## PENERAPAN METODE ROLE PLAYING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN PADA SISWA KELAS IV SDI BERTINGKAT OEBOBO 2 KOTA KUPANG

## Naomi Edy
Kantor Kemenag Kota Kupang, Jl. SK Lerik, Kota Baru Kupang email : naomi.edy@yahoo.com
Abstrak; Prestasi    belajar    pendidikan  Agama  Kristen  di  SDI  Bertingkat  Oebobo  2  Kota Kupang  Kupang,  masih    kurang      maksimal.    Hal    ini    disebabkan    karena    kurang    variatif dalam  penggunaan    metode    yang    diberikan    kepada    siswa.    Guru    masih    banyak menggunakan metode    ceramah    dari    pada    penggunaan    metode    yang    lain.    Faktor  lain kurangnya guru dalam menggunakan sarana dan alat peraga yang telah ada di sekolah. Masalah yang  dikaji  dalam  penelitian  ini  adalah  tentang  bagaimana penerapan  metode  role playing untuk  meningkatkan keaktifan dan hasil  belajar  Pendidikan Agama kristen (PAK) pada siswa kelas IV SDI Bertingkat Oebobo 2 Kota   Kupang.  Tujuan yang akan dicapai dalam penelitian tindakan  kelas  ini  adalah: mengetahui peningkatan prestasi belajar PAK pada siswa IV SDI Bertingkat  Oebobo  2  Kota  Kupang setelah  diterapkannya  pembelajaran  model Role  playing Penelitian  tindakan  kelas  ini  didesain selama dua siklus dengan materi utama yang disajikan adalah Kuasa  Allah  dalam  penyembuhan  melalui  Yesus.  Penelitian  dilakukan  di  SDI Bertingkat  oebobo  2  Kota  Kupang  pada  siswa  kelas  IV  dengan  jumlah  25  siswa.  Data dikumpulkan  dengan menggunakan    tehnik    tes,  observasi  dan  catatan  selama  penelitian berlangsung. Hasil penelitian menunjukan terjadi peningkatan hasil belajar yang dialami oleh siswa yaitu pada pra peneitian sebesar 68,04% dengan tingkat ketuntasan 44%, meningkat pada akhir siklus I menjadi 76,8 dengan prosentase ketuntasan 76%, dan kemudian meningkat lagi menjadi  81,4  dengan  ketuntasan 100%  pada  akhir  siklus  II. Berdasarkan  hasil  penelitian metode role playing bisa dijadikan sebagai metode yang dapat diterapkan pada mata pelajaran PAK materi  pokok Kuasa  Allah  dalam  penyembuhan  melalui  Yesus  dan mata  pelajaran lainnya yang relevan.
Keywords : Role Palying, Hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan
merupakan upaya
mencerdaskan    kehidupan    bangsa    dan diharapkan  dapat  melahirkan  sumber  daya manusia    yang    berkualitas    yaitu    yang memiliki    pengetahuan,    keterampilan    dan sifat-sifat    yang    baik.    Pendidikan    juga merupakan    usaha    sadar    dan    terencana untuk    mewujudkan    suasana    belajar    dan proses    pembelajaran    agar    peserta    didik secara    aktif    mengembangkan    potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual, keagamaan,    pengendalian    diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa dan Negara (UU Sistem Pendidikan Nasional, 2003).
Keberhasilan  pendidikan tidak lepas dari proses  belajar  mengajar,  yang  di  dalamnya meliputi  beberapa  komponen  yang  saling
terkait,  antara  lain;  guru  (pendidik),  siswa (peserta    didik),    materi    (bahan),    media (alat/sarana),  dan  metode  pembelajaran  atau pola  penyampaian  bahan  ajar.  Dalam  proses belajar  mengajar    siswa    mendapatkan sejumlah  pengetahuan,    nilai    keteladanan yang  membentuk    sikap    serta    ketrampilan yang    berguna    baginya    dalam    menyikapi berbagai  permasalahan  kehidupan.  Menurut Syaiful  Bahri  Djamarah  (2002)    proses belajar    mengajar    di    persekolahan    didasari sebuah    teori    yang  menyatakan    bahwa “belaj ar pada  hakikatnya  adalah  perubahan yang    terjadi  dalam    diri    seseorang    setelah berakhirnya    melakukan    aktivitas    belajar. Sedangkan  mengajar  merupakan  proses mengatur,  mengorganisasi  lingkungan  yang ada    di    sekitar    anak    didik    melakukan proses    belajar.    Selanjutnya,    pada  tahap berikutnya    mengajar    adalah      proses
memberikan    bimbingan    atau  bantuan kepada    anak    didik    dalam    melakukan proses  belajar   (Djamarah, 2002). Untuk itu, guru dan siswa memiliki peran penting dalam mewujudkan proses  belajar  mengajar  yang kondusif.
Proses belajar mengajar akan terorganisir  dengan  baik  apabila  terdapat kesiapan  siswa  dengan  segala  potensinya yang  meliputi  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotorik,  juga  guru  yang  mampu menciptakan suasana belajar yang mendukung  pemberdayaan  seluruh  potensi yang dimiliki siswa.  Potensi anak didik  perlu ditingkatkan  melalui  arahan  dan  bimbingan yang  diberikan  oleh guru di sekolah.
Pembelajaran  di  bangku  persekolahan dibagi dalam beberapa jenjang  yang  dimulai dari    pendidikan    dasar    sampai    pendidikan tinggi. Pendidikan  dasar  merupakan  fondasi dalam    membangun    pendidikan  berkualitas pada  jenjang  berikutnya.  Penyelenggaraan pendidikan Sekolah Dasar hendaknya ditujukan  untuk  memberikan    bekal    dasar yang  sesuai  dengan  karakteristik  usia  anak. Untuk  itu,  dalam  setiap  proses  pembelajaran melibatkan pemilihan penyusunan dan informasi    dalam    suatu    lingkungan    yang sesuai    dan    cara    siswa    berinteraksi  dengan informasi tersebut, seperti halnya pembelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen (PAK) di Sekolah Dasar.
Tujuan    Pendidikan  Agama  Kristen dalam sisdiknas bertujuan menumbuhkan dan mengembangkan  iman  serta  kemampuan siswa untuk dapat memahami dan menghayati kasih  Allah  dalam  Yesus  Kristus  yang dinyatakan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Melalui  PAK  siswa  bisa  mengenal  Allah beserta  sifat-sifat-Nya  yang  maha  kasih, sehingga mereka lebih mengasihi dan memuji Dia  serta  dapat  menunjukkan  kasih-Nya terhadap  manusia  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Ruang  lingkupnya,  mengenal  kasih  dan ketaatan  kepada  Tuhan  di  dalam  Yesus Kristus  serta  penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  pengalaman  selama  proses belajar  mengajar  mata  pelajaran  Pendidikan Agama  Kristen  (PAK)  siswa  kelas  IV  SDI Bertingkat Oebobo 2 Kota Kupang, diketahui bahwa masih terdapat beberapa masalah yang
kiranya  perlu  dipecahkan  oleh  guru  sehingga tujuan  pembelajaran  PAK  dapat  tercapai secara  maksimal.  Masalah-masalah  tersebut antara  lain  :1) dari  sisi  guru; metode pembelajaran  konvensional seperti  metode ceramah  dan  tanya  jawab  masih  sering digunakan.  Hal  tersebut  tidak  selamanya salah,  hanya  saja  dalam  beberapa  hal  siswa menjadi  kurang  aktif  dan  terkesan  monoton. 2) dari  sisi  siswa  antara  lain;  banyak  siswa kurang  aktif  dalam  proses  belajar mengajar. Ciri-ciri  yang  selalu  diamati  adalah  siswa kurang  bahkan  tidak  mengajukan  pertanyaan dari materi yang diajarkan, tidak memberikan jawaban  atas  pertanyaan  guru,  kurangnya perhatian siswa terhadap materi yang dijelaskan  guru,  hal  lainnya  yaitu;  siswa kurang  antusias  mengikuti  pembelajaran PAK. 3) Hasil pembelajaran PAK lebih sering menekankan  pada  aspek  kognitif  saja,  dan mengabaikan  aspek  afektif,  serta  psikomotor padahal  sedikitnya  ada  empat  peran  moral persekolahan,  yaitu  sebagai  pengembang potensi  moral,  sebagai  pewaris  nilai  moral sosial,  sebagai  idialitas  kehidupan  moral masyarakat, serta sebagai laboratorium moralitas  siswa.  4) Dari  hasil  evaluasi terhadap  mata  pelajaran  PAK  kelas  IV menunjukan  hasil  nilai  rata-rata  dibawah KKM.  Kriteria Ketuntasan  Minimal  mata pelajaran  PAK  di  kelas  IV  SDI  Bertingkat Oebobo  2  Kota  KupangTahun  pelajaran 2014/2015  adalah  7,00.  Dari  25  siswa  di ketahui sejumlah 14 siswa masih memperoleh nilai di bawah KKM tersebut.
Berdasarkan permasalahan yang diidentifikasi  pada  proses  belajar  mengajar mata  pelajaran  PAK  di  kelas  IV  SDI Bertingkat  Oebobo  2  Kota  Kupang  tersebut, maka  salah  satu  pemecahan  masalah  yang dapat  dilakukan  oleh  guru  adalah  dengan merubah model pembelajaran yang digunakan kearah  pembelajaran  yang  dapat  memberikan peluang  kepada  siswa  untuk  terlibat  secara aktif dalam proses pembelajaran.
Peran  nyata  seorang  guru  dalam  setiap pelaksanaan  proses    pembelajaran,    adalah berusaha untuk menciptakan dan menggunakan  berbagai  macam  metode,  agar pembelajaran  tidak    membosankan    bagi siswa.  Guru  yang  baik,  menghargai  setiap usaha  yang    dilakukan    oleh    siswa    dan
menghargai    hasil    kerja    siswa,    serta memberikan    rangsangan    atau    dorongan kepada  siswa  supaya  mampu membuat dan berpikir,  sambil  menghasilkan  karya  dan pikiran  kreatif.  Oleh  karenanya,    seorang guru    perlu    menggunakan    metode    dan media  pembelajaran    yang    bervariasi,    serta menyediakan    beragam    pengalaman  belajar melalui  interaksi  dengan  isi  atau  materi pembelajaran. Untuk
mengatasi permasalahan    tersebut,    diperlukan    adanya metode  pembelajaran    yang    mengedepankan proses    belajar    dan    mengutamakan  aktifitas menyenangkan  siswa  di  dalam  kelas. Salah satu  model  pembelajaran  yang  dimaksud adalah  pembelajaran role  playing. Santoso (2011) mengatakan bahwa model role playing adalah  suatu  cara  penguasaan  bahan-bahan pelajaran  melalui  pengembangan  imajinasi dan  penghayatan  siswa. Dengan  kata  lain bahwa  model  pembelajaran role  playing adalah  suatu  model  pembelajaran  dengan melakukan permainan peran yang di dalamnya  terdapat  aturan,  tujuan,  dan  unsur senang  dalam  melakukan  proses  belajar- mengajar.
Penggunaan role playing di dalam proses pembelajaran dapat
dikolaborasikan, bergantung  dari  karakteristik  materi  pokok pelajaran yang    diajarkan    kepada  siswa,
karena    pada  dasarnya    semua    metode pembelajaran  saling  melengkapi  satu  sama lain.
Beberapa alasan
penggunaan pembelajaran role playing pada mata pelajaran  PAK  di  kelas  IV  SDI  Bertingkat Oebobo  2  Kota  Kupang,  antara lain  1)
Memberikan pengalaman kepada siswa untuk memecahkan  masalah  yang  dihadapinya secara nyata, 2)
membantu siswa menentukan makna-makna kehidupan kristiani dari lingkungan sosial yang bermanfaat bagi dirinya, dan 3) melatih siswa untuk  menjunjung  tinggi  nilai-nilai  kristiani sekaligus bertanggung jawab dalam mengimplementasikan nilai-nilai kristiani tersebut.
Penerapan metode role playing diharapkan  dapat  mengurangi  peran  siswa sebagai  objek  pendidikan.  Atas  dasar  itulah, maka  peneliti  merasa  tertarik sekaligus melatarbelakangi  penulis  untuk  mengkaji lebih  dalam  tentang  pembelajaran role
playing terkait  dengan  upaya  meningkatkan hasil  belajar  PAK  pada  siswa  kelas  IV  SDI Bertingkat Oebobo 2 Kota Kupang.

## METODE  PENELITIAN Setting Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  kelas IV  SD  Bertingkat  Oebobo  2  Kota Kupang  Jl.  Frans  Seda  Kelurahan Fatululi Kecamatan Oebobo Kota Kupang.
2. Definisi Operasional dan konseptual a. role  playing memuat  aspek-aspek pementasan yang menampilkan figur dan  karakter  tertentu  sesuai  dengan peran dan fungsi tokoh-tokohnya.
b. prestasi  yang  diharapkan  berupa peningkatan  hasil  belajar  dalam penelitian  ini  adalah  meningkatnya kemampuan siswa dalam memahami kuasa  Allah  dalam  penyembuhan melalui Yesus.
3. Fokus Tindakan
a. Kinerja Guru
Siklus I : meningkatkan  kemampuan  guru dalam  membuat  perencanaan  dan pengelolaan  pembelajaran  PAK tentang Kuasa Allah dalam Penyembuhan melalui Yesus. Siklus II : meningkatkan  kemampuan  guru dalam  mengelola  pembelajaran dengan mempaerbaiki kelemahan yang terjadi pada siklus sebelumnya dengan tetap menekankan pada pengoptimalan fungsi  karakter  dan  tokoh  dalam pementasan.

## b. Aktifitas dan Hasil Belajar Siswa
Siklus I : meningkatkan perhatian serta minat  siswa  untuk  lebih  terlibat dalam  pementasan  dan  mengambil bagian dalam sebuah peran sebagai daya tarik. Siklus
II
: meningkatkan  pemahaman  serta prestasi  belajar  penguasaan  materi memahami  Kuasa  Allah  dalam
Penyembuhan melalui Yesus.

## Subyek Penelitian
Subyek  penelitian  adalah  semua  siswa kelas  IV  SDI  Bertingkat  Oebobo  2  Kota Kupang  yang  mengikuti  pembelajaran  PAK berjumlah  25  orang  dengan  perbandingan perempuan  14 orang dan laki-laki 11 orang.

## Sumber Data
Data  penelitian  ini  berasal  dari    lembar observasi    dan  rubrik    unjuk    kerja    siswa kelas  IV  SDI  Bertingkat  Oebobo  2  Kota Kupang    tahun    ajaran  2014/2015    dengan sumber  data  sebanyak 25 siswa  dari  setiap siklusnya.  Kelas tersebut dipilih berdasarkan hasil observasi kelas dan saran dari wali kelas dan guru-guru lain  yang mengajar pada kelas tersebut. Dalam  kelas  ini,  peran serta siswa secara  aktif  dalam  pembelajaran  PAK  sangat kurang,  khususnya  pada  materi  kuasa  Allah dalam penyembuhan melalui Yesus.
Teknik dan Alat Pengumpulan Data Data-data yang diperlukan dalam penelitian  ini diperoleh  melalui  observasi pengolahan pembelajaran model Role playing,  observasi  aktivitas  siswa  dan  guru, dan tes formatif.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:
1. Silabus Yaitu seperangkat rencana dan pengaturan tentang kegiatan pembelajaran  pengelolaan  kelas,  serta penilaian hasil belajar. 2. RencanaPelaksanaan
Pembelajaran (RPP)
Yaitu merupakan perangkat pembelajaran yang  digunakan  sebagai  pedoman  guru dalam  mengajar  dan  disusun  untuk  tiap putaran. Masing-masing Rencana Pembelajaran berisi  kompetensi  dasar, indikator pencapaian hasil belajar, tujuan pembelajaran khusus, dan kegiatan belajar mengajar. 3. Lembar Kegiatan Siswa Lembar  kegaian  ini  yang  dipergunakan siswa untuk membantu proses pengumpulan data hasil eksperimen. 4. Lembar  Observasi  Kegiatan  Belajar
Mengajar
a. Lembar observasi pengolahan pembelajaran  model Role  playing, untuk  mengamati  kemampuan  guru dalam mengelola pembelajaran.
b. Lembar  observasi  aktivitas  siswa dan guru, untuk mengamati aktivitas siswa dan guru selama proses pembelajaran.
5. Tes formatif
Tes  ini  disusun  berdasarkan  tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Tes formatif
ini diberikan setiap akhir putaran. Bentuk soal yang diberikan adalah pilihan ganda (objektif). Sebelumnya soal-soal ini berjumlah 30

## Analisis Data
Untuk  mengetahui  keefektifan  suatu metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu diadakan  analisa  data.  Pada  penelitian  ini menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif,  yaitu  suatu  metode  penelitian  yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  dengan tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai  siswa  juga  untuk  memperoleh  respon siswa  terhadap  kegiata  pembelajaran  serta aktivitas  siswa  selama proses  pembelajaran. Untuk  mengalisis  tingkat  keberhasilan  atau persentase  keberhasilan  siswa  setelah  proses belajar  mengajar  setiap  siklusnya  dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir siklus.
Analisis ini dihitung dengan
menggunakan statistik sederhana yaitu:
1. Untuk menilai ulangan atu tes formatif Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh  siswa,  yang  selanjutnya  dibagi dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas tersebut  sehingga  diperoleh  rata-rata  tes formatif dapat dirumuskan:
   N X X ...(1)
Dengan X = Nilai rata-rata Σ X = Jumlah semua nilai siswa
Σ N = Jumlah siswa
2. Untuk ketuntasan belajar Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar  yaitu secara  perorangan  dan  secara  klasikal.
Berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan  belajar mengajar  kurikulum  1994  (Depdikbud, 1994),  yaitu  seorang  siswa  telah  tuntas belajar  bila  telah  mencapai  skor  65%  atau nilai  65,  dan  kelas  disebut  tuntas  belajar bila  di  kelas  tersebut  terdapat  85%  yang telah mencapai daya serap lebih dari sama dengan 65%. Untuk menghitung persentase  ketuntasan  belajar  digunakan rumus sebagai berikut:
% 100 _ _
_ x Siswa belajar tuntas yang Siswa P    ...(2)

## Indikator Kinerja
Indikator    keberhasilan  dalam  penelitian ini  adalah  hasil  belajar  siswa  pada    mata Pelajaran  PAK    materi    “kuasa  Allah dalam penyembuhan melalui Yesus”  pada siswa kelas  IV  SDI  Bertingkat Oebobo 2 Kota  Kupang  dengan    menggunakan metode Role    Playing diharapkan    akan mengalami    peningkatan    dari    total pencapaian  sebelumnya  menjadi  minimal nilai    70.    Hasil    belajar    siswa  dikatakan meningkat    belajar    secara    individu apabila    mencapai    nilai    70.  Sedangkan untuk  peningkatan  hasil  belajar  secara klasikal  jika  mencapai  75%  dari  siswa mendapat nilai 70.

## Prosedur Penelitian
1. Studi Pendahuluan
Prosedur    penelitian    yang    dilakukan dalam    penelitian    ini    adalah    berbentuk siklus.    Siklus  itu  diawali  oleh  suatu  tahapan prapenelitian  tindakan,    yang terdiri  dari: Identifikasi    masalah,    analisis    masalah, Rumusan  masalah    dan  Rumusan hipotesis tindakan. Setiap siklus dilakukan 1-2 pertemuan dan setiap pertemuan
menggunakan  2  jam  pelajaran.  Sebelum melakukan  penelitian,  peneliti  melakukan studi pendahuluan. Studi  pendahuluan dilakukan  dengan  melakukan  wawancara dengan guru mata pelajaran PAK dan dengan siswa kelas IV SDI Bertingkat Oebobo 2 Kota Kupang untuk menemukan permasalahan dan kendala  belajar  yang  meraka  alami  pada  saat pembelajaran  PAK dikelas.  Dari  hasil wawancara  ini  diketahui  tiga  permasalahan yang  paling  sering  dialami  siswa  yaitu  siswa kesulitan  mengikuti  alur  pembelajaran,  siswa kesulitan  dalam  mengidentifikasi  peran  dari tokoh-tokoh  yang  ada  dalam  Alkitab,  dan minat  siswa  yang  rendah  karena  metode pembelajaran    yang    dianggap  kurang menyenangkan.
2. Rencanaan Pelaksanaan Tindakan Rencana pelaksanaan tindakan merupakan    tindakan    yang    tersusun sistematis  dan    fleksibel    serta    mengarah pada  tindakan.  Langkah  yang  dilakukan adalah sebagai berikut :
a. Mengadakan  penelitian  awal  untuk mengidentifikasi  permasalahan  yang  perlu segera  diatasi.  Dalam  tahap  ini  peneliti
melakukan    observasi    pada    proses pembelajaran    PAK,    wawancara    dengan siswa    serta  mengobservasi    bagaimana aktivitas dan minat siswa dalam mengikuti pelajaran PAK.
b. Hasil  pengamatan  awal  terhadap  proses yang  terjadi  dalam  situasi  yang  ingin diperbaiki    dituangkan    dalam    bentuk catatan  lapangan  atau  lembar  observasi lengkap,    yang    menggambarkan dengan jelas  peristiwa  atau  proses pembelajaran dalam situasi yang akan diperbaiki.
c. Catatan  lapangan  atau  lembar  observasi tersebut  dicermati  bersama  untuk melihat masalah-masalah    yang    ada    dan    aspek- aspek  apa  yang  perlu ditingkatkan untuk memecahkan masalah penelitian.
d. Peneliti menyusun rencana
pembelajaran,    strategi,    metode,    dan skenario  pembelajaran.    Peneliti    pun menentukan    cara    memotivasi    siswa untuk memberikan  motivasi  awal  kepada siswa    dan    menguatkannya    pada akhir siklus.
e. Berdasarkan    hasil    kesepakatan    terhadap pencermatan  data  awal,  disepakati bahwa akan  diadakan  sebuah  pentas  drama  mini sesuai  materi  pelajaran  yaitu kuasa  Allah dalam  penyembuhan  melalui  Yesus yang dititik  beratkan  pada  bacaan  Kitab  Suci dari Markus 10 : 46 – 52.
3. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan    tindakan    yaitu proses  pembelajaran  dengan materi kuasa Allah  dalam  penyembuhan  melalui  Yesus menggunakan role  playing.  Tindakan dilakukan    secara  terkendali  dengan berdasarkan  pada  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Penelitian  ini  memfokuskan  pada kemampuan  siswa  menyebutkan  Kuasa Yesus  dalam  berbagai  penyembuhan, menjelaskan  Yesus  menyembuhkan  orang di  Kapernaum  dan  mempraktekan  bentuk kepedulian pada orang sakit.
4. Observasi Observasi dilakukan terhadap siswa untuk    mendokumentasikan    peningkatan kemampuan  siswa    dalam    bermain  peran (role  playing)  untuk  selanjutnya  bisa menyebutkan  dan  menjelaskan  kuasa Yesus  dalam  penyembuhan  serta  bentuk -
bentuk  kepedulian  aktif  siswa  terhadap orang  sakit.    Selain  observasi  terhadap siswa,  juga  dilakukan  Observasi peer (pengamatan  sejawat).    Observasi peer adalah  observasi  terhadap  pengajaran seseorang  oleh  orang  lain    (biasanya sesama  guru  atau  teman  sejawat).  Dalam observasi    ini    seorang    guru    bertindak sebagai  pengamat  untuk  guru  yang lain.
5. Refleksi Refleksi  artinya  mengingat  dan merenungkan  kembali  suatu  tindakan persis  seperti    yang  telah  dicatat  dalam observasi.  Refleksi  berusaha  memahami proses, masalah,  persoalan,  dan   kendala yang    nyata    dalam    tindakan    yang dilakukan.  Informasi    yang    berhasil didokumentasikan,    kemudian    dianalisa dan dibandingkan dengan data awal. Hasil informasi  atau  data    yang  sudah  dianalisis kemudian    melalui    proses    refleksi    akan ditarik  kesimpulan.  Hasil  yang  diperoleh pada  kegiatan  refleksi  ini  dijadikan sumber  bagi  tindakan  selanjutnya  yaitu dalam rangka memperbaiki proses penelitian  tindakan. Refleksi    dilakukan setiap    tindakan    (siklus)    berdasarkan hasil    tes    siswa,  rubrik    unjuk kerja, catatan  lapangan  dan  lembar  observasi. HASIL TINDAKAN Deskripsi Penelitian Awal
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan terhadap guru mata  pelajaran PAK kelas IV SDI  Bertingkat  Oebobo 2 Kota  Kupang pada waktu pelaksanaan pembelajaran PAK, metode  pembelajaran yang digunakan guru adalah metode ceramah, yaitu guru  menjelaskan materi di depan kelas, siswa menghafalkan materi dan berdiskusi kemudian mengerjakan soal. Hasil observasi yang  dilakukan pada siswa kelas IV SDI  Bertingkat Oebobo 2 Kupang menunjukkan bahwa pada saat proses belajar mengajar,  siswa  terlihat kurang aktif dan terlihat kurang termotivasi dalam mengikuti pelajaran.
Selain melakukan observasi, peneliti juga melakukan wawancara terhadap guru.
Guru mengatakan bahwa      materi pembelajaran PAK sangat banyak, sedangkan alokasi waktunya hanya sedikit. Untuk
menyikapi kekurangan waktu
tersebut, guru menggunakan metode ceramah dan hafalan. Siswa mencatat inti dari materi yang  dipelajari kemudian menghafalkannya. Hal ini menyebabkan siswa merasa bosan saat proses pembelajaran berlangsung, sehingga siswa hanya  pasif dalam proses pembelajaran.
Selain melakukan wawancara  terhadap guru, peneliti juga  melakukan  wawancara dengan siswa. Wawancara  terhadap siswa diberikan pilihan jawaban “ ya ” dan “ tida k” untuk mempermudah hasil analisis tanggapan siswa terhadap  mata pelajaran PAK. Berikut disajikan  tabel  hasil  wawancara terhadap siswa.
Tabel 2. Hasil Wawancara Dengan Siswa
Daftar  Wawancara  diadopsi  dari  Saputra (2015)
Hasil wawancara dengan siswa pada tabel 2 diatas menunjukan bahwa minat siswa untuk belajar  Agama  sangat  rendah,  bahkan dibandingkan dengan minat untuk mempelajari  mata  pelajaran  lain.  Minat  yang rendah  tersebut  salah  satunya  dipengaruhi oleh  banyaknya  hafalan  dan  peran  guru  yang lebih  dominan.  Faktor  lain  yang  ikut berpengaruh  adalah  bahwa  orang  tua  jarang mau membantu dan mengarahkan siswa untuk bersama-sama menyelesaikan tugas mereka.
Berdasarkan hasil    dokumentasi nilai awal dan wawancara kepada guru  mata pelajaran P A K , guru mengatakan bahwa sebagian besar  nilai siswa  kelas IV  masih belum memenuhi KKM, atau 75%  siswa belum  mencapai nilai 70. Untuk mengetahui hasil belajar  dalam PAK, maka peneliti meminta hasil nilai    ulangan harian PAK siswa. Berikut    merupakan tabel    hasil belajar siswa sebelum tindakan.
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa pada Kondisi Awal
Berdasarkan Tabel  3 tersebut,  dapat diketahui  bahwa hasil belajar siswa masih rendah. Nilai rata-rata siswa yaitu hanya sebesar 68,04. Selain itu, masih  banyak siswa yang  belum memenuhi nilai KKM sebesar 70. Dari 25 siswa, hanya 11 siswa atau 44% yang  nilainya sudah memenuhi KKM, sedangkan 14 siswa yang lain  masih belum memenuhi KKM. Berikut disajikan diagram persentase ketuntasan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran P A K ,
khususnya materi K uasa  Allah  dalam
Penyembuhan melalui Yesus :
Gambar  2.  Prestasi  Siswa  dalam  Pembelajaran PAK pada Kondisi Awal Penelitian

## Deskripsi Siklus 1
Pelaksanaan  siklus  1  mengacu  pada penerapan metode role playing. Guru membagi  kelas  menjadi  5  kelompok  dengan setiap  kelompok  beranggotakan  5  orang  dan memberikan  naskah  drama  kepada  setiap kelompok  tersebut.  Setiap  kelompok  akan melakokankan  naskah  dari  drama  yang  sama dan  setiap  siswa  dalam  kelompok  dilengkapi dengan  lembaran  kerja  untuk  mengevauasi hasil  pementasan  kelompok  yang  lain. Kegiatan  akhir  dilakukan  dengan  melakukan tanya  jawab  mengenai  kesimpulan  tentang materi  yang  baru  saja  dipelajari dan  diakhiri
dengan tes. Nilai yang diperoleh siswa setelah mengerjakan  tes  pada  akhir  siklus  ini, termasuk kedalam hasil belajar kognitif. Hasil belajar  kognitif  dapat  dinyatakan  dalam bentuk  persentase  (%),  sehingga  akan diperoleh  presentase  perolehan  hasil  belajar kognitif  pascatindakan  siklus  I  yang  dapat dilihat pada tabel berikut ini. Tabel 4. Prestasi Belajar Siklus I No Nilai Freq % Ket 1 95 2 8 Tuntas 2 90 1 4 Tuntas 3 85 4 16 Tuntas 4 80 2 8 Tuntas 5 75 4 16 Tuntas 6 70 6 24 Tuntas 7 65 2 8 T. Tuntas 8  60 4 16 T. Tuntas Jumlah 25 Nilai Rerata 76,8
Berdasarkan  tabel  4  dapat  dilihat  bahwa tes  pascatindakan  siklus  I  diikuti  oleh  25 siswa. Hasilnya adalah 2 siswa dari 25 siswa mendapat nilai 95 (8%), 1 siswa dari 25 siswa mendapat  nilai  90,  jika  dipersentase  4%,    4 siswa dari 25 siswa mendapat nilai 85 (16%), 2 siswa dari 25 siswa mendapat nilai 80 (8%), 4  siswa  dari  25  siswa  16%)  mendapat  nilai 75,  6  siswa  dari  25  siswa  mendapat  nilai  70 (24%),  dan  sisanya  6  siswa  (24%)  mendapat nilai  65 dan dikategorikan tidak tuntas. Pada  pertemuan pertama  kebanyakan siswa masih canggung dalam penggunaan metode role playing. Namun pada pertemuan kedua  mereka  sudah tidak canggung  dan mulai mengerti apa yang harus dilakukan dalam kegiatan role playing atau bermain peran. Dengan suasana pembelajaran yang menyenangkan siswa  terlihat termotivasi dalam mengikuti pembelajaran melalui permainan peran  tersebut. Hasil terhadap siswa pada pertemuan pertama  dan  kedua dapat dilihat dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Observasi Siswa pada Siklus I
Berdasarkan  hasil  observasi    yang dilakukan  oleh  peneliti  selama  proses pembelajaran,    hasil    belajar    siswa mengalami    peningkatan.    Peningkatan    hasil belajar  tidak  hanya  dilihat  dari  peningkatan nilai  yang  diperoleh  tetapi  juga  dari perubahan    sikap    dan    motivasi    atau ketertarikan    siswa    dalam    mempelajari materi    PAK.  Sebagian  siswa  sudah  mulai berani mengemukakan pendapatnya, walaupun    masih    ada    siswa    yang    kurang memperhatikan  saat  proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil  refleksi  terlihat  bahwa masih  terdapat  6  siswa  (24%)  yang  belum tuntas  dan  partisipasi  serta  keaktifan  siswa juga  belum  maksimal.  Sehingga Berdasarkan refleksi    siklus    I,    peneliti    bersama    guru kolaborator
melakukan perencanaan perbaikan  yang  akan  dilaksanakan  pada Siklus II.
Deskripsi Siklus 2
Pelaksanaan  siklus  2  dilakukan  dengan terlebih dahulu memperbaiki beberapa
kekurangan  baik  secara  teknik  maupun instrumen yang akan dipakai dalam pelaksanaan  siklus  2  berupa  memperbaiki RPP  dan  memperbaiki  naskah  drama.  Setiap dikelompokan  menjadi  3  kelompok  dengan masing-masing  kelompok  beranggotakan  8-9 orang.  Dengan  mengunakan  langkah-langkah role  playing  seperti  pada  siklus  I  setiap kelompok  akan  memainkan  drama  dengan naskah sebagai berikut ;
Drama Sesi 1 Berikut ini merupakan salah satu dialog yang diperankan oleh siswa dalam  kegiatan bermain peran  sebagai  penolong  pasien, pasien, suster dan dokter :
Siswa 1 : ”Selamat siang suster”
Siswa 2 : “selamat  siang,  ada  yang  bisa  kami bantu”
Siswa 1 : ” oh ya sus,  begini,  td  dalam  perjalanan ke  sekolah,  saya  menemukan  teman  ini terjatuh  dari  sepedanya..lukanya  cukup parah  dan  tidak  sadarkan  diri.  Lukanya cukup parah, sus’’
Siswa 2
”kalau  begitu,  ade  melakukan  regsitrasi dulu,  biarkan  anak  itu  dibantu  oleh petugas kami ”
Siswa 1 : ”Tapi sus...”
Siswa 2 : ” tidak apa - apa dia akan kami urus”
Siswa 1 : ” Oh ya suster, terimakasih ” .
Siswa 2 : ” Ya, de ’k . Sama-sama ” .
Dialog tersebut menggambarkan jenis kegiatan bukti konkrit siswa dalam menolong sesama.
Drama Sesi 2 Berikut kutipan percakapan dalam bermain peran yang dilakukan siswa: Siswa 1 : ” suster, sudah bersihkan luka-luka adek ini? ”
Siswa 2 : ” sudah  dok,  bahkan  saya  sudah mandikan dan balut lukanya dengan pelster.? ” Siswa 1 ” oh, ya b a i k t e r i ma k a s i h . Tolong  segera  tensi  darahnya” setelah itu akan saya periksa”
Siswa 2 : ”Baik  dok”  (kemudian  melakukan tesni darah)....sudah dok... Siswa 1 : ”Baik, akan saya periksa sekarang” . Siswa 1 : ” Bagaimana kabarmu ade? ” .
Siswa 3 : ” sakit dibagian dada dokter ” . Siswa 2 : ”apakah  tadi  kepala  kamu  sempat membentuk aspal? .”
Siswa 3 : ”tidak  dok,  hanya  kaki  saya  yang membentuur aspal ”
Siswa 2 : ‘’Kalau  begitu  kita  akan  lakukan rontgen  untuk  memastikan  kondisi kakimu..untuk  sementara  akan saya kasi obat penanahan rasa sakit”
Siswa 3 : “Terimakasih dokter”
Pada akhir pembelajaran pada pertemuan kedua  pada  siklus II, guru  memberitahukan kepada siswa  bahwa  pada pertemuan yang akan datang akan diadakan tes hasil belajar II yang akan dilaksanakan secara individu dan bersifat closed book.
Hasil tes yang  diperoleh digunakan untuk mengetahui pemahaman siswa tentang materi yang telah diajarkan pada Siklus I dan II. Pada saat  mengerjakan tes hasil belajar II, sudah tidak ada siswa yang berusaha  menyontek pekerjaan temannya. Guru lebih memperketat pengawasan. Hasil tes hasil belajar belajar siswa cukup memuaskan, hal ini dapat dilihat pada daftar nilai tes hasil belajar siklus 2 :
Tabel 6. Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II
Berdasarkan  tabel  6  terlihat  bahwa  hasil tes  yang  dilaksanakan  pada  akhir  siklus  II menunjukan adanya perubahan secara signifikan.  Dari  25  orang  siswa  yang mengikuti  tes,  semuanya  100%  siswa dinyatakan  lulus  dengan  nilai  rata-rata mencpai  81,4.  Sudah  melebih  standar  yang ditentukan yakni prosentase kelulusan mencapai  75.
Hasil  observasi  pada  akhir  siklus  II menunjukkan  bahwa  Pada  siklus  II  siswa sudah tidak canggung  dan mulai  mengerti apa yang harus dilakukan dalam kegiatan role playing atau  bermain peran. Dengan suasana pembelajaran yang  menyenangkan siswa  terlihat termotivasi dalam mengikuti pembelajaran melalui permainan peran tersebut. Hasil terhadap siswa pada pertemuan pertama  dan  kedua dapat  dilihat dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 7. Hasil Observasi Siswa pada Siklus II
Sumber : Hasil Penelitian, 2014
Berdasarkan tabel 7 tersebut, dapat diketahui bahwa aktivitas siswa  selama proses  pembelajaran pada aspek perhatian siswa ketika  menerima  pelajaran sebagian besar (19  siswa)  pada kategori Baik, aspek keseriusan  dalam menjalankan tugas yang diberikan sebagian besar (22 siswa) pada kategori cukup, aspek mengetahui
permasalahan yang  diberikan sebagian  besar (19  siswa) pada kategori baik, aspek keaktifan dalam kelompok  sebagian    besar (23  siswa)  pada  kategori  baik, dan pada aspek kejujuran  dalam mengerjakan tes sebagian besar (25 siswa) pada kategori baik. Pada aspek kejujuran terlihat bahwa  tidak ada lagi siswa yang curang dalam mengerakan tes hasil belajar. Dari keseluruhan observasi yang  dilakukan ada peningkatan proses  pembelajaran baik dari hasil, kegiatan, keaktifan dan perhatian siswa di  dalam kelas. Jika dibandingkan dengan keadaan sebelum di adakan tindakan.
Berdasarkan hasil refleksi dapat dikatakan  hampir  semua  langkah  yang disusun dalam rencana pelaksanaan pembelajaran telah terlaksana. Pada siklus II, permasalahan  yang  muncul  pada  siklus  I dapat  teratasi.  Proses  pembelajaran  juga meningkat  dimana  kekurangan  yang  terjadi pada  siklus  II  yaitu  dengan  pencapaian persentase  mencapai ≥    75%.  Jumlah  siswa yang  mendapatkan  nilai  tuntas  juga  telah mencapai  peningkatan  yaitu  81,4%  dari jumlah  seluruh  kelas  IV,  dan  telah  melebihi kriteria  yang ditentukan oleh peneliti  yaitu ≥ 75% siswa tuntas.

## PEMBAHASAN
Penggunaan metode  pembelajaran role playing pada  mata  pelajaran Pendidikan Agama  Kristen  (PAK) tepat    karena ciri khas  pembelajaran  pendidikan PAK adalah menekankan  pada aspek iman dan moralitas pendidikan, yaitu siswa diharapkan memperoleh pemahaman konsep dan mengembangkan serta melatih sikap, nilai, moral, dan keterampilannya  berdasarkan
konsep yang  telah  dimilikinya.  Penggunaan metode role  playing disebabkan karena keuntungan menggunakan metode itu sendiri, yaitu siswa  lebih tertarik perhatianya pada pelajarannya; melalui bermain  peran sendiri, mereka  mudah memahami masalah-masalah sosial tersebut; melalui  bermain peran sebagai orang lain, siswa dapat menempatkan diri seperti watak  orang    lain, dan siswa dapat merasakan perasaan orang lain sehingga  menumbuhkan  sikap saling perhatian.
Tingkat  kemampuan  belajar  PAK  siswa
dalam penelitian ini dilihat dari keberhasilan siswa dalam mengerjakan soal tes PAK yang diadakan  pada  akhir  masing-masing  siklus. Terdapat  30  butir  soal  pilihan  ganda  yang harus dikerjakan oleh siswa, baik pada siklus I  dan  siklus  II.  Adapun  peningkatan  hasil belajar  PAK  siswa  Kelas  IV  SDI  Bertingkat Oebobo  2  dapat  dilihat  pada  tabel  dibawah ini.
Tabel 8. Rekapitulasi Hasil Penelitian Tahap Nilai Rata- Rata % Ketuntasan % T. Tuntas Pra Tindakan 68,04 44% 66% Siklus I 76,8 76% 24% Siklus II 81,4 100% - Sumber : Hasil Penelitian, 2014 Mengacu pada hasil penelitian pada tabel
8 diatas, jika digambarkan dalam grafik akan ditemukan hasil sebagai berikut:
Gambar 5. Grafik hasil Penelitian Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada akhir  siklus  II  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  PAK  siswa  mengalami  peningkatan. Pada siklus I terjadi peningkatan sebesar 36% dari  44%  menjadi  76%.  Pada  siklus  II mengalami  peningkatan  sebesar  24%  yakni dari  76%  menjadi  100%.  Peningkatan  hasil belajar  siswa  dari  pratindakan  sampai  siklus II  dapat diakumulasikan sebesar 66%.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada siklus  II  juga  menunjukkan  bahwa  suasana pembelajaran  lebih  efektif  dan  optimal. Sebagian  besar  siswa  mulai  aktif  baik  dalam proses  pembelajaran  maupun  dalam  bermain drama.  Siswa  juga  lebih  percaya  diri  berbaur dengan  lawan  jenis.  Siswa  juga  nampak berantusias dan berekspresi dalam menghayati  peran  mereka  masing-masing.
Siswa  juga  lebih  cepat  memahami  materi pembelajaran. Dengan demikian, pembelajaran  PAK  dengan  menggunakan metode Role  playing ini    dapat  menciptakan kegiatan  pembelajaran  yang  lebih  kondusif dan  efektif.    Hal  tersebut,  selaras  dengan pendapat  Roestiyah  N.  K  (2001)  yang menjelaskan bahwa penggunaan metode Role playing dapat  lebih  menarik  sehingga  siswa merasa lebih tertarik perhatiannya. Selain itu, siswa  akan  lebih  aktif,  baik  yang  menjadi penonoton,  yang  bertugas  mengobservasi maupun  siswa  yang  berperan  bermain  peran. Sejalan  dengan  pendapat  tersebut, Sudjana (2005)  menjelaskan bahwa  penggunaan metode Role  playing dapat  menumbuhkan rasa kepercayaan diri siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  metode Role  playing dapat meningkatkan  hasil  belajar PAK  siswa  kelas IV  di  SD  Bertingkat  Oebobo  2  Kupang. Secara produk hasil belajar PAK terlihat dari meningkatnya  hasil belajar  siswa  dan mencapai  kriteria  keberhasilan  yaitu  75% siswa  mendapat  nilai ≥  75  yang  diukur dengan soal tes pada akhir siklus. Berdasarkan  hasil  tes  yang  diperoleh  siswa pada  setiap  akhir  siklus  menunjukkan peningkatan  hasil  belajar  PAK  sebesar  66% dari  44%  (prapenelitian)  mencapai  100% (akhir  siklus  II).  Secara  proses  hasil  belajar PAK  dapat  terlihat  dari  meningkatnya kualitas  proses  pembelajaran,  terlihat  dari siswa  yang  lebih  aktif,  komunikatif  serta suasana  pembelajaran  lebih  menyenangkan. Hal  ini  selaras  dengan  meningkatnya  hasil observasi  siswa  serta  aktivitas  guru  selama pembelajaran  PAK  menggunakan  metode Role playing. Hal-hal yang perlu diperhatikan guru  menerapkan  metode Role  playing pada pembelajaran  PAK  sebagai  berikut:  (1)  Agar siswa  tidak  kesulitan  dalam  memilih  kata pada  pembuatan  naskah  drama,  maka  perlu diberikan naskah drama kepada siswa terlebih dahulu  sebelum  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan metode Role playing; (2) Agar siswa  lebih  fokus  dalam  mengobservasi  dan tidak  ramai  sendiri,  maka  perlu  diberikan kesibukan dengan mengerjakan Lembar Kerja Siswa;  (3)  Agar  waktu  pembelajaran  PAK
44% 76% 100% 66%
24% 0 68,04 76,8 81,4
Pra  Tindakan Siklus I Siklus II Hasil Role Playing % Ketuntasan % T. Tuntas
lebih  efisien  dan  efektif,  maka  perlu melaksanakan  langkah-langkah  metode Role playing secara  utuh/keseluruhan  pada  satu pertemuan  saja  (3x35  menit);  (4)  Agar  siswa lebih  percaya  diri  dan  komunikatif  dengan guru maupun peneliti, maka perlu menciptakan  suasana  pembelajaran  yang santai, menyenangkan namun terkendali yaitu dengan lebih banyak mengajak siswa berdiskusi.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah,  Saiful  Bahri  dan  Aswan  Zain, 2002. Strategi  Belajar  Mengajar,  Jakarta: Rineka Cipta.
Depdikbud,  1994. Petunjuk  pelaksanaan belajar mengajar kurikulum. Jakarta
Purwitasari, 2008. Penerapan Metode Pembelajaran Role playing Untuk Meningkatkan  Keaktifan,  Keantusiasan, Dan Prestasi Belajar Pada Mata Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Kelas III  SD  Banjarsari  Pacitan. (online),
(http://karya-
ilmiah.um.ac.id/index.php/TEP/article/vie
w/1191,  diakses  tanggal  28  Sepember
2014).
Roestiyah  N.  K,  2001. Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta
Saputra, 2015. Penerapan  Metode  Role
playing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  2 Kecemen,  Manisrenggo,  Klaten .  Jurnal mahasiswa UNY tersedia Pada http://journal. student.uny.ac.id/ jurnal/artikel/13192/99/1359,
diakses
tanggal 16 September 2014.
Sudjana,  Nana.  2005.  Dasar-Dasar  Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru.
UU  No  20  Tentang    Sistem  Pendidikan Nasional, 2003