JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 279 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar

## Implementation of Problem Solving Methods in Elasticity Course
Hasnah Dewi Kadir 1) , Muhammad Arsyad 2) , Dewi Hikmah Marisda 3)
Universitas Muhammadiyah Makassar 1)3) Universitas Negeri Makassar ,2 Jln. Sultan Alauddin No.259 Makassar 1) Jl. Mallengkeri, Parang Tambung, Kota Makassar Email: dewi.hasnah@gmail.com
(Diterima: 05 Juli 2020; Direvisi: 21 Juli; Diterbitkan: 20 Agustus 2020)
Abstract – The low number of students who have grades above the minimal mastery learning in physics subjects  is  the  focus  of  the  problem  in  this  study.  The  study  was  a  real  experimental  study  using  a posttest-only  design.  This  study  consisted  of  two  classes,  the  control  class,  and  the  trial  class.  The purpose of this study to describe how much the physics learning outcomes of students have taught without using  problem-solving  methods  and  students  who  taught  using  problem-solving  techniques.  The instrument used in this study was a physics learning achievement test that had been tested for validity and reliability by two experts. The results showed that the average score in the control class was 12,86 and in the experimental class was 14,69.
Keywords: Physics Learning Outcomes, Material Elasticity, Problem Solving Methods

## Implementasi Metode Pemecahan Masalah pada Materi Elastisitas
Abstrak  –  Rendahnya  jumlah  peserta  didik  yang  memiliki  nilai  di  atas  Ketuntasan  Belajar  Minimum (KBM)  pada  mata  pelajaran  fisika  menjadi  fokus  masalah  pada  penelitian  ini.    Penelitian  adalah penelitian  true  eksperimen,  dengan  menggunakan  desain  posttest-only.  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua kelas,  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan seberapa  besar  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  yang  diajar  tanpa  menggunakan  metode  pemecahan masalah  dan  peserta  didik  yang  diajar  dengan  menggunakan  metode  pemecahan  masalah.  Instrument yang digunakan pada penelitian ini adalah tes hasil belajar fisika berbentuk soal uraian yang telah diuji validitas dan reliabilitasnya oleh dua orang pakar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa perolehan skor rata-rata  pada  kelas  kontrol  12,86  dan  pada  kelas  eksperimen  14,69.  Dari  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar fisika peserta  didik pada materi  elastisitas dengan metode pemecahan masalah lebih tinggi daripada hasil belajar fisika peserta didik yang diajar tanpa menggunakan metode pemecahan masalah.
Kata kunci: Hasil Belajar Fisika, Materi Elastisitas, Metode Pemecahan Masalah

## I. PENDAHULUAN
Inovasi dan perkembangan terus menerus  terjadi  di  Indonesia  memasuki  abad 21  ini  [1].  Perkembangan  yang  pesat  ini memberi  kemudahan  dan  kecanggihan  dalam mengakses  dan  menggunakan  teknologi[2]. Salah  satu  hal  yang  juga  ikut  berubah
menyongsong abad 21 adalah bidang pendidikan. Pendidikan ini merupakan gerbang  yang  nantinya  akan  menyaring perubahan  yang  terjadi  [3].  Perubahan dilakukan  dengan  maksud  untuk  terus meningkatkan  mutu  pendidikan.  Berbagai penelitian  dalam  bidang  pendidikan  pun
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 280 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
gencar  dilakukan  oleh  para  pakar  pendidikan [4].  Penelitian  itu  meliputi  penelitian  dalam hal  penerapan  model-model  pembelajaran yang digunakan, strategi pembelajaran, hingga  pada  metode  pembelajaran  yang diaplikasikan  di  dalam  kelas.  Hal  ini dimaksudkan  agar  hasil  belajar  menjadi  lebih baik [5]
Selama  ini  di  Indonesia,  guru  terbiasa mengajar  dengan  metode  konvensional.  Oleh karena  itu,  metode  ini  dianggap  kurang  tepat untuk mempersiapkan generasi muda menghadapi tantangan abad 21  [6]. Selain itu perubahan  paradigma  pembelajaran  fisika  di SMA diarahkan untuk menumbuhkan kemampuan  berpikir  yang  berguna  untuk memecahkan  masalah  di  kehidupan  sehari- hari. Hal ini menyebabkan proses pembelajaran juga harus berubah  dan diarahkan untuk mengembangkan kemampuan berpikir dan memecahkan masalah sesuai dengan karakteristik pembelajaran  fisika  di  SMA.  Untuk  dapat membelajarkan  peserta  didik  pada  konsep fisika  yang  bersifat  abstrak  dan  kompleks  ini dibutuhkan  model  dan  metode  pembelajaran yang efektif dalam mengembangkan kemampuan berpikir dan pemecahan masalah [7].
Fisika  adalah  satu  dari  beberapa  mata pelajaran  sains  yang  wajib  diajarkan  pada tingkat  SMA/  SMK  [8].  Fisika  merupakan salah satu rumpun ilmu yang sangat berperan dalam  menciptakan  sumber  daya  manusia yang berkualitas, karena pada pelajaran fisika
mengandung konsep yang merangsang peserta  didik  untuk  berpikir,  dan  membentuk pola pikir peserta didik  [9]. Pentingnya peran fisika  sebagai  salah  satu  ilmu  sains  selain ekologi  dan  kimia  mengharuskan  proses pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan  baik [10]
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan  peneliti  di  lapangan,  ditemukan nilai  ulangan  harian  fisika  peserta  didik selama  ini  masih  tergolong  rendah.  KBM yang  ditetapkan  di  SMAN  5  Maros  untuk kelas  XI  IPA  pada  mata  pelajaran  fisika adalah  75.  Dan  dari  32  orang  peserta  didik hanya  25%  yang  mencapai  nilai  KBM,  dan sekitar  75%  lainnya  tidak  mencapai  nilai KBM. Selain itu, hasil pengamatan peneliti di lapangan  juga  terlihat  rendahnya  aktivitas belajar  peserta  didik,  yang  terlihat  dari pembelajaran  yang  bersifat teacher  center , peserta  didik  diminta  untuk  menyimak, membaca dan mencatat materi yang disampaikan  dari  guru,  sehingga  proses pembelajaran terlihat kurang aktif dan efektif.
Berdasarkan  uraian  di  atas  peneliti mengkaji  tentang “Implementasi  Metode Pemecahan Masalah pada materi Elastisitas”

## II. LANDASAN TEORI
A. Pemecahan Masalah (Problem Solving) Problem  Solving (metode  pemecahan masalah)  bukan  hanya  sekedar  metode mengajar,  tetapi  juga  sebagai  metode  dalam berpikir.karena  pada  metode problem  solving
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 281 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
digunakan  metode-metode  ilmiah  seperti mencari data, mengolah, hingga pada penarikan kesimpulan akhir [11]. Kemampuan pemecahan masalah penting bagi peserta didik dan  masa  depannya.  Ahli  pembelajaran berasumsi  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  dapat  terbentuk  dari  disiplin  ilmu yang  diajarkan  [12].  Salah  satu  cara  untuk dapat  menilai  pemecahan  masalah  dalam pendidikan  fisika  dapat  diketahui  dengan memberikan  soal  berupa  analisis  procedural. Analisis  tugas  procedural  dapat  digunakan untuk  mengklasifikasikan  tugas  menjadi beberapa komponen, selanjutnya
mengorganisasikan untuk
mencari hubungannya,  hingga  ke  tahap  penarikan kesimpulan akhir yang tepat [13].

## B. Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan kompetensi yang akan  diperoleh  peserta  didik  setelah  melalui proses pembelajaran. Hasil belajar ini memperlihatkan  adanya  perubahan  tingkah laku  peserta  didik  yang  meliputi  ketiga macam  ranah,  yakni  ranah  kognitif,  ranah psikomotorik, dan ranah afektif [14].
Selanjutnya,  hasil  belajar  juga  merupakan perubahan  tinkah  laku  peserta  didik  setelah mengalami  aktivitas  belajar.  Hasil  belajar yang  akan  diukur  dalam  penelitian  ini  adalah perolehan  skor  setelah  diberikan  perlakuan (penerapan metode pemecahan masalah).

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah True  Eksperimen . Dengan  menggunakan  desain posttest-only . Pola desainnya dapat dilihat sebagai berikut :
Keterangan :
R adalah kelas yang dipilih, O 1 dan O 2 adalah hasil  posttest,  X  adalah  perlakuan,  yakni metode pemecahan masalah [15].
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA Negeri 5 Maros tahun ajaran 2019/2020 yang terdiri  dari  3  kelas.  Pengambilan  sampel dilakukan  secara  acak,  dan  terpilih  kelas  XI IPA 2 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPA  3  sebagai  kelas  kontrol.  Dengan  asumsi populasi adalah homogen.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan yaitu  tes  hasil  belajar  fisika  berbentuk  soal uraian  yang  menekankan  pada  ranah  kognitif C 1 (mengetahui), C 2 (memahami), C 3
(menerapkan), dan C 4 (menganalisis).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah statistik deskriptif dan  analisis  inferensial.  Pada  statistik deskriptif,  analisis  yang  dibutuhkan  berupa perhitungan skor rata-rata ( mean ), dan standar deviasi.
Untuk  analisis  inferensial  digunakan  uji normalitas  untuk  mengetahui  apakah  data terdistribusi normal atau tidak, uji homogenitas  untuk  mengethui  beberapa
R X O 1 R - O 2
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 282 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
varian  populasi  data  sebelum  dan  setelah perlakuan.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Hasil  analisis  deskriptif  untuk  kelas kontrol  dan  eksperimen  dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini :
Tabel  1. Statistik  skor  hasil  belajar  peserta didik  untuk  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen Statistik Skor Statistik Kontrol Eksperimen Subjek 35 35 Skor ideal 25 25 Skor rerata 12,86 14,69 Standar deviasi 3,29 3,44 Skor tertinggi 25 25 Skor terendah 0 0 Rentang skor 11 11 Hasil analisis inferensial untuk pengujian normalitas  dengan  menggunakan  Chi-kuadrat diperoleh pada kelas control 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = 5,196 < 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 =    7,815  dan  untuk  kelas  eksperimen 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = 4,101  < 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 = 7,815,  sehingga dapat  disimpulkan  data  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  merupakan  kelompok data  yang berasal dari populasi terdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan uji homogenitas dengan  uji  F  dan  diperoleh  Hasil 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈
yaitu  1,32 dan 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 1,80 Adapun  kriterianya yaitu  jika 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 < 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 ,  berarti  varians homogen,  sebaliknya  jika 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 , maka varians tidak homogen. Karena diperoleh 1,14 < 1,80 memenuhi
𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 < 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 ,  maka  kelompok  tersebut dikatakan varians homogen.

## B. Pembahasan
Hasil  analisis  deskriptif posttest untuk kelas  kontrol  memiliki  skor  rata-rata  12,86 dan pada kelas eksperimen memiliki skor rata- rata  14,69.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada penerapan  metode  pemecahan  masalah  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik, yang terlihat  dari  lebih  tingginya  perolehan  skor rata-rata pada kelas eksperimen daripada pada kelas  kontrol.  Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fuad (2012)  tentang  penerapan  problem  solving (pemecahan  masalah)  pada  pembelajaran kimia,  juga  menunjukkan  perolehan  rata-rata hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  lebih besar  daripada  rata-rata  skor  belajar  pada kelas  kontrol, yaitu  masing-masing  79,50  dan 70,69.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  pengaruh positif    penggunaan  problem  solving  dalam pembelajaran  [16].  Selain  itu  hasil  penelitian serupa  yang  dilakukan  oleh  Rina  (2016)  juga menunjukkan adanya peningkatan kemampuan  analisis  siswa  kelas  X  MS  3 SMAN  2  Banjarmasin  pada  gerak  melingkar setelah diterapkan pengajaran langsung dengan  metode  pemecahan  masalah  [17]. Penelitian serupa yang dilakukan oleh Usman juga  menyatakan  bahwa  terjadi  hubungan positif  dengan  penerapan  metode  problem solving  (pemecahan  masalah)  yang  diikuti dengan peningkatan nilai pengetahuan sebagai hasil belajar [18]
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 283 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Selain  analisis  deskriptif  hasil  tes  hasil belajar  juga  dapat  dilihat  pada  analisis inferensial  yaitu  dengan  uji  normalitas.  Pada uji  normalitas  diperoleh  data  hasil posttest yang terdistribusi normal.
Dari  analisis  data,  baik  secara  statistic deskriptif maupun secara inferensial memberikan  indikasi  bahwa  penggunaan problem  solving  mampu  meningkatkan  hasil belajar fisika, peserta didik menjadi lebih aktif dalam  proses  pembelajaran  karena  secara langsung dilibatkan selama proses
pembelajaran  serta  lebih  termotivasi  belajar fisika.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Togi (2013),  yang  menyatakan  penerapan  problem solving dalam pembelajaran dapat mengarahkan  peserta  didik  untuk  terlibat secara aktif dalam pembelajaran [19].

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  terhadap  hasil  analisis,  maka dapat disimpulkan :
Skor rata-rata hasil belajar fisika peserta didik yang  diajar  dengan  metode  pemecahan masalah  lebih  tinggi  daripada  yang  diajar tanpa menggunakan metode pemecahan masalah

## B. Saran
Sehubungan  dengan  penelitian  yang dilakukan, maka peneliti mengajukan beberapa saran yaitu :
1. Untuk  penerapan  metode  pemecahan masalah  sebaiknya  dilakukan  analisi materi  pembelajaran  yang  cocok  dengan metode pemecahan masalah.
2. Metode  pemecahan  masalah  dapat  lebih efektif  diterapkan  jika  dipadukan  dengan media pembelajaran yang interaktif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  penulis  ucapkan  kepada seluruh pihak yang telah menyumbangkan ide dan  bantuannya  dalam  bentuk  apapun sehingga  penelitian  ini  dapat  terselesaikan tepat  waktu,  demikian  pula  untuk  publikasi penelitian  ini.  Terimakasih  juga  diucapkan kepada  orang  tua dan  Bapak/Ibu pembimbing yang  telah  meluangkan  waktunya  untuk membimbing penulis.

## PUSTAKA
[1] M.  Ma’ruf,  D.  H.  Marisda,  and  Y. Handayani, “The basic physical program  based  on  education  model online assisted by alfa media to increase creative thinking skills,” J.  Phys.  Conf. Ser. ,  vol.  1157,  no.  032068,  pp.  1–5, 2019, doi: 10.1088/1742- 6596/1157/3/032068. [2] D.  H.  Marisda  and  Y.  Handayani, “Model Pembelajaran Kolaboratif Berbasis  Tugas  Sebagai  Alternatif Pembelajaran  Fisika  Matematika,”  vol. 2, pp. 9–12, 2020. [3] Ismayanti,  M.  Arsyad,  and  D.  H. Marisda,  “Penerapan  Strategi  Refleksi
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 284 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Pada Akhir Pembelajaran Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kreatif  Peserta  Didik  Pada  Materi Fluida,” Karst    J.  Pendidik.  Fis.  dan
Ter. , vol. 3, no. 1, pp. 117–121, 2020.
[4] D.  H.  Marisda,  “The  Effect  of  Task- Based Collaborative Learning on Students’ Mathematical Physics Learning  Outcomes  at  Universitas Muhammadiyah Makassar,” J. Pendidik.  Fis. ,  vol.  7,  no.  2,  pp.  140– 150, 2019, doi: 10.26618/jpf.v7i2.2038.
[5] Y.  Handayani  and  D.  H.  Marisda,
“Model Pembelajaran Discovery Learning  Berbasis  Hypercontent  Pada Konsep  Suhu  Dan  Kalor,” Karst    J. Pendidik.  Fis.  dan  Ter. ,  vol.  3,  no.  1, pp. 122–127, 2020.
[6] M.  Ma’ruf,  Y.  Handayani,  D.  H. Marisda, and R. Riskawati, “The needs analysis  of  basic  physics  learning devices  based  on  hybrid  learning,” J. Phys. Conf. Ser. , vol. 1422, no. 012029, pp.  1–5,  2020,  doi:  10.1088/1742- 6596/1422/1/012029.
[7] D.  H.  Marisda,  Rahmawati,  and  A.  A.
Andriani, “Respon Dosen dan Mahasiswa Terhadap Penggunaan Media Pembelajaran Multimedia Interaktif  Macromedia  Flash,” J. Pendidik.  Fis.  dan  Teknol.  (JPFT)2 , vol.  6,  no.  1,  pp.  25–30,  2020,  doi: http://dx.doi.org/10.29303/jpft.v6i1.146
3.
[8] D.  H.  Marisda,  “Peningkatan  Aktivitas dan  Ketuntasan  Belajar  Fisika  Peserta DidikKelas  XI  Keperawatan  Medis melalui  Model  Pembelajaran  Langsung Berbantukan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  Fisika  Kesehatan,” J. Pendidik.  Fis.  Univ.  Muhammadiyah Makassar ,  vol.  6,  no.  2,  pp.  153–165,
2018.
[9] Riskawati  and  D.  H.  Marisda,  “The Effectiveness  of  Experimental  Method in  Teaching  Motion  Topic  at  Senior High  School  Level,” J.  Pendidik.  Fis. Univ.  Muhammadiyah  Makassar ,  vol. 8,  no.  1,  pp.  33–42,  2020,  doi: 10.26618/jpf.v8i1.3004.
[10] D.  H.  Marisda,  Y.  Handayani,  and Rahmawati,  “The  combination  of
interactive  conceptual  learning  models and  multimedia  interactive  to  minimize misconceptions on the science content,” in The 9th  International  Conference  on
Theoretical and Applied Physics (ICTAP) , 2020, pp. 1–8, doi: 10.1088/1742-6596/1572/1/012069. [11] T.  Udin  and  N.  Hikmah,  “Pengaruh
Penerapan  Metode  Problem  Solving Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Mata Pelajaran  Matematika  Pokok  Bahasan Pecahan Pada Siswa Kelas Iv Sd Negeri Legok  1  Kabupaten  Indramayu,” Al Ibtida J. Pendidik. Guru MI , vol. 1, no. 1, 2014, doi: 10.24235/al.ibtida.snj.v1i1.458.
[12] S.  Hadi  and  Radiyatul,  “Metode
Pemecahan  Masalah  Menurut  Polya Untuk  Mengembangkan  Kemampuan Siswa  Dalam  Pemecahan  Masalah Matematis  Di  Sekolah  Menengah Pertama,” EDU-MAT J. Pendidik. Mat. ,
vol. 2, no. 1, pp. 53–61, 2014. [13] M. H. Mustofa and D. Rusdiana, “Profil Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa pada Pembelajaran Gerak
Lurus,” J.  Penelit.  Pengemb.  Pendidik.
Fis. ,  vol.  02,  no.  2,  pp.  15–22,  2016,
doi: 10.21009/1.02203. [14] N.  Markawi,  “Pengaruh  Keterampilan Proses Sains, Penalaran, dan Pemecahan  Masalah  terhadap  Hasil
Belajar Fisika,” Form. J. Ilm. Pendidik. MIPA ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  11–25,  2015, doi: 10.30998/formatif.v3i1.109. [15] Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan.  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta, 2017. [16] F.  Fitriyanto,  S.  Nurhayati, and Saptorini, “Penerapan Model Pembelajaran  Problem  Solving  Pada Materi Larutan Penyangga Dan Hidrolisis,” Chem.  Educ. ,  vol.  1,  no. 1,
2012.
[17] R. Refiana, M. A. Jamal, and S. Hartini, “Meningkatkan  Kemampuan  Analisis
Siswa Kelas X Ms3 Sman 2 Banjarmasin Pada Materi Gerak Melingkar Melalui Pengajaran Langsung Bermetode Pemecahan Masalah,” Berk.  Ilm.  Pendidik.  Fis. ,
vol. 4, no. 1, pp. 64–72, 2016.
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 285 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
[18] U. Effendi, “Pengaruh Metode Pembelajaran Problem Solving Terhadap  Hasil  Belajar,”  no.  2008,  pp. 1–12, 2008. [19] T.  Tampubolon  and  S.  F.  Sitindaon, “Pengaruh Model Pembelajaran Problem Solving Terhadap Hasil Belajar  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  7
Medan,” J.  INPAFI ,  vol.  1,  no.  3,  pp. 260–268, 2013.