## Analisis Soal Ulangan Harian Matematika Bentuk Pilihan Ganda
Iswatul Khasanah 1*) , Anies Fuady 2 , Sunismi 3 1,2,3 Universitas Islam Malang
* ) iswatulkh7@gmail.com

## Abstrak
Dalam proses pembelajaran tidak terlepas dari kegiatan evaluasi. Ulangan  harian  merupakan salah satu  alat evaluasi yang perlu diuji kelayakan atau kualitas butir soalnya seperti analisis validitas, reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda,  dan  efektivitas  pengecoh.  Butir  soal  perlu  diuji kelayakan  untuk  mengetahui  fungsi  instrumen  yang  telah  dibuat  sudah  sesuai  dengan  fungsinya atau  tidak.  Penelitian  dilakukan  dengan  metodologi  deskriptif  dan  bentuk  penelitian  kuantitatif. Instrumen penelitian adalah soal pilihan ganda yang terdiri dari 15 soal. Siswa kelas XII MIPA 3 MA Almaarif Singosari Tahun Pelajaran 2022-2023 berjumlah 31 siswa dijadikan sebagai subjek penelitian. Hasil analisis butir soal meliputi validitas soal cukup baik karena terdapat 8 butir soal (53%)  dengan  kategori  valid,  sedangkan  soal  yang  tidak  valid  sebanyak  7  butir  soal  (47%). Reliabilitas  soal  dalam  kategori  tinggi  karena  koefisien  reliabilitas  mencapai  0,72.  Tingkat kesukaran  soal  dominan  pada  kategori  mudah  mencapai  53%.  Daya  pembeda  memiliki  kategori sangat  baik,  baik  dan  cukup  sebanyak  11  butir  soal  (74%).  Efektivitas  pengecoh  kategori  kurang baik lebih dominan sebanyak 8 butir soal (53%).
Kata Kunci: analisis butir soal, pilihan ganda, ulangan harian

## Abstract
In the learning process can not be separated from the evaluation activities. Daily test is one of the evaluation tools that needs to be tested for the feasibility or quality of the items such as analysis of validity, reliability, level of difficulty, discriminating power, and the effectiveness of the detractor. Items  need  to  be  tested  for  feasibility  to  find  out  whether  the  function  of  the  instrument  that  has been made is in accordance with its function or not. The research was conducted with a descriptive methodology  and  a  form  of  quantitative  research.  The  research  instrument  was  multiple  choice questions consisting of 15 questions. Students in class XII MIPA 3 MA Almaarif Singosari for the 2022-2023  academic  year  totaling  31  students  were  used  as  research  subjects.  The  results  of  the analysis of the items included the validity of the items which were quite good because there were 8 items (53%) in the valid category, while 7 items (47%) were invalid. The reliability of the questions is  in  the  high  category  because  the  reliability  coefficient  reaches  0.72.  The  difficulty  level  of  the dominant questions in the easy category reaches 53%. Discriminating power has very good, good and  sufficient  categories  with  11  items  (74%).  The  effectiveness  of  distractors  in  the  less  good category is more dominant in 8 items (53%).
Keywords: item analysis, multiple choice, daily test

## Pendahuluan
Dalam proses pembelajaran tidak terlepas dari kegiatan evaluasi (Fiska et al., 2021). Kegiatan  evaluasi  meliputi  proses  mengukur  yakni  membandingkan  antara  objek  yang diamati dengan alat tertentu yang telah disusun secara sistematik dan proses menilai yang merupakan  hasil  pengukuran  yang  telah  diinterpretasi  (Elviana,  2020).  Evaluasi  dinilai
penting  karena  dapat  mengetahui  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan sudah sesuai tujuan atau tidak, sehingga hasil tersebut dapat ditindak lanjuti (Ariany & Al- Ghifari,  2018).  Dengan  evaluasi,  kualitas  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru diharapkan  terus  meningkat  sehingga  berdampak  pada  terus  meningkatnya  kemampuan siswa. Kemampuan siswa yang meningkat dapat mempengaruhi kualitas suatu pendidikan karena kualitas pendidikan sebanding dengan kemampuan siswa.
Alat atau teknik penilaian diperlukan dalam kegiatan evaluasi agar pelaksanaannya lebih  terarah.  Alat  evaluasi  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dapat  berupa  tes atau nontes (I. Magdalena et  al.,  2021). Tes adalah alat untuk  melakukan  penilaian,  yang biasanya  merupakan  rangkaian  tugas  yang  harus  diselesaikan  siswa  baik  secara  individu maupun  kelompok,  dan  hasilnya  mencerminkan  kompetensi  siswa  (Septiana,  2016).  Tes hasil  belajar  memiliki  dua  format  soal  yaitu  tes  uraian  dan  tes  pilihan  ganda  (Alpusari, 2014).
Salah satu alat evaluasi berupa tes yang digunakan guru setelah menyelesaikan satu atau lebih kompetensi dasar (KD) adalah ulangan harian. Ulangan harian dapat digunakan untuk  mengukur  kemampuan  siswa  setelah  proses  pembelajaran  (L.  Magdalena  et  al., 2015).  Dalam  penyusunan  soal  ulangan  harian  harus  memiliki  ciri-ciri  atau  syarat  alat evaluasi yang baik, tidak hanya sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan diukur tetapi juga  memenuhi  syarat  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda,  sebaran kunci jawaban, dan efektivitas pengecoh (Sari & Herawati, 2014).
Hasil  wawancara  dengan  guru  matematika  MA  Almaarif  Singosari  didapatkan informasi  bahwa  sebelum  dilaksanakan  tes  berupa  ulangan  harian,  penilaian  tengah semester  atau  penilaian  akhir  semester,  analisis  butir  soal  belum  dilakukan  secara menyeluruh.  Guru  menyampaikan  bahwa  analisis  butir  soal  yang  biasanya  dilakukan terbatas pada tingkat kesukaran soal. Dengan demikian, soal yang telah disusun oleh guru belum diketahui kualitasnya dari segi reliabilitas, validitas, daya pembeda, serta efektifitas pengecoh.  Akibatnya,  instrumen  tes  yang  dibuat  oleh  guru  belum  diketahui  dengan  pasti fungsinya sudah berjalan dengan baik atau tidak, serta tidak diketahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang telah dipelajari.
Dari uraian di atas, maka diketahui bahwa analisis butir soal perlu dilakukan untuk mengetahui  kualitas  soal.  Dalam  hal  ini  difokuskan  pada  soal  ulangan  harian  siswa  kelas XII.  Kualitas  soal  ulangan  harian  dapat  dilihat  dari  hasil  uji  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran,    daya  beda  dan  efektivitas  pengecoh.  Salah  satu  software  untuk  menganalisis
butir  soal  seperti  uji  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,    daya  beda  dan  efektivitas pengecoh adalah Anates. Software ini dapat didownload bebas dan mudah diakses. Adapun keunggulan Anates yang lain adalah menu atau toolsnnya menggunakan bahasa Indonesia, soal yang akan dianalisis dapat berupa soal bentuk pilihan ganda atau uraian dengan tanpa menghitung atau membuat formula seperti pada Ms. Excel (Ariany & Al-Ghifari, 2018).
Harapan  dari  hasil  penelitian  ini  dapat  berguna  untuk  berbagai  komponen.  Bagi guru,  penelitian  ini  memberikan  informasi  tentang  kualitas  butir  soal  ulangan  harian apakah sudah baik atau tidak, sehingga guru dapat terus meningkatkan kualitas soal sesuai dengan penyebab permasalahannya.  Selanjutnya  bagi  peneliti  dan pembaca, penelitian ini dapat menambah pengetahuan mengenai assesment khususnya analisis butir soal.

## Metode Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan pendekatan deskriptif. Sugiyono menyatakan hasil data penelitian kuantitatif berupa angka- angka  selanjutnya  dianalisis  dengan  memenuhi  kaidah  ilmiah  yang  objektif,  konkrit, terukur,  sistematis  dan  rasional  sedangkan  pendekatan  deskriptif  merupakan  suatu  cara analisis data yang mendeskripsikan data hasil penelitian sesuai kenyataan atau apa adanya dan  tidak  menarik  kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum  atau  untuk  digeneralisasikan (Fietri, 2021).
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII MIPA 3 MA Almaarif Singosari Tahun Pelajaran 2022-2023 sebanyak 31 siswa. Instrumen penelitian ini yakni tes objektif atau pilihan ganda yang berjumlah 15 soal. Tes objektif adalah tes yang memiliki jawaban berupa  ada  pernyataan  benar  dan  salah  (pilihan  ganda)  (Fietri,  2021).  Tes  objektif  yang digunakan  adalah  soal  ulangan  harian  mata  pelajaran  matematika  semester  genap  yaitu tentang  kaidah  pencacahan  yang  terdiri  dari  aturan  penjumlahan,  aturan  perkalian  dan faktorial. Dengan begitu hal yang akan di deskripsikan dan diilustrasikan dalam penelitian ini yaitu mengenai kualitas dan kelayakan butir soal ulangan harian (UH)  mata pelajaran Matematika  pada  materi  kaidah  pencacahan  dengan  cara  dianalisis  setiap  butir  soal  baik dari segi validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya pembeda, dan efektivitas pengecoh butir soal.
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  dokumentasi  berupa  lembar  soal  ulangan harian,  kunci  jawaban,  dan  lembar  jawaban  siswa.  Data  yang  terkumpul  kemudian dianalisis  menggunakan  aplikasi  komputer  Anates  4.0.9  sehingga  menghasilkan  validitas,
reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda,  dan  kualitas  pengecoh  butir  soal.  Menurut (Fiska  et  al.,  2021)  aspek  yang  perlu  diperhatikan  dalam  mengetahui  kualitas  butir  soal yang  baik,  dimulai  dari  validitas,  daya  beda,  tingkat  kesukaran,  efektivitas  pengecoh  dan reliabilitas pada setiap butir soal.

## Analisis Validitas
Analisis  validitas  adalah  proses  metodis  yang  menilai  ketepatan  atau  keakuratan suatu alat ukur yang digunakan untuk mengukur sesuatu (Azwar, 2012, hal. 10). Validitas butir  soal  ditentukan  dengan  menggunakan  rumus  korelasi product  moment Pearson dimana  skor  pada  masing-masing  butir  soal  dikaitkan  dengan  skor  keseluruhan.  Menurut (Alpusari,  2014),  suatu  butir  soal  dianggap  memiliki  validitas  yang  tinggi  jika  skor  butir soal  memiliki  korelasi  yang  baik  dengan  skor  keseluruhan.  Dalam  anates,  hasil  korelasi antara  skor  butir  soal  dan  skor  keseluruhan  dapat  digunakan  untuk  menentukan  validitas. Butir  soal  dianggap  valid  jika  hasilnya  signifikan,  sedangkan  butir  soal  dikatakan  tidak valid jika hasilnya tidak signifikan (Fiska et al., 2021).

## Reliabilitas
Metode  yang  disebut  reliabilitas  tes  digunakan  untuk  menilai  konsistensi  tindakan tes  yang hasilnya menunjukkan keajegan. Konsistensi dan kepastian tes dapat  dilihat dari hasil  tes.  Menurut  Himawan  dan  Nurgiyantoro  (2022)  suatu  instrumen  dianggap  dapat dipercaya  (reliable)  dan  diandalkan  jika  secara  konsisten  menghasilkan  hasil  yang  tepat atau akurat terlepas dari siapa yang memberikan instrumen dan kapan instrumen diberikan. Konsistensi  tes  meningkat  ketika  koefisien  reliabilitas  meningkat  (mendekati  1). Berdasarkan kategori reabilitas,  reliabilitas dalam kategori baik apabila termasuk kedalam kategori tinggi yaitu ≥ 0,70 (Fiska et al., 2021).

## Tingkat Kesukaran
Tingkat kesulitan suatu soal merupakan representasi numerik dari tingkat kesulitan suatu  soal  tes  (Fietri,  2021).  Dengan  membandingkan  jumlah  siswa  secara  keseluruhan dengan  yang  menjawab  benar  setiap  soal,  maka  tingkat  kesulitan  soal  dapat  ditentukan. Kategori  soal  dianggap  semakin  mudah  jika  indeks  kesukaran  mendekati  1,00  (Prastika, 2021).

## Daya Pembeda
Metode  untuk  mengetahui  butir  soal  yang  dikerjakan  siswa  mampu  membedakan antara  siswa  yang  telah  mencapai  atau  belum  memenuhi  tujuan  pembelajaran  dikenal
sebagai  daya  pembeda  (Hasan  &  Mukhlisa,  2021).  Menurut  Alpusari  (2014),  daya pembeda suatu soal adalah kemampuannya untuk membedakan siswa yang berkemampuan tinggi  dan  rendah.  Dengan  kata  lain,  daya  pembeda  dapat  digunakan  untuk  menentukan siswa mana yang cerdas dan mana yang tidak (Fiska et al., 2021). Indeks daya pembeda tes atau  daya  pembeda  (Dp)  adalah  angka  yang  mewakili  derajat  daya  pembeda.  Kriteria indeks daya pembeda butir soal antara lain 1)  Sangat jelek jika Dp ≤ 0,00; 2) Jelek jika
0,00 <  Dp ≤ 0,20; 3) Cukup jika 0,20 <  Dp ≤ 0,40; 4) Baik jika 0,40 <  Dp ≤ 0,70; 5)
Sangat baik jika 0,40 <  Dp ≤ 0,70 (Mania et al., 2020).

## Efektivitas Pengecoh
Kunci jawaban dan pengecoh atau distraktor adalah dua pilihan jawaban yang dapat dipilih pada soal pilihan ganda. Analisis distraktor bertujuan untuk mengetahui persentase siswa  yang  memilih  distraktor  atau  pengecoh  dan  siswa  menjawab  pertanyaan  dengan benar  berdasarkan  kunci  jawaban  (Elviana,  2020).  Selain  itu,  distraktor  berupaya mengidentifikasi  siswa  dengan  kemampuan  tinggi  dan  rendah  (Fiska  et  al.,  2021). Distraktor  dianggap  berhasil  jika  peserta  tes  dari  kelompok  terbawah,  atau  siswa  dengan kemampuan  rendah,  memilihnya.  Dan  distraktor  dikatakan  tidak  efektif  jika  dipilih  oleh siswa  dengan  kemampuan  yang  sangat  baik  (Elviana,  2020).  Adapun  tanda  keefektifan pengecoh pada anates berupa tanda (-) dan (+).  Menurut Fiska et al.(2021) pilihan jawaban pada butir soal berfungsi apabila bertanda (-) kurang baik, (+) baik dan (++) sangat baik, sedangkan  bertanda  (--)  buruk,  (---)  sangat  buruk  dan  terdapat  blok  yang  menyatakan pilihan jawaban tidak berfungsi.

## Hasil dan Pembahasan

## Analisis Validitas
Pada  aplikasi  komputer  anates,  validitas  butir  soal  dapat  dilihat  dari  nilai  korelasi antara skor butir soal dengan skor keseluruhan, atau dapat juga dilihat dari keterangan pada tabel validitas Anates yakni sangat signifikan atau signifikan untuk soal valid dan tanda (-) atau  NAN  yang  artinya  tidak  signifikan  atau  soal  tidak  valid.  Berikut  hasil  ringkasan validitas  soal  ulangan  harian  mata  pelajaran  Matematika  pada  materi  kaidah  pencacahan dengan aplikasi Anates versi 4.0.9.
Tabel 1. Hasil Analisis Validitas Soal UH Kaidah Pencacahan kelas XII MIPA 3 No Kategori Soal Nomor Soal Jumlah Persentase (%) 1. Valid 3, 6, 7, 9, 11, 13, 14, 15 8 53 2. Tidak Valid 1, 2, 4, 5,  8, 10, 12 7 47 Jumlah 15 100
Gambar 1. Diagram Hasil Validitas Soal UH Kaidah Pencacahan kelas XII MIPA 3
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1  terlihat  bahwa  dari  15  soal  terdapat  8  butir  soal (53%) kriteria valid dan 7 butir soal (47%) kriteria tidak valid. Soal valid berarti kualitas soal  yang  telah  disusun  dapat  menunjukkan  kesesuaian  antara  suatu  pengukuran  dengan keefektifan dari suatu tes (Alpusari, 2014). Dengan demikian soal nomor 3, 6, 7, 9, 11, 13, 14  dan  15  dapat  memberikan  hasil  ukur  sesuai  dengan  maksud  dan  tujuan  diadakan  tes karena memiliki validitas tinggi sedangkan soal nomor 1, 2, 4, 5,  8, 10 dan 12 tidak dapat memberikan  hasil  ukur  sesuai  dengan  maksud  dan  tujuan  diadakan  tes  karena  memiliki validitas  rendah.  Antari  et  al.  (2021)  menyatakan  bahwa  butir  soal  dengan  nilai  validitas tinggi  menunjukkan  ketepatan  dan  kebenaran  dalam  mengukur  kemampuan  siswa  tidak diragukan lagi. Sementara itu, butir soal dengan validitas sangat rendah perlu ada tindakan lanjut  terhadap  butir  soal  karena  soal  tersebut  tidak  valid.  Berikut  contoh  butir  soal  valid dan tidak valid dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Contoh Butir Soal kategori valid dan tidak valid
Contoh Soal Valid
Contoh Soal tidak Valid
Soal  yang valid harus disimpan di bank soal dan digunakan pada ujian berikutnya sebagai  konsekuensi  dari  pemeriksaan  kevalidan  butir  soal,  sedangkan  soal  yang  tidak valid  akan  diubah  atau  dihilangkan.  Soal  yang  tidak  valid  diperbaiki  dengan  mengubah proses  penyusunan  soal  atau  indikator  pencapaian  (Rahayu  &  Djazari,  2016).  Arifin (2012:314)  menegaskan  bahwa  aspek  instrumen  penilaian,  administrasi  penilaian,  dan jawaban siswa  berpengaruh terhadap valid atau tidaknya suatu  tes. Salah  satu  unsur  yang mempengaruhi valid atau tidaknya suatu tes dari segi jawaban siswa adalah kecenderungan siswa untuk menjawab dengan cepat tetapi jawaban salah atau keinginan untuk coba-coba dalam menjawab (Antari et al., 2021).

## Reliabilitas
Berdasarkan kategori reliabilitas,  reliabilitas dalam kategori baik apabila termasuk kedalam kategori tinggi yaitu ≥ 0,70 (Fiska et al., 2021). Berikut reliabilitas soal ulangan harian  mata  pelajaran  Matematika  pada  materi  kaidah  pencacahan  dengan  menggunakan aplikasi Anates versi 4.09.
Tabel 3. Hasil Reliabiltas Soal UH Kaidah Pencacahan kelas XII MIPA 3
Rata-Rata 9,35 Simpangan Baku Korelasi XY Reliabilitas Tes 2,63 0,57 0,72
Berdasarkan  data  pada  Tabel  3  terlihat  bahwa  koefisien  reliabilitas  sebesar  0,72. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  soal  ulangan  harian  (UH)  mata  pelajaran  matematika materi kaidah pencacahan memiliki reliabilitas yang tinggi karena berada di rentang 0,600
– 0,799  dan  0,72  >  0,70.  Reliabilitas  dalam  kategori  baik  apabila  termasuk  kedalam kategori tinggi yaitu ≥ 0,70. Soal yang reliabel akan menghasilkan soal yang valid. Fiska et  al.  (2021)  menyatakan  soal  atau  tes  yang  valid  dan  reliabel  maka  soal  sudah  sesuai dengan tujuan pembelajaran dan kompetensi  yang perlu dikuasai  siswa.  Dalam penelitian Ambarwati  (2021)  ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  reliabilitas  tinggi  dari  suatu soal  antara  lain  jumlah  butir  soal,  lama  tes,  rentang  kesulitan  butir  soal,  dan  objektivitas penskoran.

## Tingkat Kesukaran
Pada aplikasi komputer anates, aspek tingkat kesukaran dibagi menjadi 5 kategori, yaitu:  sangat  mudah,  mudah,  sedang,  sukar  dan  sangat  sukar.  Berikut  tingkat  kesukaran soal  ulangan  harian  mata  pelajaran  Matematika  pada  materi  kaidah  pencacahan  dengan menggunakan aplikasi Anates versi 4.09
Tabel 4. Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal UH Kaidah Pencacahan kelas XII MIPA 3
No Nilai P Kategori Nomor Soal Jumlah Persentase (%) 1. P = 0,00 Sangat Sukar 10 1 7 2. 0,00 <  P  ≤ 0,30 Sukar 5, 8 2 13 3. 0,30 <  P  ≤ 0,70 Sedang 7, 11, 14, 15 4 27 4. 0,70 < P  < 1,00 Mudah 3, 6, 9 3 20 5. P = 1,00 Sangat Mudah 1, 2, 4, 12, 13 5 33 Jumlah 15 100
Gambar 2. Diagram Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal UH Kaidah Pencacahan kelas XII MIPA
Berdasarkan  data  pada  Tabel  4  terlihat  bahwa  soal  ulangan  harian  (UH)  mata pelajaran  matematika  materi  kaidah  pencacahan  memiliki  tingkat  kesukaran  yang  terdiri dari 1 soal (7%) kategori sangat sukar, 2 soal (13%) kategori sukar, 4 soal (27%) kategori sedang,  3  soal  (20%)  kategori  mudah  dan  5  soal  (33%)  kategori  sangat  mudah.  Dengan demikian  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat  kesukaran  kategori  mudah  lebih
dominan  yakni  sebesar  53%.  Apabila  ditinjau  dari  perbandingan  tingkat  kesukaran  pada kriteria  mudah  :  sedang  serta  sukar  adalah  5,3  :  2,7  :  2.  Dengan  demikian  proporsional tingkat  kesukaran  soal  tersebut  belum  seimbang.  Berikut  contoh  butir  soal  sesuai  tingkat kesukaran dapat dilihat pada tabel 5.

## Tabel 5. Contoh Butir Soal Sesuai Tingkat Kesukaran
Sangat Sukar Sukar Sedang Mudah Sangat Mudah
Pada  kriteria  mudah,  sedang,  dan  sukar,  perbandingan  tingkat  kesulitan  soal  yang baik  adalah  3:4:3.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  30%  soal  mudah,  40%  soal  sedang,  dan 30% soal sukar (Sudjana, 2019 : 136). Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah
dan  tidak  terlalu  sukar.  Siswa  tidak  akan  meningkatkan  kemampuan  mereka  untuk memecahkan masalah jika soal terlalu mudah. Sebaliknya, jika pertanyaannya terlalu sukar, siswa akan kehilangan harapan dan motivasi untuk mencoba lagi karena tampaknya tidak mungkin tercapai (Ambarwati et al., 2021).

## Daya Pembeda
Pada  aplikasi  komputer  anates,  aspek  daya  beda  dibagi  menjadi  5  kategori,  yaitu: sangat jelek, jelek, cukup, baik dan sangat baik. Berikut hasil analisis daya pembeda soal ulangan  harian  mata  pelajaran  Matematika  pada  materi  kaidah  pencacahan  dengan menggunakan aplikasi Anates versi 4.09.
Tabel 6. Hasil Analisis Daya Pembeda Soal UH Kaidah Pencacahan kelas XII MIPA 3
No Nilai Dp Kategori Nomor Soal Jumlah Persentase (%) 1. Dp ≤ 0,00 Sangat Jelek 1, 10 2 13 2. 0,00 <  P  ≤ 0,20 Jelek 5, 8 2 13 3. 0,20 <  P  ≤ 0,40 Cukup 2, 4, 15 3 21 4. 0,40 <  P  ≤ 0,70 Baik 3, 6, 9, 11, 12, 14 6 40 5. 0,70 <  P  ≤ 1,00 Sangat Baik 7, 13 2 13 Jumlah 15 100
Gambar 3. Diagram Hasil Analisis Daya Pembeda Soal UH Kaidah Pencacahan kelas XII MIPA 3
Berdasarkan  data  pada  Tabel  6  terlihat  bahwa  soal  ulangan  harian  (UH)  mata pelajaran  matematika  materi  kaidah  pencacahan  memiliki  daya  beda  kategori  sangat  baik sebanyak  2  soal  (13%),  kategori  baik  sebanyak  6  soal  (40%),  kategori  cukup  sebanyak  3 soal (21%), kategori jelek 2 soal (13%) dan kategori sangat jelek sebanyak 2 soal (13%). Menurut Halik et al. (2019), soal berkualitas baik adalah soal yang memiliki daya pembeda yang dapat memisahkan siswa yang sudah menguasai materi siswa yang belum menguasai materi. Menindaklanjuti hasil analisis daya pembeda butir soal, Rahayu & Djazari (2016) merekomendasikan  agar  butir  soal  dengan  daya  pembeda  sedang,  baik,  dan  sangat  baik
disimpan  dalam  bank  soal  dan  digunakan  kembali  pada  tes  berikutnya,  sedangkan  soal dengan  daya  pembeda  yang  buruk  diperbaiki  sehingga  dapat  digunakan  kembali  pada  tes berikutnya  dan  soal  dengan  daya  pembeda  negatif  atau  sangat  buruk  lebih  baik  dibuang atau  tidak  digunakan  kembali.  Dengan  demikian  soal  nomor  1  dan  10  tidak  digunakan kembali, soal nomor 5 dan 8 diperbaiki sebelum digunakan pada tes berikutnya, dan soal 2, 3, 4, 6, 7, 9, 11, 12, 13, 14, 15 disimpan di bank soal untuk dapat digunakan kembali pada tes berikutnya. Berikut contoh butir soal sesuai kategori daya pembeda dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Contoh Butir Soal Sesuai Kategori Daya Pembeda
Sangat Jelek Jelek Cukup Baik Sangat Baik

## Efektivitas Pengecoh
Pada  aplikasi  komputer  anates,  aspek  efektivitas  pengecoh  dibagi  menjadi  5 kategori, yaitu: sangat baik apabila empat pengecoh berfungsi, baik apabila tiga pengecoh
berfungsi,  cukup  apabila  dua  pengecoh  berfungsi,  kurang  baik  apabila  satu  pengecoh berfungsi  dan  sangat  tidak  baik  apabila  semua  pengecoh  tidak  berfungsi.  Berikut  hasil analisis efektivitas pengecoh  soal ulangan harian mata pelajaran Matematika pada materi kaidah pencacahan dengan menggunakan aplikasi Anates versi 4.09.
Tabel 8 . Hasil Analisis Efektivitas Pengecoh  Soal UH Kaidah Pencacahan kelas XII MIPA 3 No Banyak pengecoh Kategori Nomor Soal Jumlah Persentase (%) 1. 4 Sangat Baik - 0 0 2. 3 Baik 14 1 7 3. 2 Cukup 8, 11, 13, 15 4 27 4. 1 Kurang Baik 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 12 8 53 5. 0 Sangat Tidak Baik 1, 2 2 13 Jumlah 15 100
Gambar 4. Diagram Hasil Analisis Efektivitas Pengecoh Soal UH Kaidah Pencacahan kelas XII MIPA 3
Berdasarkan  data  pada  Tabel  8  terlihat  bahwa  soal  ulangan  harian  (UH)  mata pelajaran  matematika  materi  kaidah  pencacahan  memiliki  efektivitas  pengecoh  kategori baik  sebanyak  1  soal  (7%),  kategori  cukup  sebanyak  4  soal  (27%),  kategori  kurang  baik sebanyak  8  soal  (53%)  dan  sangat  tidak  baik  sebanyak  2  soal  (13%).  Pengecoh  yang berfungsi dengan baik pada soal harus disimpan, dan yang tidak berfungsi harus diperbaiki agar  soal  dapat  berfungsi  sehingga  dapat  digunakan  lagi  pada  ujian  berikutnya.  Berikut contoh butir soal sesuai kategori efektivotas pengecoh dapat dilihat pada tabel 9.
Tabel 9. Contoh Butir Soal Sesuai Kategori Efektivitas Pengecoh
Sangat Baik - Baik Cukup Kurang Baik Sangat Tidak Baik
Sulit  untuk  menyusun  jawaban  distraktor  untuk  soal  evaluasi  karena  ini  akan mempengaruhi  tingkat  kesukaran  dan  daya  pembeda  soal.  Artinya,  jika  efektivitas pengecoh kurang baik, baik tingkat kesukaran soal maupun indeks daya pembedanya akan rendah. Sebaliknya, jika efektivitas pengecoh jawaban soal baik, indeks daya pembedanya baik  dan  tingkat  kesulitan  soal  tinggi  (Mochammad  Noor  Akhmadi,  2021).  Berdasarkan penelitian  yang  dilakukan  Ambarwati  et.al  (2021)  faktor  yang  mempengaruhi  tidak terpilihnya  pengecoh  disebabkan  karena  pilihan  jawaban  yang  kurang  homogen  dan rumusan  pertanyaan  yang  tidak  tepat  dengan  kunci  jawaban.  Rahayu  &  Djazari  (2016) menyatakan pengecoh belum dapat berfungsi dengan baik jika pengecoh tidak dipilih oleh siswa yang kurang menguasai konsep atau materi.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  kualitas  soal  ulangan  harian  (UH)  mata  pelajaran Matematika  materi  kaidah  pencacahan  kelas  XII  MIPA  3  yang  meliputi  validitas, reliabilitas, tingkat Kesukaran, daya pembeda dan efektivitas pengecoh, dapat disimpulkan bahwa
1. Validitas soal cukup baik karena terdapat 8 butir soal (53%) dalam kategori valid, dan 7  butir  soal  (47%)  tidak  valid  dan  dapat  diperbaiki  dengan  menyesuaikan  dengan indikator pencapaian maupun teknik penyusunan butir soal.
2.  Reliabilitas soal dalam kategori tinggi karena koefisien reliabilitas mencapai 0,72 yang berarti lebih dari sama dengan 0,70.
3.  Tingkat  kesukaran  soal  dominan  pada  kategori  mudah  mencapai  53%,  maka  perlu memperbaiki  proporsional  perbandingan  tingkat  kesukaran  kategori  mudah,  sedang dan sukar yaitu 3:4:3.
4.  Daya pembeda memiliki kategori sangat baik, baik dan cukup sebanyak 11 butir soal (74%) maka soal dapat digunakan kembali sedangkan kategori jelek sebanyak 2 butir soal (13%) maka soal perlu diperbaiki dan kategori sangat jelek sebanyak 2 butir soal (13%) maka soal tidak digunakan kembali.
5.  Efektivitas  pengecoh  kategori  baik  dan  cukup  sebanyak  1  butir  soal  (7%),  kategori cukup sebanyak 4 butir soal (27%), kategori kurang baik sebanyak 8 butir soal (53%) dan sangat tidak baik sebanyak 2 butir soal (13%).

## Referensi
Alpusari,  M.  (2014).  Analisis  Butir  Soal,  Program  Komputer  Anates  Versi  4.0  For Windows  Mahmud  Alpusari. Jurnal  Primary  Program  Studi  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar Universitas Riau , 3 (2), 106–115.
Ambarwati, Y. F.,  Ismiyati, & Ismiyati. (2021). Analisis butir soal pilihan ganda ulangan akhir  semester  genap  mata  pelajaran  kearsipan. Measurement  in  Educational Research , 1 (2), 64–75. https://doi.org/10.1177/074193258300400305
Antari,  B.,  Susanta,  A.,  &  Siagian,  T.  A.  (2021).  Analisis  Soal  Penilaian  Akhir  Semester Matematika SMA Negeri 8 Kota Bengkulu Tahun Ajaran 2020/2021. Jurnal Edukasi Matematika dan Sains , 9 (2), 299–312. https://doi.org/10.25273/jems.v9i2.10421
Ariany,  R.  L.,  &  Al-Ghifari,  A.  (2018).  Penggunaan  Software  Anates  Untuk  Validasi Instrumen Tes. Al-Khidmat , 1 (1), 73–78. https://doi.org/10.15575/jak.v1i1.3327
Arifin, Z. (2012). Evaluasi Pembelajaran . Direktur Jenderal Pendidikan Islame.
Azwar, S. (2012). Reabilitas dan Validitas (Edisi 4). Pustaka Pelajar.
Elviana.  (2020).  Analisis  Butir  Soal  Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Menggunakan Program Anates. Jurnal MUDARRISUNA , 10 (2), 58–74.
Fietri, W. A. (2021). Natural Science: Jurnal Penelitian Bidang IPA dan Pendidikan IPA Analisis Butir Soal Biologi Kelas XI Madrasah Aliyah Sakinah Kerinci Menggunakan Program Komputer Anates 4.0 For Windows . 7 (1), 2477–6181.
Fiska, J. M., Hidayati, Y., Qomaria, N., & Hadi, W. P. (2021). Analisis Butir Soal Ulangan Harian  Ipa  Menggunakan  Software  Anates  Pada  Pendekatan  Teori  Tes  Klasik.
Natural Science Education Research , 4 (1), 65–76.
https://doi.org/10.21107/nser.v4i1.8133
Hasan,  K.,  &  Mukhlisa,  N.  (2021). Analisis  Butir  Tes  Ulangan  Akhir  Semester  Mata Pelajaran Matematika Di UPTD SD Negeri 1 Barru . 467–479.
Himawan,  R.,  &  Nurgiyantoro,  B.  (2022).  Analisis  butir  soal  latihan  penilaian  akhir semester  ganjil  mata pelajaran bahasa  Indonesia  kelas VIII SMPN 1  Bambanglipuro Bantul menggunakan program ITEMAN ( Analysis of exercise items for odd semester end  of  semester  Indonesian  language  subjects  class. Kembara:  Jurnal  Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya , 8 (1), 160–180.
Magdalena,  I.,  Fauziah,  S.  N.,  Faziah,  S.  N.,  &  Nupus,  F.  S.  (2021).  Analisis  Validitas, Reliabilitas, Tingkat Kesulitan dan Daya Beda Butir Soal Ujian Akhir Semester Tema 7  Kelas  III  SDN  Karet  1  Sepatan. BINTANG :  Jurnal  Pendidikan  dan  Sains , 3 (2),
198–214.
Magdalena,  L.,  Nurkholifah,  A.  A.,  &  Hatta,  M.  (2015).  Aplikasi  Ulangan  Harian Menggunakan  Systematic  Random  Sampling  Berbasis  Web  Studi  Kasus :  Smkn  1 Bulakamba-Brebes. Jurnal Digit , 5 (2), 133–145.
Mania, S., Fitriani, F., Majid, A. F., Ichiana, N. N., & Abrar, A. I. P. (2020). Analisis Butir Soal  Ujian  Akhir  Sekolah. Al  asma :  Journal  of  Islamic  Education , 2 (2),  274. https://doi.org/10.24252/asma.v2i2.16569
Mochammad  Noor  Akhmadi.  (2021).  Analisis  Butir  Soal  Evaluasi  Tema  1  Kelas  4  Sdn Plumbungan  Menggunakan  Program  Anates. Ed-Humanistics :  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 6 (1), 799–806. https://doi.org/10.33752/ed-humanistics.v6i1.1464
Prastika,  Y.  D.  (2021).  Pengaruh  Validitas,  Reliabilitas  dan  Tingkat  Kesukaran  Terhadap Kualitas Butir Soal Ekonomi Menggunakan Software Anates di SMKN 3 Bangkalan. STKIP PGRI Bangkalan , 1–11.
Rahayu,  R.,  &  Djazari,  M.  (2016).  Analisis  Kualitas  Soal  Pra  Ujian  Nasional  Mata Pelajaran  Ekonomi  Akuntansi. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  Indonesia , 14 (1). https://doi.org/10.21831/jpai.v14i1.11370
Sari,  A.  I.  C.,  &  Herawati,  M.  (2014).  Aplikasi  ANATES  Versi  4  dalam  Menganalisis Butir Soal. Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan , 1 (2), 203–214. https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Faktor/article/view/353
Septiana,  N.  (2016).  Analisis  Butir  Soal  Ulangan  Akhir  Semester  (UAS)  Biologi  Tahun Pelajaran 2015/2016 Kelas X dan XI pada MAN Sampit. EduSains , 4 (2), 1689–1699.
Sudjana, N. (2019). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . PT Remaja Rosdakarya.