## PENGARUH MODEL TIME TOKEN TERHADAP KETERAMPILAN BERBICARA SISWA KELAS IV SDN MATAGARA KABUPATEN TANGERANG
Devy Rizani Pajriati 1 , Winda Dwi Hudhana, M.Pd 2 , Sri Haryati, M.Pd 3
Universitas Muhammadiyah Tangerang devy.rizani@gmail.com 1 , windhana89@gmail.com 2 ,
sri_haryati1990@yahoo.co.id 3
Abstract: The Skill of speaking are difficult for student as because speaking need proficiency  language  skill.  The  time  token  learning  model  be  expected  able  to improve  student  speaking  skills. This  study  aims  to  determine  the  effect  of speaking skills students given a Time Token learning model in class IV of Elemetry School Matagara Kabupaten Tangerang. This study uses the Quasi Experimental method  with  the  research  design  of  None  Equivalent  Control  Group  Design. Subjects  of  the population  in  this  study  were  all  fourth  grade  students of  SDN Matagara Tangerang Regency, amounting to 92 students, taking a sample of two classes as many as 60 students namely class IV A which amounted to 30 students as a  control  class  and  class  IV  B  totaling  30  students  as  an experimental  class. Data collection techniques using the instrument of speaking skills in the form of oral tests. To test the pretest hypothesis in this study used t test, from the results of the t test obtained t count = 0.661 and t table = 2.0021 it can be concluded that  there  is  no  effect  of  speaking  skills  between  the  control  class  and  the experimental class. Whereas for testing the posttest hypothesis from the t test results obtained t count = 5.950 and t table = 2.0021, it can be concluded that there is an influence of speaking skills between students who are given a Time Token learning model with students given conventional learning models. This can mean  that  speaking  skills  using  the  Time  Token  learning  model  is  higher  than using conventional learning models.

## Keywords : Time Token Model, Speaking Skills
Abstrak : Keterampilan  berbicara  sulit  dikuasai  oleh  siswa  karena  berbicara membutuhkan  kecakapan  berbahasa.Model  pembelajaran time  token diharapkan  mampu  meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa.Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  keterampilan  berbicara  siswa dengan
model pembelajaran Time Token di kelas IV SDN Matagara Kabupaten Tagerang. Dalam penelitian ini digunakan metode Quasi Eksperimental dengan desain penelitian None equivalent  Control  Group  Design .  Subjek  populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  Matagara  Kabupaten  Tangerang  yang berjumlah  92  siswa,  dengan  mengambil  sampel  dua  kelas  sebanyak  60  siswa yaitu  kelas  IV  A  yang  berjumlah  30  siswa  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  IV  B yang  berjumlah  30  siswa  sebagai  kelas  eksperimen.  Teknik  pengumpulan  data dengan menggunakan instrumen tes keterampilan berbicara berbentuk tes lisan. Untuk pengujian hipotesis pretes dalam penelitian ini digunakan uji , dari hasil uji diperoleh hitung  =  0,661  dan tabel  =  2,0021    maka  dapat  disimpulkan bahwa tidak terdapat pengaruh keterampilan berbicara antara kelas kontrol dan kelas  eksperimen.  Sedangkan  untuk  pengujian  hipotesis  postes  dari  hasil uji diperoleh hitung = 5,950 dan tabel = 2,0021, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  keterampilan  berbicara  antara  siswa  yang  diberi  model pembelajaran Time  Token dengan  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  keterampilan  berbicara  dengan menggunakan  model  pembelajaran Time  Token lebih  tinggi  daripada menggunakan model pembelajaran konvensional.
Kata kunci : Model Time Token, Keterampilan Berbicara

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kebutuhan yang sangat penting guna membangun manusia  yang  berpengetahuan,  bermoral  dan  bermatabat.  Tanpa  pendidikan, manusia  menjadi  terbelakang  dan  sulit  berkembang.  Pendidikan  merupakan investasi  yang  paling  utama  bagi  setiap  bangsa, lebih-lebih bagi  bangsa  yang sedang  berkembang  dan  yang  sedang  giat  membangun  negarannya. Sesuai dengan  tujuan  pendidikan yang berisi gambaran  tentang  nilai-nilai  yang  baik, luhur, pantas, benar, dan indah untuk kehidupan.Tujuan pendidikan memiliki dua fungsi, yaitu  memberikan  arah  kepada  segenap  kegiatan  pendidikan  dan merupakan sesuatu yang i akan dicapai oleh segenap kegiatan pendidikan. Tujuan pendidikan juga bersifat normatif, yaitu mengandung unsur norma yang bersifat memaksa, tetapi tidak bertentangan dengan hakikat perkembangan peserta didik serta dapat diterima oleh masyarakat sebagai nilai hidup yang baik.
Pembelajaran bahasa I ndonesia berlangsung secara efektif dan efisien apabila dalam  penyampaian  materi  pembelajaran  dilaksanakan  cara  dengan  aktif, inovatif,  kreatif  dan  menarik.  Kegiatan pembelajaran  bahasa  Indonesia diharapkan  mampu  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa,  menciptakan pembelajaran yang menantang bagi siswa, dan mampu mengaktifkan afektif dan psikomotor siswa. Proses pembelajaran mampu meningkatkan kreativitas siswa yang berdampak pada hasil belajar meningkat. Pada pembelajaran keterampilan dalam bahasa Indonesia, siswa dituntut untuk menguasai lima k eterampilan yaitu mendengarkan,  membaca,  memirsa,  berbicara,  dan  menulis karena  keempaat keterampilan  tersebut  saling  berkaitan  satu  sama  lainnya.  Keterampilan berbicara  sebagai  salah  satu  aspek  berbahasa  lisan  yang  perlu  dikuasai  siswa sekolah  dasar  agar  mampu  berkomunikasi  secara  lisan  dan  keterampilan berbicara juga menunjang keterampilan lainnya.
Berdasarkan  observasi  pembelajaran bahasa Indonesia  di  kelas  IV  SDN Matagara  Kabupaten  Tangerang  diperoleh  keterangan  bahwa  guru  hanya menggunakan model konvensional. Siswa hanya mendengarkan sehingga siswa tidak terampil dalam keterampilan berbicara. kurang adanya kesempatan untuk siswa mengutarakan pendapat saat pembelajaran. Siswa hanya fokus mencatat dan  menyimak  dalam  pembelajaran  membuat  siswa  tak  terbiasa  berbicara  di depan kelas.Siswa tidak mendapatkan bimbingan dari guru untuk membiasakan siswa  berani  berbicara.Selain  itu, pendekatan  guru  dan  siswa  sangat  kurang membuat siswa malu untuk bertanya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  IV  SDN  Matagara Kabupaten  Tangerang,  diperoleh  keterangan  bahwa  sebagian  besar  siswa mempunyai  minat  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia. Akan  tetapi, keterampilan  berbicara  siswa  masih  rendah  dan belum  maksimal.Hal  ini, disebabkan  oleh  perasaan  takut dan  malu berpendapat.Nilai  ulangan  harian bahasa  Indonesia  sebagian  siswa menjadi  rendah  dan belum  memenuhi KKM.Tingkat keterampilan berbicara siswa kelas IV A dengan siswa sebanyak 30
siswa, yang sudah memenuhi nilai KKM sekitar 50% yaitu 15 siswa dengan nilai rata-rata 68, sedangkan siswa yang belum memenuhi KKM sekitar50 %, yaitu 15 siswa  dengan nilai rata-rata 47. Tingkat keterampilan berbicara siswa kelas IV B dengan siswa sebanyak 30 siswa, yang sudah memenuhi nilai KKM sekitar 40% yaitu 12 siswa dengan nilai rata-rata 70 sedangkan siswa yang belum memenuhi KKM sekitar 60% yaitu 18 siswa  dengan nilai rata-rata 58.
Berdasarkan  fakta  lapangan  di  atas,  salah  satu  upaya  untuk  mengatasi masalah  rendahnya  tingkat  keterampilan  berbicara siswa  adalah  denan n menerapkan  model  pembelajaran  yang  efektif.  Hal  ini  sangat  penting  untuk dipahami  oleh  setiap guru, karena  dengan  menggunakan  model  pembelajaran yang efektif akan diperoleh hasil yang lebih baik dari pada hanya menggunakan model  konvensional  (ceramah). Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa  adalah dengan model Time Token . Model Time  Token diharapkan  dapat  meningkatkan  partisipasi  aktif  terhadap seluruh  siswa.  Model  pembelajaran Time  Token untuk  mengatasi  masalah pemerataan  kesempatan  mengutarakan  pendapat  yang  sering  terjadi  dalam sebuah  pembelajaran.  Pada  model Time  Token menggunakan  kupon  berbicara supaya merangsang siswa untuk menjelaskan pendapat yang dimilikinya.
Dalam  pelaksanaannya,  penggunaan  model  pembelajaran Time  Token memang  mengharuskan  adanya  peran  serta  guru.  Peran  guru  sebagai pendamping  saat  siswa mulai  mengalami  kesulitan karena  minimnya  kosa  kata siswa dan rasa takut yang ia miliki saat mengutarakan pendapat. Pendampingan tersebut supaya siswa dapat terarah dalam proses pembelajaran terutama dalam penyelesaian  masalah  yang  ada  dalam  pembelajaran. Makin seringnya  siswa diberi kesempatan  berbicara  saat  mengutarakan  pendapat, maka  siswa  akan berani  dan  terbiasa  menyampaikan  pendapatnya.  Pada  akhirnya  siswa mempunyai rasa percaya diri ketika ia selalu diberi kesempatan yang sama untuk berbicara  di  hadapan  teman-temannya.  Bahkan kebiasaan  mengutarakan pendapat  yang  terbentuk  akan  memunculkan  keberanian  berbicara  di  depan
umum. Maka tujuan penelitian ini yaitu mengetahui pengaruh model Time Token pada pembelajaran berbicara kelas IV SDN Matagara Kabupaten Tangerang Gagasan,ide pikiran atau perasaan yang disampaikan sang pembicara harus menggunakan  kalimat yang  efektif  supaya  dapat  memudahkan  pendengar memahami informasi yang disampaikan. Kemauan sang pembicara harus sesuai kebutuhan  pendengar  supaya  pendengar  dapat  lebih  mudah  menerima informasinya.  Kegiatan  penyampaian  gagasan,ide  pikiran  atau  perasaan  yang disusun dikembangkan sebaiknya dari pengalaman sang pembicara supaya dalam menyampaikannya dapat dipahami dengan mudah.Menurut Saddhono & Slamet (2014),  mengungkapkan  “berbicara  adalah  kemampuan  menyampaikan  ide, gagasan,  pikiran  atau  perasaan  dengan  tujuan  tertentu,  yaitu  agar  pesan  yang disampaikan dapat dipahami atau diterima oleh pendengarnya” (h.90). Berbicara merupakan  sarana  untuk  menyampaikan  pesan,  ide,  gagasan,  pikiran  dan perasaan  sesuai  kemauan  sang  pembicara  yang  dapat  dipahami  dan  diterima oleh orang lain sebagai pendengar. Gagasan yang disampaikan sang pembicara harus menggunakan kalimat  yang efektif supaya dapat memudahkan pendengar memahami informasi yang disampaikan. Kemauan sang pembicara harus sesuai kebutuhan  pendengar  supaya  pendengar  dapat  lebih  mudah  diterima  oleh pendengar.
Faktor  penunjang  keefektifan  berbicara  memiliki  dua, yaitu  faktor kebahasaan dan  faktor  non  kebahasaan.  Faktor  kebahasaan  meliputi  beberapa faktor  yaitu  ketepatan  ucapan  supaya  pendengar  benar-benar  memperhatikan sang pembicara, tekanan,nada dan durasi yang sesuai akan membuat pendengar menerima informasi secara efektif. Pilihan kata yang tepat dapat memudahkan pendengar  menerima  informasi  yang  disampaikan.  Faktor  nonkebahasan meliputi  beberapa  faktor  yaitu  sikap  dan  pandangan  sang  pembicara  harus menatap pendengar, kenyaringan suara pembicara harus terdengar oleh semua pendengar, kelancaran supaya informasi yang didapat oleh pendengar didengar
secara  utuh,  pembicara  harus  menyampaikan  informasi  sesuai  topik  yang dibicarakan.
Kesulitan  keterampilan berbicara  memiliki  beberapa  faktor  yaitu  masalah artikulasi  dengan  pengucapan  bunyi  yang  salah  maka  pelafalannya  pun salah.Masalah  gagap  adalah  masalah  terganggunya  pengucapan  saat  berbicara dan  melakukan  pengulangan  kata-kata  saat  berbicara  tanpa  kita sadari.Pengacauan artikulasi dapat terjadi ketika pembicara mengucapkan kata- kata terlalu cepat sehingga bunyi yang ditangkap pendengar menjadi jelas.Suara yang  terlalu  keras atau lembut  membuat  suara  pendengar  atau  pembicara menjadi  sulit didengarkan  mengakibatkan  informasi  yang  diterima  tidak  terlalu dipahami dan tidak saling berkaitan.
Model Time Token adalah model yang menjadikan aktivitas siswa menjadi titik  perhatian  utama  untuk  melatih  berani  berbicara  supaya  saat  berbicara  di depan  umum  untuk  mengungkapkan pendapat tidak  lagi  takut dan gugup  saat berbicara  dan  juga  memberikan  kesempatan  untuk  orang  lain  berpendapat supaya  tidak  mendominasi  dalam  pembelajaran.  Dengan  memberikan kesempatan  kepada  orang  lain  untuk  menungkapkan  pendapat  maka  akan meningkatkan keterampilan sosial. Model ini membuat siswa membiasakan diri untuk  berbicara  didepan  umum  supaya  meningkatnya  motivasi.  Meningkatnya motivasi membuat siswa tampil aktif untuk percaya diri saat berbicara di depan umum.
Menurut Shoimin (2014), model pembelajaran time token mengajak siswa aktif  sehingga  tepat  digunakan  dalam  pembelajaran  berbicara untuk mengajak siswa  aktif  dan belajar  berbicara  di  depan  umum,  mengungkapkan  pendapat tanpa harus merasa takut dan malu. Dalam pembelajaran dengan menggunakan model Time  Token siswa  diajak  untuk  aktif  dan  berani  supaya  saat  berbicara didepan umum untuk mengungkapkan pendapat tidak lagi malu dan takut dan gugup  saat  berbicara.  Model  ini  membuat  siswa  membiasakan  diri    untuk
berbicara didepan umum supaya meningkatnya motivasi. Meningkatnya motivasi membuat siswa tampil aktif untuk percaya diri saat berbicara di depan umum.
Menurut  Kurniasih  &  Sani  (2017)  langkah-langkah  model Time  Token adalah :
1. Guru mengondisikan kelas untuk melaksanakan diskusi klasik seperti konsep yang akan diterapkan.
2. Guru memberi tugas pada siswa.
3. Guru memberi sejumlah kupon berbicara dengan waktu ± 30 detik perkupon pada tiap siswa.
4. Guru meminta siswa menyerahkan kupon terlebih dahulu sebelum berbicara atau memberikan komentar. Setiap tampil berbicara satu kupon. Siswa dapat tampil lagi setelah bergiliran dengan siswa lainnya.
5. Bagi siswa yang telah kehabisan kupon, tidak boleh bicara lagi.
6. Siswa yang masih memegang kupon harus bicara sampai semua kuponnya habis.
7. Demikian seterusnya hingga semua anak berbicara.
8. Guru memberi sejumlah nilai sesuai waktu yang digunakan tiap siswa.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  eksperimental.  Menurut  Sugiyono (2016)  “metode  penelitian  eksperimen  dapat  diartikan  sebagai  metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan”(h.72).  Sedangkan  jenis  metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian Quasi Eksperimental Design (eksperimen semu) dimana metode ini melibatkan dua kelompok yaitu kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  diberikan model pembelajaran Time  Token sedangkan  kelompok  kontrol  diberikan model pembelajaran konvensional.
Adapun rancangan penelitian yang digunakan adalah sebagai berikut:
Tabel 3.2
Desain Penelitian Nonequivalent Control Group Design
(Riyadi, 2014, h.14)
Kelompok Pretes Perlakuan Postest Eksperimental Y E X Y E Kontrol Y K - Y K
Keterangan:
Y E : Data hasil pretest / postest kelas eksperimen
Y K : Data hasil pretest / postest kelas kontrol
X: Perlakuan yang diberikan yaitu model pembelajaran Time token
Populasi adalah keseluruhan objek penelitian. Sugiono (2016) mengatakan bahwa populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya  (h.80). Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Matagara  Kabupaten Tangerang  yang  berjumlah  92  siswa.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada tabel dibawah ini :
Tabel 3.3 Populasi Siswa Kelas IV No Kelas Jumlah 1 IV A 30 2 IV B 30 3 IV C 32 Total 92
Menurut  Sugiyono  (2016) sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populas (h.81).  Penelitian  ini  menggunakan sampel  yaitu  kelas  IV  B  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  IV  A  sebagai  kelas kontrol.Adapun  teknik  pengambilan  sampel  menggunakan Simple  Random Sampling .
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah tes dan dokumentasi. Menurut  Nurgiyantoro  (2016) tes  lisan    adalah  tes  perintah,  pertanyaan,  dan jawabannya  dilakukan  secara  lisa (h.158).  Penelitian  ini  menggunakan  tes  lisan karena  siswa  dituntut  untuk  menunjukkan  kemampuan  berbicara.  Tes  yang digunakan dalam penelitian  ini adalah pretest dan postest d engan instrumen tes berbentuk  soal  uraian  dengan  jumlah  soal  2  butir.  Penelitian  ini  menggunakan dokumentasi  berupa  pustaka  atau  buku-buku  yang  terkait  dengan  judul penelitian dan foto-foto saat berlangsungnya pembelajaran.
Instrumen dalam penelitian keterampilan berbicara siswa memperhatikan lima aspek yaitu, kejelasan, tata bahasa, kelancaran, kesesuaian isi pembicaraan dan  sikap.  Dengan  menggunakan  rubrik  penilaian  keterampilan  berbicara, peneliti menilai aspek yang sudah ada dalam rubrik.Teknik data yang digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu analisis  statistik  deskriptif    dan  statistik  inferensial. Analisis  statistik  deskriptif  meliputi  penyajian  data  (tabel  distribusi,  histogram, poligon  dan  ogive),  pemusatan  data  (mean,  median  dan  modus)  dan  variasi kelompok  (  rentang  data,  standar  deviasi  atau  simpangan  baku,  dan  varians). Sedangkan  statistik inferensial meliputi uji normalitas, uji homogenitas dan uji t.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Populasi pada penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas IV SDN Matagara yang berjumlah sebanyak 92 siswa.Dari 92 siswa peneliti memilih 2 kelas yaitu 1 kelas eksperimen dan 1 kelas kontrol.Kelas eksperimen yaitu kelas IV B sebanyak 30 siswa sedangkan kelas kontrol yaitu kelas IV A sebanyak 30 siswa.Jika dilihat dari tingkat  kecerdasaan,  siswa  SDN  Matagara  ini memiliki  kemampuan  yang
berbeda-beda.Ada yang kemampuan daya serapnya tinggi, ada juga yang rendah, namun semua itu dilatarbelakangi oleh faktor-faktor yang ada dalam dirinya dan lingkungannya.
Berdasarkan tujuan yang dirumuskan data yang telah  terkumpul meliputi nilai  pretes  dan  postes  dari  keseluruhan  siswa.  Data  tersebut  dianalisis  dan dibahas  sebagai  upaya  peningkatan  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  IV dengan menggunakan model pembelajaran Time Token. Berikut ini adalah tabel rekapitulasi data yang diperoleh selama penelitian
Tabel 4.1
Rekapitulasi data hasil penelitian
Setelah  diperoleh  dari  data  di  atas tiap-tiap kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dengan jumlah 60 siswa yang terdiri dari kelas IV B dan IV A. Dari nilai
Data Kelas IV B (Model Time Token ) Kelas IV A (Model Konvensional) Pretes Modus 56,15 55,5 Median 56,15 55 Mean 56,17 55 Range 28 28 Standar Deviasi 7,55 6,90 Varians 57,00 47,61 Postes Modus 78 69,15 Median 76,5 65 Mean 74,83 64 Range 28 28 Standar Deviasi 7,73 7,12 Varians 59,75 50,69
pretes  yang  diperoleh  kelas  eksperimen    nilai  modus  sebesar  56,15,  median sebesar 56,15, rata-rata sebesar 56,17, range sebesar 28, standar deviasi sebesar 7,55 dan varians sebesar 57,00. Sementara itu, nilai pretes yang diperoleh kelas kontrol  nilai  modus  sebesar    55,5,  median  sebesar  55  ,  rata-rata  sebesar  55, range sebesar 28, standar deviasi  sebesar 6,90 dan varians sebesar 47,61. Dari nilai  postes  yang diperoleh  kelas  eksperimen    nilai  modus  sebesar  78,  median sebesar 76,5, rata-rata sebesar 74,83, range sebesar 28, standar deviasi sebesar 7,73  dan  varians  sebesar  59,75.  Sedangkan  nilai  postes  yang  diperoleh  kelas kontrol  nilai  modus  sebesar    69,15,  median  sebesar  65,  rata-rata  sebesar  64, range sebesar 28, standar deviasi  sebesar 7,12 dan varians sebesar 50,69.
Setelah diperoleh data dari masing-masing variabel, maka di peroleh nilai pengujian  hipotesisnya,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyaratan  analisis  data yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas antara variabel (X) model Time Token dengan  variabel  (Y)  keterampilan  berbicara.Uji  Normalitas  Pretes  Kelas Eksperimen berdasarkan hasil perhitungan pretes kelas eksperimen di peroleh 2 hitung  =  5,22042  dan 2 tabel  =  11,07  pada  taraf  signifikasi  α  =0,05  dengan jumlah siswa (n=30). Oleh karena itu, 2 hitung (5,22042) < 2 tabel (11,07). Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.Uji Normalitas Pretes  Kelas  Kontrol  berdasarkan  hasil  perhitungan  pretes  kelas  kontrol  di peroleh 2 hitung = 4,523988 dan 2 tabel = 11,07 pada taraf signifikasi α =0,05 dengan  jumlah  siswa  (n=30).  Sehingga 2 hitung  (4,523988)  < 2 tabel  (11,07).
Maka dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.
Sementara  itu, perhitungan  uji  Normalitas  Postes  Kelas  Eksperimen berdasarkan  hasil  perhitungan  postes  kelas  eksperimen  di  peroleh 2 hitung  = 9,087237 dan 2 tabel = 11,07 pada taraf signifikasi α =0,05 dengan jumlah siswa
(n=30). Oleh karena itu, 2 hitung (9,087237) < 2 tabel (11,07). Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.Uji Normalitas Postes Kelas Kontrol berdasarkan hasil perhitungan postes kelas kontrol di peroleh 2 hitung = 6,750801 dan 2 tabel = 11,07 pada taraf signifikasi α =0,05 dengan jumlah siswa
(n=30). Sehingga 2 hitung (6,750801) < 2 tabel (11,07). Maka dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.Dapat dilihat di tabel di bawah ini
Tabel 4.2 Hasil perhitungan uji normalitas pretes dan postes chi kuadrat No Data Nilai 2 hitung Nilai 2 tabel Keterangan 1 Pretes kelas eksperimen 5,22042 11,07 2 hitung < 2 tabel = data berdistribusi normal 2 Pretes kelas kontrol 4,523988 11,07 2 hitung < 2 tabel = data berdistribusi normal 3 Postes kelas eksperimen 9,087237 11,07 2 hitung < 2 tabel = data berdistribusi normal 4 Postes kelas kontrol 6,750801 11,07 2 hitung < 2 tabel = data berdistribusi normal
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  sebaran  data,  kemudian  dilakukan  uji homogenitas.  Pengujian  homogenitas  dilakukan  dengan  menggunakan  Uji – F ( Fisher ),yaitu menguji apakah sebaran data dari dua varian atau lebih berasal dari populasi yang homogen atau tidak dengan membandingkan dua varians antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Dalam uji homogenitas apabila  F hitung < Ftabel , maka kedua sampel berasal dari populasi yang homogen sedangkan F hitung    >  F  tabel (tambahkan  koma) maka  kedua  sampel  berasal  dari  populasi yang tidak homogen dengan taraf signifikan α = 0,05.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pretes  di  peroleh  F  hitung  =  1,19  dan    F tabel = 1,85 sehingga F hitung = 1,19   <  F tabel 1,85. Dari hasil tersebut maka dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  varians  populasi  adalah  homogen. Sementara itu, berdasarkan hasil perhitungan postes  di peroleh F hitung = 1,18 dan  F tabel = 1,85 sehingga F hitung = 1,18   <  F tabel 1,85. Dari hasil tersebut maka dapat disimpulkan  bahwa  kedua  varians  populasi  adalah  homogen.Dapat dilihat di tabel di bawah ini
Tabel 4.3 Hasil perhitungan uji homogenitas pretes dan postes No Data Nilai Varians Nilai F Hitung Nilai F Tabel Keterangan 1 Pretes kelas eksperimen 57,00 1,19 1,85 Kedua data homogen 2 Pretes kelas kontrol 47,61 3 Postes kelas eksperimen 59,75 1,18 1,85 Kedua data homogen 4 Postes kelas kontrol 50,69
Berdasarkan  uji  persyaratan  analisis  statistik,  kedua  data  berdistribusi normal  dan  homogen.  Berdasarkan  hal  tersebut  pengujian  hipotesis  dapat dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  Uji .  Uji ini  dilakukan  dengan menggunakan  rumus The  Pooled  Variance. Uji hipotesis  data  pretes  kelas
Eksperimen  dan  Kontrol  yaitu  berdasarkan  uji The  Pooled  Variance  Model diperoleh bahwa hitung = 0,661 dan tabel = 2,0021 pada taraf signifikasi 0,975 ( = 0,05). Dari hasil perhitungan tersebut diperoleh harga hitung = 0,661 < tabel  =  2,0021, maka  dapat  disimpulkan    H O diterima  H 1 ditolak,  artinya  tidak terdapat  pengaruh  keterampilan  berbicara  antara  kelas  kontrol  dan  kelas
eksperimen. Sementara  itu, uji  hipotesis  data  postes    kelas  Eksperimen  dan Kontrol  yaitu  berdasarkan  uji The  Pooled  Variance  Model diperoleh  bahwa hitung = 5,950 dan tabel = 2,0021 pada taraf signifikasi 0,975 ( = 0,05). Dari hasil  perhitungan tersebut diperoleh  harga hitung  =5,950    > tabel  =  2,0021 maka dapat disimpulkan H O ditolak dan H 1 diterima, artinya terdapat pengaruh keterampilan berbicara antara siswa yang diberi model pembelajaran Time Token dengan  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran  konvensional.Dapat  dilihat  di tabel di bawah ini
Tabel 4.4 Hasil perhitungan uji No Data Nilai hitung Nilai tabel Keterangan 1 Pretes 0,661 2,0021 hitung < tabel tidak terdapat pengaruh keterampilan berbicara antara kelas kontrol dan kelas eksperimen 2 Poste s 5,950 2,0021 hitung  > tabel terdapat pengaruh keterampilan berbicara antara siswa yang diberi model pembelajaran Time Token dengan siswa yang diberi model
pembelajaran konvensional.
Kondisi awal kedua kelas dalam penelitian ini diketahui dengan melakukan pretes  keterampilan  berbicara.peneliti  mengumpulkan  data  menggunakan instrumen penelitian  berupa  kriteria  penilaian  tes  keterampilan berbicara.  Dari hasil pengumpulan data tersebut diperoleh skor pretes kelas kontrol dan kelas eksperimen.Berdasarkan hasil  perhitungandiperoleh  nilai  rata-rata  pretes  kelas kontrol yaitu 55, dan rata-rata yang diperoleh kelas eksperimen yaitu 56,17 serta
standar deviasi pretes kelas kontrol yaitu 6,90 dan standar deviasi pretes kelas eksperimen  yaitu  7,55.  Maka  setelah dilakukan  uji  hipotesis  menghasilkan hitung = 0,661 < tabel = 2,00 21 maka H O diterima dan H 1 ditolak. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa  tidak terdapat pengaruh keterampilan berbicara antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Peneliti  memberikan  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  dengan memberikan  model Time  Token sebagai  model  pembelajaran  dalam keterampilan  berbicara  siswa.  Perlakuan  dengan  menggunakan  model Time Token hanya diberikan pada kelas eksperimen, sedangkan kelas kontrol diberikan model konvensional. Pembelajaran yang dilakukan pada kelas eksperimen yang menggunakan model Time Token dapat mempengaruhi keterampilan berbicara. Hal ini terlihat dari beberapa temuan saat proses penelitian yang mennunjukkan bahwa dalam proses keterampilan berbicara dengan menggunakan model Time Token siswa  dapat  berinisiatif  dan  berpartisipasi  aktif  dalam  mengungkapkan pendapat.
Pada  setiap  pertemuan  siswa  kelas  eksperimen diberi kupon  berbicara  yang terdapat  dalam  model Time  Token yang dapat merangsang  keterampilan berbicara  siswa  untuk  lebih  berpartisipasi  dalam  mengungkapkan  pendapat. Berbeda  dengan  kelas  eksperimen  pembelajaran  pada  kelas  kontrol menggunakan  model  konvensional.Selama  proses  pembelajaran  berlangsung pada setiap pertemuan peran guru hanya menyampaikan materi dari awal sampai akhir  tanpa  membuat  siswa  berpartisipasi  aktif  dalam  mengungkapkan pendapat.  Proses  pembelajaran  yang  demikian  mengakibatkan  keterampilan berbicara  siswa  rendah  dan  membuat  siswa  tidak  terbiasa  untuk mengungkapkan pendapat. Selanjutnya , peneliti mengambil data postes pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai rata-rata postes kelas kontrol yaitu 64, dan rata-rata yang diperoleh kelas eksperimen yaitu 74,83 serta standar deviasi  pretes  kelas  kontrol  yaitu  7,12    dan  standar  deviasi  pretes  kelas
eksperimen  yaitu  7,73. Oleh  karena  itu, setelah  dilakukan  uji  hipotesis menghasilkan hitung  =  5,950    > tabel  =  2,0021    maka  H O ditolak  dan  H 1 diterima.  Ini  menununjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  keterampilan  berbicara antara  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran Time  Token dengan  siswa  yang diberi  model  pembelajaran  konvensional.  Dari  hasil  pengujian  ini  diperoleh bahwa rata-rata keterampilan berbicara  siswa yang diberi model pembelajaran Time  Token lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  diberi  model pembelajaran konvensional.
Dari  deskripsi  data  masing-masing  diperoleh  hasil  penelitian  yaitu  bahwa adanya  pengaruh  model Time  Token terhadap  keterampilan  berbicara.  Hal  ini berdasarkan nilai mean dari masing-masing skor yang menunjukkan nilai selisih dari  simpangan  baku  dari  masing-masing  skor  dengan  sampel  60  siswa.  Hasil yang  diperoleh  dapat  dilihat  pada  lampiran,  terdiri  dari  analisis  deskripsi data pretes  postes  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  keterampilan  berbicara,  uji normalitas  yang  mengukur  frekuensi  pada  keterampilan  berbicara  yang menunjukkan  data  berdistribusi  normal.Setelah  peneliti  melakukan  uji normalitas peneliti melakukan uji untuk mengetahui ditolak atau diterimanya hipotesis.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  menggunakan  uji diketahui bahwa hasil  pengujian  hipotesis  membuktikan  bahwa  model Time  Token berpengaruh  terhadap  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  IV  SDN  Matagara Kabupaten Tangerang.
Selain pernyataan di atas diperkuat dengan adanya penelitian sebelumnya yaitu penelitian yang dilakukan oleh Erawati, Dantes dan Sudana (2017) dalam jurnal  yang  berjudul  “Pengaruh  Model Time  Token terhadap Keterampilan Berbicara Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Negeri 3 Kaliuntu” hasil penelitian menujukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran Time Token terhadap keterampilan berbicara pada pelajaran bahasa Indonesia siswa kelas V Tahun Pelajaran 2016/2017 SD Negeri 3 Kaliuntu. Dengan t hitung =18,42 dan  ttabel  =  2,034  signifikan  pada  p<0,05.  Dalam  penelitian  ini  terdapat
keterbatasan , ketika  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  model Time Token masih  ada  saja  5  siswa  yang  kurang  fokus  dan  tidak  maksimal  dalam keterampilan  berbicara  sehingga  nilai  mereka  masih  di bawah  KKM  sedangkan dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  model  konvensional  ada  18  siswa yang nilai masih dibawah KKM .

## SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan dan hasil penelitian tersebut serta berdasarkan hasil  analisis  data,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Time Token dapat  mempengaruhi  hasil  dari  keterampilan  berbicara.  Hal  tersebut dapat dilihat  dari hasil postes pada kelas eksperimen yang meningkat. Dari hasil perhitungan  uji menunjukan  adanya  perbedaan  hasil postes pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol ( hitung = 5,950  > tabel = 2,0021). Maka dapat disimpulkan H O ditolak dan H 1 diterima, artinya terdapat pengaruh keterampilan berbicara  antara  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran Time  Token dengan siswa yang diberi model pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Kurniasih,  Imas  &  Berlin,  Sani  (2017). Ragam  Pengembangan  Model Pembelajaran Untuk Peningkatan Profesionalitas Guru . Jakarta: Kata Pena.
Nurgiyantoro,  Burhan  (2016). Penilaian  Pembelajaran  Bahasa  Berbasis Kompetensi . Yogyakarta: BPFE Yogyakarta.
Saddhono,  Kundharu  &  Slamet,  (2014). Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa Indonesia; Teori Dan Aplikasi . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Shoimin,  Aris  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.