## Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Pendekatan  Multirepresentasi untuk Meningkatkan Prestasi Belajar dan Konsistensi Ilmiah Berbasis Multirepresentasi pada Materi Elastisitas
Annisa Permata Sari a) , Selly Feranie, Saeful Karim
Universitas Pendidikan Indonesia (UPI), Jl. D r. Setiabudhi No. 229 Bandung, 40154, Jawa Barat
Email: a) anieszaps@gmail.com

## Abstract
Experimental studies have conducted problem based learning model with multirepresentation appoach  for seeing the increase of learning  achievement and scientific consistency. Research was implemented at one of senior high school in West Bandung. Multirepresentation approach (verbal,  graph  and  math)  that  believed  that  able  to  make  easier  the  students  for  learning concept in various  representation. Pre-experiment method is used with one group pretest and posttest  design.  Research  sample  was  one  of  tenth  grade  classes.  The  instrument  to  measure the learning achievement is in the form of multiple choice question which consist of twenty six questions,  while  scientific  consistency  was  measured  by  multirepresentative  three  tier  test based 21 questions which consist of seven concepts. These is an improvement between pretest and  posttest  result,  it  is  categorized  as  medium  with  gain  normalization  of  learning achievement  0,44  while  gain  normalization  of  scientific  consistency  0,38.  Futher,  there  is improvement  scientific  consistency  level  for  whole  elastic  subject,  four  students  in  the consistency  level,  13  students  in  enough  consistency  level  and  four  students  in  the  not consistency level.  Based  on  the research  result, there is tendency  in  multirepretation answers with students’ multi intelegences level.
Keywords :  PBM  with  multirepresentation  approach,  learning  achievement,  scientific consistency

## Abstrak
Telah  dilakukan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  pendekatan multirepresentasi untuk melihat peningkatan prestasi belajar dan konsistensi ilmiah. Penelitian dilaksanakan  di  salah  satu  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Bandung  Barat.  Pendekatan multirepresentasi  (verbal,  gambar  dan  matematis)  yang  diyakini  dapat  memudahkan  siswa mempelajari  konsep  dalam  berbagai  representasi.  Metode  yang  digunakan  adalah pre- eksperimental dengan desain one group pretest and posttest design. Sampel penelitian adalah satu kelas X. Instrumen untuk mengukur prestasi belajar berupa multiple choice test sebanyak 26  soal  sedangkan  konsistensi  ilmiah  diukur  dengan  menggunakan three  tier  test berbasis multirepresentatif  sebanyak  21  soal  terdiri  dari  7  konsep.    Terjadi  peningkatan  antara  hasil pretes  dan  postes,  yaitu  berada  pada  ketegori  sedang  dengan  gain  prestasi  belajar  0,44 sedangkan  gain  konsistensi  ilmiah    0,38.  Selain  itu,  terjadi  peningkatan  level  konsistensi ilmiah  untuk  keseluruhan  materi  elastistisitas,  yaitu  4  siswa  berada  pada  level  konsisten,  13
Naskah diterbitkan: 30 Desember 2015
DOI: doi.org/10.21009/1.01208
siswa  cukup  konsisten  dan  4  siswa  tidak  konsisten.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  terdapat kecenderungan jawaban multirepresentasi siswa dengan kecerdasan majemuk.
Kata-kata  kunci: PBM  dengan  pendekatan  multirepresentatif,  prestasi  belajar,  konsistensi ilmiah berbasis

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan,  penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah, diharapkan  dapat  membantu  meningkatkan  prestasi  belajar  dan  konsistensi  ilmiah  siswa.  Menurut Sanjaya (2006, hlm, 220) keuntungan model pembelajaran berbasis masalah merupakan teknik yang bagus untuk memahami isi pembelajaran dan membantu siswa dalam pengevaluasi pemahamannya. Pada  model  pembelajaran  ini,  digunakan  pendekatan  multirepresentatif  (verbal,  gambar  dan matematis)  selama pembelajaran dan soal multirepresentatif untuk memberikan kontribusi  terhadap perkembangan siswa dan pemahaman konsep.
Berdasarkan penelitian, menurut Fitria (2013) “melalui pendekatan multirepresentatif dalam suatu pembelajaran  akan  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  memahami  konsep  fisika  dengan  berbagai representasi  yang  berbeda”.  Pada  penelitian  sebelumnya,  Suhandi  dan  Wibowo  (2011)  menyatakan bahwa  pendekatan  multirepresentatif  dapat  mempertajam  dan  mengokohkan  pemahaman  konsep karena makna suatu konsep akan lebih jelas ketika disajikan dengan berbagai representatif. Selain itu, diharapkan  penggunaan  model  ini  membentuk  konsistensi  ilmiah  siswa  pada  permasalahan- permasalahan  yang disajikan dalam bentuk multirepresentatif.
Menurut Nieminen dkk (2010) kita dapat mengidentifikasi kekonsistenan siswa dalam menjawab soal  multirepresentatif  menghasilkan  konsistensi  ilmiah.  Konsistensi  ilmiah  adalah  kekonsistenan siswa menjawab soal dengan benar secara ilmiah. Untuk mengukur konsistensi ilmiah, digunakan tes pilihan  ganda  berbasis  multirepresentasi  berbentuk  three  tier  test.  Adapun  alasan  materi  elastisitas dipilih pada penelitian ini, karena sangat akrab dengan kehidupan sehari-hari dan diperkirakan dapat disajikan  dalam  berbagai  representasi.  Selain  itu,  fenomena-fenomena  elastisitas  dapat  dijadikan permasalahan pada pembelajaran berbasis masalah.
Berdasarkan  pada  latar  belakang  penelitian  dan  batasan  masalah,  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah  “Bagaimana  Peningkatan  setelah  diberikan  treatment  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  dengan  Pendekatan  Multirepresentasi  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  dan Konsistensi Ilmiah Berbasis Multirepresentasi pada Materi Elastisitas?” Untuk memperjelas rumusan masalah tersebut, maka diuraikan menjadi beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut:
1. Bagaimana  peningkatan  prestasi  belajar  sebelum  dan  sesudah  diterapkan  model  pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan multirepresentasi?
2. Bagaimana profil konsistensi ilmiah berbasis multirepresentasi sebelum dan sesudah dilakukan treatment ?
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  peningkatkan  prestasi  belajar  sebelum  dan  sesudah diterapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  pendekatan  multirepresentasi  dan  untuk menganalisis  profil  konsistensi  ilmiah  berbasis  multirepresentasi  sebelum  dan  sesudah  dilakukan treatment .

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  menggunakan pre-eksperimental dengan  desain  penelitiannya one  group pretest anda posttest design . Dengan desain ini, mula-mula siswa diberi pretest kemudian dilakukan treatment berupa  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  pendekatan  multirepresentatif,  selanjutnya dilakukan posttest. Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  analisis  data  dan  hasil  yang diperoleh  lebih  kepada  makna  generalisasi  untuk  mengidentifikasi  prestasi  belajar  dan  konsistensi ilmiah siswa
Populasi  yang  digunakan  adalah  siswa  kelas  X  di  salah  satu  SMAN  Kabupaten  Bandung  Barat tahun pelajaran 2014-2015. Adapun yang menjadi sampel adalah satu kelas X Mia-2 dengan jumlah 21  orang  yang  dijadikan  sebagai  subjek  penelitian.  Pemilihan  subjek  ini  dilakukan  dengan menggunakan teknik purposive sampling.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  hasil  dari  gain  pretes  dan  postes.  Untuk  mengetahui konsistensi  ilmiah  menggunakan three  tier  test dengan  menggunakan  berbagai  representasi  pada konsep yang sama. Sedangkan untuk mengeahui peningkatan prestasi belajar, dapat dilihat dari hasil multiple.
Konsistensi  ilmiah  adalah  kekonsistenan  siswa  menjawab  soal  dengan  benar  secara  ilmiah.  Soal dibuat  dengan  menggunakan three  tier  test. Dengan  aturan  penilaian three  tier  test ,  siswa  yang menjawab  dua  atau  tiga  dalam  multirepresentasi  berbeda  di  tiap  konsep  dan    berada  pada  kategori paham konsep diberi skor dua. Siswa yang menjawab satu jawaban benar dan berada pada kategori paham konsep diberi skor satu. Sedangkan jawaban yang tidak berada pada kategori paham konsep di tiap  multirepresentasi  diberi  skor  nol.  Adapun  level  konsistensi  terdiri  dari  tiga  kategori  yaitu konsisten, cukup konsisten dan tidak konsisten.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Peningkatan Prestasi Belajar

## Rekapitulasi Prestasi Belajar
Prestasi belajar siswa dilihat dari hasil pretest dan posttest dalam menjawab soal yang diberikan. Siswa  yang  mengalami  peningkatan  dinyatakan  prestasi  belajarnya  meningkat.  Dari  nilai  gain ternormalisasi,  dapat  terlihat  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  sebesar  0,44  berada  dalam  kategori sedang. Prestasi belajar siswa mengalami peningkatan terlihat dari diagram  GAMBAR 1 berikut.

## GAMBAR 1 .  Rata-rata Prestasi Belajar Siswa
Prestasi belajar siswa dilihat dari kemampuan siswa menjawab soal yang diberikan dengan benar, siswa 3 (S3) berada pada kategori sedang 0,65 terlihat saat pembelajaran S3 sangat memperhatikan pembelajaran dan antusias belajarnya tinggi. Sedangkan siswa 11 (S11) berada pada kategori sedang 0,67  karena  siswa  mengalami  peningkatan  yang  sangat  tinggi  pada  saat  postes  dibandingkan  pretes dan siswa aktif selama pembelajaran. Adapun siswa (S17) berada pada kategori rendah,  karena saat pembelajaran  siswa  tersebut  terlihat  tidak  aktif  walaupun  memperhatikan  dengan  baik.  Dari  hasil pengolahan data, terjadi peningkatan prestasi belajar siswa antara hasil pretes dengan postes.
Peningkatan  terlihat  dari  rata-rata  nilai  postes  lebih  tinggi  dari  rata-rata  nilai  pretes.  Hasil  nilai gain  ternormalisasi  sebesar  0,44  berada  pada  kategori  sedang.  Pada  saat  pembelajaran,  siswa mengikuti  pembelajaran  sesuai  dengan  fase-fase  PBM  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.  Siswa  pun  memahami  konsep  yang  diajarkan  sehingga  hasil  postes  siswa  dapat menjawab dengan benar.

## B. Hasil Peningkatan Konsistensi Ilmiah

## Rekapitulasi Konsistensi Ilmiah
Dari nilai gain dinormalisasi, terdapat peningkatan antara hasil pretes dan postes yang dinyatakan dengan nilai gain ternormalisasi sebesar 0,38 yaitu berada pada kategori sedang seperti terlihat pada GAMBAR 2.

## GAMBAR 2 . Rata Hasil Konsistensi Ilmiah Siswa
Pada GAMBAR 2 rata-rata konsistensi ilmiah siswa pada nilai postes lebih tinggi daripada nilai pretes.  Adapun  Hasil  gain  ternormalisasi  secara  keseluruhan  sebesar  0.38  berada  pada  kategori sedang.  Peningkatan  gain  dengan  kategori  sedang  dapat  terlihat  pada  pembelajaran.  Pada  saat pembelajaran,  siswa  sangat  antusias  untuk  belajar  dan  memecahkan  masalah  yang  diberikan. Pendekatan  multirepresentasi  sangat  membantu  mengembangkan  kemampuan  siswa  yang  berbeda- beda, sehingga siswa dilatih untuk memahami konsep dalam berbagai bentuk representasi.
Multirepresentasi yang diajarkan yaitu bentuk verbal, gambar dan matematis. Ketiga representasi tersebut  disajikan  pada  konsep  yang  sama.  Siswa  yang  menjawab  dengan  benar  secara  ilmiah dinyatakan konsisten ilmiah. Peningkatan konsistensi ilmiah siswa terjadi setelah dilakukan treatment model  PBM  dengan  pendekatan  multirepresentasi,  karena  siswa  menjadi  memahami  konsep  dalam berbagai  bentuk  representasi  dan  sesuai  dengan  pernyataan  Kohl  dkk  (2007)  pembelajaran  di  kelas mempengaruhi kemampuan multirepresentasi siswa.
Dengan pendekatan multirepresentasi pada model pembelajaran berbasis masalah, siswa terbiasa dengan  representasi  berbentuk  verbal,  gambar  dan  matematis.  Pendekatan  multirepresentasi  ini disajikan pada fase-fase model pembelajaran berbasis masalah dan pertanyaan-pertanyaan pada LKS percobaan,  sehingga  siswa  terbiasa  menggunakan  berbagai  bentuk  representasi.  Hasil  postes  dan level konsistensi siswa meningkat.
Pada penelitian ini, materi elastisitas dibagi menjadi tujuh konsep dengan hasil peningkatan nilai gain tiap konsep secara rinci seperti pada TABEL 1 sebagai berikut.
TABEL 1 . Nilai Gain tiap Konsep pada Materi Elastisitas No. Soal Konsep Elastisitas N-gain tiap Konsep Klasifikasi 1 Sifat Elastis Bahan 0.74 Tinggi 2 Gaya Pegas 0.67 Sedang 3 Tegangan 0.52 Sedang 4 Regangan 0.38 Sedang 5 Modulus Young 0.48 Sedang 6 Sistem Susunan Pegas Seri 0.53 Sedang 7 Sistem Susunan Pegas Paralel 0.63 Sedang
Konsep sifat elastis bahan memperoleh nilai gain paling tinggi, karena selama pembelajaran siswa dapat  membedakan  antara  benda  yang  mengalami  deformasi  plastis  dan  elastis.  Selain  itu,  pada setiap  pertemuan  banyak  media  yang  digunakan  untuk  membedakan  sifat  elastis  bahan.  Sedangkan konsep  regangan  memperoleh  nilai  gain  paling  kecil,  karena  pada  setiap  pertemuan  tidak  banyak
dibahas.  Beberapa  pembahasan  konsep  rengangan  selalu  berhubungan  dengan  pembahasan  konsep tengangan.  Contoh  demonstrasi  yang  diberikan  untuk  konsep  rengangan  lebih  sedikit  dibandingkan konsep tegangan.
Peningkatan  konsistensi  ilmiah  pun  dapat  dilihat  pada  setiap  konsep  pada  soal  yang  diberikan, terlihat  pada  GAMBAR  3.  Hasil  skor  konsistensi  ilmiah  peningkatan  dinyatakan  dengan  nilai  gain ternormalisasi  sebesar  0,38  yaitu  berada  pada  kategori    sedang.  Sedangkan    peningkatan  jumlah siswa yang konsistensi ilmiah tiap konsep dapat dilihat pada GAMBAR 3.
GAMBAR 3 . Peningkatan Jumlah Siswa yang Konsistensi Ilmiah tiap Konsep
Dari  hasil  skor  konsistensi  ilmiah  tiap  konsep  terjadi  peningkatan  pada  seluruh  konsep.  Bahkan pada  tema  6  dan  7  mengalami  peningkatan  dari  hasil  pretes  sebanyak  nol  siswa  tidak  konsisten menjadi 5 siswa konsisten.
Peningkatan  paling  tinggi  ada  pada  konsep  1,  yaitu  sifat  elastis  bahan.  Sedangkan  peningkatan paling  rendah  ada  pada  konsep  4,  yaitu  konsep  regangan.  Pada  konsep  sifat  elastis  bahan,  seluruh siswa dapat membedakan antara elastis dan plastis, sehingga 18 orang siswa dapat menjawab konsep ini  dengan  benar.  Sedangkan  pada  konsep  regangan,  terdapat  siswa  yang  mengerti  konsep  secara matematis  tetapi  kurang  mengerti  konsep  dalam  bentuk  representasi  lain,  sehingga  hanya  4  orang siswa  yang  menjawab  benar  pada  konsep  ini.  Namun  secara  seluruhan,  pada  GAMBAR  3  nilai konsitensi  ilmiah  meningkat  pada  setiap  konsep,  baik  dalam  bentuk  verbal,  gambar  maupun matematis.
Dengan  adanya  penelitian  ini,  konsistensi  ilmiah  memberikan  gambaran  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  diajarkan.  Sedangkan  penggunaan  three  tier  test  membantu  penelitian,  sesuai dengan  penelitian  (Nieminen  dkk,  2012)  penggunaan  tes  berbentuk three  tier  test memperkuat gambaran pemahaman siswa, karena siswa terhindar dari jawaban menebak-nebak dan asal-asalan.

## Hasil Kecenderungan Multirepresentasi Siswa dengan Kecerdasan Majemuk
Kecerdasan  majemuk  siswa  diukur  dengan  menggunakan  angket  kecerdasan  majemuk  yang banyak digunakan. Namun hasil kecerdasan majemuk siswa tidak bisa dijadikan acuan mutlak untuk mengukur  kecerdasan  seseorang.  Pada  penelitian  ini,  angket  kecerdasan  majemuk  digunakan  untuk melihat  kecenderungan  siswa  dalam  menjawab  soal  multirepresentasi  berdasarkan  kecerdasan majemuk  siswa.  kecerdasan  majemuk  siswa  menentukan  kemampuan  representasi  siswa.  Namun kecerdasan majemuk siswa hanya dijadikan acuan awal kemampuan siswa, karena dapat dilihat pada TABEL 2.
TABEL 2 . Persentase Kecenderungan jawaban dengan kecerdasan majemuk Kecerdasan  Majemuk Siswa Jumlah Siswa Persentase (%) tidak sesuai 8 38 % sesuai 13 62%
Dari TABEL 2 terdapat 62% dari jumlah siswa kecenderungan jawaban sesuai dengan kecerdasan majemuk. Sedangkan 38% dari jumlah siswa kecenderungan jawaban tidak sesuai dengan kecerdasan majemuk.  Menurut  penelitian  Suminar  (2012)  terdapat  keterkaitan  multirepresentasi  dengan kecerdasan majemuk siswa. Terdapat 8 orang siswa tidak sesuai antara kecenderungan jawaban siswa
dengan  kecerdasan  majemuk,  karena  soal  dan  pembelajaran  yang  diberikan  hanya  mencakup  tiga macam  representasi  saja,  yaitu  verbal,  matematis  dan  gambar.  Sehingga  kurang  memfasilitasi beberapa  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  majemuk  yang  lainnya.  Dapat  dilihat  pada  siswa  yang unggul dalam menjawab soal berbentuk verbal, namun kecerdasan majemuknya tidak sesuai. Karena siswa tersebut berada pada kelompok kecerdasan intrapersonal, interpersonal dan naturalis.

## PENUTUP
Adapun kesimpulan dari penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Setelah  dilakukan treatment prestasi  belajar  siswa  meningkat  sebesar  nilai  gain  0,44  berada pada kategori sedang.
2. Setelah dilakukan treatment konsistensi ilmiah siswa meningkat sebesar nilai gain 0,38 berada pada kategori sedang dan level konsistensi ilmiah siswa meningkat. Dari 21 siswa terdiri dari 4 siswa konsisten, 13 siswa cukup konsisten dan 4 siswa tidak konsisten.
3. Terdapat  hubungan  antara  kecerdasan  majemuk  siswa  dengan  kecenderungan  jawaban multirepresentasi siswa. Dari hasil penelitian, diperoleh 13 siswa sesuai antara kecenderungan jawaban  benar  siswa  dengan  kecerdasan  majemuk  dan  8  siswa  tidak  sesuai  antara kecenderungan jawaban benar siswa dengan kecerdasan majemuk.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  kepada  kedua  orangtua,  dosen  pembimbing,  rekan-rekan  yang  membantu  dalam diskusi, dan sahabat serta adik-adik yang selalu menyemagati selama pengerjaan penelitian ini.

## REFERENSI
Fitria, I. (2013).  Pengunaan Model Problem Based Learning dengan Multirepresentasi pada Materi Usaha dan Energi di SMA. Journal Fisika.
Kohl,  B.P.,  Finkelstein,  N.  D.  (2007).  Effect  of  Instructional  Environment  on  Physics  Students’ Representational Skills. Physics Review Special Topics- Physics Education Research, 2(1), pp. 1- 2.
Nieminen  dkk.  (2010).  Force  Concept  Inventory-based  Multiple-Choice  test  for  Investigating Students’ Representational Consistency. Journal Physics Education Research, pp. 1-12.
Nieminen  dkk.  (2012).  Relations  Between  Representational  Consitency,  Conceptual  Understanding of The Force Concept, and Scintific Reasoning. Journal Physics Education Research, pp. 1-12.
Suhandi, A., F.C Wibowo. (2011). Pendekatan Multirepresentasi dalam Pembelajaran Usaha-Energi dan Dampak terhadap Pemahaman Konsep Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia.
Suminar,  I.  (2012).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  SMP  Melalui  Pembelajaran  dengan Multirepresentasi  Dikaitkan  dengan  Kecerdasan  Majemuk  dalam  Pembelajaran  IPA.  Journal Fisika.