## PENDAHULUAN
Setiap  orang  tua  menginginkan  dikaruniai  anak- anak  yang  lahir  dalam  kondisi  normal,  memiliki kondisi  fisik  dan  mental  yang  utuh.  Faktanya, sebagian  orang  tua  diberikan    anak-anak berkebutuhan khusus.
Utina (2014),
mengemukakan definisi anak berkebutuhan khusus,  yaitu  anak  yang  mengalami  gangguan fisik,  mental,  inteligensi,  dan  emosi  sehingga
membutuhkan  pembelajaran  secara  khusus.  Hal senada  dikemukakan  oleh  Heward  dan  Orlansky (dalam Handayani, 2013), bahwa anak berkebutuhan  khusus  sebagai  anak  yang  dalam proses  pertumbuhan  atau  perkembangannya mengalami  kelainan  atau  penyimpangan  (fisik, mental,  intelektual,  social,  emosional)  sehingga memerlukan pelayanan pendidikan khusus. Berbeda  dengan  Directgov  (dalam  Thompson, 2012),  mengemukakan  bahwa  istilah  anak

## KARAKTERISTIK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH DASAR NEGERI (INKLUSI) DI KOTA PALANGKA RAYA
Children Characteristics of Special Needs in Primary School (Inclusion) in Palangka Raya
*Agung Riadin, Misyanto, & Dwi Sari Usop
Primary School Teacher Study Program, Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, RTA Milono St. Km.1,5 Palangka Raya, Indonesia
*e-mail : agung_riadin@yahoo.com

## ABSTRAK
Orang tua anak-anak berkebutuhan khusus menginginkan anaknya untuk dapat bersekolah di sekolah umum, bersama- sama  dengan  anak-anak  lainnya.  Keinginan  tersebut  didukung  pemerintah  dengan  mencanangkan  sekolah  inklusi. Penelitian ini bertujuan : 1). Mengetahui karakteristik anak berkebutuhan khusus di Sekolah Dasar Negeri (Inklusi) di Kota Palangka Raya, 2). Mengetahui dampak hadirnya anak berkebutuhan khusus di Sekolah Dasar Negeri (Inklusi) di kota Palangka  Raya,  3).  Mengetahui  kemampuan  yang  dimiliki  anak-anak  berkebutuhan  khusus  di  Sekolah  Dasar  Negeri (Inklusi) di kota Palangka Raya. Adapun pendekatan penelitian ini yang digunakan adalah pendekatan kualitatif. Metode pengumpulan  data  menggunakan  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini  menyatakan  bahwa karakteristik  anak-anak  berkebutuhan  khusus  secara  individual  berbeda-beda.  Namun,  karakteristik  utamanya,  yakni mengalami kelemahan di dalam bidang akademik. Disisi lain, anak-anak berkebutuhan khusus di Sekolah Dasar Negeri Inklusi Kota Palangka Raya lebih memiliki kelebihan pada bidang non akademik.
Kata kunci: Anak Berkebutuhan Khusus, Sekolah Dasar Negeri Inklusi, Karakteristik Anak

## ABSTRACT
Parents of children with special needs want their children to attend public schools, together with other children. The desire is  supported  by  the  government  by  launching  an  inclusive  school.  This  study  aims:  1).  Knowing  the  characteristics  of children with special needs in Elementary School (Inclusion) in Palangkaraya City, 2). Knowing the impact of the presence of children with special needs in Elementary School (Inclusion) in Palangka Raya city, 3). Knowing the abilities of children with  special  needs  in  Elementary  School  (Inclusion) in  Palangka  Raya  city.  The  research  approach  used  is  qualitative approach. Methods of data collection using interviews, observation, and documentation. The results of this study indicate that  the  characteristics  of  children  with  special  needs  individually  vary.  However,  its  main  characteristics,  namely experiencing  weakness  in  the  academic  field.  On  the  other  hand,  children  with  special  needs  in  Palangka  Raya  City Inclusion School have more advantages in the non academic field.
Keywords: Children with Special Needs, Inclusive State Elementary School, Characteristics of Children
berkebutuhan  khusus  (ABK)  merujuk  pada  anak yang  memiliki  kesulitan  atau  ketidakmampuan belajar  yang  membuatnya  lebih  sulit  belajar  atau mengakses pendidikan dibandingkan kebnayakan anak  seusianya.  Senada  dengan  DIES  (dalam Thompson, 2012), menyatakan bahwa anak-anak dikatakan  berkebutuhan  khusus  jika  mereka memiliki  kesulitan  belajar  sehingga  menuntut dibuatnya  ketentuan  pendidikan  khusus  bagi mereka.
Adapun  pendidikan  anak  berkebutuhan  khusus mendapatkan  pendidikan  khusus  yang  bernaung pada  siistem  pendidikan  inklusif.  Di  dalam pendidikan  khusus,  anak-anak  berkebutuhan tingkat ringan, sedang, maupun berat ditempatkan pada  kelas  regular  (Karya,  2016).  Di  dalam pendidikan inklusif, pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus dikelompokkan menjadi dua jenis,  yaitu  :  pendidikan  khusus  dan  pendidikan layanan  khusus.  Undang-undang  No.  20  Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional mendefinisikan pendidikan khusus sebagai pendidikan bagi peserta didik yang memiliki tingkat kesulitan  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran karena  kelainan  fisik,  emosional,  mental,  sosial, dan  atau  memiliki  potensi  kecerdasan  dan  bakat istimewa (Kustawan & Meimulyani, 2013). Di Kota Palangka Raya, para orang tua dari anak- anak  berkebutuhan  khusus  yang  berusia  sekolah memanfaatkan kesempatan bersekolah di sekolah dasar  negeri  inklusi  yang  sejatinya  merupakan sekolah  umum.  Suatu  dilema  yang  dihadapi  oleh para guru di Sekolah Dasar Negeri Inklusi yakni di dalam  menghadapi  anak-anak  berkebutuhan khusus.  Hal  ini  disebabkan  pengetahuan  guru yang  masih  sangat  kurang  mengenai  anak-anak berkebutuhan  khusus.  Walaupun  ada  guru-guru
yang  telah  mendapatkan  pelatihan.  Kondisi tersebut dapat disebabkan oleh banyaknya jumlah anak  yang  harus  ditangani  oleh  guru,  sedangkan satu  kelas  hanya  dipegang  oleh  satu  orang  guru. Selain  itu,  faktor  ekonomi  dan  tingkat  pendidikan orang  tua  turut  mempengaruhi  kesulitan  guru. Kesulitan  yang  dimaksud  berhubungan  dengan koordinasi perilaku anak selama di sekolah. Mengacu pada permasalahan tersebut, menimbulkan pertanyaan: 1). Bagaimana karakteristik anak berkebutuhan khusus di Sekolah Dasar Negeri (Inklusi) di kota Palangka Raya?, 2). Bagaimana  dampak  hadirnya  anak  berkebutuhan khusus  di  Sekolah  Dasar  Negeri  (Inklusi)  di  kota Palangka Raya?, 3). Bagaimana kemampuan yang dimiliki  anak-anak  berkebutuhan  khusus  di Sekolah  Dasar  Negeri  (Inklusi)  di  kota  Palangka Raya?

## METODOLOGI
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  di  dalam penelitian  yang  akan  dilakukan  ini  adalah pendekatan  kualitatif.  Melalui  pendekatan  ini, peneliti akan dapat menggambarkan secara detail mengenai karakteristik anak berkebutuhan khusus di sekolah dasar negeri yang ada di kota Palangka Raya. Adapun metode pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan analisis  deskriptif  yang  dapat  menggambarkan secara detail mengenai karakteristik anak berkebutuhan  khusus  di  sekolah  dasar  negeri inklusi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  di  3  (tiga)  Sekolah  Dasar Negeri Inklusi, yakni : 1). SDN 3 Langkai, 2). SDN 11 Langkai, 3). SDN 12 Langkai. Ketiga sekolah ini menjadi  sampel  penelitian  disebabkan  ketiganya telah ditunjuk pemerintah sebagai sekolah inklusif sejak beberapa tahun lalu. Berikut jenis-jenis anak berkebutuhan  khusus  pada  tiga  sekolah  inklusif tersebut.

## Tabel 1. Daftar Nama Peserta Didik Berkebutuhan Khusus SDN 3 Langkai Palangka Raya
NO NAMA INISIAL JENIS KELAMIN KELAS JENIS KELAINAN 1 I.A. Laki-laki I Hiperaktif 2 M.M.S. Laki-laki I Kesulitan Belajar 3 F.A.B. Laki-laki III Tuna Laras 4 F.V.F. Perempuan III Kesulitan Belajar 5 M.R. Laki-laki III Hiperaktif 6 N.S. Perempuan III Kesulitan Belajar 7 J.U.P. Perempuan III Down Syndrom 8 M.R.A. Laki-laki III Kesulitan Belajar 9 R Laki-laki III Kesulitan Belajar 10 I.S. Laki-laki IV Kesulitan Belajar 11 A.R. Laki-laki IV Tuna Wicara 12 R.N.F. Laki-laki IV Tuna Wicara 13 A.H.M. Laki-laki V Tuna Wicara, Hiperaktif, Kesulitan Belajar 14 Y.P.A. Laki-laki V Tuna Netra 15 B.B.S.R Laki-laki VI Tuna Netra 16 D.S.P. Laki-laki VI Kesulitan Belajar 17 I.K. Laki-laki VI Kesulitan Belajar 18 M.Q.A.R.S Laki-laki VI Hiperaktif, Kesulitan Belajar 19 V.S. Laki-laki VI Hiperaktif, Kesulitan Belajar

## Tabel 2. Daftar Nama Peserta Didik Kebutuhan
Khusus SDN 11 Langkai NO NAMA INSIAL JENIS KELAMIN KELAS JENIS KELAINAN 1 A.B.S.G. Laki-laki I Hiperaktif, Autis 2 C.N.R. Laki-laki I Autis, Delayed Speech 3 C.G.P Laki-laki I Autis, Delayed Speech 4 F.I.P.F. Laki-laki I Autis, Delayed Speech 5 N.E.W Perempuan I Delayed Speech 6 A.F.N. Perempuan II Kesulitan Belajar 7 A.A.M. Perempuan II Tuna Rungu 8 M.I.L. Laki-laki III Hiperaktif 9 F.J. Laki-laki III Hiperaktif 10 R.F.K.A. Laki-laki III Hiperaktif, Delayed Speech 11 N.A. Perempuan IV Autis Ringan 12 A.J.A. Laki-laki IV Autis dan Delayed Speech 13 N.C. Perempuan IV Delayed Speech, Kecenderungan ADHD 14 K.SS.C. Perempuan V Lamban Belajar 15 A.A.B. Laki-laki V Hiperaktif 16 D.V.A. Perempuan V Lamban Belajar, gangguan Pendengaran 17 F.D. Laki-laki VI Hiperaktif, Lamban Belajar 18 G.M. Laki-laki VI Hiperaktif 19 T.M. Laki-laki VI Lamban Belajar 20 Y Laki-laki VI Lamban Belajar
Sementara  itu,  data  SDN  12  Langkai  Palangka Raya menunjukkan tidak ada variasi jenis kelainan dialami peserta didik. Jenis kelainan yang dialami lebih  pada  kesulitan  belajar  yang  mengakibatkan mereka kesulitan di dalam memahami pelajaran di sekolah.

## Karakteristik  Anak  Berkebutuhan  Khusus  di Sekolah Dasar Negeri Inklusi di Kota Palangka Raya
Sejalan  dengan  diri  individu  yang  sejatinya memiliki  perbedaan  antara  satu  dengan  lainnya, anak-anak yang bersekolah di SDN Inklusi di Kota Palangka  Raya  juga  memiliki  karakteristik  yang
berbeda-beda. Walaupun jenis kebutuhan khusus yang dimiliki ada yang sama. Secara umum, anak- anak  berkebutuhan  khusus  di  SDN  Inklusi  Kota Palangka  Raya  sama-sama  memiliki  kesulitan  di dalam  proses  penyerapan  materi  pelajaran  yang diberikan guru. Kesulitan tersebut dapat disebabkan oleh kondisi kejiwaan anak-anak yang yang mendukung, seperti tidak tenang, tidak fokus, tidak  mau  diatur  atau  senang  berbuat  sesuka hatinya.
Sebagian  anak  yang  tidak  mau  diatur,  tidak  mau memperhatikan  guru  dalam  proses  belajar.  Ada yang  memilih  untuk  menggambar  daripada mendengarkan guru menjelaskan materi. Walaupun  demikian,  anak  mampu  menjelaskan gambar yang dibuatnya. Disisi lain, ada anak yang tidak  dapat  menuliskan  jawaban  dari  soal-soal yang  diberikan  guru,  tulisan  yang  tidak  rapi  atau hampir  tidak  dapat  dibaca,  maupun  tidak  dapat membaca walaupun sudah berada di kelas tinggi. Selain  itu,  terkadang  anak-anak  ini  juga  dapat mengganggu teman-temannya. Misalnya, mengambil  barang  milik  teman  atau  menusuk- nusuk  tubuh  teman  menggunakan  pensil  dan pulpen.
Kondisi-kondisi tersebut pada dasarnya disebabkan oleh kebutuhan khusus  yang dialami. Selain  itu,  faktor  ekonomi  maupun  tingkat pendidikan  orang  tua  memiliki  peran  terhadap perilaku-perilaku  anak.  Sebagian  orang  tua memiliki tingkat ekonomi menengah ke bawah dan juga  bekerja.  Artinya,  sebagian  kedua  orang  tua sama-sama  bekerja.  Hal  ini  mengakibatkan  anak kurang mendapatkan perhatian. Adapun sebagian orang tua tidak memahami dalam mendidik anak.
Dampak Hadirnya Anak Berkebutuhan Khusus di  Sekolah  Dasar  Negeri  Inklusi  di  Kota Palangka Raya
Dampak  hadirnya  anak  berkebutuhan  khusus  di Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kota  Palangka  Raya membawa pembaharuan bagi personil pendidikan. Personil pendidikan di sini adalah kepala sekolah, guru,  serta  tenaga  kependidikan.  Dalam  rangka mendukung  program  pemerintah  serta  menaati peraturan perundang-undangan yang menyebutkan  bahwa  anak  berkebutuhan  khusus memiliki  hak  yang  sama  untuk  mendapatkan pendidikan. Anak-anak berkebutuhan khusus juga harus  bersekolah.  Tidak  hanya  bersekolah  di sekolah luar biasa, tetapi juga dapat bersekolah di sekolah umum.
Kondisi  ini  didukung  oleh  orang  tua  dari  anak berkebutuhan  khusus.  Orang  tua  menginginkan anak-anak  mereka  dapat  hidup  normal  sama dengan  anak-anak  lainnya.  Mereka  ingin  anak- anak  mereka  dianggap  normal  layaknya  anak- anak  lainnya.  Orang  tua  juga  ingin  anak-anak mampu  bersosialisasi  dengan  teman-temannya. Sebagian orangtua mampu menerima bahwa anak mereka  termasuk  anak  berkebutuhan  khusus sebagian  lagi  tidak  menerima.  Hal  ini  yang mendasari  orangtua  anak  berkebutuhan  khusus menyekolahkan anak-anaknya disekolah umum. Ditinjau  dari  pertemanan  antara  anak-anak berkebutuahn khusus dengan peserta didik lainnya tidak mengalami kesenjangan yang berarti. Hal ini disebabkan  oleh  guru  sudah  memberikan  arahan kepada peserta didik lainnya untuk menerima dan membantu anak-anak berkebetuhan khusus dalam proses pembelajaran disekolah. Kondisi ini sangat menguntungankan sebab anak-anak berkebutuhan khusus belajar dari teman-
temannya. Mereka mau mengikuti  arahan  teman- temannya, meniru kegiatan yang dilakukan teman- temannya.  Tentunnya  hal  ini  sangat  membantu guru  dalam  membina  anak  berkebutuhan  khusus terutama  dalam  segi  bidang  keterampilan  dan kepribadian,  walupun  dari  segi  akademik  sangat kurang.
Kemampuan
yang dimiliki Anak-anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Dasar Negeri Inklusi Kota Palangka Raya
Tiga aspek penting yang ada di dalam diri individu dan mempengaruhi  di dalam kehidupannya,  yaitu aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Dalam bidang  pendidikan,  ketiga  aspek  ini  terwujud  di dalam  bidang  akademik,  kepribadian  serta keterampilan. Tiga aspek ini juga yang menjadi sisi penilaian  peserta  didik  di  sekolah,  merupakan bagian penentu kesuksesan bagi seorang peserta didik.
Ditinjau  dari  bidang  akademik,  peserta  didik berkebutuhan  khusus  di  sekolah  dasar  inklusi mengalami kesulitan di dalam mengikuti pelajaran. Kesulitan  tersebut  tampak  di  dalam  kemampuan mereka memahami penjelasan guru serta mengerjakan  tugas-tugas.  Untuk  memudahkan proses pembelajaran, guru dapat mengatur tempat duduk  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  pada barisan depan bersama teman-teman atau barisan depan  pada  posisi  yang  terpisah  dari  barisan teman-teman.  Kondisi  ini  berbeda-beda  di  setiap kelas  dan  setiap  sekolah.  Penempatan  peserta didik  pada  barisan  depan  terpisah  dari  teman- temannya bertujuan agar guru dapat lebih leluasa mengendalikannya  serta  peserta  didik  lain  bisa lebih  fokus  belajar.  Adapun  penempatan  tempat duduk pada barisan depan juga diberlakukan bagi
peserta didik tuna netra. Sedangkan bagi peserta didik berkebutuhan khusus lainnya tidak ditentukan.
Kesulitan  belajar  yang  dialami  menyebabkan peserta  didik  mengalami  kebingungan  menjawab tugas.  Dalam  hal  ini  mereka  tidak  mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diberikan, menyebabkan peserta didik tersebut tidak menuliskan  jawabannya  pada  buku  latihan  sama sekali.  Sedangkan  peserta  didik  lainnya  tidak mampu membaca walaupun sudah berada di kelas 6  (enam).    Saat  proses  pembelajaran  secara berkelompok, peserta didik berkebutuhan disatukan bersama dengan teman-teman lainnya. Ditinjau  dari  segi  afektif,  di  mana  perwujudannya adalah  kepribadian  peserta  didik.  Peserta  didik memiliki  kepribadian  yang  cukup  baik.  Secara umum,  peserta  didik  mampu  mengikuti  serta menaati  peraturan  yang  ditentukan  oleh  sekolah. Misalnya  datang  ke  sekolah  tepat  waktu,  mampu meletakkan  sepatu  pada  rak  sepatu  yang  telah diletakkan  di  depan  ruang  kelas  masing,  mampu melaksanakan piket kelas secara berkala. Ditinjau dari  segi  psikomotorik,  di  mana  perwujudannya adalah ketrampilan. Peserta didik mampu melaksanakan  piket  kelas,  dapat  membantu  bila guru meminta tolong.
Selain  itu  ada  anak  berkebutuhan  khusus  yang senang  bermain  musik.  Sebagian  anak  juga  rajin menjalankan  ibadah  contohnya  adalah  F  peserta didik  kelas  III  SDN  11  Langkai.  Dalam  bidang akademik  F  mengalami  hambatan  dalam  belajar. Namun ketika pada saat bulan Ramadhan menjadi peserta didik yang rajin menjalankan ibadah puasa dengan  maksimal  dibandingkan  teman-teman lainnya.  Bahkan  F  juga  tidak  mau  berbuka  saat waktu berbuka puasa telah tiba.

## KESIMPULAN
Pola  pengajaran  anak  berkebutuhan  khusus  di samakan  dengan  peserta  didik  lainya.  Tidak  ada peserta  didik  anak  berkebutuhan  khusus  yang berprestasi. Nilai ditingkatkan sehingga memenuhi KKM  sebab  mengikuti  peraturan  setiap  peserta didik  harus  naik  kelas.  Dalam  pengerjaan  tugas untuk  Anak  berkebutuhan  khusus,  diberikan jumlah  soal  yang  lebih  sedikit  daripada  teman- temannya. Teman-teman mendukung dan membantu  anak  berkebutuhan  khusus,  tidak  ada yang  mengucilkan  anak  berkebutuhan  khusus. Memiliki  prestasi  yang  biasa-biasa  saja,  artinya tidak mengikuti perlombaan-perlombaan. Dari sisi akademik mengalami  kesulitan  dalam  memahami proses  pembelajaran.  Dari  segi  kepribadian memiliki kemampuan untuk mentaati peraturan

## DAFTAR PUSTAKA
Handayani,  I.M.  2013.  Interaksi  social  anak berkebutuhan  khusus  di  SDN  016/016 inklusif  Samarinda  :  Studi  kasus  anak penyandang  autisme. eJournal  Sosiatri- Sosiologi. Vol. 1, No. 1. Pp. 1-9.
Karya, B. 2016. Implementasi kebijakan pendidikan inklusif pada SDN 9 Palangka di kota  palangka  Raya .  Tesis.  Universitas Muhammadiyah Palangkaraya. Tidak dipublikasikan.
Kustawan,  D.,  &  Meimulyani,  Y.  2013. Mengenal pendidikan  khusus  &  pendidikan  layanan khusus  serta  implementasinya .  Jakarta  : Luxima
Thompson,
J. 2012. Memahami
anak berkebutuhan khusus . Jakarta : Erlangga
Undang –  Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional .
Utina,  S.S.  2014.  Pendidikan  anak  berkebutuhan khusus. TADBIR  :  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam , Vol. 1, No. 2, Pp. 72-78.