INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 1939-1954 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Upaya Peningkatan Hasil Belajar Matematika Menggunakan Model RME Siswa Kelas IV MI Uswatun Hasanah Jagapura Kulon Kecamatan Gegesik

## Kabupaten Cirebon
Umroh 1 ✉ , Dinda Luthfiana Rozak 2 , Ririn Andriani Kumala Dewi 3
PGSD, STKIP NU Indramayu
Email: umrohumroh83@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Pelajaran matematika  adalah pelajaran yang membosankan bagi siswa. Sehingga masih banyak siswa yang mendapatkan nilai yang masih rendah di bawah KKM. Untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa  maka  peneliti  menggunakan  model  pembelajaran  Realistic  Mathematics  Education  (RME). Penelitian ini bertujuan untuk menerapkan model pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME), mengetahui  hasil  belajar  siswa,  dan  mengetahui  respon  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  metode Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Prosedur  penelitian  yang  digunakan  berbentuk  siklus.  Populasi penelitian ini seluruh siswa di MI Uswatun Hasanah tahun pelajaran 2021/2022. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan teknik tes dan non tes, adapun alat pengumpulan data yang digunakan adalah lembar observasi, soal tes, dan lembar angket. Berdasarkan hasil data diperoleh hasil observasi siklus I dengan presentase 73,33% dan siklus II dengan 92%. Hasil belajar siswa dari siklus I dengan rata-rata 53,5 dengan presentasi 50% dan pada siklus II dengan rata-rata 75 dengan presentase 80%. Sedangkan respon siswa dengan rata-rata 74,50% berkategori tinggi. Berdasarkan analisis data hasil observasi, hasil belajar,  dan  respon  siswa,  terbukti  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Realistic  Mathematics Education (RME) dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Model RME, Matematika
Abstract
Maths lessons are boring lessons for students. So there are still many students who  get low grades under KKM. To be able to improve students' learning outcomes, researchers use realistic mathematics education (RME) learning models. This research aims to apply the Realistic Mathematics Education (RME) learning model, know student learning outcomes, and know student responses. This research uses the Class Action Research (PTK) method. The research procedures used are in the form of cycles. The  study  population  is  all  students  at  MI  Uswatun  Hasanah  in  the  2021/2022  school  year.  Data collection techniques are carried out with test and non-test techniques, while the data collection tools used are observation sheets, test questions, and questionnaire sheets. Based on the results of the data obtained the results of observations cycle I with a percentage of 73.33% and cycle II with 92%. Student learning outcomes from cycle I with an average of 53.5 with a presentation of 50% and in cycle II with an average of 75 with a percentage of 80%. While the response of students with an average of 74.50% high category. Based on the analysis of observational data, learning outcomes, and student responses, it is proven that the application of realistic mathematics education (RME) learning models can improve student learning outcomes.
Keywords: Learning Outcomes, RME Model, Mathematics

## PENDAHULUAN
Proses belajar mengajar itu melibatkan antara guru dengan siswanya. Belajar adalah suatu  perubahan  yang  terjadi  dalam  diri  seseorang  setelah  melakukan  aktivitas  belajar (Djamarah dan Zain, 2006; Dasopang, 2017). Belajar adalah suatu aktivitas di mana terdapat sebuah proses dari tidak tahu menjadi tahu, tidak mengerti menjadi mengerti, tidak bisa menjadi bisa untuk mencapai hasil yang optimal (Ihsana, 2017). Belajar adalah suatu aktivitas yang  dilakukan  seseorang  dengan  sengaja  dalam  keadaan  sadar  untuk  memperoleh konsep,  pemahaman,  atau  pengetahuan  baru  sehingga  memungkinkan  seseorang terjadinya perilaku yang relatif tetap baik dalam berpikir, merasa, maupun dalam bertindak (Susanto, 2016). Daam belajar perlu adanya tujuan yang ingin dicapai. Dalam proses belajar mengajar guru cenderung hanya memberikan pembelajaran dan melihat hasil belajar siswa. Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima pengalaman  belajarnya  (Sulfemi  dan  Mayasari,  2019).  Hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan yang dimiliki siswa setelah siswa menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 2016).  Tujuan hasil belajar adalah untuk mengetahui tingkat penguasaan siswa terhadap materi yang  telah diberikan (Arifin, 2017). Dari tujuan hasil belajar banyak siswa yang belum menguasai  materi  seperti  pelajaran  matematika.  Matematika  adalah  ilmu  abstrak  dan deduktif yang didasarkan dengan adanya pembuktian (Nasriwandi et al., 2021). Adanya sifat abstrak  ini  mengakibatkan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  pelajaran
matematika. Selama ini guru yang selalu aktif dan memegang penuh kekuasaan di dalam kelas. Semua berpusat pada guru dan  siswa hanya sebagai penerima materi saja.
Berdasarkan proses pembelajaran di kelas masih  berpusat pada guru. Guru selama ini  memberikan  metode  ceramah  yang  tidak  dimodifikasi  dengan  model  pembelajaran yang tepat. Kemudian di akhir pembelajaran guru memberikan pertanyaan kepada siswa tentang  pemahaman  siswa,  dan  sebagian  besar  dari  siswa  tidak  dapat  menjawab dikarenakan  mereka  belum  memahami  materi  tersebut.  Kemudian  guru  memberikan latihan untuk siswa menyelesaikannya.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  nilai  ulangan  kelas  IV  MI  Uswatun  Hasanah,  hasil belajar siswa pada pelajaran matematika materi pecahan yaitu dari 20 siswa. Terdapat 3 siswa yang mendapat nilai lebih dari 70, sedangkan 17 siswa mendapat nilai kurang dari 70. Dapat  disimpulkan  bahwa  hanya  15%  siswa  yang  dapat  mencapai  KKM  dan  85%  yang belum mencapai KKM. Dengan nilai KKM materi pecahan  adalah 70.
Berdasarkan hasil perolehan nilai di kelas IV MI Uswatun Hasanah, yang kurang dari KKM yang ditetapkan maka perlunya penerapan model pembelajaran yang tepat sebagai proses  pembelajaran  pelajaran  matematika.  Model  pembelajaran  yang  dapat  membuat pelajaran matematika dari  abstrak berubah menjadi konkrit. Model  yang memudahkan siswa dalam mempelajari materi pada pelajaran matematika sehingga hasil belajar siswa menjadi lebih meningkat. Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  atau pembelajaran dalam tutorial (Trianto, 2015). Salah satu model pembelajaran yang dapat merubah  matematika  dari  abstrak  menjadi  konkrit  yang  dapat  membuat  guru  dapat menerapkan  kurikulum  2013  dengan  baik  adalah  model  pembelajaran  Realistic Mathematics Education (RME).
RME adalah salah satu model pembelajaran yang menitikberatkan pada penggunaan situasi dunia nyata atau suatu konteks yang nyata dan pengalaman siswa sebagai titik tolak belajar  matematika  (Puspitasari  dan  Airlanda,  2021).  Prinsip  RME  yaitu  prinsip  aktivitas, prinsip  realitas,  prinsip  penjenjangan,  prinsip  jalinan,  prinsip  interaksi,  dan  prinsip bimbingan (Panhuizen, 1996; Wahyuni dan Yolanda, 2017). Adapun karakteristik dari RME adalah menggunakan masalah kontekstual (the use  of context), menggunakan berbagai model (use models, bringing by vertical instrument), kontribusi siswa (student contribution), interaktif (interactivity), dan keterkaitan (intertwinment) (Herawati, 2018). Langkah-langkah model  pembelajaran  RME  adalah  memahami  permasalahan  kontekstual,  menyelesaikan permasalahan  kontekstual,  membandingkan  jawaban  dan  mendiskusikan  jawaban,  dan menarik sebuah kesimpulan berupa materi (Shoimin, 2014).
Berdasarkan penjelasan di atas untuk meningkatkan hasil belajar matematika materi pecahan bagi siswa kelas IV MI Uswatun Hasanah Jagapura Kulon tahun 2021/2022, maka perlu dilakukan penelitian. Penelitian yang dapat meningkatkan hasil belajar yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Setelah melakukan tindakan dengan menggunakan penerapan model pembelajaran  Realistic  Mathematics  Education  (RME),  diharapkan  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa matematika pada siswa kelas IV di MI Uswatun Hasanah Jagapura Kulon Kecamatan Gegesik Kabupaten Cirebon. Dengan judul “Upaya Peningkatan Hasil Belajar Matematika Menggunakan Model RME Siswa Kelas IV MI Uswatun Hasanah Jagapura Kulon Kecamatan Gegesik Kabupaten Cirebon” memiliki rumusan masalah yaitu: 1) Bagaimana penerapan model RME pada materi pecahan dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV  MI  Uswatun  Hasanah  Jagapura  Kulon  Kecamatan  Gegesik  Kabupaten  Cirebon?;  2) Apakah model RME pada materi pecahan dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV MI  Uswatun  Hasanah  Jagapura  Kulon  Kecamatan  Gegesik  Kabupaten  Cirebon?;  3) Bagaimana respon siswa  dalam menggunakan model RME pada materi pecahan dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV MI Uswatun Hasanah Jagapura Kulon Kecamatan Gegesik Kabupaten Cirebon?.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian  dilakukan dalam dua siklus yang terdiri atas empat tahapan, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Penelitian ini diawali dengan melakukan studi pendahuluan untuk mengetahui adanya masalah dalam pembelajaran yang telah dilakukan guru yang ada di kelas.
Subjek  penelitian  adalah  siswa  di  MI  Uswatun  Hasanah  Jagapura  Kulon  tahun pelajaran 2021/2022 yang berlokasi di Desa Jagapura Kulon Kecamatan Gegesik Kabupaten Cirebon. Pelajaran yang diteliti adalah matematika dengan materi pecahan. Jumlah siswa yang yang menjadi subjek penelitian adalah 20 siswa yang terdiri atas 10 laki-laki dan 10 perempuan. Penelitian ini dilakukan dari tanggal 25 Oktober sampai 6 November 2021.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu:  1)  Observasi.  Observasi  adalah teknik pengumpulan data yang mempunyai ciri yang spesifik bila dibandingkan dengan teknik yang lain (Sugiyono, 2018); 2) Tes. Tes adalah alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan (Arikunto, 2012); 3) Angket. Angket adalah teknik pengumpulan data yang  dilakukan  dengan  cata  memberi  seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis kepada responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 2018); dan 4) Dokumentasi. Dokumentasi
adalah  catatan  peristiwa  yang  berlalu  berbentuk  gambar,  foto,  sketsa,  dan  lain-lain (Sugiyono, 2018).
Analisis  data   adalah  proses mencari  dan menyusun  secara sistematis  data  yang diperoleh  dari  hasil  wawancara,  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi  dengan  cara mengorganisasikan data ke dalam kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun ke dalam pola, memilih mana yang penting dan mana yang dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain (Sugiyono,  2018).  Data  yang  dianalisis  adalah  data  observasi  (mengamati  kegiatan pembelajaran  menggunakan  model  RME),  analisis  hasil  belajar  siswa  (dengan menggunakan lembar tes atau soal yang diberikan ke siswa setelah pembelajaran selesai), analisis hasil angket (memberikan angket ke siswa setelah proses kegiatan pembelajaran selesai), dan data dokumentasi (dilakukan dengan memfoto aktivitas siswa yang sedang melakukan pembelajaran). Langkah-langkah tindakan pada penelitian yaitu: 1) Perencanaan yang dimulai dari menentukan tempat penelitian, mengidentifikasi data dari observasi dan wawancara,  menentukan  titik  fokus  dengan  menggunakan  model  RME,  membuat  RPP, membuat  LKS,  membuat  lembar  observasi,  membuat  soal  tes,  dan  membuat  lembar pernyataan angket; 2) Pelaksanaan yang berupa kegiatan pembelajaran; 3) Observasi yaitu dengan  melakukan  pengamatan  ketika  kegiatan  pembelajaran  berlangsung;  4)  Refleksi dilakuakn  pada  tahap  akhir  setiap  tindakan  dan  akan  dilakukan  perbaikan  pada  siklus berikutnya apabila belum mencapai ketuntasan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  ini dilakukan dalam dua siklus yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran  matematika  masing-masing  siklus  dilakukan  dalam  tiga  kali  pertemuan dengan alokasi waktu (2x35 menit). Pada penelitian ini menggunakan model RME dengan menggunakan  media  roti  dan  berbagai  selai.  Alat  pengukuran  yang  digunakan  adalah lembar  observasi,  soal  tes,  dan  lembar  angket.  Berikut  ini  disajikan  hasil  pelaksanaan tindakan setiap siklus.

## Hasil Pelaksanaan Siklus I dan II
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dapat  dilakukan  dengan  melakukan    proses pembelajaran  sekaligus  dengan  melakukan  penelitian.  Penelitian  yang  dimaksud  adalah permasalahan yang ada di dalam kelas. Penelitian ini dengan upaya meningkatkan hasil belajar matematika menggunakan model pembelajaran Realistic Mathematics Education
(RME) siswa kelas IV MI Uswatun Hasanah Jagapura Kulon Kecamatan Gegesik Kabupaten Cirebon.  Penerapan  adalah  Penerapan  model  pembelajaran  Realistic  Mathematics Education  (RME)  pada  pelajaran  matematika  materi  pecahan  di  kelas  IV  MI  Uswatun Hasanah dilakukan dengan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan dua tindakan atau 2 siklus yaitu siklus I dan siklus II. Ketika melakukan tindakan guru diamati oleh pengamat atau disebut  juga  diobservasi. Untuk  penerapan dimulai dari perencanaan,  pelaksanaan yaitu  dimulai  dari  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  penutup.  Untuk  observasi  dilakukan dengan  adanya  lembar  observasi  yang  akan  di  teliti  oleh  guru  kelas  yang  mengamati aktivitas guru yang mengajar.
Hasil observasi guru siklus I yang dilakukan observasi terhadap proses pembelajaran yang  dilakukan  oleh  satu  pengamat,  hasil  yang  diperoleh  dengan  rata-rata  presentase 73,33% dengan kriteria cukup baik. Berikut tabel observasi siklus I:
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Observasi Penerapan Model RME pada Siklus I
No Indikator Siklus I Jumlah 1. Memusatkan perhatian siswa terhadap materi dipelajari 12 2. Perhatian guru terhadap siswa 4 3. Motivator 16 4. Fasilitator 23 Jumlah 55 Persentase 73,33% Kriteria Cukup Baik
Berdasarkan  tabel  1  analisis  data  observasi  aktivitas  guru  siklus  I  dari  15  aspek diperoleh nilai akhir 55 dengan rata-rata presentase 73,33% merupakan kriteria cukup baik. Sehubungan  dengan  nilai  rata-rata  presentase  yang  menunjukkan  kriteria  cukup  baik sehingga perlu diadakan perbaikan pada siklus II.
Pada siklus II dilakukan observasi kembali karena pada siklus I mendapatkan rata-rata dengan kriteria cukup baik. Observasi yang dilakukan terhadap proses pembelajaran yang dilakukan  oleh satu pengamat, diperoleh  rata-rata presentase  92%  dengan  kriteria baik sekali. Berikut tabel observasi siklus II:
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Observasi Penerapan Model RME pada Siklus II
No Indikator Siklus II Jumlah 1. Memusatkan perhatian siswa terhadap materi dipelajari 14 2. Perhatian guru terhadap siswa 5 3. Motivator 18 4. Fasilitator 32 Jumlah 69 Persentase 92% Kriteria Baik Sekali
Berdasarkan  tabel  2  analisis  data  observasi  aktivitas  guru  siklus  II  dari  15  aspek diperoleh nilai akhir 69 dengan rata-rata presentase 92% merupakan kriteria baik sekali. Sehubungan dengan nilai rata-rata presentase yang menunjukkan kriteria baik sekali yang dapat  dibandingkan  dengan  siklus  I  mengalami  peningkatan  yaitu  dari    nilai  rata-rata presentase siklus I yaitu 73,33%  kriteria cukup baik dan siklus II yaitu 92%  dengan kriteria baik sekali mengalami peningkatan yang sangat baik.
Yang terakhir dalam tahapan PTK adalah refleksi. Berdasarkan hasil pengamatan hasil belajar  siswa  menunjukkan  hasil  presentase  ketuntasan  belajar  50%,  sedangkan  kriteria ketuntasan yang ditentukan yaitu 70% sehingga dapat dikatakan masih belum maksimal dan perlu diadakan siklus selanjutnya. Beberapa siswa masih belum bersemangat dalam berdiskusi, masih malu dalam menyampaikan hasil diskusi, masih bingung terhadap model RME, dan guru dan masih malu dalam menyampaikan hasil diskusi kelompok. Guru masih kurang bisa mengkondisikan kelas, terlihat masih ada beberapa siswa yang sibuk sendiri dan masih terihat bingung dengan penerapan model pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME).
Pada refleksi siklus II, didapatkan dari hasil observasi aktivitas guru yang sudah baik, hasil belajar  siswa menunjukkan hasil  presentase ketuntasan  belajar 80%  dimana sudah melebihi dari indikator keberhasilan yang ditetapkan dari peneliti yaitu 70%. Terlihat dari hasil belajar yang diperoleh yang mengalami peningkatan sehingga tidak diperlukan lagi kegiatan  siklus  selanjutnya.  Siswa  ketika  berdiskusi  sudah  aktif  dan  percaya  diri  terlihat antusias siswa yang menanyakan materi dan meminta menjadi perwakilan kelompok untuk maju ke depan kelas. Guru juga sudah dapat menguasai kelas dan siswa sudah memahami penerapan model pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME).
Hasil  belajar  siswa  kelas  IV  MI  Uswatun  Hasanah  pelajaran  matematika  dengan menggunakan model pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME)  dengan dua
siklus yaitu, siklus I dan siklus II. Hasil belajar yang diperoleh adalah: Setelah melakukan proses  pembelajaran  pelaksanaan  siklus  I  pelajaran  matematika  materi  pecahan  selesai, maka diberikan tes sebagai evaluasi. Evaluasi ini bertujuan agar dapat mengetahui sejauh mana  siswa  menguasai  materi  pecahan  menggunakan  model  pembelajaran  Realistic Mathematics  Education  (RME)  yang  telah  diajarkan.  Setelah  pelaksanaan  pembelajaran siklus I maka hasil tes yang diperoleh adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Siklus I Nilai Siklus I Keterangan Frekuensi Persentase 74 – 90 5 25% Tuntas 58 – 73 5 25% 42 – 57 3 15% Tidak Tuntas 26 – 41 3 15% 10 – 25 4 20% Total 20 100% Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 10 Rata-rata 53,5 KKM 70
Dapat dilihat dari nilai tabel 3 ketuntasan belajar dari pelajaran matematika materi pecahan yang diajarkan. Materi pecahan dengan KKM 70 hanya terdapat 10 siswa (50%) sedangkan yang tidak tuntas ada 10 siswa (50%). Setelah dilihat dari skor  rata-rata di atas, terlihat masih rendah yaitu 53,5. Dilihat dari rendahnya nilai hasil belajar siswa maka akan melakukan siklus II. Dari tabel di atas dapat diperlihatkan dalam diagram batang persentase ketuntasan siswa siklus I:
Gambar 1. Grafik Tingkat Ketuntasan Belajar Matematika Siswa Kelas IV MI Uswatun
Hasanah  Siklus I 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas
Berdasarkan  tabel  3  dan  grafik  1  ketuntasan  siswa  siklus  I  terdapat  10  siswa  yang mendapat nilai lebih dari KKM 70 adalah 50%, dan terdapat 10 siswa yang mendapat nilai kurang dari KKM 70 adalah 50%. Maka diperlukan tindakan ke-2 atau siklus II karena belum memenuhi  indikator  keberhasilan  yaitu  70%.  Setelah  melakukan  evaluasi  pada  kegiatan akhir  setelah  siklus  I  lalu  melakukan  tindakan  pada  siklus  II  yang  berupa  pembelajaran. Pembelajaran yang dilakukan pada pelajaran matematika materi pecahan  siswa kelas IV MI Uswatun Hasanah. Setelah melakukan proses pembelajaran pelaksanaan siklus II pelajaran matematika  materi  pecahan  selesai,  maka  diberikan  tes  sebagai  evaluasi.  Evaluasi  ini bertujuan  agar  dapat  mengetahui  sejauh  mana  siswa  menguasai  materi  pecahan menggunakan  model  pembelajaran  Realistic  Mathematics  Education  (RME)    yang  telah diajarkan. Hasil tes yang diperoleh adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Belajar Siswa Siklus II Nilai Siklus II Keterangan Frekuensi Persentase 86 - 100 5 25% Tuntas 72 - 85 8 40% 58 - 71 4 20% 44 - 57 1 5% Tidak Tuntas 30 - 43 2 10% Total 20 100% Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 30 Rata-rata 75 KKM 70
Dapat  dilihat  dari  nilai  pada  tabel  4  ketuntasan  belajar  dari  pelajaran  matematika materi pecahan yang diajarkan. Materi pecahan dengan KKM 70 terdapat 16 siswa (80%) sedangkan yang tidak tuntas ada 4 siswa (20%). Setelah dilihat dari skor  rata-rata di atas, terlihat baik yaitu 75. Dilihat dari  nilai hasil belajar siswa maka telah tercapai indikator yang diharapkan  yaitu    70%.  Dari  tabel  di  atas  dapat  diperlihatkan  dalam  diagram  batang persentase ketuntasan siswa siklus II:
Gambar 2. Grafik Tingkat Ketuntasan Belajar Matematika Siswa Kelas IV MI Uswatun

## Hasanah  Siklus II
Berdasarkan tabel 4 dan grafik 2  ketuntasan siswa siklus II terdapat 16 siswa yang mendapat nilai lebih dari KKM 70 yaitu 80%. Terdapat 4 siswa yang mendapat nilai kurang dari  KKM  70  yaitu  20%.  Maka  tidak  perlu  melakukan  tindakan  ke-3  atau  siklus  III dikarenakan terdapat peningkatan hasil belajar dari nilai rata-rata presentase 50% menjadi 80% dikarenakan adanya penambahan media pembelajaran benda konkrit berupa roti dan selai  sehingga  siswa  dapat  belajar  lebih  aktif  dan  pembelajaran  lebih  menyenangkan membuat hasil belajar pada siklus II menjadi lebih meningkat.
Respon siswa diberikan dengan mengisi lembar angket tentang pernyataan seputar pelajaran  matematika  dan  model  pembelajaran  Realistic  Mathematics  Education  (RME). Hasil dari angket respon siswa adalah:
Tabel 5. Respon Siswa Terhadap Pelajaran Matematika Menggunakan Model
Pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME) No Indikator No Pernyataan %NRS Kriteria 1. Menunjukkan kesukaan  terhadap pelajaran matematika 1, 2, 3, 5 62 77,5% Tinggi 2. Menunjukkan kegunaan mempelajari matematika 4, 6 56 70% Tinggi 3. Menunjukkan kesukaan  terhadap pembelajaran matematika dengan model pembelajaran RME 7, 8, 10, 15, 17, 20 61 76,25% Tinggi 4. Menunjukkan kegunaan mengikuti pembelajarn matematika dengan model pembelajaran RME 9, 11, 12, 13, 14, 16, 18, 19 59,38  74,23% Tinggi Rata-rata persentase 74,50% Tinggi
Sumber: Modifikasi (Bella et al., 2021)
0% 20% 40% 60% 80% 100% Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas 20%
Berdasarkan  tabel  5  respon  siswa  terhadap  pelajaran  matematika  menggunakan model pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME) dengan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dengan rata-rata persentase 74,50% berkriteria tinggi. Berikut diagram batang respon siswa terhadap pelajaran matematika menggunakan model pembelajaran RME:
Gambar 3. Grafik Respon  Siswa Kelas IV MI Uswatun Hasanah  pada Pembelajaran Matematika
Berdasarkan grafik 3 rata-rata persentase dari keempat indikator adalah 74,50% atau berkriteria  tinggi,  itu  menunjukkan  bahwa  respon  siswa  terhadap  penggunaan  model pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME) tinggi atau bersifat positif.

## Pembahasan
Pada penelitian ini   dapat menerapkan model  pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME) dengan baik sekali dengan dilihat dari nilai observasi pada siklus II yaitu 92%    dengan  kriteria  nilai  91%  -  100%  dengan  kriteria  baik  (Astuti,  2016).  Juga  berhasil meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV pelajaran matematika materi pecahan dengan KKM 70 yaitu dengan nilai rata-rata presentase pada siklus II adalah 80% dimana indikator keberhasilan yang diharapkan adalah 70%. Respon siswa terhadap pelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME) dapat diterima dengan baik.
Hasil analisis lembar observasi guru meningkat sangat baik dari siklus I yang diperoleh dengan nilai  rata-rata presentase 73,33% dengan kriteria cukup baik.  Kemudian lembar observasi guru siklus II dengan nilai rata-rata presentase 92% dengan kriteria sangat baik. Peningkatan  hasil  dari  lembar  observasi  guru  karena  adanya  penambahan  media pembelajaran berupa benda konkret yaitu roti tawar dan berbagai selai sehingga membuat siswa menjadi lebih bersemangat dalam belajar. Juga lebih memotivasi siswa agar lebih semangat dalam belajar dan fokus pada pembelajaran. Dapat dikatakan bahwa penerapan model pembelajaran Realistic Mathematics  Education (RME)  pada pelajaran  matematika tahun 2021/2022 mengalami peningkatan hasil penerapan model dari siklus I ke siklus II.
Penggunaan  model  pembelajaran  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  dapat
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3
Indikator 4
membuat siswa menjadi aktif. Sesuai dengan penelitian penggunaan model pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME) dapat meningkatkan aktivitas siswa atau dengan kata  lain  siswa  menjadi  aktif  (Susilowati,  2018).  Berdasarkan  penelitian  tentang penggunakan  model  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  berbantuan  media  konkrit dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika siswa (Setyawan, 2020). Jadi, dapat disimpulkan bahwa dengan penggunaan model pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME) dapat membuat pembelajaran menjadi aktif.
Model pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME) membuat mudah dalam mempelajari  pelajaran  matematika  karena  mengaitkan  materi  dengan  dunia  nyata. Menurut penelitian penggunaan model RME dapat memudahkan siswa dalam mempelajari matematika  karena  mengaitkan  materi  dengan  dunia  nyata  (Rengganis,  2018).  Dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  Realistic  Mathematics  Education (RME) dapat memudahkan siswa dalam mempelajari matematika karena mengaitkan materi dengan dunia nyata.
Hasil analisis hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan. Siklus I,  memberikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Realistic Mathematics Education (RME) pada pelajaran matematika materi pecahan kelas IV dengan hanya  kontekstual  atau  menggunakan  lembar  kerja  saja  sehingga  mendapatkan  hasil belajar yang mendapatkan nilai di bawah KKM dengan presentase 50%, nilai di atas KKM dengan presentase 50% dan nilai rata-rata dari seluruh nilai  adalah 53,5. Siklus I yang sudah sesuai atau melebihi KKM ada 10 siswa, sedangkan yang belum sesuai KKM ada 10 siswa. Karena  berhubung  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  diharapkan  yaitu  70% maka dilanjutkan pembelajaran ke siklus II.
Pada  siklus  II,  selain  menggunakan  kontekstual  juga  menggunakan  benda  konkret atau faktual sehingga kegiatan pembelajaran lebih hidup. Hasil belajar yang didapatkan pada siklus II adalah jumlah siswa dari 20 siswa yang tuntas ada 16 siswa dengan presentase 80% dan siswa yang tidak tuntas ada 4 siswa dengan presentase 20%. KKM dari pelajaran matematika  materi  pecahan  kelas  IV  MI  Uswatun  Hasanah  Jagapura  Kulon  Kecamatan Gegesik Kabuaten Cirebon adalah 70 sehingga siswa yang sudah tuntas pada siklus II ada 16 siswa dari 20 siswa yaitu 80% dan yang belum  tuntas ada 4 siswa yaitu 20% berarti telah mencapai  indikator  keberhasilan  yang  70%  atau  dikatakan  sudah  tuntas.  Tes  yang digunakan adalah tes pilihan ganda.
Penggunakan  model  pembelajaran  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  pada pelajaran  matematika  materi  pecahan  terbukti  efektif  karena  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Sejalan  dengan  penelitian  penggunaan  model  RME  efektif  dalam  proses
belajar  siswa  (Uskono  et  al.,  2020).  Dapat  disimpulkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME) dapat membuat proses pembelajaran matematika terbukti efektif.
Hasil  belajar  dari  penggunaan  model  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  dari sebelum penelitian sampai penelitian mengalami peningkatan hasil belajar. Hasil penelitian RME dapat digunakan dalam pembelajaran matematika untuk meningkatkan hasil belajar siswa  (Sintawati  et  al.,  2020).  Dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Penggunaan  model  pembelajaran  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  telah membuat hasil  belajar mengalami peningkatan. Siswa yang telah  tuntas ada 16 dengan presentase 80% dan tidak tuntas ada 4 siswa dengan presentase 20% dari 20 siswa. Untuk siswa yang belum tuntas maka dikembalikan ke guru pelajaran matematika dan memberi masukan atau saran agar siswa yang berjumlah 4 tersebut diberikan pembelajaran terpisah dan juga remedial.
Berdasarkan hasil penelitian di MI Uswatun Hasanah Desa Jagapura Kulon diketahui hasil  angket  respon  siswa  terhadap  penggunaan  model  pembelajaran  Realistic Mathematics Education (RME) pada pembelajaran matematika materi pecahan terdiri dari 20  pernyataan  disebarkan  kepada  siswa  dengan  empat  indikator.  Dengan  rata-rata presentase  74,50% kriteria tinggi. Berdasarkan  perolehan  hasil angket tiap indikator jika dibandingkan maka indikator pertama yang tertinggi yaitu 77,5% yang berarti  siswa suka terhadap  pelajaran  matematika  lebih    kuat  atau  tinggi.  Penggunaan  model  Realistic Mathematics Education (RME) dapat membuat siswa menjadi senang terhadap pelajaran matematika.  Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  dimana  respon  siswa  dengan menggunakan pembelajaran realistik dapat membuat siswa menjadi senang dan berminat menggunakan pembelajaran realistik (Simanjuntak dan Imelda, 2018). Penggunaan model pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME) mendapatkan respon positif terbukti dengan  nilai  rata-rata  presentase  sebesar  74,50%  kriteria  tinggi  artinya  mendapatkan respon  yang  positif  dari  siswa.  Sesuai  dengan  penelitian  penerapan  model  Realistic Mathematics  Education (RME) dalam pembelajaran matematika memiliki pengaruh positif terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  (Sari  dan  Yuniati,  2018).  Jadi, penggunaan  model  pembelajaran  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  mendapatkan respon positif.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  adalah  sebagai  berikut: Penerapan  model  pembelajaran  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  pada  materi pecahan dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV MI Uswatun Hasanah Jagapura Kulon  Kecamatan  Gegesik  Kabupaten  Cirebon  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif, membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  mudah,  dan  penggunaan  model  pembelajaran RME  terbukti  efektif  terlihat  dari  hasil  pengamatan  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan mengalami peningkatan dari siklus I hingga siklus II.  Dari presentase 73,33% kriteria cukup baik mengalami peningkatan sampai 92 % kriteria baik sekali.
Penggunaan  model  pembelajaran  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  dapat meningkatkan hasil belajar siswa terbukti silkus I yang mendapat nilai rata-rata 53,5 dan presentasi  yang  tuntas  ada  50%  yaitu  10  siswa  tuntas  dan  10  siswa  belum  tuntas mengalami  peningkatan  hasil  belajar  pada    siklus  II  dengan  nilai  rata-rata  75  dan presentasi yang tuntas ada 80% yaitu 16 siswa yang tuntas dari 20 siswa sehingga yang tidak tuntas ada 4 siswa. Respon siswa yang positif terbukti dari hasil angket respon siswa yang dibagikan. Dengan hasil rata-rata presentase 74,50% yang kriteria tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Z. (2017). Evaluasi Pembelajaran Prinsip, Teknik, dan Prosedur. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Arikunto, S. (2012). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Astuti, S. (2016). Penerapan Supervisi Akademik Untuk Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Menyusun Administrasi Penilaian di SD Laboratorium UKSW. Scholaria: Jurnal
Pendidikan dan Kebudayaan, 6(1), 117-126. doi:
https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i1.p117-126
Bella, R. M., Matondang, K., & Wati, N. (2021). Respon siswa MTs swasta Al-UMM terhadap pembelajaran daring selama pandemi corona. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 5(2), 1729-1738. doi: https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.375
Dasopang,  MD.  (2017).  Belajar  dan  Pembelajaran.  Fitrah:  Jurnal  Kajian  Ilmu-Ilmu Keislaman, 03(2), 333-352. doi: https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945
Herawaty,  D.  (2018).  Model  Pembelajaran  Matematika  Realistik  yang  Efektif  untuk Meningkatkan Kemampuan Matematika Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia, 3(2), 107-125. doi: https://doi.org/10.33449/jpmr.v3i2.7516
Ihsana.  (2017). Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Nasriwandi, N., Aprinawati, I., & Astuti, A. (2021). Kajian Literatur Kemampuan Pemecahan
Masalah  Matematika  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Realistic Mathematics Educations Di Sekolah Dasar. Journal on Teacher Education, 2(2), 42- 48. doi: https://doi.org/10.3100/jote.v2i2.1403
Puspitasari, R. Y., & Airlanda, G. S. (2021). Meta-Analisis Pengaruh Pendekatan Pendidikan Matematika  Realistik  (PMR)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal Basicedu, 5(2), 1094-1103. doi: https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.878
Rengganis, P. (2018). Efektifitas Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Berbasis Pendekatan Realistic Mathematics  Education  (RME)  Materi  Statistika  Pada  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama. Jurnal Pendidikan Tambusai,
2(3), 1838-1844. doi: https://doi.org/10.31004/jptam.v2i3.177
Sari, A., & Yuniati, S. (2018). Penerapan Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis.  Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika, 2(2), 71-80. doi: https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i2.49
Setyawan, D. (2020). Meningkatan hasil belajar siswa menggunakan Realistic Mathematics Education (RME) berbantuan media konkrit. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar, 4(2), 155-163. doi: https://doi.org/10.21067/jbpd.v4i2.4473
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran INOVATIF dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Simanjuntak, S. D., & Imelda, I. (2018). Respon Siswa terhadap Pembelajaran Matematika Realistik  dengan  Konteks  Budaya  Batak  Toba.  MES:  Journal  of  Mathematics Education and Science, 4(1), 81-88. doi: https://doi.org/10.30743/mes.v4i1.874
Sintawati,  M.,  Berliana,  L.,  &  Supriyanto,  S.  (2020).  Real  Mathematics  Education  (RME) Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Siswa Sekolah Dasar. PeTeKa, 3(1), 26-33. doi: http://dx.doi.org/10.31604/ptk.v3i1.26-33
Sudjana,  N.  (2016).  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sulfemi, W. B., & Mayasari, N. (2019). Peranan Model  Pembelajaran Value Clarification Technique  Berbatuan  Media  Audio  Visual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal Pendidikan, 20(1), 53-68. doi: https://doi.org/10.33830/jp.v20i1.235.
Susanto,  A.  (2016).  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta: Prenadamedia Group.
Susilowati, E. (2018). Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa SD Melalui Model Realistic Mathematic Education (RME) Pada Siswa Kelas IV Semester I Di SD
Negeri  4  Kradenan  Kecamatan  Kradenan  Kabupaten  Grobogan  Tahun  Pelajaran 2017/2018.  Pinus:  Jurnal  Penelitian  Inovasi  Pembelajaran,  4(1),  44-53. doi:https://doi.org/10.29407/pn.v4i1.12494
Trianto. (2015). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Uskono,  I.  V.,  Djong,  K.  D.,  &  Leton,  S.  I.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran Matematika Realistik Pada Pokok Bahasan Bilangan Bulat. Range: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(2), 138-144. doi: https://doi.org/10.32938/jpm.v1i2.379
Wahyuni, R., & Yolanda, F. (2017). Metal Calculation Berupa Strategi Stringging Siswa Pada Materi Perkalian dengan Pendekatan Pembelajaran Pendidikan Matematika Realistik Indonesia  di  Kelas  3  Pekanbaru.  Fibonacci:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan Matematika, 3(2), 137-146. doi: https://doi.org/10.24853/fbc.3.2.137-146.