## PENGARUH PENGGUNAAN LKS BERMUATAN KECERDASAN KOMPREHENSIF MENGGUNAKAN MODEL PBL TERHADAP KOMPETENSI SISWA SMAN 3 PADANG
Elhidayah Dwi Fitri 1) Akmam 2) Gusnedi 3)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang elhidayah_fitri@yahoo.com

## ABSTRACT
Physics  learning  outcomes  of  Senior  High  School  in  Padang  is  not  optimum.  It  caused  by  student worksheet  which  use  student  was  not  support  to  reach  optimum  learning  outcomes.  For  this  reason  student worksheet  that  support  optimally  learning  outcomes  must  be  develop.  A  research  was  doing  to  investigate influence the student worksheet which be equipped by comprehensive intelligence in Problem Based Learning to physics  learning  outcomes  for  grade  X  in  Senior  High  School  3  Padang  must  be  done.  Population  of  Quasi Experiment Research with randomized control group only design  was student for grade X MIA in Senior High School  3  Padang  registered  on  2015/2016.  Technique  sampling  this  research  was  purposive  sampling. Instrument research was objective test sheet for cognitive, observation sheet for spiritual and social attitude and performance rubric for psychomotor. That result of research showed that the mean score of the experiment class is high than control class. Analysis of data that worksheet  which be equipped by comprehensive intelligence in problem  based  learning  was  influence  significantly  to  physics  learning  outcomes  for  grade  X  in  Senior  High School 3 Padang.
Keywords : Student Worksheet, Comprehensive Intelegence,  PBL Model, Competence

## PENDAHULUAN
Perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Tekno logi (IPTEK) dipengaruhi oleh kualitas Sumber Daya Manusia  (SDM).  Setiap  bangsa  membutuhkan SDM yang  berkualitas  sehingga  mampu  bersaing  dengan bangsa lain. SDM berkualitas dapat dibentuk melalui pendidikan  berkarakter.  Pendidikan  berkarakter  ada lah  suatu  proses  yang  tidak  hanya  mengembangkan minat  dan  potensi  yang  dimiliki  siswa  tetapi  juga akhlak  atau  budi  pekerti.  Karakter  yang  diharapkan adalah kualitas mental yang baik atau kekuatan moral yang  mencerminkan kepribadian  yang  harus  melekat pada  generasi  muda  bangsa.  Kualitas  mental  yang baik  dapat  dikembangkan  melalui  proses  pembelajar an yang bermutu seperti pembelajaran Fisika.
Fisika  merupakan  cabang  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  yang  mempelajari  berbagai  gejala  dan fenomena alam. Fisika yang menggambarkan prilaku fisik  secara  teori  dan  eksperimen  merupakan  dasar pengembangan  teknologi.  Pembelajaran  Fisika  harus mampu  membimbing  siswa  dalam  menggali  infor masi  dengan  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  di milikinya  sehingga  dapat  membentuk  karakter  yang lebih baik. Salah satu karakter yang lebih baik ada lah akhlak  mulia seperti  jujur,  percaya  diri,  kritis, kreatif dan inovatif [1] .
Pembelajaran  Fisika  yang  bermakna dapat ter laksana  apabila  memperhatikan  model  pembelajaran dan  bahan  ajar  yang  digunakan.  Salah  satu  bentuk bahan ajar yang digunakan untuk membantu guru dan siswa  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran adalah  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  LKS  dijadikan
sebagai  pedoman/petunjuk  siswa  dalam  melakukan berbagai kegiatan selama proses pembelajaran. Siswa dengan  adanya  LKS  ini  diharapkan  dapat  mandiri dalam belajar.
LKS  adalah  salah  satu  bahan  ajar  dan  alat bantu yang digunakan guru dalam proses pembelajar an.  LKS  adalah  suatu  bahan  ajar  cetak  berupa  lem baran  kertas  yang  berisi  materi,  ringkasan,  dan  pe tunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus di kerjakan oleh siswa, yang mengacu pada kompetensi dasar  yang  harus  dicapai [2] .  LKS  merupakan  suatu bahan ajar yang digunakan guru sebagai alat bantu da lam pencapaian Kompetensi Dasar (KD)  siswa. LKS memuat  penyusunan  materi,  dimana  materi dalam LKS sangat bergantung  pada KD yang dicapai.
Ada  lima  bentuk  LKS  yang  dapat  digunakan guru  antara  lain  (1)  LKS  yang  membantu  siswa  da lam  menemukan  suatu  konsep  (2)  LKS  yang  mem bantu  siswa  menerapkan  dan  mengintegrasikan  ber bagai konsep yang telah ditemukan (3) LKS yang ber fungsi  sebagai  penuntun  belajar  (4)  LKS  yang  ber fungsi sebagai penguatan  (5)  LKS  yang  berfungsi  se bagai  petunjuk  praktikum [2] .  Kelima  fungsi  LKS dibuat sesuai kegunaannya dalam pembelajaran. LKS yang  digunakan  adalah  LKS  yang  berfungsi  sebagai petunjuk  praktikum,  karena  dalam  pembelajaran  Fi sika membutuhkan proses mengamati, menanya, men coba, menalar dan mengkomunikasikan.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  pemerintah untuk  memaksimalkan learning  outcomes diantara nya  mengembangkan  kurikulum.  Tujuan  pengem bangan  kurikulum  adalah  untuk  menghadapi  dan
menjawab  tantangan  zaman  yang  terus  berubah  se hingga mampu bersaing di masa depan dengan segala kemajuan  IPTEK.  Pemerintah  menerapkan  Kuriku lum 2013 sebagai penyempurnaan Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP). Tujuan  Kurikulum  2013 sejalan  dengan  tujuan  pendidikan  nasional  yaitu mengembangkan  manusia  Indonesia  seutuhnya  yang memiliki  kemampuan  dalam  bersikap,  berpengetahu an dan memiliki keterampilan secara menyeluruh.
Kenyataan  yang  ditemukan  di  sekolah  jauh dari  harapan.  Berdasarkan  pengamatan  di  lapangan didapatkan  hasil  yang  belum  optimal.  Hasil  belajar siswa  untuk  aspek  pengetahuan  belum  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  seperti  yang ditetapkan  oleh  SMAN  3  Padang  yaitu  80.  Hal  ini disebabkan karena  implementasi  Kurikulum 2013  be lum  sepenuhnya  menggambarkan secara  menyeluruh domain sikap, keterampilan, dan pengetahuan.
Implementasi  pembelajaran  Kurikulum  2013 seharusnya  dilaksanakan  secara  komprehensif  baik dari  segi  proses  maupun  produk  atau  hasil.  Proses dan  hasil  pembelajaran  haruslah  mencakup  sikap  re ligius, sikap sosial, pengetahuan dan keterampilan se cara utuh atau sering disebut dengan kecerdasan kom prehensif.  Kesiapan  komponen  pembelajaran  akan menentukan  keberhasilan  implementasi  pembelajar an  Kurikulum 2013, salah satunya adalah  LKS  yang sesuai  dengan  Kurikulum  2013.  Ketersedian  LKS yang sesuai dengan  Kurikulum 2013  yang  isinya  me muat  kecerdasan  komprehensif  dan  menggunakan pendekatan  saintifik  belum  tersedia  di  Sekolah  Me nengah  Atas  (SMA)  hingga  saat  ini,  khususnya  da lam  mata  pelajaran  Fisika.  LKS  yang  digunakan  di SMA  belum  menggambarkan  secara  menyeluruh kompetensi sikap, keterampilan dan pengetahuan.
Salah  satu  alternatif  yang  ditawarkan  untuk mengatasi  permasalahan  ini  adalah  menggunakan LKS  yang  mencakup  semua  kompetensi,  yaitu  LKS bermuatan kecerdasan komprehensif. LKS bermuatan kecerdasan komprehensif ini mengkaji seluruh aspek mulai  dari  sikap  spiritual,  sikap  sosial,  pengetahuan dan keterampilan sebagaimana yang diharapkan Kuri kulum  2013.  Kecerdasan  komprehensif  merupakan kecerdasan  yang  meliputi  kecerdasan  intelektual, kecerdasan  spiritual,  kecerdasan  emosional  dan  so sial,  dan  kecerdasan  kinestetis [3] .  LKS  bermuatan  ke cerdasan  komprehensif  diharapkan  dapat  mengem bangkan  kompetensi  sikap  spiritual,  sikap  sosial, pengetahuan  serta  keterampilan  yang  harus  dicapai sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013.
Pembelajaran  merupakan  bentuk  interaksi  an tara  siswa  dengan  guru  dalam  lingkungan  belajar yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  berbagai  aspek dalam  diri  siswa  yaitu:  sikap,  keterampilan,  dan  pe ngetahuan. Pembelajaran pada hakikatnya adalah  pro ses  interaksi  antara  siswa  dengan  lingkungannya,  se hingga terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih baik [4] . Proses pembelajaran dapat dikatakan berhasil
jika  guru  mampu  memfasilitasi  siswa  dengan  baik sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Pembelajaran  yang  dianjurkan  pada  Kuriku lum  2013  berpusat  pada  siswa,  dimana  aktivitas  di dalam  kelas  harus  didominasi  oleh  siswa  bukan  di dominasi  oleh  guru.  Karakteristik  dari  pembelajaran yang  berkualitas  adalah  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa  dengan  pola  pembelajaran  interaktif,  ak tif,  dan  kritis [5] .  Siswa  diharapkan  mampu  berinter aksi dengan baik, aktif di kelas, dan berpikir kritis.
Pembelajaran  juga  disesuaikan  dengan  kebu tuhan  siswa  dalam  mengembangkan  seluruh  potensi yang  dimilikinya.  Potensi  siswa  mudah  berkembang jika siswa aktif mencari pengetahuan dari mana saja, baik  yang  berasal dari guru  maupun dengan  bantuan multimedia. Pembelajaran Fisika menurut Kurikulum 2013 dilaksanakan melalui pendekatan saintifik yang terdiri  dari  lima  pengalaman  belajar  pokok,  yaitu: mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  dan  meng komunikasikan. Pembelajaran  Fisika  juga  memerlu kan suatu model pembelajaran yang akan mendorong siswa  untuk  aktif  dan  mampu  menganalisis  masalah yang disajikan, salah satunya  adalah  model Problem Based Learning (PBL).
PBL  merupakan  model pembelajaran  yang da pat  membantu  siswa  menemukan  informasi  secara bertahap.  Pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  sua tu  model  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk berpikir  kritis,  memecahkan  masalah,  belajar  secara mandiri,  dan  menuntut  keterampilan  berpartisipasi dalam  tim,  sehingga  diperoleh  ide-ide,  pengetahuan dan  pemahaman  baru [6][7] .  Model  PBL  merupakan model  pembelajaran  yang  mengembangkan  kemam puan  berfikir  kritis  siswa  dalam  pemecahan  masalah untuk  memperoleh  pemahaman  dan  pengetahuan  ba ru  serta  membantu  siswa  mengembangkan  keteram pilan dalam kelompok.
Model  Pembelajaran  PBL  lebih  menekankan agar  siswa  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran, sedangkan  guru  didalamnya  berperan  sebagai  fasi litator  dan  motivator  bagi  siswa. The  problem  based learning  model  turns  the  student  from  passive  infor mation  recipient  to  active,  free  self-learner  and problem  solver,  and  it  slides  the  emphasis  of  edu cationnal programs from teaching to learning [8] . PBL menuntut  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  pembe lajaran.  Proses  pembelajaran  PBL  ini  dimulai  deng an  menyajikan  masalah    nyata  kepada  siswa  yang membutuhkan adanya kerjasama atau interaksi antara siswa yang satu dengan siswa yang lainnya.
Model  PBL  terdiri  dari  beberapa  tahap  yaitu (1)  orientasi  siswa  kepada  masalah, siswa  merumus kan  masalah  yang  akan  dipecahkan  (2)  mengorgani sasi  siswa,  siswa  merancang  pemecahan  masalah sesuai permasalahan yang telah dirumuskan (3) mem bimbing penyelidikan  individu dan kelompok, siswa berdiskusi  berbagi  informasi  setelah  mencari  dan mengumpulkan  informasi  yang  diperlukan  dari  ber bagai  sumber  untuk  memecahkan  berbagai  masalah
(4)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya, siswa  menampilkan  karya  dan  menjelaskan  solusi pemecahan  masalah  yang  ditemukan  (5)  menganali sis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah, sis wa melakukan evaluasi terhadap kegiatan pemecahan masalah yang dilakukan [9] . Tahapan-tahapan PBL ini diharapkan  dapat  mengembangkan  kemampuan  sis wa  dalam  menyelesaikan  masalah  sekaligus  dapat menguasai  pengetahuan  yang  sesuai  dengan  kompe tensi  dasar  tertentu.  Penggunaan  model  PBL  akan lebih  mudah  jika  disertai  dengan  bahan  ajar  yang dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  se hingga dapat meningkatkan kompetensi siswa. Bahan ajar  yang  dapat  membantu  siswa  yaitu  LKS  bermua tan kecerdasan komprehensif.
Kecerdasan  komprehensif  adalah  kecerdasan yang  mencakup  semua  aspek.  Kecerdasan  kompre hensif merupakan kecerdasan yang meliputi kecerdas an  intelektual,  kecerdasan  spiritual,  kecerdasan  emo sional  dan  sosial,  dan  kecerdasan  kinestetis [3] .  Ke cerdasan  komprehensif  merupakan  gabungan  dari beberapa kecerdasan yaitu kecerdasan intelektual,  ke cerdasan  spiritual,  kecerdasan  emosional  dan  sosial, dan  kecerdasan  kinestetis  untuk menciptakan  SDM yang lebih unggul dalam berbagai bidang.
Kecerdasan  spiritual  merupakan  aktualisasi seseorang  dalam  berakhlak  mulia  sesuai  dengan  tun tunan  yang  diyakininya.  Cerdas  spiritual  merupakan fundamen  kuat  untuk  mengaktualisasikan  diri  lewat pendekatan  batin  atau  kalbu  dalam  rangka  menum buh kembangkan dan meningkatkan keimanan dan ke takwaan  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  (YME) [10] . Kecerdasan  spiritual  merupakan  kemampuan  dalam meningkatkan  keimanan  sehingga  melahirkan  manu sia  yang  berakhlak  mulia,  berbudi  pekerti  dan  dapat menjadi manusia yang berkepribadian unggul.
Kecerdasan  emosional  memiliki  kerterkaitan dengan kecerdasan sosial.  Emosi seseorang biasanya akan mempengaruhi hubungan sosialnya dengan ling kungan sekitar. Cerdas emosional mencakup didalam nya  cerdas  sosial  yang  berarti  kemampuan  orang untuk  mengelola  emosinya  dengan  melibatkan  kerja sama  fungsi  rasio  dengan  fungsi  emosi.  sehingga membuat  orang  mampu  merespon  lingkungannya  se cara lebih efektif karena setiap keputusan yang dibuat dapat  selaras  dengan  pengalaman  kehidupan  dan budaya [11] .  Kecerdasan  emosional  merupakan  suatu kemampuan  mengenali  perasaan  diri  sendiri  dan orang  lain  dalam  mengontrol  dan  mengelola  emosi sehingga akan terbentuk sikap sosial yang baik.
Kecerdasan  intelektual  adalah  kemampuan  se seorang yang berhubungan dengan pengetahuan.  Cer das  Intelektual  berarti  seseorang  memiliki  kemam puan  mental  atau  kognitif  dalam  merespon  situasi baru  dengan  berhasil  serta  memiliki  kapasitas  untuk belajar  dari  pengalaman  masa  lalunya [11] .  Karakteris tik  kecerdasan  intelektual  yaitu  adanya  kemampuan untuk  memahami  masalah-masalah  yang  bersifat kompleks,  abstrak,  ekonomis,  diarahkan  pada  suatu
tujuan,  dan  berasal  pada  sumber [12] .  Kecerdasan  in telektual  merupakan  kemampuan  yang  berhubungan dengan kognitif seseorang dalam melakukan analisis, logika,  abstrak,  dan  sesuatu  yang  kompleks  dalam menyelesaikan berbagai permasalahan.
Kecerdasan  kinestetis  merupakan  kecerdasaan seseorang  yang  berhubungan  dengan  keterampilan. kecerdasan  kinestetis  ialah  kemampuan  dalam  meng gunakan  keseluruhan  potensi  tubuh  untuk  meng ekspresikan  ide  dan  perasaan [13] .  Kecerdasan  kineste tis  adalah  kemampuan  seseorang  dalam  mengendali kan  diri  serta  keterampilannya  dalam  menggunakan potensi yang ada dalam dirinya.
Kompetensi  merupakan  kemampuan  yang  di miliki siswa  yang dapat dilihat dari  hasil  belajarnya. Kompetensi  merupakan  perpaduan  skill,  tingkah  la ku,  dan  pengetahuan  serta  nilai-nilai  dasar  yang  da pat didemonstrasikan dalam kebiasaan dan kemampu an berfikir siswa [14] . Seseorang dikatakan  berhasil da lam pembelajaran jika terjadi perubahan tingkah laku ke  arah  yang  lebih  baik  dalam  bentuk  pengetahuan dan keterampilan maupun dalam bentuk sikap.
Pengetahuan  merupakan  aktivitas  belajar  da lam mendapatkan informasi.  Ketercapaian pengetahu an  mulai  dari  memahami,  menerapakan,  serta  meng analisis  pengetahuan  yang  diperoleh.  Menurut  takso nomi Bloom terdiri dari tingkatan C1 sampai C6 yak ni  mengingat,  memahami,  mengaplikasikan,  meng analisis,  mensintesis serta  mengevaluasi [15] . Berdasar kan  taksonomi  Bloom  maka  ketercapaian  pengetahu an  SMA  mengkualifikasi  kemampuan  lulusan  mini mal pada C4 atau analisis.
Kompetensi  sikap  pada  Kurikulum  2013  ter bagi  dua  yaitu  sikap  spiritual  dan  sosial.  Sikap  dise but juga dengan afektif. Ranah afektif menurut takso nomi Krathwohl ada lima yaitu penerimaan stimulus, respon stimulus, perolehan nilai, organisasi nilai, dan penampilan  karakteristik.  Ranah  sikap  di  dasarkan atas nilai-nilai karakter pada siswa.
Kompetensi  keterampilan  pada  Kurikulum 2013  mencerminkan  sikap  ilmiah  yang  seharusnya dimiliki  siswa.  Sikap  ilmiah  merupakan  wujud  dari penerapan  pendekatan  saintifik.  Pendekatan  saintifik dimulai  dari  mengamati,  menanya,  menalar,  menco ba,  serta  mengkomunikasikan  informasi  sebagai  ben tuk pengetahuan yang diperoleh siswa [16] . Penilaian  kompetensi  mencakup  pada  penilai an  kompetensi  sikap,  penilaian  kompetensi  penge tahuan, dan penilaian kompetensi keterampilan. Kom petensi  Fisika  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini adalah  kompetensi  pengetahuan  melalui  tes  tertulis dalam  bentuk  pilihan  ganda.  Kompetensi  sikap  me lalui  lembar observasi.  Kompetensi keterampilan  me lalui rubrik penskoran  yang diperoleh  dari awal  sam pai  akhir  proses  pem  belajaran  menggunakan  LKS bermuatan  komprehensif.  Berdasarkan  kajian  teori tis, maka dapat dirumuskan hipotesis kerja penelitian (Hi)  yaitu:  “Terdapat  pengaruh  yang  berarti  peng gunaan  LKS  bermuatan  kecerdasan  komprehensif
menggunakan model PBL terhadap komptensi Fisika siswa kelas X SMAN 3 Padang”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah Quasi  Experiment Research (eksperimen  semu)  dengan  rancangan  pe nelitian  yang  digunakan  adalah Randomized  Control Group Only Design . Penelitian ini menggunakan dua kelas sampel yaitu kelas eksperimen yang pembelajar annya  menggunakan  LKS  bermuatan  kecerdasan komprehensif dan  kelas  kontrol menggunakan  LKS yang  tidak  bermuatan  kecerdasan  komprehensif . Ke dua  kelas  diberites  akhir  pada  akhir  penelitian  ber tujuan  untuk  melihat  pengaruh  penggunaan LKS  ber muatan kecerdasan komprehensif.
Desain penelitian Control Group Only Designed dapat digambarkan pada Tabel 2 di bawah ini:
Tabel 2. Rancangan Penelitian Group Treatment Posttest Eksperimen X T Kontrol - T
merupakan  perlakuan  yang  diberikan  terhadap kelas eksperimen,  yaitu  penggunaan LKS  bermuatan keceradasan  komprehensif  terhadap  kompetensi  sis wa. T merupakan tes akhir yang akan diberikan pada kedua kelas sampel pada proses akhir penelitian yang dilakukan [16] .  Jadi, pada akhir penelitian kedua kelas sampel sama-sama diberikan tes akhir.
Adapun  variabel  yang  digunakan  dalam  peneliti an,  1)  Variabel  bebas,  penggunaan  LKS  bermuatan komprehensif . 2) Variabel terikat, kompetensi  siswa. 3)  Variabel  kontrol,  model  yang  digunakan  yaitu model  PBL, materi  pelajaran,  suasana  belajar,  buku sumber,  dan  jumlah  jam  yang  diberikan  serta  sama- sama menggunakan pendekatan saintifik.
Populasi  dari  penelitian  adalah  seluruh  siswa kelas  X  MIA  SMAN  3  Padang  yang  terdaftar  pada Semester  1  Tahun  Ajaran  2015/2016.  Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik Purposive Sampling . Pengambilan  subjek  bukan  didasarkan  atas  strata, random  atau  daerah,  tetapi  berdasarkan  tujuan  ter tentu.  Pengambil  sampel  berdasarkan  kelas  yang  di ajarkan guru  yang sama, kesamaan jumlah   jam bela jar  Fisika  dalam  satu  minggu  dan  kedua  kelas  mem punyai  jadwal  pelajaran  yang  berdekatan.  Kelas sampel  yang  dipilih  adalah  X  MIA  3  dan  X  MIA  5. Prosedur penelitian dapat dibagi atas tiga tahap yaitu: tahap persiapan, pelaksanaan, dan penyelesaian.
Data yang diperlukan dalam penelitian ini ada lah  kompetensi  siswa.  Data  hasil  belajar  siswa  pada kompetensi pengetahuan diambil dalam  bentuk ujian tertulis diakhir pembelajaran, data untuk kompetensi sikap  diambil  melalui  lembar  observasi  selama pembelajaran  berlangsung. Data pada kompetensi  ke terampilan  didapatkan  selama  proses  praktikum  mu lai dari awal sampai selesai praktikum melalui rubrik penskoran unjuk kerja praktikum.
Instrumen  penilaian    kompetensi  pengetahuan penelitian ini adalah  tes tertulis dalam bentuk pilihan ganda  yang  diberikan  diakhir  penelitian.  Soal  yang digunakan  pada  tes  akhir  telah  diuji  validitas,  relia bilitas,  tingkat  kesukaran,  dan  daya  beda.  Berdasar kan  tes  uji  coba  yang  dilakukan  didapatkan  besar  re liabilitas soal sebesar 0,82 dengan kriteria sangat ting gi. Soal yang digunakan dalam penelitian adalah soal yang  memiliki  indeks  kesukaran  pada  klasifikasi sedang dengan indeks daya beda >0,3.
Instrumen  kompetensi  sikap  yang  digunakan berupa  lembaran  observasi.  Kompetensi  siswa  yang dinilai adalah sikap religius, disiplin, kerjakeras, tang gung  jawab,  bekerja  sama  dan  percaya  diri.  Instru men  kompetensi  keterampilan  diukur  menggunakan rubrik  penskoran  yang  dilakukan  selama  kegiatan praktikum berlangsung
Analisis  data  yang  digunakan  untuk  kompetensi pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  adalah  uji Chi Square .  Uji Chi  Square kedua  kelas  sampel  dapat dihitung dengan rumus :
Keterangan: a= Siswa yang tuntas pada kelas eksperimen b= Siswa yang tidak tuntas pada kelas eksperimen c= Siswa yang tuntas pada kelas kontrol d= Siswa yang tidak tuntas pada kelas kontrol Harga dibandingkan  dengan yang  ter dapat  dalam  tabel  distribusi  Chi  Kuadrat.  Kriteria pengujian  adalah  tolak  H o jika:  chi  kuadrat  hitung lebih besar dari chi kuadrat tabel.
Pengaruh  penggunaan  LKS  bermuatan  ke cerdasaan  komprehensif  menggunakan  model  PBL terhadap  kompetensi  Fisika  siswa  kelas  X  dapat  di lihat  dengan  menggunakan  Koefisien  Kontingensi  C yang rumusnya ditentukan oleh :
. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . (2)
dengan  mengambil  harga akar  yang positif.  Harga C yang diperoleh perlu dibandingkan dengan Koefisien Kontingensi  Maksimum,    agar  harga  C  yang  diper oleh  ini  dapat  dipakai  untuk  menilai  derajat  asosiasi antara  faktor.  Harga  C  maksimum  dirumuskan  se bagai berikut :
. . . . . . . . . . . . . . . . . (3)
dengan m = harga minimum antara B dan K (yakni minimum antara banyak baris dan banyak kolom).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Data  yang  diambil  dalam  penelitian  ini mencakup  data  hasil  belajar  Fisika  pada  aspek  pe ngetahuan,  sikap  religius,  sikap  sosial,  dan  keteram pilan. Data penilaian  hasil  belajar pada aspek penge
tahuan  diperoleh  dari  tes  tertulis  berbentuk  soal objektif  sebanyak  30  buah  soal  pada  pertemuan  ter akhir dikegiatan  penelitian.  Batas Kriteria Ketuntas an  Minimum  (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah  ada lah  80.  Rata-rata,  nilai  tertinggi  dan  terendah  serta jumlah  siswa  yang  tuntas  dan  tidak  tuntas  berserta persentase  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Tes Akhir Kompetensi Pengetahuan
Kelas N Hasil Belajar Rata-
Rata Ketuntasan Nilai Tertinggi Nilai Terendah Tuntas Tidak Tuntas Eks perimen 32 100 57 81,91 24
(75%) 9 (25%) Kontrol 32 97 50 75,31 14 (44%) 18 (56%)
Tabel    4  menunjukkan    bahwa  rata-rata  kelas  eks perimen lebih tinggi dibanding kelas kontrol. Persen tase  jumlah  siswa  yang  tuntas  pada  aspek  penge tahuan  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.
Pengujian  hipotesis  kompetensi  pengetahu an  ditentukan  dengan  menggunakan  rumus  Koreksi
Yates. Hasil perhitungan didapatkan nilai
ada
lah 4,43. Nilai pada daftar distribusi Chi Kuad
rat dengan taraf 0,05 dan derajat kebebasan 1 adalah 3,84.  Nilai dan
menunjukan  bahwa
. Hasil  ini  berarti  bahwa ber
ada  pada  daerah  penolakan  Ho.  Berdasarkan  hasil perhitungan dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat pengaruh  berarti  penggunaan  LKS  bermuatan  kecer dasan  komprehensif  menggunakan  model  PBL  ter hadap kompetensi pengetahuan siswa.
Koefisien  Kontingensi  C  dilakukan  untuk  me ngetahui  derajat  hubungan  antara  faktor  satu  dengan yang lainya yaitu untuk mengetahui derajat hubungan antara  LKS  bermuatan  kecerdasan  komprehensif  de ngan  kompetensi  pengetahuan  siswa.  Harga  C  yang diperoleh adalah 0,3. Jadi, dapat di simpulkan bahwa pengaruh  penggunaan  LKS  bermuatan  kecerdasan komprehensif  berkontribusi  terhadap  kompetensi pengetahuan sebesar 0,3.
Data  kompetensi  sikap  religius  diperoleh melalui  penilaian  lembar  observasi  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Rata-rata,  nilai  tertinggi dan  terendah  serta  jumlah  siswa  yang  tuntas  dan tidak tuntas dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Penilaian Kompetensi Sikap Religius
Kelas N Hasil Belajar Rata- Rata Ketuntasan Nilai Tertinggi Nilai Terendah Tuntas Tidak Tuntas Eks perimen 32 92
70 84,69 28 (88%) 4 (12%) Kontrol 32 92 70 82,34 26 (81%) 6 (19%)
Tabel  5  memperlihatkan  bahwa  rata-rata  kelas  eks
perimen lebih tinggi dibanding kelas kontrol. Persen tase  jumlah  siswa  yang  tuntas  pada  kelas  eksperi men  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol.  Batas KKM  yang  ditetapkan  sekolah  untuk  kompetensi sikap adalah 80.
Pengujian  hipotesis  kompetensi  sikap  religi us  ditentukan  dengan  menggunakan  rumus  Koreksi Yates. Hasil perhitungan didapatkan nilai
ada
lah 0,12. Nilai pada daftar distribusi Chi Kuad rat dengan taraf 0,05 dan derajat kebebasan 1 adalah 3,84.  Nilai dan menunjukan  bahwa
. Hasil  ini  berarti  bahwa ber
ada  pada  daerah  penerimaan  Ho.  Hasil  perhitungan menunjukan  bahwa kedua  faktor independen,  berarti tidak terdapat  pengaruh berarti penggunaan LKS ber muatan kecerdasan kom prehensif menggunakan mo del PBL tehadap kompetensi sikap religus siswa.
Data  kompetensi  sikap  sosial  diperoleh  mela lui  penilaian  lembar  observasi  selama  kegiatan  pem belajaran  berlangsung.  Rata-rata,  nilai  tertinggi  dan terendah  serta  jumlah  siswa  yang  tuntas  dari  kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Penilaian Kompetensi Sikap Sosial
Kelas N Hasil Belajar Rata- Rata Ketuntasan Nilai Tertinggi Nilai Terendah Tuntas Tidak Tuntas Eks perimen 32 96 67 85,25 24 (75%) 8 (25%) Kontrol 32 96 69 80,47 15 (47%) 17 (53%)
Tabel  6  memperlihatkan  bahwa  rata-rata  kelas  eks perimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol. Persentase  jumlah  siswa  yang  tuntas  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol. Batas KKM yang ditetapkan sekolah adalah 80.
Pengujian  hipotesis  kompetensi  sikap  sosial ditentukan  dengan  menggunakan  rumus  Koreksi  Ya tes. Hasil perhitungan didapatkan nilai
adalah 4,20. Nilai pada daftar distribusi Chi Kuadrat dengan  taraf  0,05  dan  derajat  kebebasan  1  adalah 3,84.  Nilai dan menunjukan  bahwa
. Hasil  ini  berarti  bahwa ber
ada  pada  daerah  penolakan  Ho.  Berdasarkan  hasil perhitungan dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat pengaruh  berarti  penggunaan  LKS  bermuatan  kecer dasan  komprehensif  menggunakan  model  PBL  ter hadap kompetensi sikap sosial siswa.
Derajat  hubungan  antara  LKS  bermuatan  ke cerdasan  komprehensif  dengan  kompetensi  sikap sosial siswa dapat diperoleh dari Koefisien Kotingen si C. Harga C yang diperoleh adalah 0,24. Jadi, dapat disimpulkan  bahwa  pengaruh  LKS  bermuatan  kecer dasan komprehensif berkontribusi terhadap kompeten si sikap sosial sebesar 0,24.
Data hasil belajar siswa pada kompetensi kete rampilan  diperoleh  selama  praktikum  berlangsung
dengan  menggunakan  lembar  penilaian  keterampil an  berupa  rubrik  penskoran.  Batas  KKM  yang  di tetapkan sekolah adalah 80. Rata-rata, nilai tertinggi dan  terendah  serta  jumlah  siswa  yang  tuntas  dan tidak  tuntas  serta  persentase  dari  kelas  eksperimen dan kelas kontrol  dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Penilaian Kompetensi Keterampilan
Kelas N Hasil Belajar Rata- Rata Ketuntasan Nilai Tertinggi Nilai Terendah Tuntas Tidak Tuntas Eks perimen 32 92 67 84 28 (88%) 4 (12%) Kontrol 32 92 58 80 20
(63%) 12 (37%)
Tabel  7  memperlihatkan  bahwa  rata-rata  kelas  eks perimen lebih tinggi dibanding kelas kontrol. Persen tase  siswa  yang  tuntas  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi dari pada kelas kontrol.
Pengujian  hipotesis  kompetensi  keterampilan ditentukan  dengan  menggunakan  rumus  Koreksi Yates. Hasil perhitungan didapatkan nilai ada lah 5,13. Nilai
pada daftar distribusi Chi Kuad
rat dengan taraf 0,05 dan derajat kebebasan 1 adalah 3,84.  Nilai dan
menunjukan  bahwa
. Hasil  ini  berarti  bahwa ber
ada  pada  daerah  penolakan  Ho.  Berdasarkan  hasil perhitungan dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat pengaruh  berarti  penggunaan  LKS  bermuatan  kecer dasan  komprehensif  menggunakan  model  PBL  ter hadap kompetensi keterampilan siswa.
Derajat  hubungan  antara  LKS  bermuatan  ke cerdasan  komprehensif  dengan  kompetensi  keteram pilan siswa dapat diperoleh dari Koefisien Kotingensi C. Harga C yang diperoleh adalah 0,3. Jadi, dapat di simpulkan bahwa pengaruh LKS bermuatan kecerdas an  komprehensif  berkontribusi  terhadap  kompetensi keterampilan siswa sebesar 0,3.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  di lakukan,  diperoleh  bahwa  terdapat  pengaruh  berarti penggunaan  LKS  bermuatan  kecerdasan  komprehen sif  menggunakan  model  PBL  terhadap  kompetensi pengetahuan,  sikap  sosial  dan  keterampilan  siswa. Hasil analisis kompetensi religius  siswa  berada pada daerah  penerimaan  Ho,  artinya  tidak  terdapat  pe ngaruh  berarti penggunaan  LKS  bermuatan kecerdas an komprehensif  menggunakan  model PBL terhadap kompetensi religius siswa.
Penggunaan  LKS  bermuatan  kecerdasan  kom prehensif  menggunakan  model  PBL  tidak  memiliki pengaruh yang berarti pada kompetensi sikap religius karena perbedaan ketuntasan antara kelas eksperimen dengan  kelas  kontrol  tidak  signifikan.  Ketuntasan sikap religius pada kelas eksperimen yaitu 28 dari 32 siswa, sedangkan kelas kontrol 26 dari 32 siswa. Hal ini disebabkan karena kedua kelas sampel terdiri dari siswa-siswi dengan sikap religius yang sudah bagus.
Kompetensi sikap religius biasanya ditentukan oleh  lingkungan sekitar, termasuk  salah  satunya  ling kungan sekolah. Lingkungan sekolah yang baik akan menciptakan  kebiasaan-kebiasaan  yang  baik,  adapun kebiasaan  baik  yang  ada  di  sekolah  adalah  sebelum memulai  pelajaran  semua  siswa  berdo’a,  membaca asmaul  husna,  dan  mengaji.  Sekolah  juga  menyedia kan waktu shalat Zuhur berjama’ah, sehingga dengan kebiasaan ini kompetensi sikap religius yang dimiliki siswa sama. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan para  ahli  bahwa  cerdas  spiritual  merupakan  funda men kuat untuk mengaktualisasikan diri  lewat pende katan batin atau kalbu dalam rangka menumbuh kem bangkan dan meningkatkan keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan YME [10] . Kecerdasan spiritual/religius merupakan dasar dalam mengaktualisasikan diri, jika kecerdasan  spiritual  yang di  miliki  siswa  sudah  baik maka kecerdasan sosial, pengetahuan dan keterampil an siswa juga akan baik.
Penggunaan LKS  bermuatan  kecerdasan komprehensif  menggunakan  model  PBL  memiliki pengaruh  yang  berarti  pada  kompetensi  sikap  sosial. Ketuntasan  sikap  sosial  pada  kelas  eksperimen  yaitu 24 dari 32 siswa, sedangkan kelas kontrol 15 dari 32 siswa.  Hal  ini  disebabkan  karena  LKS  yang  diguna kan  antara  kedua  kelas  sampel  berbeda.  Kelas  eks perimen  menggunakan  LKS  bermuatan  kecerdasan komprehensif,  dimana  pada  LKS  bermuatan  kecer dasan komprehensif diintegrasikan semua aspek yang dinilai  termasuk  aspek  sikap  sosial.  Pengintegrasian sikap sosial pada LKS bermuatan kecerdasan kompre hensif  memiliki  pengaruh  sebesar  0,24;  sehingga  da pat diartikan bahwa LKS bermuatan kecerdasan kom prehensif  memiliki  kontribusi  dalam  peningkatan sikap sosial siswa. Kecerdasan emosional merupakan serangkaian  kemampuan  mengontrol  dan  mengguna kan  emosi,  serta  mengendalikan  diri,  semangat,  me motivasi,  empati,  kecakapan  sosial,  kerjasama  dan menyesuaikan  diri  dengan  lingkuangannya.  Kecer dasan  emosional/sosial  merupakan  kemampuan  se seorang  dalam  bersikap  terhadap  orang-orang  di sekitarnya.  Jadi,  apabila  sikap  sosial  seseorang  ter hadap lingkungan sekitar baik maka kemampuan kita dalam memperoleh pengetahuan akan meningkat.
Ketuntasan  kompetensi  pengetahuan  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol. Hal ini disebabkan karena LKS yang digunakan pada kelas eksperimen adalah  LKS  bermuatan kecerdasan komprehensif,  dimana  LKS  bermuatan  kecerdasan komprehensif  ini  tidak  hanya  memuat  aspek  penge tahuan saja tetapi  juga didukung dengan aspek sikap religius dan sosial serta keterampilan. Aspek religius dan  sosial  pada  LKS  bermuatan  kecerdasan  kompre hensif  sangat  mempengaruhi  peningkatan  pengetahu an  siswa.  Intelegensi  bukan  hanya tentang kemampu an  seseorang  dalam  menyelesaikan  suatu  tes,  tetapi juga  dalam  pengalaman  nyata  dan  dalam  berbagai situasi. Orang yang memiliki intelegensi tinggi belum tentu  berhubungan  baik  dengan  orang  lain  atau
menang  dalam  suatu  pertandingan  atau  perlombaan. Jika  sikap  religius  dan  sosialnya  sudah  baik  maka pengetahuan pun akan meningkat.  Pengetahuan yang baik  akan  sangat  mempengaruhi  keterampilan  se seorang,  karena  dari  pengetahuanlah  seseorang  tahu bagaimana  cara  melakukan  sesuatu  dengan  baik  dan benar.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi pengetahuan seseorang sangat dipengaruhi oleh sikap religius dan sosial.
Kompetensi keterampilan kelas eksperimen  ju ga  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal  ini disebabkan  karena  LKS  yang  digunakan  kelas  eks perimen  adalah  LKS  bermuatan  kecerdasan  kompre hensif. Penyebab lain kompetensi keterampilan kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibanding  kelas  kontrol  ada lah  kompetensi  sikap  dan  pengetahuan  kelas  eksperi men  yang  lebih  baik dibandingkan kelas kontrol. Ke cerdasan  kinestetis  adalah  kemampuan  dalam  meng gunakan  seluruh  potensi  tubuh  untuk  mengekspresi kan  ide-ide  dan  perasaan [13] .  Kecerdasan  kinestetis merupakan kemampuan tubuh dalam  mengendalikan diri  serta  keterampilan nya  dalam  menggunakan  po tensi yang ada dalam dirinya.
Penerapan  model  PBL  pada  kedua  kelas  sam pel juga mempengaruhi kompetensi siswa. Pengguna an  model  PBL  ini  menuntut  siswa  untuk  aktif  dan berfikir  kritis  dalam  menyelesaikan  permasalahan- permasalahan  yang diberikan. Pembelajaran  berbasis masalah  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang menuntut  siswa  untuk  berpikir  kritis,  memecahkan masalah,  belajar  secara  mandiri,  dan  menuntut  kete rampilan  berpartisipasi  dalam  tim [7] .  Model  PBL  me rupakan  model  yang  mengembangkan  kemampuan berfikir  kritis  siswa  untuk  memperoleh  pemahaman dan  pengetahuan  baru  serta  membantu  siswa  me ngembangkan  keterampilan  dalam  kelompok.  Selain itu  tahapan  pada  model  PBL  juga  sangat  membantu dalam pelaksanaan proses pembelajaran.
Tahapan-tahapan PBL juga sangat mendukung dalam penerapan pendekatan saintifik. Adapun tahap an  PBL  antara  lain  (1)  orientasi  siswa  kepada  masa lah,  siswa  merumuskan  masalah  yang  akan  dipecah kan  (2)  mengorganisasi  siswa,  siswa  merancang  pe mecahan  masalah  sesuai  permasalahan  yang  telah  di rumuskan  (3)  membimbing  penyelidikan  individu dan  kelompok,  siswa  berdiskusi  berbagi  informasi setelah  mencari  dan  mengumpulkan  informasi  yang diperlukan  dari  berbagai  sumber  untuk  memecahkan berbagai  masalah  (4)  mengembangkan  dan  menyaji kan  hasil  karya,  siswa  menampilkan  karya  dan  men jelaskan  solusi  pemecahan  masalah  yang  ditemukan (5)  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecah an  masalah,  siswa  melakukan  evaluasi  terhadap  ke giatan  pemecahan  masalah  yang  dilakukan [8] .  Ta hapan-tahapan  inilah  yang  membantu  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  yang diberikan.  Kedua kelas sampel  juga  sama-sama  menggunakan  LKS.  LKS tersebut  juga  akan  membantu  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Ada  lima  bentuk  LKS  yang  dapat  digunakan guru  antara  lain  (1)  LKS  yang  membantu  siswa  da lam  menemukan  suatu  konsep  (2)  LKS  yang  mem bantu  siswa  menerapkan  dan  mengintegrasikan  ber bagai konsep yang telah ditemukan (3) LKS yang ber fungsi  sebagai  penuntun  belajar  (4)  LKS  yang  ber fungsi sebagai penguatan  (5)  LKS  yang  berfungsi  se bagai  petunjuk  praktikum [2] .  LKS  yang  digunakan adalah  LKS  yang  berfungsi  sebagai  petunjuk  prakti kum.  Kedua  kelas  sampel  menggunakan  LKS  yang berfungsi  sebagai  petunjuk praktikum.  Kelas eksperi men  menggunakan LKS sebagai petunjuk praktikum yang bermuatan kecerdasan komprehensif sedangkan kelas kontrol menggunakan LKS tanpa bermuatan ke cerdasan komprehensif.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian,  penggunaan LKS bermuatan kecerdasan komprehensif dalam pem belajaran  Fisika  dapat  meningkatkan  kompetensi belajar Fisika siswa. Hal ini sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh para ahli yang menyatakan bahwa kecerdasan  komprehensif  merupakan  kecerdasan yang terdiri dari  empat dimensi kecerdasan  yaitu:  ke cerdasan  spiritual,  kecerdasan  emosional  dan  sosial, kecerdasan  intelektual,  dan  kecerdasan  kinestetis [10] . Keempat dimensi kecerdasan ini saling berkaitan satu dengan  yang  lainnya  sehingga  berpengaruh  terhadap peningkatan  kompetensi  Fisika  siswa.  Selain  itu, penggunaan  model  PBL  juga  sangat  membantu  da lam penggunaan LKS bermuatan kecerdasan kompre hensif.  Model  PBL  juga  sesuai  dengan  langkah-lang kah  pendekatan  saintifik,  sehingga  siswa  sangat  ter motivasi dalam pembelajaran.
LKS  bermuatan  kecerdasan  komprehensif  ti dak  hanya  memuat  materi  yang  diperlukan  siswa  da lam  pembelajaran.  LKS  bermuatan  kecerdasan  kom prehensif  ini  juga  memuat  semua  kompetensi  yang dinilai  pada  Kurikulum  2013.  Keunggulan  LKS  ber muatan  kecerdasan  komprehensif  ini  yakni  adanya aspek  pengetahuan,  sikap  religius,  sikap  sosial  dan keterampilan  yang  dapat  meningkatkan  nilai-nilai karakter  siswa  sehingga  bukan  hanya  aspek  penge tahuan  siswa  saja  yang  meningkat  tetapi  juga  aspek sikap dan keterampilan siswa.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  LKS  ber muatan  komprehensif  membuat  siswa  aktif  dalam pembelajaran.  LKS  bermuatan  kecerdasan  kompre hensif  memuat  sekumpulan  kegiatan  mendasar  yang harus  dilakukan  oleh  siswa  untuk  memaksimalkan pemahamannya.  LKS  bermuatan  kecerdasan  kompre hensif  juga  mengimplementasikan  empat  kecerdasan yang sesuai dengan empat kompetensi inti pada Kuri kulum  2013.  Hal  ini  merupakan  salah  satu  upaya pembentukkan  kemampuan  dasar  siswa  yang  sesuai dengan indikator pencapaian hasil belajar yang harus ditempuh.  Jadi,  penggunaan  LKS  dapat  mendukung proses pembelajaran.
Kompetensi  Fisika  siswa  yang  tidak  meng gunakan  LKS  bermuatan  kecerdasan  komprehensif lebih rendah daripada siswa yang menggunakan LKS
bermuatan  kecerdasan  komprehensif.  Siswa  pada kelas yang tidak menggunakan LKS bermuatan kecer dasan  komprehensif  hanya  menggunakan  LKS  biasa yang  dibuat  oleh  guru  mata  pelajaran  Fisika.  LKS tersebut  hanya  memuat  prosedur  percobaan  yang akan  dilakukan  siswa.  Kompetensi  sikap  belum  di cantumkan di dalam LKS tersebut. Penggunaan LKS ini  membuat  siswa  kurang  termotivasi  dan  kurang memiliki  kesungguhan  serta  kepedulian  dalam  bela jar  Fisika,  sehingga  berpengaruh pada  rendahnya kompetensi belajar Fisika siswa.
Kendala  pelaksanaan  pembelajaran  mengguna kan LKS bermuatan kecerdasan komprehensif adalah banyak  siswa  yang  bertanya  mengenai  aspek  yang ada  di  dalam  LKS  bermuatan  kecerdasan  kompre hensif.  Minggu  pertama  penelitian  siswa  belum  ter biasa menggunakan LKS bermuatan kecerdasan kom prehensif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Siswa  ter lihat kebingungan saat melihat aspek-aspek yang ada dalam  LKS  bermuatan  kecerdasan  komprehensif. Kendala  ini  dapat  diselesaikan  dengan  memberikan penjelasan  pada  siswa  bahwasanya  pada  Kurikulum 2013  aspek  yang  dinilai  bukan  hanya  aspek  penge tahuan saja tetapi juga aspek sikap dan keterampilan. LKS  bermuatan  kecerdasan  komprehensif  memuat ketiga aspek  yang dinilai    sehingga dapat  membantu siswa dalam penilaian aspek-aspek yang dibutuhkan.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  setelah  me laksanakan  penelitian  adalah  persentase  siswa  yang tuntas  untuk  kompetensi  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol. Hasil uji hipotesis meng gunakan uji Chi  Square menunjukan  bahwa terdapat pengaruh  yang  berarti  penggunaan  LKS  bermuatan kecerdasan  komprehensif  menggunakan  model  PBL terhadap  kompetensi  pengetahuan,  sikap  sosial  dan keterampilan siswa dan tidak terdapat pengaruh yang berarti  penggunaan  LKS  bermuatan  kecerdasan  kom prehensif  menggunakan  model  PBL  terhadap  kom petensi sikap religius siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Ibu Arnida, S.Pd selaku guru mata pelajaran Fisika yang telah  banyak  membantu  peneliti  selama  penelitian. Terima  kasih  kepada  Bapak  Ir.  H.  Syahrul  selaku Kepala  Sekolah  SMAN  3  Padang  yang  telah  mem berikan  izin  untuk  melakukan  penelitian.  Terima kasih  kepada  Bapak  Zulhendri  Kamus,  S.Pd,  M.Si selaku ketua Penelitian Hibah Bersaing. Terima kasih juga  kepada  Bapak  dan  Ibu  Staf  pengajar  serta karyawan Jurusan Fisika.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Akmam, Harman, A., Asrizal, Dea, S., Widya, F. 2014. “The  Effecttiveness  Using  of  Contex tual  Teaching  Material  Integrating  Mathe matics,  Natural  Science,  Disasters  and  Cha
racter Base on ICT in  Physics Learning  High School  Grade XI” jurnal  Proseeding  of Inter national  Conference  On  Research,  Imple mentation  and  Education  of  Mathemathics and  Science .  Yogyakarta:  UNY.  Di  akses tanggal 13 Januari 2016 ( http://eprints.uny.ac.id// )
[2]  Andi,  Prastowo.  2011. Panduan  Kreatif  Mem buat  Bahan  Ajar  Inovatif  Menciptakan  Meto de  Pembelajaran  yang  Menarik  dan  Menye nangkan. Yogyakarta: Diva Press
[3]  Ali,  Muhammad.  2009. Pendidikan  untuk  Pem bangunan Nasional. Jakarta: Grasindo
[4]  Mulyasa.  2014. Pengembangan  dan  Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Remaja Rosdakarya [5] Permendikbud No. 103 Tahun 2014 tentang Pem belajaran  pada  Pendidikan  Dasar  dan  Me nengah. Jakarta : Depdiknas.
[6]  Lufri.  2007. Strategi  Pembelajaran  Biologi . Padang : UNP Press
[7]  Riyanto,  Yatim.  2009. Paradigma  Baru  Pem belajaran:  Sebagai  Referensi  bagi  Pendidik dalam  Implementasi  Pembelajaran  yang Efektif  dan  Berkualitas. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
[8]  Akınoğlu,  Orhan  and  Özkardeş  Tandoğan, Ruhan.  2007. The  Effects  of  Problem-Based Active  Learning  in  Science  Education  on Students’ Academic Achievement, Attitude and Concept  Learning. (Eurasia  Journal  of Mathe matics,  Science  &  Technology  Edu  cation, 2007,  3(1),  71-81).  Marmara  Üniversitesi, Istanbul, TURKEY
[9]  Sembiring,  M.  Gorky.  2009. Mengungkap Rahasia  dan  Tips  Manjur  Menjadi  Guru Sejati . Jakarta: Best Publisher
[10]  Ayriza,  Yulia.  2006. Mewujudkan  Insan  Indo nesia  Cerdas  Komprehensif  dan  Kompetitif . Yogyakarta:  UNY.  (Paradigma,  No.  02  Th.I, Juli 2006 . ISSN 1907-297X)
[11]  Armstrong,  T  (2002). Sekolah  Para  Juara  (Me nerapkan Multiple Intelegences di DuniaPendidikan) . Penerjemah : Yudhi
Murtanto. Bandung : Penerbit Kaifa [12]  Masaong,  Abd.  Kadim.  2011. Kepemimpinan Berbasis Multiple Intelligence (Sinergi
Kecerdasan  Intelektual,  Emosional,  dan  spiri tual untuk meraih kesuksesan yang gemilang) .
Bandung: Alfabeta
[13]  Muri,  Yusuf.  2005. Evaluasi  Pendidikan. Pa dang: Universitas Negeri Padang
[14]  Arikunto,  Suharsimi.  2010. Dasar-Dasar  Eva luasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
[15] Imas, Kurniasih & Berlin Sani. 2014. Implemen tasi  Kurikulum  2013  Konsep  &  Penerapan. Surabaya : Kata Pena
[16]  Arikunto,  Suharsimi.  2006. Dasar-Dasar  Eva luasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara