## Konsep Diri, Kecerdasan Emosi Dan Motivasi Belajar Siswa
M. Asy’ari SMK Assa’adah Bungah Gresik IGAA Novi Ekayati Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya e-mail: noviekayati@untag-sby.ac.id Andik Matulessy Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya e-mail:  andikmatulessy@untag-sby.ac.id
Abstract, The purpose of this study was to determine the relationship between self-concept and  emotional  intelligence with student  motivation.  The  sample  was SMK  Assa’adah Sampurnan Bungah Gresik amount to 167 students by using random sampling techniques Purpose. The result of multiple regression analysis obtained F hitung by 62,551 with ρ < 0.05 is ρ  =  0,000 ,  which  means  there is a  significant  relationship  between  self-concept  and emotional  intelligence with student  motivation; it’s means there  is  very significant relationship between self-concept and student motivation with t = 3,178 and ρ = 0,000, and very significant relationship between emotional intelligence and student motivation with t = 5,286 and ρ = 0,000 . The percentage contribution of effective self-concept and emotional intelligence for student motivation is equal 73,3%.
Key Words : self-concept, emotional intelligence, and student motivation.
Intisari, Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hubungan  antara konsep  diri  dan kecerdasan emosi dengan motivasi belajar siswa. Sampel penelitian ini adalah siswa siswi SMK  Assa’adah  Sampurnan  Bungah  Gresik  sebanyak  167  siswa  dengan  menggunakan teknik Purpose  Random  Sampling.  Hasil  analisis  Regresi  berganda,  diperoleh hasil  F hitung sebesar 62,551 dengan ρ < 0,05 yaitu ρ = 0,000, yang berarti ada hubungan yang signifikan antara  konsep  diri  dan  kecerdasan  emosi  dengan  motivasi  belajar  siswa;    yang  berati  ada hubungan yang sangat signifikan antara konsep diri dengan motivasi belajar siswa dengan t =  3,718  dan  ρ  =  0,000,  serta  hubungan  yang  sangat  signifikan  antara  kecerdasan  emosi dengan  motivasi  belajar  siswa  dengan  t  =  5,286  dan  ρ  =  0,000.  Prosentase  sumbangan efektif konsep diri dan kecerdasan emosi terhadap motivasi belajar adalah sebesar 73,3%.
Kata kunci : Konsep diri, Kecerdasan emosi, dan motivasi belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  faktor  terpenting  untuk menciptakan  kehidupan  bangsa  yang  berkua- litas,  pendidikan  juga  berperan  untuk  mencip- takan  kecerdasan  bangsa.  Di  era  globalisasi seperti  saat  ini,  masyarakat  Indonesia  mulai sadar dalam pentingnya pendidikan. Pendidikan diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas  Sum- ber  Daya  Manusia  (SDM)  untuk  meraih  tujuan Pendidikan Nasional di Indonesia. Sebagaimana ditegaskan dalam Penjelasan UU Sisdiknas No. 20  tahun  2003  mengenai  tujuan  pendidikan nasional  yaitu: Tujuan  Pendidikan  Nasional mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermatabat
dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  ber- akhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kretif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demo- kratis  serta  bertanggung  jawab.  (SISDIKNAS, 2003 : 5)
Dalam  prosesnya,  pencapaian  tujuan  Pen- didikan  Nasional  diperlukan  motivasi  belajar dari  diri  siswa  agar  pendidikan  yang  diberikan kepada  siswa  dapat  diterima  dengan  baik, maksimal,  dan  berlangsung  secara  efektif  dan efisien.  Mc  Mahon  (1986)  mengatakan  bahwa motivasi  merupakan  suatu  proses  yang  menga- rah pada pencapaian suatu tujuan.
Data  lapangan  ditemukan  bahwa  banyak siswa  yang  belum  memiliki  konsep  diri  yang positif,  ini  ditunjukkan  sikap  pesimis  terhadap dirinya  sendiri. Pengendalikan  emosi  yang  ma- sih  labil,  ini  ditunjukka  bahwa  mereka  masih senang  berkelahi,  bicara  jorok,  dll. Keadaan tersebut  menjadikan  kegiatan  belajar  mereka terganggu,  tidak  jarang  dari  mereka  memiliki motivasi belajar yang rendah.
Motivasi  belajar  merupakan  dorongan  untuk mencapai  sukses,  yang  diukur  berdasarkan standar  kesempurnaan  dalam  diri  seseorang (Sardiman, 2001) mengatakan bahwa “Motivasi adalah sebagai pendorong usaha dan pencapaian prestasi”.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  fungsi motivasi  itu  memberikan  suatu  nilai atau intensitas  tersendiri  dari  seorang  siswa  dalam meningkatkan motivasi belajarnya.
Motivasi  belajar  yang  timbul  pada  siswa tergantung  derajat  motivasi  belajar  yang  di- milikinya,  ini  dapat  mengacu  pada  faktor internal dan eksternal maupun situasional seba- gaimana  pengertian  motivasi  itu  sendiri  yang merupakan inner drive.
Untuk  membentuk  motivasi  belajar  yang lebih  kuat,  maka  harus  ada  stimulus  dari  luar atau faktor eksternal  yang dapat memacu siswa dalam  mencapai  kesuksesan,  dalam  hal  ini diantaranya  konsep  diri  dan  kecerdasan  emosi- onal.
Konsep  diri  merupakan  konsep  dasar  yang perlu  diketahui  untuk  mengetahui  perilaku terhadap dirinya, masalahnya, serta lingkungan- nya. Konsep diri merupakan hal yang kompleks dan  abstrak,  tidak  dapat  diraba  dan  terwujud. “Diri”  merupakan  konsep  seseorang  sebagai orang  yang  berbeda  dengan  orang  lain  dan objek  sekitarnya,  terpisah  dari  orang  lain  dan objek  tetapi  merupakan  manusia  yang  utuh (Mulyana, 2000).
Untuk  membentuk  suatu  konsep  diri  yang baik,  terlebih  dahulu  harus  mengenal  diri sendiri, karena diri (self) merupakan suatu kunci utama  dari  rangkaian  kehidupan.  (James,  1902, dalam  Jaserlid  1954),  mengatakan  diri  meru- pakan  komposisi  pikiran  dan  perasaan  yang menjadi  kesadaran  seseorang  mengenai  eksis- tensi individualitasnya, pengamatannya, tentang apa  yang  merupakan  miliknya,  pengertiannya
mengenai  siapa  dia,  perasaan  tentang  sifat- sifatnya, kualitasnya dan segala miliknya.
Regers (dalam Budiharjo, ed, 1997) mengar- tikan  konsep  diri  merupakan  bagian  sadar  dari ruang  fenomenal  yang  disadari  dan  disimboli- sasikan, yaitu “Aku” merupakan pusat referensi setiap  pengalaman.  Seorang  anak  mengatakan bahwa Ia adalah seorang pelajar, maka Ia harus menunjukan dirinya sebagai seorang pelajar dan hal  yang  harus  dibuat  yaitu  dengan  mengatur jadwal  belajar  yang  baik  dan  belajar  dengan tekun,berarti anak tersebut mempunyai motivasi untuk belajar.
(Pace  &  Faules,  1998)  mengatakan  bahwa orang  akan  termotivasi  bila  Ia  percaya  bahwa perilaku  tertentu,  dan  mempunyai  nilai  positif baginya  serta hasil  tersebut  dapat  dicapai  de- ngan  usaha  yang  dilakukannya.  Peserta  didik mempunyai  kewajiban  untuk  belajar  dan  mem- punyai  motivasi  untuk  bisa  bersaing  dengan teman-temannya.
Konsep  diri  merupakan  penentu  sikap  sese- orang  dalam  bertingkah  laku,  artinya apabila seseorang  cenderung  berpikir  akan  berhasil, maka  hal  ini  merupakan  kekuatan  atau  doro- ngan  yang  akan  membuat  seseorang  menuju kesuksesan.  Sebaliknya  jika  seseorang  berpikir akan  gagal,  maka  hal  ini  sama  saja  memper- siapkan kegagalan bagi dirinya.
Selain  konsep  diri  (self  concept)  yang  di- pupuk  dalam  diri  siswa,  kecerdasan  emosional (emotional  quetion)  juga  harus  ditanamkan, agar  siswa  tersebut  dapat  terkontrol  dan  dapat mengendalikan  dirinya  tatkala  ada  peristiwa atau  kejadian  yang  dihadapinya.  Siswa  dengan kecerdasan  emosi  yang  tinggi  semestinya  me- miliki  kemampuan  mengendalikan  dorongan emosi  dan  mampu  menghargai  serta  berempati terhadap  orang  lain  sehingga  mereka  lebih berhati-hati dan menjaga perilakunya.
Kecerdasan emosi merupakan hal yang urgen yang  harus  ada  pada  diri  siswa.  Siswa  yang dapat  mengenali  dan  mengelola  emosinya  de- ngan  baik  maka  ia  juga  akan  mudah  membina hubungan  dengan  orang  lain  dan  mengenali emosi  orang  lain  dengan  baik  pula.  Jika  kecer- dasan emosi ini terus dipupuk dalam diri siswa maka  siswa  akan  merasa  nyaman  dengan  ling- kungannya,  yang  selanjutnya  ia  akan  termoti- vasi dalam belajarnya.
Sesuai dengan fenomena yang terjadi saat ini bahwa  problem  yang  dihadapi  oleh  siswa  ada- lah  siswa  mempunyai  motivasi  belajar  yang masih sangat minim. Hal ini disebabkan karena dalam  diri  siswa  tersebut  belum  mempunyai konsep diri  yang baik dan belum dapat mengu- asai  emosinya  dengan  baik  pula.  Kebanyakan siswa  belajar  karena ada unsur paksaan dari orang  tua.  Siswa  belum  mengenal  dirinya sendiri secara  mendalam,  sehingga  konsep  diri yang  dibentuk  belum  seoptimal.  Selain  itu, siswa  juga  belum  mempunyai  pengendalian emosi  yang  kuat  sehingga  kerap  kali  siswa mengekspresikan  hal-hal  yang  negatif  dalam menghadapi suatu peristiwa atau masalah.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  maka penulis  terdorong  untuk  mengadakan  studi penelitian yaitu : Hubungan Antara Konsep Diri (Self  Concept)  dan  Kecerdasan  Emosi  (Emoti- onal Quotient) dengan Motivasi Belajar Siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  dapat dirumuskan permasalahan adalah:
a. Apakah  ada  hubungan  antara  konsep  diri (self concept) dengan motivasi belajar siswa? b. Apakah  ada  hubungan  antara  kecerdasan emosi  (emotional  quotient)  dengan  motivasi belajar?
c. Apakah  ada  hubungan  antara  konsep  diri (self  concept)  dan  kecerdasan  emosi  (emoti- onal  quotient)  dengan  motivasi  belajar siswa?

## Motivasi Belajar
Menurut  Nasution  (2003)  motivasi  adalah segala  daya  yang  mendorong  seseorang  untuk melakukan sesuatu. Sedangkan menurut Ahmadi  dan  Supriyono  (2004),  motivasi  seba- gai faktor inner (batin) berfungsi menimbulkan, mendasari  dan  mengarahkan  perbuatan  belajar. Motivasi  belajar  adalah  suatu  dorongan  kehen- dak  yang  menyebabkan  seseorang  melakukan suatu perbuatan untuk mencapai tujuan tertentu. Melalui  motivasi  diharapkan  siswa  memiliki usaha  untuk  membangun  kondisi  sehingga memiliki  keinginan  dan  minat  serta  bersedia melakukan sesuatu.
Sardiman (1996) mengatakan bahwa ada hal- hal  yang  menjadi  karakteristik  dari  seseorang itu  mempunyai  motivasi,  diantaranya  adalah tekun  menghadapi  tugas,  ulet  menghadapi  tu-
gas, tidak memerlukan dorongan dari luar untuk berprestasi, senang bekerja mandiri, cepat bosan pada  tugas-tugas  yang  rutin,  dapat  memper- tahankan pendapatnya, tidak mudah melepaskan hal  yang  sudah  diyakininya,  senang  mencari dan memecahkan.

## Konsep Diri
Didasarkan  pada  pendapat  para  ahli  bahwa salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  motivasi belajar seseorang adalah konsep diri yang dimi- liki  oleh  individu,  jika  individu  menganggap bahwa dirinya mampu untuk melakukan sesuatu maka individu  tersebut  akan  berusaha  untuk mencapai  apa  yang  diinginkannya.  Memiliki anggapan positif bahwa dirinya mampu menca- pai  prestasi  akademik  yang  tinggi,  maka  siswa tersebut  akan  berusaha  mencapai  keinginan (Fernald, 1999).
Konsep  diri  adalah  cara  individu  dalam melihat  pribadinya  secara  utuh,  menyangkut fisik,  emosi,  intelektual,  sosial,  dan  spiritual. Termasuk di dalamnya adalah persepsi individu dengan  orang  lain  maupun  lingkungannya, nilai-nilai  yang  berkaitan  dengan  pengalaman dan objek, serta tujuan, harapan, dan keinginan- nya (Fitts 1971).

## Kecerdasan Emosi
Goleman  (2003)  mendefiniskan  kecerdasan emosional  sebagai  kemampuan  lebih  yang  di- miliki  seseorang  dalam  memotivasi  diri, ketahanan  dalam  menghadapi  kegagalan,  me- ngendalikan  emosi,  dan  menunda  kepuasan serta  mengatur  keadaan  jiwa.  Dengan  kecer- dasan  emosional  tersebut  seseorang  dapat  me- nempatkan  emosinya  pada  porsi  yang  tepat, memilah kepuasan, dan mengatur suasana hati.
Yang  termasuk  kecerdasan  emosional  sese- orang  adalah  kecakapan,  diantaranya  intraper- sonal  intelligence  merupakan  kecakapan  me- ngenai  perasaan  kita  sendiri  yang  terdiri  dari kesadaran  diri  dan  motivasi  (Howard  Gardner, 2002).  Dapat  diartikan  bahwa  seseorang  akan memiliki motivasi yang kuat jika mereka cakap mengelola emosinya dengan baik.

## Hipotesis
a. Ada hubungan  positif  antara  konsep  diri dengan motivasi belajar siswa SMK Assa’adah Bungah Gresik?
b. Ada hubungan  positif  antara  kecerdasan emosi  dengan  motivasi  belajar siswa  SMK Assa’adah Bungah Gresik?
c. Ada  hubungan  pposiatif  antara  konsep  diri dan  kecerdasan  emosi  (emotional  quotient) dengan motivasi belajar siswa SMK Assa’adah Bungah Gresik?

## Subyek
Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  siswi SMK  Assa’adah  Sampurnan  Bungah  Gresik. SMK  Assa’adah  Sampurnan  Bungah  memiliki jumlah  siswa  sebanyak  740  siswa.  Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  167  siswa.  Sedang- kan  data  subyek  adalah  jenis  data  penelitian yang  berupa  opini,  sikap,  pengalaman  atau karakteristik  dari  seseorang  atau  sekelompok orang  yang  menjadi  subyek  penelitian  atau responden (Indriantoro dan Supomo, 1999).

## Alat Ukur
Ukur  variabel  motivasi  belajar  siswa  adalah dengan  menggunakan  kuisoner  yang  sesuai dengan  teori  Sardiman  (1996),  yaitu  ada  8 komponen  yang  dapat  digunakan  sebagai  skala motivasi  belajar,  diantaranya  adalah  tekun menghadapi tugas, ulet menghadapi tugas, tidak memerlukan  dorongan  dari  luar  untuk  berpres- tasi,  senang  bekerja  mandiri,  cepat  bosan  pada tugas-tugas  yang  rutin,  dapat  mempertahankan pendapatnya, tidak mudah melepaskan hal yang sudah  diyakininya, senang mencari  dan  meme- cahkan. Skala ini dikembangkan dalam 30 item pernyataan,  dengan  15  item  bersifat  favorabel, dan 15 item bersifat unfavorabel. Untuk skoring pernyataan  favorabel  adalah  Sangat  sesuai  :  4, Sesuai : 3, Kurang Sesuai : 2, dan Tidak Sesuai: 1. Sedangkan  skoring  pernyataan  unfavorabel adalah  Sangat  sesuai  :  1,  Sesuai  :  2,  Kurang Sesuai : 3, dan Tidak Sesuai : 4. Uji dekriminasi item  (N=167)  26  item  memenuhi  indeks  daya deskrimasi  item. Corrected  item  Total- corre- lation 0,262  sampai  dengan  0,614,  reliabilitas Alpha Cronbachs = 0,875.
Alat  ukur  yang  digunakan  untuk  mengukur variabel  konsep  diri  adalah  dengan  menggu- nakan  Instrumen  kuisoner  yang  dimodifikasi oleh  Julia  Raymod  Lorenz  (2002)  sebanyak  60 pernyataan/item yang dikelompokkan menjadi 8 komponen,  yaitu  diri  identitas,  diri  pelaku,  diri penerimaan  atau  penilaian,  diri  fisik,  diri  etik- moral, diri pribadi, diri keluarga, dan diri sosial. Skala  ini  dikembangkan  dalam  60  item  per- nyataan, dengan 30 item bersifat favorabel, dan 30  item  bersifat unfavorabel.  Untuk  skoring pernyataan  favorabel  adalah  Sangat  sesuai  :  4, Sesuai : 3, Kurang Sesuai : 2, dan Tidak Sesuai: 1.  Sedangkan  skoring  pernyataan  unfavorabel adalah  Sangat  sesuai  :  1,  Sesuai  :  2,  Kurang Sesuai : 3, dan Tidak Sesuai : 4. Uji dekriminasi item  (N=167)  48  item  memenuhi  indeks  daya deskrimasi  item. Corrected  item  Total- corre- lation 0,265  sampai  dengan  0,559,  dan  reliabi- litas Alpha Cronbachs = 0,891.
Alat  ukur  yang  digunakan  untuk  mengukur variabel  kecerdasan  emosional  adalah  dengan menggunakan  kuisoner  yang  sesuai  dengan teori  Danil  Goleman  (2003),  yang  dikembang- kan menjadi 5 dimensi yaitu: 1) Mengenali Diri; 2)  Mengelola  Emosi  Diri;  3)  Memotivasi  Diri Sendiri;  4)  Mengenali  Emosi  Orang  Lain;  dan 5)  Membina  Hubungan  dengan  Orang  Lain. Skala  ini  dikembangkan  dalam  60  item  per- nyataan, dengan 30 item bersifat favorabel, dan 30  item  bersifat  unfavorabel.  Untuk  skoring pernyataan  favorabel  adalah  Sangat  sesuai  :  4, Sesuai : 3, Kurang Sesuai : 2, dan Tidak Sesuai: 1.  Sedangkan  skoring  pernyataan  unfavorabel adalah  Sangat  sesuai  :  1,  Sesuai  :  2,  Kurang Sesuai : 3, dan Tidak Sesuai : 4. Uji dekriminasi item  (N=167)  40  item  memenuhi  indeks  daya deskrimasi  item. Corrected  item  Total- corre- lation 0,254  sampai  dengan  0,583,  dan  relia- bilitas Alpha Cronbachs = 0,881.

## HASIL
Hasil uji simultan diperoleh F hitung sebesar 62,551,  sedangkan  F  tabel  dengan  α  =  0,05, numerator  =  2,  dan  denumerator  =  164  adalah 3,05.  Jadi  F  hitung  >  F  tabel  (α  =  0,05),    hal yang sama dapat dilihat dari tabel anova bahwa sig. diperoleh 0,000 yang berarti lebih kecil dari α  =  0,05.  Dengan  demikian  dapat  ditarik
kesimpulan  bahwa  model  tersebut  dimana kedua variabel X1 dan X2 secara bersama-sama secara signifikan dapat menjelaskan variabel Y, artinya  konsep  diri  dan  kecerdasan  emosional terdapat  hubungan yang  signifikan  dengan motivasi belajar.
Dari  tabel  uji  t  hitung  variabel  konsep  diri dengan  motivasi  belajar  siswa  sebesar  3,718 sedangkan  t  tabel  dengan  dk  =  165    dan  α  = 0,05  adalah  1,65414.  Jadi  t  hitung  3,718  >  t tabel 0,05 (dk =165) = 1,65414, hal  yang sama dapat dilihat dari tabel 10 bahwa sig. diperoleh 0,000  yang  berarti  lebih  kecil  dari  α  =  0,05. Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  hu- bungan  positif  yang  sangat  signifikan  antara konsep diri dengan motivasi siswa, dengan kata lain  semakin  tinggi  tingkat  kosep  diri  siswa maka semakin tinggi pula motivasi siswa.
Selain diperoleh hubungan antara konsep diri dengan  motivasi  siswa,  diperoleh  pula  t  hitung variabel  kecerdasan  siswa  dengan  motivasi belajar  siswa  sebesar  5,286  sedangkan  t  tabel denga n dk = 165  dan α = 0,05 adalah 1,65414. Jadi  t  hitung  5,286  >  t  tabel  0,05  (dk  =  165)  = 1,65414,  hal  yang  sama  dapat  dilihat  dari  tabel 10 bahwa sig. diperoleh 0,000 yang berarti lebih kecil  dari  α  =  0,05.  Dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  terdapat  hubungan positif  yang  sangat signifikan  antara  kecerdasan  emosional  dengan motivasi  belajar  siswa,  dengan  kata  lain  sema- kin  tinggi  tingkat  kecerdasan  emosional  siswa maka  semakin  tinggi  pula  motivasi  belajar siswa.
Bobot  masing-masing  prediktor  ditunjukkan oleh  nilai  sumbangan  efektifnya,  sumbangan efektif  kedua  prediktor  atau  kedua  variabel bebas  secara  bersama-sama  terhadap  variabel tergantung.  Berdasarkan  tabel  R 2 (R  Square) sebesar  0,733.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa prosentase sumbangan variabel bebas (Variabel konsep diri dan kecerdasan emosional) terhadap variabel  tergantung  (variabel  motivai  belajar siswa)  sebesar  73,3  %.  Sedangkan  sisahnya sebesar  26,7  %  dipengaruhi  oleh  variabel  lain yang tidak masuk dalam penelitian ini.

## PEMBAHASAN
Hasil analisis data menunjukkan bahwa hipo- tesis pertama  yang menyebutkan ada hubungan
positif yang sangat signifikan antara konsep diri dengan  motivasi  belajar  siswa  diterima.  Ini berarti  ada  hubungan  yang  kuat  antara  konsep diri  dengan  motivasi  belajar  siswa  SMK Assa’adah Sampur nan Bungah.
Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa konsep diri mempunyai hubungan secara parsial yang  sangat  tinggi  dengan  motivasi  belajar siswa.  Arah  yang  positif  menunjukkan  bahwa semakin  baik  konsep  diri  siswa  akan  semakin baik pula motivasi belajarnya.
Kesimpulan  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Fernald  (1999)  bahwa  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  motivasi  belajar  seseorang  ada- lah konsep diri yang dimiliki oleh individu, jika individu  menganggap  bahwa  dirinya  mampu untuk  melakukan  sesuatu  maka  individu  terse- but  akan  berusaha  untuk  mencapai  apa  yang diinginkannya.  Memiliki  anggapan  positif  bah- wa dirinya mampu mencapai prestasi akademik yang tinggi, maka siswa tersebut akan berusaha mencapai keinginan.
Karena  telah  diketahui  bahwa  adanya  hu- bungan yang sangat erat antara variabel konsep diri dengan motivasi belajar, maka perlu adanya penanaman  dalam  diri  siswa  SMK  Assa’adah Sampurnan  Bungah  untuk  membentuk  konsep diri  yang  positif  agar  motivasi  belajar  mereka semakin meningkat.
Hasil analisis data menunjukkan bahwa hipo- tesis pertama  yang menyebutkan ada hubungan positif yang sangat signifikan antara kecerdasan emosi  dengan  motivasi  belajar  siswa  diterima. Ini  berarti  ada  hubungan  yang  kuat  kecerdasan emosi  dengan  motivasi  belajar  siswa  SMK Assa’adah Sampurnan Bungah.
Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa kecerdasan  emosi  mempunyai  hubungan  secara parsial  yang  sangat  tinggi  dengan  motivasi belajar  siswa.  Arah  yang  positif  menunjukkan bahwa  semakin  baik  kecerdasan  emosional siswa akan semakin baik pula motivasi belajar- nya.
Kesimpulan tersebut sesuai dengan pendapat Daniel  Goleman  (1995)  bahwa  karakteristik individu  yang memiliki  kecerdasan  emosi  yang tinggi  yaitu  mampu  mengendalikan  perasaan marah,  tidak  agresif  dan  memiliki  kesabaran, memikirkan akibat sebelum bertindak, berusaha dan  mempunyai  daya  tahan  untuk  mencapai
tujuan  hidupnya,  menyadari  perasaan  diri  sen- diri dan orang lain, dapat berempati pada orang lain,  dapat  mengendalikan  mood  atau  perasaan negatif,  memiliki  konsep  diri  yang  positif, mudah  menjalin  persahabatan  dengan  orang lain,  mahir  dalam  berkomunikasi,  dan  dapat menyelesaikan  konflik  sosial  dengan  cara damai.  Selanjutnya  menurut  Howard  Gardner, kecerdasan  emosional  terdiri  dari  kecakapan, diantaranya  intrapersonal  intelligence  merupa- kan  kecakapan  mengenai  perasaan  kita  sendiri yang terdiri dari kesadaran diri, pengaturan diri, dan  motivasi.  Dengan  kecerdasan  emosi  yang dimiliki  siswa  maka  ia  akan  cakap  mengolah dorongan  hatinnya  kearah  yang  positif,  dianta- ranya  adalah  dorongan  ingin  belajar  atau  moti- vasi belajar.
Karena telah diketahui bahwa adanya hubungan yang  sangat  erat  antara  variabel  kecerdasan emosi  dengan  motivasi  belajar,  maka  perlu adanya  penenanaman  dalam  diri  siswa  untuk membentuk  kecerdasan  yang  positif  agar  moti- vasi belajar mereka semakin meningkat.
Hasil analisis data menunjukkan bahwa hipo- tesis pertama  yang menyebutkan ada hubungan positif yang sangat signifikan antara konsep diri dan  kecerdasan  emosi  siswa  dengan  motivasi belajar siswa diterima. Ini berarti ada hubungan yang  kuat  antara  konsep  diri  dan  kecerdasan emosi  dengan  motivasi  belajar  siswa  SMK Assa’adah Sampurnan Bungah.
Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa konsep  belajar  mempunyai  hubungan  secara parsial  yang  sangat  tinggi  dengan  motivasi belajar  siswa. Arah  yang  positif  menunjukkan bahwa semakin baik konsep diri dan kecerdasan emosional  siswa  akan  semakin  baik  pula  moti- vasi belajarnya.
Karena  telah  diketahui  bahwa  adanya  hu- bungan yang sangat erat antara variabel konsep diri  kecerdasan  emosi  dan  dengan motivasi belajar, maka perlu adanya penenanaman dalam diri  siswa  untuk  membentuk  konsep  diri  dan kecerdasan  emosi  yang  positif  agar  motivasi belajar mereka semakin meningkat.

## KESIMPULAN
a. Ada hubungan positif yang signifikan antara konsep  diri  dengan  motivasi  belajar  siswa
SMK  Assa’adah  Sampurnan  Bungah.  Sema - kin  tinggi  konsep  diri  siswa  maka  akan semakin  baik pula motivasi belajarnya. b. Ada hubungan positif yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan motivasi bela- jar  siswa  SMK  Assa’adah  Sampurnan Bungah.  Semakin  tinggi  kecerdasan  emosi- onal  siswa  maka  akan  semakin  baik  pula siwa termotivasi dalam belajarnya.
c. Ada hubungan positif yang signifikan antara konsep diri dan kecerdasan emosional secara bersama-sama dengan motivasi belajar siswa SMK  Assa’adah Sampurnan  Bungah.  Sema- kin tinggi konsep diri dan kecerdasan emosi- onal  siswa  maka  akan  semakin    baik  pula motivasi belajarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustian,  A.  G. (2007). Rahasia  Sukses  Mem- bangun  Kecerdasan  Emosi  dan  Spiritual ESQ:  Emotional  Spiritual  Quotient  Berda- sarkan  6  Rukun  Iman  dan  5  Rukun  Islam. Jakarta: ARGA Publishing.
Ancook. (1994). Teknik  Penyusunan  skala pengukuran.  Yogyakarta:  Pusat  Penelitian Kependuduhkan Universitas Gajah Mada
Arikunto,  S. (1989). Manajemen  Penelitian. Jakarta: Dirjen Dikti. Depdikbud.
Arikunto, S. (1997). Prosedur Penelitian. Jakar- ta: Rineka Cipta.
Azwar,  S. (1999). Metode  Penelitian.  Yogya- karta : Pustaka Pelajar.
Azwar, S. (2000). Metode  Penelitian.  Yogya- karta: Pustaka Pelajar.
Azwar,  S. (2001). Metode  Penelitian.  Yogya- karta: Pustaka Pelajar.
Azwar,  S. (2007). Metode  Penelitian.  Yogya- karta: Pustaka Pelajar.
Fernald,  L. (1999). Introduction  to  Psychology 5th.ed.  India:  A.I.T.B.S.  Publisher  &  Distri- butors.
Gage,  N.  L  and  Berliner,  D.C. (1979). Educa- tional Psychology, 2nd ed. USA: Houghton-
Mifflin Company.
Goleman,  D. (1995). Kecerdasan  emosional: Mengapa  EI  lebih  penting  daripada  IQ. (Hermaya, T., penterjemah). Jakarta: Grame- dia Pustaka Utama.
Goleman,  D. (2000). Kecerdasan  emosional: Mengapa  EI  lebih  penting  daripada  IQ. (Hermaya, T., penterjemah). Jakarta: Grame- dia Pustaka Utama.
Goleman,  D. (2003). Kecerdasan  emosional: Mengapa  EI  lebih  penting  daripada  IQ. (Hermaya, T., penterjemah). Jakarta: Grame- dia Pustaka Utama.
Goleman,  D. (2005). Working  with  emotional intelligence: Kecerdasan  emosi  untuk  men- capai  puncak  prestasi. Jakarta:  Gramedia Pustaka Umum.
Goleman,  D. (2007). Emotional  intelligence: mengapa  EI  lebih  penting  daripada  IQ. Jakarta: Gramedia Pustaka Umum.
Hadi,  S. (1983). Metodologi  Research,  Jilid I.
Yogyakarta : YP.Fak. Psikologi UGM.
Kerlinger, NF. (1990). Azas-azas  Penelitian Behavioral.  Yogyakarta:  Gajah  maada  Uni- versity Press.
Nggermanto,  A. (2002). Quantum  Quotient (Kecerdasan Quantum): Cara Cepat Melejit- kan  IQ,  EQ  dan  SQ  Secara  Harmonis. Bandung: Penerbit Nuansa.
Hamalik,  O. (2002). Psikologi  Belajar  dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Pujiono. (2009). Pengaruh  Konsep  Diri  terha- dap Motivasi Belajar. Surabaya: UNTAG.
Sardiman,  AM. (1996). Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.
Sardiman,  AM. (2001). Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers.
Sardiman,  AM. (2006). Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers.
Sardiman,  AM. (2007). Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.
Sarwono,  S.  W.  (1991). Psikilogi Remaja. Jakarta: Rajawali Press.
Shapiro,  L.  (1998). Mengajarkan  emotional intelligence  pada  anak. Jakarta:  Gramedia Pustaka Umum.
Stein, S. J. & Book, H. E. (2002). Prinsip dasar kecerdasan emosi meraih sukses. (Januarsari, T, R & Murtanto, Y., alih bahasa). Bandung: Kaifa.
Stein, S. J. & Book, H. E. (2004). Ledakan EQ: 15  prinsip  dasar  kecerdasan  emosional meraih  sukses. (Januarsari,  T.  R.,  &
Murtanto, Y., alih bahasa). Bandung: Kaifa.
Sukadir. (2002). Hubungan Kecerdasan Emosi- onal  dengan  Prestasi  Belajar  Siswa.  Sura- baya: UNTAG.
Wati,  I.  R. (2010). Hubungan  Antara  IQ,  EQ, dan  SQ  dengan  Kenakalan  Remaja  di  SMA Rowokangkung. Surabaya: UNTAG.