Available online: https://mayadani.org/index.php/MAYADANI
Peningkatan Kegiatan Pembelajaran melalui Pengembangan Kompetensi Guru: Pendampingan Kegiatan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di

## MTs Alharanain Lappara Kec.Tombolopao Kab.Gowa
Abd. Rahim Razaq 1 , Umiarso 2*
12 Universitas Muhammadiyah Makassar, Jl. Sultan Alauddin No.259, Gn. Sari, Kec. Rappocini, Kota Makassar, Sulawesi Selatan 90221
12 Universitas Muhammadiyah Malang, Jl. Raya Tlogomas No.246 Malang, Jawa Timur Email: umiarso@umm.ac.id No Hp. 082330647295
Received: 31 September 2021; Revision: 15 Oktober 2021; Accepted: 04 November 2021

## Abstrak
Pengabdian  ini  ditujukan  memberikan  pendampingan  berupa  pelatihan  melalui sharing keilmuan  dan pengalaman dengan guru bidang studi Pendidikan Agama Islam di MTs Alharanain Lappara Kec.Tombolopao Kab.Gowa.  Melalui  pendampingan  tersebut  ada  proses  pembentukan  pengatahuan  berbasis  wawasan perencanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  bidang  studi  Pendidikan  Agama  Islam.  Kegiatan pendampingan ini dipilih sebagai solusi terhadap problematika pembelajaran Pendidikan Agama Islam di MTs tersebut.  Bentuk  kegiatan  berupa  pelatihan  penyusunan  perencanaan  pembelajaran  yang  dikemas  melalui tutorial  dan eksperiental  learning ;  dan  untuk  evaluasinya  dilakukan  secara  monitoring  dan  pendampingan berupa  pelatihan  melalui sharing keilmuan  dan  pengalaman.  Kegiatan  pengabdian  ini  berdampak  pada peningkatan  performa  guru  Pendidikan  Agama  Islam  yang  dibuktikan  melalui  penilaian  berkas-berkas pembelajaran  yang  digunakan  mereka.  Karenanya,  kepala  sekolah  setiap  saat  secara  berkala  mengadakan upaya yang sama berupa kegiatan pelatihan metodologi pembelajaran pada semua bidang studi.
Kata kunci : Guru, Pembelajaran, Pendidikan Agama Islam.

## Abstract
This This service is intended to assist in the form of training through sharing knowledge and experience with teachers in the field of Islamic Religious Education at MTs Alharanain Lappara Kec.Tombolopao Kab.Gowa. Through this assistance, there is a process of forming knowledge based on learning planning insights carried out by teachers in the field of Islamic Religious Education. This mentoring activity was chosen as a solution to the problems of learning Islamic Religious Education in the  MTs. The form of activity is in the form of training in the preparation of learning plans that are packaged through tutorials and experiential learning, and the evaluation is carried out by monitoring and mentoring in the form of training through sharing knowledge and  experience.  This  service  activity  has  an  impact  on  improving  the  performance  of  Islamic  Religious Education teachers as evidenced by the assessment of the learning files they use. Therefore, the principal at all times periodically conducts the same effort in the form of training on learning methodologies in all fields of study.
Keywords : Teachers, Learning, Islamic Religious Education.
How  to  Cite: Razaq,  A.,  &  Umiarso,  U.  (2021).  Peningkatan  Kegiatan  Pembelajaran  melalui Pengembangan  Kompetensi Guru:  Pendampingan  Kegiatan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMK  Muhammadiyah  Majenang. Masyarakat Berdaya dan Inovasi, 2 (2). doi: https://doi.org/10.33292/mayadani.v2i2.72
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## PENDAHULUAN
Pengabdian  ini  ditujukan  memberikan  pendampingan  berupa  pelatihan  melalui  sharing keilmuan dan pengalaman dengan guru bidang studi Pendidikan Agama Islam di MTs Alharanain Lappara Kec.Tombolopao  Kab.Gowa .  Orientasinya,  ia  nantinya  mampu  menguasai  metodologi  pembelajaran dengan baik. Kegiatan pendampingan diteruskan dengan program pelatihan terhadap  guru Pendidikan Agama  Islam  dalam  satu  kegiatan  penyusunan  perangkat  pembelajaran.  Melalui  dua  kegiatan  ini diharapkan  mampu  meningkatkan  dan  mengembangkan  kemampuan  guru  dalam  metodologi  proses belajar mengajar. Untuk meningkatkan kualitas kegiatan pembelajaran Pendidikan Agama Islam yang dilakukan oleh guru, maka guru perlu memiliki dan menguasai perencanaan kegiatan tersebut. Artinya, melaksanakan kegiatan pembelajaran yang direncanakan dan  melakukan penilaian terhadap hasil dari proses  tersebut.  Pengabdian  ini  merujuk  dari  hasil  pengabdian  yang  dilakukan  oleh  Usman  Sutisna dengan judul Pengembangan kompetensi profesional guru PAI melalui pemanfaatan teknologi informasi ( et al., 2020, p. 43), dimana hasil yang didapatkan dari pengabdian tersebut adalah penggunaa teknologi informasi dapat dimanfaatkan dengan baik oleh guru PAI, akan tetapi kelemahan dalam pengabdian ini adalah  kurangnya  implementatif  yang  bersifat Eksperiental  Learning, dimana  kegiatan  ini  dilakukan dengan  memberikan pengalaman langsung bagi GPAI  yang terkait kegiatan penyusunan perencanaan pembelajaran. Seperti  yang  diungkapkan  Uno bahwa guru harus menguasai beberapa hal diantaranya adalah  merencanakan  sistem  pembelajaran,  melaksanakan  sistem  pembelajaran,  mengevaluasi  sistem pembelajaran, dan mengembangkan sistem pembelajaran (Uno, 2008, p. 19). Pada konteks inilah Usman menyatakan bahwa dari aspek yang menggambarkan kualifikasi atau kemampuan seseorang guru baik yang kualitatif maupun kuantitatif disebut sebagai kompetensi guru (Usman, 2005, p. 14).
Kompetensi  guru  dalam  merencanakan  proses  pembelajaran  merupakan  faktor  utama  dalam mencapai  tujuan  pengajaran  secara  spesifik  maupun  secara  makro.  Dimensi  ini  disadari  oleh  guru Pendidikan Agama Islam –selanjutnya ditulis GPAI- MTs Alharanain Lappara Kec.Tombolopao Kab.Gowa dan dinyaakan sebagai keterampilan yang erat kaitannya dengan tugas dan tanggung jawab guru sebagai pengajar  yang  mendidik.  Artinya,  kompetensi  ini  dalam  hal  pengelolaan  pembelajaran  sangat  urgen untuk menentukan ketercapaian tujuan pendidikan. Dalam konteks ini, GPAI sebagai learning manager hendaknya  mampu  mengelola  kelas  sebagai  lingkungan  belajar  serta  dibentuk  menjadi  bagian  dari lingkungan  sekolah  yang  perlu  diorganisasi  (Usman,  2005,  p.  10),  Oleh  sebab  itu,  sebagai  pengajar, GPAI  di MTs  Alharanain  Lappara  Kec.Tombolopao  Kab.Gowa perlu  memiliki  perencanaan  ( planning ) pembelajaran yang  matang. Perencanaan pembelajaran tersebut erat kaitannya dengan berbagai  unsur seperti tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, proses pembelajaran, metode mengajar, dan evaluasi. Unsur-unsur tersebut merupakan bagian integral dari keseluruhan tanggung jawab GPAI dalam proses pembelajaran.  Wajar  jika  ada  kalangan  yang  menyatakan,  penyelenggaraan  dan  keberhasilan  proses pendidikan  pada  semua  jenjang  dan  semua  satuan  pendididikan  juga  ditentukan  oleh  faktor  guru (Hamalik,  2009,  p.  V).  Oleh  karena  itu,  GPAI  di MTs  Alharanain  Lappara  Kec.Tombolopao  Kab.Gowa
diharapkan –atau bisa dikatakan seharusnya- memiliki kompetensi yang diperlukan untuk melaksanakan tugas dan fungsinya secara efektif dan efisien.
Secara  spesifik  GPAI  di MTs  Alharanain  Lappara  Kec.Tombolopao  Kab.Gowa mempunyai  nilai lebih  dibandingkan  dengan  guru  lainnya.  Ia  disamping  melaksanakan  tugas  keagamaan,  juga melaksanakan tugas pendidikan dan pembinaan bagi peserta didik. Bahkan ia membantu pembentukan kepribadian,  pembinaan  akhlak  disamping  menumbuhkan  dan  mengembangkan  keimanan  dan ketaqwaan para siswa. Apalagi PAI merupakan upaya yang mendidikkan agama Islam atau ajaran Islam dan nilai-nilainya agar menjadi way of life (pandangan dan sikap hidup) seseorang (Muhaimin, 2006, p. 5)(Muhaimin, 2005, p. 7). Dalam pembelajarannya pun harus tetap konsisten pada tujuannya yaitu untuk membentuk perilaku  dan  kepribadian individu sesuai  dengan prinsip-prinsip  dan  konsep Islam dalam mewujudkan  nilai-nilai  moral  dan  agama  sebagai  landasan  pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional (Mulyasa,  2004,  p.  162).  Dengan  tugas  yang  cukup  berat  tersebut,  GPAI  dituntut  untuk  memiliki keterampilan profesional dalam menjalankan tugas pembelajaran.
Memang  pembalajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di MTs  Alharanain  Lappara  Kec.Tombolopao Kab.Gowa kondusif  dalam  kerangka  pembelajaran  peserta  didik  aktif.  Artinya,  dalam  kegiatan pembelajaran tersebut peserta didik dapat mengaktualisasikan dirinya sebagai subjek didik. Karenanya, ia  dalam  pengalaman  belajarnya  banyak  mendapatkan  pengetahuan  dan  nilai  etika.  Kegiatan pembelajarannya  telah  bisa  mempoles  dan  mewarnai  sikap  peserta  didik  pada  tataran  psikomotor maupun kognitifnya. Hal ini diindikasikan dengan adanya relasi yang kuat antar peserta didik dengan peserta  didik  sendiri;  atau  antara  GPAI  dengan  peserta  didik.  Dari  aspek  kompetensi  GPAI  sendiri, pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  sendiri  berlangsung  sangat  efektif  dan  efisien.  GPAI  banyak memberikan ruang  dan peluang pada peserta didik untuk beraktivitas, berimprovisasi, dan berinovasi pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Apalagi  didukung  oleh  meliu  yang  sangat  kondusif  dan  media pembelajaran  yang  cukup  representatif  menjadikan  pola  kegiatan  pembelajaran  mampu  diparalelkan dengan  perkembangan  peserta  didik.  Namun,  kesan  monoton  dalam  proses  pembelajaran  masih mewarnai dan akhirnya memunculkan kesan  mengulang-ulang tindakan  mendidik dan  mengajar pada diri GPAI. Penguasaan materi pembelajaran GPAI sangat mumpuni dan juga bisa melakukan transfer pengetahuan  secara  efektif.  Karenanya,  perlu  ada  ruang  peningkatan  kompetensi  GPAI  terutama  di dalam melakukan (re)desain pembelajaran Pendidikan Agama Islam.

## METODE
Berdasarkan  pada  deskripsi  analisis  situasi  tersebut  dapat  diidentifikasi  adanya  problematika dalam  merencanakan  kegiatan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yang  dilakukan  GPAI. Problematika ini sangat esensial pada proses pembelajaran, sebab perencanaan pembelajaran yang tidak sesuai  berakibat  pada  ketidakmampuan,  ketidakefektifan  dan  kekurangtepatan  guna  kegiatan pembelajaran. Bahkan problem ini berimplikasi - selain yang telah disebutkan- pada merosotnya mutu Pendidikan  Agama  Islam  di  sekolah  tersebut  atau  juga  sekolah  tersebut  semakin  menurun  dimensi
perilaku dan moraltasnya. Atas dasar tersebut maka perlu adanya pendampingan berupa pelatihan yang dapat  dilakukan  melalui  sharing  keilmuan  dan  pengalaman  dengan  GPAI.  Sehingga  ada  proses pembentukan pengatahuan berbasis wawasan perencanaan pembelajaran. Implikasinya, ia diharapkan mempunyai  kemampuan  menguasai  (re)desain  pembelajaran  dengan  baik.  Keadaan  ini  dapat  pula dimunculkan  suatu  pendampingan  berupa  pelatihan  terhadap  guru-guru  di MTs  Alharanain  Lappara Kec.Tombolopao Kab.Gowa dalam satu kegiatan penyusunan perencanaan pembelajaran. Dua hal inilah yang akan dilakukan dalam pengabdian ini agar bisa meningkatkan dan mengembangkan kemampuan (re)desain pembelajaran GPAI.
1. Kerangka Pemecahan Masalah
Perencanaan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yang  tidak  sesuai  berakibat  pada ketidakmampuan, ketidakefektifan dan kekurangtepatan guna kegiatan pembelajaran. Bahkan akan mendorong terjadinya gap antara “yang seharusnya” dengan “senyatanya”; antara das sollen dan das  sein  tujuan  yang  hendak  dicapai  PAI.  Implikasinya,  kinerja  GPAI  tidak  muncul  secara maksimal  dan  cenderung  performance  mereka  monoton.  Oleh  karenanya,  perlu  ada  kegiatan pendampingan  berupa  pelatihan  melalui  sharing  keilmuan  dan  pengalaman  dengan  GPAI  dalam satu kegiatan penyusunan perencanaan pembelajaran. Kegiatan pendampingan ini dipilih sebagai solusi  terhadap  problematika  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  tersebut  dengan  berbagai pertimbangan, antara lain:
a. Melalui  pendampingan  berupa  kegiatan  pelatihan  diharapkan  GPAI  dapat  secara  efektif menggunakan waktunya untuk belajar, berinovasi dan berimprovisasi dalam pembelajaran.
b. Melalui pendampingan berupa kegiatan pelatihan diharapkan ada transfer ilmu pengetahuan dan keterampilan terkait dengan kegiatan penyusunan perencanaan pembelajaran.
c. Melalui  pendampingan,  secara  tidak  langsung  memberikan  peluang  bagi  GPAI  untuk memberdayakan diri  mereka dalam  meningkatkan  dan mengembangkan potensinya, sehingga muara akhirnya ada peningkatan mutu pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
Adapun alur pemecahan problematika pembelajaran Pendidikan Agama Islam yang ada di MTs Alharanain Lappara Kec.Tombolopao Kab.Gowa dapat digambarkan dalam pendekatan sistem sebagaimana yang tergambar berikut ini:
Gambar 1. Alur pemecahan problematika pembelajaran Pendidikan Agama Islam yang ada di MTs Alharanain Lappara Kec.Tombolopao Kab.Gowa
2. Khalayak Sasaran
Kegiatan pendampingan berupa pelatihan melalui sharing keilmuan dan pengalaman dengan guru Dan pelatihan terhadap guru-guru dalam satu kegiatan penyusunan perencanaan pembelajaran ini diperuntukkan bagi GPAI yang ada di MTs Alharanain Lappara Kec.Tombolopao Kab.Gowa .
3. Metode Kegiatan
Kegiatan ini secara umum berbentuk pendampingan berupa pelatihan penyusunan perencanaan pembelajaran menggunakan beberapa kegiatan, antara lain:
a. Tutorial
Kegiatan ini dilakukan untuk memberikan pelatihan kepada GPAI dalam satu kegiatan penyusunan perencanaan pembelajaran. Kegiatan ini difokuskan pada pengembangan kemampuan GPAI dalam proses pembelajaran.
b. Eksperiental Learning
Kegiatan ini dilakukan dengan memberikan pengalaman langsung bagi GPAI yang terkait kegiatan penyusunan perencanaan pembelajaran. Kegiatan ini hanya berupa sharing pengalaman antara GPAI dengan pendamping atau mitra pendamping yang memiliki kompetensi di bidang perencanaan pembelajaran.
Adapun gambaran metode pengabdian sebagaimana berikut:
Gambar  2. Metode Pengabdian Masyarakat
4. Rancangan Evaluasi
Evaluasi  dilakukan  dalam  bentuk  monitoring  dan  pendampingan  berupa  pelatihan  melalui sharing  keilmuan  dan  pengalaman  dengan  GPAI.  Sedangkan  untuk  guru-guru  lain  di MTs
Ketidakmampuan, ketidakefektifan dan kekurangtepatan guna kegiatan pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
Pendampingan berupa pelatihan melalui sharing keilmuan dan pengalaman untuk kepala sekolah dan pelatihan terhadap GPAI dalam penyusunan perencanaan pembelajaran.
GPAI mampu mengembangkan kemampuan potensi dirinya untuk meningkatkan kinerjanya.
Input
Bimbingan dan konsultasi
Assesment melakukan FGD dengan GPAI
Planning Merancang kegiatan pelatihan Implementati on pelaksanaan kegiatan pelatihan Evaluation Monitoring dan juga pendampingan
Alharanain  Lappara  Kec.Tombolopao  Kab.Gowa dilakukan  pelatihan  dalam  satu  kegiatan penyusunan perangkat pembelajaran yang dilakukan secara terus menerus terutama perencanaan pembelajaran.  Evaluasi  ini  dilakukan  untuk  mencapai  tingkat  kesempurnaan  dalam  kegiatan penyusunan perencanaan pembelajaran di MTs Alharanain Lappara Kec.Tombolopao Kab.Gowa

## 5. Rencana dan Jadwal Kegiatan
Kegiatan ini  dilakukan selama enam bulan yaitu dari bulan Juni 2020 sampai Nopember 2020 dengan jadwal kegiatan sebagaimana berikut:
No. Kegiatan Bulan 6 7 8 9 10 11 1. Persiapan kegiatan X 2. Pelaksanaan kegiatan X X 3. Penyusunan laporan kegiatan X 4. Penyusunan draft laporan X 5. Penyusunan laporan akhir X

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hal yang perlu ada dalam konteks MTs Alharanain Lappara Kec.Tombolopao Kab.Gowa ini adalah kegiatan yang ditujukan untuk memberikan pendampingan berupa pelatihan melalui sharing keilmuan dan pengalaman dengan guru berbagai bidang studi atau mata pelajaran. Dengan kegiatan ini diharapkan dapat  membekali  tenaga  pendidik  menguasai  metodologi  pembelajaran  dengan  baik.  Kegiatan pendampingan diteruskan dengan program pelatihan terhadap guru berbagai bidang studi ini dalam satu kegiatan yang berupa penyusunan perangkat pembelajaran. Melalui dua kegiatan ini diharapkan mampu meningkatkan  dan  mengembangkan  kemampuan  guru  dalam  metodologi  proses  belajar  mengajar. Artinya,  perlu  ada  workshop  atau  pelatihan  khusus  dari  tenaga  ahli  dalam  bidang  metodologi pembelajaran  yang  bisa  meningkatkan  dan  mengembangkan  kembali  kompetensi  guru-guru MTs Alharanain Lappara Kec.Tombolopao Kab.Gowa
Realisasi persiapan kegiatan pengabdian dilaksanakan dengan melakukan persiapan-persiapan, antara lain: 1). Melakukan studi pustaka tentang berbagai cara pelatihan metodologi pembelajaran guru; 2). Melakukan persiapan alat dan bahan untuk pelatihan metodologi pembelajaran guru; 3). Menentukan waktu  pelaksanaan  dan  lamanya  kegiatan  pengabdian  bersama-sama  tim  pelaksana  terutama  dengan pembicara;  dan  4).  Menentukan  dan  mempersiapkan  materi  yang  akan  disampaikan  dalam  kegiatan pengabdian tersebut. Persiapan-persiapan ini sangat menentukan pengambilan keputusan dan penentuan ahli  yang  ditunjuk  untuk  menjadi  pembicara pada  kegiatan  tersebut.  Karenanya,  langkah-langkah  ini membuka pintu konkritisasi kegiatan pelatihan kegiatan metodologi pembelajaran.
Akhirnya, pelaksanaan kegiatan pengabdian berlangsung dengan dihadiri 10 orang peserta guru MTs  Alharanain  Lappara  Kec.Tombolopao  Kab.Gowa .  Kegiatan  berupa  penyampaian  materi  dan  praktek langsung  cara  mengajar,  sehingga  kegiatan  ini  fokus  pada  pembahasan  metodologi  pembelajaran. Hasilnya, kegiatan pengabdian ini memiliki relevansi dengan kebutuhan kegiatan pelatihan metodologi pembelajaran  guru MTs  Alharanain  Lappara  Kec.Tombolopao  Kab.Gowa Berdasarakan  hasil  survey
sebelum  pelaksanaan,  para  guru  PAI  yang  mempunyai  skill  dan  wawasan  keilmuan  mengajar  atau metodologi pembelajaran perlu ditingkatkan lagi agar lebih profesional. Sehingga diharapkan para guru PAI dapat melaksanakan pembelajaran dengan baik dan profesional.
Gambar  3. Peserta Pendampingan Kegiatan Pembelajaran
Pendidikan Agama Islam di MTs Alharanain Lappara Kec.Tombolopao Kab.Gowa (Abd. Rahim Razaq & Umiarso, n.d.)
Gambar 4. pembahasan metodologi pembelajaran oleh pemateri (Abd. Rahim Razaq & Umiarso, n.d.)
Dalam  sesi  pelatihan  metodologi  pembelajaran,  guru  diharapkan  mampu    memilih  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan.  Di  mana  dalam  pemilihan  metodologi pembelajaran  meliputi  pendekatan  suatu  model  pembelajaran  yang  luas  dan  menyeluruh.  Misalnya pada model pembelajaran berdasarkan masalah, kelompok-kelompok kecil peserta didik bekerja sama memecahkan suatu masalah yang telah disepakati oleh peserta didik dan guru(Sahrudin, 2016, p. 4), ketika guru sedang menerapkan model pembelajaran tersebut, seringkali peserta didik menggunakan bermacam-macam  keterampilan,  prosedur  pemecahan  masalah  dan  berpikir  kritis.  Model pembelajaran berdasarkan masalah dilandasi oleh teori belajar konstruktivis (Shoimin, 2014). Pada model  ini  pembelajaran  dimulai  dengan  menyajikan  permasalahan  nyata  yang  penyelesaiannya membutuhkan  kerjasama  diantara  seluruh  peserta  didik.  Dalam  model  pembelajaran  ini  guru
memandu peserta didik menguraikan rencana pemecahan masalah menjadi tahap-tahap kegiatan; guru memberi contoh mengenai penggunaan keterampilan dan strategi yang dibutuhkan supaya tugas-tugas tersebut  dapat  diselesaikan.  Guru  menciptakan  suasana  kelas  yang  fleksibel  dan  berorientasi  pada upaya penyelidikan oleh peserta didik.
Gambar 5. Peserta melakukan konsultasi dengan pemateri (Abd. Rahim Razaq & Umiarso, n.d.)
Berdasarkan kegiatan tersebut hasil dari pelatihan metodologi pembelajaran ini, antara lain: 1). Hasil  pelatihan  berdasarkan  wawancara,  tanya  jawab  dan  pengamatan  langsung  selama  kegiatan berlangsung,  kegiatan  pengabdian  pada  masyarakat  ini  memberikan  hasil  sebagai  berikut:  a. Meningkatnya  pengetahuan  dan  wawasan  guru MTs  Alharanain  Lappara  Kec.Tombolopao  Kab.Gowa tentang  metode  pembelajaran;  b.  Meningkatnya  keterampilan  guru MTs  Alharanain  Lappara Kec.Tombolopao  Kab.Gowa dalam  penyelenggaraan  pembelajaran  sehingga  dimungkinkan  guru  PAI dapat mempraktekkan ilmu yang diperoleh kepada peserta didik di tempat mereka mengajar yaitu MTs Alharanain  Lappara  Kec.Tombolopao  Kab.Gowa .  Dan  hasil  yang  2).  Faktor  pendukung  dan  faktor penghambat,  yaitu:  beberapa  faktor  yang  mendukung  terlaksananya  kegiatan  pengabdian  di MTs Alharanain Lappara Kec.Tombolopao Kab.Gowa ini adalah besarnya minat dan antusiasme peserta selama kegiatan, sehingga kegiatan berlangsung dengan lancar dan efektif. Sedangkan faktor penghambatnya adalah keterbatasan waktu pelatihan.

## SIMPULAN
Berdasarkan pada paparan dari pembahasan tersebut dapat disimpulkan bahwa pengabdian ini melalui  pelatihan  metodologi  pembelajaran  di MTs  Alharanain  Lappara  Kec.Tombolopao  Kab.Gowa Kondisi ini juga berdampak pada peningkatan performa guru yang dibuktikan melalui penilaian berkas- berkas pembelajaran yang digunakan mereka. Hal tersebut dapat dikatakan bahwa tujuan pengdian ini tercapai, dengan merujuk dari indikator-indikator pencapaiaan yang  meliputi keberhasilan dalam pola pendampingan  yang  memfokuskan  kepada  kegiatan eksperiental  learning. Dimana  melalui  pola kegiatan ini guru mendapatkan pengalaman dan  ketrampilan secara langsung, sedangkan  melihat dari
dampak  yang  ditimbulkan  dari  upaya  peningkatan  keterampilan  guru  yang  berupa  pendampingan tersebut,  maka  kepala  sekolah  perlu  setiap  saat  secara  berkala  mengadakan  upaya  yang  sama  yaitu pelatihan  metodologi  pembelajaran  di MTs  Alharanain  Lappara  Kec.Tombolopao  Kab.Gowa Sedangkan tenaga  pendidik  untuk  senantiasa  melakukan  pengembangan  dan  peningkatan  kompetensinya  dengan tidak bergantung kepada upaya sekolah dalam mengadakan pelatihan metodologi pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih kami sampaikan kepada Allah SWT. atas berkat Rahmatnya pengabdian ini dapat berjalan  dengan  lancar. Terimakasih  kami  sampaikan  kepada  Kepala  Sekolah MTs Alharanain Lappara Kec.Tombolopao  Kab.Gowa yang  telah  memberikan  kesempatan  kepada  kami  untuk  melaksanakan kegiatan pengabdian ini sehingga dapat berjalan dengan lancar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abd. Rahim Razaq & Umiarso. (n.d.). Dokumen Peneliti . Cilacap.
Hamalik, O. (2009). Pendidikan Guru: Berdasarkan Pendekatan Kompetensi . Jakarta: Bumi Aksara.
Muhaimin.  (2005). Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Sekolah,  Madrasah  Dan Perguruan Tinggi . Jakarta: Rajawali Pers.
Muhaimin.  (2006). Nuansa  Baru  Pendidikan  Islam:  Mengurai  Benang  Kusut  Dunia  Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Mulyasa,  E.  (2004). Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Kompetensi:  Konsep  dan  Implementasi Kurikulum 2004 . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sahrudin,  A. (2016). Implementasi Model Pembelajaran Means- Ends  Analysis  Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Unsika , 4 (1), 17– 25.
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013, ( . Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Sutisna, U., Elkarimah, M. F., & Asma, F. R. (2020). Pengembangan kompetensi profesional guru PAI melalui  pemanfaatan  teknologi  informasi. ABSYARA:  Jurnal  Pengabdian  Pada  Masyarakat , 1 (2), 9–14. https://doi.org/10.29408/ab.v1i2.2629
Uno, H. B. (2008). Profesi Kependidikan: Problema, Solusi, Dan Reformasi Pendidikan di Indonesia . Jakarta: Bumi Aksara.
Usman, M. U. (2005). Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya.