Halaman: 204 —215

## PENDAHULUAN
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  saat  ini  harus  mampu  meningkatkan kompetensi peserta didik. Dalam merdeka belajar, guru dan siswa memiliki kebebasan mengeksplorasi  keterampilan  dan  meningkatkan  pembelajaran  sesuai  dengan  tingkat kompetensinya (Daga, 2021). Ki Hajar Dewantara mengatakan bahwa prinsip merdeka belajar dapat menjadi sarana peningkatan kompetensi diri sesuai karakter peserta didik,

## GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
http://ejournal.iainmadura.ac.id/ghancaran E-ISSN : 2715-9132 ; P-ISSN: 2714-8955 DOI 10.19105/ghancaran.vi.7587

## Tantangan Implementasi Nilai-Nilai Profil Pelajar Pancasila dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia pada Kurikulum Merdeka Belajar
Israwati Amir*,  Nursalam **, Irvan Mustafa *** * Tadris Bahasa Indonesia, Institut Agama Islam Negeri Ambon
** Tadris Bahasa Indonesia,  Institut Agama Islam Negeri Ambon
*** Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah,  Institut Agama Islam Negeri Ambon Alamat surel: nur.salam@iainambon.ac.id

## Abstract
Keywords: Values:
Pancasila student profile ; Indonesian; Freedomto Learn; The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  implementation  of  the Pancasila  student  values  profile.  This  research  is  a  qualitative research.  The  data  sources  of  this  research  are  teachers  and books.  The  data  collection  techniques  of  this  research  are observation and documentation. The results of this study found that the  lack  of interest in  students'  reading  is  one  of the challenges  of the  profile  of  Pancasila  students'  values  in  learning  Indonesian.
Then,  do  not  pay  attention  to  the  parents  of  students  and  do  not understand  understanding  as  a  guardian  of  students. Furthermore, Indonesian  language  learning  achievements  are  focused  on developing  language  competencies,  namely  listening,  speaking,
reading, and writing.
Abstrak:
Kata Kunci:
Nilai-nilai;
Profil pelajar
Pancasila;
Bahasa Indonesia;
Merdeka Belajar;
Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan tantangan implementasi  nilai-nilai  profil  pelajar  Pancasila.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kualitatif.  Sumber  data  penelitian  ini  ialah guru  dan  buku.  Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini  ialah observasi dan dokumentasi. Hasil penelitian ini menemukan bahwa kurangnya  minat  baca  siswa  merupakan  salah  satu  tantangan implementasi nilai-nilai Profil Pelajar Pancasila dalam pembelajaran bahasa  Indonesia.  Kemudian,  tidak  adanya  kepedulian  orang  tua siswa  dan  tidak  memahami  perannya  sebagai  wali  siswa. Selanjutnya capaian pembelajaran bahasa Indonesia memfokuskan pada  pengembangan  kompetensi  bahasa  yakni  menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.
Terkirim : 9 Oktober 2022;     Revisi: 27 Oktober 2022;     Diterima: 28 November 2022
©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tadris Bahasa Indonesia Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
hingga  menjaga  moral  atau  sikap  siswa  dalam  penanaman  nilai  pendidikan  karakter (Ainia, 2020). Melalui pendidikan karakter, moral dan akhlak generasi bangsa Indonesia akan lebih baik  (Albaburrahim, 2021). Pendidikan dalam  merdeka belajar harus sesuai dengan  sistem  pendidikan  era  4.0  (Ahmad  et  al.,  2021).  Kurikulum  Merdeka  Belajar diharapkan mampu mengatasi penurunan kompetensi belajar atau learning loss karena covid-19  sehingga  pembelajaran  beralih  dari  proses  luring  menjadi  daring.  Hal  inilah yang  membuat  satuan  pendidikan  di  sekolah  ada  yang  tidak  siap  menghadapi perubahan  pembelajaran  tersebut  karena  tidak  memiliki  sarana  dan  prasarana  untuk menerapkan  konsep  pembelajaran  tersebut.  Selain  itu,  fakta  lain  yang  menunjukkan bahwa  pendidikan  di  Indonesia  masih  jauh  tertinggal  ialah  hasil  riset  nasional  hingga internasional. Indonesia mengalami krisis pembelajaran ( learning crisis ) karena banyak siswa  di  sekolah  yang  masih  belum  mampu  memahami  bacaan  sederhana  hingga belum mampu menerapkan konsep matematika dasar.
Luasnya  wilayah  Indonesia  juga  memberikan  pengaruh  terhadap  peningkatan pendidikan  karena  terjadi  kesenjangan  antarwilayah.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari ketersediaan saran dan prasarana pendidikan yang dimiliki, seperti ruang belajar yang cukup,  ketersediaan  perpustakaan,  hingga  fasilitas  internet.  Oleh  karena  itu,  inovasi dan  perubahan  telah  menjadi  semangat  dan  roh  pertama  program  merdeka  belajar untuk  memperbaiki  sistem  pendidikan  Indonesia  (Suhartono,  2021).  Pendidikan  yang baik akan meningkatkan pengetahuan dan kompetensi masyarakat Indonesia semakin kompetitif (Nafisa et al., 2021).
Merdeka  Belajar  sangat  relevan  sesuai  era  pembelajaran  saat  ini  khususnya dalam  pemilihan  metode  pembelajaran  (Yamin  &  Syahrir,  2020).  Peran  guru  dalam kebijakan merdeka belajar memiliki dampak signifikan untuk mencapai pendidikan yang berkualitas  untuk  menuju  gerasi  emas  Indonesia  di  tahun  2045  (Suhartono,  2021). Kehadiran  Kurikulum  Merdeka  Belajar  diharapkan  dapat  meningkatkan  kembali kompetensi  pembelajaran  di  sekolah  karena  berbasis  kebutuhan  peserta  didik. Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  menjadi  sumber  belajar  untuk  mematangkan kompetensi pedagogik, sosial, dan kepribadian guru  (Daga, 2021). Kurikulum Merdeka Belajar diharapkan dapat mengatasi krisis belajar ( learning crisis ). Perubahan kurikulum diharapkan  dapat  membuat  sekolah  sebagai  tempat  belajar  yang  aman,  inklusif,  dan menyenangkan.  Implementasi  kurikulum  merdeka  melalui  pembelajaran  harus menyenangkan  dan  inovatif  sehingga  menumbuhkan  sikap  positif  siswa  dalam pembelajaran  (Suhartono,  2021).  Ada  tiga  konsep  yang  difokuskan  dalam  merdeka
belajar  yaitu,  komitmen  pada  tujuan  belajar  sesuai  dengan  kebutuhan,  minat,  dan aspirasinya  (Rosdiana,  2022).  Oleh  karena  itu,  perubahan  kurikulum  harus  dilakukan secara  sistemik  dan  holistik  yang  dapat  memberi  dampak  terhadap  siswa,  guru,  dan seluruh komite pembelajaran. Selain itu, pendidikan diharapkan dapat mencapai tujuan pendidikan yang ideal sesuai dengan nilai-nilai karakter bangsa Indonesia (Ainia, 2020).
Muatan  pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  Belajar  memiliki  banyak  konten  yang dinilai  optimal  untuk  menguatkan  kompetensi  peserta  didik.  Muatan  konten  dalam pembelajaran intrakurikuler bukan hanya bersifat teoritis, tetapi lebih menekankan pada penerapan  ilmu  berbasis  projek.  Selain  itu,  tenaga  pendidik  atau  guru  memiliki kesemapatan  mengembangkan  materi  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  dan minat  peserta  didik.  Bahkan,  siswa  perlu  dilibatkan  dalam  menentukan  materi pembelajaran  aga  mampu  mencipatkan  kurikulum  yang  tepat  guna,  mutakhir,  dan modern  (Yamin  &  Syahrir,  2020).  Pemerintah  pusat  hanya  membuat  acuan  capaian pembelajaran,  kemudian  dikembangkan  oleh  guru  dalam  satuan  pendidikan  sesuai minat dan kebutuhan peserta didik.
Kurikulum  Merdeka  Belajar  dapat  menjadi  instrument  untuk  membuat pembelajaran  inklusif.  Pembelajaran  inklusif  bukan  hanya  memfasilitasi  peserta  didik yang  berkebutuhan  khusus,  tetapi  memberikan  dampak  dalam  penyelenggaraan pendidikan  yang  kondusif.  Adapun  pembelajaran  yang  inklusif  dapat  menerima perbedaan  ras,  sosial,  budaya,  agama,  dan  suku.  Pengahargaan  terhadap  sesama peserta didik menjadi harapan utama yang harus dicapai, sehingga tidak ada resistensi karena perbedaan identitas. Oleh karena itu, dalam pembelajaran inklusif dapat dicapai dengan penerapan nilai-nilai profil pelajar pancasila.
Profil  Pelajar  Pancasila  merupakan  profil  lulusan  bagi  peserta  didik  yang diharapkan mampu menunjukkan karakter generasi milenial yang pancasilais (Rusnaini et al., 2021). Tujuan Profil Pelajar Pancasila ialah menguatkan lulusan yang sesuai nilai luhur Pancasila (Anggraena & et.,al, 2020). Implementasi nilai-nilai profil pelajar pelajar Pancasila  dimuat  dalam  kegiatan  intrakurikuler  dimuat  di  dalam  pembelajaran  dan kegiatan penguatan project pelajar pancasila. Projek penguatan Profil Pelajar Pancasila merupakan  pembelajaran  berbasis  projek  yang  memiliki  tujuan  dan  dimensi  untuk mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila.  Melalui  kegiatan  tersebut,  satuan  pendidikan dapat  menerapkan  tema-tema  tertentu  yang ditentukan  sesuai  dengan  kebutuhan  dan kemampuan  sekolah.  Penerapan  kegiatan  projek  tersebut  dapat  dilakukan  melalui pembiasaan  atau  kegiatan  pembelajaran  berbasis  praktik  yang  di  dalamnya
menerapkan  nilai-nilai  profil  pelajar  Pancasila,  seperti  (1)  beriman,  bertakwa  kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia, (2) berkebinekaan global, (3) bergotong- royong, (4) mandiri, (5) bernalar kritis, dan (6) kreatif.
Penerapan  nilai-nilai  Profil  Pelajar  Pancasila  sangat  penting  untuk  menguatkan karakter  peserta  didik.  Nilai-nilai  Profil  Pelajar  Pancasila  membuat  peserta  didik  dapat lebih  kompetitif  sesuai  dengan  perkembangan  kompetensi  global,  sehingga  harus dimuat  di  dalam  pembelajaran.  Sama  halnya  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia, pembelajaran  bahasa  Indonesia  harus  terintegrasi  dengan  nilai-nilai  profil  pelajar Pancasila. Implementasi nilai-nilai Profil Pelajar Pancasila dalam pembelajaran bahasa Indonesia  Kurikulum  Merdeka  Belajar  sangatlah  penting  demi  peningkatan  literasi. Apalagi  masalah  pendidikan  saat  ini  terletak  pada  rendahnya  minat  baca  dan  tulis. Pembelajaran  bahasa  Indonesia  merupakan  fondasi  utama  dalam  peningkatan  literasi karena  memuat  4  kompetensi  utama  dalam  pembelajaran  bahasa  yaitu,  menyimak, berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Semangat  nilai-nilai  Profil  Pelajar  Pancasila sangatlah  penting  untuk  menjawab  masalah  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini.  Oleh karena  itu,  hal  inilah  yang  mendasari  kajian  ini  penting  dilakukan  untuk  membahas tantangan  implmentasi  nilai-nilai  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia pada kurikulum merdeka belajar .

## METODE
Penelitian ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  menganalisis  data  yang  ada dan  memberikan  pemahaman  makna  secara  mendalam  (Sugiyono,  2013). Pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian ini  mencakup  observasi  dan  studi dokumentasi. Sumber data penelitian ini ialah guru. Penerapan teknik analisis data ada tiga  yaitu,  (1)  reduksi,  (2)  melakukan  penyajian,  dan  (3)  melakukan  penarikan kesimpulan (Miles & Huberman, 2014). Pertama, proses reduksi (1) data tulis yang ada ditranskripsikan  dan  dimasukkan  ke  dalam  tabel  yang  tersedia  (2)  selanjutnya  data diidentifikasi  berdasarkan  fokus  penelitian,  (3)  data  yang  telah  tersedia  disesuaikan dengan  fokus  penelitian  (4)  kemudian  data  direpresentasikan  atau  dimaknai  dengan mengacu  teori  yang  digunakan.  Kedua,  melakukan  penyajian  dengan  cara  menyusun data  ke  dalam  bentuk  artikel.  Ketiga,  melakukan  penarikan  kesimpulan  demi memverifikasi data sebelumnya agar tetap konsisten.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tantangan Implementasi Profil Pelajar Pancasila
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  melalui  sekolah  penggerak  yang  telah mengimplementasikan kurikulum  merdeka belajar, ada beberapa tantangan yang yang dihadapi oleh guru dalam proses pengimplementasian nilai-nilai Profil Pelajar Pancasila dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  untuk  meningkatkan  kompetensi  membaca. Berikut ini hasil refleksi guru yang diuraikan dalam tabel berikut ini.
Tabel 1. Refleksi guru
Data dalam tabel 1 di atas menjelaskan bahwa salah satu tantangan implementasi nilai-nilai  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  penguatan  membaca  ialah  rendahnya  minat belajar  siswa.  Hal ini  tidak  terlepas  dari dukungan orang  tua  yang diberikan  selama  di rumah. Orang tua memiliki peran penting sebagai tempat belajar dalam pengembangan semangat  belajar  siswa  di  sekolah.  Selama  ini  orang  tua  tidak  memahami  perannya sebagai wali siswa. Orang tua siswa menilai proses belajar hanya diperoleh di sekolah.
Lokasi SD Negeri 30 Maluku Tengah Lingkup Pendidikan SD Negeri 30 Maluku Tengah Tujuan yang ingin dicapai Terciptanya siswa yang gemar membaca Penulis Ny. Hariyati La Dihu, S.Pd. I Tanggal 10 Februari 2022 Situasi:  Masalah ; Rendahnya minat belajar siswa  Mengapa praktik ini penting dibagikan; Membantu mengidentifikasi dan memetakan dan mengganti praktik- praktik yang sudah dicoba dan belum berhasil untuk menemukan solusi yang tepat
 Apa  peran  dan  tanggung  jawab  anda  dalam  praktik  ini; sebagai  motivator  untuk  memberikan  semangat  kepada siswa Tantangan :  Tantangan untuk mencapai tujuan; tidak kesesuaian komunikasi antara orangtua dengan guru
 Kurangnya kepedulian orangtua  Siapa saja yang terlibat; kepala sekolah, guru dan orangtua Aksi :  Langkah/ strategi; meluangkan waktu lebih banyak kepada anak, mengajak anak belajar sambil bermain, melakukan les tambahan.
 Prosesnya dilakukan di luar jam pembelajaran
 Yang terlibat; kepala sekolah, guru dan orangtua  Buku bacaan yang menarik, cerita dalam bentuk video pembelajaran Refleksi Hasil dan dampak  Dampak; baik dan ada perubahan bagi siswa  Hasil efektif; anak memiliki minat untuk belajar
 Respon orang lain; sangat baik terkait dengan kemajuan anak
 Faktor keberhasilan; adanya dukungan dari orang tua
 Pembelajaran dari keseluruhan proses; mengajarkan guru untuk lebih memahami kondisi dan minat belajar siswa
Padahal mereka memiliki peran penting menjaga semangat dan motivasi belajar siswa di  sekolah  khususnya  dalam  membaca.  Dalam  data  tabel  1  juga  dijelaskan  bahwa orang  tua  tidak  memiliki  kepedulian  dalam  mendidik  dan  mengembangkan  semangat belajar siswa. Bahkan, kurangnya komunikasi antara orang tua dan guru dinilai menjadi salah  satu  faktor  kurangnya  pengawasan  yang  dilakukan  oleh  orang  tua  di  rumah. Masalah  tersebut  merupakan  bagian  dari  tantangan  implementasi  nilai-nilai  Profil Pelajar Pancasila  khususnya nilai kreatif dan gotong royong dalam bidang pendidikan. Padahal,  Profil Pelajar Pancasila merupakan karakter yang harus dimiliki para  peserta didik abad ke-21 ini (Irawati et al., 2022).
Pada  dasarnya Profil  Pelajar  Pancasila  dirancang  untuk  mewujudkan  pelajar sepanjang  hayat  yang  memiliki  kompetensi,  karakter,  dan  perilaku  atau  sikap  sesuai nilai-nilai Pancasila (Satria et al., 2022). Melalui profil pelajar Pancasila, individu dapat mencapai  tingkat  pemahaman  dan  ideologi  nilai-nilai  pancasila  yang  berkarakter (Kurniawaty  et  al.,  2022).  Profil  Pelajar  Pancasila  dapat  menumbuhkan  nilai  karakter demi  memperkuat  nilai-nilai  moral  dan  hubungan  terhadap  Tuhan,  serta  lingkungan sosial  demi  membentuk  generasi  akademik  yang  baik  (Juliani  &  Bastian,  2021).  Profil Pelajar  Pancasila  membantu  kita  memahami  dengan  jelas  tujuan  dan  visi  pendidikan Indonesia  melalui  dimensi  dan  elemen-elemen  yang  ada  di  dalamnya.  Nilai-nilai  Profil Pelajar  Pancasila  diharapkan  mewujudkan  pelajar  yang  berbudi  luhur  dan  memenuhi Standar  Kompetensi  Lulusuan  (SKL)  yang  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional. Seluruh  kegiatan  pembelajaran  intrakurikuler  dan  ekstrakurikuler  capaian  hasilnya harus  mencakup  nilai-nilai  Profil  Pelajar  Pancasila  (Kemendikbud,  2021).  Dalam  Profil Pelajar  Pancasila  telah  memuat  ideologi  dan  cita-cita  bangsa  Indonesia  yang  memiliki jiwa  dan  budi  luhur  tinggi.  Nilai-nilai  Profil  Pelajar  Pancasila  dirancang  untuk menghadapi konteks dan tantangan abad ke-21 dan revolus industry 4.0. Harapan lain yang  dimuat  di  dalamnya  mampu  menjadikan  pelajar  Indonesia  semakin  unggul  dan produktif  dalam  membangun  bangsa  Indonesia  di  tengah  persaingan  global  yang semakin  kompetitif.  Pelajar  Indonesia  diharapkan  bersikap  demokratis  sehingga menjujung tinggi nilai demokrasi dan toleransi sebagai bangsa yang berdaulat.
Pada  dasarnya  Profil  Pelajar  Pancasila  memiliki  lima  dimensi  yang  dapat  dilihat melalui gambar berikut ini.

## Israwati Amir,  Nursalam, Irvan Mustafa
Gambar 1. Profil Pelajar Pancasila

## Sumber: (Satria et al., 2022)
Berdasarkan  data  gambar  di  atas,  dimensi pertama Profil  Pelajar  Pancasila  ialah beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa  dan  berakhlak  mulia.  Pelajar yang  bertakwa  kepada  Tuhan  jelas  memiliki  akhlak  yang  luhur  dalam  berhubungan dengan  Tuhan  (Juliani  &  Bastian,  2021).  Dimensi  ini  menjelaskan  bahwa  pelajar Indonesia  memiliki  keyakinan  terhadap  keberadaan  Tuhan  dengan  menaati  segala perintah  dan  menjauhi  larangannya  sesuai  dengan  agama  atau  kepercayaan  yang dianut.  Implementasi  keimanan  dan  ketakwaan  diwujudkan  dengan  cara  berakhlak mulia  dalam  beragama,  berakhlak  kepada  sesama  manusia,  kepada  diri  sendiri,  serta berakhlak kepada alam dan negara Indonesia. Selain itu, akhlak bernegara merupakan representasi  dalam  dimensi  tersebut  (Irawati  et  al.,  2022). Kedua ,  dimensi berkebinekaan  global.  Melalui  dimensi  ini,  pelajar  Indonesia  harus  mampu menunjukkan  jati  dirinya  sebagai  bangsa  yang  berbudi  luhur,  demokratis,  serta menghargai  perbedaan  yang  ada.  Indonesia  akan  menjadi  bangsa  yang  kuat  ketika memiliki  semangat  dan  komitmen  yang  kuat  menjaga  persatuan  bangsa.  Indonesia dibangun atas perbedaan, sehingga pelajar Indonesia harus menjadikan perbedaan itu sebagai kekuatan yang mencerminkan identitas nasionalnya.
Berkebinekaan global merupakan semangat yang harus dimiliki pelajar Indonesia dengan  cara  menghormati  budaya  nasional,  menjalin  silaturahmi  dan  komunikasi antarbudaya,  dan  memiliki  tanggung  jawab  menjaga  kebinekaan  secara  menyeluruh dan  adil.  Pelajar  Indonesia  harus  menerima  segala  perbedaan  tanpa  ada  unsur menghakimi  kelompok  lain  yang dinilai lebih baik  dari  kelompoknya  (Juliani  &  Bastian, 2021). Ketiga, dimensi mandiri. Pada dimensi ini pelajar Indonesia diharapkan memiliki komitmen belajar dalam pengembangan kompetensi diri dengan baik. Pelajar Indonesia
harus dapat bertanggungjawab terhadap masa depan dirinya dengan memiliki rencana belajar yang baik dan terstruktur. Pelajar Indonesia harus memanfaatkan segala potensi dan kompetensi yang dimilikinya dalam menghadapi segala tantangan yang ada saat ini agar  dapat  berkontribusi  mewujudkan  cita-cita  dan  tujuan  pendidikan  nasional. Keempat, bergotong-royong.  Dimensi  ini  menjelaskan  bahwa  pelajar  Indonesia  harus memiliki  semangat  kerja  sama  dan  mampu  menjalin  kolaborasi  demi  kebaikan bersama.  Tidak  ada  pekerjaan  yang  dapat  dikerjakan  secara  mandiri,  sehingga membutuhkan bantuan orang lain (Juliani & Bastian, 2021).
Semangat  bergotong-royong  dapat  menjadi  penentu  dalam  menjaga  persatuan dan  menghindari  konflik  horizontal  yang  selama  ini  masih  menjadi  bingkai  kehidupan sosial  Indonesia.  Semangat  bergotong-royong  harus  diaplikasikan  di  dalam pembalajaran  sehingga  tetap  mempertahankan  kultur  dan  budaya  Indonesia  yang dikenal  memiliki  budaya  kerja  sama  di  dalam  kehidupan  masyarakatnya  sejak  dulu. Kelima, bernalar kritis. Dimensi ini menjelaskan bahwa pelajar Indonesia harus memiliki sikap  kritis  dan  wawasan  luas,  serta  mampu  mengambil  keputusan  yang  cermat  dan tepat.  Sikap  bernalar  kritis  harus  menjadi  karakter  pelajar  Indonesia  sehingga  mampu bersikap  objektif  dan  ilmiah  dalam  menjawab  segala  masalah  kehidupan.  Pelajar Indonesia  harus  mampu  menciptakan  berbagai  karya  atau  produk  yang  mendukung kemajuan  Indonesia  dalam  aspek  sosial,  ekonomi,  kesehatan,  dan  teknologi khususnya.  Selain  itu,  pelajar  Indonesia  harus  bersikap  objektif  dalam  mengolah informasi, menganalisis informasi, dan mengambil sebuah keputusan (Juliani & Bastian, 2021). Keenam ,  kreatif.  Pada  dimensi  kreatif,  pelajar  Indonesia harus  memiliki inovasi yang dapat menjawab  tantangan global dalam bentuk ide, gagasan, dan karya inovatif. Pelajar  Indonesia  yang  kreatif  memiliki  produktivitas  tinggi  dan  proaktif  mendukung kemajuan  dengan  memanfaatkan  segala  potensi  diri  dan  sumber  daya  yang  ada  di sekitarnya.  Peserta  didik  yang  memiliki  inovasi  mampu  membuat  hal-hal  kreatif  dan memberikan manfaat yang baik (Juliani & Bastian, 2021). Demi memperjelas uraian di atas, berikut dimensi elemen Profil Pelajar Pancasila yang dapat dilihat melalui gambar berikut ini.

## Israwati Amir,  Nursalam, Irvan Mustafa
Gambar 2. Dimensi Elemen Profil Pelajar Pancasila Sumber: (Kemendikbud, 2021)

## Capaian Pembelajaran Bahasa Indonesia
Implementasi Profil Pelajar Pancasila dalam pembelajaran bahasa Indonesia tidak terlepas  dari  peran  tenaga  pendidik.Guru  memiliki  kebebasan  dalam  mengeksplorasi perangkat  ajar  yang  digunakan  (Ramdhani,  2020).  Peran  yang  dapat  dilakukan  oleh guru juga dapat dimulai dengan menciptakan pembelajaran inklusif dan menyenangkan sehingga  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  (Yarsama,  2022).  Guru  harus membuat  suasana  pembelajaran  lebih  interaktif,  sehingga  semua  peserta  didik  dapat mengeksplorasi  seluruh  kompetensinya  dengan  baik.  (Riana  &  Sugiarti,  2020) menambahkan  bahwa  ketika  guru  memiliki  kreativitas  yang  baik  maka  akan membantunya  menyelesaikan  permasalahan  dalam  pembelajaran.  Selanjutnya,  guru harus  melakukan  penguatan  aspek  nilai  bahasa  dan  sastra  demi  pengembangan wawasan dan sikap kritis. Melalui penguatan tersebut, ada kemampuan sensoris visual seperti pembelajaran drama yang mendukung kreativitas peserta didik. Guru juga harus mampu  menciptakan  desain  pembelajaran  kreatif  dan  berpusat  pada  peserta  didik. Desain  pembelajaran  yang  memerdekakan  peserta  didik  akan  mampu  menajamkan intuisinya  untuk  belajar.  Selain  itu,  kemampuan  siswa  berpikir  kritis,  peningkatan pengetahuan,  ideasi,  dan  penguatan  karakter  menjadi  fokus  yang  harus  dilaksanakan dalam pembelajaran tersebut. (Budi Wurianto, 2022).
Keterampilan  berbahasa,  sastra,  dan  berpikir  merupakan  landasan  utama  dalam meningkatkan  kompetensi  literasi.  Kemampuan  literasi  dapat  menjadi  sarana  untuk melakukan  semua  kajian  ilmu  dalam  kehidupan.  Ketika  mampu  menguasai  literasi
maka akan menjadi sumber daya yang unggul dan berkualitas (Yamin & Syahrir, 2020). Kompetensi literasi bukan  hanya  diperlukan dalam  proses  pembelajaran,  tetapi literasi menjadi  bagian  penting  dalam  mendukung  profesi  tertentu.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  bahasa  Indonesia  dapat  mendukung  kompetensi  literasi  agar  mampu mempelajari  seluruh  konteks  sosial  budaya  Indonesia.  Untuk  memperjelas  uraian  di atas,  berikut  ini  disajikan  data  gambar  rasionalisasi  capaian  pembelajaran  bahasa Indonesia.
Gambar 3. Rasional Pembelajaran Bahasa Indonesia Sumber: (SK kepala BSKAP, 2022)
Berdasarkan  data  gambar  3  di  atas  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  bahasa Indonesia  fokus  mengembangkan  keterampilan  menyimak,  membaca,  berbicara,  dan menulis  yang  merepresentasikan  berbagai  genre  penggunaan  bahasa  dalam kehidupan. Hal ini sejalan dengan pendapat (Nabilah et al., 2021) bahwa pembelajaran bahasa  Indonesia  mengajarkan  beragam  komponen  dalam  materinya  untuk peningkatan  kompetensi  peserta  didik.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  juga  dapat ditingkatkan  melalui  penggunaan  model  pembelajaran  yang  disebut  pedagogi  genre. Adapun  tahapan  model  ini  meliputi  konteks  ( explaining,  building  the  context ), pemodelan  ( modelling ),  pembimbingan  ( joint  construction ),  dan  pemandirian ( independent  construction ).  Selain  itu,  pembelajaran  bahasa  Indonesia  juga  bisa dikembangkan  dengan  menggunakan  model-model  lain  yang  sesuai  capaian pembelajaran yang ditentukan. Oleh karena itu, pengembangan dan pembinaan bahasa Indonesia diharapkan dapat membentuk karakater dan sikap peserta didik yang sesuai dengan profil pelajar Pancasila.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  dapat  menjadi  modal  utama  dalam  belajar  dan bekerja  karena  melatih  dan  mengembangkan  kompetensi  berbahasa  dan  berpikir.

## Israwati Amir,  Nursalam, Irvan Mustafa
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  dapat  meningkatkan  karakter  peserta  didik  sebagai orang  yang  kritis,  imajinatif,  kreatif,  dan  inovatif.  Apalagi  penggunaan  media  saat  ini dapat  menjadi  wadah  bagi  peserta  didik  dalam  meningkatkan  kompetensi  diri khususnya literasi digital. Bahkan, pembelajaran bahasa Indonesia dalam era merdeka belajar lebih mengutamakan strategi humanisme dalam pembelajaran, multimodal, dan pendekatan berbasis kontekstual (Riana & Sugiarti, 2020).

## SIMPULAN
Beradasarkan  hasil  dan  pembahasan  dijelaskan  bahwa  tantangan  implementasi nilai-nilai  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  ialah rendahnya minat baca siswa. Orang tua siswa juga kurang memberi dukungan di rumah serta  tidak  memiliki  kepedulian  karena  tidak  memahami  perannya  sebagai  wali  siswa. Selanjutnya,  capaian  pembelajaran  bahasa  Indonesia  fokus  kepada  pengembangan keterampilan  menyimak,  membaca,  berbicara,  dan  menulis.  Pembelajaran  bahasa Indonesia  juga  dapat  ditingkatkan  melalui  penggunaan  model  pembelajaran  yang disebut  pedagogi  genre.  Adapun  tahapan  model  ini  meliputi  konteks  ( explaining, building  the  context ),  pemodelan  ( modelling ),  pembimbingan  ( joint  construction ),  dan pemandirian ( independent construction ).

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad, D. N. F., Fadilah, A. A., Ningtyas, D. C., & Putri, S. N. (2021). Merdeka Belajar dalam Perspektif Hukum Indonesia. Indonesian Journal of Law and Policy Studies , 2 (1), 66. https://doi.org/10.31000/ijlp.v2i1.4452
Ainia,  D.  K.  (2020).  Merdeka  Belajar  dalam  Pandangan  Ki  Hadjar  Dewantara  dan Relevansinya bagi Pengembangan Pendidikan Karakter. Jurnal Filsafat Indonesia , 3 (3), 95 –101.
Albaburrahim,  A.  (2021).  Pendidikan  Karakter  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  Pasca  Pandemi  pada  Madrasah  Aliyah  An-Najah  I  Karduluk, Sumenep. GHANCARAN: Jurnal Pendidikan  Bahasa dan Sastra Indonesia , 130 – 141. https://doi.org/10.19105/ghancaran.vi.5425
Anggraena, Y., & et.,al. (2020). Kajian Pengembangan Profil Pelajar Pancasila Edisi 1 . Kepala  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  dan  Perbukuan,  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Budi  Wurianto,  A.  (2022).  Merdeka  Belajar  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia Sebagai Manifestasi dan Reaktualisasi Liberal Arts. Prosiding Samasta , 20 –24.
Daga,  A.  T.  (2021).  Makna  Merdeka  Belajar  dan  Penguatan  Peran  Guru  di  Sekolah
Dasar. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (3), 1075 –1090.
https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1279
Irawati,  D.,  Iqbal,  A.  M.,  Hasanah,  A.,  &  Arifin,  B.  S.  (2022).  Profil  Pelajar  Pancasila Sebagai  Upaya  Mewujudkan  Karakter  Bangsa. Edumaspul  -  Jurnal  Pendidikan , 6 (1), 1 –15.
Juliani,  A.  J.,  &  Bastian,  A.  (2021). Pendidikan  Karakter  Sebagai  Upaya  Wujudkan Pelajar Pancasila . 9. Kemendikbud.  (2021). Paparan  Profil  Pelajar  Pancasila .  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.file:///E:/tugastugas%20pelatih%20ahli%202021/seputar%20kurikulu m/paparan%20Profil%20Pelajar%20Pancasila.pdf
Kurniawaty,  I.,  Faiz,  A.,  &  Purwati,  P.  (2022).  Strategi  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (4),  5170 –5175. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3139
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (2014). Analisis Data Kualitatif: Buku Sumber Tentang Metode-Metode  Baru.  Terjemahan  Tjetjep  Rohendi  Rohidi. Universitas  Indonesia (UI-Press).
Nabilah, V. Z., Mulyono, T., & Anwar, S. (2021). Gaya Bahasa Perulangan Dalam Novel Orang-Orang  Biasa  Karya  Andrea  Hirata dan  Implikasinya  Terhadap Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dI  SMA. GHANCARAN:  Jurnal  Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia , 2 (2), 99 –110. https://doi.org/10.19105/ghancaran.v2i2.3622
Nafisa, N. N., Kanzunnudin, M., & Roysa, M. (2021). Nilai-Nilai Pendidikan Dalam Novel Cinta  Suci  Zahrana  Karya  Habiburrahman  El  Shirazy. GHANCARAN:  Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 2 (2), 111 –124. https://doi.org/10.19105/ghancaran.v2i2.3705
Ramdhani,  I.  S.  (2020). Disrupsi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Menuju  Merdeka Belajar Di Era Kenormalan Baru . 8 (2), 12.
Riana,  R.,  &  Sugiarti,  R.  (2020). Penerapan  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Dalam Konsep Merdeka Belajar-Kampus Merdeka . 301 –306. http://repository.usm.ac.id/files/proceding/A021/A021-20201225065132.pdf
Rosdiana.  (2022).  Penerapan  Dunia  Pendidikan  d alam  “Merdeka  Belajar.” Jurnal MultidisiplinIlmuCahayaBintang Cemerlang . https://doi.org/10.31219/osf.io/8be25 Rusnaini,  R.,  Raharjo,  R.,  Suryaningsih,  A., &  Noventari, W. (2021).  Intensifikasi  Profil Pelajar  Pancasila  dan  Implikasinya  Terhadap  Ketahanan  Pribadi  Siswa. Jurnal Ketahanan Nasional , 27 (2), 230. https://doi.org/10.22146/jkn.67613
Satria,  R.,  Adiprima,  P.,  Wulan,  K.  S.,  &  Harjatanaya,  T.  Y.  (2022). Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila . BSKAP Kemendikbudristek.
SK kepala BSKAP. (2022). Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi . 1076.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Cetakan ke-18). Alfabeta.
Suhartono,  O.  (2021).  Kebijakan  Merdeka  Belajar  dalam  Pelaksanaan  Pendidikan  di Masa Pandemi Covid-19. Ar-Rosikhun: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 1 (1). https://doi.org/10.18860/rosikhun.v1i1.13897
Yamin,  M.,  &  Syahrir,  S.  (2020).  Pembangunan  Pendidikan  Merdeka  Belajar  (Telaah Metode Pembelajaran). Jurnal Ilmiah Mandala Education , 6 (1). https://doi.org/10.36312/jime.v6i1.1121
Yarsama, K. (2022). Urgensi Merdeka Belajar – Kampus Merdeka dalam Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia pada Abad Ke-21 . http://repo.mahadewa.ac.id/id/eprint/1977/1/Urgensi%20Merdeka%20Belajar.pdf