1174
Erna Sutaminii, Rahmat Mulyono

## Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi Islam
P-ISSN : 2085-2487;  E-ISSN : 2614-3275 Vol. 9, No. 3, (September) 2023. Journal website: jurnal.faiunwir.ac.id

## Research Article

## Implementation Of Independent Curriculum Toward Quality Early Child Education
Erna Sutamini 1 , Rahmat Mulyono 2
1. TK Permata Bangsa Karangmojo, ernasutamini82@admin.paud.belajar.id
2. Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, rahmat.mulyono@ustjogja.ac.id
Copyright © 2023 by Authors, Published by Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi  Islam. This is an open access article under the CC BY License (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0).
Received :  May 26, 2023 Revised :  June 10, 2023 Accepted :  August 19, 2023 Available online    :  September 10,  2023
How to Cite : Erna Sutamini, and Rahmat Mulyono. 2023. “Implementation Of Independent Curriculum Toward  Quality  Early  Child  Education”.  Risalah,  Jurnal  Pendidikan  Dan  Studi  Islam  9  (3):1174 -81. https://doi.org/10.31943/jurnal_risalah.v9i3.562 .
Abstract. The  problem  of  improving  the  quality  of  PAUD  institutions'  services  is  almost  evenly distributed  in  all  PAUD  institutions.  One  of  the  causes  of  this  problem  is  the  mindset  of  the implementers  of  the  PAUD  program  who  still  view  that  quality  PAUD  is  one  that  physically  has complete  buildings  and  facilities.  This  is  supported  by  facts  or testimonies  from  the  public who  see infrastructure as an important thing in determining the quality of an institution. The implementation of the independent curriculum as one of the embodiments of the new learning paradigm applied in the Mobilizing School Program (PSP) is very effective as a solution for PAUD institutions to achieve quality PAUD.
Keywords : Independent Curriculum; Driving Schools; Quality Early Childhood Education.
Abstrak. Permasalahan peningkatan kualitas layanan lembaga PAUD menjadi hal yang hampir merata di semua lembaga PAUD. Permasalahan itu terjadi salah satunya disebabkan oleh mindset para pelaku pelaksana program PAUD yang masih memandang bahwa PAUD berkualitas adalah yang secara fisik memiliki bangunan dan fasilitas yang lengkap. Hal ini didukung oleh fakta atau testimoni masyarakat yang  melihat  sarana  prasarana  sebagai  satu  hal  yang  penting  dalam  menentukan  kualitas  lembaga. Implementasi kurikulum merdeka sebagai salah satu perwujudan paradigma baru pembelajaran yang diterapkan dalam Program Sekolah Penggerak (PSP) sangat efektif sebagai solusi lembaga PAUD untuk mencapai PAUD berkualitas.
Kata Kunci: Kurikulum Merdeka; Sekolah Penggerak; Paud Berkualitas.

## Implementation Of Independent Curriculum Toward Quality Early Child Education
Erna Sutaminii, Rahmat Mulyono

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  faktor  penting  dalam  menentukan  kualitas sumber  daya  manusia  dan  kemajuan  sebuah  bangsa.  Proses  pendidikan  mampu melahirkan  ide-ide  yang  kreatif,  inovatif  dalam  dinamika  perkembangan  zaman. Pengembangan  kurikulum  merupakan  instrumen  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan.  Kebijakan  pendidikan  yang  benar  akan  tampak  melalui  implementasi kurikulum yang diterapkan karena “kurikulum merupakan jantung pendidikan” yang menentukan  berlangsungnya  Pendidikan  (Munandar,  2017).  Menurut  UU  No.20 tahun  (2003)  “kurikulum  merupakan  seperangkat  rencana  pembelajaran  yang berkaitan  dengan  tujuan,  isi,  bahan  ajar  dan  cara  yang  digunakan  dan  dijadikan sebagai  pedoman  dalam  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai sebuah tujuan pendidikan nasional”.
Perubahan digambarkan sebagai sesuatu yang alamiah dan selalu akan terjadi, artinya  segala  sesuatu  dalam  kehidupan  ini  sudah  pasti  akan  terus  mengalami perubahan, termasuk dalam dunia pendidikan. Perubahan yang terjadi dalam dunia pendidikan dapat dilihat dari munculnya berbagai macam inovasi baik dari segi sistem pendidikan,  pelaksanaan  pembelajaran,  media  pembelajaran,  maupun  hal-hal  yang berkaitan dengan ranah pendidikan. Salah satu yang dapat terlihat adalah perubahan kurikulum di Indonesia yang dilakukan sebagai bentuk antisipasi perkembangan dan kebutuhan abad ke-21 yang merupakan bentuk penyempurnaan kurikulum berbasis karakter  sekaligus  kompetensi  (Darise,  2019).  Segala  perubahan  tersebut,  terjadi akibat adanya perubahan kebutuhan kompetensi maupun kebutuhan perkembangan zaman  sehingga  mempengaruhi  kebijakan  dan  keberlangsungan  pendidikan  ke depannya.
Masa pandemic covid 19 yang berlangsung selama 2 tahun menyebabkan dunia pendidikan    sedikit  banyak  mengalami  kemunduran  pendidikan  baik  dari  sisi kuantitas  maupun  kualitas.  Krisis  pembelajaran  yang  telah  terjadi  diiringi  dengan kondisi  kedaruratan  pandemi  COVID-19  sangat  berdampak  terhadap  perubahan pendidikan  di  Indonesia.  Pada  kasus  ini,  pendidikan  harus  ikut  berubah  dan berkembang  mengikuti  kebijakan  akibat  keberadaan  pandemi  COVID-19  agar pendidikan  dapat  tetap  mencapai  tujuan  pembelajaran  sesungguhnya  (Nafrin  & Hudaidah, 2021).
Dampak pandemi yang lain adalah ketertinggalan pembelajaran (learning loss) dan kesenjangan pembelajaran (learning gap) (Engzell dkk, 2021) dalam penelitiannya menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami  learning loss  ketika  belajar  dari  rumah.  Hal tersebut  juga  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  lain  kondisi  geografis,  demografis, strategi,  kebijakan,  dan  keadaan  sekolah  itu  sendiri  sebelum  adanya  pandemi (Donnelly  &  Patrinos,  2021).  Selain  itu  keberadaan  pandemi  juga  menyebabkan learning  gap  di  mana  keadaan  siswa,  kondisi  keluarga,  dan  juga  kondisi  ekonomi menjadi  faktor  lain  penyebab  learning  gap  di  masa  pandemi  COVID-19  (Bonal  & González, 2020). Untuk mengantisipasinya, Kementerian Pendidikan pada tahun 2020 menerbitkan  kurikulum  darurat  dalam  kondisi  khusus  di  satuan  pendidikan. Kurikulum  darurat  (dalam  kondisi  khusus)  ini  pada  intinya  merupakan penyederhanaan  dari  kurikulum  nasional.  Pada  kurikulum  darurat  dilakukan pengurangan kompetensi dasar untuk setiap mata   pelajaran sehingga guru dan siswa dapat berfokus pada kompetensi esensial dan kompetensi prasyarat untuk kelanjutan

## Implementation Of Independent Curriculum Toward Quality Early Child Education
Erna Sutaminii, Rahmat Mulyono
pembelajaran  di  tingkat  selanjutnya,  sehingga  kurikulum  darurat  digambarkan memiliki  fleksibilitas  yang  tinggi  dengan  memberikan  ruang  kepada  satuan pendidikan untuk mendesain struktur kurikulum, kegiatan pembelajaran, dan media pembelajaran  (Munajim  et  al.,  2020).  Seiring  berjalannya  waktu,  setelah  keadaan kembali  normal  maka  pemerintah  mengeluarkan  kebijakan  terbaru  terkait pemberlakuan kurikulum darurat untuk pemulihan pembelajaran menjadi kurikulum merdeka  untuk  pemulihan  pembelajaran  melalui  permendikbudristek  nomor  262 tahun 2022.
Pada  perjalanannya  salah  satu  layanan  Pendidikan  yang  sangat  terkena dampak  adalah  pada  layanan  Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD).  Dampak  yang terlihat terutama pada kondisi anak-anak dan kondisi lembaga atau sekolah. Sehingga lembaga  Pendidikan  anak  usia  dini  pada  saat  ini  banyak  mengejar  ketertinggalan pembelajaran  serta  kualitas  layanan  agar  mereka  menjadi  lembaga  PAUD  yang berkualitas.
Kebutuhan  akan  pendidikan  berkualitas  saat  ini  mencakup  dalam  semua elemen atau jenjang pendidikan termasuk PAUD sebagai fondasi dasar pendidikan. Keberadaan PAUD ini menjadi salah satu bagian penting dalam proses pendidikan. Meskipun  di  level  terendah,  justru  keberadaan  PAUD  ini  adalah  menjadi  kunci keberhasilan pendidikan seorang manusia dimasa yang akan datang, sehingga kualitas mutu PAUD juga seharusnya menjadi hal yang patut diperhatikan.
Saat ini banyak lembaga PAUD yang masih beranggapan bahwa PAUD sekedar sarana untuk bermain dan berkumpul anak, ada juga yang masih memandang bahwa PAUD  adalah  sekedar  tempat  untuk  menitipkan  anak  dikala  orangtuanya  bekerja. Sehingga dalam hal pengelolaan PAUD pun saat ini masih terlihat banyak yang belum tertata dengan baik atau sistem managemennya masih belum rapi. Hal ini sebenarnya justru berimbas pada kualitas layanan dan hasil dari pendidikan di PAUD.
Melihat  kondisi  tersebut  maka  diperlukan  satu  inovasi  baru  dalam penyelenggaraan Pendidikan Anak Usia Dini agar kualitas dan mutu layanan semakin baik sehingga bisa mencapai layanan PAUD berkualitas. Salah satu program terbaru dari  kementerian  pendidikan  dan  kebudayaan  adalah  Program  Sekolah  Penggerak (PSP). Program ini menyasar dari PAUD hingga SMA dan perguruan tinggi. Sekolah Penggerak  adalah  upaya  untuk  mewujudkan  visi  Pendidikan  Indonesia  dalam mewujudkan  Indonesia  maju  yang  berdaulat,  mandiri  dan  berkepribadian  melalui terciptanya profil  Pelajar Pancasila. PSP berfokus pada pengembangan hasil belajar secara  holistik  yang  mencakup  kompetensi  (literasi  dan  numerasi)  dan  karakter, diawali  dengan  SDM  yang  unggul  (kepala  sekolah  dan  guru).  PSP  merupakan penyempurnaan program transformasi sekolah sebelumnya. PSP akan mengakselerasi sekolah negeri/swasta diseluruh kondisi sekolah untuk bergerak 1-2 tahap lebih maju.
TK  Permata  Bangsa  yang  berlokasi  di  Munggur,  Ngipak,  Karangmojo, Gunungkidul  saat  ini  menjadi  bagian  dari  pelaksana  Program  Sekolah.  Dalam pelaksanaannya,  PSP  ini  sangat  menstimulasi  lembaga  untuk  berbenah  menjadi lembaga yang lebih berkualitas. Penerapan PSP ini mengacu pada konsep Merdeka Belajar  yang  menitik  beratkan  pada  kebutuhan  maksimalisasi  perkembangan  anak dengan menyesuaikan pada keadaan lembaga. Sehingga lembaga disini tidak harus memaksakan  diri  melebihi  kemampuannya  untuk  bisa  memberikan  layanan pendidikan  yang  berkualitas,  namun  sebaliknya  justru  dengan  kondisi  dan

## Implementation Of Independent Curriculum Toward Quality Early Child Education
Erna Sutaminii, Rahmat Mulyono
sumberdaya  yang  dimiliki  akan  mampu  memberikan  layanan  pendidikan  yang berkualitas.
Dalam  hal  ini  yang  perlu  dirubah  adalah  mindset  warga  sekolah,  utamanya dimulai dari Kepala sekolah dan guru. Mindset warga sekolah dirubah dari tatanan paradigma pembelajaran lama dengan mengganti menjadi paradigma baru. Konsep merdeka  belajar  ini  sangat  erat  kaitannya  dengan  perubahan  mindset  gaya pembelajaran ini. Konsep ini sudah mulai diimplementasikan di TK Permata Bangsa dan memberikan dampak yang cukup signifikan terutama pada perkembangan anak dan  untuk  kelembagaan.  Sehingga  konsep  Merdeka  Belajar  (Mekar)  dengan penyesuaian  paradigma  pembelajaran  baru  ini  dapat  dikatakan  menjadi  salah  satu solusi menuju layanan satuan PAUD berkualitas.
Berdasarkan pemaparan-pemaparan tersebut di atas dapat dilihat bahwa pasca pandemi  covid  19  banyak  lembaga  PAUD  yang  perlu  untuk  membenahi  keadaan lembaga serta kualitas pembelajaran dengan sumberdaya yang ada untuk mencapai layanan  PAUD  yang  berkualitas  kembali  dan  salah  satu  sarananya  adalah  melalui implementasi  kurikulum  merdeka.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  upaya lembaga  PAUD  dalam  menerapkan  implementasi  kurikulum  merdeka  untuk mencapai layanan PAUD berkualitas.

## METODE PENELITIAN
Metode  deskriptif  kualitatif  digunakan  dalam  metode  penelitian  ini. (Sugiyono,  2020)  mengemukakan  bahwa  “metode  kualitatif  digolongkan  sebagai metode artistik karena proses penelitiannya kurang terpola dan digolongkan sebagai metode interpretative karena data yang dihasilkan dalam suatu penelitian cenderung berhubungan  dengan  interpretasi  data  yang  dikumpulkan  di  lapangan”.  Penelitian kualitatif  adalah  proses  pengumpulan  data  dengan  cara  alami  untuk  tujuan menafsirkan  dan  menganalisis  fenomena  ketika  peneliti  dapat  menjadi  alat utama. Dalam  penelitian  kualitatif  data  tidak  dicari  melalui  cara  statistik  atau  metode pengukuran  kuantitatif  yang  lainnya  (Anggito  dkk,  2018).  Begitu  juga  metode deskriptif menurut (Sugiyono, 2020) metode yang digunakan untuk menganalisis atau menjelaskan temuan, namun tidak digunakan untuk menarik kesimpulan yang luas. Metode deskripsi kualitatif ini merupakan metode penelitian yang menggambarkan, mendeskripsikan, dan menganalisis objek dari suatu situasi tertentu dari semua data yang  diperoleh  selama  kegiatan  lapangan.  Wawancara  dan  observasi  merupakan teknik yang digunakan dalam penelitian ini. Desain penelitian yang digunakan dalam melakukan penelitian ini adalah kualitatif dan fokus pada subjek penelitian berjumlah 20 orang tua wali murid  kelas TK B dan 4 guru di kelompok B TK Permata Bangsa selama 3 bulan yaitu September- Awal Desember 2022. Analisis data dilakukan secara deskriptif  naratif  dimana  secara  langsung  peneliti  mengamati  dan  mewawancari keadaan  kelas  dan  kemudian  melakukan  observasi  dikelas  terkait  implementasi kurikulum  merdeka  dan  paradigma  baru  pembelajaran  yang  menggunakan pendekatan model STEAM dalam kegiatan pembelajaran serta melakukan wawancara secara langsung kepada orangtua murid dan guru kelas.

## Implementation Of Independent Curriculum Toward Quality Early Child Education
Erna Sutaminii, Rahmat Mulyono

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengolahan  data  hasil  teknik  observasi  yang  dilakukan  di  PAUD  Perrmata Bangsa  -  Gunung  kidul  memperoleh  kumpulan  data  yang  menunjukkan  adanya respon positif dari guru dan wali murid terkait perubahan layanan pembelajaran.
Tabel 1. Instrumen Observasi Kelas No. Uraian Hasil Pengamatan Keterangan 1 Penerapan kurikulum merdeka Telah diterapkan disemua kelas 2 Variasi sumber belajar 4 responden  menjawab sumber belajar lebih mudah didapatkan karena  bisa  memaksimalkan bahan  yang ada disekitar sekolah dan lebih ramah lingkungan Melihat pada perencanaan pembelajaran (modul ajar) 3 Asal sumber belajar 4    responden    menjawab sumber  belajar      dari      sekitar lingkungan sekolah Melihat pada Perencanaan pembelajaran (modul ajar) 4 Ketertarikan anak 4  responden  menjawab  anak menjadi  lebih  tertarik  (tingkat antusiasme  terhadap  kegiatan belajar meningkat Melihat pada dokumentasi hasil  pelaksanaan kegiatan 5 Report hasil kegiatan 4  responden  menjawab  hampir 90% anak berhasil menyelesaikan kegiatan dengan baik Dokumentasi kegiatan Pengolahan data hasil wawancara pada orangtua wali Tabel 2. Instrumen wawancara No. Pertanyaan Jawaban 1 Apakah ada perubahan yang dirasakan dengan penerapan kurikulum merdeka ? 17 responden menjawab ada perubahan signifikan terutama pada ketertarikan  anak  untuk  belajar,  2 responden  menjawab  biasa  saja,  1 responden menjawab tidak tahu
1179

## Implementation Of Independent Curriculum Toward Quality Early Child Education
Erna Sutaminii, Rahmat Mulyono
2 Sejauh mana perubahan yang dirasakan 16 responden menjawab perubahan terjadi  pada  tingkat  antusiasme anak  dan  pemahaman  anak  yang semakin berkembang baik, 3 responden menjawab tidak paham, 1 responden menjawab tidak tahu 3 Perubahan kualitas layanan 20 responden menjawab pelayanan semakin berkualitas 4. Siap berkolaborasi dengan sekolah terkait peningkatan kualitas ? 19 responden menjawab  siap, 1 responden tidak pasti
Dari hasil observasi dan wawancara didapatkan data bahwa :
- Semua  responden  menyatakan  adanya  perubahan  yang  signifikan  terhadap semangat belajar anak dan pada kualitas layanan
- 83  %  Responden  menyatakan  siap  berkolaborasi  untuk  dukungan  peningkatan kualitas layanan dan pembelajaran
Dari  data  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  implementasi  kurikulum  merdeka dengan pembelajaran paradigma baru menunjukkan perubahan yang signifikan, hal ini disebabkan bahwa konsep kurikulum merdeka lebih membebaskan sekolah untuk memaksimalkan sumberdaya yang dimiliki sekolah dan lebih bebas berkreasi sesuai dengan kemampuan lembaga.
Dari implementasi kurikulum merdeka di TK Permata Bangsa, lembaga dapat menemukan  karakteristik  dan  sumberdaya  sesungguhnya  yang  dimiliki  sekolah, sehingga  dalam  menjalankan  programnya  lembaga  dapat  mengoptimalkan sumberdaya  yang  sudah  dimiliki  yang  akan  diselaraskan  dengan  keunggulan  atau brand lembaga. Implementasi ini mampu merubah keadaan lembaga menjadi lebih tertata  dan  terencana  dalam  pelaksanaan  program  sekolah,  selain  itu  yang  paling penting  adalah  tingkat  kepercayaan  masyarakat  dan  wali  murid  terhadap  lembaga semakin  meningkat.  Sekolah  kami  telah  menjadi  rujukan  atau  tempat  untuk  studi banding  dan  juga  menjadi  salah  satu  tempat  penelitian.  Pengimbasan  terhadap lembaga sekolah lain disekitar kami juga telah kami laksanakan agar kemanfaatan dari PSP khususnya dan kurikulum merdeka ini dapat memotivasi lembaga lain untuk bisa berubah  menjadi  lebih  baik.  Selain  itu  penambahan  jaringan  kemitraan  juga  kami lakukan  untuk  semakin  memperluas wawasan  dan  peningkatan  kualitas  layanan  di lembaga.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi  kurikulum merdeka  dengan  paradigama  baru  pembelajaran  sangat  memungkin  bagi  semua lembaga PAUD untuk mewujudkan PAUD berkualitas. Hal ini disebabkan  lembaga dapat  menemukan  karakteristik  dan  sumberdaya  sesungguhnya  yang  dimiliki sekolah, sehingga dalam menjalankan programnya lembaga dapat mengoptimalkan sumberdaya  yang  sudah  dimiliki  yang  akan  diselaraskan  dengan  keunggulan  atau brand lembaga. Implementasi ini mampu merubah keadaan lembaga menjadi lebih

## Implementation Of Independent Curriculum Toward Quality Early Child Education
Erna Sutaminii, Rahmat Mulyono
tertata  dan  terencana  dalam  pelaksanaan  program  sekolah,  selain  itu  yang  paling penting  adalah  tingkat  kepercayaan  masyarakat  dan  wali  murid  terhadap  lembaga semakin  meningkat.  Dengan  demikian  harapan  untuk  mewujudkan  PAUD berkualitas akan bisa terwujud.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi,  N.  N.  S.,  Oka,  D.  N.,  &  Wati,  N.  M.  S.  (2021).  Dampak  positif  dan  negatif Pembelajaran Jarak Jauh di masa pandemi COVID-19. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (1), 43. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i1.32803
Amalia, A., & Sa’adah, N. (2020). Dampak wabah COVID-19 terhadap kegiatan belajar mengajar di Indonesia. Jurnal Psikologi , 13 (2), 214–225. https://doi.org/10.35760/psi.2020.v13i2.3572
Bonal, X., & González, S. (2020). The impact of lockdown on the learning gap: family and school divisions in times of crisis. International Review of Education , 66 (5– 6), 635–655. https://doi.org/10.1007/s11159-020-09860-z
Churiyah, M., Sholikhan, S., Filianti, F., & Sakdiyyah, D. A. (2020). Indonesia education readiness  conducting  distance  learning  in  COVID-19  pandemic  situation. InternationalJournalofMulticulturalandMultireligiousUnderstanding , 7 (6),491.h ttps://doi.org/10.18415/ijmmu.v7i6.1833
Donnelly,  R.,  &  Patrinos,  H.  A.  (2021).  Learning  loss  during  Covid-19:  An  early systematic review. PROSPECTS . https://doi.org/10.1007/s11125-021-09582-6
Engzell,  P.,  Frey, A.,  & Verhagen,  M.  D.  (2021).  Learning  loss due to school closures during  the  COVID-19  pandemic. Proceedings  of  the  National  Academy  of Sciences , 118 (17). https://doi.org/10.1073/pnas.2022376118
Faiz, A., Parhan, M., & Ananda, R. (2022). Paradigma baru dalam Kurikulum Prototipe.
Edukatif :Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(1), 1544-1550. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1. Marisa,  M.  (2021).  Inovasi  kurikulum  “Merdeka  Belajar” di era society  5.0. Santhet: (Jurnal Sejarah,PendidikanDanHumaniora) , 5 (1),66–78.
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet/article/view/1317
Megandarisari,  M.  (2021). Adaptasi  kurikulum  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  masa pandemi COVID-19. Inovasi Kurikulum , 18 (1), 1–9. https://doi.org/10.17509/jik.v18i1.35868
Munajim,  A.,  Barnawi,  B.,  &  Fikriyah,  F.  (2020). Pengembangan  kurikulum pembelajaran di masa darurat . Dwija Cendikia: Jurnal Riset Pedagogik , 4 (2), 285. https://doi.org/10.20961/jdc.v4i2.45288
Mulyasa, H. . (2021). Menjadi Guru penggerak Merdeka Belajar . Bumi Aksara.
Munandar,  A.  (2017).  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidik  dan  Pengembang Pendidikan  Indonesia  dengan  Tema  "Membangun  Generasi  Berkarakter Melalui Pembelajaran Inovatif. Aula Handayani IKIP Mataram , 130–143.
Mustagfiroh, S. (2020). Konsep “ Merdeka Belajar ” Perspektif Aliran Progresivisme di Perguruan Tinggi. Jurnal Studi Guru dan Pembelajaran , 3 (1), 141–147.
Patilima,  S.  (2022).  Sekolah  Penggerak  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Kualitas Pendidikan. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Dasar , 0 (0),  228–236. http://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/PSNPD/article/view/
Saleh, M. (2020). “Merdeka Belajar di Tengah Pandemi Covid-19.” Prosiding Seminar

## Implementation Of Independent Curriculum Toward Quality Early Child Education
Erna Sutaminii, Rahmat Mulyono
Nasional Hardiknas , 1 , 51–56.
http://proceedings.ideaspublishing.co.id/index.php/hardiknas/article/view/8 Satriawan, W., Santika, I. D., Naim, A., Tarbiyah, F., Raya, B., Selatan, L., Timur, L., Bakoman,  A.,  &  Panggung,  P.  (2021).  Guru  Penggerak  Dan  Transformasi Sekolah. Al-Idarah: Jurnal Kependidikan Islam Volume , 11 (1), 1–12.
Savitri, D. I. (2020). Peran Guru SD di Kawasan Perbatasan Pada Era Pembelajaran 5.0 dan Merdeka Belajar. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar Vol 2 , 274– 279.
http://eproceedings.umpwr.ac.id/index.
php/semnaspgsd/article/view/1392
Sherly,  Dharma,  E.,  &  Sihombing,  H.  B.  (2020).  Merdeka  belajar:  kajian  literatur. UrbanGreen Conference Proceeding Library , 1 , 183–190.
Sibagariang,  D.,  Sihotang,  H.,  Murniarti,  E.,  &  Indonesia,  U.  K.  (2021).  Peran  Guru Penggerak  Dalam  Pendidikan. Dinamika  Pendidikan , 14 (2),  88–99. https://doi.org/https://doi.org/10.51212/jdp.v14i2.53 peran
Sugiyono. (2020). Metode Penelitian Kuantitatif,Kualitatif Dan R&D . Alfabeta. Ulinniam, Hidayat, Barlian, U. C., & Iriantara, Y. (2021). Penerapan Kurikulum Revisi 2013  Di  Masa  Pandem  Pada  SMK  IBS  Tathmainul  Qullub  Indramayu. Jurnal Pendidikan Indonesia , 2 (1), 118–126. Yamin,  M.,  &  Syahrir,  S.  (2020). Pembangunan  Pendidikan  Merdeka  Belajar  (Telaah Metode  Pembelajaran).Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education , 6 (1),  126–136. https://doi.org/10.36312/jime.v6i1.1121
Yusuf,  M.,  &  Arfiansyah,  W.  (2021). Konsep  “Merdeka  Belajar”  dalam  Pandangan Filsafat  Konstruktivisme . AL-MURABBI:  Jurnal  Studi  Kependidikan  dan Keislaman , 7 (2), 120–133. https://doi.org/10.53627/ jam.v7i2.3996.