JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.010.05

## PENERAPAN MODEL ROLE PLAYING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV
Fitra Nugraha
Universitas Negeri Jakarta Email: fitranugraha5@gmail.com
Abstract: This study aims to improve student learning outcomes by applying the role playing model in the material of plant parts in the fourth grade of elementary school in science  learning. In this case the  researcher  deepens  the  science  learning  material  in  parts  of  plants  by  applying  the  role  playing model,  where  students  will  play  roles  as  plants  or  one  part  of  the  plant.  The  method  used  by researchers  is  Classroom  Action  Research  (CAR)  by  doing  two  cycles  using  different  actions.  After doing two actions on learning, learning outcomes and student activities in learning will increase seen from  the  average  test  results  starting  from  the  first  cycle  to  the  second  cycle.  In  the  first  cycle  the overall average score was 47.6, and in the second cycle 76.8. From the data obtained, it can be seen that in each cycle there is an increase. Thus the model used by researchers in science learning material of plant parts is very suitable to improve student learning outcomes in the learning process to be even better.
Keyword : Role playing, Learning outcomes, Plant parts
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan menerapkan model role playing pada materi bagian-bagian tumbuhan di kelas IV sekolah dasar dalam pembelajaran IPA. Dalam hal ini peneliti melakukan pendalaman pembelajaran IPA materi pada bagian-bagian tumbuhan dengan  menerapkan  model role  playing, dimana  siswa  akan  bermain  peran  sebagai  tumbuhan  atau salah  satu  bagian  dari  tumbuhan  tersebut.  Metode  yang  digunakan  peneliti    adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  melakukan  dua  siklus  menggunakan  tindakan  yang  berbeda.  Setelah dilakukan dua kali tindakan pada pembelajaran, hasil belajar dan aktivitas siswa dalam pembelajaran akan meningkat dilihat dari rata-rata  hasil tes mulai dari siklus  I hingga  siklus  II. Pada siklus  I rata- rata  nilai  keseluruhan  47,6,  dan  pada  siklus  II  76,8.  Dari  data  yang  diperoleh  tersebut  dapat  dilihat bahawa pada setiap siklus mengalami peningkatan. Dengan demikian model yang digunakan peneliti dalam  pembelajaran  IPA  materi  bagian-bagian  tumbuhan  sangat  sesuai  guna  meningkatkan  hasil belajar siswa pada proses pembelajaran menjadi lebih baik lagi.
Kata Kunci : Role playing, Hasil belajar, Bagian-bagian tumbuhan

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan mata pelajaran yang mempelajari segala sesuatu yang ada dan yang terjadi  di sekitar kita (Alam). Akan tetapi, pada proses pembelajaran di lapangan banyak materi dari mata  pelajaran  tersebut  yang  tidak  mudah dipahami  oleh  siswa  terutama  jika  materi yang disampaikan hanya teori secara abstrak atau  dengan  metode  konvensional  saja.  Hal ini  terlihat  dari  evaluasi  hasil  pembelajaran pada  materi  bagian  tumbuhan  dari  25  siswa nilai  tertinggi  yang  diperoleh  yakni  60  dan hanya  diperoleh  oleh  dua  orang  siswa sedangkan  KKM  di  SDN  Saruni  2  adalah 70.
Pembelajaran  IPA  yang  dilakukan mengharuskan siswa diberikan studi lapangan.  Ini  diakibatkan  oleh  proses berpikir  pada  siswa  sekolah  dasar  masih belum sampai pada tahap pemikiran abstrak. Tingkat  perkembangan  intelektual  siswa kelas  3  sampai  dengan  6  untuk  proses pembelajaran  penekanan  utamanya  pada pengetahuan  dan  sikap  serta  penekanan tambahan pada kesadaran, keterampilan dan partisipasi (Barlia, 2009).
Penggunaan model dalam pembelajaran  melalui    praktik  secara langsung  menjadi  salah  satu  strategi  yang
bisa  dilakukan  peneliti  dalam  proses  belajar mengajar. Untuk itu, peneliti memilih model yang  mampu  membuat  siswa  merasakan secara  langsung  materi  yang  ada  dalam pembelajaran  (partisipasi  siswa)  dengan tujuan  menanamkan  kepekaan  dalam  diri siswa rasa cinta pada sesama makhluk hidup dan dengan hal ini juga akan menumbuhkan rasa  cinta  siswa  pada  lingkungan  sekitar juga  memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  terlibat  langsung  secara  aktif  dalam pembelajaran. .
Adapun  model    yang  tepat  digunakan pada materi bagian-bagian tumbuhan adalah model role  playing . Role  Playing adalah cara siswa dalam menguasai materi pelajaran  dengan  pengalaman  langsung dimana  siswa  berperan  sebagai  tokoh  hidup atau  benda  mati  yang  melibatkan  imajinasi dan penghayatan (Huda, 2014)

## METODE
Pendekatan  penelitian yang digunakan adalah  metode  kualitatif.  Metode    yang digunakan  pada  penelitian    ini  adalah penelitian    tindakan  kelas  (PTK),  karena penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan sebuah  tindakan  dalam  pembelajaran.  Hal ini didasarkan pada keinginan agar keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran meningkat atau menjadi lebih baik
dibanding  dengan  keberhasilan  pada  saat tidak adanya tindakan dalam pembelajaran.
Penelitian tindakan kelas adalah penelitian  yang  memaparkan  terjadinya sebab-akibat dari perlakuan, sekaligus memaparkan  apa  saja  yang  terjadi  ketika perlakuan  diberikan,  dan  memaparkan seluruh  proses  sejak  awal  pemberian perlakuan  sampai  dengan  dampak  dari perlakuan  tersebut  (Arikunto,  Suhardjono, Supardi, 2015).
Adapun  model  penelitian    yang digunakan  oleh  peneliti    adalah  model Kemmis  dan  Taggart.  Model  ini  terdiri  dari empat  tahapan  penelitian  tindakan  antara lain,  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan refleksi  yang  digambarkan  dalam  suatu sistem  spiral  yang  saling  berhubungan (Sukardi, 2014).
Gambar  1.  Model  PTK  Kemmis  dan Taggart
Dari  gambar  diatas  dapat  dijelaskan sebagai berikut :
1. Rencana
Rencana  merupakan  serangkaian tindakan  sistematis  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  apa  yang sudah  terjadi  yang  berorientasi pada kedepan.
2. Tindakan
Tindakan yang baik adalah tindakan  yang  mengandung  tiga unsur  penting,  yaitu  peningkatan praktik,  peningkatan  pemahaman secara  individu  dan  kolaboratif, dan  peningkatan  situasi  di  mana tindakan terjadi (Sukardi, 2014).
3. Observasi
Tujuan  dari  adanya  observasi dalam  penelitian  tindakan  adalah sebagai  dokumentasi  penerapan dan  akibat  dari  tindakan  yang dilakukan pada subjek peneliti 4. Reflektif Langkah  ini  adalah  bentuk  ulasan kembali  dari  tindakan  yang  sudah di dokumentasikan dalam
observasi.
Teknik  pengumpulan  data  merupakan salah  satu  hal  yang  mempengaruhi  kualitas data  hasil  penelitian.  Hal  ini  berkenaan dengan ketepatan peneliti dalam menggunakan  cara  mengumpulkan  data (Sugiyono,  2013).    Teknik  pengumpulan data berupa observasi dan tes.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  lebih banyak  menggunakan  analisis  penelitian kualitatif terkecuali jika peneliti menginginkan  analisis  perbandingan  antar siklus maka ada analisis kuantitatif.
Selebihnya  peneliti  menggunakan  analisis kualitatif  dengan  mendeskripsikan  dan menyebutkan hasil instrumen.
Lokasi  penelitian  yang  digunakan adalah  tempat  peneliti    mengajar  yakni  di SDN  Saruni  2.  Alamatnya  Jl.  Raya  Labuan KM  3,  Kelurahan  Saruni,  Kecamatan Majasari, Kabupaten Pandeglang.

## HASIL
Grafik 1. Rekapitulasi Rata-Rata Hasil Tes
Dari  data  diatas  dapat  diartikan bahwa  peningkatan  hasil  belajar  siswa terjadi pada setiap siklus. Meski pada siklus I  siswa  masih  belum  memahami  fungsi bagian  tumbuhan  dengan  baik,  karena kurangnya  guru  dalam  menjelaskan role playing pada  siswa  sehingga  nilai  siswa masih banyak yang tidak mencapai ketuntasan  dan  rata-rata  siswa  hanya  47,6 namun  setelah  dilakukan  tindakan  pada siklus II naik menjadi 76,8.
Begitupula  dengan  jumlah  siswa yang  mencapai  KKM    pada  siklus  I  hanya terdapat  4  siswa  yang  mencapai  nilai ketuntasan  dan  pada  siklus  II  mengalami kenaikan  menjadi  18  siswa  yang  mencapai ketuntasan sesuai dengan KKM  yang ada di SDN  Saruni  2  pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).

## PEMBAHASAN
Kriteria penilaian :
1) 3,5 – 4 : Sangat Baik
2) 2,5 – 3 : Baik
3) 1,5 – 2 : Cukup
4) 0,5 – 1 : Kurang
Pengamatan  pada  siklus  I  diketahui bahwa  hasil  pengamatan  pada  siswa  selama
0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Rata-rata Rata-rata
pembelajaran  dengan  menerapkan  model role  playing pada  materi  bagian-bagian tumbuhan di kelas IV SDN Saruni 2:
Dari  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa pada  tabel  di  atas  dapat  dideskripsikan sebagai berikut :
1)  Pada  aktivitas  siswa  siap  melakukan pembelajaran mendapat rata-rata
tertinggi yakni 3,04 hal ini menandakan bahwa hampir keseluruhan siswa  siap  melakukan  pembelajaran pada siklus I.
2)  Pada  aktivitas  siswa  memperhatikan arahan  yang  diberikan  rata-rata  item adalah  2,68  dengan  kriteria  penilaian baik,  juga  dapat  dikatakan  siswa  sudah melakukan  aktivitas  pada  item  ini dengan baik.
3)  Pada  aktivitas  siswa  menciptakan iklim kelas yang tenang hampir keseluruhan siswa  mendapat  nilai  yang  baik  terlihat  dari rata-rata  item  yakni  2,68.  Meski  pada penilaian  setiap  siswa  masih  ada  beberapa yang mendapat nilai cukup.
4)  Pada  aktivitas  siswa  mengerjakan tugas  dengan  semangat  hampir  keseluruhan siswa mendapat nilai yang baik.
5)  Pada  aktivitas  kecakapan  siswa dalam  bermain  peran  dengan  rata-rata  2,6
sudah banyak siswa yang mampu memainkan  peran  sebagai  tumbuhan  yang mereka pelihara dan amati sebelum pembelajaran.
6)  Pada  aktivitas  siswa  memberikan tanggapan  sudah  banyak  siswa  yang  dapat memberikan  pendapat  pada  temannya  yang sudah  bermain  peran  di  depan  kelas  meski dengan bahasa yang sederhana.
7) Pada aktivitas siswa mempresentasikan hasil diskusi sudah banyak  siswa  yang  mempresentasikan  hasil pengamatan  serta  di  akhir  pelajaran  siswa memberikan tanggapan mengenai pembelajaran yang sudah dilaksanakan.
Pada  hasil  observasi  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  pada  siklus  I  masih banyak  siswa yang  tidak  melakukan pengamatan  dengan  baik  mereka  hanya merawat  dan  membiarkan  tanaman  tanpa memahami  apa  fungsi  dari  masing-masing bagian tanaman tersebut.
Dalam  membuat  cerita  siswa  masih kaku  dalam  menceritakan  masih  banyak siswa yang tidak bisa mengutarakan ekspresi mereka  dalam  bermain  peran.    Siswa  juga masih kurang dalam memberi tanggapan dan evaluasi  pada  temannya.  Namun  demikian siswa yang melakukan aktivitas dengan baik
dalam pembelajaran lebih banyak dibanding yang masih kurang.
Dari  proses  pembelajaran  pada  siklus I,  ada  seorang  siswa  yang  sangat  antusias meski  di  olok-olok  oleh  temannya,  siswa tersebut bernama Dina. Dina sangat antusias ingin  menceritakan  hasil  pengamatannya meski  diolok-olok  oleh  temannya  namun dina  tetap  percaya  diri.  Peneliti    dapat mengambil pelajaran bahwa di sekolah dasar tersebut masih ada siswa yang memiliki rasa percayadiri  tinggi  meski  tidak  disenangi temannya.  Peneliti  juga  belajar  bagaimana mengkondisikan  Dina  yang  ingin  maju  dan siswa  lain  yang  mengolok-oloknya.  Selain Dina,  seorang  siswa  laki-laki  bernama  Dwi Andika,  tiba-tiba  meminta  maaf  sambil mengumpulkan  hasil  tes  evaluasi  siklus  I. Pada saat itu peneliti  sedikit terkejut meski memang  siswa  sedikit  sulit  dikendalikan namun  ada  satu  siswa  yang  memperhatikan dengan  baik.  Meski  dia  bukan  termasuk siswa yang sering diperhatikan.
Berdasarkan hasil pelaksanaan siklus I proses  pembelajaran  sudah  berjalan  cukup baik dilihat dari aktivitas peneliti dan siswa. namun hasil tes yang diperoleh siswa belum mencapai  harapan  sehingga  tidak  relevan dengan  hasil  observasi  aktivitas  siswa  yang sudah  baik.  Oleh  karena  itu  peneliti
bermaksud  untuk  melanjutkan  penelitian selanjutnya yakni pada siklus II.
Seirama dengan siklus I, pada siklus II juga  terdapat  pengamatan  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran.  Berikut  adalah  hasil pengamatan observer pada aktivitas siswa.
1)  Pada  aktivitas  siswa  siap  melakukan pembelajaran mendapat rata-rata tertinggi  yakni    3,92  dengan  persentase 98%.  Hal  ini  menandakan  bahwa  98% siswa  dari  25  siswa  siap  melakukan pembelajaran pada siklus II.
2)  Pada  aktivitas  siswa  memperhatikan arahan  yang  diberikan  rata-rata  item adalah  3,04  dengan  presentase  76% serta  termasuk  dalam  kriteria  penilaian baik, dapat dikatakan  76% siswa sudah melakukan  aktivitas  pada  item  ini dengan baik.
3)  Pada  aktivitas  siswa  menciptakan  iklim kelas  yang  tenang  hampir  keseluruhan siswa  mendapat  nilai  yang  baik  terlihat dari  rata-rata  item  yakni  3,08  dengan presentasi 77%. Hasil tersebut memperlihatkan  sekitar  ¾  siswa  dalam kelas  sudah  melakukan  aktivitas  pada langkah ini dengan baik.
4)  Pada  aktivitas  siswa  mengerjakan  tugas dengan  semangat  hampir  keseluruhan
siswa  mendapat  nilai  yang  baik.  Rata- rata yang diperoleh pada item ini adalah 3, 24 dengan presentase 81%.
5)  Pada  aktivitas  kecakapan  siswa  dalam bermain  peran  dengan  rata-rata  2,96 dengan  presentasi  74%  sudah  banyak siswa  yang  mampu  memainkan  peran sebagai bagian tumbuhan dengan baik.
6)  Pada  aktivitas  siswa  memberikan tanggapan  sudah  banyak  siswa  yang dapat  memberikan pendapat pada temannya  yang  sudah  bermain  peran  di depan  kelas  meski  dengan  bahasa  yang sederhana.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari presentase  item  yang  mencapai  65% yang  berarti  lebih  dari  sebagian  siswa dalam kelas sudah memberikan tanggapan  dengan  baik  meski  dengan bahasa sederhana.
7)  Pada  aktivitas  siswa  mempresentasikan hasil  diskusi  sudah  banyak  siswa  yang mempresentasikan  hasil  pengamatan serta di akhir pelajaran siswa memberikan tanggapan mengenai pembelajaran yang sudah dilaksanakan.
Berdasarkan  hasil  tes  evaluasi  pada siswa  yang  dilakukan  pada  siklus  II diperoleh rata-rata 76,8  yang termasuk pada kategori baik dan berarti rata-rata nilai siswa
pada  siklus  II  adalah  tuntas.  Pada  siklus  II nilai  evaluasi  siswa  mengalami  kenaikan yang cukup signifikan.
Temuan-temuan dari hasil pembelajaran  dengan  melakukan  tindakan dalam siklus I dan siklus II baik dilihat dari hasil tes siswa menemukan hal-hal berikut :
a. Penerapan model role playing dalam pembelajaran  IPA  materi  bagian- bagian  tumbuhan  di  kelas  IV  SDN Saruni  2  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa karena adanya pengalaman  langsung  siswa  yang berperan  menjadi  bagian  tumbuhan sehingga siswa dengan mudah memahami fungsi dari bagian tumbuhan  tersebut.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Huda (2014) bahwa role playing adalah cara siswa dalam menguasai  materi  pelajaran  dengan pengalaman  langsung  dimana  siswa berperan  sebagai  tokoh  hidup  atau benda mati yang melibatkan imajinasi dan penghayatan.
b. Penerapan model role playing dalam pembelajaran  IPA  materi  bagian- bagian  tumbuhan  di  kelas  IV  SDN Saruni 2 dapat meningkatkan percaya  diri  dan  keberanian  siswa juga  memberikan  pelajaran  untuk
memperbaiki  peran  yang  dimainkan dari  peran  sebelumnya.  Selain  itu, dengan model ini juga dapat
memberikan kesan yang menyenangkan  bagi  siswa  dalam pembelajaran  karena  tidak  monoton dan  siswa  yang  lebih  banyak  aktif dalam pembelajaran.

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  dalam  pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  materi bagian-bagian  tumbuhan  di  kelas  IV  SDN Saruni  2  menggunakan  model role  playing , dilakukan dengan cara menerapkan pembelajaran yang ada di Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dikatakan berhasil.
Dalam  rencana  yang  dibuat  guru langkah  pembelajaran  disesuaikan  dengan sintak  yang  ada  dalam  model role  playing.
Pentingnya  tindakan  yang  dilakukan  guru akan  sangat  berpengaruh  pada  aktivitas belajar siswa dan hasil belajar siswa.
Penerapan  model role  playing dapat menjadi salah satu alternatif yang digunakan guru  pada  materi  bagian-bagian  tumbuhan
dan  materi  lainnya  dalam  pembelajaran. Namun, guru harus mampu memilih  metode yang  tepat  dalam  menerapkan  model role playing yang disesuaikan dengan karakteristik  siswa,  kedalaman  materi  yang akan  disampaikan,  dan  hal-hal  lain  yang dapat menjadi pertimbangan bagi guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2012). Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara. Arikunto,  S.,  Suhardjono,  &  Supardi.
(2015). Guru    Tindakan  Kelas.
Jakarta: Bumi Aksara.
Barlia, (2009). Teori Pembelajaran Sains di Sekolah  Dasar  . Subang  :  Royyan Press.
Huda,  M.  (2014). Model-model  Pengajaran dan  Pembelajaran  . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sugiyono. (2014). Metode Guru  Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta. Sukardi. (2014). Metodologi Guru
Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.