## JKIP : Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan
Volume 4 No 1 Halaman 27 - 36
The Effectiveness of Collaborative Learning Model Assisted by Interactive Multimedia on Critical Thinking Skills in Geometry Material of SMPN 1 Langke Rembong Students
Efektivitas Model Collaborative Learning Berbantuan Multimedia Interaktif Terhadap Kemampuan Bernalar Kritis Pada Materi Geometri Siswa Smpn 1 Langke Rembong
𝐅𝐥𝐨𝐫𝐞𝐧𝐬𝐢𝐚 𝐋. 𝐇 𝐑𝐞𝐦𝐞 𝟏 𝐀𝐫𝐝𝐢𝐚𝐧𝐢𝐤 𝟐 𝐀𝐡𝐦𝐚𝐝 𝐇𝐚𝐭𝐢𝐩 𝟑
𝐔𝐧𝐢𝐯𝐞𝐫𝐬𝐢𝐭𝐚𝐬 𝐃𝐫 𝐒𝐨𝐞𝐭𝐨𝐦𝐨 𝟏,𝟐,𝟑
Email : 𝑙𝑢𝑠𝑖𝑡𝑎𝑟𝑒𝑚𝑒0800@𝑔𝑚𝑎𝑖𝑙. 𝑐𝑜𝑚 1 , 𝑎𝑟𝑑𝑖𝑎𝑛𝑖𝑘@𝑢𝑛𝑖𝑡𝑜𝑚𝑜. 𝑎𝑐. 𝑖𝑑 2 , 𝑎ℎ𝑚𝑎𝑑. ℎ𝑎𝑡𝑖𝑝@𝑢𝑛𝑖𝑡𝑜𝑚𝑜. 𝑎𝑐. 𝑖𝑑 3
*Corresponding Author
Received : April 2023, Revised : Juni 2023 Accepted : Juni 2023

## ABSTRACT
One of the 21st-century skills and an element in the Pancasila profile is the ability to think critically, which is used to help solve problems. In order for this skill to develop, a collaborative learning model is needed to help students become more active, as this model emphasizes group discussions and collaboration. This also needs to be supported by interactive multimedia learning media. The aim of this study is to determine the effectiveness of the Collaborative Learning Model Assisted by Interactive Multimedia on the Critical Thinking Skills of SMPN 1 Langke Rembong students. The research method used is quasi-experimental, which is divided into an experimental group and a control group. The research sample was taken from the population of 7th-grade students at SMPN 1 Langke Rembong in the academic year 2022/2023, with 68 students in the experimental group and 68 students in the control group. Data collection technique is done by giving essay questions, the results of which are analyzed using SPSS v.26. Based on the results of the hypothesis test using the t-test, it is concluded that there is a significant difference in the critical thinking skills of students between those using the collaborative learning model assisted by interactive multimedia and those using the conventional model. The implementation of the collaborative learning model assisted by interactive multimedia on the critical thinking skills of students in the experimental group is categorized as 80.6% effective, while conventional learning is categorized as 70.5% effective.
Keywords  : The  Effectiveness,  Collaborative  Learning,  Interactive  Multimedia,  Critical  Thinking  Skills, Geometry

## ABSTRAK
Salah  satu  keterampilan  abad  21  dan  merupakan  elemen  dalam  profil  pancasila  adalah  kemampuan bernalar kritis yang digunakan untuk membantu pemecahan masalah. Agar keterampilan tersebut bisa berkembang maka diperlukan suatu model pembelajaran collaborative learning yang membantu siswa agar  lebih  aktif  karena  model  pembelajaran  menekankan  pada  diskusi  kelompok  dan  keaktifan  dalam bekerja  sama.  Ini  juga  perlu  dibantu  oleh  media  pembelajaran  berupa  multimedia  interaktif.  Tujuan penelitian  ini  untuk  mengetahui  Efektivitas  Model  Collaborative  Learning  Berbantuan  Multimedia Interaktif Terhadap Kemampuan Bernalar Kritis Siswa SMP Negeri 1 Langke Rembong. Metode penelitian yang  digunakan  adalah  eksperimen  semu,  yang  dibagi  menjadi  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Sampel penelitian ini diambil dari populasi  siswa kelas VII SMP Negeri 1 Langke Rembong tahun ajaran 2022/2023,  dengan  kelas  eksperimen  berjumlah  68  siswa  kelas  kontrol  berjumlah  68  siswa.  Teknik pengumpulan data  dilakukan  dengan pemberian  soal uraian yang hasilnya dianalisis menggunakan SPSS v.26.  Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  uji  t,  disimpulkan  terdapat  perbedaan  kemampuan  bernalar  kritis siswa  yang  sangat  signifikan  antara  yang  menggunakan  model  collaborative  learning  berbantuan multimedia  interaktif    dengan  siswa  yang  menggunakan  model  konvensional.  Pelaksanaan  model collaborative learning berbantuan multimedia interaktif terhadap kemampuan bernalar kritis siswa pada kelas  eksperimen  dikategorikan  efektif  sebesar  80,6%  dan  pembelajaran  konvensional  dikategorikan cukup efektif sebesar 70,6% .
Kata  kunci  : Efektivitas,  Collaborative  Learning,  Multimedia  Interaktif,  Kemampuan  Bernalar  Kritis, Geometri

## 1. Pendahuluan
Kemampuan   berhitung   adalah   penguasaan   terhadap   ilmu   hitung   dasar yang merupakan  bagian  dari  matematika  yang meliputi penjumlahan,  pengurangan, perkalian,   dan pembagian (Ardianik & Hadi, 2022). Pembelajaran matematika adalah proses pengetahuan yang dibangun  oleh  siswa  sendiri  dan  harus  dilakukan  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  diberikan kesempatan  untuk  menemukan kembali    konsep-konsep    matematika  (Rizqiyah  et  al.,  2022). Upaya meningkatkan mutu pendidikan di   Indonesia   telah   banyak   dilakukan   oleh berbagai pihak  pendidikan  terutama  terhadap matematika  karena  matematika  membutuhkan latihan dan   ketekunan   serta   keuletan   yang sangat tinggi (Kusmiyati et al., 2018). Skor penilaian yang diberikan  PISA  (the  programme  for  international  student  assessment)  menjadikan  Indonesia wajib berbenah pada sistem dan manajemen pendidikan yang ada saat ini karena laporan PISA tahun 2018 menunjukkan Indonesia berada  pada posisi 74  dari 79 negara yang berpartisipasi (Hewi & Shaleh, 2020). Dari hasil tersebut diketahui bahwa pendidikan sains Indonesia masih jauh  dibawah  rata-rata.  Merujuk  pada  hasil  PISA  2018,  performa  Indonesia  menurun  jika dibandingkan  dengan  laporan  PISA  2015  (Tohir,  2019).  Hal  ini  dikarenakan  kurangnya kemampuan siswa memahami konsep sains (Setyoningsih, 2018).
Dalam dunia  pendidikan, pendidikan   karakter   mempunyai   peranan   penting. Pada prinsipnya, sebaiknya pendidikan   tidak   hanya menghasilkan  generasi  yang  hanya  menguasai ilmu  pengetahuan  saja,  melainkan menciptakan generasi yang menguasai pengetahuan sains teknologi disertai dengan kepribadian, karakter, moral yang matang dan unggul (rahmadayanti dewi, 2021). Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan menguatkan pendidikan karakter melalui terciptanya  Profil  Pelajar  Pancasila.  Semua  kebijakan  yang  mengarah  pada  pembelajaran bertujuan  untuk  mewujudkan  pelajar  Indonesia  yang  berkepribadian  Pancasila  dan  mampu menerapkan  atau  melaksanakan  nilai-nilai  Pancasila  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Walsiyam, 2021). Bernalar kritis merupakan salah satu karakter penyusun elemen Profil Pelajar Pancasila. Elemen ini perlu dibudayakan pada setiap peserta didik karena bernalar kritis sangat diperlukan ketika  memecahkan  dan  menyelesaikan  suatu  permasalahan  (Cahyono,  2017;  rahmadayanti dewi,  2021).  Kemampuan  bernalar  kritis  diartikan  sebagai  proses  kognitif  dalam  melakukan analisis secara spesifik dan sistematis terkait permasalahan, kecermatan dalam membedakan masalah,  dan  mengidentifikasi  informasi  untuk  merencanakan  strategi  pemecahan  masalah (Azizah et al., 2018). Kemampuan bernalar kritis juga merupakan kemampuan berpikir tingkat tinggi yang merupakan salah satu komponen dalam isu kecerdasan abad ke-21 (Shanti  et  al., 2017).
Kemampuan  bernalar  kritisi  siswa  SMP  Negeri  1  Langke  Rembong  masih  terbilang kurang. Bisa dilihat dari hasil wawancara awal bersama para guru matematika di SMPN 1 Langke Rembong,  ditemukan  beberapa  hal  sebagai  berikut:  (1)  Kegiatan  pembelajaran  masih menggunakan  metode  ceramah  dan  pemberian  tugas.  (2)  Dalam  proses  pembelajaran  siswa cenderung pasif, karena pembelajaran berpusat pada guru. (3) Siswa sulit mengerjakan soal-soal yang  tidak  sama  dengan  contoh  yang  sudah  dikerjakan  sebelumnya.  (4)  Guru  belum  pernah menerapkan  model  collaborative  learning  serta  belum  menerapkan  media  pembelajaran berbasis multimedia interaktif. (5) Rata-rata nilai ujian matematika semester sebelum dilakukan remedial  adalah  56,57  termasuk  kategori  di  bawah  nilai  KKM  mata  pelajaran  Matematika. Kurangnya  keaktifan  siswa  menunjukan  bahwa  para  siswa  masih  belum  mampu  untuk berkolaborasi dengan  baik baik kepada  sesama  siswa  maupun  dengan  guru  yang  disebabkan oleh metode pembelajaran yang masih berpusat pada guru. Oleh sebab itu perlu adanya peroses belajar mengajar yang bisa mendorong keaktifan siswa.
Berhasil atau tidaknya pembelajaran matematika diukur dari hasil belajar siswa, yang bergantung  pada    pembelajaran  yang  diterapkan.  Harus  ada  metode  pembelajaran  yang memudahkan peserta didik  mengembangkan rasa percaya diri dan aktif berkomunikasi dengan guru dan teman sebaya. Pada  proses  pembelajaran,  ada  empat  unsur  yang  memiliki  peran
penting,  yaitu: tujuan pembelajaran, penggunaan   media, penyampaian   materi,metode atau cara  penyampaian  materi  (Ardianik  &  Hadi,  2022).  Pemilihan  metode  mengajar  harus disesuaikan bahan pelajaran yang akan disampaikan dan media yang akan digunakan juga harus sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai (Ferdianto & Setiyani, 2018).
Penggunaan  model  pembelajaran  dengan  setting  kelas  membentuk  diskusi  dalam kelompok kecil (small discussion) menjadi  alternatif  solusi  yang  cukup  memadai  (Dewi  et  al., 2018). Collaborative learning dapat mendorong peningkatan hasil pendidikan akademik maupun kualitas interaksi sosial siswa (Hidayah et al., 2021). Collaborative learning dapat meningkatkan berpikir  kritis  melalui  diskusi,  klarifikasi  ide  dan  evaluasi  ide  orang  lain  (Anwar  et  al.,  2017). Implementasi model Collaborative learning memberikan ruang lebih luas kepada siswa  untuk lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  karena  Collaborative  learning  penekanannya pada diskusi siswa dan keaktifan dalam bekerja dengan materi yang telah disediakan (Primadiati & Djukri, 2017).  Prinsip  yang mendasari  collaborative  learning  adalah  kegiatan  saling  belajar, dan saling berbagi sehingga dari kegiatan pembelajaran dengan model ini tidak ada siswa yang melejit sendiri, dan tidak ada pula siswa yang tertinggal sendiri (Nur, 2017).
Penggunaan media dalam pembelajaran  juga sangat membantu interaksi antara guru dan murid. Media mampu memaksimalkan kemampuan peserta didik dan merangsang peserta didik  agar  lebih  aktif  dalam  memahami  suatu  materi  pembelajaran  sangatlah  diperlukan (Aminah, 2019). Salah satu media yang bisa diterapkan adalah multimedia interaktif. Penelitian yang  dilakukan  oleh  Abidin  pada  tahun  2014,  tentang  media  pembelajaran  matematika interaktif, membawa pengaruh terhadap motivasi peserta didik, setelah menggunakan media pembelajaran interaktif berbasis android dan diperoleh hasil bahwa, peserta didik menjadi lebih termotivasi  dalam  melakukan  hal-hal  baik,  termasuk  dalam  hal  belajar  dan  rasa  percaya  diri peserta didik lebih meningkat (Yani, 2017). Multimedia interaktif adalah salah satu media yang dapat dijadikan  bahan  ajar yang merupakan  gabungan  dari  teks,  suara,  gambar,  animasi  dan warna  dimana  pengguna  mendapatkan  keleluasan  dalam  mengontrol  Multimedia  tersebut (Parata,  2018).  Berdasarkan  penelitian  (Firdaus  et  al.,  2020)  multimedia  interaktif  yang dikembangkan layak, praktis, dan efektif digunakan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Pembelajaran yang baik yaitu pembelajaran yang tidak hanya menjadikan pendidik sebagai sumber utama ilmu pengetahuan, tetapi peserta didik juga harus dapat ikut berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran (Risman, 2017). Penerapan model pembelajaran kolaboratif berbantuan  multimedia  interaktif  merupakan  salah  satu  cara  untuk  mencapai  hal  tersebut. Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,maka  dalam  proposal  ini  saya  ingin  melakukan penelitian  dengan  judul  :  “Efektivitas  Model  Collaborative  learning  Berbantuan  Multimedia Interaktif Terhadap Kemampuan Bernalar Kritis Pada Materi Geometri.”

## 2. Metode Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  penelitian kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif  merupakan  suatu  penelitian  yang  analisisnya  secara  umum memakai analisis statistik (Valendra et al., 2020).Jenis penelitian yang dipilih untuk penelitian ini adalah eksperimen semu (Quasi Eksperimental Research). Penelitian ini menggunakan dua kelas yaitu kelas terkontrol dan kelas eksperimen. Pembelajaran kelas terkontrol diberikan perlakuan berupa model pembelajaran konvensional sedangkan pada kelas eksperimen digunakan model collaborative learning berbantuan multimedia interaktif. Desain yang dipakai untuk penelitian ini adalah desain the none quivalent control group design.
Table 1 . Desain Penelitian Group Pretest Treatment Posttest Eksperimen 𝑂 1 𝑋 1 𝑂 2 Kontrol 𝑂 3 𝑋 2 𝑂 4
Keterangan : O 1
:Pretest kemampuan bernalar kritis dan keterampilan kolaboratif Eksperimen.
O 2 :Posttest kemampuan bernalar kritis dan keterampilan kolaboratif Eksperimen. O 3 :Pretest kemampuan bernalar kritis dan keterampilan kolaboratif terkontrol. O 4
:Posttest kemampuan bernalar kritis dan keterampilan kolaboratif terkontrol.
𝑋 1 :Perlakuan menggunakan model collaborative learning berbantuan multimedia interaktif pada kelompok eksperimen.
𝑋 2 :Perlakuan menggunakan model konvensional pada kelompok kontrol. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  siswi  kelas  VII  SMPN  1  Langke  Rembong tahun ajaran 2022/2023 yang terdistribusi dalam 12 kelas dari kelas  VII A sampai kelas  VII K. Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah  Cluster  Random  Sampling,  dan  merupakan  teknik sampling daerah yang digunakan untuk menentukan sampel bila objek yang akan diteliti atau sumber data sangat luas. Di mana kelas VII G dan VII K merupakan kelas eksperimen. Sedangkan VII  J  dan  VII  H  merupakan  kelas  kontrol.  Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan metode tes berupa soal uraian berjumlah 5 soal untuk memperoleh data terkait kemampuan  bernalar  kritis  siswa.  Metode  analisis  data  menggunakan  uji  prasyarat  yaitu normalitas, homogenitas dan dilanjut uji Independent Sample T Test serta uji N-gain.
3. Hasil dan Pemabahasan
Data  awal  yang  diperoleh  penelitian  ini  adalah  melalui  pretest  yang  diberikan  untuk mengetahui kemampuan awal bernalar  kritis  siswa  sebelum  diterapkan  model  pembelajaran collaborative  learning berbantuan  multimedia  interaktif.  Pretest  diberikan  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Data  akhir  yang  di  peroleh  berupa  posttets  yang  digunakan sebagai  nilai  kemampuan  bernalar  kritis  siswa  setelah  penerapan  model  pembelajaran collaborative  learning berbantuan  multimedia  interaktif.  Posttest  diberikan  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Gambar 1. Nilai Pre-test dan Post-test Kemampuan Bernalar Kritis Kelas Kontrol
Berdasarkan  grafik  diatas,  diagram  yang  berwarna  biru  merupakan  nilai  pre-test kemampuan bernalar kritis kelas kontrol dan diagaram yang berwarna orange merupakan nilai post-test kemampuan bernalar kritis kelas kontrol. dari diagaram tersebut dapat dilihat terdapat peningkatan nilai kemampuan bernalar kritis siswa sebelum dan sesudah perlakuan pada kelas kontrol.
Tabel 2. Deskripsi Data Kelas Banyak Responden Rata-Rata Pre-test Kontrol 68 11,44 Post-test Kontrol 68 73,67
Berdasarkan tabel diatas diperoleh rata-rata nilai pre-test kemampuan bernalar kritis pada kelas kontrol sebesar 11,44 dan rata-rata nilai post-test kemampuan bernalar kritis pada kelas kontrol sebesar 73,67.
0 20 40 60 80 100 P D 1 P D 5 P D 9 P D 1 3 P D 1 7 P D 2 1 P D 2 5 P D 2 9 P D 3 3 P D 3 7 P D 4 1 P D 4 5
P D 4 9
P D 5 3
P D 5 7
P D 6 1 P D 6 5
Nilai Pre-test dan Post-test Kelas Kontrol
nilai pretest nilai posttest
Gambar 2. Nilai Pre-test dan Post-test Kemampuan Bernalar Kritis Kelas Eksperimen Berdasarkan  grafik  diatas,  diagram  yang  berwarna  biru  merupakan  nilai  pre-test kemampuan bernalar kritis kelas kontrol dan diagaram yang berwarna orange merupakan nilai post-test kemampuan bernalar kritis kelas kontrol. dari diagaram tersebut dapat dilihat terdapat peningkatan nilai kemampuan bernalar kritis siswa sebelum dan sesudah perlakuan pada kelas kontrol.
Tabel 3. Deskripsi Data Kelas Banyak Responden Rata-Rata Pre-test eksperimen 68 10,26 Post-test eksperimen 68 83,47
Berdasarkan tabel diatas diperoleh rata-rata nilai pre-test kemampuan bernalar kritis pada kelas eksperimen sebesar 10,26 dan rata-rata nilai post-test kemampuan bernalar  kritis pada kelas eksperimen sebesar 83,47.
Selanjutnya dilakukan uji t pada pretest untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan rata- rata kemampuan awal bernalar kritis siswa antara yang menggunakan pendekatan collaborative learning berbantuan multimedia interaktif dengan yang konvensional. Sebelum melakukan uji hipotesis, dilakukan uji prasyarat terlebih dahulu yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
1. Uji Normalitas Pre-tets
Uji  normalitas  menggunakan  uji  shapiro  Wilk  dalam  perhitungan  dengan  menggunakan program SPSS 26. Jika nilai sig > 0,05 maka data dikatakan normal dan jika sebaliknya maka data dikatakan tidak normal. Hasil pritungan yang diperoleh adalah sebagai berikut :
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Pre-test Kelas Shapiro Wilk Eksperimen 0,065 Kontrol 0,061
Berdasarkan tabel diatas, terlihat bahwa nilai pre-test motivasi belajar yang terdiri atas kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki nilai sig > 0,05, yaitu kelas eksperimen 0,065 dan kelas kontrol 0,061, maka dapat disimpulkan kelompok data tersebut berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas Pre-tets
Uji homogenitas dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  kedua  sampel  penelitian  memiliki varian yang homogen atau heterogen. Jika nilai sig > 0,05 maka data dinyatakan homogen dan jika  sebaliknya  dikatakan  tidak  homogen  atau  heterogen.  Hasil  perhitungan  yang  dioperoleh adalah sebagai berikut :
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Pre-test Df1 Df2 Sig 1 134 0,842
0 20 40 60 80 100 P D 1 P D 4 P D 7 P D 1 0 P D 1 3 P D 16 P D 1 9 P D 2 2 P D 2 5 P D 2 8 P D 3 1 P D 3 4 P D 3 7 P D 40 P D 4 3 P D 4 6 P D 4 9 P D 5 2 P D 5 5 P D 5 8 P D 6 1 P D 64 P D 6 7
Nilai Pre-test dan Post-test Kelas Eksperimen
nilai pretest nilai posttest
Berdasarkan tabel diatas, terlihat bahwa nilai pre-test motivasi belajar memiliki nilai sig > 0,05, yaitu 0,842, maka dapat disimpulkan kelompok data tersebut homogen.
3. Uji t Pre-test
Uji t pre-test dilakukan untuk melihat apakah data awal kelas kontrol dan eksperimen memiliki kemampuan awal bernalar kritis yang sama atau tidak. Jika nilai sig > 0,05 atau  maka tidak ada perbedaan  kemampuan  awal  jika  sebaliknya  maka  ada  perbedaan  kemampuan  awal  antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Tabel 6. Hasil Uji t Pre-test Sig (2-tailed) Kemampuan Bernalar Kritis 0,894
Berdasarkan  tabel  diatas,  pada  variabel  motivasi  belajar  siswa  diperoleh  besarnya probabilitas  0,894  dengan  demikian  probabilitas  0,894  >  0,05  sehingga  dikatakan  tidak  ada perbedaan kemampuan  awak antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Selanjutnya  masuk pada pengujian Posttest kemampuan bernalar kritis.
4. Uji Normalitas Post-test
Uji  normalitas  menggunakan  uji  shapiro  Wilk  dalam  perhitungan  dengan  menggunakan program SPSS 26. Jika nilai sig > 0,05 maka data dikatakan normal dan jika sebaliknya maka data dikatakan tidak normal. Hasil pritungan yang diperoleh adalah sebagai berikut :
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Post-test Kelas Shapiro Wilk Eksperimen 0,058 Kontrol 0,184
Berdasarkan tabel diatas, terlihat bahwa nilai pre-test motivasi belajar yang terdiri atas kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki nilai sig > 0,05, yaitu kelas eksperimen 0,065 dan kelas kontrol 0,061, maka dapat disimpulkan kelompok data tersebut berdistribusi normal.
5. Uji Homogenitas Post-test
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data kedua sampel penelitian memiliki varian yang homogen atau heterogen. Jika nilai sig > 0,05 maka data dinyatakan homogen dan jika  sebaliknya  dikatakan  tidak  homogen  atau  heterogen.  Hasil  perhitungan  yang  dioperoleh adalah sebagai berikut :
Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas Post-test Df1 Df2 Sig 1 134 0,146
Berdasarkan tabel diatas, terlihat bahwa nilai pre-test motivasi belajar memiliki nilai sig > 0,05, yaitu 0,146, maka dapat disimpulkan kelompok data tersebut homogen.
6. Uji Hipotesis Uji t Post-test
Uji t pre-test dilakukan  untuk  melihat  apakah  ada  perbedaan  kemampuan  bernalar  kritis dari nilai post-tets antara kelas kontrol dan eksperimen. Jika nilai sig > 0,05 atau  maka tidak ada perbedaan  kemampuan  bernalar  kritis  jika  sebaliknya  maka  ada  perbedaan  kemampuan bernalar kritis antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Tabel 9. Hasil Uji t Post-test Sig (2-tailed) Kemampuan Bernalar Kritis 0,000
Berdasarkan  tabel  diatas,  pada  variabel  motivasi  belajar  siswa  diperoleh  besarnya probabilitas 0,000 dengan demikian probabilitas 0,000 < 0,05 bahkan < 0,001 sehingga dikatakan ada perbedaan yang sangat signifikan kemampuan bernalar kritis siswa antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.
7. Uji Hipotesis Uji N-gain
Setelah  melakukan  uji-t  yang  bertujuan  untuk  melihat  perbedaan  rata-rata  posttest. Selanjutnya  untuk  melihat  serta  memperkuat  efektivitas  penerapan  model collaborative learning berbantuan multimedia interaktif dapat dianalisis dengan uji normalitas gain. Untuk menafsirkan nilai efektivitas N-gain skor (D. P. N. Sari & Wardani, 2022) bisa dilihat pada tabel berikut :
Tabel 10. Kategori Tafsiran Efektivitas N-gain Persentase (%) Tafsiran < 𝟒𝟎 Tidak efektif 𝟒𝟎 − 𝟓𝟓 Kurang efektif 𝟓𝟔 − 𝟕𝟓 Cukup efektif > 𝟕𝟔 Efektif
Untuk mengetahui keefektifan antara kedua model pembelajaran tersebut digunakan rumus sebagai berikut.

## 𝐸𝑓𝑒𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 = 𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 𝐾𝑒𝑙𝑎𝑠 𝐸𝑘𝑠𝑝𝑒𝑟𝑖𝑚𝑒𝑛 𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 𝐾𝑒𝑙𝑎𝑠 𝐾𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙
Kriteria  yang  digunakan  untuk  menyatakan  pembelajaran  mana  yang  lebih  efektif  antara pembelajaran dengan model collaborative learning berbantuan multimedia interaktif dan model konvensional sebagai berikut.
1. Apabila  efektivitas  >  1  maka  tedapat  perbedaan  efektivitas  dimana  pembelajaran dengan model collaborative learning berbantuan multimedia interaktif dinyatakan lebih efektif daripada pembelajaran dengan model konvensional.
2. Apabila efektifitas = 1 maka tidak terdapat perbedaan efektivitas antara pembelajaran model collaborative  learning berbantuan  multimedia  interaktif  dan  model konvensional.
3. Apabila  efektivitas  <  1  maka  terdapat  perbedaan  efektivitas  pembelajaran  dengan konvensional  dinyatakan  lebih  efektif  daripada  pembelajaran  dengan  model collaborative learning berbantuan multimedia interaktif.
Berikut hasil nilai N-gail persen yang di dapat melalui uji SPSS :
Tabel 11. Hasil Uji N-gain
Ngain_Persen kelompok Mean Std. Error Kontrol 70,5511 1,92079 Eksperimen 80,5599 1,64537
Didapat  perhitungan  uji  N-gain  persen  yang  menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata  N-gain persen untuk kelas eksperimen adalah sebesar 80,6 % termasuk dalam kategori efektitif (lihat tabel 10). Sedangkan nilai rata-rata N-gain persen untuk kelas kontrol sebesar 70,6 % termasuk dalam kategori cukup efektif (lihat tabel 10).
𝐸𝑓𝑒𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 = 𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 𝐾𝑒𝑙𝑎𝑠 𝐸𝑘𝑠𝑝𝑒𝑟𝑖𝑚𝑒𝑛 𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 𝐾𝑒𝑙𝑎𝑠 𝐾𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙 = 80,56

## 70,55 𝐸𝑓𝑒𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 = 1,14
Berdasarkan  kriteria  pengujian  keefektivitasan,  perhitungan  di  atas  didapat  nilai efektivitasnya  sebesar  1,14  >  1,  yang  artinya  tedapat  perbedaan  efektivitas  dimana pembelajaran  dengan  model collaborative  learning berbantuan  multimedia  interaktif dinyatakan  lebih  efektif  terhadap  kemampuan  bernalar  kritis  siswa  daripada  pembelajaran dengan model konvensional.
Berdasarkan analisis deskriptif  diperoleh rata-rata nilai pre-test kemampuan bernalar kritis pada kelas kontrol sebesar 11,44 dan rata-rata nilai post-test kemampuan bernalar kritis pada kelas kontrol sebesar 73,67. Sedangkan rata-rata nilai pre-test kemampuan bernalar kritis pada kelas eksperimen sebesar 10,26 dan rata-rata nilai post-test kemampuan bernalar  kritis
pada kelas eksperimen sebesar 83,47. Berdasarkan uji t untuk kemampuan awal di dapat nilai sig > 0,05 sebesae 0,894 sehingga dikatakan tidak ada perbedaan kemampuan awak antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Selanjutnya masuk pada pengujian Posttest kemampuan bernalar kritis.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  yang  didapat  dari  hasil  uji  t  nilai  posttest keamapuan bernalar kritis diperoleh nilai probabilitasnya (Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 > 0,05 bahkan < 0,001 sehingga dikatakan ada perbedaan yang sangat signifikan kemampuan bernalar kritis  siswa  antara  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Dengan  nilai  N-gain  persen untuk kelas eksperimen adalah sebesar   80,6 % termasuk dalam kategori efektitif. Sedangkan nilai rata-rata N-gain persen untuk kelas kontrol sebesar  70,6 % termasuk dalam kategori cukup efektif dengan nilai efektivitasnya sebesar 1,14 > 1, yang artinya tedapat perbedaan efektivitas dimana pembelajaran  dengan  model collaborative  learning berbantuan  multimedia  interaktif dinyatakan  lebih  efektif  terhadap  kemampuan  bernalar  kritis  siswa  daripada  pembelajaran dengan model konvensional. Maka dapat disimpulkan ada perbedaan efektivitas kemampuan bernalar  kritis  siswa  yang  sangat  signifikan  antara  yang  menggunakan  model  collaborative learning  berbantuan  multimedia  interaktif    dengan  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran konvensional.

## 4. Penutup
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  yang  didapat  dari  hasil  uji  t  nilai  posttest keamapuan bernalar kritis diperoleh nilai probabilitasnya (Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 > 0,05 bahkan < 0,001 sehingga dikatakan ada perbedaan yang sangat signifikan kemampuan bernalar kritis  siswa  antara  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Dengan  nilai  N-gain  persen untuk kelas eksperimen adalah sebesar  80,6 % termasuk dalam kategori efektitif. Sedangkan nilai rata-rata N-gain persen untuk kelas kontrol sebesar  70,6 % termasuk dalam kategori cukup efektif dengan nilai efektivitasnya sebesar 1,14 > 1, yang artinya tedapat perbedaan efektivitas dimana pembelajaran  dengan  model collaborative  learning berbantuan  multimedia  interaktif dinyatakan  lebih  efektif  terhadap  kemampuan  bernalar  kritis  siswa  daripada  pembelajaran dengan model konvensional. Maka dapat disimpulkan ada perbedaan efektivitas kemampuan bernalar  kritis  siswa  yang  sangat  signifikan  antara  yang  menggunakan  model  collaborative learning  berbantuan  multimedia  interaktif    dengan  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan permasalahan, tujuan penelitian,  hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan maka peneliti perlu menyampaikan saran sebagai berikut:
1. Guru  diharapkan  menerapkan  model  Collaborative  Learning  Berbantuan  Multimedia Interaktif  sebagai  alternatif  dalam  pembelajaran  matematika,  karena  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran tersebut lebih efektif dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
2. Guru  sebaiknya  mengurangi  penggunaan  pembelajaran  konvensional  dalam  proses belajar  mengajar  dan  menambah  penggunaan  model  pembelajaran  yang  lain  yang mungkin lebih efektif dari model konvensional, tentunya disesuaikan dengan materi ajar yang sesuai sehingga dapat mencapai hasil belajar yang maksimal dan lebih baik dari hasil belajar sebelumnya.

## References
Aminah, S. (2019). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Adobe Flash CS6 Pada Tema Ekosistem Kelas V SD/MI. Society , 2 (1), 1 – 19. Anwar, B., Pendidikan, P., Malang, U. N., Hidayat, A., Matematika, F., Alam, P., & Malang, U. N.
(2017). Pengaruh  Collaborative  Learning  dengan  Teknik  Jumping  Task  Terhadap
Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa . 1 , 15 – 25. Ardianik, A., & Hadi, U. (2022). Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran Dakonmatika untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung  Siswa  Kelas  IV  SDN  Kalanganyar  Sedati  Sidoarjo. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 6 (2), 159 – 168. https://doi.org/10.21067/jbpd.v6i2.6677 Azizah, M., Sulianto, J., & Cintang, N. (2018). Analysis of Critical Thinking Skills of Elementary School Students in Learning Mathematics Curriculum 2013. Jurnal Penelitian Pendidikan , 35 (1), 61 – 70. Cahyono, B. (2017). Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Dalam Memecahkan Masalah Ditinjau Perbedaan Gender . 8 (1), 50 – 64.
Dewi, N. W. I. S., Suarsana, I. M., & Suryawan, I. P. P. (2018). Pengaruh Model  Pembelajaran Kolaboratif  Berbantuan  Masalah  Autentik  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika. JKPM  (Jurnal  Kajian Pendidikan  Matematika) , 12 (1),  26 – 41. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPM/article/view/pril2018-3
Ferdianto, F., & Setiyani, S.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Media  Pembelajaran  Berbasis Kearifan  Lokal  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika. JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan Matematika) , 2 (1), 37. https://doi.org/10.33603/jnpm.v2i1.781 Firdaus,  F.  Z.,  Suryanti,  &  Azizah,  U.  (2020). Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Berbasis Pendekatan SETS  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar . 4 (3), 681 – 689. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.417
Hewi,  L.,  &  Shaleh,  M.  (2020). Penguatan  Peran  Lembaga  PAUD  Untuk  The  Programme  For International Student Assesment. 6 (2), 63 – 70.
Hidayah,  R.,  Fajaroh,  F.,  &  Narestifuri,  R.  E.  (2021). Pengembangan  Model  Pembelajaran Collaborative Problem Based Learning Dalam Pembelajaran Kimia di Perguruan Tinggi. 13 , 503 – 520. https://doi.org/10.37680/qalamuna.v13i2.1016
Kusmiyati,  Ardianik,  &  Kadar,  S.  (2018).  Iptek  bagi  masyarakat  usaha  meningkatkan pembelajaran  matematika  inovatif  dan  menyenangkan  berbantuan  media  [Science  and technology  for  the  business  community  to  improve  innovative  and  fun  mathematics learning with the help of media]. Jurnal Pengabdian Masyarakat LPPM Untag Surabaya , 03 (01), 64 – 47. Nur,  A.  (2017). Jurnal  Prima  Edukasia  ,  5  (  1  ),  2017  ,  1-10  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Collaborative  Learning  Berbasis  Kearifan  Lokal  untuk  Meningkatkan Karakter Nasionalisme dan Kreatif Developing Collaborative Learning Kits Based on Local Wisdom to Improve Na . 5 (1), 1 – 10. Parata,  T.  P.  (2018). Pemanfaatan  Multimedia  Interaktif  Pembelajaran  IPA-Biologi  Terhadap Motivasi dan Kemampuan Kognitif Siswa SMP Negeri 14 Kota Palembang. 3 , 139 – 166. Primadiati,  I.  D.,  &  Djukri,  D.  (2017). Pengaruh  Model  Collaborative  Learning  terhadap Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD The Effects of Collaborative Learning Model on the Increase of Student ’ s Motivation And Achievement of the Fourth Grade Of Elementary School . 5 (1), 47 – 57. rahmadayanti dewi,   hartoyo agung.  (2021).  Analisis  Profil  Pelajar  Pancasila  Elemen  Bernalar Kritis  dalam  Modul  Belajar  Siswa  Literasi  dan  Numerasi  Jenjang  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7174 – 7187. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1230 Risman, Z. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kolaboratif Terhadap Hasil Belajar IPA Peserta Didik Kelas V MIS DDI Bosalia Kab. Jeneponto. Ekp , 13 (3), 19 – 20.
Rizqiyah, R., Hatip, A., Setiawan, W., Prastiwi, L., & Sucipto, S. (2022). Studi Komparasi Antara Realistics Mathematics Education (RME) dengan Numbered Heads Together (NHT) dalam Pemahaman  Konsep  Siswa. Supermat  (Jurnal  Pendidikan  Matematika) , 6 (2),  216 – 227. https://doi.org/10.33627/sm.v6i2.916
Setyoningsih,  L.  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kolaboratif  Berbasis  Lesson  Study Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar IPA Biologi Siswa. Digital Repository Universitas Jember , September 2019 , 2019 – 2022. Shanti, W. N., Sholihah, D. A., & Martyanti, A. (2017). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis
melalui Problem PosingShanti, W. N., Sholihah, D. A., & Martyanti, A. (2017). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis melalui Problem Posing. Literasi, VIII(1), 49 – 59. Literasi , VIII (1), 49 – 59. Tohir, M. (2019). Hasil PISA Indonesia Tahun 2018 Turun Dibanding Tahun 2015 . 2018 – 2019. Valendra,  Y.,  Agung,  S.,  &  Firdaus,  M.  A.  (2020).  Pengaruh  Stres  Kerja  Dan  Lingkungan  Kerja Terhadap  Kinerja  Karyawan. Manager :  Jurnal  Ilmu  Manajemen , 2 (4),  514. https://doi.org/10.32832/manager.v2i4.3798
Walsiyam, W. (2021). Implementasi Pendidikan Karakter Pelajar Pancasila Melalui Pembelajaran Berbasis  STEAM  di  SDIT  Lukmanul  Hakim  Puring  Kebumen. Prosiding  Seminar  Nasional Manajemen … , 966 – 978. https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/semnasmp/article/view/10901
Yani, N. K. A. (2017). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Android Pada Materi Sistem Pencernaan Manusia Untuk Peserta Didik Kelas XI SMA Negeri 6 Bandar Lampung. Sekripsi , 193.