## Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa
http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/
JPDP 8 (1) (2022) 10-29

## PEMBELAJARAN TEKNIK MIND MAPPING BERBASIS KEARIFAN LOKAL DI MASA NEW NORMAL SISWA SEKOLAH DASAR MERAUKE
Rudolfus Ruma Bay 1 , Yonarlianto Tembang *2 , Lay Riwu 3
1,2, Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Musamus Merauke
3 Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Musamus Merauke
Diterima: 22 Februari 2022. Dipublikasi: 29 April 2022.
Abstract. Online learning is the best solution during a pandemic like this because it is a place to transmit  knowledge.  However,  not  all  feel  that  it  is  all  good  because  of  the  limitations  of communication  tools  that  must  use  the  internet  as  one  of  the  requirements  for  learning  so  that steps are taken so that learning is carried out face-to-face. The purpose of this study was to improve student  learning  outcomes  in  the  affective  and  cognitive  domains  using  a  mind  map  technique based on local wisdom. This research is a cyclical classroom action research. The subjects of this study  were  students  of  class  IVb  SD  Inpres  Kampung  Baru  Merauke,  totaling  22  students  in  the 2021/2022 academic year. The data of this study were obtained through observation and tests. The results showed that there was an increase in student learning outcomes in the affective domain at each  meeting  in  the  cycle  according  to  the  aspects,  namely;  1)  curiosity;  2)  cooperation;  3) communication  skills;  4)  thorough;  5)  be  careful;  and  6)  persistence.  Likewise,  student  learning outcomes  in  the  cognitive  domain  obtained  during  the  learning  process  also  experienced  an increase in the percentage, namely in the first cycle students who completed 13 students completed or 59.09%, in cycle 2 students experienced an increase in classical learning outcomes by 86.36% students  completed  18  students.  Thus,  these  results  indicate  that  the  use  of  local  wisdom-based mind map techniques can improve student learning outcomes .
Keywords : mind map technique, local wisdom, new normal.
Abstrak. Pembelajaran daring merupakan solusi terbaik dimasa pandemi seperti ini karena tempat menyalurkan ilmu pengetahuan. Namun tidak semua merasa semua itu baik karena keterbatasan alat  komunikasi  yang  harus  menggunakan  internet  sebagai  salah  satu  persyaratan  untuk pembelajaran  sehingga  di  ambil  langkah  agar  pembelajaran  di  laksanakan  secara  tatapmuka. Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada ranah afektif dan kognitif menggunakan teknik mind mapping berbasis kearifan lokal. Penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas  yang  bersiklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IVb  SD  Inpres  Kampung Baru  Merauke  yang  berjumlah  22  siswa  pada  tahun  ajaran  2021/2022.  Data  penelitian  ini diperoleh melalui observasi dan tes. Hasil penelitian menunjukkan terjadi peningkatan hasil belajar siswa pada ranah afektif pada setiap pertemuan pada siklus sesuai dengan aspeknya yaitu; 1) rasa ingin tahu; 2) kerjasama; 3) kemampuan berkomunikasi; 4) teliti; 5) hati-hati; dan 6) ketekunan. Begitupula  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif  yang  diperoleh  selama  proses  pembelajaran berlangsung juga mengalami peningkatan persentase yaitu pada siklus I siswa yang tuntas 13 siswa tuntas  atau  sebesar  59,09%,  pada  siklus  2  siswa  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  secara klasikal sebesar 86,36% siswa yang tuntas 18 siswa. Maka dengan itu hasil ini menunjukkan bahwa penggunaan teknik mind mapping berbasis kearifan lokal dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci : Teknik mind map, kearifan lokal, new normal.
P-ISSN 2461-078X E-ISSN 2654-783X DOI : 10.31932/jpdp.v8i1.1505

## Pendahuluan
Kemajuan  sains  dan  teknologi membawa  membawa  perubahan  di seluruh  aspek  kehidupan  manusia. Masyarakat  yang  tadinya  bersifat agrikultur berubah
menjadi masyarakat  yang  bergerak  di  bidang industrilisasi.  Perubahan  ini  tentunya memberikan  banyak  manfaat  yang luar biasa bagi umat manusia, dengan kemajuan sanis dan teknologi membuat  hidup  manusia  menjadi lebih mudah dan lebih menyenangkan (Wahyono,  Husamah,  &  Budi,  2020). Namun  di  sisi  lain  kemajuan  ini membuat  persaingan  di  antara  umat manusia  menjadi  lebih  kejam,  bahkan menjurus  pada  perubahan  zaman yang  semakin  sempit  dengan  adanya kondisi saat ini (OECD, 2016).
Pendidikan  merupakan  dasar bagi  terbentuknya  pribadi  manusia dan  sebagai  ujung  tombak  bagi kemajuan suatu bangsa. Suatu bangsa dapat  menjadi  bangsa  yang  sejahtera dan  maju  jika  mempunyai  sumber daya  manusia  unggul.  (Sadirman,
2014) mengemukakan bahwa pendidikan  adalah  salah  satu  sumber yang sangat menentukan bagi keberhasilan pribadi dan bagi
pertumbuhan ekonomi sehingga dapat menjadi jalan menuju kesejahteraan.
Mengingat akan  pentingnya pendidikan,  pemerintah  pun  selalu berusaha untuk memaksimalkan mutu pendidikan di negara Indonesia. Salah satu usaha pemerintah dalam meningkatkan mutu pendidikan adalah  melalui  penataankurikulum yang disesuaikan dengan perkembangan  dan  kemajuan  IPTEK. Kurikulum yang berlaku dan diterapkan  saat  ini  pada  jenjang Pendidikan  SD  sampai  SMA  adalah kurikulum  2013.  Secara  umum kurikulum 2013 merupakan kurikulum  yang  menekankan  pada pembelajaran tematik dengan
menggunakan  pendekatan  saintifik (Mulyasa. H. E. 2016, n.d.).
SD Inpres kampung  Baru adalah salah  satu  sekolah  di  Kabupaten Merauke  yang  baru  memberlakukan kurikulum  2013.  Oleh  karena  baru  di terapkannya kurikulum tersebut, maka sekolah ini mempunyai tanggung jawab besar dalam memperbaiki dan meningkatkan
kualitas  kegiatan  belajar  mengajar sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum yang  ada  (Fadhilah,  Roshayanti,  & Purnamasari,  2021).  Untuk  mencapai
*surel korespondensi: yonartembang@unmus.ac.id
tujuan  tersebut  peningkatan  kualitas pendidikan dilakukan dengan berbagai cara, diantaranya mengadakan  pelatihan  bagi  guru, melengkapi  sarana  dan  prasarana sebagai penunjang
proses
pembelajaran  di  kelas,  dan  secara Continue melakukan  evaluasi  kinerja, serta memberlakukan perangkat pembelajaran  satu  lembar,  dengan upaya tersebut guru diharapkan dapat terampil untuk memaksimalkan kualitas pembelajaran.
Pelaksanaan  belajar  yang  efektif
didukung  oleh  beberapa  faktor. Faktor-  faktor  tersebut  meliputi
pemilihan
pendekatan, model, strategi,  metode,  media,  teknik,  dan tersedianya sarana
pendukung pembelajaran  (Yonarlianto  Tembang, Purwanty,  Riwu,  &  Pagiling,  2021). Dari  sekian  banyak  faktor  tersebut guru  dituntut  untuk  peka  dan  teliti menentukan  faktor  pendukung  yang mau  digunakan  dalam  pembelajaran (Trianto,  2011).  Hal  tersebut  harus disesuaikan  dengan  materi  yang  mau diberikan ke siswa
Berdasarkan  observasi  pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)  di  SD  Inpres  Kampung  Baru ditemukan  masalah  yakni  1)  guru
lebih  sering  menerapkan  metode ceramah dalam pembelajaran sehingga siswa hanya mendengar dan mencatat materi yang  diberikan guru. 2)  Suasana  belajar  menjadi  monoton, siswa  tidak  bersemangat  dalam mengikuti  pembelajaran,  3)  ada  yang ke luar masuk kelas dengan alasan ke kamar  mandi  namun  kenyataanya meraka  bermain  diluar  karena suasana kelas tidak menyenangkan, 4) ada  yang  ngobrol  dengan  teman sebangku,  dan  5)  ketika  ditanya  guru mengenai  materi  yang  diajarkan, hanya  beberapa  siswa  yang  bisa menjawab.
Secara pembelajaran yang dilakukan  pada  mata  pelajaran  IPA adalah pengetahuan manusia mengenai  alam  semesta  yang  didapat secara  terkontrol.  Artinya  bahwa pengetahuan  teoritis  yang  diperoleh tersebut  harus  disusun  secara  khusus dengan  melakukan  observasi  atau pengamatan  (Yonarlianto  Tembang, Purwanty,  Palobo,  &  Kabrahanubun, 2020).  Oleh  karena  itu,  untuk memahami  dan  mengetahui  gejala- gejala  alam  perlu  dilakukan  dengan cara  yang  cermat  sehingga  siswa dapat  memperoleh  pengetahuan  yang baru  mengenai  sesuatu  yang  diamati.
Hal  ini  diperlukan  keterlibatan  dan keaktifan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran.
Kenyataanya  pembelajaran  IPA di  SD  masih  bersifat  hafalan  yang memaksa  siswa  untuk  menghafal tanpa memberikan penjelasan tentang suatu  materi,  kemudian  memberikan contoh  dan  siswa  mengerjakan  soal- soal  yang  ada  dibuku  latihan, pembelajaran  seperti  ini  masih cenderung satu arah yang menyebabkan keaktifan siswa terbatas  dalam  pembelajaran,  guru juga  tidak  memberikan  kesempatan kepada siswa karena tidak menggunakan  model  atau  metode pembelajaran  yang  dapat  di  gunakan siswa sebagai eksplorasi kepada siswa untuk  membangun  pengetahuan  dan bertanggung  jawab  dengan  apa  yang telah berikan.
Proses pembelajaran
yang seperti  ini  juga  masih  terjadi  di beberapa  sekolah  pinggiran  yang  ada di  Kota  Merauke  Provinsi  Papua. Khusus  untuk  SD  Inpres  Kampung Baru  Merauke,  pembelajaran  yang masih cenderung berpusat pada guru, sehingga  membuat  siswa  hanya sekedar  menerima  pengetahuan  atau transfer pengetahuan tanpa
melakukan  suatu  proses  dalam pembelajaran.
Pendekatan yang digunakan guru yaitu teacher-centered yang  artinya  guru  menjadi  pusat pembelajaran  dan  menjadi  satu- satunya  sumber  informasi  di  dalam kelas.  Hal  ini  lah  yang  membuat  hasil belajar  siswa  rendah  sehingga  tidak mencapai  indikator  KKM  yang  telah ditetapkan guru kelas.
Berdasarkan  permasalahan  di atas usaha yang dapat dilakukan guru untuk  membangkitkan  semangat  dan peran  aktif  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran IPA tema Indah Kebersamaan  adalah  dengan  memilih teknik  pembelajaran  sesuai  materi yang mau diajarkan. Teknik
pembelajaran  yang  mau  diterapkan dalam  pembelajaran  materi  mata pelajaran  IPA  adalah  teknik Mind
mapping .  (Novioleta,  Wedyawati,  &
Kurniati, 2020) mengemukakan bahwa mind  mapping adalah  gambar yang  menjelaskan  susunan  konsep yang  menyatakan  adanya  keterkaitan atau  hubungan  yang  mempunyai makna  antara  konsep-konsep  dari suatu materi pelajaran yang disambungkan  dengan  suatu  kata penghubung sehingga terbentuk
kalimat yang memiliki  arti penuh dan
utuh kepada siswa. Dengan menggunakan  teknik Mind  mapping dapat mendorong siswa menghubungkan konsep-konsep
selama belajar dan dapat menciptakan pembelajaran  yang  bermakna  serta dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa (Subakti & Handayani, 2020).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Lutvia,  Sulton,  &  Yuliati,  2019) dengan  menggunakan mind  mapping sebagai alat bantu dalam pembelajaran terbukti dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa selama  proses  pembelajaran  mulai dari memfasilitasi siswa merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, menguji hipotesis, dan
merumuskan kesimpulan  dengan  membuat mind mapping materi  secara  mandiri
sehingga  akitivitas  siswa  selama proses pembelajaran dapat meningkatkan setiap siklusnya. Menvisualisasikan  konstruksi  konsep pengetahuan  dalam  sebuah  peta pikiran  dapat  mendukung  siswa dalam memperbaiki stuktur pengetahuan (Novioleta et al., 2020). Penggunaan mind mapping dalam pembelajaran sangat memberikan pengaruh positif
terhadap  kemampuan  siswa  dalam belajar  sebab  dapat  menumbuhkan semangat  aktivitas  siswa  menjadi lebih  menyenangkan  dan  meningkat dibandingkan  dengan  pembelajaran berupa  ceramah  serta  penugasan (Wulandari,  Mawardi,  &  Wardani, 2019).  Selain  itu  pembelajaran berbasis  kearifan  lokal  juga  di sandingkan  dengan  penggunaan mind mapping untuk  dapat  lebih  mudah menanamkan  konsep  dan  tindakan yang  dilakukan  siswa  selama  proses pembelajaran.  Keafiran  lokal  dalam pembelajaran  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  untuk  mengetahui  dan mengambar  apa  yang  telah  meraka buat  dan  tulisakan  dalam  sebuah lembar kerja siswa (Marfuah, Zulkardi, & Aisyah, 2016).
Oleh  sebab  itu  mengatasi permasalahan rendahnya hasil belajar pada  ranah  afektif  dan  kognitif  siswa kelas  IVb  SD  Inpres  Kampung  Baru Merauke  serta  tangka  laku  siswa selama pembelajaran dapat dilakukan dengan  menerapakan  teknik mind mapping berbasis  kearifan  lokal sehingga  siswa  dapat  menemukan sendiri  apa  yang  telah  pelajari  dan mengatasi  kelakukan  yang  dilakukan oleh  siswa.  Tujuan  dalam  penelitian
ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  ranah  afektif  dan kognitif kelas IVb SD Inpres Kampung Baru  merauke  selama  menerapkan teknik mind mapping berbasis kearifan lokal setempat.
Metode Jenis penelitian ini yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri  dari  2  siklus  di  mana  setiap siklusnya terdiri atas 3 kali pertemuan (Susilo,  Chotimah,  &  Sari,  2012). Desain penelitian tindakan ini menggunakan  model  Kemmis  dan  Mc Taggart yang memiliki empat tahapan yaitu Plan,  Action,  Observising  and
Refresing (Kemmis  &  Taggart,  1998). Peneliti bertindak sebagai Partisipatori dimana peneliti bersama dengan guru kelas untuk
mengidentifikasi  permasalahan  yang muncul  dalam  kegiatan  pembelajaran kemudian dari permasalahan tersebut peneliti  bersama  guru  kelas  mencari alternatif  pemecahannya.  Peneliti dibantu  oleh  1  orang  mahasiswa kampus mengajar yang akan melakukan  tindakan  dalam  penelitian ini,  sedangkan  guru  kelas  sebagai observer  dalam  penelitian  ini.  Tujuan observer  adalah  agar  segala  aktivitas
yang  dilakukan  oleh  guru  dapat diamati  secara  langsung  dan  akurat, sehingga  tidak  ada  data  yang terlewatkan selama proses pembelajaran berlangsung. Subjek  dalam  penelitian  ini
adalah  siswa  kelas  IVb  SD  Inpres Kampung  Baru  Merauke  tahun  ajaran 2021/2022  yang  berjumlah  22  siswa. Data dalam penelitian ini berupa hasil belajar  ranah  afektif  yang  berkenaan aktivitas  siswa  selama  mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan  lembar  observasi  yang telah  di  sediakan  oleh  peneliti  dan hasil belajar siswa pada ranah kognitif berupa evaluasi di akhir siklus. Untuk merumuskan  hasil  belajar  kognitif yang  di  peroleh  siswa  maka  peneliti menggunakan rumus sebagai berikut.
Ket.
PKK = Presentase Ketuntasan Klasikal (Sa’dun Akbar, 2017)
Kriteria kentuntasan hasil belajar  siswa  ranah  kognitif  di  SD Inpres  Kampung  Baru  Merauke  yaitu ketuntasan perorangan,
siswa dikatakan  tuntas  belajar  apabila  telah mencapai  nilai  >  70.  Nilai  KKM  yang ada  di  SD  Inpres  Kampung  Baru
PKK =
khusus  untuk  mata  pelajaran  IPA kelas IV adalah 70. Kentutasan belajar siswa  secara  klasikal  akan  di  anggap
tuntas apabila mencapai 75%,
penentuan nilai ketuntasan klasikal ini berdasarkan  kesepakatan  dengan guru  da  peneliti  melihat  kemampuan kognitif  siswa  masih  banyak  kurang berkaitan  dengan  pembelajaran  IPA. Aktivitas  belajar  dalam  penelitan siswa  meliputi  rasa  ingin  tahu, kerjasama, kemampuan berkomunikasi,  teliti,  hati-hati  dan ketekunan  (Y.  Tembang,  Palobo, Hermansyah,  &  Prihandoko,  2019). Data  penilaian  hasil  belajar  pada
ranah afektif dikumpulkan
berdasarkan  observasi  guru  kelas selama proses pembelajaran.
Hasil  analisis  observasi  selama proses  pembelajaran  berlangsung yang  dilakukan observer untuk kegiatan pembelajaran guru dan siswa di  hitung  dan  dianalisis  mengguakan rumus yaitu.
Ket. PKP = Presentase Keterlaksanaan Pembelajaran (Sa’dun Akbar, 2017)
Data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  analisis  deskriptif
yang berarti data secara interaktif dan langsung  secara  terus  menerus dilaksanakan  sampai  tuntas  sesuai indikator yang telah ditentukan.

## Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan penelitian ini diawali  dengan  memeriksa  siswa mengukur  suhu  sebelum  masuk didalam  kelas  setelah  itu  mencuci tangan dan memastikan siswa menggunakan  masker  selama  proses pembelajaran.  Tindakan  siklus  I terdiri  dari  tiga  bagian  pokok  yaitu perencanaan  tindakan,  pelaksanaan tindakan,  observasi,  dan  refleksi. Pelaksanaan  siklus  I  dilaksanakan pada  tanggal  4,  6  dan  13  September 2021.
1. Implementasi Tindakan dan Observasi Siklus I
a. Pertemuan Pertama
Pelaksanaan  di  awali  dengan menyapa  memberi  salam  kepada siswa  kemudian  guru  melakukan apersepsi dengan tanya jawab mengenai  tema  yaitu  indahnya kebersamaan dengan subtema
keberagaman  budaya  bangsaku  guru menyampaikan  kepada  siswa  anak- anak Indonesia sangat luas dan sangat beragama  suku,  budaya,  suku dan  ras namun  Indonesia  tidak  pernah
PKP =
membedakan  itu  semua  karena adanya  Bhinneka  Tungga  Ika.  Setelah guru  menyampaikan  apersepsi  guru kemudian menyampaikan tujuan pembelajaran dan masuk pada materi sifat-sifat  bunyi  dan  gagasan  pokok lebih  memfokuskan  pada  materi  IPA dan Bahasa Indonesia.
Guru  kemudian  membagikan LKS kepada siswa dan meminta siswa untuk  membaca  sebuah  bacaan  yaitu mengenal rumah adat Papua (HONAI) siswa  sangat  senang  membaca  LKS yang  dibagikan  oleh  guru  karena selain  bacaannya  yang  menarik  disitu juga  terdapat  gambar  rumah  adat Papua.  Siswa  kemudian  mengerjakan soal yang ada pada lembar kerja siswa sesuai dengan isi bacaan yang meraka telah  baca.  Guru berkeliling  di  sekitar kelas,  mengamati  setiap  kelompok, mendengarkan  diskusi  siswa  untuk memantau  kemajuan  pada  tugas  dan bagaimana pasangan dalam kelompok bekerja sama-sama.
Guru  kemudian  masuk  pada materi  IPA  tentang  sifat-sifat  bunyi guru menjelaskan satu persatu apa itu bunyi  dan  kegunaannya.    Siswa kemudian  mengerjakan  tugas  yang diberikan oleh guru dengan menggunakan  buku  gambar,  guru
membagikan satu persatu siswa untuk mengambar  tentang  konsep  dengan teknik  mid  map  tentang  apa  yang telah  dijelaskan  oleh  guru  siswa kemudian  mengambar  sesuai  dengan contoh yang diberikan oleh guru.
Ada  beberapa  siswa  masih sangat  bingung  dengan  bentuk  tugas dan  aktivitas  kelas  yang  diterapkan guru.  Masih  terdapat  beberapa  siswa yang  kurang  fokus  dan  tampak bingung dengan materi yang disampaikan  oleh  guru,  sehingga mempengaruhi kepercayaan diri siswa.  Siswa  masih  kurang  aktif berdiskusi  dengan  pasangannya,  Ada beberapa  siswa  yang  pasif  ketika mengikuti  pembelajaran  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  guru. Jumlah siswa yang aktif selama proses pembelajaran  hanya  enam  orang. Siswa  tampak  masih  kurang  percaya diri  saat  presentasi  karena  hal  ini jarang  dilakukan  pada  pembelajaran sebelumnya  dorongan  dan  motivasi selalu  diberikan  guru  agar  siswa  bisa percaya  diri.  Kegiatan  akhir,  guru memberikan  salam  kepada  siswa  dan menutup pembelajaran.
b. Pertemuan Kedua
Kegiatan awal dilakukan meliputi apersepsi, guru juga mereviu
materi pertemuan sebelumnya tentang sifat-sifat bunyi dan memberikan  contoh  secara  konkret. Guru  sudah  mempersiapkan  alat musik  tradisional  dari  Papua  yaitu Tifa  media  ini  disiapkan  guru  melihat pertemuan  sebelumnya  siswa  masih sangat  susah  memahami  materi  sifat- sifat bunyi.
Pada  pertemuan  kedua  ini  guru lebih memfokuskan siswa pada materi IPA.  Media  yang  digunakan  dalam pembelajaran  ini  adalah  sebuah  alat musik  tradisional  yaitu  Tifa  guru kemudian menjelaskan cara menggunakan  musik  tradisional  ini kepada siswa dan siswa
memperhatikan  dan  mendengarkan suara  yang  dihasilkan  oleh  Tifa  ini. Setelah  guru  menjelaskan  siswa  di minta  mewakili  kelompoknya  untuk maju  kedepan  menggunakan  alat
tradisional ini siswa secara bergantian menggunakan  alat  tradisional  ini. Antusias  siswa  selama  mengikuti pembelajaran sudah mengalami peningkatkan  siswa  tidak  merasa bingung  lagi  karena  pembelajaran sudah terarah kepada siswa. Sebelum  menutup  pembelajaran guru memintah siswa untuk
mengambarkan  dalam  bentuk mind mapping materi  yang  dipelajari  dan apa  saja  yang  telah  di  peroleh  siswa tentang sifat-sifat bunyi dan kegunaanya.  Siswa  merasa  sangat senang  karena  di  akhir  pembelajaran guru memintah siswa untuk mengambarkan  dalam  bentuk  peta konsep tentang materi yang dipelajari pada  saat  itu.  Adapun  kegiatan  yang dilakukan  siswa  pada  hari  itu  dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Kegiatan Proses Pembelajaran Siswa
c. Hasil Refleksi
Berdasarkan  hasil observer yang dilakukan  oleh  siswa,  hasil  analisis menunjukkan  siswa  dalam  kategori baik.  Maka  Pengunaan  teknik mind mapping berbasis kearifan lokal dapat
meningkatkan  aktivitas  siswa  selama proses  pembelajaran  berlangsung. Persentase  aktivitas  siswa  pada pertemuan 1 dan 2 dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa pada Ranah Afektif Siklus I
Aspek Presntase Capaian Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rasa Ingin Tahu 52,3 69,3 Kerjasama 67,0 68,2 Kemampuan Berkomunikasi 69,3 73,9 Teliti 72,7 83,0 Hati-hati 71,6 73,9 Ketekunan 70,5 76,1
Hasil  belajar  siswa  pada  ranah kognitif  diperoleh  dari  hasil  tes  akhir siklus  selama  proses  pembelajaran berlangsung  pada  siswa  kelas  IVb  SD Inpres  Kampung  Baru.  Data  hasil belajar kognitif yang berupa pekerjaan siswa  secara  individu  yang  dibagikan pada saat evaluasi akhir, kemudian di periksa  oleh  guru  atau  mahasiswa Kampus  Mengajar  selaku  guru  yang
dipercayakan  untuk  bekerjasama dengan peneliti dan dibantu oleh guru kelas.  Setelah  di  analisis  kemudian Guru, Mahasiswa, dan Peneliti kemudian mencari solusi dan tindakan kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I untuk dapat diselesaikan dan kemudian  bisa  di  implementasikan pada siklus II.  Data hasil belajar siswa pada ranah kognitif dapat di lihat pada tabel 2.

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa pada Ranah Kognitif Siklus I
Data Hasil Belajar Rata-Rata Presentase Kentuntasan Klasikal Ranah Kognitif 71,09 59,09 Berdasarkan analisis yang diperoleh  pada  siklus  I  masih  perlu adanya perbaikan pada siklus
berikutnya  karena  ketuntasan  belajar klasikal  belum  mencapai  kentuntasan
belajar  minimal  yang  ditentukan  oleh peneliti,  yaitu  sebesar  75%  dari keseluruhan siswa di kelas yang telah mencapai nilai KKM dan nilai rata-rata jawaban  yang  diperoleh  siswa  yaitu 71,09. Melihat analisis serta
kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I maka  penelitian  tindakan  kelas  ini dilanjutkan pada siklus II.
2. Implementasi Tindakan dan Observasi Siklus II
Kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap perencana meliputi penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  dengan  tema  yang  sama  yaitu indahnya  kebersamaan  materinya yaitu  sifat-sifat  bunyi  sesuai  dengan indera pendengaran dan keanekaragaman suku bangsa
khususnya  di  merauke.  Tindakan siklus II ini tidak jauh berbeda dengan pelaksanaan  pada  siklus  I  Adapun tanggal  20,  23  dan  27  Sepetember
2021 sesuai dengan jadwal
kesepakatan guru kelas. a. Pertemuan Pertama Pada kegiatan awal guru melakukan apersepsi dengan
menanyangkan  sebuah  video  tentang bagaimana  fungsi  dari  telinga  dapat mendengar  suara  bunyi.    Siswa memberikan  pendapatnya  tentang bagaiman  cara  kerja  telinga  yang dapat mendengar suara bunyi berdasarkan cara kerjanya. Selanjutnya guru kemudian
memberikan pemahana akan tampilan
video  yang  sedang  di  putarkan. Kegiatan  pada  awal  pembelajaran  ini membuat  siswa  sangat  antusias mengikuti  karena  bermula  pada sebuah  permasalahan  yang  harus  di percahan  siswa  berdasarkan  dengan apa  yang  telah  dia  amati.  Pada kegiatan  inti  siswa  kemudian  di  bagi dalam  kelompok  belajar  yang  terdiri dari  4  siswa  sertiap  1  kelompok gunanya pembagian kelompok ini agar siswa  dapat  bekerjasama  dengan  tim dan tidak di dominasi siswa yang aktif. kemudian  guru  memberikan  buku gambar  yang  nantinya  siswa  akan membuat  peta  pikiran  atau mind mapping berkaitan dengan pembelajaran pada hari itu. Guru  meminta  siswa  untuk menuliskan  cara  kerja  alat  pendengar yaitu  telinga  yang  dapat  menangkap bunyi dengan membuat mind mapping . Ketika kerjasama
dikelompok  siswa  sudah  mulai memecahkan  permasalahan  dengan kerjasama  dengan  baik  semua  aktif dalam  pembelajaran  dan  kemampuan berkomunikasi  pun  sudah  mulai terlihat  yang  tadinya  hanya  di dominasi  oleh  siswa  yang  memiliki kemampuan aktif namun pada kegiatan pembelajaran ini ada
beberapa  kelompok  sudah  terlihat aktif.
Guru  meminta  siswa  untuk membuat mind mapping dalam bentuk rumah  adat  Papua  yaitu  tifa  kedalam peta  konsep.  Guru  membimbing kelompok  yang  mengalami  kendala dalam  menyusun  dan  membuat mind mapping .
Ketika  presentasi  siswa  sudah
mulai  percaya  diri  dan  semangat dalam mempresentasikan hasil diskusi bersama dengan kelompoknya, siswa yang lain terlihat fokus  memperhatikan  kelompok  yang sedang melakukan presentasi didepan kelas dan melihat mind mapping yang telah  di  buat  oleh  temannya  dan sesekali  menanyakannya.  Siswa  tidak lagi  malu  dalam  presentasi  berbicara dan  mendengarkan  kelompok  yang maju  presentasi,  cara  bertanya  siswa sudah  mulai  berubah  dan  lebih mendalam.
Guru  telah  melaksanakan  semua tahapan  yang  terdapat  didalam  RPP dengan baik.

## b. Pertemua Kedua
Kegiatan pada pertemuan kedua ini  diawali  dengan  guru  mereviu pembelajaran  sebelumnya  dengan
tema  indah  kebersamaan.  Kemudian guru  memotivasi  siswa  dengan menayangkan  sebuah  video  tentang indahnya  kebersamaan  kemudian memintah  siswa  untuk  memberikan pendapatnya mengenai video tersebut.  Ada  beberapa  siswa  yang menyampaikan  kepada  guru  tentang video  yang  di  tampilkan.  Selanjutnya guru  menjelaskan  keragama  sosial, ekonomi,  budaya,  dan  etnis  siswa menyimak  penjelasan  guru.  Dalam pembelajaran  ini  ada  perbedaan dengan  pertemuan  sebelumnya  yang mana  pada  pertemuan  ini  siswa bekerja  sendiri  untuk  membuat mind mapping atau  peta  konsep  setelah guru  menjelaskan.  Siswa  merasa sangat  senang  karena  mendapatkan buku  gambar  sendiri-diri  dan  dapat menuliskannya sesuai dengan keinginan meraka. Guru  kemudian  membagikan buku  gambar  tersebut  kepada  siswa dan mulai mengerjakan sesuai pertanyaan  yang  ada  pada  lembar kerja  siswa  (LKS).  Siswa  sangat antusias  sekali  untuk  menjawab pertanyaan  yang  diberikan.  Adapun kegiatan  pada  hari  itu  dapat  dilihat pada gambar 2 di bawah ini.
Gambar 2. Siswa membuat mind mapping didampingi oleh guru Pada kegiatan akhir guru memberikan penegasan tentang keanekaragaman  sosial,  ekonomi,
budaya dan etnis khususnya yang ada di kabupaten Merauke, kemudian guru memberikan  tugas  kepada  siswa
untuk mencari informasi kenekaragaman yang ada di
lingkungan  rumannya  sebagai  tindak lanjut dari pembelajaran. Berdasarkan informasi  dari  guru  dan  merupakan observer mengatakan  aktivitas  siswa selama pembelajaran hari ini mengalami  peningkatan  yang  sangat baik  dan  hasil  belajar  ranah  kognitif siswa  lebih  baik  dibandingkan  pada pertemuan sebelumnya.
Sebelum  guru  memberikan  salam penutup  guru  mengingatkan  siswa pada  tanggal  27  akan  dilaksanakan
evaluasi  hasil  belajar  pada  ranah kogntif  dan  memintah  siswa  untuk mempelajari  materi  yang  telah dilakukan  selama  2  pertemuan  ini. Guru kemudian
menutup pembelajaran  pada  hari  itu  dan memberikan  salam  penutup  kepada siswa.

## c. Hasil Refleksi
Pengisian  Hasil  belajar  siswa  pada ranah  afektif  yang  dilakukan  oleh observer menunjukkan  kriteria  sangat baik,  maka  pembelajaran  teknik mind mapping berbasis  kearifan  lokal  ini dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa selama pembelajaran. Presentase hasil belajar  siswa  pada  ranah  afektif berdasarkan  hasil  analisis  lembar pengamatan  pada  siklus  II  dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa pada Ranah Afektif Siklus II
Aspek Presntase Capaian Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rasa Ingin Tahu 76,1 87,5 Kerjasama 73,9 90,9 Kemampuan Berkomunikasi 80,7 90,9 Teliti 89,8 94,3 Hati-hati 85,2 92,0 Ketekunan 92,0 97,7 Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa pada Ranah Kognitif Siklus II Data Hasil Belajar Rata-Rata Presentase Kentuntasan Klasikal Ranah Kognitif 75,82 86,36 Berdasarkan analisis data
kentuntasan belajar siswa pada ranah kognitif secara klasikal telah mencapai kriteria  ketuntasan  belajar  minimal yang  ditentukan  oleh  peneliti  yaitu 75%  dari  keseluruhan  siswa  dikelas yang  telah  mencapai  nilai  KKM. Presentase  hasil  belajar  pada  ranah afektif juga mengalami peningkatan di setiap  pertemuannya  dari  keenam aspek  yang  diamati  semua  telah mencapai batas yang telah ditentukan yaitu  75  siswa  berada  dalam kategori baik.  Pembelajaran  yang  telah  di lakukan  oleh  guru  sudah  sesuai dengan  perangkat  pembelajaran  yang telah  di  buat  sebelum  tindakan berlangsung.
Pembelajaran mind mapping berbasis kearifan lokal sudah sangat baik dan mengalami peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II dan  tidak  perlu  di  lanjutkan  pada siklus  berikutnya.  Hasil  refleksi  pada
siklus  II  merupakan  hasil  refleksi akhir dari penelitian ini.
Hasil  belajar  siswa  meliputi ranah  afektif  dan  kogntif  dalam pembelajaran  dengan  menggunakan teknik mind mapping berbasis kearifan  lokal.    Peningkatan  hasil belajar  pada  ranah  afektif  di  setiap siklusnya  merupakan  upaya  yang dilakukan  guru  dan  peneliti  untuk memberikan kesempatan kepada siswa  lebih  banyak  beraktivitas menemukan  sediri  konsep  dari  apa yang meraka kerjakan dan memberikan pertanyaan kepada siswa untuk dapat menjawab dan bertanggung  jawab,  sama  hal  yang dikatan  (Sanjaya,  2013)  teknik bertanya  guru  yang  baik  dapat meningkatkan partisipasi siswa dikelas,  membangkitkan  rasa  ingin tahu siswa dan memusatkan perhatian siswa.
Aktivitas  siswa  pada  ranah afektif  diukur  menggunakan  lembar observasi yaitu; 1) rasa ingin tahu; 2) kerjasama; 3) kemampuan berkomunikasi;  4)  teliti;  5)  hati-hati; dan 6) ketekunan. Terjadi
peningkatan  aktivitas  pada  ranah afektif setiap aspeknya dengan rincian kerjasama  siklus  I  pertemuan  1 sebesar  52,3%  pertemuan  2  sebesar 69,3%  siklus  II  pertemuan  1  sebesar 76,1%  pertemuan  2  sebesar  87,5%, aspek kerjasama siklus I pertemuan 1 67,0%  pertemuan  68,2%  siklus  II pertemuan  1  73,9  pertemuan  90,9%, aspek  kemampuan  berkomunikasi
siklus I pertemuan 1 68,3%
pertemuan  2  73,8%  siklus  II pertemuan  1  80,7%  siklus  II  sebesar 90,9, aspek teliti siklus I pertemuan 1 72,7%  pertemuan  2  83,0%  siklus  II pertemuan  1  89,8%  pertemuan  2 sebesar 94,3%, aspek hati-hati siklus I pertemuan  1  71,6%  pertemuan  2 73,9%  siklus  2  pertemuan  1  sebesar 85,2%  pertemuan  2  sebesar  92,0%, aspek  ketekunan  pada  siklus  I pertemuan  1  70,5%  pertemuan  2 76,1%  pada  siklus  2  pertemuan  1 sebesar 92,0% dan pada pertemuan 2 sebesar  97,7%.  Untuk  lebih  jelasnya dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar 3. Presentase ketuntasan hasil belajar siswa ranah afektif siklus I dan II
Pada gambar 3 terlihat peningkatan  setiap  pertemuan  pada siklus  I  dan  siklus  II.  Peningkatan persentase  terjadi  karena  pada  siklus
II  pertemuan  2  siswa  di  berikan kesempatan  sendiri  untuk  dapat membuat  peta  konsep  sesuai  dengan yang  dipelajarinya  dan  guru  juga mendampingi  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini yang  membuat  siswa  termotivasi karena  meraka  diberikan  semua tanggung jawab dan harus diselesaikan. Menurut (Sanjaya, 2013) mengungkapkan bahwa proses pembelajaran akan berhasil manakala siswa  mempunyai  motivasi  dan
kesempatan untuk belajar.
Hasil belajar afektif juga mempengaruhi  hasil  belajar  (Khaidir, 2020)  Hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan pada pembelajaran teknik mind mapping berbasis kearifan  lokal  jika  dibandingkan dengan  proses  pembelajaran  sebelum menggunakan  teknik  mind  berbasis kearifan lokal. Presentase kentuntasan hasil belajar ranah kognitif pada siklus I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  pada gambar 4.
Gambar 4. Presentase ketuntasan hasil belajar siswa ranah kognitif Siklus I dan Siklu II
Berdasarkan  gambar  4  terlihat bahwa  kentutasan  hasil  belajar  siswa pada ranah kognitif siswa pada siklus II  mengalami  peningkatan.  Terlihat dari  persentase  ketuntasan  belajar siswa  secara  klasikal  pada  siklus  I sebesar 59,09% dengan nilai rata-rata
71,09  atau  13  siswa  yang  tuntas  dan yang  belum  tuntas  9  siswa.  Hasil  ini belum mencapai indikator
keberhasilan  yang  ditentukan  peneliti yaitu  75%  siswa  mencapai  nilai  KKM atau  ketuntasan.  Hasil  observasi  yang dilakukan oleh observer tidak
tuntasnya hasil belajar ini disebabkan siswa  belum  mampu  menguasai konsep  dan  mengunakan  gaya  belajar yang lama. Dimana terlihat saat siswa mengerjakan soal evaluasi akhir siklus I masih banyak yang menanyakan soal yang  diberikan  oleh  guru  dan bagaimana  cara  mengerjakannya. Sehingga  kualitas  pembelajaran  yang terjadi pada siklus I perlu ditingkatkan agar  siswa  mampu  menguasai  materi pembelajaran dengan baik.
Langkah yang dilakukan peneliti untuk  mengatasi  permasalah  yang terjadi siklus I yaitu dengan melakukan refleksi dan menyampaikan  semua  kekurangan yang  terjadi  pada  siklus  I.  Hal  ini sesuai  pendapat  yang  di  sampaikan olen (Harefa, Telaumbanua,
Sarumaha, Ndururu, & Ndururu, 2020) mengatakan  bahwa  tahap  refleksi merupakan tahap yang penting dalam penelitian  tindakan  karena  tahap  ini mengetahui  kekurangan  yang  telah dilakukan  peneliti  selama  penelitian dan  dapat  memperbaiki  tindakan selanjutnya  agar  sesuai  dengan prosedur  yang  telah  ditentukan. Setelah melakukan perbaikan siklus II hasil belajar siswa mengalami peningkatan. Ketuntasan belajar siswa
secara  klasikal  sebesar  86,36% dengan nilai rata-rata 75,82. Sebanyak 18 siswa yang tuntas belajar dan yang tidak  tuntas  4  siswa.  Hal  ini menunjukkam bahwa ketuntasan hasil belajar  pada  ranah  kognitif  secara klasikal  telah  mencapai  indikator keberhasilan  yang  telah  ditentukan peneliti  sebesar  75%  siswa  secara klasikal.  Menurut  (Sanjaya,  2013) bahwa  setiap  orang  atau  individu mampu mengembangkan kemampuan pengetahuannya berdasarkan struktur yang  dibangun  melalui  kemampuan yang dimilikinya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini maka dapat dikatakan bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan mind  mapping berbasis  kearifan  lokal dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  ranah  afektif  dan  kogntif setiap  siklusnya  dan  penelitian  ini  di katan berhasil.

## Simpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan di atas dapat disimpulkan yang pertama pembelajaran  dengan  menggunakan teknik mind mapping berbasis kearifan  lokal  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  ranah  afektif
dan kognitif siswa kelas IVb SD Inpres Kampung  Baru  Merauke  pada  tema indahnya  kebersamaan.  Siswa  sangat antusias  mengikuti  pembelajaran  dan sangat  senang  yang  ditunjukkan dengan  beberapa  perilaku  siswa seperti aktif bertanya, mengemukakan pendapatnya,  percaya  diri,  tekun dalam menjawab  soal  yang  diberikan, komunikasi yang baik antar kelompok, bertanggung jawab dengan tugas yang diberikan,  dan  rasa  ingin  tahu  siswa setiap  pertemuan  selalu  mengalami peningkatkan.  Kedua  hasil  belajar siswa  pada  aspek  kognitif  mengalami peningkatan  setiap  siklusnya  karena adanya  gaya  belajar  yang  berbeda. Ketiga  adanya  media  pembelajaran yang  mendukung  seperti  video pembelajaran, lembar kerja siswa, dan pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal yang  membuat  siswa  sangat  senang karena siswa sering menjumpai.
Saran  yang  diberikan  untuk peneliti selanjutnya berdasarkan temuan  penelitian  di  lapangann  yaitu guru  hendaknya  lebih  kreatif  lagi  di dalam menggunakan media pembelajaran dan metode pembelajaran  agar  siswa  benar-benar di  fasilitasi  dalam  pembelajaran  dan memberikan kesempatan kepada siswa  agar  dapat  menemukan  sendiri konsep tentang materi yang dipelajari, dan untuk
perangkat pembelajarannya  guru  harus  benar- benar  memperhatikan  sesuai  dengan perangkat  pembelajaran  yaitu  RPP satu lembar sesuai dengan kebutuhan yang ada di sekolah tersebut sehingga memudahkan
guru dalam
mengimplementasikannya.

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  disampaikan  kepada Rektor  dan Ketua  Lembaga Penelitian dan  Pengabdian  kepada  Masyarakat
(LP2M) Universitas Musamus
Merauke  yang  telah  membantu membiayai penelitian ini melalui DIPA Unmus  2021.  Disampaikan  terima kasih  kepada  Dinas  Pendidikan  dan Pengajaran  (P&P),  Sekolah  Dasar Inpres  Kampung  Baru  Merauke  yang telah  memberikan  izin  penelitian untuk  mengambil  data  sehingga penelitian  ini  dapat  berjalan  dengan baik dan lancar.

## Daftar Pustaka
Fadhilah,  K.-,  Roshayanti,  F.,  & Purnamasari, V. (2021). Profile of Thematic  Learning  Viewed  from STEAM  in  the  2013  Curriculum for  Grade  IV  Elementary  School.
Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 5 (2), 334.
https://doi.org/10.23887/jisd.v5 i2.26830
Harefa,
D., Telaumbanua, T.,
Sarumaha,  M.,  Ndururu,  K.,  & Ndururu,  M.  (2020).  Peningkatan Hasil  Belajar  IPA  pada  Model Pembelajaran  Creative  Problem Solving (CPS). Musamus Journal of Primary  Education , 3 (1),  1–18. https://doi.org/10.35724/musjp e.v3i1.2875
Kemmis,  &  Taggart,  M.  (1998). The Action Research Planner . Victoria: Deakin University Press.
Khaidir, K. (2020). Penggunaan Media Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Web  Exe  Dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Kognitif. Journal: Sudut  Pandang , 1 (1),  24–30. Retrieved from http://thejournalish.com/ojs/ind ex.php/sudutpandang/article/vie w/54 Lutvia,  A.,  Sulton,  S.,  &  Yuliati,  L. (2019).  Aktivitas  Belajar  Siswa pada Pembelajaran Model Discovery-Inquiry Berbantuan Mind  Mapping  di  SD. Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan
Pengembangan , 4 (9), 1154. https://doi.org/10.17977/jptpp.v 4i9.12694 Marfuah,  S.,  Zulkardi,  Z.,  &  Aisyah,  N. (2016).  Pengembangan  Media Pembelajaran Menggunakan Powerpoint  Disertai  Visual  Basic for Application Materi Jarak Pada Bangun  Ruang  Kelas  X. Jurnal Gantang , 1 (1), 45–53.
https://doi.org/10.31629/jg.v1i1
.5 Mulyasa. H. E. 2016. (n.d.). Pengembangan  dan  Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Remaja Rosdakarya. Novioleta,  R.,  Wedyawati,  N.,  & Kurniati,  A.  (2020).  Model  Mind Mapping Pada Pembelajaran Tematik  Kelas  Iv  Siswa  Sekolah Dasar. JURNAL PENDIDIKAN DASAR PERKHASA: Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar , 6 (1), 41–54.
https://doi.org/10.31932/jpdp.v
6i1.645
OECD.  (2016).  Country  note  –  results from PISA 2015: Indonesia. Oecd , 1–8. Retrieved from https://www.oecd.org/pisa/PISA -2015-Indonesia.pdf Sa’dun  Akbar.  (2017). Instumen Perangkat Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya. Sadirman.  (2014). Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawaki Pers. Sanjaya, W. (2013). Strategi Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Subakti, H., & Handayani, E. S. (2020). Pengembangan  Menulis  Cerita Pendek Kearifan Lokal Menggunakan Model Mind Mapping Siswa SD Kota
Samarinda. Jurnal  Serambi  Ilmu ,
21 (2),
171–184. https://doi.org/10.32672/si.v21i 2.1941 Susilo,  H.,  Chotimah,  H.,  &  Sari,  Y.  D. (2012). Penelitian Tindakan
Kelas; Sebagai Sarana Pengembangan Keprofesional Guru  dan  Calon  Guru .  Malang: Bayumedia Publishing.
Tembang, Y., Palobo, M., Hermansyah, A.  K.,  &  Prihandoko,  L. A.  (2019).
Improving science learning outcomes  in  material  changes  in natural appearance. IOP Conference  Series:  Earth  and Environmental  Science , 343 (1). https://doi.org/10.1088/1755- 1315/343/1/012240
Tembang,  Yonarlianto,  Purwanty,  R., Palobo, M., & Kabrahanubun, R. I.
(2020). Development of interactive  based  powerpoint learning  media  in  the  class  Iv students of merauke basic school. ACM  International  Conference Proceeding Series . https://doi.org/10.1145/345214 4.3452281
Tembang,  Yonarlianto,  Purwanty,  R., Riwu,  L.,  &  Pagiling,  S.  L.  (2021).
Role  of  Teachers  in  Supporting Ecosystem  Learning  During  a Pandemic . 603 (Icss), 522–526.
Trianto.  (2011). Model  Pembelajaran terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
Wahyono,  P.,  Husamah,  H.,  &  Budi,  A.
S.  (2020).  Guru  profesional  di masa pandemi COVID-19: Review implementasi,  tantangan,  dan solusi pembelajaran daring. Jurnal  Pendidikan  Profesi  Guru ,
1 (1),  51–65.  Retrieved  from http://ejournal.umm.ac.id/index. php/jppg/article/view/12462
Wulandari,  F.  A.,  Mawardi,  M.,  & Wardani, K. W. (2019). Peningkatan Keterampilan Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  5 Menggunakan Model Mind Mapping. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 3 (1), 10. https://doi.org/10.23887/jisd.v3 i1.17174