## INTEGRASI NILAI TANGGUNG JAWAB DALAM PEMBELAJARAN SAINS
(Studi Kasus di MIMA 01 KH. Shiddiq Jember)
Oleh:

## Siti Hamidahtur Rofi’ah
Institut Agama Islam (IAI) Al-Qodiri Jember, Jawa Timur
hamidahsauqi@gmail.com
Abstrak:
Di  antara  nilai-nilai  karakter  islam  menurut  marzuki  adalah  nilai  tanggung  jawab. Tanggung  jawab  merupakan  nilai  moral  penting  dalam  kehidupan  bermasyarakat. Tanggung  jawab  ialah  kesadaran  manusia  akan  tingkah  laku  atau  perbuatan  manusia. Tanggung  jawab  sudah  menjadi  kodrat  manusia,  artinya  sudah  menjadi  bagian  hidup manusia.  Integrasi  nilai-nilai  karakter  Islam  dalam  mata pelajaran umum termasuk sains di  sekolah  sangatlah  dibutuhkan  untuk  membentengi  siswa  agar  mencapai  kebahagiaan hidup dunia dan akhirat.
Fokus  penelitian  ini  yaitu  bagaimana  integrasi  nilai  tanggung  jawab  dalam pembelajaran  sains  di  MIMA  01  KH.  Shiddiq  Jember?.  Penelitian ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  dan  menganalisis  integrasi  nilai  tanggung  jawab  dalam  pembelajaran sains di MIMA 01 KH. Shiddiq Jember.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  jenis  studi  kasus.  Teknik penentuan subyek penelitian dengan purposive. Teknik Pengumpulan data menggunakan observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis interaktif  Miles,  Huberman,  dan  Saldana.  Uji  Keabsahan  data  menggunakan  teknik triangulasi sumber dan tekhnik.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  integrasi  nilai  tangung  jawab  dalam pembelajaran  sains  di  MIMA  01  KH.  Shiddiq  Jember  dengan  mengajarkan  siswa  untuk melaksanakan  tugas  individu/kelompok  dengan  baik,  melaksanakan  tugas  tanpa  disuruh dan membuat laporan setiap kegiatan dalam bentuk lisan maupun tertulis, nilai tanggung jawab  tersebut  diintegrasikan  dalam  Kompetensi  Dasar  sains  (IPA)    kelas  V  baik  KD Pengetahuan  maupun  Keterampilan    mulai  dari  KD  3.6,  KD  4.6,  KD  3.7,  KD  4.7,    KD 3.8,  KD 4.8,  KD 3.9 dan  KD 4.9.
Kata Kunci: Integrasi, Nilai Tanggung Jawab dan Pembelajaran Sains
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini

## A. PENDAHULUAN
Kata  integrasi  memiliki  pengertian  penyatuan  hingga  menjadi  kesatuan  yang  utuh atau  bulat. 1 Pendekatan  integrasi  Islam  dengan  sains  dan  teknologi  menempatkan berbagai  macam  disiplin  ilmu  ( Islamic-Studies,  Natural  Studies,  Social  Studies  dan Humaniora ) yang saling terkait sehingga menjadi satu bangunan pengetahuan yang utuh. Sekolah berlatar belakang Islam merupakan lembaga pendidikan Islam formal yang tepat dalam  penyelenggaraan  proses  pembelajaran  terpadu. 2 Proses  pembelajaran  terpadu tersebut  dapat  menciptakan  pemahaman  yang  utuh  pada  siswa  dalam  mempelajari  suatu pelajaran  baik  dari  segi  sains  dan  juga  dari  segi  ilmu  agama  Islam  (al-  Qur’an)  untuk membentuk generasi yang Ulul Albab. 3 Oleh karena itu, seharusnya sekolah-sekolah yang berlatar belakang Islam dapat menerapkan proses pembelajaran terpadu dengan baik.
Terdapat  dua  landasan  utama  dalam  mengintgrasikan  nilai-nilai  agama  ke  dalam pendidikan.  Pertama,  UUD  1945  (versi  Amendemen),  Pasal  31,  ayat  3  menyebutkan, “Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional, yang meningkatkan  keimanan  dan  ketakwaan  serta  ahlak  mulia  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  yang  diatur  dengan  undang-undang.” 4 Kedua,  pasal  31,  ayat  5  yang menyebutkan,  “Pemerintah  memajukan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dengan menjunjung  tinggi  nilai-nilai  agama  dan  persatuan  bangsa  untuk  kemajuan  peradaban serta kesejahteraan umat manusia.” 5 Dua undang-undang tersebut mengisyaratkan tentang integrasi nilai-nilai agama dalam pembelajaran. Amanah konstitusi tersebut membuktikan bahwa  tujuan  pendidikan  di  Indonesia  tidak  hanya  mengembangkan  potensi  dan mencerdaskan saja tetapi juga membentuk manusia yang berkarakter agamis.
Demikian  pula  dengan  rumusan  UU  Sistem  Pendidikan  Nasional  RI  No.  20  tahun 2003 pasal 1 bahwa:
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Pendidikan  nasional  adalah  pendidikan  yang berdasarkan  Pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia
1 Hartono, Pendidikan Integratif (Purwokerto: STAIN Press.2011), 49.
2 Zarima  Zain  dkk, Integrasi  Keilmuan  Sains  Dan  Islam  Dalam  Proses  Pembelajaran  Rumpun  IPA (Pekanbaru: SNTIKI 9, 2017), 703.
3 Abdulkadir  Rahardjanto,  dkk, Study  Of  Learning  Strategy  Integration  Of  Science  And  Religion  On The Development Of Student Character (Malang: Antlantis Press, 2018), 646.
4 UUD 1945, Hasil Amandemen ke-IV Tahun 2002 (Surakarta: Al-Hikmah, 2002), 24.
5 UUD 1945, Hasil Amandemen ke-IV Tahun 2002 (Surakarta: Al-Hikmah, 2002), 25.
Vol 2 No 1 Januari 2021
Tahun  1945  yang  berakar  pada  nilai-nilai  agama,  kebudayaan  nasional  Indonesia dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman. 6
UU  di  atas  mengisyaratkan  pula  tentang  integrasi  nilai-nilai  karakter  Islam  dalam pembelajaran.  Namun  kenyataannya,  kita  lihat  di  sekolah-sekolah  sekarang  ini  lebih menekankan penanaman konsep, rumus, dan teori-teori, mata pelajaran dan jam pelajaran di sekolah lebih didominasi oleh bidang ilmu umum, sedangkan pendidikan agama sangat minim sekali, sehingga pendidikan di Indonesia terkesan sekularisme.
Semakin  berkembangnya  teknologi  saat  ini  memiliki  pengaruh  terhadap  krisis moral siswa salah satunya peranan gadget dan kurangnya interaksi antara anak dan orang tua,  adanya  gadget  anak  dengan  bebas  membrowsing  hal-hal  yang  diinginkan,  rasa sosialis terhadap  hal-hal  di  sekitar menjadi  berkurang, diakibatkan mereka terlalu sibuk dengan mengurus gadget bahkan sampai lupa dengan keadaan di sekitarnya. Mereka juga lupa  bahwa  hidupnya  selalu  diawasi  oleh  sang  Kholiq  yang  seharusnya  lebih  banyak diingat  dari  pada  bermain  gadget.  Penanaman  nilai-nilai  karakter  Islam  dalam  mata pelajaran  umum  termasuk  sains  di  sekolah  sangatlah  dibutuhkan  untuk  membentengi siswa agar mencapai kebahagiaan hidup dunia dan akhirat.
Di antara nilai-nilai karakter islam menurut marzuki adalah nilai tanggung jawab. Tanggung  jawab  merupakan  nilai  moral  penting  dalam  kehidupan  bermasyarakat. Tanggung  jawab  ialah  kesadaran  manusia  akan  tingkah  laku  atau  perbuatan  manusia. Tanggung  jawab  sudah  menjadi  kodrat  manusia,  artinya  sudah  menjadi  bagian  hidup manusia. Sebagaimana disebutkan dalam Al-Qur’an surat Al-Mudatssir ayat 38:
ُ:رثدلما(ُُةُنُيُهُرُُتُبُس ُكُاُمُبُُسُفُنُُلُك ٣٨ ُ) ُ Artinya: “Tiap-tiap diri bertanggung jawab atas apa yang telah diperbuatnya”. (QS. Al-Mudatssir: 38) 7
Madrasah  Ibtidaiyah  adalah  lembaga  pendidikan  dibawah  naungan  Kemenag. Kurikulum Madrasah Ibtidaiyah sama dengan Kurikulum Sekolah Dasar, hanya saja pada MI  terdapat  porsi  lebih  banyak  mengenai  pendidikan  agama Islam.  Selain  mengajarkan mata  pelajaran  sebagaimana  sekolah  dasar,  juga  ditambah  dengan  pelajaran-pelajaran seperti:  Al-Qur’an  dan  Hadits,  Tauhid  Akhlaq,  Fiqih,  Sejarah  Kebudayaan  Islam  dan
6 UU RI No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional (Jakarta: Sinar Grafika, 2003), 3.
7 Departemen Agama, Al-Qur’an Dan Terjemahannya , QS. Al-Mudatssir: 38
Bahasa  Arab.  Hal  ini  yang  menarik  menurut  peneliti,  karena  di  Madrasah  Ibtidaiyah penanaman ajaran agama Islam lebih efektif dari pada Sekolah Dasar.
Peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Ma’arif  01 KH.  Shiddiq  Jember,  karena  saat  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  Nur  Athiyah selaku Guru  MIMA 01 KH. Shiddiq Jember, beliau menyatakan bahwa:
“Saya  mengintegrasikan  nilai  tanggung  jawab  dalam  proses  pembelajaran diintegrasikan pada kegiatan inti dan penutup. Saat kegiatan inti siswa diberikan tugas kelompok  maupun  individu  sebagai  bentuk  nilai  tanggung  jawab  yakni  pada  kegiatan “ayo  membaca”  dan  “ayo  mencoba”.  Pada  kegiatan  penutup  nilai  tanggung  jawab diintegrasikan melalui membuat rangkuman/menyimpilkan materi yang telah dipelajari dan penugasan dirumah”. 8
Dari pernyataan tersebut, pengintegrasian nilai tanggung jawab telah dilaksanakan dalam  pembelajaran  sains    di  Madrasah  Ibtidaiyah  Ma’arif  01  KH.  Shiddiq  Jember melalui kegiatan inti dan penutup.
Berdasarkan  realita  tersebut  penulis  terdorong  untuk  mengkaji  dan  meneliti tentang integrasi nilai tanggung jawab dalam pembelajaran sains di Madrasah  Ibtidaiyah Ma’arif  01  KH.  Shiddiq  Jember.  Semua  proses  penelitian  tersebut  difokuskan  kepada seputar  kebijakan  akademik  dalam  upaya  mengintegrasikan  nilai  tanggung  jawab  dalam aktivitas pendidikan baik yang bersifat intrakurikuler maupun ekstrakurikuler khususnya integrasi nilai tanggung jawab dalam pembelajaran sains di MI.

## B. LANDASAN TEORI
Nilai atau value adalah sesuatu yang menarik bagi manusia, sesuatu yang manusia cari, sesuatu yang menyenangkan, sesuatu yang disukai dan diinginkan, singkatnya bahwa nilai adalah sesuatu yang baik. 9 Pengertian ini hampir sama seperti yang dijelaskan oleh Amril M bahwa nilai itu adalah sesuatu yang menarik, dicari, menyenangkan, diinginkan dan  disukai  dalam  pengertian  yang  baik  atau  berkonotasi  positif. 10 Menurut  Zakiyah Darajat,  mendefinisikan  nilai  adalah  suatu  perangkat  keyakinan  atau  perasaan  yang diyakini  sebagai  suatu  identitas  yang  memberikan  corak  yang  khusus  kepada  pola pemikiran dan perasaan, keterikatan maupun perilaku. 11
8 Nur Athiyah , Wawancara , Jember , 22 Juni 2020.
9 K. Bertens, Etika (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, Cetakan VIII, 2004), 139.
10 Amril  M. Implementasi  Klarifikasi  Nilai  dalam  Pembelajaran  dan  Fungsionalisasi  Etika  Islam, (Pekanbaru: PPs UIN Suska Press, Volume 5 Nomor 1, 2006), 58.
11 Zakiah Darajat, Dasar-dasar Agama Islam , (Jakarta : Bulan Bintang, 1984), 260
Vol 2 No 1 Januari 2021
Menurut  Ismail  Sukardi,  pendidikan  karakter  sebenarnya  memiliki  esensi  dan makna  moral  yang  sama  dengan  pendidikan  "akhlak  /  etika  Islam".  Tujuannya  adalah untuk  membentuk  kepribadian anak-anak, untuk menjadi  manusia yang  baik,  dan warga negara yang baik. Oleh karena itu, esensi pendidikan karakter dalam konteks pendidikan di  Indonesia  adalah  nilai  Pendidikan,  nilai-nilai  pendidikan  mulia  yang  bersumber  dari agama  ajaran  dan  budaya  nasional  Indonesia  sendiri,  dalam  rangka  memelihara kepribadian muda. 12
Karakter  Islam  dibagi  menjadi  dua  bagian.  yaitu  karakter  terhadap  khalik  (Allah SWT) dan karakter terhadap makhluk (selain Allah SWT). Karakter terhada Allah SWT adalah  sikap  dan  perilaku  manusia  dalam  melakukan  berbagai  aktivitas  dalam  rangka berhubungan dengan Allah ( hablun minallah ). Sementara itu, karakter terhadap makhluk bisa  dirinci  lagi  menjadi  beberapa  macam,  seperti  karakter  terhadap  sesama  manusia, karakter  terhadap  makhluk  hidup  selain  manusia  (seperti  tumbuhan  dan  hewan),  serta karakter terhadap benda mati (lingkungan dan alam semesta). 13
Di antara nilai-nilai karakter islam menurut marzuki adalah nilai tanggung jawab. Tanggung  jawab  merupakan  nilai  moral  penting  dalam  kehidupan  bermasyarakat. Tanggung  jawab  ialah  kesadaran  manusia  akan  tingkah  laku  atau  perbuatan  manusia. Tanggung  jawab  sudah  menjadi  kodrat  manusia,  artinya  sudah  menjadi  bagian  hidup manusia. Seperti  yang dijelaskan dalam hadist Bukhori nomor 844:
ُُُمُلُسُوُُهُي ُلُعُُاللهُىُلُصُُاللهُُلُوُسُرُُتُعُمُسُُلُوُقُيُُرُمُعُُنُبُُاللهُُدُبُعُُنُأُُهُثُدُح ُُمُكُلُكُُوُُعاُرُُم ُكُلُكُُلُوُقُي ُُُنُعُُلُؤُسُمُُوُهُوُُهُلُه ُ أُيُفُُعاُرُُلُجُرلاُُوُُهُتُيُعُرُ ُنُعُُلُؤُسُمُُوُُعاُرُُماُمُُلْاُُهُتُيُعُرُُنُعُُلُؤُسُم
ُُُة ُ أُرُ ُ لماُوُُهُتُيُعُر
ُ ُ لاُوُاُهُتُيُعُرُُنُعُ ُةُلُؤُسُمُوُاُهُجُوُزُُتُيُبُيُفُُةُيُعاُر
ُُُن ُ أُُتُب ُسُحُوُُلا ُقُُهُتُيُعُرُُنُعُُلُؤُسُمُُوُُهُدُُيُسُُلاُمُيُفُُعاُرُُمُداُخ ُُُهُتُيُعُرُُنُعُُلُؤُسُمُُوُُعاُرُُم ُكُلُكُُوُُهُتُيُعُرُُنُعُُلُؤُسُمُُوُُهُيُبُأُُلاُمُيُفُُعاُرُُلُجُرلاُوُُلاُقُُدُق
ُُ:ُيراخبلاُهاور(
٨٤٤ ُ) 1٤ ُُُُُُُُُُُُ ُ
Artinya: Abdullah bin Umar, dia berkata: Rasulullah bersabda "Setiap kalian adalah pemimpin,  dan  setiap  pemimpin  akan  dimintai  pertanggung  jawaban  atas  yang dipimpinnya. Imam adalah pemimpin yang akan diminta pertanggung jawaban atas rakyatnya. Seorang suami adalah pemimpin dan akan dimintai pertanggung jawaban atas  keluarganya.  Seorang  isteri  adalah  pemimpin  di  dalam  urusan  rumah  tangga suaminya,  dan  akan  dimintai  pertanggung  jawaban  atas  urusan  rumah  tangga tersebut. Seorang pembantu adalah pemimpin dalam urusan harta tuannya, dan akan dimintai  pertanggung  jawaban  atas  urusan  tanggung  jawabnya  tersebut."  Aku
12 Ismail  Sukardi, Character  Education  Based  On  Religion  Values:  An  Islamic  Perspective (Ta’dib: Journal Of Islamic Education, V. 21, 2016), 45.
13 Marzuki, Pendidikan Karakter Islam (Jakarta: Amzah, 2019), 32.
14 Muhammad Ibnu Ismail Al- Bukhori, Shahih Bukhori Juz 2 (Kairo: Dar Ibnu Jauzi), 198.
Vol 2 No 1 Januari 2021
menduga  Ibnu  'Umar  menyebutkan:  "Dan  seorang  laki-laki  adalah  pemimpin  atas harta  bapaknya,  dan  akan  dimintai  pertanggung  jawaban  atasnya.  Setiap  kalian adalah  pemimpin  dan  setiap  pemimpin  akan  dimintai  pertanggung  jawaban  atas yang dipimpinnya." (Riwayat Bukhori: 844) 15
Hadist  di  atas  menjelaskan  bahwa  setiap  manusia  adalah  pemimpin  dan  harus bertanggung  jawab  terhadap  apa  yang  dipimpin  atau  apa  yang  dilakukan.  Tanggung jawab adalah sikap dan prilaku seseorang untuk melakukan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan terhadap dirinya sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial dan budaya), negara dan Tuhan Yang Maha Esa.
Sikap  tanggung  jawab  menunjukan  apakah  orang  itu  mempunyai  karakter  baik atau  tidak.  Orang  yang  lari  dari  tanggung  jawab  berarti  tidak  memiliki  tanggung  jawab begitu juga dengan orang yang suka bermain-main adalah orang yang tidak bertanggung jawab, jadi unsur tanggung jawab itu adalah keseriusan.
Adapun indikator-indikator nilai tanggung jawab menurut Harnianto dan Muslim sebagai berikut:
1. Membuat laporan setiap kegiatan yang dilakukan dalam bentuk lisan maupun tertulis,
2. Melakukan tugas tanpa disuruh,
3. Menunjukkan prakarsa untuk mengatasi masalah dalam lingkup terdekat,
4. Senang mencari dan menemukan masalah,
5. Melaksanakan tugas piket secara teratur,
6. Peran serta aktif dalam kegiatan,
7. Menghindarkan kecurangan dalam pelaksanaan tugas. 16
Indikator  nilai  tanggung  jawab  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah indikator yang berhubungan dengan tanggung jawab siswa dalam proses pembelajaran di kelas meliputi  melaksanakan tugas individu/kelompok  dengan baik,  melaksanakan tugas tanpa disuruh dan membuat laporan setiap kegiatan dalam bentuk lisan maupun tertulis.
Pembelajaran  sains  dapat  diartikan  sebagai  ilmu  yang  mempelajari  peristiwa- peristiwa  yang  terjadi  di  alam  dengan  melakukan  observasi,  eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan teori agar siswa mempunyai pengetahuan, gagasan dan konsep yang  terorganisasi  tentang  alam  sekitar,  yang  diperoleh  dari  pengalaman  melalui serangkaian  proses  ilmiah  antara  lain  penyelidikan,  penyusunan  dan  penyajian  gagasan- gagasan.
15 Imam Al- Bukhori, Terjemah Shahih Bukhori Jilid 2 Diterjemahkan Oleh  Muhammad Fuad Abdul Baqi (Jakarta: Pustaka As-Sunnah, 2002), 126.
16 Harnianto    dan  Muslim, Seminar  Nasional:  Hasil-hasil  Penelitian  dan  Pengabdian  LPPM (Universitas Muhammadiyah Purwokerto, 2015), 46.
Vol 2 No 1 Januari 2021
Pendekatan  SETSR  ( Sciencel,  Environment,  Technology,  Social,  and  Religion) seorang  guru,  harus  mampu  mensinergikan  penguasaan  Iptek  dan  Imtak  siswa,  tanpa mengesampingkan  salah  satunya. 17 Sebenarnya  tidak  terlalu  sulit  untuk  menciptakan suatu  pembelajaran  yang  dapat  mengintegrasikan  nilai-nilai  agama  dalam  sebuah  mata pelajaran.  Dalam  pelajaran  apapun,  seorang  guru  harus  bisa  memasukkan  nilai-nilai agama  seperti  keimanan  dan  ketaqwaan.  Pernyataan  itu  menyadarkan  kita  bahwa pendidikan  agama,  khususnya  menumbuhkan  iman  dan  taqwa  dapat  dilakukan  dalarn pelajaran apapun, tidak hanya dalam pelajaran agama.

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang  bertujuan  untuk memahami  ( understanding) makna  perilaku,  simbol-simbol  dan  fenomena-fenomena. 18 Pendekatan  kualitatif  merupakan  penelitian  kualitatif  merupakan  metode-metode  untuk mengeksplorasi  dan  memahami  makna  yang  oleh  sejumlah  individu  atau  sekelompok orang  dianggap  berasal  dari  masalah  sosial  atau  kemanusiaan. 19 Jenis  penelitian  ini menggunakan studi kasus, yaitu suatu studi yang bersifat komprehensif, intens, rinci dan mendalam  serta  lebih  diupayakan  menelaah  masalah-masalah  atau  fenomena  yang bersifat  kontemporer,  kekinian,  atau  dapat  dikatakan  bahwa  studi  kasus  merupakan penelitain  yang  rinci  mengenai  suatu  latar  atau  suatu  objek  atau  suatu  penyimpanan dokumen atau peristiwa tertentu.
Penelitian  ini  dilakukan  di  MIMA  01  KH.  Shiddiq  Jember.  MIMA  01  KH. Shiddiq Jember terletak di Jl. KH Shiddiq No.42, Kulon Pasar, Jember Kidul, Kecamatan Kaliwates,  Kabupaten  Jember.  Alasan  pemilihan  lokasi  dilihat  berdasarkan  pengamatan peneliti  bahwa  lembaga  ini  melaksanakan  pembelajaran  sains  yang  terintegrasi  dengan nilai-nilai  keislaman.  Hal  tersebut  ditinjau  dari  kegiatan  pembelajaran  yang  mengarah pada peningkatan kecerdasan spiritual siswa pada mata pelajaran sains.
Sumber  data  primer  dalam  penelitian  ini  diperoleh  secara  langsung  melalui kegiatan  observasi  wawancara  dan  dokumentasi.  sumber  data  skunder  diperoleh  melalui berbagai  sumber  selain  dari  sumber  primer  sebagaimana  dijelaskan  sebelumnya,  seperti
17 Novianti.  Muspiroh, Integrasi  Nilai-Nilai  Islam  Dalam  Pembelajaran  IPA  (  Perspektif  Pendidikan Islam) ( Cirebon: Jurnal Pendidikan Islam Vol. XXVIII, 2013), 490.
18 John  Creswell, Research  Design(Qualilative,  Quantitative  And  Mixed  Methods  Approaches) diterjemah Oleh Ahmad Fawaid (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010), 19.
19 C.R. Bogdan & S.J. Taylor. Introduction in qualitative research methods. (New York: John Wiley & Son INC. 1993), 54.
literatur  pustaka,  penelitian  terdahulu,  dan  sumber  dari  berbagai  media  yang  berkaitan dengan fokus penelitian.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  beberapa  cara sebagai  berikut:  Observasi,  penelitian  ini  menggunakan  teknik  observasi  dengan  cara peneliti  bersifat  pasif  dalam  melakukan  pengamatan  dan  tidak  terlibat  secara  langsung dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran.  Wawancara,  berdasarkan  observasi  peneliti melakukan  wawancara  mendalam  (in-depth  interview),  dalam  penelitian  ini  digunakan untuk  menggali  informasi  lebih  dalam  tentang  integrasi  nilai  tanggung  jawab  dalam pembelajaran  sains.  Dokumentasi  untuk  mencari  makna  dari  seluruh  fenomena  atau perbuatan  yang  dilakukan  dalam  proses  pebelajaran  yang  sedang  diamati  untuk diinterpretasi.
Peneliti  menggunakan  analisis  data  yang  dilakukan  secara  interaktif.  Alasan menggunakan  analisis  data  secara  interaktif  karena  menurut  Miles,  Huberman,  dan Saldana  analisa  data  yang  dilakukan  secara  interaktif  harus  melalui  proses  data  berikut: kondensasi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Integrasi  nilai  tanggung  jawab  dalam  pembelajaran  sains  di  Madrasah  Ibtidaiyah meliputi beberapa indikator sebagai berikut:
1. Melaksanakan tugas individu/kelompok dengan baik
Indikator  nilai  tanggung  jawab  dalam  pembelajaran  sains  yang  utama  adalah melaksanakan  tugas  individu/kelompok  dengan  baik.  Hal  ini  disampaikan  oleh  guru kelas V B MIMA 01 KH. Shiddiq Jember Ibu Maimunah Umar.
“Indikator penilaian nilai tanggung jawab siswa dalam pembelajaran sains adalah melaksanakan tugas individu maupun kelompok dengan baik, karena kebanyakan metode yang disunakan  dalam pembelajaran sains adalah diskusi,  ekperimen dan paraktikum  sehingga  siswa  dapat  menujudkan  nilai  tanggung  jawabnya  dalam kegiatan tersebut. Hal ini dalam RPP tertuang dalam kegiatan inti”. 20
Integrasi nilai tanggung jawab dalam pembelajaran sains dilakukan dengan cara mengintegrasikan  nilai-nilai  tanggung  jawab  dalam  kurikulum  meliputi  silabus  dan RPP sebagaimana disampaikan oleh Kepala Madrasah MIMA 01 KH. Shiddiq Jember Ibu Lathifatul Azizah.
20 Maimunah Umar, Wawancara , Jember, 22 Juni 2020
“Sebenarnya  mengintegrasikan  nilai  tanggung  jawab  dalam  pembelajaran  sains sama  halnya  mengintegrasikan  pendidikan  karakter  yang  sudah  ada  dalam kurikulum  kita,  hal  ini  sudah  dilakukan  oleh  guru-guru  kami  dan  sudah  tertuang dalam silabus maupun RPP”. 21
Merancang silabus,  RPP dan bahan ajar serta pengembangannya sangat  penting dalam  mengintegrasikan  nilai  tanggung  jawab  dalam  pembelajaran  sains.  Berikut penjelasan bapak Sami’an Adi Bahri selaku waka kurikulum  MIMA 01 KH. Shiddiq Jember.
“Perencanaan  pembelajaran  pengintegrasian  nilai  tanggung  jawab  dalam  materi sains,  terlebih  dahulu  dirancang  dalam  silabus,  RPP  dan  bahan  ajar  agar  materi sains  atau  kegiatan  pembelajaran  berwawasan  nilai-nilai  tanggung  jawab  baik dalam  mengembangkan  kegiatan  pembelajaran,  indikator  dan  penilaian  yang diintegrasikan dengan nilai tanggung jawab”. 22
Guru  di  MIMA  01  KH.  Shiddiq  Jember  merancang  silabus  dan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang terintegrasi dengan nilai tanggung jawab sebagaimana yang diterapkan dalam kurikulum 2013. 23
Nilai  tanggung  jawab  di  MIMA  01  KH.  Shiddiq  Jember  dalam  proses pembelajaran  diintegrasikan  pada  kegiatan  inti  dan  penutup.  Saat  kegiatan  inti  siswa diberikan tugas kelompok maupun individu sebagai bentuk nilai tanggung jawab yakni pada  kegiatan  “ayo  membaca”  dan  “ayo  mencoba”.  Pada  kegiatan  penutup  nilai tanggung  jawab  diintegrasikan  melalui  membuat  rangkuman/menyimpilkan  materi yang  telah  dipelajari  dan  penugasan  dirumah.  Seperti  yang  disampaikan  oleh  guru kelas V A MIMA 01 KH. Shiddiq Jember Ibu Nur Athiyah
“Saya  mengintegrasikan  nilai  tanggung  jawab  dalam  proses  pembelajaran diintegrasikan  pada  kegiatan  inti  dan  penutup.  Saat  kegiatan  inti  siswa  diberikan tugas kelompok maupun individu sebagai bentuk nilai tanggung jawab yakni pada kegiatan  “ayo  membaca”  dan  “ayo  mencoba”.  Pada  kegiatan  penutup  nilai tanggung jawab diintegrasikan melalui membuat rangkuman/menyimpilkan materi yang telah dipelajari dan penugasan dirumah”. 24
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan    observasi  dapat  disimpulkan  bahwa melaksanakan  tugas  individu/kelompok  dengan  baik  merupakan  perwujudan  nilai
21 Lathifatul Aizah, Wawancara , Jember , 27 Februari 2020.
22 Sami’an Adi Bahri, Wawancara , Jember , 27 Februari 2020.
23 Guru MIMA 01 KH. Shiddiq Jember, Observasi , 28 Februari 2020.
24 Nur Athiyah , Wawancara , Jember , 22 Juni 2020.
tanggung  jawab  siswa  di  dalam  kelas.  Hal  ini  diintegrasikan  oleh  guru  melalui Rencana Pelaksanaan Pembelajaran serta keteladanan seorang guru.
2. Melaksanakan tugas tanpa disuruh
Nilai  tanggung  jawab  yang  diintegrasikan  dalam  pembelajaran  sains  di  MIMA 01  KH.  Shiddiq  Jember  mengajarkan  siswa  untuk  melaksanakan  tugasnya  tanpa disuruh, baik dalam kegiatan pembelajaran maupun di luar pembelajaran. Sebagaimana disampaikan Ibu Nur Athiyah selaku guru kelas V A MIMA 01 KH. Shiddiq Jember.
“Nilai  tanggung  jawab  yang  diintegrasikan  dalam  pembelajaran  sains  ini mengajarkan  siswa  untuk  melaksanakan  tugasnya  tanpa  disuruh  baik  dalam kegiatan pembelajaran maupun di luar pembelajaran”. 25
Ibu Maimunah Umar selaku guru kelas V B MIMA 01 KH. Shiddiq Jember juga berpendapat demikian. Berikut penuturannya:
“Siswa  sudah  terbiasa  untuk  melakukan  tugasnya  tanpa  disuruh  seperti mengerjakan  PR,  datang  tepat  waktu  dan  membersihkan  ruangan  kelas  sesuai piketnya.  Hal  ini  merupakan  wujud  dari  nilai  tanggung  jawab  yang  selalu  kami integrasikan  dalam  pembelajaran  termasuk  pembelajaran  sains  (IPA)  dengan menyelipkan hadits nabi tentang tanggung jawab”. 26
Saat  pembelajaran  sains,  guru  memberikan  tugas  tentang  pengamatan  atau eksperimen  untuk  melatih  tanggung  jawab  siswa,  diluar  pelajaran  siswa  diwajibkan mengerjakan  tugas  piket  harian  dan  menjaga  kebersihan  lingkungan.  Sebagaimana disampaiakan oleh Ibu Maimunah Umar selaku guru kelas V B MIMA 01 KH. Shiddiq Jember.
“Untuk  melatih  siswa  agar  bisa  bertanggung  jawab  dalam  pembelajaran  sains biasanya  saya  memberikan  tugas  tentang  pengamatan  atau  eksperimen  misal materi  pengembunan,  siswa  disuruh  mengamati  daun-daun  yang  mana  daun tersebut  terdapat  titik  air  waktu  pagi  hari  disekitar  rumah  kemudian  siswa menuliskan hasil pengamatan dari mana air itu berasal?, diluar jam pelajaran saya mengecek kebersihan kelas dan lingkungan untuk memastikan siswa mengerjakan tugas piketnya dan tanggung jawabnya memjaga kebersihan lingkungan”. 27
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  melaksanakan tugas tanpa disuruh di MIMA 01 KH. Shiddiq Jember sudah menjadi kebiasaan siswa kelas  V  karena  guru  kelas  selalu  mengintegrasikan  nilai  tanggung  jawab  dalam pembelajaran.
25 Nur Athiyah , Wawancara , Jember , 22 Juni 2020.
26 Maimunah Umar, Wawancara , Jember, 28 Februari 2020
27 Maimunah Umar, Wawancara , Jember , 28 Februari 2020.

## 3. Membuat laporan setiap kegiatan dalam bentuk lisan maupun tertulis
Membuat laporan setiap kegiatan dalam bentuk lisan maupun tertulis merupakan indikator dalam mewujudkan integrasi nilai tanggung jawab dalam pembelajaran sains (IPA). Kompetensi  Dasar  materi ilmu  pengetahuan alam (IPA) kebanyakan menuntut siswa agara bisa membuat laporan setiap kegiatan dalam bentuk lisan maupun tertulis. Sebagaimana disampaikan oleh Ibu Maimunah Umar selaku guru kelas V B MIMA 01 KH. Shiddiq Jember.
“Di  kelas  V  semester  2  ini,  Kompetensi  Dasar  Keterampilan  materi  ilmu pengetahuan alam (IPA) kebanyakan menuntut siswa agara bisa membuat laporan setiap  kegiatan  dalam  bentuk  lisan  maupun  tertulis.  Hal  ini  untuk  mengajarkan siswa  agar  bisa  bertanggung  jawab  pada  setiap  kegiatan  pengamatan,  percobaan maupun praktek”. 28
Pernyataan ini didukung oleh Ibu Nur Athiyah selaku guru kelas V A MIMA 01 KH. Shiddiq Jember. Berikut penuturannya:
“Membuat  laporan  setiap  kegiatan  dalam  bentuk  lisan  maupun  tertulis  itu  sudah menjadi tugas siswa setiap akhir pembelajaran khususnya saat materi sains karena kebanyakan saat pembelajaran sains ada kegiatan pengamatan dan eksperimen”. 29
Selanjutnya  Ibu  Nur  Athiyah  mengatakan  tentang  KD-KD  yang  diintegrasikan dengan nilai tanggung jawab di kelas V semester 2.
“Kompetensi Dasar ilmu pengetahuan alam kelas V madrasah ibtidaiyah semester 2 ini yang cocok diintegrasikan dengan nilai tanggung jawab menurut saya adalah KD  3.6  yakni  “Menerapkan  konsep  perpindahan  kalor  dalam  kehidupan  sehari- hari”,  KD  4.6  yaitu  “Melaporkan  hasil  pengamatan  tentang  perpindahan  kalor”, KD 3.7 tentang “Menganalisis pengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan wujud benda  dalam  kehidupan  sehari-hari”  dan  KD  4.7  berbunyi  “Melaporkan  hasil percobaan pengaruh kalor pada benda”. 30
Ibu  Maimunah  Umar  selaku  guru  kelas  V  B  MIMA  01  KH.  Shiddiq  Jember menyempurnakan  pendapat  Ibu  Nur  Athiyah  tentang  KD  yang  diintegrasikan  dengan nilai tanggung jawab di kelas 5 semester 2. Berikut penuturannya:
“Menurut saya, KD semester ini di kelas V semuanya cocok diintegrasikan dengan nilai  tanggung  jawab  baik  Kompetensi  Dasar  Pengetahuan  Kompetensi  Dasar Keterampilan maupun mulai dari KD 3.6, KD 4.6, KD 3.7, KD 4.7,  KD 3.8,  KD 4.8,  KD 3.9 dan  KD 4.9”. 31
28 Maimunah Umar, Wawancara , Jember , 22 Juni 2020.
29 Nur Athiyah , Wawancara , Jember , 22 Juni 2020.
30 Nur Athiyah , Wawancara , Jember , 22 Juni 2020.
31 Maimunah Umar, Wawancara , Jember , 22 Juni 2020.
Vol 2 No 1 Januari 2021

## PEMBAHASAN

## 1. Melaksanakan tugas individu/kelompok dengan baik
Temuan penelitian melaksanakan tugas individu/kelompok dengan baik sebagai perwujudan nilai tanggung jawab siswa dalam kelas di MIMA 01 KH. Shiddiq Jember didiskusikan dengan teori yang dikemukakan oleh Kurniasih dan Sani bahwa indikator tanggung  jawab  meliputi  melaksanakan  tugas  individu  dengan  baik,  menerima  resiko dan  tindakan  yang  dilakukan,  tidak  menyalahkan/  menuduh  orang  lain  tanpa  bukti yang akurat, mengembalikan barang yang dipinjam, mengakui dan meminta maaf atas kesalahan  yang  dilakukan,  menepati  janji,  tidak  menyalahkan  orang  lain  untuk kesalahan  tindakan  sendiri,  melaksanakan  apa  yang  pernah  dikatakan  tanpa disuruh/diminta. 32 Dan  teori  yang  dikemukakan  oleh  Endah  Sulistyowati  dalam bukunya  Implementasi  Kurikulum  Pendidikan  Karakter  bahwa  pengembangan pendidikan  karakter  dapat  dilaksanakan  dalam  empat  pilar,  yakni  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas,  kegiatan  budaya  sekolah,  kegiatan  ekstrakurikuler,  dan  kegiatan harian  di  rumah  dan  di  masyarakat.  Pengembangan  pendidikan  karakter  dalam kegiatan belajar mengajar mengacu pada Kompetensi Dasar (KD).  Selanjutnya, nilai- nilai  pendidikan  karakter  tersebut  dikembangkan  pada  silabus  dan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). 33
Di  MIMA  01  KH.  Shiddiq  Jember,  melaksanakan  tugas  individu/kelompok dengan  baik  merupakan  perwujudan  nilai  tanggung  jawab  siswa  dalam  kelas,  hal  ini sesuai  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh  Kurniasih  dan  Sani  bahwa  salah  satu indikator tanggung jawab adalah melaksanakan tugas individu dengan baik. Guru kelas V  MIMA  01  KH.  Shiddiq  Jember  mengintegrasikan  nilai  tanggung  jawab  ini  dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Endah Sulistyowati  bahwa  nilai-nilai  pendidikan  karakter  dikembangkan  pada  silabus  dan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Dengan  mengintegrasikan  nilai  tanggung jawab dalam RPP guru akan mudah mengimplementasikannya dalam pembelajaran.
2. Melaksanakan tugas tanpa disuruh
Temuan penelitian Kemendikbud dalam buku Konsep dan Pedoman Penguatan Pendidikan  Karakter  bahwa  setiap  guru  menyusun  dokumen  perencanaan
32 Kurniasih dan Sani, Implementasi Kurikulum 2013: Konsep Dan Penerapan (Surabaya: Kata Pena, 2014), 69.
33 Endah Sulistyowati , Implementasi Kurikulum Pendidikan Karakter (Yogyakarta: PT Citra Aji Parama,  2012), 59.
Vol 2 No 1 Januari 2021
pembelajaran  berupa  Silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sesuai mata pelajarannya masing-masing. Nilai-nilai utama pendidikan karakter diintegrasikan  ke  dalam  mata  pelajaran  sesuai  topik  utama  yang  akan dikembangkan/dikuatkan  pada  sesi  pembelajaran  tersebut  sesuai  karakteristik  mata pelajaran masing-masing. 34 Dan teori yang dikemukakan oleh Wibowo dalam bukunya Pendidikan Karakter: Strategi Membangun Karakter Bangsa Berperadaban bahwa guru dan sekolah  perlu  mengintegrasikan nilai-nilai  yang dikembangkan dalam pendidikan karakter bangsa ke dalam kurikulum, dan RPP. Keteladanan adalah perilaku dan sikap guru dan tenaga kependidikan yang lain dalam memberikan contoh terhadap tindakan- tindakan  yang  baik,  sehingga  diharapkan  menjadi  panutan  bagi  peserta  didik  untuk mencontohnya. 35
Melaksanakan  tugas  tanpa  disuruh  di  MIMA  01  KH.  Shiddiq  Jember  sudah menjadi  kebiasaan  siswa  kelas  V  karena  guru  kelas  selalu  mengintegrasikan  nilai tanggung jawab dalam pembelajaran dan keteladan dari guru sesuai dengan teori yang dikemukakan  oleh  Wibowo  dan  Kemendikbud  bahwa  membangun  karakter  Bangsa bahwa guru dan sekolah perlu mengintegrasikan nilai-nilai yang dikembangkan dalam pendidikan  karakter  bangsa  ke  dalam  kurikulum,  dan  RPP.  Keteladanan  adalah perilaku dan sikap guru dan tenaga kependidikan yang lain dalam memberikan contoh terhadap  tindakan-tindakan  yang  baik,  sehingga  diharapkan  menjadi  panutan  bagi peserta didik untuk mencontohnya.
3. Membuat laporan setiap kegiatan dalam bentuk lisan maupun tertulis
Temuan  penelitian  membuat  laporan  setiap  kegiatan  dalam  bentuk  lisan maupun  tertulis  di  MIMA  01  KH.  Shiddiq  Jember  didiskusikan  dengan  teori  yang dikemukakan  oleh  Endah  Sulistyowati  dalam  bukunya  Implementasi  Kurikulum Pendidikan  Karakter  bahwa  pengembangan  pendidikan  karakter  dapat  dilaksanakan dalam empat pilar, yakni kegiatan belajar mengajar di kelas, kegiatan budaya sekolah, kegiatan  ekstrakurikuler,  dan  kegiatan  harian  di  rumah  dan  di  masyarakat. Pengembangan  pendidikan  karakter  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  mengacu  pada
34 Kemendikbud, Konsep  dan  Pedoman  Penguatan  Pendidikan  Karakter ( Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017), 13.
35 Wibowo, Pendidikan  Karakter:  Strategi  Membangun  Karakter  Bangsa Berperadaban (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012), 28-29.
Kompetensi  Dasar  (KD).  Selanjutnya,  nilai-nilai  pendidikan  karakter  tersebut dikembangkan pada silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). 36
Membuat laporan setiap kegiatan dalam bentuk lisan maupun tertulis di MIMA 01  KH.  Shiddiq  Jember  diintegrasikan  melalui  RPP  dan  kegiatan  pembelajaran  sains karena  Kompetensi  Dasar  sains  (IPA)  baik  KD  Pengetahuan  maupun  Keterampilan mulai dari KD 3.6, KD 4.6, KD 3.7, KD 4.7,  KD 3.8,  KD 4.8,  KD 3.9 dan  KD 4.9 sesuai dengan teori yang disampaikan oleh Endah Sulistyowati bahwa pengembangan pendidikan karakter dalam kegiatan belajar mengajar mengacu pada Kompetensi Dasar (KD), selanjutnya, nilai-nilai pendidikan karakter tersebut dikembangkan pada silabus dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran.  Nilai  tanggung  jawab  dalam  islam  sama halnya pendoidikan karakter dalam Kurikulum 2013, sehingga proses pengintegrasiannya sama dengan nilai karakter.

## E. KESIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT

## a. Kesimpulan
Madrasah  Ibtidaiyah  Ma’arif  01  KH.  Shiddiq  Jember  mengintegrasikan  nilai tanggung  jawab  dalam  pembelajaran  sains  dengan  mengajarkan  siswa  untuk melaksanakan tugas individu/kelompok dengan baik, melaksanakan tugas tanpa disuruh dan  membuat  laporan  setiap  kegiatan  dalam  bentuk  lisan  maupun  tertulis.  Nilai tanggung  jawab  tersebut  diintegrasikan  dalam  Kompetensi  Dasar  sains  (IPA)    kelas  V baik KD Pengetahuan maupun Keterampilan  mulai dari KD 3.6, KD 4.6, KD 3.7, KD 4.7,  KD 3.8,  KD 4.8,  KD 3.9 dan  KD 4.9 yang disipkan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.

## b. Saran Tindak Lanjut
Berdasarkan  penelitian  ini,  perlu  kiranya  ada  penelitian  lebih  lanjut  tentang integrasi nilai-nilai keislaman dalam pembelajaran sains.
36 Endah  Sulistyowati ,  Implementasi  Kurikulum  Pendidikan  Karakter (Yogyakarta:  PT  Citra  Aji Parama,  2012), 59.
Vol 2 No 1 Januari 2021

## DAFTAR PUSTAKA
Agama, Departemen. Al-Qur’an Dan Terjemahannya . QS. Al-Mujadilah: 11.
Al-Bukhori, Muhammad Ibnu Ismail. Shahih Bukhori Juz 2 . Kairo: Dar Ibnu Jauzi Al-Bukhori,  Muhammad  Ibnu  Ismail.  2002. Terjemah  Sahih  Bukhori  Jilid  2 diterjemahkan Oleh Muhammad Fuad Abdul Baqi. Jakarta: Pustaka As-Sunnah.
Bertens, K. 2004. Etika . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, Cetakan VIII.
Bogdan,  C.R.  &  S.J.  Taylor.  1993. Introduction  in  qualitative  research  methods. New York: John Wiley & Son INC.
Capra,  Fritjof.  2002. Titik  Balik  Peradaban  (Sains,  Masyarakat  Dan  Kebangkitan Kebudayaan . Yogyakarta: Bentang Budaya
Creswell,  John.  2010. Research  Design(Qualilative,  Quantitative  And  Mixed  Methods Approaches) diterjemah Oleh Ahmad Fawaid. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Darajat, Zakiah. 1984. Dasar-dasar Agama Islam . Jakarta : Bulan Bintang.
Daryanto dan Suryatri Darmiatun, 2013. Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah. .
Yogyakarta: Gava Media
Fatonah, Siti & Zuhdan K. Prasetyo. 2014. Pembelajaran Sains . Yogyakarta: Ombak.
Halstead, J. Mark. 2007. Islamic Values: a Distinctive Framework for Moral Education . Journal Of Moral Education, V.3.
Hamalik, Oemar. 2008. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Harnianto  dan Muslim. 2015. Seminar Nasional: Hasil-hasil Penelitian dan Pengabdian LPPM . Universitas Muhammadiyah Purwokerto.
Kemendikbud.  2017. Konsep  dan  Pedoman  Penguatan  Pendidikan  Karakter .  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan..
Kurniasih  dan  Sani.  2014. Implementasi  Kurikulum  2013:  Konsep  Dan  Penerapan . Surabaya: Kata Pena.
M, Amril. 2006. Implementasi Klarifikasi Nilai dalam Pembelajaran dan Fungsionalisasi Etika Islam. Pekanbaru: PPs UIN Suska Press.
Marzuki. 2019. Pendidikan Karakter Islam . Jakarta: Amzah.
Moleong, Lexy J. 2007. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung; Remaja Rosdakarya. Miles,M.B.  dan  A.M.  Huberman,  dan  J.    Saldana.  2014. Qualitative  Data  Analysis:  A Methods Sourcebook. thired edition.California: SAGE Publications Inc.
Mujid  ,  Abdul  dkk.    2011. Pendidikan  Islam  Perspektif  Islam .  Bandung: PT.Remajarosdakarya,
Mustari,  Mohamad.  2014. Nilai  Karakter  Refleksi  untuk  Pendidikan .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Permendikbud Nomor 37 Tahun 2018 Shibron, Sudamo dkk. 2011. Studi Islam. Surakarta: LPIK UMS.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif dan kualitatif R&D, (Bandung: Alfabeta.
Sukardi,  Ismail.  2016. Character  Education  Based  On  Religion  Values:  An  Islamic Perspective Ta’dib: Journal Of Islamic Education, V. 21
UUD 1945. 2002. Hasil Amandemen ke-IV Tahun 2002 . Surakarta: Al-Hikmah.
UU RI No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Sinar Grafika. Wibowo.  2012. Pendidikan  Karakter:  Strategi  Membangun  Karakter  Bangsa Berperadaban . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.