Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8 No. (2) pp. 159-170 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Pengaruh Model Pembelajaran Time Token Berbantuan Media

## Audio Visual Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA
I Gusti Ngurah Putra Gunawan Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia ngurahputra2702@gamil.com
I Gusti Agung Oka Negara
Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
igustiagungoka.negara@undiksha.ac.id 2

## Ida Bagus Surya Manuaba
Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia idabagussurya.manuaba@undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Berdasarkan  hasil  observasi  ditemukan  permasalahan yaitu rendahnya kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V  SD.  Oleh  sebab  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis pengaruh yang signifikan model pembelajaran  Time  Token  Berbantuan  Media  Audio Visual terhadap kompetensi pengetahuan IPA kelas V SD. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu dengan  desain Nonequivalent  Pretest  Postest  Control Group Design . Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD sejumlah 213 orang. Sampel ditentukan teknik simple random sampling . Sampel yang terpilih sebanyak 30  siswa  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  30  siswa sebagai  kelompok  kontrol.  Metode  pengumpulan  data data yang digunakan yaitu instrumen berupa tes objektif. Data yang diperoleh dianalisis dengan uji-t menggunakan rumus Product Moment . Hasil analisis data menunjukan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok yang dibelajarkan menggunakan model  pembelajaran Time  Token berbantuan  media  audio  visual  dengan  kelompok  yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran time  token berbantuan  media audio  visual  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa kelas V SD.

## ABSTRACT
Based  on  the  results  of  the  observations,  it  was  found  that  the  problem  was  the  low competence of science knowledge of fifth grade elementary school students. Therefore, this study aims to analyze the significant effect of the Time Token learning model assisted by Audio  Visual  Media  on  the  competence  of  science  knowledge  of  fifth  grade  elementary school  students.  This  research  is  a  quasi-experimental  research  with  the  design  of  the Nonequivalent Pretest Postest Control Group Design. The population in this study were 213  of  fifth  grade  elementary  school  students.  The  sample  was  determined  by  simple random  sampling  technique.  The  selected  sample  was  30  students  as  the  experimental group  and  30  students  as  the  control  group.  The  data  collection  method  used  was  an instrument in the form of an ordinary multiple choice objective test. The data obtained were analyzed by t-test using the Product Moment formula. The results of the data analysis show that there is a significant difference in the competence of science knowledge between the groups  of  students  that  are  taught  using  the  Audio  Visual  Media  Assisted  Time  Token learning model and the groups that are taught using conventional learning in fifth grade elementary school students. Thus it can be concluded that the Audio Visual Media Assisted

## A R T I C L E I N F O
Article history: 1 Juli 2020 Received in revised form 30 Agustus 2020 Accepted 28 September 2020 Available online 30 September 2020
Kata Kunci: Time token, audio visual, kompetensi pengetahuan IPA Keywords: Time token, audio visual, science knowledge competenc
Time Token learning model has a significant effect on the competence of science knowledge of fifth grade elementary school students.

## PENDAHULUAN
Pendidikan dapat menciptakan manusia yang berkualitas, serta mampu bersaing di era global seperti saat ini dan mampu menciptakan moral yang baik. Pendidikan terdiri dari beberapa  komponen  untuk  mencapai  itu  semua,  salah  satunya  kurikulum.  Kurikulum memiliki peranan yang sangat penting dalam dunia pendidikan, kurikulum yang diterapkan saat  ini  adalah  kurikulum  2013  dengan  pendekatan  saintifik  (5M).  Kurikulum  2013 bertujuan untuk menghasilkan individu yang beriman kreatif, produktif, inovatif dan afektif serta diharapkan bisa berkontribusi pada kehidupan berbangsa dan bernegara. Penerapan kurikulum  2013  pada  tingkat  sekolah  dasar  menggunakan  tematik  integratif,  yaitu mengaitkan beberapa mata pelajaran ke dalam sebuah tema. Sebuah tema terdiri dari tiga atau  empat  subtema,  dalam  subtema  tersebut  terdiri  dari  enam  pembelajaran.  Mata pelajaran seperti Bahasa Indonesia, PKn, IPA, IPS, Penjaskes, dan SBdP dipadukan dalam kegiatan-kegiatan pembelajaran dalam suatu tema, sehingga siswa tidak menyadari sedang mempelajari  mata  pelajaran  tertentu.  Dengan  demikian  mereka  dapat  memahami  suatu konsep dengan utuh bukan hanya sebagai pengetahuan tetapi juga dapat diterapkan melalui kegiatan-kegiatan dalam pembelajaran. Salah satu muatan materi yang terintegrasi dalam kurikulum  2013  adalah  muatan  materi  IPA  atau  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Nursa’adah (2015) Ilmu Pengetahuan alam (IPA) merupakan disiplin ilmu yang meninjau tentang alam secara terpadu, maka tidak hanya sebagai penguasaan ilmu yang berkaitan dengan konsep – konsep, prinsip – prinsip serta fakta – fakta saja namun IPA juga berkaitan dengan suatu proses  penemuan.  Agustiana  (2014)  menyatakan  bahwa  pada  dasarnya  IPA  merupakan bagian  dari  proses,  produk  serta  sikap  sebagai  suatu  kegiatan  pembelajaran  untuk memahami alam semesta melalui pengamatan. Berkaitan dengan pengertian tersebut. Kadri (2017)  IPA  adalah  kumpulan  pengetahuan  tersusun  secara  sistematika  yang  didasarkan pada penelitian ilmiah. Khusniati & Pamelasari (2014) IPA adalah ilmu pengetahuan yang didalamnya mempelajari tentang manusia dan lingkungannya.  Fitriyati et al (2017) Ilmu pengetahuan  alam  (IPA)  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  tentang  gejala  alam  berupa fakta,  konsep  dan  hukum  yang  telah  teruji  kebenarannya  melalui  suatu  rangkaian penelitian.  Dalam  muatan  materi  IPA,  siswa  belajar  dengan  cara  menemukan  sebuah konsep atau fakta secara langsung di lapangan dengan cara-cara yang ilmiah namun tetap menyenangkan.  Amelia  (2019)  Proses  ilmiah  dapat  diperoleh  melalui  penyelidikan, penyusunan, dan penyajian gagasan sebagai langkah dalam mengerjakan, melakukan, dan memahami  alam  sekitar.  Pembelajaran  IPA  yang  dipelajari  di  sekolah  dasar  lebih menekankan pada konsep dasar untuk memperoleh pengetahuan, konsep, dan gagasan yang berkaitan  dengan  alam  sekitar.  IPA  bukan  hanya  merupakan  penguasaan  kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan dan pembentukan sikap ilmiah. (Tursinawati, 2013)
Pembelajaran  IPA  mencakup  semua  materi  yang  terkait  dengan  objek  alam  serta persoalannya. Ruang lingkup IPA yaitu mahluk hidup, energi dan perubahannya, bumi dan alam semesta serta proses dan sifatnya. Oleh karena itu, pembelajaran IPA bukan hanya sekedar teori tetapi guru harus mampu menyampaikan pengajaran dengan mengkorelasikan kegunaan  ilmu  tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari  melalui  bukti  konkrit.  Penggunaan berbagai  media  juga  merupakan  komponen  yang  harus  diciptakan  dalam  strategi
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8 No. (2) pp. 159-170 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
pembelajaran  karena  media  berperan  cukup  penting  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran dan menumbuhkan minat belajar siswa serta mampu memberikan gambaran lebih jelas kepada siswa tentang materi yang sedang dipelajari. Adim, (2020) Pembelajaran IPA  yang  dilaksanakan  di  sekolah  dasar  hendaknya  melewati  proses  yang  memberikan kesempatan siswa belajar secara nyata. Menurut teori Piaget, siswa sekolah dasar termasuk dalam fase operasional konkret sebab pada fase ini siswa dinilai telah mampu melakukan penalaran logis terhadap segala sesuatu yang bersifat konkret, tetapi siswa belum mampu melakukan penalaran untuk hal-hal yang bersifat abstrak (Mahdalena, 2020) Oleh karena itu siswa perlu dibelajarkan secara nyata dalam kegiatan belajarnya. Namun kenyataannya, di sekolah dasar banyak siswa kesulitan saat pembelajaran IPA disebabkan karena mereka cenderung  menghafal  konsep  atau  teori  saja. Kegiatan  belajar  yang  berupa  hafalan teori merupakan  hal  yang  sulit  bagi  siswa  sekolah  dasar  mengingat  karakteristik  siswa  yang senang  belajar  secara  nyata,  bukan  berupa  pemahaman  materi.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Ardianti et al. (2019) menyatakan IPA selalu dianggap sebagai hal yang sulit bagi siswa  karena  memerlukan  lebih  banyak  hafalan  dan pemahaman  teoretis dengan  istilah- istilah  yang  sulit.  Siswa  belum  sepenuhnya  mampu  menguasai  materi  pembelajaran sehingga  menyebabkan  siswa  belum  mampu  untuk  memperoleh  nilai  KKM  yang ditentukan yaitu 75.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilaksanakan  pada  kelas V  dari tanggal 28 sampai 29 Oktober 2019 di seluruh SD Gugus VII Abiansemal, didapatkan nilai kompetensi Penilaian Tengah Semester (PTS) IPA siswa masih ada yang belum mencapai nilai KKM. Dari 213 orang siswa sebanyak 119 atau 55 % belum mencapai nilai KKM, sedangkan  sisanya  sudah  mencapai  nilai  KKM,  selain  itu  juga  ditemukan  permasalahan kurangnya minat siswa dalam mengikuti pembelajaran IPA, siswa cenderung merasa cepat bosan  pada  saat  pembelajaran  IPA.  Padahal  pembelajaran  seharusnya  dapat  bermakna dimana siswa menghubungkan informasi atau materi pelajaran baru dengan konsep-konsep atau hal lainnya yang telah ada dalam struktur kognitifnya sehingga dapat diaplikasikan pada  kehidupan  sehari-hari  siswa  itu  sendiri.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  pula cenderung berceramah saja. Kemampuan siswa dalam pembelajaran di kelas arahkan pada kegiatan menghafal saja. Kurangnya pengemasan pembelajaran dengan pemilihan model pembelajaran  yang  tepat  juga  menyebabkan  siswa  cenderung  bermain  dan  tidak  fokus dalam belajar. Sejalan dengan Sabardila et al. (2020) peranan  guru  berpengaruh dalam proses  pembelajaran melalui  pemilihan model  pembelajaran  yang  tepat  dengan  materi yang diajarkan karena suatu model belum tentu cocok  digunakan  untuk  setiap  pokok bahasan  yang  berbeda.  Hal  tersebut  berarti  pemilihan  model  pembelajaran  sangat berpengaruh terhadap suasana belajar di kelas karena akan berpengaruh pada kompetensi pengetahuan IPA siswa.
Permasalahan  siswa  kurang  aktif  dan  cenderung  bosan  pada  kegiatan  belajar sehingga  partisipasi  siswa  rendah  yang  juga  ditemukan  karena  pembelajarannya  hanya dilaksanakan  sebatas  menghafal  dan  terbatas  pada  buku  saja  juga  menyebabkan  siswa jenuh karena kurangnya sumber belajar yang menarik. Mencermati permasalahan belajar yang  diuraikan  di  atas,  dalam  penelitian  ini  diterapkan  sebuah  inovasi  baru  yaitu pendekatan dalam pembelajaran yang dapat mempengaruhi kompetensi pengetahuan IPA siswa  sehingga  proses  pembelajaran  IPA  berjalan  secara    optimal.  Beragam  model pembelajaran yang bisa diterapkan diantaranya adalah model Time Token . (Kurniasih dan Sani, 2016) Model pembelajaran time token merupakan model yang mengharuskan siswa
aktif dalam kegiatan pembelajaran atau tidak diam samasekali. Sholikha (2020) Model time token adalah  model  yang  menjadikan  siswa  perhatian  titik  utama  dari  sepanjang  proses belajar ialah aktivitas siswa. Nurwati (2017) menyatakan time token merupakan salah satu keterampilan  berperan  serta  dalam  pembelajaran  kooperatif  yang  bertujuan  untuk mengatasi pemerataan kesempatan yang mewarnai kerja kelompok, menghindarkan siswa mendominasi  atau  diam  sama  sekali  dan  menghendaki  siswa  saling  membantu  dalam kelompok kecil. Model pembelajaran time token merupakan salah satu contoh kecil dari penerapan  pembelajaran  demokratis  di  sekolah,  proses  pembelajaran  yang  demokratis adalah  proses  belajar  yang  menempatkan  peserta  didik  sebagai  subjek  (Nikmah  et  al., 2018)).  Model  pembelajaran  kooperatif  Time  Token  Arends  merupakan  model pembelajaran yang bertujuan agar masing-masing anggota kelompok diskusi mendapatkan kesempatan  untuk  memberikan  konstribusi  mereka  dan  mendengarkan  pandangan  serta pemikiran anggota lain (Susilowati, 2018). Erawati (2017)Model pembelajaran time token merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  membantu  tenaga pendidik menciptakan suasana belajar yang lebih demokratis.
Langkah-langkah model pembelajaran time token yakni 5 tahapan sebagai berikut. Yang  pertama  tahap  persiapan  terdiri  dari,  menjelaskan  tujuan  pembelajaran, mengkondisikan kelas untuk melaksanakan diskusi, membentuk kelompok. Tahap kedua penyampaian materi terdiri dari, menjelaskan materi secara singkat, menggali pemahaman siswa  melalui  kegiatan  tanyajawab.  Tahap  ketiga  pemberian  masalah  dalam  taham  ini memberikan tugas terkait materi pembelajaran kepada siswa. Tahap keempat penyampaian hasil  terdiri  dari,  memberikan  sejumlah  kupon  sejumlah  kupon  berbicara  untuk  setiap siswa,  menyerahkan  kupon  terlebih  dahulu  sebelum  berbicara,  menyimpulkan  hasil pendapat atau jawaban. Tahap terakhir menutup kegiatan pembelajaran yang terdiri dari, memberikan kesempatan untuk bertanya kepada siswa apabila ada yang belum dipahami, menyimpulkan materi pembelajaran
Model pembelajaran time token memiliki kelibihan yang dijelaskan sebagai berikut. (Santriana  Son,  2019)Adapun    keunggulan    model    pembelajaran    kooperatif    tipe  time token yaitu siswa  tidak  terlalu menggantungkan pemahaman kepada guru, tetapi dapat menambah  kepercayaan  kemampuan  berfikir  sendiri,    mengembangkakemampuan mengungkapkan    ide    atau    gagasan,  membantu    siswa    untuk  merespon      orang      lain, memberdayakan   siswa   untuk lebih   bertanggung   jawab   dalam   belajar. IQBAL & Mustika  Dewi  (2017)  kelebihan time  token meningkatkan  keaktifan  siswa  saat  proses pembelajaran  diperlukan  model  pembelajaran  yang  tepat  pembelajaran  yang  mampu mengubah  siswa  untuk  tampil  percaya  diri  dalam  menyampaikan  pendapat  mereka. Rahnawati (2019) Time Token adalah suatu model pengajaran guru dengan menggunakan pembelajaran  secara  kooperatif  yang  tekniknya  dapat  membantu  siswa  dalam  kegiatan belajar,  dimana  siswa  bekerja  sama  dengan  kelompok,  dan  memberikan  kupon  bicara sesuai  dengan  materi  yang  dibahas  atau  dipresentasikan.  Media  pembelajaran  juga menunjang  proses  belajar  siswa  lebih  menarik  dan  menyenangkan.  Media  yang  dapat digunakan untuk melengkapi model pembelajaran Time Token adalah pemanfaatan media audio visual.
Pengertian media audio visual menurut Purnomo (2014)Media audio-visual adalah media kombinasi antara audio dan visual yang dikombinasikan dengan kaset audio yang mempunyai unsur suara dan gambar yang biasa dilihat, misalnya rekaman video, slide suara dan sebagainya. Sedangkan menurut Hayati & Harianto (2017) media audio visual adalah
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8 No. (2) pp. 159-170 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
sebuah cara pembelajaran dengan menggunakan media yang mengandung unsur suara dan gambar, dimana dalam proses penyerapan materi melibatkan indra penglihatan dan indra pendengaran. Media audio visual termasuk dalam multimedia yaitu jenis media yang selain mengandung  unsur  suara  juga  mengandung  unsur  gambar  yang  dapat  dilihat,  seperti misalnya rekaman video, berbagai ukuran film, slide suara dan lain sebagainya (Fujiyanto et al., 2016). Hukama (2017)Media audio visual yaitu memberikaninformasi  yang  sangat jelas,    dapat menggambarkan  keadaan  yang  nyata,  lebih realistis,  dapat  diulang-ulang dan  dihentikan sesuai  dengan  kebutuhan.
Model pembelajaran Time Token berbantuan media audio visual yaitu sebuah model dan  media  yang  dapat  mengebangkan  kempuan  IPA  siswa  sejalan  dengan  (Mustaqorin, 2017) Dengan menerapkan model pembelajaran Time Token berbantuan media audio visual pembelajaran menjadi lebih efisien dan efektif sehingga mampu meningkatkan kompetensi pengetahuan  IPA  siswa.  Kompetensi  yaitu  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  dalam melaksanakan  tugas  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  (Agung,  2015)  menyatakan bahwa  kompetensi  merupakan  penguasaan  suatu  ilmu  pengetahuan,  bersikap,  dan keterampilan  sesuai  dengan  objek  tertentu  atau  mata  pelajaran  yang  sudah  diajarkan. Sedangkan  menurut  Kosasih  (2016)  menyatakan  bahwa  kompetensi  merupakan  sesuatu yang  sangat  komplek  karena  ada  banyak  aspek  yang  harus  diperhatikan  didalamnya sehingga harus di pikirkan dangan matang. Salah satu aspek atau ranah itu ialah kompetensi pengetahuan dalam ranah kompetensi pengetahuan terdapat enam jenjang proses berpikir yaitu  mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta. Keenam  aspek  ini  biasanya  digunakan  untuk  merumuskan  tujuan  pembelajaran  yang dikenal  dengan  C1  sampai  dengan  C6.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengnalisis signifikansi  pengaruh  model  pembelajaran time  token berbantuan  media  audio  visual terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelas  V  SD  Gugus  VII  Abiansemal  tahun  ajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  tergolong  eksperimen  semu  ( quasi  experiment ),  menggunakan desain yaitu  “ Nonequivalent  Pretest  Posttest  Control  Group  Design” .  Penelitian  ini  di lakukan di SD Gugus VII Abiansemal yang terdiri dari 8 SD. Populasi pada penelitian ini terdapat  9  kelas  dengan  jumlah  213  siswa.  Penentuan  sempel  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik random sampling. Adapun sempel dalam penelitian ini yaitu kelas V SD No 2 Angantaka sebagai kelompok eksperimen dan kelas V SD No 1 Sedang sebagai kelompok  control.  Data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini  yakni  data  kompetensi pengetahuan IPA siswa.
Pengumpulan data penelitian menggunakan metode tes. Tes yaitu pengukuran yang digambarkan  dalam  angka,  skala  maupun  sistem  kategori  mengenai  tingkah  laku  yang bersifat objektif (Yusuf, 2015). Tes yang digunakan pada penelitian ini yakni tes pilihan ganda  biasa.  Dalam  tes  pilihan  ganda  biasanya  menyediakan  alternative  kemungkinan jawaban  yaitu  a,  b,  c,  ataupun  d  (Arikunto,  2015).  Siswa  yang  menjawab  dengan  benar butir tes mendapat skor yakni 1 dan siswa menjawab dengan salah butir tes mendapatkan skor yakni 0. Tes pilihan ganda disusun sesuai kisi-kisi soal yang memuat KD dan indikator yang mencakup 1) Mendefinisikan pengertian kalor dan suhu 2) Menyebutkan macam  – macam perubhan wujud benda 3) .Mengidentifikasi jenis – jenis perpindahan kalor dalam kehidupan  sehari  –  hari  4)  Mengidentifikasi  pengertian  benda  penghantar  panas  5)
Mengidentifikasi  peristiwa  perubhan  wujud  benda  6)  Mengklasfikasikan  benda  –  benda sekitar berdasarkan jenis penghantar panasnya.7) Menyebutkan sifat – sifat benda (padat, cair,  gas)  8)  Mengaitkan  kalor  dengan  perubahan  wujud  benda.  Sebelum  metode  ini digunakn  sebagai  alat  untuk  mengumpulkan  data  terlebih  dahulu  di  lakukan  pengujian validitas isi dan butir, uji daya beda, tingkat kesukaran dan reabilitas. Metode analisis data yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini  yakni  GnS  yang  diperoleh  dari  hasil Pretest maupun posttest . Setelah data GnS terkumpul langkah selanjutnya adalah melakukan uji Hipotesis dengan mengunakan uji t. sebelum dilakukan uji t terlebih dahulu melakukan uji prasyarat meliputi uji normalitas dan homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. HASIL
Berdasarkan  tujuan  penelitian  maka  pelaksanaan  penelitian  dilakukan  kepada sampel penelitian yakni kelompok eksperimen kelas V SD No. 2 Angantaka yang diberikan perlakuan berupa penerapan model Time Token berbantuan media audio visual. Setiap kelas diberikan 6 kali perlakuan dan setelah itu diberikan post-test guna mendapatkan data skor dari setiap sampelnya. Berdasarkan perhitungan yang dilakukan dideskripsikan data kedua kelompok penelitian sebagai berikut.
Tabel 4.1: Distribusi Frekuensi Skor Posttest Kelompok Ekserimen X X 2 F fX fX 2 24 576 4 96 2304 25 625 9 225 5625 26 676 5 130 3380 27 729 9 243 6561 28 784 3 84 2352 ∑fX = 778 ∑fX 2 = 20222
Berdasarkan  tabel  4.1  dapat  dideskripsikan  mean  (M),  standar  deviasi  (SD),  dan varians  (S 2 )  yaitu  mean  (M)  =  25,  93,  standar  deviasi  (SD)  =  1,258,  dan  varians  (S 2 )  = 1,582.
Tabel 4.2: Deskripsi Data Kelompok Eksperimen
Disamping itu, kelas V SD No. 1 Angantaka berperan sebagai kelas kontrol dengan pembelajaran  yang  menerapkan  secara  konvensional.  Setiap  kelas  diberikan  6  kali perlakuan  dan  setelah  itu  diberikan post-test guna  mendapatkan  data  skor  dari  setiap Deskripsi Nilai Rata-rata 25,93 Standar Deviasi 1,258 Varians 1,582 Skor Minimum 24 Skor Maximum 28
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8 No. (2) pp. 159-170 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
sampelnya. Berdasarkan perhitungan yang dilakukan dideskripsikan data kedua kelompok penelitian sebagai berikut.
Tabel 4.3: Distribusi Frekuensi Skor Posttest Kelompok Kontrol
Berdasarkan tabel 4.3 dapat dideskripsikan mean (M), standar  deviasi (SD), dan varians  (S 2 )  yaitu  mean  (M)  =  21,  93,  standar  deviasi  (SD)  =  1,258,  dan  varians  (S 2 )  = 1,582.
Tabel 4.4: Deskripsi Data Kelompok Kontrol Rata-rata 21,93 Standar Deviasi 1,258 Varians 1,582 Skor Minimum 20 Skor Maximum 24
Pengujian  asumsi  pada  penelitian  ini  menggunakan  statistic  inferensial  yang mencangkup uji normalitas sebaran data serta uji homogenitas varians. Sebelum dilakukan uji  hipotesis  maka  dilaksanakan  uji  prasyarat  analisis.  Data  yang  diperoleh  kemudian dilakukan  uji  normalitas.  Kelompok  eksperimen  diperoleh  nilai  |Ft-Fs|  maksimum  yaitu 0,096. Nilai tersebut digunakan sebagai angka penguji normalitas sebaran data dengan taraf signifikasi  5%  dengan  n  =  30  sehingga  nilai  tabel Kolmogorov  Smirnov yaitu  0,248 sehingga perbandingan nilai |Ft-Fs|  maksimum  < nilai 𝑓 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kolmogorov Smirnov yaitu 0,096 < 0,248, yang artinya kelompok eksperimen normal. Berdasarkan hasil uji normalitas kelompok kontrol, diperoleh nilai |Ft-Fs| maksimum yaitu 0,096. Nilai tersebut digunakan sebagai angka penguji normalitas sebaran data dengan taraf signifikansi 5% dengan n = 30 sehingga nilai tabel Kolmogorov Smirnov yaitu 0,248 sehingga perbandingan nilai |Ft-Fs| maksimum  <  nilai 𝑓 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kolmogorov-Smirnov adalah,  0,096  <  0,248,  yang  artinya kelompok kontrol normal.
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  membuktikan  atas  perbedaan  yang  dinyatakan pada  uji  hipotesis  bahwa  adanya  suatu  perbedaan,  hal  tersebut  terjadi  karena  adanya perbedaan  varians  pada  masing  –  masing  kelompok  dari  uji homogenitas, perbedaan itu tidak terjadi karena perbedaan antar kelompok. Dengan taraf signifikasi 5% dan memiliki derajat kebebas (dk) untuk pembilang n1 – 1 (30 – 1 = 29) dan derajat kebebasan (dk) untuk pembilang n2 – 1 (30 – 1 = 29) sesuai dengan hasil dari pengujian homogenitas diperoleh nilai F hitung = 1,800. Adapun nilai F tabel pada taraf signifikansi 5% dengan dk pembilang = 29 dan dk penyebut = 29 adalah nilai f tab = 1,861, sehingga perbandingan F hitung < F tabel yaitu 1,800 < 1,861 maka data kedua kelompok memiliki varians yang homogen. Uji hipotesis yang  diuji  Ho:  Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA
X X 2 F fX fX 2 20 400 4 80 1600 21 441 9 189 3969 22 484 5 110 2420 23 529 9 207 4761 24 576 3 72 1728 ∑fX = 658 ∑fX 2 = 14484
antara  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran time  token berbantuan media audio  visual dengan  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional pada kelas V SD Gugus VII Abiansemal Tahun Ajaran 2019/2020.
Tabel 4.5: Rekapitulasi Hasil Analisis Uji-t Posttest
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  rerata  GSn  kelompok  eksperimen  0,680  dan kelompok kontrol 0,403. Lebih lanjut uji hipotesis diperoleh t hitung = 12,807 sedangkan nilai t tabel pada taraf signifikansi 5% dengan Dk (n1 + n2 – 2) = 30 + 30 – 2 = 58 adalah 2,001. Berdasarkan t hitung = 12,807 > t tabel = 2,001 maka Ha diterima ini berarti terdapat perbedaan yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  yang  dibelajarakan menggunakan  model  pembelajaran time  token berbantuan  media audio  visual dengan kelompok yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional pada kelas V SD Gugus VII Abiansemal Tahun Ajaran 2019/2020.

## 2. PEMBAHASAN
Penerapan  model  pembelajaran time  token berbantuan  media audio  visual pada kelompok  eksperimen  menjadikan  siswa  lebih  bersemangat  mengikuti  pembelajaran  di kelas  sehingga  siswa  menjadi  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  kreatifitas  peserta  didik menjadi meningkat serta melatih siswa agar tidak diam sama sekali atau mendomiasi pada pembelajaran IPA, dimana dalam penerapannya model ini mengharuskan siswa untuk aktif dalam  menyampaikan  pendapat  agar  tidak  diam  sama  sekali  pada  saat  pembelajaran berlangsung.  Selain  menggunakan  model time  token ,  penggunaan  media audio  visual dalam  proses  pembelajaran,  memungkinkan  peserta  didik  mendapatkan  pengalaman belajar  yang  berbeda.  Pengajaran  yang  menggunakan  media audio  visual mampu menampilkan  materi  pembelajaran  secara  konkret  atau  nyata  yang  ditampilkan  oleh rekaman video yang dapat dilihat dan didengar oeh siswa. Siswa memperoleh pengalaman belajar  melalui  media audio  visual yang  ditampilkan.Sedangkan,  pada  pembelajaran kelompok kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional kurang maksimal dikarenakan pembelajaran lebih berpusat kepada guru, jarang melibatkan keaktifan siswa serta  cenderung  pada  belajar  hafalan,  latihan  soal  dalam  teks  dan  penilaian  bersifat menuntut siswa pada satu jawaban yang benar. Belajar hafalan hanya mengacu pada fakta- fakta, prinsip-prinsip, dan konsep-konsep.
Berdasarkan hasil penelitian, terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran time token berbantuan media audio visual terhadap kompetensi pengetahuan IPA kelas V SD  Gugus  VII  Abiansemal  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Model  pembelajran time  token berbantuan media audio visual bisa menambahkan minat siswa saat proses pembelajaran, siswa  lebih  banyak  berinteraksi  atau  berkomunikasi  dengan  teman  kelompoknya  terkait materi  pembelajaran,  menjadikan  siswa  lebih  aktif  dalam  berdiskusi,  lebih  aktif  saat
No. Kelompok Sampel N Dk t hitung t tabel Keterangan 1. Eksperimen 30 58 0,680 12,807 2,001 H 0 ditolak 2. Kontrol 30 0,403
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8 No. (2) pp. 159-170 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
menyampaikan  pendapat  saat  pembelajaran. Kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model time token berbantuan  media audio  visual memperoleh  nilai  rerata kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  lebih  tinggi  dari  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan secara  konvensional.  Namun  terdapat  upaya  perbaikan  saat  menerapkan  model pembelajaran time token ini yaitu guru harus pandai dalam mengelola kelas saat kegiatan belajar dalam kelompok suapaya suasana tetap tenang dan kondusif.
Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian yang dilaksanakan (Ningzaswati et al., 2015).  Dengan  analisis  data  menggunakan  MANOVA  berbantuan SPSS. Hasil penelitiannya menunjukan bahwa model Time Token secara signifikan lebih baik daripada siswa yang mengikuti pembelajaran dengan konvensional dan hasil penelitian yang relevan lainnya  oleh  Mustaqorin  (2017)  hasil  penelitiannya  menunjukan  bahwa  nilai  rata  –  rata kelompok eksperimen 74, 59 sedangkan kelompok control 65, 66. Maka dari itu terdapat pengaruh  model Time  Token berbantuan  media  audio  visual  terhadap  kempampuan pemahaman IPA. IQBAL & Mustika Dewi (2017) yang menyatakan model pembelajaran Time Token berpengaruh untuk meningkatkan hasil belajar karena model ini mengharuskan siswa aktif dalam proses pembelajaran. Sidi & Mukiman, (2016) yang menyatakan media audio visual berpengaruh untuk meningkatkan hasil belajar siswa karena tidak hanya bisa mendengarkan penjelasan guru siswa juga dapat melihat secara abstrak. Pendapat lain juga oleh Asmara (2015) yang menyatakan media audio visual berpengaruh terhadap prestasi siswa  disekolah.  Fitri  (2018)  penggunaan  media  audio  visual  dalam  pembelajaran  IPA untuk meningkatkan hasil belajar
Adapun  implikasi  yang  didapatkan  dalam  penemuan-penemuan  tersebut menunjukkan bahwa model Time Token berbantuan media audio visual berpengaruh pada kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  sekolah  dasar.  Dengan  demikian  penelitian  ini membuktikan  bahwa  model Time  Token berbantuan  media  audio  visual  baik  diterapkan pada  saat  pembelajaran  salah  satunya  pada  muatan  pelajaran  IPA.  Keberhasilan  dalam penggunaan  model Time  Token berbantuan  media  audio  visual  yaitu  pada  pembelajaran yang siswa terlibat langsung dengan bantuan suara dan gambar yang nyata sehingga siswa mampu lebih mengeksplorasi pengetahuannya yang tidak sebatas hafalan teori dan tentu siswa akan memahami materi yang dipelajari lebih lama

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  serta  pembahasan  maka  terdapat  perbedaan  yang signifikan Kompetensi Pengetahuan IPA antara kelompok yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Time  Token berbantuan  media  audio  visual  dengan  kelompok  yang dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  V  SD.    Hal  ini  berarti disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Time  Token berbantuan media audio visual  terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD.

## DAFTAR PUSTAKA
Adim,  M.  (2020). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And  Learning  ( CTL  )  Menggunakan  Media  Kartu  Terhadap  Minat  Belajar  IPA  Kelas  IV  SD Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning ( CTL ) . April .
Agung, A. . G. (2015). Buku Ajar Desain dan Analisis Eksperimen . Universitas Pendidikan
Ganesha.
Agustiana, T. I. G. . (2014). Konsep Dasar IPA Aspek Biologi . Ombak.
Amelia,  W.  (2019).  PENGARUH  METODE  PEMBELAJARAN  DAN  KEMAMPUAN BERPIKIR  KRITIS  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  IPA  (Penelitian  Eksperimen Siswa Kelas V SDN 20 Kota Serang Banten). Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru SD ,
1 (1), 109–122. https://doi.org/10.31326/jipgsd.v1i1.286
Ardianti,  S.  D.,  Wanabuliandari,  S.,  Rahardjo,  S.,  &  Kudus,  U.  M.  (2019). the Implementation  of  E-Jas  Science  Edutainment  To  Improve  Elementary  School Student ’ S Conceptual Understanding . 8 (1), 1–6.
Arikunto, S. (2015). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi Kedua . PT Bumi Aksara.
Asmara, A. P. (2015). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Audio Visual Tentang
Pembuatan Koloid. Jurnal Ilmiah Didaktika , 15 (2), 156. https://doi.org/10.22373/jid.v15i2.578
Erawati, K. (2017). PENGARUH MODEL TIME TOKEN TERHADAP KETERAMPILAN  BERBICARA  BAHASA  INDONESIA  SISWA  KELAS  V  SD
NEGERI 3 KALIUNTU. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD , 5 (2).
Fitri,  A.  (2018).  Penggunaan  Media  Audio  Visual  Dalam  Pembelajaran  IPA  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Di  SDN  Telukjambe  II. Jurnal  Sekolah  Dasar: Elementary School Journal , 1 (3), 66–74.
Fitriyati, I., Hidayat, A., & Munzil. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  dan  Penalaran  Ilmiah Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pembelajaran Sains , 1 (1), 27–34.
Fujiyanto, A., Jayadinata, A. K., & Kurnia, D. (2016). Penggunaan Media Audio Visual Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Hubungan  Antarmakhluk Hidup. Penggunaan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Hubungan Antarmakhluk Hidup , 1 (1), 841–850. https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.3576
Hayati,  N.,  &  Harianto,  F.  (2017).  Hubungan  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Audio Visual dengan Minat Peserta Didik pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMAN  1  Bangkinang  Kota. Al-Hikmah:  Jurnal  Agama  Dan  Ilmu  Pengetahuan ,
14 (2), 160–180. https://doi.org/10.25299/al-hikmah:jaip.2017.vol14(2).1027
Hukama, M. (2017). MEDIA AUDIO VISUAL DALAM PEMBELAJARAN IPA MATERI DAUR  HIDUP  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  SISWA  KELAS  IV  SDN  149 PALEMBANG . 64–73.
IQBAL, R., & Mustika Dewi, R. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token Arends Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Ekonomi (JUPE) , 5 (3).
Kadri, M. (2017). Ilmu Alamiah Dasar . Tirasmart.
Khusniati, M., & Pamelasari, S. D. (2014). Penerapan critical review terhadap buku guru ipa kurikulum 2013 untuk mengembangkan kemampuan mahasiswa dalam menyusun perangkat pembelajaran berpendekatan saintifik. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia ,
3 (2), 168–176. https://doi.org/10.15294/jpii.v3i2.3117
Kosasih,  E.  (2016). Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran  implementasi  Kurikulum  2013 . Yrama Widya.
Mahdalena, M. (2020). , Vol 1, No1, Januari -April 2020 Sari Mahdalena; Moh. Sain 118 . 1 (April), 118–138.
Mustaqorin, R. (2017). keefektifan model pembelajaran time token berbantu audio-visual terhadap hasil belajar siswa SDN 1 muryolobo jepara . 2 (3), 267–273.
Nikmah, M., Guru, P., Ibtidaiyah, M., Ilmu, F., Dan, T., Islam, U., & Walisongo, N. (2018). PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  TIME  TOKEN  BERBANTU  MEDIA GAMBAR  TERHADAP  KETERAMPILAN  INDONESIA  KELAS  V  MATERI MENANGGAPI .
Ningzaswati,  D.,  Marhaeni,  M.,  &  Suastra,  M.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Teknik  Time  Token  Terhadap  Aktivitas  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Ipa Siswa Kelas Vi Sd. Jurnal Pendidikan Dasar Ganesha , 5 (1), 124768.
Nursa’adah, F. P. (2015). Pengaruh Metode Pembelajaran dan Sikap Siswa pada Pelajaran IPA  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan MIPA , 4 (2),
112–123. https://doi.org/10.30998/formatif.v4i2.145
Nurwati. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Time Token Terhadap Pencapaian Hasil Belajar Fisika Kelas X. Jurnal Pendidikan Fisika , I , 236–243.
Purnomo,  J.  (2014).  Penggunaan  Media  Audio-Visual  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam Di Sekolah Menengah Pertama Negeri. Jurnal Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (2), 127–144.
Rahnawati, R. (2019). Penggunaan model Pembelajaran Time Token Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  IV  SDN  3  Manonjaya. Journal  of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Sabardila, A., Fachri, A. R., Santoso, E., Aini, N. N., Safitri, M., Putri, D. M., Damayanti, N. A., Hermawati, L., Pratiwi, A. N., & Safira, R. (2020). Peningkatan Antusiasme dan Pemahaman Siswa dalam PBM melalui Metode Talking Stick di MIM Jatisari Kedungdowo, Boyolali. Buletin KKN Pendidikan , 1 (2), 56–62. https://doi.org/10.23917/bkkndik.v1i2.10765
Santriana Son, R. S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token Terhadap Hasil Belajar Siswa SMP. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan ,
9 (3), 284–291. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i3.p284-291
Sholikha,  K.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Time  Token  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berbicara  Siswa. ESTETIK :  Jurnal  Bahasa  Indonesia , 3 (1),  53. https://doi.org/10.29240/estetik.v3i1.1501
Sidi, J., & Mukiman. (2016). Penggunaan Media Audiovisual untuk Meningkatkan Hasil belajar  IPS  di  SMP. SOCIA:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Sosial , 13 (1),  53–72. https://doi.org/10.21831/socia.v13i1.9903
Susilowati, S. (2018). Penerapan Model Time Token Arends untuk Meningkatkan Hasil Belajar pada Pembelajaran PKn Siswa Kelas IV SDN Tunjungtirto 02. Journal of Al- Adzka:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah , 8 (1),  1. https://doi.org/10.18592/aladzkapgmi.v8i1.2170
Tursinawati.  (2013).  Analisis  Kemunculan  Sikap  Ilmiah  Siswa  Dalam  Pelaksanaan Percobaan Pada Pembelajaran Ipa Di Sdn Kota Banda Aceh. Jurnal Pionir , 1 (1), 67– 84.  file:///D:/Nunik  File/IKIP  Siliwangi/2018  &  2019/Semester  4/Keterampilan Menulis Karya Tulis Ilmiah/Jurnal IPA SD/157-272-1-SM.pdf%0D
Yusuf,  M.  (2015). Asesmen  dan  Evaluasi  Pendidikan  Pilar  Penyedia  Informasi  dan kegiatan Pengendalian Mutu . Prenada Media Grup.