JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 43 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Model Pembelajaran Guided Discovery untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Sikap Ilmiah Peserta Didik pada Mata Pelajaran Fisika Kelas XI
Suciarsy
Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar Jln. Sultan Alauddin No. 259 Makassar, Makassar 90221
E-mail: Suciarsyfisika@yahoo.com
Abstrak  – Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  sikap  ilmiah  peserta  didik dengan  model  guided  discovery  pada  peserta  didik  kelas  XI  MIA  3  SMA  Negeri  9  Makassar.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  pra-eksperimen  yang  terdiri  dari  pretest  dan  posttest,  penelitian  ini dilaksanakan  sebanyak  12  kali  pertemuan.  Prosedur  penelitian  peliputi  tahap  perencanaan,  tahap pelaksanaan  dan  tahap  akhir.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  Kelas  XI  MIA  3  SMA Negeri  9  Makassar  yang  terdiri  dari  30  orang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  pretest diperoleh  skor  rata-rata  hasil  belajar  dan  sikap  ilmiah  peserta  didik  yaitu  4,17  dan  6,10.  Sedangkan pada saat posttest skor hasil belajar dan sikap ilmiah peserta didik mengalami peningkatan menjadi 8,77 dan 8,63. Berdasarkan hasil penelitian tersebut diatas, dapat disimpulkan hasil belajar dan sikap ilmiah peserta  didik  kelas  XI  MIA  3  SMA  Negeri  9  Makassar  melalui  penerapan  model  pembelajaran  guided discovery mengalami peningkatan.
Kata kunci: Pra-eksperimen, guided discovery, hasil belajar, sikap ilmiah
Abstract – This study aims to improve learning outcomes and scientific attitudes of learners with guided discovery model in students of class XI MIA 3 SMA Negeri 9 Makassar. The type of this research is pre- experiment  research  consisting  of  pretest  and  posttest,  this  research  conducted  12  times  meeting.  The research  procedure  covers  the  planning,  implementation  and  final  stages.  Subjects  in  this  study  were students Class XI MIA 3 SMA Negeri 9 Makassar consisting of 30 people. The results showed that in the pretest  obtained the average  score of learning  outcomes and scientific attitudes of learners that is  4.17 and 6.10. While the posttest  score of  learning  outcomes and scientific attitudes of  learners increased to 8.77 and 8.63. Based on the results of the above  study, it can be  concluded the learning  outcomes and scientific  attitudes  of  students  class  XI  MIA  3  SMA  Negeri  9  Makassar  through  the  implementation  of guided discovery learning model has increased.
Keywords: Pre-experiment, guided discovery, learning outcomes, scientific attitude

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  yang penting  di  setiap  negara  karena  pendidikan akan  menjamin  hidup  suatu  bangsa  dan negara. Seiring dengan perkembangan zaman,  dinamika  pendidikan  ditandai  oleh
suatu pembaharuan dan transformasi pemikiran mengenai hakikat pembelajaran itu sendiri  yaitu  mewujudkan  pembelajaran sebagai suatu proses yang aktif.
Masalah  utama  yang  dihadapi  pengajar dalam  proses  belajar  mengajar  adalah bagaimana  mendapatkan  perhatian  siswa
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 44 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar. Belajar memerlukan motivasi sebagai pendorong  bagi  anak  didik  yang  berupa motivasi  instrinsik  yang  lahir  dari  kesadaran akan pentingnya ilmu pengetahuan.
Pembelajaran  fisika  disajikan  guru umumnya  belum  menggunakan  metode ataupun pendekatan pembelajaran yang tepat. Hal  lain  menyebabkan  tidak  seimbangnya kemampuan  kognitif  siswa  antara  tingkat pemahaman  dengan  tingkat  penalaran  adalah adanya  metode  pembelajaran  yang  kurang efektif dan efisien, misalnya metode pembelajaran  yang  monoton  dari  waktu  ke waktu,  tidak  adanya  penggunaan  suatu  alat bantu  dalam  proses  pembelajaran,  guru  yang bersifat  otoriter  dan  kurang  bersahabat dengan  siswa  sehingga  siswa  merasa  bosan dan kurang minat belajar.
Hal  tersebut  di  atas  terjadi  di  SMAN  9 Makassar para siswa merasa jenuh dan bosan dalam  mengikuti  suatu  mata  pelajaran khususnya pada mata pelajaran fisika, hal ini disebabkan  karena  kurangnya  variasi-variasi metode  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru.  Metode  pembelajaran  yang  diterapkan hanyalah metode ceramah merupakan metode konvensional  di  sekolah  tersebut.  Peserta didik  sulit  memahami  konteks  fisika  bersifat abstrak  dan  ternyata  peserta  didik  sangat jarang melakukan percobaan/praktikum dalam  proses  pembelajaran  fisika.  Jadi, selama  ini  peserta  didik  hanya  menggunakan buku  paket  dalam  proses  belajar  mengajar  di kelas.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan  di  SMAN  9  Makassar diperoleh keterangan  bahwa  tingkat  penguasaan  siswa terhadap mata pelajaran Fisika masih rendah. Dari  35  peseta  didik  hanya  28,6%  yang mendapatkan  nilai  diatas  KBM,    25,7% peserta  didik  yang  dapat  nilai  standar  dan 45,7%  peserta  didik  dibawah  nilai  standar. Kriteria  ketuntasan  minimal  (KBM)  yang ditetapkan  untuk  mata  pelajaran  fisika SMAN  9    Makassar    yaitu  75.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  Fisika siswa  belum  memuaskan  sehingga  masih perlu  ditingkatkan.  Untuk  mengatasi  hal tersebut,  maka  guru  sebagai  tenaga  pendidik seharusnya  selalu  meningkatkan  kualitas profesionalnya  yaitu  dengan  cara  melibatkan siswa  secara  aktif  dalam  proses  belajar mengajar  dan  mengusahakan  peserta  didik memiliki  hubungan  yang  erat  dengan  guru, teman-temannya  dan  juga  lingkungan  di sekitarnya.
Salah  satu  metode  pengajaran  yang melibatkan  siswa  secara  aktif  dan  memberi kesempatan  kepada  peserta  didik  agar  dapat melakukan  sendiri,  mengikuti  suatu  proses, mengamati suatu objek, menganalisis, membuktikan  dan  menarik  suatu  kesimpulan sendiri tentang sesuatu adalah metode Guided Discovery.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan oleh Jatmiko (2015) bahwa penerapan model pembelajaran guided discovery dapat
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 45 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik, terlihat  dari  kompetensi  pengetahuan  peserta didik  meningkat  dari  nilai  1,44  menjadi  3,36 untuk  kelas  ekperimen,  1,49  menjadi  3,20 kelas  replikasi  1,  dan  1,39  menjadi  3,00 untuk  kelas  replikasi  2.  Dengan  menerapkan metode Guided Discovery peserta didik tidak merasa  jenuh  lagi  di  dalam  mengikuti  suatu mata pelajaran khususnya pada mata pelajaran  fisika,  karena  siswa  berperan  aktif dalam  proses  belajar  mengajar  dan  peran guru  bukan  lagi  sebagai  pusat  informasi tetapi  hanya  memberikan  bimbingan/arahan. Pembelajaran  metode Guided  Discovery memberikan  kebebasan  kepada  siswa  dalam mengkonstuk pemikiran dan guru memberikan bimbingan agar siswa menemukan  sendiri  solusi  dari  masalah  atau bahan ajar yang disampaikan, menyenangkan dan  motivasi  yang  tinggi,  yang  dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  fisika  guna meningkatkan minat dan pemahaman siswa.
Berdasarkan  fakta-fakta  yang  diperoleh di  lapangan  bahwa  masih  rendahnya  hasil belajar  dan  sikap  ilmiah  peserta  didik,  maka dipandang penting untuk melakukan penelitian,  dengan  judul  “ Penerapan  Model
Pembelajaran Guided Discovery untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Sikap Ilmiah  Peserta  Didik  pada  Mata  Pelajaran Fisika Kelas XI”

## II. LANDASAN TEORI

## A. Hasil Belajar Fisika
Hasil belajar menurut Gagne dan Briggs (dalam  Suprihatiningrum,  2016:  37)  adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa sebagai  akibat  perbuatan  belajar  dan  dapat diamati  melalui  penampilan  siswa (learner’s performance) [1] . Dalam  dunia  pendidikan terdapat,  bermacam-macam  tipe  hasil  belajar yang telah dikemukakan oleh para ahli antara lain  Gagne  mengemukakan  lima  tipe  hasil belajar,  yaitu intellectual  skill,  cognitive strategy,  verbal  information,  motor  skil ,  dan attitude.
Reigeluth (dalam Suprihatiningrum, 2016:  37)  berpendapat  bahwa  hasil  belajar atau pembelajaran juga dapat dipakai sebagai pengaruh  yang  memberikan  suatu  ukuran nilai  dari  metode  (strategi)  alternatif  dalam kondisi  yang  berbeda.  Ia  juga  mengatakan secara  spesifik  bahwa  hasil  belajar  adalah suatu kinerja ( performance ) yang diindikasikan sebagai suatu kapabilitas (kemampuan)  yang  telah  diperoleh.  Hasil belajar selalu dinyatakan dalam bentuk tujuan (khusus) perilaku (unjuk kerja)[1].
Hasil  belajar  sangat  erat  kaitannya dengan  dengan  belajar  atau  proses  belajar. Hasil belajar pada sasarannya dikelompokkan dalam  dua  kelompok,  yaitu  pengetahuan  dan keterampilan. Pengetahuan dibedakan menjadi  empat  macam,  yaitu  pengetahuan tentang  fakta-fakta,  pengetahuan  tentang
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 46 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
prosedur, pengetahuan konsep, dan keterampilan untuk berinteraksi.
Kualitas  hasil  belajar  (prestasi  belajar) diduga dipengaruhi pula oleh tinggi rendahnya  motivasi  berpretasi  yang  dapat dilihat  dari  nilai  rapor.  Untuk  menunjukkan tinggi  rendahnya  atau  baik  buruknya  hasil belajar yang dicapai siswa ada beberapa cara. Satu cara yang sudah lazim digunakan adalah dengan memberikan skor terhadap kemampuan  atau  keterampilan  yang  dimiliki siswa  setelah  mengikuti  proses  belajar tersebut.
Sardiman (dalam Suprihatiningrum, 2016:  38)    menyatakan  dengan  mengetahui hasil pekerjaan, apalagi kalau terjadi kemajuan akan mendorong siswa untuk lebih giat  belajar.  Semakin  mengetahui  bahwa grafik  hasil  belajar  meningkat  maka  ada motivasi  pada  diri  siswa  untuk  terus  belajar dengan suatu harapan hasilnya terus meningkat[1].
Hasil  belajar  digunakan  sebagai  ukuran untuk  mengetahui  seberapa  jauh  seseorang menguasai  bahan  yang  sudah  diajarkan. Untuk  mengaktualisasikan  hasil  belajar tersebut  dibutuhkan  serangkaian  pengukuran menggunakan  alat  evaluasi  yang  baik  dan memenuhi  syarat.  Pengukuran  demikian dimungkinkan karena pengukuran merupakan kegiatan  ilmiah  yang  dapat  diterapkan  pada berbagai bidang termasuk pendidikan.
Belajar  dilakukan  untuk  mengusahakan adanya  perubahan  perilaku  pada  individu yang belajar. Perubahan perilaku itu
merupakan  perolehan  yang  menjadi  hasil belajar.  Hasil  belajar  adalah  perubahan  yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya, Winkel (dalam Purwanto, 2016: 45)[2].
Perubahan  perilaku  akibat  kegiatan belajar mengakibatkan siswa memiliki penguasaan  terhadap  materi  pengajaran  yang disampaikan dalam kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan pengajaran.
Pemberian  tekanan  penguasaan  materi  akibat perubahan  dalam  diri  siswa  setelah  belajar diberikan oleh Soedijarto
yang mendefenisikan  hasil  belajar  sebagai  tingkat penguasaan  yang  dicapai  oleh  siswa  dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar  sesuai dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan.
Menurut  Uno  (dalam  Suprihatiningrum, 2016:  38)  tujuan  pembelajaran  biasanya diarahkan  pada  salah  satu  kawasan  dari taksonomi  pembelajaran.  Krarhwohl,  Bloom &  Masia  memilah  taksonomi  pembelajaran dalam  tiga  kawasan,  yakni  kawasan  sikap, kawasan pengetahuan, dan kawasan keterampilan[1].
Sesuai dengan taksonomi tujuan pembelajaran,  hasil  belajar  dibedakan  dalam tiga  aspek,yaitu  hasil  belajar  aspek  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan.  Selanjutnya di  sini  akan  diuraikan  tiga  aspek,  seperti aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan.
B. Model Pembelajaran Giuded
Discovery dalam Fisika
Zuhdan  Kun  Prasetyo  dkk.  (dalam Suprihatiningrum,  2016:  245)  berpendapat
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 47 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
bahwa belajar penemuan ( Giuded Discovery ) dibedakan  menjadi  dua,  yaitu  penemuan bebas  ( free  discovery )  dan  penemuan terpadu/terpimpin  ( guided  discovery ).  Dalam pelaksanaannya,  penemuan  yang  pandu  guru ( giuded  Discovery )  lebih  banyak  dijumpai karena  dengan  petunjuk  guru  siswa  akan bekerja  lebih  terarah  dalam  upaya  mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dalam merencanakan  dan  menyiapkan  kegiatan giuded  Discovery melibatkan  olah  tangan ( hands-on ) dan olah fikir ( minds-on ).
Seperti yang disampaikan Carin & Sund (dalam  Suprihatiningrum,  2016:  246)    ada tiga  alasan  guru  menggunakan  penemuan terbimbing, yaitu 1) sebagian besar dari guru lebih  nyaman  menggunakan  pendekatan ekspositori, mugkin karena sudah lama sekali dikenal  dalam  dunia  pendidikan;  2)  jika menginginkan  siswa  menjadi  seorang  saintis yang selalu mengikuti perkembangan teknologi dan mampu menyelesaikan masalah,  siswa  harus  selalu  berperan  aktif dalam  setisp  tingkat  kegiatan  sains  dengan petunjuk  dan  pendampingan  dari  guru. Penemuan  terbimbing  pada  anak  yang usianya  lebih  muda  akan  mengarahkan  anak kearah  penemuan  bebas  atau  inquiri  ketika anak menginjak masa remaja dan dewasa; (3) pembelajaran  dengan  penemuan  terbimbing akan  mengembangkan  kemampuan  metode mengajar guru untuk mempertemukan berbagai  macam  tingkat  pemahaman  siswa dalam pembelajaran[1].
Dalam  pelaksanaannya,  pembelajaran penemuan  terbimbing  ( guided  discovery learning )  lebih  banyak  diterapkan,  karena dengan  petunjuk  guru  siswa  akan  bekerja lebih  terarah  dalam  upaya  mencapai  tujuan yang  diterapkan.  Namun,  bimbingan  guru bukanlah  semacam  resep  yang  harus  diikuti, melainkan  hanya  merupakan  arahan  tentang prosedur kerja yang diperlukan.
Carin memberi petunjuk dalam merencanakan dan menyiapkan pembelajaran penemuan  terbimbing  ( guided  discovery learning ), antara lain :
a. Menentukan  tujuan  yang  akan  dipelajari oleh siswa;
b. Memilih  metode  yang  sesuai  dengan kegiatan penemuan;
c. Menentukan  lembar  pengamatan  data untuk siswa untuk siswa;
d. Menyiapkan  alat  dan  bahan  secara lengkap;
e. Menentukan dengan cermat apakah siswa akan  bekerja  secara  individu  atau  secara berkelompok yang terdiri dari 2-5 siswa;
f. Mencoba  erlebih  dahulu  kegiatan  yang akan  dikerjakan  oleh  siswa  untuk mengetahui  kesulitan  yang  mungkin timbul atau kemungkinan untuk modifikasi.[3]
Untuk  mencapai  tujuan  diatas,  Carin
(dalam Suprihatiningrum, 2016: 247)
menyarankan hal-hal dibawah ini.
a. Memberikan bantuan agar siswa memahami  tujuan  dan  prosedur  kegiatan yang harus dilakukan.
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 48 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
b. Memeriksa bahwa semua siswa memahami  tujuan  dan  prosedur  kegiatan yang harus dilakukan. c. Sebelum kegiatan
dilakukan, menjelaskan  pada  siswa  tentang  bekerja yang aman.
d. Mengamati  setiap  siswa  selama  mereka melakukan kegiatan.
e. Memberi  waktu  yang  cukup  kepada siswa  untuk  mengembalikan  alat  dan bahan yang digunakan.
f. Melakukan  diskusi  tentang  kesimpulan untuk setiap jenis kegiatan.

## C. Kerangka Pikir
Proses  belajar  mengajar  merupakan aktifitas  yang  selalu  mendapat  perhatian terutama  dari  kalangan  pakar  pendidikan. Berbagai  langkah-langkah,  upaya-upaya  dan
metode  telah  dirancang  guna  meningkatkan kualitas  pembelajaran  sehingga  kualitas pendidikan  lebih  optimal.  Pembelajaran dalam  kelas  dirancang  dengan  menyesuaikan dengan sintaks pembelajaran guided discovery . Dalam penelitian ini, peneliti ingin mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  dan sikap ilmiah peserta didik setelah diterapkannya  model  pembelajaran guided discovery .  Sebelum  menerapkan  model pembelajaran  ini,  peserta  didik  diberikan pretest sebagai  tes  awal  sebelum  digunakan model guided  discovery .  Kemudian  setelah beberapa  kali  pertemuan,  peserta  didik kembali  diberikan posttest sebagai  tes  akhir.
Setelah mengetahui hasil pretest dan posttest , maka  dapat  diketahui  peningkatan  hasil belajar dan sikap ilmiah peserta didik.
Proses Pembelajaran Fisika Guru Dalam proses pembelajaran, mengajar dengan model pembelajaran yang digunakan kurang bervariasi (ceramah) Peserta Didik 1. Peserta didik pasif dalam pembelajaran 2. Peserta  didik  kesulitan memahami materi fisika Model Pembelajaran Guided Discovery
Gambar 1 . Kerangka Pikir
Meningkatkan Hasil Belajar dan Sikap Ilmiah Peserta Didik Kelas MIA 3 SMA Negeri 9
Makassar
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 49 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## III. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah
jenis penelitian kuantitatif dengan menggunakan
metode pra-eksperimen dengan  rancangan  penelitian One  group pretest-Posttest Design. Dimana dalam rancangan  ini  sebelum  perlakuan  diberikan terlebih  dahulu  sampel  diberi pretest (tes awal)  dan  di  akhir  pembelajaran  sampel diberi posttest (tes  akhir).  Desain  ini  dapat digambarkan sebagai berikut :
O 1 X
O 2
Keterangan :
= nilai pretest (sebelum diberi perlakuan)
X  = treatment yang diberikan = nilai posttest (sesudah diberi perlakuan)[4]
Penelitian ini bertempat di SMA Negeri 9  Makassar  tahun  ajaran  2017/2018  pada semester ganjil.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah semua  peserta  didik  kelas  XI  MIA  SMA NEGERI  9  MAKASSAR  tahun  ajaran 2017/2018  yang  terdiri  dari  7  kelas . Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  XI  MIA  3 SMA Negeri 9 Makassar  yang berjumlah 30 orang.
Teknik analisis deskriptif yang digunakan  adalah  penilaian  skor  rata-rata, standar  deviasi,  skor  terendah,  skor  ideal, dan skor tertinggi. Hasil data yang diperoleh dikelompokkan  dalam  kategori  berdasarkan 5  skala  yaitu  sangat  tinggi,  tinggi,  sedang, rendah, dan sangat rendah.
a) Untuk    menghitung    nilai    rata-rata digunakan rumus sebagai berikut[5]:
̅ ∑ ∑ ……(1)
b) Untuk    menghitung    rentang    nilai digunakan rumus sebagai berikut[6]:

## ……(2)
c) Untuk    menghitung    nilai    standar deviasi digunakan rumus sebagai berikut[5]:
  1 2 2     n n x f x f i i i i
……(3)
Selanjutnya  dilakukan  uji  N-Gain  untuk mengetahui kategori peningkatan nilai Pretest dan Posttest .  Dalam  penelitian  ini indeks  gain  akan  digunakan  apabila  rata-rata nilai  sebelum  dan  setelah  perlakuan  berbeda. Hasil analisi uji N-gain menggunakan rumus:
N-gain = (    ) ……(4)[7]

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Berikut  dikemukakan  hasil  analisis deskriptif  pencapaian  hasil  belajar  fisika secara  umum  peserta  didik  kelas  XI  MIA  3 SMA  Negeri  9  Makassar  tahun  ajaran 2017/2018,  menggunakan  metode guided discovery .
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 50 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Tabel 1. Pengolaan Data Hasil Belajar Fisika Secara  Umum  Peserta  Didik  Kelas
XI MIA 3 SMA Negeri 9 Makassar Tahun Ajaran 2017/2018 Ukuran Sampel Pretest Posttes Skor tertinggi 12 14 Skor terendah 2 4 Skor ideal 15 15 Standar Deviasi 2,38 2,44 Skor rata-rata 4,17 8,77 Varians 4,69 6,63
Skor  tertinggi  yang  capai  oleh  peserta didik  pada pretest, yaitu  12  dan  skor terendahnya  adalah  2  dari  15  yang  mungkin. Sedangkan  setelah  diterapkan  metode guided
discovery skor posttest yaitu  skor  tertinggi menjadi 14 dan skor terendah 4 dari 15 yang mungkin.  Skor  rata-rata pretest 4,17  dengan standar  deviasi  2,38.  Sedangkan    skor  rata- rata posttest 8,77  dengan  standar  deviasi 2,44.
Kategori  hasil  belajar  fisika  pada  saat pretest menggunakan skala lima, yaitu sangat rendah,  rendah,  sedang,  tinggi,  dan  sangat tinggi.  Berdasarkan  kategorisasi  hasil  belajar distribusi  frekuensi  skor  hasil  belajar  fisika peserta  didik,  dapat  disajikan  melalui  tabel berikut.
Tabel 2. Kategorisasi Hasil Belajar Pretest Fisika Peserta Didik Rentang Skor frekuensi Persentase (%) Kategori 12 – 15 1 3,3 Sangat Tinggi 9 – 11 0 0 Tinggi 6 – 8 6 20,0 Sedang 3 – 5 16 53,3 Rendah 0 – 2 7 23,3 Sangat Rendah
Tabel  2  memperlihatkan  bahwa  dari  30 orang  peserta  didik  yang  mengikuti  tes  hasil belajar pretest .  Jumlah  peserta  didik  yang yang  berada  pada  kategori  rendah  16  orang dengan  presentase  sebesar  53,3%,  peserta didik  yang  berada  pada  kategori  tinggi sebesar  0  %,  dan  1  orang  pada  kategori sangat tinggi dengan presentase 3,3%.
Kategori  hasil  belajar  fisika  pada  saat posttest menggunakan  skala  lima,  yaitu sangat    rendah,  rendah,  sedang,  tinggi,  dan sangan  tinggi.  Berdasarkan  kategorisasi  hasil belajar  fisika  peserta  didik,  dapat  disajikan melalui tabel berikut.
Tabel 3 Kategorisasi Hasil Belajar Posttest Fisika Peserta Didik Rentang Skor frekuensi Persentase (%) Kategori 12 – 15 6 20,0 Sangat Tinggi 9 – 11 9 30,0 Tinggi 6 – 8 11 36,7 Sedang 3 – 5 4 13,3 Rendah 0 – 2 0 0 Sangat Rendah
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 51 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Tabel  3  memperlihatkan  bahwa  dari  30 orang  peserta  didik  yang  mengikuti  tes  hasil belajar posttest .  Jumlah  peserta  didik  yang yang  berada  pada  kategori  sedang  sebanyak 11  orang  dengan  presentase  sebesar  36,7%, peserta  didik  yang  berada  pada  kategori tinggi  sebanyak  9  orang  dengan  presentase sebesar  30,0  %,  sedanglkan  pada  kategori sangat rendah dengan presentase 0%.

## Hasil Analisis Uji N-Gain
Berikut  ini  dikemukakan  hasil  N-Gain pencapaian  hasil  belajar  secara  umum  siswa
kelas  XI  MIA  3  SMA  Negeri  9  Makassar tahun  ajaran  2017/2018  dengan  menerapkan model  pembelajaran guided  discovery ,  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  fisika peserta  didik  berada  pada  kategori  rendah, sedang dan tinggi maka dianalisis menggunakan  analisis  N-Gain.  Rangkuman hasil  perhitungan  uji  N-Gain  dari  data  skor hasil  belajar  peserta  didik  setelah  diterapkan model  pembelajaran guided  discovey dapat dilihat pada lampiran.
Tabel  4. Distribusi  Frekuensi  Analisis  Uji  N-Gain  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik  Pada
Pretest dan Posttest Kriteria Indeks Gain frekuensi Persentase (%) N-Gain Tinggi g > 0,70 2 7 0,44 Sedang 0,70 ≥ g ≥ 0,30 20 67 Rendah g < 0,30 8 27 Jumlah 30 100
Besar  peningkatan  hasil  belajar  fisika peserta  didik  secara  umum  pada  kelas  XI MIA  3  SMA  Negeri  9  Makassar  dapat diketahui  dari  rata-rata  nilai  N-Gain  yang diperoleh  sebesar  0,44  dan  berada  pada kategori  sedang.  Berdasarkan  hal  tersebut dapat  diketahui  bahwa  peningkatan  hasil belajar fisika peserta didik setelah diterapkan model pembelajaran guided discovery berada pada  kategori  “ sedang ”  berdasarkan  criteria
N-Gain.
B. Pembahasan
Penelitian ini merupakan bentuk
penelitian pra-eksperimen yang membandingkan  skor  hasil  belajar  dan  sikap
ilmiah  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah diterapkan model pembelajaran guided discovery pada  kelas  sampel.  Penelitian  ini dilaksanakan  untuk  mengetahui  penerapan pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan model guided  discovery dalam  pembelajaran fisika  peserta  didik  kelas  XI  MIA  3  SMA Negeri  9  Makassar.  Data  hasil  belajar  yang diperoleh  dari  penelitian  yang  dilakukan setelah  diberikan pre-test dan post–test dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif dan  analisis  uji  N-Gain.  Data  hasil  tes  sikap ilmiah  diperoleh  juga  setelah  dilakukan pretest dan posttest ,  kemudian  dianalisis menggunakan analisis deskriptif.
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 52 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Dari  hasil  analisis  deskriptif  yang menggambarkan statistik hasil belajar, kategori hasil belajar dan persentase ketuntasan  belajar  fisikanya  rata-rata  telah tuntas  atau  telah  meningkat  mencapai  KBM yaitu  75  yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah dan untuk hasil tes sikap ilmiah peserta didik pada saat pretest dan posttest juga mengalami peningkatan,  peserta  didik  sudah  mengetahui yang  mana  termasuk  aspek-aspek  sikap ilmiah setelah diterapkannya model pembelajaran guided  discovery ,  hal  ini  pun terlihat  pada  hasil  analisis  uji  N-Gain  yang kategori peningkatannya berada pada kategori  “sedang”  dilihat  berdasarkan  nilai gain yang diperoleh yaitu 0,44
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran  model guided  discovery dapat mencapai  ketuntasan  hasil  belajar  peserta didik  kelas  XI  MIA  3  SMA  Negeri  9 Makassar  tahun  ajaran  2017/2018  hasil belajar  peserta  didik  meningkat.  Ketuntasan hasil  belajar  peserta  didik  ikut  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik. Dengan  demikian  dapat  dikemukakan  bahwa Pembelajaran model guided discovery memegang  peranan  dalam  mempengaruhi peningkatan  hasil  belajar  Fisika  yang mencapai  standar  KBM,  sehingga  dapat dikatan  bahwa  hasil  belajar  fisika  peserta didik  kelas  XI  MIA  3  SMA  Negeri  9 Makassar  telah  tuntas  pada  pokok  bahasan fluida, ini memberi indikasi bahwa penerapan pembelajaran  model guided  discovery dapat membantu  peserta  didik  untuk  mencapai
standar  KBM  dan  dapat  meningkatkan persentase ketuntasan belajar.
Berdasarkan  penelitian  pada  saat pretest peserta  didik  yang  memperoleh  skor  hasil belajar  tertinggi  ternyata  skor  sikap  ilmiah yang  diperoleh  berada  kategori  sedang. Sedangkan  peserta  didik  yang  memperoleh skor  sikap  ilmiah  tertinggi  ternyata  yang memiliki  skor  hasil  belajar  kategori  sedang. Dan  pada  saat posttest peserta  didik  yang memperoleh  skor  hasil  belajar  tertinggi ternyata skor sikap ilmiahnya masuk kategori sedang.  Sedangkan  peserta  didik  yang memperoleh  skor  sikap  ilmiah  tertinggi ternyata skor hasil belajarnya juga tinggi
Hal  ini  memberikan  indikasi  bahwa model  pembelajaran guided  discovery dapat diterapkan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar dan sikap ilmiah peserta didik. Hal ini sesuai dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Afifah  Yuliani  Adhim  dan  Budi  Jatmiko (2015) bahwa penerapan model pembelajaran guided  discovery dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik, terlihat dari kompetensi pengetahuan  peserta  didik  meningkat  dari nilai  1,44  menjadi  3,36  untuk  kelas ekperimen,  1,49  menjadi  3,20  kelas  replikasi 1,  dan  1,39  menjadi  3,00  untuk  kelas replikasi  2[8].  Jadi,  model  pembelajaran guided  discovery dalam  penelitian  ini  dapat dikatakan berhasil karena dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan  sikap  ilmiah peserta  didik  dimana  ditunjukkan  adanya perbedaan  hasil  belajar  dilihat  perbandingan antara hasil pretest dengan posttest.
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 53 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Dengan  demikian  dapat  dikemukakan bahwa  pembelajaran  model guided discovery memegang  peranan  dalam  mempengaruhi ketuntasan hasil belajar fisika yang mencapai standar  KBM,  sehingga  dapat  dikatan  bahwa hasil  belajar  Fisika  peserta  didik  kelas  telah tuntas, ini memberi indikasi bahwa penerapan pembelajaran guided discovery dapat membantu  peserta  didik  untuk  mencapai standar  KBM  dan  dapat  meningkatkan persentase ketuntasan belajar sebelumnya.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
1. Hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas
XI MIA 3 SMA Negeri 9 Makassar pada materi  fluida  sebelum  diterapkan  model pembelajaran guided  discovery dengan nilai  skor  rata-rata  yaitu  4,17  berada pada kategori rendah.
2. Hasil  belajar  fisika  peserta  didik    kelas
XI MIA 3 SMA Negeri 9 Makassar pada materi  fluida  sesudah  diterapkan  model pembelajaran guided  discovery dengan nilai  skor  rata-rata  yaitu  8,77  berada pada kategori tinggi.

## B. Saran
Sehubungan dengan hasil yang diperoleh dalam penelitian ini, maka peneliti mengajukan saran sebagai berikut:
1. Diharapkan  kepada  pendidik  khususnya mata pelajaran fisika agar dapat menerapkan  metode guided  discovery
untuk  meningkatkan  hasil  belajar  fisika peserta didik.
2. Kepada  peneliti  selanjutnya,  diharapkan untuk  mengembangkan  penelitian  ini dengan  mengkaji    metode guided discovery secara lebih mendalam lagi.
3. Kepada  peneliti  lain  yang  berniat melaksanakan  penelitian  yang  berkaitan dengan  metode guided  discovery dapat menjadikan  hasil  penelitian  ini  sebagai bahan perbandingan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
1. Terima kasih kepada kedua orang tua dan seluruh  keluarga  tercinta  atas  segala  doa dan bantuan baik moril maupun materil.
2. Ibu Rahmawati, S.Pd.,M.Pd. selaku pembimbing I dan Bapak Dr. Muhammad Arsyad,  MT.  sebagai  Pembimbing  II dengan  segala  kerendahan  hatinya  telah meluangkan  waktunya  untuk  memberikan bimbingan  serta  senantiasa  memberikan masukan dan arahan kepada penulis dalam penyempurnaan skripsi ini.
3. Drs.  Suardi,  M.Pd  selaku  Kepala  SMA Negeri9  Makassar.
4. H.  Paman  Sari,  S.Pd.,  S.  E  selaku    guru mata pelajaran fisika.
5. Rekan-rekan  Mahasiswa  fisika  DIMENSI A, B, dan C
6. Serta  siswa  SMA  Negeri  9  Makassar  atas segala  pengertian  dan  kerjasamanya selama penulis melakukan penelitian.
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 54 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## PUSTAKA
[1] Suprihatiningrum,  U.  2016. Strategi
Pembelajaran Teori & Aplikasi. Yogyakarta : Ar-Ruzz Media.
[2] Arikunto, S. 2015. Dasar-Dasar
Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
[3] Carin,  A.A  &  Sund,  R.B.  (1980). Teaching  modern  science .  Ohio:  A
Bell & Howell Company.
[4] Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta.
[5] Riduwan. 2012. Belajar Mudah Penelitian  Untuk  Guru .  Bandung: Alfabeta. [6]
Sugiyono.  2007. Statistika  Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta. [7] Meltzer, E David. 2003. The relationship Between Mathematics Preparation  And  Conceptual  Learning Gains : A Possible “Hidden Variable” In  Diagnostic  Pretes  Scores. Jurnal Department of Physics And Astronomy,  Lowa  State  University, Ames, Lowa 50011. [8] Adhim,  A.Y,  Jatmiko,  B.  2015. Penerapan Model Pembelajaran Guided  Discovery  Dengan  Kegiatan Laboratorim Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMA Pada  Materi  Suhu  dan  Kalor. Jurnal
Inovasi  Pendidikan  Fisika  (JIPF),
Vol.04, No, 03