Pengaruh Penggunaan Metode Experiential Learning terhadap Hasil Belajar Anatomi Bagi Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Muhammadiyah Semarang
Mega Pandu Arfiyanti * , Arum Kartika Dewi **
* Bagian Ilmu Kedokteran Dasar, Fakultas Kedokteran Universitas Muhammadiyah Semarang ** Bagian Ilmu Kedokteran Dasar, Fakultas Kedokteran Universitas Muhammadiyah Semarang
Koresponden: dr. Mega Pandu Arfiyanti, M.MedEd
Bagian Ilmu Kedokteran Dasar, Fakultas Kedokteran Universitas Muhammadiyah Semarang Jl. Kedungmundu Raya 18, Semarang. Telp. 024-76740295 Email: megaarfiyanti@gmail.com

## ABSTRAK
Anatomi  merupakan  ilmu  dasar  yang  harus  dikuasai  oleh  mahasiswa  Fakultas  Kedokteran  sebagai  dasar melakukan  pemeriksaan  fisik  dan  penalaran  klinis.  Pemahaman  mahasiswa  akan  ilmu  anatomi  masih kurang  karena  menganggap  anatomi  sangat  susah  dipelajari.  Metode  pembelajaran  aktif  anatomi diperlukan  untuk  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa.  Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  pengaruh penggunaan metode experiential learning terhadap hasil belajar anatomi mahasiswa. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental pretest posttest design dengan sampel seluruh mahasiswa tahun pertama FK Unimus yang  dibagi  menjadi  kelompok  kontrol  dan  perlakuan  dengan randomised  sampling .  Mahasiswa  kelompok perlakuan  diajarkan  anatomi  dengan  metode experiential  learning ,  sedangkan  kelompok  kontrol  dengan metode  konvensional.  Data  yang  diambil  adalah  rerata  selisih  nilai pretest  posttest kelompok  kontrol  dan kelompok perlakuan. Dari 110 mahasiswa hanya 94 mahasiswa yang mengikuti seluruh protokol penelitian yang terdiri dari 47 mahasiswa kelompok kontrol dan 47 mahasiswa kelompok perlakuan. Berdasarkan uji independent  t  test  di  dapatkan  hasil  sig  (2-tailed)  0.000  yang  artinya  metode experiential  learning memiliki pengaruh  terhadap  hasil  belajar  anatomi.  Metode experiential  learning efektif  digunakan  untuk  meningkat hasil belajar anatomi mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Muhammadiyah Semarang.
Kata kunci : Experiential learning , anatomi, pendidikan kedokteran

## ABSTRACT
Anatomy is a basic science that must be mastered by medical students as a basis for conducting physical examination  and  clinical  reasoning.  Students'  understanding  of  anatomy  is  still  lacking  because  they consider anatomy very difficult to learn. Active anatomy learning methods are needed to improve student understanding. This study aims to determine the effect of using experiential learning methods on student anatomy learning outcomes. This research is an experimental pretest posttest design with a sample of all first-year  Unimus  medical  students  divided  into  control  and  experiment  groups  with  randomized sampling. The experiment group students were taught anatomy by the experiential learning method, while the control group used the conventional method. The data taken is the average value difference between the pretest posttest of the control group and the treatment group. Of the 110 students only 94 students participated in the entire study protocol consisting of 47 control group students and 47 treatment group students.  Based  on  the  independent  t  test,  the  results  of  the  sig  (2-tailed)  0,000  were  obtained,  which means  that  the  experiential  learning  method  had  an  influence  on  the  results  of  anatomical  learning. Experiential learning methods increase the anatomical learning outcomes of medical students in University of Muhammadiyah Semarang.
Keyword : experiential learning, anatomy, medical education

## PENDAHULUAN
Mahasiswa Kedokteran seharusnya memiliki  pemahaman  yang  baik  mengenai  ilmu anatomi  sebagai  dasar  pemahaman  patofisiologi dan  dasar  untuk  melakukan  pemeriksaan  klinis, namun    bagi  sebagian  besar  mahasiswa  tahun pertama materi ini dianggap sebagai materi yang sangat  menakutkan  dan  berisikan  ilmu  yang berat  serta  sulit  dipahami. 1,2,3,4 Kegagalan  dalam pemahaman  ilmu  Anatomi  bagi  mahasiswa kedokteran  dapat  berdampak  buruk  bagi ketidaksiapan  mahasiswa  kedokteran  dalam  fase klinik.  Anatomi  di  Fakultas  Kedokteran Universitas Muhammadiyah  Semarang  diberikan melalui  kuliah  kelas  besar  dan  praktikum , kegiatan diskusi dengan mahasiswa masih kurang interaktif. Selama  5  tahun  terakhir  tingkat kegagalan  mahasiswa  Fakultas  Kedokteran Universitas  Muhammadiyah  Semarang  dalam ujian anatomi cukup tinggi, yaitu sebanyak 80%. Berdasarkan  penelitian  pendahuluan  kepada dosen  anatomi,  dilaporkan  bahwa  terdapat motivasi  yang  rendah  dari  mahasiswa  untuk belajar  anatomi  karena  merasa  anatomi  susah untuk dipelajari.
Anatomi seharusnya diberikan komprehensif dan terintegrasi, sehingga mahasiswa dapat membangun sendiri pengetahuan  pembelajaran    melalui  aktifitas belajar  kontekstual  dan  pengalaman  belajar mandiri  atau self  study . 5 Pengajar  juga  harus mampu  menyediakan  metode  belajar  yang mampu  mendukung  keterikatan  mahasiswa dalam  konten  ilmu  serta  mengurangi  keraguan terkait  ilmu  anatomi  dan  fisiologi  dalam mencapai transfer of knowledge . 3 Pendekatan belajar
experiential  learning dari  Kolb  direkomendasikan untuk  diaplikasikan  sebagai  salah  satu  metode pembelajaran yang interaktif dengan penekanannya  pada  refleksi  dan  menempatkan siswa  dalam  kelompok  belajar  berdasarkan pengalaman. 6,7,8 Sejalan  dengan  teori  diatas, penulis mencoba merencanakan sebuah penelitian  penerapan  metode  pembelajaran experiential  learning untuk  mengajarkan    ilmu Anatomi pada mahasiswa tingkat pertama.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan desain eksperimental dengan Pretest Posttest Control Group Design .    Sampel  yang  digunakan  adalah mahasiswa  tahun  pertama  Fakultas  Kedokteran Universitas  Muhammadiyah  Semarang  jumlah total 110 orang. Setiap mahasiswa diberi informed consent dan    menandatangani  surat  persetujuan untuk mengikuti penelitian ini. Sampel penelitian dibagi  secara randomised  sampling menjadi kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen.
Kriteria  inklusi  penelitian  ini  adalah  mahasiswa mengikuti  protokol  penelitian  dari  awal  sampai akhir,  serta  mengerjakan pretest dan posttest .  Soal pretest dan posttest anatomi sistem organa sensuum digunakan untuk mengukur kemampuan kognitif mahasiswa  sebelum  dan  sesudah  dilakukan penelitian.
Secara  garis  besar  proses  penelitian  akan dilakukan melewati beberapa tahap pengumpulan  data,  yaitu  pretest,  proses pembelajaran, dan posttest . Pretest dilakukan oleh semua  mahasiswa  kelompok  control  dan kelompok  eksperimen.  Selanjutnya  kelompok control  akan  mendapatkan  materi  anatomi
http://jurnal.unimus.ac.id

## Mega Pandu Arfiyanti et al
sistem  organa  sensuum  melalui  kuliah  dan praktikum  selama 2 minggu. Kelompok control diberikan  tugas  membuat  poster  sistem  organa sensuum  dalam  kelompok  kecil  dan  kemudian mempresentasikan  poster  tersebut  di  hadapan dosen dan teman-temannya.
Kelompok eksperimen akan mendapatkan materi  anatomi  sistem  organa  sensuum  melalui kuliah  dan  praktikum  dengan  metode experiential learning dalam waktu 2 minggu. Setelah diberikan pretest,  kelompok  eksperimen  akan  diminta untuk  menggambar  anatomi  sistem  organa sensuum  dalam  kelompok  kecil  (tahap concrete experience ).  Mahasiswa  kemudian  saling  bertukar gambar  yang  sudah  di  buat  lalu  mereka  saling mengoreksi  gambar  yang  sudah  dibuat  oleh temannya,  dari  gambar  tersebut  di  amati  apa yang masih perlu ditambahkan dan mencocokkan  gambar  dengan  manekin  dan cadaver,  pada  tahap  ini  mahasiswa  bisa melakukan  refleksi  dari  hasil  observasi  selama praktikum  dan  mendapatkan  umpan  balik terstruktur dari dosen sebagai fasilitator ( reflective observation ).  Dosen  memfasilitasi  proses  diskusi mahasiswa  dalam  kelompok  kecil.  Mahasiswa kemudian  diberikan  kuliah  anatomi  sistem organa sensuum ( abstract conceptualization ).
Mahasiswa  diberikan  tugas  membuat  poster anatomi sistem organa sensuum dalam kelompok  kecil,  kemudian  poster  tersebut  di presentasikan  di  hadapan  dosen  dan  teman- temannya  ( active  experimentation ).  Di  akhir penelitian,  mahasiswa  di  berikan  soal posttest untuk  mengetahui  hasil  belajar  anatomi mahasiswa  kelompok  control  dan  kelompok eksperimen.
Data yang dikumpulkan adalah data untuk mengetahui  hasil  belajar  mahasiswa  yaitu  data sebelum perlakuan ( pretest ), data setelah perlakuan  ( posttest ).  Data  yang  diperoleh dilakukan  uji  normalitas  data  untuk  mengetahui apakah  sampel  berdistribusi  normal  atau  tidak dengan Kolmogorov Smirnov . Data pretest dan posttest masing-masing  kelompok  di  analisis  dengan menggunakan paired t  test .  Kemudian  untuk membandingkan  rerata  selisih pretest dan posttest kedua kelompok di analisis dengan menggunakan independent t test .

## Gambar 1.Cara kerja penelitian

## HASIL PENELITIAN
Dari total 110 mahasiswa tahun pertama FK Unimus hanya 94 mahasiswa yang mengikuti seluruh  protokol  penelitian.  Dari  94  mahasiswa tersebut  dibagi  menjadi  kelompok  kontol  47 mahasiswa  dan  kelompok  perlakuan  47 mahasiwa.  Hasil  pretest  dan  posttest  kedua kelompok  di  uji  normalitas  data  dengan  uji Kolmogorov Smirnov didapatkan nilai sig pretest kelompok  kontrol  0.200  dan  kelompok
http://jurnal.unimus.ac.id
perlakuan  0.200  serta  nilai  sig posttest kelompok kontrol 0.092 dan kelompok kontrol 0.200 yang berarti  data  nilai pretest dan posttest berdistribusi normal  (sig  >0,05).  Data paired  t  test antar kelompok  kontrol  dan  kelompok  perlakuan tercantum pada tabel 1.
Secara  statistik  selisih  nilai  pretest  dan posttest pada kelompok perlakuan menunjukkan hasil  yang  signifikan  dengan  nilai  p  0.000
sedangkan pada kelompok kontrol menunjukkan hasil  yang  tidak  signifikan  dengan  nilai  p  0.014. Selisih  nilai  kelompok  kontrol  dan  kelompok perlakuan  dianalisis  dengan  menggunakan  uji independent  t  test dan  di  dapatkan  hasil  sig  (2- tailed)  0.000  yang  menunjukkan  adanya perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok kontrol dan kelompok perlakuan.
Tabel 1. Data paired t test antar kelompok Kelompok N Mean Sig. (2- tailed) Kontrol 47 -4.18 0.014 Perlakuan 47 -20.93 0.000
*sig. (2-tailed) < 0,05 terdapat perbedaan yang signifikan

## PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  ini  membuktikan bahwa kelompok yang diberikan materi anatomi menggunakan  metode experiential  learning hasil belajar anatomi dapat meningkat lebih signifikan. Hal  ini  terjadi  karena  mahasiswa  kelompok perlakuan melalui tahapan-tahapan pembelajaran metode experiential learning yang terdiri dari tahap concrete  experience,  reflective  observation,  abstract conceptualisation dan active  experimentation .  Tahap concrete  experience pada  penelitian  ini  kelompok eksperimen  akan  diminta  untuk  menggambar anatomi sistem organa sensuum dalam kelompok  kecil  (tahap concrete  experience ).
Mahasiswa  kemudian  saling  bertukar  gambar yang  sudah  di  buat  lalu  mereka  saling mengoreksi  gambar  yang  sudah  dibuat  oleh temannya,  dari  gambar  tersebut  di  amati  apa yang masih perlu ditambahkan dan
mencocokkan  gambar  dengan  manekin  dan cadaver,  pada  tahap  ini  mahasiswa  bisa melakukan  refleksi  dari  hasil  observasi  selama praktikum  dan  mendapatkan  umpan  balik terstruktur dari dosen sebagai fasilitator ( reflective observation ).  Mahasiswa  yang  melakukan  refleksi memiliki selisih nilai pretest dan posttest yang lebih signifikan secara statistik. Refleksi dilakukan agar mahasiswa  mampu  menyadari  kelebihan  dan kekurangan dirinya sendiri. 9 Refleksi diri disertai dengan pemberian feedback yang terstruktur akan meningkatkan pencapaian, pengembangan pemahaman  dan  kemampuan  mahasiswa  dan dapat  memotivasi  mahasiswa  dengan  cara memacu  dan  mengenali  usaha  mereka  dalam proses  pembelajaran. 10 Keberhasilan  proses refleksi  ini  dipengaruhi  oleh  pemahaman mahasiswa  mengenai  tujuan  keseluruhan  dari proses  refleksi  yang  mereka  lakukan,  motivasi
http://jurnal.unimus.ac.id

## Mega Pandu Arfiyanti et al
untuk  melakukan  refleksi,  tidak  adanya  umpan balik dan kurangnya waktu untuk refleksi. 11
Tahap abstract  conceptualization pada penelitian  ini  mahasiswa  diberikan  kuliah anatomi  oleh  pakar  dan  mahasiswa  boleh mengajukan  pertanyaan  mengenai  hal-hal  yang masih  menjadi  keraguan  saat  mahasiswa melakukan  refleksi  observasi.  Tahapan  ini menjadi  penting  karena  mahasiswa  akan memiliki suatu pemikiran berdasarkan kesimpulan dari pengalaman yang sudah mereka lalui dan teori yang mereka  miliki. 12 Tahap active experimentation mahasiswa diberikan tugas membuat poster anatomi sistem organa sensuum dalam kelompok kecil, kemudian poster tersebut di  presentasikan  di  hadapan  dosen  dan  teman- temannya.Metode  ini  dianggap  baik,  efektif  dan variatif  sehingga  mahasiswa  tidak  merasa  bosan untuk  belajar  dan  lebih  mudah  memahami materi  yang  diterima.  Metode  tersebut  dapat digunakan  untuk  menciptakan  lingkungan  nyata di  ruang  kelas,  sehingga  metode experiential learning tetap  dapat  digunakan  untuk  pendidikan tahap sarjana. 6,13

## KESIMPULAN
Penggunaan  metode experiential  learning
mampu  meningkatkan  hasil  belajar  anatomi mahasiswa  Fakultas  Kedokteran.    Mahasiswa kelompok perlakuan yang melalui proses refleksi memiliki selisih nilai pretest dan posttest yang lebih signifikan.  Pelaksanaan  metode experiential learning sangat  dipengaruhi  oleh  keaktifan mahasiswa,  peran  fasilitator  dalam  memberikan arahan dan umpan balik, pengetahuan awal yang
dimiliki  mahasiswa  dan  lingkungan  yang kondusif.

## DAFTAR PUSTAKA
1. Drake,  Vogl  and  Mitchell.  Gray’s  Basic Anatomy.  1st  ed.  Singapore  :  Elsevier Churcill Livingstone; 2012.
2. Johnston,  A.N.B.  Nurse  Education  in Practice Anatomy for nurses : Providing students with the best learning experience. Nurse  Education  in  Practice . 2010; 10(4): pp.222–226.
3. Johnston,  A.N.B.,  Hammil.  J,    Barton M.J,  Baldwin.S,  Percival. J, Williams.G, Salvage.  J,  Tododrvic.  M. Student Learning  Styles  in  anatomy  and  Physocolgi courses:  Meeting  the  needs  of  nursing  student .
Nursing Education In Practice 2015; vol 15.
4. Lempp, H. K. Perceptions of dissection by  students  in  one  medical  school: beyond  learning  about  anatomy.  A qualitative  study. Medical  Education 2005; 39 (3): 318-325.
5. Chan.  L.K.,  Pawlina.  W.  Teaching Anatomy.
A Practical Guide.
Swicthzerland:  Springer  International Publisher; 2015.
6. Kolb, D. Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Prentice Hall – PTR; 1984.
7. Sweet, J., Huttly, S., Taylor, I., Effective learning and teaching in medical, dental and  veterinary  education.  Great  Britain: Kogan Page Limited; 2003.
8. Kolb,  D.  Learning  styles  and  learning spaces: A review of the multidisciplinary application  of  Experiential  Learning Theory in higher education. New York: Nova; 2006.
9. Muir,  F.  The  understanding  and experience  of  students,  tutors  and
http://jurnal.unimus.ac.id
educators regarding reflection in medical  education:  a  qualitative  study.
Int. J. Med. Educ 2010;1: 61–67.
10. Rowe, A., Wood, L. Student perception and  preferences  for  feedback.  Asian Soc. Sci 2008; 4 : 78–88.
11. Sandars,  J.  The  use  of  reflection  in medical  education:  AMEE  Guide  No. 44., Med. Teach 2009; 31: 685–695.
12. Fanning, R.M., Gaba, D.M. The role of debriefing in simulation based learning.
Simul. Health Care 2007; 2: 1–12. 13. Makmor-Bakry, M., Azmi, N., Ali, A.M. Mannequin-Simulator as a New
Teaching  and  Learning  Method  in Performance-Based  Pharmacotherapy. Indian J. Pharm. Educ. Res. 2013; 47.