p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.3, September 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i3.633 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 03/06/2023 – Selesai revisi: 21/08/2023 – Disetujui: 22/08/2023 – Diterbitkan: 26/08/2023
Upaya Meningkatkan Kinerja Guru melalui Kegiatan Supervisi Kelas dalam Proses Pembelajaran pada Satuan Pendidikan SMP
Elya Ratna Hartawati 1 , Saep ul Ma’mun 2 , Endi Rochaendi 3 SMP Negeri 2 Kiarapedes, Purwakarta, Jawa Barat, Indonesia 1 Universitas Singaperbangsa Karawang, Karawang, Jawa Barat, Indonesia 2 Universitas Alma Ata, Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia 3 elya1970@gmail.com 1
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  pemahaman  secara  menyeluruh  mengenai upaya peningkatan kinerja pendidik melalui supervisi kelas dalam proses pembelajaran pada satuan pendidikan Sekolah Menengah Pertama. Jenis penelitian yang dimanfaatkan dalam kajian penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas melalui model Kemmis dan Mc. Taggart dengan empat tahapan aktivitas, yaitu: perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.  Penelitian ini dimulai sejak bulan September 2022 dan berakhir pada bulan November 2022. Subyek yang diteliti adalah guru- guru SMP Negeri 2 Kiarapedes sebanyak 17 orang, terdiri atas 10 guru berstatus Aparatur Sipil Negara dan  7  guru  berstatus  guru  honorer.  Pengumpulan  data  memanfaatkan  teknik  observasi  dan wawancara,  kemudian  hasilnya  dianalisis  secara  deskriptif  serta  disajikan  dalam  bentuk  tabel  dan grafik.  Hasil  penelitian  memperlihatkan  bahwa  kinerja  guru  mengalami  peningkatan  yang  cukup berarti  dalam  proses  pembelajaran  dengan  telah  dilaksanakannya  kegiatan  supervisi  kelas.  Potret keberhasilan  tersebut  tergambar  pada  dua  siklus  yang  dilaksanakan,  semula  pada  siklus  pertama masih  menyisakan  29,42%  guru  yang  memiliki  kinerja  kurang  baik/kurang  tinggi  kemudian  pada siklus  berikutnya  jadi  0%.  Pada  siklus  pertama  guru  yang  memiliki  kinerja  cukup  tinggi  hanya mencapai 23,53% guru, kemudian di siklus kedua terjadi peningkatan yang cukup berarti menjadi 41,18 % guru yang memiliki kinerja cukup tinggi. Selain itu, pada awalnya hanya 47,05% guru yang memiliki kinerja tinggi/baik (sangat tinggi dan tinggi) di siklus pertama kemudian bertambah menjadi sebesar 58,82% guru pada siklus kedua.
Kata kunci: kinerja guru; pembelajaran; supervisi kelas.

## Efforts to Improve Educator Performance Through Class Supervision Activities In the Learning Process in Junior High School
Abstract: This study aims to gain a thorough understanding of efforts to improve educator performance through classroom supervision in the learning process in junior high schools. The type of research used is classroom action research through Kemmis and Mc. Taggart with four activity stages: planning, action, observation, and reflection. This research began in September 2022 and ended in November 2022. The subjects studied were 17 SMP Negeri and 2 Kiarapedes teachers, consisting of 10 ASN teachers and seven honorary  teachers.  Data  collection  utilizes  observation  and  interviews;  then,  the  results  are  analyzed descriptively and presented as tables and graphs. The study results show that the teacher's performance has  increased  significantly  in  the  learning  process  by  implementing  class  supervision  activities.  This portrait of success is illustrated in the two cycles carried out; initially, in the first cycle, 29.42% of teachers still had less high performance, then in the next cycle, it became 0%. In the first cycle, only 23.53% of teachers had high performance; then, in the second cycle, there was a significant increase to 41.18% of teachers  who  had  quite  high  performance.  In  addition,  initially,  only  47.05%  of  teachers  had  high performance (very high and high) in the first cycle and then increased to 58.82% of teachers who had high performance in the second cycle.
Keywords : teacher performance; learning; class supervisio.

## 1. Pendahuluan
Pembangunan pendidikan
Indonesia memusatkan  perhatian  pada  tiga  kebijakan utama,  yaitu:  pemerataan  dan  perluasan  akses memperoleh  pendidikan,  peningkatan  kualitas
dan  relevansi  pendidikan,  serta  penguatan  tata kelola  yang  partisipatif,  transparan  dan akuntabel  pada  berbagai  jenjang  pendidikan. Salah satu kebijakan nasional pendidikan dalam mewujudkan
dan
mengaktualisasikan
Hak Cipta ©2023 Elya Ratna Hartawati, Saeful Ma’mun, Endi Rochaendi Lisensi: CC BY 4.0 internasional
pembangunan pendidikan tersebut dilaksanakan dengan  Kebijakan  Merdeka  Belajar  melalui peningkatan  kecakapan  dan  kemampuan kepemimpinan pendidikan.
Bentuk program dari implementasi kebijakan dimaksud, diantaranya adalah kebijakan  peningkatan  mutu  pendidik.  Pada konteks tersebut, terjadinya diversifikasi paradigma pendidik yang semula hanya sebagai penyampai  informasi  kemudian  dikembangkan menjadi  fasilitator  kegiatan  belajar.  Para pendidik akan menjadi pengendali dari kegiatan proses pembelajaran yang berlangsung di satuan pendidikan,  termasuk  di  dalamnya  pendidik harus  memiliki  kemampuan  untuk  penguasaan bahan ajar (kinerja guru)  yang telah digariskan dalam  kurikulum  dan  standar  nasional pendidikan (Veirissa, 2021).
Namun  demikian,  nampaknya  sampai  saat ini kinerja guru berada dalam kondisi yang masih belum menggembirakan. Di samping itu, tingkat pengetahuan guru masih memprihatinkan dalam bidang  bahasa  dan  matematika.  Berdasarkan hasil  survei  bahwa  hanya  sekitar  8  persen  dari jumlah  total  guru  di  Indonesia  memiliki kemampuan penilaian Bahasa Indonesia dengan memperoleh  skor  minimum  80  persen. Sementara dalam kemampuan penilaian matematika,  hanya  satu  guru  dari  tiga  guru (32%) yang mendapat skor 80 persen atau lebih (Yarrow et al., 2020).
Beberapa penelitian lainnya juga menggambarkan  bahwa  sampai  saat  ini  guru belum dapat secara utuh melakukan tugas pokok dan  fungsinya  (Sabon  et  al.,  2020).  Selain  itu, pencapaian  kinerja  sebagian  guru  belum  dapat menyesuaikan  dengan  SNP  dan  belum sepenuhnya mencapai hasil yang optimal (Jamila et  al.,  2021).  Hasil  penelitian Global  Education Monitoring (GEM) Report memberikan gambaran yang  cukup  pahit  bahwa  mutu  pendidik  di Indonesia  menempati  peringkat  ke-14  dari  14 negara berkembang yang diteliti (Yunus, 2017). Nadiem  Makarim  dalam  Pradewo  (2021) menyatakan  bahwa  kinerja  guru  pada  saat  ini hanya menghasilkan satu dari dua peserta didik Indonesia  belum  secara  optimal  menguasai kompetensi literasi. Selain itu, dua dari tiga orang peserta  didik  belum  mendapatkan  hasil  yang maksimal  pada  aspek  kompetensi  numerasi. Dikatakan lebih jauh bahwa dari sejumlah guru di Indonesia sebanyak 3,31 juta orang dan yang memiliki  kelayakan  mengajar  hanya  2,91  juta orang guru.
Hasil  Uji  Kompetensi  Guru  (UKG)  tahun 2019 memperlihatkan bahwa rata-rata nilai UKG guru SD adalah 54,80, guru SMP sekitar 58,60,
guru SMA mencapai 62,30 dan guru SMK hanya 58,40  dari  nilai  maksimal  100  (Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2020).    Hal tersebut  selaras  dengan  indikator  kinerja program  guru  yang  sampai  saat  ini  belum memberikan  potret  yang  menyenangkan, sebagaimana terlihat dalam gambar 1 berikut:
Sumber: Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kemdikbud (2020) Gambar 1. Indikator Kinerja Guru Tahun 2015-2020
Berkelindan  dengan  pernyataan  di  atas, perolehan  nilai  UKG  pada  beberapa  satuan pendidikan di Kabupaten Purwakarta Jawa Barat memperlihatkan  hasil  yang  belum  sepenuhnya maksimal.  Nilai  rata-rata  UKG  pada  jenjang Sekolah  Dasar  55,19;  Sekolah  Menengah Pertama  60,19;  Sekolah  Menengah  Atas  66,05; dan  Sekolah  Menengah  Kejuruan  58,50. Pencapaian  nilai  pedagogik  hanya  mencapai 53,88.  Sedangkan  nilai  pada  aspek  profesional berada  pada  angka  59,30.  Rata-rata  nilai pencapaian  kompetensi  guru  adalah  sebesar 57,60.  Hasil  pencapaian  tersebut  lebih  rendah dibandingkan  dengan  pencapaian  rata-rata Provinsi  Jawa  Barat,  yaitu  sebesar  59,08 (Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia, 2021).
Sementara  itu,  hasil  penilaian  untuk beberapa  mata  pelajaran  yang  diujikan  secara nasional untuk tingkat SMP, hasilnya menempati urutan  di  bawah  rata-rata  provinsi  (53,57)  dan nasional  (52,82)  dengan  tingkat  ketercapaian sebesar  47,06  (Ernawati  et  al.,  2019).  Lebih khusus, kondisi guru di SMP Negeri 2 Kiarapedes Kabupaten  Purwakarta  masih  memerlukan penanganan lebih jauh. Sampai saat ini keadaan guru  di  SMP  tersebut,  guru  yang  berkualifikasi hanya  mencapai  40%  dan  guru  bersertifikasi
hanya sekitar 60% dari 17 orang guru yang ada (Sekolah Kita, 2021).
Merujuk  pada  beberapa  data  sebagaimana tersebut  di  atas,  dapat  diindikasikan  bahwa kondisi kinerja guru masih menjadi permasalahan  yang  signifikan  di  Indonesia sehingga  berdampak  pada  kualitas  pengajaran dan pembelajaran yang perlu ditingkatkan serta pada  gilirannya  kinerja  guru  dianggap  masih rendah.  Dalam  hubungan  tersebut,  posisi  guru saat  ini  diasumsikan  masih  belum  sepenuhnya mempunyai inovasi dalam penerapan pembelajaran.  Selanjutnya,  belum  menjadikan ajang  pembelajaran  yang  baik  sebagai  sarana media  untuk  mengembangkan  komitmen  dan transformasi sosial para peserta didik. Disamping itu,  tingkat  penguasaan  untuk  melaksanakan penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  dianggap masih  rendah  (Direktorat  Jenderal  Guru  dan Tenaga Kependidikan Kemdikbud, 2020) Sebagai  upaya  menuntaskan  berbagai permasalahan  tentang  guru,  maka  sangat diperlukan reformasi guru. Kebutuhan reformasi guru  dilakukan  karena  guru  merupakan  basis yang menentukan kualitas pendidikan (Chang et al.,  2014).  Salah  satu  program  reformasi  guru diantaranya terlaksananya transformasi pendidik dan  tenaga  kependidikan  yang  di  dalamnya terdapat program kolaborasi di antara para guru untuk  saling  bekerjasama  dalam  meningkatkan kualitas  peserta  didik.  Program  ini  diharapkan dapat  melahirkan  pembentukan  referensi pengetahuan (body  of  knowledge )  mengenai platform  pemodelan  dan  formulasi  upaya meningkatkan  kecakapan  dan  kemampuan pendidik  secara  lebih  produktif  dalam  berbagai konteks  pembelajaran  di  Indonesia  (Direktorat Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan Kemdikbud, 2020).
Wujud implementasi dari kegiatan tersebut berupa  kegiatan  supervisi  kelas/supervisi akademik. Pada konteks tersebut, upaya supervisi tersebut  tidak  saja  memusatkan  perhatian  pada pemberdayaan  kemampuan  dan  kecakapan mengajar  guru  tetapi  juga  beririsan  dengan upaya  peningkatan  komitmen,  kemauan  dan motivasi  kerja  guru  (Hartanto  &  Purwanto, 2019). Dalam hubungannya dengan pengelolaan kelas,  konversi  supervisi  menjadi  sarana penciptaan lingkungan pembelajaran yang lebih mengedepankan  peserta  didik  untuk  dapat memberdayakan  potensinya  secara  optimal. Supervisi  kelas  memusatkan  perhatian  pada kemampuan  pengembangan  kurikulum  dan proses  pembelajaran,  penguasaan  atas  materi mata  pelajaran  yang  diampu,  penguasaan asesmen khususnya asesmen formatif, komitmen
atas  tugas  pokok  dan  fungsi  serta  tingkat kedisiplinan  (Santosa  &  Nusyirwan,  2019). Sederhananya, supervisi kelas diharapkan dapat membantu para guru mendayagunakan kecakapannya untuk mencapai tujuan pengajaran.
Merupakan  hal  yang  rutin  dan  sudah menjadi  pembiasaan  bahwa  kegiatan  supervisi kelas/supervisi akademik seringkali dilaksanakan oleh  para  Pengawas  Sekolah  melalui  teknik kunjungan  kelas  ( classroom  visitation ).  Tugas para  Pengawas  Sekolah  tersebut  pada  saat  itu lebih  memusatkan  perhatian  untuk  memonitor kegiatan  proses  belajar  mengajar  di  kelas,  dan sangat  jarang  untuk  membantu  para  guru mengembangkan  kemampuan  profesional  dan mendorong  guru  menerapkan  kemampuannya dalam  melaksanakan  tugas-tugas  mengajar. Sehingga  mudah  dipahami  apabila  kinerja  guru belum mendapatkan hasil yang maksimal.
Sementara itu, teknik supervisi kelas lainnya seperti kunjungan observasi ( observation visitation )  sangat  jarang  atau  tidak  pernah dilaksanakan. Secara operasional teknik supervisi kelas ini adalah menugaskan guru sesuai dengan kebutuhannya melaksanakan
pengamatan terhadap
guru lainnya
ketika mendemonstrasikan  proses  dan  cara  mengajar baik  itu  dilakukan  di  sekolah  sendiri  maupun kunjungan  ke  sekolah  lain.  Meskipun  pada pelaksanaannya teknik ini memiliki kekurangan, tetapi  keunggulan  yang  didapat  adalah terlaksananya  untuk  saling  berbagi  praktik- praktik baik dalam proses pembelajaran meliputi cara  dan  aktivitas  penyampaian  materi,  cara menggunakan  media  pembelajaran,  variasi metode,  ketepatan  penggunaan  media  dan sumber  pembelajaran.  Skema  dari  kunjungan observasi  memanfaatkan Cooperative  Profesional Development (CPD)  yang  dapat  memberikan banyak  kesempatan  kepada  para  guru  untuk saling berbagi dan memberi umpan balik secara formal  maupun  informal  dalam  mendiskusikan semua  isu  dan  permasalahan  mengenai pembelajaran.
Tahapan implementasinya berada pada tiga tataran utama, yaitu perencanaan, tindakan dan pengamatan  serta  refleksi  dan  evaluasi.  Pada tahapan  perencanaan  merupakan  pematangan kerjasama  diantara  para  guru  sekaligus berkomitmen  untuk  saling  belajar  pada pelaksanaan  kegiatan  supervisi.  Tahapan berikutnya,  dilaksanakan  pemodelan  oleh seorang guru secara bergiliran untuk melaksanakan  proses  pembelajaran  dan  guru- guru lainnya melaksanakan observasi/ pengamatan  atas  proses  pengajaran  tersebut
(kegiatan  tindakan  dan  pengamatan).  Setelah selesai,  kemudian  guru-guru  yang  terlibat melakukan diskusi untuk mengevaluasi/ melaksanakan  penilaian  secara  bersama  atas proses pembelajaran yang telah dilaksanakan dan diakhiri  dengan  pembuatan  rekomendasi mengenai proses pembelajaran yang seharusnya dilakukan (Prasojo & Sudiyono, 2015). Supervisi kelas  dengan  teknik  kunjungan  observasi  dapat memusatkan  perhatian  pada  kemampuan pengembangan kurikulum dan proses pembelajaran,  penguasaan  atas  materi  mata pelajaran  yang  diampu,  penguasaan  asesmen khususnya dalam pelaksanaan asesmen formatif. Selain  itu  akan  lebih  memberikan  impresi berlebih  pada  komitmen  atas  tugas  pokok  dan fungsi  serta  tingkat  kedisiplinan  para  guru (Santosa & Nusyirwan, 2019).
Penelitian ini merupakan kajian yang dapat menggambarkan  mengenai  upaya  dan  tindakan yang  dilaksanakan  dalam  peningkatan  kinerja pendidik  dalam  proses  pembelajaran  melalui supervisi kelas. Sehingga dikemudian hari, guru dapat menjadi facilitator, mediator, educator dan advocator pembelajaran.  Artinya,  guru  dapat menjadi pemimpin instruksional yang berkualitas yang memiliki kecakapan dan kemampuan untuk mengerti  lebih  mendalam  tentang  kebutuhan belajar  peserta  didik,  serta  menjadi  tokoh penggerak perubahan dalam ekosistem pendidikan.
2. Metode Penelitian Aktivitas  penelitian  bertempat  di  SMP Negeri 2 Kiarapedes Kabupaten Purwakarta Jawa Barat.  Penelitian  ini  dimulai  sejak  bulan September  2022  dan  berakhir  pada  bulan November  2022.  Subyek  yang  diteliti  adalah guru-guru  SMP  Negeri  Kiarapedes  sebanyak  17 orang,  terdiri  atas  10  guru  berstatus  Aparatur Sipil  Negara  (ASN)  dan  7  guru  berstatus  guru honorer.
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian tindakan kelas (PTK) yaitu penelitian yang  memberikan  paparan  terjadinya  sebab akibat  dengan  memusatkan  perhatian  dalam proses  penelitiannya  pada  kepada  pemberian perlakuan  dari  mulai  awal  sampai  dengan terjadinya  dampak  dari  perlakuan  tersebut (Sugiyono, 2013). Model PTK yang didayagunakan  menggunakan  model  Kemmis dan  Mc.  Taggart  (1988)  dengan  beberapa tindakan, meliputi: penyusunan rencana tindakan  (perencanaan),  pelaksanaan  tindakan, observasi dan perefleksian.
Strategi pengumpulan data dengan mendayagunakan  observasi  dan  kegiatan wawancara. Hal-hal yang diobservasi,
diantaranya  aktivitas  guru  dan  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran,  cara  menggunakan media  pembelajaran,  variasi  metode,  ketepatan penggunaan  media  dengan  materi,  ketepatan penggunaan  metode  dengan  materi  dan  reaksi mental peserta didik dalam proses pembelajaran. Untuk kepentingan observasi digunakan instrumen  perencanaan  kegiatan  pembelajaran dan instrumen pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Kegiatan wawancara dilaksanakan pada kegiatan pra-observasi dan pasca observasi secara terstruktur dengan memusatkan perhatian pada  pertanyaan/diskusi  mengenai  penguasaan atas
penguasaan
kurikulum dan pembelajarannya,
penguasaan materi,
penguasaan  tata  cara  asesmen,  komitmen  dan tingkat kedisiplinan.
Teknik  analisis  data  yang  dimanfaatkan dalam penelitian ini yaitu reduksi, penyajian data dan  kesimpulan.  Data  dan  informasi  yang diperoleh  kemudian  dijelaskan  melalui  melalui analisa deskriptif sehingga pada setiap siklus bisa dipotret  lebih  jelas  dan  akomodatif.  Untuk mendukung  penafsiran,  data  dan  informasi dalam  analisis  sebelumnya  diklasifikasikan menggunakan ratting  scale  interval berdasarkan penuturan  Sugiyono  (2013),  yaitu  kategori sangat  tinggi/baik  (90-100),  tinggi/  baik  (80- 89),  cukup  tinggi/baik  (70-79)  dan  kurang tinggi/baik  (60-69).  Indikator  keberhasilan penelitian  ini  yaitu  terdapatnya  peningkatan kinerja  guru  dalam  kondisi  sangat  tinggi/baik dan kondisi tinggi/baik dalam proses pembelajaran melalui supervisi kelas.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  mengenai Upaya  Meningkatkan  Kinerja  Guru  Melalui Kegiatan  Supervisi  Kelas  Dalam  Proses Pembelajaran  Pada  Satuan  Pendidikan  SMP dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Aktivitas  yang dilaksanakan  pada  setiap  siklusnya  terdiri  atas perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi. Pada tahap perencanaan dibuat berbagai instrumen  baik  untuk  untuk  kepentingan wawancara  sebelum  pelaksanaan  tindakan  dan setelah  pelaksanaan  ( pasca )  tindakan,  maupun instrumen untuk kepentingan pengamatan ketika pelaksanaan  tindakan  dilaksanakan.  Pada tahapan  pelaksanaan  tindakan,  setiap  guru diberikan  waktu  dan  ruang  sama  untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran (apersepsi, pengembangan,  penerapan  dan  penutup). Bersamaan  dengan  pelaksanaan  tindakan, dilakukan pula pengamatan jalannya pembelajaran  dengan  menggunakan  instrumen yang  telah  ditetapkan  yang  memuat  beberapa indikator  seperti  kegiatan  awal,  kegiatan  inti
pembelajaran  dan  kegiatan  penutup.  Untuk kegiatan  awal  biasanya  mengamati  mengenai kesiapan siswa dan apersepsi. Pada kegiatan inti pembelajaran,  kegiatan  pengamatan  dipusatkan pada penguasaan guru dalam materi pembelajaran,
pendekatan/strategi
pembelajaran, pemanfaatan
sumber belajar/media belajar, penilaian proses dan hasil belajar  dan  penggunaan  bahasa  lisan  maupun tulis.  Sedangkan  pada  kegiatan  penutup, pengamatan  terfokus  pada  bagaimana  guru melaksanakan refleksi atau membuat rangkuman materi  pembelajaran  termasuk  di  dalamnya memberikan arahan atau tugas sebagai kegiatan remidi  dan  tindak  lanjut.  Pada  tahapan  refleksi dimanfaatkan untuk berdiskusi dalam pengkondisian  tindakan  perbaikan  yang  harus dilaksanakan  serta  untuk  saling  memberikan motivasi dalam upaya peningkatan kinerja guru.
Kegiatan  pada  siklus  pertama  adalah dilaksanakannya supervisi kelas/supervisi akademik dari fase kondisi guru yang senyatanya (fase awal) kemudian berlanjut dilaksanakannya supervisi  kelas/supervisi  yang  di  dalamnya mengandung  beberapa  aktivitas  baik  bagi  guru yang  menjadi  model  maupun  guru  yang bertindak  sebagai  observer  (tindakan,  observasi dan  refleksi)  yang  menghasilkan  data  dan informasi sebagaimana tabel 2 berikut:
Tabel 2. Deskripsi Siklus 1 PTK Peningkatan
Kinerja Guru Dalam Pembelajaran Melalui Supervisi Kelas/Supervisi Akademik No. Kriteria Inter- val Jumlah % 1. Sangat Tinggi/Baik 90-100 2 11,76 2. Tinggi/Baik 80-89 6 35,29 3. Cukup Tinggi/Baik 70-79 4 23,53 4. Kurang Tinggi/Baik 60-69 5 29,42 Jumlah 17 100
Tabel  2  memberikan  gambaran  bahwa sekitar  70,58%  para  guru  dalam  proporsi tinggi/baik dalam hal penguasaan kurikulum dan perangkat  pembelajaran,  penguasaan  materi setiap mata pelajaran yang diampu, penguasaan asesmen  peserta  didik,  komitmen  terhadap tugasnya,  dan  disiplin/tingkat  kehadiran  yang tinggi  atas  pelaksanaan  tugas  pokok  dan kehadirannya.  Sisanya  sekitar  29,42%  berada dalam  proporsi  yang  kurang  tinggi.  Dalam hubungan  ini  dapat  dikatakan  bahwa  mereka telah memiliki kemampuan-kemampuan sebagaimana tersebut di atas dengan baik.
Sedangkan pada siklus kedua, telah terjadi penumbuhan  kemampuan  dan  kecakapan  yang
cukup signifikan dari hasil pelaksanaan supervisi kelas/supervisi akademik dalam rangka meningkatkan  kinerja  guru  dalam  kegiatan proses  pembelajaran.  Data  dan  informasi  yang dihasilkan pada siklus kedua terlihat pada tabel 3 sebagaimana berikut:
Tabel 3. Deskripsi Siklus 2 PTK Peningkatan
Kinerja Guru Dalam Pembelajaran Melalui Supervisi Kelas/Supervisi Akademik No. Kriteria Inter- val Jumlah % 1. Sangat Tinggi/Baik 90-100 4 23,53 2. Tinggi/Baik 80-89 6 35,29 3. Cukup Tinggi/Baik 70-79 7 41,18 4. Kurang Tinggi/baik 60-69 0 0 Jumlah 17 100
Pada  tabel  3  dijelaskan  bahwa  Para  guru yang  disupervisi  hampir  100%  telah  menguasai sikap  dan  kemampuan,  meliputi:  penguasaan atas  kurikulum  dan  perangkat  pembelajaran, penguasaan  materi  setiap  mata  pelajaran,  dan penguasaan  asesmen  peserta  didik.  Selain  itu telah  berkembang  komitmen  guru  yang  lebih tinggi terhadap tugasnya, dan disiplin yang tinggi atas pelaksanaan tugas pokok dan kehadirannya.
Secara substansial para guru dalam proses pembelajaran memiliki kinerja lebih baik setelah mendapatkan supervisi kelas/supervisi akademik dibandingkan  dengan  sebelumnya.  Dengan demikian  dapat  diasumsikan  bahwa  supervisi kelas/supervisi  akademik  telah  menghasilkan peningkatan  kemampuan  professional  guru untuk memahami kehidupan kelas, pengembangan  keterampilan  mengajar  serta mendorong para guru memberdayakan kecakapan dan keterampilannya dalam melaksanakan  kewajibannya  sebagai  pendidik dan  pengajar,  termasuk  memiliki  atensi  yang lebih  mendalam  terhadap  tugas  dan  tanggung jawabnya. Hasil penelitian  siklus 1 dan siklus  2 dapat dilihat pada gambar 2 berikut:
Gambar 2. Hasil PTK Dari Siklus 1
Menjadi Siklus 2. 11, 76% 35, 29% 23, 53% 29,
42%
23, 53% 35, 29% 41, 18%
0, 00%
9 0 - 1 0 0 8 0 - 8 9
7 0 - 7 9 6 0 - 6 9 K O M P A R A S I   S I K L U S   1 D E N G A N   S I K L U S   2 Siklus 1 Siklus 2
Gambar  2  memberikan  penjelasan  bahwa telah  terjadi  peningkatan  secara  simultan, meskipun pada guru yang yang memiliki kriteria tinggi/baik  berada  pada  posisi  stagnan.  Potret stagnan  bisa  diartikan  terjadinya  rotasi  guru dalam  hal  kriteria  tetapi  untuk  jumlah  guru masih tetap. Guru yang memiliki kriteria sangat tinggi/baik  di  siklus  pertama  mengalami peningkatan  yang  cukup  berarti  pada  siklus kedua  sebesar  12%,  semula  11,76%  menjadi 23,53%.  Sedangkan  guru  yang  berada  pada kriteria  cukup  tinggi  juga  mengalami  kenaikan, semula di siklus pertama hanya 23,53% menjadi 41,18%  di  siklus  kedua.  Di  luar  dugaan,  guru yang  tadinya  berada  di  siklus  pertama  pada kriteria  kurang  tinggi/baik  sebanyak  29,42%, menjadi 0% pada siklus kedua.
Sebagian  besar  hasil  penelitian  baik  secara perseorangan maupun kelembagaan, mengasumsikan  bahwa  kualitas  para  guru  di Indonesia  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan menengah  masih  belum  sepenuhnya  optimal. Pencapaian  beberapa  indikator  kinerja  guru apabila  dilihat  dari  aspek  kompetensi  inti  ( core competency ) yang dibutuhkan untuk kepentingan pelaksanaan tugas pokok dan fungsi nampaknya sangat  memprihatinkan.  Selain  itu,  kompetensi penunjang ( supporting competency ) dan kompetensi  spesifik  ( specific  competency )  yang dapat  memberikan  impresi  lebih  terhadap jabatan guru belum memberikan gambaran yang menggembirakan. Padahal sejatinya, sebagaimana  dijelaskan  Krajewsky  dalam Rochaendi  (2023)  bahwa  guru  merupakan katalisator  kualitas  program  pendidikan  yang dilaksanakan  pada  satuan  pendidikan.  Guru adalah jantung dari pendidikan dan pembelajaran berkualitas. Tidak berlebih apabila Chang  et  al.  (2014)  menyatakan  bahwa  guru sebagai  dasar  yang  menentukan  kualitas pendidikan. Hal ini berkaitan dengan guru yang memiliki tiga pertanggungjawaban utama, yaitu: pertanggungjawaban
birokrasi, pertanggungjawaban professional dan pertanggungjawaban publik (DeGrauwe, 2004). Beberapa  tindakan  afirmatif  telah  dan sedang dilaksanakan dalam upaya meningkatkan kualitas  guru  baik  dari  sisi  kualifikasi  maupun kompetensi. Ditjen
Guru dan Tenaga
Kependidikan
Kemendikbudristek Republik Indonesia telah banyak memprakarsai reformasi guru  pada  berbagai  jenjang  pendidikan.  Untuk kepentingan  tersebut  telah  dilahirkan  program Sekolah  Penggerak  dan  Guru  Penggerak  yang pada  dasarnya  agar  para  guru  memiliki keterampilan mengajar dan kemampuan berefleksi atas pekerjaan yang telah dilaksanakan
(Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, 2020).
Bersamaan  dengan  pelaksanaan  kegiatan reformasi  guru  secara  nasional,  semua  satuan pendidikan diberikan peluang untuk menyelesaikan  berbagai  kendala  dan  tantangan yang  ada  di  lingkungannya  dalam  berbagai komponen, meliputi diversifikasi kurikulum dan proses pembelajaran, pengelolaan peserta didik, pendidik dan tenaga kependidikan, pengelolaan sarana/prasarana  dan  pembiayaan  pendidikan, pengelolaan  kerjasama  dan  kemitraan,  dan pengelolaan  lingkungan  dan  budaya  sekolah. Kepala  Sekolah  diharapkan  dapat  menciptakan kepemimpinan sekolah dan ekosistem pendidikan  yang  memiliki  kualitas  optimal, memahami kebutuhan belajar peserta didik dan mampu  menjadi  mentor  buat  guru-guru  yang berada  dalam  lingkungan  pembinaannya (Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga Kependidikan  Kemdikbud,  2020).  Selain  itu, dalam  perannya  sebagai  supervisor  pendidikan kepala  sekolah  harus  berperan  menjadi pemimpin  instruksional  dalam  menyusun rencana  dan  mengimplementasikan  rencana serta  menyelenggarakan  pembelajaran  abad  21 sesuai dengan pendekatan keterampilan berpikir tingkat  tinggi  ( higher  order  thinking  skills ) (Supriyana & Sutedjo, 2019).
Salah  satu  yang  direkomendasikan  untuk kepentingan  peningkatan  kualitas  dan  kinerja guru di satuan pendidikan adalah mendayagunakan supervisi kelas/supervisi akademis  yang  bertujuan  memberikan  bantuan terhadap  guru  baik  dalam  aspek  konsepsional, manajerial  dan  teknis  dalam  pelaksanaan  tugas mengajar  serta  memiliki  perhatian  mendalam terhadap  tugas  dan  tanggung  jawabnya (Hartanto  &  Purwanto,  2019).  Afianmagbon (2007)  dalam  Kotirde  &  Bin  Md  Yunos  (2015) menjelaskan  bahwa  supervisi  kelas/supervisi akademik merupakan bentuk kegiatan memotivasi  guru  dalam  melaksanakan  tugas mengajarnya  sehingga  dapat  meningkatkan proses  pembelajaran  yang  lebih  berkualitas. Skema  dari  supervisi  kelas/supervisi  akademik yang  dapat  didayagunakan  yaitu  melalui Cooperative  Profesional  Development (CPD). Menurut Masaong (2013) model CPD memberikan  kesempatan  bagi  para  guru  untuk saling berbagi dan memberi umpan balik secara formal  maupun  informal  dalam  mendiskusikan semua  isu  dan  permasalahan  mengenai pembelajaran.  Formulasi  yang  dikembangkan dikonstruksikan  sebagai  aktivitas  guru  untuk saling memperbaiki, saling bertukar gagasan dan saling memberikan dukungan. Skema CPD yang
dilaksanakan memberikan beberapa keuntungan, diantaranya  terdapatnya  kejelasan  sistem  dan mekanisme supervisi, konsentrasi pada jalannya kegiatan  supervisi  serta  guru  yang  diobservasi dan  guru  yang  menjadi  observer/pengamat memiliki  tingkat  fleksibilitas  yang  cukup  luas (DeGrauwe, 2004).
Supervisi  kelas/supervisi  akademik  yang dilaksanakan  dalam  peningkatan  kinerja  guru pada  proses  pembelajaran  merupakan  hal  yang sangat  esensial  dan  fundamental  dalam pencapaian optimalisasi kualitas mutu pendidikan.  Kerangka  kerja  di  dalamnya mengandung  intisari  dari  penguatan  berbagai kompetensi  yang  harus  dimiliki  seorang  guru, yaitu  kecakapan  dan  kemampuan  pedagogik, kecakapan dan kemampuan profesional, kecakapan dan kemampuan sosial dan kecakapan dan  kemampuan  kepribadian.  Kecakapan  dan kemampuan  seperti  dimaksud  dikembangkan oleh para guru dan untuk para guru dengan cara saling  berbagi  sumber  daya  ( resource  sharing ), pemberdayaan integrasi proses dan pendayagunaan  berbagai  fasilitasi,  edukasi  dan mediasi  yang  murah  tetapi  lebih  efektif  dan produktif.  Hal  tersebut  selaras  dengan pandangan  Kotirde  &  Bin  Md  Yunos  (2015), menyatakan  bahwa  supervisi  kelas/supervisi akademik  merupakan  pembimbingan  dalam mendukung pengenalan profesi yang lebih luas, melatih  guru  agar  memiliki  kecakapan  sesuai standar kinerja yang dibutuhkan, mengembangkan  kompetensi  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  proses  pembelajaran serta  menjadikan  guru  sebagai  fungsional  yang dapat  meningkatkan  proses  belajar  mengajar sehingga lebih bermutu dan relevan.
Ketuntasan supervisi kelas/supervisi akademik apabila dilaksanakan  secara berlanjut dan  berkesinambungan  akan  membentuk  para guru  memiliki  tingkat  produktivitas  yang  lebih besar  baik  segi  kualitas  maupun  segi  kuantitas, memberdayakan fleksibilitas dalam pelaksanaan pekerjaan,  dan  meningkatkan  budaya  dan  etos kerja  yang  lebih  berkualitas    (Sedarmayanti, 2018). Kemudian pada gilirannya akan terbentuk profil guru dalam konstruksi professional vitality . Konstruksi professional  vitality sebagaimana dijelaskan Harvey and Donaldson (2003) dalam Rochaendi et al. (2021) adalah guru-guru yang memiliki  kecakapan  dan  kemampuan  dalam bentuk passion, vigor, facility, and satisfaction di masa depan. Para guru masa depan adalah  guru- guru  yang  mempunyai  karakter,  antara  lain: pekerja keras dengan penuh semangat dan gairah bekerja  yang  sangat  tinggi  dalam  penuntasan tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan  ( passion ),
mampu dari sisi kebijakan, manajerial dan teknis dalam penyelenggaraan pendidikan dan pembelajaran  di  satuan  pendidikan  ( vigor ), cerdas dan cakap dalam mengelola kepemimpinan  instruksional  dan  pengambilan keputusan  ( facility )  sangat  senang,  serta  peduli dan  nyaman  untuk  melaksanakan  tugas  pokok dan fungsinya (s atisfaction ).
Esensi  hasil  PTK  tersebut  pada  dasarnya menggambarkan  bahwa  guru-guru  yang  telah diintervensi  dengan  supervisi  kelas/supervisi akademik dalam melaksanakan proses pembelajaran  mengikuti  formulasi  mulai  dari diri,  eksplorasi  konsep,  ruang  kolaborasi, demonstrasi kontekstual, elaborasi pemahaman, koneksi antar materi dan aksi nyata (Irayati et al., 2022) ternyata mengalami peningkatan kinerja. Pada  umumnya  para  guru  telah  menunjukkan peningkatan  yang  cukup  signifikan  dalam beberapa  hal,  yaitu: Pertama ,  penguasaan  atas kurikulum  dan  perangkat  penjabarannya  secara lebih  mendalam.  Para  guru  tersebut  telah menguasai  ruang  lingkup  materi,  tujuan pembelajaran yang akan dituntaskan, tata kelola proses penyajian dan porsi waktu pembelajaran yang  didayagunakan.  Dalam  hal  ini,  para  guru telah dapat menyelenggarakan kegiatan pembelajaran  yang  lebih  mengedepankan interaksi,  inspirasi,  ramah,  dan  menggerakan motivasi peserta didik untuk dapat bergairah dan memiliki  semangat  yang  tinggi  yang  pada gilirannya dapat menumbuhkembangkan inisiatif,  kreativitas,  dan  kemandirian  peserta didik sesuai dengan bakat, minat, perkembangan fisik serta psikologis peserta didik itu sendiri.
Kedua , para guru telah dapat meningkatkan penguasaan  materi  setiap  mata  pelajaran  yang diampunya.  Dalam  hubungan  ini,  para  guru memiliki  konsistensi  yang  cukup  besar  untuk melakukan  peningkatan  dan  pengembangan kemampuannya  dalam  menguasai  bahan  atau materi  pelajaran  dengan  selalu  belajar  dari berbagai  literasi  dan  tidak  terfokus  pada  satu sumber  kepustakaan  (buku  paket  mata pelajaran). Penguasaan atas materi pembelajaran tidak  saja  sebagai  tindakan  tetapi  menjadi  seni dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran. Dalam  proses  pembelajarannya,  materi  mata pelajarannya  selalu  dikaitkan  dengan  kegiatan penguatan  literasi,  numerasi  dan  pendidikan karakter termasuk memberdayakan sains kepada peserta  didiknya.  Selain  itu,  para  guru  telah bertindak  sebagai  fasilitator  pembelajaran  yaitu memberikan  fasilitas  kepada  peserta  didiknya dengan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  diri peserta didik.
Ketiga , para  guru  secara  kualitas  dapat meningkatkan penguasaan
asesmen pembelajaran untuk mengukur berbagai indikator dalam proses pembelajaran secara lebih holistik.  Kerangka  portofolio  asesmen  yang diberdayakan berupa platform asesmen formatif dan asesmen sumatif. Kegiatan asesmen formatif dilaksanakan  pada:  (a)  saat  memulai  proses pembelajaran  guna  memberikan  dukungan pembelajaran terdiferensiasi yang hasilnya akan berdampak  kepada  peserta  didik  dalam mendapatkan  pembelajaran  yang  dibutuhkan, dan (b) setelah berakhirnya proses penyampaian materi  mata  pelajaran  yang  diampu  untuk dijadikan rujukan referensi dalam melaksanakan refleksi terhadap keseluruhan proses belajar yang pada  gilirannya  apabila  diperlukan  dikemudian hari  dapat  dijadikan  panduan  penyusunan rencana dan perbaikan RPP. Apabila ketuntasan tujuan  pembelajaran  belum  dicapai  dan memenuhi  standar  yang  telah  ditetapkan  para guru  tersebut  terlebih  dahulu  melaksanakan penguatan  atas  materi  mata  pelajaran  yang diampunya.
Keempat , hasil  supervisi  akademik/kelas yang telah dilaksanakan memunculkan komitmen  para  guru  terhadap  tugas  pokok  dan fungsinya. Sebagian besar para guru telah dapat menerjemahkan  tugas  utamanya  yaitu  sebagai pendidik,  pengajar,  pembimbing,  pemberi motivasi,  pelatih  dan  bertindak  melakukan penilaian  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada setiap  pertemuan  tatap  muka  di  kelas.  Hal  ini terlihat dari kecintaan mereka yang diwujudkan dalam  bentuk  kerja  keras  mereka  pada  aspek tenaga,  waktu  dan  pikirannya  untuk  menjamin keberhasilan pelaksanaan tugas pokok dan fungsi yang melekat pada dirinya. Bagi mereka, tingkat kedisiplinan  merupakan  sarana  yang  paling produktif untuk menghasilkan proses pembelajaran  yang  lebih  baik  dan  optimal. Terakhir , para guru tersebut memiliki kedisiplinan yang cukup tinggi dari sebelumnya. Contohnya, tingkat kehadiran para guru di dalam kelas  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran terlihat  massip.  Mereka  rajin  dan  taat  untuk melaksanakan  tugas  pokok  dan  fungsi  dengan sebagaimana  mestinya.  Bagi  mereka,  tingkat kedisiplinan  merupakan  sarana  yang  paling produktif untuk menghasilkan proses pembelajaran yang lebih baik dan optimal.
4. Simpulan dan Saran Hasil  PTK  memperlihatkan  bahwa  kinerja guru  dalam  proses  pembelajaran  dapat ditingkatkan melalui kegiatan supervisi kelas/supervisi  akademik  yang  pada  gilirannya
akan  memiliki  dampak  yang  signifikan  untuk kepentingan  peningkatan  kualitas  guru.  Kinerja guru yang meningkat tersebut, diantaranya pada aspek:  penguasaan  kurikulum  dan  perangkat pembelajaran,  penguasaan  materi  setiap  mata pelajaran,  penguasaan  asesmen  peserta  didik, komitmen  terhadap  tugasnya,  dan  disiplin terhadap  pelaksanaan  tugas  pokok  termasuk tingkat kehadiran yang optimal pada setiap hari kerja  dalam  melaksanakan  pekerjaan.  Pada konteks
tersebut,
telah terjadi penumbuhkembangan  budaya  kerja  produktif, perbaikan persepsi, pola pikir dan perilaku guru dan penguatan keterampilan menyelenggarakan pembelajaran termasuk di dalamnya pendayagunaan  interaksi  diantara  berbagai komponen  pendidikan,  memunculkan  inspirasi bagi peningkatan kualitas pembelajaran, penyediaan situasi yang ramah dan menyenangkan  serta  menumbuhkembangkan gairah,  semangat  dan  motivasi  peserta  didik untuk  berpartisipasi  aktif  dan  memberikan keleluasaan  ruang/waktu  untuk  melahirkan berbagai  inisiatif,  kreativitas,  dan  kemandirian yang  disesuaikan  dengan  bakat,  minat  dan perkembangan  fisik,  serta  psikologis  peserta didik.  Jika  dampak  positif  ini  diperoleh,  akan makin besar peluang untuk mencapai pendidikan yang lebih bermutu.
Kedepannya diharapkan supervisi kelas/supervisi  akademik  menjadi  mediasi pembiasaan dan intervensi bagi penguatan pola pikir,  etos  kerja,  nilai-nilai  kepribadian  dan budaya kerja para guru untuk menyelenggarakan proses pembelajaran yang ramah dan menyenangkan,  produktif,  kreatif  dan  berdaya saing  (kompetitif).  Supervisi  kelas/supervisi akademik  diharapkan  dapat  mewujudkan  dan mengaktualisasikan professional  vitality ,  yang terdiri atas passion, vigor, facility, and satisfaction .

## Daftar Pustaka
Chang,  M.  C.,  Shaeffer,  S.,  Al-Samarrai  Samer, Ragatz,  A.  B.,  deRee,  J.,  &  Stevenson,  R. (2014). Reformasi  Guru  di  Indonesia:  Peran Politik dan Bukti dalam Pembuatan Kebijakan.
Sektor  Pembangunan  Manusia  Kantor  Bank Dunia.
DeGrauwe,
A. (2004). Reforming school supervision  and support
for quality improvement
. UNESCO. Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kemdikbud.  (2020).
Rencana  Strategis Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga Kependidikan  Tahun  2020-2024 .  Direktorat Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia.
Ernawati, Y., Pambudi, A. R., Pratama, A., Aditama, A. Y., Devi, K. J. F., Nadia, P. Z., Yulianandara, P.  V.,  Triastika,  R.  A.,  Nissa,  S.  Z., Miftahussururi,  Rediza,  P.,  Aditama,  M.  A., Jubaedi, M. F., Ramdhan, R. M., Hidayat, R., Sinaga, M., Simarmata, I. L., & Putri, D. W. K. (2019). Neraca  Pendidikan  Daerah  2019 (Hendarman,  Ed.).  Pusat  Analisis  dan Sinkronisasi  Kebijakan  (PASKA)  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI. Hartanto, S., & Purwanto, S. (2019). Supervisi dan Penilaian  Kinerja  Guru .  Direktorat  Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kemendikbud Republik Indonesia.
Irayati, M., Wijayanti, M. A., Puspitawati, S., Rafael, S.,  &  Wijayanti,  W.  (2022). Coaching  untuk Supervisi Akademik . Direktorat Jenderal Guru dan  Tenaga  Kependidikan  Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi.
Jamila,  Ahdar,  &  Natsir,  E.  (2021).  Problematika Guru  dan  Siswa  Dalam  Proses  Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi Covid-19 di UPTD SMP  Negeri  1  Parepare. Al  Ma’arief:  Jurnal Pendidikan Sosial Dan Budaya , 3 (2), 101 – 110. https://doi.org/10.35905/almaarief.v3i2.234 6 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2020). Rencana Strategis Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2020-2024 . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. (2021). Neraca Pendidikan Daerah . Kotirde,  I.  Y.,  &  Bin  Md  Yunos,  J.  (2015).  The Processes of Supervisions in Secondary Schools Educational System in Nigeria. Procedia: Social and  Behavioral  Sciences , 204 ,  259 – 264. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.08.14
9
Kurniawan, R. Y. (2016). Identifikasi Permasalahan
Pendidikan Di Indonesia Untuk Meningkatkan Mutu  dan  Profesionalisme  Guru. Konvensi Nasional Pendidikan Indonesia (KONASPI) , VIII , 1415 – 1420.
Masaong,  Abd.  K.  (2013). Supervisi  Pembelajaran dan Pengembangan Kapasitas Guru . Alfabeta. Pradewo, B. (2021, November 19). Kemendikbudristek  Ungkap  Rata-Rata  Skor Kompetensi Guru 50,64 Poin . Https://Www.Jawapos.Com/Pendidikan/013 55273/Kemendikbudristek-Ungkap-Ratarata-
Skor-Kompetensi-Guru-5064-Poin.
Prasojo,  L.,  &  Sudiyono.  (2015). Supervisi Pendidikan . Gava Media.
Rochaendi, E. (2023). Kompetensi Kepala Sekolah dan  Kompetensi  Pengawas  Sekolah.  In  T.  S. Tambunan (Ed.), Supervisi Pendidikan . Media Sains Indonesia.
Rochaendi, E., Wahyudi, A., Arifin, A. S., & Salim,
A.  (2021).  Penerapan  Model  Kirkpatrick Dalam  Mengevaluasi  Pelaksanaan  Diklat Penguatan Kepala Sekolah Melalui Daring Dari Perspektif  Pengajar. Literasi , XII (2),  59 – 76.
http://dx.doi.org/10.21927/literasi.2021.12( 2).59-76 Sabon, S. L., Listiawati, N., & Relisa. (2020). Model
Magang  Guru  Untuk  Meningkatkan  Mutu
Pembelajaran  Di  SMK (Karnowo,  L.  H. Winingsih, & Y. Wirda, Eds.). Pusat Penelitian Kebijakan, Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan, Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan. Santosa,  H.,  &  Nusyirwan.  (2019). Bahan  Ajar Pengantar Supervisi Akademik (C. Triatna & W.
Prayitno,  Eds.;  1st  ed.).  Direktorat  Jenderal Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia.
Sedarmayanti.  (2018). Manajemen  Sumber  Daya Manusia:  Reformasi  Birokrasi  dan  Manajemen Pegawai Negeri Sipil . Refika Aditama. Sekolah  Kita.  (2021). (20217352)  SMP  Negeri  1 Kiarapedes . Https://Sekolah.Data.Kemdikbud.Go.Id/Index .Php/Chome/Profil/70db6314-2cf5-E011- 8026-15daffcd8648.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Manajemen: Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  Kombinasi (Mixed  Methods),  Penelitian  Tindakan  (Action Research),  Penelitian  Evaluasi (Setiyawarni,
Ed.; Cetakan 1). Alfabeta.
Supriyana,  H.,  &  Sutedjo.  (2019). Supervisi  dan Penilaian  Kinerja  Tenaga  Kependidikan (D. Satori,  Widiatmoko,  &  D.  Fajarwati,  Eds.). Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga Kependidikan.
Veirissa, A. H. (2021). Kualitas Guru di Indonesia.
Prosiding  Seminar  Nasional  Pascasarjana Universitas Negeri Semarang , 267 – 272. Yarrow,  N.,  Afkar,  R.,  Masood,  E.,  &  Gauthier,  B.
(2020). Mengukur Kualitas Layanan Pendidikan Di Indonesia . Bank Dunia. Yunus,  S.  (2017,  November  24). Mengkritisi Kompetensi Guru . Https://News.Detik.Com/Kolom/d- 3741162/Mengkritisi-Kompetensi-Guru.