JIPMuktj:Jurnal Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Kramat Jati Volume 4 No 2 2023 https://jurnal.pcmkramatjati.or.id/index.php/JIPMUKJT/index Nasrah, Indriani Prasmitha, Nur Masyiah Masyir,
Annisa Wulandari, Nur Wahyu P

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI MODEL STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING
Nasrah 1 , Indriani Prasmitha 2 , Nur Masyiah Masyir 3 , Annisa Wulandari 4 , Nur Wahyu Malpiana P 5 Nasrah.fis05@unismuh.ac.id Universitas Muhammadiyah Makassar
Abstract: The purpose of this research is to determine whether the application of the Student Facilitator and  Explaining  learning  model  can  improve  science  learning  outcomes  regarding  the  nature  and changes in shape of objects in class IV students at UPTD SDN 214 Inpres Bawalangiri Kec. New Maros Maros  Regency.  The  research  method  used  was  classroom  action  research  with  two  cycles,  each consisting of four meetings. Research procedures include planning, implementing actions, observing and reflecting. The research subjects were 28 class IV students. The collected data was analyzed using quantitative and qualitative analysis methods. The results of the research show that the increase in student learning activity in the learning process is in accordance with the results of observations during the classroom action process. The average score obtained by students after taking the final test from cycle I to cycle II after implementing the learning model increased from 49.1 in cycle I to 88.5 in cycle II. Completeness of science learning for class IV students at UPTD SDN 214 Inpres Bawalangiri Kec. New Maros Maros Regency also experienced an increase. In cycle I, from 3 (10.7%) students to cycle II, 25 (89.7%) students achieved complete learning and classical learning was achieved.
Keywords: Student Facilitator and Explaining Learning Model, Learning Outcomes, Science.
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  penerapan  model  pembelajaran  Student Facilitator and Explaining dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi sifat dan perubahan wujud benda pada murid kelas IV UPTD SDN 214 Inpres Bawalangiri Kec. Maros Baru Kabupaten Maros. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas dengan dua siklus, masing-masing terdiri  dari  empat  pertemuan.  Prosedur  penelitian  mencakup  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah 28 murid kelas IV. Data yang terkumpul dianalisis menggunakan  metode  analisis  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa meningkatnya  keaktifan  belajar  murid  dalam  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  hasil  observasi selama proses tindakan kelas berlangsung. Nilai rata-rata yang diperoleh murid setelah mengikuti tes akhir dari siklus I kesiklus II setelah diterapkan model pembelajaran mengalami peningkatan yaitu dari 49,1 pada siklus I menjadi 88,5 pada siklus II. Ketuntasanbelajar IPA murid kelas IV UPTD SDN 214 Inpres Bawalangiri Kec. Maros Baru Kabupaten Maros juga mengalami peningkatan. Pada siklus I, dari 3 (10,7%) murid menjadi pada siklus II sebanyak 25 (89,7%) murid mencapai ketuntasan belajar dan ketuntasan belajar klasikal tercapai.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining, Hasil Belajar, IPA.

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  mengajar  di  sekolah  merupakan  serangkaian  kegiatan  yang  secara  sadar terencana. Dengan adanya perencanaan yang baik akan mendukung keberhasilan pengajaran, yang pada akhirnya akan meningkatkan kualitas pendidikan. Pelaksanaan kegiatan mengajar belajar yang menjadi profil dalam laporan ini adalah proses mengajar belajar (PMB) yang dilaksanakan di UPTD SDN 214 Inpres Bawalangiri Kec. Maros Baru Kabupaten Maros tepatnya pada kelas IV yang menjadi salah satu lokasi yang direkomendasikan sebagai tempat pelaksanaan Program Pemantapan Profesi Keguruan (P2K). Pengangkatan profil ini berdasarkan pada hasil pengamatan langsung (Observasi) yang dilaksanakan oleh mahasiswa peserta program P2K.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  dengan  guru  kelas  IV  UPTD  SDN  214  Inpres Bawalangiri Kec. Maros Baru Kabupaten Maros pada tanggal 10  Agustus 2023,  menunjukkan fakta bahwa hasil belajar murid  masih  rendah.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  data hasil ulangan semester ganjil menunjukkan, dari 28 murid hanya 8 murid yang  tuntas  sedangkan  20  murid  atau  belum tuntas,  dengan  nilai  rata-rata kelas 53,3 (lampiran) dan KKM 70. Hasil belajar murid kelas IV pada
JIPMuktj:Jurnal Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Kramat Jati Volume 4 No 2 2023 https://jurnal.pcmkramatjati.or.id/index.php/JIPMUKJT/index Nasrah, Indriani Prasmitha, Nur Masyiah Masyir,
Annisa Wulandari, Nur Wahyu P
mata  pelajaran  IPA  UPTD  SDN  214  Inpres  Bawalangiri  Kec.  Maros  Baru  Kabupaten  Maros  masih rendah atau tidak mengalami ketuntasan.
Rendahnya hasil belajar murid dipengaruhi oleh beberapa hal antara lain karena: (1) guru seringkali masih terpaku pada buku, (2) pembelajaran di kelas masih bersifat teacher center (berpusat pada guru) dengan demikian dapat menjadikan kelas menjadi monoton dan membosankan, (3) murid kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran  termasuk  dalam  memperhatikan  penjelasan  guru    dan mengungkapkan   pendapat, dan (4) Kurangnya variasi model pembelajaran yang digunakan oleh guru terutama model pembelajaran Student Facilitator and Explaining sehingga proses  pembelajaran terkesan kurang menarik untuk murid.
Masalah  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  murid  menunjukkan  perlunya dilakukan  perbaikan  dan  peningkatan  kualitas  pembelajaran.  Perbaikan  pembelajaran  dari  yang membosankan  menjadi  menyenangkan  bisa  dilakukan  dengan  menggunakan  model,    pendekatan atau  model  pembelajaran  yang  memungkinkan  murid lebih aktif. Ada beberapa model yang dapat digunakan dalam pembelajaran IPA, salah satunya adalah model pembelajaran Student Facilitator And Explaining dimana  pendekatan  ini  menempatkan  murid  berperan  aktif  dalam  setiap  pembelajaran dengan cara menemukan dan menggali sendiri materi pelajaran.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa murid kelas IV di UPTD SDN 214 Inpres Bawalangiri Kec. Maros Baru Kabupaten Maros kurang aktif dalam pembelajaran IPA. Hal ini yang mendasari  dilakukannya  penelitian  guna  memperbaiki  keaktifan  murid  yang  rendah  dalam pembelajaran IPA yaitu dengan menerapkan model pembelajaran Student Facilitator And Explaining . Penerapan  model  pembelajaran  harus  dapat  menambah  pengalaman  serta  meningkatkan  motivasi belajar yang memengaruhi keaktifan belajar murid. Keterlibatan yang aktif dengan objek-objek atau gagasan  tersebut  dapat  mendorong  aktivitas  intelektual  mereka  untuk  berpikir,  menganalisis, menyimpulkan,  dan  menemukan  pemahaman  baru  bagi  mereka.  Salah  satu  versi  yang  dapat membantu menerapkan strategi pembelajaran aktif yaitu dengan menggunakan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining . Model pembelajaran Student Facilitator And Explaining adalah suatu model pembelajaran yang memberikan kesempatan pada murid untuk mempresentasikan ide atau pendapat pada murid lainnya. Model  pembelajaran  ini  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  melibatkan keaktifan murid dalam proses pembelajaran. Melalui model pembelajaran ini murid bebas bersikap dan  berpikir,  mengemukakan  pendapat  dan  idenya  sehingga  murid  dapat  lebih  aktif  dalam berinteraksi  dan  mempermudah  mereka  memahami  materi  yang  diajarkan.  Jika  murid  mudah memahami materi maka hasil belajar murid juga akan meningkat.
Ada beberapa penelitian yang mengkaji tentang model pembelajaran Student Facilitator And Explaining . Hal ini di dukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Fetty Amira (2020) dengan judul ”Pengaruh Model Student Facilitator And Explaining Berbantuan Media Maket Terhadap Hasil Belajar IPA Murid Kelas IV SDN 4 Lakkading Kabupaten Majene”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai hasil belajar murid pada saat sebelum diberi perlakuan (pretest) yang tuntas secara individual dari 18 murid hanya 4 murid atau 22,22% yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) atau berada pada  kategori  kurang  aktif.  Sedangkan  kan  setelah  diberi  perlakuan  (posttest)  dimana  18  murid terdapat 16 murid atau 88, 89% telah memenuhi KKM atau berada dalam kategori aktif. Sehingga hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  sebelum  dan  setelah penerapan model Student Facilitator And Explaining Berbatuan Media Maket Terhadap Hasil Belajar IPA Murid Kelas IV SDN 4 Kabupaten Majene.
Penelitian  kedua,  yaitu  penelitian  skripsi  dari  Aknis  Etrikayani  (2018)  yang  berjudul “Keefektifan Model Student Facilitator And Explaining Terhadap Hasil Belajar Seni Rupa Materi Relief Murid Kelas IV SD gugus pieretedean”. Di dalam penelitiannya dikatakan bahwa model pembelajaran student facilitator and explaining efektif digunakan pada pembelajaran seni rupa dilihat dari rata-rata hasil belajar kelas kontrol maupun kelas eksperimen. Rata-rata hasil belajar kelas kontrol adalah 63,70 sedangkan kelas eksperimen 78,78. Maka  Ho ditolak dan Ha diterima, sehingga model pembelajaran student facilitator and explaining efektif dalam meningkatkan hasil belajar murid. Berdasarkan penjelasan dan  penelitian  terdahulu  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model Student Facilitator  And  Explaining merupakan  model  pembelajaran  yang  akurat,  maka  dari  itu  dilakukan penelitian  dengan  judul  “Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Sifat  dan  Perubahan  Wujud  Benda
JIPMuktj:Jurnal Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Kramat Jati Volume 4 No 2 2023 https://jurnal.pcmkramatjati.or.id/index.php/JIPMUKJT/index Nasrah, Indriani Prasmitha, Nur Masyiah Masyir,
Annisa Wulandari, Nur Wahyu P
Melalui  Model Student Facilitator  And  Explaining Pada  Murid  Kelas  IV  UPTD  SDN  214  Inpres Bawalangiri Kec. Maros Baru Kabupaten Maros”.

## METODE
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Sugiyono, 2019). Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil 2023/2024 bertempat di UPTD SDN 214 Inpres Bawalangiri Kec. Maros Baru Kabupaten Maros.
Subjek dalam penelitian ini adalah murid kelas IV UPTD SDN 214 Inpres Bawalangiri Kec. Maros Baru Kabupaten Maros yang aktif dan terdaftar pada semester ganjil tahun ajaran 2023/2024 yang berjumlah 28 orang. Dengan sasaran utama peningkatan hasil belajar IPA dengan menerapkan model Student  Facilitator  And  Explaining .  Adapun  bagan  prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini (Arikunto, 2019:16) yaitu:

## Gambar 1 Model Penelitian Tindakan Kelas
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan kegiatan observasi, tes, dan dokumentasi. Data yang terkumpul selanjutnya dianalisis dengan menggunakan analisis kuantitatif dan analisis kualitatif. Analisis data kuantitatif digunakan untuk melihat data hasil tes belajar murid, atau  digunakan  untuk  menentukan  peningkatan  hasil  belajar  murid  sebagai  pengaruh  dari  setiap tindakan  yang  dilakukan.  Sedangkan  analisis  data  kualitatif  digunakan  untuk  menentukan peningkatan  proses  belajar  khususnya  berbagai  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru.    Indikator keberhasilan kinerja dari penelitian ini adalah nilai rata-rata hasil belajar murid kelas IV UPTD SDN 214 Inpres Bawalangiri Kec. Maros Baru Kabupaten Maros meningkat dari siklus pertama ke siklus berikutnya. Berdasarkan KKM (kriteria ketuntasan minimal), jika mendapat skor minimal 70 secara klasikal dan terdapat 80% murid yang tuntas dari keseluruhan murid.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus  yang  masing-masing  siklus  terdiri  dari  4 tahapan, yaitu: (1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi (pengamatan), dan (4) refleksi tindakan.

## 1. Hasil Belajar
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  murid  kelas  IV  UPTD  SDN  214  Inpres Bawalangiri  Kec.  Maros  Baru  Kabupaten  Maros,  peneliti  memperoleh  dan  mengumpulkan  data melalui instrumen tes siklus I. Dari hasil tes Siklus I dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel  2: Nilai Statistik Hasil Belajar IPA pada siklus I dan siklus II Statistik Nilai Statistik Siklus I Nilai  Statistik Siklus II Subjek 28 28
JIPMuktj:Jurnal Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Kramat Jati Volume 4 No 2 2023 https://jurnal.pcmkramatjati.or.id/index.php/JIPMUKJT/index Nasrah, Indriani Prasmitha, Nur Masyiah Masyir,
Annisa Wulandari, Nur Wahyu P
Sumber: Olahan Data Siklus I Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa pada siklus I nilai rata – rata hasil belajar IPA murid sebanyak  49,1. Nilai terendah yang diperoleh murid adalah 40 dari nilai yang mungkin dicapai 100 dan nilai tertinggi yang diperoleh murid adalah 80. Pada siklus II bahwa nilai rata – rata hasil belajar IPA murid sebanyak 88,5. Nilai yang terendah yang diperoleh murid adalah 50 dari Nilai yang mungkin dicapai 100 sampai Nilai tertinggi yang diperoleh murid 100 dari Nilai ideal yang mungkin dicapai 100, ini menunjukkan bahwa kemampuan murid cukup bervariasi.
(1) Kategori  hasil  belajar.  Jika  nilai  Pemahaman  dikelompokkan  ke  dalam  lima  kategori,  maka diperoleh distribusi frekuensi dan persentase sebagaimana berikut ini:
Tabel  3:  Distribusi Frekuensi dan Persentase Pada Siklus I Dan Siklus II
Siklus I Tingkat Penguasaan/ Kategori Siklus II Frekuensi % Frekuensi % 0 0 85 – 100 (Sangat Tinggi) 21 75 3 10,7 70 – 84 (Tinggi) 4 14,3 18 64,3 55 – 69 (Sedang) 2 7,1 6 21,4 35 – 54 (Rendah) 1 3,6 1 3,6 0 – 34 (Sangat Rendah) 0 0 28 100 Jumlah 28 100
Sumber: Olahan Data Siklus I dan Siklus II
Dari tabel 3 di atas menunjukkan bahwa persentase nilai pemahaman murid setelah diterapkan siklus I adalah 1 orang murid atau 3,6% berada pada kategori sangat rendah, 6 orang murid atau  21,4% berada pada kategori rendah, 18 orang murid atau 64,3% berada pada kategori sedang, 3 orang murid atau  10,7% berada pada kategori tinggi, dan tidak ada murid atau 0% berada pada kategori sangat tinggi. Pada siklus II adalah tidak ada murid atau 0% berada pada kategori sangat rendah, 1 orang murid atau 3,6% berada pada kategori rendah, 2 orang murid atau 7,1% berada pada kategori sedang, 4  orang  murid  atau  14,3%  berada  pada  kategori  tinggi  dan  21  orang  murid  atau  75%  berada  pada kategori sangat tinggi. Adapun diagramnya dapat dilihat pada gambar di bawah ini:

## Gambar 2: Diagram Batang Hasil Evaluasi Siklus I dan Siklus II
Adapun presentase ketuntasan hasil belajar IPA yang diperoleh dari hasil belajar IPA murid kelas  IV  UPTD  SDN  214  Inpres  Bawalangiri  Kec.  Maros  Baru  Kabupaten  Maros  setelah  penerapan
4% 21.40% 64.30% 10.70% 0% 0% 3.60% 7.10% 14.30% 76% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 0 - 34 (Sangat
Rendah) 35 - 54 (Rendah) 55 - 69 (Sedang) 70 - 84 (Tinggi) 85 - 100 (Sangat Tinggi) Siklus I Siklus II Skor ideal 100 100 Skor tertinggi 72 100 Skor terendah 30 50 Skor rata-rata 49,1 88,5
JIPMuktj:Jurnal Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Kramat Jati Volume 4 No 2 2023 https://jurnal.pcmkramatjati.or.id/index.php/JIPMUKJT/index Nasrah, Indriani Prasmitha, Nur Masyiah Masyir,
Annisa Wulandari, Nur Wahyu P
siklus I ditunjukkan pada tabel berikut ini:
Tabel  4:  Persentase Ketuntasan  Hasil Belajar IPA pada siklus I dan siklus II Siklus I Nilai/ Kategori Siklus II Frekuensi % Frekuensi % 25 89,3 0 – 69 (Tidak Tuntas) 3 10,3 3 10,7 70 – 100 (Tuntas) 25 89,3 28 100 Jumlah 28 100 Sumber: Olahan Data Siklus I dan Siklus II
Gambar 3 Rekapitulasi Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II Berdasarkan gambar 2 di atas hasil belajar IPA yang diperoleh murid dengan nilai rata–rata dan pada ketuntasan hasil belajar IPA diperoleh 89,3% dikategorikan tidak tuntas dan 10,7% tuntas. Dari hasil yang diperoleh ini, dapat dinyatakan bahwa tidak terjadi ketuntasan dalam proses belajar mengajar karena murid yang mencapai ketuntasan hanya 3 murid dari 28 murid. Karena itulah, peneliti berusaha  untuk  mengadakan  perbaikan  dengan  cara  melanjutkan  penelitian  pada  siklus  II  untuk melihat seberapa jauh hasil belajar IPA murid itu tercapai. Pada siklus hasil belajar IPA yang diperoleh murid nilai rata-rata dan pada ketuntasan hasil belajar IPA diperoleh 10,3% dikategorikan tidak tuntas dan  89,7%  tuntas.  Dari  hasil  yang  diperoleh  ini,  dapat  dinyatakan  bahwa  terjadi  ketuntasan  dalam proses belajar mengajar karena murid yang mencapai ketuntasan 25 murid dari 28 murid.

## 2. Observasi/Pengamatan

## 1) Aktivitas belajar hasil observasi
Berikut ini data hasil observasi yang digunakan untuk mengetahui seberapa jauh penerapan model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining pada  murid  kelas  IV  UPTD  SDN  214  Inpres Bawalangiri Kec. Maros Baru Kabupaten Maros, dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 5 : Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Belajar Murid pada Siklus I No Komponen yang Diamati SIKLUS I I II III Rata- Rata Persentase 1 Murid mengemukakan pengetahuan awalnya mengenai materi yang akan dipelajari 20 21 22 21 75 2 Murid menjadi fasilitator 13 15 15 14,3 52,2 3 Murid melakukan kegiatan lain pada saat pembelajaran 10 9 9 9,3 33,2 4 Murid keluar masuk pada saat proses pembelajaran 6 6 5 5,7 20,4 5 Murid  berdiskusi  dalam  kelompok masing-masing 12 12 15 13 46,4
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% SIKLUS I SIKLUS II PR ESEN T A SI KE T U N T A S A N SIKLUS REKAPITULASI KETUNTASAN HASIL BELAJAR IPA

## MURID SIKLUS I DAN SIKLUS II
10,7% 89,3%
JIPMuktj:Jurnal Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Kramat Jati Volume 4 No 2 2023 https://jurnal.pcmkramatjati.or.id/index.php/JIPMUKJT/index Nasrah, Indriani Prasmitha, Nur Masyiah Masyir,
Annisa Wulandari, Nur Wahyu P
No Komponen yang Diamati SIKLUS I I II III Rata- Rata Persentase 6 Murid  bertanya  pada  saat  proses pembelajaran 10 11 10 10,3 36,8 7 Murid  menjelaskan  kembali  materi yang telah dijelaskan oleh guru 13 13 14 13,3 47,5 8 Murid  membacakan  hasil  diskusi kelompoknya 11 11 13 11,7 41,8 9 Murid bekerjasama dan berpartisipasi dalam kelompok 14 14 15 14,3 52,2
Sumber : Hasil Olahan Data Siklus I
Berdasarkan data pada tabel 5 di atas, diperoleh gambaran mengenai aktivitas belajar murid pada  siklus  I,  dimana  dari  28  murid  kelas  IV  UPTD  SDN  214  Inpres  Bawalangiri  Kec.  Maros  Baru Kabupaten  Maros  yang  di  observasi  terkait  aspek-aspek  aktivitas  belajar,  hasilnya  dapat  dijelaskan dalam skala deskriptif sebagai berikut; (A.1) Murid mengemukakan pengetahuan awalnya mengenai materi yang akan dipelajari sebesar 75%; (A.2) Murid menjadi fasilitator sebesar  52,2%; (A.3) Murid melakukan kegiatan lain pada saat pembelajaran sebesar 33,2%; (A.4) Murid keluar masuk pada saat proses pembelajaran sebesar 20,4%; (A.5) Murid berdiskusi dalam kelompok masing-masing sebesar 46,4%; (A.6) Murid bertanya pada saat proses pembelajaran sebesar 36,8%; (A.7) Murid menjelaskan kembali materi yang telah dijelaskan oleh guru sebesar 47,5%; (A.8) Murid membacakan hasil diskusi kelompoknya sebesar 41,8%; dan (A.9) Murid bekerjasama dan berpartisipasi dalam kelompok sebesar 52,2%.

## d. Refleksi Tindakan Siklus I
Pada awal pelaksanaan siklus I, murid masih kurang bersemangat dan kurang memperhatikan pelajaran  sehingga  peneliti  berusaha  bagaimana  dapat  menarik  perhatian  murid  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  yakni  mengarahkan  murid  dengan  memberikan    motivasi  dan  memberikan banyak latihan yang menyenangkan berdasarkan materi yang telah dipelajari. Berdasarkan hasil tes pada siklus I diperoleh rata-rata 49,1 yang berada pada kategori rendah. Dari segi ketuntasan belajar, terdapat 25 murid yang tidak tuntas dalam mengerjakan ujian dan dengan kesalahan yang cukup fatal murid masih kurang teliti dalam menyelesaikan soal yang diberikan oleh guru.
Hal ini terjadi karena murid masih canggung dengan keberadaan peneliti dan dengan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining yang diterapkan peneliti sehingga kondisi murid masih terlihat  bingung  dengan  model  tersebut  sehingga  masih  kurang  berminat  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Selain  itu  murid  masih  ragu  dan  malu  menjawab  pertanyaan  lisan  ketika  diberikan pertanyaan oleh guru, terlebih lagi jika diberikan kesempatan untuk berkomentar atau bertanya dan berpendapat, biasanya hanya didominasi oleh dua sampai tiga orang saja. Hal ini masih terjadi pada pertemuan dua dan tiga.
Tabel 6 : Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Murid Siklus II
No Komponen yang Diamati SIKLUS II I II III Rata- Rata Persentase 1 Murid  mengemukakan  pengetahuan awalnya  mengenai  materi  yang  akan dipelajari 28 28 28 28 100 2 Murid menjadi fasilitator 18 20 28 22 78,6 3 Murid  melakukan  kegiatan  lain  pada saat pembelajaran 3 3 1 2,3 8,2 4 Murid  keluar  masuk  pada  saat  proses pembelajaran 4 2 0 2 7,1 5 Murid  berdiskusi  dalam  kelompok masing-masing 16 17 17 16,7 59,6
JIPMuktj:Jurnal Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Kramat Jati Volume 4 No 2 2023 https://jurnal.pcmkramatjati.or.id/index.php/JIPMUKJT/index Nasrah, Indriani Prasmitha, Nur Masyiah Masyir,
Annisa Wulandari, Nur Wahyu P
No Komponen yang Diamati SIKLUS II I II III Rata- Rata Persentase 6 Murid  bertanya  pada  saat  proses pembelajaran 12 15 18 15 53,6 7 Murid  menjelaskan  kembali  materi yang telah dijelaskan oleh guru 12 11 8 10,3 36,8 8 Murid  membacakan  hasil  diskusi kelompoknya 15 15 16 15,3 54,6 9 Murid  bekerjasama  dan  berpartisipasi dalam kelompok 18 20 28 22 78,6
Sumber : Hasil Olahan Data Siklus II
Berdasarkan data pada tabel 6 di atas, diperoleh gambaran mengenai aktivitas belajar murid pada  siklus  I,  dimana  dari  28  murid  kelas  IV  UPTD  SDN  214  Inpres  Bawalangiri  Kec.  Maros  Baru Kabupaten  Maros  yang  di  observasi  terkait  aspek-aspek  aktivitas  belajar,  hasilnya  dapat  dijelaskan dalam skala deskriptif sebagai berikut; (A.1) Murid mengemukakan pengetahuan awalnya mengenai materi yang akan dipelajari sebesar 100%; (A.2) Murid menjadi fasilitator sebesar 78,6%; (A.3) Murid melakukan kegiatan lain pada saat pembelajaran sebesar 8,2%; (A.4) Murid keluar masuk pada saat proses pembelajaran sebesar 7,1%; (A.5) Murid berdiskusi dalam kelompok masing-masing sebesar 59,6%; (A.6) Murid bertanya pada saat proses pembelajaran sebesar 53,6%; (A.7) Murid menjelaskan kembali materi yang telah dijelaskan oleh guru sebesar 36,8%; (A.8) Murid membacakan hasil diskusi kelompoknya sebesar 54,6%; dan (A.9) Murid bekerjasama dan berpartisipasi dalam kelompok  sebesar 78,6%.

## Refleksi Tindakan Siklus II
Terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  IPA  murid,  selama  penelitian  siklus  I  sampai  siklus  II terdapat  berbagai  perubahan  yang  terjadi  pada  aktivitas  murid  terhadap  pelajaran  IPA.  Adapun perubahan yang dimaksud adalah sebagai berikut:
1) Meningkatnya frekuensi kehadiran murid pada siklus I ke siklus II. Ini menunjukkan bahwa murid memilki kemauan, minat, dan perhatian dalam mengikuti pelajaran.
2) Keaktifan murid dalam menyelesaikan soal terutama tugas yang diberikan oleh guru mengalami peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  hal  ini  ditandai  dengan  banyaknya  murid  yang mengumpulkan tugas baik tugas rumah maupun yang dikerjakan di sekolah.
Perubahan  ini  yang  merupakan  data  kualitatif  yang  diperoleh  dari  lembar  observasi  yang dicatat pada siklus I dan siklus II. Perubahan tersebut adalah sebagai berikut:
1) Perhatian murid terhadap proses pembelajaran mengalami peningkatan atau kemajuan. Hal ini ditunjukkan  dengan  semakin  banyaknya  murid  yang  menjawab  pertanyaan  apabila  diberikan pertanyaan  oleh  guru  dan  semakin  banyak  murid  yang  mau  berkomentar.  Pada  siklus  I  minat murid  untuk  menjawab  pertanyaan  sangat  kurang  bahkan  ada  beberapa  murid  yang  tidak berminat  sama  sekali  untuk  menjawab.  Tetapi  setelah  beberapa  kali  pertemuan,  mengeluarkan pendapatnya.
2) Munculnya keberanian murid dalam menjawab setiap pertanyaan lisan dari guru dan temannnya juga  mengalami  peningkatan,  hal  ini  terlihat  dari  sejumlah  murid  yang  mengacunkan  tangan berulang-ulang untuk memberikan jawaban, yang semula hanya sedikit yang berkomentar pada pertemuan siklus I, akan tetapi meningkat pada pertemuan siklus II.
3) Rasa percaya diri murid juga meningkat sesuai dengan semakin bertambahnya murid yang berani memberikan jawaban.
Pada  bagian  ini  akan  dibahas  mengenai  hasil-hasil  penelitian  secara  umum  berupa  hasil analisis  kualitatif  dan  hasil  analisis  secara  kuantitatif.  Berdasarkan  indikator  yang  telah  diterapkan yaitu indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas ini untuk mengukur aktivitas murid dan hasil belajar murid melalui hasil tes pada setiap akhir siklus dalam model pembelajaran Student Facilitator and Explaining mengalami peningkatan yang nyata sehingga dapat dikategorikan baik. Dengan  hasil belajar  murid  mencapai  minimal  70  ke  atas  dan  secara  klasikal  ketuntasan  belajar  murid  mencapai minimal 80%, dengan nilai KKM 70.
JIPMuktj:Jurnal Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Kramat Jati Volume 4 No 2 2023 https://jurnal.pcmkramatjati.or.id/index.php/JIPMUKJT/index Nasrah, Indriani Prasmitha, Nur Masyiah Masyir,

## Annisa Wulandari, Nur Wahyu P
Pada pelaksanaan siklus 2 peneliti berharap hasil belajar dapat lebih baik dari siklus I, peneliti juga  mengarahkan  guru  untuk  lebih  mengontrol  murid  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung sehingga  murid  dapat  memperhatikan  penjelasan  guru  serta  mau  ikut  serta  pada  saat  diberikan kesempatan  untuk  menjelaskan  pelajaran  yang  sudah  direncanakan.  Saat  siklus  II  dilaksanakan, peneliti melihat bahwa ada perubahan yang baik pada murid, karena saat guru menjelaskan murid menyimak dengan baik dan tertib, ketika guru memberikan kesempatan kepada murid hampir semua murid  mau  menjelaskan/mengemukakan pendapat  tentang  pembelajaran  di  depan  murid  lainnya. Murid aktif melaksanakan praktikum di kelas, mereka mendapatkan informasi mengenai materi iri, materi akan lebih bermakna dan lebih lama diingat oleh murid. Sehingga dengan penerapan model pembelajaran student  facilitator  and  explaning pada  siklus  II,  didapat  hasil  belajar  murid  yang memuaskan.
Sudjana  (2019:  22)  hasil  belajar  adalah   kemampuan- kemampuan  yang dimiliki  murid setelah  menerima pengalaman belajarnya atau tujuan instruksional. Susanto (A. Muafiah, 2020: 209) hasil  belajar  merupakan  kemampuan  seseorang  yang  dimiliki  setelah  menempuh  pembelajaran. Dengan kata lain hasil belajar merupakan pencapaian yang dimiliki oleh seseorang setelah melakukan proses  pembelajaran.  Hasil  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Nurcahyani  (2018)  dengan  judul ”Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran Student Facilitator And Explaining Murid Kelas IV SDN 10 Gadung Kabupaten Buol”. Hasil penelitian ini diperoleh pada siklus I rata-rata nilai tes  murid  66,88  dan  ketuntasan  belajar  klasikal  85%,  siklus  II  nilai  rata-rata  murid76,88  dengan ketintasan klasikal 90%. Hasil belajar efektif murid pada siklus I secara klasikal mencapai ketuntasan 97,5%, pada siklus II seluruh murid telah mencapai ketuntasan dan dinyatakan tuntas 100%.
Penelitian Fatmawati (2018) dengan judul ”Pengaruh Model Student Facilitator And Explaining Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Murid  Kelas  IV  SDN  01  Tanggung  Turen  Kabupaten  Malang”.  Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa rata-rata posttest kelas eksperimen adalah sebesar 75,12 dan kelas kontrol adalah 60,05 serta hasil uji t diperoleh thit 5,43 dan ttab sebesar 1,91, maka dapat disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  hasil  belajar  murid  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Student Facilitator And Explaining dengan murid yang diajar dengan konvensional. Penelitian Aknis Etrikayani (2018) yang berjudul “Keefektifan Model Student Facilitator And Explaining Terhadap Hasil Belajar Seni Rupa Materi Relief Murid Kelas IV SD gugus pieretedean”. Di dalam penelitiannya dikatakan bahwa model pembelajaran student facilitator and explaining efektif digunakan pada pembelajaran seni rupa dilihat dari rata-rata hasil belajar kelas kontrol maupun kelas eksperimen. Rata-rata hasil belajar kelas kontrol adalah 63,70 sedangkan kelas eksperimen 78,78. Maka  Ho ditolak dan Ha diterima, sehingga model pembelajaran student facilitator and explaining efektif dalam meningkatkan hasil belajar murid. Penelitian  Fetty  Amira  (2020)  dengan  judul  ”Pengaruh  Model Student  Facilitator  And  Explaining Berbantuan Media Maket Terhadap Hasil Belajar IPA Murid Kelas IV SDN 4 Lakkading Kabupaten Majene”.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  hasil  belajar  murid  pada  saat  sebelum  diberi perlakuan  (pretest)  yang  tuntas  secara  individual  dari  18  murid  hanya  4  murid  atau  22,22%  yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) atau berada pada kategori kurang aktif. Sedangkan kan setelah diberi perlakuan (posttest) dimana 18 murid terdapat 16 murid atau 88, 89% telah memenuhi KKM atau berada dalam kategori aktif. Sehingga hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  sebelum  dan  setelah  penerapan  model Student  Facilitator  And  Explaining Berbatuan Media Maket Terhadap Hasil Belajar IPA Murid Kelas IV SDN 4 Kabupaten Majene.
Selanjutnya  penelitian  Siti  Bayyinah  (2018)  yang  berjudul  “Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Student  Facilitator  And  Explaining Terhadap  Hasil  Belajar  Murid  Di  MI  Ikhlasiyah Palembang”.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari penerapan model pembelajaran student facilitator and explaining hal ini dapat dilihat dari perbedaan hasil rata-rata perolehan kelas kontrol yaitu 27,3% dan hasil rata-rata kelas eksperimen atau kelas yang menerapkan model Student Facilitator And Explaining yaitu 77,3%. Hal ini menunjukkan bahwa adanya pengaruh yang signifikan terhadap penerapan model pembelajaran Student Facilitator And Explaining terhadap hasil belajar murid di kelas 5 pada pembelajaran IPA di MI Ikhlasiyah Palembang.
Model Student  Facilitator  And  Explaining merupakan  rangkaian  penyajian  materi  ajar  yang diawali dengan penjelasan secara terbuka, memberikan kesempatan kepada murid untuk menjelaskan kembali kepada murid lain, yang diakhiri dengan penyampaian semua materi kepada murid (Huda, 2019:228). Seperti yang di kemukakan oleh Susilana dan Riyana, (2017:65) dalam prakteknya guru tidak selamanya mampu membuat murid aktif hanya dengan cara ceramah, tanya jawab dan lain-lain namun
JIPMuktj:Jurnal Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Kramat Jati Volume 4 No 2 2023 https://jurnal.pcmkramatjati.or.id/index.php/JIPMUKJT/index Nasrah, Indriani Prasmitha, Nur Masyiah Masyir,
Annisa Wulandari, Nur Wahyu P
diperlukan model untuk menarik minat atau gairah belajar murid. Happy Komikasari (2019:67) Student Facilitator and Explaining merupakan rangkaian menyajian materi ajar yang diawali dengan penjelasan secara  terbuka,  memberi  kesempatan  peserta  didik  untuk  menjelaskan  kembali  kepada  rekan- rekannya. Selain itu Student Facilitator and Explaining memiliki karakteristik yang mendorong peserta didik  untuk  aktif  dan  berani  dalam  proses  pembelajaran  selain  itu  model  pembelajaran  ini  sangat menarik Sdan menyenangkan (Rifai, 2019:45).
Student facilitator And Explaining menjadikan murid sebagai fasilitator dan diajar berpikir agar menghasilakan  pertukaran  informasi  antara  murid  dan  melatih  murid  untuk  berbicara  dan mengemukakan  ide  didepan  teman-temannya  (Mustikasari  &  Tika  Damayani,  2019:76)  .  Salah  satu kelebihan  model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Expaining adalah  dalam  proses  pembelajaran murid diajak untuk dapat menjelaskan materi pelajaran kepada murid lain yang dapat meningkatkan keaktifan murid adalah model pembelajaran kooperatif (Hidayanti et al., 2019:98). Selain itu menurut (Hazmiwati,  2020:97)  Dengan  model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining proses  belajar mengajar  akan  membuat  murid  lebih  aktif  karena  belajar  secara  aktif  sangat  penting  untuk mewujudkan tujuan pendidikan.
Istarani (2019:159) menjelaskan bahwa dengan adanya metode Student Facilitator And Explaining (SFAE), murid lebih antusias karena selain belajar materi, peneliti menciptakan suasana kelas menjadi aktif  dan  mencoba  agar  murid  belajar  untuk  berani  menyalurkan  kemampuannya  kepada  teman lainnya dalam memaparkan materi yang telah dipaparkan oleh guru sebelumnya. Maka dari itu hasil belajar  dari  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  IV  UPTD  SDN  214  Inpres  Bawalangiri  Kec.  Maros  Baru Kabupaten Maros menjadi lebih meningkat di siklus ke II. Dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi sifat dan perubahan wujud benda pada murid  kelas IV  UPTD SDN 214 Inpres Bawalangiri Kec. Maros Baru Kabupaten Maros.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Student Facilitator and Explaining dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi sifat dan perubahan wujud benda pada murid  kelas IV  UPTD SDN 214 Inpres Bawalangiri Kec. Maros Baru Kabupaten Maros yang ditandai dengan meningkatnya keaktifan belajar murid dalam proses pembelajaran sesuai dengan hasil observasi selama proses tindakan kelas berlangsung. Nilai rata-rata yang diperoleh murid setelah mengikuti tes akhir dari siklus I ke siklus II setelah diterapkan model pembelajaran mengalami peningkatan yaitu dari 49,1 pada siklus I menjadi 88,5 pada siklus II. Ketuntasan belajar IPA murid kelas  IV  UPTD  SDN  214  Inpres  Bawalangiri  Kec.  Maros  Baru  Kabupaten  Maros  juga  mengalami peningkatan. Pada siklus I, dari 3 (10,7%) murid menjadi pada siklus II sebanyak 25 (89,7%) murid mencapai ketuntasan belajar dan ketuntasan belajar klasikal tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Aknis Etrikayani. 2018. Keefektifan Model Student Facilitator And Explaining Terhadap Hasil Belajar Seni Rupa Materi Relief Murid Kelas IV SD gugus pieretedean . Skripsi. Jakarta: UIN. Arikunto, Suharsimi. 2019. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.. Fetty Amira. 2020. Pengaruh Model Student Facilitator And Explaining Berbantuan Media Maket Terhadap Hasil Belajar IPA Murid Kelas IV SDN 4 Lakkading Kabupaten Majene . Skripsi tidak diterbitkan. Makassar: UNM.
Hazmiwati. 2020. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD, Hasil Belajar IPA. Jurnal Primary Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau, 7(1), 178–184 . Happy Komikesari. 2019. peningkatan keterampilan Proses sains dan Hasil Belajar Fisika murid pada Model pembelajaran Kooperatif Tipe Student Acvhivment Division. Tadris Jurnal Keguruan dan ilmu Tarbiyah IAIN Raden Intan Lampung .
Huda Miftahul. 2019. Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Istarani, 2019. Strategi Dan Teknik Pembelajaran Kooperatif. Medan: Media Persada.
Kemendikbud. 2017. Undang-undang nomor 22 Tahun 2016. Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Permendikbud.
JIPMuktj:Jurnal Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Kramat Jati Volume 4 No 2 2023 https://jurnal.pcmkramatjati.or.id/index.php/JIPMUKJT/index Nasrah, Indriani Prasmitha, Nur Masyiah Masyir,
Annisa Wulandari, Nur Wahyu P
Mustikasari, I., & Tika Damayani, A. 2019. Pengaruh Model Student Facilitator And Explaining (SFAE). Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 3(3), 303–309 . Nasrah,  A.  Muafiah.  2020. Analisis  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Daring  Mahamurid  Pada  Masa Pandemik  Covid-19 .  Jurnal  Riset  Pendidikan  Dasar,  03  (2),  Oktober  2020  (207-213). https://index.pkp.sfu.ca/index.php/record/view/2248869
Nurcahyani.  2018. Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Model  Pembelajaran    Student  Facilitator  And Explaining Murid Kelas IV SDN 10 Gadung Kabupaten Buol . Skripsi Tidak diterbitkan. Makassar: Universitas Negeri Makassar.
Rifai,  Peduk,  Yuliyanti.  2020. Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Sifat-Sifat  Cahaya  Melalui  Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining (SFAE) Pada Murid Sekolah Dasar.  Jurnal PGSD FKIP Universitas Sebelas Maret . Samatowa,  Usman.  2016. Bagaimana  Membelajarkan  IPA  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional
Samriani. 2019. Penerapan Model pembelajaran Student Facilitator and Explaining Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Murid Pada Mata Pelajaran IPA di Kelas IV SDN No 3
Siwalempu .(https://media.neliti.com/media/publications/112282-ID-penerapan-pendekatan- contextual-teaching.pdf) Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 4 No. 2.
Siti Bayyinah. 2018. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Student Facilitator And Explaining Terhadap Hasil Belajar Murid Di MI Ikhlasiyah Palembang . Skripsi. Jakarta: UIN.
Sugiyono. 2019. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta, CV Sudjana,   Nana.   2019. Penilaian   Hasil   Proses   Belajar   Mengajar .   Bandung: Remaja Rosdakarya Suprijono, Agus. 2013 . Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2013  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.
Jakarta : Sisdiknas.