Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam e-ISSN: 2775-2933 Volume 4, Issue. 4, 2023, pp. 855-866

## Manajemen Pengembangan Karakter Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Parenting
Ulyatul Mustarsida *1 , Muhammad Anas Ma`arif 2 Ibnu Rusydi 3
1 Institut Pesantren Kh. Abdul Chalim Pacet Mojokerto, Indonesia 2 Institut Pesantren Kh. Abdul Chalim Pacet Mojokerto, Indonesia
3 Universitas Wiralodra Indramayu, Indonesia
e-mail: el.ulya999@gmail.com , anasdt16@gmail.com , ibnurs@gmail.com
Submitted: 15-07-2023 Revised : 30-07-2023 Accepted: 17-08-2023
ABSTRACT. This study aims to describe and find out how the results of parenting activities in this  institution  are  related  to  the  development  of  the  character  of  existing  students.  The management  patterns  carried  out  by  the  head  of  the  school  against  parenting,  as  well  as  the obstacles and support that the institution has in developing the character of the child, are also the subject of this research. This research is conducted using qualitative research methods. Qualitative research methods are chosen because qualitative approaches serve to explore and understand the meaning of individuals or groups related to social problems that can later be used to interpret and gain  an  in-depth  understanding  of  certain  aspects  of  human  beliefs,  attitudes,  or  behavior.  The subjects  of  the  research  are  the  head  of  the  school  as  well  as  the  head  of  the  institute,  parents, teachers,  and  students.  To  obtain  the  desired  data,  this  research  uses  interview  techniques, snowballing  systems,  documentation,  and  observations.  The  analysis  is  done  using  qualitative analysis.  By  conducting  research  through  a  qualitative  approach  during  the  fieldwork  conducted for about three months, there are some conclusions related to the management of early childhood character development in this institution. The results obtained were that 1) management of early childhood character development was heavily influenced by the success of parenting or patterns of care  carried  out  by  parents  during  the  home  2)  Parenting  was  chosen  as  one  of  the  strategies because it was judged very effective for the sustainability of child education throughout the home. 3) The obstacle that exists in the management of the development of early children's character is that the majority of pupils' guardians still have not mastered the existing parenting science.
Keywords : Management, Character Development, Patterns of Care
https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v4i4.689
How to Cite Mustarsida, U. ., Maarif, M. A., & Rusydi, I. . (2023). Manajemen Pengembangan Karakter Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Parenting. Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 4(4), 855- 866.

## PENDAHULUAN
Indonesia  merupakan  sebuah  bangsa  yang  besar.  Bangsa  yang  besar  adalah  bangsa  yang masyarakatnya berpijak pada peradaban yang diwarisi dari nenek moyang nya dan memiliki visi yang jauh ke depan sebagai upaya membangun bangsa yang modern, maju, sejahtera dan damai (Anwar, 2021; Siswanto, 2019). Kekayaan warisan budaya dan peradaban di masa lalu tentu akan sangat berpengaruh pada manusia saat ini dalam membawa Indonesia menjadi Negara yang lebih modern  dan  bermartabat  (Raihani,  2012).  Sejak  dulu  Indonesia  dikenal  dengan  Negara  yang ramah  dan  sangat  baik  dalam  memperlakukan  para  tamu  (Silalahi,  Nugroho,  &  Airyanti,  2023)
Karena  keramahan  itulah  para  penjajah  dulu  bisa  menguasai  bangsa  Indonesia  berabad-abad lamanya.
Dengan  mengambil  yang  baik  dari  masa  lalu  dan  membuang  hal  yang  membuat  bangsa terpuruk,  maka  perlu  kiranya  lembaga  pendidikan  menyediakan  fasilitas  pendidikan  yang didalamnya mampu mendidik karakter anak hingga kelak peserta didik mampu menjadi manusia yangguh  dan  berwawasan  luas  tanpa  lengah  hanya  karena  iming-iming  semata  (Amik  & Saefurohman,  2016).  Memiliki  manusia  yang  tangguh  dan  cinta  akan  negaranya  sendiri  sangat diperlukan bagi kejayaan Indonesia kedepannya.
Pendidikan  menjadi  jalan  yang  sistematis  dan  efektif  bagi  masyarakat  dalam  melakukan pendidikan moral, pembentukan karakter ( Character building ), dan menyebarkan ilmu pengatahuan (Hasan & Aziz, 2023). Meski demikian, pendidikan di Negara kita perlu kiranya ada pembenahan terlebih  dahulu,  terlebih pada  pola  bagaimana suatu  lembaga  pendidikan  mampu  membina  dan mendidik moral para peserta didiknya guna membangun karakter yang kuat, agar mereka nantinya menjadi  manusia  yang  fleksibel  dalam  membangun  peradaban  yang  baru  (Jubba,  Pabbajah, Abdullah, & Juhansar, 202 2; Masturin, 2022; Sandria, Asy’ari, & Fatimah, 2022) . Pendidikan    karakter  di    sekolah    sendiri    merupakan    sistem  penanaman    berupa komponen  pengetahuan,  kesadaran  atau  kemauan, dan  tindakan  untuk  melaksanakan  nilai- nilai  tersebut (Asyari, 2020; Haq, Wasliman, Sauri, Fatkhullah, & Khori, 2022).  Pendidikan ini akan lebih mengena apabila dilakukan sejak usia dini. Seperti kata pepatah bahwa belajar di usia dini bagai mengukir di atas batu, sedangkan belajar di usia tua bagaikan mengukir di atas air. Dari pepatah inilah kita bisa menafsirkan bahwa membekali anak-anak usia dini dengan pembelajaran yang  baik  tentu  akan  terasa  sulit  pada  awalnya,  namun  itu  akan  melakat  dalam  jati  dirinya (Hardiyana, Marhamah, & Fikri, 2022).
Pada  pendidikan  karakter  ada  beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan.  Cara  pengajaran kepada  anak  juga  perlu  dipertimbangkan.  Selain  itu  cara  orang  dewasa  serta  lingkungannya tempak anak-anak tumbuh dan berkembang juga perlu diperhitungkan (Suryana, 2021). Semua itu sangat  berpengaruh  pada  keberhasilan  pendidikan  karakter  yang  ingin  dicapai.  Campur  tangan orangtua tentu sangat menentukan, itulah mengapa kegiatan paranteing pada lembaga anak usia dini (AUD) sangat dianjurkan sebagian lagi malah sampai diwajibkan (Suyitno, 2023).
Definisi lain dikemukakan oleh Frakky Ghaffar mengenai pendidikan karakter.  Pendidikan karakter  adalah  sebuah  transformasi  nilai-nilai  kehidupan  untuk  ditumbuhkembangkan  dalam kepribadian  seseorang  sehingga  menjadi  satu  dalam  kehidupan  orang  tersebut.  Dalam  definisi tersebut  ada  tiga  pikiran  penting  yang  menjadi  ide  ,  yaitu;    Proses  Transformasi  nilai-nilai; ditumbuhkembangkan dalam pribadi; dan menjadi dalam satu prilaku (Dharma Kesuma, 2011). Nusa Putra mengutip dari pendapat Paul & Oliver bahwa adanya perubahan yang sangat ekstrem ini terjadi berkat  temuan baru tentang tumbuh kembang otak dan bayi. Otak bayi akan tumbuh kembang dengan baik jika dirangsang dengan warna dan suara, terutama suara ibunya dan music. Music ternyata mempengaruhi perkembangan otak secara positif (Putra & Dwilestari, 2012).
Pada  kelembagaan  pendidikan  anak  usia  dini,  pembelajaran  tentang  warna,  music  dan kesenian lainnya tentu diajarkan. Ada beberapa indicator yang dijadikan acuan sebagai tolok ukur perkembangan para siswanya. Namun penilaian yang dilakukan oleh para tenaga pendidik selama di lembaga PAUD tentu bukan acuan utama sebagai laporan tentang karakter anak yang sudah dicapai  (Dewi  &  Mailasari,  2020).  Penilaian  dari  orang  tua  juga  menjadi  factor  penting  bahwa karakter  yang  diajarkan  tetap  diimplementasikan  oleh  para  siswa  di  rumahnya  masing-masing. Adanya  buku  penghubung  merupakan  sarana  komunikasi  antar  orang  tua  dan  guru  mengenai perkembangan siswa (Triwardhani, Trigartanti, Rachmawati, & Putra, 2020).
Selain berkutat pada musik, ada beberapa bidang lainnya yang menjadi pembelajaran pada lembaga PAUD.  Kehidupan anak usia dini juga tidak lepas dari adanya godaan teknologi yang ada  pada  saat  ini.  Godaan  teknologi  bisa  dating  dari  berbagai  sumber,  televise,  handphone, laptop, dan yang lainnya (Zis, Effendi, & Roem, 2021). Apabila tidak dikawal dengan benar maka tentu anak-anak tidak akan membhami batasan dan inilah nantinya yang kaan menyebabkan carut
marut  kekacauan  akibat  degradasi  moral  yang  tidak  dididik  dengan  baik  dan  benar.    Dengan demikian  mengenalkan  pengetahuan untuk  anak  usia  dini  lebih ditekankan  pada  proses  yang sederhana  yaitu  belajar  sambil    bermain.  Lembaga  PAUD  (  Pendidikan  Anak  Usia  Dini)  di Indonesia  terdiri  dari  beberapa  lembaga  dan  nama.  Ada  RA  (Raudhatul  Athfal),  TK  (Taman Kanak-Kanak)  dan  KB  (  Kelompok  Bermain).  Ada  juga  TPA  (Tempat  Penitipan  Anak),  pada lembaga  TPA  biasanya  melayani  pendidikan  anak  mulai  usia  0-7  Tahun.(Septiatiek,  2020) Sedangkan TK dan RA melayani pendidika anak sejak usia 4 Tahun sampai 7 Tahun. Adapun KB melayani pendidikan anak usia dini sejak usia 2 Tahun sampai 4 Tahun.
Taman  Kanak-kanak  sebagai  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  memegang  peranan penting dalam membentuk karakter dasar anak. Pengembangan karakter di Taman Kanak-kanak perlu sedemikian rupa dirancang dan dan dikelola secara sadar, sehingga dalam prosesnya mampu menghasilkan pembentukan sikap dan karakter yang baik. Upaya pengembangan karakter untuk anak usia dini tidak hanya dilakukan di lembaga TK saja namun juga perlu keberlanjutan dalam lingkungan keluarga.
Untuk itu lembaga TK DWP V Wrati melibatkan orang tua dalam pengembangan karakter anak  usia  dini  ini,  salah  satunya  dengan  adanya  kegiatan  parenting  yang  rutin  dilakukan  di lembaga. Dalam kegiatan parenting tersebut para orang tua diberi pengarahan tentang bagaimana mendidik anak agar pengembangan karakter benar-benar bisa diwujudkan. Dalam undang-undang nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan Nasional. Adapun nilai-nilai dalam pendidikan budaya dan karakter bangsa yang akan dikembangkan meliputi 18 hal, diantaranya adalah: religius, jujur,  toleransi,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu,  semangat kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi,  komunikatif,  cinta  damai,  gemar  membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan tanggung jawab.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan  pendekatan fenomenologi (Creswell, 2015). Pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, dokumentasi dan data (Sekaran & Bougie, 2016). Teknik pengumpulan data ini digunakan untuk mendapatkan  data  tentang  manajemen  pengembangan  karakter  anak  usia  dini  melalui  kegiatan parenting di Tk dharma wanita persatuan V wrati kecamatan kejayan kabupaten pasuruan. Dalam melakukan analisis data, peneliti menggunakan empat tehnik analisa data yaitu 1) Mengelola data (managing),  2)  Membaca  dan  mengingat  data,  3)  Mendeskripsikan,  engklarifikasi  dan menginterpretasi data yang ada, 4)Mempresentasikan data dengan menyajikannya. Keempat tahap tehnik  penyajian  data  yang  dilakukan  oleh  peneliti difungsikan agar  data yang  disajikan  mmapu memberikan gambaran luas yang sesuai dengan apa yang dibutuhkan. Dengan penyajian data yang benar diharapkan bisa memberi pandangan baru mengenai manajemen parenting yang baik guna terbentuknya  karakter  anak  usia  dini  yang  ideal.  Uji  Keabsahan  Data  menggunakan Metode triangulasi  yaitu  metode  yang  akan  digunakan  oleh  peneliti  dalam  melakukan  penelitian  ini nantinya. Sesuai dengan namanya Triangulasi sendiri dibagi menjadi tiga, yaitu, triangulasi sumber, triangulasi teknik, dan triangulasi waktu (Arikunto, 2006). Penulis akan menggunakan semuanya, dengan menyertakan triangulasi sumber, triangulasi waktu, dan triangulasi teknik untuk menguji keabsahan data dalam penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Manajemen Pendidikan Karakter Anak Usia Dini Manajemen  yang  dilakukan  oleh  Ibu  Lilik  selaku  kepala  sekolah  TK  Dharma  Wanita Persatuan  V  Wrati  sesuai  dengan  pola  manajemen  pada  umumnya.  Ibu  lilik  memposisikan  diri sebagai pimpinan yang mengayomi guru-guru serta siswa binannya. Ada satu kalimat yang bu lilik
selalu tekankan kepada para guru serta TU lembaga untuk kemajuan lembaganya yaitu “berikan pelayanan  terbaik  untuk  siapapun  dan  apapun”.  Dengan  memberikan  pelayanan  terbaik,  tentu manusia merasa akan sangat dihargai sehingga mereka tidak segan juga untuk mengikuti rule yang diberlakukan  di  lembaga.  Meskipun  saat  ini  kondisi  lembaga  juga  banyak  memiliki  competitor yakni lembaga PAUD sejenis namun setiap tahunnya lembaga ini selalu bisa mendapatkan siswa diatas angka 20 siswa.
Seperti diketahui bersama bahwa manajemen adalah satu kegiatan yang mengkombinasikan POAC ( planning, organizing, actuating and controlling ) sehingga planning yang dimiliki oleh lembaga ini adalah  merencakan  bahwa  siswa-  siswa  alumni  TK  bisa  memiliki  karakter  yang  baik  dan berahlakul  karimah.  Caranya  dengan  mengorganisasi  semua  ide  dan  pelaku  yang  terlibat  salah satunya dengan kegiatan parenting yang rutin dilakukan di lembaga ini.
Kegiatan  parenting  dilakukan  selama  satu  minggu  sekali,  tepatnya  dihari  Jumat  dengan diawali pembacaan yasin dan tahlil, seta doa bersama untuk kesuskesan para siswa di masa yang akan datang. Setelah dilakukan doa bersama, kepala sekolah melakukan pendekatan kepada wali murid dengan cara diskusi bersama, Tanya jawab dan menerima berbagai masukan dan keluhan. Disini kepala sekolah juga akan memberikan penjelasan menganai ilmu parenting dan beberapa hal terkait yang berkesinambungan dengan program sekolah.
Seperti  yang  narasumber  kami  sampaikan  bahwa  salah  satunya  adaah  dengan  mendidik karakter  PHBS  (perilaku  hidup  bersih  dan  sehat)  bagi  semua  siswa.  Dimulai  dari  pembiasaan membuang sampah pada tempatnya, yang dilakukan di sekolah dan berlanjut di rumah. Sehingga peran  pendidikan  yang  terjadi  bukan  hanya  dari  guru  semata  namun  juga  dari  orang  tua  yang waktunya lembih banyak berinteraksi dengan siswa selama di rumah.
Hasilnya, tentu BSH (berkembang sesuai harapan). Jadi yang awalnya siswa siswi tersebut tidak  memiliki  karakter  PHBS<  atau  kurang  terbiasa  maka  hasilnya  adalah  para  siswa  tersebut memiliki karakter membuang sampah pada tempatnya dan itu akan menjadi kebiasaannya hingga kelak di usia dewasa.
“ Kami biasanya menerapkan pola hidup bersih dan sehat, biasanya setiap pagi anak-anak selalu mencuci tangan di depan kelas, dengan tertib dan antri. Setelah masuk kelas dan tiba waktunya istirahat anak- anak akan terbiasa membuang sampah pada tempatnya setiap kali mereka selesai makan, dan ini juga berlaku  ketika  mereka  di  rumah.  Malah  ada  lho  mbak,  walimurid  yang  pernah  cerita,  sepulang  dari sekolah  anaknya  setiap  kali  menemui  sampah  di  sekitarnya  pasti  akan  memungut  dan  mengambilnya kemudian memasukkannya ke tempat sampah ”.
Dengan  manajemen  yang  tepat  tentu  hasil  yang  didapat  akan  tepat  pula.  Pendidikan karakter adalah hal yang perlu dilakukan sejak dini agar nantinya anak-anak bisa memiliki karakter yang  baik,  kuat  dan  berbudidaya.  Seperti  kata  pepatah  pendidikan  di  usia  dini  bagai  mengukir diatas batu, sedangkan pendidikan diusia tua bagaikan mengukir di atas air.
Memang membutuhkan waktu lama ketika memberikan pendidikan kepada anak usia dini, namun  dengan  adanya  kesabaran  dan  kerja  sama  diantara  berbagai  pihak  hal  itu  akan  menjadi mudah dan terlaksana. Seperti yang narasumber kami sampaikan
“ Saya tekankan memang mbak kepada guru untuk fokus mengajar di kelas, walimurid dan urusan di luar lembaga biar menjadi tanggung jawab saya. Kepada walimurid juga saya sampaikan bahwa untuk terus mendukung program lembaga baik itu di sekolah maupun ketika di rumah ”. Kegiatan Parenting
Kegiatan parenting merupakan kunci utama keberhasilan pendidikan karakter anak usia dini di lembaga TK Dharma Wanita Persatuan V Wrati ini. Adanya keserasian antara pogram lembaga dengan  kegiatan  selama  di  rumah  tentu  akan  berdampak  baik  pada  pola  pengembangan  dan pendidikan  karakter  anak  usia  dini.  Namun  akan  menjadi  halangan  atau  tantangan  tersendiri apabila  walimurid  masih  belum  memahami  pola  asuah  aatu  ilmu  parenting  yang  menekankan pembiasaan kepada peserta didik tanpa adanya kekersan namun dlam bentuk pembiasaan saja.
Untuk itu lembaga memberdayakan komite dan paguyuban walimurid dengan membentuk kegiatan  rutin  bagi  walimurid,  yang  nantinya  disitu  bisa  diselipkan  waktu  untuk  diskusi  dan
sharing tentang kegiatan parenting mana yang baik dan mana yang perlu untuk dihindari. Sebagai contoh, ketika di rumah hindari kegiatan memaksa anak usia dini. Semisal mereka disruh untuk belajar,  namun  masih  ingin  bermain,  maka  dianjurkan  untuk  diskusi  dengan  mereka  untuk mengatur waktu kapan mainnya selesai dan dilanjutkan dengan waktu belajar. Bisa juga dengan mengaplikasikan kegiatan bermain sambil belajar, tentu kegiatan ini akan meningkatkan bounding (ikatan) antara orangtua dengan anak akan semakin lebih kuat.
Seperti halnya lagi mendidik anak di rumah tanpa menggunakan kekerasan. Mendidik anak tanpa  kekerasan  rasanya  sangat  tidak  mungkin  terjadi.  Karena  emosi  orang  tua  akan  mudah terpancing apalagi ketika anak sulit diatur atau tidak mendengarkan apa yang dikatakan oleh orang tua.  Nah  peran  lembaga  pendidikan  disini  bersama  dengan  walimurid  belajar  untuk  menahan emosi, dan menyadari bahwa mereka masih anak-anak dan membutuhkan pengulangan nasehat untuk membuat mereka faham dan mengerti.
Beberapa kegiatan yang dilakukan oleh lembaga sebagai bentuk komunikasi antara lembaga dengan orang tua yakni;

## Kegiatan yasin setiap hari Jum’at
Kegiatan  ini  mulai  dirutinkan  sejak  tahun  2019,  berwal  dari  banyaknya  wali  murid  yang menghabiskan  waktu  hanya  dengan  bercengkrama  tanpa  kegiatan  yang  berarti.  Selain bercengkrama,  seringkali  walimurid  yang  mengunggu  anak-anaknya  selama  Kegiatan  belajar mengajar berlangsung, malah membuat ramai di luar kelas.
Untuk  mendayagunakan  kesempatan  yang  ada,  maka  Ibu  Lilik  selaku  kepala  lembaga menginstruksikan  dan  mengajak  kepada  semua  wali  murid  yang  mendampingi  anak-anaknya  di luar  kelas  untuk  agak  menjauh  dari  kelas  agar  tidak  mengganggu  berjalannya  proses  kegiatan mengajar.
Dari pada waktu dihabiskan dengan bercengkrama, maka Ibu Lilik juga mengajak mereka untuk  menghabiskan  waktu  selama  mendampingi  putera  putrei  nya  dengan  menggelar  bacaan yasin dan doa bersama agar kelak putra putrinya diberikan kesuksesan dan menjadi orang yang bermanfaat  bagi  agama,  nusa,  dan  bangsa.  Maka  disepakatilah  kegiatan  pembacaan  yasin  setiap hari  Jum’at  yang  dilaksanakan  di  halaman  lembaga.  Pembacaa n  yasin  dan  doa  bersama  akan berlangsung selama kurang lebih tiga puluh menit, kemudian dilanjutkan dengan diskusi bersama.
Diskusi  yang  dilakukan  berlangsung  secara  dua  arah.  Dimulai  dengan  ibu  lilik menyampaikan dilanjut dengan beberapa tanggapan atau pertanyaan dari wali murid. Kadang juga pada  kesempatan  ini  para  walimurid  juga  menanyakan  mengenai  perkembangan  putra  putrinya, serta  mendiskusikan  bagaimana  penanganannnya  ketika  ditemui  masalah  yang  terjadi  pada anaknya.
Dengan  diadakannya  kegiatan  rutin  setiap  hari  jumat  ini,  para  orang  tua  merasa  sangat terbantu dan mudah memahami bagaimana asebenarnya pola asuh yang baik dan bijaksana dalam mendidik  dan  membentuk  karakter  anak  usia  dini  selama  di  rumah.  Tidak  melulu  dengan kekerasan  untuk  membentuk  pembiasaan,  namun  bisa  dengan  permainan  dan  sedikit  hiburan sehingga  anak-anak  akan  menjadi  senang  dan  mudah  ingat  serta  mudah  pula  untuk  mentaati aturan yang ada.
“ anak saya dulu awal-awal sekolah selalu minta didampingi di kelas bu, namun itu hanya terjadi selama tiga  bulan  saja,  selanjutnya  dia  mulai  berani  masuk  kelas  dan  belajar  di  kelas  sendiri  tanpa didampingi. Ya itu bu, kata bu lilik kalau di rumah anaknya juga diajak ngomong bareng agar berani selama di kelas, terus harus sabar, dan sesekali anak diberi hadiah kalau dia sudah mulai berani ” Kegiatan parenting setiap semester
Kegiatan  parenting  yang  dilakukan  setiap  semester  ini  sangat  berbeda  dengan  kegiatan parenting  mingguan seperti  yang  dijelaskan  pada  poin  a  diatas.  Pada  kegiatan  parenting  kali  ini lebih menekankan pada pengetahuan ilmu parenting secara lebih luas. Hal ini karena narasumber dalam kegiatan ini langsung didatangkan dari dinas pendidikan setempat maupun motivator atau narasumber lainnya yang dipandang mampu dan memiliki sepak terjang dalam dunia parenting.
Pada  kegiatan  ini  pembiayaan  berasal  dari  bantuan  pemerintah.  Bantuan  tersebut  berupa bantuan dana alokasi khusus yang disalurkan dua kali selama satu tahun ajaran berjalan. Dengan memanfaatkan dana bantuan tersebut maka wali murid di lembaga ini mampu mengakses edukasi parenting yang ideal dan bijaksana.
Selain  menggunakan  dana  bantuan  pemerintah  berupa  dana  alokasi  khusus,  TK  dharma wanita  persatuan  v  wrati  ini  pada  tahun  2022  juga  mendapatkan  bantuan  dana  pengembangan dari  dinas  pendidikan  dan  kebudayaan  kabupaten  Pasuruan.  Dana  pengembangan  ini  berfungsi untuk mendukung seluruh kegaitan lembaga, baik itu kegiatan siswa, guru dan bahkan kegiatan wali murid. Seperti yang disampaikan oleh Ibu Lilik s “ Alhamdulillah  mbak,  pada  tahun  ini  lembaga  kami  mendapatkan  bantuan  dari  pemerintah  berupa dana pengembangan untuk lembaga. Kemarin kami hadir di aula dinas pendidikan di Raci Kabupaten Pasuruan, menandtangani kesepakatan dan beberapa hal terkait pengggunaan dana pengembangan ini. Dana pengembangan ini nantinya bisa diperuntukkan untuk kegiatan parenting bersama dengan wali murid, yang nara sumbernya nanti sudah ditentukan oleh  Dinas. Kami disini hanya perlu menyiapkan tempat,  peserta  dan  konsumsi.  Konsumsi  pun  untuk  kisaran  biaya  sudah  ditentukan  rate  nya  dari dinas, sehingga kami nantinya bisa memberikan yang terbaik untuk wali murid kami ” Berdasarkan  pemuturan  dari  kepala  sekolah,  bahwa  lembaga  ini  mendapatkan  bantuan tambahan berupa dana pengembangan untuk keberlanjutan program parenting. Nara sumber nya sudah  ditentukan  oleh  Dinas  langsung  sehingga  isi  dari  kegiatan  parenting nanti  lebih  bermutu dan mudah untuk ditiru.
Namun  kegiatan  parenting  yang  menggunakan  dana  pengembangan  ini  belum  dilakukan. Jadi selama kegiatan parenting yang diadakan setiap semester masih emgggunakan dana bantuan alokasi khusus. Narasumber yang didatangkan adalah dari pengawas TK, yayasan, dan motivator. Kegiatan  parenting  setiap  semester  ini  sudah  berjalan  sejak  tahun  2015.  Awalnya  dulu  kegiatan semester hanya dengan pembagian raport dan pemberitahuan hasil perkembangan siswa. Namun sejak  2015  kegiatan  dikhususkan  dengan  memberikan  ilmu  baru  bagi  wali  murid  dengan mendatangkan narasumber yang berkompeten dibidangnya.
Kegiatan parenting khusus minimal satu tahun sekali Kegiatan  parenting  yang dilakukan  oleh  lembaga TK  Dharma  Wanita  Persatuan  V  Wrati yang  terkahir  dan  rutin  dilakukan  adalah  kegiatan  parenting  khusus  yang  diadakan  selama  satu tahun  sekali.  Kegiatan  ini  khusus  karena  dilakukan  di  luar  ruangan  atau  out  door.  Kegiatan parenting  di  luar  ruangan  biasanya  dilakukan  dengan  cara  agenda  sekolah  yang  berupa  karya wisata. Karya wisata disini melibatkan orang tua siswa yakni ayah dan ibu serta anak itu sendiri. Dengan  menghadirkan  orangtua  siswa  secara  lengkap,  lembaga  memiliki  tujuan  dan  ingin menyampaikan  pesan  bahwa  tugas  parenting  bukan  hanya  terletak  pada  ibu,  namun  disitu  juga ada peran ayah yang juga memiliki andil besar dalam pengasuhan anak-anaknya.
Kegiatan  outdoor  yang  pernah  dilakukan adalah  melakukan  karya  wisata  ke Predator  fun park pada tahun 2018 yang lalu. Pada waktu itu para siswa dan orangtua murid diajak karyawisata ke  wisata  predator  fun  park.  Acara  dimulai  dengan  anak-anak  bersama  dengan  para  orangtua bermain angklung bersama yang dipandu oleh guide di lokasi. Selanjutnya lembaga mendampingi mereka  dalam  mengenalkan  berbagai  macam  satwa  dalam  kategori  predator  kepada  anak-anak mereka.  Acara  karyawisata  ditutup  dengan  kegiatan  makan  bersama  yang  dilaksanakn  oleh walimurid, siswa dan juga guru. Dengan melakukan kegiatan makan bersama tentu akan menjalin hubungan antar wali murid dan guru lebih dekat dan suasana kekeluargaan dan kebersamaan akan muncul.  Suasana  ini  akan  emberikan  dampak  yang  sangat  positif  bagi  ssiwa  dalam  meberikan pendidikan  karakter  yang  baik  bagi  mereka.  Dengan  memperihatkan  kondisi  yang  positif,  akan sangat  baik  untuk  perkembangan  emosi  yang  masuk  dalam  bidang  pengembangan  social emosional siswa.
Faktor Pendukung Kegiatan Parenting dalam Pengembangan Karakter Anak Usia Dini Dalam  melaksanakan  praktiknya  sebagai  kepala  sekolah  selaku  manajer  di  lembaga  untuk mengembangkan  karakter  anak  usia  dini  yang  dipimpinnya,  Ibu  Lilik  mengadakan  program parenting. Program parenting yang sudah berjalan hamper 15 Tahun ini tentu memiliki beberapa factor  pendukung  sehingga  keberadaannya  bisa  bertahan  hingga  saat  ini.  Beberapa  factor pendukung diantaranya adalah;
Dukungan dari pihak guru : Guru selaku orang yang mengambil tanggung jawab selama di kelas juga sangat mendukung adanya karakter anak usia dini ini. Pemebntukan karakter yang baik sangat membantu para guru dalam menyampaikan materi pelajarannya. Semisal anak bisa dengan sabar melakukan budaya antri. Ketika budaya antri sudah dilakukan, maka anak-anak tidak akan mudah berebut mainan, berebut untuk cuci tangan pun beberapa APE lainnya yang mendukung kegiatan pembelajaran.
Dukungan  dari  desa  selaku  yayasan : Lembaga  TK  Dharma  Wanita  Persatuan  IX  berdiri dibawah  asuhan  yayasan  dharma  wanita  desa  Wrati.  Ibu  kepala  desa  selaku bunda  paud  sangat mendukung  kegiatan  ini.  Salah  satu  bentuk  dukungannya  adalah  dengan  memberikan  bantuan berupa makanan ketika ada kegiatan parenting. Seperti giat parenting mingguan. Bentuk makanan kecil berupa snack sebatas untuk megalihkan perhatian mereka dari rasa kantuk juga rasa lelah.
Antusias dari para orang tua siswa : Seperti kata pepatah dimana ada kemauan disitu pasti ada  jalan.  Antusias  para  orang  tua  dalam  mengembangkan  karakter  anak-anaknya  sangat  lah tinggi.  Hal  ini  tercermin  dari  dukungan  mereka  dalam  bentuk  didikan  selama  di  rumah  yang disesuaikan dengan ajaran di lembaga.
Selain  itu  para  orangtua  juga  sangat  antusias  dengan  adanya  program  parenting  yang diadakan  di  lembaga.  Selain  sebagai  bentuk  komunikasi  antara  para  orang  tua  dengan  guru, program parenting juga mmapu melatih keterampilan khusus bagi para orangtua dalam mendidik anak-anak dengan sabar dan baik.
Hubungan  baik  antara  Guru,  kepala  sekolah,  orang  tua  dan  siswa : Salah  satu  factor pendukung lainnya adalah hubungan baik. Hubungan yang baik mampu menciptakan lingkungan yang baik pula. Dalam menjalankan kegiatan parenting, di lembaga ini memiliki hubungan baik antara  kepala  sekolah  dengan  para  orang  tua  siswa.  Hal  ini  Nampak  ketika  kegiatan  parenting mingguan, para orang tua justru yang membawa konsumsi sendiri, kemudian mereka mengadakan makan bersama-sama. Biasanya yang mereka bawa adalah nasi, dengan lauk, sayur yang dbagi dan diatur oleh mereka sendiir, paguyuban wali murid.

## Pembahasan
Manajemen Pengembangan Karakter
Harold Koontz mendefinisikan Manajemen sebagai usaha mencapai suatu tujuan tertentu melalui kegiatan orang lain (Ardina, Abas, & Iqbal, 2023). Dengan demikian, manajemen adalah suatu  proses  yang  dilakukan  agar  suatu  usaha  dapat  berjalan  dengan  baik  yang  memerlukan perencanaan,  pemikiran,  pengarahan,  dan  pengaturan  serta  mempergunakan  atau mngikutsertakan semua potensi yang ada baik personal maupun material secara efektif dan efisien (Komariah & Nihayah, 2023).
Manajemen peserta didik adalah seluruh rangkaian proses kegiatan yang direncanakan dan diusahakan secara sengaja serta pembinaan secara kontinu terhadap  seluruh peserta didik dalam lembaga bersangkutan agar proses pembelajaran berjalan efektif dan efisien (Nurjanah, Karimah, &  Wahyuningsih,  2019).  Pembinaan  dan  pengembangan  peserta  didik  dilakukan  sehingga  anak mendapatkan  bermacam-macam  pengalaman  belajar  untuk  bekal  kehidupan  di  masa  yang  akan datang. Peserta didik melaksanakan bermacam-macam kegiatan untuk mendapatkan pengalaman belajar  dan  pengetahuan.  Lembaga  pendidikan  mengadakan  kegiatan  ekstrakurikuler  dan  intra kurikuler dalam rangka membina dan mengembangkan peserta didik (Hakim & Iskandar, 2023).
Pendidikan  anak  usia  dini  dilaksanakan  sesuai  dengan  karajteristik  dan  tingkat perkembangan anak sehingga proses pendidikan bersifat tidak terstruktur, informal, emergen dan responsive  terhadap  perbedaan  individual  anak  serta  melalui  aktivitas  berlangsung  suasana bermain (Waspodo, 2012). Sebenarnya pembentukan anak tidak hanya dilakukan pada saat anak setelah dilahirkan, namun pemberian stimulasi dapat dimulai ketika anak masih dalam kandungan. Pentingnya  peran  orang  tua  terutama  ibu  untuk  memberikan  seluruh  kebutuhan  anak,  seperti: kesehatan, nutrisi, pendidikan, kesejahteraan dan spiritual hendaknya dilakukan secara holistic dan integral sebab semua kebutuhan tersebut terkait satu sama lain (Arista, Mariani, Sartika, Murni, & Harahap, 2023).
Manajemen Kegiatan Parenting Oleh Lembaga Anak adalah bunga hidup dan bunga yang harum dari rumah tangga, harapan dan tujuan utama dari suatu pernikahan yang sah. Rasulullah SAW bersabda, “Rumah yang tidak ada anak - anak didalmnya, tidak ada keberkahan.” (HR Abu Syaikh dari Ibnu Abbad RA) (Yani, Khaeriyah, &  Ulfah,  2017)  Anak-anak  hendaknya  diawasi  sejak  permulaan  tumbuhnya,  sejak  dilahirkan hingga selesai  masa  menyusui.  Selanjutnya, apabila telah  tampak suatu  budi pakerti  yang  utama dari anak tersebut, hendaknya orang tua bergembira, baik dengan ucapan maupun perbuatan. Jika sang  anak  melakukan  kesalahan  dan  berusaha  menutupinya,  janganlah  orang  tua  membesar- besarkan kesalahannya. Namun jika anak berulang kali melakukan kesalahan, hendaklah orang tua menasehatinya dengan cara yang bijaksana (Takarina, 2017).
Parenting sangat familiar di masa sekarang. Parenting adalah sebuah proses interaksi antara orang  tua  dan  cara  orang  tua  dalam  mengasuh  anak.  Pola  pengasuhan  yang  dilakukan  oleh orangtua selama dirumah tentu akan berpengaruh kepada anak (Sumbawa & Karmila, 2021). Bisa jadi,  pengaruh  orangtua  lebih  mendominasi  karena  orang  tua  adalah  contoh  yang  sering  dilihat oleh  anak  (Hasanah,  2021;  Mappaenre,  Hasanah,  Arifin,  Nuraini,  &  Wiwaha,  2022).  Orangtua adalah orang yang juga sering berinteraksi dengan anak, disadari atau tidak anak akan melakukan hal-hal yang menjadi kebiasaan dari rumahnya. Tiga unsur utama sangat berperan penting dalam pengembangan  karakter  anak  yang  diinginkan.  Guru  sebagai  pendidik  di  lembaga  pendidikan, sedangkan orangtua sebagai estafet dan role model paling banyak yang dekat dengan anak sebagai objek  yang  dikembangkan  karakternya.  Agar  anak  memiliki  karakter  yang  baik  dan  tangguh (Qudsyi, 2010).
Kegiatan parenting merupakan kunci utama keberhasilan pendidikan karakter anak usia dini di lembaga TK Dharma Wanita Persatuan V Wrati ini. Adanya keserasian antara pogram lembaga dengan  kegiatan  selama  di  rumah  tentu  akan  berdampak  baik  pada  pola  pengembangan  dan pendidikan karakter anak usia dini.
Mengacu  pada  teori  diatas  yang  mengatakan  bahwa,  dalam  pengembangan  karakter  anak dibutuhkan kerja sama yang baik antara orang tua, guru, dan anak. Mereka merupakan role model paling  utama  dan  berperan  dalam  pembentukan  karakter  anak.  Guru  sebagai  pemandu pengembangan karakter anak usia dini selama di sekolah sedangkan orang tua sebagai estafet bagi perkembangan  karakter  anak  selama  di  rumah.  Anak  adalah  subjek  yang  bisa  dengan  kemauan sendiri untuk merubah dari hal yang tidak baik menjadi lebih baik (Vî ș cu & Watkins Jr, 2021). Di lembaga TK DWP V Wrati 2, peran serta guru dalam mengembangkan karaktrer anak usia dini sangatlah penting. Dimulai dengan budaya antri saat hendak masuk kelas, kemudian cuci tangan, dan guru bersiap menyambut anak-anak di depan kelas untuk memulai pelajaran dengan cara bersalaman. Dari kegiatan diatas sudah banyak karakter yang dibina sejak di lembaga, mulai dari  pengembangan  karakter  sabar,  dengan  sabar  menunggu  giliran  sesuai  antrian,  cuci  tangan sebagai pengembangan karakter anak usia dini melaksanakan pola hidup bersih dan sehat, serta bersalaman dengan guru yang mencerminkan ahlak mulia bahwa harus menghormati orang yang lebih tua utamanya guru dan orang tua.
Jadi  di  lembaga  ini  praktik  yang  diterapkan  sudah  sesuai  dengan  teori  yang  ada,  bahwa dalam mengembangkan karakter anak usia dini diperlukan kerja sama yang baik antara orang tua,
guru, dan siswa itu sendiri. Manajemen yang dilakukan oleh Ibu Lilik selaku kepala sekolah TK Dharma  Wanita  Persatuan  V  Wrati  sesuai  dengan  pola  manajemen  pada  umumnya.  Ibu  lilik memposisikan diri sebagai pimpinan yang mengayomi guru-guru serta siswa binannya. Ada satu kalimat  yang  bu  lilik  selalu  tekankan  kepada  para  guru  serta  TU  lembaga  untuk  kemajuan lembaganya ya itu “ berikan pelayanan terbaik untuk siapapun dan apapun . ” Dengan  memberikan  pelayanan  terbaik,  tentu  manusia  merasa  akan  sangat  dihargai sehingga mereka tidak segan juga untuk mengikuti rule yang diberlakukan di lembaga. Meskipun saat ini kondisi lembaga juga banyak memiliki competitor yakni lembaga PAUD sejenis namun setiap tahunnya lembaga ini selalu bisa mendapatkan siswa diatas angka 20 siswa.
Seperti diketahui bersama bahwa manajemen adalah satu kegiatan yang mengkombinasikan POAC ( planning, organizing, actuating and controlling )(Dakhi, 2016). Sehingga planning yang dimiliki oleh lembaga ini adalah merencakan bahwa siswa- siswa alumni TK bisa memiliki karakter yang baik dan berahlakul karimah. Caranya dengan mengorganisasi semua ide dan pelaku yang terlibat salah satunya dengan kegiatan parenting yang rutin dilakukan di lembaga ini.
Dari paparan diatas bisa diketahui bahwa dalam manajemen pengembangan karakter anak usia  dini  di  TK  Dharma Wanita  Persatuan  V  Wrati  2,  ada  kerja  sama  yang baik  antara  Kepala Sekolah, Guru, Orang tua , dan juga siswa. Sehingga karakter anak usia dini dengan mudah bisa dibentuk,  dan  ditata sejak  dini.  Memiliki  karakter yang  baik  akan  menjadikan  pribadi  yang  baik pula bagi mereka di masa yang akan datang.
Faktor Pendukung Dan Penghambat Kegiatan Parenting Lingkungan  merupakan  salah  satu  unsur  terpenting  yang  sangat  berpengaruh  terhadap pertumbuhan dan perkambangan anak (Handayani, 2019). Pengaruh lingkungan pada anak dapat terjadi  secara  langsung  maupun  tidak  langsung.  Kontak  anak  dengan  lingkungannya  akan membawa dampak-dampak tertentu, baik berjangka pendek maupun berjangka panjang. Bahkan jika tidak dapat diantisipasi dengan baik, dampak tersebut dapat bersifat sangat fatal bagi anak.
Agar dapat mengantisipasi pengaruh buruk lingkungan terhadap anak, maka orang tua dan orang  dewasa  lain  (masyarakat)  termasuk  para  guru  sebagai  pendidik,  hendaknya  dapat memahami  dengan  baik  unsur-unsur  lingkungan  yang  berada  di  sekitar  anak.  Namun  sebelum mengenali lebih jauh tentang pengaruh lingkungan dan dampak-dampaknya akan snagat bijak bila memhami terlebih dahulu mengenai lingkungan tempat tinggal anak.
Karakteristik perkembangan anak usia dini bersifat holistic atau menyeluruh atau terpadu. Artinya  antara  aspek  perkembangan  yang  satu  dengan  yang  lainnya  saling  berkaitan,  aspek perkembangan  yang  satu  mempengaruhi  dan  dipengaruhi  oleh  aspek  perkembangan  lainnya (Margono, 2016). Dalam hal ini tentu untuk mewujudkan pengembangan karakter anak usia dini melalui  kegiatan  parenting  mengalami  beberapa  masalah  yang  menjadi  factor  penghambat  serta beberapa kemudahan yang menjadi factor pendukung. Speerti yang sudah dijabarkan diatas, ada beberapa factor pendukung dan factor penghambat terhadap kegiatan yang dilaksanakan di TK Dharma Wanita Persatuan V Wrati 2 ini.
Faktor  pendukungnya  adalah  adanya  sinergitas  antara  orangtua,  guru,  anak,  dan  kepala sekolah  dalam  perannya  membentuk  karakter  anak  sejak  usia  dini.  Guru  bertanggung  jawab terhadap  karakter  anak  ketika  di  kelas,  kepala  sekolah  bertanggung  jawab  terhadap  orang  tua siswa sedangkan orang tua siswa bertanggung jawab terhadap karakter anak selama di rumah dan di  lingkungan  dimana  mereka  tinggal.  Beberapa  yang  menjadi  faktor  penghambat  adalah kurangnya sarana dan prasarana yang tersedia di lembaga. Hal ini sangat berpengaruh terhadap efektifnya pembekalan yang diberikan kepada orang tua. Selain itu berlangsugnya kegiatan belajar dan mengajar siswa terancam akan terganggu, karena seringkali kegiatan parenting memakai ruang kelas siswa (Setyaningsih, 2021).
Selain itu masalah pendaanaan juga memerlukan perhatian khusus. Bagaimana pun untuk mendatangkan narasumber yang ahli di bidangnya membutuhkan biaya yang tidak sedikit untuk seukran lembaga PAUD. Untuk itu dukungan dana dari pemerintah sangat penting bagi lembaga ini. Orang tua yang masih buta akan ilmu parenting juga menajdi hambatan tersendiri bagi orang
tua dalam menjalankan perannya sebagai estafet pengembangan karakter anak usia dini selama di rumah.

## KESIMPULAN
Manajemen Pendidikan Karakter Anak Usia Dini dimulai dengan kegiatan parenting yang dilaksanakan  setiap  minggu  sekali,  yang  berisi  giat  yasin  dan  doa  bersama,  dilanjutkan  dengan kegiatan  setiap  semester  atau  kegiatan  parenting  satu  tahun  dua  kali  dengan  membagikan  hasil belajar siswa dan yang terakhir adalah kegiatan arenting khusus yang diadakan selama satu tahun satu  kali.  Dalam  komunikasinya  lembaga  juga  menggunakan  media  social  berupa  WAG  yang berisikan paguyuban walimurid. Sehingga semua info yang tidak bisa disampaikan secara langsung bisa  dishare  dan  dibagikan  pada  waktu  itu  juga  dengan  memanfaatkan  media  social  yang  ada. Hasilnya dengan rutinnya diadakan kegiatan parenting, sangat berdampak baik bagi karakter anak usia  dini.  Dimulai  dari  anak-anak  yang  belum  terbiasa  antri,  mebuang  sampah,  menyapa  guru dengan sopan dan benar, serta belum terbiasa mandiri, kini dengan adanya kolaborasi yang baik antara tenaga pendidik dan orangtua, maka pendidikan karakter anak usia dini di lemabag ini bisa terbentuk. Selain manajemen parenting, manajemen kepala sekolah terhadap kegiatan parenting, antara  siswa,  guru  dan  lainnya  juga  sangat  baik.  Kepala  sekolah  selaku  manajer  menerapkan manajemen  POAC  yakni  planning,  organizing,  actuating  dan  controlling  dalam  tata  kelola lembaganya.  Hasilnya  anak-anak  sudah  mulai  terbiasa  dengan  budaya  antri,  sikap  yang  sopan, menyapa  guru  dengan  benar,  mencuci  tangan,  mandiri  dan  disiplin  dalam menajaga  kebersihan lingkungannya baik di rumah dan di sekolah.

## REFERENCES
Amik, F., & Saefurohman, U. (2016). Menuju guru dan siswa cerdas . Penerbit LeutikaPrio. Anwar,  K.  (2021).  Pancasila  Village,  Multicultural  Education  and  Moderation  of  Diversity  in Indonesia. Nazhruna:
Jurnal Pendidikan
Islam , 4 (2), 221 – 234. https://doi.org/10.31538/nzh.v4i2.1238 Ardina, S., Abas, E., & Iqbal, R. (2023). Manajemen Marketing Di Play Group Tkit Adzakia Iii Padang Tahun Akademik 2022/2023. Unisan Jurnal , 2 (2), 441 – 448. Arikunto, S. (2006). Metode penelitian kualitatif. Jakarta: Bumi Aksara , 168 . Arista,  H.,  Mariani,  A.,  Sartika,  D.,  Murni,  D.,  & Harahap, E.  K.  (2023). Gaya  Kepemimpinan Kepala Madrasah dalam Pembentukan Karakter Religius Peserta Didik (Input, Proses dan Output). Kharisma:  Jurnal  Administrasi  Dan  Manajemen  Pendidikan , 2 (1),  38 – 52. https://doi.org/10.59373/kharisma.v2i1.13
Asyari,  H.  (2020).  Pembentukan  Spiritualistas  dan Karakter  Anak  dalam  Perspektif  Lukman  al-
Hakim. At-Tarbiyat :Jurnal
Pendidikan
Islam , 3 (2), 159 – 171. https://doi.org/10.37758/jat.v3i2.217
Creswell, J. W. (2015). Penelitian kualitatif & desain riset. Yogyakarta: Pustaka Pelajar , 1 – 634.
Dakhi,  Y.  (2016).  Implementasi  Poac  Terhadap  Kegiatan  Organisasi  Dalam  Mencapai  Tujuan Tertentu. Warta Dharmawangsa , (50). https://doi.org/10.46576/wdw.v0i50.204 Dewi, R. M., & Mailasari, D. U. (2020). Pengembangan Keterampilan Kolaborasi pada Anak Usia Dini  melalui  Permainan  Tradisional. ThufuLA:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Guru  Raudhatul Athfal , 8 (2), 220 – 235. Dharma Kesuma, D. (2011). Pendidikan Karakter Kajian Teori dan Praktik di Sekolah. Bandung: PT Remaja Rosdakarya . Hakim, M. N., & Iskandar, M. N. (2023). Pengembangan Bakat Dan Minat Dengan Manajemen Peserta  Didik. Kharisma:  Jurnal  Administrasi  Dan  Manajemen  Pendidikan , 2 (1),  26 – 37. https://doi.org/10.59373/kharisma.v2i1.17
Handayani, R. (2019). Pengaruh Lingkungan Tempat Tinggal Dan Pola Asuh Orangtua Terhadap Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Tunas Bangsa , 6 (1), 15 – 26.
Haq,  E.  A.,  Wasliman,  I.,  Sauri,  R.  S.,  Fatkhullah,  F.  K.,  &  Khori,  A.  (2022).  Management  of Character Education Based on Local Wisdom. Nidhomul Haq : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 7 (1), 73 – 91. https://doi.org/10.31538/ndh.v7i1.1998 Hardiyana,  A.,  Marhamah,  A.,  &  Fikri,  A.  N.  (2022).  Implementasi  Model  Pembelajaran Konstruktivisme Untuk Meningkatkan Perkembangan Moral Dan Agama Anak Usia 4-5 Tahun  Di  Tk  Pkbm  Melati  Kec.  Rimba  Melintang,  Riau. Al  Fitrah:  Journal  Of  Early Childhood Islamic Education , 5 (2), 195 – 207. https://doi.org/10.29300/alfitrah.v5i2.6082 Hasan,  M.  S.,  &  Aziz,  A.  (2023).  Kontribusi  Pendidikan  Islam  dalam  Pengembangan  Sosial Emosional Peserta Didik di MTs Salafiyah Syafiiyah Tebuireng Jombang. Irsyaduna: Jurnal Studi Kemahasiswaaan , 3 (2), 143 – 159. https://doi.org/10.54437/irsyaduna.v3i2.1124 Hasanah, M. (2021). The Role of Parents in Children Memorizing the Qur’an in Middle School Based on the Amanatul Ummah Islamic Boarding School. Tafkir: Interdisciplinary Journal of Islamic Education , 2 (2), 139 – 156. https://doi.org/10.31538/tijie.v2i2.43 Jubba,  H.,  Pabbajah,  M.,  Abdullah,  I.,  &  Juhansar,  J.  (2022).  Reorienting  Moral  Education  for Millennial  Muslims:  The  Changing  Role  of  Islamic  Boarding  Schools  in  Indonesia. The Islamic Quarterly , 65 , 424. Komariah, N., & Nihayah, I. (2023). Improving The Personality Character of Students Through Learning  Islamic  Religious  Education. At-Tadzkir:  Islamic  Education  Journal , 2 (1),  65 – 77. https://doi.org/10.59373/attadzkir.v2i1.15
Mappaenre,  A.,  Hasanah,  A.,  Arifin,  B.  S.,  Nuraini,  Y.,  &  Wiwaha,  R.  S.  (2022).  The Implementation  of  Character  Education  in  Madrasah. Attadrib:  Jurnal  Pendidikan  Guru Madrasah Ibtidaiyah , 5 (2), 166 – 181. https://doi.org/10.54069/attadrib.v5i2.302 Margono, G. (2016). Pengembangan Anak Usia Dini Holistik-Integratif Mewujudkan Anak yang Sehat, Cerdas, Ceria dan Berakhlak Mulia. Bungamputi , 3 (3). Masturin, M. (2022). Development of Islamic Religious Education Materials Based on Religious Moderation  in  Forming  Student  Character. Munaddhomah:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan Islam , 3 (4), 346 – 355. https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v3i4.310 Nurjanah,  A.  F.,  Karimah,  N.,  &  Wahyuningsih,  A.  (2019).  Manajemen  Peserta  Didik  di  SMK Muhammadiyah  2  Yogyakarta. Al-Idarah :  Jurnal  Kependidikan  Islam , 9 (2),  254 – 265. https://doi.org/10.24042/alidarah.v9i2.5192
Putra, N., & Dwilestari, N. (2012). Penelitian kualitatif PAUD. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada . Qudsyi, H. (2010). Optimalisasi Pendidikan Anak Usia Dini Melalui Pembelajaran yang Berbasis Perkembangan Otak. Buletin Psikologi , 18 (2). Raihani. (2012). Report on multicultural education in pesantren. Compare: A Journal of Comparative and International
Education , 42 (4), 585 – 605. https://doi.org/10.1080/03057925.2012.672255 Sandria,  A.,  Asy’ari,  H.,  &  Fatim ah,  F.  S.  (2022).  Pembentukan  Karakter  Religius  Melalui Pembelajaran Berpusat pada Siswa Madrasah Aliyah Negeri. At-Tadzkir: Islamic Education Journal , 1 (1), 63 – 75. https://doi.org/10.59373/attadzkir.v1i1.9 Sekaran, U., & Bougie, R. (2016). Research methods for business: A skill building approach . john wiley & sons.
Septiatiek, D. (2020). Inovasi Pembelajaran Pendidikan Kreatif Anak Usia Dini (Kajian terhadap Model-Model Pendidikan Anak Usia Dini). Prosiding Seminar Nasional Program Pascasarjana Universitas Pgri Palembang . Setyaningsih, D. P. (2021). Problematika Manajemen Lembaga Paud Dalam Keterbatasan Sarana Dan  Prasarana. Early  Childhood  Education  and  Development  Journal , 3 (2),  68 – 75. https://doi.org/10.20961/ecedj.v3i2.50290
Silalahi,  W.,  Nugroho, Y.  A.,  &  Airyanti, B.  F.  (2023).  Sikap  Ramah  Dan  Peran  Uu  Ite  Dalam
Bermedia Sosial. Jurnal Serina Sosial Humaniora , 1 (1), 293 – 300. https://doi.org/10.24912/jssh.v1i1.24561
Siswanto, S. (2019). Pancasila sebagai pengawal solidaritas kebangsaan. Jurnal Pertahanan Dan Bela Negara , 9 (1), 109 – 124. Sumbawa, R. O., & Karmila, M. (2021). Pola Pengasuhan Positif Orangtua Pada Anak Usia Dini Selama  Belajar  Dari  Rumah  di  masa  Pandemi  Covid-19. Kiddo:  Jurnal  Pendidikan  Islam Anak Usia Dini , 2 (2), 116 – 127. https://doi.org/10.19105/kiddo.v2i2.4790 Suryana, D. (2021). Pendidikan anak usia dini teori dan praktik pembelajaran . Prenada Media. Suyitno, M. (2023). Perkembangan Sosial-Emosional AUD. Pendidikan Karakter Anak Usia Dini , 35. Takarina, R. (2017). Pola Bimbingan Terhadap Pembentukan Akhlak Anak Usia 6-12 Tahun Di Perum. Btn (Bank Tabungan Negara) Lampung Tengah . Iain Raden Intan Lampung. Triwardhani,  I.  J.,  Trigartanti,  W.,  Rachmawati,  I.,  &  Putra,  R.  P.  (2020).  Strategi  Guru  dalam membangun  komunikasi  dengan  Orang  Tua  Siswa  di  Sekolah. Jurnal  Kajian  Komunikasi ,
8 (1), 99 – 113. https://doi.org/10.24198/jkk.v8i1.23620 Vî ș cu, L.-I., & Watkins Jr, C. E. (2021). Chapter 5 — Constructivism in clinical supervision. The Supervision Pyramid and the constructivist Paradigm of learning. In L.-I. Vî ș cu & C. E. Watkins  Jr  (Eds.), A  Guide  to  Clinical  Supervision (pp.  39 – 49).  Academic  Press. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-821717-7.00005-4 Waspodo, M. (2012). Pengembangan Profesional Berkelanjutan Bagi Guru Paud. JIV-Jurnal Ilmiah Visi , 7 (1), 77 – 81. https://doi.org/10.21009/JIV.0701.7 Yani, A., Khaeriyah, E., & Ulfah, M. (2017). Implementasi Islamic Parenting Dalam Membentuk Karakter Anak Usia Dini Di Ra At-Taqwa Kota Cirebon. Awlady : Jurnal Pendidikan Anak ,
3 (1). https://doi.org/10.24235/awlady.v3i1.1464 Zis, S. F., Effendi, N., & Roem, E. R. (2021). Perubahan Perilaku Komunikasi Generasi Milenial dan Generasi Z di Era Digital. Satwika : Kajian Ilmu Budaya Dan Perubahan Sosial , 5 (1), 69 – 87. (Kecamatan Kuranji). https://doi.org/10.22219/satwika.v5i1.15550