Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha Volume 7, Number 1, 2023 pp. 29-32 p-ISSN: 2614-1086 e-ISSN: 2599-3380 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPK
Pengaruh  Model Guided  Discovery Learning  Berbasis  LSLC pada  Materi  Kesetimbangan  Kimia  terhadap  Hasil  Belajar Siswa di SMA Negeri 14 Padang
Dita Yumarni Lase 1 *, Andromeda Andromeda 2
1,2 Pendidikan Kimia, Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia *Corresponding Author: ditayumarnilase@gmail.com

## A B S T R A K
Kimia  merupakan  cabang  ilmu  pengetahuan  alam  yang  sampai  saat  ini wajib  dipelajari  pada  tingkat  SMA.  Berdasarkan  data  hasil  wawancara beberapa  guru  kimia  di  SMA  14  Padang  menyatakan  materi kesetimbangan  kimia  masih  sukar  dipahami  oleh  siswa  yang  mana pembelajaran  disekolah  masih  berpusat  pada  guru (teacher-centered) . Solusinya  diterapkan  model  GDL  berbasis  LSLC  untuk  mendorong keaktifan siswa  serta meningkatkan kualitas dan memperbaiki jalannya suatu proses pembelajaran. Tujuan dari penelitian ini yaitu  mengetahui pengaruh  model Guided  Discovery  Learning  Berbasis  Lesson  Study  for Learning  Community pada  materi  kesetimbangan  kimia  terhadap  hasil belajar siswa, yang dijalankan secara eksperimen semu. Hasil penelitian data  terdistribusi  normal  dan  homogen,  maka  uji  hipotesis  yang dilakukan adalah uji-t dengan diperoleh 0,03 < 0,05. Artinya, hasil belajar dengan  materi  kesetimbangan  kimia  kepada  siswa  yang  diberikan perlakuan  menggunakan  model  GDL  berbasis  LSLC  lebih  tinggi dibanding hasil belajar siswa yang menerapkan model GDL tanpa LSLC.

## A B S T R A C T
Chemistry  is  a  branch  of  natural  science  that  is  mandatory  to  learn  at  the  high  school  level  is  chemistry subject. Based on data from interviews with several chemistry teachers at SMA 14 Padang, the material for chemical equilibrium was still difficult for students to understand, where learning at school was still teacher- centered.  The  solution  is  to  apply  the  LSLC-based  GDL  model  to  encourage  active  students  and  improve quality  and  improve  the  course  of  a  learning  process.  The  aim  of  this  research  is  to  evaluate  the  effect  of Guided Discovery Learning Berbasis Lesson Study for Learning Community in chemistry equlibrium towards students  academic  results,  which  conducted  with  quasi-experimental.  The  results  of  the  research  data  are normally distributed and homogeneous, so the hypothesis test that is carried out is the t-test with 0.03 < 0.05. That  is,  the  learning outcomes with  chemical  equilibrium  material  for  students who  were  given  treatment using the LSLC-based GDL model were higher than the learning outcomes of students who applied the GDL model without LSLC

## 1. PENDAHULUAN
Kimia merupakan cabang ilmu pengetahuan alam yang erat kaitannya dengan kehidupan sehari- hari.   Menurut Chang    (2010) menyatakan,  kimia  adalah  ilmu  yang  mempelajari  materi  dan  perubahan yang dialaminya. Salah satu mata pelajaran yang sampai saat ini wajib dipelajari pada tingkat SMA adalah pelajaran kimia materi kesetimbangan kimia. Berdasarkan data hasil wawancara beberapa guru kimia di SMA  14  Padang  menyatakan  materi  kesetimbangan  kimia  masih  sukar  dipahami  oleh  siswa  yang  mana pembelajaran  disekolah  masih  berpusat  pada  guru (teacher-centered) .  Semestinya  siswa  dalam  proses pembelajaran tentu harus dilibatkan secara aktif sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013. Pembelajaran kurikulum 2013 adalah pembelajaran yang tidak lagi berpusat pada guru, tetapi pembelajaran yang lebih banyak berpusat pada  aktivitas  siswa yang bersifat interaktif (Nauli, 2013) . Dalam proses pembelajaran dibutuhkan  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatan  keaktifan,

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received February 26, 2023 Revised June 27, 2023 Accepted June 29, 2023 Available online June 30, 2023
Kata Kunci: Kesetimbangan kimia, GDL, LSLC, hasil belajar, ekperimen semu
Keywords: Chemical equilibrium, GDL, LSLC, quasi-experiment, learning outcome
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
kemampuan  literasi  dan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Model  pembelajaran  yang  mampu mendorong  siswa  aktif  pada  proses    pembelajaran    kimia  salah  satunya  adalah  dengan  mengggunakan model g uided discovery learning (GDL) . GDL merupakan model pendekatan dan proses pemecahan masalah yang memacu agar keterlibatan aktif  dalam  menggali  informasi (Fischer et  al. ,  2019) .  Penerapan  model  GDL  melatih  siswa  dalam memecahakan  suatu  masalah  secara  berkelompok  dan  menggapnya  relevan,  sehingga  siswa  dapat menarik kesimpulan dengan baik (Amalia et al ., 2019) . Selain dengan memilih model pembelajaran yang tepat  seorang  guru  juga  perlu  melakukan  perencanaan  dan  refleksi  pada  setiap  pembelajaran.  Untuk meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  salah  satunya  dengan  mengimplementasikan  sistem  LSLC. Melalui  LSLC  proses  pembelajaran  lebih  efektif  sehingga  memberikan  proses  pembelajaran  yang  lebih baik dalam memahami materi (Rahayu et al ., 2012) . LSLC merupakan upaya dalam peningkatan kualitas pendidikan  yang  tak  pernah  usai,  kualitas  pembelajaran  secara  yang  dilakukan  secara  berkolaboratif, berkelanjutan dan bersama-sama saling belajar (Rini, 2017). LSLC memiliki beberapa tahapan yaitu sebagai berikut: Perencanaan ( Plan ),  Pelaksanaan ( Do ), dan Refleksi ( See ) (Widarto, 2014). Pada tahap pertama Perencanaan, para guru berkolaborasi, bekerjasama dan saling berbagi kemampuan menguasai materi, struktur dan konsep dalam  menyusun RPP, LKPD dan PPT maupun media lain yang berguna pada proses pembelajaran. Tahapan kedua yaitu Pelaksanaan (Do), salah  seorang  guru  yang  telah  disepakati  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  yang  telah direncanakan.  Tahap  ketiga  Refleksi  (See)  guru  yang  bergabung  dengan  komunitas  melakukan  diskusi untuk menganalisis segala permasalahan yang terjadi pada saat pembelajaran berlangsung 0 dan seluruh kritikan  maupun 0 saran  akan  dijadikan umpan  balik  peserta 0 didik  dalam  meningkatkan  proses pembelajaran (Ramdani et al ., 2020).
Bersumber  dari  deskripsi  diatas,  maka  tujuan 0 dari  penelitian  ini  adalah  mengetahui  “Pengaruh Model Guided  Discovery  Learning Berbasis Lesson  Study  for  Learning  Community Pada  Materi Kesetimbangan Kimia Terhadap Hasil Belajar Siswa”.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  adalah  ekperimen  semu  ( Squasi  Experiment )  dengan  desain  penelitian Nonequevalent Control Group Design. Teknik pengambilan sampel menggunakan Simple Random Sampling yaitu pengambil anggota sampel dari populasi secara  acak tanpa memperhatikan strata yang  ada dalam populasi (Sugiyono,  2015) .  Sampel  pada  penelitian  ini  ada  2  kelas  yaitu  kelas  ekperimen  dengan menggunakan GDL berbasis LSLC dan kelas kontrol dengan model GDL tanpa LSLC.
Instrumen  pengukuran  berupa  soal pretest-posttest untuk  mengukur  pemahaman  siswa  terkait materi  kesetimbangan  kimia.  Terdapat  40  soal  yang  sebelum  diujikan  sudah  di  uji  coba  tes  validitas, reabilitas, daya beda dan indeks kesukaran. Pengolahan data hasil pretest-posttest menggunakan bantuk software SPSS untuk Uji N-Gain , Uji L, Uji F dan Uji T-Test.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  proses  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif  menunjukan  rata-rata  nilai  siswa  yang  dioeroleh pada tahap posttest lebih tinggi daripada nilai rata-rata pretest . data yang diperoleh diuji N-Gain untuk mengetahui hasil belajar yang terjadi. Data n-gain yang diperoleh dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Uji N-gain
Kelas Rata-rata Kategori Pretest Posttest N-gain Eksperimen 46,11 83,61 0,69 Sedang Kontrol 48,97 78,97 0,63 Sedang
Tabel 1 menunjukkan data hasil belajar siswa kelas ekperimen dengan uji N-Gain diperoleh, hasil perhitungan pada kelas eksperimen rata-rata adalah 0,69 dan kelas kontrol rata-rata diperoleh 0,63. Maka dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar kelas eksperimen dan kontrol memiliki peningkatan dengan kategori sedang.
Untuk  memilih  uji hipotesis  yang  akan  digunakan,  data  dianalisis  melalui  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Kelas α Sig Keterangan Pre-Test Eksperimen 0,05 0,089 Terdistribusi Normal Post-Test Eksperimen 0,070 Terdistribusi Normal Pre-Test Kontrol 0,115 Terdistribusi Normal Post-Test Kontrol 0,065 Terdistribusi Normal
Tabel  2 menujukan  Uji  normalitas  yang  dilakukan  dengan  didapatkan  nilai posttest kelas ekperimen sebesar 0,07 dan kelas kontrol sebesar 0,065 lebih besar dari α (0.05) maka data terdistribusi normal. Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas
Kelas α Sig Kesimpulan Eksperimen 0, 05 0, 334 Terdistribusi Homogen
Hasil uji homogenitas menujukan data homogen dengan didapatkan nilai taraf kelas kontrol dan ekperimen  0,334  >  α  (0.05).  Karena  kedua  kelas  berdistribusi  normal  dan  homogen  maka  uji  hipotesis yang dilakukan adalah uji idenpendent-test (uji t) dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis
Kelas Α Sig Keterangan Eksperimen 0,05 0,03 H 0 ditolak H 1 diterima
Kontrol
Hasil  dari Tabel  4 menunjukkan  bahwa  dengan  hasil  perhitungan  diperoleh  yaitu  0,03  hal  ini berarti  H 0 ditolak  karena  nilai  sig.    <  0,05.  Sehingga  dapat  diartikan,  hasil  belajar  siswa  setelah menerapkan  model guided  discovery  learning berbasis  LSLC  lebih  tinggi  secara  signifikan  daripada sebelum diterapkan model pembelajaran GDL berbasis LSLC pada materi kesetimbangan kimia di SMA 14 Padang.
Pembahasan Tahap  awal  pada  penelitian  ini  adalah  menyiapkan  instrumen  yang  akan  digunakan  untuk diujikan kepada sampel kelas ekperimen dan kelas kontrol. Instrumen tes ini diberikan setelah dilakukan uji validitas, reliabilitas, daya beda dan tingkat kesukaran. Tes nantinya akan diberikan 2 kali yaitu pretest di  awal  dan posttest di  akhir  pembelajaran.  Hasil  penelitian  menujukan  bahwa  rata-rata  kelas  kontrol diperoleh  nilai  pretes  48,97  dan  posttest  78,  97  sedangkan  hasil pretest dan posttest kelas  ekperimen adalah  46,11  dan  83,61.  Presentase  hasil  belajar  siswa  dikelas  ekperimen  sebesar  37,5  %.  Peningkatan pembelajaran  ini  disebabkan  karena  diberikan  perlakuan  yaitu  berupa  penerapan  model  GDL  berbasis LSLC.
Proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  4X  pertemuan  dengan  model guided  discovery  learning memiliki 5 tahapan yaitu motivasi dan presentasi masalah, pengumpulan data, pengolahan data, verifikasi dan penutup (Yerimadesi et al ., 2017). Sedangkan LSLC memiliki 3 tahap yaitu plan, do dan see . Tahap awal dilaksanakan perencanaan ( plan ) untuk merencanakan proses pembelajaran. Tahap ini dilaksanakan melalui zoom meeting , dimana komunitas LSLC berdiskusi terkait dokumen plan yang terdiri atas Chapter Design , Future Mapping dan Lesson Design , RPP, bahan ajar dan media pembelajaran.  Hasil diskusi pada perencanaan nantinya akan diterapkan pada saat tahap pelaksanaan ( Do ). Tahap  pelaksanaan  ( Do )  dilakukan  secara  offline  yaitu  dikelas  dengan  adanya  guru  model,  36 orang siswa  kelas XI MIPA 3 dan para observer . Pada pelaksanaan kegiatan do yaitu menggunnakan model GDL. Model pembelajaran  ini memiliki 5 sintak yaitu sintak pertama pada model GDL adalah motivasi dan presentasi  masalah.  Pada  tahap  ini, guru  akan  memberikan  motivasi  belajar  untuk  meningkatkan  minat belajar siswa dan memberikan suatu masalah dalam berupa pertanyaan agar siswa dapat menumbuhkan keinginan untuk menyelidiki dan mencari tahu sendiri jawabannya serta membuat sebuah hipotesis awal (Yerimadesi et al ., 2017).
Setelah  itu    pengumpulan  data  yaitu  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mencari  serta mengumpulkan informasi dari berbagai sumber. Tahapan selanjutnya ada pengolahan data, pada tahap ini siswa  di  minta  mengelolah  informasi  yang  telah  didapat  dan  berdiskusi  untuk  dianalisis.  Tahap berikutnya  yaitu  tahap  verifikasi,  salah  satu  kelompok  mempresentasikan  hasil  pengolahan  informasi
kelompoknya didepan kelas dan siswa lain diberi kesempatan untuk memberikan tanggapan, kritik , saran maupun  pertanyaan.  Sintak  terakhir  yaitu  penutup  yaitu  guru  akan  menuntun  siswa  untuk  menarik kesimpula  dari  temuan  dan pembuktian  dari hasil  yang  telah  dipresentasikan.  Tahap  pelaksanaan  LSLC selanjutnya  yaitu  refleksi  ( See ),  tahap  ini  adalah  tahap  penyampaian  saran  dan  masukan  atas  proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan  pada  tahap do .  Pada  tahap  pertama  guru  model menyampaikan  apa yang  dirasakan  dan  dialami  saat  proses do berlangsung.  Setelah  itu  komunitas  menyampaikan  hal  yang telah ditemukan pada saat proses do dan memberikan saran dan masukan kepada guru model agar proses pembelajaran lebih baik kedepannya.
Berdasarkan  pembahasan  diatas  maka  penggunaan  model  GDL  berbasis  LSLC  lebih  efektif terhadap hasil belajar siswa pada materi kesetimbangan kimia di kelas XI MIPA 3 SMA 14 Padang. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar dan pemahaman di kelas eksperimen lebih  tinggi dibanding kelas kontrol yaitu dengan presentase peningkatan hasil belajar adalah 37,5%.  Proses pembelajaran guided discovery learning berbasis  LSLC  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  proses  pembelajaran  dikelas. Model  pembelajaran  GDL  menuntut  siswa  aktif  dan  kolaboratif  dalam  menemukan  konsep  yang  tak terlepas  juga  dari  peranan  guru  dalam  membimbing  dan  mengarahkan  peserta  didik  dan  kontribusi sistem  LSLC  dalam  mempersiapkan  semua  perlengkapan  pembelajaran  juga  sangat  memberikan pengaruh yang besar.
Kegiatan  lesson  study  memberikan  dampak  cukup  besar  bagi  guru  dalam  hal  menyusun  RPP, LKPD, Chapter  Design , Future  Mapping dan Lesson  Design .  Serta  mampu  melaksanakan  pembelajaran berpedoman pada RPP yang telah dibuat dengan proses pembelajaran yang lebih terstruktur dan terarah.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisi data disimpulkan bahwa model guided discovery learning berbasis LSLC efektif terhadap hasil belajar peserta didik kelas eksperimen lebih tinggi secara signifikan dibandingkan kelas kontrol yang tidak mengunakan model guided discovery learning berbasis LSLC.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Alhakiki, A., & Taufina, T. (2020). Pengaruh Quantum Teaching Kerangka TANDUR Terhadap Hasil Belajar
Matematika di Sekolah Dasar. JURNAL BASICEDU , 4 (3), 534–540.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.395
Amalia, D., Yuniastuti, A., & Isnaeni, W. (2019). The Effect Of Applying Guided Discovery Learning (GDL) Model on the Students’ Critical Thinking Abilities In Budidaya Lele (BDL) Subject Grade 11 SMA N 10 Semarang. Journal of Biology Education , 8 (3), 330–339. https://doi.org/10.15294/jbe.v8i3.27015 Chang, R., Sponsoring, S., Tamara, E., Producer, S., & Jane, M. (2010). CHEMISTRY .
Fischer, E., & Hänze, M. (2019). Back from “guide on the side” to “sage on the stage”? Effects of teacher- guided  and  student-activating  teaching  methods  on  student  learning  in  higher  education. International Journal of Educational Research , 95 (September 2018), 26–35.
https://doi.org/10.1016/j.ijer.2019.03.001
Nauli, P. (2013). kurikulum 2013 , guru , siswa , afektif , psikomotorik , kognitif . 17–29. Rahayu, P., Mulyani, S., & Miswadi, S. S. (2012). Jurnal Pendidikan IPA Indonesia MELALUI LESSON STUDY . 1 (1), 63–70.
Ramdani,  A.,  Hadiprayitno,  G.,  &  Haris,  M.  (2020). Pendampingan  Peningkatan  Mutu  Pembelajaran  IPA Melalui Lesson Study for Learning Community ( LSLC ) di SMP Kota Mataram . 2 , 777–783.
Rini, A. P. (2017). Lesson Study for Learning Community (LSLC) . 25–38.
Widarto.  (2014).  Implementasi  Lesson  Study  untuk  Perbaikan  Proses  Pembelajaran  di  LPTK. Jurnal Penelitian Universitas Negeri Yogyakarta : Yogyakarta , November , 1–11. Yerimadesi,  Kiram,  P.  Y.,  &  Lufri.  (2017). BUKU  MODEL  Guided  Discovery  Learning  untuk  Pembelajaran Kimia (GDL-PK) SMA .