## Integrated Science Education Journal (ISEJ)

## Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) dengan Pendekatan Saintifik Terhadap Hasil Belajar Siswa
Hayu Restiani 1 , Euis Mawaddah Sariniwati 2
1 Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
2 Alhidayah Islamic Foundation teacher, Kebon IX, Jambi Indonesia
Article Info

## ABSTRAK
Article history: Received Jul 9, 2022 Revised Ags 21, 2022
Accepted Sep 9, 2022
Tujuan  Penelitian: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya pengaruh  yang  signifikan  pada  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  dengan  pendekatan  saintifik  terhadap  hasil  belajar siswa kelas VII SMP Negeri 10 Kota Jambi.
Metodologi: Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan pendekatan  kuantitatif.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah posttest- only  control design  dengan  dua  kelas  sampel.  Kelas  eksperimen  diajarkan dengan  model  TPS  guna  melihat  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  siswa. Metode pengumpulan data menggunakan soal tes dan lembar observasi.
Temuan utama: Karena thitung > ttabel maka H 1 diterima dan H 0 ditolak pada taraf kepercayaan 95%, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share  (TPS)  dengan  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran langsung pada kelas VII SMP Negeri 10 Kota Jambi.
Keterbaruan  penelitian: Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  dengan  pendekatan  saintifik  terhadap hasil belajar siswa Kelas VII SMP Negeri 10 Kota Jambi.
Keywords:

## Think Pair Share (TPS)
Hasil Belajar
Siswa
This is an open access article under the CC BY-NC license
Corresponding Author:
Hayu Restiani, Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Jl. Lintas Jambi-Ma. Bulian, Km. 15 Muaro Jambi, Jambi, Indonesia, 36361 Email: hayurestiani@yahoo.co.id

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan  salah satu upaya untuk memberikan penge- tahuan wawasan, keterampilan, dan keahlian  tertentu  kepada  individu-  individu  guna  menggali  dan  me- ngembangkan  bakat  serta  kepribadian mereka  [1,  2].  Dengan  kata  lain,  setiap individu  diharapkan  dapat  me- ngembangkan  diri  untuk  menghadapi setiap  perubahan  yang  diakibatkan  oleh  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dalam  pembelajaran. Pembelajaran  secara  konstruktivisme  adalah  pengajaran  dan  pembelajaran yang  berpusatkan  siswa.  Guru berperanan  sebagai  fasilitator  yang  membantu  pelajar  membina  peng-  etahuan  dan  menyelesaikan  masalah. Guru  akan  mengenal  pasti  pengetahuan  murid  dan  merancang  kaedah  peng-  ajarannya  dengan  sifat  asas pengetahuan  tersebut [3-5].
Dari  penjabaran  terlihat  bahwa teori  konstruktivisme  merupakan  teori  belajar  yang  berprinsip  bahwa bukan hanya guru yang memberikan pengetahuan pada siswa, tetapi siwa sindiri yang membangun pengetahuan dalam  benaknya.  Salah  satu  pembelajaran  yang  dapat  membantu  meningkatkan  ke-  aktifan  siswa  dan diharapkan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  adalah  model  pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif
87 sendiri adalah pembelajaran secara berkelompok, sehingga siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep  yang  sulit  jika  mereka  saling  berdiskusi  dengan  temannya.  Hubungan  kerja seperti  ini  memungkinkan timbulnya  persepsi  yang  positif  tentang  apa  yang  dapat  dilakukan  siswa  untuk  mencapai  keberhasilan  belajar berdasarkan ke- mampuan dirinya dan andil dari anggota kelompok lain selama belajar bersama.
Kemudian  [6]  mengungkapkan  “pembelajaran  koope-  ratif  merupakan  model  pembelajaran  dengan menggunakan  sistem  penge- lompokan/tim  kecil,  yaitu  antara  empat  sampai  enam  orang  yang  memiliki  latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras atau suku yang berbeda. Sistem penilaian dilakukan terhadap kelompok”.  Berdasarkan  ungkapan  tersebut  model  pembelajaran  kooperatif  me-  numbuhkan  kerja  sama  antar anggota berkelompok dan menerima kebe- ragaman dalam kelompoknya serta pembelajaran tidak lagi berpusat pada guru  melainkan  berpusat  pada  siswa  karena  pembelajaran  menggunakan sistim  pengelompokan.    Model pembelajaran  langsung  menurut  Arrends  dalam  [7]  adalah  “salah  satu  pendekatan  mengajar  yang  dirancang khusu  untuk  menunjang  proses  belajar  siswa  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan deklaratif  dan  pengetahuan procedural  yang  terstruktur  dengan  baik  yang  dapat  diajarkan  pola  kegiatan  yang  bertahap,  selangkah  demi selangkah”.
Beberapa  kelebihan  model  pem-  belajaran Think  Pair  Share (TPS)  ini,  antara  lain  meningkatkan pencurahan waktu pada tugas, dimana menuntut siswa menggunakan waktunya untuk mengerjakan tugas-tugas atau masalah yang diberikan oleh guru diawal pertemuan sehingga diharapkan siswa mampu memahami materi dengan  baik  sebelum  guru  menyampaikan  pada pertemuan  selanjutnya  [8].  Dengan  demikian  diharapkan  hasil belajar  siswa akan  lebih  baik. Think  Pair  Share merupakan suatu  teknik  sederhana  dengan  keuntungan  besar. Think  Pair  Share dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  mengingat  suatu  informasi  dan seorang  siswa juga  dapat  belajar  dari  siswa  lain  serta  saling  menyampaikan idenya  untuk  didiskusikan  sebelum  disampaikan didepan  kelas. [9]. Model pembelajaran Think Pair share (TPS) terdiri atas lima langkah, yaitu:(1)Pendahuluan, (2)Think, (3)Pair, (4)Share, (5)penghargaan [10].
Dengan  demikian,  seorang  pendidik  atau  guru  harus  merencanakan  dan  melaksanakan  proses pembelajaran  dengan  baik,  serta  menilai  hasil  pembelajaran  yang  diperoleh  siswa  tersebut.  Hasil  belajar  yang dimaksud yaitu  perubahan  perilaku  siswa  yang  mencakup  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik  setelah mengikuti  proses  pembelajaran[11].  “Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui kegiatan belajar. Karena belajar itu  sendiri merupakan suatu bentuk perubahan perilaku yang relative menetap” [12].  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  bidang  studi  matematika  di  SMP  N  10  Kota  Jambi  diketahui Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM)  untuk  mata  pelajaran Matematika  disekolah  ini  yaitu  70  dan  guru mengatakan sebagian siswa kelas VII masih beranggapan bahwa matematika sebagai mata pelajaran yang paling sulit  atau  kurang  diminati diantara sekian banyak mata pelajaran. Dan dari Tabel 1.1 dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata ulangan harian matematika masih dibawah KKM. Rendahnya nilai ini disebabkan banyak faktor, antara  lain  kurang  tepatnya  strategi  yang  digunakan  guru  dan  kurang  aktifnya  siswa  selama  proses  belajar mengajar berlangsung.
Berdasarkan hasil pengamatan penulis selama proses belajar mengajar di SMP Negeri 10 Kota Jambi, penulis  melihat  siswa  hanya  mendengarkan  penjelasan  yang  diberikan  guru  dan  mencatat  apa  yang  telah  ada dipapan  tulis.  Disini  dapat  dilihat,  jika  guru  lebih  dominan  dalam  pembelajaran  dan  guru  kurang  memberi kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan dan menunjukkan kemampuannya, hanya sebagian kecil siswa yang aktif selama proses pembelajaran. Pembelajaran seperti ini cenderung membosankan dan kurang menarik, sehingga  siswa  kurang  memperhatikan  penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru.  Akibatnya  siswa  kesulitan memahami materi yang disampaikan terutama saat mengerjakan latihan dan pekerjaan rumah.
Sementara itu kurikulum 2013 menganjurkan pembelajaran berpusat pada siswa. Kurikulum 2013 men- dorong  dan  mengutamakan  aktivitas siswa  untuk  membangun  pemahaman  pengetahuan,  keterampilan  sikap, spiritual  dan  sosial  dalam  diri  siswa  dalam  pembelajaran.  Kurikulum  2013  juga  menuntut  guru  menggunakan pen- dekatan  Saintifik,  dimana  dengan  pendekatan  ini  hasil  belajar  peserta didik  lebih  efektif.  Pendekatan Saintifik  ini  adalah  mengamati,  menanya, menalar,  mencoba  dan  menyajikan (mempublikasikan),  disinilah  ke- mampuan untuk berinteraksi kelompok sangat dibutuhkan [13].

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  N  10  Kota  Jambi  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2016/2017. Berdasarkan permasalahan yang dikemukakan, maka jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Penelitian eksperimen dapat diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan [14].
Populasi  adalah  wilayah  gene- ralisasi  yang  terdiri  dari  obyek/subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan karak- teristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan. Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  siswa/i  kelas  VII SMP  N 10 Kota Jambi pada semester ganjil tahun ajaran 2016/2017 yang terdiri dari 7 kelas (VII1, VII2, VII3, VII4, VII5, VII6,  dan VII7). Teknik sampling yang akan digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Probability  Sampling. Untuk  menen-  tukan  kelas  sampel  dilakukakan
88
dengan  teknik  kombinasi.  Selanjutnya  dengan teknik  undian  diperoleh  pengambilan  pertama  untuk  kelas eksperimen,  dan  pengambilan  terakhir  untuk  kelas  kontrol,  dari  hasil  pengundian  yang  telah  dilakukan  maka akan  diperoleh  kelompok  yang  digunakan  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelompok  lain  sebagai  kelas  kontrol [15].
Instrumumen  penelitian  yang  di- gunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah  soal-soal  tes.  Soal-soal yang digunakan  pada  tes  bentuk  objektif[16].  Alasan  digunakan  soal  berbentuk  objektif  karena  mempunyai beberapa keunggulan penilaiannya yang sangat objektif dimana hanya mempunyai dua kemungkinan benar atau salah.  Tes yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  post-test  (tes  akhir).  Tes  akhir dilakukan  setelah berakhirnya  rangkaian pembelajaran  kedua  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Agar  tes  yang  dilakukan  ber- kualitas,  soal  tes  diuji  coba  terlebih  dahulu  kemudian  dilakukan  analisis  item  soal  tes.  Analisis  ini  digunakan untuk mengetahui validitas, taraf kesukaran, daya pembeda soal dan reliabilitas soal tes pada post-test. Observasi dilakukan  untuk  me-  ngamati  kegiatan  di  kelas  selama kegiatan  pembelajaran.  Observasi  di-  maksudkan  untuk mengetahui adanya kesesuaian antara perencanaan dan pelaksanaan tindakan serta untuk menjaring data aktifitas siswa serta aktifitas guru dalam proses pem- belajaran. Observasi dilakukan  oleh guru matematika kelas VII SMP N  10  Kota  Jambi  dan  teman  sejawat  penulis.  Jika  kedua  kelas  sampel  normal dan  homogen  maka  untuk pengujian hipotesis digunakan uji statistik uji-t. Dalam uji hipotesis ini digunakan uji kesamaan dua rata-rata dua pihak, hipotesis statistiknya sebagai berikut:
H 0 :
H 1 :
Keterangan: H 0 :  Rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  kelompok  eksperimen  sama  dengan  rata-rata  hasil  belajar siswa pada kelompok kontrol
H 1 : Rata-rata hasil belajar matematika siswa  pada  kelompok  eksperimen berbeda dengan rata-rata hasil bel- ajar siswa pada kelompok kontrol
: Rata-rata skor posttest terhadap hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS).
: Rata-rata skor posttest terhadap hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran langsung .

## 3. RESULTS AND DISCUSSION
Untuk mendapatkan kelas sampel, peneliti mengambil  data ulangan harian siswa kelas VII SMP Negeri 10  Kota  Jambi  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2016/2017  yang kemudian  akan  diuji  normalitas  populasi dengan menggunakan uji Liliefors.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Populasi
Kelas Jumlah Siswa L 0 L tabel Keterangan VIIIA 34 0,0922 0,15 Normal VIIIB 36 0,0972 0,14 Normal VIIIC 32 0,1412  0,156 Normal VIIID 32 0,1226  0,156 Normal VIIIE 34 0,0798 0,15 Normal VIIIF 34 0,0865 0,15 Normal VIIIG 32 0,1443  0,156 Normal
Selanjutnya  dilakukan  uji  homo- genitas  variansi  terhadap  populasi  dengan  menggunakan  uji  Bartlett. Dari uji homogenitas kelas dalam populasi, diperoleh X 2 hitung = 4,633 < X 2 tabel = 12,59. Karena X 2 hitung < X 2 tabel maka dapat disimpulkan bahwa 7 kelas tersebut memiliki variansi yang homogen pada taraf kepercayaan 95%. Sedangkan uji kesamaan rata-rata kelas dalam populasi dengan  Analisis Variansi diperoleh F hitung = 1,095 (lihat pada lampiran ). Karena harga F hitung = 1,095 < F tabel = 2,14 dengan dk pembilang V 1 = 6 dan dk pentebut V 2 = 227 untuk taraf kepercayaan 95% maka H 0 diterima dan disimpulkan bahwa kemampuan 7 kelas tersebut tidak berbeda secara signifikan.
Selanjutnya untuk menentukan kelas sampel dalam penelitian ini dibuat undian yang didalamnya berisi kombinasi  2  kelas  dari  7  kelas  yang  ada  yang  akan  dijadikan  kelas  sampel.  Selanjutnya  pengambilan  sampel secara  acak,  yang  terambil  pertama  sebagai  kelas  eksperimen  adalah  kelas  VII  1  dan kelas  VII  2  adalah  kelas kontrol. Kelas VII 1 terdiri dari 34 orang siswa dan kelas VII 2 terdiri dari 34 orang siswa. Dalam hal ini soal yang diuji cobakan sebanyak 20 soal bentuk tes tertulis dalam bentuk objektif.
Tabel 2. Hasil Validitas Uji Coba Soal Post- Test
=
89 Harga r xy Kriteria Pengujian Nomor Soal 0,81 – 1,00 Validitas sangat tinggi 6 0,61 – 0,80 Validitas tinggi 1,7 0,41 – 0,60 Validitas sedang 11,12,14,16 0,21 – 0,40 Validitas rendah 2,3,4,5,8,10,15 ,17,18,19,20 0,00 – 0,20 Validitas sangat rendah 13 r xy negative Tidak valid 9
Dapat dilihat bahwa ada 1 soal memiliki validitas negatif, berarti soal tersebut dibuang karena yang digunakan adalah soal yang koefisien korelasinya positif.
Tabel 3. Hasil Tingkat Kesukaran Uji Coba Soal Post-Test
Klasifikasi   TK Kriteria Pengujian Nomor Soal 0,00 - 0,30 Sukar 4,8 0,31 – 0,70 Sedang 3,5,7,12,16,17,19, 20 0,71 – 1,00 Mudah 1,2,6,9,10,11,13,1 4,15,18
Dapat dilihat bahwa ada 2 soal pada tingkat sukar, 8 soal pada taraf kesukaran sedang dan 10 soal pada taraf kesukaran  mudah.  Soal-soal  yang  dianggap  baik  yaitu  soal-soal  dengan  kriteria  sedang,  tetapi  perlu diketahui bahwa tidak berarti soal-ssoal yang terlalu mudah atau sukar sekali tidak boleh digunakan.
Tabel 4. Hasil Analisis Daya Beda Uji Coba Soal Post-Test Klasifikasi DB  Kriteria Pengujian Nomor Soal 0,00 – 0,19 Jelek 2,5,17 0,20 – 0,39 Cukup 1,3,4,8,11,14,15, 18,19,20 0,40 – 0,69 Baik 7,10,12,16 0,70 – 1,00 Sangat Baik -
Untuk  reliabilitas  uji  coba  soal  post-test  perhitungannya  menggunakan  rumus  KR-20 . Adapun  nilai reliabilitas  yang  diperoleh  adalah  1,0  yang  berarti  soal  memiliki  reliabilitas  tinggi  [11].  Berdasarkan  uji validitas, tingkat kesukaran, daya beda dan reliabilitas pada uji coba soal post-test , maka soal yang digunakan untuk post- test menjadi 15 soal.
Tabel 5. Hasil Post-test Matematika Siswa Kelas n x¯ Eksperiman 34 orang 74,9 Kontrol 36 orang 67,77
Dapat dilihat bahwa hasil rata- rata pada kedua kelas berbeda, dimana pada kelas eksperimen nilai rata- ratanya adalah 74,9 lebih tinggi daripada kelas kontrol nilai rata-ratanya adalah 67,77.
Tabel 6. Uji Normalitas Hasil Post-test Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas n L hitung L tabel Ket Eksp 34 0,108 0,151 Normal Kontrol 36 0,128 0,147 Normal
Dari tabel diatas dapat disim- pulkan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.
Tabel 7. Uji Homogenitas Hasil Post-Test Siswa Kelas Eksperimen dan Kleas Kontrol Kelas n S 2 F hitung F tabel Eksp 34 167,18 1,144 1,78 Kontrol 36 146,07
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  serta  data dinyatakan  berdistribusi  normal  dan memiliki  variansi  yang  homogen,  selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis  uji  kesamaan  rata-rata  dua  pihak dengan  menggunakan  uji-t.  Pengujian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  diterima  atau  ditolak. Hasil dari uji-t tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:
90
Tabel 9. Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Dua Pihak Kelas n x¯ t hitung t tabel Kesimpulan Eksp 34  74,9 2,38 1,99 Tolak H 0 / Terima H 1 Kont 36  67,7
Data  tersebut  menunjukan  perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-  rata  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Karena t hitung > t tabel maka H 1 diterima dan H 0 ditolak pada taraf kepercayaan 95%, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  dengan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran langsung  pada  kelas  VII  SMP  Negeri  10  Kota  Jambi.  Berdasarkan  nilai  ulangan  harian matematika  diketahui bahwa hasil belajar siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak jauh berbeda dengan  rata-rata  56,00 pada  kelas  eksperimen  dan  52,22  pada  kelas  kontrol.  Kemudian  dilakukan  perlakuan pada  kelas  eksperimen dengan me- nerapkan model  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) terhadap hasil belajar siswa dan kelas kontrol menerapkan model pem- belajaran langsung pada pokok bahasan yang sama[17]. Setelah proses belajar  selesai dilakukan post-test dan  didapat  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  adalah  74,9  dan  kelas  kontrol 67,77.  Hal  ini  berarti  nilai  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  per- lakuan  pada kelas kontrol.
Berdasarkan  paparan  diatas  maka  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share (TPS)  dengan  pendekatan  saintifik  lebih  tinggi  dibandingkan menerapkan model pembelajaran kangsung dikelas VII SMP Negeri 10 Kota Jambi. Selanjutnya terima  H 0 jika - t tabel < t hitung < t tabel , setelah dilakukan analisis dengan menggunakan uji t/ t-test diperoleh t hitung = 2,38 dan t tabel = 1,99  pada  tingkat  kepercayaan  95%.  Karena  t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)  dengan pembelajaran   menggunakan model pembelajaran   langsung pada kelas VII SMP Negeri 10 Kota Jambi.
Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share (TPS)  dapat  dijadikan  salah satu  alternatif  dalam  pembelajaran  matematika  khususnya  pada  materi  Perbandingan[18].  Penelitian  ini  hanya dilakukan  pada  materi  Perbandingan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share (TPS) dengan pendekatan saintifik dan model pengajaran langsung, diharapkan pada penelitian selanjutnya dapat me- laksanakan penelitian yang serupa pada materi yang berbeda, mengukur aspek yang lain atau jenjang sekolah yang berbeda.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan post-test yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dalam  penelitian  ini dapat diketahui  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)  dengan  pendekatan  saintifik  adalah  74,9 dan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan model pembelajaran langsung adalah 67,77. Terlihat bahwa rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari pada rata- rata hasil belajar siswa pada kelas kontrol, sehingga dapat  dikatakan bahwa pembelajaran dengan meng- gunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dengan pendekatan saintifik memberikan hasil yang lebih baik terhadap hasil belajar siswa kelas VII di SMP Negeri 10 Kota Jambi.
Dari hasil uji kesamaan dua rata- rata menggunakan uji statistik t-test diperoleh nilai t hitung = 2,38 pada taraf  nyata  95%  (α  =  0,05)  dan  derajat kebebasan  adalah  dk  =  n 1 +  n 2 –  2.  diperoleh  nilai  t tabel =1,99  dengan kriteria pengujian yang digunakan adalah terima H 0 jika -t tabel < t hitung < t tabel . Oleh karena nilai t hitung adalah 2,38 dan  t tabel adalah  1,99  berarti  2,38  >  1,99  maka  kriteria uji  terima  H 0 tidak  terpenuhi  sehingga  H 0 ditolak  dan terima H 1. Oleh  karena itu maka penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dengan pendekatan  saintifik  mem- berikan  hasil  yang  lebih  baik  terhadap  hasil  belajar  siswa  dibandingkan  dengan penerapan model pembelajaran langsung.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terimaksih kepada kepala sekolah yang sudah memberikan izin kepada peneliti untuk melakukan penelitian serta pihak pihak yang membantu penelitian ini.
91

## REFERENSI
[1] Wirayuda,  R.  P.,  Darmaji,  D.,  &  Kurniawan,  D.  A.  (2022).  Identification  of  Science  Process  Skills  and  Students' Creative Thinking Ability In Science Lessons. Attractive: Innovative Education Journal , 4 (1), 129-137.
[2] Aldila, F. T., Wirayuda, R. P., Wulandari, M., & Ningsi, A. P. (2020). Description Of Science Process Skills Of Sman 10 Muaro Jambi’s Students On The Equilibrium Material On The Rope. Jurnal Pendidikan Fisika , 9 (2), 112-119.
[3] Isjoni.    2007. Cooperative    learning . Bandung : Alfabeta
[4] Wirayuda, R. P., Wandai, R., & Ginting, A. A. B. (2022). Hubungan Sikap Siswa Terhadap Hasil Pembelajaran Fisika SMA N 1 Kota Sungai Penuh. Integrated Science Education Journal , 3 (1), 24-27.
[5] Amin,  A.  Alimni.,  Kurniawan,  DA,  Chen,  D.,  &  Wirayuda,  RP  (2022).  Servation  of  Bengkulu  local  wisdom:  The application of Syarafal Anam in preventing student radicalism. International Journal of Instruction , 15 (3), 931-948.
[6] Abidin, Yunus. 2014. Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013 . Bandung: Rafika Aditama
[7] Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta :Kencana
[8] Hamdayana, Jumanta. 2013. Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter . Jakarta: Ghalia Indonesia
[9] Majid, Abdul. 2014. Penilaian Autentik Proses dan Hasil Belajar. Bandung: Remaja Rosdakarya
[10] Supatni,  Ni  M  dkk.  2015. “ Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  terhadap  Prestasi  Belajar Matematika dengan Kovariabel Kemampuan Numerik  Siswa  Kelas  VI  di  SD  Gugus  II  Bedulu ”. (Jurnal  Undiksha,
Vol  5),  diakses  22 Agustus 2015.
[11] Muslim, F., Ekawarna, E., Ramalia, A., Wirayuda, R. P., & Chen, D. (2022). Learning Intensity and Visual Learning Style on Learning Outcomes. Journal of Education Research and Evaluation , 6 (2).
[12] Susanto, Ahmad. 2014. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana
[13] Surayya,  L.2014.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Ditinjau  Dari Keterampilan Berpikir Kritis Siswa”. (Jurnal Universitas Pendidikan ganesha, Vol  4),  diakses  22  Agustus 2015.
[14] Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta
[15] Mulyatiningsih, Endang. 2013. Metode penelitian Terapan Bidang Pendidikan . Bandung: Alfabeta
[16] Sudjana,  N.  2005. Metode  Statistika. Bandung: Tarsito.
[17] Wulandari,  M.,  Wirayuda,  R.  P.,  Aldila,  F.,  &  Wulandari,  R.  (2020).  Description  of  students'  Integrated  Science Process Skills on Friction Material on a Flat Field. Lensa: Jurnal Kependidikan Fisika , 8 (2), 93-103.
[18] Aldila, F. T., Wirayuda, R. P., Wulandari, M., & Ningsi, A. P. (2020). Description Of Science Process Skills Of Sman 10 Muaro Jambi’s Students On The Equilibrium Material On The Rope. Jurnal Pendidikan Fisika , 9 (2), 112-119.