## PENERAPAN MODEL KOOPERATIF PROBLEM POSING DALAM MENINGKATKAN AKTIFITAS DAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA SISWA SMA NEGERI 5 TEBO

## KARLES SAMOSIR
SMA Negeri 5 Tebo Kabupaten Tebo Provinsi Jambi akuncarlessamosir@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan model kooperatif Problem Posing dalam upaya meningkatkan aktivitas dan hasil belajar bahasa Indonesia pada siswa kelas XII MIPA 1  SMA  Negeri  5  Tebo  Kabupaten  Tebo  Provinsi  Jambi  tahun  pelajaran  2018/2019.  Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Subjek penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  XII  MIPA  1  SMA  Negeri  5  Tebo  Kabupaten  Tebo  Provinsi  Jambi. Berdasarkan  hasil  penelitian  di  dapatkan  peningkatan  hasil  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III adalah  sebagai  berikut1)  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif Problem  Posing dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Di  mana  proses  belajar  mengajar  dapat  terlaksana dengan  menyenangkan  sehingga  siswa  dapat  termotivasi  untuk  belajar.  2)  Penerapan  model pembelajaran  kooperatif Problem  Posing Jawaban  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dengan  persentase  pada  siklus  I  sebesar  79,48  %,  siklus  II  sebesar  82,12  %  dan  siklus  III sebesar 84,95 %.
Kata  Kunci: model  kooperatif  Problem  Posing,  aktivitas  belajar,  hasil  belajar,  Bahasa Indonesia.

## ABSTRACT
This study aims to determine the application of the Problem Posing cooperative model in an effort to improve activities and learning outcomes of  Indonesian in  class  XII MIPA 1 SMA Negeri 5 Tebo, Tebo Regency, Jambi Province, for the 2018/2019 academic year. The type of research  conducted  is  classroom  action  research  (CAR).  The  subjects  of  this  study  were  all students of class XII MIPA 1 SMA Negeri 5 Tebo, Tebo Regency, Jambi Province. Based on the  results  of  the  study,  it  was  found  that  the  increase  in  the  results  of  cycle  I,  cycle  II  and cycle  III  were  as  follows  1)  The  application  of  the  Problem  Posing  cooperative  learning model could increase students' learning motivation. Where the teaching and learning process can be carried out in a fun way so that students can be motivated to learn. 2) The application of  the  Problem  Posing  Answer  cooperative  learning  model  can  improve  student  learning outcomes with a percentage in the first cycle of 79.48 %, the second cycle of 82.12% and the third cycle of 84.95 %.
Keywords: Problem  Posing  cooperative  model,  learning  activities,  learning  outcomes, Indonesian.

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  suatu  proses  yang  ditandai  dengan  adanya  perubahan  pada  diri seseorang.  Perubahan  sebagai  hasil  proses  belajar  dapat  ditunjukkan  dalam  berbagai  bentuk seperti berubah pengetahuan, pemahaman, sikap  dan tingkah laku, keterampilan, kecakapan, kemampuan, daya penerimaan dan lain-lain (Harijanto, dkk, 2017). Agar proses pembelajaran berjalan  efektif,  seorang  guru  harus  kompeten  untuk  membelajarkan  siswa  dan  membuat siswa lebih aktif serta termotivasi dalam proses pembelajaran.
Hasil belajar yang optimal merupakan tujuan utama yang ingin dicapai  dalam proses pembelajaran.  Untuk  mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa  diperlukan  model  pembelajaran yang sesuai dengan materi ajar. Hasil belajar adalah salah satu cara untuk mengukur seberapa jauh  siswa  memahami  pembelajaran.  Hasil  belajar  merupakan  prestasi  belajar  peserta  didik secara keseluruhan, yang menjadi indikator kompetensi dasar dan derajat perubahan perilaku
yang  bersangkutan.  Maka  dari  itu,  hasil  belajar  dapat  mencerminkan  kompetensi  yang dimiliki  siswa.  Hasil  belajar  dapat  dikatakan  berhasil  jika  mampu  mencapai  tujuan pendidikan.  Hasil  belajar  dapat  dilihat  dari  tiga  ranah  yaitu cognitive,  affective,  and  skill capacities .  Hasil  belajar  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  yaitu  dari  dalam  diri  indiviu dan  faktor  eksternal  yaitu  dari  luar  individu.  Faktor  Internal  meliputi  faktor  fisiologi  dan psikologi,  (1)  Fisiologi:  kondisi  fisik,  kondisi  panca  indera,  (2)  Psikologi:  Bakat,  Minat, kecerdasan,  motivasi,  kemampuan  kognitif,  Faktor  eksternal  meliputi:  Lingkungan  dan instrumental,  (1)  Lingkungan:  alam  dan  sosial  (2)  Instrumental:  Kurikulum/bahan  pelajaran, guru/pengajar,  sarana  dan  fasilitas,  administrasi/manajemen  Efikasi  Diri  (Anggraeni,  dkk, 2019, Ningrat, dkk, 2018, Monika, dkk, 2017).
Ilmu  bahasa  sebagai  bagian  dari  sastra  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  dan memahami  secara  sistematis.  Seseorang  yang  mempelajari  ilmu  bahasa  tidak  hanya membutuhkan  keterampilan  saja,  tetapi  juga  diperlukan  proses  berfikir  untuk  memahami, menemukan,  dan  mengembangkan  konsep  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Sudaryanto,  2020). Kemampuan  berbahasa  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  manusia  dan  membedakan manusia  dengan  makhluk  Tuhan  lainnya.  Bahasa  memungkinkan  manusia  untuk menyampaikan  informasi  dan  meneruskan  informasi  tersebut  dari  satu  generasi  ke  generasi berikutnya melalui ungkapan secara tertulis. Bahasa juga dapat mempengaruhi arah perilaku manusia.  Kemampuan  bahasa,  pikiran,  perasaan,  dan  penalaran  seseorang  dapat  dirangsang dan dilatih agar fungsi bahasa dapat dirasakan lebih efektif lagi. Bahasa dapat dikaji dari dua aspek, yaitu hakikatnya dan fungsinya. Aspek pertama yaitu hakikat bahasa. Hakikat bahasa dapat  dikaji  oleh  ahli-ahli  linguistik.  Secara  garis  besar,  bahasa  adalah  suatu  sitem perisyaratan (semiotik) yang terdiri dari unsur-unsur isyarat dan hubungan antara unsur-unsur itu. Aspek kedua dari pengkajian bahasa ialah fungsinya. Fungsi bahasa yang paling mendasar ialah  untuk  komunikasi,  yaitu  alat  pergaulan  dan  perhubungan  sesama  manusia. Komunikasilah  yang  memungkinkan  terjadinya  suatu  sistem  sosial  atau  masyarakat.  Tanpa komunikasi  tidak  ada  masyarakat.  Masyarakat  atau  sistem  sosial  manusia  bergantung  pada komunikasi kebahasaan. Tanpa bahasa, tidak ada sistem kemasyarakatan manusia
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  hakikatnya  adalah  membelajarkan  peserta  didik tentang  keterampilan  berbahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar  sesuai  tujuan  dan  fungsinya. Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan berkomunikasi  secara efektif dan efisien sesuai  dengan etika yang berlaku, baik  secara lisan maupun  tulis,  menghargai  dan  bangga  menggunakan  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa persatuan dan bahasa negara, memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan  kreatif  untuk  berbagai  tujuan,  menggunakan  bahasa  Indonesia  untuk  meningkatkan kemampuan  intelektual,  serta  kematangan  emosional  dan  sosial,  menikmati  dan memanfaatkan  karya  sastra  untuk  memperluas  wawasan,  budi  pekerti,  serta  meningkatkan pengetahuan  dan  kemampuan  berbahasa,  dan  menghargai  dan  membanggakan  sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia (Rambe, 2018).
Materi dalam mata pelajaran bahasa indonesia sifatnya tidak hanya menghafal, tetapi dibutuhkan juga pemahaman, analisis dan kemampuan siswa untuk mengaitkan pembelajaran pada  kehidupan  sehari-hari.  Salah  satu  materi  dalam  pelajaran  bahasa  Indonesia  yang memerlukan pemahaman, analisis dan kemampuan siswa adalah materi Cerpen. Berdasarkan pengamatan  yang  diperoleh  di  kelas  XII  MIPA  1  SMA  Negeri  5  Tebo  Kabupaten  Tebo Provinsi  Jambi,  tahun  pelajaran  2018/2019  rata-rata  nilai  ulangan  siswa  pada  materi  Cerpen belum  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM),  yaitu  70  dengan  presentase  diatas KKM  sebesar  37%  dan  di  bawah  KKM  sebesar  63%.  Sementara  KKM  yang  ditetapkan sekolah untuk materi Cerpen adalah 70.
Masih banyaknya siswa yang belum mencapai KKM dikarenakan pembelajaran yang ada  kurang  didominasi  siswa,  dimana  siswa  hanya  mendengarkan  penjelasan  dari  guru  saja sehingga  kurangnya  aktivitas  dan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut Setyani,  dkk  (2018)  setelah  10  menit  belajar,  siswa  cenderung  akan  kehilangan  konsentrasi
untuk mendengarkan pelajaran yang diberikan oleh pengajar. Hal ini tentu saja akan membuat siswa  kurang  perhatian  terhadap  pelajaran.  Selain  itu  guru  juga  memberikan  latihan  yang dikerjakan secara individu,  namun  yang aktif mengerjakannya hanya siswa yang pintar saja. Begitu  juga  ketika  diminta  maju  untuk  menyelesaikan  latihan  tersebut,  siswa  yang  sering maju  hanya  siswa  yang  pintar  saja.  Akibatnya,  tidak  semua  siswa  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  berdampak  pada  hasil  belajar  yang  salah  satunya  dibuktikan  dengan rendahnya nilai rata-rata ulangan siswa pada materi Cerpen.
Penerapan  model  pembelajaran  yang  tepat  diharapkan  dapat  mengatasi  rendahnya hasil  belajar  siswa  dengan  menciptakan  suasana  yang  menyebabkan  siswa  termotivasi  dan aktif  dalam  belajar.  Jika  siswa  aktif,  maka  diharapkan  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat. Salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  memotivasi  dan mengaktifkan siswa dalam belajar adalah model pembelajaran kooperatif Problem Posing . Suprianingsih,  dkk  (2018)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif Problem  Posing merupakan  Suatu  model  yang  memungkinkan  siswa  dapat  berinteraksi, berdiskusi,  bertukar  pendapat  danmengekspresikan  ide-idenya  secara  lebih  leluasa  dengan temannya  bahkan  kepada  guru.  Model  pembelajaran Problem  Posing merupakan  model pembelajaran  yang  membiasakan  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  mengembangkan  ide matematikanya  dimana  siswa  membuat/  memodifikasi  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru menjadi  pertanyaan-pertanyaan  yang  lebih  sederhana  sesuai  kemampuan  siswa  (Wulandari, dkk,  2018).  Model  pembelajaran  problem  posing  diharapkan  memancing  siswa  untuk menemukan  pengetahuan  yang  bukan  diakibatkan  dari  ketidaksengajaan  melainkan  melalui upaya mereka untuk mencari hubungan-hubungan dalam informasi yang dipelajarinya.
Kelebihan  dari  model  pembelajaran problem  posing yaitu:  mendidik  murid  berpikir kritis,  siswa  aktif  dalam  pembelajaran,  belajar  menganalisis  suatu  masalah,  dan  mendidik anak percaya pada diri sendiri. Problem posing diterapkan secara berkelompok untuk melatih siswa  aktif  bekerjasama  dengan  teman  kelompoknya  agar  siswa  yang  mengalami  kesulitan dapat  berkomunikasi  dengan  teman  yang  berkemampuan  lebih  agar  mengetahui  dan memahami masalah yang telah dibuat bersama sehingga dapat menyelesaikan secara bersama- sama  pula.  Keuntungan  lain  dari problem  posing secara  berkelompok  ini  adalah  siswa  akan merasa  lebih  mudah  memecahkan  masalah  yang  dibuat  dan  disepakati  secara  bersama. Disamping itu akan membiasakan siswa berpikir dengan menganalisis beberapa pendapat dan akhirnya  menemukan  suatu  solusi  terbaik  sehingga  siswa  dapat  menguasai  pelajaran  secara tuntas agar hasil yang diperoleh dapat meningkat (Rusnihati, 2018, Ngaeni, dkk, 2017).

## METODE PENELITIAN
Tempat  penelitian  adalah  tempat  yang  digunakan  dalam  melakukan  penelitian  untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat di kelas XII MIPA 1 SMA Negeri 5 Tebo Kabupaten Tebo Provinsi Jambi tahun pelajaran 2018/2019. Waktu penelitian adalah waktu  berlangsungnya  penelitian  atau  saat  penelitian  ini  berlangsung.  Penelitian  ini dilaksanakan pada bulan awal bulan Januari 2019 sampai awal bulan Februari 2019. Subyek penelitian  adalah  siswa  kelas  XII  MIPA  1  SMA  Negeri  5  Tebo  Kabupaten  Tebo  Provinsi Jambi tahun pelajaran 2018/2019 pada materi Cerpen.
Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK  adalah  suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan  rasional  dari  tindakan  mereka  dalam  melaksanakan  tugas,  memperdalam pemahaman  terhadap  tindakan–tindakan  yang  dilakukan  itu,  serta  memperbaiki  kondisi dimana praktek pembelajaran tersebut dilakukan.
Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan maka penelitian ini  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif problem  posing ,  yaitu  bentuk  siklus  yang satu  ke  siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi.  Langkah  pada  siklus  berikutnya  adalah
perencanaan  yang  sudah  direvisi,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum  masuk  pada siklus 1 dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan.
Observasi  dibagi  menjadi  tiga  putaran,  yaitu  putaran  1,  2  dan  3.  Dimana  masing– masing siklus dikenai perlakuan yang sama (alur kegiatan yang sama) dan membahas satu sub pokok  bahasan  yang  diakhiri  dengan  tes  formatif  di  akhir  masing  masing–masing  putaran. Dibuat  dalam  tiga  putaran  dimaksudkan  untuk  memperbaiki  sistem  perngajaran  yang  telah dilaksanakan.
Untuk  mengetahui  kefektivan  suatu  metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu diadakan  analisa  data.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisa  deskriptif  kuantitatif, yaitu  suatu  metode  penelitian  yang  bersifat  menggambarkan  kenyataan  atau  fakta  sesuai dengan data yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui hasil belajar yang dicapai siswa juga  untuk  memperoleh  respon  siswa  terhdap  kegiatan  pembelajaran  serta  aktivitas  siswa selama  proses  pembelajaran.  Untuk  menganalisis  tingkat  keberhasilan  atau  presentase keberhasilan  siswa  setelah  proses  belajar  mengajar  setiap  putarannya  dilakukan  dengan  cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada akhir putaran.
Untuk ketuntasan belajar ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan secara klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar, seorang siswa telah tuntas  belajar  bila  telah  mencapai  skor  80%  atau  nilai  80.  Dan  kelas  tersebut  tuntas  belajar bila  di  kelas  tersebut  terdapat  80%  yang  telah  mencapai  daya  serap  lebih  dari  atau  sama dengan 80%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  di  kelas  XII  MIPA  1  SMA  Negeri  5  Tebo Kabupaten Tebo Provinsi  Jambi tahun pelajaran  2018/2019  yang berjumlah  34 orang siswa, terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 18 siswa perempuan.

## Tabel 1 Rekapitulasi hasil ujian tes formatif siswa pada siklus 1
No Uraian Hasil Siklus 1 1   Nilai rata – rata tes formatif 79,48 2   Jumlah siswa yang tuntas belajar 30 3 Presentase ketuntasan belajar 75,00
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif problem  posing diperoleh  nilai  rata  –  rata  hasil  belajar  siswa  adalah  79,48  dan ketuntasan  belajar  mencapai  75,00  %  atau  ada  25  siswa  dari  34  siswa  yang  sudah  tuntas belajar. Hasil tersebut  menunjukkan bahwa pada  siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai hanya sebesar 79,48. Ini lebih kecil dari  presentase  ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  80%.  Hal  ini  disebabkan  karena siswa  masih  banyak  dengan  model  pembelajaran  kooperatif problem  posing yang  baru diterapkan.
Tabel 2 Hasil tes formatif siswa pada siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 Nilai rata – rata tes formatif 82,12 2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 31
3 Presentase ketuntasan belajar 77,50
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  82,12  dan ketuntasan belajar mencapai 77,50 % atau ada 26 orang siswa dari 34 siswa yang sudah tuntas belajar. hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami  peningkatan  sedikit  lebih  baik  dari  siklus  I.  Adanyan  peningkatan  hasil  belajar siswa ini karena siswa sudah mulai  terbiasa dengan model pembelajaran kooperatif problem posing yang diterapkan oleh guru. Disamping itu kemampuan guru dalam pengelolaan proses belajar  mengajar  semakin  mantap  sehingga  hasilnya  pun  hasil  belajar  siswa  semakin meningkat.
Tabel 3 Hasil tes formatif siswa pada siklus III No Uraian Hasil Siklus II 1 Nilai rata – rata tes formatif 84,95 2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 34 3 Presentase ketuntasan belajar 85,00
Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai rata – rata tes formatif sebesar 84,95 % dari 34  siswa  yang  telah  tuntas  belajar  sebanyak  29  orang  siswa  dan  5  orang  siswa  belum mencapai  ketuntasan  belajar.  maka  secara  klasikal  ketuntasan  belajar  yang  telah  dicapai sebesar 84,95 % (termasuk kategori tuntas). Hasil pada siklus III ini mengalami peningkatan lebih baik adri siklus II.
Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus  III  ini dipengaruhi adanya peningkatan kemampuan  siswa  dalam  mempelajari  materi  pelajaran  yang  telah  diterapkan  selama  ini, adanya kerja semangat siswa yang dalam hal ini dapat bermain sambil belajar yang membuat siswa  tersebut  tidak  bosan  dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar.  Melalui  hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif problem posing memiliki dampak positif dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari  makin  meningkatnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  guru (Ketuntasan  belajar  meningkat  dari  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III)  yaitu  masing–  masing 79,48 %, 82,12 % dan 84,95 %. Pada siklus II ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.    Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap hasil belajar siswa yang dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata – rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran bahasa dan  sastra  indonesia  dalam  materi  cerpen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif problem posing yang lebih dominan adalah siswa dibawa berbain dahulu sebelum melakukan  proses  belajar  mengajar.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  siswa  dalam kategori aktif. Dari aktivitas guru selama pembelajaran telah melaksanakan langkah–langkah belajar  mengajar  dengan  menggunakan  model  pemebalajaran  kooperatif problem  posing dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  aktivitas  guru  yang  muncul  diantaranya  adalah  aktivitas membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam  mengerjakan  mengerjakan  kegiatan  /Menemukan konsep, memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana presentase untuk aktivitas disana cukup besar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  1) Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif Problem  Posing dapat  meningkatkan  motivasi belajar  siswa.  Dimana  proses  belajar  mengajar  dapat  terlaksana  dengan  menyenangkan sehingga siswa dapat termotivasi untuk belajar. 2) Penerapan model pembelajaran kooperatif Problem  Posing Jawaban  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  persentase  pada siklus I sebesar 79,48 %, siklus II sebesar 82,12 % dan siklus III sebesar 84,95 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni, R. D., Sulton, S., & Sulthoni, S. (2019). Pengaruh Multimedia Tutorial Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (2), 96-101. Harijanto,  B.,  &  Budiprasetyo,  G.  (2017).  Perancangan  Aplikasi  Business  Intelligence  Hasil
Proses Belajar Mengajar (Studi Kasus Program Studi Manajemen Informatika). JURNAL ELTEK , 11 (1), 83-95.
Monika,  M.,  &  Adman,  A.  (2017).  Peran  efikasi  diri  dan  motivasi  belajar  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sekolah  menengah  kejuruan. Jurnal  Pendidikan Manajemen Perkantoran , 1 (1), 110-117.
Ngaeni,  E.  N.,  &  Saefudin,  A.  A.  (2017).  Menciptakan  Pembelajaran  Matematika  yang Efektif  Dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika  Dengan  Model  pembelajaran Problem Posing. Jurnal Aksioma , 6 (2), 264-274.
Ningrat,  S.  P.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Sumantri,  M.  (2018).  Kontribusi  gaya  belajar  dan  motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 2 (3), 257-265.
Rambe,  R.  N.  K.  (2018).  Penerapan  strategi  index  card  match  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran bahasa indonesia. Jurnal tarbiyah , 25 (1). Rusnihati, B. S. (2018). Upaya peningkatan aktivitas belajar pkn melalui pendekatan problem posing dengan latar pembelajaran kooperatif siswa kelas ix d smp negeri 13 mataram tahun pelajaran 2015/2016. MEDIA BINA ILMIAH , 13 (2), 887.
Setyani, M. R., & Ismah, I. (2018). Analisis Tingkat Konsentrasi Belajar Siswa dalam Proses Pembelajaran Matematika ditinjau dari Hasil Belajar. Prosiding Senamku , 1 , 73-84. Sudaryanto,  S.,  Widayati,  W.,  &  Amalia,  R.  (2020).  Konsep  Merdeka  Belajar-Kampus Merdeka  dan  Aplikasinya  dalam  Pendidikan  Bahasa  (dan  Sastra)  Indonesia. Kode: Jurnal Bahasa , 9 (2).
Suprianingsih, N. W. S., & Wulandari, I. G. A. A. (2020). Model Problem Posing Berbantuan Media  Question  Box  Berpengaruh  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika Siswa SD. Mimbar Ilmu , 25 (3), 308-318.
Wulandari,  H.,  &  Susanta,  A.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran  problem  posing  tipe post  solution  posing  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  di  SMP Negeri  1  Bengkulu  Tengah. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Matematika  Sekolah (JP2MS) , 2 (1), 1-7.