## UPAYA PENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR DIVERGEN PESERTA DIDIK SMAN 2 BATU MATA PELAJARAN GEOGRAFI MELALUI PBL DIPADU DIFERENSIASI KONTEN
Eko Heru Setiawan Universitas Negeri Malang ekoherusetiawanofferingb@gmail.com
Bagus Setiabudi Wiwoho Universitas Negeri Malang bagus.setiabudi.fis@um.ac.id
Saiful Abubakar SMAN 2 Batu saifulabubakar@sman2batu.sch.id

## ABSTRAK
Masalah  pembelajaran  yang  ditemukan  pada  saat  observasi  pra-tindakan  yaitu  rendahnya kemampuan berpikir divergen peserta didik. Hal tersebut dibuktikan ketika guru mengajukan pertanyaan,  peserta  didik  menjawab  secara  seragam.  Di  saat  yang  bersamaan,  hasil  ulangan harian  menunjukkan  rendahnya  perolehan  nilai  peserta  didik.  Tujuan  penelitian  ini  adalah meningkatkan kemampuan berpikir divergen peserta didik pada materi dinamika hidrosfer dan pengaruhnya bagi kehidupan manusia dengan menggunakan model PBL dipadu pembelajaran berdiferensiasi  konten.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan rancangan penelitian diawali observasi pra tindakan, pelaksanaan tindakan selama dua siklus dengan setiap siklusnya terdiri dari dua pertemuan. Subjek dalam penelitian ini yaitu peserta didik  kelas  X-1  SMAN  2  Batu  dengan  jumlah  35  peserta  didik.  Persentase  peningkatan kemampuan  berpikir  divergen  peserta  didik  dari  pra  tindakan  ke  siklus  I  sebesar  19.40  % sedangkan peningkatan dari siklus I ke siklus II meningkat sebesar 12.5 %.
Keywords: Berpikir divergen, problem based learning, diferensiasi konten

## PENDAHULUAN
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau high  order  thinking  skills merupakan kemampuan dalam ranah kognitif yang diperlukan peserta didik dalam menghadapi dinamika abad ke-21. Pendidikan dan pengajaran di abad ke-21 menekankan pada kemampuan peserta didik dalam merumuskan permasalahan, mencari tahu dari berbagai sumber, dan berkolaborasi dalam  menyelesaikan  masalah  sehingga  peserta  didik  dituntut  untuk  memiliki  keterampilan kolaborasi dan berpikir tingkat tinggi 1 . Diantara beberapa kemampuan berpikir yang termasuk
1 Kamid, K., & Sinabang, Y. (2019). Pengaruh Penerapan Model  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS) ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Manajemen Pendidikan Dan Ilmu Sosia l, 1(1), 127–139.
kedalam  kategori  berpikir  tingkat  tinggi  yaitu  berpikir  divergen.  Berpikir  divergen  adalah kemampuan menghasilkan ide dengan membandingkan berbagai informasi melalui imajinasi, simulasi,  dan  seterusnya 2 .  Peserta  didik  yang  mencapai  kemampuan  berpikir  divergen  akan lebih baik dalam memecahkan permasalahan dalam dinamika kehidupan abad ke 21.
Upaya melatihkan kemampuan berpikir divergen dapat dilakukan melalui pembiasaan yang mengarahkan pada proses berpikir secara unik. Kemampuan berpikir divergen ini tidak diwariskan  dari  satu  generasi  ke  generasi  lainnya  melainkan  hasil  adaptasi  individu  dengan lingkungan 3 . Kemampuan divergen fokus terhadap masalah, menghubungankan dan memeriksa ide. Pemeriksaan sebuah ide termasuk ide yang nampak aneh dan dianggap tidak masuk akal karena  dalam  ide  tersebut  berpotensi  terdapat  solusi  terbaik  dalam  memecahkan  persoalan dengan mempertimbangkan beragam perspektif 4 .
Pembiasaan berpikir divergen dapat diterapkan bersamaan dengan penerapan strategi pembelajaran  di  kelas.  Pembelajaran  yang  dapat  mendukung  kemampuan  berpikir  divergen yaitu  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  pendekatan  kontekstual  dan  sosial 5 .  Pendekatan secara kontekstual memungkinkan peserta didik melihat, memahami, dan mendekati informasi dengan  objektif.  Salah  satu  pendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran  yaitu  pembelajaran berbasis  masalah  atau problem  based  learning ,  selanjutnya  disingkat  PBL.  Pendekatakan pedagogik  yang  mengalihkan  peran  guru  kepada  peserta  didik  yang  berlandaskan self-direct learning dikenal dengan model PBL 6 . Penelitian bidang pendidikan menempatkan PBL sebagai model  dan  strategi  yang  semakin  banyak  dijadikan  rujukan  utama  dalam  mengatasi permasalahan belajar di kelas 7 .
PBL  menekankan  pada  proses  belajar  yang  berorientasi  pada  peserta  didik  dengan menghadirkan permasalahan kontekstual dan sosial di kelas. Proses belajar yang berorientasi pada  peserta  didik  dalam  PBL  dapat  didukung  dengan  paradigma  pembelajaran  yang  juga berfokus  pada  peserta  didik.  Salah  satunya  dengan  paradigma  pembelajaran  berdiferensiasi yang  dipadukan  dengan  model  PBL.  Pembelajaran  berdiferensiasi  memiliki  kerangka  utama bahwa  setiap  peserta  didik  memiliki  perbedaan  karakteristik  oleh  sebab  itu,  proses  belajar disesuaikan  dengan  perbedaan  karakter  tersebut 8 .  Perbedaan  karakter  peserta  didik  dapat dilakukan  dengan  beragam  kompromi  dan  adaptasi  seperti  diferensiasi  pada  konten,  proses belajar, produk hasil belajar, dan lingkungan belajar. Penelitian tindakan kelas menggunakan pembelajaran berdiferensiasi pada konten materi dengan berlandaskan pada perbedaan sumber belajar yang disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik.
Penerapan model PBL dipadukan dengan pembelajaran berdiferensiasi memiliki kaitan dengan  kemampuan  berpikir  divergen.  Kaitan  tersebut  dapat  dipahami  dari  hubungan  antara
2 Addis, et al (2016). Divergent Thinking and Constructing Episodic Simulations. Memory , 24(1), 89–97.
3 Shi, et al (2020). Brain Entropy is Associated with Divergent Thinking . Cerebral Cortex , 30(2), 708–717.
4 de Vink, et al (2022). Creativity in Mathematics Performance: The Role of Divergent and Convergent Thinking. British Journal of Educational Psychology , 92(2), 484–501.
5 Fauziah, et al (2020). The Effect of Thinking Actively in a Social Context and Creative Problem solving Learning Models  on  Divergent-Thinking  Skills  Viewed  from  Adversity  Quotient. European  Journal  of  Educational Research , 9(2), 537–568.
6 Trullàs,  et  al  (2022).  Effectiveness  of  Problem-Based  Learning  Methodology  in  Undergraduate  Medical Education: A Scoping Review. BMC Medical Education , 22(1), 104.
7 Lonergan,  et  al  (2022).  Exploring  the  Efficacy  of  Problem-Based  Learning  in  Diverse  Secondary  School Classrooms:  Characteristics  and  Goals  of  Problem-Based  Learning. International  Journal  of  Educational Research , 112, 101945.
8 Ambarita, et all (2023). Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi . Penerbit Adab.
tindakan  dan  hasil  yang  didapatkan  ketika  menerapkan  pembelajaran  PBL  dan  pembelajaran berdiferensiasi.  Didukung  oleh  penelitian  Amalia  &  Pujiastuti  (2017)  pembelajaran  dengan penerapan  PBL  secara  efektif  mampu  meningkat  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta didik,  seperti  berpikir  kritis;  berpikir  konvergen;  dan  berpikir  divergen 9 .  Diafirmasi  oleh (Hidayati et al., 2021) kemampuan berpikir divergen pada peserta didik yang berbeda dalam kelas yang sama menunjukan adanya peningkatan akibat model PBL 10 .
Penelitian dilakukan di kelas X-1 SMAN 2 Batu pada materi dinamika hidrosfer dan pengaruhnya  bagi  kehidupan  manusia.  Karakteristik  peserta  didik  di  kelas  X-1  menunjukan adanya  keberagaman  berdasarkan  perbedaan  gaya  belajar.  Observasi  awal  menemukan kecenderungan  peserta  didik  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Hal  tersebut  dapat  dilihat adanya  interaksi  yang  efektif,  interaksi  tersebut  meliputi  komunikasi  antara  peserta  didik dengan  guru  dalam  bentuk  tanya  jawab;  interaksi  antara  sesama  peserta  didik  dalam  bentuk diskusi berkelompok; dan interaksi dengan sumber belajar melalui proses pengerjaan lembar kegiatan.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan berpikir divergen peserta didik kelas X-1 SMAN 2 Batu dengan penerapan PBL dan diferensiasi konten.  Sub-materi  yang  dipilih  adalah  perairan  darat  dan  perairan  laut.  Sub-materi  tentang perairan darat dan laut memiliki relevansi dengan kehidupan sehari-hari peserta didik. Relevansi materi tersebut terlihat pada kebutuhan terhadap air yang senantiasi beririsan dengan kehidupan peserta didik. Melalui dinamika hidrosfer, diketahui bahwa kondisi perairan tidak selalu dalam kondisi yang ideal, tetapi terdapat permasalahan didalamnya. Permasalahan tersebut antara lain pencemaran  sungai  akibat  aktivitas  manusia;  kerusakan  terumbu  karang;  degradasi  sanitasi; kenaikan permukaan laut akibat pemanasan global; dan seterusnya.

## METODE
Desain  penelitian  ini  termasuk  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Menurut  Sanjaya (2016) penelitian tindakan kelas menjadi bagian dari tugas dan fungsi guru untuk menyelami kemampuan  ilmiah  sekaligus  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  melalui  proses  refleksi. Kehadiran penelitian tindakan kelas dalam proses pembelajaran merupakan suatu hal yang tidak terpisahkan  dari  usaha  guru  untuk  mengatasi  permasalahan.  Penelitian  tindakan  kelas  juga berfungsi sebagai evaluasi diri dari pembelajaran yang sudah dilakukan oleh guru (Susilo et al., 2022).
Penelitian tindakan kelas sebagai bagian terintegrasi dengan pembelajaran berbasis riset di bidang pendidikan memiliki beberapa tahapan. Menurut Aqib & Chotibuddin (2018) tahapan penelitian tindakan kelas yaitu 1) perencanaan, 2) pelaksanaan tindakan, 3) pengamatan atau observasi, dan 4) refleksi. Tahapan penelitian tindakan kelas secara ilustratif dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
9 Amalia & Pujiastuti (2017). Kemampuan Berpikir Kritis dan Rasa Ingin Tahu melalui Model PBL. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika, 523–531.
10 Hidayati, R., Supriyati, Y., & Budi, A. S. (2021). The Effect of Learning Models and Divergent Thinking on Higher-Order Thinking Skills. Journal of Physics: Conference Series , 2019(1), 12010.
Gambar 1 Alur Penelitian Tindakan Kelas (Aqib & Chotibuddin, 2018)
Data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah kemampuan berpikir divergen peserta didik. Data tersebut diperoleh berdasarkan hasil tes kemampuan berpikir divergen peserta didik dengan menggunakan instrumen penelitian berupa soal tes esai sebanyak 5 butir. Soal tersebut dibagikan untuk dikerjakan oleh peserta didik pada akhir pertemuan dalam siklus I dan siklus II.  Subjek  penelitian  secara  keseluruhan  adalah  peserta  didik  kelas  X-1  SMAN  2  Kota  Batu berjumlah 35 peserta didik.
Berdasarkan hasil tes kemampuan berpikir divergen yang sudah dilakukan pada siklus I  dan  siklus  II  kemudian  dilakukan  analisis  untuk  mengetahui  nilai  rata-rata  kemampuan berpikir analitis peserta didik pada tahap pra siklus, siklus I, dan siklus II. Nilai yang diperoleh peserta  didik  dikelompokkan  berdasarkan  kualifikasi  tertentu  yang  diadopsi  dari  model Arikunto. Perhitungan rata-rata kemampuan berpikir divergen dilakukan dengan cara membagi jumlah skor seluruh peserta didik dengan jumlah peserta didik secara keseluruhan.
Perbandingan  perolehan  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  divergen  peserta  didik diadopsi dengan menggunakan rumus oleh Sanjaya (2016) dengan cara nilai siklus II dikurangi nilai siklus I kemudian dibagi dengan nilai siklus I dan dikali 100 pada setiap perhitungan per- siklus 11 . Penghitungan persentase ini bertujuan untuk memudahkan peneliti dalam menentukan peningkatan yang terjadi dalam kemampuan berpikir analitis setelah diberi tindakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  tes  kemampuan  berpikir  divergen  peserta  didik  dalam  peneltian  ini  dibagi  atas kemampuan berpikir analitis pra tindakan, siklus I, dan siklus II. Kemampuan berpikir analitis pra tindakan dilaksanakan sebelum pembelajaran diberikan tindakan berupa penerapan model Problem  Based  Learning (PBL).  Tujuan  dari  hal  tersebut  adalah  untuk  mengetahui  rata-rata awal nilai kemampuan berpikir divergen peserta didik kelas X-1 SMAN 2 Batu.
11 Sanjaya (2016). Penelitian tindakan kelas . Surabaya: Prenada Media.
Perencanaan tindakan I Refleksi awal SIKLUS I Pelaksanaan tindakan I Refleksi I Observasi I Perencanaan tindakan II SIKLUS II Pelaksanaan tindakan II Refleksi II Observasi II Selanjutnya
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  kemampuan  berpikir  divergen  peserta didik  pada  tahap  pra  tindakan  masih  tergolong  rendah.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan perolehan nilai rata-rata kemampuan berpikir divergen peserta didik masih ≤75 dengan dominan kualifikasi  cukup  baik  sebesar  51.54%.  Adapun  hasil  penilaian  kemampuan  berpikir  analitis siswa pada tahap pra tindakan tercantum pada Tabel 1 sebagai berikut
Kualifikasi Indikator Rentang Nilai Frekuensi Persentase (%) A B C D E Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Sangat Kurang Baik 85 – 100 70 – 84 55 – 69 50 – 54 0 – 49 1 11 18 5 0 2.9 31.4 51.5 14.2 0 Jumlah 35 100 Tabel 1. Hasil Penilaian Kemampuan Berpikir Analitis Siswa pada Pra Tindakan
Selanjutnya,  kemampuan  berpikir  divergen  diperoleh  pada  siklus  I  melalui  tes  yang diberikan  pada  pertemuan  kedua  dengan  menggunakan  model  PBL.  Berdasarkan  hasil  tes kemampuan  berpikir  divergen  peserta  didik  pada  siklus  I  diketahui  telah  terjadi  peningkatan dari  rata-rata  nilai  pra  tindakan  ke  siklus  sebesar  19.40%.  Adapun  perolehan  hasil  tes kemampuan  berpikir  divergen  peserta  didik  pada  siklus  I  ditunjukkan  pada  Tabel  2  sebagai berikut.
Kualifikasi Indikator Rentang Nilai Frekuensi Persentase (%) A B C D E Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Sangat Kurang Baik 85 – 100 70 – 84 55 – 69 50 – 54 0 – 49 7 28 0 0 0 20 80 0 0 0 Jumlah 35 100 Tabel 2. Hasil Penilaian Kemampuan Berpikir Divergen pada Siklus I
Lebih lanjut pada siklus II diketahui bahwa kemampuan berpikir  divergen peserta didik mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  dan  pra  tindakan.  Persentase  peningkatan  kemampuan berpikir  divergen  peserta  didik  pada  siklus  II  sebesar  12.5%.  Adapun  perolehan  hasil  tes kemampuan  berpikir  divergen  peserta  didik  pada  siklus  II  ditunjukkan  pada  Tabel 3  sebagai berikut.
Kualifikasi Indikator Rentang Nilai Frekuensi Persentase (%) A B Sangat Baik Baik 85 – 100 70 – 84 30 5 86 14
C D E Cukup Baik Kurang Baik Sangat Kurang Baik 55 – 69 50 – 54 0 – 49 0 0 0 0 0 0 Jumlah 35 100 Tabel 3. Hasil Penilaian Kemampuan Berpikir Divergen pada Siklus II
Tahap analisis data digunakan untuk mengetahui peningkatan kemampuan peserta didik dalam berpikir divergen pada mata pelajaran geografi dengan membandingkan perolehan nilai tes  pada  pra  tindakan,  siklus  I,  dan  siklus  II  dengan  menggunakan  model  PBL  dipadukan diferensiasi  konten.  Lebih  lanjut,  perbandingan  rata-rata  nilai  kemampuan  berpikir  divergen peserta didik kelas X-1 disajikan dalam tabel dibawah sebagai berikut:
Pelaksanaan Tindakan Rata-rata Nilai kemampuan Berpikir divergen Peningkatan Persentase Peningkatan (%) Pra Tindakan Siklus I Siklus II 67 80 90 - 13
10 - 19.40 12.5 Tabel 4. Perbandingan Hasil Penilaian Kemampuan Berpikir Divergen
Berdasarkan Tabel di atas yang memaparkan hasil penelitian pada pra tindakan, siklus I, dan siklus II diketahui telah terjadi peningkatan nilai rata-rata kemampuan berpikir divergen peserta didik. Peningkatan dari pra tindakan ke siklus I sebesar 19.40% sedangkan peningkatan untuk  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  21.67%.  Dari  hasil  tersebut  diperoleh  kesimpulan  bahwa penerapan  PBL  dipadukan  diferensiasi  konten  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir divergen  peserta  didik  kelas  X-1  SMAN  2  Batu.  Adapun  besarnya  peningkatan  kemampuan berpikir analitis dapat dilihat pada Gambar 2 sebagai berikut.
Gambar 2. Perbandingan Rata-rata Nilai Berpikir Divergen  Peserta Didik
0 20 40 60 80 100 Pra Tindakan Siklus I Siklus II Perbandingan Rata-rata Nilai Berpikir Divergen Peserta Didik
Kelas X-1 SMAN 2 Batu

## DISKUSI
Berdasarkan  grafik  peningkatan  pada  Gambar  2  diatas  menunjukkan  bahwa kemampuan berpikir divergen peserta didik kelas X-1 SMAN 2 Batu mengalami peningkatan setelah dilakukan tindakan. Adapun tindakan berupa penerapan model PBL dipadukan dengan pembelajaran berdiferensiasi konten. Kemampuan berpikir divergen peserta didik mengalami peningkatan pada siklus I dan siklus II.  Berdasarkan uraian temuan penelitian tersebut dapat diketahui  bahwa  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  PBL  dipadukan pembelajaran  berdiferensiasi  konten  terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir divergen peserta didik kelas X-1 SMAN 2 Batu pada mata pelajaran geografi materi dinamika hidrosfer dan pengaruhnya bagi kehidupan manusia, khususnya di sub-materi perairan darat dan perairan laut.
Paparan  data  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  PBL  dipadu pembelajaran diferensiasi konten mampu meningkatkan kemampuan berpikir divergen peserta didik kelas X-1 SMAN 2 Batu. Hal tersebut dapat diketahui berdasarkan hasil tes kemampuan berpikir divergen pada tahap pra tindakan, siklus I, dan siklus II yang mengalami peningkatan. Pembelajaran  dengan  PBL  dipadu  pembelajaran  diferensiasi  konten  yang  menekankan  pada kerja  kelompok,  proses  pemecahan  masalah,  dan  belajar  sesuai  karakteristik  gaya  belajar menjadikan kemampuan berpikir divergen peserta didik mengalami peningkatan. Model PBL yang  dikembangkan  berdasarkan  proses  pemecahan  masalah  secara  efektif  mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  divergen 12 .  Pemilihan  permasalahan  yang  memiliki  basis pada pengalaman menjadikan PBL efektif dalam mengembangkan kemampuan meta kognitif peserta didik (Hung, 2016).
Peningkatan  kemampuan  berpikir  divergen  juga  didasarkan  pada  fakta  bahwa  PBL merupakan model pembelajaran yang menuntut adanya kemampuan berpikir secara alternatif. Sehingga  peserta  didik  dikondisikan  untuk  terlibat  dalam  penemuan  ide  dan  gagasan  diluar batasan-batasan  tertentu.  Sejalan  dengan  pendapat  Strobel  &  Van  Barneveld  (2009)  bahwa berpikir  diluar  batasan  menjadikan  guru dan  peserta  didik  mengalami  kepuasan  yang  tinggi. Tahapan  PBL  hendaknya  menjadi  bagian  dari  upaya  guru  dalam  meningkatkan  kapasitas peserta didik dalam belajar. Hal ini penting karena hanya dengan perencanaan yang terukur dan terarah, PBL dapat dijadikan sebagai model untuk meningkatkan kemampuan berpikir untuk memecahkan permasalahan geografi 13 .
Disisi  lain,  peningkatan  kemampuan  berpikir  divergen  peserta  didik  diakibatkan penerapan pembelajaran berdifrensiasi. Pembelajaran berdiferensiasi menekankan pentingnya guru  untuk  mengakomodasi  perbedaan  karakteristik  belajar  peserta  didik,  sehingga  seluruh peserta  didik  mampu  mengaktuliasasikan  diri.  Diferensiasi  konten  menjadikan  peserta  didik merasakan mode belajar dengan situasi yang nyaman. Situasi yang sesuai dengan kebutuhan dan  karakteristik  dirinya  sendiri,  sehingga  berbekal  pendekatan  tersebut  menjadikan  peserta didik memiliki kesadaran belajar tanpa adanya pemaksaan. Sejalan dengan hasil penelitian Hadi
12 Putri.  Herdhiana,  &  Sritumini  (2019).  Pengembangan  Model  Problem  Based  Learning  Materi  Permasalahan Ketenagakerjaan  Melalui  Pendekatan  Open  Ended  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Divergen- Konvergen. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Ekonomi Akuntansi , 48–63.
13 Hindriyanto.,  Utaya.,  &  Utomo,  (2019).  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Geografi. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 4(8), 1092–1096.
et al., (2022) bahwa penerapan pembelajaran diferensiasi mampu meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik. Hal ini sesuai dengan teori dan praksis yang membangun pembelajaran berdiferensiasi.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  PBL  dipadu  pembelajaran  diferensiasi  konten  mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  divergen  peserta  didik.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  peningkatan persentase hasil tes kemampuan berpikir divergen dari pra-tindakan ke siklus I sebesar 19.40% juga  telah  terjadi  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  12.5%.  Peningkatan  tersebut disebabkan  adanya  proses  pembiasaan  dan  latihan  peserta  didik  dalam  mengerjakan  tes kemampuan berpikir divergen. Juga yang paling penting disebabkan oleh langkah-langkah dari model  PBL  yang  memberikan  pengalaman  belajar  yang  nyata,  menarik,  dan  menyenangkan bagi peserta didik.
Didukung  oleh  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  mendukung  dan mengakomodasi  perbedaan  gaya  belajar  peserta  didik.  Sehingga  peserta  didik  memiliki kebebasan untuk menelaah sumber belajar berdasarkan kecenderungan belajar masing-masing. Sumber  belajar  yang  disajikan  secara  bervariasi  memudahkan  peserta  didik  dalam  memilih proses  belajar  sesuai  dengan  kepentingan  dirinya  sendiri.  Akhirnya,  disarankan  untuk  pihak terkait, baik guru, sekolah, dan peneliti selanjutnya menerapkan model PBL atau diferensiasi konten untuk mengkombinasikan atau mengukur dengan variabel lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Addis,  D.  R.,  Pan,  L.,  Musicaro,  R.,  &  Schacter,  D.  L.  (2016).  Divergent  thinking  and constructing episodic simulations. Memory , 24 (1), 89–97.
Amalia, N. F., & Pujiastuti, E. (2017). Kemampuan berpikir kritis dan rasa ingin tahu melalui model pbl. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 523–531. AMBARITA,  J.,  SIMANULLANG,  M.  P.  K.  P.  S.,  &  Adab,  P.  (2023). Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi . Penerbit Adab. Aqib,  Z.,  &  Chotibuddin,  M.  (2018). Teori  dan  Aplikasi  Penelitian  Tindakan  Kelas:(PTK) . Deepublish.
de Vink, I. C., Willemsen, R. H., Lazonder, A. W., & Kroesbergen, E. H. (2022). Creativity in mathematics  performance:  The  role  of  divergent  and  convergent  thinking. British Journal of Educational Psychology , 92 (2), 484–501.
Fauziah, M., Marmoah, S., Murwaningsih, T., & Saddhono, K. (2020). The Effect of Thinking Actively  in  a  Social  Context  and  Creative  Problemsolving  Learning  Models  on Divergent-Thinking  Skills  Viewed  from  Adversity  Quotient. European  Journal  of Educational Research , 9 (2), 537–568.
Hadi, W., Wuriyani, E. P., Yuhdi, A., & Agustina, R. (2022). Desain pembelajaran diferensiasi bermuatan  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Mendukung  Critical  Thinking  Skill  Siswa Pada Era Kenormalan Baru Pascapandemi COVID-19. Basastra , 11 (1), 56–68. Hidayati, R., Supriyati, Y., & Budi, A. S. (2021). The effect of learning models and divergent thinking on higher-order thinking skills. Journal of Physics: Conference Series , 2019 (1), 12010.
Hindriyanto, R. A., Utaya, S., & Utomo, D. H. (2019). Pengaruh Model Project Based Learning terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Geografi. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (8), 1092–1096. Hung,  W.  (2016).  All  PBL  starts  here:  The  problem. Interdisciplinary  Journal  of  Problem- Based Learning , 10 (2), 2.
Kamid, K., & Sinabang, Y. (2019). Pengaruh penerapan model pembelajaran problem based learning  (PBL)  terhadap  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  ditinjau  dari motivasi belajar siswa. Jurnal Manajemen Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 1 (1), 127–139. Lonergan, R., Cumming, T. M., & O’Neill, S. C. (2022). Exploring the efficacy of problem- based  learning  in  diverse  secondary  school  classrooms:  Characteristics  and  goals  of problem-based learning. International Journal of Educational Research , 112 , 101945. Putri, S. R., Herdhiana, R., & Sritumini, B. A. (2019). Pengembangan Model Problem Based Learning Materi Permasalahan Ketenagakerjaan Melalui Pendekatan Open Ended untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Divergen-Konvergen. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Ekonomi Akuntansi , 48–63. Sanjaya, D. R. H. W. (2016). Penelitian tindakan kelas . Prenada Media.
Shi, L., Beaty, R. E., Chen, Q., Sun, J., Wei, D., Yang, W., & Qiu, J. (2020). Brain entropy is associated with divergent thinking. Cerebral Cortex , 30 (2), 708–717.
Strobel,  J.,  &  Van  Barneveld,  A.  (2009).  When is  PBL  more effective?  A  meta-synthesis  of meta-analyses comparing PBL to conventional classrooms. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning , 3 (1), 44–58. Susilo, H., Chotimah, H., & Sari, Y. D. (2022). Penelitian tindakan kelas . Media Nusa Creative (MNC Publishing).
Trullàs, J. C., Blay, C., Sarri, E., & Pujol, R. (2022). Effectiveness of problem-based learning methodology  in  undergraduate  medical  education:  a  scoping  review. BMC  Medical Education , 22 (1), 104.