## STUDI PENGARUH KOMPETENSI GURU KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DAN SUPERVISI AKADEMIK TERHADAP KINERJA GURU PENGGERAK PADA DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN SUMENEP
Ahmad Mufid, Tin Agustina Karnawati, Mohammad Bukhori Institut Teknologi dan Bisnis Asia Malang Email: ahmedmoofed79@gmail.com, agustina@asia.ac.id, m.bukhori@asia.ac.id
ABSTRAK
Kata kunci: Kompetensi, Kepemimpinan, Supervisi Akademik, Kinerja Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) pengaruh kompetensi guru terhadap kinerja guru penggerak pada Dinas Pendidikan Kabupaten Sumenep, (2) pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru penggerak pada Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Sumenep,  dan  (3)  pengaruh  supervisi  akademik terhadap  kinerja  guru  penggerak  pada  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Sumenep. Berdasarkan  jenisnya,  penelitian  ini  termasuk  penelitian  lapangan.  Sedangkan pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif. Penelitian dilakukan di  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Sumenep  dengan  populasi  guru  penggerak Angkatan  5  dan  7.  Metode  pengambilan  sampel  adalah  sampling  jenuh  atau sensus, di mana 75 orang guru penggerak angkatan 5 dan 7 di lingkungan Dinas Pendidikan Kabupaten Sumenep menjadi sampel penelitian. Pengumpulan data dilakukan dengan studi pustaka, dokumentasi, wawancara, dan survei lapangan dengan  kuesioner.  Data  tersebut  selanjutnya  dianalisa  dengan  analisis  PLS (Parsial  Least  Square)  menggunakan  software  SmartPLS  versi  3.2.8.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  kompetensi  guru  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  kinerja  guru  penggerak  pada  Dinas  Pendidikan  Kabupaten Sumenep, (2) kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh positif dan signifikan terhadap  kinerja  guru  penggerak  pada  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Sumenep, dan (3) supervisi akademik berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru penggerak pada Dinas Pendidikan Kabupaten Sumenep. ABSTRACT Keywords: Competence, Leadership, Academic  Supervision, Performance The purpose of this study was to determine: (1) the effect of teacher competence on the performance of teacher movers in the Sumenep District Education Office, (2) the effect of principal leadership on the performance of teacher movers in the Sumenep District Education Office, and (3) the effect of academic supervision on the  performance  of  teacher  movers  in  the  Sumenep  District  Education  Office. Based on its type, this research includes field research. While the approach used is  a  quantitative  approach.  this  research  includes  field  research.  While  the approach used is a quantitative approach. The sampling method was saturated sampling  or  census,  in  which  75  teacher  movers  of  batches  5  and  7  in  the Sumenep District Education Office became the research sample. Data collection was carried out by literature study, documentation, interviews, and field surveys with  questionnaires.  The  data  were  then  analyzed  with  PLS  (Partial  Least Square)  analysis  using  SmartPLS  software  version  3.2.8.  The  results  showed that:  (1)  teacher  competence  has  a  positive  and  significant  effect  on  the performance  of  teacher  movers  in  the  Sumenep  District  Education  Office,  (2) principal leadership has a positive and significant effect on the performance of teacher  movers  in  the  Sumenep  District  Education  Office,  and  (3)  academic supervision has a positive and significant effect on the performance of teacher movers in the Sumenep District Education Office.
Studi Pengaruh Kompetensi Guru, Kepemimpinan Kepala Sekolah, dan Supervisi Akademik terhadap Kinerja Guru Penggerak pada Dinas Pendidikan Kabupaten Sumenep

## PENDAHULUAN
Kementerian  Pendidikan  Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi  (Kemendikbudristek)  sebagai kementerian yang memiliki ruang lingkup atas terwujudnya peningkatan kualitas pendidikan dan manajemen  talenta  telah  mengembangkan  kebijakan-kebijakan  dalam  bingkai  Merdeka  Belajar (MB) sejak tahun 2019. Kebijakan-kebijakan tersebut merupakan lompatan awal dalam mengubah pola  pikir  masyarakat  dan  pemangku  kebijakan  untuk  dapat  menjadi  komunitas  penggerak pendidikan.  Hingga  saat  ini  (September  2023),  kebijakan  Merdeka  Belajar  Kemendikbudristek telah memasuki episode ke-26. Dan salah satu kebijakan Merdeka Belajar episode ke-5 adalah Pendidikan Guru Penggerak (PGP) yang diluncurkan secara virtual oleh Mendikbudristek pada hari Jum’at, 3 Juli 2020.
Di Kabupaten Sumenep, Pendidikan Guru Penggerak (PGP) dimulai pada PGP Angkatan 5, Angkatan 7, dan Angkatan 9 yang saat ini sedang berlangsung. Pada PGP Angkatan 5, jumlah Guru Penggerak di Kabupaten Sumenep yang dinyatakan lulus sebanyak 31 orang, terdiri dari 21 orang guru jenjang Sekolah Dasar (20 orang PGP Reguler, 1 orang PGP Rekognisi) dan 10 orang guru jenjang Sekolah Menengah Pertama. Sedangkan PGP Angkatan 7, jumlah Guru Penggerak di  Kabupaten  Sumenep  yang  dinyatakan  lulus  sebanyak  44  orang,  terdiri  dari  26  orang  guru jenjang Sekolah Dasar dan 18 orang guru jenjang Sekolah Menengah Pertama. Di PGP Angkatan 9  yang  sedang  berlangsung,  jumlah  Guru  Penggerak  di  Kabupaten  Sumenep  yang  sedang mengikuti pendidikan sebanyak 65 orang, terdiri dari 45 orang guru jenjang Sekolah Dasar dan 20 orang guru jenjang Sekolah Menengah Pertama.
Keberadaan Pendidikan Guru Penggerak (PGP) sebagaimana dijabarkan di atas merupakan sebuah  upaya  besar  yang  dilakukan  oleh  Kemendikbudristek  untuk  melahirkan  guru-guru Indonesia dengan kinerja optimal yang berdaya dan memberdayakan. Dalam Keputusan Direktorat Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  Kemendikbud  Ristek  Nomor  1302/B/PD.00.02/2022 tentang  Pedoman  Pendidikan  Guru  Penggerak  disebutkan  bahwa  Pendidikan  Guru  Penggerak bertujuan  untuk  membekali  guru  untuk  menjadi  pemimpin  pembelajaran  yang  dapat menumbuhkembangkan potensi peserta didik, serta aktif mengembangkan pendidik lainnya dalam mengimplementasikan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik demi terwujudnya Profil Pelajar Pancasila.
Pendidikan Guru Penggerak (PGP) sebagai upaya melahirkan guru-guru Indonesia dengan kinerja optimal menjadi bagian perbincangan terkait kinerja, karena kinerja dianggap sebagai salah satu variabel penting dan menjadi penanda dalam mengukur tingkat efisiensi kinerja organisasi. Kinerja  menjadi  salah  satu  faktor  penentu  bagi  kemampuan  sebuah  organisasi  dalam  menjaga kemampuan  operasionalnya,  termasuk  dalam  institusi  pendidikan  (sekolah/madrasah).  Maka tidaklah  mengherankan  jika  Kementerian  Pendidikan  Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi (Kemendikbud) selaku leading sector yang membidangi pendidikan memberikan perhatian serius pada  kinerja  guru  di  sekolah,  khususnya  terhadap  peran  pentingnya  dalam  mengembangkan pembelajaran yang berkualitas dan berpusat pada peserta didik.
Sebagai  aktor  utama  pendidikan,  guru  (termasuk  Guru  Penggerak)  memiliki  tugas  dan tanggung jawab yang besar dalam melayani peserta didik dengan memberikan pendidikan sesuai dengan tuntutan kurikulum sebagaimana yang telah ditetapkan oleh pemerintah. Guru tidak hanya mendidik, tetapi juga mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan pendidikan  menengah.  Kedudukan  guru  sebagai  tenaga  profesional  dituntut  untuk  dapat
Studi Pengaruh Kompetensi Guru, Kepemimpinan Kepala Sekolah, dan Supervisi Akademik terhadap Kinerja Guru Penggerak pada Dinas Pendidikan Kabupaten Sumenep
meningkatkan  peran  dan  kompetensinya  sebagai  tenaga  pendidik  profesional  yang  dapat meningkatkan kualitas pendidikan nasional di Indonesia.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen sebagai salah satu regulasi keguruan telah mendefinisikan guru sebagai salah satu tenaga profesional, yaitu pekerjaan atau kegiatan  yang  dilakukan  oleh  seseorang  dan  merupakan  sumber  pendapatan  kehidupan  yang membutuhkan  keterampilan,  keahlian,  atau  kecakapan  sesuai  dengan  standar  mutu  atau  norma tertentu,  serta  memerlukan  pendidikan  profesi.  Oleh  karenanya,  maka  guru  harus  dapat meningkatkan pengetahuan dan wawasannya sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, agar memiliki kompetensi yang dapat meningkatkan tujuan pendidikan nasional, yaitu berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi marusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Guru sebagai tenaga profesional diharapkan memiliki kinerja sesuai dengan yang diharapkan dalam suatu instansi maupun lembaga pendidikan, di mana kinerja guru tersebut merujuk pada perilaku  konkret  yang  diukur  berdasarkan  standar  yang  telah  ditetapkan  dan  sesuai  dengan perannya di lingkungan sekolah. Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Bab  IV  Pasal  20  menyatakan  bahwa  standar  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalannya  adalah  melaksanakan  tugas  terkait  proses  dan  tahapan  pembelajaran, meningkatkan  kompetensi  diri,  objektif  dan  tidak  diskriminatif,  menjunjung  tinggi  peraturan perundang-undangan, serta memupuk persatuan dan kesatuan bangsa.
Kinerja guru penggerak pada Dinas Pendidikan Kabupaten Sumenep terlihat dari upaya yang dilakukan dalam menciptakan pembelajaran yang menyenangkan, serta ide kreatif dalam berbagi praktik baik melalui media sosial. Beberapa guru penggerak yang diwawancarai saat pra-survei merasakan adanya perbedaan kinerja sebelum dan sesudah mengikuti Pendidikan Guru Penggerak (PGP).  Sebelum  mengikuti  pendidikan,  mengajar  seringkali  dilaksanakan  sebagai  tugas  untuk menggugurkan  kewajiban,  sehingga  kinerja  dalam  bentuk  pelayanan  yang  diberikan  kurang bermakna  dan  terasa  hambar.  Setelah  mengikuti  Pendidikan  Guru  Penggerak  (PGP),  guru penggerak  merasakan  bahwa  kinerja  yang  diberikan  menjadi  lebih  bermakna  dengan  ditandai adanya  perubahan  mindset  tentang  hakikat  tugas  keguruan,  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa, peran dan tugas di sekolah, dan sebagainya.
Dalam melihat hubungan antara kinerja guru dengan kepemimpinan kepala sekolah, Anita dkk.,  (2022)  memberikan  kesimpulan  dari  hasil  penelitiannya  di  mana  terdapat  pengaruh  yang positif dan signifikan antara kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru. Menurutnya, semakin  tinggi  tingkat  kepemimpinan  yang  dimiliki  kepala  sekolah,  maka  semakin  tinggi  pula tingkat kinerja yang dimiliki oleh guru.
Di  lingkungan  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Sumenep,  kepemimpinan  kepala  sekolah mendapat  catatan  dari  guru  penggerak  sebagaimana  disampaikan  saat  wawancara  pra-survei. Perencanaan program sekolah yang berbasis data belum sepenuhnya dilakukan. Demikian juga dengan  pengembangan  kompetensi  guru  dan  tenaga  kependidikan  yang  kurang  mendapatkan dukungan, seperti dalam proses Pendidikan Guru Penggerak (PGP).
Supervisi akademik juga dapat dilakukan untuk meningkatkan kinerja guru. Hal ini dapat diamati dari tiga konsep utama supervisi akademik sebagaimana disampaikan oleh Sunaryo (2020) dengan  mengutip  pendapat  Alfonso,  dkk.,  yaitu:  (1)  supervisi  akademik  secara  langsung mempengaruhi  dan  mengembangkan  perilaku  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran,  (2)
Studi Pengaruh Kompetensi Guru, Kepemimpinan Kepala Sekolah, dan Supervisi Akademik terhadap Kinerja Guru Penggerak pada Dinas Pendidikan Kabupaten Sumenep
dirancang  secara  lengkap  yang  mengarah  pada  tujuan  tertentu,  serta  (3)  memiliki  tujuan  akhir, yaitu agar guru semakin semakin mampu memfasilitasi pembelajaran bagi para siswanya.
Hanya saja, masih adanya fenomena di lingkungan Dinas Pendidikan Kabupaten Sumenep di mana supervisi akademik sebagai bagian dari beban kerja kepala sekolah belum sepenuhnya dilakukan. Ada juga kepala sekolah yang masih abai dengan tugas supervisi dengan mengurangi tahapan-tahapan  supervisi,  ada  yang  hanya  meminta  guru  untuk  mengumpulkan  perangkat pembelajaran, bahkan masih ada juga kepala sekolah yang tidak melakukan supervisi sama sekali.
Peningkatan  kinerja  guru  dapat  juga  dilakukan  melalui  peningkatan  kompetensi  guru  itu sendiri. Kompetensi guru merupakan kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh seorang guru, dan dapat dijadikan sebagai penilaian kinerja. Berkenaan dengan kompetensi yang perlu dimiliki guru, ada empat kompetensi yang harus dimiliki guru, yaitu: kompetensi pedagogik, profesional, kepribadian, dan kompetensi sosial.
Mutakin, (2022) menyebutkan dalam hasil penelitiannya, bahwa kompetensi guru dan latar belakang  guru  secara  bersama-sama  telah  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  peningkatan kinerja guru, baik secarap parsial maupun komunal dengan variabel lainnya.
Ada  fenomena  yang  dirasakan  oleh  guru  penggerak  di  lingkungan  Dinas  Pendidikan Kabupaten  Sumenep  terkait  kompetensinya  antara  sebelum  dan  setelah  mengikuti  Pendidikan Guru  Penggerak  (PGP).  Ada  yang  merasa  bahwa  kompetensi  sebagai  guru  lebih  baik  dengan semakin  kreatif  dalam  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan,  memiliki  visi sebagai  pemimpin  pembelajaran,  serta  semakin  percaya  diri.  Termasuk  juga  lebih  memahami tujuan  pendidikan  dalam  menuntun  segala  kodrat  anak  untuk  mencapai  keselamatan  dan kebahagiaan sebagai manusia dan anggota masyarakat, pemanfaatan transformasi digital, selalu berkolaborasi  dengan  pihak  lain,  maupun  melihat  aset  sekolah  sebagai  kekuatan  dalam menyelesaikan masalah.
Secara  empiris,  ada  gap  research  yang  ditunjukkan  oleh  Narsih  (2017)  dengan mengemukakan  hasil  penelitiannya  yang  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  pengaruh  kompetensi guru  terhadap  kinerjanya.  Demikian  juga  gap  research  yang  menunjukkan  bahwa  tidak  ada pengaruh antara kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru, sebagaimana disampaikan oleh  Aquino  dkk.  (2021)  dalam  penelitiannya  yang  menyimpulkan  bahwa  kinerja  guru  selalu konsisten  tanpa  memandang  usia,  pencapaian  pendidikan,  atau  kontribusi  yang  signifikan, termasuk kondisi kinerja guru yang tetap konstan dan terlepas dari kepemimpinan yang dilakukan oleh kepala sekolah.
Penjabaran ini menunjukkan bahwa kondisi ideal ternyata tidak selaras dengan kenyataan yang  berbicara  lain,  di  mana  kondisi  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  memperlihatkan  bahwa kinerja guru belum memenuhi harapan, termasuk juga di Dinas Pendidikan Kabupaten Sumenep. Sehingga menjadi sangat penting untuk meneliti faktor-faktor yang memungkinkan memberikan pengaruh pada kinerja guru tersebut. Dan konsep kinerja guru menjadi semakin berkembang ketika penelitian-penelitian  yang  dilakukan  mulai  mengarah  pada  hal-hal  yang  memberikan  pengaruh pada kinerja guru di satu sisi, serta adanya gap research yang ditemukan di sisi yang lain.
Berdasarkan  kajian  dan  gap  research  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  dengan  mengambil  judul:  Studi  Pengaruh  Kompetensi  Guru,  Kepemimpinan  Kepala Sekolah,  dan  Supervisi  Akademik  Terhadap  Kinerja  Guru  Penggerak  pada  Dinas  Pendidikan Kabupaten Sumenep.
Studi Pengaruh Kompetensi Guru, Kepemimpinan Kepala Sekolah, dan Supervisi Akademik terhadap Kinerja Guru Penggerak pada Dinas Pendidikan Kabupaten Sumenep

## METODE
Sesuai  dengan  permasalahan  yang  telah  diuraikan  pada  latar  belakang,  penelitian  ini merupakan field research yang dilakukan dengan menggunakan pendekatan kuantitatif. Penelitian ini  dilaksanakan  di  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Sumenep,  dan  tempat  lain  di  Kabupaten Sumenep di mana subjek penelitian berada. Dipilihnya Dinas Pendidikan Kabupaten Sumenep sebagai tempat dilakukannya penelitian ini adalah karena peneliti merupakan bagian dari kelurga besar  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Sumenep.  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  akan dilakukan  pada  bulan  November  tahun  2023,  sedangkan  observasi  penelitian  mulai  dilakukan sejak bulan September 2023.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  Guru  Penggerak  di  lingkungan  Dinas  Pendidikan Kabupaten Sumenep Angkatan 5 sebanyak 31 orang dan Angkatan 7 sebanyak 44 orang. Jumlah populasi penelitian ini sebanyak 75 orang. Alasan dipilihnya Guru Penggerak Angkatan 5 dan Angkatan  7  di  lingkungan  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Sumenep  karena  Angkatan  5  dan Angkatan  7  merupakan  kuota  angkatan  pertama  dan  kedua  yang  sudah  lulus  pada  Pendidikan Guru  Penggerak  (PGP)  Kemendikbudristek  melalui  Balai  Besar  Guru  Penggerak  (BBGP) Provinsi Jawa Timur, sementara Angkatan 9 masih dalam proses Pendidikan. Penelitian ini akan menggunakan dua jenis analisis statistika, yaitu analisis deskriptif dan analisis inferensial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Outer Model Measurement
Outer  model  Measurement dalam  analisis SEM-PLS  (Structural  Equation  Modelling  - Partial Least Square ) , digunakan untuk mengetahui validitas dan reliabilitas indikator-indikator yang mengukur variabel-variabel penelitian.  Seluruh variabel dalam penelitian ini, yaitu variabel Kompetensi  Guru,  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Supervisi  Akademik,  dan  Kinerja  Guru Penggerak diukur menggunakan indikator reflektif. Sehingga uji validitas dilakukan melalui uji convergent  validity yang  ditinjau  melalui  nilai loading  factor dan AVE ,  serta  uji discriminant validity yang ditinjau melalui nilai Fornell-Lacker dan Crossloading . Sedangkan uji reliabilitas diuji dengan meninjau nilai composite reliability dan Cronbach’s Alpha . Uji Validitas a. Validitas Konvergen
1) Loading Factor
Loading  factor  menunjukkan  korelasi  antara  indikator  dengan  variabelnya.  Suatu indikator  dikatakan  valid  jika  memiliki  nilai  loading  factor  di  atas  0,70  (Garson,  2016). Berdasarkan  Gambar  5.1    Model  Struktural,  diketahui  bahwa  semua  indikator  yang merefleksikan  variabel    Kompetensi  Guru,  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Supervisi Akademik, dan Kinerja Guru Penggerak memiliki nilai loading   factor > 0.70 (nilai yang terletak pada garis refleksi variabel terhadap indikator-indikatornya yang tidak berada dalam tanda  kurung),  menunjukkan  bahwa  instrumen  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengukur semua variabel penelitian adalah valid .
Studi Pengaruh Kompetensi Guru, Kepemimpinan Kepala Sekolah, dan Supervisi Akademik terhadap Kinerja Guru Penggerak pada Dinas Pendidikan Kabupaten Sumenep
Gambar 1. Model Struktural Sumber: Output softwate SmartPLS versi 4.0.9.7 (2023)

## 2) Average Variance Extracted (AVE)
C onvergent validity juga dapat diukur melalui nilai Average Variance Extracted (AVE) sebagai berikut:
Tabel 1. Nilai Average Variance Extracted (AVE)
Variabel Average Variance Extracted (AVE) Kompetensi Guru (X 1 ) 0,592 Kepemimpinan Kepala Sekolah (X 2 ) 0,674 Supervisi Akademik (X 3 ) 0,736 Kinerja Guru Penggerak (Y) 0,591
Sumber: Data Output SmartPLS 4.0.9.7 Diolah (2023) Nilai Average  Variance  Extracted  (AVE) >  0,5  digunakan  sebagai  penentu  validitas konvergen. Jadi jika AVE < 0,5 maka tidak valid secara konvergen. Sehingga Nilai AVE yang diharapkan adalah lebih besar dari 0,5. Berdasarkan Tabel 5.9 Nilai AVE di atas, diketahui bahwa nilai AVE variabel Kompetensi Guru (X 1 ) sebesar 0,592 > 0,5;  nilai AVE variabel Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  (X 2 )  sebesar  0,674  >  0,5;  nilai  AVE  variabel  Supervisi Akademik (X 3 ) sebesar 0,736 > 0,5; dan nilai AVE Kinerja Guru Penggerak (Y) sebesar 0,591

## Studi Pengaruh Kompetensi Guru, Kepemimpinan Kepala Sekolah, dan Supervisi Akademik terhadap Kinerja Guru Penggerak pada Dinas Pendidikan Kabupaten Sumenep
> 0,5. Artinya, instrumen penelitian yang digunakan untuk mengukur variabel Kompetensi Guru,  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Supervisi  Akademik,  dan  Kinerja  Guru  Penggerak tersebut valid .
b. Discriminant Validity
1) Fornell Lacker
Uji Fornell Lacker dilakukan dengan cara membandingkan nilai Fornell Lacker dengan nilai korelasi antar variabel.
Tabel 2 Nilai Fornell-Lacker Variabel Kompeten-si Guru (X 1 ) Kepemim- pinan  Kepala Sekolah (X 2 ) Supervisi Akademik (X 3 ) Kinerja  Guru Penggerak (Y) Kompetensi Guru (X 1 ) 0,769 0,383 Kepemim-pinan Kepala Sekolah (X 2 ) 0,821 0,265 Supervisi Akademik (X 3 ) 0,858 0,376 Kinerja  Guru  Penggerak (Y) 0,769
Sumber: Data Output SmartPLS 4.0.9.7 Diolah (2023)
Berdasarkan Tabel 5.10 di atas terlihat bahwa nilai Fornell-Lacker Kompetensi Guru (X 1 ) sebesar  0,769  lebih  besar  dari  nilai  korelasinya  dengan  Kinerja  Guru  Penggerak  yang  sebesar 0,383. Nilai Fornell-Lacker Kepemimpinan Kepala Sekolah (X 2 ) sebesar 0,821 lebih besar dari nilai  korelasinya  dengan  Kinerja  Guru  Penggerak  yang  sebesar  0,265.  Nilai  Fornell-Lacker Supervisi Akademik (X 3 ) sebesar 0,858 lebih besar dari nilai korelasinya dengan Kinerja Guru Penggerak yang sebesar 0,376. Nilai Fornell-Lacker Kinerja Guru Penggerak (Y) sebesar 0,769 juga lebih besar dari korelasinya dengan Kompetensi guru yang sebesar 0,383; lebih besar dari korelasinya  dengan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  yang  sebesar  0,265;  dan  lebih  besar  dari korelasinya  terhadap  Supervisi  Akademik  yang  sebesar  0,376.  Ini  menunjukkan  bahwa  pada tataran  variabel,  secara  diskriminan,  indikator-indikator  yang  digunakan  untuk  mengukur Kompetensi  Guru,  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Supervisi  Akademik,  dan  Kinerja  Guru Penggerak adalah valid .
2) Cross Loading
Pada  tataran  indikator, cross  loading digunakan  untuk  menguji discriminant  validity dengan membandingkan nilai yang ada, di mana nilai cross loading pada konstruk yang dituju harus lebih besar dibandingkan dengan nilai loading dengan konstruk yang lain.
Tabel 3. Nilai Cross Loading
Kompetensi Guru (X 1 ) Kepemim-pinan Kepala  Sekolah (X 2 ) Supervisi Akademik (X 3 ) Kinerja  Guru  Penggerak (Y) X1.1 0,772 0,258 0,250 0,445 X1.2 0,753 0,294 0,258 0,457 X1.3 0,743 0,262 0,259 0,426 X1.4 0,707 0,303 0,251 0,404
Studi Pengaruh Kompetensi Guru, Kepemimpinan Kepala Sekolah, dan Supervisi Akademik terhadap Kinerja Guru Penggerak pada Dinas Pendidikan Kabupaten Sumenep
Kompetensi Guru (X 1 )
Kepemim-pinan Kepala  Sekolah (X 2 ) Supervisi Akademik (X 3 ) Kinerja  Guru  Penggerak (Y) X1.5 0,806 0,437 0,348 0,487 X1.6 0,845 0,437 0,327 0,491 X1.7 0,835 0,454 0,330 0,499 X1.8 0,779 0,449 0,398 0,539 X1.9 0,710 0,480 0,487 0,582 X1.10 0,783 0,566 0,595 0,757 X1.11 0,719 0,523 0,468 0,697 X1.12 0,767 0,535 0,414 0,616 X2.1 0,461 0,788 0,522 0,625 X2.2 0,437 0,813 0,564 0,634 X2.3 0,438 0,841 0,651 0,662 X2.4 0,370 0,741 0,628 0,558 X2.5 0,434 0,874 0,617 0,589 X2.6 0,455 0,801 0,494 0,521 X2.7 0,496 0,783 0,515 0,619 X2.8 0,571 0,764 0,638 0,661 X2.9 0,459 0,827 0,578 0,664 X2.10 0,413 0,865 0,645 0,655 X2.11 0,440 0,838 0,603 0,643 X2.12 0,436 0,868 0,611 0,597 X2.13 0,514 0,864 0,557 0,578 X2.14 0,515 0,819 0,552 0,566 X2.15 0,513 0,794 0,642 0,633 X2.16 0,484 0,865 0,599 0,627 X2.17 0,455 0,797 0,613 0,619 X3.1 0,406 0,599 0,776 0,607 X3.2 0,441 0,619 0,910 0,660 X3.3 0,445 0,618 0,918 0,672 X3.4 0,299 0,552 0,860 0,617 X3.5 0,384 0,582 0,808 0,655 X3.6 0,477 0,604 0,823 0,734 X3.7 0,424 0,565 0,695 0,595 X3.8 0,449 0,642 0,895 0,653 X3.9 0,476 0,644 0,868 0,710 X3.10 0,422 0,622 0,908 0,623 X3.11 0,438 0,693 0,891 0,621 X3.12 0,392 0,647 0,885 0,611 X3.13 0,512 0,638 0,882 0,664 Y1.1 0,478 0,588 0,643 0,808 Y1.2 0,566 0,663 0,618 0,819
Studi Pengaruh Kompetensi Guru, Kepemimpinan Kepala Sekolah, dan Supervisi Akademik terhadap Kinerja Guru Penggerak pada Dinas Pendidikan Kabupaten Sumenep
Kompetensi Guru (X 1 )
Kepemim-pinan Kepala  Sekolah (X 2 ) Supervisi Akademik (X 3 ) Kinerja  Guru  Penggerak (Y) Y1.3 0,532 0,623 0,600 0,720 Y1.4 0,561 0,526 0,544 0,726 Y1.5 0,540 0,619 0,650 0,812 Y1.6 0,570 0,627 0,546 0,771 Y1.7 0,632 0,524 0,433 0,710 Y1.8 0,549 0,491 0,577 0,761 Y1.9 0,620 0,618 0,647 0,803 Y1.10 0,481 0,501 0,481 0,702 Y1.11 0,612 0,627 0,634 0,820 Y1.12 0,511 0,508 0,602 0,762 Sumber: Data output SmartPLS 4.0.9.7 Diolah (2023)
Berdasarkan Tabel 5.11 nilai Cross Loading , diketahui bahwa semua nilai cross loading indikator-indikator Kompetensi Guru (X 1 ), yaitu: X1.1, X1.2, X1.3, …, X1.12 terhadap konstruk yang  dituju  (Kompetensi  Guru)  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan  nilai cross  loading- nya terhadap  konstruk-konstruk  lainnya  (Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Supervisi  Akademik,  dan Kinerja Guru Penggerak).
Demikian  juga  semua  nilai cross  loading indikator-indikator  Kepemimpinan  Kepala Sekolah (X 2 ), yaitu: X2.1, X2.2, X2.3, …, X2.17 terhadap konstruk yang dituju (Kepemimpinan Kepala Sekolah) lebih tinggi jika dibandingkan dengan nilai cross loading -nya terhadap konstruk- konstruk lainnya (Kompetensi Guru, Supervisi Akademik, dan Kinerja Guru Penggerak).
Semua  nilai cross  loading indikator-indikator  Supervisi  Akademik  (X 3 ),  yaitu:  X3.1, X3.2,  X3.3,  …,  X3.13  terhadap  konstruk  yang  dituju  (Supervisi  Akademik)  lebih  tinggi  jika dibandingkan  dengan  nilai cross  loading -nya  terhadap  konstruk-konstruk  lainnya  (Kompetensi Guru, Kepemimpinan Kepala Sekolah, dan Kinerja Guru Penggerak).
Semua  nilai cross  loading indikator-indikator  Kinerja  Guru  Penggerak  (Y),  yaitu:  Y1, Y2,  Y3,  …,  Y12  terhadap  konstruk  yang  dituju  (Kinerja  Guru  Penggerak)  lebih  tinggi  jika dibandingkan  dengan  nilai cross  loading -nya  terhadap  konstruk-konstruk  lainnya  (Kompetensi Guru, Kepemimpinan Kepala Sekolah, dan Kinerja Guru Penggerak).
Ini  menguatkan  hasil  Fornell-Lacker  yang  menunjukkan  bahwa  instrumen  penelitian, yaitu indikator-indikator yang merefleksikan Kompetensi Guru, Kepemimpinan Kepala Sekolah, Supervisi Akademik, dan Kinerja Guru Penggerak, secara diskriminan itu valid .

## Uji Reliabilitas
Uji Reliabilitas dilakukan melalui dua cara yaitu berdasarkan nilai Cronbach’s Alpha dan Composite Reliability sebagai berikut:
Tabel 4Nilai Cronbach’s Alpha dan Composite Reliability Variabel Cronbach's alpha Composite  reliability (rho_a) Composite reliability (rho_c) Kompetensi Guru (X 1 ) 0,938 0,945 0,946

## Studi Pengaruh Kompetensi Guru, Kepemimpinan Kepala Sekolah, dan Supervisi Akademik terhadap Kinerja Guru Penggerak pada Dinas Pendidikan Kabupaten Sumenep
Kepemimpinan  Kepala Sekolah (X 2 ) 0,970 0,970 0,972 Supervisi Akademik (X 3 ) 0,969 0,971 0,973 Kinerja Guru Penggerak (Y) 0,937 0,939 0,945
Sumber: Data Output SmartPLS 4.0.9.7 Diolah (2023)
Reliabilitas  instrumen  penelitian  untuk  indikator  reflektif  dapat  diuji  melalui  nilai Cronbach’s Alpha dan Composite Reliability . Instrumen dikatakan reliabel jika nilai cronbach’s alpha > 0,6 dan nilai composite reliability > 0,8. Berdasarkan Tabel 5.12 di atas, diketahui bahwa nilai cronbach’s  alpha variabel  Kompetensi  Guru  sebesar  0,938  >  0,6;  Kepemimpinan  Kepala Sekolah  sebesar  0,970  >  0,6;  Supervisi  Akademik  sebesar  0,969  dan  Kinerja  Guru  Penggerak sebesar  0,937  >  0,6.  Ini  menunjukkan  bahwa  instrumen  penelitian  yang  digunakan  untuk mengukur Kompetensi Guru, Kepemimpinan Kepala Sekolah, Supervisi Akademik, dan Kinerja Guru Penggerak itu reliabel .
Demikian  juga  jika  ditinjau  dari  nilai  Composite  reliability  (rho_a)  dan  (rho_c),  nilai Composite  reliability  (rho_a)  variabel  Kompetensi  Guru  sebesar  0,945  >  0,8  dengan  (rho_c) sebesar 0,946 > 0,8; nilai Composite reliability (rho_a) variabel Kepemimpinan Kepala Sekolah sebesar 0,970 > 0,8 dengan (rho_c) sebesar 0,972 > 0,8; nilai Composite reliability (rho_a) variabel Supervisi Akademik sebesar 0,971 > 0,8 dengan (rho_c) sebesar 0,973 > 0,8; dan nilai Composite reliability (rho_a) variabel Kinerja Guru Penggerak sebesar 0,939 > 0,8 dengan (rho_c) sebesar 0,945  >  0,8.  Ini  menunjukkan  bahwa  instrumen  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengukur Kompetensi  Guru,  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Supervisi  Akademik,  dan  Kinerja  Guru Penggerak itu reliabel .

## Inner Model Measurement
Untuk  menguji  hubungan  antara  konstruk  laten  dilakukan  dengan  uji  pada  model struktural.  Beberapa  uji  untuk  model  struktural  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu:  R- Square (R 2 ), Effect Size (f Square), Q 2 , dan GoF. Berikut analisis lebih rinci masing-masing uji inner model.
R Square (R 2 )
Nilai R Square merupakan koefisien determinasi yang terdapat pada konstruk endogen. Menurut Chin (dalam (Hair dkk., 2017), nilai R square sebesar 0.67 (kuat), 0.33 (cukup) dan 0.19 (lemah). Berdasarkan Gambar 5.1 Model Struktural di atas diketahui bahwa nilai R-Square, yaitu nilai pada konstruk Kinerja Guru Penggerak simbol lingkaran berwarna biru, sebesar 0,761. Ini menunjukkan  bahwa  76,1%  Kinerja  Guru  Penggerak  dipengaruhi  oleh  Kompetensi  Guru, Kepemimpinan Kepala Sekolah, dan Supervisi Akademik, sedangkan sisanya (100% - 76,1% = 23,9%) kinerja guru penggerak dipengaruhi oleh variabel-variabel independen lainnya yang tidak tidak  menjadi  variabel  dalam  penelitian  ini.  Jadi,  dalam  model  struktural  ini  diketahui  bahwa koefisien determinasi pada konstruk endogen (variabel Kinerja Guru Penggerak) masuk kategori kuat. Dengan kata lain, pengaruh kompetensi guru, kepemimpinan kepala sekolah, dan supervisi akademik terhadap kinerja guru penggerak berada dalam kategori kuat .

## Studi Pengaruh Kompetensi Guru, Kepemimpinan Kepala Sekolah, dan Supervisi Akademik terhadap Kinerja Guru Penggerak pada Dinas Pendidikan Kabupaten Sumenep
Effect Size (f 2 )
Selain  memeriksa  R-Square,  juga  dilakukan  pemeriksaan  terkait  pengaruh  variabel endogen terhadap variabel eksogen yang diketahui berdasarkan nilai effect size (f 2 ) yang disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 5 Nilai Effect Size (f 2 ) Variabel Kinerja Guru Penggerak (Y) Kompetensi Guru (X 1 ) 0,407 Kepemimpinan Kepala Sekolah (X 2 ) 0,124 Supervisi Akademik (X 3 ) 0,277
Sumber: Data Output SmartPLS 4.0.9.7 Diolah (2023)
Menurut  (Hair  dkk.,  2014),  kriteria  Effect  Size  yaitu:  “Jika  nilai  f 2 sebesar  0,02 dikategorikan sebagai pengaruh lemah, jika nilai f 2 sebesar 0,15 dikategorikan sebagai pengaruh cukup,  dan  jika  nilai  f 2 sebesar  0,35  dikategorikan  sebagai  pengaruh  kuat”.  Berdasarkan  Tabel 5.13. di atas, diketahui bahwa:
1) f 2 untuk pengaruh Kompetensi Guru terhadap Kinerja Guru Penggerak sebesar 0,407 ( kategori pengaruh kuat );
2) f 2 untuk pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru Penggerak sebesar 0,124 ( kategori pengaruh cukup );
3) f 2 untuk  pengaruh  Supervisi  Akademik  terhadap  Kinerja  Guru  Penggerak  sebesar  0,277 ( kategori pengaruh cukup ). Q Square (Q 2 ) Untuk melakukan pengujian Inner model dilakukan dengan melihat nilai Q 2 ( predictive relevance ), dengan menggunakan rumus:
Karena hanya terdapat satu nilai R 2 , maka Q 2 = 1 – (1 – 0,761) = 0,761 = R 2 Sebagaimana  R 2 ,  ini  juga  menunjukkan  bahwa  76,1%  Kinerja  Guru  Penggerak  dijelaskan  oleh Kompetensi Guru, Kepemimpinan Kepala Sekolah, dan Supervisi Akademik.
5.5.1. Goodness of Fit (GoF)
Bagian uji inner model yang terakhir adalah Goodness of Fit (GoF). Untuk nilai GoF pada SEM-PLS harus dihitung secara manual sesuai dengan rumus Tenenhaus (2004) dalam (Hair dkk.,  2017)  yaitu:  GoF  = √𝐴𝑉𝐸  × 𝑅 ! .  Sehingga  diperoleh  GoF  Kinerja  Guru  Penggerak = (0,591 × 0,761 = 0,67 .
Menurut Tenenhaus (2004) dalam (Hair dkk., 2017), nilai GoF kecil = 0,1; GoF cukup = 0,25; dan GoF besar = 0,38. Berdasarkan hasil perhitungan ditunjukkan bahwa nilai GoF Kinerja Guru  Penggerak  lebih  dari  0,38.  Jadi,  model  struktural  memenuhi Goodness  of  Fit (GoF)  atau model yang terbentuk layak, dapat diterima, sesuai dengan kondisi di lapangan.

## Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  ini  sebenarnya  juga  bagian  dari  pengukuran  inner  model.  Dalam pengujian hipotesis ini akan dibahas tentang estimasi untuk koefisien jalur (original sample O) dan t-statistics  ataupun  p-value  yang  menunjukkan  signifikan-tidaknya  pengaruh  konstruk  endogen terhadap konstruk eksogen. Jika nilai koefisien jalur positif, maka peningkatan kosntruk eksogen
Q 2 =1-(1-R 1 2 )( 1-R 2 2 )…( 1-R n 2 )

## Studi Pengaruh Kompetensi Guru, Kepemimpinan Kepala Sekolah, dan Supervisi Akademik terhadap Kinerja Guru Penggerak pada Dinas Pendidikan Kabupaten Sumenep
akan meningkatkan konstruk endogen. Sebaliknya jika koefisien jalur negatif, maka peningkatan konstruk eksogen akan menurunkan konstruk endogen. Sementara itu, jika t-statistiks > 1,96 (Z- score normal untuk α = 0,05) dan p-value < 0,05 ( α ), maka pengaruh konstruk eksogen terhadap konstruk endogen signifikan. Sebaliknya jika t-statistiks < 1,96 dan p-value > 0,05, maka pengaruh konstruk eksogen terhadap konstruk endogen tidak signifikan. Hasil uji hipotesis terangkum dalam Tabel 6
Tabel 6 Estimasi Koefisien Jalur dan Hasil Uji t Original Sample (O) t-statistics (|O/STDE V|) p-values  Kesimpulan
Kompetensi  Guru  (X 1 ) => Kinerja Guru Penggerak (Y) 0,383 3,854 0,000 Positif  Signifi- kan H1 Didukung Kepemimpi-nan  Kepala Sekolah (X 2 ) => Kinerja Guru Penggerak (Y) 0,265 2,244 0,025 Positif  Signifi- kan H2 Didukung Supervisi Akademik (X 3 )  =>  Kinerja  Guru Penggerak (Y) 0,376 3,277 0,001 Positif  Signifi- kan H3 Didukung
Sumber: Data Output SmartPLS 4.0.9.7 Diolah (2023)
Berdasarkan Tabel 5.14. di atas, maupun dalam Gambar 5.1. Model Struktural SEM-PLS sebelumnya, diketahui bahwa koefisien jalur Kompetensi Guru menuju Kinerja Guru Penggerak sebesar  0,383;  sedangkan  koefisien  jalur  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  menuju  Kinerja  Guru Penggerak sebesar 0,265; dan koefisien jalur Supervisi Akademik menuju Kinerja Guru Penggerak sebesar 0,376. sehingga persamaan struktural utama yang terbentuk adalah:
di mana Y adalah Kinerja Guru Penggerak, X 1 adalah Kompetensi Guru, X 2 adalah Kepemimpinan Kepala Sekolah, X 3 adalah Supervisi Akademik, dan e adalah error term .
Berdasarkan  persamaan  struktural  utama  yang  terbentuk  tersebut,  diketahui  bahwa koefisien jalur Kompetensi Guru menuju Kinerja Guru Penggerak bernilai positif sebesar 0,383 satuan dengan nilai t-statistic sebesar 3,854 > 1,96 dan p-value sebesar 0,000 < 0,05 (signifikan). Ini menunjukkan bahwa Kompetensi Guru berpengaruh positif  dan signifikan terhadap Kinerja Guru Penggerak, di mana semakin tinggi Kompetensi Guru maka semakin tinggi Kinerja Guru Penggerak. Dengan kata lain, jika Kompetensi Guru ditingkatkan, maka Kinerja Guru Penggerak akan  mengalami  peningkatan  yang  sangat  tinggi.  Adapun  kenaikan  di  setiap  satu  satuan Kompetensi Guru akan meningkatkan Kinerja Guru Penggerak sebesar 0,383 satuan. Sedemikian hingga  hipotesis  pertama  penelitian  (H 1 )  yang  menyatakan  bahwa  “Diduga  kompetensi  guru berpengaruh  terhadap  kinerja  guru  penggerak  pada  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Sumenep” diterima .
Koefisien jalur Kepemimpinan Kepala Sekolah menuju Kinerja Guru Penggerak bernilai positif sebesar 0,265 satuan dengan nilai t-statistic sebesar 2,244 > 1,96 dan p-value sebesar 0,025
Y = 0,383X 1 + 0,265X 2 + 0,376X 3 + e

## Studi Pengaruh Kompetensi Guru, Kepemimpinan Kepala Sekolah, dan Supervisi Akademik terhadap Kinerja Guru Penggerak pada Dinas Pendidikan Kabupaten Sumenep
< 0,05 (signifikan). Ini menunjukkan bahwa Kepemimpinan Kepala Sekolah berpengaruh positif dan signifikan terhadap Kinerja Guru Penggerak, di mana semakin tinggi Kepemimpinan Kepala Sekolah  maka  semakin  tinggi  Kinerja  Guru  Penggerak.  Dengan  kata  lain,  jika  Kepemimpinan Kepala Sekolah ditingkatkan, maka Kinerja Guru Penggerak akan mengalami peningkatan yang sangat  tinggi.  Adapun  kenaikan  di  setiap  satu  satuan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  akan meningkatkan Kinerja Guru Penggerak sebesar 0,265 satuan. Sedemikian  hingga hipotesis kedua penelitian  (H 2 )  yang  menyatakan  bahwa  “Diduga  kepemimpinan  Kepala  Sekolah  berpengaruh terhadap kinerja guru penggerak pada Dinas Pendidikan Kabupaten Sumenep” diterima .
Koefisien  jalur  Supervisi  Akademik  menuju  Kinerja  Guru  Penggerak  bernilai  positif sebesar 0,376 satuan dengan nilai t-statistic sebesar 3,277 > 1,96 dan p-value sebesar 0,001 < 0,05 (signifikan).  Ini  menunjukkan  bahwa  Supervisi  Akademik  berpengaruh    positif    dan  signifikan terhadap  Kinerja  Guru  Penggerak,  di  mana  semakin  tinggi  Supervisi  Akademik  maka  semakin tinggi Kinerja Guru Penggerak. Dengan kata lain, jika Supervisi Akademik ditingkatkan, maka Kinerja  Guru  Penggerak  akan  mengalami  peningkatan  yang  sangat  tinggi.  Adapun  kenaikan  di setiap satu satuan Supervisi Akademik akan meningkatkan Kinerja Guru Penggerak sebesar 0,376 satuan.  Sedemikian  hingga  hipotesis  ketiga  penelitian  (H 3 )  yang  menyatakan  bahwa  “Diduga supervisi  Akademik  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru  penggerak  pada  Dinas  Pendidikan Kabupaten Sumenep” diterima .

## Pembahasan Kompetensi Guru dan Kinerja Guru Penggerak
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data,  diketahui  bahwa  koefisien  jalur  Kompetensi  Guru menuju  Kinerja  Guru  Penggerak  bernilai  positif  sebesar  yang  berarti  bahwa  Kompetensi  Guru berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  Kinerja  Guru  Penggerak,  di  mana  semakin  tinggi Kompetensi  Guru  maka  semakin  tinggi  Kinerja  Guru  Penggerak.  Dengan  kata  lain,  jika Kompetensi Guru ditingkatkan, maka Kinerja Guru Penggerak akan mengalami peningkatan yang sangat tinggi.
Hasil  penelitian  ini  bersesuaian  dengan  hasil  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh Kanya  dkk.  (2021)  di  mana  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  kompetensi  guru  terhadap kinerja  guru,  serta  penelitian  Sitinjak  dkk.  (2022)  yang  mengungkapkan  bahwa  kompetensi pedagogik  dan  kompetensi  profesional  secara  serentak  dan  signifikan  berpengaruh  terhadap kinerja guru. Hasil yang sama juga ditemukan pada penelitian oleh Eli Arlita dkk. (2020) yang menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh kompetensi akademik dan motivasi guru secara simultan terhadap kinerja guru. Demikian juga penelitian oleh Sugiono dkk. (2022) yang menemukan salah satu  kesimpulannya  bahwa  kompetensi  secara  langsung  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap kinerja guru.
Dalam demikian maka menjadi semakin jelas bahwa kompetensi guru memiliki dampak yang mencolok terhadap kinerja guru penggerak. Kompetensi tidak hanya mencakup pemahaman mendalam terhadap materi ajar, tetapi juga kemampuan untuk memotivasi, berkomunikasi secara efektif, dan beradaptasi dengan perubahan dalam dunia pendidikan.
Guru penggerak yang memiliki kompetensi yang tinggi memainkan peran kunci dalam membentuk  budaya  pembelajaran  yang  dinamis  dan  inovatif  di  sekolah.  Mereka  bukan  hanya menjadi pemimpin dalam penerapan kurikulum, tetapi juga menjadi sumber inspirasi bagi rekan- rekan  mereka.  Kompetensi  guru  menciptakan  fondasi  yang  kokoh  untuk  pengembangan
Studi Pengaruh Kompetensi Guru, Kepemimpinan Kepala Sekolah, dan Supervisi Akademik terhadap Kinerja Guru Penggerak pada Dinas Pendidikan Kabupaten Sumenep
profesional yang berkelanjutan, memungkinkan guru penggerak untuk terus berkembang dalam peran mereka.
Terdapat keterkaitan erat antara kompetensi guru dan kualitas pengajaran yang mereka berikan. Guru penggerak yang memahami dengan baik metode pengajaran, strategi pembelajaran yang  efektif,  dan  kebutuhan  individual  siswa  dapat  menciptakan  pengalaman  belajar  yang bermakna. Ini, pada gilirannya, merangsang semangat belajar siswa dan menciptakan lingkungan di mana prestasi akademik dapat berkembang.
Untuk  meningkatkan  kinerja  guru  penggerak  memang  memerlukan  investasi  dalam pengembangan  kompetensi  guru.  Program  pelatihan,  pengembangan  profesional  yang berkelanjutan,  dan  dukungan  yang  berfokus  pada  aspek-aspek  kunci  kompetensi  guru  dapat menjadi kunci keberhasilan dalam mencapai tujuan pendidikan yang lebih baik. Kompetensi guru dimaksud bukan hanya tentang pengetahuan dan keterampilan teknis, tetapi juga tentang sikap, motivasi,  dan  kemampuan  untuk  berkolaborasi.  Dalam  mengejar  peningkatan  kinerja  guru penggerak, penting untuk mengenali dan memperkaya kompetensi guru sebagai pilar utama dalam membangun fondasi pendidikan yang kuat dan berkelanjutan.
Meskipun  hasil  penelitian  menunjukkan  Kompetensi  Guru  berpengaruh  positif  dan signifikan terhadap Kinerja Guru Penggerak, namun tidak semua indikator mencapai rata-rata di atas 4,5 (Sangat Setuju/SS). Jawaban Sangat Setuju (SS) dengan rata-rata > 4,5 hanya ada pada pernyataan X1.1 yang menyatakan rata-rata responden sangat setuju dan senantiasa menciptakan lingkungan pembelajaran yang aman dan nyaman bagi peserta didik, X1.2 yang menyatakan rata- rata responden sangat setuju dengan senantiasa melaksanakan pembelajaran efektif yang berpusat pada  peserta  didik,  X1.3  yang  menyatakan  rata-rata  responden  sangat  setuju  dan  selalu melaksanakan asesmen, umpan balik, dan pelaporan yang berpusat pada peserta didik, X1.9 yang menyatakan rata-rata responden karena responden selalu melibatkan diri dalam organisasi profesi dan jejaring yang lebih luas untuk peningkatan pembelajaran, dan X1.10 yang menyatakan rata- rata responden sangat setuju karena memiliki pengetahuan tentang konten pembelajaran dan cara mengajarkannya.

## Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Kinerja Guru Penggerak
Dari hasil pengolahan data di atas menunjukkan bahwa koefisien jalur Kepemimpinan Kepala  Sekolah  menuju  Kinerja  Guru  Penggerak  bernilai  positif.  Ini  menunjukkan  bahwa Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  Kinerja  Guru Penggerak, di mana semakin tinggi Kepemimpinan Kepala Sekolah maka semakin tinggi Kinerja Guru Penggerak. Dengan kata lain, jika Kepemimpinan Kepala Sekolah semankin ditingkatkan lebih baik, maka Kinerja Guru Penggerak akan mengalami peningkatan yang lebih baik pula.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian  terdahulu  oleh  Aquino  dkk.  (2021)  yang menemukan  bahwa  variasi  praktik  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  kinerja  guru  berkorelasi baik.  Demikian  juga  penelitian  oleh  Anita  dkk.  (2022)  yang  menyimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru.
Atas hasil yang menyatakan bahwa Kepemimpinan Kepala Sekolah berpengaruh positif dan  signifikan  terhadap  Kinerja  Guru  Penggerak,  perlu  juga  dipahami  beberapah  hal  sebagai berikut:
1) Masih ada jawaban responden yang menjawab 2 (Tidak Setuju/TS) pada penyataan X2.6 yang berarti bahwa masih ada kepala sekolah yang tidak merencanakan program pengembangan kewirausahaan, padahal pengembangan kewirausahaan merupakan salah satu kompetensi dari kepala sekolah.
Studi Pengaruh Kompetensi Guru, Kepemimpinan Kepala Sekolah, dan Supervisi Akademik terhadap Kinerja Guru Penggerak pada Dinas Pendidikan Kabupaten Sumenep
2) Rata-rata jawaban responden masih di bawah 4,5 (Setuju/S), kecuali untuk pernyataan X2.2 yang menyatakan rata-rata responden sangat setuju bahwa kepala sekolah mengelola satuan dengan melaksanakan delapan Standar Nasional Pendidikan (SNP), X2.4 yang menyatakan rata-rata  responden  sangat  setuju  bahwa  kepala  sekolah  melaksanakan  kepemimpinan sekolah,  X2.9  yang  menyatakan  rata-rata  responden  sangat  setuju  bahwa  kepala  sekolah melaksanakan pengembangan program unit produksi, dan X2.11 yang menyatakan rata-rata responden  sangat  setuju  bahwa  kepala  sekolah  melaksanakan  evaluasi  program pengembangan kewirausahaan.
Kepemimpinan sekolah dimulai dengan menciptakan visi yang jelas dan inspiratif untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Kepala  sekolah  yang  visioner  mampu  mengkomunikasikan tujuan  jangka  panjang  sekolah,  menciptakan  arah  yang  jelas  untuk  pengembangan  dan peningkatan. Ini memberikan landasan yang kuat bagi guru penggerak untuk merasa terhubung dengan tujuan bersama dan terinspirasi untuk berinovasi dalam metode pengajaran mereka.
Kepemimpinan  yang  efektif  juga  mendorong  kolaborasi  dan  partisipasi  aktif  guru penggerak dalam pengambilan keputusan sekolah. Melibatkan mereka dalam proses perencanaan dan pengembangan kurikulum memberikan guru penggerak rasa kepemilikan terhadap pendekatan pembelajaran.  Dengan  demikian,  mereka  merasa  dihargai  dan  didukung,  yang  pada  gilirannya meningkatkan motivasi dan komitmen terhadap pekerjaan mereka.
Selain  itu,  kepemimpinan  sekolah  yang  memfasilitasi  pengembangan  profesional  guru penggerak  turut  memperkaya  kualitas  pengajaran.  Melalui  program  pelatihan,  seminar,  dan pengembangan lanjutan, kepala sekolah dapat memastikan bahwa guru penggerak memiliki akses ke  pengetahuan  terbaru  dan  strategi  terbaik  dalam  dunia  pendidikan.  Hal  ini  menciptakan lingkungan di mana guru penggerak dapat terus berkembang dan berkontribusi secara maksimal.
Tidak kalah penting, kepemimpinan sekolah juga berperan dalam menciptakan atmosfer sekolah yang mendukung inovasi dan risiko pengembangan kurikulum baru. Kepala sekolah yang membuka  diri  terhadap  ide-ide  baru  dan  mendorong  eksperimen  pedagogis  memberikan  ruang bagi  guru  penggerak  untuk  mengeksplorasi  pendekatan  pembelajaran  yang  inovatif.  Hal  ini menciptakan lingkungan belajar yang dinamis dan mendorong pemikiran kreatif.
Dengan  demikian,  terlihat  bahwa  kepemimpinan  sekolah  memiliki  dampak  yang signifikan  terhadap  kinerja  guru  penggerak.  Melalui  visi  yang  jelas,  kolaborasi  yang  kuat, dukungan  pengembangan  profesional,  dan  pembukaan  terhadap  inovasi,  kepala  sekolah  dapat membentuk lingkungan di mana guru penggerak dapat berkembang dan memberikan kontribusi maksimal  pada  kualitas  pendidikan.  Keseluruhan,  kepemimpinan  sekolah  bukan  hanya  tentang mengelola  administrasi,  tetapi  juga  menciptakan  fondasi  yang  kokoh  untuk  suksesnya  guru penggerak dalam membentuk masa depan pendidikan.
Fenomena  ini  teramati  juga  pada  kepemimpinan  kepala  sekolah  di  lingkungan  Dinas Pendidikan  Kabupaten  Sumenep.  Guru  penggerak  merasakan  dampak  kepemimpinan  tersebut pada  kinerja  dan  tugas  yang  dilakukan  di  sekolah.  Dan  guru  penggerak  sebagai  calon  kepala sekolah pun telah bersiap menjadi pemimpin visioner sebagaimana konsep yang didapat selama pendidikan guru penggerak.

## Supervisi Akademik dan Kinerja Guru Penggerak
Berdasarkan hasil pengolahan data, diketahui bahwa koefisien jalur Supervisi Akademik menuju  Kinerja  Guru  Penggerak  bernilai  positif.  Ini  menunjukkan  bahwa  Supervisi  Akademik berpengaruh  positif  dan signifikan terhadap Kinerja Guru Penggerak, di mana semakin tinggi Supervisi  Akademik  maka  semakin  tinggi  Kinerja  Guru  Penggerak.  Dengan  kata  lain,  jika

## Studi Pengaruh Kompetensi Guru, Kepemimpinan Kepala Sekolah, dan Supervisi Akademik terhadap Kinerja Guru Penggerak pada Dinas Pendidikan Kabupaten Sumenep
Supervisi  Akademik ditingkatkan, maka Kinerja Guru Penggerak akan  mengalami  peningkatan yang sangat tinggi.
Hasil  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  terdahulu  oleh  Aulia  &  Haris  (2022)  yang menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  supervisi  akademik  terhadap  kinerja guru.  Hal  yang  sama  juga  ditemukan  dalam  penelitian  Jarir  dkk.  (2022)  di  mana  salah  satu kesimpulannya  menemukan  bahwa  supervisi  akademik  pengawas  berpengaruh  positif  dan signifikan terhadap kinerja guru.
Meskipun  demikian,  ada  hal  yang  masih  perlu  mendapatkan  perhatian  pada  sebaran jawaban responden untuk statistik deskriptif variabel Supervisi Akademik, yaitu:
1) Rata-rata jawaban responden masih di bawah 4,5 (Setuju/S), kecuali untuk pernyataan X3.1 yang  menyatakan  rata-rata  responden  sangat  setuju  bahwa  dalam  kegiatan  pra-observasi tercipta  suasana  yang  akrab  antara  observer/kepala  sekolah  dengan  guru,  dan  X3.7  yang menyatakan  bahwa  pelaksanaan  observasi  (supervisi  akademik)  tidak  mengganggu  proses pembelajaran di kelas/sekolah.
2) Adanya jawaban responden yang menjawab 2 (Tidak Setuju/TS) pada penyataan X3.4 yang berarti bahwa masih ada observasi/supervisi akademik yang dilaksanakan dengan pengamatan yang tidak sesuai dengan fokus yang telah disepakati.
Temuan ini memang bukan fenomena kritis, akan tetapi menjadi penting agar kegiatan supervisi akademik di sekolah direncanakan, dilaksanakan, dan dievaluasi dengan lebih baik di masa  depan.  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Sumenep  pun  telah  beberapa  kali  melaksanakan kegiatan  peningkatan  mutu  kepala  sekolah  sebagai  supervisor/observer  dalam  pelaksanaan supervisi.  Kegiatan  tersebut  dilakukan  melalui  Kelompok  Kerja  Kepala  Sekolah (KKKS)/Musyawarah Kerja Kepala Sekolah (MKKS), bimbingan teknis, bahkan monitoring dan evaluasi  oleh  pengawas  sekolah  dalam  evaluasi  kinerja/penilaian  kinerja.  Ini  semua  dilakukan karena supervisi akademik memiliki peran krusial dalam membentuk dan meningkatkan kinerja guru penggerak.
Proses supervisi membuka peluang untuk mengidentifikasi kebutuhan guru penggerak, memberikan  umpan  balik  yang  konstruktif,  dan  memfasilitasi  pengembangan  keterampilan profesional  yang  lebih  mendalam.  Melalui  supervisi  akademik,  guru  penggerak  dapat memanfaatkan  platform  kolaboratif  yang  mendukung  pertukaran  ide  dan  praktik  terbaik. Kolaborasi ini bukan hanya memperkaya pengalaman guru penggerak, tetapi juga menciptakan lingkungan di mana inovasi dan pembaruan pedagogis dapat berkembang.
Penting juga untuk diakui bahwa supervisi akademik bukanlah sekadar evaluasi satu kali, melainkan  suatu  proses  berkelanjutan.  Dengan  pemantauan  yang  berkesinambungan,  guru penggerak  dapat  secara  sistematis  memperbaiki  kinerja  mereka  seiring  berjalannya  waktu, menciptakan siklus pembelajaran dan peningkatan yang berkelanjutan.
Selain memberikan dukungan langsung kepada guru penggerak, supervisi akademik juga memiliki  dampak  positif  pada  budaya  belajar  organisasi  secara  keseluruhan.  Menciptakan lingkungan  di  mana  pembelajaran  dan  pengembangan  terjadi  secara  terus-menerus,  supervisi akademik  membantu  membentuk  lembaga  pendidikan  yang  dinamis  dan  responsif  terhadap perubahan.
Dengan demikian, pengaruh supervisi akademik tidak hanya terbatas pada peningkatan kinerja  individu,  tetapi  juga  pada  peningkatan  keseluruhan  kualitas  pendidikan  di  lembaga tersebut.  Dengan  melibatkan  guru  penggerak  dalam  proses  supervisi  yang  terfokus  dan
Studi Pengaruh Kompetensi Guru, Kepemimpinan Kepala Sekolah, dan Supervisi Akademik terhadap Kinerja Guru Penggerak pada Dinas Pendidikan Kabupaten Sumenep
berkelanjutan,  lembaga  pendidikan  dapat  mencapai  tingkat  keunggulan  yang  lebih  tinggi, memberikan manfaat jangka panjang bagi seluruh komunitas pendidikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisa  yang  telah  dilakukan  mengenai  pengaruh kompetensi guru, kepemimpinan kepala sekolah, dan supervisi akademik terhadap kinerja guru penggerak  pada  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Sumenep  dapat  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut:
1)  Kompetensi guru berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru penggerak pada Dinas Pendidikan Kabupaten Sumenep.
2)  Kepemimpinan  kepala  sekolah  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru penggerak pada Dinas Pendidikan Kabupaten Sumenep.
3)  Supervisi akademik berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru penggerak pada Dinas Pendidikan Kabupaten Sumenep.

## REFERENSI
Anita, A., Chairilsyah, D., & Kartikowati, S. (2022). The Influence of Principal Leadership and Work  Motivation  on  Teacher  Performance  at  Elementary  School.  Journal  of  Educational Sciences, 6(3), 429. https://doi.org/10.31258/jes.6.3.p.429-443
Aquino, C. J. C., Afalla, B. T., & Fabelico, F. L. (2021). Managing educational institutions: School heads’ leadership practices and teachers’ performance. International Journal of Evaluation and Research in Education, 10(4), 1325–1338. https://doi.org/10.11591/IJERE.V10I4.21518 Aulia, R., & Haris, H. (2022). Pengaruh Supervisi Akademik Dan Tunjangan Profesi Terhadap Kinerja Guru SMA Negeri Kabupaten Oku Timur. SAP (Susunan Artikel Pendidikan, 6(3). Dharma, A. (2022a). Nilai-Nilai dan Peran Guru Penggerak. Jakarta: Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan, Kementerian Pendidikan Kebudayaan, Riset dan Teknologi RI.
Dharma,  A.  (2022b).  Visi  Guru  Penggerak.  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga Kependidikan, Kementerian Pendidikan Kebudayaan, Riset dan Teknologi RI.
Efrina,  S.,  Ahmad,  S.,  Eddy,  S.,  &  Akademik,  S.  (2023).  Pengaruh  Supervisi  Akademik  dan Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru Kata kunci. http://Jiip.stkipyapisdompu.ac.id
Eli Arlita, S., Ahyani, N., & Negeri, S. (2020). Pengaruh Kompetensi Akademik dan Motivasi Guru  Terhadap  Kinerja  Guru.  Attractive:  Innovative  Education  Journal,  2(3). https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/
Firdaus, F., Muazza, M., Rosmiati, R., & Astuti, D. (2022). Pengaruh Supervisi Akademik Kepala Sekolah  dan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Terhadap  Kinerja  Guru  Madrasah  Tsanawiyah.
Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(2), 1793–1803.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2233
Hartanto, S., & Purwanto, S. (2019). Penguatan Kepala Sekolah: Supervisi dan Penilaian Kinerja Guru  (MPPKS-PKG).  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan Kemdikbud RI.
Jarir,  I.,  Haryati,  S.,  &  Fatmasari,  R.  (2022).  Pengaruh  Supervisi  Akademik  Pengawas, Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan  Disiplin  Kerja  terhadap  Kinerja  Guru.  Journal  of Education, Humaniora and Social Sciences (JEHSS), 4(4), 2113–2123.
https://doi.org/10.34007/jehss.v4i4.1016
Studi Pengaruh Kompetensi Guru, Kepemimpinan Kepala Sekolah, dan Supervisi Akademik terhadap Kinerja Guru Penggerak pada Dinas Pendidikan Kabupaten Sumenep
Kalnadi, D. (2013). Pengukuran Penerimaan dan Penggunaan Teknologi Pada UMKM Dengan Menggunakan Metode UTAUT. Jurusan Adm.Bisnis, Fakultas ISIP, Universitas Lampung. Kanya,  N.,  Fathoni,  A.  B.,  &  Ramdani,  Z.  (2021).  Factors  affecting  teacher  performance.
International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education,  10(4),  1462–1468. https://doi.org/10.11591/IJERE.V10I4.21693
Keputusan  Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  Kemendikbud  Ristek  Nomor 1302/B/PD.00.02/2022 tentang Pedoman Pendidikan Guru Penggerak. (2022).
Mutakin, T. Z. (2022). Pengaruh Kompetensi, Kompensasi, Dan Latar Belakang Terhadap Kinerja Guru.
Narsih, D. (2017). Pengaruh Kompetensi Dan Kpuasan Kerja Terhadap Kinerja Guru SMKN 23 Jakarta Utara. http://journal.stkipnurulhuda.ac.id/index.php/utility
Nurhayati, S. (2019). Supervisi Kepala Sekolah dan Kinerja Guru.
Payong,  M.  R.  (2011).  Sertifikasi  Profesi  Guru:  Konsep  Dasar,  Problematika  dan implementasinya. Jakarta: PT. Indeks.
Peraturan Bupati Sumenep Nomor 25 Tahun 2022 tentang Kedudukan, Susunan Organisasi, Tugas dan Fungsi, serta Tata Kerja Dinas Pendidikan Kabupaten Sumenep. (2022).
Peraturan  Direktur  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Nomor  2626/B/Hk.04.01/2023  Tentang  Model Kompetensi Guru. (2023).
Peraturan  Direktur  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 5958/B/Hk.03.01/2022 Tentang Petunjuk Teknis Penugasan Guru Sebagai Kepala Sekolah. (2022).
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  15  Tahun  2018 Tentang Pemenuhan Beban Kerja Guru, Kepala Sekolah, dan Pengawas Sekolah. (2018).
Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 26 Tahun 2022 tentang Pendidikan Guru Penggerak. (2022).
Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 40 Tahun 2021 Tentang Penugasan Guru Sebagai Kepala Sekolah. (2021).
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun  2017  Tentang  Perubahan  Atas Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 Tentang Guru. (2017).
Qomar, M. (2013). Strategi Pendidikan Islam. Jakarta: Erlangga.
Rasmianto. (2003). Kepemimpinan Kepala Sekolah Berwawasan Visioner-Transformatif Dalam Otonomi Pendidikan. Malang: Jurnal el-Harakah.
Sidiq, U., & Khoirussalim. (2021). Kepemimpinan Pendidikan. Ponorogo: CV. Nata Karya. Sitinjak,  N.,  Dahlan,  J.  A.,  &  Tatminingsih,  S.  (2022).  Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  Dan Kompetensi Profesional Terhadap Kinerja Guru SD di Kecamatan Sagulung. Dalam Januari (Vol. 6, Nomor 1). http://jurnal.abulyatama.ac.id/index.php/dedikasi
Sugiono,  E.,  Wulandari,  A.,  Mandacan,  O.,  &  Jakarta,  U.  N.  (2022).  Analisis  pengaruh kompetensi, dan sertifikasi terhadap kinerja guru yang dimediasi motivasi pada guru SMK se Kabupaten Manokwari. Fair Value: Jurnal Ilmiah Akuntansi dan Keuangan, 4, 2164–2173. https://journal.ikopin.ac.id/index.php/fairvalue
Sunaryo,  Y.  (2020).  Academic  Supervision  of  School  Principals  and  Teacher  Performance:  A Literature  Review.  International  Journal  Pedagogy  of  Social  Studies,  5(2),  17–34. https://doi.org/10.17509/ijposs
Syapitri,  H.,  Amila,  &  Aritonang,  J.  (2021).  Metodologi  Penelitian  Kesehatan:  Vol.  Cetakan Pertama. Malang: Ahlimedia Press. www.ahlimediapress.com

## This work is licensed under a
Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License