https://jurnal.fkip-uwgm.ac.id/index.php/Borju EISSN  :  2655-9323 February 2021, Vol. 3 No. 1
==================================================================
Increasing Interest and Learning Outcomes in Mathematics Using the Problem Based Learning Method in Class II of SDN 016 Sungai Pinang

## Samarinda
==================================================================
Peningkatan Minat Dan Hasil Belajar Matematika Menggunakan Metode Problem Based Learning Pada Kelas II SDN 016 Sungai Pinang Samarinda ==================================================================
Nur Agus Salim 1 , Rizqi Syafrina 2 , Alfionita Damayanti 3 Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda, Indonesia Email: nuragussalim@uwgm.ac.id
================================================================================

## Abstract
This  research  aims  to  increase  student  interest  and  learning  outcomes  in  Mathematics  subjects  through  the Problem Based Learning learning method in class II. SDN 016 Sungai Kunjang Samarinda 2017/2018 Academic Year. The method used in this research is Classroom Action Research (PTK), which is carried out in 3 cycles, with three meetings in each cycle. The research subjects were 38 class II students consisting of 19 men and 19 women in the second semester of the 2017/2018 academic year. From the results of the questionnaire, student interest  in  learning  before  carrying  out  the  research  was  33.80%.  It  increased  at  the  end  of  the  research implementation by 54.36%. In comparison, the average results of student observations in cycle I was 10.95%, cycle II was 15.68%, and increased in cycle III by 21.18%, for the average student learning outcomes in pre-cycle was 62.79, cycle I was 68.42, cycle II was 73.64 and increased in cycle III was 78.97 with learning completeness is 100%. Based on the above analysis of the results of research conducted at SDN 016 Sungai Pinang Samarinda, the  Problem-Based  Learning  Method  can  increase  interest  and  learning  outcomes  in  Mathematics  for  class  II students.
Keywords: Interests, Learning Outcomes, Problem Based Learning, Mathematics ================================================================================

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  palajaran  Matematika melalui metode pembelajaran Problem Based Learning di kelas II. SDN 016 Sungai Kunjang Samarinda Tahun Pelajaran 2017/2018. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam 3 siklus, setiap siklus tiga kali pertemuan. Subjek penelitian yaitu siswa kelas II sebanyak 38 siswa yang terdiri dari 19 laki-laki dan 19 perempuan pada semester II tahun pembelajaran 2017/2018. Dari hasil angket  minat  belajar  siswa  sebelum  melaksanakan  penelitian  sebesar  33,80%,  dan  meningkat  pada  akhir pelakasanaan penelitian sebesar 54,36%, sedangkan hasil rata-rata observasi siswa pada siklus I sebesar 10,95%, siklus II sebesar 15,68%, dan meningkat pada siklus III sebesar 21,18%, untuk rata-rata hasil belajar siswa pada pra siklus sebesar 62,79, siklus I sebesar 68,42, siklus II sebesar 73,64 dan meningkat pada siklus III sebesar 78,97 dengan ketuntasan belajar sebesar 100%. Berdasarkan analisis di atas hasil penelitian yang dilakukan di SDN 016 Sungai Pinang Samarinda, maka Metode Problem Based Learning dapat meningkatkan minat dan hasil belajar Matematika siswa kelas II.
Keywords: Minat, Hasil Belajar, Problem Based Learning, Matematika ================================================================================
https://jurnal.fkip-uwgm.ac.id/index.php/Borju EISSN  :  2655-9323 February 2021, Vol. 3 No. 1
==================================================================
DOI :  10.24903/bej.v3i1.1482 Received :  January 2021 Accepted :  January 2021 Published :  February 2021 Copyright and License : Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution  4.0  International License that  allows  others  to  share  the  work  with  an  acknowledgment  of  the  work's authorship and initial publication in this journal.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah salah satu proses perubahan atau pendewasaan, yang  berawal dari tidak tahu menjadi tahu, yang tidak biasa menjadi biasa. Pendidikan itu bisa didapatkan dan dilakukan  dimana  saja,  bisa  di  lingkungan  sekolah,  masyarakat  dan  keluarga,  dan  yang terpenting adalah bagaimana memberikan atau mendapat pendidikan dengan baik dan benar, agar siswa tidak terjerumus  dalam kehidupan yang negatif.  Menurut  Kurniawan dkk  (2017) pendidikan  diberikan  kepada  anak  bertujuan  mendewasaan  anak  atau  lebih  tepat  membantu anak agar cukup dapat melaksanakan tugas hidupnya sendiri. Pendidikan adalah suatu proses dalam  rangka  mempengaruhi  siswa  agar  dapat  menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  terhadap lingkungannya,  dengan  demikian  akan  menimbulkan  perubahan  dalam  dirinya  yang memungkinkannya  untuk  berfungsi  secara  kuat  dalam  kehidupan  di  masyarakat    Hamalik (2012).
Minat  dalam  dunia  pendidikan  di  sekolah,  memegang  peran  penting  dalam  belajar. Karena  minat  ini  merupakan  sesuatu  kekuatan  motivasi  yang  menyebabkan  seseorang memusatkan  perhatian  terhadap  seseorang,  suatu  benda  atau  kegiatan  tertentu.  Dengan demikian,  minat  merupakan  unsur  yang  menggerakan  motivasi  seseorang    sehingga  orang tersebut  dapat  berkonsentrasi  terhadap  suatu  benda  atau  kegiatan  tertentu.  Menurut  Priansa (2015)  Untuk  mencapai  suatu  hasil  belajar  yang  diingikan  harus  ada  minat  yang  tinggi  dari dalam  diri  siswa,  terkadang  dalam  suatu  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  yang  tidak  di minati siswa, mereka akan menjadi kurang memperhatikan pelajaran, malas belajar dan malas untuk mengerjakan tugas. Siswa yang mempunyai minat yang tinggi akan selalu bersungguh
https://jurnal.fkip-uwgm.ac.id/index.php/Borju EISSN  :  2655-9323 February 2021, Vol. 3 No. 1
==================================================================
sungguh untuk mencapai hasil yang optimal, sedangkan siswa yang tidak mempunyai minat yang tinggi akan malas malasan dalam mengikuti pembelajaran sehingga tidak mencapai hasil yang maksimal.
Menurut  Nasution  (2010)  pembelajaran  adalah  suatu  aktifitas  mengorganisasi  atau mengatur lingkungan sebaik baiknya dan menghubungkannya dengan peserta didik sehingga terjadinya proses belajar.  Pembelajaran yang baik yaitu proses pembelajaran yang di dalamnya terdapat  interaksi  kesenyambungan  antara  guru  dengan  siswa  maupun  siswa  dengan  siswa. Menurut Hamalik (2012) pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur- unsur  manusiawi,  material,  fasilitas,  perlengkapan  dan  prosedur  yang  saling  mempengaruhi mencapai  tujuan  pembelajaraan.    Hasil  belajar  siswa  dapat  diukur  dari  proses  pembelajaran yang    berlangsung.  Hasil  belajar  tersebut  merupakan  nilai  yang  dilakukan  siswa  setelah kegiatan pembelajaran, bisa juga dari perubahan tingkah laku misalnya dari yang tidak tahu menjadi tahu dan yang tidak mengerti menjadi mengerti. Hasil belajar yang di peroleh dalam bentuk angka maupun huruf dan siswa akan di nyatakan berhasil jika nilai siswa di atas dari KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal).  Dengan  hasil  belajar  tersebut  guru  dapat  menentukan tingkat kemampuan siswa.
Adanya mata pelajaran  Matematika di  Sekolah  Dasar para siswa diharapkan mampu mengkaji dan memecahkan suatu masalah. Berdasarkan dari hasil observasi kepada siswa yang dilakukan  di  SDN  016  Sungai  Pinang  Samarinda,  fakta  yang  dapat  dilihat  dari  proses pembelajaran  yang  berlangsung  di  sekolah  menunjukkan  bahwa  bidang  studi  Matematika sampai  saat  ini  belum  mencapai  peningkatan  minat  belajar  siswa,  sehingga  dalam  proses pembelajaran    belum  mencapai  peningkatan  sebagai  mana  yang  di  harapkan.    Proses pembelajaran masih berpusat kepada guru dan guru memberikan materi sesuai dengan urutan yang  ada  pada  buku,  sehingga  siswa  tidak  bisa  berfikir  secara  kritis  terhadap  permasalahan yang ditemukan dalam kehidupan sehari hari, siswa tidak dapat menyelesaikan materi yang di sampaikan  di  luar  buku.  Pada  saat  proses  tersebut  aktivitas  belajar  siswa  kurang  aktif dikarenakan  siswa  sudah  terbiasa  dengan  mendengarkan  apa  yang  disampaikan  guru  dan mencatat materi yang ada pada buku. Fathurrohman (2017) menyatakan dalam pembelajaran proses pendidikan di sekolah tidak hanya menekankan kepada akumulasi pengetahuan materi
https://jurnal.fkip-uwgm.ac.id/index.php/Borju EISSN  :  2655-9323 February 2021, Vol. 3 No. 1
==================================================================
pelajaran  saja  tetapi  yang  diutamakan  adalah  kemampuan  siswa  untuk  memperoleh pengetahuan siswa itu sendiri.
Hal ini telihat pada Minat belajar siswa kelas II di SDN 016 sangat kurang. Kebanyakan siswa  yang  beranggapan  mengenai  pelajaran  Matematika,  bahwa  pelajaran  ini  sangat membosankan  dan  sulit,  maka  muncullah  kejenuhan  dalam  pembelajaran  Matematika, beberapa siswa ramai berbicara antar teman tanpa memperhatikan penjelasan yang diberikan oleh guru, dan dapat mengganggu dalam keberlangsungan proses belajar mengajar pada siswa lain  yang  ingin memperhatikan,  serta  bagi  siswa  yang  berbicara  akan  tidak  dapat  menyerap materi lebih baik. Minat belajar yang kurang disebabkan siswa bosan dengan keadaan proses belajar  mengajar  serta  kurang  adanya  aturan  yang  tegas  dalam  mengatur  aktivitas  siswa. Kondisi pembelajaran Matematika saat ini di SDN 016 Sungai Pinang kurang memuaskan. Hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  II  yang  berjumlah  38,  hanya  18 (47,36%) siswa yang nilainya memenuhi KKM 65 yang telah di tentukan untuk mata pelajaran Matematika di SDN 016 Sungai Pinang.
Berdasarkan  observasi  yang  peneliti  lakukan  di  SDN  016  Sungai  Pinang,  menurut peneliti  karena  kurangnya  minat  siswa  dalam  pelajaran  matematika  dan  rendahnya  prestasi belajar siswa yang masih dibawah KKM, maka perlu dilakukan upaya meningkatkan minat dan hasil belajar matematika. Minat dan Hasil belajar siswa kelas II SDN 016 Sungai Pinang dalam mata  pelajaran  matematika  diharapkan  dapat  meningkat  dengan  menggunakan  pendekatan Problem based learning . Problem based learning adalah pendekatan yang menekankan pada penyelesaian  masalah  yang  dihadapi  oleh  siswa  dengan  menggunakan  metode  ilmiah  yang sistematis  dan  empiris.  Melalui  pendekatan  ini  siswa  dapat  aktif  berpikir,  berkomunikasi dengan teman maupun guru, mencari dan mengolah data dengan mandiri maupun kelompok dan akhirnya dapat menyimpulkan  sebuah pembelajaran Hamdayama (2014). Sehingga siswa tidak  hanya  mempelajari  konsep  –  konsep  tentang  masalah,  tetapi  siswa  juga  mengetahui metode ilmiah untuk memecahkan masalah tersebut dan melalui pendekatan Problem based learning sedikit demi sedikit aspek kognitif, afektif dan psikomotor siswa akan berkembang. Melalui pendekatan Problem based learning ini siswa dapat mengembangkan kemampuannya dalam menyelesaikan suatu masalah yang relevan dalam kehidupan siswa dan sesuai dengan
https://jurnal.fkip-uwgm.ac.id/index.php/Borju EISSN  :  2655-9323 February 2021, Vol. 3 No. 1
==================================================================
materi pembelajaran. Melalui pendekatan ini pula siswa dapat menemukan sendiri pemahaman atas materi yang sedang dipelajari.

## 2. METODE
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) tidak hanya sekedar penyelesaian masalah, melainkan terdapat  pula  misi  perubahan  dan  peningkatan.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)    bukanlah penelitian  yang  dilakukan  terhadap  seseorang,  melainkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh praktisi terhadap kinerjanya untuk melakukan peningkatan dan perubahan terhadap apa yang sudah mereka lakukan. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bukanlah semata-mata menerapkan metode  ilmiah  di  dalam  pembelajaran  atau  sekedar  menguji  hipotesis,  melainkan  lebih memusatkan perhatian pada perubahan baik pada peneliti (guru) maupun pada situasi di mana mereka bekerja. Dengan mengikuti alur berpikir, Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  menjadi penting karena membantu mereka dalam hal: memahami lebih baik tentang pembelajarannya, mengembangkan  keterampilan  dan  pengetahuan,  sekaligus  dapat  melakukan  tindakan  untuk meningkatkan  belajar  siswanya.  Saat  seorang  guru  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)    berarti  guru  telah  menjalankan  misinya  sebagai  guru  profesional,  yaitu:  (1) membelajarkan, (2) melakukan pengembangan profesi berupa penulisan karya ilmiah dari hasil Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  sekaligus  (3)  melakukan  ikhtiar  untuk  peningkatan  mutu proses dan hasil pembelajaran sebagai bagian tanggung  jawabnya.
Dalam menyelesaikan penelitian ini, saya melakukan penelitian terhadap siswa Kelas II di SDN 016 Sungai Pinang, yang berjumlah 38 siswa, Siswa laki-laki berjumlah 19 siswa, siswa perempuan berjumlah 19 siswa. Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas II di SDN 016 Sungai Pinang, Waktu penelitian ini dilakukan pada bulan Juni 2018
https://jurnal.fkip-uwgm.ac.id/index.php/Borju EISSN  :  2655-9323 February 2021, Vol. 3 No. 1
==================================================================

## Prosedur Penelitian
Gambar : PTK Arikunto ( 2013)
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Yaitu suatu bentuk kajian yang bersifat  reflektif  oleh  para  pelaku  untuk  meningkatkan  kemantapan  rasional  mengenai tindakan-tindakan  dalam  melaksanakan  tugas  yang  dilakukan  serta  memperbaiki  kondisi  di mana  praktek  pembelajaran  dilaksanakan.  Satu  siklus  adalah  satu  putaran  dalam  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  di  dalamnya  meliputi  tahapan  kegiatan  perencanaan  strategi pembelajaran, tahapan pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan strategi yang telah disiapkan, yang  diamati  tingkat  keberhasilannya,  dan  dievaluasi  apakah  tingkat  keberhasilan  sudah mencapai yang ditargetkan.
Untuk mengetahui grafik keberhasilan pembelajaran dalam penelitian ini menggunakan beberapa siklus. Penelitian ini dilakukan dalam tiga siklus sebelum dilaksanakan siklus satu, peneliti  membagikan  angket  yaitu  untuk  mengetahui  sejauh  mana  minat  siswa  dalam pembelajaran matematika. Sedangkan untuk  masing-masing siklus terdiri dari tiga pertemuan, tiap  siklus  memiliki  4  tahapan  yaitu  :  perencanaan,  tindakan  (pelaksanaan),  pengamatan (observasi), dan refleksi.
https://jurnal.fkip-uwgm.ac.id/index.php/Borju EISSN  :  2655-9323 February 2021, Vol. 3 No. 1
==================================================================

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian yang dilakukan ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan dalam  beberapa  siklus,  yaitu  siklus  I,  siklus  II  dan  Siklus  III.Hasil  yang  diperoleh  dari penelitian ini adalah hasil observasi siswa berupa lembar observasi dan nilai hasil belajar siswa berupa nilai post-tes yang diberikan pada setiap akhir pembelajaran yang di rata-rata sehingga mendapatkan hasil untuk nilai siklus I, siklus II dan Siklus III.
Hasil observasi awal menunjukan dari 38 siswa kelas II, hanya 18 siswa atau 53% yang mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dan  sisanya  20  siswa  atau  47%  yang  belum mencapai Kriteria ketuntasan Minimal (KKM). Hal ini menunjukkan masih rendahnya hasil belajar Matematika kelas II SD Negeri 016 Sungai Pinang Samarinda.Dari hal tersebut, maka peneliti  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  dengan  menerapkan  metode pembelajaran Problem  Based  Learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika siswa.Tindakan  dilakukan  dalam  tiga  siklus.  Setiap  siklus  terdari  dari  tiga  kali  pertemuan dimana pertemuan ke tiga dilakukan tes hasil belajar.
Hasil  belajar  Matematika  pada  siklus  I  belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan penelitian,  karena  masih  ≤  75%  dari  keselurahn  siswa  belum  mencapai  KKM,  hal  ini disebabkan  oleh  beberapa  kendala  atau  hambatannya  masih  ada  beberapa  anak  masih  tidak tertib, sebagian siswa yang antusias mendengarkan penjelasan penjelasan dari peneliti, selain itu ada beberapa siswa yang kurang fokus dalam mengikuti pembelajaran yang berlangsung, dimana siswa tersebut masih kadang mengganggu temannya, dan peneliti kurang menguasai kelas,  sehingga  proses  pembelajaran  Matematik  kurang  efektif.  Oleh  karena  itu  peneliti memutuskan melanjutkan penelitian ke siklus II untuk memperbaiki masalah yang terjadi pada siklus I.
Pada hasil belajar siswa siklus I, rata rata hasil belajar sebesar 68,42 ketuntasan menjadi 71% pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 5,19 dari siklus I. Rata-rata hasil belajar dari siklus II sebesar 73,61 ketuntasan menjadi 97%. Peningkatan ini terjadi disebabkan karena peneliti  mulai  menguasai  kelas  dengan  baik,  beberapa  siswa  sudah  mulai  tertib  mengukuti proses pembelajaran, walaupun masih ada beberapa anak yang masih kurang tertib. Kemudian lebih dari sebagian siswa juga mulai antusias mendengarkan penjelasan dari peneliti, sehingga
https://jurnal.fkip-uwgm.ac.id/index.php/Borju EISSN  :  2655-9323 February 2021, Vol. 3 No. 1
==================================================================
banyak siswa yang mulai paham akan materi yang diberikan oleh peneliti selain itu sebagian siswa  mulai  fokus  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  berlangsung,  walaupun  masih  ada beberapa siswa kadang masih mengganggu temannya.
Dengan  menerapkan  metode Problem  Based  Learnning semangat  belajar  kompetisi siswa  juga  meningkat,  sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  juga  ikut  meningkat. Dengan  melihat  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II,  peneliti  tetap  melanjutkan  penelitian  ke siklus  III  guna  menguji  konsistensi  data  atau  mengecek  ketetapan  data.Pada  siklus  III  hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan. Jika di siklus II rata-rata hasil belajar siswa sebesar 73,61,  pada  siklus  III  meningkat  menjadi  78,97,  dengan  ketuntasan  belajar  100%.  Dengan demikian hasil belajar siswa dari siklus II ke siklus III mengalami peningkatan dan cenderung tetap.
Jumlah ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus II mengalami peningkatan sebanyak 9 siswa dari siklus I 28 siswa menjadi 38 siswa yang tuntas, sedangkan siswa yang tidak tuntas menurun 1 siswa dari siklus I 10 siswa menjadi 1 siswa yang tidak tuntas. Meningkatnya siswa yang tuntas karena peneliti mulai mengusai kelas, siswa terlihat lebih aktif dan peniliti juga melakukan perbaikan terhadap masalah-masalah yang dihadapi pada siklus I, sehingga jumlah siswa yang tidak tuntas mengalami penurunan. Pada siklus III jumlah ketuntasan hasil belajar siswa juga terlihat meningkat sebanyak 1 siswa dari siklus II 37 siswa menjadi 38 siswa yang tuntas. Sedangkan jumlah siswa yang tidak tuntas menurun sebanyak 1 siswa, dari siklus II 1 siswa menjadi 0 siswa pada siklus III.
Hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti selama tiga kali siklus menunjukkan dengan adanya peningkatan hasil belajar, baik hasil yang terjadi selama proses pembelajaran, maupun  hasil  belajar  yang  diperoleh  dari  tiap  akhir  siklus,  dan  meningkatnya  jumlah  siswa yang tuntas disetiap siklusnya. Begitu juga pada hasil observasi siswa yang terlihat meningkat dari  tiap-tiap  siklusnya,  maka  syarat  keajegan  data  dalam  penelitian  tindakan  kelas  telah terpenuhi,  sesuai  dengan  pendapat  Sugiyono  yang  menyatakan  bahwa  bila  pengujian  pada siklus  pertama  belum  berhasil,  maka  setelah  dilakukan  refleksi,  selanjutnya  perencanaan diperbaiki, dan dilakukan pengujian pada siklus ke dua, bila pengujian pada siklus ke dua telah berhasil,  maka  diuji  konsistensinya  pada  siklus  ke  tiga.  Bila  hasil  pengujian  tindakan  pada
https://jurnal.fkip-uwgm.ac.id/index.php/Borju EISSN  :  2655-9323 February 2021, Vol. 3 No. 1
==================================================================
siklus ke dua dan ketiga tidak berbeda, maka pengujian tindakan dapat diakhiri.Oleh karena itu penelitian ini di hentikan sampai siklus III.
Demikian  pula  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pratiwi  (2013)  yang  berjudul “Peningkatan Minat Dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pecahan Melalui Model Problem Based Learning Di Kelas V Sekolah Dasar Negeri Randugunting 4 Kota Tegal”.
Hasil penelitian menunjukan Nilai performansi guru menggunakan APKG pada siklus I sebesar 79,48, meningkat pada siklus II menjadi 94,69. Nilai performansi guru menggunakan lembar pengamatan model  pada siklus  I sebesar  57,5, meningkat  pada siklus  II menjadi 90. Persentase minat belajar siswa pra tindakan yaitu 43,06%, meningkat pasca tindakan menjadi 62,89% pada siklus I, dan 83,47% pada siklus II.
Persentase aktivitas belajar siswa pada siklus I mencapai 72,46% dengan kriteria tinggi, kemudian meningkat pada siklus II menjadi 82,01% dengan kriteria sangat tinggi. Nilai rata- rata  kelas  saat  pelaksanaan  pretest  mencapai  47,44  dengan  tuntas  belajar  klasikal  (TBK) 16,67%. Nilai rata-rata kelas pada hasil evaluasi akhir pembelajaran siklus I mencapai 77,23, dengan TBK 86,11%, meningkat pada siklus II menjadi 81,78 dengan TBK 90,28%. Nilai rata- rata kelas hasil tes formatif I mencapai 73,14 dengan TBK 80,56%, kemudian hasil tes formatif II  meningkat  menjadi  78,31  dengan  TBK  86,11%.  Disimpulkan  bahwa,  penerapan  model Problem Based Learning dapat meningkatkan pembelajaran matematika materi pecahan pada siswa kelas V SD Negeri Randugunting 4 Kota Tegal. Disarankan guru kelas V sekolah dasar dapat  menerapkan  model  Problem  Based  Learning  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah untuk meningkatkan minat, aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika materi pecahan.
Penelitian  berukutnya  Setyorini  (2016).“Upaya  Meningkatkan  Minat  dan  Prestasi Belajar Matematika dengan model Problem Based Learning (PBL) pada siswa kelas VIII E SMP N 2 Pajangan”.
Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  N  2  Pajangan  pada  bulan  Januari  tahun  ajaran 2015/2016.Jenis  penelitian  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  kolaboratif  antara  guru dengan  peneliti.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  E  sebanyak  30  siswa  dan  objek penelitian adalah meningkatkan minat dan prestasi belajar matematika melalui model Problem
https://jurnal.fkip-uwgm.ac.id/index.php/Borju EISSN  :  2655-9323 February 2021, Vol. 3 No. 1
==================================================================
Based Learning (PBL). Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus, terdapat 3 kali pertemuan disetiap siklus.Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, angket  minat, tes prestasi belajar  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  cara  deskriptif  kuanititatif dengan hitung rata-rata dan persentase.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model Problem  Based  Learning (PBL)  dapat meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa SMP N 2 Pajangan. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan  bahwa  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning (PBL) telah terlaksana pada siklus I dan siklus II sehingga dapat meningkat. Hal ini terbukti dari: (1) minat belajar pra penelitian dengan kategori tinggi dan sangat tinggi dicapai oleh 9 siswa (30,00%). Setelah  dilakukan tindakan siklus I minat  siswa meningkat  dicapai  oleh 17 siswa (56,67%). Pada siklus II minat dicapai oleh 24 siswa (80,00%). (2) Nilai rata-rata prestasi belajar pra penelitian adalah 54.83 (kategori cukup) dengan tingkat ketuntasan belajar sebesar 20,00% mejadi 68,12 (kategori tinggi) dengan tingkat ketuntasan belajar 43,30% pada siklus I, dan meningkat menjadi 77.00 (kategori tinggi) dengan tingkat ketuntasan mencapai 76,67% pada siklus II.
Pada  akhirya  dapat  dinyatakan  kan  bahwa  terdapat  Peningkatan  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran Matematika Materi Pecahan melalui model Problem Based Learning pada SDN 016 Sungai Pinang pada siswa kelas II yang berjumlah 38 siswa, dan Disarankan guru sekolah dasar dapat  menerapkan  model  Problem  Based  Learning  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah untuk meningkatkan minat, aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut: Penerapan  Metode Problem  Based  Learning dalam  pembelajaran  Matematika  dapat meningkatkan hasil belajar Matematika pada materi Perkalian bilangan yang hasilnya bilangan dua  angka  siswa  kelas  II  SDN  016  Sungai  Pinang  tahun  ajaran  2017/2018.  Hal  tersebut dibuktikan dengan adanya peningkatan nilai hasil belajar siswa kelas II pada setiap siklus yaitu dari  siklus  I,  siklus  II  ke  siklus  III.Peningkatan  hasil  belajar  rata-rata  pada  siklus  I  sebesar 68,42dari pra siklus  62,79 meningkat  menjadi  5,63. Peningkatan hasil belajar rata-rata pada
https://jurnal.fkip-uwgm.ac.id/index.php/Borju EISSN  :  2655-9323 February 2021, Vol. 3 No. 1
==================================================================
siklus II sebesar 73,61 dari siklus I68,42 meningkat menjadi 5,19dan pada siklus III sebesar 78,97dari siklus II 73,61 meningkat menjadi 5,36. Selain hasil belajar meningkat, Penerapan Metode Problem Based Learning dalam pembelajaran Matematika. Rata – rata angket minat belajar siswa Sebelum melaksanakan penelitian sebsar 33,80% sedangkan sesudah penelitian sebesar 54,36 % dari 20 Pertanyaan. Dari hasil tersebut sudah memenuhi indikator keberhasilan yang telah ditetapkan oleh peneliti.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Darmadi,  H.  (2017). Pengembangan  Model  Metode  Pembelajaran  dalam  dinamika  belajar siswa . Yogyakarta.
Daryanto. (2011). Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah . Yogyakarta: Gava Media.
Fathurrohman,  M.  (2017). Model-Model  Pembelejaran  Inovatif .  Jogjakarta:  AR-RUZZ MEDIA.
Hamalik, O. (2012). KURIKULUM dan PEMBELAJARAN (12th ed.). JAKARTA: PT Bumi Aksara.
Hanifah, N. (2014). Memahami Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Upi Press. Heruman. (2016). Model Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Huda,  M.  (2016). MODEL-MODEL  PEENGAJARAN  DAN  PEMBELAAJARAAN (7th  ed.). Yogyakarta: PUSTAKA BELAJAR.
Kurniawan, M. (2017). Manajemen Pendidikan . Yogyakarta: CV. Budi Utama.
Meliyawati. (2016). Pemahaman Dasar Membaca . Yogyakarta: CV. Budi Utama. Mudjiono, D. dan. (2006). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT REMAJA ROSDAKARYA.
Nasution.  (2010). Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Nata,  A.  (2014). Perspektif  Islam  Tentang  Strategi  Pembelajaran .  Jakarta:  Prenadamedia Group.
Nurhasnawati. (2012). Model-model pembelajaran . PT Rajagrafindo Persada . Jogjakarta: AR- RUZZ MEDIA.
Offirstson. (2014). Aktivitas Pembelajaran MAtematika Melalui Inkuiri Berbantuan Software Cinderella . Yogyakarta: CV. Budi Utama. Priansa,  D.  J.  (2015). Manajemen  Peserta  Didik  Dan  Model  Pembelajaran .  Bandung: CV.ALFABETA.
Runtukahu,  T.  (2014). Pembelajaran  Matematika  Dasar  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar . Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA.
Sefrina, A. (2013). Deteksi Minat Bakat Anak . Yogyakarta: Media Pressindo.
Slameto. (2010). Belajar dan faktor-Faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
https://jurnal.fkip-uwgm.ac.id/index.php/Borju EISSN  :  2655-9323 February 2021, Vol. 3 No. 1
==================================================================
Sudjana, N. (2011). Dasar dasar proses belajar mengajar . bandung: Sinar Baru Algensindo. Sudjana,  N.  (2017). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, R&D . Bandung: Alfabeta. Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Kencana Pernada Media Group.
Syah. (2003). Pesikologi Belajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.