## Upaya Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Fisika Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Berfikir Induktif
Erni Mariana * ,  Ayang Kinasih Universitas Nahdlatul Ulama Lampung, Indonesia
* e-mail: marianaerni558@gmail.com
Abstrak : Tujuan dalam penelitian ini adalah  untuk mengetahui peningkatan  aktivitas dan hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran berfikir induktif  pada pokok bahasan dan konsep kalor pada siswa kelas X.3. Metode yang digunakan adalah metode jenis kualitatif yang diterapkan pada Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan secara kolaboratif dan partisipatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dikelas  X.3  SMA  N  1 Sekampung  pada konsep Kalor melalui model pembelajaran berfikir induktif. Aktivitas belajar siswa pada siklus I dengan rata-rata  skor  sebesar  16  dalam  kategori  baik  dan  pada  siklus  II  dan  III  masing  –  masing  meningkat  menjadi  18  dengan kategori  baik  dan  19,5  dengan  kategori  baik.  Hasil  belajar  siswa  dalam  aspek  pemahaman  konsep  atau  tes  soal  dan  LDS meningkat pada siklus II diperoleh daya serap siswa sebesar 83% dan ketuntasan belajar sebesar 84% dan  meningkat pada siklus III diperoleh daya serap siswa sebesar 85% dan ketuntasan belajar sebesar 90%.
Kata Kunci : model pembelajaran berfikir induktif, aktivitas belajar siswa, hasil belajar siswa.

## Efforts To Improve Student's Physical Activities And Results Through The Application Of Inductive Thinking Learning Models
Abstract : The purpose of this study was to determine the increase in activity and student learning outcomes using inductive thinking learning models on the subject and the concept of heat in class X.3 students. The method used is a qualitative type method applied to Classroom Action Research (CAR) which is carried out collaboratively and participatively. The results of this study indicate an increase in activity and student learning outcomes in class X.3 SMA N 1 Sekampung on the concept of heat through the inductive thinking learning model. Student learning activities in the first cycle with an average score of 16 in the  good  category  and  in  the  second  and  third  cycles  each  increased  to  18  in  the  good  category  and  19.5  with  the  good category.  Student  learning  outcomes  in  the  aspect  of  concept  understanding  or  test  questions  and  LDS  increased  in  the second cycle, the student's absorption capacity was 83% and the learning completeness was 84%  and increased in the third cycle, the student's absorption was 85% and the learning completeness was 90%.
Keywords: inductive thinking learning model, student learning activities, student learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  di  kelas  merupakan  interaksi antara  guru  dengan  siswa.  Interaksi  dalam  kelas  dapat terselenggara  dengan  baik  jika  siswa  memahami  materi yang disampaikan oleh guru. Proses belajar mengajar yang dilakukan  di  kelas  selama  ini  seringkali  satu  arah  dimana siswa  hanya  mendengarkan  apa  yang  disampaikan  guru. Siswa  diharapkan  lebih  dilibatkan  secara  aktif  untuk berinteraksi dengan guru atau antar siswa.
Salah  satu  komponen  yang  harus  dimiliki  guru  adalah bagaimana  merancang  strategi  pembelajaran  yang  sesuai dengan  tujuan  atau  kompetensi  yang  akan  dicapai. Alasannya  karena  tidak  semua  tujuan  bisa  tercapai  hanya dengan  satu  strategi  tertentu.  Media  atau  metode pembelajaran  juga  turut  menentukan  keberhasilan  dan tujuan yang akan dicapai. Bagaimanapun lengkapnya media atau  metode  pembelajarannya,  tetapi  bila  guru  tidak  dapat mengimplementasikannya  dengan  tepat,  maka  tidak  akan memiliki  makna dalam proses pembelajaran tersebut. Oleh karena  itu,  setiap  guru  perlu  memahami  secara  baik  peran dan  fungsi,  media  dan  metode  pembelajaran  dalam melaksanakan proses pembelajaran. (Wartomo, 2016) Peran atau  tugas  guru  dalam  pencapain  model  ini  adalah  ketika menggunakan  tugas-tugas  kognitif  dalam  setiap  strategi
pengajaran,  guru  harus  yakin  bahwa  tugas-tugas  kognitif tersebut  muncul  dengan  instruksi  yang  optimal  dan  juga pada  saat  yang  tepat.  Mengatur  tugas-tugas  mengharuskan guru untuk mengkaji seperangkat data secara utuh sebelum melakukan  kategorisasi,  lalu  dilanjutkan  dengan  mencari hubungan-hubungan.  Model  atau  cara  yang  digunakan harus melalui proses pembelajaran yang masuk akal, sesuai dengan  kenyataan,  dan  sesuai  dengan  hasil  pengamatan panca  indera  siswa.  Hal  ini  menuntut  kemampuan  guru untuk  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  yang  cocok dan  tepat.  Pendekatan  pembelajaran  yang  cocok  dan  tepat untuk  mata  pelajaran  Fisika  adalah  pembelajaran  yang memiliki  keterpaduan  antara  model,  media,  sarana  dan prasarana yang menunjang, serta proses pembelajaran yang memungkinkan  siswa  memiliki  berbagai  keterampilan, pengetahuan,  serta  sikap  ilmiah.  Oleh  karena  itu pembelajaran  Fisika  harus  dirancang  sebaik-baiknya sehingga mampu menarik minat siswa untuk belajar Fisika. Penggunaan media audiovisual merupakan media pembelajaran  yang  sangat  menunjang  proses  interaksi  di kelas.  (Sadieda,  2019)menyatakan  bahwa  Model  berpikir induktif memungkinkan siswa melakukan kegiatan membangun  pengetahuan  sendiri  sehingga  siswa  aktif  dan
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 2, April 2021                                                 doi:10.36709/jipfi.v6i2.17218 Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI                                          p-ISSN 2502-3861| e-ISSN 2715-551X
memperoleh  pengalaman  belajar  yang  bermakna  sehingga hasil belajarnya akan meningkat dan tahan lama.
Melalui kemauan dan aspirasinya sendiri kemungkinan  besar  siswa  tidak  akan  mengalami  kesulitan dalam  proses  pembelajaran,dimana  siswa  mengalami peningkatan  aktivitas  belajar,  menurut  (Sardiman,  2017) aktivitas  belajar  adalah  kegiatan-kegiatan  siswa  yang menunjang keberhasilan belajar. Menurut (M. dan Dimyati, 2013)  aktivitas  belajar  adalah  merupakan  tindakan  dan perilaku siswa yang kompleks. Jadi aktivitas belajar adalah kegiatan-kegiatan  siswa  yang  menunjang  keberhasilan siswa.  Jika  siswa  tidak  mempunyai  kemauan  dan  aspirasi untuk  meningkatkan  pola  belajarnya  atau  meningkatkan proses  belajarnya,  siswa  tersebut  akan  menemukan kesulitan dalam pengolahan materi pembelajaran.
Menurut  (A.  Dimyati,  2011)  yang  mengemukakan bahwa  ”hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi tindak  belajar dan tindak  mengajar”. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari siswa,  hasil  belajar  merupakan  berakhirnya  penggal  dan puncak.    Menurut  (Purwanto,  2017)  ”hasil  belajar  adalah perubahan  perilaku  yang  tejadi  setelah  mengikuti  proses belajar  mengajar  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan”.Untuk memperoleh  hasil  belajar  yang  baik,  maka  siswa  harus memperhatikan  syarat-syarat  belajar  yang  baik  pula. Sementara  itu  dalam  melaksanakan  kegiatan  usaha  belajar seperti  kita  ketahuiada  beberapa  kesulitan  belajar  yang dialami siswa sehingga dapat mempengaruhi perkembangan potensi  siswa  yang  akan  mempengaruhi  hasil  belajarnya pula.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di sekolah yaitu dengan mengamati pembelajaran fisika di dalam kelas X  SMA  N  1  Sekampung,  melalui  penyebaran  angket  dan wawancara  langsung  dengan  guru  mata  pelajaran  fisika  2 didapatkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  masih  rendah. Nilai rata-rata ulangan harian fisika pada sampel penelitian adalah  75  dari  skor  maksimum  100.  Selanjutnya berdasarkan data yang diperoleh nilai ulangan harian fisika pada  materi  gerak  hampir  65%  siswa  tidak  memenuhi Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Pembelajaran  yang terjadi  dalam  kelas  masih  belum  menggunakan  penerapan model  yang  bervariasi  dikarenakan  kemampuan  guru  yang kurang  bervariasi  dan  mengembangkan  kreatifitasnya. Pembelajaran  didalam  kelas  hanya  disuguhkan  dengan penjelasan dengan berpedoman buku pegangan untuk siswa setelah  itu  siswa  akan  diberikan  soal-soal  untuk  latihan sesuai dengan materi yang telah dipelajari.
Salah  satu  alternatif  untuk  mengatasi  berbagai permasalahan  tersebut  yakni  guru  harus  menggunakan model  pembelajaran  yang  dapat  mendukung  tercapainya cara  belajar  siswa  aktif,  pembelajaran  yang  tidak membosankan, menarik dan dapat memberikan kenyamanan  di  lingkungan  belajar  sehingga  dapat memaksimalkan  penyerapan  informasi  selama  proses belajar  mengajar.  Salah  satu  model  pembelajaran  fisika yang diharapkan dapat memenuhi hal tersebut adalah model pembelajaran  berfikir  induktif.  Berfikir  secara  induktif. Menurut Hilda Taba merupakan tujuan yang sangat penting dalam proses pembelajaran dan siswa perlu
mempraktikannya,  tidak  hanya  diajarkan  tentang  konsep- konsep  itu  saja.  Pedoman  dalam  membentuk  lingkungan tersebut juga digunakan untuk merancang pelajaran di kelas dan  bagian-bagiannya  yaitu:  1)  Fokus,  membantu  siswa untuk  berkonsentrasi  pada  suatu  ranah  (bidang  penelitian) yang  dapat  mereka  kuasai,  tanpa  menciutkan  atau mengecilkan  hati  mereka  yang  justru tidak dapat  membuat mereka  tidak  dapat  menggunakan  seluruh  kemampuannya untuk  menghasilkan  suatu  gagasan.  Hal  utama  yang  harus kita  lakukan  untuk  mewujudkannya  adalah  dengan menyajikan  seperangkat  data  yang  menyediakan  informasi dalam  suatu  bidang  mata  pelajaran  tertentu  dan  meminta mereka mempelajari sifat-sifat objek dalam perangkat data; 2)  Pengawasan/kontrol  konseptual,  membantu  siswa mengembangkan  pemahaman  konseptual  tentang  ranah tertentu.  Sebuah  langkah  menuju  pengawasan  konseptual yang akan  muncul  saat  mereka  menambah data  yang  lebih banyak  lagi  pada  perangkat  mereka  dan  mengembangkan kategori-kategori yang lebih tinggi, memperoleh metakontrol  dengan  mengembangkan  hirarki  konsep- konsep  untuk  mendapatkan  pemahaman  lebih  jauh  tentang ranah  tertentu;  3)  Mengkonversi  pemahaman  konseptual menjadi  keterampilan,  mereka  akan  mampu  membuat  5 seperangkat data yang memungkinkan mereka membandingkan  dan  membedakan  seluruh  kawasan tersebut satu sama lain (Lee, 2020).
Berfikir  induktif  adalah  suatu  proses  dalam  proses dalam  berfikir  yang  berlangsung  dari  hal  yang  bersifat khusus menuju hal bersifat umum (Fathoni, 2011).(Nafi’ah, 2019)  memperkenalkan  suatu  model  pembelajaran  yang didasarkan  atas  cara  berfikir  induktif  yaitu  model pembelajaran  berfikir  induktif.  Model  berfikir  induktif digunakan  untuk  meningkatkan  efektivitas  siswa  dalam membentuk dan menggunakan konsep,dan mengembangkan  keterampilan  untuk  menyelesaikan  tugas (Nafi’ah,  2019).  (Shafa,  2014)  menyatakan  karakterisitik yang  dimiliki  oleh  model  pembelajaran  induktif  sebagai berikut:  1)  Digunakan  untuk  mengajarkan  konsep  dengan menggenarlisasi;  2)  Efektif  untuk  memotivasi  siswa  dalam pembelajaran;  3)  Menenumbuhkan  minat  siswa  karena partisipasi  siswa  dalam  melakukan  observasi  sangat mendapat  penekanan  dan  siswa  secara  maksimal  diberi kesempatan untuk aktif (proses utama dalam model induktif adalah  aktivitas  siswa);  4)  Mengembangkan  keterampilan proses  siswa  dalam  belajar;  5)  Mengembangkan  sikap positif terhadap objek.
(Santiani,2014)  menyatakan  bahwa  Penerapan  model pembelajaran  berpikir  induktif  dengan  menekankan pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari berdasarkan pengamatan secara langsung melalui percobaan  diharapkan  siswa  aktif  dalam  proses  kegiatan belajar  mengajar.  Penerapan  model  pembelajaran  berpikir induktif  diharapkan  siswa  dapat  mengolah  informasi- informasi  yang  diperoleh  melalui  pengamatan  secara langsung,  berupa  data-data  hasil  pengamatan  yang digunakan  oleh  siswa  untuk  menemukan  konsep  yang sebenarnya.  (Sumaryati,  2013)  menyatakan  bahwa  Pada model  pembelajaran  berpikir  induktif,  guru  langsung memberikan presentasi informasi-informasi dengan
Upaya Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Fisika Siswa Melalui  Penerapan Model Pembelajaran...
memberikan  ilustrasi-ilustrasi  tentang  topik  atau  materi yang  dipelajari  oleh  siswa,  sehingga  model  pembelajaran berpikir induktif sangat efektif dalam keterampilan berpikir dan  membentuk  aktivitas  non  fisik  seperti  mental, intelektual, dan emosional siswa.
Model  berfikir  induktif  ini  dikembangkan  atas  dasar beberapa  postulat  sebagai  berikut:  1.  Kemampuan  berpikir dapat diajarkan; 2. Berpikir merupakan suatu transaksi aktif antara  individu  dengan  data.  Artinya  dalam  seting  kelas, bahan-bahan  ajar  merupakan  sarana  bagi  siswa  untuk mengembangkan  operasi  kognitif  tertentu.  Dalam  seting tersebut,  mana  siswa  belajar  mengorganisasikan  fakta  ke dalam  suatu sistem konsep,  yaitu:  (a) Saling  menghubung- hubungkan  data  yang  diperoleh  satu  sama  lain  serta membuat  kesimpulan  berdasarkan  hubungan-hubungan tersebut,  (b)  Menarik  kesimpulan  berdasarkan  fakta-fakta yang  telah  diketahuinya  dalam  rangka  membangun hipotesis,  dan  (c)  Memprediksi  dan  menjelaskan  suatu fenomena  tertentu.  Guru,  dalam  hal  ini,  dapat  membantu proses  internalisasi  dan  konseptualisasi  berdasarkan informasi  tersebut;  3.  Proses  berpikir  merupakan  suatu urutan tahapan  yang  beraturan ( lawful ). Artinya agar dapat menguasai keterampilan berpikir tertentu, prasyarat tertentu harus dikuasai terlebih dahulu, dan urutan tahapan ini tidak bisa dibalik. Oleh karenanya, konsep tahapan  beraturan  ini memerlukan  strategi  mengajar  tertentu  agar  dapat mengendalikan  tahapan-tahapan  tersebut.  Adapun    maka tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  (1).Untuk  mengetahui peningkatan  aktivitas  belajar  \siswa  menggunakan  model pembelajaran  berfikir  induktif  terhadap  konsep  kalor  pada siswa  kelas  X.3  SMA  N  1  Sekampung,    (2).  Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar fisika siswa kelas X.3 SMA  N  1  Sekampung  setelah  diterapkan  model pembelajaran berfikir induktif pada pokok bahasan kalor.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan adalah kualitatif yang diterapkan  pada  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilakukan  secara  kolaboratif  dan  partisipatif.  Kolaboratif artinya  peneliti  bekerja  sama  dengan  guru  fisika.  Peneliti sebagai perencana kegiatan pembelajaran dan guru sebagai pelaksana  kegiatan  pembelajaran.  Sedangankan  partisipatif artinya  peneliti  dibantu  oleh  teman  sejawat  mengikuti  dan mengamati proses pembelajaran selama tindakan dilakukan. Tindakan  yang  dilakukan  adalah  penerapan  pembelajaran dengan  model  berfikir  induktif.  Prosedur  dalam  penelitian ini  adalah  Penelitian  tindakan  kelas  ini,  menggunakan model yang terdiri dari tiga siklus, diamana setiap siklusnya terdiri  dari  2  sampai  3  kali  pertemuan.  Adapun  setiap siklusnya  terdiri  dari  4  tahap,  yaitu  perencanaan  ( plan ), plaksanaan ( act ), observasi ( observe ), dan refleksi ( reflect ).
Hasil  dari  pengamatan  dijadikan  dasar  langkah  berikutnya yaitu  refleksi.  Dari  refleksi  disusun  sebagai  sebuah modifikasi dalam bentuk rangkaian dan tindakan selanjutnya (Yuliani et al., 2017).
Subjek  Penelitian  yaitu  Siswa  kelas  X.3  SMA  N  1 Sekampung    semester  II  tahun  ajaran  2019/2020  dengan jumlah  sebanyak  34  siswa  dengan  dibantu  3  Observer (Guru  Fisika  dan  juga  teman  sejawat).  Teknik  dalam pengumpulan data  menggunakan  lembar observasi  Lembar observasi  kegiatan  pembelajaran  fisika  melalui  model pembelajarn  berfikir  induktif  digunakan  untuk  mengamati proses  pelaksanaan  pembelajaran  fisika  dengan  model pembeljaran berfikir induktif. Lembar observasi pelaksanaan pembelajaran berisi pedoman dalam melaksanakan  pengamatan  terhadap  aktifitas  guru  dan siswa  selama  pembelajaran  dan  untuk  mengetahui bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model berfikir induktif yang berlangsung di kelas. Lembar Tes Tes adalah  penilaian  yang  komprehensif  terhadap  seseorang individu  atau  keseluruhan  usaha  untuk  evaluasi  program. Dalam  penelitian  ini  tes  digunakan  untuk:  1)  Mengetahui apakah  siswa  sudah  menguasai  bahan  secara  menyeluruh; 2)  Merupakan  penguatan  bagi  siswa;  3)  Usaha  perbaikan; 4)  Sebagai  diagnosis  (Arikunto,  2019).  Adapun  jenis  tes yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  jenis  tes formatif dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana siswa telah  terbentuk  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan menerapkan  model  pembelajaran  berfikir  induktif  dan evaluasi  yang  diberikan  pada  akhir  pelajaran  berupa  post- test.    Teknik  analisis  data,  Untuk  mengetahui  keefektifan suatu  metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu  diadakan analisa  data.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis  deskriptif  kualitatif,  yaitu  suatu  metode  penelitian yang  bersifat  menggambarkan  kenyataan  atau  fakta  sesuai dengan  data  yang  diperoleh  dengan  tujuan  untuk mengetahui  prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa  juga  untuk memperoleh  respon  siswa  terhadap  kegiata  pembelajaran serta  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran.Untuk mengalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan  siswa  setelah  proses  belajar  mengajar  setiap siklusnya  dilakukan  dengan  cara  memberikan  evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran.

## HASIL PENELITIAN

## 1.     Aktifitas
Aktivitas guru dinilai melalui pengamatan menggunakan  lembar observasi aktivitas guru dari 3  siklus yang  telah  dilaksanakan  diperoleh  hasil  bahwa  terjadi peningkatan  aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran berlangsung terlihat pada tabel berikut:
Tabel 1 . Perkembangan Hasil Observasi aktifitas guru pada seluruh Siklus No Siklus Skor rata-rata Kriteria 1 1 14 Baik 2 2 15,5 Baik 3 3 18 Baik
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 2, April 2021 Erni Mariana, Ayang Kinasih
Pada  siklus  I,  rata-rata  skor  aktivitas  guru  yang  diperoleh yaitu  14  dengan  katagori  baik,  meningkat  pada  siklus  II rata-rata  skor  aktivitas  guru  yang  diperoleh  yaitu  15,5 dengan  katagori  baik  sedangkan  pada  siklus  III  rata-rata skor aktivitas guru yang diperoleh yaitu 18 dengan kategori baik.  Peningkatan  aktivitas  guru  yang  terjadi  dikarenakan refleksi  yang  dilakukan  pada  akhir  setiap  siklus  sebagai perbaikan  pada  siklus  berikutnya  namum  masih  terdapat
kekurangan  yaitu  masih  terdapat  siswa  yang  kurang  serius dalam pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian pada proses pembelajaran  melalui  penerapan  model  pembelajaran berfikir  induktif  dari  tiga  siklus  yang  telah  dilaksanakan terdapat  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  yang  terlihat pada tabel berikut:
Tabel 2 . Perkembangan Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Seluruh Siklus
No Siklus Skor rata-rata Presentase aktifitas Kategori 1 1 16 75% Baik 2 2 18 84,5% Baik 3 3 19,5 86,8% Baik 2. Hasil Belajar siswa Tabel 3 .Perkembangan Hasil Belajar Siswa Seluruh Siklus No Hasil belajar Nilai Siklus I Siklus II Siklus III 1 Skor Rata-rata 72,4 84,3 85 2 Daya serap (%) 73 83 85 3 Ketuntasan belajar (%) 60 84 90

## PEMBAHASAN
Pelaksanan  penelitian  ini  diperlukan  alat  ukur  berupa lembar observasi sehingga didapatkan data untuk mengukur suatu  keberhasilan  proses  belajar  mengajar.  Adapun  data diperoleh dari lembar observasi dan siklus I dengan tahapan sebagai berikut: 1) perencanaan 2) pelaksanaan tindakan 3) pengamatan, dan 4) refleksi. Pelaksanan penelitian  dengan menerapkan  model  pembelajaran  berfikir  induktif  pada konsep  kalor  dan  memperbaiki  proses  pembelajaran  yang kurang  di  siklus  I  seperti  yang  ada  pada  refleksi  siklus  I. Setelah  mengamati  kekurangan  pada  siklus  I  maka melakukan perbaikan hal-hal sebagai berikut: 1). Mengajak siswa  membangun  konsep  secara  induktif  dengan  cara membimbing mengenai aspek-aspek tertentu untuk memenuhi sasaran materi untuk mengidentifikasi pelajaran. 2).  Lebih  memberikan  pertanyaan  pengarah  untuk membimbing  lebih  dari  3  siswa  dalam  kelompok  untuk berfikir induktif . 3). Menyajikan alat bantu pengajaran Setelah  mengamati  kekurangan  pada  siklus  II,  maka melakukan  hal-hal  sebagai  berikut:  1).  Mengajak  siswa membangun konsep secara induktif dengan cara membimbing mengenai aspek-aspek tertentu untuk memenuhi sasaran materi untuk mengidentifikasi pelajaran. 2).  Lebih  memberikan  pertanyaan  pengarah  unuk membimbing  lebih  dari  3  siswa  dalam  kelompok  untuk berfikir induktif 3). Menyajikan alat bantu pengajaran. Pada tabel 2 hasil menunjukkan aktivitas belajar siswa pada  siklus  I  dengan  skor  rata-rata  17  termasuk  kriteria baik, walaupun aktivitas siswa dalam kategori baik, namun masih terdapat kekurangan-kekurangan dalam belajar. Pada fase  1  di  siklus  I,  siswa  kurang  memperhatikan  penjelasan dan  bimbingan  yang  diberikan  oleh  guru  mengenai  aspek- aspek  tertentu  dalam  mengelompokkan  itemberdasarkan karakteristik-karakteristik umum untuk mengerjakan
lembar  diskusi  siswa.Setelah  diadakan  refleksi,  maka langkah  selanjutnya  adalah  menyusun  rencana  perbaikan yang  digunakan  oleh  guru  untuk  meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  fisika  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  yaitu dengan  cara  menggunakan  model  pembelajaran  berfikir induktif  pada  pertemuan  selanjutnya.  (Ilmiah,  2017) diperoleh  hasil  bahwa  Peningkatan  tersebut  dikarenakan penerapan model pembelajaran berpikir induktif yang telah diterapkan  dapat  membantu  siswa  menggunakan  seluruh panca  indra  yang dimiliki  sehingga dapat  membantu siswa dalam  mendapatkan  dan  mengumpulkan  informasi  dari fenomena  yang  ada  disekitar  siswa,  untuk  diidentifikasi, disimpulkan  dan  diuji  kebenarannya.  Siswa  mencari pengalamannya di dunia nyata kemudian pengalaman siswa digali  untuk  menghasilkan  pengetahuan  baru  sehingga nantinya dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Siklus  I  yaitu  rumusan  konsep,  ada  beberapa  siswa yang  tidak  ikut  berdiskusi  dengan  kelompoknya  sehingga beberapa  siswa  belum  dapat  berperan  aktif  dalam  sebuah tugas walapun guru telah cukup baik dalam mengkondisikan  agar  semua  siswa  terlibat  aktif  selama merekam  dan  mensintesiskan  laporan  dari  kelompoknya masing-masing.
Siklus II, skor rata-rata aktivitas  belajar siswa adalah 18  dan  termasuk  dalam  kriteria  baik.  Peningkatan  ini dikarenakan  siswa  telah  mulai  terbiasa  dengan  model pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  dan  guru  telah memperbaiki  kelemahan-kelemahan  yang  terjadi  pada siklus I. Namum masih terdapat kelemahan yaitu pada fase 1  membantu  siswa  untuk  berfikir  induktif,  ini  dikarenakan masih  ada  siswa  yang  belum  mengerti  tentang  kriteria  dan prosedur yang akan digunakan dalam membuat kategori.

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 2, April 2021
Upaya Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Fisika Siswa Melalui  Penerapan Model Pembelajaran...
Pada  siklus  III,  skor  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa adalah  19,5  termasuk  dalam  kriteria  baik,  dikarenakan kelemahan-kelemahan  dalam  siklus  sebelumnya  telah diperbaiki.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  aktivitas  belajar siswa  selama  pembelajaran  melalui  penerapan  model pembelajaran berfikir induktif mengalami peningkatan.peningkatan aktivitas belajar siswa.
Berdasarkan  data  tabel  3  di  atas,  diketahui  bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa dimana skor rata-rata yaitu 72,4 pada siklus I meningkat menjadi 84,3 pada siklus II  dan  peningkatan  juga  terjadi  pada  siklus  III,  nilai  rata- rata siswa menjadi 85. Daya serap siswa sebesar 73% pada siklus  I  meningkat  menjadi  83%  pada  siklus  II  dan peningkatan  juga  terjadi  pada  siklus  III  yaitu  sebesar  85% Untuk  ketuntasan  belajar  sebesar  60%  pada  siklus  I meningkat  menjadi  84%  pada  siklus  II  dan  mengalami peningkatan  pada  siklus  III  sebesar  90%  siswa  mendapat nilai  ≥75.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  hasil  belajar  siswa selama  pembelajaran  melalui  model  pembelajaran  berfikir induktif mengalami peningkatan. Hal ini disebabkan karena melalui  model  pembelajaran  berfikir  induktif  yang menekankan  bagaimana  siswa  belajar  membangun  dan mengembangkan kategori-kategori (konsep-konsep) dengan bimbingan  dan  pertanyaan  pengarah  dari  guru  serta  data- data yang disajikan.Penelitian yang dilakukan oleh (Ayu et al.,  2020)  diperoleh  kesimpulan  bahwa  adanya  perbedaan hasil belajar antara siswa yang di ajar menggunakan model pembelajaran berfikir induktif. dari adanya perbedaan maka terdapat pengaruh yang positif dengan menggunakan model pembelajaran  berfikir  induktif  terhadap  hasil  belajar matematika.Tingginya  hasil  belajar  fisika siswa pada kelas eksperimen  dikarenakan  di  dalam  model  pembelajaran berpikir  induktif  siswa  diberi  kesempatan  untuk  saling berbagi ide-ide, saling berinteraksi, sehingga lebih aktif dan mudah memahami materi pelajaran yang diajarkan. Dengan model  pembelajaran  Berpikir  Induktif  siswa  belajar melaksanakan tanggungjawab dan menumbuhkan keberanian dalam mengemukakan pendapat untuk meningkatkan keberhasilan siswa dalam belajar baik secara individu maupun secara kelompok (Susanto, 2020). Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  memperlihatkan bahwa  hasil  penelitian  dalam  pembelajaran  fisika  dengan model pembelajaran berfikir induktif mampu meningkatkan aktivitas dan hasil belajar fisika siswa. Penelitian yang telah dilakukan (Sari, 2016) diperoleh bahwa  terjadi peningkatan hasil  belajar  dari  penerapan  model  pembelajaran  induktif yang  telah  diterapkan,  karena  sebelum  diterapkannya metode  tersebut  terdapat  tujuh  peserta  didik  yang  belum mencapai  standar  KKM.  Berdasarkan  hasil  belajar  ketiga aspek  tersebut,  yaitu:  Aspek  kognitif,  aspek  psikomotorik dan  aspek  afektif  di  atas  menunjukkan  bahwa  penggunaan model  pembelajaran  berfikir  induktif  mampu  membuat peserta  didik  aktif  dan  lebih  antusias  dalam  pembelajaran karena  dalam  model  pembelajaran  berfikir  induktif  peserta didik diharuskan untuk aktif dalam proses pembelajaran.Model pembelajaran berfikir induktif menjadikan siswa mempunyai parameter dalam pencapaian tujuan  pembelajaran,  siswa  telah  mempunyai  gambaran umum tentang  materi pembelajaran,  menemukan  pola-pola
tertentu  dari  ilustrasi-ilustrasi  yang  diberikan  tersebut sehingga  pemerataan  pemahaman  siswa  lebih  luas  dengan adanya  pertanyaan-pertanyaan  antara  siswa  dengan  guru, dan  memicu  keterlibatan  yang  lebih  mendalam  dalam  hal proses  belajar  karena  proses  tanya  jawab  tersebut. (Sumaryati, 2013) hasil belajar sebelum menerapkan model pembelajaran berpikir induktif pada aspek kognitif, afektif, dan  psikomotorik.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena  dengan model pembelajaran  berpikir  induktif dimana peserta didik mendapatkan pengetahuan  yang  baru,  menemukan konsep- konsep  berdasarkan  pengamatan  dan  observasi  secara individu, belajar secara  mandiri  sesuai dengan  model  yang diterapkan oleh pendidik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  ananlisis  data  dan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  terhadap  kelas  X.3  SMA  N  1  Sekampung mengenai  upaya  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar fisika  siswa  melalui  model  pembelajaran  berfikir  induktif diperoleh  kesimpulan  bahwa:  1).  Terdapat  peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran  berfikir  induktif  yang  dilakukan  sebanyak tiga  siklus.  Pada  siklus  I  skor  rata-rata  siswa  sebesar  72,4 meningkat  menjadi  84,3  di  siklus  II  dan  mengalami peningkatan  menjadi  85  pada  siklus  ke  III.  2).  Penerapan Model  Pembelajaran  Berfikir  induktif  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar siswa dalam pembelajaran  yang  dilakukan sebanyak tiga siklus. Pada siklus I didapatkan skor sebesar 16 dengan kategori baik dan pada siklus II dan III masing- masing  meningkat  menjadi  18  dengan  kategori  baik  dan 19,5 dengan kategori baik.

## SARAN
Adapun  saran  berdasarkan  temuan-temuan  yang diperoleh  selama  melakukan  penelitian  bahwa  dalam pelaksanaannya  model  pembelajaran  berfikir  induktif memerlukan  waktu  yang  lama,  pada  fase  penafsiran  data, maka  efektivitas  waktu  harus  diperhatikan.  Pada  model pembelajaran  berfikir  induktif  ini,guru  harus  mengarahkan agar  aktivitas  siswa  sesuai  dengan  sintax  model pembelajaran  induktif,  salah  satunya  dengan  mengajukan pertanyaan-pertanyaan  pendukung  pembelajaran  Untuk lebih  memotivasi  siswa  belajar,  pada  model  pembelajaran berfikir  induktif  guru  dapat  memberikan  penghargaan kepada siswa yang aktif menjawab pertanyaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto.  (2019).  Metodelogi  Penelitian,  Suatu  Pengantar Pendidikan. In Rineka Cipta, Jakarta .
Ayu, P., Lestari, S., & Gunawan, D. (2020). The Impact of Covid-19  Pandemic  on  Learning  Implementation  of Primary and Secondary School Levels. In Indonesian Journal of Elementary and Childhood Education .
Dimyati,  A.  (2011).  Operation  Research  model-model pengambilan keputusan. Algensindo : Bandung .
Dimyati,  M.  dan.  (2013).  Model-model  pengajaran  dan pembelajaran. Teaching and Educations .
Fathoni,  M.  (2011).  Sarana  Berpikir  Ilmiah. Sarana Berpikir Ilmiah .
Ilmiah,  S.  B.  (2017).  Jurnal  Biology  Science  &  Education 2017 MUHAMMAD RIJAL. Sarana Berfikir Ilmiah .
Lee,  J.  (2020).  Mental  health  effects  of  school  closures during COVID-19. The Lancet  Child and Adolescent Health .https://doi.org/10.1016/S23524642(20)30109-
7.
Nafi’ah,  S.  A.  (2019).  Model  Pengembangan  Kurikulum Hilda  Taba  Pada  Kurikulum  2013  Di  Sd/Mi. As- Sibyan .
Purwanto,  N.  (2017).  Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi Pengajaran. In PT Remaja Rosdakarya .
Sadieda, L. U. (2019). Kemampuan argumentasi mahasiswa melalui  model  berpikir  induktif  dengan  metode probing-prompting  learning. Pythagoras:  Jurnal Pendidikan  Matematika .  https://doi.org/10.21831/ pg.v14i1.24038.
Santiani,  S.  (2014).  Korelasi  hasil  belajar  kognitif  dengan keterampilan  proses  sains  mahasiswa  fisika  STAIN Palangka Raya pada matakuliah Fisika Dasar I Tahun Akademik 2013//2014. Edu Sains: Jurnal Pendidikan Sains Dan Matematika .
Sardiman. (2017). Tujuan Pembelajaran. Journal of Chemical Information and Modeling .
Sari,  D.  P.  (2016).  Berpikir  matematis  dengan  metode induktif,  deduktif,  analogi,  integratif,  dan  abstrak. Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika .
Shafa. (2014). Karakteristik Proses Pembelajaran Kurikulum 2013. Jurnal Dinamika Ilmu .
Sumaryati,  E.  (2013).  Pendekatan  Induktif-Deduktif Disertai  Strategi  Think-Pair-Square-Share  Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Dan
Berpikir  Kritis  Serta  Disposisi  Matematis  Siswa SMA. Infinity  Journal .  https://doi.org/10.22460/ infinity.v2i1.22.
Susanto, I. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Berpikir Induktif  Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Parulian  1  Medan  This  study  aims  to  determine  the Effect  of  Inductive  Thinking  Learning  Model  on Student  Learning  Outcomes  in  Material  Magnitude and  Measurement  in  Class  X  Semester  I  Parulian  1 Medan Pendahuluan . 3 , 1–7.
Wartomo,  W.  (2016).  Peran  guru  dalam  pembelajaran  era digital. Prosiding Temu Ilmiah Nasional Guru (Ting) Vii .
Yuliani,  N.  Y.,  Tukiran,  T.,  &  Yuanita,  L.  (2017). Penerapan  Model  Pembelajaran  Pemaknaan  Pada Pembelajaran Kimia Terhadap Pengembangan Karakter  Pada  Siswa  SMK. JPPS  (Jurnal  Penelitian Pendidikan Sains) . https://doi.org/10.26740/jpps. v1n2.p80-84.
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 2, April 2021 Upaya Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Fisika Siswa Melalui  Penerapan Model Pembelajaran...