## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CTL BERBANTUAN TTS TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA

## THE EFFECT OF LEARNING MODELS CTL ASSISTED BY CROSSWORD PUZZLE ON CHEMISTRY LEARNING OUTCOMES
Henie Poerwandar Asmaningrum 1,* , Joice Bunga 1 , Inggrid Marlissa 2
1 Jurusan Pendidikan Kimia FKIP Universitas Musamus Jln. Kamizaun, Mopah Lama, Merauke, 99610
2 Jurusan Pendidikan Matematika FKIP Universitas Musamus Jln. Kamizaun, Mopah Lama, Merauke, 99610
*e-mail korespondensi: poerwandar@unmus.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pengaruh penerapan  model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) berbantuan Teka-Teki Silang (TTS) terhadap hasil belajar kimia. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan one  group  pretest  posttest  design .  Sampel penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Kimia  yang  mengambil  mata  kuliah  biokimia, yang terdiri dari 13 orang. Analisis data menggunakan paired sample t-test . Hasil penelitian diperoleh t hit =  7,27 lebih  besar dari  nilai  t tabel = 1,78 yang berarti  bahwa  H 0 ditolak dan  H a diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran CTL berbantuan TTS terhadap hasil belajar kimia.
Kata kunci: Contextual Teaching and Learning (CTL), Teka-Teki Silang (TTS), hasil belajar

## Abstract
This study aims to describe the effect of CTL learning model application assisted by crossword puzzle (TTS) on the learning outcomes of chemistry. This type of research is an experimental study with one group pretest posttest design. The sample of this study were students of the Department of Chemistry Education who took biochemistry courses, consisting of 13 people.  Data analysis using  independent sample t-test. The results were obtained t hit = 7.27 greater than the value of t table = 1.78 which means that  H 0 is  rejected  and  H a is  accepted,  so  it  can  be  concluded  that  there  is  an  influence  of  the  CTL learning model assisted by crossword puzzle (TTS) towards chemistry learning outcomes.
Keywords: Contextual Teaching and Learning (CTL), crossword puzzle, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi menuntut peningkatan mutu pendidikan.  Pengaruh  berkembangnya  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  dalam  sektor pembangunan  sangat  luas.  Pendidikan  berperan untuk  menyiapkan  sumberdaya  manusia  yang mampu  berpikir  secara  mandiri  dan  kritis, karena  pendidikan  merupakan  modal  dasar  bagi pembangunan manusia yang berkualitas
(Prasetyaningrum, 2013). Pendidikan merupakan sarana utama dalam upaya
meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia. Penyelenggaraan  pendidikan  diharapkan  dapat membekali manusia dengan pengetahuan, kecakapan,  dan  keterampilan  (Umar,  2013). Tanpa pendidikan akan sulit diperoleh hasil dari kualitas  sumber  daya  manusia  yang  maksimal. Di  jaman  sekarang  ini  masalah  pendidikan menjadi hal yang penting,  terutama bagi bangsa Indonesia  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan nasional, yaitu pencapaian sumber daya manusia yang berkualitas dan mampu bersaing di tingkat global.
Menurut  Undang-Undang  No.  20  Tahun 2013  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (UU Sisdiknas), pembelajaran adalah proses interaksi peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Keberhasilan  proses  pembelajaran  merupakan hal utama yang diharapkan dalam melaksanakan suatu  pendidikan.  Dalam  proses  pembelajaran, komponen  utama  adalah  pendidik  dan  peserta didik.  Dalam  hal  ini  pendidik  memiliki  pola pembelajaran  yang  berbeda-beda  yang  disebut dengan model pembelajaran. Proses pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  suatu perubahan  yang  terjadi  melalui  latihan  atau pengalaman,  dalam  arti  perubahan-perubahan yang  disebabkan  oleh  pertumbuhan  atau kematangan tidak dianggap sebagai hasil belajar, seperti  perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada diri seorang bayi (Purwanto, 2010).
Pembelajaran  merupakan  upaya  atau  cara pendidik  melakukan  kegiatan  belajar,  yang bertujuan  untuk  mewujudkan  efisiensi  dan efektifitas  kegiatan  belajar  (Isjoni,  2007). Pembelajaran  merupakan  suatu  sistem  yang terdiri  dari  berbagai  komponen  yang  saling berhubungan satu dengan yang lain.
Supaya  pembelajaran  efektif,  pendidik perlu mempelajari  suatu model kognitif, dengan maksud  peserta  didik  ataupun  pendidik  secara bersamaan  mempunyai  hubungan  timbal  balik. Hal  ini  memampukan  pendidik  untuk  menata pembelajaran peserta didiknya dan mengajarkan cara  memecahkan  masalah  atas  dorongan  dari dalam  diri  mereka  sendiri.  Secara  hakiki, kegiatan  ini  bersifat  mengkonsolidasikan  dan mempromosikan praktik latihan, dan pengulangan  sehingga  memungkinkan  peserta didik  untuk  menjalani  pembelajaran  baru melalui  proses  akomodasi  yang  mengakibatkan pengubahan  atau  perluasan  struktur  kognitif. Teori Konstruktiv Piaget dicirikan oleh pembelajaran  aktif,  pengalaman  langsung  dan motivasi  intrinsik  yang  memacu  perkembangan kognitif.
Dalam  dunia  pendidikan  ilmu  kimia memiliki  peran  penting  yang  berkaitan  dengan cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis,  penguasaan  kumpulan  pengetahuan yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep  atau prinsip-prinsip  serta  merupakan  suatu  proses penemuan.  Kimia  merupakan  bagian  dari  ilmu pengetahuan  alam  yang  sering  dikatakan  sukar untuk  dimengerti  dan  dipelajari,  sehingga  untuk memberikan  pemahaman  konsep  maka  harus diberikan  suatu  cara  atau  metode  dan  media
yang  tepat  yang  diberikan  terhadap  peserta didik.
Berdasarkan  observasi,  masalah    yang sering muncul pada saat pembelajaran berlangsung    khususnya  pembelajaran  kimia adalah: (1) peserta didik pasif, (2)  peserta didik mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep kimia,  (3)    pendidik  bersifat  teacher  center  dan (4)    peserta  didik  kurang  fokus  dalam pembelajaran.  Hal  ini    dapat  dilihat  dari  hasil UTS  mahasiswa  semester  3  sebelumnya  yang mendapatkan  nilai  dibawah  70.    Permasalahan- permasalahan  yang  terjadi  di  dalam  kelas  inilah yang  diduga  menjadi  penyebab  rendahnya  hasil belajar  peserta  didik.  Hasil  belajar  yang  rendah akan  mempengaruhi  kelulusan    dan  berdampak buruk terhadap prestasi dan nilai peserta didik.
Salah  satu  alternatif  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut  adalah  menggunakan model pembelajaran kooperatif. Menurut (Purnamasari,  2013),  pembelajaran  kooperatif merupakan  kemandirian  belajar  pembelajaran kelompok  yang  diorganisir  oleh  satu  prinsip bahwa  pembelajaran  harus  didasarkan  pada perubahan  informasi  secara  sosial  di  antara kelompok-kelompok  pembelajarnya  yang  di dalamnya  setiap  pembelajaran  bertanggung jawab sendiri dan didorong untuk meningkatkan pembelajaran anggota-anggota yang lain. Pembelajaran kooperatif dengan sains dipandang sebagai penyatu alamiah yang bersifat kontekstual oleh banyak guru sains. Pembelajaran  dengan  sains  yang  berkaitan dengan kehidupan sekitar.  “ Contextual  teaching is  teaching  that  enables  learning  in  which students have their academic understanding and abilities  in  a  variety  of  in  and  out  of  school context  to  solve  simulated  or  real  world problems,  both  alone  and  with  others ”  artinya CTL  adalah  pembelajaran  yang  memungkinkan terjadinya proses belajar dimana siswa menggunakan  pemahaman  dan  kemampuan akademiknya dalam berbagai konteks dalam dan luar  sekolah  untuk  memecahkan  masalah  yang bersifat  simulatif  ataupun  nyata,  baik  sendiri- sendiri maupun bersama-sama (Rusman, 2011).
Terdapat beberapa karateristik pembelajaran  kontekstual,  yaitu  melakukan hubungan  yang  bermakna  ( making  meaningfull connection ),  melakukan  kegiatan-kegiatan  yang signifikan ( doing significant work ), belajar yang diatur sendiri ( self-regulated learning ), bekerjasama  ( collaborating ),  berpikir  kritis  dan kreatif ( critical and creative thinking ), mengasuh  dan  memelihara  pribadi  siswa
42 | Jurnal Zarah , Vol. 7 No. 2 (2019)
( nurturing  the  individual ),  mencapai  standar yang tinggi ( reaching high standar ), menggunakan penelitian
autentik ( using authentic  assessment ).  Terdapat  7  (tujuh) komponen  pembelajaran  kontekstual,  yaitu: konstruktivisme ( constructivism ), bertanya ( questioning ), menemukan ( inquiry ), masyarakat belajar ( learning community ), pemodelan ( modelling ),  refleksi  ( reflection ),  dan  penilaian sebenarnya ( authentic assessment ).
Dalam  pembelajaran  CTL  mahasiswa harus  berperan  aktif  dalam  pembelajaran  untuk menemukan suatu materi kemudian menghubungkannya  dengan  kondisi  kehidupan di sekitar. Pembelajaran CTL menekankan pada berfikir  tingkat  tinggi,  transfer  pengetahuan lintas disiplin, serta pengumpulan, penganalisaan  dan  pensintesisan  informasi  dan data  dari  berbagai  sumber  dan  pandangan (Sanjaya, 2010).
Penggunaan  media  pembelajaran  sangat membantu guru mengembangkan dan memperdalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas. Penggunaan media pembelajaran yang bervariasi dengan  tepat  dapat  mempengaruhi  aktivitas, minat  dan  motivasi  belajar  siswa  yang  tentunya akan  mempengaruhi  prestasi  belajarnya.  Zaini (2008) menyatakan bahwa TTS dapat digunakan sebagai  media  pembelajaran  yang  baik  dan menyenangkan  tanpa  meninggalkan  esensi belajar yang sedang berlangsung.
Menurut  (Asmaningrum,  2017)  TTS adalah  susunan  kotak-kotak  yang  diberi  nomor yang  diisi  dengan  kata-kata,  setiap  kotak  diisi satu huruf sehingga membentuk suatu kata yang ditempatkan  secara  horizontal  dan  vertikal. Sejalan  dengan  Claire  yang  mengatakan  bahwa sebuah  teka-teki  kata  dalam  kotak  hitam  dan putih  yang  berbentuk  persegi  yang  tujuannya untuk  menulis  satu  huruf  disetiap  persegi  putih untuk  membuat  kata-kata  dengan  diberikan petunjuk  pertanyaan.  Kotak  hitam  menandakan dimana kata berakhir (Claire, 2010).
Media pembelajaran TTS memiliki manfaat (Karyos dan Nia, 2012) antara lain: 1)  Menyenangkan 2)  Membangun minat membaca dan menulis
3)  Membangun kosa kata
4)  Membangun konsentrasi
5)  Membantu mahasiswa dalam belajar
6)  Membentuk disiplin diri 7)  Mendorong mahasiswa bereksplorasi 8)  Membangkitkan rasa ingin tahu Berdasarkan uraian tersebut maka penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui
pengaruh  model  pembelajaran  CTL  berbantuan TTS terhadap hasil belajar kimia.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  komparatif dengan  pendekatan  eksperimen.  Penelitian  ini menggunakan  bentuk  desain  eksperimen One Group  Pretest  Posttest  Design ,  terdiri  dari empat kali pertemuan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Jurusan Pendidikan  Kimia  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Musamus Merauke  pada  bulan  Oktober  semester  ganjil tahun  pelajaran  2017/2018.  Populasi  berjumlah 30 mahasiswa. Sampel berjumlah 13 mahasiswa.
Variabel  dalam  penelitian  ini  meliputi variabel  bebas  yaitu  model  pembelajaran  CTL berbantuan  TTS.  Variabel  terikat  yaitu  hasil belajar kimia. Teknik dan instrumen pengumpulan  data  diambil  menggunakan  tes berupa soal uraian yang terdiri dari 5 soal.
Uji  validitas  menggunakan  validitas  rupa. Validitas  rupa  ( face  validity )  adalah  validitas yang menunjukkan apakah alat pengukur/instrumen penelitian dari segi rupanya tampak  mengukur  apa  yang  ingin  diukur, validitas  ini  lebih  mengacu  pada  bentuk  dan penampilan  instrumen.  .  Hasil  uji  validitas  rupa diperoleh  kesepakatan  antara  dua  pengamat yang  sama.  Hal  ini  menunjukkan  konsistensi antara  dua  pengamat  sangat  baik  (Sugiyono, 2016).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah statistik inferensial.
1. N-gain
Data utama yang digunakan untuk melihat peningkatan  hasil  belajar  adalah  data  hasil pretest    dan  posttest.  Data  tersebut  kemudian dihitung  menggunakan  rumus  N-Gain.  Rumus N-Gain adalah sebagai berikut (Jumiati, 2011) :
        pre pre post S maks S S g Gain N     .......(1)
Keterangan : S post = Skor posttest S pre = Skor pretest
Kriteria  perolehan  skor  N-Gain  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori Perolehan Skor N-Gain Batasan Kategori (g) ≥ 0,7 Tinggi 0,3 ≤ (g) < 0,7 Sedang (g) < 0,3 Rendah

## 2. Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui data berdistribusi normal atau tidak berdistribusi normal.  Rumus  yang  digunakan  adalah  Chi- kuadrat .
Hipotesis statistik H 0 = Data berdistribusi normal H a = Data tidak berdistribusi normal Selanjutnya  adalah  statistik  uji  sebagai  berikut (Sugiyono, 2016):
2  =    k i h h f f f 1 2 0 ) ( ........................... (2)
Keterangan:
2  = Normalitas
0 f = Frekuensi yang diobservasi
h f = Frekuensi yang diharapkan
Selanjutnya  bandingkan 2  hitung dengan 2  tabel menggunakan  tabel  taraf  signifikan  sebesar  5%. Kriteria  pengujiannya  adalah  tolak  H 0 jika hitung 2  hitung ≥ 2  tabel , selain itu terima  H 0 .
3. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  menggunakan  rumus paired sample t-test 2 arah. Untuk keperluan pengujian secara  statistik,  maka  rumusan  hipotesis statistiknya sebagai berikut:
H 0 = µ g = 0
H a = µ g ≠ 0
(Suharsaputra, 2014) dimana: µ g = µ B - µ A
Keterangan : H 0 :  artinya  tidak  terdapat  pengaruh    penerapan model  pembelajaran  CTL  berbantuan  TTS terhadap hasil belajar kimia H a : artinya terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran  CTL  berbantuan  TTS  terhadap hasil belajar kimia µ A :  parameter  rata-rata  skor  hasil  belajar  kimia pretes µ B :  parameter  rata-rata  skor  hasil  belajar  kimia postes

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  diterapkan  model  pembelajaran CTL  pada  mahasiswa  dilakukan  tes  untuk mengetahui  data  awal  prestasi  belajar  kimia mahasiswa. Penerapan model pembelajaran CTL diterapkan  pada  proses  pembelajaran  pertemuan berikutnya.  Setelah  pokok  bahasan  selesai, dilakukan  postes  untuk  melihat  pengaruh penerapan model pembelajaran CTL berbantuan TTS  terhadap  hasil  belajar  kimia.  Ditinjau  dari nilai rata-rata, hasil belajar mahasiswa ditunjukkan pada Tabel 2. Tabel 2. Data Hasil Belajar Mahasiswa Uraian Pretes Postes Sampel 13 13 Nilai Ideal 100 100 Nilai Tertinggi 60 100 Nilai Terendah 0 5 Nilai Rata-Rata 28,46 70
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  pada  pretes diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  28,46  dengan nilai  tertinggi  60  dan  nilai  terendah  0.  Hal  ini berarti bahwa mahasiswa masih belum memahami materi kimia lipid. Proses pembelajaran  juga  masih  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  yang  merupakan pembelajaran dengan berpusat pada pendidk dan dikarenakan  mahasiswa  belum  memahami materi.  Pembelajaran  konvensional  membuat mahasiswa  cenderung  diam  karena  malu  untuk bertanya  dan  hanya  mencatat  apa  yang  telah dituliskan  pendidik  di  papan  tulis,  sehingga pemahaman  mahasiswa  satu  dengan  lainnya menjadi berbeda.
Pada  hasil  postes  diperoleh  nilai  rata-rata 70 dengan  nilai  tertinggi  100 dan  nilai  terendah 5.  Model  pembelajaran  CTL  berbantuan  TTS terdapat  unsur  permainan  yang  membuat suasana pembelajaran menjadi lebih menyenangkan.  Mahasiswa  dibagi  menjadi beberapa  kelompok  sehingga  terjadi  proses berpikir,  kemudian  mahasiswa  berinteraksi dalam membahas isi dari hasil materi pembelajaran,  dan  dari  hasil  diskusi  mahasiswa akan  menuliskan  jawaban  atas  soal  yang diberikan dalam bentuk TTS.
Langkah-langkah  yang  dilakukan  sesuai dengan  sintaks  pembelajaran  kooperatif  dan sintaks  pembelajaran  kontekstual  (Rusman, 2011),  yaitu  menyiapkan  materi,  membagi mahasiswa menjadi beberapa kelompok, membagikan TTS kepada masing-masing kelompok,  menjelaskan  peraturan  dan  proses
44 | Jurnal Zarah , Vol. 7 No. 2 (2019)
pembelajaran  dengan  model  CTL  berbantuan TTS,  mengevaluasi  materi  dan  teka-teki  silang, memberikan  penghargaan  kepada  pasangan kelompok  yang  mengerjakan  paling  cepat  dan benar.
(a)
(b) Gambar 1. Media TTS yang digunakan dalam pembelajaran (a) tampak depan (b) tampak belakang
Peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa dengan  menerapkan  model  CTL  menggunakan TTS  ditandai  dengan  nilai  rata-rata  N-Gain seperti ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi N-Gain
Data Pretes Postes Nilai ideal N- Gain Rata- rata 28,4615 70 100 0,62
Tabel 3 menunjukkan nilai N-Gain sebesar 0,62 jika  dikategorikan  maka  termasuk  kategori tinggi.  Hal  ini  berarti  bahwa  pemahaman mahasiswa pada materi lipid meningkat.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  terlebih dahulu  akan  dilakukan  uji  asumsi  yang  harus dipenuhi yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.  Pengujian  normalitas  adalah  uji yang dilakukan dengan membandingkan 𝜒 2hitung dengan 𝜒 2tabel dengan taraf signifikan sebesar 5% dan derajat kebebasan (n-1). Adapun hasil perhitungan dapat dilihat dalam tabel 34.
Tabel 4. Data Hasil Perhitungan Normalitas Uraian Pretes Postes N 13 13 Α 0,05 0,05 𝜒 2 hitung 3,29 4,68 𝜒 2 tabel 9,488 Keterangan Normal Normal
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  nilai 𝜒 2 hitung sebelum  dilakukan  perlakuan  (pretes)  adalah 3,29  kurang  dari 𝜒 2 tabel 9,488  dan  nilai 𝜒 2 hitung sesudah  perlakuan  (postes)  adalah  4,68  kurang dari 𝜒 2 tabel 9,488,  artinya  data  berdistribusi normal.
Selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis menggunakan t-test .  Data  hasil  perhitungan ditunjukkan oleh tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Pengujian N Dk t hitung t tabel Pretes 13 12 7,27 1,78229 Postes 13
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  t hitung =  7,27 dimana dk = n – 1 = 12 dengan taraf signifikan 0,05 diperoleh t tabel = 1,78229. Dari data tersebut dapat  diketahui  bahwa  t hitung ˃  t tabel sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Artinya  terdapat pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  CTL berbantuan TTS terhadap hasil belajar.
Hal  ini  sejalan  dengan    penelitian  yang dilakukan Asmaningrum (2017) bahwa penggunaan media TTS pada model pembelajaran  kooperatif  SGD  lebih  efektif
untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa Jurusan  Teknik  Sipil  Semester  I  Tahun  Ajaran 2016/2017  dibanding  media  LKM  pada  materi Perkembangan Teori Atom.
Peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar mahasiswa  pada  model  CTL  karena  diberi kesempatan  untuk  berusaha  menyelesaikan masalah  secara individu. Mahasiswa diwajibkan mengevaluasi materi tentang hal-hal yang belum dipahami  untuk  ditanyakan  pada  anggota kelompoknya  yang  sudah  paham  saat  evaluasi berlangsung.  Hal  ini  menyebabkan  seluruh mahasiswa lebih mudah paham tentang materi.
Pada penerapan model pembelajaran CTL berbantuan  TTS    mahasiswa  yang  tidak  tuntas sebanyak  4  orang.  Pemecahan  masalah  pada mahasiswa  dilakukan  secara  individu  terlebih dahulu,  apabila  ada  masalah  yang  tidak diketahui akan dibawa kedalam diskusi.
Mahasiswa  dilatih  untuk  berani  mengemukakan pendapat  dalam  diskusi  kelompok.  Sehingga akan lebih aktif dalam diskusi. Jika ada suatu hal yang  kurang  atau  terdapat  kesalahan  dapat dikoreksi maupun ditambahkan. Seluruh mahasiswa  diberi  tanggung  jawab  yang  sama dalam menyelesaikan permasalahan dan diberikan  kesempatan  untuk  berpikir  secara mandiri  sebelum  bertukar  pendapat.  Sehingga mahasiswa  memiliki  waktu  yang  lebih  banyak berpikir  dan  berkomunikasi  dengan  teman, pendidik  bahkan  diri  mereka  sendiri  yang membuat mahasiswa lebih aktif karena keingintahuan  mereka  semakin  meningkat. Dalam  proses  pembelajaran  mahasiswa  berani bertanya  apabila  ada  permasalahan  yang  kurang dipahami, sehingga dalam hal ini pendidik lebih mudah  dalam  memantau  perkembangan  proses belajar mahasiswa.
Menurut  Rohwati  (2012)  hasil  belajar merupakan  hal  yang  penting  yang  dijadikan tolak ukur keberhasilan siswa dalam belajar dan sejauh mana sistem pembelajaran yang diberikan  guru  berhasil  atau  tidak.Suatu  belajar mengajar  dikatakan  berhasil  apabila  kompetensi dasar yang diinginkan tercapai.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  CTL berbantuan  TTS  terhadapa  hasil  belajar  kimia mahasiswa, yang dibuktikan dengan uji hipotesis sampel  t-test  yaitu  data  t hitung ˃  t tabel (7,27  ˃ 1,78229) menunjukkan bahwa H 0 ditolak dan H a diterima.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan
bahwa  model  pembelajaran  CTL  berbantuan Teka-Teki  Silang  (TTS)  dapat  digunakan  untuk meningkatkan hasil belajar kimia mahasiswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Asmaningrum,  H.  P.  (2017).  Studi  Komparasi Hasil  Belajar  Kimia  Menggunakan  Merdia LKM dan TTS melalui Implementasi Model Pembelajaran  Kooperatif  Small  Group Discussion (SGD). Jurnal Tadris Kimia , 99.
Claire,  E.  (2010).  Easy  English  Crossword Puzzle.  United  States  of  America:  Eardley Publications Saddle Brook.
Isjoni.  (2007).  Coopetative  Learning  Efektivitas
Pembelajaran Kelompok. Bandung: Alfabeta. Prasetyaningrum,  D.  (2013).  Studi  Komparasi Metode Pembelajaran Teams Games Tournament(TGT) Di Sertai Kartu Soal dan Roda  Impian  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa  Pada  Materi  Hidrokarbon  Kelas  X SMA  Negeri  7  Surakarta  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia Vol. 2 no. 3, 123.
Purnamasari,  Y.  (2013).  Pengaruh  Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament(TGT) Terhadap Kemandirian  Belajar  Dan  Peningkatan Kemampuan Penalaran Dan Koneksi Matematik  Peserta  Didik  SMPN  1  Kota Tasikmalaya. Jakarta.
Purwanto,  N.  (2010).  Psikologi  Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Rohwati,  M.  (2012).  Penggunaan  Education Game  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar IPA  Biologi  Konsep  Klasifikasi  Mahluk Hidup. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia .
Rusman.  (2011).  Model-Model  Pembelajaran: Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Sanjaya,  W.  (2010).  Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.
Jakarta: Kencana. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitataif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suharsaputra,  U.  (2014).  Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Tindakan. Bandung: PT. Refika Aditama.
Umar,  H.  K.  (2013).  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Melalui  Penggunaan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Number Heads  Together  Pada  Mata  Pelajaran Ekonomi  Kelas  XA  SMA  Negeri  2 Gorontalo. Jurnal Penelitian , 1.