## P ENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS ANDROID BERBANTUAN  WEB APPSGYESER PADA MATERI ALAT-ALAT OPTIK KELAS XI DI SMA
1) Nirsa Nindia Putri, 1) Subiki, 1) Sudarti
1) Program Studi Pendidikan Fisika Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas jember E-mail: nirsanindia@gmail.com

## Abstract
This  study  was  conducted  with  the    purpose  of  describing  to  produce  a  valid android based learning media, to know the effectiveness of android-based learning media on the materrial of optical tools, to know the students' learning response after using android based learning media on the materrial of optical tools gravity. This research is a development research with Nieveen's development model . Field trials were carried out in class XI MIPA 4 SMAN  1  Pakusari  with  a  total  of  34  students. The  data  acquisition  instrument  used  is  a learning media validation sheet. Questionnaire method is used to determine student's learning respose.  Analysis of  pretest  and  posttest data  using  N-Gain  to  find  out the  effectiveness  of android-based  learning  media  on  optical  tools  material  .  Based  on  the  results  of  expert validation, android based learning media is categorized valid with the validity value of 84% and on the results of user validation categorited  very valid with the validity value 90,6 %, so it is suitable for use in learning activities. The level of effectiveness of android-based learning media Student learning outcomes consisted of the pretest and posttest scores analyzed using the  N-gain  got  the  high  criteria  with  a  result  of  0.70%. The  results  of  the  distribution  of questionnaire responses of students with aspects of the response consisting of Display, Student Learning Instructions, Learning Objectives, and Content with an average percentage of total responses  was 91,8% %  which  is  included  in  the  category  of  "Very  Positive"  and  means students are interested in using media in learning.
Keywords:  learning  media  based  on  android,  media  effectiveness,  media  validity,  student response

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian terpenting  dari  kehidupan,  setiap manusia berhak mendapat dan berharap  untuk  selalu  berkembang dalam pendidikan. Melalui pendidikan diharapkan dapat mengarahkan seseorang dalam proses mencapai  kemandirian  dengan  baik. Pendidikan  yang  berkualitas  akan menghasilkan  sumber  daya  manusia yang  berkualitas  pula,  sehingga mampu mengembangkan kemampuan berpikir agar sadar ilmu pengetahuan teknologi (IPTEK), serta mampu mengikuti dan memanfaatkan perkembangan tersebut  (Metaputri et al ., 2016). Oleh karena itu,
pengembangan IPTEK yang semakin maju  serta    kebutuhan  masyarakat yang  semakin  meningkat,  perlu diimbangi  dengan  peningkatan  mutu pendidikan.  Saat  ini  pembelajaran telah  bergeser  dari  pembelajaran konvensional  menuju  pembelajaran berbasis teknologi. Pembelajaran berbasis teknologi memberikan ruang kepada peserta didik untuk memperoleh  pengetahuan  melalui berbagai  sumber.  Kenyataan  ini menempatkan guru bukanlah sebagai satu-satunya sumber ilmu, melainkan pengetahuan  dapat  diperoleh  dari manapun dengan kemudahan teknologi. Oleh karena itu, guru harus menyesuaikan  diri  dan  beradaptasi teknologi dalam proses pembelajaran
di kelas. Fisika adalah ilmu pengetahuan  alam  yang  menjelaskan fenomena teramati ( observable ) dengan  didasarkan pada pengalaman manusia, pikiran rasional, dan eksperimen  secara  detail  (Suwindra, 2016).  Hal  tersebut  menggambarkan bahwa  fisika  sangat  dekat  dengan kehidupan sehari-hari. Setiap fenomena yang ada dalam pembelajaran fisika merupakan penjelasan  tentang  kejadian-kejadian yang  ada  di  lingkungan  sekitar.
Bidang studi Fisika adalah salah satu bidang  yang  ditakuti  oleh  peserta didik (Afifah et al., 2013). Sebab dari ketakutan tersebut didasari dari kesan dari  pengalaman  belajar  bahwa pelajaran  fisika  merupakan  pelajaran yang serius dan berat yang berhubungan  erat  dengan    konsep, penyelesaian soal-soal rumit menggunakan matematis sampai melakukan  praktikum  yang  meminta mereka  mendapatkan  hasil  dengan sangat teliti dan membosankan (Tri et al .,  2012).  Berdasarkan  data-data tersebut  dapat  diartikan  bahwa fisika membutuhkan  pembelajaran  yang dilengkapi  dengan  sumber  belajar yang  memudahkan  siswa  untuk mempelajari  materi  fisika.  Sumber belajar yang dimaksud  adalah semua objek  yang  mendorong  siswa  untuk mempelajari bahasan materi yang ada kaitannya dengan objek tersebut, baik itu  di  alam  ataupun  berbentuk  bahan ajar  dan  media  belajar  sehingga mereka mudah untuk memahaminya.
Guru memerlukan media penunjang dalam pembelajaran untuk lebih  menguatkan  pemahaman  siswa terhadap materi yang dipelajari. Pada umumnya  media  terdiri  dari  media audio  (dapat  didengarkan),  media visual  (dapat  dilihat),  dan  media
audio-visual  (dapat  didengar  dan dilihat).  Media  audio-visual  adalah suatu media hasil penggabungan dari audio dan visual yang dapat menyampaikan  secara  lengkap  dan optimal isi dari pembelajaran (Hamdani,  2011).  Wiyoko  (2010) media  pembelajaran  merupakan  alat bantu  yang  digunakan  oleh  guru untuk mempermudah
dalam menjelaskan  suatu  materi  dalam proses  belajar  dan  pembelajaran dikelas.  Media  pembelajaran  yang ada dalam mata pelajaran fisika dapat berupa buku teks, alat praktikum dan sebagainya.  Andi  Prastowo  (2012: 329)  buku  cetak  hanya  bersifat  pasif dan  tidak  dapat  mengendalikan terhadap  penggunanya.    Muhson (2010)  peran  media  dalam    proses pembelajaran menjadi sangat penting karena  saat  proses  belajar  dan pembelajaran  terjadi,  pembelajaran di kelas menjadi lebih bervariasi dan tidak membosankan. Adanya perkembangan  zaman  yang  terjadi saat ini, menyebabkan media pembelajaran  mengalami  perubahan. Media  pembelajaran  saat  ini  banyak menggunakan teknologi yang canggih, karena  memiliki daya tarik tersendiri. Penggunaan media
pembelajaran berbasis teknologi merupakan peluang bagi dunia pendidikan karena dapat menyediakan  sumber-sumber  belajar yang dapat diakses dengan mudah dan dimana saja.
Berdasarkan  hasil  observasi yang dilaksanakan di beberapa sekolah  yakni  SMAN  1  Pakusari, SMAN  3  Jember,  dan  SMAN  4 Jember.  Berdasarkan  hasil  angket yang  telah  dilakukan  kepada  72 peserta  didik,  untuk  ketertarikan peserta didik terhadap mata pelajaran
fisika  terdapat  40  peserta  didik  atau 55,56%  dari  keseluruhan  responden kurang  menyukai  mata  pelajaran fisika dan hanya 4 peserta didik atau 5,56% yang sangat suka dengan mata pelajaran  fisika.  Untuk  penggunaan media pembelajaran 42 peserta didik atau  58,3%  dari  total  responden menjawab kadang-kadang dan sisanya sebanyak 9  peserta didik atau 12,5%  menjawab  tidak  pernah. Penggunaan media pembelajaran berbasis android, sebanyak 66 peserta didik  atau  91,6%    menjawab  tidak pernah dan hanya 6 peserta didik atau 8,4%  yang  pernah  melaksanakan media pembelajaran berbasis android. Kegunaan  android  untuk  media pembelajaran  sebanyak  57  peserta didik  atau  79,16%  memilih    setuju menggunakan  android  untuk  media pembelajaran  dan  sisanya  sebanyak 15  peserta didik atau 20,84%  peserta didik tidak setuju. Banyaknya peserta didik  memilih  setuju  menggunakan android,  dikarenakan  banyak  peserta didik yang menggunakan smartphone berbasis  android  dalam  kehidupan sehari-hari.Salah  satu  bentuk  media ini adalah media pembelajaran berbasis android. Android merupakan salah satu teknologi saat ini yang telah dikenal  oleh  masyarakat,  baik  oleh peserta  didik  maupun  oleh  orang dewasa.  Android  merupakan  salah satu  sistem  operasi  yang  berada  di smartphone karena  sifatnya portable dan  sebagian  besar  peserta  didik memilikinya.  Android  merupakan sistem  operasi  yang  sifatnya open source yaitu  pengguna  dapat  bebas mengembangkan suatu aplikasi tanpa perlu membayar lisensi. Hal ini yang menyebabkan  android  merupakan aplikasi  yang  populer  di  kalangan masyarakat.  (Indrasyawati et  al .,
2016:  51). Web android  yang  akan digunakan untuk pengembangan media pembelajaran yaitu web
Appsgyeser . Appsgyeser adalah salah satu  media  pengembangan web yang berfungsi  membuat  aplikasi  android. Appsgyeser ini  dapat  menciptakan aplikasi  Android  yang  dapat  diakses tanpa  membutuhkan  biaya  hanya bermodal  PC  komputer,  Koneksi internet  dan  hanya  masukan  URL website saja. Appsgyeser tidak membutuhkan kemampuan coding dalam pembuatan aplikasi (Hutauruk, 2017) Pendekatan dalam pembelajaran juga perlu diperhatikan karena  akan  memudahkan  pendidik untuk  memahami  kebutuhan  peserta didiknya.  Pendekatan  kontekstual merupakan  salah  satu  pendekatan yang  membimbing  siswa  untuk menghubungkan  peristiwa  fisis  di alam  dengan  bahasan  yang  akan dipelajari (Mulyono, 2012).

## METODE
Penelitian ini termasuk penelitian pengembangan pendidikan yang  dilaksanakan  di  SMA  Negeri
Pakusari  dengan  subjek  penelitian peserta didik kelas XI semester genap tahun ajaran 2018/2019. Pada
penelitian ini metode untuk
menentukan daerah penelitian adalah purposive  sampling  area .  Daerah penelitian  dipilih  dengan  beberapa pertimbangan, antara lain: a.
Permasalahan  yang  dialami  peserta didik  sesuai  dengan  masalah  latar belakang  peneliti;  b.  Pembelajaran fisika yang digunakan masih terpusat pada guru sehingga masih diterapkan Teacher  Center  Learning bukan Student  Center  Learning .  Penelitian ini  menggunakan  desain  model pengembangan Nieveen.
Desain  model  pengembangan menurut  Nieveen  terdiri  dari  tiga tahap  yaitu preliminary  research
(Tahap  Pendahuluan), prototyping Stage (Tahap  Perancangan),  dan assesment Stage (Tahap Penilaian).Studi pendahuluan dilaksanakan untuk memperoleh gambaran awal yang berkaitan dengan pelaksanaan penelitian, mengumpulkan  informasi  tentang kebutuhan dalam pembelajaran. Pada tahap perancangan
( prototyping stage ) akan dibuat draft media berorientasi kearifan lokal, dan dilakukan  validasi  untuk  mengetahui kelayakan media yang dikembangkan.  Validasi  dilakukan oleh 3 validator yaitu dua dosen dari Pendidikan Fisika, Universitas Jember  dan  satu  guru  fisika  SMA Negeri Pakusari. Kevalidan perangkat pembelajaran ditentukan berdasarkan rata-rata  skor  total  dengan  mengacu pada  kriteria  validitas  Akbar  (2013), jika  minimal  tingkat  validitas  yang dicapai  adalah  tingkat  valid  dengan skor    70%-100%.    Berdasarkan  data hasil penilaian kevalidan dari instrumen media pembelajaran berbasis android untuk meningkatkan kemampuan peserta didik pada pokok bahasan  akat-alat  optik  ditentukan rata-rata nilai indikator yang diberikan  masing-masing  validator. Rata-rata nilai indikator yang diberikan pada setiap aspek penilaian kevalidan  dapat  dihitung  dengan menggunakan persamaan :
𝑉 𝑎ℎ = 𝑇𝑆𝑒 𝑇𝑆ℎ 𝑥 100% Dengan 𝑉 𝑎ℎ : Validitas ahli TSe     :  Total  skor  empiris  yang diperoleh
TSh : Total skor maksimal (Akbar, 2013) Tahap terakhir yaitu assesment  Stage ,  dengan  melakukan uji  coba  lapangan.  Pada  tahap  ini  di didapatkan  dua  jenis  data  yaitu  hasil belajar  peserta  didik  dan  respon peserta  didik  menggunakan  media berbasis android.
Hasil  belajar  di  ukur  dengan soal pretest - postest ,  untuk  melihat perkembangan  hasil  belajar  peserta didik sebelum dan sesudah
menggunakan  media  fisika  yang dikembangkan.  Data  nilai  yang didapatkan  akan  dianalisi  dengan menggunakan N-gain dengan rumus :
𝑁 − 𝑔𝑎𝑖𝑛 = 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒 𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒 𝑡𝑒𝑠𝑡 Keterangan : N-gain : Selisih hasil posttest dan pretest S pre test : Skor rata-rata pretest S post test : Skor rata-rata posttest S maksimum : Skor tes maksimum ( Hake, 1998)
Untuk  teknik  analis  data dalam  penelitan  ini  menyatakan bahwa  sebuah  respon  dikatakan  baik apabila    peserta  didik  mencapai kategori  positif  ≥50%  dari  seluruh peserta  didik.  Sehingga  dirumuskan sebagai berikut: 𝑝𝑒𝑟𝑐𝑒𝑛𝑡𝑎𝑔𝑒 𝑜𝑓 𝑎𝑔𝑟𝑒𝑒𝑚𝑒𝑛𝑡: 𝐴 𝐵 𝑥100%

## Dengan
A  :  proporsi  jumlah  peserta  didik yang memilih
B : jumlah peserta didik Kriteria  respon  peserta  didik Arikunto (2010)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan yang dilakukan dalam  tahap  analisis  permasalahan
awal  dengan  melakukan  observasi dan melaksanakan wawan cara dengan salah satu guru fisika di SMA Negeri  Pakusari.  Berdasarkan  hasil observasi  dan  wawancara  dengan salah satu guru fisika di SMA Negeri Pakusari,  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  digunakan  bahan  ajar berupa  buku  cetak  fisika.  Bahan  ajar yang digunakan masih  menggunakan bahasa  yang  kurang  sederhana  serta kurang kontekstual untuk itu digunakan  media  berbasis  android sebagai alat bantu peserta didik dalam belajar dan memahami materi fisika.
Tahap perancangan dilakukan dengan merancang draft media pembelajaran  berbasis  android  yang dikembangkan  termasuk  ke  dalam bahan  ajar  visual  .  Draf  I  media pembelajaran  berbasis  android  yang dihasilkan  dalam  tahap prototyping stage memuat  kegiatan pembelajaran yaitu  kegiatan  belajar  mencakup materi alat-alat optik. Pada tahap ini, juga dilakukan penyusunan perangkat pembelajaran yang digunakan sebagai penunjang  dalam  penelitian  antara lain, silabus, RPP, instumen penilaian berupa  soal pretest - postest ,  dan instrument respon peserta didik.
Draf  I  media  yang  dihasilkan dari  tahap  perancangan  produk, selanjutnya dinilai kelayakannya oleh validator  ahli.  Data  kuantitatif  dari validator digunakan untuk mendapatkan  nilai  validitas  akhir media  fisika  berbasis  android  yang dikembangkan,    memiliki  kriteria valid dan dapat digunakan atau tidak. Adapun  rincian  analisis  validitas akhir  media  fisika  dapat  dilihat  pada tabel 1 dan tabel 2. Berikut:
Tabel 1 Hasil Validasi Ahli
Skor
Rata- Rata Validator 1 Skor Rata- Rata Validator 2 Skor Rata- Rata Kedua Validator Kriteria Validitas Kategori Validasi 3,38 3,38 3,38 84% Valid Tabel 2 Hasil Validasi Pengguna Skor Rata-Rata Validator Pengguna Kriteria Validitas Kategori Validasi 3,57 90,6% Sangat Valid Skor kevalidan media pembelajaran oleh validator ahli 1 dan ahli 2 diperoleh skor yang sama yaitu 84% dengan kategori valid.
Disamping  itu,  skor  kevalidan  oleh validator  pengguna  diperoleh  skor 90,6%  dengan  kategori  sangat  valid. Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa  media  pembelajaran  berbasis android  dapat  digunakan  sebagai bahan  ajar    peserta  didik.  Tahap penilaian dilakukan uji coba lapangan di  SMA  Negeri  Pakusari.  Subyek yang  menjadi  penelitian  adalah peserta  didik  kelas  X  MIPA  4  tahun ajaran genap 2018/2019 berjumlah 34 orang.  Peserta  didik  akan  diberikan soal pretest sebelum  menggunakan media pembelajaran berbasis android, dan  akan  diberikan  soal posttest setelah menggunakan media pembelajaran  berbasis  android  ini. Hasil belajar peserta didik yaitu nilai dari pretest dan posttest ,  di  analisis menggunakan N-gain untuk mengetahui perkembangan nilai peserta  didik  sebelum  dan  sesudah menggunakan modul berbasis
kearifan  lokal.  Data  analisa  hasil belajar peserta didik ditunjjukan pada Tabel 4. Berikut :
Tabel 4. Analisis hasil belajar Komponen Kelas X MIPA 4 Pretest Jumlah Peserta didik 34 Jumlah Peserta didik Nilai Tertinggi 44 Nilai Tertinggi Nilai Terendah 32 Nilai Terendah Rata-Rata 39 Rata- Rata Selisih Rata-Rata 42,8 Selisih Rata- Rata N-gain 0,70 Kategori Tinggi Komponen Kelas X MIPA 4 Berdasarkan  Tabel  4  dapat dilihat hasil tes kognitif peserta didik pada  masing-masing  kelas.  Hasil  tes kognitif menunjukan beberapa peserta  didik  masih  ada  yang  belum tuntas, namun secara umum nilai rata- rata hasil pretest dan posttest peserta didikkelas  XI  MIPA  4  mengalami peningkatan.  Jumlah  peserta  didik yang  mengikuti pretest dan posttest sebanyak 34 peserta didik, nilai rata- rata pretest yaitu 39 dan mengalami peningkatan  dari  penggunaan  media pembelajaran  sehingga  menunjukan nilai  rata-rata posttest dengan  nilai 81,8,  serta  hasil N-gain sebesar  0,70 termasuk  dalam  kategori  tinggi, sehingga  media  pembelajaran  fisika berbasis android yang dikembangkan efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik.  Peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  yang kurang  maksimal,  disebabkan  oleh faktor  individu  dari  peserta  didik kelas  XI  MIPA  4.  Menurut  guru fisika,  peserta  didik  XI  MIPA  4 sangat  heterogen,  sehingga  dalam
penyerapan informasi saat pembelajaran bervariasi, sesuai dengan  karakteristik  peserta  didik. Hal  serupa  juga  diungkapkan  oleh
Damayanti  (2013)  yaitu  peningkatan hasil  belajar  yang  kurang  maksimal dapat disebabkan karena daya kemampuan  masing-masing  individu untuk menyerap materi yang disampaikan  berbeda-beda.  Untuk mengetahui  respon  peserta  didik. Data  respon  peserta  didik  terhadap Media Pembelajaran berbasis android pada pokok bahasan alat-alat diperoleh  melalui  angket  respon kepada  peserta  didik  yang  diberikan peneliti setelah menyelesaikan seluruh  kegiatan  pembelajaran.  Data angket respon peserta didik ini dapat menjadi  salah  satu  acuan  dalam penyempurnaan pengembangan media pembelajaran. Penyempurnaan ini  dilakukan  untuk  meningkatkan pemahaman  peserta  didik  terhadap materi  yang  diajarkan  dan  tersaji dalam media
pembelajaran.
Rekapitulasi  data  respons  peserta didik  media  pembelajaran  berbasis android  pada  materi  alat-alat  optik telah  mencapai  91,8%  ,  dalam kategori  sangat  positif  .  Hal  tersebut berarti peserta didik merespon dengan baik  media  pembelajaran  berbasis android .

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang dilakukan dan pembahasan yang telah  diuraikan,  maka  diperoleh kesimpulan  sebagai  berikut:  media pembelajaran  berbasis  android  yang dikembangkan memiliki kualitas valid,  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dan  mendapatkan respon  yang  sangat  positif  dalam
pembelajaran  fisika  materi  alat-alat optik..
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  dilakukan,  maka  saran  yang diajukan adalah sebagai berikut: bagi pihak  sekolah  dapat  mendukung  dan memberikan motivasi untuk mengembangkan  dan  menggunakan media pembelajaran  berbasis android pada materi lain dengan inovatif dan kreatif  sesuai  kebutuhan  siswa  dan bagi peneliti lain penelitian
pengembangan  ini  dapat  dilakukan dengan materi yang berbeda sehingga didapatkan media pembelajaran fisika berbasis android  yang beragam.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, S. 2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta Arofah,  D.N.,  et  al.  2015.  Model Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based Learning ) Disertai Media Foto  Kejadian  Fisika  Dalam Pembelajaran Fisika di SMAN  2  Jember. Jurnal Pembelajaran  Fisika .  4  (3): 187-191 Arsyad,A. 20011. Media Pembelajaran.  Jakarta:  PT Raja Gagindo Persada
Damayanti,  C.,  N.R.  Dewi.,  dan  I.
Akhlis.  2013.  Pengembangan CD  Pembelajaran  Berbasis Kearifan Lokal Tema Getaran dan  Gelombang  Untuk  Siswa SMP  Kelas  VIII.  Unnes Science  Education  Journal. 2(2): 274-281. Dimyati  dan  Mudjiono.  (2009). Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Fraenkel  J.M.,  dan  N.E.  Wallen. 2009. How  to  Design  and Evaluate Reseach in Education . Newyork: McGraw-Hillh Edition Giancoli, D. C. 2014. Fisika edisi ke
7 jilid 2. Jakarta: Erlangga
Hamdani.  2011. Strategi  Belajar Mengajar . Bandung: CV Pustaka Setia. Giancoli, D. C.
2001. Fisika edisi ke 5 jilid 2. Jakarta: Erlangga Hpsultan.  2018.Urutan  Sistem Operasi Android Terbaru 2018 dan Kelebihannya. Hutauruk,  B.  2017.  Analisis  dan perancangan aplikasi marketplace cinderamata khas batak  berbasis  android  1,2,3. Jurnal METHODIKA . 3(1):242–246. Indrastyawati,  Cinthya,  Paidi  dan Ciptono. 2016. Pengembangan Media Pembelajaran  Sistem  Indra Berbasis Android Untuk Meningkatkan  Motivasi  dan Hasil  Belajar  Peserta  didik SMA. Jurnal Pendidikan Biologi Vol 05(7): 50-56 Masruroh,  F.,  Listiadi,  A.  2015. Pengembangan Modul Akuntasi  Piutang  Berbasis Scientific Approach pada Mata  Pelajaran  Akuntansi Keuangan.Jurnal Mahapeserta didik  Teknologi  Pendidikan. Vol.3(2) : 1-6.
Muhson,  Ali.  2010.  Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi  Informasi.  Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia. Vol. 07(2): 1-10 Muhson,  Ali.  2010.  Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis
Teknologi  Informasi.  Jurnal
Pendidikan Akuntansi Indonesia. Vol. 07(2): 1-10 Nieveen, N., S. McKenney, dan J. V. Akker.  2006. Educational design reseach: the value of variety. In:  Van  den  Akker, J., Gravemeijer, K, McKenney, S & Nieveen, N. (Eds).  (2006). Educational design  reseach .  London:
Routledge. Plomp, T. dan Nieveen, N. 2010. An Introduction To Educational Design Research. Netherlands: Netzodruk Enschede Prastowo,  A.  2012. Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif .
Yogyakarta:DIVA Press. Prabowo, D. Y., Eko S. dan Roni, S. 2016.  Efektivitas  Aplikasi Berbasis Android Menggunakan API GESTURE Untuk Mengenalkan  Aksara  Korea. Jurnal  Penelitian  Tindakan Kelas .  Vol.  17  No.  02:  Edisi April 2016. Simanjuntak, Maria P. 2012. Peningkatan Pemahaman Konsep  Fisika  Mahapeserta didik Melalui Pendekatan Pembelajaran Pemecahan Masalah Berbasis Video. Jurnal  Pendidikan  Fisika. ISSN: 2252-732X. Vol 01(2): 55-60 Edisi Desember 2012 Sudiarman.  2015.  Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis Inkuri Terbimbing Untuk Melatihkan Keterampilan Proses Sains Dan Meningkatkan  Hasil  Belajar Pada Topik Suhu dan Perubahannya. Jurnal
Pendidikan  Sains.  4(2)  :  658- 671
Sugiarto dkk.2003 Teknik Sampling.
Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif, R & D . Bandung: Alfabeta. Sulihati dan Andriyani. 2016. Aplikasi  Akademik  Online Berbasis Mobile Android Pada Universitas Tama Jagakarsa. Jurnal  Sains  dan Teknologi . ISSN 1978-0001X.
Vol.  11(1):  15-26  Edisi  April 2016 Sumarsono, Joko. 2009. Fisika untuk
SMA/MA Kelas X . Jakarta: CV Teguh Karya Suparman, A. 1993. Desain Instruksional . Jakarta: Rineka
Cipta. Sutarto  dan  Indrawati.  2010. Diktat Media  Pembelajaran  Fisika. Jember : PMIPA FKIP Universitas Jember. Trianto.  2010. Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif- Progresif . Jakarta:Kencana.