## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MIND MAP DALAM MENINGKATKAN  MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK OPERASI HITUNG BILANGAN BULAT

## Nova Christina Dewi
Dosen Pendidikan Matematika Universitas Graha Nusantara (UGN) Padangsidimpuan

## Abstrak
Motivasi siswa  dalam  belajar  matematika  dan  guru cukup kurang membimbing serta memotivasi  siswa dalam belajar matematika. Tujuannya untuk mengetahui penerapan model pembelajaran mind map dapat meningkatkan  motivasi  belajar untuk mata  pelajaran  matematika  materi  pokok  operasi  hitung bilangan bulat  di  kelas  V  SD  Negeri  200204  Losung  T.P.  2019-2020. Penelitian tindakan  kelas dengan Subjek siswa kelas V SD Negeri 200204 Losung T.P. 2019-2020 sebanyak 28 siswa terdiri dari 15 siswa perem- puan  dan  13  laki-laki. Hasil  penelitian diberikan  tindakan  prasiklus dari 28  siswa  yang  dinyatakan termotivasi  belajar  yaitu  sebanyak  12  orang  (42,9%)  tergolong  cukup, 16  orang  (57,1%)  tergolong kurang. Hasil siklus  I  diperoleh  rata-rata 16,1  dan  sebanyak 10  orang  (35,7%), sedangkan  18  orang (64,3%) belum  termotivasi  belajar.  Hasil  siklus  II diperoleh rata-rata  20,6  dan  sebanyak  23  orang (82,1%), sedangkan  5  orang  (17,9%)  belum  termotivasi  belajar. Dapat disimpulkan penerapan  model mind map meningkatkan motivasi belajar siswa.
Kata kunci: Motivasi Belajar, Mind Map, Bilangan Bulat.

## Abstract
Students'  motivation  in  learning  mathematics  and  teachers  are  quite  lacking  in  guiding  and  motivating students  in  learning  mathematics.  The  aim  is  to  find  out  that  the  application  of  the  mind  map  learning model can increase learning motivation for mathematics subjects, the subject matter of integer arithmetic operations  in  class  V  SD  Negeri  200204  Losung  T.P.  2019-2020.  Classroom  action  research  with  the subject  of  class  V  SD  Negeri  200204  Losung  T.P.  2019-2020  as  many  as  28  students  consisting  of  15 female  students  and  13  male  students.  The  results  of  the  study  were  given  pre-cycle  action  from  28 students  who  were  declared  motivated  to  learn,  as  many  as  12  people  (42.9%)  were  classified  as sufficient, 16 people (57.1%) were classified as lacking. The results of the first cycle obtained an average of  16.1  and  as  many  as  10  people  (35.7%),  while  18  people  (64.3%)  have  not  been  motivated  to  learn. The results of the second cycle obtained an average of 20.6 and as many as 23 people (82.1%), while 5 people  (17.9%)  were  not  motivated  to  learn.  It  can  be  concluded  that  the  application  of  the  mind  map model increases students' learning motivation.
Keywords: Learning Motivation, Mind Map, Integers.
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 2 No 2 Tahun 2019 Hal 95-103

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  mata pelajaran  wajib di  setiap  jenjang pendidikan  mulai tingkat  SD  hingga perguruan tinggi. Siswa memiliki pemahaman pada matematika diukur dari  prestasi dalam belajar  matematika. Dalam belajar siswa akan dipengaruhi oleh  faktor  salah  satunya  motivasi belajar.  Seorang siswa  yang  memiliki intelegensi  cukup  tinggi,  boleh  jadi gagal  karena  kekurangan  mo-tivasi  dan hasil belajar akan optimal jika pada diri siswa ada motivasi yang tepat. Pelajaran matematika  memerlukan  kecerdasan dikarenakan adanya hitungan dan rumus-rumus sehingga perlu motivasi dalam belajar (Sardiman, 2014). Motivasi merupakan
serangkaian  usaha  dalam  menciptakan kondisi  tertentu,  sehingga  ada  kemauan dan  keinginan  melakukan  sesuatu,  bila tidak suka berusaha dalam meniadakan, menghindar  dari  perasaan  tidak  suka itu.  Motivasi  jika  dirangsang  melalui faktor  dari  luar  maka  motivasi  tumbuh pada diri seseorang. Lingkungan menjadi faktor dari luar dengan menumbuhkan motivasi pada seseorang ingin  belajar (Emda, 2017) (Rumhadi, 2017).
Motif  dan  motivasi  memiliki kemiripan arti yang mendasar, memiliki makna sebagai kekuatan (energi)
individu  untuk  menimbulkan  tingkat kemauan  melaksanakan  suatu  kegiatan.
Kemauan  bersumber  dari  diri  sendiri
(motivasi  intrinsik)  maupun  dari  luar (motivasi  ekstrinsik).  Seberapa  kuat motivasi yang kita miliki maka menentukan  kualitas  perilaku  baik dalam  konteks  belajar,  bekerja  maupun pada  kehidupan  lainnya (Suharni  &
Purwanti, 2018) (Astriyani et al., 2018).
Peserta  didik  memiliki  hasrat dan keinginan belajar dengan bersungguh-sungguh dalam
melaksanakan pembelajaran akan memperoleh keberhasilan, maka dorongan  dan  kebutuhan  pada  proses belajar  mendapat  hasil  semaksimal mungkin.  Cita-cita  yang  diharapkan peserta didik memberikan dorongan diri memperoleh keinginannya tersebut. Dalam  prosesnya  tidak  hanya  dari  diri peserta  didik,  pemberian  penghargaan baik  verbal  maupun  non  verbal  akan belajar  bersungguh-sungguh.  Kegiatan belajar  akan  menarik,  serta  lingkungan kondusif  membantu  kesulitan  belajar siswa  akan  membantu  peserta  didik mempermudah  dalam  proses  belajar (Sidik  &  Sobandi,  2018) (Marisa, 2019). Indikator motivasi:  “a) memiliki ketekunan berproses terus  menerus dengan waktu  lama,  tidak akanberhenti sebelum diselesaikan, b) memiliki keuletan sehingga tidak putus asa, tidak cepat puas pada pencapaian prestasinya, c) memiliki minat dalam bermacam- macam  masalah  “untuk  orang  dewasa
(misalnya masalah pembangunan agama, politik, ekonomi, keadilan, pem- berantasan  korupsi,  penentangan  terha- dap  setiap  tindak  kriminal,  amoral,  dan sebagainya);  d)  lebih  senang  bekerja ma-ndiri;  e)  cepat  bosan  pada  tugas- tugas  yang  rutin  (hal-hal  yang  bersifat meka-nis,  berulang-ulang  begitu  saja, sehingga  kurang  kreatif);  f)  dapat mempertahan-kan  pendapatnya  (kalau sudah  yakin  ak-an  sesuatu);  g)  tidak mudah  melepaskan  hal  yang  diyakini itu;  dan  h)  senang  me-ncari  dan memecahkan masa-lah soal-so- al”.
Model pembelajaran mind  map menempatkan  informasi  ke  dalam  otak dan  mengambil  informasi  ke  luar  dari otak. Mind  map dilakukan  dengan proses mencatat yang  kreatif,  efektif, dan  secara  harfiah sesuai  pemetaan berdasarkan  pikiran peserta  didik  itu sendiri (Putri  et  al.,  2015) (Iswanto  & Roniwijaya, 2017).
Model pembelajaran mind  map adalah peserta  didik dibagi  kedalam kelompok  terdiri dari  2-3  orang, di kelompok secara acak
dengan
keterkaitan  dari  materi.  Pada  model mind map peserta didik harus membaca materi sesuai kompetensi  dasar  sesuai tema  utama.  Setiap kelompok harus memiliki gambaran catatan dengan
bentuk mind  mapping melalui diskusi kelompok (Latipah  &  Adman,  2018) (Rofisian, 2020). Pembelajaran mind map tentunya suatu  teknis  grafis  yang mana memungkinkan proses melakukan, mengeksplorasi serta mengaplikasikan seluruh kemampuan otak manusia untuk keperluan berfikir secara  efektif  dan efisien  pada  kegiatan  pembelajaran. Gambaran mind  map ketika  ditulis yang  terlihat  rapi  secara  kasat  mata belum  tentu  akan  rapi  menurut  otak. Sebaliknya,  gambar Mind  Map terlihat tidak  rapi  justru  lebih  mudah  dipahami atau disukai oleh otak (Setyarini, 2019) (Zulfia  Latifah  et  al.,  2020) (Suhada  et al., 2020).
Pada permasalahan tersebut, peneliti mengangkat  tema peningkatan motivasi belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran mind  map pada  materi pokok  operasi hitung  bilangan bulat di  kelas  V  SD Negeri  200204 Losung 2019-2020.

## METODE

## Tempat dan Waktu Penelitian
Dilaksanakan di  SD  Negeri 200204 Losung, pada semester I Tahun Pelajaran 2019-2020.

## Bahan dan Alat
Pengumpulan data dilakukan de- ngan  menggunakan  lembar  observasi. Lembar observasi  digunakan  untuk men-getahui motivasi  belajar  siswa  dan pelak-sanaan  pembelajaran  tindakan
dengan  penerapan  model  pembelajaran mind  map.  Observasi  dilakukan  oleh guru  ma-tematika  kelas  V  selaku pengamat  sela-ma  proses  pembelajaran berlangsung.
a. Lembar  observasi  motivasi  belajar siswa  disusun  dan  dikembangkan oleh  peneliti  dengan  mengacu  pada indikator motivasi. b. Lembar observasi tentang pelaksanaan  tindakan  oleh  guru (peneliti)  meliputi:  1)  keterampilan membuka  pelajaan,  2)  penyajian materi, 3) penggunaan mind map, 4) pengelolaan  kelas,  5)  penilaian pembelajaran dan 6) menutup pelajaran

## Metode Penelitian
Penelitian tindakan  kelas dengan  dua siklus  terdiri  dari  tahapan  perencanaan, tahapan pelaksanaan  tindakan, tahapan observasi dan refleksi.

## Subjek dan Objek Penelitian
Dalam penelitian  ini  siswa  kelas  V sebanyak 28 orang siswa terdiri dari 15 siswa perempuan dan 13 siswa laki-laki. Penerapan model  pembelajaran  mind map untuk meningkatkan  motivasi belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  tindakan  kelas dilakukan  dengan  2  siklus,  dengan menerapkan  model  pembelajaran  mind map sangat efektif dalam meningkatkan motivasi belajar siswa. Tabel menunjukkan  siklus  I di  pertemuan  1 diperoleh  rata-rata  sebesar  16,1  dan pada  pertemuan 2 rata-rata  skor  17,9 maka kesimpulannya belum termotivasi dalam  belajar. Pada siklus II di
pertemuan  1 diperoleh  rata-rata  sebesar 20,6 dan  pada  pertemuan 2 rata-rata skor 22,7  maka  kesimpulannya telah termotivasi belajar).
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 2 No 2 Tahun 2019 Hal 95-103

## Tabel 1. Peningkatan Rata-Rata Skor Motivasi Belajar Siswa
No. Kode Siswa Siklus I Siklus II Keterangan Pert. 1 Pert. 2 Pert. 1 Pert. 2 1 S.01 18 20 22 23 Meningkat 2 S.02 20 22 24 28 Meningkat 3 S.03 21 23 25 28 Meningkat 4 S.04 15 16 19 21 Meningkat 5 S.05 21 22 23 25 Meningkat 6 S.06 20 22 24 26 Meningkat 7 S.07 22 24 26 28 Meningkat 8 S.08 11 12 14 19 Meningkat 9 S.09 15 19 21 23 Meningkat 10 S.10 21 22 23 23 Meningkat 11 S.11 21 22 23 23 Meningkat 12 S.12 18 20 22 23 Meningkat 13 S.13 11 13 19 21 Meningkat 14 S.14 18 19 21 22 Meningkat 15 S.15 24 25 28 28 Meningkat 16 S.16 9 11 14 18 Meningkat 17 S.17 13 15 19 21 Meningkat 18 S.18 20 22 25 28 Meningkat 19 S.19 9 11 12 15 Meningkat 20 S.20 16 19 22 23 Meningkat 21 S.21 22 23 25 27 Meningkat 22 S.22 17 18 20 22 Meningkat 23 S.23 10 11 14 16 Meningkat 24 S.24 11 13 19 21 Meningkat 25 S.25 15 17 20 22 Meningkat 26 S.26 10 12 16 19 Meningkat 27 S.27 9 12 19 21 Meningkat 28 S.28 15 17 19 22 Meningkat Jumlah Skor 452 502 578 636 Rata-Rata Skor 16.1 17.9 20.6 22.7
Lebih  jelasnya  peni-ngkatan  rata-rata  skor  motivasi  belajar  siswa,  dapat digambarkan sebagai berikut:
16.1 17.9 20.6 22.7 0 4 8 12 16 20 24 28 R at a- R at a S k or P1/S1 P2/S1 P1/S2 P2/S2 Motivasi Be lajar Siswa
Gambar 1. Peningkatan Rata-Rata Skor Motivasi Belajar Siswa
Peningkatan  motivasi  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  matematika juga  ter-lihat  dari  kategori  motivasi yang  dipero-leh  siswa,  baik  secara
perorangan  mau-pun  secara  klasikal (kelas).  Kategori  mo-tivasi  belajar siswa,  secara  ringkas  dira-ngkum  pada
Tabel  berikut.
Tabel 2. Peningkatan Motivasi Belajar Siswa No Skor Motivas i Siklus I Siklus II Keterangan Pert. 1 Pert. 2 Pert. 1 Pert. 2 F % F % F % F % 1 7 – 12 8 28,6 6 21,4 1 3,6 0 0 Kurang 2 13 – 18 10 35,7 7 25,0 4 14,3 3 10,7 Cukup 3 19 – 23 9 32,1 13 46,4 16 57,1 17 60,7 Baik 4 24 – 28 1 3,6 2 7,2 7 25,0 8 28,6 Baik Sekali Jumlah 28 100 28 100 28 100 28 100
Tabel  menunjukkan  siklus  I pertemuan  1 dari  28  siswa dengan rincian 8 orang motivasi yang tergolong kurang (28,6%), 10 orang motivasi yang tergolong  cukup  (35,7%),  9  orang motivasi yang tergolong baik (32,1%), 1 orang  motivasi yang tergolong baik sekali (3,6%). Pada pertemuan 2 dari 28 siswa dengan  rincian 6 orang  motivasi yang tergolong kurang (21,4%), 7 orang motivasi yang tergolong  cukup  (25%), 13 orang  motivasi yang tergolong baik (46,4%), 2 orang  motivasi yang tergolong baik sekali (7,2%). Pada siklus II pertemuan  1 dari 28  siswa dengan  rincian 1 orang motivasi yang tergolong kurang (3,6%), 4 orang  motivasi yang tergolong  cukup (14,3%), 16 orang  motivasi yang tergolong baik (57,1%),  7 orang
motivasi yang tergolong baik  sekali (25%). Pada pertemuan 2 dari 28 siswa dengan  rincian 3 orang  motivasi yang tergolong  cukup  (10,7%), 17 orang motivasi yang tergolong baik (60,7%), 8 orang  motivasi yang tergolong baik sekali (28,6%).
Lebih jelasnya, peningkatan kate-gori  motivasi belajar  siswa  pada materi  pelajaran  berdasarkan  hasil siklus  I  dan  hasil  siklus  II  dapat digambarkan  dalam  bentuk  histogram seperti pada Gambar berikut.
28.6 21.4 3.6 0 35.7 25 14.3 10.7 32.1 46.4 57.1 60.7 3.6 7.2 25 28.6 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Ju m lah S isw a (% ) Kurang Cukup Baik Baik Sekali Motivas i B e lajar Sis wa P1/S1 P2/S1 P1/S2 P2/S2
Gambar 2. Histogram Peningkatan Kategori Motivasi Belajar Siswa
Selanjutnya peningkatan motiva- si belajar  siswa  pada  mata  pelajaran
mat-ematika  juga  dapat  dilihat  dari jumlah  atau  persentase  siswa  yang
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 2 No 2 Tahun 2019 Hal 95-103
dinyatakan  telah  termotivasi  secara klasikal  (kelas).  Motivasi  belajar  siswa
secara  klasikal,  dirangkum  pada  Tabel berikut. Tabel 3. Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Secara Klasikal No Siklus / pertemuan Kriteria Skor Jumlah Total Belum termotivasi belajar (Skor 7 s/d 18) Termotivasi belajar (Skor 19 s/d 28) F % F % F % 1 Siklus I Pert. 1 18 64,3 10 35,7 28 100 Pert. 2 13 46.4 15 53,6 28 100 2 Siklus II Pert. 1 5 17,9 23 82,1 28 100 Pert. 2 3 10,7 25 89,3 28 100
Tabel  menunjukkan  siklus  I pada  pertemuan  1 dari  28  siswa sebanyak  18  orang  (64,3%)  termotivasi belajar  (skor  motivasi  7  s/d  18), sebanyak  10  orang  (35,7%)  termotivasi belajar (skor 19 s/d 28). Pada pertemuan 2 terdapat 13 orang (46,4%) termotivasi belajar  (skor  motivasi  7  s/d  18),  dan sebanyak  15  orang  (53,6%) termotivasi belajar (skor 19 s/d 28). Secara klasikal dinyatakan  belum  termotivasi  karena persentase  masih  kurang  dari  80%. Dengan  demikian,  dilakukan  perbaikan pembelajaran  pada  siklus  II  untuk motivasi siswa dalam belajar.
Pada siklus II pada pertemuan 1, sebanyak  5  orang  (17,9%) termotivasi belajar  (skor  motivasi  7  s/d  18), sedangkan 23 orang (82,1%) termotivasi  belajar  (skor  19  s/d  28). Selanjutnya pada pertemuan 1, sebanyak  3  orang  (10,7%) termotivasi belajar  (skor  motivasi  7  s/d  18), sedangkan 25 orang (89-,3%) termotivasi  belajar  (skor  19  s/d  28). Karena persentase  yang  dinyatakan termotivasi  belajar  sudah  lebih dari 80%. Penerapan model  pembelajaran mind  map  telah  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  secara  klasikal, sehingga  dianggap  cukup  dan  tidak perlu dilakukan siklus selanjutnya.
Lebih jelasnya, peningkatan persentase atau jumlah siswa yang telah ter-motivasi secara klasikal berdasarkan hasil  tindakan  siklus  I  dan  siklus  II dapat digambarkan dalam bentuk histogram seperti pada Gambar berikut.
35.7% 53.6% 82.1% 89.3% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% J u m la h S is w a ( % ) P1/S1 P2/S1 P1/S2 P2/S2
Siswa yang Termotivasi Belajar Secara Klasik al
Gambar 3. Histogram Siswa yang Termotivasi Belajar Secara Klasikal

## SIMPULAN
Hasil  analisis data kesimpulan pembelajaran  yang  diterapkan  melalui model  pembelajaran mind  map untuk meningkatkan motivasi  belajar siswa dengan materi pokok  operasi  hitung bilangan  bulat. Pada  siklus  I  nilai  rata- rata pada  pertemuan  1  (35,7%)  dan pertemuan  2  (53,6%) secara klasikal dinyatakan  belum  termotivasi  karena persentase masih kurang dari 80%. Pada siklus II nilai rata-rata pada pertemuan 1
(82,1) dan pertemuan 2 (89,3) persentase  yang  dinyatakan  termotivasi belajar sudah lebih dari 80%.

## DAFTAR PUSTAKA
Astriyani,  Triyono,  &  Hitipeuw,  I. (2018). Hubungan Motivasi Belajar dan Tindakan Guru dengan Prestasi  Belajar  Siswa  dengan Latar  Belakang  Broken  Home Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan, 3(6),  806 – 809. https://doi.org/http://dx.doi.org/10. 17977/jptpp.v3i6.11220 Emda,  A.  (2017).  Kedudukan  Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran. Lantanida  Journal, 5(2), 172 – 182. https://doi.org/10.22373/lj.v5i2.28 38
Iswanto,  &  Roniwijaya,  P.  (2017). Pembelajaran  Model  Mind  Map Untuk  Meningkatkan  Aktivitas Dan  Hasil  Belajar  Kompetensi Sistem  Kelistrikan  Dan  Instrumen Siswa  Kelas  Xi  Teknik  Sepeda Motor  Smk  Diponegoro  Depok
Sleman. Taman  Vokasi, 5(1),  92 – 105. https://doi.org/https://doi.org/10.30 738/jtv.v5i1.1541 Latipah,  H.  W.,  &  Adman.  (2018). Penerapan  Model  Pembelajaran
Mind Mapping Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik (Studi Kuasi Eksperimen Pada Kompetensi Dasar Mengidentifikasikan Fasilitas  Dan  Lingkungan  Kantor Kelas X Program Keahlian Administrasi Perkantoran Di SMKN 3 Bandung). Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran  (JPManper), 3(1), 127 – 140.  https://doi.org/10.17509/ jpm.v3i1.9465 Marisa,  S.  (2019).  Pengaruh  Motivasi dalam  Pembelajaran  Siswa  Upaya Mengatasi  Permasalahan  Belajar. Jurnal Taushiah, 9(2), 20 – 27. Putri,  Z.  H.,  Ulfah,  M.,  &  Okiana. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Mind Mapping Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Mata Pelajaran Ekonomi Di Sma. Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran
Khatulistiwa, 4(9), 1 – 13. Rofisian,  N.  (2020).  Penerapan  Model Pembelajaran Mind Mapping. (skripsi babV thok). Jurnal PGMI, 4(3), 57 – 71. http://marefateadyan.nashriyat.ir/n ode/150 Rumhadi,  T.  (2017).  Urgensi  Motivasi dalam Proses Pembelajaran. Jurnal Diklat  Keagamaan, 11(1),  33 – 41. https://bdksurabaya.e-journal.id/
bdksurabaya/article/view/47 Sardiman,  A.  M.  (2014). Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar (Cet. 22). Jakarta Raja Grafindo Persada. Setyarini, D. (2019). Metode Pembelajaran  Mind  Map  Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Anak Didik Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Dasar, 6(1), 30 – 44. https://doi.org/10.30659/ pendas.6.1.30-44
Sidik, Z., & Sobandi, A. (2018). Upaya Meningkatkan  Motivasi  Belajar
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 2 No 2 Tahun 2019 Hal 95-103
Siswa Melalui Kemampuan Komunikasi  Interpersonal  Guru. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 3(2), 190 – 198. https://doi.org/https://doi.org/10.17 509/jpm.v3i2.11764 Suhada,  S.,  Bahu,  K.,  &  Amali,  L.  N. (2020). Pengaruh Metode Pembelajaran Mind Map Terhadap Hasil  Belajar  Siswa. Jambura Journal  of  Informatics, 2(2),  86 – 94. https://doi.org/10.37905/jji. v2i2.7280 Suharni,  &  Purwanti.  (2018).  Upaya Meningkatkan  Motivasi  Belajar Siswa. G-COUNS: Jurnal Bimbingan  Dan  Konseling, 3(1), 131 – 145.  https://journal.upy.ac.id/ index.php/bk/article/view/89 Zulfia Latifah, A., Hidayat, H., Mulyani,  H.,  Siti  Fatimah,  A.,  & Sholihat,  A.  (2020).  Penerapan Metode  Mind  Mapping  Untuk Meningkatkan  Kreativitas  Pada Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Pendidikan, 21(1), 38 – 50. https://doi.org/10.33830/jp.v21i1.5 46.2020