## MODEL PEMBELAJARAN TEAM GAMES TOURNAMENT (TGT) BERBASIS TRI HITA KARANA BERKONTRIBUSI MENINGKATKAN SIKAP SOSIAL SISWA PADA TEMA 7
I Kadek Ratnada 1 , Ni Wayan Arini 2 , Luh Putu Putrini Mahadewi 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
email: ikadekratnada1997@gmail.com, wayanarini@yahoo.co.id, lpp-mahadewi@undiksha.ac.id

## Abstrak
Kurangnya  moral  dan  sikap  sosial  pada  siswa  sekolah  dasar  menjadi  alasan  utama dilakukannya  penelitian  ini.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kontribusi  model pembelajaran  Team  Games  Tournament  (TGT)  berbasisi  Tri  Hita  Karana  pada  Tema  7  terhadap sikap  sosial  siswa.  Jenis  penelitian  ini  tergolong  quasi  experiment  atau  penelitian  semu  dengan menggunakan desain non-equivalent post test only control group design. Populasi dari penelitian ini berjumlah  180  siswa.  Sampel  penelitian  ini  yaitu  kelas  V  SD  berjumlah  38  siswa  dan  kelas  V  SD berjumlah  37  siswa.  Sampel  ditentukan  dengan  menggunakan  teknik  random  sampling.  Data  skor sikap  sosial  dikumpulkan  menggunakan  metode  nontes  berupa  lembar  kuesioner.  Data  yang dikumpulkan  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial dengan menggunakan rumus  uji –t. Berdasarkan analisis data diperoleh thitung = 12,715 dan ttabel  =  1,993 (pada  taraf  signifikansi  5%).  Hal ini  berarti  thitung  > ttabel  maka  Ho  ditolak  dan Ha  diterima.  Dari  hasil  analisis  uji-t  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  Team Games Tournament (TGT) berbasis Tri Hita Karana sesuai untuk diterapkan karena model ini dapat melatih  siswa  untuk  aktif  dalam  menyelesaikan  permasalahan  serta  siswa  juga  belajar  mengenai nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  Tri  Hita  Karana  dan  mengimplementasikannya  dengan  baik, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Kata Kunci: TGT, Tri Hita Karana

## Abstract
Lack  of  moral  and  social  attitudes  in  elementary  school  students  is  the  main  reason  for  this study. This study aims to analyze the contribution of the Team Games Tournament (TGT) learning model based on Tri Hita Karana on Theme 7 to students' social attitudes. This type of research is classified as a quasi-experiment  or  quasi-research  using  the  non-equivalent  post-test  only  control  group  design.  The population  of  this  study  amounted  to  180  students.  The  samples  of  this  research  were  38  students  in grade  V  SD  and  37  students  in  class  V  SD.  The  sample  was  determined  using  a  random  sampling technique.  Social  attitude  score  data  were  collected  using  a  non-test  method  in  the  form  of  a questionnaire  sheet.  The  data  collected  were  analyzed  using  descriptive  statistical  analysis  techniques and  inferential  statistics  using  the  t-test  formula.  Based  on  the  data  analysis,  it  was  obtained  tcount  = 12.715 and ttable = 1.993 (at the 5% significance level). This means that tcount> ttable, so Ho is rejected and Ha is accepted. From the results of the t-test analysis, it can be concluded that the Tri Hita Karana- based Team Games Tournament (TGT) learning model is suitable to be applied because this model can train students to be active in solving problems and students also learn about the values contained in Tri Hita. Karana and implement it well, so that learning objectives can be achieved.
Keywords : TGT, Tri Hita Karana

## 1.  Pendahuluan
Pembelajaran merupakan proses interaksi antara guru dan siswa dengan memanfaatkan sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar  (Handayani,  Putra,  &  Ardana,  2017;  Sutarto, 2017).  Dalam  mempersiapkan  pembelajaran,  guru  harus  memahami  terlebih  dahulu karakteristik  dari  materi  pelajaran  serta  karakteristik  siswa,  agar    proses  pembelajaran  dapat berjalan dengan  lebih variatif, inovatif, dan konstruktif dalam membentuk sikap, pengetahuan, dan keterampilan siswa (Darmadi, 2015; Kartowagiran, 2015). Proses pembelajaran di sekolah dasar (SD) saat ini telah mengacu pada kurikulum 2013 yang merupakan pengembangan dari kurikulum  sebelumnya.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  kurikulum  2013  adalah  sebuah pembelajaran yang dilakukan dengan sistem tematik terpadu dari kelas I sampai dengan kelas VI terkecuali pada muatan pelajaran pendidikan agama, budi pekerti, dan matematika kelas 4-6 yang  dilaksanakan  secara  terpisah  (Kurniaman  &  Noviana,  2017;  Wahyudin,  2018). Pembelajaran dengan menggunakan tematik terpadu dilaksanakan berdasarkan 4 kompetensi dasar  yaitu  Kompetensi  Inti  1  berupa  sikap  spiritual,  Kompetensi  Inti  2  berupa  sikap  sosial, Kompetensi Inti 3 berupa pengetahuan dan Kompetensi Inti 4 berupa keterampilan (Mulyadin, 2016;  Sanjiwana,  Pudjawan,  &  Margunayasa,  2015).  Proses  pembelajaran  dengan menggunakan  kurikulum  2013  memberikan  penekanan  yang  berbeda  pada  masing-masing aspek kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan sesuai dengan jenjang pendidikan.
Permasalahan  yang  terjadi  saat  ini  adalah  banyak  siswa  yang  memiliki  sikap  sosial rendah  (Darmansyah,  2014;  Kuntoro  &  Wardani,  2020).  Menurunnya  moral  dan  sikap  siswa yang  diakibatkan  kurangnya  mendapatkan  penanganan  dari  sekolah  yang  merambat  pada sikap  sosial  setiap  individu.  Hal  ini  terjadi  pada  salah  satu  sekolah  dasar.  Berdasarkan  hasil observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  di  SD  Gugus  I  Kecamatan  Buleleng,  ditemukan permasalahan  yaitu  pembelajaran  dengan  kurikulum  2013  yang  sejatinya  mendapatkan penekanan  lebih  pada  sikap  belum  tampak  sepenuhnya,  khususnya  pada  sikap  sosial  siswa. Secara  umum,  pendidikan  sikap  sudah  diterapkan  pada  awal  pembelajaran  melalui penyampaian  pesan  moral  dan  penanaman  sikap  secara  lisan.  Akan  tetapi  masih  kurangnya inovasi  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  mengakibatkan  pesan  moral  dan  nilai yang  diharapkan  sampai  pada  siswa  tidak  tersampaikan.  Guru  memberikan  pendidikan  sikap pada  awal  pembelajaran  melalui  penyampaian  pesan  secara  lisan.  Penyampaian  pesan tersebut  diupayakan  dapat  mengubah    moral  dan  sikap  siswa.  Berdasarkan  hasil  wawancara yang dilakukan dengan guru kelas V ditemukan bahwa pada setiap proses pembelajaran beliau selalu  memantau  sikap  siswa  termasuk  sikap  sosialnya.  Antara  lain  dari  aspek  disiplin, toleransi,    tanggung  jawab,  dan  rasa  percaya  diri.  Guru  menyampaikan  bahwa    masih  ada siswa  yang  terlambat  datang    ke  sekolah,  rasa  percaya  diri  siswa  yang masih  kurang    dalam mengikuti  pembelajaran,  masih  adanya  siswa  yang  acuh  tak  acuh  terhadap  keadaan  sekitar, masih  adanya  siswa  yang  kerap  mencemooh  siswa  lain  ketika  salah  menjawab  pertanyaan, serta  kurangnya  rasa  tanggung  jawab  dari  beberapa  siswa  karena  tidak  mengerjakan  tugas sesuai waktu yang sudah ditentukan.
Berpijak  dari  permasalahan  tersebut  sangat  perlu  diadakan  perbaikan  untuk meningkatkan sikap sosial siswa yang memungkinkan siswa untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran  yaitu  dengan  memilih  model  inovatif  (Sujarwo,  Samsi,  &  Wibawa,  2018; Sumardjoko  &  Musyiam,  2018).  Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  yaitu pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  ke  dalam  sebuah  kelompok  untuk  saling  bekerjasama  untuk  memecahkan  suatu permasalahan (Dwi, Suwatra, & Rasana, 2013; Paramita, Garminah, & Wibawa, 2016). Model pembelajaran kooperatif berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerjasama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar. Model ini mengutamakan pada kegiatan pembelajaran secara berkelompok dan saling berkerjasama untuk memecahkan suatu permasalahan (Anika & Fajar, 2020; Megawati & Riastini, 2014). Terdapat beberapa tipe- tipe model dalam pembelajaran kooperatif yang dapat meningkatkan sikap sosial siswa. Salah
satu  model  pembelajarn  koperatif  yang  dapat  digunakan  guru  dalam  mengajar  adalah  model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) . Model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) adalah model pembelajaran yang dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  sistem  kerja  kelompok dan berpusat kepada siswa (Diartha, Sudarma, & Suwatra, 2019; Irviana, 2016). Team Games Tournament (TGT) merupakan salah satu strategi pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh  Slavin  untuk membantu siswa meninjau  kembali  dan  menguasai materi  pelajaran.  Slavin menemukan  bahwa Team  Games  Tournament (TGT)  berhasil  meningkatkan  skill-skill  dasar, pencapaian,  interaksi  positif  antarsiswa,  harga  diri,  dan  sikap  penerimaan  pada  siswa-siswa lain yang berbeda (Yulianti, 2019). Model TGT adalah salah satu tipe atau model pembelajaran kooperatif  yang  mudah  diterapkan,  melibatkan  aktivitas  seluruh  siswa  tanpa  ada  perbedaan status,  melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya,  mengandung  unsur  permainan  dan reinforcement (Kusumaningrum, Parmiti, & Wibawa, 2014; Rusmiati & Nugroho, 2019). Model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) memiliki kelebihan, diantaranya: a) para  siswa  di  dalam  kelas-kelas  yang  menggunakan  TGT  memperoleh  teman  yang  secara signifikan  lebih  banyak  dari  kelompok  rasial  mereka  dari  pada  siswa  yang  ada  dalam  kelas tradisional,  b)  meningkatkan  perasaan/persepsi  siswa  bahwa  hasil  yang  mereka  peroleh tergantung  dari  kinerja  dan  bukannya  pada  keberuntungan,  c)  TGT  meningkatkan  harga  diri sosial  pada  siswa  tetapi  tidak  untuk  rasa  harga  diri  akademik  mereka,  d)  TGT  meningkatkan kekooperatifan  terhadap  yang  lain  (kerja  sama  verbal  dan  nonberbal,  kompetisi  yang  lebih sedikit),  e)  keterlibatan  siswa  lebih  tinggi  dalam  belajar  bersama,  tetapi  menggunakan  waktu yang  lebih  banyak,  f)  TGT  meningkatkan  kehadiran  siswa  di  sekolah  pada  remaja-remaja dengan gangguan emosional, lebih sedikit yang menerima skors atau perlakuan lain (Setyorini, Sulasmono, & Koeswanti, 2013; Yunita & Tristiantari, 2018).
Langkah-langkah  dari  model  pembelajaran Team  Games  Tournament (TGT)  yaitu  1) persentasi  materi,  penyampaian  materi  dapat  secara  langsung  melalui  ceramah  oleh  guru, dapat  pula  dengan  paket  media  pembelajaran audiovisual yang  berisi  materi  yang  sesuai,  2) pembentukan  kelompok,  setelah  materi  disampaikan  oleh  guru  di  depan  kelas,  selanjutnya dibentuk  kelompok-kelompok  siswa.  Kelompok  terdiri  dari  4-5  orang  yang  bersifat  heterogen dalam  hal prestasi belajar, jenis kelamin, suku, maupun lainnya,  3) Game tournamen, setelah siswa  belajar  dan  berdiskusi  dalam  kelompok,  selanjutnya  dilakukan  permainan  lomba (turnamen)  yang  bersifat  akademik  untuk  mengukur  penguasaan  materi  oleh  siswa,  4) penghargaan kelompok, perolehan skor anggota kelompok dirata-rata menjadi skor kelompok. Individu dan kelompok yang mencapai kriteria skor tertentu mendapat penghargaaan (Novianti, Putra, & Abadi, 2017; Pratiwi, Rasana, & Pudjawan, 2018; Solihah, 2016).
Dalam penggunaan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT), agar berjalan dengan  maksimal  maka  dapat  dipadukan  dengan  salah  satu  kearifan  lokal  yang  ada  di  Bali yaitu  Tri  Hita  Karana.  Hakikat  Tri  Hita  Karana  mengandung  pengertian  3  penyebab kesejahteraan itu bersumber pada keharmonisan hubungan antara manusia dengan tuhannya, manusia dengan sesama manusia dan manusia dengan lingkungannya (Weda, Putra, Parmiti, & Suwatra, 2016; Widnyana, Sujana, & Putra, 2017). Konsep Tri Hita Karana memperkenalkan nilai-nilai  realitas  hidup  bersama  dalam  hal  penanaman  nilai-nilai  religius,  pembudayaan  nilai sosial,  penghargaan gender ,  penanaman  nilai  keadilan,  pengembangan  sikap  domokratis, penanaman  sikap  kejujuran,  menunjukkan  sikap  sosial,  peningkatan  sikap  dan  daya  juang, pengembangan  sikap  tanggung  jawab,  dan  penghargaan  terhadap  lingkungan  alam (Kusumayani, Wibawa, & Yudiana, 2019; Resmawan, Pudjawan, & Suarjana, 2017).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yunita  &  Tristiantari  (2019)    menyatakan  model pembelajaran Team  Games  Tournament (TGT)  yang  berbasis  Tri  Hita  Karana    dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini menunjukkan kesesuaian antara model pembelajaran Team Games Tournament (TGT)  dengan  konsep  Tri  Hita  Karana  untuk  meningkatkan  sikap  sosial  siswa.    Implementasi model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) berbasis Tri Hita Karana dalam  bentuk proses  pembelajaran  sebagai  berikut,  1)  hubungan  manusia  dengan  tuhan  ( Parahyangan) ,
manusia adalah ciptaan dari tuhan yang maha esa,  sehingga senantiasa manusia hendaknya selalu  menjaga  hubungan  dengan  penciptanya.  Berdasarkan  pada  hal  tersebut,  hendaknya sebagai  manusia  kita  selalu  berbakti,  berterima  kasih,  serta  bersujud  kehadapannya.  Dalam implemantasi  unsur parahyangan pada  proses  pembelajaran,  guru  selalu  mengarahkan  dan mengajak  siswa  agar  selalu  yakin  dan  percaya  bahwa  segala  sesuatu  yang  kita  lakukan dengan  ikhlas  akan  selalu  dilindungi  oleh  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  2)  hubungan  manusia dengan manusia ( Pawongan ), sebagai makhluk sosial, tentunya manusia tidak akan bisa hidup sendiri,  mereka  tentunya  akan  memerlukan  bantuan  dan  kerjasama  orang  lain.  Implementasi pawongan pada  proses  pembelajaran  yaitu  guru  memberikan  contoh  kepada  siswa  bahwa dengan  membantu  sesama  manusia  dengan  hidup  saling  menghargai,  3)  hubungan  manusia dengan  lingkungan  ( Palemahan ),  manusia  hidup  disuatu  lingkungan  tertentu,  dengan  adanya lingkungan  manusia  dapat  memperoleh  banyak  makanan  dari  lingkungan  tersebut. Berdasarkan hal tersebut, tentunya manusia sangat bergantung pada lingkungan.Implementasi palemahan di dalam proses pembelajaran dapat dilakukan dengan memanfaatkan bahan alam dalam pembelajaran dan menjaga kondisi kelas sebagai wujud menjaga lingkungan (Indrawan, Manuaba, & Sujana, 2017; Pradnyawathi, Chintya, Ngr, & Agustika, 2019).
Berdasarkan  permasalahan  yang  diuraikan  di  atas  maka  tujuan  diadakan  peneitian  ini yaitu  untuk  mengetahui  kontribusi  model  pembelajaran Team  Games  Tournament (TGT) berbasis  Tri  Hita  Karana  pada  Tema  7  terhadap  sikap  sosial  siswa  kelas  V  di  Gugus  I Kecamatan  Buleleng.    Sehingga  diharapkan  model  pembelajaran Team  Games  Tournament (TGT) berbasis Tri Hita Karana dapat meningkatkan sikap sosial siswa.

## 2.  Metode
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Lokasi penelitian ini adalah kelas V SD di  Gugus  I  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Rancangan  penelitian  yang digunakan  adalah  eksperimen  semu  ( quasi  eksperimen ).  Penelitian  ini  menggunakan  desain non-equivalen  post-tes  only  control  group  design .  Desain  ini  menggunakan  2  kelompok,  yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen yaitu kelas yang diberi perlakuan model pembelajaran Team  Games  Tournament (TGT)  berbasis  Tri  Hita  Karana  sedangkan  kelas kontrol  adalah  kelas  pengendali  yaitu  kelas  yang  tidak  diberi  perlakuan  model  pembelajaran Team Games Tournament (TGT) berbasis Tri Hita Karana.
Dalam penelitian ini populasi yang digunakan adalah kelas V di SD Gugus I Kecamatan Buleleng,  Tahun  pelajaran  2019/2020  berjumlah  180  siswa.  Sebelum  dilakukan  penentuan sampel  penelitian,  dilakukan  uji  kesetaraan  pada  semua  kelas  V  yang  ada  di  SD  Gugus  I Kecamatan  Buleleng.  Uji  kesetaraan  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menganalisis penilaian sikap sosial siswa yang didapat dari wali kelas V SD di Gugus I Kecamatan Buleleng. Uji  kesetaraan  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  varian  satu  jalur  (Anava  A). Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  Anava  A  pada  taraf  signifikansi  5%  diperoleh  nilai  F hitung = 0,81 sedangkan nilai F tabel pada db antar = 5 dan db dal = 174 adalah 2,25. Dengan demikian maka terlihat F hitung < F tabel , sehingga H 0 diterima  dan H 1 ditolak. Dari pernyataan tersebut maka dapat ditarik kesimpulan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan sikap sosial siswa kelas V SD di Gugus I Kecamatan Buleleng. Dengan kata lain sikap sosial siswa kelas  V SD di Gugus I Kecamatan Buleleng dinyatakan setara.
Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  teknik random  sampling. Sampel yang random dalam penelitian ini adalah kelas karena dalam eksperimen tidak memungkinkan untuk mengubah kelas yang ada. Kelas yang dirandom merupakan kelas dalam jenjang  yang sama yaitu kelas V dari masing - masing  SD di gugus I Kecamatan Buleleng. Keenam kelas V di SD Gugus I Kecamatan Buleleng yang setara selanjutnya akan diadakan pengundian secara acak  untuk  menentukan  dua  kelas  sebagai  sampel.  Berdasarkan  hasil random diperoleh  dua kelas    yaitu  kelas  V  SD  Negeri  8  Banyuning  yang  berjumlah  38  siswa  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  V  SD  Negeri  2  Banyuning  yang  berjumlah  37  siswa  sebagai  kelas kontrol. Kelas eksperimen akan diberikan perlakuan pembelajaran dengan model pembelajaran
Team  Games  Tournament (TGT)  berbasis  Tri  Hita  Karana  dan  kelas  kontrol  diberikan pembelajaran konvensional.
Metode pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode nontes. Data sikap sosial  diperoleh  melalui  kuesioner  yang  bertujuan  untuk  mengukur  sikap  sosial  siswa. Kuesioner  yang  diberikan  berisi  pernyataan tertutup  yaitu  siswa  hanya  memilih  jawaban  yang tersedia pada lembar kuesioner. Berikut ini disajikan kisi-kisi instrumen kuesioner sikap sosial.
Tabel 1 .  Kisi-Kisi Kuesioner
No Aspek sikap sosial Indikator 1. Jujur Berbicara dan bertindak apa adanya sesuai dengan kenyataan. Mengakui kesalahan dan kekurangan yang dimiliki. 2. Disiplin Menaati perintah dan peraturan di sekolah Mengerjakan dan mengumpulkan tugas sesuai dengan waktu yang ditentukan. 3. Tanggung jawab  Bertanggung jawab dalam melaksanakan tugas. Melaksanakan  kewajiban  sesuai  dengan  kedudukan  masing  - masing. 4. Toleransi Menunjukkan empati dan kepedulian sosial terhadap orang lain. Menunjukkan  sikap  toleransi  kepada  orang  lain  yang  berasal  dari suku, agama, ras, dan golongan berbeda. 5. Gotong royong B  ekerja  sama  secara  terbuka  dengan  teman  lain  dalam melakukan suatu kegiatan. Bersedia membantu orang lain tanpa mengharapkan imbalan. 6. Sopan dan Santun Tidak menyela pembicaraan pada waktu yang tidak tepat. Menunjukkan  sikap  sopan  dan  santun  dalam  berbicara  dan berperilaku. 7. Percaya diri Berani bertanya dan menyampaikan pendapat. Tidak canggung dalam bertindak.
Lembar kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini mengikuti skala likers yang terdiri dari lima pilihan jawaban yang telah disediakan, yaitu (5) sangat setuju, (4) setuju, (3) kurang setuju, (2) tidak setuju, (1) sangat tidak setuju.  Suatu instrumen dikatakan valid jika instrumen tersebut  dapat  digunakan  untuk  mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur  (Agung,  2014). Sebelum  instrumen  digunakan,  terlebih  dahulu  peneliti  melakukan  uji  validitas  dan  uji reliabilitas.  Validitas  dibagi  menjadi  dua  yaitu  uji  validitas  isi  dan  uji  validitas  butir  kuesioner. Untuk  menguji  validitas  isi  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  validitas  rumus Gregory, sedangkan  untuk  menguji  validitas  butir  kuesioner  yang  datanya  berbentuk  politomi,  maka digunakan  rumus  korelasi Product  Moment dari  Carl  Pearson.  Uji  reliabilitas  dilakukan  untuk mengetahui tingkat keajegan kuesioner sikap sosial. Untuk menghitung kuesioner sikap sosial yang datanya berbentuk politimi digunakan rumus Alpha Cronbach.
Analisis  data  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  setelah  seluruh  responden  atau sumber  data  lain  terkumpul.  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  skor  sikap sosial  siswa  kelas  V  SD.    Data  yang  telah  dikumpulkan  dianalisis  dengan  menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial. Teknik analisis data yang digunakan adalah statistik deskriptif dan inferensial. Statistik deskriftif dilakukan untuk menghitung mean, median, modus, standar  deviasi,  varians  terhadap  masing-masing  kelompok.  Sedangkan  analisis  statistik inferensial  bertujuan  untuk  menguji  hipotesis.  Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  dengan menggunakan uji-t, terlebih dahulu dilakukan analisis uji prasyarat yang meliputi uji normalitas menggunakan rumus uji chi-kuadrat , uji homogenitas menggunakan uji Fisher (F).

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data  hasil  penelitian  ini  merupakan  skor  sikap  sosial  siswa  akibat  dari  digunakannya model Team  Games  tournament (TGT)  berbasis  Tri  Hita  Karana  pada  kelompok  eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol. Pada kelompok eksperimen hasil post- test sikap  sosial  siswa  kelompok  eksperimen  menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  adalah  122 dan skor terendah adalah 106. Sebelum menyajikan data ke dalam distribusi frekuensi, terlebih dahulu  ditentukan  banyak  kelas,  rentangan  data (range) dan  panjang  kelas  interval.  Jumlah kelas  interval  dapat  dihitung  dengan  rumus  1  +  (3,3)  log  n,  dimana  n  merupakan  subjek penelitiannya.  Hasil  analisis  deskriptif  data  skor  sikap  sosial  pada  kelompok  eksperimen menunjukkan bahwa skor rata-rata adalah 115,44 dengan kategori sangat baik.
Data  hasil post-test hasil  sikap  sosial  siswa  kelompok  kontrol  menunjukkan  bahwa  skor tertinggi  adalah  112  dan  skor  terendah  adalah  90.  Sebelum  menyajikan  data  ke  dalam distribusi  frekuensi,  terlebih  dahulu  ditentukan  banyak  kelas,  rentangan  data (range) dan panjang kelas interval. Jumlah kelas interval dapat dihitung dengan rumus 1 + (3,3) log n. Hasil analisis  deskriptif  data  hasil  sikap  sosial  siswa  pada  kelompok  kontrol  menunjukkan  bahwa skor rata-rata adalah 100,36 dengan kategori baik. Rangkuman hasil deskripsi data skor sikap sosial pada penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 .  Rangkuman Deskripsi Data Hasil Sikap Sosial siswa
Statistik Deskriptif Skor Sikap Sosial Siswa Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 115,44 100,36 Median 115 100 Modus 115 100 Standar Deviasi 3,42 5,77 Varians 11,69 33,40 Skor Maksimum 122 106 Skor Minimum 112 90
Berdasarkan  Tabel  2,  diketahui  bahwa  mean  data  sikap  sosial  siswa  kelompok eksperimen = 115,44 lebih tinggi daripada kelompok kontrol = 100,36.  Sebelum melakukan uji hipotesis  penelitian,  data  skor  sikap  sosial  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan  kontrol telebih dahulu harus memenuhi beberapa syarat agar layak digunakan. Kelayakan sikap sosial siswa  dapat  diperoleh  melalui  uji  prasyarat  analisis.  Uji  prasyarat  analisis  dapat  dilakukan dengan  meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varians . Uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  atau tidak. Uji normalitas sebaran data dilakukan terhadap hasil post-test kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.  Dalam  uji  ini  digunakan  analisis chi-  kuadrat .    Kriteria  dalam  uji  normalitas adalah jika X 2 hitung < X 2 tabel dengan taraf signifikan 5% maka data dapat dinyatakan normal. Berdasarkan penghitungan rumus chi- kuadrat diperoleh X 2 hitung sebesar 0,993 dan X 2 tabel sebesar  7,815  pada  taraf  signifikan  5%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa X 2 hitung < X 2 tabel (0,993  < 7,815),  sehingga  data  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.    Sedangkan  hasil penghitungan  pada  kelompok  kontrol  adalah X 2 hitung sebesar  3,123  dan X 2 tabel sebesar  7,815 pada taraf signifikan 5%. Hal ini menunjukkan bahwa nilai chi-kuadrat X 2 hitung < X 2 tabel (3,123 < 7,815), sehingga data kelompok kontrol berdistribusi normal. Sehingga skor sikap sosial pada kelompok  eksperimen  dan  kontrol  berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  varians  dilakukan untuk  mengetahui  perbandingan  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Hasil analisis  uji  homogenitas  di  atas,  didapatkan  harga F hitung sebesar  2,  85.  Selanjutnya dibandingkan dengan F tabel pada taraf signifikansi 5%. Berdasarkan F tabel pada taraf signifikansi
5% dfl = k – 1 = 2 – 1 = 1, dan df2 = n-k = 75 – 2 = 73, didapatkan taraf F tabel sebesar 3, 97. Hal ini  menunjukkan  bahwa  nilai F hitung < F tabel (2,85  <  3,97),  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa varians data kedua kelompok homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  analisis  data,  diperoleh  bahwa  data  sikap  sosial  siswa pada  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah  berdistribusi  normal  dan  varians  kedua kelompok homogen, maka pengujian dilanjutkan dengan menguji hipotesis. Pengujian hipotesis menggunakan  uji-t  sampel independent (tidak  berkorelasi)  dengan  rumus polled  varians. Kriteria  penguji  adalah  H o ditolak  jika  t hitung >  t tabel dan  H o diterima  jika  t hitung <  t tabel pada  taraf signifikansi  5%  dengan  db  =  (n1  +  n2) –  2.  Berdasarkan  hasil  penghitungan  uji-t  diketahui bahwa nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel , yaitu (12,715 >  1,993) sehingga H o ditolak dan H a diterima. Hasil uji hipotesis tersebut, dapat diinterpretasikan bahwa bahwa model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) berbasis Tri Hita Karana berkontribusi secara signifikan untuk meningkatkan sikap sosial siswa pada tema 7 siswa Kelas V di Gugus I Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament (TGT)  menempatkan siswa kedalam kelompok belajar yang heterogen dan menerapkan unsur permainan turnamen dalam  pembelajaran  untuk  memperoleh  poin  bagi  skor  tim  (Aziz,  Susanti,  &  Raihanati,  2019; Mariana,  2016).  Aktivitas  belajar  dengan  permainan  yang  dirancang  dalam  pembelajaran kooperatif model Team Games Tournament (TGT) menjadikan siswa dapat belajar lebih rileks, menumbuhkan  tanggungjawab,  kerjasama  dan  keaktifan  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Dengan  menerapkan  model  pembelajaran Team  Games  Tournament (TGT)  di kelas  diharapkan  dapat  menghilangkan  anggapan  siswa  tentang  proses  pembelajaran  yang membosankan.  Karena  dalam  model  TGT  siswa  belajar  secara  berkelompok,  terdapat permainan yang berupa tournament, dan penghargaan untuk kelompok yang memperoleh skor terbanyak  (Gunarta,  2018;  Purwandari  &  Wahyuningtyas,  2017).  Model  pembelajaran  ii  juga dipadukan dengan konsep Tri Hita Karana agar siswa dapat mengembangkan skillnya.
Penanaman  konsep  Tri  Hita  Karana  pada  pembelajaran  penting  untuk  diberikan  karena akan  dapat  memberikan  perubahan  kepada  siswa,  sebab  mereka  diajarkan  untuk  belajar berpikir,  berbicara,  dan  bertindak  sesuai  dengan  nilai-nilai  yang  ada  pada  konsep  Tri  Hita Karana  (Indrawan  et  al.,  2017;  Pradnyawathi  et  al.,  2019).  Pengembangan  pembelajaran berbasis  kearifan  lokal  Tri  Hita  Karana  mendukung  pengembangan  fundamental  skill  siswa. Berdasarkan  prinsip-prinsip  pokok  Tri  Hita  Karana  yang  menekankan  tumbuhnya  kesadaran jiwa  diatas  kesadaran  ragawi  dengan  memanfaatkan  potensi  prana  sabda,  bayu,  idep,  maka siswa  akan  berkembang  ketrampilan  dasarnya  ( basic  skill )  berupa  kemampuan  dan kepekaannya  dalam  hidup  bersosial.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan model Team  Games  Tournament (TGT)  berbasis  Tri  Hita  Karana  dapat  memotivasi  siswa dalam  pembelajaran,  menemukan  sendiri  konsep-konsep  yang  dipelajari  tanpa  harus  selalu bergantung pada guru, dan berani mengemukakan pendapat serta menghargai pendapat orang lain. Selain itu siswa menjadi lebih tertantang untuk belajar dan berusaha dalam menyelesaikan permasalahan  yang  ada  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  siswa  menjadi  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Beberapa  hal  yang  muncul  selama  melakukan  penelitian  dengan menggunakan model Team Games Tournament (TGT) berbasis Tri Hita Karana. Hasil temuan pada  kelompok  eksperimen  selama  proses  pembelajaran  guru  dan  siswa  selalu  mengawali dengan  doa  bersama  sebelum  dan  sesudah  memulai  pembelajaran.  Ajaran  Tri  Hita  Karana membina  hubungan  yang  harmonis  dengan  Tuhan  Yang  Maha  Esa  termasuk  pada  unsur parahyangan.
Begitu pula ketika proses penyajian materi yang dilakukan oleh guru, siswa sudah mulai menghargai serta memperhatikan guru yang sedang memberikan penjelasan materi dan tidak jarang siswa menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru ataupun bertanya ketika ada yang belum  dipahami  oleh  siswa  dengan  bahasa  yang  sopan  santun.  Sehingga  sikap  sosial  yang muncul  pada  tahap  ini  adalah  sikap  sopan  santun  serta  percaya  diri.  Sopan  santun  bisa dianggap  sebagai  norma  tidak  tertulis  yang  mengatur  bagaimana  seharusnya  kita  bersikap atau berperilaku (Mega, Pudjawan, & Margunayasa, 2015; Suryani, 2017). Sedangkan percaya
diri  diartikan  sebagai  penilaian  positif  terhadap  diri  sendiri  mengenai  kemampuan  yang  ada dalam  dirinya  untuk  menghadapi  berbagai  situasi  dan  tantangan  serta  kemampuan  mental untuk mengurangi pengaruh negatif dari keragu-raguan yang mendorong individu untuk meraih keberhasilan atau kesuksesan tanpa tergantung kepada pihak lain dan bertanggung jawab atas keputusan yang telah ditetapkannya (Mirhan, 2016; Virani, Riastini, & Suarjana, 2016).
Penggunaan  model Team  Games  Tournament (TGT)  berbasis  Tri  Hita  Karana  pada kelompok  eksperimen  membuat  siswa  lebih  bersemangat  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  dan  aktif  karena  pembelajaran  yang  dilaksanakan  bermakna  bagi  siswa.  TGT menambah  semangat  dalam  belajar,  karena  secara  tidak  langsung  peserta  didik  berusaha mendapatkan  poin  tertinggi  dalam  proses  pembelajaran  (Gunarta,  2018;  Surastika,  2020). Siswa  menjadi  lebih  tertantang  untuk  belajar  dan  berusaha  dalam  menyelesaikan permasalahan  dengan  tetap  mengimplementasikan  nilai  Tri  Hita  Karana  pada  proses pembelajaran,  sehingga  pengetahuan  yang  diperoleh  dapat  lebih  lama  diingat  oleh  siswa (Weda  et  al.,  2016;  Widnyana  et  al.,  2017).  Kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan model Team  Games  Tournament (TGT)  berbasis  Tri  Hita  Karana    juga  dapat  mengajarkan siswa  untuk  memahami  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  Tri  Hita  Karana  dan  mampu mengimplementasikan  dengan  baik.  Skor  sikap  sosial  pada  kelompok  eksperimen  meningkat setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan  model Team  Games  Tournament (TGT)  berbasis  Tri Hita  Karana  terdapat  perbedaan  perilaku  pada  aktivitas  belajar  siswa.  Hasil  temuan  pada kelompok  eksperimen  terlihat  aktivitas  belajar  siswa  lebih  banyak  dibandingkan  dengan aktivitas  guru,  siswa  dapat  membangun  pemahaman  tentang  suatu  konsep  atau  materi  yang dipelajari  dengan  caranya  sendiri,  dan  siswa  dapat  menemukan  pemahaman  karena  adanya pengalaman  yang  cukup  bagi  mereka  untuk  mengomunikasikan  serta  menyimpulkan  materi yang sedang dipelajari. Selain itu siswa sudah bisa menunjukkan sikap sosial yang sangat baik terlihat siswa diberi kesempatan untuk berkomunikasi dan berinteraksi sosial dengan temannya untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mahardi  (2019)  yang menyatakan  bahwa    dengan  menerapkan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament berbasis  kearifan  lokal  Trikaya  Parisudha  pembelajaran  TGT  memungkinkan  siswa  dapat belajar  lebih  rileks  di  samping  menumbuhkan  tanggung  jawab,  kerjasama,  persaingan  sehat, dan keterlibatan belajar. Penelitian yang dilakukan oleh Setyorini et al (2013) juga menyatakan pembelajaran  TGT  dapat  membuat  siswa  termotivasi  dalam  belajar  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dengan  demikian,  dapat  dinyatakan  bahwa  model pembelajaran Team Games  Tournament (TGT) berbasis  Tri  Hita  Karana  berkontribusi  secara signifikan  untuk  meningkatkan  sikap  sosial  siswa.  Implikasi  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran ini membantu siswa dalam meningkatkan sikap sosial sehingga dapat diterapkan oleh guru.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil analisis data menunjukkan bahwa  model pembelajaran Team Games Tournament berbasis  Tri  hita  Karana  memiliki  kontribusi  terhadap  sikap  sosial  siswa  pada Tema  7  siswa  Kelas  V.  Dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Team  Games Tournament berbasis  Tri  hita  Karana  efektif  meningkatkan  sikap  sosial  pada  siswa  SD  di Gugus I Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020.

## Daftar Rujukan
Agung, A. A. G. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: ADITYA MEDIA. Anika,  &  Fajar.  (2020). Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make-A Match  Dalam Meningkatkan  Kompetensi  Sikap  Siswa  dan  Kompetensi  Pengetahuan  Siswa  Pada Pelajaran IPS. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 80 –85.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24047
Aziz, R., Susanti, D., & Raihanati, R. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperaatif Tipe Tgt (Team Games  Tournament)  Terhadap  Penguasaan  Konsep  Hukum Hooke  Kelas  Xi Mipa Sma Negeri 51 Jakarta . VIII , SNF2019-PE-337 –348. https://doi.org/10.21009/03.snf2019.01.pe.43
Darmadi,  H.  (2015).  Tugas,  Peran,Kompetensi,  dan  Tanggung  Jawab  Menjadi  Guru
Profesional. Jurnal Edukasi , 13 (2).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31571/edukasi.v13i2.113
Darmansyah, D. (2014). Teknik Penilaian Sikap Spritual dan Sosial dalam Pendidikan Karakter di  Sekolah  Dasar  08  Surau  Gadang  Nanggalo. Al-Ta  Lim  Journal , 21 (1),  10 –17. https://doi.org/10.15548/jt.v21i1.67
Diartha,  P.  M.  P.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Suwatra,  I.  W.  (2019).  Pengembangan  Multimedia Berorientasi Pembelajaran Team Games Tournament Pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV Sekolah  Dasar  Mutiara  Singaraja. Edutech  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 7 ,  1 –11. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v7i1.19969
Dwi,  N.  M.  L.,  Suwatra, I.  I.  W.,  &  Rasana,  I.  D. P.  R. (2013).  Pengaruh Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Inside  Outside  Circle  Terhadap  Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Inggris Kelas  IV  SD  Gugus  X  Kecamatan  Buleleng. Mimbar  PGSD  Undiksha , 1 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.746
Gunarta,  I.  G.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  TGT  Berbantuan  Media  Question  Card Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 1 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jp2.v1i2.19338
Handayani,  N.  P.  I.,  Putra,  I.  M.,  &  Ardana,  I.  K.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Tps (Think  Pair  Share)  Berbantuan  Question  Card  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Mimbar PGSD , 5 (2), 1 –10. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10633 Indrawan,  Manuaba,  &  Sujana.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write Berbasis  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Jurusan  Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Mimbar PGSD Undiksha , 5 (2).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10632
Irviana,  I.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Team  Games  Tournament  Terhadap  Hasil
Belajar IPS Siswa SD. Journal of EST , 2 (1), 56 –70.
https://doi.org/https://doi.org/10.26858/est.v2i1.2041
Kartowagiran,  B.  (2015).  Kinerja  Guru  Profesional  (Guru  Pasca  Sertifikasi). Jurnal  Cakrawala Pendidikan , 1 (3). https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.4208
Kuntoro,  B.  T.,  &  Wardani,  N.  S.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  Sosial Pembelajaran  Tematik  Kelas  III  SD. Jurnal  Ilmiah  Wahana  Pendidikan , 6 (3),  295 –307. https://doi.org/10.5281/zenodo.3737983
Kurniaman,  O.,  &  Noviana,  E.  (2017).  Penerapan  Kurikulum  2013  Dalam  Meningkatkan Keterampilan, Sikap, Dan Pengetahuan. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (2), 389. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v6i2.4520
Kusumaningrum,  Parmiti,  &  Wibawa.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team Games Tournament (TGT) Terhadap Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas V Gugus XV Kecamatan Buleleng Tahun Ajaran 2013/2014. Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.4532
Kusumayani, N. K. M., Wibawa, I. M. C., & Yudiana, K. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Talking Stick Bermuatan Tri Hita Karana Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ipa Siswa Iv Sd. Jurnal Pendidikan Multikultural Indonesia , 2 (2), 55. https://doi.org/10.23887/jpmu.v2i2.20805
Mahardi, I. P. Y. S., Murda, I. N., & Astawan, I. G. (2019). Model Pembelajaran Teams Games Tournament . 1 (1), 98 –107.
Mariana.  (2016).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Model  Teaching  Game  Team  (Tgt) Dengan  Course  Review  Horay  (Crh)  Terhadap  Penguasaan  Konsep  Sirkulasi  Darah  Di Kelas VIII SMPN 19 Pekanbaru.
Lectura:
Jurnal Pendidikan , 7 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31849/lectura.v7i2.249
Mega, C., Pudjawan, K., & Margunayasa, I. G. (2015). Analisis sikap sosial siswa kelas V pada pembelajaran  dengan  kurikulum  2013. Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 3 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5631
Megawati, M., & Riastini. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Inside Outside Circle  (IOC)  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  Tahun  Pelajaran  2013/2014  di Gugus  VII  Kecamatan  Sawan. MIMBAR  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 2 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.2450 Mirhan,  J.  (2016).  Hubungan  Antara  Percaya  Diri  Dan  Kerja  Keras  Dalam  Olahraga  Dan
Keterampilan Hidup. Jurnal Olahraga Prestasi , 12 (1), 115487.
https://doi.org/10.21831/jorpres.v12i1.9499
Mulyadin.  (2016).  Implementasi  Kebijakan  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013  di SDN Kauman 1 Malang dan SD Muhammadiyah 1 Malang. Jurnal Pendidikan Edutama , 3 (2), 31 –48. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30734/jpe.v3i2.35. Novianti, Putra, & Abadi. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Berbantuan Media Question Card Terhadap Penguasaan Kompetensi Pengetahuan  IPS  Siswa  Kelas  IV  Gugus  Letkol  Wisnu  Denpasar  Tahun  Ajaran 2016/2017. Mimbar PGSD Undiksha , 5 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10807
Paramita,  D.  K.,  Garminah,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  NHT  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar IPA. Mimbar PGSD Undiksha , 4 (1), 1 –10. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.6954
Pradnyawathi, N. N., Chintya, Ngr, G., & Agustika, S. (2019). Pengaruh Model Pakem Berbasis Tri  Hita  Karana  terhadap  Keterampilan  Menulis. International  Journal  of  Elementy Education , 3 (1), 89 –98. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v3i1.17660 Pratiwi,  K.  Y.,  Rasana,  I.  D.  P.  R.,  &  Pudjawan,  K.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Teams  Games  Tournament  (  TGT  )  Terhadap  Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Inggris Siswa Kelas Iv Sd Gugus Iv Kecamatan Tabanan. JJPGSD , 1 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.790
Purwandari,  A.,  &  Wahyuningtyas,  D.  T.  (2017).  Eksperimen  Model  Pembelajaran  Teams Games Tournament (Tgt) Berbantuan Media Keranjang Biji-Bijian Terhadap Hasil Belajar Materi  Perkalian  Dan  Pembagian  Siswa  Kelas  Ii  Sdn  Saptorenggo  02. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (3), 163. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i3.11717
Resmawan,  I.  K.,  Pudjawan,  K.,  &  Suarjana,  I.  M.  (2017).  Pengaruh  Model  Time  Token Berbasis Tri Hita Karana Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ipa Siswa Kelas V. Jurnal PGSD , 5 (2), 1 –10. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jpmu.v1i2.20773
Rusmiati, R., & Nugroho, A. S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran TGT dengan Media Pop Up Terhadap Hasil Belajar Kelas IV Tema 6 Cita-Citaku Subtema 3. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 2 (2), 241. https://doi.org/10.23887/jp2.v2i2.17914
Sanjiwana,  P.  P.  C.  M.,  Pudjawan,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2015).  Analisis  Sikap  Sosial  Siswa Kelas  V  pada  Pembelajaran  dengan  Kurikulum  2013. Jurnal  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD , 3 (1), 11 –18.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5631
Setyorini, S., Sulasmono, B. S., & Koeswanti, H. D. (2013). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe  Teams-  Gamestournament  (Tgt)  Dan  Metode  Ekspositori  Terhadap  HASIL BELAJAR  PKn  Siswa  Kelas  XI  Man  Temanggung  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Satya Widya , 29 (1). https://doi.org/10.24246/j.sw.2013.v29.i1.p58-64
Solihah, A. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) terhadap Hasil Belajar Matematika.
SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 1 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.30998/sap.v1i1.1010
Sujarwo,  Samsi,  &  Wibawa.  (2018).  The  Implementation  Of  Study  Tour  Learning  Model  To
Nurture Environmental Care
Behavior.
Cakrawala Pendidikan , 1 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp.v37i1.18784
Sumardjoko,  &  Musyiam.  (2018).  Model  Of  Civic  Education  Learningbased  On  The  Local Wisdom  For  Revitalizing  Values  Of  Pancasila. Cakrawala  Pendidikan , 37 (2),  201 –211. Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/18037/pdf
Surastika,  R.  (2020).  MENINGKATKAN  MINAT  BELAJAR  SISWA  PADA  MATA  PELAJARAN BAHASA  INDOESIA  MELALUI  MODEL  TGT  (TEAMS  GAME  TOURNAMENT). Jurnal Pendidikan Bahasa , 9 (4), 90. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004 Suryani,  L.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Sopan  Santun  Berbicara  dengan  Teman  Sebaya Melalui BImbingan Kelompok. E-Journal Mitra Pendidikan , 01 (1), 112 –124.
Sutarto,  S.  (2017).  Dampak  Pengiring  Pembelajaran  Pendekatan  Saintifik  Untuk Mengembangan  Sikap  Spiritual  Dan  Sosial  Siswa. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 36 (1), 44 –56. https://doi.org/10.21831/cp.v36i1.12792
Virani, Riastini, & Suarjana. (2016). Deskripsi Sikap Sosial Pada Siswa Kelas IV SD Negeri 4 Penarukan Kecamatan Buleleng. Mimbar PGSD Undiksha , 4 (1).
Wahyudin,  W.  (2018).  Optimalisasi  Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Implementasi  Kurikulum 2013. Jurnal Kependidikan , 6 (2), 249 –265. https://doi.org/10.24090/jk.v6i2.1932 Weda, I. W., Putra, G., Parmiti, D. P., & Suwatra. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Savi Bermuatan  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV. Mimbar  PGSD Undiksha , 4 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7166
Widnyana,  I.  G.,  Sujana,  I.  W.,  &  Putra,  I.  K.  A.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Role Playing  Berbasis  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ips  Kecamatan Denpasar  Timur  Tahun  Pelajaran  2016  /  2017. Mimbar  PGSD  Undiksha , 5 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11995 Yulianti, Y. (2019). Model Pembelajaran Tgt Pada Materi Turunan Fungsi Aljabar . 9 , 37 –44. Yunita, N. K. D., & Tristiantari, N. K. D. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT  Berbasis  Kearifan  Lokal  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal  Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (6), 96 –107.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jpmu.v1i2.20778
Yunita, N. K. D., & Tristiantari, N. K. D. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tgt  Berbasis  Kearifan  Lokal  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal  Pendidikan Multikultural Indonesia , 1 (2), 96. https://doi.org/10.23887/jpmu.v1i2.20778