Penerapan  Model  Inkuiri  Terbimbing  dengan  Multimedia  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar IPA Tema 6 tentang Panas dan Perpindahannya pada Siswa Kelas V SD Negeri 1 Kebulusan Tahun Ajaran 2018/2019
Wahyu Retnoningsih 1 , Tri Saptuti Susiani 2 , Muh. Chamdani 3
1,2,3 Universitas Sebelas Maret retnowahyu12@gmali.com
Article History accepted 01/10/2019 approved 01/11/2019 published 01/12/2019

## Abstract
This study aimed to improve the learning outcomes of science  with theme 6 about heat and its movement in grade V students through the application of guided inquiry models with multimedia. This research was collaborative Classroom Action Resreach (CAR) carried out in three cycles. The  data  used  were  quantitative  data  and  qualitative  data.  The  subjects  of  this  study  were teacher  and  grade  V  students  in  SD  Negeri  1  Kebulusan  in  Academic  Year  2018/2019.  Data collection  techniques  used  observation,  interviews,  and  tests.  Data  validity  in  this  study  used sources and techniques triangulation. Data analysis included data reduction, data presentation, and  conclusion  drawing.  The  results  of  this  study  indicated  that  the  implementation  of  guided inquiry  model  with  multimedia  could  improve  the  learning  outcomes  of  science  with  theme  6 about heat and its movement in grade V students in SD Negeri 1 Kebulusan in Academic Year 2018/2019.
Keywords: guided inquiry model with multimedia, learning outcomes science

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tema  6  tentang  panas  dan perpindahannya  pada  siswa  kelas  lima  melalui  penerapan  model  inkuiri  terbimbing  dengan multimedia.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  dengan  tiga  siklus. Data  yang  digunakan  adalah  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Subjek  penelitian  ini  adalah guru  dan  siswa  kelas  lima  di  sekolah  dasar negeri  kebulusan tahun  ajaran  2018/2019.  Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu observasi, wawancara, dan tes. Validitas data dalam penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  teknik  dan  sumber.  Analisis  data  meliputi reduksi data, penyajian  data, dan  penarikan  kesimpulan. Hasil  penelitian  ini  adalah  model  inkuiri  terbimbing dengan  multimedia  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tema  6  tentang  panas  dan perpindahannya  pada  siswa  kelas  lima  sekolah  dasar  negeri  1  Kebulusan  tahun  ajaran 2018/2019.
Kata kunci: model inkuiri terbimbing dengan multimedia, hasil belajar IPA

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu usaha untuk membangun kehidupan masyarakat di masa  kini  dan  masa  depan  supaya  memperoleh  kehidupan  yang  lebih  baik  dari kehidupan  di  masa  lalu.  Pada kurikulum  2013  di  SD/MI  sederajat, p embelajaran dilaksanakan menggunakan pendekatan tematik-terpadu. Pembelajaran tematik merupakan pembelajaran  dengan  mengintegrasikan  kompetensi-kompetensi  dari  berbagai  mata pelajaran  ke  dalam  tema  dengan  proses  pembelajaran  yang  bermakna  serta disesuaikan  dengan  perkembangan  siswa  (Akbar,  2016:  17).  Salah  satu  mata pelajaran  yang  terintegrasi  adalah  IPA.  Wisudawati  dan  Eka  (2015:22)  menjelaskan IPA  adalah  rumpun  ilmu  yang  memilik  karakteristik  khusus  karena  mempelajari fenomena  alam  yang  faktual  baik  itu  merupakan  kenyataan  atau  kejadian  yang memiliki hubungan sebab akibat. IPA di dalam pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan oleh siswa yang memberikan kesempatan untuk mendapatkan pembelajaran melalui  pengalaman  seperti  observasi  terhadap  fenomena  alam,  eksperimen,  dan diskusi (Sayekti, 2015: 40).
IPA  bertujuan  agar  siswa  dapat  mengembangkan  pengetahuan,  pemahaman, dan kemampuan  analisisnya  terhadap  lingkungan  alam  yang  ada di  sekitarnya.  Pada tema  6  tentang  panas  dan  perpindahannya,  dengan  indikator  yaitu  3.6  menerapkan konsep  perpindahan  kalor  dalam  kehidupan  sehari-hari  di  kelas  V  dengan  ruang lingkup materi tentang hantaran panas.
Setelah melaksanakan proses pembelajaran IPA, siswa dapat memperoleh hasil belajar yang merupakan perubahan tingkah laku yang diperoleh setelah melalui proses kegiatan  belajar  mengajar  yang  selaras  dengan  tujuan  pendidikan  (Purwanto,  2014: 54). Hasil belajar ranah kognitif (revisi taksonomi Bloom) terdiri dari 6 aspek yaitu: (1) mengingat (remember) ,  (2)  memahami (understand) ,  (3)  menerapkan (apply) ,  (4) menganalisis (analyze) , (5) mengevaluasi (evaluate) , (6) mencipta (create) ( Krathwohl, 2002: 215; Amer, 2006: 221) .
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan oleh peneliti terhadap guru dan siswa dalam proses  pembelajaran  di  kelas  V  di  SD  Negeri  1  Kebulusan,  pada  tanggal  31  Oktober  2018 ditemukan  fakta-fakta:  1)  proses  pembelajaran teacher  centered ,  2)  model  yang  digunakan belum  memfasilitasi  siswa  bereksperimen,  3)  metode  ceramah  masih  mendominasi pembelajaran,  4)  media  kurang  variatif.  Selain  melakukan  observasi,  peneliti  juga  melakukan wawancara kepada guru tentang kondisi siswa dan hasil belajar siswa pada pembelajaran yang biasa dilaksanakan. Berdsarkan nilai ulangan  harian dari total siswa kelas V 27 orang dengan KKM 75, ada 55% siswa belum mencapai KKM dan 45% siswa sudah mencapai KKM.
Siswa  kelas  V  yang  berusia  kurang  lebih  11  tahun, berdasarkan  pendapat  Buhler (Sobur, 2013: 131-133) termasuk dalam fase perkembangan keempat yaitu usia 9-11 tahun. Lebih  lanjut  Buhler  menjelaskan  bahwa  karakteristik  anak  pada  fase  keempat  yaitu  mereka sudah mencapai puncak objektivitasnya, maksudnya adalah mereka sudah mampu menyelidik, mencoba, dan bereksperimen dengan rasa ingin tahu yang tinggi.
Ketika  melaksanakan  pembelajaran,  guru  memerlukan  model  pembelajaran sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas.  Salah  satu  model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa kelas V adalah inkuiri terbimbing. Aulia,  Sri  &  Rudiana  (2017:  1)  menjelaskan  bahwa  inkuiri  terbimbing  adalah  sebuah proses  eksplorasi  aktif  menggunakan  kemampuan  berpikir  kritis,  logis,  dan  kreatif untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  dengan  bimbingan  guru.  Anam  (2016:  15) menyebutkan kelebihan-kelebihan inkuiri terbimbing adalah sebagai berikut: a) real life skills ,  yaitu  siswa  belajar  tentang  ha-hal  penting  namun  mudah  dilakukan,  b) open- ended  topic, tema  yang  dipelajari  memiliki  sumber  yang  tidak  terbatas,  c)  intuitif, imajinatif,  inovatif,  d)  peluang  melakukan  penemuan  dengan  berbagai  observasi  dan eksperimen.
Agar  hasil  yang  diperoleh  lebih  maksimal,  model  inkuiri  terbimbing  dapat dikombinasikan dengan multimedia. Multimedia yaitu media yang melibatkan beberapa media  yang  terintegrasi  dalam  suatu  kegiatan  pembelajaran  (Asyhar,  2012:  45).
Berdasarkan  penelitian  Husein,  Lovy,  dan  Gunawan  (2015:  223)  multimedia  dapat meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  diambil  rumusan  masalah  yaitu:  1) Bagaimanakah  langkah-langkah  penerapan  model  inkuiri  terbimbing  dengan multimedia?; 2) Apakah penerapan model inkuiri terbimbing dengan multimedia dapat meningkatkan hasil belajar IPA tema 6 tentang panas dan perpindahannya pada siswa kelas V di SD Negeri 1 Kebulusan tahun ajaran 2018/2019?
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  Mendeskripsikan  langkah-langkah  penerapan model inkuiri terbimbing dengan multimedia; (2) Meningkatkan hasil belajar IPA tema 6 tentang  panas  dan  perpindahannya  pada  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  1  Kebulusan tahun ajaran 2018/2019.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  kolaboratif.  Prosedur penelitian  yang  digunakan  adalah  modifikasi  dari  Arikunto  (2013:  137)  yang  setiap siklusnya terdiri dari tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Kebulusan  yang berjumlah  27  siswa.  Data  yang  digunakan  adalah  data  kuantitatif  berupa  nilai  tes evaluasi dan data kualitatif berupa hasil observasi dan wawancara tentang penerapan model inkuiri terbimbing dengan multimedia. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi,  wawancara,  dan  tes.  Validitas  data  menggunakan  triangulasi  teknik  dan sumber. Analisis data meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan (Sugiyono,  2012:  247-253).  Indikator  kinerja  penelitian  ini  adalah  penerapan  model inkuiri  terbimbing  dengan  multimedia  dalam  pembelajaran  melalui  observasi  dan wawancara sebesar 85% dan peningkatan hasil belajar IPA tema 6 tentang panas dan perpindahannya dengan jumlah siswa tuntas di atas 85% dengan KKM 76.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  tiga  siklus  dengan  menerapkan  lima  langkah model inkuiri terbimbing dengan multimedia meliputi: 1) orientasi dengan media power point  text ,  2)  konseptualisasi  dengan  media power  point  text dan  gambar/video,  3) investigasi  dengan  bantuan  media  kongkret,  4)  menarik  simpulan,  dan  5) mendiskusikan  hasil  dengan power  point  text .  Langkah-langkah  tersebut  merupakan simpulan langkah-langkah inkuiri terbimbing dari Sanjaya (2012: 201-205) dan Pedaste et. al. (2015: 51) yang kemudian peneliti gabungkan dengan penggunaan multimedia.
Pada  siklus  I,  hasil  observasi  terhadap  guru  mencapai  persentase  75,76%.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  model  inkuiri  terbimbing  dengan  multimedia  belum diterapkan secara maksimal. Didukung dengan hasil wawancara terhadap guru dengan persentase  79%.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  masih  terdapat beberapa  kendala  yang  dialami  guru  dalam  menerapkan  langkah-langkah  model sehingga persentase ketuntasan jumlah siswa baru mencapai 75,93%. Dari hasil yang diperoleh  pada  siklus  I,  belum  dapat  mencapai  indikator  kinerja  penelitian  yaitu  85%. Sehingga, perlu diadakan perbaikan pada siklus II.
Pada  siklus  II,  hasil  observasi  terhadap  guru  menunjukkan  persentase  87,50%, didukung  dengan  hasil  wawancara  terhadap  guru  yaitu  87%.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  guru  dalam  menerapkan  model  inkuiri  terbimbing  dengan multimedia  sudah  baik.  Hanya  terdapat  sedikit  kendala  yang  dialami  guru  dalam penerapan  model  tersebut.  Siswa  yang  tuntas  mencapai  persentase  85,19%.  Hasil yang  diperoleh  pada  siklus  II  sudah  mencapai  indikator  kinerja  penelitian  yaitu  85%. Namun, untuk semakin memantapkan hasil yang diperoleh maka penelitian dilanjutkan ke siklus III.
Pada  siklus  III,  hasil  observasi  terhadap  guru  dalam  menerapkan  model menunjukkan  persentase  95,14%,  didukung  dengan  hasil  wawancara  mencapai  92%
adapun jumlah siswa yang tuntas mencapai 92,59%. Hal tersebut menunjukkan bahwa guru  sudah  sangat  baik dalam  menerapkan  langkah-langkah  model  inkuiri  terbimbing dengan  multimedia  dalam  pembelajaran.  Hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  III  sudah melebihi indikator kinerja penelitian sehingga penelitian ini dapat dihentikan.
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  hasil observasi  dan  wawancara  penerapan  model  inkuiri  terbimbing  dengan  multimedia setiap  siklusnya  selalu  meningkat.  Dengan  hasil  penerapan  model  yang  selalu meningkat  tersebut  membuat  hasil  belajar  IPA  siswa  pada  setiap  siklus  juga  selalu meningkat. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Pranowo, Parsaoran, dan  Wawan  (2017:4)  terdapat  perbedaan  signifikan  dalam  peningkatan  pemahaman konsep  antara  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan multimedia dengan tanpa bantuan multimedia.

## SIMPULAN
Simpulan  :  1)  Langkah-langkah  penerapan  model  inkuiri  terbimbing  dengan multimedia  meliputi:  (a)  orientasi  dengan  media power  point  text ,  (b)  konseptualisasi dengan  media power  point  text dan  gambar/video,  (c)  investigasi  dengan  bantuan media  kongkret,  (d)  menarik  simpulan,  dan  (e)  mendiskusikan  hasil  dengan power point text, yang dibuktikan dengan hasil observasi dan wawancara; dan 2) penerapan model inkuiri terbimbing dengan multimedia dapat meningkatkan hasil belajar IPA tema 6  tentang  panas  dan  perpindahannya  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Kebulusan tahun  ajaran  2018/2019  yang  dibuktikan  dengan  peningkatan  nilai  tes  evaluasi  pada setiap siklus. Pada siklus I persentase ketuntasan mencapai 75,93%, siklus II 85,19%, dan siklus III 92,59%.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  S.  (2016). Implementasi  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar. Bandung: Rosadakarya Offset.
Amer,  A.  (2006).  Reflection  on  Bloom’s  Revised  Taxonomy. Electronic  Journal  of Research in Educational Psychology, 4 (1), 213-230. Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  Rineka Cipta.
Asyhar,  R.  (2012). Kreatif  Mengembangkan  Media  Pembelajaran. Jakarta:  Referensi Jakarta.
Aulia,  E.,  F.,  Sri,  P.,  &  Rudiana,  A.  (2017). The  Effectiveness  of  Guided  Inquiry-Based Learning  Material on  Students’  Science  Literacy  Skills. Journal  of  Physics: Conference  Series  (Mathematics,  Informatics,  Science  and  Education International Conference), 947 (1), 1-7.
Husein, S., Lovy, H., & Gunawan. (2015). Pengaruh Penggunaan Multimedia Interaktif Terhadap  Penguasaan  Konsep  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada Materi  Suhu  dan  Kalor. Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan  Teknologi, 1    (3),  221- 225.
Krathwohl,  D.,  R.  (2002).  A Revisian of  Bloom’s  Taxonomy:  An  Overview. Journal  of Theory into Practice, 41 (2), 212-218.
Pedaste,  M.,  et.  al.  (2015).  Phases  of  Inquiry-based  Learning:  Definitions  and  the Inquiry Cycle. Journal Educational Research Review, 14, 47-61. Pranowo,  T.,  E.,  Parsaoran,  S.,  Wawan  S.  (2017).  Penerapan  Multimedia  dalam Pembelajaran  IPA  dengan  Metode  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Perpindahan  Kalor  Siswa  Kelas  VII. Jurnal  Wahana Pendidikan Fisika, 2 (1), 1-4. Purwanto. (2014). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sanjaya,  W.  (2012). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standarproses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada media.
Sayekti,  I.,  C.  (2015). Science  Learning  by  Using  Guided  Inquiry  Approach  Through Experiment  and  Demons tration  Method  Viewed  from  Students’  Scientific Attitudes. Proceeding of International Conference on Research,
Implementation  and  Education  of  Mathematics  and  Sciences, hlm.  39-46, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta.
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Anam,  K.  (2016). Pembelajaran  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing:  Metode  dan  Aplikasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wisudawati,  A.,  W.,  &  Eka,  S.  (2015). Metodologi  Pembelajaran  IPA. Jakarta:  Bumi Aksara.
Sobur, A. (2013). Psikologi Umum. Bandung: Pustaka Setia.