## Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Peningkatan Hasil Belajar, Sikap Sosial, dan Motivasi Belajar
Dedek Andrian 1 , Astri Wahyuni 2 , Syarul Ramadhan 3 , Fini Rezy Enabela Novilanti 4 , Zafrullah 5
1,2,3,4,5 Universitas Islam Riau dedekandrian@edu.uir.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  kooperatif  tipe  student team achievement division (STAD) dalam meningkatkan hasil belajar siswa, sikap sosial, dan  motivasi  siswa.  Penelitian  in  merupakan  penelitian  quasi  eksperimen  dengan menggunakan  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes  dan  kuesioner.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  menggunakan  Multivariate  Analisis  Varian  (MANOVA).  Hasil  analisis menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD dan kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional berdasakkan  hasil  belajar,  sikap  sosial,  dan  motivasi  belajar  mahasiswa.  Hasil  ini  dapat dilihat  dari  nilai  statistic  Hotelling's  Trace  yang  lebih  kecil  dari  0.05.  Pembelajaran kooperatif  secara  simultan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar,  sikap  sosial,  dan  motivasi belajar siswa SMAN 1 Tebing Tinggi.
Kata kunci: Hasil Belajar; Motivasi; Sikap; STAD.

## Abstract
The purpose of this study was to determine the effect of cooperative learning of Student Team  Achievement  Division  (STAD)  type  in  improving  students’  learning  outcomes, social attitudes, and students’ motivation. This is a quasi-experimental study using control and  experimental  classes.  The  research  instruments  used  in  this  study  were  tests  and questionnaires.  The  data  were  analyzed  by  using  Multivariate  Analysis  of  Variants (MANOVA).  The  result  of  the    analysis  showed  that  there  was  a  significant  influence between  the  experimental  class  with  cooperative  learning  of  STAD  type  and  the  control class with conventional learning viewed from the learning outcomes, social attitudes, and motivation  of  the  students.  These  results  can  be  seen  from  the  statistical  value  of Hotelling's  Trace  which  was  smaller  than  0.05.  Cooperative  learning  simultaneously could improve learning outcomes, social attitudes, and learning motivation of students of SMAN 1 Tebing Tinggi.
Keywords : Learning Outcomes; Motivation; Attitude; STAD.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  merupakan  pembelajaran  yang  memberikan  kesan  tersendiri kepada  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  banyak  siswa  yang  takut  karena  merasa  kesulitan  dalam menguasai  matematika.  Masalah  ini  merupakan  masalah  klasik  yang  meminta  guru  perlu
kerja  ekstra  untuk  mentransfer  ilmu  kepada  peserta  didik  khusunya  materi  Matematika. Penggunaan  strategi  baru  merupakan  sebuah  cara  yang  efektif  untuk  menghadapi  masalah tersebut  karena  guru  merupakan  pusat  dari  semua  proses  belajar  mengajar  yang  terjadi  di kelas. Oleh karena itu guru perlu memahami bahkan menguasai pedagogik untuk mentranfer ilmu dan mendidik siswa untuk menguasai semua materi matematika di sekolah.
Peranan  guru  sangat  penting  dalam  proses  belajar  mengajar.  Seorang  guru  bukan  saja dituntut untuk mengajar  akan tetapi juga dituntut untuk mendidik dan membimbing peserta didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  amanah  undang-undang    nomor  2  Tahun  1989  tentang  sistem pendidikan  nasional,  yang  menyatakan  bahwa  mengajar  meliputi  tugas  mendidik, membimbing  dan  melatih.  Dengan  demikian  tugas  mengajar  yang  dilakukan  di  kelas diharapkan  dapat  memberikan  dorongan  atau  motivasi  bagi  anak  didik  dalam mengembangkan  aktifitasnya  di  kelas  (Wakisman  &  Hamadi,  2003).  Proses  pembelajaran akan  sulit  berhasil  jika  tidak  disertai  dengan  bimbingan,  karena  untuk  menghasilkan  suatu pembelajaran yang efektif,  peserta didik juga harus mempunyai prilaku  yang baik.
Proses  pembelajaran  merupakan  hal  yang  penting  dalam  dunia  pendidikan,  baik pendidikan  formal  maupun  pendidikan  non  formal.  Untuk  menghasilkan  suatu  pendidikan yang  bermutu,  tentu  sangat  erat  kaitannya  dengan  pendidik  dan  peserta  didik  itu  sendiri, lantasan  kedua    komponen  tersebut  sangat  mempengaruhi  keberhasilan  suatu  pendidikan, apabila  guru  tidak  mempunyai  kompetensi  yang  bagus,  maka  dunia  pendidikan  tidak  bisa menghasilkan  output  yang  bermutu  sebagaimana  yang  diharapkan  oleh  semua  lembaga pendidikan.  Begitu  juga  dalam  proses  pembelajaran  matematika  seorang  guru  dituntut mempunyai berbagai kompetensi dalam memberi pemahaman kepada siswa, apalagi diiringi dengan berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi yang sangat pesat, apabila guru tidak bisa mengikuti perkembangan tersebut maka dapat dipastikan dapat memberi dampak kepada dunia pendidikan kita.
Guru memiliki tugas  yang berat dalam mentransfers pengetahuan dan mendidik siswa. Tugas  utama  seorang  guru  diera  revolusi  bukan  lagi  mengajar  melainkan  mendidik.  Hal  ini dikarekan  kemajuan  technologi  secara  masif  dapat  mempengarui  sikap  dan  kemampuan matematika  siswa  di  kelas.  Guru  diharapkan  mampu  mengembangkan  potensi  peserta  didik dari  tidak  tahu  menjadi  tahu  serta  menguasai  materi  matematika  yang  diajarkan  di  kelas. Harapannya  ketika  siswa  sudah  menguasai  materi tersebut,  proses  belajar  mengajar  menjadi efektif dan efisien (Risnawati, 2008).
Seorang  guru  perlu  memahami  tugasnya  dengan  baik  bahwa  guru  tidak  hanya mengubah kognitif siswa dari tidak memahami matematika hingga faham dengan matematika, namun  lebih  dari  itu,  guru  perlu  mengubar  prilaku  ada  efektif  siswa  agar  proses  belajar mengajar  menjadi  kondusif.  Kesadaran  guru  akan  tugasnya  akan  menjadi  kontribusi  besar bagi  kemajuan  pendidikan  karena  guru  telah  menunjukkan  kinerja  optimal  dalam meningkatkan pendidikan. Disamping itu, guru perlu menyadari kekurangan atau kelemahan dan  selalu  ingn  memperbaiki  diri  demi  tujuan  yang  mulia  yaitu  mencerdasrkan  siswa  dan menjadikan  siswa  berakhlak  mulia.  Guru  perlu  selalu  berinovasi  dalam  proses  belajar mengajar agar mendapatkan hasil yang optimal.
Salah  satu  kesulitan  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  adalah  menemukan  strategi yang  tepat  pada  peserta  didik  tertentu.  Hal  ini  dikarenakan  seorang  guru  selalu  menghadapi siswa yang beragam yang miliki sudut pandang dan cara belajar yang berbeda. Dampak dari kesulitan tersebut guru sering menggunakan strategi konvensional yang sering diajarkan guru di  depan  kelas.  Hasilnya  mengakibatkan  pembelajaran  monoton  tanpa  ada  variasi  dan menyebabkan  kebosanan.  Kesulitan  ini  tentunya  bukan  hal  sulit  untuk  cari  solusi  karena pakar-pakar  pembelajaran  telah  memberikan  solusi  dengan  mengembangkan  metode  atau strategi  atau  model  pembelajaran  yang  dapat  mengakomodasikan  siswa  yang  memiliki  latar belalakang  yang  berbeda  beda.  Tentunya  guru  perlu  mempelajari,  memahami,  dan mengimplementasikan  demi  terwujudnya  pembejaran  yang  tidak  menoton,  membosankan tanpa ada variasi.
Hartono (2006) menyatakan bahwa guru dapat memilih strategi yang tepat dengan cara melihat  tujuan  pembelajaran,  materi  pelajaran,  psikologis  siswa,  media  pembelajaran  yang ada, skill guru, waktu belajar dan tempat belajar. Memilih metode yang tepat dengan langkah- langkah tersebut dapat membuat guru menjadi mudah menentukan strategi apa cocok dengan kondisi yang ada disetiap sekolah. Namun, setiap strategi tentu ada kelemahan dan kelebihan oleh  karena  itu  menguasa  strategi  belajar  adalah  hal  yang  paling  penting  bagi  seorang  guru dalam memaksimalkan pembelajaran di Kelas.
Tidak  disangkal  lagi  bahwa  srategi  belajar  memainkan  peranan  penting  dalam  proses belajar mengajar. Pembelajaran di Kelas akan efektif jika strategi yang digunakan sudah tepat. Sanjaya  (2009)  menjelaskan  bahwa  strategi  pembelajaran  adalah  bagian  aktivitas pembelajaran  yang  harus  dijalankan  oleh  seorang  guru  dan  siswa  agar  tujuan  pembelajaran dapat tercapai. Strategi pembelajaran merupakan prosedur pembelajaran dijalankan oleh guru
yang  menimbulkan  hasil  belajar.  Prosedur-prosedur  tersebut  dijalankan  sesuai  dengan operasional agar dampak dari srategi tersebut dapat dirasakan oleh siswa dan guru.
Berdasarkan  pernyataan-pernyataan  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  rendahnya  hasil belajar  siswa  disebabkan  kurangnya  variasi  strategi  yang  digunakan  dalam  proses  belajar mengajar  sehingga  motivasi  belajar  juga  menjadi  rendah.  Guru  masih  kesulitan menentukan strategi  mana  yang  tepat  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  di  kelas  sehingga  guru  masih menggunakan  strategi  konvensional  yang  biasa  digunakan  oleh  guru.  Dari  dukumentasi  dari nilai  siswa  diperoleh  informasi  bahwa  hasil  belajar  siswa  jauh  dibawah  KKM  (Kriteria Kelulusan  Minimum).  Dari  observasi  diperoleh  informasi  bahwa  siswa  dikelas  masih  cuek antara  satu  dengan  yang  lain.  Siswa  yang  pintar  kurang  peduli  dengan  teman-teman  yang memiliki  level  kognitif  lebih  rendah.  Sebaliknya  siswa  yang  kognitifnya  masih  tergolong rendah tidak mau bertanya kepada temannya  yang dianggap mampu menyelesaikan masalah matematika.  Oleh  karena  itu  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif dalam meningkatkan hasil belajar siswa, sikap sosial dan motivasi belajar siswa di SMAN 1 Tebing Tinggi.
Cooperative  Learning adalah  pembelajaran  gotong  royong  yang  memberi  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  berkerjasama  dengan  siswa  lain  dalam  tugas-tugas  yang terstruktur (Isjoni, 2013). Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang melibatkan kelompok yang terlibat beberapa orang siswa (Acar & Tarhan, 2007). Pembelajaran koopratif merupakan  pembelajaran  berupaya  menggabungkan  kemampuan  siswa  rendah,  sedang  dan tinggi  agar  tercipta  kolaborasi  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  yang  maksimal  (Kolawole, 2008).  Igel  &  Urquhart  (2012)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooprative  merupakan pembelajaran  yang  menekankan  kepada  kolaborasi  dari  berbagai  tingkatan  kognitif  untuk mencapai  hasil  yang  maksimal.  Model  pembelajaran  koopratif  merupakan  metode  yang berusaha  meminimalisir  kesenjangan  antara  peserta  didik  dalam  pembelajaran  agar terciptanya  sebuah  kolaborasi  yang  unik  dalam  pembelajaran  (Ebrahim,  2012).  Berdasarkan depenisi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajran  kooperatif  merupakan pembelajaran yang menekankan pada kolaborasi siswa sehingga siswa dapat saling membantu dalam menyelesaikan masalah yang telah diberikan oleh guru.
Strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD) adalah pembelajaran kooperatif untuk pengelompokan kemampuan campur yang mlelibatkan pengakuan tim dan tanggung jawab kelompok untuk pembelajaran individu anggota ( Suyatno,
2009) .  STAD  merupakan  strategi  belajar  berkelompok    yang  terdiri  dari  kelompok  kecil dengan  level  kemampuan  yang  berbeda  (Majoka,  Dad,  &  Mahmood,  (2010).  STAD murupakan strategi pembelajaran kooperatif tradisional yang menekankan kepada kolaboratif dan menghilangkan kompetitif yang tidak sehat dalam belajar sehingga terciptanya skil sosial dari  setiap  siswa  (Khan  &  Inamullah,  2011).  STAD  merupakan  kerangka  konsep  model pembelajaran yang menekankan kerja sama yang efektif melalui kelompok kecil yang terdiri dari  4-5  orang  dimana  setiap  siswa  memiliki  tanggung  jawab  terhadap  kelompoknya  dan temannya  agar  tercapai  hasil  belajar  yang  baik  (Yeung,  2015).  Berdasarkan  depenisi  atau pengertian  yang  telah  dikemukan  oleh  ahli  tersebut,  maka  disimpulkan  bahwa  STAD merupakan bagian pembelajaran berbasis kelompok yang terdiri dari 4 sampai 5 orang  yang menekankan siswa harus memahami semua materi sehingga siswa memiliki tanggung jawab terhadap  kelompoknya  dan  pada  temannya  yang  dirasakan  belum  memahami  dan menyelesaikan permsalahan yang ditemukan dari materi.
Hasil belajar merujuk kepada sebuah istilah dampak dari kegiatan pembelajaran yang dicapai  siswa.  Hasil  belajar  menunjukkan  capaian  dari  keseluruhan  aktivitas  yang  dilakukan dalam kurun waktu tertentu (Purwanto, 2010). Hasil belajar merupakan wujud dari pengaruh kemampuan dan lingkungan yang selanjutnya dikonversi menjadi skor hasil belajar (Sudjana, 2014). Hasil belajar merupakan skor yang diperoleh siswa yang telah melalui berbagai proses belajar  mengajar  di  kelas  (Risnawati,  Andrian,  Azmi,  Amir,  &  Nurdin,  2019).  Purwanto (2010) menyatakan bahwa hasil belajar merupakan capain yang diperoleh siswa melalui usaha yang diwujudkan dalam proses belajar mengajar. Prestasi belajar merupakan perubahan yang terjadi  berdasarkan  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  (Mukhtarodin  &  Andrian,  2018). Berdasarkan pengertian atau depenisi yang telah disampaikan oleh ahli tersebut, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar merupakan perubahan yang terjadi akibat dari interaksi antara  siswa  dan  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  berdampak  kepada  tingkah  laku dan pengetahuan siswa.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  eksperimen  semu (Quasi  Experiment) dengan  Desain Nonequivalent  Control  Group  Design. Desain  memungkinkan  peneliti  membandingkan  dua kelompok treatmen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen merupakan kelompok atau kelas yang mendapatkan perlakuan yaitu pembelajaran kooperatif dengan pendekatan STAD
sedangkan  kelompok  kontrol  merupakan  kelompok  atau  kelas  yang  tidak  mendapatkan perlakukan  atau  hanya  menggunakan  pendekatan  konvensional  yang  biasa  digunakan  guru dikelas.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SMAN  1  di  Tebing  Tinggi Kabupaten  Kepulauan  Meranti.  Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa SMAN 1 kelas X sebanyak dua kelas (Kelas Perlakuan dan Kelas  Kontrol). Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa tes dan lembar obsevasi dan kuesioner. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan MANOVA (Multivariate Analysis of Variance).

## HASIL PENELITIAN

## Normalitas Data
Sebelum  analisis  dilakukan  menggunakan  MANOVA,  uji  normalitas  data  dan homogenitas  data  perlu  dilakukan  untuk  melihat  sejauhmana  data  berdistribusi  normal  dan homogen.  Data  yang  diperoleh  menggunakan  tes  untuk  variabel  hasil  belajar  dan  kuesioner untuk  variabel  sikap  sosial  dan  motivasi  belajar.  Selanjutnya  data  tersebut  dianalisis menggunakan  One-Sample  Komogorov-Smirnov  tes  dan  levene’s  Test  untuk  mengetahui apakah  data  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Analisis  normalitas  data  dan  homogenitas data dapat dilihat pada tabel 1 dan tabel 2.
Tabel 1 . One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Kelas_Ekp Kelas_Kont Ex_Sikol Kon_Sikol  Ex_Mot  Kon_Mot N 44 44 44 44 44 44 Kolmogorov-Smirnov Z .705 1.248 1.104 .651 .935 .805 Asymp. Sig. (2-tailed) .703 .089 .175 .791 .346 .535
Dari tabel 1 diperoleh hasil statistic kolmogorov-smirnov  Z untuk uji normlitas data. Dari  hasil  diperoleh  nilai  signifikan  masing  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk  data hasil belajar, sikap sosial dan motivasi belajar masing 0.703, 0.089, 0.175, 0.791, 0.346, dan 0.535. Hasil ini menunjukkan bahwa semua data berdistribusi normal.

## Homogenitas Data
Homogitas  menggunakan  statistic  Levene’s  Test  dengan  bantuan  SPSS  16.  Hasil analisis dapat diliat pada Tabel 2.
Tabel 2 . Levene's Test for Equality of Variances
F Sig. Hasil Belajar .209 .649 Sikap Sosial .484 .489 Motivasi Belajar 1.498 .224
Levene’s  Test  menunjukkan  sejauhmana kelompok  ekperimen  dan  kontrol  homogen atau  memiliki  kemampuan  yang  sama  berdasarkan  hasil  belajar,  sikap  sosial  dan  motivasi belajar.  Hasil  analisis  pada  Tabel  2  diperoleh  nilai  signifikan  lebih  besar  0.05  yang  artinya kedua  kelompok  berdasarkan  Hasil  belajar,  Sosial  dan  Motivasi  Belajar  adalah  Homogen, sehingga  uji  Manova  dapat  dilanjutkan  untuk  melihat  apakah  ada  perbedaan  hasil  belajar, sikap sosial dan motivasi belajar dari kelas kontrol dan kelas eksperimen.

## Hasil Analisis MANOVA
Hasil  analisis  MANOVA  digunakan  untuk  melihat  sejauhmana  treatment  yang dilakukan  dapat  memberikan  dampak  terhadap  hasil  belajar,  sikap  sosial,  dan  motivasi belajar. Hasil analisis dapat dilihat pada tabel 3.

## Tabel 3. Multivariate Tests
Effect Value F Sig. Intercept  Pillai's Trace .971  6.337E2 a .000 Wilks' Lambda .029  6.337E2 a .000 Hotelling's Trace 33.350  6.337E2 a .000 Roy's Largest Root 33.350  6.337E2 a .000 Group Pillai's Trace .809 80.581 a .000 Wilks' Lambda .191 80.581 a .000 Hotelling's Trace 4.241 80.581 a .000 Roy's Largest Root 4.241 80.581 a .000
Berdasakan hasil analisis diatas diperoleh hasil pada statistic Pillai's Trace, Wilks' Lambda, Hotelling's Trace, dan Roy's Largest Root sebesar 0.000. Hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa pengaruh strategi pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan Hasil belajar, sikap sosial, dan motivasi belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa treatment yang dilakukan adalah berhasil sesuai degan teori yang telah ditemukan.

## PEMBAHASAN
Hasil  peneltian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang menggunakan  Pembelajaran  kooperatif  dengan  pembelajaran  konvensional.  Dari  variabel hasil  belajar  diperoleh  hasil  signifikan  dimana  kooperatif  learning  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  di  SMAN  1  Tebing  tinggi.  Pembelajaran  kooperatif  Tipe  STAD  dapat  secara efektif meningkatkan hasil belajar siswa (Kristin, 2016), Pembelajaran kooperatif tidak hanya dapat  meningkatkan  hasil  belajar  namun  dapat  membuat  siswa  aktif  karena  siswa  merasa bahagia  dapat  berkolaborasi  dalam  menyelesaikan  masalah  (Lamba,2016).  Pembelajaran kooperatif membuat siswa merasa tidak canggung dalam bertanya kepada temannya dianggap memahami masalah yang sedang diselesaikan.
Pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan  sikap  sosial  siswa.  Siswa  memilik tanggung jawab terhadap kelompoknya dan terhadap temannya dalam kelompok. Teman yang telah  memahami  masalah  atau  materi  yang  sedang  dipelajari  memiliki  tanggung  sosial terhadap  teman  yang  belum  paham  bagaimana  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  oleh guru.  Aryana,  Idrus,  &  Harjono  (2015)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  yang  diperoleh  dari kooperatif  learning  dibentuk  dari  sikap  sosial  yang  terkonstruk  melalui  proses  belajar mengajar  secara  berkelompok.  Sikap  sosial  yang  terbentuk  dari  proses  pembelajaran menggunakan STAD karena STAD tipe kooperatif learning yang dapat membentuk tanggung jawab  setiap  prestasi  kelompok  dan  individu  setiap  anggota  (Haris,  2016).  Sikap  sosial  dan saling  tanggung  jawab  terhadap  kelompok  merupakan  dampak  kolaborasi  yang  maksimal selama proses belajar mengajar menggunakan kooperatif .
Motivasi secara tidak langsung tumbuh dalam diri setiap anggota kelompok yang telah dibentuk oleh guru. siswa menjadi percaya diri karena merasa akan ada penolong ketika siswa didalam  kelompok  tidak  mengetahui  atau  memahami  tentang  materi  yang  diselesaikan. Muldayanti (2013) menyatakan bahwa kooperatif Tipe STAD berpengaruh terhadap motivasi atau minat belajar dimana hasil analisis menunjukkan bahwa terjadi interaksi antara motivasi
dengan kooperatif Tipe STAD. Harahap (2013) mengungkapkan bahwa meningkatknya hasil belajr,  motivasi  belajar  yang  diakibatkan  model  pembelajaran  kooperatif  learning  memiliki hubungan  yang  signifikan.  Pembelajaran  kooperatif  mengkonstruk  motivasi  dan  motivasi mengkonstruk hasil belajar.

## SIMPULAN
Ada perbedaan motivasi, sikap sosial, dan hasil belajar antara pembelajaran kooperatif tipe  STAD  dengan  pembelajaran  konvensional.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD berpengaruh  positif  atau  dapat  meningkatkan  motivasi,  sikap  sosial,  dan  hasil  belajar  siswa SMAN1 Tebing Tinggi Kabupaten Kepulauan Meranti Provinsi Riau .

## REFERENSI
Acar,  B.,  &  Tarhan,  L.  (2007).  Effect  of  cooperative  learning  strategies  on  students' understanding of concepts in electrochemistry. International Journal of Science and Mathematics Education , 5 (2), 349-373. Diambil dari http://www.springerlink.com
Aryana,  I,  G,  M,  R.,  Idrus,  A,  A  &  Harjono,  A.  (2015).  Pengaruh  model  pembelajaran kooperatif NHT dan STAD terhadap hasil belajar sikap siswa SMA Negeri 2 Gerung. Jurnal Pijar MIPA, 10 (2), 49-56. Doi: http://dx.doi.org/10.29303/jpm.v10i2.30
Ebrahim,  A.  (2012).  The  effect  of  cooperative  learning  strategies  on  elementary students’science  achievement  and  social  skills  in  Kuwait. International  Journal  of Science and Mathematics Education , 10 (2), 293-314. Diambil dari http://www.springerlink.com
Harahap,  N.  (2013).  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terhadap  hasil belajar  kognitif,  motivasi  dan  aktivitas  belajar  siswa  pada  konsep  ekosistem  di MTSN Model Banda Aceh. Visipena Journal , 4 (2). 57-76.
Haris,  I.  N.  (2016).  Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terhadap  sikap tanggung  jawab. Biormatika:  Jurnal  Ilmiah  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan , 2 (1).
Hartono. (2006). Strategi pembelajaran , Pekanbaru: LSFK2P.
Igel,  C.,  &  Urquhart,  V.  (2012).  Generation  Z,  meet  cooperative  learning:  Properly implemented  cooperative  learning  strategies  can  increase  student  engagement  and achievement.
Middle School Journal , 43 (4), 16-21. https://doi.org/10.1080/00940771.2012.11461816
Isjoni,  H.  (2013). Cooperative  learning  efektifitas  pembelajaran  kelompok .  Bandung: Alfabeta.
Khan,  G.  N.,  &  Inamullah,  H.  M.  (2011).  Effect  of  student’s  team  achievement  division (STAD) on academic achievement of students. Asian Social Science , 7 (12), 211-215.
DOI: http://dx.doi.org/10.5539/ass.v7n12p211
Kolawole,  E.  B.  (2008).  Effects  of  competitive  and  cooperative  learning  strategies  on academic  performance  of  Nigerian  students  in  mathematics. Educational  Research and Reviews , 3 (1), 033-037.Diambil dari http://www.academicjournals.org
Kristin,  F.  (2016).  Efektivitas  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ditinjau  dari  hasil belajar  IPS siswa kelas  4 SD. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 6 (2), 74-79.
Lamba,  H.  A.  (2016).  Pengaruh  pembelajaran  kooperatif  model  STAD  dan  gaya  kognitif terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  SMA. Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 13 (2),  122-128. DOI: http://dx.doi.org/10.17977/jip.v13i2.55
Majoka,  M.  I.,  Dad,  M.  H.,  &  Mahmood,  T.  (2010).  Student  team  achievement  division (STAD)  as  an  active  learning  strategy:  Empirical  evidence  from  mathematics classroom. Journal of Education and Sociology , 4 , 16-20.
Mukhtarodin.,  &  Andrian,  D.  (2018).  Desain  pembelajaran  dengan  pendekatan  kurikulum 2013. Nuhamedika: Yogyakarta.
Muldayanti,  N.  D.  (2013).  Pembelajaran  biologi  model  STAD  dan  TGT  ditinjau  dari keingintahuan  dan minat  belajar  siswa. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 2 (1),  12- 17. DOI: https://doi.org/10.15294/jpii.v2i1.2504
Purwanto. (2010). Evaluasi hasil belajar , Surakarta: Pustaka Pelajar.
Risnawati. (2008). Strategi pembelajaran matematika, Pekanbaru: Suska Press.
Risnawati.,Andrian,  D.,  Azmi,  M.  P.,  Amir,  Z.,  &  Nurdin,  E.  (2019).  Development  of  a definition  maps-based  plane  geometry  module  to  improve  the  student  teachers' mathematical  reasoning  ability. International  Journal  of  Instruction , 12 (3),  1-20. DOI: https://doi.org/10.29333/iji.2019.12333a .
Sanjaya,  W.  (2009). Strategi  pembelajaran  beroreintasi  standar  proses  pendidikan ,  Jakarta: Prenada Media Grup.
Sudjana, N. (2014). Dasar-dasar proses belajar mengajar , Bandung: Sinar Baru Algensindo. Suyatno. (2009). Menjelajah  pembelajaran inovatif , Jawa Timur: Masmedia Buana Pustaka.
Wakisman  &  Hamadi,  M.  (2003). Strategi  mengajar  dalam  pelaksanaan  proses  belajar mengajar di sekolah , Pekanbaru: PT. Sutra Benta Perkasa.
Yeung,  H.  C.  H.  (2015).  Literature  review  of  the  cooperative learning  strategy-student  team achievement division (STAD). International Journal of Education , 7 (1), 29-43. DOI: http://dx.doi.org/10.5296/ije.v7i1.6629