P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098

## PENGARUH PERILAKU KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DAN PENGEMBANGAN PROFESI PENDIDIK TERHADAP KOMPETENSI PROFESIONAL GURU
Adeyati Nurhayati
Sekolah Dasar Negeri 2 Cikadu – Kuningan – Jawa Barat Emai : adeyatinurhayati68@gmail.com
Citation : Nurhayati, Adeyati (2022) Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Kepala Sekolah Dan Pengembangan Profesi Pendidik Terhadap Kompetensi Profesional Guru, Edum Journal, 5 (1), 126-140

## Abstrak
Pilar yang paling utama dalam mutu pembelajaran adalah guru. Oleh karenanya guru harus memiliki kompetensi  profesional.  Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  kompetensi  profesional  guru.  Di antaranya  perilaku  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  pengembangan  profesi  pendidik.  Tujuan dilaksanakannya  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  dan  mengkaji  pengaruh  perilaku kepemimpinan kepala sekolah dan pengembangan profesi pendidik terhadap kompetensi profesional guru baik secara parsial maupun ganda. Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif dan verifikatif ,  dengan  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket  skala  Likert,  terhadap  53 orang  guru.  Pengolahan  hasil  penelitian  menggunakan  teknik  analisis  regresi.  Uji  signifikansi menggunakan  uji-F.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  perilaku  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  kompetensi  profesional  guru.  (2) Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan pengembangan profesi pendidik terhadap kompetensi profesional  guru.  (3)  Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  perilaku  kepemimpinan  kepala sekolah dan pengembangan profesi pendidik secara simultan terhadap kompetensi profesional guru. Dengan  rendah  hati  penulis  menyarankan,  sebagai  berikut:    (1)  Kepala  sekolah  hendaknya mengupayakan lebih serius dalam diseminasi informasi terutama menyangkut kebijakan. Diseminasi informasi dapat dilakukan dengan memaksimalkan grouping media sosial  terbatas internal sekolah, surat  elektronik  dan  pertemuan  rutin.  Dengan  demikian  memiliki  kecenderungan  semua  guru  dapat segera melaksanakan keputusan, rencana, dan kegiatan-kegiatan dalam melakukan pekerjaannya. (2) Peningkatan  dari  sisi  pengembangan  profesi  pendidik  dapat  dilakukan  pelatihan  dalam  jabatan dengan cara para guru  dilatih langsung di sekolah tempatnya bekerja. Instruktur dalam pelatihan ini dapat  dilakukan  oleh  guru  yang  sudah  lebih  senior  dan  lebih  berpengalaman.  Pengetahuan  dan pengalaman  guru  yang  lebih  senior  akan  menjadi  acuan  bagi  guru  yang  mengikuti  pelatihan  dalam jabatan dan memperkaya wawasan guru dalam melaksanakan pembelajaran.

## Kata Kunci: Perilaku Kepemimpinan, Pengembangan Profesi, Kometensi Profesional Guru

## I.  PENDAHULUAN
Pendidikan  yang  bermutu  merupakan harapan  setiap  orang.  Karena  diyakini  bahwa melalui pendidikan yang bermutu sesuai dinamika yang  berkembang  di  masyarakat  dapat  menjadi lokomotif  kemajuan  bangsa.  “Untuk  menjadi
negara  yang  kuat  dan  maju  maka  pembangunan dalam bidang pendidikan harus dibenahi dan perlu mendapatkan  perhatian  yang  serius  semua  pihak. Kemajuan suatu bangsa ditentukan oleh maju atau berkualitas  tidaknya  bidang  pendidikan,  maka disini salah satu yang perlu diadakan pengembangan  adalah  guru  sebagai  seorang
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
pendidik,  bagaimana  guru  dapat  mencapai  gelar guru profesional” (Rohmat, 2012).
Salah  satu  upaya  Pemerintah  dalam meningkatkan    mutu  pendidikan  pada  tataran pendidikan  dasar  dan  pendidikan  menengah adalah  sertifikasi  guru.  Melalui  sertifikasi,  guru dituntut untuk memiliki kompetensi sesuai standar yang  telah  ditetapkan.  Di  dalam  Undang-Undang Guru dan Dosen Bab VI tentang Standar Pendidik dan  Tenaga  Kependidikan,  pasal  28  dijelaskan bahwa  seorang  guru  harus  memiliki  sedikitnya empat  kompetensi  dasar  yaitu  kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi profesional  dan  kompetensi  sosial  yang  diperoleh melalui pendidikan profesi (UU Guru dan Dosen, 2005).
Semua kompetensi yang ditetapkan sebagai  persyaratan  guru  profesional  penting adanya.  Dengan  tidak  bermaksud  mengecilkan makna kompetensi yang lain, kompetensi profesional guru diduga sangat urgen keadaannya. “Profesional  menunjuk  pada  dua  hal,  yakni orangnya  dan  kinerja  dalam  melaksanakan  tugas dan  pekerjaannya.  Sedangkan  profesionalisme menunjuk  kepada  derajat  atau  tingkat  kinerja seseorang  sebagai  seorang  profesional  dalam melaksanakan  profesi  yang  mulia”  (Supriadi, 2002).
Program sertifikasi guru untuk membedakan guru yang belum profesional dengan guru  yang  sudah  diakui  profesional  telah berlangsung  dari  tahun  2005  yaitu  dengan terbitnya  Undang-Undang  Republik  Indonesia Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen.  Untuk mencapai  kompetensi  yang  diharapkan,  program
pengembangan  profesionalisme  guru  menjadi suatu keniscayaan.
Pengembangan  sumber  daya  manusia dalam  bidang  pendidikan  merupakan  bagian  dari kegiatan  manajemen  pendidikan.  Hal  ini  sesuai dengan  kebutuhan  di  lapangan  yang  menuntut pengelola  pendidikan  agar  dapat  membuat perencanaan,  pengorganisasian,  melaksanakan, dan evaluasi pendidikan secara mandiri sebagaimana diamanatkan Undang-Undang Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun  2003 serta  Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun  2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan.  Perundang- undangan tersebut menuntut penataan manajemen dalam berbagai jalur dan jenjang pendidikan serta mutu  tenaga  pendidik  sesuai  dengan  standar pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  sehingga harapan  masyarakat  yaitu  pendidikan  yang bermutu  segera  terwujud.  Pengembangan  sangat penting  dilakukan  sebagaimana  disampaikan Thoha  (1993),  bahwa  makna  dari  pengembangan adalah  “suatu  tindakan,  proses  hasil  atau pernyataan  ke  arah  yang  lebih  baik.  Yang dimaksud dengan "ke arah yang lebih baik" adalah adanya kemajuan, peningkatan, pembinaan, pertumbuhan”.  Pengembangan  juga  merupakan respons  dari  perubahan  yang  terjadi  terutama dalam  bidang  pendidikan  seperti  disampaikan Bennis dalam Sutarto (2010) bahwa ‘development is  a  response  to  change,  a  complex  education strategy  intended  to  change  the  beliefs,  attitude, values  and  structure  so  that  they  can  be  better adapt  to  new  technology  ,  market  and  challenge and dizzying rate of change it self „.
Menurut Sudarwan Danim (2006), pengembangan profesionalisme guru
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
dimaksudkan  untuk  memenuhi  tiga  kebutuhan. Pertama,  kebutuhan  sosial  untuk  meningkatkan kemampuan  sistem  pendidikan  yang  efisien  dan manusiawi  serta  melakukan  adaptasi  untuk penyusunan  kebutuhan  sosial.  Kedua,  kebutuhan untuk  menemukan  cara-cara  untuk  membantu staff  pendidikan  dalam  rangka  mengembangkan pribadinya  secara  luas.  Ketiga,  kebutuhan  untuk mengembangkan  dan  mendorong  kehidupan pribadinya,  seperti  halnya  membantu  siswanya dalam  mengembangkan  keinginan  dan  keyakinan untuk  memenuhi  tuntutan  pribadi  yang  sesuai dengan potensi dasarnya.
Sebagaimana  disampaikan  diatas  bahwa guru harus memiliki sedikitnya empat kompetensi dasar  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian, kompetensi profesional dan kompeten  sisosial.  Dengan  tidak  bermaksud mengecilkan  makna  komopetensi  yang  lain, kompetensi  professional  guru  diduga  kuat  lebih urgen  untuk  dikembangkan.  Menurut  Usman (2014), bahwa kompetensi profesional yang harus dipenuhi  atau  dimiliki  seorang  guru  atau  calon guru adalah: (1). Menguasai landasan pendidikan, yakni mengenal tujuan pendidikan nasional untuk mencapai  tujuanpendidikan  nasional,  mengenal fungsi  sekolah  dalam  masyarkat,  mengenal prinsip-prinsip  psikologipendidikan  yang  dapat dimanfaatkan  dalam  proses  belajar  mengajar,  (2). Menguasai  bahan  pengajaran,  yakni  menguasai bahan  pengajaran  kurikulum  pendidikan  dasar danmenengah,  menguasai  bahan  pengayaan,  (3). Menyusun program pengajaran, yakni menetapkan tujuan pembelajaran, memilih danmengembangkan bahan pembelajaran, memilih  danmengembangkan  strategi  belajar
mengajar,memilih  dan  mengembangkan  media pengajaran yang sesuai, memilih dan memanfaatkan sumber belajar, (4). Melaksanakan program  pengajaran,  yakni  menciptakan  iklim belajar  yang  tepat,  mengatur  ruanganbelajar, mengelola interaksi belajar mengajar, (5). Menilai hasil  dan  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilaksanakan,  yakni  menilai  prestasi  murid untukkepentingan  pengajaran,  menilai  proses belajar  mengajar  yang  telah  dilaksanakan.  Jika menelaah  dimensi  komopetensi  professional seperti  itu  maka sangat  mungkin  proses pembelajaran  berlangsung  angat  baik  atau bermutu.
Pencapaian  kompetensi  profesional  guru, agar dapat melaksanakan tugasnya lebih sempurna,  salah  satu  alternatifnya  melalui pengembangan  profesi  guru.  Menurut  Imron (1995),  tujuan  pengembangan  guru  melalui pembinaan  guru  adalah  “untuk  memperbaiki proses  belajar  mengajar  yang  di  dalamnya melibatkan  guru  dan  siswa,  melalui  serangkaian tindakan, bimbingan dan arahan. Perbaikan proses belajar  mengajar  yang  pencapainnya  melalui peningkatan  profesional  guru  tersebut  diharapkan memberikan  kontribusi  bagi  peningkatan  mutu pendidikan”.  Penelitian  Putri  dan  Imaniyati (2017), ada pengaruh yang signifikan pengembangan profesi guru terhadap kinerja guru.
Faktor lain yang diduga dapat meningkatkan kompetensi profesional guru adalah perilaku  kepemimpinan  kepala  sekolah.  Perilaku kepemimpinan  yang  dalam  bahasa  Inggrisnya leadership  behavior ,  diduga  sangat  berpengaruh terhadap  operasional  satuan  pendidikan.  Karena kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  merupakan
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
sosok  yang  selalu  dijadikan  panutan  dan  suri tauladan  oleh  guru  dan  siswa  serta  komponen lainnya  di  sekolah.  Jika  kepala  sekolah  memiliki perilaku baik, guru dan  siswa akan merasa  segan. Segenap  komponen  sumber  daya  manusia  di sekolah  cenderung  mengikuti  peraturan  dan melaksanakan  pekerjaan  yang  ditugaskan  dengan baik.  Penelitian  Amanahtuzuriah,  dkk.  (2017), membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang positif dan signifikan antara kepemimpinan kepala sekolah terhadap kompetensi guru. Hasil penelitian Syakir dan Pardjono (2015), kepemimpinan kepala sekolah, motivasi kerja, dan budaya  organisasi  di  sekolah  berpengaruh  positif dan  signifikan  terhadap  kompetensi  guru,  namun berdasarkan hasil uji t menunjukkan bahwa secara sendiri-sendiri faktor kepemimpinan kepala sekolah  dan  motivasi  kerja  tidak  berpengaruh secara  positif  dan  signifikan  terhadap  kompetensi guru,  sementara  itu  budaya  organisasi  memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap kompetensi guru.

## II. TINJAUAN PUSTAKA
Perilaku  kepemimpinan  kepala  sekolah merupakan  sikap  dan  gaya  kepemimpinan  kepala sekolah  dalam  berkomunikasi,  mengarahkan, membimbing, membina, sebagai suri tauladan dan membuat keputusan.
Studi  kepemimpinan  Universitas  Ohio tahun 1995 mengidentiflkasikan berbagai dimensi perilaku kepemimpinan yaitu perilaku kepemimpinan struktur tugas (gaya kepemimpinan  yang  berorientasi  pada  tugas)  dan perilaku  kepemimpinan  tenggang  rasa  (gaya kepemimipinan  yang  berorientasi  pada  bawahan).
Yang dimaksud dengan struktur tugas adalah cara pemimpin  melukiskan  hubungannya  dengan bawahan dalam usaha menetapkan pola organisasi,  saluran  komunikasi  dan  metode  atau prosedur  yang  dipakai  di  dalam  organisasi. Sedangkan  yang  dimaksud  dengan  tenggang  rasa adalah  perilaku  yang  berhubungan  dengan persahabatan,  saling  percaya,  saling  menghargai dan  keintiman  hubungan  antara  pemimpin  dan bawahannya.
Untuk  mengukur  perilaku  kepemimpinan kepala  sekolah  menggunakan  dimensi  yang diadaptasi dari Yulk dalam Marno dan Supriyatno (2008),  sebagai  berikut: (1).  Merencanakan  dan mengorganisasi (planning  and  organizing); (2). Memecahkan  masalah (problem  solving); (3) Menjelaskan  peran  dan  sasaran (clarifying  roles and objectives) ; (4). Memberi informasi (informing); (5).  Memantau (monitoring); (6). Memotivasi  dan  memberi  inspirasi (motivating and  inspiring) ;  (7).  Berkonsultasi (consulting);
(8). Mendelegasikan (delegating);
(9). Memberikan dukungan (supporting); (10).
Mengembangkan  dan  membimbing (developing and  mentoring); (11).  Mengelola  konflik  dan membangun  tim (managing  conflict  and  team building); (12).  Membangun  jaringan  kerja (networking); (13).  Pengakuan (recognizing);
(14). Memberi imbalan (rewarding).
Pengembangan  profesi  pendidik  (guru)  adalah kegiatan guru dalam  meningkatkan  kompetensi, wawasan  dan  pengetahuannya  baik  secara  formal maupun  informal  untuk meningkatkan mutu,  baik bagi proses pembelajaran, administrasi pembelajaran  maupun  kegiatan  lainnya  yang berkaitan dengan tugas guru.
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Undang-Undang  RI  Nomor  14  Tahun 2005  tentang  Guru  dan  Dosen,  tepatnya  pada pasal  1  ayat  1,  yang  menyatakan  bahwa:  “Guru adalah  pendidik  profesional  yang  mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan  anak  usia  dini  pada  jalur  pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah”.  Pada  pasal  2  ayat  1  disebutkan bahwa:  “Guru  mempunyai  kedudukan  sebagai tenaga profesional pada jenjang pendidikan dasar, pendidkan  menengah,  dan  pendidikan  anak  usia dini  pada  jalur  pendidikan  formal  yang  diangkat sesuai  dengan  peraturan  perundang-undangan.” Profesional  berarti  sifat  sesuatu  yang  berkenaan dengan  profesi;  penampilan  dalam  menjalankan jabatan sesuai dengan tuntutan profesi; orang yang mempunyai  kemampuan  sesuai  dengan  tuntutan profesi (Soetjipto, dan Kosasi, 2009).
Hasibuan  (2013)  menyatakan  bahwa pengembangan adalah suatu usaha untuk meningkatkan kemampuan teknis, teoritis, konseptual, dan moral karyawan sesuai dengankebutuhan  pekerjaan  atau  jabatan  melalui pendidikan  dan  latihan.  Pandangan  lain,  Flippo
(2001) mendefinisikan pengembangan:
“Pendidikan  berhubungan  dengan  peningkatan pengetahuan umum dan pemahaman atas lingkungan  secara  menyeluruh.  “  Pengembangan mengacu  pada  masalah  staf  dan  personel  adalah suatu proses pendidikan jangka panjang menggunakan  prosedur  yang  sistematis  dan terorganisasi dengan mana manajer atau pimpinan belajar  pengetahuan  konseptual  dan  teoritis  untuk tujuan umum. (Rohmat, 2012).
Suparlan  (2006)  menyatakan  bahwa “profesi  merujuk  pada  suatu  pekerjaan  atau jabatan  yang  menuntut  keahlian,  tanggung  jawab, dan  kesetiaan  terhadap  pekerjaan  tersebut”. Pendapat  lain  dikemukakan  oleh  Danim  (2011) yang  menyatakan  bahwa  “profesi  merupakan suatu pekerjaan yang mempersyaratkan pendidikan tinggi bagi pelakunya.
Kaswan (2011) menyatakan bahwa “pengembangan  merupakan  upaya  memberi kemampuan kepada karyawan yang akan diperlukan  oleh  suatu  organisasi  di  masa  yang akan datang”. Selanjutnya Saud (2015) menyatakan bahwa “pengembangan guru dimaksudkan untuk merangsang, memelihara, dan meningkatkan  kualitas  dalam  upaya  memecahkan masalah-masalah keorganisasian”.
Soetjipto  dan  Kosasi  (2009)  menyatakan bahwa  “pengembangan  sikap  profesional  dapat dilakukan  selama  dalam  pendidikan  pra  jabatan maupun  dalam  jabatan”.  Penjelasannya  dapat dijabarkan  sebagai  berikut:  (1)  Pengembangan profesional selama pendidikan pra jabatan. Dalam pendidikan  pra  jabatan,  calon  guru  mengikuti berbagai kegiatan agar memiliki berbagai pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  akan diperlukan pada pekerjaannya. (2) Pengembangan profesional selama dalam  jabatan. Pengembangan sikap profesional tidak terhenti apabila calon guru telah selesai mendapatkan pendidikan pra jabatan. Banyak usaha yang dapat dilakukan dalam rangka peningkatan  sikap  profesional  guru  selama  dalam masa  jabatan,  misalnya  dengan  mengikuti kegiatan  penataran,  lokakarya,  seminar,  atau kegiatan  ilmiah  lainnya.  (3)  Pengembangan profesi  secara  informal  juga  dapat  diperoleh
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
melalui  televisi,  radio,  koran,  majalah,  dan  media massa lainnya.
Setelah  menelaah  paparan  di  atas  maka dapat  disarikan  bahwa  pengembangan  profesi pendidik (guru) adalah kegiatan guru dalam meningkatkan kompetensi, wawasan dan pengetahuannya  baik  secara  formal  maupun informal  untuk  meningkatkan  mutu,  baik  bagi proses  pembelajaran,  administrasi  pembelajaran maupun  kegiatan  lainnya  yang  berkaitan  dengan tugas  guru.  Untuk  mengukur  pengembangan profesi  pendidik  diadaptasi  dari  Siagian  (2002) dengan  dimensi:  (1)  Pelatihan  dalam  jabatan;  (2) Sistem magang; (3) Sistem ceramah; (4) Vestibule training; (5) Role  playing ;  (6)  Studi  kasus;  (7) Simulasi pelatihan; (8) Pelatihan laboraturium; (9) Belajar sendiri.
Johnson dalam Usman (2014)
mengemukakan Competency  as  a  rational performance wich  satisfactorily  meets  the objective for a desired condition atau kompetensi merupakan perilaku yang rasional untuk mencapai tujuan  yang  dipersyaratkan  sesuai  dengan  kondisi yang  diharapkan.  Kata  profesional  menurut undang-undang  No.  14  tahun  2005  adalah pekerjaan  atau  kegiatan  yang  dilakukan  oleh seseorang  dan  menjadi  sumber  penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi standar mutu atau norma  tertentu  serta  memerlukan  pendidikan profesi.
Menurut  Danim  (2006),  kompetensi profesional  adalah  terdiri  dari  dua  ranah  sub kompetensi.  Pertama,  sub  kompetensi  menguasai subtansi  keilmuan  yang  terkait  dengan  bidang studi  memiliki  indikator  esensial  memahami
materi  ajar  yang  ada  dalam  kurikulum  sekolah, memahami struktur, konsep dan metode keilmuan menaungi  atau  koheren  dengan  materi  ajar, memahami hubungan konsep antara mata pelajaran  terkait  dan  menerapkan  konsep-konsep keilmuan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kedua, sub  kompetensi  menguasai  struktur  dan  metode keilmuan  memiliki  indikator  esensial  menguasai langkah-langkah  penelitian  kajian  kritis  untuk memperdalam pengetahuan/ materi bidang studi.
Kompetensi profesional sebagaimana yang  diamatkan  oleh  peraturan  pemerintah  no  19 tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan yang  terkait  terhadap  struktur  keilmuan  dari  mata pelajaran  yang  diasuh  secara  luas  dan  mendalam, sehingga  dapat  membantu  guru  membimbing siswa  untuk  menguasai  keterampilan  secara optimal.  Secara  spesifik  menurut  Permendiknas No 16/2007, standar kompetensi ini dijabarkan  ke dalam  lima kompetensi inti yakni: (1) Menguasai materi,  struktur,  konsep,  dan  pola  pikir  keilmuan yang  mendukung  mata  pelajaran  yang  diampu. (2) Menguasai standar kompetensi dan kompetensi  dasar  mata  pelajaran  atau  bidang pengembangan yang diampu. (3)
Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu  secara  kreatif.  (4)  Mengembangkan keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dengan melakukan  tindakan  reflektif.  (5)  Memanfaatkan teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk komunikasi dan mengembangkan diri.
Untuk  mengukur  pengembangan  profesi pendidik  diadaptasi  dari  Siagian  (2002)  dengan dimensi:  (1)  Pelatihan  dalam  jabatan;  (2)  Sistem magang;  (3)  Sistem  ceramah;  (4) Vestibule training; (5) Role  playing ;  (6)  Studi  kasus;  (7)
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Simulasi pelatihan; (8) Pelatihan laboraturium; (9) Belajar  sendiri.  Kompetensi  profesional  guru adalah  kemampuan  guru  dalam  menguasai  materi pembelajaran, administrasi pembelajaran, melaksanakan pembelajaran dan mengembangkan materi  pembelajaran  lebih  kreatif.    Untuk mengukurnya menggunakan indikator yang diadaptasi dari Sudjana (2005) sebagai berikut:   (1)  Menguasai  bahan;  (2)  Mengelola program  belajar  mengajar;  (3)  Mengelola  kelas; (4)  Mengunakan  media  atau  sumber  belajar;  (5) Menguasai  landasan  pendidikan;  (6)  Mengelola interaksi  belajar-mengajar;  (7)  Menilai  prestasi belajar-mengajar; (8) Mengenal fungsi bimbingan dan penyuluhan; (9) Mengenal dan meyelenggarakan admistrasi sekolah; (10) Memahami dan menafsirkan hasil penelitian guna keperluan pengajaran.

## III. METODE PENELITIAN
Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah dalam bentuk forced choice.
Penyebaran  angket  dilakukan  kepada  guru  SD Negeri pada Gugus Cikadu Kecamatan Nusaherang Kabupaten Kuningan. Adapun penggunaan  pengukuran  untuk  instrumen  dalam penelitian  ini  menggunakan  skala  sikap.  Angket yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah angket  yang  mengacu  pada  skala likert sebagai bentuk  konstruksi  item  pertanyaan/pernyataan pada  angket  dengan  lima  alternatif  jawaban. Indikator-indikator  yang  merupakan  penjabaran dari  dimensi  variabel perilaku  kepemimpinan kepala  sekolah,  pengembangan  profesi  pendidik, dan  kompetensi  profesional  guru merupakan materi  pokok  yang  diramu  menjadi  sejumlah pertanyaan/pernyataan dalam angket.
Untuk  menguji  dan  mmenghitung  hasil penelitian  dibantu  dengan  Program  Excel, Program  SPSS  atau  keduanya.  Pelaksanaan  input data dilakukan dua kali dengan data yang berbeda, tetapi  caranya  sama.  Input  data  pertama  diambil dari  data  angket  hasil  uji  coba  untuk  keperluan pengujian  validitas  dan  reliabilitas.  Sedangkan input  data  yang  kedua  diambil  dari  data  hasil angket pada penelitian yang sebenarnya.
Kegiatan  yang  cukup  penting  dalam keseluruhan  proses  penelitian  adalah  pengolahan data.  Dengan  pengolahan  data  dapat  diketahui tentang makna dari data yang berhasil dikumpulkan.  Dengan  demikian  hasil  penelitian akan  segera  diketahui.  Dalam  pelaksanaanya, setelah  data  yang  diperoleh  langsung  dari responden  sesuai  dengan  kebutuhan  informasi, maka  pengolahan  data  dilakukan  dengan  bantuan program Excell.
Pengolahan  dan  analisis  data  dilakukan dengan  cara  kuantitatif,  menggunakan  statistik deskriptif-analitik.  Penggunaan  statistik  deskriptif dimungkinkan untuk menghitung rata-rata (mean), varians,  dan  simpangan  baku  (standar  deviasi) serta  mendeskripsikan  data  dalam  bentuk  tabel dan  diagram.  Nilai  rerata  dari  kelompok  data  ini diperkirakan  dapat  mewakili  seluruh  nilai  data yang ada dalam kelompok tersebut.  Penghitungan untuk  keperluan  analisis  data  dibantu  dengan menggunakan Program SPSS Versi 22.

## IV. HASIL PENELITAIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  tabel  hasil  uji  t  diperoleh bahwa nilai t hitung variabel perilaku kepemimpinan kepala sekolah (X 1 ) memiliki nilai sebesar p-value
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
0,000  <  0,01  artinya  berdistribusi  signifikan.  Hal tersebut  berarti  perilaku  kepemimpinan  kepala sekolah  (X 1 )  secara  parsial  berpengaruh  terhadap kompetensi  profesional  guru  (Y).  Persamaan regresi  y  =  a  bx 1 dari  hasil  perhitungan  diperoleh y  =  38,988  +  0,595X 1 .  Konstanta  sebesar  38,988 menyatakan  bahwa  jika  ada  kenaikan  nilai  dari variabel  perilaku  kepemimpinan  kepala  sekolah (X 1 ),  maka  kompetensi  profesional  guru  (Y) adalah  38,988.  Koefesien  regresi  sebesar  0,595 menyatakan  bahwa  setiap  perubahan  satu  skor atau  nilai  perilaku  kepemimpinan  kepala  sekolah akan memberikan skor 0,595.
Dasar  pengambilan  keputusan  mengacu pada  pendapat  McCall  (1970),  bahwa  “pemilihan taraf signifikansi 5% atau 1%”. Sejalan dengan itu menurut  Azwar  (2005),  bahwa  “di  masa  lampau, sewaktu  software  statistika  belum  banyak  dikenal dan  Tabel  Statistika  masih  banyak  digunakan, pendekatan  apriori  ini  hampir  selalu  dipakai. Dalam  penelitian-penelitian  sosial  kita  mengenal penetapan  taraf  signifikansi  sebesar  5%  atau  1% sebelum  uji  statistik  dilakukan.  yaitu  dengan membandingkan  F  hitung  dengan  nilai  F  tabel sebagai  berikut:  jika  nilai  signifikansi  <  0,05, maka  Ho  ditolak  artinya  koefesien  regresi signifikan,  dan  sebaliknya”.  Dalam  penelitian  ini untuk  membandingkan  nilai  signifikansi  dengan probabilitas  0,05  atau  5%.  Yaitu,  jika  nilai signifikansi tidak lebih dari nilai probabilitas 0,05, artinya  variabel  bebas  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  variable  terikat.  Jika  nilai signifikansi  lebih  dari  nilai  probabilitas  0,05, artinya  variabel  bebas  tidak  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  variabel  terikat  Raharjo (2014).
Berdasarkan  tabel  hasil    uji  anova  atau  F test  didapat  F hitung sebesar    26,029  dan  nilai signifikansi  0,000  <  0,05.  Dengan  demikian  H o ditolak  artinya  pengaruh  perilaku  kepemimpinan kepala  sekolah  terhadap  kompetensi  profesional guru adalah  signifikan. Selanjutnya  untuk mengetahui besaran pengaruh perilaku kepemimpinan  kepala  sekolah      terhadap kompetensi  profesional  guru  dapat  dilihat  dari hasil  perhitungan  koefesien  determinasi.  Dari tabel  model  summary  terlihat  bahwa R  Square sebesar  0,286,  hal  ini  berarti  bahwa  Koefisien Diterminasi (KD) = R 2 X 100% = 0,286 X 100% = 28,6% kompetensi profesional guru dipengaruhi  oleh  variabel  perilaku  kepemimpinan kepala sekolah, sedangkan sisanya 71,4% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti.
Berdasarkan  tabel  hasil  uji  t  diperoleh bahwa  nilai  t hitung variabel  pengembangan  profesi pendidik (X 2 ) memiliki nilai sebesar p-value 0,000 <  0,05  artinya  signifikan.  Dengan  demikian pengembangan  profesi  pendidik  (X 2 )  secara parsial berpengaruh terhadap kompetensi profesional guru (Y). Persamaan regresi y = a bx 2 dari  hasil  perhitungan  diperoleh    y  =  73,853  + 0,248X 2 .  Konstanta  sebesar  73,853  menyatakan bahwa  jika  ada  kenaikan  nilai  dari  variabel pengembangan  profesi  pendidik  (X 2 ),  maka kompetensi  profesional  guru  (Y)  adalah  73,853. Koefesien  regresi  sebesar  0,248  menyatakan bahwa setiap perubahan satu skor atau pengembangan profesi pendidik akan memberikan skor 0,248.
Berdasarkan  tabel  hasil    uji  anova  atau  F test  didapat  F hitung sebesar    3,779  dan  signifikansi 0,036 < 0,05 sehingga H o ditolak artinya pengaruh
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098 Edum Journal , Vol 5, No 1, Maret 2022
pengembangan profesi pendidik terhadap kompetensi  profesional  guru  adalah  signifikan. Selanjutnya  untuk  mengetahui  besaran  pengaruh pengembangan profesi pendidik terhadap kompetensi  profesional  guru  dapat  dilihat  dari hasil  perhitungan  koefesien  determinasi.  Dari tabel  model  summary  terlihat  bahwa R  Square sebesar  0,055,  hal  ini  berarti  bahwa  koefisien diterminasi (KD) = R 2 X 100% = 0,055 X 100% = 5,5 kompetensi profesional guru  dipengaruhi oleh variabel pengembangan profesi pendidik, sedangkan  sisanya    94,5  %  dipengaruhi  oleh faktor lain yang tidak diteliti.
Berdasarkan  tabel  hasil  uji  t  diperoleh bahwa nilai t hitung variabel perilaku kepemimpinan kepala  sekolah  (X 1 )  dan  pengembangan  profesi pendidik  (X 2 )  secara  bersama-sama  (simultan) memiliki  nilai  sebesar p-value 0,013  <  0,05 artinya  signifikan.  Dengan  demikian  perilaku kepemimpinan kepala sekolah (X 1 ) dan pengembangan  profesi  pendidik  (X 2 )  secara bersama-sama  (simultan)  berpengaruh  terhadap kompetensi profesional guru (Y).
Untuk  mengetahui  persamaan  regresi dapat  dilihat  dari  tabel  di  atas.  Berdasarkan  tabel tersebut  menunjukkan  persamaan  regresi  linier ganda:  Ŷ  =  34,282  +  0,569X 1 +  0,078X 2 .
Persamaan  tersebut  menyatakan  bahwa  setiap penambahan  X 1 dan  X 2 sebesar  1  maka  akan meningkatkan Y sebesar 0,569 dan 0,078, artinya setiap peningkatan perilaku kepemimpinan kepala sekolah  dan  pengembangan  profesi  pendidik sebesar  1,  akan  meningkatkan  kompetensi profesional guru  sebesar 0,569 dan 0,078.
Berdasarkan  tabel  hasil    uji  anova  atau  F test didapat F hitung sebesar  13,125 dan signifikansi
0,000  <  0,05  sehingga  H o diterima  artinya pengaruh    perilaku  kepemimpinan  kepala  sekolah dan  pengembangan  profesi  pendidik  secara simultan    terhadap  kompetensi  profesional  guru adalah  signifikan.  Selanjutnya  untuk  mengetahui besaran  pengaruh  perilaku  kepemimpinan  kepala sekolah  dan  pengembangan  profesi  pendidik secara  simultan  terhadap  kompetensi  profesional guru    dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan koefesien  determinasi. Dari  model  summary terlihat  bahwa R  Square sebesar  0,291,  hal  ini berarti  bahwa  koefisien  determinasi  (KD)  =  R 2 X 100  %  =  0,291  X  100%  =  29,1  %    kompetensi profesional  guru  dipengaruhi  oleh  variabel perilaku  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan pengembangan  profesi  pendidik  secara  simultan, sedangkan sisanya 70,9 % dipengaruhi faktor lain yang tidak diteliti.
Permasalahan pertama yang ingin dijawab dalam  penelitian  ini  adalah  adakah  pengaruh perilaku  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap kompetensi  profesional  guru.  Secara  empirik, hasil  penelitian  ini  menginformasikan:  (1) terdapat pengaruh signifikan perilaku kepemimpinan kepala sekolah terhadap kompetensi  profesional  guru,  serta  (2)  besarnya pengaruh  perilaku  kepemimpinan  kepala  sekolah terhadap kompetensi profesional guru ditunjukkan oleh hasil penelitian bahwa perilaku kepemimpinan  kepala  sekolah  dengan  dimensi yang  diadaptasi  dari  Yulk  dalam  Marno  dan Supriyatno (2008), sebagai berikut: (1). Merencanakan dan mengorganisasi (planning and organizing); (2).  Memecahkan  masalah (problem solving); (3)  Menjelaskan  peran  dan  sasaran (clarifying  roles  and  objectives) ; (4).  Memberi
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098 Edum Journal , Vol 5, No 1, Maret 2022
informasi (informing); (5). Memantau
(monitoring); (6).  Memotivasi  dan  memberi inspirasi (motivating and inspiring) ; (7). Berkonsultasi (consulting); (8).  Mendelegasikan (delegating); (9). Memberikan dukungan (supporting); (10). Mengembangkan dan membimbing (developing  and  mentoring); (11).
Mengelola konflik dan membangun tim (managing  conflict  and  team  building); (12).
Membangun  jaringan  kerja (networking); (13). Pengakuan (recognizing); (14).  Memberi  imbalan (rewarding), membawa  implikasi  yang  signifikan terhadap  kompetensi  profesional  guru    yang meliputi  dimensi:    (1)  Menguasai  bahan;  (2) Mengelola program belajar mengajar; (3) Mengelola  kelas;  (4)  Mengunakan  media  atau sumber belajar; (5) Menguasai landasan pendidikan;  (6)  Mengelola  interaksi  belajar- mengajar;  (7)  Menilai  prestasi  belajar-mengajar; (8)  Mengenal  fungsi  bimbingan  dan  penyuluhan; (9)  Mengenal  dan  meyelenggarakan  admistrasi sekolah;  (10)  Memahami  dan  menafsirkan  hasil penelitian  guna  keperluan  pengajaran  (Sudjana, 2005).  Namun  demikian  kompetensi  profesional guru  ini  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  perilaku kepemimpinan kepala sekolah saja, ada faktor lain (epsilon),  selain  pengembangan  profesi  pendidik yang  juga  berpengaruh,  yang  tidak  dikaji  dalam penelitian ini.
Penelitian  Amanahtuzuriah,  dkk.  (2017), membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang positif dan signifikan antara kepemimpinan kepala sekolah terhadap kompetensi guru. Hasil penelitian Syakir dan Pardjono (2015), kepemimpinan kepala sekolah, motivasi kerja, dan budaya  organisasi  di  sekolah  berpengaruh  positif
dan  signifikan  terhadap  kompetensi  guru,  namun berdasarkan hasil uji t menunjukkan bahwa secara sendiri-sendiri faktor kepemimpinan kepala sekolah  dan  motivasi  kerja  tidak  berpengaruh secara  positif  dan  signifikan  terhadap  kompetensi guru,  sementara  itu  budaya  organisasi  memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap kompetensi guru.
Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini mengindikasikan  bahwa  semakin  bagus  perilaku kepemimpinan  kepala  sekolah,  maka  akan  diikuti oleh  semakin  tingginya  kompetensi  profesional guru.  Hal  ini  dapat  diterangkan  oleh  persamaan regresi y = 38,988 + 0,595X 1 . Dengan persamaan regresi tersebut dapat diinterpretasikan bahwa jika perilaku  kepemimpinan  kepala  sekolah  (X 1 )  dan kompetensi  profesional  guru  (Y)  diukur  dengan instrumen  yang  dikembangkan  dalam  penelitian ini,  maka  setiap  perubahan  skor  perilaku kepemimpinan kepala sekolah sebesar satu satuan dapat  diestimasikan  skor  kompetensi  profesional guru  akan  berubah  0,595  satuan  pada  arah  yang sama.
Berdasarkan temuan empirik yang menunjukkan adanya pengaruh signifikan perilaku kepemimpinan kepala sekolah terhadap kompetensi profesional guru, maka hasil penelitian  ini  memberikan  beberapa  informasi,  di antaranya:  (1)  Kondisi  perilaku  kepemimpinan kepala  sekolah  memberikan  pengaruh  terhadap kompetensi  profesional  guru,  (2)  Salah  satu  cara untuk  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru adalah dengan meningkatkan perilaku kepemimpinan  kepala  sekolah,  serta  (3)  Besaran pengaruh  perilaku  kepemimpinan  kepala  sekolah terhadap  kompetensi  profesional  guru  adalah
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
sebesar  28,6  %,  sementara  sisanya  (71,4  %) dipengaruhi  oleh  variabel  lain,  selain  variabel pengembangan profesi pendidik, yang tidak dikaji dalam penelitian ini (epsilon).
Permasalahan  kedua  yang  ingin  dijawab dalam  penelitian  ini  adalah  adakah  pengaruh pengembangan profesi pendidik terhadap kompetensi  profesional  guru.  Secara  empirik, hasil  penelitian  ini  menginformasikan:  (1) terdapat  pengaruh  signifikan  pengembangan profesi  pendidik  terhadap  kompetensi  profesional guru,  serta  (2)  besaran  pengaruh  pengembangan profesi  pendidik  terhadap  kompetensi  profesional guru  ditunjukkan  oleh  hasil  penelitian  bahwa tingginya  pengembangan  profesi  pendidik  yang terdiri dari dimensi:
(1)  Pelatihan  dalam  jabatan;  (2)  Sistem magang;  (3)  Sistem  ceramah;  (4) Vestibule training; (5) Role  playing ;  (6)  Studi  kasus;  (7) Simulasi pelatihan; (8) Pelatihan laboraturium; (9) Belajar  sendiri  (Siagian,  2002),  membawa implikasi signifikan terhadap kompetensi profesional  guru  yang  meliputi  dimensi:    (1) Menguasai  bahan;  (2)  Mengelola  program  belajar mengajar;  (3)  Mengelola  kelas;  (4)  Mengunakan media  atau  sumber  belajar;  (5)  Menguasai landasan  pendidikan;  (6)  Mengelola  interaksi belajar-mengajar;  (7)  Menilai  prestasi  belajar- mengajar;  (8)  Mengenal  fungsi  bimbingan  dan penyuluhan;  (9)  Mengenal  dan  meyelenggarakan admistrasi sekolah; (10) Memahami dan menafsirkan  hasil  penelitian  guna  keperluan pengajaran  (Sudjana,  2005).  Namun  demikian kompetensi  profesional  guru  ini  tidak  hanya dipengaruhi  oleh  pengembangan  profesi  pendidik saja,  ada  faktor  lain  (epsilon),  selain  perilaku
kepemimpinan kepala sekolah yang juga berpengaruh,  yang  tidak  dikaji  dalam  penelitian ini.
Penelitian Putri dan Imaniyati (2017), ada pengaruh  yang  signifikan  pengembangan  profesi guru  terhadap  kinerja  guru.  Dengan  demikian dalam  pengembangan  profesi  guru,  hal  yang penting  adalah  membangun  kemandirian  di kalangan guru sehingga dapat lebih mampu untuk mengaktualisasikan  dirinya  guna  mewujudkan pendidikan  yang  berkualitas.  Penelitian  Wardani (2012),  pengembangan  profesionalisme  pendidik guru  merupakan  satu  kewajiban  yang  tidak  dapat ditawar-tawar lagi. Siapapun yang mau mempertahankan  posisi  sebagai  pendidik  guru harus mau dan mampu mengembangkan profesionalisme secara berkelanjutan.
Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini mengindikasikan  bahwa  semakin  tinggi  (bagus) pengembangan  profesi  pendidik,  maka  akan diikuti  oleh  semakin  tingginya  kompetensi profesional  guru.  Hal  ini  dapat  diterangkan  oleh persamaan regresi  Y = 73,853 + 0,248X 2 . Dengan persamaan regresi tersebut dapat diinterpretasikan bahwa  jika  pengembangan  profesi  pendidik  (X 2 ) dan  kompetensi  profesional  guru  (Y)  diukur dengan  instrumen  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini,  maka  setiap  perubahan  skor pengembangan  profesi  pendidik  sebesar  satu satuan  dapat  diestimasikan  skor  kompetensi profesional  guru  akan  berubah  0,248  satuan  pada arah yang sama.
Berdasarkan temuan empirik yang menunjukkan adanya pengaruh signifikan pengembangan profesi pendidik terhadap kompetensi profesional guru, maka hasil
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
penelitian  ini  memberikan  beberapa  informasi,  di antaranya:  (1)  Pengembangan  profesi  pendidik, memberikan pengaruh terhadap kompetensi profesional  guru,  (2)  Salah  satu  cara  untuk meningkatkan kompetensi profesional guru adalah dengan  meningkatkan  pengembangan  profesi pendidik, serta (3) Besaran pengaruh pengembangan profesi pendidik terhadap kompetensi  profesional  guru  adalah  sebesar  5,5 %,  sementara  sisanya  (94,5  %)  dipengaruhi  oleh variabel lain, selain variabel perilaku kepemimpinan  kepala  sekolah,  yang  tidak  dikaji dalam penelitian ini (epsilon).
Permasalahan  ketiga  yang  ingin  dijawab dalam  penelitian  ini  adalah  adakah  pengaruh perilaku  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan pengembangan  profesi  pendidik  secara  simultan terhadap  kompetensi  profesional  guru.  Secara empirik,  hasil  penelitian  ini  menginformasikan: (1)  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  perilaku kepemimpinan kepala sekolah dan pengembangan profesi pendidik secara simultan terhadap kompetensi  profesional  guru,  serta  (2)  besaran pengaruh  perilaku  kepemimpinan  kepala  sekolah dan  pengembangan  profesi  pendidik  secara simultan  terhadap  kompetensi  profesional  guru ditunjukkan  oleh  hasil  penelitian  bahwa  perilaku kepemimpinan  kepala  sekolah  dengan  dimensi yang  diadaptasi  dari  Yulk  dalam  Marno  dan Supriyatno (2008), sebagai berikut: (1).
Merencanakan dan mengorganisasi (planning and organizing); (2).  Memecahkan  masalah (problem solving); (3)  Menjelaskan  peran  dan  sasaran
(clarifying  roles  and  objectives) ; (4).  Memberi informasi (informing); (5). Memantau (monitoring); (6).  Memotivasi  dan  memberi
inspirasi (motivating and inspiring) ; (7). Berkonsultasi (consulting); (8).  Mendelegasikan (delegating); (9). Memberikan dukungan (supporting); (10). Mengembangkan dan membimbing (developing  and  mentoring); (11). Mengelola konflik dan membangun tim (managing  conflict  and  team  building); (12). Membangun  jaringan  kerja (networking); (13). Pengakuan (recognizing); (14).  Memberi  imbalan (rewarding), serta pengembangan profesi pendidik  dengan  dimensi:  (1)  Pelatihan  dalam jabatan;  (2)  Sistem  magang;  (3)  Sistem  ceramah; (4) Vestibule training; (5) Role playing ; (6) Studi kasus;  (7)  Simulasi  pelatihan;  (8)  Pelatihan laboraturium;  (9)  Belajar  sendiri  (Siagian,  2002), membawa  implikasi  yang  signifikan  terhadap kompetensi  profesional  guru    yang  meliputi dimensi:    (1)  Menguasai  bahan;  (2)  Mengelola program  belajar  mengajar;  (3)  Mengelola  kelas; (4)  Mengunakan  media  atau  sumber  belajar;  (5) Menguasai  landasan  pendidikan;  (6)  Mengelola interaksi  belajar-mengajar;  (7)  Menilai  prestasi belajar-mengajar; (8) Mengenal fungsi bimbingan dan penyuluhan; (9) Mengenal dan meyelenggarakan admistrasi sekolah; (10) Memahami dan menafsirkan hasil penelitian guna keperluan  pengajaran  (Sudjana,  2005).  Namun demikian  kompetensi  profesional  guru,  tidak hanya  dipengaruhi  oleh  perilaku  kepemimpinan kepala  sekolah  dan  pengembangan  profesi pendidik saja, ada faktor lain (epsilon), yang  juga berpengaruh,  yang  tidak  dikaji  dalam  penelitian ini.
Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini mengindikasikan  bahwa  semakin  bagus  perilaku kepemimpinan kepala sekolah dan pengembangan
profesi  pendidik  secara  simultan,  maka  akan diikuti  oleh  semakin  tingginya  kompetensi profesional  guru.  Hal  ini  dapat  diterangkan  oleh persamaan  regresi  Ŷ  =  34,282  +  0,569X 1 + 0,078X 2 . Dengan persamaan regresi tersebut dapat diinterpretasikan bahwa jika perilaku kepemimpinan kepala sekolah (X 1 ), dan pengembangan  profesi  pendidik  (X 2 )  serta kompetensi  profesional  guru  (Y)  diukur  dengan instrumen  yang  dikembangkan  dalam  penelitian ini,  maka  setiap  perubahan  skor  perilaku kepemimpinan kepala sekolah, dan pengembangan  profesi  pendidik  secara  simultan sebesar  satu  satuan  dapat  diestimasikan  skor kompetensi  profesional  guru  akan  berubah  0,569 dan 0,078 satuan pada arah yang sama.
Berdasarkan temuan empirik yang menunjukkan adanya pengaruh signifikan perilaku kepemimpinan kepala sekolah dan pengembangan profesi  pendidik  terhadap  kompetensi  profesional guru,  maka  hasil  penelitian  ini  memberikan beberapa informasi, di antaranya: (1) Pelaksanaan perilaku  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan pengembangan  profesi  pendidik  memberikan pengaruh  terhadap  kompetensi  profesional  guru, (2)  Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan kompetensi  profesional  guru  adalah  dengan meningkatkan  perilaku  kepemimpinan  kepala sekolah  dan  memperbaiki  pengembangan  profesi pendidik.  (3)  Kontribusi  yang  diberikan  oleh perilaku  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan pengembangan  profesi  pendidik  secara  simultan terhadap  kompetensi  profesional  guru  adalah sebesar  29,1  %,  sementara  sisanya  (  70,9  %) dipengaruhi  oleh  variabel  lain,  yang  tidak  dikaji dalam penelitian ini (epsilon).

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan yang telah dijabarkan pada bab sebelumnya, dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  dalam  penelitian  ini. Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan perilaku  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap kompetensi  profesional  guru,  dengan  besaran pengaruh  28,6%.  Terdapat  pengaruh  yang  positif dan  signifikan  pengembangan  profesi  pendidik terhadap  kompetensi  profesional  guru,  dengan besaran  pengaruh  5,5%.  Terdapat  pengaruh  yang positif  dan  signifikan  perilaku  kepemimpinan kepala  sekolah  dan  pengembangan  profesi pendidik  secara  simultan  terhadap  kompetensi profesional  guru,  dengan  besaran  pengaruh 29,1%.

## DAFTAR PUSTAKA
Amanahtuzuriah.  N.  dan  Asmariani  (2017),
Pengaruh Kepemimipnan  Kepala Sekolah terhadap  Kompetensi  Guru  di  SDN  035 Tembilahan , Jurnal Al-Afkar, Vol. V, No. 1, April 2017, Halaman 27-57.
Danim.  S.  (2006). Inovasi  Pendidikan  dalam
Upaya Peningkatan Profesionalisme Tenaga  Kependidikan .  Bandung:  Pustaka Setia.
Hasibuan.  M.S.P.  (2013). Manajemen  Sumber Daya Manusia . Jakarta: Bumi Aksara..
Imron. A. (1995), Pembinaan Guru Di Indonesia,
Cetakan Pertama, Jakarta: Pustaka Jaya.
Kaswan.  (2011). Pelatihan  dan  Pengembangan Untuk  Meningkatkan  Kinerja  SDM. Bandung: Alfabeta.
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Marno dan Supriyatno. T. (2008), Manajemen dan Kepemimpinan Pendidikan Islam , Bandung: Refika Aditama.
McCall.  R.B.  (1970), Fundamental  Statistics  for Psychology .  New  York:  Harcourt,  Brace  &
World, Inc.
Murniati.  N.K.D.,  dkk.  (2013). Kontribusi
Kompetensi Profesional, Kompetensi Pedagogik, Dan Kepuasan Kerja Terhadap  Kinerja  Guru  Pkn  Pada  SMP Negeri  Se  Kabupaten  Tabanan .  e-Jurnal Program Pascacsarjana Universitas
Pendidikan  Ganesha.  Program  Studi Administrasi  Pendidikan.  Vol.  4    Tahun 2013.
Nurhaidah.  (2014), Pengembangan  Kompetensi
Guru  dalam  Mewujudkan  Sumber  Daya Manusia  yang  Berkualitas  di  Sekolah Dasar. Jurnal  Pesona  Dasar,  Vol.2 (Oktober 2014), 13-26.
Prihatni.  D.  (2011:110), Pengaruh  Perilaku Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan Kepuasan  Kerja  Guru  terhadap  Mutu Sekolah  (Studi  Analisis  Deskriptif  pada SMAN  di  Kabupaten  Sumedang) Jurnal MANAJERIAL  Vol.  10,  No.  19,  Juli 2011, Halaman 101-111
Putri.  A.D.K.    dan  Imaniyati.  N.  (2017),
Pengembangan  Profesi  Guru  dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru ,  Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran,
EISSN  2656-4734,  Vol.  2,  No.  2,  Juli 2017, 202-211.
Raharjo. S. (2014), Uji Regresi Sederhana dengan
SPSS Lengkap
( https://www.konsistensi.com/2014/06/uji
-regresi-sederhana-dengan-spss.html )
Rohmat (2012), Pilar Peningkatan Mutu
Pendidikan , Yogyakarta: Cipta Media Aksara. Rohmat (2012), Teknologi Pembelajaran , Yogyakarta: CV Budi Utama.
Saud.  S.U.  (2015), Pengembangan  Profesi  Guru , Bandung: Alfabeta.
Siagian.  S.P.  (2002). Manajemen  Sumber  Daya Manusia . Jakarta: Bumi Aksara.
Soetjipto.  dan  Kosasi.  R.  (2009), Profesi Keguruan , Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana.  N.  (2005). Dasar-dasar  Proses  Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Supardi.  (2014). Kinerja  Guru .  Jakarta:  Raja Grafidindo Persada.
Suparlan. (2006). Guru Sebagai Profesi . Yogyakarta: Hikayat.
Sutarto  (2010), Dasar-Dasar  Kepemimpinan Organisasi ,  Jogjakarta:  Gadjah  Mada  University Press.
Syakir.  M.J.  dan  Pardjono  (2015), Pengaruh Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Motivasi Kerja,  dan  Budaya  Organisasi  terhadap Kompetensi Guru SMA , Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan
Volume  3,  No  2,  September  2015  (226- 240).
Thoha.  M.  (1993), Perilaku  Organisasi  Konsep Dasar  dan  Aplikasinya ,  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Usman.  M.U.  (2014), Menjadi  Guru  Profesional , Bandung: PT. Remaja Rosda Karya Offset. Wardani.  I.G.A.K.  (2012), Mengembangkan Profesionalisme  Pendidik  Guru,    Jurnal
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Edum Journal , Vol 5, No 1, Maret 2022
Pendidikan ,  Volume  13,  Nomor  1,  Maret 2012, 32-44
Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional.  Jakarta:  Sinar Grafika.
Undang-Undang  RI  No.  14  Tahun  2005  tentang
Guru dan Dosen. Bandung: Fokusmedia.