## VALIDITAS MODUL BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP PADA MATERI GETARAN HARMONIS
Elza Ulfani 1) , Susilawati 1) , I Wayan Gunada 1)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, NTB, Indonesia
Corresponding author : Elza Ulfani E-mail : elzaulfani@gmail.com
Diterima 25 Oktober 2022, Direvisi 07 November 2022, Disetujui 07 November 2022

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  berupa  modul  fisika  berbasis problem  based learning yang  valid  untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep  peserta  didik  pada  materi  getaran harmonis. Penelitian ini merupakan  jenis penelitian pengembangan atau Research and Development (R&D)  dengan  menggunakan  model  ADDIE  yang  terdiri  dari  tahap Analysis,  Design,  Development, Implementation , dan Evaluation . Modul ini dikembangkan untuk materi getaran harmonis. Pada artikel ini  hanya  dilakukan  sampai  pada  tahap development .  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah lembar  validasi.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  lembar  validasi  yang  diisi  oleh  3  validator ahli  dan  3  validator  praktisi  menggunakan  skala Likert .  Komponen  modul  yang  dinilai  terdiri  dari indikator  isi,  kebahasaan,  penyajian  dan  kegrafisan.  Peningkatan  penguasaan  konsep  diukur berdasarkan  indikator,  mengingat  (C1),  memahami  (C2),  mengaplikasikan  (C3),  menganalisis  (C4), mengevaluasi  (C5)  dan  mencipta  (C6).  Berdasarkan  analisis  hasil  validasi  oleh  validator  ahli  dan validator  praktisi  diperoleh  nilai  rata-rata  persentase  kevalidan  sebesar  81,07%  dengan  kategori sangat valid dan penguasaan konsep mengalami peningkatan sebesar 0,67 dan dikategorikan sedang. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  fisika  berbasis problem  based  learning sangat valid digunakan dalam pembelajaran.
Kata kunci: validitas; modul fisika; problem based learning ; penguasaan konsep

## ABSTRACT
This study aims to produce a product in the form of a valid problem-based learning physics module to improve  students'  conceptual  mastery  of  harmonic  vibration  material.  This  research  is  a  type  of research development or Research and Development (R&D) using the ADDIE model which consists of the Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation stages. This module is developed for  harmonic  vibration  material.  This  article  is  only  carried  out  until  the  development  stage.  The research  instrument  used  was  a  validation  sheet.  The  data  collection  technique  used  a  validation sheet  filled  out  by  3  expert  validators  and  3  practitioner  validators  using  a  Likert  scale.  The  module components  assessed  consist  of  indicators  of  content,  language,  presentation,  and  graphics.  The concept mastery indicators consist of remembering (C1), understanding (C2), applying (C3), analyzing (C4),  evaluating  (C5),  and  creating  (C6).  Based  on  the  analysis  of  the  validation  results  by  expert validators and practitioner validators, the average value of the percentage of validity is 81.07% with a very  valid  category.  Thus,  it  can  be  concluded  that  the  physics  module  based  on  problem-based learning is very valid to be used in learning.
Keywords: validity; physics module; problem-based learning; mastery of concepts.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi yang semakin cepat di era globalisasi  ini  menuntut  peserta  didik  untuk terus  berkembang  dalam  bidang  pendidikan. Menurut  Yusuf  pendidikan  merupakan  upaya untuk  mengarahkan  seluruh  potensi  peserta didik secara maksimal agar terwujud kepribadian  yang  paripurna  pada  dirinya. Berdasarkan  pasal  1  Undang-Undang  N0.  20
Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  dapat  mengembangkan  potensi diri (Yusuf, 2018).
Pengembangan  potensi  diri  salah satunya  dapat  dilakukan  melalui  proses belajar.  Sutiah  menyatakan  bahwa  belajar adalah  perubahan  tingkah  laku  yang  relatif
tetap  dan  terjadi  karena  latihan  dalam  rangka memperteguh  pegalaman  (Sutiah,  2016). Peserta didik harus mampu menguasai konsep yang  diajarkan  agar  materi  yang  dipelajari tidak  hanya  dapat  dipahami  namun  dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Penguasaan  konsep  peserta  didik  dapat ditingkatkan  apabila  tersedianya  sarana  dan prasarana yang menunjang proses pembelajaran salah satunya adalah modul.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  mata  pelajaran  fisika  pada  tanggal  26 Februari  2022  diperoleh  informasi  bahwa  nilai fisika  yang  diperoleh  peserta  didik  rata-rata tergolong  cukup  walaupun  tidak  terlalu  tinggi, kemampuan penguasaan konsep peserta didik dalam  pembelajaran  fisika  berbeda-beda, beberapa  peserta  didik  cukup  menguasai konsep  dan  beberapa  peserta  didik  lainnya memiliki  kemampuan  yang  rendah  dalam menguasai  konsep,  model  pembelajaran  yang sering  digunakan  adalah  model  pengajaran langsung,  kendala  guru  dalam  pembelajaran adalah kurangnya media pembelajaran, keterbatasan  buku  pegangan  peserta  didik, konsentrasi  peserta  didik  yang  masih  kurang, keterbatasan waktu pembelajaran dan kurangnya minat peserta didik pada fisika.
Berdasarkan hasil penelitian
Tampubolon  sumber  belajar  seperti  buku  teks terbatas dan kurang menarik untuk dibaca dan ditelusuri oleh peserta didik. Kurangnya bahan ajar berupa modul pembelajaran juga mengakibatkan rendahnya kemampuan penguasaan  konsep  peserta  didik.  Adapun modul  yang  digunakan  peserta  didik  belum mengarah  dalam  menunjang  kemampuan penguasaan  konsep  sehingga  diperlukan adanya  modul  yang  valid  untuk  mengasah penguasaan konsep peserta didik (Tampubolon  et  al,  2015).  Selain  itu,  tujuan pengembangan  modul  oleh  guru  agar  dapat mengoptimalkan  pembelajaran  (Suratsih  et  al, 2010).
Penggunaan  modul  dapat  membantu peserta  didik  memahami  materi  pembelajaran secara  mandiri.  Selain  digunakan  pada  saat pembelajaran disekolah, modul dapat digunakan  oleh  peserta  didik  di  luar  jam pelajaran  sesuai  dengan  kecepatan  belajar dan  kemampuan  yang  dimiliki  masing-masing peserta  didik.  Hal  ini  karena  setiap  peserta didik  memiliki  kemampuan  yang  berbeda dalam  memahami  dan  mencerna  informasi yang  diperoleh  (Resbiantoro,  G.,  Sarwanto., 2015).  Modul  dapat  membantu  peserta  didik agar  belajar  lebih  terarah.  Modul  dikemas secara  sistematis  agar  peserta  didik  dapat belajar  secara  mandiri  di  rumah  tanpa didampingi  oleh  guru  (Depdiknas,  2008).
Penyusunan modul pembelajaran perlu memperhatikan  tujuan  penggunaan  modul. Menurut  Zulhaini  &  Mursal  tujuan  pembuatan modul  adalah  agar  peserta  didik  lebih  mudah memahami materi yang diajarkan guru. Setiap modul menyajikan sebuah konteks memahami dan  menerapkan  suatu  konsep  tertentu (Zulhaini  et  al,  2016).  Mengingat  pentingnya penguasaan  konsep  bagi  peserta  didik,  maka diperlukan  adanya  upaya  pembaruan  strategi belajar  dengan memilih bahan ajar  dan  model pembelajaran  yang  memberikan  pengalaman langsung    dan  lebih  bermakna  bagi  peserta didik.
Pembelajaran berbasis masalah merupakan  model  pembelajaran  berbasis kontruktivis, sehingga membantu dalam pematangan  konsep  yang  dimiliki  (Susilawati et  al,  2017).  Yustina  (2021)  menyatakan bahwa problem  based  learning atau  yang disingkat PBL merupakan model pembelajaran yang  menghadapkan  peserta  didik  pada masalah dunia nyata dalam kehidupan sehari- hari untuk memulai pembelajaran dan merupakan  salah  satu  model  pembelajaran inovatif yang dapat memberikan kondisi belajar aktif  bagi  peserta  didik.  Model  pembelajaran berbasis  masalah  memberikan  kesempatan untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran, terlebih lagi untuk menyelesaikan permasalahan yang disediakan melalui kegiatan  diskusi  sehingga  leluasa  dalam mengungkapkan  ide  pemikirannya  (Doyan  et al, 2020).
Pengembangan modul berbasis problem based learning telah banyak dilakukan,  antara  lain  pengembangan  modul fisika  berbasis  PBL  pada  materi  fluida  efektif digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar kognitif, afektif, dan psikomotor siswa (Jauhari et  al,  2013).  Pengembangkan  modul  fisika berbasis problem  based  learning pada  topik keseimbangan  dan  dinamika  rotasi  dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah fisika siswa SMA (Hudha et al, 2017). Sedangkan  Mayanty  et  al  (2018)  telah mengembangkan  bahan  ajar  berupa  e-modul berbasis problem  based  learning (PBL) dengan  materi  suhu  dan  kalor.  Selain  itu, (Wisic  et  al,  2021)  mengembangkan  modul pembelajaran berbasis problem based learning untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  pada  materi  dinamika  rotasi.  Oleh sebab  itu,  pengembangan  modul  berbasis problem based learning pada materi pembelajaran fisika sangat penting dilakukan.
Modul yang
dikembangkan berorientasi  pada  model problem  based learning sehingga  mendorong  peserta  didik untuk aktif dalam pemecahan masalah dengan
melakukan  penyelidikan,  mengolah  data  hasil penyelidikan, mendiskusikannya untuk menemukan pemecahan masalah, dan
membuat kesimpulan. Modul yang dikembangkan  menggunakan  permasalahan kontekstual  yang  ada  disekitar  kota  Mataram. Menurut (Astutik et al, 2021) penerapan model problem  based  learning (PBL)  berpengaruh besar  dalam  pembelajaran  fisika  serta  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif peserta  didik  Materi  getaran  harmonis  dipilih sebagai materi yang akan diteliti karena masih banyak  ditemukan  kesulitan  peserta  didik dalam  memahami  konsep  getaran  harmonis. Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan diperoleh bahwa peserta didik kesulitan dalam memahami  konsep  pada  materi  getaran harmonis.  Peserta  didik  menganggap  bahwa amplitudo  sebanding  dengan  frekuensi  pegas dan menganggap bahwa percepatan minimum ayunan dekat titik kesetimbangan (Khairunnisa et  al,  2018).  Berdasarkan  uraian  tersebut, maka perlu dilakukan penelitian yang bertujuan untuk menghasilkan modul pembelajaran  fisika  berbasis problem  based learning yang valid digunakan dalam pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan yaitu  penelitian  dan  pengembangan  atau Research  and  Development (R&D).  Sugiyono
menyatakan
bahwa
Research
and Development adalah  metode  penelitian  yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan  menguji  keefektifan  dari  produk  tersebut (Sugiyono, 2013). Produk yang dikembangkan adalah  modul  fisika  berbasis problem  based learning yang  valid  untuk  meningkatkan penguasaan konsep peserta didik pada materi getaran harmonis. Penelitian ini menggunakan model pengembangan ADDIE yang terdiri dari 5 tahap yaitu tahap analysis, design, development,  implementation ,  dan evaluation . Namun, pada artikel ini hanya akan dicantumkan  sampai  pada  tahap development (pengembangan)  karena  uji  validitas  hanya dilakukan  pada  tahap developmet. Adapun tahap implemetation dan evaluation tidak dicatumkan  pada  artikel  karena  bertujuan untuk  menguji  keefektivan  modul.  Pemilihan model ADDIE karena sesuai dengan penelitian yang  akan  dilakukan  yaitu  mengembangkan modul  pembelajaran.  Selain  itu,  model  ADDIE memiliki tahapan/proses yang sistematis, lebih lengkap,  mudah  dipahami  dan  berfokus  pada produk yang dikembangkan.
Instrumen  yang  digunakan  untuk menguji validitas modul fisika berbasis problem  based  learning dalam  penelitian  ini
adalah lembar validasi yang disusun menggunakan  skala Likert dengan  skala  1-5 yaitu:  sangat  setuju  =  5,  setuju  =  4,  cukup setuju  =  3,  tidak  setuju  =  2  dan  sangat  tidak setuju  =  1.  Validasi  dilakukan  oleh  enam validator yang terdiri dari tiga dosen pendidikan  fisika  FKIP  Universitas  Mataram sebagai  validator  ahli  dan  tiga  guru  fisika sebagai  validator  praktisi.  Cara  menghitung persentase kevalidan produk menurut (Sugiyono,  2013)  yaitu  dengan  menggunakan persamaan berikut.

## 𝑁𝑃  = 𝑅 𝑆𝑀 × 100%
Keterangan:
NP     = Nilai presentase yang dicari R        = Skor yang diperoleh
SM     = Skor maksimal 100% = Bilangan tetap
Nilai  persentase  kevalidan  dapat dikategorikan seperti pada Tabel 1 berikut ini. Tabel 1 . Kategori Kevalidan Modul pada Skala
Likert . Persentase (%) Kriteria 0 – 20 Tidak valid
21 – 40 Kurang valid
41 – 60 Cukup valid
61 – 80 Valid 81 – 100 Sangat valid (Akbar, 2013) Modul yang telah divalidasi kemudian  direvisi  sesuai  dengan  komentar dan  saran  dari  validator  ahli  dan  validator praktisi.  Hasil  analisis  data  ini  digunakan sebagai  bahan  revisi  modul  fisika  yang dikembangkan. Sedangkan peningkatan peningkatan  penguasaan  konsep  diperoleh dari nilai n-gain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Tahap Analysis
Tahap analysis adalah tahap awal pada model ADDIE yang bertujuan untuk mendapatkan  informasi  tentang  perlunya pengembangan modul berbasis problem based  learning. Pada  tahap  ini  dilakukan survei  pengguna  dan  studi  pustaka.  Survei pengguna dilakukan dengan melakukan wawancara  terhadap  peserta  didik  dan  guru fisika. Studi pustaka dilakukan dengan membaca  jurnal  dan    buku.  Pada  tahap  ini dianalisis  kebutuhan  peserta  didik  dan  guru, masalah dasar yang dihadapi dalam pembelajaran fisika, model pembelajaran yang digunakan  guru,  media  pembelajaran  serta kurikulum yang digunakan di sekolah.
…1)
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  fisika  pada  26  Februari  2022  diperoleh informasi bahwa kendala guru dalam pembelajaran adalah kurangnya minat peserta didik  pada  fisika  dan  keterbatasan  buku pegangan  peserta  didik  sehingga  diperlukan bahan  ajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  menarik  minat  peserta didik dan  menunjang peserta didik aktif dalam pembelajaran.  Selain  itu,  beberapa  analisis yang  dilakukan  yaitu  analisis  peserta  didik, analisis  tugas,  analisis  konsep  serta  analisis tujuan pembelajaran.
Analisis  peserta  didik  bertujuan  untuk mengetahui  tanggapan  peserta  didik  terhadap fisika dan masalah yang dihadapi peserta didik selama  pembelajaran  fisika  yang  dapat menjadi  gambaran  dalam  mengembangkan modul  pembelajaran.  Masalah  peserta  didik dalam  pembelajaran  fisika  adalah  kesulitan dalam  menganalisis  soal  dan  menentukan rumus yang harus digunakan untuk menyelesaikan  latihan  soal.  Hal  ini  terjadi karena peserta didik belum memahami konsep materi  fisika  dengan  baik.  Pengetahuan  yang dimiliki masih kurang terutama dalam memahami  konsep  fisika.  Karena  kurangnya penguasaan  konsep  yang  dimiliki  peserta didik,  diperlukan  pengembangan  modul  yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Analisis tugas bertujuan untuk menganalisis isi pembelajaran dengan merincikan  isi  materi  secara  garis  besar berdasarkan  KI  dan  KD  sesuai  dengan kurikulum  2013  revisi.  Materi  pokok  yang dikembangkan  pada  penelitian  ini  adalah materi  getaran  harmonis  pada  KD  3.11  dan 4.11. Analisis konsep bertujuan untuk menganalisis  sub-sub  materi  yang  akan diajarkan  dan  disusun  secara  sistematis menjadi  sebuah  konsep  pembelajaran  yang sesuai  dengan  modul  yang  dikembangkan. Berikut  adalah  peta  konsep  yang  disusun sesuai dengan analisis konsep.
Gambar 1 . Peta Konsep Materi Getaran Harmonis (Sumber : dokumen pribadi).
Analisis tujuan pembelajaran mengacu pada  indikator  pencapaian  kompetensi  sesuai hasil analisis tugas. Tahap ini bertujuan untuk menentukan  tujuan  pembelajaran  yang  perlu dicapai  oleh  peserta  didik  setelah  melakukan kegiatan  pembelajaran  sehingga  menjadi acuan dalam mengembangkan modul pembelajaran.

## Tahap Design
Tahap design merupakan tahap penyusunan  draft  atau rancangan  awal  modul fisika  berbasis problem  based  learning . Adapun desain yang dilakukan terdiri dari  tiga tahapan  yaitu  pemilihan  media  pembelajaran, penyusunan  format  modul  dan  membuat rancangan  awal  pengembangan  modul.  Pada tahap  pemilihan  media  pembelajaran,  modul yang  dikembangkan  disesuaikan  dengan kebutuhan peserta didik seperti menggunakan masalah  nyata  dikehidupan  sehari-hari  agar pembelajaran  lebih  bermakna  dan  berpusat pada  peserta  didik  sehingga  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengembangkan  penguasaan  konsep  yang dimiliki  melalui  kegiatan  pemecahan  masalah. Selain  itu,  modul  disusun  secara  menarik dengan  menggunakan  aplikasi Canva untuk membuat  desain cover dan  menggunakan Microsoft  Word untuk  mengetik  isi  modul. Berikut  adalah  tampilan cover modul  fisika berbasis problem based learning.
Gambar 2 . Tampilan Cover Depan dan Belakang Modul (Sumber : dokumen pribadi).
Pada tahap ini dihasilkan draft instrumen pembelajaran dan draft pengambilan  data  yaitu draft silabus,  RPP, modul  fisika  berbasis problem  based  learning dan  lembar  validasi.  Pemilihan  format  yang digunakan dalam perencanaan modul disesuaikan  dengan  format  modul  oleh  Pudji Muljono  yang  terdiri  dari  bagian pendahuluan, bagian penyajian, dan bagian penutup. Format tersebut kemudian disesuaikan dengan sintaks pada model problem based learning . Modul  fisika  berbasis problem  based learning ini  terdiri  dari  halaman  judul,  kata pengantar,  daftar  isi,  bab  1  pendahuluan,  bab 2 inti pembelajaran, dan bab 3 penutup. Pada bab 1 pendahuluan terdiri dari deskripsi modul, KD  dan  indikator  pencapaian  kompetensi, tujuan  pembelajaran,  peta  konsep,  petunjuk penggunaan  modul  dan  uraian  materi  getaran harmonis.  Bab  2  inti  pembelajaran  dibagi menjadi  3  kegiatan  belajar.  Pada  setiap kegiatan belajar terdiri dari fase mengorientasi peserta didik pada masalah, fase mengorientasi peserta didik untuk penyelidikan,  fase  pelaksanaan  investigasi, fase  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil, fase  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses penyelidikan,  contoh  soal  dan  tes  formatif. Pada  bab  3  penutup  terdiri  dari  rangkuman, evaluasi pembelajaran, kunci jawaban, glosarium, daftar pustaka, catatan dan biodata penulis.

## Tahap Development
Pada  tahap  ini  dilakukan  uji  validitas modul oleh validator ahli dan validator praktisi untuk  mengetahui  kevalidan  modul.  Validasi dilakukan  oleh  tiga  validator  ahli  dan  tiga validator praktisi. Data kuantitatif diperoleh dari hasil  penilaian  validator  pada  setiap  aspek penilaian  pada  lembar  validasi  sedangkan data  kualitatif  diperoleh  dari  komentar  dan saran dari validator.
Komponen  modul  yang  divalidasi terdiri dari komponen isi, kebahasaan,
penyajian  dan  kegrafisan.  Berdasarkan  hasil analisis  hasil  validasi  tiga  validator  ahli  pada keseluruhan  komponen  modul  diperoleh  nilai rata-rata persentase kevalidan sebesar 77,87%  yaitu  kategori  valid.  Hasil  analisis validasi  oleh  validator  ahli  pada  keseluruhan komponen  modul  dapat  dilihat  pada  Tabel  2 berikut.
Tabel 2 . Hasil Validasi Modul oleh Validator Ahli. No. Komponen Modul % validitas  Kategori 1. Isi 80% Valid 2. Kebahasaan 77,33% Valid 3. Penyajian 78,67% Valid 4. Kegrafisan 73,33% Valid Berdasarkan hasil validasi tiga validator  praktisi pada keseluruhan komponen modul  diperoleh  nilai  rata-rata  persentase kevalidan  sebesar  84,27%  yaitu  kategori sangat  valid.  Hasil  analisis  validasi  oleh validator  praktisi  (guru  fisika)  untuk  setiap komponen  modul  dapat  dilihat  pada  Tabel  3 berikut ini.
Tabel 3 . Hasil Validasi Modul oleh Validator
Praktisi. No. Komponen Modul % validitas Kategori 1. Isi 84% Sangat valid 2. Kebahasaan 84% Sangat valid 3. Penyajian 80% Valid 4. Kegrafisan 89,33%  Sangat valid
Hasil  analisis  validasi  modul  oleh  tiga validator  ahli  dan  tiga  validator  praktisi  dapat digabung seperti pada diagram berikut ini.
Gambar 3 . Hasil Validasi Modul Fisika oleh Validator Ahli dan Validator Praktisi (Sumber : dokumen pribadi).
71,2% 84% 78,4% 83,2% 81,6% 88% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 V1 V2 V3 V4 V5 V6 % Kev alidan HASIL VALIDASI MODUL

## FISIKA BERBASIS PBL
Validator Ahli Validator Praktisi
Berdasarkan  hasil  analisis  validasi oleh  tiga  validator  ahli  dan  tiga  validator praktisi,  nilai  persentase  rata-rata  kevalidan modul  fisika  berbasis problem  based  learning sebesar  81,07%  yang  dikategorikan  sangat valid.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  modul pembelajaran  fisika  berbasis problem  based learning sangat  valid  digunakan  dengan beberapa  perbaikan  sesuai  komentar  dan saran dari validator.
Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Ulfa  yang  menyatakan bahwa e-modul berbasis masalah sangat valid digunakan  untuk  meningkatkan  penguasaan konsep  peserta  didik  dilihat  dari  hasil  validasi ahli  media,  ahli  materi  dan  ahli  desain pembelajaran  (Ulfa,  2019).  Berdasarkan  hasil penelitian  Hasanah,  dkk.  (2017)  menunjukkan bahwa  modul  pembelajaran  fisika  berbasis problem  based  learning layak  digunakan sebagai  bahan  ajar  dilihat  dari  hasil  validasi (Hasanah,  T.  A.  N.,  Huda,  C.,  &  Kurniawati, 2017).  Selain  itu,  (Triandini  et  al.,  2021) mengembangkan  modul  fisika  yang  sangat valid  atau  sangat  layak  diterapkan  dalam kegiatan  pembelajaran.  (Himmah  et  al., 2021) mengembangkan modul fisika berbasis potensi lokal pada pokok bahasan fluida statis yang  valid  untuk  meningkatkan  penguasaan materi peserta didik.
Perbaikan  pada  modul  sesuai  dengan komentar  dan  saran  dari  validator.  Fatmawati menyatakan  bahwa  saran-saran  dari  validator tersebut menjadi bahan masukan bagi peneliti untuk  melakukan  revisi,  sehingga  perangkat pembelajaran  dapat digunakan  pada  tahap  uji coba (Fatmawati, 2016).
Adapun  perbaikan  pada  modul  fisika berbasis problem  based  learning disajikan pada Tabel 4 berikut ini.
Tabel 4 . Perbaikan Modul Fisika Berbasis
Problem Based Learning . No Perbaikan Modul
1. Cover modul diganti agar background terlihat. Cover modul sebelum revisi:
background lebih terlihat.Tampilan cover modul setelah revisi:
2.   Cek  peta  konsep,  harusnya  lebih lengkap dan komprehensif. Peta konsep  sebelum  revisi  dapat  dilihat pada gambar berikut:
Berikut adalah tampilan peta konsep setelah revisi:
No
Perbaikan Modul
3. Soal formatif sebaiknya menambahlan gambar, dan bisa terkait soal konseptual
Menambahkan gambar pada soal formatif, seperti disajikan pada hal. 30, 42, dan 53 seperti pada gambar berikut ini.
4. Bagian deskripsi modul diberi pengantar kemudian ke bagian model pembelajaran. Berikut deskripsi modul
sebelum revisi:
Menambahkan kata pengantar pada bagian awal deskripsi modul, seperti di halaman 1. Berikut deskripsi modul setelah revisi:
No
Perbaikan Modul
5. Cek kunci jawaban sebaiknya menggunakan benar (1) dan salah (0).
Memperbaiki skor penilaian pada kunci jawaban yaitu skor 1 untuk jawaban benar dan nol jika salah.
Setelah  di  validasi,  modul  fisika berbasis problem  based  learning dapat dilanjutkan pada tahap uji coba terbatas.
.
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan
pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  modul fisika berbasis problem based learning sangat valid  digunakan  dalam  pembelajaran  dengan nilai  persentase  rata-rata  kevalidan  sebesar 81,07%. Sedangkan peningkatan penguasaan konsep setelah  menggunakan  modul berbasis problem  based  learning pada  materi  getaran harmonis  sebesar  0,67  dan  dikategorikan sedang.  Saran  peneliti  yaitu  lembar  validasi sebaiknya  dibuat  dengan  lengkap  dengan mencantumkan  persamaan  untuk  menghitung hasil  validasi  disertai  dengan  adanya  aturan pemberian kriteria validitas agar memudahkan validator untuk memberikan penilaian.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terimakasih disampaikan kepada  validator  ahli  dan  validator  praktisi yang  telah  memberikan  penilaian,  komentar dan  saran  terhadap  modul  fisika  berbasis problem  based  learning sehingga  modul  ini dapat  disusun  lebih  baik.  Terimakasih  juga disampaikan  kepada  semua  pihak  yang  telah membantu  sehingga  hasil  penelitian  ini  dapat dituangkan  dalam  bentuk  tulisan.  Penulis berharap  artikel  ini  dapat  bermanfaat  dan menambah wawasan pembaca.

## DAFTAR RUJUKAN
Asturik,  R.  D.,  &  Jauhariyah,  M.  N.  R.  (2021). Studi  Meta  Analisis Problem  Based Learning dalam  Pembelajaran  Fisika. ORBITA:  Jurnal  Kajian,  Inovasi  dan Aplikasi  Pendidikan  Fisika , 7 (1),  159- 168.
https://doi.org/10.31764/orbita.v7i1.45 25 Depdiknas.  (2008). Panduan  Pengembangan Bahan Ajar . Depdiknas. Doyan,  A.,  Susilawati,  S.,  &  Hikmawati,  H. (2020).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Hasil Belajar Pada Matakuliah Fisika Kuantum Bagi Mahasiswa  Calon  Guru. ORBITA: Jurnal  Kajian,  Inovasi  dan  Aplikasi Pendidikan Fisika , 6 (2), 278. https://doi.org/10.31764/orbita.v6i2.28 19 Faresta,  R.  A.,  Kosim,  &  Gunawan.  (2020). Pengembangan  Modul  Pembelajaran Fisika  Berbasis  Pendekatan  Konflik Kognitif. Indonesian Journal of Applied Science and Technology , 1 (3), 88 –95. Fatmawati, A. (2016). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Konsep Pencemaran Lingkungan Menggunakan  Model  Pembelajaran Berdasarkan  Masalah  untuk  SMA Kelas X. Edusains , 4 (2), 94 –103.
Hasanah, T. A. N., Huda, C., & Kurniawati, M.
(2017). Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika Berbasis Problem Based  Learning  (PBL)  pada  Materi Gelombang  Bunyi  untuk  Siswa  SMA
Kelas  XII. Physisc  Education  Journal , 1 (1), 56 –65.
Himmah,  F.,  Subiki,  S.,  &  Supeno,  S.  (2021). Pengembangan  Modul  Pembelajaran Fisika  SMA  Pokok  Bahasan  Fluida Statis  Berbasis  Potensi  Lokal  pada Waduk  Lecari  Banyuwangi. ORBITA: Jurnal  Kajian,  Inovasi  dan  Aplikasi Pendidikan  Fisika , 7 (2),  343-350. https://doi.org/10.31764/orbita.v7i2.57 61
Hudha, M. N., Aji, S., & Rismawati, A. (2017). Pengembangan  Modul  Pembelajaran Fisika Berbasis Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika. SEJ (Science Education Journal) , 1 (1), 36 –51. https://doi.org/10.21070/sej.v1i1.830 Jauhari,  M.  N.  R.,  -,  S.-,  &  -,  S.-.  (2013). Pengembangan Modul Fisika Berbasis Problem  Based  Learning  Pada  Materi
Fluida  Untuk  Siswa  Cerdas  Istimewa- Berbakat  Istimewa. INKUIRI:  Jurnal Pendidikan IPA , 2 (3). https://doi.org/10.20961/inkuiri.v2i03.9 812
Khairunnisa,  Djudin,  T.,  &  Oktavianty,  E. (2018).  Mengintegrasikan  Remediasi
Miskonsepsi Menggunakan Model Conceptual  Change  Tipe  Ecirr  Dalam Pembelajaran Getaran Harmonis.
Artikel Penelitian UNTAN , 1 –11. Mayanty,  S.,  Astra,  I.  M.,  &  Rustana,  C.  E. (2018). Pengembangan E-Modul Fisika Berbasis Problem Based
Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa
SMA.  In  Quantum. Seminar  Nasional
Fisika, Dan Pendidikan Fisika, 1 (1), 1 – 13.
Resbiantoro,  G.,  Sarwanto.,  &  C.  (2015).
Pengembangan  Modul  Pedagogical Content Knowledge (PCK) Fisika pada Materi  Hukum  Gravitasi  Newton  untuk SMA  Kelas  XI. Jurnal  Inkuiri , 4 (1),
121 –130. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Alpabeta. Suratsih., Budiwati., Suhandoyo., & Wibowo, Y. (2010). Pengembangan Modul pembelajaran  Biologi  Berbasis  potensi Lokal  dalam  Kerangka  Implementasi
KTSP  SMA  di  Yogyakarta. Laporan
Hasil Penelitian Unggulan UNY , 1 (1).
Susilawati., Jamaluddin., & Bachtiar, I. (2017).
Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis  Masalah  (PMB)  Berbantuan Multimedia terhadap Kemampuan
Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Kelas  VII SMP  Negeri  2  Mataram  Ditinjau  dari Kemampuan  Akademik. Jurnal  Pijar Mipa , 12 (2), 64 –70. Sutiah. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran. Nizamia Learning Center.
Tampubolon,  R.,  Sahyar.,  &  Sirat,  M.  (2015). Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Inkuiri  pada  Materi  Fluida  Statis  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Tabularasa PPS Unimed , 12 (2),
189 –199. Triandini,  W.,  Kosim,  K.,  &  Gunada,  I.  W.
(2021).  Pengembangan  Modul  Fisika Berbasis Guided Inquiry untuk
Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Peserta  Didik. ORBITA:  Jurnal Kajian, Inovasi dan Aplikasi Pendidikan Fisika , 7 (1), 90-97.
https://doi.org/10.31764/orbita.v7i1.39
53 Ulfa,  A.  (2019). Pengembangan  E-Modul
Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Penguasaan  Konsep  Hukum  Newton Tingkat SMA (Skripsi). Jakarta: Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah. https://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bit stream/123456789/46675/1/ADNAFI ULFAH-FITK.pdf.
Wisic,  M.  I.,  &  Makiyah,  Y.  S.  (2021).
Efektivitas Modul Pembelajaran Berbasis Problem  Based  Learning Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Siswa  Pada  Materi  Dinamika Rotasi. ORBITA: Jurnal Kajian, Inovasi dan  Aplikasi  Pendidikan  Fisika , 7 (1), 229-232. https://doi.org/10.31764/orbita.v7i1.47 10
Yusuf,  M.  (2018). Pengantar  Ilmu  Pendidikan .
Lembaga Penerbit Kampus IAIN
Palopo. Zulhaini,  Halim,  A.,  &  Mursal.  (2016). Pengembangan Modul Fisika Kontekstual  Hukum  Newton  Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Fisika  Siswa  Di  Man  Model  Banda Aceh. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 4 (1), 121346.