## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI MELALUI PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVIS SISWA KELAS V
Herman Wijaya*

## Abstract
Based  on  the  observations  of  pre  research  made  in  class  V  MI  NW  Pancor Kopong,  it  found  the  problem  that  the  Indonesian  teachers  have  difficulty  in teaching of poem writing. The problems of low ability to write poetry on students are  always  a  constraint  among  learners  and  teachers,  especially  in  V  MI  NW Pancor Kopong in 2013/2014 academic year. Based on this reality, the researcher conducted a study with the aim to improve students' writing poetry at class V MI NW Pancor Kopomg in 2013/2014 academic year through the implementation of constructivism  strategies  in  learning  the  Indonesian  language.  Data  collection techniques  of  this  study  are  test  and  observation.  The  collected  data  were analyzed  to  find  the  average  value,  ideal  capabilities  and  look  for  the  ability  of group. Based on the result of analysis, it obtains the outcome of student learning with  an  average  49.86.  Classically,  it  just  reaches  17:24%.  It  means  that  of  29 students, there are 6 students who have completed or received value above 65 and an  increase  in  cycle  II.  At  the  second  cycle,  9  of  29  students  have  fulfilled  the criteria of minimum completeness. Based on the percentage calculation obtained, the classical learning completeness is 31.03%. The result of the second cycle has not yet reached the target set. Target can be reached at the third cycle in which 27 students  of  29  or  93.10%  have  been  completed.  Result  of  the  third  cycle  has exceeded  the  target  of  90%.  Based  on  the  analysis,  the  application  of constructivism  learning  strategy  models  to  improve  the  ability  to  write  poetry  in grade V MI NW Pancor Kopong at the academic year 2013/2014 in the field of the Indonesian language is successful.
Keywords : Ability to write poetry, constructivism learning strategies.

## Abstrak
Berdasarkan  Hasil  observasi  prapenelitian  yang  dilakukan  di  kelas  V  MI  NW Pancor  Kopong,  ditemukan  permasalahan  bahwa  guru  Bahasa  Indonesia mengalami kesulitan dalam pengajaran menulis puisi.Permasalahan-permasalahan tentang  rendahnya  kemampuan  menulis  puisi  pada  siswa  selalu  menjadi  kendala dikalangan peserta didik dan guru khususnya di V MI NW Pancor Kopong tahun pembelajaran  2013/2014.  Berdasarkan  realita  tersebut,  peneliti  melakukan penelitian  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  puisi  siswa kelas  V  MI  NW  Pancor  Kopong  tahun  pembelajaran  2013/2014  melalui penerapan strategi kontrukstivisme dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
* Herman Wijaya adalah Dosen STKIP Hamzanwadi Selong
Teknik  pengumpulan  data  dari  penelitian  ini  adalah  dengan  cara  test  dan observasi. Data yang terkumpul selanjutnya dianalisis untuk mencari nilai ratarata, kemampuan  ideal  dan  mencari  kemampuan  kelompok.Berdasarkan  hasil  analisis diperoleh hasil belajar siswa dengan rata-rata 49.86.Secara klasikal baru mencapai 17.24 %.Artinya dari 29 siswa terdapat  6 orang  yang telah tuntas atau mendapat nilai  diatas  65  dan  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II.Pada  siklus  II  9  siswa dari 29 siswa yang diteliti telah memenuhi kriteria ketuntasan minimal.Berdasarkan perhitungan prosentase diperoleh ketuntasan belajar klasikal sebesar  31.03  %.  Hasil  pada  siklus  II  belum  mencapai  target  yang  ditentukan. Target  dapat  terlampui  pada  siklus  III  dimana  27  siswa  dari  29  telah  tuntas  atau 93.10%.  Hasil  pada  siklus  III  telah  melampaui  target  yang  ditetapkan  sebesar 90%.  Berdasarkan  hasil  analisis  maka  penerapan  pembelajaran  Model  Strategi kontrukstivisme dalam meningkatkan kemampuan menulis puisi pada siswa kelas V  MI  NW  Pancor  Kopong  tahun  pembelajaran  2013/2014  dalam  bidang  studi Bahasa Indonesia berhasil.
Kata Kunci : Kemampuan menulis puisi, Strategi pembelajaran kontruktivis

## A. Pendahuluan
Guru  sebagai  ujung  tombak  dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan  perlu memilih  strategi  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Pengelolaan  proses pembelajaran  yang  efektif  merupakan  titik  awal  keberhasilan  pembelajaran  yang muaranya  akan  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Di  dalam  pendidikan terdapat  proses  belajar-mengajar.  Dimana  belajar  akan  lebih  bermakna  jika  anak mengalami  apa  yang  dipelajarinya,  bukan  mengetahuinya.  Pembelajaran  yang berorientasi  pada  target  penguasaan  materi  terbukti  berhasil  dalam  kompetisi jangka pendek, tetapi  gagal  dalam membekali anak memecakan persoalan dalam kehidupan jangka panjang.
Semua model pembelajaran ditandai dengan adanya struktur tugas, struktur tujuan,  dan  struktur  penghargaan.  Struktur  tugas  mengacu  pada  jenis-jenis  tugas kognitif  dan  sosial  yang  memerlukan  model  pengajaran  dan  pelajaran  yang berbeda.Struktur  tujuan  mengacu  pada  tingkat  koperasi  dan  kompetensi  yang dibutuhkan siswa untuk mencapai tujuan.Struktur penghargaan meningkatkannilai dalam bidang akademik. Jadi dapat disimpulkan bahwa tugas ialah suatu cara atau alat  untuk  mengadakan  penilaian  yang  berbentuk  serangkaian  soal/instrument yang harus dikerjakan oleh siswa atau sekelompok siswa sehingga menghasilkan nilai  tentang tingkah laku atau prestasi  siswa tersebut.  Prestasi  atau tingkah laku tersebut  dapat  menunjukkan  tingkat  pencapaian tujuan intruksional  pembelajaran atau tingkat  penguasaan  terhadap seperangkat materi  yang telah diberikan dalam proses  pembelajaran,  dan  dapat  pula  menunjukkan  kedudukan  siswa  yang bersangkutan dalam kelompoknya.
Hasil  observasi  pra  penelitian  yang  dilakukan  di  KelasV  MI  NW  Pancor Kopong,  ditemukan  permasalahan  bahwa  guru  Bahasa  Indonesia  mengalami kesulitan  dalam  pengajaran  menulis  puisi.Permasalahan-permasalahan  tentang rendahnya  kemampuan  menulis  puisi  pada  siswa  selalu  menjadi  kendala dikalangan  peserta  didik  dan  guru  khususnya  di  MI  NW  Pancor  Kopong.  Kasus kurang mendapat perhatian dari para siswa dalam pengajaran menulis puisi yang
diajarkan  di  Sekolah  Dasar  merupakan  salah  satu  penghambat  proses  belajar mengajar, misalnya : (1) Guru sendiri cenderung menghindarinya karena kesulitan untuk  mengajarnya  karena  belum  menentukan  metode  dan  alat  bantu  yang  tepat pengajaran puisi dan (2). Adanya anggapan dari para siswa bahwapuisi tidak ada gunanya,  (3)  Kurangnya  dorongan  orang  tua  dalam  memotivasi  siswa  belajar dirumah.Oleh karena itu pentingnya dikaji dari segi metode pembelajaran sebagai salah  satu  unsur  yang  memberikan  dorongan  terhadap  kemampuan  daya  serap siswa dalam mengapresiasikan puisi.
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas,  maka  peneliti  merasa  tertarik  untuk mengadakan  penelitian  yang  terkait  dengan  metode  pembelajaran,  yang  mana harapan  peneliti  bahwa  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  diubah  ini  dapat meningkatkan  kemampuan  mengapesiasikan  puisi,  sehingga  peneliti  mengambil proses pembelajaran sebagai objek penelitian.
Menurut Sagala (2010 : 210), dalam menggunakan model mengajar sudah barang  tentu,  guru  yang  yang  tidak  mengenal  metode  mengajar  jangan  diharap bisa  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  sebaik-baiknya.  Hal  yang  penting dalam metode ialah bahwa setiap metode pembelajaran yang digunakan bertalian dengan  tujuan  belajar  yang  ingin  dicapai.Tujuan  untuk  mendidik  anak  agar sanggup  memecahkan  masalah-masalah  dalam  belajarnya,  memerlukan  metode yang  lain,  bila  tujuannya  mengumpulkan  informasi.  Oleh  karena  itu  untuk mendorong  keberhasilan  guru  dalam  proses  belajar  mengajar,  guru  seharusnya mengerti akan fungsi dan langkahlangkah pelaksanaan metode mengajar.
Sedangkan  Sumiati  (2008:91)  menjelaskan  bahwa  dalam  proses pembelajaran  menuntut  guru  merancang  berbagai  metode  pembelajaran  yang memungkinkan  terjadinya  proses  pembelajaran  pada  diri  siswa.  Rancangan  ini merupakan  acuan  dan  panduan,  baik  bagi  guru  itu  sendiri  maupun  bagi  siswa. Keaktifan dalam pembelajaran tercermin dari kegiatan baik  yang dilakukan  guru maupun  siswa  dengan  menggunakan  ciri-ciri  berikut  :  (1)  Adanya  keterlibatan siswa  dalam  menyusun  atau  membuat  perencanaan,  proses  pembelajaran,  dan evaluasi,  (2)  Adanya  keterlibatan  intelektual-emosional  siswa  baik  melalui kegiatan  mengalami,  menganalisis,  berbuat  dan  pembentukan  sikap,(3)  Adanya keikutsertaan  siswa  secara  kreatif  dalam  menciptakan  situasi  yang  cocok  untuk berlangsungnya  proses  pembelajaran,(4)  Guru  bertindak  sebagai  fasilitator (pemberi  kemudahan)  dan  koordinator  kegiatan  belajar  siswa,  bukan  sebagai pengajar  (instruktur)  yang  mendominasi  kegiatan  di  kelas,  dan  (5)  Biasanya menggunakan berbagai metode, media, dan alat secara bervariasi.
Trianto  (2009:  111)  Salah  satu  landasan  teoritis  pendidikan  modern termasuk  CTL  adalah  teori  pembelajaran  konstruktivis.  Pendekatan  ini  pada dasarnya menekankan pentingnya siswa membangun sendiri pengetahuan mereka lewat  keterlibatan  aktif  proses  belajar  mengajar.  Proses  belajar  mengajar  lebih diwarnai  student  center  daripada  teacher  center.  Sebagian  besar  waktu  proses belajar mengajar berlangsung dengan berbasis pada aktivitis siswa. Inquiry-Based Learning  dan  Problem  Based  Leraning  yang  disebut  sebagai  strategi  CTL diwarnai student centered dan aktivitas siswa.
Hakim (2008: 34) menjelaskan bahwa Konstruktivis yaitu mengembangkan  pemikiran  siswa  akan  belajar  lebih  bermakna  dengan  cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya. Siswa belajar pada dasarnya mencari alat untuk membantu
memahami  pengalamannya.Pada  dasarnya  pengetahuan  dibentuk  pada  diri manusia  berdasarkan  pengalaman  nyata  yang  dialaminya  dan  hasil  interaksinya dengan lingkungan sosial disekelilingnya.
Menurut  Trianto  (2009:  113).  Konstruktivis  merupakan  landasan  berpikir (filosofi)  pendekatan  kontekstual,  yaitu  bahwa  pengetahuan  dibangun  oleh manusia  sedikit  demi  sedikit,  yang  hasilnya  diperluas  melalui  konteks  yang terbatas  dan  tidak  sekonyong-konyong.Pengetahuan  bukanlah  seperangkat  fakta- fakta,  konsep  atau  kaidah  yang  siap  untuk  diambil  dan  diingat.Manusia  harus mengkonstruksi  pengetahuan  itu  dan  memberi  makna  melalui  pengalaman nyata.Selanjutnya  Hakim  (2008)  mengatakan  bahwa  salah  satu  bentuk pembelajaran  yang  sesuai  dengan  falsafah  dari  pendekatan  konstruktivis  adalah pembelajaran kooperatif.Pembelajaran kooperatif menggalakkan siswa berinteraksi secara aktif dan positip dalam kelompok. Hal ini akanmemungkinkan terjadinya  penggabungan  dan  pemeriksaan  ide  sendiri  dalam  suasana  yang  tidak tertekan.
Menurut  teori  kontruktivis,  satu  prinsip  yang  paling  penting  dalam psikologi  pendidikan  adalah  guru  tidak  dapat  hanya  sekedar  memberikan pengetahuan kepada siswa.Siswa harus membangun sendiri pengetahuan di dalam benaknya.  Guru  dapat  memberikan  kemudahan  untuk  proses  ini,dengan memberikan  kesempatan  siswa  untuk  menemukan  atau  menerapkan  ide-ide mereka sendiri, dan mengajar siswa menjadi sadar dan secara sadar menggunakan strategi  mereka  untuk  belajar.  Guru  dapat  memberi  siswa  anak  tangga  yang membawa  siswa  kepemahaman  yang  lebih  tinggi,  dengan  catatan  siswa  sendiri yang  harus  memanjat  tingkat  tinggi  (Sagala,  2010  :  170)  Siswa  perlu  dibiasakan untuk memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya, dan bergelut dengan ide-ide. Guru tidak akan mampu memberikan semua pengetahuan kepada  siswa.  Siswa  harusmengkonstruksikan  pengetahuan  di  benak  mereka sendiri. Esensi dari teori konstruktivis adalah ide bahwa siswa harus menemukan dan  mentransformasikan  suatu  informasi  kompleks  ke  situasi  lain,  dan  apabila dikehendaki, informasi ini menjadi milik sendiri.
Metode  pembelajaran  ini  berkembang  dari  ide  John  Dewey  (1913)  yang terkenal dengan Problem Solving Method atau metode pemecahan masalah.Langkah-langkah pemecahan masalah merupakan suatu pendekatan yang dipandang  cukup  ilmiah  dalam  melakukan  penyelidikan  dalam  rangka memperoleh  suatu  penemuan.Semua  langkah  yang  ditempuh,  dari  mulai merumuskan  masalah,  hipotesis,  mengumpulkan  data,  menguji  hipotesis  dengan data dan menarik kesimpulan jelas membimbing siswa untuk selalu menggunakan pendekatan ilmiah dan berpikir secara objektif dalam memecahkan masalah. Jadi dengan metode inquiry dan discovery, siswa melakukan suatu proses mental yang bernilai tinggi, disamping proses kegiatan fisik lainnya (Sumiati,2008 :103).

## B.  Metodologi Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas sehingga peneliti akan melakukan  tindakan  yang  memfokuskan  pada  aktivitas  guru  dan  siswa  serta peningkatan kemampuan menulis puisi siswa. Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas V MI NW Pancor Kopong tahun pembelajaran 2013/2014 .Jumlah siswa kelas V MI NW Pancor Kopong berjumlah 29 orang, terdiri dari 21 laki-laki dan 8 perempuan.Alasan memilih kelas V sebagai subjek penelitian
karena  kelas  tersebut  bermasalah  dalam  mengikuti  pembelajaran  puisi,  siswa kurang  perhatian  terkesan  menyepelekan  pembelajaran  sehingga  kemampuan menulis  puisi  rendah,  terbukti  nilai  rata-rata  pada  pelaksanaan  ujian  semester genap tahun pembelajaran 2012/2013 masih rendah yaitu 63,94.
Penelitian tindakan kelas ini direncanakan dilaksanakan dalam tiga siklus. Setiap  siklus  diselesaikan  dalam  1  kali  pertemuan  (  2  x  35  menit  Penelitian  ini direncanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  evaluasi,  dan  refleksi  diakhir tindakan  (Sugiyono,  2009:  45).  Teknik  pengambilan  data  dalam  penelitian  ini adalah  test  dan  observasi.  Metode  observasi  sangat  perlu  dilakukan  dalam kebanyakan penelitian kualitatif dengan tujuan untuk memperoleh informasi yang mendekati  kenyataan  terhadap  obyek  suatu  penelitian.Menurut  Nasution  (2001: 23)  dalam  observasi  ini  diusahakan  mengamati  keadaan  yang  wajar  dan  yang sebenarnya  tanpa  usaha  yang  disengaja  untuk  mempengaruhi,  mengatur,  atau memanipulasinya.  Dengan  demikian  metode  observasi  merupakan  upaya mengumpulkan  data  secara  nyata,  actual  dan  apa  adanya  dari  sumber  informasi tanpa  ada  upaya  memanipulasinya.  Sedangkan  tes  yang  digunakan  tes  tertulis. Kriteria  ketuntasan  belajar  siswa  secara  perorangan  (individual)  yangditetapkan adalah 65 sesuai dengan kriteria minimal (KKM) mata pelajaran Bahasa Indonesia yang  ditetapkan  dengan  berpedoman  pada  standar  penilaian  Depdiknas  (2007). Ketuntasan  belajar  klasikal  dinyatakan  telah  dicapai  apabila  sekurang-kurangnya 90% dari jumlah siswa telah memenuhi criteria ketuntasan minimal.

## C. Pembahasan
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  ini  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya bahwa  penelitan  ini  bertujuan  meningkatkan  kemampuan  menulis  puisi  siswa melalui strategi pembelajaran konstruktivis.Hasil belajar siswa pada siklus I yang telah tuntas sebanyak 5 orang atau 17 % dari 29 siswa.Hal ini berarti bahwa ada 5 siswa  yang  telah  mendapatkan  nilai  6.50  ke  atas.Hasil  perhitungan  pada  siklus  I diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  50.Berdasarkan  pedoman  konversi  di  atas  maka ratarata 50 berada pada rentang 41 - 55 atau berada pada kategori sedang.Dengan demikian  pada  siklus  I  dapat  diketahui  bahwa  Metode  strategi  pembelajaran Kontrukstivis  belum dapat  meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis  puisi pada  siswa  kelas  V  MI  NW  Pancor  Kopong  Tahun  Pelajaran  2013/2014.Hasil perhitungan ini diperkuat dengan hasil observasi  di lapangan selama pelaksanaan siklus I yaitu:
a. Pada awal pelaksanaan siklus I tampaknya sebagian besar siswa masih merasa canggung (tidak percaya diri) dan ragu dalam menulis puisi. Sebagai gantinya, siswa  banyak  melakukannya  dengan  cara  melihat  pekerjaan  teman-temannya. Kondisi  yang  demikian  ini  terjadi  karena  siswa  belum  mampu  memahami materi  pelajaran  yang  diberikan . Kemungkinan  lain  adalah  kepercayaan  diri dan  keraguan  siswa.  Masalah  ini  akan  mendapat  perhatian  peneliti  untuk pelaksanaan siklus sedang berikutnya.
b. Disamping  melihat  pekerjaan  teman-temannya,  untuk  mendapatkan  dan memberi  infromasi  yang  semestinya  dilakukan  dengan  cara  bertanya  dan menjawab soal, banyak siswa yang masih mengosongkan lembar jawabannya. Keadaan  seperti  ini  banyak  dipengaruhi  oleh  ketidak  fahaman  mereka  pada materi yang diujikan. Pada pelaksanaan siklus selanjutnya agar keadaan ini
tidak terulang lagi siswa banyak dibekali materi yang diberikan dengan metode selain pembelajaran Model Strategi  Kontrukstivis dan siswa sering diingatkan agar mereka tidak ragu-ragu lagi.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  siklus  II  didapatkan  nilai  rata-rata 58, dengan perincian yang telah tuntas adalah 9 orang atau 31 %, sedangkan yang tidak  tuntas  20  orang  atau  68  %.  Berdasarkan  pedoman  konversi  di  atas  maka rata-rata berada pada rentang 56  – 67 atau berada pada kategori  sedang.  Dengan demikian  pada  siklus  II  dapat  diketahui  bahwa  Strategi  Pembelajaran Kontrukstivis  belum  maksimal  dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menulis  puisi  pada  siswa  kelas  VMI  NW  Pancor  Kopong  tahun  pembelajaran 2013/2014.
Sementara  itu,  hasil  observasi  yang  diperoleh  di  lapangan  selama pelaksanaan siklus II diperoleh aktivitas siswa sebagai berikut:
a. Rasa percaya diri dan keraguan dalam menulis puisi, selama pelaksanaan siklus II rasa percaya diri lebih tinggi dibandingkan pada siklus sebelumnya. Banyak siswa  yang  tidak  lagi  melihat  pekerjaanteman-temannya  untuk  mendapatkan dan  memberi  informasi,  melainkan  mereka  lebih  optimis  dengan  jawaban mereka.  Ini  dikarenakan  sikap  peneliti  yang  sering  membantu  siswa  dan sekaligus  menjelaskan  kembali  materi-materi  yang  menjadi  permasalahan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran  Model Strategi Kontrukstivis.
b. Suasana  pembelajaran  tampak  lebih  meriah,  faktor  ini  ternyata  dapat mempengaruhi keberanian dan rasa percaya diri siswa.
Berdasarkan hasil belajar  siswa pada siklus  III, besarnya skor maksimal adalah  88  dan  skor  minimal  60.Besarnya  angka  rata-rata  (Mi)  pada  siklus  III sebesar 73.Kategori skor penilaian pada siklus IIIdianggap cukup tinggi.Berdasarkan  standar  ketuntasan  diperoleh  27  orang  yang  telah  tuntas  dari 29 siswa.Secara persentase diperoleh 93 % yang telah tuntas atau mendapat nilai di  atas  65.Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  Strategi  Pembelajaran Kontrukstivis  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  puisi  pada siswa kelas V MI NW Pancor Kopong tahun pembelajaran 2013/2014.
Hasil  ini  dibuktikan  di  lapangan  selama  pelaksanaan  siklus  III  bahwa aktvitas siswa adalah sebagai berikut: a. Selama  pelaksanaan  siklus  III,  keberanian  dan  rasa  percaya  diri  siswa  benar benar  tampak.  Sebagian  besar  siswa,  diatas  90%,  tidak  lagi  melihat  pekerjaan teman-temannya  untuk  mendapatkan  dan  member  informasi  serta  menulis puisi.  Pelaksanaan  pembelajaran  Model  Strategi  Kontrukstivis  mereka  juga tampak  lebih  baik  dibandingkansiklus  sebelumnya.  Hal  ini  disebakan  karena siswa  sudah  mulai  terbiasa  mengeluarkan  pendapat  dan  saling  menjawab sesame temannya. b. Penerapan strategi pembelajaran Kontrukstivis ini sangat berpengaruh terhadap kemajuan dan pengetahuan siswa, selain menumbuhkan mental siswa, metode ini juga efektif digunakan untuk melatih komunikasi siswa serta membantu siswa yang pasif dalam kegiatan pembelajaran.
Dengan memperhatikan hasil belajar dari masing-masing siklus tersebut, maka  dapat  dirangkum  bahwa  secara  kuantitatif  terjadi  peningkatan  nilai  rata mulai  dari  siklus  I  hingga  siklus  III.Nilai  rata-rata  pada  siklus  I  sebesar  50  dan mengalami naik menjadi 58 pada siklus II.Sedangkan pada siklus III nilai rata-rata
siswa  sebesar  73.Besarnya  nilai  rata-rata  ini  telah  melampaui  dari  nilai  rata-rata yang  distandarkan  sebesar  6.50.Secara  klasikal,  27  orang  telah  tuntas  dari  29 siswa.Secara  persentase  diperoleh  93  %  yang  diteliti  mendapatkan  nilai  di  atas rata-ratayang distandarkan.
Dari hasil pengamatan, di kelas sudah tercipta suasana yang lebih kondusif di dalam pembelajaran bila dibandingkan dengan siklus I dan siklus II.Hal tersebut dapat ditunjukkan dari sebagian besar siswa yang semakin antusias dalam mengikuti pembelajaran.Berdasarkan hasil pada siklus III tersebut, maka penelitian tidak melanjutkan atau tidak ada perbaikan selanjutnya, karena telah memenuhi target nilai rata-rata yang ditetapkan maupun prosentase secara klasikal. Nilai rata-rata telah melampaui 6.5 dari yang ditetapkan dan prosentase secara klasikal telah melebih 93%.

## D. Kesimpulan dan Saran-Saran
Berdasarkan hasil perhitungan pada siklus I didapatkan 5 orang atau 17% yang  telah  tuntas,  sedangkan  yang  tidak  tuntas  ada  24  orang  atau  83  %.Dengan demikian pada siklus I dapat diketahui bahwa strategi pembelajaran Kontrukstivis belum  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  puisi  pada  siswa kelas V MI NW Pancor Kopong tahun pembelajaran 2013/2014.
Hal  ini  disebabkan  oleh  siswa  yang  seringkali  tidak  fokus  pada pembelajaran  yang  dilakukan,  sehingga  guru  harus  mengulang  untuk menjelaskan.Disamping  siswa  masih  merasa  bingung  terhadap  struktur  kegiatan, karena dirasakan metode inkuiri masih baru.Hasil perhitungan siklus II didapatkan nilai  rata-rata  58  dengan  perincian  yang  telah  tuntas  adalah  9  orang  atau  31%, sedangkan yang tidak tuntas 20 orang atau 69 %. Berdasarkan pedoman konversi di  atas  maka  ratarata  berada  pada  rentang  56  –  67  atau  berada  pada  kategori sedang.
Dengandemikian  pada  siklus  II  dapat  diketahui  bahwa  strategi pembelajaran  Kontrukstivis  belum  maksimal  didalam  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  menulis  puisi  pada  siswa  kelas  V  MI  NW  Pancor  Kopong  tahun pembelajaran  2013/2014.  Adanya  peningkatan  kemampuan  siswa  disebabkan oleh:  (1)  Siswa  sudah  mulai  fokus  terhadap  jalannya  pembelajaran,  (2)  Siswa merasa terbiasa terhadap struktur kegiatan dan (3) Siswa sudah mulai termotivasi. Berdasarkan hasil belajar siswa pada siklus  III, besarnya skor maksimal adalah  88.Besarnya  angka  rata-rata  (Mi)  pada  siklus  III  sebesar  74.Berdasarkan standar  ketuntasan  diperoleh  27  orang  yang  telah  tuntas  dari  29  siswa.  Secara persentase diperoleh 93 % yang telah tuntas atau mendapat nilai di atas 65Hal-hal yang  ditemukan  ketika  peneliti  melakukan  observasi  terhadap  kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut :
a. Siswa sudah mulai fokus terhadap materi yang diajarkan.
b. Siswa  merasa  terbiasa  terhadap  struktur  kegiatan,  sudah  mulai  fahamtentang materi yang diajarkan.
c. Siswa sudah mulai termotivasi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  diperoleh  kesimpulan  yang  meyakinkan akan  adanya  peningkatan  aktifitas  belajar  siswa  dengan  penerapan  strategi pembelajaran Kontrukstivis  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia di  kelas  V  MI  NW Pancor  Kopong  tahun  pembelajaran  2013/2014.  Sehubungan  dengan  hal  ini diajukan beberapa saran kepada pihak – pihak yang berkepentingan.
Sesuai dengan uraian di atas ini penulis dapat memberikan saran-saran sederhana sebagai berikut.
a. Dianjurkan  kepada  para  siswa  untuk  lebih  meningkatkan  prestasi  belajarnya secara  umum  dengan  memperbanyak  diskusi  dan  saling  bertukar  pendapat dengan sesama teman-temanya baik di sekolah maupun di rumah.
b. Dianjurkan kepada pengurus dan kepala sekolah agar berupaya untuk segera mewujudkan  perpustakan  sekolah  dengan  mempersiapkan  bukubuku penunjang  pembelajaran  baik  yang  bernapaskan  agama  maupun  pendidikan umum  guna  menciptakan  kecerdasan  dan  ilmu  pengetahuan  yang  luas  bagi murid.  Juga  dianjurkan  agar  sarana  dan  prasarana  yang  diperlukan  oleh sekolah secara bertahap dapat diwujudkan seperti alat-alat olah raga dan seni budaya.
c. Dihimbau  kepada  kepala  sekolah  untuk  menekankan  lagi  supaya  banyak memberikan  kesempatan  bagi  para  guru  yang  ada  untuk  mengikuti pendidikan  tambahan  ( inservice  training )  melalui  kuliah  diluar  jam  tugas mengajar,  mengikuti  kuliah  terbuka,  seminar,  diskusi  panel,  penataran, kursus-kursus  dan  pendidikan  lainnya  yang  relevan  dengan  profesi  mereka sebagai  guru,  sehingga  akan  menambah  wawasan  dan  pengetahuan  tentang model  dan  metode  pengajaran  yang  tepat  serta  diharapkan  akan  mampu menyesuaikan dengan kondisi peserta didik.
155 | Premiere Educandum, Volume 4 Nomor 2, Desember 2014, 147 – 155

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.2007. UU Sismpiknas Amandemen Undang-Undang Dasar 1945.
Hakim,  Lukmanul.  2008. Perencanaan  Pebelajaran .  Bandung:  Wacana  Prima.
Nasution,S.  2001. Metode  Research ( Penelitian  Ilmiah ).  Jakarta:  Bina  Aksara.
Sagala, Syaiful. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Sumiati. 2008. Metode Pembelajaran . Bandung : Wacana Prima.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Prenada Media Group.