## Pena: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra
P-ISSN: 2089-3973│E-ISSN: 2615-7705 Vol. 9 No. 1 Juli 2019
Pengembangan Bahan Ajar Mata Kuliah Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Metode Pikir Bareng dan Berbagi
Yusra Dewi, Pamela Mika Resti PBSI FKIP Universitas Jambi yusradewi12@yahoo.com, pamelamikaresti89@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh bahan ajar yang berkaitan dengan mata kuliah drama. Adanya bahan  ajar  baru  diharapkan  proses  perkuliahan  akan  lebih  maksimal.  Penelitian  ini  berupa  penelitian pengembangan yang bersifat deskriptif prosedural. Artinya, di dalam mengembangkan produk bahan ajar, terdapat  langkah-langkah  yang  harus  ditempuh  untuk  mendapatkan  sebuah  produk  bahan  ajar.  Model pengembangan  yang  digunakan  diadobsi  dari  model  ADDIE  yang  dikembangkan  Feiser  dan  Mollenda pada  tahun  1990–an.  “Secara  garis besar  model  pengembangan ini  terdiri  dari  5  tahap yaitu:  1) analisis (analysis), 2) desain (design), 3) pengembangan (development), 4) implementasi (implementation), dan 5) evaluasi (evaluation)”.Hasil validasi oleh validator materi bahan ajar dan validator model penelitian pengembangan menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  layak  digunakan.  Hasil  uji  coba  kelompok  kecil maupun kelompok besar dari pemakai bahan ajar ini, yakni mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra  Indonesia PBS FKIP Universitas Jambi memberikan gambaran bahwa isi bahan ajar ini bisa dipahami  mereka.  Isi  materi  yang  dikembangkan  dalam  bahan  ajar  lebih  memudahkan  mahasiswa memahaminya. Langkah-langkah setiap strategi pembelajaran yang dikembangkan juga sudah dipaparkan dengan jelas. Beberapa gambar yang disertakan dalam bahan ajar ini juga menambah kemenarikan bahan ajar ini. Dengan demikian, simpulan penelitian ini adalah, bahan ajar berupa buku ajar ini layak digunakan. Oleh sebab itu, diharapkan nantinya dapat menjadi referensi dan sumber belajar bagi mahasiswa sebagai calon guru maupun guru-guru yang mengampuh mata pelajaran Bahasa Indonesia di berbagai sekolah.

## Kata Kunci: Strategi pembelajaran, pikir bareng dan berbagi

## Abstract
This study aims to obtain teaching materials related to drama courses. The existence of new teaching materials is expected to be more maximal. This research is a descriptive procedural  development research. That is, in developing teaching material products, there are steps that must be taken to get a teaching material product. The development model used  was adopted from  the  ADDIE  model  developed  by  Feiser  and  Mollenda  in  the  1990s.  "Broadly  speaking,  this  development  model consists  of  5  stages,  namely:  1)  analysis  (analysis),  2)  design  (design),  3)  development  (development),  4)  implementation (implementation), and 5) evaluation (evaluation)". The results of the validation by the validator of the teaching material and the validator of the development research model show that the teaching materials developed are suitable for use. The results of the trials of small groups and large groups of users of this teaching material, namely students of the Indonesian Language and Literature Education  Program  PBS FKIP Jambi  University  illustrate that  the  contents of this teaching  material can  be understood by them. The contents of the material developed in teaching materials make it easier for students to understand it. The steps of each learning strategy developed have also been clearly described. Some of the pictures included in this teaching material also add to the attractiveness of this teaching material. Thus, the conclusion of this study is that teaching materials in the form of textbooks are suitable for use. Therefore, it is hoped that later it can become a reference and learning resource for students as prospective teachers and teachers who forgive Indonesian language subjects in various schools.
Keywords:  Learning strategies, think together and share

## PENDAHULUAN
Strategi  pembelajaran  adalah  salah  satu  modal  dasar  yang  sangat  penting  dan  harus dipersiapkan  oleh  setiap  pendidik  sebelum  memulai  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  yang tepat akan sangat membantu pendidik dalam mentransformasikan materi yang ingin disampaikan kepada  peserta  didik.  Untuk  itu,  diperlukan  persiapan  dari  setiap  pendidik  dalam  merancang strategi  pembelajaran  yang  paling  sesuai  dengan  mempertimbangkan  berbagai  aspek  yang berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  di  kelas,  seperti  mata  pelajaran,  peserta  didik,  media pembelajaran, sarana dan prasarana, serta berbagai hal yang mendukung proses pembelajaran.
Slameto (dalam Eryanti 2015) mengungkapkan bahwa “strategi belajar diperlukan untuk dapat  mencapai  hasil  yang  semaksimal  mungkin”.  Hasil  yang  semaksimal  mungkin  ini  tentu kaitannya adalah dengan bahan ajar yang disampaikan. Pencapaiannya tentu memerlukan kejelian guru untuk memilih strategi yang pas. Namun, tidak jarang, guru kadangkala mengabaikan hal ini. Banyak  faktor  sebenarnya  yang  mempengaruhi  keadaan  ini.  Misalnya,  keterbatasan  dalam merancang strategi, kemalasan akibat rutinitas, dan kreativitas yang tidak berkembang.
Kegiatan  pembelajaran  tidak  pernah  lepas  dari  pendidik  dan  kompetensinya  dalam merancang  semua  aspek  yang  berkenaan  dengan  metode,  model,  dan  strategi pembelajaran.Merancang strategi pembelajaran yang tepat oleh setiap pendidik sebelum memulai proses  belajar  mengajar  sangatlah  berpengaruh  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran. Alasannya,  rancangan  strategi  yang  tepat  dalam  penyampaian  materi  mata  pelajaran  tertentu merupakan penentu keberhasilan pembelajaran.
Setiap mata pelajaran di sekolah dan mata kuliah di perguruan tinggi yang akan diberikan oleh  pendidik  idealnya  tersusun  dan  terencana  atas  strategi  pembelajaran  yang  berbeda-beda. Dalam  setiap  satu  mata  pelajaran  yang  terdiri  dari  beberapa  materi  sebaiknya  menggunakan beberapa  rancangan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan  materi  yang  ingin disampaikan  oleh  pendidik.  Pemilihan  strategi  pembelajaran  yang  paling  tepat  adalah  bentuk kepiawaian seorang pendidik dalam melihat, berfikir, dan mengkaji hal-hal yang berkaitan dengan proses  belajar  mengajar  dengan  harapan  tercapainya  penyampaian  materi  pada  peserta  didik sehingga tujuan pembelajaran dapat terwujud.
Strategi pembelajaran sangat penting untuk mencapai tujuan pembelajaran. Strategi yang telah  dipersiapkan  dan  disusun  dengan  baik  sebelum  memulai  proses  belajar  mengajar  akan sangat  membantu  seorang  pendidik  saat  menyampaikan  materi  kepada  peserta  didik.  Perlu dipahami  pula  bahwa  tidak  semua  strategi  pembelajaran  akan  sesuai  diaplikasikan  dalam  mata pelajaran  tertentu.  Untuk  itu,  sebagai  seorang  pendidik  harus  mampu  memahami  setiap  materi
yang  ada  dalam  mata  pelajaran  guna  dapat  mempersiapkan  diri  mengaplikasikan  strategi pembelajaran yang sesuai dengan materi dalam mata pelajaran tertentu.
Seorang pendidik, dalam pemilihan strategi mengajar, menurut Asrori (2013:165) adalah sebagai berikut.
“Dalam pemilihan strategi haruslah dipilih strategi yang tepat, pengajaran yang diberikan kepada anak didik tidak bersifat paksaanbahkan perilaku pemimpin kadang tidak perlu dilakukan. Sebagaigantinya, para pendidik harus bersikap ngemong atau among. Para guruseharusnya tidak mengajarkan  pengetahuan  mengenai  dunia  secaradogmatik.  Sebaliknya  mereka  hanya  berada dibelakang  anak  didik  sambilmemberi  dorongan  untuk  manju,  secara  khusus  mengarahkan  ke jalanyang benar, dan mengawasi kalau-kalau anak didik menghadapi bahayaatau rintangan. Anak didik harus memiliki kebebasan untuk maju menurutkarakter masing-masing dan untuk mengasah hati nuraninya. Dengandemikian tugas pendidik adalah memikirkan dan memilih strategi yang sesuai dengan tujuan pembelajaran serta karakteristik anak didiknya”.
Munurut  Widayati  (2004:66)  “Metode  mengajar  merupakan  salah  satu  dari  seperangkat strategi belajar mengajar yang dapat digunakan untuk mencapai tujuan belajar mengajar. Tujuan belajar  dapat  dicapai  dengan  metode  mengajar  sebagai  alatnya  .  Metode  mengajar  dapat digunakan  sebagai  strategi  untuk  mencapai  tujuan  belajar  mengajar.”  Selanjutnya,  Nasution (2001:40)  juga  menjelaskan  bahwa  “kemampuan  mengajar  dengan  menggunakan  metode  yang tepat  merupakan  tuntutan  yang  harus  dipenuhi  oleh  seorang  dosen.  Penggunaan  metode diperlukan agar penyampaian materi atau bahan ajar tercapai dengan baik.” Metode dan strategi mengajar yang tepat dalam satu mata kuliah sangat mempengaruhi hasil belajar peserta didik.
Selanjutnya, Tim Pengembang Ilmu Pendidikan FIP  – UPI (2007: 167), yang dimaksud dengan strategi adalah sebagai berikut:
“Strategi merupakan pola umum rentetan kegiatan yang harus dilakukan untuk mencapai tujuan  tertentu.Dikatakan  pola  umum,  sebab  suatu  strategi  pada  hakekatnya  belum  mengarah kepada  hal-hal  yang  bersifat  praktis,  suatu  strategi  masih  berupa  rencana  atau  gambaran menyeluruh.Sedangkan,  untuk  mencapai  tujuan,  memang  strategi  disusun  untuk  tujuan tertentu.Tidak ada suatu strategi tanpa adanya tujuan yang harus dicapai”.
Uno  (2009:3)  juga  menkankan  bahwa  “strategi  pembelajaran  adalah  hal  penting  yang harus  direncanakan  oleh  seorang  pendidik”.  Uno  mengatakan  bahwa  strategi  pembelajaran adalah:
“Cara-cara yang akan digunakan oleh pengajar untuk memilih kegiatan belajar yang akan digunakan selama proses pembelajaran. Pemilihan tersebut dilakukan dengan mempertimbangkan situasi  dan  kondisi,  sumber  belajar,  kebutuhan  dan  karakteristik  peserta  didik  yang  dihadapi dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran tertentu”.
Moedjiono dan Hasibuan (2009:3) menyatakan bahwa  “Strategi belajar-mengajar adalah pola  umum  perbuatan  guru-murid  di  dalam  perwujudan  kegiatan  belajar-mengajar.  Pengertian
strategi dalam hal ini menunjuk kepada karakteristik abstrak dari rentetan perbuatan guru-murid di dalam peristiwa belajar-mengajar.”.
Berbagai  konsep  yang  dikemukan  oleh  beberapa  ahli  ini  menunjukkan  bahwa  dalam proses belajar-menhajar, mau tidak mau, seorang guru harus mampu menggunakan strategi yang tepat.  Sebagai  seorang  calon  guru,  mahasiswa  yang  kuliah  di  Lembaga  Pendidikan  Tenaga Kependidikan tentu harus dibekali dengan ilmu tentang strategi, pendekatan, metode, dan model mengajar. Pembekalan ini tentu membutuhkan bahan ajar yang memadai agar hasil belajar dapat dicapai dengan baik.
Ketercapaian hasil pembelajaran dalam proses pembelajaran juga sangat ditentukan oleh berbagai  faktor,  antara  lain  ketersedian  bahan  ajar  dan  efektivitas  pembelajaran.  Menurut Kusumam,  Mukhidin,  &  Hasan  (2016:2)  “Guru  diharapkan  mampu  untuk  merancang  ataupun menyusun  bahan  ajar  yang  berperan  dalam  menentukan  keberhasilan  proses  belajar  dan pembelajaran melalui sebuah bahan ajar.”. Guru yang dimaksudkan di sini tentulah sama dengan dosen karena sama-sama pendidik.
Bahan  ajar  menurut  Menurut  Panen  (dalam  Rusyanti:  2014)  merupakan  “bahan-bahan atau  materi  pelajaran  yang  disusun  secara  sistematis,  yang  digunakan  guru  dan  peserta  didik dalam proses pembelajaran”.
Kualitas guru sangat menentukan  efektivitas pembelajaran. Kualitas seorang guru dapat diukur  melalui  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  guru.  Kualifikasi  akademik  yang  dimaksud merupakan  jenjang  pendidikan  akademik  seorang  guru  harus  sesuai  dengan  jenis  dan  jenjang pendidikan  formal,    sedangkan  kompetensi  guru  adalah  kemampuan  yang  harus  dimiliki  guru yakni  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi professional.  Dengan  demikian,  jika  efektivitas  pembelajaran  terwujud  dengan  baik  berkat kualifikasi pendidikan dan kompetensi yang dimiliki seorang guru, maka hasil pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal.
Melalui kompetensi pedagogik, diharapkan setiap guru dapat merancang dan menyusun strategi  pembelajaran  yang  tepat  untuk  setiap  materi  dan  mata  pelajaran  tertentu  guna terwujudnya  tujuan  pembelajaran.  Akan  tetapi,  sehebat  apa  pun  seorang  guru  jika  tidak menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  maka  tujuan  pembelajaran  tidak  akan  tercapai. Untuk itu, kemampuan mensiasati strategi yang sesuai untuk mata pelajaran dan materi tertentu adalah  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  guru  khususnya  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  yang  merupakan  calon  guru  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia.
Menindaklanjuti pentingnya pengetahuan dan kemampuan pedagogik yang harus dimiliki mahasiswa  calon  guru,  maka  mata  kuliah  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  merupakan mata kuliah dasar pendidikan yang harus dikuasai setiap  mahasiswa. Memahami bentuk-bentuk strategi  pembelajaran  merupakan  syarat  penting  bagi  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia untuk menjadi seorang guru. Untuk itu, dibutuhkan bahan ajar yang menunjang  hal  tersebut  agar  tujuan  pembelajaran  mata  kuliah  Strategi  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  dapat  tercapai.  Akan  tetapi,  kenyataannya  hingga  saat  ini,  bahan  ajar  yang  berkaitan dengan Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia masih sedikit.
Selain  itu,  sudah  merupakan  suatu  kewajiban  bagi  seorang  guru  untuk  mempersiapkan pelaksanaan  pembelajaran  sebaik  mungkin,  sebelum  ia  melaksanakan  pembelajaran  di  depan kelas. Satu di antara hal yang harus dipersiapkan guru adalah terkait dengan bahan yang diajarkan. Dalam  ini,  PP  nomor  19  tahun  2005  Pasal  20  memberikan  syarat  kepada  guru  bahwa “diharapkan  mengembangkan  materi  pembelajaran.  Ini  dipertegas  melalui  PeraturanMenteri Pendidikan  Nasional  (Permendiknas)nomor  41  tahun  2007  tentang  Standar  Proses,yang  di dalamnya diatur tentang perencanaanproses pembelajaran yang mensyaratkanbagi pendidik pada satuan  pendidikan  untukmengembangkan  rencana  pelaksanaanpembelajaran  (RPP).  Salah  satu elemen  dalamRPP  adalah  sumber  belajar.  Dengan  demikian,guru  diharapkan  untuk mengembangkanbahan  ajar  sebagai  salah  satu  sumber  belajar”  (Zuchaira  dan  Hasyim,  2014). Lebih lanjut, (Zuchaira dan Hasyim, 2014:81) menyatakan:
“Bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan  yang  dapat  digunakan  untuk  membantu  guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas. Bahan yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis. Bahan ajar merupakan salah satu sumber belajar, yakni segala sesuatu  yang  memudahkan  peserta  didik  memperoleh  sejumlah  informasi  pengetahuan, pengalaman, dan keterampilan dalam proses belajar mengajar.”
Atas dasar berbagai hal ini, dipandang perlu adanya bahan ajar terkait mata kuliah Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia. Penelitian ini bermaksud menyempurnakan bahan ajar (modul) yang  pernah  ditulis  sebelumnya  oleh  peneliti  pada  tahun  2010  yang  berjudul  “Model Pembelajaran  Bahasa  Indonesia”  yang  selama  ini  dijadikan  referensi  oleh  mahasiswa  Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia khususnya  serta guru-guru di sekolah pada umumnya. Berdasarkan  bahan  ajar  berupa  modul  model  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  diterbitkan sebelumnya, maka penelitian kali ini bermaksud mengembangkan dan memperbaharui bahan ajar mata  kuliah  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  disesuaikan  dengan  perkembangan Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Seni yang berkembang pesat.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  seni  menjadi  dasar  penting  dalam mengembangan bahan ajar karena para pendidik yang hidup di zaman sekarang tidak luput dari berbagai  sumber  belajar  yang  berasal  dari  kemajuan  teknologi.  Untuk  itu,  dalam  kesempatan
penelitian ini diharapkan dapat melahirkan bahan ajar berupa buku tentang Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia yang dihubungkan dengan kemajuan teknologi saat ini. Sumber utama dalam penyususnan  materinya  adalah  dari  mahasiswa  yaitu  dengan  menggunakan  model  Pikir  Bareng dan  Berbagi.    Alasannya,  dengan  penerapan  pendekatan  ini  diharapkan  hal  yang  menjadi kebutuhan  mahasiswa  lebih  terpenuhi.  Dengan  demikian  pembelajaran  diharapkan  bisa  lebih maksimal  dan  sesuai  kebutuhan.  Dari  bahan  ajar  yang  dibuat  berdasarkan  penelitian  ini diharapkan  mahasiswa  memiliki  gambaran  yang  jelas  tentang  tujuan  perkuliahan,  materi perkuliahan, latihan yang harus dikerjakan, dan sistem evaluasi perkuliahan.

## METODE
Seperti  yang  dipaparkan  sebelumnya  bahwa  tujuan  penelitian  yaitu  untuk mengembangkan  bahan  ajar  mata  kuliah  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  maka  bentuk penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan.  Dalam  bahasa  Inggris,  penelitian  seperti  ini disebut  dengan  Research  and  Development  (R&D).  Pendekatan  yang  digunakan  untuk mengembangkan penelitian ini adalah pendekatan menurut Frank Lywan (1985) yaitu  Think Pair Share yang berarti metode Pikir Bareng dan Berbagi. Langkah-langkah pelaksanaan metode pikir bareng  dan  berbagimenurut    Frank  Lywan  dalam  Zulfah  (2017)  ada  tiga  tahap  pelaksanaan metode Think Pair Share ini, yaitu:
1) Langkah 1: Berpikir (Thinking)
Guru  mengajukan  suatu  pertanyaan  atau  masalah  yang  dikaitkan  dengan  pelajaran,  dan meminta siswa menggunakan waktu beberapa menit untuk berpikir sendiri jawaban atau masalah. Siswa membutuhkan penjelasan bahwa berbicara atau mengerjakan bukan bagian berpikir.
2) Langkah 2: Berpasangan (Pairing)
Selanjutnya guru meminta siswa berpasangan dan mendiskusikan apa yang telah mereka peroleh.  Interaksi  selama  waktu  yang  disediakan  dapat  menyatukan  gagasan  apabila  suatu masalah khusus yang diidentifikasi Secara normal guru memberi waktu tidak lebih dari 4 atau 5 menit untuk berpasangan.
3) Langkah 3: Berbagi (Sharing)
Pada langkah akhir, guru meminta pasangan-pasngan untuk berbagi dengan keseluruhan kelas  yang  telah  mereka  bicarakan.  Hal  ini  efektif  untuk  berkeliling  ruangan  dari  pasangan mendapat  kesempatan  untuk  melaporkan.  Selain  berpedoman  kepada  pendapat  Frank  Lywan dalam Zulfah (2017), tentang langkah-langkah pembelajaran pikir bareng dan berbagi (think pairs and  share)  dalam  penelitian  ini  juga  merujuk  pendapat  Ngalimun  (2014:169)  yang  menyatakan bahwa  langkah  kerja  yang  dilakukan  dosen  dalam  mengajar  adalah  dosen    menyajikan  materi secara  klasikal,  memberikan  persoalan  kepada  mahasiswa,  mahasiswa  disuruh  bekerja  dalam
kelompok  kecil  (berpasangan)  untuk  mendiskusi  persoalan  yang  diberikan  tadi, mempresentasikan  hasil  diskusi,  memberikan  kuis  secara  perorangan,  member  penilaian perkembangan setiap mahasiswa, memberitahukan kepada mahasiswa capaian nilai mereka, dan memberikan hadiah kepada yang berprestasi.
Pemilihan metode Think Pair Share dalam pengembangan bahan ajar ini didasari oleh hasil penelitian  yang  dikemukan  oleh  Kemari  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  metode  Think  Pair Sharedapat  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan,  kebersamaan  peserta  didik  dapat ditingkatkan, waktu lebih efektif, peserta didik bisa belajar memecahkan masalah secara mandiri.
Selain itu, Siburian (2013) menyatakan bahwa Think Pair Share (TPS) adalah salah satu metode Pembelajaran Kooperatif yang menimbulkan tantangan dan member kesempatan kepada siswa  untuk  berpikir  singkat  tentang  suatu  masalah  atau  topic  yang  diberikan  oleh  guru. Selanjutny secara berpasangan dengan anggota kelompok kolaboratif atau teman yang duduk di sebelahnya  untuk  mendiskusikan  ide-ide  mereka  tentang  pertanyaan  atau  pernyata,  yg disampaikan guru dalam waktu yang singkat.   Struktur think-pair-share memberikan  kesempatan kepada semua siswa untuk mendiskusikan ide-ide mereka.
Untuk  keperluan  isi  bahan  ajar  yang  dikembangkan,  acuan  yang  digunakan  adalah pendapat Asyhar (2012) yang mengatakan bahwa isi sebuah bahan ajar harus berisi uraian materi utama, konsep, dan prinsip-prinsip yang didata dengan sebaik mungkin berdasarkan kebutuhan peserta didik dan capaian pembelajaran.
Bahan ajar untuk mata kuliah Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia ini dikembangkan dengan menggunakan model  ADDIE yang dikembangkan oleh Feiser dan Mollenda pada tahun 1990–an.  Model  pengembangan  ADDIE  terdiri  dari  lima  tahapan,  yaitu  analysis (analisis), design (perancangan),  development  (pengembangan),  implementation  (implementasi),  evaluation (evaluasi).
Langkah  kerja  yang  dilakukan  dalam  mengembangkan  bahan  ajar  ini  merupakan modivikasi atas langkah kerja pengembangan bahan ajar yang pernah dilakukan oleh   Ramdani (2012). Langkah-langkahnya adalah: (1) menganalisis secara teoritis instrumen, rubrik, dan bahan ajar;  (2)  menganalisis  secara  teoritis  tentang  materi  strategi  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  (3) menganalisis  secara  empiris  identifikasi  permasalahan  lapangan  berkenaan  dengan  bahan  ajar, pembelajaran, dan instrument dalam mengevaluasi; (4) mengembangkan prototipe instrumen dan bahan  ajar;(5)  menganalisis  secara  teoritis  istrumen  dan  bahan  ajar;  (6)  memvalidasi  bahan  ajar yang telahdisusun kepada pakar sesuai dengan keahliannya agar mempunyai dasar teori yang ajeg dan  sesuai  dengan  kaidah  ilmiah,(7)  menyempurnakan  bahan  ajar;  (8)  mengujicobakan  secara terbatas bahan ajar yang sudah disusun ; (9) menyempurnakan bahan ajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  mengembangkan  bahan  ajar  mata  kuliah  Strategi  Pembelajaran  Bahasa Indonesia, terutama berkaitan dengan Pengertian Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia, Fungsi Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia bagi Mahasiswa, Perbedaan Strategi dengan Pendekatan, Metode,  dan  Model,  Jenis-jenis  Strategi,  Pendekatan,  Metode,  dan  Model  dalam  Pembelajaran Bahasa Indonesia yang dilaksanakan di Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, FKIP  Universitas  Jambi.  Adapun  tahapan  pertama  dalam  pengembangan  bahan  ajar  ini menggunakan pendekatan pikir bareng dan berbagi.  Produk materi ini telah divalidasi oleh ahli dan telah dilakukan uji coba, baik itu perorangan, kelompok kecil, maupun kelompok besar.
Pengembangan bahan ajar Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia ini mengikuti kriteria bahan ajar dikemukan oleh Depdiknas dalam Arsanti (2018:72) “Adapun karakteristik bahan ajar yang  baik  menurut  Depdiknas  (2004)  adalah  substansi  materi  diakumulasi  dari  standar kompetensi  atau  kompetensi  dasar  yang  tertuang  dalam  kurikulum,  mudah  dipahami,  memiliki daya tarik, dan mudah dibaca.”
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  terhadap  29  orang  mahasiswa  kelas Reguler A semester V, Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Jambi sebagai  subjek  penelitian  dengan  Pendekatan  Pikir  Bareng  dan  Berbagi  yang  diterapkan,  maka diketahui  bahwa  dalam  materi  Pengertian  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  Fungsi Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia bagi Mahasiswa, Perbedaan Strategi dengan Pendekatan, Metode,  dan  Model,  Jenis-jenis  Strategi,  Pendekatan,  Metode,  dan  Model  dalam  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  masih  kurang  dan  sangat  mereka  butuhkan  karena  sangat  susah  ditemukan buku yang membahas tentang materi ini, yang khusus mengenai strategi pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia.
Penelitian  yang  dilakukan  dengan  Pendekatan  Pikir  Bareng  dan  Berbagi  ini  menunjukkan bahwa  sebenarnya  masih  ada  materi  lain  yang  mereka  harapkan  seperti  strategi  pembelajaran sastra  dan  menulis  kreatif.  Untuk  tahap  awal,  beberapa  materi  yang  sudah  dijelaskan  di  ataslah yang baru akan dikembangkan. Alasannya, beberapa materi yang ditetapkan untuk dikembangkan itu  berkaitan  dengan  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  sementara  materi  lain yang  juga  mereka  minta  termasuk  dalam  kelompok  materi  untuk  strategi  pembelajaran.  Atas dasar inilah beberapa materi terpilih itu dikembangkan.
Berdasakan  informasi  yang  diperoleh  dari  observasi  dan  penelitian  yang  dilakukan, diperoleh  informasi  bahwa  mahasiswa  sebagai  pengguna  selama  ini  belum  memahami  secara detail perbedaan Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan beberapa istilah lainnya seperti pendekatan,  metode,  dan  model,    belum  memahami  strategi  yang  betul-betul  spesifik  untuk pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia.  Berdasarkan  ini  pulalah  dilakukan  pengembangan bahan  ajar  mata  kuliah  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  karena  ini  dipandang  penting dilakukan.  Dengan  pertimbangan  karakteristik  tersebut,  pengguna  masih  memerlukan  materi tertentu  untuk  memahami  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Oleh  sebab  itu,  dengan adanya  bahan  ajar  ini  maka  pembelajaran  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  akan  lebih mudah dipahami dan pembelajaran bisa terbantu.
Menganalisis  situasi  atau  mengindentifikasi  lingkungan  yang  mampu  mempengaruhi tujuan  dan  perencanaan  bahan  ajar  mata  kuliah  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yaitu mencari  mahasiswa  yang  sesuai  dan  layak  untuk  pengumpulan  masalah  yang  dihadapi  mereka dalam  mengikuti  kuliah  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Tujuannya  adalah  agar penelitian yang dilakukan ini benar-benar didukung sepenuhnya oleh semua elemen dalam ruang lingkup lingkungan dan institusi yang akan menggunakan bahan ajar ini nanti.
Selanjutnya, diperlukan analisis tujuan yang didasarkan pada domain tujuan perkuliahan yaitu dapat memahami konsep dasar tentang Pengertian Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia, Fungsi  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  bagi  Mahasiswa,  Perbedaan  Strategi  dengan Pendekatan,  Metode  dan  Model,  Jenis-jenis  Strategi,  Pendekatan,  Metode,  dan  Model  dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia.Indikator ketercapaian domain-domain tersebut adalah: pertama indikator  konsep  dasar  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  domain  yang  terkait  yaitu  apa yang harus diketahui dari dimensi Strategi  Pembelajaran Bahasa Indonesia, mengapa  kita harus mengenal  konsep  dasar  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  sebelum  melakukan pembelajaran, apa saja aspek-aspek yang terkait dalam suatu pembelajaran. Indikator kedua yaitu fungsi  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  bagi  mahasiswa,  domain  yang  terkait  yaitu  apa fungsi  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesiadalam  membantu  pelaksanaan  pembelajaran.
Indikator ketiga yaitu jenis-jenis strategi pembelajaran bahasa Indonesia. Komponen penilaiannya yaitu  mahasiswa  mengenal  jenis  strategi,  pendekatan,  metode,  dan  model  pembelajaran  bahasa dan sastra Indonesia
Setelah  analisis  kebutuhan  dilaksanakan,  selanjutnya  pengembangan  bahan  ajar  mata kuliah  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Perancangan  produk  dilakukan  dua  tahap  yaitu penentuan spesifikasi dan perancangan control dan konvigurasi review.

## 1. Penentuan spesifikasi
Spesifikasi  bahan  ajar  merupakan  penjelasan  Pengertian  Strategi  Pembelajaran  Bahasa Indonesia,  Fungsi  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  bagi  Mahasiswa,  Perbedaan  Strategi dengan  Pendekatan,  Metode,  dan  Model,  Jenis-jenis  Strategi,  Pendekatan,  Metode,  dan  Model dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia. Spesifikasi bahan ajar ini dapat dijelaskan sebagai berikut: (1)  Bahan  ajar  ini  memuat  materi  konsep  dasar  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia, Pengertian  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  Pengertian  Strategi  Pembelajaran  Bahasa Indonesia,  Fungsi  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  bagi  Mahasiswa,  Perbedaan  Strategi dengan  Pendekatan,  Metode,  dan  Model,  Jenis-jenis  Strategi,  Pendekatan,  Metode,  dan  Model dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  (2)  Desain  materi  berupa  tampilan-tampilan  yang dirancang; dan (3) Struktur materi Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia

## 2. Perancangan kontrol konvigurasi dan review
Kontrol  konvigurasi  merupakan  langkah  terakhir    dalam  merancang  serangkaian spesifikasi desain pengembangan bahan ajar sebelum produk pengembangan divalidasi oleh ahli media  untuk  direview.  Maka  tugas  peneliti  adalah  mencatat  hal  yang  perlu  diperbaiki  dan menyiapkan lembar penilaian.
Proses  pengembangan  bahan  ajar  mata  kuliah  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia diawali dengan analisis terhadap kebutuhan mahasiswa. Tahap ini adalah proses pengembangan bahan ajar melalui Pendekatan Pikir Bareng dan Berbagi. Pendekatan ini dilakukan dengan mengawali pembelajaran dengan membagi mahasiswa agar duduk secara berpasangan agar dapat sama-sama dapat  berpikir  serta  dapat  berbagi  bersama  atas  materi  yang  mereka  ketahui.  Dalam  hal  ini kerjasama dan saling berbagi pengetahuan dan informasi sesame pasangan sangat diutamakan.
Kegiatan  selanjutnya  adalah  produksi  bahan  yang  diawali  dengan  membaca  berbagai sumber  ilmiah  terkait,  menganalisis  sesuai  dengan  kebutuhan  mahasiswa,  mengelompokkan materi  yang  sangat  relevan  dengan  bahan  ajar  yang  akan  disusun,  mengecek  ulang  kesesuaian rancangan atau draft materi bahan ajar, mendiskusikan dengan anggota tim, menyusun bahan ajar, mendiskusikan  dengan  pengguna,  dan  mengkonsultasikan  dengan  pakar  untuk  mendapatkan validasi.
Langkah terakhir yang dilakukan pada  tahap pengembangan   ini adalah penyimpanan dalam format CD (Compact Disk) untuk diberikan kepada reviewer. Review program/ produk awal dilakukan  oleh    ahli  materi.  Selanjutnya,  melakukan  revisi  dan  penyempurnaan  produk  sampai ditemukan produk berupa bahan ajar mata kuliah Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia yang berkualitas.
Pada tahap implementasi kegiatan yang dilakukan adalah memvalidasi produk yang yang sudah dibuat dengan memberi angket kepada  validator untuk mendapatkan komentar dan saran. Selanjutnya menentukan bagian mana yang perlu direvisi.Dalam hal ini, validator yang dilibatkan sesuai  dengan  bidang  yang  terkait  dengan  penelitian  pengembangan  dan  mata  kuliah  Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia.
Ahli  materi  berperan  dalam  memvalidasi  isi  atau  materi  dalam  bahan  ajar.  Ahli  materi yang  dipilih  adalah  dosen  pada  program  Pasca  Sarjana  Universitas  Jambi.  Ahli  media  berperan dalam memberikan komentar dan saran terhadap mutu atau kualitas dari bahan ajar yang di buat, baik  kualitas  bahasa,  kulitas  contoh  gambar  yang  ditampilkan,  dan  kualitas  tampilan  secara keseluruhan.
Revisi produk bahan ajar mata kuliah Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia dilakukan berdasarkan  saran  dan  arahan  dari  masing-masing  validator.  Setelah  dilakukan  revisi  dan divalidasi leh ahli materi siap untuk di ujicobakan pada mahasiswa. Uji  coba  dilakukan dalam tiga tahapan yakni uji coba perorangan, kelompok kecil, dan lapangan.
Setelah    tahap    implimentasi    dilakukan  maka  tahap  berikutnya  adalah  mengevaluasi bahan  ajar  hasil  pengembangan.Tahap  evaluasi  dilakukan  dengan  tujuan  mengevaluasi  hasil produk  berupa  bahan  ajar  mata  kuliah.  Hal  ini  diharapkan  agar  produk  yang  dihasilkan  benar- benar sesuai, sederhana, menarik, efektif dan efesien, serta sesuai dengan yang diharapkan.
Hasil  validasi  oleh  validator  materi  bahan  ajar  dan  validator  model  penelitian pengembangan  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  layak  digunakan.  Hasil  uji coba  kelompok  kecil  maupun  kelompok  besar  dari  pemakai  bahan  ajar  ini,  yakni  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  PBS  FKIP  Universitas  Jambi memberikan  gambaran  bahwa  isi  bahan  ajar  ini  bisa  dipahami  mereka.  Isi  materi  yang dikembangkan dalam bahan ajar lebih memudahkan mahasiswa memahaminya. Langkah-langkah setiap  strategi  pembelajaran  yang  dikembangkan  juga  sudah  dipaparkan  dengan  jelas.  Beberapa gambar yang disertakan dalam bahan ajar ini juga menambah kemenarikan bahan ajar ini.

## SIMPULAN
Dari  keseluruhan  proses  rancangan  pengembangan  bahan  ajar  sampai  kepada  penggunaan buku  ajar  pada  mata  kuliah  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  dikembangkan  dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Untuk  menghasilkan  sebuah  produk  pengembangan  bahan  ajar  pembelajaran  yang  baik, maka langkah pertama adalah menganalisis kebutuhan. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan terhadap beberapa aspek, yaitu analisis kurikulum pembelajaran, analisis mahasiswa, analisis sumber  belajar,  dan  analisis  referensi  pengembangan.  Hasil  analisis  selanjutnya  dituangkan dalam  sebuah  perencanaan  pengembangan  bahan  ajar  yang  menghasilkan  buku  ajar  mata kuliah  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  meliputi  materi  Pengertian  Strategi Pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  Fungsi  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  bagi Mahasiswa, Perbedaan Strategi dengan Pendekatan, Metode, dan Model, Jenis-jenis Strategi, Pendekatan, Metode, dan Model dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia.
2. Berdasarkan hasil validasi dan uji coba lapangan terhadap bahan ajar berupa buku ajar Mata Kuliah  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  dikembangkan  sudah  cukup  baik/ cukup layak. Dan hasil uji coba pemahaman mahasiswa terhadap materi yang ada pada buku ajar Mata Kuliah Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia sudah sangat baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Arsanti, M. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Mata Kuliah Penulisan Kreatif Bermuatan Nilai- Nilai  Pendidikan  Karakter  Religius  bagi  Mahasiswa  Prodi  PBSI,  FKIP, UNISSULA. KREDO: Jurnal Ilmiah Bahasa dan Sastra, 1(2), 69-88. DOI: https://doi.org/10.24176/kredo.v1i2.2107
Asrori,  M.  (2016).  Pengertian,  tujuan  dan  ruang  lingkup  strategi  Pembelajaran. Madrasah:  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar, 5(2), 163-188. DOI: http://dx.doi.org/10.18860/jt.v6i2.3301
Asyhar, R. (2012). Kreatif  Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta:  Gaung Persada  (GP) Press Jakarta.
Eryanti,  I.  (2015).  Pengaruh  Strategi  Belajar  Peta  Konsep  Terhadap  Ketuntasan  Belajar Matematika Siswa. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika, 1(2), 45-58.
Kemari.  (2017).  Penerapan  Metode  Think  Pair  Share  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan Pengembangan  Kreatifitas  Koginitif  Anak.  BRILIANT:  Jurnal  Riset  dan  Konseptual, 2(3), 2541-4216 DOI: http://dx.doi.org/10.28926/briliant.v2i3.78
Kusumam,  A.,  Mukhidin,  M.,  &  Hasan,  B.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Mata  Pelajaran Dasar  dan  Pengukuran  Listrik  untuk  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Jurnal  Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, 23(1), 28-39.
DOI: https://doi.org/10.24815/jipi.v2i1.10730
Moedjiono dan Hasibuan, J. J. 2009. Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nasution, H. F. (2016). Hubungan metode mengajar dosen, keterampilan belajar, sarana belajar dan  lingkungan  belajar  dengan  prestasi  belajar  mahasiswa. Jurnal  Ilmu Pendidikan, 8(1), 38-46.
Ngalimun. 2014. Strategi dan Model Pembelajaran.Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Rusyanti, S. 2014. Media Pembelajaran, Bahan Ajar, Jenis Bahan Ajar, Pengertian Bahan Ajar. Retrieved from: eprints.uny.ac.id/51407/5/DAFTAR%20PUSTAKA.pdf
Ramdani, Y. (2012). Pengembangan instrumen dan bahan ajar untuk meningkatkan kemampuan komunikasi,  penalaran,  dan  koneksi  matematis  dalam  konsep  integral. Jurnal  Penelitian Pendidikan, 13(1), 44-52.
Siburian, T. A. (2013). Improving students achievement on writing descriptive text through think pair share. IJLLALW, 3(03), 30-43.

## Tim Pengembang Ilmu Pendidikan FIP-UPI. 2007. Ilmu dan Aplikasi Pendidikan Bagian 2. Imperial Bhakti Utama.
Uno, Hamzah B. 2009, Model Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Widayati,  A.  (2004).  Metode  mengajar  sebagai  strategi  dalam  mencapai  tujuan  belajar mengajar. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 3(1), 66-70. DOI: https://doi.org/10.21831/jpai.v3i1.836
Zukhaira,  Z.,  &  Hasyim,  M.  Y.  A.  (2014).  Penyusunan  Bahan  Ajar  Pengayaan  Berdasarkan Kurikulum  2013  dan  Pendidikan  Karakter  Bahasa  Arab  Madrasah  Ibtidaiyah. Rekayasa: Jurnal Penerapan Teknologi dan Pembelajaran, 12(1), 79-90.
Zulfah, Z. (2017). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Dengan  Pendekatan  Heuristik  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  Mts  Negeri  Naumbai  Kecamatan  Kampar. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 1(2), 1-12.