## Pengaruh Nilai-Nilai Kejujuran dan Kedisiplinan dalam Pembelajaran Terhadap Perilaku Belajar Fisika Peserta Didik Kelas 10 SMA Negeri 9 Makassar
The Influence of Honesty and Discipline Values on the Physics Learning Behavior of Students Class 10 𝑡ℎ at Senior High School 9 Makassar
Syamsul Wahid
Email: syamsul.wahid@unm.ac.id
1 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Makassar
Diterima: 12 Februari 2024 / Disetujui: 30 April 2024

## ABSTRAK
Penelitian bertujuan untuk menganalisis pengaruh nilai-nilai kejujuran dan kedisiplinan terhadap perilaku belajar fisika  peserta  didik.  Penelitian  ini  diharapkan    membangun  kesadaran  para  peserta  didik  dan  tenaga  pendidik akan pentingnya nilai-nilai kejujuran dan kedisiplinan dalam sebuah pembelajaran untuk pengembangan karakter peserta didik kedepannya dan tentunya hal ini akan tercermin dari bagaiamana perilaku dalam belajar terutama di  sekolah.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  9 Makassar dengan  mengambil  sampel dari Peserta didik di  Kelas  10. Jumlah sampel dari penelitian ini adalah sebanyak 90 peserta didik. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif dalam bentuk deskriptif  inferensial.  Teknik  Analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  statistik  deskriptif  untuk mengkatagorikan  nilai-nilai  kejujuran  dan  kedisiplinan  serta  perilaku  belajar  fisika  peserta  didik  dan  analisis inferensial  yang  digunakan  untuk  membuktikan  hipotesis  penelitian  dengan  menggunakan  Uji  t.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  berupa  kuesioner  yang  dinilai  berdasarkan  teknik  skoring.  Hasil  penelitian menunjukkan implementasi nilai-nilai kejujuran dan kedisiplinan berada pada kategori tinggi sementara perilaku belajar fisika peserta didik berada pada kategori sedang .
Kata Kunci : Nilai-Nilai Kedisiplinan, Nilai-Nilai Kejujuran, Perilaku Belajar Fisika

## ABSTRACT
This  research  aims  to  analyze  the  influence  of  honesty  and  discipline  values  on  students'  physics  learning behavior. This research is expected to raise awareness among students and teaching staff of the importance of the values of honesty and discipline in learning for the development of students' character in the future and of course this will be reflected in how they behave in learning, especially at school. The type of research used is quantitative. This research was conducted at SMA Negeri 9 Makassar by taking samples from students in Class 10. The total sample for this research was 90 students. The design used in this research is quantitative descriptive in  the  form  of  inferential  descriptive.  The  data  analysis  technique  used  is  descriptive  statistical  analysis  to categorize  the  values  of  honesty  and discipline  as  well  as students'  physics  learning  behavior  and  inferential analysis used to prove the research hypothesis using the t test. The research instrument used was a questionnaire which was assessed based on scoring techniques. The research results show that the implementation of the values of  honesty  and  discipline  is  in  the  high  category  while  students'  physics  learning  behavior  is  in  the  medium category.
Keywords : Discipline Values, Honesty Values, Physics Learning Behavior
This work is licensed under Creative Commons Attribution License 4.0 CC-BY International license

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  terkait  dengan nilai-nilai  kejujuran  dan  kedisiplinan
menjadi salah satu hal yang sangat penting dalam  dunia  pendidikan.  Pendidikan karakter  merupakan  sifat  alami  seseorang
dalam  merespons  situasi  secara  bermoral yang  diwujudkan  dalam  tindakan  nyata melalui  perilaku  baik,  jujur,  bertanggung jawab,  hormat  terhadap  orang  lain  dan nilai-nilai  karakter  mulia  didalamnya (Ayurachmawati,  2018;  Boko  2021). Pendidikan karakter ini harus dilaksanakan secara  berkelanjutan  dan  dikembangkan melalui semua mata pelajaran.
Menurut  Undang-Undang  Republik Indonesia  nomor  20  tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional (UU
Sisdiknas)  yang  merumuskan  fungsi  dan tujuan  pendidikan  nasional  menyebutkan, “pendidikan  nasional  berfungsi  untuk mengembangkan  dan  membentuk  watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa, dengan tujuan dapat berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Penerapan  nilai-nilai  kejujuran  dan kedisiplinan yang terintegrasi dalam mata pelajaran  yang  ada  menjadi  urgen  untuk dilakukan.  Pengintegrasian  pendidikan karakter terutama pada nilai-nilai kejujuran  dan  kedisiplinan  untuk  mata
pelajaran  selain  agama  dan  pendidikan kewarganegaraan  harus  mengembangkan kegiatan  yang  memiliki  dampak  bagi berkembangnya  karakter  positif  peserta didik (Anshori, 2016). Dalam
pembelajaran fisika banyak karakter postif yang diperoleh peserta didik, di antaranya adalah  sikap  mencintai  kebenaran,  sikap tidak  purbasangka,  menyadari  kebenaran ilmu  tidak  mutlak,  keyakinan  bahwa tatanan  alam  teratur,  bersifat  toleran terhadap  orang  lain,  bersikap  ulet,  jujur, sikap teliti, hati-hati, sikap ingin tahu, dan sikap optimis.
Kita  menyadari  bahwa  pendidikan sesungguhnya  bukan  hanya  sekedar transfer  ilmu  pengetahuan  ( transfer  of knowledge )  melainkan  sekaligus  juga transfer nilai ( transfer of value ). Untuk itu, penanaman nilai-nilai budaya dan karakter bangsa dalam pendidikan merupakan pilar penyangga  demi  tegaknya  pendidikan  di Indonesia.  Terutama  nilai-nilai  kejujuran sebagai  bagian  dari  pengembangan  nilai- nilai  karakter  yang  berperan  untuk mencegah  dan  mengurangi  terjadinya degradasi  nilai-nilai  etika  dan  moral  saat ini.
Pendidikan  karakter  dalam  hal  ini tentang nilai-nilai kejujuran dan kedisiplinan  tidak  hanya  identik  dengan mata  pelajaran  kewarganegaraan  ataupun
budi  pekerti,  tetapi  pembelajaran  ini  juga dapat  dipengaruhkan  pada  semua  jenis mata pelajaran termasuk fisika. Penelitian bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh nilai-nilai  kejujuran  dan  kedisiplinan terhadap  perilaku  belajar  fisika  peserta didik.

## B. LANDASAN TEORI
Nilai  kejujuran  adalah  salah  satu nilai dalam pendidikan karakter yang tetap berlaku  sepanjang  zaman  yang  sangat penting untuk tetap dipertahankan (Arifin, 2016).  Nilai  kejujuran  adalah  salah  satu akhlak atau karakter  yang bersumber dari ajaran  agama.  Jujur  termasuk  akhlak mahmudah  yang  berarti  benar  yang lawannya adalah bohong atau dusta. Jujur sangat  erat  kaitannya  dengan  kebenaran. Jujur  adalah  menyatakan  sesuatu  yang benar, melakukan sesuatu dengan sebenar- benarnya,  tidak  mengelabuhi  orang  lain, menepati janji dan apa adanya.
Dalam  konteks  Islam,  jujur  disebut shiddiq .  Kata shiddiq berasal  dari  kata dasar shidq yang  berarti  kebenaran  atau kejujuran (Sulastri, 2019). Dari makna ini jelaslah  bahwa  jujur  ( shiddiq )  merupakan sifat  terpuji  yang  sangat  menonjolkan kejujuran  atau  kebenaran,  dengan  kata lain, jujur ditunjukkan dengan satunya kata dengan  perbuatan.  Orang  yang  memiliki sifat  jujur  perkataannya  selalu  dapat
dibuktikan dengan perilakunya. Apa yang dikatakannya sesuai dengan yang dipraktikkannya. Sifat shiddiq juga merupakan  salah  satu  dari  sifat  yang dimiliki para Nabi  dan  Rasul  Allah. Nabi Muhammad  SAW  (Lase  &  Halawah, 2022).  adalah  orang  yang shiddiq .  Apa yang  dikatakannya  selalu  terbukti  dengan perbuatannya.  Beliau  selalu  mengerjakan apa  yang  dikatakannya.  Beliau  juga memerintahkan  kepada  kita  sebagai umatnya  untuk  mengamalkan  sifat  ini, karena  jujur  akan  membawa  kepada kebaikan dan kebaikan akan menghantarkan kita ke surga.
Beberapa  hal  yang  perlu  dilakukan untuk menanamkan nilai karakter kejujuran  adalah  sebagai  berikut:  adanya upaya  memahamkan  nilai kejujuran tersebut  pada  peserta  didik,  menyediakan sarana untuk tumbuhnya nilai kejujuran, wujud yang dijadikan keteladanan, keterbukaan antara guru dan peserta didik, dan  tidak  menunjukkan  reaksi  berlebih terhadap sesuatu. Berikut  beberapa upaya yang dilakukan dalam membangun karakter  peserta  didik,  diantaranya:  (1) Proses pemahaman terhadap kejujuran. (2) Menyediakan sarana yang dapat merangsang tumbuhnya karakter jujur. (3)
Keteladanan dari guru yang menunjukkan sikap jujur. (4) Terbuka terhadap
kesalahan  yang  dilakukan  peserta  didik. (5)  Tidak  bereaksi  berlebih  saat  peserta didik berbohong.
Karakter  tidak  terbentuk  secara instan, tapi harus dilatih secara serius dan proporsional  agar  mencapai  bentuk  dan kekuatan  yang  ideal.  Begitu  pula  dengan nilai  kejujuran,  kejujuran  dinyatakan sebagai  sebuah  nilai  yang  positif,  karena perilaku  ini  menguntungkan  baik  bagi yang  melakukan  maupun  bagi  orang  lain yang  terkena  akibatnya.  Sama  halnya dengan keadilan, tanggung jawab, hormat, kasih sayang, peduli, keramahan, toleransi dan yang lainnya. Nilai-nilai ini walaupun diberikan  kepada  orang  lain,  maka persediaan  perbendaharaan  bagi  yang melakukannya  pun  masih  banyak,  dan semakin  banyak  orang  memberikannya kepada  yang  lain,  maka  akan  semakin banyak pula dia menerima dari orang lain itu (Gunawan, 2012).
Kejujuran  adalah  prinsip  moral  di dalam  diri  seseorang  yang  dilakukan secara  konsisten  dalam  kehidupannya secara  menyeluruh.  Kejujuran  menjadi salah satu poin dalam pendidikan karakter yang kembali digencarkan oleh pemerintah.  Pendidikan  karakter  kembali diangkat  karena  penting  serta  dipandang sebagai bagian dari pendidikan di sekolah yang  tidak  terpisahkan.  Kejujuran  dalam
konteks di sekolah menjadi sangat penting untuk  menjadikan  karakter  peserta  didik saat  ini  sebagai  bekal  mengarungi kehidupan di masa yang akan datang.
Menurut  Kemendiknas  (Wizena, 2017)  pembentukan  sikap  kejujuran  di sekolah  ditunjukan  dengan  beberapa indikator, yaitu (1) Tidak meniru jawaban teman  (2)  Mengatakan  sesungguhnya sesuatu  yang  telah  terjadi  atau  sesuatu yang  dialaminya  dengan  apa  adanya.  (3) Mau  bercerita  tentang  kesulitan  dan  mau menerima  pendapat  temannya.  (4)  Mau menyatakan  tentang  ketidaknyamanan. suasana  belajar  di  kelas.  (5)  Menjawab pertanyaan guru tentang sesuatu berdasarkan apa yang diketahui.
Disiplin  yaitu  adanya  kesediaan untuk  mematuhi  peraturan-peraturan  dan meninggalkan larangan-larangan.
Kepatuhan  disini  bukan  karena  ada paksaan tetapi karena kesadaran (Chaeruddin,  2009).  Karakter  disiplin adalah  nilai  karakter  yang  ada  pada  diri seorang  individu  dengan  diwujudkan selalu menghargai waktu. Disiplin sebagai karakter  dilakukan  secara  berkelanjutan, konsisten terhadap waktu dan hal-hal yang dipelajari  akan  membawa  seorang  siswa akan mewujudkan potensinya.
Banyak  di  antara  warga  bangsa (masih)  berkarakter  lemah.  Menurut
Koentjaraningrat  dan  Mochtar  Lubis, sejumlah  karakter  lemah  kita,  yaitu: meremehkan mutu, suka menerabas, tidak percaya  diri  sendiri,  tidak  berdisiplin, mengabaikan  tanggung  jawab,  hipokrit, lemah  kreativitas,  etos  kerja  buruk,  suka feodalisme, dan tak punya malu (Saptono, 2011: 19).
Menurut  Tulus  Tu’u  (2010)  faktor- faktor yang mempengaruhi dan membentuk  disiplin  sebagai  berikut:  (1) Kesadaran  diri  sebagai  pemahaman  diri bahwa  disiplin  dianggap  penting  bagi kebaikan  dan  keberhasil  dirinya.  (2) Pengikutan  dan  ketaatan  sebagai  langkah penerapan  dan  praktik  atas  peraturan- peraturan yang mengatur perilaku individunya. Hal ini sebagai tuntutan dari adanya  kesadaran  diri  yang  berhasil  oleh kemampuan  dan  kemauan  diri  yang  kuat. (3)Alat  pendidikan  untuk  mempengaruhi, mengubah,  membina  dan  membentuk perilaku  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai yang  ditentukan  atau  diajarkan.  (4) Hukuman  sebagai  upaya  menyadarkan, mengoreksi, dan meluruskan salah sehingga  orang  kembali  pada  perilaku yang sesuai dengan harapan.
Disiplin diri  peserta didik bertujuan untuk membantu menemukan diri, mengatasi  dan  mencegah  timbulnya masalah disiplin, serta berusaha
menciptakan suasana yang aman, nyaman dan menyenangkan bagi kegiatan pembelajaran,  sehingga  mereka  menaati segala peraturan yang ditetapkan. Dengan diterapkannya  sikap  disiplin  oleh  peserta didik  pada  dirinya  masing-masing,  maka akan  menciptakan  suasana  belajar  yang aman, kondusif dan menyenangkan karena semua  anggota  kelas  menerapkan  sikap disiplin  sehingga  terciptalah  keteraturan dalam kelas tersebut.
Program pembangunan karakter yang  dicanangkan  oleh  pemerintah  akan terwujud  apabila  sekolah  serta  perangkat yang  ada  di  sekolah  terutama  guru  dan siswa  menerapkan,  berfikir,  dan  bersikap yang mencerminkan pembangunan karakter. Guru berperan penting dalam hal ini,  karena  gurulah  orang  pertama  yang mengajarkan  dan  membangun  karakter siswanya.  Setiap  materi  yang  diajarkan dalam kelas bisa mewujudkan pembangunan karakter seperti materi yang diajarkan  pada  mata  pelajaran  ekonomi yang  bisa  mewujudkan  nilai  karakter disiplin.  Implementasi  nilai  karakter disiplin  bisa  dilihat  melalui  indikator sekolah  dan  kelas  ketika  seorang  siswa melakukan tindakan di sekolah maupun di kelas  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung.
Adapun  indikator  sekolah  dari  nilai karakter  disiplin  adalah:  (1)  Memiliki catatan kehadiran. (2) Memberikan penghargaan  kepada  warga  sekolah  yang disiplin.  (3)  Memiliki  tata  tertib  sekolah. (4)  Membiasakan  warga  sekolah  untuk berdisiplin. (5) Menegakkan aturan dengan memberikan  sanksi  secara  adil  bagi pelanggar tata tertib sekolah.
Perilaku  belajar  adalah  suatu  sikap yang muncul dari diri peserta didik dalam menanggapi dan meresponi setiap kegiatan belajar mengajar yang terjadi, menunjukkan  sikapnya  apakah  antusias dan  bertanggung  jawab  atas  kesempatan belajar yang diberikan kepadanya. Perilaku  dapat  dibentuk,  sehingga  terjadi tindakan  yang  diinginkan.  Penilaian perilaku merupakan penilaian yang dilakukan  dengan  mengamati  perasaan atau penilaian peserta didik.
Dalam  mengembangkan  penilaian perilaku peserta didik, perlu mempertimbangkan  objek  perilaku  yang perlu  dinilai,  yaitu:  (1)  Sikap  terhadap materi  pelajaran.  Peserta  didik  perlu memiliki  sikap  positif  terhadap  mata pelajaran  dengan  sikap  positif  dalam  diri peserta didik akan tumbuh dan berkembang  minat  belajar  dan  akan  lebih mudah  menyerap  materi  pelajaran  yang diajarkan. (2) Sikap terhadap
guru/pengajar. Peserta didik perlu memiliki  sikap  positif  terhadap  guru,
sehingga cenderung memusatkan perhatian  pada  apa  yang  diajarkan  oleh guru, dan pada akhirnya mudah menyerap materi  pelajaran.  (3)  Sikap  terhadap peserta didik lain (teman) di kelas. Peserta didik perlu memiliki sikap sosial yang baik terhadap teman-temannya di kelas. Dengan sikap sosial yang baik, maka akan memudahkan  kerja  sama  dalam  belajar kelompok, dan pada akhirnya memudahkan  pemahaman  belajar.  (4) Sikap  terhadap  proses  pembelajaran. Peserta  didik  juga  perlu  memiliki  sikap positif  terhadap  suasana  pembelajaran, sehingga  dapat  mencapai  hasil  belajar yang  maksimal.  (5)  Sikap  berkaitan dengan nilai atau norma yang berhubungan dengan mata pelajaran. Peserta didik perlu memiliki  sikap  yang  tepat  yang  dituntut dalam  kompetensi  dasar  (Komalasari, 2010).
Ciri-ciri khusus yang menjadi karakteristik  perilaku  belajar  adalah:  (1) Perubahan  intensional  berupa  perubahan yang  terjadi  dalam  proses  belajar  adalah berkat  pengalaman  atau  praktik  yang dilakukan  dengan  sengaja  dan  disadari. Karakteristik  ini  maknanya  adalah  bahwa peserta  didik  menyadari  akan  adanya perubahan  yang  dialami  atau  sekurang-
kurangnya ia merasakan adanya perubahan dalam dirinya, seperti penambahan pengetahuan, kebiasaan, sikap dan pandangan  sesuatu  dan  keterampilan.  (2) Perubahan  positif  dan  aktif  berupa perubahan  yang  terjadi  karena  proses belajar bersifat positif dan aktif. Perubahan yang  bersifat  positif  maknanya  baik, bermanfaat  serta  sesuai  dengan  harapan. Hal  ini  juga  bermakna  bahwa  perubahan tersebut senantiasa merupakan penambahan,  yakni  diperolehnya  sesuatu yang  relatif  baru  (misalnya  pemahaman dan  keterampilan  baru)  yang  lebih  baik dari  apa  yang  telah  ada  sebelumnya. Perubahan  bersifat  aktif  artinya  tidak terjadi  dengan  sendirinya  seperti  karena proses kematangan.  (3)  Perubahan efektif dan  fungsional    berupa  perubahan  yang timbul  karena  proses  belajar  bersifat efektif,  yakni  berdaya  guna  artinya, perubahan  tersebut  membawa  pengaruh, makna  dan  manfaat  tertentu  bagi  orang atau  individu  yang  belajar.  Perubahan yang  bersifat  fungsional  juga  bermakna bahwa  ia  relatif  menetap  dan  setiap  saat apabila  dibutuhkan,  perubahan  tersebut dapat direduksi dan dimanfaatkan. Perubahan  fungsional  dapat  diharapkan memberi manfaat yang luas
Perilaku  belajar  fisika  peserta  didik muncul dari dalam diri peserta didik pada
saat  merespon  setiap  pembelajaran  fisika yang  sedang  berlangsung,  apabila  peserta didik  bisa  merespon  penjelasan  dari  guru fisika  maka  dalam  hal  ini  peserta  didik tersebut  mampu  menunjukkan  sikap antusias  dan  bertanggung  jawab  atas kesempatan belajar yang diberikan kepadanya. Perilaku belajar dalam pembelajaran  fisika  bisa  berupa  proses usaha  yang dilakukan peserta didik untuk memperoleh  suatu  perubahan  perilaku baru.  Perubahan  perilaku  peserta  didik tersebut ditandai dengan adanya perubahan  perilaku  yang  baik  tergantung dari peserta didik itu sendiri.
Hasil  perilaku  belajar  ditunjukkan dengan  adanya  perubahan  perilaku  dalam keseluruhan pribadi belajar. Perilaku hasil belajar  mencakup  aspek-aspek  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.  Para  guru hendaknya  mampu  mengantisipasi  aspek- aspek  perubahan  perilaku  ini  mulai  dari perencanaan  kegiatan-kegiatan  mengajar lalu menumbuhkannya dalam pelaksanaan kegiatan belajar- mengajar di sekolah.

## C. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif kuantitatif dalam bentuk deskriptif inferensial. Dimana penelitian ini merupakan metode penelitian yang berusaha menggambarkan pengaruh nilai-
nilai  kejujuran  dan  nilai  kedisiplinan dalam  pembelajaran  terhadap  perilaku belajar fisika peserta didik di SMA Negeri 9 Makassar.
Adapun tahap-tahap prosedur pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini yaitu:  (1)  Tahap  perencanaan  yaitu  tahap permulaan suatu kegiatan sebelum peneliti mengadakan  penelitian  langsung  ke lapangan  untuk  mengumpulkan  data, misalnya  membuat  proposal  penelitian, mengurus  surat  izin  untuk  mengadakan penelitian  kepada  pihak-pihak  terkait. Selanjutnya dilakukan penyusunan instrumen  penelitian  yang  berkaitan dengan  variabel  yang  akan  diteliti  berupa penyusunan kuisioner. (2) Tahap pelaksanaan dalam hal ini yakni melakukan  penelitian  di  lapangan  guna memperoleh data konkrit dengan menggunakan  instrumen  penelitian  yaitu pemberian  kuisioner  pada  peserta  didik. (3)  Tahap  pengolahan  data  dimana  pada tahap  ini  hal  yang  dilakukan  adalah melakukan pengolahan data terhadap data yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  di sekolah dengan menggunakan perhitungan statistik deskripsi dan statistik inferensial. (4)  Tahap  pelaporan  dimana  peneliti menyusun laporan penelitian yang dilakukan dalam bentuk finalisasi penelitian  dengan  menuangkan  hasil
pengolahan,  analisis,  dan  kesimpulan tersebut  ke  dalam  bentuk  tulisan  yang disusun  secara  konsisten,  sistematis  dan metodologis.
Adapun  teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu:  (1) Analisis statistik deskriptif disini digunakan  untuk  menjawab  rumusan masalah  pertama,  kedua  dan  ketiga. Adapun perhitungan yang dilakukan yaitu untuk  mencari  rentang  kelas,  banyaknya kelas,  Panjang  interval  kelas, Mean, Standar deviasi, pengkategorian nilai, dan juga  uji  normalitas  data.    (2)  Analisis Statistik inferensial yang digunakan disini digunakan  untuk  melakukan  uji  hipotesis dengan menggunkana uji t.
Definisi  operasional  variabel  dalam penelitian  ini  yaitu:  (1)  Nilai-nilai kejujuran  dalam  pembelajaran  disini merupakan  penilaian  pada  apa  yang dilakukan oleh peserta didik dalam hal ini melakukan  sesuatu  dengan  sebenar- benarnya,  tidak  mengelabuhi  orang  lain, menepati janji serta apa adanya, melakukan  sesuatu  yang  sejalan  dengan hati  seperti  mengerjakan  soal  yang diberikan  oleh  guru  dengan  kemampuan sendiri tanpa menyontek pekerjaan temannya  yang  lain.  (2)  Nilai-nilai kedisiplinan  dalam  pembelajaran  disini merupakan  penilaian  pada  peserta  didik
terkait dengan kesediaan untuk  mematuhi peraturan-peraturan  dan  meninggalkan larangan-larangan yang telah tertulis pada tata  tertib  di  sekolah.  (3)  Perilaku  belajar fisika peserta didik sebagai variabel terikat disini  merupakan  sesuatu  yang  muncul dari  dalam  diri  peserta  didik  pada  saat merespon setiap pembelajaran fisika yang sedang berlangsung, apabila peserta didik bisa merespon  penjelasan dari guru fisika maka dalam  hal ini peserta didik tersebut mampu  menunjukkan  sikap  antusias  dan bertanggung  jawab  atas  kesempatan belajar yang diberikan kepadanya

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  ini  skor  yang  menunjukan implementasi nilai kejujuran, nilai kedisiplinan  dan  perilaku  belajar  fisika peserta  didik  kelas  10  SMA  Negeri  9 Makassar  yang  disajikan  melalui  tabel distribusi frekuensi dibawah ini:
Tabel 1. Kategori Skor Nilai Kejujuran
Skor Nilai Nilai Kejujuran Kategori f % ≤ 30 31-39 40-50 51-61 62-72 ≤ 40 41-55 56-70 71-85 86-100 4 2 29 50 5 4,44 2,21 32,21 55,56 5,56 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi
Tabel 2. Kategori Skor Nilai Kedisiplinan
Skor Nilai Nilai Kedisiplinan Kategori f % ≤ 30 31-39 40-50 51-61 62-72 ≤ 40 41-55 56-70 71-85 86-100 0 2 30 54 4 0 2,22 33,33 60 4,44 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi
Tabel 3. Kategori Skor Perilaku Belajar
Fisika Peserta Didik Skor Nilai Perilaku Belajar Fisika Kategori f % ≤ 30 31-39 40-50 51-61 62-72 ≤ 40 41-55 56-70 71-85 86-100 4 3 64 18 1 4,44 3,33 71,11 20 1,11 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi Hasil analisis inferensial
menunjukan  bahwa  nilai-nilai  kejujuran dan  kedisiplinan  dalam  pembelajaran mempunyai  pengaruh  terhadap  perilaku belajar  fisika.  Hasil  ini  mendukung berbagai  teori  yang  telah  diuraikan  pada tinjauan pustaka, bahwa nilai-nilai tersebut dapat  diimplementasikan  terutama  dalam proses pembelajaran.
Implementasi  nilai-nilai  kejujuran peserta  didik  kelas  10  di  SMA  Negeri  9 Makassar  yang  dijadikan  sampel  dalam penelitian ini memiliki skor rata-rata 51,3. Skor  ini  berada  pada  interval  51-61, persentase  banyaknya  peserta  didik  yang berada  dalam  interval  tersebut  yaitu 55,56%. Hal ini menunjukan bahwa nilai- nilai  kejujuran  yang  diimplementasikan dalam kategori tinggi. Sedangkan, implementasi nilai-nilai kedisiplinan yang dijadikan  sampel  dalam  penelitian  ini memiliki  skor  rata-rata  52,81.  Skor  ini berada  pada  interval  51  -  61.  Persentase banyaknya  peserta  didik  yang  berada dalam  interval  ini  yaitu  60%.  Hal  ini menunjukan bahwa nilai-nilai kedisiplinan
yang  diimplementasikan  tergolong  tinggi. Dan  untuk  perilaku  belajar  fisika  peserta didik  yang  dijadikan  sampel  dalam penelitian  ini  memiliki  skor  rata-rata 47,33.  Skor  ini  berada  pada  interval  40  - 50.  Persentase  banyaknya  peserta  didik yang  berada  dalam  kategori  ini  yaitu 71,11%.  Hal  ini  menunjukan  bahwa perilaku  belajar  fisika  peserta  didik tergolong sedang.
Dari data-data tersebut di atas, dapat dilihat  bahwa  pengimplementasian  nilai- nilai  kejujuran  dan  kedisiplinan  cukup berdampak terhadap perilaku belajar fisika peserta  didik  di  kelas  10  SMA  Negeri  9 Makassar, karena jika nilai-nilai kejujuran dan  kedisiplinan  tinggi  maka  perilaku belajar fisika peserta didik juga akan tinggi begitupun  sebaliknya.  Data  ini  juga semakin  diperkuat  oleh  hasil  pengujian hipotesisnya yang memperlihatkan bahwa nilai t hitung lebih besar dari pada t tabel ( 𝑡 𝐻𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 <  1,97  atau 𝑡 𝐻𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 )  ini membuktikan  bahwa  implementasi  nilai- nilai  kejujuran  dan  kedisiplinan  dalam pembelajaran  berdampak  positif  terhadap perilaku  belajar  fisika  peserta  didik  kelas 10 di SMA Negeri 9 Makassar.

## E. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa: (1) Nilai-nilai
kejujuran  peserta  didik  kelas  10  di  SMA Negeri 9 Makassar dalam kategori tinggi. (2)  Nilai-nilai  kedisiplinan  peserta  didik kelas 10 di SMA Negeri 9 Makassar yang diimplementasikan  tergolong  tinggi.  (3) Perilaku  belajar  fisika  peserta  didik tergolong sedang. (4) Nilai-nilai kejujuran dan kedisiplinan berdampak positif terhadap  perilaku  belajar  fisika  peserta didik kelas 10 di SMA Negeri 9 Makassar. Hal ini membuktikan bahwa implementasi nilai-nilai  kejujuran  dan  kedisiplinan dalam  pembelajaran  berdampak  positif terhadap  perilaku  belajar  fisika  peserta didik kelas 10 di SMA Negeri 9 Makassar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan kesimpulan  yang  telah  dikemukakan  di atas,  maka  peneliti  memberikan  saran- saran  berikut  ini:  (1)  Guru  diharapkan mempunyai pengetahuan dan kemampuan yang  cukup  untuk  bisa  menerapkan  nilai- nilai kejujuran dan kedisplinan di kelas. (2) Hendaknya  guru  menggunakan  model pembelajaran yang bisa menerapkan nilai- nilai kejujuran dan kediplinan di kelas agar perkembangan  spiritual  peserta  didik menjadi lebih maksimal. (3) Perlu adanya penelitian  lebih  lanjut  untuk  mengetahui apakah  implementasi  nilai-nilai  kejujuran dan  kedisiplinan  berkaitan  erat  dengan perilaku belajar peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan Terimakasih
kepada Direktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi, Selanjutanya  ucapan  terimakasih  kepada Rektor  Universitas  Negeri  Makassar, kemudian  kepada  Dekan  FMIPA  UNM selanjutnya  kepada  Ketua  Jurusan  Fisika UNM  lalu  kepada  Ketua  Lembaga Penelitian  dan  Pengabdian  Masyarakat (LP2M)  UNM  dan  khususnya  kepada Kepala Sekolah SMA Negeri 9 Makassar.

## DAFTAR PUSTAKA
Anshori, S. (2016). Kontribusi ilmu pengetahuan  sosial  dalam  pendidikan karakter.  Edueksos  Jurnal  Pendidikan
Sosial & Ekonomi, 3(2).
Arifin,  M.  Z.  (2016).  Pendidikan  Karakter  di Sekolah  Berbasis  Kearifan  Lokal  di Tengah  Globalisasi.  In  PROSIDING: Seminar  Nasional  Pendidikan  Literasi, Karakter, dan Kearifan Lokal (pp. 145- 297). STKIP PGRI Ponorogo. Arikunto,  Suharsimi.  (2005).  Manajemen Penelitian  (Cetakan  Ketujuh).  Jakarta:
Rineka Cipta
Ayurachmawati,  P.  (2018,  July).  Penanaman
Nilai-Nilai Karakter Melalui Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam Berbasis  Proyek  Di  Sekolah  Dasar.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Program Pascasarjana Universitas Pgri Palembang. Boko,  Y.  A.  (2021).  Implementasi  Guru Dalam Pembentukan Manajemen Pendidikan  Karakter.  Jurnal  Pendas (Pendidikan  Sekolah  Dasar),  3(1),  71-
77.
Chaeruddin. (2009). Ilmu Pendidikan.
Makassar: Institut Islam Negeri Alauddin.
Gunawan,  Heri.  (2012).  Pendidikan  Karakter Konsep dan Pengaruh. Bandung: Alfabeta.
Lase,  F.,  &  Halawa,  N.  (2022).  Mendidik Peserta  Didik  Dengan  Nilai  Nilai
Karakter  Cerdas  Jujur.  Educativo: Jurnal Pendidikan, 1(1), 190-206.
Irianto, Agus.  (2009). Statistik Konsep Dasar dan Aplikasinya. Jakarta: Kencana.
Mansur,  Amril.  (2006).  Pengaruh  Klarifikasi
Nilai dalam Pembelajaran dan Fungsionalisasi  Etika  Islam,  Alfikra, Jurnal Ilmiah Keislaman, Vol 5, No1.
Kementrian  Pendidikan  Nasional.  (2010).
Disain  Induk  Pendidikan  Karakter. Jakarta: Kemdiknas.
Komalasari,  Kokom.  (2010).  Pembelajaran Kontekstual:  Konsep  dan  Aplikasi. Bandung: Rafika Aditama.
Saptono. (2011). Dimensi-dimensi Pendidikan Karakter. Jakarta : Erlangga. Sulastri, S. (2019). Peningkatan Karakter Jujur Melalui Kegiatan Role Play pada Anak di  TK  Aisyiah  4  Beringin  Sakti  Pagar Alam Selatan. Al-Athfal: Jurnal Pendidikan Anak, 5(1), 69-82. Tu’u,  Tulus.  (2010).  Peran  Disiplin  Pada Perilaku  dan  Prestasi  Siswa.  Jakarta:
Gratisindo.
Wiseza,  F.  C.  (2017).  Implementasi  nilai karakter jujur di Sekolah Bunda PAUD Kerinci. Nur El-Islam, 4(2), 142-165.