FKIP Universitas Palangka Raya

## Pengembangan Bahan Ajar Modul Biologi pada Materi Metode Ilmiah di Kelas X SMA Negeri 2 Pangkalan Bun
Evita Waindriyani (1) , Yula Miranda (2)
1,2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Palangka Raya, Indonesia Email: yulamiranda@gmail.com
Diterima:08-03-2023; Diperbaiki:25-06-2023; Disetujui:07-07-2023

## ABSTRAK
Tujuan  penulisan  artikel  ini  adalah  untuk  menilai  kelayakan  bahan  ajar  (modul  pembelajaran) biologi  pada  materi  Metode  Ilmiah  kelas  X  SMA.  Penelitian  ini  menggunakan  metode Quasi eksperimen .  Desain  penelitian  menggunakan design  one  group  pretest-posttest .  Uji  efektivitas modul  menggunakan one  group  pretest-posttest  design  only yang  melibatkan  54  siswa  kelas  X MIPA angkatan 2022/2023. Observasi yang dilakukan di SMA Negeri 2 Pangkalan Bun pada mata pelajaran  biologi,  didapati  bahwa  materi  metode  ilmiah  terdapat  miskonsepsi  sehingga  peneliti perlu  melakukan  pengembangan  bahan  ajar  terkait  metode  ilmiah.  Kelayakan  materi  pada  bahan ajar  (modul  pembelajaran)  dievaluasi  pada  tiga  tahap  pengembangan  yaitu  investigasi  awal, analisis kurikulum, analisis konsep, serta pada saat yang sama riset ini juga memastikan kelayakan modul  yang  telah  dikembangkan.  Hasil  analisis pretest dan posttest yang  diberikan  pada  kelas perlakuan  menunjukkan  adanya  peningkatan  nilai  ketuntasan  sebesar  66,67%.  Kelas  yang diberikan  implementasi  modul  metode  ilmiah  mengalami  peningkatan  nilai  dari  11,11%  menjadi 77,78%. Data hasil analisis menggunakan N-Gain menunjukkan kelas dimana diimplementasikan modul  metode  ilmiah  menunjukkan  nilai  skor N-Gain sebesar  0,32  yang  menunjukkan  nilai N- Gain katagori  sedang,  meskipun  kategori  efektifitas N-Gain yang  diperoleh  menunjukkan persentase  52,56%  kurang  efektif.  Ini  menunjukkan  bahan  ajar  modul  biologi  materi  metode ilmiah cukup layak untuk digunakan.
Kata kunci: modul ajar, metode Ilmiah

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu proses dalam rangka mempengaruhi siswa supaya mampu  menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  dengan  lingkungannya  dan  dengan demikian  akan  menimbulkan  perubahan  dalam  dirinya  yang  memungkinkan berfungsi  secara  baik  dalam  kehidupan  masyarakat.  Di  dalam  Undang-Undang No.  2  tahun  2013  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  disebutkan  bahwa Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Pada  dasarnya  pendidikan  yang  mampu mengembangkan  potensi  siswa  merupakan  pendidikan  yang  mendukung pembangunan  di  masa  mendatang  karena  siswa  dapat  menghadapi  dan memecahkan masalah dalam kehidupan masyarakat.
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.218
Proses  pendidikan  pada  akhirnya  mempunyai  tujuan  untuk  membentuk sikap,  mengembangkan  kecerdasan  serta  mengembangkan  keterampilan  siswa sesuai  dengan  kebutuhan.  Salah  satu  upaya  pengembangan  dalam  bidang pendidikan  ditandai  dengan  penggunaan  berbagai  metode  secara  bervariasi  yang sesuai  dengan  karakteristik  materi,  karakteristik  siswa  dan  fasilitas  yang  ada dalam  pembelajaran  terutama  dalam  pembelajaran  biologi.  Pembelajaran  biologi merupakan  salah  satu  bagian  dari  sains  yang  memiliki  kajian  cukup  luas  karena terdiri  dari  berbagai  konsep  tentang  kehidupan.  Berdasarkan  kenyataan  ini  guru harus  dapat  mengupayakan  dan  menanamkan  kepada  siswa  untuk  mempelajari biologi  dengan  memahami  konsep-konsep  yang  ada.  Pembelajaran  biologi hendaknya  perlu  dikembalikan  sesuai  dengan  hakikat  aslinya  yaitu  pada  hakikat sains  dimana  pembelajaran  berorientasi  pada  aspek  produk,  proses,  dan  sikap. Menurut  pandangan  konstruktivisme  keberhasilan  belajar  sains  tidak  hanya bergantung pada kondisi belajar tetapi juga kemampuan awal siswa.
Pengembangan bahan ajar penting dilakukan guru agar pembelajaran lebih efektif,  efisien,  serta  sesuai  dengan  kompetensi  yang  ingin  dicapai.  Bahan  ajar sains  sebaiknya  juga  dapat  mengacu  pada  hakikat  sains,  yaitu  bahan  ajar  yang dapat mencakup aspek sikap, proses dan produk. Hal tersebut juga relevan dengan tujuan Kurikulum 2013, sehingga bahan ajar dihaparapkan mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Salah  satu  bahan  ajar  yang dapat digunakan pada saat kegiatan belajar mengajar adalah modul. Modul dapat diartikan  suatu  unit  lengkap  yang  berdiri  sendiri  yang  terdiri  dari  rangkaian kegiatan  belajar  mengajar  yang  disusun  untuk  membantu  siswa  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran.  Modul  adalah  sebuah  bahan  ajar  yang  disusun  secara sistematis  dengan  bahasa  yang  mudah  dipahami  oleh  siswa  sesuai  tingkat pengetahuan  agar  siswa  dapat  belajar  mandiri.  Modul  juga  dapat  digunakan sebagai  bahan  alat  bantu  untuk  mengukur  tingkat  penguasaan  siswa  terhadap suatu materi pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  2  Pangkalan Bun pada tanggal  29 September 2022 terkait mskonsepsi mata pelajaran biologi, didapati bahwa materi metode ilmiah terdapat miskonsepsi sehingga peneliti perlu melakukan pengembangan bahan ajar terkait metode ilmiah . Sesuai dengan fakta dan kondisi yang ditemukan bahwa bahan ajar seperti modul pembelajaran masih belum  memberikan  informasi  yang  cukup  pada  materi  metode  ilmiah,  hal  ini membuat  siswa  tidak  fokus  dan  kurang  memahami  materi.  Dilihat  dari permasalahan  diatas  maka  penulis  melakukan  sebuah  penelitian  dalam  bentuk penelitian  dengan  judul  :  “Pengembagan  Bahan  Ajar  Modul  Biologi  Materi Metode  Ilmiah  Berdasarkan  Miskonsepsi  Siswa  Di  SMA  Negeri  2  Pangkalan Bun”.
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.218

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  menggunakan  Quasi  eksperimen.  Desain  penelitian menggunakan  desain one  group  pretest-posttest .  Uji  efektivitas  modul menggunakan one  group  pretest-posttest  design  only yang  melibatkan  54  siswa kelas  X  MIPA  angkatan  2022/2023. Pretes-posttest diterapkan  pada  kelas perlakuan,  dan pretest-postest kelas  kontrol.  Keefektifan  penggunaan  modul didefinisikan  sebagai  hubungan  antara  output  dengan  tujuan,  makin  besar kontribusi  output  terhadap  pencapaian  tujuan  maka  makin  efektif  suatu  program atau kegiatan (Mahmudi, 2005).
Efektivitas mengacu pada hasil dengan tujuan (Mulyasa, 2011).Efektivitas modul  diukur  berdasarkan  tinjauan  pada  persentase  jumlah  lulus, N-Gain  score , dan  uji-t  data  hasil  belajar.  Ketiga  komponen  dianalisis  untuk  mengetahui efektivitas  modul  sebagai  bahan  ajar  alternatif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Jumlah Lulus Data pretes dan postes digunakan untuk menghitung jumlah siswa  yang  lulus  sebelum  dan  sesudah  diberi  modul.  Batasan  minimal  kriteria lulus  di  SMAN  2  Pangkalan  Bun  adalah  73,00  untuk  skala  100.  Makin  besar persentase siswa yang lulus menunjukkan efektivitas modul makin tinggi.
Skor N-gain dihitung  dengan  cara  membagi  peningkatan  rata-rata  aktual (G)  dibagi  dengan  peningkatan  nilai  rata-rata  aktual  maksimum  (Gmax)  (Hake, 1998). Rumus perhitungannya ditunjukkan pada persamaan 1, kategori skor pada Tabel 1 dan Katagori Tafsiran Efektivitas persentase pada Tabel 2.
Tabel 1. Kategori Skor N-Gain
Nilai N-Gain Kategori g > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah Tabel 2. Tafsiran Efektivitas Persentase Persentase (%) Tafsiran < 40 Tidak Efektif 40─55 Kurang Efektif 56─75 Cukup Efektif >76 Efektif
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.218
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari:  Angket  atau kuisioner,  Hasil  Pretest  dan  Postest  dan  Wawancara.  Angket  merupakan  suatu teknik atau cara pengumpulan data secara tidak langsung (peneliti tidak langsung bertanya  jawab  dengan  responden).  Instrument  atau  alat  pengumpulan  datanya juga  disebut  angket  berisi  sejumlah  pertanyaan  yang  harus  dijawab  atau pertanyaan  yang  harus  direspon  oleh  responden.  Angket  diberikan  pada  siswa untuk  menentukan  materi  miskonsepsi  yang  akan  dikembangkan  sebagai  bahan ajar.,  Pretest  dan  posttest  mengenai  materi  metode  ilmiah  diberikan  pada  siswa kelas X MIPA 1 dan X MIPA 2 dengan 2 perlakuan, yaitu siswa kelas  X MIPA 1 diberikan  implementasi  pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  modul  metode ilmiah,  sedangkan  siswa  dan  X  MIPA  2  tanpa  menggunakan  modul  metode ilmiah. Wawancara adalah proses tanya jawab dalam penelitian  yang berlangsung secara lisan dalam mana dua orang atau lebih bertatap muka mendengarkan secara langsung informasi- informasi atau keterangan-keterangan. Wawancara digunakan sebagai  teknik  pengumpulan  data  apabila  peneliti  ingin  melakukan  studi pendahuluan  untuk  menemukan  pemasalahan  yang  harus  diteliti,  tetapi  bisa  juga apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari responden yang lebih mendalam.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  kelayakan  bahan  ajar  (modul  pemebelajaran)  metode  ilmiah dilaksanakan  dengan  menggunakan  Tahap  investigasi  awal,  Analisis  kurikulum, dan  Analisis  konsep.  Analisis  Kebutuhan  Hasil  analisis  kebutuhan  siswa berdasarkan  angket  yang  diberikan,  menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami miskonsepsi  pada  materi  metode  ilmiah,  didapat  informasi  bahwa  jumlah  materi yang  harus  diajarkan  tidak  fokus  dan  kurang  memberikan  informasi  tentang materi  metode  ilmiah.  Dengan  adanya  modul  yang  dikembangkan  dapat membantu  siswa belajar mandiri  di  rumah,  sehingga  saat  di  sekolah  siswa  sudah memiliki pengetahuan awal. Hal ini dapat mengurangi padatnya materi yang harus di  sampaikan,  sehingga  waktu  yang  ada  dapat  digunakan  secara  lebih  efektif. Penggunaan  modul  diharapkan  dapat  membantu  meningkatkan  keaktifan  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Analisis  kurikulum  bertujuan  untuk  mengetahui Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  telah  ditetapkan  dalam standar  isi  mata  pelajaran  Biologi.  Hasil  analisis  KI  dan  KD  yang  terdapat  pada standar  isi  dijabarkan  menjadi  indikator-indikator  pencapaian  pembelajaran. Modul materi metode ilmiah dikembangkan dari KD 3.1 dan 4.1. Penyajian materi pada  modul  disesuaikan  dengan  revisi  terbaru  kurikulum  2013,  yang  tercantum pada Permendikbud nomor 24 tahun 2016 tentang kompetensi inti dan kompetensi dasar  pelajaran  untuk  pendidikan  dasar  dan  pendidikan  menengah.  Analisis  ini dilakukan  untuk  mengidentifikasi,  merinci  dan  menyusun  secara  sistematis konsep-konsep yang diperlukan dan dijadikan acuan dalam pengembangan modul. Hasil yang diperoleh dari analisis ini yaitu pada materi metode ilmiah terdapat dua submateri yang perlu dipahami siswa.
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.218
Berdasarkan tahapan-tahapan di atas diperoleh masukan untuk memperbaiki dan  mengembangkan  modul  penelitian  ini.  Masukan  tersebut  antara  lain:  1). Perbaikan peta konsep menjadi lebih tertata dan lebih prosedural secara penulisan, 2)  Perbaikan  sumber  literature  agar  dicantumkan  baik  teori  maupun  gambar.  3). Perbaikan instrument gambar agar lebih menarik.
Uji coba dilakukan dengan menggunakan modul dan perangkat yang telah divalidasi  terlebih  dahulu  dan  selanjutnya  di  uji  cobakan  oleh  siswa  telah diajarkan pada materi metode ilmiah. Uji coba ini bertujuan untuk melihat aspek kelayakan  dan  kegunaan  modul  yang  dikembangkan  sehingga  layak  untuk digunakan siswa dalam pembelajaran. Menurut Balda (2021), penggunaan modul pembelajaran mudah digunakan dan dapat diaplikasikan oleh siswa didalam kelas. Khususnya  pada  materi  biologi,  pembelajaran  membutuhkan  bantuan  media sebagai  alat  bantu  yang  menjadi  kelengkapan  dari  fasilitas  dengan  kuantitas  dan kualitas  yang  memadai  (Balda,  2021).  Selain  itu,  menurut  Syarif  Rizalia  dalam penelitiannya  menjelaskan  bahwa  penyusunan  validasi  dalam  suatu  alat pembelajaran  sangat  mempengaruhi  kemampuan  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajarannya  nanti  sekaligus  memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami tuntutan  materi  yang  ingin  disampaikan.  Oleh  karena  itu,  penilaian  kelayakan instrumen/modul perlu diperhatikan (Rizalia et al. 2021).
Kelayakan modul penelitian yang dibuat/dikembangkan dapat diketahui dari hasil  validasi  dari  ahli  yang  membidangi  yakni  dari  Dosen  Pascasarjana Universitas Palangka Raya, Ibu Dr. Yula Miranda, M.Pd yang merupakan Dosen Ahli Materi Biologi. Validasi dilakukan untuk mendapatkan informasi yang akan digunakan untuk merevisi dan meningkatkan kualitas pembelajara.. Hasil validasi berupa data kuantitatif  yang digunakan sebagai  dasar untuk  menentukan  kualitas atau kelayakan modul.
Penelitian  menggunakan  desain  one  group  pretest-posttest.  Implementasi penggunaan bahan ajar berupa modul metode ilmiah dilakukan pada kelas sampel yaitu  kelas  X  MIPA  1  SMAN  2  Pangkalan  Bun  yang  berjumlah  sebanyak  27 orang,  serta  kelas  kontrol  yaitu  kelas  X  MIPA  2  SMAN  2  Pangkalan  Bun  yang berjumlah  sebanyak  27  orang.  Dari  data  yang  diperoleh  analisis  pretest  dan posttest  yang  diberikan  pada  kelas  perlakuan  menunjukkan  adanya  peningkatan pada  nilai  posttest  kelas  perlakuan.  Implementasi  Bahan  Ajar  Modul  Metode Ilmiah  dilaksanakan  pada  tanggal  29  september  2022  sampai  dengan  tanggal  16 desember 2022 dengan  menerapkan modul sebanyak dua kali pertemuan. Pretest diberikan diawal pembelajaran dengan memberikan soal pretest sebanyak 15 soal mengenai metode ilmiah, pada kelas perlakuan maupun kelas kontrol. Sedangkan posttest  diberikan  setelah  bahan  ajar  berupa  modul  metode  Ilmiah  yang  telah dikembangkan diimplementasikan kepada kelas perlakuan maupum kelas kontrol yang tidak diimplementasikan bahan ajar.
Hasil  dari  pretest  dan  posttest  implementasi  bahan  ajar  modul  metode ilmiah dapat dilihat pada Tabel 3 dan Grafik 1.
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.218

## Tabel 3. Pretest dan Postest kelas perlakuan
Keterangan Kelas Perlakuan Pretest Postest Tuntas 3 21 Tidak Tuntas 24 6 Nilai Tertinggi 73,33 86,67 Nilai Terendah 13,33 53,33 Rata-rata 41,73 74,07 Persentase 11,11% 77,78%
Grafik 1. Grafik pretesimplementasi modul kelas perlakuan
Dari data yang diperoleh analisis pretest dan posttest yang diberikan pada kelas  perlakuan  menunjukkan  adanya  peningkatan  pada  nilai  posttest  kelas perlakuan.  Kelas  yang  diberikan  implementasi  modul  metode  ilmiah  mengalami peningkatan  nilai  dari  11,11%  menjadi  77,78%,  sehingga  terjadi  peningkatan sebesar  66,67  %,  sedangkan  kelas  kontrol  mengalami  peningkatan  dari  7,41% menjadi  40,74%,  atau  peningkatan  sebanyak  33,33  %.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  implementasi  bahan  ajar  modul  metode  ilmiah  menunjukkan  adanya peningkatan persentase nilai ketuntasan.
Efektivitas  penggunaan  modul  juga  di  analisis. Efektivitas  mengacu  pada hasil  dengan  tujuan  (Mulyasa,  2011).  Efektivitas  modul  diukur  berdasarkan tinjauan  pada  persentase  jumlah  lulus, n-gain  score ,  dan  uji-t  data  hasil  belajar. Ketiga  komponen  dianalisis  untuk  mengetahui  efektivitas  modul  sebagai  bahan ajar alternatif dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil uji efektifitas N-gain Score dihitung  dengan  cara  membagi  peningkatan  rata-rata  aktual  (G)  dibagi dengan peningkatan nilai rata-rata aktual maksimum (Gmax) (Hake, 1998).
Hasil  implementasi  bahan  ajar  modul  biologi  materi  metode  ilmiah  yang
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.218
diterapkan pada kelas  X MIPA 1 SMAN 2 Pangkalan  Bun dengan jumlah siswa sebanyak 27 siswa dianalisis menggunakan N-Gain untuk melihat skor nilai serta efektivitas dari bahan ajar modul. Uji efektivitas modul menggunakan one group pretest-posttest  design  only yang  melibatkan  54  siswa  kelas  X  MIPA  angkatan 2022/2023.  Pretes-posttest  kelas  Perlakuan,  dan  pretest-postest  kelas  kontrol. Keefektifan  penggunaan  modul  didefinisikan  sebagai  hubungan  antara  output dengan  tujuan,  makin  besar  kontribusi  output  terhadap  pencapaian  tujuan  maka makin efektif suatu program  atau kegiatan (Mahmudi, 2005). Data Hasil N-Gain dapat dilihat dalam Tabel 4 dan Tabel 5.
Tabel 4. Hasil Perhitungan N-Gain
No Kelas Mean N-Gain  Keterangan 1 Pretest Kontrol 38,74 0,32 Sedang 2 Postest Kontrol 59,19 3 Pretest Perlakuan 41,73 0,53 Sedang 4 Postest Perlakuan 74,07 Tabel 5. Kategori Tafsiran Efektivitas Hasil Perhitungan Persentase Gain No Kelas Mean %Gain Keterangan 1 Pretest Kontrol 38,74 31,78%  Tidak Efektif 2 Postest Kontrol 59,19 3 Pretest Perlakuan 41,73 52,56%  Kurang Efektif 4 Postest Perlakuan 74,07
Data  hasil  analisis  menggunakan  N-Gain  adalah  kelas  dimana diimplementasikan modul metode ilmiah menunjukkan nilai skor N-Gain sebesar 0,32  yang  menunjukkan  nilai  n-Gain  katagori  sedang,  meskipun  katagori efektifitas N-Gain  yang diperoleh menunjukkan persentase 52,56% menunjukkan kurang  efektif.  Ini  menunjukkan  bahan  ajar  modul  biologi  materi  metode  ilmiah cukup layak untuk digunakan.
Penelitian  pengembangan/kelayakan  bahan  ajar  dilakukan  untuk meningkatkan  pemahaman  terhadap  modul  penelitian  yang  dikembangkan,  maka pengembangan modul mengacu pada komptensi dasar pada materi metode ilmiah sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Pembelajaran  bebasis  penelitian  ini  sangat  tepat diimplementasikan  pada  kurikulum  2013  karena  telah  terbukti  meningkatkan kualitas  dan  hasil  pembelajaran  siswa.  Kegiatan  utama  dalam  tahap  kegiatan perancangan adalah penyusunan modul pembelajaran untuk SMA Kelas X. Modul pembelajaran  tersebut  meliputi,  modul  pembelajaran  biologi    materi  metode ilmiah yang berisi metode ilmiah dan keselamatan kerja di laboratorium.
Validasi  ahli  meliputi  validasi  modul  dan  materi  yang  dikembangkan, validasi  respon  guru  terhadap  modul  dan  validasi  respon  peserta  didik  terhadap modul  (Ummah  et  al.,  2017).  Validasi  ahli  bertujuan  untuk  melihat  aspek
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.218
kelayakan modul pembelajaran sehingga modul tepat digunakan pada siswa. Hasil Uji  coba  di  SMAN2  Pangkalan  Bun  Kabupaten  Kotawaringin  Barat  Kalimantan Tengah  menunjukkan  bahwa  pengembangan  bahan  ajar  berupa  modul  dapat membantu guru dalam meningkatkan hasil belajar siswa sehingga pengembangan bahan ajar seperti modul perlu dilakukan untuk materi biologi lainnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  nilai  hasil  data  tentang  implementasi  modul  yang dikembangkan maka dapat disimpulkan bahwa Pengembangan Bahan Ajar Modul Materi Metode Ilmiah di SMAN 2 Pangkalan Bun cukup layak untuk di gunakan. Hal  ini  di  dasarkan  pada  hasil  analisis  pretest  dan  posttest  yang  diberikan  pada kelas  perlakuan  dan  kelas  kontrol  yang  menunjukkan  adanya  peningkatan  nilai ketuntasan  sebesar  66,67%.  Kelas  yang  diberikan  implementasi  modul  metode ilmiah  mengalami  peningkatan  nilai  dari  11,11%  menjadi  77,78%,  sedangkan kelas  kontrol  mengalami  peningkatan  dari  7,41%  menjadi  40,74%.  Hal  ini menunjukkan bahwa implementasi bahan ajar modul metode ilmiah menunjukkan adanya peningkatan persentase nilai ketuntasan.
Data  hasil  analisis  menggunakan N-Gain adalah  kelas  dimana diimplementasikan modul metode ilmiah menunjukkan nilai skor N-Gain sebesar 0,32  yang  menunjukkan  nilai N-Gain katagori  sedang,  meskipun  katagori efektifitas N-Gain yang diperoleh menunjukkan persentase 52,56% menunjukkan kurang efektif.  Ini menunjukkan bahan  ajar modul biologi materi metode ilmiah cukup layak untuk digunakan.
Pembelajaran  bebasis  penelitian  ini  sangat  tepat  diimplementasikan  pada kurikulum  2013  karena  telah  terbukti  meningkatkan  kualitas  dan  hasil pembelajaran  siswa.  Hasil  Uji  coba  di  SMAN  2  Pangkalan  Bun  Kabupaten Kotawaringin  Barat  Kalimantan  Tengah  menunjukkan  bahwa  pengembangan bahan ajar berupa modul dapat membantu guru dalam meningkatkan hasil belajar siswa  sehingga  pengembangan  bahan  ajar  seperti  modul  perlu  dilakukan  untuk materi biologi lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Balda, B. (2021). Perbandingan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Pembelajaran Media  Laboratorium  dan  Media  Visual  Pada  Materi  Sistem  Eksresi  di MAN 1 Konawe. KULIDAWA . https://doi.org/10.31332/kd.v1i2.1906 Daryanto,  A.  D.,  &  Dwicahyono,  A.  (2014).  Pengembangan  perangkat pembelajaran (silabus, RPP, PHB, bahan ajar). Yogyakarta: Gava Media.
Hake,  R.  R.  (1998).  Interactive-engagement  versus  traditional  methods:  A  six- thousand-  student  survey  of  mechanics  test  data  for  introductory  physics courses. American journal of Physics, 66(1), 64-74.
Mahmudi,  A.  (2005).  Metode  Penelitian  Kritis  (Meneliti  Dunia  Untuk Mengubahnya). Solo: LPTP
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.218
Mulyasa,  E.  (2011).  Memahami  dan  Memaknai  Pendidikan  Karakter.  Nusantara Education Review, 5(1), 9-9.
Nurmalasari, 2018, Modul Metode Penelitian. Pontianak: Bina Sarana Informatika Pustaka Gama, Tim, Kamus Lengkap Biologi
Rizalia, S., Syam, A. N., & Yulita, N. (2021). Kajian Kualitatif Tes Hasil Belajar Buatan  Guru  Biologi  MAN  di  Kota  Kendari.  Journal  of  Natural  Science and Integration. https://doi.org/10.24014/jnsi.v4i1.10410
Shulthonnah,  L.  (2018).  PENGEMBANGAN  BUKU  AJAR  MATERI  RUANG
LINGKUP BIOLOGI
BERBASIS PENDEKATAN SAINTIFIK, BERPIKIR  KRITIS  DAN  KETERAMPILAN  PROSES  UNTUK  SISWA SMA  KELAS  X  (Doctoral  dissertation,  University  of  Muhammadiyah Malang).
Ummah,  R.,  Suarsini,  E.,  &  Lestari,  S.  R.  (2017).  Analisis  Kebutuhan Pengembangan E- Modul Berbasis Penelitian Uji Antimikroba pada Mata Kuliah Mikrobiologi. Seminar Pendidikan IPA.