## PEMBELAJARAN MODEL PROJECT CHALLENGES DENGAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL)

## DI UNIVERSITAS WIDYA GAMA MAHAKAM SAMARINDA

## Desi Hermawati
Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda mb.desy76@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  dari penelitian  iniadalah  untuk  mendeskripsikan  model  pembelajaran Project Challenges dengan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  di  Universitas  Widya Gama  Mahakam  Samarinda  tahun  akademik  2016/2017.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif yang melibatkan mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar di Universitas Widya Gama Mahakam  Samarinda  sebagai  subyek  penelitian.  Penelitian  ini  dilakukan  selama  1  tahun  dalam  2 semester yang dilaksanakan pada bulan September 2016 sampai bulan Juni 2017. Pengumpulan data dilakukan  melalui  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Data  dianalisis  menggunakan  teknik analisis  data  kualitatif  model  Miles  and  Huberman.  Langkah-langkah  analisis  data  adalah  reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model  pembelajaran Project  Challenges dengan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning dapat  meningkatkan  aktivitas  pembelajaran  mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  di Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda.
Kata Kunci : Project Challenges, Contextual Teaching and Learning

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  is  to  describe  the  learning  model  of  Project  Challenges  with Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  approach  at  Universitas  Widya  Gama  Mahakam Samarinda in academic year 2016/2017. This research is a qualitative research involving students of Elementary School Teacher Education at Widya Gama Mahakam Samarinda University  as research subject. This study was conducted for 1 year in 2 semesters conducted in September 2016 until June 2017.  Data  collection  is  done  through  observation,  interview  and  documentation.  Data  were analyzed using qualitative data analysis technique of Miles and Huberman model. The steps of data analysis are data reduction, data presentation and conclusion. The results of this study indicate that the  application  of  Project  Challenges  learning  model  with  Contextual  Teaching  and  Learning approach can improve student learning activity of Elementary School Teacher Education at Widya Gama Mahakam Samarinda University.
Keywords: Project Challenges, Contextual Teaching and Learning

## PENDAHULUAN
Ketika  peserta  didik  memasuki  bangku perkuliahan, mereka disodori dengan sebagian besar sistem pembelajaran perguruan tinggi yang monoton dan  satu  arah  dimana  dosen  sebagai  pengajar mentransfer  ilmu  di  depan  kelas  dengan  berbekal spidol dan papan tulis ditambah LCD dan Notebook. Sedangkan  mahasiswa  duduk  diam  mendengarkan penjelasan  dosen.  Kalau  pun  ada  variasi  dalam pembelajaran  di  perguruan  tinggi  biasanya  hanya sebatas  presentasi  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa di  depan  kelas  sebagai  tugas  dari  dosen.Hal  ini terjadi pada hampir semua mata kuliah khususnya di Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda.
Akibatnya,  perkuliahan  menjadi  suatu rutinitas yang sangat membosankan bagi mahasiswa.  Jika  mereka  mendapat  tugas  untuk presentasi  maka  mereka  tinggal  mencari  di  internet dan  tugas  mereka  selesai.Tak  ada  tantangan  dalam proses  pembelajaran  di  perguruan  tinggi  ataupun arahan  untuk  memecahkan  suatu  masalah  yang nantinya  akan  mereka  hadapi  dalam  kehidupan sehari-hari.  Semua  hanya  sebatas  teori  yang kadangkala  tak  mereka  pahami  kaitannya  dengan kehidupan  dunia  kerja  mereka  nanti. Oleh  karena itu,  peneliti  tertarik  untuk  mencoba  menerapkan pembelajaran Model Project  Challenges dengan pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning

## (CTL) dalam proses belajar mengajar di Universitas
Widya Gama Mahakam Samarinda pada mahasiswa jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Adapun  rumusan  masalah  dalam  penelitian ini adalah ,”Bagaimana Model Pembelajaran Project Challenges dengan pendekatan Contextual Teaching and  Learning  (CTL)di  Universitas  Widya  Gama Mahakam  Samarinda?” Penelitian  ini  bertujuan untuk mendeskripsikan model pembelajaran Project Challengesdengan  pendekatan Contextual  Teaching and  Learning  (CTL)di  Universitas  Widya  Gama Mahakam  Samarinda. Fokus masalah dalam penelitian  ini, Project  Challenges baru  diterapkan pada mata kuliah yang berkaitan dengan pendidikan lingkungan  seperti  Praktikum  IPA  di  SD  dan Pembelajaran  IPA  di  SD dan  model  pembelajaran Project  Challenges ini  hanya  di  terapkan  pada mahasiswa jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar di Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda

## KAJIAN PUSTAKA
A. Pembelajaran di Perguruan Tinggi
Belajar  merupakan  hak  setiap  orang  akan tetapi, belajar di perguruan tinggi merupakan suatu previlege karena  hanya  orang  yang  memenuhi syarat  tertentu  saja  yang  dapat  mengenyam pendidikan  di  perguruan  tinggi.  Mereka  yang belajar  di  perguruan  tinggi diakui  secara  formal oleh masyarakat  bahwa  mereka  telah  menjalani suatu  pelatihan  atau  proses  pendidikan  tertentu. Dengan  demikian  diharapkan  seseorang  yang  telah menempuh  jalur  pendidikan  formal  memiliki kelebihan  baik  dalam  hal  wawasan,  pengetahuan, kepribadian, keterampilan dan perilaku.
Sesuai  dengan Undang-undang  no  20  Tahun 2003 pasal  19  ayat  (1)  yang  berbunyi:  Pendidikan tinggi  merupakan  jenjang  pendidikan  setelah pendidikan  menengah  yang  mencakup  program pendidikan  diploma,  sarjana,  magister,  spesialis, dan  doktor  yang  diselenggarakan  oleh  perguruan tinggi.
Sedangkan  pasal  20  ayat  (1)  menyatakan bahwa  Perguruan  tinggi  dapat  berbentuk  akademi, politeknik,  sekolah  tinggi,  institut  atau  universitas,
(2) Perguruan tinggi berkewajiban menyelenggarakan  pendidikan,  penelitian  dan pengabdian masyarakat.
Salah  satu  kegiatan  pokok  di  bidang pengabdian  pada  masyarakat di  perguruan  tinggi dalam  rangka    meningkatkan  kualitas  dan relevansinya adalah untuk menyebarluaskan penerapan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  tepat guna  untuk  kemaslahatan  masyarakat.  Untuk  itu mahasiswa  sebagai  peserta  didik  di  perguruan
tinggi  dipersiapkan  untuk terjun  ke  masyarakat menerapkan ilmu pengetahuan yang telah didapatkan untuk kemaslahatan umat.
Dalam mempersiapkan peserta didik, perguruan  tinggi  harus  mampu  meningkatkan pengelolaannya termasuk pengelolaan proses belajar mengajar. Karena seseorang yang mengenyam  pendidikan  di  perguruan  tinggi dituntut  tidak  hanya  memiliki  keterampilan  teknis akan  tetapi  juga  memiliki  daya  nalar,  kepribadian, sikap  mental  dan  kearifan  tertentu  sehingga memiliki  wawasan  yang  luas  dan  mampu memecahkan masalah-masalah  yang  ada  di masyarakat.
Proses  belajar  mengajar  yang  diharapkan  di perguruan  tinggi  adalah  proses  belajar  mengajar yang  mandiri,  aktif  dan  kreatif.  Sehingga mahasiswa tidak hanya mengikuti proses pembelajaran  dengan  pasif,  tanpa  inisiatif  dan hanya  menggantungkan  diri  pada  penjelasan  dosen saja.

## B. Contextual Teaching and Learning (CTL)
Menurut  Johnson  (2007),  sebagai  sebuah sistem  mengajar,  pembelajaran  dan  pengajaran kontekstual  didasarkan  pada  pemikiran  bahwa makna  muncul  dari  hubungan  antara  isi  dan konteksnya.  Semakin  banyak  keterkaitan  yang ditemukan  peserta  didik  dalam  konteks  yang  luas semakin bermakna isinya bagi mereka.
Johnson  (2007)  juga  menyatakan  bahwa pembelajaran dan pengajaran kontekstual melibatkan  peserta  didik  dalam  aktivitas  penting yang  membantu  mereka  mengaitkan  pelajaran akademis  dengan  konteks  kehidupan  nyata  yang mereka hadapi. Sedangkan Sanjaya (2008) menyatakan  bahwa Contextual  Teaching  and Learning (CTL) adalah suatu strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara  penuh  untuk  dapat menemukan  materi  yang dipelajari  dan  menghubungkannya  dengan  situasi kehidupan  nyata  sehingga  mendorong  siswa  untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka.
Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)merupakan  konsep  belajar  yang  membantu guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  dengan  penerapannya  dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dalam masyarakat. (Hamdayama, 2014). Dengan demikian  diharapkan  hasil  belajar  menjadi  lebih bermakna  dan berlangsung  secara  alami  karena siswa  belajar  melalui  pengalaman  sendiri  bukan dari penyampaian guru saja.
Dari beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa pendekatan Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)merupakansebuah sistem  mengajar  yang  melibatkan  siswa  dalam aktivitas  pembelajaran  sehingga  siswa  mampu mengaitkan  pelajaran  akademis  yang  mereka dapatkan  dengan  konteks  kehidupan  nyata  yang membentuk pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Ada  lima  karakteristik  penting  dalam  proses pembelajaran  yang menggunakan  pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) yaitu:
1. Pembelajaran  merupakan  proses  pengaktifan pengetahuan yang sudah ada.
2. Dalam pembelajaran kontekstual, belajar dilakukan  dalam  rangka  memperoleh  dan menambah pengetahuan baru.
3. Pengetahuan yang  diperoleh  bukan  untuk dihapal akan tetapi untuk dipahami dan diyakini
4. Pengetahuan  dan  pemahaman  yang  diperoleh harus  dapat  diaplikasikan  dalam  kehidupan siswa.
5. Ada  refleksi  terhadap  strategi  pengembangan pengetahuan.
Pada  pembelajaran  tradisional, para  dosen pengajar terlalu sibuk mengajar kelas-kelas sepanjang  hari  sehingga  mereka  tidak  memiliki waktu  untuk  mengenal  atau  bahkan  berbicara kepada  setiap  mahasiswa.  Mereka  tidak  memberi waktu  bagi  mahasiswa  untuk  bertanya,  berdiskusi, mencari  tahu,  berpikir  kritis  atau  terlibat  dalam proyek  kerja  nyata  dan  pemecahan  masalah. (Johnson, 2007)
Dalam Contextual  Teaching  and  Learning (CTL), guru  tidak  hanya  mendorong  siswa  untuk mencapai  nilai  standar  akademik  akan  tetapi  juga mendorong  siswa  untuk  mendapatkan  pengetahuan dan  keahlian  yang  penting  untuk  belajar  sepanjang hayat. Seorang guru dalam Contextual Teaching and Learning (CTL)adalah seorang mentor dan ahli yang bertanggung jawab atas mutu pendidikan para siswa dan menciptakan lingkungan belajar yang kaya bagi siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan kreativitasnya secara mandiri.
Dengan menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL), akan terbangun:
1. Prinsip  saling  ketergantungan antar  peserta didik.  Hal  ini  terlihat  ketika  mereka  saling berusaha  bersama-sama    memecahkan  masalah yang mereka hadapi.
2. Prinsip  diferensiasi.  Peserta  didik  ditantang untuk  menerima  keunikan  masing-masing, menghormati perbedaan antara mereka, mengembangkan  kreativitas  individu  dalam kelompok,  bekerjasama,  menghasilkan  gagasan dan ide-ide baru yang berbeda dan membangun kekuatan dari perbedaan yang ada.
3. Prinsip  pengorganisasian  diri.  Peserta  didik dilatih untuk menemukan minat dan kemampuan  diri  sendiri,  mendapatkan  umpan balik  dari  lingkungan  dalam  kelompok  dan berperan  aktif  dalam  kegiatan-kegiatan  yang berpusat pada peserta didik.

## C. Project Challenges dalam pembelajaran
Mahasiswa  sebagai  calon  sarjana  dituntut untuk  memiliki  wawasan  yang  luas  dan  berbeda dengan  mereka  yang  tidak  mengenyam  pendidikan tinggi  dalam menghadapi  masalah-masalah  dalam dunia  nyata.  Untuk  itu  seorang  mahasiswa  harus memiliki  kepribadian  dan  kecendikiaaan  yang dicerminkan melalui sikap, tindakan dan penampilan.  Menurut  Suwardjono  (2009)  untuk membentuk kepribadian tersebut seorang mahasiswa harus memiliki:
1. Penguasaan  pengetahuan  yang  mendalam tentang suatu disiplin ilmu 2. Kemampuan penalaran dan artikulasi 3. Penguasaan bahasa kesarjanaan 4. Kesantunan dalam pergaulan ilmiah, profesional dan sosial 5. Kearifan berkaitan dengan disiplin ilmu Salah satu cara untuk  membentuk kepribadian tersebut  adalah  melalui  pembelajaran  mandiri dalam  hal  ini  pembelajaran  model Project Challenges.  Dalam  pembelajaran  model Project Challenges,  peserta  didik  diberi  sebuah  proyek tantangan  dengan  masalahnya  untuk  dipecahkan baik secara individu maupun berkelompok. Proyek tersebut  berhubungan dengan  mata  kuliah  yang diambil  oleh peserta  didik  dan  dikaitkan  dengan kehidupan  sehari-hari  serta  dunia  kerja  peserta didik nantinya.

## METODOLOGI PENELITIAN
A. Deskripsi  Universitas  Widya Gama  Mahakam Samarinda
Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda  beralamat  di  jl.  Wahid  Hasyim Sempaja Samarinda. Terdiri dari empat fakultas yaitu  Fakultas  Hukum,  Fakultas  Ilmu  Sosial dan  Politik,  Fakultas  Ekonomi,  Fakultas Kesehatan  Masyarakat  dan  Fakultas  Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan  terdapat  tiga  jurusan  yaitu  jurusan Bahasa  Inggris,  jurusan  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar (PGSD) dan jurusan Pendidikan Anak  Usia  Dini  (PAUD).  Jurusan  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar  (PAUD)  memiliki  jumlah mahasiswa  yang  paling  banyak  diantara  ketiga jurusan  pendidikan  di  Fakultas  Keguruan dan Ilmu  Pendidikan Universitas  Widya  Gama
Mahakam  Samarinda.  Jumlah  mahasiswa jurusan Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar sebanyak  kurang  lebih  340  orang mahasiswa aktif. Rata-rata  mahasiswa  jurusan  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar  berasal  dari  luar  kota Samarinda  seperti  Berau,  Paser,  Kutai  Barat, Kutai Timur, Malinau dan Nunukan.
B. Prosedur Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus. Artinya penelitian ini diarahkan untuk menghimpun  data,  mengambil  makna  dan memperoleh  pemahaman  dari  suatu  kasus dalam hal ini kegiatan Project Challenges.
C. Waktu dan tempat penelitian
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  pada bulan September 2016 sampai bulan Juni 2017 di  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda pada  mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar  angkatan  2015  dengan  jumlah  sampel mahasiswa sebanyak 140 orang.
D. Teknik pengumpulan data
Dalam penelitian ini, teknik pengumpulan data yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara mendalam dan dokumentasi.
1. Observasi Berdasarkan  keterlibatan  peneliti,  observasi yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi  partisipatif  dimana  peneliti  secara teratur  berpartisipasi  dan  terlibat  dalam kegiatan  yang  diamati  sebagai  pengamat. Karena penelitian ini adalah penelitian kualitatif  maka  observasi  yang  dilakukan berkaitan  dengan  pengumpulan  data  adalah observasi tidak berstruktur.
2. Wawancara Dalam penelitian ini digunakan wawancara  tak berstruktur yaitu suatu bentuk wawancara yang bebas  peneliti  tidak  menggunakan  pedoman wawancara  yang  tersusun  sistematis  dan lengkap dalam pengumpulan datanya.
3. Dokumentasi Pengumpulan  dokumen  yang  dilakukan  berupa foto,  video  dan  catatan-catatan  lainnya  yang berkaitan  dengan  kegiatan  Project  Challenges mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar Universitas Widyagama Mahakam Samarinda.
E. Teknik analisis data
Sesuai  dengan  metode kualitatif,  teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis Model  Miles  and  Huberman. Aktivitas  dalam
analisis  ini  meliputi reduksidata (data  reduction), penyajian  data (data  display)  serta Penarikan kesimpulan dan verifikasi (conclusion drawing / verification).

## 1. Tahap Reduksi Data
Pada  tahap  ini  peneliti  merangkum,  memilih hal-hal  yang  pokok,  memfokuskan  pada  hal- hal  yang  penting,  dicari  tema  dan  polanya. Dengan  demikian  data  yang  telah  direduksi akan dapat memberikan gamabaran yang lebih jelas dan memudahkan peneliti untuk mengumpulkan data selanjutnya serta mencarinya bila diperlukan.
2. Tahap  Penyajian  Data/  Analisis  Data Setelah Pengumpulan Data
Pada  tahap  ini  peneliti  menyajikan  atau menampilkan (display) data yang dikumpulkan dan  dianalisis  sebelumnya.  Penyajian  data dilakukan  dengan  menggunakan  statistik deskriptif, uraian singkat, bagan, dan grafik.
3. Tahap Penarikan Kesimpulan dan Verifikasi Langkah  selanjutnya  adalah  tahap  penarikan kesimpulan berdasarkan temuan dan melakukan  verifikasi  data. Kesimpulan  awal yang  dikemukakan  masih  bersifat  sementara dan  akan  berubah  bila  ditemukan  bukti-bukti buat yang mendukung tahap pengumpulan data berikutnya.  Proses  untuk  mendapatkan  bukti- bukti  inilah  yang  disebut  sebagai  verifikasi data.  Apabila  kesimpulan  yang  dikemukakan pada  tahap  awal  didukung  oleh  bukti-bukti yang kuat dalam arti konsisten dengan kondisi yang  ditemukan  saat  peneliti  kembali  ke lapangan  maka  kesimpulan  yang  diperoleh merupakan kesimpulan yang kredibel.
Data  dalam  penelitian  ini  dijelaskan  secara komprehensif dan diperiksa melalui proses triangulasi  teknik.  Triangulasi  teknik  dilakukan dengan  cara  mengecek  data  kepada  sumber  yang sama  dengan  teknik  yang  berbeda.  Dalam  hal  ini data  yang  akan  dicek  adalah  data  observasi, wawancara  dan  dokumentasi  yang  didapatkan peneliti dari pengumpulan data.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada  awal  perkuliahan  di  semester  ganjil di bulan  September  2016 pada  mata  kuliah  praktikum IPA  di  SD,  mahasiswa  diberi Project  Challenges berupa  praktikum  IPA  di  dalam  dan  di  luar  ruang kelas. Proyek ini dilaksanakan secara individu. Jadi masing-masing mahasiswa melaksanakan praktikum IPA  di  depan  kelas  dengan  alat  dan  bahan  yang disediakan sendiri.
Maksud proyek ini adalah mengajarkan kepada mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas  Widya  Gama  Mahakam  Samarinda untuk  mengaitkan  materi  IPA  yang  diajarkan dengan praktikum IPA dalam kehidupan sehari-hari. Selain  itu  juga  mengajarkan  agar  mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar lebih kreatif dalam memanfaatkan  alat  dan  bahan  yang  ada  di lingkungan  sekitarnya. Materi  praktikum  harus disesuaikan  dengan  materi pada  pelajaran IPA  di SD.
Pada  awalnya,  banyak  mahasiswa  yang mengeluh  sulit  dan  bingung  dengan  proyek tantangan  tersebut. Banyak  mahasiswa  yang bertanya  dan  berdiskusi  bahkan  diluar  jam  kuliah. Komunikasi  dan  konsultasi  dilakukan  tidak  hanya melalui tatap muka secara langsung akan tetapi juga melalui telepon, whatsapp dan email.
Dari  empat  kelas  yang  dijadikan  sampel, 90% melaksanakan Project  Challenges yang  diberikan dengan  baik.  Beberapa  mahasiswa  mengaku  bahwa mereka  mendapat  ide  dari  internet,  beberapa mengaku  membaca  buku-buku  yang  berkaitan dengan  praktikum  IPA  di  SD,  beberapa  mahasiswa mengaku  mendapat ide  dari  ayah,  ibu,  paman,  bibi, kakek,  nenek bahkan  adiknya. Berarti,  minat  baca dan  rasa  ingin  tahu  meningkat.  Disamping  itu komunikasi dengan keluarga juga meningkat.
Aktivitas kelas selama pembelajaran berlangsung dengan baik, 90% mahasiswa fokus dan berkonsentrasi  dengan  materi Praktikum yang dibawakan  oleh  teman  mereka  di  depan  kelas. Antusiasme  kelas  juga  meningkat  terutama  ketika praktikum  IPA  membahas  materi  yang  unik  dan belum  pernah  mereka  lihat  sebelumnya.  Seperti menyalakan  lampu  dengan  menggunakan  jeruk nipis,  membuat kaca  pembesar  sederhana  dari  bola lampu  bekas,  mengamati  proses  terjadinya  gunung meletus  dari  miniatur  gunung  dari  tanah  liat  yang diberi baking soda dan cuka, mengamati proses daur air  sederhana,  dan  seterusnya. 80  % menyatakan tidak  menyangka  bahwa  semua  kegiatan  praktikum itu bisa dilakukan di dalam kelas.
Sejak  awal  memang  sudah  di  tegaskan persyaratan  dari Project  Challenges tersebut  adalah kesesuaian  praktik dengan  materi  yang  telah ditetapkan,unik  dan  menarik, Tidak  boleh  sama dengan  teman  dalam  satu  kelas dan mampu menjelaskan fenomena yang terjadi ketika praktikum dilakukan sesuai dengan materi praktikum.
90% mahasiswa bersemangat dalam melaksanakan  pembelajaran.  Bahkan  beberapa mahasiswa  meminta  untuk  mengulang  praktikum karena  merasa  kurang  puas  dan  merasa  bisa
melakukan  lebih  dari  yang  sudah  dilakukan. Beberapa mahasiswa selalu melakukan diskusi baik dengan  teman  sekelas,  teman  dari  kelas  yang  lain bahkan  dengan  dosen  tentang  praktikum  yang  akan mereka lakukan.
Untuk  mahasiswa  yang  kurang  puas  dengan hasil yang dicapainya, diberikan Project Challenges yang  berbeda  yaitu  membuat  roket  air  dan  balon udara.  Mahasiswa  yang  melaksanakan  praktikum roket  air  ada  10  orang.  mereka  membuat  roket dengan alat dan bahan yang berbeda-beda. Ada yang menggunakan  botol  plastik bekas,  ada  pula  yang menggunakan  pipa  paralon  kecil. Sesuai  dengan kreativitas  dan  kemampuan  masing-masing.  Pada praktikum  kali  ini  dilaksanakan  di  luar  ruangan. Hampir  semua  mahasiswa  terlibat  dalam  setiap peluncuran  roket  air  di  setiap  kelas.  Bahkan mahasiswa  yang  tidak  ikut Project  Challenges Roket  Air  pun  ikut  melibatkan  diri,  membantu memompa atau mengambil roket air dari botol bekas yang terlempar jauh.
Mahasiswa satu kelas yang awalnya tidak akrab menjadi  akrab,  bahkan  mahasiswa  yang  pemalu terpaksa menjadi  berani  dan  komunikasi  antar mahasiswa  dalam  satu  kelas  terjalin  dengan  baik. Bahkan  mahasiswa  yang  terdiri  dari  beberapa  suku yang berbeda lebur menjadi satu, pada saat aktivitas peluncuran roket air, mahasiswa yang tidak aktif di dalam  kelas  menjadi  aktif  dan  sangat  kooperatif dengan teman yang lain.
Di  akhir  semester  genap,  hampir  semua mahasiswa  bersemangat  dan  menyatakan  sangat puas  dengan  hasil  belajar  yang  mereka  dapatkan. Akan tetapi masih ada mahasiswa yang melaksanakan  praktikum  asal jadi dan  menganggap remeh pembelajaran yang mereka lakukan sehingga mendapatkan  hasil  yang  kurang  memuaskan meskipun  jumlahnya  sedikit.  Dalam satu  kelas kurang lebih 1 sampai 2 orang.
Di awal semester genap di bulan Februari 2017, pada mata kuliah Pembelajaran IPA di SD, kembali diberikan Project Challenges yaitu membuat perahu dari  botol  plastik  bekas.  Pada Project  Challenges kali ini peneliti mencoba untuk memberikan proyek secara berkelompok. Akan tetapi, Project Challenges kali ini bebas, boleh diambil boleh tidak. Dengan  motivasi  tambahan  bahwa  jika  mengambil Project Challenges Perahu botol plastik bekas maka akan  mendapat  nilai  tertinggi.  Pembuatan  perahu secara berkelompok dengan pertimbangan biaya dan tenaga.  Setiap  kelompok  terdiri  dari  10  orang dengan waktu pembuatan 4 bulan.
Pembentukan  kelompok  yang  paling  cepat terjadi  kelas  A.  Terdiri  dari  laki-laki  2  orang  dan perempuan 8 orang. Kemudian kelompok-kelompok yang lain terbentuk dengan variasi gender dan suku.
Pada  beberapa  perkuliahan  sebelumnya,  di  dalam kelas  biasanya  terjadi  gap  baik  secara  kesukuan maupun  gender.  Jadi  di  dalam  kelas  sebenarnya sudah ada kelompok-kelompok kecil yang berkumpul berdasarkan kesukuan, kesukaan, kepandaian,  status  sosial  dan  gender.  Akan  tetapi, karena  dalam  satu  kelompok  diperlukan  10  orang, maka  kelompok  kecil  tersebut  akhirnya  berbaur menyesuaikan  diri  dengan  kelompok  masing- masing.  Beberapa mahasiswa  Dayak  yang  pemalu berbaur  dengan  mahasiswa  dari  Bugis,  Kutai  dan Banjar. Bahkan beberapa mahasiswa dari suku Jawa mengaku  senang  bekerjasama  dengan  mahasiswa dari suku Dayak dan menyatakan ingin bekerjasama lagi di lain waktu.
Demikian  pula  dengan  perbedaan  gender. Biasanya mahasiswa tidak terlalu suka untuk terlibat dengan  mahasiswi  dalam  kelompok.  Akan  tetapi dalam kegiatan Project Challenges kali ini berbeda, mereka  berbagi  tugas  dan  peran  dalam  kelompok. Semua  terlibat  dan  bekerja.  Ketika  mahasiswa membuat  rangka  perahu  yang  memerlukan  tenaga yang  besar,  maka  mahasiswi  mengumpulkan  botol plastik  dan  merangkai  botol  plastik  untuk  melapisi rangka. Mereka juga bekerjasama dalam menyelesaikan  masalah  yang  muncul  dari Project Challenges.  Mulai  masalah  biaya  sampai  masalah dalam pembuatan perahu botol.
Jadi  beberapa  mahasiswa  yang  memang memiliki gaya belajar kinestetik dapat menyalurkan bakatnya  pada  kegiatan  ini.  Demikian  pula  dengan mahasiswa  dengan  gaya  belajar  visual  dan auditorial.  Mereka  bisa  belajar  secara  langsung melalui proyek ini.
Komunikasi antar mahasiswa dengan mahasiswa  maupun  mahasiswa  dengan  dosen terjalin dengan intens. Setiap kesulitan di diskusikan bersama.  Keakraban  antar  mahasiswa  terjalin dengan  baik  dan  mereka  semakin  mengenal  satu sama  lain.  Bahkan beberapa  mahasiswa  dari angkatan2014 juga ikut terlibat dengan sukarela dan mengaku  sangat  ingin  ikut  kegiatan Project Challenges ini.  Demikian  pula  dengan  mahasiswa dari  angkatan  2016,  mereka  mengaku  sangat penasaran  dan  ingin  tahu Project  Challenges apa yang akan mereka dapatkan nanti.
Hal  ini  membuktikan  bahwa,  dengan Project Challenges ini dapat  meningkatkan  rasa  ingin  tahu, kemandirian, kerjasama, kepemimpinan, antusiasme,  semangat  dan  keakraban  mahasiswa baik  dengan  teman  sejawat  maupun  dengan keluarga.  Beberapa  keluarga mahasiswi  sangat antusias  membantu  memberikan  dukungan  kepada mahasiswa  yang  menyelesaikan  Proyek  mereka. Ada yang membantu menyediakan tempat, makanan, membantu tenaga bahkan ikut serta dalam
peluncuran  perahu  botol  di  danau  Tanjung.  Bahkan ada  keluarga mahasiswa  yang  ikut  naik  perahu bersama-sama  ingin  merasakan  naik  perahu  botol plastik.
Dengan Project Challenges ini mahasiswa juga banyak  belajar  tentang pemanfaatan  sampah menjadi  barang  yang  berguna.  Mereka  juga  belajar untuk  memanfaatkan  benda-benda  di  lingkungan sekitar untuk pembelajaran dan mereka juga belajar tentang  kepuasan  diri  dalam  melaksanakan  suatu pekerjaan.  Sehingga  mereka  memiliki  bekal  rasa percaya diri yang tinggi dan keberanian ketika terjun di masyarakat nantinya.
Dari  hasil  observasi peneliti  melihat  adanya peningkatan  aktivitas  pembelajaran.  Selain  itu keterampilan  sosial  dan keterampilan  interpersonal mahasiswa  juga  meningkat. Dari  hasil  wawancara juga  menyatakan  hal  yang  sama.  Beberapa mahasiswa  merasa  sangat  senang  dan  sangat termotivasi  dengan  adanya Project  Challenges ini. Mereka  juga  mengaku  mampu  bekerjasama  dengan baik  antar  teman  sejawat.  Dari  hasil  dokumentasi juga  terlihat  kesungguhan  dan  tanggung  jawab mahasiswa dalam melaksanakan Project Challenges ini.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  model Project  Challengesdengan pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar, keterampilan  sosial  dan  keterampilan  interpersonal mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pembelajaran model Project Challenges dengan pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dapat  meningkatkan  aktivitas  pembelajaran baik  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Dengan model pembelajaran ini, kemampuan dan keterampilan mahasiswa semakin terasah. Model ini juga membentuk karakter dan kepribadian mahasiswa.
Dengan mengaitkan materi pembelajaran dengan Project  Challenges ini,  pembelajaran  juga semakin  bermakna.  Tidak  hanya  menghapalkan teori  di  dalam  kelas  saja  akan  tetapi  juga mempelajari kaitan teori tersebut dengan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.
Jika  akan  menggunakan Project  Challenges dalam  pembelajaran  sebaiknya  disesuaikan  dengan materi  pada  mata  kuliah  yang  diberikan  kepada mahasiswa.  Sehingga  ada  kesesuaian antara  materi denganProject Challenges yang diberikan.
Evaluasi  sebagai  penilaian  akhir  dari Project Challenges juga harus sudah di komunikasikan dari
awal perkuliahan agar tidak terjadi kesalahpahaman dan ketidakpuasan pada akhir perkuliahan.
Selain  itu,  rencanakan  dengan  matang  dan sesuaikan  dengan  waktu,  tenaga  dan  biaya  yang tersedia.  Agar  bisa  memberikan  hasil yang maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Ghony,  M.D  &  Almanshur,  F.  2014. Metodologi Penelitian  Kualitatif.  Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media Hamdayama, J. 2014. Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter. Bogor: Ghalia Indonesia.
Indrajit, R.E. & Djokopranoto, R. 2007. Manajemen Perguruan Tinggi Modern. Jakarta: Andi
Johnson,  E.B.  2007. Contextual  Teaching  and Learning:  Menjadikan  Kegiatan  Belajar Mengajar  Mengasyikkan  dan  Bermakna. Bandung: Mizan Learning Center.
Nurdin,  S.  &  Adriantoni.  2016. Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Sanjaya, W. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Suwardjono. 2009. Revolusi Paradigma
Pembelajaran  di  Perguruan  Tinggi:  dari Penguliahan  ke  Pembelajaran.  Makalah Pembekalan.Jogyakarta.  Universitas  Gadjah Mada.