## PENGGUNAAN MODUL ILUSTRATIF BERBASIS INKUIRI TERBIMBING POKOK BAHASAN KINEMATIKA GERAK LURUS UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN KEMANDIRIAN SISWA KELAS VII SMPN 14 MADIUN
Andista Candra Yusro 1 , Mislan Sasono 2
1,2 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas PMIPA, IKIP PGRI MADIUN Email : 1 andista@ikippgrimadiun.ac.id ; 2 mislan@ikippgrimadiun.ac.id

## Abstrak
Penerapan modul dalam pembelajaran IPA pada siswa kelas VII SMPN 14 Madiun pada pokok bahasan kinematika gerak lurus dengan menggunakan modul ilustratif berbasais inkuiri terbimbing. Pembelajaran dilaksanakan dalam 3 siklus pembelajaran. Penggunaan modul ilutratif berbasis inkuiri terbimbing dalam memberlajarkan materi kinematika gerak lurus pada siswa SMP efektif dalam meningkatkan hasil belajar dan  kemandirian  siswa.  Peningkatan  hasil  belajar  tercermin  dari  rata-rata  ketuntasan  hasil  belajar  siswa secara klasikal  saat  mengikuti  pembelajaran  pada  siklus  I  60%,  siklus  II  80%  dan  siklus  III  96%. Kemandirian siswa tercermin dari antusiasme siswa dalam megikuti pembelajaran dengan menggunakan modul  ilustrtatif  hal  ini  berdasarkan  pengamatan  dan  hasil  wawancara dilakukan  kepada  siswa.  Seluruh isian  aktifitas  siswa  maupun  latihan-latihan  yang  ada  dalam  modul  baik  itu  merupakan  tugas  individu maupun tugas kelompok mampu diselesaikan dengan baik oleh siswa.
Kata kunci : Modul Ilustratif, Inkuiri Terbimbing, Kinematika Gerak Lurus, Hasil Belajar, Kemandirian

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses dalam pembangunan  manusia  untuk  mengembangkan dirinya agar dapat menghadapi segala permasalahan  yang  timbul  pada  diri  manusia  itu sendiri.  Menurut  Undang-Undang tentang  sistem pendidikan  nasional,  pendidikan  adalah  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.    (UU  No.    20  Tahun  2003). Pendidikan karakter  dapat  dimaknai  sebagai  pendidikan untuk  mengembangkan  kepribadian  atau  akhlak peserta didik  sesuai  dengan  cita-cita  luhur pendidikan  nasional,  sehingga  peserta  didik menjadi seseorang yang berakhlak mulia, berbudi pekerti  luhur,  disamping  tentu  saja,  menguasai berbagai  pengetahuan  dan  keterampilan  yang
memungkinkannya  menjadi  manusia  Indonesia seutuhnya.  Dengan  kata  lain,  kepribadian seseorang  manusia  mencerminkan  semua  ranah kemampuan,  kognitif,  keterampilan,  dan  afektif karena  pada  dasarnya  ketiga  ranah  tersebut merupakan satu kesatuan yang utuh.
Keberadaan  modul  saat  ini  masih  masih bersifat  verbal  atau  tekstual  sehingga  peserta didik  masih  merasa  kurang  tertarik  untuk membacanya.  Agar  peserta  didik  mau  membaca dan  mudah  memahaminya,  perlu  dikembangkan modul  dengan  disertai  gambar  atau  ilustrasi. Karena sifatnya yang konkrit, media gambar atau ilustrasi  lebih  realistis  menunjukkan  pokok masalah  dibandingkan  dengan  media  verbal semata.  Selain  itu,  media  gambar  atau  ilustrasi dapat  memperjelas  penyampaian  pesan  dalam media  verbal.  Keterbatasan  ruang  dan  waktupun dapat  teratasi  dengan  media  ini.  (Sadiman. 2011:29)
Ilustrasi  sangat  penting  keberadaannya karena  kebermanfaatannya  untuk  menjelaskan
30 | Yusro dan Sasono, Penggunaan Modul Ilustratif Berbasis Inkuiri Terbimbing ...
tujuan  materi  yang  ingin  disampaikan.  Oleh karena  itu  Prasetio  (20112:8)  mengungkapkan penggunaannya  perlu  dirancang  secara  matang agar  tidak  sekedar  sebagai  pendukung  bentuk komunikasi  verbal  yang  selama  ini  begitu dominan  dalam  pembelajaran  yang  kemudian menimbulkan  masalah  pengalaman  belajar  yang verbalistik dalam dunia pendidikan kita.  Ilustrasi yang  baik,  dapat  menjelaskan  tujuan  yang  ingin disampaikan  dengan  mudah  dan  tanpa  makna jamak.
Pembelajaran  Fisika  SMP  pada  materi Kinematika  khususnya  pada  bahasan  gerak  lurus yang diselenggarakan di SMPN 14 Madiun masih bersifat textual yang mengandalkan kepada buku teks pembelajaran dan LKS yang berisi soal-soal dan pembahasan. Pembelajaran dengan pendekatan tersebut mengakibatkan pembelajaran terpusat  kepada  guru,  aktifitas  siswa  hanya  pada menyelesaikan  soal-soal  yang  ada  di  LKS  dan buku  pembelajaran.  Dampak  selanjutnya  dari pembelajaran yang digunakan pada materi Gerak Lurus  dengan  jumlah  siswa  yang  lulus  tanpa remidial sebanyak 40 %.
Dalam pembelajaran sains dengan pembelajaran inkuiri,  guru  harus  membimbing siswa  terutama  siswa yang  belum  pernah mempunyai pengalaman belajar dengan kegiatan- kegiatan  inkuiri. Winarni  (2009)  menyatakan bahwa  melalui inkuiri,  guru  mengajak  siswa untuk  lebih  aktif baik  fisik  maupun  mental dalam  proses  belajar. Menurut  Jannah,  dkk (2012)  dengan  penerapan inkuiri  terbimbing dapat meningkatkan kualitas pemahaman konsep siswa dan mampu tertanam karakter pada siswa.
Materi  Gerak  Lurus  adalah  materi  yang sangat  penting  untuk  dipelajari.  Hal  ini dikarenakan  Gerak  Lurus  adalah  dasar  untuk mempelajari materi selanjutnya seperti usaha dan energi,  kinematika  gerak  dua  dimensi,  hingga fisika  modern  dan  fisika  kuantum    akan mensyaratkan  materi  gerak  lurus  ini  untuk dikuasai  terlebih  dahulu.  Selain  itu  aplikasi materi  ini  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang melimpah di sekitar kehidupan siswa, membuatnya harus dikuasi untuk kemudian siswa dapat menjadikannya alasan dalam bertindak  dan mengambil  keputusan  dalam  permasalahan  yang mereka hadapi sehari-hari.
Pemilihan  metode  yang  tepat  dalam mebelajarkan materi gerak ini menjadi salah satu kunci  utama  dalam    membangun  pemahaman siswa.  Oleh  karena  itu,  hal  ini  menjadi  hal  yang penting juga menggunakan sebuah modul sebagai penunjang  pelaksanaan  pembelajaran  fisika  pada materi kinetik gas. Kemajuan teknologi menghadirkan  wahana  baru  dalam  proses pembelajaran.  Jaringan internet  yang  saat  ini dapat dirasakan di berbagai daerah, menjadi salah satu gerbang utama  masuknya informasi. Hal ini dapat  memicu  pesatnya  perkembangan  ilmu pendidikan  dan  teknologi.  Media  internet  dapat dimanfaatkan oleh siswa dalam proses pembelajaran untuk  mendapatkan  info-info terbaru  mengenai  materi  yang  sedang  dibahas, sehingga  siswa  pun  dapat  memiliki  pengetahuan yang  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Perkembangan teknologi  semakin  memanjakan  siswa  untuk mengakses  internet.  Siswa  dapat  mengakses internet melalu komputer, laptop, tablet, maupun smartphonenya,  sehingga  informasi  itu  dapat dengan mudah sampai ke siswa.
Modul  merupakan  salah  satu  media berbasis  cetak.  Keterbatasan  modul  dalam menampung  info-info  terbaru  perlu  disiasati dengan  cara  diberi  tambahan  berupa  alamat situs/web  yang  dapat  diakses  siswa  guna mendapatkan  pemahaman  atau  info  yang  lebih lanjut.  Dengan  diberikannya  alamat  situs/web dalam  modul,  siswa  dapat  meninjau  secara langsung  sumber  ilmu,  pemanfaatan,  dan pengembangannya.  Menyadari  tidak  semua daerah  memiliki  jaringan  internet,  maka  perlu alternatif  berupa  pemberian  CD  yang  berisi kumpulan  halaman  situs/web  yang  terdapat  di dalam modul, sehingga siswa dapat mengaksesnya  kapan  saja  tanpa  membutuhkan koneksi internet dengan komputer.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas (Classroom  Action  Research).  Model  PTK  yang digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Model Spiral dari Kemmis-Mc. Taggart (1988).
Model  yang  dikembangkan oleh  Kemmis dan  Mc.  Taggart ini  dilakukan melalui  empat
Yusro dan Sasono, Penggunaan Modul Ilutratif Berbasis Inkuiri Terbimbing ... 31 |
tahapan  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan, obsevasi dan refleksi. Alur Siklus tersebut saling kerkelanjutan dan  berkesinambungan.  Siklus pertama  dilakukan  berdasarkan  masalah  yang teramati,  jika  hasilnya  masih  kurang maka dilanjutkan ke siklus berikutnya yang merupakan perbaikan  dari  siklus  pertama.  Siklus  dihentikan jika  hasil  penelitian  di rasa  sudah  cukup  dan memenuhi tujuan yang diharapkan.
Proses penelitian diselenggarakan di SMPN 14 Madiun. Adapun yang menjadi subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas 7A tahun pelajaran  2015/2016  semester  gasal  yang berjumlah  24  siswa.  Kegiatan  pembelajaran dikelas  dilakukan  dengan  ditemani  oleh  2  orang sebagai pengamat yang akan mengamati pembelajaran dengan menerapkan modul ilutratif berbasis inkuiri terbimbing.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat dijelaskan bahwa, adanya peningkatan presentase ketuntasan  individual  secara  keseluruhan  antara siklus  pertama,  kedua  dan  ketiga.    Berdasarkan analisis data observasi selama tiga siklus sebagai mana diuaraikan sebagai berikut :
Siklus I Siklus I dilaksanakan berdasarkan perangkat pembelajaran yang telah direncanakan, pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  dikelas 8A    SMPN  14  Kota Madiun  diamati  oleh  dua orang  pengamat.  Adapun  hasil  tes  pada  saar sebelum dan sesudah pembelajaran pada siklus  I sebagai berikut :
Tabel 1. Hasil Belajar Pada Siklus I SMPN 14 Madiun No. Komponen Nilai Nilai (Presentase) 1. Rata-rata pretest 30 2. Rata-rata posttest 68 3. Kentuntasan Individual 50% 4. Kentuntasan Klasikal 60%
Tabel  1.  menunjukkan  secara  keseluruhan mengammbarkan  bahwa  pada  siklus  I  rata-rata nilai prestes siswa diperoleh tergolong rendah 30, hal ini dikarenakan mayoritas siswa tidak belajar dan  belum  terbiasa  dengan  adanya  test  sebelum dimulainya  pembelajaran. Rata-rata nilai posttest yang  didapatkan  oleh  siswa  pada  akhir  proses pembelajaran  siklus  I  diperoleh 68,  apabila  kita tinjau dari ketuntasan individual dari sebanyak 24 siswa  ada  12  orang  siswa  yang  belum  tuntas sementara  tingkat  ketuntasan  siswa  secara klasikal adalah 60 %.
Beradasarkan  hasil  pengamatan  dalam pelaksanaan pembelajaran pada siklus I didapatkan  fakta  dilapangan  bahwa  sebagian besar  aktivitas  guru  adalah  membimbing  siswa dalam  memahami  dan  mengerjakan  tugas-tugas
pada  modul  kegiatan  belajar  I.    Sedangkan aktivitas  siswa  terfokus  pada  pembelajaran dengan  memanfaatkan  modul  yang  disampaikan serta  mempersiapkan  pelaksanaan posttest yang akan  dilakukan  diakhir  pembelajaran,  hal  ini diindakasi  terjadi  dikarenakan  hasil pretest yang diperoleh diawal proses pembelajaran yang masih belum sesuai dengan harapan. Kenaikan rata-rata nilai pretest dan postest pada siklus I sebesar 38.

## Siklus II
Seperti pada pelaksaan siklus I sebelumnya pembelajaran pada siklus II dilaksanakan dengan dimulai memberikan pretest dengan memberikan tes objektif dengan 10 butir soal. Sedangkan hasil belajar  siswa  pada  siklus  II  secara  singkat diintrepetasikan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Belajar Pada Siklus II SMPN 14 Madiun No. Komponen Nilai Nilai (Presentase) 1. Rata-rata pretest 50 2. Rata-rata posttest 80 3. Kentuntasan Individual 78% 4. Kentuntasan Klasikal 80%
32 | Yusro dan Sasono, Penggunaan Modul Ilustratif Berbasis Inkuiri Terbimbing ...
Berdasarkan data  pada  table  2. secara keseluruhan  menggambarkan  bahwa  pada  siklus II  adalah  nilai  rata-rata  pretest  yang  diperoleh siswa  51  sedangkan  nilai  rata-rata  posttest  yang diterima  siswa  sebesar  80.  Sedangkan  apabila ditinjau  dari  ketuntasan  individual  sebanyak  78 siswa  dinyatakan  lulus  dan  untuk  ketuntasan klasikal sebesar 80 %.
Aktivitas  guru  dan  siswa  berlangsung selama pembelajaran penerapan modul ilustratif  berbasis  inkuiri  terbimbing  diamati dengan  menggunakan  lembar  aktivitas  guru dan  siswa. sebagian  besar  aktivitas  guru  pada siklus  II  adalah  membimbing  siswa  dalam memahami  dan  mengerjakan  tugas-tugas  pada modul  pembelajaran  dengan  prosentase  sebesar 12.25  %. aktivitas siswa yang paling dominan adalah  melakukan  aktivitas  belajar  dengan modul kegaiatan II bagian 1 dan mempelajari terkait dengan mengaitkan konsep yang telah dipelajari  pada  modul  dengan  pengetahuan
yang  dimilikinya  terkait  dengan  kehiduapan sehari-hari. pada  siklus  II  kenaikan  nilai pretest dan postetest sebesar 30.
Hasil belajar pada siklus III setelah diawali dengan  pemberian pretest sebelum  kegiatan pembelajaran pada siklus III dan diakhiri dengan posttest. Terdapat peningkatan hasil belajar siswa baik  pada  saat  pelaksanaan pretest maupun posttest hal  ini  diindikasi  terjadi  karena  siswa mulai  terbiasa  dengan  pola  pembelajaran  yang diterapkan.  Perubahan  pola  kemandirian  siswa juga terbentuk berdasarkan pengamatan pelaksanaan pretest dan posttest yang  dilakukan mulai  dari  siklus  I  sampai  dengan  siklus  III. Kemandirian siswa  tersebut  tercermin  dari adanya  peningkatan  nilai pretest dapat  diartikan pula  siswa  memiliki  pengetahuan  awal  dengan bersedia mempelajari terlebih dahulu materi yang akan  diajarkan  pada  pertemuan  selanjutnya. Secara  garis  besar  hasil  belajar  pada  siklus  III dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Belajar Pada Siklus III SMPN 14 Madiun No. Komponen Nilai Nilai (Presentase) 1. Rata-rata pretest 60 2. Rata-rata posttest 88 3. Kentuntasan Individual 100 % 4. Kentuntasan Klasikal 96 %
Tabel 3. diatas diatas secara keseluruhan  menggambarkan  bahwa  pada siklus  III adalah  nilai  rata-rata  pretest  yang diperoleh  siswa 60 sedangkan  nilai  rata-rata posttest  yang  diterima  siswa  sebesar 88. Sedangkan  apabila  ditinjau  dari  ketuntasan individual  sebanyak 23 siswa  dinyatakan lulus  dan  untuk  ketuntasan  klasikal  sebesar 96 %. Pada  siklus  III  ini  seharusnya  ada jumlah  siswa  yang  masuk  23  sehingga ketuntasa  individual  100%  dikarenakan tuntas  semua akan  tetapi  secara  klasikal hanya 96%. Aktivitas guru pada siklus III ini lebih intens kepada mendampingi siswa yang mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari modul kegiatan III. Apabila pada siklus I dan II  guru  berusaha  membimbing  seluruh  siswa dalam  kelompoknya  masing-masing  dalam
mempelajari  modul  berbeda  dengan  pada siklus  III  guru  sebagai  konsultan  saja menerima  murid  yang  mengalami  kesulitan dalam  memahami  modul  yang  diberikan. Aktivitas siswa tentunya hanya berpusat pada kegiatan mandiri bersama dengan kelompoknya  masing-masing  mempelajari modul kegiatan  III  dengan sesekali beberapa diantara  mereka  menghampiri  guru  untuk mendapatkan  penjelasan  dan  penguatan. Siswa  lebih  enjoy  pada  saat  mengerjakan soal posttest dikarenakan siswa yakin apabila mereka  mempelajari  modul  kegiatan  III dengan  baik  dan  seksama  maka  korelasi postitifnya mereka mampu mengerjakan soal posttest denga baik.
Pada prinsipnya berdasarkan hasil pengamatan  yang  dilakukan  oleh  pengamatan
Yusro dan Sasono, Penggunaan Modul Ilutratif Berbasis Inkuiri Terbimbing ... 33 |
dalam  pelaksanaan  pembelajaran
dengan pengunaan modul pembelajaran ilustrtatif berjalan  baik  sesuai  dengan  skenario  yang tertuang  dalam  perangkat  pembelajaran  yang telah disusun pada tahapan perencanaan pembelajaran.  Yusro  (2015)  dalam  pembuatan modul yang terintgrasi dengan website diharapkan siswa mampu belajar dengan memanfaatkan  ICT  sehinga  mampu  mengikuti
perkembangan  zaman.  Pada  pembelajaran  yang didesain  pada  penelitian  beberapa  kasus  yang terdapat  pada  modul  pembelajaran  dicoba  untuk diarahkan  kepada  terintegrasi  dengan  website diamana  untuk  menetukan  jarak  tempuh  pada pada  suatu  kasus  siswa  diminta  langsung menggunakan fasilitas internets kaitannya dengan google maps, sesuai dengan gambar 1.
Gambar 1. Siswa diminta menetukan jarak antara A dan B dengan menggunakan Google Maps
Pembelajaran dengan modul ilustratif yang berisi  gambar  menarik  dan  beberapa  kasus  di modul yang merngharuskan siswa untuk berinteraksi  dengan  perangkat  yang  mampu terkoneksi  dengan  internet  ternyata  berkorelasi positif dalam memupuk kemandirian siswa dalam mempelajari  materi  kinematika  gerak  lurus. Beberapa contoh aktivitas siswa dalam
mengerjakan  aktivitas  siswa  dalam  modul  yang dilakukan  secara  kelompok  akan  tetapi  dalam pelaporannya  dilaporkan  secara mandiri  dan siswa  diharuskan  untuk  menuliskan  kesimpulan sendiri  juga  merupakan  bentuk  melatihkan kemandirian  siswa  dalam  belajar. Lembar aktivitas  siswa  dalam    modul  ilustratif    seperti pada gambar 2.
Gambar 2. Contoh  Lembar Aktivitas Siswa dalam Modul Ilustratif
JPFK, Vol. 2 No. 1, Maret 2016, hal 29 - 35 http://e-journal.ikippgrimadiun.ac.id/index.php/JPFK
Yusro dan Sasono, Penggunaan Modul Ilutratif Berbasis Inkuiri Terbimbing ... 33 |
dalam  pelaksanaan  pembelajaran
dengan pengunaan modul pembelajaran ilustrtatif berjalan  baik  sesuai  dengan  skenario  yang tertuang  dalam  perangkat  pembelajaran  yang telah disusun pada tahapan perencanaan pembelajaran.  Yusro  (2015)  dalam  pembuatan modul yang terintgrasi dengan website diharapkan siswa mampu belajar dengan memanfaatkan  ICT  sehinga  mampu  mengikuti
perkembangan  zaman.  Pada  pembelajaran  yang didesain  pada  penelitian  beberapa  kasus  yang terdapat  pada  modul  pembelajaran  dicoba  untuk diarahkan  kepada  terintegrasi  dengan  website diamana  untuk  menetukan  jarak  tempuh  pada pada  suatu  kasus  siswa  diminta  langsung menggunakan fasilitas internets kaitannya dengan google maps, sesuai dengan gambar 1.
Gambar 1. Siswa diminta menetukan jarak antara A dan B dengan menggunakan Google Maps
Pembelajaran dengan modul ilustratif yang berisi  gambar  menarik  dan  beberapa  kasus  di modul yang merngharuskan siswa untuk berinteraksi  dengan  perangkat  yang  mampu terkoneksi  dengan  internet  ternyata  berkorelasi positif dalam memupuk kemandirian siswa dalam mempelajari  materi  kinematika  gerak  lurus. Beberapa contoh aktivitas siswa dalam
mengerjakan  aktivitas  siswa  dalam  modul  yang dilakukan  secara  kelompok  akan  tetapi  dalam pelaporannya  dilaporkan  secara mandiri  dan siswa  diharuskan  untuk  menuliskan  kesimpulan sendiri  juga  merupakan  bentuk  melatihkan kemandirian  siswa  dalam  belajar. Lembar aktivitas  siswa  dalam    modul  ilustratif    seperti pada gambar 2.
Gambar 2. Contoh  Lembar Aktivitas Siswa dalam Modul Ilustratif
JPFK, Vol. 2 No. 1, Maret 2016, hal 29 - 35 http://e-journal.ikippgrimadiun.ac.id/index.php/JPFK
Yusro dan Sasono, Penggunaan Modul Ilutratif Berbasis Inkuiri Terbimbing ... 33 |
dalam  pelaksanaan  pembelajaran
dengan pengunaan modul pembelajaran ilustrtatif berjalan  baik  sesuai  dengan  skenario  yang tertuang  dalam  perangkat  pembelajaran  yang telah disusun pada tahapan perencanaan pembelajaran.  Yusro  (2015)  dalam  pembuatan modul yang terintgrasi dengan website diharapkan siswa mampu belajar dengan memanfaatkan  ICT  sehinga  mampu  mengikuti
perkembangan  zaman.  Pada  pembelajaran  yang didesain  pada  penelitian  beberapa  kasus  yang terdapat  pada  modul  pembelajaran  dicoba  untuk diarahkan  kepada  terintegrasi  dengan  website diamana  untuk  menetukan  jarak  tempuh  pada pada  suatu  kasus  siswa  diminta  langsung menggunakan fasilitas internets kaitannya dengan google maps, sesuai dengan gambar 1.
Gambar 1. Siswa diminta menetukan jarak antara A dan B dengan menggunakan Google Maps
Pembelajaran dengan modul ilustratif yang berisi  gambar  menarik  dan  beberapa  kasus  di modul yang merngharuskan siswa untuk berinteraksi  dengan  perangkat  yang  mampu terkoneksi  dengan  internet  ternyata  berkorelasi positif dalam memupuk kemandirian siswa dalam mempelajari  materi  kinematika  gerak  lurus. Beberapa contoh aktivitas siswa dalam
mengerjakan  aktivitas  siswa  dalam  modul  yang dilakukan  secara  kelompok  akan  tetapi  dalam pelaporannya  dilaporkan  secara mandiri  dan siswa  diharuskan  untuk  menuliskan  kesimpulan sendiri  juga  merupakan  bentuk  melatihkan kemandirian  siswa  dalam  belajar. Lembar aktivitas  siswa  dalam    modul  ilustratif    seperti pada gambar 2.
Gambar 2. Contoh  Lembar Aktivitas Siswa dalam Modul Ilustratif
34 | Yusro dan Sasono, Penggunaan Modul Ilustratif Berbasis Inkuiri Terbimbing ...

## Gambar 3. Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Fisika Secara Klasikal
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I, II dan  III  dapat  terlaksana  dengan  baik  tentunya ditunjang dengan perencanaan yang matang yang teruang  dalam  perangkat  pembelajaran.  Yusro (2016)  dalam  penelitiannya  terkait  dengan pengembangan perangkat pembelajaran didapatkan  hasil  yang  sangat  baik.  Hal  ini sebagai  indikasi  dalam  melakukan  penelitian tindakan  diperlukan  perencanaan yang  baik, perencanaan yang baik itu tertuang dalam sebuah perangkat  pembelajaran  yang  baik  dengan harapan  porses  siklus  yang  dilakukan  dalam penelitian tindakan ikut baik karena berpedoman pada  perangkat  pembelajaran  yang  dibuat  secara tersstruktur dan sistematis.
Ketuntasan  belajar  siswa  pada  penelitian ini  menunjukkan  bahwa  respon  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  pada  materi  kinematika gerak  lurus  dengan  bantuan  modul  ilustratif dalam kategori baik. Kategori baik itu didapatkan apabila  kita  amati progress  perbandingan ketuntasan siswa secara klasikal dari  Siklus I, II dan  III.  Pada  siklus  I  ketuntasan  secara  klasikal adalah    60  %,  meningkat  pada  siklus  II  menjadi 80%  dan  pada  siklus  III    ketuntasan  secara klasikal  sebesar  96%. Secara  garis  besarcapaian ketuntasan  siswa  secara  klasikal  dapat  dilihat pada gambar 3.
Respons siswa cukup baik dalam mengikuti  pembelajaran  IPA  pada  materi kinematika  gerak  lurus  dengan  menggunakan modul  ilustratif  berbasis  inkuiri  terbimbing. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  siswa terkait dengan pembelajaran dengan menggunakan    modul  ilutratif  tersebut,  beberapa memberikan  komentar  dan  rata-rata  komentar siswa  siswa  sangat  baik,  adanya  modul  yang
berisi  gambar  yang  menarik  dan  diintegrasikan dengan  ICT  menurut  mereka  sesuai  dengan kebutuhan  belajar  saat  ini.  Mereka  nyaman belajar  dengan  menggunakan  modul  tersebut dikarenakan  didalam  modul  yang  digunakan tidak  hanya  berisi  materi  pelajaran,  latihan  soal akan  tetapi  berisi  aktifitas  siswa  yang  harus mereka  lakukan  baik  itu secara  kelompok maupun  individu  yang  disertai  dengan  petunjuk yang jelas dan ilutrasi gambar menarik. Kegiatan siswa  pada point aktifitas  siswa  dalam  modul mampu  melatihkan  kemandirian  belajar  siswa. Purwandari  et  all  mengungkapkan  bahwa pembelajaran  dengan  inkuiri  terbimbing  mampu melatihkan siswa dengan baik dalam mempelajari konsep-konsep  sains  khususnya  fisika,  hal  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  yakni  penerapan  modul  ilutratif berbasis inkuri terbimbing mampu meningkatkan hasil belajar dan kemandirian siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penggunaan  modul  pembelajaran  IPA berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  pokok  bahasan kinematika  gerak  lurus  mampu  meningkatkan hasil belajar siswa sesuai dengan hasil penelitian yang menunjukkan ketuntasan hasil belajar siswa yang  mengalami  kenaikan  dari  siklus  I  sebesar 60%,  siklus  II  80%  dan  siklus  III  60%.  Modul yang berbasis inkuiri terbimbing yang didalamnya memuat aktifitas yang harus dilakukan  siswa  baik  secara  kelompok  maupun individu  mampu  meningkatkan  kemandirian siswa  dalam  mempelajari  materi  IPA  khususnya kinematika  gerak  lurus. Karateristik  anak  SMP yang  menyuka  buku  bergambar  sangat  cocok dengan  penerapan  modul  yang  ilutratif  yang
0 20 40 60 80 100 120 Hasil Belajar siswa klasikal Siklus I Siklus II Siklus III
Yusro dan Sasono, Penggunaan Modul Ilutratif Berbasis Inkuiri Terbimbing ... 35 |
mampu  mengkomunikasikan  materi  ajar  dengan gambar-gambar  yang  menarik  dan  kekinian  dan dikombinasikan  dengan  langkah-langkah  pem- belajaram inkuiri terbimbing dirasa sangat cocok untuk  membelajaran  IPA  pada  siswa  SMP khususnya materi kinematika garis lurus.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada program penelitian skim Peneltian Dosen Pemula tahun  anggaran  2015,  sumber  dana LPPM IKIP PGRI MADIUN.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen
Pendidikan Nasional, (2003). Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003,  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, Jakarta: Depdiknas. Jannah, M, dkk. 2012. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berorientasi Nilai Karakter Melalui Inkuiri Terbimbing Materi Cahaya Pada Siswa Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama. Journal of   Innovative Science Education. Vol.
1 (1): 54-60.
Kemmis,  S  dan  R.  Mc  Taggart.  (1988). The Action  Research  Planner .  Victoria:
Deakin University. Sadiman,  dkk.  (2011). Media  Pendidikan, Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya.  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada. Prasetio. Adhi. (2012). Buku Pintar Pemrograman Web. Jakarta : Mediakita
Purwandari,  P.,  Huriawati,  F.,  &  Yusro,  A.  C.
(2015). EFEKTIFITAS INQUIRY TERBIMBING DAN INQUIRY BEBAS TERMODIFIKASI MELALUI EKSPERIMEN  TERHADAP  HASIL BELAJAR  FISIKA  DITINJAU  DARI KEMAMPUAN AWAL, KREATIFITAS, KEMAMPUAN BERPIKIR ABSTRAK SISWA KELAS  X  SMA  NEGERI  6  KOTA MADIUN TAHUN AJARAN 2010/2011. Jurnal Pendidikan, 18(1). Winarni,  E. (2009).  Pengembangan  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Dan Masyarakat Belajar Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep
dan Life Skill Siswa Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar. Vol. 10 (1): 1-7.
Yusro,  A.  C.  (2015). PENGEMBANGAN
MODUL  PEMBELAJARAN  FISIKA
BERBASIS KONTEKSTUAL YANG
TERINTEGRASI  DENGAN  WEBSITE PADA  SISWA  KELAS  XI  IA  SMA NEGERI 5 MADIUN TAHUN AJARAN 2012/2013 (Doctoral dissertation,
Universitas Sebelas Maret).
Yusro,  A.  C.  (2016).  PENGEMBANGAN
PERANGKAT PEMBELAJARAN FSIKA  BERBASIS  SETS  UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA. JURNAL  PENDIDIKAN  FISIKA  DAN KEILMUAN, 1(2), 61-66.