## TRAINING INQUIRY  MODEL DITINJAU DARI KEMAMPUAN SCIENTIFIC EXPLANATION MAHASISWA
Muhammad Nasir 1
Muhammad Nur 2
1,2) Pendidikan Biologi STKIP Puangrimaggalatung Sengkang E-ma il: muh.nasir250@g mail.co m, nurstkipprima@g ma il.co m
Abstract: The  aims  of  the  research are  to know  the  effectiveness of  training inquiry model  toward  students’  scientific  explanation  ability.  This  research  used  the experimental method and was implemented by Marc until July 2016. The population of  this  research  was  all  of  3  classes  of  the  seventh  semester  and the  sample of  this research  was  established  by  stratified  random  sampling  technique  consisted  of  two classes,  class  VII  B  learned  by  guide  inquiry  learning  and  class  VII  A  learned  by training inquiry learning. The was data collected by test technique using essay test to measure  scientific  explanation  ability.  The  hypotheses  analyzed  by  ANAKOVA  with SPSS  23.  The  result  of  this  research  was  obtain ed  significance  value  0.00<0.05 meaning there was the significant difference of scientific explanation ability between the control group and experiment group. It means that training inquiry model effective toward  students’  scientific  explanation  ability.  The  conclusion  of  this  research  is training inquiry  model effective toward students’ scientific explanation ability
Kata kunci : scientific explanation , training inquiry  model Pembelajaran sains di Perguruan  Tinggi  sangat  kompleks karena  adanya  istilah- istilah  asing dan  konsep-konsep  yang  abstrak.
Untuk  belajar  sains,    mahasiswa harus memahami konsep-konsep pokok melalui penalaran, menemukan  konsep-konsep yang
berkaitan,  atau  membuat  hubungan antara konsep dengan berbagai cara.
Penguasaan  konsep  biologi  sel oleh  mahasiswa  akan  lebih  berhasil jika  diterapkan  model  pembelajaran yang  dapat  membuat  mahasiswa mencari, menemukan dan memahami biologi  sel  itu  sendiri  sehingga mahasiswa dapat membangun konsep-konsep  atas  dasar  nalarnya sendiri yang kemudian dikembangkan atau mungkin diperbaiki pengajar. Salah satu model yang sesui untuk
pembelajaran  yang  bertujuan  agar
mahasiswa  dapat  mengusai  konsep biologi sel adalah model inquiry .
Peterson  &  Terrence  (2009),
menyatakan scientific inquiry
diartikan  terhadap  dua  program pembelajaran,  yaitu  pembelajaran sains umum dan pembelajaran concrete materials-based yang berarti  pembelajaran  verbal  yang kemudian dikembangkan oleh Suchman  menjadi inquiry  training atau  lebih  dikenal The  Suchman
Inquiry Model . Training inquiry model dikembangkan  pertama  kali  oleh Richard Surachman, beliau berpendapat bahwa belajar merupakan  latihan  mengemukakan pendapat  dengan  cara  memberikan pertanyaan.  Hal  tersebut dikarenakan aktifitas  bertanya  dalam  proses pembelajaran  sangat  penting  untuk menumbuhkan respon mahasiswa.
Pendapat di atas, dapat disimpukan bahwa pembelajaran training  inquiry  model merupakan pembelajaran yang lebih banyak melibatkan keaktifan  mahasiswa untuk melakukan  observasi  tentang  materi dan buku panduan serta dapat mengembangkan hasil observasi dengan berbagai pertanyaan. Proses pelaksanaan Pembelajaran training  inquiry  model terdapat berbagai tahapan yaitu menurut  Joyce  (2007)  menjelasan: 1) Tahap  penyajian  masalah  pada  tahap pertama  ini  guru  memberikan  masalah dan  menentukan  prosedur inquiry
kepada mahasiswa  dalam  bentuk pertanyaan  yang  hendaknya  dapat dijawab  dengan  “ya”  atau  “tidak”.  2) Tahap pengumpulan data dan
verifikasi data pada tahap ini mahasiswa  mengumpulkan  informasi tentang    peristiwa  yang  mereka  lihat atau  alami  dan  melakukan  verifikasi. 3) Tahap  eksperimen  Pada  tahap ketiga mahasiswa melaukan eksperimen  yang sesuai dengan  materi untuk  mengumpulkan  informasi  dan memperoleh  data  empiris,  sehingga mahasiswa  memperoleh  pengetahuan pengalaman langsung. 4) Tahap mengorganisasikan data dan merumuskan  penjelasan  pada  tahap keempat  guru  mengajak  mahasiswa merumuskan  penjelasan.  5) Tahap mengadakan  analisis  tentang  proses inquiry pada  tahap  kelima  mahasiswa diminta menganalisis pola-pola penemuan mereka dan membuat kesimpulannya.  Pembelajaran  dengan training inquiry model dapat dilakukan secara  individu,  kelompok  maupun klasikal sehingga dengan pembelajaran tersebut  mahasiswa  akan  lebih  aktif
serta  lebih  memahami  materi  yang telah diterimanya.
Neill dan Krajcik (2006) mendefinisikan penjelasan ilmiah sebagai  penjelasan  yang  didapatkan dari  suatu  fenomena,  menggunakan bukti  yang  relevan  dan  alasan  untuk mendukung penjelasan tersebut. Penelitian  terbaru  pada  pendidikan ilmu  pengetahuan  telah  menekankan bahwa pembelajaran ilmiah melibatkan lebih dari sekedar menghafal, melainkan harus mengakomodasi bagaimana cara untuk mengetahui dan bagaimana cara berpikir Pembelajaran ilmiah harus membantu mahasiswa belajar bagaimana  berpikir  dan  bertindak seperti  ilmuwan  (Neill  &  Krajcik, 2006).    Seperti  ilmuwan,  mahasiswa harus belajar untuk mengajukan pertanyaan, mendapatkan bukti, mengusulkan suatu penjelasan berdasarkan  bukti  dan  alasan  yang logis,  serta membuat  kesimpulan dalam proses penyelidikan mereka.
Mahasiswa  harus  menyajikan bukti  untuk  mendukung  klaim  dan menggunakan  bahasa  serta  ide- ide ilmiah  untuk  menggambarkan  alasan mereka  dalam membangun  suatu penjelasan ilmiah (Duschl, Schweingruber,  &  Shouse,  2007). dengan kata lain, membangun penjelasan  ilmiah  sangat  diperlukan bagi  mahasiswa  untuk  terlibat  dalam proses  penyelidikan  ilmiah  (Reiser, 2005; Sandoval, 2003)
Penelitian  ini  dilakukan  di STKIP  Puangrimaggalatung  Sengkang Jurusan  Pendidikan  Biologi  mata kuliah  biologi  sel  materi  pembelahan sel  pada  bulan  Maret  sampai  dengan Juli  2017.  Rumusan  masalah  pada
penelitian ini adalah apakah pembelajaran training  inquiry    Model efektif      meningkatkan  kemampuan scientific  explanation ahasiswa?  Pada penelitian  ini  tahapan  pembelajaran yang  digunakan  Mengadaptasi  dari tahapan  pembelajaran  inkuiri  yang dikemukakan  oleh  Eggen  &  Kauchak (dalam Trianto 2007). Model pembelajaran inkuiri dipilih berdasarkan rekomendasi Sanjaya (2009), bahwa latihan inkuiri merupakan  model  yang  sesuai  dengan perkembangan psikologi
belajar modern  yang  menganggap  belajar adalah  proses  perubahan  tingkah  laku berkat adanya pengalaman.

## METODE
Penelitian dilaksanakan di Program  Studi  Pendidikan  Biologi
STKIP  Puangrimaggalatung  Sengkang pada  Semester  VII  Tahun  Akademik 2016/2017.  Penelitian  ini  merupakan eksperimen semu (quasi experimental
research) .    Variabel  bebas  dalam penelitian  ini  adalah training  inquiry model    sedangkan  variabel  terikatnya adalah  kemampuan  penjelasan  ilmiah (scientific  explanation) mahasiswa. Sampel  penelitian  ini  diambil  dengan teknik stastified  random  sampling yaitu    dalam  menentukan  anggota sampel  diambil  secara  acak  dengan memperhatikan    strata  atau  tingkat- tingkat  tertentu  sehingga  diperoleh jumlah  sampel  sesuai  dengan    yang dikehendaki. Kelompok kontrol melaksanakan perkuliahan menguunakn  model guide  inquiry terdiri  dari  1  kelas  B  (28  mahasiswa) dan kelompok eksperimen menggunakan training inquiry 1 kelas A  (30  mahasiswa). Selanjutnya  kedua kelas  tersebut diberi pre-test dan post- test (Mertler,  2014).  Gambaran  dari desain penelitian pretest-posttest nonequivalent  control  group  design disajikan pada berikut. Tabel 1 Desain penelitian Pretest-Posttest Nonequivalent Control Group
Group Pre-test Treatment Post-test Kelas Kontrol Q X1 Q Kelas Eksperimen Q X2 Q Keterangan:
X1  :  Perlakuan  yang  diberikan  kepada  kelas  kontrol  dengan  model  pe mbela jaran inquiry  training (tanpa menggunakan modified roundhouse digram ) X2  :  Perla kuan  yang  diberikan  kepada  ke las  eksperimen  dengan inquiry  training menggunakan modified roundhouse digram
Q  : Tes yang diberikan kepada kelas kontrol dan ke las eksperimen
Pengumpulan data dari variabel- variabel  yang diteliti diperoleh dengan metode  tes  menggunakan  indikator scientific  explanation .    Metode  tes digunakan  untuk  memperoleh  data mengenai  hasil  belajar  dari  kognitif yang  berupa  ( pretest-postest ).  Data
yang diolah adalah data kuantitatif dari kedua kelas untuk memberi perbandingan scientific  explanation setelah pelaksanaan tes.
HASIL Pemerolehan data pada penelitian  ini  terdiri  dari  data  utama berupa hasil pre-test dan post-test dari soal  kemampuan  penjelasan  ilmiah data  pendukung  berupa  hasil  belajar dan dialog mahasiswa selama pembelajaran  dari  lembar  observasi kemampuan  penjelasan  ilmiah.  Soal pre-test kemampuan
penjelasan
ilmiah  diberikan  pada  pertemuan pertama,  sedangkan  soal post-test kemampuan penjelasan ilmiah diberikan  pada  pertemuan  ke-empat, dengan  alokasi  waktu  20  menit. Perbandingan hasil kemampuan penjelasan  ilmiah pre-test dan post- test kelas kontrol disajikan  pada table berikut.
Tabel  2.  Perbandingan  Nilai Pre-test dan Post-test Kemampuan  Penjelasan Ilmiah Pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Data Pre -test Post test Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Standar Deviasi 10,78 11.14 11,11 11,29 Nila i Tengah 45,22 51,49 46,66 62,17 Rata-rata 44.51 50 46,88 62,92 Nila i Maksimun 66,70 71 77,81 88 Nila i M inimu m 17,75 22,65 28,31 36,71
Tabel 3. Hasil  Uji Normalitas Kemampuan Penjelasan  Ilmiah Mahasiswa dengan Uji Kolmogorov-Smirnov Kel as Sig. Ke terangan Ke putusan Pre-test Kontrol 0,200 Sig .>0,05 Norma l Eksperimen 0,200 Sig .>0,05 Norma l Post-test Kontrol 0,200 Sig .>0,05 Norma l Eksperimen 0,200 Sig .>0,05 Norma l Tabel 4 Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Scientific Explanation Mahasiswa Uji Ho mogenitas Sig. Ke terangan Ke putusan Ke ma mpuan scientific explanation 0,869 Sig .> 0,05 Data Ho mogen Tabel 5 Hasil Uji ANAKOVA Kemampuan Scientific Explanation Mahasiswa Source Type III Sum of Squares df Mean Suare F Sig Corrected Model 6411.665 a 2 3205.832 38.969 .000 Intercept 1291.288 1 1291.288 22.170 .000 Pre-test 2661.709 1 2661.709 35.079 .000 Model Pembelajar an 2611.129 1 2611.129 25.901 .000 Error 4`411.192 59 74.767 Tatol 181853.709 60 Corrected Total 15299.209 61
a. R Squared = ,554 (Adjusted R Squared = ,570)
Model  pembelajaran  (kelas)
memiliki  nilai  F  hitung  26,106 dengan  nilai signifikansi 0,00. Nilai F tabel  pada  tingkat  signifikansi  0,05 dengan  df  1=2  dan  df  2=60  adalah 3,15. F hitung  lebih besar dari F tabel dan  signifikasi  lebih  kecil  dari  0,05, maka  H0  ditolak.  Penolakan  H menunjukkan terdapat perbedaan kemampuan  penjelasan  ilmiah  yang signifikan antara kelas yang menggunakan training  inquiry  model (kelas eksperimen) dengan kelas  yang tidak  menggunakan  menggunakan training inquiry  learning (kelas kontrol).  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa training  inquiry model berpengaruh terhadap kemampuan scientific  explanation mahasiswa.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  ikan antara nilai  postes hasil  belajar  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol sehingga  terlihat  efektifitas  model pembelajaran inquiry  training yang dapat  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa di kelas eksperimen.
Perbedaan  hasil  perkuliahan  dan perbedaan  perlakuan  pada  kelas eksperimen tersebut, dapat disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen mempunyai tingkat kemampuan scientific  explanation yang  lebih tinggi, karena kelas ekperimen mampu menjawab  dengan lebih banyak  tes  hasil belajar dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Data  yang dialisa menggunakan analisis kovarian (ANAKOVA) memperlihatkan  bahwa  keputusan  uji H    ditolak,  maka  terdapat  perbedaan scientific explanation mahasiswa yang signifikan antara inquiry training dan  model  pembelajaran guide  inquiry .  Hasil  uji  ditunjukkan
dari  nilai  signifikansi  sebesar  0,000 sehingga signifikansi < 0,05 dan  nilai F  hitung  sebesar  25,901  serta  nilai  F tabel  sebesar  3,14  sehingga  F  hitung >  F  tabel.  Perbedaan  tersebut  terlihat juga dari rata-rata kemampuan
scientific explanation mahasiswa kelas  eksperimen  sebesar  62,92  yang lebih tinggi daripada  mahasiswa kelas kontrol sebesar 46,88. Perkuliahan menggunakan model  pembelajaran inquiry  training menitikberatkan pada pelibatan mahasiswa secara aktif dalam menemukan  sendiri  materi  yang dipelajari dan  mengkrelasikan dengan alam  sekitar.  Hai  ini  memacu  peserta didik  untuk  dapat  menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari  (Trianto,
2007).  Inkuiri  bukan  hanya  membuat mahasiswa berperan dalam penerimaan  materi  secara  verbal, tetapi  membantu  menemukan  dan merumuskan  sendiri  inti  dari  materi yang diajarkan.
Data  pendukung  berupa  hasil perkuliahan  mahasiswa  yang  meliputi aspek  kognitif,  menunjukkan  bahwa nilai  hasil  belajar  kelas  eksperimen lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol. Namun, pada aspek kognitif mahasiswa,  selisih  nilai  rata-rata antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  sangat  kecil  yang  berarti bahwa  kemampuan  kognitif  antara mahasiswa  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen setelah diberikan
treatment yang berbeda  hampir sama.
Hal ini dapat terjadi karena berhubungan  dengan  kondisi  awal yang dimiliki mahasiswa kelas kontrol dan kelas eksperimen, dibuktikan dengan teknik pengambilan  sampel  yang  dilakukan dengan  menguji  nilai  ulangan  akhir semester ganjil mahasiswa
menunjukkan  bahwa  distribusi  nilai pada  populasi  yang  diambil  normal
dan  homogen.  Artinya  perbedaan nilai  antar  kelas  yang  digunakan untuk dijadikan sampel kecil,
sehingga asumsinya kemampuan kognitif mahasiswa  antara  kelas kontrol dan kelas eksperimen
memiliki  kondisi  awal  yang  hampir sama. Mahasiswa pada kelas eksperimen  lebih  termotivasi  dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini terbukti  dari  banyaknya  ide- ide  dan tukar  pikiran  antar  mahasiswa  satu dengan  lainnya  yang  terlihat  melalui dialog mahasiswa selama pembelajaran  dengan  menggunakan inquiry training. Pembelajaran  dengan  model inquiry training memperlihatkan bahwwa pengetahuan mahasiswa dalam  menjelaskan  materi biologi sel. Tetapi ada beberapa hal kekuranganyang didapati oleh peneliti selama  melakukan  penelitian  yaitu khususnya  ketika  kerja  kelompok berlangsung  masih  terdapat  siswa yang  kurang  aktif  dalam  melakukan kegiatan  penugasan.  Model  ini  akan lebih  baik  apabila  semua  anggota kelompok  terlibat aktif selama proses belajar  melalui kerja kelompok,  maka perlu  perorganisasian  kelompok  yang lebih  baik,  yaitu  jumlah  mahasiswa dalam  kelompok.  Ini  dimaksudkan supaya setiap anggota dalam  tiap-tiap kelompok akan lebih mudah diorganisir sehingga siswa-siswa akan aktif  dalam melakukan  kegiatan
berkelompok.
KESIMPULAN Terdapat perbedaan kemampuan scientific  explanation yang  signifikan  antara  kelas  yang menggunakan training  inquiry  model (kelas eksperimen) dengan kelas  yang tidak  menggunakan training  inquiry
learning (kelas  kontrol).  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa training inquiry model efektif
meningkatkan  kemampuan scientific explanation mahasiswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Duschl,  Richard  A.;  Schweingruber, Heidi  A.;  &  Shouse,  Andrew  W. (Eds.).  2007. Taking  science  to school:  Learning  and  teaching science in grades K-8. Washington, DC: Nationa l Academies Press. Joyce,  Bruce et.al .2009.  Model  Of Teaching. Terjemahan. Yogyakarta. Pustaka Pelajar. Mc.  Neill  Katherine  L.  dan  Joseph Krajcik. 2006. Supporting Students’ Construction o f Scientific    Explanation  through Generic  versus  ContextSpecific Written Scaffolds. American Educational Research Association . San Francisco. Mertler,  Craig.  2014. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Indeks.
Peterson, Kent D & Terrence E. Deal. 2009. The Shaping Schoo l Culture  Field  Book.  Second Edition.  San  Francisco  Josset- Bass Sandoval,  W.A  &  Reiser,  B,  B.  J. 2004. Explanation-driver inquiry:  Integrating  conceptua l and epistemic scaffold for science inquiry. Science Education, 88 (3), 345-372 Sanjaya W. 2009. Strategi Pembeljaran  Berbasis  Standar Proses Pendidikan. Prenada : Jakarta Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Prestasi Pustaka. Jakarta.