Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-qalam P-ISSN: 1907-4174; E-ISSN: 2621-0681 DOI : 10.35931/aq.v16i6.1652

## STRATEGI PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN MANAJEMEN BERBASIS SEKOLAH DI MTs NIPA RAKHA AMUNTAI
Ahmad Khalidi
Dosen, STIQ Amuntai, Kalimantan Selatan, Indonesia dinisalimkhalidi@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan:  1)  Untuk  mengetahui  faktor-faktor  internal  dan  eksternal  yang menghambat dan mendukung peningkatan mutu pendidikan manajeman berbasis sekolah di MTS NIPA  RAKHA  Amuntai;  2)  Untuk  menganalisis  strategi  meningkatkan  mutu  pendidikan manajeman  berbasis  sekolah  di  MTS  NIPA  RAKHA  Amuntai.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  teknik  analisis  deskriftif  kualitatif.  Teknik  pengambilan  data dilakukan dilakukan dengan wawancara (interview) dengan informan kunci diantara Kepela MTS NIPA  RAKHA  Amuntai,  Wakil  kepala  madrash  dan  dewan  guru,  observasi,  dan  dokumentasi. Data  yang  diperoleh  dianalisis  setelah  dilakukan  pengujian  keabsahan  data  dengan menggunakan analisis SWOT. Hasil penelitian menunjukan bahwa Manajemen Berbasis Sekolah merupakan  suatu  konsep  pengelolan  yang  menawarkan  otonomi  kepada  sekolah  untuk pengambilan  keputusan  dalam  upaya  melibatkan  seluruh  komponen  sekolah  secara  efektif  dan efisien  sebagai  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan.  Dari  hasil  analisi  SWOT  tentang peningkatan  mutu  pendidikan  manajemen  berbasis  sekolah  di  MTS  NIPA  RAKHA  Amuntai diketahui  bahwa  faktor  internal  yang  mendukung  antara  lain;  lokasi  sekolah  strategis,  sarana dan  fasilitas  sekolah  yang  memadai,  memiliki  tenaga  pengajar  90%  guru  sudah  bersertifikat sebagai guru professional yang dibuktikan dengan sertifikat guru, memiliki kurukulum khas MTS NIPA RAKHA Amuntai. Tenaga pendidik dan kependidikan kompak, solid, mengetahui tanggung jawab  baik  individual  atau  kelompok  dan  memiliki  keterbukaan  atas  saran  dan  masukan  orang tua.  Sedangkan  faktor  internal  yang  menghambat  peningkatan  mutu  pendidikan  manajemen berbasis sekolah anatara lain; Beberapa bagian tugas dan tanggung jawab guru tidak diimbangi dengan ketersedian standar operasional prosedur/juklak/juknis yang memadai, beberapa sarana prasaran  kurang  dimanfaatkan  oleh  siswa  secara  optimal.  Strategi  terbaik  dalam  peningkatan mutu  pendidikan  manajemen  berbasis  sekolah  di  MTS  NIPA  RAKHA  Amuntai  dengan  langkah- langkah  dipakai  sebagai  berikut  :  1)  Melakukan  strategi  agresif  menjemput  bola  di  dalam mendapatkan  siswa  yang  berkualitas,  2)  Melakukan  strategi  keseimbangan  antara  sekolah dengan  mengusahakan  keseimbangan  antara  sekolah  dengan  siswa  dan  mengurangi  friksi  dan menjalin kerja sama yang baik, 3) Melakukan strategi diversifikasi dengan menciptakan jaringan kerja  antar  lembaga  sekolah  dan  lembaga  dibawahnya,  4)  Menciptakan  strategi  defensive (pertahanan) terhadap kondisi dalam menghadapi era glonalisasi dan persaingan lainnya.
Kata Kunci : mutu, manajemen berbasis sekolah

## Abstract
This  study  aims:  1)  To  find  out  the  internal  and  external  factors  that  hinder  and  support  the improvement  of  the  quality  of  school-based  management  education  at  MTS  NIPA  RAKHA
Amuntai; 2) To analyze strategies to improve the quality of school-based management education at  MTS  NIPA  RAKHA  Amuntai.  This  study  uses  a  qualitative  approach  with  qualitative descriptive  analysis  techniques.  The  data  collection  technique  was  carried  out  by  conducting interviews with key informants among the MTS NIPA RAKHA Amuntai Principal, deputy head of the madrash and the teacher's council, observation, and documentation. The data obtained were analyzed after testing the validity of the data using SWOT analysis. The results of the study show that  School-Based  Management  is  a  management  concept  that  offers  autonomy  to  schools  for decision-making in an effort to involve all components of the school effectively and efficiently as an effort to improve the quality of education. From the results of the SWOT analysis on improving the  quality  of  school-based  management  education  at  MTS  NIPA  RAKHA  Amuntai  it  is  known that the internal factors that support include; strategic school location, adequate school facilities and  amenities,  has  teaching  staff  90%  of  teachers  are  certified  as  professional  teachers  as evidenced  by  teacher  certificates,  has  a  typical  MTS  NIPA  RAKHA  Amuntai  curriculum. Educators and education staff are compact, solid, know their responsibilities either individually or in groups and have openness to suggestions and input from parents. While the internal factors that impede the improvement of the quality of school-based management education include; Some parts of the teacher's duties and responsibilities are not matched by the availability of adequate standard  operating  procedures/juklak/juknis,  some  infrastructure  facilities  are  not  optimally utilized  by  students.  The  best  strategy  in  improving  the  quality  of  school-based  management education  at  MTS  NIPA  RAKHA  Amuntai  with  the  following  steps  is  used:  1)  Carrying  out  an aggressive strategy of picking up the ball in getting quality students, 2) Carrying out a balance strategy between schools by seeking a balance between schools and students and reducing friction and  establishing  good  cooperation,  3)  Carrying  out  a  diversification  strategy  by  creating networks  between  school  institutions  and  their  subordinate  institutions,  4)  Creating  a  defensive strategy against conditions in the face of globalization and other competitions.
Keywords: quality, school-based management

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  telah  membawa  perubahan  di  hampir semua aspek kehidupan manusia dimana berbagai permasalahan hanya dapat dipecahkan kecuali dengan upaya penguasaan dan peningkatan ilmu pengetahuan dan teknologi . Selain manfaat bagi kehidupan  manusia  di  satu  sisi  perubahan  tersebut  juga  telah  membawa  manusia  ke  dalam  era persaingan  global  yang  semakin  ketat.  Agar  mampu  berperan  dalam  persaingan  global,  maka sebagai  bangsa  kita  perlu  terus  mengembangkan  dan  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusianya.  Oleh  karena  itu,  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  merupakan  kenyataan yang  harus  dilakukan  secara  terencana,  terarah,  intensif,  efektif  dan  efisien  dalam  proses pembangunan,  kalau  tidak  ingin  bangsa  ini  kalah  bersaing  dalam  menjalani  era  globalisasi tersebut.
Berbicara  mengenai  kualitas  sumber  daya  manusia,  pendidikan  memegang  peran  yang sangat  penting  dalam  proses  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Peningkatan kualitas pendidikan merupakan suatu proses yang terintegrasi dengan proses peningkatan kualitas sumber daya  manusia  itu  sendiri.  Menyadari  pentingnya  proses  peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia,  maka  pemerintah  bersama  kalangan  swasta  sama-sama  telah  dan  terus  berupaya mewujudkan  amanat  tersebut  melalui  berbagai  usaha  pembangunan  pendidikan  yang  lebih
berkualitas  antara  lain  melalui  pengembangan  dan  perbaikan  kurikulum  dan  sistem  evaluasi, perbaikan sarana pendidikan, pengembangan dan pengadaan materi ajar, serta pelatihan bagi guru dan  tenaga  kependidikan  lainnya.  Tetapi  pada  kenyataanya  upaya  pemerintah  tersebut  bulum cukup berarti dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Salah satu indikator kekurang berhasilan ini ditunjukkan antara lain dengan nilai siswa untuk berbagai studi pada jenjang SLTP dan SLTA yang tidak memperlihatkan kenaikan yang berarti bahkan boleh dikatakan konstan dari tahun ke tahun, kecuali pada beberapa sekolah dengan jumlah yang relatif sangat kecil.
Ada  dua  faktor  yang  dapat  menjelaskan  mengapa  upaya  perbaikan  mutu  pendidikan selama ini kurang atau tidak berhasil. Pertama strategi pembangunan pendidikan selama ini lebih bersifat input  oriented .  Strategi  yang  demikian  lebih  bersandar  kepada  asumsi  bahwa  bilamana semua  input  pendidikan  telah  dipenuhi,  seperti  penyediaan  buku-buku  (materi  ajar)  dan  alat belajar  lainnya,  penyediaan  sarana  pendidikan,  pelatihan  guru  dan  tenaga  kependidikan  lainnya, maka secara  otomatis  lembaga  pendidikan (sekolah)  akan  dapat menghasilkan  output  (keluaran) yang bermutu sebagai mana yang diharapkan. Ternyata strategi input-output yang diperkenankan oleh  teori education  production  function (hanushek,  1979,1981)  tidak  berfungsi  sepenuhnya  di lembaga pendidikan (sekolah), melainkan hanya terjadi dalam institusi ekonomi dan industry.
Kedua,  pengelolaan  pendidikan  selama  ini  lebih  bersifat macro-oriented ,  diatur  oleh jajaran birokrasi di tingkat pusat. Akibatnya, banyak factor yang diproyeksikan di tingkat makro (pusat)  tidak  terjadi  atau  tidak  berjalan  sebagaimana  mestinya  di  tingkat  mikro  (sekolah).  Atau dengan  singkat  dapat  dikatakan  bahwa  komleksitasnya  cakupan  permasalahan  pendidikan, seringkali tidak dapat terpikirkan secara utuh dan akurat oleh birokrasi pusat.
Diskusi  tersebut  memberikan  pemahaman  kepada  kita  bahwa  pembangunan  pendidikan bukan  hanya  terfokus  pada  penyediaan  faktor  input  pendidikan  tetapi  juga  harus  lebih memperhatikan faktor proses pendidikan. Input pendidikan merupakan hal yang mutlak harus ada dalam batas-batas tertentu tetapi tidak menjadi jaminan dapat secara otomatis meningkatkan mutu pendidikan  ( school  resources  are  necessary  but  not  sufficient  condition  to  improve  student achievement) .  Disamping  itu  mengingat  sekolah  sebagai  unit  pelaksana  pendidikan  formal terdepan  dengan  berbagai  keragaman  potensi  anak  didik  yang  memerlukan  layanan  pendidikan yang  beragam,  kondisi  lingkungan  yang  berbeda  satu  dengan  lainnya,  maka  sekolah  harus dinamis  dan  kreatif  dalam  melaksanakan  perannya  untuk  mengupayakan  peningkatan  kualitan mutu/pendidikan.  Hal  ini  akan  dapat  dilaksanakan  jika  sekolah  dengan  berbagai  keragamannya itu,  diberikan  kepercayaan  untuk  mengatur  dan  mengurus  dirinya  sendiri  sesuai  dengan  kondisi lingkungan dan kebutuhan anak didiknya. Walaupun demikian, agar mutu tetap terjaga dan agar proses  peningkatan  mutu  tetap  terkontrol,  maka  harus  ada  standard  yang  diatur  dan  disepakati secara  nasional  untuk  dijadikan  indikator  evaluasi  keberhasilan  peningkatan  mutu  tersebut
( adanya  benchmarking ).  Pemikiran  ini  telah  mendorong  munculnya  pendekatan  baru,  yakni pengelolaan  peningkatan  mutu  pendidikan  dimasa  mendatang  harus  berbasis  sekolah  sebagai institusi  paling  depan  dalam  kegiatan  pendidikan.  Pendekatan  ini,  kemudian  dikenal  dengan manajemen peningkatan mutu pendidikan berbasisi sekolah ( School Based Quality Management) atau  dalam  nuansa  yang  lebih  bersifat  pembangunan  ( developmental )  disebut School  Based Quality Improvement .
Konsep yang menawarkan kerja sama yang erat antar sekolah, masyarakat dan pemerintah dengan  tanggung  jawabnya  masing-masing  ini,  berkembang  didasarkan  kepada  suatu  keinginan pemberian kemandirian kepada sekolah untuk ikut terlibat secara aktif dan dinamis dalam rangka proses  peningkatan  kualitas  Pendidikan  melalui  pengelolaan  sumber  daya  sekolah  yang  ada. Sekolah harus mampu menterjemahkan dan menangkap esensi kebijakan makro pendidikan serta memahami  kondisi  lingkungannya  (kelebihan  dan  kekurangannya)  untuk  kemudian  melalui proses perencanaan, sekolah harus memformulasikannya ke dalam kebijakan mikro dalam bentuk program-program  prioritas  yang  harus  dilaksanakan  dan  dievaluasi  oleh  sekolah  yang bersangkutan  sesuai  dengan  visi  dan  misinya  masing-masing.  Sekolah  harus  menentukan  target mutu  untuk  tahun  berikutnya.  Dengan  demikian  sekolah  secara  mandiri  tetapi  masih  dalam kerangka  acuan  kebijakan  nasional  dan  ditunjang  dengan  penyediaan  input  yang  memadai, memiliki  tanggung  jawab  terhadap  pengembangan  sumber  daya  yang  dimilikinya  sesuai  dengan kebutuhan belajar siswa dan masyarakat.
Pendidikan  adalah  usaha  orang  dewasa  dalam  pergaulan  dengan  anak-anak  untuk memimpin  jasmani  dan  rohani  kearah  kedewasaan.  Dalam  artian,  pendidikan  adalah  sebuah proses transfer nilai-nilai dari orang dewasa (guru atau orang tua) kepada anak-anak agar menjadi dewasa  dalam  segala  hal. Pendidikan merupakan masalah  yang  penting  bagi  setiap  bangsa  yang sedang  membangun.  Upaya  perbaikan  dibidang  pendidikan  merupakan  suatu  keharusan  untuk selalu dilaksanakan agar suatu bangsa dapat maju dan berkembang seiring dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Beberapa upaya dilaksanakan antara lain penyempurnaan kurikulum, peningkatan  kompetensi  guru  melalui  penataran-penataran,  perbaikan  sarana-sarana  pendidikan, dan lain-lain. Hal ini dilaksanakan untuk meningkatkan mutu pendidikan bangsa dan terciptanya manusia Indonesia seutuhnya.
Secara  fungsional,  pendidikan  pada  dasarnya  ditujukan  untuk  menyiapkan  manusia menghadapi masa depan agar hidup lebih sejahtera, baik sebagai individu maupun socara kolektif sebagai  warga  masyarakat,  bangsa     maupun     antar bangsa.  Bagi  pemeluk  agama.   masa  depan mencakup  kehidupan  di  dunia  dan  pandangan  tentang  kehidupan  hari  kemudian  yang  bahagia. Namun  saat  ini  dunia  pendidikan  kita  belum  sepenuhnya  dapat  memenuhi  harapan  masyarakat. Fenomena itu ditandai dari rendahnya mutu lulusan, penyelesaian masalah pendidikan yang tidak
tuntas, atau cenderung tambal sulam, bahkan lebih berorintasi proyek. Akibatnya, seringkali hasil pendidikan  mengecewakan  masyarakat.  Mereka  terus  mempertanyakan  relevansi  pendidikan dengan kebutuhan rnasyarakat dalam dinamika kehidupan ekonomi, politik, sosial, dan budaya.
Kualitas  lulusan  pendidikan  kurang  sesuai  dengan  kebutuhan  pasar  tenaga  kerja  dan pembangunan.  baik  industri.  perbankan,  telekomunikasi,  maupun  pasar  tenaqa  kerja  sektor lainnya  yang  cenderung  menggugat  eksistensi  sekotah.  Bahkan  SDM  yang  disiapkan  melalui pendidikan sebagai generasi penerus belum sepenuhnya memuaskan bila dilihat dari segi akhlak, moral, dan jati diri bangsa dalam kemajemukan budaya bangsa.
Berdasarkan  fungsi  dan  tujuan  pendidikan      nasional  yang  tertuang.  dalam  UU  No.20 Tahun 2003 (Sisdiknas. pasal 3), Pendidikan nasional berfungsi   mengembangkan    kemampuan dan  membentuk  watak      serta  peradaban          bangsa        yang      bermartabat          dalam        rangka mencerdaskan kehidupan    bangsa   serta   mengembangkan    potensi   peserta   didik    agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab.  Hal  ini  harus  dibarengi  dengan  pengingkatan  mutu  tenaga  pendidik  dan pendidikan  dalam  segi  rekruitmen,  kornpetensi  dan  manejemen  pengembangan  sumber  daya manusianya.
Salah  satu  contoh  nyata  yang  terjadi  dalam  era  reformasi,  yaitu  sebagian  besar keberhasilan  agenda  reformasi  di  bidang  pendidikan  pada  akhimya  ditentukan  oleh  unsur  yang berada  di  front  terdepan,  yaitu  tenaga  pendidik.  Hak-hak  tenaqa  pendidik  sebagai  pribadi, pemangku  profesi  keguruan,  anggota masyarakat  dan  warga  Negara yang selama  ini  terabaikan, perlu  mendapat  prioritas  dalam  era  pasca  reformasi  kini.  Selama  ini  berbagai  pandangan  dan pemikiran kurang terpusat pada guru sebagai andalan utama pelaksana acara kurikuler.  Para ahli lebih sering membahas kurikulum. Sebagai pokok permasalahan pendidikan di sekolah.
Para  ahli  di  bidang  pendidikan,  secara  terus  terang  mengakui  bahwa  pokok  persoalan pendidikan  yang  sering  d  ibahas  dalam  berbagai  kesempatan  selama  ini  lebih  terfokus  kepada masalah  kurikulum  ketimbang  denqan  masalah  pendidik  (Kornpas,  28  Februari  2012).  Padahal, telah menjadi  pemahaman umum  bahwa masalah  pendidik  jauh lebih  penting.  daripada  masalah kurikulum  dan  komponen  pendidikan  lain.    Pernyataan  tersebut  rnemberikan  gambaran  bahwa masalah  pendidik  atau  guru  memang  belum  sepenuhnya  mendapatkan  perhatian  yang  memadai oleh para praktisi pendidikan, apalagi oleh pengambil kebijakan pendidikan.
Saat  ini,  dalam  segi  kurikulum  salah  satu  upaya  yang  dilakukan  pemerintah  untuk rneningkatkan  mutu  pendidikan  adalah  dengan  mernberlakukan  Kurikulurn  2013  (K.13).  Yang paling  penting  dalam  hal  inl  adalah  faktor  guru.  Sebab  secanggih  apapun  suatu  kurikulurn  dan sehebat  apapun  sistern  pendidikan,  tanpa  kualitas  guru  yang  baik,  maka  semua  itu  tidak  akan
rnembuahkan hasil yang maksimal. Oleh karena itu, guru diharapkan rnemiliiki kompetensi yang diperlukan  untuk  melaksanakan  tugas  dan  fungsinya  secara  efektif  dan  efisien.  Kompetensi merupakan  salah  satu  kualifikasi  guru  yang  terpenting.  Bila  kompetensi  ini  tidak  ada  pada  diri seorang guru, maka ia tidak akan berkompeten dalam melakukan tugasnya dan hasilnya pun tidak akan optimal.
Dengan kompetensi yang dimiliki, selain menguasai materi dan dapat mengolah program belajar  mengajar,  guru  juga  dituntut  dapat  melaksanakan  evaluasi  dan  pengadministrasiannya. Kemampuan guru dalam melakukan evaluasi merupakan   kompetensi guru yang sangat penting. Evaluasi  dipandang  sebagai  masukan  yang  diperoleh  dari  proses  pembelajaran  yang  dapat dipergunakan  untuk  mengetahui  kekuatan  dan  kelemahan  berbagai  komponen  yang  terdapat dalam  suatu  proses  belajar  mengajar.  Sedemikian  pentinqnya  evaluasi  ini  sehingga  kelas  yang baik  tidak  cukup  hanya  didukung  oleh  perencanaan  pembelajaran,  kemarnpuan  guru mengembangkan  proses  pembelajaran.serta      penquasaannya    terhadap  bahan  ajar,      dan    juga tidak      cukup      dengan      kemampuan    guru    dalam  menguasai  kelas,  tanpa  diimbangi  dengan kemampuan  melakukan  evaluasi  terhadap    perencanaan  kompetensi  siswa    yang  sangat menentukan  dalam  konteks  perencanaan  berikutnya,  atau  kebijakan  perlakuan  terhadap  siswa terkait    dengan    konsep    belajar    tuntas.    Atau  dengan  kata  lain  tidak  ada  satupun  usaha  untuk memperbaiki  mutu  proses  belajar  mengajar  yang  dapat  dilakukan  dengan  baik  tanpa  disertai langkah evaluasi.
Guru harus mampu mengukur kompetensi yang telah dicapai oleh siswa dari setiap proses pembelajaran  atau  setelah  beberapa  unit  pelajaran,  sehingga  guru  dapat  menentukan  keputusan atau  perlakuan  terhadap  siswa  tersebut.  Apakah  perlu  diadakannya  perbaikan  atau  penguatan, serta  menentukan  rencana  pembelajaran  berikutnya  baik  dari  segi  materi  maupun  rencana strateginya.
Oleh  karena  itu,  guru  setidaknya  mampu  menyusun  instrumen  tes  maupun  non  tes, mampu  membuat  keputusan  bagi  posisi  siswa-siswanya,  apakah  telah  dicapai  harapan penguasaannya  secara  optimal  atau  belum.  Kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  yang kemudian  menjadi  suatu  kegiatan  rutin  yaitu  membuat  tes,  melakukan  pengukuran,  dan mengevaluasi  dari  kompetensi  siswa-siswanya  sehingga  mampu  menetapkan  kebijakan pembelajaran selanjutnya.
Sekolah  adalah  salah  satu  dari  Tripusat  pendidikan  yang  dituntut  untuk  mampu menjadikan  output  yang  unggu,  mengutip  pendapat  Gorton  tentang  sekolah  ia  mengemukakan bahwa  sekolah  adalah  suatu  sistem  organisasi,  di  mana  terdapat  sejumlah  orang  yang  bekerja sama dalam ranqka mencapai tuiuan sekolah yang dikenal sebaqai tujuan instruksional.
Desain  organisasi  sekolah  adalah  di  dalamnya  terdapat  tim  administrasi  sekolah  yang terdiri dari sekelornpok orang yang bekerja sama dalam rangka mencapai tujuan organisasi.
MBS  terlahir  dengan  beberapa  nama  yang  berbeda,  yaitu  tata  Kelola  berbasis  sekolah (school-based  governance) ,  manajemen  mandiri  sekolah  (school  self-manegement),  dan  bahkan juga dikenal dengan schoolsite management atau manajemen yang bermarkas di sekolah.
lstilah-istilah    tersebut   memang    mempunyai    pengertian    dengan penekanan yang sedikit berbeda. Namun, nama-nama tersebut memiliki roh yang sama, yakni sekolah diharapkan dapat  menjadi  lebih  otonom  dalam  palaksanaan  manajemen  sekolahnya,  khususnya  dalam penqqunakaan 3M- nya, yakni man , money , dan material.
Penyerahan otonomi dalam pengelolaan sekolah ini diberikan tidak lain dan tidak bukan adalah dalam rangka peningkatan mutu pendidikan. Oleh karena itu, maka Direktorat Pembinaan SMP dan Direktorat Pembinaan Madrasah menamakan MBS/M sebagai Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah/Madrasaah (MPMBS).
Tujuan  utama  adalah  untuk  mengembangkan  prosedur  kebijakan  sekolah,  memecahkan masalah-masalah  umum,  memanfaatkan  semua  potensi  individu  yang  tergabung  dalam  tim tersebut. Sehingga sekolah selain dapat mencetak orang yang cerdas serta emosional tinggi, juga dapat  mempersiapkan  tenaga-tenaga  pembangunan.    Oleh      karena      itu      perlu  diketahui pandangan  filosofis  tentang  hakekat  sekolah  dan  masyarakat  dalam  kehidupan  kita.  sekolah adalah  bagian  yang  integral  dari  masyarakat,  ia  bukan  rnerupakan  Lembaga  yang  terpisah  dari masyarakat,  hak  hidup  dan  kelangsungan  hidup  sekolah  bergantung  pada  masyarakat,  sekolah adalah  lembaga  sosial  yang  berfungsi  untuk  melayani  anggota  masyarakat  dalam  bidang pendidikan, kemajuan sekolah dan masyarakat saling berkolerasi, keduanya saling membutuhkan, Masyarakat adalah pemilik sekolah, sekolah ada karena masyarakat memerlukannya.
Berdasarkan latar belakang, maka masalah dalam penelitian ini difokuskan yaitu:
1) Apa  saja  faktor-faktor  Internal  dan  ekstemal  yang  menghambat  dan  mendukung  peningkatkan mutu pendidikan manajemen berbasis sekolah di MTs NIPA Rakha Amuntai?
2) Bagaimana strategi terbaik untuk meningkatkan mutu pendidikan manajemen berbasls sekolah di MTs NIPA Rakha Amuntai?

## KAJIAN TEORI
Batasan  tentang  pendidikan  yang  dibuat  oleh  para  ahli  beraneka  ragam,  dan kandungannya berbeda yang satu dari yang lain. Perbedaan tersebut mungkin karena orientasinya, konsep  dasar  yang  digunakan,  aspek  yang  menjadi  tekanan,  atau  karena  falsafah  yang melandasinya.
1. Pendidikan sebagai Proses transformasi Budaya
Sebagai  proses  transformasi  budaya,  pendidikan  diartikan  sebagai  kegiatan  pewarisan budaya  dari  satu  generasi  ke  generasi  yang  lain.  Nilai-nilai  budaya  tersebut  mengalami  proses transformasi  dari  generasi  tua  ke  generasi  muda.  Ada  tiga  bentuk  transformasi  yaitu  nilai-nilai yang masih cocok diteruskan misalnya nilai-nilai kejujuran, rasa tanggung jawab, dan lain-lain.
2. Pendidikan sebagai Proses Pembentukan Pribadi
Sebagai  proses  pembentukan  pribadi,  Pendidikan  diartikan  sebagai  suatu  kegiatan  yang sistematis  dan  sistemik  terarah  kepada  terbentuknya  kepribadian  peserta  didik.  Proses pembentukan  pribadi  melalui  2  sasaran  yaitu  pembentukan  pribadi  bagi  mereka  yang  belum dewasa oleh mereka yang sudah dewasa dan bagi mereka yang sudah dewasa atas usaha sendiri.
3. Pendidikan sebaqai Proses Penyiapan Warganegara
Pendidikan  sebagai  penyiapan  warganegara  diartikan  sebagai  suatu  kegiatan  yang terencana untuk rnembekali peserta didik agar menjadi warga negara yang baik
4. Pendidikan sebagai Penyiapan Tenaga Kerja
Pendidikan  sebagai  penyiapan  tenaga  kerja  diartikan  sebagai  kegiatan  membimbing peserta  didik  sehingga  memiliki  bekal  dasar  untuk      bekerja.  Pembekalan  dasar  berupa pembentukan  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  kerja  pada  calon  luaran.    lni  menjadi  misi penting dari pendidikan karena bekerja menjadi kebutuhan pokok dalam kehidupan manusia.
5. Definisi Pendidikan Menurut GBHN
GBHN   1988 (BP  7 pusat, 1990: 105) memberikan batasan   tentang pendidikan nasional sebagai  berikut:    pendidikan  nasional  yang  berakar  pada  kebudayaan  bangsa  indonesia  dan berdasarkan  pancasila  serta  Undang-Undang  Dasar  1945  diarahkan  untuk    memingkatkan kecerdasan   serta dapal memenuhi  kebutuhan  pembangunan  nasional   dan bertanggung   jawab atas pembangunan   bangsa.
a. Mutu Pendidikan
Pengertian  mengenai  mutu  pendidikan  mengandung  rnakna  yang  berlainan.    Namun, perlu  ada  suatu  pengertian  yang  operasional  sebagai  suatu  pedornan  dalam  pengelolaan pendidikan untuk sampai pada pengertian mutu pendldikan, kita Iihat terlebih dahulu pengertian mutu pendidikan.
Menurut  kamus  besar  bahasa  Indonesia,  Mutu  adalah  ukuran  baik  buruk  suatu  benda, keadaan, taraf atau derajad (kepandaian, kecerdasan, dan sebagainya).
Menurut Oemar Hamalik, Pengertian mutu dapat dilihat dari dua sisi, yaitu segi normatif dan  segi  deskriptif,  dalam  artian  normatif,  mutu  ditentukan  berdasarkan  pertimbangan  (kriteria) intrinsik  dan  ekstrinsik.    Berdasarkan  kriteria  intrinsik,  mutu  pendidikan  merupakan  produk pendidikan    yakni.  manusia  yang  terdidik.  Sesuai  dengan  standar  ideal.  Berdasarkan  kriteria ekstrinsik,  pendidikan  merupakan  instrumen  untuk  mendidik.  tenaga  kerja  yang  terlatih.  Dalam
artian  deskriptif,  mutu  ditentukan  berdasarkan  keadaan  senyatanya,  misalkan  hasil      tes  prestasi belajar.    Manajemen    Berbasis  Sekolah  merupakan  bentuk  alternatif  pengelolaan  sekolah  dalam program  desentralisasi    bidang    pendidikan  yang  ditandai  adanya  otonomi    luas    di  tingkat sekolah,  partisipasi  masyarakat yang  tinggi,  dan  dalam  rangka kebijakan pendidikan nasional. 1
b. Manajemen Berbasis Sekolah
lstilah  manajemen  berbasis  sekolah  merupakan  terjemahan  dari “school-based management" .    Manajemen  Berbasis  Sekolah  merupakan  paradigma  baru  pendidikan,  yang memberikan otonomi luas pada tingkat sekolah (pelibatan masyarakat) dalam keranqka kebijakan pendidikan nasional.
Asumsi kebijakan Manajemen Berbasis Sekolah adalah denqan  pelimpahan  kewenanqan dan    tanggung    jawab    yang    meningkat    ke  sekolah,  serta  proporsi  dana  lebih  besar  dalam mendukung pencapaian   kebijakan  sesuai  denqan seranqkaian  garis pedoman  kebijakan yang lebih  eksplisit,    dan  meletakkan    strategi    manajemen    prestasi  yang  terartikulasi    di  atas perencanaan   tersebut,     maka  hal    tersebut   akan   memudahkan     serta mendorong  peningkatan efektivitas  dan efisiensi  dalam  pendidikan  public. 2
Menurut  Edmond  yang  dikutip  Suryosubroto  merupakan  alternatif  baru  dalam pengelolaan  pendidikan  yang  lebih  menekankan  kepada  kemandirian  dan  kreatifitas  sekolah. Nurcholis  mengatakan      Manajemen  berbasis  sekolah  (MBS)  adalah  bentuk  alternatif  sekolah sebagai  hasil dari desentralisasi  pendidikan. 3

## METODE PENELITIAN
Agar  dapat  secara  mendalam  memahami  tentang  mengetahui  faktorf-aktor  Internal  dan eksternal yang menghambat dan mendukung peningkatkan mutu pendidikan berbasis manajemen sekolah dan menganalisis strategi meningkatkan mutu pendidikan manajemen berbasis sekolah di MTs  NIPA  Rakha  Amuntai,  maka  pendekatan  yang  digunakan  adalah  penelitian  ini  adalah pendekatan  kualitatif.  Boodan  dan  Taylor  (1975)  yang  dikutif  Moleong  (2001)  mengemukakan bahwa  metode  kualilatif  adalah  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  prosedur  analisis  yang tidak menggunakan prosedur analisis statistik atau kuantitatif lainnya. Pengertian yang dimaksud adalah penelitian yang memandang suatu upaya untuk membangun suatu subyek penelitian yang rinci dengan rangkaian kata/ kalimat yang dapat menggambarkan hasil data.
Secara umum penelitian ini bertujuan untuk mengetahui analisis faktor-faktor lnternal dan ekstemal yang menghambat dan mendukung peningkatkan mutu pendidikan berbasis manajemen
1 Suryobroto, Manajemen Pendidikan Sekolah (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2012), h. 197.
2 Abu Ibtisam Duhou, School Based Management (Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 2002), h. 127.
3 Suryobroto, Manajemen Pendidikan Sekolah , h. 10.
sekolah dan menganalisis strategi meningkatkan mutu pendidikan manajemen berbasis sekolah di MTs  NIPA  Rakha  Amuntai,  yang  diperoleh  melalui  wawancara.  observasi  maupun  data  data. Pendapat  Jane  Richie  yang  dikutif  Moleong  (2001),  bahwa  penelitian  kualitatif  adalah  upaya untuk menyajikan dunia sosial. dan perspektif dalam dunia. dan' segi konsep, perilaku, persepsi, dan persoalantlentang menusia yang diteliti.
Dari  kedua  pendapat  tetsebut  dapat  dikatakan  bahwa  penelitian  kualitatif  bermaksud untuk memahami fenomena, tentang apa yang dialami oleh subyek penelitian. Misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan dan lain lain. Secara holistik dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata  dan  bahasa  dalam  suatu  konteks  khusus  yang  alamiah  dan  dengan  memanfaatkan berbagai metode alamiah.
Jika  dikaitkan  dengan  penelitian,  dalam  penelitian  ini,  peneliti  berusaha  menampilkan pendapat  pimpinan  untuk  mengetahui  penerapan  Manajemen  Berbasis  Sekolah  di  MTs  NIPA Rakha  Amuntai.  untuk  mengetahui  faktorfaktor  Internal  dan  ekstemal  yang  menghambat  dan mendukung peningkatkan mutu pendidikan berbasis manajemen sekolah dan menganalisis strategi meningkatkan mutu pendidikan manajemen berbasis sekolah di MTs NIPA Rakha Amuntai.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  Kepala  Sekolah,  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan pada  MTs  NIPA  Rakha  Amuntai  berjumlah  31  orang  dengan  penentuan  sampel  ditarik berdasarkan teknik sampel bertujuan (purposive sampling) dengan sampel sebagai berikut:
1. Kepala MTs NIPA Rakha Amuntai
2. Kepala Tata Usaha MTs NIPA Rakha Amuntai
3. Wakil Kepala Madrasah Bidang Kurikulum
4. Wakil Kepala Madrasah Bidang Kesiswaan
5. Wakil Kepala Madrasah Bidang Sarana Prasarana
6. Wakil Kepala Madr'asah Bidang Hubungan Masyarakat
7. Dewan Guru
Analisis SWOT adalah metode perencanaan strategis yang digunakan untuk mengevaluasi kekuatan (strengths ),  kelemahan (Weaknesses ).  peluang (opportunities ),  dan  ancaman (threats ) dalam suatu proyek atau suatu spekulasi bisnis. Keempat faktor itulah yang mémbentuk akronim SWOT (strengths weaknesses, opponunities dan threats ). Proses ini melibatkan penentuan tujuan yang spesifik dan spekulasi bisnis atau proyek dan mengidentiflkasi faktor internal dan eksternal yang  mendukung  dan  yang  tidak  dalam  mencapai  tujuan  tersebut.  Analisis  SWOT  dapat diterapkan  dengan  cara  menganalisis  dan  memilah  berbagai  hal  yang  mempengaruhi  keempat faktomya.  kemudian  menerapkannya  dalam  gambar  matrik  SWOT,  dimana  aplikasinya  adalah bagaimana  kekuatan  (strengths)  mampu  mengambil  keuntungan (advantage )  dari  peluang ( opportunities) yang  ada,  bagaimana  cara  mengatasi  kelemahan  ( weaknesse s)  yang  mencegah
keuntungan (advantage )  dan  peluang (opportunities )  yang  ada,  selanjutnya  bagaimana  kekuatan ( strengths )  mampu  menghadapi  ancaman  ( threats )  yang  ada,  dan  terakhir  adalah  bagimana  cara mengatasi kelemahan (weaknesses ) yang mampu membuat ancaman ( threats ) menjadi nyata atau menciptakan sebuah ancaman baru. (History of SWOT Analysis , Tim Fnesner. diakses tanggal 21 Januari 2010). Dalam penelitian ini semra kualitatif akan membahas kekuatan, ancaman, peluang dan  kelemahan  MTs  NIPA  Rakha  Amuntai  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  berbasis Manajemen sekolah.

## HASIL PENELITIAN
1. Faktor  faktor  Internal  dan  eksternal  yang  menghambat  dari  mendukung  peningkatan  mutu pendidikan manajemen berbasis sekolah di MTs NIPA Rakha Amuntai.

## Internal Factors Analysis Summary (IFAS)
Faktor-Faktor Strategi Internal Bobot Rating Nilai Scor Strenght (s) 1 Memiliki lokasi sekolah yang strategis 0.10 3 0.3 2 Memiliki sarana dan fasilitas yang memadai 0.10 3 0.3 3 Memiliki tenaga pengajar yang berpengalaman, 90% guru sudah bersertifikat sebagai guru professional 0.20 4 0.8 4 Memiliki kurikulum khas MTS NIPA RAKHA Amuntai 0.15 4 0.6 5 Tenaga pendidik dan kependidikan kompak, solid, mengetahui tanggung jawab baik individual atau kelompok 0.10 3 0.3 6 Keterbukaan atas saran dan masukan orang tua 0.05 3 0.15 Sub Total 0.70 2.45 Weakness (w) 1 Beberapa tugas dan tanggung jawab guru tidak diimbangi dengan sop/juklak/juknis yang memadai 0.20 3 0.6 2 Beberapa sarana prasarana kurang dimanfaatkan oleh siswa secara optimal 0.10 2 0.2 Sub Total 0.30 0.8
TOTAL 1.00 3.25
Sumber: Data primer penelitian 2019/2020
Hasil  analisis  dari  table  di  atas  (IFAS)  faktor  kekuatan  (S)  mempunyai  nilai  2,45 sedangkan  pada  kelemahan  (W)  mempunyai  nilai  0,8.  Dalam  hal  ini  maka  dalam  rangka meningkatkan Mutu Pendidikan Manajamen Berbasis Sekolah Di Madrasah Tsanawiyah Normal Islam Putera RAKHA Amuntai, faktor kekuatan lebih tinggi disbanding dengan kelemahan.

## External Factors Analysis Summary
Faktor-Faktor Strategi Eksternal Bobot Rating Nilai Scor Opportunities (O) 1 Jaringan dengan sekolah lain 0.20 2 0.4 2 Komite Sekolah dan orang tua 0.30 3 0.9 Sub Total 0.50 1.3 Threats (T) 1 Sekolah menengah lain membuka jurusan baru 0.25 3 0.75 2 Adanya kebijakan yang menghapus jurusan cukup menjadi ancaman dalam menarik siswa baru 0.25 3 0.75 Sub Total 0.50 1.5 TOTAL 1.00 2.8
Sumber: Data primer penelitian 2019/2020
Hasil analisis dari tabel (EFAS) menunjukan bahwa faktor peluang (O) mempunyai nilai 1,3  sedang  faktor  ancaman  (T)  mempunyai  nilai  1,5  berarti  dalam  hal  ini  dalam  rangka meningkatkan Mutu Pendidikan Manajemen Berbasis Dekolah Di Madrasah Tsanawiyah Normal Islam Putera RAKHA Amuntai faktor ancaman lebih tinggi dibanding dengan peluang.
Dengan tersusunnya matrik  IFAS  maupun  EFAS tersebut  di atas, maka  dapat menghasilkan nilai skor masing-masing faktor internal dan eksternal sebagai berikut:
• Faktor kekuatan ( Strenght ) = 2,45 (S)
• Faktor kelemahan ( Weaknesses ) = 0,80 (W)
• Faktor peluang ( Opportunities )  = 1,30 (O)
• Faktor ancaman ( Threats ) = 1,50 (T)
Dari  nilai  faktor-faktor  diatas  dapat  digambarkan  dalam  rumusan  matrik  SWOT  sebagai berikut:

## Tabel 5.4:
Rumusan Matrik SWOT IFAS dan EFAS IFAS EFAS Strenght (S) Weakness (W) Opportunities (O)
Strategi SO = 2,45 + 1,30
= 3,75
Strategi WO
= 0,80 + 1,30
= 2,1 Treaths (T)
Strategi ST = 2,45 + 1,50 = 3,95
Strategi WT
= 0,80 + 1,50 = 2,3
Sumber: Data primer penelitian 2019/2020
Berdasarkan hasil perhitungan analisis SWOT maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Pada  faktor  eksternal  (EFAS)  selisih  skor  peluang  ( Opportunities )  dengan  tantangan  ( Threats ) adalah  1,30  –  1,50  =(-0,20),  artinya  dapat  dikatakan  bahwa  pada  sumbu  vertical  (y),  Madrasah Tsanawiyah Normal Islam Putera Rakha Amuntai berada pada nilai y<0;
2. Sedangkan pada faktor internal, selisih skor kekuatan ( Strenght ) dengan kelemahan ( Weaknesses ) adalah  2,45  –  0,08  =  1,65,  artinya  dikatakan  bahwa  pada  sumbu  horizontal  (x),  Madrasah Tsanawiyah Normal Islam Putera Rakha Amuntai berada pada nilai x > 0;
Dengan  demikian  analisis  SWOT  Mutu  Pendidikan  Berbasis  Sekolah  Di  Madrasah  Tsanawiyah Normal Islam Putera Rakha Amuntai dapat digambarkan dengan matriks posisi organisasi sebagai berikut:
0 1 2 4 3 T O (x) -4 -3
-2 -1 2 3 4 1          2                3            4 Kuadran I
• Merupakan posisi yang sangat menguntungkan.
• Organisasi  mempunyai  peluang  dan  kekuatan  sehingga  dapat  memanfaatkan  peluang  yang  ada secara maksimal.
• Seyogyanya menerapkan strategi yang mendukung kebijakan pertumbuhan agresif.

## Kudran II
• Merupakan kondisi yang serba tidak menguntungkan.
• Organisasi menhadapi berbagai macam ancaman eksternal sementara sumber daya yang dimiliki mempunyai banyak kelemhan.
• Strategi yang diambil: defensive , penciutan atau likuidasi

## Kuadran III
• Organisasi menghadapi peluang pasar yang besar tetapi sumber dayanya lemah
• Karena itu tidak dapat memanfaatkan peluang tersebut secara optimal
• Fokus  posisi  organisasi  pada  posisi  seperti  inilah  meminimalkan  kendala-kendala  internal organisasi
Kuadran IV
S (y) Kuadran 2 Kuadran 1
Kuadran 3 Kuadran 4
W 1,50 2,45
Posisi MTs  NIPA Rakha Amuntai
• Meskipun menghadapi berbagai ancaman, organisasi mempunyai keunggulan sumber daya.
• Dilakukan pada posisi seperti ini dapat menggunakan kekuatannya untuk memanfaatkan peluang jangka panjang.
• Dilakukan melalui penggunaan strategi diservesifikasi produk atau pasar.
2. Strategi  meningkatkan      mutu  pendidikan  manajemen  berbasis  sekolah  di  MTs  NIPA  Rakha Amuntai
Strategi yang digunakan untuk peningkatan mutu pendidikan manajemen berbasis sekolah di  MTS  NIPA  RAKHA  Amuntai  ini  dipakai  langkah-langkah  sebagai  berikut:  1)  Melakukan stretegi  agresif  menjeput  bola  di  dalam  mendapatkan  siswa  berkualitas,  2)  Melakukan  strategi keseimbangan antara sekolah dengan mengusahakan keseimbangan antara sekolah dengan siswa dan  mengurangi  friksi  dan  menjalin  keja  sama  yang  baik,  3)  Melakukan  strategi  diversifikasi dengan  menciptakan  kerja  antar  lembaga  sekolah  dan  lembaga  dibawahnya,  4)  Menciptkan strategi defensif (pertahanan) terhadap kondisi dalam menghadapi era globalisasi dan persaingan lainnya.

## KESIMPULAN
Dari  uraian  analisis  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai  berikut: pertama ,  dari  hasil  analisis  SWOT  tentang  peningkatan  mutu  pendidikan manajeman  berbasis  sekolah  di  MTS  NIPA  RAKHA  Amuntai  diketahui  bahwa  faktor  internal yang mendukung antara lain; lokasi sekolah strategis, sarana dan fasilitas sekolah yang memadai, memiliki  tenaga  pengajar  90%  guru  sudah  bersertefikiat  sebagai  guru  professional  yang dibuktikan  dengan  sertifikat  guru,  memiliki  kurikulum  khas  MTS  NIPA  RAKHA  Amuntai. Tenaga pendidik dan kependidikan kompak, solid, mengetahui tanggung jawab baik individu atau kelompok dan memiliki keterbukaan atas saran dan masukan orang tua. Sedangkan faktor internal yang  menghambat  peningkatan  mutu  pendidikan  berbasis  manajemen  sekolah  antara  lain; Beberapa  bagian  tugas  dan  tanggung  jawab  guru  tidak  diimbangi  dengan  ketersedian  standar operasional prosedur/juklak/juknis yang memadai, beberapa sarana prasarana kurag dimanfaatkan oleh siswa secara optimal.
Sedangkan  strategi  terbaik  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  manajemen  berbasis sekolah di MTS NIPA RAKHA Amuntai dengan langkah-langkah sebagai berikut : 1) Melakukan strategi  agresif  menjemput  bola  di  dalam  mendapatkan  siswa  yang  berkualitas,  2)  Melakukan strategi keseimbangan antara sekolah dengan mengusahakan keseimbangan antara sekolah denga siswa  dan  mengurangi  friksi  dan  menjalin  kerja  sama  yang  baik,  3)  Melakukan  strategi diversitifikasi  dengan  menciptakan  jaringan  kerja  antar  dalam  mendapatkan  siswa  yang
berkualitas,  4)  Melakukan  stretegi  keseimbangan  antara  sekolah  dengan  mengusahakan keseimbangan antara sekolah dengan siswa dan mengurangi friksi dan menjalin kerja sama yang baik,  5)  Melakukan  strategi  diverfisifikasi  dengan  menciptakan  jaringan  kerja  antar  lembaga sekolah  dan  lembaga  dibawahnya,  6)  Menciptakan  strategi  defensive  (pertahanan)  terhadap kondisi dalam menghadapi era globalisasi dan persaingan lainnya.

## SARAN
1. Perlu  ditingkatkan  lagi  sumberdaya  manusia  (tenaga  pendidik  dan  kependidikan)  sehingga kreatifitas  berinovasi  dalam  pembelajaran  dengan  mengikuti  pelatihan-pelatihan  yang  diadakan, baik oleh pihak sekolah maupun yang masih ada relevansinya.
2. Kepada sekolah beserta stakeholders disarankan untuk mengoptimalkan seluruh sumberdaya yang dimiliki dan menjalankan strategi-strategi peningkatan mutu pendidikan.
3. Diharapkan bagi peneliti berikutnya dapat mengembangkan lagi kemampuan analisisnya dengan kuantitatif  atau  kualitatif  untuk  mengkaji penigkatan mutu  pendidikan  berbasis  manajemen sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
-------,  2010.  Undang-Undang  RI Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, Bandung, Citra Umbara
-------, 2012. Profile MTs. NIPA Rakha Amuntai
Djanahar. Irwan, 2001. Pengantar Kuliah Manajemen Strategi – Analisa dan Pemilihan Strategis. Magister Manajemen Program Pasca Sarjana USU, Medan 2001
Danim  Sudarwan,  2008. Visi  Baru  Manajemen  Sekolah  Diri  Unit  Birokrasi  Ke  Lembaga Akademik, Jakarta, Bumi Aksara
Depdiknas,  2001, Konsep  dan  Pelaksanaan  dalam  Manajemen  Peningkatan  Mutu  Berbasis Sekolah. Jakarta : Dikmenum.
Depdiknas,  2001, Panduan  Monitoring  dan  Evaluasi  Dalam  Manajemen  Peningkatan  Mutu Berbasis Sekolah. Jakarta : Dikmenum.
Duhou Ibtisam Abu, 2002. School Based Management, Jakarta, Logos Wacana Ilmu
Fred  R.  David,  1996. Strategic  Management, Edisi  Ke  Enam,  Prentice  Hall  International,  Inc., Francis Marion University.
Hadis, Abdul dan Nurhayati, 2010. Manajemen Mutu Pendidikan, Bandung, Alfabeta.
Hasibuan, Melayu. 2003. Manajemen Dasar, Pengertian dan Masalah. Jakarta: Bumi Aksara.
Kuntoro, Mangkusubroto, Trisnadi,  Listiarini, C, 1987. Analisa Keputusan., “ Pendekatan Sistem Dalam  Manajemen  Usaha  dan  Proyek”,  ITB,  Ganeca  Exact  Bandung,  Cetakan  ke  IV, Maret 1987
Muhaimin, Suti’ah dan Prabowo, 2011. Manajemen Pendidikan Aplikasinya Dalam Penyususnan Rencana Pengembangan Sekolah/Madrasah , Jakarta, Kencana Prenada Media Group. Mulyasa,  E.  2002. Manajemen  Berbasisi  Sekolah  Konsep,  Strategi  dan  Implementasi. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nurkolis, 2003. Manajemen Berbasis Sekolah Teori, Model dan Aplikasi. Jakarta: Gresindo
Rangkuty,  Freddy.  1997. Analisisi  SWOT  Teknik  Membedah  Kasus  Bisnis, Cetakan  Kedua, Jakarta. Penerbit PT. Gramedia Pustka
Rohiat, 2009, Manajemen Sekolah Teori dasar dan Praktik, Bandung, PT. Refika Aditama Salkis, Edward. 2006. Total Quality Management In Education. Yogyakarta: Ircisod.
Suprihatin dkk, 2004. Manajemen Sekolah . Semarang: UPT UNNES Press.
Suryubroto, 2012. Manajemen Pendidikan Sekolah . Jakarta, PT Rineka Cipta Sugiono. 2010. Manajemen Pendidikan Sekolah . . Bandung: Alfabeta.
Sikardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Suwarsono  Muhammad,  2008,  Manajemen  Strategik  Konsep  dan  Kasus,  Yogyakarta,  STIE YKPN
Undang-Undang  dan  Peraturan  Pemerintah  RI  2006 Tentang  Pendidikan, Jakarta,  Direktoraty Jenderal Pendidikan Islam, Depertemen Agama RI,