## The Effect of Puzzle Media on Learning Motivation and Mathematics Learning Outcomes in Elementary School Students
Polina Tikara Biantong a,* , Nurdin Arsyad b , & Suroyo a
a Magister Pendidikan Dasar, Universitas Terbuka, UPBJJ Makassar, Makassar, Indonesia
b Department of Mathematics, Universitas Negeri Makassar, 90223, Makassar, Indonesia

## Abstract
Media Puzzle is one of the media for learning and playing with demonstration methods will be able to influence student motivation and learning outcomes. In this research, we  will analyze the effect of the use of the demonstration method with puzzle media on learning motivation and learning outcomes in mathematics for class IV SDN 1 Rantepao. The following research was carried out using  a  quantitative  approach  and  was  designed  using  the  pre-experimental  one  group  pretest-posttest  model.  The  following research  has a population and sample of fourth  grade students at SDN 1 Rantepao, a total of 81 students divided  into 3 parall el classes.  Using  the  cluster  random  sampling  technique,  class  IVa  was  obtained  with  27  samples.  Data  was  collected  by  testing techniques,  student  activity  sheets,  questionnaires,  and  documentation.  Based  on  the  test  results  obtained  t  count  =  20.634> 1.70329,  it  can  be  concluded  that  there  is  an  influence  of  the  demonstration  method  with  puzzle  media  on  learning  motivation. Based on the t test on learning outcomes obtained sig. (2-tailed) = 0.000 <0.05, it can be concluded that there is an influence of the demonstration method with puzzle media on learning outcomes.
Keywords: Puzzle media, demonstration, learning motivation, mathematics learning outcomes.

## 1. Introduction *
Pendidikan  memiliki peranan  yang sangat penting dalam  mensukseskan pembangunan nasional pada segala  bidang. Sustainable  Development  Goals  menjelaskan  bahwa  salah  satu  tujuan  dari  pembangunan  nasional  salah  satunya adalah  membangun  pendidikan  yang  berkualitas  melalui  peningkatan  kualitas  pengajaran  dan  pembelajaran (Bappenas, 2020). Melalui proses pembelajaran yang baik tujuan pendidikan nasional dapat tercapai secara maksimal. Tujuan  dari  pendidikan  nasional  dalam  undang-undang  yaitu  mengembangkan  manusia  Indonesia  yang  memiliki karakter mulia, kontrol diri, berbudi pekerti, cerdas dan terampil serta memiliki ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa.  Sehingga  untuk  mencapai  tujuan  tersebut  hendaknya  pembelajaran  dirancang  dan  disusun  sebaik-baiknya  oleh guru.
Salah  satu  pembelajaran  yang  perlu  dilakukan  perancangan  dan  perencanaan  dengan  baik  adalah  pelajaran matematika.  Karena  melalui  pelajaran  matematika  keterampilan  dan  kemampuan  siswa  dapat  dilatih  seperti kemampuan  berpikir  kritis,  kemampuan  berpikir  sistematis,  kemampuan  pemecahan  masalah,  ,  logis  dan  empiris. Namun pada kenyataannya pembelajaran matematika dipandang sulit untuk dipahami dan cenderung dihindari. Oleh karena itu, butuh penerapan strategi yang tepat oleh guru sehingga memberikan stimulus kepada motivasi dan hasil belajar siswa.
Motivasi belajar merupakan daya dorong untuk mempelajari sesuatu. Keberadaan motivasi dalam belajar memberikan energi kepada seseorang untuk mencapai tujuan belajar. (Suharni & Purwanti, 2018) mengemukakan bahwa motivasi merupakan energi yang dapat menggerakan seseorang untuk mendorong dan mengarahkan seseorang untuk bertindak dan  melakukan  aktivitas  dalam  mencapai  tujuan  yang  ditetapkan  atau  ingin  dicapai.  Dalam  proses  pembelajaran motivasi menggerakkan seseorang untuk belajar dan mencapai target secara individual.
Keberadaan motivasi pada proses belajar memiliki peranan yang penting karena terdapat keterkaitan dengan tingkat
* Corresponding author.
E-mail address : polinatikara.biantong@gmail.com
keberhasilan tercapainya tujuan pembelajaran, Selain itu,  motivasi belajar juga mempengaruhi upaya yang dilakukan siswa  ketika  proses  belajar.  Jadi  tingkat  motivasi  belajar  akan  menentukan  usaha,  upaya  daya  dan  kekuatan  siswa dalam  proses  mencapai  tujuan  belajar.  Adanya  motivasi  belajar  membuat  siswa  tekun  dalam  belajar,  ulet  dalam berusaha, merasa terus butuh akan pengetahuan, selalu ingin berhasil, dan memiliki cita-cita luhur untuk masa depan (Emda, 2018).
Adanya  motivasi  belajar  siswa  didasarkan  pada  harapan  dapat  meningkatkan  efektivitas  pencapaian    tujuan pembelajaran  yang  ditetapkan.  Hal  ini  diasumsikan  bahwa  ketika  siswa  memiliki  motivasi  belajar  dengan  kategori tinggi  maka siswa tersebut dapat tekun pada proses belajar. Selain  itu, motivasi  belajar akan  memberikan stimulasi semangat siswa untuk memperoleh hasil belajar yang maksimal. Begitu halnya apabila seorang siswa tidak memiliki motivasi  dalam  belajar  maka  siswa  akan  cenderung  kurang  bersemangat  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  dapat menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku  progresif  dan  adaptif  setelah  proses  belajar  yang  mengarah  pada penguasaan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  (Fahrudin  et  al.,  2018).  Hasil  belajar  dapat  dijadikan  indikator suatu keberhasilan proses pembelajaran karena kompetensi yang hendak dicapai dapat dilihat ketercapaiannya. Selain itu dengan hasil belajar dapat dijadikan dasar keputusan guru dalam pengambilan tindakan membelajarkan siswa. dan melalui hal belajar dapat dijadikan indikator kemampuan siswa menguasai materi pembelajaran.
Penguasaan  materi  pembelajaran  yang  tercermin  dalam  hasil  belajar,  dipengaruhi  oleh  berbagai  variabel  baik  yang berasal dari diri siswa secara individu maupun yang berasal dari luar diri siswa. Faktor dari dalam diri atau internal meliputi intelegensi, kondisi tubuh, kesiapan, minat, bakat, dan gaya belajar. Kemudian faktor yang berasal dari luar atau  eksternal  meliputi  lingkungan  fisik,  lingkungan  sekolah,  lingkungan  keluarga,  dan  lingkungan  masyarakat,. Lingkungan sekolah berperan cukup besar memberikan pengaruh terhadap hasil belajar. Lingkungan sekolah meliputi strategi  guru  dalam  membelajarkan  siswa,  teman  sebaya,  aturan  dan  iklim  sekolah,  kondisi  kelas  dan  kebijakan sekolah. Begitu halnya dengan motivasi belajar dipengaruhi oleh berbagai faktor secara eksternal dan internal. Faktor internal seperti cita-cita, pengetahuan awal, ingatan, daya pikir dan kondisi fisik. Sedangkan faktor eksternal seperti lingkungan belajar, fasilitas, lingkungan fisik, dan upaya guru dalam memberikan dukungan kepada siswa  (Sudibjo, 2021).  Berdasarkan  penjelasan  tersebut  terdapat  kesamaan  antara  hasil  belajar  dan  motivasi  belajar  dimana  usaha guru dalam membelajarkan siswa memberikan pengaruh terhadap keduanya.
Upaya  guru  membelajarkan  siswa  merupakan  serangkaian  aktivitas  yang  direncanakan  dan  diterapkan  oleh  guru meliputi  model  pembelajaran  yang  dipilih,  pendekatan  yang  digunakan,  metode  pembelajaran  dan  media pembelajaran.  Pemilihan  metode  dan  media  pembelajaran  harus  didasarkan  pada  tujuan  pembelajaran.  Melalui metode dan media dapat memudahkan pembelajaran matematika yang memiliki konsep abstrak. Hal ini menunjukan bahwa  dibutuhkan  kemampuan  guru  untuk  memilih  metode  dan  mengaplikasikan  media  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan motivasi dan aktivitas siswa. Hal ini dilakukan agar proses pembelajaran dapat menyenangkan siswa dan tidak membosankan.
Salah satu media pembelajaran yang membuat siswa tertarik dan merasa senang bagi siswa adalah media puzzle. Hal ini  dikarenakan  media  puzzle  merangsang  minat  belajar  siswa  dimana  siswa  diajak  untuk  memecahkan  teka-teki puzzle.  Proses  ini  akan  membuat  siswa  tertantang  menemukan  solusi  tempat  bagian-bagian  puzzle.  Media  puzzle merupakan  media  permainan  yang  dapat  dijadikan  media  pembelajaran  dimana  media  ini  disajikan  dalam  bentuk gambar  yang  terpecah  sehingga  siswa  belajar  bagaimana  mengidentifikasi  objek,  memasangkan  suatu  bentuk  dan dapat merangsang imajinasi dan kemampuan menalar (Aifah et al., 2020).
Pembelajaran  menggunakan  puzzle  dapat  membantu  siswa  untuk  mengidentifikasi  bentuk,  ukuran,  geometri  suatu objek. Selain itu, penggunaan puzzle juga dapat menstimulasi imaginasi dan kemampuan penalaran siswa (Madrona et al., 2019).Penggunaan media puzzle tidak serta-merta dapat dilakukan dengan baik diperlukan metode yang dapat menjadikannya lebih efektif. Penerapan pembelajaran dengan menggunakan media puzzle perlu dibimbing oleh guru sebagai  pengajar.  Guru  perlu  mencontohkan  kepada  siswa  cara  penggunaanya  dan  mendemonstrasikannya  kepada siswa. Melalui cara ini akan memberikan siswa pemahaman cara menyelesaikan masalah yang dihadapi.
Metode  demonstrasi  merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  dimana  guru  memperagakan  dan  menunjukan mengenai  tahapan  suatu  proses  tertentu    untuk  membelajarkan  siswa  (Sanjaya,  2019).  Metode  ini  memberikan manfaat dalam memusatkan perhatian siswa, mengarahkan proses pembelajaran, pengalaman dan kesan pembelajaran lebih  melekat.  Hal  ini  dikarenakan  metode  demonstrasi  memiliki  kelebihan  antara  lain  siswa  difasilitasi  untuk
memperhatikan  secara  langsung  mengenai  tahapan  proses  suatu  pembelajaran  yang  sedang  dikaji,  siswa  dapat membandingkan teori dengan obeservasi yang dilakukan karena siswa bukan hanya melihat namun juga mendengar sehingga siswa dapat lebih yakin akan kebenaran materi pembelajaran.
Metode demonstrasi mempermudah berbagai jenis penjelasan dan menghindari kesalahan  yang dapat muncul dalam metode ceramah. Siswa diharapkan akan dapat melibatkan diri dalam proses pembelajaran dan mencapai hasil yang sesuai  dengan  tujuan.  Metode  demonstrasi  berbantuan  puzzle  membuat  pelajaran  Matematika  yang  selama  ini dipandang menegangkan menjadi menarik khususnya pada materi pecahan. Penelitian berikut memiliki tujuan untuk menganalisis  pengaruh  penggunaan    metode  demonstrasi  dengan  media  puzzle  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar matematika siswa sekolah dasar.

## 2. Research Methods
Untuk  mengetahui  pengaruh  akan  dianalisis  melalui  data  statistik  yang  berupa  angka  atau  melalui  pendekatan kuantitatif.  Penelitian  berikut  menggunakan  satu  kelas  eksperimen  yang  diberikan  tes  awal  dan  tes  akhir  atau  one group pretest dan posttest. Populasi penelitian berikut yaitu siswa kelas IV SD Negeri 1 Rantepao yang berjumlah 81 siswa yang terbagi dalam tiga kelas paralel, yaitu kelas IVa , IVb, VIc. . Adapun jumlah setiap kelas yaitu kelas IVa berjumlah 27 siswa, kelas IVb berjumlah 27 dan kelas IVc berjumlah 27. Ketiga kelas tersebut dalam pembagiannya tidak  dikelompokan  dalam  kriteria  tertentu  sehingga  dapat  dikatakan  ketiga  kelas  tersebut  bersifat  homogen.  Dan untuk  menentukan  sampel  digunakan  probability  sampling  model  cluster  random  sampling.  Setelah  dilakukan pengacakan diperoleh sampel kelas IVa yang berjumlah 27 siswa.
Data  dikumpulkan  menggunakan  instrumen  angket  untuk  data  motivasi  siswa  dalam  belajar  matematika  yang diberikan sebelum dan setelah pembelajaran menggunakan metode demonstrasi berbantuan media puzzle. Untuk data hasil  belajar  dikumpulkan  menggunakan  instrumen  test  yang  juga  diberikan  sebelum  dan  setelah  pembelajaran (pretest-posttest). Selain  itu, untuk mengontrol  jalannya pembelajaran digunakan pedoman observasi keterlaksanaan pembelajaran.
Data  yang  diperoleh  akan  dianalisis  secara  statistik  secara  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Statistik  deskriptif digunakan  untuk  mendeskripsikan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  setelah  pembelajaran  sedangkan analisis  inferensial  dengan  uji  statistik  parametrik  digunakan  untuk  menguji  pengaruh  perlakuan.  Uji  pengaruh menggunakan uji t sampel berpasangan dengan membandingkan rata-rata pretest dan rata-rata posttest.menggunakan metode yang sudah banyak dikenal, sebutkan nama metodenya saja.

## 3. Results and Discussion

## 3.1 Motivasi Belajar Siswa
Hasil angket motivasi belajar matematika yang dikumpulkan dianalisis secara deskriptif sebagai berikut.
Tabel 1. Deskripsi motivasi belajar siswa sebelum dan setelah pembelajaran menggunakan metode demonstrasi berbantuan media puzzle.
Statistics Preangket - Postangket motivasi Belajar N Valid 27 27 Missing 0 0 Mean 17.4074 28.0370 Median 17.0000 27.0000 Mode 16.00 25.00 Std. Deviation 3.80545 5.17004 Minimum 12.00 20.00 Maximum 25.00 37.00
Dari 27 jumlah responden rata-rata motivasi belajar siswa sebelum pembelajaran yaitu  17.4074. Sedangkan rata-rata motivasi setelah pembelajaran yaitu 28.037. dengan skala maksimum 40 dan minimum 10 data tersebut menunjukan
bahwa  rata-rata  motivasi  belajar  matematika  setelah  pembelajaran  menggunakan  metode  demonstrasi  dengan  media puzzle mengalami peningkatan. Pada preangket data tengahnya adalah 17 dan data yang paling banyak muncul adalah 16. Sedangkan pada postangket diperoleh data tengah data yaitu 27 dengan data yang sering muncul yaitu 25. Kedua data memiliki standar deviasi 3.80545 dan 5.17004. data minimum preangket yaitu 12 dan data tertingginya 25. Data terendah  postangket  yaitu  20  sedangkan  data  tertingginya  adalah  37.  Berikut  deskripsi  distribusi  frekuensi  dan persentasenya.
Tabel 2. Deskripsi distribusi frekuensi dan persentase motivasi belajar matematika. Sebelum pembelajaran.
Interval Kategori Pre-angket Frekuensi % 33-40 Sangat Tinggi 0 0% 26-32 Tinggi 0 0% 18-25 Rendah 11 41% 10-17 Sangat Rendah 16 59% Tabel 3. Deskripsi distribusi frekuensi dan persentase motivasi belajar matematika. setelah pembelajaran.
Interval Kategori Post-angket Frekuensi % 33-40 Sangat Tinggi 6 22% 26-32 Tinggi 11 41% 18-25 Rendah 10 37% 10-17 Sangat Rendah 0 0%
Berdasarkan distribusi frekuensi preangket dapat dilihat bahwa seluruh siswa dalam kelas tersebut memiliki motivasi belajar dalam kategori rendah dan sangat rendah. Sedangkan pada postangket diperoleh data bahwa setelah diberikan pembelajaran 22% memiliki motivasi belajar matematika yang sangat tinggi dan 41% siswa memiliki motivasi belajar yang tinggi. Hal ini baik untuk siswa karena keberadaan motivasi belajar mendorong siswa aktif dalam belajar. Sesuai dengan    (Haq,  2018)  yang  menyatakan  bahwa  motivasi  belajar  mendorong  siswa  untuk  memiliki  hasrat  terhadap pembelajaran dan merangsang rasa ingin tahu siswa.
Selanjutnya  adalah  menguji  pengaruh  metode  demonstrasi  dengan  media  puzzle  terhadap  motivasi  belajar  siswa. Berdasarkan  uji  statistik  dengan  uji  t  nilai    t  hitung  adalah  20.634  dan  lebih  dari  1.70329  (20.634>1.70329)  maka kesimpulannya  terdapat  pengaruh  metode  demonstrasi  dengan  media  puzzle  terhadap  motivasi  belajar.  Adanya pengaruh  metode  ini  membuktikan  bahwa  penggunaan  metode  demonstrasi  mempermudah  pemahaman  siswa  dan memberikan  pengalaman  langsung  yang  dilihat  siswa  ketika  guru  memperagakan.  (Ramayulis,  2015)  yang menyatakan bahwa metode demonstrasi mendorong siswa untuk terlibat secara aktif ketika proses belajar. Selain itu kombinasi  dengan  penggunaan  media  puzzle  memberikan  pengalaman  bermakna  dan  menyenangkan  karena  siswa tertarik  dan  merasa  tertantang  untuk  menyelesaikan  permainan  puzzle.  Hal  ini  merangsang  adanya  peningkatan motivasi belajar siswa.
Keberadaan  motivasi  dalam  belajar  didasarkan  pada  asumsi  setiap  suatu  tindakan  selalu  memiliki  sebab  atau pemicunya,  sehingga  keaktifan  siswa  dalam  proses  belajar  memiliki  hubungan  dengan  motivasinya.  Keberadaan motivasi  belajar  juga  muncul  dari  adanya  keinginan  untuk  memenuhi  kebutuhannya.  Semakin  besar  keinginan seseorang  untuk  memenuhi  kebutuhannya  maka  akan  mendorong  seseorang  untuk  bertindak  yang  mengarah  pada tujuannya itu (Suharni & Purwanti, 2018)

## 3.2 Hasil Belajar
Hasil belajar yang dikumpulkan melalui instrumen test kemudian dideskripsikan sebagai berikut.
Data  hasil  belajar  sebelum  diberikan  perlakuan  memiliki  rata-rata  44.8148  sedangkan  setelah  diberikan  perlakuan yaitu 74.4444. Dari rata-rata kedua data tersebut mengindikasikan terdapat peningkatan hasil belajar matematika yang dipeoleh  siswa.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  metode  pembelajaran  menggunakan  metode  demonstrasi  dengan  media puzzle mendorong meningkatnya hasil belajar siswa. Peningkatan hasil belajar juga ditunjukan rata-rata posttest telah mencapai KKM yang ditentukan yaitu 75. Median data pretest 45.00 dan pada posttest 75.00. modus data pretest yaitu 40  sedangkan  data  posttest  memiliki  modus  data  70.0.  terdapat  perbedaan  standar  deviasi  skor  nilai  pretest  dan posttest yaitu 9.55565 dan 12.88509. Hal ini menunjukan bahwa sebaran data pretest lebih merata. Pada nilai pretest skor maksimum yang diperoleh yaitu 65 sedangkan skor minimum yaitu 30. Hal ini menunjukan bahwa kemampuan siswa sebelum pembelajaran masuk dalam kategori kurang. Sedangkan pada posttest diperoleh skor maksimum yaitu
100  dan  skor  terendah  yaitu  50.  Hal  ini  menunjukan  dalam  kelas  tersebut  telah  ada  siswa  yang  memperoleh  nilai dengan skor maksimal. Selain itu terdapat pula siswa yang memperoleh kategori kurang untuk lebih lengkap berikut distribusi frekuensi data hasil belajar sebelum dan setelah perlakuan.
Tabel 4. Deskripsi hasil belajar siswa sebelum dan setelah pembelajaran menggunakan metode demonstrasi berbantuan media puzzle.

## Statistics
Pretest- Posttest hasil belajar N Valid 27 27 Missing 0 0 Mean 44.8148 74.4444 Median 45.00 75.00 Mode 40.00 70.00 Std. Deviation 9.55565 12.88509 Minimum 30 50 Maximum 65 100 Tabel 5. Distribusi frekuensi hasil belajar siswa sebelum pembelajaran menggunakan metode demonstrasi berbantuan
media Puzzle Interval Kategori Pretest Fre % 90-100 Sangat Baik 0 0% 80-89 Baik 0 0% 70-79 Cukup 0 0% 0-69 Kurang 27 100% Tabel 6. Distribusi frekuensi hasil belajar siswa setelah pembelajaran menggunakan metode demonstrasi berbantuan
media Puzzle Interval Kategori Posttest Fre % 90-100 Sangat Baik 5 19% 80-89 Baik 5 19% 70-79 Cukup 11 41% 0-69 Kurang 6 22%
Distribusi frekuensi pretest seluruh siswa 100% masuk dalam kategori kurang. Sedangkan pada posttest hasil belajar siswa tampak bahwa 5 siswa atau 19%  siswa  masuk kedalam kategori sangat baik dengan  nilai 90-100. Terdapat  5 siswa atau 19% yang masuk kedalam kategori baik dengan rentang nilai 80-89. Pada rentang 70-79 dengan kategori cukup terdapat 11 siswa atau 41%. Dan siswa yang belum memenuhi standar yaitu 6 orang atau 22%. Hal ini menjadi bukti bahwa hasil belajar siswa setelah diberikan pembelajaran memenuhi kriteria ketuntasan klasikal yaitu 75% dari total siswa dalam kelas.
Berdasarkan uji hipotesis nilai sig. (2-tailed) yang diperoleh yaitu 0.000. Karena 0.000 < 0.05 maka kesimpulannya adalah terdapat pengaruh pembelajaran menggunakan metode demonstrasi dengan media puzzle terhadap hasil belajar kognitif  siswa  kelas  IV  SDN  1  Rantepao.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  metode  pembelajaran  memberikan  pengaruh pada hasil belajar atau kemampuan siswa. Salah satu faktor luar atau eksternal yang memberikan pengaruh pada hasil belajar siswa yaitu metode pengajaran yang dilakukan guru. dari sebab itu pemilihan metode pembelajaran hendaknya dilakukan penyesuaian terhadap materi atau bahan ajar.
Pembelajaran  menggunakan  media  puzzle  mendorong  siswa  agar  berkonsentrasi  dan  teliti  serta  melatih  kesabaran siswa.  Dalam  menggunakan  media  puzzle  ketika  mengerjakan  soal  matematika  yang  diberikan  siswa  dapat menyelesaikannya  menggunakan  dua  pendekatan.  Yang  pertama  siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  dengan menyelesaikan  materi  pecahannya  yang  kedua  yaitu  menyelesaikan  bentuk  puzzle  yang  cocok  dengan  bentuknya (Sesanti, 2018). Hal ini akan memberikan stimulus kepada siswa untuk mengenal mengenai konsep hubungan antara
teori dan pada prakteknya. Keadaan ini dapat mempengaruhi kemampuan kognitif siswa sehingga hasil belajar siswa dapat terpengaruh.

## 4. Conclusion
Analisis  statistik  menggunakan  uji  t  sampel  berpasangan  diperoleh  t  hitung  =20.634>1.70329  maka  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  pembelajaran  menggunakan  metode  demonstrasi  dengan  media  puzzle  terhadap  motivasi belajar.  Berdasarkan  uji  t  pada  hasil  belajar  diperoleh  nilai  sig.  (2-tailed)  =  0.000  <  0.05  maka  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh pembelajaran menggunakan metode demonstrasi dengan media puzzle terhadap hasil belajar.
Media  puzzle  baik  digunakan  dalam  pembelajaran  oleh  karena  itu  pengembangan  media  dalam  bentuk  puzzle  dan sejenisnya diharapkan dapat dilakukan pada penelitian yang selanjutnya.

## References
Aifah,  R.  R.,  Yudha,  C.  B.,  &  Oktaviana,  E.  (2020).  Pengembangan  Media  Permainan  Puzzle  Tetris  Mathematics pada Materi Bangun Datar. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara II , 51–58.
Bappenas.  (2020). Pedoman  Teknis  Penyusunan  Rencana  Aksi  Tujuan  Pembangunan  Berkelanjutan  (TPB)/ Sustainable Development Goals (SDGs) . Kementerian PPN/Bappenas.
Emda,  A.  (2018).  Kedudukan  Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran. Lantanida  Journal , 5 (2),  172. https://doi.org/10.22373/lj.v5i2.2838
Fahrudin, A. G., Zuliana, E., & Bintoro, H. S. (2018). Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika melalui Realistic Mathematic Education Berbantu Alat Peraga Bongpas. ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (1), 14–20. https://doi.org/10.24176/anargya.v1i1.2280
Haq, A. (2018). Motivasi Belajar Dalam Meraih Prestasi. Jurnal Pendidikan Islam Victratina , 3 (1), 193–214.
Madrona, P. G., Iniesta, J. R., Espinosa, A. I. G., & Sánchez, J. (2019). Intervention Guidelines on Teaching Social and  Motor  Skills  in  Kindergarten. American  Journal  of  Sports  Science  and  Medicine , 2 (6A),  9–12. https://doi.org/10.12691/ajssm-2-6a-3
Ramayulis. (2015). Ilmu Pendidikan Islam . Kalam Mulia.
Sanjaya, W. (2019). Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan . Prenada Media Group.
Sesanti,  N.  R.  (2018).  Media  Puzzle  Sogam  (Soal  Dan  Gambar)  Pada  Materi  Penjumlahan  Dan  Pengurangan Bilangan. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 2 (2), 93–101. https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i2.2690
Sudibjo, N. (2021). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi . 10 (1), 145–161.
Suharni,  &  Purwanti.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. G-COUNS:  Jurnal  Bimbingan  Dan Konseling , 3 (1), 131–145.