Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 7   No. (1) pp. 1-11

## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA BERORIENTASI PEMBELAJARAN TEAM GAMES TOURNAMENT PADA MATA PELAJARAN IPA KELAS IV SEKOLAH DASAR MUTIARA SINGARAJA
Pande Made Pradnya Diartha 1 , I Komang Sudarma 2 , Ign I Wayan Suwatra 3
1,2,3 Program Studi Teknologi Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: pradnyadiartha666@gmail.com 1 , darma_tp@yahoo.co.id 2 , ignatiusiwayan.suwatra@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  media  pembelajaran  pada  mata  pelajaran IPA  sebagai  upaya  meningkatkan  minat  dan  proses  pembelajaran,  untuk  mengetahui tahap-tahap  pengembangan  media,  dan  untuk  mengetahui  hasil  validasi  multimedia pembelajaran,  sesuai  dengan  hasil  uji  coba  para  ahli  dan  uji  coba  lapangan.  Penelitian pengembangan  ini  menggunakan  model  ADDIE  ( analyze , design , development , implementasi , evaluation ). Subjek validasi multimedia pembelajaran ini adalah satu orang ahli  isi  pembelajaran,  satu  orang  ahli  desain  pembelajaran,  satu  orang  ahli  media pembelajaran, 3 orang siswa uji coba perorangan, 5 orang siswa uji coba kelompok kecil, dan  29  orang  siswa  uji  coba  lapangan.    Efektivitas  multimedia  pembelajaran  dilakukan oleh  27    orang  siswa    menggunakan    desain    penelitian pre-test dan post-test . Berdasarkan  tes objektif  yang  diberikan  pada  saat pre-test dan post-test, diperoleh  nilai rata-rata pre-test sebesar  50,56  dan  nilai  rata-rata post-test sebesar  87,778.  Data dikumpulkan dengan metode wawancara, pencatatan dokumen,  dan tes objektif. Analisis data menggunakan analisis deskriptif kualitatif, kuantitatif dan statistik inferensial/induktif uji-t. Hasil penelitian ini adalah (1) rancang bangun pengembangan multimedia interaktif mulai  dari  langkah  analisis,  desain,  pengembangan,  implementasi  dan  evaluasi;  (2) Validitas  hasil  pengembangan  media  menurut  review  ahli  dan  siswa  yaitu:  a)  ahli  isi pembelajaran 98% berada pada kategori sangat baik; b) ahli desain pembelajaran 93,33 %  berada  pada  kategori  sangat  baik;  c)  ahli  media  pembelajaran  92,72%  berada  pada kategori sangat baik; d) uji coba perorangan 89% berada pada kategori baik; e) uji coba kelompok  kecil  95,2%  berada  pada  kategori  sangat  baik;  f)    dan    uji    coba    lapangan 96,4%  yang  berada  pada  kategori  sangat baik; (3) berdasarkan uji hipotesis diperoleh bahwa  harga  t  hitung  =  15,039    >  t  tabel    =  2,006.  Dengan  demikian  multimedia pembelajaran ini efektif untuk meningkatkan hasil belajar IPA di SD Mutiara Singaraja.
Kata Kunci: pengembangan, multimedia pembelajaran, IPA

## Abstract
This  study  aims  to  produce learning  media  on  science  subjects  as  an  effort  to increase interest and learning processes, to find out the stages of media development, and to find out  the  results  of learning  multimedia  validation,  according  to  the  results  of  expert  trials and  field  trials.  This  development  research  uses  the  ADDIE  model  (analyze,  design, development,  implementation,  evaluation).  The  subject  of  multimedia learning  validation was one expert in learning content, one expert on learning design, one expert on learning media, 3 students on individual trials, 5 students on small group trials, and 29 students on field trials. The effectiveness of multimedia learning was carried out by 27 students using a pre-test and post-test research design. Based on the objective test given at the pre-test and post-test, the average pre-test value was obtained at 50.56 and the post-test average value  was  87,778.  Data  is  collected  by  interview  method,  document  recording,  and objective  tests.  Data  analysis  used  descriptive  qualitative,  quantitative  and  inferential  / inductive  statistical  t-test.  The  results  of  this  study  are  (1)  the  design  of  interactive
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 7   No. (1) pp. 1-11
multimedia  development  starting  from  the  steps  of  analysis,  design,  development, implementation  and  evaluation;  (2)  The  validity  of  the  results  of  media  development according to expert and student reviews, namely: a) 98% of learning content experts are in a very good category; b) learning design experts 93.33% are in the excellent category; c) learning media experts 92.72% are in a very good category; d) individual trials 89% are in the good category; e) small group trials 95.2% are in the excellent category; f) and field trials  96.4%  which  are  in  the  very  good  category;  (3)  based  on  the  hypothesis  test obtained that the price t count = 15,039> t table = 2,006. Thus this learning multimedia is effective for improving the learning outcomes of science at SD Mutiara Singaraja.
Keywords : development, learning multimedia, science

## PENDAHULUAN
Menurut Association for Educational Communications and Technology (AECT) dalam Setijadi (2000:1)
“Teknologi
Pendidikan
merupakan  proses  yang  kompleks  dan terpadu yang melibatkan orang, prosedur, ide,  peralatan  dan  organisasi  untuk menganalisis  masalah,  mencari  jalan pemecahan,melaksanakan,  mengevaluasi dan mengelola pemecahan masalah yang menyangkut semua aspek belajar manusia.”  Menurut  Nasution  (2005:1)
teknologi
pendidikan adalah “pengembangan, penerapan dan penilaian sistem-sistem, teknik dan alat bantu untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  proses belajar  manusia.”  Untuk  menghadapi dunia  pendidikan  yang  saat  ini  semakin berkembang, berbagai macam pembaharuan dilakukan agar dapat meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas pendidikan.  Untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan diperlukan berbagai terobosan baik  dalam  pengembangan  kurikulum, inovasi  pembelajaran,  dan  pemenuhan sarana serta prasarana pendidikan. Untuk meningkatkan proses pembelajaran, maka guru dituntut untuk membuat pembelajaran  menjadi  lebih  inovatif  yang mendorong  siswa  dapat  belajar  secara optimal  baik  di  dalam  belajar  mandiri maupun di dalam pembelajaran di kelas.
Pembelajaran disini dapat diartikan sebagai  proses  interaksi  antara  peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada  suatu  lingkungan  belajar.  Sumber belajar  sangatlah  penting  dalam  proses pembelajaran  karena  di  dalam  sumber belajar  ini  semua  pesan  dan  informasi yang  disampaikan  oleh  pendidik  untuk peserta  didik  akan  lebih  mudah  diterima. Untuk mencapai keberhasilan
pembelajaran  tersebut  pendidik  harus mampu menggunakan dengan baik sumber belajar ataupun media pembelajaran, memberikan suasana nyaman,  menyenangkan,  dan  menarik untuk peserta didik.
Menurut  Arsyad  (2009:3)  “media berasal  dari  bahasa  latin medius yang secara harfiah berarti “tengah”,
“perantara”, atau “pengantar”.” Jadi Media pembelajaran  dapat  dipahami  sebagai segala sesuatu yang dapat menyampaikan  atau  menyalurkan  pesan dari  suatu  sumber  secara  terencana, sehingga  terjadi  lingkungan  belajar  yang kondusif  dimana  penerimanya  dapat melakukan  proses  belajar  secara  efisien dan efektif.
Hamalik  (dalam  Asyad  2011  :  15) mengemukakan bahwa “pemakaian media pembelajaran dalam proses pembelajaran dapat  membangkitkan  keinginan  dan minat yang baru, membangkitkan motivasi, dan rangsangan kegiatan belajar”, dan bahkan membawa pengaruh –  pengaruh  psikologis  terhadap  siswa. Munir  (2012  :113)  menjelaskan  manfaat media  adalah  sebagai  berikut:  media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan  pengalaman  yang  dimiliki oleh para siswa, mengkonkretkan konsep- konsep yang abstrak, media pembelajaran dapat  mengatasi  keterbatasan  indera, ruang  dan  waktu,  memungkinkan  adanya interaksi  langsung  antara  siswa  dan lingkungannya,  membangkitkan  motivasi dan  rangsangan  anak  untuk  belajar,  dan memberikan  pengalaman  yang  integral atau  menyeluruh  dari  konkret  sampai  hal yang bersifat abstrak.
Pembelajaran  IPA  di  sekolah diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi siswa  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan
alam sekitar. Pendidikan IPA menekankan pada  pemberian  pengalaman  langsung untuk  mengembangkan  kompetensi  agar siswa mampu menjelajahi dan memahami alam  sekitar  secara  ilmiah.  Pendidikan IPA  diarahkan  untuk  mencari  tahu  dan berbuat  sehingga  dapat  membantu  siswa untuk  memperoleh  pemahaman  yang lebih mendalam tentang alam sekitar.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  yang dilakukan  di  SD  Mutiara Singaraja  bersama  Desak  Putu  Suwarni A.Ma.Pd pada tanggal 21 Nopember 2016 disampaikan  bahwa  tujuan  pembelajaran IPA  belum  tercapai  secara  maksimal. Dalam proses pembelajaran materi pembelajaran disampaikan dengan metode  ceramah,  Tanya  jawab  dan pemberian tugas. Beberapa
permasalahan  yang  dipaparkan  oleh  guru yang bersangkutan menyebabkan rendahnya  kualitas  proses  pembelajaran IPA khususnya di kelas IV antara lain, (1) jam  pelajaran  yang  kurang  berimbang dengan  padatnya  materi  pelajaran,  (2) terbatasnya media yang mampu memvisualisasikan materi pelajaran.
Dalam  mengoptimalkan  proses pembelajaran IPA, khususnya materi gaya dan  gerak  yang  banyak  menggunakan istilah-istilah  ilmiah  yang  menyebabkan siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi pelajaran yang disampaikan  oleh  guru.  Guru  cenderung lebih banyak menggunakan contoh-contoh yang ada di buku pelajaran. Ini disebabkan kurangnya media yang mendukung proses pembelajaran.
Gambaran keadaan tersebut
menunjukan  betapa  pentingnya  mencari upaya untuk meningkatkan proses pembelajaran sehingga hasil belajar siswa dalam pembelajaran
IPA
dapat meningkat.  Berdasarkan  hasil  observasi yang dilakukan terhadap proses pembelajaran  IPA,  diketahui  peserta  didik dan  guru  sangat  membutuhkan  media pembelajaran  yang  sesuai.  Multimedia Pembelajaran  IPA  adalah  media  yang belum ada dan perlu dikembangkan di SD Mutiara Singaraja. Penyajian pokok bahasan
dengan menggunakan multimedia  diharapkan  dapat  menarik minat  siswa  dan  membangkitkan  gairah siswa  untuk  mempelajari  kembali  materi
yang disajikan sehingga dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Selain itu  SD  Mutiara  Singaraja  sudah  memiliki fasilitas  yang  dapat  menunjang  proses belajar mengajar yang terintegrasi dengan Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi (TIK).
Berdasarkan paparan diatas, tujuan  yang  diharapkan  dari  penelitian pengembangan  ini  adalah  untuk  (1)
Mendeskripsikan rancang bangun Pengembangan  Multimedia  Berorientasi
Pembelajaran Team  Games  Tournament Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  IV  SD
Mutiara Singaraja Tahun Pelajaran
2018/2019. (2)  Mengetahui  validitas  hasil Pengembangan  Multimedia  Berorientasi Pembelajaran Team  Games  Tournament Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  IV  SD
Mutiara Singaraja Tahun Pelajaran 2018/2019  menurut  uji  ahli  isi,  uji  ahli media  pembelajaran,  uji  ahli  desain pembelajaran,  dan  uji  coba  kepada kelompok kecil, lapangan dan perorangan. (3)  Mengetahui  efektivitas  Multimedia Berorientasi  Pembelajaran Team  Games Tournament Pada  Mata  Pelajaran  IPA Kelas  IV  SD  Mutiara  Singaraja  Tahun Pelajaran 2018/2019.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan.  Dalam  penelitian  ini peneliti menggunakan model pengembangan  model  ADDIE  ( Analysis,
Design,  Development,  Implementation, and Evaluations ). Model ADDIE merupakan  salah  satu  model  desain pembelajaran  sistematik  (Tegeh,  dkk 2014).  Pemilihan  model  ini  didasari  atas pertimbangan secara sistematis dan berpijak  pada  landasan  teoritis  suatu pembelajaran.  Model  ini  tersusun  secara terprogram dengan urutan-urutan kegiatan yang  sistematis  dalam  upaya  pemecahan masalah  belajar  yang  berkaitan  dengan suatu  sumber  belajar  yang  disesuaikan dengan kebutuhan dan karakteristik pebelajar  di  lapangan  yang  dalam  hal  ini adalah siswa SD Mutiara Singaraja.
Subjek validasi produk pada penelitian  ini  dilakukan  oleh  satu  orang ahli  isi  mata  pelajaran  yang  merupakan seorang  guru  yang  mengajar  mata
pelajaran  IPA  kelas  IV  SD  Mutiara Singaraja, satu orang ahli desain pembelajaran,  dan  satu  orang  ahli  media pembelajaran. Subjek uji coba perorangan terdiri  atas  3  (tiga)  orang  siswa  kelas  IV SD Mutiara Singaraja. Siswa-siswa tersebut  terdiri  dari  satu  orang  siswa dengan hasil belajar IPA tinggi, satu orang siswa  dengan  hasil  belajar  IPA  sedang, dan satu orang siswa dengan hasil belajar IPA  rendah.  Subjek  uji  coba  kelompok kecil terdiri atas 5 (lima) orang siswa kelas IV  SD  Mutiara  Singaraja.  Kelima  orang siswa  tersebut,  terdapat  dua  orang  siswa dengan hasil belajar IPA tinggi, dua orang siswa  dengan  hasil  belajar  IPA  sedang, dan satu orang siswa dengan hasil belajar IPA  rendah.  Subjek  Uji  coba  lapangan menggunakan  siswa  kelas  IV  SD  Mutiara Singaraja yang berjumlah 29 orang.
Pada  penelitian  ini  digunakan  tiga metode  pengumpulan  data,  yaitu,  metode wawancara, metode kuesioner dan metode tes.
Untuk menguji kelayakan intrumen dalam  bentuk  tes  dilakukan  uji  validitas tes  yang  berdasarkan  pertimbangan  ahli isi  ( uji  judges )  dari  seorang  guru  pada bidang  studi  yang  sama  yang  memiliki kualifikasi  dan  pengalaman  kerja  yang cukup.  Setelah  dilakukan uji  judges maka tes  diuji  keterbacaannya  ditinjau  dari pemakai (siswa) melalui uji kelompok kecil dan kelas yang sesungguhnya.
Berdasarkan  hasil  tes  uji  coba,  diperoleh hasil  validitas  butir  soal    yang  valid sebanyak  20  soal.  Selanjutnya  dilakukan uji reliabilitas tes untuk mengetahui tingkat kepercayan dari tes tersebut. Berdasarkan
hasil  perhitungan  yang  dilakukan,  maka diketahui bahwa instrumen memiliki reliabilitas  r1.1  sebesar  0,49.  Hasil tersebut jika dikonversikan kedalam derajat  reliabilitas  tes  yang  dikemukakan oleh  Guilford  termasuk  kedalam  kriteria sedang .  Selain  itu  juga  dicari  taraf kesukaran  tes  dimana  terdapat  tiga  butir yang  tergolong  sukar,  lima  butir  yang tergolong  sedang,  dan  dua  belas  butir yang tergolong mudah dan daya beda tes dimana terdapat lima butir yang tergolong kurang baik,  delapan butir  yang  tergolong cukup baik, dan tujuh butir yang tergolong baik.
Dalam  penelitian  pengembangan ini  digunakan  tiga  teknik  analisis  data, yaitu  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif, teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dan Metode Analisis Statistik Inferensial/
Induktif.
(1)  Analisis  deskriptif  kuantitatif digunakan  untuk  mengolah  data  yang diperoleh  melalui  angket  dalam  bentuk skor.
Untuk  dapat  memberikan  makna dan  pengambilan  keputusan  digunakan ketetapan  konversi  tingkat  pencapaian dengan skala lima yaitu sebagai berikut.
Tabel 1. Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5
Sumber: Tegeh, dkk (2014:83) Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keterangan 90%-100% Sangat baik Tidak perlu direvisi 75%-89% Baik Direvisi Seperlunya 65%-74% Cukup Cukup Banyak Direvisi 55%- 64% Kurang Banyak Direvisi 0-54% Sangat Kurang Direvisi Total (2) Analisis deskriptif kuantitaif. Data dalam penelitian kualitatif bersifat deskriptif bukan angka. Data dapat berupa gejala-gejala, kejadian dan peristiwa yang
kemudian dianalisis dalam bentuk kategori-kategori.
(3)  Analisis Statistik  inferensial digunakan  untuk  mengetahui tingkat
keefektifan  produk  terhadap  hasil  belajar IPA  pada  siswa  kelas  IV  SD  Mutiara Singaraja, sebelum dan sesudah menggunakan produk pengembangan multimedia  pembelajaran  dalam  mata pelajaran  IPA.  Data  uji  coba  kelompok sasaran dikumpulkan dengan menggunakan pre-test dan post-test terhadap materi pokok yang diuji cobakan.
Hasil pre-test dan post-test kemudian  dianalisis  menggunakan  uji  t untuk mengetahui  perbedaan  antara  hasil pre-test dan post-test . Pengujian hipotesis digunakan  untuk  uji  t  berkorelasi  dengan bantuan program komputer SPSS dan/atau  penghitungan  hasil  dengan penghitungan manual. Sebelum melakukan  uji  hipotesis  (uji  t  berkorelasi) dilakukan  uji  prasyarat  (normalitas  dan homogenitas).  Rumus  untuk  menghitung uji  prasyarat  dan  uji  hipotesis  (uji  t berkorelasi) adalah sebagai berikut.
a)  Uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  sebaran  skor  pada setiap  variable  berdistribusi  normal  atau tidak,  untuk  itu  dapat  digunakan  rumus Chi-Kuadrat.
b)  Uji  homogenitas  ini  dilakukan untuk  mencari  tingkat  kehomogenan secara  dua  pihak  yang  diambil  dari kelompok-kelompok  terpisah  dari  satu populasi,  yaitu  kelompok pretest dan posttest.
c) Uji Hipotesis (Uji t berkolerasi) Teknik  analisis  yang  digunakan  untuk pengujian  hipotesis  adalah  dengan  teknik analisis  uji  t  berkorelasi  atau  dependen. Dasar  penggunaan  teknik uji  t  berkorelasi ini  adalah  menggunakan  dua  perlakuan yang  berbeda  terhadap  satu  sampel. Pada penelitian ini akan menguji perbedaan  hasil  belajar  IPA  sebelum  dan sesudah menggunakan produk multimedia pembelajaran terhadap satu kelompok.
Hasil  uji  coba  dibandingkan  t tabel dengan  taraf  signifikan  0,05  (5%)  untuk mengetahui apakah ada perbedaan antara sebelum dan sesudah menggunakan produk
multimedia pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dan  pembahasan  penelitian ini dapat dipaparkan sebagai berikut. HASIL
Rancang  bangun  pengembangan media video pembelajaran IPA ini menggunakan model pengembangan ADDIE, adapun tahapannya adalah sebagai  berikut.  (a)  Analisis  kebutuhan. Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan sebagian besar siswa menyatakan pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas membosankan  karena  guru  mengajar hanya  menggunakan  metode  ceramah saja.  Sementara  jika  dilihat  dari  fasilitas pembelajaran  yang  dimiliki  oleh  SD Mutiara Singaraja terbilang lengkap, karena  sudah  tersedia  LCD,  Layar Proyektor,  Komputer,  dan  lain-lain  namun guru-guru  sangat  jarang  memanfaatkan fasilitas  yang  tersedia.  Oleh  karena  itu dipandang  perlu  untuk  mengembangan sebuah media pembelajaran yang berbantuan  komputer  seperti  multimedia pembelajaran  untuk  diterapkan  di  SD Mutiara  Singaraja.  (b)  Tahap  Desain, desain  disini  merancang Flowchart  dan Storyboard multimedia  pembelalajaran. Perancangan Flowchart  dan  Storyboard mempermudah  dalam  proses  pembuatan multimedia pembelajaran . (c) Tahap Pengembangan,  pengembangan  disini melakukan  proses  pembuatan  multimedia pembelajaran.  (d)  Selanjutnya,  pada tahap  implementasi,  hasil  pengembangan multimedia  pembelajaran  di  terapkan pada  siswa  sasaran.  (e)  Tahap  terakhir adalah tahap evaluasi, multimedia pembelajaran  ini  melalui  dua  tahap evaluasi yaitu yang pertama tahap validasi yang  dilakukan  oleh  ahli  isi  mata pelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli media  pembelajaran  dan  uji  coba  siswa. Tahap  yang  kedua  yaitu  tahap  uji efektivitas  yang  dilakukan  oleh  siswa sasaran media.
Validitas hasil pengembangan multimedia pembelajaran ini akan disajikan  mulai  dari  uji  ahli  isi  mata pelajaran, uji ahli desain pembelajaran, uji ahli media pembelajaran, uji coba perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil  dan uji coba lapangan.
Uji  Ahli  Isi  Mata  Pelajaran,  Produk ini  dinilai  oleh  seorang  ahli  isi  mata pelajaran  sekaligus  sebagai  guru  mata kelas  IV SD  Mutiara  Singaraja  atas nama Desak  Putu  Suwarni  A.Ma.Pd.  Instrumen yang  digunakan  untuk  uji  coba  ahli  isi
mata pelajaran ini adalah
angket/kuisioner.  Metode  yang  digunakan untuk mengumpulkan data adalah metode kuisioner. Berdasarkan hasil penilaian dari ahli isi mata pelajaran, setelah dikonversikan  dengan  tabel  konversi, persentase tingkat pencapaiannya sebesar  98%  berada  pada  kualifikasi sangat baik, sehingga dari segi isi/substansi  materi  yang  disajikan  dalam multimedia  pembelajaran  ini  tidak  perlu direvisi.
Uji  Ahli  Desain  Pembelajaran, Produk multimedia pembelajaran ini dinilai oleh  seorang  ahli  desain  pembelajaran atas  nama  Dr.  I  Made  Tegeh,  S.Pd., M.Pd.  Berdasarkan  hasil  penilaian  dari ahli desain pembelajaran, setelah dikonversikan  dengan  tabel  konversi, persentase tingkat pencapaiannya sebesar  93,33%  berada  pada  kualifikasi sangat baik, sehingga multimedia pembelajaran ini tidak perlu direvisi.
Uji  Ahli Media  Pembelajaran. Media  pembelajaran  dinilai  oleh  seorang ahli media pembelajaran atas nama Dewa Gede  Agus  Putra  Prabawa,  S.Pd.,  M.Pd. Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  ahli media pembelajaran, setelah dikonversikan  dengan  tabel  konversi, persentase tingkat pencapaiannya sebesar  92,72%  berada  pada  kualifikasi sangat baik, sehingga multimedia pembelajaran ini tidak perlu direvisi.
Uji  Coba  Perorangan,  Sebagai subjek dari uji coba perorangan ini adalah siswa  kelas  IV  sebanyak  tiga  orang. Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  uji  coba perorangan, setelah dikonversikan dengan tabel konversi, persentase tingkat pencapaiannya sebesar 89% berada pada kualifikasi  baik,  sehingga  multimedia pembelajaran ini perlu direvisi seperlunya.
Uji  Coba  Kelompok  Kecil.  Dalam uji  coba  kelompok  kecil,  subjek  coba dalam penelitian ini adalah siswa kelas  IV sebanyak  lima  orang.  Berdasarkan  hasil penilaian  dari  uji  coba  kelompok  kecil, setelah dikonversikan dengan tabel konversi, persentase
tingkat pencapaiannya  sebesar  95,2%  berada pada  kualifikasi  sangat  baik,  sehingga multimedia  pembelajaran  ini  tidak  perlu direvisi.
Uji Coba Lapangan. Sebagai subjek coba dalam uji coba lapangan yaitu kepada  siswa  kelas  IV  dengan  jumlah siswa sebanyak 29 orang siswa. Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  uji  coba lapangan,  setelah  dikonversikan  dengan tabel konversi, persentase tingkat pencapaiannya  sebesar  96,4%  berada pada  kualifikasi  sangat  baik,  sehingga multimedia  pembelajaran  ini  tidak  perlu direvisi.
Dalam  pengembangan  multimedia pembelajaran  ini  melalui  enam  tahapan yaitu  uji  ahli  isi  mata  pelajaran,  uji  ahli desain  pembelajaran,  uji  ahli  media pembelajaran,  uji  coba  perorangan,  uji coba  kelompok  kecil,  dan  uji  coba lapangan.  Dalam  ke  enam  tahapan tersebut  tidak  ada  yang  perlu  banyak direvisi  namun  hanya  ada  beberapa tambahan dan masukan dari para ahli dan subjek uji coba.
Sebelum menguji
efektivitas produk
pengembangan multimedia pembelajaran  pada  pembelajaran  IPA, peneliti  melakukan pretest terhadap  27 siswa  di  kelas  IV  SD  Mutiara  Singaraja. Selanjutnya diteruskan melakukan posttest terhadap  27  siswa.  Adapun  hasil pretest dan posttest disajikan dalam  tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Pretest dan Posttest pada Mata Pelajaran IPA No Banyak Responden Pretest Posttest 1 27 siswa 1365 2370 Rata-rata 50,56 87,778 Dari  hasil  analisis pretest dan posttest 27  siswa  diperoleh  rata-rata pretest sebesar  50,56  dan  nilai  rata-rata posttest sebesar  87,778.  Berdasarkan nilai pretest dan posttest 27  siswa tersebut,  maka  dilakukan  uji-t  untuk sampel berkorelasi secara manual.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  (uji-t), perlu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  data yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Adapun pemaparannya sebagai  berikut.  (1)  Uji  Normalitas.  Uji normalitas data dilakukan untuk menyajikan  bahwa  sampel  benar-benar
berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.  Uji  normalitas  data  dilakukan terhadap  data  27  siswa  dari  hasil  belajar IPA siswa sebelum dan sesudah menggunakan  multimedia  pembelajaran.
Uji  normalitas  data  dilakukan  dengan teknik  Chi  Kuadrat.  Berdasarkan  hasil analisis uji normalitas data yang dilakukan,  dapat  disajikan  pada  tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Pretest dan Posttest No Kelompok Data Hasil Belajar χ 2 hitung χ 2 tabel Status 1 Pretest 4,379 7,815 Normal 2 Postest 5,512 7,815 Normal Berdasarkan Tabel 3 terlihat bahwa hasil perhitungan dengan menggunakan
rumus chi-kuadrat ,
diperoleh  χ 2 hitung  < χ 2 tabel dengan taraf signifikansi  5%.  Dengan  demikian semua  data  skor  hasil  belajar  IPA berdistribusi  normal.  (2)  Uji  Homogenitas.
Homogenitas data dianalisis dengan uji-F, dengan kriteria data homogen jika F 2 hitung ≤  F 2 tabel ,  dan  data  tidak homogen  jika  F 2 hitung ≥  F 2 tabel .  Hasil homogenitas disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Pretest dan Posttest Data Fhitung Ftabel Keterangan Pretest 1,939 1,955 Homogen Postest Berdasarkan hasil
pengujian diperoleh  Fhitung  =  1,939  sedangkan Ftabel=  1,955  dengan  taraf  signifikansi 5%.  J adi  dapat  disimpulkan  Fhitung  ≤ Ftabel  sehingga  kedua  data    tersebut memiliki    varians    yang   homogen.  (3)  Uji Hipotesis. Pengujian hipotesis penelitian
dilakukan  dengan  analisis  uji-t  sampel berkorelasi.  Semua  pengujian  hipotesis dilakukan  pada  taraf  signifikansi  5%. Kriteria  pengujian  adalah  apabila  hasil perhitungan diperoleh nilai thitung > ttabel maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Hasil uji-t  disajikan  pada  tabel  sebagai  berikut.
Tabe 5. Rangkuman Hasil Uji-t Data N Rata- rata s2 (Varians) Db (n1+n2-2) Thit Ttab Pretest 27 50,56 142,948 52 15,039  2,006 Postest 87,778 73,7179 52
Berdasarkan  hasil  uji-t  diperoleh thitung = 15,039 dan ttabel = 2,006 untuk db  =  52  dari  taraf  signifikansi  5%.  Hal  ini berarti  t  hitung  >  t  tabel,  sehingga  H0 ditolak  dan  H1diterima.  Berdasarkan kriteria  pengujian,  H0  ditolak  dan  H1 diterima yang artinya multimedia pembelajaran IPA tentang Gaya dan
gerak  efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  IV  pada  mata pelajaran  IPA    di    SD  Mutiara  Singaraja tahun pelajaran 2018/2019.

## PEMBAHASAN
Multimedia pembelajaran yang dihasilkan  dalam  penelitian  ini  mampu menunjukan  hasil  yang  efektif  dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan produk  multimedia  pembelajaran  telah melalui  proses  pengembangan  yang sistematis  dengan  menggunakan  model ADDIE,  mulai  dari  analisis  kebutuhan yang  dilakukan  di  SD  Mutiara  Singaraja, sehingga dihasilkan media yang
mengakomodasi kebutuhan dan
karakteristik siswa kelas IV.
Penelitian  pengembangan  yang dilakukan  pada  prosesnya  menggunakan model  pengembangan  ADDIE.  Menurut Tegeh,  dkk  (2015:209),  “model  ADDIE merupakan  salah  satu  model  desain
pembelajaran yang sistematik”.
Berdasarkan pendapat tersebut, pemilihan model  didasari  atas  pertimbangan  bahwa model  yang  digunakan  tersusun  secara terprogram dengan urutan-urutan kegiatan yang  sistematis  dalam  upaya  pemecahan masalah  yang  berkaitan  dengan  sumber belajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan dan  karakteristik  pebelajar.  Sehingga pada saat validasi oleh ahli isi, ahli desain dan  ahli  media  pembelajaran,  serta  uji coba  perorangan,  kelompok  kecil  dan lapangan,  multimedia  pembelajaran  ini memperoleh  kualifikasi  sangat  baik  dan layak digunakan.
Produk  dinilai  kelayakan  oleh  para ahli  dan  uji  coba  siswa,  selanjutnya dilakukan revisi produk. Masukan- masukan  yang  diberikan  pada  validasi kemudian dipertimbangkan dan digunakan untuk memperbaiki dan menyempurnakan Multimedia pembelajaran yang dikembangkan, sehingga didapatkan multimedia  pembelajaran  yang  sesuai dengan  karakteristik  siswa,  teori  desain pesan dan desain pembelajaran.
Penggunaan multimedia
pembelajaran  ini  efektif  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan multimedia
pembelajaran yang dikembangkan memiliki kemenarikan warna, gambar dan
adanya Game/permainan.  Selain  itu,  multimedia pembelajaran yang dikembangkan menurut  siswa  sangat  menarik  dan membuat  siswa  termotivasi  untuk  belajar. Kemenarikan  Multimedia  Pembelajaran yang  berpengaruh  memotivasi  siswa untuk  belajar  tidak  lepas  dari  teori  desain pesan  yang  dikemukakan  oleh  Sudarma, dkk  (2015:70-79)  meliputi,  1)  Pemilihan warna,  warna  yang  digunakan  pada multimedia  pembelajaran  ini  warna-warna cerah  mengingat  sasaran  media  adalah siswa  Sekolah  Dasar,  2)  Penggunaan Gambar,  pada  multimedia  pembelajaran gambar yang digunakan kontras dan jelas, berwarna  terang  dan  latar  belakang  dari gambar  yang  digunakan  dihilangkan  agar tidak  mengalihkan  perhatian  siswa,  3) Animasi  dan Sound  Effect ,  animasi  yang ditampilkan  tidak  berterbangan,  bergerak secara  spiral  dan  masuk  dari  bawah,  dan multimedia pembelajaran ini berisi beberapa sound  effect yang menarik  bagi
siswa  saat  salah  atau  benar  menjawab soal . 4) Pemberian  latihan,  latihan  dalam multimedia  pembelajaran  berupa  sebuah game,  dimana  jika  siswa  salah menjawab soal  akan  mengulang  kembali  ke  awal game,  dengan  pengulangan-pengulangan dari  latihan  tersebut  membuat  daya  ingat siswa  menjadi  lebih  bagus.  Adapula  teori dari  Angela  dan  Cheung  (dalam  Wawan dan  Tegeh  2015  :  42)  mengemukakan “beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan dalam  desain  multimedia  pembelajaran, antara  lain:  1)  Pemilihan  jenis  huruf, jenis huruf  yang  sebaiknya  digunakan  adalah jenis  huruf sans  serif seperti Times  New Roman dan Arial .  Untuk  warna  huruf sebaiknya kontras dengan latar belakang, hal  ini  membuat  lebih  mudah  dilihat  dan dibaca.  2)  Penggunaan  Animasi  dan Video,  penggunaan  animasi  dan  video dalam  pembelajaran  berbasis  computer dapat  membantu  siswa  dalam  belajar.  3) penggunaan  warna,  pemilihan  warna untuk  tampilan  visual  sangat  penting sehingga  tampilan  yang  dipilih  dapat mengirimkan  pesan  kepada  siswa.  4) Penggunaan  Audio,  audio  adalah  salah satu  media  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan belajar.”
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh dari  uji  coba  siswa,  baik  uji  coba perorangan, kelompok kecil dan lapangan menunjukan multimedia pembelajaran yang dikembangkan dari segi kemenarikan berada pada kategori sangat baik.  Oleh  sebab  itu,  maka  tidak  heran multimedia pembelajaran yang
dikembangkan  efektif  digunakan  dalam proses pembelajaran. Kefektifan multimedia  pembelajaran  dapat  dilihat puladari  hasil  belajar  siswa  setelah menggunakan  multimedia  pembelajaran yang  meningkat  dengan  skor  rata-rata siswa, yaitu 87,7 dari sebelum menggunakan  multimedia  pembelajaran skor rata-rata siswa hanya 50,5.
Multimedia pembelajaran ini terbukti  efektif  digunakan  dalam  proses pembelajaran  sesuai  dengan  penelitian yang pernah dilakukan Rudi Hendrawansyah  dan  Y.  Tyas  Catur Pamudi  (2009),  hasil  yang  diperoleh dalam  penelitian  tersebut  menunjukkan bahwa  Perangkat  Bantu  Pembelajaran Lithosfer Berbasis Multimedia dapat
diterima  oleh  user  dengan  baik,  bisa digunakan dalam pembelajaran dan terjadi  peningkatan  pemahaman  materi peserta  didik  sebesar  23%  setelah menggunakan  multimedia  pembelajaran. Penelitian  lain  juga  dikemukakan  oleh Didik  Wira  Samodra,  Vincent  Suhartono, dan  Stefanus  Santosa  (2009),  Hasil  yang diperoleh dalam penelitian tersebut menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran berkualifikasi sangat baik, menarik, efisien sehingga materi tersebut mudah dipahami dan  memenuhi  unsur-unsur  informasi bahan penarik perhatian, materi dan teori, visualisasi,  latihan  soal  dan  evaluasi sehingga media pembelajaran interaktif ini layak  digunakan  sebagai  sumber  belajar siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Adapun  simpulan  dari  penelitian pengembangan ini sebagai berikut.
(1) Rancang bangun pengembangan  multimedia  pembelajaran IPA
berhasil dilakukan dengan menggunakan model pengembangan ADDIE.  Sesuai  dengan  penerapan  model pengembangan  ADDIE  adapun  beberapa tahapan  yang  dilakukan,  antara  lain  yaitu
a)  tahap  analisis  ( analysis ),  b)  tahap desain  ( design ),  c)  tahap  pengembangan ( development ),    d)    tahap    implementasi ( implemetation ),  ,  dan  e)  tahap  evaluasi ( evaluation ).  Hasil  dari  rancang  bangun pengembangan  multimedia  pembelajaran IPA adalah berupa laporan pengembangan produk.
(2)  Berdasarkan  hasil  validasi terhadap  multimedia  pembelajaran  yang dikembangkan  menurut review ahli  isi mata pelajaran IPA, multimedia pembelajaran  ini  memperoleh  tingkat pencapaian  98%  berada  pada  kualifikasi sangat baik , review ahli  desain pembelajaran,  multimedia  pembelajaran ini memperoleh tingkat pencapaian 93,33%  berada  pada  kualifikasi sangat baik , review ahli  media  pembelajaran, multimedia  pembelajaran  ini  memperoleh tingkat  pencapaian  92,72%  berada  pada kualifikasi sangat baik, uji coba perorangan, multimedia pembelajaran gaya  dan  gerak  memperoleh  persentase 89% berada pada kualifikasi baik, uji coba kelompok  kecil,  multimedia  pembelajaran
gaya  dan  gerak  memperoleh  persentase 95,2%  berada  pada  kualifikasi sangat baik dan uji lapangan, multimedia pembelajaran gaya dan gerak memperoleh  persentase  96,4%  berada pada  kualifikasi sangat  baik ,  maka  dari itu  produk  yang  dikembangkan  layak digunakan untuk menunjang proses pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPA kelas IV di SD Mutiara Singaraja.
(3) Multimedia pembelajaran tentang  gaya  dan  gerak  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  IV  di  SD  Mutiara  Singaraja  tahun pelajaran 2018/2019.
Saran-saran  yang  disampaikan bekenaan dengan pengembangan multimedia pembelajaran IPA ini yaitu. (1) Kepada Siswa, Dalam kegiatan
pembelajaran  baik  di  sekolah  maupun  di rumah  agar  benar-  benar  memanfaatkan penggunaan    multimedia  pembelajaran sehingga dapat mengoptimalkan pemahaman  siswa  mengenai materi tentang gaya dan gerak. (2) Kepada Guru,
Dalam kegiatan pembelajaran guru disarankan lebih  memanfaatkan dan meningkatkan
penggunaan media pembelajaran terutama multimedia pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPA, mengingat  fasilitas  yang  ada  di  sekolah sangat  mendukung  dalam  menerapkan pembelajaran  dengan  berbantuan  media.
(3) Kepada Kepala Sekolah, Hasil pengembangan  multimedia  pembelajaran ini  dapat  dijadikan  koleksi  media  dan menambah  informasi  mengenai  jenis media  beserta  penggunaan  multimedia pembelajaran dalam setiap proses pembelajaran  yang  ada  di  SD  Mutiara Singaraja  sehingga  dapat  membantu berkontribusi terhadap peningkatan kualitas pendidikan dalam proses pembelajaran di ruang lingkup SD Mutiara Singaraja.  (4)  Kepada  Peneliti  Lain,  Hasil pengembangan  multimedia  pembelajaran ini  dapat  dijadikan  salah  satu  referensi untuk  penelitian yang sejenis dan sebagai  acuan  untuk  mengembangkan penelitian yang lebih baik lagi. (5) Kepada Teknolog Pembelajaran, Hasil pengembangan  multimedia  pembelajaran ini  dapat  digunakan  untuk  memperoleh informasi dan menambah wawasan membuat multimedia pembelajaran
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 7   No. (1) pp. 1-11
sebagai  salah  satu  media  penyampai pembelajaran yang inovatif.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Dalam  proses  pembuatan  skripsi ini, sangat banyak mendapat bantuan dari berbagai  pihak.  Oleh  karena  itu,  pada kesempatan  ini  diucapkan  terima  kasih yang sebesar-besarnya kepada:
1)  Prof. Dr. Ni Ketut Suarni, M.S. Kons., selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Undiksha.
2)  Dr.  I  Made  Tegeh,  S.Pd.,  M.Pd., selaku  Pembantu  Dekan  I  yang  telah memberikan  izin  dalam  pelaksanaan penelitian.
3)  Dr.  Kadek  Suranata,  S,Pd.,  M.Pd., Kons.,  selaku  Ketua  Jurusan  Ilmu Pendidikan, Psikologi dan Bimbingan.
4)  Dr. I Komang Sudarma, S.Pd., M.Pd.,
selaku Ketua Program Studi Teknologi Pendidikan sekaligus sebagai  Pembimbing  I  yang  telah membimbing,  memberikan  arahan,
motivasi,  masukan  serta  saran  yang sangat  baik  selama  pelaksanaan penelitian ini.
5)  Drs.  Ign.  I  Wayan  Suwatra,  M.Pd., selaku  Pembimbing  II  yang  telah membimbing,  memberikan  arahan, motivasi,  masukan  serta  saran  yang sangat  baik  selama  pelaksanaan penelitian ini.
6)  Ahli  desain  dan  media  pembelajaran yaitu  Dr.  I  Made  Tegeh,  S.Pd.,  M.Pd. dan Dewa Gede Agus Putra Prabawa,  S.Pd.,  M.Pd.,  yang  telah membantu  memvalidasi  multimedia pembelajaran IPA yang
dikembangkan.
7)  Putu  Tudi,  selaku  Kepala  SD  Mutiara Singaraja.
8)  Desak Putu Suwarni A.Ma.Pd, selaku guru  kelas  IV  dan  ahli  isi  mata pelajaran IPA kelas IV.
9)  Siswa  kelas  IV  dan  V  SD  Mutiara Singaraja.
10) Teman-teman Program
Studi Teknologi  Pendidikan  serta  seluruh pihak  yang  telah  membantu  dalam menyelesaikan penelitian
pengembangan ini.
DAFTAR PUSTAKA
Agung, A.A. G. 2014. Metodologi
Penelitian  Pendidikan .  Singaraja:
UNDIKSHA. Agung,  A.A.  G.  dan  I.  W.  Koyan.2012. Evaluasi Program Pendidikan. Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Arsyad,  A.  2011. Media  Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Asyhar, R. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran . Jakarta: Referensi. Emzir.2012. Metodelogi Penelitian Pendidikan  Kuantitatif  &  Kualitatif .
Jakarta: Rajawali Pers.
Hendrawansyah, R., dan Y. T. C. Pamudi. 2009.  “ Multimedia  Pembelajaran Lithosfer Untuk SMA Kelas
X ”.http://research. pps.dinus.ac.id/lib/jurnal/ Multimedia%20pembelajaran%20lit hosfer%20untuk%20sma%20kelas %20x.Pdf.( 6 Desember 2016).
Koyan,  I  W.  2011. Statistik  Asesmen
Dalam Pendidikan. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Lie, A. 2010. Cooperative
Learning. Jakarta: PT Grasindo.
Mulyatiningsih,  E. Metode  Penelitian Terapan Bidang Pendidikan.
Bandung: Alfabeta. Nasution.  2005. Teknologi  Pendidikan.
Jakarta: Bumi Aksara.
Rusman. 2014. Model-model Pempelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers. Samodra,  D.  W.,  V.  Suhartono,  dan  S. Santosa. 2009. “ Multimedia Pembelajaran  Reproduksi  Pada Manusia ”. Http://Research
.Pps.Dinus.Ac.Id/Lib/Jurnal/
Multimedia%20pembelajaran%20r eproduksi%20pada%20manusia.P df.( 6 Desember 2016). Setijadi.2000. Definisi Teknologi Pendidikan  Satuan  Tugas  Definisi
dan terminology AECT. Jakarta: PT RajaGrafaindo Persada.
Slavin,  R.  E.  2010. Cooperative  Learning Teori,  Riset  dan  Pratik. Bandung: Nusa Media.
Suwiwa,  I.G.,  I  W.  Santyasa,  I.  M.  Kirna. 2014.  “Pengembangan  Multimedia Interaktif Pembelajaran Pada Mata Kuliah  Teori  Dan  Praktik  Pencak Silat ”. Pasca.Undiksha.Ac.Id/E- Journal/Index.Php/Jurnal_Tp/Articl e/ Download/1372/1055.(6 Desember 2016). Sudarma,  I  K.,  I  M.  Tegeh,  D.G.  Agus Putra Prabawa.2015. Desain Pesan  Kajian  Analitis  Desain Visual Teks dan Image . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Tegeh, I M. dan I M. Kirna. 2010. Metode Penelitian Pengembangan Pendidikan. Singaraja:  Universitas
Pendidikan Ganesha.
Tegeh,  I  M.,  I  N.  Jampel,  dan  K. Pudjawan.  2014. Model  Penelitian Pengembangan.. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Undiksha.  2014. Pedoman  Penulisan Skripsi  dan  TugasAkhir  Program Sarjana dan Diploma 3 Universitas  Pendidikan  Ganesha Edisi Revisi . Singaraja: Universitas Pendidikan Singaraja
Wawan  Sudatha,  I  G.  dan  I  M. Tegeh.2015. Desain  Multimedia Pembelajaran .Singaraja:
Universitas  Pendidikan  Ganesha.