## Original Research Paper
Penerapan  Hasil  Pengembangan  Bahan  Ajar  Kimia  Berbasis  Masalah  dengan Pendekatan Brain Based learning Untuk Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis Dan Literasi Sains Peserta Didik di SMAN 4 Praya
Lalu Muhamad Ali Zakaria *1 , Agus Abhi Purwoko 2 , Saprizal Hadisaputra 2
1 Program Studi Magister Pendidikan IPA Universitas Mataram, Mataram.
2 Program Studi Pendidikan Kimia FKIPA Universitas Mataram, Mataram.
DOI: https://doi.org/10.29303/jpmpi.v3i2.566
Sitasi:    Zakaria,  L.  M.  A.,  Purwoko,  A.  A.,  &  Hadisaputra,  S.  (2021).  Penerapan  Hasil  Pengembangan  Bahan  Ajar Kimia Berbasis Masalah  dengan Pendekatan  Brain  Based  learning  Untuk  Penilaian  Keterampilan  Berpikir  Kritis Dan Literasi Sains Peserta Didik di SMAN 4 Praya. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 4 (1)

## Article history
Received: 02 Desember 2020 Revised: 29 Desember 2020
Accepted: 13 Januari 2021
*Corresponding Auther: Lalu Muhamad Ali Zakaria, Program Studi Magister Pendidikan IPA
Universitas Mataram, Mataram, Indonesia
Email:
laluzakaria707@gmail.com
Abstract: Artikel  ini  membahas  tentang  penerapan  hasil  pengembangan bahan ajar kimia berbasis masalah dengan pendekatan brain based learning untuk penilaian keterampilan berpikir kritis dan literasi sains. Penelitian ini dilakukan  di  SMAN  4  Praya.  Pemilihan  sampel  dilakukan  dengan  teknik purposive sampling dengan jumlah sampel 34 siswa. Data dianalisis dengan persentase  skor  yang  kemudian  diinterpretasikan  dengan  kriteria  kategori respon.  Penilaian  menggunakan  dua  pendekatan  yaitu  kualitatif  dan kuantitatif. Hasil pendekatan kualitatif menunjukkan bahwa penerapan hasil pengembangan bahan ajar kimia berbasis masalah dengan pendekatan brain based  learning menunjukkan  kategori  sangat  positif  dengan  persentase  di atas  80%.  Hasil  pendekatan  kuantitatif  penilaian  keterampilan  berpikir kritis  dan  literasi  sains  juga  menunjukkan  kategori  positif  dengan persentase lebih  dari 70%. Sehingga penerapan hasil pengembangan bahan ajar  kimia  berbasis  masalah  dengan  pendekatan brain  based  learning praktis  digunakan  untuk  mengevaluasi  keterampilan  berpikir  kritis  dan literasi sains peserta didik SMAN 4 Praya
Keywords: Kepraktisan  Bahan  Ajar;  Berbasis  Masalah; Brain  Based learning ; Keterampilan Berfikir Kritis; Literasi Sains

## Pendahuluan
Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan cara  berpikir  yang  memberikan  pertanyaan, percobaan,  dan  keyakinan  terhadap  pengetahuan yang diperoleh melalui percobaan (Susilowati et al, 2017).  Berpikir  kritis  juga  salah  satu  dari paradigma  pembelajaran  abad  21.  Aspek  abad  21 dalam pendidikan dapat menunjang dalam menghadapi  tantangan  abad  21  (Ramdani  et  al, 2019). Dalam menghadapi tantangan abad 21  juga diperlukan kemampuan untuk meliterasi
pengetahuan  terhadap  fakta  dan  fenomena  secara ilmiah.
Literasi  sains  merupakan  kapasitas  dalam penggunaan  pengetahuan  ilmiah,  identifikasi pertanyaan,  dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan fakta dan fenomena (OECD, 2018).  Literasi  sains menujang untuk mengkritisi dan mengimplementasikan  hasil  berpikir  tersebut kedalam  pengetahuan  yang  dimiliki.  Dalam menarik  minat  peserta  didik  dalam  berpikir  kritis dan literasi sains diperlukan inovasi-inovasi dalam pembelajaran.  Salah  sartu  caranya  adalah  dengan mengembangkan bahan ajar yang baik.
Bahan  ajar  adalah  bagian  dari  sumber belajar  yang  disusun  sedemikian  rupa  dalam melaksanakan pembelajaran (Litaimer et al, 2019). Bahan ajar dijadikan sebagai pedoman pembelajaran khususnya pada pembelajaran kimia. Pedoman  pembelajaran  akan  lebih  baik  jika dikembangkan  dengan  model  atau  pendekatan pembelajaran.  Model  atau  pendekatan  akan menjadi tolak ukur pelaksanaan pembelajaran agar lebih  terarah  dan  terkonsentrasi  sesuai  dengan karakter  peserta  didik  (Suryawati  et  al,  2017). Salah  satu  model  yang  cocok  sesuai  dengan tantangan  abad  ke-  21  dan  literasi  sains  adalah dengan pembelajaran berbasis masalah.
Pembelajaran berbasis masalah merupakan pembelajaran  yang  menggunakan  permasalahan dunia  nyata  dalam  proses  pembelajaran  kimia (Baran  et  al,  2018).  Pada  prosesnya  peserta  didik diberikan  suatu  permasalahan  yang  kemudian peserta didik menyelesaikan dan mempersentasiskan  suatu  permasalahan  yang mereka  selesaikan  tersebut  .  PBL  digunakan sebagai model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir dan keterampilan dalam menyelesaikan suatu permasalahan  pembelajaran  kimia  (Fahmidani  et al,  2019).  Kemampuan  berpikir  dan  keterampilan akan  lebih  efektif  jika  dikombinasikan  dengan pendekatan  pembelajaran  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir.
Salah satu pendekatan yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir dalam pembelajaran  kimia  adalah  brain based  learning (BBL). BBL merupakan pendekatan yang menekankan  pada  penyeimbangan  kemampuan otak  (Sadiqin  et  al,  2017).  BBL  memberikan ketertarikan dan kesenangan dalam proses pembelajaran sehingga mampu memberikan latihan pada kemampuan berpikir dalam mengingat dan  mengimplementasikan  pembelajaran  (Ulfa, 2020).
Hasil obeservasi melalui wawancara dengan  tiga  guru  kimia  di  SMAN  4  Praya diperoleh  bahwa  bahan  ajar  atau  perangkat pembelajaran  yang  diterapkan  masih  belum mampu  melatih  keterampilan  berpikir  kritis  dan literasi  kimia  peserta  didik.  Hal  ini  dikarenakan masih  banyak  siswa  yang  pasif  dan  kurang berminat untuk belajar kimia. Sedangkan berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara beberapa peserta didik menyatakan bahwa
pelajaran  kimia  menjadi  pelajaran  yang  tidak menarik  dan  dianggap  sulit,  dikarenakan  banyak lambang, rumus, serta perhitungan yang menyulitkan dan harus dihafal sehingga membosankan bagi sebagian besar peserta didik.
Berdasarkan  permasalahan  hasil  observasi dan  wawancara  dengan  pendidik  yang  diperoleh maka  tim peneliti tertarik untuk menerapkan hasil pengembangan  bahan  ajar  kimia  sebagai  alat penilaian  keterampilan  berpikir  kritis  dan  literasi sains  peserta  didik  di  SMAN  4  Praya.  Penilaian dilakukan  untuk  menguji  kepraktisan  bahan  ajar kimia  yang  telah  dikembangakan  dalam  bentuk LKPD  yang  berbasis  masalah  dengan  pendekatan brain based learning .

## Metode
a. Persiapan
Persiapan  yang  dilakukan  adalah  dengan menyiapkan  bahan  ajar  kimia  yang  meliputi bahan ajar dan Instrumen tes yang telah melalui tahap  validitas.  Bahan  ajar  kimia  yang dikembangakan kemudian dilakukan implementasi  pada  34  peserta  didik  kelas  XI SMAN  4  Praya  .  Dalam  penerapan  bahan  ajar kimia  dilaksanakan  sebanyak  empat  kali pertemuan. Pelaksanaan setiap pertemuan mengimplementasikan  tiap  pertemuan  pada bahan  ajar.  Pada  instrumen  tes  berjumlah  20 butir  soal  pilihan  ganda  dengan  rincian  10 butir soal  keterampilan  berpikir  kritis  dan  10  butir soal literasi sains.
Tahap  pertama  yang  dilakukan  adalah dengan  memberikan  bahan  ajar  kimia  kepada guru  pengampu  mata  pelajaran  untuk  dianalisis dan  diberikan  penilaian  menggunakan  angket penilaian. Tahap kedua yaitu dilakukan uji coba. Uji  coba  tiap  pertemuan  dilaksanakan  sesuai dengan  bahan  ajar  kimia  yang  telah  disusun pada  setiap  pertemuan.  Pada  setiap  pertemuan dilakukan juga observasi keterlaksanaan pembelajaran oleh dua orang observer. Observasi  yang  dilakukan  meliputi  observasi pengelolaan  pembelajaran  oleh  guru  dan aktivitas  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik selama  pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar kimia berbasis masalah dengan pendekatan brain based learning.
Tahap  selanjutnya  adalah  memberikan angket penilaian peserta didik terhadap kegiatan
pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dan  angket penilaian  terhadap  bahan  ajar  kimia  yang digunakan  dalam  pembelajaran.  Penilaian  ini dilakukan  untuk  memperoleh  tanggapan  peserta didik  terhadap  bahan  ajar  kimia  berbasis masalah  dengan  pendekatan brain  based learning yang  telah  diimplementasikan  kepada peserta  didik.  Pada  tahap  terakhir  adalah  tes keterampilan  berpikir  kritis  dan  literasi  sains peserta didik.
b. Materi Bahan Ajar
Materi bahan ajar kimia yang dikembangkan
untuk meningkatkan
keterampilan  berfikir  kritis  dan  literasi  sains peserta didik menggunakan materi kelarutan dan hasil  kali  kelarutan  (Ksp)  dalam  bentuk  LKPD dengan  struktur  materi  konsep  kelarutan, hubungan  kelarutan  dengan  hasil  kali  kelarutan, pengaruh  ion  senama  terhadap  kelarutan,  dan terbentuknya  endapan  berdasarkan  pengaruh kelarutan.
Pada sub materi konsep kelarutan dilakukan  identifikasi  larutan  tepat  jenuh, larutan kelewat jenuh, dan larutan belum jenuh dengan  melarutkan  garam  dengan  jumlah  yang berbeda  pada  pelarut  yang  sama.  Pada  sub materi  hubungan  kelarutan  dengan  hasil  kali kelarutan (Ksp) mengidentifikasi larutan kemudian mengidentifikasi kelarutan
berdasarkan harga Ksp standar. Pada sub materi pengaruh  ion  senama  dilakukan  identifikasi perbedaan  kelarutan  suatu  larutan  dengan pelarut air dan pelarut kation yang sama dengan zat  terlarut.  Sedangkan  pada  sub  materi pembentukan endapan menafsirkan pembentukan  endapan    pelarut  pada  harga kelarutan  dengan  Ksp  standar.  Pengembangan bahan  ajar kimia didesain dalam bentuk  LKPD dengan  karakteristik  sesuai  kompetensi  dasar kurikulum 2013 (Tabel 1)
Tabel  1. Kompetensi  Dasar  pokok  bahasan kelarutan dan hasil kali kelarutan
3.14 Memprediksi terbentuknya endapan dari suatu reaksi berdasarkan kesetimbangan kelarutan dan data hasil kali kelaruta
4.14 Merancang  dan  melakukan  percobaan untuk memisahkan ion dalam larutan
c. Analisis hasil proses pembelajaran
Penilaian  menggunakan  dua  pendekatan  yaitu kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif menggambarkan  keterlaksanaan  proses  yang bersunber dari observer, respon guru, dan respon peserta  didik  dalam  bentuk  angket.  Sementara itu,  data  kuantitatif  menggambarkan  nilai  skor tes keterampilan berpikir kritis dan literasi sains peserta didik. Proses selanjutnya adalah melakukan analisi dengan menggunakan persamaan  persentase  skor  (Sugiono,  2017). Persamaan  persentase  skor  dapat  dilihat  pada persamaan berikut:
Hasil analisis selanjutnya dilakukan interpretasi berdasarkan kategori (Tabel 2)
Tabel 2. Kategori Kriteria Respon Persentase Respon (%) Kategori Respon 0-20 21-40 41-60 61-80 81-100 Sangat Tidak Positif Kurang Positif Cukup Positif
Positif Sangat Positif (Arikunto, 2010).

## Hasil dan Pembahasan
Pada  penelitian  ini  dilakukan  dua  buah pengujian  penerapan  bahan  ajar  kimia  berbasis masalah  dengan  pendekatan brain  based  learning sebagai  penilaian  keterampilan  berpikir  kritis  dan literasi  sains.  Pengujian  pertama  adalah  pengujian hasil  penerapan  bahan  ajar  kimia  berdasarkan penilaian  bahan  ajar  kimia  berbasis  masalah berdasarkan hasil respon dan pengujian yang kedua adalah  pengujian  hasil  penerapan  instrumen evaluasi pada peserta didik. Untuk hasil pengujiannya sebagai berikut:
a. Penerapan bahan ajar kimia
Data  hasil  penerapan  bahan  ajar  kimia  yang diperoleh dari keterlaksanaan proses pembelajaran,  respon  guru  dan  pendidik terhadap bahan ajar dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel  3 Hasil penerapan pengembangan bahan ajar kimia NO  Data  Uji  Coba Terbatas Rata- rata Kriteria 1 Keterlaksanaan proses pembelajaran 88,6% Sangat Positif 2 Respon guru terhadap bahan ajar 80,87% Sangat Positif 3 Respon peserta didik terhadap bahan ajar 89,7% Sangat Positif
Berdasarkan  tabel  3  menunjukkan  bahwa kertelaksanaan  proses  pembelajaran  dengan penerapan  bahan  ajar  yang  dikembangkan sebesar  88,6%  dengan  kategori  sangat  positif, respon  guru  maupun  peserta  didik  terhadap penerapan bahan ajar kimia yang dikembangkan juga  memperoleh  skor  rata-rata  80,87%  dan 89,7%  dengan  kategori  sangat  positif.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  kimia  berbasis masalah  dengan  pendekatan brain  based learning pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan (Ksp) dikembangkan praktis digunakan dalam pembelajaran kimia di SMAN 4  Praya.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Mukmin at  al (2018)  menyatakan  bahwa kepraktisan  suatu  bahan  ajar  atau  perangkat pembelajaran  dengan  kategori  postif  praktis digunakan  dalam  pembelajaran.  Laksmiwati et al (2019)  juga  menambahkan  bahan  ajar berbasis  masalah  praktis  digunakan  dalam pembelajaran sains. Pendapat lain juga menambahkan  pembelajaran  berbasis  masalah dan  pendekatan  yang  melatih  kemampuan berpikir  praktis  digunakan  untuk  keterampilan berpikir kritis dan literasi sains peserta didik (Al Idrus et al , 2020)
b. Penerapan evaluasi
Penerapan evaluasi digunakan untuk menganalisis  keterampilan  berpikir  kritis  dan literasi sains peserta didik setelah menggunakan bahan  ajar  kimia  berbasis  masalah  dengan pendekatan brain  based  learning .  Data  hasil evaluasi kepraktisan tiap indikator pada kemampuan  berpikir  kritis  dan  literasi  sains
diperoleh  dari  hasil  skor  yang  diperoleh  dari peserta didik uji coba terbatas. Hal ini bertujuan untuk  memperoleh  ketercapaian  tiap  indikator pada uji coba kepraktisan. Hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut ini yaitu tabel 4.
Tabel  4 Hasil  evaluasi  indikator  keterampilan berfikir kritis dan literasi sains
Evaluasi  Indikator  Persentase Rata- rata Berfikir Kritis IBK-1 76,5 74,94% IBK-2 77,9 IBK-3 73,5 IBK-4 79,4 IBK-5 67,6 Literasi Sains ILS-1 80,9 75% ILS-2 78,4 ILS-3 65,7
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  setiap  indikator soal  memiliki  persentase  indikator  pada  setiap indikator  berpikir  kritis  dan  literasi  sains  rata- rata  sebesar  74,98%  dan  75  %.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  tiap  indikator  pada  soal memberikan  persentase  kemampuan  berpikir kritis  dan  literasi  sains  >  70%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kepraktisan  tiap  indikator tergolong  praktis  untuk  mengukur  keterampilan berpikir  kritis  dan  literasi  sains  peserta  didik  di SMAN  4  Praya.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian Hasana  et  al  (2017)  yang  menyatakan  bahwa instrumen evaluasi yang memiliki kriteria positif praktis  digunakan  dalam  mengevaluasi  literasi sains  peserta  didik.  Pendapat  lain  juga menegaskan  bahwa  instrumen  evaluasi  praktis digunakan untuk mengukur keterampilan berpikir  kritis  dan  literasi  sains  setelah memenuhi  kritieria  positif  dengan  nilai  lebih besar dari 70 % (Sutiyoningtyas et al, 2020).
c. Kegiatan Pelaksanaan penerapan bahan ajar
Pelaksanaan  penerapan  bahan  ajar  kimia  yang telah  dikembangkan  meliputi  tahapan-tahapan sesuai dengan kurikulum 2013 dengan menggunakan  pembelajaran  sistem  luring. Tahapannya  meliputi  kegiatan  awal,  kegiatan inti, kegiatan  penutup,  dan  pada  akhir pembelajaran  dilakukan  evaluasi.  Tahapan- tahapan  kegiatan  pembelajaran  menggunakan bahan  ajar  kimia  berbasis  masalah  dengan
pendekatan brain  based  learning dapat  dilihat pada gambar berikut.
Gambar 1. Kegiatan Awal
Gambar 2. Kegiatan Inti
Gambar 3. Kegiatan Penutup
Gambar 4. Penerapan evaluasi
Berdasarkan gambar-gambar di atas mengilustrasikan penerapan bahan ajar kimia yang dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran  kimia pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan. Pada kegiatan  awal dipaparkan penggunaan  bahan ajar  kimia  dalam  bentuk  lembar  kerja  (LKPD) yang  akan  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Pada gambar  2  diilustrasikan  kegiatan  penggunaan bahan  ajar kimia  yang dikembangkan oleh peserta didik.  Pada  gambar  3  diilustrasikan  akhir  dari pembelajaran  pada  tiap  pertemuan.  Sedangkan pada  gambar  4  mengilustrasikan  penggunaan instrumen evaluasi keterampilan berfikir kritis dan literasi  sains  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  3  di SMAN 4 Praya.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa a. Bahan ajar pada materi kelarutan dan hasil kali  kelarutan  berbasis  masalah  dengan pendekatan brain  based  learning praktis untuk  digunakan  dalam  pembelajaran kimia  di  SMAN  4  Praya  dengan  kategori sangat  positif  berdasarkan  keterlaksanaan pembelajaran, respon pendidik dan peserta didik.
b. Setiap  indikator  evaluasi  pada  penerapan bahan  ajar  kimia  menunjukkan  kategori positif  untuk  digunakan  dalam  evaluasi keterampilan  berpikir  kritis  dan  literasi sains peserta didik di SMAN 4 Praya.

## Ucapan Terima Kasih
Penelitian  ini  didanai  oleh  Direktorat  Riset  dan Pengabdian  Masyarakat,  Deputi  Bidang  Penguatan Riset  dan  Pengembangan,  Kementrian  Riset, Teknologi/Badan Riset dan Inovasi Nasional Sesuai dengan  Kontrak  Penelitian  Tahun  Anggaran  2020 Nomor: 047/SP2H/LT/DRPM/2020

## Daftar Pustaka
Al  Idrus,  S.  W.,  Purwoko,  A.  A.,  Hadisaputra,  S., &  Junaidi,  E.  (2020).  Pengembangan Modul  Praktikum  Kimia  Lingkungan Berbasis  Green  Chemistry  Pada  Mata Kuliah  Kimia  Lngkungan. Jurnal  Pijar Mipa , 15 (5), 541-547.
Arikunto,  S.  (2010).  Prosedur  Penelitian  (Suatu Pendekatan  Praktik).  Yogyakarta:  Rineka Cipta.
Baran,  M.,  &  Sozbilir,  M.  (2018).  An  Application of  Context-and  Problem-Based  Learning (C-PBL)  into  Teaching  Thermodynamics.
Research  in  Science  Education , 48 (4), 663-689.
Fahmidani,  Y.,  Andayani,  Y.,  Srikandijana,  J.,  &
Purwoko,  A.  A.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan Media  Lembar  Kerja  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  SMA. Chemistry  Education Practice , 2 (1), 1-5.
Hasana, I., Saptasari, M., & Wulandari, N. (2017).
Pengembangan Instrumen Penilaian
Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas XI
Materi  Sistem  Ekskresi  Dan  Koordinasi  di
SMAN  9  Malang. Jurnal  Pendidikan Biologi , 8 (2), 52-56.
Laksmiwati,  D.,  Hadisaputra,  S.,  &  Siahaan,  J.
(2019).  Pengembangan  Modul  Praktikum Kimia  Berbasis  Problem  Based  Learning Untuk Kelas XI SMA.
Chemistry Education Practice , 1 (2), 36-41.
Litaimer, D., & Putra, I. E. D. (2019). Penggunaan Sumber  Belajar  Diktat  Buatan  Guru  Pada Pembelajaran  Seni Budaya Di Mts Padang
Laweh Kabupaten Sijunjung. Jurnal Sendratasik , 7 (4), 61-67.
Mukmin,  B.  A.,  &  Zunaidah,  F.  N.  (2018). Pengembangan  Bahan  Ajar  DELIKAN Tematik  Berbasis  Multimedia  Interaktif Untuk  Siswa  Sekolah  Dasar  di  Kota
Kediri. Al  Ibtida:  Jurnal  Pendidikan Guru MI , 5 (2), 145-158. OECD-pisa.2018. Assessment  and  Analytical Framework  Science,  Reading,  Matematic and Financial Literacy .Paris: OECD.
Ramdani,  A.,  Jufri,  A.  W.,  Gunawan,  G.,
Hadisaputra,  S.,  &  Zulkifli,  L.  (2019). Pengembangan Alat Evaluasi Pembelajaran  IPA  Yang  Mendukung Keterampilan  Abad  21. JPPIPA  (Jurnal Penelitian Pendidikan IPA) , 5 (1), 98-108. Sadiqin,  I.  K.,  Istyadji,  M.,  &  Winarti,  A.  (2017).
Mengoptimalkan  Potensi  Otak  Kanan Siswa dalam Pembelajaran Kimia.
Quantum:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Sains , 8 (1), 27-35.
Setiyoningtyas,  R.,  &  Kasmui,  K.  (2020).
Pengembangan Quizizz-Assisted Test Berbasis  Literasi  Peserta  Didik  Pada Materi  Larutan  Elektrolit  Nonelektrolit. Chemistry in Education , 9 (2), 63-69.
Sugiono. (2017). Metode Penelitian & Pengembangan : Research and Development . Yogyakarta: Alfabeta Bandung.
Suryawati,  E.,  &  Osman,  K.  (2017).  Contextual learning:  Innovative  approach  towards  the development of students’ scientific attitude and  natural  science  performance. Eurasia Journal  of  Mathematics,  Science  and Technology Education , 14 (1), 61-76.
Susilowati,  S.,  &  Ramli,  M.  (2017).  Analisis
Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Madrasah  Aliyah  Negeri  di  Kabupaten Magetan .  In Seminar Nasional Pendidikan Sains, 21(1), 223-231.
Ulfa,  F.  K.  (2020).  Kemampuan  Koneksi Matematis  dan  Berpikir  Kritis  Siswa Dalam  Pembelajaran  Matematika  Melalui Model  Brain-Based  Learning. Jurnal Pendidikan  Matematika  (JPM) , 6 (2),  106- 11