…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)
PENINGKATAN HASIL BELAJAR SOSIOLOGI MELALUI MODEL STUDENT FACILITATOR  AND EXPLAINING PADA SISWA KELAS XII IPS SMA NEGERI 12

## MAKASSAR
Oleh Akhiruddin
Program Studi Pendidikan Sosiologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNIVERSITAS MEGAREZKY Email: akhiruddin114@gmail.com

## Abstract
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari  dua  siklus  dengan  4 tahapan,  yaitu:  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi  dan  masing-masing  siklus dilaksanakan sebanyak 4 kali pertemuan di kelas XII IPS SMA Negeri I2 Makassar dengan jumlah siswa 42 orang, 21 laki-laki dan 21 perempuan. Adapun teknik pengumpulan data yang dilakukan adalah Observasi, Data tes hasil belajar dan Angket. Sedangkan Teknik Analisis Data yaitu data hasil  belajar  siswa  berupa  tes  akan  dianalisis  dengan  menggunakan  skor  yang  berdasarkan penilaian acuan patokan, dihitung berdasarkan skor maksimal yang mungkin dicapai oleh siswa. Hasil analisis kuantitatif penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) Hasil belajar siswa pada siklus I berada pada kategori sedang dengan skor rata-rata 66,95 dari skor ideal 100 dengan standar deviasi 10,80  dan  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar  sebanyak  13  dan  mencapai  persentase  ketuntasan 30,95%. (2) Hasil belajar siswa pada siklus II berada pada kategori tinggi dengan skor rata-rata 87,02  dari  skor  ideal  100  dengan  standar  deviasi  7,58  dan  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar sebanyak 40 dan mencapai persentase ketuntasan 95,23%. Hasil analisis kualitatif menunjukkan adanya perubahan yang terjadi pada sikap siswa, meningkatnya kehadiran, minat, dan keaktifan siswa  selama  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  hasil  observasi.  Dan  secara  umum,  dalam penelitian ini terjadi peningkatan hasil belajar sosiologi pokok bahasan perubahan sosial ( Cultural Lag )  pada  siswa  kelas  XII  IPS  SMA  Negeri  12  Makassar  setelah  menggunakan  model pembelajaran kooperatif Student Facilitator And Explaining.
Kata Kunci : Model Student Facilitator  And Explaining & Hasil Belajar Sosiologi

## PENDAHULUAN
Pendidikan  secara  garis  besar  adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  aktif mengembangkan potansi dirinya dan masyarakatnya kemudian bisa mentransformasikan pengetahuan tersebut kepada generasi selanjutnya, berkaitan dengan aspek  spiritual,  tata  nilai,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  serta  keterampilan yang  diperlukan  dirinya  dan  masyarakat (Muhammad  Rifa’i,2011:8).  Paul  Engrand pada  tahun  1970  mengemukakan  konsep pendidikan sepanjang hayat, life long education,  sebagai  laporan  kepada  UNESCO, yang  berimplikasi  berupa  terselanggaranya belajar sepanjang hayat, lifelong
learning.(Suryono dan Haryanto,2015:2). Standar  proses  pendidikan  yang  berkaitan dengan  pelaksanaan  pembelajaran  pada  satu satuan  pendidikan  untuk  mencapai  standar kompetensi lulusan (peraturan pemerintah No. 19  tahun  2005  Bab  1  Pasal  1  Ayat  6).(Wina Sanjaya.2006:4).
Menurut  Undang-  Undang  pasal  31 ayat  (1)  yang  berbunyi  “setiap  warga  Negara berhak mendapat pendidikan (MPR RI,2010:121).  Dalam  pembukaan  UUD  1945 alinea ke-4 yang menyebukan tujuan dan cita- cita bangsa Indonesia melalui pendidikan yaitu “mencerdaskan  kehidupan  bangsa”  yang  jika diartikan  bahwa  pendidikan  tidak  hanya digunakan untuk mendapatka derajat yang lebih
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Journal of Innovation and Knowledge
tinggi  akan  tetapi  pendidikan  harus  dapat menjadikan manusia sebagai manusia seutuhnya. Tujuan pendidikan memuat gambaran  tentang  nilai-nilai  yang  baik,  luhur, pantas,  benar,  dan  indah  untuk  kehidupan. Kaena  itu  tujuan  pendidikan  memiliki  dua fungsi yaitu memberikan arah kepada segenap kegiatan  pendidikan  dan  merupakan  sesuatu yang  ingin  dicapai  oleh  segenap  kegiatan pendidikan.  (Dr.  Umar  Tirtaraharja  dan  Dr. S.L.La Sulo,2010:38)
Demi mewujudkan tujuan dan cita-cita bangsa  Indonesia  pendidikan  dapat  diperoleh melalui  pendidikan  formal,  informal  dan nonformal. Pendidikan formal dapat di peroleh dari  sekolah,  pendidikan  informal  dapat  di peroleh  dari  lingkungan  keluarga  sedangkan pendidikan  nonformal  dapar  di  peroleh  dari lingkungan  masyarakat.  Sekolah  merupakan lembaga  formal  yang  baik  untuk  mewujudkan tujuan  dan  cita-cita  bangsa  indonesia  karena sekolah  merupakan  tempat  yang  paling memungkinkan seseorang meningkatkan pengetahuan, dan peling mudah untuk membina  generasi  muda  yang  dilaksanakan oleh  pemerintah  dan  masyarakat.  Untuk meningkatkan  dan  membina  generasi  muda sekolah  guru  mamiliki  peranan  penting.  Guru harus  mengetahui  karakter  siswa  di  masing- masing  kelas  harus  pandai  dalam  mengelola kelas  dimana  guru  harus  mendesain  sendiri rencana  pembelajaran  untuk  proses  belajar mengajar.  Disekolah  ada  beberapa  mata pelajaran  yang  di  perkenalkan  kepada  siswa salah  satunya  mata  pelajaran  ilmu  sosial  yang terdiri  dari  sejarah,  sosiologi,  geografi, ekonomi, akuntansi dan lain sebagainnya.
Terkait  dengan  masalah  pendidikan tersebut,  pembelajaran  sosiologi  di  sekolah khususnya sekolah menengah atas (SMA/MA), sedikit banyaknya akan memberikan solusi dari permasalahan  yang  terjadi.  Di  mana  sosiologi merupakan  ilmu  sosial  yang  obyeknya masyarakat  dan  tentunya  mempelajari  segala hal yang terjadi dalam kehidupan masyarakat di antaranya  masalah  pendidikan.  Sosiologi adalah salah satu mata pelajaran yang diajarkan
di  sekolah  menengah  atas  (SMA)  pengajaran sosiologi  sendiri  masih  dihadapkan  pada berbagai  masalah  dan  hambatan,  seperti beberapa permasalahan yaitu kurangnya antusias dalam mengikuti pembelajaran, minimnya  siswa  dalam  memahami  apa  yang diajarkan  oleh  guru,  adanya  penggunaan metode  pembelajaran  yang  kurang  tepat, penggunaan  strategi  yang  tidak  sesuai  dengan tujuan  pengajaran  dalam  pencapaian  tujuan yang  dirumuskan  dalam  proses  pembelajaran anak kurang di dorong, untuk mengembangkan kemampuan  berfikir.  Proses  pembelajaran  di dalam  kelas  diarahkan  kepada  kemampuan anak  untuk  menghafal  informasi,  otak  anak dipaksa  untuk  mengingat  dan  menimbun berbagai  informasi  tanpa  dituntut  untuk memahami informasi yang diingatnya itu untuk menghubungkan dengan kehidupan sehari-hari. Akibatnya?  Ketika  anak  didik  lulus  dari sekolah,  mereka  pintar  secara  teoritis,  tetapi mereka miskin aplikasi.
Oleh  karena  itu,  menjadi  guru  atau pendidik  harus  mampu  menggunakan  strategi pembejaran  yang  tepat  dalam  setiap  materi yang  diajarkan,  agar  pemahaman  materi  bisa diterima  peserta  didik  dan  yang  terpenting peserta didik senang dalam belajar sosiologi.
Berdasarkan informasi yang diperoleh dari  guru  bidang  studi  sosiologi  kelas    XII  di SMA Negeri 12 Makassar bahwa hasil belajar sosiologi siswa masih rendah dibawah standar KKM  yaitu  75.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  sosiologi  di  sekolah  tersebut hingga saat ini belum memuaskan. Suatu kelas disebut  tuntas  belajar  bila    di  kelas  tersebut telah terdapat 85% yang telah mencapai tuntas perorangan  7,5%.    Hal  ini  disebabkan  karena guru yang kurang tegas  dalam mengajar, guru terlalu  banyak  bercanda  dengan  siswanya, kurangnya  keterampilan  guru  di  dalam mengelolah  kelas  serta  penggunaan  model pembelajaran  konvensional  yang  sifatnya monoton  dimana,  guru  kebanyakan  mendikte dibanding  memberikan  penjelasan  materi kepada siswa dan tidak memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  atau
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
mengeluarkan  pendapatnya  mengenai  materi pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru. Sehingga  siswa  hanya  menjadi  pendengar  dan fakum di dalam kelas.
Dengan  melihat  masalah  yang  telah teridentifikasi  di  atas,  maka  peneliti  ingin memberi alternatif yang tepat untuk mengatasi permasalahan tersebut yaitu dengan menggunakan  strategi  pembelajaran student facilitator  and  explaining karena  strategi pembelajaran  ini  menekankan  kepada  proses keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk  dapat menemukan  materi  yang  dipelajari  dan menawarkan  keterampilan  dalam  mengkaji problem  pendidikan  dengan  cara  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menjelaskan pendapatnya  kepada  siswa  lainnya,  mengenai materi  yang  diajarkan  oleh  guru.  Model pembelajaran kooperatif student facilitator and explaining melalui  materi  yang  diajarakan adalah mengenai realitas perubahan sosial.
Perubahan  sosial  yang  terjadi  pada masyarakat dapat berupa nilai-nilai sosial, pola- pola perilaku, organisasi, lembaga kemasyarakatan,  lapisan  dalam  masyarakat, kekuasaan  dan  wewenang,  dengan  kata  lain perubahan  sosial  dapat  terjadi  pada  semua  di kalangan  masyarakat.  Dengan  ini  penulis mengangkat fakta sosial cultural lag. Di mana cultural  lag merupakan  salah  satu  bentuk perubahan  sosial  karena  telah  membahas masalah perbedaan taraf kemajuan di dunia.
Melalui strategi pembelajaran kooperatif student  facilitator  and  explaining , siswa  di  harapkan  dapat  memahami  tentang materi realitas perubahan sosial, ciri-ciri proses perubahan  sosial,  bentuk-bentuk  perubahan sosial,  dan  factor-faktor  penyebab  perubahan sosial. Selain siswa diharapkan dapat memahami  materi  perubahan  sosial,  strategi pembelajaran kooperatif student facilitator and explaining diharapkan  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir,  terutama  dalam  mencari sebab akibat dan tujuan dari suatu permasalahan,  memberikan  kepada  siswa pengetahuan  dan  kecakapan  praktis  yang bernilai  atau  bermanfaat  bagi  keperluan  hidup
sehari-hari,  dan  belajar  bagaimana  dalam bertindak  dalam  suatu  situasi  baru,  karena strategi  pembelajaran  ini  adalah  suatu  strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk  dapat menemukan  materi  yang  dipelajari  dan mempresentasikan  idea  tau  pendapat  pada rekan peserta didik lainnya. Berdasarkan uraian di  atas  maka  penulis  bermaksud  mengangkat sebagai  judul  penelitian,yaitu:  ”Penerapan model  pembelajaran student  facilitator  and explaining dalam  meningkatkan  hasil  belajar sosiologi  pokok  bahasan  perubahan  sosial  ( Cultural  Lag )  terhadap  siswa  kelas  XII  IPS SMA Negeri 12 Makassar .
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan  di  atas,  maka  rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  adalah:  ”Bagaimanakah menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif student  facilitator  and  explaining dapat  untuk meningkatkan  hasil  belajar  sosiologi  pada pokok bahasan perubahan sosial ( Cultural Lag ) pada  siswa kelas XII IPS SMA 12 Makassar?”.

## LANDASAN TEORI A. Pembelajaran Sosiologi
Kata  pembelajaran  mengandung  arti “proses  membuat  orang  malakukan  proses belajar sesuai dengan rancangan”. pembelajaran adalah “merupakan sarana intuk memungkinka  terjadinya  proses  belajar  dalam arti perubahan perilaku individu melalui proses mengalami  sesuatu  yang  diciptakan  dalam rancangan proses pembelajaran”. (Ngalimun,2017:44).  Sosiologi  adalah  ilmu yang mempelajari tentang perilaku sosial antara individu  dengan  individu,  individu  dengan kolompok,  dan  kelompok  dengan  kelompok. interaksi  dalam  konsep  sosiologi  adalah hubungan  manusia  dengan  manusia  didalam kehidupan sosial.  (Elly M. Setiadi  dan Usman Kolip,2015:26).  Ilmu  sosiologi  merupakan ilmu  yang  mempelajari  tentang  perilaku manusia di lingkungan sekitarnya. Oleh karena yang dipelajari manusia, maka selama manusia masih  hidup  dan  berinteraksi,  sosiologi  akan tetap  ada  dan  berkembang.  Lihat  saja
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation and Knowledge
perkembangan  ilmu  sosiologi  sekarang  ini sangat  luar  biasa,  terbukti  dengan  munculnya banyak  sosiolog  di  berbagai  negeri  dan diterapkannya  ilmu  sosiologi  di  segala  bidang kehidupan.  Pada  pembelajaran  kali  ini, Pembelajaran  sosiologi  yang  diajarkan  di jenjang persekolahan, yaitu Sekolah Menengah Pertama (SMP dengan kata lain IPS Terpadu), dan  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  disebut sosiologi sekolah. Sering juga dikatakan bahwa sosiologi  sekolah  adalah  unsur-unsur  atau bagian-bagian  dari  sosiologi  yang  dipilih berdasarkan atau berorientasi pada kepentingan pendidikan dan perkembangan IPTEK. Sosiologi  yang  dipilih  adalah  sosiologi  yang dapat  menata  nalar,  membentuk  kepribadian, menanamkan nilai-nilai, memecahkan masalah, dan melakukan tugas tertentu. Dalam sosiologi, tujuan  umum  diberikannya  sosiologi  pada jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah meliputi  dua  hal,  yaitu:  Akhiruddin,  A.,  & Rosnatang, R. (2018).
a. Mempersiapkan  siswa  agar  mampu menghadapi perubahan keadaan di dalam kehidupan    dan  dunia  yang  selalu berkembang,  melalui  latihan  bertindak atas    dasar  pemikiran  secara  logis, rasional, kritis, cermat, jujur, efektif, dan efisien.
b. Mempersiapkan siswa agar dapat menggunakan  pembelajaran    sosiologi dan pola pikir sosiologi dalam kehidupan sehari-hari,  dan  dalam  mempelajari berbagai ilmu   pengetahuan.
Adapun  tujuan  khusus  pembelajaran sosiologi di SMA sederajat adalah agar:
a. Siswa memiliki kemampuan yang dapat dialihgunakan melalui kegiatan sosiologi.
b. Siswa  memiliki  pengetahuan  sebagai bekal  untuk  melanjutkan  pendidikan menengah atas.
c. Siswa  memiliki  keterampilan  sosiologi sebagai peningkatan dan perluasan dari sosiologi  sekolah  dasar  untuk  dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
d. Siswa memiliki pandangan yang cukup luas  dan  memiliki  sifat  logis,  kritis, cermat,  dan  disiplin  serta  menghargai kegunaan sosiologi.
Bahwa pembelajaran Sosiologi berperan  sebagai  wahana  pengembangan kemampuan  siswa  dalam  mengaplikasikan pemahamannya  terhadap  fenomena  kehidupan sehari-hari.  Sebagai  wahana  pengembangan kemampuan siswa, materi pelajaran mencakup konsep-konsep dasar, pendekatan, metode, dan teknik  analisis  dalam  pengkajian  berbagai fenomena  dan  permasalahan  yang  ditemui dalam  kehidupan  nyata  hidup  bermasyarakat. Materi  tersebut  sekaligus  menjadi  pengantar bagi  siswa-siswa  yang  berminat  mendalami Sosiologi lebih lanjut. Akhiruddin, R. (2017). B. Student Facilitator And Explaining
Model Pembelajaran student facilitator and  explaining merupakan  pembelajaran kooperatif. Menurut Roger & Johnson (dalam Suprijono,2012  :  58),  terdapat  lima  unsur penting dalam pembelajaran kooperatif, yaitu : Saling  ketergantungan    yang  bersifat  positif antar peserta didik, Interaksi antar peserta didik semakin meningkat, Tanggung jawab individual,  Keterampilan  interpersonal  dan kelompok kecil, serta Proses kelompok.
Model  Pembelajaran student  facilitator and explaining merupakan model pembelajaran  dimana  peserta  didik  belajar mempresentasikan  ide  atau  pendapat  pada rekan peserta didik lainnya. Model pembelajaran  ini  efektif  untuk  melatih  siswa berbicara  untuk  menyampaikan  ide  atau gagasan atau pendapatnya sendiri. Model pembelajaran  ini  akan  relevan  apabila  siswa secara aktif ikut serta dalam merancang materi pembelajaran  yang  akan  dipresentasikan. Untuk  itu  pembelajaran  pada  apresiasi  drama akan  lebih  sesuai  dikarenakan  siswa  secara aktif,  ikut  serta  baik  itu  dalam  kegiatan apresiasi  maupun  bisa  berupa  ekspresi sastra sebagai pelakunya.
Prosedur Pelaksanaan Student Facilitat or And Explaining yaitu:  Guru menyampaikan kompetensi   yang ingin dicapai atau KD,    gur
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
u  mendemonstrasikan    atau   menyajikan   g aris-garis    besar  materi pembelajaran,  mem berikan kesempatan siswa untuk  menjelaskan kepada siswa  lainnya   misalnya   melalui ba gan  atau  peta  konsep,  hal  ini bisa dilakuka n  secara  bergiliran. Guru  menyimpulkan ide atau  pendapat dari siswa, guru  menerangkan semua materi yang disajikan saat itu, kemudia n penutup.
Kelebihan  model   pembelajaran stude nt facilitator and explaining yaitu: siswa diajak untuk dapat menerangkan kepada siswa lain,  dapat  mengeluarkan  ide-ide  yang  ada dipikirannya sehingga lebih dapat memahami materi tersebut.
Kekurangan model pembelajaran stud ent facilitator and explaining yaitu:
Adanya  pendapat  yang  sama  sehingga  hanya sebagian saja yang tampil, dan banyak siswa yang kurang aktif.
Dalam  model  pembelajaran  ini  akan dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan apabila  siswa  secara  aktif  ikut  serta  dalam merancang  materi  pembelajaran  yang  akan dipresentasikan  maka  siswa  akan  lebih  bisa mengerti  dan  mampu  memahaminya  untuk mengungkapkan  ide.  Selain  itu  juga  dapat mengajak  peserta  didik  mandiri  dalam mengembangkan potensi mengungkapkan gagasan berpendapat.
Pembelajaran student  facilitator  and explaining merupakan suatu model pembelajaran  dimana  peserta  didik  berfokus belajar  mempresentasikan  ide  atau  pendapat pada rekan peserta didik lainnya.
Model  pembelajaran student  facilitator and  explaining adalah  salah  satu  pendekatan mengajar  yang  dirancang  khusus  untuk menujang proses belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan procedural yang terstruktur  dengan  baik  yang  dapat  diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah.
Untuk  memperkuat  dimilikinya pengalaman belajar yang aplikatif bagi siswa. Tentu saja diperlukan pembelajaran yang lebih banyak memberikan kesempatan kepada siswa utuk  melakukan,  mencoba,  dan  mengalami
sendiri  ( learning  to  do ),  dan  bahkan  sekedar pendengar  yang  pasif  sebagaimana  penerima terhadap  semua  informasi  yang  disampaikan guru.  Oleh  sebab  itu,  melalui  pembelajaran student  facilitator  and  explaining ,  belajar bukan  transformasi  pengetahuan  dari  guru kepada  siswa  dengan  menghafal  sejumlah konsep-konsep  yang  sepertinya  terlepas  dari kehidupan nyata, akan tetapi lebih ditekankan pada upaya memfasilitasi siswa untuk mencari kemampuan  untuk  bisa  hidup  ( life  skill )  dari apa yang dipelajarinya.
C. Perubahan Sosial Perubahan sosial adalah segala perubahan pada lembaga-lembaga kemasyarakatan  di  dalam  suatu  masyarakat, yang  memengruhi  sistem  sosialnya,  termasuk di  dalamnya  nilai-nilai,  sikap-sikap  dan  pola- pola  perilaku  di  antara  kelompok-kelompok dalam  masyarakat.  Kingslei  Davis  (1964:  13) perubahan sosial sebagai perubahan-perubahan yang  terjadi  dalam  struktur  dan  fungsi masyarakat. Contohnya, timbulnya pengorganisasian  buruh  dalam  masyarakat kapitalis  telah  menyebabkan  perubahan- perubahan  dalam  hubungan  antara  buruh dengan majikan dan seterusnya menyebabkan perubahan-perubahan dalam organisasi ekonomi dan politik.
Teori  Perubahan  Sosial  salah  satunya yaitu Francis Bacon mengamati bahwa seorang manusia yang memulai dengan kepastian akan mengakhirinya  dengan  keraguan,  ia  akan mengakhiri dengan kepastian. Studi perubahan sosial  sejak  Comte  hingga  karya  permulaan Parsons, mencerminkan pengamatan Bacon di atas  bermula  dengan  kepastian,  berakhir dengan keraguan. Keyakinan Comte mengenai sifat dan arah perubahan berbeda  tajam dengan penegasan Parsons yang menyatakan “keadaan ilmu pengetahuan sekarang tak memungkinkan pengembangan teori umum perubahan sosial.
D. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima  pengalaman  belajarnya.  Kingsley (Sudjana , 1989: 22) membagi tiga macam hasil
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation and Knowledge
belajar, yaitu : (a) keterampilan dan kebiasaan; (b)  pengetahuan  dan  pengertian;  (c)  sikap  dan cita-cita  yang  masing-masing  golongan  dapat diisi  dengan  bahan  yang  ada  pada  kurikulum sekolah.
Sardiman (2001: 87). Secara garis besar faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar dapat  dibedakan  menjadi  dua  jenis  yaitu sebagai berikut:
a. Faktor-faktor  yang  bersumber  dari dalam  diri  manusia.  Faktor  ini  dapat diklasifikasikan  menjadi  dua  yakni faktor  biologis  dan  faktor  psikologis.
Faktor  biologis antara  lain  usia, kematangan  dan  kesehatan,  sedangkan faktor  psikologis  adalah  kelelahan, suasana  hati,  motivasi,  minat  dan kebiasaan belajar.
b. Faktor  yang  bersumber  dari  luar manusia.  Faktor  ini  diklasifikasikan menjadi  dua  yakni  faktor  manusia  dan factor non manusia seperti alam, benda, hewan,  dan  lingkungan  fisik.  Beberapa ciri  untuk  melihat  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  setelah  melakukan proses belajar adalah sebagai berikut: (1) Siswa  dapat  mengingat  fakta,  prinsip, konsep  yang  telah  dipelajarinyadalam waktu yang cukup lama. (2) Siswa dapat memberikan  contoh  dari  konsep  dan prinsip  yang  telah    dipelajarinya.  (3) Siswa  dapat  mengaplikasikan  atau menggunakan  konsep  dan  prinsip  yang telah
dipelajarinya.
(4) Siswa
mempunyai  dorongan  yang  kuat  untuk mempelajari  bahan  pelajaran  lebih lanjut.  (5)  Siswa  terampil  mengadakan hubungan  sosial  seperti  kerja  sama dengan  siswa    lain,  berkomunikasi dengan  orang  lain,  dan  lain-lain.  (6) Siswa  memperoleh  kepercayaan  diri bahwa  ia  mempunyai  kemampuan  dan kesanggupan  melakukan  tugas  belajar. (7)  Siswa  menguasai  bahan  yang  telah dipelajari  minimal  65%  dari  yang seharusnya  dicapai.  Akhiruddin,  A. (2019).

## METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas (Classroom  Action  Reseach). Penelitian ini terdiri dari dua siklus. Setiap siklus meliputi 4 tahap yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.

## B. Subjek Penelitian
Subjek  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini adalah siswa kelas XII IPS yang berjumlah 42 orang siswa, dengan rinci laki-laki 21 orang dan perempuan 21 orang
C. Prosedur Penelitian.
Rancangan  penelitian  tindakan  kelas yang akan dilaksanakan terdiri atas dua, yakni siklus  pertama,  dan  siklus  kedua.  Gambaran umum yang dilakukan pada setiap siklus adalah :  Perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi. Prosedur penelitian tindakan kelas ini menggunakan model Kemmis dan Mc. Taggar yang dijabarkan sebagai berikut

## D. Teknik Pengumpulan Data
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan dalam penelitian ini adalah: Observasi, Data tes hasil belajar dan Angket E. Teknik Analisis Data
Data  hasil  belajar  siswa  berupa  tes  akan dianalisis  dengan  menggunakan  skor  yang berdasarkan penilaian acuan patokan, dihitung berdasarkan  skor  maksimal  yang  mungkin dicapai  oleh  siswa.  Nilai  yang  diperoleh dikelompokkan  menjadi  lima  kategori  yaitu sangat  tinggi,  tinggi,  sedang,  Rendah  dan sangat rendah. Kriteria yang digunakan untuk menentukan  kategori  hasil  belajar  perubahan
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
sosial ( cultural lag ) adalah berdasarkan teknik kategorisasi yang ditetapkan oleh Departemen Pendidikan Nasional yang dinyatakan sebagai berikut  :Tabel  1. Teknik  Kategori  Standar Berdasarkan Ketetapan DEPDIKNAS (Purwanto. 2004: 32) No   Persentase Tingkat Penguasaan Kategori Kategori 1 0-59 Sangat rendah 2 60-64 Rendah 3 65-74 Sedang 4 75-89 Tinggi 5 90-100 Sangat tinggi

## HASIL  DAN PEMBAHASAN Hasil
Pada  bab  ini  dibahas  hasil-hasil penelitian  mengenai  peningkatkan  kualitas belajar  sosiologi  siswa  kelas  XII  IPS SMA Negeri 12 Makassar melalui penggunaan model pembelajaran  kooperatif student facilitator and explaining pada  materi  perubahan  sosial ( Cultural Lag ) dari Siklus I  ke Siklus II dengan analisis  secara  kuantitatif  data  tentang  hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan  statistik deskriptif skor rataan, standar deviasi, frekuensi,  dan  persentase  nilai  terendah  dan tertinggi yang dicapai siswa setiap Siklus. Serta analisis secara kualitatif data tentang perubahan sikap dan aktivitas siswa dari siklus I ke siklus II.
SIKLUS I a. Deskripsi hasil Aktivitas Belajar Siswa
Deskripsi hasil observasi aktivitas siswa selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung adalah pada siklus I sekitar 92,06%  siswa hadir pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung, 80,95% siswa yang memperhatikan penjelasan guru,  34,92%  siswa  yang  melakukan  kegiatan lain  pada  saat  proses  pembelajaran,  71,42% siswa  yang  aktif  dalam  proses  pembelajaran, 24,60%  siswa  yang  bertanya  mengenai  materi yang  belum  dimengerti,  30,15  %  siswa  yang aktif  menjawab  pertanyaan  dari  guru,  78,57% siswa  yang  aktif  dalam  mengerjakan  LKS, 76,19%  siswa  yang  menyelesaikan  tugas  dan
PR,  dan  80,95%  siswa  yang  aktif  dalam  kerja kelompok.
Tabel  Statistik  Skor  Hasil  Tes  Siswa  Pada Siklus I
Statistik Nilai Statistik Objek 42 Skor Ideal 100 Skor Rata-rata 66,95 Skor Tertinggi 85 Skor Terendah  45 Rentang Skor 40 Standar deviasi  10,80 Dari  Tabel  diatas  Menunjukkan  bahwa skor  rata-rata  (mean)  hasil  belajar  sosiologi setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif Student  Facilitator  And  Explaining pada  siswa  kelas  XII  IPS  SMA  Negeri  12 Makassar adalah  66,95  dari  skor  ideal  yang mungkin dicapai adalah 100. Sedangkan secara individual  skor  yang  dicapai  siswa  pada penerapan ini tersebar dengan skor tertinggi 85 dan  skor  terendah  45  dari  skor  tertinggi  yang mungkin  dicapai  100  dan  skor  terendah  yang mungkin dicapai 0, dengan rentang skor 40.
b. Hasil Belajar Siswa
Data  hasil  belajar  siklus  I  diperoleh melalui  ulangan  harian  yang  dilaksanakan setelah  tiga  kali  pertemuan  belajar  mengajar. Adapun  distribusi,  frekuensi  dan  presentase hasil belajar sosiologi siswa sebagai berikut.
Tabel  Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase Skor Hasil Tes pada Siklus I Interval Skor Kategori  Frekuensi Persentase (%) 0 – 59 Sangat Rendah 8 19,04% 60-64 Rendah 9 21,42% 65-74 Sedang 12 28,57% 75-89 Tinggi 13 30,95% 90 – 100 Sangat Tinggi 0 0 Jumlah 42 100%
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation and Knowledge
Dari  Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa 8 siswa atau 19,04% yang berada pada kategori sangat rendah, 9 siswa atau 21,42% berada pada kategori  rendah, 12 siswa atau 28,57% berada pada  kategori  sedang,  13  siswa  atau  30,95% berada pada kategori tinggi, dan tidak ada siswa yang  berada dalam kategori sangat tinggi. Jika skor  hasil  belajar  siswa  dianalisis  berdasarkan kriteria  ketuntasan  belajar,  maka  diperoleh distribusi ketuntasan belajar sebagai berikut:
Tabel:  Distribusi  Frekuensi  ketuntasan belajar pada Siklus I Interval Skor Kategori  Frekuensi Persentase (%) 0 – 74 Tidak Tuntas 29 69,04% 75-100 Tuntas 13 30,95% Jumlah 42 100%
Dari tabel diatas menunjukkan 29 siswa atau 69,04% berada pada kategori tidak tuntas dan  sebanyak  13  siswa  atau  30,95%  berada pada kategori tuntas.
Berdasarkan  analisis  data  di  atas diperoleh  skor  rata-rata  dari  hasil  tes  Siklus  I yaitu  sebesar  66,95    jika  dikonversikan  ke dalam  skala,  28,57%    berada  dalam  kategori sedang.  Hal  ini  berarti  skor  rata-rata  prestasi hasil belajar siswa kelas XII  IPS SMA Negeri 12 Makassar setelah penerapan model pembelajaran  kooperatif Student  Facilitator And Explaining berada dalam kategori sedang. Hal ini akan menjadi salah satu bahan refleksi untuk pelaksanaan siklus II.

## SIKLUS II
a. Deskripsi hasil Aktivitas Belajar siswa Deskripsi hasil observasi aktivitas siswa selama  proses  pembelajaran  berlangsung  pada Siklus  II  diperoleh  data  bahwa  siklus  ke  II terdapat sekitar 96,82% siswa yang hadir pada saat  pembelajaran  berlansung,  88,88%  siswa yang memperhatikan penjelasan guru, 11,11% siswa yang melakukan kegiatan lain pada saat proses pembelajaran, 76,19% siswa yang aktif dalam proses pembelajaran, 15,07% siswa yang bertanya  mengenai materi  yang  belum
dimengerti, 53,17 % siswa yang aktif menjawab pertanyaan dari guru, 88,09% siswa yang aktif dalam  mengerjakan  LKS,  86,90%  siswa  yang menyelesaikan tugas dan PR, dan 95,23% siswa yang aktif dalam kerja kelompok.
Adapun  hasil  analisis  skor  hasil  belajar siswa  setelah  diterapkan  model  pembelajaran kooperatif Student  Facilitator  And  Explaining dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel:  Statistik  Skor  Hasil  Tes  Siswa  pada Siklus II
Statistik Nilai Statistik Objek 42 Skor Ideal 100 Skor Rata-rata 87,02 Skor Tertinggi 95 Skor Terendah  70 Rentang Skor 25 Standar deviasi  7,58
Dari  Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa skor  rata-rata  (mean)  hasil  belajar  sosiologi setelah digunakan model pembelajaran kooperatif Student  Facilitator  And  Explaining pada siswa kelas XII SMA Negeri 12 Makassar adalah  87,02  dari  skor  ideal  yang  mungkin dicapai adalah 100. Sedangkan secara individual  skor  yang  dicapai  siswa  pada penerapan ini tersebar dengan skor tertinggi 95 dan  skor  terendah  70  dari  skor  tertinggi  yang mungkin  dicapai  100  dan  skor  terendah  yang mungkin dicapai 0, dengan rentang skor 25.

## b. Hasil Belajar Siswa
Data  hasil  belajar  siswa  siklus  II diperoleh  melalui  ulangan  harian  yang dilaksanakan setelah tiga kali pertemuan belajar mengajar.  Adapun  distribusi,  frekuensi  dan presentase  hasil  belajar  sosiologi  siswa  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel:  Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase
Skor Hasil Tes pada Siklus II Interval Skor Kategori  Frekuensi Persentase (%) 0 -59 Sangat Rendah 0 0% 60-64 Rendah 0 0%
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
65-74 Sedang 2 4,76% 75-89 Tinggi 26 61,90% 90-100 Sangat Tinggi 14 33,33% Jumlah 42 100%
Dari  Tabel  4.7  menunjukkan  bahwa terdapat 0,0% siswa yang berada pada kategori sangat rendah, 0,0% siswa berada pada kategori rendah,  2  siswa  atau  4,76%  berada  pada kategori sedang, 26 siswa atau 61,90% berada pada kategori tinggi, dan 14 siswa atau 33,33,% berada pada kategori sangat tinggi.
Jika  skor  hasil  belajar  siswa  dianalisis berdasarkan  kriteria  ketuntasan  belajar,  maka diperoleh  distribusi  ketuntasan  belajar  sebagai berikut:
Tabel  4.8  Distribusi  Frekuensi  ketuntasan belajar pada Siklus II Interval Skor Kategori  Frekuensi Persentase (%) 0 – 74 Tidak Tuntas 2 4,76% 75-100 Tuntas 40 95,23% Jumlah 42 100%
Dari  tabel  4.8  menunjukkan  2  siswa atau  4,76%  berada  pada  kategori  tidak  tuntas dan  sebanyak  40  siswa  atau  95,23%  berada pada kategori tuntas.
Dari  hasil  analisis  deskriptif  di  atas menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  sosiologi siswa Kelas XII IPS SMA Negeri 12 Makassar setelah  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif Student  Facilitator  And  Explaining mengalami  peningkatan.  Hal  ini  terlihat  dari peningkatan  skor  rata-rata  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  dari  66,95  pada  Siklus  I meningkat menjadi  87,02  pada Siklus II. Pembahasan
Berdasarkan analisis data yang dilakukan  pada  bagian  sebelumnya,  penelitian ini dapat menunjukkan perbedaan hasil belajar yang diperoleh siswa pada siklus I dan siklus II setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif Student  Facilitator  And  Explaining dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dan
meningkatkan hasil belajar siswa kelas XII IPS SMAN 12 Makassar
Berdasarkan
pada indikator keberhasilan,  hasil  belajar  siswa  dikatakan meningkat  jika  terjadi  peningkatan  skor  rata- rata hasil belajar siswa pada materi perubahan sosial  setelah  diterapkan  model  pembelajaran Student Facilitator  And Explaining atau siswa dinyatakan  tuntas  belajar  apabila  memperoleh skor  minimal  75  dari  skor  ideal  dan  tuntas secara  klasikal  apabila  dicapai  minimal  90% dari  jumlah  siswa  dalam  kelas  tersebut  yang dinyatakan  tuntas  belajar.  Dari  data  yang diperoleh,  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I adalah  66,95  dan  berada  pada  kategori “sedang”,  sedangkang  skor  rata-rata  hasil belajar  siswa  pada  siklus  II  adalah  87,2    dan berada  pada  kateori  “tinggi”  dan  mencapai standar  KKM  yang  telah  ditentukan  yaitu sebesar  75,  hal  ini  menunjukkan  adanya peningkatan skor rata-rata hasil belajar sebesar 21. Dari keterangan tersebut terdapat 40 siswa atau sekitar 95,23% yang mencapai ketuntasan belajar  dari  42  siswa  yang  diteliti.  Dengan demikian,  maka  jelas  terlihat  bahwa  terjadi peningkatan hasil belajar.
Dari  hasil  analisis  terhadap  refleksi atau  tanggapan  siswa  yang  diperoleh  dari angket  yang  diberikan  pada  akhir  siklus  II, secara  umum  dapat  disimpulkan  ke  dalam kategori  sebagai  berikut:  Pendapat  Siswa terhadap  Pelajaran  Sosiologi  yaitu  pada umumnya  siswa  suka  dengan  pelajaran sosiologi, Ini terlihat dengan banyaknya siswa yang memilih kelas IPS dan pelajaran sosiologi sebagai  mata  pelajaran  peminatan  mereka. Menurut  mereka  sosiologi  adalah  salah  satu pelajaran yang sangat  penting untuk  dipelajari dan dikuasai karena berguna dalam kehidupan sehari-hari  ataupun  bidang  lainnya.  Dan berdasarkan  angket  yang  diberikan  pada  akhir siklus  II,  dari  42  siswa  yang  diteliti  mereka pada  umumnya  mengatakan  senang  belajar sosiologi, dan 20 siswa mengatakan mempelajari  sosiologi  itu  sulit,  namun  karena adanya penguatan yang diberikan oleh peneliti membuat  mereka  semakin  bersemangat  untuk belajar sosiologi meskipun dianggap sulit.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Journal of Innovation and Knowledge
Tanggapan  Siswa  Terhadap  Model Pembelajaran  Kooperatif Student  Facilitator And Explaining yaitu berdasarkan angket yang diberikan pada akhir siklus II, umumnya siswa menanggapi  model  pembelajaran  kooperatif Student  Facilitator  And  Explaining dengan positif, hal ini dapat dilihat dari 42 siswa yang mengisi  angket  mereka  semakin  percaya  diri untuk  belajar  sosiologi  setelah  peneliti menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif Student  Facilitator  And  Explaining ,  42  siswa yang  mengatakan  mereka  semakin  berminat untuk  belajar  sosiologi  setelah  diterapkan model pembelajaran kooperatif Student Facilitator  And  Explaining ,  dan  42  siswa mengatakan  setuju  jika  model  pembelajaran kooperatif Student  Facilitator  And  Explaining dapat  mempengaruhi  dan  meningkatkan  hasil belajar mereka.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  pada  siklus  I  dan  II  maka  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif Student
Facilitator And Explaining
dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XII IPS SMA Negeri 12 Makassar. Hal ini dapat dilihat adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari nilai  rata-rata  66,95  atau  kategori  “sedang” pada siklus I meningkat  pada siklus  II dengan nilai rata-rata 87,02 atau kategori “tinggi” dan mampu mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Aunurrahman, 2009. Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Alfabeta Persada
[2] Akhiruddin, A. (2019). Peningkatan Hasil Belajar  Sosiologi  Pada  Pokok  Bahasan Nilai  Dan  Norma  Melalui  Pembelajaran
Inquiry  Siswa  Kelas  X  Sma  Negeri  16 Makassar. Socioedu Journal (Pendidikan, Sosial, Humaniora), 3(2).
[3] Akhiruddin, A., & Rosnatang, R. (2018). Penerapan Model DT2 (Dua Tinggal Dua Tamu)  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar Sosiologi Melalui Aktivitas Guru dan  SISWA  Kelas  XI  SMA  Negeri  12 Makassar. Socioedu Journal (Pendidikan, Sosial, Humaniora), 2(2).
[4] Akhiruddin, R. (2017). Strategi
Pembelajaran  Sosiologi.  Samudra  Biru: Yogyakarta. [5] Aman,
Nurhidayah,
Grendy Hendrastomo.  2009.  Sosiologi  Untuk SMA/MA  Kelas  XII  Program  Ilmu
Sosial. Jakarta : Haka Mj
[6] Garna, Judistira K.1996. Ilmu-Ilmu Sosial
Dasar-Konsep-Posisi. Bandung: [7] Huda Miftahul. 2011. Cooperatif Learning. Yogyakarta : Pustaka Pelajar
[8] Idi Abdullah. 2011. Sosiologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
[9] Jenks  Cris.    2013.  Culture  Studi Kebudayaan.  Yogyakarta  :  Pustaka Pelajar.
[10] Jacobus  Ranjabar,  S.H.,  M.Si. 2013.
Sistem Sosial Budaya Indonesia.
Cetakan   Kedua. Bandung: Alfabeta.
[11] Narwoko,  Dwi  dan  Suyanto,  Bagon. 2011.  Sosiologi  Teks  Pengantar  dan Terapan. Jakarta: Kencana
[12] Novia,  Windy.  2009.  Kamus  Ilmiah Popular. Jakarta: Wipress
[13] Robert  E.  Slavin.  2005.  Cooperatif Learning. Yogyakarta : Pustaka Pelajar
[14] Riter,  George  dan  Goodman,  Douglas  J. 2011.  Teori  Sosiologi  Dari  Teori Sosiologi    Klasik Sampai Perkembangan
Muktakhir  Teori  Sosial  Postmodern. Bantul: kreasi wacana [15] Riyanto. 2010. Model-model Pembelajaran Inovativ Berorientasi
Konstruktivistik Konsep, Landasan, Teori Praktis  dan  Implementasinya.  Cetakan Pertama. Jakarta: Prestasi Pustaka.
[16] Robert  H.  Lauer.  1993.  Perspektif Tentang  Perubahan  Sosial.  Jakata:  PT Rineka Cipta.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
[17] Soekanto, Soejono. 2002. Sosiologi suatu Pengantar. Jakarta; Rajawali Pers
[18] Sudjana, Nana. 1989. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru.
[19] Suwarsono,  Alvin  Y.  1990.  Perubahan Sosial. Jakarta : Sinar Harapan.
[20] Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang  Mempengaruhi.  PT  Rineka  Cipta: Jakarta
[21] Suprijono, Agus. 2012. Cooperatif
Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[22] Trianto. 2009. Mendesain Model pembelajaran  inovatif-Progresif:Konsep Landasan  ,  dan  Implementasinya  Pada Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan. Jakarta:Kencana.
[23] Weber, Max. 1974. Teory Of Social and Economic Organization.
Oxford University Press: New York
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN