## DIDAKTIKA JURNAL PEMIKIRAN PENDIDIKAN
http://journal.umg.ac.id/index.php/didaktika ISSN 1693-4318 (printed) and ISSN 2442-8620 (online) Vol. 29 No. 1 February 2023 | 50 – 54 DOI: 10.30587/didaktika.v29i1.5024
Pengaruh  Gerakan  Literasi  dan  Bahan  Ajar  Sains  dalam  Model

## Pembelajaran IPA Terpadu
Irma 1 1 Universitas Trunojoyo Madura ; Indonesia
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords:
learning models; science literacy; teaching materials; integrated science This  research  aims  to  discover  some  of  the  influences  and benefits  of  the  literacy  movement  and  science  teaching materials  in  an  integrated  science  learning  model.  This  case study was conducted at UPTD SDN Mlajah 2 Bangkalan. This study  used  an  experimental  method  with  a  nonequivalent control  group  design,  which  used  one  control  class  with conventional  learners  and  one  experimental  class  using  an integrated science learning model. Based on data analysis, the average  post-test  experimental  class  was  78.13,  while  in  the control class, it was 57.39. The hypothesis test results used a t- test with a polled variant formula, which obtained a calculated t of 8.5 and a table ((α = 5% and dk = 35 + 36 -2 = 69) of 1.997. Since  t  counts  (8.5)  >  t  table  (1.9967),  thus  Ha  is  accepted. Furthermore, based on the analysis of the level of influence of problem-based learning models in this study, ES = 1.94 with a high category was obtained.
Article history: Received 2022-12-30 Revised  2023-01-26
Accepted 2023-02-13
Corresponding Author: Irma Universitas Trunojoyo Madura ; Indonesia. ermabintiasad@gmail.com

## PENDAHULUAN
IPA merupakan salah satu mata pelajaran yang mampu memotivasi minat siswa untuk mampu berfikir kritis, akan tetapi kebanyakan siswa kurang mendapatkan faslitas dalam pembelajran untuk meninkatkan kecerdasan dan pemahaman tentang lingkungan sekitar. PIRLS melakukan riset tentang tingkat pemahaman siswa Sekolah Dasar (SD) saat diberikan berbagai bacaan yang melibatkan mereka dalam  proses  membaca  tersebut.  Bagaiman  cara  mereka  menyikapi  permasalahan  yang  ada dikehidupan  sekitar  mereka.  Untuk  mewujudkan  pendidian  yang  mampu  menyiapkan  kualitas sumber  daya  manusia  salah  satunya  dapat  dicapai  dengan  pembelajaran  sains  atau  ipa.  Untuk menjadikan pembelajaran IPA lebih bermakna dan berguna untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia,  maka perlu diciptakan pembelajaran  IPA yang  bisa  membuat siswa  bisa mengaplikasikan ilmunya untuk menghadapi permasalahan yang ada dikehidupan sehari-hari.
Pembelajaran  IPA  terpadu  merupakan  salah  satu  konsep  pendekaan  belajar  mengajar  yang melibatkan beberapa bidang studi untuk memberikan pengalaman yang lebih bermakna untuk siswa. Menurut Fogarty (1991) ada 10 macam model pembelajaran ipa terpadu yang meupakan pembelajaran model  jaring  laba-laba  yang  menggunakan  pendekatan  tematik.dimulai  dengan  menentukan  tema terlebih dahulu, pendekatan ini dikembangkan menjadi subtema dengan melihatkan keterkaitannya dengan  bidang  studi  lainnya.  Setelah  itu  dikembangkan  dengan  berbagai  aktivitas  pembelajaran lainnya yang mendukung. Tema hanya sebaga pengikat di setiap kegiatan pembelajaran.
Bahan  ajar  yang  bernuansa  literasi  sains  merupakan  bahan  ajar  yang  dikembangkan  yang mengimplementasikan  hakikat  IPA,  didalam  memuat  mater  pembelajaran.  Pembelajaran  IPA dilaksankan  sesuai  dengan  prosedur  yang  benar  akan  memberikan  peluang  bagi  pengembangan pengelompokan subjek tidak secara acak.
Untuk  tujuan  asesmen,  definisi  PISA  mengenai  literasi  sains  dapat  dikarakterisasi  menjadi empat aspek yang saling berhubungan sebagai berikut, (a) konteks, mengenal situasi dalam kehidupan yang  melibatkan  sains  dan  teknologi.  (b)  pengetahuan,  memahami  alam  berdasarkan  pengetahuan sains  yang  meliputi  ilmu  mengenai  alam  dan  ilmu  mengenai  sains.  (c)  kompetensi, mendemonstrasikan  kompetensi  sains  termasuk  mengidentifikasi  isu-isu  ilmiah,  menjelaskan fenomena  secara  ilmiah,  dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti  (d)  sikap,  mengindikasikan ketertarikan terhadap sains, mendukung inkuiri ilmiah, dan motivasi untuk bertindak dengan penuh tanggung jawab terhadap sumber daya alam dan lingkungan.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen dengan disain yang disebut non-equivalent kontrol group design dengan meng-gunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Disain ini memiliki kelompok kontrol namun tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel- variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen (Sugi-yono, 2007). Penggunaan disain ini dengan petimbangan yang sulit sekali untuk  menemukan kelas yang memiliki karakteristik yang sama persis, baik dari segi kemampuan intelektual (IQ), motivasi /minat belajar IPA, latar belakang siswa, serta  faktor-faktor  lainnya  yang  mungkin  dapat  mem-pengaruhi  proses  pembelajaran  selama penelitian berlangsung. Sugiyono (2007) mengatakan bah-wa pada jenis desain eksperimen ini terjadi pengelompokan subjek tidak secara acak.
Menurut  Sugiyono  (2012:80),  "Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas: obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya." Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis populasi terbatas atau populasi terhingga karena jumlah sumber data yang akan diteliti memiliki batasan-batasan secara kuantitatif yaitu siswa kelas V Sekolah Dasar UPTD SDN Mlajah 2 Bangkalan yang terdiri dari 2 kelas, yaitu, kelas VA dan  VB terdiri dari 35 orang peserta  didik, sedangkan VB terdiri  dari  36  orang  peserta  didik.  Jadi,  jumlah  populasi  pembelajaran  berbasis  masalah  di  kelas kontrol,  satu  kelas  diberikan  soal  post-test  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Desain eksperimennya adalah sebagai berikut:

## Tabel 1 Desain Penelitian
Kelas Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kelas Kontrol O 1 O 2
Keterangan : O1 = Tes awal O2 = Tes akhir X1 = Perlakuan berupa penerapan pembelajaran tematik
Data  pada  kelas  tersebut  diperoleh  dari  hasil  tes  awal (pretest) dan  tes  akhir (posttest) .  Kelas eksperimen  menerapkan  pembelajaran  IPA  ter-padu  model spider  webbed ,  sedangkan  kelas  kontrol pembelajarannya secara konvensional.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian ini melibatkan dua kelas dari Sekolah Dasar UPTD SDN Mlajah 2 Bangkalam yaitu kelas VA yang berjumlah 35 peserta didik dan kelas VB berjumlah 36 peserta didik. Supaya peneliti dapat mengetahui homogenitas atau tidaknya kedua kelas tersebut, maka diberikan pretest berupa tes essay berjumlah 8 soal pada setiap peserta didik. Berdasarkan hasil perhitungan, rata-rata hasil pretest kelas VA diperoleh sebesar 28,1 sedangkan rata-rata hasil pretest kelas VB diperoleh sebesar 25,89. Setelah dilakukan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji-t maka dapat diketahui bahwa peserta didik di kelas VA maupun VB memiliki kemampuan belajar Ilmu Pengetahuan Alam yang relatif sama. Hasil analisis data pretest disajikan pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2 Deskripsi Hasil Analisis Pretest keterangan VA VB Rata-rata Nilai 28.1 25.89 Standar Deviasi 9.45 11.02 X 2hitung 3.2025 3.3611 X 2tabel 7,815 7,815
Setelah mengetahui bahwa kelas VA dan VB homogen, maka berdasarkan hasil pengundian yang mendapat kelas eksperimen adalah kelas VA sedangkan yang mendpat kelas kontrol adalah VB. Untuk mengetahui perbedaan kemampuan literasi sains dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam antara yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  yang  tidak menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  maka  kedua  kelas  tersebut  diberikan  soal posttest sebanyak 8 soal essay. Setelah dilakukan perhitungan rata-rata hasil posttes t kelas eksperimen diperoleh sebesar 78,13 dan rata-rata hasil posttest kelas kontrol diperoleh sebesar 57,39.

## Tabel 3 Analisis Data Posttest pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Keterangan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rata-rata Nilai 78,13 57,39 Nilai Tertinggi 90 80 Nilai Terendah 55 35 G-N 0 / 0 0,69 0,42 Standar Deviasi 9,85 10,68 X 2hitung 5,6092 2,5183 X 2tabel 7,815 7,815
Berdasarkan Tabel 3 dapat diketahui bahwa kelas eksperimen peserta didik dengan memperoleh nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 55. Sedangkan pada kelas kontrol peserta didik memperoleh nilai tertinggi  80  dan  nilai  terendah  35.  Peningkatan  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  kelas eksperimen  sebesar  0,69%  yang  tergolong  tinggi,  sedangkan  peningkatan  kemampuan  literasi  sains
peserta  didik  kelas  kontrol  sebesar  0,42%.  Dari  hasil  pengujian  normalitas  dengan  menggunakan rumus  Chi-Kuadrat  dengan  taraf  signifikan  (α)  =  5%,  kedua  kelas  dapat  dinyatakan  berdistribusi normal,  kelas  eksperimen  diperoleh 𝑥 2hitung  (5,6092)  < 𝑥 2tabel  (7,815),  dan  untuk  kelas  kontrol diperoleh 𝑥 2hitung (2,5183) < 𝑥 2tabel (7,815). Selanjutnya hasil dari pengujian homogenitas kedua kelas, dapat diketahui bahwa Fhitung (1,17) < Ftabel (1,79), sehingga kedua kelompok tersebut dinyatakan varians homogen. Untuk mengetahui perbedaan data hasil nilai posttest antara peserta didik di kelas eksperimen dengan kelas kontrol, maka dengan melakukan pengujian hipotesis menggunakan rumus t-test pooled varian diperoleh thitung (8,5>t tabel (1,997).
Hasil pengujian statistik di atas menunjukkan  bahwa  model pembelajaran tematik lebih efektif meningkatkan nilai pemahaman konsep IPA siswa berkemampuan tinggi dan siswa berkemampuan sedang dibandingkan siswa pada kelas eksperimen yang memiliki kemampuan tinggi. Pembelajaran tematik  juga  lebih  efektif  dapat  meningkatkan  nilai  pemahaman  konsep  IPA  siswa  berkemampuan sedang dan siswa berkemampuan rendah.

## Pembahasan
Melalui model pembelajaran IPA terpadu menggunakan bahan ajar bernuansa literasi sains, yang di mana siswa dapat memperoleh informasi, untk melaksanakan kegiatan yang dipandu bahan ajar dan  pengkondisian  sikap  melalui  bahan  ajar,  siswa  mendapatkan  dengan  mudahnya    mempelajari materi IPA karena dapat dilakukan dengan secara bersamaan saat siswa belajar membaca (pelajaran Bahasa  Indonesia).  Hal  ini  nampak  dalam  proses  pembelajaran  bahwa  materi-materi  IPA  yang dijadikan  juga  sebagai  media  untuk  belajar  Bahasa  Indonesia.  Hal  ini  menjadi  sebuah  keuntungan tersendiri bagi siswa bahwa ia mendapatkan dua keuntungan sekaligus, mendapatkan materi IPA dan Bahasa Indonesia dalam waktu yang bersamaan.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini yaitu data hasil belajar peserta didik sebelum dan sesudah melakukan kegiatan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam kelas V dari perbandingan yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran yang berbasis masalah di kelas eksperimen dan yang  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  di  kelas  kontrol . Sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran peserta didik diberikan soal pre-test yang berjumlah 8 soal esay untuk melihat pengetahuan awal peserta didik.
Berdasarkan  analisis  data  pre-test  dan  post-test  diperoleh  nilai  rata-rata  pre-test  peserta  didik kelas eksperimen adalah 28,1 dan nilai rata-rata post-test peserta didik kelas eksperimen adalah 78,133. Sedangkan nilai rata-rata post-test peserta didik kelas kontrol adalah 25,89 dan nilai rata-rata post-test peserta  didik  kelas  kontrol  adalah  57,39.Peningkatan  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  kelas eksperimen sebesar 0.69% yang tergolong tinggi dan peningkatan kemampuan literasi sains peserta didik kelas kontrol sebasar 0,42% yang tergolong sedang. Dengan demikian, kemampuan literasi sains peserta  didik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  tinggi  dari  pada kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  yang  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah.
Model  pembelajaran  IPA  terpadu  menge-mas  pengalaman  belajar  yang  dirancang  untuk memberikan kebermaknaan pengalaman  bagi para siswa. Pengalaman  belajar yang demikian dapat lebih menunjukkan kaitan unsur-unsur konseptual dan menjadikan proses pembelajar-an lebih efektif. Kaitan  konseptual  yang  dipe-lajari  dengan  sisi  bidang  studi  yang  relevan  akan  membentuk  skema, sehingga anak akan memperoleh keutuhan dan kebulatan pengeta-huan. Hal ini senada dengan yang diungkapkan William (Sa’ud, 2006), bahwa perolehan keutuhan belajar, pengetahuan, serta kebulatan pandangan  tentang  kehidupan  dan  dunia  nyata  hanya  dapat  direfleksikan  melalui  pembelajar-an terpadu. Prinsip-prinsip pembelajaran terpa-du, seperti prinsip the learning environment.

## KESIMPULAN
Peningkatan pemahaman konsep IPA siswa yang belajar menggunakan IPA terpadu model spider webbed lebih  tinggi  dibanding-kan  siswa  yang  belajar  menggunakan  pembelajaran  konvensional. Peningkatan  pemahaman  konsep  IPA  siswa  selain  dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran  yang diterapkan, juga dipengaruhi oleh tingkat klasifikasi kemam-puan siswa (tinggi, sedang, rendah).
Peningkatan  pemahaman  keterampilan  berinkuiri  siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran tematik lebih tinggi dibandingkan siswa yang belajar menggunakan pembelajaran non tematik.  Peningkatan  pemahaman  keterampilan  berinkuiri  siswa  hanya  dipengaruhi  oleh  model pembelajaran  tematik  yang  diterapkan,  dan  tidak  dipengaruhi  oleh  tingkat  klasifikasi  kemampuan siswa (tinggi, sedang, rendah).
Berdasarkan  hasil  analisa  data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  peserta  didik,  dapat  disimpulkan bahwa  (1)  Peningkatan  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPA  kelas  V Sekolah Dasar tanpa penerapan model pembelajaran berbasis masalah adalah sebesar 0,42, yang dalam Kategori Gain ternormalisasi menurut Meltzer tergolong sedang, (2) Peningkatan kemampuan literasi sains  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPA  kelas  V  Sekolah  Dasar  dengan  penerapan  model pembelajaran berbasis masalah adalah sebesar 0,69, yang dalam Kategori Gain ternormalisasi menurut Meltzer tergolong tinggi, (3) Pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran berbasis masalah memberikan pengaruh yang tinggi (dengan harga effect size sebesar 1,94) terhadap kemampuan literasi sains peserta didik kelas V Sekolah Dasar UPTD SDN Mlajah Bangkalan.

## DAFTAR PUSTAKA
Azimi,  A.,  Rusilowati,  A.,  &  Sulhadi,  S.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  IPA  Berbasis Literasi Sains untuk Siswa Sekolah Dasar. PSEJ (Pancasakti Science Education Journal), 2(2), 145- 157.
Utami, S., & Sabri, T. (2014). Pengaruh model pembelajaran berbasis masalah terhadap kemampuan literasi sains IPA kelas V SD. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa, 3(7).
Toharudin,  U.  (2017).  Meningkatkan  pemahaman  konsep  IPA  dan  keterampilan  berinkuiri  siswa sekolah  dasar  melalui  pemanfaatan  bahan  ajar  bernuansa  literasi  sains  dalam  model pembelajaran IPA terpadu. BIOSFER: Jurnal Biologi dan Pendidikan Biologi, 1(1), 23-32.
Hidayat, M. H., & Basuki, I. A. (2018). Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 3(6), 810-817.
Retno, Raras Setyo. (2018). Implementsi SETS (Sceince, Enviroment, Technology, Social) Terhadap Literasi Sains Siswa SDN 02 Mojorejo Madiun. Jurnal Ilmiah Kependidikan, 9(1).