## PROFIL  KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DALAM PEMECAHAN MASALAH  MATERI PROGRAM LINEAR  BERDASARKAN TEORI  POLYA PADA SISWA KELAS XI  IPA DI SMA NEGERI 1 KEFAMENANU
Julieta Martins 1* , Selestina Nahak 2 , Stanislaus Amsikan 3 Universitas Timor * 18marthynsjullye@gmail.com
*penulis korespondensi Informasi Artikel Abstrak Revisi: 10 Mei 2020
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  mendiskripsikan  profil kemampuan  berpikir  kritis  dalam  pemecahan  masalah  materi  program  linear berdasarkan  teori  Polya  pada    siswa  kelas  XI  IPA  di  SMA  Negeri  1 Kefamenanu.  Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif.  Subjek  pada penelitian  ini adalah siswa kelas XI IPA 1  yang diambil  sebanyak 3 orang data yang  dianalisis  pada  penelitian  ini  antara  lain  jawaban  tes  siswa  dan  hasil wawancara  yang  dilakukan  peneliti  terhadap  3  siswa  yang  dijadikan  subjek penelitian. Analisis data yang dilakukan melalui beberapa tahapan yaitu reduksi data,  penyajian  data,  dan  verifikasi.  Hasil  penelitian  ini  mendeskripsikan  profil kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pemecahan  masalah  materi  program linear  berdasarkan  teori  Polya  sebagai  berikut;  (1)  Profil  subjek  dengan kemampuan  berpikir  kritis  tingkat  rendah  dalam  pemecahan  masalah  yaitu subjek  hanya  mampu  memahami  masalah  dengan  merumuskan  pokok-pokok permasalahan  dan  mengungkap  fakta  yang  ada  pada  soal  (2)  Profil  subjek dengan  kemampuan  berpikir  kritis  tingkat  sedang  dalam  pemecahan  masalah yaitu  subjek  dapat  memahami  masalah,  merencanakan  ide  penyelesaian,  dan melaksanakan  ide  (3)  Profil  subjek  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  tingkat tinggi  dalam  pemecahan  masalah  yaitu  subjek  dapat  memahami  masalah, merencanakan  ide  penyelesaian,  dan  melaksanakan  ide  penyelesaian,  dan mampu menarik kesimpulan.

## Abstract
This study aims to determine and describe the profile of critical thinking skills in problem solving of linear program material based on Polya's theory of class XI IPA students at SMA Negeri 1 Kefamenanu. This research method is qualitative research.  The  subjects  in  this  study  were  students  of  class  XI  IPA  1  who  were taken as many as 3 people.The data analyzed in this study included student test answers and the results of interviews conducted  by researchers  with 3 students who  were the research subjects. Data  analysis  was carried out  through several stages, namely data reduction, data presentation, and verification. The results of this study describe the profile of students' critical thinking skills in solving linear program material problems based on Polya's theory as follows; (1) The profile of  the  subject  with  low-level  critical  thinking  skills  in  problem  solving,  that  is, the subject is only able to understand the problem by formulating problem points and  revealing  the  facts  in  the  problem  (2)  The  profile  of  the  subject  with moderate level  critical thinking  skills in problem solving is that the subject  can understand  problems,  plan  solution  ideas,  and  implement  ideas  (3)  Profile  of subjects  with  high-level  critical  thinking  skills  in  problem  solving,  namely  the subject  can  understand  problems,  plan  solution  ideas,  and  carry  out  solution ideas, and be able to draw conclusions.
Diterima: 10 Juni 2020
Diterbitkan: 30 Agustus 2020

## Kata Kunci
Kemampuan berpikir kritis Soal cerita Program linear profil

## Pendahuluan
Berpikir  adalah  suatu  aktivitas  mental  yang  membuahkan  gagasan-gagasan  dalam  proses pemecahan  masalah  sehari-hari  untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Berpikir  adalah memanipulasi atau mengelolah dan mentransformasi informasi dalam memori (Santrock, 2004: 357). Kegiatan  manusia  ketika  mengelolah  informasi  di  dalamnya  terdapat  usaha  untuk  menentukan  dan
DOI : https://doi.org. 10.32938/
Julieta Martins 1 , dkk.
memutuskan informasi yang akan digunakan sebagai solusi permasalahannya. Usaha yang dilakukan manusia  dalam  mengelolah  informasi  memerlukan  berpikir  kritis,  karena  dengan  berpikir  kritis manusia dapat membuat keputusan, sehingga menghasilkan solusi yang berguna untuk menyelesaikan masalah.
Berpikir  kritis  adalah  suatu  kegiatan  melalui  cara  berpikir  tentang  ide  atau  gagasan  yang berhubungan  dengan  konsep  yang  diberikan  atau  masalah  yang  dipaparkan  (Susanto,  2013:  121). Tidak  semua  orang  bisa  berpikir  kritis  karena  dibutuhkan  keyakinan  yang  kuat  dan  mendasar    agar tidak  mudah  dipengaruhi  dengan  keadaan.  Kemampuan  berpikir  kritis  sangat  diperlukan  untuk menganalisis  suatu  permasalahan  hingga  pada  tahap  pencarian  solusi  untuk  menyelesaikan permasalahan tersebut.
Kemampuan berpikir diperlukan untuk dapat memecahkan persoalan-persoalan yang dihadapi dalam  dunia  yang  senantiasa  berubah.  Matematika  merupakan  salah  satu  disiplin  llmu  yang  sangat mengedepankan  kemampuan  berpikir  kritis.  Hal  ini  diperkuat  dengan  pernyataan  Ruseffendi (Noordyana,  2016: 120)  bahwa  matematika  penting  sebagai  pembimbing  pola  pikir  maupun  sebagai pembentuk  sikap,  matematika  juga  berhubungan  dengan  ide,  proses, dan  penalaran  yang  bermanfaat sebagai sarana berpikir logis, inovatif, dan sistematis.
Hal tersebut sesuai dengan tujuan dari pengembangan kurikulum 2013 menurut Kemendikbud (permendikbud No.69 Tahun 2013 tentang kerangka dasar dan struktur kurikulum sekolah menengah atas/  Madrasah  Aliyah)  yaitu  untuk  mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar  memiliki  kemampuan hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif  dan  afektif  serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.
Menurut Soedjadi (Lambertus, 2009: 136) materi matematika dan kemampuan  berpikir kritis merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan, karena materi matematika dipahami melalui berpikir kritis,  dan  berpikir  kritis  dilatih  melalui  belajar  matematika.  Realitanya,  dalam  pelaksanaan pembelajaran matematika di sekolah cenderung kurang memperhatikan keterampilan berpikir kritis.
Strategi  yang  paling  sering  digunakan  guru  dalam  pembelajaran  adalah  melibatkan  siswa dalam diskusi kelas, yaitu dari guru ke siswa dan dari siswa ke guru. Guru hanya menjelaskan materi pembelajaran  yang  telah  disiapkan  saja  dan  memberikan  soal  latihan  yang  bersifat  rutin  dan prosedural. Siswa hanya mencatat atau menyalin dan cenderung menghafal rumus-rumus matematika tanpa makna. Keadaan ini membuat kemampuan berpikir kritis siswa tidak terlatih secara baik.
Khasanah dalam Alexandea dan Ratu (2018: 104) mengemukakan bahwa kemampuan berpikir kritis  siswa  yang  rendah  disebabkan  oleh  beberapa  hal  seperti;  belum  melibatkan  siswa  secara  aktif, soal-soal  matematika  yang  diberikan  masih  belum  memungkinkan  siswa  untuk  mengerjakan  dalam berbagai  cara  yang  sistematis,  kesulitan  para  siswa  untuk  mengkomunikasikan  ide-ide  matematika mereka  baik  secara  lisan  maupun  tulisan,  siswa  juga  tidak  maksimal  dalam  menganalisis  soal-soal matematika.
Guru  sebagai  pengajar  sering  mengalami  kesulitan  untuk  memaksimalkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  karena  tidak  memiliki  profil  yang  jelas  tentang  kemampuan  berpikir  siswa. Penelitian  terdahulu  pada  lokasi  yang  berbeda  mengidentifikasi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa sebagai berikut; hasil penelitian yang dilakukan oleh Anike Putri (2018: 800) menunjukan bahwa rata- rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  secara  keseluruhan  adalah  pada  kategori  sangat  tinggi  9,09%, kategori  tinggi  9,09%,  kategori  sedang  mencapai  39,39%,  kategori  rendah  mencapai  persentase 18,18% dan sangat rendah mencapai tidak lebih dari 24,24%. Berdasarkan hasil analisis tersebut dapat dinyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  siswa  masih rendah. Penelitian relevan yang dilakukan oleh Fatmawati, dkk (2014 : 911) terhadap 36 siswa, hasil tingkat berpikir kritis siswa adalah 19,4% untuk TBK 0, 72,2% untuk TBK 1, 5,6% untuk TBK 2, dan 2,8% untuk TBK 3. Faktor-faktor  yang mempengaruhi proses berpikir kritis siswa adalah siswa tidak terbiasa memecahkan masalah soal  cerita sehingga mereka tidak dapat memahami permasalahannya, siswa  merasa  kesulitan  untuk  membuat  model  matematika,  dan  siswa  terbiasa  menyelesaikan pertanyaan dengan hanya menggunakan satu metode.
Sulthoniyah (2017: 16) soal yang  cocok untuk menumbuh kembangkan kemampuan berpikir kritis siswa  adalah  soal cerita bentuk uraian. Dalam menyelesaikan soal cerita, terlebih yang berupa
DOI : https://doi.org. 10.32938/
Julieta Martins 1 , dkk.
soal  uraian,  siswa  diharapkan  dapat  menuliskan  serta  menjelaskan  secara  runtut  proses  penyelesaian masalah yang diberikan dengan cara memilih dan mengidentifikasi kondisi dan konsep yang relevan, mencari  generalisasi,  merumuskan  rencana  penyelesaian  dan  mengorganisasikan  keterampilan  yang telah dimiliki sebelumnya (Hartini dalam Sulthoniyah, 2017: 16).
Soal cerita merupakan soal yang disajikan dalam bentuk lisan maupun tulisan, soal cerita yang berbentuk tulisan berupa sebuah kalimat yang mengilustrasikan kegiatan dalam kehidupan sehari-hari. Penyajian dalam bentuk lisan adalah soal cerita yang diajarkan diambil dari hal yang ditanyakan tetapi yang  lebih  penting  adalah  siswa  harus  mengetahui  dan  memahami  proses  berpikir  atau  langkah- langkah  untuk  mendapat  jawaban  tersebut.  Adapun  langkah  pemecahan  masalah  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  langkah  pemecahan  masalah  berdasarkan  pemecahan  masalah  Polya. Polya  (Dewi  dkk,  2019:  86)  mengemukakan  empat  tahap  pemecahan  masalah  dalam  matematika yaitu: (1) memahami masalah, (2) membuat rencana penyelesaian, (3) melaksanakan rencana, dan (4) mengecek/memeriksa  kembali.  Dengan  menggunakan  langkah-langkah  pemecahan  masalah berdasarkan  teori  Polya  diharapkan  siswa  dapat  lebih  runtut  dan  terstruktur  dalam  memecahkan masalah matematika.

## Metode
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan profil kemampuan berpikir kritis siswa dalam pemecahan masalah soal cerita, maka jenis penelitiannya adalah jenis penelitian kualitatif. Penelitian ini  dilaksanakan  di  SMAN  1  Kefamenanu  pada  tahun  ajaran  2019/2020  di  semester  ganjil,  pada tanggal 26 November sampai 28 November 2019. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Kefamenanu Tahun Ajaran 2019/2020. Untuk pemilihan subjek, dalam penelitian ini,  siswa  diberi  tes  tertulis  berupa  soal  cerita  materi  program  linear  untuk  mengukur  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  tersebut,  siswa  akan  dibagi menjadi 3 kategori kemampuan berpikir kritis yaitu kategori tingkat rendah, kategori tingkat sedang, dan  kategori  tingkat  tinggi.  Dari  masing-masing  kategori  tersebut  akan  dipilih  2  orang  siswa  secara acak. Pengkategorian subjek penelitian didasarkan kriteria pada tabel berikut:

## Tabel  Kriteria Pengategorian Kemampuan Berpikir Kritis
Kategori Interval nilai Tingkat rendah SD x x   Tingkat sedang SD x x SD x    
Tingkat tinggi SD x x  
(Sulthoniyah, 2017: 35)
Dengan x adalah  nilai  rata-rata  tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  dengan  menggunakan rumus:
n x n i i x    1
Keterangan
data banyaknya n i ke data nilai x i  
Untuk mencari standar deviasi (SD), akan digunakan rumus sebagai berikut:
2 2
         
  n x n x SD
Keterangan SD = standar deviasi n = banyaknya data.
DOI : https://doi.org. 10.32938/
Julieta Martins 1 , dkk.
Setelah  pengkategorian  tersebut,  selanjutnya  akan  dilakukan  wawancara  terhadap  subjek  yang  telah dipilih  dari  masing-masing  kategori.  berpikir  adalah  suatu  aktivitas  mental  yang  membuahkan gagasan-gagasan  dalam  proses  pemecahan  masalah  sehari  hari  untuk  mencapai  tujuan  yang diharapkan.
Instrumen  adalah  alat  atau  fasilitas  yang  digunakan  peneliti  dalam  mengumpulkan  data  dari  subjek penelitian.  Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu;  peneliti,  soal  tes  dan pedoman wawancara. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : tes tertulis, dan wawancara. Didasarkan pada Miles dan Huberman sebagaimana dikutip oleh Sugiyono (2011: 247), tahap-tahap analisis data dalam peneltian ini yaitu reduksi data, penyajian data, dan verifikasi.

## Hasil dan Pembahasan
Instrumen  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  penelitian  ini  berupa  dua  butir  soal  soal  tes bentuk uraian yang digunakan untuk mengetahui profil kemampuan berpikir kritis dalam pemecahan masalah  materi  program  linear  berdasarkan  teori  Polya.    Satu  soal  mencakup  semua  indikator kemampuan  berpikir  kritis  menurut  Ennis  yang  terdiri  dari  lima  indikator  berpikir  kritis  dengan langkah  pemecahan  masalah  menurut  Polya,  yaitu  merumuskan  pokok-pokok  permasalahan  dan mengungkap  fakta  yang  ada  (memahami  masalah),  mampu  mendeteksi  bias  berdasarkan  sudut pandang  yang  berbeda ( membuat  rencana  penyelesaian),  mampu  memilih  argumen  yang  logis, relevan,  dan  akurat  (melaksanakan  rencana),  dan  menarik  kesimpulan  (memeriksa  kembali),  untuk materi  yang  telah  dipelajari  dan  diharapkan  agar  siswa  dapat  menyelesaikan  soal  yang  diberikan dengan baik dan benar.
Instrumen tes kemampuan berpikir kritis divalidasi oleh dua validator yaitu dosen pendidikan matematika. Hasil validasi  salah satu validator diperoleh perbaikan kriteria penilaian yang digunakan dengan  interval  nilai  untuk  kelayakan,  juga  memperbaiki    kesalahan  pengetikan  pada  soal.  Setelah direvisi, instrumen layak digunakan.
Setelah pelaksanaan tes, peneliti memeriksa hasil kerja siswa, dan memberi nilai berdasarkan pedoman  penskoran  yang  telah  dibuat,  serta  menganalisis  hasil  kerja  siswa  untuk  mengategorikan siswa kedalam kategori  kemampuan berpikir kritis siswa untuk diwawancarai lebih lanjut.  Hasil dari tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  diperoleh  rata-rata  sebesar  15,03,  nilai  maksimum  26,  nilai minimum 8, dan standar deviasinya sebesar 4,70.
Pelaksanaan  wawancara  dilakukan  pada  hari  Kamis,  28  November  2019.  Berdasarkan perolehan nilai hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa di atas maka subjek yang akan diteliti lebih lanjut dengan wawancara adalah sebagai berikut.
No Nama Siswa Kode Siswa Total Skor Nilai   Kategori 1 BL S 1 8 20 Rendah 2 AES S 2 16 40 Sedang 3 AT S 3 26 65 Tinggi

## Tabel 1. Siswa Yang Terpilih Menjadi Subjek
Berdasarkan  uraian  data  hasil  tes  dan  wawancara  di  atas,  maka  diperoleh  profil  kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  XI  IPA  1  dalam  pemecahan  masalah  materi  program  linear  berdasarkan teori Polya  yang dikaji berdasarkan  indikator kemampuan berpikir kritis menurut Ennis  (Fatmawati dkk,  2014:  193)  yang  dikelompokan  berdasarkan  kemampuan  berpikir  kritis  tingkat  tinggi, kemampuan  berpikir  krits  tingkat  sedang  dan  kemampuan  berpikir  kritis  tingkat  rendah,  sebagai berikut;
1. Siswa dengan kemampuan berpikir kritis rendah S 1 dalam pemecahan masalah berdasarkan teori Polya  yang  diberikan  hanya,    mampu    memahami  masalah    pada  semua  soal  karena  hanya merumuskan  pokok-pokok  permasalahan  dan  mengungkapkan  fakta  yang  ada,  dengan menuliskan semua informasi yang ada pada soal, namun  dalam membuat rencana penyelesaian , melaksanakan  rencana,  dan  memeriksa  kembali  S 1 tidak  mengerjakan  soal  sehingga    S 1 tidak
DOI : https://doi.org. 10.32938/
Julieta Martins 1 , dkk.
mampu  dalam  mendeteksi  bias  berdasarkan  sudut  pandang  yang  berbeda,  tidak  mampu  dalam memilih  argumen yang logis, relevan, dan  akurat  dan tidak mampu dalam  menarik  kesimpulan pada  semua  soal.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Carson  (Saputra  dkk,  2016:  947)  yang mengatakan  bahwa  meskipun  siswa  mengetahui  suatu  konsep  namun  belum  tentu  siswa  dapat menerapkan  bagaimana  menggunakannya.  Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dikarenakan  kurangnya  aktivitas  dan  latihan,  terbatasnya  sumber,  dan  waktu  yang  membatasi lingkungan dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis (Peter dalam Saputra dkk,  2016: 947)
2. Siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  sedang  S 2 dalam  pemecahan  masalah    berdasarkan teori Polya yang diberikan S 2 mampu  memahami masalah karena  mampu merumuskan pokok- pokok permasalahan dan mengungkap fakta yang ada dengan menuliskan semua informasi yang ada  pada  soal  untuk  semua  soal.  Mampu    membuat  rencana  ide  penyelesaian  karena  mampu mendeteksi  bias  berdasarkan  sudut  pandang  yang  berbeda  pada  semua  soal  nomor  2,  dengan menuliskan  model  matematikanya.  S 2 juga  dapat  melaksanakan  rencana  dengan  memilih argumen  yang  logis,relevan,  dan  akurat,  namun  dalam    memeriksa  kembali  jawaban  S 2 keliru dalam  menuliskan  hasil  akhir  sehingga  S 2 tidak  dapat  menarik  kesimpulan  dari  hasil  kerjanya. Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Fatmawati  dkk,  (2014:  913)  yang  mengatakan  bahwa siswa  yang  memenuhi  dua  atau  tiga  indikator  berpikir  kritis  Ennis    maka    siswa  tersebut tergolong dalam kriteria TBK  1
3. Siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dalam  pemecahan  masalah  berdasarkan  teori Polya,  S 3 sudah  mampu  memahami  masalah  dengan  merumuskan  merumuskan  pokok-pokok permasalahan  dan  mengungkap  fakta  yang  ada,  membuat  rencana  penyelesaian  dengan mendeteksi  bias  berdasarkan  sudut  pandang  yang  berbeda,  melaksanakan  ide  penyelesaian dengan  memilih  argumen  yang  logis,  relevan,  dan  akurat,  dan  memeriksa  kembali  jawaban dengan menarik kesimpulan.  Dari hasil tes dan wawancara, S 3 terlihat cukup menguasai materi, sudah paham dengan apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal, mampu memodelkan  model matematika  dari  yang  diketahui  dan  ditanya,  mampu  menggambar  grrafik,  menentukan  daerah penyelesaian yang terdapat pada semua soal. Hasil diatas sesuai dengan hasil penelitian Hasanah (2017:  94)  bahwa  siswa  yang  mampu  memahami  masalah,  merencanakan  ide  penyelesaian, melaksanakan  ide  penyelesaian,  dan  memeriksa  kembali  jawaban  adalah  siswa  dengan  Tingkat Berpikir Kritis (TBK) 3 (tingkat berpikir kritis tinggi).

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  profil  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dalam  pemecahan  masalah  materi  program  linear  berdasarkan  teori  Polya  pada siswa kelas XI IPA 1 di SMA Negeri 1 Kefamenanu sebagai berikut :
1. Profil  subjek  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  tingkat  rendah  dalam  pemecahan  masalah yaitu  subjek  hanya  mampu  memahami  masalah  dengan  merumuskan  pokok-pokok permasalahan dan mengungkap fakta yang ada pada soal.
2. Profil  subjek  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  tingkat  sedang  dalam  pemecahan  masalah yaitu  subjek  dapat  memahami  masalah,  membuat  rencana  penyelesaian,  dan  melaksanakan rencana    karena    mampu  dalam  merumuskan  pokok-pokok  permasalah  dan  mengungkapkan fakta  yang  ada,  mendeteksi  bias  berdasarkan  sudut  pandang  yang  berbeda  dan  memilih argumen yang logis, relevan, dan akurat.
3. Profil  subjek  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  tingkat  tinggi  dalam  pemecahan  masalah yaitu  subjek  dapat  memahami  masalah,  membuat  rencana  penyelesaian,  dan  melaksanakan rencana  ,  dan  mampu  menarik  kesimpulan,  hal  ini  ditunjukan  dengan  kemampuan  siswa dalam merumuskan pokok-pokok permasalahan dan mengungkap fakta yang ada, mendeteksi bias  berdasarkan  sudut  pandang  yang  berbeda,  memilih  argumen  yeng  logis,  relevan  dan akurat, dan menarik kesimpulan.
DOI : https://doi.org. 10.32938/
Julieta Martins 1 , dkk.

## Rekomendasi (Saran)
Dari hasil penelitian dan kesimpulan, maka peneliti mamberi beberapa saran sebagai berikut:
1. Bagi  guru  hendaknya  mengetahui  seberapa  jauh  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  yang  tepat  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis  siswa.
2. Bagi  sekolah  hendaknya  meningkatkan  mutu  dan  kualitas  pembelajaran  disekolah  dengan memberikan tambahan wacana kepada seluruh guru mengenai kemampuan berpikir kritis siswa karena hal ini sangat berpengaruh terhadap perkembangan pendidikan di era globalisasi saat ini.

## Referensi
Alexandra Dan Ratu. 2018. Profil Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP Dengan Graded Response Models. Universitas Kristen Satya Wacana Sidorejo.
Dewi, Y. E. K. dkk. 2019. Profil Berpikir Kritis Dalam Pemecahan Masalah Soal Cerita Matematika Ditinjau Dari Gaya Kognitif Siswa. Jurnal Karya Pendidikan Matematika. Vol.6 No.1 2019: E ISSN : 2549-8401 P ISSN : 2339-2444.
Fatmawati, Harlinda. dkk. 2014. Analisis Berpikir Kritis Siswa dalam Pemecahan         Matematika Berdasarkan Polya pada Pokok Bahasan Persamaan
Kuadrat .  Jurnal  Elektronik  Pembelajaran  Matematika.  Vol.  2  No.  9  Tahun  2014:899-910. Diunduh dari http://jurnal.fkip.uns.ac.id [diakses 18-08-2019]
Hasanah,Uswatun.  2017. Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dalam  Pemecahan Masalah Matematika  Siswa  Kelas  VII  MTs  N  6  Sleman. Skripsi.  Universitas  Muhammadiyah Purworejo.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Buku Siswa Kelas IV. Jakarta: Kemendikbud.
Lambertus. 2009. Pentingnya Melatih Keterampilan Berpikir Kritis Dalam Pembelajaran Matematika di SD . Forum Pendidikan. Vol. 28, No. 2, Maret 2009. [diakses 28-07-2019] Noordyana,  M.  A.  2016. Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Melalui Pendekatan Metacognitive Instruction. Jurnal pendidikan Matematika  STKIP Garut. Vol. 5, No. 2, Mei 2016. [diakses 28-07-2019]
Putri,  Anike.  2018. Profil  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMP  Kelas  VII  Materi Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Jurnal  Pendidikan  Tambusal.  Vol.  2,  No.  4,  Tahun  2018:  793- 801.[diakses 23-10-2019]
Santrock,John W. 2004. Psikologi Pendidikan. Jakarta :Prenadamedia Group. Saputra,  Hendrik,dkk. Profil  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMPN  7  Pasuruan. Pros,  Semnas Pend. IPA Pascasarjana UM. Vol.1, 2016, ISBN : 978-602-9286-21-2.
Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D). Bandung:  Alfabeta.
Sulthoniyah, Ani. 2017. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pada Materi Aritmetika Sosial. Skripsi. Universitas Muhammadiyah Purworejo.
Susanto, A. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group .
Tiffani.  2015. Profil  Proses  Berpikir  Siswa  SMP  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Perbandingan Berdasarkan  Gaya  Belajar  dan  Gaya  Kognittif .  Jurnal.  Universitas  Muhammadiyah Surakarta.