## WILANGAN
http://www.jurnal.untirta.ac.id/index.php/wilangan
ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH BERDASARKAN TEORI APOS (ACTION, PROCESS, OBJECT, SCHEMA) DITINJAU DARI GAYA BELAJAR
Nadia Diah Purwanti 1 , Yani Setiani 2 , Fakhrudin 3
1,2,3 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa *2225170030@untirta.ac.id

## ABSTRAK
Berdasarkan  teori  APOS,  penelitian  ini  mencoba untuk  menilai  dan  mengkarakterisasi kemampuan siswa dalam memecahkan masalah matematika dalam tiga gaya belajar yang berbeda:  kinestetik,  auditori,  dan  visual.  Metodologi  penelitian  kualitatif  deskriptif digunakan dalam penelitian ini. Sebanyak tiga siswa yang masing-masing mewakili tiga gaya  belajar  yang  berbeda  dipilih  sebagai  subjek  penelitian.  Metodologi  pengambilan sampel  teoritis  digunakan  untuk  mendapatkan  metode  pengumpulan  data.  Alat  utama yang digunakan adalah peneliti, yang didukung oleh penilaian kemampuan pemecahan masalah  matematika,  kuesioner  gaya  belajar,  dan  protokol  wawancara.  Analisis  data mengarah pada kesimpulan bahwa siswa dengan gaya belajar visual dan auditori dapat menyelesaikan  tahap  APOS  jika  mereka  dapat  menjawab  pertanyaan  matematika  pada materi fungsi kuadrat, seperti pada tahap aksi peserta didik menuliskan informasi yang berkaitan  dengan  permasalahan.  Tahap  proses,  peserta  didik  membuat  rencana penyelesaian  dengan  langkah-langkah  dalam  membuat  sketsa  grafik.  Tahap  objek, peserta  didik  mampu  untuk  membuat  sketsa  grafiknya.  Tahap  skema,  peserta  didik mampu untuk menuliskan jawaban akhir dan kesimpulan atas apa yang dikerjakan. Siswa dengan gaya belajar kinestetik hanya berbeda pada tahap skema, dimana siswa tidak dapat menuliskan  kesimpulan  pada  lembar  jawaban,  dan  hanya  menyebutkannya  pada  saat wawancara.
Kata kunci: Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis, Teori APOS, Gaya Belajar

## ABSTRACT
Based on APOS theory, this study attempts to assess and characterize students' ability to solve mathematical problems in three different learning styles: kinesthetic, auditory, and visual. Descriptive qualitative research methodology  was used in  this study. A total of three students each representing three different learning styles were selected as research subjects.  Theoretical  sampling  methodology  was  used  to  obtain  the  data  collection method.  The  main  tool  used  was  the  researcher,  which  was  supported  by  the  math problem solving ability assessment, learning style questionnaire, and interview protocol. Data analysis leads to the conclusion that students with visual and auditory learning styles can complete the APOS stage if they can answer math questions on quadratic function material,  such  as  at  the  action  stage  learners  write  down  information  related  to  the problem.  The  process  stage,  students  make  a  solution  plan  with  steps  in  sketching  the graph. Object stage, learners are able to sketch the graph. Schema stage, learners are able to  write  the  final  answer  and  conclusion  of  what  is  done.  Students  with  kinesthetic learning styles differ only at the scheme stage, where students cannot write conclusions on the answer sheet, and only mention it during the interview.
Keywords: Mathematical Problem Solving, APOS Theory, Learning Style

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  salah  satu "disiplin  ilmu  yang  memiliki  peran penting dalam kehidupan manusia, baik secara langsung maupun tidak langsung."  Matematika  adalah  mata pelajaran  yang  sangat  penting  di sekolah. Dasar ilmu pengetahuan yang dibutuhkan siswa sejak awal pendidikan  formal  mereka  adalah matematika. Kualitas manusia
dihasilkan  melalui  penyelenggaraan pendidikan  yang  berkualitas.  Oleh karena  itu,  perlu  dilakukan  perubahan di  bidang  pendidikan.  Perubahan tersebut  diantaranya  yaitu  pada  proses pembelajaran  di  kelas  yang  semula pembelajaran  berpusat  pada  guru berubah  menjadi  berpusat  pada  siswa, pada awalnya guru sebagai ahli beralih siswa  sebagai  ahli,  pada  awalnya kegiatan kelas yang pasif menjadi aktif (Junaedi,  2020).  Semua  anak  harus mempelajari  matematika  mulai  dari sekolah  dasar  sebagai  bagian  dari standar pendidikan dasar dan menengah untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir  rasional,  analitis,  metodis, kreatif, dan kemampuan bekerja sama. Materi  matematika  harus  diberikan kepada  anak-anak  agar  mereka  dapat belajar bagaimana memperoleh, mengatur,  dan  menerapkan  informasi (Badan  Standar  Nasional  Pendidikan, 2006).
Kenyataannya, tujuan dilakukannya  pendidikan  matematika di Indonesia belum sepenuhnya terwujud,  karena  berdasarkan  hasil evaluasi  yang  dilakukan  oleh  “ The Organisation for Economic Co- operation  and  Development (OECD) menggagas Programe for International Student Assessment (PISA)” menunjukkan  jika  siswa  Indonesia memiliki kemampuan matematika yang berada  di  peringkat  72  dari  78  negara
yang  dilakukan  survei  dengan  nilai rata-rata  yang  didapatkan  sebesar  379 (Junaedi,  2023).  Pada  2015,  Indonesia menduduki peringkat 62 dari 70 dari tes yang dilakukan dan diketahui skor rata- rata kemampuan siswa Indonesia yakni 386. Berdasarkan kedua survei tersebut, dapat  diketahui  bahwa  Indonesia  3 mengalami penurunan skor sebanyak 7 poin,  serta  penurunan  8  peringkat  dari tahun 2015. Indonesia juga masih jauh dari  rata-rata  yang  ditetapkan  oleh PISA, yaitu 487 poin. Studi internasional lainnya yang ditunjukkan oleh The  Trends  in  International Mathematics and Science Study (TIMSS)  merilis  laporan  pada  tahun 2018,  Indonesia  menduduki  peringkat 38  dari  42  negara  dengan  skor  405 (Wathan, 2021). Temuan ini menunjukkan  bahwa  kemahiran  siswa Indonesia dalam memecahkan masalah matematika  masih  dalam  kisaran rendah.  Jika  kemampuan  ini  dimiliki oleh  peserta  didik  tentu  akan  sangat berguna baik dalam proses pembelajaran  maupun  paa  kehidupan sehari-hari.
Ketika  ada  kesenjangan  dalam pengetahuan antara hasil yang
diinginkan dan metode untuk mencapainya,  ketika  tujuan  diketahui tetapi cara mencapainya tidak diketahui maka hal tersebut merupakan masalah. Lencher  menyatakan  bahwa  masalah dapat didefinisikan sebagai soal matematika yang memerlukan informasi, keterampilan, dan pemahaman  yang  telah  diperoleh sebelumnya, sebab teknik penyelesaiannnya tidak langsung terlihat. Hal ini menunjukkan bagaimana  masalah  dan  matematika saling terkait erat. Pemecahan masalah adalah praktik
memanfaatkan pengetahuan  yang  telah  dipelajari sebelumnya untuk mengatasi tantangan
baru. Oleh karena itu, proses penerapan informasi  matematika  yang  telah dipelajari sebelumnya ke dalam situasi yang  baru  dan  tidak  dikenal  disebut sebagai pemecahan masalah matematika. Akibatnya,
latihan pemecahan  masalah  dapat  membantu pertumbuhan  kecakapan  matematika secara lebih. (Hartono, 2014).
Komponen  utama  matematika yang  perlu  dimiliki  oleh  peserta  didik dalam menerapkan dan
mengintegrasikan berbagai konsep matematika  serta  keterampilan  untuk membuat  keputusan  ialah  kemampuan memecahkan  masalah.  Siswa  yang memiliki kemampuan pemecahan masalah  tinggi  akan  membuat  dirinya mampu  menyelesaikan  permasalahan. Kemampuan pemecahan masalah merupakan  komponen  penting  dalam mempelajari matematika, dengan kemampuan  ini  jika  dikembangkan, akan  melatih  siswa  untuk  berpikir secara  kritis,  logis,  dan  analitis  dalam menghadapi  masalah.  Hal  ini  sejalan dengan teori belajar yang dikemukakan
Gagne (Andriani, 2017) bahwa “keterampilan intelektual tingkat tinggi dapat dikembangkan melalui
pemecahan masalah”.
Memahami masalah, mengartikulasikan masalah, melaksanakan rencana, dan memeriksa kembali solusi adalah langkah-langkah dalam metodologi pemecahan masalah Polya. Langkah-langkah ini menyatakan  bahwa  agar  siswa  dapat mengembangkan kemampuan
pemecahan  masalah,  mereka  harus terlebih  dahulu  memahami  situasinya. Bisa  dikatakan  bahwa  pengetahuan tentang  gagasan  matematika  adalah hasil dari membangun
dan merekonstruksi objek matematika.
Menurut  (Arnon et  al. ,  2014),  kreasi dan  rekonstruksi  adalah  hasil  dari tindakan, prosedur, dan objek matematika yang disusun dalam skema untuk  memecahkan  masalah.  Teori APOS (Action, Process, Object, Schema)  adalah  teori  yang  dapat menjelaskan tindakan yang berbeda ini. Teori APOS meneliti bagaimana orang mengembangkan model mental mereka tentang  konsep  matematika  ketika mereka  terlibat  dalam  kegiatan  belajar (Nuha,  2021).  Cara  sebuah  proses (operasi  interiorisasi  atau  aksi)  diubah menjadi  sebuah  objek  (operasi  tahap yang  lebih  tinggi  dapat  diterapkan) melalui mekanisme mental enkapsulasi atau sebaliknya dengan de-enkapsulasi. Tindakan (material) direkonstruksi dalam  pikiran  subjek  menjadi  proses (operasi interiorisasi), yang merupakan konstruksi  mental  internal  dengan melakukan  hal  yang  sama  dengan tindakan,  tetapi  sepenuhnya  di  dalam pikiran subjek, bukan secara eksternal. Prosedur,  item,  dan  tindakan  ini disusun menurut skema APOS (García- Martínez and González, 2017).
Dalam memahami permasalahan, masing-masing  individu  mempunyai cara tersendiri untuk menyerap informasi.  Salah  satu  aspek  yang mempengaruhi keberhasilan belajar siswa  adalah  seberapa  baik  mereka menyerap  dan  memahami  materi  yang diajarkan.  Beberapa  siswa  menemukan bahwa  cara  terbaik  untuk  memahami materi adalah dengan melihat, mendengar, mencoba, atau mendiskusikan pertanyaan tentang
materi  pelajaran  dalam  kelompok. Banyaknya cara yang dipilih siswa untuk belajar  menunjukkan  gaya  belajar masing-masing.  Cara  yang  disukai, nyaman,  dan  unik  seseorang  dalam berpikir,  memproses,  dan  memahami informasi  disebut  sebagai  gaya  belajar.
Menurut DePoter & Hernacki (Inastuti et al. ,  2021)  berpendapat  bahwa  terdapat tiga gaya belajar yang diantaranya gaya belajar  visual  (belajar  dengan  melihat), gaya  belajar  auditorial  (belajar  dengan mendengar), dan gaya belajar kinestetik (belajar  dengan  bergerak  dan  mencoba) kebanyakan peserta didik belajar dengan berbagai  macam  gaya,  namun  biasanya peserta  didik  lebih  dominan  pada  satu gaya  belajar  daripada  gaya  belajar lainnya.

## METODE PENELITIAN
Metodologi  yang  digunakan adalah  penelitian  kualitatif  dengan fokus  deskriptif.  Menurut  Moleong (Wathan,  2021),  metode  deskriptif adalah  pendekatan  penelitian  yang melibatkan  pengumpulan  data  dalam bentuk  kata-kata  atau  deskripsi  untuk memberikan  jawaban  atas  pertanyaan- pertanyaan  mengenai  topik  yang diteliti.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah
untuk menganalisis, menjabarkan,  dan  mengkarakterisasi kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dalam menyelesaikan masalah  fungsi  kuadrat  yang  sesuai dengan  gaya  belajar  visual,  auditori, atau  kinestetik  mereka.  Penelitian  ini memeriksa  dan  mengevaluasi  jawaban siswa  berdasarkan  nilai  tes  dan  data wawancara.
Penelitian ini
menggunakan  pengambilan  sampel teoritis  sebagai  metode  pengambilan sampel.  Dalam  proses  pengumpulan data,  para  peneliti  mengumpulkan, memberi  kode,  dan  menganalisis sampel  teoritis  untuk  mengidentifikasi data  apa  lagi  yang  perlu  dikumpulkan dan  di  mana  data  tersebut  dapat ditemukan (Glaser and Strauss, 1967).
Proses pemilihan
topik penelitian diawali dengan memberikan tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  pada  materi  fungsi  kuadrat
kepada seluruh siswa kelas IX I SMPN 14 Tangerang yang berjumlah 32 siswa. Setelah  itu,  angket  gaya  belajar diberikan kepada setiap siswa sehingga dapat  diketahui  gaya  belajar  masing- masing siswa. Dari tahap ini diperoleh tujuh  siswa  dengan  berbagai  kategori kemampuan pemecahan masalah matematis  dan  gaya  belajar,  yaitu  tiga siswa  dengan  gaya  belajar  visual,  tiga siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial, dan  satu  siswa  dengan  gaya  belajar kinestetik.
Satu  siswa  dari  setiap  gaya belajar dipilih, dan wawancara dilakukan dengan urutan nilai tertinggi hingga  terendah  untuk  mendapatkan lebih  banyak  informasi  mengenai kemampuan siswa dalam memecahkan masalah  matematika.  Hingga  semua data diperoleh, proses tersebut diulangi. Dari pendekatan ini, satu peserta studi dari tipe gaya belajar visual (S-29), satu dari tipe gaya belajar auditori (S-8), dan satu dari tipe gaya belajar kinestetik (S- 9) direkrut dari pendekatan ini. Teknik analisis  data  terdiri  dari  reduksi  data, penyajian data, dan perumusan kesimpulan (Junaedi, 2021).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data mengenai kemampuan siswa  dalam  memecahkan  masalah matematika dikumpulkan melalui pemberian  tes  pemecahan  masalah matematika berbasis teori APOS. Untuk menentukan  apakah  mereka  termasuk dalam  kategori  gaya  belajar  visual, auditori, atau kinestetik, siswa yang lulus tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  diberikan  kuesioner  gaya belajar.  Setelah  itu,  wawancara  tidak terstruktur  dengan  siswa  dari  masing- masing  kategori  dilanjutkan  hingga subjek penelitian S-29 dari gaya belajar visual,  S-8  dari  gaya  belajar  auditorial, dan  S-9  dari  gaya  belajar  kinestetik.
Berikut diuraikan hasil penelitian kemampuan pemecahan masalah matematis  ketiga  subjek  tersebut  dalam tabel berikut.
(1) Kemampuan  pemecahan  masalah matematis tipe gaya belajar visual
Tabel 1 . Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Subjek 29. Subjek
Tahap APOS S-29 (gaya belajar visual) Aksi • Mampu mengungkapkan dan  menulis  hal  yang diketahui. Proses • Mampu merencanakan langkah-langkah penyelesaian. • Mampu melakukan perhitungan  sesuai  dengan rumus yang digunakan. • Mampu menuliskan perhitungan dengan baik. Objek • Mampu menyelesaikan rencana pada tahap sebelumnya. • Mampu  membuat  sketsa grafik.
Skema • Mampu menuliskan jawaban akhir dari permasalahan. • Mampu menuliskan kesimpulan. Berdasarkan  hasil  analisis  dapat disimpulkan bahwa subjek S-29 dengan tipe gaya belajar visual mampu memecahkan masalah
matematis berdasarkan teori APOS.
Subjek-29  dengan  tipe  gaya belajar  visual,  pada  tahapan  aksi  dapat menuliskan  dan  menentukan  informasi mengenai  hal-hal  yang  diketahui  dalam permasalahan.  Hasil  jawaban  peserta didik terlihat pada gambar berikut.
Gambar 1. Tahap Aksi Subjek-29
Pada  tahap  proses,  S-29  dapat membuat  rencana  penyelesaian  yaitu membuat langkah-langkah untuk
membuat  sketsa  grafik.  Berikut  hasil jawaban peserta didik.
Gambar 2. Tahap Proses Subjek-29
Pada  tahap  objek,  S-29  dapat membuat  sketsa  grafik  sesuai  dengan yang diminta pada permasalahan.
Berikut adalah hasil jawaban siswa.
Gambar 3. Tahap Objek Subjek-29
Pada  tahap  skema,  subjek-29 dapat  memberikan  jawaban  akhir  dan kesimpulan.  Berikut  adalah  jawaban  S- 29.
Gambar 4. Tahap Skema Subjek-29
(2) Kemampuan  pemecahan  masalah matematis tipe gaya belajar auditorial
Tabel 2. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Subjek 8 Subjek Tahap APOS S-8 (gaya belajar auditorial) Aksi • Mampu mengungkapkan dan  menulis  hal  yang diketahui.
Proses • Mampu merencanakan langkah-langkah penyelesaian. • Mampu melakukan perhitungan  sesuai  dengan rumus yang digunakan. • Mampu menuliskan perhitungan dengan baik. Objek • Mampu menyelesaikan rencana pada tahap sebelumnya. • Mampu  membuat  sketsa grafik. Skema • Mampu menuliskan jawaban akhir dari permasalahan. • Mampu menuliskan kesimpulan.
S-8  tipe  gaya  belajar  auditorial mampu memecahkan masalah matematis berdasarkan  teori  APOS.  Subjek-8 dengan tipe gaya belajar auditorial, pada tahapan  aksi  dapat  menuliskan  dan menentukan informasi mengenai hal-hal yang  diketahui  dalam  permasalahan. Hasil jawaban peserta didik terlihat pada gambar berikut.
Gambar 5. Tahap Aksi Subjek-8
Pada  tahap  proses,  S-8  dapat membuat  rencana  penyelesaian  yaitu membuat langkah-langkah untuk membuat  sketsa  grafik.  Berikut  hasil jawaban peserta didik.
Gambar 6. Tahap Proses Subjek-8
Pada  tahap  objek,  S-8  dapat membuat  sketsa  grafik  sesuai  dengan
tujuan  pada  permasalahan.  Berikut adalah hasil jawaban siswa.
Gambar 7. Tahap Objek Subjek-8
Pada  tahap  skema,  subjek-8 dapat  memberikan  jawaban  akhir  dan kesimpulan. Berikut adalah jawaban S-8.

## Gambar 8. Tahap Skema Subjek-8
(3) Kemampuan  pemecahan  masalah matematis tipe gaya belajar kinestetik Tabel 3. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Subjek 9 Subjek Tahap APOS S-8 (gaya belajar auditorial) Aksi • Mampu mengungkapkan dan menulis hal yang diketahui. Proses • Mampu merencanakan langkah-langkah penyelesaian. • Mampu melakukan perhitungan  sesuai  dengan rumus yang digunakan. • Mampu menuliskan perhitungan dengan baik. Objek • Mampu menyelesaikan rencana pada tahap sebelumnya. • Mampu  membuat  sketsa grafik. Skema • Mampu menyebutkan kesimpulan,  karena  subjek tidak  menuliskannya  pada lembar jawaban.
Subjek-9  dengan  tipe  gaya belajar kinestetik, pada tahapan aksi dapat menuliskan informasi mengenai  hal-hal  yang  diketahui dalam  permasalahan.  Hasil  jawaban peserta  didik  terlihat  pada  gambar berikut.

## Gambar 9. Tahap Aksi Subjek-9
Pada  tahap  proses,  S-9  dapat membuat rencana penyelesaian yaitu membuat  langkah-langkah  untuk membuat sketsa grafik. Berikut hasil jawaban peserta didik.
Gambar 10. Tahap Proses Subjek-9
Gambar 11. Tahap Objek Subjek-9 Pada tahap skema, subjek-9 tidak dapat  memberikan  jawaban  akhir dan kesimpulan, subjek tidak
menuliskannya pada lembar jawaban,  tetapi  subjek  mampu menjawab ketika diajukan pertanyaan saat wawancara berlangsung.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian  tersebut, Kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah  matematika  ditinjau  dari  gaya belajar  auditori,  visual,  dan  kinestetik merupakan  penekanan  utama  dalam penelitian  ini.  Berdasarkan  data  yang terkumpul,  siswa  dengan  gaya  belajar visual  dapat  memecahkan  masalah matematika  dengan  menentukan  apa yang diketahui pada tahap aksi. Dengan menggunakan  informasi  yang  ada  pada soal dan rumus, siswa dapat menentukan titik  balik,  nilai  maksimum,  dan  sumbu simetri selama tahap proses. Siswa dapat melakukan perhitungan yang tepat untuk menggambar  grafik  berdasarkan  fase- fase sebelumnya pada tahap objek. Siswa dapat memberikan solusi dan kesimpulan pada tahap skema. Kemampuan pemecahan masalah  dengan  tipe  gaya  belajar auditorial  melakukan  hal  yang  sama dilakukan  oleh  tipe  gaya  belajar  visual. Pada tahap aksi, siswa dapat memberikan  pengetahuannya  tentang hal-hal  yang  diketahui  dalam  soal. Dengan  menggunakan  informasi  yang ada  di  soal  dan  rumus,  siswa  dapat menentukan titik balik, nilai maksimum, dan  sumbu  simetri  pada  tahap  proses. Siswa  dapat  melakukan  perhitungan yang  tepat  untuk  menggambar  grafik berdasarkan fase sebelumnya pada tahap objek.  Siswa  dapat  memberikan  solusi dan kesimpulan pada tahap skema.
Pada  tahap  aksi  dalam  proses pemecahan masalah, siswa dengan gaya belajar  kinestetik  dapat  memastikan informasi tentang hal-hal yang diketahui dan  ditanyakan  dalam  soal.  Dengan menggunakan  informasi  yang  ada  pada
soal dan rumus, siswa dapat menentukan titik  balik,  nilai  maksimum,  dan  sumbu simetri  pada  tahap  proses.  Siswa  dapat melakukan perhitungan yang tepat untuk menggambar  grafik  berdasarkan  fase sebelumnya  pada  tahap  objek.  Subjek dapat mendiskusikan temuan ini selama wawancara,  tetapi  pada  tahap  skema, subjek tidak diperbolehkan memberikan kesimpulan  berdasarkan  tindakan  yang telah dilakukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani, N. (2017) Analisis Kemampuan Siswa dalam Memecahkan  Masalah  pada  Materi Lingkaran Berdasarkan Teori APOS . Arnon, I. et al. (2014) APOS Theory: A
Framework for Research and Curriculum Development in Mathematics Education . New York:
Springer  Science+Business  Media. doi: 10.1007/978-1-4614-7966-6. Badan  Standar  Nasional  Pendidikan (2006) Standar  Isi  untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah . Jakarta: Kemdiknas.
García-Martínez, I. and González, M. C.
P.  (2017)  ‘The  basis  step  in  the construction  of  the  principle  of mathematical  induction  based  on APOS  theory’, The  Journal  of
Mathematical Behavior , 46, pp. 128–
143. doi:
10.1016/j.jmathb.2017.04.001.
Glaser,  B.  G.  and  Strauss,  A.  L.  (1967) The Discovery of Grounded Theory: Strategies  for  Qualitative  Research . CA: Sociology Press.
Hartono, Y. (2014) Matematika; Strategi Pemecahan  Masalah , Graha  Ilmu .
Yogyakarta: Graha Ilmu.
Inastuti, I. G. A. S. et al. (2021) ‘Analisis Kemampuan  Pemecahan  Masalah
Pola  Bilangan  Ditinjau  Dari  Gaya Belajar’, Griya Journal of Mathematics Education and Application ,  1(1),  pp.  66–80.  doi: 10.29303/griya.v1i1.4. Junaedi,  Y.,  &  Wahyudin,  W.  (2020, May). Improving Student’s Reflective  Thinking  Skills  Through Realistic  Mathematics  Education Approach.  In 4th  Asian  Education
Symposium  (AES  2019) (pp.  196-
202). Atlantis Press.
Junaedi,  Y.,  &  Yulianto,  D.  (2023, December). Profil Kemampuan Awal  Literasi  Matematis  melalui Pretest Asesmen Kompetensi Minimun  (AKM)  Program  Kampus Mengajar  Angkatan  5.  In NCOINS: National  Conference  Of  Islamic Natural  Science (Vol.  3,  pp.  369-
374).
Junaedi, Y., & Juandi, D. (2021, March).
Mathematical creative thinking ability of junior high school students’ on polyhedron. In Journal of Physics:  Conference  Series (Vol. 1806,  No.  1,  p.  012069).  IOP Publishing.
Nuha,  L.  (2021) Analisis  Pemahaman Konsep  Matematis  Menurut  Teori APOS Ditinjau dari Tipe Kepribadian Kelas VIII MTS Almaarif Sukorejo . Universitas Islam
Malang. Wathan, H. (2021) Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP pada Materi Persamaan Kuadrat .  Universitas  Islam  Negeri Ar-raniry.