## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN ACTIVE KNOWLEDGE SHARING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERKOMUNIKASI DAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2 BATUKLIANG
TAHUN PELAJARAN 2017/2018

## Mohamad Yamin NIP.196412311994121034
Abstrak: Proses  pembelajaran  biologi  dikondisikan  agar  lebih  menyenangkan  melalui penggunaan model pembelajaran yang tepat dan dapat membangkitkan keterampilan berkomunikasi siswa, karena pembelajaran biologi di SMPN 2 Batukliang, umumnya guru lebih mendominasikan proses  belajar  mengajar  dengan  satu  atau  dua  metode.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui bagaimana  pembelajaran  biologi  dengan  menggunakan  keterampilan  berkomunikasi  dan  hasil belajar IPA siswa kelas VIII SMPN 2 Batukliang  Tahun Pelajaran 2017/2018. Jenis penelitian yang digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Pendekatan  penelitian  dengan  menggunakan pendekatan  kualitatif    dan  kuantitatif.  Rancangan  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus.  Subjek penelitian  adalah    siswa  kelas  VIII  SMPN  2  Batukliang  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  data  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  sebesar 64,2% kategori baik dan pada siklus II sebesar 78,5% kategori baik. Sedangkan pada keterampilan berkomunikasi siswa hasil persentase pada siklus I sebesar 57,6% kategori cukup terampil dan pada siklus  II  meningkat  menjadi  76,9%  kategori  terampil.  Sedangkan  untuk  hasil  belajar    siswa  nilai rata-rata pada siklus I 62,30 dengan persentase 61,53%, setelah diadakan siklus II nilai rata-ratanya meningkat  menjadi  70,19  dengan  persentase  88,46%.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  penggunaan  strategi  pembelajaran Active  Knowledge  Sharing dapat meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  biologi kelas VIII SMPN 2 Batukliang Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata Kunci : Strategi Pembelajaran Active Knowledge Sharing Keterampilan Berkomunikasi Dan Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Dalam rangka pelaksanaan undang- undang  Nomor  2  Tahun  1989  tentang  sistem pendidikan nasional khususnya yang berkenaan dengan penyiapan tenaga kependidiakan.  Hamalik  (dalam  Fitriani, 2012).  Pendidikan  merupakan  sebuah  proses kegiatan  yang  disengaja  atas  kemauan  siswa untuk menimbulkan suatu hasil yang diinginkan  sesuai  tujuan  yang  ditetapkan. Sebagai sebuah proses sengaja maka pendidikan  harus  dievaluasi  hasilnya  untuk melihat apakah hasil yang dicapai telah sesuai dengan  tujuan  yang  diinginkan  dan  apakah proses yang dilakukan efektif untuk mencapai hasil  yang  diinginkan.  Purwanto  (dalam Fitriani,  2012).  Pendidikan  akan  tercapai  jika ada  sarana  yang  melaksanakan  pendidkan tersebut.  Sarana  untuk  menyelenggarakan pendidikan adalah pembelajaran yang merupakan penentu utama keberhasilan pendidikan. Pembelajaran merupakan
kegiatan  bertujuan    yang  banyak  melibatkan aktivitas  guru  dan  siswa.  Untuk  mencapai tujuan  pembelajaran,  diperlukan  adanya alternatif  metode  mengajar  yang  dapat dijadikan  sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan tersebut. Winataputra (dalam Fitriani, 2012).
Permasalahan  yang  sering  dihadapi guru yaitu rendahnya keterampilan berkomunikasi    siswa  dalam  pembelajaran IPA. Dalam pembelajaran, guru lebih aktif di bandingkan siswa, siswa di dalam kelas hanya mendengar, mencatat, dan menghafal, sehingga siswa merasa jenuh dalam mengikuti pelajaran.  Hal  ini  berkaitan  dengan  proses pembelajaran  yang  masih  menggunakan metode  ceramah.  Sehingga  pembelajaran yang  menggunakan  metode  tersebut  dapat menyebabkan  pembelajaran  IPA  khususnya biologi menjadi kurang menarik dan kurangnya kemauan untuk mengetahui, menemukan  dan  memecahkan  masalahnya sendiri,  akibatnya  siswa  kurang  mempunyai
kesempatan  untuk  lebih  memahami  benar konsep  yang  diberikan.  Dalam  proses  belajar seperti ini jelas tidak mendorong siswa  untuk berperan  aktif  serta  tidak  memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertindak dan berfikir  kreatif  karena  siswa  tidak  terlibat secara langsung dalam kegiatan pembelajaran. Sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi  rendah. Hal ini dapat di lihat dari nilai semester genap mata pelajaran IPA siswa kelas VIII SMPN 2 Batukliang .
Dari  hasil  observasi  awal  yang dilaksanakan di SMPN 2 Batukliang mendapatkan    data  berupa  nilai  semester genap  untuk  kelas  VIII  A  dan  VIII  B  tahun pelajaran 2017/2018. Berdasarkan nilai tersebut  dapat  dihitung  nilai  rata-rata  dan ketuntasan  klasikal  belajar  siswa.Untuk  lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut ini. Tabel  1.1.  Nilai  ujian  semester  genap  mata pelajaran  IPA  (Biologi)  siswa kelas  VIII,  SMPN  2  Batukliang  ,
Tahun Pelajaran 2017/2018. No Indikator Kelas VIII A Kelas VIII B 1. Jumlah siswa 26 26 2. Nilai  lebih  dari  atau  sama dengan 65 14 2 3. Nilai kurang dari 65 11 23 4. Nilai rata-rata 61,2 45,8 5. KKM 65 65 6. Indikator Tidak tuntas Tidak tuntas Sumber:Arsip Guru Mata PelajaranIPA (Biologi)  Kelas  VIII,  SMPN  2  Batukliang, Tahun Pelajaran 2017/2018.
Dari  Tabel  1.1  diatas  menunjukkan bahwa  nilai  ulangan  semester  2  pada  kelas VIII A dan VIII B bisa dikatakan tidak tuntas karena  nilai  standar  ketuntasan  minimalnya belum  mencapai  65  yang  merupakan  nilai standar  ketuntasan  pembelajaran  IPA    di SMPN 2 Batukliang .
Dari  permasalahan  tersebut  perlu diperbaiki  guna  meningkatkan  motivasi, perhatian, pemahaman dan hasil belajar siswa. Oleh  karena  itu  guru  mampu  menawarkan metode  dalam  mengajar  yang  lebih  efektif yang  dapat  membangkitkan  perhatian  siswa sehingga  siswa  menjadi  aktif  dan  termotivasi untuk  belajar,  serta  harus  diimbangi  dengan kemampuan  guru  dalam  menguasai  strategi pembelajarana  tersebut.  Salah  satunya  adalah melalui strategi pembelajaran“ Active
Knowledge  Sharing” .  Strategi  Pembelajaran Active Knowledge Sharing merupakan bagian dari  pembelajaran  aktif.  Pembelajaran  aktif adalah  suatu  proses  pembelajaran  dengan tujuan  untuk  memberdayakan  siswa  agar belajar dengan menggunakan berbagai cara/strategi  secara  aktif.  Pembelajaran  aktif ( active learning ) bertujuan untuk mengoptimalkan semua potensi yang dimiliki oleh  siswa,  sehingga  semua  siswa  dapat mencapai  hasil  belajar  yang  memuaskan sesuai  dengan  karakteristik  pribadi  yang mereka  miliki  serta  menjaga  perhatian  siswa agar  tetap  tertuju  pada  proses  pembelajaran (Rhofiki) 2009.
Untuk  itu  peneliti  telah  mengadakan penelitian  agar  siswa  lebih  aktif  dan termotivasi dalam kegiatan belajar. Dalam hal ini  peneliti  merumuskan  judul  “Penerapan Strategi  Pembelajaran Active  Knowledge Sharing Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berkomunikasi    Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas  VIII  di  SMPN  2  Batukliang      Tahun Pelajaran 2017/2018.”
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di atas, maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut,  “Bagaimanakah  Penerapan  Strategi
Pembelajaran Active  Knowledge  Sharing Untuk
Meningkatkan
Keterampilan
Berkomunikasi Dan Hasil Belajar  IPA Siswa Kelas  VIII  SMPN  2  Batukliang      Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berpijak  dari  latar  belakang  dan  rumusan masalah  diatas,  maka  tujuan  penelitian  yang akan  dicapai  adalah  “untuk  mengetahui penerapan strategi pembelajaran active knowledge  sharing dalam  meningkatkan keterampilan berkomunikasi dan  hasil belajar IPA Biologi Tahun Pelajaran 2017/2018.
Secara umum manfaat penelitian ini dapat dibagi  menjadi  dua  yaitu  manfaat  yang bersifat teoritis dan yang bersifat praktis. 1. Manfaat Teoritis Memperkaya khasanah ilmu
pendidikan  khususnya  tentang  penggunaan Strategi  Pembelajaran Active  Knowledge Sharing dalam pembelajaran IPA
2. Manfaat Praktis
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat :
a. Bagi siswa, diharapkan dengan penerapan strategi  pembelajaran Active  Knowledge
Sharing ,  materi  pembelajaran  lebih mudah dipahami, dan dalam pembelajaran lebih bervariasi.
b. Bagi guru, diharapkan dalam pelaksanaan proses  pembelajaran  dapat  menerapkan strategi  pembelajaran Active  Knowledge Sharing agar pembelajaran lebih bervariasi  dan  dapat  menunjang  dalam peningkatan hasil belajar siswa.
c. Bagi lembaga, diharapkan dengan penerapan  strategi  pembelajaran Active Knowledge  Sharing akan  memperkaya strategi  pembelajaran di sekolah.
KAJIAN PUSTAKA
A. Pengertian Strategi
Pembelajaran Active Knowledge Sharing Strategi pembelajaran Active
Knowledge  Sharing (Berbagi  Pengetahuan Secara  Aktif)  adalah  sebuah  teknik  yang bagus  untuk  menarik  para  peserta  didik dengan  segera  kepada  materi  pelajaran.  Guru dapat  menggunakannya  untuk  mengukur tingkat  pengetahuan  para  peserta  didik,  pada saat  yang  sama,  membentuk  beberapa bangunan tim (team building). Pembelajaran Active Knowledge Sharing merupakan  bagian  dari active learning .  Menurut  (Zaini,  2008)  Strategi Active  Knowledge  Sharing merupakan  salah satu  strategii  yang  dapat  membawa  peserta didik  untuk  siap  belajar  materi  pelajaran dengan  cepat.  Strategi  ini  dapat  digunakan untuk  melihat  tingkat  kemampuan  peserta didik disamping untuk membentuk kerjasama tim.
Adapun  langkah-langkah  dari  strategi pembelajaran Active  Knowledge  Sharing adalah sebagai berikut:
No Indikator Aktivitas Guru Aktivitas Siswa 1 Membagi siswa menjadi beberapa kelompok Membentuk kelompok belajar 4-5 kelompok dan mengatur tempat duduk peserta didik agar setiap anggota kelompok  dapat saling  bertatap muka dan sesantai mungkin. Mengikuti langkah- langkah dan aturan yang sudah dibuat oleh guru.
2
Menyiap kan daftar pertanyaa n Menyiapkan daftar pertanyaan  yang berkaitan  yang berkaitan tentang materi yang dipelajari Memperhatika n yang diperintahkan oleh guru. 3 Membim bing siswa Membagikan lembar kerja kepada setiap kelompok dan peserta didik diberi kesempatan menjawab lembar kerja Setiap kelompok atau peserta didik menjawab pertanyaan atau lembar kerja yang sudah dikasih. Guru  menyuruh siswa mencari tau jawaban dari pertanyaan  yang tidak bisa dijawab. Peserta  didik berkeliling dan mencari peserta  didik lain yang dapat menjawab berbagai pertanyaan yang belum mereka ketahui bagaimana menjawabnya 5 Menganal isis dan mengeval uasi Mengumpulkan kembali  lembar kerja dan mengulas Jawaban- jawaban. Melakukan refleksi atau evaluasi terhadap  hasil diskusi kelompoknya.
a. Kekurangan
Sebagai  salah  satu  dari  berbagai banyaknya  strategi  belajar  aktif.  A ctive knowledge  sharing juga  terdapat  kekurangan. Namun  kekurangan  strategi  belajar active knowledge  sharing semata-mata  hanya  suatu kekhawatiran.  Kekhawatiran  itu  meliputi kondisi  saat  pembelajaran  yang  bisa  berubah dari  yang  semestinya.  Misalnya  kegiatan belajarnya  hanya  merupakan  kumpulan" kegembiraan  dan  permainan",  berfokus  pada aktivitas  itu  sendiri  sampai-sampai  siswa tidak  memahami  apa  yang  siswa  pelajari, serta proses pembelajarannya menyita banyak waktu.  Namun  semua  kekhawatiran  itu  bisa ditanggulangi  dengan  persiapan  yang  matang (Nafi’a, 2012).
b. Kelebihan
Strategi  belajar active  knowledge sharing juga memiliki kelebihan. Seperti yang
dinyatakan oleh (Silberman, 2011)
menambahkan keunggulan strategi  belajar ini adalah  siswa  dapat  meminta  bantuan  siswa yang  lain  untuk  membantu  menjawab pertanyaan  yang  tidak  bisa  dijawab  dan  bisa divariasikan  dengan  pemberian  kartu  indeks pada  tiap  siswa    untuk  menuliskan  informasi baru dari materi yang telah dipelajari.
B. Keterampilan Berkomunikasi
a. Fakta konsep dan prinsip ilmu pengetahuanyang ditemukan dan
dikembangkan siswa untuk pertukaran atau pemindahan  informasi  yang  menunjang pengembangan  keterampilan  proses  pada diri siswa.
b. Interaksi  antara pengembangan ketampilan dengan  dengan  fakta  konsep,  serta  prinsip ilmu pengetahuan yang pada akhirnya akan mengembangkan  sikap  dan  nilai  ilmuan pada diri siswa.
Komunikasi  akan  dapat  berhasil  apabila sekiranya timbul saling penegertian, yaitu jika kedua belah pihak, anatara si pengirim dan si penerima informasi dapat memahaminya. Hal ini    tidak  berarti  bahwa  kedua  belah  pihak harus  menyetujui  sesuatu  gagasan  tersebut, tetapi  yang penting adalah kedua belah pihak sama-sama  memahami  gagasan  tersebut. Dalam  keadaan  seperti  inilah  baru  dapat dikatakan  komunikasi  telah  berhasil  dengan baik. Widjajah (dalam Ramdhani, 2008).
C. Hasil Belajar
Purwanto  (dalam  Fitriani,  2012)  hasil merupakan suatu perolehan akibat dilakukannya suatu aktivitas atau proses yang mengakibatkan  berubahnya  input  secara fungsional.  Sedangkan  belajar  merupakan proses  dalam  diri  individu  yang  berinteraksi dengan lingkungan untuk mendapatkan perubahan  dalam  perilakunya.  Belajar  juga merupakan aktivitas mental yang berlangsung secara interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan  perubahan-perubahan  dalam pengetahuan, keterampilan dan sikap.
Djamarah  (dalam  Fitriani,  2012) belajar  adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan dengan  melibatkan  dua  unsur,  yaitu  jiwa  dan raga.  Belajar  juga  merupakan  serangkaian kegiatan  jiwa  raga  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari pengalaman  individu  dalam  interaksi  dengan
lingkungannya  yang  menyangkut  kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Berdasarkan  pengertian  hasil  dan belajar  seperti  yang  diuraikan  diatas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar merupakan  perubahan  prilaku  siswa  akibat belajar.  Perubahan  itu  diupayakan  dalam proses  pembelajaran  untuk  untuk  mencapai tujuan pendidikan. Perubahan prilaku individu  akibat  proses  belajar  tidaklah tunggal.  Setiap  proses  belajar  mempengaruhi perubahan  prilaku  pada  domain  tertentu  pada diri  siswa,  tergantung  perubahan  yang diinginkan  terjadi  sesuai  dengan  tujuan pendidikan.
 Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar
Menurut  Slameto  (dalam  Fitriani, 2012)  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh dua  faktor  utama,  yaitu  faktor  internal  dan eksternal.
a. Faktor internal
Faktor  internal  adalah  faktor  yang timbul  atau  berasal  dari  siswa  itu  sendiri, meliputi :
1. Faktor Jasmaniah
a) Kesehatan Sehat  berarti  dalam  keadaan  baik segenap badan beserta bagian-
bagiannya/bebas  dari  penyakit.  Kesehatan adalah  keadaan  atau  hal  sehat.  Kesehatan seseorang berpengaruh terhadap belajarnya. b). Cacat Tubuh
Cacat  tubuh  adalah  sesuatu  yang menyebabkan  kurang  baik  atau  kurang sempurna  mengenai  tubuh/badan.  Keadaan cacat tubuh juga mempengaruhi belajar. 2. Faktor Psikologis a). Intelegensi
Kecakapan  yang  terdiri  dari  tiga  jenis yaitu kecakapan yang terdiri dari 3 jenis yaitu kecakapan untuk menghadapi dan menyelesaikan  ke  dalam  situasi  yang  baru dengan cepat dan efektif,
mengetahui/menggunakan konsep-konsep yang abstrak secara efektif, mengetahui relasi dan mempelajarinya dengan cepat.
b). Perhatian
Perhatian  adalah  keaktifan  jiwa  yang dipertinggi,  jiwa  itu  pun  semata-mata  tertuju kepada  sesuatu  obyek  (benda/hal)  atau sekumpulan objek.
c). Minat
Minat adalah kecendrungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa  kegiatan.  Kegiatan  yang  diminati seseorang,  diperhatikan  terus-menerus  yang disertai  dengan  rasa  senang.  Minat  besar pengaruhnya  terhadap  belajar,  karena  bila bahan  pelajaran  yang  dipelajari  tidak  sesuai dengan  minat  siswa,  siswa  tidak  akan  belajar dengan sebaik-baiknya, karena tidak ada daya tarik baginya.
d). Bakat Bakat adalah kemampuan untuk belajar.  Kemampuan  itu  baru  akan  terealisasi menjadi  kecakapan  yang  nyata  sesudah belajar atau berlatih. Bakat dapat mempengaruhi  belajar.  Jika  bahan  pelajaran yang dipelajari siswa sesuai dengan bakatnya, maka hasil belajarnya lebih baik karena siswa senang belajar.
e) Kematangan
Kematangan  adalah  suatu  tingkat/fase dalam  pertumbuhan  seseorang,  dimana  alat- alat tubuhnya sudah siap untuk melaksanakan kecakapan  baru.  Kematangan  belum  berarti anak  dapat  melaksanakan  kegiatan  secara terus-menerus,  untuk  itu  diperlukan  latihan- latihan dan pelajaran.
f). Kesiapan
Kesiapan  adalah  kesediaan  untuk memberi  respon  atau  bereaksi.  Kesediaan  itu timbul  dari  dalam  diri  seseorang  dan  juga berhubungan  dengan  kematangan,  karena kematangan berarti kesiapan untuk
melaksanakan kecakapan.
b.Faktor Eksternal
Faktor  eksternal  adalah  faktor  yang berasal dari luar individu, yang meliputi :
1) Keluarga
Keluarga  memiliki  peranan  yang  sangat besar di dalam pendidikan anaknya. Keluarga adalah  lembaga  pendidikan  pertama  dan utama.  Faktor  keluarga  yang  berpengaruhi terhadap  belajar  anak  berupa  cara  orang  tua mendidik,  relasi  antara  anggota  keluarga, suasana  rumah  tangga,  dan  keadaan  ekonomi keluarga.
2) Sekolah
Sekolah  memiliki  peranan  dalam meneruskan dan mengembangkan pendidikan yang  telah  diletakkan  dasar-dasarnya  oleh lingkungan keluarga sebagai lembaga
pendidikan  informal.  Sekolah  merupakan tempat  terjadinya  proses  pembelajaran  dan tempat  penilaian  terhadap  hasil  belajar  siswa secara  formal  dan  tertulis.  Faktor  sekolah yang mempengaruhi belajar antara lain model pembelajaran,  metode  mengajar,  relasi  guru dan  siswa,  relasi  siswa  dengan  siswa,  dan tugas rumah.
3) Masyarakat
Lingkungaan  antara  lain  media  masa, teman  bergaul,  kegiatan  lain  masyarakat merupakan  faktor  yang  berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Hal-hal yang mempengaruhi belajar siswa dalam kehidupan bermsyarakat  di  luar  sekolah,  dan  cara  hidup dalam lingkungan.
METODE PENELITIAN

## A. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  Tindakan Kelas  adalah  pencermatan  yang  dilakukan oleh  guru  di  dalam  kelasnya  sendiri  melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki profesinya sebagai guru, sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  terus meningkat (Suyadi, 2010).
B. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian Penelitian ini akan dilaksanakan di  SMPN 2 Batukliang  Lombok Tengah.
2. Waktu Penelitian Penelitian  akan  dilaksanakan  pada semester genap Tahun Pelajaran 2017/2018.
C. Rancangan Penelitian
Rancangan  penelitian  merupakan  suatu cara  untuk  mencari  jawaban  dari  rumusan masalah.  Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini digunakan tindakan berulang atau siklus yang terdiri  dari  4  tahap  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  (pengamatan)  dan refleksi.
a. Tahap Siklus Pertama
1. Perencanaan
Dalam tahap ini hal yang dilakukan adalah : a) Persiapan guru biologi kelas VIII SMPN 2 Batukliang mengenai strategi pembelajaran Active Knowledge Sharing.
b) Skenario pembelajaran
c) Lembar kerja siswa
d) Lembar observasi aktiviats guru
e) Soal evaluasi
2. Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan, dilakukan pembelajaran sesuai dengan skenario dan rencana pembelajaran yang telah dibuat.  Secara  garis  besar,  langkah-langkah yang dilakukan pada tahap ini adalah sebagai berikut:
a. Pendahuluan Pada tahap ini, guru berupaya memotivasi  siswa  dengan  menyampaikan tujuan pembelajaran dan memberikan gambaran  secara  garis  besar  bagaimana materi yang akan disampaikan dapat diaplikasikan dalam menyelesaikan persoalan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selanjutnya, guru memberikan apersepsi dengan mengaitkan materi yang akan dibahas dengan pengetahuan-pengetahuan
sebelumnya dengan  mengupayakan  suasana  kelas  yang tetap interaktif dengan memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  bertanya  dan memberikan tanggapan. Khusus untuk pertemuan pertama, guru juga
mensosialisasikan strategi pembelajaran Active  Knowledge  Sharing yang  akan digunakan selama pembelajaran berlangsung. b. Pengembangan Konsep Pada  tahap  diskusi  kelompok,  guru membagi  siswa  menjadi  kelompok-kelompok yang terdiri dari 5 atau 6 orang siswa. Dalam hal  ini,  guru  membagi  kelompok  dengan memperhitungkan heterogenitas siswa.
Selanjutnya  guru  membagikan  LKS pada  setiap  kelompok.  Selain  itu,  guru menjelaskan  tentang  kegiatan-kegiatan  yang harus dilakukan beserta sedikit ulasan tentang isi  LKS  tersebut.  Selanjutnya  guru  meminta siswa mengerjakan LKS yang sudah dibagikan  dan  membimbing  siswa  dalam mengerjakan  serangakaian  perintah  dan  soal- soal yang terdapat di dalamnya.
Selain  itu,  guru  juga  memberikan kesempatan kepada masing-masing kelompok untuk menyampaikan kesimpulan yang diperoleh  dari  LKS.  Selanjutnya  guru memperbaiki dan menambahkan serta mengarahkan siswa untuk memperoleh kesimpulan yang benar.
c. Penutup
Pada  tahap  ini,  guru  menyimpulkan seluruh  hasil  kegiatan  pembelajaran  dan menginformasikan  tentang  materi  yang  akan dibahas  pada  pertemuan  berikutnya.  Guru juga  meminta  siswa  untuk  menyelesaikan kartu  soal  yang  belum  terjawab  secara individu  yang  akan  dikumpulkan  pada pertemuan berikutnya.
3. Observasi ( Observation)
Kegiatan  observasi  dilakukan  secara kontinu setiap kali pembelajaran berlangsung, dalam pelaksanaan tindakan dengan mengamati kegiatan guru dan aktivitas siswa. Adapun  yang  menjadi  observer  adalah  guru bidang  studi  biologi  kelas  VIII  SMPN  2 Batukliang .
4. Refleksi ( Reflection )
Hasil  yang  diperoleh  dari  observasi dan  hasil  evaluasi  belajar  siswa  dikumpulkan serta  dianalisis,  sehingga  dari  hasil  tersebut guru  dapat  merefleksi  diri  dengan  melihat data  observasi  yaitu  identifikasi  kekurangan, analisis  sebab  kekurangan  dan  menentukan perbaikan pada siklus berikutnya.
b. Tahap Siklus Kedua Pelaksanaan siklus kedua ini urutannya  sama  dengan  pelaksanaan  pada siklus  pertama  dan  tindakan  yang  dilakukan pada siklus kedua ini berdasarkan analisis dan refleksi pada siklus I.
D. Instrument Penelitian
Instrumen  penelitian  adalah  alat  bantu yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data. Instrumen  penelitian  ini  berfungsi  dalam memudahkan  pekerjaan  dan  hasil  lebih  baik dalam  arti  cermat,  lengkap  dann  sistematis sehingga lebih mudah diolah.
Adapun  instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah :
1. Lembar Tes
Tes  adalah  suatu  cara  mengadakan penilaian  yang  berbentuk  suatu  tugas  atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan oleh siswa  atau  sekelompok  siswa,  sehingga
menghasilkan  data  berupa  nilai,  tingkah  laku atau  prestasi  siswa  tersebut  yang  dapat dibandingkan dengan nilai yang di capai oleh siswa-siswa  lain  atau  nilai  standar  yang ditetapkan.
Lembar  tes  dalam  penelitian  ini digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar kognitif  yang  dilakukan  pada  setiap  akhir pelaksanaan  tindakan  (siklus),  dimana  pada masing-masing siklus tersebut berisi sebanyak 20  butir soal berbentuk  pilihan ganda dengan skor nilai 1 jika jawabannya benar dan skor 0 jika jawabannya salah.
2. Lembar Observasi Lembar  Observasi  adalah  suatu  cara untuk  mengadakan  penilaian  dengan  jalan mengadakan  pengamatan  secara  lengsung  . Observasi  dilakukan  dengan  menggunakan lembar observasi keterlaksanaan proses pembelajaran dan lembar keterampilan berkomunikasi  siswa.  Pengamatan  dilakukan oleh satu orang. Dalam penelitian ini observer adalah guru mata pelajaran biologi kelas VIII SMPN  2  Batukliang  .  Pengamatan  dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung.

## E. Teknik Pengumpulan Data
Penelitian ini menggunakan teknik analisis tes dan observasi
1. Teknik Tes
Teknik  tes  digunakan  untuk  mengukur penguasaan  dan  pemahaman  siswa  terhadap materi yang dipelajari.
2. Teknik Observasi
Teknik  observasi  digunakan  untuk memperoleh  informasi  mengenai  aktivitas siswa dalam proses pembelajaraan (Arikunto, 2008).  Observasi  yang  dilakukan  dalam penelitian ini adalah untuk melihat keterampilan  berkomunikasi  dan  kegitan guru  pada  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  strategi  pembelajran Active Knowledge  Sharing pada  pelajaran  IPA Biologi.
F. Teknik Analisis Data 1. Data Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Untuk menganalisis
keterlaksaan pembelajaran (RPP) digunakan dengan rumus persentase sebagai berikut:
% Keterlaksaan RPP =    x 100%
Keterangan:
X  =  Jumlah  langkah  pembelajaran  yang terlaksana Y  =  Total  langkah  pembelajaran  yang  harus dilaksanakan
Selanjutnya tabel konversi keterlaksaan  RPP  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah : Tabel 3.1 Konversi Keterlaksaan Pembelajaran (RPP) Interval Kategori 80% - 100% Sangat baik 60% - 79% Baik 40% - 59% Cukup 20% - 39% Kurang baik 19 % Tidak baik Sumber: Purwanto (dalam Husnul, 2013). 2. Data Observasi Keterampilan Berkomunikasi Untuk menganalisis keterampilan
berkomunikasi  digunakan  rumus  presentase sebagai berikut:
% Keterampilan : KB = x100%
Keterangan : KB = Keterampilan Berkomunikasi
JK =  Jumlah Keterlaksanaan JL  =  Jumlah  langkah-langkah  yang  harus dilaksanakan, Wahyu Ramdani (2008). Tabel 3.2 Konversi Keterampilan Berkomunikasi Interval Kategori 0% - 45% Gagal 46% - 55% Kurang terampil 56% - 65% Cukup terampil 66% - 79% Terampil 80% - 100% Sangat terampil Sumber: Soeharto (dalam Wahyu, 2008)
3. Data Tes Hasil Belajar Kognitif Untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa dengan kriteria sebagai berikut:
a. Ketuntasan individu
Ketuntasan  individu  adalah  apabila persentase  ketuntasan  memperoleh  nilai  ≥  65 %  Anonim  (dalam  Arifin  2010).  Maka  siswa yang  bersangkutan  dianggap  tuntas  secara individu.
N =   x 100
Keterangan : N  : Nilai X  : Skor yang diperoleh
Y  : Skor total b. Ketuntasan klasikal Untuk mencari dan menentukan ketuntasan  klasikal  digunakan  rumus  sebagai berikut:
KK =  x 100%
Keterangan: KK =Ketuntasan Klasikal
Y =Jumlah    siswa  yang  mencapai
tuntas Z =Jumlah  keseluruhan  siswa  yang mengikuti tes. Sudjana (dalam Fitriani , 2012).
Sesuai  dengan  petunjuk  teknik  penilaian kelas  dapat  dikatakan  tuntas  secara  klasikal apabila  mencapai  angka  ketuntasan  ≥85%. Nasution (dalam Fitriani,  2012).

## HASIL PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus yang bertujuan untuk
meningkatkan keterampilan berkomunikasi  dan  hasil  belajar  siswa  kelas VIII  SMPN  2  Batukliang    Tahun  Pelajaran 2017/2018 pada mata pelajaran IPA Biologi.
Berikut diuraikan tentang hasil penelitian  yang diperoleh dari hasil observasi dan  evalusi  pada  setiap  siklus  data  yang didapatkan  adalah  data  kualitatif  dan  data kuantitatif,  data  kuantitatif  diperoleh  dari hasil  observasi  yang  memberikan  deskripsi tentang  kegiatan  guru  maupun  siswa  pada proses kegiatan belajar mengajar yang sedang berlangsung,  sedangkan  data kuantitatif diperoleh  dari  hasil  evaluasi  peserta  didik yang  dilaksanakan  pada  akhir  pertemuan setiap  siklus  yang  akan  memberikan  jawaban mengenai keberhasilan atau tidaknya pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran active  knowledge  sharing terhadap
peningkatan keterampilan berkomunikasi dan hasil belajar siswa.
1. Data Hasil Observasi Keterlaksanaan RPP
Data  observasi  keterlaksanaan  RPP siswa  dan  guru  selama  proses  pembelajaran pada  setiap  siklus  terjadi  peningkatan  dan dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 4.1 Data Hasil Observasi Keterlaksanaan Proses Pembelajaran (RPP) No Uraian Siklus I Siklus II 1  Jumlah siswa 26 26 2  Jumlah indikator 14 14 3  Keterlaksanaan Ya/Tidak 9/5 11/3 4  Persentase 64,2% 78,5% 5  Katergori Baik Baik Dari  tabel  4.1  menunjukkan  bahwa persentase  hasil  observasi  keterlaksanaan proses pembelajaran (RPP) mengalami peningkatan. Dimana pada siklus I persentasenya  adalah  64,2%  dengan  kategori baik    Sedangkan  pada  siklus  II  persentase lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran  (RPP)  meningkat  menjadi 78,5% dengan kategori baik. 2. Data Observasi Keterampilan Berkomunikasi Data observasi keterampilan
berkomunikasi siswa selama proses pembelajaran  pada  setiap  siklus  terjadi peningkatan  dan  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah ini:
Tabel  4.2  Analisis  Data  Hasil  Observasi
Keterampilan Berkomunikasi No Uraian Siklus I Siklus II 1  Jumlah siswa 26 26 2  Jumlah indicator 8 8 3  Jumlah skor 15 20 4  Persentase 57,6% 76,9% 5  Kategori Cukup terampil Terampil Berdasarkan tabel 4.2 diatas menunjukkan bahwa keterampilan
bekomunikasi  siswa  pada  siklus  I  dengan jumlah  skor  15  dengan  presentase  57,6% sehingga  berkatagori  cukup  terampil  dan setelah  dilakukan  perbaikan  pada  siklus  II dengan  skor  20  presentase  76,9%  dan berkatagori terampil.
3. Data Hasil Belajar Siswa
Data  hasil  belajar  siswa  selama  proses pembelajaran  pada  setiap  siklus  terjadi peningkatan  dan  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah ini:
Tabel  4.3  Data  Hasil  Belajar  Siswa  Siklus  I dan II Pada Siswa Kelas VIIIB No Uraian Siklus I Siklus II 1  Jumlah siswa 26 26 2  Nilai tertinggi 80 85 3   Nilai terendah 30 45 4   Jumlah siswa yang tuntas 16 23 5  Jumlah  siswa  yang  tidak tuntas 10 3 6  Nilai rata-rata 62,30 70,19 7  Persentase ketuntasan 61,53% 88,46% 8  Katagori Tidak tuntas Tuntas
Dari tabel 4.3 diatas menunjuk bahwa dari 26  siswa  yang  mengikuti  tes,  terlihat  pad siklus I 16 siswa yang tuntas belajar dan yang tidak  tuntas  adalah  10  siswa  dengan persentase ketuntasan 61,53% sehingga belum mencapai  ketuntasan  klasikal  karena  berada dibawah standar yang telah ditetapkan yaitu ≥ 85%  sedangkan  pada  siklus  II  dari  26  siswa yang  mengikuti  tes  terdapat  23  siswa  yang tuntas  dan  yang  tidak  tuntas  adalah  3  siswa dengan persentase ketuntasan 88,46% sehingga dapat dikatakan tuntas.

## PEMBAHASAN
a. Hasil observasi keterlaksanaan RPP
Berdasarkan  data  hasil  observasi keterlaksanaan  RPP  yang  dilaksanakan  oleh guru  dalam  proses  pembelajaran  lebih menarik,  menghilangkan  rasa  bosan  dalam lingkungan  belajar,  sehingga  bisa  menambah semangat  dan  minat  belajar  siswa  dalam proses  pembelajaran,  sehingga  peran  seorang observer  dalam  kegiatan  proses  belajar mengajar sangat penting, yaitu untuk mengetahui  kekurangan  atau  peningkatan yang  muncul  pada  setiap  siklusnya.  Dari siklus  I  terdapat  beberapa  hal  yang  masih perlu  diperbaiki  dan  ditingkatkan  lagi  yakni kegiatan  diskusi  siswa,  baik  pada  saat menemukan  konsep  yang  terdapat  dalam LKS.  Di  dalam  kegiatan  diskusi  masih banyak  siswa  yang  tidak  memperhatikan. Sehingga  menyebabkan  hasil  belajar  siswa kurang bagus  yang terlihat  dari rata-rata nilai siklus  I  keterlaksanaan  sebesar  64,2% dikategorikan  baik, sedangkan pada siklus II sebesar  78.5%  dikategorikan  baik.  Hal  ini membuktikan  bahwa  dalam  proses  kegiatan belajar  mengajar  dilihat  dari  hasil  belajar, keterampilan berkomunikasi maupun observasi keterlaksanaan RPP yang
dilaksanakan oleh guru diatas dapat disimpulkan  bahwa  ada  peningkatan  untuk keterampilan berkomunikasi  dan hasil belajar siswa  terhadap  strategi  pembelajaran active knowledge  sharing kelas  VIII  SMPN  2 Batukliang .
b. Hasil observasi keterampilan berkomunikasi Berdasarkan hasil keterampilan berkomunikasi  siswa  dalam  proses  kegiatan belajar mengajar juga menunjukan peningkatan.  Pada  siklus  I  siswa  tergolong cukup  terampil  dengan  persentasi  sebesar 57,6%,  dan  pada  siklus  II  juga  tergolong terampil  sebesar  76,9%  dan  mengalami peningkatan. Meningkatnya keterampilan berkomunikasi  siswa  dalam  proses  kegiatan belajar  mengajar  disebabkan  karna  dilakukan perbaikan-perbaikan  terhadap  kekurangan- kekurangan  yang  muncul  pada  siklus  I  yaitu dengan alasan penambahan nilai.
c. Hasil belajar siswa
Berdasarkan  data  hasil  belajar  siswa pada  setiap  siklus,  kecendrungan  siswa semakin  aktif  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar.  Dengan    menggunakan  strategi pembelajaran active knowledge sharing dapat menarik perhatian siswa dalam proses belajar mengajar  walaupun  ada  beberapa  siswa  yang masih kurang aktif dalam belajar, tetapi tidak menghambat proses belajar mengajar. Hal ini dapat  dilihat  dari  hasil  evaluasi  hasil  belajar siswa  yang  mengalami  peningkatan  dengan jumlah siswa yang tuntas dari siklus I menuju siklus  II.  Pada  siklus  I  hasil  belajar  siswa dengan  nilai  rata-rata  62,30  dan  ketuntasan klasikal  siswa  mencapai  61,53%  dengan kategori  tidak  tuntas,  karna  kurang  dari ketuntasan  klasikal, yaitu  suatu siswa dikatakan  tuntas  jika  ketuntasan  klasikal mencapai    sebesar  ≥  85%.  Guru  melakukan perbaikan  pada  siklus  II  dengan  cara memberikan bimbingan yang merata, terutama  bagi  siswa  yang  belum  tuntas, memberikan konsep penting maksimal terhadap  siswa  yang  dapat  meningkatkan keseriusan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar.  Pada  siklus  II  ketuntasan  klasikal mengalami peningkatan dengan nilai rata-rata 70,19  dan  memperoleh  ketuntasan  klasikal mencapai  sebesar  88,46%  dengan  kategori tuntas,  karna  sudah  mencapai  ketuntasan
klasikal,  yaitu  suatu  kelas  dinyatakan  tuntas jika  mencapai  ketuntasan  klasikal  sebesar  ≥
85%. Berdasarkan pencapaian
yang diperoleh baik dari keterampilan berkomunikasi siswa maupun ketuntasan hasil evaluasinya,  maka  penelitian  ini  dapat dihentikan  pada  siklus  II.  Dengan  demikian, penerapan strategi pembelajaran Active Knowledge  Sharing ini  dapat  meningkatkan ketermpilan  berkomunikasi  dan  hasil  belajar siswa kelas VIII  SMPN  2 Batukliang    Tahun Pelajaran 2017/2018.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, maka kesimpulan dalam penelitian  ini  adalah:  Penggunaan  strategi pembelajaran active knowledge sharing dapat meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi siswa kelas VIII  SMPN  2 Batukliang    Tahun Pelajaran  2017/2018.  Data  hasil  persentasi keterampilan  berkomunikasi  pada  siklus  I sebesar  57,6%  dikategorikan  cukup  terampil, sedangkan  pada  siklus  II  hasil  persentasi sebesar  76,9%  dikategorikan  terampil  dan mengalami peningkatan. Sedangkan,
Penerapan strategi pembelajaran active knowledge  sharing dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  VIII  SMPN  2  Batukliang Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Hal  ini  terlihat dari  peningkatan  masing-masing  siklus, dimana  nilai  rata-rata  siswa  pada  siklus  I 62,30  dengan  ketuntasan  61,53%  sehingga belum  mencapai  ketuntasan  klasikal  karena berada di bawah standar yang telah ditetapkan yaitu  ≥  85%,  setelah  dilakukan  perbaikan pada  siklus  II,  dimana  nilai  rata-rata  siswa mencapai  70,19  dengan  ketuntasan  88,46% sehingga dapat dikatakan tuntas dari ketuntasan klasikal yang ditetapkan.

## SARAN
Dari  hasil  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  maka  saran-saran  yang  ingin disampaikan adalah :
1.    Kepada  siswa  agar  diharapkan  dapat belajar dengan seefisien dirumahnya, untuk meningkatkan prestasi belajarnya. Misalnya dengan pembuatan jadwal belajar serta dilaksanakan dengan disiplin, membaca atau membuat catatan,
konsentrasi dan lain sebagainya.
2. Kepada guru biologi agar dapat menggunakan  strategi  pembelajaran active knowledge  shraing sebagai  salah  satu pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan keterampilan berkomunikasi dan hasil belajar siswa dan menerapkannya pada materi yang berbeda
3.  Kepada  peneliti  perlu  adanya  penelitian lebih  lanjut  tentang  masalah  yang  sama karna  karakteristik  yang  diungkap  dalam penelitian ini sangat terbatas, sehingga apa yang  menjadi  rekomendasi  nantinya  dapat dijadikan  sebagai  pedoman  yang  dapat dipertanggung  jawabkan  kepada  semua pihak  yang  terlibat  dalam  proses  belajar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,S.  2006.  B Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik ,  Jakarta: Rineka Cifta Fitriani,N.  2012. Penerapan  Pembelajaran Konstruktivistik  Menggunakan  Metode
Team Kuis Dalam Meningkatkan Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Biologi Siswa KelasbVII SMPN 4 Praya Tengah Tahun  Pelajaran  2011/2012 .  Skripsi.:
IKIP Mataram.
Husnul,K.  2013. Pengaruh  Penggunaan Metode  Index  Card  Match  Terhadap Peningkatan  Hasil  Belajar  Biologi Pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  ISLAM ABHARIYAH  Jerneng  Tahun  Pelajaran 2012/2013 . Skripsi: IKIP Mataram
H.  Mahmud,  2011. Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia.
Nurkencana.  1990. Evaluasi  Pendidikan . Surabaya : Usaha Nasional
Purwanto.  2009. Evaluasi  Hasil  Belajar .
Yogyakarta : Pustaka Pelajar Rhofiki,  B.  2009. Pengaruh  Penerapan Strategi  Active  Knowledge  Sharing terhadap  Keaktifan  Belajar  Siswa  pada Mata  Pelajaran  Agama  Islam  di  SDN Ardisaeng  I  Bon  dowoso .  (Online),
(http://digilib.sunan-ampel
.ac.id./gdl.php?),  Diakses  pada  tanggal
5 bulan Mei tahun 2012.
Sutaryo.  2008. Strategi  Pembelajaran  Active Knowledge Sharing . Bondowoso: KGPAI Kabupaten Bodowoso. Sri,P. 2010. Penerapan Strategi Pembelajaran  Bermain  Peran  Dalam
Meningkatkan  Motivasi  Dan  Prestasi Belajar  Siswa  Bidang  Studi  Biologi Kelas  VII  SMPN  1  Labuapi  Lombok Barat  Tahun  Pelajaran  2009/2010 . Skripsi: IKIP Mataram. Wahyu,R,  2008. Efektivitas  Penggunaan Metode Brain Stroming Dalam Meningkatkan Keterampilan Berkomunikasi  Dan  Prestasi  Belajar Siswa Kelas X SMAN 7 MataramTahun
Pelajaran 2007/2008 : IKIP Mataram. Zaini,  H.  2007. Strategi  Pembelajaran  Aktif .
Yogyakarta: CTSD IAIN Sunan
Kalijaga.