## PRISMA
Volume 9, No. 1, Juni 2020 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611
Upaya Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Aktivitas Belajar Siswa Menggunakan Model Problem Based Learning
Emma Ratna Anggraeni Soleh 1,* , Wawan Setiawan 2 , Rozadira Haqi 3
1,2,3 Universitas Pasundan *emmaratnaanggraenisoleh1995@gmail.com Received : 15-1-2020 Revised : 5-3-2020 Accepted : 7-3-2020

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  dan  pengaruh  model problem  based learning terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Mande  Cianjur.  Peneliti  menentukan  subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  di  SMA  Negeri  1 Mande, dengan objek penelitiannya adalah penerapan model problem based learning . Metode yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) dengan sampel sebanyak 34 siswa kelas X IPS 2. Penelitian di laksanakan sebanyak 3 siklus, dan dengan materi yang di ujikan adalah materi fungsi. Pembelajaran dengan materi fungsi pada siklus 1 adalah 28,82. Yang tuntas hanya 1 siswa dengan persentase  2,8%,  sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas  ada  33  siswa  dengan  persentase  97,2%. Peningkatan  hasil belajar matematika materi  fungsi diperoleh data siswa tuntas pada siklus  II ada 21 siswa yang tuntas dengan persentase 61,8%, sedangkan siswa  yang belum tuntas ada 13 siswa dengan  persentase  38,2%.    Pada  siklus  III  terjadi  peningkatan  yang  cukup  signifikan  yaitu  siswa yang  tuntas  menjadi  25  siswa  dengan  prosentase  75,76%,  sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas  9 siswa dengan presentase 24,24%. Artinya secara keseluruhan kelas dapat dikatakan tuntas.
Kata Kunci : Kemampuan Komunikasi Matematis, Problem based learning

## ABSTRACT
This study aims to determine the increase and influence of problem based learning models on mathematical communication ability. This research was conducted at Mande Cianjur 1 High  School.  Researchers  determine  the  subject  of  research  is  class  X  students  in  SMA Negeri 1 Mande, with the object of research is the application of  problem based learning models.  The  method  used  was  classroom  action  research  (CAR)  with  a  sample  of  34 students of class X IPS 2. The study was carried out as many as 3 cycles, and the material being  tested  was  functional  material.  Learning  with  the  material  function  in  cycle  1  is 28.82. Only one student completed with a percentage of 2.8%, while students who had not completed  were  33  students  with  a  percentage  of  97.2%.  Improvement  of  mathematics learning  outcomes  for  functional  materials  obtained  by  complete  student  data  in cycle  II there were 21 students who completed with a percentage of 61.8%, while students who had not completed 13 students with a percentage of 38.2%. In cycle III there was a significant increase  in  students  who  completed  to  25  students  with  a  percentage  of  75.76%,  while students who had not completed 9 students with a percentage of 24.24%. This means that the whole class can be said to be complete.
Keywords: Mathematical Communication Ability, Problem based learning

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran yang terjadi disekolah masih perlu perbaikan – perbaikan. Hal ini  seperti  yang  disampaikan  oleh  Sudarman  bahwa  salah  satu  masalah  yang  dihadapi dunia  pendidikan  kita  adalah  masalah  lemahnya  proses  pembelajaran  (Wardani,  Widodo, & Priyani, 2011). Dalam proses pembelajaran matematika banyak siswa  yang mengalami hambatan  yang  dapat  kita  lihat  dari  sikap  belajar    maupun  hasil  penilaian  yang  rendah. Dalam sikap belajar matematika siswa yang mempunyai hambatan terlihat bersikap pasif, dan  masa  bodoh.  Sedangkan  siswa  yang  tidak  mengalami  kesulitan  terlihat  aktif, bersemangat  dan  berkonsentrasi  dalam  pembelajaran.  Dari  data  yang  diambil  mengenai rerata  nilai  harian  dalam  2  tahun  terakhir  pada  materi  Fungsi  pada  sekolah  tempat penelitian didapat pada tahun 2017 adalah 58 dan pada tahun 2018 adalah 60. Hal ini jika dikaitkan dengan KKM sekolah yang berlaku saat itu yaitu 70 maka didapat masih banyak siswa yang belum tuntas mencapai KKM.
Rendahnya  hasil  belajar  mengindikasikan  ada  sesuatu  yang  salah  dan  belum optimal  dalam  pembelajaran  disekolah  (Muslim,  2014).  Biasanya  aktivitas  pembelajaran perpusat  pada  guru,  materi  pembelajaran  disampaikan  melalui  ceramah,  sehingga  siswa bersikap  pasif.  Sehingga  mengakibatkan  lemahnya  kemampuan  komunikasi  matematis siswa dan lemahnya aktivititas siswa dalam belajaran matematika. Fakta dilapangan bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  masih  rendah.  Merujuk  pada  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Anggriani  &  Septian,  2019),  bahwa  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan menunjukan  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematis  masih  tergolong  rendah.  Oleh karena  itu,  sebaiknya  guru  dapat  banyak    memberikan  stimulus  soal-soal  kemampuan komunikasi  matematik  Untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematik  siswa (Wijayanto, Fajriah, & Anita, 2018).
Komunikasi merupakan bagian  yang sangat penting dalam kegiatan pembelajaran. Menurut Bistari ((Putra, 2017) mengatakan bahwa komunikasi merupakan bagian yang tak terpisahkan  dalam  kehidupan,  begitu  juga  dalam  proses  pembelajaran  matematika.  70% waktu  manusia  digunakan  untuk  berkomunikasi,  komunikasi  menentukan  kualitas  hidup manusia.  Sejalan  dengan  itu  NCTM    juga  menyampaikan  bahwa  Komunikasi merupakan kemampuan yang sangat penting dalam kegiatan pembelajaran, dan harus dikembangkan. Hal  ini  dikarenakan  melalui  komunikasi,  gagasan-gagasan  atau  ide-ide  menjadi  objek refleksi, penghalusan, bahan diskusi dan perbaikan (Putra, 2017).
Greenes  dan  schulman  (Umar,  2012)  menyatakan  komunikasi  matematika merupakan  :  (1)  kekuatan  sentral  bagi  siswa  dalam  merumuskan  konsep  dan  strategi
matematik;  (2)  modal  keberhasilan  bagi  siswa  terhadap  pendekatan  dan  penyelesaian dalam  eksplorasi  dan  investigasi  matematik;  (3)  wadah  bagi  siswa  dalam  berkomunikasi dengan  temannya  untuk  memperoleh  informasi,  berbagi  pikiran  dan  penemuan,  curah pendapat,  menilai  dan  mempertajam  ide  untuk  meyakinkan  orang  lain  .  Menurut  NCTM (Umar,  2012)  menyatakan  bahwa  omunikasi  matematika  perlu  menjadi  fokus  perhatian dalam  pembelajaran  matematika,  sebab  melalui  komunikasi,  siswa  dapat  mengorganisasi dan mengkonsolidasi berpikir matematisnya.
Menurut  NCTM  (Lee,  2015)  standar  tentang  “komunikasi”,  program  dari  pra-TK hingga  kelas  12  harus  mempersiapkan  semua  siswa  untuk:  (1)  mengatur  dan mengkonsolidasikan pemikiran matematika mereka melalui komunikasi; (2) mengkomunikasikan pemikiran matematis mereka secara koheren dan jelas kepada teman sebaya, guru, dan orang lain; (3) menganalisis dan mengevaluasi pemikiran matematis dan strategi  orang  lain;  dan  (4)  menggunakan  bahasa  matematika  untuk  mengekspresikan  ide matematika.
Menurut  Hendriana  (Novtiar  &  Aripin,  2017)  merinci  indikator  komunikasi matematis ke dalam beberapa kegiatan matematis, antara lain: a) Menyatakan benda-benda nyata, situasi, dan peristiwa sehari-hari ke dalam bentuk model matematika (gambar, tabel, diagram, grafik, ekpresi aljabar; b) Menjelaskan ide, dan model matematika gambar, tabel, diagram,  grafik,  ekspresi  aljabar)  ke  dalam  bahasa  biasa;  c)  Menjelaskan  dan  membuat pertanyaan matematika yang di pelajari; d) Mendengarkan, berdiskusi, dan menulis tentang matematika;  e)  Membaca  dengan  pemahaman  suatu  presentasi  tertulis;  dan  f)  Membuat konjektur,  menyusun  argumen,  merumuskan  definisi  dan  generalisasi.  Indikator  butir  a) sama dengan butir c) merupakan pedoman dalam menyusun suatu tes matematika tertulis. Sedangkan  semua  indikator  di  atas  digunakan  untuk  mengembangkan  kemampuan komunikasi matematis selama dalam pembelajaran.
Selain kemampuan komunikasi matematis  yang masih rendah, juga aktivitas siswa dalam belajar matematika masih belum opimal,  kondisi ini   dapat terindikasi dari banyak siswa yang pasif ketika pembelajaran berlangsung.  Hal ini sependapat dengan Rahmadani yang  menyatakan  bahwa  Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  terbatas  pada  aktivitas mendengarkan  guru  dan  diskusi,  tidak  ada  aktivitas  lain  yang  mendukung  proses pembelajaran.  Pengelolaan  pembelajaran  yang  demikian  akan  menyebabkan  aktivitas belajar siswa tidak optimal (Rahmadani & Anugraheni, 2017).
Menurut  Usman  (Rahmadani  &  Anugraheni,  2017)  menggolongkan  aktivitas belajar  siswa  ke  dalam  beberapa  hal  sebagai  berikut,  aktivitas  visual,  aktivitas  lisan,
aktivitas  mendengarkan,  aktivitas  gerak,  aktivitas  menulis.  Menurut  Dierich  yang  dikutip Hamalik  menyatakan  bahwa  aktivitas  belajar  dibagi  menjadi  delapan  kelompok  yaitu,
Kegiatan-kegiatan  visual,  kegiatan-kegiatan  lisan  (oral),  kegiatan-kegiatan  mendegarkan, kegiatan-kegiatan  menulis,  kegiatan-kegiatan  menggambar,  kegiatan-kegiatan  metrik, kegiatan-kegitan mental, kegiatan-kegiatan emosional (Rahmadani & Anugraheni, 2017).
Dalam  usaha  untuk  menyelesaikan  permasalahan  kemampuan  komunikasi matematis  dan  aktivitas  belajar  siswa  tidak  terlepas  dari  kemampuan  guru  dalam mengelola  kelas  yang  tentunya  berhubungan  dengan  model  pembelajaran  yang dipergunakan oleh guru dalam pembelajaran dikelas. Salah satunya adalah model problem based learning (PBL). Pengambilan model problem based learning berdasarkan penelitian (Septian  &  Rizkiandi,  2017)  dengan  judul  “Penerapan  Model problem  based  learning (PBL)  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa”.    Model problem based learning merupakan salah satu model dalam pembelajaran yang membantu siswa  untuk  mengembangkan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran.  Menurut  Septian (Julyanasari,  Praja,  Noto,  Sunan,  &  Djati,  2019)  model  PBL  adalah  model  pembelajaran yang  menekankan  pada  penyediaan  masalah  sehingga  dapat  melatih  peserta  didik  untuk berpikir  kritis,  menganalisis  dan  memecahkan  masalah  yang  kompleks.  Pendidikan  yang berkualitas  dapat  ditingkatkan  melalui  melatih  pemikiran  menggunakan  model pembelajaran yang tepat (Maskur et al., 2020).
PBL memberikan tantangan kepada siswa, bekerja bersama dalam suatu kelompok untuk  menyelesaikan    suatu  permasalahan.  PBL  dirancang  untuk  membantu  guru memberikan  informasi  sebanyakbanyaknya  kepada  siswa  melalui  suatu  permasalahan. PBL  membantu  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  dan  keterampilan mengatasi  masalah,  mempelajari  orang  dewasa  dan  menjadi  pelajar  yang  mandiri (Simarmata, Wibowo, Hutajulu, & Hendriana, 2018). PBL memberikan tantangan kepada siswa  untuk  bisa  bekerja  bersama  dalam  suatu  kelompok  dalam  menyelesaikan    suatu permasalahan.  PBL  dirancang  untuk  membantu  guru  memberikan  informasi  sebanyak- banyaknya kepada siswa melalui suatu permasalahan.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka masalah yang dikaji dalam penelitian ini adalah  apakah  penggunaan  model problem  based  learning (PBL)  dapat  meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis    siswa  dan  bagaimana  pengaruh  penggunaan  model problem based learning (PBL) terhadap  aktivitas  belajar siswa pada materi Fungsi.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adaalah  penelitian  tindakan  kelas (Classroom Action  Research) .  Menurut  Arikunto  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian tindakan  yang  bersifat  reflektif  dan  kolaboratif  dan  dilakukan  dengan  tujuan  untuk memperbaiki  mutu  praktek  pembelajaran  di  kelas  (Widayanti,  2013).  Langkah  –  langkah metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  deskriptif  kuantitatif yaitu membandingkan hasil tindakan pada tiap siklus.  Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari  empat  tahapan,  yakni  (1)  perencanaan (planning) ,  (2)  pelaksanaan (acting) ,  (3) pengamatan (observing) , dan (4) refleksi (reflecting) . Setelah melakukan tindakan refleksi yang mencakup analisis, sintesis dan penilaian terhadap hasil pengamatan proses dan hasil tindakan  yang  dilakukan,  biasanya  timbul  permasalahan  atau  pemikiran  yang  perlu mendapat  perbaikan,  sehingga  perlu  dilakukan  perencanaan  ulang,  tindakan  ulang, pengamatan ulang, serta refleksi ulang.
Penelitian  ini  ditentukan  dengan  tindakan  sebanyak  3  siklus.  Pra  siklus  dilakukan sebelum  mulai  melaksanakan  siklus  I,  II,  dan  III.  Pra  siklus  dilakukan  dengan  melihat kenyataan kelas serta nilai hasil ulangan harian sub pokok bahasan bentuk dan unsur-unsur perbandingan  serta  suku  sejenis  dan  tidak  sejenis  bentuk  perbandingan.  Tujuannya  ialah agar  peneliti  mengetahui  gambaran  yang  tepat  mengenai  kondisi  siswa  dalam  kelas, kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa,  masalah-masalah  yang  dihadapi  oleh  siswa  dan penyebab dari masalah-masalah tersebut. Hal itu bisa menjadi pedoman, apakah sudah ada kesesuaian  antara  permasalahan  yang  tengah  dihadapi  siswa  dengan  model    yang  akan digunakan.
Dari  hasil  ulangan  harian  dan  catatan  harian,  peneliti  juga  dapat  mengetahui kemampuan  awal.  Hasil  perolehan  ini  dapat  dijadikan  acuan  bagi  peneliti  dalam memberikan perlakuan terhadap siswa selama penelitian. Setelah memperoleh data secara lengkap melalui pra siklus, barulah peneliti melakukan tahapan selanjutnya  yaitu siklus I. Setelah  siklus  I  melalui  empat  tahapan  yaitu planning (perancanaan  tindakan), acting (pelaksanaan  tindakan), observing (pengamatan  hasil  tindakan),  dan reflecting (refleksi hasil  pengamatan).  Dilanjutkan  dengan  siklus  II  melalui  empat  tahap  yaitu planning (perancanaan  tindakan), acting (pelaksanaan  tindakan), observing (pengamatan  hasil tindakan), dan reflecting (refleksi hasil pengamatan). Setelah itu, dilanjutkan dengan siklus III. Dalam penelitian ini kami membatasi sampai siklus III saja.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus  1  dilaksanakan  2  kali  pertemuan  yang  dilaksanakan  pada  hari      Rabu,  09 Januari 2019 dan senin, 14 Januari  2019. Pada pertemuan pertama beberapa siswa belum sepenuhnya  memperhatikan  sungguh-sungguh  penjelasan  guru  yang  menyinggung  materi tentang  fungsi,  hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  siswa  yang  terkesan  main-main  dan  hanya melihat  saja.  Namun  guru  terus  memberikan  bimbingan  dan  arahan  agar  lebih  serius. Sehingga  dalam  menyelesaikan  LKS  1  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dengan  adanya kurang  konsentrasi  pada  penjelasan  materi  oleh  guru.  Pada  pertemuan  ke  2,  barulah diberikan materi mengenai fungsi yang lebih jelas. Adapun hasil observasi aktivitas siswa pada pertemuan pertama dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 1. Observasi Aktivitas Siswa Siklus 1 No Fokus Pengamatan Siswa 1 Motivasi siswa mengikuti pembelajaran Kurang 2 Memperhatikan  dan  mengikuti  penjelasan materi dengan model problem based learning Kurang 3 Menyelesaikan soal-soal pada LKS Kurang
Berdasarkan Tabel 1, diketahui bahwa memperhatikan dan mengikuti proses belajar dengan model problem based learning serta menyelesaikan soal-soal LKS yang diberikan oleh guru masih dalam kategori kurang, sehingga membutuhkan perbaikan dalam rencana siklus berikutnya.
Di  kegiatan  akhir  pertemuan  pertama  ini,  peneliti  langsung  mengadakan  LKS  . Hasil LKS siswa pada siklus pertama dapat kita lihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Siklus 1 Rata-Rata Skor Siswa 28,82 Siswa Tuntas 1 Siswa Tidak Tuntas 33
Berdasarkan Tabel 2, rata-rata hasil belajar siswa materi fungsi pada siklus 1 adalah 28,82.  Yang  tuntas  hanya  1  siswa  dengan  persentase  2,8%,  sedangkan  siswa  yang  belum tuntas  ada  33  siswa  dengan  persentase  97,2%.  Setelah  mengkaji  hasil  siklus  1  ternyata masih di bawah KKM yang telah ditentukan yaitu 68.
Jika  dilihat  dari  kriteria  keberhasilan  belajar  siswa  maka  dapat  dikatakan  hasil belajar  masih  rendah.  Jika  kita  lihat  perbandingan  antara  siswa  yang  tuntas  dan  tidak tuntas, siswa yang tidak tuntas masih besar prosentasenya, sedangkan siswa yang tuntas di bawah  50%.  Sehingga  dapat  dikatakan  untuk  ketuntasan  secara  klasikal  masih  sangat
rendah. Selama pelaksanaan berlangsung, guru membuat catatan harian tentang situasi dan kondisi guru, siswa, dan lingkungan. Pada siklus ini, kondisi guru dalam keadaan sehat.
Untuk  siklus  II  ada  dua  kali  pertemuan.  Pertemuan  ini  dilaksanakan  pada  hari Jumat,  tanggal  16  januari    2019. Adapun  hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  pertemuan kedua siklus II dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Observasi Aktivitas Siswa Siklus II No Fokus Pengamatan Siswa 1 Motivasi siswa mengikuti pembelajaran Cukup 2 Memperhatikan  dan  mengikuti  penjelasan materi dengan model problem based learning Cukup 3 Menyelesaikan soal-soal pada LKS Cukup
Berdasarkan  Tabel  3,  aktivitas  siswa  cukup  baik.  Di  kegiatan  akhir  pertemuan siklus II, peneliti langsung mengadakan lembar kerja siswa. Hasil LKS  siswa pada siklus kedua dapat kita lihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Siklus II Rata-Rata Skor Siswa 65,26 Siswa Tuntas 21 Siswa Tidak Tuntas 13
Berdasarkan Tabel 4, rata-rata hasil belajar siswa materi fungsi pada siklus 2 adalah 65,26. Yang tuntas hanya 21 siswa dengan persentase 61,8%, sedangkan siswa yang belum tuntas  ada  13  siswa  dengan  persentase  38,2%.  Setelah  mengkaji  hasil  siklus  2  ternyata masih di bawah KKM yang telah ditentukan yaitu 68, maka dilanjutkan lagi pada siklus III.
Untuk  siklus  III  ada  dua  kali  pertemuan.  Pertemuan  ini  dilaksanakan  pada  hari Jumat,  tanggal  16  januari    2019. Adapun  hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  pertemuan kedua siklus III dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Observasi Aktivitas Siswa Siklus III No Fokus Pengamatan Siswa 1 Motivasi siswa mengikuti pembelajaran Baik 2 Memperhatikan  dan  mengikuti  penjelasan  materi dengan model problem based learning Baik 3 Menyelesaikan soal-soal pada LKS Baik
Berdasarkan  Tabel  5,  aktivitas  siswa  sudah  baik.  Di  kegiatan  akhir  pertemuan siklus III, peneliti langsung mengadakan lembar kerja siswa. Hasil LKS  siswa pada siklus kedua dapat kita lihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Siklus 3 Rata-Rata Skor Siswa 70,68 Siswa Tuntas 25 Siswa Tidak Tuntas 9
Berdasarkan  Tabel  6,  hasil  belajar  metematika  pada  siklus  III  ini  menunjukkan peningkatan yang sangat baik, maka peneliti tidak perlu melanjutkan penelitian berikutnya. Namun ada 9 siswa  yang belum tuntas tetap menjadi prioritas guru,  sehingga siswa  yang belum tuntas ini dapat memahami materi fungsi.
Setelah  dilaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  model problem  based learning maka terlihat adanya peningkatan dalam hasil belajar matematika materi fungsi.
Peningkatan hasil belajarnya dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Perbandingan Hasil Belajar Siklus I, Siklus II dan Siklus III
Nilai Kategori Hasil Pembelajaran Siklus I Siklus II Siklus III 80 – 100 Tinggi 13 (38,2%) 11(32,3%) 65 – 79 Sedang 1 (2,8%) 8(23,6%) 14(41,2%) 0 – 64 Rendah 33 (97,2%) 13 (38,2%) 9(26,5%) Jumlah Siswa 34 34 34 Rata-rata 28,48% 65,26% 71,81% Kategori Rendah Sedang Baik

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  penggunaan  model problem  based  learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan motivasi  siswa  dalam  materi  fungsi  pada  siswa  kelas  X  IPS  SMAN  1  Mande  Kabupaten Cianjur  Tahun  Pelajaran  2018/2019,  Kegiatan  pembelajaran  dengan  penggunaan  model problem based learning dapat meningkatkan pembelajaran yang aktif dan menyenangkan, dan secara keseluruhan kelas dapat dikatakan tuntas.

## REFERENSI
Anggriani, A., & Septian, A. (2019). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Kebiasaan  Berpikir  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  IMPROVE. IndoMath:
Indonesia Mathematics Education , 2 (2), 105-116. https://doi.org/10.30738/indomath.v2i2.4550
Julyanasari, N., Praja, E. S.,  Noto, M.  V., Sunan, U., &  Djati, G. (2019). Problem Based Learning Model on The Ability of Students Mathematical Connection. PRISMA , 8 (2), 167–172. https://doi.org/10.35194/jp.v8i2.400
Lee, J. (2015). “Oh, I just had it in my head”: Promoting mathematical communications in early  childhood. Contemporary  Issues  in  Early  Childhood , 16 (3),  284–287. https://doi.org/10.1177/1463949115600054
Maskur, R., Sumarno, Rahmawati, Y., Pradana, K., Syazali, M., Septian, A., & Palupi, E.

## PRISMA Universitas Suryakancana
K.  (2020).  The  effectiveness  of  problem  based  learning  and  aptitude  treatment interaction  in  improving  mathematical  creative  thinking  skills  on  curriculum  2013. European Journal of Educational Research , 9 (1), 375–383. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.1.375
Muslim,  S.  (2014).  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Student  Facilitator  And  Explaining dalam  Pembelajaran  Kooperatif  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematik  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematik  Siswa  SMK  di  Kota Tasikmalaya. Jurnal Pendidikan Dan Keguruan , 1 (1), 65–72.
Novtiar, C., & Aripin, U. (2017). Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Dan Kepercayaan  Diri  Siswa  SMP  Menggunakan  Pendekatan  Contextual  Teaching  And Learning. Jurnal Prisma Universitas Suryakancana , VI (2), 119–131.
Putra,  J.  D.  (2017).  Learning  Cycle  5E  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Dan  Self-Regulated  Learning  Matematika. Prisma , 6 (1),  43–56. https://doi.org/10.35194/jp.v6i1.27
Rahmadani,  N.,  &  Anugraheni,  I.  (2017).  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Matematika Melalui  Pendekatan  Problem  Based  Learning  Bagi  Siswa  Kelas  4  Sd. Scholaria:
Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 7 (3), 241.
https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2017.v7.i3.p241-250
Septian,  A.,  &  Rizkiandi,  R.  (2017).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (Pbl) terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa. PRISMA , 6 (1). https://doi.org/10.35194/jp.v6i1.22
Simarmata,  A.  M.,  Wibowo,  M.  R.  H.,  Hutajulu,  M.,  &  Hendriana,  H.  (2018). Motivasi Belajar Siswa Smp Dengan Menggunakan . VII (2), 135–144.
Umar,  W.  (2012).  Membangun  Kemampuan  Komunikasi  Umar,  W.  (2012).  Membangun Kemampuan Komunikasi Matematis dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Infinity, 1(1), 1–9. Retrieved from http://e-
journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/infinity/article/view/2%5Cnhttp://e-journal. Jurnal Infinity , 1 (1), 1–9. https://doi.org/10.22460/infinity.v1i1.2
Wardani,  S.,  Widodo,  A.  T.,  &  Priyani,  N.  E.  (2011).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui  Pendekatan  Keterampilan  Proses  Sains  Berorientasi  Problem-Based Instruction. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 3 (1), 391–399.
Widayanti,  L.  (2013). PROBLEM  BASED  LEARNING  PADA  SISWA  KELAS  VIIA  MTs NEGERI  DONOMULYO  KULON  PROGO  TAHUN  PELAJARAN  2012  /  2013 . XVII (April), 32–35.
Wijayanto, A. D., Fajriah, S. N., & Anita, I. W. (2018). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Smp Pada Materi Segitiga Dan Segiempat. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 97–104. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.36