## MENINGKATKAN KUALITAS BELALAR MENGAJAR DI SDN SUKAJADI DENGAN PENERAPAN COOPERATIVE LEARNING TEKNIK KEPALA BERNOMOR STRUKTUR
PADA SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2014/2015
1) Nuraeni
1) Sekolah Dasar Negeri  Cipancuh 1 Kabupaten Indramayu Email: nuraneni@gmail.com

## Abstract
Research carried out around Bandung took the title of improving the quality of teaching and  learning  in  SDN  Sukajadi  with  the  implementation  of  cooperative  learning  techniques Numbered Head Structure in even semester of the school year, 2014/2015. with the problems that will look for solutions to solve in this study is: How can the application of Cooperative Learning Techniques  Numbered  Head  structure  to  improve  the  quality  of  teaching  and  to  learn  in  SDN Sukajadi  even  semester  of  2014/2015.  And  through  the  application  of  Cooperative  Learning Techniques  Numbered  Head  structure  can  improve  the  quality  of  teaching  and  learning  in  SDN Sukajadi even semester of 2014/2015 ?.
The objectives to be achieved in this research is to determine the extent of the application of  cooperative  learning  techniques  Numbered  Head  structure  to  improve  the  quality  of  teaching and learning in SDN Sukajadi even semester of 2014/2015. The fact proves that the Cooperative Learning  Techniques  Numbered  Head  structure  can  enhance  the  professional  skills  of  teachers because  the  Cooperative  Learning  Techniques  Numbered  Head  structure  is  able  to  clarify  the duties  of  teachers  in  implementing  the  learning  process  that  will  always  develop  teachers  in performing their professional tasks.
Keywords: Improving Teaching and Learning Kuaiitas, - Cooperative Learning Numbered Head of Engineering Structures.

## A. PENDAHULUAN
Banyak  faktor  yang  menjadi penyebab rendah atau kurang maksimalnya pemahaman siswa terhadap  materi  pelajaran,  salah  satu diantaranya adalah model pembelajaran  yang  dilaksanakan. Model  pembelajaran  yang  sering diterapkan oleh guru adalah pembelajaran konvensional. Menurut Hamdun  (2003:151)  pembelajaran konvensional lebih merupakan pembelajaran  yang  berpusat  pada guru daripada berpusat pada kemampuan  siswa.  Padahal  dalam tujuan pembelajaran diharapkan siswa  memahami  terhadap  apa  yang dipelajari, sehingga dibutuhkan penerapan dan pengembangan model secara  optimal  agar  mencapai  hasil belajar yang diharapkan.
Saat  ini  sudah  dikembangkan model  pembelajaran Cooperative Learning, yaitu suatu model pembelajaran yang memberi kesempatan kepada anak didik untuk bekerjasama  dengan  sesama  siswa dalam tugas-tugas terstruktur. Dalam Cooperative  Learning ada  unsur- unsur  dasar  yang  membedakannya dengan  pembagian  kelompok  yang dilakukan  asal-asalan.  Pelaksanaan prosedur
Cooperative Learning dengan  benar  akan  memungkinkan pendidik  mengelola  kelas  dengan lebih efektif (Lie, 2002: 28). Banyak teknik yang digunakan dalam pendekatan Cooperative  Learning, salah  satunya adalah  Model  Kepala  Bernomor Struktur yaitu suatu model pembelajaran  yang  melibatkan  para
siswa  untuk  meninjau  bahan  yang tercakup  dalam  materi  pelajaran. Para  siswa  juga  dilatih  untuk menemukan  sendiri  konsep  materi yaitu dengan memberikan pertanyaan kepada  siswa  dan  siswa  mencari penyelesaiannya dengan diskusi kelompok.
Berdasarkan  uraian  di  atas, maka  periu  dilakukan  penelitian tentang  Cooperative  Leaning  Teknik Kepala  Bernomor  Struktur.  Oleh sebab  itu  peneliti  mengambii  judul  :
meningkatkan kualitas belajar - mengajar  di  SD  Negeri  Sukajadi dengan penerapan Cooperative Learning  Teknik  Kepala  Bernomor
Struktur pada semester Genap tahun pelajaran 2014/2015 1.2 Rumusan Masalah Berdasarkan  uraian  diatas maka  permasalah  yang  akan dicarikan  pemecahannya  dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimana penerapan Cooperative learing Teknik Kepala  Bernomor  Struktur  untuk meningkatkan  kualitas  belajar mengajar  di  SD  Negeri  Sukajadi semester Genap tahun 2014/2015? 2. Apakah melalui penerapan Cooperative  Learning  Teknik Kepala  Bernomor  Struktur  dapat meningkatkan  kualitas  belajar mengajar  di  SD  Negeri  Suk , ajadi semester Genap tahun 2014/2015? 1.3 Tujuan Penelitian Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai herikut :
1. Mengkaji sejauh mana penerapan
Cooperative learning Teknik Kepala  Bernomor  Struktur  untuk meningkatkan  kualitas  belajar mengajar  di  SD  Negeri  Sukajadi semester Genap tahun 2014/2015. 2. Guru dapat meningkatkan kualitas  pembelajaran,  sehingga siswa menjadi aktif dan berproduktif. 3. Siswa bersemangat untuk mengikuti pelajaran maupun mempelajari  materi    meskipun belum pernah diajarkan. 1.4  Hipotesis Penelitian Hipotesis  diartikan  sebagai suatu jawaban yang bcrsifat sementara  terhadap  permasalahan penelitian  sampai  terbukti  melalui data  yang  terkumpul  (Arikunto, 1996:67). Dengan penerapan Cooperative Learning Teknik Kepala Bernomor  Struktur  ini  nantinya suasana  di  kelas  lebih  hidup,  artinya siswa lebih aktif dalam proses belajar mengajar  tidak  hanya  bergantung pada  guru  sebagai  sumber  tunggal, sebab  dengan  diterapkannya  metode pembelajaran  ini  siswa  diarahkan untuk berani mengungkapkan pendapat,  gagasan  atau  pikiran secara  bebas  tanpa  ada  beban  atau tekanan..  Dengan  demikian  rumusan hipotesisnya adalah : melalui penerapan Cooperative Learning
Teknik  Kepala  Bernomor  Struktur dapat  meningkatkan  kualitas  belajar mengajar  di  SD  Negeri  Sukajadi semester Genap tahun 201 4/ 2015. 1.5 Definisi Operasional Variabel
Agar  tidak  tirnbul  kesalah tafsiran  dalam  penelitian  ini,  maka perlu diberi definisi operasional yang ada pada judul penelitian ini :
1. Model Cooperative Learning Model cooperative Learning rnerupakan suatu model pembelajaran  dimana  siswa  belajar bersama  dalam  kelompok-kelompok kecil  (satu  kelompok  terdiri  atas empat atau lima siswa) dan pembelajaran yang mengembangkan interaksi  yang  silih  asah,  silih  asih,
dan  silih  asuh  (tenggang  rasa)  antar sesama  siswa  sebagai  latihan  hidup di masyarakat nyata.
2. Model Kepala Bernomor Struktur Kepala Bernomor Struktur merupakan  salah  satu  teknik pembelajaran dari model Cooperative Learning, yaitu suatu  teknik  pembelajaran  yang melibatkan  para  siswa  dalam meninjau  bahan  suatu  pelajaran. Langkahlangkahnya, yaitu :
1. Siswa dibagi dalam kelompok, setiap  siswa  setiap  kelompok mendapat nomor
2. Penugasan  diberikan  kepada setiap siswa berdasarkan
nomornya terhadap tugas berangkai Misalnya  :  siswa  nomor  satu bertugas mencatat soal. Siswa nomor  dua  mengerjakan  soal dan siswa nomor tiga melaporkan  hasil  pekerjaan dan seterusnya. 3. Jika perlu, guru bisa menyuruh  kerjasama  antara kelompok. Siswa disuruh keluar  dari  kelompoknya  dan bergabung  bersama  beberapa siswa  bernomor  sama  dari kelompok lain. Dalam kesempatan  ini  siswa  dengan tugas  yang  sama  bisa  saling membantu atau mencocokkan hasil kerjasama mereka.
4. Laporan  hasil  kelompok  dan tanggapan dari kelompok yang lain.
5. Kesimpulan 1.6 Manfaat Penelitian Didalam penelitian ini diharapkan bermanfaat atau mempunyai  nilai  guna  sebagai berikut :
1. Untuk  tenaga  pengajar  (guru, kepala sekolah) sebagai masukan dalam  rangka  pemantapan  teknik
demonstrasi dan eksperimen sehingga  bermanfaat  bagi  guru dan siswa. 2. Bagi  guru,  sebagai  masukan untuk variasi model pembelajaran  agar  siswa  tidak jenuh dan bosan sehingga pembelajaran menyenangkan. 3. Untuk lembaga tempat pendidikan,  hasil  penelitian  ini agar  dapat  meningkatkan  dalam rangka pengayaan atau menambah khasanah pengetahuan, pengalaman tentang penerapan metode strategi  belajar  mengajar  pada kegiatan praktek. 4. Keaktifan siswa dalam mengerjakan tugas mandiri maupun  berkelompok  berjalan dengan baik dan saling berinteraksi.

## B. KAJIAN LITERATUR

## 1. Hakikat Belajar
Dalam  keseluruhan  proses pendidikan  di  sekolah,  kegiatan belajar  merupakan  kegiatan  yang paling  pokok.  Ini  berarti  berhasil tidaknya pencapaian tujuan
pendidikan  banyak  bergantung  pada bagaimana proses balajar yang dialami  siswa  sebagai  anak  didik. Menurut  Ahmadi  dan  Supriono (1991 )  menyatakan  bahwa  belajar adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku  yang  baru  secara  keseluruhan sebagai  hasil  pengalaman  individu itu  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungan.
Perubahan  tingkah  laku  yang diakihatkan oleh pengalaman belajar, merupakan proses mental dan emosional untuk merespon perlakuan sehingga  mampu  menerapkan  dan
mengkomunikasikan  nya.  Prinsip  ini sejalan  dengan  yang  dikemukakan oleh Winatapura  (2001) bahwa belajar  adalah  suatu  proses  mental dan  emosional  atau  proses  berfikir dan  merasakan.  Selanjutnya Pidarta
(1997)  menekankan bahwa  belajar adalah  perubahan  perilaku  yang relatif permanent sebagai hasil pengalaman dan bisa melaksanakannya  pada  pengetahuan lain serta mampu mengkomunikasikannya kepada orang lain. Jika  ditinjau pendapat  Winkel (1996 ) tentang belajar, bahwa belajar merupakan  suatu  aktivitas  mental/
psikis yang  berlangsung  dalam interaksi  aktif  dengan  lingkungan, yang menghasilkan perubahan- perubahan dalam pengetahuan, pemahaman,  keterampilan  dan  nilai sikap.  Perubahan  tersebut  bersifat secara relatif konstan dan berbekas. Walaupun belajar itu merupakan  hasil  pengalaman,  harus dipikirkan  juga  ada  hal  lain  yang perlu diperhatikan dalam diri seorang siswa  sebagai  manusia  yang  belajar . Menurut Tilaar (2001) bahwa belajar bukan sekedar transmisi pengetahuan sebagai  fakta,  tetapi  lebih  dari dengan  belajar  dapat  mengolah  daya penalaran  siswa  untuk  bekal  dasar baginya  sebagai  warga  negara  yang bertanggungjawab.
Dari berbagai pendapat tentang  belajar  di  atas,  maka  dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan  suatu  proses  dalam  diri individu,  sehingga  individu  tersebut berubah  prilakunya  sebagai  akibat pengalaman  belajar.  Misalnya  dari ketidaktahuan  menjadi  tahu,  dari kurang  ajar  menjadi  terpelajar  dan sebagainya.  Memang  proses  belajar membutuhkan  waktu  yang  tidak sebentar,  perlu  jangka  waktu  yang
lama.  Tetapi  walaupun  demikian, individu  yang,  melakukan  proses belajar akan memperoleh pengalaman dalam bidang pengetahuan, sikap dan keterampilan yang  bertahan  permanent  dalam dirinya.
Perubahan  prilaku  sebagai perbuatan  belajar  sering  disebut sebagai  hasil  belajar. Bloom  (1956)
mengemukakan  bahwa  hasil  belajar yang menunjukkan proses perkembangan  kemampuan  dalam diri siswa dapat dikategorikan dalam tiga ranah, yaitu: kognitif, afektif dan psikomotorik. 2. Pembelajaran Model Cooperative Learning Menurut Nur (2002 :4) pembelajaran kooperatif dikembangkan berdasarkan teori belajar  konstruktivis.  Konstruktivis lahir  dari  gagasan Piaget  dan Vigotsky , yang mengemukakan bahwa  perubahan  kognitif    hanya terjadi  bila  konsep-konsep  telah dipahami sebelumnya, kemudian diolah  dalam  upaya  memahami informasi-informasi baru. Esensi dari teori pembelajaran konstruktivis adalah  siswa  harus  secara  individu menemukan (inquiry) konsep-konsep atau  informasi  yang  kompleks  dan mengorganisasikannya.
Pembelajaran  model Cooperative Learning pertama  kali  muncul  dari para  filosof  di  awal  abad  Masehi yang mengemukakan bahwa seseorang  belajar,  is  harus  memiliki teman belajar sehingga teman tersebut dapat diajak untuk memecahkan  masalah. Filsafat  ini oleh Slavin (dalam Pambudi,
2002:64) Menurut  Lie  (2002:12), model Cooperative  Learning (model pembelajaran  kooperatif)  merupakan sistem  pengajaran  yang  memberikan
kesempatan kepada anak didik untuk bekerja  sama  dengan  sesama  siswa dalam  menyelesaikan  tugas-tugas yang terstruktur. Pendapat lain mengatakan  bahwa  pada  dasarnya model pembelajaran kooperatif merupakan  suatu  sikap  atau  perilaku bersama dalam bekerja atau membantu  diantara  sesama  dalam struktur  kerja  sama  yang  teratur dalam  kelompok,  yang  terdiri  atas dua  orang  atau  lebih  di  rnana keberhasilan kerja sangat dipengaruhi oleh keterlibatan anggota kelompok itu sendiri (Satrijono, 2000:678). 3. Model Pembelajaran Cooperative  Learning  dengan Kepala Bernomor Struktur Model Kepala Bernomor Struktur ini memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  meningkatkan semangat  kerjasama  mereka.  Empat langkah pembelajaran Kepala Bernomor Struktur dikemukakan sebagai berikut : 1. Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa setiap kelompok mendapat nomor 2. Penugasan  diberikan  kepada setiap siswa berdasarkan
nomornya terhadap tugas berangkai Misalnya:  siswa  nomor  satu bertugas mencatat soal. Siswa nomor  dua  mengerjakan  soal dan siswa nomor tiga melaporkan  hasil  pekerjaan dan seterusnya 3. Jika perlu, guru bisa menyuruh  kerjasama  antara kelompok. Siswa disuruh keluar  dari  kelompoknya  dan bergabung  bersama  beberapa siswa  bernomor  sama  dari kelompok lain. Dalam kesempatan  ini  siswa  dengan tugas  yang  sama  bisa  saling
membantu atau mencocokkan hasil kerjasama mereka
4. Laporan  hasil  kelompok  dan tanggapan dari kelompok
yang lain.
5. Kesimpulan
4. Motivasi dan Keefektifan Belajar
Menurut  Mustaqim  (2004:
77), motivasi  adalah  keadaan  jiwa individu  yang  mendorong  untuk melakukan  suatu  perbuatan  guna mencapai  suatu  tujuan.  Motivasi dikatakan  murni  bila  diri  individu ada  keinginan  yang  kuat  untuk mencapai hasil belajar.
Menurut Oemar Hamalik (2001:  158-159) motivasi  adalah perubahan energi dalam diri (pribadi) seseorang  yang  ditandai  dengan timbulnya  perasaan  dan  reaksi  untuk mencapai tujuan. Timbulnya motivasi  oleh  karena  seseorang merasakan sesuatu kebutuhan
tertentu  pula.  Apabila  tujuan  telah tercapai maka ia akan merasa puas.
Menurut Dimyati dan Mujiono (2002:  80-90) yang  mengutip  dari Koeswara,  Siagian,  Schein,  serta
Biggs  dan  Telfer  menyebutkan, motivasi dipandang sebagai dorongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan perilaku  manusia,  termasuk  perilaku belajar.  Motivasi  belajar  ada  dua macam, pertama  motivasi  yang berasal  dari  dalam  diri  seseorang (internal).  Kedua,  motivasi  yang berasal dari luar seseorang (eksternal). Keefektifan  belajar  adalah kekuatan yang mengaktifkan, menggerakkan,  menyalurkan  dan mengarahkan seseorang untuk belajar lebih baik dari sebelumnya. Manfaat keefektifan bagi siswa antara lain :
a. Menyadarkan  kedudukan pada awal belajar, proses,
dan hasil b. Mengarahkan kegiatan belajar
c. Membesarkan  semangat belajar d. Menginf ormasika n  tentang kekuatan usaha belajar Manfaat keefektif an bagi guru adalah : a. Membangkitkan,meningk atkan  dan  memelihara semangat  siswa  untuk belajar b. Mengetahui dan memahami keefektifan belajar siswa c. Mernberi  peluang  guru "untuk  kerja"  rekayasa pedagogis Menurut  Komarudin  (1974 ) keefektifan adalah penyebab tindakan,  kondisi  yang  memulai tingkah laku atau kegiatan.
Disamping  itu,  menurut  pendapat Hasibun  (2001),  jenis-jenis  motivasi adalah : a. Motivasi positif. Guru memotivasi  siswanya  dengan memberikan hadiah bagi mereka yang berprestasi.
b. Motivasi  negatif.  Memotivasi siswanya  dengan  memberikan hukuman kepada mereka yang pekerjaannya kurang baik (prestasi rendah) Keefektifan  merupakan  suatu masalah  kompleks  dalam  organisasi, karena kebutuhan dan keinginan dari
setiap  anggota  organisasi  berbeda. Guru  /  pemimpin  organisasi  penting sekali  mengetahui  apa  yang  menjadi keefektifan.
Menurut  Nawawi  (2001:  352) ad a  enam  teori  motivasi  diantaranya : 1) Teori kebutuhan dari Abraham Maslow. Dalarn  hal  ini  dikemukakan bahwa  manusia  ditempat  kerjanya dimotivasi  oleh  keinginan  untuk rnemuaskan sejumlah kebutuhan yang ada dalam diri seseorang. Teori didasarkan pada 3 asumsi dasar yaitu :  Kebutuhan manusia tersusun dalam  suatu  hirarki,  mulai  dari hirarki  kebutuhan  yang  paling dasar sampai ke yang kompleks.
 Keinginan untuk memenuhi kebutuhan  dapat  mempengaruhi perilaku seseorang.
 Kebutuhan  yang  lebih  tinggi berfungsi sebagai motivator apabila kebutuhan yang hirarkinya  lebih  rendah  paling tidak  telah  terpuaskan  secara minimal. Maslow dalam teorinya mengetengahkan tingkatan kebutuhan, yang berbeda kekuatannya dalam memotivasi seseorang melakukan suatu kegiatan.
Sumadi  Suryabrata  (1989  : 6  13)  mengatakan  bahwa"faktor- faktor  yang  dapat  mempengaruhi prestasi  belajar  adalah  faktor  dari dalam diri siswa dan faktor dari luar diri siswa.
Secara  rinci  faktor-faktor tersebut  diuraikan  sebagai berikut :
1. Faktor dari dalam diri siswa
Hal ini meliputi faktor fisiologis (yang berhubungan dengan jasmaniah siswa) dan faktor psikologis (yang
berhubungan dengan rohaniah siswa). a. faktor fisiologis
yang  sangat  berpengaruh  pada umumnya  adalah  faktor  kesegaran jasmaniah, misalnya kelelahan,
kekurangan  gizi,  dan  kondisi  panca indra. b. faktor psikologis yang berpengaruh diantaranya minat, kecerdasan,  bakat,          keefektifan dan kemampuan berpikir kognitif.
 Minat  ;  seseorang  yang  tidak memiliki minat mempelajari sesuatu,  tidak  dapat  diharapkan bahwa  dia  akan  berhasil  dengan baik  dalam  mempelajari  hal tersebut.
 Kecerdasan  ;  hal  ini  besar peranannya dalam berhasil
tidaknya  seseorang  mempelajari sesuatu. Orang  yang lebih cerdas cenderung mampu belajar.
 Bakat  ;  seseorang  yang  belajar sesuai dengan bakat kemungkinan besar akan berhasil.  Keefektifan  ;  kondisi  psikologis yang mendorong seseorang melakukan sesuatu. Pada dasarnya keefektifan  dibagi  menjadi  motif intrinsic dan motif eksternal.
 Kemampuan  kognitif  ;  yang terutama  dalam  belajar  ini  adalah persepsi,  ingatan  dan  berpikir. Karena  hal  ini  besar  pengaruhnya terhadap hasil belajar.
2. Faktor dari luar diri siswa Sumadi Suryabrata (1989 : 8 - 10)  mengatakan  bahwa  "faktorfaktor yang  dapat  mempengaruhi  prestasi belajar dari luar diri siswa terdiri dari faktor lingkungan dan faktor instrumental".  Secara  singkat  faktor- faktor tersebut adalah sebagai berikut
:
a. Faktor lingkungan faktor lingkungan dibedakan menjadi  dua  yaitu  faktor  alami dan  lingkungan  social.  Faktor alami  meliputi  keadaan  suhu  dan kelembapan. Sebagai contoh anak yang  belajar  dalam  keadaan  suhu yang  segar  akan  mendapatkan hasil belajar yang lebih baik.
b. Faktor instrument
faktor  ini  dibedakan  menjadi  dua yaitu  faktor  yang  berwujud  keras (gedung,  perlengkapan  belajar,  alat- alat  praktikum)  dan  faktor  yang berwujud lunak (kurikulum program, pedoman-pedoman belajar dan sebagainya).

## C. METODE PENELITIAN

## 1. Rancangan Penelitian
Dalam  penelitian  ini  model penelitian  yang  digunakan  adalah model Elliot.  Elliot  dan  Adelman bekerja  bersama-sama  dengan  guru di  kelas,  bukan  hanya  sebagai pengamat,  tetapi  mereka  sebagai kolaborator  atau  teman  sejawat guru.  Melalui  partisipasi  semacam ini,  mereka  membantu  guru  untuk mengadopsi suatu pendekatan penelitian untuk pekerjaannya.
Elliot  setuju  dengan  ide  dasar langkah-langkah  tindakan  refleksi yang  terus  bergulir  dan  kemudian menjadi  suatu  siklus  seperti  yang dikembangkan  Kemmis,  namun skema  langkah-langkahnya  lebih rinci  dan  berpeluang  untuk  lebih mudah diubah sehingga sebenarnya dia  telah  membuat  suatu  diagram yang lebih baik.
Ada  hal-hal  penting  yang  perlu diperhatikan  dalam  memahami  langkah- langkah  yang  ada  di  dalam  model  PTS  yang dikembangkan  oleh  Ebbut,  Elliot  dan Kemmis.  Bila  guru  akan  menerapkan  atau mengadopsi  untuk  penelitian  tindakan  kelas dalam  praktik  di  ketasnya,  guru  harus memahami  betul  apa  yang  dimaksud  oleh masing-masing  penulis.  Disamping  itu,  guru atau  peneliti  hares  mengetahui  penggunaan data  dan  keterbatasan  skema-skerna  tersebut bila  dipraktekkan  dalam  penelitian  tindakan. Beberapa  keterbatasan  langkah-langkah  di dalam model PTS ini antara lain :
1. Adanya gerakan yang mulai menjauh  dari  gerakan  ajaran Lewin semula.
2. Skema-skema  kelihatannya  rapih dan membingungkan.
3. Skema-skema  tersebut  tidak  dapat menyesuaikan dengan hal-hal baru yang menjadi fokus utamanya.
4. Skema  tersebut  tidak  begitu  saja cocok untuk diikuti.
2. Tempat Penelitian
Tempat  penelitian  disini  merupakan lokasi dimana penelitian itu dilakukan dan
tempat  penelitian  ditetapkan  di  SD  Negeri Sukajadi  dengan  alasan  kurangnya  minat dalam mengajar. sehingga dengan diterapkannya  media  pembelajaran  problem solving tersebut diharapkan dapat meningkatkan  minat  guru  dalam  mengajar dan  nantinya  dapat  menghasilkan  siswa yang berkualitas.

## 3. Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ditujukan  pada seluruh  guru  di  SD  Negeri  Sukajadi  Metode yang  digunakan  guru  sebelumnya  yaitu ceramah yang membuat siswa menjadi bosan dan  jenuh  di  kelas.  Hal  ini  berakibat  siswa kurang  maksimal  dalam  menerima  atau memahami  materi  yang  diberikan  oleh  guru. Dengan  rnenggunakan  Cooperative  Learning Teknik  Kepala  Bernomor  Struktur  ini dibarapkan dapat rnengefektifkan
pembelajaran di SD Ncgcri Sukajadi sehingga nantinya  prestasi  belajar  siswa  menjadi  jauh lebih baik.
4. Metode Pengumpulan Data
Dalam  pengumpulan  data  setiap penelitian  tidak  dapat  diabaikan  begitu  saja, sebab  kegiatan  pengumpulan  data  dapat digunakan  untuk  mendapatkan  keterangan-
Ide Umum Reconnainsance Rencana Menyeluruh
Rencana Menyeluruh Tindakan 2 dst Tindakan 2 dst Monitor Reconnaisance Tindakan 2 Reconnainsance Rencana Menyeluruh Tindakan 1 Ide Umum Gambar.1 Siklus Penelitian
keterangan  yang  akurat  dan  relevan  dengan masalah penelitian.
Penelitian  ini  menggunakan  metode pengumpulan data melalui observasi, wawancara  dan  telaah  dokumen.  Data  yang dikumpulkan adalah melalui catatan observasi selama  proses  belajar  berlangsung  dan  hasil evaluasi yang dilakukan sejak awal penelitian hingga sampai dengan siklus 3 bersama mitra kolaborasi.
Catatan observasi dipergunakan untuk mengetahui  peningkatan  aktivitas  siswa  dan permunculan  keterampilan  kooperatif  siswa, sedangkan evaluasi dilakukan untuk mengukur peningkatan mutu belajar siswa.
Salah satu aspek penting dari kegiatan refleksi adalah evaluasi terhadap keberhasilan dan  pencapaian  tujuan.  Lebih  rinci  akan penulis jelaskan sebagai berikut :

##  Metode Angket
Metode  angket  adalah  suatu  metode pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan cara mengajukan sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari  responden  dalam  arti  laporan  tentang pribadinya atau hal-hal lain yang diketahuinya  (Suharsimi  Arikunto,  1983  : 107).  Selanjutnya  Kartini  Kartono  (1990  : 217) menjelaskan angket adalah penyelidikan mengenai  suatu  masalah  yang  banyak menyangkut kepentingan umum dengan jalan mengadakan  formulir  daftar  pertanyaan, diajukan  secara  tertulis  kepada  sejumlah subjek  untuk  mendapatkan  jawaban  tertulis seperlunya.
Dapat  disimpulkan  angket  adalah suatu  daftar  pertanyaan  yang  disusun  secara teratur  menjadi  sebuah  pertanyaan  tertulis untuk memperoleh informasi dari orang yang dikenai  angket  tersebut  Dalam  hal  ini  Bimo Walgito mengemukakan angket dapat dibedakan  atas  beberapa  jenis  tergantung pada sudut pandangnya :
a. Dipandang
dari macam pertanyaannya, maka ada :
 pertanyaan  yang  tertutup  :  dimana responden tinggal memilih jawaban yang  telah  disediakan  didalam angket.
 Pertanyaan yang terbuka : memberikan  kesempatan  kepada responden untuk memberikan jawabannya terhadap angket tersebut  Pertanyaan yang terbuka dan tertutup : merupakan campuran dari kedua pertanyaan diatas.
b.  Dipandang  dari  cara  memberikan, maka ada :
 Angket  langsung  yaitu  bila  angket itu langsung diberikan kepada responden yang ingin diselidiki.
 Angket tidak langsung yaitu angket yang untuk mendapatkan jawaban membutuhkan perantara.
Dalam aplikasinya angket atau kuisioner  dilaksanakan  dengan  prosedur sebagai berikut :
1. menyusun beberapa pertanyaan tentang variable yang diteliti
2. menyampaikan daftar pertanyaan
kepada responden 3. mengumpulkan kembali daftar pertanyaan  yang  telah  dijawab  oleh responden, sehingga diperoleh data.
4. memeriksa jawaban yang telah dikumpulkan  dengan  tujuan  jika  ada jawaban  yang  kurang  jelas  dapat dikoreksi  melalui  wawancara  kepada responden yang bersangkutan
 Observasi
Observasi adalah teknik pengumpulan data  yang  diperoleh  dengan  jalan  mencatat secara  sistematika  dan  fenomena  yang diselidiki  (Arifin  :  1991  :  49).  Observasi dilaksanakan adalah untuk mengetahui tentang  kedaan  sekolah,  kegiatan  belajar mengajar serta sarana dan prasarana yang ada di  sekolah.  Selain  itu  juga  ada  aspek  afektif yang  meliputi  minat  dan  rasa  ingin  tahu
siswa,  perhatian  siswa,  kedisiplinan  siswa, kerjasama, tanggung jawab, dan rasa tenggang  rasa  siswa.  Sedangkan  aspek psikomotorik
meliputi keterampilan mengerjakan  tugas,  ketrampilan  berdiskusi, mempresentasikan  materi,  menyimpulkan materi dan berbicara.
 Dokumentasi
Metode dokumentasi merupakan mencari  data  mengenai  hal-hal  yang  berupa catatan,  transkip,  buku,  surat  kabar,  majalah, agenda  dan  sebagainya  (Arikunto,  2002  : 206).  Adapun  sumber  data  yang  diperlukan dalam penelitian ini adalah :
 nama responder penelitian
 daftar nilai ujian
 Wawancara
Menurut  Arikunto,  wawancara  adalah dialog  yang  dilakukan  oleh  pewawancara terhadap terwawancara. Hal ini juga didukung oleh Arifin (1991 : 54). Wawancara langsung adalah  wawancara  langsung  dengan  orang yang  diwawancarai  tanpa  perantara.  Dan wawancara tidak langsung adalah wawancara dengan  orang  yang  diwawancarai  melalui perantara atau tidak bertemu langsung.
Pengambilan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  wawancara  langsung  dengan siswa  untuk  mengetahui  kesulitan  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran.  Wawancara juga dilakukan dengan guru untuk mengetahui  pendapat  tenting  penerapan
Cooperative Learning Teknik
Kepala Bernomor Struktur.

## 5. Metode Analisis Data
Analisis data merupakan langkah yang sangat  menentukan  dalam  suatu  penelitian. Walaupun langkah-langkah penelitian terlaksana  dengan  baik  tetapi  jika  analisa datanya  tidak  relevan.  Data  hasil  observasi pembelajaran dianalisis bersama-sama dengan  mitra  kolaborasi  dengan  guru pelajaran dengan peneliti. Kemudian ditafsirkan  berdasarkan  kajian  pustaka  dan
pengalaman  guru.  Sedangkan  hasil  belajar siswa dianalisis berdasarkan ketentuan belajar siswa.  Analisis  yang  digunakan  adalah statistik deskriptif.

## 6. Indikator Hasil Kerja
Indikator  yang  dapat  dicapai  dari penelitian ini antara lain :
1. Adanya  keaktifan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  baik berupa  sanggahan,  pertanyaan, maupun  pendapat  dalam  kerja kelompok.
2. Adanya  interaksi  antara  guru  dan murid  yang  lebih  aktif  jika menggunakan Cooperative Learning Teknik Kepala Bernomor Struktur. 3. Siswa lebih mudah memahami dan menerima  materi  belajar  dengan Cooperative Learning Teknik Kepala Bernomor Struktur. 4. Hasil mengajar mencapai ketuntasan  yakni  skor  minimal 65% dan skor maksimal 100%.

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian Penelitian Tindakan Sekolah mengambil  setting  di  wilayah    SD  Negeri Sukajadi  pelaksanaannya  mengikuti  alur sebagai berikut :
1. Perencanaan, meliputi media dan sumber belajar  yang  telah  ditentukan,  alokasi waktu pelaksanaan.
2. Tindakan meliputi seluruh proses kegiatan belajar mengajar melalui penerapan  Cooperative  learning  Teknik Kepala Bernomor. Struktur.
3. Observasi,  dilaksanakari  dengan  proses pembelajaran  meliputi  aktivitas  siswa,
pengembangan materi dan hasii belajar Refleksi,  meliputi  kegiatan  analisis  hasil pembelajaran sekaligus menyusun rencana perbaikan pada siklus berikutnya. 1. Hasil Penelitian Siklus 1
Perencanaan diawali dengan melakukan  observasi  awal.  Guru  mengajar seperti  biasa  berkisar  pada  pola  yang  lama, yakni  dimonopoli  dengan  kegiatan  ceramah. Pada  pertemuan  berikutnya  guru  diberi kesempatan  membahas  permasalahan  yang timbul  saat  mengajar.  Selama  mengajar, aktivitas  guru  dicatat  dengan  mengunakan lembar  observasi  yang  telah  tersedia  dan lembar  angket  untuk  dijawab.  Guru  diberi kesempatan menulis hasil refleksi.
Pada  siklus  I  ini  diperoleh  beberapa  temuan utama  maupun  temuan  ikutan,  seperti dipaparkan berikut ini :

## a. Temuan Utama
Guru  lebih  giat  mengajar  dengan metode  dan  media  yang  bervariasi.  Mereka lebih  konsentrasi  melaksanakan  aktivitas sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang disusun
sebelumnya. Guru lebih memfokuskan pada peningkatan
keterampi1an  mengelola  kelas.  pembelajaran berlangsung  lancar  meskipun  suasana  terus mencekam,  namun  secara  umum  dikatakan sesuai dengan rencana walaupun ada beberapa  hal  kecil  yang  perlu  dikembangkan lebih  lanjut  Masalah  yang  dihadapi  guru diungkapkan  saat  berlangsung  pertemuan pribadi,  dan  alternatif  pemecahan  masalah dimusyawarahkan dalam rapat dewan guru.
Temuan  utama  ini  dapat  dibuktikan dengan  adanya  peningkatan  skor  angket tentang  Kualitas  guru  yang  pada  siklus  I  ini diperoleh  nilai  tertinggi  144,  nilai  terendah 121,  dan  nilai  rerata  133,17.  Hasil  ini  lebih bagus dari hasil observasi awal. Hal ini dapat dijadikan indikator bahwa penggunaan
Cooperative
Learning Teknik Kepala Bernomor  Struktur  dapat  meningkatkan
Kualitas guru.
b. Temuan Sampingan
Karena  guru  berupaya  dapat mengembangkan keterampilan mengajar yang dikontrakkan,  maka  dalam  kualitas  guru tampak  tegang,  sehingga  berpengaruh  pada suasana  kelas.  Akhirnya  siswa  mengikuti pembelajaran  secara  tegang  pula.  Saat diadakan  tanya  jawab,  banyak  siswa  yang tidak  berani  mengungkapkan  pendapatnya, seolah-olah  kelas  kelihatan  mati.  Ada  3  guru yang kelihatan ketakutan, keringatpun bercucuran.  Ternyata  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran yang dibuat tidak sesuai dengan apa yang dipraktikkan di dalam kelas. 2. Hasil Penelitian Siklus II Perencanaan pada siklus ini, dicarikan  alternatif  tindakan  yang  dapat berfungsi  sebagai  upaya  perbaikan  terhadap siklus sebelumnya, antara lain:
 Mengadakan  wawancara  dengan  guru tentang  perlunya  Cooperative  Learning Teknik Kepala Bernomor Struktur.
 Memberi  motivasi  guru  agar  bekerja secara profesional.
 Menciptakan iklim sekolah yang kondusif.
Pada  saat  pelaksanaan  tindakan supervisor  melaksankaan  kegiatan  yang  telah direncanakan  dan  dapat  terlaksana  sesuai rencana.  Pada  siklus  ini  diperoleh  beberapa temuan,  baik  temuan  utama  maupun  temuan sampingan, seperti paparan berikut ini : a. Temuan Utama
Pada  siklus  II  ini,  guru  tampak  aktif dan  sedikit  kelihatan  santai,  serta  kelihatan menggunakan  pola  mengajar  baru  yakni sudah melibatkan anak dalam proses pembelajaran.  Kekurangan-kekurangan  pada siklus  sebelumnya  sudah  kelihatan  serasi. Guru lebih berkonsentrasi pada pengambangan  keterampilan  menjelaskan, walaupun  masih  ada  hal-hal  yang  harus diperbaiki.
Temuan  utama  ini  dapat  dibuktikan dengan  hasil  angket  tentang  kemampuan professional  guru,  yang  pada  siklus  I diperoleh  nilai  tertinggi  144  dan  nilai tertinggi pada siklus II mencapai 157, berarti terjadi  peningkatan  skor  13.  Sedangkan  nilai terendah  pada  siklus  II  adalah  135  dan  nilai rerata 145,83. Terjadi peningkatan 12,66 dari nilai  rerata  pada  siklus  sebelumnya  yaitu 133,17.  Hal  ini  dapat  dijadikan  indikator bahwa akademik dengan Cooperative Learning Teknik Kepala Bernomor Struktur.

## Temuan Sampingan
Meskipun  guru  berupaya  untuk  dapat mengembangkan  keterampilan  menjelaskan dengan  baik,  siswa  masih  nampak  pasif, mungkin  karena  dalam  melibatkan  siswa dalam  proses  pembelajaran  kurang  merata, bahkan boleh dikatakan hanya terhadap anak- anak  tertentu  saja,  akibatnya  banyak  siswa yang kurang tertarikterhadap kegiatan pembelajaran.  Kegiatan  kunjungan  antar kelas  dan  kunjungan  sekolah  menunjukkan perasaan  bersaing  diantara  para  guru.  Tetapi ada  2  orang  guru  yang  tetap  bersikap  masa bodoh  sehingga  tidak  nampak  adanya  upaya guru dalam meningkatkan kemampuan profesionalnya.
3. Hasil Penelitian Siklus III
Perencanaan pada siklus ini direncanakan  tindakan  yang  merupakan perbaikan  terhadap  kekurangan-kekurangan yang  terjadi  pada  siklus  sebelumnya  antara lain :
 Melakukan supervise
akademik
Cooperative  Learning  Teknik  Kepala Bernomor Struktur secara terprogram.
 Membangkitkan  motivasi  guru  dalam melaksanakan tugas profesionalnya.
 Memberi  arahan  tentang  pelaksanaari Cooperative  Learning  Teknik  Kepala Bernomor Struktur.
Dalam
pelaksanaannya guru mengajar sesuai paradigma penelitian
tindakan  sekolah,  dan  proses  pembelajaran dapat  berjalan  lancar,  meskipun  dalam mengembangkan keterampilan bertanya masih ada hal-hal kecil yang perlu dikembangkan lagi.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang didukung adanya pencatatan pada jurnal, dari hasil  angket  serta  wawancara  maka  ditemui adanya  temuan  utama  dan  temuan  ikutan, seperti diuraikan berikut ini;
a. Temuan Utama Selama proses pembelajaran berlangsung suasana kelihatan hidup, walaupun  dalam  mengembangkan  komponen keterampilan  bertanya,  kadang-kadang  guru seakan-akan kurang menguasai materi pembelajaran  sehingga  pertanyaan  yang diajukan bersifat menonton.
Temuan  utama  pada  siklus  III  dapat  di buktikan dengan skor angket tentang kemampuan  professional  guru,  yang  pada siklus  III  ini  diperoleh  nilai  tertinggi  sebesar 187,  terjadi  peningkatan  skor  30  dari  skor sebelumnya yaitu 157, dan skor terendah 148. Adapun  nilai  rerata  mencapai  163,33,  berarti terjadi peningkatan 17,5 dari nilai rerata pada siklus sebelumnya yaitu 145,83.
a. Temuan Sampingan
Siswa terlihat dapat menebak pertanyaan  guru,  terbukti  belum  sampai selesai  guru  melontarkan  pertanyaan,  siswa sudah berebut menjawabnya. lnteraksi belajar mengajar  cukup  kondusif,  meskipun  ada  2 guru  yang sibuk dengan dirinya sendiri tanpa memperhatikan siswanya.

## 2. Deskripsi Data Penelitian
Guna  memperoleh  gambaran  tentang karakteristik  data,  maka  pada  bagian  ini disajikan  data  berupa  rekapitulasi  hasil penelitian  kemampuan  professional  guru dalam melaksanakan tugas setiap siklus.
 Berdasarkan hasil angket, terjadi peningkatan kemampuan professional
guru  dalam  melaksanakan  tugas.  Hal  ini
dapat dilihat pada table.1 :
Tabel .1 Hasil Penelitian Kualitas guru pada Siklus I s/d Siklus III Nomor Subyek Siklus 1 Siklus II  Siklus III 1 136 145 148 2 141 153 163 3 124 135 158 4 131 146 156 5 144 157 177 6 124 135 159 7 131 149 173 8 141 150 163 9 121 139 164 10 141 154 187 11 129 149 160 12 135 138 153 Jumlah 1598 1750 1961 Nilai Tertinggi 144 157 187 Nilai Terendah 121 135 148 Rata-rata 133,17 145,83 163,33 S umber : Data Primer 3. Pengujian Hipotesis Tindakan Atas  dasar  hasil  analisis  data hasil  penelitian,  maka  dapat  ditarik keputusan bahwa kemampuan profesional guru dalam melaksanakan tugasdapat ditingkatkan  melalui  Cooperative Learning  Teknik  Kepala  Bernomor Struktur. Peranan Cooperative Learning  Teknik  Kepala  Bernomor Struktur dalam meningkatkan kemampuan  professional  guru  ini  di tandai  terjadinya  peningkatan  skor hasil  angket  berupa  kenaikan  nilai rerata ( mean ), mulai siklus pertama sampai  siklus  ketiga  atau  putaran terakhir,  yaitu  pada  siklus  pertama
nilai  rerata  mencapai  133,17.  Siklus kedua  nilai  rerata  mencapai  145,83 berarti  terjadi  peningkatan  sebesar 12,66.  Siklus  ketiga  nilai  rerata mencapai  163,33,  berarti  terjadi kenaikan sebesar 17,5. Selain ditandai  adanya  peningkatan  mean skor, peningkatan kemampuan professional  juga  ditandai  adanya peningkatan kemampuan professional guru dalam melaksanakan tugasnya. Kenyataan membuktikan bahwa  Cooperative  Learning  Teknik Kepala  Bernomor  Struktur  dapat meningkatkan kemampuan professional guru, karena Cooperative Learning Teknik Kepala Bernomor Struktur mampu memperjelas tugas guru dalam melaksanakan proses belajar
mengajar yang akan selalu dikembangkan guru dalam melaksanakan tugas profesional E. SIMPULAN DAN

## REKOMENDASI
1. Simpulan Kesimpulan  yang  dapat penulis tarik dari penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  sebagai berikut : a) Melalui penerapan Cooperative  Learning  Teknik Kepala  Bernomor  Struktur, hasil  belajar  mengajar  di  SD Negeri Sukajadi semester Genap tahun 2014/2015 mengalami  peningkatan  yang signifikan. b) Melalui penerapan Cooperative  Leaning  Teknik Kepala  Bernomor  Struktur dapat  meningkatkan  kualitas belajar mengajar di SD Negeri Sukajadi semester Genap tahun 2014/2015. c) Penerapan Cooperative Leaning Teknik Kepala Bernomor  Struktur  cukup efektif digunakan dalam pembelajaran di sekolah, karena mernotivasi siswa belajar  sehingga  diperoleh hasil belajar yang memuaskan 2. Rekemendasi 1. Berdasarkan hasil temuan di lapangan disarankan kepada guru untuk melaksanakan  Cooperative Learning  Teknik  Kepala Bernomor  Struktur  agar rnenjadikan siswa aktif dan produktif. 2. Kepada siswa yang mengalami kesulitan
belajar,  guru  harus  terus memberikan dorongan baik secara  individu  maupun berkelompok 3. Hendaknya guru mencerminkan suasana demokrasi dalam pembelajaran sehingga siswa berani menyampaikan kesulitan dalam belajar sebagai bahan pertimbangan pemecahan masalah. 4. Dengan melihat hasil pembelajaran yang dicapai, tentunya dapat dikembangkan  media  dan sumber belajar dengan pendekatan  metode  yang bervariasi dan inovasi pada pembelajaran lainnya.
5. Bagi semua tenaga pengajar (guru) agar dapatnya menerapkan Cooperative Learning  Teknik  Kepala Bernomor  Struktur  pada proses pembelajaran sebagai  metode  alternatif proses belajar mengajar.

## F. REFERENSI
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral  Pendidikan  Dasar dan Menengah; Jakarta, 1994 Abu  Ahmadi,  joko  Tri  Prasetya, 1997, Strategi Belajar Mengajar, Bandung : Pustaka Setia Agus  Mulyadi,  2002, Penyusun 'Karya Tulis llmiah, Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional. Azhar Arsyad, 2002, Media
Pembelajaran, Jakarta : Raja Grafindo Persada. Departemen  Pendidikan  Nasional dan Kebudayaan, 1993, kurikulum Berbasis Kompetensi  SMP.  Jakarta :Depdiknas. Dimiyati,  Mujiono,  2002, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Depdiknas.  Hobri,  M.Pd,  Dr, 2007, Penelitian Tindakan Sekolah Untuk Guru dan Praktisi. Imansjah  Alipandie,  Drs,  1984, Didaktik  Metodik, Usaha Nasional, Surabaya - Indonesia. Mulyasa 2006. Menjadi Guru professional  :  menciptakan pembelajaran  kreatif  dan menyenangkan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Natsir,  1998. Matedologi Penelitian. Jakarta : Ghalia Indonesia. Roestiyah NK, 1998, strategi  belajar  mengajar, Jakarta: Bina Aksara. Sumarmo,  2004, Quantum  Teaching & Learning, Surabaya, Universitas Negeri Surabaya. Surachmad,  Winarno. Metodologi Pengajaran Nasional. Bandung :cJemmars. Suryabrat,  Sumadi,  1989, Proses Belajar Mengajar, Yogyakarta:  Penerbit  Andi Opset