## ISSN : 2580 – 4197 (Print) 2685 – 0281 (Online)
E-mail : prodipaudumj@gmail.com

## ANALISIS KECEMASAN ANAK TK DI AWAL MASUK SEKOLAH DALAM INTERAKSI DIDALAM KELAS DI KECAMATAN PEDURUNGAN KOTA SEMARANG
Setiani Widiyati 1) , AnitaChandra 2) ,  Purwadi 3)
1) PG PAUD,Universitas PGRI Semarang,50125
2) PG PAUD,Universitas PGRI Semarang,50125
3) PG PAUD,Universitas PGRI Semarang,50125
tia.chayankselalu@gmail.com , anita.sagala@yahoo.com ,

## Abstrak
Pada  masa  taman-kanak-kanak  biasanya  anak  berada  pada  masa  peka  karena kehidupan rumah yang ia jalani digantikan dengan kehidupan sekolah. secara umum mereka mengalami ketakutan  dan  kecemasan.  Fokus  penelitian  adalah  1)  Bagaimana  karakteristik  anak  yang mengalami kecemasan dalam interaksi di dalam kelas? 2) Kendala apa saja yang dialami TK PGRI 35 Kalicari Pedurungan Kota Semarang dalam menangani kecemasan anak TK di awal masuk  sekolah?  3)  Bagaimana  solusi  orangtua  dan  guru  dalam  menangani  kecemasan  anak TK di awal masuk sekolah? Penelitian ini menggunakan pendekatan lapangan ( field research ) dan  kualitatif.  Sumber  data  primer  berupa  wawancara  dan  observasi.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa karakteristik anak yang mengalami kecemasan dalam interaksi di dalam kelas  ditandai  antara  lain:  anak  menangis/tidak  mau  ditinggal  orang  tua,  dan  merasa  takut. Adapun kendala yang dialami adalah sebagai berikut: a) Kecemasan anak TK di awal masuk sekolah  sangat  bervariasi  atau  beragam;  b)  Semua  guru  terlibat  mendekati  anak,  sehingga anak merasa seperti diadili. Solusi orangtua dan guru dalam menangani kecemasan anak TK di  awal  masuk  sekolah  adalah  guru  dan  orang  tua  harus  berupaya  mencari  dan  menemukan penyebab  timbulnya  kecemasan  itu.  sebagai  rekomendasi,  hendaknya  orangtua  dan  guru memberi ekstra perhatian yang lebih intensif.
Kata kunci : Kecemasan, Anak Usia Dini, Interaksi Dalam Kelas

## PENDAHULUAN
1.Latar Belakang
Pada masa taman-kanak-kanak biasanya  anak  berada  pada  masa  peka. Selain  itu  anak  usia  taman  kanak-kanak juga  akan  mengalami  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  yang cepat dibandingkan masa-masa sesudahnya.  Pada  masa  itu  perkembangan anak-anak  perlu  diperhatikan.  Salah  satu faktor  yang  sedang  berkembang  pada  diri anak adalah perkembangan sosial. Perkembangan  sosial  dari  kehidupan keluarga,  sekolah,  dan  teman  bermain harus dimiliki oleh anak dalam pertumbuhan dan perkembangannya. Sikap sosial  ini  dibutuhkan  baik  secara  individu maupun  secara  kelompok,  Sikap  sosial dengan individu lain untuk saling ketergantungan, sikap sosial secara berkelompok sangat ditentukan oleh individu dalam lingkungan masing-masing (Maemunah, 2010).
2.Kajian Teori
a.Pengertian Kecemasan
Menurut  Darajat  (2012),  kecemasan merupakan  suatu  firasat  tentang  situasi mengerikan yang akan terjadi dan merupakan  persiapan  untuk  bertindak tetapi  kenyataannya  tidak  berlangsu  ng, memang tidak ada suatu objek atau situasi yang  harus  dihindari    Atkinson  (2015) mendefinisikan  kecemasan  sebagai  emosi yang  tidak  menyenangkan  yang  ditandai dengan istilah-istilah seperti kekhawatiran, keprihatinan  dan  rasa  takut  yang  kadang- kadang  dialami  dalam  tingkat  yang berbeda-beda.  Sedangkan  menurut  Sobur (2014)  kecemasan  adalah  ketakutan  yang tidak  nyata,  suatu  perasaan  terancam sebagai  tanggapan  terhadap  sesuatu  yang sebenarnya tidak mengancam.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  kecemasan  adalah perasaan yang sangat tidak menyenangkan, agak  tidak  menentu  dan  kabur  tentang sesuatu  yang  akan  terjadi.  Perasaan  ini disertai  dengan  suatu  atau  beberapa  reaksi
badaniah  yang  khas  dan  yang  akan  datang berulang bagi seseorang tertentu.
b.Tiga Macam Kecemasan
Freud  (dalam  Koeswara,  2015) mengemukakan adanya tiga macam kecemasan,  yaitu  kecemasan  objektif, neurotik  dan  moral.  Anak-anak  pencemas atau pemalu mengalami kesukaran berpisah  dari  orang  tua  mereka,  atau bergaul dengan yang lain. Anak-anak yang kurang  percaya  diri  mungkin  menjadi cemas dan gelisah sehingga tidak berhasil. Yang  lain  mungkin  tidak  cocok  dengan guru  tertentu,  atau  menemukan  bahwa sebagian  atau  seluruh  pelajaran  sulit (Zhifar,  2015).  Menurut  Maramis  (1980) dalam  Zhifar  (2015)  faktor  pencetus neurosis  cemas  sering  jelas  dan  secara psikodinamik  berhubungan  dengan  factor- faktor  yang  menahun  seperti  kemarahan yang dipendam.
c.Interaksi di dalam Kelas
Interaksi  yaitu  satu  relasi  antara  dua sistem  yang  terjadi  sedemikian  rupa sehingga  kejadian  yang  berlangsung  pada satu  sistem  akan  mempengaruhi  kejadian yang  terjadi  pada  sistem  lainnya.  Interaksi adalah  satu  pertalian  sosial  antar  individu sedemikian  rupa  sehingga  individu  yang bersangkutan  saling  mempengaruhi  satu sama lainnya (Chaplin, 2011).
Kesimpulannya interaksi adalah suatu  peristiwa  saling  memengaruhi  satu sama lain ketika dua orang atau lebih hadir bersama, yang kemudian mereka menciptakan  suatu  hasil  satu  sama  lain atau berkomunikasi satu sama lain.
Menurut Sardiman A.M. yang disadur  oleh  Abu  Ahmadi  dan  Joko Triprasetyo,  interaksi  di  dalam  kelas mengandung arti adanya kegiatan interaksi dari  guru  yang  melaksanakan  tugas mengajar  disatu  pihak,  dan  warga  belajar (siswa,  anak  didik/subjek  belajar)  yang sedang  melaksanakan  kegiatan  belajar  di pihak  lain.  Hal  senada  dikemukakan Winarno  Surachman,  interaksi  belajar mengajar  sebagai  suatu  interaksi  yang berlangsung dalam ikatan tujuan
pendidikan.  Tujuan  dalam  melakukan interaksi  belajar  mengajar  tertuang  dalam TIK yang merupakan tujuan yang eksplisit, interaksi  belajar  mengajar  diarahkan  agar aktivitas  berada  pada  pihak  anak  didik (Razaq, 2013).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  lapangan  ( field  research )  dan kualitatif ( Bogdan  and  Taylor,  2010). Sumber data primer berupa wawancara dan observasi.  Sumber  data  sekunder  yaitu adalah  literatur  yang  relevan.  Dalam memberikan interpretasi data yang diperoleh,  peneliti  menggunakan  metode deskriptif  kualitatif  (Arikunto,  2016); (Azwar, 2015).
Atas  dasar  itu  penelitian  ini dilakukan  berdasarkan  analisis  interaktif yang  dikembangkan  oleh  Miles  dan Huberman (Emzir, 2012). Analisis tersebut terdiri  dari  tiga  komponen  analisis  yang saling  berinteraksi,  yaitu:  reduksi  data, display  data  dan  pengambilan  keputusan dan verifikasi (Moelong: 2016).
Apabila  kesimpulan  dirasa  kurang mantap, maka peneliti kembali ke lapangan untuk  mengumpulkan  data  dan  seterusnya sampai  diperoleh  data  yang  betul-betul mantap,  sehingga  merupakan  suatu  siklus (Sugiyono, 2012).
Dengan demikian ada berbagai cara untuk menganalisis data, tetapi secara garis besarnya  dengan  langkah-langkah  sebagai berikut:  (a)  reduksi  data,  (b)  display  data (c) pengambilan kesimpulan dan verifikasi (Danim,  2012);  (Suprayogo  dan  Tobroni, 2011).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Karakteristik Anak yang Mengalami Kecemasan dalam Interaksi di dalam Kelas
Karakteristik anak yang mengalami kecemasan  dalam  interaksi  di  dalam  kelas adalah  ditandai  dengan  kondisi  sebagai berikut:  a)  Anak  menangis/tidak  mau ditinggal  orang  tua,  dan  merasa  takut. Keadaan  ini  ditandai  seperti:  terlihat  dari
ekspresi  wajahnya  yang  merasa  tidak nyaman.  Ketika  tiba  di  sekolah  ekspresi anak  sudah  menunjukkan  tidak  merasa nyaman.  Wajahnya  sering  kali  merengut, dan ada bekas air mata di pipinya; b) Anak diam saja/pasif/statis, tidak mau berkomunikasi dan bersosialisasi. Keadaan ini  ditandai  oleh  hilangnya  semangat  atau gairah; c) Anak tidak mau ditinggal ibunya atau ayahnya dan tidak percaya diri.  Anak mengalami  perasaan  tegang,  bingung  atau perasaan  tidak  menentu,  terancam,  tidak berdaya,  rendah  diri,  kurang  percaya  diri, tidak  dapat  menimbulkan  perhatian  dan adanya  gerakan  yang  tidak  terarah  atau tidak pasti. d) Anak menyendiri, tidak mau bergabung dengan teman-temannya, hanya duduk  di  kursi  saja  dan  tidak  mau  ikut circle  time ”.  Ketika  berada  di  sekolah, seperti tidak bersemangat untuk sekolah.
Menurut  para  ahli,  pertama  kali anak  memasuki  lingkungan  baru  di antaranya  Taman  Kanak-Kanak,  secara umum  mereka  mengalami  ketakutan  dan kecemasan.  Kecemasan  adalah  suatu perasaan  yang  bersifat  umum,  di  mana seseorang merasa ketakutan atau kehilangan  kepercayaan  diri  yang  tidak jelas asal maupun wujudnya (Wiramihardja,  2015)  namun  didiagnosis jika  kecemasan  tersebut  persisten  dan berlebihan atau tidak sesuai dengan tingkat perkembangan  anak.  Jadi,  usia  anak  3 tahun seharusnya dapat mengikuti kegiatan pra sekolah tanpa merasa mual dan muntah karena  cemas.  Anak  usia  6  tahun  juga dapat  mengikuti  Sekolah  Dasar  tanpa ketakutan  yang  terus-menerus  bahwa sesuatu yang buruk akan terjadi kepadanya atau orang tuanya. Ciri lain dari gangguan ini  mencakup  mimpi  buruk,  sakit  perut, mual,  dan  muntah  ketika  mengantisipasi perpisahan (seperti pada hari-hari sekolah), memohon  agar  orang  tua  tidak  pergi,  atau temper  tantrum  bila  orang  tua  akan  pergi. Anak-anak  ini  dapat  menolak  pergi  ke sekolah  karena  takut  bahwa  sesuatu  akan terjadi pada orang tua ketika mereka pergi.
Kendala yang Dialami TK Pedurungan Kota Semarang dalam
Menangani Kecemasan Anak TK di Awal Masuk Sekolah
Kendala yang dialami TK Pedurungan
Kota Semarang dalam menangani  kecemasan  anak  TK  di  awal masuk  sekolah  adalah  sebagai  berikut:  a) Kecemasan  anak  TK  di  awal  masuk sekolah  sangat  bervariasi  atau  beragam. Jadi ada  berbagai  macam  kecemasan  yang berbeda-beda antara satu anak dengan anak lainnya.  dari  beragamnya  kecemasan  ini menjadi kesulitan  untuk menanganinya;  b) Semua  guru  terlibat  mendekati  anak, sehingga  anak  merasa  seperti  diadili padahal  biar  ditunggui  ibunya  dulu,  baru kemudian  guru  mengajak  bermain,  guru ramah  dan  tersenyum,  guru  bercerita dengan  media  gambar  /  media  agar  anak tertarik;  c)  Kurangnya  kepercayaan  orang tua kepada guru dalam menitipkan anak di sekolah;  d)  Anak  tidak  mau  ditinggal orangtuanya,  menangis,  anak  merasa takut dengan  temannya  atau  orang  yang  belum dikenal; e) Anak belum bisa adaptasi, anak belum bisa lepas dari orangtuanya.
Jika  berpijak  pada  teori  dari  para pakar,  maka  yang  dimaksud  kecemasan yang beragam tersebut di antaranya seperti dikemukakan  Freud  (dalam  Koeswara, 2015) bahwa tiga macam kecemasan, yaitu kecemasan objektif, neurotik dan moral.
Kecemasan realistik yaitu rasa takut terhadap  ancaman  atau  bahaya-bahaya nyata  yang  ada  di  dunia  luar  atau lingkungannya.  Jadi  kecemasan  realistik ini  sebuah  rasa  ketakutan  yang  memang dapat  dilihat  dan  dirasakan,  dan  sebuah halusinasi.
Kecemasan  neurotik  adalah  rasa takut jangan-jangan insting-insting
(dorongan  Id)  akan  lepas  dari  kendali  dan menyebabkan  dia  berbuat  sesuatu  yang bisa  membuatnya  dihukum.  Kecemasan neurotik  bukanlah  ketakutan  terhadap insting-insting  itu  sendiri,  melainkan ketakutan  terhadap  hukuman  yang  akan menimpanya  jika  suatu  insting  dilepaskan. Kecemasan neurotik berkembang berdasarkan pengalaman yang
diperolehnya  pada  masa  kanak-kanak, terkait dengan hukuman dan ancaman dari orang  tua  maupun  orang  lain  yang mempunyai  otoritas,  jika  dia  melakukan perbuatan impulsif. Jadi kecemasan neurotik adalah kecemasan yang terbentuk sejak masa anak-kanak disebabkan misalnya orang tua yang selalu menggunakan  kekerasan  ketika  memberi hukuman  atau  juga  bisa  dari  lingkungan anak itu tumbuh dan berkembang.
Kecemasan  moral  yaitu  rasa  takut terhadap  suara  hati  (super  ego).  Orang- orang  yang  memiliki  super  ego  yang  baik cenderung  merasa  bersalah  atau  malu  jika mereka  berbuat  atau  berfikir  sesuatu  yang bertentangan  dengan  moral.  Sama  halnya dengan  kecemasan  neurotik,  kecemasan moral juga berkembang berdasarkan pengalaman  yang  diperolehnya  pada  masa kanak-kanak,  terkait  dengan  hukuman  dan ancaman dari orang tua maupun orang lain yang mempunyai otoritas jika dia melakukan  perbuatan  yang  melanggar norma. Jadi kecemasan moral ini merupakan  kecemasan  yang  melekat  pada diri  seseorang  ketika  berbuat  sesuatu  yang berlawanan dengan moral atau akhlaq.
Kecemasan  dapat  timbul  dari situasi  apapun  yang  bersifat  mengancam keberadaan  individu  (Atkinson,  2015) situasi  yang  menekan  dan  menghambat yang terjadi berulang-ulang akan mengakibatkan  reaksi  yang  mencemaskan. Situasi  yang  mencekam  itu  mencakup masalah materi, keluarga dan kejiwaan.
2. Solusi Orangtua dan Guru dalam Menangani Kecemasan Anak TK di Awal Masuk Sekolah
Solusi  orangtua  dan  guru  dalam menangani  kecemasan  anak  TK  di  awal masuk  sekolah  adalah  a)  Guru  dan  orang tua harus berupaya mencari dan menemukan penyebab timbulnya kecemasan  itu;  b)  Guru  dan  orang  tua saling  berkomunikasi  dengan  membantu agar  anak  tidak  takut,  tenang  dan  senang; c)  Mendekati  anak  dan  memberikan pengertian kepada orang tua dan
mempercayakan  anak  diasuh  guru; d)  Dari  tiga  macam  kesimpulan  di  atas, kesimpulan  yang  pertama  (sub  a)  menurut keterangan  beberapa  informan  menjadi solusi  utama.  Kesimpulan  yang  pertama yaitu “Guru dan orang tua harus berupaya mencari dan menemukan penyebab timbulnya  kecemasan  itu”,  hal  ini sebagaimana  temuan Jurnal  Andragogia PAUDNI yang menyebutkan bahwa terdapat  beberapa  faktor  yang  dapat mempengaruhi
perilaku kecemasan berpisah  pada  anak  usia  dini.  Hal  tersebut dapat  diketahui  berdasarkan  pendapat orangtua  dan  pendidik  melalui  wawancara yang  selalu  menekankan  pada  pola  asuh orangtua,  latar  belakang  keluarga,  riwayat kesehatan  dan  kelahiran  serta  bagaimana interaksi  anak  dalam  lingkungan  sekolah dan teman sebaya. Artinya bahwa perilaku kecemasan berpisah yang terjadi pada anak usia  dini  dapat  terjadi  karena  dampak  dari interaksi  anak  dengan  lingkungan  di luarnya.
Jika  berpijak  pada  teori  dari  para pakar, maka kecemasan bisa timbul karena adanya: Threat (ancaman), Conflict (pertentangan), Fear (ketakutan), Umneed need (kebutuhan  yang  tidak  terpenuhi). Kebutuhan  manusia  begitu  kompleks  dan jika  gagal  untuk  memenuhinya  maka timbullah kecemasan.
Anak-anak  pencemas  atau  pemalu mengalami  kesukaran  berpisah  dari  orang tua mereka, atau bergaul dengan yang lain. Anak-anak  yang  kurang  percaya  diri mungkin  menjadi  cemas  dan  gelisah sehingga tidak berhasil. Yang lain mungkin tidak cocok dengan guru tertentu, atau  menemukan  bahwa  sebagian  atau seluruh  pelajaran  sulit  (Zhifar,  2015). Menurut  Maramis  (1980)  dalam  Zhifar (2015)  faktor  pencetus  neurosis  cemas sering  jelas  dan  secara  psikodinamik
berhubungan  dengan  factor-faktor  yang menahun seperti kemarahan yang dipendam.
Setiap  orang  tua  pasti  memiliki harapan  atas  perilaku  yang  ditampilkan oleh  anak.  Namun  demikian,  beban  di sekolah  bukanlah  hal  yang  mudah  dan ringan  untuk  dihadapi  oleh  anak.  Perlu adanya  dukungan  dan support dari  orang tua, teman sebaya, maupun sekolah supaya anak mampu beradaptasi dengan baik pada lingkungan baru (Ningsih, 2015).

## SIMPULAN DAN SARAN
1.Simpulan
a.  Karakteristik  anak  yang  mengalami kecemasan  dalam  interaksi  di  dalam  kelas adalah antara lain kondisi anak menangis/tidak  mau  ditinggal  orang  tua,
dan merasa takut
b.  Kendala  yang  dialami  TK  Pedurungan Kota Semarang dalam menangani kecemasan  anak  TK  di  awal  masuk sekolah adalah antara lain karena kecemasan  tersebut  sangat  bervariasi  atau beragam.
c.  Solusi  orangtua  dan  guru  dalam menangani  kecemasan  anak  TK  di  awal masuk sekolah adalah antara lain guru dan orang  tua  harus  berupaya  mencari  dan menemukan penyebab timbulnya kecemasan itu.
2. Keterbatasan Penelitian
Dalam suatu penelitian tentulah ada kelebihan dan kekurangan. Dalam penelitian  ini,  peneliti  banyak  menjumpai keterbatasan  baik  dari  peneliti  sendiri maupun  dari  keadaan  yang  kurang mendukung.  Keterbatasan  itu  diantaranya adalah  keterbatasan  pengetahuan  dari peneliti  yang  dapat  mempengaruhi  hasil penelitian yang ada, baik dari segi teoretis maupun  metode.  Selain  itu  peneliti  juga memiliki kendala dalam hal waktu.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, 2017. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik , Jakarta: PT. Asdi Mahasatya.--------------------------, 2017. Manajemen Penelitian , Jakarta: PT Asdi Mahasatya.
Atkinson, R.  L.,  Atkinson, R.C., dan  Hilgard, e.R. 2015, Pengantar Psikologi . Alih Bahasa: Widjadja Kusuma. Jakarta : Erlangga.
Azwar, Saifudin, 2017, Metodologi Penelitian , Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Chaplin. J.P., 2011. Dictionary of Psychology . New York: Delhi Publishing Co., Inc.
Darajat, Zakiyah, 2012, Kesehatan Mental, Jakarta: Gunung Agung.
Emzir, 2012, Metode Penelitian Kualitatif: Analisis Data , Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Hurlock, Elizabet B, 2012, Psikologi Perkembangan, Jakarta : Erlangga
Koeswara, 2015, Teori-Teori Kepribadian , Bandung: Eresco.
Maemunah,  Sri.  2010.  “Pola  Interaksi  Guru  dalam  Memotivasi  Aspek  Sosial  Anak  (Studi Kasus  di  TK  Aisyiyah  Cabang  Blimbing,  Polokarto,  Sukoharjo)”,  Skripsi,  Surakarta: Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Muhammadiyah.
Moleong, Lexy J., 2016, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
Ningsih, Sulastya, 2015, “Telaah Masa Adaptasi Anak Saat Pertama Masuk Sekolah Dengan Hubungan  Pola  Asuh  Orang  Tua”,  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  “Inovasi Pembelajaran untuk Pendidikan Berkemajuan” FKIP Universitas Muhammadiyah Ponorogo, 7 November 2015, Jurnal Lentera :  Kajian  Keagamaan, Keilmuan dan Teknologi Volume 1, Nomor 2, September 2015 P-ISSN : 1693-6922 / E-ISSN : 2540-7767
Razak,  Abd.  Rahim,  2017,  “Interaksi  Pembelajaran  Efektif  untuk  Berprestasi”,  Jurnal  Pilar, Vol. 2, No. 2, Juli-Des’, 2017.
Sobur, Alex, 2014, Psikologi Umum, Bandung: Pustaka Setia.
Sugiono,  2016, Metode  Penelitian  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&  D ,  Bandung: Alfabeta
----------, 2017, Memahami Penelitian Kualitatif , Bandung: CV. Alfabeta.
Suprayogo,  Imam,  dan  Tobroni,  2012, Metodologi  Penelitian  Sosial  Agama ,  Bandung: Remaja Rosdakarya,
Wiramihardja, Sutardjo A., 2015. Pengantar Psikologi Abnormal. Bandung: Refika Aditama.
Zhifar,  Kariba  Husnayayyin  Azh,  2015.  “Kecemasan  Sekolah  Pada  Siswa  Taman  Kanak- Kanak”, Skripsi: Fakulta s Psikologi Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.