PEMBELAJARAN TERPADU TIPE WEBBED : SUATU PENDEKATAN

## PEMBELAJARAN TEMATIK DI MI/SD
Oleh: Syafrilianto 1

## Abstract
This article is a theoretical study to provide insight and understanding of webbed type integrated learning  as one of the thematic learning  approaches in MI / SD that are in line with the current 2013 curriculum.The webbed integrated learning is  an  integrated  learning  model  that  uses  themes  as  the  basis  of  learning  by combining  subject  matter  from  multi  disciplines  or  various  subjects  bound  by one  theme.  Development  of  this  approach  begins  by  determining  the  specific themes that can be chosen between the teacher and the students, fellow teachers or students themselves. After the theme was agreed upon, it was followed by the selection  of  sub-themes  with  regard  to  their  relation  to  other  subjects. Furthermore, the sub-themes are planned for learning activities that students will do.The advantages of integrated learning webbed type for students is to obtain a complete view of the relationship of activities from different sciences.
Keyword: Integrated learning, Webbed, Elementary School

## PENDAHULUAN
Dalam  era  globalisasi  saat  ini,  kemajuan  di  segala  bidang  dan  aspek  kehidupan berkembang  pesat  terutama  dalam  bidang  teknologi  informasi.  Kondisi  ini  menjadi  tantangan bagi  setiap  bangsa  dan  negara  di  dunia  untuk  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  unggul termasuk Indonesia agar tidak tertinggal dari bangsa-bangsa lain. Ketika suatu bangsa memiliki sumber  daya  manusia  yang  unggul,  maka  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  bangsa tersebut  akan  berada  di  garis  terdepan  dalam  menguasai  peradaban  dunia  sehingga  mampu menjadi bangsa yang mandiri dan bermartabat.
Salah  satu  upaya  pemerintah  dalam  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  unggul tersebut  adalah  melalui  pendidikan.  Melalui  pendidikan  yang  berkualitas,  maka  akan  mampu untuk  melahirkan  generasi  muda  yang  memiliki  kompetensi  yang  dibutuhkan  demi  kamajuan dan  kemandirian  bangsa  Indonesia  di  masa  depan.  Diantara  upaya  yang  telah      dilakukan pemerintah  dalam  mewujudkan  hal  itu  adalah  dengan  meningkatkan  mutu  pendidikan  melalui penyelenggaraan  suatu  sistem  pendidikan  nasional  sebagaimana  tercantum  dalam  Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. 2
Sistem  Pendidikan  Nasional  dalam  kaitannya  dengan  peningkatan  mutu  pendidikan diarahkan  untuk  meningkatkan  kualitas  manusia  Indonesia  seutuhnya  melalui  olah  batin,  olah pikir, olah rasa dan olah kinerja yang bermuara pada pengembangan peserta didik yang meliputi aspek  transendensi,  aspek  kognisi,  aspek  afeksi,  dan  aspek  psikomotoris.  Dengan  demikian, output sumber daya manusia yang dihasilkan memiliki daya saing dalam menghadapi tantangan global,  artinya  lulusan  yang  dihasilkan  sesuai  dengan  tuntutan  kebutuhan  berbasis  potensi sumber daya alam Indonesia.
1 Dosen Prodi PGMI FTIK IAIN Padangsidimpuan (Keahlian pada Konsep Dasar IPA pada MI/SD
2 Trianto, Model Pembelajaran Terpadu (Jakarta: Bumi Aksara, 2014), h. 6
Selanjutnya,  sebagai  implementasi  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003,  maka dijabarkan ke dalam beberapa peraturan antara lain Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional  Pendidikan.Peraturan Pemerintah ini memuat tentang delapan standar nasional  pendidikan  yang  perlu  disusun  dan  dilaksanakan  oleh stakeholder dalam  bidang pendidikan, mulai dari tingkat pusat sampai ke tingkat daerah bahkan sampai ke tingkat satuan pendidikan.  Delapan  standar  yang  dimaksud  adalah  standar  isi,  standar  proses,  standar kompetensi  lulusan,  standar  pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  standar  sarana  dan  prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan.
Standar proses merupakan sebuah pedoman, atau tahapan langkah-langkah bagi para guru ketika  mereka  memberikan  pembelajaran  dalam  kelas,  dengan  harapan  proses  pendidikan dapatberlangsung  efektif,  efisien  dan  inovatif  sehingga  lulusan  yang  dihasilkan  sesuai  dengan kompetensi yang telah ditetapkan. Permendikbud nomor 65 tahun 2013 mengamanatkan bahwa proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  harus  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik.  Untuk  merealisasikan  peraturan tersebut,  salah  satunya  dapat  dilakukan  melalui  penggunaan  model  pembelajaran  terpadu terutama pada tingkat satuan pendidikan dasar (SD, SMP).Melalui pembelajaran terpadu peserta didik  memperoleh  pengalaman  belajar  langsung  sehingga  dapat  menambah  kekuatan  untuk menerima, menyimpan dan menerapkan konsep-konsep yang telah dipelajarinya.
Sebagai contoh, pembelajaran terpadu dapat dikemas dengan tema tentang suatu wacana yang  dibahas  dari  berbagai  sudut  pandang  atau  disiplin  keilmuan  yang  mudah  dikenal  dan dipahami  oleh  peserta  didik.  Dalam  pembelajaran  terpadu,  suatu  tema  dapat  dibahas  dari berbagai  bidang  kajian,  misalnya  dalam  bidang  kajian  IPA  tentang  tema  lingkungan  dapat dibahas  dari  aspek  makhluk  hidup  dan  proses  kehidupan  (biologi),  energi  dan  perubahannya (fisika),  serta  materi  dan  sifatnya  (kimia).  Dengan  demikian  melalui  pembelajaran  terpadu, beberapa konsep yang relevan dalam suatu tema tertentu tidak perlu dibahas berulang kali dalam bidang  kajian  yang  berbeda,  sehingga  penggunaan  waktu  dalam  kegiatan  pembelajaran  lebih efisien serta pencapaian tujuan pembelajaran juga diharapkan lebih efektif. 3

## PEMBAHASAN
A. Pengertian dan Makna Pembelajaran Terpadu
Istilah Integrated atau  terpadu  bisa  mengacu  pada integrated  curricula (kurikulum terpadu), integrated  approach (pendekatan  terpadu)  atau integrated  learning (pembelajaran). Terkait dengan pembelajaran terpadu ( integrated learning) , keterpaduan dapat diartikan sebagai metode pengorganisasian pembelajaran yang menggunakan beberapa bidang mata pelajaran yang sesuai.
Pembelajaran  terpadu  merupakan  suatu  aplikasi  salah  satu  strategi  pembelajaran berdasarkanpendekatan  kurikulum  terpaduyang  bertujuan  untuk  menciptakan  atau  membuat proses  pembelajaran  secara  relevan  dan  bermakna  bagi  anak. 4 Hal  ini  berarti  bahwa  dalam pembelajaran  terpadu  dapat  didasarkan  pada  pendekatan inquiry ,  yaitu  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  mulai  dari  merencanakan,  mengeksplorasi,  dan brain  storming dari
3 Trianto, Model….,h. 17
4 Muhajir  dan  Khatimah,YR,  Buku  Pedoman  Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013.  Jakarta: Kemendikbud, 2013), h. 34
siswa.Dengan  pendekatan  terpadu  siswa  didorong  untuk  berani  bekerja  secara  kelompok  dan belajar dari hasil pengalamannya sendiri.Dalam  pelaksanaannya anak dapat diajak berpartisipasi aktif dalam mengeksplorasi topik atau kejadian, serta mempelajari proses dan isi  (materi) lebih dari  satu  bidang  studi  pada  waktu  yang  sama.Pembelajaran  terpadu  sangat  memperhatikan kebutuhan  anak  sesuai  dengan  perkembangannya  secara  holistik  dengan  melibatkan  keaktifan siswa  dalam  proses  pembelajaran  baik  fisik  maupun  emosionalnya.  Untuk  itu  aktivitas  yang diberikan meliputi aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta prinsip keilmuan yang holistik,  bermakna,  dan  otentik  sehingga  siswa  dapat  menerapkan  perolehan  belajar  untuk memecahkan masalah-masalah yang nyata di dalam kehidupan sehari-hari.
Selanjutnya, pembelajaran terpadu dapat juga bermakna sebagai suatu pendekatan dalam pembelajaran  yang  secara  sengaja  mengaitkan  beberapa  aspek  baik  dalam  intra  matapelajaran maupun antar matapelajaran. Dengan adanya pemaduan itu siswa akan memperoleh pengetahuan dan  keterampilan  secara  utuh  sehingga  pembelajaran  menjadi  bermakna  bagi  siswa.  Bermakna disini memberikan arti bahwa pada pembelajaran terpadu siswa akan dapat memahami konsep- konsep  yang  mereka  pelajari  melalui  pengalaman  langsung  dan  nyata  yang  menghubungkan antar konsep dalam intra  mata pelajaran maupun  antar mata pelajaran.Jika dibandingkan dalam konsep  konvensional,  maka  pembelajaran  terpadu  lebih  menekankan  keterlibatan  siswa  dalam belajar, sehingga siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran untuk pembuatan keputusan.

## B. Karakteristik Pembelajaran Terpadu
Pembelajaran terpadu sebagai suatu proses pembelajaran memiliki beberapa karakteristik yaitu aktif, kontekstual, otentik, holistik, keterkaitan muatan atau materi. 5

## 1. Aktif (pembelajaran terpusat pada anak)
Pembelajaran terpadu dikatakan sebagai pembelajaran yang terpusat pada anak, karena pada  dasarnya  pembelajaran  terpadu  merupakan  suatu  system  pembelajaran  yang memberikan  keleluasaan  pada  siswa,  baik  secara  individu  maupun  secara  kelompok.Siswa dapat  aktif  mencari,  menggali,  dan  menemukan  konsep  serta  prinsip-prinsip  dari  suatu pengetahuan yang harus dikuasai sesuai dengan perkembangannya.
2. Kontekstual (menekankan pembentukan pemahaman dan kebermaknaan) Pembelajaran terpadu mengkaji suatu fenomena dari berbagai macam aspek  yang  membentuk  semacam  jalinan  antarskemata  yang  dimiliki  oleh  siswa,  sehingga akan berdampak pada kebermaknaan dari materi yang dipelajari siswa.Hasil nyata diperoleh dari  berbagai  konsep  dan  keterkaitannya  dengan  konsep-konsep  lain  yang  dipelajari, sehingga  kegiatan  belajar  menjadi  lebih  bermakna.Hal  ini  diharapkan  berimplikasi  pada kemampuan siswa untuk dapat menerapakan perolehan belajarnya pada pemecahan masalah- masalah yang nyata dalam kehidupannya.
3. Otentik (belajar melalui proses pengalaman langsung) Dalam pembelajaran terpadu diprogramkan untuk melibatkan siswa secara  langsung  pada  konsep  dan  prinsip  yang  dipelajari  dan  memungkinkan  siswa  belajar dengan melakukan kegiatan secara langsung. Siswa akan memahami hasil belajarnya secara langsung  serta  sesuai  dengan  fakta  dan  peristiwa  yang  mereka  alami,  bukan  sekedar informasi  dari  gurunya.  Guru  lebih  banyak  bertindak  sebagai  fasilitator  yang  membimbing
5 Depdikbud, Model-Model  Pembelajaran  Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Departemen Pendidikan Nasional (Jakarta: Depdikbud, 2002), h. 56
siswa  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai,  sedangkan  siswa  sebagai  aktor  pencari  fakta  dan informasi untuk mengembangkan pengetahuannya.
4. Holistik (lebih memperhatikan proses daripada hasil semata)
Pendekatan  yang  dikembangkan  dalam  pembelajaran  terpadu  adalah  pendekatan discovery  inquiry (penemuan  terbimbing)  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran  yaitu  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan  sampai  proses  evaluasi. Pembelajaran terpadu dilaksanakan dengan melihat keinginan, minat, dan kemampuan siswa sehingga memungkinkan siswa termotivasi untuk belajar terus-menerus.
5. Sarat dengan muatan keterkaitan
Pembelajaran terpadu memusatkan perhatian pada pengamatan dan pengkajian  suatu  gejala  atau  peristiwa  dari  beberapa  matapelajaran  sekaligus, tidak  dari  sudut  pandang  yang  parsial.  Sehingga  memungkinkan  siswa  untuk  memahami suatu  fenomena  pembelajaran  dari  segala  sisi,  sehinggaakan  membuat  siswa  lebih  arif  dan bijak dalam menyikapi atau menghadapi kejadian yang ada.

## C. Tujuan Pembelajaran Terpadu
Pembalajaran terpadu dikembangkan selain untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan, diharapkan siswa juga dapat :
1. Meningkatkan pemahaman konsep yang dipelajarinya secara lebih bermakna.
2. Mengembangkan keterampilan menemukan, mengolah, dan memanfaatkan informasi.
3. Menumbuhkembangkan  sikap  positif,  kebiasaan  baik,  dan  nilai-nilai  luhur  yang diperlukan dalam kehidupan.
4. Menumbuh  kembangkan  keterampilan  sosial  seperti  kerjasama,  toleransi,  komunikasi, serta menghargai pendapat orang lain.
5. Meningkatkan minat dalam belajar.
6. Memilih kegiatan yang sesuai dengan minat dan kebutuhannya.
D. Pembelajaran Terpadu Tipe Webbed dan Langkah-Langkahnya
Webbed seperti  sebuah  teleskop  yang  memiliki  pandangan  luas  dari  seluruh  kumpulan sebagai  satu  tema,  berbentuk  jaringan  laba-laba  yang  tersusun  atas  berbagai  elemen. 6 Model pembelajaran  terpadu  tipe webbed merupakan  model  pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan tema  sebagai  dasar  pembelajaran.  Kurikulum  jaring  laba-laba  ( webbed )  menurut  Fogarty merupakan representai dari pendekatan tematik untuk memadukan materi pelajaran yang berasal dari multi disiplin ilmu atau berbagai mata pelajaran  yang diikat oleh satu tema.Pengembangan pendekatan  ini  dimulai  dengan  menentukan  tema  tertentu.Tema  yang  ditetapkan  dapat  dipilih antara  guru  dengan  siswa,  sesama  guru  atau  siswa  sendiri.  Setelah  tema  disepakati  maka dilanjutkan  dengan  pemilihan  sub-sub  tema  dengan  memperhatikan  kaitannya  dengan matapelajaran yang lain.
Langkah  yang  dilakukan  selanjutnya  adalah  dari  sub-sub  tema  tersebut  direncanakan aktivitas belajar yang harus dilakukan siswa. Keuntungan pembelajaran terpadu tipe webbed bagi siswa adalah diperolehnya pandangan hubungan yang utuh tentang kegiatan dari ilmu-ilmu yang berbeda. Contoh: Siswa dan guru menentukan tema misalnya air, maka guru-guru matapelajaran dapat  mengajarkan  tema  air  itu  ke  dalam  sub-sub  tema  misalnya  siklus  air,  kincir  angin,  air
6 Fogarty, R, The Mindful School: How to Integrate The Curricula (Illinois: IRI/ Skylight Publishing, 1991), h. 65
waduk, air sungai, bisnis air dari PDAM yang tergabung dalam matapelajaran matematika, IPS, IPA.
Adapun  langkah-langkah  dalam  pembelajaran  terpadu  tipe webbed secara  umum  dapat dilakukan sebagai berikut 7 :
1. Guru  memilih  tema  utama  dan  tema  lain  dari  beberapa   standar  kompetensi  lintas  mata pelajaran/bidang Studi.
2. Guru  menyiapkan  tema-tema  yang  telah  terpilih,  misalnya  tema  matematika,  kesenian, bahasa dan IPS yang sesuai dengan tema utama yang telah ditetapkan.
3. Guru menjelaskan tema-tema yang terkait sehingga materinya lebih luas.
4. Guru  memilih  konsep  atau  informasi  yang  bisa  mendorong  belajar  siswa  dengan pertimbangan lain yang memang sesuai dengan prinsip-prinsip pembelajaran terpadu.
5. Penetapan kegiatan/ kontrak belajar, antara lain:
a. Pengumpulan informasi (kelompok, individual; membaca sumber, wawancara dengan nara sumber, pengamatan lapangan, eksperimentasi).
b. Pengolahan informasi (analisis, komparasi, sintesis).
c. Penyusunan laporan (verbal, grafis, model).
d. Penyajian laporan (tertulis, lisan, unjuk kerja; individual, kelompok, presentasi, dll).
e. Penilaian atau evaluasi (proses, produk).

## E. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Terpadu tipe Webbed
Seperti  Model-model  pembelajaran  terpadu  yang  lainnya,  Model  pembelajaran  terpadu tipe  Webbed  juga  memiliki  berbagai  kelebihan  ketika  diaplikasikan  dalam  pembelajaran  di sekolah. Kelebihan Model pembelajaran terpadu tipe Webbed menurut Fogarty antara lain yaitu:
1. Memberikanmotivasimelaluipemilihantemayang lebih menarik.
2. Model Webbed atau  bagianpenulisanpendekatanini  akrab  bagiguruberpengalaman danmerupakan  modelperencanaan  kurikulumyang  cukup  sederhanabagiguruyang  belum berpengalaman.
3. Memfasilitasi perencanaan kerja tim  guru antar bidang mata pelajaran dalam merangkai tema ke semua konten bidang mata pelajaran.
4. Model webbed menyediakan  sebuah  gambaran  yang  jelas  dan  payung  motivasi  bagi siswa,  artinya  pendekatan  tematik  dapat  memudahkan  bagi  mereka  untuk  melihat bagaimana perbedaan aktivitas dan ide-ide yang berkaitan.
Selanjutnya,  model  pembelajaran  terpadu  tipe  Webbed  juga  memiliki  berbagai kekurangan  ketika  diaplikasikan  di  sekolah.  Kekurangan  tipe  webbed  menurut  Fogarty  antara lain sebagai berikut:
1. Sulit dalam menyeleksi tema
2. Cenderung untuk merumuskan tema-tema yang dangkal.
3. Ketika  pembelajaran  dilaksanakan,  guru  lebih  memusatkan  perhatian  pada  kegiatan pembelajaran dibandingkan dengan pengembangan konsep.
4. Diperlukan kehati-hatian dalam menerapkan model webbed sehingga tidakmengorbankanruang  lingkuplogis  danesensisertaurutanyang  melekat  di  dalamsetiap disiplin ilmu.
7 Rizka, P. Pembelajaran Terpadu Model Webbed,
2013) [Online].
Tersedia: http://rizkapratiwijaya.blogspot.com/2013/04/pembelajaran-terpadu-model-webbed.html[8 September 2014].
5. Guru dapatterjebak dalampenyusunan kegiatan pembelajaranyang mungkin memerlukan waktu yang lama namun tidak ada jaminan bahwa pembelajaran tersebut dapat digunakan padatahun mendatang karena biasanya tidak ada pengulangan tema.
F. Tahap-Tahap Perencanaan dan Contoh Pembelajaran Terpadu tipe Webbed
Tahap-tahap perencanaan pembelajaran terpadu tipe Webbed dapat dilakukan melalui beberapa langkah berikut ini:
1. Melakukan  Pemetaanterhadap Kompetensi Dasar mata pelajaran yang akan dipadukan.
2. Menentukan tema berdasarkan Kompetensi Dasar  yang telah dipetakan.
3. Menjabarkan kompetensi dasar ke dalam indikator sesuai dengan tema.
4. Mengembangkan Silabus Pembelajaran.
5. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
Oleh  karena  itu,  berdasarkan  langkah-langkah  diatas,  maka  salah  satu  bentuk implementasi terhadap perencanaan pembelajaran terpadu tipe Webbed pada mata pelajaran IPA, PPKn, Bahasa Indonesia dan Matematika di MI/SD sebagai berikut:
1. Pemetaan Kompetensi Dasar Pada langkah pertama ini, kegiatan yang perlu dilakukan antara lain:
a. Mengidentifikasi Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar pada mata pelajaran yang akan dipadukan  pada  tingkat  kelas  yang  sama  (Contoh:  IPA,  PPKn,  Matematika,  Bahasa Indonesia).  Langkah  ini  dilakukan  untuk  memperoleh  gambaran  yang  utuh  dan menyeluruh dari mata pelajaran yang akan dipadukan.
b. Menentukan  Kompetensi  Dasar  yang  mengikat  antar  mata  pelajaran  berdasarkan  tema yang akan dipilih.
2. Penentuan Tema
Setelah melakukan pemetaan Kompetensi Dasar, langkah berikutnya adalah menentukan tema.Tema  yang  ditentukan  harus  relevan  dengan  kompetensi  dasar  yang  telah  dipetakan. Berikut ini terdapat beberapa syarat yang perlu diperhatikan dalam menentukan tema yaitu:
a. Tema  yang  dipilih  memiliki  cakupan  atau  dapat  diaplikasikan  secara  luas  ( Applies broadly ), artinya dapat dihubungkan dengan beberapa bidang ilmu.
b. Temayang dipilh dapat  meningkatkan minat ( applies persuasively ) serta  relevan dengan pengalaman pribadi siswa, artinya sesuai dengan keadaan lingkungan setempat.
c. Dapat mengungkapkan pola-pola mendasar serta menunjukkan persamaan dan perbedaan ( discloses fundamental pattern, reveals similarities and contrast ).
d. Tema  yang  dipilih  harus  lebih  menarik  ketika  diangkat  dalam  suatu  pembelajaran ( fascinates )
Berdasarkan  pertimbangan  di  atas  sertadengan  memperhatikan  Kompetensi  Dasar pengikat  antar  mata  pelajaran  IPA,  PPKn,  Matematika  dan  Bahasa  Indonesia,  maka  tema  yang akan digunakan dalam pembelajaran ini adalah “Pencemaran Lingkungan” karena tema ini dapat menjadi perekat antar Kompetensi Dasar yang telah dipilih.

## 3. Penjabaran Kompetensi Dasar dalam Indikator
Tabel 1. Pemetaan KI, KD dan penjabarannya ke dalam Indikator Pembelajaran Terpadu
Tipe Webbed di MI/SD Bidang Studi Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Indikator IPA Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata. Mendeskripsikan pencemaran dan dampaknya bagi makhluk hidup Menjelaskan 3 penyebab terjadinya pencemaran lingkungan Menyebutkan 5 dampak pencemaran lingkungan bagi kesehatan manusia PPKn Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata. Memahami karakteristik daerah tempat tinggalnya dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI) Mengidentifikasi tempat- tempat kumuh yang ada di sekitar lingkungan tempat tinggal Mendeskripsikan kebersihan parit dan selokan, dan sungai yang ada di lingkungan tempat tinggal Matematika   Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata. Memahami teknik penataan data dari dua variabel menggunakan tabel, grafik batang, diagram lingkaran, dan grafik garis Menggambarkan grafik hubungan antara produksi sampah dan tingkat pencemaran lingkungan Menyusun tabel tentang proses pembuatan kompos dengan memanfaatkan limbah rumah tangga masyarakat sekitar. Bahasa Indonesia Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata. Memahami teks hasil observasi, tanggapan deskriptif, eksposisi, eksplanasi, dan cerita pendek baik melalui lisan maupun tulisan Menceritakan kembali proses pengolahan limbah rumah tangga agar lebih produktif dan bermanfaat berdasarkan laporan
penelitian Menjelaskan secara lisan tindakan preventif terhadap pencemaran lingkungan Tema
“Pencemaran Lingkungan”
Oleh  karena  itu,  berdasarkan  uraian  langkah-langkah  di  atas,  maka  dapat  digambarkan bagan  pembelajaran  terpadu  tipe webbed pada  mata  pelajaran  antarbidang  studi  IPA,  PPKn, Matematika dan Bahasa Indonesia dengan tema ”Pencemaran Lingkungan” sebagai beri
Gambar 1. Bagan Pembelajaran Terpadu Tipe Webbed dengan Tema “Pencemaran Lingkungan"
Pencemaran lingkungan IPA : 1. Menjelaskan 3 penyebab terjadinya pencemaran 2. lingkungan 3. Menyebutkan 5 dampak pencemaran
lingkungan bagi kesehatan manusia

## Matematika:
1. Menggambarkan grafik hubungan antara produksi sampah dan tingkat pencemaran lingkungan 2. Menyusun tabel  pembuatan kompos dengan memanfaatkan limbah rumah tangga masyarakat sekitar.

## PPKn :
1. Mengidentifikasi
tempat-tempat kumuh yang ada
di sekitar lingkungan tempat tinggal 2. Mendeskripsikan kebersihan parit dan selokan, dan sungai yang ada di lingkungan tempat tinggal

## Bahasa Indonesia
: 3. Menceritakan kembali proses pengolahan limbah rumah tangga agar lebih produktif dan bermanfaat berdasarkan laporan penelitian 4. Menjelaskan secara lisan tindakan preventif terhadap
pencemaran lingkungan
G. Contoh Rancangan RPP Pendekatan Terpadu tipe Webbed Satuan Pendidikan : MI/SD MataPelajaran : IPA, MTK, PPKn, Bahasa Indonesia (Tematik) Kelas/Semester : SemesterI Tema : Pencemaran Lingkungan AlokasiWaktu : 2X40menit(2kalitatapmuka) a. KompetensiDasar
1. Mendeskripsikan pencemaran dan dampaknya bagi makhluk hidup
2. Memahami  karakteristik  daerah  tempat  tinggalnya  dalam  kerangka  Negara  Kesatuan Republik Indonesia (NKRI)
3. Memahami  teknik  penataan  data  dari  dua  variabel  menggunakan  tabel,  grafik  batang, diagram lingkaran, dan grafik garis.
4. Memahami  teks  hasil  observasi,  tanggapan  deskriptif,  eksposisi,  eksplanasi,  dan  cerita pendek baik melalui lisan maupun tulisan.
a) Indikator
1. Menjelaskan penyebab terjadinya pencemaran lingkungan.
2. Menyebutkandampak pencemaran lingkungan bagi kesehatan manusia.
3. Mengidentifikasi tempat-tempat kumuh yang ada di sekitar lingkungan tempat tinggal.
4. Mendeskripsikan kebersihan parit, selokan, dan sungai yang ada di lingkungan tempat tinggal.
5. Menggambarkan grafik hubungan antara produksi sampah dan tingkat pencemaran lingkungan.
6. Menyusun tabel tentang proses dan bahan pembuatan kompos dengan memanfaatkan limbah rumah tangga masyarakat sekitar.
7. Menceritakan kembali proses pengolahan limbah rumah tangga agar lebih produktif dan bermanfaat berdasarkan laporan penelitian.
8. Menjelaskan secara lisan tindakan preventif terhadap pencemaran lingkungan.
b) Tujuan Pembelajaran Setelah melakukan kegiatan pembelajaran ini, siswa dapat:
1. Menjelaskan 3 penyebab terjadinya pencemaran lingkungan.
2. Menyebutkan 4 dampak pencemaran lingkungan bagi kesehatan manusia.
3. Mengidentifikasi tempat-tempat kumuh yang ada di sekitar lingkungan tempat tinggal.
4. Mendeskripsikan  secara  kualitatif  kebersihan  parit,  selokan,  dan  sungai  yang  ada  di lingkungan tempat tinggal.
5. Menggambarkan  grafik  hubungan  antara  produksi  sampah  dan  tingkat  pencemaran lingkungan.
6. Menyusun  tabel  pembuatan  kompos  dengan  memanfaatkan  limbah  rumah  tangga masyarakat sekitar.
7. Menceritakan kembali proses pengolahan limbah rumah tangga agar lebih produktif dan bermanfaat berdasarkan laporan penelitian.
8. Menjelaskan secara lisan tindakan preventif terhadap pencemaran lingkungan.
c) Materi
1. Pencemaran Lingkungan dan Dampaknya
Pencemaran  dapat  timbul  sebagai  akibat  kegiatan  manusia  ataupun  disebabkan oleh  alam  (misal  gunung  meletus,  gas  beracun).Ilmu  lingkungan  biasanya  membahas pencemaran  yang  disebabkan  oleh  aktivitas  manusia,  yang  dapat  dicegah  dan dikendalikan.Karena kegiatan manusia, pencermaran lingkungan pasti terjadi.Pencemaran lingkungan  tersebut  tidak  dapat  dihindari.Yang  dapat  dilakukan  adalah  mengurangi pencemaran,  mengendalikan  pencemaran,  dan  meningkatkan  kesadaran  dan  kepedulian masyarakat terhadap lingkungannya agar tidak mencemari lingkngan.Zat atau bahan yang dapat mengakibatkan pencemaran di sebut polutan.Syarat-syarat suatu zat disebut polutan bila  keberadaannya  dapat  menyebabkan  kerugian  terhadap  makluk  hidup.  Contohnya, karbon dioksida dengan kadar 0,033% di udara berfaedah bagi tumbuhan, tetapi bila lebih tinggi dari 0,033% dapat memberikan efek merusak.
Adapun beberapa dampak pencemaran lingkungan antara lain yaitu:
1. Punahnya species
2. Peledakan Hama
3. Punahnya Keseimbangan Lingkungan
4. Kesuburan Tanah Berkurang
5. Keracunan dan Penyakit
6. Pemekatan Hayati
7. Terbentuknya Lubang Ozon dan Efek Rumah Kaca

## 2. Karakteristik Wilayah Tempat Tinggal
Daerah  atau  wilayah  tempat  tinggal  merupakan  daerah  yang  kita  tempati  dalam salah  salah  satu  bagian  wilayah  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia.Sebagai  negara kepulauan (maritim) dan negara agraris (mayoritas petani), wilayah Indonesia terdiri dari 34  Provinsi.Jumlah  penduduk  Indonesia  mencapai  lebih  dari  240  juta  jiwa  dengan berbagai  suku,  agama,  dan  ras  yang  tersebar  di  berbagai  pulau  dan  kepulauan.Setiap daerah  di  Indonesia  memiliki  ciri  khusus  antara  lain  yaitu  sebagai  Flora  dan  Faunanya, terbagi  3  wilayah  yaitu  Asiatis  (Barat),  Peralihan  (Tengah),  dan  Australis  (Timur)  di mana  perbedaan  di  setiap  daerah  dan  karakteristiknya  ditentukan  oleh  keadaan geografisnya.
3. Penyusunan Tabel dan Grafik
Tabel adalah daftar berisi ikhtisar sejumlah (besar) data informasi, biasanya berupa kata-kata dan bilangan yg tersusun secara bersistem, urut ke bawah dalam lajur dan deret tertentu dengan garis pembatas sehingga dapat dengan mudah disimak .
Grafik adalah lukisan pasang surut suatu keadaan dengan garis atau gambar .adapun macam-macam grafik terdiri atas:
1) Grafik garis: mengambarkan kecenderungan-kecenderungan hubungan dan rangkaian data terutama untuk data yang berkelanjutan .
2) Grafik  batang:  digambarkan  oleh  batang-batang  secara  vertikal  atau  horosontal, panjagnya batang menunjukan presentasi data.
3) Grafik  lingkaran:  penyajian  data  statistik  dengan  menggunakan  gambar  yang berbentuk  lingkaran.  Bagian-bagian  dari  daerah  lingkaran  menunjukkan  bagian bagian  atau  persen  dari  keseluruhan.  Untuk  membuat  diagram  lingkaran,  terlebih
dahulu  ditentukan  besarnya  persentase  tiap  objek  terhadap  keseluruhan  data  dan besarnya sudut pusat sektor lingkaran.
4) Grafik wilayah/gambar: melukiskan keadaan dihubungkan dengan tempat kejadian itu berada .
d) Pendekatan/Strategi/MetodePembelajaran
1.  Pendekatan  : Scientific
2.  Metode :  Ceramah, Diskusi 3.  Model : DiscoveryLearning e) Kegiatan Pembelajaran Kegiatan Langkah-langkah ModelDiscovery DeskripsiKegiatan Alokasi Waktu Pendahuluan Menciptakan Situasi(Stimulasi) Disesuaikan 10  menit KegiatanInti 1) Pembahasan Tugas dan Identifikasi Masalah 2) Observasi 3) Pengumpulan data 4) Pengolahan data dananalisis 5) Verifikasi 6) Generalisasi Disesuaikan 50menit Penutup Kesimpulan Tugas Disesuaikan 20 menit f) Penilaian Metode Bentuk Instrumen •  Sikap •  Lembar Pengamatan Sikapdan Rubrik •  TesTertulis •  TesUraiandan Pilihan Ganda

## KESIMPULAN DAN SARAN

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  pemaparan  dan  uraian  dalam  makalah  ini,  maka  dapat  diperoleh  beberapa kesimpulan yaitu:
1. Keterpaduan  dalam  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  metode  pengorganisasian pembelajaran menggunakan beberapa bidang mata pelajaran yang sesuai.
2. Pembelajaran  terpadu  didasarkan  pada  pendekatan  inquiry  yang  bertujuan  untuk meningkatkan keaktifan peserta didik.
3. Pembelajaran  terpadu  memiliki  beberapa  karakteristik  yaitu  aktif,  kontekstual,  otentik, holistik, keterkaitan muatan atau materi.
4. Pembelajaran terpadu dilakukan untuk menciptakan pembelajaran yang lebih bermakna bagi peserta  didik  serta  mengembangkan  berbagai  keterampilan  mereka  (kognitif,  afektif,  dan psikomotor).
5. Model  pembelajaran  terpadu  tipe webbed merupakan  model  pembelajaran  terpadu  yang menggunakan tema sebagai dasar pembelajaran.
6. Pembelajaran terpadu tipe jaring laba-laba ( webbed ) merupakan representai dari pendekatan tematik  untuk  memadukan  materi  pelajaran  yang  berasal  dari  multi  disiplin  ilmu  atau berbagai mata pelajaran yang diikat oleh satu tema.
7. Adapun  langkah-langkah  dalam  merancang  pembelajaran  terpadu  tipe webbed yaitu memetakan Kompetensi Dasar, menentukan tema berdasarkan Kompetensi Dasar  yang telah dipetakan,  menjabarkan  kompetensi  dasar  ke  dalam  indikator  sesuai  dengan  tema, mengembangkan Silabus Pembelajaran, menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
8. Salah  satu  kelebihan  pendekatan  terpadu  tipe  webbed  yaitu  dapat  memberikan  gambaran yang  jelas  dan  payung  motivasi  bagi  siswa,  artinya  pendekatan  tematik  dapat  memudahkan bagi  peserta  didik  untuk  melihat  bagaimana  perbedaan  aktivitas  dan  ide-ide  yang  berkaitan dalam pembelajaran.
9. Sedangkan  kekurangan  pendekatan  terpadu  tipe  webbed  diantaranya  yaitu  kurang  efektif dalam  penggunaan  waktu  serta  lebih  terpusat  pada  kegiatan  pembelajaran  dibandingkn dengan  pengembangan  konsep  karena  konten  yang  termuat  dalam  tema  biasanya  bersifat dangkal.

## B. Saran
Adapun saran yang dapat diberikan sebagai berikut:
1. Pemerintah:  sebagai  pihak  yang  bertanggung  jawab  dalam  penyusunan  dan  pengembangan kurikulum,  dapat  menggunakan  pendekatan  terpadu  tipe webbed sebagai  salah  satu landasannya karena susuai dengan karakteristik materi pelajaran di tingkat dasar.
2. Guru:  melalui  pendekatan  terpadu  tipe webbed diharapkan  dapat  menciptakan  kegiatan pembelajaran  yang  lebih  menarik  bagi  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  serta dapat mengembangkan berbagai potensi dan keterampilan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdikbud, Model-Model  Pembelajaran  Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Departemen Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdikbud, 2002.
Fogarty,  R, The  Mindful  School:  How  to  Integrate  The  Curricula .  Illinois:  IRI/  Skylight Publishing, Inc, 1991.
Muhajir dan Khatimah,YR, Buku Pedoman Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Kemendikbud, 2013.
Rizka, P, Pembelajaran
Terpadu Model Webbed, 2013 [Online]. Tersedia: http://rizkapratiwijaya.blogspot.com/2013/04/pembelajaran-terpadu-model- webbed.html [8 September 2014].
Trianto, Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara, 2014.