## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda,  Moraref, Google
Scholar, dan lain-lain.

## STRATEGI GURU DALAM PENGEMBANGAN NILAI PRAKTIS SILA KE-5 PANCASILA PADA PEMBELAJARAN TEMATIK DI KELAS RENDAH SEKOLAH DASAR 121/I MUARA SINGOAN
Dedek Nuranisa 1 , Fadelina Wizola Diva 2 , Puput Tri Rosdianah 3 ,
Syahrial 4 , Silvina Noviyanti 5
Universitas Jambi fadelinawizola@gmail.com, dedeknuranisa@gmail.com

## Abstract
This study aims to find out and describe how the strategies that teachers can use to develop the practical value of the fifth principle of Pancasila in the thematic learning process for first grade students  at  SDN  121/I  Muara  Singoan.  This  study  uses  a  qualitative  research  method where  data  is  obtained  from  observation,  interviews  and  documentation  techniques  sourced from teachers, students, principals and parents of students. Then the data were analyzed using the data analysis technique of the Miles and Huberman model, namely reduction, presentation and  conclusion.  This  study  has  the  result  that  the  strategies  that  have  been  implemented include the PAIKEM strategy, cooperative learning and inquiry, and various lectures to get students to always read, discuss. Other strategies used by teachers in instilling and developing the practical value of Pancasila, especially the principle of "Social Justice for All Indonesian People" in thematic learning in class I SDN 121/I Muara Singoan, namely: 1) Exemplary /  examples  prove  that  the  teacher  has  become  an  example  /  good  role  model.  good  for students, especially in applying a family attitude, balance between rights and obligations, and working hard. 2) Spontaneous activities such as asking for donations to visit sick friends in order  to  instill  a  social  care  attitude.  3).  The  reprimand  strategy  is  carried  out  to  remind students who violate Pancasila values and school rules, then carry out personal coaching and do not corner students. 4) The strategy through environmental conditioning can also be seen from the availability of infrastructure that supports the implementation of the Pancasila values attitude. 5). The strategy through routine activities is the integration of Pancasila attitudes in learning tools such as lesson plans, starting from the use of learning strategies and techniques that are routinely carried out every day in the thematic learning process.
Keywords : Practical Value, Thematic, Low Class
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan bagaimana strategi yang dapat digunakan guru untuk mengembangkan nilai praktis sila kelima pancasila dalam proses pembelajaran tematik pada peseta didik kelas I SDN 121/I Muara Singoan. Penelitian ini  mengunakan  metode  penelitian  kualitatif  dimana  data  diperoleh  dari  teknik  observasi, wawancara  dan  dokumentasi  yang  bersumber  dari  guru,  peserta  didik,  kepala  sekolah  dan orang tua  peserta  didik.  Kemudian  data  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  data  model Miles  and  Huberman  yaitu  reduksi,  penyajian  dan  pengambilan  kesimpulan.  Penelitian  ini memiliki  hasil  bahwa  strategi  yang  telah  dilaksanakan  diantaranya  starategi  PAIKEM, cooperative learning dan inquiry, serta ceramah bervariasi membiasakan peseta didik untuk selalu  membaca,  diskusi.  Strategi  lainnya  yan  digunakan  guru  dalam  menanamkan  dan mengembangkan nilai praktis pancasila khususnya sila “Keadilan Sosial Bagi Seluruh Rakyat Indonesia”  pada  pembelajaran  tematik  di  kelas  I  SDN  121/I  Muara  Singoan  yaitu:  1) Keteladanan/contoh dibuktikan bahwa guru sudah  menjadi contoh/teladan yang baik  bagi peserta didik khususnya dalam menerapkan sikap kekeluargaan, keseimbangan antara hak dan kewajiban,  dan  bekerja  keras.  2)  Kegiatan  spontan  seperti  meminta  sumbangan  untuk menjenguk  teman  yang  sakit  guna  menanamkan  sikap  peduli  sosial.  3).  Strategi  teguran dilakukan untuk mengingatkan peserta didik yang melanggar nilai-nilai pancasila dan aturan sekolah,  kemudian  melakukan  pembinaan  yang  bersifat  personal  dan  tidak  menyudutkan peserta  didik.  4)  Strategi  melalui  pengkondisian  lingkungan  juga  terlihat  dari  tersedianya sarana  prasarana  yang  mendukung  keterlaksanaan  dari  sikap  nilai  pancasila.  5).  Strategi melalui  kegiatan  rutin  yaitu  dengan  adanya  pengintegrasian  butir  sikap  pancasila  pada perangkat pembelajaran seperti RPP, mulai dari penggunaan strategi dan teknik pembelajaran yang rutin dilaksanakan setiap hari dalam proses pembelajaran tematik.
Kata Kunci : Nilai Praktis, Tematik, Kelas Rendah

## PENDAHULUAN
Jenjang pendidikan di sekolah dasar ialah sebuah tingkat pendidikan dimana guru  akan  memberikan  peserta  didik  berbagai  keterampilan  seperti  pengetahuan kognitif, afektif, psikomotor dan juga penanaman karakter serta moral yang berlandaskan pada nilai pancasila didalam diri peserta didik. Pendidikan pada jenjang sekolah dasar juga  termasuk  bagian  dari  pelaksanaan  program  pendidikan  nasional  yang  sangat penting dalam meningkatkan sumber daya manusia, yakni melalui penanaman nilai- nilai  pancasila  kepada  peserta  didik  seperti  contohnya  rasa  kemanusiaan,  rasa toleransi, dan lain-lain.
Pentingnya  penanaman  nilai-nilai  Praktis  Pancasila  dalam  pembelajaran  ini dapat dilihat berdasarkan Undang-undang  No 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas yang menyatakan  bahwa,  “Pendidikan  Nasional  adalah  pendidikan  yang  berdasarkan Pancasila  dan  Undang-undang  Dasar  Negara Republik  Indonesia  Tahun  1945  yang
berakar pada nilai-nilai agama, kebudayaan nasional Indonesia dan tanggap terhadap tuntutan  perubahan  zaman”.  Hal  menekankan  bahwa  konteks  pendidikan  di Indonesia harus dilandasi oleh pancasila dan UUD 1945.
Seperti  saat  ini  kurikulum  2013  untuk  SD/MI  telah  menggunakan pembelajaran  tematik  yang  diimplementasikan  pada  kelas  rendah  dimana implementasinya  enacu  pada  pertimbangan  bahwa  pembelajaran  tematik  ini  lebih sesuai  dengan  perkembangan  fisik  dan  psikologis  anak.  Pembelajaran  tematik memiliki  arti  yaitu  sebuah  kegiatan  pembelajaran  yang  berangkat  dari  satu  tema kemudian dielaborasi dari segala aspek mata pelajaran. (Abdul, 2014: 86).
Guru perlu memiliki strategi untuk menanamkan nilai praktis yang terkandung didalam setiap sila pancasila khususnya sila kelima yaitu keadilan sosial bagi seluruh rakyat  Indonesia  yang  meliputi;  Mengembangkan  perbuatan-perbuatan  yang  luhur yang  mencerminkan  sikap  dan  suasana  kekeluargaan  dan  gotong  royong,  Bersikap adil, Menjaga keseimbangan antara hak dan kewajiban, Menghormati hak orang lain, Suka  memberi  pertolongan  keada  orang  lain,  Menjauhi  sikap  pemerasan  terhadap orang  lain,  Tidak  bersifat  boros,  Tidak  bergaya  hidup  mewah,  Tidak  melakukan perbuatan  yang  merugikan  kepentingan  umum,  Suka  bekerja  keras  dan  Menghargai hasil karya orang lain. (Ibid dalam Charda, 2018: 36-38)
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  SDN  121/I  Muara  Singoan  sudah terlihat  adanya  penerapan  dari  nilai  praktis  Pancasila  dalam  pembelajaran  dan  guru juga sudah memiliki strategi dalam menanamkan berbagai nilai praktis pancasila pada peserta didik yaitu seperti adanya kegiatan rutin yasinan (nilai ketuhanan) dan gotong royong (nilai persatuan dan nilai keadilan sosial) setiap hari jumat dan sabtu, adanya kegiatan  ekstrakurikuler  yang  mendukung  keterlaksanaan  penerapan  dari  nilai-nilai praktis Pancasila.
Berkaca  dari  permasalahan  diatas,  maka  siswa  harus  diberikan  penanaman nilai-nilai  pancasila  khususnya  nilai  praktis  dengan  baik  pada  jenjang  pendidikan sekolah dasar. Kita juga berkaca dari keadaan saat sekarang ini, yang mana minimnya penanaman  nilai  dan  moral  pada  proses  pembentukan  karakteristik  anak  yang  akan memilik impact pada kehidupan sehari-hari, hal ini terbukti dengan banyaknya kasus- kasus  peserta  didik  membully  temannya,  bahkan  ada  peserta  didik  yang  berani
melawan kepada gurunya. Seperti contoh saat ini marak terjadi kasus tawuran antar pelajar, kasus bullying yang baru-baru ini terjadi di Pontianak pada bulan April 2019, dan  kasus-kasus  siswa  membully  gurunya  menggunakan  kekerasan.  Ini  merupakan contoh  permasalahan  jika  nilai-nilai  pancasila  tidak  diterapkan  dengan  baik  dalam pembelajaran di sekolah dasar.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian mengenai  “Strategi  Guru  dalam  Pengembangan  Nilai  Praktis  Pancasila  Sila  Ke-5 Pancasila Pada Pembelajaran Tematik di Kelas Rendah Sekolah Dasar”. Penelitian ini berfokus pada strategi guru dalam penanaman nilai praktis pancasila khususnya sila kelima “Keadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia”, pada pembelajaran tematik di kelas I SDN 121/I Muara Singoan.

## METODE PENELITIAN

## Pendekatan dan Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis fenomenologis,  dikarenakan  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan fenomena ataupun kejadian yang dialami langsung oleh subjek penelitian. Penelitian ini dilaksanakan di SDN 121/I Muara Singoan.

## Sumber Data dan Data
Pada penelitian ini jenis data yang digunakan ialah data kualitatif yang berupa deskriptif  atau  pernyataan  penjabaran  bukanlah  data  nominal  atau  yang  berkaitan dengan  angka.  Data  yang  diambil  juga  lebih  banyak  berupa  data  primer  yang diperoleh  dari  obserbvasi,  wawancara  partisipan  dan  dokumentasi.  Selebih  itu  juga menggunakan  data-data  skunder  yaitu  data  yang  sudah  tersedia  oleh  instansi.  Data yang akan dikumpulkan ialah data mengenai strategi guru dalam pengembangan nilai praktis  pancasila  sila  ke-5  pancasila  pada  pembelajaran  tematik  di  kelas  rendah Sekolah Dasar.

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  observasi  Nonpartsipan  dimana peneliti  tidak  terlibat  langsung  dengan  aktivitas  subjek  yang  diamati,  tetapi  hanya sebagai  pengamat  indenpenden.  Pedoman  observasi  disesuaikan  dengan  Indikator strategi  guru  dalam  pengembangan  nilai  praktis  pancasila  sila  ke-5  pancasila  pada pembelajaran tematik di kelas rendah sekolah dasar.
Untuk  memperdalam  data  dari  teknik  observasi  maka  dilakukan  wawancara mendalam  dengan  subjek  penelitian  yaitu  kepala  sekolah,  guru  dan  2  siswa  SDN 121/I  Muara  Singoan.  Hal  ini  bertujuan  untuk  memperdalam  dan  mencari  detail informasi  terkait  strategi guru  dalam  pengembangan  nilai  praktis  pancasila  sila  ke-5 pancasila  pada  pembelajaran  tematik  di  kelas  rendah  sekolah  dasar.  Wawancara  ini dilakukan  peneliti  tanpa  menggunakan  pedoman  wawancara,  peneliti  hanya menggunakan topik-topik penelitian untuk mengarahkan pada tujuan atau informasi yang  diharapkan.dalam  melakukan  wawancara  mendalam  ini  peneliti  harus  terlibat langsung  dalam  kehidupan  sosial  subjek  penelitian  dalam  waktu  yang  relatif  lama hingga data yang didapatkan cukup.

## Teknik Analisis Data
Setelah  data  dilapangan  terkumpul  dengan  menggunakan  teknik  observasi dan  juga  wawancara,  maka  kegiatan  selanjutnya  yaitu  menganalisis  data.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  yaitu  berupa  analisis  data  kualitatif.  Dalam  Sugiyono Sugiyono  (2013:  246)  Miles  dan  Huberman  (1984)  menyatakan  bahwa  penelitian kualitatif  menggunakan  analisis  data  secara  interaktif  serta  berlangsung  secara  terus menerus  hingga  didapatkan  data  jenuh.  Analisis  data  ini  terbagi  menjadi  3  tahap yakni:
1. Reduksi Data ( Data Reduction )
Mereduksi  data  memiliki  arti  merangkum  atau  meringkas  perolehan  data.
Tujuan  mereduksi  ini  yaitu  untuk  mencari  pokok  utama  permasalahan  dalam  data penelitian. Dengan langkah ini maka peneliti akan mendapatkan gambaran lebih jelas mengenai  data  yang  diperoleh  dan  memudahkan  kegiatan  pengumpulan  data lanjutan bila diperlukan.

## 2. Penyajian Data ( Data Display )
Setelah  mereduksi  data,  maka  selanjutnya  peneliti  menyajikan  data  ( data display ). Bentuk penyajian data dapat berupa deskripsi uraian singkat mengenai objek yang diteliti, dalam bentuk bagan, flowchart hubungan antar kategori, dan sejenisnya.
3. Kesimpulan ( Verivication )
Langkah  terakhir  dalam  menganalisis  data  kualitatif  yaitu  kesimpulan  atau verivikasi.  Kesimpulan  dapat  dibuat  setelah  peneliti  menyelesaikan  tahap  penyajian data, kesimpulan awal yang bersifat sementara dapat dibuat peneliti apabila peneliti tidak  menemukan  bukti-bukti  lain  yang  kuat  dan  mendasar  pada  tahapan pengumpulan  data  selanjutnya  maka  berkemungkinan  kesimpulan  dapat  berubah seiring dengan hasil data yang diperoleh. Kesimpulan ini merupakan hasil penemuan terbaru  yang  bersifat  abstrak  atau  belum  jelas  sehingga  setelah  diteliti  oleh peneliti menjadi  lebih  jelas  yang  dipaparkan  kedalam  bentuk  deskripsi  atau  penggambaran suatu objek.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Strategi Guru dalam Pengembangan Nilai Pancasila
Dalam  penanaman  nilai-nilai  karakter  tidak  lepas  dari  sebuah  proses  yang harus  dilakukan  dan  membutuhkan  perencanaan,  sesuai  dengan  alokasi  waktu, mengandung setidaknya satu kompetensi dasar dengan langkah-langkah pembelajaran menggunakan strategi, metode pembelajaran yang sesuai dengan materi, menyajikan model evaluasi yang tepat dalam mencapai penanaman nilai- nilai karakter disekolah.
Dalam proses pembelajaran PAIKEM yang dilakukan di SDN 121/I Muara Singoan,  memang  lebih  mengarahkan  pembelajaran  berpola  permainan (game), yang kemudian di kenal dengan model-model pembelajaran. Beberapa model pembelajaran yang telah dilakukan guru dalam pembelajaran PKN diantaranya model Jigsaw, Problem Based  Instruction (PBI),  dan Think,  Pair and share (TPS).  Dimana  pada  pembelajaran tersebut  siswa  mengalami  secara  langsung,  menghafal  sebagai  dasar  berpikir  kritis, mengarahkan  peserta  didik  untuk  bertanya,  diskusi  secara  interaktif,  belajar  di  luar kelas, dan mengembangkan kreativitas siswa.
Dalam  penggunaan  strategi  pada  proses  belajar  mengajar  guru  telah menanamkan beberapa nilai-nilai karakter yang telah dicanangkan kemendiknas. Pada pengguanaan  strategi  PAIKEM  telah  memuat  beberapa  nilai-nilai  karakter diantaranya  religius,  kreatif,  rasa  ingin  tahu,  mandiri,  tanggungjawab,  toleransi demokrasi,  peduli  lingkungan  dan  kepedulian  sosial.  Sedangkan  pada  strategi cooperative dan inqury, yakni  kepedulian  sosial,  tanggungjwab,  toleransi,  kerja  keras, cinta tanah air/ kebangsaan, komunikatif dan cinta damai. Dengan demikian sesuai dengan  temuan  peneliti  bahwa  strategi  guru  dalam  penanaman  nilai-nilai  pancasila pada pembelajaran Tematik di kelas SDN 121/I Muara Singoan telah mencerminkan strategi pembelajaran yang bermuatan karakter.
Menurut Kemdikbud (2013:9) dalam Wangid (2014:177) menyatakan bahwa pembelajaran  tematik  adalah  sebuah  pendekatan  dalam  pembelajaran  yang menyatukan  atau  menyangkutpautkan  berbagai  kompetensi  dari  berbagai  mata pelajaran yang mana dalam proses pembelajaran akan diajikan kedalam bentuk tema yang menarik. Dalam pengintegrasiannya ada hal yang dilakukan yaitu integrasi sikap, keterampilan,  dan  berbagai  konsep  dasar  serta  pengetahuan  kedalam  proses pembelajaran.
Ada  beberapa  butir  sikap  pancasila  yang  sudah  diintegrasikan  melalui perangkat  pembelajaran  yaitu  pada  RPP  dan  jurnal  sikap  peserta  didik.  Seperti misalkan  kegiatan  pembelajaran,  strategi  yang  digunakan  guru  yaitu  strategi pembelajaran  kooperatif  dimana  guru  mengatur  posisi  duduk  peserta  didik membentuk  kelompok-kelompok  yang  terdiri  dari  5  kelompok,  1  kelompoknya terdiri dari 4 orang peserta didik yang setiap minggu akan diacak tempat duduknya, dalam  hal  ini  salah  satunya  bertujuan  agar  peserta  didik  bisa  menjalin  rasa kebersamaan dan kekeluargaan.
Pada  perangkat  pembelajaran  seperti  RPP  guru  menggunakan  strategi pembelajaran kooperatif. Strategi pembelajaran kooperatif ini adalah sebuah strategi yang  melibatkan  pertisipasi  peserta  didik  untuk  berinteraksi  dalam  satu  kelompok kecil. (Nurulhayati, 2002). Penggunaan strategi ini mampu menanamkan sikap sosial berupa  jujur,  disiplin,  tanggung  jawab,  gotong  royong,  kerja  sama,  toleran,  damai, santun,  responsif,  dan  percaya  diri  kepada  peserta  didik.  (Utari,  2017:  181).  Pada
penanaman  sikap  keadilan,  guru  lebih  menekankan  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung,  pada  perangkat  pembelajaran  seperti  RPP  belum  terlihat  guru mengintegrasikan butir sikap ini kedalam RPP.
Pada  setiap  kegiatan  pembelajaran  guru  selalu  memberikan  tugas  secara berkelompok  untuk  maju  kedepan  kelas,  misalkan  pada  waktu  pembelajaran berlangsung,  guru  meminta  peserta  didik  untuk  menuliskan  kata-kata  yang terdapat dalam  lirik  lagu  “Bunda  Piara”  di  papan  tulis  satu  persatu,  semua  peserta  didik mendapat  giliran  secara  adil.  Kemudian  ketika  peserta  didik  belajar  mengenai berhitung dan mengenal bilangan puluhan dan satuan. Semua peserta didik diminta untuk maju kedepan bergantian perkelompok, dengan cara semua anggota kelompok maju  kedepan  bersama-sama  mencari  jawaban  dari  soal  yang  ditulis  guru  di  papan tulis,  sementara  kelompok  lain  memperhatikan  apakah  yang  ditulis  oleh  temannya didepan itu benar atau salah. Bagi kelompok yang benar akan diberi skor 100. Hal ini dilakukan  guru  agar  semua  peserta  didik  bersama-sama  mengerjakan  apa  yang diperintahkan  guru,  sehingga  tidak  ada  peserta  didik  yang  tidak  bekerja  dan pembagian tugas dapat dibagi dengan adil.
Jadi  pada  intinya  guru  telah  memiliki  strategi  dalam  menanamkan  sikap adil kepada  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  dengan  membagi  rata  tugas masing-masing  peserta  didik  didalam  kelompok,  dan  tidak  bersikap  membeda- bedakan peserta didik.
Kualitas  pembelajaran  menjadi  kunci  dalam  peningkatan  sumber  daya manusia.  Pembelajran  berkualalitas  merupakan  pembelajaran  yang  terencana  dan sengaja  diciptakan  dengan  maksud  untuk  memudahkan  terjadinya  proses  belajar. Pada proses penanaman nilai-nilai karakter pancasila tentunya juga dipengaruhi oleh strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  sehingga  aktivitas  siswa  di  dalam kelas  akan  berjalan  secara  efektif  dengan  mengusahakan  implementasi  berbagai metode  pembelajaran  dalam  membentuk  nilai-nilai  karakter  pancasila  pada  diri peserta didik.
Desain  pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  penting  untukdilaksanakan sebelum  seorang  guru  melaksanakan  aktivitas  pembelajaran  dikelas.  Desain  sistem pembelajaran  terdiri  atas  empat  komponen  yang  memiliki  hubungan  fungsional
antara  materi  pembelajaran,  kompetensi  pembelajaran,  strategi  pembelajaran,  dan evaluasi pembelajaran.
Materi  pembelajaran  secara  antomis  terdiri  atas  materi  yang  berisikan sekumpulan  fakta,  konsep,  prosedur  dan  prinsip.  Kompetensi  dari  suatu  mata pelajaran menggambarkan kemapuan yang harus dipenuhi (berupa sikap, ketrampilan, dan pengetahuan) dari suatu materi pembelajaran. Dengan demikian, jelaslah kaitan hubungan  fungsional  antara  materi  dan  kompetensi  pembelajaran  harus  diuraikan terlebih dahulu anatomi dari suatu materi pelajaran. Hubungan antara anatomi materi pelajaran  dan  kompetensi  pembelajaran  akan  bermuara  pada  penyusunan  indikator dan perencanaan evaluasi pembelajaran. Sedangkan strategi pembelajaran merupakan rantai ketiga yang menghubungkan antara materi pelajaran dan kompetensi dari suatu materi.
Dalam membentuk karakter peserta didik pada pembelajaran Tematik dalam kurikulum  2013  juga  didukung  dengan  kompetensi  dasar  yang  diorganisasikan  ke dalam empat Kompetensi Inti (KI). KI 1 berkaitan dengan sikap diri terhadap Tuhan Yang Maha Esa. (KI2)berkaitan dengan karakter diri dan sikap  sosial. (KI 3) berisi KD tentang pengetahuan terhadap materi ajar, sedangkan (KI 4) berisi KD tentang penyajian  pengetahuan.  Dalam  pembelajaran  PKN  wajib  dalam  kurikulum  2013. Dalam hal ini pemerintah berupaya untuk menumbuhkan nilai kebangsaan dan cinta tanah  air,  termasuk  didalamnya  menghargai  kebudayaan  dan  karya  bangsa.  Dengan demikian  materi  yang  di  sampaikan  kepada  peserta  didik  merupakan  suatu  media dalam membentuk karakter siswa terutama siswa pada jenjangSD.
Selanjutnya dalam proses penanaman nilai-nilai karakter pancasila siswa kelas 1 di SDN 121/I Muara Singoan pada pembelajaran Tematik juga dapat terlihat dari beberapa tahapan sehingga siswa dapat dikatakan memiliki karakter yang baik. Hal ini dapat terlihat dari pemahaman peserta didik terhadap nilai-nilai yang ada di sekolah dan dalam pembelajaran, siswa telah mampu membedakan baik di luar kelas maupun di dalam kelas.
Menurut  Lickona  proses  penanaman  atau  pembentukan  nilai menguhubungkan  pengetahuan  nilai (moral  knowing) ,  sikap  nilai (moral  feeling) dan tindakan  nilai (moral  action). Pendidikan  karakter  hanya  pada  pengetahuan  moral tidaklah  cukup,  sebab  sebatas  pada  tahu  atau  memahami  nilai  tanpa
melaksanakannya, hanya menghasilkan orang cerdas, tetapi tidak bermoral.Selanjutnya  langkah  teramat  penting  adalah  tindakan  nilai  membuat pengetahuan  nilai  dapat  diwujudkan  menjadi  tindakan  nyata  berupa  kompetensi, keinginan bertindak dan kebiasaan.
Pembelajaran Tematik pada kelas rendah SDN 121/I Muara Singoan strategi PAIKEM dilakukan dengan beberapa model seperti jigsaw , problem basic instruction dan think,  pair  and  share. Suyadi  dalam  bukunya  menjelaskan  bahwa  konsep  dasar pembelajaran  PAIKEM  bermuatan  karakter  diaptopsi  dari active  learning ,  PAIKEM dia gali nilai-nilai karakter untuk diaktualisasikan dalam pembelajaran, sehingga nilai- nilai  karakter  tersebut  dapat  ditanamkan  dan  internalisasikan  ke  diri  peserta  didik. Namun  tidak  semua  nilai  karakter  termuat  dalam  PAIKEM,  sehingga  perlu pengembangan variasi yang lebih beragam agar memuat lebih banyak karakter.
Selain  PAIKEM  dalam  pembelajaran  Tematik,  guru  juga  menggunakan strategi cooperative  learning dan Inquiry. Dimana  siswa  dituntut  untuk  berperan  aktif dalam  proses  pembelajarannya,  diantaranya  siswa  berdiskusi  dan  presentasi  karena guru merasa dengan begitu dapat menjangkau seluruh aspek yaitu aspek pengetahuan, ketrampilan dan sikap. Guru menerapkan penilaian ketrampilan dengan mengerjakan soal berupa pendapat maka siswa tidak harus menghafalkan seluruh materi sehingga proses  pembelajaran  siswa  cukup  memahami  suatu  peristiwa  kemudian  siswa berpendapat.  Kemudian  guru  pada  kelas  bahasa  juga  menerapkan  metode  ceramah bervariasi  menampilan gambar,  bercerita,  tanya  jawab  dengan  siswa  kemudian  guru meberi  penjelasan  kepada  siswa  maka  siswa  tidak  lagi  harus  melakukan  kegiatan diskusi  panjang  pada  setiap  pertemuan  sehingga  pada  proses  pembelajaran  dikelas aktivitas siswa tidak sepadat sebelumnya.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  strategi  guru  dalam  penanaman  nilai- nilai  karakter  pada  pembelajaran  Tematik  kelas  1  SDN  121/I  Muara  Singoan  telah melakukan  tahapan-tahapan  pembentukan  karakter  serta  guru  telah  melakukan beberapa  upaya  strategi  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  yang mencerminkan nilai-nilai karakter sesuai dengan kriteria yang telahsesuai dengan teori pembelajaran yang ada.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dijelaskan,  peneliti mengambil  kesimpulan  bahwa  strategi  guru  dalam  menanamkan  nilai  praktis pancasila  khususnya  sila  “Keadilan  Sosial  Bagi  Seluruh  Rakyat  Indonesia”  pada pembelajaran tematik di kelas I SDN  121/I Muara Singoan dibuktikan bahwa guru sudah  menjadi  contoh/teladan  yang  baik  bagi  peserta  didik  khususnya  dalam menerapkan sikap kekeluargaan, keseimbangan antara hak dan kewajiban, dan bekerja keras. Guru juga menggunakan strategi dengan melakukan kegiatan spontan seperti meminta  sumbangan  untuk  menjenguk  teman  yang  sakit  guna  menanamkan  sikap peduli sosial. Strategi teguran untuk mengingatkan peserta didik yang melanggar nilai- nilai  pancasila  dan  aturan  sekolah,  kemudian  melakukan  pembinaan  yang  bersifat personal  dan  tidak  menyudutkan  peserta  didik.  Kemudian  strategi  melalui pengkondisian  lingkungan  juga  terlihat  dari  tersedianya  sarana  prasarana  yang mendukung keterlaksanaan dari sikap nilai pancasila. Strategi lainnya yang digunakan guru  yaitu  kegiatan  rutin  dimana  adanya  pengintegrasian  butir  sikap  pancasila  pada perangkat  pembelajaran  seperti  RPP,  mulai  dari  penggunaan  strategi  dan  teknik pembelajaran yang rutin dilaksanakan setiap hari dalam proses pembelajaran tematik.
Penanaman nilai-nilai karakter pada pembelajaran dilakukan melalui tahapan- tahapan  pembentukan  karakter.  Dalam  proses  pembelajarannya  guru  menggunakan beberapa upaya strategi pembelajaran yang sudah bermuatan karakter. Strategi yang telah dilaksanakan diantaranya starategi PAIKEM, cooperative learning dan inquiry ,serta ceramah bervariasi membiasakan peseta didik untuk selalu membaca, diskusi.

## DAFTAR PUSTAKA
Admizal,  &  Elmina,  F.  (2018). Pendidikan  Nilai  Kepedulian  Sosial  Pada  Siswa  Kelas  V Sekolah Dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar, 3(1), 163-180.
Ali, I., & Yozi, N. (2018). Pelaksanaan Nilai Peduli Lingkungan di Sekolah Dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar, 3(2), 203-219.
Charda,U.  (2018). Pendidikan  Pancasila  Untuk  Perguruan  Tinggi. Bandung:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Hari,  P.  (2018). Keteladanan  sebagai  bentuk  profesionalisme  guru  untuk  penguatan  karakter siswa. Jurnal Seminar Nasional IKA Universitas Yogyakarta 2018, 147-153.
Irzal,  A.,  &  Riana,  S.  (2016). Implementasi  Pendidikan  Karakter  dalam  Mata  Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar, 1(2), 251-274.
Kadir dan Asrohah. (2015). Pembelajaran Tematik. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Kurniawan, D. (2018). Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: Alfabeta.
Majid, A. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Maryono.  (2017). Peran  Guru  dalam  Menerapkan  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah Dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar, 2(1), 72-89. Maryono,  &  Nova,  N.  (2016). Nilai-nilai  Karakter  dalam  Pembelajaran  Tema  Diriku Menggunakan Kurikulum 2013 pada Siswa Kelas I Sekolah Dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar, 1(1), 73-92.
Muchlas, S. & Hariyanto. (2014). Konsep dan Moral Pendidikan Karakter. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Ruslan, Asrori, dkk. (2017). Strategi Penanaman Sila Kedua Pancasila dalam Pembelajaran Tematik  di  Kelas  Rendah  SDN  6  Sungai  Kunyit. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Khatulistiwa, 6(10). 1-7.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suprihatiningrum, Jamil. (2012). Strategi Pembelajaran. Jogjakarta: AR-Ruzz Media.
Supriyadi. (2011). Strategi Belajar dan Mengajar. Jogjakarta: Cakrawala Ilmu.
Undang-undang  RI  Nomor  20  Tahun  2013  Tentang  Sisdiknas  &  Peraturan-pemerintah  RI Tahun  2015 Tentang Standar  Nasional  Pendidikan  serta  Wajib  Belajar .  (2016). Bandung: Citra Umbara.
Utari.  (2017). Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievement divisions  (STAD)  Untuk  Menumbuhkan  Sikap  Bekerja  Sama. Jurnal  Seminar Nasional Tahunan Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan, 178-181.
Wangi  Wulandari,  A. Karakteristik  Pelaku  dan  Korban  Bullying  di  SMANegeri  11 Surabaya. Jurnal BK UNESA, 7(2), 1-11. Wangid, Muhammad Nur, dkk. (2014). Kesiapan Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran Tematik  Inetgratif  pada  Kurikulum  2013  di  DIY. Jurnal  Prima  Edukasia,  2(2). 175-182.
Yudistira.  (2016). Aktualisasi  &  Implementasi  Nilai-Nilai  Pancasila  dalam  Menumbuh Kembangkan  Karakter  Bangsa. Jurnal  Seminar  Nasional  Hukum  Universitas Negeri Semarang, 2(1). 421-436.
Pendidikan Pancasila Untuk Perguruan Tinggi . (2016). Direktorat Jenderal Pembelajaran dan  Kemahasiswaan  Kementerian  Riset,  Teknologi,  dan  Pendidikan  Tinggi Republik Indonesia.