PENGEMBANGAN MODEL RESIPROCAL, EXAMPLE NON EXAMPLE , DAN MIND MAPPING (REXMIND) UNTUK MENGOPTIMALISASI HASIL PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (IPS)  DI KELAS VII
Sri Sariningsih 1 , Adi E. Yusuf 2 , Entis Sutisna 2 , Griet Helena Laihad 2
1 Guru SMPN 1 Nyalindung Sukabumi, Jawa Barat
2 Program Pascasarjana Universitas Pakuan Email: pasca@unpak.ac.id

## ABSTRACT
The research aims to optimize Sosial Study learning outcomes of class VII through a model development research (R & D). The model that will be developed is REXMIND model which is combining  Reciprocal  learning,  Example  Non-Example,  and  Mind  Mapping.  A  limited  trial was  conducted  at  SMPN  1  Cireunghas  with  36  students,  as  well  as  an  extensive  trials conducted  at  SMPN  1  Nyalindung  with  36  students,  and  at  SMPN  3  Nyalindung  with  23 students.  The  methods  that  used  are  survey  method  of  qualitative  and  quantitative  data collection techniques. The assessment of student learning outcomes on a limited trial at SMPN 1  Cireunghas  in  the  cognitive  domain  was  91.67%,  in  the  affective  sphere  was  87%,  in  the psychomotor  realm  88%,  and  in  the  students  enthusiasm  88.7%,  with  the  minimal  mastery criteria “KKM” 70. The assessment of student learning outcomes in the limited trials at SMPN 1  Nyalindung in  the  cognitive  domain  was  94.44%,  in  the  affective  sphere  was  89%,  in  the psychomotor  domain  91%,  and  in  the  students  enthusiasm  92%,  with  the  minimal  mastery criteria “KKM” 70. The assessment of student learning outcomes in the limited trial at SMPN 3  Nyalindung  in  the  cognitive  domain  was  91.3%,  in  the  affective  domain  was  85%,  in  the psychomotor domain 86%, and in the students enthusiasm 92%, with minimal mastery criteria “KKM” 70. This research recommended that the model development, REXMIND Model, on Sosial  Study  in  Region  Sukaraja  (Reciprocal  learning,  Example  Non-Example,  and  Mind Mapping) was able to improve the learning outcomes both cognitively and affectively, as well as  psychomotor  skills  and  student’s  enthusiasm.  This  research  recommended  a  developed learning model, namely; REXMIND model (Reciprocal learning, Example Non-Example, and Mind Mapping)
Key words: Reciprocal Learning, Example Non-Example, and Mind Mapping

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk mengoptimalisasi  hasil pembelajaran ilmu pengetahuan sosial (ips) di kelas VII melalui pengembangan model resiprocal, example non example, dan mindmapping ( rexmind ).  Penelitian ini digolongkan ke dalam penelitian Research and Development (R&D) dengan menggabungkan Model pembelajaran Reciprocal, Example Non-Example, dan Mind Mapping . Uji coba terbatas dilaksanakan di SMPN 1 Cireunghas dengan 36 SISWA,  dan uji coba luas di SMPN 1 Nyalindung dengan 36 siswa dan SMPN 3 Nyalindung  dengan 23 siswa. Metode  yang  digunakan  adalah  metode survey dan  teknik  pengumpulan  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Penilaian  hasil  belajar  siswa  pada  uji  coba  terbatas    pada  ranah  kognitif  adalah 91.67 %, afektif adalah 87 %, psikomotor 88 % dan antusiasme siswa 88.7% dengan KKM 70. Penilaian  hasil  belajar  siswa  pada  uji coba  luas  pada  ranah  kognitif  adalah  94.44 %,  afektif adalah 89 %, psikomotor 91 % dan antusiasme siswa 92% dengan KKM 70. Penilaian hasil
belajar siswa pada uji coba luas pada ranah kognitif adalah 91.3 %, afektif  85 %, psikomotor 86 % dan antusiasme siswa 92.50 % dengan KKM 70. Penelitian ini merekomendasikan bahwa Pengembangan  Model  REXMIND  pada  Mata  Pelajaran  IPS  Se-Komisariat  Sukaraja ( Reciprocal, Example Non-Example, dan Mind Mapping ) berhasil meningkatkan hasil belajar baik  secara  kognitif,  afektif,  psikomotorik  dan  antusiasme  siswa  .  Penelitian  Research and Development (R & D) ini menghasilkan model pembelajaran baru yang terekomendasi yaitu Model REXMIND ( Reciprocal, Example Non-Example, dan Mind Mapping ).
Kata Kunci : Reciprocal Learning, Example Non-Example, dan Mind Mapping

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  untuk  mempersiapkan  manusia  agar  menjadi  lebih  baik dalam  kualitas  hidupnya.  Di  era  globalisasi  ini  tantangan  hidup  semakin  kompleks.  Peran pendidikan  semakin  berat.  Sistem  pendidikan  yang  terselenggara  harus  mampu menghadapi tantangan  untuk  menyediakan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  sehingga  mampu menghadapi  tantangan  zaman.  Peran  pendidikan  yang  cukup  berat  tersebut  berimplikasi terhadap tuntutan pendidikan yang semakin diharapkan bermutu serta membentuk karakteristik bangsa yang intelek, maju dalam  segala bidang, membentuk perilaku yang baik sehingga dapat menjadi  bekal  dalam  menghadapi  era  globalisasi  yang  semakin  kompetitif  dan  sebagai antisipasi kepentingan masa depan.
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  IPS  berupaya  membangkitkan  minat  manusia  agar  mau meningkatkan  kecerdasan  dan  pemahamannya  tentang  alam  dan  semua  isinya  yang  penuh dengan rahasia yang tak habis-habisnya. Persepsi pelajaran IPS terutama  Sejarah adalah materi pelajaran  yang  sangat  sulit  dan  membosankan,  sehingga  perlu  alternatif  pembalajaran  lain untuk  membangkitkan  minat  siswa  diantaranya  dengan  menggunakan  model  pembelajaran yang inovatif, variatif dan menyenangkan.

## Model Pembelajaran Bahasa Inggris a. Model Pembelajaran
Menurut  Sagala  dalam  Sudaryono  (2010:  60-61)  pembelajaran  adalah  setiap  kegiatan yang dirancang untuk membantu seseorang mempelajari suatu kemampuan dan atau nilai yang baru.  Rancangan  yang  dimaksud  adalah  kesiapan  guru  untuk  mengenal  karakteristik  siswa sehingga tercapai indikator pembelajaran baik dalam ranah kognitif, afektif, dan psikomotor siswa. Sedangkan, menurut Trianto (2010:17) pembelajaran hakikatnya adalah usaha sadar dari seorang  guru  untuk  membelajarkan  siswanya  (mengarahkan  interaksi  siswa  dengan  sumber belajar lainnya) dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan  Sejalan dengan pendapat di atas disebutkan juga  bahwa pembelajaran adalah kegiatan mengimplementasikan kurikulum satuan  pendidikan  agar  tercapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  di  tetapkan  Ahmad. (2013:24).Dari pendapat para ahli dapat  disintesiskan pembelajaran adalah merupakan proses mengupayakan  atau  memfasilitasi  peserta  didik  mencapai  tujuan  pembelajaran/kompetensi yang telah ditetapkan sehingga memperoleh pengalaman belajar sesuai  tujuan kurikulum.

## b. Pelajaran IPS
Mulyono.  (1980:  8)  memberi  batasan  IPS  sebagai  pendekatan  interdisipliner  ( Inter- disciplinary approach ) dari pelajaran Ilmu-ilmu sosial. IPS merupakan integrasi dari berbagai cabang  ilmu-ilmu  sosial,  seperti  sosiologi,  antropologi  budaya,  psikologi  sosial,  sejarah, geografi, ekonomi, ilmu politik, dan sebagainya. Hal ini lebih ditegaskan lagi oleh Saidiharjo (1996:  4),  bahwa  IPS  merupakan  hasil  kombinasi  atau  basil  pemfusian  atau  perpaduan  dari sejumlah  mata  pelajaran  seperti  geografi,  ekonomi,  sejarah,  antropologi,  dan  politik.  Aspek
kehidupan social terkait dengan ruang tempat tinggalnya apapun  yang dipelajari, apakah itu hubungan  social,  ekonomi,  budaya,  kejiwaan,  sejarah,  geografis,  atau  politik,  sumbernya adalah masyarakat Winataputra dalam Iwan (2016: 8).
Berdasarkan pendapat para ahli diatas dapat disintesiskan bahwa pelajaran IPS di tingkat Sekolah  Menengah  Pertama  merupakan  satu  pelajaran  terpadu  yang  mengintegrasika  empat mata  pelajaran, yaitu; geografi, ekonomi, sosiolgi, dan sejarah.

## Hasil Belajar
Bloom dalam Suprijono (2010:6) mengatakan hasil belajar yaitu mencakup kemampuan kognitif, afektif dan psikomotor. Menurut Dimyati (2006: 3-5) hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar . Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar ,untuk bisa mengetahui keberhasilan  tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  beberapa  teori  di  atas  dapat disintesiskan  bahwa  hasil  belajar  IPS  adalah hasil  akhir  dari  sebuah  proses  pembelajaran  yang  mencakup  adanya  peningkatan  perubahan baik dilihat dari pengetahuan, keterampilan, maupun sikap sesuai dengan tujuan pembelajaran yang  telah  ditetapkan  berdasarkan  kurikulum  yang  berlaku,  dari  hasil  belajar  tersebut  dapat menunjukan  berhasil  atau  tidaknya  sebuah  tujuan  pembelajaran,  atau  target  pembelajaran, sehingga  akan  ada  peningkatan  pada  perubahan  pengetahuan,  keterampilan  dan  perubahan tingkahlaku/sikap.

## Model Pembelajaran
Arends  dalam  Trianto  menyatakan,  “ The  term  teaching  model  refers  to  a  particular approach  to  instruction  that  includes  its  goals,  syntax,  environment,  and  managements system.” Istilah model pembelajaran mengarah pada suatu pendekatan pembelajaran tertentu termasuk  tujuan,  sintaks,  lingkungan,  dan  sistem  pengelolaan.  Trianto  (2009:  22).  Agus Suprijono  (2016:  65)  menyatakan  Model pembelajaran adalah  pola  yang  digunakan  sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas maupun tutorial.  Dan berfungsi sebagai pedoman bagi bagi para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar.
Dengan  demikian  dapat  disintesiskan  bahwa  model  pembelajaran  adalah  pendekatan, strategi, metode, teknik dan taktik pembelajaran yang  merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru dalam menyampaikan pesan atau materi pelajaran, meliputi aspek kognitif, apektif, dan psikomotor

## Resiprocal
Model  pembelajaran reciprocal merupakan  pengajaran  yang  melakukan  pendekatan terbalik  sebagai  strateginya.  Menurut  Nur  dan  Wikandari  dalam  Trianto  (2010:  173) pengajaran  terbalik  adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  konstruktivis  yang berdasar  pada  prinsip-prinsip  pembuatan/  pengajuan  pertanyaan,  dimana  keterampilan- keterampilan mega kognitif diajarkan melalui pengajaran langsung dan pemodelan oleh guru untuk memperbaiki kinerja membeca siswa yang membaca pemahamannya rendah. Menurut Suratmo  (2008:  152)  pengertian  Strategi Resiprocal  Teaching merupakan  suatu  prosedur pembelajaran  kooperatif  yang  mengacu  kepada  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam  kelompok kecil dan saling membantu dalam proses belajar. Dalam strategi ini terdapat empat strtegi dasar, yaitu  menyusun  pertanyaan,  memprediksi  jawaban,  mengklarifikasi  jawaban,  dan  membuat rangkuman.
Dari  pendapat  para  ahli  dapat  disintesiskan  bahwa    teknik  pembelajaran reciprocal merupakan teknik pembelajaran terbalik, dimana siswa diberikan materi terlebih dahulu oleh guru  untuk  dipelajari  dan  dirangkum.  Rangkuman  tersebut  berupa  poin-poin  yang  penting. Poin-poin tersebut nantinya akan dipresentasikan dan diterangkan di depan siswa yang lainnya

## Model Example Non-Example
Example  Non-Example merupakan  strtegi  pembelajaran  yang  menggunakan  gambar sebagai  media  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Menurut  Kurniadi  (2010:  1) menyatakan  bahwa  “model  pembelajaran Example  Non-Example merupakan  model pembelajaran  yang  menggunakan  gambar  sebagai  media  pembelajaran.  Menurut  Imas Kurniasih dan Sani (2015: 32) model pembelajaran Example Non-Example merupakan sebuah langkah  untuk  mensiasati  agar  siswa  dapat  mendefinisikan  sebuah  konsep.  Adapun  strategi yang digunakan bertujuan untuk mempersiapkan siswa secara cepat dengan menggunakan dua hal  yang  teridri  dari example (contoh  suatu  materi  yang  akan  dibahas)  dan Non-Example (contoh materi yang tidak dibahas), dan meminta siswa untuk mengklasifikasi keduanya sesuai konsep yang ada.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Examples  Non- Examples merupakan model pembelajaran yang menggunakan contoh gambar-gambar dalam pembelajarannya.

## Model  Pembelajaran Mind Mapping
Menurut Sugianto dalam Mulyatiningsih (2014: 238) pemetaan pikiran (Mind Mapping) adalah  teknis  meringkas  bahan  yang  perlu  dipelajari,  dan  memproyeksikan  masalah  yang dihadapi ke dalam bentuk peta atau teknik grafik sehingga mudah memahaminya.. Kuniasih dan  Berlin  Sani  (2016:  53)  menyatakan  bahwa Mind  Mapping merupakan  cara  untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambilnya kembali ke luar otak.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa Mind Mapping adalah suatu cara kreatif dalam membuat sebuah ringkasan dalam bentuk kata, simbol, gambar dengan warna – warna  yang  menarik  yang  dituangkan  pada  selembar  kertas  polos  dengan  tujuan  untuk memudahkan pemanggilan kembali informasi yang sudah didapat.

## Model Pembelajaran REXMIND
REXMIND adalah  model pembelajaran yang lahir dari penggabungan model, teknik dan media  pembelajaran  yang  dianggap  mampu  dan  dapat  digunakan  untuk  mengatasi permasalahan yang ditemukan dalam proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah metode Research and Development ( R & D). Kegiatan penelitian ini dilaksanakan di wilayah komsariat Sukaraja, sehingga pelaksanaannya pun  dilakukan  dengan  kerjasama  peneliti  dengan  guru-guru  IPS  anggota  MGMP  IPS komisariat  Sukaraja  sekaligus  sebagai  partner  dalam  penelitian  ini.  Kegiatan  penelitian  ini dilaksanakan di wilayah komsariat Sukaraja, sehingga pelaksanaannya  pun dilakukan dengan kerjasama peneliti dengan guru-guru IPS anggota MGMP IPS komisariat Sukaraja sekaligus sebagai partner dalam penelitian ini.
Langkah-langkah penggunaan metode Research and Development (R & D)
1. Langkah pertama  pendahuluan yang meliputi:
a. Studi Pendahuluan ( Research and Information Collecting).
Pada tahap ini meliputi analisis kebutuhan, studi pustaka. Studi literature, penelitian skala kecil dan standar laporan sesuai yang dibutuhkan.
b. Merencanakan Penelitian (Planning) Perencanaan penelitian R&D meliputi; merumuskan tujuan penelitian, memperkirakan  dana,  tenaga,  waktu;  merumuskann  kualifikasi  peneliti  dan  bentuk- bentuk partisivasinya dalam penelitiannya.
2. Langkah  kedua  Pengembangan  yang  meliputi:  Pengembangan  Desain (Develop preliminary  of  Product). Langkah  ini  meliputi:  menentukan  desain  produk  yang  akan dikembangkan,  menentukan  sarana  dan  prasarana  penelitian  yang  dibutuhkan  selama proses penelitian dan pengembangan, menentukan tahap-tahap pelaksanaan uji desain di lapangan, dan menentukan deskripsi tugas pihak-pihak yang terlibat dalam penelitian.
3. Langkah ketiga uji lapangan yang meliputi:
a. Uji  coba  terbatas (Preliminary  Field  Testing) .  Pada  tahap  ini  adalah  tahap  dimana pelaksanaan uji produk secara terbatas.
b. Revisi hasil uji coba (Main Product Revision) Setelah dilaksanakan uji produk secara terbatas berikutnya yaitu tahap perbaikan model atau desain berdasarkan uji lapangan yang telah dilakukan secara terbatas.
c. Uji  coba  Luas (Main  Field  testing) .  Langkah  selanjutnya  adalah  menguji  kembali produk  atau  model  yang  sudah  diperbaiki  atau  mengalami  penyempurnaan  dari produk awal
d. Revisi hasil Uji coba luas (Operational Product Revision). Setelah diuji coba secara luas, kembali model atau produk direvisi agar lebih sempurna dengan berpatokan pada pelaksaaan uji secara luas.
e. Uji  kelayakan (Operational  Field  Testing). Untuk  mengetahui  apakah  model  atau produk  dpat  dikatan  layak  maka  harus  dilakukan  uji  kelayan,  uji  kelayakan  ini dilakukan oleh tim ahli yang sudah dipersiapkan.
f. Revisi Hasil uji kelayakan (Final Product Revision. Setelah dilakukan uji kelayakan oleh tim ahli dan ternyata masih ada kekurangan maka produk akan direvisi kembali sehingga mencapai kesempurnaan.
4. Langkah keempat disseminasi
Desiminasi atau Implementasi Produk Akhir (Dissemination and Implementation) . Pada tahap ini adalah tahap terakhir dari serangkaian langkah  yang terdapat dalam penelitian dan pengembangan yaitu tahap diseminasi atau implementasi produk.
Penelitian ini dilakukan di 3 SMP Negeri yang ada di komisariat Sukaraja,  kabupaten Sukabumi  provinsi  Jawa  Barat.  Waktu  pelaksanaan  selama  satu  semester  genap  tahun pelajarana 2017-2018. Pada pelaksanaannya uji coba model pembelajaran akan dilaksanakan oleh tiga orang guru model dari MGMP IPS yang diminta untuk menjadi tempat pelaksanaan uji coba model secara terbatas dan uji coba secara luas.
Uji  coba  terbatas  dilaksanakan  di  SMPN  1  Cireunghas  kabupaten  Sukabumi  sebagai sekolah midle, dengan bantuan guru model rekan kerja dari sekolah yang sama. Uji coba luas pertama  dilaksanakan  di  SMPN  3  Nyalindung  kabupaten  Sukabumi,  adalah  sebuah  sekolah negeri  yang  jaraknya  relatif  dekat    dengan  sekolah  pelaksanaan  uji  terbatas.  Dan  uji  coba dibantu oleh seorang guru model dari sekolah tersebut. Uji coba luas berikutnya dilaksanakan Di SMPN 1 Nyalindung, yaitu sekolah dimana penulis melaksanakan tugas.
Sedangkan  pengembangan  draft  model  meliputi;  perencanaan,  pengorganisasian, pelaksanaan, dan evaluasi.
1. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini yang akan dilakukan adalah :
a. Identifikasi masalah
b. Menyusun pengembangan model
c. Menyusun jadwal penelitian
d. Menentukan tempat sasaran dan menentukan guru model dalam pelaksanaan uji coba model pembelajaran
e. Menyiapkan  perangkat  pembelajaran,  diantaranya  ;  silabus,  RPP,  LKS,  dan Media pembelajarn
f. Menentukan tim kolaborasi
g. Menyiapkan alat bantu observasi untuk guru, siswa dan peneliti
h. Membuat rencana setting kelas disekolah sasaran
i. Menyusun instrumen tes dan non tes untuk mengukur keberhasilan siswa yang meliputi aspek sikap, kognitif, dan psikomotor .
2. Tahap pengorganisasian
Pada  tahap  ini  yang  akan  dilakukan  adalah  menentukan expert  judgement yang  akan memvalidasi  model  pembelajaran  yang  diciptakan  dari  berbagai  aspek,  baik  itu  yang berhubungan dengan dengan konten yaitu kesesuaian materi, serta langkah-langkah dari model pembelajaran. Untuk expert judgement akan  ilakukan oleh dosen IPS yang ada di Universitas Pakuan  Bogor,    sedangkan  untuk  langkah-langkah  model  pembelajarannya  dilakukan  oleh pengawas mata pelajaran IPS di dinas pendidikan kabupaten Sukabumi.
3. Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan  adalah  merupakan  realisasi  dari  sebuah  perencanaan,  dan  dalam pembelajaran  pelaksanaan  adalah  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  menggunakan acuan berupa RPP.
4. Tahap Evaluasi
Pada tahap ini evaluasi dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung, dengan berpatokan  pada  instrument  yang  telah  disediakan.  Bertujuan  untuk  mengetahui  apakah pelaksanaan  dalam  menerapkan  model  pembelajaran    REXMIND  sesuai  dengan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  telah  disusun.  Dan  hasilnya  akan  dijadian  acuan  dalam memperbaiki / merevsisi model pada setiap pertemuan.
Evaluasi pembelajaran adalah suatu proses atau kegiatan yang sistematis, berkelanjutan, dan menyeluruh dalam rangka pengendalian, penjaminan, dan penetapan kualitas (nilai dan arti )  pembelajaran  terhadap  berbagai  komponen  pembelajaran,  berdasarkan  pertimbangan  dan kriteria tertentu, sebagai bentuk pertanggung jawaban guru dalam melaksanakan pembelajaran. Sistem Evaluasi adalah suatu sistem penilaian yang dilakukan untuk mengetahui pengetahuan dan  kecakapan  siswa  dalam  menerima,  memahami  dan  menalar  bahan  ajar  yang  diberikan sesuai dengan kurikulum dan silabus yang telah ditetapkan serta untuk mengetahui perubahan sikap dan keterampilan siswa.
Evaluasi  dilaksanakan  terhadap  semua  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran  sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan  yang  ingin  dicapai  dan  materi  yang disampaikan. Pada penelitian ini evaluasi akan dilaksanakan meliputi Tes dan Non Tes.

## HASIL PENELITIAN
Dari  hasil  evaluasi kognitif yang  diperoleh  oleh  siswa  pada  uji  coba  terbatas  yang dilaksanakan  di  SMPN  1  Cireunghas  setelah  proses  penerapan  model  pembelajaran REXMIND  menunjukan  adanya  peningkatan  dari  hasil  pra  uji  coba  model  yaitu  dengan ketuntasan klasikal 50 %, meningkat setelah dikenakan tindakan yaitu 91,67 %.
Dari  hasil  evaluasi afektif yang  diperoleh  oleh  siswa  pada  uji  coba  terbatas  yang dilaksanakan  di  SMPN  1  Cireunghas  setelah  proses  penerapan  model  pembelajaran REXMIND menunjukan adanya peningkatan dari hasil pra uji coba model yaitu dengan nilai 77% dan pasca uji coba model 87%.
Hasil    belajar  psikomotorik  diperoleh  dalam  bentuk  keterampilan  dan  kemampuan individu  saat  dan  setelah  mendapat  pengalaman  belajar.    Pengamatan  psikomotorik  siswa diamati pada setiap tindakan yang dilakukan pada setiap uji coba berlangsung.
Hasil  Antusiasme  Siswa  adalah  salah  satu  yang  menjadi  poin  pengamatan  dalam pelaksanakan  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and  Development) .  Pengamatan
antusiasme  siswa  diamati  pada  setiap  tindakan  yang  dilakukan  pada  setiap  uji  coba berlangsung. Hasil antusiasme siswa pada pada saat pertemuan pertama pada uji coba terbatas di SMPN 1 Cireunghas rata-rata aktivitas on tasknya adalah 73.30% dan Off tasknya adalah 26.70 % terjadi perubahan kearah yang lebih baik, pada pertemuan kedua On tasknya adalah 88,75%  dan  off  tasknya  adalah  11.25  %.  Hasil  antusiasme  siswa  pada  pada  saat pertemuan pertama pada uji coba luas di SMPN 1 Nyalindung rata-rata aktivitas on tasknya adalah 76.25 % dan Off tasknya adalah 23.75% terjadi perubahan kearah yang lebih baik, pada pertemuan kedua On tasknya adalah 92.50% dan off tasknya adalah 7.50%. Hasil antusiasme siswa pada pada  saat  pertemuan  pertama  pada  uji  coba  luas  di  MTS  Darul  Fikri    rata-rata  aktivitas  on tasknya adalah 60 % dan Off tasknya adalah 40% terjadi perubahan kearah yang lebih baik, pada pertemuan kedua On tasknya adalah 92.50% dan off tasknya adalah 7.50 %.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  Delphi  1,  2,  dan  3  penggunaan  model  pemeblajaran REXMIND menunjukkan adanya keberhasilan yang memuaskan. Hal ini terlihat pada terhadap peningkatan terhadap hasil belajar yang meliputi tiga ranah (kognitif, afektif, dan psikomotor) dan  antusiasme.  Penilaian  autentik  yang  diterapkan  ( authentic  assessment )  merupakan karakteristik  yang  menandai  pemberlakuan  kurikulum  2013.  Penilaian  autentik  sebagai penilaian  yang  nyata  menggambarkan    prestasi  belajar  siswa  sesuai  dengan  kemampuan mereka yang sesungguhnya melalui aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
Perbandingan hasil belajar baik pada ranah kognitif, afektif dan psikomotorik di masing- masing  sekolah  mengalami  peningkatan  setelah  diterapkannya  model  REXMIND.  Konsep penerapan model ini meningkatkan pengetahuan siswa melalui reciprocal dengan pengulangan pertanyaan  yang  disampaikan  oleh  guru  model.  Dipadukan  dengan  Example  Non-Example untuk lebih mengkonsentrasikan siswa pada dengan menampilkan gambar-gambar, dan untuk lebih menguatkan lagi ingatan mengenai materi pembelajran maka hasil dari rangkumannya diterapkan  dalam  pembuatan  mind  mapping  dengan  komposisi  anggota  yang  heterogen disetiap kelompok, sehingga siswa lebih termotivasi untuk menuangkannya. Kerjasama antar anggota kelompok sangat diutamakan.
Berikut penilaian hasil belajar siswa pada uji coba terbatas di SMPN 1 Cireunghas  pada ranah  kognitif  adalah  91.67  %,  ranah  afektif  adalah  87  %,  ranah  psikomotor  88  %  dan antusiasme siswa 88.7% dengan KKM 70. Penilaian hasil belajar siswa pada uji coba  luas di SMPN 1 Nyalindung pada ranah kognitif adalah 94.44 %, ranah afektif adalah 89 %, ranah psikomotor  91 % dan antusiasme siswa 92% dengan KKM 70. Penilaian hasil belajar siswa pada uji coba luas di SMPN 3 Nyalindung pada ranah kognitif adalah  91.3 %, ranah afektif adalah 85 %, ranah psikomotor 86 % dan antusiasme siswa 92.50 % dengan KKM 70.

## SIMPULAN
Berdasarkan proses pengembangan model yang sudah dilaksanakan dan validasi model oleh Expert  Judgement melalui  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and  Development) maka  diperoleh  hasil  yaitu  sebuah  model  terekomendasi  dengan  nama  Model  Pembelajaran REXMIND ( Reciprocal, Example Non-Example, dan Mind Mapping).
Model  pembelajaran  REXMIND  adalah  model  pembelajaran  yang  dirancang  untuk menjawab  permasalahan  pembelajaran  yang  banyak  ditemukan  dalam  proses  pembelajaran.
Model ini lahir dari  kolaborasi tiga buah model pembelajaran yang sudah ada dan satu buah media pembelajaran ( Reciprocal, Example Non-Example, dan Mind Mapping).
Model  pembelajaran  REXMIND  ini  berarah  pada  proses  pembelajran  yang mengimplementasikan  pendekatan  saintifik  yang  meyentuh  tiga  ranah,  yaitu  pengetahuan (kognitif), sikap (afektif) dan keterampilan (psikomotorik).

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Suprijono,  2016. Cooperative  Learning  teori  dan  aplikasinya. Pustaka  Pelajar Yogyakarta.
Ahmad Tafsir. 2013. Ilmu Pendidikan Dalam Perspektif Islam. Bandung: PT.  Rosda. Dimyati dan Mudjiono. 2010. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Rieneka Cipta.
Endang  Mulyatiningsih.  2014. Metode  Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Imas  Kurniasih  dan  Berlin  Sani.  2015. Ragam  Pengembangan  dan  Model  Pembelajaran . Jogyakarta: Kata Pena.
Iwan  setiawan.  2016. Buku  Guru  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  SMP  Kelas  VII  Kurikulum  2013 Edisi Revisi. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Mulyono Tj. 1980. Media dan Lab IPS . Jakarta: Depdikbud Sudaryono. 2012. Dasar-dasar Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Graha Ilmu. Suratmo. 2018. Macam-Macam Sumber Belajar. Jakarta: Gramedia.
Trianto. 2007. Model –Model Pembelajaran Inovatif berorientasi konstruktif .  Jakarta : Prestasi Pustaka Publisher.
Trianto. 2010. Mendesain Model pembelajaran Inovatif-Progressif . Jakarta: Kencana.