## MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF ANAK USIA 5-6 TAHUN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN NUMBERED HEADS TOGETHER
(NHT)
Winda Andasari Andasari_winda@yahoo.co.id
Guru TK An-Nisa Medan

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  kognitif  anak  usia  5-6  tahun melalui  model  pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT)  di  TK  AN-NISA  Medan.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Objek  penelitian  ini  adalah  meningkatkan kemampuan kognitif anak usia 5-6 tahun di TK AN-NISA Medan. Subjek penelitian adalah anak kelas  B  Pelangi  yang  berjumlah  12  orang.  Proses  penelitian  dilakukan  dalam  2  siklus. Pengumpulan data  menggunakan lembar observasi. Hasil analisa  setelah diberikan tindakan pada siklus  I  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT)  didapat  2 orang anak (16,67%) yang memiliki kemampuan kognitif baik sekali, 5 orang anak (41,67%) yang memiliki  kemampuan  kognitif  baik,  dan  5  orang  anak  (41,67%)  yang  memiliki  kemampuan kognitif cukup. Pada siklus ini persentase kemampuan klasikal belum tercapai. Hasil analisa pada siklus II, dari 12 orang anak terdapat 9 orang anak (75%) yang memiliki kemampuan kognitif baik sekali, 1 orang anak (8,33%) memiliki kemampuan kognitif baik, 2 orang anak (16,67%) memiliki kognitif  cukup.  Tidak  ada  anak  yang  memiliki  kemampuan  kognitif  kurang  baik.  Pada siklus  ini persentase  kemampuan  klasikal  anak  sudah  tercapai  yaitu  sebesar  83,3%.  Berdasarkan  hasil penelitian  ini  diperoleh  bahwa  melalui  model  pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT) dapat meningkatkan kemampuan kognitif anak 5-6 tahun di TK AN-NISA Medan.
Kata Kunci: kemampuan kognitif, anak usia dini, numbered heads together (NHT)

## PENDAHALUAN
Pendidikan  merupakan  modal dasar  untuk  menyiapkan  insan  yang berkualitas.  Menurut  Undang-undang Sisdiknas Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Untuk  menciptakan  generasi yang  berkualitas,  pendidikan  harus
dilakukan  sejak  usia  dini  dalam  hal  ini melalui  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD), yaitu pendidikan yang ditujukan  bagi  anak  sejak  lahir  hingga usia  6  tahun.  PAUD  menjadi  sangat penting  mengingat  potensi  kecerdasan dan  dasar-dasar  perilaku  seseorang terbentuk pada rentang usia ini.
Sedemikian pentingnya masa ini
sehingga  usia  dini  sering  disebut  the golden age (usia emas).
Pendidikan anak usia dini (PAUD)  adalah  jenjang  pendidikan sebelum  jenjang  pendidikan  dasar  yang merupakan suatu upaya pembinaan yang ditujukan  bagi  anak  sejak  lahir  sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan
melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan lebih  lanjut,  yang  diselenggarakan  pada jalur formal, nonformal, dan informal. Dalam bidang pendidikan seorang  anak  dari  lahir  memerlukan pelayanan  yang  tepat  dalam  pemenuhan kebutuhan  pendidikan  disertai  dengan pemahaman mengenai karakteristik anak sesuai pertumbuhan dan perkembangannya akan sangat membantu  dalam  menyesuaikan  proses belajar bagi anak dengan usia,
kebutuhan,  dan  kondisi  masing-masing, baik  secara  intelektual,  emosional  dan sosial. Keberhasilan program pendidikan melalui proses belajar
mengajar  di  sekolah  sebagai  lembaga pendidikan  formal  sangat  dipengaruhi oleh  beberapa  faktor  yaitu  :  siswa, kurikulum,  tenaga  kependidikan,  biaya, sarana  dan  prasarana  serta  faktor lingkungan.
Apabila faktor-faktor tersebut  dapat  terpenuhi  sudah  tentu akan  memperlancar  proses  belajar- mengajar, yang akan menunjang pencapaian  hasil  belajar  yang  maksimal yang  pada  akhirnya  akan  meningkatkan mutu  pendidikan.  Berbagai  upaya  telah dilakukan  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  di  sekolah,  antara  lain dengan perbaikan mutu belajar-
mengajar.
Pada anak usia dini ada
beberapa  aspek  perkembangan  yang harus  di  stimulasi,  salah  satunya perkembangan  kognitif.  Kognitif  adalah suatu  proses  berfikir,  yaitu  kemampuan individu
untuk menghubungkan, menilai,  dan  mempertimbangkan  suatu kejadian  atau  peristiwa.  Proses  kognitif berhubungan  dengan  tingkat  kecerdasan
(inteligensi)  yang  menandai  seseorang dengan  berbagai  ide-ide  dan  belajar.
Woolfolk  dalam  Susanto  (2011:57) mengemukakan bahwa kognitif merupakan satu atau beberapa kemampuan  untuk  memperoleh  dan menggunakan pengetahuan dalam rangka memecahkan masalah dan
beradaptasi dengan lingkungan.
Menurut  Permen  Nomor  58 tahun  2009,  lingkup  perkembangan kognitif  anak  usia  5-6  tahun  meliputi pengetahuan  umum  dan  sains,  konsep bentuk,  warna,  ukuran  dan  pola  serta konsep  bilangan,  lambang  bilangan  dan huruf.  Pada  lingkup  pertama  yaitu pengetahuan  umum  dan  sains,  tingkat pencapaian  perkembangan  terdiri  dari mengklasifikasi benda berdasarkan fungsi,  menunjukkan  aktivitas  yang bersifat  eksploratif  dan  menyelidik, menyusun  perencanaan  kegiatan  yang akan  digunakan,  mengenal  sebab  akibat tentang  lingkungannya,  menunjukkan inisiatif  dalam  memilih  tema  permainan dan  memecahkan  masalah  sederhana dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pada lingkup  kedua  yaitu  konsep  bentuk, warna, ukuran dan pola, tingkat pencapaian  perkembangan  terdiri  dari mengenal perbedaan berdasarkan ukuran :  “lebih  dari”,  “kurang  dari”,  dan “paling/ter”,  mengklasifikasikan  benda berdasarkan  warna,  bentuk  dan  ukuran (3  variasi),  mengklasifikasikan  benda yang  lebih  banyak  ke  dalam  kelompok yang  sama  atau  kelompok  yang  sejenis, atau  kelompok  berpasangan  yang  lebih dari  2  variasi,  mengenal  pola  ABCD- ABCD, mengurutkan benda berdasarkan ukuran  dari  paling  kecil  ke  paling  besar atau  sebaliknya.  Pada  lingkup  ketiga yaitu konsep bilangan, lambang bilangan dan huruf, tingkat percapaian perkembangan  terdiri  dari  menyebutkan lambang  bilangan  1-10,  mencocokkan
bilangan dengan lambang bilangan serta mengenal  berbagai  macam  lambang, huruf vokal dan konsonan.
Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan  oleh  guru  sebagai  peneliti  di
TK  An-Nisa  kelompok  B  Pelangi  yang berjumlah  14  orang,  guru  melihat rendahnya hasil pencapaian perkembangan anak pada aspek kognitif.
Hal tersebut dapat dilihat dari kurangnya kemampuan  anak  dalam  memahami materi  pembelajaran  yang  diberikan guru.  Diantara  12  orang  anak,  hanya  5 orang anak yang dapat menguasai materi pembelajaran.  Selain itu, masih  terdapat beberapa  orang  anak  yang  belum mampu  mengenal  angka,  huruf  dan warna dengan baik. Beberapa hal yang menyebabkan belum tercapainya perkembangan  kognitif  anak  yaitu  anak kurang  termotivasi  dalam  kegiatan pembelajaran. Kurangnya motivasi tersebut  disebabkan  beberapa  faktor yang  salah  satunya  adalah  metode  yang digunakan  kurang  bervariasi.  Model pembelajaran  pada  kegiatan  awal  dan
akhir adalah model pembelajaran klasikal dengan metode tanya jawab dan ceramah. Kegiatan pembelajaran sebagian besar dilakukan di dalam kelas. Pemanfaatan  lingkungan  sekitar sekolah dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk pengembangan kemampuan kognitif masih sangat kurang. Didalam  proses  kegiatan belajar mengajar, pengelolaan kelas yang kurang  efektif  menyebabkan  sebagian anak  yang  aktif  mendominasi  kegiatan pembelajaran.  Anak  yang  aktif  selalu ingin menunjukkan kemampuannya tanpa mau berbagi atau membantu anak- anak  lainnya.  Hal  itu  mengakibatkan guru sulit mengetahui kemampuan anak- anak lain yang kurang aktif.
Selain  itu,  kurangnya  stimulasi yang  diberikan  orang  tua  pada  anak ketika  anak  berada  di  rumah  bersama keluarga.  Sebagian  besar  orang  tua menyerahkan  sepenuhnya  pendidikan anak  mereka  hanya  pada  pihak  sekolah. Di  sekolah,  guru  hanya  memiliki  waktu 2-3  jam  bersama  anak,  sedangkan sebagian besar waktu anak dihabiskan di rumah  bersama  orang  tua.  Orang  tua juga memiliki peran yang penting dalam mengembangkan  kemampuan  kognitif anak. Perkembangan kognitif anak perlu untuk dipantau oleh orang tua agar anak dapat  mengikuti  pelajaran  di  sekolah. Orang  tua  dapat  memberikan  stimulasi- stimulasi
sehingga membantu mengembangkan daya pikir anak. Dengan  melihat  permasalahan tersebut,  penulis  selaku  guru  merasa perlu  melakukan    upaya  perbaikan dalam kegiatan pembelajaran. Penggunaan strategi-strategi pembelajaran  yang  dapat menarik  minat dan  memotivasi  anak  untuk  belajar sehingga dapat meningkatkan kemampuan kognitif anak. Salah  satu  upaya  perbaikan pembelajaran untuk meningkatkan aktifitas  dan  perkembangan  kognitif anak dapat dilakukan dengan penggunaan  model  pembelajaran  yang tepat.  Salah  satunya  adalah  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif merupakan  strategi  pembelajaran  yang mengutamakan  adanya  kerjasama  antar siswa  dalam  kelompok.  Anak  bekerja dalam  satu  tim  untuk  menyelesaikan masalah,  menyelesaikan  tugas,  atau mengerjakan sesuatu untuk tujuan
bersama. Jenis  pembelajaran  kooperatif sangat  bervariatif.  Salah  satu  tipe pembelajaran kooperatif adalah Numbered Heads Together (NHT). Tipe
ini melibatkan para anak dalam menelaah  bahan  yang  tercakup  dalam suatu  pembelajaran  dan  mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran  tersebut.  Dengan  menerapkan model  pembelajaran Numbered  Heads Together (NHT),  anak  dituntut  untuk lebih  aktif  dan  mampu  bekerja  sama dengan  temannya.  Model  pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT)  ini dapat  membatu  dalam  meningkatkan kemampuan  kognitif  anak,  hal  ini dikarenakan seorang anak dituntut untuk dapat  berpikir  secara  optimal  dalam menyelesaikan persoalan yang diberikan seorang  guru.  Selain  untuk  diri  pribadi anak,  seorang  anak  yang  memiliki kemampuan  kognitif  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  anak  lain  yang berada  dikelompoknya  dituntut  untuk dapat  membantu/  mengajari  anak  lain untuk menyelesaikan permasalahan secara bersama-sama.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Arikunto (2006:2-3) mengatakan PTK adalah suatu pencermatan terhadap kegiatan
pembelajaran  berupa  sebuah  tindakah, yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi dalam  sebuah  kelas  secara  bersamaan. Jenis  penelitian  ini  memiliki  prosedur (tahapan),  dan  setiap  prosedur  memiliki 4 (empat) kegiatan, yaitu:  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah anak-anak di kelas B Pelangi TK AN-NISA  yang  terdiri  dari  12  orang dengan  jumlah  laki-laki  7  (tujuh)  orang dan  perempuan  5  (lima)  orang      berusia 5 s/d 6 tahun.
Desain  yang  digunakan  dalam
penelitian  ini  adalah  desain  model Kemmis  dan  Mc.  Taggart  (Rosmala Dewi, 2010:122). Penelitian ini dilakukan  dengan  2  (dua)  siklus,  yaitu siklus I dan siklus II. Setiap siklus dalam penelitian  ini  terdiri  dari  4  (empat) komponen utama yaitu: (1) Perencanaan tindakan ( planning ), (2) Tindakan ( acting ), (3) Pengamatan tindakan ( observing )  dan  (4)  Refleksi  tindakan ( reflect ),
Analisa  data  dilakukan  untuk mengetahui berhasil atau tidaknya tindakan yang dilakukan dalam penelitian ini. Analisis lembar observasi untuk mengetahui peningkatan kemampuan kognitif anak. Hasil observasi dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif ( Susanti,  2010:77  ),  dengan  langkah-
langkah sebagai berikut:
1. Tabulasi data
Tabulasi  data  adalah  membuat tabel-tabel  yang  berisikan  data  yang telah  diberi  kode  sesuai  dengan  analisis yang dibutuhkan.
2. Rata-rata ( Mean ) Mean merupakan teknik penjelasan  kelompok  yang  didasarkan atas  nilai  rata-rata  dari  nilai  yang dimaksud.
Rumus:
Keterangan: Mean   = rata-rata ∑ = Jumlah Xi =  nilai  x  ke  1 sampai  ke  n  (  skor maksimum 4, skor minimum 1 ) N = jumlah indicator n X mean i  
3. Interpretasi Data Table 1 nterpretasi Kemampuan Kognitif Anak Rata-Rata Skor Interpretasi 3,6-4,0 Sangat Baik 2,6-3,5 Baik 1,6-2,5 Cukup Baik 1,0-1,5 Kurang Baik 4. Menentukan tingkat pencapaian kemampuan  kognitif  anak  secara klasikal, dengan menggunakan rumus: Banyak anak yang mencapai skor rata-rata ≥ 2,6 (Baik) PKK =                    Banyak subjek penelitian                                  x 100% (Rumus diadaptasi dari Aqib, 2010)
Keterangan : PKK = Presentase Kemampuan Klasikal
Dikatakan mengalami peningkatan kemampuan kognitig anak apabila terdapat 75% telah mencapai keberhasilan minimum skor ≥ 2,6 (Baik)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini dilaksanakan di TK AN-NISA Jl. Jangka No.  18  Medan.  TK  AN-Nisa  sendiri merupakan  lembaga  pendidikan  yang dikelola  oleh  sebuah  yayasan.  TK  AN- Nisa  memiliki  3  (tiga)  ruang  kelas belajar,  yaitu:  1  satu  kelas  untuk kelompok  A  yang  berjumlah  10  orang,
dan  2  kelas  untuk  kelompok  B  dengan masing-masing 13 orang dan 12 orang..
Peneliti  adalah  seorang  guru yang  bertugas  di  TK  AN-NISA  kelas  B Pelangi.  Permasalahan  yang  dihadapi peneliti  adalah  kemampuan  kognitif anak  yang  kurang  berkembang.  Hal tersebut  ditandai  dengan  masih  banyak anak  yang  belum  mampu  mengenal angka,  huruf  dan  warna  dengan  baik.
Penguasaan anak terhadap materi pembelajaran  yang  diberikan  guru  juga masih  rendah.  Selain  itu,  anak  kurang termotivasi dalam kegiatan pembelajaran. Dari permasalah tersebut, peneliti selaku guru melaksanakan tahap berikutnya  dalam  penelitian  tindakan kelas  yaitu  tahap  pelaksanaan  tindakan dengan menggunakan model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT)    dengan  tema  Alam Semesta yang akan meningkatkan kemampuan kognitif anak pada usia 5-6 tahun di TK AN-NISA. Pada Siklus I peneliti melakukan  proses  pembelajaran  dan pengamatan terhadap proses pembejaran tersebut.  Pengamatan  terhadap  data proses dilakukan sesuai dengan indikator keberhasilan proses yang telah ditetapkan  dalam  perencanaan.  Data yang muncul dalam pelaksanaan
tindakan kemudian diamati dan dipaparkan.  Data  proses  yang  diamati pada  penelitian  tindakan  kelas  ini
meliputi  :  (1)  data  mengenai  ketepatan prosedur  pelaksanaan  tindakan  yang dilakukan  guru  atau  peneliti,  (2)  data mengenai  keaktifan  anak,  (3)  data perhatian  anak,  dan  (4)  data  partisipasi anak.
Siklus  pertama  terdiri  dari empat tahap, yakni perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi, seperti berikut ini :

## 1. Perencanaan
Berdasarkan  pengamatan  mengenai tingkat  kemampuan  kognitif  anak  yang masih  rendah,  maka  peneliti  menyusun rencana  tindakan  pertama  (Siklus  I) untuk meningkatkan kemampuan kognitif  anak  dengan  menggunakan model  pembelajaran Numbered  Heads Together (NHT)  dengan  tema  Alam Semesta.  Adapun  langkah-langkah  yang dilakukan didalam perencanaan tindakan ini adalah:
a) Peneliti  menyusun  Rancangan Kegiatan  Harian  (RKH)  dengan  tema
Alam Semesta. b) Peneliti sebagai guru merancang kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT)
dalam bentuk permainan ( games) .
c) Peneliti  mempersiapkan  media kartu  angka,  kartu  huruf  dan  kartu gambar  matahari  yang  akan  digunakan dalam kegiatan pembelajaran ini.
d) Peneliti  mempersiapkan  lembar observasi kemampuan kognitif anak.
2. Pelaksanaan Pelaksanaan
pembelajaran dilakukan  dengan  memberikan  tindakan yang menggunakan model pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT), dimana  peneliti  bertindak  langsung sebagai guru. Kegiatan pemberian
tindakan  yang  dilakukan,  merupakan tahap  pengembangan  dan  pelaksanaan
dari  rencana  yang  telah  disusun  pada tahap perencanaan.  Kegiatan yang dilakukan ini sebagai bentuk upaya yang dilakukan  peneliti  selaku  guru  untuk meningkatkan kemampuan kognitif anak usia 5-6 tahun melalui model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT). Adapun langkah-langkah pembelajaran  yang  dilakukan  dalam pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT)
adalah sebagai berikut:
a) Kegiatan Pembuka
1. Guru  memberikan  salam,  dan anak menjawab salam.
2. Guru  dan  anak  bersama-sama membaca  doa  sebelum  belajar yang dibimbing oleh guru dan di ikuti oleh anak. 3. Guru menyampaikan tema pembelajaran pada anak. 4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran  pada  anak  sesuai denga tema yang telah disampaikan. 5. Guru menyampaikan materi pembelajaran dengan tema Alam
Semesta.
b) Kegiatan Inti
1. Guru  membagi  anak  kedalam  3 kelompok, dengan masing- masing kelompok beranggotakan 4 orang anak. 2. Guru  memberikan  kartu  angka dengan  nomor  yang  berbeda pada setiap anak didalam masing-masing kelompok. 3. Guru menjelaskan aturan
permainan kepada anak. 4. Guru  memberikan/  mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan materi yang telah dibahas pada kegiatan pembuka.
5. Anak berdiskusi dalam kelompoknya masing-masing untuk  menentukan  jawaban  dari pertanyaan yang diajukan guru. 6. Guru  memanggil  satu  nomor, dan  anak  yang  memiliki  nomor yang sesuai dengan yang disebutkan  guru  akan  maju  dan menjawab pertanyaan yang telah diajukan oleh guru. 7. Setelah  masing-masing  anak yang menjawab pertanyaan dengan  benar,  kemudian  guru memerintahkan anak untuk mencari dan membawakan benda  yang  diperintahkan  oleh guru. c) Istirahat , setelah selesai permainan  anak  diberikan  waktu  untuk makan d) Kegiatan Penutup 1. Guru  mengevaluasi  jawaban yang diberikan anak. 2. Guru memberikan apresiasi berupa pujian dan hadiah berupa pin  ekspresi  wajah  kepada masing-masing anak.
3. Guru  dan  anak  bersama-sama berdoa  setelah  belajar  yang  dibimbing oleh guru.
4. Anak  satu-persatu  menyalami
guru.
3. Observasi Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan observasi dibantu dengan guru pendamping menggunakan lembar observasi  perkembangan  kemampuan kognitif  anak  yang  telah  disiapkan sebelumnya.  Dari  observasi  yang  telah dilakukan,  maka  diperoleh  beberapa perihal  yang  dilakukan  anak  pada  saat kegiatan inti, perihal tersebut antara lain:
a. Beberapa  anak  masih  terlihat bingung  dan  tidak  mengikuti peraturan permainan yang diberikan. b. Ada  beberapa  anak  yang  masih
banyak diarahkan oleh guru.
Selanjutnya untuk melihat perkembangan  kognitif  anak  setelah dilakukan  tindakan  pada  Siklus  I,  maka peneliti  mengolah  data  berdasarkan indikator-indikator  yang  di  dapat  dari tabel  lembar  observasi  anak  pada  siklus I.  Data  perkembangan  kemampuan kognitif anak tersebut tercantum didalam bentuk tabel dibawah ini: Tabel 2 Data Perkembangan Kemampuan Kognitif Anak pada Siklus I No  Kode Anak Jumlah Skor Nilai Keterangan 1 1 36 2,4 Cukup Baik 2 2 48 3,2 Baik 3 3 35 2,3 Cukup Baik 4 4 43 2,9 Baik 5 5 33 2,2 Cukup Baik 6 6 41 2,7 Baik 7 7 20 1,3 Kurang Baik 8 8 29 1,9 Cukup Baik 9 9 40 2,7 Baik 10 10 48 3,2 Baik 11 11 35 2,3 Cukup Baik
12 12 37 2,5 Cukup Baik Jumlah 27,2 Rata-rata 2,3 Berdasarkan  tabel  2  di  atas dapat  dilihat  bahwa  setelah  dilakukan tindakan  pada  Siklus  I  diperoleh  nilai rata-rata  anak  2,3  yang  berarti  rata-rata perkembangan kognitif anak pada kreteria cukup baik. Perincian  dari  masing-masing kreteria perkembangan kemampuan kognitif  anak  akan  dituangkan  di  dalam tabel di bawah ini: Tabel 3 Rekapitulasi Perkembangan Kognitif Anak pada Siklus I Rata-rata Skor Jumlah Anak Persentase Jumlah Anak Keterangan 3,6-4,0 0 0 Sangat Baik 2,6-3,5 5 41,7% Baik 1,6-2,5 5 41,7% Cukup Baik 1,0-1,5 2 16,6% Kurang Baik
Dari  tabel  4.2  di  atas  dapat dilihat  bahwa  tidak  seorangpun  anak yang  memiliki  tingkat  kemampuan kognitif pada kreteria sangat baik,  pada kreteria  baik  sebanyak  5  orang,  yaitu 41,7%,  pada  kreteria  cukup  sebanyak  5 orang,  yaitu  41,7%.  Dan  pada  kriteria kurang  baik  sebanyak  2  orang  yaitu
16,6%.  Dengan  demikian  berdasarkan data  di  atas  bahwa  perkembangan kognitif anak belum semuanya berkembang  dengan  baik.  Secara  lebih jelas  data  perkembangan  kemampuan kognitif  anak  pada  siklus  I    akan dipaparkan  dalam  bentuk  diagram  di bawah ini :

## Gambar 1 Diagram Rekapitulasi Perkembangan Kognitif Anak pada Siklus I
Untuk  mengetahui  Persentase
Kemampuan  Klasikal  (PKK)  dapat dihitung dengan rumus: Banyak anak yang
mencapai skor rata-rata ≥ 2,6 (Baik)
0 5 5 2 0 1 2 3 4 5 6 Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Kategori J um la h A na k Series1
PKK =                    Banyak subjek penelitian                                  x 100%
PKK = % 100 12 5 x = 41,7%
Berdasarkan  nilai  Persentase Kemampuan  Klasikal  (PKK)  di  atas dapat disimpulkan bahwa perkembangan kognitif anak usia 5-6 tahun di TK AN- NISA  secara  klasikal  belum  tercapai karena hanya 41,7% anak yang mencapai  nilai  ≥  2,6,  sementara dikatakan terjadi peningkatan
kemampuan  kognitif  anak  (berhasil), jika terdapat 75% anak mendapat nilai ≥ 2,6.
4. Refleksi
Bila  di  lihat  dari  hasil  observasi yang  telah  dilakukan  di  atas,  terlihat bahwa perkembangan kemampuan kognitif anak usia 5-6 tahun di TK AN- NISA  masih  tergolong  belum  baik semua.  Oleh  karena  itu  peneliti  akan melakukan  perbaikan-perbaikan  yang nantinya akan diharapkan dapat mengembangkan  kemampuan  kognitif anak  usia  5-6  tahun  menjadi  lebih  baik lagi.
Adapun keberhasilan dan kegagalan yang  terjadi  pada  siklus  pertama  adalah sebagai berikut :
a. Pada kegiatan awal, anak memiliki  respon  yang  baik terhadap  tema  yang  dijelaskan oleh peneliti (guru).
b. Pada kegiatan inti, ada beberapa anak  yang  belum  memahami cara  permainan  yang  diterapkan peneliti (guru).
c. Hasil  belajar  dengan  tema  alam
semesta  pada  siklus  pertama masih  kurang,  baru  mencapai skor rata-rata 2,3 dan anak yang
mencapai  kategori  baik  hanya mencapai 41,7%. d. Proses kegiatan permainan masih belum kondusif. e. Penerapan langkah-langkah model  pembelajaran Numbered Heads  Together (NHT)  yang dilaksanakan guru masih kurang maksimal.
Sama  halnya  dengan  Siklus  I, pada Siklus II peneliti (guru) melakukan tahap-tahap  proses  pembelajaran,  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi, dan  refleksi.  Tahap-tahap  pembelajaran di atas akan dirincikan di bawah ini:
1. Perencanaan Untuk memperbaiki kelemahan dan mempertahankan keberhasilan yang
telah  dicapai pada siklus  pertama,  maka pelaksanaan  pada  siklus  kedua  dapat dibuat perencanaan sebagai berikut : a) Membuat  Rancangan  Kegiatan Harian (RKH) kombinasi pendekatan  model  pembelajaran Numbered Heads Together (NHT)  dan  media  gambar  dan benda  asli  yang  lebih  mudah dipahami oleh anak . b) Mempersiapkan lembar observasi, yang berisikan pencapaian indikator-indikator perkembangan kemampuan kognitif anak usia 5-6 tahun. c) Memberikan  motivasi  kepada kelompok  agar  lebih  aktif  lagi  dalam pembelajaran.
d) Lebih intensif membimbing anak yang mengalami kesulitan. e) Peneliti  (guru)  menyampaikan materi pelajaran dengan tema “Tanaman”.
f) Peneliti (guru) menjelaskan cara permainan ”Temukan Aku”
g) Meningkatkan  tindakan  proses belajar mengajar yaitu (1) aspek
ketepatan  prosedur  pelaksanaan tindakan  yang  dilakukan  guru atau peneliti, (2) aspek keaktifan anak  dengan  cara  membangun pengetahuan anak melalui pembelajaran kontekstual dengan  menggunakan  media gambar  dan  media  asli,  (3) aspek  partisipasi  anak  dengan cara  memberikan  kepercayaan penuh  kepada  masing-masing anak  untuk  berlomba  dalam menguasai  materi  pelajaran  dan (4) aspek presentasi anak dengan cara memberikan kesempatan kepada masing-
masing  anak  untuk  maju  di depan  kelas  dan  menjawab pertanyaan  yang  diajukan  oleh guru dengan gaya bahasa anak. h) Memberi pengakuan atau penghargaan ( reward) 2. Pelaksanaan
Sebelum  kegiatan  pembelajaran berlangsung dengan menggunakan model  pembelajaran Numbered  Heads Together (NHT), peneliti (guru) mempersiapkan  diri  agar  penelitian berlangsung dengan baik. Pada tahap ini peneliti  (guru)  melaksanakan  kegiatan yang  telah  disusun  di  Rancangan Kegiatan Harian (RKH). Untuk mengembangkan  kemampuan  kognitif anak, maka peneliti melakukan langkah- langkah sebagai berikut: a) Kegiatan Pembuka 1. Peneliti (guru) membuka
pelaksanaan  kegiatan  dengan memberikan salam pada anak. 2. Peneliti  (guru)  membimbing anak-anak untuk berdoa sebelum belajar.
3. Peneliti (guru) memberikan motivasi  pada  anak  agar  lebih fokus  dan  semangat  dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. 4. Peneliti  (guru)  menyampaikan materi pembelajaran dengan tema Tanaman. b) Kegiatan Inti 1. Guru  membagi  anak  kedalam  3 kelompok, dengan masing- masing kelompok beranggotakan 4 orang anak. 2. Guru  memberikan  4  bentuk kartu geometri (lingkaran, segitiga,  segiempat,  dan  persegi panjang).
3. Tiap  anak  dalam  kelompok menuliskan  angka  pada  kartu geometri  yang  telah  diberikan. Bentuk  lingkaran  (1),  segitiga
(2),  Segiempat  (3),  dan  persegi panjang (4). 4. Guru menjelaskan aturan permainan kepada anak. 5. Guru  memberikan/  mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan materi yang telah dibahas pada kegiatan pembuka. 6. Anak berdiskusi dalam kelompoknya untuk menentukan jawaban  dari  pertanyaan  yang diberikan guru.
7. Guru  memberikan  motivasi  dan semangat  kepada  setiap  anak agar  berani  menjawab  dan tampil  ke  depan  dengan  cara akan memberi hadiah bagi siapa yang  berani  menjawab  dan benar.
8. Guru  memanggil  satu  nomor, dan  anak  yang  memiliki  nomor yang sesuai dengan yang disebutkan  guru  akan  maju  dan menjawab pertanyaan yang telah diajukan oleh guru.
9. Setelah  masing-masing  anak yang menjawab pertanyaan dengan  benar,  kemudian  guru
memerintahkan anak untuk membawakan benda yang disebutkan oleh guru. c) Istirahat, setelah  selesai  permainan anak diberikan waktu untuk makan. d) Kegiatan Penutup 1. Guru  mengevaluasi  jawaban
yang diberikan anak. 2. Guru memberikan apresiasi berupa pujian dan hadiah berupa pin  berbentuk  bintang  kepada masing-masing anak. 3. Guru  dan  anak  bersama-sama berdoa setelah belajar dan bernyanyi untuk persiapan pulang  yang  dibimbing  oleh guru. 4. Anak  memberi  salam  kepada
guru.

## 3. Observasi
Tahap observasi dimulai dengan memperhatikan  proses  pembelajaran dari  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan kegiatan  penutup.  Peneliti  melakukan observasi dibantu dengan guru
pendamping  dengan  terlebih  dahulu mempersiapkan  lembar  observasi  anak. Dari  observasi  yang  telah  dilakukan, maka  diperoleh  beberapa  perihal  yang dilakukan  anak  pada  saat  kegiatan  inti, perihal tersebut antara lain:
a. Anak dapat merespon dengan baik  apa  yang  disampaikan peneliti.  Hal  ini  terlihat  pada waktu peneliti (guru) bercerita  tentang  macam- macam  buah.  Semua  anak nampak  memperhatikan  dan berani mengemukakan pendapat dengan menyebutkan nama-nama buah  yang  diketahui  dan sering  ditemui  anak  dalam kehidupan sehari-hari. b. Anak terlihat semangat dalam memainkan permainan ”Temukan Aku”.
c. Anak dapat melakukan permainan  dengan  baik,  hal ini terlihat bahwa anak mampu  mengikuti  prosedur permainan dan juga menjawab  pertanyaan  dari guru dengan benar. Selanjutnya untuk melihat perkembangan  kognitif  anak  setelah dilakukan tindakan pada Siklus II, maka peneliti  mengolah  data  berdasarkan indikator-indikator  yang  di  dapat  dari tabel  lembar  observasi  anak  pada  siklus II.  Data  perkembangan  kemampuan kognitif anak tersebut tercantum didalam bentuk tabel dibawah ini: Tabel 4 Data Perkembangan Kemampuan Kognitif Anak pada Siklus II No  Kode Anak Jumlah Skor Nilai Keterangan 1 1 50 3,3 Baik 2 2 59 3,9 Sangat Baik 3 3 51 3,4 Baik 4 4 56 3,7 Sangat Baik 5 5 44 2,9 Baik 6 6 54 3,6 Sangat Baik 7 7 34 2,2 Cukup Baik
8 8 40 2,6 Baik 9 9 55 3,6 Sangat Baik 10 10 57 3,8 Sangat Baik 11 11 52 3,4 Baik 12 12 54 3,6 Sangat Baik Jumlah 40 Rata-rata 3,3
Berdasarkan  tabel  4  di  atas dapat  dilihat  bahwa  setelah  dilakukan tindakan  pada  Siklus  II  diperoleh  nilai rata-rata  anak  3,3,  yang  berarti  rata-rata perkembangan kognitif anak pada kreteria  baik.  Bila  dibandingkan  dengan data  pada  Siklus  I,  maka  pada  Siklus  II ini terlihat bahwa perkembangan kognitif  anak  lebih  meningkat.  Dimana pada  data  Siklus  I  diperoleh  rata-rata
kemampuan  kognitif  anak  2,3  (cukup), sedangkan  setelah  dilakukan  tindakan pada Siklus II, maka rata-rata kemampuan  kognitif  anak  menjadi  3,3 (baik), hal ini berarti terjadi peningkatan kemampuan anak sebesar 1,0.
Perincian  dari  masing-masing kreteria perkembangan kemampuan
kognitif  anak  akan  dituangkan  di  dalam tabel di bawah ini Tabel 5 Rekapitulasi Perkembangan Kognitif Anak pada Siklus II Rata-rata Skor Jumlah Anak Persentase Jumlah Anak Keterangan 3,6-4,0 6 50% Sangat Baik 2,6-3,5 5 41,7% Baik 1,6-2,5 1 8,3% Cukup Baik 1,0-1,5 0 0 Kurang Baik
Dari tabel 5 di atas dapat dilihat bahwa  anak  yang  memiliki  tingkat kemampuan  kognitif  pada  kreteria sangat  baik  sebanyak  6  orang,  yaitu 50%,  pada  kreteria  baik  sebanyak  5 orang, yaitu 41,7%, pada kreteria cukup baik  sebanyak  1  orang,  yaitu  8,3%. Sementara itu tidak ada seorangpun anak yang  berada  pada  kreteria  kurang  baik.
Dengan  demikian  berdasarkan  data  di atas bahwa perkembangan kognitif anak telah  meningkat  ke  arah  yang  lebih baik..
Dari  data  tabel  rekapitulasi  di atas  akan  diperincikan  perkembangan kemampuan kognitif anak dalam bentuk diagram  antara  banyaknya  anak  yang memiliki  kreteria  baik  sekali,  baik  dan cukup di bawah ini:
Gambar 2 Diagram Rekapitulasi Perkembangan Kognitif Anak pada Siklus II
Untuk melihat lebih jelas
peningkatan  kemampuan  kognitif  anak setelah dilakukan tindakan pada Siklus I dan  Siklus  II  akan  dipaparkan  dalam tabel di bawah ini:
Tabel 6
Rekapitulasi Jumlah Anak yang Mengalami Perkembangan
Kemampuan Kognitif pada Siklus I dan Siklus II Keterangan Jumlah Anak Siklus I Siklus II Sangat Baik 0 orang 6 orang Baik 5 orang 5 orang Cukup Baik 5 orang 1 orang Kurang Baik 2 orang 0 Dari  data tabel  6  di  atas  terlihat ada  peningkatan  dari  Siklus  I  sampai dengan  Siklus  II.  Pada  kreteria  sangat baik terjadi peningkatan yang signifikan dari  Siklus  I  ke  Siklus  II  menjadi  6 orang  anak,  dari  yang  sebelumnya  tidak ada  anak  yang  berada  pada  kriteria
sangat baik. Sedangkan pada kemampuan  kognitif  anak  kreteria kurang  baik  mengalami  penurunan  dari 2  orang  menjadi  tidak  ada  seorang anakpun  yang  berada  pada  kriteria  ini.
Hal ini menunjukkan kemampuan kognitif  anak  menjadi  meningkat  ke kriteria  yang  lebih  baik.  Penjelasan  di atas  akan  digambarkan  dalam  bentuk grafik di bawah ini:
6 5 1 0 0 1 2 3 4 5 6 7 Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Kategori J um la h A na k Series1
Gambar 3 Rekapitulasi Jumlah Anak yang Mengalami Perkembangan Kemampuan
Kognitif Anak pada Siklus I dan Siklus II
Untuk  mengetahui  Persentase Kemampuan  Klasikal  (PKK)  pada Siklus II dapat dihitung dengan rumus:
Banyak anak yang mencapai skor rata-rata ≥ 2,6 (Baik) Banyak subjek penelitian PKK = % 100 12 11 x = 91,7%
Berdasarkan  hasil  perhitungan Persentase  Kemampuan  Klasikal  (PKK) di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa perkembangan  kognitif  anak  usia  5-6 tahun  di  TK  AN-NISA  secara  klasikal sudah tercapai karena  PKK ≥ 2,6, yaitu 91,7% > 75%.

## 4. Refleksi
Setelah mengamati hasil analisis data  dari  Siklus  II,  anak  usia  5-6  tahun di TK AN-NISA mengalami peningkatan dalam kemampuan kognitifnya.  Adapun  keberhasilan  yang diperoleh  selama  Siklus  II  ini  adalah sebagai berikut :
a. Anak  antusias  dan  bersemangat dalam  mengikuti  proses  belajar mengajar.
b. Aktivitas  anak  dalam  proses  belajar mengajar  sudah  mengarah  pada pembelajaran yang lebih baik. Anak mampu membangun kerjasama
dalam  kelompok  untuk  memahami tugas  yang  diberikan  guru.  Anak mulai  mampu  berpartisipasi  dalam kegiatan  dan  tepat  waktu  dalam melaksanakannya.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  data  hasil  observasi terhadap  perkembangan  kognitif anak  yang  menunjukkan  skor  rata- rata  2,3  (cukup)  pada  siklus  I menjadi 3,3 (baik) pada siklus II.
c. Meningkatnya  aktivitas  anak  dalam proses  belajar  mengajar  didukung oleh  meningkatnya  aktivitas  guru dalam mempertahankan dan meningkatkan suasana pembelajaran yang mengarah pada model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT)  dan  penggunaan media gambar. Guru telah menguasai  dengan  baik  langkah- langkah model pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT), sehingga proses kegiatan pembelajaran  berlangsung  dengan baik dan tujuan pembelajaran tercapai. Guru intensif membimbing anak, terutama saat anak mengalami kesulitan dalam proses belajar mengajar dapat dilihat dari
meningkatnya  penguasaan  materi oleh anak  sebesar  1,0.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  kemampuan  klasikal
0 5 5 2 6 5 1 0 0 1 2 3 4 5 6 7 Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Siklus I Siklus II PKK = x 100%
(PKK)  41,7%  dari  siklus  pertama meningkat  menjadi  91,7%  pada siklus kedua. Dari penelitian yang telah dilakukan  yang  berawal  dari  pencarian data  awal  perkembangan  kemampuan kognitif  anak,  Siklus  I  dan  Siklus  II diperoleh  beberapa  temuan  penelitian, yaitu:
1. Anak  terlihat  semangat  dan  lebih aktif  dalam  proses  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT). 2. Penelitian  yang  dilakukan  pada
Siklus I terlihat anak masih canggung dengan sistem pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran Numbered
Heads Together (NHT).
3. Setelah  dilakukan  tindakan  pada Siklus  I,  maka  kemampuan  kognitif anak  mencapai  skor  rata-rata  2,3 (cukup).
4. Setelah  dilakukan  tindakan  pada Siklus II, maka kemampuan kognitif anak  mencapai  skor  rata-rata  3,3 (baik), terjadi peningkatan kemampuan anak sebesar 1,0.
5. Persentase  Kemampuan  Klasikal dari  data  observasi  Siklus  I  dan Siklus II terlihat terjadi peningkatan yaitu  41,7%  (Siklus  I)  dan  91,7% (Siklus  II).  Dari  data  ini  dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan  model  pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT),
perkembangan  kemampuan  kognitif anak usia 5-6 tahun di TK AN-NISA mengalami peningkatan setiap siklusnya. Penelitian dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT). Pada siklus I kegiatan pembelajaran dilakukan
dalam bentuk permainan (games). Penelitian  ini  langsung  melibatkan  anak kelas B Pelangi TK AN-NISA Medan. Kegiatan dengan model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT)  mengarahkan  agar kemampuan kognitif anak usia 5-6 tahun berkembang  dengan  baik  dan  sesuai dengan  usianya.  Siklus  I  memperoleh hasil  bahwa  kemampuan  kognitif  anak masih  rendah.  Dari  12  anak,  yang memiliki kemampuan kurang baik ada 2 orang  anak  (16,6%).  Yang  memiliki kemampuan  kognitif  cukup  baik  ada  5 orang  anak  (41,7%),  yang  memiliki kemampuan  kognitif  baik  ada  5  orang anak  (41,7%)  dan  tidak  ada  anak  yang memiliki  kemampuan  sangat  baik. Namun  persentase  kemampuan  klasikal belum tercapai.
Pada siklus II dilakukan penelitian dengan memperbaiki kekurangan dan kesulitan yang dihadapi anak  untuk  memperoleh  hasil  yang maksimal. Pada siklus II terjadi peningkatan  yang  signifikan,  anak  yang memiliki  kemampuan  kognitif  baik sekali  ada  6  orang  anak  (50%),  anak yang memiliki kemampuan kognitif baik ada  5  orang  anak  (41,7%),  dan  yang memiliki  kemampuan  kognitif  cukup baik ada 1 orang anak (8,3%).
Dari  penelitian  yang  dilakukan pada siklus I dan siklus II didapat bahwa kemampuan  kognitif  anak  mengalami peningkatan  sebesar  1,0.  Peningkatan kemampuan kognitif anak memperlihatkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT) sangat  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan kognitif anak. Selain dapat meningkatkan kemampuan kognitif, model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) juga dapat
meningkatkan  keterampilan  social  anak terutama  dalam  bekerja  sama.  Menurut Ibrahim  et  all  (2000:  25),  model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT)  adalah  bagian  dari model pembelajaran kooperatif structural yang menekankan pada struktur-struktur khusus yang di rancang untuk  mempengaruhi  pola  interaksi siswa.  Dimana  anak  belajar  dalam kelompok  dan  saling  membantu  satu sama  lain  untuk  memahami  materi pembelajaran  serta  memecahkan  suatu masalah melalui diskusi. Dalam pembalajaran kooperatif model Numbered  Heads  Together (NHT), selain meningkatkan kemampuan kognitif  anak  juga  dapat  meningkatkan keterampilan social terutama kemampuan anak dalam bekerja sama. Dengan demikian hipotesis penelitian dapat terjawab bahwa melalui model  pembelajaran Numbered  Heads
Together (NHT)  dapat  meningkatkan kemampuan  kognitif  anak  usia  5-6
tahun.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan  kelas  dan  analisa  data,  maka dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Penerapan model pembelajaran
Numbered  Heads  Together (NHT) pada  proses  pembelajaran  di  kelas dapat  mengembangkan  kemampuan kognitif  anak  usia  5-6  tahun  di  TK AN-NISA  Medan  Tahun  Ajaran 2012-2013.
2. Dari  hasil  observasi  pada  Siklus  I yang sudah diberi tindakan penerapan model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) di dapat hasil 5 orang memiliki kemampuan  kognitif  yang  baik  yaitu 41,7%,  5  orang  dengan  kreteria kemampuan  kognitif  cukup  baik,
yaitu  41,7%,  dan  terdapat  2  orang memiliki kreteria kemampuan kognitif  yang  kurang  baik,  yaitu
16,6%.  Dan  tidak  ada  anak  yang memiliki kemampuan kognitif sangat baik.
3. Rata-rata  skor  kemampuan  kognitif anak pada Siklus I adalah 2,3 dengan Persentase Kemampuan Klasikal 41,7%. Hal ini menunjukkan penerapan model pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT) untuk meningkatkan kemampuan kognitif anak belum berhasil.
4. Pada  hasil  observasi  Siklus  II  yang merupakan perbaikan dari Siklus I di dapat hasil 6 orang memiliki kemampuan kognitif yang baik sekali yaitu  50%,  dan  5  orang  dengan kreteria  kemampuan  kognitif  baik, yaitu  41,7%,  sedangkan  terdapat  1 orang  memiliki  kreteria  kemampuan kognitif yang cukup baik, yaitu 8,3%. 5. Rata-rata  skor  kemampuan  kognitif anak  pada  Siklus  II  adalah  3,3 dengan Persentase Kemampuan Klasikal 91,7%. Hal ini menunjukkan penerapan model pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT) untuk meningkatkan kemampuan kognitif anak sudah berhasil.
6. Dari  hasil  observasi  pada  Siklus  I memperlihatkan bahwa terjadi peningkatan  kemampuan  kognitif anak dalam hal ini rata-rata kemampuan kognitif anak 2,3.
7. Penguasaan  anak  terhadap  materi pelajaran  setelah  dilakukan  tindakan pada Siklus II mengalami peningkatan.  Hal  ini  ditunjukkan dengan rata-rata kemampuan kognitif anak  menjadi  3,3,  yaitu  terjadi peningkatan kemampuan anak sebesar  1,0  dari  sebelumnya  pada
Siklus I sebesar 2,3.
8. Dengan pendekatan model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT),  pembelajaran  di dalam kelas lebih menyenangkan.
9. Selain  meningkatkan  kemampuan kognitif, model pembelajaran Numbered  Heads  together  (NHT) juga dapat meningkatkan keterampilan  sosial  anak  terutama dalam bekerja sama.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib, Zainal. 2010. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung : Yrama Widya.
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Bumi Aksara. Dewi, Rosmala. 2010. Penelitian Pendidikan (Desain Emperikal dan PTK) . Medan : Pasca Sarjana UNIMED. Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung : Pustaka Setia.
Ibrahim,  M,  dkk.  2000. Pembelajaran
Kooperatif . Surabaya : University Press. Kemendiknas.  2009.  Permen  Nomor  58 tahun 2009 Standar Perkembangan Anak. Jakarta. Lie, Anita. (2010). Cooperative Learning Diruang-ruang Kelas. Jakarta : Gramedia. Monks, F, J. 2002. Psikologi
Perkembangan Pengantar dalam  Berbagai  Bagiannya . Yogyakarta  :  Gadjah  Mada University Press. Partini,  2010, Pengantar  Pendidikan Anak  Usia  Dini ,  Yogyakarta  :
Grafindo Litera Media.
PP_17/2010_Pengelolaan dan Penyelengaraan_Pendidikan Sujiono  dan  Yuliani  Nurani.  (2009) Konsep  Dasar  Pendidikan
Anak  Usia  Dini .  Jakarta:  PT
Indeks.
Suprijono,  Agus.  (2009). Cooperative Learning  Teori  dan  Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Susanti, Meilia. 2010. Statistik Deskriptif Dan Induktif . Yogyakarta: Graha Ilmu Susanto,  Ahmad.  2011. Perkembangan Anak  Usia  Dini  Pengantar
Dalam  Berbagai  Aspeknya . Jakarta  :  Kencana  Prenada Media Group. Syah, Muhibbin, 2011, Psikologi Belajar . Jakarta : PT. Rajagrafindo Persada.
Tarigan,  Irfiani.  2011. Meningkatkan Keterampilan  Melipat  dengan Memanfaatkan  Kertas  Bekas Melalui  Metode  Demonstrasi pada  Mata  Pelajaran  SBK  di Kelas IV SDN 043935 Kabanjahe . Skripsi. FIP. UNIMED. Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Yamin,  Martinis,  dan  Sanan,  Jamilah, Sabri, 2010. Panduan Pendidikan  Anak  Usia  Dini PAUD . Jakarta : Gaung Persada Press.