Widyadari                                                               DOI: 10.59672/widyadari.v24i2.3191 Vol. 24 No. 2 (Oktober 2023) e-ISSN: 2613-9308   p-ISSN: 1907-3232 Hlm. 276 - 285

## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI BERBANTUAN E-LKPD UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA
Aida Fitriana 1* , I Dewa Putu Juwana 2 1,2 Universitas PGRI Mahadewa Indonesia Email: ppg.aidafitriana94@program.belajar.id ; juwanagtk21@gmail.com

## ABSTRACT
Learning  outcomes  are  the  abilities  possessed  by  students  after  carrying  out  the  learning process  in  achieving  a  learning  goal.  The  purpose  of  this  research  was  to  improve  the mathematics  learning  outcomes  of  class  VIII.3  students  of  SMPN  6  Denpasar  through  the application  of  E-LKPD  assisted  differentiation  learning.  This  research  is  classroom  action research  which  consists  of  two  cycles.  The  stages  of  each  cycle  include  planning,  action, observation, and reflection. The research instrument used was a multiple choice test. In the pre- cycle  the  average  score  of  students'  mathematics  learning  outcomes  was  very  low  and  there were only 10 students whose scores exceeded the KKM. In cycle I, the average value of students' mathematics learning outcomes increased to 78.60 and classical learning mastery was 40%, but did not meet the indicators of success. In cycle II, the average scores for learning mathematics and mastery of classical learning have achieved indicators of success, namely 86.40 and 74%. Based  on  these  results  it  can  be  concluded  that  the  application  of  E-LKPD  assisted differentiated learning can improve student mathematics learning outcomes.
Keywords: differentiated learning, E-LKPD, learning outcomes, mathematics

## ABSTRAK
Hasil belajar adalah  kemampuan  yang dimiliki siswa setelah melakukan proses pembelajaran  dalam mencapai suatu tujuan pembelajaran. Tujuan penelitian ini dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar matematika  siswa  kelas  VIII.3  SMPN  6  Denpasar  melalui  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi berbantuan E-LKPD. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus. Tahapan setiap siklusnya meliputi perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes pilihan ganda. Pada pra siklus rata-rata nilai hasil belajar matematika siswa sangat kurang dan hanya terdapat 10 siswa yang nilainya melebihi KKM. Pada siklus I, rata-rata nilai hasil  belajar  matematika  siswa  meningkatan  menjadi  78,60  dan  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar 40%,  namun  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan.  Pada  siklus  II  rata-rata  nilai  hasil  belajar matematika dan ketuntasan belajar klasikal telah mencapai indikator keberhasilan yaitu sebesar 86,40 dan 74%. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran berdiferensiasi berbantuan E-LKPD dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Kata Kunci: pembelajaran berdiferensiasi, E-LKPD, hasil belajar, matematika

## PENDAHULUAN
Matematika  menjadi  salah  satu bidang  studi  yang  wajib  dipelajari  pada setiap jenjang pendidikan. Matematika juga sangat  berguna  bagi  kehidupan  sehari-hari dan  dapat  membantu  dalam  lingkungan
kerja.  Hal  ini  terlihat  dari  adanya  tes penalaran  matematika  pada  setiap  seleksi masuk lembaga pekerjaan maupun universitas.  Daniatun  et  al.,  (2022) mengatakan  bahwa  matematika  sebagai salah satu mata pelajaran yang diajarkan di
lembaga  pendidikan  formal  dan  menjadi bagian  penting  dalam  upaya  peningkatan kualitas  pendidikan  dan  menyiapkan sumber  daya  manusia  yang  unggul  dan berkualitas.  Oleh  karena  itu,  siswa  harus memahami  dan  menguasai  konsep-konsep yang  ada  dalam  matematika  (Sherly  et  al., 2021).
Namun realitanya banyak siswa yang tidak  menyukai  matematika  dan  tingkat keberhasilan  matematika  di  Indonesia masih  sangatlah  rendah.  Hal  ini  merujuk pada  hasil  PISA  2018  yang  menyatakan nilai rata-rata di bidang matematika sebesar 379  poin  dan  terdapat  sekitar  71%  siswa tidak  mencapai  kompetensi  minimum (Anggraena et al., 2022). Situasi yang sama terjadi  di  SMPN  6  Denpasar  pada  siswa kelas  VIII.3  yang  menganggap  bahwa Matematika  adalah  mata  pelajaran  yang sulit  dan  menakutkan  karena  terdapat banyak  angka  dan  rumus  yang  perlu dipelajari.  Anggapan  ini  berimbas  pada rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa yang  belum  mencapai  kriteria  capaian minimum  yang  telah  ditentukan  oleh sekolah.  Selain  itu,  diberikan  tes  yang terdiri  dari  20  soal  pilihan  ganda  untuk mengukur tingkat pengetahuan matematika siswa kelas VIII.3 SMPN 6 Denpasar. Dari hasil tes tersebut diperoleh rata-rata nilai tes berada di bawah kriteria capaian minimum
yaitu  64,77.  Hal  ini  menyatakan  bahwa hasil  belajar  matematika  siswa  sangat rendah  dan  belum  memenuhi  semua indikator yang telah ditentukan. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang dilakukan, diperoleh beberapa  masalah  yang  diduga  menjadi penyebab rendahnya hasil belajar matematika  siswa  kelas  VIII.3  SMPN  6 Denpasar.
Pertama, kurangnya persiapan sebelum pembelajaran matematika.
Persiapan  sebelum  pembelajaran  akan mempengaruhi lancar atau tidaknya seseorang  dalam  proses  pembelajaran. Siswa kelas VIII.3 belum berinisiatif untuk belajar  mandiri  dan  hanya  menunggu penjelasan  dari  guru.  Siswa  juga  belum terbiasa  untuk  mempelajari  materi  terlebih dahulu  di  rumah  (I  Kadek  Yogi Mayudana,  2020).  Keadaan  ini  tentunya sangat bertolak belakang dengan Kurikulum  Merdeka  yang  mengutamakan pengalaman  belajar  sehingga  siswa  dapat mengkontruksi  pengetahuannya  sendiri (Anggraena et al., 2022).
Kedua,  setiap  siswa  memiliki  gaya belajar  yang  berbeda.  Setiap  siswa memiliki karakteristik  dan gaya  belajarnya masing-masing. Data hasil angket menunjukkan  bahwa  terdapat  26  orang siswa  memiliki  gaya  belajar  kinestetik,  14
orang  siswa  memiliki  gaya  belajar  visual, dan  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar audiotori berjumlah 5 orang siswa.
Ketiga,  media  pembelajaran  belum mengakomodasi semua gaya belajar siswa. Perbedaan  gaya  belajar  siswa  harus menjadi pertimbangan guru dalam merancang pembelajaran, dimana pembelajaran  tersebut  haruslah  disusun agar  mengakomodasi  semua  gaya  belajar siswa. Hal ini  merujuk pada pendapat  dari Anggraena et al., (2022)  yang  menyatakan bahwa Kurikulum Merdeka yang
diterapkan  saat  ini  memberikan  kebebasan kepada guru dalam merancang pembelajaran  sesuai  dengan  karakteristik siswa (I Komang Sukendra, 2020).
Permasalahan  yang  terjadi  di  kelas VIII.3 SMPN 6  Denpasar yaitu  rendahnya hasil  belajar  matematika  siswa  yang disebabkan  karena  kurangnya  persiapan belajar  dan  pembelajaran  yang  belum mengakomodasi  perbedaan  gaya  belajar siswa perlu diperbaiki dengan menerapkan pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa ( student  center ),  berbasis  teknologi,  serta pembelajaran yang memperhatikan karakteristik gaya belajar siswa. Salah satu alternatif pembelajaran yang dapat
diterapkan adalah pembelajaran berdiferensiasi dengan berbantuan liveworksheet sebagai  media  pembelajaran
(I  Made  Surat,  I  Komang  Sukendra, 2022.
Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah pembelajaran yang perancangannya disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa seperti  kesiapan,  gaya  belajar,  profil belajar,  minat  dan  motivasi,  serta  bakat siswa  (Marlina,  2019).  Pembelajaran berdiferensiasi  sangat  sesuai  untuk diterapkan  dalam  Kurikulum  Merdeka karena lebih menekankan student center . Pada penerapan pembelajaran berdiferensiasi  terdapat  tiga  pilihan pendekatan yaitu diferensi konten, proses,  dan  produk  (I  Kadek  Yogi Mayudana, 2020).
Pada penelitian ini lebih difokuskan  kepada  diferensiasi  konten yang memungkinkan guru untuk membedakan cara penyajian materi yang disesuaikan  dengan  gaya  belajar  siswa. Adapun  materi  disajikan  dalam  bentuk teks,  video,  dan geogebra .  Penyajian materi  yang  memiliki  berbagai  bentuk atau  variasi  akan  lebih  efektif  jika memanfaatkan suatu media pembelajaran  (I  Komang  Sukendra, 2020).  Oleh  karena  itu,  ketiga  materi tersebut  dikemas  dalam  suatu  media yaitu liveworksheet .
Liveworksheet merupakan  salah satu website yang  mampu  mengubah
LKPD  cetak  menjadi  LKPD online dan interaktif. Pada liveworksheet guru dapat menambahkan  tulisan,  gambar,  video, dan  suara  sehingga  tampilan  lebih menarik  dibandingkan  dengan  LKPD cetak.  Guru  dapat  menyusun  beberapa bentuk  latihan  seperti  menjodohkan, pilihan  ganda, essay ,  centang, drop down , drag  and  drop ,  dll..  Selain  itu, setelah  mengerjakan  latihan  dalam liveworksheet ,  siswa  dan  guru  dapat melihat  nilai  secara  langsung  sehingga siswa  akan  mengerjakan  tugas  dengan sungguh-sungguh  dan  nilai  hasil  belajar meningkat  (Daryanto  et  al.,  2022).  Hal ini  didukung  oleh  penelitian  dari Wedyastuti (2022), dengan judul “Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Polinomial menggunakan
Media Interaktif
Liveworksheet ”.  Penelitian  terdiri  dari dua  siklus,  dimana  pada  siklus  II  terjadi peningkatan rata-rata hasil belajar matematika  siswa  yaitu  88,88  dengan persentase ketuntasan adalah 97%.
Beberapa  penelitian  yang  terkait penelitian ini, yaitu penelitian dari Iskandar (2021) yang menerangkan bahwa pembelajaran berdiferensiasi dapat meningkatkan hasil belajar bahasa inggris  dengan  ketuntasan  belajar  pada siklus  II  mencapai  90,91%.  Penelitian lainnya  yaitu  penelitian  tindakan  kelas
oleh  Wahyuni  (2022)  yang  mengatakan bahwa  pendekatan  berdiferensiasi  dalam pembelajaran IPA mampu mengakomodir  kebutuhan  belajar  siswa dengan  memperhatikan  minat,  profil, gaya belajar dan kesiapan belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka dirumuskan  tujuan      dari      penelitian      ini yaitu untuk mengetahui dan mendeskripsikan  proses  pembelajaran berdiferensiasi berbantuan E-LKPD sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  VIII.3 SMPN 6 Denpasar.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas.  Tindakan  yang  dilakukan adalah penerapan pembelajaran berdiferensiasi berbantuan E-LKPD. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VIII.3  SMPN  6  Denpasar  tahun pelajaran  2022/2023  dan  objek  penelitian adalah  hasil  belajar  matematika  setelah diterapkan  pembelajaran  berdiferensiasi berbantuan  E-LKPD.  Penelitian  ini  terdiri dari  empat  tahapan  yang  terdiri  dari  (1) perencanaan,  (2)  tindakan,  (3)  observasi, serta  (4)  evaluasi  dan  refleksi.  Jika  dalam satu  siklus  permasalahan  belum  berhasil maka  penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  dua hingga penelitian dinyatakan berhasil.
Data  yang  dikumpulkan  untuk dianalisis  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil belajar  matematika  siswa  yang  diperoleh melalui  tes  hasil  belajar.  Tes  hasil  belajar terdiri  dari  20  soal  pilihan  ganda  dengan empat  alternatif  jawaban.  Setelah  itu,  data hasil  belajar  siswa  dianalisis  dengan menentukan  rata-rata  skor  tes  matematika siswa dalam satu kelas dengan menggunakan rumus berikut.
n X X n i i  = = 1
Keterangan:
X = rata – rata nilai hasil belajar siswa
i X = nilai siswa ke-i n = banyak siswa
Data hasil tes siswa yang diperoleh,  dikualifikasikan  berdasarkan
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) mata  pelajaran  matematika  kelas  VIII.3 SMPN  6  Denpasar  yaitu  81.  Kriteria ketuntasan siswa tersedia pada Tabel 1.
Tabel  1.  Kriteria  Ketuntasan  Nilai Matematika Siswa
No Nilai Matematika Siswa Kategori 1 81 100 X   Tuntas 2 0 81 X   Belum
Tuntas Dalam  penelitian  ini,  nilai  siswa
juga  ditinjau  dari  Ketuntasan  Belajar
(KB) klasikalnya yang dihitung menggunakan rumus sebagai berikut. Banyak siswa yang tuntas KB = 100% Banyak seluruh siswa 
Indikator  keberhasilan  pada  penelitian ini  adalah  adanya  peningkatan  rata-rata nilai  hasil  belajar  siswa  dan  ketuntasan belajar klasikal minimal 70%.

## HASIL PENELITIAN
Kondisi Awal (Pra Siklus)
Kondisi awal siswa diketahui berdasarkan  hasil pre  test dengan  materi yang diujikan adalah persamaan garis lurus. Pre  test terdiri  dari  20  soal  pilihan  ganda dengan  empat  alternatif  jawaban.  Berikut pada Tabel 2 disajikan pre test siswa kelas VIII.3 SMPN 6 Denpasar.
Tabel 2. Analisis Hasil Belajar

## Matematika Siswa Pra Siklus
Analisis Keterangan Jumlah Siswa Tuntas 10 Jumlah Siswa Belum Tuntas 32 Rata-rata 64,77 Ketuntasan Belajar Klasikal 24%
Berdasarkan data pada Tabel 2 dapat diketahui  bahwa  rata-rata  nilai pre  test siswa  masih  kurang  dari  KKM  dan ketuntasan  belajar  klasikal  masih  sangat rendah yaitu 24%.

## Hasil Siklus I
Pada  siklus  I  mulai  diterapkan
pembelajaran berdiferensiasi yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar matematika  siswa  pada  tahap  pra  siklus. Materi  yang  diajarkan  adalah  Sistem Persamaan  Linier  Dua  Variabel  (SPLDV) yang  dilaksanakan  selama  tiga  pertemuan. Sub  materinya  adalah  pengenalan  dan pemodelan matematika.
Pelaksanaan  pembelajaran  sudah dilakukan  dengan  baik  dan  sudah  sesuai dengan  perencanaan.  Namun,  terdapat beberapa  kendala  yaitu  siswa  yang  belum terbiasa  dengan  penggunaan liveworksheet pembagian  kelompok  dan  pengaturan tempat  duduk  yang  cukup  lama  dan  tidak efektif waktu, serta terdapat beberapa siswa yang  bercanda  ketika  diskusi  kelompok berlangsung.
Analisis  hasil  belajar  matematika pada siklus I disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Analisis Hasil Belajar Matematika Siswa Siklus I
Analisis Keterangan Jumlah Siswa Tuntas 17 Jumlah Siswa Belum Tuntas 25 Rata-rata 78,60 Ketuntasan Belajar Klasikal 40%
Pada Tabel 3 terlihat bahwa rata-rata nilai  hasil  belajar  matematika  siswa  pada
siklus  I  mengalami  peningkatan  yaitu sebesar  78,60.  Namun,  rata-rata  nilai  hasil belajar tersebut belum mencapai KKM dan ketuntasan  belajar  klasikalnya  belum mencapai 70%.

## Hasil Siklus II
Siklus  II  terdiri  dari  tiga  pertemuan dan  materi  yang  diajarkan  adalah  SPLDV dengan  sub  materinya  cara  penyelesaian SPLDV serta penyelesaian masalah yang berkaitan  dengan  SPLDV.  Tindakan yang  dilakukan  masih  sama  yaitu penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi berbantuan liveworksheet .  Pada  siklus  II proses pembelajaran sudah semakin baik dan dilakukan perbaikan terhadap permasalahan  yang  terjadi  pada  siklus  I. Hasil  belajar  matematika  pada  siklus  II disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Analisis Hasil Belajar

## Matematika Siswa Siklus II
Analisis Keterangan Jumlah Siswa Tuntas 31 Jumlah Siswa Belum Tuntas 11 Rata-rata 86,40 Ketuntasan Belajar Klasikal 74%
Berdasarkan  data  pada  Tabel  4 diperoleh bahwa rata-rata nilai hasil belajar matematika  siswa  sudah  melebihi  KKM yaitu  86,40  dan  jumlah  siswa  yang  belum
tuntas  sudah  semakin  berkurang  sehingga ketuntasan  belajar  klasikal  mencapai  74%. Hal ini membuktikan bahwa pada siklus II penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi berbantuan liveworksheet mampu meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa.

## Perbandingan Hasil Belajar Matematika
Berdasarkan  data  yang  diperoleh pada  pra  siklus  sampai  siklus  II  dapat dirangkum  dan  disajikan  dalam  satu  tabel sehingga  lebih  mudah  untuk  menganalisis hasil  belajar  matematika  siswa  pada  setiap tahapan.  Berikut  pada  Tabel  5  disajikan rangkuman analisis hasil belajar matematika  siswa  kelas  VIII.3  SMPN  6 Denpasar.
Tabel  4.  Perbandingan  Hasil  Belajar
Matematika Siswa pada Setiap Siklus
Analisis Pra Siklus Siklus I Siklus II Jumlah  Siswa Tuntas 10 17 31 Jumlah  Siswa Belum Tuntas 32 25 11 Rata-rata 64,77 78,60 86,40 Ketuntasan Belajar Klasikal 24% 40% 74%

## PEMBAHASAN
Penerapan
pembelajaan berdiferensiasi  berbantuan liveworksheet pada  siklus  I  menunjukkan  adanya peningkatan  hasil  belajar  matematika
siswa.  Sebelum  penelitian  hasil  belajar matematika  siswa  masih  sangat  rendah, sedangkan  pada  siklus  I  hasil  belajar matematika  siswa  mengalami  peningkatan walaupun  belum  memenuhi  indikator keberhasilan.  Hal  ini  terbukti  dari  adanya peningkatan  rata-rata  nilai  hasil  belajar matematika  pada  pra  siklus  dan  siklus  I yaitu sebesar 13,83. Bukti lainnya yaitu dari berkurangnya  jumlah  siswa  yang  belum tuntas yaitu dari 32 siswa menjadi 25 siswa. Berkurangnya  jumlah  siswa  yang  belum tuntas  berdampak  pada  meningkatnya ketuntasan  belajar  klasikal  pada  siklus  I yaitu mencapai 40%.
Kenaikan  rata-rata  nilai  hasil  belajar dan  ketuntasan  belajar  klasikal  disebabkan karena  adanya  diferensiasi  konten  dalam pembelajaran  dan  adanya  E-LKPD  yaitu liveworksheet . Siswa merasa sangat terbantu  dengan  adanya  materi  dan  video dalam  satu  LKPD  yang  memudahkan dalam  pengaksesan  materi  pembelajaran. Penggunaan liveworksheet juga memudahkan  siswa  untuk  mengetahui langkah-langkah  pengerjaan  soal  dan penginputan jawaban yang dapat menghemat  kertas.  Selain  itu,  penerapan pembelajaran  berdiferensiasi  berbantuan liveworksheet dapat  mencegah  adanya kemunculan konten negatif ketika pengaksesan sumber belajar.
Proses  pembelajaran  pada  siklus  I sudah dilaksanakan sesuai dengan langkah- langkah  pembelajaran  pada  RPP,  namun terdapat  kendala  pada  pengkondisian lingkungan  belajar.  Siswa  terlihat  belum terbiasa  dengan  sistem  pengelompokan yang  dilakukan  sehingga  mengakibatkan kurangnya kerjasama antar anggota kelompok.  Hal  ini  disebabkan  karena perombakan  anggota  kelompok  yang dilakukan secara mendadak, dimana sebelumnya  siswa  diberikan  kebebasan dalam  menentukan  kelompoknya.  Oleh sebab  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa lingkungan  belajar  yang  baru  dapat mempengaruhi  perilaku  siswa  dalam berinteraksi  sosial.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  dari  Sears  yang  mengatakan bahwa  pengkondisian  lingkungan  sosial sangat penting dalam pembelajaran (Sukendra,  2017).  Kendala  lainnya  yaitu beberapa  siswa  belum  terbiasa  dalam penggunaan liveworksheet . Hal ini dikarenakan liveworksheet baru  diterapkan pertama  kali  sehingga  siswa  sedikit  kaku dalam pengoperasian liveworksheet .
Kendala-kendala pada proses pembelajaran siklus I akan diperbaiki pada siklus  II.  Kendala  pembentukan  kelompok akan dilakukan dua hari sebelum pembelajaran,  dan  untuk  pembagian link liveworkheet akan  diberikan  dua  hari
sebelum  pembelajaran  dimulai.  Hal  ini dilakukan  agar  pembelajaran  berlangsung secara  efektif  dan  efisien,  serta  siswa memiliki  kesiapan  yang  matang  untuk pembelajaran yang akan datang. Sebagaimana penelitian dari Vovi Sinta B. dengan hasil bahwa kesiapan belajar dapat memberikan  pengaruh  yang  positif  bagi hasil belajar (Sinta, 2017).
Proses  pembelajaran  pada  siklus  II adalah  perbaikan  dari  kendala  yang terdapat pada siklus I. Proses pembelajaran sudah  terlaksana  dengan  kondusif,  efisien, efektif,  serta  telah  sesuai  dengan  langkah pembelajaran pada RPP. Berdasarkan hasil penelitian pada siklus I dan siklus II terlihat adanya  peningkatan  rata-rata  nilai  hasil belajar  matematika  siswa  yaitu  dari  78,60 menjadi  86,40.  Selain  itu,  ketuntasan belajar klasikal juga mengalami peningkatan dan melebihi indikator keberhasilan  yaitu  sebesar  74%.  Hal  ini membuktikan  bahwa  dengan  adanya penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi berbantuan  E-LKPD  yaitu liveworksheet dapat meningkatkan hasil belajar matematika  siswa  kelas  VIII.3  SMPN  6 Denpasar.  Hal  ini  disebabkan  karena dengan penerapan pembelajaran diferensiasi  berbantuan liveworsheet dapat memudahkan  siswa  dalam  memahami materi  dan  memberikan  aktivitas  yang
menarik sehingga siswa tidak cepat merasa bosan  mengikuti  pembelajaran  dan  akan memaksimalkan hasil belajar yang diperoleh.  Sebagaimana  pendapat  dari Lestari & Suryani (2019) yang menyatakan bahwa  dengan  adanya  variasi  media pembelajaran  akan  mampu  meningkatkan motivasi  dan  minat  belajar  matematika siswa  kerena  siswa  menjadi  lebih  mudah dalam memahami materi matematika.

## SIMPULAN
Hasil belajar matematika siswa kelas VIII.3  SMPN  6  Denpasar  mengalami peningkatan  dengan  adanya  penerapan pembelajaran berdiferensiasi berbantuan E- LKPD  yaitu liveworksheet .  Hal  ini  terlihat dengan  adanya  peningkatan  rata-rata  nilai hasil  belajar  matematika  siswa  yaitu  dari 78,60 menjadi 86,40. Selain itu, ketuntasan belajar klasikal juga mengalami peningkatan dan melebihi indikator keberhasilan  yaitu  sebesar  74%.    Ucapan terimakasih  disampaikan  kepada  Kepala SMPN 6 Denpasar yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut.  Selain  itu,  ucapan  terimakasih disampaikan  kepada  dosen  pembimbing dan guru pamong.

## DAFTAR RUJUKAN
Anggraena,  Y.,  Felicia,  N.,  Ginanto,  D. E.,  Pratiwi,  I.,  Utama,  B.,  Alhapip,
L.,  &  Widiaswati,  D.  (2022). Kurikulum Untuk Pemulihan Pembelajaran.  In Pusat  Kurikulum dan  Pembelajaran  Badan  Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset, dan  Teknologi (1st  ed.).  Pusat Kurikulum dan Pembelajaran Badan  Standar,  Kurikulum,  dan Asesmen  Pendidikan  Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. https://repositori.kemdikbud.go.id/2 4972/1/Kajian_Pemulihan.pdf Daniatun,  R.,  Nasihin,  M.,  Fatimah,  & Syarif.  (2022).  Media  Ludopoli pada  Materi  Aritmatika  Sosial dalam  Melejitkan  Keaktifan  Siswa. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 13–24. http://journal.institutpendidikan.ac.i d/index.php/mosharafa Daryanto, J., Rukayah, Sularmi, Budiharto,  T.,  Atmojo,  I.  R.  W., Ardiansyah,  R.,  &  Saputri,  D.  Y. (2022).  Meningkatkan  Motivasi Belajar  Peserta  Didik  Sekolah Dasar  Melalui  Pemanfaatan  Media LKPD Interaktif Berbasis Liveworksheet Pada Masa Revolusi Industri  4.0. Jurnal  Pengabdian UNDIKMA , 3 (2), 319–326. https://doi.org/10.33394/jpu.v3i2.55 16 I Kadek Yogi Mayudana, I. K. S. (2020). Analisis Kebijakan Penyederhanaan RPP (Surat Edaran Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor  14  Tahun  2019). IJED (Indonesian Journal of  Educational Development) , 1 (1), 62–70. https://doi.org/10.5281/zenodo.376 0682 I  Komang  Sukendra.  (2020).  Penerapan Model  Pembelajaran  Pemecahan Masalah  Berbantuan  LKS  Dalam
Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  dan
Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Widyadari: Jurnal Pendidikan ,
21 (2).
https://doi.org/10.5281/zenodo.403
3640
I Made Surat, I Komang Sukendra, I. M. S.  (2022). The  Effect  Of  Open- Ended  Learning  Model  On  The
Understanding  Of  Concept  By
Controling  Numerical  Talent  Of
Students . 23 (1). https://doi.org/10.5281/zenodo.639 2246 Iskandar,  D.  (2021).  Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Report Text Melalui PembelajaranBerdiferensiasi di Kelas  IX.A  SMP  Negeri  1  Sape Tahun  Pelajaran  2020/2021. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Indonesia  (JPPI) , 1 (1),  123–140. https://doi.org/https://doi.org/10.53 299/jppi.v1i2.48
Lestari,  N.,  &  Suryani,  D.  R.  (2019). Penggunaan Variasi Media Pembelajaran  untuk  Meningkatkan Motivasi dan Minat Belajar Matematika  Siswa  Kelas  XI  IPS  3 SMA Negeri 2 Merauke. MUSAMUS Journal of Mathematics Education , 1 (2), 74–79. http://ejournal.unmus.ac.id/index.ph
p/mathematics%0APENGGUNAA N Marlina.  (2019). Panduan  Pelaksanaan Model Pembelajaran Berdiferensiasi  di  Sekolah  Inklusif . Universitas Negeri Padang. http://repository.unp.ac.id/23547/ Sherly, Dharma, E., & Sihombing, H. B.
(2021).  Merdeka  Belajar:  Kajian
Literatur. Prosiding Konferensi
Nasional  Pendidikan  I ,  183–189. http://proceeding.urbangreen.co.id/i ndex.php/library/article/view/33 Sinta,  V.  (2017).  Pengaruh  Kesiapan Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Mata  Pelajaran  Ekonomi  Kelas  X
Di  SMA  Bina  Jaya  Palembang. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan Ekonomi , 1 (1), 11–20.
Sukendra,  I.  K.  (2017).  Penerapan Strategi  Pembelajaran  Diferensiasi Progresif  Berbantuan  LKS  dalam
Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  Matematika  Peserta Didik  Kelas  X  SMA  N  7  Denpasar Tahun Pelajaran 2014/2015. Widyadari: Jurnal Pendidikan , 18 (22), 100–113. http://repo.mahadewa.ac.id/id/eprint /1687/ Wahyuni,  A.  S.  (2022).  Literature
Review: Pendekatan Berdiferensiasi Dalam  Pembelajaran  IPA. Jurnal Pendidikan  MIPA , 12 (2),  2621–
9166. https://doi.org/https://doi.org/10.37 630/jpm.v12i2.5 Wedyastuti, R. (2022). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Polinomial  menggunakan  Media Interaktif Live Worksheet. Ideguru: Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru , 8 (2), 171–178. https://doi.org/https://doi.org/10.51
169/ideguru.v8i2.427