Hambatan Guru IPA Kelas VII dalam Mengimplementasikan Kurikulum 2013-revisi Se-Kotamadya Bandar Lampung
Eka Fitrianingsih * , Arwin Achmad, Rini Rita T. Marpaung Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung, 35145
* e-mail: eka.fitrianingsih303@gmail.com, Telp: +6825267298775
Received: January 1, 2018 Accepted:January 31, 2018 Online Published: February 2, 2018
Abstract: The  Problemso  of  Science  Teacher  of  VII  grade  on  Implemention  of    2013-Revision Curriculum  in  Bandar  Lampung. This  study  aims  to  describe  the  problems  of  science  teachers  of class  VII  on  implementing  K13-revision.  Sampling  used  purposive  sampling  technique.  Types  of research  used  was  descriptive  research,  data  were  obtained  from  questionnaire  and  interview,  then analyzed  descriptively. The  results  showed  that  the  implementation  of  K13-revision  in the  academic year 2016/2017 in Bandar Lampung Municipality of five aspects, aspects that indicated the obstacles were(1) learning text (2) process and implementation of learning that has a percentage of 30%. Both of  these  aspects  had  the  category  of  "quite  inhibiting" . There  are  three  aspects  that  according  to science  teachers  do  not  had  obstacles,  that  were  (1)  lesson  planning;  (2)  the  process  and implementation of the assessment; and (3) information.
Keywords : implementation, K13-revision, problem, science teacher
Abstrak: Hambatan Guru IPA Kelas VII dalam Mengimplementasikan Kurikulum 2013-revisi Se-Kotamadya  Bandar  Lampung .  Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  hambatan  guru  IPA kelas  VII  dalam  mengimplementasikan  K13-revisi.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling. Desain  yang  digunakan  adalah  desain  penelitian deskriptif. Data  penelitian diperoleh  dari  angket  dan  wawancara,  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif . Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  K13-revisi  di  tahun  ajaran  2016/2017  di  Kotamadya  Bandar Lampung  dari  lima  aspek,  aspek  yang  menunjukkan  hambatan  yaitu  pada  aspek  teks  pembelajaran juga aspek proses dan pelaksanaan pembelajaran yang memiliki persentase sebesar 30%. Kedua aspek tersebut  masuk  dalam  kategori  “cukup  menghambat”.  Tiga  aspek  yang  menurut  guru  IPA  tidak mengalami  hambatan,  yaitu  :  aspek  (1)  perencanaan  pembelajaran;  (2)  proses  dan  pelaksanaan penilaian; dan (3) informasi.
Kata Kunci : guru IPA, hambatan, implementasi, K13-revisi

## PENDAHULUAN
Guna meningkatkan kemajuan ekonomi bangsa  dan  juga  pemenuhan  tuntutan perkembangan  global,  maka  pada  akhirnya akan  menyebabkan daya saing dalam segala bidang,  dan  yang  paling  penting  adalah persaingan  antar  sumber  daya  manusia. Untuk  itu,  perlu  diadakan  pembangunan sumber daya manusia yang berkualitas.
Pembangunan  sumber  daya  manusia yang  berkualitas  menurut  Hamalik  (2008: 22)  diarahkan  untuk  meningkatkan  kualitas SDM yang mampu mendukung pembangunan  ekonomi  dan  pembangunan dibidang-bidang  lainnya.  Implikasi  dari upaya  pembangunan  tersebut  diperlukan peningkatan  produktivitas,  pembangunan pendidikan  nasional  yang  merata  dan bermutu. Oleh karena  itu, sangat diperlukan pembenahan  bidang  pendidikannya,  karena melalui  bidang  pendidikanlah  segala  aspek yang  juga  mendukung  untuk  memajukan bangsa dapat dirunut untuk diperbaiki.
Pendidikan  menurut  Ngertini,  Sadia, dan  Yudana  (2013:  2)  memiliki  peranan penting  dalam  menyiapkan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas.  Sehingga,  sangat penting  diadakan  evaluasi  terhadap  sistem pendidikan  yang  telah  diterapkan  untuk kemudian  dapat  terjadi  perubahan  sistem yang  jauh  lebih  baik.  Sistem  pendidikan yang  sesuai  dengan  tuntutan  zaman  akan sangat  diperlukan  untuk  dapat  membekali calon sumber daya manusia dengan kecakapan yang memadai. Pemerintah sudah bergerak  dengan  mencari  solusi  berupa melakukan perombakan terhadap kurikulum, dimana saat ini terjadi pergantian kurikulum sebagai  salah  satu  bentuk  momen  refleksi terhadap  kurikulum  sebelumnya,  sehingga menjadi  kurikulum  yang  lebih  sesuai  demi mencapai  tujuan  pendidikan  di  era  yang baru.
Evaluasi menurut Ruhimat, dkk (2012: 108)  merupakan  bagian  penting  dalam
proses  pengembangan  kurikulum,  baik dalam  pembuatan  kurikulum,  memperbaiki kurikulum  maupun  menyempurnakannya. Kurikulum merupakan bagian dari pendidikan dalam lingkup luas.
Mengevaluasi kurikulum berarti juga mengevaluasi  pendidikannya.  Hal  ini  juga didukung oleh pendapat Rustaman (2009: 1) yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  aspek yang  berpengaruh  terhadap  pendidikan nasional  adalah  aspek  kurikulum.  Saat  ini sistem  pendidikan  di  Indonesia  sudah menerapkan kurikulum 2013 (K13).
Menurut  Kemendikbud  (2013:  1)  K13  ini adalah  kurikulum  berbasis  kompetensi  yang dirancang  untuk  mengantisipasi  kebutuhan kompetensi abad 21.
Sejalan  dengan itu  Kemendiknas (dalam  Fitriany  dan  Susilo,  2014:  2) berpendapat  bahwa  perubahan  K13  harus didukung  oleh  peran  serta  guru  dalam kegiatan pembelajaran, sehingga guru memegang  peran  penting  dalam  perubahan kurikulum.  Sebaik  apapun  kurikulum  yang dibuat,  jika  guru  yang  menjalankan  tidak memiliki  kemampuan  yang  baik,  maka kurikulum  tersebut  tidak  akan  berjalan dengan  baik.  Hal  ini  juga  didukung  oleh pendapat Mulyasa (2006: 4) yang menyatakan bahwa keberhasilan implementasi kurikulum akan sangat tergantung pada kemampuan guru yang akan menerapkan dan mengaktualisasikan kurikulum dalam pembelajaran. Kemampuan guru tersebut terutama berkaitan dengan pengetahuan dan kemampuan,  serta  tugas  yang  dibebankan kepadanya. Menurut Wisudawati dan
Sulistyowati  (2014:  5)  seorang  guru  mata pelajaran
dituntut untuk memiliki profesionalitas,  pengetahuan,  sikap,  dan keahlian  yang  memadai  dalam  proses pembelajaran. Selain  itu, seorang guru  mata pelajaran  juga  dituntut  untuk  menguasai teori  belajar,  model  pembelajaran  dan strategi  belajar  mengajar  yang  mumpuni  di
bidangnya,  hal  ini  juga  berlaku  untuk seorang guru IPA.
K13  ini  kembali  dilaksanakan  untuk tahun  pelajaran  2016/2017  yaitu  dengan sebutan  K13-revisi,  setelah  sempat  tejadi pergantian  pelaksanaan  kurikulum  KTSP kembali untuk tahun ajaran 2015/2016 untuk menggantikan  pelaksanaan  kurikulum  2013 yang dinilai masih belum sempurna. Namun, dalam pelaksanaannya belum semua sekolah yang menggunakan K13-revisi ini. Sebanyak 132 SMP yang ada di Kotamadya Bandar  Lampung,  baik  itu  sekolah  negeri maupun swasta, berdasarkan observasi  yang peneliti  lakukan  hanya  ada  25  sekolah  yang telah  ditunjuk  oleh  Dinas  Pendidikan setempat untuk melaksanakan K13-revisi ini dan  pelaksanaannya  berlaku  pada  kelas  VII di sekolah negeri, sedangkan sekolah swasta sudah memberlakukannya pada ketiga rombong  kelas.  Sekolah  lainnya  masih banyak yang menggunakan  kurikulum KTSP.
Hasil observasi dan wawancara kepada beberapa guru SMP yang ada di Kotamadya Bandar Lampung pada November- Desember, mereka menyatakan ketersediaan buku  ajar  sulit  untuk  dijangkau,  baik  itu buku pegangan guru maupun buku pegangan peserta didik  yang sesuai dengan kurikulum 2013 revisi, karena buku pegangan ini masih tersedia dalam bentuk e-book sehingga harus diunduh  terlebih  dahulu.  Kendalanya  yaitu dalam proses pengunduhan  buku  ini, karena tidak  semua  pihak  bisa  melakukannya. Faktor  biaya  dan  juga  kemampuan  dalam menggunakan aplikasi internet sangat berpengaruh  untuk  masalah  ini.  Padahal kurikulum baru ini sudah mulai dilaksanakan  dari  awal  tahun  pelajaran 2016/2017.
Beberapa
guru juga
menyampaikan  pelaksanaan  kurikulum  baru ini  masih  terkesan  tergesa-gesa,  karena dalam  pelaksanaannya  sosialisasi  mengenai pelaksanaan penilaian masih belum diketahui  sementara  pembelajaran  dengan
kurikulum  baru  ini  sudah  berlangsung. Berkaitan  dengan  kembalinya  pelaksanaan K13  pada  tahun  pelajaran  baru  2016/2017 menjadi K13-revisi, peneliti ingin mengetahui gambaran tentang hambatan apa saja yang terjadi pada pelaksanaan kurikulum baru ini terutama untuk guru IPA kelas VII.

## METODE
Waktu  pelaksanaan  penelitian  yaitu pada semester genap bulan Mei-Juni di SMP se-Kotamadya  Bandar  Lampung  tahun pelajaran  2016/2017,  tepatnya  di  empat kecamatan  yaitu  :  Kecamatan  Rajabasa, Kecamatan Langkapura, Kercamatan Tanjung Seneng, dan Kecamatan Kemiling.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh  guru  IPA  di  SMP  se-Kotamadya Bandar  Lampung  yang  menerapkan  K13- revisi  dengan  jumlah  38  guru.  Pengambilan sampel pada penelitian ini dilakukan dengan teknik purposive sampling , sehingga sampel yang digunakan yaitu guru IPA kelas VII di SMPN 2 Bandar lampung sebanyak 2 orang, SMP  Al-Kautsar  sebanyak  3  orang,  SMP Global Madani sebanyak 3 orang, SMPN 14 sebanyak  2  orang,  SMP  26  sebanyak  2 orang,  SMP  IT  Fitrah  Insani  sebanyak  3 orang,  SMPN  19  sebanyak  2  orang,  dan SMPN 20 sebanyak 2 orang.
Desain  yang  digunakan  pada  penelitian ini  adalah  desain  penelitian  deskriptif. Menurut Ali (1985: 120) penelitian deskriptif digunakan untuk berupaya memecahkan  atau  menjawab  permasalahan yang  sedang  dihadapi  pada  situasi  sekarang dengan  tujuan  utama  untuk  membuat gambaran  tentang  suatu  keadaan  secara objektif  dalam  suatu  deskripsi  situasi mengenai  hambatan  guru  IPA  kelas  VII  se- Kotamadya Bandar Lampung dalam mengimplementasikan K13-revisi.
Jenis  data  penelitian  ini  yakni  data kualitatif.  Data  kualitatif  berupa  faktor  -
faktor  penghambat  yang  diperoleh  dari jawaban  kuisioner  guru  dan  wawancara guru.
Teknik  pengambilan  data  dengan menggunakan  angket  dan  wawancara  yang dianalisis secara deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil angket tanggapan guru diketahui  bahwa  dari  lima  aspek  terdapat dua  aspek  yang  mengalami  hambatan. Aspek-aspek  tersebut  akan  ditampilkan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Tabulasi hasil angket guru
No Aspek Indikator No pertanyaan Respon guru
T TT 1 A
Penyusunan RPP 1 8 11
Pelaksanaan RPP 2 1 18
Jumlah 9 29 Persentase 24% 81%
2 B Apersepsi 3 2 17 4 5 14
Tujuan pembelajaran 5 3 16 Strategi pembelajaran 6 3 16 7 1 18 8
13 6 Pendekatan saintifik 9 2 17 10 2 17 12 9 10
Managemen kelas 11 11 8 13 12 7 14 6 13 15 6 13
Kesimpulan 16 5 14 Jumlah 80 186 Persentase 30% 70% 3 C Media pembelajaran 17 9 10 Alat pembelajaran 18 2 17
23 8 11
Sarana dan prasarana 19 6 13 20 10 9 21 19 22 1
18 Sumber belajar 24 9 10 Jumlah 45 107 Persentase 30% 70% 4 D Penilaian 25 4 15
26 5 14 Jumlah
9 29 Persentase 24% 76% 5 E Sosialisasi 27 9 10
28 3 16
Pelatihan pelaksanaan K13-revisi 29 3 16 Buku 30 5 14
panduan guru 31 5 14 Jumlah 21 76 Persentase 22% 88%
Keterangan : A= perencanaan pembelajaran; B= Proses pembelajaran; C=  Teks pembelajaran; D= Proses dan pelaksanaan penilaian; E= Informasi; T= Terhambat; TT= Tidak terhambat.
Hasil  pada  Tabel  1.  menunjukkan bahwa  dalam  pelaksanaan  K13-revisi  untuk tahun  pelajaran  2016/2017  tingkat  SMP  se- Kota  Madya  Bandar  Lampung,  tepatnya  di empat  kecamatan yaitu  :  Kecamatan Rajabasa, Kecamatan Langkapura, Kercamatan Tanjung Seneng, dan Kecamatan Kemiling, sudah berjalan dengan baik , dengan rentang hambatan 22% - 30%.
Hasil  wawancara  guru  digunakan untuk mendukung hasil angket. Berdasarkan deskripsi  hasil  wawancara  diketahui  bahwa dari  lima  belas  indikator,  ada  sembilan indikator  yang  menurut  pendapat  guru terjadi  hambatan  dalam  pelaksanaannya. Indikator-indikator tersebut akan ditampilkan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Tabulasi hasil wawancara guru No Indikator Persentase Hambatan Deskripsi 1 Mengetahui hambatan guru terkait perencanaan pembelajaran 47% Perencanaan pembelajaran merupakan hal yang sangat penting dilakukan, karena tanpa perencanaan, maka pelaksanaan pembelajaran sulit untuk terarah, dan ini menyebabkan tujuan pembelajaran yang seharusnya dapat tercapai secara penuh tidak dapat tercapai. 2 Hambatan guru berhubungan dengan pendekatan saintifik 32% Pendekatan saintifik adalah pendekatan yang sesuai dan juga harus diterapkan dalam pelaksanaan K13-revisi.
3 Hambatan guru berhubungan dengan manajemen kelas dalam menerapkan K13-revisi. 79% Managemen kelas dalam proses pembelajaran juga sangat penting dilakukan agar dapat dilaksanakannya kelas yang kondusif, karena dengan kelas yang kondusif maka tujuan pembelajaran yang dibelajarkan akan mudah dicapai dengan baik. Selain itu kemampuan manajemen kelas ini penting dalam upaya membuat peserta didik bisa terlibat dengan aktif dalam proses pemebelajaran.. 4 Hambatan guru berhubungan dengan kegiatan
5%
Kegiatan apersepsi ini sangat penting dilakukan guna untuk mengetahui pengetahuan awal siswa agar dapat diarahkan menuju pengetahuan yang
apresepsi yang sesuai dengan materi pembelajaran. dikonstruksi oleh guru. 5 Hambatan guru berhubungan dengan tujuan pembelajaran dengan indikator yang akan dicapai yang sesuai
dengan K13- revisi. 15% Tujuan pembelajaran yang sesuai dengan KD yang berlaku tentunya sangat diperlukan agar peserta didik dapat mencapainya. 6 Hambatan guru berhubungan dengan model pembelajaran yang sesuai
dengan K13- revisi. 32% Penentuan model pembelajaran yang hendak akan dilakukan sangat penting dalam menyesuaikan apa yang telah ditetapkan kurikulum dengan apa saja yang hendak dicapai dalam tujuan pembelajaran.
menyenangkan, dan bermakna.
7 Hambatan guru berhubungan dengan kegiatan menyimpulkan dalam kegiatan menutup pembelajaran. 27% Kegiatan menyimpulkan
penting dilakukan karena dalam kegiatan ini guru dapat mengetahui sejauh mana peserta didik dapat menangkap isi pembelajaran yang telah dilakukan. 8 Hambatan guru berhubungan dengan media pembelajaran yang sesuai
dengan kegiatan pembelajaran dengan
menggunakan K13-revisi.
47% Peran serta media pembelajaran dalam pencapaian tujuan pembelajaran sangatlah penting. Apalagi mengingat dalam pelaksanaan K13-revisi ini peranan media dapat
mengkrontruksi pengetahuan siswa secara langsung.
9 Hambatan guru berhubungan
dengan alat pembelajaran yang sesuai dengan kegiatan pembelajaran dengan
menggunakan K13-revisi 27% Peran alat pembelajaran sangat penting untuk mempermudah peserta didik dalam memahami materi pembelajaran.
10 Hambatan guru berhubungan dengan sarana dan prasarana yang ada untuk menunjang kegiatan pembelajaran dengan menggunakan K13-revisi 16% Daya dukung sarana dan juga prasarana ya ng ada di sekolah terhadap kebijakan pelaksanaan kurikulum tentu sangat
berpengaruh. Sarana dan prasarana yang lengkap juga akan dapat menunjang terlaksananya model dan juga metode pembelajaran tertentu. 11 Hambatan guru
berhubungan dengan sumber belajar yang sesuai dengan pembelajaran dengan 47% Sumber belajar yang memiliki kesesuaian dengan kurikulum yang ada sangat penting keberadaannya karena hal ini akan mempermudah pencapaian kopetensi tertentu yang ada dalam kurikulum. Adanya buku belajar yang sesuai juga dapat memacu aktifitas belajar dan
menggunakan K13-revisi.
juga kreatifitas pembelajaran.
12 Hambatan guru berhubungan dengan penilaian pada K13-revisi.
21% Penilaian merupakan proses untuk mengetahui perkembangan peserta didik. Penilaian ini bisa dilakukan secara klasikal maupun per- individu.
13 Hambatan guru berhubungan dengan kegiatan sosialisasi K13-revisi 15% Kegiatan sosialisasi antar sesama guru, baik itu satu bidang maupun lintas bidang sangat penting dilakukan, guna menyatukan pandangan dan juga pengetahuan mengenai pelaksanaan K13-revisi. Melalui sosialisai ini antar guru bisa bertukar informasi dan pengalaman mengenai pelaksanaan K13-revisi.
14 Hambatan guru berhubungan dengan buku panduan guru 16%
Buku panduan guru terkait tentang pelaksanaan K13-revisi penting keberadaanya, mengingat dengan buku itu guru bisa melaksanakan tugasnya dengan rambu-rambu yang  sesuai dengan ketentuan yang ada dalam K13-revisi. 15 Hambatan guru berhubungan dengan pelatihan tentang pelaksanaan K13-revisi. 79%
Pelatihan tentang pelaksanaan K13-revisi ini sangat penting dilakukan guna menyiapkan guru untuk dapat melaksanakan kebijakan perubahan kurikulum yang akan diterapkan.
Hasil  pada  Tabel  2  menunjukkan bahwa  dalam  pelaksanaan  K13-revisi  untuk tahun pelajaran 2016/2017 hambatan tertinggi  yaitu  pada  indikator  managemen kelas  dan  pelatihan  pelaksanaan  K13-revisi, yaitu  dengan  persentase  sebesar  79%  dan termasuk kedalam kategori sangat terhambat . Indikator yang memiliki persentase  hambatan  terendah  yaitu  pada tujuan pembelajaran dan kegiatan sosialisasi yang memiliki persentase hambatan 15%.
Analisis  data  hasil  penelitian  dari angket  tanggapan  guru  (Tabel  1)  terhadap pelaksanaan K13-revisi pada tahun pelajaran 2016/2017  se-Kotamadya  Bandar  Lampung secara  umum  dapat  dikatakan  terlaksana dengan  baik.  Aspek  informasi  memiliki rerata  persentase  hambatan  paling  rendah yaitu  sebesar  22%,  sehingga  termasuk  ke dalam  kategori tidak  menghambat .  Namun, berdasarkan  wawancara  guru  (Tabel  2), mereka  mengeluhkan  tentang  pelaksanaan sosialisasi yang terlambat, dimana kebijakan K13-revisi  sudah  dilaksanakan  sedangkan
pelatihannya justru menyusul setelah kebijakan  itu  dilaksanakan.  Selain  itu, pelatihan yang belum merata kepada seluruh guru juga patut menjadi perhatian, mengingat  proses  sosialisasi  pelatihan  itu merupakan  aspek  yang  sangat  penting.  Hal ini  juga  didukung  oleh  pendapat  Mulyasa (2006: 13) yang menyatakan bahwa sosialisasi  merupakan  langkah  penting  yang akan menunjang dan menentukan perubahan kurikulum. Oleh karena itu, sosialisasi perlu dilakukan  secara  matang  kepada  berbagai pihak  agar  kurikulum  baru  yang  ditawarkan dapat  dipahami  dan  diterapkan  secara optimal.
Keluhan juga berlaku untuk pelatihan  mengenai  tatalaksana  K13-revisi kepada  guru-guru.  Pelatihan  tatalaksana K13-revisi  ini  sangat  penting  dilakukan, karena  menurut  pendapat  Hariana  (2015:  7- 9)  pelatihan-pelatihan  yang  ditunjukkan guru  secara  bertahap  dapat  menjadi  salah satu  faktor  yang  turut  mendukung  program implementasi  K13- revisi. Melalui pelatihan ini  tenaga  pengajar  melakukan  proses belajar  mempelajari  kurikulum  yang  akan diterapkan sesuai dengan konsep pengembangan kurikulum yang mana diharapkan  dalam  implementasinya  dapat dijalankan  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah ditetapkan.
Sasaran paling utama untuk sosialisasi  dan  pelatihan  tentang  kurikulum baru  ini  adalah  para  guru,  mengingat  peran serta fungsi strategis mereka dalam
pendidikan.  Hal  ini  juga  didukung  oleh pendapat Mulyasa (2006: 96) yang
menyatakan  bahwa  guru  memiliki  penanan penting dalam pelaksanaan kurikulum, yaitu sebagai pengembang kurikulum bagi kelasnya, yang akan menerjemahkan, menjabarkan, dan mentransformasikan nilai- nilai  yang terdapat dalam kurikulum kepada peserta  didik.  Jika  pengetahuan  serta kemampuan  guru  tidak  memadai  untuk melaksanakan kurikulum, tentu akan
menjadi  masalah,  karena  implementasi kurikulum  juga  tidak  akan  berjalan  dengan baik.
Aspek  perencanaan  pembelajaran memiliki rerata persentase hambatan rendah ,  yaitu  24%.  Namun,  pada  indikator penyusunan RPP 42% guru merasa terhambat .  Hasil  ini  sesuai  dengan  hasil wawancara  kepada  guru  mengenai  alasan kesulitan penyusunan RPP yang berdasarkan  K13-revisi,  yaitu  dikarenakan kurangnya pengalaman mereka dalam menyusun RPP yang berdasarkan kurikulum baru.  Menurut  guru,  mereka  lebih  terbiasa menyusun  RPP  dengan  kurikulum  lama, yaitu  KTSP.  Meskipun  begitu,  mereka berusaha  sebaik  mungkin  untuk  menyusun RPP yang berdasarkan K13-revisi.
Aspek yang berkategori cukup menghambat yaitu  pada  aspek proses pembelajaran dan teks  pembelajaran yang memiliki  persentase  30%.  Indikator  yang paling  tidak  menghambat dalam  aspek proses pembelajaran yaitu mengenai pendekatan  saintifik,  terutama  dalam  hal pengetahuan  guru  terhadap  pendekatan saintifik. Namun, dalam  hal pelaksanaannya 42%  guru  mengaku  masih  mengalami kendala dalam melaksanakan proses pendekatan saintifik secara sempurna, terutama  untuk  langkah  menanya  dan menganalisis. Indikator yang paling menghambat dalam  aspek  ini  yaitu  pada strategi  pembelajaran  serta  managemen kelas.
Padahal  menurut  Suharno  (2014:  2) kompetensi  yang  penting  yang  harus dimiliki  oleh  seorang  guru  untuk  dapat melaksanakan pembelajaran dengan pendekatan  saintifik  adalah  guru  yang menguasai strategi pembelajaran yang bervariatif.  Guru  yang  kaya  variasi  model pembelajaran menjadikan kegiatan pembelajaran di kelas  menjadi kondusif dan nyaman  bagi  peserta  didik.  Selain  itu Wisudawati  dan  Sulistyowati  (2014:  11)
juga  berpendapat  bahwa  seorang  guru berperan dalam melaksanakan strategi pembelajaran  IPA  yang  baik  adalah  sebagai sumber belajar, fasilitator, pengelola, demonstrator, pembimbing, motivator, evaluator, dan katalisator dalam pembelajaran,  serta  mengontrol  konsep  IPA yang dipahami peserta didik.
Hambatan tertinggi yaitu pada indikator  sarana  dan  prasarana,  berdasarkan data  yang  diperoleh  52%  guru  merasa terhambat ,  terutama  dalam  hal  penggunaan sarana prasarana yang ada di sekolah dengan penerapan  pembelajaran  K13-revisi.  Guru memberikan  alasan  bahwa  kelengkapan sarana  dan  prasarana  yang  ada  di  sekolah belum sepenuhnya mendukung terlaksananya  K13-revisi.  Padahal  menurut Hariana  (2015:  8)  sarana  dan  prasarana merupakan  penunjang  daripada  proses kegiatan  belajar  mengajar  baik  indoor maupun outdoor sangat berpengaruh. Semakin lengkap sarana yang dimiliki maka akan  semakin  baik  juga  dalam  proses kegiatan belajar mengajar.
Hambatan  tertinggi  selanjutnya  yaitu untuk  indikator  media  pembelajaran  yang sesuai dengan K13-revisi, dengan persentase 47%  guru  yang  merasa terhambat .  Begitu juga  dengan  sumber  belajar,  dimana  guru mengaku merasa kesulitan dalam memperoleh  sumber  belajar  yang  sesuai dengan  K13-revisi  dalam  bentuk  buku, sehingga guru mengatasinya dengan menggunakan  berbagai  macam  buku  yang isinya sesuai dengan KD  yang ada di dalam K13-revisi.  Keadaan  ini dinilai tidak praktis dalam proses pembelajaran, apalagi memperhitungkan  keadaan  peserta  didik yang  belum  tentu  memiliki  sumber  yang sama.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  pendapat Mulyasa  (2006:  17)  yang  juga  menyatakan bahwa  dalam  hal  pemilihan  buku  belajar sebagai sumber belajar hendaknya mengutamakan  buku  wajib,  yang  langsung berkaitan dengan pencapaian kompetensi.
Hambatan tertinggi  selanjutnya yaitu untuk  indikator  alat  pembelajaran,  yang memiliki  presentase  hambatan  sebesar  42% yaitu dalam hal kelengkapan alat praktikum/labolatorium  yang ada di  sekolah dan  ini  juga  sesuai  dengan  data  yang diperoleh dari wawancara. Kelengkapan alat praktikum  atau  labolatorium  tentu  akan sangat berpengaruh terhadap proses pelaksanaan  pembelajaran.  Ketika  alat  yang dibutuhkan tidak ada maka akan menghambat  terlaksananya  pembelajaran yang seharusnya dipraktikumkan. Guru mengungkapkan untuk mengatasi  ketidaklengkapan  alat  dengan cara pembelajaran yang seharusnya dipraktikumkan  maka  hanya  akan  diberikan materi  seadanya  yang  akan  disampaikan secara langsung, atau dengan penugasan. Ini bertentangan  dengan  pendapat  Mulyasa (2006: 8) yang menyatakan dalam pengembangan  fasilitas,  maka  guru  harus mampu  membuat  sendiri  alat  pembelajaran, alat peraga dan juga harus berinisiatif dalam mendayagunakan lingkungan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan, maka  dapat  ditarik  simpulkan  bahwa  faktor penghambat paling utama dalam pelaksanaan K13-revisi menurut guru yaitu : (1)  aspek  proses  pembelajaran  yaitu  dalam pemilihan stategi pembelajaran dan managemen  kelas;  dan  (2)  aspek  teks pembelajaran  yaitu  pada  berkaitan  dengan media,  alat,  sarana  prasarana,  dan  sumber belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Ali,  M.  1985. Penelitian  Kependidikan Prosedur  dan  Strategi .  Bandung  : Angkasa.
Fitriany,  R.  A.  M.  dan  H.  Susilo.  2014. Analisis Hambatan Proses Pembelajaran  Biologi  dan  Cara Pemecahannya  Dalam  Pelaksanaan
Kurikulum  2013  Bagi  Guru  Kelas  X SMA  Negeri  se-Kota  Lamongan . (Online),  http://jurnal-online.um.ac. Id/data/artikel/artikelDBBF4022919 DBFA26ECA90FFBCF253E4.pdf.
Pada tanggal 25 Oktober 2016
Hamalik, O. 2008. Kurikulum dan
Pembelajaran . Jakarta : Bumi
Aksara.
Hariana,  R.  2015.  Implementasi  Program Kurikulum  2013  Di  SMP  Negeri  7 Samarinda. eJournal  Administrasi Negara .  3(5)  :1727-1737.  (Online), http://ejournal.an.fisip-unmul.ac.id/ site/wp-content/uploads/2015/11/ Ejournal%20RINA%20HARIANA% 20fix%20(11-19-15-05-04-05).pdf, diakses  pada  tanggal  25  Oktober 2016.
Kemendikbud.  2013. Kurikulum  2013 : Pergeseran  Paradigma  Belajar  Abad
21. (Online), http://litbang.
kemdikbud. go.id/index.php/index- berita-kurikulum/243- kurikulum- 2013-pergeseran  -paradigma-belajar- abad-21. Pada  tanggal  15  November 2015. Pada pukul 13.22 WIB.
Mulyasa,  E.  2006. Implementasi  Kurikulum
2004 . Bandung
: Remaja Rosdakarya.
Ngertini.  N.,  W.  Sadia  dan  W.  Yudana. 2013. Pengaruh Implementasi  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Dan  Literasi  Sains  Siswa Kelas X SMA  PGRI 1  Amlapura. e-
Journal Program Pascasarjana
Universitas  Pendidikan  Ganesha . 4(1):  1-11.  (Online),  http://pasca. undiksha.ac.id/
ejournal/index.
php/jurnal_ap/article/view/1012/760. Pada tanggal  29 Oktober  2016. Pada pukul 12.15 WIB.
Ruhimat,T.  dkk.  2012. Kurikulum  dan Pembelajaran . Jakarta : Raja Gravindo Persada.
Rustaman.  2009. Manajemen  Kurikulum . Jakarta : Rajawali Pers.
Suharno.  2014.  Implementasi  Pembelajaran Berbasis Kurikulum 2013 Pada Mata Pelajaran  Biologi  di  SMA  Negeri  1 Gondang  Kabupaten  Tulungagung. Jurnal  Humanity .  10(1):147-157. (Online),  http://ejournal.umm.ac.id/ index.php/humanity/article/viewFile/ 2467/2672,  diakses  pada  tanggal  25 Oktober 2016.
Wisudawati,  A.  W.  dan  E.  Sulistyowati. 2014. Metodologi Pembelajaran
IPA . Jakarta : Bumi Aksara.