Copyright @ Paulus Robert Tuerah, Shelty D. M. Sumual, Friska F. Liando, Melissa Patricia Tuerah, Inggrid Fransiska Kaunang
INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 4363-4375 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-42468
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Supervisi Akademik dan Disiplin Kerja Terhadap Prestasi Kerja Guru SMA Negeri di Kabupaten Minahasa
Paulus Robert Tuerah 1 ✉ ,Shelty D. M. Sumual 2 , Friska F. Liando 3 , Melissa Patricia Tuerah 4 , Inggrid Fransiska Kaunang 5

## Program Magister Manajemen Pendidikan Universitas Negeri Manado
Email: paulustuerah@unima.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah untuk memperoleh hasil analisis dan intepretasi tentang:  1)  Pengaruh  supervisi  akdemik  terhadap  prestasi  kerja  guru.  2)  pengaruh  disiplin  kerja terhadap prestasi kerja guru dan 3) adakah pengaruh supervisi akademik dan disiplin kerja terhadap prestasi kerja guru SMA Negeri di kabupaten Minahasa. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah  metose  kuantitatif  dengan  menggunakan  tehnik  pengumpulan  data  menggunakan angket/kuesioner  secara  tertutup  yang  terdiri  dari  5  alternatif  jawaban  menggunakan  skala Likert. Angket tersebut disebarkan ke 5 SMA Negeri yang ada di Kabupaten Minahasa dengan jumlah guru secara keseluruhan (populasi) berjumlah 166  guru dan yang dijadikan sebagai sampel (responden) berjumlah 62 orang. Berdasarkan data yang terkumpul ditemukan beberapa temuan: 1). Pelaksanaan supervisi  akademik  yang  belum  berjalan  secara  optimal.  Kepala  sekolah  dalam  fungsinya  sebagai supervasior  dalam  perencanaan,  pelaksanaan  dan  tindak  lanjut  dari  pelaksanaan  supervisi  belum maksimal. 2). Sebagian guru belum membuat perangkat pembelajaran karena keterbatasan sarana, perbedaan bidang keahlian yang dimiliki dengan yang diajarkan serta kurangnya pengawasan dari pimpinan dan Dinas Pendidikan. 3). Penegakan disiplin kerja yang kurang dari kepala sekolah pada beberapa  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Minahasa,  sehingga  dalam  pemberian  hukuman  maupun penghargaan belum maksimal. hal ini juga disebabkan karena kepala sekolah yang memimpin hanya merupakan pelaksana jabatan sementara (PJS) sehingga tidak mendapat dukungan dari guru-guru. Mengacu pada temuan-temuan tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa: 1). terdapat pengaruh yang
Copyright @ Paulus Robert Tuerah, Shelty D. M. Sumual, Friska F. Liando, Melissa Patricia Tuerah, Inggrid Fransiska Kaunang
signifikan antara supervisi akademik terhadap prestasi kerja guru  SMA Negeri di kabupaten Minahasa. 2). Ada pengaruh yang signifikan dari disiplin kerja terhadap prestasi kerja guru. 3). Terdapat pengaruh yang  signifikan  antara  supervisi  akademik  dan  disiplin  kerja  secara  bersama-sama  mempengaruhi prestasi  kerja  guru  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Minahasa.  Dari  kesimpulan  di  atas,  saran  diberikan kepada: 1). Guru-guru SMA Negeri di kabupaten Minahasa agar prestasi kerja dapat meningkat, perlu dilaksanakan supervisi akademik secara terencana dan berkelanjutan dan bersikap disiplin2). Kepala sekolah perlu menyusun program kerja yang dapat dicapai dan ditindaklanjuti, ciptakan disiplin kerja yang menyenangkan 3). Bagi Dinas Pendidikan kabupaten Minahasa diharapkan dapat menempatkan guru sesuai dengan kebutuhan  juga meningkatkan fungsi pengawasan dan monitoring.
Kata kunci : Supervisi Akademik, Displin, Guru.

## Abstract
The  objectives  to  be  achieved  from  this  research  are  to  obtain  the  results  of  the  analysis  and interpretation of: 1) The effect of academic supervision on teacher performance. 2) the effect of work discipline on teacher performance and 3) is there any influence of academic supervision and work discipline on the work performance of public high school teachers in Minahasa district. The method used  in  this  study  is  a  quantitative  method  using  data  collection  techniques  using  closed questionnaires  which  consist  of  5  alternative  answers  using  a  Likert  scale.  The  questionnaire  was distributed to 5 public high schools in Minahasa Regency with a total number of teachers (population) totaling 166 teachers and those used as samples (respondents) totaling 62 people. Based on the data collected, several findings were found: 1). Implementation of academic supervision that has not run optimally. The principal in his function as supervisor in planning, implementing and following up on the implementation of supervision has not been maximized. 2). Some teachers have not made learning tools because of limited facilities, differences in the areas of expertise they have and what is being taught  and  the  lack  of  supervision  from  the  leadership  and  the  Education  Office.  3).  The  lack  of enforcement of work discipline by principals at several public high schools in Minahasa Regency, so that the giving of punishments and rewards has not been maximized. This is also because the principal who  leads  is  only  a  temporary  executor  (PJS)  so  he  does  not  receive  support  from  the  teachers. Referring  to  these  findings  it  can  be  concluded  that:  1).  there  is  a  significant  influence  between academic supervision on the work performance of public high school teachers in the Minahasa district. 2). There is a significant effect of work discipline on teacher performance. 3). There is a significant influence between academic supervision and work discipline which jointly affect the work performance of public high school teachers in Minahasa district. From the conclusions above, suggestions are given to: 1). Public high school teachers in the Minahasa district, so that work performance can increase, it is
Copyright @ Paulus Robert Tuerah, Shelty D. M. Sumual, Friska F. Liando, Melissa Patricia Tuerah, Inggrid Fransiska Kaunang
necessary  to  carry  out  academic  supervision  in  a  planned  and  sustainable  manner  and  to  be disciplined2). Principals need to develop work programs that can be achieved and followed up, create pleasant work discipline 3). It is hoped that the Minahasa District Education Office can place teachers according to needs as well as improve the oversight and monitoring functions.
Keywords: Academic Supervision, Discipline, Teacher.

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  ujung  tombak  yang  berada  pada  garis  terdepan  yang  langung berhadapan dengan siswa melalui kegiatan pembelajaran di kelas ataupun di luar kelas. Para guru  jelas  dituntut  dapat  menunjukkan  kinerja  yang  optimal  dalam  seluruh  fungsi profesionalismenya.
Prestasi kerja guru disetiap satuan pendidikan merupakan tantangan yang sangat penting di era globalisasi seperti sekarang ini, mengingat guru adalah pencetak sumber daya manusia Indonesia yang kelak mampu  bersaing dalam menghadapi  perkembangan zaman. Dalam upaya pencapaian tujuan ini peran guru menjadi sangat penting karena peran guru sebagai komunikator,  motivator  dan  fasilitator  (Depdikbud,  1999:  23).  Sebagai  komunikator  guru mengalihkan  pengetahuan,  sikap  dan  ketrampilan  kepada  siswa  dan  membuat  mereka mampu menyerap, menilai dan mengembangkan secara mandiri ilmu yang dipelajari.
Dalam kerangka tujuan Sistem Pendidikan Nasional Peningkatan mutu pendidikan selalu menjadi  isu  penting  yang  mendapatkan  perhatian  lebih.Peningkatan  mutu  pendidikan  ini tidak bisa dilepaskan dari peran serta semua stakeholder pendidikan.Mulai dari pemerintah, masyarakat  hingga  pelaku  penyedia  jasa  pendidikan  itu  sendiri.  Berbagai  upaya  telah dilakukan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  nasional,  antara  lain  meningkatkan anggaran  untuk  peningkatan  sarana  dan  prasarana  pendidikan  disemua  jenjang  secara bertahap dan terencana. Dari semua sarana penunjang dalam suatu organisasi, sumber daya manusia  yang  paling  penting  karena  walaupun  sumber  daya  manusia  merupakan  alat penunjang tetapi sumber daya manusia tidak mungkin disamakan dengan alat penunjang lainnya. Hal ini disebabkan karena sumber daya manusia memiliki harkat dan martabat yang harus dijunjung tinggi keberadaannya  (Kambey 2012:184)
Salah satu faktor yang sangat menentukan dalam peningkatan mutu pendidikan adalah prestasi  kerja  guru.  Prestasi  kerja  atau  kinerja  guru  dapat  terlihat  pada  bagaimana  ia menjalankan  tugas  dan  kewajibanya,  mulai  dari  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan
Copyright @ Paulus Robert Tuerah, Shelty D. M. Sumual, Friska F. Liando, Melissa Patricia Tuerah, Inggrid Fransiska Kaunang
pembelajaran  hingga  mengevaluasi  pembelajaran  tersebut.  Berdasarkan    pengertiannya prestasi  kerja  disebut  juga  sebagai  kinerja  atau  dalam  bahasa  Inggris  disebut  dengan performance .  Pada prinsipnya, ada istilah lain yang lebih menggambarkan pada “prestasi” dalam bahasa Inggr is yaitu kata “achievement”. Tetapi karena kata tersebut berasal dari kata “to achieve” yang berarti “mencapai”,maka dalam bahasa Indonesia sering diartikan menjadi “pencapaian”  atau  “apayang  dicapai”.  (Ruky:2001  :  15).  prestasi  kerja  atau  kinerja  adalah sebagai  tingkat  pelaksanaan  tugas  yang  bisa  dicapai  oleh  seseorang  atau  kelembagaan dengan mengerahkan kemampuan yang ada untuk mencapai tujuan yang ditetapkan (www. Feunpak. web. Id/ jima/isna.txt).
Secara  individu,  prestasi  kerja  seseorang  bisa  dilihat  dari  motivasinya  seperti  yang dikemukakan oleh David Mc Clelland tentang motivasi berprestasi yaitu need of achievement atau  dorongan  untuk  mencapai  keberhasilan/presrasi.  Karyawan  memiliki  dorongan  kuat untuk  berhasil  bukan  karena  penghargaan  atau  balas  jasa  yang  diterima,  tetapi  untuk kepuasan  pribadi.  Motivasi  keberhasilan  didorong  oleh:  tanggung  jawab  pribadi  atas pemecahan masalah atau pencapaian tujuan, menerima umpan balik segera atas prestasinya dan  menghadapi  resiko  yang  memberinya  tantangan.  Individu  dengan  motivasi  ini  akan memperoleh kepuasan apabila dapat berhasil dalam berusaha mencapai tujuannya (Kambey, 2012:103-104). Secara administratif, perusahaan atau organisasi dapat menjadikan penilaian prestasi  kerja  sebagai  acuan  atau  standar  di  dalam  membuatkeputusan  yang  berkenaan dengan kondisi pekerjaan karyawan, termasuk untukpromosi pada jenjang karir yang lebih tinggi,  pemberhentian,  dan  penghargaan  atau  penggajian.  Sedangkan  untuk pengembangannya  adalah  cara  untuk  memotivasi  dan  meningkatkan  keterampilan  kerja, termasuk  pemberian  konseling  pada  perilaku  karyawan  dan  menindak-lanjuti  dengan pengadaan  training  (Gomez,2001:226).  Penilaian  prestasi  kerja  pada  sistem  ini  harus mengidentifikasi prestasi
kerja  yang  berhubungan  dengan  kriteria  yang  telah  ditetapkan,  mengukurnya  dan memberikan timbal balik pada karyawan dan departemen personalia ataupun SDM. Apabila pengukuran prestasi kerja tidak ada keterkaitan dengan pekerjaan, maka evaluasi/penilaian dapat mengarah pada hasil yang tidak akurat atau menimbulkan bias (prasangka) (Werther dan Davis,1986:284). menurut Putti (1985:15) cara yang  dapat digunakan untuk mengukur prestasi  kerja  seseorang  dengan  menggunakan  cara  tradisional  yang  menekankan  pada pengukuran atau penilaian ciri-ciri kepribadian karyawan dari pada hasil prestasi kerjanya.
Copyright @ Paulus Robert Tuerah, Shelty D. M. Sumual, Friska F. Liando, Melissa Patricia Tuerah, Inggrid Fransiska Kaunang
Ciri-ciri  atau  karakteristik  kepribadian  yang  banyak  dijadikan  objek  pengukuran  adalah  : kejujuran, ketaatan, disiplin, loyalitas, inisiatif, kreativitas, adaptasi, komitmen, motivasi, sopan santun,  dan  lain-lain.  Faktor-faktor  tersebut  bukan  merupakan  prestasi,  tetapi  lebih  tepat disebut  sebagai  persyaratan  atau  karakteristik  yang  harus  dipenuhi  oleh  karyawan  agar mereka  mampu  atau  akan  melaksanakan  tugas-tugasnya  dengan  tepat,  benar,  dan sempurna, sehingga akhirnya memperoleh prestasi yang bagus. Penilaian yang terfokus pada prestasi  kerja  karyawan  diukur  dengan  cara  menilai  sikap  dan  perilaku  seorang  pegawai dalam  melaksanakan  tugas  dan  tanggung-jawabnya.  Dengan  melakukan  penelitian mengenai “bagaimana tugas -tugas d ilakukan” dan membandingkan perilaku dan sikap yang diperlihatkan dengan standar yang telah ditetapkan untuk setiap tugas
yang telah dibebankan kepadanya. Cara ini merupakan penjabaran dari pergeseran fokus penilaian  dari input  ke  process,  yaitu  bagaimana  proses  tersebut  dilaksanakan.  (Ruky, 2002:58-59).
Seorang  guru  dapat  disebut  berprestasi  atau  memiliki  kinerja  yang  baik  apabila  telah memiliki kemampuan teknis, kemampuan konseptual dan kemampuan interpersonal yang tercermin dalam kesehariannya di sekolah tempat guru tersebut bertugas. Prestasi kerja guru dipengaruhi oleh faktor internal dan  eksternal. Faktor internal antara lain: kepribadian dan dedikasi,  kecerdasan,  ketrampilan,  kecakapan,  dan  lain-lain.  Sedangkan  faktor  eksternal antara lain: gaya kepemimpinan kepala sekolah, supervisi akademik, lingkungan kerja (budaya organisasi  dan  disiplin  kerja),  lingkungan  keluarga,  sarana  dan  prasarana  (Wahab  dan Umiarso, 2011:122).
Prestasi kerja guru dapat dipengaruhi oleh  dua hal penting, yaitu supervisi akademik oleh kepala  sekolah  dan  tingkat  kedispilinan  para  guru  itu  sendiri  atau  performance  yang mengarah pada prestasi guru tersebut ketingkat yang lebih berkualitas. Supervisiinibertujuan untuk  memonitoring  dan  memberikan  bantuan  kepada  guru  dalam  memperbaiki  kinerja dalam menyampaikan pengajaran.Supervisi membantu guru dalam memecahkan masalah yang  dihadapi  sehubungan  dengan  pelaksanaan  tugasnya  di  kelas.Upaya  ini  bertujuan meningkatkan aktifitas mengajar guru melalui kegiatan bimbingan, dorongan,  arahan dan bantuan dalam upaya perbaikan serta perkembangan mutu kualitas pembelajaran agar guru dapat  mengajar  siswa  dengan  baik  dan  dapat  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan (Soetjipto dan Kosasi, 2004:18).Dari pengertian tersebut terlihat peran supervisi oleh kepala sekolah terhadap kinerja atau prestasi kerja guru.
Copyright @ Paulus Robert Tuerah, Shelty D. M. Sumual, Friska F. Liando, Melissa Patricia Tuerah, Inggrid Fransiska Kaunang
Proses  supervisi  pendidikan  di  dunia  pendidikan  berbeda  jika  dibandingkan  dengan kegiatan  inspeksi.  Kegiatan  inspeksi  memiliki  esensi  lebih  ke  pangawasan  yang  bertujuan mencari  kesalahan  dan  bersifat  tanpa  dirancang  terlebih  dahulu.  Sementara  supervisi pendidikan memiliki tujuan yang lebih bernuansa pada pembinaan dalam rangka membantu meningkatkan  kegiatan  proses  belajar  mengajar  guru  dan  dilaksanakan  secara terprogram.Melalui  kegiatan  supervisi  yang  dilakukan  Kepala  Sekolah  secara  sistematis, terprogram, dan berkelanjutan diharapkan berbagai kesulitan guru ketika pembelajaran akan dapat diatasi, kinerja guru meningkat dan pada akhirnya tujuan pembelajaran akan tercapai secara optimal. Kinerja guru yang meningkat diharapkan dapat meningkatkan prestasi kerja guru.
Selain supervisi faktor lain yang mempengaruhi kinerja para guru adalah kedisplinan guru. Di sekolah guru adalah penegak sekaligus teladan prilaku disiplin, baik di dalam kelas maupun di luar kelas.Tanpa disiplin tidak mungkin proses belajar mengajar dapat berjalan dengan baik.keberhasilan pendidikan di sekolah sangat dipengaruhi guru, karena guru merupakan panutan  bagi  siswa  sekaligus  juga  merupakan  contoh  teladan  bagi  masyarakat lainnya(Sulaiman,  1979:128).  Dengan  demikian  telah  jelas  bahwa  disiplin  sangat mempengaruhi  kinerja  guru  secara  keseluruhansebab  dengan  adanya  disiplin  semua ketentuan  dan  tindakan  terutama  mengenai  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  dapat berjalan dengan baik dan lancar. Oleh karena itu, peran kepala sekolah untuk menanamkan kedisiplinan kepada guruharus dilakukan secara terus menerus agar hal ini menjadi kebiasaan bagi  guru.Orang-orang  yang  berhasil  dalam  bidangnya  masing-masing,  pada  umumnya mempunyai kedisplinan yang tinggi.Sebaliknya orang yang gagal, umumnya tidak disiplin.
Bukan rahasia lagi jika mutu pendidikan di Indonesia masih menjadi permasalahan utama yang terus diupayakan untukdicarikan solusinya.Secara umum mutu pendidikan di Indonesia masih rendah dibanding negara-negara lain di Asia meskipun tidak dipungkiri banyak anak Indonesia yang telah berhasil meraih prestasi di tingkat Asia bahkan di dunia.Hal serupa juga yang dialami pada sekolah-sekolah dikawasan Timur Indonesia, khususnya SMA Negeri di Kabupaten Minahasa. Berdasarkan pengamatan awal di lapangan dari 5 SMA Negeri yang terdapat di kabupaten Minahasa, kendala utama yang dihadapi adalah jarak atau lokasi dari sekolah dengan pusat kota kabupaten. Jangkauan SMA Negeri dengan pusat kota jika diukur berjarak sekitar 2 km sampai dengan 55 km yang memakan waktu tempuh 10 menit sampai dengan 2 jam perjalanan dengan kendaraan bermotor. Akibatnya untuk sekolah yang berada
Copyright @ Paulus Robert Tuerah, Shelty D. M. Sumual, Friska F. Liando, Melissa Patricia Tuerah, Inggrid Fransiska Kaunang
di luar kota banyak guru yang tidak datang tepat waktu dan melaksanakan tugas sesuai waktu yang telah ditentukan. Selain kondisi cuaca dan alam, sarana prasarana beberapa SMA Negeri yang ada belum memadai, bahkan salah satu SMA Negeri kondisinya sangat memprihatinkan karena bangunan dan lingkungan yang kurang terawat. Pengangkatan dan penempatan guru yang tidak  sesuai kebutuhan  sehingga ada beberapa guru mengajar tidak sesuai  dengan bidang keahliannya sehingga dalam pembuatan perangkat pembelajaran dan pelaksanaan supervisi mengalami kendala.
Secara  umum  pelaksanaan  supervisi  di  SMA  Negeri  yang  ada  di  kabupaten  Minahasa belum  berjalan  secara  optimal  hal  ini  disebabkan  karena  adanya  perubahan  kurikulum nasional  yang  mengakibatkan  banyak  guru  mengalami  kendala  dalam  mempersiapkan perangkat  pembelajarannya.  Selain  perubahan  kurikulum,  sarana  prasarana  yang  kurang memadai seperti buku-buku pelajaran untuk pegangan guru dan siswa, sarana komputer, jaringan  internet  bahkan  ada  sekolah  yang  belum  memiliki  jaringan  listrik  (masih menggunakan genset).
Kepemimpinan  kepala  sekolah  di  beberapa  SMA  Negeri  di  kabupaten  Minahasa  yang dijabat oleh kepala sekolah yang baru di lantik di Dinas Pendidikan kabupaten Minahasa. Hal ini  mengakibatkan  perencanaan  dan  program  kerja  yang  tidak  berjalan  sebagaimana mestinya. Otoritas kepala sekolah sebagai pengambil kebijakan belum didukung sepenuhnya oleh bawahan atau guru-guru.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode studi empiris dengan pendekatan penelitian deskriptif asosiatif. Metode studi empiris merupakan metode penelitian terhadap fakta empiris yang diperoleh berdasarkan observasi atau pengamatan. Pengamatan dilakukan  secara seksama terhadap aspek - aspek tertentu yang berkaitan erat dengan masalah yang diteliti, sehingga diperoleh data primer yang menunjang penyusunan laporan penelitian ini. Data - data yang diperoleh selama penelitian ini diolah, dianalisis dan diproses dengan teori - teori yang telah dipelajari,  sehingga  dapat  memperjelas  gambaran  mengenai  objek  yang  diteliti,  dan  dari gambaran objek tersebut dapat ditarik kesimpulan mengenai masalah yang diteliti. Waktu penelitian dilaksanakan  pada bulan Januari 2022 sampai dengan bulan Maret 2022. Dengan melakukan  penyebaran  angket/kuesioner  terhadap  responden  yang  ada.  Tempat pelaksanaan penelitian dilakukan pada 5 SMA Negeri di kabupaten Minahasa dengan jumlah
Copyright @ Paulus Robert Tuerah, Shelty D. M. Sumual, Friska F. Liando, Melissa Patricia Tuerah, Inggrid Fransiska Kaunang
sampel sebanyak 62 orang dengan teknik pengambilan sampel menggunakan rumus dari Riduan (Riduan, 2009:119).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Deskripsi Data
1. Deskripsi Data
Data penelitian ini adalah data primer yang diperoleh melalui kuesioner kepadapara guru SMA Negeri di Kabupaten Minahasa yaitu SMA Negeri 1 Kakas, SMA Negeri 2 Tondano, SMA Negeri 1 Tondano, SMA Negeri 1 Langowan dan SMA Negeri 1 Kawangkoan.  Jumlah kuesioner yang dikirim sebanyak 62 buah namun yang kembali dan dapat digunakan hanya berjumlah 54 saja.
Jawaban responden dari kuisioner yang diberikan sebagai berikut:
a. Responden  rata-rata  tidak  setuju  bahwa  supervisi  akademik  di  sekolah  mereka mengajar telah baik. Dengan kata lain perlu ada perbaikan dalam pelaksanaansupervisi akademik di sekolah mereka.
b. Responden rata-rata tidak setuju bahwa disiplin para guru di sekolah telah optimal atau dengan kata lain dispilin guru masih rendah dan perlu ada perbaikan.
c. Responden rata-rata tidak setuju kinerja mengajar mereka telah baik. Dengan kata lain kinerja mereka masih rendah dan perlu ada perbaikan.
Temuan ini telah mengkonfirmasi hasil survei awal yang dilakukan  peneliti yang juga menemukan hasil sama.
B. Pengujian Hipotesis.
1. Pengujian Hipotesis Pertama
Parameter  estimasi  untuk  pengujian  pengaruh  supervisi  terhadap  kinerja  guru menunjukkan nilai koefisien sebesar 0.154 dengan probabilitas sebesar 0.000. Oleh karena nilai probabilitas < 0.05 maka dapat disimpulkan bahwa variabel supervisi berpengaruh terhadap  kinerja  guru.  nilai  koefisien  sebesar  0.154menunjukkan  setiap  perubahan supervisi akademik sebesar 1 satuan maka kinerja guru akan meningkat sebesar 0.154.
Copyright @ Paulus Robert Tuerah, Shelty D. M. Sumual, Friska F. Liando, Melissa Patricia Tuerah, Inggrid Fransiska Kaunang

## 2. Pengujian Hipotesis Kedua
Parameter estimasi untuk pengujian pengaruh dispilin terhadap kinerja guru menunjukkan nilai koefisien sebesar 0.170 dengan probabilitas sebesar 0.029. Oleh karena nilai probabilitas <  0.05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  disiplin  kerja  (X2)  berpengaruh  terhadap kinerja guru. nilai koefisien sebesar 0.170menunjukkan setiap perubahan disiplin kerja sebesar 1 satuan maka kinerja guru akan meningkat sebesar 0.170.

## 3. Pengujian Hipotesis Ketiga
Parameter estimasi untuk pengujian pengaruh  supervisi dan dispilin secara bersama-sama terhadap  kinerja  guru  menunjukkan  nilai  probabilitas  sebesar  0.000.  Oleh  karena  nilai probabilitas < 0.05 maka dapat disimpulkan bahwa variabel supervisi akademik dan disiplin kerja guru secara bersama-sama berpengaruh terhadap prestasi kerja guru.
Pengujian  kontribusi  kedua  variabel  independen  kepada  variabel  dependen  dapat  dilihat pada nilai r square nya sebesar 0.76 atau artinya 76 persen variasi kinerja guru ditentukan oleh kedua variabel independennya yaitu supervisi akademik (X1) dan dispilin kerja (X2)dan sisanya sebesar 24 persen dipengaruhi oleh faktor-faktor lain di luar variabel-variabel yang diteliti. Hasil pengujian pada ketiga hipotesis ini menunjukkan hasil pengujian ini telah sejalan dengan penelitian-penelitian sebelumnya yaitu supervisi dan dispilin berpengaruh terhadap kinerja guru seperti penelitian yang dilakukan oleh kaliri pada tahun 2008, Asmalah (2011) dan Gusti  (2012)  yang  menyatakan  tingkat  pengaruh  supervisi  akademik  dan  disiplin  kerja terhadap kinerja guru di SMA Negeri disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antarasupervisi akademik dan disiplin kerja terhadap prestasi kerja, semakin tinggi disiplin kerjanya maka prestrasi individu tersebut akan meningkat.

## C. Pembahasan Hasil Penelitian.
1. Pengaruh Supervisi Terhadap Prestasi Kerja Guru.
Dalam mencapai tujuan pendidikan nasional, kepala sekolah sebagai pemimpin memiliki fungsi atau tugas sebagai  supervisior  yang berperan  sebagai  pengawas, pembimbing dan  pengontrol  kinerja  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas.  Supervisi akademik  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  terhadap  guru-guru  diukur  dengan
Copyright @ Paulus Robert Tuerah, Shelty D. M. Sumual, Friska F. Liando, Melissa Patricia Tuerah, Inggrid Fransiska Kaunang
menggunakan  indikator  perencanaan,  pelaksanaan  dan  tindak  lanjut  hasil  supervisi akademik.  Sebagai  guru  penyediaan  perangkat  pembelajaran  merupakan  tugas  yang harus dipersiapkan sebelum mengajar karena perangkat pembelajaran membantu dalam kelancaran proses belajar mengajar.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  dari  guru  SMA  Negeri  yang  ada  di  kabupaten Minahasa  diketahui  bahwa  pengaruh  supervisi  akademik  oleh  kepala  sekolah menunjukkan  nilai  koefisiensi  sebesar  0.154  dengan  probabilitas  sebesar  0.000,  oleh karena  nilai  probabilitas  <  0.05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  supervisi akademik (X1) berpengaruh terhadap prestasi kerja guru. Nilai koefisiensi sebesar 0.154 menunjukkan setiap perubahan supervisi akdemik sebesar 1 satuan maka prestasi kerja guru akan meningkat 0.154.

## 2. Pengaruh Disiplin Terhadap Prestasi Kerja Guru
Disiplin  merupakan  suatu  keadaan  tertib  dan  teratur  yang  dimiliki  oleh  guru  dalam bekerja  di  sekolah,  tanpa  ada  pelanggaran-pelanggaran  yang  merugikan  baik  secara langsung maupun tidak langsung terhadap dirinya, teman sejawat dan terhadap instanti secara umum. Guru dituntut memiliki kesetiaan dan ketaan pada peraturan yang berlaku serta  dapat  memberikan  teladan  bagi  siswa  karena  bukan  hanya  mentransfer  ilmu pengetahuan namun juga dituntun memberikan panutan perilaku disiplin. Secara umum berdasarkan  pengamatan  dan  hasil  pengolahan  data  yang  didapat  pengaruh  dispilin terhadap  kinerja  guru  menunjukkan  nilai  koefisien  sebesar  0.170  dengan  probabilitas sebesar  0.029.  Oleh  karena  nilai  probabilitas  <  0.05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa variabel  disiplin  kerja  (X2)  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru.  nilai  koefisien  sebesar 0.170menunjukkan setiap perubahan  disiplin kerja sebesar 1 satuan maka kinerja guru akan  meningkat  sebesar  0.170.  Perilaku  disiplin  kerja  guru  yang  dengan  sadar  dan bertanggung  jawab  dalam  melaksanakan  tugas  dan  menaati  peraturan  yang  berlaku maka prestasi kerja dari guru tersebut dengan sendirinya akan meningkat.
3. Pengaruh supervisi Akademik dan Disiplin Kerja terhadap Prestasi Kerja Guru Secara individu prestasi kerja seseorang dapat dilihat dari motivasinya, berdasarkan teori motivasi prestasi yaitu dorongan untuk mencapai keberhasilan atau prestasi (need  of achievement). Dimana seorang memiliki dorongan yang kuat untuk berprestasi bukan
Copyright @ Paulus Robert Tuerah, Shelty D. M. Sumual, Friska F. Liando, Melissa Patricia Tuerah, Inggrid Fransiska Kaunang
karena  penghargaan  atau  balas  jasa  tetapi  karena  untuk  kepuasan  pribadi.  Hal  ini didorong oleh tanggung jawab, pencapaian tujuan, menerima umpan balik yang baik dari  pemimpin  serta  mampu  menghadapi  resiko  sebagai  tantangan.  Temuan  dalam penelitian ini menggambarkan hubungan atau kontribusi antara supervisi akademik dan disiplin  kerja  terhadap  prestasi  kerja  guru.  Dengan  dorongan  untuk  mencapai keberhasilan atau  prestasi maka  seorang guru akan berusaha menjalankan tugas  dan perannya dengan penuh tanggung jawab.
Berdasarkan besarnya kontribusi supervisi akademik dan disiplin kerja terhadap prestasi kerja diperolehpengujian kedua variabel independen kepada variabel dependen dapat dilihat pada nilai r square nya sebesar 0.76 atau artinya 76 persen variasi kinerja guru ditentukan oleh kedua variabel independennya yaitu supervisi akademik (X1) dan dispilin kerja  (X2)dan  sisanya  sebesar  24  persen  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain  di  luar variabel-variabel yang diteliti.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka  dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh yang signifikan Supervisiakademik terhadap kinerja guru SMA Negeri di Kabupaten Minahasa karena dari hasil penelitian menunjukkan peningkatan supervisi akademik akan menimbulkan prestasi kerja yang meningkat.
2. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  Dispilin  kerja  terhadap  kinerja  guruSMA  Negeri  di Kabupaten Minahasa menunjukkan setiap perubahan disiplin kerja maka kinerja guru akan meningkat dengan sendirinya.
3. Terdapat pengaruh yang signifikan Supervisi Akademik dan Dispilin Kerja secara bersama- sama  terhadap Prestasi kerja guru SMA Negeri di Kabupaten Minahasa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Soeharsimi. 2004. Dasar - dasar Supervisi Pendidikan .Jakarta : PT.Rineka Cipta Aslamiah,  Tsuwaibatul.  2011.  Hubungan  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah Terhadap  Kinerja  Guru  (Studi  Kasus  Di  MTS  Imadun  Najah  Jakarta  Utara).Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta
Copyright @ Paulus Robert Tuerah, Shelty D. M. Sumual, Friska F. Liando, Melissa Patricia Tuerah, Inggrid Fransiska Kaunang
Damodar N. Gujarati, 2003. “Basic Econometrics” four th edition McGraw-Hill, New York Depdikbud.2009  Supervisi  Perencanaan  Proses  Pembelajaran  Dan  Proses  Pelaksanaan Pembelajaran. Soreang. Depdikbud
Dharma, Surya dan Usman, Husaini. 2009. Kepemimpinan Kepala Sekolah/Madrasah Yang Efektif. Jurnal Tenaga Kependidika n Vol 3 No.2
Agustus  2009  .  Direktorat  Tenaga  Kependidikan.  Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Ghozali, Imam. 2005. Aplikasi Analisis Multivariate dengan program SPSS, Badan. Penerbit Universitas Diponegoro, Semarang
Glickman, C. D., et al. 2007. Supervision of instruction: A developmental approach. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon
Gusti, Messa Media. 2012. Pengaruh Kedisiplinan, Motivasi Kerja, Dan Persepsi Guru Tentang Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru SMKN 1 Purworejo Pasca Sertifikasi. Tesis  Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Elektro  Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri Yogyakarta
Hasibuan, M. 2000. Manajemen Sumber Daya Manusia .Jakarta : Bumi Aksara Imron.Ali. 1995. Pembinaan Guru di Indonesia. Jakarta: PT Dunia Pustaka Jaya Kaliri, 2008.Pengaruh Disiplin Dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru Pada SMA Negeri Di
Kabupaten Pemalang. Tesis Program Magister Manajemen Pendidikan Universitas Negeri Semarang
Kambey,  Daniel  C,  2011.Manajemen  Sumber  Daya  Manusia.  Manado:  Yayasan  Triganesha Nusantara
Kambey, Daniel C, 2012. Pengantar Manajemen. Manado: Tri Ganesa Nusantara
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.  2010.  Diambil  pada  9  Januari  2015  dari http:/pusatbahasa.diknas.go.id/kbbi/
Lumbanraja,  Basaria.  2012  .  Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  Dan  Motivasi  Kerja  Terhadap Kinerja Guru Di SMP Negeri 1 Pandan. Program Pascasarjana Universitas Terbuka Jakarta Nugroho, Wisnu. 2006. Pengaruh Profesionalisme Kepala Sekolah,Profesionalisme Guru dan Supervisi  Pengawas  Sekolah  Terhadap  Mutu  Pendidikan  Sekolah  di  SMP  Sekabupaten Boyolali  Tesis  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan.  Universitas  Muhammadiyah Surakarta
Peraturan Pemerintah No. 30 Tahun 1980 Tentang Disiplin Pegawai Negeri Sipil
Copyright @ Paulus Robert Tuerah, Shelty D. M. Sumual, Friska F. Liando, Melissa Patricia Tuerah, Inggrid Fransiska Kaunang
Rini Sofiani, 2013 Kontribusi Perilaku Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Mutu Sekolah Pada Sekolah Dasar Negeri di Kota Tasikmalaya Universitas Pendidikan Indonesia Robbins,  Stephen  P.  dan  Coulter,  Mary.  2004.  Manajemen:  sixth  Edition.  Jakarta:  Indeks

## Kelompok Gramedia
Ruky,  Achmad  S,  2001,  “Manajemen  Penggajian  dan  Pengupahan  Untuk.Karyawan Perusahaan” ,Edisi Pertama, Gramedia Pustaka
Santoso, Singgih, 2000. Buku Latihan SPSS Statistik Parametrik.PT Elek Media.Komputindo,
Jakarta
Soetjipto dan Raflis Kosasi. 2004. Profesi Keguruan (Jakarta: Rineka Cipta)
Sugiyono, 2006, Statistika Untuk Penelitian, Alfabeta, Bandung Suhardan, Dadang. 2010. Supervisi Profesional Layanan dalam Meningkatkan
Mutu Pembelajaran di Era Otonomi Daerah. Bandung: Alfabeta
Sulaiman, A. Darwis. 1979. Pengantar Kepada Teori dan Praktek Pengajaran, IKIP Semarang
Press.
Supriadi, Oding. 2009. Pengaruh Gaya Kepemimpinan Dan Kualitas Layanan Terhadap Mutu Pendidikan Di Kabupaten Pandeglang Provinsi Banten,
Jurnal Tabularasa PPS Unimed Vol.6 No.2, Desember 2009
Suryosubroto B., 2010, Manajemen Pendidikan di Sekolah , Jakarta : PT. Rineka Cipta Umaedi, dkk .2008. Manajemen Berbasis Sekolah . Jakarta: Universitas Terbuka Wasistiono, Sadu. 2002. Penyelewengan Pemerintah Daerah. Bandung: AlQaprint