## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MAKE A MATCH UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA KATA PADA MURID
TUNAGRAHITA RINGAN KELAS IV SLB NEGERI

## SOMBA OPU KABUPATEN GOWA PROVINSI SULAWESI SELATAN
HEIN. F. RALAHALU JURUSAN PENDIDIKAN LUAR BIASA ) FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR Email; heinfrans@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  yaitu:  untuk  mengetahui  gambaran  penerapan  model  pembelajaran  koperatif tipe make  a  match dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  kata  pada  murid  tunagrahita  ringan kelas dasar IV di SLB Negeri Somba Opu Kabupaten Gowa. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  deskriptif.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis kuantitatif  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukan  1).  Kemampuan    membaca  kata  pada  murid tunagrahita  ringan  kelas  dasar  IV  di  SLB  Somba  Opu  Kabupaten  Gowa  sebelum  penerapan  model pembelajaran  koperatif  tipe make  a  match ,  maka  nilai  yang  diperoleh  keempat  murid  tersebut  jika dihubungkan dengan kriteria penafsiran data atau acuan pengambilan kesimpulan maka murid (SPL) berada  pada  kategori  “sangat  kurang”  sedangkan  murid  (BRK,  SYF,  DL)  berada  pada  kategori “kurang”. 2) kemampuan membaca kata pada murid tunagrahita ringan kelas dasar IV di SLB Somba Opu  Kabupaten  Gowa  setelah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match ,  nilai yang diperoleh keempat murid tersebut jika dihubungkan dengan kriteria penapsiran data atau acuan pengambilan  kesimpulan  maka  murid  (DL)  berada  pada  kategori  “baik”  sedangkan  murid  (BRK, SYF,  SPL)  berada  pada  kategori  “cukup”.  3)  terdapat  peningkatan  kemampuan  membaca  kata melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match pada murid tunagrahita ringan kelas dasar IV SLB Somba Opu Kabupaten Gowa.
Kata kunci : Make a match, Model Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Mengingat  bahwa  membaca  adalah salah satu mata pelajaran yang harus dikuasai oleh  murid,  khususnya  pada  murid  yang duduk  di  bangku    kelas  dasar,  dengan  kata lain pembelajaran membaca permulaan merupakan dasar atau modal bagi murid untuk membaca  lanjut.  Hasil  pengamatan  pada siswa  tunagrahita  ringan  di  kelas  IV  SLB Somba Opu Kabupaten Gowa cukup memprihatinkan  karena  siswa  telah  duduk  di
kelas  IV  namun  masih  saja  terhambat  dalam aktivitas  membaca  kata,  yang  seharusnya  hal tersebut  telah  mampu  dikuasai  oleh  siswa  di kelas dasar I, II dan III.
Pada      anak      berkebutuhan      khusus, khususnya anak tunagrahita ringan keterampilan  membaca  mereka  harus  dilatih secara khusus. Hal ini disebabkan keterbatasan  kemampuan  kognitif  mereka menyebabkan  mereka  sulit    dalam  menyerap
kata-kata serta mengolahnya  kembali menjadi ucapan  (membaca).  Di  dalam  rencana penelitian  ini,  penulis  telah  mengindentifikasi masalah  mendasar  yang  terjadi  di  kelas  IV SLB  Negeri  Somba  Opu  Kabupaten  Gowa yaitu:  Berdasarkan  pengamatan  penulis  pada kelas  IV  bahwa  siswa  tunagrahita  ringan  di kelas  ini  mengalami  kesulitan  di  dalam membaca.  Kesulitan  yang  ditemukan  di  kelas tersebut  yaitu:  siswa  bingung  meletakkan posisi  kata  dan  kesulitan  dalam  menyusun huruf menjadi kata.
Realitas  ketidakmampuan  murid  dalam membaca  tersebut  ditunjukkan  seperti;  pada saat  guru  membacakan  kata,  kemudian  murid mengikutinya.  Selanjutnya  apabila  murid diminta  untuk  membaca  kata  yang  lain  tanpa bantuan  guru,  murid  tidak  mampu  sehingga nampak  bahwa  murid  cenderung  menghafal saja.  Masalah  yang  ditemukan  dilapangan, dengan  berdasar  pada  hasil  observasi  dan wawancara dengan guru kelas tanggal 8 maret 2016  telah  ditemukan  bahwa  terdapat  empat murid  tunagrahita  ringan  yakni:  BRK,  SYF, SPL,  dan  DL  di  kelas  dasar  IV  SLB  Somba Opu  Kabupaten  Gowa  yang  tidak  mampu membaca kata dengan baik. Kemampuan awal murid saat ini hanya sebatas melafalkan huruf saja, namun masih kesulitan ketika diperhadapkan dalam rangkaian kata
Sehingga  hal  tersebut  berdampak  hasil akademiknya  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia yang terbilang rendah. Kondisi tersebut menjadi suatu permasalahan  yang  cukup  serius  dalam  dunia pendidikan luar biasa, perlu dipikirkan sebuah program  pembelajaran  dengan  menerapkan model  pembelajran  sebagai  suatu  alternatif solusi  yang  dapat  digunakan  guru  untuk mengurangi hambatan-hambatan yang dialami oleh  siswa.  Hal  ini  berlaku  pula  dalam pembelajaran membaca pada anak tunagrahita ringan.  Guru  dapat  memvariasikan  metode pembelajaran  membaca  yang  sudah  ada dengan  menggunakan    media  yang  menarik dan  mampu  memotivasi  siswa  sehingga tercipta  suasana  belajar  yang  hangat  dan
menyenangkan dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Penerapan  model  pembelajaran  yang tepat  akan  memberikan  kegiatan  yang membuat  anak    terlibat  dalam  suatu  aktivitas secara  langsung  yang  menyenangkan.  Hal tersebut    bertujuan  agar  anak    belajar    secara alami dan bermakna. Pembelajaran  membaca selalu terintegrasi dengan dalam
pengembangan  bidang-bidang  lainnya  maka ketepatan  metode,  strategi  ataupun  teknik dinilai  sangat  penting  dan  kesemuanya memiliki karakteristik tersendiri dalam mencapai suatu tujuan pembelajaran.
Berangkat    dari  pernyataan  di  atas, maka  perlu  dilakukan  suatu  upaya  yang diduga dapat mengatasi permasalahan ketidakmampuan membaca bagi murid tunagrahita ringan kelas dasar IV SLB Somba Opu Kabupaten Gowa yakni dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match . Model pembelajaran kooperatif tipe make  a  match atau  mencari  pasangan dikembangkan  oleh  Lorna  Curran  (Zaini Hizam, 2004), dimana model pembelajaran ini siswa diajak  mencari pasangan sambil belajar mengenai  suatu  konsep  atau  topik  dalam suasana  yang  menyenangkan.  Pada  dasarnya penerapan pembelajaran kooperatif ini menekankan  penerapan  suatu  metode  dan strategi  dengan  mengkombinasikan  sebuah media  yang  mampu  menarik  dan  memotivasi siswa  tunagrahita  ringan  dalam  mengikuti pembelajaran membaca.
Berkaitan  dengan  permasalahan  yang terdapat  di  kelas  IV  SLB  Negeri  Somba  Opu Kabupaten  Gowa,  maka  dirumuskan  masalah dalam  penelitian  ini  yaitu:  Bagaimanakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match untuk meningkatkan kemampuan  membaca  kata  pada  siswa tunagrahita  ringan  kelas  IV  SLB  Negeri Somba  Opu  Kabupaten  Gowa?  Hal  tersebut yang menjadi fokus dalam penelitian ini.
Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match
untuk    meningkatkan  kemampuan  membaca kata pada siswa tunagrahita ringan kelas dasar IV  di  SLB  Negeri  Somba  Opu  Kabupaten Gowa.
Kajian  pustaka  dalam  penelitian  ini dijabarkan sebagai berikut:
1. Konsep Tentang Tunagrahita Berbagai defenisi tunagrahita dirumuskan  oleh  beberapa  ahli,  salah satunya  menurut American  Assosiation  of Intellectual Develompental Disability (AAIDD) dalam  (Hallahan,  2009:  147) mendefinisikan bahwa: “ Intellectual disability  is  a  disability  characterized  by significant  limitations  both  in  intellectual functioning and in adaptive behavior, which covers  many  everyday  social  and  practical skills.  This  disability  originates  before  the age of 18”.
Dari  definisi  tersebut,  beberapa  hal yang  perlu  kita  diperhatikan  adalah  berikut ini.
a. Fungsi intelektual umum secara signifikan  berada  di  bawah  rata-rata, maksudnya  bahwa  kekurangan  itu  harus benar-benar  meyakinkan  sehingga  yang bersangkutan memerlukan layanan pendidikan khusus. Sebagai contoh, anak normal rata-rata mempunyai IQ ( Intelligence  Quotient )  100,  sedangkan anak  tunagrahita  memiliki  IQ  paling tinggi 70.
b. Kekurangan dalam tingkah laku penyesuaian (perilaku adaptif), maksudnya  bahwa  yang  bersangkutan tidak/kurang memiliki kesanggupan untuk  melakukan  pekerjaan-pekerjaan yang  sesuai  dengan  usianya.  Ia  hanya mampu  melakukan  pekerjaan  seperti yang  dapat  dilakukan  oleh  anak  yang usianya lebih muda darinya.
c. Ketunagrahitaan berlangsung pada periode perkembangan, maksudnya adalah  ketunagrahitaan  itu  terjadi  pada usia perkembangan, yaitu sejak konsepsi hingga usia 18 tahun.
Berdasarkan  uraian  di  atas  jelaslah bahwa untuk dikategorikan sebagai
penyandang  tunagrahita,  seseorang  harus memiliki  ketiga  ciri-ciri  tersebut.  Apabila seseorang hanya memiliki salah satu dari ciri- ciri  tersebut  maka  yang  bersangkutan  belum dapat  dikategorikan  sebagai  penyandang tunagrahita.  Selanjutnya  Somantri  (2006:  84) mengemukakan  tentang  tunagrahita  atau terbelakang mental sebagai “Kondisi di mana perkembangan kecerdasannya mengalami hambatan  sehingga  tidak  mencapai  tahap perkembangan yang optimal”.
2. Konsep Tentang  Membaca Membaca   tidak   hanya  menyuarakan lambang-lambang    tertulis    saja  atau      hanya proses  untuk  memahami  kata-kata  dalam bacaan.  Membaca  dalam  arti  sesungguhnya adalah  suatuproses  untuk  memahami  dan melafalkan apa yang telah tertulis kedalamkata-katauntuk
mendapatkan pengertian yangterkandung didalamnya.
Selanjutnya  Menurut    Tarigan  (1994:7), "Membaca  adalah   suatu   proses   yang  di lakukan    serta  di  pergunakan    oleh    pembaca untuk    memperoleh    pesan    yang    hendak disampaikan    penulis    melalui  media kata­kata”
Menurut Mercer (Abdurrahman, 2003:  202)  keterampilan  membaca  melalui beberapa  tahap  yaitu  tahap  pertumbuhan kesiapan  membaca,  tahap  awal  belajar membaca,  tahap  perkembangan  keterampilan membaca, dan tahap penyempurnaan keterampilan membaca.
a. Tahap  pertumbuhan  kesiapan  membaca merupakan  kompetensi  yang  harus dikuasai murid untuk dapat mulai belajar membaca, misalnya membedakan berbagai  bentuk  bangun,  warna,  ukuran, arah dan sebagainya. Kesiapan membaca sudah  tumbuh  sejak  lahir  sampai  masuk sekolah,  tetapi  ada  murid  telah  siap membaca  pada  usia  yang  sangat  mudah, adapula  yang  belum  siap.  Murid  yang tidak  memiliki  kesiapan  membaca  akan mengalami kesulitan belajar membaca.
b. Tahap  awal  belajar  membaca  (membaca permulaan) biasanya di kelas 1
pengajaran  membaca  tahap  awal  belajar membaca meliputi 2  (dua)  tahap membaca global dan membaca symbol.
c. Tahap perkembangan keterampilan
membaca
Tahap ini murid sudah mampu membaca kosakata  sederhana  secara  otomatis, sehingga tidak perlu melihat unsur-unsur setiap  kata.  Pengajaran  membaca  pada tahap ini dipusatkan pada pengembangan kosakata,  pengembangan  keterampilan memahami dan memotivasi murid.
d. Tahap penyempurnaan keterampilan membaca
Tahap  penekanannya  pada  kosakata, meningkatkan  pemahaman,  dan  secara periodik  memantau  kemampuan  analisis struktural  dan  fonik.  Tahap  ini  dimulai pada kelas IV SD
Berdasarkan  pengertian  tersebut  di  atas dapat disimpulkan bahwa tahap-tahap membaca merupakan tahap yang harus dilalui oleh  setiap  orang  agar  dengan  demikian mampu  untuk  memahami  berbagai  informasi serta  dapat  memperkaya  dirinya  khususnya dalam hal tersebut.
3.  Konsep  Tentang    Pembelajaran  Membaca Kata  Melalui  Penerapan  Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match
Pembelajaran make a match merupakan salah  satu  metode  yang  dikembangkan  dari pendekatan  pembelajaran  kooperatif.  oleh Lorna Curran pada tahun 1994. Make a match atau mencari pasangan adalah model pembelajaran  yang  cukup  menyenangkan yang digunakan untuk mengulang materi yang telah diberikan sebelumnya. Namun demikian, materi  baru  pun  tetap  bisa  diajarkan  dengan strategi ini dengan catatan, peserta didik diberi tugas  mempelajari  topik  yang  akan  diajarkan terlebih  dahulu,  sehingga  ketika  masuk  kelas mereka  sudah  memiliki  bekal  pengetahuan (Hisyam  Zaini,  2008:  32).  Pendapat  lain dikemukakan  oleh  Kurniasih  dan  Sani  (2015: 55)  bahwa:  Model  pembelajaran make  a match adalah  model  pembelajaran  yang
mengajak  siswa  mencari  pasangan  sambil belajar  mengenai  suatu  konsep  atau  topik dalam  suasana  yang  menyenangkan,  dimana bias  memupuk  kerjasama  siswa  dalam menjawab  pertanyaan  dengan  mencocokkan kartu  yang  ada  ditangan  mereka  sehingga proses  pembelajaran  lebih  menarik.  Model Pembelajaran make  a  match beranjak  dari dasar  pemikiran  “ getting  better  together ”, yang menekankan pada pemberian
kesempatan  belajar  yang  lebih  luas  dan suasana  yang  kondusif  kepada  siswa  untuk memperoleh, dan mengembangkan pengetahuan,  sikap,  nilai,serta  keterampilan- keterampilan  sosial  yang  bermanfaat  bagi kehidupannya  di  masyarakat.Pembelajaran membaca bagi anak tunagrahita ringan dengan menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe make a match.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas dapat disimpulkan bahwa dalam pembelajaran kooperatif  tipe make  a  match siswa  disuruh untuk mencari pasangan kartu yang merupakan jawaban/soal sebelum batas waktunya,  yang  dapat  mencocokkan  kartunya diberi  poin.  Dalam  model  pembelajaran  ini siswa  dan  guru  sama  aktifnya.  Guru  dituntut untuk  menilai  setiap  tindakan  siswa  yang berkaitan  dengan  aspek  afektif,  kognitif,  dan psikomotorik.  Sedangkan  siswa  juga  dituntut pengetahuan dan rasa sosialnya terhadap guru. Siswa  juga  bisa  diberi  hak  untuk  mencatat nilai  untuk  temannya  yang  sudah  menjawab soal. Sehingga dapat memudahkan guru dalam menilai serta melatih kejujuran siswa.
Adapun  langkah-langkah  atau  sintaks pembelajaran  kooperatif  tipe make    a  match menurut Kurniasih dan Sani (2015: 57) adalah sebagai berikut:
a. Guru  menyiapkan  beberapa  kartu  yang berisi  beberapa  konsep/topik  yang cocok  berupa  kartu  soal  dan  kartu jawaban.
b. Siswa mendapat satu kartu dan memikirkan  jawaban  atau  soal  dari kartu yang dipegang.
c. Siswa  mencari  pasangan  atau  jawaban yang  mempunyai  kartu  yang  cocok dengan  kartunya  (kartu  soal/kartu jawaban).
d. Siswa yang dapat mencocokkan kartunya  sebelum  batas  waktu  diberi poin. e. Setelah  satu  babak  kartu  dikocok  lagi agar  siswa  mendapat  kartu  yang berbeda  dari  sebelumnya,  demikian seterusnya.
f. Kesimpulan.
g. Penutup
Adapun bentuk pasangan kartu yang dirancang dalam penelitian ini seperti gambar berikut:
Gambar 1. Contoh Pasangan Kartu

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif yaitu untuk mengetahui
peningkatkan kemampuan membaca kata pada murid  tunagrahita  ringan kelas  IV  di  SLB Somba  Opu  Kabupaten  Gowa  melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make  a  match. Adapun  jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  deskriptif  yaitu  untuk menggambarkan  kemampuan  membaca  kata pada  siswa  tunagrahita  ringan sebelum  dan setelah diberikan perlakuan dengan penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a match..
Selanjutnya prosedur pelaksanaan
penelitian  ditempuh  dengan  cara  sebagai berikut:
a. Memberikan tes awal pada subjek, untuk mengukur  kemampuan  membaca  kata sebelum subyek diberikan perlakuan.
b. Memberikan perlakuan pada subjek yaitu pembelajaran  tentang  membaca  kata dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe make a match .
c. Memberikan tes akhir pada subjek, untuk mengukur  kemampuan  membaca  kata setelah subjek diberikan perlakuan.
d. Membandingkan  tes  awal  dan  tes  akhir, untuk menentukan seberapa besar perbedaan yang timbul.
Untuk  memperoleh  pemahaman  dan kesamaan  pengertian  terhadap  penelitian  ini perlu didefinisikan secara operasional. Adapun  definisi  operasional  yang  dimaksud, yaitu :
a. Pembelajaran  kooperatif  tipe make  a match yang  dimaksud  dalam  penelitian ini  adalah  model  pembelajaran  yang mengajak  murid  secara  aktif  mencari pasangan jawaban terhadap suatu pertanyaan dari kartu yang telah disediakan  dengan  batas  waktu  yang telah ditentukan dan dengan mengedepankan  aspek  kompetisi  dan kerjasama antar siswa tunagrahita ringan.
b. Kemampuan membaca kata yang dimaksud dalam penelitian ini merupakan  nilai  yang  diperoleh  murid tunagrahita ringan dari hasil tes awal dan tes  akhir  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  pada  aspek  membaca  kata.
Baju
Batu Baru
Selain  itu,  kemampuan  membaca  kata dapat  diartikan  sebagai  kesanggupan, kecakapan, atau kemampuan/keterampilan dalam membaca  kata  untuk  mengembangkan kemampuan berbahasa di kelas selanjutnya.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah murid  tunagrahita  ringan  kelas  dasar  IV  di SLB  Somba  Opu  Kabupaten  Gowa  pada tahun  ajaran  2015/2016  yang  berjumlah  4 orang.
Instrumen atau alat ukur yang digunakan  oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini adalah  tes  dan  dokumentasi.  Tes  yang digunakan  adalah  tes  lisan  untuk  mengukur kemampuan  membaca  kata  yang  diberikan kepada murid sebelum dan setelah perlakuan.
Materi  tes  berjumlah 10 item  dengan menggunakan  kriteria  penilaian:
- Apabila  murid  mampu  membaca  kata dengan benar, maka memperoleh skor 2.
- Apabila  murid  mampu  membaca  kata dengan bantuan maka memperoleh skor 1.
- Apabila  murid  tidak  mampu  membaca meskipun dengan bantuan maka memperoleh skor 0
Berdasarkan    hal    tersebut    diperoleh skor    maksimal    20.    Selanjutnya    skor tersebut  akan  diolah  ke dalam  standar  nilai 100  (T. Score ):
Nilai akhir = X 100
(Sudjana, 2006: 36)
Selanjutnya  skor  yang telah  diolah  ke dalam    standar    nilai    100    (T.  Score  ) dihubungkan dengan kriteria penilaian sebagai dasar  untuk  menarik  kesimpulan  terhadap kemampuan murid tunagrahita ringan kelas IV di  SLB  Somba  Opu  Kabupaten  Gowa  dalam membaca  kata,  selanjutnya  dilihat  pada  tabel berikut:

## Tabel. 1. Kriteria Penafsiran Data atau Acuan Pengambilan Kesimpulan
No.                                 Rentang Skor                               Keterangan 1.                                        91  -  100                                    Sangat mampu 2.                                        76  -  90                                      Mampu 3.                                        65  -  75                                      Cukup mampu 4.                                        41  -  64                                      Kurang mampu 5.                                         0  -  40                                       Tidak mampu Sumber : Mengacu pada Kriteria Penilaian Buku Raport Dalam  penelitian  ini  data  dianalisis secara
kuantitatif deskriptif artinya menganalisis  data  dengan  menggambarkan data  yang  telah  terkumpul  setelah  dilakukan pengolahan. Adapun
langkah-langkah menganalisis data sebagai berikut:
a. Memeriksa  hasil  pekerjaan  murid  untuk selanjutnya dilakukan penyekoran
b. Mentabulasikan  data  hasil  tes  membaca kata  sebelum  dan  sesudah  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a
match .
c. Mendeskripsikan per individu data kemampuan  membaca  kata  sebelum  dan
sesudah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe make a match . d. Untuk  memperjelas  adanya  peningkatan kemampuan membaca kata melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe make a match maka akan divisualisasikan dalam diagram batang.
e. Untuk  menarik  kesimpulan  dan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  peningkatan kemampuan  membaca  kata  pada  murid tunagrahita  ringan  sesudah  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match atau  untuk  menjawab  rumusan masalah  penelitian  yang  diajukan,  maka
dilakukan  perbandingan  antara  hasil  tes awal dan hasil tes akhir. Dan pengambilan kesimpulan  atau  keputusan  penelitian didasarkan  pada  data  empiris  dengan mengacu  pada  kriteria,  yakni  “jika  skor
hasil posttest lebih  besar  dari  skor pretes maka  dikategorikan  ada  peningkatan,  dan jika  skor pretes lebih  besar  dari posttest maka, dikategorikan tidak ada
peningkatan”.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  pada murid  tunagrahita  ringan  kelas  dasar  IV  di SLB Somba Opu Kabupaten Gowa pada tahun ajaran 2015/2016 yang berjumlah 4 orang dan berlangsung  selama  dua  bulan.  Pengukuran terhadap kemampuan membaca kata dilakukan  dengan  dua  kali  tes  yakni  tes  awal
dan  tes  akhir  pembelajaran  bahasa  Indonesia pada  aspek  membaca  kata  terhadap  murid tunagrahita  ringan  kelas  dasar  IV  di  SLB Somba  Opu  Kabupaten  Gowa  melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match.
Table 2.  Data  Skor  dan  Nilai  Kemampuan  Membaca  Kata  Sebelum  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  A  Match Pada  Murid  Tunagrahita  Ringan Kelas Dasar IV Di SLB Somba Opu Kabupaten Gowa
Tabel  tersebut  di  atas  menunjukkan hasil tes pembelajaran membaca kata sebelum penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match kepada empat murid tunagrahita  ringan  kelas  dasar  IV  di  SLB Somba  Opu  Kabupaten  Gowa  diperoleh  nilai hasil  belajar  kemampuan  membaca  kata terhadap  ke  empat  murid  tunagrahita  ringan kelas dasar IV di SLB Somba Opu Kabupaten Gowa sebelum penerapan
model pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match , yakni murid BRK memperolah nilai 50, murid BRK  telah  mampu  membaca  kata  dengan benar 4 item soal kata dari  10 item soal yang diberikan.  Murid  SYF  memperoleh  nilai  45, murid  SYF  belum  mampu  membaca  kata dengan  benar  5  soal  kata  dari  10  item  soal
yang  diberikan.  Murid  SPL  memperolah  nilai 35,  murid  SPL  belum  mampu  membaca  kata dengan  benar  7  soal  kata  dari  10  item  soal yang  diberikan.  Murid  DL  memperolah  nilai 45,  murid  DL  hanya  mampu  membaca  kata dengan  benar  4  item  soal  kata  dari  10  item soal  yang  diberikan.  Mencermati  nilai  yang diperoleh  keempat  murid  tersebut  jika  di hubungkan  dengan  kriteria  penafsiran  data atau  acuan  pengambilan  kesimpulan    maka murid  (SPL)  berada  pada  kategori  “sangat kurang”  sedangkan  (BRK,  SYF,  DL)  berada pada  kategori  “kurang”.  Untuk  lebih jelasnya akan divisualisasikan dalam grafik 1 berikut:
No KODE MURID SKOR NILAI KATEGORI 1 BRK 10 50 Kurang 2 SYF 9 45 Kurang 3 SPL 7 35 Sangat Kurang 4 DL 9 45 Kurang
Grafik 1.   Visualisasi  Nilai  Kemampuan  Membaca  Kata  Sebelum  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  A  Match Pada  Murid  Tunagrahita  Ringan Kelas Dasar IV Di SLB Somba Opu Kabupaten Gowa
Pada  tes  akhir  dilakukan  setelah penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe make a match yakni untuk mengetahui kemampuan murid  tunagrahita  ringan  kelas  dasar  IV  di
SLB  Somba  Opu  Kabupaten  Gowa dalam membaca  kata,  data  hasil  tes  akhir  membaca kata  tersebut  selanjutnya  dituangkan  pada tabel 2 dibawah ini:
Table 3. Data  Skor  dan  Nilai  Kemampuan  Membaca  Kata  Sesudah  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make A Match Pada  Murid  Tunagrahita  Ringan Kelas Dasar IV Di SLB Somba Opu Kabupaten Gowa.
No KODE MURID SKOR NILAI KATEGORI 1 BRK 14 70 Cukup 2 SYF 13 65 Cukup 3 SPL 15 75 Cukup 4 DL 17 85 Baik
Berdasarkan  tabel  tersebut  di  atas menunjukkan hasil tes pembelajaran membaca kata  setelah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe make  a  match kepada  empat murid  tunagrahita  ringan  kelas  dasar  IV  di SLB  Somba  Opu  Kabupaten  Gowa  diperoleh nilai  hasil  belajar  membaca  kata  terhadap  ke empat murid tunagrahita ringan kelas dasar IV di SLB Somba Opu Kabupaten Gowa sesudah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match , yakni murid BRK memperoleh nilai  70,  murid  BRK  telah  mampu  membaca kata  dengan  benar  7  item  soal  kata  dari  10 item  soal  yang  diberikan.  Murid  SYF memperolah nilai 65, murid SYF telah mampu membaca  kata  dengan  benar  6  kata  dari  10 item  soal  yang  diberikan.  Murid  SPL memperoleh nilai 75, murid SPL telah mampu
membaca  kata  dengan  benar  7  kata  dari  10 item  soal  yang  diberikan.  Murid  DL memperolah nilai 85, murid DL  telah mampu membaca  kata  dengan  benar  8  item  kata  dari 10 item soal yang diberikan. Mencermati nilai yang diperoleh keempat murid tersebut jika di hubungkan  dengan  kriteria  penafsiran  data atau  acuan  pengambilan  kesimpulan    maka murid  (DL)  berada  pada  kategori  “baik” sedangkan  (BRK,  SYF,  SPL)  berada  pada kategori  “cukup”.  Untuk  lebih  jelasnya  akan divisualisasikan dalam grafik 2 berikut:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 BRK       SYF         SPL          DL
Grafik 2.   Visualisasi  Nilai  Kemampuan  Membaca  Kata  Sesudah  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  A  Match Pada  Murid  Tunagrahita  Ringan Kelas Dasar IV Di SLB Somba Opu Kabupaten Gowa
Peningkatan kemampuan membaca kata pada  murid  tunagrahita  ringan  kelas  dasar  IV di SLB Somba Opu Kabupaten Gowa melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make  a  match ,  dapat  ditempuh  dengan  jalan membandingkan  kemampuan  membaca  kata yang diperoleh murid tunagrahita ringan kelas dasar  IV  di  SLB  Somba  Opu  Kabupaten
Gowa  antara  sebelum  dan  setelah  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a match .  Adapun  perbandingan  kemampuan membaca  kata  tersebut  antara  sebelum  dan setelah penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe make  a  match dapat  dilihat pada tabel 3 berikut ini:
Tabel 4.    Perbandingan Kemampuan Membaca Kata Sebelum dan Sesudah Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Pada Murid Tunagrahita Ringan Kelas Dasar IV Di SLB Somba Opu Kabupaten Gowa.
Data  pada  tabel  3  di  atas  terlihat bahwa semua murid memperlihatkan perbedaan  kemampuan  dalam  membaca  kata antara sebelum dan  sesudah penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match pada  murid  tunagrahita  ringan  dimana perbedaan  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai kemampuan membaca kata sesudah penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a match lebih  tinggi  di  banding  sebelum
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match .
Berdasarkan  penelitian  awal  di  kelas dasar  IV  di  SLB  Somba  Opu  Kabupaten Gowa  yang  melahirkan  masalah  penelitian diperoleh  hasil  bahwa  meskipun  murid tunagrahita  ringan  yang  menjadi  subjek penelitian telah duduk di kelas dasar IV telah memiliki  kemampuan  membaca  huruf  dan kata namun  kemampuan  membaca  lancar dan
Kode Murid Nilai Kemampuan Membaca Kata Keterangan Sebelum Setelah BRK 50 70 Terjadi peningkatan SYF 45 65 Terjadi peningkatan SPL 35 75 Terjadi peningkatan DL 45
85 Terjadi peningkatan 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 BRK       SYF          SPL         DL
membaca pemahaman yang dimilikinya masih sangat  kurang.  Karena  hal  tersebut,  untuk dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca murid  tunagrahita  ringan  kelas  dasar  IV  di SLB Somba Opu Kabupaten Gowa diperlukan intervensi  atau  perlakuan,  dan  ditetapkan untuk  menerapkan  pembelajaran  kooperatif tipe make a match dalam pembelajaran bahasa Indonesia pada aspek membaca kata.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Amin (1995:  70)  yang  menyatakan  bahwa  :  Tahap membaca pemahaman dimulai saat Anak telah melewati  tahap  membaca  permulaan  dan dengan itervensi serta bimbingan khusus maka kemampuan membaca pemahaman anak dapat dioptimalkan. Pada tahap membaca pemahaman  ini  anak  seharusnya  telah mempunyai  kemampuan  memahami  bacaan yang dibacanya. Penerapan
model pembelajaran kooperatif  tipe make  a  match memberikan peningkatan  terhadap  kemampuan  murid tunagrahita  ringan  tentang  materi  pelajaran yang diajarkan.
Dengan
penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match sebagai  sebuah  model  pembelajaran  yang tepat  maka  kemampuan  membaca  abstrak
dapat dikonkritkan, dengan pembelajaran yang konkrit  dapat  merangsang  motivasi  belajar murid  tunagrahita  ringan  sehingga  dengan mudah  dapat  menyerap  materi  pelajaran  yang diberikan.
Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan bahwa  selama  proses  pembelajaran  membaca kata  dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe make  a  match pada  murid tunagrahita  ringan  kelas  dasar  IV  di  SLB Negeri  Somba  Opu  Kabupaten  Gowa  lebih bergairah  dan  bersemangat  dalam  membaca dan  mengikuti  materi  yang  disajikan,  dalam hal  ini,  waktu  penyelesaian  menjawab pertanyaan  yang  diujikan  rata-rata  lebih  cepat dan  cukup  tepat  bila  dibandingkan  dengan waktu  yang  diperlukan  dalam  menjawab pertanyaan  diberikan  sebelum  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a match .  Oleh  karena  itu,  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match dapat dikatakan memberikan konstribusi yang sangat  positif  dalam  mendukung  kemampuan membaca  kata  pada  murid  tunagrahita  ringan kelas  dasar  IV  di  SLB  Negeri  Somba  Opu Kabupaten Gowa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis data  yang  telah  dilakukan  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Kemampuan  membaca  kata  pada  murid tunagrahita ringan kelas dasar IV di SLB Somba  Opu  Kabupaten  Gowa  sebelum penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match , maka nilai yang  diperoleh  keempat  murid  tersebut jika  di  hubungkan  dengan  kriteria penafsiran  data  atau  acuan  pengambilan kesimpulan    maka  murid  (SYF)  berada pada kategori “sangat kurang” sedangkan murid  (BRK,  SPL,  DL)  berada  pada kategori “kurang”.
2. Kemampuan  membaca  kata  pada  murid tunagrahita ringan kelas dasar IV di SLB Somba  Opu  Kabupaten  Gowa  setelah penerapan
model pembelajaran
kooperatif tipe make a match , Nilai yang diperoleh  keempat  murid  tersebut  jika  di hubungkan  dengan  kriteria  penafsiran data atau acuan pengambilan kesimpulan maka  murid  (DL)  berada  pada  kategori “baik”  sedangkan  murid  (BRK,  SYF, SPL) berada pada kategori “cukup”. 3. Terdapat peningkatan kemampuan membaca  kata  melalui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe make  a match pada  murid  tunagrahita  ringan kelas  dasar  IV  di  SLB  Somba  Opu Kabupaten Gowa.
Sehubungan  dengan  hasil  penelitian  di atas, maka perlu disarankan:
1. Kepada para guru khususnya guru bidang studi  bahasa  Indonesia,  kiranya  dapat menerapkan pembelajaran kooperatif tipe
make  a  match dalam  mengajarkan membaca  bagi  anak-anaknya  khususnya anak  tunagrahita,  sehingga  kemampuan membaca anak lebih mudah ditingkatkan.
2. Pemerhati  pendidikan  atau  pihak  yang berkecimpung  dalam  dunia  pendidikan disarankan  untuk  memberikan  sosialisasi tentang  bagaimana  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe make  a match dalam pembelajaran bahasa Indonesia khususnya dalam pembelajaran membaca kata. 3. Pihak sekolah disarankan untuk memberikan  apresiasi  kepada  guru  agar lebih inovatif dan kreatif dalam mengajarkan  bahasa  Indonesia  serta memperbanyak literatur bagi perkembangan pembelajaran guru maupun calon guru di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  2003. Pendidikan  Bagi Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan.  PT. Rineka  Cipta. Pendidikan Luar  Biasa Umum .  Jakarta:  Dirjen  Dikti  Tenaga Guru Depdikbud.
Amin, M. 1995. Ortopedagogik Anak Tunagrahita. Bandung:  Dirjen  PT. PPTG.
Hallahan & Kouffman. 2009. Exceptional Children Introduction to Special Education (fifth ed.). New Jersey: Prentice Hall International, Inc.
Kurniasih, I & Sani. 2015. Ragam
Pengembangan-Model  Pembelajaran . Jogjakarta: Kata Pena
Somantri.  2006. Psikologi  Anak  Luar    Biasa . Bandung: Rafika Aditama
Sudjana,  N.  2006. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung.  PT Remaja Rosdakarya.
Tarigan.  1994. Membaca  Sebagai  Suatu Ketrampilan  Berbahasa .  Bandung:
Angkasa.
Zaini, Hisyam, dkk. 2004. Strategi
Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: CSTD