CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Yasin, Muhamad. 2016.  Impelementasi Belajar Membaca Berbasis Masalah untuk Melatih Kemampuan Berpikir Kritis dan Pemecahan Masalah Siswa Kelas VIII SMPN 25 Malang.
Cendekia , (2016),10(2):197-206.
IMPLEMENTASI BAHAN AJAR MEMBACA BERBASIS MASALAH UNTUK MELATIH KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN PEMECAHAN MASALAH SISWA KELAS VIII SMPN 25 MALANG
Muhamad Yasin 1 , Endah Tri Priyatni 2 , Suyono 3
1 Pascasarjana, Universitas Negeri Malang
2-3 Pembimbing Tesis Program S2 Pendidikan Bahasa Indonesia Pascasarjana, Universitas Negeri Malang Jl. Semarang No. 5 Malang Corresponding author: moeh_yasin@yahoo.com
Abstract: The objective of this study is to see effectiveness of problem based reading materials to improve critical thinking skills, problem solving skills, and learning  outcomes.  The study  used  experimental  study  of  One-Group  Pretest- Posttest  design  assigning  25  students  of  VIII  graders  of  SMPN  25  Malang  as sample. Data were  collected  using  observation,  test,  and  questionnaire.  The study  revealed that  (1) students  ability  of  critical thinking  improved  after implementation  of problem  solving  skills,  as  indicated  by n-gain  score  in positive manner with average 0.7 in high criteria; (2) students problem solving skills improved seen in n-gain score with positive value and average 0.4 based upon  enough  criteria;  (3) student  improvement seen by  the  classical completeness improved up to 100%.
Keywords: problem based teaching materials, critical thinking, problem solving.

## Diterima tanggal:  15 Mei 2016
Diterima untuk publikasi:   15 Juni 2016
Upaya meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia merupakan salah satu program pembangunan  nasional.  Untuk  mencapai  tujuan  nasional  tersebut  pemerintah  telah menyelenggarakan  berbagai  perbaikan  guna  meningkatkan  mutu  pendidikan  pada  berbagai jenis  dan  jenjang.  Peningkatan  kemampuan  siswa  sangat  menentukan  kualitas  pembentukan sumber  daya  manusia  yang  berpotensi.  Oleh  karena  itu  kemampuan  berpikir  kritis  siswa menjadi  bagian  yang  sangat  penting  untuk  diketahui  (Palestina,  Samingan,  dan  Apriana, 2014:70).
Pada  kenyataannya,  dalam  proses  pembelajaran  yang  ada  selama  ini  belum  optimal karena siswa masih belum aktif dalam mengikuti pembelajaran. Siswa hanya duduk diam dan
CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Yasin, Muhamad. 2016.  Impelementasi Belajar Membaca Berbasis Masalah untuk Melatih Kemampuan Berpikir Kritis dan Pemecahan Masalah Siswa Kelas VIII SMPN 25 Malang.
Cendekia , (2016),10(2):197-206.
mendengarkan  materi  dari  guru.  Pembelajaran  yang  sering  dilakukan  oleh  guru  adalah pembelajaran ekspositori (expository learning) yang merupakan proses pembelajaran berpusat pada guru (teacher centered).
Pada  pembelajaran ekspositori guru  sangat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  tetapi siswa  sangat  pasif,  menerima  dan  mengikuti  penjelasan  guru.  Sehingga  dapat  dikatakan pembelajaran  ekspositori  merupakan  proses  pembelajaran  berpusat  pada  guru  (teacher centered),  guru  menjadi  sumber  dan  pemberi  informasi  utama  (Astika,  Suma, dan Suastra, 2013:2).
Pembelajaran  yang  seperti itu  akan  mengakibatkan  perkembangan  kemampuan berpikir kritis siswa kurang optimal. Untuk itu perlu dicarikan solusi yang sesuai untuk dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  misalnya  melalui pemilihan bahan  ajar membaca yang tepat dan sesuai kemampuan berpikir siswa SMP.
Berpikir  kritis  adalah  proses  terorganisasi  yang  melibatkan  aktivitas  mental  seperti dalam rangka pemecahan  masalah  (problem  solving), pengambilan  keputusan  (decision making), analisis asumsi (analyzing assumption), dan inkuiri sains (scientific inquiry) (Krulik, S. dan Rudnik, J. A.,1996). Cara berpikir ini mengembangkan penalaran mental yang kohesif, logis, dapat dipercaya, ringkas dan meyakinkan (Ennis, 1985).
Menurut Facione  (2015:5-8).  Kemampuan  berpikir  kritis memiliki  tahapan yang terarah  dan  berjenjang  serta  ditetapkan  melalui  penilaian  ahli  di  bidang  berpikir  kritis. Kemampuan  berpikir  kritis Facione terdiri  atas  enam  tingkatan,  yakni  (1) menginterpretasi, (2) menganalisis,  (3) menginferensi, (4) mengevaluasi,  (5) mengeksplanasi,  dan  (6) meregulasi diri. Setiap kemampuan utama tersebut dijabarkan dalam beberapa indikator.
Kemampuan  berpikir  kritis  pada dasarnya akan  mampu  menumbuhkan kepercayaan diri siswa. Kepercayaan diri siswa merupakan keyakinan siswa mengenai kemampuan dirinya sendiri  untuk  menghasilkan  suatu  penyelesaian  berbagai  masalah,  yang  mempengaruhi kehidupan mereka. Dengan percaya diri setiap siswa mempunyai pemikiran bagaimana untuk mampu  merasa,  berpikir,  memotivasi  diri  dan  produktif  dalam pemecahan  suatu  masalah. Untuk  menanamkan  kepercayaan  diri  siswa  dalam pemecahan  masalah,  guru  perlu menerapkan pembelajaran yang produtif.
Pembelajaran  yang  produktif  merujuk  kepada  upaya  sistematis  yang  merangsang siswa secara nyata untuk memunculkan gagasan-gagasan dalam pembelajaran. Artinya, siswa tidak  hanya  dituntut  memahami  tetapi  juga  dirangsang  untuk  berani  mengajukan  pemikiran- pemikiran  kritis  terkait  dengan  substansi  materi  yang  sedang  dipelajari  sesuai  dengan indikator dan kompetensi yang telah ditetapkan (Suyono, 2009:203).
Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu guru Bahasa Indonesia di SMP Negeri 25  Malang,  pada  materi membaca  teks diskusi guru  sudah  melakukan  pembelajaran  dengan menggunakan buku  ajar  terbitan  pemerintah, namun  siswa  belum  pernah  dilatihkan  untuk pemecahan  masalah  dalam  kegiatan  membaca  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir kritis siswa.
Pembelajaran berpikir kritis sudah dicoba diterapkan oleh guru Bahasa Indonesia kelas VIII, namun untuk siswa kelas VIII belum optimal dalam berpikir kritis. Menurut guru salah satu penyebabnya karena dalam buku bahasa  Indonesia kurikulum 2013 belum memuat teks
CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Yasin, Muhamad. 2016.  Impelementasi Belajar Membaca Berbasis Masalah untuk Melatih Kemampuan Berpikir Kritis dan Pemecahan Masalah Siswa Kelas VIII SMPN 25 Malang.
Cendekia , (2016),10(2):197-206.
dan tes yang mengajak siswa untuk berpikir kritis.
Berdasarkan bahan  ajar yang  dikembangkan  kurikulum  2013,  salah  satu teks  yang dianggap  oleh  guru  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  adalah  teks diskusi. Teks diskusi mengajak siswa untuk mempunyai kemampuan berpikir kritis, karena di dalam teks diskusi dimunculkan berbagai masalah yang harus dipecahkan secara kritis melalui kegiatan membaca.
Berdasarkan hasil angket pra penelitian yang disebarkan kepada 30 siswa kelas VIII di SMP  Negeri 25  Malang  diperoleh  hasil  sebanyak  17,14% siswa  dapat  melakukan menganalisis  informasi  dari  teks  yang  dibaca.  Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa siswa belum terbiasa untuk menganalisis permasalahan  yang diajukan. Sebanyak 40% siswa dapat  melakukan  evaluasi  pernyataan  yang  telah  dibuat,  hasil  yang  diperoleh  menunjukkan bahwa siswa belum terbiasa untuk melakukan evaluasi.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa kelas  VIII  SMP belum  terbiasa  untuk  menganalisis  dan  mengevaluasi  teks  yang  dibaca siswa  belum  optimal dalam  melatih kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Maka  perlu  disusun  sebuah  bahan  ajar membaca  yang  mampu  membangkitkan  semangat  siswa  agar  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Bahan  ajar  membaca  berbasis masalah  merupakan  salah  satu  solusi  untuk  mengatasi proses pembelajaran  yang  menjenuhkan  dan  membosankan,  dimana  pada  bahan  ajar  ini dipilih  teks-teks  bacaan  yang  memuat  berbagai  masalah  dan  tes-tes  yang  menuntut  siswa berpikir kritis guna pemecahan masalah.
Bahan ajar membaca berbasis masalah dapat membangkitkan minat siswa, nyata, dan sesuai untuk membangun kemampuan intelektual. Menurut Hastin dalam Astika, Suma, dan Suastra  (2013:2) pembelajaran  dengan  bahan  ajar  berbasis  masalah  dapat meningkatkan pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  dipelajari,  kemampuan pemecahan  masalah,  dan kemampuan  menerapkan  konsep  Menurut  pendapat  Arnyana (2004)  yang  mengemukakan bahwa pembelajaran berbasis masalah dapat melatih kecakapan berpikir tingkat kritis siswa.
Bahan ajar membaca berbasis masalah, dirancang terutama untuk membantu siswa (1) mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan masalah, dan intelektual; (2) belajar peran- peran orang dewasa dengan menghayati peran-peran itu melalui situasi-situasi nyata atau yang disimulasikan; dan (3) menjadi mandiri.
Bahan  ajar  membaca  berbasis  masalah  dapat  melatihkan  kemampuan  berpikir  kritis dan pemecahan masalah pada siswa berdasarkan ciri-ciri dan sintaksnya. Bahan ajar membaca berbasis  masalah  mempunyai  ciri-ciri  yaitu:  (1)  mengajukan  pertanyaan  atau  masalah;  (2) berfokus  pada  interdisiplin;  (3)  penyelidikan  otentik;  (4)  menghasilkan  karya  nyata  dan memamerkan.
Bahan ajar membaca berbasis masalah memiliki beberapa sintaks pembelajaran  yang meliputi:  (1)  mengorientasikan  siswa  kepada  masalah;  (2)  mengorganisasikan  siswa  untuk belajar;  (3)  membantu  penyelidikan  mandiri  dan  kelompok;  (4)  mengembangkan  dan menyajikan  hasil  karya  serta  memamerkannya;  (5)  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  penelitian  ini  mengambil  judul  “Implementasi
CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Yasin, Muhamad. 2016.  Impelementasi Belajar Membaca Berbasis Masalah untuk Melatih Kemampuan Berpikir Kritis dan Pemecahan Masalah Siswa Kelas VIII SMPN 25 Malang.
Cendekia , (2016),10(2):197-206.
g         = %  g    = (%Sf-%Si) %  g max   100%-% Si
Bahan  Ajar  Membaca  Berbasis  Masalah  untuk  Melatih  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Pemecahan Masalah Siswa Kelas VIII SMP Negeri 25 Malang”.

## METODE
Sasaran penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 25 Malang dengan jumlah sebanyak 30 siswa. Rancangan penelitian yang digunakan One-Group Pretest-Posttest Design ,dengan rancangan sebagai berikut:
Dimana: O1: Kemampuan awal siswa yaitu kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah
X : Implementasi bahan ajar membaca berbasis masalah pada materi membaca teks diskusi menunjukkan kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah siswa.
O2: Kemampuan akhir siswa yaitu kemampuan  berpikir kritis dan pemecahan masalah serta hasil belajar siswa.
Perangkat pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah Silabus, RPP, dan bahan  ajar.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  proses  penelitian  terdiri  dari  tes kemampuan berpikir kritis, lembar pengamatan dan angket pemecahan masalah, serta tes hasil belajar.
Metode pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah metode observasi, metode  tes,  dan  metode  angket  pemecahan  masalah.  Metode  observasi  digunakan  untuk mengamati  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Metode  tes  digunakan  untuk mengumpulkan  data  kuantitatif  berupa  hasil  belajar  kognitif  untuk  mengetahui  penguasaan konsep, selain itu digunakan untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa sebelum dan sesudah dilakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar membaca berbasis masalah.
Penelitian  dilakukan  sebanyak  empat  pertemuan.  Pretest  dan  pengisian  lembar  angket kemampuan pemecahan  masalah  yang  berfungsi  untuk  mengetahui  pemecahan  masalah kemampuan  berpikir  kritis  dan  awal  siswa  mengenai  materi  membaca  teks  diskusi  sebelum implementasi  bahan  ajar  membaca  berbasis  masalah,  sedangkan  posttest  dilakukan  setiap akhir  proses  pembelajaran  selama  tiga  kali  pertemuan untuk  mengetahui  hasil  belajar, kemampuan berpikir kritis, dan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data tes kemampuan berpikir kritis, analisis data angket pemecahan masalah, analisis data pengamatan perilaku pemecahan masalah, dengan menggunakan rumus 1:

## O 1 XO 2
CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Yasin, Muhamad. 2016.  Impelementasi Belajar Membaca Berbasis Masalah untuk Melatih Kemampuan Berpikir Kritis dan Pemecahan Masalah Siswa Kelas VIII SMPN 25 Malang.
Cendekia , (2016),10(2):197-206.
Nilai = siswa skor yang diperoleh    x 100
Skor maksimal Nilai = skor yang diperoleh    x 4 Total skor maksimal

## Rumus 1:  Pengamatan pemecahan masalah.
Pada hasil tes kemampuan berpikir kritis dan angket pemecahan masalah siswa, hasil pretest dan posttest dianalisis dengan menghitung selisih rata-rata nilai posttest dan pretest (n- gain score), yang dihitung dengan rumus 2:
Rumus 2:  n-gain score.
Hasil belajar pretest dan posttest yang diperoleh siswa dianalisis dengan rumus 2:
Rumus 3:  nilai akhir pengamatan perilaku

## HASIL DAN BAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk melatihkan kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah siswa kelas VIII SMP Negeri 25 Malang melalui implementasi bahan ajar membaca berbasis masalah.
Kemampuan berpikir kritis yaitu kemampuan yang melibatkan interpretasi, analisis, evaluasi, inferensi,  eksplanasi,  dan  regulasi diri  (Facione,  2015:5). Tes kemampuan berpikir  kritis dalam  penelitian  ini  terdiri dari lima  pertanyaan  esai  yang  mewakili  empat  indikator kemampuan berpikir kritis yaitu inferensi, interpretasi, analisis, dan evaluasi.
Tes kemampuan  berpikir  kritis  dilakukan  sebelum  dan  setelah pembelajaran dilakukan,  sehingga  dapat diketahui  nilai n-gain  dari  hasil pretest  dan posttest  setiap  siswa. Secara  klasikal  nilai kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada saat pretest mengalami peningkatan  pada saat posttest disetiap  pertemuan  yangdibuktikan  dengan  skor  n-gain  yang diperoleh  setiap  siswa  menunjukkan  nilai positif, nilai  tes kemampuan  berpikir kritis meningkat  setelah  diterapkan pembelajaran  dengan bahan  ajar  membaca berbasis masalah. Peningkatan kemampuan berpikir  kritis  siswa  dilihat melalui  nilai n-gain.  Nilai  rata-rata n- gain yang diperoleh adalah 0,7 dengan kriteria tinggi. Data bisa dilihat pada tabel 1 di bawah ini.
CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Yasin, Muhamad. 2016.  Impelementasi Belajar Membaca Berbasis Masalah untuk Melatih Kemampuan Berpikir Kritis dan Pemecahan Masalah Siswa Kelas VIII SMPN 25 Malang.
Cendekia , (2016),10(2):197-206.
Tabel 1 Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Ind. BK Pretest Posttest interpretasi 71,38 79,30 Analisis 72,20 80,32 Evaluasi 70,24 78,28 inferensi 72,36 81,38 eksplanasi 71,22 79,24 Regulasi diri 70,20 80,42 Jumlah 427,58 470,94 Rata-rata 71,2 78,5 n gain 78,5-71,2 / 10 0,7
Duch,  Allen  dan  white dalam Afcariono  (2008)  mengungkapkan  bahwa pembelajaran dengan bahan ajar berbasis masalah menyediakan kondisi untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan analitis serta  memecahkan  masalah  kompleks dalam kehidupan nyata sehingga akan memunculkan budaya berpikir pada diri siswa.
Kemampuan berpikir kritis pada dasarnya dapat menumbuhkan kepercayaan diri siswa dalam  pemecahan  masalah, sehingga  kemampuan  siswa  dalam  pemecahan  masalah perlu dilatihkan. Bandura  dalam Zimmerman, (2000)  kepercayaan diri  siswa  terkait  dengan kemampuan  dirinya  untuk  untuk mengorganisasi,  melakukan  suatu  tugas, mencapai  suatu tujuan, menghasilkan sesuatu dan mengimplementasi tindakan untuk menampilkan kecakapan tertentu dalam pemecahan masalah.
Kemampuan pemecahan  masalah siswa  dalam  penelitian ini  dinilai  dengan dua instrumen,  yaitu angket  dan  lembar pengamatan  pemecahan  masalah. Penelitian  ini  hanya menggunakan  tiga aspek  pemecahan  masalah, diantaranya:  (1)  Aspek pemecahan  masalah terhadap kemampuan kognitif untuk menemukan solusi; (2) Aspek pemecahan masalah untuk mencapai target  yang  telah  ditentukan;  (3)  Aspek  pemecahan  masalah  untuk memprediksi mengatasi masalah yang muncul.
Berdasarkan  lembar  pengamatan,  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  berhasil dilatihkan karena nilai pengamatan perilaku pemecahan masalah mengalami peningkatan pada setiap pertemuan. Lembar pengamatan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  diamati  oleh lima orang pengamat, dan satu orang pengamat mengamati 6 siswa. Kemampuan pemecahan masalah siswa yang diamati antara lain: (1) Siswa bisa menyelesaikan tugas dengan baik; (2) Siswa  berkonsentrasi  pada  saat pembelajaran;  (3)  Siswa  mencatat informasi  penting  yang ditemukan dalam teks yang dibaca sehingga menyelesaikan permasalahan yang munsul dalam tes; (4) Mengatur dan membawa peralatan yang dibutuhkan untuk kegiatan belajar.
Nilai rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  pada pertemuan  pertama
CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Yasin, Muhamad. 2016.  Impelementasi Belajar Membaca Berbasis Masalah untuk Melatih Kemampuan Berpikir Kritis dan Pemecahan Masalah Siswa Kelas VIII SMPN 25 Malang.
Cendekia , (2016),10(2):197-206.
mempunyai  persentase 63,56%,  pada  pertemuan kedua  81,98%, dan  petemuan  ketiga meningkat menjadi 95,01%. Data bisa dilihat pada tabel di bawah ini.

## Tabel 2 Nilai Pemecahan Masalah
Ind. BK Pr 1 Pr 2 Pr 3 Solusi 62,56 80,78 94,00 Target 63,46 81,88 95,02 prediksi 64,66 82,98 96,01 Jumlah 190,68 245,94 285,03 Rata- rata 63,56 81,98 95,01
Slavin  (2010)  menjelaskan  bahwa  dua faktor  yang  dapat  berpengaruh  pada  hasil belajar  peserta  didik  yaitu  faktor  internal dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  adalah faktor yang  timbul  dari  dalam  diri  anak  itu sendiri,  seperti  kesehatan,  rasa  aman, kemampuan pemecahan  masalah, minat  dan  sebagainya,  sedangkan  faktor eksternal  adalah  faktor  yang datang dari luar, seperti kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran berbasis masalah, kebersihan kelas, udara yang panas, lingkungan dan sebagainya.
Hasil  belajar  merupakan  nilai penguasaan  konsep  dan  tes kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Hasil  belajar mengalami  peningkatan  setelah  diterapkan pembelajaran dengan  bahan  ajar  membaca berbasis masalah. Nursalim,  dkk,  (2007:8) menyatakan bahwa guru  harus mengembangkan  gaya  mengajar  yang  unik sekaligus  efektif  dan  terus  menerus dimodifikasi,  sehingga berdampak  pada suasana  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan kualitas hasil belajarmengajar
Hasil belajar yang diperoleh siswa pada saat pretest sudah cukup baik, namun terdapat 8  siswa  yang  memperoleh  nilai  di bawah  KKM  yang  telah  ditentukan.  Nilai KKM  yang ditentukan  yaitu  2,66, sehingga  siswa harus  bisa  mencapai  nilai tersebut.  Pada saat posttest hasil belajar keseluruhan siswa mengalami peningkatan dan 100% siswa memperoleh nilai di atas KKM yang telah ditentukan.
Ketuntasan yang  diperoleh  seluruh  siswa  mempunyai predikat  yang  berbeda-beda yaitu predikat B+, A-, dan A. Siswa yang memperoleh predikat A sebanyak 7 siswa dengan persentase  8,11%,  predikat  A  mempunyai rentangan  nilai  konversi  antara  3,67-4,00. Siswa yang  mendapatkan  predikat  A- sebanyak 18  siswa  dengan  persentase 59,46%,  predikat A- mempunyai rentangan  nilai  antara  3,34-3,66  dan  siswa yang  mendapatkan  predikat  B+ sebanyak 5 siswa dengan persentase 32,43%, predikat B+ mempunyai rentangan nilai antara 3,01 -3,33. Data tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Yasin, Muhamad. 2016.  Impelementasi Belajar Membaca Berbasis Masalah untuk Melatih Kemampuan Berpikir Kritis dan Pemecahan Masalah Siswa Kelas VIII SMPN 25 Malang.
Cendekia , (2016),10(2):197-206.

## Tabel 3 Nilai Ketuntasan Hasil Belajar
Ket A A- B+ Jumlah siswa 7 18 5 prosentase 8,11% 59,46% 32,43% Nilai konversi 3,67- 4,00 3,34- 3,66 3,01 - 3,33

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  dilakukan  maka  dapat disimpulkan bahwa (1) kemampuan berpikir kritis siswa berhasil dilatihkan dengan penerapan bahan ajar membaca berbasis masalah yang ditunjukkan dengan adanya peningkatan nilai test. Peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dilihat melalui  nilai  n-gain  yang  diperoleh setiap siswa bernilai positif dan mempunyai ratarata peningkatan 0,7 dengan Kriteria tinggi; (2) Kemampuan  pemecahan  masalah siswa berhasil  dilatihkan  dengan  penerapan  bahan  ajar membaca berbasis masalah. Berdasarkan lembar pegamatan kemampuan pemecahan masalah, nilai kemampuan  pemecahan  masalah siswa  meningkat  pada  setiap  pertemuan.  Selain  itu, kemampuan pemecahan masalah siswa berdasarkan angket menunjukkan adanya peningkatan nilai angket kemampuan pemecahan masalah.

## SARAN
Berdasarkan  pelaksanaan  dan  hasil penelitian  yang  telah  diperoleh  bahwa  bahan  ajar membaca berbasis  masalah dapat  melatihkan kemampuan  berpikir kritis  dan  pemecahan masalah siswa kelas VIII SMP Negeri 25 Malang pada materi membaca teks diskusi. Berikut ini  disampaikan  saran dari  peneliti  (1) Bahan  ajar  membaca berbasis masalah  pada  materi membaca  teks  diskusi  bisa  menjadi  alternatif  pilihan  bahan  ajar  membaca  bagi  guru  untuk melatihkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa,  (2)  Kemampuan  pemecahan  masalah  bisa dimunculkan  melalui  teks-teks  dan  tes-tes yang  dipilih  sesuai  kemampuan  berpikir  kritis siswa dan bisa dikemas dalam bentuk bahan ajar yang menarik, dan (3) bahan ajar membaca ini dapat membantu siswa untuk memperoleh nilai maksimal sehingga perlu diterapkan pada materi membaca teks lain, sehingga kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah siswa dapat dilatihkan secara terus menerus.

## DAFTAR PUSTAKA
Afcariono, M. 2008. Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Siswa pada Mata Pelajaran Biologi. UNY: Jurnal Pendidikan inovatif .
CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Yasin, Muhamad. 2016.  Impelementasi Belajar Membaca Berbasis Masalah untuk Melatih Kemampuan Berpikir Kritis dan Pemecahan Masalah Siswa Kelas VIII SMPN 25 Malang.
Cendekia , (2016),10(2):197-206.
Arnyana, Ida Bagus Putu. 2006. Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Inovatif pada pelajaran biologi terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa SMA.Singaraja: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja.
Astika, I. K. U., Suma, K.,  Suastra, I. W. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis
Masalah Terhadap Sikap Ilmiah dan Ketrampilan Berpikir Kritis. Singaraja: Jurnal Pendidikan IPA Universitas Pendidikan Ganesha.
Ennis, Robert H. 1985. A Logical Basis for Measuring Critical Thinking Skills."Educational leadership. Illinois: Faculty of Education.
Facione, Peter A. 2015. Critical Thinking: What It Is and Why It Count. California: Measurment Reason LCC and Insight Assesment.
Krulik, Stephen. 1996. The new sourcebook for teaching reasoning and problem solving in junior and senior high school. Massachusetts: Allyn and Bacon, Inc., 7 Wells Avenue.
Palestina, Samingan, dan Apriana. 2014. Penerapan Pendekatan Pembelajaran Berbasis
Masalah Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Pada Konsep Sistem Pernapasan Manusia.  Banda Aceh: Jurnal biotik UIN Ar raniry Darussalam. Suyono. 2009. Pembelajaran Efektif Dan Produktif Berbasis Literasi: Analisis  konteks,
Prinsip, dan Wujud Alternatif Strategi Implementasinya di Sekolah. UM: Jurnal Bahasa dan Seni .
CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Yasin, Muhamad. 2016.  Impelementasi Belajar Membaca Berbasis Masalah untuk Melatih Kemampuan Berpikir Kritis dan Pemecahan Masalah Siswa Kelas VIII SMPN 25 Malang.
Cendekia , (2016),10(2):197-206.