## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK-TALK-WRITE UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PKn SISWA

## OLEH
I Wayan Puspa Wiadnyana
0914041056

## JURUSAN PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN

## FAKULTAS ILMU SOSIAL

## UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA
SINGARAJA
Penerapan Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Talk-Write Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa PKn siswa
Oleh :
I WAYAN PUSPA WIADNYANA 09144041056
Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Fakultas Ilmu Sosial

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  :  Meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  hasil belajar siswa dalam proses penerapan strategi pembelajaran kooperatif tipe think -talk- write siswa  kelas  XTK1  SMK  Negeri  2  Singaraja  tahun  ajaran  2012/2013;  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  atas  dua  siklus.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XTK1  SMK  Negeri  2  Singaraja  tahun  ajaran 2012/2013.  Objeknya  meliputi  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  PKn  melalui penerapan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  think-talk-write.  Data  penelitian dikumpulkan  dengan  menggunakan  teknik  observasi,  wawancara,  pemberian  tes  dan kuisioner.  Selanjutnya  data  yang  dikumpulkan  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif. Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa melalui penerapan strategi pembelajaran kooperatif tipe think-talk-write .
Kata Kunci : Strategi Pembelajaran Kooperatif, Tipe Think-Talk-Write ,
Aktivitas dan Hasil belajar.

## APPLICATION OF THE THINK-TALK-WRITE TYPE OF THE COOPERATIVE LEARNING STRATEGY TO IMPROVE THE LEAERNING ACTIVITY AND LEARNING RESULT PKn OF THE STUDENTS
By:

## I WAYAN PUSPA WIADNYANA 0914041056
Department of Civics, Faculty of Social Sciences

## ABSTRACT
This  study is  aimed at  improving the process  of application of the think-talk- write  type  of  the  cooperative  learning  strategy  in  the  learning  activity  and  learning result of the students of class XTK1 of the Public Vocational High School 2 Singaraja in the academic year of 2012/2013;. The object of study included the learning activity and the learning outcomes in civics through application of the think talk write type of the  cooperative  learning  strategy.  The  data  were  collected  using  the  techniques  of observation,  interview,  test  and  questionnaire.  Then,  the  collected  data  were descriptively and qualitatively analyzed. The results showed that the application of the think  talk  write    type  of  the  cooperative  learning  strategy  to  the  students  of  grade  X
TK1  of the Public Vocational High School 2 Singaraja could improve their learning activity and Civics learning outcomes.
Keywords : Cooperative Learning Strategy, Think-Talk-Write Type, Learning Activity and Result

## A. PENDAHULUAN
Tinggi rendahnya mutu pendidikan tidak hanya dilihat dari nilai siswa tetapi juga melalui proses pembelajaran untuk  mendapatkan nilai  tersebut.  Senduperdana (2007: 23)  menyatakan  bahwa  terdapat  empat  komponen  utama  dalam  pembelajaran, meliputi  (1)  situasi  dan  kondisi  pembelajaran,  (2)  bahan  ajar,  (3)  strategi pembelajaran,  dan  (4)  hasil  pembelajaran  ( outcome ).  Keempat  komponen  tersebut, salah  satu  yang  mempengaruhi  mutu  pendidikan  adalah  strategi  pembelajaran.  Baik buruknya  strategi  yang  digunakan  guru  akan  mempengaruhi  jalannya  proses mendapatkan  pengalaman  belajar  kemudian  mentransformasi  pengalaman  tersebut menjadi pengalaman yang luas.
Pada  dasarnya  semua  siswa  memiliki  potensi  untuk  mencapai  kompetensi. Kalau  sampai  mereka  tidak  mencapai  kompetensi,  bukan  lataran  mereka  tidak mempunyai  kemampuan  untuk  itu,  namun  lebih  banyak  karena  mereka  tidak disediakan  pengalaman  belajar  yang  relevan  dengan  keunikan  masing-masing karakteristik  individual.  Meksipun  anak  itu  unik  karena  memiliki  keragaman karakteristik, mereka memiliki kesamaan karena sama-sama memiliki rasa ingin tahu ( coriosty ),  sikap  kreatif  ( creativity ),  sikap  sebagai  pelajar  aktif  ( aktive  learner ),  dan sikap  sebagai  seorang  pengambil  keputusan  ( decision  maker ).  Dalam  belajar, pemahaman  materi  hanya  10%  dari  apa  yang  dibaca,  20%  dari  apa  yang  didengar, 30%  dari  apa  yang  dilihat,  50%  dari  apa  yang  didengar  dan  dilihat,  70%  apa  yang dikatakan dan 90% dari apa yang dilakukan dan dikatakan (Depdiknas, 2003).
Melihat  kenyataan  dan  permasalahan-permasalahan  yang  ditemukan  pada siswa  kelas  X  Tata  Kecantikan  Kulit  1  SMK  Negeri  2  Singaraja,  maka  melalui penelitihan  tindakan  kelas  ini  peneliti  mencoba  menerapkan  suatu  strategi pembelajaran  kooperatif  dengan  tipe  yang  inovatif.  Salah  satu  tipe  model pembelajaran  kooperatif  yang  dirasakan  cocok  untuk  mengatasi  permasalahan- permasalahan  di  atas  adalah  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Talk-Write (TTW).  Strategi  pembelajaran  ini  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menumbuhkembangkan  keberanian  siswa  untuk  bertanya  dan  mengemukakan pendapatnya masing-masing.
Tipe  pembelajaran  ini  menggunakan  kelompok-kelompok  kecil  dalam pembelajaran.  Siswa  dituntut  untuk  mau  membaca,  berpikir  secara  mandiri  dan mengungkapkan  hasil  pemikirannya  melalui  diskusi  kelompok.  Siswa  akan  terbiasa untuk  bekerja  sama,  berdiskusi  dan  berinteraksi  dengan  anggota  kelompoknya masing-masing.  Dengan  adanya  keanekaragaman  kemampuan  anggota  kelompok, dalam  mengerjakan  tugas  siswa  dapat  saling  membantu  sehingga  lebih  mudah memahami materi. Dengan diterapkannya strategi pembelajaran kooperatif tipe Think- Talk-Write (TTW) diharapkan hasil belajar siswa dapat ditingkatkan.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action Recearch )  dengan  menerapkan  strategi  kooperatif  tipe Think-Talk-Write ( TTW) . Penelitian tindakan ini menggunakan rancangan penelitian tindakan Kemmis-Taggart.
Subjek yang dipilih dalam penelitian ini adalah siswa kelas X Tata Kecantikan Kulit  1  SMK  Negeri  2  Singaraja  tahun  ajaran  2012/2013,  yang  berjumlah  23  siswa. Sedangkan objek dari penelitian tindakan kelas ini adalah : aktivitas pembelajaran dan hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  PKn  yang  dianalisis  secara  deskriptif menggunakan lembar observasi dan tes hasil belajar.
Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus.  Siklus  I  meliputi  kegiatan  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Siklus  II  sama  dengan  siklus  I,  namun pelaksanaannya meninjau dari hasil refleksi pada siklus I.

## C. HASIL PENELITIAN
Penelitian  pertama  siklus  I  dilaksanakan    pada  tanggal  15  Maret  2013,  siswa belajar  mengenai  pengertian  warga  negara  Indonesia  menurut  pasal  2  UU.  No.12 Tahun  2006  dan  azas  UU.  No.12  Tahun  2006.  Langkah  pertama  kegiatan pembelajaran  diawali  dengan  guru  memasuki  kelas.  Selanjutnya  guru  mengabsen kehadiran  siswa,  mengecek  kesiapan  belajar  siswa  dan  guru  mendeskripasikan  garis besar kegiatan pembelajaran dengan membagi siswa menjadi lima kelompok masing- masing  kelompok  terdiri  dari  4-5  orang,  serta  menyampaian  kompetensi  dasar  yang ingin dicapai selama proses pembelajaran.
Pada  kegiatan  inti  guru  membentuk  kelompok  dan  memusatkan  perhatian siswa  pada  konsep  dan  materi  akan  diajarkan  dengan  cara  memberikan  pertanyaan singkat  pada siswa  yaitu apa  yang dimadsud dengan warganegara? Kemudian secara bersamaan  siswa  menjawab bahwa  yang  dimadsud  dengan  warganegara  adalah orang yang berada di suatu negara . Selanjutnya guru bertanya lagi mengenai madsud dari jawaban  yang disampaikan oleh siswa. Setelah menunggu beberapa detik telihat beberapa orang mengacungkan tangannya untuk memberikan jawaban, seperti: Agita menyatakan  bahwa  yang  dimadsud  dengan  warganegara  adalah  “ orang  yang mempunyai  kedudukan  resmi  pada  suatu  negara ”,  kemudian  Wulandari  menjawab yang  berbeda  bahwa  warga  negara  adalah  “ orang  yang  menempati  wilayah  suatu negara. ”  Dari  kedua  jawaban  siswa  tersebut,  guru  akhirnya  menyimpulkan  bahwa warga  negara  merupakan  semua  warga  suatu  negara  yang  diam  dalam  kedudukan yang ditetapkan berdasarkan peraturan perundang-undangan.

## Aktivitas Siswa Saat di Kelas
Data hasil siklus I Siklus I Skor Rata-rata Data aktivitas pertemuan I 182 8,60 Data aktivitas pertemuan II 215 Hasil belajar 1760 76,50
Jika  dibandingkan  dengan  kriteria  yang  telah  ditetapkan  maka  hasil  siklus  I belum memenuhi target.
Berdasarkan  hasil  tindakan  pada  siklus  I  perlu  dilaksanakan  perbaikan  pada pembelajaran  siklus  II  untuk  memperbaiki  siklus  I.  Kegiatan  evaluasi  dan  refleksi dalam  tahapam  siklus  I  penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  basis  data  hasil observasi  dan  monitoring  serta  diskusi  itensif  dengan  guru  PKn  SMK  Negeri  2 Singaraja,  teman  sejawat,  dosen  pembimbing  I  dan  dosen  pembimbing  II.  Dari pelaksanaan tindakan dan hasil observasi dan monitoring yang telah diuraikan di atas dapatlah dianalisis kelebihan dan kelemahan yang terjadi selama proses pembelajaran PKn menggunakan strategi Kooperatif tipe Think-Talk-Write .
Sesuai  dengan  data  aktivitas  belajar  siswa  termasuk  dalam  kategori  aktif sedangkan  hasil  belajar  siswa  juga  masuk  dalam  kategori  aktif,  tetapi  belum memenuhi  kriteria  yang  telah  ditetapkan.  Hal  ini  terjadi  disebabkan  oleh  beberapa faktor  yang  dihadapi  guru  maupun  siswa.  Adapun  faktor-faktor  yang  menjadi hambatan dalam proses pembelajaran yaitu : 1) Siswa belum terbiasa dengan strategi pembelajaran  Kooperatif  tipe Think-Talk-Write,  2) Siswa  masih  takut  dalam mengemukakan  pendapat  dan  bertanya  pada  saat  diskusi,  3)Siswa  belum  memahami pertanyaan  yang  dilontarkan  oleh  temannya  ataupun  guru,  hanya  menjawab  sekedar saja untuk mendapatkan nilai.
Untuk memperbaiki kelemahan dan mempertahankan keberhasilan  yang telah dicapai pada siklus I, maka pada siklus II dilakukan dengan memberikan rangsangan/ motivasi  kepada  siswa  untuk  lebih  meningkatkan  aktivitas  dalam  kegiatan  proses pembelajaran,  mengaktifkan  seluruh  anggota  kelompok  dengan  memberikan  hadiah
berupa  nilai  baik  dalam  mempresentasikan  hasil  diskusi,  menjawab  pertanyaan  dan aktivitas  yang  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran,  lebih  itensif  membimbing kelompok yang mengalami kesulitan dalam memecahkan masalah.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  ini  merupakan  kelanjutan  siklus  I,  dimana proses  pembelajaran  sama  dengan  siklus  I.  Perbedaannya  terletak  pada  materi  yang disampaikan  dan  langkah  pembelajarannya  dilaksanakan  dua  kali  pertemuan. Pelaksanaan siklus II ini sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah disusun.  Kompetensi  Dasar  yang  ingin  dicapai  menganalisis  persamaan  kedudukan warga  negara  dalam  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara  dan menghargai  persamaan  kedudukan  warga  negara  tanpa  membedakan  Ras,  Agama, Gender, Golongan, Budaya dan Suku.
Kegiatan  pembelajaran  diawali  dengan  guru  memasuki  kelas  dan mengucapkan  salam  “Om  Suastyastu”.  Kemudian  guru  mengecek  kesiapan  belajar siswa  dan  mengabsen  kehadiran  siswa  di  kelas,  dilanjutkan  dengan  menyampaikan standar  kompetensi  dan  indikator-indikator  yang  ingin  dicapai  selama  kegiatan pembelajaran.
Pada  kegiatan  inti  guru  terlebih  dahulu  memusatkan  perhatian  siswa  pada,
materi  dan  konsep  yang  akan  dipelajari  tujuan  untuk  memotivasi  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran.  Pemusatan  perhatian  siswa  dilakukan  dengan  dengan memberikan  pertanyaan  singkat  terkait  dengan  materi  yang  akan  dibahas  yaitu apa yang  menjadi  prinsif  persamaan  kedudukan  warga  negara ?.  Kemudian  secara bersamaan siswa menjawab bahwa yang menjadi prinsif persamaan kedudukan warga
negara adalah tidak ada perlakuan istimewa bagi seorang warga negara . Selanjutnya guru  menanyakan  kembali  madsud  dari  jawaban  yang  disampaikan  oleh  siswa.
Kemudian  beberapa  siswa  memberikan  jawaban  yang  berbeda-beda,  seperti Rosa menyatakan bahwa yang menjadi prinsif persamaan kedudukan warga negara adalah setiap  orang  diberikan  kesempatan  yang  sama ,  kemudian  Ningsih  menjawab  setiap orang  diberikan  kesempatan  tanpa  membedakan  status  mereka.  Dari  semua  jawaban siswa,  guru  akhirnya  menyimpulkan  bahwa  yang  menjadi  prinsif  persamaan
kedudukan  warga  negara  adalah  semua  warga  negara  diperlakukan  sama  tanpa memandang kedudukan mereka.
Terlihat  beberapa  siswa  mengacungkan  tangannya  untuk  memberikan tanggapan terhadap pertanyaan yang dilontarkan oleh guru.
Guru  kemudian  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  membaca, berpikir  dan  memahami  masalah  secara  mandiri  dan  siswa  diminta  untuk
mendiskusikan  materi  serta  mengerjakan  soal-soal  yang  ada  pada  LKS.  Selanjutnya guru  membahas  hasil  diskusi  kelompok.  Guru  menginformasikan  kepada  siswa  agar tiap  kelompok  mengirimkan  salah  satu  wakilnya  untuk  mempresentasikan  tugas  di depan kelas. Sedangkan siswa yang lainnya dapat bertanya atau memberikan masukan apabila jawaban dari temennya itu belum tepat.
Berdasarkan hasil tindakan pada siklus II, nampaknya mengalami peningkatan secara signifikan mengenai data aktivitas dan hasil belajar siswa.
Data hasil siklus II Siklus II Skor Rata-rata Data aktivitas pertemuan I 245 11,30 Data aktivitas pertemuan II 275 Hasil belajar 1970 85,65
Kemajuan  yang  terjadi  pada  siklus  II  yaitu  bisa  dilihat  bahwa  pelaksanaan proses  pembelajaran  pada  siklus  II  sudah  sesuai  dengan  strategi  pembelajaran  yang diterapkan,  interaksi  belajar  mengajar  pada  kegiatan  diskusi  dan  tanya  jawab  dikelas nampak  makin  sangat  positif  dan  multiarah,  sikap  siswa  antusias  dalam  mengikuti proses  pembelajaran,  siswa  lebih  merasa  rileks  dalam  belajar  karena  siswa  diberi kebebasan beraktivitas dalam kelompok untuk memecahkan suatu masalah.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dalam  dua  siklus menunjukan terjadi peningkatan aktivitas dan hasil belajar melalui penerapan strategi pembelajaran kooperatif tipe think-talk-write .
Hasil  penelitian  ini  relevan  dengan  penelitian  dari  Suartini  (2007)  yang menerapkan  model  pembelajaran  tipe STAD dengan strategi  think-talk-write yang menyatakan  bahwa  aktivitas  belajar,  hasil  belajar  dan  respon  siswa  mengalami peningkatan. Penelitian ini dilakukan di Universitas Pendidikan Ganesha pada jurusan matematika (Suartini, N.P.A. 2006).
Hasil  penelitian  juga  relevan  dengan  penelitian  yang  yang  dilakukan  oleh sugiarta  yang  menerapkan  Rekonstruksi  Strategi  Pembelajaran Think-Talk-Write berdasarkan Konsep Tri Kaya Parisudha yang menyatakan bahwa hasil belajar.
Jadi  penerapan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  think-talk-write  dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar PKn siswa.
mengalami peningkatan dengan mengembangkan konsep-konsep Tri Kaya Parisudha. (Sugiarta, I M. 2009).

## PENUTUP
KESIMPULAN:  Penerapan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe think-talk- write dapat meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar siswa kelas X TK1 SMK
Negeri 2 Singaraja semester genap tahun ajaran 2012/2013.

## SARAN
1. Kepada  guru  PKn  disarankan  untuk  dapat  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe think-talk-write pada  pembelajaran  PKn  sebagai  alternatif  untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
2. Bagi  peneliti  selanjutnya  disarankan  untuk  mempertimbangkan  faktor-faktor lain yang mungkin mempengaruhi hasil penelitian ini.
3. Bagi  sekolah  agar  dijadikan  pedoman  dalam  pembelajaran  PKn  untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

## D. DAFTAR PUSTAKA
Asrori,  M.  2003. Collaborative  Team  Work  Learning:  Suatu  Model  Pembelajaran Kolaboratif dalam Tim. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan .
Depdiknas, 2005, Pendidikan Kewarganegaraan, Strategi dan Metode Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan . Jakarta : Depdiknas.
Sukardi. 2004. Metodelogi Penelitian Pendidikan ( Kompetisi dan Pratiknya) . Jakarta: Bumi Aksara.
Sukardi. 2008. Metodelogi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Pratiknya. Jakarta: Bumi Aksara.
Suartini,  N.P.A.  2006. Implementasi  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Team Achievement  Devision (STAD) dengan  Strategi  Pembelajaran  Think-Talk-Write (TTW) Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas VII A SMP N 6 Singaraja. Singaraja : Jurnal Pendidikan Matematika, IKIP Negeri Singaraja.
Sugiarta, I M. 2009. Think-Talk-Act: Rekonstruksi Strategi Pembelajaran Think-Talk- Write Berdasarkan Konsep Tri Kaya Parisudha. Jurnal Matematika dan Sains.