Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 7  No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Terbit online pada laman web jurnal : http://e-journal.sastra-unes.com/index.php/JIPS
Fakultas Sastra
Universitas Ekasakti
JURNAL JIPS

## (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)
Vol. 7 No. 1 ISSN : 2579-5449 (media cetak) E-ISSN : 2597-6540
(media online)

## Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa Dengan Pendekatan Open-Ended pada Materi Ruang Dimensi Tiga Untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa Kelas X SMAN 9 Padang

## Khurnia Budi Utami, Dina Novarina Perdana
Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Ekasakti, khurnia2018@gmail.com Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Ekasakti

## Abstract
Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk menghasilkan Lembar Kegiatan Siswa dengan pendekatan  Open-Ended  yang  valid  dan  praktis  sehingga  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan kreativitas  siswa  pada  materi  ruang  dimensi  tiga.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan yang  menggunakan  model  pengembangan  4-D  yang  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  1)  Define (pendefinisian),  2)  Design  (perancangan),  3)  Development  (pengembangan)  dan  4)  Desseminate (penyebaran).  Pada  penelitian  ini  hanya  dilakukan  3  tahap,  yaitu  Define  (pendefinisian),  Design (perancangan),dan  Development  (pengembangan).  Lembar  Kegiatan  Siswa  yang  dikembangkan dinyatakan valid dan praktis berdasarkan uji validasi oleh validator dan uji praktikalitas oleh siswa. Hasil  uji  coba  yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  X2  SMAN  9  Padang  menunjukkan  bahwa  LKS dengan  pendekatan  Open-Ended  sudah  praktis.  Hal  ini  terlihat  pada  angket  kepraktisan  LKS  yang diisi  oleh  siswa  dengan  persentase  kepraktisan  80,80  %.  Penggunaan  LKS  dengan  pendekatan Open-Ended dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat berdasarkan hasil tes hasil belajar  siswa  yang  diikuti  oleh  31  orang  siswa,  dengan  persentase  ketuntasan  87,09%,  28  orang siswa  diantaranya  dinyatakan  tuntas  karena  memperoleh  nilai  di  atas  KKM  yaitu  80  dengan persentase  .  Empat  indikator  kreativitas  siswa  yaitu:    Fleksibilitas,  Originalitas,  Elaborasi,  dan Fluency.  Berdasarkan  observasi  menunjukkan  adanya  peningkatan  kreativitas  siswa  dalam menyelesaikan  soal  dengan  persentase  89,32%  sehingga  siswa  sudah  dapat  dikategorikan  sangat kreatif.
Keywords: Lembar Kegiatan Siswa, Open-ended, Kreativitas
© 2023Jurnal JIPS

## I   INTRODUCTION
Matematika  mempunyai  peran  penting dalam  berbagai  disiplin  ilmu  dan  memajukan daya  pikir  manusia.  Matematika  merupakan sarana untuk menumbuhkembangkan cara berpikir  logis,  cermat,  dan  kreatif.  Memandang arti penting matematika, maka sudah selayaknya jika  setiap  siswa  harus  memiliki  kemampuan untuk menguasai matematika. Namun sayangnya
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 7  No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
penguasaan siswa dalam pembelajaran matematika  masih  lemah.  Sampai  saat  ini  masih banyak  pihak  yang  belum  puas  terhadap  hasil pembelajaran  matematika  di  sekolah,  baik ditinjau  dari  proses  pembelajaran  dan  hasil belajar siswanya.
Rendahnya  pencapaian  hasil  belajar siswa dalam pembelajaran matematika, disebabkan oleh proses pembelajaran yang belum optimal.  Guru  masih  mendominasi  pelaksanaan pembelajaran matematika, dimana guru berperan sebagai  sumber  utama  sekaligus  aktor  dalam pembelajaran. Pendekatan maupun  metode pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  masih bersifat  konvensional,  sehingga  pembelajaran matematika berlangsung monoton dan mengakibatkan  siswa  cenderung  malas  dalam belajar.
Pemanfaatan bahan ajar untuk membantu pemahaman  siswa  terhadap  konsep  matematika, dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Namun, guru kurang memperhatikan hal ini,  guru hanya menampilkan  rumus  dipapan  tulis,  sehingga siswa cenderung menghafal  rumus tanpa memahami  asal  mula  rumus  dan  memahami konsep  dalam  menyelesaikan  masalah.  Hal  ini menyebabkan  kurangnya  kreativitas  dan  hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  yang  dilakukan  di              SMAN  9 Padang,  kreativitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada materi  ruang  dimensi  tiga  belum  memuaskan. dari  32  orang  siswa  yang  mengikuti  ulangan harian  pada  materi  ruang  dimensi  tiga,  hanya  9 orang siswa (28%) yang tuntas dan mendapatkan nilai diatas KKM, sedangkan 23 orang siswa lagi (72%)  tidak  tuntas  dan  mengikuti  remedial.  Hal ini  diduga  karena  proses  pembelajaran  yang masih berpusat pada guru ( teacher centered ), dan belum  tersedia  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS) yang sesuai dengan kebutuhan dan masalah yang dihadapi siswa. Dalam pembelajaran matematika siswa  hanya  menggunakan  buku  teks  yang tersedia  di  pustaka  sekolah.  Buku  teks  yang digunakan  hanya  memuat  ringkasan  materi,
rumus-rumus dan soal-soal saja. Hal ini membuat siswa  hanya  menghafal  dan  mengingat  rumus- rumus  yang  ada  dalam  buku  teks  matematika, jika siswa diberikan masalah-masalah yang agak rumit,  atau  sedikit  berbeda  dengan  contoh  yang diajarkan,  maka  siswa  akan  kesulitan  dalam menggunakan rumus-rumus tersebut dan bingung menyelesaikannya.
Untuk  meningkatkan  kreativitas  dan hasil  belajar  siswa  pada  materi  ruang  dimensi tiga,  perlu  digunakan  suatu  Lembar  Kegiatan Siswa  (LKS)  yang  mengoptimalkan  kegiatan pembelajaran. LKS merupakan salah satu bentuk bahan ajar yang berisikan petunjuk, daftar tugas, dan  bimbingan  melakukan  kegiatan.  LKS  yang baik  harus  mampu  mendorong  partisipasi  aktif siswa,  dan  mengembangkan  budaya  membaca dan  menulis.  Selain  itu  LKS  juga  disusun memperhatikan  keterkaitan  dan  keterpaduan antara  SK,  KD,  materi  pembelajaran,  dan kegiatan pembelajaran. Penggunaan LKS diharapkan  meningkatkan  kreativitas  siswa dalam belajar, percaya diri, disiplin, bertanggung jawab,  dan  dapat  mengambil  keputusan.  LKS juga  dapat  dimanfaatkan  pada  tahap  penanaman konsep atau pada tahap lanjutan dari penanaman konsep. Pemanfaatan lembar kegiatan pada tahap pemahaman  konsep,  berarti  LKS  dimanfaatkan untuk  mempelajari  suatu  topik  dengan  maksud memperdalam  pengetahuan  tentang  topik  yang telah  dipelajari  pada  tahap  sebelumnya  yaitu penanaman konsep.
Pada tahap pengembangan LKS, diperlukan kesesuaian masalah dengan pendekatan  pembelajaran  yang  dikombinasikan. Maka  pendekatan Open-Ended merupakan  salah satu pendekatan yang tepat dalam pengembangan LKS  ini.  Penggunaan  LKS  dengan  pendekatan Open-Ended menyajikan  suatu  permasalahan yang  memiliki  penyelesaian  yang  benar  lebih dari satu, sehingga dapat memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  memperoleh pengetahuan/ pengalaman menemukan, mengenali  dan  memecahkan  masalah  dengan beberapa strategi.
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 7  No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## II   RESEARCH METHODS
Model pengembangan pada penelitian ini adalah  model Define,  Designe,  Develop, dan Disseminate (4-D).  Menurut  Trianto  (2007:  66) Model 4-D ini dikembangkan oleh S. Thagarajan,  Dorothy  S.  Semmel,  dan  Melvyn  I. Semmel. Model pengembangan 4D terdiri atas 4 tahap  utama  yaitu:  (1) Define (Pembatasan),  (2)
Design
(Perancangan),
(3) Develop (Pengembangan) dan (4)
Disseminate (Penyebaran). Pada penelitian ini hanya dilakukan  3  tahap,  yaitu Define (pendefinisian) , Design (perancangan) , dan Development
(pengembangan).
Tahap Define (pendefinisian)  bertujuan untuk  menentapkan  dan  mendefinisikan  syarat- syarat  pembelajaran  di  awali  dengan  analisis tujuan  dari  batasan  materi  yang  dikembangkan perangkatnya.  Tahap  ini  meliputi  analisis  awal- akhir,  analisis  siswa,  analis  tugas,  analisis konsep, perumusan spesifikasi / tujuan pembelajaran.  Tahap Design (perancangan) bertujuan  untuk  menyiapkan  prototipe  perangkat pembelajaran.  Tahap  ini  terdiri  dari  empat langkah  yaitu  penyusunan  tes,  pemilihan  media, pemilihan  format,  rancangan  awal.  Tahap Development (pengembangan)  bertujuan  untuk menghasilkan LKS yang sudah direvisi berdasarkan  masukan  dari  pakar.  Tahap  ini meliputi  uji  validitas  dan  uji  praktikalitas. Validitas  dilakukan  oleh  ahli  materi  dan  ahli bahasa.  Uji  praktikalitas  dilihat  dari  pengisian angket  oleh  siswa.  Kreativitas  siswa  dilihat dengan menggunakan lembar observasi kreativitas siswa yang diisi oleh observer.
(1) Tahap uji validasi LKS dimaksudkan  untuk  mengumpulkan  data  yang dapat digunakan sebagai dasar untuk menetapkan tingkat kevalidan dari LKS yang dihasilkan. LKS
divalidasi  oleh  dua  orang  ahli  materi  dan  satu orang ahli tata bahasa. (2) Tahap uji praktikalitas LKS  dimaksudkan  untuk  melihat  tingkat kepraktisan  LKS  yang  dikembangkan.  Uji praktikalitas dilaksanakan pada kelas X 2 SMA N 9  Padang.  Hasil  uji  coba  digunakan  untuk mengetahui praktikalitas LKS dengan pendekatan Open-Ended untuk  materi  ruang dimensi  tiga.  (3)  Subjek  uji  coba  untuk  uji praktikalitas  dalam  penelitian  pengembangan  ini adalah siswa kelas X 2 di SMA N 9 Padang tahun ajaran 2014/2015.
(4)  Jenis  data  dalam  penelitian  ini adalah data primer. Data primer adalah data yang diperoleh  secara  langsung.  Data  diperoleh melalui  lembar  evaluasi  dan  angket  yang  diisi oleh validator, praktisi, dan siswa.                 (5) Instrumen  pengumpulan  data  adalah  alat  bantu yang  dipilih  dan  digunakan  oleh  peneliti  dalam kegiatan  mengumpulkan  data  agar  kegiatan tersebut  menjadi  sistematis  dan  lebih  mudah. Instrumen  yang  digunakan  untuk  memperoleh data  pada  penelitian  pengembangan  ini  yaitu: Lembar  Validasi,  Lembar  Angket  Kepraktisan, dan  Lembar  Observasi  Kreativitas  Siswa.  (6) Teknik  analisis  data.  Analisis  data  dalam pengembangan  ini  dilakukan  dengan  tujuan untuk  mengetahui  validitas,  praktikalitas,  dan efektifitas  produk  yang  dihasilkan.  Menghitung validitas  digunakan  rumus  tingkat  validitas: 𝑥 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 × 100% (Riduan,2006:89).
Menghitung  praktikalitas  menggunakan  rumus Tingkat  Praktikalitas: 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100% . Tingkat  kreativitas  siswa  dapat  dilihat  dengan rumus 𝑃 = 𝐹 𝑁 × 100% (Sudijono ,2005:43).

## III   RESULTS AND DISCUSSIONS
Berdasarkan  pengamatan  dan  penelitian yang telah dilakukan, terlihat bahwa materi ruang dimensi  tiga  pada  LKS  dengan  pendekatan Open-Ended sesuai  dengan  kurikulum  yang berlaku yaitu KTSP, urutan materi yang disajikan sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai,  materi yang ada pada LKS juga terdapat pada buku teks
yang  tersedia  di  sekolah.  Selain  itu  bahasa  yang digunakan  pada  LKS  mudah  dimengerti  siswa, jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  materi  ruang dimensi  tiga  pada  LKS  dengan  pendekatan Open-Ended valid  dan  dapat  digunakan  sebagai bahan ajar bagi siswa.
Selanjutnya  setelah  siswa  menggunakan LKS  maka  siswa  diminta  untuk  mengisi  lembar
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 7  No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
angket  kepraktisan,  hasilnya  menyatakan  bahwa petunjuk  penggunaan  LKS  membantu  dalam penggunaan  LKS,  isi  atau  materi  mudah dipahami,  hal  ini  sesuai  dengan  rekapitulasi angket  kepraktisan  yang  diisi  oleh siswa  dengan persentase 80,80% dengan kategori praktis.
Pengembangan  LKS  dengan  pendekatan Open-Ended ini  bertujuan  agar  kreativitas  siswa pada materi ruang dimensi tiga meningkat, sesuai dengan  tujuan  diatas,  maka  dilakukan  tes  hasil belajar  dengan  menggunakan  LKS  dengan pendekatan Open-Ended,
Pada  analisis  validitas  tahap  pertama, validator  memberikan  beberapa  komentar  dan saran  mengenai  LKS.  Komentar  saran  yang diberikan  oleh  validator  pada  analisis  validitas tahap pertama dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Saran-Saran Validator Untuk LKS Dengan Pendekatan Open Ended
N o Validator Ahli Saran 1 Ahli Bahasa Perbaiki  beberapa  kesalahan ejaan dan penomoran. 2
Ahli materi 1 1. Warna tulisan dikontraskan  dengan  warna cloudnya. 2. Pada  tahap  eksplorasi ada penambahan penjelasan/kata  pengantar  agar siswa  memahami  apa  yang harus  siswa  identifikasi  dan pahami pada kegiatan eksporasi.
Komentar atau saran yang diberikan oleh validator pada analisis validitas tersebut dijadikan  dasar  untuk  merevisi  LKS.  Bagian- bagian  pada  LKS  sebelum  dan  sesudah  direvisi pada LKS dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel  2.  Bagian-bagian  LKS1  Sebelum  dan Sesudah Direvisi
Rancangan Awal Sesudah Direvisi Pada cover: 1. Warna tulisan dikontraskan dengan warna cloudnya 2. Tambahkan nama LKS 1. Warna tulisan  sudah  kontras dengan warna cloudny 2. Sudah ditambahkan nama LKS LKS1 Pada tahap LKS1 1. Gam
Orientasi hanya ada gambar bintang mewakili  contoh  titik, gambar  buku  bergaris mewakili garis, dan gambar Permukaan samping meja yang mewa-kili bidang. LKS3 Pada tahap Orientasi hanya  ada  satu  masalah besar sudut. bar  titik  peta  jakarta mewakili titik 2. Gambar garis tengah jalan mewakili garis 3. Gambar  tali bewarna silver mewakili ruas garis LKS3 Mengalami perubahan menjadi dua contoh besar sudut yang berbeda. Pada Tahap Eksplorasi: 1. Tidak ada kalimat  penjelas  untuk siswa. 2. 7  Gambar  yang digunakan  dalam  contoh kedudukan titik 3. Soal atau masalah pada eksplorasi2 belum tampak Open-Ended nya. 1. Penambahan penjelasan / kata pengantar  agar  siswa memahami  apa  yang harus siswa identifikasi dan pahami pada kegiatan eksplorasinya dan penyesuaian waktu sehingga terjadi perubahan waktu. Waktu  yang  digunakan pada  tahap  Interpretasi terlalu lama. Perubahan waktu pada tahap interpretasi  dari  40 menit  menjadi  20 menit Pada  tahap  Re-kreasi soal yang digunakan belum Open-Ended. Soal yang dibuat dapat  memunculkan keanekaragaman jawaban  dari  siswa, sehingga  kreativitas siswa akan meningkat. Tidak  ada  tanda  titik  di setiap  akhir  kesimpulan, dan  memberikan  tanda pada pokok-pokok kesimpulan. Memberikan  titik  di setiap  kalimat  pada kesimpulan, dan mengganti tanda dengan  angka  atau huruf.
LKS  yang  dikembangkan  memiliki beberapa  kelebihan  sebagai  berikut:  1.  LKS dapat dimanfaatkan guru dalam proses pembelajaran,           2. Menambah pengetahuan dan  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam mengembangkan LKS, 3. Menjadikan pembelajaran berpusat kepada siswa, 4.
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 7  No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Memudahkan  peserta  didik  dalam  mempelajari dan  mendalami  konsep,        5.  Melatih  peserta didik  berfikir  lebih  kreatif  dalam  menemukan berbagai  strategi  pemecahan  masalah,    6. Memberi  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk menemukan dan mengembangkan sendiri konsep yang dipelajari.
Pada  saat  dilakukan  uji  coba  LKS dengan  pendekatan Open-Ended ditemukan beberapa kekurangan. Adapun kekurangan tersebut adalah sebagai berikut:
1. Pengembangan  LKS  dengan  pendekatan Open-Ended ini terbatas pada materi ruang dimensi  tiga,  dan  penelitian  dilakukan hanya  sampai  2KD  saja,  karena  ada  dua kali  pertemuan  yang  bertepatan  dengan hari libur.
2. Uji  coba  LKS  hanya  dilakukan  pada  satu kelas dan satu sekolah saja. Untuk itu perlu adanya  penelitian  lanjutan  di  sekolah  lain agar tahap penyebaran pada model 4D bisa terlaksana dengan baik.

## IV   CONCLUSION
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Siswa  Dengan Pendekatan Open-Ended Untuk  Meningkatkan Kreativitas  Siswa  Kelas  X  SMAN  9  Padang. Dari pembahasan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa hasil validasi dari 3 validator menunjukkan  bahwa  Lembar  Kegiatan  Siswa dengan pendekatan Open-Ended sudah valid Hal ini terlihat dari aspek materi LKS, dan aspek tata bahasa LKS.
Hasil uji coba yang dilakukan pada siswa kelas  X 2 SMAN  9  Padang  menunjukkan  bahwa LKS  dengan  pendekatan Open-Ended sudah praktis.  Hal  ini  terlihat  pada  angket  kepraktisan LKS  yang  diisi  oleh  siswa  dengan  persentase
kepraktisan  80,80  %.  Penggunaan  LKS  dengan pendekatan Open-Ended dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat berdasarkan  hasil  tes  hasil  belajar  siswa  yang diikuti  oleh  31  orang  siswa,  dengan  persentase ketuntasan  87,09%,  28  orang  siswa  diantaranya dinyatakan  tuntas  karena  memperoleh  nilai  di atas  KKM  yaitu  80  dengan  persentase  .  Empat indikator  kreativitas  siswa  yaitu:    Fleksibilitas, Originalitas, Elaborasi, dan Fluency.
Berdasarkan  observasi  menunjukkan  adanya peningkatan kreativitas siswa dalam menyelesaikan  soal  dengan  persentase  89,32% sehingga siswa sudah dapat dikategorikan sangat kreatif.
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 7  No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## Bibliography
[1]Abdus Amal, Salam Al- Khalili.2006. Pengembangan  Kreativitas
Anak. Pustaka Al-Kausar. Jakarta [2]Agus,Suprijono.2011. Cooperative  Learning Teori  dan  Aplikasi.PAIKEM. Pustaka Pelajar.Yogyakarta
[3]Ira,Kurniawati.2012.  Pengembangan  Model
Dan  Perangkat  Pembelajaran Open- Ended Berbasis Problem Solving Sebagai  Strategi  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Matematika Siswa Di RSMABI Sukoharjo. [4]Langgulung,Hasan.1995. Manusia
dan
Pendidikan Suatu Analisis Psikologi dan
Pendidikan. Al-Husnazikra.Jakarta [5]Munandar.S.C.U.1992. Mengembangkan Bakat  dan  Kreativitas  Anak  Sekolah . Grasindo.Jakarta [6]Nana,Sudjana dan Ahmad.1991. Media pengajaran .Sinar Baru.Bandung [7]Ngalimun.2014. Strategi dan Mode Pembelajaran. Aswaja Pressindo.Yogyakarta [8]Pupuh,Fathurrahman.2002. Strategi Belajar
Mengajar .Tunas Nusantara.Bandung [9]Purwanto.2009. Evaluasi Hasil Belajar. Pustaka Belajar.Yogyakarta [10]Prastowo,Andi.2011. Panduan Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .Diva Press.Yogyakarta [11]Rachmawati,Yeni dan Euis Kurniat.2010. Strategi Pengembangan Kreatifitas pada Anak. Kencana.Jakarta
[12]Riduwan. 2006. Belajar Mudah Penelitian .Alpabeta. [13]Rosma,Hartini Sam’s.2010. Model Penelitian Tindakan Kelas .Teras.Yogyakarta [14]Suharsimi,Arikunto.2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan .Bumi Aksara.Jakarta [15]Suherman,Erman dkk.2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. UPI.Bandung [16]Sulis,Mustaiyah.2013. Pengembangan Bahan Ajar Majalah Matematika Berbasis Open-Ended Sebagai  Media Pembelajaran  Pada  Materi  Bilangan
Bulat  Untuk  Menumbuhkan  Berpikir Kritis Siswa [17]Setyosari,Punaji.2013. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Kencana Prenamedia.Jakarta [18]Slameto.2010. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Rineka Cipta.Jakarta [1]Sudijono,Anas.2005. Pengantar Statistik Pendidikan .Raja Grafindo Persada.Jakarta [19]Tim  Penyusun  Pusat  Pembinaan  dan Pengembangan Bahasa.1988. Kamus Besar Bahasa Indonesia .Balai Pustaka.Jakarta [20]Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu .Bumi Aksara.Jakarta