## PENCAPAIAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA MTsN MELALUI PEMBELAJARAN INQUIRY CO-OPERATION MODEL
1 Yusup Junaedi, 2 Syahrul Anwar 1,2 Pendidikan Matematika 1,2 STKIP La Tansa Mashiro Jl. Soekarno-Hatta by pass Pasirjati, Cijoro Pasir, Kec. Rangkasbitung, Lebak, Banten E-mail: anwarsyahrul291@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  achievement  of  students'  mathematical problem  solving  ability  through  Inquiry  Co-  operation  Model  (ICM)  learning,  because findings of previous research identified that students still lack the ability to achieve good achievements  in  mathematics  learning.  The  research  method  used  was  a  quasi- experimental design with a post-test only control group design. The population in this study were all students of class VIII MTsN in one MTsN in Lebak, Banten Province 2022/2023. The sample selection was conducted randomly against the population class, so that the experimental group is given the treatment of ICM learning and the control group was given the treatment of direct learning. The results showed that: a) as a whole, the achievement of students' mathematical problem solving abilities that obtained ICM learning was higher than students who obtained direct learning; b) based on the high, medium and low KAM categories,  the  achievement  of  mathematical  problem  solving  ability  of  students  who obtained ICM learning was higher than students who obtained direct learning with the same KAM category.
Keywords : Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis, Inquiry Co-operation Model
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pencapaian kemampuan pemecahan masalah matematis siswa melalui pembelajaran Inquiry Co-operation Model (ICM), karena temuan  penelitian  sebelumnya  mengidentifikasi  bahwa  siswa  masih  kurang  memiliki kemampuan  untuk  membentuk  prestasi  yang  baik  dalam  pembelajaran  matematika. Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan desain post-test only control group design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa MTsN kelas VIII di  salah  satu  MTsN  di  Kabupaten  Lebak,  Provinsi  Banten  tahun  pelajaran  2022/2023. Pemilihan  sampel  dilakukan  secara  acak  terhadap  kelas  populasi,  sehingga  diperoleh kelompok eksperimen yang diberikan perlakuan pembelajaran ICM dan kelompok kontrol yang diberikan perlakuan pembelajaran langsung. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: a) secara keseluruhan, pencapaian kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang memperoleh  pembelajaran  ICM  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  langsung;  b)  berdasarkan  kategori  KAM  tinggi,  sedang  dan  rendah, pencapaian  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  ICM  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran langsung dengan kategori KAM yang sama.
Kata kunci : Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis, Inquiry Co-operation Model

## PENDAHULUAN
Salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  siswa  saat  ini  adalah  kemampuan pemecahan masalah. Dengan memiliki kemampuan pemecahan masalah, siswa mampu  menggunakan  kemampuan  yang  dimiliki  untuk  menyelesaikan  masalah yang non-rutin yaitu masalah dimana prosedur dan langkah-langkah yang belum diketahui siswa. Namun demikian, kemampuan memecahkan masalah tidak bisa dimiliki  begitu  saja,  namun  harus  melalui  pembiasaan.  Salah  satu  pembiasaan agar  siswa  dapat  memecahkan  masalah  adalah  melalui  matematika.  Karena belajar  menyelesaikan  masalah  atau  memecahkan  masalah  merupakan  tujuan belajar  matematika.  Sebagaimana  ditekankan  oleh  NCTM  (2010)  bahwa pemecahan masalah menjadi fokus matematika di sekolah.
Ministry  of  Education  of  Singapore (MoE)  (2006)  juga  mengimbau  agar pemecahan  masalah  menjadi  fokus  matematika  di  sekolah.  Demikian  pula Sumarmo (1994) yang menyatakan bahwa pemecahan masalah merupakan hal yang  sangat  penting  sehingga  menjadi  tujuan  umum  pengajaran  matematika, bahkan  pemecahan  masalah  sebagai  jantung  matematika,  selain  itu  dengan kemampuan  pemecahan  masalah  ini,  siswa  diharapkan  mampu  menjawab permasalahan  di  abad  21  yang  memuat  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif, komunikasi  dan  kolaborasi  (Junaedi,  2021).  Oleh  karena  itu,  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dalam pembelajaran matematika menjadi penting dikarenakan ia merupakan tujuan akhir dalam pembelajaran matematika. Hal  ini  dapat  dipahami  bahwa  dengan  belajar  menyelesaikan  masalah,  siswa diharapkan  terampil  dalam  memecahkan  masalah  sehingga  mampu  memenuhi kebutuhan  kehidupannya  dan  menjalani  proses  membangun  pengetahuan  dan keterampilan  yang  nanti  dapat  diterapkan  untuk  memecahkan  masalah,  baik dalam konteks matematika maupun konteks lain.
Namun,  kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah siswa masih rendah. Dengan hadirnya Kurikulum 2013 yang mengusung pendekatan saintifik didalam pembelajaran, guru diharapkan mengajak siswa agar terlibat  aktif  dalam  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah. Namun demikian,  hal  tersebut  dirasa  masih  kurang  efektif  dalam  mengembangkan kemampuan siswa dalam pemecahan masalah.
Fakta di atas diperkuat oleh hasil penelitian yang dilakukan oleh Wulan (2012) di kelas  VII  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa
dengan materi bangun ruang sisi datar masih rendah dengan memperoleh rata- rata  kelas  10,19  dari  skor  ideal  42.  Hal  ini  didukung  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Rahayuningsih  (2014),  yang  menemukan  bahwa  dalam menyelesaikan soal cerita siswa sering mengalami kesalahan. Dengan indikator kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang  diukur,  peningkatan kemampuan  penyusunan  rencana,  melaksanakan  rencana  dan  memeriksa kembali berada pada klasifikasi rendah.
Dalam mencapai kemampuan pemecahan masalah matematis siswa diperlukan sebuah  pembelajaran  yang  mempunya  karakteristik  yaitu,  adanya  keterkaitan antara  materi  yang  diajarkan  dengan  kehidupan  nyata,  suasana  belajar  yang menarik dan menyenangkan, mendorong partisipasi siswa dalam penemuan dan penyelidikan, dan mengembangkan kebiasaan berpikir siswa..
AlrØ  dan  Skovsmose  (2002)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran Inquiry  Co- operation  Model terdiri  atas  delapan  tahapan  proses  pembelajaran,  yaitu:  (1) getting in contact (melakukan kontak); (2) locating (melokalisasi); (3) identifying (mengidentifikasi);  (4) advocating (mengadvokasi);  (5) thinking  aloud (berpikir keras);  (6) reformulating (memformulasikan  kembali);  (7) challenging (menantang); dan (8) evaluating (mengevaluasi). Tahapan-tahapan ICM tersebut memungkinkan  siswa  untuk  melakukan  langkah  pemecahan  masalah  menurut Polya (1981), yaitu memahami masalah, merencanakan penyelesaian masalah, melaksanakan  rencana  penyelesaian  masalah,  dan  melihat  kembali  apa  yang telah dilakukan.
Faktor lain yang berpengaruh terhadap pencapaian kemampuan matematis siswa sehingga  harus  menjadi  pertimbangan  dalam  sebuah  penelitian  eksperimen adalah Kemampuan Awal Matematis (KAM) siswa.Kemampuan awal matematis ini dikelompokkan dibagi menjadi tiga kategori, yaitu rendah, sedang dan tinggi. Tujuan  pengkajian  terhadap  KAM  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah pembelajaran yang diterapkan dapat digunakan untuk semua kategori KAM siswa sehingga  tercapainya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematisnya  atau hanya pada kategori KAM tertentu. Jika terjadi peningkatan pada setiap kategori KAM, maka pembelajaran yang digunakan cocok untuk diterapkan pada semua level kemampuan.
Berdasarkan uraian di atas, penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul  “Pencapaian  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  S iswa  MTsN melalui  Pembelajaran Inquiry Co-operation Model ”.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuasi eksperimen. Pada penelitian ini, kelompok eksperimen memperoleh pembelajaran Inquiry  Co-operation  Model  (ICM)  dan  kelompok  kontrol  memperoleh pembelajaran langsung.

## Desain Penelitian
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  post-test  only  control group  design.  Setelah  perlakuan  selesai  dilaksanakan  pada  kedua  kelompok sampel,  langsung  diadakan  tes  akhir  (posttest).  Dengan  demikian,  desain penelitian ini dapat di gambarkan sebagai berikut Creswell, 2010 (Junaedi, 2020):

## Subjek Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  salah  satu  MTsN  di  Kabupaten  Lebak, Banten. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII di MTsN tersebut. Dari  populasi  tersebut,  dipilih  dua  kelas  secara  acak  sehingga  diperoleh  kelas VIII.2 sebagai kelompok eksperimen dan kelas VIII.3 sebagai kelompok kontrol, kedua  kelompok  tersebut  merupakan  sampel  penelitian  ini.  Pada  kelompok eksperimen diterapkan pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran ICM, sedangkan pada kelompok kontrol diterapkan pembelajaran langsung.

## Prosedur
Prosedur  penelitian  terdiri  dari  tahap  persiapan  meliputi  penyusunan proposal penelitian, instrument dan uji coba intrumen penelitian. Selanjutnya tahap pelaksanaan  yang  meliputi  pelaksanaan  pembelajaran,  pemberian  tes kemampuan pemecahan masalah matematis, analisis data dan membuat laporan.

## Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri atas instrumen tes berupa tes KAM kemampuan pemecahan masalah matematis dan tes kemampuan pemecahan masalah matematis.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  yang  dilakukan  berupa  hasil  tes  kemampuan  pemecahan masalah.  Analisis  data  hasil  tes  dimaksudkan  untuk  mengetahui  besarnya pengaruh  pembelajaran  dengan  pembelajaran  ICM  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis. Data kuantitatif yang dianalisis yaitu data postes yang diolah dengan berbantuan software IBM SPSS 22 dan Microsoft Excel 2013

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  perhitungan  dan  analisis  terhadap  data  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  dengan  tujuan  penelitian  untuk  mengasalisis pencapaian kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang memperoleh pembelajaran  pembelajaran Inquiry  Co-operation  Model (ICM)  lebih  tinggi dibandingkan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  langsung.  Pencapaian kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada kelompok eksperimen, dikarenakan  seluruh  tahapan  pembelajaran  ICM  memiliki  potensi  tercapainya kemampuan pemecahan masalah matematis. Tahapan pembelajaran ICM yang terdiri  atas  8  tahapan  menuntut  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan pemcahan masalah matematis.
Tahapan  pemecahan  masalah  yang  disajikan  Polya  ternyata  berkaitan dengan tahapan pembelajaran ICM. Hal ini, terkait dengan tahapan pembelajaran ICM  yaitu identifying .  Pada  tahapan identifying siswa  mengidentifikasi  informasi yang  terdapat  di  dalam  permasalahan.  Proses  mengidentifikasi  informasi  ini berkesinambungan  dengan  langkah-langkah  pemecahan  masalah  yang dikemukan  Polya,  yaitu  langkah  petama  mengidentifikasi  unsur-unsur  yang diketahui, ditanyakan, dan kecukupan unsur yang diperlukan.
Berikut  disajikan  salah  satu  soal  tes  kemampuan  pemecahan  masalah berserta satu jawaban siswa kelompok pembelajaran ICM.
Soal  di  atas  dirancang  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa  mampu mencapai skor maksimum untuk setiap indikator pemecahan masalah yang sudah ditetapkan sebelumnya berdasarkan langkah-langkah pemecahan masalah. Soal tersebut mencakup seluruh indikator kemampuan pemecahan masalah. Indikator kemampuan pemecahan masalah merupaka tolak ukur untuk mengetahui apakah siswa memiliki kemampuan pemecahan masalah bagus atau tidak.

## Gambar 1. Jawaban Siswa Kelompok pembelajaran ICM
Berikut adalah analisis terhadap pencapaian setiap indikator pemecahan masalah matematis dari jawaban yang disajikan di atas.
1. Memahami masalah
Dua prisma segitiga siku-siku memiliki alas dengan ukuran salah satu sisi siku- siku 5 cm dan  sisi  terpanjang  13  cm,  serta  memiliki  tinggi  dengan  ukuran  10  cm. Jika  sisi  yang mempunyai  ukuran  sama  dari  kedua  prisma  tersebut  dihimpitkan, maka  akan  terbentuk bangunan baru.
a. Tuliskanlah unsur-unsur yang diketahui pada situasi tersebut.
b. Buatlah gambar setelah dihimpitkan berdasarkan situasi tersebut.
c. Berdasarkan  gambar  yang  kamu  buat  pada  butir  b  (gambar  yang  setelah dihimpitkan), strategi apa yang harus kamu gunakan untuk menghitung luas permukaan dari kedua prisma yang berhimpit? Kemudian lakukan penyelesaian strategi tersebut.
d. Periksalah  kembali  apa  yang  telah  kamu  lakukan  pada  butir  a  dan  b,  bagaimana kesimpulanmu?
Memahami  masalah  dengan  mengidentifikasi  data  yang  diketahui,  yang akan ditanyakan, kecukupan data yang diperlukan. Berdasarkan gambar 4.1 untuk jawaban  butir  a,  petanyaan  yang  diberikan  mengarahkan  siswa  memahami masalah. Gambar 1 memaparkan siswa paham terhadap masalah yang diberikan, terbukti siswa mampu mengidentifikasi unsur pada dua prisma siku-siku. Sehingga siswa merasa cukup untuk menentukan sisi-sisi pada gambar prisma siku-siku.
2. Merumuskan masalah matematika atau menyusun model matematika
Apabila  indikator  1  sudah  tercapai  oleh  siswa,  berarti  siswa  bisa menggambarkan dua buah prisma yang berhimpit dan menentukan panjang sisi- sisinya. Sehingga untuk merumuskan masalah matematika atau menyusun model matematika  juga  akan  mampu  dicapai  oleh  siswa.  Terlihat  dari  jawaban  yang disajikan  oleh  siswa.  Siswa  mampu  membuat  kemungkinan  gambar  yang terbentuk, siswa membuat dua gambar dan dua alternatif, serta siswa menuliskan panjang sisi masing-masing. Sketsa gambar yang tepat didasari oleh kecukupan unsur yang diberikan.
3. Melaksanakan rencana dengan menerapkan strategi yang tepat
Indikator  3  tidak  sulit  dicapai  oleh  siswa  apabila  siswa  mampu mengidentifikasi  setiap  unsur  dengan  benar  dan  menyusun  model  matematika pemecahan masalah yang tepat. Terlihat dari jawaban yang disajikan oleh siswa. Siswa  mampu  menerapkan  strategi  yang  tepat  untuk  menyelesaikan  masalah dengan  menentukan  luas  permukaan  dua  prisma  yang  berhimpit.  Siswa menentukan luas permukaan kedua gambar yang telah di sketsa dengan tepat dan benar.
4. Memeriksa kembali
Indikator yang terakhir dalam pemecahan masalah adalah indikator yang tidak  dicapai  oleh  semua  orang  siswa.  Sebagian  siswa  menyimpulkan  kembali hasil pemecahan masalah yang sudah diselesaikan, namun ada juga siswa yang tidak  menyimpulkannya.  Pada  kelompok  pembelajaran  ICM  ini  masih  ada beberapa siswa yang tidak melakukannya.
Analisis Pencapaian Kemampuan Pemecahan Masalah Berdasarkan KAM
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh kesimpulan bahwa kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  ICM lebih  tinggi  secara  signifikan  daripada  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran langsung  bila  ditinjau  dari  setiap  kategori  KAM  (tinggi,  sedang  dan  rendah).
Sehingga, pembelajaran ICM bisa diterapkan untuk setiap kelompok KAM  (tinggi, sedang dan rendah).
Hasil ini sesuai dengan hasil penelitian Brune (2010) yang menyimpulkan bahwa siswa yang belajar dengan pembelajaran berbasis penemuan, kemampuan pemecahan masalahnya lebih baik dibandingkan siswa yang belajar konvensional. Oleh  karena  itu,  pembelajaran  ICM  lebih  baik  digunakan  dalam  pembelajaran matematika  untuk  semua  kemampuan awal  matematika  tinggi, sedang  maupun rendah dibandingkan pembelajaran langsung. Hal ini berarti model pembelajaran ICM  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  pembelajaran  matematika terutama kemampuan pemecahan masalah dan sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Junaedi  (2022)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  dengan kemampuan  awal  matematis  tinggi  cenderung  mampu  menyelesaikan permasalahan yang diberikan.
Berdasarkan deskriptif statistik terdapat perbedaan antar kelompok KAM, perbedaan  tersebut  dapat  dilihat  pada  skor  rata-rata  pencapaian  kemampuan pemecahan masalah dari ketiga kelompok KAM. Hasil skor rata-rata pencapaian kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dengan  KAM  tinggi  lebih  tinggi  dari kelompok lainnya. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran ICM cenderung lebih berpengaruh secara signifikan pada kelompok KAM tinggi. Pada siswa kelompok KAM tinggi yang mayoritas siswa pintar akan cenderung lebih mudah menyadari setiap langkah yang dibuat untuk melakukan penyelidikan atau mengidentifikasi permasalahan  yang  diberikan  sehingga  menemukan  alternatif  untuk menyelesaikan masalah dan melakukan setiap tahapan pembelajaran ICM. Hal ini dikarenakan  setiap  langkah  pekerjaan  pada  soal  membutuhkan  adanya keterkaitan konsep yang menjadi prasyaratnya. Proses keterkaiatan ini sangatlah bergantung  dengan  pengetahuan  dasar.  Oleh  sebab  itu,  kelompok  KAM  tinggi cederung lebih unggul dibandingkan KAM lainnya.
Selanjutnya KAM sedang dan rendah yang juga melakukan hal yang sama dengan kelompok KAM tinggi tapi tidak sebaik kelompok KAM tinggi. Kelompok KAM  sedang  dan  rendah  juga  mampu  melakukan  penyelidikan  atau mengidentifikasi  permasalahan  yang  diberikan  sehingga  menemukan  alternatif untuk  menyelesaikan  masalah  dan  juga  mampu  melakukan  setiap  tahapan pembelajaran  ICM.  Mereka  bisa  memahami  masalah  yang  diberikan, mengidentifikasi  masalah,  memberikan  pendapat  atau  ide,  terlihat  aktif
bekerjasama  dengan  kelompok  KAM  tinggi  dan  bisa  menyelesaikan  masalah. Dengan demikian yang membedakan kelompok KAM tinggi, sedang dan rendah yaitu penguasaan materi prasyarat dan pengetahuan dasarnya dan kemampuan pemecahan masalahnya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
1. Secara  keseluruhan,  pencapaian  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa yang memperoleh pembelajaran Inquiry Co-operation Model (ICM) lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang memperoleh pembelajaran langsung.
2. Berdasarkan  kategori  KAM  tinggi,  sedang  dan  rendah,  pencapaian kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  memperoleh pembelajaran Inquiry  Co-operation  Model (ICM)  lebih  tinggi  dibandingkan siswa yang memperoleh pembelajaran langsung dengan kategori KAM yang sama.

## Saran
1. Pembelajaran  ICM  hendaknya  menjadi  alternatif  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  matematika  di  kelas,  khususnya  untuk  tujuan  mencapai kemampuan masalah matematis matematis siswa MTsN.
2. Dalam  pembelajaran  ICM,  situasi  atau  masalah  matematis  yang  disajikan dalam LKS menjadi fokus penyelidikan siswa dalam belajar kelompok. Situasi atau masalah matematis yang disajikan dalam LKS agar disesuaikan dengan tingkat  kemampuan  berfikir  dan  lingkungan  belajar  siswa,  sehingga  dapat mendorong semua siswa untuk berpikir dan terlibat aktif dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Alberta. (2004). Learning and Teaching Resources Branch. Focus on Inquiry: A Teacher's  Guide  to  Implementing  Inquiry-Based  Learning .  Alberta Learning.
AlrØ,  H.  dan  Skovsmose,  O.  (2002). Dialogue  and  Learning  in  Mathematics Education. New York: Kluwer Academic Publisher
Arikunto, S. (2013). Dasar-dasar evaluasi pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Ariyani,  D.  F.,  Wuryanto,  &  Prabowo,  A.  (2013).  Keefektifan  model  MMP  pada kemampuan  pemecahan  masalah  disertasi  identifikasi  tahan  berpikir geometri. Unnes journal of Mathematics education , 2(1), hlm. 1-7.
Branca, N. A. (1980). Problem Solving as Goal, Process, and Basic Skill . Problem Solving in School Mathematics . Reston, Va: National Council of Teacher Mathematics (NCTM), Inc, pp. 3-8
Brune, MC. (2010). The Inquiry Learning Model as an Approach to Mathematics Instruction. Thesis  Boise  State  University  Graduate  College .  [Online].
Tersedia:
http://scholarworks.boisestate.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=11 61& context =td
Creswell,  J.  W.  (2010).  Research  design  pendekatan  kualitatif,  kuantitaif,  dan mixed. Yogyakarta: Pustaka Belajar
Gani, R. A. (2007). Pengaruh Pembelajaran Metode Inkuiri Model Alberta terhadap Kemampuan  Pemahaman  dan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa Sekolah  Menengah  Atas. Disertasi  Doktor  pada  PPS  UPI:  tidak dipublikasikan .
Farida, N. (2015). Analisis Kesalahan Siswa SMP Kelas VIII dalam Menyelesaikan masalah soal cerita matematika. Pendidikan Matematika FKIP Universitas Muhammadiyah Metro . Vol. 4, No. 2 (2015) 42-52. Aksioma Hudojo, H. (1990). Strategi Mengajar Belajar Matematika. Malang: IKIP Malang. Hudoyono.  (1997). Mengajar  Belajar  Matematika .  Jakarta:  Direktorat Jendral
Pendidikan Tinggi.
Junaedi, Y., & Juandi, D. (2021, March). Mathematical creative thinking ability of junior  high school  students’  on  polyhedron.  In Journal  of  Physics Conference Series (Vol. 1806, No. 1, p. 012069).
Yusup,  Y.  J.,  Lutfi,  M.  K.,  &  Kusumastuti,  F.  A.  (2022).  LEVEL  BERPIKIR KKREATIF  MATEMATIS  SISWA  SMP  PADA  PEMBELAJARAN HYBRID. Pedagogy: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 1-14.
Junaedi, Y., & Wahyudin, W. (2020, May). Improving Student’s Reflective Thinking Skills  Through  Realistic  Mathematics  Education  Approach.  In 4th  Asian Education Symposium (AES 2019) (pp. 196-202). Atlantis Press.
Kaur, Berinderjeet, Har, Yeap Ban, and Kapur Mau. (2009). Mathematical Problem Solving.  Year  Book  2009. Association  of  Mathematics  Educators . Singapura: World Scientific Publishing Co.Ptc,Ltd.
Ministry  of  Education  of  Singapore  [MoE].  (2006). Secondary  Mathematics Syllabuses . Singapore: Ministry of Education.
Polya, G. (1981). Mathematical Discovery. New York, YN: Jhon Wiley & Sons, Inc.
Prabawanto,  S.  (2013). Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah, komunikasi dan self efficacy matematis mahasiswa melalui pembelajaran dengan  pendekatan  metacognitif  scaffolding .  (Disertasi).  Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Rahayuningsih,  Puspita  &  Abdul  Qohar.  (2014). Analisis  Menyelesaikan  Soal Cerita Matematika Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) dan Scaffoldingnya  Berdasarkan  Analisis  Kesalahan  Newman  pada  Siswa Kelas VIII SMP N 2 Malang . Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains. 2(2), hlm: 109-116. [Online]: http://journal.uny.ac.id/index.php/jpms/articel/download /7161/ 6176.
Ruseffendi.  (2006). Pengantar  Kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA) . Bandung: Tarsito.
Sanjaya,  W.  (2010). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Suherman, E., dkk. (2003). Strategi pembelajaran matematika kontemporer .
Bandung: JICA- FPMIPA.
Sumarmo,  U.  (1994). Suatu  Alternatif  Pengajaran  untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika pada Guru dan Siswa SMP . Laporan Penelitian FPMIPA IKIP Bandung: tidak diterbitkan.
Bandung: Reflika Aditama. Cetakan kedua
Susanti,  E.  (2014). Pendidikan  matematika  realistik  berbantuan  komputer  untuk meningkatkan higher-order thinking skills dan mathematical habits of mind siswa SMP . Disertasi: Tidak dipublikasikan Wulan, E. (2012). Penerapan Pendekatan Model Eliciting Activities (MEAs) untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan  Self- Esteem Siswa SMP , Tesis pada FPMIPA UPI Bandung: tidak ditebitkan