Increasing Teacher Competence in Class Management With a Hots-Based TPACK Approach
Rokhmaniyah, Kartika Chrysti Suryandari, Wahyudi, Muh. Chamdani, Murwani Dewi Wijayanti
Universitas Sebelas Maret rokhmaniyah@staff.uns.ac.id
Article History
accepted 15/10/2022
approved 31/12/2022
published 30/01/2023

## Abstract
At present there are still many teachers at the elementary school level who have not been able to meet the demands of 21st Century learning, especially mastery of digital ICT in learning, so it is necessary to devote to the TPACK approach and HOTS-based assessments. This service aims to:  1)  improve  teacher  competency  in  classroom  management  with  the  HOTS-based  TPACK approach; 2) analyze the factors causing the low competence of teachers in applying the HOTS- based TPACK approach; 3) finding strategies to overcome obstacles by applying the HOTS-based TPACK approach. To achieve the above objectives, the following methods were used: technical guidance, mentoring, FGD (Focus group discussion), observation, and interviews. The data were analyzed qualitatively in stages: collection, reduction, display, and conclusion. The results of the dedication  to  the  TPACK  approach  with  the  HOTS  assessment,  namely  an  increase  in  teacher competence  in  managing  classes,  including  being  able  to  make  learning  videos,  Student Worksheets  through liveworksheets, and HOTS-based assessment tools.
Keywords: teacher competence, TPACK, HOTS

## Abstrak
Saat  ini  masih  banyak  guru  di  tingkat  Sekolah  Dasar  yang  belum  mampu  memenuhi  tuntutan pembelajaran Abad 21, khususnya penguasaan TIK digital dalam pembelajaran, sehingga perlu dilakukan pengabdian tentang pendekatan TPACK dan penilaian berbasis HOTS. Pengabdian ini bertujuan untuk: 1) meningkatkan kompetensi guru dalam pengelolaan kelas dengan pendekatan TPACK  berbasis  HOTS;  2)  menganalisis  faktor  penyebab  rendahnya  kompetensi  guru  dalam menerapkan  pendekatan  TPACK  berbasis  HOTS;  3)  menemukan  strategi  mengatasi  kendala dengan  menerapkan  pendekatan  TPACK  berbasis  HOTS.  Untuk  mencapai  tujuan  di  atas digunakan metode: bimbingan teknis, pendampingan, FGD (Focus group discussion), observasi, dan wawancara. Data dianalisis secara kualitatif dengan tahapan: pengumpulan, reduksi, display, dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  pengabdian  tentang  pendekatan  TPACK  dengan  penilaian HOTS,  yaitu  adanya  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  mengelola  kelas,  antara  lain  mampu membuat  video  pembelajaran,  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  melalui  liveworksheet,  dan perangkat penialian berbasis HOTS.
Kata kunci: kompetensi guru, TPACK, HOTS
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Jumlah guru SD di kecamatan Buluspesantren sekitar 300 orang. Dari 300 orang guru SD pada umumnya belum memahami pendekatan TPACK dan penilaian berbasis HOTS. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara pada tanggal 17 Januari 2022 di gugus  H  Agus  Salim    dinyatakan  bahwa  82%  dari  jumlah  55  orang  guru    belum memahami  pendekatan TPACK  dan  penilaian  berbasis  HOTS.  Selain  itu,  kompetensi guru  dalam memanfaatkan TIK  untuk  pembelajaran juga  belum  baik.  Hal  ini,  terbukti hasil studi pendahuluan menunjukkan bahwa dari 55 orang guru, hanya 1 orang guru yang  telah  mampu  membuat  LKPD  melalui  liveworksheet.  Yang  sudah  mampu menyusun  video  hanya  6  orang.  Media  pembelajaran  belum  bervariasi  dengan memanfaatkan TIK sehingga tampak membosankan. Oleh karena itu, kompetensi guru tentang  penguasaan  TIK  berbasis  digital  perlu  ditingkatkan  sehingga  mendukung manajemen kelas yang menarik, efektif, dan efisien.
Guru  merupakan  unsur  penting  dalam  pendidikan  (Ludwikowska,  2019;  Fredy, dkk: 2022). Rosni (2021) menyebutkan bahwa faktor utama yang harus dimiliki oleh guru adalah kompetensi. Fredy, dkk (2022) menyebutkan bahwa kompetensi dapat diartikan sebagai  suatu  kemampuan  untuk  melakukan  suatu  pekerjaan  dengan  dilandasi keterampilan  dan  pengetahuan  serta  didukung  oleh  etos  kerja  yang  relevan  dengan pekerjaan tersebut. Sedangkan menurut UU No 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, kompetensi  adalah  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  harus dikuasai dan diamalkan oleh guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalan.
Symeonidis (2019) menyebutkan bahwa kompetensi guru secara tidak langsung memengaruhi kinerja dan prestasi siswa. Semakin kompeten seorang guru, kinerja dan prestasi  siswa  memiliki  kecenderungan  yang  meningkat.  Dilanjutkan  dalam Ludwikowska  (2019)  memaparkan  bahwa  dalam  rangka  meningkatkan  pengetahuan dan  keterampilan  siswa,  seorang  guru  harus  kompeten  dan  profesional.  Guru  yang berkompeten harus bertanggung jawab dalam menyiapkan lingkungan dan pengalaman belajar  siswa.  (Caena  &  Redecker,  2019).  Seorang  guru  harus  mampu  membangun hubungan  kepercayaan  dengan  murid,  mengembangkan  strategi  dan  teknik pembelajaran  untuk  memicu  kreativitas  siswa,  mengembangkan  kerjasama  tim,  dan memahami karakteristik siswa serta dapat mengembangkan potensi yang dimiliki oleh siswa
Guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  menciptakan  lingkungan pembelajaran  dan  mengelola  menjemen  kelas  yang  baik  (Shinta,  dkk.:  2022).  Guru memainkan peran penting dalam setiap kegiatan proses pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran  dapat  dicapai  dengan  efektif  (Safitri,  dkk.:  2020).    Pitriyani  (2021) memaparkan  bahwa  adanya  manajemen  kelas  yang  baik  akan  menghasilkan pembelajaran  yang  efektif  dan  mampu  mewujudkan  tujuan  pendidikan.  Dilanjutkan dalam Syuhada, dkk. (2021) bahwa manajemen kelas adalah proses mengorganisasikan  sumber  daya  yang  ada  di  kelas  yaitu  siswa,  ruang  kelas,  waktu belajar, dan bahan ajar yang dilakukan oleh guru melalui aktivitas pembelajaran.
Manajemen  kelas  adalah  komponen  pengajaran  yang  penting  dan  kompetensi utama yang harus dimiliki oleh guru (Seufert, dkk: 2022; Driel, dkk: 2021; Egeberg, dkk: 2020).  Manajemen  kelas  sangat  mempengaruhi  keberhasilan  dan  kualitas  suatu pembelajaran  (Seufert,  dkk:  2022;  Wolff,  dkk:  2021).  Dilanjutkan  dalam  Wolff,  dkk. (2021)  bahwa  manajemen  kelas  adalah  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk menciptakan,  memfasilitasi,  dan menjaga  lingkungan  belajar  yang  efektif.  Manajemen kelas yang baik akan menghasilkan pembelajaran yang efektif. Pengelolaan kelas yang efektif didapatkan dari pengalaman guru dalam mengajar dan kemampuan guru dalam meningkatkan keterampilan mengajarnya. Driel, dkk. (2021) menyebutkan bahwa untuk mendukung  pembelajaran,  penekanan  manajemen  kelas  yang  efektif  terletak  pada strategi  preventif  seperti  menetapkan  aturan,  mendukung  keterlibatan  siswa,
pengkondisian kelas, menyediakan perencanaan pembelajaran yag jelas, ruang kelas yang tertata dengan baik, dan sebagainya.
Hasil  observasi  pendahuluan  oleh  tim  Riset  Group  (RG),  di  SD  Kecamatan Buluspesantren,  khusunya  di  SD  Gugus  Agus  Salim  sebagai  Mitra  Pelaksana Pengabdian  telah  menyepakati  beberapa  pemasalahan  yang  diprioritaskan  untuk diselesaikan,  sebagai  berikut.:  (1)  Belum  semua  guru  memahami  dan  menerapkan pendekatan  TPACK  dalam  pembelajaran;  (2)  Belum  semua  guru  melaksanakan manajemen kelas dengan memfokuskan pada penilaian berbasis HOTS. Dari 55 orang guru, hanya 10 orang guru yang mampu memanfaatkan TIK digital untuk pembelajaran dan  penilaian  berbasis  HOTS.  Oleh  karena  itu,  penting  dilakukan  bimbingan  teknis, pelatihan, dan pendampingan menyiapkan dan menerapkan pejilaian berbasis HOTS.
Berdasarkan  analisis  situasi  dan  permasalahan di  atas,  solusi  yang  disepakati bersama  mitra  adalah  melakukan  bimbingan  teknis  dan  pendampingan  manajemen kelas dengan pedekatan TPACK berbasis HOTS untuk menciptakan pembelajaran yang kristis,  kreatif,  inovatif,  dan  menyenangkan.  Technological  Pedagogical  and  Content Knowledge  (TPACK)  adalah  pengetahuan  tentang  interaksi  yang  kompleks  antara domain prinsip pengetahuan (konten, pedagogi, teknologi) (Koehler & Mishra, 2009).
TPACK  merupakan  pengetahuan  yang  diperlukan  untuk  mengintegrasikan teknologi  dalam  pembelajaran  (Eliyanto,  dkk:  2019).  Kemdikbud  (2018)  menyebutkan bahwa TPACK titik beratnya adalah bagaimana pengetahuan Teknologi (Technological Knowledge), pengetahuan Pedagogi (Pedagogy Knowledge), dan pengetahuan Konten (Content Knowledge) dapat disatukan dalam sebuah pembelajaran.

## Gambar 1. Dimensi Unsur Technological Pedagogical Content Knowledge (Sumber: Koehler & Mishra, 2009)
Koehler & Mishra (2009) membagi domain pengetahuan dalam TPACK menjadi 7  yaitu: 1) Content Knowledge merupakan pengetahuan guru tentang materi pelajaran yang  akan  dipelajari  atau  diajarkan;  2)  Technological  Knowledge  (TK)  adalah pengetahuan  guru  tentang  teknologi  yang  dapat  mendukung  suatu  pembelajaran;  3) Pedagogical Knowledge (PK) adalah pengetahuan yang mendalam tentang proses dan praktik  dalam  menyampaikan  materi  yang  akan  dipelajari;  4)  Pedagogical  Content Knowledge  (PCK)    yaitu  pengajaran  yang  efektif  memerlukan  lebih  dari  sekedar pemisahan  pemahaman  konten  dan  pedagogi;  5)  Technological  Content  Knowledge (TCK)  adalah  pengetahuan  tentang  bagaimana  teknologi  dapat  menciptakan  sebuah gambaran  baru  dalam  materi  tertentu  (Schmidt  et  al.,  2009:  125);  6)  Technological Pedagogical  Knowledge  (TPK)  adalah  pemahaman  tentang  bagaimana  pembelajaran dapat  berubah  ketika  teknologi  tertentu  digunakan  dengan  cara  tertentu  (Koehler  & Mishra, 2009); 7).

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah sebuah proses berpikir yang terdiri dari prosedur  yang  kompleks  yang  didasarkan  pada  keterampilan  analisis,  sintesis, perbandingan,  kesimpulan,  interpretasi,  dan  penilaian  (Collin,  2014;  Suryandari,  dkk: 2017). Keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTs) merupakan penalaran induktif deduktif untuk menyelesaikan permasalahan yang tidak biasa (Budsankom, 2015). Keterampilan berpikir ini menjadi fokus pada pembelajaran di abad 21. Hal ini berdasarkan data hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  lebih  dari  250  peneliti  dari  60  institusi  dunia  yang tergabung  dalam  ATC  21S  (Assesment  and  Teaching  of  21st  Century  Skills) mengelompokkan  kecakapan  abad  21  dalam  4  kategori  yaitu  communication, collaboration, critical thinking and problem solving, creativity and innovation (Suryandari, dkk:  2017).  Salah  satu  dasar  pemikiran  utama  memberdayakan  HOTS  adalah mengembangkan keterampilan metakognitif.
Dimensi metakognitif menggambarkan kemampuan siswa dalam menghubungkan beberapa konsep yang berbeda, menginterpretasikan, memecahkan masalah (problem solving), memilih strategi pemecahan masalah, menemukan metode baru (discovery), berargumen  (reasoning),  dan  mengambil  keputusan  yang  tepat  (Kemendikbud,  2018; Amrah,  dkk:  2018).  Dalam  taksonomi  Bloom,  dimensi  HOTs  masuk  pada  level menganalisis (analyzing-C4), mengevaluasi (evaluating-C5), dan mengkreasi (creating- C6).  Karakteristik  dari  HOTS  adalah  berkaitan  dengan  kemampuan  berpikir  atau bernalar  yang  lebih  tinggi,  menggunakan  permasalahan  yang  biasanya  digunakan adalah  permasalahan  sehari-hari.  HOTS  biasanya  sering  diaplikasikan  dalam  level kognitif 3 yang meliputi C4,  C5,  dan C6 (Kurniawati & Hadi, 2021). Berdasarkan latar belakang  dan  masalah  di  atas,  maka  tujuan  pengabdian  ini  adalah:  1)  meningkatkan kompetensi guru dalam pengelolaan kelas dengan pendekatan TPACK berbasis HOTS; 2)  menganalisis  faktor  penyebab  rendahnya  kompetensi  guru  dalam  menerapkan pendekatan TPACK berbasis HOTS; 3) menemukan strategi mengatasi kendala dengan menerapkan pendekatan TPACK berbasis HOTS.

## METODE
Korten  (2002)  menyatakan  konsep  pembangunan  yang  berpusat  pada  rakyat (People  Centred  Development)  memandang  inisiatif  rakyat  sebagai  sumberdaya pembangunan yang paling utama dan memandang kesejahteraan material dan spiritual sebagai  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Upaya  untuk  melaksanakan  pembangunan  yang berpusat  pada  raktyat  dilakukan  melalui  pemberdayaan.  Pemberdayaa  masyarakat pada  prinsipnya  merupakan  upaya  untuk mengubah keberadaan  masyarakat menjadi lebih  mandiri,  produktif  dan  sejahtera.  Proses  pemberdayaan  masyarakat  bertujuan: 1).Agar  masyarakat  mampu  mengidentifikasi  dan  menganalisis  permasalahannya sendiri,  2).Memfasilitasi  agar  masyarakat  mampu  merumuskan  beberapa  alternatif pemecahan masalahnya, 3).Mendorong masyarakat agar mampu menggali potensinya sekaligus  mengembangkannya.  Memberdayakan  masyarakat  bertujuan  "mendidik masyarakat  agar  mampu  mendidik  diri  mereka  sendiri"  atau  "membantu  masyarakat agar mampu membantu diri merekka sendiri" (Korten, 2002). Tujuan yang akan dicapai melalui  usaha  pemberdayaan  masyarakat,  adalah  masyarakat  yang  mandiri, berswadaya,  mampu  mengadopsi  inovasi,  dan  memiliki  pola  pikir  yang  cosmopolitan. Untuk mendukung hal tersebut di atas, maka metode bimbingan teknis tentang TPACK dan penilaian berbasis HOTS serta dilakukan pendampingan manajemen kelas dengan pendekatan  TPACK  berbasis  HOTS.  Metode  bimbingan  teknis  sangat  membantu meningkatkan komopetensi guru, terbukti hasil penelitian Supriyadi menyatakan bahwa setelah dilakukan bimbingan teknis membuat google form rentang nilai naik menjadi 68% pada kriteria cukup, yang sebelumnya pada rentang nilai 28 pada kriteria kurang (2021). Selain  itu,  untuk  melihat  keberhasilan  guru  setelah  mengikuti  bimbingan  teknis,  perlu
dilakukan observasi dan wawancara. FGD akan dilakukan untuk menentukan rencana tindak lanjut berdasarkan hasil observasi dan wawancara.
Berikut  tahapan  pelaksanaan  program  kegiatan:  1)  Tahap  Perencanaan.  Tim pengabdian  menyiapkan  segala  perangkat  pengabdian  yang  dilakukan,  sarana  dan prasarana,  materi/bahan,  dan  lembar  observasi,  panduan  wawancara,  dan  lembar catatan  FGD  dan  struktur  program/jadwal  kegiatan.  Selanjutnya,  tim  pengabdian menyiapkan dan menyampaikan Surat Undangan untuk bimbingan teknis terhadap 40 guru. 2) Tahap Pelaksanaan Kegiatan. Pelaksanaan pengabdian meliputi: (a) Bimbingan teknis tentang manajemen kelas dengan pendekatan TPACK berbasis HOTS, yaitu: (1) Bimbingan teknis tentang konsep manajemen kelas, TPACK, dan HOTS; (2) Bimbingan teknis menyusun dokumen perencanaan pembelajaran dengan pendekatan TPACK dan penilaian berbasis HOTS; (3) Bimbingan teknis membuat video pembelajaran inovatif; (4) Bimbingan teknis membuat LKPD  melalui liveworksheet . 3) Tahap Pendampingan tentang penerapan manajemen kelas dengan pendekatan TPACK berbasis HOTS, yaitu mengimplementasikan  hasil  bimbingan  teknis  tentang  dokumen  perencanaan pembelajaran,  video  pembelajaran,  dan  liveworksheet.  4)  Tahap  bservasi  dan wawancara  terhadap  guru  dan  peserta  didik  tentang  penerapan  manajemen  kelas dengan pendekatan TPACK berbasis HOTS. 5) FGD untuk merefleksikan pelaksanaan manajemen sekolah dan pembelajaran sebagai dasar menyusun rencana tindak lanjut, serta  Menyusun  strategi  mengatasi  faktor  penyebab  rendahnya  kemampuan  guru terhadap  penguasaan  TIK  dalam  pembelajaran.  6)  Tahap  Monitoring  dan  Evaluasi. Monitoring dan Evaluasi dilakukan untuk mengetahui tingkat ketercapaian pelaksanaan manajemen  kelas  dengan  pendekatan  TPACK  berbasis  HOTS  untuk  meningkatkan kompetensi guru SD di Gugus H Agus Salim Kecamatan Buluspesantren. Dari 55 orang guru,  ditargetkan  minimal  80  %  (44  orang)  guru  mampu  menyusun  dokumen perencanaan pembelajaran dengan pendekatan TPACK dan penilaian berbasis HOTS, membuat video pembelajaran inovatif, dan membuat LKPD melalui liveworksheet.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
TPACK adalah sebuah pendekatan pembelajaran yang berbasis digital. Melalui pendekatan  TPACK  diharapkan  guru  mampu  melakukan  manejemen  kelas  dengan menggunakan media TIK digital dan penilaian berbasis HOTS. Pada Kurikulum Merdeka Belajar,  guru  dituntut  untuk  mampu  mengelola  pembelajaran  dengan  media  teknologi digital dan penialian berbasis HOTS. Penilaian berbasis HOTS bisa dilakukan di kelas 1 SD. Misalnya, peserta didik disuruh menguraikan isi gambar yang ditunjukkan guru (C4). Kemudian,  peserta  didik  disuruh  menanggapi  jawaban  teman  tentang  uraian  gambar tersebut (C5). Untuk bisa mencapai C6, peserta didik diarahakan untuk membuat peta konsep  dari  gambar  yang  diuraikan  tersebut.  Jadi,  penilaian  berbasis  HOTS  bisa dilakukan  di  SD,  baik  di  kelas  rendah  maupun  kelas  tinggi.  Hal  tersebut  disesuaikan dengan  karakteristik  dan  materi  yang  harus  dikuasai  peserta  didik.  Selanjutnya, tingkatan berpikir menurut taksonomi Bloom yang telah disempurnakan oleh Anderson, yaitu  dari  tingkatan  C1  (ingatan),  C2  (pemahaman),  C3(penerapan),  C4  (analisis), C5(evaluasi), dan C6(mencipta).
Dari  hasil  bimbingan  teknis  terkait  dengan  pendekatan  TPACK  dan  penilaian berbasis HOTS yang dilakukan di SD Segugus Agus Salim Kec. Buluspesantren Kab. Kebumen telah dipublikasikan di media masa, yaitu Koran Suara Merdeka on line Kamis, 2 Juni 2022 dan cetak pada hari Jumat, 3 Juni 2022. Esensi informasi yang dituliskan di artikel  tersebut  adalah  pengabdian  masyarakat  tentang  peningkatan  kompetensi  guru dalam  manajemen  kelas  menggunakan  pendekatan  TPACK  dan  penilaian  berbasis HOTS telah dilakukan oleh tim P2M PGSD Kebumen, FKIP, UNS di bulan Juni dan Juli 2022. Selain itu, pentingnya guru melakukan manajemen kelas berbais teknologi digital, seperti  penyusunan  video  pembelajaran,  LKPD  dengan  live  worksheet,  dan  penilaian
pembelajaran berbais HOTS melalui google form. Hal ini wajib dikuasai oleh guru agar mampu mencapai tuntutan karakteristik pembelajaran abad 21.
Bimbingan  teknis  tentang  penyusunan  perencanaan  pembelajaran  (RPP) dengan TPACK dan HOTS terhadap 55 orang guru mendapatkan atensi yang baik dari para  guru.  Hal  ini  karena,  para  guru  tersebut  belum  menerapkan  penyusunan perencanaan pembelajaran dengan TPACK dan HOTS. Pebdekatan TPACK berbasis HOTSA  sudah  bisa  ditunjukkan  ketika  guru  menyusun  tujuan  pembelajaran. Penyusunan  tujuan  pembelajaran  harus  memenuhi  unsur  A,  B,  C,  D  (Audience, Behavior,  Condition,  Degree).  Dari  keempat  unsur  itu  agar  ditulis  secara  lengkap. Contohnya:  Melalui...(Metode)…disertai...(Media)...dengan  ...(Pendekatan/Model)  ... tentang .. (Materi).. yang disajikan secara .. (daring/ luring) dengan ..(IT).., siswa dapat ..(KKO HOTS) .. dengan benar/tepat/runtut/cermat. Diharapkan media yang digunakan adalah  media  teknologi  digital  dengan  model  pembelajaran  yang  mengaktifkan  dan mengkreatifkan  peserta  didik.  Misalnya,  model  problem  based  learning,  discovery learning, projeck based learning, dsb. Yang terpenting adalah penyusunan RPP tersebut dengan  pendekatan  TPACK  dan  penilaian  berbasis  HOTS.  Hasil  bimbingan, pendampingan,  dan  monitoring  evaluasi  terhadap  guru  se-Gugus  Agus  Salim  yang berjumlah 55 orang, 40 orang guru dinyatakan telah mampu penyusunan RPP dengan pendekatan TPACK berbasis HOTS.
Penyusunan  LKPD  on  line  dianggap  hal  yang  baru  oleh  para  bimtek.  Ha  ini karena dari seluruh peserta bimtek yang berjumlah 55 orang terdiri dari para guru dan kepala  SD,  hanya  1  orang  guru  yang  sudah  mengenal  dan  mampu  Menyusun  LKPD melalui liveworksheet. Oleh karena itu, acara ini sangat menarik perhatian peserta untuk berlatih  dan  mampu  membuat  LKPD  on  line  tersebut.  Melalui  LKPD  on  line  ini, pembelajaran  menjadi  menarik  bervariasi  dan  membiasakan  peserta  didik  untuk memanfaatkan  teknologi  dalam  pembelajaran.  Kegiatan  ini  diawali  dengan  teori penyusunan  LKPD  on  line  dilanjutkan  simulasi.  Kemudian,  peserta  bimtek  diarahkan untuk praktik membuat LKPD melalui liveworksheet. Dari 55 orang peserta bimtek, 37 orang berhasil membuat LKPD melalui liveworksheet.
Setelah  sesi  penyusunan  LKPD,  berikutnya  adalah  sesi  penyusunan  video pembelajaran. Video pembelajaran dengan kinemaster, filmora, dan Power Point (PPt) dilatihkan kepada para guru se-Gugus H.Agus Salim Kec. Buluspesantren Kabupaten Kebumen. Peserta merasakan lebih mudah menyusun video dengan PPt dibandingkan dengan filmora atau kinemaster. Pada saat dilakukan bimtek, peserta lebih cepat mampu menyusun  video  dengan  PPt  dibandingkan  dengan  kinemaster  atau  filmora.  Dari  55 orang peserta bimtek, 48 peserta telah mampu membuat video pembelajaran.
Pada  tahap  evaluasi  dan  monitoring,  hasil  observasi  terhadap  55  guru  dalam mengimplementasikan  manajemen  kelas  dengan  TPACK  berbasis  HOTS  telah menunjukkan  sebanyak  82  %  guru  (45  orang)    mampu  melakukan  manajemen  kelas dengan pendekatan TPACK dan penilaian berbaiss HOTS. Yang ditunjukkan oleh para guru adalah pada saat pembelajaran ada penayangan video, kuis melalui aplikasi Khoot, LKPD melalui liveworksheet, dan evaluasi melalui google form. Guru yang belum mampu menunjukkan perubahan dalam manajemen kelas dengan pendekatan TPACK berbasis HOTS sebesar 18% (10 orang) rata-rata terjadi pada para guru yang usianya di atas 50 th. Berikut ini adalah deskripsi hasil bimbingan teknis tentang manajemen kelas dengan pendekatan TPAC berbasis HOTS di SD se-Gugus H. Agus Salim Kec. Buluspesantren Kebumen.

## Gambar 2. Hasil Bimbingan Teknis tentang Manajemen Kelas dengan Pendekatan TPACK Berbasis HOTS
Hasil  FGD  dan  wawancara menyatakan bahwa  yang menjadi faktor  penyebab rendahnya    kompetensi  guru  terhadap  penguasaan  TIK  sehingga  kurang  mampu menerapkan  pendekatan  TPACK  antara  lain:  (1)  motivasi  belajar  rendah;  (2)  kurang dilakukan  bimbingan  teknik  tentang  penguasaan  TIK  dalam  pembelajaran;  (3) kurangnya sarana dan prasarana TIK; (4) lingkungan sekolah yang kurang mendukung; dan  (5)  tidak  adanya  sanksi  tegas  terhadap  guru  yang  tidak  mampu  mengelola pembelajaran  berbasis  TIK.  Adapun,  strategi  untuk  mengatasi  faktor  penyebab rendahnya kemampuan guru terhadap penguasaan TIK dalam pembelajaran antara lain: (1)  Kepala  sekolah  harus  sering  memberikan  motivasi  kepada  guru  untuk  menguasai TIK pembelajaran dengan membuka konsultasi pemanfaatan TIK dalam pembelajaran; (2)  kepala  sekolah  memberikan  contoh  untuk  menguasai  TIK  pembelajaran;  (3) memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk  mengikuti  pelatihan,  bimbingan,  dan pendampingan  TIK pembelajaran; (4) memfasilitasi guru untuk mengimplementasikan pembelajaran berbasis TIK; (5) memutasikan guru ke satuan pendidikan yang lain jika guru tidak mampu mengimplementasi pembelajaran berbasis TIK. Strategi tersebut di atas sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Pratiwi dan Nurhidayati (2016) tentang  strategi  untuk  mengatasi  rendahnya  kemampuan  guru  PAUD  dalam penguasaan  kompetensi  pedagogik,  yaitu  melalui  pendekatan  STM  (  Sains  dan Teknologi  untuk  Masyarakat).  Pendekatan  ini  dilakukan  oleh  Pratiwi  dan  Nurhidayati melalui pelatihan, bimbingan, pendampingan, dan konsultasi sampai memenuhi kriteria standar.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  komopetensi  guru  PAUD dalam penguasaan TIK sebesar 30% ( 2016).

## SIMPULAN
Hasil pengabdian ini telah menujukkan adanya peningkatan kompetensi para guru di gugus H Agus Salim Kecamatan Buluspesantren Kabupaten Kebumen. Para guru di Gugus  H  Agus  Salim  Kecamatan  Buluspesantren  Kebumen  sejumlah  55  orang  telah mampu  melakukan  manajemen kelas  dengan menggunakan  pendekatan  TPACK  dan penilaian berbasis HOTS sebanyak 82% (45 orang). Para guru telah mampu menyusun RPP dengan pendekatan TPACK berbasis HOTS, video sebagai media pembelajaran, dan LKPD dengan liveworksheet. Adapun para guru yang belum mampu menunjukkan perubahan  dalam  manajemen  kelas  dengan  pendekatan  TPACK  berbasis  HOTS sebesar 18% (10 orang) rata-rata terjadi pada para guru yang usianya di atas 50 th.

## DAFTAR PUSTAKA
0 10 20 30 40 50 60

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Amrah, N., Lutfi, & Suryani, E. (2018). Pelatihan pembuatan soal berbasis HOTS bagi guru  di  SD  Inpres  Galangan  Kapal  IV  Kota  Makassar.  Prosiding  Seminar Nasional  Lembaga  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  Universitas  Negeri Makassar. Hlm: 527-529.
Budsankom,  P.  (2015).  Factors  Afecting  Higher  Order  Thinking  Skills  of  Students:  A Meta-Analytic  Structural  Equation  Modeling  Study.  Academic  Journals Educational Research and Reviews. 10 (19): 2639-2652.
Caena,  F.  &  Redecker,  C.  (2019).  Aligning  teacher  competence  frameworks  to  21st century challenges: The case for the European Digital Competence Framework for Educators. European Journal of Education. 54. 356 –369.
Collins, R. (2014). Skills for the 21st Century: teaching higher-order thinking. Curriculum
& Leadership Journal. Vol 12(10).
Driel, S.V., Crasborn, F., Wolff, C.E., Brand-Gruwel, S., & Jarodzka, H. (2021). Exploring preservice,  beginning  and  experienced  teachers'  noticing  of  classroom management  situations  from  an  actor's  perspective.  Teaching  and  Teacher Education. 106. 1-13.
Egeberg, H., McConney, A., & Price, A.E. (2021). Teachers’ views on efective classroom management: a mixed methods investigation in Western Australian high schools. Educational Research for Policy and Practice. 20.107 –124 Eliyanto, Adesta , E.Y.T., Fatimah, S. (2021). Islamic Education Teachers’ Technological Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK):  A  Study  in  Indonesia.  Edukasia Islamika. Vol 6 (2):144-163.
Fredy,  Day,  H.,  Siti, W.O.  (2022).  Strategi  Pengembangan  Kompetensi Guru  Sekolah Dasar. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan. Vol 3 (1): 30-40.
Kemdikbud.  (2018).  Buku  Pegangan  Pembelajaran  Berorientasi  pada  Keterampilan Berpikir  Tingkat  Tinggi.  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga Kependidikan Kemdikbud.
Koehler,  M.J.,  &  Mishra,  P.  (2009).  What  is  technological  pedagogical  content knowledge? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, Vol 9 (1), 60-70.
Kurniawati,  R.P.,  &  Hadi,  F.R.  (2021).  Pelatihan  Pengembangan  Instrumen  Evaluasi Berbasis HOTS untuk Guru Sekolah Dasar. JURNAL ALTIFANI Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat. Vol 1 (4): 267-276.
Ludwikowska, K. (2019). Teacher competence inventory an empirical study on future- oriented  competences  of  the  teaching  profession  in  higher  education  in  India. Education and Training. Vol 61 (9): 1123-1137.
Pitriyani.  (2021).  Pengaruh  Manajemen  Kelas  Dan  Etos  Kerja  Terhadap  Efektivitas Pembelajaran  Guru  Pada  Masa  Pandemi  Covid  19.  Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan. Vol 3 (4): 1428 – 1436.
Poro, S.G., Yiga, A.P., Enon, J.C., Mwosi, F., & Eton M. (2019). Teacher competence and  performance  in  primary  schools  in  Nwoya  District,  Northern  Uganda. International Journal of Advanced Educational Research. Vol 4 (1): 3-8.
Pratiwi,  U.,  &  Nurhidayati,  N.  (2017).  Penerapan  Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM) untuk  peningkatkan  kemampuan  pedagogik  guru  dan  calon  guru  PAUD  Kec. Panjer Kab. Kebumen. Journal of Dedicators Community, 1(1), 82-93.
Rosni.  (2021).  Kompetensi  guru  dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  sekolah dasar. Jurnal EDUCATIO (Jurnal Pendidikan Indonesia). Vol 7 (2): 113-124.
Safitri,  A.,  Kabiba,  K.,  Nasir,  N.,  &  Nurlina,  N.  (2020).  Manajemen  Pembelajaran  bagi Anak  Usia  Dini  dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran.  Jurnal  Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. Vol 5(2): 1209-1220
Schmidt, D.A., Baran, E., Thompson, A.D., Mishra, P., Koehler, M.J., Shin, T.S. (2009).
Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK): The Development and
Validation  of  an  Assessment  Instrument  for  Preservice  Teachers.  Journal  of Research on Technology in Education. Vol 42 (2). 123-149. Seufert, C., Oberdorfer, S., Roth, A., Grafe, S., Lugrin, J.L., & Latoschik, M.E. (2022). Classroom management competency enhancement for student teachers using a fully  immersive  virtual  classroom.  Computer  and  Education:  An  International Journal. 179. 1-17.
Shinta,  L.G.B.,  Febriani,  A.,  Widiati,  U.  (2022).  Teacher-Student  Relationships  at  a Kindergarten School as Viewed from Classroom Management Principles. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. Vol 6 (220: 611-621.
Suryandari,  K.C.,  Sajidan,  Rahardjo,  S.B.,  Prasetyo,  Z.K.,  &  Fatimah,  S.  (2017).  The Analysis of High Order Thinking Skill (HOTs) on Science Learning Using Project Based  Learning  Model.  In  Proceedings  of  the  1st  International  Conference  on Educational Sciences (ICES 2017) - Volume 1, pages 97-103.
Supriadi,  S.  (2021).  Bimbingan  Teknis  Pembuatan  Aplikasi  Goole  Form  Untuk Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Min  1  Ketapang.  Jurnal  Pembelajaran Prospektif, 6(1).
Symeonidis, V. (2019). Teacher competence frameworks in Hungary: A case study on the continuum of teacher learning. European Journal of Education. 54. 400-412. Syuhada,  W.,  Sulistyarini,  &  Achmadi.  (2021).  Analisis  Manajemen  Kelas  Berbasis Karakter  di  SMA  Negeri  1  Nangan  Pinoh.  Khatulistiwa:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran. Vol 10 (3): 1-8.
Wolff, C.E., Jarodzka, H., &Boshuizen, H.P.A. (2021). Classroom Management Scripts: a Theoretical  Model  Contrasting  Expert  and Novice Teachers’  Knowledge  and Awareness of Classroom Events. Educational Psychology Review. 33. 131 –148. https://p4tkipa.kemdikbud.go.id/blog/index.php/2018/06/28/tpack-framework/