasama, dan cara berinteraksi dengan teman sebaya.  Terakhir  ME  dapat  digunakan  untuk  mengajarkan anak  tentang  nilai-nilai  moral  dan  agama.  Dengan menggunakan  cerita  atau  contoh-contoh  dalam  media,  anak dapat  mempelajari  konsep  disiplin,  saling  menghormati,  dan menghargai orang lain.

## PEMBELAJARAN TEMATIK
Karakteristik  lain  dari  PAUD  adalah  pelajaran  tematik. Pembelajaran  tematik  adalah  bentuk  model  pembelajaran terpadu  yang  menggabungkan  suatu  konsep  dalam  beberapa materi atau pelajaran menjadi satu tema tertentu [4].  Beberapa ciri pembelajaran tematik antara lain [5]:
Holistik:  Dalam  pembelajaran  tematik,  suatu  fenomena atau  peristiwa  yang  menjadi  fokus  pembelajaran  diamati  dan dikaji  dari  berbagai  bidang  studi  secara  bersamaan,  tanpa membatasi sudut pandang yang terpisah-pisah.
Bermakna:  Pembelajaran  tematik  melibatkan  pengkajian fenomena  dari  berbagai  aspek,  sehingga  memungkinkan terbentuknya  hubungan  antara  skema-skema  yang  dimiliki oleh  siswa.  Hal  ini  akan  memberikan  dampak  kebermaknaan dalam materi yang dipelajari.
Otentik: Pembelajaran tematik memungkinkan siswa untuk memahami  konsep  dan  prinsip  secara  langsung  melalui pengalaman  nyata.  Siswa  terlibat  dalam  situasi  atau  konteks yang autentik, yang memungkinkan mereka untuk mengaitkan pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari.
Aktif:  Pembelajaran  tematik  didasarkan  pada  pendekatan inquiry  discovery,  di  mana  siswa  terlibat  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Mereka  terlibat  dalam  perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran,  sehingga  memiliki peran aktif dalam membangun pengetahuan.
PAUD memiliki pembelajaran tematik. Contoh pembelajaran  tematik  di  PAUD  berdasarkan  Kurikulum  2013 Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  adalah  tema  keluarga. Contoh  capaian  pembelajaran  tematik  di  PAUD  dengan  tema keluarga dalam beberapa pelajaran adalah sebagai berikut [6]:
1) Pelajaran Bahasa:
-  Mampu  menyebutkan  anggota  keluarga  dengan  benar, seperti ayah, ibu, kakak, adik, kakek, nenek, dll.
2) Pelajaran Matematika:
-  Menghitung  jumlah  anggota  keluarga  dalam  kelompok menggunakan  manipulatif,  misalnya  dengan  menghitung jumlah boneka atau kartu gambar anggota keluarga.
3) Pelajaran Seni:
-  Menggambar  potret  anggota  keluarga  dan  mewarnainya dengan  menggunakan  berbagai  media  seperti  crayon,  pensil warna, atau cat air.
4) Pelajaran Agama dan Moral:
- Menyampaikan cerita-cerita moral yang berfokus pada nilai- nilai  keluarga,  seperti  pentingnya  berbagi  atau  menghargai perbedaan di antara anggota keluarga.
Menggabungkan  beberapa  konsep  dalam  satu  tema tidaklah  selalu  mudah,  seperti  yang  dialami  oleh  TK  Bintang Timur,  sebuah  sekolah  inklusi  swasta  di  Bali  yang  menjadi studi kasus dalam penelitian ini. Oleh karena itu, penggunaan media edukatif dalam pembelajaran tematik sangatlah penting. TK  Bintang  Timur  secara  khusus  meminta  tim  peneliti  untuk mengembangkan  media  edukatif  untuk  pembelajaran  tematik tamasya  yang  mencakup  capaian  pembelajaran  dalam pelajaran  Bahasa  Indonesia,  Matematika,  dan  Seni.  Target pengguna ME adalah siswi TK A.

## MODEL INSTRUKSIONAL ADDIE
Untuk  mengembangkan  konten  edukasi  yang  tepat  maka penelitian  mengadopsi  struktur  berpikir  ADDIE.  Model Instruksional  ADDIE  merupakan  sebuah  model  instruksional yang  umum  digunakan  oleh  pengajar  untuk  mengembangkan materi  pelatihan  yang  efektif  melalui  lima  tahapan.  Model ADDIE  dikembangkan  oleh  Universitas  Florida  pada  tahun 1975  dan  awalnya  digunakan  untuk  membuat  program pelatihan  militer,  namun  kemudian  banyak  diadaptasikan  ke dalam beragam model pelatihan [7].
Tahap  pertama  adalah  tahap  Analyze,  di  mana  dilakukan analisis  situasi  yang  sudah  ada  untuk  mengidentifikasi masalah  dan  capaian  pembelajaran  yang  diinginkan  dari perspektif  peserta  didik.  Pada  tahap  ini,  beberapa  pertanyaan yang dapat  diajukan,  seperti yang dirumuskan oleh  [8]  antara lain:  siapa  target  peserta  didik  dan  seperti  apa  mereka,  apa masalah yang perlu dipecahkan, apa tujuan pembelajaran, apa luaran  yang  ingin  dicapai,  pengetahuan  apa  yang  sudah dimiliki peserta didik sebelumnya, alat apa yang paling cocok untuk  menyampaikan  informasi,  dan  kapan  waktu  yang  tepat untuk menyampaikan informasi tersebut. Output dari tahap ini adalah rancangan pembelajaran dan analisis kebutuhan peserta didik.
Tahap  kedua  adalah  tahap  Design,  di  mana  semua informasi  yang  telah  dikumpulkan  pada  tahap  analisis digunakan  untuk merancang materi  pembelajaran.  Pada  tahap ini, diperlukan perhatian terhadap detail, dan tujuannya adalah untuk  menentukan  capaian  pembelajaran  yang  spesifik, struktur  konten,  pengalaman  pembelajaran,  serta  alat  peraga yang  akan  digunakan.  Output  dari  tahap  ini  adalah  deskripsi detail dari rancangan pembelajaran dan rubrik penilaian.
Tahap  ketiga  adalah  tahap  Develop,  di  mana  pengajar mulai  mengembangkan  konten  pembelajaran  menjadi  materi nyata.  Aktivitas  yang  dilakukan  meliputi  pembuatan  konten
visual,  grafik, rekaman  video,  dan  pembuatan  latihan.  Output dari tahap ini adalah materi pembelajaran yang telah memiliki bentuk fisik.
Tahap  keempat  adalah  tahap  Implement,  di  mana  materi pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  diajarkan  dan diberikan kepada peserta didik.
Tahap  kelima  adalah  tahap  Evaluate,  di  mana  materi pembelajaran  yang  telah  dibuat  dievaluasi  untuk  menentukan hal-hal  yang  perlu  diperbaiki.  Output  dari  tahap  ini  adalah informasi detail tentang hal-hal yang perlu diperbaiki di masa depan.
Dengan demikian, Model Instruksional ADDIE melibatkan tahapan Analyze, Design, Develop, Implement, dan Evaluate, yang masing-masing memiliki peran penting dalam mengembangkan media edukatif yang efektif.
Pertanyaan  penelitian  yang  diajukan  adalah  sebagai berikut:  "Bagaimana  media  edukatif  dapat  dikembangkan menggunakan model ADDIE untuk pendidikan anak usia dini (PAUD) dalam pembelajaran tematik tamasya?"
Dalam  pertanyaan  penelitian  ini,  fokus  ditujukan  pada merancang  media  edukatif  yang  cocok  dan  relevan  dengan pendekatan  pembelajaran  tematik  tamasya  di  PAUD.  Media edukatif tersebut diharapkan mampu mencerminkan karakterisitk  pembelajaran  tematik  yang  holistik,  bermakna, otentik,  dan  aktif,  sehingga  sesuai  dengan  karakteristik  dan kebutuhan anak usia dini.

## II. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif yang menggunakan  pendekatan  research  through  design  sebagai metode utama. Pendekatan research through design menggabungkan unsur penelitian dan pengembangan (research and  development)  dalam  proses  penelitian.  Research  through design (RtD) adalah pendekatan penelitian yang menggabungkan  elemen-elemen  desain  dan  praktik-praktik desain  dalam  proses  penelitian.  Pendekatan  ini  melibatkan merancang,  mengembangkan,  dan  menguji  solusi  praktis dalam  konteks  penelitian  yang  spesifik.  Dalam  RtD,  desain dianggap  sebagai  sarana  untuk  menerapkan  pengetahuan  dan teori dalam praktik nyata, sambil terus melakukan refleksi dan iterasi [9].
Dalam penelitian ini, peneliti akan memadukan pendekatan research  through  design  dengan  kerangka  proses  ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation). Pendekatan ini akan digunakan untuk mengembangkan  dan  mengevaluasi  media  edukatif  yang sesuai  dengan  prinsip  holistik,  bermakna,  otentik,  dan  aktif dalam  pembelajaran  tematik  tamasya  untuk  anak  usia  dini  di lingkungan PAUD.
Pertama-tama, peneliti akan melakukan tahap Analysis, di mana  analisis  situasi  yang  ada  akan  dilakukan  untuk memahami  konteks  pembelajaran  tematik  tamasya  dalam pendidikan  anak  usia  dini.  Hal  ini  melibatkan  identifikasi kebutuhan  pembelajaran,  karakteristik  peserta  didik,  dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Selanjutnya,  tahap  Design  akan  dilakukan  untuk merancang  rancangan  media  edukatif  yang  sesuai.  Peneliti akan memperhatikan aspek-aspek seperti capaian pembelajaran  yang  spesifik,  struktur  konten,  pengalaman pembelajaran  yang  diinginkan,  serta  alat  dan  metode  yang tepat untuk menyampaikan materi pembelajaran.
Setelah  tahap  Design,  peneliti  akan  memasuki  tahap Development,  di  mana  media  edukatif  akan  dikembangkan berdasarkan  rancangan  yang  telah  dirancang  sebelumnya. Proses  ini  melibatkan  pembuatan  konten  visual,  grafik,  alat peraga,  dan  pengembangan  materi  pembelajaran  yang  sesuai dengan konsep dan prinsip pembelajaran tematik tamasya.
Tahap  selanjutnya  adalah  Implementation,  di  mana  media edukatif  yang  telah  dikembangkan  akan  diuji  coba  dan diterapkan dalam pembelajaran tematik tamasya di lingkungan PAUD.  Melalui  tahap  ini,  peneliti  dapat  mengamati  dan memantau bagaimana media edukatif digunakan dan direspon oleh peserta didik serta guru.
Terakhir,  tahap  Evaluation  akan  dilakukan  untuk mengevaluasi  keberhasilan  dan  efektivitas  media  edukatif yang  telah  dikembangkan.  Peneliti  akan  mengumpulkan  data melalui wawancara, atau kuesioner untuk mendapatkan umpan balik  dari  peserta  didik  dan  guru.  Hasil  evaluasi  akan digunakan  untuk  mengidentifikasi  kekuatan  dan  kelemahan media  edukatif,  serta  memberikan  dasar  untuk  perbaikan  dan pengembangan lebih lanjut.
Dengan  menggabungkan  pendekatan  research  through design  dan  kerangka  proses  ADDIE,  penelitian  ini  bertujuan untuk  menghasilkan  media  edukatif  yang  inovatif  dan  efektif dalam  mendukung  pembelajaran  tematik  tamasya  bagi  anak usia dini di lingkungan PAUD.

## III. HASIL
Hasil penelitian dijabarkan secara berurut berdasarkan tahapan ADDIE.

## A. Analysis
Peneliti melakukan wawancara dengan 2 guru PAUD dari TK Bintang Timur, Bali secara daring.
Gambar. 1.   Wawancara dengan Guru Bintang Timur Bali.
Pertanyaan yang diajukan meliputi berbagai aspek pembelajaran  PAUD,  termasuk  perencanaan,  pelaksanaan, fasilitas, dan evaluasi. Berdasarkan hasil wawancara, beberapa tema – tema dapat disimpulkan:

## Devanny Gumulya, Maria Natashia

## Desain dan Pengembangan Media Edukatif Tematik:  Tamasya untuk PAUD
Tabel  1 Struktur konten ME Capaian pembelajaran Aktivitas Media Edukatif Metode Penilaian Mata Pelajaran: Bahasa Indonesia
1. Mengidentifikasi  dan  menamai  berbagai objek  atau  hal  yang  terkait  dengan tamasya,  seperti  tempat-tempat  wisata, hewan, makanan khas daerah, dll. Anak – anak mendengar cerita tamasya dan mengidentifikasi objek – objek terkait tamasya yang ada di cerita Gambar – gambar tempat wisata Tanya jawab guru dan murid 2. Mengungkapkan pengalaman dan perasaan mereka tentang tamasya
melalui  cerita  pendek  sederhana  atau kalimat singkat. Merespon cerita yang dibacakan guru dengan bercerita pengalaman tamasya yang pernah dilakukannya Mata
Pelajaran: Matematika 1. Mengenali dan menghitung jumlah objek atau hal yang berkaitan dengan tamasya, seperti jumlah kendaraan yang digunakanselama tamasya. Anak – anak mengidentifikasi jenis dan jumlah transportasi yang digunakan untuk tamasya Gambar – gambar alat transportasi Tanya jawab guru dan murid 2. Memahami  konsep  posisi  dan  arah dengan menggunakan objek-objek tamasya,  seperti  menjelaskan  apakah objek  berada  di  depan,  di  belakang,  di samping, atau di dalam kendaraan. Mengidentifikasi lokasi tempat rekreasi Papan Ketepatan anak dalam menjawab Mata Pelajaran: Seni 1. Mengungkapkan kreativitas melalui
kegiatan  seni,  seperti  menggambar  atau mewarnai  pemandangan  tamasya  atau membuat  alat  peraga  sederhana  yang terkait dengan tamasya. Mewarnai lokasi tamasya yang diceritakan guru Lembar kerja bergambar Kerapihan dalam mewarnai
2. Berpartisipasi dalam kegiatan seni kelompok, seperti bernyanyi atau menari  bersama  teman-teman  dengan menggunakan  lagu  atau  gerakan  yang terkait dengan tamasya. Gerak dan lagu bertema tamasya ketika mendengarkan cerita seperti naik – naik ke puncak gunung - Ketepatan anak – anak dalam bernyanyi 1. Perencanaan aspek fisik dan non fisik
Dalam  aspek  perencanaan  pembelajaran  PAUD,  terdapat beberapa  hal yang  harus  dipersiapkan  secara  cermat,  aspek fisik seperti materi pembelajaran dan alat peraga. Selain itu, penting  untuk  merencanakan  aspek  non  fisik  seperti menciptakan suasana yang nyaman, membangun  semangat, fokus, dan energik bagi anak sebelum pelajaran dimulai.
2. Koordinasi dengan Orang Tua:
Selain  mempersiapkan  materi,  perencanaan  yang  baik  juga melibatkan  koordinasi  dengan  orang  tua.  Komunikasi mengenai  jadwal  pelajaran  sebelum  semester  baru  dimulai merupakan  langkah  penting  untuk  menciptakan  kerjasama antara  sekolah  dan  orang  tua  dalam  mendukung pembelajaran anak.
3. Kreativitas Guru dalam Fasilitas:
Aspek fasilitas menjadi penting dalam pembelajaran PAUD. Guru  dituntut  untuk  memiliki  kreativitas  dalam  mencari atau  membuat  alat  peraga  yang  diperlukan  dengan menggunakan  benda  sehari-hari  atau  benda-benda  alam. Alat peraga yang digunakan harus sederhana dan aman bagi anak-anak.
4. Penggunaan Media Edukatif Kartu Bergambar Kartu  bergambar  merupakan  media  edukatif  umum  yang digunakan dalam pembelajaran PAUD.
5. Metode Pembelajaran Sambil Bermain
Penting  untuk  menerapkan  metode  pembelajaran  sambil bermain  agar  anak-anak  dapat  menyerap  ilmu  dengan  cara yang  menyenangkan.  Pembukaan  kelas  dengan  bernyanyi bersama, adanya jeda snack dan makan siang, serta aktivitas membaca  buku  menjadi  bagian  dari  penyampaian  materi yang menarik bagi anak.
6. Pengaturan Jadwal: Penjadwalan  pembelajaran  PAUD  harus  memperhatikan banyaknya jeda agar anak tidak merasa jenuh dalam belajar.
7. Larangan Penggunaan Gadget:
Anak-anak  tidak  diperbolehkan  menggunakan  gadget selama di sekolah.
8. Evaluasi Pembelajaran: Evaluasi  dilakukan  dalam  bentuk  tanya  jawab  secara  lisan setiap  3  bulan  atau  melalui  aktivitas  setelah  materi.  Siswa dibagi  ke  dalam  kelompok  berdasarkan  kemampuan
tangkapnya  agar  guru  dapat  memberikan  bimbingan  lebih efektif.
9. Kendala perubahan mood dan fokus Beberapa kendala yang umum dihadapi dalam pembelajaran PAUD  antara  lain  perubahan  mood  anak  yang  cepat  dan perbedaan fokus serta perhatian anak-anak.
10. Solusi dalam Mengatasi Kendala:
Solusi  yang  sudah  diterapkan  adalah  memisahkan  anak- anak  dengan  mood  atau  fokus  yang  berbeda  ke  area  kelas yang  berbeda  agar  tidak  mengganggu  anak  lainnya.  Selain itu, guru pendamping juga diberikan untuk membantu anak- anak yang memerlukan bimbingan khusus.
Dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  PAUD, pemahaman dan penanganan terhadap tema – tema yang sudah diidentifikasi menjadi sangat penting.
Dalam  wawancara  juga  ditetapkan  capaian  pembelajaran tematik  tamasya  dari  Guru  TK  Bintang  sebagai  pakar  dan pengajar.
Capaian  Pembelajaran  untuk  Pelajaran  Tematik  Tamasya (Anak TK A)

## Mata Pelajaran: Bahasa Indonesia
1.  Mengidentifikasi dan menamai berbagai objek atau hal yang terkait  dengan  tamasya,  seperti  tempat-tempat  wisata, hewan, makanan khas daerah, dll.
2.  Mengungkapkan pengalaman dan perasaan mereka tentang tamasya  melalui  cerita  pendek  sederhana  atau  kalimat singkat.

## Mata Pelajaran: Matematika
1.  Mengenali  dan  menghitung  jumlah  objek  atau  hal  yang berkaitan  dengan  tamasya,  seperti  jumlah  kendaraan  yang digunakan,  jumlah  hewan  yang  dilihat,  atau  jumlah makanan yang dikonsumsi selama tamasya.
2.  Memahami  konsep  posisi  dan  arah  dengan  menggunakan objek-objek  tamasya,  seperti  menjelaskan  apakah  objek berada  di  depan,  di  belakang,  di  samping,  atau  di  dalam kendaraan.

## Mata Pelajaran: Seni
1.  Mengungkapkan  kreativitas  melalui  kegiatan  seni,  seperti menggambar  atau  mewarnai  pemandangan  tamasya  atau membuat  alat  peraga  sederhana  yang  terkait  dengan tamasya.
2.  Berpartisipasi  dalam  kegiatan  seni  kelompok,  seperti  ber nyanyi  atau  menari  bersama  teman-teman  dengan menggunakan  lagu  atau  gerakan  yang  terkait  dengan tamasya.
Dengan  capaian  pembelajaran  ini,  diharapkan  anak  TK  A dapat  mengembangkan  pemahaman  dan  keterampilan  mereka dalam  bahasa,  matematika,  dan  seni  melalui  pengalaman tamasya yang menyenangkan dan bermakna.

## A. Develop
Tahap  selanjutnya  ME  disusun  strukturnya  bersama  dengan guru  TK  Bintang  Timur  agar  dapat  menjawab  capaian pembelajaran  yang  sudah  ditetapkan  selanjutnya  seperti  pada tabel 1.

## B. Design
Setelah  struktur  konten  ME  ditetapkan  bersama  dengan  guru, maka tim peneliti mulai merancang ME untuk setiap aktivitas pembelajaran.

## Gambar. 2.  Sketsa  Alat Peraga Media Edukatif.
Gambar  –  gambar  tempat  rekreasi  dibuat  menjadi  token  – token  yang  harus  diambil  anak  –  anak  sesuai  dengan  urutan tempat  yang  dikunjungi  di  cerita.    ME  ini  untuk  pelajaran Bahasa Indonesia dan Matematika.

## Gambar. 3.  Sketsa  Lembar Kerjs Media Edukatif.
Kumpulan  lembar  kerja  bergambar  yang  harus  dikerjakan anak untuk capaian pembelajaran Bahasa Indonesia dan Seni.
Kedua  sketsa  ini  dikembangkan  menjadi  bentuk  prototipe yang bertahap mulai dari low fidelity dari material kardus.

## Gambar 1. Dummy 1
Prototipe high fidelity terdapat perubahan bentuk papan dibuat menjadi bundar agar dapat memuat tempelan token yang lebih banyak.
Gambar 2. Dummy 2
Final Prorotipe dari ME terdapat 4 komponen, yaitu: 1. Alat peraga Papan berukuran diameter 29 cm
Gambar 3. Prototipe Final
terpadu.  Maka  dari  itu  penggunaan  bahasa  Indonesia  tidak akan  terlepas  digunakan  walaupun  menyangkut  materi  dan mata pembelajaran lainnya.

## 2. Guide Book (Buku Panduan)
Buku  panduan  untuk  memainkan  produk.  Di  dalam  buku  ini akan  ada  penjelasan  peraturan,  pembagian  peran,  daftar
chip/token (tabel  2),  hingga  pada  contoh  cerita  dan  lembar mengarang cerita sendiri.
Buku  panduan  ini  menggunakan  bahasa  Indonesia.  Bahasa Indonesia dipakai dengan pertimbangan penggunaan kurikulum  13  yang  saat  ini  berlaku.  Kurikulum  ini  ingin menempatkan  Bahasa  Indonesia  sebagai  penyokong  ilmu pengetahuan dan penerapan pembelajaran dengan tematik
Gambar 4. Fisikal Prototype Guide book (Sumber : dokumen pribadi)
Tabel 2. Daftar Jenis Token Daftar Jenis Token No. Transportasi Lokasi 1. Helikopter Kebun binatang 2. Taksi Bandara 3. Mobil Pantai 4. Bus Hutan 5. Truk Gunung 6. Kapal Kolam renang 7. Balon udara Taman hiburan 8. Pesawat Hotel 9. Sepeda Taman kota 10.
Sepeda motor

## 3. Lembar Kerja anak
Gambar 5. Digital Prototype Guide Book (Sumber : dokumen pribadi)

## 4. Cap Reward
Ketika  anak  sudah  selesai  mewarnai  maka  anak  akan mendapatkan stempel sebagai bentuk reward.
Gambar 6. Cap Reward

## A. Implement
Media  edukatif dikirim ke TK Bintang Timur untuk uji coba, karena jarak yang jauh maka proses uji coba dilakukan secara
mandiri  oleh  guru  dan  siswi  setelah  dicoba,  maka  peneliti meminta pendapat guru tentang ME yang sudah dikirim.
Gambar 7. Anak melakukan aktivitas mewarnai Media Edukatif untuk capaian pembelajaran Seni

## Devanny Gumulya, Maria Natashia
ME diwarnai oleh anak agar anak memiliki rasa kepemilikan dan kedekatan dengan media edukatif yang akan dipakainya untuk belajar.
Setelah ME diwarnai maka ME siap digunakan. Anak – anak mendengar cerita dan melihat token yang akan diambil

## Gambar 8. Anak menyimak cerita yang dinarasikan guru
Anak  merespon  guru  dengan  mengambil  token  yang  sesuai dengan  konteks  cerita  yang  didengarkan,  disini  anak  belajar bahasa  indonesia  dengan  menjawab  pertanyaan  guru  dengan kalimat yang baku dan matematika dengan menghitung jumlah kendaraan dan roda dari alat transportasi.

## Gambar 9. Anak mengumpulkan token sebagai bentuk responsi

## B. Evaluate
Setelah  Model  Edukasi  (ME)  digunakan  sebanyak  3  kali, peneliti  melakukan  wawancara  kembali  dengan  guru  dan mendapatkan hasil sebagai berikut:
1.  Dengan  penggunaan  ME  yang  dapat  diwarnai  sendiri  oleh anak-anak,  mereka  menjadi  lebih  fokus  pada  alat  peraga tersebut karena mereka menganggapnya sebagai karya mereka sendiri.
2.  Dengan  adanya  ME,  perhatian  dan  fokus  anak-anak  dalam mendengarkan  cerita  meningkat,  karena  mereka  menyadari bahwa  jika  mereka  tidak  mendengarkan  dengan  baik,  mereka tidak akan dapat mengambil token yang tepat.
3.  Terdapat  beberapa  hal  yang  perlu  ditingkatkan,  yaitu ilustrasi  icon  mobil  dan  taksi  yang  terlalu  mirip  sehingga anak-anak menjadi bingung dalam memilih token yang sesuai.
4.  Secara  keseluruhan,  guru  merasa  puas  dengan  ME  yang telah dirancang.
Hasil  wawancara  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  ME dalam pembelajaran telah memberikan dampak positif, seperti peningkatan  fokus  dan  perhatian  anak-anak.  Namun,  ada beberapa  aspek  yang  perlu  diperbaiki  untuk  meningkatkan efektivitas  penggunaan  ME,  terutama  dalam  hal  desain  dan pemilihan  ilustrasi  yang  lebih  jelas  dan  membedakan  antara objek yang serupa.
Dari  hasil  evaluasi  ditemukan  bahwa  ME  dapat meningkatkan  atensi  anak,  ME  yang  melibat  anak  dalam perencanaanya  akan  meningkatkan  unsur  keterikatan  anak dengan  materi  pelajaran,  hal  ini  baik  karena  anak  akan  jauh lebih  memperhatikan  materi  yang  diajarkan.  Temuan penelitian sesuai dengan penelitian .
Dari  hasil  evaluasi,  temuan  bahwa  Media  Edukatif  (ME) dapat  meningkatkan  atensi  anak  dan  keterikatan  mereka terhadap  materi  pelajaran  didukung  oleh  beberapa  penelitian terkait.  [10]  menemukan  dalam  penelitiannya  alat  permainan edukatif mampu menstimulasi membaca siswa Taman Kanak- kanak.  Selain  itu  menurut  [11]  dengan  mengkondisikan  anak berpraktik  membuat  sesuatu  dengan  media  edukatif  akan meningkatkan  kreativitas  anak  PAUD.  Dalam  penelitian  ME yang digunakan adalah cat warna, malam, dan kertas origami yang  dapat  digunakan  anak  untuk  membuat  sesuatu  sesuai dengan  tema  pelajaran.    Selain  itu  [12]  juga  mengemukakan bahwa  "melibatkan  anak  dalam  perencanaan  pembelajaran membantu  mereka  membangun  hubungan  emosional  dengan materi  pelajaran  dan  meningkatkan  motivasi  intrinsik  mereka dalam belajar.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan rangkaian penelitian melalui proses desain, dapat disimpulkan bahwa desain dan pengembangan media edukatif tematik  tamasya  memiliki  potensi  besar  untuk  meningkatkan pembelajaran  pada  anak  usia  dini  (PAUD).  Melalui  kerangka ADDIE,  berhasil  dikembangkan  media  edukatif  dengan pendekatan  tematik  tamasya  memberikan  pengalaman  belajar yang holistik, bermakna, otentik, dan aktif bagi anak-anak.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media edukatif tematik tamasya dapat meningkatkan keterlibatan dan minat  belajar  anak-anak.  Dengan  memanfaatkan  unsur kreativitas,  seperti  aktivitas  mewarnai  media  edukatif,  anak- anak  dapat  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Selain  itu,  adanya  alat  peraga  token  ikon  tempat  dan kendaraan  dalam  aktivitas  tamasya  juga  meningkatkan  fokus anak – anak dalam mendengarkan cerita guru dan memperoleh pemahaman yang lebih baik terhadap materi pelajaran.
Pada  media  edukatif  tamasya  terdapat  komponen  yang beragam,  seperti  gambar,  alat  peraga,  dan  aktivitas  bermain. Hal  ini  memberikan  variasi  dan  keberagaman  dalam pembelajaran,  sehingga  dapat  memenuhi  kebutuhan  belajar anak-anak  yang  beragam.  Secara  keseluruhan,  penelitian  ini memberikan  pemahaman  yang  mendalam  tentang  desain  dan pengembangan media edukatif tematik tamasya untuk PAUD. Melalui penelitian ini dapat dilihat bagaimana keilmuan desain produk dapat memberikan dapat riil pada peningkatan kualitas
pembelajaran PAUD menjadi lebih interaktif dan menyenangkan.
Penelitian  ini  memiliki  beberapa  kekurangan  yang  perlu dicatat. Salah satu kekurangan utama adalah keterbatasan studi dalam  melakukan  evaluasi  secara  langsung,  dikarenakan kendala jarak dan biaya, TK Bintang Timur yang berlokasi di Bali.  Oleh  karena  itu,  untuk  penelitian  di  masa  depan, disarankan untuk melakukan evaluasi di sekolah-sekolah yang berlokasi  di  Tangerang  guna  mengatasi  kendala  tersebut. Selain  itu,  penelitian  selanjutnya  dapat  menginvestigasi apakah penggunaan media edukatif tematik telah memberikan pembelajaran  yang  holistik,  bermakna,  otentik,  dan  aktif  bagi anak-anak.  Dengan  demikian,  penelitian  yang  akan  datang dapat  mengisi  kesenjangan  ini  dan  memberikan  pemahaman yang  lebih  lengkap  mengenai  penggunaan  media  edukatif tematik dalam konteks pendidikan PAUD.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  ingin  menyampaikan  rasa  terima  kasih  yang  tulus kepada  semua  pihak  yang  telah  memberikan  bantuan, bimbingan,  dan  kerjasama  yang  berharga  dalam  proses penyusunan karya ilmiah ini. Penghargaan khusus disampaikan kepada:
• Dekan Fakultas Desain Universitas Pelita Harapan atas dukungannya  dalam  mengimplementasikan  penelitian ini.
• Ketua  LPPM  Universitas  Pelita  Harapan  atas bimbingan dan arahan  yang berharga selama pelaksanaan penelitian.
Penulis  juga  ingin  menyampaikan  bahwa  artikel  ini merupakan  bagian  dari  publikasi  penelitian  internal  UPH dengan  nomor  P-79-SoD/VIII/2022.dan  telah  terdaftar  di LPPM UPH.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Nusagama,  “Pengertian  PAUD  Pendidikan  anak  usia  dini  adalah jenjang  pendidikan,”  2016.  https://nusagama.com/pengertian-paud- pendidikan-anak-usia-dini-adalah-jenjang-pendidikan/  (accessed  Jul. 01, 2023).
[2] D. Gumulya, A. Narissa, C. Renata, and H. Pius, “Perancangan Media Edukatif Tematik Pekerjaan Untuk Siswi Tk B Bintang Timur Bali,” J. Lentera  Widya ,  vol.  3,  no.  2,  pp.  113–130,  Jun.  2022,  doi: 10.35886/LENTERAWIDYA.V3I2.369.
[3] Syukri, “Peran Media Pembeljaran Untuk Anak Usia Dini,” Al Abyadh , vol. 4, no. 1, pp. 16–23, 2021.
[4] D. D. K. P. Sitanggang, “Pembelajaran Tematik Adalah: Karakteristik, Ciri, Jenis, dan Langkahnya,” Detik Bali , 2022.
https://www.detik.com/bali/berita/d-6412952/pembelajaran-tematik- adalah-karakteristik-ciri-jenis-dan-langkahnya (accessed Jul. 01, 2023).
[5] M. Riadi, “Pembelajaran Tematik (Pengertian, Karakteristik, Ciri, Jenis dan Langkah-langkahnya),” Kajian Pustaka , 2020.
https://www.kajianpustaka.com/2020/06/pembelajaran- tematik.html?m=1 (accessed Jul. 01, 2023).
[6] E. Suminah and A. N. F. Y. W. A. P. R. P. Soendjojo, Kerangka Dasar dan  Struktur  Kurikulum  2013  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,  no.  021. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2018.
[7] D.  Gumulya,  G.  Tjakra,  C.  Y.  Halim,  D.  Prabowo,  G.  I.  I,  and  W. Anastasia,  “Penerapan Model  Pembelajaran  Addie:  Applied,  Develop, Design,  Implement,  Evaluation  Pada  Perancangan  Media  Edukatif Tematik  Untuk  Siswi  Kelas  1  Sekolah  Dian  Harapan,  Lippo  Village,” J. Lentera Widya , vol. 4, no. 1, pp. 7–17, 2022.
[8] A.  De  Bell,  “What  is  the  ADDIE  Model  of  Instructional  Design?,” 2015. view-source:https://waterbearlearning.com/addie-model- instructional-design/.
[9] P.  J.  Stappers  and  E.  Giaccardi,  “Research  through  Design  |  The Encyclopedia of Human-Computer Interaction, 2nd Ed.,” 2018. .
[10]  A.  C.  D.  D.  Puspitasari  and  R.  Rahmawati,  “Peran  Alat  Permainan Edukatif  (APE)  sebagai  Media  Pembelajaran  untuk  Menstimulasi Minat  Membaca  Siswa  Tk  Al-Aflah  Jagakarsa  Jakarta  Selatan,” Community Engagem. Emerg. J. , vol. 2, no. 2, pp. 292–297, 2021, doi: 10.37385/ceej.v2i2.237.
[11]  M.  Muyasaroh,  “Penggunaan  Alat  Permainan  Edukatif  Untuk Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Di  Tk,” As-Salam ,  pp.  23–40,  2018, [Online].
Available:
http://ejournal.staidarussalamlampung.ac.id/index.php/assalam/article/v iew/38%0Ahttp://ejournal.staidarussalamlampung.ac.id/index.php/assal am/article/download/38/96. [12]  J. Winters, “Children’s Participation in Planning and Regeneration,” J. Educ. Built Environ. , 2010, doi: https://doi.org/10.11120/jebe.2010.05020085.