DOI : https://dx.doi.org/10.17977/UM014v16i12023p064 Web Site: http://journal2.um.ac.id/index.php/jpe/index p-ISSN: 0216-7085 e-ISSN: 2579-3780
Pemanfaatan WhatsApp dalam Pembelajaran Ekonomi Pada Siswa Kelas X IPS di MAN 2 Malang Selama Pandemi Covid-19
Septiani Satriani Purnama Putri 1 , Agung Haryono 2 1,2 Economic Education Program, Faculty of Economics and Business, Universitas Negeri Malang, Indonesia
septiani.satriani.1804316@students.um.ac.id , agung.haryono.fe@um.ac.id

## Abstract
The  use  of  learning  media  is  very  impactful  on  student  responses;  With  the existence of learning media, the learning process is more effective, active, and creative.  This  study  aims  to  obtain  information  about  using  online  learning media in the economic learning process. This study uses a qualitative approach and  the  type  of  research  used  is  phenomenology.  The  subjects  in  this  study were  four  10th-grade  students  majoring  in  social  sciences,  one  economics teacher, and the deputy head of the madrasa for curriculum affairs. The sources of  data  obtain  through  observation,  in-depth  interviews,  and  documentation. This  study  uses  data  analysis  techniques  Miles  and  Huberman  models.  The results  showed  that  WhatsApp  was  the  only  medium  for  online  learning  of economic  subjects  during  the  pandemic.  The  WhatsApp  application  is straightforward to use. Online learning using WhatsApp groups is not optimal due to the lack of interaction between teachers and students. Student responses during  learning  in  WhatsApp  Groups  are  very  passive.  Students  experience many obstacles, such as the classic obstacle that occurs is internet quota or data packages.
Keywords: Online Learning, Media Use, WhatsApp Media
. History of Article:
Received : (23-12-2022), Accepted : (31-01-2023),      Published : ( 31-03-2023 )
Citation:
Putri,  S.S.P.  Haryono,  A.  (2023) Pemanfaatan WhatsApp dalam  Pembelajaran  Ekonomi  Pada Siswa  Kelas  X  IPS  di  MAN  2  Malang  Selama  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan Ekonomi , 16 (1), 64-74

## PENDAHULUAN
Media merupakan perantara dalam menyampaikan pesan-pesan pembelajaran yang dapat  merangsang  siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Penggunaan  media  dalam pembelajaran  dapat  menggerakkan  keterlibatan  siswa  terhadap  proses  belajar  dan  dapat memudahkan  siswa  memahami  materi  yang  telah  dipelajari.  Pada  pemilihan  media  perlu memperhatikan  faktor  biaya  akses,  teknologi,  interaktivitas,  organisasi,  kebaruan,  dan kecepatan  (Pribadi  &  Benny,  2017).  Tujuan  digunakannya  media  pembelajaran  supaya proses  belajar  mengajar  lebih  berkesan  dan  berarti  sehingga  dapat  menunjang terlaksananya tujuan pembelajaran.
Penggunaan  media  pembelajaran  sangat  berguna  bagi  guru  dan  siswa.  Salah satunya  bagi  siswa  yaitu  mempermudah siswa  ketika  menyerap  materi  yang  disampaikan oleh guru. Penggunaan media pembelajaran amat berdampak terhadap reaksi siswa, dengan adanya media dalam proses pembelajaran menjadikan pembelajaran lebih efektif, aktif dan kreatif.  Oleh  sebab  itu  tugas  guru  kini  tidak  hanya  terampil  dan  profesional  dalam keahliannya  saja  namun  mampu  menambah  pengetahuannya,  menguasai  dan  dapat mengembangkan  media  pembelajaran.  Ketepatan  penggunaan  media  pembelajaran memiliki  kontribusi  yang  amat  besar  dalam  memaksimalkan  proses  pembelajaran, karena dapat membangkitkan minat dan motivasi belajar siswa. Penggunaan media pembelajaran juga  berdampak  bagi  penangkapan  siswa  dalam  menyerap  materi  yang  disampaikan  oleh guru  (Ekayani,  2017).  Penggunaan  media  yang  bervariasi  akan  menimbulkan  semangat siswa  dalam  belajar.  Sejalan  dengan  pernyataan  (Dzamarah,  2014)  bahwa  ketika  guru memanfaatkan  media  beragam  dari  satu  ke  media  yang  lain  membangun  perhatian  siswa menjadi  lebih  tinggi  serta  memotivasi  untuk  belajar,  memaksa  berpikir  dan mengembangkan kemampuan berpikir.
Efektivitas  pembelajaran  akan  tercapai  apabila  penggunaan  media  pembelajaran sinkron  dengan  situasi  dan  keadaan,  baik  dari  sudut  konten  materi  maupun  kondisi lingkungan  siswa.  Pada  dasarnya  pemanfaatan  media  mendukung  aktivitas  pembelajaran lebih efektif dalam menggapai tujuan dan praktis pada hal tenaga, waktu, dan biaya (Iwan, 2014).  Efektif  tidaknya  media  pembelajaran  tidak  sekadar  dilihat  lewat  prestasi  belajar saja,  namun  harus  dilihat  dari  proses  dan  sarananya.  Keefektifannya  dapat  dinilai dengan melihat ketertarikan siswa terhadap aktivitas pembelajaran.
Tantangan  baru  didunia  pendidikan  saat  pandemi  Covid-19,  dalam  menghindari penularan Covid-19 di lingkungan bagian Pendidikan sesuai sirkuler Mendikbud nomor 4 tahun 2020 sekolah dialihkan menjadi belajar dirumah (Mendikbud, 2020). Adanya wabah tersebut  kegiatan  belajar  di  sekolah  diubah  menjadi  belajar  di  rumah  dalam  bentuk pembelajaran jarak jauh. Sejalan dengan (Basilaia & Kvavadze, 2020), menyatakan dalam bentuk  memutus  penyebaran  virus  corona,  negara-negara  mengalihkan  sistem pembelajaran  dari  bertatap  muka  menjadi  pembelajaran  jarak  jauh.  Namun  saat  ini pembelajaran di sekolah telah kembali normal, siswa dan guru melaksanakan pembelajaran secara tatap muka di sekolah.
Pada  pembelajaran  daring  guru  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis teknologi,  untuk  berkomunikasi,  memberi  tugas  serta  menyampaikan  materi  pelajaran. Media pembelajaran berbasis teknologi yang kerap dimanfaatkan yaitu WhatsApp , Google Classroom,  Zoom  Meeting ,  serta Google  Meet yang  dapat  diakses  secara  online. Kebanyakan  guru  dan  siswa  di  Indonesia  menggunakan  WhatsApp  berdasarkan  survei pada pembelajaran daring dengan pemanfaatan media WhatsApp grup  (Sofyana & Rozaq, 2019). Salah satu diantara media yang digunakan dalam pembelajaran daring  yaitu media pembelajaran interaktif. Media pembelajaran interaktif dapat berbentuk power point , video
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
pembelajaran dan lainnya. Media pembelajaran interaktif dapat menaikkan antusias siswa (Putri & Sibuea, 2014) dan efektif dalam mengembangkan penguasaan konsep  (Novita & Harahap,  2020).    Penguasaan  teknologi  menjadi  hal  penting  bagi  guru,  namun  realitanya guru-guru  di  Indonesia  kompeten  dalam  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  cukup rendah  (Engko  &  Usmany,  2020);(Setyorini,  2020).  Hal  itu  menjadi  salah  satu  hambatan dari  guru,  dari  siswa  juga  terdapat  hambatan  dalam  pembelajaran  daring  yaitu  siswa merasa jenuh dan bosan semasa melaksanakan pembelajaran (H Putria et al., 2020).
Berdasarkan  pengamatan  di  MAN  2  Malang  khususnya  pada  mata  pelajaran ekonomi.  Kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan  saat  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ), sepenuhnya  menggunakan  media  pembelajaran  melalui  WhatsApp  Grup.  Guru  memilih WhatsApp  dengan  mempertimbangkan  kondisi  siswa  dimana  WhatsApp  menawarkan kemudahan, fleksibel dalam penggunaanya dan menghemat biaya kuota internet.  Terdapat siswa  yang tidak mengikuti instruksi guru dan juga respon siswa saat pembelajaran pasif. Kegiatan belajar mengajar tersebut  kurang efektif, karena interaksi antara siswa dan guru menjadi terbatas.
Beberapa  penelitian  terdahulu  yang  membahas  mengenai  penggunaan  media pembelajaran  daring  seperti  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Aisyah  &  Kurniawan, 2021a)  mengenai  penggunaan  media  pembelajaran  WhatsApp  grup,  dikarenakan  mudah diakses  serta  hemat  kuota.  Namun  50%  siswa  kesulitan  memahami  materi  pelajaran. Namun  dalam  penelitian  (Daheri  &  Dkk,  2020)  bahwa  WhatsApp  dalam  pembelajaran daring  cenderung  tidak  efektif,  evaluasi  peran  guru  dan  orang  tua  sangat  diperlukan. Kemudian  penelitian  oleh  (Widiasih  et  al.,  2018);(Maryani  &  Sopiansah,  2019) menunjukkan  penggunaan  media  bervariasi  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa dan berpengaruh baik terhadap minat belajar siswa.
Beberapa  dari  penelitian  mengenai  pembelajaran  daring  memanfaatkan  WhatsApp selama pandemic covid-19 banyak terfokus pada dampaknya terhadap proses pembelajaran dan banyak pada jenjang sekolah dasar dan perguruan tinggi. Masih terbatasnya penelitian mengenai  penggunaan  media  pembelajaran  saat  pembelajaran  daring  dalam  jenjang SMA/MA. Penelitian mengenai pembelajaran daring di Madrasah sangat sedikit, tentu saja sangat disayangkan.
Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan memperlihatkan bahwa siswa pasif dalam pembelajaran daring dan memiliki motivasi belajar yang rendah. Bahwa dalam hal ini  menjadi  kewajiban  guru  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa,  motivasi  belajar  siswa dan pemahaman siswa dengan segenap metode dan variasi media pembelajaran yang dapat memberikan  antusias  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini memperoleh  informasi  mengenai  pemanfatan  WhatsApp  dalam  proses  pembelajaran ekonomi  selama  daring.  Berdasarkan  uraian  tersebut  penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul  “Pemanfaatan  WhatsApp  dalam  Pembelajaran  Ekonomi  pada Siswa Kelas X IPS di MAN 2 Malang Selama Pandemi Covid-19”.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Pendekatan  kualitatif  ini digunakan untuk menjelaskan penggunaan media pembelajaran daring pada mata pelajaran ekonomi  di  MAN  2  Malang.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  studi  kasus  dimana peneliti  mengembangkan  analisis  mendalam  atas  suatu  peristiwa/aktivitas  individua  tau lebih. Kasus-kasus dibatasi oleh waktu dan aktivitas (Creswell, 2019).
Penelitian ini dilakukan di MAN 2 Malang tepatnya di Jalan Mayor Damar No. 35 Pagedangan, Kecamatan Turen, Kabupaten Malang. Alasan peneliti memilih madrasah ini karena dari hasil observasi awal yang ditemukan suatu fenomena pada pembelajaran daring
melalui  media  WhatsApp  grup  pada  mata  pelajaran  ekonomi.  Waktu  penelitian  pada semester ganjil tahun ajaran 2021/2022 tepatnya pada bulan September-Oktober 2021.
Subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  X  IPS  3,  satu  guru  mata  pelajaran ekonomi  dan  satu  wakakur.  Dalam  mendapatkan  data  yang  diperlukan,  peneliti menggunakan  beberapa  teknik  pengumpulan  data  meliputi  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Dalam  penelitian  ini  data  yang  diperoleh  secara  langsung  dari  sumbernya tanpa adanya perantara (data primer). Data yang diperoleh disebut data asli atau data baru. Dalam  penelitian  ini,  sumber  data  diperoleh  melalui  observasi,  dokumentasi  dan  melalui wawancara  mendalam  dengan  guru  mata  pelajaran  ekonomi  dan  siswa  kelas  X  IPS  di MAN 2 Malang.
Penelitian ini menggunakan teknik analisis data model Miles dan Huberman. Tahap dalam  model  Miles  dan  Huberman  dalam  (Sugiyono,  2016)  yaitu  reduksi  data,  penyajian data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Dalam  pengecekan  keabsahan  data  peneliti  melakukan triangulasi teknik yaitu memeriksa data yang diperoleh dengan teknik yang berbeda. Data hasil  observasi  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  daring  dibandingkan  dengan  data hasil  wawancara  dan  dokumentasi.  Dalam  triangulasi  sumber,  peneliti  memperoleh  data dari sumber lain terkait subjek penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pemanfaatan WhatsApp dalam Pembelajaran Ekonomi  Daring saat Pandemi  Covid- 19
Proses pembelajaran pada masa pandemi covid-19 dilakukan secara daring dengan memanfaatkanan teknologi informasi memakai perangkat gadget atau komputer yang dapat menghubungkan  antara  siswa  dan  guru.  Madrasah  Aliyah  Negeri  2  Malang  juga melaksanakan pembelajaran secara jarak jauh dengan sistem daring pada bulan Maret 2020 hingga  bulan  September  2021.  Penggunaan  media  pembelajaran  online  menjadi  amat krusial  karena  sebagai  gawai  bantu  bagi  guru  dan  siswa.  Guru  diberi  kebebasan menggunakan  media  online jenis  apapun  yang  telah  disetujui  guru  dan  siswa  agar  proses pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  mudah  dan  nyaman.  Beberapa  aplikasi  yang dimanfaatkan  oleh  guru  dan  siswa  yaitu  seperti  WhatsApp  Grup, google  classroom , e- learning madrasah, video converence, maupun YouTube.
Pada  proses  pembelajaran  mata  pelajaran  ekonomi,  guru  dan  siswa  menggunakan aplikasi  WhatsApp  sebagai  media  pembelajaran  online  untuk  mendukung  proses pembelajaran ekonomi. Aplikasi WhatsApp dipakai untuk berkomunikasi antara siswa dan guru  baik  melalui  grup  kelas  maupun  secara  pribadi.  Semua  aktivitas  pembelajaran  di akses  melalui  WhatsApp  grup  (WAG)  baik  dari  penyampaian  materi  atau  informasi, diskusi  maupun  evaluasi  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  fitur  yang  ada.  Menurut (Jumiatmoko, 2016) WhatsApp ialah aplikasi online yang memudahkan pemakainya dalam berkomunikasi  dengan  beragamnya  fitur  yang  ada  dan  sebagai  media  sosial  yang  amat banyak digunakan dalam berkomunikasi. Adapun manfaat aplikasi WhatsApp  yaitu dapat bertukar informasi dalam bentuk pesan teks, gambar/foto, suara, video maupun file dengan format  doc,  pdf,  excel  dan  lainnya.  Manfaat  dari  fitur  tersebut  dalam  pembelajaran memberikan  fasilitas  pembelajaran  secara  kolaborasi  dan  kerjasama  secara  online  antara guru-siswa  maupun  siswa  dengan  siswa  lainnya  di  rumah  ataupun  di  sekolah,  aplikasi gratis  yang  sederhana  penggunaannya  (Barhomi,  2015).  Dalam  penelitian  ini  fitur  yang digunakan  oleh  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  daring  yaitu  fitur  grup,  fitur tersebut menjadi tempat untuk guru memberikan arahan atau perintah kepada siswa, tempat diskusi, dan tanya jawab. Fitur kamera dan gambar digunakan guru untuk menyampaikan materi  dalam  bentuk  gambar  foto  kepada  siswa  dan  juga  digunakan  oleh  siswa  untuk
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
mengirim  hasil  foto  dari  tugas  guru.  Fitur  pesan  suara  digunakan  guru  dalam menyampaikan materi atau informasi penting berbentuk audio kepada siswa. Penyampaian materi  juga  disampaikan  menggunakan  fitur  dokumen  dan  video,  guru  mengirimkan dokumen  materi  dalam  bentuk  PDF  maupun  PPT,  guru  juga  mengirimkan  video  materi pelajaran.
Pelaksanaan pembelajaran daring mata pelajaran ekonomi di MAN 2 Malang pada aplikasi  WhatsApp  dalam  penelitian  ini  sama  halnya  seperti  pembelajaran  offline/tatap muka dimana pada pembuka guru mengucapkan salam, mengabsensi siswa, kemudian guru memberikan  arahan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  disertai  guru  memberikan  materi berupa  foto/video,  dilanjutkan  guru  memberikan  pertanyaan  ataupun  penugasan  kepada siswa, tugas dapat dikumpulkan melalui link google drive  yang telah disiapkan guru atau dapat mengirimkan langsung personal chat kepada guru.   Kegiatan Pembelajaran diakhiri guru  menutup  pembelajaran  dan  mengingatkan  siswa  untuk  menghubungi  guru  jika  tidak mengerti.  Namun  dalam  metode    tersebut,  siswa  kurang  memahami  materi  pelajaran karena tidak dijelaskan langsung oleh guru, minimnya interaksi guru dan siswa, siswa tidak menanggapi instruksi guru, dan beberapa siswa hanya aktif untuk absensi. Dalam metode tersebut  siswa  dituntut  untuk  belajar  secara  mandiri.  Pembelajaran  di  masa  pandemi tentunya guru memerlukan keterampilan mengajar khusus agar dapat terlaksananya tujuan pembelajaran. Artinya guru harus menguasai keterampilan dasar mengelola pembelajaran. Hasil  dalam  penelitian  ini  mengenai  keterampilan  mengajar  guru  ekonomi  dalam pembelajaran  WhatsApp  grup  cukup  baik.  Dalam  hal  ini  kemampuan  guru  dalam penggunaan media pembelajaran daring sangat penting.
Penggunaan  media  pembelajaran  yang  didukung  dengan  kreativitas  guru  dalam menggunakannya  sangat  diperlukan  guna  mengoptimalkan  proses  pembelajaran  online  di masa  pandemi.  Pada  pembelajaran  daring  kreativitas  guru  dalam  menggunakan  media harus  menarik  agar  siswa  tertarik  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Jika  suatu  proses pembelajaran  disokong  dengan  pembelajaran  yang  kreatif  dari  guru  tentunya  siswa  akan menikmati  pembelajaran  tersebut  (Laelasari  &  Dewi,  2020).  Hal  tersebut  didukung penelitian  sebelumnya  bahwa  kemampuan  guru  dalam  penggunaan  media  pembelajaran daring  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  (Sinaga  &  Sinaga,  2021).    Guru  kreatif dalam  penggunaan  media  pembelajaran  daring  dapat  dilihat  dari  pemanfaatannya,  yaitu guru memadukan beberapa media aplikasi online, membuat slide PPT dan rekaman suara untuk  penjelasan  materi  pembelajaran  saat  di  WhatsApp  grup  (Risdamayanti,  2021).  Hal ini  sesuai  dengan  yang  diterapkan  oleh  guru  mata  pelajaran ekonomi  di  MAN  2  Malang. Proses pembelajaraan pada WhatsApp grup memberikan materi pelajaran berupa PPT atau video  dari  YouTube  yang  di  upload  di  google  drive  dan  linknya  ditempatkan  pada deskripsi grup kelas. Saat sesi diskusi tanya jawab guru menjelaskan melalui pesan suara agar  siswa  lebih  paham.  Pemberian  tugas  tidak  hanya  dari  buku  LKS  tetapi  juga  melalui google formulir.
Pemanfaatan media WhatsApp grup yang dikombinasikan dengan media YouTube, serta  media  PPT  mendapatkan  respon  cukup  baik  dari  siswa.  Materi  pelajaran  yang disampaikan  melalui  PPT,  video,  pesan  suara,  dan  materi  yang  dalam  bentuk  chat  akan meningkatkan daya tampung literasi digital dalam hal menulis, membaca, mendengar, dan berbicara  (Sahidillah  &  Miftahurrisqi,  2019).  Pemanfaatan  WhatsApp  grup  yang dikombinasikan  dengan  media  youtube,  PPT,  penugasan,  dan  diskusi  tanya  jawab  dapat tercapainya pembelajaran dari low order thinking. Low order thinking yang dapat dicapai dalam hal mengingat dan mengerti melalui materi PPT maupun video pembelajaran  yang diberikan  melalui  WhatsApp  grup.  Dalam  penelitian  ini  siswa  lebih  tertarik  dengan pembelajaran  di  WhatsApp  grup  dengan  adanya  sesi  tanya  jawab,  ada  diskusi  bersama
dimana siswa dapat merasa benar-benar memahami suatu bacaan daripada hanya diberikan instruksi untuk membaca materi yang mungkin tidak akan dilaksanakan oleh siswa. Dalam hal  ini  kreativitas  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  menjadi  sangat  penting. Guru  diharapkan  mampu  menggabungkan  metode,  model,  dan  media  pembelajaran  agar pembelajaran  dapat  bervariasi  dan  tidak  konstan.  Pembelajaran  yang  dibalut  dengan menarik mampu menumbuhkan kreativitas dan juga meningkatkan rasa ingin tahu siswa.
Keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  daring  pada  mata  pelajaran  ekonomi berbasis WhatsApp grup dapat dilihat dalam mengikuti pembelajaran daring secara penuh dari awal hingga akhir pembelajaran. Tidak semua siswa menjawab salam guru saat guru membuka pelajaran di WhatsApp grup. Saat absensi semua siswa aktif dalam mengisi list absensi,  namun  saat  pembelajaran  dimulai  sebagian  siswa  tidak  merespon  saat pembelajaran.  Pada  whatsapp  grup  guru  dapat  mengecek  siapa  saja  yang  telah  membaca pesan dan jam berapa siswa membaca pesan tersebut. Beberapa siswa membaca instruksi guru saat jam pelajaran telah usai. Jadi beberapa siswa ada yang tetap online di WhatsApp grup  untuk  mengikuti  pembelajaran  dan  ada  juga  siswa  yang  offline  saat  pembelajaran ekonomi berlangsung.  Hal ini disebabkan beberapa siswa kelas X IPS di MAN 2  malang merupakan  siswa  pondok  yang  terbatas  dalam  menggunakan  handphone.  Dalam pembelajaran  daring,  siswa  lebih  pasif  dalam  bertanya,  guru  ekonomi  menyiasatinya dengan membuka sesi tanya jawab di WhatsApp  grup.  Tidak semua siswa aktif saat sesi tanya  jawab,  setengah  siswa  dalam  satu  kelas  aktif  bertanya  maupun  menjawab pertanyaan, grup WhatsApp menjadi nyala tidak mati. Cara menumbuhkan keaktifan siswa dalam  bertanya  maupun  menjawab  pertanyaan  guru  memberikan reward poin  keaktifan untuk siswa. Reward poin keaktifan ini menjadikan siswa lebih semangat dalam merespon dan  menjawab  pertanyaan  guru.  Sejalan  dengan  penelitian  (Rifa’i,  2017)  bahwa reward berdampak  baik  dalam  keaktifan  belajar  siswa.  Guru  ekonomi  selalu  memberikan pertanyaan sebelum maupun sesudah pemberian materi untuk melihat tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang telah dipelajari.
Komunikasi  antara  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  ekonomi  yaitu  jenis komunikasi daring sinkron di WhatsApp grup. Komunikasi awal guru dengan siswa yaitu saat  guru  membuka  pelajaran,  kurang  dari  sepuluh  siswa  kelas  X  IPS  dalam  satu  kelas yang  merespon  salam  guru  dengan  cepat  dalam  jarak  waktu  lima  menit.  Kemudian  saat guru mengabsensi siswa dalam bentuk list sesuai urut absen, sekitar lima belas siswa kelas X IPS  yang mengisi list absen dalam jarak waktu lima  belas menit dapat dikatakan siswa cepat merespon. Saat guru memberikan pertanyaan dalam diskusi tanya jawab, kurang dari sepuluh siswa kelas X IPS yang merespon cepat dengan menjawab pertanyaan guru dalam jangka waktu sepuluh menit. Siswa yang bertanya kepada guru rata-rata kurang dari lima siswa  setiap  pelajaran  ekonomi.    Artinya  rata-rata  siswa  kelas  X  IPS  dalam  merespon  di WhatsApp  grup cukup merespon, namun siswa pasif  saat bertanya dan  siswa cukup aktif dalam merespon saat absensi. Dari hasil penelitian menunjukkan hanya 40% Siswa kelas X IPS  yang  aktif  dalam  pembelajaran,  dikatakan  aktif  karena  terdapat  interaksi  antar  guru dengan  siswa  seperti  bertanya  mengenai  materi  pelajaran.  Sebanyak  85%  persen  siswa berpartisipasi dalam mengumpulkan/ mengirimkan tugas yang telah diberikan.
Interaksi  guru  dengan  siswa  melalui  grup  WhatsApp  saat  pembelajaran berlangsung  dan  melalui  personal  chat  jika  diperlukan.  Interaksi  antara  siswa  dilakukan dengan diskusi melalui grup WhatsApp dan melalui personal chat. Namun saat diluar jam pelajaran  siswa  aktif  dalam  grup  WhatsApp  dengan  guru  maupun  sesama  siswa.  Hal  ini sejalan dengan  (Emeilia & Muntazah, 2021) bahwa dalam kelas daring kesan suasananya resmi/  formal  dan  terfokus  dalam  materi  pembelajaran  yang  didapatkan  siswa.  Kurang leluasanya saat diskusi sehingga siswa enggan bertanya / menjawab. Siswa cenderung pasif dan  siswa  lebih  bebas  bertanya  pada  guru  setelah  jam  pelajaran  usai.  Komunikasi  siswa
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
hanya  saat  menjawab  salam  guru,  menjawab  arahan  guru  dan  menjawab  pertanyaan  dari guru  saat  diskusi  tanya  jawab.  Dapat  disimpulkan  bahwa  guru  dalam  mengajar  mata pelajaran  ekonomi  di  kelas  X  IPS  yaitu  guru  lebih  mendominasi  proses  interaksi  saat pelajaran  berlangsung.  Komunikasi  berlangsung  satu  arah  karena  siswa  hanya  merespon arahan  guru  saja.  Siswa  kurang  responsif  dalam  berpendapat,  menanggapi  atau mengajukan pertanyaan, saat diminta atau tidak diminta. Sikap responsif siswa juga kurang dalam  merespon  siswa  lain  yang  telah  lebih  dulu  memberikan  stimulus  (pendapat, tanggapan ataupun pertanyaan).
Pada  pembelajaran  daring  berbasis  Whatsapp  grup,  guru  ekonomi  melakukan penilaian menggunakan tiga aspek. Penilaian yang dilakukan guru mata pelajaran ekonomi saat pembelajaran daring pada WhatsApp grup berupa penilaian sikap dengan melihat adab siswa  saat  berinteraksi  dan    kedisipilinan  siswa  saat  mengumpulkan  tugas  di  grup WhatsApp.  Penilaian  pengetahuan  dapat  dilihat  dari  hasil  tugas  yang  telah  dikerjakan siswa dan saat diskusi tanya jawab di grup WhatsApp. Guru menjadi sukar dalam menilai sikap  siswa  dan  menilai  pengetahuan  siswa,  yang  mana  saat  daring  tidak  dapat  bertatap muka dengan siswa. Selaras dengan (Ana & Theodosia, 2021) yaitu yang terjadi ialah guru tidak  dapat  menilai  ketercapaian  pembelajaran  sesuai  dengan  kemampuan  siswa  secara objektif. Penilaian keterampilan siswa dengan melihat hasil kerja berupa tulisan dari tugas yang telah dikerjakan dan dikumpulkan saat luring. Penilaian keterampilan juga dilihat dari sumber apa siswa mengerjakan tugasnya, dari sumber buku LKS atau dari sumber Google. Pada  penilaian  sikap  diketahui  saat  siswa  disiplin  dalam  mengumpulkan  tugas,  terdapat siswa kelas X IPS yang kurang tepat waktu dalam mengumpukan tugasnya. Sehingga guru ekonomi selalu mengingatkan berulang melalui WhatsApp grup dan juga melalui personal chat dengan siswa yang bersangkutan.
Hasil  belajar  menjadi  petunjuk  guru  dalam  mengetahui  sejauh  mana  keterlibatan siswa dalam kegiatan belajar mengajar yang telah dilaksanakan secara daring. Hasil belajar siswa  dalam  pembelajaran  daring  mata  pelajaran  ekonomi  dengan  menggunakan WhatsApp grup memperoleh hasil dibawah KKM. Hasil belajar dilihat dari hasil Penilaian Akhir  Semester  ganjil  2021  dengan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  X  IPS  3  yaitu  50, dimana  nilai  tersebut  tidak  memenuhi  KKM.  Hal  ini  dikarenakan  salah  satunya  yaitu pemahaman  siswa  mengenai  materi  pelajaran  selama  pembelajaran  daring  dengan menggunakan  WhatsApp  grup  kurang  baik  karena  sebagian  besar  siswa  tidak memahami materi  pelajaran.  Hal  ini  diakibatkan  karena  pembelajaran  bertumpu  pada  pembelajaran jarak  jauh,  dimana  siswa  memiliki  kondisi  yang  beragam  dalam  mengikuti  pembelajaran daring.  Keterampilan  dalam  menjelaskan  sangat  penting  bagi  guru,  sebab  kebanyakan pembicaraan guru yang dapat mempengaruhi siswa memahami materi ialah dalam bentuk penjelasan  menurut  Karim  dalam  (Ulamatullah  et  al.,  2017).  Sedangkan  dalam pembelajaran  daring  pada  WAG  membuat  guru  tidak  dapat  tatap  muka  secara  langsung dengan  siswa  oleh  karena  itu  guru  juga  tidak  dapat  maksimal  dalam  menjelaskan  materi pelajaran.  Hal  inilah  yang  menjadikan  siswa  kurang  dalam  memahami  materi  pelajaran. Hal  ini  sejalan  dalam  (Daheri  &  Dkk,  2020)  bahwa  penggunaan  WAG  tidak  efektif digunakan  dalam  pembelajaran  karena  penjelasan  guru  kurang  dipahami  siswa  dan  ruang gerak guru dalam menjelaskan materi menjadi sangat terbatas (Kurniawan, 2021).
Sebagian besar siswa kelas X IPS memilih dan berminat jika pembelajaran daring menggunakan  WhatsApp  grup  alasannya  karena  mudah  dalam  penggunaannya  dan  lebih hemat kuota. Hal ini sejalan dengan penelitian (Aisyah & Kurniawan, 2021b) bahwa WAG mudah  diakses  dan  digunakan  serta  tidak  membutuhkan  banyak  kuota  dalam mengaksesnya. Dalam pembelajaran daring menggunakan WhatsApp  grup menurut siswa dan guru jenis media pembelajaran yang tepat yaitu rangkuman materi dalam bentuk PPT
dan  penjelasan  materi  berupa  video.  Video  mengenai  penjelasan  materi  dapat  berupa rekaman  video  guru  menjelaskan  materi  atau  berupa  video  dari  Youtube.  Siswa  lebih tertarik dalam belajar ekonomi jika materi yang diberikan guru berupa video animasi atau video  penjelasan  materi.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Oktriana  &  Novianto,  2022) bahwa  siswa  lebih  senang  apabila  materi  yang  dibagikan  di  WAG  dalam  bentuk  video pembelajaran.  Siswa  cenderung  lebih  tertarik  dan mudah  memahami  ketika  dalam  proses pembelajaran  menggunakan  animasi  serta  siswa  lebih  mudah  mengingat  materinya  dan dapat memaksimalkan hasil belajar (Sudarman & Ardian, 2021).
Pemanfaatan  aplikasi  WhatsApp  dalam  pembelajaran  daring  ada  kelebihan  dan kekurangannya. Kelebihan WhatsApp sebagai media pembelajaran daring ini mudah dalam penggunaannya,  lebih  hemat  kuota,  dapat  diakses  dimanapun  dan  kapanpun,  guru  dapat mengirimkan  materi  dalam  bentuk  apapun  kepada  siswa  melalui  grup  WhatsApp,  dapat melihat siapa saja yang membaca pesan dan siapa yang tidak aktif (online), guru dan siswa dapat  melihat  dan mengulang  materi  yang  telah  dikirim  sebelumnya,  dan  guru  dan  siswa dapat  berdiskusi  dan  tanya  jawab  dengan  santai.  Sedangkan  kekurangan  WAG  sebagai media  pembelajaran  daring  diantaranya  interaksi  guru  dan  siswa  terbatas  hanya  melalui pesan,  tidak  dapat  berinteraksi  dan  presentasi  seperti  pada google  meet/zoom  meeting , pembelajaran  tidak  terfokuskan,  guru  tidak  dapat  memantau  keseriusan  siswa  dalam mengerjakan tugas,  mudah  terdistraksi  dan  pesan  dapat  terkubur  saat  guru  maupun  siswa tidak online dalam WAG.

## Kendala  atau  Hambatan  Pemanfaatan  WhatsApp  dalam  Pembelajaran  Ekonomi Daring saat Pandemi Covid-19
Pelaksanaan pembelajaran daring MAN 2 Malang di masa pandemi khususnya pada mata  pelajaran  ekonomi  terdapat  masalah  yang  dapat  menghambat  pelaksanaan pembelajaran tidak dapat berjalan dengan baik dan lancar. Terdapat beberapa kendala dari faktor  fasilitas  pendukung  pembelajaran  daring,  internal  siswa,  orang  tua,  dan  faktor internal guru. Tidak semua siswa memiliki fasilitas handphone, dalam satu keluarga hanya memiliki  satu  handphone.  Tidak  adanya  alat  komunikasi  (handphone)  pembelajaran  yang telah direncanakan guru tidak dapat berjalan sesuai harapan, karena perangkat HP sebagai hal  vital  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  (Hilna  Putria  et  al.,  2020).  Siswa  yang tidak  memiliki  HP  android  akan  tertinggal  dalam  pembelajaran  dan  informasi  yang  telah diberikan guru.  HP sebagai media komunikasi antara siswa dan guru dalam penyampaian materi  maupun  informasi  madrasah.  Madrasah  memberikan  fasilitas  lab  komputer  untuk siswa  yang  tidak  mempunyai  perangkat  HP.  Jadi  siswa  dapat  datang  ke  madrasah  saat pembelajaran daring berlangsung.
Siswa memiliki HP namun keterbatasan paket data atau kuota yang dimiliki siswa. Siswa  dan  orang  tua  mengeluhkan  mengenai  pembelian  kuota  yang  mana  hal  ini  disebut kendala  dalam  pembiayaan  pembelajaran  daring.  Dengan  minimnya  kuota  siswa  tidak dapat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  secara  daring  seperti,  tidak  dapat  bergabung  saat melaksanakan  video  converence,  kesulitan  dalam  mengakses  materi  ataupun  terlambat dalam  mengirimkan  tugas.  Kendala  kuota  atau  paket  data  ini  merupakan  kendala  yang klasik  terjadi  di  MAN  2  Malang.  Selaras  dengan  penelitian  (Saiful  et  al.,  2021)  bahwa kuota internet yang terbatas dalam pembelajaran daring menjadi masalah besar bagi siswa. Pembelajaran  tidak  dapat  maksimal,  guru  jadi  sulit  memberikan  pemahaman  materi  ke siswa.  Materi  pelajaran  yang  seharusnya  dapat  ditempuh  singkat  menjadi  butuh  waktu lama.  Upaya  yang  dilakukan  guru  yaitu  memanfaatkan  media  yang  rendah  kuota  dan mudah dalam diaksesnya.
Kendala  koneksi  internet,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  tidak  stabilnya jaringan  internet  sehingga  terhambatnya  kegiatan  belajar  mengajar.  Beberapa  siswa
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
menggunakan  wifi  di  rumahnya,  sehingga  ketika  sinyal  wifi  lambat  atau  saat  mati  lampu akan  mengganggu  pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Sejalan  dengan  penelitian  bahwa (Loviana  et  al.,  2021)  kendala  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  daring  yaitu  alat penunjang  pembelajaran,  ketersediaan  kuota  internet  dan  jaringan  internet.    Kendala  lain yaitu memori HP yang penuh dan aplikasi WhatsApp yang lambat dikarenakan banyaknya grup WhatsApp dan banyaknya media yang diunduh hal ini juga mengganggu pelaksanaan pembelajaran daring karena penggunaan HP menjadi lambat.
Banyak siswa kesulitan dalam memahami materi pelajaran, karena tidak diberikan penjelasan  yang  mendalam  oleh  guru.  Siswa  lebih  suka  saat  diberikan  penjelasan  dalam bentuk  video  daripada  membaca  materi  secara  mandiri.  Motivasi  belajar  siswa  dengan menggunakan  media  pembelajaran  daring  berbasis  WhatsApp  harus  segera  diatasi,  agar motivasi  belajar  siswa  dapat  meningkat  saat  belajar  ekonomi  dalam  pembelajaran daring. Motivasi  belajar  siswa  berdampak  terhadap  hasil  belajarnya.  Guru  dapat  memberikan variasi  pembelajaran  dengan  dilengkapi  penjelasan  materi  yang  ringkas,  menarik,  dan disertai animasi agar dapat menumbuhkan minat siswa untuk belajar.
Adapun  kendala  lainnya  dalam  melaksanakan  pembelajaran  daring  yaitu  terbatas oleh  waktu  yang  singkat  menjadikan  pembelajaran  daring  menjadi  berkurang. Pembelajaran  ekonomi  dengan  menggunakan  WhatsApp  grup  sistemnya  menunggu balasan  atau  respon  siswa  yang  mana  siswa  sering  tidak  tepat  dalam  mengikuti pembelajaran. Hal ini menjadikan waktu pembelajaran jadi berkurang. Faktor penghambat lain  yaitu  respon  siswa  yang  kurang  dalam  menanggapi  instruksi  guru.  Terdapat  siswa tidak  memedulikan  pembelajaran,  tidak  mengikuti  pembelajaran  dari  awal  hingga  akhir dan terdapat siswa yang tidak mengerjakan tugasnya.

## KESIMPULAN
Pemilihan WhatsApp sebagai media daring satu-satunya dikarenakan mudah dalam penggunaannya  dan  disesuaikan  dengan  kondisi  siswa  dan  guru.  Kemampuan  guru  dan siswa  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  daring  sangat  penting  agar  proses pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik.  Proses  pembelajaran  yang  didukung  dengan pembelajaran yang kreatif dan menarik dari guru tentu siswa akan menikmati dan tertarik dalam  mengikuti  pembelajaran.  Guru  menggabungkan  metode,  model,  dan  media pembelajaran agar pembelajaran bervariasi dan tidak monoton. Guru perlu memperhatikan gaya belajar belajar siswa yang berbeda-beda dan tingkat pemahaman yang berbeda sesuai dengan  kapabilitas  yang  dikuasai  siswa.  Materi  pelajaran  yang  dikemas  lebih  menarik dapat  memotivasi  siswa  dalam  mengakses  materi  pelajaran.  Dalam  pembelajaran  daring siswa  lebih  pasif,  untuk  itu  guru  menyiasatinya  dengan  membuka  diskusi  tanya  jawab  di grup  WhatsApp.  Penggunan  media  pembelajaran  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan, tergantung  bagaimana  memanfaatkannya.  Terdapat  kendala  atau  hambatan  dalam pelaksanaan  pembelajaran  daring  mata  pelajaran  ekonomi  dengan  menggunakan  media WhatsApp  grup.  Kendala dari faktor fasilitas pendukung pembelajaran daring  yang mana hal  ini  sangat  penting  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh.  Oleh  karena  itu kesiapan semua pihak menjadi faktor penentu keberhasilan dalam pembelajaran daring.

## REFERENSI
Aisyah,  S.,  &  Kurniawan,  M.  A.  (2021a).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Daring  Pada Masa  Pandemi  COVID-19. Jurnal  Riset  Madrasah  Ibtidaiyah  … , 4 (2),  224–230. Http://Journal.Unugiri.Ac.Id/Index.Php/Jurmia/Article/View/195
Aisyah,  S.,  &  Kurniawan,  M.  A.  (2021b).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Daring  Pada Masa  Pandemi  COVID-19. Jurnal  Riset  Madrasah  Ibtidaiyah  … , 1 (1),  48–56. Http://Journal.Unugiri.Ac.Id/Index.Php/Jurmia/Article/View/195
Ana, M., & Theodosia, N. (2021). Efektivitas Penilaian Pembelajaran Matematika Selama Masa  Pandemi  Covid-19  SDK  Ndona  2  Kecamatan  Ndona  Kabupaten  Ende. Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Flores , 4 (1).
Barhomi,  C.  (2015).  The  Effectiveness  Of  Whatsapp  Mobile  Learning  Activities  Guided By  Activity  Theory  On  Students’  Knowledge  Management. Contemporary Educational Technology , 6 (3), 221–238. Basilaia, G., & Kvavadze, D. (2020). Transition To Online Education In Schools During A SARS-Cov-2 Coronavirus (COVID-19) Pandemic In Georgia. Pedagogical Research , 5 (4). Https://Doi.Org/10.29333/Pr/7937 Creswell, J. W. (2019). Research Design (Edisi 4). Pustaka Belajar.
Daheri,  M.,  &  Dkk.  (2020).  Efektifitas  Whatsapp  Sebagai  Media  Belajar  Daring. Jurnal Basicedu: Journal Of Elementary Education. , 4 (4), 775–783. Dzamarah, S. B. & Z. A. (2014). Strategi Belajar Mengajar . Rineka Cipta. Ekayani,  P.  (2017).  Pentingnya  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Ganesha Singaraja , 2 (1), 1–11.
Emeilia, R. I., & Muntazah, A. (2021). Hambatan Komunikasi Dalam Pembelajaran Online Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Journal  Of  Chemical  Information  And  Modeling , 6 (2), 155–166.
Engko,  C.,  &  Usmany,  P.  (2020).  Dampak  Pandemi  Covid-19  Terhadap  Proses Pembelajaran Online. Jurnal Akutansi , 6 (1), 23–38.
Iwan,  F.  (2014).  Pemanfaatan  Media  Dalam  Pembelajaran. Jurnal  Lingkar  Widyaiswara , 1 (4), 104–117. Https://Juliwi.Com/Published/E0104/Paper0104_104 Jumiatmoko.  (2016).  Whatsapp  Messenger  Dalam  Tinjauan  Manfaat  Dan  Adab. Wahana Akademika , 3 (1), 52–66.
Kurniawan,  A.  (2021).  Efektifitas  Media  Online  Yang  Digunakan  Dalam  Proses
Pembelajaran Daring. Palapa , 9 (1), 18–30.
Https://Doi.Org/10.36088/Palapa.V9i1.928
Laelasari,  I.,  &  Dewi,  N.  P.  (2020).  Penerapan  Pembelajaran  Daring  Berbasis  Whatsapp Group  Untuk  Siswa  Madrasah  Ibtidaiyyah  Di  Tengah  Pandemi  Covid-19. JURNAL PENELITIAN , 14 (2), 249. Https://Doi.Org/10.21043/Jp.V14i2.8447
Loviana, S., Janah, M., Permata, D. C., & Nisa, C. (2021). Evaluasi Pembelajaran Daring Pada  Tingkat  Smp  Dan  Sma  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Journal  Of  Mathematic Education , 2 (1), 65–74.
Maryani, L., & Sopiansah, V. A. (2019). Minat Belajar Siswa Dengan Variasi Penggunaan Media  Pembelajaran  (Survey  Pada  Siswa  Jurusan  Akuntansi  Di  SMK  Negeri  3 Bandung). Jurnal Petik , 5 (1), 63–69. Https://Doi.Org/10.31980/Jpetik.V5i1.473 Mendikbud.  (2020). Surat  Edaran  Mendikbud  No.4  Tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan Kebijakan  Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Corona  Virus  Disease (COVID-19) .
Novita, R., &  Harahap, S. Z. (2020). Pengembangan  Media Pembelajaran Interaktif Pada Mata Pelajaran Sistem Komputer Di SMK. Informatika , 8 (1), 36–44. Oktriana,  I.  R.,  &  Novianto,  V.  (2022).  Peran  Guru  Dalam  Pemanfaatan  Media  WAG Untuk  Meningkatkan  Pembelajaran  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Proceedings  Series On Social Sciences & Humanities , 3 , 76–81. Https://Doi.Org/10.30595/Pssh.V3i.343 Pribadi,  M.  .,  &  Benny,  A.  (2017). Media  Dan  Teknologi  Dlaam  Pembelajaran . Prenadamedia Group.
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
Putri,  I.  P.,  &  Sibuea,  A.  M.  (2014).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Pada Mata Pelajaran Fisika. Jurnal Teknologi Informasi & Komunikasi Dalam Pendidikan , 1 (2), 145–155.
Putria,  H,  Maula,  L.  .,  &  Uswatun,  D.  .  (2020).  Analisis  Proses  Pembelajaran  Dalam Jaringan  (Daring)  Masa  Pandemi  Covid-19  Pada  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 861–870.
Putria, Hilna, Maula, L. H., & Dkk. (2020). Analisis Proses Pembelajaran Dalam Jaringan (DARING) Masa Pandemi COVID-19 Pada Guru Sekolah Dasar. BASICEDU, 4 (4). Rifa’i,  A.  (2017).  Pengaruh  Interaksi  Edukatif  Dan  Reward  Terhadap  Keaktifan  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi. Dewi,  Retno  Mustika , 5 (3),  1–6. Https://Jurnalmahasiswa.Unesa.Ac.Id/Index.Php/Jupe/Article/View/20513/18801 Risdamayanti.  (2021). Kreativitas  Guru  Dalam  Pembelajaran  Daring  Masa  Pandemi Covid-19 Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di Smk Negeri 2 Ponorogo . July , 1–23.
Sahidillah,  M.,  &  Miftahurrisqi,  P.  (2019).  Whatsapp  Sebagai  Media  Literasi  Digital Siswa. Varia Pendidikan , 31 (1).
Saiful,  N.  I.,  Rudiyansyah,  R.,  &  Aslam,  S.  L.  (2021).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring Selama  Masa  Pendemi  Covid-19  (Studi  Kasus  Pada  Mata  Pelajaran  Sosiologi  Di SMAN 20 Gowa ). Equilibrium: Jurnal Pendidikan , 9 (1), 86–92. Https://Doi.Org/10.26618/Equilibrium.V9i1.4539
Setyorini,  I.  (2020).  Pandemi  COVID-19  Dan  Online  Learning:  Apakah  Berpengaruh Terhadap  Proses  Pembelajaran  Pada  Kurikulum  13 ? Journal  Of  Industrial Engineering & Management Research , 1 (1), 95–102.
Sinaga,  D.,  &  Sinaga,  S.  I.  P.  (2021).  Pengaruh  Kemampuan  Guru  Dalam  Penggunaan Media Pembelajaran Daring Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Inovasi Penelitian , 2 (3), 873–880. Https://Doi.Org/10.47492/Jip.V2i3.772
Sofyana,  L.,  &  Rozaq,  A.  (2019).  Pembelajaran  Daring  Kombinasi  Berbasis  Whatsapp Pada  Kelas  Karyawan  Prodi  Teknik  Informatika  Universitas  Pgri  Madiun. Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI) , 8 (1), 81–86. Https://Doi.Org/10.23887/Janapati.V8i1.17204
Sudarman,  S.,  &  Ardian,  A.  (2021).  EFEKTIFITAS  MEDIA  WHATSAPP  GROUP DALAM PEMBELAJARAN DARING. Akademika , 10 (01), 77–92. Https://Doi.Org/10.34005/Akademika.V10i01.1344
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta.
Ulamatullah,  T.  S.,  Sedyati,  R.  N.,  &  Suyadi,  B.  2.  (2017).  Pengaruh  Persepsi  Siswa Tentang  Keterampilan  Menjelaskan  Guru  Terhadap  Pemahaman  Materi  Ekonomi. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 11 (1), 124.
Widiasih,  R.,  Widodo,  J.,  &  Kartini,  T.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Bervariasi Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Siswa  Kelas Xi  Ips  Sma  Negeri  2  Jember  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Jurnal  Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi Dan Ilmu Sosial , 11 (2), 103. https://doi.org/10.19184/jpe.v11i2.6454
TEMPLATE
(Revised, 19-09-2018)