## Pengaruh Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman
Ni Putu Yuliantika 1 , M.G. Rini Kristiantari 2 , Made Putra 3 1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia e-mail: putuyuliantika@yahoo.com 1 , riniokanegara@gmail.com 2 , putramd3112@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui  pengaruh  strategi Directed Reading  Thinking Activity (DRTA)  terhadap  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar Gugus  Budi  Utomo  Denpasar  Timur  tahun  ajaran  2017/2018. Jenis  penelitian  ini  adalah Quasi Experimental dengan  rancangan  penelitian Nonequivalent  Control  Group  Design .  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Gugus Budi Utomo Denpasar Timur tahun ajaran  2017/2018  yang  terdiri  dari  305  siswa.  Penentuan  sampel  menggunakan  teknik probability  sampling yaitu random  sampling .  Data  penelitian  ini  berupa  kemampuan  membaca pemahaman  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Budi  Utomo  Denpasar  Timur  tahun  ajaran  2017/2018 dikumpulkan  dengan  tes  objektif  pilihan  ganda  biasa.  Data  yang  terkumpul  dianalisis menggunakan  uji-t.  Hasil  analisis  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  didapat  t hitung = 3,106. Pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan  (n1 + n2 – 2 = 34 + 37 – 2 = 69 ) diperoleh  t tabel sebesar  1,995.  Dengan  demikian,  t hitung =  3,106  >  t tabel =  1,995 sehingga  H o ditolak.  Ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  membaca  pemahaman antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan startegi DRTA dengan kelompok siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  IV  Sekolah  Dasar Gugus  Budi  Utomo  Denpasar  Timur  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh  strategi  DRTA  terhadap  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  IV Sekolah Dasar Gugus Budi Utomo Denpasar Timur tahun ajaran 2017/2018.
Kata Kunci: Strategi DRTA, Kemampuan Membaca Pemahaman, Gugus Budi Utomo

## Abstract
This study aimed at investigating the effect of Directed Reading Thinking Activity strategy (DRTA)  on  students  reading  comprehension  at  fourth  grade  students  of  elementary  school cluster  Budi  Utomo  Denpasar  Timur  in  academic  year  2017/1018.  This  study  was  a  quasi experimental  which  was  nonequivalent  control  group  design.  The  population  of  this  study  was fourth  grade  students  of  elementary  school  cluster  Budi  Utomo  Denpasar  Timur  in  academic year  2017/1018  which  consisted  of  305  students.  The  sampling  technique  of  this  study  was probability sampling, which was random sampling. The data in this study were students reading comprehension  at  fourth  grade  students  of  elementary  school  cluster  Budi  Utomo  Denpasar Timur  in  academic  year  2017/1018  by  using  multiple  choices  objective  test.  The  data  were analyzed by using T-test. The result of reading comprehension was found that t count = 3,106. At significant standard of 5%  with degree  of released (n1 + n2 – 2 = 34 + 37- 2 = 69) was found that t table = 1.995, therefore H 0 was refused. The study shows there was a significant difference on students reading comprehension between the group students using DRTA learning strategy with  the  group  students  using  conventional  learning  on  students  reading  comprehension  at fourth  grade  students  of  elementary  school  cluster  Budi  Utomo  Denpasar  Timur  in  academic year  2017/2018.  It  can  be  concluded  that  there  is  an  effect  of  DRTA  strategy  on  students reading  comprehension  at  fourth  grade  students  of  elementary  school  cluster  Budi  Utomo Denpasar Timur in academic year 2017/1018.
Keywords: DRTA Strategy, Reading Comprehension, Cluster Budi Utomo

## 1.  Pendahuluan
Kurikulum mempunyai peranan yang sangat penting dalam dunia pendidikan. Ku-rikulum adalah  suatu  dokumen  tertulis  yang  dipakai  oleh  sekolah  sebagai  pedoman  un-tuk menyelenggarakan  pembelajaran  sehi-ngga  pembelajar  dapat  mencapai  tujuan  yang diharapkan (Padmadewi, dkk., 2017). Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 “kurikulum adalah seperangkat ren-cana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digu-nakan sebagai pedoman dalam penyeleng-garaan kegiatan pembelajaran untuk men- capai tujuan pendidikan tertentu”. Jadi da- pat  disimpulkan  bahwa  kurikulum  dapat  di-gunakan  oleh  sekolah  sebagai  dasar  atau  acuan dalam  proses  pembelajaran  sehing-ga  pembelajar  dapat  mengembangkan  se-luruh  potensi yang ada demi pembangunan bangsa dan negara.
Kurikulum di Indonesia telah beberapa kali mengalami perubahan guna mencapai tujuan pendidikan  yang  sesuai  dengan  ka-rakteristik  dan  tuntutan  di  masyarakat.  Pe-rubahan kurikulum  yang  berlaku  dari  tahun  ke  tahun  merupakan  penyempurnaan  dari  kurikulum  yang berlaku  sebelumnya.  Ada-nya  perbuahan  kurikulum  merupakan  upaya  pembaruan  di  bidang pendidikan sehingga proses pembelajaran menjadi semakin me-narik dan menyenangkan.
Pembelajaran adalah  usaha  yang dila-kukan untuk membelajarkan orang lain se-hingga terjadi  perubahan  pada  diri  orang  tersebut  sebagai  akibat  dari  proses  pem-belajaran.  Adapun usaha  membelajarkan  tersebut  dapat  dilakukan  oleh  seseorang  atau  sekelompok  orang  yang memiliki  ke-mampuan  atau  kompetensi  dalam  meran-cang  atau  mengembangkan  sumber belajar  serta  dapat  menyampaikannya  kepada  orang  lain  dengan  baik  (Khodijah,  2014). Pembelajaran tidak hanya  dilaksanakan di sekolah secara formal namun juga  dapat  dilakukan secara  informal  di  rumah  dan  di  lingkungan  sekitar.  Pembelajaran  di  seko-lah  dikembangkan melalui beberapa disiplin ilmu, salah satunya adalah bahasa Indo-nesia.
Bahasa  Indonesia  merupakan  bahasa  yang  digunakan  sebagai  alat  komunikasi  di Indonesia.  Bahasa  Indonesia  merupakan  bahasa  ilmu  yang  artinya  bahasa  Indonesia digunakan  sebagai  sarana  atau  bahasa  pe-ngantar  dalam  menyampaikan  ilmu  penge-tahuan lainnya  pada  setiap  jenjang  pendi-dikan  (Alek  dan  Achmad,  2010).  Oleh  kare-na  itu, pembelajaran  bahasa  Indonesia  sa-ngat  penting  dibelajarkan  kepada  siswa  sebab  bahasa Indonesia digunakan dalam mengkomunikasikan ilmu pengetahuan.
Belajar  bahasa  terdiri  dari  empat  aspek  keterampilan  berbahasa,  yakni:  me-nyimak, berbicara,  membaca  dan  menulis  (Dalman,  2017).  Membaca  merupakan  sa-lah  satu keterampilan  berbahasa  yang  sa-ngat  penting  dibelajarkan  pada  siswa  khu-susnya  siswa sekolah dasar. Membaca ad-alah proses memahami pesan tertulis yang menggunakan bahasa tertentu  yang  disam-paikan  oleh  penulis  kepada  pembacanya  sehingga  pembaca  dapat memahami  apa  yang  disampaikan  oleh  penulis  (Alek  dan  Achmad,  2010).  Oleh  sebab  itu, membaca  bukan  hanya  sekadar  melihat  kumpulan  huruf  yang  telah  membentuk  kata,  kelom- pok  kata,  kalimat,  paragraf  dan  wacana  sa-ja,  tetapi  lebih  dari  itu  bahwa  membaca  adalah kegiatan  memahami  dan  menginter-pretasikan  tulisan  yang  bermakna  sehingga  pesan  yang disampaikan penulis  dapat dite-rima oleh pembaca (Dalman, 2017). Sejalan dengan  pendapat Anggreni  (2014)  menyatakan  bahwa  membaca  bukanlah  kegiatan  memandangi  lambag- lambang  yang  tertulis  semata.  Sucitayana  (2014)  menyatakan  membaca  adalah  suatu  usaha untuk menelusuri makna yang terdapat dalam suatu tulisan.
Menurut  Aini  (2018)  Kemampuan  membaca  menjadi  dasar  utama  tidak  saja  bagi pembelajaran bahasa itu sendiri tetapi juga bagi pembelajaran mata pelajaran lainnya. Dengan membaca  siswa  akan  dapat  memproleh  pengetahuan  yang  sangat  bermanfaat  bagi pertumbuhan  dan  perkembangan  daya  nalar,  sosial  dan  emosionalnya.  Mengingat pentingnya peranan membaca tersebut bagi perkembangan siswa maka cara guru mengajar harus benar.
Menurut  Anggreni  (2013)  membaca  bagi  siswa  juga  berperan  dalam  mengetahui berbagai  macam  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  terus  berkembang.  Melalui membaca,  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dapat  diketahui  dan  dipahami  sebelum dapat  diaplikasikan.  Membaca  merupakan  satu  dari  empat  kemampuan  bahasa  pokok,  dan merupakan  satu  bagian  atau  komponen  dari  komunikasi  tulisan.  Adapun  kemampuan  bahasa pokok  atau  keterampilan  berbahasa  dalam  kurikulum  di  sekolah  mencakup  empat  aspek, yaitu:(1)  Keterampilan  menyimak/mendengarkan  ( Listening  Skills ),  (2)  Keterampilan  berbicara ( Speaking  Skills ),  (3)  Keterampilan  membaca  ( Reading  Skills ),  dan  (4)  Keterampilan  Menulis ( Writing  Skills ).  Menurut  Sefrianah  (2018)  membaca  merupakan  salah  satu  keterampilan berbahasa yang diperlukan siswa untuk belajar dan merupakan bagian penting yang tidak bisa dilepaskan dari proses pembelajaran setiap bidang studi. Membaca dilakukan untuk memahami
pesan  penulis  dalam  materi-materi  pembelajaran  yang  diberikan.  Selama  ini,  guru  masih beranggapan  bahwa  mereka  tidak  memiliki  tanggung  jawab  untuk  mengajarkan  siswa membaca  dan  strategi  belajar.  Padahal,  apabila  siswa  memiliki  kemampuan  membaca  yang baik  maka  semakin  baik  pula  kemampuan  akademik  siswa.  Pembelajaran  membaca  selain dapat meningkatkan pengetahuan mengenai mata pelajaran bahasa Indonesia juga dapat me- ningkatkan  pengetahuan  siswa  pada  pela-jaran  lain.  Membaca  dilakukan  oleh  setiap  orang pada  setiap  lapisan  kehidupan  ber-masyarakat.  Dengan  atau  tanpa  disadari  setiap  kegiatan yang dilakukan selalu ter-dapat kegiatan membaca. Semakin sering membaca dilakukan maka semakin  banyak  pengetahuan  yang  akan  didapatkan  dan  semakin  luas  pula  wawasan  yang akan  di-miliki.  Hal  ini  menuntut  guru  untuk  menyiap-kan  bacaan  yang  memuat  informasi  yang relevan  untuk  siswa-siswanya.  Walaupun  informasi  dapat  ditemukan  dari  berbagai  media seperti  televisi,    radio,  dan  internet,  namun  peran  membaca  tidak  dapat  diganti-kan sepenuhnya.  Membaca  tetap  meme-gang  peranan  penting  dalam  kehidupan  se-hari-hari karena tidak semua informasi bisa didapatkan dari media televisi, radio, dan internet.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  di-lakukan  pada  tanggal  18  Januari  2018  yang dilakukan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Gugus  Budi  Utomo  Denpasar  Timur,  menunjukkan  bahwa minat  siswa  dalam  membaca  masih  rendah.  Rendahnya  minat  siswa  dalam  membaca ditunjukkan  oleh  beberapa  ala-san.  Salah  satu  alasan  ditunjukkan  dengan  hampir  tidak  ada siswa yang pergi ke per-pustakaan untuk membaca pada saat jam pelajaran kosong atau pada saat istirahat.
Selain  permasalahan  tersebut,  guru  juga  sangat  berperan  penting  dalam  ke-mampuan membaca  siswa.  Pada  umumnya  guru  menganggap  bahwa  pembelajaran  ke-mampuan membaca  telah  selesai  ketika  siswa  belajar  membaca  permulaan  di  se-kolah  dasar  yang dilakukan di kelas rendah pada kelas I, II, dan III. Namun pembelajar-an kemampuan membaca pemahaman  di  sekolah  dasar  yang  dilakukan  di  kelas  tinggi  pada  kelas  IV,  V,  dan  VI  belum mendapat-kan perhatian yang serius. Permasalahan tersebut menyebabkan kemampuan mem- baca  khusunya  membaca  pemahaman  sis-wa  masih  rendah.  Siswa  cenderung  mem-baca tanpa memahami apa yang ingin di-sampaikan oleh penulis kepada pembaca.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  dilakukan  suatu  strategi  dalam  kegiat-an pembelajaran.  Strategi  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  adalah  strategi  DRTA  ( Directed Reading  Thinking  Activity ).  Menurut  Fatih  (2019)  Strategi  DRTA  ini  memfokuskan  keterlibatan siswa  terhadap  teks  bacaan,  karena  siswa  memprediksi  dan  membuktikannya  ketika  mereka membaca.  strategi  pembelajaran  DRTA  atau  Directed  Reading  Thinking  Activity  merupakan strategi  untuk  mengembangkan  kemampuan  membaca  secara  komprehensif,  membaca  kritis, dan mengembangkan perolehan pengalaman siswa berdasarkan bentuk dan isi bacaan secara ekstensif. Awalnya siswa diajak untuk membuat prediksi tentang apa  yang terjadi dalam suatu teks  melalui  media  bergambar  yang  dapat  mendorong  anak-anak  berfikir  tentang  pesan  teks. Kemudian dalam membuat prediksi, prediksi masing-masing siswa akan berbedakarena siswa berpikir  sesuai  dengan  jalan  pikirannya  siswa  sendiri,  dan  guru  harus  menerima  prediksi  yang dikemukakan  siswa.  Menurut  Bariska  (2013) Direct  Reading  Thinking  Activity (DRTA)  adalah kegiatan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  memfokuskan  keterlibatan  siswa  dengan  teks, karena  siswa  membuktikannya  dan  memprediksi  ketika  mereka  membaca.  Strategi  DRTA apabila  diterjemahkan  kedalam  bahasa  Indonesia  berarti  kegiatan  membaca  dan  berpikir secara  langsung.  Berdasarkan  istilah  tersebut,  startegi  ini  ter-fokus  pada  kegiatan  berpikir dalam  proses  membaca  (Wiguna,  2014).  Strategi  DRTA  adalah  suatu  strategi  yang memfokuskan  keterlibatan  siswa  dengan  teks  bacaan,  ka-rena  siswa  membuat  prediksi  dan membuk-tikan prediksinya ketika membaca teks ba-caan. Strategi DRTA diarahkan untuk men- capai tujuan umum agar siswa melibatkan proses berpikir ketika membaca (Rahim, 2011).
Strategi  DRTA  diarahkan  untuk  men-capai  tujuan  umum  agar  siswa  dapat  meli-batkan proses  berpikir ketika membaca  se-bab  dalam membaca  seorang  pembaca  ha-rus melibatkan pengalamannya ketika me-nerjemahkan ide yang disampaikan oleh pengarang. Penerjemahan ide  dimulai  keti-ka  siswa  memprediksi  teks  bacaan.  Setelah  memprediksi  teks  bacaan dilanjutkan de-ngan membaca teks bacaan sehingga sis-wa menemukan ide yang disampaikan pe-ngarang  untuk  membuktikan  prediksi  yang  telah  dibuat  sebelumnya.  Kegiatan  pener- jemahan ide ini diakhiri dengan mengkonfir-masi prediksi yang telah dibuat sesuai de-ngan teks bacaan yang telah dibaca (Abi-din, 2012).
Dalam strategi DRTA siswa didorong membuat prediksi sementara tentang cerita dalam teks,  selanjutnya  siswa  membaca  teks  bacaan  untuk  mengkonfirmasi  prediksi  yang  telah mereka buat tentang teks baca-an tersebut (Padmadewi, dkk., 2017).
Strategi DRTA dapat merangsang sis-wa untuk berpikir sebelum membaca, me-rangsang ingatan  siswa,  dan  memfokuskan  pikiran  siswa  untuk  menemukan  informasi  yang  dicari sehingga  dapat  memudahkan  guru  untuk  melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran (Trisna,2014).
Jadi,  strategi  DRTA  merupakan  strate-gi  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  un-tuk menekankan kegiatan berpikir secara langsung pada saat siswa membaca dan menuntun siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran kemampuan memba-ca pemahaman.
Tujuan  strategi  DRTA  adalah  untuk  mengaktifkan  keterlibatan  siswa  dalam  pro-ses pembelajaran,  memperoleh  pengetahu-an  dari  teks  bacaan  dengan  lebih  mudah  karena  guru mengambil peran efektif seba-gai pembimbing siswa untuk menafsirkan isi teks, memungkinkan siswa  untuk  mengatur  tujuan  membaca,  dan  memahami  teks  ba-caan  dengan  lebih  baik. Langkah-langkah membaca pemahaman dengan strategi DRTA me-nurut Rahim (2011)  terdiri dari 5 langkah sebagai berikut.
Langkah pertama adalah membuat prediksi berdasarkan petunjuk judul. Pada langkah ini guru  menuliskan  judul  teks  pada  papan  tulis,  kemudian  guru  menugaskan  salah  satu  siswa untuk  membaca  judul  ter-sebut.  Setelah  itu,  guru  memberikan  waktu  kepada  siswa  untuk memprediksi teks tan-pa memerhatikan masuk akal atau tidaknya prediksi dari seluruh siswa.
Langkah kedua adalah membuat pre-diksi dari petunjuk gambar. Pada langkah kedua ini, Guru  menugaskan  siswa  untuk  membuka  bukunya  dan  memerhatikan  gambar  yang  terdapat dalam  buku  tersebut.  Selanjutnya  guru  menanyakan  kepada  sis-wa  apa  yang  terjadi  pada gambar tersebut.
Langkah ketiga adaalah membaca ba-han bacaan. Pada langkah ini, guru menu-gaskan siswa untuk membaca bagian yang telah diprediksi. Kemudian siswa menghu-bungkan bagain- bagian yang mereka pilih dengan judul teks.
Langkah keempat adalah  menilai ke-tepatan prediksi dan menyesuaikan predik-si. Guru mengarahkan  suatu  diskusi  untuk  mengetahui  siswa  yang  memprediksi  de-ngan  benar. Kemudian  siswa  yang  mem-prediksi  dengan  benar  ditugaskan  memba-ca  ke  depan  kelas bagian  yang  mendukung  kebenaran  prediksi  mereka.  Sedangkan  sis-wa  yang  hampir  benar dan salah akan memperbarui prediksi mereka dengan ber-dasarkan masukan baru.
Langkah kelima adalah mengulang kembali langkah 1 sampai 4. Pada langkah ini, Guru mengulang  kembali  langkah-lang-kah  sebelumnya  dari  1  sampai  4  hingga  se-mua  bagain selesai.  Kemudian  pada  akhir  pembelajaran  keterampilan  membaca,  guru  menugaskan  siswa membuat ringkasan ce-rita dengan bahasa sendiri.
Kelebihan strategi DRTA dapat me-ngajarkan siswa untuk menentukan tujuan membaca dan membuat penyesuaian anta-ra pemikiran siswa tentang apa yang akan terjadi berdasarkan teks  bacaan.  Strategi  ini  juga  dapat  memotivasi  siswa  untuk  memba-ca  bacaan  karena  siswa telah  menyadari  strategi  yang  efektif  digunakan  dalam  mem-baca.  Selain  itu,  strategi  DRTA dapat  mengaktifkan  pengetahuan  awal  siswa,  membuat  siswa  untuk  fokus  pada  topik,  serta memprediksi serta memeriksa kete-patan prediksi yang telah dibuat (Padmade-wi, dkk., 2017)
Kelebihan  strategi  DRTA  ini  terletak  pada  kemampuan  prediksi  atau  analisis  sis-wa. Dalam  strategi  ini  siswa  diarahkan  un-tuk  berfikir  dengan  memprediksi  isi  bacaan  terlebih dahulu  sebelum  siswa  membaca  teks  bacaan  yang  akan  diberikan.  Dengan  demikian  daya pemahaman  siswa  setelah  mencocokkan  prediksi  dengan  bacaan  yang  telah  dibaca  menjadi lebih kuat (Bunadi, 2014).
Sejalan  dengan  pendapat  Trisna  (2014)  yang  menyatakan  bahwa  kelebihan  strategi DRTA  adalah  mampu  membuat  sis-wa  untuk  fokus  mengikuti  proses  pembela-jaran  dan merangsang  ingatan  siswa.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  diarahkan  untuk  berfikir  sebelum pelajaran  dimulai  sehingga  siswa  dapat menemukan  informasi  dengan  mudah  dan  guru  dapat dengan  mudah  meli-batkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.Jadi  kelebihan startegi DRTA adalah mengaktifkan keterlibatan siswa da-lam membaca, membuat siswa fokus dalam  menentukan  tujuan  membaca,  dan  siswa  dapat  melibatkan  proses  berpikir  ketika membaca.
Berdasarkan  pemaparan  sebelumnya,  maka  dilakukan  suatu  penelitian  dengan  ju-dul “Pengaruh  Strategi  DRTA  ( Directed  Reading  Thinking  Activity )  terhadap  Ke-mampuan Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Gugus  Budi  Utomo  Denpasar  Timur Tahun Ajaran 2017/2018.”
Tujuan  penelitian  ini  yaitu:  untuk  me-ngetahui  pengaruh  strategi  DRTA  terhadap kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Gugus  Budi  Utomo Denpasar Timur tahun ajaran 2017/2018.
Manfaat  penelitian  ini  terdiri  dari  man-faat  teoretis  dan  manfaat  praktis  yaitu  se-bagai berikut.  Manfaat  teoritis  penelitian  ini  memberikan  peran  serta  bagi  pengem-bangan  ilmu pengetahuan khususnya me-ngenai strategi DRTA sehingga dapat me-nambah inovasi strategi pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  kemampuan  membaca  pemahaman  mata  pelajaran bahasa  Indo-nesia  khususnya  di  sekolah  dasar.  Selain  manfaat  teoritis,  dalam  penelitian  ini juga terdapat manfaat praktis yang ditujukan ke-pada guru, siswa, sekolah, dan peneliti lain.
Penelitian ini dapat digunakan seba-gai referensi dalam proses pembelajaran. Penelitian ini  juga  bermanfaat  memberikan  informasi  kepada  guru  dalam  proses  pem-belajaran  dengan menggunakan strategi DRTA ( Directed Reading Thinking Activity ) dalam kemampuan membaca pemahaman mata pelajaran bahasa Indonesia khusus-nya di sekolah dasar.
Dalam  pembelajaran  kemampuan  membaca  pemahaman,  siswa  dapat  mema-hami dengan  baik  isi  suatu  bacaan  karena  siswa  terlibat  langsung  dengan  teks  baca-an.  Penelitian ini juga bermanfaat bagi mata pelajaran lain karena dengan membaca dan memahami bacaan, siswa lebih mengerti materi yang dibelajarkan.
Dengan  adanya  penelitian  ini  sekolah  dapat  menghasilkan  peserta  didik  yang  ber- kualitas.  Selain  itu  strategi  pembelajaran  DRTA  ini  dapat  menjadi  referensi  dalam  menyusun suatu program pembelajaran di sekolah.
Penelitian  ini  dapat  digunakan  seba-gai  referensi  bagi  peneliti  lain  apabila  me-ngalami permasalahan  yang  sama  dengan  masalah  dalam  penelitian  ini.  Penelitian  ini  juga  berguna apabila sedang melakukan penelitian yang sama.

## 2. Metode
Desain  eksperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Quasi  Experi-mental Design .  Penelitian  ini  menggunakan  metode  ekperimen  yang  merupakan  bagian  dari  metode kuantitatif.  Penelitian  ini  dilak-sanakan  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  Budi  Utomo Denpasar Timur tahun ajaran 2017/2018.
Dalam  penelitian  ini pretest diberikan  kepada  kelompok  eksperimen  dan  kelom-pok kontrol.  Kemudian  kelompok  ekperimen  diberikan  perlakuan  sedangkan  kelompok  kontrol dibelajarkan  secara  konvensional.  Adapun  perlakuan  yang  diberikan  pada  kelompok eksperimen  adalah  dengan  menerapkan  strategi  DRTA.  Pada  ke-lompok  kontrol  menerapkan pembelajaran  konvensional.  Setelah  itu,  diberikan posttest kepada  kelompok  eksperimen  dan kelom-pok kontrol.
Tahap-tahap kegiatan dalam peneliti-an ini terdiri dari tiga tahapan yaitu: tahap persiapan eksperimen,  tahap  pelaksanaan  eksperimen,  dan  tahap  akhir  eksperimen.  Pada  tahap persiapan  eksperimen,  peneliti  terlebih  dahulu  melaksanakan  dis-kusi  mengenai  langkah- langkah  dalam  me-laksanakan  pembelajaran  dengan  menggu-nakan  strategi  DRTA.  Adapun yang  perlu  dipersiapkan  dalam  tahap  ini  yaitu:  (1)  me-nyiapkan  RPP  berdasarkan  strategi DRTA,  (2)  menyiapkan  perangkat  pendukung  pem-belajaran  berupa  sumber  belajar,  media pembelajaran,  dan  instrumen  penelitian  be-rupa  tes  hasil  belajar  yang  telah  melalui  uji instrumen  untuk  mengukur  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa,  dan  (3)  me-nyiapkan siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Pada tahap pelaksanaan eksperimen dilakukan hal-hal sebagai berikut: (1) me-nentukan sampel berupa kelas dari popula-si yang akan digunakan sebagai kelas eks-perimen dan kelas kontrol,  (2)  melakukan  uji  kesetaraan  dengan  melaksanakan pre-test pada  sampel  yang  akan digunakan  se-bagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  (3)  melakukan  pengundian  pada sampel  untuk  dijadikan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dan  (4)  melaksanakan  penelitian dengan  memberikan  perlakuan  kepada  kel-as  eksperimen  berupa  pembelajaran  deng-an strategi DRTA sedangkan pada kelas kontrol dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Proses pemberian perlakuan ini dilakukan sebanyak 6 kali pertemuan.
Pada  tahap  akhir  eksperimen,  kegiat-an  yang  dilakukan  adalah  memberikan posttest pada kelas ekperimen dan kelas kontrol untuk mengukur kemampuan mem-baca pemahaman kelompok siswa pada ke-las yang dibelajarkan dengan strategi DRTA dan kelompok siswa yang dibelajar-kan dengan pembelajaran konvensional.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  Gugus  Budi Utomo  Denpasar  Timur  tahun  ajaran  2017/2018  yang  terdiri  dari  7  sekolah  dasar  negeri  yaitu SD Negeri 1 Kesiman, SD Negeri 2 Kesiman, SD Negeri 5 Kesiman, SD Negeri 6 Kesiman, SD Negeri 8 Kesiman, SD Negeri  11 Kesiman, dan SD  Negeri 14  Kesiman. Siswa kelas IV di SD Negeri  Gugus  Budi  Utomo  Denpasar  Timur  tahun  ajaran  2017/2018  dibagi  men-jadi  9  kelas dengan jumah siswa sebanyak 305 siswa.
Teknik  sampling  yang  digunakan  da-lam  penelitian  ini  adalah probability  sam-pling . Teknik probability  sampling yang  di-gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik random sampling . Sistem  undian  yang  digunakan  adalah  dengan  cara  menuliskan  nama  seluruh  ke-las  IV SD  Negeri  Gugus  Budi  Utomo  Den-pasar  Timur  kedalam  kertas  yang  telah  di-potong. Kemudian  kertas  tersebut  digulung  dan  dimasukkan  kedalam  kotak.  Pengam-bilan  undian dilakukan  sebanyak  dua  kali.  Undian    pertama  diambil  dua  buah  gulung-an  kertas  secara bergiliran  untuk  menentu-kan  sampel  penelitian.  Setelah  didapatkan  sampel  penelitian,  maka dilakukan  uji  kese-taraan.  Kesetraan  dari  sampel  diuji  dengan  menggunakan  rumus  uji-t  yaitu dengan poll-ed varian .
Kemudian dilakukan pengundian ta-hap kedua untuk menentukan kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Kelas  yang  muncul  pertama  saat  diundi  dijadikan  sebagai  kelompok eksperimen,  sedangkan  kelas  yang  muncul  kedua  dijadikan  sebagai  kelompok  kontrol. Berdasarkan  hasil  undian  diperoleh  kelas  IV  SD  Negeri  8  sebagai  ke-lompok  eksperimen  dan kelas IV SD Negeri 1 Kesiman dijadikan sebagai kelompok kon-trol.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  pene-litian  ini  adalah  data  kemampuan  membaca pemahaman  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Budi  Utomo  Denpasar  Timur  tahun  ajaran  2017/2018. Dalam penelitian ini, metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode tes.
Instrumen  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  berupa  tes  yang  digunakan  untuk mengukur kemampuan siswa dalam ranah pengetahuan. Tes yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  tes  hasil  belajar  dengan  bentuk  tes  objektif  yaitu  berupa  tes  pilihan  ganda  ( multiple chosie test ).
Bentuk  tes  pilihan  ganda  yang  diguna-kan  dalam  penelitian  ini  adalah  pilihan  gan-da biasa. Tes pilihan ganda biasa terdiri 4 alternatif jawaban (a, b, c, dan d). Setiap item diberikan skor  1  bila  siswa  menjawab  dengan  benar  (jawaban  disesuaikan  de-ngan  kunci  jawaban)  dan skor 0 bila siswa menjawab salah.
Pengujian  instrumen  penelitian  yang  dilakukan  di  dalam  penelitian  ini  meliputi  uji validitas,  uji  daya  beda,  uji  tingkat  kesukar-an,  dan  uji  reliabilitas.  Pengujian  instrumen penelitian dilakukan pada soal pretest dan soal posttest . Metode dan teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah ana-lisis data statistik  inferensial.  Statistik  infe-rensial  adalah  teknik  yang  digunakan  untuk  membuat kesimpulan yang berlaku untuk populasi.
Statistik  inferensial  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  statistik  para-metris. Dalam  penelitian  ini  dilakukan  uji  prasyarat  yang  harus  dipenuhi  sebelum  di-lakukan  analisis data  utama  (uji-t)  untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Uji  prasyarat  yang  terdapat  dalam penelitian ini yaitu uji normalitas sebaran data dan uji homogeni-tas varians.
Setelah uji prasyarat terpenuhi, dila-kukan pengujian hipotesis (H o ) yang berbu-nyi: tidak terdapat  perbedaan  yang  signifi-kan  kemampuan  membaca  pemahaman  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  melalui  startegi  DRTA  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  pembe-lajaran  konvensional  pada  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Gugus  Budi  Utomo Denpasar Timur Tahun Ajaran 2017/2018.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data  dalam  penelitian  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  IV  Se-kolah Dasar Gugus Budi Utomo Denpasar Timur tahun ajaran 2017/2018 ini memapar-kan mengenai mean  (nilai  rata-rata),  stan-dar  deviasi,  varians,  nilai  minimum  dan  nilai  maksimum  data  hasil posttest siswa.  Data  hasil posttest siswa  dikelompokkan  menjadi  dua  yaitu  data  hasil posttest kemampuan membaca pemahaman yang dibelajarkan melalui strategi DRTA dan kemampuan membaca pemahaman yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional.
Kelompok  eksperimen  dalam  peneliti-an  ini  merupakan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui strategi DRTA yaitu siswa kelas IV SD Negeri 8 Kesiman. Sedangkan kelom-pok kontrol dalam penelitian  ini  merupakan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembela-jaran  konvensional  yaitu siswa kelas IV SD Negeri 1 Kesiman.
Hasil  analisis  data posttest diperoleh  rata-rata  kelompok  eksperimen  76,62  se-dangkan mean kelompok kontrol 69,26. Standar deviasi kelompok eksperimen 8,53 sedangkan kelompok kontrol 11,14. Varians kelompok eskperimen 72,82 sedangkan ke-lompok kontrol 124,02. Nilai minimum  ke-lompok  eksperimen  60  sedangkan  kelom-pok  kontrol  56.  Dan  nilai  maksimum kelom-pok eksperimen dan kelompok kontrol yaitu 92.
Berdasarkan  nilai  rata-rata posttest kedua  kelompok  yaitu  rata-rata  nilai  kelom-pok eksperimen  sebesar  76,62  dan  rata-rata  nilai  kelompok  kontrol  sebesar  69,26.  Dapat dinyatakan  bahwa  rata-rata  nilai  kelompok  ekperimen  lebih  besar  diban-dingkan  dengan kelompok  kontrol.  Hasil  perhitungan  data posttest menunjukkan  se-baran  data  berdistribusi normal  dan  memili-ki  varians  yang  homogen.  Setelah  uji  pra-syarat  tersebut  terpenuhi, kemudian dilaku-kan analisis data dengan uji-t.
Berdasarkan hasil uji-t diperoleh t hitung = 3,106. Pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan sebesar 69  diperoleh t tabel sebesar 1,995.  Dengan demikian, t hitung =  3,106 > t tabel = 1,995 sehingga  H o ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  sig-nifikan  keterampilan membaca pemahaman antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui startegi DRTA dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembela-jaran konvensional pada kelas IV Sekolah Dasar  Gugus  Budi  Utomo  Denpasar  Timur  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Jadi  dapat  disim-pulkan bahwa  terdapat  pengaruh  strategi  DRTA  terhadap  kemampuan  membaca  pe-mahaman  siswa kelas  IV  Sekolah  Dasar  Gugus  Budi  Utomo  Denpasar  Timur  tahun  ajaran  2017/2018.  Hasil analisis posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan dalam tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Tabel Uji Hipotesis Kelompok Eskperimen dan Kelompok Kontrol
Kelompok X S 2 dk t hitung t tabel Keterangan Eksperimen 76,62 72,82 69 3,106  1,995 H o ditolak Kontrol 69,26 124,02
Adanya  perbedaan  perlakuan  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol memberikan  pengaruh  terhadap  kemam-puan  membaca  pemahaman  siswa.  Siswa  pada kelompok eksperimen dibelajarkan melalui strategi DRTA. Strategi DRTA ada-lah strategi yang melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  teks  bacaan  karena  siswa  melibatkan  proses  berpikir ketika  membaca.  Strategi  ini  diawali  dengan  memprediksi  teks  bacaan  melalui  judul  dan gambar yang terdapat dalam teks, kemudian pada saat siswa membaca siswa secara langsung berpikir  mengenai  prediksi  yang  telah  me-reka  buat  sebelumnya.  Apabila  prediksi  yang  telah dibuat  sebelumnya  sesuai  de-ngan  teks  bacaan  yang  telah  dibaca  maka  siswa  harus  mencari penguatan dalam teks
bacaan.    Namun  apabila  siswa  salah  mem-prediksi  teks  bacaan  siswa  akan  membuat prediksi  baru  berdasarkan  teks  bacaan  yang  telah  dibaca.  Menurut  Padmadewi,  dkk  (2017) kelebihan  strategi  DRTA  dapat  mengajarkan  siswa  untuk  menentukan  tu-juan  membaca  dan membuat penyesuaian antara pemikiran siswa tentang apa yang akan terjadi berdasarkan teks bacaan.  Strategi  ini  juga  dapat  memotivasi  siswa  untuk  membaca  bacaan  karena  siswa  telah menyadari  strategi  yang  efektif  digunakan  dalam  membaca.  Selain  itu,  strategi  DRTA  dapat mengaktifkan  pengetahuan  awal  sis-wa,  membuat  siswa  untuk  fokus  pada  topik,  serta memprediksi  serta  memeriksa  ketepa-tan  prediksi  yang  telah  dibuat.  Dalam  stra-tegi  DRTA siswa ditekankan kegiatan ber-pikir pada saat membaca sehingga siswa dapat memahami teks baacan dengan baik.
Berbeda  halnya  dengan  kelompok  kontrol,  siswa  pada  kelompok  kontrol  dibe-lajarkan melalui  pembelajaran  konvensio-nal.  Pembelajaran  konvensional  adalah  pembelajaran  yang diterapkan  di  sekolah  pada  umumnya  yaitu  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  atau ilmiah.  Dalam  pembelajaran  dengan  pendektan  saintifik  ti-dak  terdapat  strategi  yang  dapat membuat  siswa  antusias  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  adanya  strategi  DRTA  dapat men-ciptakan  suasana  baru  dalam  proses  pem-belajaran  dan  ssiwa  tertarik  untuk  belajar sehingga suasana kelas menjadi menye-nangkan.
Pengaruh  hasil  kemampuan  memba-ca  pemahaman  siswa  dapat  terlihat  dari  langkah pembelajaran yang dilakukan pada kelompok  eksperimen dan kelompok kon-trol, hasil analisis uji  hipotesis,  dan  nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen  yang  me-ngikuti  pembelajaran menggunakan  startegi  DRTA  dengan  nilai  rata-rata  kelompok  kon-trol  yang  mengikuti pembelajaran menggu-nakan pembelajaran konvensional.
Hasil  penelitian  ini  memperkuat  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Sucitayana  (2014)  yang  menyatakan  terda-pat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan membaca  pemahaman  literal  antara  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pem-belajaran DRTA  dengan  siswa  yang  dibela-jarkan  melalui  pembelajaran  konvensional.  Hasil  penelitian Sucitayana  memiliki  t hitung =  2,65  dan  hasil  penelitian  ini  memiliki  t hitung =  3,106.  Hal  ini  berarti penelitian sebelumnya dan penelitian ini memiliki selisih t hitung yang sangat kecil. Adanya selisih t hitung di-sebabkan  karena  penelitian  sebelumnya  menggunakan  metode  tes  dan  metode  ob-
servasi dalam mengumpulkan data. Dalam penelitian ini hanya menggunakan metode tes untuk mengukur  kemampuan  membaca  pemahaman.  Pembelajaran  dengan  meng-gunakan  strategi DRTA  direkomendasikan  dalam  membelajarkan  siswa  khususnya  dalam  pembelajaran kemampuan membaca pemahaman.
Hasil penelitian ini membuktikan bah-wa strategi DRTA memberikan pengaruh  terhadap kemampuan  membaca  pemaha-man  karena  siswa  lebih  aktif  dan  tertarik  dalam  proses pembelajatan.  Selain  itu  stra-tegi  DRTA  lebih  menekankan  kegiatan  ber-pikir  pada  saat membaca teks sehingga sis-wa lebih memahami teks bacaan dengan baik. Strategi DRTA juga dapat  menciptak-an  suasana  menyenangkan  serta  antusias-me  yang  tinggi  dari  siswa  pada saat proses pembelajaran barlangsung.
Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  bahan  masukan  bagi  guru  untuk    memilih strategi  pembelajaran  yang  lebih  bervariasi  dalam  mengajar  sehingga  dapat  memberikan pengaruh  yang  baik  terhadap  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa.  Dalam  kegiatan pembelajaran mengguna-kan strategi DRTA siswa memprediksi teks bacaan yang akan dibaca melalui  judul  dan  gambar.  Kemudian  siswa  membaca  teks  bacaan,  pada  saat  membaca  teks bacaan siswa melibatkan proses berpikir untuk mengetahui apakah prediksi yang dibuat sesuai dengan  teks  bacaan.  Setelah  itu  sis-wa  dapat  mengkonfirmasi  prediksi  yang  te-lah  dibuat. Strategi  pembelajaran  DRTA  di-gunakan  dalam  proses  pembelajaran  ke-mampuan  membaca pemahaman sehingga siswa lebih memahami teks bacaan yang dibaca.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  di-laksanakan,  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  hasil analisis uji-t diperoleh t hitung = 3,106. Pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan (n1 + n2 – 2 = 34 + 37 – 2 = 69) diperoleh t tabel sebesar 1,995. Dengan demi-kian, t hitung = 3,106 > t tabel =  1,995 sehingga  H o ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbeda-an  yang  signifikan  kemampuan membaca pemahaman antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan startegi DRTA ( Directed  Reading  Thingking  Activity )  de-ngan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  de-ngan pembelajaran konvensional pada ke-las IV Sekolah Dasar Gugus Budi Utomo Denpasar Timur Tahun  Ajaran  2017/2018.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pe-ngaruh  startegi  DRTA terhadap  kemam-puan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Gugus  Budi Utomo Denpa-sar Timur tahun ajaran 2017/2018.
Berdasarkan  pemaparan  pada  simpul-an  penelitian  ini,  dapat  ditujukan  saran  ke-pada guru,  sekolah,  dan  peneliti  lain.  Dengan  adanya  penelitian  ini,  guru  dapat  menjadikan  startegi DRTA  sebagai  acuan  dalam  pemilihan  startegi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  Kurikulum 2013  khu-susnya  pada  pembelajaran  kemampuan  membaca  pemahaman.  Guru  juga  dapat menjadikan  strategi  ini  agar  siswa  dapat  memahami  dengan  baik  materi  yang  dibe-lajarkan dengan melihat karakteristik kebu-tuhan siswa. Selain itu, kegiatan pembela-jaran menjadi lebih menarik  dan  bervariasi  karena  menggunakan  strategi  pembelaja-ran  dalam  membelajarkan siswa.
Ruang  lingkup  penelitian  yang  akan  diteliti  oleh  peneliti  lain  disarankan  lebih  luas daripada penelitian ini. Selain itu disa-rankan juga untuk menemukan strategi pembelajaran lain yang lebih inovatif dan bervariasi sesuai dengan Kurikulum 2013.

## Daftar Pustaka
Abidin,  Yunus.  2012. Pembelajaran  Membaca  Berbasis  Pendidikan  Karakter .  Bandung:  PT Refika Aditama.
Agung, A.A. Gede, 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Malang: Aditya Media Publishing.
Aini,  Nur.  2018.  Pengaruh  Penggunaan  Strategi Directed  Reading  Thinking  Activity (DRTA) dengan  Media  Gambar  terhadap  Kemampuan  Menyimpulkan  Isi  Cerita  Anak  Pada Siswa Kelas V SDN Sendangbumen Tahun Ajaran 2016/2017. Simki-Pedagogia Vol. 02
No. 04 Hal. 1-9. Terseia Pada : http://simki.unpkediri.ac.id/mahasiswa/file_artikel/2018/2e866f3fec3278b31f94a887e0f09
9a3.pdf.
Alek  A  dan  H.  Achmad  H.P.  2010. Bahasa  Indonesia  untuk  Perguruan  Tinggi .  Jakarta: Kencana.
Anggreni,  Putri  K.  2013.  “Pengaruh  Strategi Directed  Reading  Thinking  Activity (DRTA) terhadap  Sikap  Sosial  dan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Bahasa  Inggris  Siswa Kelas VIII SMP Dharma  Wiweka  Denpasar ”.  Volume  3.  Tersedia  pada https://media.neliti.com/media/publications/122170-ID-pengaruh-strategi-directed- reading-think.pdf (diakses tanggal 13 November 2017).
Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Akasara.
Bariska,  Hanif  Fikri.  2013.  Penerapan  Strategi Direct  Reading  Thinking  Activity (DRTA)  untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas V. JPGSD Volume 01 Nomor 02 Hal. 1-8. Tersedia Pada : https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian- pgsd/article/view/2986/1736. (diakses tanggal 24 Januari 2018).
Bunadi, Ni Made Rusni. 2014. “Penerapan Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) Berbantuan  Media  Gambar  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Cerpen  pada Siswa  Kelas VII E  SMP Negeri 4 Kubutambahan ”. Volume: 2, Nomor 1. Tersedia pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS/article/viewFile/3247/2698
(diakses tanggal 11 Januari 2018).
Dalman. 2017. Keterampilan Membaca . Jakarta: Rajawali Pers.
Fatih,  Mohamad.  2019.  Peningkatan  Membaca  Pemahaman  melalui  Strategi Direct  Reading Thingking  Activities (DRTA)  Siswa  Kelas  VA  SDN  Bendogerit  1  Kota  Blitar.  JURNAL PENDIDIKAN:  Riset  dan  Konseptual,    Vol.  3  No.  1,  Hal.  28-34.  Tersedi  Pada  : http://journal.unublitar.ac.id/jp. (diakses tanggal 24 Januari 2018).
Khodijah, Nyayu. 2014. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Maolani,  Rukaesih  A.  dan  Ucu  Cahyana.  2015. Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Jakarta: Rajawali Pers.
Padmadewi, Ni Nyoman, dkk. 2017. Pengantar Micro Teaching . Depok: Rajawali Pers.
Rahim, Farida. 2011. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta: Bumi Aksara.
Sefrianah,  Nur  Aisyah,  Suyono,  Kusubakti  Andajani.  2018.  Pengaruh  Strategi  DRTA  terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Jenjang SD, SMP, dan SMA. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian,  dan  Pengembangan  Volume:  3  Nomor:  2  Hal.  229-237.  Tersedia  Pada  : http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/. (diakses tanggal 24 Januari 2018).
Setyosari,  Punaji.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  &  Pengembangan .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Sucitayana, I Made. 2014. “Pengaruh Model Pembelajaran Directed Reading Thinking Activity (DRTA)  terhadap  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Literal  pada  Mata  Pelajaran Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  III  Kecamatan  Sukawati”.  PGSD Universitas  pendidikan  Ganesha  Jurusan  PGSD,  Volume:  2,  No:  1  Tahun  2014.
Tersedia pada
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/download/3031/2515  (diakses tanggal 24 Januari 2018).
Sugiyono.  2015.  Metode Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Trisna,  I  Wayan  Eddy.  2014.  “Pengaruh  Strategi  Directed  Reading  Thinking  Activity  (DRTA) terhadap  Keterampilan  Menyimak  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  V  SD Gugus  Le tkol  Wisnu  Kecamatan  Denpasar  UtaraTahun  Ajaran  2013/2014”.  PGSD Universitas  pendidikan  Ganesha  Jurusan  PGSD,  Volume:  2,  Nomor  1.  Tersedia  pada
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/download/2425/2098  (diakses tanggal 11 Januari 2018).
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  2003 .  Jakarta: Depdiknas.