ANALISIS KEMAMPUAN MEMECAHKAN MASALAH SISWA KELAS X IPA PADA MATERI PERUBAHAN LINGKUNGAN DAN FAKTOR YANG MEMPENGARUHINYA

## ANALYSIS OF PROBLEM SOLVING ABILITY OF CLASS X IPA STUDENTS ON ENVIRONMENTAL CHANGE MATERIAL AND

## ITS AFFECTING FACTORS
Nur Isnaini Hanifa, Budhi Akbar, Sahami Abdullah, Susilo* ) Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka Jl. Tanah Merdekan No 20, Rambutan, Ps. Rebo, Jakarta Timur, DKI Jakarta 13830 Indonesia
* ) susilo@uhamka.ac.id (penulis korespondensi)
Diterima: Oktober 2018; Disetujui: Desember 2018; Diterbitkan: Januari 2019

## Abstrak
Kemampuan  memecahkan  masalah  secara  kompleks  merupakan  salah  satu  kompetensi  yang  harus dimiliki  oleh  siswa  pada  tingkat  SMA/MA.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan memecahkan  masalah siswa  pada  materi perubahan  lingkungan  dan  mendeskripsikan  faktor-faktor  yang mempengaruhi kemampuan memecahkan masalah. Penelitian ini dilakukan di MAN 9 Jakarta pada bulan Mei  2017.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kuantitatif  dalam  persentase.  Populasi penelitian  ini  berjumlah  105  orang  siswa  dengan  sampel  sebanyak  35  siswa.  Teknik  sampling  yang digunakan adalah cluster random sampling . Instrumen penelitian ini adalah tes berupa pilihan ganda yang digunakan untuk mengukur kemampuan memecahkan masalah siswa, dan non tes berupa kuesioner untuk menggali  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  memecahkan  masalah,  lembar  observasi  dan daftar  wawancara  untuk  menguatkan  hasil  kuesioner.  Hasil  penelitian  menunjukkan  kemampuan memecahkan masalah siswa kelas X IPA di MAN 9 Jakarta tergolong cukup dengan persentase 69,56%. Faktor  yang  menunjang  kemampuan  siswa  memecahkan  masalah  adalah  model/metode,  media  dan lingkungan  belajar  yang  diciptakan  oleh  guru.  Sedangkan  faktor  yang  menjadi  penghambat  adalah pemberian motivasi dari guru, minat siswa dan kemampuan kognitif siswa yang rendah.
Kata kunci : kemampuan pemecahan masalah, pembelajaran biologi, perubahan lingkungan

## Abstract
The problem solving ability complexly is one of the competencies that students must have it at senior high school  (SMA/MA)  level.  This  study  aimed  to  determine  students’  problem  solving  ability  on environmental  change  material  and  to  describe  the  factors  that  affect  the  problem  solving  ability.  This study was conducted at MAN 9 Jakarta on May 2017. The used study method was descriptive quantitative as  a  percentage.  The  population  of  this  study  was  105  students  with  a  sample  of  35  students.  The  used sampling technique used was cluster random sampling. The study instruments were a multiple-choice test that was used to measure students' problem solving ability, and non-tests in the form of a questionnaire to explore  the  factors  that  affect  the  the  problem  solving  ability,  observation  sheet  and  interview  list  to strengthen the questionnaire results. The results showed students’ problem solving ability of class X IPA at MAN 9 Jakarta was sufficient with a percentage of 69.56%. The factors that support students' problem solving  ability  were  learning  model/method,  learning  media,  and  learning  environment  created  by teacher.  While  the  inhibiting  factor  were  low  motivation  of  teacher,  student  interest  and  cognitive abilities of students.
Keywords : problem solving ability, biology learning, environmental change
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi
p-ISSN 2549-5267 e-ISSN 2579-7352

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  sarana  penting dalam  upaya  peningkatan  kualitas  sumber
daya manusia dalam menjamin keberhasilan pembangunan  suatu  bangsa.  Pentingnya peran  pendidikan  tercermin  dalam  Undang-
undang (Sistem Pendidikan Nasional Nomor
20  Tahun  2003  Pasal  3)  yang  menegaskan bahwa pendidikan nasional berfungsi mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dengan mengembangkan kemampuan & membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat. Pendidikan diharapkan mampu
melahirkan  generasi  penerus  yang  dapat memajukan  bangsa  dalam  berbagai  bidang. Upaya  tersebut  dirumuskan  dalam  tujuan pendidikan  nasioal,  yaitu  Permendiknas Nomor  23  Tahun  2006  tentang  Standar Kompetensi  Lulusan  (SKL)  pada  tingkat SMA/MA yang menyebutkan bahwa lulusan siswa  diharapkan  mampu  menunjukkan kemampuan  menganalisis  &  memecahkan masalah secara kompleks. Mengingat tantangan  bangsa  ke  depan  yang  semakin kompetitif,  maka  kemampuan  pemecahan masalah  menjadi  hal  yang  sangat  penting bagi  siswa  (Wena,  2014;  Cahyani  & Setyawati,  201).  Rendahnya  kemampuan pemecahan  masalah  pada  siswa  dapat berakibat  pada  rendahnya  kualitas  sumber daya manusia. Oleh karena itu, guru dituntut untuk  dapat  memilih  metode  dan  model pembelajaran  yang  tepat  agar  kemampuan memecahkan masalah siswa dapat terwujud. Perubahan  strategi  dalam  mengajar  perlu dilakukan  agar  pembelajaran  tidak  berpusat pada  guru  melainkan  pada  siswa,  sehingga siswa cenderung aktif untuk mencari sendiri jawaban atau solusi atas suatu permasalahan dan  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan sehari-hari.
Peningkatan kemampuan masalah
pada siswa dapat dilakukan dengan menerapkan metode dan model
pembelajaran yang tepat. Dari hasil penelitian  Cahyani  &  Setyawati  (2017), pembelajan Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Metode penemuan terbimbing  juga  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  SMP  (Effendi, 2012).  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa penerapan model pembelajaran sangat menentukan kemampuan memecahkan
masalah siswa. Sejauh yang peneliti ketahui, kemampuan  memecahkan  masalah  terhadap pembelajaran biologi telah banyak dilakukan,  diantaranya  adalah  penelitian
Karmana (2013), Hariatik, Suciati, Sugiyarto (2017) dan Arestu, Karyadi, Ansori (2018).
Pembelajaran biologi merupakan salah  satu  bidang  studi  yang  dapat mengembangkan  kemampuan  memecahkan masalah.  Hal  tersebut  tercermin  dalam kompetensi  dasar  biologi  Kurikulum  2013 yang menuntut siswa agar mampu memecahkan  masalah  pada  setiap  materi pembelajaran,  karena  biologi  merupakan mata  pelajaran  yang  mempelajari  gejala- gejala alam yang berkaitan dengan kehidupan  sehari-hari.  Salah  satu  materi pembelajaran  biologi  tersebut  adalah  materi perubahan lingkungan  kelas  X.  Oleh  karena itu, pembelajaran biologi harus menggunakan  strategi  yang  mengacu  untuk mampu mengasah kemampuan memecahkan masalah siswa (Amirullah & Susilo, 2018). Berdasarkan uraian yang telah diberikan, kemampuan memecahkan
masalah  begitu  penting  untuk  kehidupan bermasyarakat  karena  dapat  membantu menyelesaikan  berbagai  masalah  yang dihadapi,  sehingga  analisis  kemampuan memecahkan  masalah  pada  siswa  tingkat SMA/MA  perlu  dikaji  sejak  dini.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis kemampuan  memecahkan  masalah  siswa pada  materi  perubahan  lingkungan  kelas  X IPA di MAN 9 Jakarta.

## Metode Penelitian
Tempat, Metode, Sampel, dan Instrumen

## Penelitian
Tempat  penelitian ini  dilaksanakan  di Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  9  Jakarta yang  beralamat  di  Jln.  H.  Dogol  No.54, Pondok Bambu, Duren Sawit Jakarta Timur. Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  April  – Mei  2017.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif dengan  pendekatan  kuantitatif.  Metode deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan kemampuan memecahkan masalah siswa.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas X IPA di MAN 9 Jakarta Tahun  Ajaran  2017/2018  berjumlah  105 orang.  Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil dengan menggunakan teknik cluster random sampling untuk menentukan sampel
penelitian.  Teknik cluster  random  sampling dilakukan  secara acak  tanpa  memperhatikan strata  yang  ada  (Sugiyono,  2015).  Teknik
pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini dengan  pengocokan  dan  terpilih  satu  kelas sebagai sampel penelitian, yaitu kelas X IPA 3 yang berjumlah 35 siswa.
Instrumen  yang  digunakan  berupa  tes dan non tes. Instrumen berupa tes digunakan untuk  mengukur  kemampuan  memecahkan masalah  siswa.  Sedangkan,  instrumen  non tes  terdiri  atas  kuesioner  untuk  menggali faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan  memecahkan  masalah  siswa, lembar  observasi  dan  daftar  wawancara untuk menguatkan hasil kuesioner.
Kuesioner yang digunakan adalah kuesioner tertutup  berupa  pertanyaan  yang  alternatif jawabannya  telah  disediakan  oleh  peneliti, sehingga responden dapat memberikan tanda centang (√) pada tempat yang disediakan.

## Langkah Kerja Penelitan
Secara  garis  besar,  penelitian  yang dilakukan  terdiri  dari  3  tahap,  yaitu persiapan, pelaksanaan dan pengamatan.
1. Persiapan
Tahap  persiapan  dalam  penelitian  ini dimulai  dari  mengumpulkan  informasi serta referensi tentang kemampuan memecahkan  masalah  dan  faktor–faktor yang mempengaruhinya, menyusun proposal,  membuat  instrumen  kisi-kisi soal,  melakukan judgment instrumen kisi-kisi  soal  oleh  dosen  pembimbing, dan  meminta  izin  kepada  pihak  sekolah untuk melakukan penelitian.
Pembuatan instrumen
dilakukan
judgment oleh  ahli,  diperoleh  30  butir soal  pilihan  ganda  dari  empat  indikator kemampuan  memecahkan  masalah,  yaitu a)  mengidentifikasi  data  diketahui,  data ditanyakan, kecukupan data untuk pemecahan  masalah,  b)  mengidentifikasi strategi yang dapat ditempuh, c) menyelesaikan model disertai alasan, dan d)  memeriksa  kebenaran  solusi  yang diperoleh (Sumarmo, 2016), yang digunakan  untuk  uji  coba  instrumen.  Uji coba  instrumen  dilakukan  di  MAN  9 Jakarta  dengan  33  siswa.  Hasil  validitas data  diperoleh  20  soal  yang  dapat digunakan untuk penelitian.
2. Pelaksanaan Pada  tahap  ini  terlebih  dahulu  diatur jadwal penelitian dan kelas yang menjadi tempat  penelitian  dengan  guru  bidang
studi.  Setelah  menetapkan  jadwal  dan kelas  yang  menjadi  tempat  penelitian kemudian  dilakukan  observasi  terhadap kelas yang akan menjadi tempat penelitian. Selanjutnya penelitian dilakukan dengan memberikan instrumen soal  pilihan  ganda  sebanyak  20  soal untuk mengukur kemampuan memecahkan  masalah  siswa.  Setelah siswa  selesai  mengerjakan  soal  tersebut kemudian  instrumen  non  tes  berupa kuesioner sebanyak 15 pertanyaan dibagikan  kepada  siswa  untuk  menggali faktor-faktor  yang  mempengaruhi  tinggi rendahnya  kemampuan  siswa  dalam memecahkan masalah. Setelah itu, melakukan  wawancara  secara  langsung terhadap  guru  bidang  studi  untuk menambah pemahaman kemampuan memecahkan  masalah yang dimiliki oleh siswa. 3. Pengamatan Penelitian ini hanya mengukur kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah  dan  menggali  faktor-faktor  apa saja yang mempengaruhi tinggi rendahnya kemampuan siswa memecahkan masalah. Setelah didapatkan hasil dari pelaksanaan penelitian,  selanjutnya  dilakukan  analisis data  dengan  menghitung  persentase  per indikator  dan  menghitung  persentase keseluruhan.

## Analisis Data Penelitian
Data penelitian dianalisis dengan cara menghitung  persentase  per  indikator  dan persentase keseluruhan kemampuan memecahkan  masalah.    Untuk  menghitung persentase per indikator
dengan menggunakan  rumus  berikut  (Purwanto, 2013).
NP = x 100 % Keterangan: NP : nilai persen yang dicari R : skor mentah yang diperoleh siswa SM : skor maksimum 100 : bilangan tetap Selanjutnya  untuk  mengetahui  kemampuan memecahkan masalah siswa secara keseluruhan dapat dihitung dengan
menghintung  rata-rata  dari  persentase  per
indikator  dengan  rumus  berikut  (Sudijono, 2014).
Mx = Keterangan: Mx : mean yang dicari ƩX : jumlah dari nilai yang ada N : banyaknya skor-skor itu sendiri
Berdasarkan  kedua  rumus  yang  telah dipaparkan,  dilakukan  perhitungan  dan didapatkan  hasil  dari  masing-masing  per indikator dan keseluruhan dari instrumen tes kemampuan  memecahkan  masalah.  Setelah menganalisis kemampuan memecahkan masalah  siswa  berdasarkan  data  hasil instrumen  tes,  kemudian  dilakukan  analisis data hasil non tes kemampuan memecahkan masalah  untuk  mengetahui  faktor  apa  saja yang mempengaruhi kemampuan memecahkan  masalah  siswa.  Instrumen  non tes  berupa  kuesioner  dianalisis  dengan menghitung  jumlah  jawaban  reponden per option dengan  rumus  berikut  (Purwanto, 2013).
NP = x 100 % Keterangan: NP : nilai persen yang dicari R : skor mentah yang diperoleh siswa SM : skor maksimum 100 : bilangan tetap
Kemudian  dari  rumus  tersebut  dilakukan dengan  membuat  tabel  distribusi  jawaban setiap  responden  untuk  menggali  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan siswa dalam memecahkan masalah.

## Hasil dan Pembahasan
Data  penelitian  berupa  kemampuan memecahkan  masalah  siswa  diperoleh  dari tes  hasil  pengukuran  dengan  menggunakan instrumen  soal  pilihan  ganda.  Soal  pilihan ganda  terdiri  20  soal  dari  empat  indikator kemampuan  memecahkan  masalah  dengan lima pilihan jawaban, yaitu a, b, c, d, dan e, yang kemudian dianalisis dengan perhitungan dalam bentuk persentase. Berikut  hasil  yang  diperoleh  tersaji  pada Tabel 1.
Tabel 1 . Hasil Perindikator dan Keseluruhan Kemampuan Memecahkan Masalah Siswa Indikator Kemampuan Memecahkan Masalah Per Indikator (%) Keseluruhan (%) Indikator 1 71,42 Cukup 69,56 Cukup Indikator 2 69,14 Cukup Indikator 3 65,71 Cukup Indikator 4 72 Cukup
Kriteria Persentase: Sangat Baik: 86-100%, Baik: 76-85%, Cukup: 60-75%, Kurang: 55-59% (Purwanto, 2013).
Berdasarkan  Tabel  1,  hasil  tes kemampuan  memecahkan  masalah  siswa tergolong  kategori  cukup  dengan  persentase sebesar  69,56%.  Masing-masing  indikator dari  keempat  indikator  tersebut  juga termasuk dalam kategori cukup. Hal tersebut menandakan bahwa kemampuan memecahkan masalah  siswa  tergolong cukup  baik.  Indikator  tes  kemampuan memecahkan  masalah  yang  memiliki  hasil tertinggi  diantara  ketiga  indikator  lainnya adalah  indikator    4  (memeriksa  kebenaran solusi  yang  diperoleh)  dengan  persentase sebesar 72 %. Adapun indikator memecahkan  masalah  yang  terendah  adalah indikator 3 (menyelesaikan model pemecahan  masalah  disertai  alasan)  sebesar 65,71%  juga  termasuk  dalam  kategori cukup.
Berdasarkan  hasil  pengukuran  tes kemampuan  memecahkan  masalah  terlihat bahwa kemampuan siswa
dalam memecahkan masalah tergolong cukup baik.
Hal  tersebut  disebabkan  terdapat  faktor- faktor  penunjang  kemampuan  memecahkan masalah  yang  digali  dari  hasil  kuesioner. Kuesioner  untuk  menggali  faktor  tersebut ditinjau dari dua faktor, yaitu faktor internal dan  eksternal  (Hilman,  2003).  Faktor-faktor yang berpeluang mempengaruhi kemampuan pemecahan  masalah  dari  faktor  internal, antara lain minat, intelegensi dan kemampuan  kognitif  yang  dimiliki  siswa.
Sedangkan  dari  faktor  eksternal,  antara  lain model/metode pembelajaran yang digunakan, lingkungan belajar yang diciptakan  dan  pemberian  motivasi  dari guru. Berdasarkan  hasil  kuesioner  yang digunakan  dalam  penelitian,  didapatkan
bahwa  faktor  internal  maupun  faktor eksternal  dapat  menjadi  faktor  penunjang atau penghambat yang mempengaruhi kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah  cukup  baik  disebabkan  oleh beberapa  hal.  Hal-hal  tersebut  adalah penggunaan  model/  metode  pembelajaran yang digunakan,  media yang digunakan  dan lingkungan  belajar  yang  diciptakan  oleh guru di kelas.
Kemampuan  memecahkan  masalah siswa  tergolong  cukup  baik  disebabkan faktor penunjang pertama, yaitu penggunaan model/metode  pembelajaran.  Model/metode yang  digunakan  guru  dalam  pembelajaran yang  mulai  bergerak  untuk  menggunakan model inovatif yang berpihak pada aktivitas siswa.  Wena  (2014)  mengatakan  bahwa diperlukan adanya strategi dalam pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah sehingga menghasilkan siswa untuk memiliki  kompetensi  yang  handal.  Hasil temuan berdasarkan kuesioner menunjukkan bahwa  metode  dan  model  yang  dominan digunakan  guru  pada  saat  pembelajaran adalah  diskusi  dan problem  based  learning dengan  masing-masing  persentase  sebesar 71,42% dan 51,42%.
Metode  diskusi  dan  model problem based  learning yang  dominan  digunakan dapat merangsang kemampuan siswa memecahkan masalah karena model tersebut berpihak  pada  aktivitas  siswa  (Huang  & Wang, 2012). Sejalan dengan hasil kuesioner  tersebut,  hasil  wawancara  dengan guru juga dikatakan bahwa salah satu model yang sering digunakan guru dalam
pembelajaran terutama pada materi perubahan  lingkungan    adalah problem based learning .
Proses  pembelajaran problem  based learning menekankan agar siswa secara aktif memahami  konsep  untuk  mengidentifikasi suatu  masalah  (Supiandi  &  Julung,  2016). Keaktifan  siswa  pada  proses  pembelajaran dapat
meningkatkan kemampuan memecahkan  masalah  (Safrina  &  Saminan, 2015).  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Haris
(2013) menyatakan bahwa model pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan kemampuan  memecahkan  masalah  siswa
adalah  model  pembelajaran  yang  bersifat konstruktivisme,  karena  dengan  model pembelajaran  tersebut  siswa  secara  aktif membangun  pengetahuannya  sendiri  dan membuat pembelajaran menjadi lebih bermakna. Faktor penunjang kedua yang menyebabkan kemampuan memecahkan masalah  siswa  tergolong  cukup  baik  adalah penggunaan  media  yang  digunakan  oleh guru  pada  saat  pembelajaran.  Pemilihan media  pembelajaran  yang  tepat  dapat merangsang siswa sehingga dapat menumbuhkan  minat  serta  perhatian  siswa pada saat pembelajaran berlangsung.
Sadiman  (2014)  mengatakan  bahwa  media merupakan  suatu  alat  untuk  menyalurkan pesan  sehingga  dapat  merangsang  pikiran, perasaan  dan  perhatian  siswa  sehingga proses belajar dapat berlangsung.
Berdasarkan  hasil  kuesioner  menunjukkan bahwa  100  %  guru  menggunakan  media powerpoint (PPT)  pada  saat  pembelajaran. Senada  dengan  hasil  observasi  terlihat bahwa  dalam  pembelajaran  guru  selalu menggunakan PPT sebagai salah satu media pembelajaran.  Penggunaan  PPT  pada  saat pembelajaran berkontribusi
dalam menumbuhkan  minat  dan  perhatian  siswa. Penyajian  materi  di  PPT  yang  menarik sehingga  minat  dan  motivasi  siswa  mucul pada proses pembelajaran
akan menyebabkan  siswa  cenderung  aktif  ketika pembelajaran  berlangsung.  Keaktifan  siswa dibutuhkan  dalam  memecahkan  masalah. Sejalan dengan hal tersebut, Supriadi (2012) mengungkapkan  bahwa  penggunaan  PPT dapat
menyampaikan informasi
pembelajaran  secara  interaktif  dan  dapat merangsang  motivasi  belajar  siswa,  karena pada  prinsipnya  perhatian  dan  motivasi sangat  diperlukan  untuk  menunjang  siswa aktif pada saat pembelajaran.
Faktor ketiga yang menjadi penunjang kemampuan  memecahkan  masalah  siswa adalah  lingkungan  belajar  yang  diciptakan. Posamentier  (2015),  memaparkan  faktor- faktor  yang  berpeluang  mempengaruhi kemampuan  memecahkan  masalah  yang digali  dari  aspek  lingkungan  belajar  yang diciptakan guru, yaitu mendorong kebebasan siswa  berekspresi  dengan  mengemukakan pendapat, menghargai setiap pertanyaan dan ide siswa, memberi kesempatan siswa untuk
menemukan  solusi  dengan  caranya  sendiri, dan  kegiatan  pembelajaran  berkelompok yang  dapat  mengembangkan  kreativitas pemecahan masalah siswa.
Kuesioner yang disebar untuk menggali faktor yang mempengaruhi kemampuan  memecahkan  masalah  dari aspek  lingkungan  belajar  yang  diciptakan didapatkan  hasil  bahwa  100%  siswa menyatakan guru selalu memberikan kebebasan  siswa  berpendapat  dan  memberi kesempatan  siswa  untuk  mencari  serta menemukan  solusi  dengan  caranya  sendiri. Hasil  tersebut  didukung  dengan  hasil wawancara  kepada  siswa  yang  mengatakan bahwa  guru  dalam  pembelajaran  selalu memberikan kebebasan siswa untuk bertanya  dan  mengemukakan  pendapat.  Hal tersebut dapat membuat siswa menjadi lebih aktif  sehingga  pembelajaran  berpusat  pada siswa dan guru berperan sebagai fasilitator.
Selanjutnya hasil kuesioner menunjukkan sebesar 91,43% siswa menyatakan bahwa guru melakukan pembelajaran  secara  berkelompok.  Sesuai dengan  hasil  wawancara  siswa  yang mengatakan  bahwa  dalam  pembelajaran biologi  yang  paling  dominan  adalah  kerja kelompok.  Berdasarkan  temuan  kuesioner juga  menyatakan  bahwa  74,28%  siswa mengatakan guru dalam melakukan pembelajaran berkelompok dapat mengembangkan kreativitas pemecahan masalah siswa. Hasil temuan tersebut sejalan dengan  apa  yang  diungkapkan  Posamentier
(2015), bahwa memberi kebebasan berpendapat,  memberi  kesempatan  siswa untuk  mencari  solusi  dan  melakukan pembelajaran  berkelompok  sehingga  dapat mengembangkan kreativitas pemecahan masalah  siswa  merupakan  faktor  yang berpeluang mempengaruhi kemampuan memecahkan masalah dari aspek lingkungan belajar yang diciptakan guru.
Jika  ditinjau  dari  ketiga  faktor penunjang yang telah dipaparkan seharusnya nilai  kemampuan  memecahkan  masalah siswa  di  MAN  9  Jakarta  bisa  lebih  tinggi dari hasil yang didapat. Namun, hal tersebut tidak  terjadi,  dikarenakan  terdapat  faktor penghambat,  sehingga  hasil  kemampuan memecahkan  masalah  kurang  maksimal. Berikut  ini  terdapat  faktor  penghambat kemampuan memecahkan masalah dari hasil
kuesioner yang didapat, antara lain pemberian  motivasi  dari  guru  ke  siswa. Berdasarkan  hasil  kuesioner  didapatkan sebesar 68,57% guru tidak selalu
memotivasi  siswa  pada  saat  pembelajaran sehingga  hasil  kemampuan  memecahkan masalah  siswa  kurang  maksimal.  Motivasi sangat  dibutuhkan  siswa.  Jika  adanya motivasi  dari  guru,  maka  minat  siswa  akan tumbuh sehingga pembelajaran dapat berlangsung  dengan  baik.  Posamentier (2015)  mengungkapkan  bahwa  pemberian guru  memotivasi  siswa  diperlukan  untuk meningkatkan minat siswa dalam mengembangkan  kemampuan  memecahkan masalah. Senada dengan hasil tersebut, juga ditemukan  hasil  kuesioner  sebesar  54,29%
siswa mengatakan minatnya dalam
mengunjungi  perpustakaan  rendah  sehingga terlihat  dari  hasil  kuesioner  sebesar  71,43% tidak tertarik terhadap buku tentang pemecahan masalah. Kedua faktor penghambat yang diperoleh  dari  hasil  kuesioner  menjelaskan bahwa karena kurangnya perlakuan motivasi guru  ke  siswa  menyebabkan  minat  siswa dalam mengunjungi perpustakaan dan ketertarikan terhadap buku tentang pemecahan  masalah  kurang.  Sejalan  dengan hasil tersebut, Susanto (2013) mengungkapkan  bahwa  guru  harus  dapat membangkitkan minat siswa dalam pembelajaran  pemecahan  masalah  agar siswa  mau  terlibat  dalam  pemecahan masalah yang diajukan. Selain dua faktor yang telah
disebutkan,  faktor  lain  yang  menyebabkan hasil  kemampuan  memecahkan  masalah kurang maksimal adalah kemampuan kognitif  yang  dimiliki  siswa  masih  rendah. Hasil kuesioner menunjukkan bahwa
65,71% kemampuan siswa dalam menguasai materi  masih  rendah.  Kemampuan  kognitif merupakan  kemampuan  penting  yang  harus dimiliki  agar  siswa  dapat  menerapkan pengetahuan yang dimilikinya untuk menyelesaikan suatu masalah yang dihadapi. Insani  &  Utami  (2016)  mengatakan  bahwa dalam  memecahkan  masalah  diperlukan berpikir kompleks, yaitu kemampuan kognitif  dan  kesadaran  dalam  menggunakan strategi yang tepat.  Dengan demikian,  dapat disimpulkan  jika  kemampuan  kognitif  yang
dimiliki  siswa  rendah  kemampuan  siswa dalam memecahkan masalah juga terhambat.
Simpulan Berdasarkan  hasil  peneltian  dapat disimpulkan bahwa kemampuan memecahkan  masalah  siswa  kelas X  IPA  di MAN  9  Jakarta  tergolong  cukup  (69,56%). Terdapat faktor-faktor penunjang dan
penghambat kemampuan memecahkan masalah  baik  dari  faktor  eksternal  (guru) maupun  internal  (siswa).  Faktor  penunjang kemampuan  memecahkan  masalah  siswa adalah penggunaan metode/model pembelajaran,  media  yang  digunakan  dan lingkungan belajar yang diciptakan. Adapun faktor penghambat kemampuan
memecahkan  masalah  siswa  sehingga  hasil kemampuan  memecahkan  masalah  kurang maksimal  adalah  pemberian  motivasi  dari guru,  minat  dan  kemampuan  kognitif  yang rendah yang dimiliki oleh siswa.

## Daftar Pustaka
Amirullah,  G.,  &  Susilo,  S.  (2018).
Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif pada Konsep Monera Berbasis Smartphone Android. Wacana Akademika, 2 (1), 38-47. Arestu,  O.O.,  Karyadi,  B.,  &  Ansori,  I. (2018). Peningkatan Kemampuan Memecahkan Masalah Melalui Lembar Kegiatan Peserta Didik
(LKPD)  Berbasis  Masalah. Diklabio: Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Biologi, 2 (2), 58-66.
Cahyani,  H.,  &  Setyawati,  R.  (2017). Pentingnya  Peningkatan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  melalui  PBL untuk Mempersiapkan Generasi Unggul  Menghadapi  MEA. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika ,  151-160.  Diakses  dari https://journal.unnes.ac.id/sju/index.p hp/prisma/article/view/21635 Effendi, L.A. (2012). Pembelajaran Matematika dengan Metode Penemuan Terbimbing Untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi dan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP. Jurnal Penelitian Pendidikan, 13 (2), 1-10
Haris,  A.  (2013).  Pengaruh  Penerapan
Model  Problem  Based  Learning
terhadap  Kemampuan  Memecahkan Masalah. Skripsi ,  tidak  diterbitkan.
Universitas Negeri Yogyakarta. Hilman, W. (2003). Learning How to Learn:
Problem  Based  Learning. Australian Journal of Teacher Education, 28 (2), article 1 (1-10). http://dx.doi.org/10.14221/ajte.2003v 28n2.1 Hariatik,  Suciati,  &  Sugiyarto.  (2017). Pembelajaran Biologi Model Problem Based Learning (PBL) Disertai Dialog  Socrates  (DS)  terhadap  Hasil Belajar  Ditinjau  dari  Kemampuan
Memecahkan  Masalah  Kelas  X. Jurnal  Pendidikan  Biologi,  8 (2),  45- 51.
Huang,  K.  &  Wang,  T.  (2012).  Applying Problem-based Learning in University English  Translation  Classes. Journal of  International Management  Studies, 7 (1), 121-127. Insani, S.U., & Utami, R.W. (2016). Peranan Metakognitif  dalam  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika yang  Diselenggarakan Oleh Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UNY, 5 November  2016, MP  503–MP  508. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Karmana,  I  W.  (2013).  Memberdayakan Berpikir  Tingkat  Tinggi  (Higher Order  Thinking)  Siswa  SMA  dalam
Pembelajaran  Biologi. Jurnal  Prisma Sains, 1 (1), 55-65.
Ningrum,  G.  (2015).  Analisis  Kemampuan Memecahkan  Masalah  Siswa  pada Pembelajaran  Biologi  Kelas  XI.
Skripsi ,  tidak  diterbitkan.  Universitas Prof. Dr. Hamka (UHAMKA) Jakarta. Permendiknas (Peraturan Menteri Pendidikan Nasional) Republik Indonesia  Nomor  23  Tahun  2006 tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Posamentier, A. (2015). Teaching Secondary Mathemathics Techniques And Enrichment Units . New York: University of New York.
Purwanto,  N.  (2013). Prinsip-Prinsip  dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya. Sadiman, S. (2014). Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatan Media . Jakarta: Rajawali Press.
Safrina  &  Saminan.  (2015).  The  Effect  of Model  Problems  Based  Learning.
Jurnal  Ilmiah  Peuradeun, 3 (2),  311- 322.
Sudijono,  A.  (2014). Pengantar  Statistik
Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sumarmo,  U.  (2016). Pedoman  Pemberian Skor  pada  Beragam  Tes  Kemampuan Matematik . Bandung: STKIP Siliwangi. Supiandi, I., & Julung, H.  (2016). Pengaruh Model Problem  Based  Learning (PBL) Terhadap Kemampuan
Memecahkan  Masalah  dan  Hasil Belajar Kognitif  Siswa  Biologi  SMA.
Jurnal Pendidikan Sains, 4 (2), 60-64. Supriadi.  (2012).  Pengaruh  Penggunaan Media  Pembelajaran Power  Point terhadap  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar IPA  Siswa Kelas  V  SD  Negeri  Bugel 02  Kecamatan  Sidorejo  Kabupaten Semarang. Skripsi ,  tidak  diterbitkan. Universitas  Kristen  Satya  Wacana Salatiga. Susanto, A. (2013). Teori Belajar Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar . Jakarta: Kencana. Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor 20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Lembaran Negara  Republik  Indonesia  Tahun 2003  Nomor  78.    Jakarta:  Sekretariat Negara.
Wena,  M.  (2014). Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer .  Jakarta:  Bumi Aksara.