## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN VIDEO PEMBELAJARAN DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA KELAS VIII D SEMESTER GENAP SMP XAVERIUS PRINGSEWU
TAHUN PELAJARAN 2020/2021
Angelika Eka Pratiwi 1 , Joko Sutrisno AB 2* 1,2 STKIP PGRI Bandar Lampung
1 angelikaekap@gmail.com, 2 jokosutrisnoab@gmail.com
How  to  cite  (in  APA  Style) :  Pratiwi,  Angelika  Eka  &  Sutrisno  AB,  Joko.  (2021).  Efektivitas Penggunaan Video Pembelajaran dalam Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VIII D Semester Genap SMP Xaverius Pringsewu Tahun Pelajaran 2020/2021 . LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 14 (2), pp. 497-508.
Abstract:  The  problems  in  this  study  related  to    the  low  mathematical communication skills. The purpose of this study was to determine the effectiveness of the use of learning videos in improving mathematical communication skills of class  VIII  D  students  in  the  even  semesters  of  Xaverius  Pringsewu  Junior  High School. This research is a Classroom Action Research (CAR) with the subject of class  VIII  D  students  totaling  25  students.  The  increase  in  mathematical communication skills is seen from the test results at the end of each cycle. The test of  mathematical  communication  ability  has  first  been  tested  for  validity  and reliability and declared to be in compliance. The indicator of the success of CAR is  if  students  mathematical  communication  skills  classically  reach  the  minimum category of being and experience an increase in each cycle. The results showed that there was an increase in students mathematical communication skills, from the first cycle the percentage of completeness 32% increased to 80% in the second cycle with the achievement of medium, high, and very high  categories. This can also  be  seen  from  the  achievement  of  the  average  value  of  the  acquisition  of students mathematical communication skills in the first cycle of 59,76 an increased to the second cycle of 74,96. The result of student learning activities also showed an  increase,  from  the  first  cycle  the  percentage  was  59,4%  and  increased  to 81,25% in the second cycle. Thus, it can be concluded that “the use of learning videos  is  effective  in  improving  the  mathematical  communication  skills  of  class VIII D students in the even semester of Xaverius Pringsewu Junior High School for the 2020/2021 Academic Year”.
Keywords: learning videos, mathematical communication skills

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  ilmu  yang  menjadi  induk  semua  ilmu  pengetahuan. Maka  matematika  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  berbagai  aspek kehidupan, karena banyak permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang dapat diselesaikan  dengan  matematika  dan  tentunya  membutuhkan  proses  komunikasi.
Efektivitas  Penggunaan  Video  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VIII D Semester Genap SMP Xaverius …
Komunikasi memiliki hubungan erat dengan kehidupan sosial masyarakat, karena kemampuan berkmunikasi dengan orang lain merupakan kunci kesuksesan setiap orang. Begitu pula dalam proses pembelajaran, setiap proses pembelajaran terjadi komunikasi  antara  guru  dan  siswa.  Jika  siswa  dan  guru  tidak  dapat  menjalin komunikasi yang baik, maka proses pembelajaran tidak berlangsung secara optimal. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi dalam pembelajaran menjadi salah  satu  kompetensi  penting  yang  harus  dikembangkan,  termasuk  juga  dalam proses pembelajaran matematika.
Pembelajaran  matematika  adalah  proses  belajar  mengajar  yang mengandung jenis kegiatan yang dilakukan antara siswa dan guru, dimana proses tersebut  merupakan  suatu  sarana  yang  berfungsi  untuk  mempermudah  berpikir dalam  pemahaman  materi.  Pembelajaran  matematika  juga  merupakan  sarana pengembangan kemampuan komunikasi matematis siswa. Kemampuan ini sebagai bekal bagi siswa dalam kehidupannya, yang salah satunya kemampuan komunikasi. Kemampuan  komunikasi  yang  dimaksud  dalam  pembelajaran  matematika  tidak hanya tentang komunikasi antar guru ke siswasecara verbal atau non verbal saja, melainkan  ada  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  digunakan  siswa  dalam pencapaian  konsep  matematikanya.  Kemampuan  komunikasi  matematis  yaitu kemampuan dalam menyampaikan ide atau gagasan matematika baik secara lisan maupun tulisan.
Komunikasi  matematis  merupakan  salah  satu  kemampuan  penting  untuk dikuasai  siswa  setelah  belajar  matematika.  Kemampuan  ini  juga  tertuang  dalam jabaran  tujuan  pembelajaran  matematika  pada  kurikulum  saat  ini.  Mengingat kemampuan  ini  merupakan  salah  satu  tujuan  dalam  belajar  matematika,  maka dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  matematika  dibutuhkan  rancangan  yang sebaik  mungkin  agar  tujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  dapat  tercapai.  Berlawanan  dengan  hrapan  tujuan  pembelajaran matematika  yang  dijabarkan  pada  kurikulum  saat  ini,  pada  kenyataannya berdasarkan  hasil  pengamatan  serta  dengan  hasil  prapenelitian  yang  penulis laksanakan, menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa belum optimal. Seperti yang terjadi pada kelas VIII D SMP Xaverius Pringsewu. Dari hasil prapenelitian menunjukkan bahwa siswa masih sulit untuk berkomunukasi

## KAJIAN TEORI

## Kemampuan Komunikasi Matematis
Kemampuan  komunikasi  matematis  adalah  kemampuan  menyampaikan gagasan  atau  ide  matematis,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan  serta  kemampuan memahami  dan  menerima  gagasan  atau  ide  matematis  orang  lain  secara  cermat, analitis,  kritis,  untuk  mempertajam  pemahaman  (Lestari  dan  Yudhanegara, 2015:83). Mulyadiana (2000) dalam Hendriana, dkk (2016:47) menyatakan bahwa komunikasi  adalah  suatu  proses  penyampaian  dan  penerimaan  hasil  pemikiran melalui  simbol  kepada  orang  lain.  Simbol  merupakan  lambang  atau  media  yang
mengandung maksud dan tujuan tertentu. Simbol komunikasi ilmiah dapat berupa tabel,  bagan,  grafik,  gambar,  persamaan  matematika  dan  sebagainya.  Hal  yang sama  juga  dikemukakan  oleh  Effendy  (2007)  dalam  Lestari  dan  Yudhanegara (2016:83) bahwa komunikasi adalah penyampaian pesan oleh komunikator kepada komunikan melalui media yang menimbulkan efek.
Menurut  Sumantri  (2007)  dalam  Hendriana,  dkk  (2016:54)  kemampuan komunikasi  matematis  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  menyatakan  buah pikirannya dalam bentuk ungkapan kalimat yang bermakna, logis, dan sistematis. Komunikasi matematis secara implisit menurut Effendy (Rohaeni,2003:10) dalam Hendriana,  dkk  (2016:47)  adalah  proses  penyampaian  suatu  pesan  oleh  seorang kepada orang lain untuk memberitahu atau mengubah sikap, pendapat atau perilaku baik langsung secara lisan, maupun tak langsung melalui media. Selain itu Nurdiana dan  Haryanto  (2019:215-216)  mengemukakan  bahwa  kemampuan  komunukasi matematis  adalah  kemampuan  siswa  membaca  wacana  matematika  dengan pemahaman,  mampu  mengembangkan  bahasa  dan  symbol  matematika  sehingga dapat mengkomunikasikan secara lisan dan tulisan, mampu menggambarkan secara visual dan  gambar atau diagram ke dalam ide matematika, mampu merumuskan dan mampu memecahkan masalah melalui penemuan.
Berdasarkan  NCTM  (1999)  KTSP  (2006),  kemampuan  komunikasi matematis  merupakan  kemampuan  matematis  essensial  yang  tercantum  dalam kurikulum matematika sekolah menengah hingga pada kurikulum yang berlaku saat ini.  Asikin  (Darkasyi,2014)  dalam  Hendriana,  dkk  (2016:51)  mengemukakan bahwa kemampuan komunikasi matematis dapat diartikan sebagai suatu peristiwa saling  hubungan  atau  dialog  yang  terjadi  dalam  suatu  lingkungan  kelas,  dimana terjadi  pengalihan  pesan.  Pesan  yang  dialihkan  berisi  tentang  materi  matematika yang  dipelajari  di  kelas,  sedangkan  cara  pengalihan  pesan  dapatsecara  tertulis maupun lisan.
Menurut  Umar  (2012)  dalam  Asmara  dan  Asnawati  (2020:52-53) kemampuan komunikasi matematis siswa adalah bagaimana siswa mengkomunikasikan ide-idenya dalam usaha memecahkan masalah yang diberikan oleh  guru,  berpartisipasi  aktif  dalam  diskusi,  dan  mempertanggungjawabkan jawaban mereka terhadap masalah. Adapun NCTM (2002) dalam Hendriana, dkk (2016:52)  menyatakan  kemampuan  komunikasi  matematis  adalah  kemampuan dalam:  (1)  menyusun  dan  mengkonsolidasikan  berfikir  matematis  siswa  melalui komunikasi; (2) mengkomunikasikan pemikiran matematisnya secara koheren dan jelas dengan siswa lainnya atau dengan guru; (3) menganalisis dan mengevaluasi pemikiran  matematis  dan  strategi-strategi  lainnya;  (4)  menggunakan  bahasa matematis  untuk  menyatakan ide-ide matematik  dengan tepat.  Menurut  Prayitno, dkk (2013) dalam jurnal yang ditulis oleh Hodiyanto (2017:11) menuliskan bahwa komunikasi matematis adalah suatu cara siswa untuk menyatakan dan menafsirkan gagasan–gagasan  matematika  secara  lisan  maupun  tertulis,  baik  dalam  bentuk gambar,  tabel,  diagram,  rumus,  ataupun  demonstrasi.  Sedangkan  Ansari
Efektivitas  Penggunaan  Video  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VIII D Semester Genap SMP Xaverius …
(Fadilah,2009,  p.119)  dalam  Umaedi  Heryan  (2018:97)  menyebutkan  bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  merupakan  kemampuan  yang  dapat menyertakan dan memuat berbagai kesempatan untuk berkomunikasi dalam bentuk merefleksikan  benda–benda  nyata,  gambar  atau  ide–ide  matematika,  membuat model  situasi  atau  persoalan  yang  menggunakan  metode  lisan,  tertulis  konkret, grafik, dan aljabar yang menggunakan keahlian membaca, menulis, dan menelaah, untuk  menginterpretasikan  dan  mengevaluasi  ide–ide,  simbol,  istilah  serta informasi  matematika,  merespon  suatu  pernyataan  atau  persoalan  dalam  bentuk argument yang meyakinkan.
Dari  beberapa  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli  mengenai kemampuan  komunikasi  matematis  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  adalah  kemampuan  menyampaikan  gagasan atau  ide  matematis,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan  serta  kemampuan menggambarkan secara  visual dan merefleksikan gambar  atau diagram  ke dalam ide  matematika,  mampu  merumuskan  dan  mampu  memecahkan  masalah  melalui penemuan.
NCTM  dalam  Hendriana,  dkk  (2017:62)  merinci  indikator  komunikasi matematis yang meliputi:
1. Memodelkan  situasi-situasi  dengan  menggunakan  gambar,  grafik,  dan ekspresi aljabar.
2. Mengungkapkan  dan  menjelaskan  pemikiran  tentang  ide-ide  dan  situasi- situasi matematis.
3. Menjelaskan ide dan definisi matematis.
4. Membaca, mendengarkan, menginterpretasikan, dan mengevaluasi ide-ide matematis.
5. Mendiskusikan ide-ide matematis dan membuat dugaan-dugaan dan alasan- alasan yang meyakinkan.
6. Menghargai nilai, notasi matematika, dan perannya dalam masalah sehari- hari dan pengembangan matematika dan disiplin ilmu lainnya.
Indikator  kemampuan  lomunikasi  matematis  lainnya  dikemukakan
Kementerian  Pendidikan  Ontario  tahun  2005  dalam  Hendriana  (2017:62-63) sebagai berikut.
1. Written  text, yaitu  memberikan  jawaban  dengan  menggunakan  bahasa sendiri, membuat model situasi atau persoalan menggunakan lisan, tulisan, konkret, grafik, dan aljabar, menjelaskan dan membuat pertanyaan tentang matematika yang telah dipelajari
2. Drawing, yaitu merefleksikan benda-benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam ide-ide matematika.
3. Mathematical  expressions, yaitu  mengekspresikan  konsep  matematika dengan  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  atau  symbol matematika.
Menurut  Ferdianto  (2020:308)  untuk  memperoleh  gambaran  mengenai kemampuan komunikasi  matematis  siswa diperlukan suatu  parameter yang dapat dinyatakan kedalam beberapa indikator, yaitu:
1. Menyatakan  suatu  situasi,  gambar  diagram,  atau  benda  nyata  ke  dalam bahasa, simbol, ide, atau model matematik.
2. Menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematika secara lisan maupun tulisan.
3. Mendengarkan, berdiskusi dan menulis tentang matematika.
4. Membaca dengan pemahaman suatu representasi matematika tertulis.
5. Mengungkapkan  kembali  suatu  uraian  atau  paragraf  matematika  bahasa sendiri.
Berdasarkan penjabaran tentang kemampuan komunikasi matematis di atas,
dapat diketahui bahwa betapa pentingnya kemampuan komunikasi matematis bagi siswa.  Komunikasi  matematis  akan  membantu  mengarahkan  siswa  pada pemahaman yang lebih mendalam tentang materi matematika. Dalam penelitian ini indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  diukur  yaitu written  text, drawing, dan mathematical expressions yang terdapat dalam buku Hendriana, dkk (2017:62-63).

## Video Pembelajaran
Menurut Ridwan, dkk (2020:11) video berasal dari bahasa latin yaitu kata vidi  dan  visum  yang  artinya  melihat  atau  mempunyai  penglihatan.  Agnew  & Kallerman  dalam  Munir  (2014)  dalam  Ridwan,  dkk  (2020:11)  mendefinisikan video sebagai media digital yang menunjukkan susunan atau urutan gambar-gambar dan memberikan ilusi, gambaran serta fantasi pada gambar bergerak. Video sebagai media  penyampai  pesan  yang  bersifat  fakta,  maupun  fiktif,  informatif,  edukatif maupun instruksional. Video mampu memanipulasi waktu dan tempat.
Video  adalah  gambar-gambar  dalam  frame  dimana  frame  demi  frame diproyeksikan melalui lensa proyektor secara mekanis sehingga pada layar terlihat gambar itu hidup. Media video ini pada umumnya digunakan untuk tujuan-tujuan hiburan,  dokumentasi,  dan  pendidikan.  Video  dapat  menyajikan  informasi, memaparkan  proses,  menjelaskan  konsep-konsep  yang  rumit,  mengajarkan keterampilan,  menyingkat  atau  memperpanjang  waktu,  dan  mempengaruhi  sikap (Krisna dan Marga, 2018:401).
Video pembelajaran adalah media atau alat bantu  yang menyajikan audio dan visual yang berisi pesan-pesan pembelajaran baik yang berisi konsep, prinsip, prosedur,  teori  pengetahuan  untuk  membantu  pemahaman  terhadap  suatu pembelajaran.  Menurut  Munadi  (2008:56-57),  media  audio  visual  adalah  media yang melibatkan indera pendengaran dan penglihatan sekaligus dalam satu proses. Sifat pesan yang dapat disalurkan melalui media dapat berupa pesan verbal dan non verbal yang terlihat layaknya media visual juga pesan verbal dan non verbal yang terdengar layaknya media audio. Pesan visual yang terdengar dan terlihat itu dapat disajikan melalui program audio visual seperti film dokumenter, film drama, dan
Efektivitas  Penggunaan  Video  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VIII D Semester Genap SMP Xaverius …
lain-lain. Semua program tersebut dapat disalurkan melalui peralatan seperti film, video, dan juga televise dan dapat disambungkan pada alat proyeksi.
Menurut  Arsyad  (2013:91),  media  audio  visual  adalah  media  visual  yang menggabungkan  penggunaan  suara  memerlukan  pekerjaan  tambahan  untuk memproduksinya. Salah satu pekerjaan penting yang diperlukan dalam media audio visual adalah penulisan naskah dan storyboard yang memerlukan persiapan yang banyak, rancangan, dan penelitian. Salah satu media audio visual ini adalah media dalam bentuk video.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  video pembelajaran adalah suatu media pembelajaranyang dapat memuat gambar, suara, teks, animasi, dan grafik yang dirancang secara sistematis sehingga memungkinkan siswa mencermati materi pelajaran secara lebih mudah dan menarik.
Menurut  Munadi  (2008:127),  penggunaan  atau  pemanfaatan  video  dalam proses pembelajaran hendaknya memperhatikan hal-hal berikut:
a. Program  video  harus  dipilih  agar  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran. Hubungan program  video dengan tujuan pembelajaran menurut  Andreson (1987:104-105), yaitu:
1) Pemakaian video untuk tujuan kognitif dapat digunakan untuk hal-hal yang menyangkut kemampuan mengenal kembali dan kemampuan memberikan rangsangan  berupa  gerak  yang  serasi.  Mengajarkan  pengenalan  sebuah konsep. Disamping itu untuk mengajarkan aturan dan prinsip.
2) Pemakaian  video  untuk  tujuan  psikomotor  dapat  digunakan  untuk memperlihatkan contoh keterampilan gerak. Melalui media ini, siswa dapat langsung mendapat umpan balik secara visual tehadap kemampuan mereka mencobakan keterampilan yang menyangkut gerakan tadi.
3) Dengan menggunakan bebagai teknik dan efek, video dapat menjadi media yang sangat ampuh untuk mempengaruhi sikap dan emosi.
b. Guru  harus  mengenal  program  video  yang  tersedia  dan  terlebih  dahulu melihatnya untuk mengetahui manfaatnya bagi pelajaran.
c. Sesudah program video dipertunjukkan, perlu diadakan diskusi, yang juga perlu  dipersiapkan  sebelumnya.  Disini  siswa  melatih  diri  untuk  mencari pemecahan masalah, membuat, dan menjawab pertanyaan.
d. Adakalanya program video tertentu perlu diputar dua kali atau lebih untuk memperhatikan aspek-aspek tertentu.
e. Agar siswa tidak memandang program video sebagai media hiburan belaka, sebelumnya perlu ditugaskan untuk memperhatikan bagian-bagian tertentu.
f. Sesudah itu dapat ditest berapa banyakkah yang dapat mereka tangkap dari program video itu.
Selain  itu  Fitria  (2014:61)  mengemukakan  langkah  penggunaan  media audio visual dalam pembelajaran yaitu:
a. Mempersiapkan laptop, sound, kabel dan video yang akan di tayangkan.
b. Memperhatikan posisi duduk peserta didik dalam keadaan nyaman.
c. Pada  saat  akan  mengajak  peserta  didik  menyimak  video,  guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan teknis pembelajaran.
d. Kemudian peserta didik  menyaksikan tayangan video. Dari pendapat para ahli diatas, dapat disimpulkan bahwa penggunaan video pembelajaran sebagai media penyampaian materi pelajaran harus mempertimbangkan  beberapa  hal  di  atas,  agar  materi  dapat  diterima  dengan maksimal oleh siswa.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan  video  pembelajaran  dalam meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Penelitian  ini dilaksanakan di SMP Xaverius Pringsewu dengan subjek penelitian kelas VIII D dengan  jumlah  25  orang  siswa  tahun  pelajaran  2020/2021  terdiri  dari  12  siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan. Pengukuran variabel kemampuan komunikasi matematis siswa pada setiap siklus menggunakan tes berupa soal esay yang terdiri dari 6 butir soal pada akhir siklus. Sebelum tes itu diberikan ke siswa, dilakukan pengujian validitas dan reliabilitas agar dapat digunakan sebagai alat ukur dalam penelitian. Dari hasil perhitungan pada uji validitas baik pada siklus I maupun siklus II terbukti valid dan dilanjutkan dengan uji reliabilitas alat ukur pada siklus I maupun siklus II yang juga terbukti reliabel. Dapat disimpulkan bahwa soal-soal tersebut dapat digunakan sebagai alat ukur dalam penelitian.
Hasil  tes  siswa  pada  setiap  siklusnya  dianalisis  menggunakan    menggunakan rubrik penskoran kemampuan komunikasi matematika untuk melihat ketuntasan siswa pada setiap siklus dan seberapa besar peningkatan kemampuan komunikasi matematikanya.  Pedoman  bobot  penskoran  nilai  tes  kemampuan  komunikasi matematis dapat dilihat pada Tabel berikut.

## Tabel 1. Rubrik Skoring Kemampuan Komunikasi Matematis
Skor Menulis Menggambar Membentuk Model Matematika 0 Tidak  ada  jawaban,  kalaupun  ada  hanya  memperlihatkan  tidak  memahami  konsep sehingga informasi yang diberikan tidak berarti apa-apa.
1 Hanya sedikit dari penjelasan yang benar Hanya sedikit dari gambar,  diagram,  atau tabel yang benar. Hanya  sedikit  dari  model matematika yang benar 2 Penjelasan secara matematis masuk akal namun hanya sebagian lengkap dan benar Melukis diagram, gambar, atau tabel namun  kurang  lengkap dan benar. Membuat  model  matematika dengan benar, kemudian melakukan  perhitungan  atau mendapatkan  solusi  namun kurang lengkap dan benar. 3 Penjelasan secara matematis, masuk akal dan benar, meskipun tidak tersusun secara logis atau terdapat sedikit kesalahan bahasa. Melukis diagram, gambar, atau tabel secara lengkap dan benar Membuat model matematika dengan benar, kemudian melakukan perhitungan atau mendapatkan solusi secara lengkap dan benar.
Adapun  penentuan  nilai  hasil  tes  kemampuan  komunikasi  matematis peserta didik selama mengikuti pembelajaran menggunakan video pembelajaran adalah sebagai berikut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  kelas  VIII  D  SMP  Xaverius  Pringsewu  mengalami  peningkatan  yang signifikan dengan gambaran pada diagram berikut:

## Gambar 3.

## Histogram Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Siklus I dan Siklus II
Dari  gambar  di  atas,  terlihat  bahwa  rata-rata  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  tersebut  pada  siklus  I  belum  mencapai  indikator  keberhasilan penelitian yaitu pada kategori rendah dan sangat rendah. Pada pelaksanaan siklus I masih  terdapat  beberapa  kekurangan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan  media  video  pembelajaran.  Untuk  itu,  Penelitian  dilanjutkan  ke siklus II dengan melihat catatan evaluasi yang masih perlu direfleksikan lagi untuk pembelajaran  berikutnya.  Tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  masih  tetap menggunakan media video pembelajaran dengan meninjau hasil dari refleksi siklus I.  Pada  siklus  II  membimbing  siswa  untuk  lebih  aktif  dan  memaksimalkan pembelajaran dengan sintaks penggunaan video pembelajaran.
Dari  hasil  penelitian,  terbukti  bahwa  penggunaan  video  pembelajaran  ini dinilai berhasil dan dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa. Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian  pada  tes  tahap  akhir  siklus  yang mengalami kenaikan dan nilai siswa juga berada di atas KKM. Berikut gambaran umum hasil kemampuan komunikasi matematis berdasarkan ketercapaian KKM.
Tabel 2. Hasil kemampuan komunikasi matematis
Pada  pelaksanaan  siklus  II,  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa meningkat bila dibandingkan dengan siklus I. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan rata-rata kelas sebesar 15,2, dari siklus I sebesar 59,76 menjadi 74,96 pada siklus II. Presentase ketuntasan klasikal juga meningkat dari 32% menjadi 80%. Artinya indikator  ketuntasan  klasikal  berupa  75%  dari  jumlah  siswa  sudah  tercapai. Peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  pada  siklus  II  ini  menunjukkan bahwa  penggunaan  video  pembelajaran  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis siswa. Tindakan pada siklus II sudah cukup efektif dalam menerapkan video pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar dan lebih optimal untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Gambaran  capaian  peningkatan  ketuntasan  kemampuan  komunikasi matemematika pada kelas VIII D jika digambarkan menggunakan diagram, terlihat pada gambar di bawah ini.
Berdasarkan  penggunaan  video  pembelajaran  yang  terlihat  dari  aktivitas siswa  dan  aktivitas  guru  juga  mendukung  pencapaian  dalam  pelaksanaan pembelajaran guna meningkatkan kemampuan komunikasi matematis. Pada siklus I aktivitas guru belum optimal, masih ada kekurangan pada kegiatan awal, inti, dan kegiatan  penutup.  Pada  kegiatan  awal  guru  memulai  pembelajaran  dengan  tidak memberikan  motivasi  siswa  untuk  peran  aktif  dalam  pembelajaran,  guru  tidak mengingatkan materi yang terkait, sedangkan pada kegiatan inti guru belum optimal membimbing siswa dalam memahami materi pelajaran dan guru tidak memberikan penguatan  atau penghargaan kepada siswa pada kegiatan penutup.  Pada siklus II aktivitas guru sudah terlihat optimal dalam penggunaan video pembelajaran, guru mulai  dari  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup  sudah  terlaksana seluruhnya dengan baik.
Selain aktivitas guru menggunakan video pembelajaran yang mempengaruhi  pencapaian  dalam  pembelajaran,  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  juga  sangat  mempengaruhi  keberhasilan  dalam  menerapkan  media video pembelajaran agar mampu meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa. Berikut uraian mengenai aktivitas belajar siswa dengan video pembelajaran.

## Tabel 3. Hasil Observasi aktivitas belajar siswa
Aktivitas  siswa  pada  siklus  I  sudah  berada  pada  kategori  sedang  dengan perolehan 59,4% artinya menunjukkan sebagian siswa belum terlihat  aktif dalam pelaksanaan  pembelajaran,  siswa  cenderung  pasif  dalam  aktivitas  belajar  dalam jaringan  atau  kelas online seperti  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  guru.  Lalu pada siklus  II aktivitas  belajar siswa meningkat  menjadi  menjadi  kategori  sangat aktif dengan perolehan 81,25%, mereka sudah bisa berinteraksi dengan guru dalam menyelesaikan  masalah  baik  dengan  bertanya  ataupun  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  guru  dan  siswa  mulai  terlatih  menyampaikan  kesimpulan  di  akhir pelajaran. Gambaran hasil observasi aktivitas belajar siswa kelas VIII D jika digambarkan menggunakan diagram, terlihat pada gambar di bawah ini.
Berdasarkan  diagram  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  guru  dan aktivitas  siswa  dalam  penelitian  ini  sudah  menunjukkan  keberhasilan  dalam menggunakan  media  video  pembelajaran  sehingga  mampu  meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Hasil  lebih  lengkap  terdapat  pada lampiran 3.3 halaman 96.
Dengan  melihat  hasil  berdasarkan  kenaikan  kemampuan  komunikasi matematis, analisis ketercapaian KKM, aktivitas belajar siswa, serta aktivitas guru pada  siklus  I  dan  siklus  II  dengan  menggunakan  video  pembelajaran  dapat dinyatakan efektif dalam meningkatkan kemampuan komunikasi matematis. Hal ini didukung  penelitan  yang  dilakukan  oleh  Nurbaiti  (2019:60)  bahwa  selama pelaksanaan pembelajaran matematis menggunakan media audio visual atau video pembelajaran, proses pembelajarannya terlihat siswa lebih dominan. Siswa menjadi lebih  mandiri  dan  lebih  dapat  mengekspresikan  diri  melalui  LKPD  yang dikerjakannya.  Hal  tersebut  dapat  berdampak  positif  bagi  siswa.  rasa  senang,
keingintahuan, perhatian dan ketertarikan siswa  akan meningkat  karena tampilan video  yang  menarik  dalam  penyampaian  materi  sehingga  menimbulkan  aktivitas belajar pada siswa.
Hasil  observasi  pratindakan  diperoleh  data  yang  menunjukkan  bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  belum  optimal.  Keadaan  ini  didukung dengan  perolehan  KKM  yang  juga  menunjukkan  rata-rata  siswa  di  bawah  batas minimal. Hal tersebut menggambarkan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VIII D SMP Xaverius Pringsewu perlu ditingkatkan. Berbagai faktor yang  menyebabkan  kurang  optimalnya  kemampuan  komunikasi  tersebut.  Salah satunya yaitu pembelajaran yang hanya berpusat pada guru membuat siswa kurang aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  terlebih  dalam  pembelajaran  online  karena adanya  pandemi  Covid-19  membuat  minat  dan  motivasi  belajar  siswa  terlihat rendah. Maka dari itu, penulis menggunakan video pembelajaran sebagai salah satu cara  yang efektif untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa di kelas VIII D tersebut.
Video  pembelajaran  yang  digunakan  saat  pelaksanaan  PTK  pada pembelajaran  matematis  di  kelas  VIII  D  SMP  Xaverius  Pringsewu  akan menciptakan pembelajaran yang lebih menarik perhatian siswa dalam setiap proses pembelajaran karena adanya unsur gambar, suara dalam tampilan-tampilan video. Video pembelajaran juga tidak terikat ruang dan waktu artinya dapat diputar atau dipelajari dimana dan kapan saja disesuaikan dengan kebutuhan siswa. Selain itu video  pembelajaran  dapat  digunakan  sebagai  sarana  diskusi  antar  siswa  yang tentunya  mampu  mengaktifkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  mulai  dari memahami  materi,  menyelesaikan  soal-soal  hingga  memperoleh  jawaban  yang tepat,  dan  membuat  kesimpulan,  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pun dapat  meningkat.  Peningkatan  kemampuan  ini  terlihat  dari  hasil  perolehan  tes kemampuan komunikasi matematis siswa siklus I ke siklus II.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  video  pembelajaran  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  kelas  VIII  D  semester  genap  SMP  Xaverius Pringsewu.  Hal  ini  terlihat  dari  adanya  peningkatan  persentase  ketuntasan kemampuan komunikasi matematis siswa  dari siklus I sebesar 32% meningkat pada siklus  II menjadi  80%.  Hal  ini terlihat  juga dari capaian nilai  rata-rata perolehan nilai  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  siklus  I  sebesar  59,76  dan meningkat  ke  siklus  II  sebesar  74,96.  Selain  dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis siswa, pengunaan video pembelajaran dapat meningkatkan aktivitas  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  D  semester  genap  SMP  Xaverius Pringsewu dari siklus I diperoleh persentase aktivitas sebesar 59% dalam kategori sedang dan meningkat menjadi 81 % pada siklus II dalam kategori sangat aktif.
Efektivitas  Penggunaan  Video  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VIII D Semester Genap SMP Xaverius …

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. (2013). Media Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Asmara  dan  Asnawati,  S.  (2020).  “Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa Melalui  Model  Pembelajaran  Diskursus  Multy  Representacy  Pada  Materi Bilangan Bulat”. Jurnal Indonesia Mathematics Education . 3, (1), 52-60.
Ferdianto,  F.    (2020). “ Media  Audio  Visual  Pada  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa Kelas IX ”.Jurnal Euclid . 2, (2), 306-314.
Fitria,    A.  (2014).”Penggunaan  Media Audio  Visual Dalam  Pembelajaran  Anak Usia dini”. Jurnal Cakrawala Dini .5,(2), 57-62
Hardianti dan Asri, Wahyu. (2017). ”Keefektifan Penggunaan Media Video dalam Keterampilan  Menulis  Karangan  Sederhana  Bahasa  Jerman  Siswa  Kelas VII IPA SMA Negeri 11 Makassar”. Jurnal Pendidikan Bahasa Asing dan Sastra. 1, (2), 123-130.
Hendriana, H., Rohaeti, E.E., dan Sumarmo, U. (2016). Hard Skills dan Soft Skills Matematik Siswa. Cimahi: STKIP Siliwangi Pers.
Heryan,  U.  (2018).  “Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa SMA  Melalui  Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Berbasis Etnomatematika”. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia . 3, (2), 94-106.
Hodiyanto.  (2017).  “Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dalam  Pembelajaran Matematika”. Jurnal Ad Math Edu . 7, (1), 9-18.
Krisna,  F.P.P.,  dan  Marga,  M.H.P.  (2018).  “Pemanfaatan  Video  untuk Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Masalah  Kontekstual  pada  Topik Aljabar”. Universitas Sanata Dharma. 400-405.
Lestari, K.E. dan Yudhanegara, M.R. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika . Karawang: Reflika Aditama.
Munadi, Yudhi. (2008). Media Pembelajaran . Jakarta: Referensi (GP Press Group)
Nurdiana, A dan Haryanto. (2019). ”Pengaruh Active Knowledge Sharing Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama”. Jurnal Ilmiah Kependidikan . 12,(2),211-222
Ridwan,  M.,  Sambowo,  K.A.,  dan  Maulana,  A.  (2020). “ Pengembangan  Media Pembelajaran  Video  Berbasis  Animasi  Mata  Kuliah  Ilmu  Bangunan  di Program  Studi Pendidikan Teknik  Bangunan Fakultas Teknik  Universitas Negeri Jakarta ”. Jurnal Pendidikan Teknik Sipil . 9, (1), 8-18.
Yudianto, A. (2017). “Penerapan Video Sebagai Media Pembelajaran”. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan 2017 .234-237.