E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 201 – 211

## PENGARUH PENGGUNAAN APLIKASI GEOGEBRA TERHADAP MINAT DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI BANGUN RUANG KUBUS DAN BALOK DI KELAS VIII SMP NEGERI 2 PEMATANGSIANTAR

## THE EFFECT OF THE USE OF GEOGEBRA APPLICATIONS ON STUDENTS' INTEREST AND LEARNING OUTCOMES ON BUILDING MATERIALS OF CUBE AND BEAMS IN CLASS VIII SMP NEGERI 2 PEMATANGSIANTAR
INDAH REZBA SINAGA 1 , LOIS OINIKE TAMBUNAN 2 , SUPRAPTO MANURUNG 3
123 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar, Jl. Sangnawaluh No.4, Siopat Suhu, Kec. Siantar Tim., Kota Pematang Siantar, Sumatera Utara Email: 1 afrianibutar98@gmail.com

## Abstrak
Banyak  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  tidak  menggunakan  teknik  pembelajaran  dan  media pembelajaran yang baik sehingga menimbulkan kurangnya minat belajar siswa ketika proses pembelajaran yang menyebabkan  hasil  belajar  siswa  tidak  tercapai  dengan  maksimal.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui adanya pengaruh penggunaan aplikasi Geogebra terhadap minat dan hasil belajar siswa pada materi bangun ruang  kubus  dan  balok  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Pematangsiantar.  Adapun  metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah Quasi  experiment dengan  menggunakan  desain Nonequivalent  Control  Group  Design . Sampel terdiri dari dua kelas yakni kelas eksperimen yang diberi perlakuan penggunaan aplikasi Geogebra dan kelas  kontrol  yang  tidak  diberi  perlakuan  penggunaan  aplikasi Geogebra .  Data  dikumpulkan  dengan  metode observasi,  wawancara,  tes,  angket,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  yang  digunakan  uji  normalitas,  uji homogenitas, dan uji hipotesis.  Hasil dari pengujian hipotesis penelitian ini adalah 1) terdapat pengaruh minat belajar  pada  siswa  yang  melakukan  pembelajaran  menggunakan  aplikasi Geogebra dengan  siswa  yang melakukan  pembelajaran  tanpa  aplikasi Geogebra dengan  nilai  61,563  >  57,750.  2)  terdapat  pengaruh  hasil belajar siswa  yang melakukan pembelajaran menggunakan aplikasi Geogebra dengan siswa yang melakukan pembelajaran tanpa aplikasi Geogebra dengan nilai 85,626 > 53,062. Maka artinya ada pengaruh penggunaan aplikasi Geogebra terhadap minat dan hasil belajar siswa karena aplikasi Geogebra dapat menampilkan lukisan- lukisan  geometri  dengan  cepat  dan  teliti,  serta  menampilkan  gerakan-gerakan  manipulasi  yang  dapat memberikan  pengalaman  visual  dalam  memahami  konsep  geometri  sehingga  mempermudah  siswa  untuk menyelidiki dan menunjukkan sifat-sifat yang berlaku pada suatu objek geometri.
Kata kunci : Bangun Ruang Kubus dan Balok, Minat, Hasil Belajar, Geogebra

## Abstract
Many learning processes carried out by teachers do not use good learning techniques and learning media, causing a lack of interest in student learning when the learning process causes student learning outcomes to not be achieved optimally. This study aims to determine the effect of using the Geogebra application on students' interest  and  learning  outcomes  in  the  material  for  building  cubes  and  blocks  in  class  VIII  of  SMP  Negeri  2 Pematangsiantar.  The  method  used  in  this  study  is  a  quasi-experimental  design  using  the  Noneequivalent Control Group Design. The sample consisted of two classes, namely the experimental class which was treated with the use of the Geogebra application and the control class which was not treated with the use of the Geogebra application. Data were collected by means of observation, interviews, tests, questionnaires, and documentation. Data analysis used normality test, homogeneity test, and hypothesis testing. The results of testing the research hypothesis  are  1)  there  is  an  effect  of  interest  in  learning  on  students  who  do  learning  using  the  Geogebra application with students who do learning without the Geogebra application with a value of 61.563 > 57.750. 2) there  is  an  influence  on  the  learning  outcomes  of  students  who  study  using  the  Geogebra  application  with students who learn without the Geogebra application with a value of 85,626 > 53,062. So it means that there is an influence using the Geogebra application on students' interests and learning outcomes because the Geogebra application can display geometric paintings quickly and accurately, and display manipulation movements that can provide a visual experience in understanding geometric concepts making it easier for students to investigate and demonstrate the nature of the geometry. The properties that apply to a geometric object.
Keywords : Build Cube and Block Space, Interests, Learning Outcomes, Geogebra
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 201 – 211 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3348

## Pendahuluan
Sensasi ketertarikan dan kegemaran terhadap sesuatu yang dipelajari yang bersumber dari dalam diri  sendiri  itulah  yang  kita  maksudkan  ketika kita berbicara  tentang  minat  belajar  seorang  siswa  [1]. Karena  memiliki  minat  belajar  merupakan  motivasi  yang  mendorong  minat  bahkan  perhatian  dari individu itu sendiri dalam mengikuti proses belajar, hal ini dikarenakan minat belajar merupakan suatu motivasi.  Selain  dapat  berkembang  sendiri,  individu  juga  dapat  mengembangkan  minat  belajarnya sebagai  akibat  dari  pengaruh  orang  lain  atau  hal-hal  yang  berada  di  luar  dirinya,  seperti  orang  tua, teman,  buku,  media  cetak,  elektronik.  media,  atau  hal  lainnya.  Minat  belajar  siswa  sangatlah berpangaruh terhadap hasil belajar siswa karena semakin tinggi minat belajar siswa semakin tinggi pula hasil belajar yang diperoleh siswa yang diawali dengan ketertarikan siswa terhadap pembelajaran dan membuat siswa mau berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran. Meskipun demikian, minat belajar  di  Indonesia  khususnya  di  bidang  matematika  masih  sangat  rendah  [2].  Untuk  menambah penghinaan terhadap cedera, matematika adalah topik yang umumnya tidak disukai, yang berkontribusi pada ketakutan yang meluas yang dimiliki banyak siswa terhadap subjek tersebut. Karena kecemasan dan permusuhan yang dirasakan siswa terhadap kelas matematika menghambat perkembangan minat mereka terhadap mata pelajaran tersebut. Diperlukan suatu bentuk media yang unik sebagai stimulus belajar  bagi  siswa  guna  memenuhi  syarat  melatih  siswa  untuk  berpikir  kreatif  dan  membangkitkan semangat siswa mengenai minat belajarnya [3].
Tindakan belajar bukan hanya bagian terpenting dari proses pendidikan tetapi juga aktivitas yang paling  banyak  memakan  waktu  selama  itu.  Di  sisi  lain,  jika  menyangkut  topik  pendidikan,  hal  ini menunjukkan bahwa tercapai atau tidaknya tujuan pendidikan bergantung pada cara siswa mengalami proses  belajar  [4].  Belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  oleh  seseorang  dalam  rangka memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  dari pengalamannya  sendiri  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungan.  informasi,  yang  menyebabkan  dia berinteraksi secara berbeda dengan dunia. Oleh karena itu, belajar adalah suatu proses yang menuntut seorang  individu  untuk  mengerahkan  usaha  agar  memperoleh  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku yang dilakukan oleh seorang individu melalui pengalaman dan latihan yang telah dilakukannya sendiri secara utuh sebagai hasil dari pengalaman dalam interaksi. antara guru dan siswa.
Hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat prestasi siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah, yang dinyatakan dalam skor yang dihasilkan dari hasil tes untuk mengetahui sejumlah materi pelajaran yang diberikan [6]. Skor ini menunjukkan seberapa baik siswa mengetahui sejumlah materi pelajaran tertentu. Ketika seseorang telah mempelajari sesuatu, maka akan mengakibatkan perubahan perilaku di pihaknya. Konsekuensi belajar adalah hal yang sama. Hasil belajar seseorang merupakan kapasitas internal yang telah dikembangkan hingga menjadi milik pribadinya, serta kemungkinan orang tersebut melakukan  suatu kegiatan  yang  sesuai  dengan  bakatnya.  Dapat ditarik  kesimpulan  sebagai berikut: hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh siswa setelah melakukan proses pembelajaran, dan hasilnya berupa skor yang diperoleh dari ujian hasil belajar yang dapat dilakukan berkali-kali [7].
Hasil belajar memiliki peranan penting dalam proses belajar matematika, Karena semakin tingi perubahan  yang  dihasilkan  maka  proses  belajar  matematika  tersebut  semakin  efektif.  Dengan demikian,  keberhasilan  seseorang  dalam  belajar  matematika  akan  menghasilkan  perubahan kemampuan  berpikir  kreatif  dan  memecahkan  suatu  masalah.  Adapaun  cara  yang  dapat  dilakukan untuk  mengubah  hasil  belajar  siswa  haruslah  dimulai  dari  diri  siswa  yakni  melalui  minat  siswa  agar menghasilkan perubahan kemampuan berpikir.
Namun kenyataannya hasil belajar matematika di Indonesia cenderung belum sesuai harapan. Seperti yang dikemukakan oleh Tohir, bahwa hasil PISA ( Program for International Student Assement ) untuk  kategori  matematika  tahun  2018  Indonesia  berada  di  peringkat  7  dari  bawah  dari  79  negara. Rendahnya  hasil  belajar  disebabkan  masih  banyaknya  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  hal belajar matematika [8].
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti pada tanggal 20 April 2022 di kelas VIII SMP Negeri 2 Pematangsiantar, salah satu materi yang sedang dipelajari adalah mengenai bangun ruang sisi datar yaitu kubus dan balok. Pada pertemuan sebelumnya materi ini sudah dijelaskan lebih dahulu oleh  guru.  Lalu  peneliti  memberikan  tes  awal  berupa  soal  mengenai  kubus  dan  balok.  Dari  hasil  tes yang telah dilakukan, siswa masih mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal. Hal ini dapat dilihat dari hasil pekerjaan siswa dalam menyelesaikan soal tersebut.
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 201 – 211 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3348

## Gambar 1. Lembar jawaban siswa
Dari  gambar  diatas  pada  lembar  jawaban  siswa,  terlihat  bahwa  siswa  masih  belum mengetahui dimana saja letak dari unsur-unsur bangun ruang sisi datar seperti titik sudut, rusuk, sisi, diagonal sisi, diagonal ruang dan bidang diagonal serta untuk menentukan luas permukaan terlihat siswa masih ragu dengan  rumusnya  padahal  sebenarnya  rumus  yang  dituliskan  sudah  benar  namun  tidak menyelesaikannya dan dibagian penyelesaian volume siswa sudah mengerjakan menggunakan rumus yang  benar  dan  hasil  yang  benar  namun  satuan  yang  digunakannya  masih  salah.  Gambar  lembar jawaban  diatas  adalah  salah  satu  bukti  yang  menyatakan  bahwa  siswa  masih  belum  dapat menyelesaikan soal mengenai bangun ruang sisi datar dengan benar.
Pada hasil wawancara antara peneliti dengan guru ternyata ada faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa disekolah tersebut. Salah satunya adalah masih kurangnya minat belajar siswa terhadap pelajaran matematika hal tersebut dapat dibuktikan ketika proses pembelajaran berlangsung masih ada siswa sibuk sendiri, hanya diam mendengar tapi tidak memahami pembelajaran dan tidak mau bertanya ketika guru sudah selesai menjelaskan materi. Hal tersebut mengakibatkan ketika proses pembelajaran siswa menjadi  objek pembelajaran  yang  pasif, hanya menunggu  intruksi dari guru dan  pembelajaran tetap  terlihat  normal.  Dan  selama  pembelajaran  yang  sudah  berlangsung,  guru  belum  pernah menggunakan  yang  namanya  media  pembelajaran  berbasis  aplikasi  ( software )  padahal  sebenarnya sarana disekolah sangat memadai dan bisa digunakan untuk pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut sudah selayaknya pengajar mengkondisikan proses pembelajaran yang semula bersifat konvensional menuju  pembelajaran  yang  inovatif.  Pembelajaran  yang  inovatif  hendaknya  pembelajaran  yang diarahkan pada kegiatan-kegiatan  yang mendorong siswa aktif untuk memahami konsep-konsep dan prosedur matematika.
Maka  untuk  mempengaruhi  minat  dan  hasil  belajar  siswa,  diperlukan  menggunakan  media pembelajaran. Media Pembelajaran adalah sarana yang membantu proses pembelajaran. Seperti yang dikatakan  Muharam,  media  pembelajaran  bertujuan  untuk  mempercepat  kegiatan  pembelajaran menjadi efektif dan efisien dalam suasana yang kondusif sehingga dapat membuat pemahaman siswa menjadi lebih cepat [9] . Media pembelajaran ialah alat bantu yang sengaja dibuat dan digunakan untuk memudahkan siswa mempelajari materi yang dipaparkan selama proses kegiatan belajar mengajar [1]. Siswa akan merasa proses pembelajaran menjadi kurang membosankan dan lebih menarik jika mereka  memanfaatkan  berbagai  bentuk  media  pembelajaran  [10].  [Rujukan?]  Jika  siswa  mampu menunjukkan  bahwa  mereka  memiliki  pengetahuan  tentang  konten,  maka  minat  dan  hasil  belajar mereka akan meningkat. Media pembelajaran yang memanfaatkan program aplikasi seperti Geogebra merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  membantu  siswa meningkatkan pemahaman konsep matematika yang sedang dipelajarinya.
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 201 – 211 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3348
Program komputer yang dikenal sebagai Geogebra dirancang untuk membantu dalam pendidikan konsep  matematika, khususnya  geometri  dan  aljabar.  Geogebra  adalah  aplikasi  interaktif  yang  tidak hanya menyediakan alat bantu untuk konstruksi konsep matematika tetapi juga menyediakan fasilitas untuk  memvisualisasikan  atau  mendemonstrasikan  konsep  matematika.  Kemampuan  ini  dapat ditemukan  di  Geogebra.  Geogebra  adalah  program  komputer  interaktif  sumber  terbuka  yang menggabungkan  aljabar  dan  geometri menjadi  satu  paket  yang  mudah  digunakan  yang  cocok  untuk siswa  dari  semua  tingkat  pendidikan.  Untuk  mengembangkan  aplikasi  matematika  interaktif  mereka sendiri,  pengguna  harus  memiliki  kemampuan  dinamis.  Gratis  menunjukkan  bahwa  Geogebra  dapat diunduh, diinstal, dan digunakan tanpa biaya di komputer pribadi, perangkat seluler, dan tablet. Program ini  telah  digunakan  oleh  jutaan  individu  di  seluruh  dunia,  termasuk  mahasiswa,  mahasiswa,  dosen, dosen,  dan  mereka  yang  tertarik  untuk  memanfaatkannya  [11].  [Rujukan?]  Berikut  ini  adalah  daftar beberapa  manfaat  yang  dapat  diperoleh  dengan  menggunakan  program  Geogebra  dalam  proses pembelajaran matematika:
1.  Dapat menghasilkan lukisan-lukisan geometri dengan cepat dan teliti, bahkan yang rumit.
2.  Adanya  fasilitas  animasi  dan  gerakan-gerakan  manipulasi  yang  dapat  memberikan pengalaman visual dalam memahami konsep geometri.
3.  Dapat  dimanfaatkan  sebagai  bahan  balikan/evaluasi  untuk  memastikan  bahwa  lukisan geometri yang telah dibuat memang benar.
4.  Mempermudah  untuk  menyelidiki  atau  menunjukkan  sifat-sifat  yang  berlaku  pada  suatu objek geometri.
Penggunaan  Aplikasi Geogebra ini  sangatlah  berpengaruh  positif  terhadap  mata  pelajaran matematika. Hal ini ditunjukkan oleh penelitian yang dilakukan oleh Novilanti, tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  mendeskripsikan  minat  belajar  siswa  terhadap  penggunaan software  Geogebra pada materi  geometri.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh  positif  terhadap  minat belajar  geometri  siswa  dan software  Geogebra efektif  digunakan  sebagai  media  pembelajaran matematika untuk menarik minat belajar siswa [12].
Penelitian lain  yang dilakukan oleh  Aryanto dan kawan-kawan dengan tujuan untuk mengetahui ada atau tidaknya peningkatan hasil belajar matematika siswa SMP di Kabupaten Bogor memberikan hasil  sebagai  berikut.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  sesuai  dengan  data  uji  menunjukkan  bahwa pembelajaran  berbasis  aplikasi  Geogebra  tentu  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  matematika  di SMP Negeri Kabupaten Bogor [13]. [13]
Serta penelitian yang dilakukan oleh Fitra dan Sitorus yang bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa yang diajar dengan pembelajaran berbantuan aplikasi Geogebra dan pembelajaran konvensional  pada  materi  pokok  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  di  kelas  VIII  di  SMP  Kemala Bhayangkari 1 Medan. Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  berbantuan  aplikasi  Geogebra  dan  pembelajaran konvensional. Hasil analisis statistik menggunakan uji t yang dilakukan pada kedua kelas menunjukkan bahwa hasil yang diperoleh dengan ambang batas signifikan = 0,05 diperoleh t (hitung) = 3,700. Temuan ini dapat ditemukan dalam tabel di bawah ini. Selain itu, t (hitung) dibandingkan dengan t (tabel), dan ketika dk diatur ke 46, hasilnya adalah t (tabel) = 1,679. Ternyata t (hitung) > t (tabel), yang menunjukkan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima. Oleh karena itu, dapat ditarik kesimpulan bahwa berdasarkan hasil perhitungan tersebut terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan Pembelajaran Berbantuan Aplikasi GeoGebra dengan pembelajaran konvensional. [14] . Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dan memperkenalkan  sebuah  media  yang  dapat  membantu  siswa  belajar  matematika.  Dan  membantu siswa untuk meningkatkan minat belajar siswa yang nantinya juga akan mempengaruhi peningkatakan hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu  peneliti  akan  melakukan  penelitian  yang  berjudul “Pengaruh Penggunaan aplikasi Geogebra terhadap minat dan hasil belajar siswa pada materi bangun ruang kubus dan balok di kelas VIII SMP Negeri 2 Pematangsiantar”.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian quasi  experiment (eksperimen  semu)  dengan  metode pendekatakan  kuantitatif. Quasi  experiment (eksperimen  semu)  yaitu  penelitian  yang  tidak memungkinkan  peneliti  untuk  melakukan  pengontrolan  penuh  terhadap  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen [15] .  Tujuan  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui pengaruh percobaan/perlakuan terhadap karakteristik subjek yang diinginkan peneliti.  Pada penelitian ini,  peneliti  memilih  desain  penelitian  yaitu Nonequivalent  Control  Group  Design. Kedua  kelompok
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 201 – 211 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3348
sampel  akan  diberikan  pretest  terlebih  dahulu,  kemudian  hanya  ada  satu  kelompok  yang  diberikan perlakuan  ( treatment )  lalu  diakhir  akan  diberikan  posttest  atau  hasil  akhir  yang  nantinya  akan dibandingkan  dengan  kelompok  yang  tidak  diberi  perlakuan  untuk  melihat  pengaruh  yang  dihasilkan setelah diberi perlakuan. Adapun gambaran dari desain penelitian sebagai berikut :
Tabel 1. Desain Penelitian Nonequivalent Control Group Design Kelompok Pretest Perlakuan ( treatment ) Posttest Eksperimen 𝑂 1 X 𝑂 2 Kontrol 𝑂 3 𝑂 4
Keterangan : 𝑂 1 =   Pretest pada kelas eksperimen 𝑂 3 =   Pretest pada kelas kontrol 𝑂 2 =   Posttest pada kelas eksperimen 𝑂 4 =   Posttest pada kelas kontrol
X  =   Perlakuan yang diberikan terhadap kelompok eksperimen yaitu  dengan  menggunakan  aplikasi Geogebra.
Lokasi penelitian adalah SMP Negeri 2 Pematangsiantar Jl. Rajamin Purba, Bukit Sofa, Kecamatan Siantar Sitalasari, Kota Pematangsiantar, Sumatera Utara. Alasan pemilihan lokasi penelitian ini adalah bahwa  sepengetahuan  peneliti  belum  ada  yang  melakukan  penelitian  dengan  judul  yang  sama  di sekolah tersebut dan juga para siswa belum memahami konsep dasar materi bangun ruang kubus dan balok.  Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  kurang  lebih  1  bulan  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2022/2023.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  2 Pematangsiantar yakni 10 kelas. Dimana jumlah siswa setiap kelas dapat dilihat pada table berikut :
Tabel 2. Populasi Penelitian Kelas  Jumlah Kelas   Jumlah VIII-1 32 VIII-6 30 VIII-2 32 VIII-7 30 VIII-3 32 VIII-8 32 VIII-4 32 VIII-9 32 VIII-5 29 VIII-10 30
Total Seluruh Siswa : 311
Sampel adalah sebagian dari jumlah populasi yang dipilih untuk sumber data. Jumlah sampel pada penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  kelas.  Adapun  teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan purposive  sampling.  Dimana  peneliti  akan  menentukan  kelas  yang  akan  menjadi  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  kelas  VIII-6  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII-7  sebagai  kelas  kontrol. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  menggunakan  aplikasi  Geogebra  (X). Sedangkan variabel terikat dalam penelitian ini adalah minat ( 𝑌 1 ) dan hasil belajar ( 𝑌 2 ) .
Gambar 2. Variabel Penelitian
Pada  penelitian  ini  instrument  yang  digunakan  adalah  berupa  tes  (pretest  dan  posttest)  serta angket.  Pretest  digunakan  untuk  melihat  kemampuan  awal  siswa  sebelum  diberi  perlakuan.  Pretest sudah dilakukan oleh peneliti pada saat observasi. Lalu posttest akan digunakan untuk mengambil data kemampuan akhir siswa setelah diberi perlakuan. Dan dalam penentuan soal tes, peneliti/ pengumpul data harus menyusun butir-butir tes yang berhubungan dengan variabel yang diteliti.  Adapun banyak soal pada posttest yang akan diberikan kepada siswa/responden adalah 5 soal uraian, yang didalamnya
X Aplikasi Geogebra 1 Minat 2 Hasil Belajar
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 201 – 211 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3348
terkandung  dua  aspek  yaitu  pengetahuan  ( 𝐶 1 ) dan  pemahaman  ( 𝐶 2 ) .    Selain  instrumen  berupa  tes, peneliti juga menggunakan instrumen berupa angket (kuesioner) yang digunakan untuk melihat respon siswa  (minat)  terhadap  pembelajaran  matematika  setelah  diberikan  perlakuan  yaitu  pembelajaran menggunakan aplikasi Geogebra . Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan jenis instrumen angket yang  digunakan  peneliti  adalah  angket tertutup.  Angket  tertutup  yaitu  dimana  pilihan  jawaban  sudah disediakan  oleh  peneliti  dan  tidak  diberi  kemungkinan  atau  kesempatan  kepada  responden  untuk memberikan  jawaban  selain  dari  yang  sudah  disediakan  oleh  peneliti [16] .  Angket  ini  nantinya  akan divalidkan oleh validator yaitu guru matematika di SMP Negeri 2 Pematangsiantar. Angket (kuesioner) yang  disediakan  oleh  peneliti  terdiri  dari  20  pernyataan  dengan  masing-masing  10  penyataan  positif dan 10 pernyataan negatif yang tersebar di kelima indikator skala minat belajar siswa dengan 4 pilihan jawaban yaitu SS (Sangat Setuju), S (Setuju), TS (Tidak Setuju), STS (Sangat Tidak Setuju). Sebelum tes diberikan, terlebih dahulu diadakan uji coba. Uji coba instrumen dilakukan dikelas yang sama dan dilakukan setelah pembelajaran bangun ruang kubus dan balok. Tujuannya adalah untuk validitas setiap item soal, reliabilitas tes, daya pembeda dan tingkat kesukaran soal.
Analisis  kuantitatif  digunakan  dalam  pekerjaan  ini.  Proses  analisis  data  diawali  dengan  siswa terlebih  dahulu  belajar  melalui  program  Geogebra,  dilanjutkan  dengan  pemberian  kuis  dan  survei kepada siswa. Setelah mendapat perlakuan, siswa diberikan tes berupa tes deskripsi agar guru dapat menilai tingkat pemahamannya. Hasil kuis dan angket disusun, kemudian diolah dan dianalisis untuk mengetahui  apakah  pemanfaatan  aplikasi  Geogebra  berdampak  positif  atau  negatif  terhadap  tingkat minat dan pengetahuan yang diperoleh siswa terhadap matematika. berkaitan dengan kubus dan balok sebagai bahan. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan alat analisis data, dengan prosedur berikut untuk memproses data dari pretest dan posttest:
1.  Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yang  diteliti  berdistribusi  normal atau  tidak.  Uji  Normalitas  yang  digunakan  adalah  jenis  Lilliefors.  Yaitu  dengan  Menghitung selisi 𝐹 ( 𝑧𝑖 )- 𝑆 ( 𝑧𝑖 ) kemudian ditentukan harga mutlaknya. Lalu, harga yang paling besar diantara harga-harga mutlak selisih  disebut sebagai L o . Untuk menerima atau menolak hipotesis  nol, makadibandingkan Lodengan nilai kritis L untuk taraf nyata 𝛼 = 0,05 dengan kriteria terima H o jika L o lebih kecil dari L tabel . ( 𝐻 0 = Data kelas eksperimen dan kelas kontrol normal, 𝐻 𝑎 = Data kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak normal) 2.  Uji Homogenitas
Uji Homogenitas adalah pengujian untuk menguji apakah sampel yang diambil memiliki varians yang  sama. Kriteria  pengujiannya  adalah  :  Terima 𝐻 0 untuk 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ( 𝐻 0 :  Tidak  ada perbedaan varians dalam hasil belajar matematika pada kelas eksperimen dan kelas control, 𝐻 𝑎 : Ada perbedaan varians dalam hasil belajar matematika pada kelas eksperimen dan kelas control). Rumusnya ialah:
𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 = 𝑺 𝟐 𝟏 𝑺 𝟐 𝟐
𝑆 2 1 adalah Varians terbesar, sedangkan 𝑆 2 2 adalah  Varians terkecil Rumus menentukan varians adalah:
𝑺 𝟐 𝒊 = 𝒏 ∑ 𝒇𝒊𝒙 𝒊 𝟐 − (∑ 𝒇𝒊𝒙 𝒊 𝟐 ) 𝟐

## 𝒏(𝒏 − 𝟏)
3.  Uji Hiptesis
Uji ini digunakan untuk menguji hipotesis apakah kebenaran dapat diterima atau tidak. Teknik analisis data yang digunakan untuk menganalisis data adalah dengan uji-z untuk mengetahui pengaruh penggunaan aplikasi Geogebra hasil belajar siswa dengan rumus :
𝒛 = (𝑿 ̅ 𝟏 −𝑿 ̅ 𝟐 )−𝒅 𝟎 √ 𝞼𝟐 𝟏 𝒏𝟏 + 𝞼𝟐 𝟏 𝒏𝟐
Keterangan:
𝑡 = Distribusi t 𝑋̅ 1
= Rata-rata hasil belajar kelas eksperimen
𝑋̅ 2
= Rata-rata hasil belajar kelas kontrol 𝑛 1
= Jumlah siswa kelas eksperimen 𝑛 2
= Jumlah siswa kelas kontrol
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 201 – 211 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3348
𝜎 2 1 = Varians kelas eksperimen 𝜎 2 2 = Varians kelas Kontrol
𝑑 0
= Selisih µ 1 dan µ 2 Hipotesis statistik : 𝐻 0 ; µ 1 = µ 2 :  Tidak  ada  pengaruh  penggunaan  aplikasi Geogebra terhadap  minat  dan hasil  belajar  siswa  pada  materi  bangun  ruang  kubus  dan  balok  di  SMP  Negeri  2 Pematangsiantar tahun ajaran 2022/2023, 𝐻 𝑎 ; µ 1 ≠ µ 2 : Ada pengaruh penggunaan aplikasi Geogebra terhadap minat dan hasil belajar siswa pada materi bangun ruang kubus dan balok di SMP Negeri 2 Pematangsiantar tahun ajaran 2022/2023. Dengan µ 1 = rata-tara skor hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan, µ 2 = rata-rata skor hasil belajar siswa kelas pada kelas kontrol.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Validitas Angket dan Tes
Pada  penelitian  ini  akan  diberikan  20  pernyataan  dalam  bentuk  angket  untuk  mengukur  minat belajar  siswa  dan  5  soal  bentuk  uraian  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  .  Angket  (kuesioner) divalidasikan kepada 1 guru mata pelajaran matematika di SMP Negeri 2 Pematangsiantar dan tes hasil belajar  divalidasikan  oleh  1  dosen  pendidikan  matematika  Universitas  HKBP  Nommensen Pematangsiantar  dan 1  guru mata pelajaran matematika SMP Negeri 2  Pematangsiantar (terlampir). Untuk menguji validitas butir tes digunakan rumus korelasi product momen, dan hasil pengukuran yang diperoleh ada pada tabel berikut :
Tabel 3. Hasil Uji Coba Validitas Angket (Kuesioner)
No Soal  Validitas Angket Kriteria No Soal  Validitas Angket Kriteria 1 0,5861 Cukup 11 0,7375 Tinggi 2 0,6425 Tinggi 12 0,8573 Sangat Tinggi 3 0,8341 Sangat Tinggi 13 0,7023 Sangat Tinggi 4 0,6103 Tinggi 14 0,4496 Cukup 5 0,5703 Cukup 15 0,4164 Cukup 6 0,5703 Cukup 16 0,4263 Cukup 7 0,4765 Cukup 17 0,5409 Cukup 8 0,7636 Tinggi 18 0,5250 Cukup 9 0,4528 Cukup 19 0,6059 Tinggi 10 0,6312 Tinggi 20 0,8573 Sangat Tinggi
Berdasarkan  tabel  diatas,  terlihat bahwa  setiap  item mempunyai  koefisien  validitas  yang  cukup, tinggi dan sangat tinggi sehingga dapat disimpulkan bahwa setiap item valid.
Tabel 4. Hasil Uji Coba Validitas Tes No Soal  Validitas Tes  Kriteria 1 0,4828 Cukup 2 0,6761 Tinggi 3 0,6667 Tinggi 4 0,6447 Tinggi 5 0,7983 Tinggi
Berdasarkan tabel diatas, terlihat bahwa setiap item mempunyai koefisien validitas yang cukup dan tinggi sehingga dapat disimpulkan bahwa setiap item valid

## Reabilitas Angket dan Tes
Istilah  mengandalkan,  yang  berarti  mempercayai  atau  dapat  diandalkan,  dari  situlah  kita mendapatkan  kata  bahasa  Inggris  reliabilitas,  yang  berarti  dapat  dipercaya.  Keandalan  merupakan terjemahan dari kata reliability. Dapat ditentukan apakah suatu tes hasil belajar dapat diandalkan atau tidak dengan melihat apakah tes itu menghasilkan hasil pengukuran yang relatif konsisten atau tidak. Hasil pengukuran yang diperoleh disajikan dalam tabel di bawah ini:
Tabel 5. Hasil Reliabilitas Angket No Soal  Varians  Jumlah Varians  Varians Total  Reliabilitas Kriteria
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 201 – 211 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3348
1 0,2148 6,1288 47,2343 0,9159 Sangat Tinggi 2 0,3125 3 0,3710 4 0,3398 5 0,1835 6 0,1835 7 0,4599 8 0,4023 9 0,3583 10 0,4052 11 0,3349 12 0,3349 13 0,1835 14 0,4599 15 0,3427 16 0,3271 17 0,3505 18 0,1875 19 0,1718 20 0,3349
Berdasarkan  tabel  diatas,  hasil  uji  reliabilitas  yang  dilakukan  pada  angket  (kuesioner)  peneliti menunjukan hasil reliabilitasnya sebesar 0,9159. Dengan membandingkan nilai reliabilitas tes terhadap harga 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 product momen dengan n = 32 dan α = 0,05 diperoleh 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan hasil reliabilitas angket mempunyai interval sangat tinggi dengan demikian semua pernyataan pada angket (kuesioner) tersebut adalah sangat reliabel.
Tabel 6. Hasil Reliabilitas Tes No Soal  Varians  Jumlah Varians  Varians Total  Reliabilitas  Kriteria 1 0,9843 6,6053 14,7741 0,5587 Cukup 2 0,9912 3 1,2021 4 1,3740 5 2,0537
Berdasarkan tabel diatas, hasil uji reliabilitas yang dilakukan pada tes  peneliti menunjukan hasil reliabilitasnya  sebesar  0,5587.  Dengan  membandingkan  nilai  reliabilitas  tes  terhadap  harga 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 product  momen  dengan  n  =  32  dan  α  =  0,05  diperoleh 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan  hasil  reliabilitas  tes mempunyai interval cukup dengan demikian tes tersebut adalah cukup reliabel.

## Tingkat Kesukaran Soal Tes
Soal yang diuji pada penelitian ini tergolong mudah, sedang atau sukar maka dilakukan uji tingkat kesukaran, maka diperoleh tingkat kesukaran tes sebagai berikut :
Tabel 7. Hasil Uji Coba Tingkat Kesukaran Tes Item Soal 1 2 3 4 5 Rerata Skor 4,125 3,593 3,718 2,468 1,593 Skor Maksimal 5 5 5 5 5 Tingkat Kesukaran 0,825 0,7186 0,7436 0,4936 0,3186 Kriteria Soal Mudah  Soal Mudah  Soal Mudah  Soal Sedang  Soal Sedang
Berdasarkan  tabel  diatas,  terlihat  bahwa  hasil  uji  tingkat  kesukaran  butir  tes  yaitu  3  butir  soal tergolong dalam klasifikasi mudah yaitu nomor 1, 2, 3 dan 2 butir soal tergolong dalam klasifikasi sedang yaitu nomor 4, 5. Sehingga dapat disimpulkan bahwa semua item soal tes tersebut adalah baik.

## Daya Pembeda Soal Tes
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 201 – 211 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3348
Dengan  menggunakan  rumus  D  =
𝑋̅𝐴− 𝑋̅𝐵 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑆𝑜𝑎𝑙 maka  diperoleh  daya  pembeda  butir  tes sebagai berikut :
Tabel 8. Hasil Uji Daya Pembeda Butir Tes Item Soal 1 2 3 4 5 Jumlah 132 115 119 79 51 Skor Maksimal 5 5 5 5 5 N × 27% 9 Rata-rata kelas atas 4.5555  4.3333  4.4444  3.6666  2.8888 Rata-rata Kelas bawah 3.4444  2.6666  2.6666  1.6666  0.2222 Daya Pembeda 0.2222  0.3333  0.3555 0.4 0.5333 Kriteria Cukup Cukup Cukup Cukup Baik
Berdasarkan tabel diatas, terlihat bahwa 4 item mempunyai daya pembeda yang cukup pada soal nomor 1,2,3 dan 4 serta 1 item memiliki daya pembeda yang baik pada soal nomor 5. Sehingga dapat disimpulkan bahwa semua item soal tes tersebut adalah baik.

## Normalitas Data
Dalam Penelitian ini untuk menguji normalitas digunakan uji liliefors. Data diuji pada taraf signifikan 5% dan  dk = k – 1 yang dilihat pada tabel distribusi frekuensi. Hasil perhitungan dapat dilihat dalam tabel berikut :
Tabel 9. Hasil Uji Normalitas Kelas 𝑳 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑳 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keterangan Angket Tes Pretest  Postest Eksperimen 0.1557 0.1533 0.1379 0.1566  Berdistribusi Normal Kontrol 0.1256 0.1199 0.1408 0.1566  Berdistribusi Normal Berdasarkan table
diatas, hasil perhitungan menunjukkan bahwa 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.

## Homogenitas Data
Uji Homogenitas dilakukan untuk mengetahui bahwa data dari sampel bersifat homogen atau tidak. Adapun hasil perhitungan dapat dilihat dalam tabel berikut :
Tabel 10. Hasil Uji Homogenitas Angket Tes Pretest Postest Varians Terbesar 30,0604 171,7258 61,7903 Varians Terkecil 29,8709 372,0645 542,9637 Homogenitas 1,0063 0,4615 0,1138 Kriteria Homogen  Homogen  Homogen
Berdasarkan tabel 4.8, Dalam tabel uji F (Terlampir) pada taraf signifikan 5% dengan dk pembilang k – 1 dan dk penyebut n – 2 diperoleh 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,822 , dengan demikian 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 <   𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel bersifat homogen.

## Uji Hipotesis
Berdasarkan data yang diperoleh, bahwa minat belajar pada siswa yang melakukan pembelajaran menggunakan  aplikasi  Geogebra  di  kelas  VIII-10  (kelas  eksperimen)  memperoleh  rataan  sebesar 61.563  dengan  varians 30,0604 dan  pada  kelas  VIII-7  (kelas  kontrol)  yang  melakukan  pembelajaran
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 201 – 211 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3348
tanpa aplikasi Geogebra memperoleh rataan sebesar 57.750 dan variansnya 29,8709 . Maka diperoleh 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  2,7858 . Kemudian 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dikonsultasikan dengan 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan taraf signifikan α = 0,05 dk = 62 diperoleh 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,96, dengan demikian 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .
Pada  data  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  aplikasi  Geogebra  di  kelas  VIII-10  (kelas eksperimen) diperoleh jumlah rata-rata sebesar  85,625 dan variansnya 61,7903 dan, sedangkan data hasil belajar siswa tanpa menggunakan aplikasi Geogebra di kelas VIII-7 (kelas kontrol) memperoleh rata-rata  53,062  dan  variansnya 542,9637 .  Maka  diperoleh 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  7,4903 .  Kemudian 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dikonsultasikan dengan 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengna taraf signifikan α = 0,05 diperoleh 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,96, dengan demikian 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .
Sehingga dapat dibuktikan bahwa rataan kedua populasi berbeda secara signifikan. Rataan minat dan  hasil  belajar  siswa  pada  kelompok  pembelajaran  menggunakan  aplikasi  Geogebra  lebih  tinggi daripada rataan kelompok pembelajaran tanpa menggunakan aplikasi Geogebra. Maka disimpulkan 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 𝑎 diterima yaitu ada pengaruh pembelajaran menggunakan aplikasi Geogebra terhadap minat  dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  bangun  ruang  kubus  dan  balok  di  SMP  Negeri  2 Pematangsiantar.

## Pembahasan
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 2 Pematangsiantar melibatkan dua kelompok belajar yakni kelas VIII-10 sebagai kelas Eksperimen dan kelas VIII-7 sebagai kelas kontrol. Kedua kelompok belajar tersebut mendapatkan  materi  pembelajaran  yang  sama  namun  model  pembelajaran  yang  berbeda.  Kelas  VIII-10 (kelas  eksperimen)  mendapatkan  pembelajaran  dengan  menggunankan  aplikasi Geogebra ,  sedangkan kelas  VIII-7  (kelas  kontrol)  mendapatkan  pembelajaran  yang  konvensional  yakni  tanpa  menggunakan aplikasi Geogebra .  Berdasarkan  data  yang  telah  diperoleh  dapat  dilihat  bahwa  data  berdistribusi  normal setelah dilakukan uji normalitas dengan menggunakan uji liliefors dengan nilai signifikan 0,05 dan 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Dan data yang diperoleh setelah dilakukan uji homogenitas adalah bersifat homogeny dengan nilai signifikan 0,05 dan 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .
Minat  belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  diketahui  dengan  analisa  data  angket (kuesioner). Dan untuk hasil belajar kelas eksperimen dan kontrol dapat diketahui dengan analisa data pre- test dan post-test. pada  kelas  eksperimen,  pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan  aplikasi Geogebra dan  kelas  kontrol  pembelajaran  dilakukan  tanpa  menggunakan  aplikasi Geogebra. Sebelum diberi  perlakuan,  kedua  kelas  terlebih  dahulu  diberikan  tes  awal  ( pre-test ).  Hasil pre-test pada  kelas eksperimen memperoleh nilai rata-rata 26,625 dan kelas kontrol memperoleh nilai rata-rata 36,750. Tanpa memberikan perlakuan  yang berbeda antara kedua kelas tersebut, hasil pre-test keduanya masih sangat rendah.
Setelah diberikan perlakuan yang berbeda, pada kelas eksperimen menggunakan aplikasi Geogebra dan  kelas  kontrol  tanpa  menggunakan  aplikasi Geogebra lalu  diberikan Post-test. Peneliti  memberikan angket (kuesioner) untuk melihat minat belajar siswa setelah diberikan perlakuan. Hasil angket (kuesioner) pada kelas eksperimen memperoleh nilai rataan sebesar 61,563 dan kelas kontrol memperoleh nilai rataan 57,750. Kemudian 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dikonsultasikan dengan 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan taraf signifikan α = 0,05 diperoleh 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,96 , dengan demikian 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Dari hasil angket (kuesioner) kedua kelas tersebut menghasilkan bahwa minat pada kelas eksperimen lebih tinggi dbidangkan dengan kelas kontrol.  Dan hasil rata-rata Post- test yang  diperoleh  pada  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  menjadi  sebesar  85,625  sedangkan pada  kelas  kontrol  adalah  sebesar  53,062.  Maka  diperoleh 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  7,4903 .  Kemudian 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dikonsultasikan  dengan 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan taraf  signifikan  α  =  0,05  diperoleh 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,96,  dengan  demikian 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .
Berdasarkan hasil uji hipotesis yang telah dilakukan maka dapat dikatakan 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 𝑎 diterima yaitu terdapat pengaruh penggunaan aplikasi Geogebra terhadap minat dan hasil belajar siswa pada materi bangun ruang kubus dan balok di SMP Negeri 2 Pematangsiantar.

## Kesimpulan
Berdasarkan  uraian  teoritis  dan  dhasil  analisis  data  serta  pengujian  hipotesis  pada  bab  terdahulu,  maka yang menjadi kesimpulan dalam penelitian ini adalah :
E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 119 – 124 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3246
1.  Minat belajar siswa kelas kelas VIII SMP Negeri 2 Pematangsiantar dengan pembelajaran menggunakan aplikasi Geogebra mempunyai  rata-rata  skor  61,563  yang  lebih  tinggi  dari  rata-rata  skor  siswa  yang melakukan pembelajaran tanpa menggunakan aplikasi Geogebra.
2.  Minat  belajar  siswa  kelas  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Pematangsiantar  dengan  pembelajaran  tanpa menggunakan  aplikasi Geogebra mempunyai  rata-rata  skor  57,750  yang  lebih  rendah  dari  rata-rata  skor siswa yang melakukan pembelajaran menggunakan aplikasi Geogebra. 3.  Hasil  belajar siswa kelas kelas  VIII SMP Negeri 2  Pematangsiantar  dengan  pembelajaran menggunakan aplikasi Geogebra mempunyai  rata-rata  skor  85,625  yang  lebih  tinggi  dari  rata-rata  skor  siswa  yang melakukan pembelajaran tanpa menggunakan aplikasi Geogebra.
4.  Hasil  belajar siswa kelas kelas  VIII SMP Negeri 2  Pematangsiantar  dengan  pembelajaran menggunakan aplikasi Geogebra mempunyai  rata-rata  skor  653,062  yang  lebih  rendah  dari  rata-rata  skor  siswa  yang melakukan pembelajaran menggunakan aplikasi Geogebra. 5.  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  pembelajaran  menggunakan  aplikasi Geogebra pada  materi bangun ruang kubus dan balok di kelas VIII SMP Negeri 2 Pematangsiantar, minat belajar dan ahsil belajar siswa  pada  pembelajaran  menggunakan  aplikasi Geogebra lebih  tinggi  daripada  pembelajaran  tanpa menggunakan aplikasi Geogebra.

## Daftar  Pustaka
[1]  Manalu, A. C. S., Jumiati, Y., & Setiawan, W. (2019). Analisis Minat Belajar Matematika Siswa Smp Kelas Viii Pada Materi Persamaan Garis Lurus Berbantu Aplikasi Geogebra. Journal On Education, 2(1), 63 –69.
[2]  Friantini,  R.  N.,  &  Winata,  R.  (2019).  Analisis  Minat  Belajar  Pada  Pembelajaran  Matematika.  Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia, 4(1), 6 –11.
[3]  Parnawi, A. (2019). Psikologi Belajar. Deepublish.
[4]  Fatmawati,  R.,  &  Rozin,  M.  (2018).  Peningkatan  Minat  Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan  Metode Ceramah Interaktif. Journal Focus Action Of Research Mathematic (Factor M), 1(1).
[5]  Hasibuan, E. K. (2018). Analisis Kesulitan Belajar Matematika Siswa Pada Pokok Bahasan Bangun Ruang Sisi Datar Di Smp Negeri 12 Bandung. Axiom: Jurnal Pendidikan Dan Matematika, 7(1).
[6]  Kusuma, M. W. K., Jampel, I. N., & Bayu, G. W. (2018). Pengaruh Metode Pembelajaran Matematika Gasing Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran, 1(1), 37 –46.
[7]  Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. MISYKAT: Jurnal Ilmu-Ilmu Al-Quran, Hadist, Syari’ah Dan Tarbiyah, 3(1), 171.
[8]  Tohir, M. (2019). Hasil PISA Indonesia Tahun 2018 Turun Dibanding Tahun 2015. Ulfa, R. (2021). Variabel Penelitian Dalam Penelitian Pendidikan. AL-Fathonah, 1(1), 342 –351.
[9]   Muharam,  M.  R.  (2022).  Analisis  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Powerpoint  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa. FKIP UNPAS.
[10]  Muammar,  M.,  &  Suhartina,  S.  (2018).  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  Dalam Meningkatkan  Minat  Belajar  Akidah  Akhlak.  KURIOSITAS:  Media  Komunikasi  Sosial  Dan  Keagamaan, 11(2), 176 –188.
[11]  Tanzimah,  T.  (2019).  Pemanfaatan  Geogebra  Dalam  Pembelajaran  Matematika.  Prosiding  Seminar Nasional Program Pascasarjana Universitas Pgri Palembang.
[12]  Novilanti,  F.  R.  E.  (2021).  Alternatif  Pembelajaran  Geometri  Berbantuan  Software  Geogebra  Di  Masa Pandemi Covid-19. Universitas Islam Riau.
[13]  Aryanto, Y., Cahya, C., & Setiawan, W. (2019). Implementasi Geogebra Pada Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematik Siswa SMP. Journal On Education, 1(3), 525 –530.
[14]  Fitra,  A.,  &  Sitorus,  M.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbantuan  Aplikasi  Geogebra  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Di Kelas VIII SMP Kemala Bhayangkari 1 Medan. Journal of Informatic Pelita Nusantara, 4(1).
[15]  Pratisti, W. D., & Yuwono, S. (2018). Psikologi Eksperimen: Konsep, Teori, dan Aplikasi. Muhammadiyah University Press.
[16]  Saat, S., & Mania, S. (2020). Pengantar Metodologi Penelitian: Panduan bagi Peneliti Pemula.
210