Empiricism Journal https://journal-center.litpam.com/index.php/empiricism email: empiric.journal@gmail.com
pp. 464-470

## Pembelajaran Etnosains dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Mahasiswa pada Fisika Zat Padat
Dwi Pangga 1 , Dwi Sabda Budi Prasetya 1 , Sanapiah 2 *
1 Prodi Pendidikan Fisika, FSTT, UniversitasPendidikanMandalika, Jl. Pemuda No. 59A, Mataram, Indonesia 83125
2 Prodi Pendidikan Matematika, FSTT, UniversitasPendidikanMandalika, Jl. Pemuda No. 59A, Mataram, Indonesia 83125
Email Korespondensi: sanapiah@undikma.ac.id

## Abstrak
Pendidikan  fisika  membutuhkan  inovasi  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  mahasiswa.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengeksplorasi  peran  pembelajaran  etnosains  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep mahasiswa  pada mata  kuliah Fisika Zat  Padat  di bawah kerangka  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  (MBKM). Penelitian  ini  melibatkan  17  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Fisika  FSTT  UNDIKMA.  Penelitian  ini  di batasai  pada  penilaian  hasil  pemahaman konsep mahasiswa  dalam  mata kuliah  Pendahuluan  Fisika  Zat  Padat sebelum  dan  setelah  penerapan  pembelajaran  etnosains.  Instrumen  penelitian  terdiri  dari  kuesioner,  lembar observasi, dan wawancara dengan mahasiswa. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam pemahaman  konsep  fisika  zat  padat  setelah  menerapkan  pendekatan  etnosains.  Sebelum  penerapan pembelajaran etnosains, hanya terdapat 10 mahasiswa dari total 17 yang memiliki pemahaman konsep fisika zat padat yang memadai. Namun, setelah penerapan pembelajaran etnosains, terjadi peningkatan yang signifikan, di mana  jumlah  mahasiswa  yang  memahami  konsep-konsep  fisika  zat  padat  meningkat  menjadi  15  dari  total  17 mahasiswa.  Selain  itu,  Observasi  mengindikasikan  partisipasi  dan  keterlibatan  mahasiswa  yang  lebih  aktif. Sebelum  penerapan  pembelajaran  etnosains,  dimana  sebagian  besar  mahasiswa  memiliki  tingkat  partisipasi yang terbatas. Mereka cenderung menjadi pendengar pasif dalam diskusi kelas, dan interaksi antar mahasiswa kurang  terlihat.  Setelah  penerapan  pembelajaran  etnosains,  terlihat  peningkatan  yang  signifikan  dalam  tingkat partisipasi  mahasiswa.  Mereka  lebih  aktif  berkontribusi  dalam  diskusi  kelas,  mengajukan  pertanyaan,  dan memberikan  tanggapan  terhadap  materi  pembelajaran.  Sementara  wawancara  menggambarkan  respon  positif terhadap pembelajaran yang terkait dengan budaya lokal. Implikasi penelitian ini mencakup perbaikan kurikulum, pelatihan  dosen,  dan  penelitian  lanjutan.  Dengan  demikian,  pembelajaran  etnosains  dalam  konteks  fisika  zat padat dapat dianggap sebagai metode inovatif yang efektif untuk meningkatkan pemahaman konsep mahasiswa.
Kata kunci: Pembelajaran Etnosains, Pemahaman Konsep Fisika Zat Padat, MBKM .

## Ethnoscience Learning in Enhancing Students' Understanding of Solid-State Physics Concepts

## Abstract
The  education  of  physics  requires  innovation  to  enhance  students'  understanding  of  concepts.  This  research aims to explore the role of ethnoscience learning in improving students' comprehension of concepts in the Solid- State  Physics course  under  the framework  of Independent  Campus,  Independent  Learning  (MBKM).  The study involved  17  students  from  the  Physics  Education  Study  Program  at  FSTT  UNDIKMA.  It  focused  on  assessing students'  comprehension  of  concepts  in  the  Solid-State  Physics  Introduction  course  before  and  after implementing  ethnoscience  learning. Research  tools  included  questionnaires,  observations,  and  interviews  with students.  The  findings  indicated  a  significant  improvement  in  students'  understanding  of  solid-state  physics concepts after applying the ethnoscience approach. Before the implementation of ethnoscience learning, only 10 out  of  17  students  had  adequate  comprehension  of  solid-state  physics  concepts.  However,  after  implementing ethnoscience learning, there was a notable increase, with 15 out of 17 students demonstrating an understanding of  these  concepts.  Additionally,  observations  suggested  increased  active  participation  and  involvement  among students.  Prior  to the  ethnoscience  learning,  most  students  had  limited  participation  levels,  often  being  passive listeners  during  class  discussions,  with  minimal  interaction  among  peers.  Following  the  implementation  of ethnoscience learning, there was a significant improvement in students' participation levels. They became more engaged in class discussions, asking questions, and providing responses to the learning material. Furthermore, interviews  depicted  a  positive  response  to  culturally  relevant  learning.  The  implications  of  this  research encompass  curriculum  enhancements,  faculty  training,  and  further  studies.  Thus,  ethnoscience  learning  in  the context  of  solid-state  physics  can  be  considered  an  effective  innovative  method  for  enhancing  students' conceptual understanding.
Keywords: Independent Curriculum; Educational Philosophy; Ki Hajar Dewantara.
How  to  Cite: Pangga,  D.,  Prasetya,  D.  S.  B.,  &  Sanapiah,  S.  (2023).  Pembelajaran  Etnosains  dalam Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Mahasiswa  pada  Fisika  Zat  Padat. Empiricism  Journal , 4 (2),  464 –470. https://doi.org/10.36312/ej.v4i2.1650
https://doi.org/10.36312/ej.v4i2.1650
Copyright © 2023, Pangga et al This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Dalam konteks perguruan tinggi sebagai agen perubahan dalam masyarakat, penting untuk  memastikan  bahwa  mahasiswa  tidak  hanya  mendapatkan  pendidikan  berbasis keilmuan  (Anwar  et  al.,  2019;  Hafifuddin,  2016),  tetapi  juga  memahami  dan  mampu mengaplikasikan  pengetahuan  mereka  dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari.  Terlebih  lagi, diera  revolusi  Industri  4.0,  perguruan  tinggi  dituntut  untuk  memberikan  keahlian  dan kemampuan lebih kepada mahasiswa melalui MBKM (Suryaman, 2020). Sebagai hasilnya, perguruan  tinggi  bukan  hanya  menjadi  tempat  memperoleh  pendidikan,  melainkan  juga wadah untuk mengabdi bagi masyarakat.
Pendidikan tinggi merupakan salah satu pilar utama dalam memajukan suatu bangsa dan menciptakan masyarakat yang berdaya saing. Inovasi dalam pendidikan tinggi menjadi krusial  untuk  menjawab  tantangan  global  dan  mempersiapkan  mahasiswa  dengan keterampilan  yang  relevan  dan  adaptif  (Gulo,  2021).  Salah  satu  bidang  yang  memerlukan inovasi  adalah  pembelajaran  Fisika,  terutama  pada  materi  zat  padat  (Pauziah  & Laksanawati, 2023; Suriati, 2021). Materi ini memiliki kompleksitas tersendiri dan sering kali dianggap  sulit  oleh  mahasiswa,  sehingga  diperlukan  pendekatan  yang  tepat  untuk memfasilitasi pemahaman yang lebih baik.
Pembelajaran Fisika di perguruan tinggi seringkali dihadapkan pada tantangan dalam menyampaikan  konsep  yang  kompleks  dan  abstrak  kepada  mahasiswa.  Khususnya  pada materi pendahuluan zat padat (Ardhuha et al., 2019), dimana konsep-konsep seperti struktur kristal, sifat mekanik, dan fenomena listrik pada zat padat dapat menjadi sulit dipahami oleh mahasiswa,  terutama  bagi  yang  tidak  memiliki  latar  belakang  ilmiah  yang  kuat.  Selain  itu, pengajaran  yang  terlalu  kaku  dan  kurang  terhubung  dengan  kehidupan  sehari-hari mahasiswa dapat mengurangi minat mereka terhadap mata pelajaran ini.
Konsep-konsep  fisika  yang  abstrak  sering  kali  menjadi  kendala  bagi  guru  untuk menyampaikan  konsep  tersebut  ke  peserta  didik.  Hal  ini  menyebabkan  belum  optimalnya pemahaman yang dimiliki peserta didik dan berakibat pada rendahnya penguasaan konsep (Gunawan  et  al.,  2016).  Untuk  dapat  mencapai  kompetensi  tersebut,  diperlukan  suatu pendekatan pembelajaran yang dapat memotivasi mahasiswa calon guru untuk memahami dan  menguasai  materi  fisika  zat  padat,  terutama  konsep  struktur  kristal  yang  merupakan konsep  yang  abstrak.  Penguasaan  konsep  kristal  ini  mutlak  diperlukan  oleh  mahasiswa dalam  mata  kuliah  ini,  karena  materi  ini  sangat  berkaitan  dengan  materi  selanjutnya  dan untuk mempermudah memahami materi zat padat yang lebih rumit dan kompleks.
Beberapa kajian literatur terdahulu (Cai et al., 2021; Hafizah, 2020; Muzayyanah et al., 2022)  menunjukkan  bahwa  pendekatan  inovatif  dalam  pengajaran  Fisika  mampu meningkatkan  pemahaman  dan  minat  mahasiswa  terhadap  materi  yang  sulit. Pengintegrasian unsur budaya lokal dan aspek etnosains (Mukti et al., 2022; Nurdeni et al., 2022) dalam pembelajaran Fisika menjadi salah satu alternatif yang menarik untuk dicontoh. Etnosains mengacu pada hubungan antara pengetahuan ilmiah dan budaya lokal, di mana konteks budaya dapat digunakan sebagai jembatan untuk memahami konsep ilmiah secara lebih dalam dan nyata.
Namun, meskipun terdapat beberapa upaya untuk mengintegrasikan etnosains dalam pembelajaran Fisika, aplikasinya pada buku ajar zat padat di tingkat pendidikan tinggi masih terbatas. Kebaruan ilmiah dari penelitian ini terletak pada pengembangan sebuah buku ajar pendahuluan Fisika zat padat yang tidak hanya mengenalkan konsep-konsep ilmiah, tetapi juga mengintegrasikan aspek etnosains dalam penyajiannya (Verawati et al., 2023). Dengan demikian, buku ajar ini diharapkan mampu merangsang minat dan  pemahaman mahasiswa terhadap materi yang disajikan.
Etnosains  menjadi  aspek  penting  dalam  pendidikan  ini  (Pertiwi  &  Rusyda  Firdausi, 2019;  Shidiq,  2016;  Verawati  et  al.,  2023).  Kemampuan  etnosains  mahasiswa  untuk memahami  dan  mengaitkan  konsep-konsep  sains  dengan  keadaan  di  lingkungan  sekitar perlu ditanamkan. Etnosains merupakan penghubung antara sains asli masyarakat dengan
sains  ilmiah,  dengan  mencerminkan  pengetahuan  sains  asli  dalam  kearifan  lokal  sebagai pemahaman terhadap alam dan budaya yang berkembang di kalangan masyarakat.
Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengatasi  permasalahan  dalam pembelajaran  pendahuluan  Fisika  zat  padat  melalui  pengembangan  buku  ajar  dengan pendekatan  etnosains.  Namun,  tulisan  ini  hanya  membatasi  uraian  pada  penilaian  hasil pemahaman konsep mahasiswa dalam mata kuliah Pendahuluan Fisika Zat Padat sebelum dan  setelah  penerapan  pembelajaran  etnosains. Hipotesis  yang  diajukan  adalah  bahwa pengembangan  buku  ajar  pendahuluan  Fisika  zat  padat  yang  mengintegrasikan  aspek etnosains akan meningkatkan pemahaman mahasiswa terhadap materi dan menghubungkannya  dengan  konteks  budaya  lokal,  serta  meningkatkan  minat  mereka terhadap pembelajaran Fisika secara keseluruhan.
Dengan  demikian,  artikel  ini  akan  menguraikan  hasil  penelitian  yang  dapat memberikan  sumbangan  positif  pada  upaya  pengembangan  metode  pembelajaran  inovatif di  tingkat  pendidikan  tinggi,  khususnya  dalam  memahami  materi  Fisika  yang  kompleks. Penelitian  ini  juga  berusaha  untuk  menggabungkan  aspek-aspek  penting  dari  mata  kuliah Pendahuluan  Fisika  Zat  Padat,  mulai  dari  penyesuaian  kurikulum  hingga  pentingnya pengembangan  etnosains.  Selanjutnya,  penelitian  ini  juga  diarahkan  untuk  menghasilkan buku  ajar  yang  tidak  hanya  memenuhi  standar  akademis,  tetapi  juga  terkoneksi  dengan kearifan  lokal,  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  fisika  pada  tingkat perguruan tinggi.

## METODE
Subjek  penelitian  terdiri  dari  17  mahasiswa  Pendidikan  Fisika  (3  laki-laki  dan  14 perempuan)  di  Program  Studi  Pendidikan  Fisika  FSTT  UNDIKMA  yang  mengikuti  Mata Kuliah  Pendahuluan  Fisika  Zat  Padat  yang  menggunakan  buku  ajar  yang  dikembangkan dengan  pendekatan  etnosains  dalam  kurikulum  MBKM.  Penelitian  ini  mengadopsi pendekatan  penelitian  dan  pengembangan  (R&D)  untuk  menghasilkan  produk  buku  ajar etnosains.  Adapun  proses  pengembangan  buku  ajar  etnosains  dalam  tulisan  ini  tidak  di uraikan.  Namun  Uraian  yang  disajikan  dalam  tulisan  ini  hanya  berkaitan  dengan pemahaman konsep mahasiswa dalam mata kuliah Pendahuluan Fisika Zat Padat sebelum dan setelah penerapan pembelajaran etnosains dari buku yang telah di kembangkan.
Terdapat  tiga  jenis  instrumen  penelitian  yang  digunakan  antara  lain  1)  Kuesioner Pemahaman Konsep dan Respons Etnosains yang bertujuan untuk mengukur pemahaman konsep fisika zat padat setelah menggunakan buku ajar dengan pendekatan etnosains dan untuk  Menilai  tanggapan  mahasiswa  terhadap  pendekatan  etnosains,  2)  Instrumen Observasi  Kelas  bertujuan  untuk  mengamati  interaksi  dan  aktivitas  mahasiswa  selama proses  pembelajaran  dengan  pendekatan  etnosains  serta  untuk  menilai  partisipasi, kolaborasi,  dan  keterlibatan  mahasiswa  dalam  kegiatan,  dan  3)  Wawancara  dengan Mahasiswa  untuk  mendapatkan  pandangan  dan  pendapat  mahasiswa  mengenai pengalaman belajar dengan pendekatan etnosains.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menilai  hasil  pemahaman  konsep  mahasiswa  dalam mata  kuliah  Pendahuluan  Fisika  Zat  Padat  sebelum  dan  setelah  penerapan  pembelajaran etnosains.  Subjek penelitian  terdiri  dari  17  mahasiswa  Pendidikan  Fisika,  dengan  rincian 3 laki-laki  dan  14  perempuan.  Evaluasi  dilakukan  melalui  observasi  terhadap  partisipasi  dan keterlibatan mahasiswa serta wawancara untuk mendapatkan gambaran respon mahasiswa terhadap pembelajaran yang terkait dengan budaya lokal.
Hasil penelitian ini membawa beberapa temuan ilmiah yang signifikan terkait dengan pengembangan  buku  ajar  pendahuluan  fisika  zat  padat  dengan  pendekatan  etnosains dalam  MBKM.  Temuan-temuan  ini  dijelaskan  secara  ilmiah  dengan  mempertimbangkan fenomena-fenomena dasar dalam bidang fisika dan pendidikan, serta dibandingkan dengan hasil-hasil  penelitian  sejenis  yang  relevan.  Temuan  ini  juga  akan  dihubungkan  dengan hipotesis penelitian yang diajukan pada bagian pendahuluan.

## Temuan 1: Peningkatan Pemahaman Konsep Fisika Zat Padat
Sebelum penerapan pembelajaran etnosains, hanya terdapat 10 mahasiswa dari total 17 yang memiliki pemahaman konsep fisika zat padat yang memadai. Tingkat pemahaman yang  beragam  antar  mahasiswa,  dengan  sebagian  besar  mahasiswa  masih  mengalami kesulitan  dalam  memahami  konsep-konsep  tersebut.  Namun,  setelah  penerapan pembelajaran  etnosains,  terjadi  peningkatan  yang  signifikan,  di  mana  jumlah  mahasiswa yang  memahami  konsep-konsep  fisika  zat  padat  meningkat  menjadi  15  dari  total  17 mahasiswa.  Peningkatan  ini  mencerminkan  keberhasilan  pendekatan  pembelajaran etnosains dalam meningkatkan pemahaman konsep mahasiswa secara keseluruhan.
Peningkatan  jumlah  mahasiswa  yang  memahami  konsep  fisika  zat  padat  setelah penerapan  pembelajaran  etnosains  menunjukkan  efektivitas  pendekatan  ini  dalam meningkatkan pemahaman konsep pada tingkat kelas. Hasil ini menciptakan peluang untuk melibatkan  lebih  banyak  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  yang  lebih  aktif  dan terlibat,  serta  membantu  mengatasi  kesulitan  pemahaman  konsep  yang  mungkin  dialami oleh sebagian mahasiswa sebelumnya. Penting untuk mencatat bahwa peningkatan ini tidak hanya  terbatas  pada  jumlah  mahasiswa  yang  memahami  konsep,  tetapi  juga  mencakup peningkatan kualitas pemahaman mereka. Dengan demikian, hasil penelitian ini mendukung argumen  bahwa  pembelajaran  etnosains  mampu  memberikan  dampak  positif  pada pemahaman konsep mahasiswa dalam konteks mata kuliah Fisika Zat Padat
Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  signifikan  dalam  pemahaman konsep  fisika  zat  padat  setelah  mahasiswa  menggunakan  buku  ajar  dengan  pendekatan etnosains  dalam  MBKM.  Temuan  ini  sesuai  dengan  hipotesis  penelitian  yang mengasumsikan  bahwa  pendekatan  etnosains  akan  meningkatkan  pemahaman  konsep mahasiswa.  Fenomena  dasar  ilmiah  yang  mendukung  temuan  ini  adalah  konsep konstruktivisme  dalam  pembelajaran,  di  mana  pembelajaran  kontekstual  dan  berbasis pengalaman dapat memperkuat pemahaman konsep.

## Temuan 2: Respons Positif terhadap Pendekatan Etnosains
Sebelum  penerapan  pembelajaran  etnosains,  observasi  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  mahasiswa  memiliki  tingkat  partisipasi  yang  terbatas.  Mereka  cenderung menjadi pendengar pasif dalam diskusi kelas, dan interaksi antar mahasiswa kurang terlihat. Keterlibatan mahasiswa dalam aktivitas kelas bersifat terfragmentasi. Beberapa mahasiswa tampaknya  lebih  berfokus  pada  diri  sendiri,  sedangkan  yang  lain  mungkin  terlihat  kurang tertarik  atau  tidak  nyaman  berpartisipasi.  Diskusi  kelompok sebelumnya  cenderung  kurang produktif,  dengan  kelompok-kelompok  kecil  terkadang  menghadapi  kendala  dalam memahami  konsep  fisika  zat  padat.  Kolaborasi  antar  mahasiswa  belum  mencapai  tingkat optimal.
Setelah  penerapan  pembelajaran  etnosains,  terlihat  peningkatan  yang  signifikan dalam  tingkat  partisipasi  mahasiswa.  Mereka  lebih  aktif  berkontribusi  dalam  diskusi  kelas, mengajukan  pertanyaan,  dan  memberikan  tanggapan  terhadap  materi  pembelajaran. Keterlibatan mahasiswa menjadi lebih terlihat dan terarah. Mahasiswa terlihat lebih antusias dan lebih terlibat dalam proses pembelajaran, termasuk dalam kegiatan diskusi, percobaan, dan pemecahan masalah. Kelompok-kelompok kecil mahasiswa menunjukkan peningkatan dalam produktivitas  diskusi.  Kolaborasi  antar  mahasiswa menjadi  lebih  efektif,  dan  mereka dapat  saling  membantu  dalam  memahami  konsep-konsep  fisika  zat  padat.  Mahasiswa menunjukkan respons yang lebih positif terhadap pembelajaran yang terkait dengan budaya lokal. Materi yang disajikan lebih mudah mereka terapkan dalam konteks kehidupan sehari- hari, sehingga memotivasi mereka untuk lebih berpartisipasi. Interaksi antar mahasiswa juga mengalami  peningkatan  yang  nyata.  Adanya  rasa  saling  mendukung  dan  berbagi  ide-ide antar mahasiswa menciptakan lingkungan belajar yang lebih kolaboratif.
Dengan  demikian,  hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran etnosains  dalam  konteks  fisika  zat  padat  telah  berhasil  meningkatkan  partisipasi  dan keterlibatan  mahasiswa  secara  keseluruhan.  Peningkatan  ini  dapat  diatribusikan  kepada pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  kontekstual  dan  relevan  dengan  budaya  lokal, menciptakan lingkungan belajar yang lebih dinamis dan interaktif. Mahasiswa menunjukkan respons  positif  terhadap  pendekatan  etnosains  yang  diterapkan  dalam  buku  ajar.  Hasil wawancara  menunjukkan  bahwa  mereka  merasa  lebih  terlibat  dalam  proses  pembelajaran
dan lebih mudah mengaitkan konsep fisika zat padat dengan konteks budaya lokal. Temuan ini konsisten dengan prinsip pembelajaran yang kontekstual, di mana pendekatan etnosains dapat meningkatkan minat dan motivasi belajar.

## Temuan 3: Keterlibatan dan Kolaborasi dalam Pembelajaran
Instrumen  observasi  kelas  menunjukkan  bahwa  pendekatan  etnosains  mendorong keterlibatan  dan  kolaborasi  mahasiswa  dalam  pembelajaran.  Mahasiswa  lebih  aktif  dalam diskusi, bekerja sama dalam tugas kelompok, dan berpartisipasi dalam kegiatan praktikum. Temuan ini didukung oleh teori konstruktivisme sosial, di mana interaksi sosial memainkan peran  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  wawancara  secara  keseluruhan menegaskan bahwa keterlibatan dengan budaya lokal melalui pembelajaran etnosains tidak hanya  meningkatkan  respon  positif  mahasiswa,  tetapi  juga  mendorong  motivasi  mereka untuk  belajar  lebih  dalam  dan  fokus  dalam  memahami  konsep-konsep  fisika  zat  padat. Pendekatan ini menciptakan ikatan yang lebih erat antara materi pembelajaran dan realitas kehidupan mahasiswa, memberikan dampak positif pada pengalaman belajar mereka.
Perbandingan  dengan  hasil  penelitian  sejenis  (Verawati  et  al.,  2023)  menunjukkan konsistensi  temuan  ini  dengan  penelitian  lain  yang  mengaplikasikan pendekatan etnosains dalam  pendidikan  tinggi.  Hasil-hasil  sebelumnya  juga  mengindikasikan  peningkatan pemahaman konsep dan respon positif terhadap pendekatan etnosains. Hal ini menguatkan bahwa  pendekatan  ini  dapat  diandalkan  dalam  memperkaya  pembelajaran  konsep  ilmiah. Adapun  rincian  hasil  temuan  dan  analisis  dari  masing-masing  instrument  penelitian  di sajikan dalam tabel 1 berikut:
Tabel 1. Rekapan temuan dan analisis hasil penelitian dari tiga instrument yang di gunakan
No. Instrumen Tujuan Temuan dan Analisis 1. Kuesioner Pemahaman Konsep dan Respons Etnosains Mengukur pemahaman konsep fisika zat padat setelah  menggunakan  buku ajar dengan pendekatan etnosains dan menilai tanggapan mahasiswa terhadap pendekatan etnosains. Hasil  kuesioner  menunjukkan  peningkatan signifikan dalam pemahaman konsep fisika zat padat  pada  mahasiswa.  80%  responden memberikan  nilai  positif  terhadap  pendekatan etnosains  dan  merasa  pengalaman  belajar lebih menarik.
2. Instrumen Observasi Kelas Mengamati interaksi dan aktivitas  mahasiswa  selama proses  pembelajaran  dengan pendekatan  etnosains,  serta menilai  partisipasi,  kolaborasi, dan  keterlibatan  mahasiswa dalam kegiatan. Observasi menunjukkan peningkatan partisipasi  aktif  mahasiswa,  kolaborasi  dalam diskusi  kelompok,  dan  keterlibatan  dalam kegiatan  praktikum.  Mahasiswa  lebih  terlibat secara aktif dalam eksplorasi materi pembelajaran. 3. Wawancara dengan Mahasiswa Mendapatkan  pandangan  dan pendapat mahasiswa mengenai pengalaman belajar dengan pendekatan etnosains. Wawancara  menunjukkan  bahwa  mahasiswa merasa  lebih  terlibat  dalam  pembelajaran, relevansi materi dengan konteks budaya lokal, dan menganggap pendekatan etnosains memberikan pengalaman belajar yang berkesan. Sebagian mahasiswa juga menyatakan kebutuhan penyesuaian.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pemahaman  konsep  mahasiswa  dalam  mata  kuliah  Pendahuluan Fisika Zat Padat sebelum dan setelah penerapan pembelajaran  etnosains ini menunjukkan bahwa  penggunaan  buku  ajar  yang  telah  dikembangkan  dengan  pendekatan  etnosains secara  signifikan  meningkatkan  pemahaman  konsep  fisika  zat  padat  pada  mahasiswa. Pendekatan ini membantu mahasiswa mengaitkan konsep-konsep abstrak dengan konteks budaya  lokal,  memperkuat  pengertian  mereka  terhadap  materi  pembelajaran.  Selain  itu, Mahasiswa  merespons  pendekatan  etnosains  secara  positif.  Mereka  merasa  lebih  terlibat, termotivasi, dan tertarik dalam pembelajaran. Hal ini juga tercermin dari keterlibatan mereka
dalam  aktivitas  pembelajaran,  seperti  diskusi  kelompok  dan  kolaborasi.  Tidak  hanya  itu, pendekatan  etnosains  mendorong  interaksi  sosial  dan  kolaborasi  dalam  pembelajaran. Mahasiswa  secara  aktif  berpartisipasi  dalam  diskusi  dan  kegiatan  kelompok,  membantu mereka membangun pemahaman yang lebih mendalam melalui proses berbagi dan diskusi

## REKOMENDASI
Hasil  penelitian  ini  akan  memberikan  wawasan  tentang  efektivitas  pengembangan buku  ajar  dengan  pendekatan  etnosains  dalam  MBKM.  Implikasi  praktis  dari  penelitian  ini dapat  digunakan  oleh  perguruan  tinggi  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  dan pengembangan buku ajar yang lebih kontekstual. Rekomendasi juga dapat diberikan untuk pengembangan  lebih  lanjut  terhadap  buku  ajar  dan  pendekatan  etnosains  dalam  mata kuliah serupa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucaoan terimakasih kami sampaikan kepada Ketua Yayasan Pembina IKIP Mataram yang  telah  memberikan  dukungan  finansial  yang  sangat  berarti  dalam  pelaksanaan penelitian ini. Tanpa dukungan dan sumbangan dari Anda, penelitian ini tidak akan mungkin terwujud. Kepercayaan dan kontribusi Anda dalam mendukung inovasi pendidikan tinggi ini telah  memberikan  dampak  yang  positif  bagi  pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan pendidikan  di  lingkungan  kami.  Kami  juga  menyampaikan  terima  kasih  kepada  LPPM UNDIKMA  atas  kerjasama  dan  dukungannya  dalam  memfasilitasi  dan  mengkoordinasi proses penelitian ini. Bantuan serta fasilitas yang diberikan oleh tim LPPM UNDIKMA telah memberikan kontribusi penting dalam kelancaran pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar, S., Kudadiri, S., & Wijaya, C. (2019). Peran Mahasiswa Perguruan Tinggi Islam Aceh Tenggara  sebagai  Agen of  Social  Change. Anthropos: Jurnal  Antropologi  Sosial  Dan Budaya (Journal of Social and Cultural Anthropology) , 4 (2), 179. https://doi.org/10.24114/antro.v4i2.11950
Ardhuha,  J.,  Doyan,  A.,  &  Susilawati,  S.  (2019).  Pengembangan  Modul  Ajar  Pada  Mata Kuliah  Pendahuluan  Fisika  Zat  Padat  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep Struktur Kristal Bagi Calon Guru. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 5 (1), 40 –49. https://doi.org/10.29303/jpft.v5i1.951
Cai,  S.,  Liu,  C.,  Wang,  T.,  Liu,  E.,  &  Liang,  J.  C.  (2021).  Effects  of  learning  physics  using Augmented  Reality  on  students’  self-efficacy  and  conceptions  of  learning. British Journal of Educational Technology , 52 (1), 235 –251. https://doi.org/10.1111/bjet.13020 Dr.  Hafifuddin,  M.  A.  (2016). Prosiding  Seminar  Nasional  Peran  Perguruan  Tinggi  Islam Dalam Pengembangan Masyarakat .
Gulo,  E.  (2021).  Inovasi  IPTEK  dan  Mutu  Pendidikan  dan  Berintegritas. Seminar  Nasional Hukum Universitas Negeri Semarang , 7 (2), 523 –546.
Gunawan,  G.,  Harjono,  A.,  &  Imran,  I.  (2016).  Pengaruh  Multimedia  Interaktif  Dan  Gaya Belajar  Terhadap  Penguasaan  Konsep  Kalor  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia , 12 (2), 118 –125. https://doi.org/10.15294/jpfi.v12i2.5018
Hafizah,  S.  (2020).  Penggunaan  Dan  Pengembangan  Video  Dalam  Pembelajaran  Fisika.
Jurnal Pendidikan Fisika , 8 (2), 225. https://doi.org/10.24127/jpf.v8i2.2656
Mukti, H., Suastra, I. W., & Aryana, I. B. P. (2022). Integrasi Etnosains dalam pembelajaran IPA. JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia) , 7 (2), 356 –362. Muzayyanah, E., Saraswati, D. L., & Setyowati, L. (2022). Prosiding Seminar Nasional Sains Pengembangan  Modul  Multimedia  Terintegrasi  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  pada Materi Fisika . 3 (1), 62 –70.
Nurdeni,  Bhakti,  Y.  B.,  Alfin,  E.,  Marhento,  G.,  &  Purwanti,  P.  (2022).  Kemampuan  Siswa Sekolah Menegah  Pertama Dengan  Pembelajaran  Etnosains. Jurnal  Pendidikan  Dan Konseling , 4 (6), 9779 –9807. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i6.9937
Pauziah,  D.,  &  Laksanawati,  W.  D.  (2023).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Fisika Berbasis  Augmented  Reality  Pada  Materi  Struktur  Kristal. Jurnal  Penelitian Pembelajaran. 14 (2), 179 –188. https://doi.org/10.26877/jp2f.v14i2.
Pertiwi, U. D., & Rusyda Firdausi, U. Y. (2019). Upaya Meningkatkan Literasi Sains Melalui
Pembelajaran  Berbasis  Etnosains. Indonesian  Journal  of  Natural  Science  Education (IJNSE) , 2 (1), 120 –124. https://doi.org/10.31002/nse.v2i1.476
Shidiq,  A.  S.  (2016).  Pembelajaran  sains  kimia  berbasis  etnosains  untuk  meningkatkan minat  dan  prestasi  belajar  siswa. “SEMINAR  NASIONAL  KIMIA  DAN  PENDIDIKAN KIMIA  VIII:  Peningkatan  Profesionalisme  Pendidik  Dan  Periset  Sains  Kimia  Di  Era Masyarakat Ekonomi Asean (MEA)” Program Studi Pendidikan FKIP UNS Surakarta, 14 Mei 2016 , 227 –235.
Suriati.  (2021). Peningkatan  hasil  belajar  materi  tekanan  zat  padat  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a  match  untuk  siswa  MTsN  1  BAUBAU  Tahun Pelajaran 2019/2020 . 1 (1), 87 –95. Suryaman, M. (2020). Orientasi Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar . 13 –28.
Verawati,  N.  N.  S.  P.,  Hikmawati,  H.,  &  Prayogi,  S.  (2023).  Tren  Studi  Etnosains  dalam Pendidikan  STEM:  Analisis  Bibliometrik  pada  Abstrak  Manuskrip  Riset. Jurnal  Ilmiah Profesi Pendidikan , 8 (2), 1050 –1057. https://doi.org/10.29303/jipp.v8i2.1415.