## Taksonomi Jurnal Pendidikan Dasar
Volume 1 Nomor 2  Tahun 2021  Halaman 11-18 E- ISSN: 2798-947X   (Online) Doi: https://doi.org/10.35326/taksonomi.v1i2.1448 The article is published with Open Access at:

## MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN NARASI MELALUI PENERAPAN STRATEGI GUIDED NOTE TAKING PADA SISWA KELAS IV SD
Kamasiah 1
STAI YPIQ Baubau 1
Email: kamasiah302@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  improvement  of  narrative  essay  writing  skills through  guide  note  taking  strategies  for  fourth  grade  students  of  SD  Negeri  1  Kaobula.  The type of research conducted by the researcher is classroom action research (CAR). The results showed that the average value of each of these aspects can be seen that the narrative essay writing  skill  has  not  met  the  target  of  achieving  a  score  of  75.00  in  the  class  average.  The average  score  of  50.3  comes  from  the  total  score  of  each  narrative  essay  writing  skill.  The average  value  of  narrative  essay  writing  skills  using  the  Application  of  Guided  Note  Taking Strategy  is  63.79  and  is  included  in  the  sufficient  category.  86%  of  students  also  have  not reached the KKM, which is 70. So, the target for a class average of 75 with good categories still cannot  be  achieved.  For  this  reason,  researchers  will  follow  up  with  learning  in  cycle  II.  The average  value  achieved  in  the  second  cycle  is  78.  The  average  value  has  met  the  classical average value to be achieved, which is 78. Then the percentage results that reach a value > 90 in  the  very  good  category  are  1  student  or  4,  17%,  then  the  value  of  students  who  reach  a value of 80-90 with a good category of 12 students or 50%, then the value of students who get a  value  of  60-70  with  a  sufficient  category  of  11  respondents  or  45.84%  and  the  value  of students who get a value of 40-50 with the less category, no students get that value.

## Keywords:  Writing, Narrative Writing, Guided Note Taking
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  meningkatkan  keterampilan  menulis karangan narasi melalui strategi guide note taking pada siswa  kelas IV SD Negeri 1 Kaobula. Jenis  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata  setiap  aspek  tersebut  dapat  diketahui  bahwa Keterampilan menulis karangan narasi belum memenuhi target pencapaian nilai 75,00 dalam rata-rata  kelas.  Nilai  rata-rata  50,3  berasal  dari  jumlah  skor  masing-masing  Keterampilan menulis  karangan  narasi.  Nilai  rata-rata  keterampilan  menulis  karangan  narasi  dengan menggunakan    Penerapan  Strategi Guided  Note  Taking sebesar  63,79  dan  termasuk  dalam kategori cukup. 86% siswa juga belum mencapai KKM yaitu sebesar 70. Jadi, target untuk rata- rata kelas sebesar 75 dengan kategori baik masih belum dapat dicapai. Untuk itu, peneliti akan melakukan tindak lanjut dengan dilakukannya pembelajaran pada siklus II. Nilai rata-rata yang dicapai  pada  siklus  II  sebesar  78.  Nilai  rata-rata  tersebut  sudah  memenuhi  nilai  rata-rata klasikal  yang  ingin  dicapai,  yaitu  sebesar  78.  Maka  hasil  persentase  yang  mencapai  nilai  >90 dalam  kategori  sangat  baik  sebanyak  1  siswa  atau  4,17  %,  selanjutnya  nilai  siswa  yang mencapai nilai 80-90 dengan kategori baik sebanyak 12 siswa atau 50 %, selanjutnya nilai siswa mendapat nilai 60-70 dengan kategori cukup sebanyak 11 responden atau 45,84 %  dan nilai siswa  yang  mendapat  nilai  40-50  dengan  kategori  kurang  tidak  ada  siswa  yang  memperoleh nilai tersebut.
Kata kunci: Menulis, Karangan Narasi, Guided Note Taking
Copyright ©2020 Taksonomi : Jurnal  Penelitian Pendidikan Dasar

## PENDAHULUAN
Peningkatan    mutu  pendidikan  dari  tahun  ke  tahun  selalu  diupayakan,  baik  pendidikan pada  tingkat  dasar,  menengah    maupun    ditingkat    perguruan  tinggi.  Upaya  meningkatkan mutu  pendidikan  dipengaruhi  oleh  kurikulum,  buku  pelajaran,  media  pembelajaran,  metode pembelajaran,  dan  sistem  evaluasi.  Pembenahan  metode  pembelajaran  sangat  selalu dilakukan yaitu dengan mencari metode  pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan materi ajar.  Disamping  itu  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  untuk  memperlancar  kegiatan pembelajaran  dan  memudahkan  siswa  untuk  memahami  materi  ajar  (Wahyuni  et  al.,  2019). Peran guru dalam proses  belajar mengajar sangat penting karena guru sering dianggap yang paling  bertanggung  jawab  terhadap  kualitas  pendidikan.  Dalam  hal  ini  guru  harus  mampu mengembangkan    perubahan    tingkah  laku  pada  siswa.  Perubahan  tingkah  tersebut merupakan tujuan dari pembelajaran. Oleh karena itu, banyak pihak yang menaruh  harapan besar terhadap  guru dalam meningkatkan kualitas pendidikan (Siddik, 2018).
Masalah  bahasa  dalam  dunia  pendidikan  merupakan  peranan  yang  sangat  penting. Pendidikan di Indonesia menempatkan Bahasa Indonesia sebagai salah satu bidang studi yang di  ajarkan  disekolah  (Afif,  2019).  Pengajaran  Bahasa  haruslah  berisi  usaha-usaha  yang  dapat membawa  serangkaian  keterampilan.  Keterampilan  tersebut  erat  hubungannya  dengan proses-proses  yang  mendasari  pikirannya.  Empat  aspek  keterampilan  berbahasa  yang mencakup dalam pengajaran bahasa adalah: (1) keterampilan menyimak (listening skills); (2) keterampilan  berbicara (speaking  skills); (3)  keterampilan  membaca (reading  skills); dan  (4) keterampilan menulis (writing skills), dan keempat keterampilan tersebut saling berhubungan satu sama lain (Yulia, Nursyamsiar, 2013).
Pengajaran Bahasa Indonesia tidak akan lepas dari kegiatan menulis. Menulis merupakan bagian  yang  tidak  terpisahkan  dalam  seluruh  proses  belajar  yang  dialami  siswa  selama menuntut ilmu disekolah (Udvari-Solner, 2012). Menulis merupakan suatu kegiatan produktif dan  ekspresif.  Menulis  termasuk  dalam  tataran  keterampilan  berbahasa  yang  paling  sulit karena  untuk  menghasilkan  sebuah  tulisan  yang  baik  diperlukan  penguasaan    terhadap  tiga keterampilan berbahasa lainnya (Masalah, 2010).
Keberhasilan proses kegiatan belajar mengajar pada pembelajaran menulis dapat diukur dari keberhasilan siswa  yang mengikuti kegiatan tersebut. Keberhasilan itu dapat dilihat dari tingkat  pemahaman,  penugasan  materi  serta  prestasi  belajar  siswa.  Semakin  tinggi pemahaman dan penguasaan materi maka semakin tinggi pula hasil belajar siswa (Gina et al., 2017). Namun dalam kenyataan dapat dilihat bahwa sampai saat ini hasil belajar kemampuan menulis karangan narasi yang dicapai siswa kelas IV masih rendah. Siswa yang belum mencapai KKM yang telah ditentukan ada 8 siswa  (28,5%), sedangkan yang sudah mencapai KKM yang ditentukan ada 20 siswa (71,5%).
Rendahnya  keterampilan  belajar  menulis  karangan  narasi  tidak  hanya  kesalahan  siswa tetapi juga disebabkan  oleh proses  belajar yang tidak sesuai yang di sampaikan guru. Saat ini masih banyak guru yang menggunakan model pembelajaran lama pada proses pembelajaran di sekolah-sekolah.  Hal  ini  mengakibatkan  kurangnya  interaksi  antara  guru  dan  siswa. Menjadikan siswa pasif, kurang perhatian untuk belajar kreatif dan mandiri.
Untuk  mengantisipasi  permasalahan  tersebut,  dalam  pembelajaran  menulis  karangan narasi  harus  digunakan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai.  Salah  satu  strategi  pembelajaran yang  dianggap  sesuai  yaitu  strategi guide  note  taking atau  langkah-langkah    pemahaman konsep  pembelajaran  dimana  pada  siswa ditanamkan  bagaimana  membuat  catatan atas materi yang dipelajari  dengan arahan dari pendidik (Countermeasures, 2017).
Proses PTK ini memberikan kesempatan kepada peneliti dan guru untuk mengidentifikasi masalah-masalah pembelajaran di sekolah sehingga dapat dikaji, ditingkatkan dan dituntaskan. Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti  mengambil  judul:  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Karangan  Narasi  Melalui  Penerapan  Strategi Guided  Note  Taking pada  siswa  Kelas  IV  di  SD Negeri 1 Kaobula.

## METODE
Metode penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Tiap siklus terdiri atas empat  tahap,  yaitu  (1)  perencanaan,  (2)  tindakan,  (3)  observasi  atau  pengamatan,  dan  (4) refleksi. Berdasarkan  teori  belajar  tuntas,  maka  seorang  peserta  dipandang  tuntas belajar  jika  ia  mampu  menyelasaikan,  menguasai,  kompetensi  atau  mencapai  tujuan pembelajaran minimal 65 % dari seluruh tujuan pembelajaran. Sedangkan keberhasilan kelas  dilihat  dari  jumlah  peserta  didik  yang  mampu  menyelesaikan  atau  mencapai minimal 75% dari jumlah peserta didik yang ada di kelas (Witcher, 2020a). Berdasarkan teori  yang  telah  dikemukan  di  atas  maka  teknik  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam pengumpulan  data  yaitu  teknik  statistic  deskriptif  dalam  bentuk  persentase  dengan kriteria ketuntasan ≥ 75%, memperoleh nilai paling rendah ≤ 65 % dari skala 100 %.
Adapun  rumus yang digunakan dalam pengelolaan data adalah sebagai berikut:
N
=
Skor Perolehan X
100
------------------------- Skor Ideal Keterangan: N  = Sampel Skor Perolehan = Skor yang diperoleh dari Nilai Siswa
Skor Ideal  = Skor nilai Rata-rata (Witcher, 2020b) Adapun  rumus  yang  digunakan  untuk  mengetahui  persentasi  keberhasilan  dalam pengelolaan data adalah sebagai berikut:
P = ∑X X 100% ------- --- N
Keterangan
P  = Persentase ∑X = Jumlah siswa yang memperoleh nilai. N  = Banyak siswa sampel Jumlah skala penilaian 10-100 (Witcher, 2020b). Untuk  Jenis penelitian kualitatif seperti penelitian tindakan kelas, studi kasus, etnografi, dan  lain-lain    ditambahkan  kehadiran  peneliti,  serta    informan  yang  ikut  membantu  serta bagaimana  cara  menggali  data-data  penelitian  tersebut,  serta  lokasi  dan  durasi  waktu penelitian. hindari pengorganisasian penulisan ke dalam “anak sub-judul” pada bagian ini.

## HASIL PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN
Selama pelaksanaan kegiatan belajar mengajar, guru  telah melaksanakan sesuai dengan skenario  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  dibuat.  Peneliti  dengan menggunakan data hasil prasiklus mencatat beberapa kejadian penting, antara lain keaktifan siswa dalam pelaksanaan proses pembelajaran.  Guru mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV  SD  Negeri  1  Kaobula  secara  umum  menurut  peneliti,  telah  mempersiapkan  diri  secara
matang  untuk  pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  keterampilan  menulis karangan  narasi  dengan  menggunakan  Penerapan  Strategi Guided  Note  Taking .  Guru  dalam melaksanakan interaksi belajar mengajar di kelas juga dapat peneliti simpulkan berjalan sangat interaktif  dan  komunikatif,  artinya  guru  cukup  memberikan  ruang  dan  waktu  untuk  siswa mengeksplorasi  kemampuan  mereka  selama  praktikum  (Penerapan  Strategi Guided  Note Taking ).  Sedangkan  dari  data  aktivitas  siswa  selama  praktikum  (Penerapan  Strategi Guided Note Taking )  dapat diketahui bahwa keterlibatan siswa dalam praktikum  mulai terlihat aktif. Hal ini bisa kita lihat dari jumlah ketuntasan belajar siswa pada tabel berikut:
Tabel 1 Daftar Nilai Prasiklus
No Nama Siswa Nilai TAFSIRAN Tuntas Belum Tuntas 1. Alimin Matias 48 √ 2. Ana Maria 56 √ 3. Celsi Maria 76 √ 4. Delviya Jumiko 56 √ 5. Ester Florentina 84 √ 6. Febriana Elisabet 56 √ 7. Fifi Feneftian 56 √ 8. Filipus Pili 68 √ 9. Fryan Atanasius Yosep 72 √ 10.  Halim 48 √ 11.  Irham 48 √ 12 Leny Charlin Anisa 68 √ 13 Marselinus La Deu 76 √ 14 Marsel Izack Ayal 56 √ 15 Maria Cinta Lestari 60 √ 16 Maria Sriastuti 48 √ 17 Muhammad Irsal 56 √ 18 Safrudin 60 √ 19 Sirilis Eli 76 √ 20 Suryati 60 √ 21 Wandi Bernardinus 72 √ 22 Zahara 88 √ Bobot Skor 1388 7 15 Persentase 31,82 68,19
Berdasarkan  kriteria  standar  tersebut,  maka  penelitian  menentukan  tingkat  kriteria keberhasilan  tindakan  pada  penelitian  ini  dilihat  dari  Keterampilan  menulis  karangan  narasi siswa  secara  individu  maupun  klasikal  pada  setiap  responden  menunjukkan  tingkat ketidaktuntasan  keterampilan  menulis  karangan  narasi  karena  nilai  rata-rata  siswa  hanya berkisar 63,10 dengan bobot skor di atas yaitu sebesar 1388 dengan penggunaan rumus yaitu: bobot skor dibagi dengan jumlah sampel untuk mendapatkan nilai rata-rata tersebut.
Setelah  kegiatan  belajar  mengajar,  penulis  mengadakan  tes  akhir  untuk  mengetahui keberhasilan Penerapan Strategi Guided Note  Taking. Dari hasil tes  tersebut maka diperoleh nilai setiap siswa pada tabel dibawah ini:

## Tabel 2. Daftar Nilai Siklus I
No Nama Siswa Nilai TAFSIRAN Tun tas Belum Tuntas 1. Alimin Matias 72 √ 2. Ana Maria 56 √ 3. Celsi Maria 76 √ 4. Delviya Jumiko 56 √ 5. Ester Florentina 84 √ 6. Febriana Elisabet 56 √ 7. Fifi Feneftian 68 √ 8. Filipus Pili 60 √ 9. Fryan Atanasius Yosep 72 √ 10. Halim 56 √ 11. Irham 48 √ 12 Leny Charlin Anisa 68 √ 13 Marselinus La Deu 76 √ 14 Marsel Izack Ayal 48 √ 15 Maria Cinta Lestari 60 √ 16 Maria Sriastuti 76 √ 17 Muhammad Irsal 88 √ 18 Safrudin 60 √ 19 Sirilis Eli 76 √ 20 Suryati 60 √ 21 Wandi Bernardinus 72 √ 22 Zahara 88 √ Bobot Skor 1476 10 12 Persentase 45, 46 54,46
Berdasarkan  kriteria  standar  tersebut,  maka  penelitian  menentukan  tingkat  kriteria keberhasilan  tindakan  pada  penelitian  ini  dilihat  dari  Keterampilan  menulis  karangan  narasi siswa  secara  individu  maupun  klasikal  pada  setiap  responden  menunjukkan  tingkat ketidaktuntasan  keterampilan  menulis  karangan  narasi  karena  nilai  rata-rata  siswa  hanya berkisar 67,10 dengan bobot skor di atas yaitu sebesar 1476 dengan penggunaan rumus yaitu: bobot  skor  dibagi  dengan  jumlah  sampel  untuk  mendapatkan  nilai  rata-rata  tersebut.  Jadi berdasarkan  presntase  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  45,46%,  sedangkan  yang  tidak tuntas belajar sebesar 54,46%.
Berdasarkan  refleksi pada siklus I, hasil tindakan sudah cukup bagus namun belum sesuai dengan yang ditargetkan sehingga perlu dilakukan tindakan pada siklus berikutnya. Pada siklus II  ini  indikator  yang  hendak  dicapai  adalah  mengidentifikasi  keterampiran  menulis  karangan narasi  yang  dapat  kembali  dan  tidak  dapat  kembali  ke  wujud  semula  setelah  mengalami perlakuan.  Adapun  perencanaan  pada  siklus  II  Setelah  kegiatan  belajar  mengajar,  maka sebagai  pengamatan  peneliti  mengadakan  tes  akhir  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan. Berikut ini adalah rincian nilai setiap siswa:

## Tabel 3. Daftar Nilai Siklus II
No Nama Siswa Nilai TAFSIRAN Tuntas Belum Tuntas 1. Alimin Matias 72 √ 2. Ana Maria 68 √ 3. Celsi Maria 72 √ 4. Delviya Jumiko 60 √ 5. Ester Florentina 92 √ 6. Febriana Elisabet 60 √ 7. Fifi Feneftian 68 √ 8. Filipus Pili 88 √ 9. Fryan Atanasius Yosep 92 √ 10.  Halim 76 √ 11.  Irham 68 √ 12 Leny Charlin Anisa 68 √ 13 Marselinus La Deu 88 √ 14 Marsel Izack Ayal 72 √ 15 Maria Cinta Lestari 96 √ 16 Maria Sriastuti 88 √ 17 Muhammad Irsal 88 √ 18 Safrudin 60 √ 19 Sirilis Eli 76 √ 20 Suryati 60 √ 21 Wandi Bernardinus 72 √ 22 Zahara 88 √ Bobot Skor 1672 14 8 Persentase 63,64 36,27
Dari  daftar  nilai  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  yang  dicapai  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  materi  keterampilan  menulis  karangan  narasi  dengan menggunakan Penerapan Strategi Guided Note Taking hasilnya sangat memuaskan. Mengukur standar  menggunakan  rumus 𝑁 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 x  100%  Mengukur  penyebaran  dengan rumus menggunakan klasikal Atau dapat diformulasikan bahwa kemampuan klasikal adalah: = Jumlah  siswa  yang  mencapai  ≥  65  %  dibagi  dengan  jumlah  sampel    dan  dikali  100,  untuk mendapatkan nilai rata-rata siswa secara individual dengan ketuntasan belajar sebesar ≥65%
Keterampilan menulis karangan narasi siswa secara individu maupun klasikal pada setiap responden  meningkat  dan  menunjukkan  tingkat  pencapaian  ketuntasan  70%.  Berdasarkan prasiklus hasil siswa  masih kurang dalam pembelajaran Bahasa Indonesia mendapatkan 25% yang  tuntas  dalam  pembelajaran  karena  hal  ini  merupakan  hal  yang  baru  bagi  siswa,  dan sangat  senang  dengan  menggunakan  Penerapan  Strategi Guided  Note  Taking dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Materi  Keterampilan  menulis  karangan  narasi  tersebut,  dan berkonsentrasi  sehingga  siswa  yang  mendapat  kategori  ketutasan  belajar  berhasil  dan cenderung  untuk  aktif  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  keterampilan  menulis karangan  narasi.  Sedangkan  75%  tidak  tuntas  dalam  pembelajaran  tersebut,  karena  siswa masih  dalam  pengenalan  strategi  pembelajaran  tersebut,  dan  siswa  masih  bermain  dengan teman  sebangkunya,  dan  selalu  bercerita  diluar  materi  pembelajaran,  sehingga  siswa  tidak
konsentrasi  dalam  belajar.  Setelah  dilakukan  siklus  I  terdapat  peningkatan  yang  masih tergolong  rendah,  hanya  2  siswa  yang  dapat  meningkat  hasil  pembelajarannya.  setelah dilakukan pada siklus II maka hasil siswa masih kurang dalam prasiklus dan siswa mendapatkan 91,67% yang tuntas dalam pembelajaran, sedangkan 8,34%  tidak tuntas dalam pembelajaran tersebut.
Penilaian  hasil  belajar  adalah  proses  pemberian  nilai  terhadap  hasil-hasil  belajar  yang dicapai siswa  dengan kriteria tertentu. Adapun nilai siswa  secara totalitas dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Nilai Siswa dalam tahap siklus
No Nama Siswa Nilai Ket Prasiklus Siklus I Siklus II 1 Alimin Matias 90 70 80 Tuntas 2 Ana Maria 90 70 80 Tuntas 3 Celsi Maria 80 70 70 Tuntas 4 Delviya Jumiko 80 80 80 Tuntas 5 Ester Florentina 80 70 70 Tuntas 6 Febriana Elisabet 50 50 60 Tidak Tuntas 7 Fifi Feneftian 50 50 60 Tidak Tuntas 8 Filipus Pili 80 70 80 Tuntas 9 Fryan Atanasius Yosep 90 70 70 Tuntas 10  Halim 50 50 60 Tidak Tuntas 11  Irham 50 50 60 Tidak Tuntas 12  Leny Charlin Anisa 90 70 80 Tuntas 13  Marselinus La Deu 90 70 80 Tuntas 14  Marsel Izack Ayal 50 50 60 Tidak Tuntas 15  Maria Cinta Lestari 70 70 80 Tuntas 16  Maria Sriastuti 80 80 90 Tuntas 17  Muhammad Irsal 70 70 80 Tuntas 18  Safrudin 70 70 80 Tuntas 19  Sirilis Eli 60 60 70 Tidak Tuntas 20  Suryati 50 50 70 Tidak Tuntas 21  Wandi Bernardinus 70 90 100 Tuntas 22  Zahara 60 80 90 Tuntas 23  Alimin Matias 60 80 80 Tuntas 24  Ana Maria 50 50 70 Tidak Tuntas Jumlah 1660 1590 1790
Berdasarkan  nilai  rata-rata  setiap  aspek  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  Keterampilan menulis karangan narasi belum memenuhi target pencapaian nilai 75,00 dalam rata-rata kelas. Nilai  rata-rata  50,3  berasal  dari  jumlah  skor  masing-masing  Keterampilan  menulis  karangan narasi.  Nilai  rata-  keterampilan  menulis  karangan  narasi  dengan  menggunakan    Penerapan Strategi Guided Note Taking sebesar 63,79 dan termasuk dalam kategori cukup. 86% siswa juga belum mencapai KKM yaitu sebesar 70. Jadi, target untuk  rata-rata kelas sebesar 75 dengan kategori  baik  masih  belum  dapat  dicapai.  Untuk  itu,  peneliti  akan  melakukan  tindak  lanjut dengan  dilakukannya  pembelajaran  pada  siklus  II.  Nilai  rata-rata  yang  dicapai  pada  siklus  II sebesar 78. Nilai rata-rata tersebut sudah memenuhi nilai rata-rata klasikal yang ingin dicapai, yaitu sebesar 78.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  setiap  aspek  tersebut dapat  diketahui  bahwa  Keterampilan  menulis  karangan  narasi  belum  memenuhi  target pencapaian  nilai  75,00  dalam  rata-rata  kelas.  Nilai  rata-rata  50,3  berasal  dari  jumlah  skor masing-masing  Keterampilan  menulis  karangan  narasi.  Nilai  rata-  keterampilan  menulis karangan narasi dengan menggunakan  Penerapan Strategi Guided Note Taking sebesar 63,79 dan termasuk  dalam kategori cukup. 86%  siswa  juga belum mencapai KKM yaitu sebesar 70. Jadi, target untuk rata-rata kelas sebesar 75 dengan kategori baik masih belum dapat dicapai. Untuk  itu,  peneliti  akan  melakukan  tindak  lanjut  dengan  dilakukannya  pembelajaran  pada siklus  II.  Nilai  rata-rata  yang  dicapai  pada  siklus  II  sebesar  78.  Nilai  rata-rata  tersebut  sudah memenuhi nilai rata-rata klasikal yang ingin dicapai, yaitu sebesar 78. Maka hasil persentase yang mencapai nilai >90 dalam kategori sangat baik sebanyak 1 siswa atau 4,17 %, selanjutnya nilai  siswa  yang  mencapai  nilai  80-90  dengan  kategori  baik  sebanyak  12  siswa  atau  50  %, selanjutnya  nilai  siswa  mendapat  nilai  60-70  dengan  kategori  cukup  sebanyak  11  responden atau 45,84 % dan nilai siswa yang mendapat nilai 40-50 dengan kategori kurang tidak ada siswa yang memperoleh nilai tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Afif,  M.  (2019).  Penerapan  Metode  Sorogan  dalam  Meningkatkan  Baca  Kitab  di  Pondok Pesantren Tarbiyatun Nasyi’in. KABILAH : Journal of Social Community . https://doi.org/10.35127/kbl.v4i2.3592
Countermeasures,  I.  O.  (2017). Penerapan  Model  Guided  Note  Taking  (GNT)  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Narasi  Siswa  Kelas  IV  SDN  2  Depokrejo Tahun Ajaran 2016/2017 . 3 (0), 377–388.
Gina,  A.  M.,  Iswara,  P.  D.,  &  Jayadinata,  A.  K.  (2017).  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Karangan Narasi Melalui Model PWIM (Picture Word Inductive  Model) Siswa  Kelas IV B SD Negeri Ketib Kecamatan Sumedang Utara Kabupaten Sumedang. Jurnal Pena Ilmiah , 2 (1), 141–150. https://doi.org/10.23819/jpi.v2i1.9534 Masalah,  A.  L.  B.  (2010). Peningkatan  keterampilan  menulis  resensi  buku  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe .
Siddik, M. (2018). Peningkatan Pembelajaran Menulis Karangan Narasi Melalui Gambar Berseri Siswa  Sekolah Dasar. Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik  Pendidikan , 27 (1),  39–48. https://doi.org/10.17977/um009v27i12018p039
Udvari-Solner, A. (2012). Joyful Learning. Encyclopedia of the Sciences of Learning , 1 (1), 1665– 1667. https://doi.org/10.1007/978-1-4419-1428-6_795
Wahyuni,  S.,  Ananda,  R.,  &  Marta,  R.  (2019).  Media  Gambar  Pada  Siswa. Jurnal ReviewPendidikan Dan Pengajaran , 2 (1), 192–203. Witcher, B. J. (2020a). Pengaruh Penerapan Strategi Guided Note Taking terhadap Hasil belajar menyimak  siswa  kelas  IV  SDN  No.160  Inpres  Bontolebang  Kecamatan  Polombangkeng Selatan Kabupaten Takalar (Issue 160). Witcher,  B.  J.  (2020b). Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Narasi Menggunakan Media Puzzle Pada Siswa Kelas IV MIN 1 Pontianak Tahun Pelajaran 2019 /2020 . 1 , 4–12.
Yulia,  Nursyamsiar,  S.  H.  (2013).  Peningkatan  kemampuan  menulis  karangan  narasi  dengan strategi  menulis  terbimbing  di  kelas  iv  sd. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa, 2 (9).