## PENGARUH MODEL  PEMBELAJARAN KOOPERTIF TIPE STAD TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA POKOK BAHASAN BANGUN RUANG SISI DATAR DI KELAS VIII SMP SWASTA BUDI UTOMO BINJAI
1 Ice Wirevenska, 2 Lilis Saputri, 3 Siti Hariani
1,2,3 STKIP Budidaya Binjai
1 ice.wr08@gmail.com , 2 falinsyah16@gmail.com , 3 140698.rani@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  pokok  bahasan  bangun  ruang  sisi  datar  di  kelas  VIII  SMP  Swasta Budi Utomo Binjai Tahun Pelajaran 2019/2020. Jenis penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperiment (eksperimen  semu)  dengan  desain  penelitian One  Pretest-  Posttest  group  design .  Populasi  penelitian  ini adalah siswa kelas VIII SMP Swasta Budi Utomo Binjai, dan pengambilan dengan teknik random sampling . Kelas  yang  dijadikan  sampel  adalah  kelas  VIII-A  sebagai  kelas  eksperimen  yang  diberikan  model pembelajaran STAD .  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  dengan  menggunakan  uji  regresi  sederhana. Hasil  penelitian  menunjukkan  data  penelitian  di  analisis  menggunakan  uji  regresi  sederhana  diperoleh F_hitung =1,642, sedangkan  F_tabel = 4,149  pada taraf signifikan 5% sehingga  F_hitung > F_tabel, maka H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Kesimpulan  hasil  penelitian  ini  adalah  bahwa  pembelajaran  matematika  pada pokok bahasan bangun ruang sisi datar dengan menggunakan model pembelajaran STAD berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Kata Kunci : Model  pembelajaran Kooperatif Tipe STAD, Kemampuan berpikir Kritis.

## I. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  universal yang  mendasari  perkembangan  teknologi modern  dan  mempunyai  peranan  yang  sangat penting  di  berbagai  disiplin  ilmu.  Mengingat peranan  tersebut,  matematika  diajarkan  dari tingkat  Sekolah  Dasar,  Menengah,  bahkan sampai Perguruan Tinggi.
Hal  ini  terlihat  dari  hasil  tes  awal  yang dilakukan peneliti guna mengetahui kemampuan  berpikir  kritis  siswa  terhadap materi bangun ruang sisi datar.
siswa belum mampu menginterpretasikan
siswa belum mampu menganalisa siswa belum mampu menjelaskan siswa belum mampu menyimpulkan dengan benar

## Gambar 1. Jawaban siswa
Siswa  belum  mampu  menginterpretasikan, siswa  salah  dalam  menginterpretasikan  soal, menganalisis, menjelaskan, menyimpulkan dengan benar, siswa hanya menulis seadanya.Terlihat dari gambar 1 dan penjelasannya  bahwa  kemampuan  berpikir kritis siswa masih rendah.
Matematika  disadari  sangat  penting peranannya.  Namun  tingginya  tuntutan  untuk menguasai  matematika  tidak  berbanding  lurus dengan kemampuan berpikir kritis siswa dalam matematika. Kemampuan berpikir kritis matematika  siswa  rendah  salah  satunya disebabkan  karena  guru  masih  menggunakan paradigma  pembelajaran  lama  dalam  arti komunikasi  dalam  pembelajaran  matematika cenderung  berlangsung  satu  arah  umumnya
dari  guru  ke  siswa,  guru  lebih  mendominasi pembelajaran  maka  pembelajaran  cenderung monoton sehingga mengakibatkan peserta didik (siswa)  merasa  jenuh  dan  bosan.  Oleh  karena itu  membelajarkan  matematika  kepada  siswa, guru hendaknya lebih memilih berbagai variasi pendekatan,  strategi,  metode  yang  sesuai dengan  situasi  sehingga  tujuan  pembelajaran yang direncanakan akan tercapai.
Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Hakim bahwa:  “Guru  yang  baik  akan  selalu  berusaha untuk  menerapkan  suatu  metode  pengajaran yang  benar-benar  sesuai  dengan  kemampuan murid-muridnya.  Guru  itu  pun  akan  selalu berusaha menetapkan suatu metode pengajaran yang  akan  membuat  murid-muridnya  senang dan  bersemangat  serta  merasa  mudah  dalam mempelajari suatu bidang studi”.
Menyikapi  permasalahan  yang  timbul dalam  pembelajaran  matematika  pada  sekolah tersebut, perlu dicari model pembelajaran yang mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Model  pembelajaran  kooperatif merupakan  salah  satu  dari  keterampilan mengadakan  variasi  dalam  mengajar.  Seperti yang  dikemukakan  Trianto  “pembelajaran kooperatif  muncul  dari  konsep    mereka  saling berdiskusi dengan temannya”.
Peneliti  menerapkan  model  pembelajaran STAD sebagai  salah  satu  cara  yang  dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran matematika.  Pemilihan  model  pembelajaran STAD  dikarenakan  pada  model  STAD  ini menekankan  pada  keterlibatan  siswa  secara langsung sehingga memungkinkan pembelajaran menjadi lebih bermakna.

## A. Pembelajaran Kooperatif
Belajar dengan model kooperatif adalah suatu  pembelajaran  dimana  para  siswa  dibagi menjadi beberapa kelompok kecil yang bekerja sebagai  tim  untuk  menyelesaikan  sebuah masalah,  menyelesaikan  sebuah  tugas  atau
mengerjakan  sesuatu  untuk  mencapai  tujuan bersama.  Hal  ini  bukan  berarti  bahwa  dalam pembelajaran  kooperatif  para  siswa  duduk bersama  dalam  kelompok-kelompok  kecil tetapi  menyelesaikan  secara  sendiri-sendiri. Arends dalam Trianto juga mengatakan bahwa :
“Pelajaran yang menggunakan pembelajaran  kooperatif  memiliki  ciri-ciri sebagai  berikut  (1)  siswa  bekerja  dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan  materi  belajar;  (2)  kelompok dibentuk dari siswa yang mempunyai kemampuan tinggi, sedang, dan rendah; (3) bila memungkinkan, anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, jenis kelamin yang beragam; dan  (4)  penghargaan  lebih  berorientasi  kepada kelompok dari pada individu”.

## B. Student  Teams  Achievement  Division
(STAD)
Metode  STAD  ( Student  Teams  Achievement division )  merupakan  suatu  metode  pengajaran yang  dilakukan  guru  di  dalam  kelas,  di  mana siswa  ditempatkan  dalam  kelompok  belajar yang  beranggotakan  empat  atau  lima  orang yang  pembagiannya  dilakukan  berdasarkan campuran  tingkat  prestasi.  Metode  STAD  ini dikembangkan oleh Robeth Slavin dan kawan- kawannya dari Universitas John Hopkins.Slavin  mengatakan  bahwa:  “pada STAD  siswa  ditempatkan  dalam  tim  belajar beranggotakan  4-5  orang  yang  merupakan campuran  menurut  tingkat  pretasi,  jenis kelamin  dan  suku”.  Selain  itu  TIM  MKPBM UPI    mengatakan:“Inti  dari  STAD  ini  adalah guru  menyampaikan  suatu  materi,  kemudian para  siswa  bergabung  dalam  kelompoknya yang  terdiri  atas  empat  atau  lima  orang  untuk menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan  oleh guru.  Setelah  itu,  mereka  menyerahkan pekerjaannya  secara  tunggal  untuk  kepada guru”.
Menurut Ibrahim, dkk dalam Trianto menjelaskan bahwa : Langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe STAD didasarkan pada  langkah-langkah  kooperatif  yang  terdiri atas enam langkah/fase, yaitu : (1)Menyampaikan  tujuan  dan  memotivasi siswa  ;  (2)  Menyajikan/  menyampaikan informasi  ;  (3)  Mengorganisasikan  siswa  ke dalam  kelompok-kelompok  belajar  ;  (4) Membimbing  kelompok  bekerja  dan  belajar  ; (5) Evaluasi ; (6) Memberikan penghargaan.

## C. Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
Berpikir  kritis  berkaitan  dengan  aktif, terus menerus, serta pertimbangan yang cermat dari keyakinan atau pengetahuan dengan alasan yang  mendukung  dan  kesimpulan  lebih  lanjut, menurut John Dewey dalam Fisher. Berdasarkan  definisi  berpikir  kritis  yang dikemukakan  Dewey,  berpikir  kritis  pada dasarnya  adalah  sebuah  proses  aktif  dimana seseorang  memikirkan  hal-hal  yang  terlintas dalam  diri  sendiri,  menimbulkan  pertanyaan sendiri,  menemukan  informasi  yang  relevan, dan lain-lain dari pada belajar secara pasif dari orang lain.
Definisi berpikir kritis sebagai pertimbangan  yang  cermat adalah  untuk setiap pengambilan keputusan harus dilakukan secara cermat dan hati-hati serta memikirkan kemungkinan  yang  akan  terjadi  selanjutnya atau dampaknya.
Kemampuan berpikir kritis yang mendasari  pemikiran  menurut  Fisher,  yaitu  (a) mengenali  masalah,  (b)  menemukan  cara-cara yang  dapat  diterapkan  untuk  menemukan masalah,  (c)  mengumpulkan  informasi  yang terkait, (d) mengenali asumsi-asumsi dan nilai- nilai  yang  tersirat,  (e)  memahami  dan menggunakan bahasa dengan akurasi, kejelasan,
dan deskriminasi, (f)
menginterpretasikan data, (g) menilai bukti dan mengevaluasi  laporan,  (h)  mengakui  adanya hubungan  logis  antara  pernyataan-pernyataan,
(i)  menarik  kesimpulan  dan  generalisasi,  (j) menguji  generalisasi  dan  kesimpulan  yang didapat,  (k)  merekonstruksi  pengalaman  yang lebih  luas,  dan  (l)  membuat  penilaian  yang akurat.
D. Teori Belajar yang Mendukung Pembelajaran Kooperatif
1.  Teori konstruktivis Kognitif
Perkembangan  kognitif  sebagian  besar di  tentukan  oleh  manipulasi  dan interaksi  aktif anak  dengan  lingkungan.  Pengetahuan  datang dari  tindakan.  Piaget  yakin  bahwa  pengalaman fisik  dan  manipulasi  lingkungan  penting  bagi terjadinya perubahan perkembangan.
Sementara  itu  bahwa  interaksi  social  dengan teman  sebaya,  khususnya  berargumentasi  dan berdiskusi  membantu  memperjelas  pemikiran yang  pada  akhirnya  membuat  pemikiran  itu menjadi lebih logis. (Nur dalam Trianto, 2014)
Menurut  Piaget  (Slavin  dalam  Trianto, 2014)  perkembangan  kognitif  sebagian  besar bergantung  kepada  seberapa  jauh  anak  aktif memanipulasi  dan  aktif  berinteraksi  dengan lingkungannya.  Berikut  ini  implikasi  penting dalam model pembelajaran dari teori Piaget.
Teori  Piaget  ini  dikatakan  mendukung model  pembelajaran  kooperatif,  karena  pada teori  Piaget  ini  di  kemukakan  bahwa  pada interaksi  sosial  dengan  teman  sebaya,  dapat membantu  perkembangan  anak.  Selain  itu, Piaget  mengasumsikan  bahwa  seluruh  siswa tumbuh  melewati  urutan  perkembangan  yang sama,  namun  pertumbuhan  itu  berlangsung pada  kecepatan  yang  berbeda.  Sebab  itu  guru mampu  melakukan  upaya  untuk  mengatur kegiatan  kelas  dalam  bentuk  kelompok  kecil dari  pada  bentuk  kelas  yang  utuh.  Hal  ini menunjukan, teori ini mendukung pembelajaran kooperatif.
2.  Teori kontruktivis sosial
Sumbangan  dari  teori  vigotsky  adalah penekanan  pada  bakat  sosio-kultural  dalam pembelajaran. Menurutnya pembelajaran terjadi saat anak bekerja dalam zona perkembangan  proksimal  ( zone  of  proximal development ).  Zona  perkembangan  proksimal adalah  tingkat  perkembangan  sedikit  di  atas tingkat  perkembangan  seseorang  pada  saat  ini. Sedangkan  Nur  dan  Samami  (Astuti  dalam Isjoni, 2009) secara rinci mengemukakan  yang di  maksud  “Zona  Perkembangan  Proksimal” adalah  jarak  antara  tingkat  perkembangan sesungguhnya  dengan  tingkat  perkembangan potensial.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen semu atau quasi eksperimen.
Bentuk  deasain  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah Control  Group  Pre-test- Post-test, dengan pola sebagai berikut:
Tabel  1.  Penelitian Control  Group  Pre-test-Post- test
E O 1 X O 2 K         O 1 O 2
(Sumber : Suhasimi Arikunto)
Keterangan: E  : kelas eksperimen K  : kelas kontrol O 1 : Pretest kemampuan berpikir kritis siswa O 2 : Posttes t kemampuan berpikir kritis siswa X    :  Model  pembelajaran Problem  Based Learning
Populasi penelitian ini adalah 128 siswa yang  duduk  dikelas  VIII  SMP  Swasta  Budi Utomo  Binjai  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Sampel  dalam  penelitian  ini  dipilih    dengan teknik random  sampling .  Peneliti  mengambil kelas  VIII-A  sebagai  kelas  eksperimen  dengan diberikan perlakuan model pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD .  Dan  kelas  VIII-B
sebagai kelas kontrol tanpa diberikan perlakuan model pembelajaran .
Dalam  penelitian  ini  ada  dua  variabel  yang akan  diteliti,  variabel  bebas  dalam  penelitian ini  adalah  model  pembelajaran kooperatif  tipe STAD .  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini adalah kemampuan berpikir kritis siswa.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  data  hasil  penelitian  yang berupa  tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dilakukan untuk membuktikan hipotesis penelitian  yang  telah  diajukan,  yaitu  rata-rata kemampuan  berpikir kritis  siswa diajar dengan model pembelajaran STAD lebih baik daripada rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa yang diajar  dengan  model  pembelajaran  langsung. Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan, diperoleh data kemampuan berpikir kritis siswa dari  hasil pretest dan posttest. Kemudian dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas data pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Pengujian  normalitas  data  dilakukan dengan  uji lilliefors dengan  ketentuan  jika maka  disimpulkan  bahwa  sebaran data  berdistribusi  normal  dan  demikian sebaliknya.  Uji  normalitas  data pretest kelas
eksperimen
diperoleh (      ) (        ) .  Dan  untuk  kelas  kontrol diperoleh (       )
(        ) .
Data posttest kelas  eksperimen  diperoleh (       ) (         ) . Dan
untuk  kelas  kontrol  diperoleh (      )
(        ) .
Untuk  menguji  homogenitas  dari  data yang  diperoleh  selama  penelitian,  digunakan uji Fisher .  Untuk  kriteria  pengujian  data sampel  adalah  homogen  jika pada  taraf  nyata
Uji  homogenitas pretest pada  kemampuan  berpikir  kritis  kelas eksperimen
dan kontrol diperoleh (        ) (        ) dan
data posttest kemampuan  berpikir  kritis  kelas eksperimen dan kontrol diperoleh ) (        ) . Pengujian  hipotesis  ini  diujikan  dengan menggunakan  Uji  Regresi  Sederhana  dengan kriteria  jika
berarti ditolak dan diterima. Hasil perhitungan uji hipotesis penelitian ditunjukan pada tabel berikut ini: Tabel  2.  Ringkasan  Hasil  Perhitungan  Nilai  Uji
Regresi Sederhana Variabel dk Kesim. Kemampuan berpikir kritis siswa 64 1,642 4,149 Ada pengaruh
Berdasarkan kriteria Uji Regresi Sederhana.
Dari hasil analisis data, nilai F hitung = 1,642 lebih besar  dari  F tabel =  4,149.  Sehingga diperoleh  bahwa  hipotesis  alternatif  (Ha) diterima.    Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan tersebut  disimpulkan  bahwa  terdapat  Pengaruh Model Pembelajaran STAD Terhadap Kemampuan  berpikir  kritis  Siswa  Kelas  VIII SMP  Swasta  Budi  Utomo  Binjai  Tahun Pelajaran 2019/2020.
Gambar 2. Nilai Posttest

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan penulis  tentang  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  pokok  bahasan
y = 0,1088x + 74,616 R² = 0,0519 0 20 40 60 80 100 0 50 100 Ses u d ah Sebelum Kemampuan Berpikir Kritis postest Linear (postest)
bangun  ruang  sisi  datar,  maka  penulis  dapat menyimpulkan  bahwa  model  ini  memberikan dampak  positif  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Hal  ini  didapatkan  berdasarkan perhitungan uji hipotesis dimana
(     ) (     ) maka  Ho  di tolak  atau  Ha  diterima.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  Pengaruh  Model Pembelajaran STAD Terhadap  Kemampuan berpikir  kritis  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Swasta
Budi Utomo Binjai
Tahun Pelajaran
2019/2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Suharsimi  Arikunto. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan. (Jakarta  :  Bumi  Aksara).
2013.
Tim MKPBM Jurusan Pendidikan Matematika,
2001. Strategi
Pembelajaran Matematika Kontemporer
Trianto, Model-model  Pembelajaran  Inovatif
Berorientasi konstruktivis , (Jakarta: prestasi Pustaka, 2007)
Fisher  Alec.  (2009).  Berpikir  Kritis.  Jakarta  :
Erlangga
Thursan  Hakim, Belajar Secara Efektif , (Jakarta : Penerbit Puspa Swara, 2008)
Slavin,  R., Cooperative  Learning  Teori,  Riset
dan  Praktik ,  (Bandung : Nusa
Media,2008)