## JOURNAL OF EDUCATIONAL REVIEW AND RESEARCH
Vol. 1 No. 2, Februari 2020. Page: 121 – 127 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Penerapan Model Reciprocal Teaching Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa pada Materi Kesebangunan
Alex Tomas 1 , Andika Kusuma Wijaya 2 , Mariyam 3
Pendidikan Matematika 1,3 , Pendidikan Fisika 2 STKIP Singkawang, Singkawang, Indonesia t0m4z@ymail.com 1 , andikakusumawijaya1988@gmail.com 2 , mariyam.180488@gmail.com 3
Kata Kunci :
Pemahaman Konsep
Matematis; Reciprocal Teaching

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  model Reciprocal  Teaching  yang  mencakup  tiga  rumusan  masalah yaitu  tentang  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis,  aktivitas  siswa,  dan  respon  siswa  terhadap  model pembelajaran  Reciprocal  Teaching  dalam  pembelajaran matematika. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas IX SMP Torsina Singkawang, dengan bentuk penelitian pre- eksperimental  dengan  rancangan  one  group  pretest-posttest design.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  : 1)  rata-rata posttest  sebesar  78,65  lebih  tinggi dari  hasil  rata-rata  pretest yaitu  53,39  dan  terjadi  peningkatan  dengan  N-gain  sebesar 0,54  dengan  kriteria  sedang;  2)  Berdasarkan  hitungan persentase  pada  lembar  pengamatan  aktivitas  selama  proses pembelajaran diperoleh  rata-rata  sikap  aktif  sebesar  90,05%, sedangkan  rata-rata  sikap  pasif  sebesar  9,95%.  Hal  ini menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata  rata-rata  sikap  aktif  lebih besar  dibanding  dengan  nilai  rata-rata  sifat  pasif.  Nilai  rata- rata  persentase  sikap  aktif  berada  pada  kriteria  Sangat  Baik yang  berarti  aktivitas  siswa  tergolong  aktif;  3)  Hasil  analisis terhadap  respon  siswa  diperoleh  rata-rata  persentase  sebesar 80,38%,  berada pada  kriteria  Baik.  Berdasarkan  uraian  yang telah  dikemukakan,  pembelajaran  dengan  model  Reciprocal Teaching  pada  materi  Kesebangunan  kelas  IX  SMP  Torsina Singkawang  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep matematis siswa, kemudian siswa tergolong aktif dalam mengikuti  pembelajaran  dengan  model  Reciprocal  Teaching dan  respon  siswa  terhadap  penerapan  model  Reciprocal Teaching Positif.

## INTRODUCTION
Matematika  merupakan  ilmu  dasar  yang  memiliki  peranan  penting  dalam  kehidupan  manusia.  Dapat dikatakan  bahwa  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dewasa  ini  dilandasi  oleh matematika.  Banyak  ahli  matematika  mengatakan  matematika  adalah  ratu  sekaligus  pelayan  semua ilmu  pengetahuan.  Susilo  (2012:  v)  mengatatakan  bahwa  sebagai  ratu,  matematika  seolah-olah
Vol. 1 No. 2, December 2018: 121 – 127 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
bersinggasana  di  atas  semua  ilmu  karena  matematika  berkembang  tanpa  mendasarkan  dirinya  pada ilmu-ilmu  lainnya.  Sebagai  pelayan,  matematika  melayani  ilmu-ilmu  lainnya  yang  menggunakan matematika  dalam  penelitian  dan  pengembangan  dirinya.  Agar  dapat  menguasai  dan  mencipta teknologi di masa depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat. Untuk menguasai matematika diperlukan  pemahaman  konsep  yang  baik  pula  sejak  dini. pembelajaran  matematika  di  kelas  tidak hanya  menitikberatkan  pada  penguasaan  materi  untuk  menyelesaikan  masalah  secara  matematis. Tetapi  juga  membuat  siswa  lebih  memahami  konsep  pada  ilmu  matematika  itu  sendiri  dan  membuat siswa  lebih  mengenal  permasalahan-permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  dapat dipecahkan  dengan  pengetahuan  matematika  yang  diperoleh  siswa  di  sekolah ( Buyung,  B.,  & Nirawati, R., 2018).
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  matematika  SMP  Torsina  Singkawang  pada  tanggal  10  April 2015  ditemukan  hasil  belajar  siswa  kelas  IX  rendah.  Siswa  tidak  mampu  mengerjakan  soal-soal dengan benar karena mereka tidak memahami konsep-konsep matematis dengan baik, khususnya pada materi  geometri  tentang  Kesebangunan.  Banyak  siswa  tidak  mampu  membedakan  manakah  bangun datar yang sebangun dan mana yang kongruen artinya siswa tidak mampu menyatakan ulang konsep, memberikan contoh dan bukan contoh, dan hal ini membuat siswa tidak mampu menggunakan konsep untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Hal ini berdampak panjang sehingga siswa tidak dapat mengerjakan  soal-soal  ujian  sekolah  maupun  nasional  dengan  baik  sehingga  hasil  belajar  siswa rendah.  Data  kolektif  hasil  Ujian  Nasional  kota  Singkawang  pada  tahun  2012/2013  dengan  rata-rata 4,61  dan  pada  tahun  2013/2014  dengan  rata-rata  4,51.  Ini  berarti  banyak  siswa  mendapatkan  hasil belajar di bawah KKM yang ditetapkan sekolah yaitu 6,8.
Dari observasi penulis menemukan bahwa terdapat beberapa hal yang mempengaruhi rendahnya hasil belajar siswa  SMP Torsina  Singkawang.  Guru mengajar dengan  cara menjelaskan, memberi contoh, dan  memberikan  tugas  sebagai  latihan,  memberikan  pekerjaan  rumah.  Kemudian  pertemuan berikutnya  memeriksa  pekerjaan  rumah,  menjelaskan  materi  baru  dan  mengulangi  kebiasaan  yang sama.  Hal  ini  merupakan  pembelajaran  konvensional  dimana  guru  sebagai  pusat  pembelajaran. Sedangkan  siswa  hanya  duduk  mendengarkan  penjelasan  guru,  tidak  aktif,  belajar  individual  dan cenderung  tidak  mengerti.  Hanya  sedikit  siswa  yang  memang  mempunyai  kemampuan  lebih  yang mampu  mengikuti  penjelasan  dari  guru.  Hal  ini  menyebabkan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa kurang sehingga tidak mampu menyelesaikan soal-soal yang diberikan. Efek lain dari pembelajaran  konvensional  yaitu  siswa  cenderung  tidak  memberikan  respon  yang  baik  dalam mengikuti  pembelajaran.  Siswa  malas  mengerjakan  PR  dan  tidak  menyukai  matematika,  mengantuk, diam, tidak mampu mengaitkan pelajaran dalam kehidupan sehari-hari, dan sibuk dengan urusan yang tidak berhubungan dengan pelajaran.
Model Reciprocal  Teaching merupakan  model  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk belajar mandiri, kreatif, dan lebih aktif. Dengan keempat strategi yang ada dalam model Reciprocal  Teaching siswa  akan  menjadi  aktif  dan  lebih  memahami  materi  yang  dipelajarinya. Menurut  Suyitno  (dalam  Gita,  dkk,  2014:  5)  mengatakan  bahwa  pada  prinsipnya  adalah  siswa mempelajari  materi  secara  mandiri,  kemudian  siswa  menyampaikan  materi  seperti  saat  guru mengajarkan materi tersebut. Model Reciprocal Teaching memiliki tujuan agar siswa mampu belajar mandiri dan siswa mampu menjelaskan temuannya kepada pihak lain.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Gita,  dkk  (2014:  8-9)  dengan  menerapkan  model Reciprocal Teaching pada tingkat SD menunjukkan bahwa pemahaman konsep matematika siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model Reciprocal Teaching lebih baik dari pada pemahaman konsep matematika siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  konvensional.  Penelitian  yang  lain  oleh  Herman,
Vol. 1 No. 2, December 2018: 121 – 127 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
dkk  (2014:  17)  pada  tingkat  SMP  dengan  model Reciprocal  Teaching juga  menunjukkan  hasil  yang sama.  Oleh  karena  itu  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Penerapan  model Reciprocal  Teaching untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada materi  kesebangunan  kelas  IX  SMP  Torsina  Singkawang”  dengan  harapan  dapat  meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.
Reciprocal  Teaching diperkenalkan  untuk  pengembangan  pembelajaran  bahasa  (membaca)  oleh Annemarie  Sullivan Palincsar pada tahun 1982 yang kemudian diperkuat oleh hasil risetnya bersama Ann  L.  Brown.  Keduanya  dari University  of  Illinois .  Hasil  riset  tersebut  kemudian  dipublikasikan dengan  judul Reciprocal  Teaching  of  Comprehension-Fostering  and  Comprehension  Monitoring Activities dan  dimuat  dalam  jurnal Cognition  and  instruction ,  1984, 1 (2),  117-175  (Palincsar  and Brown, 1984). Berawal dari praktik pembelajaran bahasa, Reciprocal Teaching ini kemudian banyak juga  diterapkan  dalam  pembelajaran  sains,  matematika,  dan  pembelajaran  ilmu  sosial  (Warsono  dan Hariyanto, 2013: 86).
Menurut Warsono dan Hariyanto (2013: 71) Reciprocal Teaching merupakan suatu pengajaran dimana para siswa dan guru secara bergantian memimpin dialog terkait strategi dan cara untuk mengkaji suatu bahan ajar tertentu. Palincsar dan Brown (1984: 120) mengatakan bahwa dalam Reciprocal Teaching ini  ada  empat  fase  yang  wajib  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yaitu  membuat ringkasan  ( summarizing ),  mengajukan  pertanyaan  ( questioning ),  melakukan  klarifikasi  ( clarifying ), memprediksi ( predicting ).
Reciprocal  Teaching ini  dikembangkan  berdasarkan  teori  perkembangan  kognitif  sosial  dari  Lev Vygotsky dengan ZPDnya ( Zone of Proximal Development ) dan juga teori Scaffolding dari Jerome S. Bruner. Teori Vygotsky juga dikenal sebagai teori konstruktivisme sosial, yang berarti membangun ( to construct )  kognitif  anak  melalui  interaksi  sosial  (Warsono  dan  Hariyanto,  2013:  58-59).  Slavin  juga setuju bahwa Reciprocal Teaching merupakan teori pembelajaran yang dikembangkan dengan prinsip teori konstruktivis (Slavin, 2011: 14).
Dalam Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang standar isi ada beberapa aspek yang menjadi tujuan pembelajaran matematika yang perlu dikembangkan yaitu pemahaman konsep, penalaran, pemecahan masalah,  komunikasi  dan  sikap  menghargai  matematika.  Pemahaman  konsep  merupakan  landasan bagi kemampuan matematis lainnya.
Dalam  NCTM  2000  (Walle,  2008:  3)  mengatakan  para  siswa  harus  belajar  matematika  dengan pemahaman,  secara  aktif  membangun  pengetahuan  baru  dari  pengalaman  dan  pengetahuan sebelumnya.  Rohana  (2011:  114)  mengatakan  bahwa  siswa  dikatakan  memahami  suatu  konsep  atau paham terhadap konsep yang diberikan dalam pembelajaran jika mereka mampu mengemukakan dan menjelaskan  suatu  konsep  yang  diperolehnya  berdasarkan  kata-kata  sendiri  tidak  sekedar menghafal.Dalam  Taksonomi  Bloom  yang  telah  direvisi  oleh  Krathwohl  mengatakan  ada  beberapa indikator  pemahaman  konsep  yaitu  (a)  mampu  menafsirkan  kembali  apa  yang  diajarkan,  (b) memberikan  contoh  dan  bukan  contoh,  (c)  dapat  menggolongkan,  (d)  mampu  meringkas  atau merangkum kembali materi, (e) membuat kesimpulan, (f) membandingkan, (g) menjelaskan (Warsono dan Hariyanto, 2013: 273).
Kemampuan  pemahaman  konsep  yang  dimaksudkan  dalam  penelitian  ini  adalah  suatu  kemampuan siswa  dalam  mengerjakan  soal-soal  secara  tertulis  yang  berdasarkan  pada  indikator  kemampuan pemahaman konsep yaitu dapat menyatakan ulang sebuah konsep, memberi contoh dan bukan contoh dari  konsep,  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  pada  pemecahan  masalah.  Masalah  umum penelitian  ini  yaitu  “Bagaimanakah  penerapan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada materi Kesebangunan  kelas  IX SMP  Torsina?”.  Dari  rumusan  masalah  umum  maka  dirumuskan  sub  masalah  yaitu,  1)  Apakah penerapan  model Reciprocal  Teaching dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep
Vol. 1 No. 2, December 2018: 121 – 127 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
matematis siswa pada materi Kesebangunan kelas IX SMP Torsina?, 2) Bagaimanakah aktivitas siswa dengan diterapkannya model Reciprocal Teaching untuk meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa  pada  materi  Kesebangunan  kelas  IX  SMP  Torsina?,  3)  Bagaimanakah  respon  siswa  dengan diterapkannya model Reciprocal Teaching untuk meningkatkan pemahaman  konsep matematis siswa pada  materi  Kesebangunan  kelas  IX  SMP  Torsina?.  Penelitian  ini  bertujuan  1)  untuk  mengetahui penerapan  model Reciprocal  Teaching dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  pada  materi  Kesebangunan  kelas  IX  SMP  Torsina.  2)  Aktivitas  siswa  dengan diterapkannya model Reciprocal Teaching untuk meningkatkan pemahaman  konsep matematis siswa pada materi Kesebangunan kelas IX SMP Torsina.
3)  Untuk  mengetahui  respon  siswa  dengan  diterapkannya  model Reciprocal  Teaching untuk meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa pada materi Kesebangunan kelas IX SMP Torsina.

## METHOD
Penelitian ini merupakan jenis penelitian pre- eksperimen karena peneliti hanya memberikan perlakuan pada  kelas  eksperimen.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  memberikan  tes  awal  kemudian  memberikan perlakuan  dan  tes  akhir  pada  satu  kelas.  Jadi  desain  dalam  penelitian  ini  adalah one-group  pretest- posttest design. Populasi dalam penelitian ini adalah kelas IX A dan IX B SMP Torsina Singkawang. Dari  populasi  tersebut  diambil  satu  kelas  yaitu  IX  A  dengan  teknik purposive  sampling ,  karena penelitian  dilakukan  dengan  lebih  mengutamakan  tujuan  penelitian  daripada  sifat  populasi  dalam menentukan sampel penelitian (Bungin, 2006: 115).
Teknik  pengumpulan  data  yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini  sebagai  berikut:  (a)  Teknik pengukuran  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  tes.  Tes  dilakukan  untuk  mengetahui kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  sebelum  dan  setelah  diterapkannya  model Reciprocal  Teaching ,  (b)  Teknik  observasi  untuk  mengetahui  aktivitas  belajar  siswa  menggunakan lembar observasi., (c) Teknik komunikasi tidak langsung untuk melihat respon siswa berupa angket yang disebarkan kepada siswa.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  sebagai  berikut:  (1)  untuk  menjawab  sub  masalah  pertama: memberikan skor jawaban siswa sesuai dengan skor alternatif jawaban dan pedoman penskoran yang digunakan,  memberikan  nilai,  dan  menghitung  rata-rata pre-test dan post-test kelas  eksperimen, menggunakan  perhitungan gain  score untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  test.  (2)  Untuk  menjawab sub  masalah  kedua  tentang  aktivitas  siswa  setelah  menerapkan  model Reciprocal  Teaching maka dilakukan: menghitung  jumlah  frekuensi  siswa  yang  melakukan  indikator  aktivitas  setiap kategori, menghitung persentase frekuensi aktivitas belajar siswa, dan mengkriteriakan aktivitas belajar  siswa  melalui  hasil  rata-rata  perolehan  persentase  seluruh  pertemuan  yang  dilaksanakan.  (3) Untuk menjawab sub masalah ketiga, data angket respon siswa akan  dianalisis menggunakan statistik deskriptif.  Angket  respon  siswa  berupa  tanggapan  terhadap  pertanyaan  atau  pernyataan  yang  diukur menggunakan skala Likert .

## RESULTS AND DISCUSSIONS
1. Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa
Adapun rangkuman hasil pre-test dan post-test kelas ekperimen dalam Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Pre-test dan Post-test Kelas Eksperimen Indikator Pre-test (%) Post-test (%) Peningkatan (%) A 54,69 76,56 21,88
Vol. 1 No. 2, December 2018: 121 – 127 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
B 60,42 79,17 18,75 C 47,92 85,42 37,50
Berdasarkan  data  dalam  Tabel  1  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen. Kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  dengan  indikator  menyatakan  ulang  konsep  matematis  siswa  mengalami peningkatan  21,88%,  memberikan  contoh  dan  bukan  contoh  meningkat  18,75%,  dan mengaplikasikan konsep pada pemecahan masalah meningkat sebesar 37,50%. Untuk  melihat efektifitas  penggunaan  Model Reciprocal  Teaching ,  maka  dilakukan  uji  N-Gain  yang  hasilnya disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Nilai N-Gain Kelas Eksperimen Kelas Nilai N-Gain Kriteria Eksperimen 0,54 Sedang ( Hake : 1999)
Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan rumus Gain Ternormalisasi maka diperoleh nilai 0,54  dengan  kriteria  sedang.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa  meningkat  setelah  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model Reciprocal  Teaching . Dengan demikian Ha diterima dan Ho ditolak.
Faktor  yang  menyebabkan  meningkatnya  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa dengan  menggunakan  model Reciprocal  Teaching adalah  rangkaian  kegiatan  pembelajaran yang  menekankan  pada  proses  pembelajaran  mandiri  dan  kerjasama  ( Scaffolding) sehingga siswa dapat berdiskusi secara kelompok dengan baik.

## 2. Aktivitas Belajar Siswa dalam Model Pembelajaran Reciprocal Teaching
Berdasarkan  enam  kategori  pembelajaran  yang  dikembangkan  menjadi  15  indikator  yang  akan  di observasi dengan model Reciprocal Teaching maka diringkas hasil observasi pertemuan pertama dan kedua dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Aktivitas Belajar Siswa Proses Pembelajaran Reciprocal Teaching Pertemuan Perilaku Siswa Aktif Perilaku Siswa Pasif Pertama 90,98% 9,02% Kedua 89,13% 10,87% Rata-rata 90,05% 9,95% Kategori Sangat Baik Kurang
Berdasarkan  hitungan  persentase  pada  lembar  pengamatan  aktivitas  selama  proses  pembelajaran diperoleh rata-rata sikap aktif sebesar 90,05%, sedangkan rata-rata sikap pasif sebesar 9,95%. Hal ini menunjukan bahwa  nilai rata-rata sikap aktif lebih besar dibanding dengan  nilai rata-rata sikap pasif. Nilai rata-rata persentase aktif berada pada kriteria sangat baik. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa  siswa  tergolong  aktif  pada  saat  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Reciprocal Teaching.
Pada  pembelajaran  konvensional  siswa  hanya  duduk  manis  mendengar  saja,  tetapi  dengan menerapkan Reciprocal Teaching siswa rata-rata menjadi out of the box , siswa menjadi aktif dengan kelompok dan bisa menunjukkan sikap berdiskusi, berpartisipasi, mengerjakan tugas dan mengumpulkan tepat waktu.

## 3. Respon Siswa dalam Model Pembelajaran Reciprocal Teaching
Vol. 1 No. 2, December 2018: 121 – 127 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Tabel 3. Aktivitas Belajar Siswa Proses Pembelajaran Reciprocal Teaching Kategori Pernyataan SS S R TS STS Persentase siswa yang memilih suatu option (%) 28,13% 50% 20,63% 1,25% 0%
Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa  pada  angket  diperoleh  hasil  perhitungan  yang  memilih  SS  (Sangat Setuju)  dan  S  (Setuju)  sebesar  78,13  %  dan  yang  memilih  R  (Ragu),  TS  (Tidak  Setuju),  dan  STS (Sangat Tidak Setuju) sebesar 21,88 %. Persentase yang memilih SS dan S lebih besar dari persentase yang memilih R, TS, dan  STS  maka dapat dikatakan bahwa secara keseluruhan respon siswa positif dan berada pada kriteria Baik. Respon positif berarti siswa senang belajar dengan menggunakan model Reciprocal Teaching.
Salah satu faktor yang yang mempengaruhi kualitas belajar adalah sikap. Seorang anak yang memiliki sikap positif terhadap belajar, maka anak tersebut akan memperoleh kesuksesan dalam belajar (Rasyid dan  Mansur,  2009:  16).  Jadi  sikap  siswa  setelah  mengikuti  pelajaran  harus  lebih  positif  dibanding sebelum mengikuti pelajaran. Perubahan ini  merupakan  salah  satu indikator keberhasilan  guru dalam melaksanakan  proses  belajar  mengajar  (Rasyid  dan  Mansur,  2009:  17).  Model Reciprocal  Teaching menekankan  4  fase yaitu  membuat  ringkasan  ( summarizing ),  mengajukan  pertanyaan ( questioning ),  melakukan  klarifikasi  ( clarifying ),  memprediksi  ( predicting )  sehingga  siswa sangat menikmati proses dan pada akhirnya memberikan respon yang positif/baik.

## CONCLUSION AND SUGGESTION
Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa:
1) kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  dengan  indikator  menyatakan  ulang  konsep matematis  siswa  mengalami  peningkatan  21,88%,  memberikan  contoh  dan  bukan  contoh meningkat  18,75%,  dan  mengaplikasikan  konsep  pada  pemecahan  masalah  meningkat  sebesar 37,50%.  Selanjutnya  berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  rumus  N-gain  terdapat peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  IX  di  SMP  Torsina Singkawang  pada  materi  Kesebangunan  dengan  penerapan  model Reciprocal  Teaching sebesar 0,54 dengan kriteria sedang. Rata-rata persentase sikap aktif siswa yaitu 90,05%,
2) rata-rata persentase sikap pasif siswa 9,95%. Rata-rata persentase sikap  aktif lebih besar dari rata- rata  persentase  sikap  pasif  maka  dapat  disimpulkan  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  dengan menggunakan model Reciprocal Teaching tergolong aktif dan pada kriteria sangat baik.
3) Persentase yang memilih SS dan S yaitu 78,13% lebih besar dari persentase yang memilih R, TS, dan STS  yaitu 21,88%, maka dapat dikatakan bahwa secara keseluruhan respon siswa positif dan berada pada kriteria Baik. Respon positif berarti siswa senang belajar dengan menggunakan model Reciprocal Teaching
Berdasarkan  pembahasan  dan  hasil  penelitian  serta  kesimpulan  yang  telah  didapat,  beberapa  saran yang  dapat  diberikan  yaitu  :  para  guru  dapat  menjadikan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching sebagai  alternatif  model  belajar  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa,   guru  dapat  menjadikan  penelitian  ini  sebagai  referensi  untuk  melakukan  penelitian,  bagi peneliti  lain  yang  ingin  melakukan  penelitian  yang  sama  dapat  memanfaatkan  penelitian  ini  sebagai referensi.  Peneliti  harus  mempersiapkan  instrumen  dengan  sebaik  mungkin  dan  mengatur  waktu dengan tepat agar penerapan model pembelajaran Reciprocal Teaching dapat diterapkan dengan baik.
Vol. 1 No. 2, December 2018: 121 – 127 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Penulis mengucapkan terima kasih yang sebesarnya kepada dosen pembimbing yang mendukung sehingga artikel ini bisa diselesaikan dengan baik. Terima kasih juga kepada dosen yang mengelola jurnal publikasi yang telah membantu mempublis artikel ini. Terima kasih kepada seluruh pihak STIKIP yang telah membantu baik langsung maupun tidak langsung.

## REFERENCES
Bungin, Burhan. 2005. Metode Penelitain Kuantitatif. Kencana: Jakarta.
Buyung,  B.,  &  Nirawati,  R.  (2018).  PENGARUH  KARAKTER  KERJA  KERAS  TERHADAP KEMAMPUAN  LITERASI  MATEMATIS  SISWA  MELALUI  MODEL  DISCOVERY LEARNING. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 3 (1), 21-25.
Gita, dkk (2014). “Pengaruh Model Reciprocal Teaching Terhadap Pemahaman Konsep Dan Motivasi Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD” e-Journal  Program  Pascasarjana, Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Dasar . Volume 4 (2014).
Hake,  Ricard.  1999. Analizing  Change/Gain  Scores .    Dept.  Of  Physics,  Indiana  University  24245 Hatterras Street, Woodland Hills, CA, 91367 USA
Herman, dkk. (2014). “Penerapan Model Reciprocal Teaching Pada Pembelajaran Matematika  Siswa Kelas  VIII  Smpn  26  Padang” Jurnal  Pendidikan  Matematika, FMIPA  UNP.  Vol.  3  No.  1 (2014): Part 2 Hal 13-17.
Kemendikbud. (2006) Permendikbud No. 22 tentang Standar Isi . Jakarta: Kemendikbud
Palincsar and Brown, (1984). “Reciprocal Teaching of Comprehension Fostering and Comprehension Monitoring Activities” Cognition and Instruction , 1984, 1 (2) 117-175.
Rasyid dan Mansyur. 2009. Penilaian Hasil Belajar . Bandung: Wacana Prima.
Rohana. (2011). “Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Pemahaman Konsep Mahasiswa Prodi  Pendidikan  Matematika  FKIP  Universitas  PGRI  Palembang” Jurnal  Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan, Universitas PGRI Palembang .
Slavin, RE. 2011. Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik. Jilid 2, Jakarta: Indeks.
Susilo, Frans. 2012. Landasan Matematika .Yogyakarta: Graha Ilmu.
Walle, John AVD. 2008. Matematika Sekolah Dasar dan Menengah . Jilid 1,Jakarta: Erlangga.
Warsono dan Hariyanto. 2013. Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen . Bandung: Rosdakarya.