Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Berkirim Salam dan Soal Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa SMP
Nur Baeti 1) , Mikrayanti 2)
Dosen Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Bima Email: nurbaeti_betty7@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  teknik  berkirim  salam  dan  soal  terhadap  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  SMP. Penelitian ini termasuk dalam penelitian eksperimen semu. Desain penelitian ini menggunakan control group  pretest  and  posttest  design .  Penelitian  ini  menggunakan  satu  kelas  eksperimen  dan  satu  kelas kontrol. Pada kelas eksperimen diberi perlakuan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif teknik  berkirim  salam,  sedangkan  kelas  kontrol  diberi  perlakuan  pembelajaran  dengan  pembelajaran konvensional  dengan  metode  diskusi,  ceramah  dan  tanya  jawab.  Populasi  penelitian  adalah  seluruh siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  12  Kota  Bima.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah cluster  random  sampling, sehingga  diperoleh  kelas  VIII  B  sebagai  kelas  eksperimen  dan  VIII  A sebagai kelas kontrol. Teknik pengumpulan data menggunakan tes uraian. Uji hipotesis menggunakan uji independent  sample  t - test .  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model  kooperatif  teknik berkirim  salam  berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  di  SMP  Negeri  12 Kota Bima.
Kata Kunci: Model Kooperatif Teknik Berkirim Salam, Kemampuan Pemahaman Matematis

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  upaya  untuk membelajarkan siswa agar memiliki kompetensi  berupa  pengetahuan,  keterampilan,
dan sikap ( Pribadi,2011 ). Pembelajaran dimaksudkan  agar  siswa  mampu  mewujudkan prilaku  belajar  yang  efektif.  Suyono    dan Hariyanto  (2012) , mengatakan  bahwa  siswa harus  berani  bertanya  dan  mengeluarkan pendapatnya.  Berupaya  dalam  menyelesaikan tugas  dengan  benardan  melakukan  evaluasi terhadap hasil pekerjaan serta segera memperbaiki  kesalahan  jika  ditemukan.  Selain itu  siswa  belajar  berpartisipasi  secara  aktif dalam menyelesaikan tugas, menjalin hubungan sosial dan dapat menilai sendiri proses dan hasil belajar (Warsono dan Hariyanto, 2012).
Peran  guru  dalam  proses  pembelajaran adalah  dengan  menyediakan  kondisi  belajar yang  kondusif,  menyediakan  sarana  dan prasarana  yang  memungkinkan  terjadinya dialog terutama antara sesama siswa dan antara siswa  dengan  guru.  Upaya  guru  dalam  proses ini  adalah  dengan  memotivasi  siswa  untuk dapat menguraikan ide–idenya dan
memaparkan  konsep  yang  diyakininya,  guru harus bisa bertanya untuk merangsang pemikiran  siswa  danmampu  menguasai  pokok bahasan  yang  menjadi  fokus  pembelajaran sehingga  dapat  menerima  gagasan  murid  yang berbeda  dan  menghargai  apapun  pendapat siswa.
Guru  harus  mampu  mengaktifkan  siswa, membangun semangat tim belajar dan kolaborasi antar siswa yaitu dengan menerapkan  berbagai  variasi  metode  mengajar yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran (Suyono dan Hariyanto, 2012). Tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  jika  metode  yang dipilih  tepat.  Hal  ini  diperkuat  oleh  pendapat Djamarah dan Aswan (2010)  yang mengatakan bahwa  metode  mempunyai  andil  yang  cukup besar dalam
kegiatan belajar mengajar.kemampuan  yang  diharapkan  dapat diiliki  oleh  anak  didik,  akan  ditentukan  oleh kerelevansian  penggunaan  suatu  metode  yang sesuai  dengan  tujuan.  Tujuan  pembelajaran akan dapat dicapai dengan penggunaan metode yang  tepat  sesuai  dengan  standar  keberhasilan yang terpatri didalam suatu tujuan.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh peneliti  di  SMP  Negeri  12  Kota  Bima  bahwa terbukti bahwa matematika itu sulit ditunjukkan dengan  hasil  nilai  ulangan  harian  siswa  kelas VIII,  tingkat  keberhasilannya  hanya  mencapai 27%.  Dengan  melihat  hasil  ulangan  siswa sehingga  perlu  dilakukan  perubahan-perubahan dalam  pengorganisasian  kelas,  penggunaaan metode  mengajar,  strategi  belajar-mengajar, maupun  sikap  dan  karakteristik  guru  dalam mengelola  proses  belajar  mengajar,  bertindak selaku administrator yang berusaha menciptakan  kondisi  belajar  yang  efektif sehingga memungkinkan proses belajar- mengajar,  mengembangkan  bahan  pelajaran dengan  baik,  dan  meningkatkan  kemampuan siswa untuk menyimak pelajaran yang menguasai tujuan-tujuan pendidikan yang harus mereka  capai.  Sehingga  guru  dituntut  mampu mengelola  proses  belajar  mengajar  yang memberikan  rangsangan  kepada  peserta  didik sehingga ia mau belajar karena peserta didiklah subjek utama dalam belajar. Dalam menciptakan  kondisi  belajar-mengajar  yang efektif  harus  ada  partisipasi  aktif  dari  peserta didik, apalagi dalam pembelajaran matematika. Guru  sebagai  orang  yang  memegang  peranan penting dalam pembelajaran, diharapkan mampu menciptakan kondisi belajar yang dapat melibatkan  siswa  secara  aktif  melalui  model pembelajaran kooperatif teknik berkirim salam. Pembelajaran kooperatif lebih menekankan  interaksi  antar  peserta  didik, sehingga  peserta  didik  akan  melakukan komunikasi aktif dengan sesama temannya dan di  kelas  kooperatif  peserta  didik  belajar bersama dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri  dari  4-6  orang  peserta  didik  yang sederajat  tetapi  heterogen,  kemampuan,  jenis kelamin,  suku/ras,  dan  satu  sama  lain  saling membantu  (Wahyuni,  2004;  Trianto,  2007). Adapun  langkah-langkah  dalam  pembelajaran kooperatif  memerlukan  partisipasi  aktif  dari peserta  didik.  dalam  suatu  pembelajaran  yaitu: 1)  menyampailan  tujuan  dan  memotivasi peserta  didik;  2)  menyajikan  informasi;  3) mengorganisasikan  siswa  ke  dalam  kelompok kooperatif;  4)  membimbing  kelompok  bekerja
dan  belajar;  5)  evaluasi;  6)  memberikan penghargaan
Kooperatif memiliki banyak teknik pembelajaran,  namun  dakam  penelitian  ini dipilihlah  teknik  berkirim  salam  dan  soal. Menurut  Lie  (2010),  langkah-langkah  model pembelajaran  kooperatif  teknik  berkirim  salam dan  soal  yaitu:  a)  persiapan;  b)  pembentukan kelompok; c) memberikan ringkasan materi; d) diskusi  pembuatan  soal;  e)  bertamu  ke kelompok  lain  dengan  membawa  soal;  f) kembali  ke  kelompok  semula;  g)  mengerjakan soal  kiriman;  h)  mencocokkan  jawaban  dari kelompok penerima dengan pengirim soal.
Setelah    memahami  model  pembelajaran kooperatif  teknik  berkirim  salam  dan  soal diharapkan  akan  menciptakan  situasi  belajar yang  menyenangkan  bagi  siswa.  Karena  di dalam  proses  belajar  mengajar  tidak  monoton pasif  duduk  dibangku  saja,  siswa  bisa  secara aktif  berpartisipasi  di  dalam  proses  belajar mengajar. Jika situasi belajar sudah menyenangkan  bagi  siswa,  nantinya  akan mudah  bagi  siswa  untuk  memahami  materi yang akan dipelajari.
Mengajar  bukan  hanya  menyampaikan apa  yang  ada  dibuku  paket  kepada  siswa  tanpa memperhatikan  tingkat  pola  pikir  siswa. Mengajar adalah bagaimana guru bisa menanamkan  sebuah  konsep  materi  yang nantinya  bisa  dipahami  oleh  siswa.  Jika  siswa paham, sudah bisa dipastikan kalau siswa tidak akan lupa akan materi yang telah dipelajarinya. Sebaliknya,  jika  siswa  hanya  menghafal,  maka keesokan  harinya  siswa  akan  mudah  lupa dengan apa yang telah dipelajarinya.
Penanaman konsep materi harus ditanamkan  sejelas  mungkin  kepada  siswa, misalnya  dengan  dihadirkannya  media  maka siswa dapat mudah memahami materi. Menciptakan situasi
belajar yang menyenangkan  akan  membuat  siswa  mudah dalam  memahami  materi  yang  diajarkan  guru. Berdasarkan  uraian  di  atas, maka  dilakukan suatu  penelitian  yang  memfokuskan  pada pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif  teknik  berkirim  salam  dan  soal terhadap  kemampuan  pemahaman  matematis siswa di SMP Negeri 12 Kota Bima.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  dipakai  dalam  penelitian ini  adalah  metode  eksperimen  semu  ( quasi experimental ). Penelitian ini menggunakan satu kelas  eksperimen  dan  satu  kelas  kontrol.  Pada kelas eksperimen diberi perlakuan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif  teknik  berkirim  salam  dan  soal . Sedangkan  kelas  kontrol  diberi  perlakuan pembelajaran dengan pembelajaran
konvensional  dengan  metode  diskusi,  ceramah dan tanya jawab. Sebelum dimulai pembelajaran,  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol diberi tes awal atau pretest . Selanjutnya kelas eksperimen diberi perlakuan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif  teknik  berkirim  salam  dan  soal dan kelas  kontrol  diberi  perlakuan  pembelajaran dengan  pembelajaran  konvensional.  Setelah selesai  pembelajaran,  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  diberi  tes  akhir  atau posttest .
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah control  group  pretest  and posttest design .
Populasi  dari  penelitian  adalah  seluruh siswa  kelas  VIII  yang  terdiri  dari  tiga  kelas yaitu kelas VIII  A sampai dengan kelas VIII C yang  berjumlah  75  siswa  di  SMP  Negeri  12 Kota  Bima.  Pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  menggunakan  metode cluster random sampling . Pengambilan sampel dikondisikan  dengan  pertimbangan  bahwa siswa mendapatkan materi berdasarkan kurikulum  yang  sama,  siswa  yang  menjadi objek  penelitian  duduk  pada  kelas  yang  sama dan  kemampuan  yang  sama.  Sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa yang  terdiri  dari  satu  kelas  yang  ditentukan secara acak dari tiga kelas yang ada yaitu kelas VIII  B  sebagai  kelas  eksperimen  yang  dikenai perlakuan model pembelajarn kooperatif teknik berkirim  salam  dan  soal,  sedangkan  kelas  VIII A sebagai kelas kontrol yang diberi pembelajaran  konvensional.  Variabel  dalam penelitian  ini  ada  dua  macam  yaitu  variabel bebas  dan  variabel  terikat.Variabel  bebas merupakan variabel yang variabelitasnya diukur, dimanipulasi atau dipilih untuk menentukan  hubungannya  dengan  suatu  gejala
yang  diobservasi.  Adapun  variabel  bebasnya adalah  model  pembelajaran  kooperatif  teknik berkirim salam dan soal, variabel terikat adalah variabel  yang  variabelitasnya  diamati  dan diukur  untuk  menentukan  pengaruh  yang disebabkan  oleh  variabel  bebas.  Sementara  itu, yang  menjadi  variabel  terikat    adalah kemampuan pemahaman matematis.
Teknik  pengumpulan  data  adalah  cara- cara  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan data.  Teknik  yang  digunakan  dalampenelitian ini  adalah  tes.  Menurut  Arikunto  (2009),  tes adalah alat atau prosedur yang digunakan untuk mengukur  sesuatu  dengan  cara  dan  aturan- aturan  yang  telah  ditentukan.  Bentuk  tes  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  tes tertulis.  Tes  yang  akan  digunakan  dalam penelitian ini telah diteliti validitas, reliabilitas, daya  pembeda,  dan  taraf  kesukaran  dari  tiap- tiap butir tes sebelum digunakan. Tes dilakukan untuk  memperoleh  data  sebelum  dan  setelah eksperimen  diadakan.  Tes  ini  digunakan sebagai  cara  memperoleh  data  kuantitatif  yang selanjutnya diolah untuk menguji hipotesis.
Dalam  penelitian  ini  jenis  soal  yang menjadi  instrumen  tes  merupakan  soal  yang digunakan untuk mengukur kemampuan pemahaman matematis siswa sehingga digunakan  bentuk  tes  uraian.  Tes  yang dilakukan meliputi tes kemampuan awal dan tes kemampuan  akhir  pemahaman  matematis.  Tes kemampuan  awal  digunakan  untuk mengetahui kemampuan pemahaman matematis yang dimiliki oleh siswa sebelum diberikan perlakuan  yang  berbeda  untuk  tiap  kelas.  Tes kemampuan akhir digunakan untuk mengetahui kemampuan  pemahaman  matematis  siswa setelah melalui proses pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif teknik  berkirim  salam  dan  soal    untuk  kelas eksperimen dan akhir pembelajaran untuk kelas kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Sebelum  soal  tes  digunakan, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  instrumen  soal yang  mencari  bagaimana  validitas,  reliabilitas, daya  pembeda  dan  tingkat  kesukaran  dari  soal itu  sendiri.  Jika  dari  hasil  uji  soal  dinyatakan sudah  memenuhi  kriteria,  maka  selanjutnya dapat dijadikan sebagai instrumen penelitian.
Analisis  data  menggunakan  bantuan software  SPSS versi  21  or  windows  dan Excel . Data  tes  diolah  menggunakan  analisis  data pretes , data posttest , uji normalitas, homogenitas variansi, dan uji hipotesis menggunakan uji independent sample t - test .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri 12 Kota Bima. Penelitian ini menggunakan kelas VIII sebagai populasi. Dari populasi  siswa  yang  terbagi  atas  tiga  kelas, diambil  dua  kelas  sebagai  sampel.  Sampel dalam penelitian ini ditentukan secara acak dari tiga  kelas  dengan  teknik cluster  random sampling .  Pada  tahap  awal  sebelum  diberikan perlakuan,  terlebih  dahulu  dipilih  dengan  cara mengambil satu kelas sebagai kelas eksperimen yaitu kelas VIII B, satu kelas lagi sebagai kelas kontrol  yaitu  kelas  VIII  A  dan  satu  kelas sebagai  kelas  uji  coba  yaitu  kelas  VIII  C. Setelah  didapat  tiga  kelas  yang  masing-masing sebagai  kelas  eksperimen,  kelas  kontrol,  kelas uji  coba  tes  terkait  kemampuan  pemahaman matematis.
Proses  penelitian  dilanjutkan  dengan merancang perangkat pembelajaran yang digunakan dalam penelitian. Perangkat pembelajaran  yang  dibuat  berupa:  (1)  Silabus, (2)  RPP,  (3)  LKS,  (4)  tes  kemampuan pemahaman  matematis.  Setelah  itu  perangkat pembelajaran  diuji  cobakan  kepada  siswa. Perangkat  pembelajaran  yang  diuji  cobakan adalah  tes  kemampuan  pemahaman  matematis. Uji  coba  dilakukan  untuk  mendapatkan perangkat  pembelajaran  yang  lebih  baik.  Hasil uji  coba  dianalisis  dengan  uji  validitas,  uji reliabilitas,  daya  pembeda  ,  dan  tingkat kesukaran soal.
Proses pembelajaran dilaksanakan tanggal 23 juli 2018 sampai dengan 10 agustus 2018.  Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siswa kelas  eksperimen  dan  kontrol  masing-masing dilaksanakan  enam  kali  pertemuan  dengan rincian  satu  kali  pertemuan pretest terkait kemampuan pemahaman matematis, empat kali pertemuan  pembelajaran  menggunakan  model, dan  satu  kali  pertemuan posttest terkait kemampuan pemahaman matematis.
Pada  pertemuan  pertama,  baik  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol,  20  menit pertama  digunakan  sebagai  perkenalan  dan penjelasan  secara  singkat  tentang  penilaian. Sedangkan  70  menit  selanjutnya  digunakan untuk pretest terkait  kemampuan  pemahaman matematis. Pertemuan selanjutnya, pembelajaran menggunakan
model pembelajaran  kooperatif  teknik  berkirim  salam dan  soal mulai  diterapkan  pada  kelas eksperimen  selama  empat  kali  pertemuan,  di mana  setiap  pertemuan  terdiri  dari menit.  Begitu  juga  pada  kelas  kontrol,  mulai diterapkan  pembelajaran  konvensional  selama empat  kali  pertemuan,  di  mana  setiap pertemuan terdiri dari menit.
Pertemuan  selanjutnya,  dilakukan post test kemampuan  pemahaman  matematis.  Tes kemampuan  pemahaman  matematis  digunakan untuk  mengukur  kemampuan  pemahaman matematis  siswa  setelah  model  pembelajaran kooperatif  teknik  berkirim  salam  dan  soal. Penelitian  dilajutkan  dengan  menganalisis  atau mengolah data yang telah dikumpulkan dengan metode-metode  yang  telah  ditentukan.  Hasil analisis  digunakan  untuk  menjawab  hipotesis- hipotesis  dalam  penelitian  dan  menarik simpulan.

## UJI COBA
Setelah melaksanakan uji coba instrumen, hasilnya dianalisis untuk mengetahui validitas, reliabilitas, daya pembeda ,  dan  tingkat  kesukaran  soal.  Soal-soal  yang memenuhi  kriteria  akan  digunakan  untuk penelitian  kemampuan  pemahaman  matematis dan  yang  belum  memenuhi  kriteria  akan diperbaiki atau dibuang. Dari proses perhitungan  analisis  validitas,  reliabilitas,  daya pembeda,  dan  tingkat  kesukaran  soal,  maka butir soal uji coba tes kemampuan pemahaman matematis  yang  digunakan  untuk  mengambil data kemampuan pemahaman matematis   siswa pada penelitian ini sebanyak 5 butir soal dari 10 soal  yang diberikan,  yaitu butir nomor: 2, 4, 6, 7, dan 10.

## PRETEST
Peneliti  melaksanakan pretest untuk mengetahui  gambaran  awal  sejauh  mana
kemampuan  pemahaman  matematis  siswa.  Uji normalitas pretest dilakukan  terhadap  data kemampuan pemahaman matematis siswa pada kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol.    Hasil analisis  tentang  uji  normalitas  adalah  sebagai berikut:
Perhitungan pada data pretest kemampuan matematis kelas eksperimen diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,307, sedangkan nilai signifikansi kemampuan matematis  kelas  kontrol  sebesar  0,614.  Karena nilai  signifikansi  kemampuan  matematis  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  lebih  besar  0,05, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data pretest kemampuan  matematis  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  berasal  dari  populasi berdistribusi normal.
Melihat  data  normal  kemudian  dilakukan uji  F  homogenitas  diperoleh  nilai  sign  yaitu 0,826. Nilai sign ini lebih besar dari pada taraf signifikansi α = 0,05. Sehingga menurut kriteria pengambilan  keputusan  menyatakan  bahwa  H 0 di  tolak,  atau  dengan  kata  lain  kedua  varians homogen (sama) dan hasilnya dapat diterima.

## POSTTEST
Setelah materi selesai diberikan, pemberian  soal posttest kembali  diberikan kepada  siswa  untuk  mengetahui  sejauh  mana hasil treatmen yang dilaksanakan oleh peneliti. Uji normalitas posttest dilakukan terhadap data kemampuan pemahaman matematis siswa pada kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol.    Hasil analisis  tentang  uji  normalitas  adalah  sebagai berikut:
Perhitungan pada data posttest kemampuan matematis kelas eksperimen diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,318, sedangkan nilai signifikansi kemampuan matematis  kelas  kontrol  sebesar  0,537.  Karena nilai  signifikansi  kemampuan  matematis  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  lebih  besar  0,05,
maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data posttest kemampuan  matematis  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  berasal  dari  populasi berdistribusi normal.
Melihat  data  normal  kemudian  dilakukan uji  F  homogenitas  diperoleh  nilai  sign  yaitu 0,719. Nilai sign ini lebih besar dari pada taraf signifikansi α = 0,05. Sehingga menurut kriteria pengambilan  keputusan  menyatakan  bahwa kedua varians homogen.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas yaitu diperoleh datanya berdistribusi  normal  baik  pada  kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen, kemudian  homogenitasnya  juga  terpenuhi karena  kedua  sampel  tersebut  berdasarkan perhitungan  ternyata  termasuk  pada  kriteria sampel  homogen.  Dengan  demikian  maka pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan rumus  yang  ditetapkan  yaitu  uji independent sample t-test dapat dilanjutkan.
Jika  nilai  signifikan  atau  nilai sig .(2- tailed )  >  0,05,  maka  data  tidak  berbeda signifikan.  Hasil  perhitungan  diperoleh  nilai signifikansi  pada  hasil pretest sebesar  0,785. Sesuai  dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji independent sample  t-test  adalah  terima  Ha karena  nilai  signifikansi  adalah  0,785  (   = 0,05), maka dapat dikatakan data tidak berbeda signifikan.  Ini  artinya  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  antara rata-rata pretest kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Jika  nilai  signifikan  atau  nilai  sig.(2- tailed)  <  0,05,  maka  data  berbeda  signifikan. Hasil  perhitungan  diperoleh  nilai  signifikansi pada  hasil  posttest  sebesar  0,000.  Keputusan yang  diperoleh  adalah  terima  H0  karena  nilai signifikansi  adalah  0,000  (   =  0,05),  maka dapat dikatakan  data  berbeda  signifikan.  Ini artinya  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  rata- rata posttest kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  penelitian ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  teknik  berkirim  salam  dan  soal memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap kemampuan  pemahaman  matematis  siswa. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif teknik  berkirim  salam  dan  soal  memberikan kontribusi  terhadap  pencapaian  kemampuan pemahaman  matematis  siswa  yaitu  pada  kelas eksperimen  diperoleh  rata-rata  skor  sebesar 27,9,  sedangkan  rata-rata  skor  kemampuan pemahaman matematis siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional sebesar 8,15.

## RUJUKAN
Anwar,  K.  &  Harmi,  H.  (2011). Perencanaan Sistem Pembelajaran Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Bandung: Alfabeta.
Arikunto,  S.  (2009). Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan  :  Edisi  Revisi .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Cahyaningtyas,  M.  (2013).  Penerapan  Model
Pembelajaran Kooperatif Teknik
Berkirim  Salam  dan  Soal  Untuk meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar
Sosiologi  Siswa  Kelas  X-1  SMA Negeri  5  Surakarta  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Sosialitas  jurnal  ilmiah pend. Sosant vol 3, no 1 .
Djamarah,  S.B.(2002). Psikologi  Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah  dan  Zain.  (2010). Startegi  Belajar
Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Lie,  A.  (2003). Cooperative  Learning .  Jakarta: Rineka Cipta. ..........,  (2010). Cooperative  Learning .  Jakarta: Gramedia. Pribadi,  B.  A.  (2011). Model  Assure  untuk Mendesain Pembelajaran Sukses . Jakarta: PT Dian Rakyat. Rusman.  (2012). Model-model  Pembelajaran
Mengembangkan
profesionalisme
Guru . Bandung: Rajagrafindo Persada.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Fakto-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Sudijono,  A.  (2011). Pengantar  Statistik Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Suprijono,  A.  (2009). Cooperative  Learning Teori dan Aplikasi Paikem . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
.....................,  (2011). Cooperative  Learning . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Suyono  dan  Hariyanto.  (2012). Belajar  dan Pembelajaran . Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Tianto.  (2007). Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik .
Jakarta: Prestasi Pustaka. Wahyuni, D. (2004). Studi Tentang
Pembelajaran  Kooperatif  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika .  Malang:
Program  Sarjana  Universitas  Negeri Malang.
Warsono dan Hariyanto. (2012). Pembelajaran Aktif Teori  dan  Asesmen .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Winataputra,  U.S.  (2008). Teori  Belajar  Dan Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka.