Volume 5, Nomor 1, Desember 2021 e-ISSN : 2598-2567 p-ISSN : 2614-0195 DOI : https://doi.org/10.31539/spej.v5i1.3236

## ANALISIS MOTIVASI BELAJAR FISIKA PESERTA DIDIK PADA SEKOLAH MENENGAH ATAS
Petri Reni Sasmita 1 , Rismar Julia Utami 2 , Zainal Hartoyo 3
Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Sungai Penuh 1,2
Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi 3
Abstract :  The purpose of this study was to analyze the students' motivation to learn physics at high school in Kerinci  Regency.  Methods  This  research  is  a  survey  research  with  the  type  of  Cross-Sectional  Survey.  The results of this study indicate that the average motivation for learning physics for male students is 15.50 with a standard deviation of 3.44, while female students have an average of 16.7 with a standard deviation of 2.39. In conclusion,  the  average  learning  motivation  of  female  students  is  higher  than  that  of  male  students  and  the learning motivation of male students is significantly different compared to the motivation of female students.
Abstrak :  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  motivasi  belajar  fisika  peserta  didik  pada  Sekolah Menengah Atas di Kabupaten Kerinci. Metode  Penelitian ini merupakan penelitian survei dengan tipe Cross- Sectional Survey. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa rata-rata motivasi belajar fisika peserta didik  laki- laki  adalah  15,50  dengan  standar  deviasi  3,44,  sedangkan  peserta  didik  perempuan  dengan  rata-rata  16,7 dengan  standar  deviasi  2,39.  Simpulan,  rata-rata  motivasi  belajar  peserta  didik  perempuan  lebih  tinggi  dari motivasi belajar peserta didik laki-laki dan motivasi belajar peserta didik laki-laki berbeda secara singnifikan dibandingkan dengan motivasi peserta didik perempuan.
Kata Kunci: Motivasi Belajar, Peserta Didik

## PENDAHULUAN
Motivasi  belajar  fisika  adalah kecenderungan peserta didik untuk melakukan  kegiatan  pembelajaran  yang bermakna  dan  bermanfaat,  serta  selalu berusaha  untuk  memperoleh  manfaat  dari kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan. Motivasi  belajar  fisika  merupakan  salah satu  faktor  penentu  berhasil  atau  tidaknya peserta  didik  dalam  pembelajaran  fisika. Motivasi  belajar  fisika  memiliki  pengaruh yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar peserta  didik.  Hal  ini  berarti  bahwa semakin  termotivasi  seorang  peserta  didik dalam  fisika  maka  hasil  belajarnya  juga akan baik, namun sebaliknya jika motivasi peserta didik rendah maka hasil belajarnya pun tidak akan maksimal.
Pengetahuan  mengenai  motivasi belajar  fisika  peserta  didik  merupakan sesuatu  yang  sangat  penting  bagi  guru fisika untuk meningkatkan peluang keberhasilan  peserta  didik  dalam  belajar. Hal  ini  dikarenakan  tugas  seorang  guru fisika  adalah  memfasilitasi  peserta  didik
supaya dapat belajar fisika secara maksimal. Tanpa pengetahuan akan motivasi peserta didik dalam belajar fisika, guru  akan  kesulitan  dalam  mendisain pembelajaran fisika yang dapat memaksimalkan keberhasilan peserta didik.  Pengetahuan  akan  motivasi  belajar fisika  dapat  membantu  guru  dalam menetapkan  tujuan  pembelajaran,  model atau metode pembelajaran, media pembelajaran, dll.
Mengingat  pentingnya  mengetahui motivasi  belajar  peserta  didik,  guru seharusnya  melakukan  analisis  secara sering  dan  berkala  terhadap  motivasi belajar  fisika  peserta  didik.  Namun, berdasarkan  hasil  wawancara  dengan beberapa  orang  guru  fisika  di  kabupaten Kerinci  diketahui  bahwa  (1)  analisis motivasi belajar fisika peserta didik sangat jarang dilakukan oleh guru karena padatnya  jadwal  mengajar,  (2)  guru mengalami kesulitan
mendisain
pembelajaran bagi peserta didik yang hasil belajarnya kurang karena sulinya
menemukan model atau metode pembelajaran  yang  dapat  memotivasi mereka  dalam  belajar,  dan  (3)  guru mengeluhkan  banyaknya  peserta  didik yang  tidak  berhasil  dalam  belajar  fisika karena ketika belajar fisika tidak bersemangat dan tidak fokus pada pembelajaran.
Lebih  lanjut,  data  dari  Pusat Penilaian
Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan menunjukkan bahwa  rata-rata  hasil  Ujian  Nasional Berbasis  Komputer  (UNBK)  peserta  didik pada  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  di kabupaten Kerinci tahun 2019 dalam mata pelajaran fisika berada jauh di bawah rata- rata UNBK provinsi Jambi (Kemendikbud, 2019). Rata-rata UNBK peserta didik pada mata pelajaran fisika di kabupaten Kerinci adalah  35,67  dan  rata-rata  UNBK  peserta didik  pada  mata  pelajaran  fisika  provinsi Jambi adalah 41,88 (Kemendikbud, 2019). Rendahnya rata-rata UNBK tersebut diduga  erat  hubungannya dengan motivasi belajar  fisika  peserta  didik  yang  juga rendah.
Mengingat  pentingnya  mengetahui motivasi  belajar  fisik  peserta  didik  dalam pembelajaran  fisika,  maka  diperlukan suatu  riset  yang  komprehensif  untuk mendalami  motivasi  belajar  peserta  didik. Riset  ini  diharapkan  dapat  memberikan gambaran yang lengkap mengenai motivasi  belajar  fisika  peserta  didik sekolah menengah atas (SMA) di kabupaten Kerinci.

## LANDASAN TEORI
Pakar-pakar dalam pendidikan menganggap  bahwa  motivasi  merupakan suatu  faktor  penting  untuk  keberhasilan pembelajaran  peserta  didik.  Motivasi adalah  suatu  keadaan  internal  yang membangkitkan, mengarahkan, dan mempertahankan  suatu  perilaku  yang berorientasi  pada  tujuan.  Berdasarkan komponennya motivasi terdiri dari motivasi  intrinsik  (intrinsic  motivation), motivasi  ekstrinsik  (extrinsic  motivation), ketetapan diri (self-determination),
kepercayaan diri (self-efficacy), dan kecemasan  (anxiety)  (Martez  &  Leonard, 2006).  Komponen-komponen  ini  saling berinteraksi  dan  memotivasi  peserta  didik untuk  berkerja  keras  dalam  pembelajaran fisika.
Motivasi intrinsik (intrinsic motivation) adalah motivasi untuk melakukan sesuatu karena dirinya menyukainya  atau  menyenanginya  (Ryan &  Deci,  2000).  Peserta  didik  yang termotivasi  secara  intrinsik  akan  merasa senang  ketika  mereka  mampu  menguasai suatu tugas dan berkonsentrasi penuh pada tugas  yang  sedang  dihadapi.  Misalnya, peserta  didik  yang  mengerjakan  proyek- proyek  sains  akan  menikmati  prosesnya ketika  proyek-proyek  tersebut  dikerjakan dengan cara yang berbeda- beda.
Motivasi ekstrinsik (extrinsic motivation) adalah motivasi untuk melakukan  sesuatu  karena  ada  kaitannya dengan tujuan hidup (Ryan & Deci, 2000). Misalnya, peserta didik yang mengerjakan proyek-proyek  sains  akan  termotivasi  jika ada prospek proyek tersebut akan memperoleh  penghargaan  ketika  proyek tersebut dilombakan pada suatu kompetisi. Orientasi  tujuan  (goal  orientation) peserta  didik  terbagi  menjadi  dua  bagian yaitu  tujuan  belajar  (learning  goals)  dan tujuan kinerja (performance goals) Cavallo et  al.,  2004).  Peserta  didik  yang  memiliki tujuan  belajar  akan  memusatkan  perhatian pada  tantangan  dan  penguasaan  tugas- tugas sekolah. Mereka tidak akan mempersoalkan seberapa banyak
kesalahan yang mereka buat atau bagaimana  komentar  orang  lain  terhadap kinerja mereka. Mereka  melihat kesalahan sebagai kesempatan belajar dan tidak ragu untuk  meminta  umpan  balik  dan  bantuan dari orang lain guna mengasah kemampuan  dan  keterampilan  meraka dalam tugas-tugas sekolah. Namun sebaliknya,  peserta  didik  yang  memiliki tujuan  kinerja  (performance  goals)  akan disibukkan dengan status sosial, menyenangkan  guru,  dan  menghindari tugas  ‘ekstra’.  Peserta  didik  ini  sering
membandingkan  nilainya  dengan  peserta didik  lain  dan  memilih  tugas  yang  mudah saja supaya dapat memaksimalkan nilainya.  Mereka  akan  enggan  membantu peserta didik lain dalam proses pembelajaran.  Harga  dirinya  didasarkan pada evaluasi eksternal terhadap kinerjanya,  sehingga  penghargaan  meraka adalah nilai akhir yang bagus.
Ketetapan  diri  (self-determination) merupakan  kemampuan  untuk  memiliki pilihan dan memiliki tingkatan kontrol atas apa  yang  dilakukan  dan  bagaimana melakukkannya  (Reeve  et  al.,  2003). Ketika  peserta  didik  diberi  kesempatan untuk menentukan sendiri aktivitas pendidikan  bagi  mereka,  tapi  besar kemungkinannya  mereka  mendapatkan keuntungan dari hal tersebut dalam belajar.
Kepercayaan  diri  (self-efficacy) adalah kepercayaan seseorang pada kemampuannya untuk mengatur dan melaksanakan  tindakan  yang  diperlukan untuk  menghasilkan  suatu  pencapaian (Bandura,  1997).  Kepercayaan  seorang peserta  didik  mengenai  kemampuannya untuk sukses di bidang sains. Self-efficacy merupakan  sesuatu  yang  spesifik  karena seorang  peserta  didik  mungkin  memiliki self-efficacy yang tinggi pada pengetahuan dan  keterampilan  dalam  biologi,  namun rendah self-efficacy-nya berkenaan pengetahuan  dan  keterampilan  dalam fisika.
Kecemasan (anxiety) adalah kecemasan  peserta  didik  dalam  belajar (Seymour,  1992).  Semua  peserta  didik mengalami  kecemasan  dari  waktu  ke waktu  terutama  ketika  mengampil  mata pelajaran  sains  di  sekolah.  Kecemasan dalam  tingkat  sedang,  sebenarnya  bagus karena  memotivasi  peserta  didik  untuk belajar. Oleh karena itu, untuk memastikan kecemasan  tetap  dalam  kisaran  sedang, penting  bagi  guru  untuk  mempasilitasi peserta  didik  supaya  dapat  belajar  dengan sebaik  mungkin  dalam  pembelajaran.  Jika peserta  didik  merasa  mereka  kurang persiapan,  maka  kecemasan  mereka  akan berlebihan.  Selain  itu,  penting  juga  bagi
guru  untuk  melihat  kepribadian  peserta didik ketika memberikan tugas di sekolah, misalanya  peserta  didik  yang  introvet mungkin  akan  sangat  gugup  ketika melakukan  perseentasi  di  depan  kelas, sedangkan peserta didik ekstrovet mungkin akan antusias untuk melakukannya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian survei dengan tipe Cross-Sectional Survey. Adapun tahapan penelitian sebagai berikut:

## Menentukan Populasi dan Sampel
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah peserta didik yang mengambil jurusan IPA pada  SMA  di  kabupaten  Kerinci.  Dari populasi  tersebut  kemudian  akan  diambil sampel dengan menggunakan teknik sampling cluster random sampling .

## Pengumpulan Data
Motivasi  belajar  peserta  didik dalam  penelitian  ini  diukur  menggunakan kuesioner motivasi belajar yang dikembangkan  oleh  Glynn,  Brickman,
Armstrong, dan Taasoobshorazi.
Koesioner tersebut terdiri atas  5 item yang meliputi: intrinsic motivation, self- determination, self-efficacy, career motivation,  and  grade  motivation.  Setiap item  berupa  pernyataan  yang  dapat direspon  oleh  peserta  didik  dengan  cara memberikan  skor  4  untuk  selalu  (always), 3  untuk  sering  (usually),  2  untuk  kadang- kadang  (sometimes),  1  untuk  jarang (ralely), dan 0 untuk  tidak pernah  (never). Skor-skor ini ditentukan berdasarkan skala Likert.

## Analisis Data
Untuk mengungkap motivasi peserta  didik  dalam  belajar  fisika,  data motivasi hasil pengukuran dengan kuesioner motivasi belajar dianalisis dengan  analisis  statistik  deskriptif  untuk mengetahui  rata-rata  motivasi  belajar peserta didik, kemudian untuk mengetahui perbedaan  motivasi  belajar  antara  peserta
didik  laki-laki  dengan  peserta  didik perempuan  data  rata-rata  motivasi  belajar dianalisis menggunakan  uji-t.  Selanjutnya, guna mengetahui seberapa besar
perbedaan rata-rata antara motivasi belajar peserta didik laki-laki dengan peserta didik perempuan data rata-rata motivasi dianalisis  menggunakan  effect sizes. Ukuran  perbedaan  rata-rata  terdiri  atas lima  kategori  (Cohen,  1992)  yakni perbedaan  diabaikan  (0-0.19),  kecil  (0.20- 0.49), sedang (0.50-0.79), atau besar 0.80.

## HASIL PENELITIAN
Hasil analisis data secara deskriptif menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar fisika peserta didik perempuan lebih tinggi dari motivasi peserta didik laki-laki (Tabel 1).  Selain  itu,  rata-rata  motivasi  belajar fisika  peserta  didik  paling  rendah  terdapat pada  komponen  motivasi  intrinsik  dan rata-rata  motivasi  belajar  paling  tinggi terdapat pada komponen motivasi karir.
Tabel 1. Perbandingan Motivasi Belajar Fisika
Peserta Didik Laki-Laki dengan Perempuan Laki-laki (n = 103) Perempuan  (n  = 63) Total  (n = 166) Intrinsic motivation M 15.50 16.17 15.76 Sd 3.44 2.39 3.09 Career motivation M 16.90 17.89 17.28 Sd 2,94 2,05 2,67 Self-determination M 16.50 17.84 17.01 Sd 3.14 2.05 2.85 Self-efficacy M 15.93 16.81 16,27 Sd 3.60 2.56 3.27 Grade motivation M 16,85 17,67 17,16 Sd 2,91 2,40 2,75
Hasil  analisis  menggunakan  uji-t dan  efect  sizes  memperlihatkan  bahwa motivasi  belajar  fisika  peserta  didik perampuan  berbeda  secara  signifikan  jika dibandingkan dengan motivasi peserta
didik  laki-laki  (Tabel  2).  Perbedaan motivasi  belajar  tertinggi  antara  laki-laki dan  perempuan  terjadi  pada  komponen self-determination,  sedangkan  perbedaan motivasi  belajar  terendah  terjadi  pada komponen intrinsic motivation.
Tabel 2. Perbedaan Motivasi Belajar Fisika Peserta Didik Laki-Laki dan Perempuan Laki-laki Perempuan Intrinsic motivation Cohen’s d 0.23 0.18 Uji-t (sig.) 0.177 0.085 Career motivation Cohen’s d 0.39 0.34 Uji-t (sig.) 0.093 0.009 Self-determination Cohen’s d 0.51 0.28 Uji-t (sig.) 0.003 0.006
Self-efficacy Cohen’s d 0.28 0.28 Uji-t (sig.) 0.065 0.001 Grade motivation Cohen’s d 0.31 0.41 Uji-t (sig.) 0.021 0.000 Berdasarkan gender, dapat
diketahui  bahwa  hampir  semua  aspek motivasi  belajar  menunjukkan  adanya perbedaan  yang signifikan antara motivasi belajar  peserta  didik  laki-laki  dengan peserta  didik  perempuan  (Tabel  2).  Lebih lanjut,  berdasarkan  analisis efect  size diketahui bahwa pada aspek self- determination  perbedaan  motivasi  peserta didik laki-laki dan perempuan berada pada katogori  sedang,  sedangkan  untuk  aspek yang  lainnya  perbedaan  motivasi  peserta didik berada pada kategori kecil.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa secara keseluruhan motivasi belajar fisika peserta didik perempuan lebih tinggi dibandingkan  dengan  motivasi  belajar fisika  peserta  didik  laki-laki.  Kondisi motivasi  belajar  fisika  peserta  didik tersebut  berbeda  dengan  kondisi  motivasi belajar  peserta  didik  di  luar  negeri, motivasi belajar fisika peserta didik di luar negeri  justru  sebaliknya,  motivasi  belajar fisika  peserta  didik  laki-laki  lebih  tinggi jika  dibandingkan  dengan  peserta  didik perempua (Ryan & Deci, 2000). Selain itu, dari segi komponen motivasi belajar fisika, peserta  didik  memiliki  rata-rata  skor motivasi  belajar  paling  rendah  pada komponen  intrinsic  motivation.  Dengan demikian,  hasil  ini  mengisyaratkan  bahwa pembelajaran harus berupaya untuk meningkatkan  motivasi  intrinsik  peserta didik.
Jika  dilihat  berdasarkan  komponen motivasi,  hanya  satu  komponen  motivasi yang  menunjukkan  bahwa  tidak  ada perbedaan  yang signifikan antara motivasi belajar  peserta  didik  laki-laki  dengan peserta didik perempuan, yakni komponen intrinsic  motivation.  Sedangkan  untuk empat  komponen  motivasi  belajar  yang
lainnya (Career motivation, Self- determination,  Self-efficacy,  dan  Grade motivation)  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang signifikan antara motivasi belajar  peserta  didik  laki-laki  dengan peserta didik perempuan. Adanya perbedaan  yang signifikan antara motivasi peserta  didik  laki-laki  dengan  premupuan pada ke-empat komponen tersebut memperlihatkan bahwa ketimpangan gender  pada  kelas  IPA  sangat  kuat.  Oleh karena itu, Guru harus merancang pembelajaran  yang  dapat  mengurangi ketimpangan gender tersebut. Pembelajaran yang dapat
meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik  laki-laki  dan  perempuan,  serta mengurangi  ketimpangan  gender  antara laki-laki dengan perempuan adalah pembelajaran yang menghubungkan antara apa  yang  dipelajari  dalam  perkuliahan dengan  jurusan  dan  tujuan  karir  peserta didik  (Reeve  et  al.,  2003).  Pembelajaran ini  memungkinkan  peserta  didik  untuk melihat  relevansi  dari  apa  yang  mereka pelajari  dengan  tujuan  karir  mereka.  Oleh karena  itu,  guru  di  sekolah  dapat memberikan  proyek  kepada  para  peserta didik  dalam  bentuk  studi  kasus  yang memungkinkan peserta didik untuk mengkonstruksi pengetahuan dan keterampilan  yang  relevan  dengan  karir para peserta didik.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  mengkaji  perbedaan motivasi  belajar  fisika  peserta  didik perempuan  dengan  laki-laki.  Hasilnya menunjukkan  bahwa  rata-rata  motivasi belajar  peserta  didik  perempuan  lebih tinggi  dari  motivasi  belajar  peserta  didik laki-laki dan motivasi belajar peserta didik laki-laki berbeda secara singnifikan dibandingkan  dengan  motivasi  peserta
didik  perempuan.  Jika  dilihat  berdasarkan komponen motivasi hasilnya menunjukkan bahwa  peserta  didik  muslim  perempuan dan  laki-laki  mendapatkan  skor  paling rendah  pada  motivasi  instrinsik  dan  skor paling tinggi pada motivasi karir.

## DAFTAR PUSTAKA
Bandura,  A.  (1997). Self-efficacy:  The exerciseof  Control .  New  York: Freeman Cavallo, A. M.  L., Rozman, M.,  & Potter,
W. H. (2004). Gender Differencesin  Learning  Constructs, Shifts  in  Learning  Constructs,and Their Relationship to Courseachievement  in  a  Structured Inquiry,  Yearlong  College  Physics
Course  for  Life  Science  Majors. Sch.  scince  Math,  288 ,  288–300. https://onlinelibrary.wiley.com/doi/ 10.1111/j.1949- 8594.2004.tb18000.x Kemendikbud.  (2019).  Laporan  Hasil Ujian nasional | kementerian Pendidikan dan kebudayaan,” 2019. [Online]. Available:
https://hasilun.puspendik.kemdikbu d.go.id/#2019!sma!capaian!10&99 &999!a&T&T&T&1&unbk!2!&. [Accessed: 19-Aug-2019] Martzes,  J.  J.,  &  Leonard,  W.  (2006). Handbook  of  College  Science
Teachin . Arlington: Nation Science Teacher Association Reeve,  P.  R.,  Smith,  D.  A.  F.,  &  Nix,  G. (2003).  Testing  Models  of  The
Experience  of  Self-Determination in  Intrinsic  Motivation  and  the Conundrum  of  Choice. J.  Educ.
Psychol,    95 ,  375–392.  DOI:
10.1037/0022-0663.95.2.375
Ryan,  R.  M.,  &  Deci,  E.  L.  (2000).
Intrinsic and Extrinsic Motivations:
Classic Definitions and New Directions. Contemp. Educ. Psychol, 25 (1), 54–67. DOI:
10.1006/ceps.1999.1020
Seymour, E. (1992). The Problem Iceberg’ in  Science,  Mathematics,  and Engineering  Education:  Student Explanations  for  High  Attrition Rates. J. Coll. Sci. Teach, 21 , 230– 238.
https://eric.ed.gov/?id=EJ449141