## 740    L IIB H ADE , P RIMA A SWIRNA , P ENGEMBANGAN M EDIA P EMBELAJARAN F ISIKA .....
Pengembangan Media Pembelajaran Fisika Menggunakan Corel Video Studio Pro X 7 Pada Materi Teori Kinetik Gas
Liib Hade 1 , Prima Aswirna 2
Universitas Islam Negeri Imam Bonjol  Padang, Indonesia
Abstrak - The background of this research is that the media often used by educators is only visual, so abstract material  cannot  be  concretized.  Educators  explain  the  material  only  with  media  in  the  form  of  whiteboards, markers, props and occasionally use power points. The learning process like this causes students to feel bored to  take  part  in  learning.  The  purpose  of  this  study  is  to  produce  physics  learning  media  using  Corel  Video Studio  X  7  on  the  valid,  practical  and  effective  kinetic  theory  of  gas  material.  This  research  is  research  and development (R & D). The design of the development of physics learning media using Corel Video Studio Pro X 7  on  the  material  of  Gas  Kinetic  Theory  is  using  the  4D  development  model  including:  1)  define  phase;  2) planning  phase;  and  3)  develop  and  last  stage  disseminate.  The  instruments  used  in  this  study  were  validity questionnaire,  practical  questionnaire,  and  effectiveness  questionnaire.  The  media  validity  test  is  given  to  5 expert validators assessed from the material / content, media / construction, and language aspects. Practicality tests  are  given  to  educators  and  students,  while  the  effectiveness  test  is  given  to  students.  The  result  of  the research is that physics learning media has been produced using the valid, practical and effective Corel Video Studio Pro X 7 application.
Keywords: Learning Media, Corel Video Studio Pro X 7, Gas Kinetic Theory
Abstrak  - Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  media  yang  sering  dipakai  oleh  pendidik  hanya  bersifat  visual saja, sehingga materi yang abstrak belum bisa dikonkretkan. Pendidik menjelaskan materi  hanya dengan media berupa  papan  tulis,  spidol,  alat  peraga  dan  sekali-kali  menggunakan power  point .  Proses  pembelajaran  yang seperti ini menyebabkan peserta didik jadi merasa bosan untuk mengikuti pembelajaran.. Tujuan penelitian ini yaitu menghasilkan media pembelajaran  fisika menggunakan Corel Video Studio X 7 pada materi teori kinetik gas  yang  valid,  praktis  dan  efektif.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  ( R&D ).  Desain pengembangan media pembelajaran fisika menggunakan Corel Video Studio Pro X 7 pada materi Teori Kinetik Gas  yaitu  menggunakan    model  pengembangan  4D  meliputi:  1)  tahap  pendefinisian  ( define );  2)  tahap perencanaan  ( design );  dan  3)  tahap  pengembangan  ( develop )  dan  terakhir  tahap  penyebaran  ( disseminate ). Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  validitas,  angket  praktikalitas,  dan  angket efektifitas.  Uji  validitas  media  diberikan  kepada  5  orang  validator  ahli  dinilai  dari  aspek  materi/isi, media/kontruksi,  dan  bahasa.  Uji  praktikalitas  diberikan  kepada  pendidik  dan  peserta  didik,  sedangkan  uji efektifitas  diberikan  kepada  peserta  didik.  Hasil  penelitian  yaitu  telah  dihasilkan  media  pembelajaran  fisika menggunakan aplikasi Corel Video Studio Pro X 7 yang valid, praktis dan efektif.
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Corel Video Studio Pro X 7 , Teori Kinetik Gas

## PENDAHULUAN
Teknologi informasi
dan
komunikasi  merupakan  pendorong  utama dalam kehidupan masyarakat untuk memperoleh informasi. Kemajuan teknologi  tidak  bisa  dihindari  dalam kehidupan  ini,  karena  kemajuan  teknologi akan berjalan sesuai dengan kemajuan ilmu pengetahuan.  Kemajuan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  memiliki  pengaruh  yang sangat  besar    dalam  berbagai  bidang kehidupan manusia. Setiap inovasi diciptakan  untuk  memberikan  manfaat positif  bagi  kehidupan  manusia.  Teknologi
juga memberikan banyak kemudahan, serta sebagai  cara  baru  dalam  melakukan aktivitas  manusia  .    Teknologi  komunikasi mencakup  segala  hal  yang  berkaitan dengan  penggunaan  alat  bantu  untuk memproses  dan  mentrasfer  data  dari perangkat yang satu ke lainnya . Teknologi didalamnya  terdapat  seperangkat  ilmu, prosedur, program, alat (tool) yang membentuk  sebuah  sistem  tertentu  yang dapat memudahkan kerja manusia. Teknologi sebagai suatu sistem, di dalamnya  terkandung  berbagai  perangkat, baik perangkat keras (hardware) , perangkat lunak (software) ,  dan  manusia  sebagai
useware untuk mempelajari dan mengaplikasikannya  sesuai  dengan  tingkat urgensinya (Montrieux et.al., 2015; Ngafifi, 2014;    Rahim,  2011;  Kartolo,  2010). Perkembangan teknologi memberikan dampak  positif  dalam  berbagai  bidang diantaranya yaitu dibidang pendidikan.
Perkembangan teknologi dalam pendidikan  memiliki  kemampuan  untuk menjawab  pertanyaan  tentang  dampak teknologi  dalam  merekonstruksi  sistem pendidikan  dan  penggunaan  teknologi, sejalan  dengan  teori  belajar.  Pengaruh perkembangan  tersebut  terlihat  jelas  dalam upaya-upaya pembaharuan sistem pendidikan  dan  pembelajaran  interaktif. Hal ini mengindikasikan bahwa penggunaan  teknologi  informasi  dalam proses  pembelajaran  di  kelas,  sudah menjadi suatu kebutuhan sekaligus tuntutan di  era  global  ini.  Kebutuhan  teknologi dalam  pendidikan  sangat  penting,  karena dengan  bantuan  teknologi,  mengajar  dan belajar  tidak  hanya  terjadi  di  lingkungan sekolah,  tetapi  juga  bisa  terjadi  sekalipun pendidik  dan  peserta  didik  secara  fisik berada  dalam  jarak  jauh.  Penerapan teknologi  dalam  kegiatan  pembelajaran ditandai  dengan  hadirnya e-learning yang semua variasi tingkatannya telah memfasilitasi
perubahan dalam
pembelajaran    yang  disampaikan  melalui semua media elektronik seperti: audio/video,  TV  interaktif, Compact  Disc (CD)    dan  internet  (Jamun,  2018; Kuswonto  &  Walusfa,  2017;  Moralista, 2016;  Ghavifekr  &  Rosdy,  2015;  Muhson, 2010).  Semua  fasilitas  yang  ada  pada teknologi  sangat  berguna  untuk  menunjang proses pengajaran dan pembelajaran.
Pengajaran dan pembelajaran berbasis  teknologi  menawarkan  berbagai cara    menarik  dalam  proses  pembelajaran karena  didalamnya  terdapat video, stimulasi,  penyimpanan  data,  penggunaan basis  data,  pemetaan  pikiran,  penemuan terbimbing, brainstorming ,  musik  yang akan membuat proses belajar lebih memuaskan  dan  bermakna.  Menggunakan teknologi secara efektif untuk
mendukung pembelajaran memiliki potensi  untuk  membuat  pembelajaran menjadi  lebih  relevan  dan  menarik  serta mampu    mengembangkan  keterampilan yang dianggap penting bagi peserta  didik ketika  didukung  oleh  perancanaan  yang sesuai    Teknologi  juga  dapat  dijadikan sebagai  media  pembelajaran  maksudnya yaitu  dengan  perkembangan  teknologi dapat  memberikan  kemudahan  dalam mengakses  media  pembelajaran  (Pearth et.al.,  2017;  Williams et.al., 2017; Oktavia, 2017; Archibald et al., 2014).
Media pembelajaran berbasis teknologi  dapat  membuat  pembelajaran lebih powerfull dimana  kontak  komunikasi antara  individu  yang  ditunjang  oleh teknologi dapat memberi nilai tambah ( add value )  dalam  kemampuan  komunikasi tertentu.  Media  pembelajaran  adalah  alat bantu yang digunakan untuk memperagakan  fakta,  konsep,  prinsip  atau prosedur  tertentu  agar  tampak  lebih nyata/konkrit Media
dapat membangkitkan motivasi dan minat peserta didik,  media pengajaran  juga  dapat membantu  peserta  didik  meningkatkan pemahaman,  menyajikan  data  dengan menarik  dan  terpercaya,  memudahkan penafsiran data, dan memadatkan informasi. Penggunaan media pembelajaran oleh  pendidik  dalam  proses  pembelajaran di  kelas  yang  sesuai    dan  tepat  dengan karakteristik  peserta  didik,  maka  proses pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan membangkitkan  motivasi  peserta  didik dalam  belajar. Menggunakan  media pengajaran  yang  tepat  dan  metode  yang relevan  untuk  mengatur  dan  menyajikan informasi juga dapat meningkatkan efisiensi  proses  belajar  mandiri  dan meningkatkan  minat  peserta  didik  untuk belajar  ( Nursamsu  &  Kusnafizal,  2017;
Sofyantina  &  Arismalia,  2016;  Suryani, 2015; Ruiji,  2012; Finger  &  Trinidad,
2002 ). Oleh karena itu, media pembelajaran menjadi  suatu  hal  yang  penting  dan    harus dikuasai oleh setiap pendidik  professional.
Meskipun begitu pentingnya alat/media bagi tercapainya tujuan

## 742    L IIB H ADE , P RIMA A SWIRNA , P ENGEMBANGAN M EDIA P EMBELAJARAN F ISIKA .....
pendidikan, masih banyak dijumpai lembaga-lembaga  pendidikan  yang  kurang mementingkan  suatu  alat/media  tersebut. Pengamatan  dan  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  (Yuanta,  2017;  Nuzuliana dkk.,  2014;  Simanggunsong  &  Muctar, 2014;    Siagian  dkk.,  2014;.  Ramli  ,2015) bahwa    terbukti  banyaknya  ditemukan kasus pendidik yang tidak mempergunakan media sesuai dengan bahan yang diajarkan, sehingga dalam pembelajaran, peserta didik mengalami banyak kesulitan dalam menyerap  dan  memahami  pelajaran  yang disampaikan,banyak  peserta  didik  yang merasa  bosan  terhadap  pelajaran  yang diajarkan. Kasus tersebut disebabkan karena  kurangnya  pemahaman  pendidik dalam pengaplikasian media dalam pembelajaran tersebut.   Permasalahan  yang muncul  dalam  proses  pembelajaran  itu disebabkan oleh keterbatasan media pembelajaran  yang  digunakan  pendidik. Mengembangkan  kualitas  dalam  bidang pendidikan  perlu  mengambil  langkah- langkah  dalam  proses  pembelajaran,  salah satunya  yaitu  dengan  menggunakan  media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi yang  akan  diajarkan.  Media  yang  sering digunakan oleh pendidik hanya berupa text book ,  charta,  media  cetak  dan powerpoint yang  berisi  gambar  dan  kata-kata  sehingga menimbulkan  kejenuhan  dalam  belajar. Pendidik harus lebih kreatif dalam menyusun  media  pembelajaran,  dengan memanfaatkan  teknologi  modern  maka pendidik  dapat  memilih  media  yang  tepat agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan dengan maksimal.
Permasalahan  serupa  juga  penulis temukan  sesuai  dengan    hasil  observasi yang  telah  dilakukan  dikelas  XI  pada  mata pelajaran  fisika  di  MAN  3  Padang  mulai dari  bulan  April  sampai    Juni  2018, menunjukkan  bahwa  :  Kurikulum  2013 sudah  diterapkan  dalam  proses  belajar mengajar.  Namun,  pembelajaran  fisika masih bersifat teacher centre yaitu pendidik  sebagai  sumber  utama.  Pendidik menjelaskan  materi  hanya  menggunakan papan  tulis,  spidol,  dan  alat  peraga,  dan
sekali-kali  meng g unakan power  point sebagai  media  pembelajaran.  Pengguanaan power  point sebagai  media  pembelajaran kurang  menarik  bagi  peserta  didik  dapat karena  hanya  bersifat  visual  saja.  Proses pembelajaran yang seperti ini menyebabkan peserta  didik  jadi  merasa  bosan  untuk mengikuti  pembelajaran,  sehingga  peserta didik  tidak  dapat  memahami  materi  yang disampaikan  oleh  pendidik  dan  belum  bisa membentuk  pengetahuan  sendiri.  Jika permasalahan  tersebut  tidak  diatasi  akan mengakibatkan  beberapa  hal,  diantaranya: peserta  didik  hanya  menerima  apa  yang dijelaskan pendidiknya, peserta didik belum  bisa  belajar  mandiri  serta  memiliki pemahaman  sendiri  tentang  materi  yang dipelajari  dan  mengakibatkan  rendahnya minat  peserta  didik  untuk  belajar  fisika  di sekolah maupun dirumah. ”
Hasil  wawancara  peneliti  dengan pendidik  Fisika  kelas  XI  yaitu  Ibu  R diperoleh  informasi  bahwa:“Rendahnya minat  belajar    Fisika  peserta  didik disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Beliau mengatakan  “  rendah  minat  belajar  Fisika disebabkan  oleh  materi  yang  terlalu  padat, hal  ini  mengakibatkan  minat  belajar  Fisika peserta  didik  menurun  dalam  belajar, peserta  didik  kurang  memahami  konsep Fisika  dengan  baik,  mereka  mengganggap fisika itu menyulitkan.  Hal  ini dikarenakan selama  proses  pembelajaran  di  kelas peserta didik hanya mencatat dan mendengarkan  serta  melakukan  kegiatan sesuai  perintah  pendidik,  sehingga  peserta didik  kurang  aktif  dalam  pembelajaran apalagi  mengajukan  pertanyaan.  MAN  3 Padang  memiliki  fasilitas  pembelajaran yang  cukup  memadai  untuk  membantu peserta  didik  menguasai  ilmu  pengetahuan dan  teknologi,  akan  tetapi  minimnya pemanfaatan  fasilitas  tersebut  membuat kurang  optimalnya  pemanfaatan  fasilitas pembelajaran yang sudah tersedia. Contohnya yaitu kurangnya media pembelajaran  yang  berbantuan  komputer ( Computer-based Media)  di  sekolah  ini. Peserta  didik  hanya  membaca  buku  serta mendengarkan penjelasan dari pendidik dan
buku  teks,  sehingga  tujuan  pembelajaran kurang tercapai dan peserta didik cenderung sulit untuk memahami materi”.
Permasalahan tersebut  dapat diatasi salah  satunya  dengan  memanfaatkan  video sebagai  sumber  dan  media  pembelajaran. Video  adalah  salah  satu  metode  terbaik untuk menarik peserta didik menikmati dan memahami materi yang diajarkan. Berbagai  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa orang lebih tertarik belajar menggunakan media video daripada belajar melalui  media  teks  dan  gambar  diam. Media video sangat efektif untuk mendukung  kegiatan  pembelajaran,  hal  itu dibuktikan  dari  hasil  belajar  peserta  didik yang  di  perolehnya  setelah  menggunakan video  sebagai  media  pembelajaran  (Reiss, et  al.,  2017;  Batubara  &  Ariani,  2016; Mendoza et al., 2015; Fadhli, 2015).
Media  video  mempunyai  potensi meningkatkan  pengetahuan,  menumbuhkan keinginan  minat  untuk    memperoleh informasi lanjut, meningkatkan kemampuan berbahasa, meningkatkan kreativitas /imajinasi, meningkatkatkan berpikir  kritis,  memicu  minat  baca.  Media video dapat  meningkatkan  minat  dan pengetahuan  peserta  didik  karena  video adalah    alat  yang  melibatkan  kecerdasan verbal  ( linguistik ),  visual  ( spasial ),  dan musik  ( ritmik )  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran, terutama dalam proses belajar  mandiri. Media  video  didalamnya berisi  elemen  multimedia  seperti  teks, gambar,  suara,  dan  animasi  sehingga peserta didik lebih mudah untuk memahami materi  pelajaran.  Mayoritas  peserta  didik (91%)  mengaku  bahwa  penggunaan  media video  dalam  pembelajaran  Fisika  dapat membantu mereka dalam memahami konsep  Fisika  terutama  video  yang  terkait dengan  aplikasi  konsep  yang  dipelajari (Fahrurozi,  2017;  Ljubojevic  et  al,  2014; Sarasaptiasa  &  Arthana,  2014;  Nuzuliana dkk., 2015).
Berbagai software telah  tersedia untuk membuat media pembelajaran. Dukungan software inilah  yang  dapat membuat  media  pembelajaran  semakin
menarik dan dapat dengan mudah diproduksi. Oleh karena itu, maka diperlukan  suatu  aplikasi software untuk membuat media pembelajaran video. Software  yang  digunakan    adalah Corel Video  Studio  Pro  X  7 ,  karena software ini mudah  didapat,  memiliki  efek  dan  transisi yang  lebih  bervariasi  sehingga  dapat menghasilkan  tampilan  video  yang  lebih menarik, dan program ini memiliki fasilitas dan kemampuan program dalam pengolahan  dan  pengeditan  video  yang bagus. Aplikasi Corel Video Studio Pro X 7 ini  juga dapat membuat audio terpisah dari timeline  video  sehingga  pengguna  dapat dengan  bebas  bermain  dengan  kecepatan yang  berbeda  dari  video  (Oktavia,  2017; Limbong  dkk.,  2017;  Sarasaptiasa  & Arthana,  2014;  Simamgunsong  &  Muctar, 2014).
Corel  Video  studio  Pro  X  7 adalah video  editing software yang  menawarkan kemampuan untuk  membuat dan  mengedit video    serta    menerbitkannya  di skydrive, facebook,  youtube ,    dan flickr . Corel Video  Studio  Pro  X  7 merupakan  aplikasi grafis  pada  microsoft  yang    sangat  mudah pengoperasiannya,  sehingga  bagi  pemula pun  dapat  menggunakan  software  ini  dan memberikan  hasil  video  yang  menarik. Keuntungan dari pemanfaatan Corel Video studio  Pro  X  7 adalah  pendidik  dapat menentukan  sendiri  obyek/gambar  dalam video  yang  disesuaikan  dengan  kondisi peserta  didik  sehingga  diharapkan  peserta didik  merasa  dekat  apa  yang  disampaikan dalam  video. Corel  Video  Studio  Pro  X  7 sangat  bagus  digunakan  untuk  mengedit video  pembelajaran  . Corel  Video  Studio Pro  X  7 dapat  menghasilkan  media pembelajaran yang menarik sehingga dapat memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar karena aplikasi ini menyediakan pengaturan yang lengkap untuk membuat dan mengedit video yang diinginkan (Batubara & Ariani, 2016;  Daud  dkk.,  2016;    Fajriah  & Churiyah, 2016; Simamgunsong & Muctar, 2014).
Sesuai  dengan  uraian  diatas,  maka penelitian  difokuskan  pada  Pengembangan

## 744    L IIB H ADE , P RIMA A SWIRNA , P ENGEMBANGAN M EDIA P EMBELAJARAN F ISIKA .....
Media  Pebelajaran  berbasis  video  dengan menggunakan Corel Video Studio X 7 pada Materi Teori kinetik gas.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian dan  pengembangan  ( R&D ).  Sugiyono, (2010)  menyatakan  bahwa  penelitian  dan pengembangan adalah metode yang digunakan  untuk  menghasilkan  produk tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk tersebut.  Produk  yang  dikembangkan  pada penelitian  ini  adalah  media  pembelajaran fisika  menggunakan Corel  Video  Studio Pro  X  7 pada  materi  Teori  Kinetik  Gas  di MAN  3  Padang . Model  pengembangan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah model  4- D. Prosedur  yang  dilakukan  terdiri dari empat tahap.
Pertama tahap
pendefinisian ( define ), kedua tahap perancangan ( design ), ketiga tahap pengembangan  ( develop ),  dan  keempat tahap  penyebaran  ( desseminate ).  Tahapan model  4-D  secara  garis  besar  dapat  dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1. Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran 4-D Tahap Pendefinisian ( Define ) Tujuan tahapan ini adalah menetapkan  dan  mendefenisikan  syarat- syarat  pembelajaran.  Dalam  menentukan dan menetapkan syarat-syarat pembelajaran diawali  dengan  analisis  tujuan  dari  materi
Teori Kinetik Gas yang akan dikembangkan  perangkatnya.  Pada  tahap ini  meliputi  5  langkah  pokok  yaitu:  (a) analisis  ujung  depan;  (b)  analisis  peserta didik, (c) analisis tugas, (d) analisis konsep,
(e) perumusan tujuan pembelajaran.
Analisis ujung depan Tahap  analisis  ujung  depan dilakukan dengan menganalisis fenomena  yang  terjadi  dilapangan, khususnya di MAN 3 Padang. Analisis peserta didik
Bertujuan  untuk melakukan telaah  terhadap  karakteristik  peserta didik yang meliputi kemampuan
akademik  individu,  karakteristik  fisik, kemampuan  kerja  kelompok,  motivasi belajar,  latar  belakang  ekonomi  dan sosial, pengalaman belajar sebelumnya dan lain sebagainya
Analisis Tugas Analisis    tugas    bertujuan untuk  merinci  isi  materi  ajar  dalam bentuk garis besar.
Analisis konsep Analisis  konsep  bertujuan untuk  menentukan  isi  dan  materi pelajaran  yang  dibutuhkan  dalam pengembangan media. Pemilihan materi  pelajaran  yang  sesuai  dengan karateristik media  pembelajaran video menggunakan  aplikasi Corel  Video
Studio Pro X7 .
Perumusan Tujuan Pembelajaran Perumusan tujuan pembelajaran berguna  untuk  merangkum  hasil  dari analisis  konsep  dan  analisis  tugas untuk  menentukan  perilaku  objek penelitian.  Selain  itu,  perumusan tujuan  pembelajaran  berguna  untuk membatasi peneliti supaya tidak menyimpang dari tujuan semula.
Tahap Perancangan ( Design )
Tahap  perancangan  bertujuan  untuk merancang  perangkat  pembelajaran.  Tahap perancangan  bertujuan  untuk  merancang perangkat  pembelajaran.  Empat  langkah yang harus dilakukan pada tahap ini, yaitu: (1)  penyusunan  standar  tes  (Instrumen) , instrument  yang  digunakan  pada  penelitian ini  yaitu  berupa  angket  yang  terdiri  dari angker  validitas,  angket  praktikalitas  dan angket efektifitas (2) pemilihan media yang sesuai  dengan  karakteristik  materi  dan tujuan pembelajaran,(3) pemilihan format , yakni mengkaji format-format bahan  ajar  yang  ada  dan  menetapkan format bahan ajar yang akan
dikembangkan,  (4)  membuat  rancangan awal sesuai format yang dipilih.
Tahap Pengembangan ( Develop )
Tahapan  pengembangan  bertujuan untuk  menghasilkan  media  pembelajaran fisika  menggunakan Corel  Video  Studio Pro  X  7 pada  materi  Teori  Kinetik  Gas yang  valid,  praktis,  dan  efektif  yang  sudah direvisi  berdasarkan  masukan  dari  pakar. Pada  bagian  ini  terdiri  dari  beberapa  tahap yaitu:  (a)  validasi  perangkat  diikuti  oleh pakar  dengan  revisi,  (b)  simulasi,  yaitu kegiatan mengoperasionalkan rencana pengajaran,  (c)  uji  coba  terbatas  dengan peserta  didik  yang  sesunggahnya.  Hasil tahap  (b)  dan  (c)  dijadikan  sebagai  dasar revisi.  Langkah  berikutnya  adalah  uji  coba lebih  lanjut  dengan  jumlah  peserta  didik yang sesuai dengan kelas yang sesungguhnya.
Tahap Penyebaraan ( disseminate )
Proses  diseminasi  merupakan  suatu tahap  akhir  pengembangan.  Tahap  ini merupakan  tahap  penggunaan  media  yang telah  dikembangkan  pada  skala  yang  lebih luas,  misalnya  dikelas  lain,  disekolah  lain, oleh guru  yang lain. Tujuan lain dari tahap ini  adalah  untuk  menguji  efektifitas penggunaan  perangkat  dalam  KBM  ( Kegiatan Belajar Mengajar).
Instrumen  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  dilakukan  dengan  beberapa teknik  yaitu  dapat  dilihat  pada  tabel  1 berikut:
Tabel 1 Instrumen Pengumpulan Data No  Kriteria  Instrumen 1 Valid a. Lembar penilaian instrumen validasi
b. Lembar penilaian
instrumen praktikalitas c. Lembar penilaian instrumen efektifitas
d. Lembar validasi media  pembelajaran fisika

## 746    L IIB H ADE , P RIMA A SWIRNA , P ENGEMBANGAN M EDIA P EMBELAJARAN F ISIKA .....
No  Kriteria  Instrumen 2 Praktis   a. Angket  praktikalitas oleh pendidik
b. Angket  praktikalitas oleh peserta didik 3 Efektif   a. Angket minat belajar peserta didik
Teknik  Pengumpulan  data  yang digunakan pada penelitian ini yaitu  dengan menggunakan  angket  yang  terdiri  dari angket  validitas,  angket  praktikalitas  dan angket efektifitas. Angket validitas diberikan kepada 5 orang validator (2 orang validator materi/isi, 2 orang validator media dan  orang  validator  bahasa).  Angket praktikalitas disi oleh 2 orang pendidik dan peserta  didik.  Angket  efektifitas  diisi  oleh peserta  didik  berguna  untuk  melihat  minat peserta  didik  setelah  menggunakan  media pembelajaran  fisika  menggunakan Corel Video  Studio  Pro  X  7 pada  materi  Teori Kinetik Gas.
Jenis  data  pada  penelitian  ini  ada dua  yaitu  data  kuantitatif  dan  data kualitatif.  Data  kuantitatif  diperoleh  dari hasil data angket, sedangkan data kualitatif diperoleh  dari  saran  atau  komentar  dari validator dan praktisi.
Teknik analisis dan pengolahan data validasi instrumen penelitian media pembelajaran  video  menggunakan Corel Video  Studio  Pro  X  7 dapat  dilihat  dari hasil  angket  yang  disebarkan  kepada beberapa  orang  validator  yang  berasal  dari dosen  Tadris  IPA-Fisika  digunakan  skala Likert dengan kategori positif

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perancangan  media  pembelajaran fisika  menggunakan  Aplikasi Corel  Video Studio  Pro  X  7 merupakan  suatu  tahapan dengan  memanfaatkan  media  teknologi komputer yang semakin berkembang Tahap pengembangan bertujuan untuk menghasilkan  media  pembelajaran  fisika menggunakan Corel Video Studio Pro X 7 pada  materi  Teori  Kinetik  Gas    yang  valid dan  praktis  setelah  melakukan  revisi
berdasarkan  masukan  para  pakar  ahli  dan praktisi.Tahap  pemilihan software media, pengembangan  media  yang  dikembangkan sesuai  dengan  KI,  KD,  dan  Indikator  yang telah dirumuskan. Software yang digunakan dalam media pembelajaran ini adalah Corel Video Studio Pro X 7 .
Corel Video Studio Pro X 7 dipilih karena  memiliki  kelebihan  yaitu  mampu menggabungkan  unsur-unsur  multimedia dengan  baik  seperti  teks,  gambar  (foto), film  (video),  audio  dan  lain  sebagainya yang  kesemuanya  saling  besinergi  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Fasilitas yang  terdapat  pada  digunakan.  Aplikasi Sofware  Corel  Video  Studio  Pro  X  7 yang digunakan  oleh  peneliti  untuk  membuat media  pembelajaran  dapat  dilihat  pada gambar 2 berikut:
Gambar  2.  Tampilan  media  pembelajaran fisika  menggunakan  aplikasi

## Corel Video Studio Pro X 7
Data  nilai  kevalidan,  praktis  dan efektif dapat dilihat pada uraian berikut:

## Uji Validitas
Data  uji  validitas  diperoleh  dari pengisian angket validitas materi/isi, angket validitas  media/  kontruksi,  dan  angket validitas  bahasa.  Angket  diisi  oleh  5  orang validator  ahli  terdiri  dari  2  orang  ahli materi, 2 orang ahli media, dan 1 orang ahli bahasa.  Berikut  ini  disajikan  data  uji  coba validitas.
Uji Validitas Isi/ Materi Skor terendah untuk setiap pernyataan validitas isi adalah 2 dan skor
tertinggi  adalah    8.  Skor  terendah  untuk setiap  pernyataan  pada  validitas  bahasa adalah 1 dan skor tertinggi adalah 4. Skor setiap  pernyataan  yang  diperoleh  dapat dikonversi ke dalam bentuk nilai sehingga nilai  terendah  adalah    25  dan  nilai tertinggi  adalah  100.  Data  hasil  uji validitas  isi  dapat  dilihat  pada  grafik dibawah ini.
Grafik  1.  Data  hasil  uji  Validitas  Isi/ Materi oleh Validator
Grafik 1 menunjukkan nilai rata-rata hasil  validasi  isi  dari  2  orang  validator. Hasil rata-rata yang diperoleh dari 2 orang validator  adalah  87,5  %  dengan  kategori sangat valid. Produk sudah dapat
digunakan  sebagai  bahan  ajar  dan  dapat dilanjutkan  ke  tahap  uji  praktikalitas produk. Ada beberapa saran yang diberikan  oleh  Validator  materi  yaitu perhatikan penulisan rumus yang ada pada produk
Uji Validitas Media Uji Validitas media diberikan kepada 2 orang validator dengan menggunakan  angket..  Indikator  validitas isi media pembelajaran fisika
menggunakan Corel Video Studio Pro X 7 ada  4  dengan    10  pernyataan.  Hasil  uji validitas  media  oleh  2  orang  validator dapat dilihat  pada grafik 2 berikut.
Grafik  2.  Data  hasil  uji  Validitas  Media oleh Validator
Hasil  angket  validitas  media  yang diisi  oleh  2  orang  validator  diperoleh parsentase  100%  dengan  kategori  sangat valid.  Sehingga  media  tersebut  dapat digunakan  ketahap  praktilalitas.  Saran yang  diberikan  oleh  validator  media dijadikan sebagai pedoman untuk perbaikan media kearah yang lebih baik
Uji Validitas Bahasa
Indikator  validitas  bahasa  pada media  pembelajaran  fisika  menggunakan Corel Video Studio Pro X 7 terdiri dari  2 indikator  yang  diuraikan  menjadi  5  buah pernyataan.  Nilai  untuk  setiap  indicator dapat dilihat pada grafik 3 berikut:
Grafik 3. Hasil Uji Validitas Bahasa
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 100% 91,67%  83,33% 100% 87,50%
87,50%  83,33% 75% 75% Validator 1 Validator 2 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% Validator 1 Validator 2

## 748    L IIB H ADE , P RIMA A SWIRNA , P ENGEMBANGAN M EDIA P EMBELAJARAN F ISIKA .....
Hasil  dari  uji  validitas  bahasa  oleh satu orang validator  diperoleh hasil  yaitu 100%.  Menurut  tabel  validitas  yang dimodifikasi  dari  Riduwan  (2010)  nilai rentang  100%  termasuk  kategori  sangat valid.  Produk  sudah  dapat  digunakan sebagai  bahan  ajar  dan  dapat  dilanjutkan ke tahap uji praktikalitas produk..
Penilaian  validitas  yang  diberikan kepada  5  orang  validator    terdiri  dari    3 variabel penilain, yaitu validitas
materi/isi,  validitas  media/kontruksi,  dan validitas  bahasa.  Nilai  rata-rata  validitas media  pembelajaran  fisika  menggunakan Corel Video Studio Pro X 7 ketiga variabel validitas  dapat  di  lihat  pada    grafik  4 berikut:
Grafik 4. Hasil Uji Validitas Produk
Grafik  4  diatas  menyatakan    bahwa rata-rata  validitas  media  pembelajaran fisika  menggunakan Corel  Video  Studio  Pro X  7 adalah  95.83  %.  Menurut  tabel validitas  yang  dimodifikasi  dari  Riduwan (2010)  nilai  rentang  95.83  termasuk kategori sangat valid. Sehingga dari analisis data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa media  pembelajaran  fisika  menggunakan
Corel  Video  Studio  Pro  X  7 sangat  valid untuk digunakan dalam pembelajaran.

## Uji Praktikalitas
Media  pembelajaran    yang  sudah divalidasi kemudian dilakukan uji praktikalitas. Hasil uji praktikalitas terhadap media pembelajaran fisika menggunakan Corel Video Studio Pro X 7 pada  materi  Teori  Kinetik  Gas    terbagi atas  dua  yaitu  uji  praktikalitasoleh pendidik  IPA  MAN  3  Padang  dan  uji praktikalitas  oleh  peserta  didik  MAN  3 Padang.
Uji  praktikalitas  diperoleh  dari penyebaran angket yang diisi oleh 2 orang pendidik  IPA  dengan  10    pernyataan  dan 16  orang  peserta  didik dengan  10 pernyataan. Data yang diperoleh dari hasil praktikalitas  media  pembelajaran  fisika menggunakan Corel Video Studio Pro X 7 oleh  pendidik  dapat  dilihat  pada  grafik  5 berikut:
Grafik  5.  Praktikalitas  Masing-masing
Indikator Produk Oleh Pendidik
Grafik  diatas  menunjukan  bahwa dari 10 indikator praktikalitas produk oleh pendidik parsentase tertinggi yaitu terdapat  pada    indikator    menarik perhatian  peserta  didik  dan  kemandirian belajar.  Nilai  hasil  angket  praktikalitas pendidik yang diisi oleh 2 orang pendidik fisika  didapatkan  hasil  81,25  dengan kategori  sangat  praktis.  Produk  tersebut
0% 20% 40% 60% 80% 100% Pemilihan Bahasa Kesesuaian Bahasa Rata-rata
100% 100% 100% Pemilihan Bahasa Kesesuaian Bahasa Rata-rata Validasi materi; 88% Validasi Media ; 100% Validasi Bahasa; 100% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Me n ge h em at wak tu
Mu d ah d ite ra p ka n Mu d ah d ala m …
Me m p e rm u d ah d ala m …
Me n ari k p e rh at ian … Me n gko n kr itk an … Me n yam p ai kan m ate ri… Ke m an d irian b e laj ar Be laj ar se su ai d en gan … Mu d ah d id e sain Rat a- ra ta 81.25%
sudah  bisa  dilanjutkan  ketahap  efektifitas produk.
Uji  praktikalitas  produk  oleh peserta  didik  diberikan  kepada  16  orang peserta  didik  dikelas  XI  MIA  3  di  MAN Kota  Padang.  Hasil  analisis  praktikalitas produk  oleh  peserta  didik  dapat  dilihat dari grafik 6  berikut:
Grafik  6.  Hasil  Uji  Praktikalitas  oleh Peserta Didik
Nilai  hasil  angket  praktikalitas peserta  didik  yang  diisi  oleh  16  orang peserta  didik  didapatkan  nilai  rata-rata yaitu  82.81  %.  Nilai  82.81  %  termasuk kedalam  kategori  sangat  praktis.  Produk sudah  dapat  digunakan  sebagai  media pembelajaran.  Adapun    saran-saran  dari praktisi  terhadap  media  dapat  saran  dari peserta  didik  tersebut  dijadikan  sebagai pedoman untuk perbaikan media pembelajaran yang dikembangkan.
Grafik  7.  Rata-rata  praktikalitas  media pembelajaran fisika
Grafik  7  diatas  menunjukan  bahwa nilai  rata-rata  uji  praktikalitas  oleh pendidik  dan  peserta  didik  yaitu  82.11%. Nilai  82.11%  menurut  Ridwan  (2010) termasuk kedalam kategori sangat praktis. Kepraktisan  merupakan  kemudahan  yang ada  pada  sebuah  produk  baik  dalam mempersiapkan, menggunakan, menginterpretasikan,  atau  memperoleh hasil maupun kemudahan dalam menyimpannya.

## Uji Efektifitas
Uji  Efektifitas  digunakan  untuk melihat minat  belajar  Fisika peserta didik pada  saat  menggunakan  media  yang dikembangkan. Uji efektifitas ini menggunakan  angket  yang terdiri dari  8 pernyataan.  Skor  terendah  untuk  setiap pernyataan efektifitas media pembelajaran adalah 1 dan skor tertinggi adalah 4. Skor setiap pernyataan diperoleh dapat dikonversi  ke  dalam    bentuk  nilai sehingga  nilai  terendah  adalah  25  dan nilai  tertinggi  adalah  100.  Data    hasil  uji efektifitas dari 37 peserta didik di MAN 3
Padang  kelas  XI  MIA  2  dapat  di  lihat pada  grafik 8 berikut ini
70,00% 72,00% 74,00% 76,00% 78,00% 80,00% 82,00% 84,00% 86,00% 88,00% 90,00% Me n ge h m at w ak tu Mu d ah d ig u n ak an
Dap at d igu n ak an b e ru lan g Me m b an tu b e laj ar .. Mu d ah m em ah ami…
Me m u d ah kan … Mu m u d ah ka n …
Me m u d ah kan … Fok u s b e laj ar Be laj ar se su ai kece p at an …
Rat a- ra ta 82.81% Praktikalita s Pendidik; 82,81% Praktikalita s Peserta didik, 81.41% Rata-rata 82.11%

## 750    L IIB H ADE , P RIMA A SWIRNA , P ENGEMBANGAN M EDIA P EMBELAJARAN F ISIKA .....

## Grafik  8.  Hasil  Uji  Efektifitas  Media
Pembelajaran
Grafik  7  diatas    menunjukkan bahwa  hasil  analisis  efektifitas  media pembelajaran  fisika  menggunakan Corel Video  Studio  Pro X  7  berdasarkan  angket efektifitas  yang  diisi  oleh  37  orang  peserta didik.  Hasil  analisis  efektifitas  yang diperoleh  adalah  81.41    dengan  kategori sangat efektif.
Hasil  validasi  dan  uji  coba  yang telah  dilakukan  menunjukan  bahwa  video pembelajaran  fisika  yang  dikembangkan dapat  dijadikan  sebagai  media  belajar  bagi pendidik  Fisika  kelas  XI  SMA/  MA  dalam proses  pembelajaran  disekolah  atau  untuk media  belajar  bagi  peserta  didik  baik  pada saat  didampingi  oleh  pendidik  maupun tidak.    Hasil  Penelitian  ini  juga  didukung oleh  hasil  penelitian  dari  Simangunsong dan  Muktar  (2014)  tentang  pengembangan media  pembelajaran  berbasis  multimedia materi  zat  aditif  pada  bahan  makanan dengan  menggunakan Corel  Video  studio Pro  X  4 yang  diperoleh  hasil    media pembelajaran  video  yang  dikembangkan termasuk  dalam  kriteria  sangat  baik (95,79%),  sehingga  dapat  diterima  dan layak digunakan dalam proses pembelajaran.  Penelitian  yang  dilakukan oleh  Fajriah  dan  Madziatul  (2016)  tentang
Utilizing  Intructional  Media  For  Teaching Infrastructure Administration. Hasil penelitian  yang  ditemukan  bahwa  media pembelajaran  yang  dibuat  menggunakan aplikasi Corel Video Studio Pro X 7 sangat disukai oleh peserta didik dan meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Qariah (2016)  tantang Pengembangan  Media Pembelajaran  Berbasis Corel  Video  Studio Pro X 5 Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  dan  hasilnya  menunjukan  bahwa media  pembelajaran  valid  digunakan  dan meningkatkan  hasil  belajar  peseta  didik.
Serta  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sofyantina  dan  Arismalia  (2016)  tentang Pengembangan media pembelajaran berbasis Corel  Video  Studio  Pro  X5 untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil yang  diperoleh  yaitu  media  pembelajaran berbasis Corel  Video  Studio  Pro  X5 yang dikembangkan  lebih  dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  pada  kelas eksperimen. Penelitian yang dilakukan oleh Batubara  dan  Dessy  (2016)  tentang Pemanfaatan Video sebagai Media Pembelajaran  Matematika  SD/MI.  Hasil yang  diperoleh  yaitu  aplikasi Video  Studio Pro  X  7 sangat  bagus  digunakan  untuk mengedit  video  atau  membuat  media pembelajaran.
Tampilan  media pembelajaran yang telah  dikembangkan  dapat  dilihat  pada gambar 3 berikut ini:
Gambar 3.  Tampilan Media Pembelajaran
66,00% 68,00% 70,00% 72,00% 74,00% 76,00% 78,00% 80,00% 82,00% 84,00% 86,00% 88,00% 1, 81.41%

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  hasil  penelitian dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan tentang  media pembelajaran menggunakan aplikasi Corel  Video  Studio  Pro  X  7 pada materi Teori Kinetik Gas yaitu bahwa telah dihasilkan  media  pembelajaran  yang  valid, praktis  dan  efektif.  Media  tersebut  valid baik  dari  segi  materi,  media  dan  bahasa dengan  nilai  95.33  dengan  kategori  sangat valid. Kepraktisan media tersebut mempunyai  nilai  rata-rata  yaitu  82.11 dengan  kategori  sangat  praktis,  sedangkan untuk  keefektifan  produk  diperoleh  nilai rata-rata yaitu 81.41 dengan kategori sangat efektif.

## REFERENSI
Archibald,  D.  et.al.  (2014).  Residents’

## And  Preceptors’  Perceptions  Of
The Use Of The Ipad For Clinical Teaching  In  A  Family  Medicine Residency Program. BMC Medical  Education ,  Vol.  14, Issue. 1, hlm. 174.
Batubara,  H.  H.,  &  Ariani,  D.  N.  (2016).
Pemamfaatan Video Sebagai Media  Pembelajaran  Matematika. Journal  Madrasah Ibtidaiyah , Vol.2 , No.1, hlm.47–66.
Daud,  N.  S.  N.,  Jaafar,  R.,  Mukti,  N.  A. A., & Ismail, A. T. (2016). Video- based Instruction for Video
Analysing  Process  of    Physics Experement, hlm.45–50.
Donkor,  F.  (2011).  Assessment  of  learner acceptance  and  satisfaction  with video-based instructional
materials  for  teaching  practical skills at a distance. The International  Review  of  Research in  Open  and  Distance  Learning,
Vol.12, Issue.5, hlm. 74-92.
Fajriah,  U.  N.,  &  Churiyah,  M.  (2016). Utilizing  Instructional  Media  for Teaching Infrastructure Administration. Journal of Education  and  Practice ,  Vol. 7, No.6, hlm.100–111.
Fadhli,  M.  (2015).  Pengembangan    Media
Pembelajaran Berbasis Video
Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Journal Dimensi Pendidikan
dan
Pembelajaran, Vol. 3, No. 1, hlm.
24-29.
Fahrurozi,  S.  K.  et  al.  (2017).  The Development  of  Video  Learning to  Deliver  a  Basic  Algorithm Learning. Indonesian  Journal  of Informatics Education (IJIE) .
Vol.1, Issue. 2, hlm.49-56.
Finger, G., & Trinidad, S. (2002). ICTs for learning: An overview of systemic initiatives  in  the  Australian  states and territories. Australian Educational  Computing, Vol.17,
Issue.2, hlm 3-14.
Ghavifekr,  S.  &  Rosdy,  W.A.W.  (2015). Teaching and learning with technology:  Effectiveness  of  ICT integration
in
schools.
International Journal of Research in Education and Science (IJRES),
Vol.1. Issue.2, hlm.175-191.
Herdiyono,  N.  A.  (2015).  Pengembangan
Mutimedia Interaktif Pembelajaran  Makrame  Siswa Kelas VIII SMPN 1 NGEMPLAK. Universitas  Negeri Yogyakarta .
Jamun, Y. M. (2018). Dampak Teknologi
Terhadap Pendidikan . Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Missio ,Vol.10, No 1,hlm. 48-52.
Kwartolo, Y. (2010). Teknologi  Informasi dan  Komunikasi  dalam  Proses

## 752    L IIB H ADE , P RIMA A SWIRNA , P ENGEMBANGAN M EDIA P EMBELAJARAN F ISIKA .....
Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan Penabur . hlm. 16-42 .
Kuswanto,  J.,  Walusfa,  Y.,  (2017). Pengembangan Multimedia Pembelajaran pada Mata Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi Kelas VIII Innovative Journal of Curriculum and Educational  Technology ( IJCET) , Vol.6, No.2, hlm.58-64.
Limbong,  E.,  Tulenan,  V.,  &  Rindengan,
Y.  D.  Y.(2017).Rancang  Bangun
Animasi 3 Dimensi Budaya Passiliran. E-Journal Teknik Informatika, Vol.10,No.1,  hlm.  1- 9. Ljubojevic
et al.(2014). Using Supplementary Video in Multimedia Instruction as a Teaching Tool to Increase Efficiency of Learning and Quality of Experience. The International  Review of Research in  Open  and  Distance  Learning (IRRODL). Vol.3, No. 15, hlm.277-291.
Maulina,  I.  dkk.  (tth).  Pembuatan  Video Pembelajaran Pratikum Asam Basa  dan  UJi  Efektifitasnya  Pada Kelas  XI  MIPA  3  SMA  Negeri  8 Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Kimia (JMIPK) ,  Vol.1,  No.4,  hlm.  141-
148. Mendoza,  G.  L.  L.  at  al.  (2015). Effectiveness of Video Presentation to Students ’ Learning,  Vol.5, Issue.2,hlm. 81– 86. Montrieux,H.  et,al.  (2015).  Teaching  and Learning with Mobile Technology: A Qualitative Explorative  Study  about  the Introduction  of  Tablet  Devices  in Secondary Education. PlosOne ,
Vol.10, Issue.2. hlm.1-17.
Moralista,  R.B.  (2016).The  Utilization  of
Educational Technology in Teaching College Students.
Journal  of  Social  Science  &
Humanities    Research  (JSSHR) . Vol.2, Issue. 1, hlm. 1-6
Muhson,  A.(2010).  Pengembangan  Media
Pembelajan  Berbasis  Teknologi Informasi. Jurnal Pendidikan
Akutansi  Indonesia, Vol.8,  No.2, hlm. 1-10.
Ngafifi,  M.  (2014).  Kemajuan  Teknologi dan  Pola  Hidup  Manusia    dalam Perspektif Sosial Budaya. Journal Pembangunan Pendidikan: Pondasi  dan  Aplikasi, Vol.2, No.1, hlm.33-47
Nursamsu., Kusnafizah, T. (2017). Pemanfaatan  Media  Pembelajaran ICT Sebagai Kegiatan Pembelajaran  Siswa  Di  Smp Negeri  Aceh  Tamiang. Jurnal
IPA dan Pembelajaran IPA (JIPI), Vol.1, No2, hlm. 165-170.
Nuzuliana,  A.  H.,  Bakri,  F.,  &  Budi,  E.
(2015). Pengembangan Video
Pembelajaran  Fisika  pada  Materi Fluida  Statis  di  SMA. Prosiding Seminar  Nasional  Fisika  (E- Journal) SNF 2015 , Vol.IV, No.6.
Oktavia,  F.(2017).  Pemanfaatan  Aplikasi Whatsapp Berbasis Android Sebagai Media Pembelajaran Untuk  Meningkatkan  Kognitif Dan  Motivasi  Belajar. Prosiding Seminar  Nasional  MIPA  III .  hlm.
412-415
Pearth,  D.J.(2017). Student  Use  And Perception Of Technology
Enhanced  Learning  In  A  Mass Lecture  Knowledge-Rich  Domain
First Year Undergraduate Module. International Journal of Education  Technology  in  Higher Education ,  Vol.14,  Issue.40,  hlm.
1-11 .
Rahim,  2011.  Pemamfaatan  ICT  Sebagai Media Pembelajaran dan Informasi  pada  UIN  Alaudin Makassar. Sulesana, Vol.6,  No.2, hlm.127-135.
Ramli,  M.  (2015).  Media  Pembelajaran dalam  Persefektif  Al-Qur’an  dan Hadis. Ittihad  Journal  Kopertais Wilayah  XI  Kalimantan ,  Vol.13,
No.23, 131–154.
Ruiji,  L.  (2012).  The  development  on multimedia  teaching  resources based  on  information  processing theory. International  Journal  of
Advancements in Computing Technology, Vol.4,  No.2,hlm.  58- 64.
Sarasaptiasa,  C.  S.,  &  Arthana,  I.  K.  P.
(2014). Pengembangan Multimedia Tutorial Editing Video  Menggunakan  Software Corel  Video  Studio  Pro  X3  Bagi Mahasiswa  UNESA,  1–9  Siagian, S.,  Mursid,  &  Wau,  Y.  (2014). Development of Interactive Multimedia  Learning  in  Learning Inctructional  Design. Journal  of Education  and  Practice ,  Vol.5, No.32, hlm. 44–50
Siagian,  S.,  Mursid,  &  Wau,  Y.  (2014).
Development of Interactive
Multimedia  Learning  in  Learning
Inctructional  Design. Journal  of Education  and  Practice ,  Vol.5,
No.32,  hlm.44–50.
Simamgunsong,  T.,  &  Muctar.  (2014). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis
Multimedia  Pada  Mata  Pelajaran
IPA  SMP. Universitas  Negeri Medan .
Sofyantina,  &  Arismalia,  N.  (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Multimedia  Pada  Mata  Pelajaran IPA  di  SMP. Universitas  Negeri

## Malang
Suh,  H.  (2011).  Collaborative  Learning
Models and Support Technologies in the Future Classroom. International Journal for Educational Media and Technology, Vol.5, No.1, hlm, 50- 61 . Sunarno, W,dkk.. 2016. Upaya Meningkatkan Kompetensi Pembelajaran IPA Melalui Pelatihan Pembuatan Media Pembelajaran  Berbasis  Komputer (ICT)  Bagi  Guru  IPA  SMP  Di Kabupaten  Wonogiri. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan
Sains, 22  Oktober  2016  di
Surakarta. Suryani, N. (2015). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis IT. Pascasarjana Program Studi Teknologi  Pendidikan  Universitas Sebelas Maret . hlm.1-12.
William, P.J, et.al.(2017). Using Technology  to  Support  Science Inquiry  Learning. Journal  of Technology and Science Education ,  Vol.  7,  N.7,  hlm.26- 57.
Yuanta,  F.(2017).  Pengembangan  Video Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  pada  Siswa  Kelas  4  SD Sekolah  Dasar. Inovasi, Vol.XIX, No. 2, hlm.41-52.