## Peningkatan Proses Pembelajaran Luas Bangun Datar melalui Model Kooperatif
STAD dan Kuis pada Siswa Kelas VI Sekolah Dasar

## Suyati
SD Negeri 1 Patihan Loceret Nganjuk Jawa Timur geosuyati@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  create  a  learning  process  that  is  fun,  exciting  and  can improve  learning  outcomes,  it  is  necessary  to  make  interesting  learning  changes,  namely applying STAD cooperative learning models and quizzes to elementary school students in grade IV SD. Negeri 1 Patihan, Loceret District, Nganjuk Regency for the 2019/2020 Academic Year. Based on the results of the study, it can be concluded that (1) STAD cooperative learning model can  encourage  students  to  learn  about  the  area  of  flat  shapes  more  enthusiastically,  improve the  learning  process,  and  learning  outcomes.  (2)  playing  quizzes  can  encourage  students  to learn  about  the  area  of  the  wake  to  be  more  enthusiastic,  improve  the  learning  process,  and learning outcomes.
Keywords: Learning process, STAD Cooperative Model, quiz

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan, mengasyikkan  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar,  maka  perlu  adanya  perubahan pembelajaran yang menarik yaitu menerapkan pembelajaran model kooperatif STAD dan kuis pada  siswa  Sekolah  Dasar  kelas  IV  SD  Negeri  1  Patihan  Kecamatan  Loceret  Kabupaten Nganjuk  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  (1) Pembelajaran  model  kooperatif  STAD    dapat  mendorong  siswa  untuk  belajar  tentang  luas bangun  datar  lebih  bersemangat,  meningkatkan  proses  pembelajaran,  dan  hasil  belajar.  (2) bermain  kuis  dapat  mendorong  siswa  untuk  belajar  tentang  luas  bangun  menjadi  lebih bersemangat, meningkatkan proses belajar, dan hasil belajar. Kata kunci: discovery learning, hasil belajar, IPA, sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 2056- 2063

## PENDAHULUAN
Matematika  sebagai  disiplin  ilmu  turut  andil  dalam  pengembangan  dunia teknologi  yang  kini  telah  mencapai  puncak  kecanggihan  dalam  mengisi  berbagai dimensi  kebutuhan  hidup  manusia.  Era  global  yang  ditandai  dengan  kemajuan teknologi  informatika,  industri  otomotif,  perbankan,  dan  dunia  bisnis  lainnya,  menjadi bukti nyata adanya peran matematika dalam revolusi teknologi.
Melihat  betapa  besar  peran  matematika  dalam  kehidupan  manusia,  bahkan masa  depan  suatu  bangsa,  maka  sebagai  guru  di  Sekolah  Dasar  yang  mengajarkan dasar-dasar  matematika  merasa  terpanggil  untuk  senantiasa  berusaha  meningkatkan pembelajaran  dan  hasil  belajar  matematika.  Apalagi  kenyataan  di  lapangan menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  selalu  berada  di  tingkat  bawah dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya.
Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  ulangan  harian  matematika  yang  pertama pada  kompetensi  dasar  operasi  hitung  hanya  mencapai  rerata  57,8  dan  hanya  50% siswa mencapai nilai 60 atau > 60. Padahal idealnya minimal  harus mencapai 100% siswa  mendapat  60  atau  >  60.  Sedangkan  operasi  hitung  merupakan  dasar  bagi kompetensi  dasar  berikutnya  seperti  menghitung  luas  bangun,  volume  bangun,  dan sebagainya.  Kondisi  tersebut  disebabkan  oleh  kenyataan  sehari-hari  yang menunjukkan  bahwa  siswa  kelihatannya  jenuh  mengikuti  pelajaran  matematika. Pembelajaran  sehari-hari  menggunakan  metode  ceramah  dan  latihan-latihan  soal secara  individual,  dan  tidak  ada  interaksi  antar  siswa  yang  pandai,  sedang,  dan normal.  Hal  ini  terbukti  sebagian  besar  siswa  mengeluh  apabila  diajak  belajar matematika. Sering jika diberi tugas tidak selesai tepat waktu, dan lebih suka bermain dan mengobrol, alasannya pelajaran matematika memusingkan dan lain-lain.??
Menyikapi kondisi tersebut penulis sebagai guru kelas VI yang harus menyiapkan peserta  didik  menuju  ujian  akhir  sekolah  dan  mampu  bersaing  dalam  mengikuti  tes masuk  SMP  Negeri,  selalu  berusaha  memperbaiki  pembelajaran  dengan mengkondisikan pembelajaran yang memudahkan, mengasyikkan, dan menyenangkan bagi  siswa.  Usaha  tersebut  akan  diwujudkan  dalam  suatu  penelitian  tindakan  kelas yang akan menerapkan pembelajaran STAD dan bermain kuis.
Model pembelajaran STAD (Student Team Achievement Devision) adalah salah satu  pembelajaran  kooperatif  yang  dikembangkan  berdasarkan  teori  belajar  Kognitif- Konstruktivis  yang  diyakini  oleh  pencetusnya  Vygotsky  memiliki  keunggulan  yaitu fungsi mental yang lebih tinggi akan muncul dalam percakapan atau kerjasama antar individu.  (Depag  RI,  2004).  STAD  juga  memiliki  keunggulan  bahwa  siswa  yang dikelompokkan  secara  heterogen  berdasarkan  kemampuan  siswa  terhadap matematika  akan  terjadi  interaksi  yang  positif  dalam  menyelesaikan  masalah,  seperti tutor  sebaya  dan  lain-lain.  Jika  sebelumnya  tidak  ada  interaksi  antar  individu,  maka dalam STAD siswa dapat bekerja sama dalam menyelesaikan masalah sampai semua anggota  kelompok  dapat  menyelesaikan  masalah.  Kelompok  dikatakan  tidak  selesai jika ada anggotanya belum selesai.
??Bermain  kuis  adalah  permainan  yang  mengasyikkan  bagi  anak-anak  usia sekolah  dasar.  Untuk  itu  pembelajaran  dilanjutkan  dengan  bermain  kuis  antar kelompok  agar  matematika  yang  dianggap  membosankan  akan  berubah  menjadi menyenangkan,  mengasyikkan,  dan  akhirnya  semangat  belajar  siswa  meningkat  dan hasil belajar juga meningkat.
Berdasarkan alasan-alasan di atas, maka dapat dikemukakan hipotesis tindakan sebagai  berikut:  (1)  Jika  siswa  belajar  tentang  luas  bangun  datar  dengan  model kooperatif  STAD,  maka  semangat  belajar  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  1  Patihan Kecamatan  Loceret  Kabupaten  Nganjuk  akan  meningkat;  (2)  Jika  siswa  belajar tentang luas bangun datar dengan bermain kuis, maka semangat belajar siswa  kelas VI SD Negeri 1 Patihan Kecamatan Loceret Kabupaten Nganjuk akan meningkat.
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 2056- 2063
Penelitian  ini  bertujuan  untuk membuktikan  dan  mengetahui  :  (a)  Pembelajaran model  kooperatif  STAD  dapat  mendorong  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  1  Patihan Kecamatan Loceret Kabupaten Nganjuk untuk belajar tentang luas bangun datar dapat lebih  bersemangat;  (b)  Bermain  kuis  dapat  mendorong  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  1 Patihan  Kecamatan  Loceret  Kabupaten  Nganjuk  untuk  belajar  tentang  luas  bangun datar menjadi lebih bersemangat.

## METODE
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu  model  pengajaran  dimana  siswa belajar  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  berbeda. Dalam  menyelesaikan  tugas  kelompok,  setiap  anggota  saling  bekerja  sama  dan membantu  untuk  memahami  suatu  bahan  pembelajaran.  Belajar  belum  selesai  jika salah satu teman dalam kelompok belum menguasai bahan pembelajaran.
Model  pembelajaran  kooperatif  ini  dikembangkan  berdasarkan  teori  belajar kognitif-konstruktivis. Salah satu teori Vygotsky, yaitu tentang penekanan pada hakikat sosiokultural dari pembelajaran. Vygotsky yakin bahwa fungsi mental yang lebih tinggi akan  muncul  dalam  percakapan  atau  kerjasama  antar  individu.  Implikasi  dari  teori Vygotsky ini dapat berbentuk pembelajaran kooperatif. Penerapan model pembelajaran kooperatif  ini  juga  sesuai  dengan  yang  dikehendaki  oleh  prinsip-prinsip  CTL ( contextual teaching and learning ), yaitu tentang learning community (Depag RI, 2004). Langkah-langkah pembelajaran kooperatif Student Teams Achievment Division (STAD) dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Langkah-langkah Model Pembelajaran STAD Fase Tingkah laku Guru Fase 1 Menyampaikan kompetensi yang diharapkan dan memotivasi siswa Guru menyampaikan standar kompetensi, kompetensi  dasar  dan  indikator  yang diharapkan, dan memotivasi siswa belajar. Fase  2 Menyajikan informasi Guru  menyajikan  informasi  kepada  siswa dengan  jalan  demontrasi  atau  lewat bahan bacaan. Fase  3 Mengorganisasikan  siswa  ke  dalam kelompok bekerja dan belajar Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok  belajar  dan  membantu  setiap kelompok  agar  melakukan  diskusi  secara efisien. Fase  4 Membimbing  kelompok  bekerja  dan belajar Guru  membimbing  kelompok – kelompok belajar  pada  saat  mereka  mengerjakan tugas mereka. Fase  5 Evaluasi Guru  mengevaluasi  hasil  belajar  tentang materi  yang  telah  dipelajari  atau  masing- masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya. Fase  6 Memberikan penghargaan Guru mencari cara-cara untuk menghargai  upaya  hasil  belajar  individu maupun kelompok.

## C. Bermain Kuis
Bermain  kuis  atau  dikenal  dengan  strategi  pembelajaran Team  Quiz . Langkah-langkah pembelajaran Team Quiz adalah sebagai berikut:
1. Guru membentuk tiga kelompok (disesuaikan jumlah siswa).
2. Membagi tugas secara bergantian untuk membuat soal, jawaban dan penilaian.
3. Buat skor masing-masing jawaban tiap kelompok (Depag. RI, 2001).
Team  Quiz  adalah  suatu  kegiatan  tanya  jawab  antar  kelompok.  Dalam kegiatan  bertanya  dan  menjawab  akan  terjadi  proses  belajar  yang  tidak membosankan.  Keterampilan  bertanya  menjadi  penting  jika  dihubungkan  dengan pendapat  yang  mengatakan  ”Berfikir  itu  sendiri  adalah  bertanya”  (Hasibuan  dan Moejiono,  2004).
Pengertian  bertanya  adalah  ucapan  verbal  yang  meminta  respons  dari seseorang  yang  dikenai.  Respons  yang  diberikan  dapat  berupa  pengetahuan sampai  dengan  hal-hal  yang  merupakan  hasil  pertimbangan.  Jadi  bertanya merupakan  stimulus  efektif  yang  mendorong  berfikir  (Hasibuan  dan  Moejiono, 2004).
Dari    pendapat  dan  pengertian  tersebut,  bertanya    menunjukkan  bahwa, baik  yang  bertanya  maupun  yang  menjawab  telah  terjadi  proses  berfikir  dari dirinya.  Sedangkan  berfikir  merupakan  proses  belajar.  Pemecahannya  adalah mengajukan pertanyaan tentang semua informasi penting.
Di  samping  itu,  pertanyaan-pertanyaan  tentang  fakta  yang  disampaikan dengan  kata-kata  sendiri,  bukannya  mengulang  tepat  seperti  yang  tertulis, membantu  siswa  mempelajari  makna  teks  itu  dan  bukannya  sekedar menghafalkannya (Mohamad Nur,1998). Pendapat ini mendukung bahwa memberi kesempatan kepada siswa untuk membuat pertanyaan-pertanyaan dan menjawab pertanyaan dari teman adalah sama dengan memberi kesempatan belajar kepada siswa, sehingga pembelajaran berpusat pada siswa atau student center.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini    ada  beberapa  kegiatan  yang  dilakukan  siswa  dan bagaimana pengaruh kegiatan tersebut terhadap peningkatan proses pembelajaran maupun hasil belajar siswa. Untuk lebih jelasnya dapat diikuti pembahasan berikut ini.  Penelitian ini berangkat dari permasalahan di kelas VI Sekolah Dasar Negeri 1 Patihan , yaitu siswa tidak bersemangat dalam mengikuti pembelajaran Matematika dan  berakibat  hasil  belajar  tidak  mencapai  ketuntasan  belajar.  Kondisi  awal  hasil belajar yang dicapai hanya 50% siswa yang tuntas mencapai nilai 60 - >60 dengan rerata  57,8.  Setelah  dilakukan  tindakan  oleh  guru  yang  dilakukan  oleh  siswa berupa  belajar  klasikal  dan  kelompok  model  kooperatif    STAD  yang  dilakukan melalui  tiga  siklus dan  hasil  pengamatan  menunjukkan peningkatan  dari siklus ke siklus yang dapat ditunjukkan oleh gambar berikut ini:
P R O S E N 91,66 % 92,85 97,91
Gambar 1. Peningkatan Pembelajaran klasikal Siklus I, II, dan III
Gambar di atas menunjukkan data hasil pengamatan pembelajaran klasikal dari siklus I  mencapai 54,22%, siklus II mencapai 66,15%, dan siklus III mencapai 84,61%.  Peningkatan  tersebut  menunjukkan  peningkatan  semangat  belajar  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika.  Untuk  mengetahui  gambaran peningkatan  proses  pembelajaran  melalui  Kooperatif  STAD  dapat  dilihat  gambar grafik berikut ini:
Gambar 2. Peningkatan Pembelajaran Kooperatif STAD Siklus I, II, dan  Siklus III
Gambar di atas menunjukkan data hasil pengamatan pembelajaran melalui kegiatan kuis dari siklus I  mencapai 74,82%, siklus II mencapai 86,16%, dan siklus III  mencapai  92,77%.  Peningkatan  tersebut  menunjukkan  peningkatan  semangat belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran matematika melalui kuis. Dari gambar grafik  tersebut  membuktikan  bahwa  belajar  melalui  Kuis  dapat  meningkatkan proses  pembelajaran  dan  meningkatkan  semangat  belajar  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran Matematika.
Gambar 3. Peningkatan Pembelajaran Melalui Kuis Siklus I, II, dan III
Gambar  di  atas  menunjukkan  data  hasil  pengamatan  pembelajaran  melalui kegiatan kuis dari siklus I  mencapai 74,82%, siklus II mencapai 86,16%, dan siklus III mencapai  92,77%.  Peningkatan  tersebut menunjukkan  peningkatan  semangat  belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran matematika melalui kuis.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II Siklus III Rerata Tuntas
Gambar 4. Peningkatan Rerata & Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I, II, III
Grafik  tersebut  menunjukkan  peningkatan  rerata  hasil  belajar  yang  diikuti  oleh ketuntasan belajar. Siklus I dicapai rerata 65 dan siswa tuntas belajar 66,66%, Siklus II dicapai rerata 72,3 dan siswa tuntas belajar 76,92%, Siklus III dicapai rerata 79,61 dan siswa tuntas belajar 100%, Karena ketuntasan belajar telah mencapai 100% mendapat nilai  60  -  >  60  maka  target  yang  ditentukan  telah  dicapai.  Perkembangan  kemajuan yang  dicapai  dalam  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  dalam  penelitian  tindakan kelas ini mulai dari siklus I sampai dengan siklus III dapat disajikan dalam tabel berikut ini:
P R O S E N 74,8 2 86,16 92,77
Tabel 2. Rekapitulasi Peningkatan Proses Pembelajaran dan Hasil Belajar
No. Proses Pembelajaran/Hasil Belajar Kondisi Awal Kemajuan yang dicapai Kenaikan SI-SII SII-SIII**) Siklus I Siklus II Siklus III 1. 2. 3. 4. 5. Klasikal Kooperatif  STAD Kuis Hasil Belajar(R*) Ketuntasan Belajar - - - 57,80 50% 54,22% 91,66% 74,82% 65,00 66,66% 66,15% 92,85% 86,16% 72,30 76,92% 84,61% 97,91% 92,77% 79,61 100% 11,93/18,46 1,19/5,06 11,34/6,61 7,2/7,3/7,31 16,66/10,26/23,08
Keterangan: *)  Rerata
**) Siklus I, Siklus II, Siklus III
Rekapitulasi peningkatan proses pembelajaran dan hasil belajar pada tabel  4.17 dapat  ditunjukkan  kemajuan-kemajuan  yang  dicapai  dari  seluruh  kegiatan  mulai  dari siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III.  Pada  pembelajaran  klasikal  selain  mengalami peningkatan  dari  siklus  ke  siklus,  kenaikan  itu  sendiri  juga  mengalami  peningkatan yaitu dari 11,93 menjadi 18,46. Begitu juga pada kegiatan kelompok kooperatif STAD, dari kenaikan 1,19 menjadi 5,06.
Pembelajaran  kuis  mengalami  peningkatan  dari  siklus  ke  siklus,  namun kenaikannya turun dari 11,34 menjadi 6,61. Hal ini terjadi mungkin karena pelaksanaan penelitian  ini  pada    saat  siswa    berpuasa  bulan  Romadlon,  sedangkan  kuis  banyak memerlukan kegiatan fisik, sehingga terjadi penurunan.
Hasil  belajar  terjadi  kenaikan  dari  siklus  ke  siklus  dan  terjadi  peningkatan kemajuan dari  kondisi  semula ke siklus I  adalah  7,2,  dari  siklus I  ke  siklus II  7,3 dan dari  siklus  II  ke  siklus  III  7,31.  Peningkatan  kenaikan  memang  sangat  tipis,  namun karena  kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai  juga  semakin  sulit  maka  terjadinya kenaikan tersebut juga cukup berarti.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  penulis  menarik kesimpulan sebagai berikut:
a. Bahwa  penerapan  model  pembelajaran  penemuan  ( discovery )  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  Siswa  Kelas  I  A  Sekolah  Dasar  Negeri  1 Pegagan. Peningkatan hasil belajar siswa pada skor dasar nilai rata-rata siswa adalah  71,44%,  meningkat  pada  siklus  I  sebesar  11,98%  menjadi  80,00.  Dari skor dasar ke ulangan harian II meningkat sebesar 14,59% menjadi 81,86.
b. Bahwa  penerapan  pembelajaran  model  penemuan  ( discovery )  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dilihat  dari  aktifitas  guru  dan  siswa. Aktifitas  guru  pada  Siklus  I,  pertemuan  pertama  sampai  kedua  mengalami peningkatan 15,79% dari 67,86% menjadi 78,57%. Pada Siklus II, Peningkatan 8,33% terjadi pada pertemuan satu sampai kedua dari 85,71% menjadi 92,86%. Aktifitas  siswa  pada  Siklus  I,  pertemuan  pertama  sampai  kedua  mengalami peningkatan  18,75%  dari  57,14%  menjadi  67,86%.  Pada  siklus  II  pertemuan pertama  sampai  kedua  mengalami  peningkatan  13,64%  dari  78,57%  menjadi 89,29%.

## DAFTAR PUSTAKA
Asep Jihad, Abdul Haris. (2009). Evaluasi Pembelajaran , Yogyakarta: Multi Pressindo. Budiningsih, C. Asri. (2005). Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Rineka Cipta Bundu  Patta.  (2006). Penilaian  Keterampilan  Proses  dan  Sikap  Ilmiah  dalam Pembelajaran SAINS Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. (2006). Kurikulum Standar Isi Tingkat Satuan Pendidikan SD/M I. Jakarta:. BSNP Dimyati, Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, Syaiful Bahri. (2002). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
E. Mulyasa.  (2006). Kurikulum  Berbasis  Kompetensi,  Karakteristik  dan  Implementasi. Bandung: Remaja Rosdakarya.
F. Kemendikbud, (2014). Materi Pelatihan Guru, Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta G. M.  Subana  dan  Sunarti.  (2011). Strategi  Belajar  Mengajar  Bahasa  Indonesia Berbagai  Pendekatan,  Metode  Teknik,  dan  Media  Pengajaran. Bandung: CV.Pustaka Setia.
H. Muhibbin  Syah.  (2004). Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru. Jakarta: Remaja Rosdakarya.
Oemar  Hamalik.  (2001). Pendekatan  Baru  Strategi  Belajar  Mengajar  Berdasarkan CBSA. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Purwanto. (2009). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Sardiman.  (2009). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Cet.I,  Jakarta:  Rajawali Pers.
Suharsimi Arikunto, dkk. (2012). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta, Bumi Aksara. Zaenal  Aqib,  dkk.  (2009). Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Guru  SD,  SLB  dan  TK . Bandung: CVYrama Widya.