## PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA TEKS BAGI SISWA KELAS VI SD NEGERI SEWULAN 02 KABUPATEN MADIUN MELALUI METODE DRILL
Purwati 1)
1) SD Negeri Sewulan 02 Dagangan Madiun Email: 1) Purwati@gmail.com

## Abstrak
Pendekatan  pembelajaran  yang  dinamis  berdampak terhadap  keinginan  anak  didik  untuk  belajar sehingga  dapat  menimbulkan  kompetensi  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan berimplikasi  pada pengalaman belajar. Untuk itu dalam pembelajaran bahasa Indonesia supaya dapat perlangsung secara aktif,  kreatif,  inovatif, dan  menyenangkan  maka  dalam  proses  pembelajaran  harus  dibangun  melalui pelatihan  atau drill.  Roestiyah  NK  (2001:125)  menyatakan  bahwa drill atau  pelatihan adalah  suatu teknik  yang  dapat  diartikan  sebagai  suatu  cara  mengajar  siswa  melaksanakan  latihan  agar  memiliki ketangkasan  atau  ketrampilan  yang  lebih  tinggi dari  apa  yang  telah  dipelajari. Sehingga  diperlukan Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Teks  Bagi  Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  Sewulan  02  Dagangan Kabupaten  Madiun  Melalui  Metode  Drill. Tempat  penelitian  ini adalah  di SD  Negeri  Sewulan  02 Dagangan  Kabupaten Madiun. Waktu penelitian ini dilakukan pada semester 2 tahun pelajaran 2016 / 2017. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam dua siklus yang masing-masing siklus terdiri dari 4  tahap  kegiatan,  yaitu (1)  tahap  penyusunan rencana  tindakan; (2) tahap  pelaksanaan  tindakan;  (3) tahap pengamatan atau observasi; dan (4) tahap perefleksian. Data yang dikumpulkan dalam penelitian tindakan  ini  berasal  dari  catatan  tentang  hasil  pengamatan dan  wawancara.  Teknik analisa  data menggunakan  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif. Hasil  yang  dicapai  dalam  penelitian  ini bahwa metode drill dapat meningkatkan kemampuan membaca teks pada siswa kelas VI SD Negeri Sewulan 02 Dagangan  Kabupaten Madiun. Hasil evaluasi dalam pembelajaran setelah diadakan drill terhadap kemampuan  membaca  teks  mengalami  kenaikan  yang  cukup  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  jumlah siswa  yang  tuntas  belajar. Apabila  standar  ketuntasan  batas  minimum  (SKBM)  atau  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimum)  sebesar 70 pada siklus I yang belum tuntas belajar adalah 7 orang atau 43,8%, sedangkan  pada  siklus  II  jumlah  siswa  yang  belum  tuntas  belajar  adalah  2  siswa  atau  18,8%. Sedangkan  siswa  yang  tuntas  belajar  pada  siklus  I  sebanyak  9  siswa  atau  56,2%,  sedangkan  pada siklus II sebanyak 13 siswa atau 81,2%.
Kata Kunci: Kemampuan membaca teks, Metode drill

## PENDAHULUAN
Dalam mengimplementasikan pembelajaran bahasa Indonesia
meningkatkan kemampuan membaca dalam  arti  untuk  mencapai  kompetensi dasar  yang  diinginkan  pendekatan  dalam pembelajaran yang  diterapkan  oleh  guru sebaiknya tidak statis dan beorientasi pada siswa karena dengan pendekatan pembelajaran  yang  dinamis  berdampak terhadap  keinginan  anak  didik  untuk belajar. Untuk  itu  dalam  pembelajaran bahasa Indonesia supaya dapat perlangsung  secara  aktif,  kreatif,  inovatif, dan  menyenangkan  maka  dalam  proses pembelajaran  harus  dibangun  melalui pelatihan atau drill. Roestiyah NK
(2001:125)  menyatakan  bahwa drill atau pelatihan “adalah suatu  teknik yang dapat diartikan  sebagai  suatu  cara  mengajar siswa  melaksanakan  latihan  agar  memiliki ketangkasan  atau  ketrampilan  yang  lebih tinggi  dari  apa  yang  telah  dipelajari”. Metode  latihan  sebenarnya  merupakan suatu  rangkaian  untuk  mengulangi  suatu perbuatan. Misalnya  dalam  membaca berkaitan  dengan  pelafalan,  intonasi  dan sebagainya  sampai  perbuatan  tersebut dikuasai  oleh  siswa.  Keberhasilan  dalam penggunaan  metode  ini  sebenarnya  sangat ditentukan  oleh  adanya  pendekatan  yang dilakukan  oleh  guru,  baik  “pendekatan individu, pendekatan kelompok, pendekatan bervariasi, pendekatan
edukatif” (Syaiful Bahri Djamarah, 2003:62). Selain hal tersebut ia menambahkan, keberhasilan dalam
penggunaan metode sangat ditentukan pula oleh “apakah guru menggunakan pendekatan informasi, ataukah guru mengadakan pendekatan personal” .
Dengan  metode  latihan  atau  drill  ini diharapkan  siswa  mempunyai  beberapa keterampilan
(1) motorik seperti menghafalkan kata-kata, menulis, membuat  huruf  kapital,  melaksanakan gerak  yang  ditampilkan  dalam  kata  kerja, dan  sebagainya;  (2)  mengembangkan kecakapan  intelektual  khususnya  dalam ilmu  bahasa;  (3)  menghubungkan  suatu keadaan dengan keadaan yang lain (Subana dan  Sunarti,  2006:203). Discovery  atau discovery  learning,  sebenarnya    belajar mencari  dan  menemukan  sendiri. Dalam belajar  semacam  ini  guru  memberikan bahan  pelajaran  bukan  dalam  bentuk  yang final,  tetapi  siswa  atau  anak  didik  diberi
peluang  untuk  mencari  dan  menemukan sendiri  dengan  menggunakan pendekatan pemecahan masalah (Syaiful Bahri Djamarah  2002:22). Subana  dan  Sunarti, 2006:225  menyatakan  bahwa  membaca melibatkan  berbagai  ketrampilan  sebagai berikut.  (a)  mengenal  otografi  teks;  (b) mengambil  kesimpulnan  mengenai  makna kata  dan  menggunakan  butir-butir  leksis (kosakata)  yang  belum  dikenal;  (c) memahami  informasi  yang  diberikan dalam bacaan secara eksplisit; (d) memahami  informasi  yang  diberikan dalam  bacaan  implicit;  (e)  memahami konseptual  (konsep  yang  diberikan  dalam bacaan itu); (f) memahami fungsi komunikasi  kalimat  dalam  bacaan  itu;  (g) memahami  kaitan  unsur-unsur  kalimat (intra  kalimat);  (h)  memahami  kaitan antara  bagian  suatu  teks  mengenai  strategi kohesi leksis; (i) menginterprestasikan teks dengan  memandang  isi/pesan  dari  luar
teks; (j) mengenal butir-butir indikator dalam wacana; (k) mengidentifikasi  butir-butir  yang  paling penting atau informasi yang paling enonjol dalam teks; (l) membedakan ide pokok dari ide  penunjang;  (m)  mencari  butir-butir yang  penting  untuk  dirangkum  (ide-ide); (n)  memilih  butir-butir  yang  relevan  dari teks;  (o)  meningkatkan  ketrampilan  untuk merujuk  pada  konsep  lain  yang  mendasar; (p) mencari pokok landasan dari suatu teks (skimming);  (q)  mencari  informasi  khusus dari suatu teks (scanning); (r) mengalihkan informasi dari suatu teks menjadi diagram, sketsa, skema dan sebagainya (transconding);  (s)  mengenal  isi  teks melalui  sajian  dalam  bentuk  lain  dengan tepat-tempat  kosong  setiap  kata  kesekian (close procedure).

## METODE PENELITIAN
Tempat  penelitian  ini  adalah  di SD NegeriSewulan  02  Dagangan    Kabupaten Madiun. Waktu  penelitian  ini  dilakukan
pada semester 2 tahun pelajaran 2016/2017. Penelitian ini dilakukan dengan
2 (dua) siklus. Subjek penelitian ini adalah siswa  kelas  VI SD  Negeri Sewulan  02
Dagangan Kabupaten Madiun yang berjumlah  16  siswa. Tindakan  yang dilakukan  adalah  peningkatan  membaca teks bagi siswa kelas VI SD NegeriSewulan  02  Dagangan    Kabupaten Madiun melalui  metode drill. Penelitian tindakan kelas ini dirancang dalam 2 (dua) siklus  yang  masing-masing  siklus  terdiri dari  4  tahap  kegiatan,  yaitu    (1)  tahap penyusunan  rencana  tindakan;  (2)  tahap pelaksanaan tindakan; (3) tahap pengamatan  atau  observasi;  dan  (4)  tahap perefleksian. Pengumpulan  data dengan pengamatan,  wawancara  dan  evaluasi.
Teknik analisis data sebagai berikut :
1. Data  kuantitatif  yang berupa  nilai  hasil belajar siswa di analisis secara diskriptif,  dengan  mencari  sebagai berikut : a. Mean atau rata-rata hitung rumusnya Keterangan x  adalah  jumlah semua harga x (nilai prestasi belajar),
n x x  
dan n adalah jumlah subjek atau anak didik.
b. Median  atau  data  tengah  dengan
rumus
Keterangan  b  =  batas  kelas median, p  =  panjang  kelas median,  n  =  ukuran  sampel  atau banyaknya  data,  F  =  jumlah semua  frekuensi  dengan  tanda kelas lebih kecil dari tanda kelas median,  dan  f  =  frekuensi  kelas median
c. Modus  atau  fenomena  terbanyak
dengan rumus
Keterangan  b  =  batas  kelas  modal ialah  kelas  interval  dengan  frekuensi terbanyak, p = panjang kelas modal, b 1 = frekuensi kelas modal dikurangi frekuensi  keatas  interval  dengan tanda kelas yang lebih kecil sebelum tanda kelas modal,
b 2 = frekuensi  kelas  modal  dikurangi frekuensi  keas  interval  dengan  tanda kelas yang lebih besar sesudah tanda kelas modal.
2. Data  kualitatif  yaitu  data  yang  berupa informasi tentang (a) situasi pembelajaran;  (b)  tingkat  keaktifan siswa,  diperoleh  melalui  observasi dianalisis dan ditafsirkan, dengan kriteria penilaian sebagai berikut: Tabel 1. Kriteria Penilaian Hasil Observasi No Kriteria Penilaian Kode 1 76% - 100% Baik Sekali BS 2 51% - 75% Baik B 3 26% - 50% Cukup C 4 0% - 25% Kurang K

## PEMBAHASAN
Penelitian dilaksanakan  dengan 2 (dua) siklus,  masing-masing  siklus  terdiri atas  empat  tahap  yaitu tahap  perencanaan, tahap  pelaksanaan,  tahap  pengamatan  dan tahap refleksi.
A. Hasil Penelitian Siklus I 1. Perencanaan
Rencana tindakan yang dilakukan  dalam  pembelajaran  pada siklus  I  terhadap  siswa  kelas  VI SD NegeriSewulan 02 Dagangan Kabupaten  Madiun untuk  2  kali pertemuan dengan alokasi waktu 2 x 35  menit  setiap  pertemuan  adalah sebagai berikut.
a. Peneliti (guru) melakukan apresiasi  dan  apersepsi  terhadap materi  yaitu  menemukan  makna tersirat suatu teks melalui membaca intensif.
b. Membagi kelompok belajar menjadi  4 kelompok secara hiterogin. c. Peneliti membagi  tugas  dengan memberikan materi setiap
kelompok  dan  setiap  kelompok berupaya  membaca  teks  dan memberikan  makna  dari  teks tersebut.
d. Kegiatan  pokok  dilakukan  selama 50  menit  dengan  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk menyampaikan
pendapatnya terhadap  makna  dari  teks  dengan bahasanya sendiri. e. Masing-masing kelompok
melakukan diskusi untuk
memecahkan masalah yang sedang dibahas.
) ( 2 1 f F n p b Me    ) ( 2 1 1 b b b p b Mo   
f. Peneliti memperhatikan dan memotivasi dalam diskusi kelompok. g. Penutup  dilakukan  selama  20 menit, dengan memberikan kesimpulan
hasil diskusi.
Kemudian pada tatap muka berikutnya  selama  2  x  35  menit dilakukan evaluasi untuk
mengetahui  pemahaman  siswa dari materi yang dibahas.
2. Pelaksanaan Pada  pelaksanaan  tindakan  ini guru mensosialisasikan pembelajaran dengan  menggunakan  metode drill yang indikator  telah  ditentukan. Dalam hubungannya dengan
pembelajaran  ini  dilakukan  sebagai berikut. a. Peneliti menjelaskan langkah-
b. langkah  yang  ditempuh  dalam pembelajaran dengan metode drill terhadap  kemampuan  membaca teks.
c. Peneliti menyiapkan  meteri  yang akan diberikan.
d. Siswa dibagi menjadi 4 kelompok secara hiterogin.
e. Masing-masing kelompok mendiskusikan untuk memecahkan  masalah  yang  sudah ditemukan kemudian diidentifikasi    dan  dianalisis sebagai bahan kajian. f. Pada  akhir  pembelajaran  peneliti melakukan evaluasi untuk mengetahui tingkat perkembangan dan  pemahaman  siswa  terhadap peningkatan  kemampuan  dalam membaca teks. 3. Hasil pengamatan dan Evaluasi
a. Hasil pengamatan
Hasil pengamatan pada siklus ke  I  terhadap  kegiatan pembelajaran,  terhadap  aktivitas guru  dan  keaktifan  siswa dapat dilihat sebagai berikut. 1) Aktivitas guru dalam pembelajaran  dengan  metode drill pada  siklus  I  dapat dibuatkan  sebagai berikut. Tabel 2. Aktivitas Guru dalam Penggunaan Metode Drill Siklus I No Kegiatan Guru Waktu Persentase 1 Menyampaikan pendahuluan 5 7,14 % 2 Mendemontrasikan ketrampilan proses 15 24,43 % 3 Memotivasi siswa dalam pembelajaran 10 14,29 % 4 Memberi bimbingan dan latihan 15 24,43 % 5 Memberikan pemahaman atau umpan balik 10 14,29 % 6 Mengadakan tanya jawab atau resitasi 15 24,43 % 7 Membantu siswa dalam refleksi 10 14,29 % Total 70 100 % Berdasarkan  tabel  di atas  dapat  dikatakan  aktivitas guru  dalam  (1)  memberikan pendahuluan sebanyak 6,25%.  Pada  tahap  ini  guru memberikan apersepsi tentang  materi  yang  akan dipelajari; (2) mendemontrasikan keterampilan proses diperkirakan 18,00%; (3) melihat  pemahaman  siswa dan  memberikan  motivasi untuk  kerja  kelompok  dan mengklarifikasi terhadap
materi  yang  kurang  jelas sebanyak 12,5%; (4) memberi latihan dan bimbingan terhadap upaya pengembangan materi pembelajaran sebanyak 18,00%; (5) upaya
memberikan  pemahaman  dan umpan  balik  terhadap  materi sebanyak  12,5%;  (6)  tanya jawab  yang  muncul  sebanyak 18,00%; dan (7) pembelajaran guru dan peneliti membantu siswa untuk merefleksikan sebanyak 12,5%. 2) Tingkat Keaktifan Siswa Untuk mengetahui bagaimana strategi yang digunakan  oleh  guru  dalam penerapan metode drill terhadap keaktifan siswa dalam pembelajaran, dari jumlah  16  siswa  ini  adalah sebagai berikut.
a) Cara guru melibatkan murid-muridnya dalam pengalaman belajar dengan metode drill, diperoleh hasil, yaitu
keantusiasan  siswa  dalam belajar diperoleh hasil
pengamatan  dari  16  siswa yang  mempunyai  antusias dalam pembelajarannya sebanyak  10  siswa  atau 62,50%, partisipasi  siswa dalam berdiskusi diperoleh hasil pengamatan sebanyak 9 siswa mempunyai partisipasi yang aktif  atau  sebanyak 56,25%, keseriusan  siswa dalam menyelesaikan tugas diperoleh hasil observasi sebanyak 12 siswa atau 75,00%, kerapian  hasil  kerja  atau tugas  berdasarkan  hasil pengamatan sebanyak    13 siswa    atau  sebanyak 81,25%. Tabel 3. Hasil Pengamatan Pengalaman Belajar Siswa dengan Metode Drill Siklus I No Tingkah laku siswa Persentase Kriteria 1 Keantusiasan siswa dalam belajar 62.50% B 2 Partisipasi siswa dalam berdiskusi 56.25% B 3 Keseriusan siswa dalam menyelesaikan tugas 75.00% B 4 Kerapian hasil kerja atau tugas 81.25% BS b) Cara guru membantu murid-muridnya terhadap pembelajaran dalam kelompok dengan metode drill diperoleh hasil pengamatan sebagai berikut i) Pengamatan  terhadap pemahaman tugas yang  diberikan  oleh guru dapat dilihat dalam  tabel  sebagai berikut. Tabel 4. Hasil Pengamatan Terhadap Pemahaman Tugas yang Diberikan Pada Kelompok Siklus I Kelompok Jumlah Siswa Pemahaman Tugas Persentase Kriteria I 4 3 75.00% B II 4 2 50.00% B III 4 3 75.00% B IV 4 3 75.00% B Total 16 11 68.75% B
Berdasarkan tabel tersebut dapat dikatakan bahwa siswa yang dapat memahami tugas- tugas  yang  diberikan oleh guru secara umum  mencapai hasil sebanyak  68,75%,  hal ini  merupakan  hasil yang cukup baik. ii) Pengamatan  terhadap cara bekerja sama atau komunikasi dalam setiap kelompok dapat dilihat  dalam  tabel sebagai berikut. Tabel 5. Hasil Pengamatan Terhadap Cara Bekerja Sama Dalam Setiap Kelompok Siklus I Kelompok Jumlah Siswa Kerja Sama Persentase Kriteria I 4 2 50,00% B II 4 2 50,00% B III 4 3 75,00% B IV 4 4 100% BS Total 16 11 68,75 % B Berdasarkan tabel tersebut dapat dikatakan  bahwa  cara bekerja sama atau komunikasi dalam setiap kelompok diperoleh  hasil  rata- rata  11  dari  16  atau 68,75% mempunyai kerjasama yang baik. iii)Pengamatan  terhadap keaktifan  siswa  dalam kelompok dapat dilihat  dalam  tabel sebagai berikut: Tabel 6. Hasil Pengamatan Keaktifan Siswa dalam Kelompok Siklus I Kelompok Jumlah Siswa Keaktifan Persentase Kriteria I 4 3 75,00 % B II 4 3 75,00 % B III 4 4 100% BS IV 4 3 75,00 B Total 16 12 81,25% % BS Berdasarkan tabel tersebut dapat dikatakan bahwa tingkat keaktifan siswa dalam kelompok diperoleh hasil  12  dari  16  siswa atau 81,25% mempunyai tingkat keaktifan  yang  baik sekali. iv)Pengamatan  terhadap cara mengatasi kesulitan dalam kelompok dapat dilihat  dalam  tabel sebagai berikut. Tabel 7. Hasil Pengamatan Cara Mengatasi Kesulitan dalam Kelompok Siklus I Kelompok Jumlah Siswa Mengatasi Kesulitan Persentase Kriteria
I 4 2 50,00 % B II 4 3 75,00 % B III 4 2 50,00% B IV 4 3 75,00 B Total 16 10 62,50% B Berdasarkan tabel tersebut dapat dikatakan  bahwa  cara mengatasi kesulitan dalam kelompok diparoleh hasil 10 dari 16  atau  62,50%  dapat mengatasi kesulitan dalam kelompok dengan baik. v) Pengamatan  terhadap hasil kerja tugas dalam kelompok dapat dilihat  dalam  tabel sebagai berikut. Tabel 8. Hasil Pengamatan Hasil Kerja Tugas dalam Kelompok Siklus I Kelompok Jumlah Siswa Hasil Kerja Persentase Kriteria I 4 4 100,00 % BS II 4 2 50,00 % B III 4 3 75,00% B IV 4 4 100 % BS Total 16 13 81,25 % BS Berdasarkan tabel tersebut dapat dikatakan bahwa hasil kerja tugas dalam kelompok diparoleh  hasil  13 dari  16  siswa  atau 81,25% dapat menyelesaikan  tugas yang diberikan dengan baik sekali. b. Hasil Evaluasi Hasil evaluasi yaitu
memahami  bacaan  sekilas  teks sederhana  pada  siklus  I  setelah diadakan  pembelajaran  dengan metode drill dapat  dilihat sebagai berikut. Tabel 9. Hasil Tes Belajar Siswa Kelas VI SD Negeri Sewulan 02 Dagangan  Kabupaten MadiunPada Siklus I No Nama Siswa Prestasi 1 Bambang Kusyanto 60 2 Danang Agung 70 3 Aulia Nikmatul 70 4 Didik Candra 60 5 Helmi Dwi Cahya 70 6 Mifta Nasarani 70 7 Sayu Novela 60 8 Trian Safei 80 9 Mega Ayu 60 10 Tutut Latifah 80 11 Tamsri Riyono 70 12 Septa Hardiningsih 80 13 Bobu Ariyanto 50
14 Irawan 60 15 Dian Puspitra 60 16 Tuning Sulih 70 Jumlah Total 1070 Berdasarkan hasil perhitungan  atau  analisis  dengan statistik deskriptif diperoleh hasil, untuk    total  nilai  dari  16  siswa adalah  1070.  Berdasarkan  jumlah total  tersebut  diperoleh  nilai  rata- rata  hitung    atau mean  adalah
66,88; median atau nilai
tengahnya  70,00;  mode  atau  nilai yang mempunyai frekuensi
terbanyak  60;  nilai  terendah  atau minimum  50  dan  maksimum  80. Selanjutnya  data  tersebut  dapat dibuatkan distribusi frekuensi sebagaimana sebagai berikut. Tabel 10. Distribusi Frekuensi Hasil Tes Belajar pada Siklus I Frekuensi Persentase Persentase Valid Persentase kumulatif Valid 50 60 70 80 1 6 6 3 6,3 37,5 37,5 18,8 6,3 37,5
37,5 18,8
6,3 43,8 81,3 100 Total 16 100 100 Lebih  lanjut    atas  tabel  4.9 tersebut  dapat  dikatakan bahwa (1)  siswa  yang  mendapatkan  nilai 50  sebanyak  1  orang  siswa  atau 6,3%; (2) siswa yang mendapatkan  nilai  60  sebanyak  6 orang siswa atau 37,5%; (3) siswa yang mendapatkan nilai 70
sebanyak 6 siswa atau 37,5%; dan (4)  siswa  yang  mendapat  nilai  80 sebanyak 3 siswa atau 18,8%.
Berdasarkan  data  tersebut dapat  dikatakan  apabila  tingkat ketuntasan  belajar  atau  SKBM bahasa Indonesia untuk peningkatan kemampuan membaca  teks  pada  siswa  kelas VI SD NegeriSewulan 02 Dagangan Kabupaten Madiunditetapkan  70  maka  siswa yang belum tuntas dalam belajarnya  sebanyak  7  siswa  atau 43,8% (perolehan nilai < SKBM), sedangkan  siswa  yang  tuntas belajar  sebanyak  9  orang  atau 56,2% (perolehan nilai > SKBM).
4. Refleksi
Dalam  pembelajaran  dengan metode drill dalampeningkatan kemampuan  membaca  teks  pada siswa kelas VI SD NegeriSewulan 02 Dagangan Kabupaten Madiundiperoleh catatan untuk observasi  atau  pengamatan  pada siklus ke I sebagai berikut.
a. Jumlah  kelompok    sebanyak  4 kelompok dan dalam setiap kelompok  terdiri  dari  4  orang, dianggap sudah efektif dan efisien.
b. Materi  dalam  diskusi  belum sepenuhnya  dapat  dibahas  oleh kelompok, terutama untuk indikator yang dianggap sulit. c. Siswa belum mempunyai
pengalaman  terhadap  kerja  sama dalam  membaca  teks  dengan metode drill.Oleh  sebab  itu,  ada sebagian siswa yang belum sepenuhnya menyadari arti
pentingnya kerjasama secara kelompok. d. Pembagian waktu belum sepenuhnya    sesuai  rencana  yang telah ditetapkan.

## B. Hasil Tindakan Siklus II
1. Perencanaan Permasalahan  yang  terjadi  pada siklus ke I akan diatasi pada siklus ke II,  beberapa  hal  yang  direncanakan oleh  guru  untuk  menyelesaikan permasalahan ini meliputi : a. Peneliti (guru) berusaha memberikan  kesempatan  kepada semua kelompok untuk membenahi kelompoknya dan hasil diskusinya; b. Peneliti  (guru)  berupaya  untuk lebih memotivasi agar siswa tidak usah ragu-ragu dalam mempresentasikan  hasil  diskusi kelompok; c. 3) Peneliti (guru) untuk memberikan  kesempatan  yang seluas-luasnya kepada siswa untuk  menganalisis  data  dan mengembangkan pendapatnya dan jangan takut apabila terjadi kesalahan; d. Peneliti (guru) berupaya melakukan evaluasi untuk mengetahui tingkat perkembangan atau  keberhasilan  siswa  dalam kemampuan membaca teks. 2. Pelaksanaan Dalam pelaksanaan guru mengawali  kegiatan  pembelajaran dengan
memberikan apersepsi kepada siswa dan menanyakan materi  pelajaran  yang  lalu  yang dianggap masih mengalami kesulitan,  kemudian  memberikan pancingan  agar  siswa  mau  bertanya berkaitan  dengan  kompetensi  dasar atau7.1  yaitu  menemukan  makna
tersirat  suatu  teks  melalui  membaca intensif Langkah-langkah yang ditempuh dalam pelaksanaan adalah : a. Siswa dibagi menjadi 4 kelompok sebagaimana siklus I dan diberikan  materi  sesuai  dengan yang direncanakan. b. Masing-masing kelompok mendiskusikan masalah yang dianggap sulit kemudian diidentifikasi dan dianalisis untuk kajian dalam siklus II. c. Peneliti (guru) memberikan motivasi terhadap kelompok untuk lebih aktif dan kreatif dalam mengadakan pembelajaran kemampuan membaca teks
dengan  metode drill utamanya dalam menyelesaikan tugas-tugas.
d. Pada  akhir pembelajaran  peneliti (guru)  melakukan  evaluasi  untuk mengetahui tingkat perkembangan dan  pemahaman  siswa  terhadap materi  yang diberikan pada siklus
II.
3. Hasil Observasi dan Evaluasi
a. Hasil Observasi Hasil pengamatan pada siklus  ke  II  situasi  kegiatan pembelajaran yang dapat dikatakan  kondusif.  Hal  ini  dapat dilihat dari kegiatan
pembelajaran,  aktifitas  guru  dan tingkat  keaktifan  siswa dalam kemampuan membaca teks dengan  metode drill dapat  dilihat sebagai berikut. 1) Aktivitas guru Aktivitas guru dalam pembelajaran  dengan  metode drill adalah sebagai berikut. Tabel 11. Aktivitas Guru dalam Penggunaan Metode Drill Siklus II No Kegiatan Guru Waktu Persentase 1 Menyampaikan pendahuluan 5 7,14 % 2 Mendemontrasikan ketrampilan 15 24,43 % 3 Memotivasi siswa dalam penilaian portofolio 5 7,14 % 4 Memberi bimbingan dan latihan 10 14,29 % 5 Memberikan pemahaman atau umpan balik 10 14,29 %
6 Mengadakan tanya jawab atau resitasi 15 24,43 % 7 Membantu siswa dalam refleksi 10 14,29 % Total 70 100 % Dalam  siklus  II  aktivitas  guru dalam (1) memberikan pendahuluan  sebanyak  7,14%. Pada tahap ini guru memberikan  apersepsi  tentang materi  yang  sudah  dipelajari sebelumnya;  (2)  dalam  hal mendemontrasikan ketrampilan proses  diperkirakan  24,43%; (3)  untuk  melihat  pemahaman siswa dan memberikan motivasi untuk kerja kelompok dan  mengklarifikasi  terhadap materi yang kurang jelas sebanyak  7,14%;  (4)  dalam memberi latihan dan bimbingan terhadap upaya pengembangan materi pembelajaran sebanyak 14,29%;  (5)  terhadap  upaya memberikan  pemahaman  dan umpan  balik  terhadap  materi sebanyak  14,29%;  (6)  aktivitas tanya  jawab  yang  muncul sebanyak  24,43  %;  dan  (7)
diakhir pembelajaran guru membantu siswa untuk merefleksikan sebanyak 14,29%. 2) Tingkat Keaktifan Siswa Untuk mengetahui bagaimana strategi yang digunakan  oleh  guru  dalam menggunakan metode drill
terhadap  keaktifan  siswa  pada pembelajaran untuk. a) Cara peneliti (guru) melibatkan  murid-muridnya dalam  pengalaman  belajar dengan metode drill diperoleh hasil (a) Keantusiasan  siswa  dalam belajar diperoleh hasil pengamatan  dari  16  siswa yang  mempunyai  antusias dalam pembelajarannya sebanyak  13  siswa  atau 81,25%; (b) Partisipasi
siswa dalam berdiskusi diperoleh  hasil  pengamatan sebanyak  11  dari  16  siswa mempunyai  partisipasi  yang aktif atau sebanyak 68,75%; (c)  Keseriusan  siswa  dalam menyelesaikan
tugas diperoleh  hasil  observasi sebanyak  13  siswa  atau 81,25%;    (d)  Kerapian  hasil kerja atau tugas berdasarkan hasil observasi sebanyak  14
siswa atau sebanyak 87,50%  mempunyai  tingkat kerapian dalam mengerjakan tugas.
Berdasarkan data diatas dapat dibuatkan sebagai berikut: Tabel 12. Hasil Pengamatan Pengalaman Belajar Siswa Dengan metode drill Pada Siklus II No Tingkah laku siswa Persentase Kriteria 1 Keantusiasan siswa dalam belajar 81.25% BS 2 Partisipasi siswa dalam berdiskusi 68.75% B 3 Keseriusan siswa dalam menyelesaikan tugas 81.25% BS 4 Kerapian hasil kerja atau tugas 87.50% BS b) Cara guru membantu murid- muridnya terhadap pembelajaran dengan metode drill diperoleh  hasil observasi sebagai berikut: i. Pengamatan terhadap pemahaman  tugas  yang diberikan  oleh  guru  dan
peneliti    dapat  dilihat dalam tabel sebagai berikut. Tabel 13. Hasil Pengamatan Terhadap Pemahaman Tugas yang Diberikan Pada Kelompok Siklus II Kelompok Jumlah Siswa Pemahaman Tugas Persentase Kriteria I 4 3 75.00% B II 4 3 75.00% B III 4 3 75.00% B IV 4 4 100.00% BS Total 16 13 81.25% BS Berdasarkan  tabel  4.12 tersebut  dapat  dikatakan bahwa  siswa  yang  dapat memahami tugas-tugas yang  diberikan  oleh  guru dengan baik diperoleh hasil 13 dari 16 siswa atau 81,25%, hal ini menunjukkan bahwa dalam  pemahaman  tugas sisiwa mempunyai kreteria yang baik sekali. ii. Pengamatan  terhadap  cara bekerja sama atau komunikasi  dalam  setiap kelompok  dapat  dilihat dalam tabel sebagai berikut: Tabel 14. Hasil Pengamatan Terhadap Cara Bekerja Sama dalam Setiap Kelompok Siklus II Kelompok Jumlah Siswa Kerja Sama Persentase Kriteria I 4 3 75.00% B II 4 2 50.00% BS III 4 3 75.00% B IV 4 4 100.00% BS Total 16 12 75,00% B Berdasarkan  tabel tersebut dapat  dikatakan  bahwa cara  bekerja  sama  atau komunikasi dalam  setiap kelompok  diperoleh  hasil
12  dari  16  atau  75,00%
mempunyai kerjasama yang baik sekali; iii. Pengamatan terhadap keaktifan siswa dalam kelompok  dapat  dilihat dalam tabel sebagai berikut. Tabel 15. Hasil Pengamatan Keaktifan Siswa dalam Kelompok Siklus II Kelompok Jumlah Siswa Keaktifan Persentase Kriteria I 4 3 75.00% B II 4 4 100.00% BS III 4 4 100.00% BS IV 4 3 75.00% B Total 16 14 87.50% BS
Berdasarkan  table tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  keaktifan  siswa dalam kelompok  diperoleh  hasil  14  dari  16  siswa  atau  87,50%  mempunyai  tingkat keaktifan yang baik sekali.
iv. Pengamatan  terhadap  cara mengatasi  kesulitan  dalam kelompok  dapat  dilihat dalam tabel sebagai berikut. Tabel 16. Hasil Pengamatan Cara Mengatasi Kesulitan Dalam Kelompok Siklus II Kelompok Jumlah Siswa Mengatasi Kesulitan Persentase Kriteria I 4 2 50,00% B II 4 2 50,00% B III 4 3 75,00% B IV 4 4 100% BS Total 16 11 68,75 % B Atas  tabel tersebut  dapat dikatakan bahwa cara mengatasi  kesulitan  dalam kelompok  diparoleh  hasil 11  dari  16  siswa  atau 68,75%  dapat  mengatasi kesulitan dengan sekali. v. Pengamatan  terhadap  hasil kerja tugas dalam kelompok  dapat  dilihat dalam tabel sebagai berikut: Tabel 17. Hasil Pengamatan Hasil Kerja Tugas dalam Kelompok Siklus II Kelompok JumlahSiswa Hasil Kerja Persentase Kriteria I 4 4 100.00% BS II 4 3 75.00% B III 4 4 100.00% BS IV 4 4 100.00% BS Total 16 13 81.25% BS Berdasarkan  tabeltersebut dapat  dikatakan  bahwa hasil  kerja  tugas  dalam kelompok  diparoleh  hasil 16  dari  13  siswa    atau 81,25  %  mempunyai  hasil tugas kelompok  yang  baik sekali.
b. Hasil Evaluasi
Hasil  evaluasi  sebagaimana yang  dilaksanakan  pada  siklus  I, yaitu  memahami  bacaan  sekilas teks  sederhana. Pada  siklus  II setelah  diadakan  pembelajaran dengan  metode drill dapat  dilihat dalam tabel sebagai berikut :
Tabel 18. Hasil Tes Belajar Siswa Kelas VI SD NegeriSewulan 02
Dagangan  Kabupaten MadiunPada Siklus II No Nama Siswa Prestasi 1 Bambang Kusyanto 70 2 Danang Agung 80 3 Aulia Nikmatul 80 4 Didik Candra 70
5 Helmi Dwi Cahya 80 6 Mifta Nasarani 70 7 Sayu Novela 60 8 Trian Safei 80 9 Mega Ayu 60 10 Tutut Latifah 90 11 Tamsri Riyono 80 12 Septa Hardiningsih 90 13 Bobu Ariyanto 60 14 Irawan 70 15 Dian Puspitra 70 16 Tuning Sulih 80 Jumlah Total 1190 Berdasarkan hasil perhitungan  atau  analisis  dengan statistik diskriptif  diperoleh hasil, untuk    total  nilai  dari  16  siswa adalah  1190. Berdasarkan jumlah total  tersebut  diperoleh  nilai  rata- rata  hitung    ataumean  adalah 74,38; median atau nilai tengahnya 75,00;  mode  atau  nilai
yang mempunyai frekuensi terbanyak  80;  nilai  terendah  atau minimum 60 dan nilai maksimum atau tertinggi adalah 90.
Selanjutnya,  berdasarkan  data  di atas dapat dibuatkan daftar distribusi  frekuensi tabel sebagai berikut: Tabel 19. Distribusi Frekuensi Hasil Tes Belajar pada Siklus II Frekuensi Persentase Persentase Valid Kumulatif Persentase Valid 60 70 3 5 18,8 31,3 18,8 31,3 18,8 50,0 80 90 6 2 37,50 12,5 37,5 12,5 87,5 100 Total 16 100 100 Berdasarkan  tabel tersebut dapat  dikatakan  bahwa:  (1)  siswa yang mendapatkan nilai 60 sebanyak  3  siswa  atau  18,8%;  (2) siswa  yang  mendapatkan  nilai  70 sebanyak  5  orang  siswa  atau 31,3%; (3)siswa yang
mendapatkan nilai  80  sebanyak  6 siswa  atau  37,2%;  dan  (4)  siswa yang mendapatkan nilai 90 adalah 2  orang  atau  12,5%. Sehingga apabila  tingkat  ketuntasan  belajar atau  SKBM  sebagaimana  pada siklus II ditetapkan 70 maka siswa yang belum tuntas dalam belajarnya  sebanyak  3 siswa  atau 18,8% (perolehan nilai < SKBM),
sedangkan  siswa  yang  sudah tuntas  belajar  sebanyak  14  orang atau  81,2%  (perolehan  nilai  > SKBM).

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh dalam penelitian ini dapat diambil kesimpulan dari    hasil evaluasi  dalam pembelajaran    setelah  diadakan drill terhadap kemampuan membaca teks mengalami kenaikan yang cukup baik. Hal ini  dapat  dilihat  dari  jumlah  siswa  yang tuntas  belajar.  Apabila  standar  ketuntasan batas  minimum  (SKBM)  atau  KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimum)    sebesar 70 pada siklus I  yang belum tuntas belajar
adalah  7  orang  atau  43,8%,  sedangkan pada  siklus  II  jumlah  siswa  yang  belum tuntas  belajar  adalah  2  siswa  atau  18,8%. Sedangkan  siswa  yang  tuntas  belajar  pada siklus  I  sebanyak  9  siswa  atau  56,2%, sedangkan  pada  siklus  II  sebanyak  13 siswa  atau  81,2%. Terjadinya    kenaikan ketuntasan  belajar  dalam  arti    prestasi belajar  terhadap  kemampuan  membaca teks  ini  disebabkan  adanya  berbagai  hal sebagai  berikut.(a)    bahwa  dengan  metode drill dalam  kemampuan  membaca  teks akan terjadi peningkatan kreatifitas berfikir.  Karena  siswa  dapat  melihat, menerima  atau  mendengarkan  penyajian melalui  gambar  dengan  pesan  yang  sama; (b) dengan metode drill dalam kemampuan membaca  teks  mempunyai  daya  tarik sehingga  menimbulkan  keingin  tahuan. Keadaan    ini  menunjukkan  bahwa  metode drill memiliki aspek motivasi dan mendapat  meningkatkan  minat  siswa;  (c) dengan  metode drill dalam  kemampuan membaca  teks  memberikan  pengalaman langsung  pada  siswa  untuk  memecahkan masalah  yang  dihadapi  secara  nyata;  (d) dengan  metode drill dalam  kemampuan membaca  teks  memberikan  pengalaman untuk  berlatih  sehingga  menimbulkan gairah  belajar.  Karena  siswa  berinteraksi secara  langsung  dengan  lingkungan  nyata (sumber belajar).

## REFERENSI
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain. 2002. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Tarigan,  Henry  Guntur.  1996. Menyimak
Sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Yamin, Martinis. 2005. Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Jakarta: Gaung Persada Press.
Roestiyah.  NK.  2001. Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya.  Jakarta: Bina Aksara.
M  Subana  dan  Sunarti.  2006. Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia Sebagai Pendekatan Metode Teknik dan Media Pengajaran. Bandung: Pustaka Setia.
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2006). Belajar dan  Pembelajaran.  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2003. Guru  dan
Anak Didik dalam Interaksi
Edukatif. Jakarta: PT Rineka Cipta. Walgito, Bimo. 2002. Pengantar Psikologi
Umum. Yogyakarta: Andi Offset.
Nurhadi, dkk. 2003. Pembelajaran Kontekstual  (Cooperatif  Learning di  Ruang-ruang  Kelas). Jakarta: Gramedia Widiasarana.
Sudjana,  Nana.  1996. Pembinaan  dan
Pengembangan
Kurikulum di
Sekolah. Bandung: Sinar Baru.