## Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Melalui Model Pembelajaran Student
Teams Achievement Division (STAD) Bagi Siswa Kelas X
Yuni Tri Suparyatni SMKN 1 Kapuas Murung, UPT. Dadahup A2, Desa Petak Batuah, Kecamatan Dadahup, Kabupaten Kapuas, Kalimantan Tengah, Indonesia younietris82@gmail.com
Abstrak .  Seiring  berjalannya  waktu  dan  perkembangan  IPTEK,  strategi pembelajaran  juga  terus  mengalami  perkembangan  untuk  mencapai pendidikan  yang  berkualitas.  Pembelajaran  yang  cenderung  kurang  variatif dimana  guru  sebagai  sumber  utama  pengetahuan  lambat  laun  mulai dikembangkan  dan  mulai  beralih  pada  model  pembelajaran  yang  menuntut siswa turut aktif dalam kegiatan pembelajaran. Salah satu upaya guru untuk memperbaiki/meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  tentang  Tatanama  dan  Rumus  Kimia  Senyawa  adalah  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  (Student  Teams Avhievement Division) karena model pembelajaran ini sangat sederhana dan mudah  dilakukan.  Dari  penelitian  yang  dilakukan  didapatkan  hasil  bahwa pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar kimia siswa kelas X Jurusan ATPH SMKN 1 Kapuas Murung.
Kata Kunci: hasil belajar, kimia, model pembelajaran, STAD.

## PENDAHULUAN
Seiring  berjalannya  waktu  dan  perkembangan  IPTEK,  strategi  pembelajaran  juga terus  mengalami  perkembangan  untuk  mencapai  pendidikan  yang  berkualitas. Pembelajaran  yang  cenderung  kurang  variatif  dimana  guru  sebagai  sumber  utama pengetahuan  lambat  laun  mulai  dikembangkan  dan  mulai  beralih  pada  model pembelajaran yang menuntut siswa turut aktif dalam kegiatan pembelajaran. Penggunaan model pembelajaran yang tepat merupakan suatu alternatif mengatasi masalah  rendahnya daya  serap  siswa  terhadap  mata  pelajaran  kimia.  Penerapan  suatu  model  pembelajaran juga harus ditinjau dari segi keefektifan, keefisienan, dan kecocokan dengan karakteristik materi pelajaran serta keadaan siswa (Mulyasa, 2008:8).
Proses pembelajaran kimia akan lebih baik apabila siswa berperan aktif yaitu siswa ditempatkan  sebagai  subyek  pembelajaran  dan  guru  sebagai  pengelola  proses pembelajaran.  Keberhasilan  pembelajaran  kimia  dapat  diukur  dari  keberhasilan  siswa dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Keberhasilan  itu  dapat  dilihat  dari  pemahaman siswa, penguasaan materi serta prestasi siswa.
Berdasarkan pengamatan selama pembelajaran materi  “Tatanama dan Rumus kimia Senyawa”  kemampuan  siswa  kelas  X  Jurusan  ATPH  menunjukkan  kemampuan  yang rendah. Dari 24 siswa, ditemukan hanya 8 orang (33%) yang berhasil mencapai KKM 65. Sisanya  sejumlah  16  siswa  atau  sebesar  67%  tidak  berhasil  mencapai  KKM  yang  telah ditetapkan  guru,  yaitu  di  bawah  KKM  65.  Artinya  siswa  kelas  X  Jurusan  ATPH mengalami masalah/kesulitan dalam memahami “Tatanama dan Rumus kimia Senyawa”. Rendahnya  kemampuan  siswa  pada  “Tatanama  dan  Rumus  kimia  Senyawa”  tersebut ditandai dengan hal-hal berikut:
 Siswa tidak fokus saat pembelajaran berlangsung,
 Siswa tidak aktif, dan sebagian besar hanya diam mendengar penjelasan guru,
 Siswa tidak banyak yang mengajukan pertanyaan,
 Siswa tidak berani menjawab pertanyaan,
 Jawaban siswa masih jauh dari konsep yang tepat.
Selama  ini,  guru  hanya  menyajikan  pembelajaran  tentang  Tatanama  dan  Rumus  kimia Senyawa  hanya  dengan  menggunakan  ceramah  dan  metode  penugasan  tanpa  refleksi sehingga siswa tidak aktif dan tidak mendapat pengalaman belajar yang bermakna sesuai dengan  konteks  dan  pengalamannya  sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  dan aktivitas siswa perlu ditingkatkan.
Salah satu  upaya  guru  untuk  memperbaiki/meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar siswa dalam  pembelajaran tentang  Tatanama  dan  Rumus  kimia  Senyawa  adalah  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  (Student  Teams  Achievement Division) karena model pembelajaran ini sangat sederhana dan mudah dilakukan. Pada model pembelajaran ini para siswa dibagi dalam tim belajar yang terdiri atas empat orang yang berbeda-beda tingkat kemampuan, jenis kelamin, dan latar belakang etniknya. Guru  menyampaikan  pelajaran, lalu  siswa  bekerja  dalam  tim  mereka  untuk  memastikan bahwa  semua  anggota  tim  telah  menguasai  pelajaran.  Selanjutnya  semua  siswa mengerjakan  kuis  mengenai  materi  secara  sendiri-sendiri,  dimana  saat  itu  mereka  tidak diperbolehkan untuk saling bantu (Slavin, 2010: 11).
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini,  peneliti  merumuskan  masalah  dalam  bentuk pertanyaan sebagai berikut:
a. Apakah  penggunaan  model  pembelajaran  STAD dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa kelas X Jurusan ATPH SMKN 1  Kapuas Murung tahun pelajaran 2015/2016?
b. apakah  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan aktivitas siswa kelas X Jurusan ATPH SMKN 1   Kapuas Murung tahun  pelajaran 2015/2016?
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
(1) untuk mengetahui peningkatan hasil belajar  kimia   siswa  kelas X Jurusan ATPH SMKN  1  Kapuas  Murung  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD,
(2) untuk  mengetahui  peningkatan  ativitas  siswa    kelas  X  SMKN  1  Kapuas  Murung menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat, diantaranya bagi:
a. Guru
1. Meningkatkan  efektifitas  kegiatan  pembelajaran  melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe STAD.
2. Sebagai bahan referensi untuk memperbaiki kegiatan pembelajaran di kelas.
3. Sebagai  bahan  pertimbangan  bagi  guru  untuk  menerapkan  pembelajaran kooperatif tipe STAD pada pokok bahasan yang lain.
b. Siswa
1. Menumbuhkan motivasi belajar siswa.
2. Mengatasi kejenuhan siswa dalam kegiatan pembelajaran.
3. Melatih siswa berkolaborasi dengan siswa lain.
c. Sekolah Dapat digunakan sebagai bahan masukan bagi perbaikan kualitas pembelajaran di kelas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dirancang dan dilaksanakan dengan menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah penelitian tindakan ( action research ) yang  dilakukan  di  kelas  dengan  tujuan  memperbaiki  atau  meningkatkan  mutu  praktik pembelajaran (Suhardjono, 2008).
Menurut Iskandar (2009) secara umum penelitian tindakan kelas (PTK) dilaksanakan dalam  bentuk  siklus  berulang-ulang,  empat  bagian  utama  yang  ada  dalam  setiap  siklus adalah sebagai berikut :
(1)   perencanaan ( planning ),
(2)   pelaksanaan ( acting ),
(3)   pengamatan ( observing ), dan (4)   refleksi ( reflecting ).
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  Jurusan  ATPH  SMK  Negeri  1 Kapuas Murung tahun pelajaran 2015/2016 sebanyak 24 orang yang terdiri dari 17 orang siswa laki-laki dan 7 orang siswa perempuan. Objek penelitian adalah hasil belajar kimia siswa kelas X Jurusan ATPH SMK Negeri 1 Kapuas Murung tahun pelajaran 2015/2016 pada pokok bahasan Tatanama dan Rumus Kimia Senyawa.
Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2015/2016  di  kelas  X Jurusan ATPH SMK Negeri 1 Kapuas Murung yang beralamat di desa Petak Batuah (A2) Kecamatan  Dadahup  Kabupaten  Kapuas  Provinsi  Kalimantan  Tengah.  Penelitian berlangsung  mulai  tanggal  15  Oktober  2015  s.d.  19  November  2015  sebanyak  2  siklus dengan  jumlah  keseluruhan  pertemuan  6  kali,  dimana  2  kali  pertemuan  dialokasikan untuk proses pembelajaran dan 1 kali pertemuan untuk evaluasi akhir.
Teknik  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  tindakan  kelas ini terdiri dari: Dokumentasi ini berupa nilai ulangan harian mata pelajaran kimia siswa pada  kelas  X  Jurusan  ATPH.  Kemudian  data  tersebut  digunakan  sebagai  dasar  untuk membentuk  kelompok  siswa  yang  heterogen  berdasarkan  kemampuan  akademik. Instrumen  ini  dilakukan  dengan  memberikan  instrumen  tes  kepada  siswa  yaitu  berupa evaluasi di setiap akhir siklus. Dalam penelitian ini soal yang digunakan berbentuk essay sebanyak 5 soal. Lembar observasi digunakan untuk memperoleh data mengenai aktivitas siswa selama proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan dilaksanakan oleh pengamat atau observer.
Teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah:  Data  hasil belajar  siswa  dianalisis  menggunakan  teknik  statistik  deskriptif,  yaitu  untuk  melihat peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa.  Untuk  menghitung  nilai  rata-rata  hasil belajar siswa menggunakan rumus dari Sudjana (2008), yaitu:
X ̅̅̅ ∑ X
Keterangan :
X =  rata-rata (mean)
 X =  jumlah seluruh skor
N =  banyaknya subjek
Teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  hasil  observasi  aktivitas  siswa  yaitu teknik statistik deskriptif menggunakan modus. Cara penilaian hasil belajar siswa secara individu ditentukan dengan menggunakan rumus dari Usman dan Setiawati (2001), yaitu :
ilai akhir Skor perolehan
Skor maksimal
Persentase data hasil belajar dan respon siswa dihitung dengan menggunakan rumus dari Sudijono (2008) adalah sebagai berikut :
Keterangan: P = angka persentase f = frekuensi yang sedang dicari persentasenya N = jumlah frekuensi/banyaknya individu
Hasil  belajar  siswa  setiap  akhir  siklus  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  persentase menyatakan ketuntasan belajar secara klasikal.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  penilaian  terhadap  aktivitas  siswa  diperoleh  data bahwa tidak  semua  siswa antusias  mengikuti  pelajaran  terutama  pada  aspek  aktif  dalam mengerjakan tugas. Hanya siswa yang tergolong pintar saja yang aktif mengerjakan tugas, hal  ini  menunjukkan  bahwa  kegiatan  berkelompok  siswa  belum  sepenuhnya  berhasil.. Tanggapan dari siswa yang lain pun hampir tidak ada.  Untuk pengelolaan pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  secara  keseluruhan  telah  berlangsung  dengan  cukup  lancar, hanya  saja  pada  aspek  pengelolaan  waktu  pengamat  menilai  bahwa  guru  masih  belum sepenuhnya  berhasil  melaksanakannya.  Selain  itu,  menurut  pengamat  pada  aspek pemberian motivasi belajar kepada siswa juga dirasakan masih kurang dan perhatian yang diberikan  guru  kepada  setiap  kelompok  tampaknya  belum  begitu  merata  sehingga  ada beberapa  kelompok  merasa  tidak  diperhatikan  dan  akibatnya  terjadi  keributan.  Setelah dilakukan  perhitungan  oleh  peneliti,  secara  keseluruhan  aktivitas  siswa  di  kelas  selama pembelajaran kimia berlangsung termasuk dalam kualifikasi cukup baik.
Daftar nilai evaluasi siklus I lebih lengkap dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel  1 Persentase kualifikasi hasil belajar siswa pada siklus I Nilai Kualifikasi Frekuensi Persentase (%)  95 80,0 – 94,9 65,0 – 79,9 55,0 – 64,9 40,1 – 54,9  40,0 Istimewa Amat baik Baik Cukup Kurang Amat kurang 2 4 9 3 5 1 8,33 16,67 37,50 12,50 20,83 4,17 Jumlah 24 100,00
Berdasarkan  hasil  evaluasi  siklus  I  terlihat  bahwa    hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I belum  memenuhi  indikator  keberhasilan  penelitian  yang  telah  ditetapkan.  Ketuntasan belajar    siswa  secara  klasikal  hanya  sebanyak  62,50%    atau  15  orang  siswa  dari keseluruhan  jumlah  siswa  dengan  nilai  rata-rata  siswa  adalah  72,26  maka  dapat dinyatakan bahwa pembelajaran siklus I belum berhasil secara optimal karena siswa yang memperoleh nilai  65 belum mencapai 75% dari jumlah siswa keseluruhan. Skor perkembangan untuk masing-masing kelompok dalam siklus I dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 2  Skor perkembangan kelompok pada siklus I
Nama Kelompok A B C D E F Nilai 28,33  25,00 20,00  18,00  22,00  24,00 Penghargaan Super  super Hebat baik hebat  hebat
Terlihat dari skor perkembangan kelompok, ada satu kelompok yang rata-rata skornya masih  dibawah  20.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  masih  kurang  bekerja  sama  dalam kelompok,  hanya  siswa  yang  pintar  yang  lebih  aktif.  Berdasarkan  skor  perkembangan kelompok,  ada  satu  kelompok  siswa  yang  memiliki  skor  kelompok  tertinggi  sehingga memperoleh  predikat  kelompok  super  dan  mendapatkan  penghargaan.  Kelompok  ini diberikan  hadiah  dengan  harapan  dapat  menambah  motivasi  kelompok  mereka  dan kelompok lain dalam belajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  evaluasi  selama  pelaksanaan  siklus  I,  ada  beberapa hal  penting  yang  perlu  diperhatikan  dan  diperbaiki  untuk  perencanaan  tindakan  pada
siklus  selanjutnya.  Kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  pada  siklus  I  belum  sepenuhnya  berjalan  dengan  cukup  baik. Terlihat siswa belum terbiasa dengan pembelajaran kooperatif sehingga kebanyakan dari mereka  tidak  begitu  aktif  dalam  bekerja  kelompok  terutama  dalam  mengerjakan  lembar kerja  kelompok  yang  diberikan.  Mungkin  hal  ini  disebabkan  kurangnya  motivasi  dan bimbingan  guru  kepada  siswa.  Kemudian  dalam  hal  pengelolaan  waktu  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  dirasa  belum  begitu  efektif.  Selain  itu  juga,  perhatian  yang diberikan  guru  kepada  setiap  kelompok  tampaknya  belum  begitu  merata  sehingga  ada beberapa kelompok merasa tidak diperhatikan dan akibatnya terjadi keributan.
Siklus    II    dilaksanakan    3    kali    pertemuan    yaitu    pada    tanggal    5,    12  dan  19 November  2015.  Siswa  disajikan  materi  tentang  tatanama  senyawa  asam,  basa  dan organik dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada pertemuan pertama.  Siswa  disajikan  materi  tentang  tentang  rumus  kimia  senyawa  dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada  pertemuan  kedua.  Pada pertemuan  ketiga  dilakukan  evaluasi  akhir  siklus  II.  Guru  kembali  melakukan  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  sesuai dengan  RPP  siklus  II  yang  telah  dibuat.  Hasil  observasi  yang  teramati  pada  siklus  II berjalan  dengan  baik.  Pada  siklus  ini  waktu  yang  digunakan  dapat  diatur  dengan  baik, tidak terlihat lagi rasa canggung antar anggota kelompok, setiap anggota kelompok saling membantu  agar  kelompoknya  memperoleh  nilai  tertinggi.  Interaksi  antara  siswa  dengan guru  juga  meningkat,  siswa  sudah  mulai  terbiasa  untuk  bertanya  jika  mereka  merasa kesulitan  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan.  Mereka  juga  sudah  berani  untuk memberikan ide atau tanggapan terhadap guru. Siswa sudah dapat membuat kesimpulan sendiri dari pembelajaran serta dapat berinteraksi dengan baik terhadap siswa lain di luar kelompok.  Perhatian  guru  kepada  semua  kelompok  siswa  merata  sehingga  semua kelompok bersemangat dalam kegiatan berkelompok. Setelah dilakukan perhitungan oleh peneliti,  secara  keseluruhan  aktivitas  siswa  di  kelas  selama  pembelajaran  kimia berlangsung termasuk dalam kualifikasi baik.
Daftar nilai evaluasi siklus II disajikan pada tabel berikut.
Tabel 3 Persentase kualifikasi hasil belajar siswa pada siklus II Nilai Kualifikasi Frekuensi Persentase (%)  95 80,0 – 94,9 65,0 – 79,9 55,0 – 64,9 40,1 – 54,9  40,0 Istimewa Amat baik Baik Cukup Kurang Amat kurang 5 6 8 3 2 0 20,83 25,00 33,33 12,50 8,33 0 Jumlah 24 100,00
Terlihat bahwa sudah 79,17% siswa telah memenuhi kriteria keberhasilan. Sebaliknya hanya 20,83% siswa yang belum memenuhi kriteria keberhasilan. Dengan mengacu pada kriteria  tindakan  yang  telah  ditetapkan    maka  dapat  dinyatakan  bahwa  pembelajaran siklus  II  dapat  dikatakan  tuntas  karena  siswa  yang  memperoleh  nilai 65  sudah mencapai 75% dari jumlah siswa keseluruhan.
Perolehan skor perkembangan kelompok pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4 Skor perkembangan kelompok pada siklus II Nama Kelompok A B C D E F Nilai 21,67  20,00  26,67  22,00  28,00  24,00 Penghargaan hebat  hebat  super hebat  super  hebat
Terlihat  dari  skor  perkembangan  kelompok,  semua  kelompok  mempunyai  skor  rata- rata perkembangan yang lebih dari 15.
Pengamatan  dan  penilaian  terhadap  aktivitas  siswa  yang  dilakukan  oleh  pengamat diperoleh  data  bahwa  semua  siswa  antusias  mengikuti  pelajaran,  semua  aspek  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  kooperatif  sudah  terpenuhi  dan  termasuk  dalam  kualifikasi baik. Selain terjadi peningkatan dalam aktivitas siswa, hasil belajar siswa juga meningkat. Peningkatan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal      sebesar  16,67%  dan  10,53  untuk  nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa.  Guru  bisa  dikatakan  sudah  mampu  melaksanakan  semua rencana  tindakan  yang  telah  dibuat.  Karena  ketuntasan  belajar  siswa  sudah  memenuhi indikator  keberhasilan  penelitian  maka  pengajar,  pengamat  dan  peneliti  sepakat  untuk menghentikan penelitian dan tidak melanjutkan ke siklus berikutnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  maka  diperoleh  beberapa  kesimpulan  sebagai berikut:
1. pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  kimia  siswa  kelas  X Jurusan  ATPH  SMKN  1  Kapuas Murung tahun pelajaran 2015/2016,
2. pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  kelas  X  Jurusan  ATPH  SMKN  1  Kapuas  Murung tahun pelajaran 2015/2016.
Saran-saran  yang  dapat  dikemukakan  berkenaan  dengan  hasil  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
(1) guru  bidang  studi  kimia  hendaknya  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD,  karena  model  pembelajaran  ini  adalah  salah  satu  alternatif  dalam meningkatkan hasil belajar kimia siswa,
(2) mengingat  berbagai  keterbatasan  yang  ada  dalam  penelitian  ini,  kiranya  perlu dilakukan penelitian sejenis dengan tempat dan karakteristik yang berbeda.

## DAFTAR RUJUKAN
Djamarah, S.B. 2002. Psikologi Belajar. Rineka Cipta, Jakarta. Djamarah, S.B. & A. Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar . Rineka Cipta, Jakarta. Ibrahim,  M.,  F.  Rachamadiarti,  M.  Nur  &  Ismono.  2000. Pembelajaran  Kooperatif .
University Press, Surabaya.
Iskandar. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Gaung Persada Press, Jambi.
Mulyasa,  E.  (2007). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Suatu  Panduan  Praktis.
Bandung: Remaja Rosda Karya
Mundilarto,  R.  2004. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Departemen  Pendidikan  Nasional, Jakarta.
Slavin, Robert E. (2010). Cooperative Learning Teori Riset Dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
Sudjana,  N.  2008. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. PT.  Remaja  Rosdakarya,
Bandung.
Warsita, Bambang (2008). Teknologi Pembelajaran Landasan Dan Aplikasinya. Jakarta: Rineka Cipta.