## MANAJEMEN PERUBAHAN
KURIKULUM KTSP 2006 KE-KURIKULUM 2013

## DI SMA NEGERI 1 KEDIRI

## Bashori
STAI Tuanku Tambusai, Pasir Pengaraian-Rokan Hulu Email:

## Abstract
This  study  aims  to  know  (1)  the  implementation  of  management  of  change  the curriculum KTSP 2006 to the curriculum 2013, (2) to know the impact of the implementation of management  of  change  toward  the  learning  process  and  (3)  to  know  the  supporting  and resistance factor of the implementation of the management of change by SMAN 1 Kediri. This research is a field research (qualitative). The subject of study uses the purposive & snowball sampling. The process of collecting data uses interview, observation, and documentation. The technique  of  analyzing  data  uses  data  analysis  techniques  with  a  qualitative  descriptive- inductive approach. The results of this research are The First, the implementation process of curriculum KTSP to the curriculum 2013 in SMAN 1 Kediri consist of activities: Planning, Organizing, Actuating, and Controlling. Practically, all of these functions is work effectively, only the controlling process that has not been able to run effectively and tangible in the field. The second, the impact of the management of changes to the learning process, namely: Guidance and Counseling (BK), labeling majors (specializations), teacher book and student book, the concept of subjects, the concept of assessment, and scientific approach (scientific approach). The third, the supporting & resistance factors of the implementation of curriculum 2013 in SMAN 1 Kediri namely, as supporting factors include the former of RSBI schools, the former of Full Day School, Learners, teacher, and analysis of the curriculum. As the resistance factors are Procurement of books, Facilities and infrastructure, and funding.

## Keywords: Management of Change, Curriculum KTSP 2006, Curriculum 2013

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  implementasi  manajemen  perubahan kurikulum  KTSP  ke  kurikulum  2013,  (2)  mengetahui  dampak  implementasi  manajemen perubahan  terhadap  proses  pembelajaran  dan  (3)  untuk  mengetahui  faktor  pendukung  dan penghambat  implementasi  manajemen  perubahan  yang  dilakukan  SMA  Negeri  1  Kediri. Penelitian ini merupakan penelitian lapangan (field research) yang bersifat kualitatif. Subjek penelitian  menggunakan purposive  sampling dan snowboll  sampling. Proses  pengumpulan menggunakan teknik wawancara, observasi, dan dokumentasi. Adapun teknik penganalisisan data menggunakan teknik analisis data deskriptif-kualitatif dengan pendekatan induktif. Hasil penelitian ini yaitu pertama, proses manajemen implementasi kurikulum KTSP ke kurikulum 2013  di  SMA  NEGERI  1  Kediri  meliputi  kegiatan: Planning,  Organizing,  Actuating, dan Controlling. Secara  praktis  keempat  fungsi  tersebut  berjalan  secara  efektif.  Hanya proses controlling yang belum mampu terlaksana secara efektif dan nyata di lapangan. Kedua, dampak manajemen perubahan terhadap proses pembelajaran yaitu: peranan Bimbingan dan Konseling (BK), pelabelan jurusan (peminatan), Buku guru dan buku siswa, konsep mata pelajaran, konsep penilaian,  dan  pendekatan  saintifik (scientific  approach) .  Ketiga,  faktor  pendukung  dan penghambat terimplementasikannya Kurikulum 2013 di SMA Negeri 1 Kediri yaitu sebagai faktor pendukungnya meliputi mantan sekolah RSBI, mantan Full Day School, peserta didik, tenaga pendidik dan analisis kurikulum. Sebagai faktor penghambatnya yaitu pengadaan buku, sarana dan prasarana dan pendanaan.
Kata kunci:  Manajemen Perubahan, Kurikulum KTSP 2006, Kurikulum 2013

## bashoribashori@gmail.com

## PENDAHULUAN
Sesuatu yang abadi di dunia ini adalah perubahan. Tiada satupun yang mampu bertahan statis  di  dunia  ini,  segalanya  mengalami perubahan, demikian pula halnya dengan siklus pendidikan. Jika kita berpijak pada perundang- undangan  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor 20  tahun  2003,  Pendidikan  adalah  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa dan  Negara  (UUSPN,  2003).  Untuk  itu,  dalam melaksanakan  prinsip  penyelenggaraan pendidikan  harus  sesuai  dengan  tujuan pendidikan yaitu: pendidikan nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab.
Di  samping  itu,  campur  tangan pemerintah  terhadap  pendidikan  cukup  besar. Hal  itu  tampak  jelas  melalui  kebijakan- kebijakan    yang  ditempuh  pemerintah  demi keberhasilan  pendidikan  seluruh  Indonesia, sehingga, perubahan kebijakan pendidikan tentu berjalan sesuai relevansi yang ada. Perubahan- perubahan  kebijakan  itu  tampak  jelas  sebagai usaha  yang  dilakukan  oleh  pemerintah  dari periode  satu  ke  periode  selanjutnya  yang tertuang dalam perundang-undangan, peraturan menteri, hingga putusan presiden.
Berpijak  pada  arah  kebijakan  pen- didikan di Indonesia saat ini sebenarnya terdapat satu  perubahan  kebijakan  yang  dominan dilakukan oleh pemerintah dalam meningkatkan kualitas pendidikan yaitu perubahan kurikulum. K u r i k u l u m   s e b a g a i   s e p e r a n g k a t   a l a t pembelajaran menjadi acuan perubahan berkala demi  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di Indonesia.  Karena  melalui  kurikulum  itulah
perencanaan  pembeajaran  terpetakan  secara strategis  dan  terorganisir  yang  terkonsep  oleh pemerintah  yaitu  Kementerian  Pendidikan Nasional (KEMENDIKNAS).
Alasan  substansial  adanya  perubahan kurikulum  adalah;  diakui  atau  tidak  dalam perkembangan kehidupan dan ilmu pengetahuan abad 21, kini telah terjadi pergeseran/perubahan baik  ciri  maupun  model  pembelajaran.  Inilah yang di antisipasi pada kurikulum 2013. Dengan demikian, perubahan kurikulum dianggap perlu dilakukan  untuk  menjadi  bagian  dari  responsif kebijakan  pemerintah  dalam  hal  pendidikan untuk menjawab perubahan dan perkembangan yang  terjadi  saat  ini,  sehingga  pendidikan  di Indonesia  diharapkan  mampu  merespon  gejala perubahan  sosial  disekitarnya  baik  dunia  kerja maupun dunia ilmu pengetahuan.
Sebagaimana  semboyan  yang  telah penulis nyatakan di awal tadi yang menyatakan bahwa  sesuatu  yang  paling  abadi  di  dunia adalah perubahan. Tiada sesuatu yang bertahan statis  di  dunia  ini,  segalanya  mengalami perubahan,  demikian  pula  halnya  dengan kondisi masyarakat juga mengalami perubahan (Muhaimin,  2009:  65),  itulah  sebabnya  setiap organisasi/lembaga termasuk sekolah/madrasah juga akan mengalai perubahan, baik perubahan dalam  struktur  organisasinya,  paradigma pendidikannya, kurikulum yang digunakan atau bahkan  dalam  tatanan  sistem  organisasi  itu sendiri.
Dalam dunia yang semakin kompetitif, melakukan  transformasi  perubahan  adalah sebuh  keharusan.  Salah  satunya  dengan melakukan  perubahan  kurikulum  dalam  dunia pendidikan  sesuai  dengan  relevansi  kebutuhan yang ada, baik dunia kerja maupun dunia global. Namun,  pengalaman  nyata  empiris  menunjuk- kan  bahwa  upaya  melakukan  perubahan  tidak selalu berhasil. Oleh karenanya, perubahan yang ada perlu dikelola dan di menaj dengan baik dan benar.
Pada tahapan perubahan kurikulum saat ini, suatu perubahan dalam lingkup pengelolaan manajemen perubahan perlu dikenal, dipahami, dan  dikelola  secara  baik  demi  meningkatkan kinerja  dan  mencapai  tujuan  yang  diharapkan, baik  individu,  kelompok,  maupun  organisasi.
Untuk  itu,  sumber  daya  manusia  perlu dipersiapkan untuk menerima dan menjalankan poses  perubahan.  Selain  itu,  manajemen perubahan merupakan pengelolaan sumber daya untuk  mencapai  tujuan,  dalam  kondisi lingkungan  yang  terus  bergerak  maju, sebagaimana proses kebutuhan dan juga sistem pendidikan yang terus berubah sesuai kebutuhan waktu.
Salah  satu  transisi  perubahan  yang terjadi saat ini adalah peralihan kurikulum KTSP menjadi  Kurikulum  2013.  Dengan  demikian, objek manajemen perubahan yang akan dibahas yaitu perubahan kurikulum.
Salah  satu  sekolah  yang  telah menerapkan  kurikulum  2013  sedari  awal  yaitu SMA  Negeri  1  Kediri.  Argumentasi  utama peneliti tertarik untuk meneliti sekolah tersebut sebagai  tempat  penelitian  adalah: Pertama , SMA Negeri 1 Kediri merupakan salah satu dari tiga  sekolah  di  Kediri  yang  dijadikan  oleh pemerintah  sebagai  uji  publik  pertama  kalinya untuk  mengimplementasian  Kurikulum  2013 sejak  awal,  maka  praktislah  terjadi  perubahan menyesuaikan dengan pengetahuan, sistem, dan paradigma  baru  yang  dibutuhkan  untuk mengoperasikan kebijakan kurikulum KTSP ke dalam Kurikulum 2013. Kedua , SMA NEGERI 1 Kediri merupakan sekolah tervaforit diantara sekolah  lainnya  yang  berada  di  kota  Kediri. Selain  sebagai  sekolah  terfavorit,  sekolah tersebut  secara  kualitas  juga  terkenal  memiliki kualitas  sistem  pendidikan  yang  terbaik dibandingkan  dengan  sekolah  lainnya  yang berada di Kediri.
Dari  latar  belakang  yang  diuraikan  di atas,  masalah  yang  diteliti  dalam  penelitian ini  dapat  dirumuskan  sebagai  berikut: 1)  bagaimanakah  implementasi  manajemen perubahan  kurikulum  KTSP  ke  kurikulum 2013 di SMA Negeri 1 Kediri?; 2) bagaimanakah dampak  implementasi  manajemen  perubahan terhadap proses pembelajaran di SMA Negeri 1 Kediri?; dan 3) apa saja faktor pendukung dan penghambat  implementasi  manajemen perubahan  yang  dilakukan  SMA  Negeri  1 Kediri?
Terkait  dengan  perumusan  masalah tersebut,  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk
mengetahui:  1)  implementasi  manajemen perubahan kurikulum KTSP ke kurikulum 2013 di  SMA  Negeri  1  Kediri;  2)  dampak implementasi  manajemen  perubahan  terhadap proses  pembelajaran  di  SMA  Negeri  1  Kediri; 3)  faktor  pendukung  dan  penghambat implementasi  manajemen  perubahan  yang dilakukan SMA Negeri 1 Kediri.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Dalam  mengungkapkan  permasalahan di  dalam  penelitian  ini,  maka  penelitian menggunakan  jenis  penelitian kualitatif . Berdasarkan  jenis  kajiannya,  penelitian  ini merupakan penelitain lapangan ( field research ). Penelitian lapangan merupakan penelitian yang dilakukan  di  lapangan  secara  langsung  guna memperoleh data yang diinginkan oleh peneliti, sehingga  penelitian  lapangan  menekankan pada  kajian  lapangan  yang  menjadi  tempat penelitian.
Bentuk  penganalisisan  data  yang peneliti  gunakan  adalah  dengan  menggunakan analisis  data deskriptif - kualitatif dengan pendekatan induktif .  Penganalisisan  tersebut dilakukan  dengan  mendeskripsikan  berbagai fenomena-fenomena  yang  ditemukan  di lapangan, kemudian menarik sebuah kesimpulan secara kompreheshif ( going from specific to the general ).

## Subjek Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  sebagai  subjek untuk  perolehan  sumber  data  adalah kepala sekolah , wakil kepala sekolah (wakasek urusan kurikulum) , dan pendidik . Pertimbangan peneliti menjadikan  ketiga  subjek  penelitian  tersebut yaitu  dengan  menggunakan  teknik purposive sampling sebagai sumber utama.
Selain itu, dalam perolehan sumber data peneliti  juga  menggunakan  “ snowball sampling ”  disamping  “ purposive  sampling ”. “ Snowball  sampling ”  adalah  teknik  penentuan sampel  yang  mula-mula  jumlahnya  kecil, kemudian  membesar  (Sugiyono,  2013:  127). Tahapan  dalam  memperoleh  melalui  teknik “ snowball  sampling ”  digunakan  oleh  peneliti untuk  melengkapi  sumber  data  selain  kepala sekolah,  waka  kurikulum,  dan  juga  pendidik
yang  dianggap  lebih  tahu  berkaitan  dengan manajemen perubahan kurikulum.

## Teknik Pengumpulan Data
Untuk  mengumpulkan  data  dalam penelitian ini, penulis menggunakan tiga teknik pengumpuan  data  yaitu  wawancara,  observasi, dan juga dokumentasi.
1. Wawancara ( Interview )
Wawancara  merupakan  cara  seseorang untuk  memperoleh  data  baik  secara  langsung maupun  tidak  langsung.  Selain  itu,  bisa  juga wawancara  dipahami  sebagai  percakapan dengan maksud tertentu (Moleong, 2004: 186). Selanjutya, menurut Sutrisno Hadi mengemuka- kan  bahwa  wawancara  adalah  metode pengumpuan data dengan Tanya jawab sepihak yang  dikerjakan  dengan  sistematis  dan berdasarkan pada tujuan penyelidik (Hadi, 2000: 193).
Bisa  disimpulkan  bahwa  wawancara merupakan  bagian  dari  proses  perolehan  data yang diperoleh melalui reporting peneliti dengan subjek  yang  diteliti.  Baik  menggunakan  alat perekam  ( recorder )  atau  hanya  catatan  kecil yang  digunakan  untuk  menulis  informasi  yang diperoleh.
Dalam  penelitian  ini,  wawancara dilakukan dengan cara wawancara terbuka atau tidak terstruktur. Tujuan utama dari wawancara tidak  terstruktur  yaitu  memberikan  ruang perolehan  data  yang  lebih  lengkap  dan mendalam. Meskipun tidak tersetruktur, peneliti tetap menggunakan panduan dalam wawancara agar  pembahasan  dalam  wawancara  tidak melebar tanpa arah. Wawancara digunakan oleh peneliti  guna  memperoleh  data  utama  tentang aspek-aspek  perubahan  yang  terjadi  dalam lingkup implementasi kurikulum. 2. Pengamatan ( Observation )
Observasi  adalah  bagian  yang  tidak terpisahakan  dari  sebuah  peneitian  kualitatif. Secara  sederhana  observasi  bisa  dipahami sebagai  sebuah  kegiatan  untuk  menelusuri konten  permasalahan  dilapangan.  Selain  itu, observasi  bertujuan  untuk  melihat  fenomena- fenomena  langsung  secara  alamiah.  Lebain lanjut menurut S. Naution, observasi di pahami sebagai suatu cara untuk mengadakan penelitian dengan jalan mengadakan pengamatan langsung
dan sistematis dengan menggunakan seluruh alat indera (Nasution, 1998: 5). Dari definisi-definisi tersebut,  observasi  merupakan  mengkontruksi data  melalui  indra  yang  dimiliki  oleh  manusia salah  satunya  dengan  cara  pengamatan  secara langsung  oleh  peneliti.  Harapan  utama  dari kegiatan  observasi  yaitu  fenomena-fenomena yang di temukan di lapangan akan menjadi data secara  ilmiah  dan  alamiah  tanpa  terintervensi oleh pihak lain.
Adapun  jenis  observasi  dalam  pene- litian  ini  adalah  pengamatan  langsung  ( direct observation )  dan  juga  observasi  partisipan ( participant  observation ),  yaitu  suatu pengamatan  yang  dilakukan  tanpa  agen perantara  untuk  memperoleh  data  yang  akurat dan observasi yang dilakukan dengan cara ikut serta menjadi bagian didalam subjek penelitian. Observasi  menjadi  bagian  dari  perolehan  data guna mencari data yang lebih luas dan alamiah. Dalam penelitian ini, teknik observasi dilakukan untuk  mengetahui  manajemen  perubahan  yang dilakukan  dalam  transisi  peralihan  kurikulum KTSP ke dalam kurikulum 2013 di SMA Negeri 1  Kediri  secara  langsung  tanpa  intervensi personal,  baik  di  dalam  kelas  atupun  di  luar kelas.
3. Dokumentasi
Dokumentasi  yaitu  metode  dengan mencari  data  mengenal  hal-hal  yang  berupa catatan,  transkip,  buku,  surat  kabar,  majalah, prasasti, notulen rapat, agenda, dan sebagainya (Arikunto,  2006:  231).  Menurut  Sugiyono, dokumen  merupakan  catatan  peristiwa  yang sudah berlalu. Dokumen bisa berbentuk tulisan, gambar,  atau  karya-karya  monumental  dari seseorang  (Sugiyono,  2009:  329).  Dari pemaparan  tersebut,  bisa  ditarik  kesimpulan secara  sederhana  bahwa  dokumentasi  erat hubungannya  dengan  berkas,  catatan,  gambar yang  memungkinkan  pernah  adanya  sebuah kegiatan  yang  terstruktur.  Oleh  sebab  itu, dokumen  dalam  penelitian  kualitatif  menjadi salah satu sumber utama dalam perolehan data yang diakui.
Adapun aspek teknik dokumentasi dari penelitian  ini  digunakan  untuk  mencari  bukti- bukti  tertulis  dalam  masa  transisi  peralihan kurikulum  KTSP  ke  dalam  kurikulum  2013,
termasuk  bukti  tertulis  manajemen  perubahan yang dilakukan di SMA Negeri 1 Kediri dalam mengkonsep  perubahan  kurikulum.  Selain  itu, dokumentasi  juga  digunakan  untuk  perolehan data yang tidak bisa ditemukan dalam rangkaian wawancara  atau  observasi  seperti  gambaran u m u m   s e k o l a h ,   d a n   j u g a   s e b a g a i penyempurnaan  data  yang  diperoleh  melalui wawancara dan observasi.

## Analisis Data
Analisis  data  adalah  tahapan  mengim- pretasikan  data  secara  sitematis  sehingga  data mudah  dipahami.  Menurut  Sugiyono,  analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sitematis  data  yang  diperoleh  dari  hasil wawancara, catatan lapangan, dan bahan-bahan lain,  sehingga  dapat  mudah  dipahami,  dan temuannya dapat diinformasikan kepada orang
lain  (Sugiyono,  2009:  268).  Defenisi  lain  juga memberikan  pengertian  bahwa  analisis  data adalah  proses  mengorganisasikan  dan mengurutkan data ke dalam pola, kategori, dan satuan  uraian  dasar  sehingga  dapat  ditemukan tema dan dan dapat dirumuskan hipotesis kerja seperti  yang  disarankan  oleh  data(Prastomo, 2003: 238). Bisa disimpulkan secara sederhana bahwa  analisis  data  adalah  bagian  terpenting dalam  penelitain  guna  menyusun  secara sitematis  dan  terorganisir  data-data  yang diperoleh hingga dapat dipahami.
Menurut Miles dan Huberman, ada tiga tahapan  utama  yang  disajikan  dalam menganalisis data yaitu reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan ( verifikasi ) (Idrus,. 2009: 181). Adapun skema deskripsinya yaitu sebagai berikut:
Pengumpulan data
Reduksi data Verifikasi data Display data
Gambar 1. Proses Analisis Data
Dari  tiga  tahapan  utama  di  atas,  yaitu reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan sebagai sesuatu yang jalin-menjalin pada  saat  sebelum,  selama,  dan  sesudah pengumpulan  data  dalam  bentuk  yang  sejajar, untuk membentuk wawasan umum yang disebut “analisis”  (Miles  dan  Huberman).  Hubungan proses  antara  ketiganya  yaitu  proses  siklus berkelanjutan dan interaktif antara satu dengan yang lain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data, berikut  akan  diuraikan  deskripsi  data  tingkat kecenderungan  masing-masing  variabel penelitian,  uji  persyaratan  analisis,  dan pengujian  hipotesis.  Setelah  melalui  proses pengumpulan data hingga proses penganalisisan data, maka penelitian ini menghasilkan beberapa
temuan yaitu:

## Manajemen Perubahan Kurikulum
Manajemen  perubahan  Kurikulum  mengacu pada  tahapan  fungsi-fungsi  manajemen  yang melandasinya  dalam  mengimplementasikan transformasi  kurikulum  yaitu Planning, Organizing, Actuating, dan Controlling .
1. Planning
Dalam  tahapan  perencanaan  ini,  proses pengimplementasian  menyajikan  tahapan perencanaan  yang  tertuang  dalam  kalender pendidikan Jawa Timur. Selain itu, perencanaan tergambarkan  dalam  proses  sosialisasi sebagai  wadah  informasi  awal  jika  di  SMA Negeri  1  Kediri  akan  dilaksanaknnya implementasi  Kurikulum  2013.  Dan  acuan perencanaan  yang  terdokumentasi  adalah  draft Kurikulum  2013  uji  publik  tahun  ajaran 2013/2014.

## 2. Organizing
Pengorganisasian  yang  dilakukan  dalam implementasi Kurikulum 2013 di SMA Negeri 1 Kediri    berlandaskan  pada  Keputusan  Tim Pengembang  Kurikulum  (TPK).  Landasan tersebutkah  kemudian  membentuk  organisasi Tim  Pengembang  Kurikulum  (TPK)  sebagai penananggung  jawab  kurikulum  operasional sekolah yang sudah terselesaikan sebelum tahun ajaran baru dimulai.
3. Actuating
Proses actuating merupakan proses pengarahan, penggerakan, dan pengimplementasian terhadap kebijakan yang telah ditetapkan. Oleh sebab itu, temuan  yang  ada  dalam  konteks  pengerakan tersusun  dalam  program  berupa: Pertama , Kemitraan. Kemitraan yang dilakukan meliputi kemitraan  lintas  perguruan  tinggi  diantaranya; UNESA,  ITS,  UNAIR,  dan  UM. Kedua , Pelatihan  guru  dan  pendampingan.  Diantara kegiatan  yang  dilakukannya  yaitu;  workshop dan pendampingan. Ketiga , proses implementasi terbatas.  Proses  tersebut  hingga  saat  ini  yaitu; tahun ajaran 2014/2015 mencapai jenjang kelas X dan XI.
4. Controlling Pengendalian/ Controlling yang  dilakukan dalam  proses  pengimplementasian  Kurikulum 2013  bisa  tercermin  dalam  proses  kegiatan monitoring  dan  juga  evaluasi.  Dalam  tahapan controlling  ini,  peranan  kegiatan  pengawasan yang  dominan  dilakukan  hanya  sebatas fungsionl  pendelegasian  dan  belum  mencapai pada  tatanan  empiris crosschek bagaimana proses  guru  telah  mengimplementasikan pembelajaran  menggunakan  Kurikulum  2013 secara baiak ataukah belum.
Secara  umum,  dari  ke-empat  fungsi manajemen  di  atas  telah  digunakan  sebagai p r o s e s   m a n a j e m e n   p e r u b a h a n   d a l a m mengimplementasikan  Kurikulum  baru  (K. 2013).  Fungsi-fungsi  tersebut  juga  secara keseluruhan berperan secara baik. Akan tetapi, ada  sedikit  yang  masih  belum  mencapai  pada batas  data  faktual  di  lapangan  terkait pengawasan  (Controlling)  saat  guru  mengajar di  dalam  kelas.  Belum  ada  data  observasi yang ditemukan terkait ha itu sehingga penulis hanya bisa mendeskripsikan proses pengawasan
pada tahap pendelegasian fungsional wewenang saja.

## Implikasi  Manajemen  Perubahan  Kurikulum Terhadap Proses Pembelajaran
Dalam  proses  mengimplementasikan  segala perubahan  praktis  ditemukan  yang  berdampak baik  langsung  ataupun  tidak  langsung  dalam proses  mengimplementasikan  perubahan, termasuk  dalam  transformasi  kurikulum  KTSP 2006  ke-Kurikulum  2013.  Diantara  implikasi tersbut adalah:
1. Peranan Bimbingan dan Konseling (BK) Peranan BK dalam tahapan saat ini, dimana K. 2013 telah diterapkan di SMA Negeri 1 Kediri khususnya  dana  diberbagai  sekolah  lainnya tentunya  mengalami  perubahan  dalam  proses melakukan  penyeleksian  baik  waktu  maupun prosedur yang ditentukan sebagai sebagai acuan penentuan peminatan dan lintas minat. Peranan penting  penentuan  peminatan  pada  jenjang kelas  X  adalah  bagian  dari  perubahan  yang terjadi  yang  sebelumnya  dimulai  pada  jenjang kelas XI.
2. Pelabelan Jurusan ( Peminatan )
Pelabelan adalah salah satu komponen yang ikut serta  mengalami  perubahan  trend.  Jika  dahulu dalam konteks KTSP Ilmu-Ilmu Alam itu lebih dikenal dengan sebutan IPA, untuk saat ini dalam konteks K. 2013 penyebutannnya menjadi MIIA (Matematika  Ilmu-Ilmu  ALam),  sedangkan untuk  Ilmu-Ilmu  Sosial  yang  dalam  KTSP biasa  di  sebut  IPS,  untuk  saat  ini  sebutan tersebut  beralih  dengan  istilah  IIS  (Ilmu-Ilmu Sosial).
3. Buku Guru dan Buku Siswa
Buku  guru  dan  Buku  siswa  adalah  bagian pedoman  pokok  dalam  pembelajran  K.  2013. Kedua  buku  tersebut  memiliki  peranan  yang berbeda  akan  tetapi  memilliki  hubungan  yang erat. Buku guru sebagai pedoman guru mengajar siswa  yang  di  dalamnya  dilengkapi  dengan panduan menyusun RPP, sedangkan buku siswa berfungis  sebagai  buku  paket  siswa  secara umum.  Kedua  tipe  buku  pedoman  utama tersebut hanya ada pada konsep pembelajaran K. 2013. Adapun pada kurikulum terdahulu hanya menggunakan buku paket siswa saja tanpa buku guru.
4. Konsep Mata Pelajaran
Tabel 1. Mata Pelajaran Wajib dan Peminatan
NO Mata Pelajaran Beban Belajar / Pekan Kls. X Kls. XI Kls. XII Kelompok Wajib ( A ) 1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2 3 Bahasa Indonesia 4 4 4 4 Matematika 4 4 4 5 Sejarah Indonesia 2 2 2 6 Bahasa Inggris 2 2 2 Kelompok Wajib ( B ) 7 Seni Budaya (termasuk muatan lokal) 2 2 2 8 Pendid. Jasmani, Olah Raga dan Kesehatan (termasuk mulok) 3 3 3 9 Prakarya dan Kewirausahaan (termasuk mulok Etika Jawa) 2 2 2 10 Bahasa dan Sastra Daerah (Jawa) 2 2 2 Kelompok Peminatan  ( C ) Peminatan Matematika dan Ilmu-Ilmu Alam ( MIIA ) 11 Matematika 3 4 4 12 Biologi 3 4 4 13 Fisika 3 4 4 14 Kimia 3 4 4 Peminatan Ilmu-Ilmu Sosial ( IIS ) 11   Geografi 3 4 4 12  Sejarah 3 4 4 13  Sosiologi 3 4 4 14  Ekonomi 3 4 4 Peminatan Ilmu Ilmu  Bahasa dan Budaya ( BABU) 11 Bahasa dan Sastra Indonesia 3 4 4 12 Bahasa dan Sastra Inggeris 3 4 4 13 Bahasa dan Sastra Asing lainnya 3 4 4 14 Antropologi 3 4 4 Kelompok Lintas Minat 15 ......................................................................... 3 4 4 16 ......................................................................... 3 - - JUMLAH JAM (setiap pekan untuk setiap Peserta Didik ) 44 46 46
(Dokumen Kurikulum SMA Negeri 1 Kediri, 2014/2015).
Dalam konsep mata pelajaran Kurikulum 2013 yang  sangat  jelas  tampak  beda  adalah pengklasifikasian  mata  pelajaran  yaitu  berupa wajib A, wajib B, kelompok C (peminatan), dan lintas minat. Wajib A dan wajib B harus diambil setiap peserta didik baik bagi program MIIA, IIS dan  Bahasa,  sedangkan  kelompok  C  berupa konsentrasi  yang  diinginkan  antara  MIIA,  IIS atau Bahasa. Dalam kelompok lintas minat yaitu berupa program mata pelajaran yang ingin tetap dipelajari selain mata pelajaran peminatan. Bagi MIIA  yang  ingin  mempelajari  IIS  ataupun sebaliknya  dan  beraku  juga  untuk  bahasa.  Hal tersebut diperkenankan mengambil maksimal 2 (dua) mata pelajaran. Itulah konsep perbedaaan dari kurikulum sebelumnya yaitu KTSP dengan Kurikulum 2013. 5. Ekstra-Kurikuler Pramuka Pramuka adalah kegiatan ekstrakurikuler sekolah. Jika  dalam  KTSP  kegiatan  ekstrakurikuler pramuka  tidak  diwajibkan  karena  bagian  dari pilihan berbagia kegiatan ekstrakurikuler, maka dalam  Kurikulum  2013  kegiatan  tersebut diwajibkan sejak awal di setiap jenjang sekolah. Baik sekolah dasar, sekolah menengah pertama, hingga sekolah menengah atas. 6. Konsep Penilaian Secara substansial proses penialaian yang ada di Kurikulum  2013  tidak  jauh  berbeda  dengan proses  penilaian  KTSP.  Hanya  saja,  dalam  K. 2013 secara terperinci mencantumkan tahapan- tahapan  proses  penilaian  secara  detail.  Jika dalam KTSP hanya memiliki dua komponenen utama  yaitu penilaian  proses dan penilaian hasil ,  dalam  K.  2013  meliputi  penilaian  sikap ( Afektif ), penilaian pengetahuan ( Kognitif ), dan penilaian  keterampilan ( Psikomotorik ).  Selain itu, K. 2013 memberikan banyak tahapan yang harus  dicapai.  Lebih  lagi,  dalam  menekankan penilaian  sikap  harus  ada  penilaian  bentuk deskripsi dari masing-masing siswa yang harus diketahui  oleh  masing-masing  guru  hingga sampai pada tahapan penilaian diri sendiri dan juga penilaian teman sejawat. 7. Pendekatan Ilmiah ( Scientific Approach ) Scientific approach di K. 2013 menjadi bagian yang  sangat  urgen  dikedepankan  dalam  proses pembelajaran.  Untuk  itu, scientific  approach menjadi  bagian  implikasi  perubahan  dari
kurikulum  sebelumnya.  Meskipun  diakui  atau tidak pendekatan tersebut sebenarnya sudah ada sejak  awal  dalam  proses  pembelajaran.  Hanya saja  tidak  diformalkan  dalam  brand  sebutan pendekatan  sain.  Pendekatan  tersebut  meliputi “mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar, mencipta, dan mengkomunikasikan.
Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  Mana- jemen  Perubahan  yang  Dilakukan  SMA Negeri 1 Kediri Dalam Mengimplementasikan Perubahan Kurikulum

## Faktor Pendukung
Hasil  temuan  peneliti  dalam  kaitannya faktor  pendukung  manajemen  perubahan kurikulum  KTSP  ke-Kurikulum  2013  adalah diantaranya: (1) Mantan Sekolah RSBI . Peranan tersebut  jelas  menjadi  faktor  terimplementasi- nya  Kurikulum  2013  secara  baik  karena pengakuan  kualitas  sekolah  RSBI  tidak  perlu dipertanyakan  lagi.    Tentunya  sekolah  yang pernah  menyandang  agregat  tersebut  memiliki kualitas yang mumpuni dalam berbagai hal; (2) Mantan  Full  Day  School .  Program  tersebut m e r u p a k a n   p r o g r a m   u n g g u l a n   g u n a meningkakan kualitas pembelajaran di sekolah. Selain  sebagai  penambah  jam  pelajaran utamanya  dalam  hal  pengayaan  materi pembelajaran,  program  tersebut  memmbentuk habitual (kebiasaan) siswa untuk memanfaatkan pembelajaran yang lebih panjang. Tentu dalam mengimplementasikan  K.  2013  sudah  tidak mengalami shock condition karena jam belajaran yang  relatif  lebih  lama;  (3) Peserta  Didik . Peserta  didik  yang  masuk  di  SMA  Negeri  1 Kediri  tergolong  memiliki  kualitas  terbaik.  Ini dibuktikan  dengan  proses  penyeleksian Penerimaan  Peserta  Didik  Baru  (PPDB) mengambil  10  kelas  “ TERBAIK ”  berdasarkan NUN  (Nilai  Ujian  Nasional).  Dari  standar kualitas  penyeleksian  tersebut,  jelas  menjadi faktor  pendorong  dalam  mengsukseskan pembelajaran  menggunakan  Kurikulum  2013 secara  nyata;  (4) Tenaga  Pendidik .  Sebagai faktor pendukung dalam mengimplementasikan K.  2013,  tenaga  pendidik  memang  menjadi garda terdepan dalam menentukan keberhasilan setiap  kebijakan  pendidikan,  termasuk pengimpplementasian  kurikulum.  Data  yanag ada  di  SMA  Negeri  1  Kediri  memang
menunjukkan  kualifikasi  para  pendidik  sudah terpenuhi secara keseluruhan. Bahkan sebanyak 12 orang guru dari 81 jumlah guru keseluruhan telah  menyandang  gelar  magister  (S2).  Tentu dari  faktor  tersebutlah  menjadi  bagian k o m p e t e n s i   g u r u   m u m p u n i   d a l a m mengaplikasikan  setiap  kebijakan  pendidikan, termasuk  di  dalamnya  mengimplementasikan Kurikulum  2013  secara  baik;  (5) Analisis Kurikulum .  Diakui  atau  tidak  SMA  Negeri  1 Kediri telah banyak berinovasi dalam mengem- bangkan pendidikan yang berkuaitasnya. Salah satunya  dengan  menerapkan  berbagai  program pendidikan  unggulan  termasuk  di  dalamnya kurikulum  RSBI  yang  akhirnya  diberhentikan oleh  pemerintah.  Selain  itu,  juga  program kurikulum  sistem  SKS  yang  sudah  pernah dicanangkan akan tetapi sudah harus mengikuti kebijakan Kurikulum 2013. Dari proses inovasi- inovasi  kurikulum  itulah  penulis  meyakini bahwa  segala  inovasi  yang  pernah  dilaluinya menjadi faktor pendukung terbentuknya segala kesiapan menerima setiap perubahan yang ada. Hal  tersebut  tidak  menjadi  hal  yang  sangat dipersoalkan  ketika  harus  mengimplementasi- kan K. 2013 secara baik karena sudah terbiasa terhadap  proses  perubahan  kebijakan pendidikan.

## Faktor Penghambat
Selain  terdapat  faktor  pendukung, ditemukan  juga  beberapa  faktor  penghambat dalam  pengimplementasian  K.  2013.  Diantara faktor-faktor  penghambat  tersebut  adalah sebagai  berikut:  (1) Pengadaan  Buku .  Dalam pengimplementasian K. 2013 memang memiliki panduan buku pokok yaitu buku guru dan buku siswa.  akan  tetapi  di  lapangan  pendistribusian tersebut  belum  mampu  berjalan  secara  baik. Hingga  penelitian  ini  berakhir  dilakukan  yaitu menjelang  ujian  akhir  semester  pertama  tahun ajaran  2014/2015,  kedua  buku  tersebut  belum mencapai  50  %  tersedia  di  sekolah  yang mengimplementasikan  K.  2013. Tentu,  dengan ketidaktersedian  tersebut  menjadi  faktor penghambat  terimplementasikannya  K.  2013 secara baik; (2) Sarana dan Prasarana . Meski tidak  begitu  besar  tampak  kekurangan  sarana dan prasarana yang menjadi penghambat proses pengimplementasian K. 2013, akan tetapi tetap
penulis  temukan  celah  sebagai  faktor  peng- hambat  terutama  sarana  dalam  proses pembelajaran yang berhubungan dengan media pembelajaran  yaitu  LCD  di  kelas.  Hal  itu menjadi  penghambat  jika  seorang  guru menginginkan  proses  pembelajaran oriented student ,  dimana  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran  di  kelas;  dan  (3) Pendanaan . Pendanaan  menjadi  bagian  pengahmbat  SMA Negeri 1 Kediri saat ini dalam mengembangkan berbagai  fasilitas  yang  dibutuhkan.  Sebagai mantan  sekolah  RSBI  tentu  dulu  memilliki ketersedian  daya  yang  melimpah  sehingga mampu membiayai berbagai fasilitas pendukung pembelajaran secara baik. Saat ini, pembiayaan yang  dimilikinya  tidak  jauh  berbeda  dengan sekolah-sekolah pada umumnya. Hal itu tampak menjadi  kendala  tersendiri  dalam  proses pengimplementasian  K.  2013  yang  menuntut adanya  berbagai  fasilitas  pendukung  untuk menciptakan pembelajaran siswa aktif. Data di lapangan  menunjukkan  pendanaan  LCD  yang rusak  diseluruh  kelas  belum  mampu  terbiayai untuk  diperbaiki.  Selain  itu,  pengadaan peralatan  Lab  yang  sudah  termakan  usia,  juga jumlahnya  yang  tidak  sebanding  dengan kuantitas  murid  yang  menggunakan  belum terpenuhi secara maksimal.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Setelah  melakukan  berbagai  tahapan dalam penelitian; mulai dari pengumpulan data, analisis  data  hingga  pembahasan  secara menyeluruh  dan  komprehenshif,  maka penelitian  dengan  fokus  permasalahan manajemen  perubahan  kurikulum  KTSP  2006 ke-Kurikulum 2013 di SMA Negeri 1 Kediri bisa penulis simpulkan sebagaimana berikut:
1. Implementasi  manajemen  perubahan
Kurikulum  KTSP-2006  ke-Kurikulum 2013  di  SMA  Negeri  1  Kediri  meliputi beberapa  tahapan,  yang  dalam  teori  fungsi manajemen  biasa  disebut  dengan  istilah POAC ( Planning,  Organizing,  Actuating, Controlling ).  (a) Planning .  Sebagai  proses pengimplementasian manajemen perubahan, perencanaan merupakan bagian tahapan awal dalam  memenej  perubahan.  Terdapat
beberapa  implikasi  yang  mendukung terlaksananya perencanaan Kurikulum 2013 di SMAN 1 Kediri. Dalam tahapan ini, acuan proses  kegiatan  perencanaan  perubahan kurikulum  mengacu  pada: ketetapan kalender  resmi  pendidikan  Jawa  Timur, kegiatan  sosialisasi ,  dan draft  Kurikulum 2013  uji  publik  tahun  ajaran  2013/2014 ; (b) Organizing .  Dalam  pelaksanaan pengimplementasian  Kurikulum  2013  tentu dibarengi  dengan  pers iapan  dalam membentuk  tim  kerja  pengorganisasian sebagai  wadah  perumuskan  pengimple- mentasian  kurikulum  secara  baik.  Bukti keberadaan  pengorganisasian  dalam mengimplementasikan  kurikuum  adalah dengan  didasarkan  pada keputusan  Tim Pengembang  Kurikulum  (TPK) sebagai lisensi  tim  kerja  pengembangan  kurikulum. Selanjutnya, pelaksanaan proses organizing secara  jelas  tampak  dalam  bentuk  anggota organisasi  Tim  Pengembang  Kurikulum (TPK) di  SMAN  1  Kediri.  Dalam  pelak- sanaannya,  Tim  Pengembang  Kurikulum (TPK)  SMA  Negeri  1  Kediri  bekerja menyiapkan  semua  dokumen  kurikulum operasional  sekolah  yang  menjadi  acuan kegiatan akademis dan non-akademis selama 1 tahun penuh. Hal tersebut dilakukan oleh tim  khusus  yang  telah  terorganisir  secara jelas  dan  memiliki  wewenang  untuk  itu; (c) Actuating . Bentuk pelaksanaan kegiatan actuating/penggerakan  yang  ada  adalah berupa:  (1) Kemitraan .  Bentuk  kemitraan yang dilakukan yaitu dengan menggandeng beberapa perguruan tinggi yaitu Universitas Negeri  Malang  (UM),  Universitas  Negeri Surabaya  (UNESA),  Institute  Teknologi Surabaya  (ITS),  dan  Universitas  Airlangga (UNAIR)  sebagai  bentuk  pengarahan  dan penggerakan dalam pengimplementasian K. 2013. (2) Pelatihan guru dan pendampingan . Proses kegiatan tersebut meliputi workshop dan  pendampingan.  Selanjutnya,  proses kegiatan  penggerakan/actuating  yang terakhir (3) Implementasi terbatas baik pada tahun ajaran 2013/2014 maupun tahun ajaran 2014/2015  yang  hingga  saat  ini  telah mencapai  jenjang  kelas  X  dan  XI;  dan
(d) Controlling .  Bentuk  kegiatan  proses pengendalian  dalam  pengimplementasian Kurikulum 2013 di SMAN 1 Kediri adalah berupa kegiatan monitoring dan evaluasi.
Dari  pemaparan  proses  manajemen implementasi  kurikulum  KTSP  2006  ke Kurikulum  2013  di  atas,  menunjukkan bahwa  fungsi-fungsi  manajemen  berperan penting  dalam  pelaksanaan  implementasi kurikulum. Dari keempat fungsi manajemen tersebut,  bisa  disimpulkan  bahwa  secara keseluruhan  fungsi  manajemen  mampu terlaksanakan secara baik dan efektif, kecuali hanya pada fungsi manajemen terakhir yaitu controlling yang  belum  berjalan  secara maksimal  dalam  aplikasi  nyata  dilapangan dalam mengobservasi kegiatan implementasi pengajaran guru di kelas baik dalam proses monitoring maupun evaluasi.
2. D a m p a k   i m p l e m e n t a s i   m a n a j e m e n perubahan Kurikulum KTSP Ke-Kurikulum 2013 terhadap proses pembelajaran di SMA Negeri 1 Kediri berpengaruh pada beberapa aspek  yaitu:  (a) Peranan  Bimbingan  dan Konseling  (BK) .  Perubahan  yang  sangat signifikan  adalah  peranan  BK  yang  harus mempersiapkan  sejak  awal  penyeleksian peminatan/penjurusan  dan  lintas  minat sejak kelas X ( Kelas 1 SMA ). Pada kurikulum sebelumnya  tahapan  itu  dilakukan  pada jenjang  kelas  XI  ( Kelas  2 SMA );
(b) Pelabelan  jurusan  (Peminatan) . Perubahan  penggunan  nama  dalam penjurusan/peminatan saat ini yaitu meliputi; program  IPA  menjadi  MIIA  (Matematika Ilmu-Ilmu Alam) dan program IPS menjadi IIS  (Ilmu-Ilmu  Sosial);  (c) Buku  guru  dan buku  siswa .  Penggunaan  dua  jenis  buku pedoman  utama  yaitu  buku  guru  untuk pedoman  guru  mengajar,  dan  buku  siswa untuk  pedoman  bagi  siswa  belajar  atau disebut  juga  buku  paket;  (d) Konsep  mata pelajaran .  Kurikulum  saat  ini  meng- klasifikasikan  mata  pelajaran  menjadi beberapa  kelompok  yaitu  mata  pelajaran kelompok wajib A, wajib B, dan kelompok C peminatan;  (e) Ekstrakurikuler  pramuaka . Adanya kewajiban setiap peserta didik untuk mengikuti  ekstrakurikuler  pramuka;  (f)
Konsep  penilaian .  Perubahan  yang  terjadi yaitu  perpaduan  proses  penilaian  sikap (afektif),  pengetahuan  (kognitif),  dan keterampilan  (psikomotorik)  dalam  semua mata pelajaran; dan (g) Scientific approach . Ta h a p a n   p e n d e k a t a n   d a l a m   p r o s e s pembelajaran  menggunakan  pendekatan saintifik  di  semua  mata  pelajaran  melalui proses  mengamati,  menanya,  mencoba, menalar, mencipta, dan mengkomunikasikan untuk memicu activity based student . 3. Beberapa faktor pendukung dan penghambat implementasi  manajemen  perubahan kurikulum  KTSP  2006  ke-2013  yang dilakukan  SMA  Negeri  1  Kediri  dalam mengimplementasikan perubahan kurikulum yaitu diantaranya:

## Faktor Pendukung
Beberapa  komponen  sebagai  faktor  pen- dukung  terimplementasikannya  Kurikulum 2013  secara  baik  adalah  (a) Mantan  RSBI . SMA  Negeri  1  Kediri  merupakan  sekolah yang  pernah  menyandang  RSBI  sebelum akhirnya  dihapuskan;  (b) Mantan  full  day school .  SMA  Negeri  1  Kediri  pernah menerapkan  program  unggulan  yaitu  Full Day  School  sebagai  pengembangan pendidikan; (c) Peserta didik . SMA Negeri 1 Kediri  memiliki  INPUT  peserta  didik  yang berkualitas,  yang  ditandai  dengan  SMA Negeri  1  Kediri  merekruit  10  kelas TERBAIK  berdasarkan  NUN  (Nilai  Ujian Nasional) agar bisa masuk sekolah tersebut; (d) Tenaga pendidik .  Kualifikasi  tenaga pendidik  di  SMA  Negeri  1  Kediri  telah memenuhi  standar  minimal  sarjana  (S1) secara  keseluruhan,  bahkan  sebanyak  15 orang guru dari jumlah 81 orang guru telah menyandang gelar mgister (S2). Di samping itu,  sumber  daya  guru  di  SMA  Negeri  1 Kediri  juga  merupakan  konseptor  para mantan guru sekolah RSBI; dan (e) Analisis kurikulum .  SMA  Negeri  1  Kediri  telah banyak mengalami perubahan kurikulum dari berbagai  model  pengembangan  pendidikan. Salah satunya yaitu kurikulum RSBI menjadi model unggulan yang pernah dilaluinya. Faktor Pengahambat Sebagai  faktor  penghambat  terlaksanakan-
nya  Kurikulum  2013  secara  baik  yaitu: (a) Pengadaan  buku .  Sebagai  media pembelajaran utama K. 2013 baik jenis buku guru dan jenis buku siswa belum terdistribusi secara  menyeluruh;  (b) Sarana  dan prasarana .  Meskipun  ketersediaaannya sarana dan prasarana secara umum telah ada, akan  tetapi  masih  ada  celah  sarana  yang belum tersedia secara baik yaitu media LCD di  kelas  dan  juga  keberadaan  peralatan  lab yang  sudah  termakan  usia,  disamping k a p a s i t a s n y a   j u g a   t e r b a t a s ;   d a n ( c ) P e n d a n a a n .   M i n i m n y a   s u m b e r pendanaan  yang  dimiliki  SMA  Negeri  1 Kediri  mengakibatkan  belum  terpenuhinya sebagian  sarana  pembelajaran  baik pendanaan  untuk  perbaikan  sarana  ataupun pengadaan.

## Saran
Setelah  melakukan  paparan  hasil penelitian  secara  tuntas  tentang  manajemen perubahan  Kurikulum  KTSP  2006  ke- Kurikulum 2013 di SMAN 1 Kediri, penulis bisa memberikan beberapa saran sebagi berikut: 1. Bagi Pemerintah
Pemerintah  memiliki  peranan  penting  dalam mengembangkan  konsep  pendidikan  yang berkualitas.  Termasuk  dalam  mengembangkan kebijakan perubahan kurikulum yang dianggap perlu.  Namun  demikian,  pertimbangan  dalam mengimplementasikan  setiap  perubahan kebijakan  pendidikan  perlu  dibarengi  dengan kesiapan  yang  matang,  sehingga  dalam pelaksanaan  di  lapangan  akan  sesui  dengan tujuan  yang  ingin  dicapai.  Oleh  karena  itu, terkait perubahan kurikulum dari KTSP 2006 ke- Kurikulum  2013,  hendaknya  pemerintah (Kementerian  Pendidikan  Nasional)  secara serius  menyelesaikan  persoalan  pengadaan buku,  baik  buku  guru  maupun  buku  siswa, dimana hingga saat ini persoalan pendistribusian buku  Kurikulum  2013  yang  masih  belum terdistribusi  secara  baik  atau  mengalamai keterlambatan.
2. Bagi Kepala Sekolah Sebagai  pimpinan  tertinggi  di  lingkungan sekolah, maka kepala sekolah memiliki peranan penting  dalam  menggerakkan  dan  memajukan
lembaga  sekolah  menjadi  lebih  baik,  termasuk dalam memenej segala perubahan yang terjadi di sekolah  tersebut.  Dalam  hubungannya  dengan proses  pengimplementasian  Kurikukulm  2013, maka  hendaknya  kepala  sekolah  mengevaluasi dan  mengontrol  secara  detail  terkait pengimplementasian  di  lapangan  yang  di lakukan  oleh  para  guru  di  kelas  untuk memastikan  terimplementasikannya  kurikulum secara  baik.  Dalam  hal  ini,  Kepala  Sekolah hendaknya  melakukan  pengevaluasian  proses pengajaran  yang  dilakukan  oleh  para  guru  di kelas  dalam  konteks  pengajaran  Kurikulum 2013,  dan  tidak  hanya  berhenti  sebatas melakukan  pengontrolan  secara  formalitas fungsional dokumen saja, akan tetapi juga harus mengkros-chek  memastikan  pengimplemen- tasian Kurikulum 2013 di lapangan secara nyata. 3. Bagi Para Pendidik P e n g i m p l e m e n t a s i a n   K u r i k u l u m   2 0 1 3 merupakan  kebijakan  keputusan  bersama  yang praktis  harus  diterapkan  di  lembaga  sekolah. Lebih lagi SMA Negeri 1 Kediri sebagai sekolah model  yang  ditunjuk  oleh  pemenrintah  pusat untuk  menerapkannya  sejak  awal.  Guru  atau pendidik  merupakan  bagian  terpenting terimplementasikannya  setiap  kurikulum  yang digunakan  secara  baik.  Oleh  sebab  itu, menghendaki keberhasilan pengimplementasian Kurikulum  2013  secara  nyata,  maka  para  guru atau pendidik hendaknya mampu menyesuaikan setiap inovasi yang ada dalam Kurikulum 2013. Oleh karenanya, dalam proses pengajaran tidak akan terkesan kurikulum yang digunakan adalah Kurikulum 2013, akan tetapi masih terasa gaya kurikulum  lama.  Selain  itu,  para  guru  juga hendaknya  selalu  terbuka  untuk  mengembang- kan diri atau meng- update segala model-model pengajaran  terbaru  agar  dapat  menyesuaikan setiap  perkembangan  masa,  termasuk  model pembelajaran  menggunakan scienetific approach yang  ada  dalam  konsep  Kurikulum 2013.

## REFERENSI
Arifin,  Zainal.  2013. Konsep  dan  Model Pengembangan Kurikulum . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad,  Azhar. Pokok-Pokok  Manajemen . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dokumen  Kurikulum  SMA  Negeri  1  Kediri, tahun ajaran 2014/2015
Engkoswara  dan  Aan,  Komariah.  2012. Administrasi  Pendidikan.  Bandung: ALfabeta.
Fathurrahman,  Muhammad  dan  Sulistyorini.
2 0 1 2 .   I m p l e m e n t a s i   M a n a j e m e n Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Islam. Yogyakarta: Teras.
Fattah,  Nanang.  2000.  Landasan  Manajemen Pendidikan.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Hadi,  Sutrisno.  2000.  Metode  Research  II. Yogyakarta: Andi Offset.
H a m a l i k ,   O e m a r.   2 0 1 3 . D a s a r- D a s a r Pengembangan Kurikulum . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Haris  Budiyono,  Amrullah.  2004.  Pengantar
Manajemen. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Hidayat,  Ara  dan  Imam,  Machali.  2012. Pengelolaan  Pendidikan.  Yogyakarta: Kaukaba.
Idrus,  Muhammad.  2009.  Metode  Penelitian Ilmu Sosial. Jakarta: Erlangga, 2009.
Moleong,  Lexy  J.  2004.  Metode  Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014.
Konsep  dan  Implementasi  Kurikulum 2013 di Jakarta, tanggal 14 Januari 2014.
Manullang.  2012.  Dasar-Dasar  Manajemen.
Yogyakarta:  Gadhah  Mada  University Press.
Marno.  2008.  Manajemen  Kepemimpinan Pendidikan  Islam.  Bandung:  PT  Refika Aditama.
Miles, Matthew B. dan A. Michael Huberman,
Analisis  Data  Kualitatif ,  terj.  Tjetjep Rohendi Rohidi. Jakarta: UI-Press.
Manajemen Perubahan Kurikulum KTSP 2006 Ke-Kurikulum 2013 .....
Muhaimin.  2005.  Pengembangan  Kurikulum Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah, Madrasah dan Perguruan Tinggi. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Muhaimin.  2009.  “Manajemen  Pendidikan” Aplikasinya Dalam Penyusunan Rencana Pengembangan  Sekolah/Madrasah.
Jakarta: Kencana.
Mulyono.2008. Manajemen Administrasi & Orga- nisasi Pendidikan. Jogjakarta: AR-Ruzz.
Permendikbud  No.  69  Tahun  2013  Tentang
Kurikulum SMA
Prastomo,  Andi.  2003.  Metode  Penelitian Kualitatif  dan  Perspektif Rancangan Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Qomar, Mujamil. 2010. Manajemen Pendidikan
Islam. Jakarta: Erlangga.
S.  Nasution.  1998.  Metodologi  Penelitian Naturalistik Kualitatif. Bandung:  Tarsito.
Sagala,  Syaiful.  2013. Manajemen  Strategik Dalam  Peningkatan  Mutu  Pendidikan .
Bandung: Alfabeta.
Sanjaya, Wina. 2010. Kurikulum Pembelajaran.
Jakarta: Kencana, 2010.
Subandiyah. 1993. Pengembangan dan Inovasi
Kurikulum.  Jakarta:  Raja  Grafindo Perkasa.
Sugiyono,  2013.  Metode  Penelitian  Kombi- nasi  (Mixed  Methods).  Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2009.  Metode  Penelitian  Pendi- dikan: Pendekatan Kuantitaif, Kualitatif, d a n   R & D .   B a n d u n g :   A l f a b e t a , 2009.
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (SISDIKNAS)
Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional No 20 Tahun 2003
Wibowo. 2006. Manajemen Perubahan. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Winardi. 2006. Manajemen Perubahan . Jakarta: Kencana.