e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
PENGARUH METODE DONGENG INTERAKTIF TERHADAP KARAKTER ANAK PADA TAMAN KANAK-KANAK KUNCUP HARAPAN SINGARAJA
Luh Putu Ayu Sumartini 1 , Putu Aditya Antara 2 , Mutiara Magta 3
1,2,3 Jurusan PG PAUD Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
email: ayusumartini12@gmail.com 1 , putu.aditya.antara@gmail.com 2 m_magta@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  dongeng  interaktif terhadap  karakter  anak  pada  kelopok  B  Taman  Kanak-kanak  Kuncup  Harapan Singaraja  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu  dengan  rancangan nonequivalent  control  group  design .  Populasi penelitian ini adalah seluruh anak kelompok B di Taman Kanak-kanak Kuncup Harapan Singaraja yang berjumlah 59 orang. Sampel ditentukan dengan teknik cluster sampling. Sampel dalam penelitian ini adalah anak kelompok B1 yang berjumlah 13 orang anak sebagai  kelompok  eksperimen  yang  dibelpelajarankan  dengan  metode  dongeng interaktif  dan  anak  kelompok  B3  berjumlah  13  orang  anak  sebagai  kelompok  kontrol dengan  metode  konvensional.  Data  hasil  karakter  anak  dikumpulkan  dengan  teknik observasi  yang  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan statistik  inferensial  dengan  uji-t.  Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  t hitung =  6,985 sedangkan  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk=24  diperoleh  nilai  t tabel =  2,064 sehingga t hitung = 6,985> t tabel = 2,064. Berdasarkan kriteria pengujian, maka H 0 ditolak, ini  berarti  hipotesis  Ha  diterima  yang  menyatakan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan metode  dongeng  interaktif  terhadap  karakter  anak  pada  anak  kelompok  B  di  TK Kuncup Harapan Singaraja Tahun Pelajaran 2016/2017. Adapun nilai rata-rata karakter anak  pada  kelompok  yang  dibelajarakan  dengan  metode  dongeng  interaktif  adalah 66,00,  sedangkan  nilai  rata-rata  pada  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  metode konvensional  adalah  40,15.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  metode  dongeng  interaktif  terhadap  karakter  anak  pada anak kelompok B di Taman Kanak-kanak Kuncup Harapan Singaraja Tahun Pelajaran 2016/2017.
Kata-kata kunci : Anak, Dongeng Interaktif, Karakter

## Abstract
This  study  was  conducted  to  find  out  the  effect  of  interactive  storytelling  method towards  students’  characteristics  in  group  B  in  Kuncup  Harapan  Kindergarten Singaraja in academic year 2016/2017. This study was a quasi-experimental research which used non-equivalent control group design. The population of this study was the students in group B which is consisted of 59 students in Kuncup Harapan Kindergarten Singaraja.  the  samples  of  this  study  were  selected  by  administering  cluster  random sampling.  The  samples  of  this  study  were  13  students  of  group  B1  as  experimental group treated by interactive storytelling and 13 students of group B3 as control group treated  by  conventional  method.  The  data  were  collected  by  observation  which  is analyzed  by  using  descriptive  and  inferential  analysis  with  independent  t-test.  The result of this study showed that t obs is 6.985 and t table is 2.064 (α=0.05) in the degree of
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
freedom (df) 24 in which it showed that t obs = 6.985 > t table = 2.064. Based on hypothesis testing,  it  showed  that  Ho  is  rejected,  while  Ha  is  accepted.  It  means  that  there  is  a significant  effect  of  using  interactive  storytelling  method  towards  students’ characteristics in group B in Kuncup Harapan Kindergarten Singaraja in academin year 2016/2017.  Besides,  the  mean  score  of  experimental  group  treated  by  interactive storytelling  method  is  66.00,  while  the  mean  score  of  control  group  treated  by conventional method is 40.15. Therefore, it can be concluded that there is a significant effect of using interactive storytelling method towards students’ characteristics in group B in Kuncup Harapan Kindergarten Singaraja in academin year 2016/2017.
Keywords: child, interactive storytelling, character

## PENDAHULUAN
Masa  depan  bangsa  Indonesia sangat  ditentukan  oleh  karakter  generasi penerusnya.  Kita  ketahui  bahwa  bangsa Indonesia  adalah  bangsa  yang  religius dan  berkarakter.  Pernyataan  tersebut dicerminkan  dari  dasar  negara  Indonesia yang  berlandaskan  Pancasila  dimana pada  sila  pertama  berbunyi  “Ketuhanan yang  Maha  Esa”  dan  pada  UUD  1945 pasal  29  ayat  1  yang  berbunyi  “  Negara berdasarkan Ketuhanan Yang Maha Esa”, ini membuktikan bahwa bangsa Indonesia adalah  bangsa  yang  mengedepankan nilai-nilai  religius  yang  dapat  menjadi pondasi dasar dalam membangun sebuah negara  yang  adil  dan  beradap.  Antara (2010)  menyatakan  bahwa  di  Indonesia pendidikan  sangat  diutamakan,  karena pendidikan  memiliki  peranan  yang  sangat penting  terhadap  terwujudnya  peradaban bangsa yang bermartabat. Begitu pentingnya  pendidikan  sehingga  tujuan pendidikan  telah  diatur  dengan  jelas dalam Undang-Undang Sistem
Pendidikan  Nasional,  yakni  Nomor  20 tahun 2003 pasal 3 yang berbunyi :
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, dan  menjadi  warga  Negara  yang demokratis serta bertanggung jawab.
Beberapa pakar menyatakan
bahwa kunci kesusksesan dan keberhasilan suatu bangsa sangat
ditentukan oleh kualitas karakter masyarakatnya.  Karakter  yang  dimaksud adalah  karakter  yang  kondusif  untuk  bisa maju.  Abidin  (2012  :  53)    menyatakan berdasarkan asal katanya karakter dianggap  sebagai  sekumpulan  kondisi yang  dimiliki  seseorang.  Kondisi  ini  bisa saja  bersifat  bawan  ataupun  bentukan. Kondisi yang bersifat bentukan inilah yang kemudian  melandasi  pemikiran  bahwa karakter  dapat  dibentuk  yang  salah  satu caranya adalah melalui pendidikan.
Namun  sayangnya  hal  tersebut jauh  dari  kenyataan  yang  terjadi  pada bangsa  ini.  Bangsa  Indonesia  saat  ini tengah  mengalami  degradasi  karakter. Diakui  atau  tidak  diakui  saat  ini  terjadi krisis  yang  nyata  dan  mengkhawatirkan dalam  masyarakat  dengan  melibatkan milik  kita  yang  paling  berharga,  yaitu anak-anak.  Krisis  itu  antara  lain  berupa meningkatnya  pergaulan  seks  bebas, maraknya  angka  kekerasan  anak-anak dan  remaja,  kejahatan  terhadap  teman, kebiasaan  mencontek,  penyalahgunaan obat-obatan, pemerkosaan, dan pornografi  sudah  menjadi  masalah  sosial yang  hingga  saat  ini  belum  dapat  diatasi secara tuntas.
Hal  ini  terjadi  karena  masih banyaknya  lembaga-lembaga  pendidikan yang  lebih  mengutamakan  nilai  yang didapat dari pelajaran akademik dibandingkan  dengan  pembelajaran  budi pekertinya.  Mirisnya  lagi  pendidikan  yang mengutamakan  nilai  akademik  tersebut diterapkan juga pada lembaga PAUD.
Karakter  anak  merupakan  hal penting  yang  harus  dikembangkan  dalam
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
pendidikan  anak  usia  dini.  Pendidikan karakter akan sangat
tepat diimplementasikan  sejak  dini,  yaitu  sejak anak masih belajar di lembaga PAUD. Hal ini disebabkan karena anak usia prasekolah merupakan anak yang sedang berkembang dan merupakan masa dimana anak senang meniru apapun yang mereka  lihat.  Anak  pada  masa  ini  biasa meniru  atau  mengikuti  nilai  dan  perilaku yang  ada  di  sekitarnya.  Lingkungan keluarga  maupun  lingkungan  sekitar menjadi  sangat  berpengaruh  dalam pertumbungan  dan  perkembangan  anak pada  masa  ini.  Azzet  (2016:  34) mengungkapkan banyak penelitian membuktikan  bahwa  pada  usia  ini  sangat menentukan
kemampuan dapat
mengembangkan potensi yang dimilikinya secara  optimal.  Hasil  penelitian  tersebut menyebutkan bahwa sekitar 50% variabilitas  kecerdasan  orang  dewasa sudah  terjadi  ketika  anak  berusia  empat tahun, maka penanaman nilai-nilai karakter  sangat  tepat  jika  dimulai  sejak usia dini.
Karakter    seseorang  terbentuk karena  kebiasaan  yang  dilakukan,  sikap yang diambil dalam menghadapi keadaan, dan  kata-kata  yang  diucapkan  kepada orang  lain.  Dengan  kata  lain  pendidikan karakter  mengajarkan  anak  didik  untuk berfikir  cerdas  dan  kritis  serta  dapat mengaktifkan  otak  tengah  secara  alami. Menurut  Lickona  (dalam  Wibowo  2013: 64)  karakter  merupakan  sifat  alami seseorang dalam merespon situasi secara bermoral.  Sifat  alami  itu  dimanifestasikan dalam tindakan nyata melalui tingkah laku yang  baik,  jujur,  bertanggung  jawab, menghormati  orang  lain  dan  karakter mulia  lainnya.  Karakter  bisa  diubah  dan dikembangkan  mutunya,  tapi  bisa  pula ditelantarkan sehingga tak ada peningkatan  mutu  atau  bahkan  makin terpuruk.
Karakter  pada  intinya  bertujuan untuk  membentuk  bangsa  yang  tangguh, kompetitif,  berakhlak,  mulia,  bermoral, bertoleran,  bergotong  royong,  berjiwa patriotik, berkembang dinamis, berorientasi ilmu pengetahuan dan teknologi  yang  semuanya  dijiwai  oleh
iman  dan  taqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa berdasarkan Pancasila.
Dalam  konteks  sekolah,  pada dasarnya  pendidikan  karakter  adalah proses  internalisasi  nilai-nilai  karakter yang  dilakukan  oleh  guru  kepada  peserta didik  melalui  berbagai  kegiatan  yang mendidik.  Internalisasi  berasal  dari  kata internal  yang  berarti  menyangkut  bagian dalam.  Internalisasi  diartikan  sebagai proses  penanaman  dan  penghayatan terhadap  suatu  nilai  sehingga  menjadi keyakinan dan kesadaran akan kebenaran nilai  yang  diwujudkan  dalam  sikap  dan perilaku.  Pendidikan  karakter  sangat mempengaruhi
tingkat mutu
penyelenggaraan  dan  hasil  pendidikan disekolah yang mengarah pada pencapaian  pembentukan  karakter  dan akhlak  mulia  peserta  didik  secara  utuh. Melalui  pendidikan  karakter,  diharapkan anak mampu secara mandiri menginternalisasi  nilai-nilai  karakter  dan akhlak  mulia  sehingga  terwujud  dalam perilaku sehari-hari.
Menurut
Sudaryanti (2012)
pembentukan  karakter  anak  usia  dini dapat  dilakukan  melalui  kegiatan  rutin, kegiatan  terprogram,  kegiatan  spontan, dan keteladanan. Dalam usaha mentransfer  karakter  dapat  digunakan metode  pembelajaran  yang  tepat  sesuai dengan tumbuh kembang jiwa anak.
Secara umum ada 18 nilai karakter anak yaitu religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja  keras,  kreatif,  mandiri,  demokratis, rasa  ingin  tahu,  semangat  kebangsaan, cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi, bersahabat, cinta damai, gemar membaca,  peduli  lingkungan,  peduli sosial,  dan  tanggung  jawab.  Dalam penelitian  ini  peneliti  mengkhususkan  2 nilai  utama  yang  akan  digunakan  yaitu rasa hormat ( respect ) dan tanggung jawab ( responsibility ).
Dalam melaksanakan pembelajaran,  kesadaran  guru  mengenai pentingnya  mengetahui  strategi  yang tepat  dalam  menanamkan  nilai-nilai  luhur dari  karakter  adalah  hal  yang  mutlak. Pendidikan  karakter  merupakan  proses pembiasaan dalam kehidupan sehari-hari. Menurut  Waluyo  (dalam  Wibowo,  2013: 86),  pendidikan  karakter  terhadap  anak
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
hendaknya  menjadikan  mereka  terbiasa untuk  berperilaku  baik;  sehingga  ketika seorang  anak  tidak  melakukan  kebiasaan baik  itu,  yang  bersangkutan  akan  merasa bersalah.  Dengan  demikian,  kebiasaan baik  sudah  menjadi  semacam instink, yang  secara  otomatis  akan  membuat seorang akan merasa kurang nyaman bila tidak  melakukan  kebiasaan  baik  itu. membangun karakter pada anak hendaknya  menjadikan  mereka  terbiasa untuk  berperilaku  baik.  Jika  anak  sudah terbiasa melakukan kebiasaan baik, maka ketika mereka tidak melakukan kebiasaan itu  akan  timbul  perasaan  bersalah  dan tentu saja tidak akan mengulang kelalaian itu
Menurut  Jayanti  (2016)  melalui pendidikan  di  TK,  pendidikan  nilai-nilai moral  yang  dilakukan  sejak  usia  dini diharapkan  pada  tahap  selanjutnya  anak akan  mampu  membedakan  perbuatan baik  dan  buruk,  benar  dan  salah, sehingga  ia  dapat  menerapkannya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Hal  itu  akan berpengaruh  pada  mudah  tidaknya  anak diterima  oleh  masyarakat  sekitarnya dalam hal bersosialisasi.
Pentingnya  menanamkan  karakter sejak  dini  bertujuan  untuk  memberikan kesiapan  pada  anak  untuk  beradaptasi  di lingkungan  sekitar  dia  tinggal.  Fakta tersebutlah  yang  kemudian  menjadikan pemerintah gencar memasukkan pendidikan  karakter  pada  kurikulum pendidikan.  Pendidikan  karakter  bukan hanya  sekedar  menanamkan  mana  yang benar  dan  salah.  Pendidikan  karakter merupakan usaha menanamkan kebiasaan-kebiasaan  yang  baik  pada anak  dalam  kehidupan  sehari-harinya. Sehingga  anak  mampu  bersikap  dan bertindak  berdasarkan  nilai-nilai  yang telah  menjadi  kepribadiannya,  harus melibatkan  pengetahuan  yang  baik, perasaan  dan  perilaku  yang  baik, sehingga  terbentuk  perwujudan  kesatuan perilaku dan sikap anak.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  di Taman  Kanak-kanak  Kuncup Harapan  Singaraja  ,diketahui  bahwa penanaman  nilai-nilai  karakter  pada proses  pembelajaran  masih  rendah. Dapat  dilihat  saat  anak-anak  melakukan
istirahat  makan,  anak-anak  masih  kurang sabar  dalam  mengantri  saat  cuci  tangan, saat  kegiatan  berdoa  anak-anak  juga masih  suka  mengganggu  teman,  saat proses  pembelajaran  anak-anak  juga belum  mampu  mengerjakan  sendiri  dan tidak  mau  menyelesaikan  tugasnya. Proses  pembelajaran  yang  tidak  variatif dan  guru  hanya  menggunakan  metode ceramah,  sehingga  anak  merasa  jenuh dan kurang aktif ketika proses pembelajaran berlangsung di dalam kelas. Materi  pembelajaran  juga  masih  kurang mengenai  nilai-nilai  karakter  untuk  anak. Dalam wawancara dengan guru kelompok B,    para  guru  menyatakan  bahwa  di sekolah  sebenarnya  sudah  diterapkan mengenai pendidikan karakter akan tetapi mereka masih kurang memahami mengenai  bagaimana  cara  menerapkan nilai  karakter  pada  anak  tanpa  terkesan memaksa anak. Dalam wawancara dengan  Kepala  sekolah  pun  beliau  juga menyatakan bahwa sekolah sudah menerapkan dan mengembangkan pendidikan  karakter,  namun,  kepala sekolah merasa bahwa komunikasi antara orang  tua  dengan  pihak  sekolah  masih kurang, salah satunya tentang pendidikan karakter.
Berdasarkan hasil observasi tersebut,  karakter  anak  masih  tergolong rendah.  Mengingat  begitu  pentingnya pendidikan karakter, maka institusi pendidikan memiliki tanggung jawab untuk menanamkannya melalui proses pembelajaran.  Salah  satu  metode  yang dapat  menjadi  jembatan  komunikasi  yang efektif  dalam  menyampaikan  pengajaran mengenai  nilai-nilai  dalam  pendidikan karakter  kepada  anak-anak,  baik  dirumah maupun di sekolah yaitu mendongeng.
Kegiatan mendongeng adalah suatu  metode  komunikasi  yang  ampuh dalam  mentransfer  ide  dan  nilai  kepada anak  dengan  kemasan  yang  menarik. Sayy (2016: 5) mengatakan “mendongeng adalah  salah  satu  metode  komunikasi yang  pas  untuk  anak-anak,  karena  nilai yang akan disampaikan akan kita bungkus dengan  kemasan  yang  disebut  dongeng. Dongeng  interaktif  adalah  salah  satu metode  mendidik  anak  yang  mudah  dan sering dipergunakan oleh para pendidik di
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
sekolah.  Sebagian  besar  anak  senang dengan cerita, baik cerita yang sesungguhnya  maupun  sekedar  dongeng fiksi  belaka.  Tujuan  luhur  dari  dongeng interaktif  untuk  anak  yakni  pengenalan alam  lingkungan,  budi  pekerti,  dan mendorong anak untuk berperilaku positif.
Guru  taman  kanak-kanak  yang terbiasa  mendongeng,  barangkali  tidak menyadari  bahwa  melalui  berbagai  cerita yang didongengkannya, ia tengah menyajikan fakta-fakta sederhana.
Menurut  Priyono  (2001:  14)  keuntungan lain  dari  mendongeng  di  kelas  adalah menghadirkan atmosfer relaksasi di kelas, bermanfaat  sebagai  media  penyegaran yang  kreatif.  Disamping  itu,  mendongeng adalah  cara  termudah  dan  tercepat  untuk membina  hubungan  antara  guru  dan murid,  dan  salah  satu  cara  yang  paling efektif membentuk tingkah laku dikemudian  hari.  Dongeng  interaktif ternyata  sangat  membantu  dalam  proses tersebut  dengan  dongeng  interaktif  dapat membuka  pemikiran  dan  wawasan  anak terhadap  pengetahuan  baru.  Menurut Soetantyo (2013) dongeng dapat dijadikan sarana yang cukup baik untuk menanamkan  karakter  yang  baik  dalam diri  anak  karena  mereka  akan  dengan sangat senang menerimanya.
Manfaat lain dari dongeng interaktif  adalah  dapat  menjadi  metode yang  efektif  untuk  menyampaikan  pesan moral dan menanamkan nilai-nilai karakter.  Tanpa  disuruh,  anak  dengan sendirinya  menyerap  nilai-nilai  karakter yang  diselipkan  pada  sebuah  dongeng interaktif sehingga akan membekas dalam sanubarinya.  Nilai-nilai  karakter  yang disampaikan  melalui  dongeng  interaktif jauh lebih efektif dan bermakna dibandingkan  dengan  nasehat  atau ceramah  biasa.  Menurut  Kurniawan (2016:  38)  manfaat  dongeng  bagi perkembangan  moral  yakni  dongeng mengajarkan sikap untuk mengedepankan nilai yang baik saat menghadapi permasalahan  moral,  selain  itu  dengan memberikan  jalan  solusi  moral,  dongeng bisa  memberikan  motivasi  penalaran moral anak dalam setiap tindakannya. Bila awalnya  anak  berbuat  baik  hanya  karena alasan  “hukuman  dan  hadiah”,  maka
setelah  intensif  membacakan  dongeng menjadi  karena  “cinta  dan  sayang”  atau karena  “ingin  berbuat  baik”.  Ini  berarti dongeng mampu memberikan peningkatan  perkembangan  penalaran moral anak-anak
Menurut Mustofa (2015: 119) jenis- jenis  dongeng  interaktif  yang  dapat diceritakan  kepada  anak  yakni  (1) dongeng  yang  berhubungan  dengan kepercayaan masyarakat.
Dongeng
tersebut  biasa  disebut  dengan  legenda, yaitu dongeng interaktif yang menceritakan  asal  usul  terjadinya  suatu tempat.  Misalnya  dongeng  interaktif Gunung  Tangkuban  Perahu,  Terjadinya Rawapening, Asal Mula Kota Banyuwangi, dll, (2)  dongeng  yang  berkaitan  dengan dunia binatang. Dongeng tersebut biasanya  disebut  fable,  yaitu  dongeng interaktif tentang kehidupan binatang yang digambarkan dapat berbicara dan berinteraksi  dengan  binatang-binatang lain.  Isi  dari  percakapan  cerita  biasanya digunakan  untuk  menyindir  perilaku  yang salah.  Contoh  dongeng  interaktif  fable yakni Si  Kancil,  Misteri  Harimau  Putih, Eyang Katak, (3) dongeng yang berkaitan dengan fungsi penglipur lara. Dongeng ini sering  disebut  dongeng  penglipur  lara yang biasanya ditampilkan sebagai pengisi  waktu  istirahat,  dibawakan  secara romantis, mengandung humor dan menarik.  Misalnya  seperti Abu  Nawas, Tukang  Kentrung,  Sarisin  Di  Pati, (4) dongeng yang berkaitan dengan kepercayaan  nenek  moyang.  Biasanya dongeng  ini  disebut  dengan  mite,  yaitu dongeng  yang  bercerita  tentang  dewa- dewa  dan  berkaitan  dengan  kepercayaan masyarakat  yang  telah  turun  temurun. Misalnya  dongeng  interaktif  penguasa padi  yaitu Dewi  Sri ,  tentang  penguasa pantai  yaitu Nyi  Roro  Kidul ,  dan (5)dongeng  yang  berkaitan  dengan  cerita rakyat.  Pada  umumnya  dongeng  cerita rakyat  ini  disusun  untuk  misi  pendidikan. Misalnya kisah
Malin
Kundang, Sangkuriang  Dan  Dayang  Sumbi dan sebagainya.

## METODE
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  pengaruh  metode  dongeng
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
interaktif  terhadap  karakter  anak  pada anak  kelompok  B  di  Taman  Kanak-kanak Kuncup Harapan Singaraja
Tahun Pelajaran  2016/2017.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  eksperimen  semu dengan  rencangan nonequivalent  control group design (Sugiono, 2015:116). Pemberian
tretmen berupa
perlakuan  penerapan  metode  dongeng interaktif dilakukan
dikelompok eksperimen, sedangkan dikelompok kontrol dilaksanakan metode
pembelajaran konvensional. Pre-test dilakukan hanya untuk mengetahui
kesetaraan
kelompok
dengan menganalisis  nilai  dari pre-test yang diberikan  kepada  anak  yang  mencakup karakter anak
Populasi adalah
wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu  yang  diterapkan  oleh  peneliti untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya  (Sugiyono,  2015:117). Sedangkan  Koyan  (2012:30),  populasi adalah  himpunan  dari  unsur-unsur  yang sejenis. Unsur-unsur sejenis tersebut bisa berupa manusia, hewan, tumbuh- tumbuhan, benda-benda, zat cair, peristiwa, dan sejenisnya.
Berdasarkan kedua pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa populasi adalah  keseluruhan  wilayah  generalisasi yang  terdiri  atas  obyek/  subyek  dalam suatu penelitian yang mempunyai kualitas dan  karakteristik  tertentu  untuk  dipelajari dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya berdasarkan data yang diperoleh. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  anak  kelompok  B  di  Taman Kanak-kanak  Kuncup  Harapan  tahun pelajaran  2016/2017,  yang  terdiri  dari  5 kelas.  Jumlah  populasi  dari  penelitian  ini adalah 59 orang siswa.
Sampel  penelitian  adalah  bagian dari  populasi.  Tingkat  representatifitas sampel terhadap populasinya akan menentukan kecermatan generalisasi hasil penelitian (Koyan, 2012:30). Menurut Sugiyono  (2012:  118)  sampel  adalah bagian  dari  jumlah  dan  karakter  yang dimiliki  oleh  populasi  tersebut.  Jadi  dapat dirangkum bahwa sampel adalah sebagian  dari  jumlah  populasi  atau  wakil
dari  populasi.  Pemilihan  sampel  dalam penelitian  ini  tidak  dapat  dilakukan pengacakan  individu  karena  tidak  dapat mengubah kelas yang terbentuk sebelumnya.  Dengan  demikian,  kelas yang  dipilih  sebagaimana  telah  terbentuk tanpa adanya campur tangan peneliti dan tidak  dilakukan  pengacakan  individu dengan tujuan untuk mencegah kemungkinan  subjek  mengetahui  dirinya dilibatkan  dalam  penelitian,  sehingga penelitian ini
benar-benar menggambarkan pengaruh perlakuan yang diberikan.
Teknik  pengambilan  sampel  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik cluster  sampling yaitu  dengan mengacak  kelas  bukan  siswa.  Teknik Cluster Sampling yang digunakan mengakibatkan    setiap  kelas  memperoleh hak  atau  kesempatan  yang  sama  dipilih menjadi  sampel  penelitian.  Pengambilan sampel  dengan  teknik cluster  sampling dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan cara tradisional yaitu diundi.
Sampel dalam penelitian ini adalah anak  Kelompok  B1  yang  berjumlah  13 anak  sebagai  kelompok  eksperimen  yang dibelajarankan  dengan  metode  dongeng interaktif  dan  anak  Kelompok  B3  yang berjumlah  13  anak  sebagai  kelompok kontrol dengan metode konvensional.
Pada penelitian ini, teknik pengumpulan  data  yang  digunakan observasi.  Menurut  Nurkancana  (dalam Agung,  2014:94),  observasi  adalah  suatu cara untuk mengadakan penilaian dengan jalan  mengadakan  pengamatan  secara langsung dan sistematis. Dalam penelitian ini,  teknik  observasi  digunakan  untuk menilai kegiatan atau pengamatan terhadap perlakuan yang dilakukan dalam kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu penilaian  terhadap  pengaruh  metode dongeng interaktif terhadap karakter anak. Hal ini bertujuan untuk mengetahui proses pembelajaran  dan  akibat  yang  timbul setelah pembelajaran.
Pada penelitian ini, validasi instrumen  diperoleh  dari  penilaian  yang dilakukan oleh penguji ( judgement expert ).
Dalam hal ini adalah dosen yang memiliki spesifikasi di bidang psikolog. Uji validitas isi  dilakukan  dengan  membuat  kerangka
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
isi  ( blue  print )  atau  kisi-kisi  lembar observasi.  Untuk  mendapatkan  validitas isi  dari  rubrik  penilaian,  maka  ditempuh cara  dengan  menyusun  tabel  instrumen berdasarkan  kisi-kisi  yang  materinya diambil  dari  kurikulum  maupun  buku  ajar. Isi  dikatakan  valid  apabila  rencana pelaksanaan pembelajaran tersebut benar-benar representatif terhadap pembelajaran  yang  akan  dibelajarkan terhadap anak yang harus diukur.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara    teknis    pemberian perlakuan    pada    kedua    kelompok dilakukan selama 14 kali pertemuan, yaitu pada  kelompok  eksperimen  dengan metode  dongeng  interaktif    dan  pada kelompok kontrol dengan metode konvensional.  Pada  pertemuan  pertama masing-masing  kelompok  diberikan pre- test .  Selama  kegiatan pre-test anak menunjukkan karakter yang masih sangat rendah.  Adapun  temuan-temuan  yang diperoleh  selama pre-test antara  lain: Pada    pertemuan    pertama  saat dilaksanakannya pre-test ,    baik  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol anak masih
belum mampu memahami karakter anak yang seharusnya  dilakukan.  Hal  ini  tampak ketika anak berdoa sebelum dan sesudah melakukan  kegiatan,  terdapat  beberapa anak  yang  masih  senang  mengganggu teman disampingnya, anak masih membuang sampah sembarangan padahal  disetiap  sudut  sekolah  dan  di depan kelas masing-masing sudah disediakan  tempat  sampah.  Sehingga pada pertemuan kedua diberikan pengulangan  contoh  dan  pemahaman tentang karakter anak di sekolah.
Kemudian  pada  kelas  eksperimen dan kelas kontrol anak masih belum dapat mengerjakan  tugasnya  secara  mandiri. Hal  ini  tampak  pada  saat  kegiatan pembelajaran  di  kelas  sebagian  besar anak  masih  meminta  bantuan  guru  saat menyelesaikan  kegiatannya.  Pada  saat bermain  pun  anak-anak  belum  mampu untuk  membereskan  mainan  walaupun sudah diminta oleh guru.
Berikutnya  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  masih  banyak
anak  yang  belum  memiliki  rasa  hormat terhadap  guru  di  kelas  baik  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol.  Hal  ini tampak saat anak-anak tidak memperhatikan  guru  saat  menerangkan kegiatan yang akan dilakukan.
Pada  saat  kegiatan  di  luar  kelas atau saat bermain outdoor pun anak anak masih ada yang suka berebut mainan dan tidak  mau  bergiliran  saat  menggunakan alat  permainan.  Terakhir  Sebagian besar anak masih sering datang kesekolah tidak tepat waktu. Seperti anak baru  datang  kesekolah  setelah  selesai kegiatan  senam,  dan  bahkan  ada  pula yang  datang  kesekolah  setelah  kegiatan berdoa.
Setelah kegiatan pre-test dilaksanakan  peneliti  menerapkan  metode yang  berbeda  di  masing-masing  kelas, yaitu  pada  kelompok  eksperimen  dengan metode  dongeng  interaktif    dan  pada kelompok kontrol dengan metode konvensional.  Pada  pertemuan  ke-16 masing-masing  kelompok  diberikan post- test .  Selama  kegiatan post-test anak menunjukkan  karakter  anak  secara mandiri.  Adapun  temuan-temuan  yang diperoleh  selama post-test antara  lain pada    pertemuan    ketiga,    anak    mulai memahami  beberapa  karakter  anak  yang sudah diajarkan, serta pada pertemuan ini anak  sudah  mulai  menunjukkan  karakter anak  secara  mandiri.  Adapun  perilaku yang  muncul  pada  pertemuan  ini  yaitu: berdoa  sebelum  dan  sesudah  makan, berdoa  sebelum  dan  sesudah  belajar, belajar  dan  bermain  bersama  teman, membantu  sesama  teman,  bermain dengan seluruh teman tanpa membedakan jenis kelamin. Kemudian anak yang
sebelumnya    tidak  bisa  diatur  selama kegiatan    pembelajaran    berlangsung, perlahan  menjadi  anak  yang  sopan  dan mau mendengarkan guru. Hal ini dikarenakan,  guru  selalu  mendongengkan cerita-cerita  yang  mengandung  nilai-nilai karakter yang baik, sehingga semua anak tanpa  sadar  mau  mengikuti  nilai-nilai karakter  yang  terdapat  dalam  dongeng tersebut.
Berbeda  dengan  temuan  yang diperoleh  pada  kelompok  eksperimen,
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
pada  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan dengan  metode  konvensional,  terlihat karakter  anak  dari  pertemuan  pertama sampai ke 15 hanya beberapa anak yang dapat  berkarakter  baik.  Anak  yang  dapat berkarakter  baik,  merupakan  anak  yang dalam  kesehariannya  memang  anak  yang sering mematuhi tata tertib, bersikap sopan dan santun.
Pembelajaran  pada  tema  alam semesta pada kelompok yang dibelajarkan  melalui  metode  dongeng interaktif  berjalan  dengan  baik  dan kondusif.  Hal  ini  disebabkan  metode dongeng  interaktif  merupakan  metode yang  memberikan  kesenangan  dan menarik  minat  anak  dalam  proses pembelajaran,  dan  lebih  ditekankan  pada caranya daripada hasil yang diperoleh dari kegiatan  itu.  Suatu  inovasi  pembelajaran yang  mendorong  anak  aktif  dalam kegiatan pembelajaran.
Metode dongeng interaktif memberikan kesempatan bagi anak untuk bereksplorasi  dan  berimajinasi  untuk memperoleh  pengetahuan  dan  daya  pikir yang  baik,  dan  membuka  banyak kesempatan  bagi  anak  untuk  berkreasi. Kata-kata penuh makna yang didapat dari mendongeng akan mendorong anak untuk menciptakan  gambar-gambar  yang  jelas dalam pikiran anak.
Dengan  demikian,  pembelajaran menggunakan  metode  dongeng  interaktif pada  penelitian  ini  memiliki  keunggulan, yaitu  melalui  dongeng  interaktif,  anak akan dapat membedakan perbuatan yang baik  dan  perlu  ditiru,  serta  perbuatan buruk  yang  harus  ditinggalkan,  dengan mendengarkan  sebuah  dongeng,  anak mempunyai  rasa  hormat  dan  mendorong terciptanya  kepercayaan  diri  dan  sikap terpuji pada anak-anak, dongeng interaktif merupakan  metode  yang  efektif  untuk menanamkan  berbagai  nilai  etika  kepada anak, bahkan menumbuhkan rasa empati, menghangatkan  hubungan  orang  tua dengan  anak  atau  guru  dengan  peserta didik. Dengan dongeng interaktif orang tua atau  guru  bisa  berbagi  pengalaman, berkomunikasi, dan memberikan kesempatan pada anak.
Metode dongeng
interaktif menekankan  pada  proses  pembelajaran
yang  memberikan  kesempatan  kepada anak  untuk  mendapatkan  pengalaman secara  langsung  dan  bermakna  dalam mengembangkan pola pikir dan imajinasinya.
Dalam  penelitian  ini  menjelaskan bahwa solusi terbaik untuk menumbuhkan karakter anak
yakni dengan menggunakan  metode  dongeng  interaktif. Hal  ini  juga  didukung  dengan  pernyataan yang  diungkapkan  oleh  Kurniawan  (2016: 38)  yang  menyatakan  bahwa  dengan mendongeng perkembangan moral seorang  anak  akan  tumbuh  dan  melekat secara  permanen,  alasannya  karena dongeng mengajarkan sikap untuk mengedepankan  nilai  yang  baik  saat menghadapi  permasalahan  moral,  selain itu dengan memberikan jalan solusi moral dongeng  bisa  memberikan  motivasi penalaran  moral  anak  dalam  setiap tindakannya.  Bila  awalnya  anak  berbuat baik  hanya  karena  alasan  “hukuman  dan hadiah”, maka setelah intensif membacakan  dongeng  menjadi  karena “cinta  dan  sayang”  atau  karena  “ingin berbuat  baik”.  Ini  berarti  dongeng  mampu memberikan  peningkatan  perkembangan penalaran moral anak-anak.
Sejalan dengan pemikiran Kurniawan,  Nuryanto  (2016:  71)  juga menyatakan pentingnya dongeng interaktif sebagai sebuah metode yang efektif untuk membangun  watak  atau  karakter,  karena anak  mendapatkan  banyak  pengetahuan dan  menyerap  banyak  nilai  tanpa  merasa diceramahi.
Hasil  penelitian  ini  memperkuat simpulan  yang  disampaikan  oleh  Ahyani (2010)  tentang  “Metode  Dongeng  Dalam Meningkatkan Perkembangan Kecerdasan Moral  Anak  Usia  Prasekolah”.  Penelitian ini  menyimpulkan  bahwa  metode  terbaik yang dapat digunakan untuk meningkatkan  kecerdasan  moral  anak adalah  metode  mendongeng.  Sebab metode  mendongeng  merupakan  metode yang  menyenangkan  bagi  anak  sehingga anak  tidak  merasa  dipaksa  saat  belajar berperilaku  baik.  Kemudian  penelitian yang  dilakukan  oleh  Paramitha  (2011) tentang  “mendongeng  Sebagai  Metode Pemulihan  Trauma  Pada  Anak-anak  Di daerah  Pasca  Bencana”.  Penelitian  ini
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
menyimpulkan bahwa mendongeng adalah  strategi  yang  dapat  digunakan untuk  menghilangkan  trauma  pada  anak- anak  yang  mengalami  bencana.  Disini juga  dijelaskan  bahwa  mendongeng  juga dapat  digunakan  sebagai  metode  untuk mendekatkan  hubungan  antara  orang  tua dan  anak  yang  sering  sekali  diabaikan oleh para orang tua.
Agar  terlihat  nampak  lebih  jelas perbedaan  karakter  anak  antara  anak yang  mendapatkan  metode  dongeng interaktif dengan anak yang mendapatkan metode  konvensional  dapat  dilihat  pada Gambar 1. sebagai berikut
Gambar
1. Grafik perbandingan pemerolehan  skor  antara  anak  yang mendapatkan metode
dongeng interaktif dengan anak yang mendapatkan metode konvensional.
Jadi,  tampak  jelas  bahwa  metode dongeng  interaktif  berpengaruh  terhadap karakter  anak  pada  anak  kelompok  B  di TK  Kuncup  Harapan  Singaraja  Tahun Pelajaran 2016/2017.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  bahwa  terdapat  pengaruh metode  dongeng  interaktif  terhadap karakter  anak  pada  anak  kelompok  B  di Taman  Kanak-kanak  Kuncup  Harapan Singaraja  Tahun  Pelajaran  2016/2017, dengan  nilai  t hitung sebesar  6,985  dan  t tabel 2,064  dengan  taraf  signifikansi  5%  dan derajat kebebasan 24.
Dengan demikian metode dongeng interaktif  berpengaruh  terhadap  karakter anak  pada  anak  kelompok  B  di  Taman Kanak-kanak  Kuncup  Harapan  Singaraja Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Adapun saran  yang  ingin  disampaikan  melalui
penelitian  ini  yaitu  (1)  Metode  dongeng interaktif  dapat  dijadikan  sebagai  salah satu  alternatif  metode  pembelajaran  oleh guru-guru dalam mengembangkan karakter  anak.  Sehingga  pembelajaran yang  dilaksanakan  lebih  bervariasi  yang pada akhirnya dapat meningkatkan karakter  anak.    (2)  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan karakter anak antara anak dengan  menggunakan  metode  dongeng interaktif  dengan  metode  konvensional. Oleh karena itu, dalam pembelajaran guru hendaknya  memperhatikan  karakteristik siswa  dalam  setiap  proses  pembelajaran untuk mencapai karakter yang baik

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin,  Y.  2012. Pembelajaran  Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter. Bandung: Refika Aditama. Ahyani,  Latifah  Nur,  2010.  “Metode Dongeng Dalam Meningkatkan
Perkembangan  Kecerdasan  Moral Anak  Usia  Prasekolah”. Jurnal Psikologi,  Volume    01,  Nomor  01 (hlm  24-32).  Tersedia  pada  http: eprints.umk.ac.id
/267/1/24_-_32.PDF (diakses tanggal 2 Mei 2017) Agung, A.A.G. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Aditya Media.
Antara,  P.A.  2010.  “Mengkontekstualkan Pendidikan  Budi  Pekerti  Berbasis Local  Wisdom ”.  Jurnal  Pendidikan Dasar,  Volume  01,  Nomor  02 (hlm.53-60)
Azzet,  A.M. Pentingnya  Pendidikan Karakterdi  Indonesia:  Revitalisasi
Pendidikan Karakter Terhadap Keberhasilan Belajar Dan Kemajuan  Bangsa. Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media
Jayanti,  Ni  Kadek  Eka.  2016.  “Penerapan Metode Bercerita Berbasis Kearifan Lokal  Untuk  Meningkatkan  Moral Anak  Kelompok  B  PAUD  Widya
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
Laksmi”, Jurnal  Pendidikan  Anak Usia  Dini,  Volume  04,  Nomor  2 . Tersedia Pada: http://ejournal.undiksha.ac.id/index. php/JJPAUD/article/download/7807/ 5337. (diakses pada 19 Juli 2017)
Koyan,  W.  2012. Statistik  Pendidikan Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif. Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha Press.
Kurniawan,  H.  2016. Kreatif  Mendongeng untuk  Kecerdasan  Jamak  Anak .
Jakarta: Prenada.
Lickona, T. 2013. Educating for Character How  Our  School  Can  Teach Respect and Responsibility. Jakarta: PT Bumi Aksara
Mustofa,  B.  2015. Melejitkan  Kecerdasan Anak  Melalui  Dongeng  interaktif. Yogyakarta: Parama Ilmu.
Nuryanto,  S.  2016. Dongeng  dan Pendidikan  Karakter .  Bandung. Kaifa Publishing
Paramita,  Suci.  2011. Dongeng  interaktif sebagai Metode Pemulihan Trauma
Pada  Anak-anak  didaerah  Pasca Bencana. Skripsi (diterbitkan http://lib.ui.ac.id/file?file=digital/202 34590-S572 Mendongeng20 sebagai.pdf). Depok:  Jurusan  Ilmu Perpustakaan, Fakultas Ilmu Pengetahuan  Budaya,  Universitas Indonesia.
Saptono. 2011. Dimensi -Dimensi Pendidikan Karakter . Jakarta:
Penerbit Erlangga.
Sayy,  I.  2016. Mari  Dongeng  interaktif. Yogyakarta: Zora Book.
Soetantyo,  S.P.  2013. “Peranan  Dongeng
Dalam Pembentukan Karakter
Siswa  Sekolah  Dasar”,  Volume  14, Nomor  1.  Tersedia  pada  http: jurnal.ut.ac.id/JP/article/download/1 44/135  (diakses  tanggal  3  Mei 2017).
Subana  &  Sudrajat.  2001. Dasar-dasar Penelitian  Ilmiah .  Bandung:  CV Pustaka Setia.
Sudaryanti. 2012 . ” Pentingnya Pendidikan Karakter  bagi  Anak  Usia  Dini ”. Jurnal  Pendidikan  Anak,  Volume 02,  Edisi  01 (hlm.  11-20).  Tersedia pada http:download.portalgaruda .org/article.php?article=282811&val =7195&title=Pentingnya%20Pendidi kan%20Karakter%20%20%20bagi %20Anak%20Usia%20Dini (diakses tanggal 2 Mei 2017)
Sudijono, Anas. 2007. Pengantar Evaluasi Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Sugiyono. 2015. Statistika Non- Paragmetik Untuk Penelitian .
Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2014. Metodelogi  Penelitian Administrasi. Bandung: Alfabeta
Sukardi.  2013. Metodelogi  Penelitian Pendidikan: Kompetensi
Dan Prakteknya. Jakarta: Bumi Aksara.
Wibowo,  A.  2013. Pendidikan  Karakter Usia  Dini. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.