DOI: 10.22460/q.v1i1p1-10.497 p-ISSN: 2614-6223 e-ISSN: 2614-2198

## Q UANTA

## PENERAPAN TEKNIK ASSERTIVE TRAINING DALAM MENINGKATKAN SELF
CONFIDENCE PESERTA DIDIK MTs
Eva Oktapiani MTs Ma’arif Cibeureum
email: evaoktapiani25@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menerapkan  teknik assertive  training untuk  meningkatkan self  confidence pada peserta didik kelas VII di MTs Ma’arif Cibeureum – Sumedang. Penelitian ini merupakan penelitian quasi  eksperimen  dengan  jenis  penelitian pretest-posttest  control  group  design .  Jumlah  populasi  dalam penelitian ini adalah 62 orang sementara sampel diambil berdasarkan teknik purposive sampling . Dengan menggunakan teknik pengambilan sampel tersebut maka diperoleh hasil kelompok VII A sebagai kelompok eksperimen  dengan  kategori self  confidence rendah  sebanyak  enam  orang  dan  kelompok  VII  B  sebagai kelompok  kontrol  dengan  kategori self  confidence rendah  sebanyak  6  orang.  Teknik  pengumpulan  data dengan menggunakan angket sikap self confidence . Setelah diberikan perlakuan maka diperoleh hasil post- test yang  kemudian  diolah  dengan  menggunakan  SPSS  23.  Hasil  rata-rata  skor pre-test kelas  eksperimen mengalami  peningkatan  dari  118  menjadi  143,3  pada  saat post-test .  Sementara  kelas  kontrol  juga mengalami kenaikan dari semula 113 menjadi 117,1. Dengan melihat Sig. ( 2-tailed ) kelas eksperimen yaitu 0,000 < 0,05 maka Ha diterima, artinya teknik assertive training dapat meningkatkan self confidence pada peserta didik kelas VII MTs Ma’arif Cibeureum.
Kata Kunci: Kepercayaan Diri, , Teknik Assertive Training

## ABSTRAK
This study aims to apply assertive training techniques to increase self confidence in class VII students at MTs Ma’arif Cibeureum – Sumedang. This research is a quasi-experimental study with the type of pretest-posttest control group design research. The population in this study was 62 people while the sample was taken based on purposive sampling technique. By using the sampling technique, the results of  group  VII  A  were  obtained  as  an  experimental  group  with  a  low  self  confidence  category  of  six people  and  group  VII  B  as  a  control  group  with  a  low  self  confidence  category  of  6  people.  Data collection  techniques  using  self  confidence  attitude  questionnaire.  After  treatment,  the  results  of  the post-test were obtained which were then processed using SPSS 23. The average results of the pre-test score  of  the  experimental  class  increased  from  118  to  143.3  at  the  time  of  the  post-test.  While  the control class also increased from 113 to 117.1. By looking at Sig. (2-tailed) experimental class that is 0,000  <0.05  then  Ha  is  accepted,  meaning  that  the  assertive  training  technique  can  increase  self confidence in class VII MTs Ma’arif Cibeureum students.
Keywords : Self Confidence, Assertive Training Techniques

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  komponen  yang  sangat  penting  dalam  mencetak  sumber  daya manusia  yang  berkualitas.  Pendidikan  sangat  membantu  peserta  didik  dalam  usaha mengembangkan  dan  menitikberatkan  pada  pengembangan  pengetahuan,  kecakapan  dan  nilai sikap serta pola tingkah laku yang berguna bagi hidupnya. Di dalam   endidikan terdapat suatu

## Q UANTA Volume 3, No. 1, January  2019
kegiatan  belajar  dimana  dalam  kegiatan  belajar  tersebut  terdapat  beberapa  hal  pokok  yang terjadi, yaitu bahwa dengan belajar akan membawa pada perubahan-perubahan dan perubahan tersebut terjadi karena adanya usaha dan kecakapan untuk meraih perubahan tersebut.
Pendidikan memiliki peran penting dalam upaya peningkatan sumber daya manusia ke arah  yang  lebih  baik.  Pendidikan  diharapkan  mampu  membentuk  peserta  didik  yang  dapat mengembangkan  sikap,  keterampilan  dan  kecerdasan  intelektualnya  agar  menjadi  manusia yang terampil, cerdas, serta berakhlak mulia.
Salah satu unsur kepribadian yang memegang peranan penting untuk mengembangkan sikap  dan  keterampilan  peserta  didik  adalah  kepercayaan  diri.  Orang  yang  mempunyai kepercayaan  pada  diri  sendiri  berarti  orang  tersebut  sanggup,  mampu,  dan  meyakini  dirinya bahwa  ia  dapat  mencapai  prestasi  yang  diinginkannya.  Yuliani,  W  (2019)  Perkembangan pribadi yang optimal ini harus dilakukan secara mandiri oleh sendiri. Bertolak dari pernyataan tersebut  seyogyanya  perkembangan  kepribadian  peserta  didik  harus  diarahkan  kepada kesadaran  pribadi  secara  mandiri  bahwa  mereka  harus  mempunyai  pribadi  yang sehat.Menurut Lauster (dalam Hakim, 2002, hlm.4) kepercayaan diri merupakan suatu sikap atau  keyakinan  atas  kemampuan  diri  sendiri  sehingga  dalam  tindakan-tindakannya  tidak terlalu  cemas,  merasa  bebas  untuk  melakukan  hal-hal  yang  sesuai  keinginan  dan  tanggung jawab  atas  perbuatannya,  sopan  dalam  berinteraksi  dengan  orang  lain,  memiliki  dorongan prestasi serta dapat mengenal kelebihan dan kekurangan diri sendiri.
Percaya  diri  wajib  dimiliki  oleh  peserta  didik  agar  mudah  bergaul  dengan  teman-teman sebayanya, karena dengan rasa percaya diri peserta didik akan lebih mudah mengeluarkan potensi yang ada pada dirinya dalam meraih prestasi, namun untuk mendapatkan kepercayaan diri peserta didik  harus  percaya  akan  potensi  yang  dimiliki  agar  perasaan  itu  muncul  dan  membuat  peserta didik  percaya  akan  kemampuan  yang  dimilikinya  daripada  harus  menggantungkan  diri  kepada orang  lain.  Menurut  penelitian  terdahulu  Azizan  (2016)  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  sangat  signifikan  antara  kepercayaan  diri  dengan  ketergantungan  media  sosial,  sehingga dapat  diartikan  kepercayaan  diri  memprediksikan  ketergantungan  media  sosial  sebesar  22%. APJII  (2017)  menyatakan  pengguna  internet  di  Indonesia  meningkat  sekitar  8%  menjadi  143,28 juta  jiwa.  Ini  setara  54,68%  dari  populasi  yang  262  juta  orang.  Penetrasi  pengguna  internet berdasarkan usia yaitu, 13-18 tahun diangka 75,50%, usia 19-34 tahun diangka 74,23%, usia 35- 54 tahun diangka 44,06%, dan usia diatas 54 tahun diangka 15,72%. Ada tiga besar jenis konten internet yang diakses pengguna, yakni chatting sebesar 89,35%, media sosial sebesar 87,13%, dan mesin pencari sebesar 74,84%.
Perkembangan dunia digital dengan kehadiran media sosial, tren baru serta ekspektasi dari lingkungan sekitar telah menciptakan tekanan dan standar baru bagi remaja di Indonesia. Fenomena adanya tekanan dan tuntutan dari media sosial membuat remaja tidak percaya diri, merasa  khawatir  dan  resah.  Terlebih  lagi,  usia  remaja  merupakan  masa  di  mana  seseorang sangat terpengaruh dengan pendapat dari luar.
Permasalahan  di  atas  juga  dialami  oleh  peserta  didik  di  sekolah.  Peserta  didik  yang tidak  punya  rasa  percaya  diri,  akan  menghambat  perkembangan  prestasi  intelektual, keterampilan dan kemandirian serta membuat peserta didik tersebut tidak cakap bersosialisasi. Peserta  didik  tersebut  kurang  mempunyai  keberanian  untuk  mengaktualisasikan  dirinya dilingkungan sosial. Sebagian besar peserta didik yang merasa gagal dengan prestasinya sulit untuk  mengembangkan  kepercayaan  diri.  Takut  dengan  tugas  yang  menantang,  takut  akan kegagalan, dan terbiasa dalam mengambil tugas yang tidak memiliki tantangan.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  melalui  observasi  dan  wawancara  pada  bulan Agustus  2018  di  MTsS Ma’arif  Cibeureum  pada  kelas  VII  yang  berjumlah  62  peserta  didik menunjukkan  bahwa  tingkat  kepercayaan  diri  masih  berada  pada  tahap  rendah.  Beberapa peserta didik menceritakan bahwa ia kurang percaya diri malu dengan bentuk tubuhnya yang
Eva Oktapiani. Penerapan Teknik Assertive Training dalam Meningkatkan Self Confidence Peserta Didik MTs . MTs Ma’arif Cibeureum
gemuk,  tidak menarik karena berkulit hitam  dan  banyak jerawat.  Selain itu ada juga peserta didik yang merasa dirinya tidak percaya diri karena tidak bisa membaca sehingga lebih suka menyendiri dan menghindari aktivitas yang berhubungan dengan orang banyak karena sering diejek oleh teman-temannya.
Permasalahan  yang  dialami  oleh  peserta  didik  di  atas  membutuhkan  upaya  dari  guru bimbingan  dan  konseling  untuk  memberikan  bantuan  terhadap  peserta  didik  yang  mengalami permasalahan  tersebut  yaitu  kurangnya  kepercayaan  diri.  Bimbingan  dan  konseling  merupakan salah  satu  kegiatan  pendidikan  yang  memiliki  posisi  strategis  dalam  pengembangan  kepribadian peserta  didik.  Untuk  mengembangkan  dan  mengatasi  masalah  pribadi  peserta  didik  dilakukan dengan  pemberian  kegiatan  bimbingan  kepada  peserta  didik.  Program  bimbingan  dan  konseling mempunyai  kepedulian  membantu  peserta  didik  dalam  rangka  mengembangkan  potensi  dirinya, dan mengatasi masalah atau kesulitan yang dialaminya.
Salah  satu  teknik  konseling  yang  dapat  meningkatkan self  confidence peserta  didik adalah teknik assertive training. Corey (2013, hlm.215) menjelaskan bahwa assertive training (latihan  asertif)  merupakan  penerapan  latihan  tingkah  laku  dengan  sasaran  membantu individu-individu dalam mengembangkan cara-cara berhubungan yang lebih langsung dalam situasi-situasi  interpersonal.  Fokusnya  adalah  mempraktekkan  melalui  permainan  peran, kecakapan-kecakapan  bergaul  yang  baru  diperolah  sehingga  individu-individu  diharapkan mampu mengatasi ketidak memadaiannya dan belajar mengungkapkan perasaan-perasaan dan pikiran-pikiran  mereka  secara  lebih  terbuka  disertai  keyakinan  bahwa  mereka  berhak  untuk menunjukkan reaksi-reaksi yang terbuka itu.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  kepercayaan  diri  pada  peserta  didik  MTs  dapat ditingkatkan  melalui  layanan  bimbingan  dan  konseling  menggunakan  Teknik Assertive Training .  Dengan  demikian,  maka  penelitian  ini  difokuskan  “Penerapan  Teknik Assertive Training untuk Meningkatkan Self Confidence Peserta Didik MTs”.

## METODE PENELITIAN Desain penelitian
Dalam  penelitian  ini  jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitianuantitatif dengan  metode  eksperimen.  Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Nonequivalent  (Pre-test  and  Post-test)  Control  Group  Design .  Menurut  Creswell  (2017, hlm.242),  dalam  desain  ini  ,  kelompok  eksperimen  (A)  dan  kelompok  kontrol  (B)  diseleksi tanpa prosedur penempatan acak. Pada dua kelompok tersebut, sama-sama dilakukan pre-test dan post-test . Hanya kelompok eksperimen (A) saja yang diberi treatment atau perlakuan.

## Populasi dan sampel
Populasi pada penelitian ini adalah peserta didik kelas VII MTsS Ma’arif Cibeureum tahun  ajaran  2018-2019  yang  terdiri  dari  3  kelas.  Jumlah  seluruh  peserta  didik  kelas  VII tersebut berjumlah 62 orang.
Teknik  pengambilan  data  sampel  biasanya  didasarkan  oleh  pertimbangan  tertentu, misalnya keterbatasan waktu, tenaga dan dana sehingga tidak dapat mengambil sampel yang besar dan jauh. Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini adalah denggan menggunakan teknik purposive sampling.
Purposive  sampling adalah  teknik  penentuan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu (Sugiyono,  2013,  hlm.126).  Dalam  penelitian  ini  penentuan  sampel  berdasarkan  hasil  pretes peserta didik kelas VII. Sampel yang diambil adalah 12 peserta didik kelas VII yang memiliki kepercayaan diri yang rendah.

## Q UANTA Volume 3, No. 1, January 2019

## HASIL PENELITIAN Hasil
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs  Ma’arif  Cibeureum  dengan  mengambil  populasi kelas  VII  sebanyak  62  orang.  Dari  62  peserta  didik  yang  diberikan  kuisioner  awal  ( pretest ) dibagi menjadi tiga kategori self confidence yaitu, peserta didik dengan self confidence tinggi, peserta didik dengan self confidence sedang, dan peserta didik dengan self confidence rendah. Kategori tersebut diperoleh dari hasil pengisian kuisioner awal ( pretest ).
Data yang diperoleh dari tiga kelas yaitu A, B, dan C diperoleh hasil bahwa kelas VII C memiliki kategori tinggi dibandingkan kelas VII A dan VII B. Sedangkan kelas VII A dan VII B memiliki  kategori  yang  rendah.  Sehingga  sampel  yang  diambil  adalah  6  orang  dari  kelas  VII  A sebagai kelompok eksperimen dan 6 orang dari kelas VII B sebagai kelompok kontrol.
Pemberian  perlakuan  pada  kelompok  eksperimen  diberikan  sebanyak  lima  sesi  dan diakhiri  dengan post-test untuk  kedua  kelas  untuk  menguji  keefektifan  teknik assertive  training yang digunakan untuk meningkatkan self confidence . Adapun rincian sesi tersebut yaitu: a. Sesi I
Pada sesi pertama peneliti memberikan pre-test kepada peserta didik kelas VII.
b. Sesi II
Pada  sesi  kedua,  peneliti  menjelaskan  hasil  kepercayaan  diri  dari  hasil  angket  pretes kepada  peserta  didik.  Kemudian  peserta  didik  diminta  untuk  menceritakan  kondisi  atau keadaan  apa  saja  yang  sering  membuatnya  merasa  kurang  atau  tidak  percaya  diri.  Satu  per satu  peserta  didik  menceritakan  situasi  atau  keadaan  yang  membuatnya  tidak  percaya  diri. Setelah  itu  peneliti  menjelaskan  pengertian  kepercayaan  diri,  aspek-aspek  kepercayaan  diri, ciri-ciri serta faktor yang mempengaruhi kepercayaan diri.
c. Sesi III
Pada  sesi  ketiga,  peneliti  menjelaskan  mengenai  pengertian  konseling  dengan menggunakan  teknik assertive  training ,  tujuan,  serta  manfaat  yang  akan  diperoleh  peserta didik  untuk  meningkatkan  kepercayaan  dirinya.  Kemudian  peneliti  dan  peserta  didik menyepakati  kontrak  waktu  dan  membuat  perjanjian  bahwa  peserta  didik  akan  menjalankan tingkah  laku  menegaskan  diri  terhadap  sikap  dan  perasaan  mereka  baik  pada  diri  sendiri maupun orang lain dan mengikuti kegiatan yang dilakukan pada setiap sesi dengan baik.
Peneliti  dan  peserta  didik  bersama-sama  mengidentifikasi  persoalan  kepercayaan  diri peserta  didik  terhadap  kemampuan  yang  dimilikinya.  Peneliti  menanyakan  apa  yang  dipikirkan atau  yang  dilakukan  peserta  didik  dalam  menghadapi  situasi  tersebut.  Kemudian  peneliti memperkenalkan latihan menegaskan diri dengan bermain peran kepada peserta didik.
Selanjutnya,  peneliti  memberikan  skenario  I  kepada  peserta  didik  kelompok eksperimen  dan  memilih  pemeran  sesuai  dengan  skenario  yang  telah  diberikan.  Peneliti memberikan penguatan positif kepada peserta didik dalam bermain peran agar mereka dapat melakukan latihan menegaskan diri dengan baik.
Setelah bermain peran berakhir, peneliti membahas jalannya bermain peran yang telah dilaksanakan  untuk  menjadi  bahan  evaluasi.  Kemudian  peneliti  menjelaskan  respon  positif yang  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  nyata  peserta  didik  dalam  menghadapi  situasi  sulit untuk menegaskan diri.  Sesi ketiga diakhiri dengan peneliti dan peserta didik merencanakan tindak lanjut untuk sesi selanjutnya.
d. Sesi IV
Pada  sesi  keempat,  peneliti  menanyakan  setelah  latihan  menegaskan  diri  pada  sesi sebelumnya, sejauh mana peserta didik berperilaku menegaskan diri dalam kehidupan sehari- hari. Peserta didik menjelaskan kesulitan mereka saat berperilaku menegaskan diri dalam
Eva Oktapiani. Penerapan Teknik Assertive Training dalam Meningkatkan Self Confidence Peserta Didik MTs . MTs Ma’arif Cibeureum
kehidupan  nyata.  Kemudian  peneliti  dan  peserta  didik  menyepakati  kontrak  waktu  untuk melakukan bimbingan kelompok kembali dengan menggunakan teknik assertive training . Peneliti  dan  peserta  didik  membahas  masalah  tentang  kondisi  fisik  yang  membuat mereka  tidak  percaya  diri.  Kemudian  peneliti  dan  peserta  didik  bersama-sama mengidentifikasi  persoalan  kepercayaan  diri  peserta  didik  terhadap  keadaan  fisik  mereka. Peneliti  menanyakan  apa  yang  dipikirkan  atau  yang  dilakukan  peserta  didik  dalam menghadapi  situasi  tersebut.  Peneliti kemudian memberikan latihan menegaskan diri dengan bermain peran kepada peserta didik agar mereka lebih terbiasa berperilaku menegaskan diri.
Peneliti  memberikan  skenario  II  kepada  peserta  didik  kelompok  eksperimen  dan memilih pemeran sesuai dengan skenario yang telah diberikan. Peneliti memberikan semangat kepada peserta didik dalam  bermain  peran  agar  mereka dapat  menegaskan pada diri mereka bahwa mereka memiliki kepercayaan diri yang tinggi.
Setelah bermain peran berakhir, peneliti membahas jalannya bermain peran yang telah dilaksanakan.  Peneliti  dan  peserta  didik  bersama-sama  mendiskusikan  tingkah  laku menegaskan  diri  yang  dapat  mereka  lakukan  di  kehidupan  nyata  untuk  meningkatkan kepercayaan diri mereka. Peneliti menanyakan perasaan peserta didik setelah diberikan teknik assertive  training untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri  mereka.  Selanjutnya  peneliti memberikan  penguatan  positif  bahwa  mereka  mampu  berperilaku  menegaskan  diri  terhadap sikap dan perasaan mereka baik pada diri sendiri maupun orang lain.
e. Sesi V
Pada sesi kelima, peneliti memberikan post-test kepada kelompok peserta didik kelas VII A sebagai kelompok eksperimen, dan peserta didik kelas VII B sebagai kelompok kontrol.
Setelah diperoleh data pre-test dan post-test diketahui rata-rata pre-test 118 kemudian setelah post-test pada  kelas  eksperimen  rata-ratanya  menjadi  143,3  sehingga  mengalami peningkatan sebesar 25,3. Sementara rata-rata pre-test kelas kontrol dengan metode informatif adalah  113  dan  setelah  diberi post-test rata-ratanya  menjadi  117,1  yang  berarti  mengalami peningkatan  sebesar  4,1.  Selanjutnya  peneliti  melakukan  pengolahan  data  dengan menggunakan  SPSS  23. Berdasarkan  hasil  uji  t  diketahui  bahwa  Sig.  (2- tailed )  <  0,05  yaitu 0,000.  Maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  hipotesis  Ha  diterima.  Ini  berarti  teknik assertive training efektif dalam meningkatkan peserta didik MTs.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil pemberian kuesioner awal ( pretest ) pada peserta didik kelas VII di salah  satu  MTs  di  Kabupaten  Sumedang  diperoleh  14  peserta  didik  dengan  kategori self confidence tinggi,  33  peserta  didik  dengan  kategori self  confidence sedang,  dan  15  peserta didik dengan  kategori self  confidence rendah.  Sampel  yang  dipilih  adalah  12  peserta  didik dengan kategori self confidence rendah. Dari 12 peserta didik kemudian dibagi dua kelompok yaitu  6  peserta  didik  untuk  kelompok  kontrol,  dan  6  peserta  didik  untuk  kelompok eksperimen.  Peserta  didik  pada  kelompok  eksperimen  akan  mendapat  intervensi  teknik assertive training selama jangka waktu tertentu. Sedangkan peserta didikd’uygjuutrcvghju65khfifojku pada kelompok kontrol menggunakan metode informatif.
Hasil perolehan pretest tersebut sejalan dengan hasil wawancara terhadap wali kelas, guru  BK,  dan  guru  mata  pelajaran  pada  bulan  Agustus  tahun  2018  di  salah  satu  MTs  di Kabupaten  Sumedang.  Beberapa  peserta  didik  merasa  kurang  percaya  diri,  malu  dengan bentuk  tubuhnya  yang  gemuk,  tidak  menarik  karena  berkulit  hitam,  dan  banyak  jerawat. Selain  itu  ada  juga  peserta  didik  yang  merasa  dirinya  tidak  percaya  diri  karena  tidak  bisa membaca  sehingga  lebih  suka  menyendiri  dan  menghindari  aktivitas  yang  berhubungan dengan orang banyak karena sering diejek oleh teman-temannya.
Pelaksaaan  layanan  bimbingan  kelompok  di  MTs  Ma’arif  Cibeureum  berlangsung  dengan baik,  peserta  didik  yang  mengikuti  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  antusias  yang

## Q UANTA Volume 3, No. 1, January 2019
tinggi  kemudian  diberikan  secara  terus-menerus.  Guru  bimbingan  dan  konseling  serta  pihak yang  terkait  terus  membantu  dalam  pelaksanaan  layanan  konseling  kelompok.  Sehingga peserta didik mampu menemukan solusi  permasalahannya dan mampu mengembangkan diri secara optimal.
Berdasarkan hasil uji t diketahui rata-rata pre-test 118 kemudian setelah post-test pada kelas eksperimen rata-ratanya menjadi 143,3 sehingga mengalami peningkatan sebesar 25,3. Sementara  rata-rata  pre-test  kelas  kontrol  dengan  metode  informatif  adalah  113  dan  setelah diberi  post-test  rata-ratanya  menjadi  117,1  yang  berarti  mengalami  peningkatan  sebesar  4,1. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  teknik assertive  training dapat  meningkatkan self confidence pada peserta didik kelas VII MTs.
Keefektifan  teknik assertive  training juga  terlihat  dari  ungkapan  peserta  didik  yang menyebutkan  bahwa  setelah  melakukan  latihan  menegaskan  diri,  mereka  mampu mengungkapan  perasaan  dan  ekspresi  mereka  kepada  orang  lain  ketika  menghadapi  situasi- situasi sulit seperti tidak percaya diri karena kondisi fisik atau kemampuan mereka.
Hasil  wawancara  dengan  wali  kelas,  guru  BK,  dan  guru  mata  pelajaran  pun  mengungkapkan bahwa  terdapat  perubahan  sikap  pada  peserta  didik  kelompok  eksperimen.  Peserta  didik  mulai membuka  diri  dengan  bergaul  dengan  teman-temannya,  banyak  tersenyum,  dan  mampu mengutarakan  pendapat  ketika  proses  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Hal  tersebut  sejalan dengan  hakikat  belajar  menurut  Yuliani  (2016)  Hakikat  dari  pembelajaran  adalah  memberikan pelayanan  bagi  siswa  agar  dapat  merubah  tingkah  laku  ke  arah  perkembangan  pribadi  yang optimal.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa assertive  training terbukti  efektif  untuk meningkatkan self confidence peserta didik kelas VII di salah satu MTs di Kabupaten Sumedang. Hasil  penelitian  ini  turut  mendukung  hasil  penelitian  oleh  Arista  (2018)  bahwa  teknik assertive training efektif untuk meningkatkan kepercayaan diri pada peserta didik SMP.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  di  MTsS  Ma’arif  Cibeureum  menunjukkan penerapan teknik assertive training efektif dalam meningkatkan self confidence peserta didik MTs.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  wawancara  dan  observasi  sebelum  dan  setelah  tindakan layanan konseling kelompok dengan menggunakan teknik assertive training . Teknik assertive training membuat peserta didik bebas mengekspresikan diri dan perasaannya secara langsung.

## DAFTAR RUJUKAN
Alsa,  A.  (2006). Hubungan  Antara  Dukungan  Sosial  Orang  Tua  Dengan  Kepercayaan  Diri  Remaja Penyandang Cacat Fisik . Jurnal Psikologi. No.1. 47-48. Semarang. APJII.  (2017). Perilaku  Pengguna  Internet  Indonesia  2017 .  Asosiasi  Penyelenggara  Jasa  Internet Indonesia.
Azizan, H. (2016). Pengaruh Kepercayaan Diri Terhadap Ketergantungan Media Sosial Pada Siswa di SMK Negeri 1 Bantul. Jurnal Riset Mahasiswa Bimbingan Dan Konseling , 5 (6). Corey, G. (2013). Teori dan Praktek Konseling dan Psikoterapi . (Terjemahan E. Koswara), Bandung : Rafika Aditama Press.
Cresswell, J. W. (2017). Research Design (Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed) Edisi Ketiga . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Darajat, Z. (1995). Kesehatan Mental . Jakarta: CV Haji Masagung. Day, X S. (2008). Theory and Design in Counseling and Psychotherapy. New York: Lahaska Press. Ghufron dan Risnawati. (2010). Teori-Teori Psikologi . Yogyakarta : Ar-Ruzz Media Group.
Eva Oktapiani. Penerapan Teknik Assertive Training dalam Meningkatkan Self Confidence Peserta Didik MTs . MTs Ma’arif Cibeureum
Gunarsa, S. D. (2007). Konseling dan Psikoterapi. Jakarta: Gunung Mulia. Hakim, T. (2002). Mengatasi Rasa Tidak Percaya Diri . Jakarta: Puspa Swara. Hurlock. (1999). Psikologi Perkembangan : Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Edisi kelima (Terjemahan oleh Istiwidayanti). Jakarta: Erlangga.
Kushartanti,  A.  (2009).  Perilaku  menyontek  ditinjau  dari  kepercayaan  diri. Indigenus:  Jurnal  Ilmiah Psikologi, 11(2). Nursalim. (2013). Strategi dan Intervensi Konseling. Jakarta: Akademi Permata. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta Yuliani, W. (2016) Pengaruh Strategi Active Learning Terhadap Kemandirian Belajar Siswa Kelas V SD Laboratorium UPI Cibiru . S2 thesis, Universitas Pendidikan Indonesia. Yuliani,  W.  (2019). Pengaruh  metode  kooperatif  learning  tipe  jigsaw  terhadap  kemandirian  belajar peserta didik kelas VI SDN Tunas Bakti Subang tahun pelajaran 2018/2019 . Quanta, 3(2), 23- 28.