Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 99-111 V ol. 5, No. 1, Juli 2024
DOI: 10.37985/murhum.v5i1.453 Pengaruh Penggunaan Pasir Berwarna
terhadap

## Perkembangan Kognitif Anak
Siti Mawaddah 1 , dan Selamat Pohan 2
1,2 Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara
ABSTRAK. Riset ini memiliki tujuan spesifik dalam pemahaman terkait penggunaan media pasir  berwarna,  yang  mempunyai  pengaruh  signifikan  dengan  sasarannya  yakni perkembangan  kognitif  bagi  anak  dalam  pengenalan  warna.  Adapun  fokus  dalam  riset tersebut  mengacu  pada  anak  dengan  usia  5  sampai  6  tahun  di  daerah  desa  Suka  Maju. Pemanfaatan pasir berwarna sebagai media pembelajaran yang dilakukan pada anak usia dini  merupakan  kegiatan  untuk  mengembangkan  kognisi  anak,  observasi  dalam pengumpulan data  dilakukan  melalui  metode  eksperimen  yaitu:  (1)  melakukan  observasi terhadap kemampuan perkembangan kognitif anak. (2) memberikan media pasir berwarna untuk memberikan pengaruh terhadap kemampuan perkembangan kognitif anak dan (3) melakukan observasi media pasir berwarna terhadap perkembangan kognitif anak. Terkait dengan teknik penganalisisan datanya melibatkan pengujian statistik Independent Sample T-test. Data kemampuan anak sebelum dan sesudah perlakuan diukur dengan rating scale dan  dianalisis  menggunakan  SPSS.  Berlandaskan  pada  riset  penggunaan  pasir  berwarna yaitu pasir berwarna memberikan pengaruh terhadap perkembangan kognitif anak usia 5- 6  tahun di  TK  Ananda  Yara  Sukamaju.  Terbukti  dari  hasil  riset  setelah  diberi  perlakuan menggunakan pasir berwarna, perkembangan kognitif anak usia 5-6 tahun di TK Ananda Yara Suka Maju Indah meningkat.
Kata Kunci : Anak Usia Dini; Kognitif; Pasir Berwarna; Pendidikan
ABSTRACT. This  research  aims  to  find  out  whether  the  use  of  colored  sand  media  has  a significant  influence  on  children's  cognitive  development  in  recognizing  colors.  This research focused on children aged 5-6 years in Suka Maju village. The use of colored sand as a  learning  medium  for  early  childhood  is  an  activity  to  develop  children's  cognition. Observations in data collection are carried out through experimental methods, namely: (1) observing  children's  cognitive  development  abilities.  (2)  providing  colored  sand  media  to influence children's cognitive development abilities and (3) observing colored sand media on  children's  cognitive development.  The  data  analysis technique  used  is  the  Independent Sample T-test statistical test. Data on children's abilities before and after treatment were measured  using  a  rating  scale  and  analyzed  using  SPSS. Based  on  research  on the use  of colored sand, colored sand has an influence on the cognitive development of children aged 5-6  years  at  Ananda  Yara  Sukamaju  Kindergarten.  It is proven  from  the  research  results that after being treated using colored sand, the cognitive development of children aged 5-6 years at the Ananda Yara Suka Maju Indah Kindergarten increased.
Keyword : Early Chilhood; Cognitive; Coloured Sand; Education
Copyright (c) 2024 Siti Mawaddah dkk.
 Corresponding author : Siti Mawaddah
Email Address : mawaddahsiti5@gmail.com Received 27 Desember 2023, Accepted 20 Februari 2024, Published 22 Februari 2024

## PENDAHULUAN
Masa kanak-kanak dapat dianggap sebagai periode yang menyenangkan. Selama periode  ini,  anak-anak  cenderung  lebih  fokus  pada  bermain  daripada  pada  kegiatan belajar,  karena  fase  ini  dianggap  sebagai  waktu  bermain  bagi  mereka.  Dalam  rentang usia sekitaran 0 sampai 6 tahun yang telah berpacu pada skema pertumbuhan sekaligus perkembangan  kian  masif,  penting  untuk  memberikan  rangsangan  yang  sesuai  guna memastikan  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  optimal.  Anak-anak  lahir  dengan potensi  yang  dapat  dikembangkan,  dengan  catatan,  lingkungan  sekitar  menyediakan keadaan  dengan  efek  stimulus  atas  perkembangan  sejumlah  potensi  yang  sudah  ada untuk dipupuk optimal  [1]. Kadang-kadang,  anak-anak dapat  merasakan tekanan atau dorongan untuk mengejar pembelajaran, meskipun masa kanak-kanak dianggap sebagai era permainan. Oleh karena itu, sebagai fasilitator pembelajaran, kita perlu menggagas pendekatan  yang  kreatif  untuk  merangsang  pertumbuhan  anak  melalui  pengalaman bermain yang berkesan. Merintis pertumbuhan anak melalui dinamika permainan tidak hanya  memberikan  manfaat  signifikan  bagi  perkembangan  anak,  tetapi  juga memperkaya pengalaman belajar dengan melibatkan si tenaga pendidik. Jika dikaitkan dengan  konteks  bermain,  anak  bisa  dilibatkan  untuk  menyelami  pengetahuannya dengan  lebih  menarik,  oleh  karenanya  esensi  belajar  dan  bermain  bisa direpresentasikan dengan lebih simultan [2].
Memberikan  pendidikan  kepada  anak  usia  dini  bisa  dianggap  sebagai  solusi inovatif  bagi orang tua yang ingin  memulai proses pendidikan berbasis formal  kepada anaknya.  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  telah  dirancang  khusus  untuk  menghadirkan stimulus  yang  memang  disejajarkan  dengan  aspek  perkembangan  seorang  anak. Karenanya seorang pendidik,  butuh  modal  mendasar  dalam hal  perancangan  stimulus untuk  memaksimalkan  perkembangannya  dengan  jalur  keterlibatan  sejumlah  metode ajar yang  tidak terfokus pada opsi  mendidik  semata tapi juga  menghadirkan atmosfer yang  mengasyikan.  Pendidikan  memegang  peranan  krusial  dalam  perjalanan perkembangan  anak,  terutama  karena  masa  usia  dini  dianggap  sebagai  fase  yang optimal untuk  memulai proses  pendidikan. Jika melihat dari perspektif perkembangan otak,  tahap  ini  dianggap  sangat  vital,  mencapai  sekitar  80  persen  dari  perkembangan otak anak [3].
Dalam  dunia  bermain  anak,  terdapat  berbagai  aspek  yang  dapat  diperkaya dalam  perkembangan  diri  mereka.  Beberapa  dimensi  perkembangan  yang  umumnya terbentuk  ketika  anak  bermain  melibatkan  aspek  norma  agama,  motorik,  sosial- emosional,  bahasa,  dan  kognitif.  Seperti  yang  telah  diungkapkan  oleh  Iswantiningtyas dan  Wulansari,  permainan  edukatif  seharusnya  bisa  memberikan  stimulus  yang  lebih untuk  sejumlah  aspek  perkembangan  pada  anak  yang  terlibat  di  dalamnya.  Saat pemberian  pembelajaran  tersebut  maka  diupayakan  pendekatan  yang  melibatkan sejumlah  media  belajar  secara  lebih  berharga  [4].  Heinich  memberikan  label  definisi terkait media sebagai bagian dari alat berbasis komunikasi. Adapun maksud dari media sendiri asalnya dari bahasa latin yang mengacu pada representasi jamak yakni medium atau perantara sebagai  bagian  dari penghubung terkait sumber  pesan dan pihak yang menerimanya  [5].  Mengacu  keterangan  yang  dipaparkan  pakar,  yakni  Sudono,  media
dapat  dianggap  sebagai  alat  sumber  belajar  yang  menyediakan  informasi  dan keterampilan yang diperuntukkan kepada para peserta didik sekaligus pendidik dengan cakupannya  yakni  buku  referensi,  kemudian  terkait  dengan  buku  cerita,  lalu  aneka gambar, tidak ketinggalan terkait representasi benda atau narasumber, hingga warisan yang  berbau  kebudayaan  [6].  Mengarah  pada  paparan  yang  diperjelas  NEA  (National Education  Association)  menyampaikan  bahwasanya  cakupan  media  sejumlah  bentuk komunikasi,  baik  yang  mekanismenya  tercetak  ataupun  audio  visual,  sekaligus  hal  ini dapat diamati, dapat didengar, hingga dapat dibaca [7].
Terdapat sejumlah jenis media pembelajaran, di antaranya: Media Lingkungan, yang  mencakup  tempat  atau  suasana  yang  mempengaruhi  pertumbuhan  dan perkembangan  seseorang.  Dalam  pembelajaran  anak,  konsep  media  lingkungan melibatkan  pengenalan  atau  pendedahan  anak  pada  suatu  tempat  yang  dapat memengaruhi  pertumbuhan  dan  perkembangannya.  Selanjutnya  terkait  media permainan  yang  dianggap  sebagai  sarana  dengan  minat  paling  mendominasi  seorang anak. Adapun  maksud dari permainan di sini yakni objek yang sengaja dilibatkan oleh seorang anak dalam pengadaan alat bermain yang diperuntukkan bagi pengembangan kreativitas  sekaligus  potensinya.  Kegiatan  bermain  merupakan  metode  yang  tepat digunakan  dalam  lembaga  PAUD  untuk  menstimulasi  perkembangan  anak  dengan melakukan kegiatan yang serius namun tetap menyenangkan dan menghibur bagi anak [8].  Perwujudan  dari  media  permainan  sendiri  sangat  beragam,  misalnya  puzzle,  atau alana rizqianan, dakon, dan jenis permainan lainnya. Prinsip utama dalam menggunakan permainan  sebagai  media  pembelajaran  adalah  memastikan  keberadaan  unsur keamanan dan kenyamanan dalam setiap permainan [9].
Penggunaan media pasir berwarna memberikan alternatif menarik dalam proses pembelajaran. Media ini dapat dengan mudah disiapkan dengan mengambil pasir pantai putih  dan  memberinya  warna  menggunakan  pewarna  makanan.  Warna  yang  dipilih dapat disesuaikan dengan preferensi atau kebutuhan anak, seperti merah, biru, kuning, atau hijau. Pasir berwarna tidak hanya menjadi pilihan yang kreatif tapi juga termasuk dalam kategorisasi media berbasis edukatif dikarenakan bisa dioptimalkan untuk ranah pengembangan sejumlah aspek yang mengacu pada perkembangan sang anak. Adapun aspek  perkembangan  yang  bisa  dioptimalkan  dengan  penggunaan  pasir  berwarna cakupannya  yakni  motorik  halus  hingga  kognitif.  Melalui  riset  tersebut  pihak  peneliti memfokuskan ranah yang terkait dengan perkembangan khususnya yang mengacu pada aspek  kognitif  karena  pasif  berwarna  bisa  dioptimalkan  sebagai  media  ajar  dalam menghadirkan  rangsangan  atau  stimulus  bagi  perkembangan  ranah  kognitif  anak terkhusus yang mengacu pada konsep sains bagi anak dengan kategorisasi usia 3 sampai 4 tahun [10].
Dari  segi  perkembangan  yang  merujuk  pada  bagian  kognitif  anak  usia  dini, pemahaman  konsep  sains  menjadi  krusial,  karena  sains  berperan  dalam  menjelaskan berbagai  peristiwa  di  sekitar  kita.  Penggunaan  media  pasir  berwarna  menyajikan pilihan  alternatif  yang  efektif  untuk  memajukan  perkembangan  kognitif  anak, khususnya dalam konteks pemahaman konsep sains. Melalui kegiatan yang menghibur, anak dapat dengan mudah memahami dinamika yang terjadi di sekitar mereka dengan
lebih  menyenangkan  [11].  Teori  kognitif  yang  dikembangan  oleh  Piaget  membagi perkembangan kognitif dalam tempat tahapan; sensorimotor, pra-oprasional, oprasional kongkrit  dan  oprasional  formal  Anak  usia  dini  berada  pada  rentang  usia  (18  bulan-6 tahun) dimana dalam usia ini dalam tahapan kognitif pieget berada pada tahapan pra- oprasional dimana tahap di mana anak mulai menggunakan lambang- lambang/simbol- simbol [12].
Merujuk  pada  temuan  riset  yang  digagas  Humaira  dan  Kasmini,  diketahui bahwa  pemanfaatan  media  pasir  berwarna  memiliki  efek  yang  bersifat  positif  terkait pemahaman konsep sains pada anak berusia 5-6 tahun di TK Poeteumeureuhom Banda Aceh. Temuan riset menyampaikan jika peningkatan yang signifikan dalam pemahaman sains  selepas  anak-anak  menjalani  intervensi  menggunakan  pasir  berwarna  [13]. Temuan serupa juga diungkapkan dalam studi kreatif oleh Mardiati dan Hartati pada, di mana  penggunaan  pasir  kinetik  membuktikan  pengaruhnya  secara  positif  terkait kemampuan  motorik  halus  anak.  Dalam  observasi  tersebut,  terlihat  bahwa  anak-anak lebih aktif menggunakan tangan dan jari-jemari untuk berinteraksi dengan pasir kinetik, seperti  meremas,  membentuk,  menekan,  mencetak,  mengeluarkan,  dan  memasukkan pasir  kinetik  dari  dalam  cetakan  [14].  Penting  untuk  dicatat  bahwa  perbedaan  utama antara  kedua  studi  ini  terletak  pada  kelompok  usia  subjek  kajiannya.  Sementara Humaira  dan  Kasmini  memberikan  perlakuan  pada  anak  usia  5-6  tahun,  riset  ini memusatkan  perhatian  pada  anak  usia  3-4  tahun,  menciptakan  kerangka  pemahaman yang lebih holistik untuk perkembangan anak pra-sekolah.
Dengan pertimbangan bahwa penggunaan media pembelajaran pasir berwarna telah terbukti efektif dalam meningkatkan berbagai kemampuan anak, khususnya dalam perkembangan  motorik  dan  kognitif,  riset  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  sejauh mana  keefektifan  media  ini  dalam  memperkaya  perkembangan  kognitif  anak.  Fokus riset terletak pada kemampuan anak mengenali angka, huruf, warna, dan bentuk, karena aspek-aspek ini memiliki dampak signifikan dalam kehidupan sehari-hari anak. Riset ini diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  dalam  memahami  sejauh  mana  media pembelajaran  pasir  berwarna  dapat  memperkaya  perkembangan  kognitif  anak  pra- sekolah.
Di  desa  Suka  Maju,  pemanfaatan  potensi  media  yang  tersedia  di  lingkungan sekitar  masih  terbatas,  meskipun  sekitarnya  kaya  akan  sumber  daya  yang  dapat dijadikan  media  bermain  untuk  anak-anak.  Lingkungan  ini  sebenarnya  dapat  menjadi sumber daya berharga bagi guru dan orang tua untuk merangsang imajinasi anak-anak. Suka Maju, sebagai daerah yang dikelilingi oleh alam, menyimpan beragam bahan alam yang  dapat dengan mudah dimanfaatkan. Kendati demikian tenaga  pendidik di  daerah tersebut  masih  mengalami  sejumlah  kendala  dalam  upaya  pemanfaatan  atas  potensi bahan  alam  yang  berada  di  lingkungan  sekitarnya.  Sebagai  bagian  dari  temuan  opsi kegiatan pembelajaran sehari-hari acap kali masih dapat diamati mengenai penggunaan lembar kerja sebagai media pembelajaran utamanya. Padahal jika meneliti secara lebih detail  terkait  lingkungan  sekitar  sebenarnya  ada  potensi  penjumlahan  yang  bisa dijadikan media belajar untuk dimanfaatkan pihak mendidik bahkan orang tua sehingga representasi  pembelajaran  condong  lebih  menarik  dan  menggairahkan.  Riset  ini
dilakukan  untuk  mengukur  terkait  dampak  penggunaan  media  pasir  berwarna  terkait perkembangan  kognitif  pada  anak  secara  khusus  yang  mengacu  pada  pengenalan konsep sains.

## METODE
Pendekatan  riset  ini  mengusung  metode  kuantitatif,  yang  melibatkan  seluruh proses,  mulai  dari  pengumpulan  data,  interpretasi  data,  hingga  presentasi  temuan dengan  menggunakan  angka.  Metode  riset  berbasis  kuantitatif  dilibatkan  untuk kepentingan  pengujian  suatu  populasi  atau  melibatkan  sampel  khusus.  Adapun penghimpunan  sejumlah  data  melibatkan  instrumen  riset,  sementara  perihal penganalisisan data sifatnya kuantitatif alias statistik. Berlanjut pada tujuan pendekatan yakni diupayakan untuk menguji hipotesis yang sudah ditetapkan sebelumnya [15].
Riset  ini  tergolong  dalam  riset  eksperimen  pre-experimental,  dengan  ciri  khas ketiadaan  kontrol  variabel  dan  seleksi  sampel  yang  tidak  random.  Dengan  demikian, temuan  eksperimen,  yang  mencakup  variabel  dependen,  tidak  dapat  dipertautkan sepenuhnya  dengan  variabel  independen  karena  pengaruh  variabel  luar.  Variabel  tak bebas  dalam  riset  ini  adalah  penggunaan  media  pasir  berwarna,  sementara  variabel yang dipengaruhi adalah perkembangan kognitif anak dalam mengenal warna. Riset ini menjadi  lebih  tak  lazim  dengan  melibatkan  uji  coba  media  pasir  berwarna  terhadap perkembangan kognitif anak dalam mengenal warna di TK Ananda Yara Sukamaju.
Sebelum  melibatkan  peserta  didik  dalam  perlakuan,  dilakukan  pre-test  untuk menilai kemampuan awal mereka. Setelah perlakuan dengan menggunakan media pasir berwarna  untuk  mengenal  warna  diterapkan,  dilakukan  post-test  untuk  mengevaluasi dampaknya terhadap perkembangan kognitif anak. Desain riset yang diterapkan adalah one grup pretest-posttest design, di mana satu kelompok peserta didik mengalami tahap pre-test  (O1),  kemudian  menjalani  perlakuan  (X),  dan  diakhiri  dengan  post-test  (O2). Paradigma riset ini dapat lebih terperinci diamati melalui paparan tabel di bawah:
Tabel I. Desain Penelitian Pre-test Perlakuan Post-test O1 X O2 Keterangan :   O1 : Nilai Pre-test X : Perlakuan yaitu media pasir berwarna O2 : Nilai Post-test
Lokasi  penelitian  adalah  TK  Ananda  Yara  Sukamaju.  Subjek  riset  mencakup seluruh  siswa  di  TK  Ananda  Yara  Sukamaju,  sementara  objek  riset  difokuskan  pada eksplorasi  penggunaan  pasir  berwarna  sebagai  media  pembelajaran  dan  dampaknya terhadap perkembangan  kognitif, khususnya  pengenalan  konsep sains, pada anak usia 5-6  tahun  di  TK  Ananda  Yara  Sukamaju.  Dalam  konteks  riset  ini,  populasi  yang diidentifikasi  adalah  keseluruhan  siswa  di  TK  Ananda  Yara  Sukamaju.  Dalam  konteks riset ini, sampel diambil dari seluruh populasi, yakni 10 anak dari kelas B di TK Ananda Yara  Sukamaju.  Penggunaan  teknik  probability  sampling,  khususnya  Simpel  Random sampling,  digunakan  dalam  riset  ini.  Peneliti  memilih  10  orang  siswa  dari  kelas  B
sebagai  sampel  karena  jumlah  populasi  kurang  dari  100  orang.  Jumlah  sampel  yang diambil  dalam  riset  ini  adalah  10  siswa.  Guna  mengkalkulasikan  sejumlah  harga  yang tercantum  melalui  tabel  persiapan  Independent  Sample  T-test  maka  bisa  diupayakan pengolahannya dengan melibatkan software yakni SPSS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berlandaskan  hasil  data  riset  di  TK  Ananda  Yara  Sukamaju  dapat  disimpulkan subjek  dalam  riset  ini  adalah  anak  TK  Ananda  Yara  Sukamaju,  kegiatan  selanjutnya adalah  melaksanakan  observasi  terhadap  kemampuan  kognitif  anak  kemudian memberikan  bebarapa  kegiatan  pembelajaran  untuk  melatih  perkembangan  kognitif anak.  Penggunaan  pasir  berwarna  sebagai  media  pembelajaran  yang  dilakukan  pada anak usia dini ini merupakan kegiatan untuk mengembangkan kognitif anak, dilakukan observasi  dalam  mengumpulkan  data  melalui  metode  eksperimen  yaitu  :  (1) melaksanakan  observasi  terhadap  kemampuan  perkembangan  kognitif  anak.  (2) memberikan media pasir berwarna untuk memberikan pengaruh terhadap kemampuan perkembangan  kognitif  anak  dan  ke  (3)  ialah  melakukan  observasi  media  pasir berwarna terhadap perkembangan kognitif anak.

## Tabel 2. Tabel sebelum diberi perlakuan
INDIKATOR PERKEMBANGAN Alana rizqia Filade lfia Gabrie l Cordei Gwen clara Jonatha n jaxsen  M. Azriel Arsyad  Mikha Soraya Nathania Cellie Kemampuan mengelompokkan benda bedasarkan Warna BB MB MB BB MB BSH  MB BB MB MB Mengenal perbedaan berlandaskan tekstur “kasar – halus” MB MB BB BB BB MB BSH MB BSH BB Mengklasifikasikn benda Berlandaskan warna,bentuk dan ukuran MB MB MB MB BB BSH  BSH MB BSB MB Kemampuan mengenal warna (biru, merah, hitam) MB MB BB MB MB MB BSB BSH MB BSH Mengenal benda-benda di sekitarnya ( nama, warna, bentuk,  tekstur,  fungsi, dan ciri-ciri
lainnya)
MB MB MB MB BB MB MB MB BB MB
Keterangan : BB : Belum Berkembang (skor 1)
MB : Mulai Berkembang (skor 2) BSH : Berkembang Sesuai Harapan (skor 3) BSB : Berkembang Sangat Baik (skor 4)

## Tabel 3. Sesudah Diberi Perlakuan
INDIKATOR PERKEMBANGAN Alana rizqia Filadelfi a Gabriel Cordei Gwen clara Jonatha n jaxsen  M. Azriel Arsyad  Mikha Soraya Nath ania Celli e Kemampuan mengelompokkan benda bedasarkan Warna MB  BSH BSB MB  MB BSB  BSH MB MB MB Mengenal perbedaan berlandaskan  tekstur “kasar – halus” BSH  MB MB BSH  MB MB  BSH BSH BSH MB Mengklasifikasika benda berlandaskan warna, bentuk, dan Ukuran BSB  BSH BSB BSH  BSB BSB  BSB MB BSB BSH Kemampuan mengenal warna (biru,merah,hitam) BSH  BSB BSH BSB BSH  BSH  BSB BSH BSH BSB Mengenal benda- benda di  sekitarnya  (nama, warna,  bentuk,  tekstur, fungsi, dan ciri-ciri lainnya) BSH  MB BSH BSH MB BSH  BSH BSB
MB BSH
Setelah  melakukan  tahap-tahap  dalam  pengumpulan  data  tersebut  maka  data yang diperoleh dari hasil penelitian ini berupa data hasil observasi sebelum dan sesudah diberi penggunaan media pasir berwarna pada anak usia 5-6 Tahun di TK Ananda Yara Sukamaju Tahun ajaran 2022/2023. Adapun hasil observasi adalah sebagai berikut :
Tabel 4. Hasil belajar Anak sebelum diberi perlakuan dan sesudah diberi
perlakuan No Subjek L/P Sebelum ( pre-test ) Sesudah ( post-test ) (1) (2) (3) (4) (5) 1 Alana rizqia P 9 15 2 Filadelfia P 10 14 3 Gabriel Cordei L 8 16 4 Gwen clara P 8 15 5 Jonathan L 7 13 6 Jaxsen L 12 16 7 M. Azriel L 14 17 8 Arsyad L 10 14 9 Mikha Soraya P 12 14 10 Nathania Cellie P 10 14
Guna  mengamati  terkait  hubungan  Pre  dan  Post  Test,  diupayakan  pengujian korelasi.  Diperoleh realitas  data yang menyatakan jika  nilai  Signifikansi sebesar  0,139 berarti  nilai  ini  lebih  besar  dari  0,05,  yang  dalam  hal  ini  ditetapkan  sebagai  pondasi dasar untuk pengambilan putusan yang mengacu  pada pengujian korelasi dikarenakan nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 maka indikasi yakni tidak ada hubugan antara Pre dan Post Test.
Nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,001< 0,05, bisa ditarik konklusi yang mempertegas jika ada unsur beda yang kentara terkait hasil belajar siswa pada data Pre Test dan Post Test.  Selanjutnya  bisa  ditarik  konklusi  yang  mempertegas    kembali  bahwasanya penggunaan pasir berwarna sebagai media pembelajaran mendatangkan pengaruh atau efek  terkait  perkembangan  kognitif  pada  anak.  Hasil  belajar  adalah  bukti  dan manifestasi  kemajuan  belajar  seseorang,  yang  tercermin  melalui  perubahan  tingkah laku.  Perubahan  tersebut  dapat  terlihat  pada  berbagai  aspek,  termasuk  pengetahuan, pemahaman,  kebiasaan,  keterampilan,  dimensi  emosional,  interaksi  sosial,  karakter moral (budi pekerti), dan sikap [16].
Secara  umum,  ada  dua  faktor  yang  memengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Pertama, faktor internal, yang berkaitan dengan aspek individual peserta didik. Dua elemen yang memengaruhi aktivitas dan pencapaian hasil belajar siswa dari faktor ini adalah kondisi psikologis  dan  fisiologis.  Kondisi  psikologis  mencakup  aspek  mental  atau  emosional peserta  didik,  sementara  kondisi  fisiologis  melibatkan  aspek  fisik,  jasmani,  atau kesehatan  tubuh  peserta  didik  yang  sedang  belajar.  Kondisi  psikologis  peserta  didik memiliki  dampak  signifikan  terhadap  proses  belajar  dan  hasil  yang  dapat  dicapai. Misalnya,  peserta  didik  yang  belum  matang  secara  psikologis  mungkin  mengalami kesulitan dalam  memahami  materi yang bersifat  abstrak.  Sementara itu,  peserta  didik dengan gangguan psikologis atau ketidakstabilan emosional dapat mengalami kesulitan mencapai hasil belajar yang optimal [16].
Melalui penelitian ini dan analisis data yang telah dilakukan, bersama dengan uji hipotesis,  ternyata  nilai  rata-rata  postes  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Ananda  Yara Sukamaju, setelah menjalani perlakuan dengan pasir berwarna, mengalami peningkatan yang cukup signifikan dari nilai pretes. Hasil ini mencerminkan bahwa penggunaan pasir berwarna, sebagai metode perlakuan, memberikan dampak positif yang nyata terhadap perkembangan kognitif anak usia 5-6 tahun di TK Ananda Yara Sukamaju. Penemuan ini diuat dalam temuan penelitian yang menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan dalam  perkembangan  kognitif  anak  setelah  diberi  perlakuan  dengan  pasir  berwarna. Kemampuan  mengenali  dan  menyebutkan  warna  merupakan  indikator  sains  yang tergolong  dalam  aspek  perkembangan  kognitif.  Berlandaskan  temuan  penelitian  yang dilakukan oleh peneliti, ternyata kemampuan anak dalam mengenal warna masih perlu peningkatan.  Pada  tahap  awal  sebelum  perlakuan  diberikan,  peneliti  melihat  bahwa anak-anak  di  kelompok  B  mengalami  kesulitan  dalam  menyebutkan  warna.  Dalam situasi  pembelajaran  sebelumnya,  anak-anak  terlihat  menghadapi  kesulitan,  seperti hanya  melihat  sekelilingnya  atau  mengikuti  apa  yang  dikatakan  oleh  teman  sebaya tanpa memiliki pemahaman yang cukup tentang warna.
Kriteria  pengenalan  sains  melalui  kegiatan  ilmiah  untuk  anak  usia  5-6  tahun perlu  disesuaikan  dengan  tahap  perkembangan  unik  mereka,  yang  terletak  pada  fase pra-operasional dan operasional konkrit. Dalam permainan pasir berwarna, anak-anak dapat  langsung  merasakan  konsep-konsep  sains  yang  diajarkan.  Mereka  dapat mengamati  secara  konkret  dan  nyata  mengenai  pengetahuan  sains  yang  sedang dipelajari. Lebih dari itu, permainan ilmiah, seperti menggunakan pasir berwarna, akan melatih  anak-anak  untuk  mengeksplorasi  dan  menyelidiki  konsep-konsep  tersebut, memberikan  pengalaman  yang  lebih  mendalam  dan  berbeda  [13].  Kemampuan mengenal warna mengacu pada pengetahuan seorang individu perihal warna  misalnya dalam  kategorisasi keterampilan  menunjuk  atau  menyebut bahkan  mengklasifikasikan warna  yang  sejalan  dengan  instruksi  saat  diberikan  ketika  proses  pengenalannya berlangsung  [17].  Adapun  kontak  sentral  sendiri  pengenalan  warna  ini  bisa diidentifikasi  pada  sentra  bahan  alam.  Kemampuan  mengenal  warna  adalah kemampuan anak untuk mengidentifikasi warna melalui tindakan menunjuk, menyebut, dan  mengelompokkan  warna  sesuai  arahan  guru  selama  kegiatan  pengenalan  warna [18]. Hidayati, menerangkan pendapat lain yang menyatakan jika kemampuan mengenal warna  mempunyai  peran  krusial  dalam  aspek  perkembangan  otak  seorang  anak  [19]. Sementara perkenalan ini dianggap menjadi bagian dari stimulus untuk melibatkan dan mengoptimalkan  indra  penglihatan  sekaligus  mengembangkan  kecakapan  anak  dalam konteks  pengenalan  sekaligus  ekspresi  warna  yang  ada  di  sekitar  anak.  Hal  ini terapresentasi  dengan  penyebutan  warna  misalnya  hijau  untuk  kategori  sayuran berwarna  hijau,  atau  bisa  juga  apel  yang  warnanya  merah,  dan  lainnya.  Pendapat  ini menyoroti  pentingnya  pengenalan  warna  dalam  memberikan  stimulus  bagi perkembangan otak dan pemahaman anak terhadap lingkungannya.
Pengaruh positif penggunaan  pasir warna  pada  perkembangan  nilai  agama  dan moral, kognitif, bahasa, fisik-motorik, dan sosial-emosional anak usia 4-5 tahun, seperti ditemukan dalam studi  ini, juga  ditemukan pada  studi terdahulu. Sebagai contoh, riset
oleh  Asmah  menunjukkan  bahwa  penggunaan  lingkungan  alam  pasir  dapat memengaruhi  kemampuan  sains  dan  motorik  halus  anak  [20].  Meski  studi  tersebut fokus  pada  pengaruh  pasir  dalam  belajar  terhadap  perkembangan  kognitif  dan  fisik- motorik  anak,  namun tidak  memeriksa secara  spesifik  perkembangan nilai agama  dan moral,  bahasa,  serta  sosial-emosional  anak.  Demikian  pula,  riset  oleh  Muthiah mengembangkan  media  pasir  kinetik  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis permulaan  anak  usia  dini [21]. Walaupun  studi  ini lebih  terfokus  pada perkembangan bahasa,  khususnya  kemampuan  menulis,  namun  tidak  mencakup  seluruh  dimensi perkembangan  anak.  Dengan  demikian,  menurut  Harahap  meskipun  studi  tersebut memberikan  pemahaman  tentang  dampak  positif  penggunaan  pasir  dalam pengembangan  beberapa  aspek  perkembangan  anak,  namun  belum  merinci  secara menyeluruh dan menyeluruhkan seluruh dimensi perkembangan, termasuk nilai agama dan moral [22].
Studi lain menunjukkan bahwa anak usia dini membutuhkan pengalaman belajar konkret  melalui  kegiatan  bermain,  sehingga  penggunaan  pasir  warna  dapat berpengaruh  pada  berbagai  aspek  perkembangan  mereka.  Aktivitas  bermain  memiliki dampak positif terhadap berbagai potensi anak dan dapat meningkatkan daya imajinasi mereka.  Zaini  menekankan  bahwa  untuk  merangsang  seluruh  aspek  perkembangan anak usia dini, media pembelajaran menjadi sangat penting karena anak-anak pada usia tersebut  belajar  melalui  kegiatan  bermain  dengan  bantuan  media  pembelajaran  [23]. Selain itu, studi Tanfidiyah  menyimpulkan bahwa pembelajaran yang  melibatkan  alam atau eksplorasi di alam lebih efektif dibandingkan pembelajaran konvensional di dalam kelas  [24].  Minat  dapat  menciptakan  motivasi  dan  antusiasme  seseorang  dalam melakukan  suatu  tindakan.  Dalam  terminologi,  minat  juga  merupakan  bagian  dari kepribadian yang memotivasi kemauan dan keinginan individu untuk membuat pilihan yang bervariasi namun sejenis. Minat melibatkan perhatian dan unsur-unsur perasaan, sehingga  individu  akan  memberikan  perhatian  sepenuhnya  dengan  melibatkan perasaannya  dalam  mengikuti  suatu  kegiatan.  Psikolog  Ruber  menyampaikan bahwasanya  minat  menjadi  istilah  yang  populer  dalam  psikologi  karena ketergantungannya  pada  berbagai  faktor  internal,  seperti  keingintahuan,  pemusatan perhatian, dan kebutuhan [25].
Temuan  riset  di  TK  Ananda  Yara  Sukamaju  menunjukkan  adanya  peningkatan kemampuan  perkembangan  kognitif  pada  anak-anak  TK  setelah  diberikan  perlakuan menggunakan pasir berwarna. Proses analisis data  melibatkan observasi  sebelum  dan setelah  perlakuan,  yang  kemudian  direpresentasikan  dalam  tabel  untuk  mencatat perubahan  pada  indikator  perkembangan  kognitif  anak.  Tabel  2  dan  Tabel  3  merinci temuan  observasi  sebelum  dan  sesudah  perlakuan  dengan  indikator  seperti kemampuan  mengelompokkan  benda  berlandaskan  warna,  mengenali  perbedaan tekstur,  mengklasifikasikan  benda  berlandaskan  warna,  bentuk,  dan  ukuran,  serta kemampuan mengenal warna tertentu dan mengenali benda-benda di sekitarnya. Skor yang digunakan untuk menilai perkembangan mencakup BB (Belum Berkembang), MB (Mulai Berkembang), BSH (Berkembang Sesuai Harapan), dan BSB (Berkembang Sangat Baik).  Setelah  mendapatkan  perlakuan  dengan  penggunaan  pasir  berwarna,  riset
menunjukkan  adanya  peningkatan  pada  sebagian  besar  indikator  perkembangan kognitif  anak.  Peningkatan  ini  tercermin  dari  perubahan  skor  anak-anak  pada  setiap indikator dari  pre-test (sebelum perlakuan) ke post-test (sesudah  perlakuan). Analisis statistik,  seperti  uji  korelasi  dan  Independent  Sample  T-test,  menunjukkan  perbedaan yang signifikan  antara temuan belajar siswa pada Pre Test  dan Post  Test. Temuan ini mengindikasikan  bahwa  penggunaan  pasir  berwarna  sebagai  media  pembelajaran memberikan  dampak  positif  terhadap  perkembangan  kognitif  anak-anak  TK  Ananda Yara  Sukamaju.  Pentingnya  penggunaan  pasir  berwarna  juga  terlihat  dalam  konteks pengembangan kemampuan sains pada anak usia dini, di mana kegiatan ini mendorong eksplorasi dan investigasi konkret, merangsang indera penglihatan, serta meningkatkan daya imajinasi mereka.
Kaitan temuan riset dengan konsep-konsep teoretis dan temuan dari jurnal-jurnal lain yang menjadi acuan. Pembahasan ini mencakup aspek-aspek perkembangan kognitif anak, seperti kemampuan mengenal warna, pengenalan sains, dan dampak penggunaan media  pasir  berwarna  terhadap  aspek-aspek  tersebut.  Riset  ini  juga  mencoba  merinci faktor-faktor yang dapat mempengaruhi temuan belajar anak, termasuk faktor internal seperti  kondisi  psikologis  dan  fisiologis.  Analisis  faktor-faktor  ini  dihubungkan  dengan minat anak  dalam belajar, yang dijelaskan sebagai  aspek kepribadian  yang  memotivasi tindakan dan keinginan individu.

## KESIMPULAN
Penggunaan  pasir  berwarna  dalam  konteks  pembelajaran  anak  usia  5-6  tahun menunjukkan  dampak  signifikan  pada  berbagai  aspek  perkembangan.  Pencapaian kognitif  anak  tercermin  dalam  kemampuan  mengelompokkan  benda  berlandaskan warna, membedakan tekstur, mengklasifikasikan benda berlandaskan beberapa atribut, dan  pengenalan  warna  serta  karakteristik  benda  di  sekitar  mereka.  Temuan  ini memberikan  kontribusi  pada  literatur  pendidikan  anak  usia  dini,  menekankan pentingnya pendekatan holistik dalam pengembangan anak. Penggunaan pasir berwarna bukan  hanya  sebagai  medium  kreatif,  tetapi  juga  sebagai  katalisator  integratif  untuk mendukung perkembangan kognitif, bahasa, fisik-motorik, dan sosial-emosional. Kendati demikian, perlu  diakui bahwa studi ini tidak terlepas dari kendala, terutama  dalam  hal keterbatasan waktu dan ruang riset.

## PENGHARGAAN
Terima  kasih  kepada  pihak  yang  membantu  dalam  penelitian  ini  yaitu  kepala sekolah,  guru  dan  peserta  didik  TK  Ananda  Yara  Sukamaju  yang  telah  memberikan informasi  terkait  data  penelitian  dan  memberikan  izin  untuk  melakukan  penelitian  di lembaga pendidikannya. Kepada pengelalo jurnal Murhum yang telah  mereview artikel ini sehingga bisa diterbitkan.

## REFERENSI
[1] R. Rahimah and N. Zahriani, “the Effect of Pop Up Book Media on Verbal Linguistic Intelligence  in  Children  Aged  5-6  Years  At  Ra  Al-Is  Syah  Hakim  Medan,” Sunan Kalijaga Int. J. Islam. Educ. Res. , vol. 6, no. 1, pp. 121–139, 2022, [Online]. Available: https://ejournal.uin-suka.ac.id/tarbiyah/SKIJIER/article/view/6314
[2] N.  Hidaya  and  Y.  Aisna,  “Pendidikan  Karakter  Anak  Usia  Dini  sebagai  Upaya Peningkatan  Karakter  Bangsa :  Literature  Review,” J.  Hawa    Stud.  Pengarus Utamaan  Gend.  dan  Anak ,  vol.  2,  no.  1,  p.  11,  Jun.  2020,  doi: 10.29300/hawapsga.v2i1.2793.
[3] M. Khaironi, “Pendidikan Karakter Anak Usia Dini,” J. Golden Age , vol. 1, no. 02, p. 82, Dec. 2017, doi: 10.29408/goldenage.v1i02.546.
[4] F. Firmansyah, “Pentingnya Penilaian Pendidikan Karakter Anak Usia Dini,” J. Ilm. Mandala  Educ. ,  vol.  8,  no.  3,  pp.  197–204,  Aug.  2022,  doi: 10.58258/jime.v8i3.3827.
[5] M.  Marwah,  “Stimulasi  Kemampuan  Berbicara  Anak  Usia  Dini  Melalui  Media Bergambar,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 1, pp. 34–42, 2022, doi: 10.37985/murhum.v3i1.76.
[6] F.  Rika,  W.  Rahayu,  and  D.  Wardhani,  “Peningkatan  Kemampuan  Membaca Permulaan  Anak  dengan  Menggunakan  Media  Kartu  Suku  Kata  Bergambar,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  688–698,  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i2.375.
[7] J. Rihlah, U. Kamilah, and D. Shari, “Gambaran Pendidikan Karakter Anak Usia Dini di Masa Pandemi covid-19,” PAUD Lect. J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 01, pp. 51–61, Sep. 2020, doi: 10.31849/paud-lectura.v4i01.4878.
[8] N.  Widiastita  and  L.  Anhusadar,  “Bermain  Playdough  dalam  Meningkatkan Kecerdasan  Visual-Spasial  Melalui  Home  Visit  di  Tengah  Pandemi  Covid-19,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  50–63,  Dec.  2020,  doi: 10.37985/murhum.v1i2.17.
[9] J. M. Sitepu, M. Nasution, and W. Masitah, “The Development of Islamic Big Book Learning Media For Early Children’s Languages,” Nazhruna J. Pendidik. Islam , vol. 4, no. 3, pp. 735–743, Nov. 2021, doi: 10.31538/nzh.v4i3.1691.
[10]  R.  Devianti,  S.  L.  Sari,  and  I.  Bangsawan,  “Pendidikan  Karakter  untuk  Anak  Usia Dini,” MITRA ASH-SHIBYAN J. Pendidik. dan Konseling , vol. 3, no. 02, pp. 67–78, Jul. 2020, doi: 10.46963/mash.v3i02.150.
[11]  M. R. Andhika, “Peran Orang Tua sebagai Sumber Pendidikan Karakter bagi Anak Usia  Dini,” AT-TA’DIB  J.  Ilm.  PRODI  Pendidik.  AGAMA  Islam ,  p.  73,  Jul.  2021,  doi: 10.47498/tadib.v13i01.466.
[12]  W.  Firman  and  L.  O.  Anhusadar,  “Peran  Guru  dalam  Menstimulasi  Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini,” KIDDO  J. Pendidik. Islam Anak usia Dini , vol. 3, no. 2, pp. 28–37, 2022, doi: 10.19105/kiddo.v3i2.6721.
[13]  W.  Humaira  and  L.  Kasmini,  “Pengaruh  Pengunaan  Pasir  Berwarna  terhadap Pengenalan Sains Anak Usia 5-6 Tahun di TK Poeteumeureuhom Banda Aceh,” J. Ilm. Mhs. Pendidik. , vol. 4, no. 1, 2023, [Online]. Available: https://jim.bbg.ac.id/pendidikan/article/view/726
[14]  M.  Mardiati  and  S.  Hartati,  “Pengaruh  Penggunaan  Pasir  Kinetik  Terhadap Perkembangan  Motorik  Halus  Anak  di  Taman  Kanak-Kanak,” J.  Pendidik. Tambusai , vol. 4, no. 1, pp. 514–519, 2020, doi: 10.31004/jptam.v4i1.492.
[15]  Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Kuantitatif, Kualitatif, R&D dan Penelitian Pendidikan) . Bandung: Penerbit Alfabeta Bandung, 2019.
[16]  W. Masitah and H. R. Setiawan, “Peran Pendidikan Anak Usia Dini terhadap Hasil Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Daarul  Istiqlal  Deli  Serdang  Tahun Ajaran  2016-2017,” Intiqad  J.  Agama  dan  Pendidik.  Islam ,  vol.  9,  no.  1,  pp.  134– 156, Jun. 2017, doi: 10.30596/intiqad.v9i1.1087.
[17]  D.  Amin,  “Upaya  meningkatkan  kemampuan  anak  mengenal  warna  dengan metode  menggambar,” J.  Ilm.  Umum ,  vol.  1,  no.  1,  2017,  [Online].  Available: http://jurnal.stkipan-nur.ac.id/index.php/jium/article/view/3
[18]  S. Ratna and S. Watini, “Implementasi Model Asyik Dalam Pembelajaran Mengenal Konsep Warna Pada Anak Usia Dini,” Aksara J. Ilmu Pendidik. Nonform. , vol. 8, no. 3, p. 1737, Sep. 2022, doi: 10.37905/aksara.8.3.1737-1746.2022.
[19]  S.  Hidayati,  R.  Robingatun,  and  W.  Saugi,  “Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal Warna  Melalui  Kegiatan  Mencampur  Warna  Di  TK  Kehidupan  Elfhaluy Tenggarong,” Yaa  Bunayya  J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  23–37, 2020, doi: 10.24853/yby.4.1.23-37.
[20]  A. Asmah and N. Mustaji, “Pengaruh Pemanfaatan Lingkungan Alam Pasir sebagai Sumber  Belajar  terhadap Kemampuan Sains dan Motorik Halus Anak  Usia Dini,” Kwangsan  J.  Teknol.  Pendidik. ,  vol.  2,  no.  1,  p.  13,  Jun.  2014,  doi: 10.31800/jtp.kw.v2n1.p13--36.
[21]  M.  Muthiah,  S.  Sumardi,  and  T.  Rahman,  “Desain  Media  Pasir  Kinetik  untuk Memfasilitasi  Kemampuan  Menulis  Permulaan  Anak  Usia  Dini,” J.  PAUD AGAPEDIA , vol. 4, no. 2, pp. 207–218, 2020, doi: 10.17509/jpa.v4i2.30440.
[22]  A. Fitrianingtyas and J. Jumiatmoko, “Sosialisasi Pentingnya Pendidikan Karakter Anak Usia Dini di Era Digital,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, pp. 336–346, Sep. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.193.
[23]  H.  Zaini  and  K.  Dewi,  “Pentingnya  Media  Pembelajaran  untuk  Anak  Usia  Dini,” Raudhatul  Athfal  J.  Pendidik.  Islam  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  81–96,  Oct. 2017, doi: 10.19109/ra.v1i1.1489.
[24]  N.  Tanfidiyah,  “Pengembangan  Kreativitas  AUD  melalui  Eksploradi  di  TK  ABA Keringan Sleman Yogyakarta,” KINDERGARTEN J. Islam. Early Child. Educ. , vol. 4, no. 1, pp. 99–109, 2021, doi: 10.24014/kjiece.v4i1.12575.
[25]  S. Pohan, M. Mavianti, H. R. Setiawan, and A. H. Marpaung, “Meningkatkan Minat Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan  Media  Bergambar  dan  Power  Point  Pada Mata Pelajaran Fiqih,” Edukasi Islam. J. Pendidik. Islam , vol. 11, no. 03, p. 779, Oct. 2022, doi: 10.30868/ei.v11i03.2446.