Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 2, No. 1, Juni 2021, Hal. 43 - 50
PENGARUH MODEL PROBLEM LEARNING DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DI SMA NEGERI 4 PALU
Manap Trianto 1 , Yulia Windarsih 2 , Anisa 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tadulako
manaptrianto@untad.ac.id , yuliawindarsih@untad.ac.id , nisaarizya@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning dengan pendekatan saintifik terhadap Hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 4 Palu. Keberhasilan penelitian ini dilihat dari hasil ujian akhir atau posttest di kelas eksperimen yang  menggunakan  model Problem  Based  Learning dengan  pendekatan  saintifik.  Jenis penelitian ini menggunakan pre experimental designs dengan one group pretest-posttest design. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  4  Palu  (X  IPA  5).  Teknik pengambilan sampel adalah purposive sampling. Persentase rata-rata hasil belajar pretest adalah 52.13  dan  persentase  rata-rata  posttest  adalah  73.02.  Analisa  data  pengujian  hipotesis menggunakan uji- t dengan nilai signifikansi 0.05. diperoleh nilai t hiting = 12.802 > t tabel = 1.66980 dengan  nilai  signifikansi  p  <  0.05  dapat  disimpulakan  bahwa  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak  yang berarti  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning dengan pendekatan saintifik..
Kata Kunci : Model problem based learning , Pendekatan saintifik, Hasil belajar siswa

## ABSTRACT
This study aims to determine whether there is an effect of the Problem Based Learning learning model with a scientific approach on the learning outcomes of class X students of SMA Negeri 4 Palu. The  success  of  this  research  is  seen  from  the  results  of  the  final  exam  or  posttest  in  the experimental  class  using  the  Problem  Based  Learning  model  with  a  scientific  approach.  This type  of  research  uses  pre  experimental  designs  with  one  group  pretest-posttest  design.  The population of this study were all students of class X SMA Negeri 4 Palu (X IPA 5). The sampling technique is purposive sampling. The average percentage of pretest learning outcomes is 52.13 and  the  posttest  average  percentage  is  73.02.  Analysis  of  hypothesis  testing  data  using  t-test with a significance value of 0.05. obtained a thiting value = 12.802 > t table = 1.66980 with a significance  value  of  p  <  0.05.  It  can  be  concluded  that  H1  is  accepted  and  H0  is  rejected, which  means  that  there  is  an  increase  in  student  learning  outcomes  using  the  Problem  Based Learning learning model with a scientific approach.
Keywords: Problem based learning model, scientific approach, student learning outcomes

## PENDAHULUAN
Guru tanpa menguasai bahan
pelajaran, strategi belajar mengajar, mendorong  siswa  belajar  untuk  mencapai prestasi  yang  tinggi  maka  segala  upaya peningkatan  kualitas  pendidikan  tidak  akan mencapai  hasil  yang  maksimal.  Dalam
pelaksanaan  pendidikan,  guru  merupakan ujung tombak, sehingga perlu peng embangan  profesional  guru.  Setiap  guru memiliki  potensi  dan  kebutuhan  untuk berkembang  serta  meralisasikan  dirinya. Perkembangan  IPTEK menuntut  guru untuk
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 2, No. 1, Juni 2021, Hal. 43 - 50
melaksanakan  pekerjaan  secara  professional (Sarah, 2006). Berbagai upaya untuk meng embangkan  pembelajaran  biologi  telah digalakkan. Selain bertujuan untuk
menciptakan  pembelajaran  biologi  yang lebih  menyenangkan,  upaya  ini  juga ditujukan  untuk  menciptakan  pembelajaran yang  lebih  bermakna.  Melalui  model pembelajaran kontekstual, pembelajaran selalu  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari- hari sehingga siswa lebih mudah memahami isi  pelajaran.  Pengkaitan  isi  pelajaran dengan  lingkungan  sekitar  akan  membuat pembelajaran  lebih  bermakna  ( meaning learning ) karena siswa mengetahui pelajaran yang  didapat  di  kelas  bermanfaat  dalam kehidupan sehari-hari. Belajar biologi bukan hanya  berhadapan  dengan  teori  dan  konsep saja,  melainkan  harus  melakukan  sesuatu, mengetahui, dan memecahkan masalah yang berkaitan  dengan  pembelajaran  biologi.  Hal ini  dapat  diperoleh  melalui  pembelajaran berbasis  masalah  ( problem  based  learning ). Pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan suatu  pendekatan  dalam  pembelajaran  yang membantu siswa untuk menemukan masalah dari  suatu  peristiwa  yang  nyata,  meng umpulkan  informasi  melalui  strategi  yang telah  ditentukan  sendiri  untuk  mengambil satu keputusan pemecahan masalahnya yang kemudian akan dipresentasikan dalam bentuk  unjuk  kerja  (Ambarsari  &  Santosa, 2013).
Selaku  pendidik,  guru  harus  menjadi teladan bagi murid-muridnya. Hal ini berarti pengembangan  profesionalisme  guru  baik pada  dimensi  penguasaan  ilmu,  kompetensi guru,  keterampilan  dan  perilaku  yang  dapat dipercaya.  Kepercayaan  masyarakat  ter hadap  guru  merupakan  kunci  pembentukan manusia  yang  berkualitas,  pemberi  ilmu, membentuk  dan  mengembangkan  nilai moral  dan  etika,  sehingga  menjadi  landasan berpijak (Supriadi, 2009).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  peneliti  terhadap  pembelajaran biologi  di  SMA  Negeri  4  Palu.  Nilai  hasil belajar  siswa  masih  dalam  kategori  rendah hanya  sebagian  kecil  siswa  yang  tuntas  saat dilakukan  evaluasi  oleh  guru  dan  sebagian besar  tidak  tuntas,  KKM  yang  menjadi
ketetapan sekolah mencapai 70. Upaya yang telah  dilakukan  guru  untuk  mengatasi  nilai siswa  yang  masih  dibawa  standar  KKM yaitu  dengan  cara  memberi  tugas  tambahan dan  memberikan  remedial  kepada  siswa yang  bersangkutan,  namun  hasil  ini  belum efektif.
Adapun masalah-masalah yang terdapat di SMA Negeri 4 Palu yaitu, Siswa yang  kekurangan  motivasi  dalam  belajar sehingga memiliki hasil belajar yang rendah. yakni  keadaan  atau  kondisi  siswa  yang kurang  bersemangat  dalam  belajar  seperti bermalas-malasan.  Siswa  yang  seperti  ini biasanya  didukung  oleh  kondisi  atau lingkungan  apatis,  yang  tidak  peduli terhadap  perkembangan  belajar  siswa.  bisa menyebabkan  anak  menjadi  masa  bodoh, sehingga  belajar  menjadi  kebutuhan  yang sekedarnya  saja.  Lingkungan  masyarakat yang  merupakan  media  sosialisasi  turut berperan  penting  dalam  proses  memotivasi siswa  itu  sendiri.  Kemudian  masalah kegiatan  pembelajaran  yang  ada  didalam kelas, dalam pelaksanaan
proses pembelajaran  ditemui  adanya  kecendrungan meminimalkan  keterlibatan  siswa  sehingga menyebabkan  siswa  lebih  bersifat  pasif sehingga  mereka  lebih  banyak  menunggu penjelasan  dari  guru  dibandingkan  mencari dan  menemukan  pengetahuannya  sendiri. Salah satu teori yang dapat digunakan untuk melibatkan siswa dalam proses pem belajaran  yaitu  teori  kontruktivisme  .  pada teori  kontruktivisme  siswa  dapat  meng eluarkan  pendapat  mereka,  ide-ide  yang mereka  punya  tanpa  takut  berbeda  dari temannya.  Siswa  diberikan  kesempatan untuk memahami materi-materi yang diajarkan  dan  mencari  makna  dari  materi tersebut. Teori konstruktivisme meng gunakan  strategi  yang  berpusat  pada  siswa (student  centered) dimana  siswa  lebih  aktif dan  termotifasi  dalam  mencari  pengetahuan baru.  Ada  beberapa  model  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar. Salah  satunya  adalah  model  pembelajaran yang  berpusat  pada  pemacahan  masalah yang ada dalam kehidupan sehari-hari, yang bisa  disebut  model  pembelajaran Problem Based Learning.

## Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains
Vol. 2, No. 1, Juni 2021, Hal. 43 - 50
Menurut  Fakhriyah  (2014)  Model pembelajaran problem based learning (PBL) atau  dikenal  dengan  model  pembelajaran berbasis masalah merupakan model pembelajaran yang menggunakan per masalahan nyata yang ditemui di lingkungan sebagai  dasar  untuk  memperoleh  peng etahuan  dan  konsep  melalui  kemampuan berpikir  kritis  dan  memecahkan  masalah. Penerapan  model  PBL  dapat  membantu menciptakan  kondisi  belajar  yang  semula hanya  transfer  informasi  dari  guru  kepada siswa ke proses pembelajaran yang menekankan untuk mengkonstruk pengetahuan  berdasarkan  pemahaman  dan pengalaman  yang  diperoleh  baik  secara individual maupun kelompok. Permasalahan yang  diajukan  dalam  PBL  merupakan masalah  nyata  yang  ada  di  lapangan Menurut  Firmansyah  &  Ayub  (2015) Problem  Based  Learning  adalah  model pembelajaran  yang  lebih  mendorong  siswa untuk  belajar  dan  bekerja  sama  dalam kelompok  untuk  mencari  penyelesaian masalah-masalah yang ada dalam kehidupan sehari-hari.
Contoh masalah dalam kehidupan  digunakan  untuk  mengaktifkan keingintahuan siswa sebelum mulai mempelajari  suatu  materi.  Model  pem belajaran  ini  memungkinkan  siswa  untuk memperoleh pengetahuan baru dalam
pemecahan masalah, berpikir, bekerja kelompok, komunikasi dan informasi berkembang  secara  positif. Problem  based learning juga  memfasilitasi  siswa  untuk saling  bertukar  pendapat,  menganalisis masalah  menggunakan  berbagai  cara,  dan memikirkan kemungkinan-kemungkinan untuk  memecahkan  suatu  masalah.  Model problem  based  learning diharapkan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  terhadap konsep Biologi, karena siswa mengkontruksi sendiri pengetahuan yang siswa dapatkan Hasil  penelitian  dari  (Nadiya,  2017)  yang dilaksanakan  di  salah  satu  SMA  Negeri  di Kabupaten  Ciamis  tentang  pengaruh  model pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  penguasaan  konsep  siswa  pada materi sistem saraf, dapat ditarik kesimpulan sebagai  berikut  :  Penguasaan  konsep  siswa pada  kelas  yang  menggunakan  model
pembelajaran Problem  Based  Learning , adalah  82  (baik)  dengan  N-Gain  0,72 (tinggi) sedangkan penguasaan konsep siswa pada  kelas  yang  menggunakan  pendekatan saintifik,  adalah  69,3  (cukup)  dengan  N- Gain  0,42  (sedang).  Proses  pelaksanaan pembelajaran  dengan  dan  tanpa  meng gunakan  model  Problem  Based  Learning terlaksana  dengan  cukup  baik  dan  mampu meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa pada materi sistem saraf.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian pre experimental designs ( nondesigns )dengan desain one group pretest-posttest  design. Berdasarkan  desain tersebut,  langkah  pertama  yang  harus dilakukan  adalah  menentukan  kelompok eksperimen. Langkah kedua adalah memberikan pretest (tes  awal)  kemudian melakukan  penilaian  afektif  dan  psikomotor menggunakan  model  pembelajaran  Problem Based  Learning  pada  kelompok  eksperimen .  Kemudian  kedua  kelompok  eksperimen tersebut diberikan perlakuan , yaitu pembelajaran  dengan  menggunakan  model Problem Based Learning dengan pendekatan saintifik.  Setelah  itu  melakukan  penialaian afektif  dan  psikomotor  kemudian  diberikan posttest (tes akhir). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas X di SMA Negeri  4  Palu.  Sampel  penelitian  adalah kelas  X  Ipa  5  berjumlah  32  orang  siswa. Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan dengan teknik purposive sampling.
Teknik pengambilan data yaitu dengan  menggunakan  tes  ( pretest dan posttest ),  observasi,  dan  dokumentasi.  Data dianalisis  dengan  menggunakan  aplikasi Anates  V.4.0.9 untuk  uji  analisis  instrumen dan SPSS  16.00 untuk  menguji  hasil  data penelitian . Data  kuantitatif  selanjutnya  akan dideskripsikan  dan  dibandingkan  untuk mengetahui  pengaruh  model problem  based learning dengan pendekatan saintifik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  pengaruh  model problem based  learning dengan  pendekatan  saintifik.

## Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains
Vol. 2, No. 1, Juni 2021, Hal. 43 - 50
Jumlah  sampel  populasi  penelitian  yaitu sebanyak 32 dari kelas eksperimen.
Sehingga  diperoleh  nilai  hasil  pretest  dan posttest  pada  kelas  eksperimen  sebagai berikut:
Pretest dan posttest Kelas Eksperimen Hasil pretest dan posttest kelas
eksperimen diperoleh dari proses
pembelajaran  dengan  menggunakan  model problem  based  learning dengan  pendekatan saintifik  pada  siswa  kelas  X  Ipa  5  dengan jumlah siswa yaitu sebanyak 32 orang siswa sedangkan  yang  dapat  dilihat  pada  Tabel  1 sebagai berikut:
Tabel 1. Persentase Hasil Belajar Siswa Pretest  Afektif 1  Psikomotor 1 Postest Afektif 2 Psikomotor 2 Rata-rata 21,78 65,41 63,18 65,41 81,70 71,52 Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan untuk menguji apakah semua variabel berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas menggunakan uji kolmogorov-Smirnov
dengan  perhitungan  menggunakan  program aplikasi SPSS  16.00. Untuk  mengetahui
normal tidaknya jika sig > 0,05 maka normal dan  jika  sig  <  0,05  dapat  dikatakan  tidak normal  dengan  taraf  signifikan  adalah  95% atau  p>0,05.  Hasil  perhitungan  yang diperoleh dapat dilihat pada Tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Pretest Postest N 32 32 Normal Parameters a,b Mean 52.1375 73.0542 Std. Deviation 6.18304 6.86968 Most Extreme Differences  Absolute .098 .087 Positive .089 .067 Negative -.098 -.087 Test Statistic .098 .087 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d .200 c,d
Berdasarkan  tabel  di  atas,  terlihat bahwa  data pretest dan posttest pada  hasil belajar  baik  kelas  eksperimen  berdistribusi normal dengan nilai Asymp. Sig . > 0,05.

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas adalah suatu uji yang dilakukan untuk mengetahui bahwa dua atau lebih  kelompok  data  sampel  berasal  dari
populasi  yang  memiliki  varians  yang  sama (homogen).  Data  yang  dilakukan  pengujian dikatakan homogen menunjukkan kelompok data  berasal  dari  populasi  yang  memiliki varians  yang  sama  (homogen)  apabila  nilai signifikansi  <0.05  menunjukkan  masing- masing  kelompok  data  bersal  dari  varians yang berbeda (tidak homogen) (Tabel 3).
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas ANOVA Pretest & Postest Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups 7000.111 1 7000.111 163.894 .100 Within Groups 2648.098 62 42.711 Total 9648.209 63

## Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains
Vol. 2, No. 1, Juni 2021, Hal. 43 - 50
Berdasarkan  Uji  Homogenitas  pada sampel  tersebut  diperoleh  nilai  signifikan sebesar  0.1  lebih  besar  dari  0.05  jadi  dapat disimpulkan  bahwa populasi memiliki varian  yang  homogen  atau  data  berasal  dari varian yang sama.

## Uji Hipotesis (Uji-t)
Setelah  data  dikatakan  berdistribusi normal dan homogen, maka dapat dilakukan pengujian  hipotesis.  Pengujian  hipotesis
dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  model problem  based learning dengan pendekatan saintifik terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X  Ipa  5. Pengujian  hipotesis  ini  dilakukan  dengan menggunakan  uji-t    dengan  taraf    nilai siginifikannya  <  0,05.  Analisis  yang digunakan adalah uji t dengan bantuan SPSS for  windows  versi  16.00 diperoleh  sesuai pada Tabel 4. Tabel 3. Hasil Uji t Perlakuan Rata-rata T table T hitung P Keputusan Pretest 52.13 1.66980 12.802 0.000 H 1 diterima Posttest 73.05
Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan spps  16  seperti  pada  table  4.7  didapatkan rata-rata nilai pretest sebesar 21.81 dan rata- rata  posttest  sebesar  65.95  didapatkan  juga t hitung (12.806)  >  t tabel (1.66980) dengan  nilai signifikansi  p  <  0.05  dapat  disimpulakan bahwa  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak  yang berarti  terdapat  peningkatan  hasil  belajar siswa  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning dengan pendekatan saintifik. Berdasarkan tabel dapat
disimpulkan  bahwaa  ada  pengaruh  model problem  based  learning dengan  pendekatan saintifik terhadap hasil belajar siswa kelas X IPA 5

## PEMBAHASAN
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mendeskripsikan  pengaruh  model problem  based  learning dengan  pedekata n saintifik  terhadap  hasil  belajar  siswa. Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri 4Palu dengan populasi penelitian yaitu kelas X,  jumlah  pertemuan  sebanyak  3  kali dengan  waktu  pelajaran  3x45  menit  dalam satu  kali  pertemuan  pada  sub  Plantae  (Paku dan  Lumut),  serta  jumlah  siswa  yang homogen  masing-masing  berjumlah  32 siswa.
Pada tahap awal penelitian ini terlebih dahulu  diberikan  tes  awal  ( Pretest ).  Tes awal  ini  digunakan  untuk  mengukur
kemampuan  awal  dari  siswa  kemudian melakukan  penilaian  afektif  dan  psikomotor untuk  model  pembelajaran  konvensional. Dan setelah itu menerapkan model pembelajaran Problem  Based  Learning kemudian  melakukan  penilaian  afektif  dan psikomotor dan tes akhir ( Posttest ) diberikan untuk  mengetahui  kemampuan  akhir  siswa yang  akan  digunakan  sebagai  data  analisis penelitian  yang  selanjutnya  akan  dijadikan sebagai  pembanding  untuk  melihat  apakah terdapat  pengaruh  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model problem  based learning dengan pendekatan saintifik. Adapun  soal  yang  diberikan  terlebih  dahulu berjumlah  35  butir  soal  diuji  validitas, reliabel,  tingkat  kesukaran,  dan  daya pembeda  soal  sehingga  diperoleh  soal  yang diterima adalah sebanyak 20 butir soal.
Proses  kegiatan  pembelajaran  pada tahap  awal  ini  peneliti  mengemukakan tujuan  dan  gambaran  dari  materi  Plantae, kemudian  memberikan  LKPD  kepada  siswa yang  berfungsi  untuk  membantu  siswa dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  pada materi Plantae.
Model  pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL) merupakan salah satu model pembelajaran berbasis masalah yang
mengutamakan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini dibuktikan  dalam  penelitian  ini  yang tujuannya  untuk  melihat  pengaruh  model
pembelajaran  Problem  Based  Learning dengan  pendekatan  saintifik  terhadap  hasil beajar  siswa.  Adapun  langkah-langkah  pem belajaran  model problem  based  learning dengan pendekatan saintifik yang diterapkan di  kelas  eksperimen  adalah  sebagai  berikut: 1)  Mengorientasi  siswa  pada  masalah;  2) mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar;  3) membimbing  penyelidikan  individu  dan kelompok;  4)  mengembangkan  dan  me nyajikan  hasil  karya;  dan  5)  menganalisa dan mengevaluasi hasil pembelajaran.
Sedangkan sintaks untuk pendekatan saintifik  yaitu  :  1)  Menanya,  2)  mengamati, 3)  mengumpulkan  informasi,  4)  meng asosiasikan/mengolah  informasi,  dan  5) mengkomuikasikan (Syaribuddin. (2018).
Analisis  pada  uji-t  nilai  pretest sebesar  21.81  dan  rata-rata  posttest  sebesar 65.95  didapatkan  juga  t hitung (12.806)  >  t tabel (1.66980) dengan nilai signifikansi p < 0.05 dapat  disimpulakan  bahwa  H 1 diterima  dan H 0 ditolak yang berarti terdapat peningkatan hasil  belajar  siswa  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning dengan pendekatan saintifik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  di  SMA  Negeri  4  Palu,  dimana suasana  belajar  sangat  mendukung  aktivitas belajar  dari  siswa,  dalam  artian  guru  harus mampu  dan  berupaya  untuk  menerapkan model  pembelajaran  yang  dapat  mendorong siswa untuk aktif dalam kegiatan
pembelajaran
sehingga pembelajaran menjadi  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Model pembelajaran problem  based  learning dapat membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  kegiatan proses  kegiatan  belajar  mengajar  dengan konsep  pembelajaran  dimana  siswa  dituntut untuk  lebih  aktif  terhadap  permasalahan- permasalahan yang berkaitan dengan lingkungan sekitarnya.
Pada  hasil  penelitian  ini  peneliti memperoleh  hasil  skor  rata-rata  yang menunjukkan  bahwa  model  yang  digunakan berupa  model problem  based  learning lebih tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model  konvensional.  Pernyataan  ini  juga didukung  oleh  penelitian-  penelitian  yang dilakukan  sebelumnya  diantaranya  Hayati (2016) menyatakan bahwa dalam
penelitiannya terbukti bahwa diperoleh hasil uji  t-test  sebesar  3,603  >  1,999  dan signifikansi sebesar 0,001 < 0,05. Perbedaan rata-rata  kelas  eksperimen  >  rata-rata  kelas kontrol  yaitu  87,0588  >  80,2000,  kemudian oleh  Dewi  (2015)  dalam  penelitiannya diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran PBL berbantuan  media  audiovisual  animasi dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional (80,58 > 65,61).  Peningkatan  hasil  belajar  siswa tingkat  pemahamannya  lebih  tinggi  karena siswa dituntut untuk mencari dan menemukan  sendiri  konsep  yang  diajarkan. Karena,  dengan  siswa  yang  aktif  dan menemukan  sendiri  apa  yang  mereka pelajari dan menggabungkan dengan pemahaman  mereka,  maka  siswa  cenderung mengingat  dan  memahami  tentang  konsep yang  diberikan.  Dengan  cara  pembelajaran seperti  ini  maka  siswa  menjadi  pusat pembelajaran sedangkan guru hanya sebagai fasilitator. (Ardiansyah, 2015).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  penelitian dapat  diketahui  melalui  hasil  pengujian hipotesis dengan menggunakan teknik statistik  uji-t  untuk  menguji  perbedaan  skor hasil belajarsiswa dengan taraf signifikan  = 0,05.  Hasil  analisis  data  diperoleh  nilai t hitung =12.806  >  t tabel =1.66980  Hal  tersebut berarti  bahwa  nilai  t hitung berada  diluar daerah penerimaan H 0 . Maka dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  model pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  pendekatan  saintifikterhadap  hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 4 Palu.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardiansyah, Ali,M., Kendek, Yusuf. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Novick untuk  Meningkatkan  HAsil  Belajar Fisika  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1
Sojol. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako (JPFT), 2(3), 24-27
Ambarsari,  W.,  Santosa,  S.,  &  Maridi,  M.
(2013). Penerapan Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing  Terhadap  Keterampilan

## Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains
Vol. 2, No. 1, Juni 2021, Hal. 43 - 50
Proses  Sains  Dasar  Pada  Pelajaran Biologi  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri 7 Surakarta. Jurnal Pendidikan Biologi ,
5 (1), 81–95.
Dewi,  Ni    Made  Juwita.  (2015). Pengaruh Model Problem Based Learning Berbantuan Media Audiovisual Animasi Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V SD Gugus I Tegallalang (Skripsi). Fakhriyah,  F.  (2014).  Penerapan  problem based learning dalam upaya mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  mahasiswa. Jurnal  Pendidikan
IPA Indonesia , 3 (1), 95–101.
Firmansyah,  A.,  &  Ayub,  S.  (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah  Dengan  Metode  Eksperimen Pada  Materi  Cahaya  Terhadap  Hasil
Belajar Fisika Siswa Kelas Viii Smpn 2
Gunungsari Tahun Ajaran 2014/2015, I (3), 2407–6902. Hayati,  E.  N.  (2016). Pengaruh  Model
Problem  Based  Learning  Berbantuan Media  Puzzle  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  N  9 . Semarang : Universitas Negeri Semarang Nadiya, I. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning (Pbl)  Terhadap  Penguasaan  Konsep Siswa Pada Materi Sistem Saraf. Jurnal
Pendidikan Biologi , 4 (1), 1–9.
Paramartha,  I  Made  Dwi.  (2016). Pengaruh Model Problem Based Learning berbantuan Media Audiovisual terhadap Penguasaan kompetensi Pengetahuan  IPA  Pada  Siswa  Kelas IVSD  Gugus  Pangeran  Diponegoro . Surakarta: Media Press. Sarah, S. (2006). Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  Kelas  IV  SDN  Cirateun Kilon  Pada  Materi  Jua  Beli  Dalam Pembelajaran  IPS  Melalui  Metode Simulasi . Bandung:Universitas Pasundan Supriadi,  M.  I.,  &  Julung,  H.  (2009). Pengaruh Model Problem Based Learning ( Pbl ) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Syaribuddin.  (2018).  “Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL) Dengan Media Audiovisual Pada Materi Ikatan Kimia Terhadap Penguasaan Konsep dan Berpikir Kritis Peserta  Didik    SMA  Negeri  1  Panga”  . Jurnal  pendidikan  Sains  Indonesia,
Vol.4, No.2, 96-100.
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 2, No. 1, Juni 2021, Hal. 43 - 50