## 208
MODELING : Jurnal Program Studi PGMI
Volume 9, Nomor 1, Maret 2022; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 281-291

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MAKE A MATCH UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS IV MI MIFTAHUL ULUM KRATON PADA TEMA 6
Rizka Dewi Kurnia Sari Universitas Muhammadiyah Sidoarjo e-mail: rizkamtalihsan@gmail.com
Moch. Bahak Udin By Arifin Universitas Muhammadiyah Sidoarjo e-mail: bahak.udin@umsida.ac.id

## Abstrak
Pendidikan merupakan aspek penting untuk menunjang kemajuan bangsa di masa depan. Pembelajaran sangat erat kaitannya dengan bagaimana seorang guru  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  dengan peneraan model-model pembelajaran salah satu diantaranya yaitu tipe make a match. Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  penerapan  metode pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match untuk  meningkatkan  motivasi belajar  peserta  didik  kelas  IV  MI  Miftahul  Ulum  Kraton  pada  Tema  6  serta bagaimana  keefektifitasan  dari  penerapan  metode  tersebut.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitiani  ini  adalah  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas. Penelitian dilakukan pada peserta didik kelas IV MI Miftahul Ulum Kraton. Hasil penelitian  menyimpulkan  bahwa pertama, penerapan  model  pembelajaran make  a  match dilakukan  dengan  penerapan  II  siklus  dimana  siklus  pertama pada  hasil  observasi  diperoleh  rata-rata  prosentase  dari  73,87%  menjadi 82,56%  pada  siklus  kedua  dengan  peningkatan  sebesar  10,78%.  pada  hasil angket siklus I diproleh peningkatan rata-rata prosentase sebesar 4,538% dari 71,782%  pada  siklus  I  menjadi  76,32%  pada  siklus  II. Kedua, efektivitas penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match pada  peserta didik  dinilai  dapat  memperbaiki  proses  pembelajaran  dan  meningkatkan motivasi belajar peserta didik kelas IV MI Miftahul Ulum Kraton pada tema 6.
Education  is  an  important  aspect  to  support  the  progress  of  the  nation  in  the future. Learning is closely related to how a teacher creates a pleasant learning atmosphere by applying learning models, one of which is the make a match type. The purpose of this study was to determine the application of the make a match type of cooperative learning method to increase the learning motivation of fourth grade students at MI Miftahul Ulum Kraton on Theme 6 and how effective the application of the method was. The method used in this research is the Classroom
Action Research method. The research was conducted on fourth grade students of MI  Miftahul  Ulum  Kraton.  The  results  of  the  study  concluded  that  first,  the application of the make a match learning model was carried out by applying the second cycle where the first cycle in the observation results obtained an average percentage  from  73.87%  to  82.56%  in  the  second  cycle  with  an  increase  of 10.78%.  on  the  results  of  the  first  cycle  of  the  questionnaire,  the  average percentage increase was 4.538% from 71.782% in the first cycle to 76.32% in the second  cycle.  Second,  the  effectiveness  of  applying  the  make  a  match  type  of cooperative learning model to students is considered to be able to improve the learning process and increase the learning motivation of fourth grade students at MI Miftahul Ulum Kraton on theme 6.
Kata-kata  kunci :  Model  pembelajaran  kooperatif, make  a  match ,  motivasi belajar, peserta didik.

## Pendahuluan
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  mengalami  perkembangan  yang  sangat signifikan,  seiring  dengan  berjalannya  waktu.  Keadaan  seperti  ini  menuntun  kita sebagai sumber daya manusia harus bisa mengikuti perkembangan yang ada dan harus bisa  maju  .Dengan  meningkatkan  kualitas  pendidikan  merupakan  salah  satu  cara untuk  mewujudkannya.  Kita  ketahui  bersama,  dalam  dunia  pendidikan  banyak permasalahan  yang  dihadapi  oleh  satuan  pendidikan.  Salah  satu  tugas  lembaga pendidikan atau sekolah adalah menghantarkan peserta didik untuk mengembangkan segala potensi yang dimiliki. Sekolah sangat berperan penting dalam berlangsungnya kehidupan manusia. Selain itu, hasil belajar di sekolah sangat dipengaruhi oleh minat siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Ciri-ciri  siswa  berminat  mengikuti  pembelajaran adalah  memiliki  perasaan  senang  dan  memperhatikan  pelajaran.  Sedangkan  siswa yang  kurang  berminat  mengikuti  pembelajaran  biasanya  tidak  tertarik  mengikuti pembelajaran, bahkan menganggap sepele pelajaran yang sedang diajarkan.
Pendidikan  merupakan  aspek  penting  untuk  menunjang  kemajuan  bangsa  di masa depan. Melalui pendidikan, manusia menjadi subjek pembangunan yang dapat dididik, dilatih dan dikembangkan potensi-potensi yang dimilikinya (Mikran, Pasaribu, &  Darmadi,  2018).  Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan  pendidikan  nasional  yang  tertera dalam  Undang-undang  Republik  Indonesia  No.20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional yang menyebutkan, bahwasannya pendidikan nasional berfungsi untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  karakter  serta  peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan bertujuan  untuk  menumbuhkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang
210 | MODELING, Volume 9, Nomor 1, Maret 2022
kreatif, mandiri, beriman, berilmu, cakap dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab. (UU RI, 2003, p. 50)
Pencapaian  tujuan  pendidikan  tersebut  membuat  tantangan  yang  termasuk peningkatan  mutu,  relevansi  dan  efektivitas  pendidikan  selaku  tuntutan  nasional sejalan dengan perkembangan dan kemajuan masyarakat, berimpikasi secara nyata di dalam program pendidikan serta kurikulum sekolah (Sadirman, 2018).
Akan  tetapi,  masih  banyak  permasalahan  dalam  pendidikan  yang  dapat menghambat  akan  tercapainya  tujuan  itu  sendiri,  salah  satunya  yaitu  rendahnya motivasi  belajar  peserta  didik  pada  salah  satu  bidang  studi  atau  mata  pelajaran tertentu  yang  dipengaruhi  oleh  berbagai  aspek.  Salah  satu  dari  aspek  yang mempengaruhi keberhasilan suatu mata pelajaran yaitu bagaimana cara seorang guru dalam melaksanakan pembelajaran (Fuad, 2018).
Dalam  pendidikan,  motivasi  belajar  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting untuk mencapai  keberhasilan  belajar. (Pujadi,  2007) berpendapat  bahwa  motivasi dapat    dipandangsebagai    suatu    rantai    reaksi    yang    dimulai    dari    adanya kebutuhan,kemudian   timbul   keinginanuntuk    memuaskannya    (mencapai   tujuan), sehingga    menimbulkan    ketegangan  psikologis  yang  akan    mengarahkan  perilaku kepada tujuan  (kepuasan).Oleh  karena  itu,  guru  sebagai  tenaga pendidik diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa untuk meningkatkan  prestasibelajar siswa
Keberhasilan  belajar  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  dapat berasal dari diri peserta didik sendiri maupun dari guru sebagai pendidik. Faktor yang berasal  dari  guru  di  antaranya  kemampuan  dalam  merancang  pembelajaran  yang mampu  menumbuhkan  motivasi  belajar  peserta  didik,  menciptakan  suasana  belajar yang menarik dan menyenangkan . Namun pada kenyataannya proses pembelajaran saat ini masih cenderung menempatkan guru sebagai pusat pembelajaran serta satu- satunya  sumber  belajar.  Terkadang  guru  hanya  sekedar  memberikan  pengetahuan kepada siswa tanpa memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun sendiri pengetahuan  yang  dimilikinya.  Keadaan  seperti  ini  berpengaruh  pada  hasil  belajar siswa.  Sehingga  dirasa  perlu  adanya  perubahan  dalam  proses  pembelajaran. Pembelajaran harus lebih diarahkan pada keaktifan siswa.
Pembelajaran  merupakan  dukungan  yang  diberikan  oleh  pedidik  agar  dapat terjadi  proses  dari  perolehan  ilmu  dan  pengetahuan,  penugasan  kemahiran,  dan pembentukan  sikap  serta  keperayaan  terhadap  peserta  didik  (Josephine,  Sawiji,  & Susantiningrum,  2016).  Dengan  kata  lain,  pembelajaran  adalah  proses  untuk
MODELING, Volume 9, Nomor 1, Maret 2022| 211
membantu  peserta  didik  agar  dapat  belajar  dengan  baik.  Pembelajaran  merupakan proses  yang  dilakukan  secara  sadar  pada  setiap  individu  maupun  kelompok  guna merubah  sikap  dari  yang  belum  mnegerti  menjadi  mengerti  sepanjang  hidupnya. Proses belajar adalah suatu kegiatan yang terjadinya proses peserta didik belajar dan pendidik mengajar dalam lingkup interaksi, dan terjadi interaksi edukatif antara guru dan peserta didik, sehingga terdapat perubahan di dalam diri peserta didik baik dalam perubahan  pada  tingkat  pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan  maupun  sikap (Oktiani,  2017).  Pembelajaran  merupakan  suatu  sistem  yang  terdiri  atas  beberapa komponen yang saling berkaitan satu dengan yang lain. Komponen ini meliputi: tujuan, materi,  metode,  dan  evaluasi.  Keempat  komponen  pembelajaran  ini  harus diperhatikan  oleh  pendidik  dalm  hal  memilih  dn  menentukan  model  pembelajaran yang akan digunakan pada saat kegiatan belajar mengajar (Huda, 2017).
Guru dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun sendiri pengetahuan  mereka  serta  guru  bukan  satu-satunya  sebagai  sumber  belajar.  Oleh karena itu, guru diharapkan mampu memilih model pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran agar diperoleh hasil belajar siswa yang baik. Guru memberikan peranan  penting  didalam  pendidikan  terutama  didalam  kegiatan  belajar  mengajar, agar  kegiatan  belajar  mengajar  berhasil  maka  guru  dituntut  untuk  menguasai  dan memahami  berbagai  keterampilan  yang  dapat  mendukung  efektivitas  dan  efesiensi kegiatan belajar mengajar. Guru adalah salah satu komponen pendidikan yang sangat berperan dalam usaha pembentukan sumber daya manusia yang potensial di bidang pembangunan. Oleh karena itu, guru merupakan salah satu unsur kependidikan harus berperan  serta  secara  aktif  dalam  menempatkan  kedudukannya  sebagai  tenaga profesional. Pada diri guru terletak tanggung jawab untuk membawa siswa pada suatu kedewasaan  atau  taraf  kematangan  tertentu.  (Sadirman,  2018)mengatakan  bahwa guru  tidak  sematamata  sebagai  “pengajar”  yang  melakukan transfer  of  knowledge , tetapi juga sebagai “pendidik” yang melakukan transfer of values dan “pembimbing” yang memberikan pengarahan dan menuntun siswa dalam belajar”.
Pada saat ini kegiatan pembelajaran SD/MI dalam mata pelajaran dan kegiatan belajar  dilakukan  dengan  model  pembelajaran  tematik  yakni  pembelajaran  yang dirangkum  atau  dikemas  dalam  bentuk  tema-tema.  Tema  merupakan  wadah  atau media  untuk  memperkenalkan  berbagai  konsep  materi  kepada  peserta  didik secara menyeluruh  (Topandra  &  Hamimah,  2020).  Pembelajaran  tematik  ini  diberikan dengan  maksud  menggabungkan  konten  kurikulum  dalam  bagian-bagian  yang  utuh dan  membuat  pembelajaran  lebih  terpadu,  bermakna,  dan  mudah  dipahami  oleh peserta  didik  SD/MI  (Isjoni,  2011).  Dengan  hal  ini  kegiatan  untuk  menganalisis kompetensi dasar, hasil belajar, dan indicator tidak perlu secara individu karena dapat dilakukan bersama dengan penentuan jaringan tema.
212 | MODELING, Volume 9, Nomor 1, Maret 2022
Pembelajaran  tematik  merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang memprioritaskan  pada  aktivitas  peserta  didik.  Sebagai  subjek  dalam  kegiatan pembelajaran peserta didik harus dikondisikan dengan baik. Pertama, peserta didik harus  siap  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang  dalam  pelaksanannya memungkinkan untuk bekerja baik dengan cara individual, pasangan, kelompo kecil maupun  klasikal.  Kedua  peserta  didik  harus  siap  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran  yang  bervariasi  secara  aktif  contohnya  dengan  melakukan  diskusi kelompok, mengadakan penelitian sederhana, dan pemecahan masalah (Majid, 2014). Keaktifan  peserta  didik  sangat  bergantung  kepada  kemampuan  pendidik  dalam mengkoordinir materi pembelajaran di kelas selama pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  wali  kelas  IV  pada  MI Miftahul Ulum Kraton, diperoleh informasi bahwa dalam pembelajaran kurikulum 13 pada  tema  6  Cita-Citaku  Subtema  1  Aku  dan  Cita-Citaku  bahwasannya  materi  yang diterapkan  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  hasilnya  masih  kurang maksimal, sehingga peneliti memperbaiki pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match ,  karena  model  pembelajaran  ini  cocok dengan  materi  yang  terdapat  dalam  tema  6  Cita-Citaku  yaitu  tentang  siklus  hidup beberapa jenis makhluk hidup dan puisi yang bisa membuat peserta didik menjadi aktif pada saat proses pembelajaran melalui kegiatan mencocokkan  kartu soal dan kartu jawaban  dengan  tepat.  Selama  proses  pembelajaran  guru  hanya  melaksanakan pembelajaran dengan menulis materi di papan tulis dan ceramah sedangkan peserta didik dalam proses pembelajaran merasa bosan sehingga berdampak pada aktivitas dan proses pembelajaran peserta didik yang kurang efektif (Ramadhani, 2018).
Salah  satu  dari  penyebab  pembelajaran  yang  kurang  efektif  ini  karena  dalam proses  pembelajaran  terlihat  guru  yang  menjadi  pusat  pembelajaran  (Komalasari, 2017). Demikian pula pada saat kegiatan berkelompok, peserta didik belum optimal dalam mengembangkan kerja sama antar peserta didik, belum optimalnya komunikasi antar peserta didik yang menyebabkan peserta didik hanya mengabaikan dan bermain dalam proses pembelajaran. (Hasan, 2014) Akibat dari permasalahan yang ada di atas, akan berdampak pada rendahnya aktivitas belajar peserta didik.
Berdasarkan  pada  permasalahan  yang  ada  diatas,  peneliti  tertarik  untuk melakukan penelitian dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe make a  match yang  mampu  membangkitkan  semangat,  rasa  ingin  tahu  dan  percaya  diri peserta  didik  agar  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  mengikuti  pembelajaran,  sehingga dapat  mendorong  pengembangan  potensi  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  secara maksimal.
MODELING, Volume 9, Nomor 1, Maret 2022| 213
Peneliti  memilih  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match ini  untuk diterapkan  dalam  Tema  6  Cita-Citaku  Sub  tema  1  Aku  dan  Cita-Citaku.  Model pembelajaran kooperatif tipe make a match dikembangkan oleh Lorna Curran. Salah satu keunggulan dari teknik ini yaitu peserta didik mencari pasangan sambil belajar mengenai  suatu  konsep  dalam  suasana  yang  menyenangkan  (Amalia,  2016). Model pembelajran kooperatif tipe make a match menuntut peserta didik untuk bekerja sama dan  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  atas  apa  yang  telah  ia  pelajari  dengan  cara yang menyenangkan, saling bekerja sama dalam mencari kartu pertanyaan/ jawaban, dan melakukan presentasi setelah menemukan kartu pasangan jawaban/pertanyaan yang  cocok.  (Shoimin,  2017)  Pembelajaran  yang  dapat  menarik  minat  dan  motivasi peserta didik dalam belajar, akan berdampak positif terhadap motivasi belajar peserta didik, akibatnya motivasi peserta didik menjadi meningkat dan begitu pula sebaliknya.
Manfaat  yang  di  harapkan  dari  penelitian ini ada  dua  yakni: Pertama, secara teoritis  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  sumbangsih  pemikiran terhadap  pengembangan  pendidikan,  dan kedua, secara  praktis,  penelitian  ini diharapkan dapat memberikan kontribusi kepada guru tematik kelas IV sebagai bahan ajar dan juga kepada peneliti sebagai sarana pembelajaran dalam melatih diri dalam dunia penelitian pendidikan.

## Metodologi Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action  Research ).  Penelitian  tindakan  kelas  ini  merupakan  penelitian  yang menggambarkan baik proses maupun hasil dalam melaksanakan tindakan di kelasnya untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Penelitian  ini  menggunakan  model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart yaitu berbentuk spiral dan siklus satu ke siklus  yang  berikutnya  (Seasfaot,  Bien,  &  M.Abi,  2020).  Penelitian  ini  dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari 4 tahap pelaksanaan, yaitu: 1) Perencanaan, 2)  Tindakan,  3)  Observasi  dan  evaluasi,  4)  Refleksi    (Fitriani,  2016).  Penelitian tindakan kelas ini menyatakan bahwan penelitian tindakan merupakan penelitian yang bersifat  partisiptif  dan  kolaboratif.  Partisiptif  merupakan  penelitian  tindakan  yang dilakukan  sendiri  oleh  peneliti.  Dalam  hal  ini  peneliti  memulai  penelitian  dari penentuan topik, merumuskan masalah, perencanaan, pelaksanaan, menganalisis, dan melaporkan. Penelitian ini bersifat kolaboratif karena dalam pelaksanaan penelitian khususnya  pengamatan  diperlukan  teman  sejawat  untuk  membantu  merekap  data yang terjadi di kelas (Widayanti & Sukirno, 2018).
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  diperoleh  menggunakan  teknik observasi  dimana  dalam  penelitian  ini  peneliti  dibantu  dengan  observer  untuk
214 | MODELING, Volume 9, Nomor 1, Maret 2022
melakukan observasi langsung di kelas IV-B dimana yang bertindak sebagai pengamat adalah  wali  kelas  IV-B  insrumen  yang  dipakai  adalah  lembar  observasi.  Selain  itu pengumpulan  data  dilakukan  dengan  pengisisan  kuesioner,  dimana  peneliti menggunakan angket berstruktur dengan bentuk jawaban tertutup yakni angket yang setiap  pertanyaannya  sudah  tersedia  sebagai  alteratif  jawaban  (Fatimah,  2017) . Angket ini digunakan untuk mengetahui tingkat motivasi belajar siswa.
Pengumpulan data dilakukan dengan beberapa instrument diantaranya Angket motivasi belajar dan lembar observasi. Angket motivasi belajar siswa digunakan untuk mengumpulkan data motivasi belajar siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Lembar  angket  motivasi  belajar  akan  diisi  oleh  siswa,  sedangkan  Lembar  observasi motivasi belajar siswa digunakan untuk mengumpulkan data motivasi siswa selama proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Make a Match yang diisi oleh satu orang observer (Wahab, 2007).
Untuk teknik analisis data dilakukan analisis motivasi terhadap pembelajaran tema 6 pada penerapan model belajar kooperatif tipe make a match yang dilakukan dengan  menggunakan  skala  likert,  dengan  pola  jawaban  pada  lembar  kuesioner sebagai berikut:
Alternatif Jawaban Skor untuk Pernyataan Positif Negatif Sangat Setuju (SS) 5 1 Setuju (S) 4 2 Kurang Setuju (KS) 3 3 Tidak Setuju (TS) 2 4 Sangat Tidak Sutuju (STS) 1 5
Untuk lembar observasi motivasi siswa dengan pola penilaian sebagai berikut:
Kategori Alternaive Penilaian Sangat Aktif Aktif Cukup Aktif Tidak Aktif 4 3 2 1
MODELING, Volume 9, Nomor 1, Maret 2022| 215
Respon  siswa  pada  instrumen  motivasi  belajar  dihitung  sesuai  skor  dari jawaban  yang  diberikan,  kemudian  dihitung  presentasenya.  Analisis  motivasi  siswa yaitu, data untuk motivasi siswa dapat dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
% skor motivasi belajar = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100%
Data yang diperoleh berupa scale, yaitu data mentah berupa angka kemudian ditafsirkan ke dalam pengertian kualitatif (Widayanti & Sukirno, 2018).

## Hasil dan Pembahasan
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  merupakan  jawaban  untuk  menentukan meningkat  atau  tidaknya  motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  IV  MI  Miftahul  Ulum Kraton pada tema 6.  Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 2 siklus. Setiap siklusnya dilaksanakan dengan prosedur penelitian tindakan kelas sesuai dengan teori yang ada.
Pelaksanaan  penelitian  ini  dimulai  dengan  peneliti  melakukan  kegiatan observasi  awal  terhadap  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  untuk  mengetahui  secara nyata  keadaan  yang  ada  di  kelas  IV  MI  Miftahul  Ulum  Kraton.  Berdasarkan  hasil observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  diperoleh  informasi  bahwa  dalam pembelajaran kurikulum 13 pada tema 6 Cita-Citaku Subtema 1 Aku dan Cita-Citaku bahwasannya  materi  yang  diterapkan  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik hasilnya  masih  kurang  maksimal,  sehingga  peneliti  perlu  untuk  memperbaiki pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a match , karena model pembelajaran ini cocok dengan materi yang terdapat dalam tema 6 Cita-Citaku yaitu tentang siklus hidup beberapa jenis makhluk hidup dan puisi yang bisa  membuat  peserta  didik  menjadi  aktif  pada  saat  proses  pembelajaran  melalui kegiatan  mencocokkan  kartu  soal  dan  kartu  jawaban  dengan  tepat.  Selama  proses pembelajaran  guru  hanya  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menulis  materi  di papan tulis dan ceramah sedangkan peserta didik dalam proses pembelajaran merasa bosan sehingga berdampak pada aktivitas dan proses pembelajaran peserta didik yang kurang  efektif.  Pembelajaran  yang  kurang  efektif  ini  disebabkan  juga  dalam  proses pembelajaran terlihat guru yang menjadi pusat pembelajaran. Demikian pula pada saat kegiatan  berkelompok,  peserta  didik  belum  optimal  dalam  mengembangkan  kerja sama  antar  peserta  didik,  belum  optimalnya  komunikasi  antar  peserta  didik  yang menyebabkan  peserta  didik  hanya  mengabaikan  dan  bermain  dalam  proses pembelajaran. Hal ini secara tidak langsung mengindikasikan bahwa motivasi belajar peserta didik kelas IV MI Miftahul Ulum Kraton menjadi rendah.
216 | MODELING, Volume 9, Nomor 1, Maret 2022
Berdasarkan skor hasil observasi dan lembar angket motivasi belajar peserta didik  sebelum  dan  sesudah  tindakan  didapatkan  hasil  yang  berbeda  untuk  hasil observasi dan lembar angket motivasi belajar sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran  tipe make  a  match .  Dari pengamatan  hasil  lembar  observasi,  maupun angket  menunjukan  bawa  terjadi  perubahan  pada  setiap  siklus.  Uraian  hasil peningkatan motivasi belajar dapat digambarkan pada tabel berikut:
Tabel. 1 Peningkatan motivasi belajar berdasarkan hasil observasi.
No. Indikator Capaian Indikator % Siklus I Siklus II Presentase 1. Tekun dalam menghadapi tugas dan instruksi guru 79,49 89,42 9,93 2. Ulet dalam menghadapi masalah 74,35 81,73 7,38 3. Menunjukkan minat terhadap macam-macam masalah 71,79 78,84 7,05 4. Senang dan rajin belajar 74,35 88,46 14,11 5. Penuh semangat 74,35 87,5 13,15 6. Dapat mempertahankan pendapat- pendapatnya 78,2 80,76 2,56 7. tidak mudah melepas hal yang sudah diyakini itu 71,79 76,92 5,13 8. Senang memecahkan masalah 66,67 76,92 10,25 Rata-rata motivasi belajar 73,87375  82,56875 8,695
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  diketahui  bahwa  penerapan  model pembelajaran tipe make a match dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
Hal ini terbukti dengan adanya peningkatan rata-rata prosentase sebesar 10,78% dari 73,87% pada siklus I menjadi 82,56% pada siklus II.
Tabel 2. Peningkatan motivasi belajar berdasarkan lembar kuesioner
No. Indikator Capaian Indikator % Siklus I Siklus II Presentase 1. Tekun menghadapi tugas 71,35 81,5 9,8 2. Ulet menghadapi kesulitan 73,65 81,73 8,08 3. Menunjukkan minat terhadap macam- macam masalah 69,01 71,54 2,53 4. Lebih  senang bekerja sendiri 73,62 69,23 -4,39 5. Cepat  bosan pada tugas- tugas rutin 71,28 77,95 6,67 Rata-rata motivasi belajar 71,782  76,32 4,538
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  diketahui  bahwa  penerapan  model pembelajaran tipe make a match dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Hal  tersebut  terbukti  dengan  adanya  peningkatan  rata-rata  prosentase  sebesar 4,538% dari 71,782% pada siklus I menjadi 76,32% pada siklus II.
Pada awal pertemuan dari hasil observasi yang dilakukan pembelajaran yang diterapkan oleh guru hanya menuliskan materi di papan tulis dan masih menggunakan metode  ceramah  sehingga  guru  menjadi  pusat  perhatian  yang  menyebabkan  masih banyak  peserta  didik  yang  merasa  bosan  bermain  pada  saat  pembelajaran.  Peserta didikpun  masih  belum  optimal  dalam  mengembangkan  kerja  kelompok  antara  satu dengan  yang  lainnya,  disamping  itu  juga  komunikasi  yang  tidak  maksimal  antara peserta didik menjadikan kondisi didalam kelas menjadi tidak stabil.
218 | MODELING, Volume 9, Nomor 1, Maret 2022
Model pembelajaran tipe make a matchi membuat peserta didik lebih terlatih untuk  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  baik  dalam  kelompok  maupun  secara individu  untuk  dapat  menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan,  juga  meningkatkan kemampuan berfikir peserta didik karena melibatkan mereka secara aktif dalam setiap proses  dan  tahapan  pembelajaran.  Dengan  demikian  pelaksanaan  pembelajaran dengan  tipe make  a  match ini  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik untuk memahami dan meningkatkan aktivitas serta rasa tanggungjawab peserta didik kelas IV MI Miftahul Ulum Kraton pada tema 6.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian oleh(Widayanti & Sukirno, 2018) yang  berjudul  “Penerapan  Model Pembelajaran  Teknik Make  a  Match Untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Aktivitas  Belajar  “.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa metode Make a Match dapat meningkatkan motivasi belajar dan Berdasarkan analisis data  hasil  lembar  observasi  dan  lembar  angket  motivasi  belajar,  penerapan pembelajaran tipe make a match dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik secara  keseluruhan.  Terlihat  jelas  dari  dari  analisis  hasil  observasi  motivasi  belajar peserta didik  pada  siklus I  yang  hanya  73,87%  yang  jumlah  tersebut  terus mingkat pada  siklus  II  menjadi  82,56%.  Disamping  itu  juga  dari  hasil  lembar  angket  yang diberikan  terlihat  adanya  peningkatan  motivasi  belajar  peserta  didik  dimana  pada siklus  I  didapat  71,782%  menjadi  76,32%  pada  siklus  II.  Dengan  demikian,  proses pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match ini  dapat  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  memahami  materi  pelajaran  yang  sedang dipelajari dengan mudah, meningkatkan rasa tanggung jawab serta komunikasi antara sesama peserta didik dan tentunya dapat memberikan dampak yang positif terhadap motivasi belajar peserta didik.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisi  terhadap  penelitian  ini  diperoleh  kesimpulan, pertama, bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match dilakukan  dengan  penerapan  II  siklus  dimana  siklus  pertama  pada  hasil  observasi diperoleh rata-rata prosentase dari 73,87% menjadi 82,56% pada siklus kedua dengan peningkatan sebesar 10,78%. pada hasil angket siklus I diproleh peningkatan rata-rata prosentase sebesar 4,538% dari 71,782% pada siklus I menjadi 76,32% pada siklus II. Kedua, efektivitas penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match pada peserta  didik  dinilai  dapat  memperbaiki  proses  pembelajaran  dan  meningkatkan motivasi belajar peserta didik kelas IV MI Miftahul Ulum Kraton pada tema 6.
MODELING, Volume 9, Nomor 1, Maret 2022| 219
Berdasarkan pada penelitian yang telah dilaksanakan, ada beberapa saran yang dapat  dijadikan  sebagai  bahan  pertimbangan,  diantaranya: pertama ,  untuk  Guru diharapkan dapat memilih serta mengembangkan model dan metode yang tepat dalam proses pembelajaran yang dapat sisesuaikan dengan kondisi peserta didik. Kedua, bagi pihak sekolah hendaknya memberikan kebijakan kepada para guru untuk melakukan penelitian terhadap tindakan kelas guna meningkatkan kualitas proses pembelajaran di kelas serta meningkatkan fasilitas sarana prasarana belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, N. F. (2016). Keefektifan Model Kooperatif Tipe Make A Match dan Model CPS Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Motivasi  Belajar. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains , 4 (2), 152 – 153.
Fatimah,  I.  D.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Make  a  Match  dengan  Media Kartu  Bergambar  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Ilmu Pendidikan:  Jurnal  Kajian  Teori  Dan  Praktik  Kependidikan , 2 (1),  28 – 37. https://doi.org/10.17977/um027v2i12017p028
Fuad, Z. (2018). Penggunaan Metode Make a Match Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Tematik. Awwaliyah: Jurnal PGMI , 1 (1), 46 – 59. Huda, N. (2017). Manajemen Pengembangan Kurikulum. Al-Tanzim : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 1 (2), 52 – 75. https://doi.org/10.33650/al-tanzim.v1i2.113 Isjoni. (2011). Model Pembelajaran Anak Usia Dini . Bandung: Alfabeta. Josephine,  A.,  Sawiji,  H.,  &  Susantiningrum.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Keaktifan dan Prestasi Belajar Peserta Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Pengantar  Administrasi  Perkantoran  Kelas  X Administrasi Perkantoran 3 SMK Negeri 6 Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Informasi Dan Komunikasi Administrasi Perkantoran , 1 (1), 14 – 35. Retrieved from http://jurnal.fkip.uns.ac.id
Komalasari, K. (2017). Pembelajaran kontekstual : konsep dan aplikasi . Bandung: Refika Aditama.
Majid, A. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mikran,  M.,  Pasaribu,  M.,  &  Darmadi,  I.  W.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Make A Match untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VIIA SMP Negeri  1  Tomini  pada  Konsep  Gerak. JPFT  (Jurnal  Pendidikan  Fisika  Tadulako Online) , 2 (2), 9. https://doi.org/10.22487/j25805924.2014.v2.i2.2781 Oktiani,  I.  (2017).  Kreativitas  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta
Didik. Jurnal Kependidikan , 5 (2), 216 – 232. https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.1939
Sadirman. (2018). Interaksi & motivasi belajar-mengajar . Depok: Rajawali Pers. Seasfaot,  L.,  Bien,  Y.  I.,  &  M.Abi,  A.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Make  A
220 | MODELING, Volume 9, Nomor 1, Maret 2022
Match  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan  Prestasi  Belajar  Matematika Siswa. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (2),  454 – 460. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.236 Shoimin, A. (2017). 68 model pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Topandra,  M.,  &  Hamimah.  (2020).  Model  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match  dalam Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Tambusai ,
4 (2), 1256 – 1268.
Wahab,  A.  A.  (2007). Metode  dan  model-model  mengajar :  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS) . Bandung: Alfabeta. Widayanti,  A.,  &  Sukirno,  S.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Teknik  Make  a Match  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Aktivitas  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 16 (1).
https://doi.org/10.21831/jpai.v16i1.20169
Dokumen Resmi:
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Sinar Grafika.