e -ISSN 2550-0325

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN  AWARENESS TRAINING TERHADAP MOTIVASI BELAJAR FISIKA

## Ainul Uyuni Taufiq,  Kartina, Hamsiah Djafar
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Alauddin Makassar, ainulaufiq@uin-alauddin.ac.id

## Abstrak
Adapun tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui seberapa besar motivasi belajar fisika peserta  didik  dengan  menggunakan  penerapan  model  pembelajaran  Awareness  Training  yaitu sebuah  penelitian  eksperimen  dengan  menggunakan  tekhnik  sampel  the  matching  only  post-test. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model tersebut dapat meningkatkan motivasi belajar fisika dengan penunjukan nilai rata-rata motivasi belajar peserta didik yang diajar dengan model pembelajaran Awareness Training  sebesar 103,84. Selanjutnya, berdasarkan hasil  analisis  statistik untuk  motivasi  belajar  menunjukkan    bahwa  t hitung yang  diperoleh  sebesar  2,42    dan  t tabel sebesar 2,024.  Sehingga  t hitung >    t tabel .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  subjek  penelitian  merespon  positif sehingga dominan subjek memiliki peningkatan motivasi dalam kategori tinggi dengan persentase sebesar 50% pada kategorisasi motivasi yang telah ditentukan sebelumnya.
Kata Kunci: Motivasi Belajar, Awareness Training, The Matching Only Post-Test

## PENDAHULUAN
Kegiatan
pembelajaran dalam pendidikan formal yang berlangsung di sekolah, merupakan interaksi aktif antara guru dan siswa. Tugas  dan  tanggung  jawab  utama  seorang  guru adalah  mengelola  pembelajaran  dengan  lebih efektif, dinamis, efisien dan positif, yang ditandai dengan  adanya  kesadaran  dan  keterlibatan  aktif diantara dua subjek pembelajaran. Guru sebagai penginisiatif awal dan pengarah serta pembimbing,sedangkan  siswa  sebagai  yang mengalami dan terlibat aktif untuk memperoleh perubahan  diri  dalam  pembelajaran  (Rohani, 2004 : 1).
Menurut  Neni  Marlina  (2004)  dalam skripsinya  bahwa  keaktifan  siswa  merupakan salah  satu  prinsip  utama    dalam  proses pembelajaran.  Belajar  adalah  berbuat,  oleh karena  itu  tidak  ada  belajar  tanpa  aktivitas. Pengalaman  belajar  hanya  dapat  diperoleh  jika siswa  aktif  berinteraksi  dengan  lingkungannya. Seorang    guru  dapat  menyajikan    dan menyediakan bahan pelajaran, tapi siswalah yang mengolah  dan  mencernanya  sendiri  sesuai kemauan bakat dan latar belakangnya.
Praktik pembelajaran di sekolah umumnya masih  terfokus  pada  guru  sedangkan  siswa belum  terlibat  secara  aktif  dalam  pembelajaran. Secara umum, keaktifan siswa dalam pembelajaran  tergolong  sangat  rendah,  hal  ini terlihat dari siswa tidak banyak bertanya, hanya mendengarkan,  mencatat  dan  hanya  menjawab
pertanyaan. Rendahnya kereaktifan belajar siswa dapat  dilihat  di  mata  pelajaran  fisika  dimana, siswa  hanya  datang  mendengarkan  materi memahami  konsep  tanpa  ada  tindakan  lebih lanjut  yaitu  praktikum.  Baik  secara  personal maupun  bimbingan  dari  guru    sebagai  seorang pembimbing.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran fisika di kelas tersebut (Nur Alam Bahar  S.Pd)  sebagai  observasi  awal  di  Sekolah SMA  Negeri  3  Takalar  ditemukan  salah  satu kendala  siswa  antara  lain  bahwa  siswa  pada umumnya berpandangan bahwa fisika merupakan  pelajaran  yang  sulit  dan  rumit  serta memiliki persamaan yang cukup kompleks.  Hal ini  nampak  dari  hasil  tes  yang  dilakukan  guru mata  pelajaran  baik  berupa  ulangan  harian ataupun berupa tes tertulis yang diberikan kepada siswa dan masih dikategorikan kurang memuaskan.  Sehingga  dapat  dikatakan  siswa memiliki motivasi belajar fisika yang rendah.
Motivasi  belajar  yang  rendah  dikarenakan rasa  ingin  tahu  siswa  yang  masih  kurang,  serta kurang  percaya  diri  dalam  mengemukakan pendapat  yang  mungkin  ditumbuhkan  dari ketidakakraban  antar  siswa  yang  dipengaruhi oleh faktor tidak adanya rasa sosial  yang tinggi antar  individu  serta  kurang  menyadari  bahwa pentingnya  bersosial  dalam  belajar,  sehingga  di sini dibutuhkan sebuah peningkatan kesadaran di dalam  individu  agar  memiliki  rasa  sosial  yang tinggi  untuk  bertukar  pendapat  dan  saling memberi  masukan  satu  sama  lain  sehingga
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 7 No. 1.
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
tumbuh  rasa  percaya  diri  yang  berujung  pada sebuah motivasi yang dapat meningkat pula.
Pada  kenyataan  yang  ada  di  sekolah kebanyakan  siswa  hanya  dituntut  memahami sebuah konsep yang tujuannya untuk individual, namun  fakta  yang  dibutuhkan  dalam  lapangan adalah kemantapan dalam konsep juga praktikum  serta  mampu  bersosialisasi  dengan teman  sejawat  dalam  kegiatan  tersebut,  maka dari  itu  dibutuhkan  model  pembelajaran  yang membuat  siswa  terarah  pada  kesadaran  diri bahwa tidak semata - mata hanya individual yang harus  diutamakan  namun  pentingnya  sebuah kerjasama dalam pembelajaran sangat dibutuhkan,  sehingga  digunakanlah  sebuah metode eksperimen yang membuat siswa mampu mengontrol  emosinya  menerima  saran  dan kritikan  berbagai  teman  sejawatnya  yang berujung  pada  tumbuhnya  rasa  percaya  diri mengungkapkan pendapat dan dalam hal ini bisa timbul  sebuah  motivasi  belajar  yang  tinggi, motivasi belajar yang ada misalnya bertanggung jawab  dalam  melaksanakan  pekerjaan,  ulet  dan tekun dalam mengerjakan serta saling membahu dalam  pekerjaannya,  hal  inilah  yang  belum terlihat  dalam  proses  pembelajaran  yang terlaksana di sekolah – sekolah sebagian besar.
Model  pembelajaran Awareness  Training merupakan salah satu model pembelajaran dalam rumpun  model  pembelajaran  personal.  Model pembelajaran  ini  merupakan  salah  satu  dari beberapa  model  rumpun  personal  yang  cocok digunakan  dalam  menghadapi  permasalahan siswa yang kurang aktif, kurang mengeksplorasikan  dirinya  dalam  menerima sebuah  materi  fisika,  model  pembelajaran  ini mampu  meramu  siswa  untuk  mulai  menyadari pentingnya  sosial  dalam  pembelajaran  yang dapat  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  serta  rasa menerima  pendapat  dari  teman  kita  dan menyadari  bahwa  tanggung  jawab  dalam kelompok  sangat  penting  peranannya,  karena tanpa  adanya  kesadaran  dalam  hal  itu mengakibatkan motivasi belajarnya akan rendah, tidak ada dorongan dalam diri untuk ambil andil dalam tugas yang telah diberikan bukan semata- mata  mendengarkan  tanpa  memahami apa  yang dikerjakan.  Hal  ini  didukung  dengan  adanya hubungan sosial yang baik.
Awareness  Training adalah  salah  satu model  pembelajaran  yang  ditujukan  untuk meningkatkan  kesadaran  belajar  siswa  itu sendiri.  Model  pembelajaran  ini  menekankan pada  perkembangan  interpersonal  dan  personal. Tujuan  dalam  model  ini  agar  siswa  punya kesadaran pribadi dalam menyelesaikan tugasnya.  Siswa  diharapkan  dapat  mengeksplor dirinya  untuk  bertanggung  jawab  dalam menyelesaikan  masalah  yang  akan  diberikan
oleh  seorang  guru,  serta  dapat  menumbuhkan rasa ingin tahu siswa  yang kemudian  juga akan sadar  pribadi  betapa  pentingnya  pengontrolan diri  (emosional  siswa)  dalam  melakukan  kerja sama  sebagai  solusi  untuk  menyelesaikan  tugas yang telah diberikan.
Motivasi  belajar  harus  ditingkatkan dalam  pembelajaran  karena    sebuah  motivasi dalam pembelajaran akan menghasilkan prestasi belajar  yang  lebih  tinggi  pula.  Menurut (Iskandar, 2012:180) Istilah motivasi berasal dari bahasa  latin Movere yang  bermakna  bergerak, istilah  ini  bermakna  mendorong  mengarahkan tingkah laku manusia. Motivasi belajar merupakan  motivasi  yang  diterapkan  dalam kegiatan  belajar  mengajar  dengan  keseluruhan penggerak  psikis  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan  belajar  dalam  mencapai  satu tujuan.  Guru  sebagai  motivator  harus  mampu meningkatakan motivasi seorang siswa. Tanggung  jawab  seorang  guru  harus  mampu memberikan    motivasi  kepada  siswa  agar  dapat menumbuhkan  kesadaran  siswa  dan  dapat memahami dirinya sendiri dan mampu mengembangkan  dirinya  sendiri.  Sehingga melalui model pembelajaran ini maka siswa akan mampu  lebih  aktif  dan  mampu  mengeksplorasi dirinya sendiri serta bertanggung jawab dan lebih kreatif  dalam  menyelesaikan  masalah  sehingga siswa mampu meningkatkan motivasi belajarnya yang menunjang pada prestasi belajarnya.
SMA  Negeri  3  Takalar  menjadi  lokasi penelitian  untuk  mengetahui  seberapa  besar pengaruh model penerapan Awareness Training terhadap  motivasi  belajar  fisika  siswa,  dengan melihat kemampuan menyelesaikan tugas siswa dengan
interaksi sosial (Interpersonal),  bertanggung  jawab  dan  mampu menyampaikan  hasil  yang  diperoleh  dalam kelompok.  Hal  tersebut  merupakan  bebrapa tujuan Awareness  Training sehingga  mampu meningkatkan motivasi belajar fisika.

## TELAAH PUSTAKA
1. Pengertian belajar Belajar  merupakan  komponen  ilmu pendidikan  yang  berkenaan  dengan  tujuan  dan bahan  acuan  interaksi,  baik  yang  bersifat eksplisit  maupun  implisit  (tersembunyi).  Teori- teori  yang  dikembangkan  dalam  komponen tersebut, meliputi antara lain: teori tentang tujuan pendidikan, organisasi kurikulum, isi kurikulum, dan  modul-modul  pengembangan  kurikulum. Kegiatan  atau  tingkah  laku  belajar  terdiri  atas kegiatan psikis dan fisis yang saling bekerjasama secara  terpadu  dan  komprehensif  integral. Sejalan  dengan  itu,  belajar  dapat  dipahami
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 7 No. 1.
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
sebagai suatu aktifitas yang berusaha dan berlatih supaya  mendapat    suatu  kepandaian  (Endang Komara,2004:1).
Menurut Dick dan Reiser yang mengatakan bahwa hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa sebagai  hasil  kegiatan  pembelajaran.  Mereka membedakan  hasil  belajar  atas  empat  macam yaitu  pengetahuan,  keterampilan  intelektual, keterampilan motorik, dan sikap ( Djamaah,2001:126).
Belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu dalam  interaksi  lingkungan.  Faktor-fakor  yang mempengaruhi  belajar  yaitu  faktor  dalam  diri individu dimana faktor dalam individu menyangkut  aspek  jasmaniah  maupun  rohaniah dari individu, dan faktor lingkungan yaitu belajar dipengaruhi  oleh  faktor  di  luar  diri  siswa  baik faktor fisik maupun sosial-psikologi yang berada pada lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat (Slameto , 1995 :9).
2. Pengertian Motivasi Belajar Motivasi  berasal  dari  kata  motif  yang berarti dorongan yang terarah kepada pemenuhan  psikis  dan  rohaniah.  Menurut  Mc. Donald  (Oemar  Hamalik,  2011:  106),  motivasi adalah  perubahan  energi  dalam  diri  (pribadi) seseorang  yang  ditandai  dengan  timbulnya perasaan  dan  reaksi  untuk  mencapai  tujuan. Sedangkan  menurut  Sardiman  A.  M  (2010:  75) dalam kegiatan belajar motivasi dapat dikatakan sebagai  keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar, sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh  subjek belajar  itu  dapat tercapai.  Menurut  M.  Dalyono (2009:  57)  motivasi  belajar  adalah  suatu  daya penggerak  atau  dorongan  yang  dimiliki  oleh manusia untuk melakukan suatu pekerjaan yaitu belajar.  Menurut  Hamzah  B.  Uno  (2011:  23) hakikat  motivasi  belajar  adalah  dorongan internal  dan  eksternal  pada  siswa-siswa  yang sedang  belajar  untuk  mengadakan  perubahan tingkah  laku,  pada  umumnya  dengan  beberapa indikator atau unsur yang mendukung.
Hamzah B. Uno (2011: 23) menyebutkan indikator  motivasi  belajar  yang  berbeda,  dapat diklasifikasikan sebagai berikut:
1) Adanya hasrat dan keinginan berhasil
2) Adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam belajar
3) Adanya harapan atau cita-cita masa depan
4) Adanya penghargaan dalam belajar
5) Adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam belajar
Motivasi  belajar  yang  tinggi  dapat menggiatkan  aktivitas  belajar  siswa.  Motivasi tinggi  dapat  ditemukan  dalam  sifat  perilaku siswa  seperti  yang  dikemukakan  Sugihartono dkk  (2007:  78)  antara  lain  “pertama,  adanya kualitas  keterlibatan  siswa  dalam  belajar  yang sangat  tinggi,  kedua  adanya  perasaan  dan keterlibatan  afektif  siswa  yang  tinggi  dalam belajar,  dan  ketiga  adanya  upaya  siswa  untuk memelihara atau menjaga motivasi belajar yang tinggi”.
3. Pengertian  Model Pembelajaran
Pengertian ModelPembelajaran adalah suatu  perencanaan  atau  suatu  pola  yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelas.  Model pembelajaran mengacu pada pendekatan pembelajaran yang akan digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pengajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran,  dan  pengelolaan  kelas  (Arends dalam  Trianto,2010:  51).  Sedangkan  menurut Joyce  &  Weil  (1971)  dalam  Mulyani  Sumantri, dkk  (1999:  42)  model  pembelajaran  adalah kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  tertentu,  dan  memiliki  fungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan  dan  melaksanakan  aktifitas belajar mengajar.
Berdasarkan  dua  pendapat  di atas, maka dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran adalah  kerangka  konseptual  yang  melukiskan prosedur  sistematik  dalam  mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  tertentu  dan  berfungsi  sebagi pedoman bagi perancang pembelajaran dan para guru dalam merancang dan melaksanakan proses belajar mengajar.
Model  pembelajaran  mempunyai  empat ciri  khusus  yang  tidak  dimiliki  oleh    strategi, metode,  atau  prosedur.  Ciri-ciri  khusus  model pembelajaran adalah:
1. Rasional teoretis logis yang disusun oleh para pencipta atau pengembangnya. Model pembelajaran  mempunyai  teori  berfikir  yang masuk  akal.  Maksudnya  para  pencipta  atau pengembang membuat teori dengan mempertimbangkan  teorinya  dengan  kenyataan sebenarnya  serta  tidak  secara  fiktif  dalam menciptakan dan mengembangankannya.
2.  Landasan  pemikiran  tentang  apa  dan bagaimana  siswa  belajar  (tujuan  pembelajaran yang  akan  dicapai).  Model  pembelajaran mempunyai  tujuan  yang  jelas  tentang  apa  yang akan  dicapai,  termasuk  di  dalamnya  apa  dan
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 7 No. 1.
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
bagaimana siswa belajar dengan baik serta cara memecahkan suatu masalah pembelajaran.
3. Tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model  tersebut  dapat  dilaksanakan  dengan berhasil.  Model  pembelajaran  mempunyai tingkah laku mengajar yang diperlukan sehingga apa  yang  menjadi  cita-cita  mengajar  selama  ini dapat berhasil dalam pelaksanaannya.
4.  Lingkungan  belajar  yang  diperlukan  agar tujuan  pembelajaran  itu  dapat  tercapai.  Model pembelajaran  mempunyai  lingkungan  belajar yang  kondusif  serta  nyaman,  sehingga  suasana belajar dapat menjadi salah satu aspek penunjang apa yang selama ini menjadi tujuan pembelajaran.
Pada Akhirnya setiap model pembelajaran  memerlukan  sistem  pengelolaan dan  lingkungan  belajar  yang  berbeda.  Setiap pendekatan  memberikan  peran  yang  berbeda kepada siswa, pada ruang fisik, dan pada sistem sosial  kelas.  Sifat  materi  dari  sistem  syaraf banyak konsep dan informasi-informasi dari teks buku  bacaan,  materi  ajar  siswa,  di  samping  itu banyak  kegiatan  pengamatan  gambar-gambar. Tujuan yang akan dicapai meliputi aspek kognitif (produk  dan  proses)  dari  kegiatan  pemahaman bacaan  dan  lembar  kegiatan  siswa  (Trianto, 2010: 55).
Awareness
Training (Pelatihan Kesadaran) pencetusnya dan dikembangkan oleh Milliam  Schutz.  Model  ini  merupakan  suatu model  pembelajaran  yang  ditujukan  untuk meningkatkan kesadaran manusia.Wiliam Schutz   menekankan  pentingnya  pelatihan interpersonal  dan  personal  sebagai  sarana peningkatan  kesadaran  pribadi  (pemahaman individu).
Ada  empat  tipe  perkembangan  yang dibutuhkan untuk mrealisasikan potensi individu secara  utuh,  yaitu  (1)  fungsi  tubuh,  (2)  fungsi personal, termasuk didalamnya akuisisi pengetahuan  dan  pengalaman,  kemamapuan berfikir logis, kreatif dan integrasi intelektual, (3) perkembangan  interpersonal,  (4)  hubungan institusi-institutsi  sosial,  organisasi  social,  dan budaya  masyarakat.  Oleh  karena  itulah,  Schutz ingin  mengembangkan  model  pembelajaran untuk  memenuhi  dua  dari  keempat  tipe perkembangan  tersebut,  yaitu  perkembangan interpersonal dan personal.
Tujuannya  adalah  untuk  meningkatkan pemahaman  diri  dan  kesadaran  akan  perilaku perang lain serta mampu meningkatkan pengetahuan yang lebih kreatif sehinngga dapat membantu siswa mengembangkan perkembangan pribadi dan sosialnya. Dari empat
tipe  dua  tipe  yang  akan  menjadi  point  utama yaitu  fungsi  interpersonal  dan  personal,  dimana proses  pendidikan  sengaja  diusahakan  agar seseorang  mampu  memahami  dirinya  sendiri dengan baik, sanggup memikul tanggung jawab untuk  pendidikan  dan  lebih  kreatif  untuk mencapai  kualitas hidup  yang lebih baik, selain itu  fungsi  personal  juga  bertujuan  memusatkan perhatian  pada  pandangan  seseorang  dan berusaha  menggalakkan  kemandirian  yang produktif  sehingga  manusia  menjadi  semakin sadar diri dan bertanggung jawab atas tujuannya.
Pedersen  (2003),  menyatakan  bahwa kesadaran  merupakan  pondasi  dan  modal  dari kompetensi  untuk  memahami  perbedaan  yang ada.  Hill  (1991)  berpendapat  bahwa  penerapan model  awereness  training  mencakup  diskusi, presentasi dan refleksi sebagai bentuk eksplorasi dan salah satu model yang mampu menggunakan tekhnik eksplorasi diri ( self exploration ).

## METODELOGI PENELITIAN
1.Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  yaitu  Quasi  Eksperimen  yang bertujuanuntuk  mengetahui  seberapa  besar motivasi belajar fisika siswa kelas X1 MIA SMA Negeri  3  Takalar  melalui  penerapan  model pembelajaran Awareness  Training .  Secara  garis besar  penelitian  ini  dilakukan  dengan  tahap memberikan  tugas  dan  menyelesaikan  tugas, mendiskusikan  tugas  dan  mempresentasikan tugas.
2. Lokasi dan subjek Penelitian Penelitian ini berlokasi di Kelas X1 MIA SMA Negeri 3 Takalar dengan subjek penelitian sebanyak 20 pasang sampel yaitu 40 orang. 3. Faktor yang diteliti
a. Faktor Input
Faktor  input  dari  penelitian  ini  ialah pelaksanaan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model Awareness  Training dengan  melihat  proses  pembelajaran  siswa mulai  dari  mengerjakan  tugas,  keaktifan  di kelas  serta  menyampaikan  kemampuan mereka dengan selalu terlibat disetiap proses pembelajaran.
b. Faktor Output
Faktor  Output  dari  penelitian  ini  ialah motivasi  belajar  siswa,  diharapkan  setelah penelotian  dilakukan  motivasi  belajar  fisika siswa dapat meningkat yang mampu memicu hasil belajar peserta didik.
4. Prosedur Penelitian
Penelitian ini dilakukan selama 2 minggu dengan jumlah pertemuan 4x.
Tahap  penelitian  ini  terdiri  dari  4  tahap yaitu  tahap  persiapan,  tahap  perkenalan,  tahap
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 7 No. 1.
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
pelaksanaan  dan  tahap  pemberian  angket motivasi belajar
a. Tahap persiapan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan instrumen  yang  akan  digunakan  dalam penelitian.
b. Tahap Perkenalan Pada  tahap  ini    peneliti  mulai memperkenalkan model yang akan diterapkan dan memberikan angket pre-test c. Tahap Pelaksanaan Pada  tahap  ini,  peneliti  mulai melakukan  penerapan  model  pembelajaran Awareness  Training disetiap  pertemuan dengan  mengikuti  langkah-  langkah  model tersebut  dan  mengikuti  langkah  yang  sudah disediakan pada perangkat pembelajaran. d. Tahap pemberian tes Pada  tahap  ini  peserta  didik  yang sudah diberikan penerapan model Awareness Training diberikann angket untuk mengetahui peningkatan  motivasi  setelah  penerapan model.
5. Instrumen penelitian pada  penelitian  ini  instrumen  yang digunakan  ialah  angket  motivasi  belajar  yang berisi  34  pertanyaan  dengan  menggunakan indikator motivasi dari Hamzah B.Uno.
Sedangkan  Perangkat  pembelajaran  yang digunakan ialah Rencana pelaksanaan pembelajaran,lembar  observasi  baik  kegiatan siswa maupun guru.
HASIL DAN  PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
a. Deskriptifpelaksanaan penelitian
Penelitian  in  i  dilakukandengan mempersiapkan perangkat pembelajaran, mempersiapkan  instrumen  sebagai  alat  ukur dalam  penelitian  serta  melakukan  Validasi instrumen  yang  akan  digunakan  sebelum penelitian.
b. Deskriptif Hasil penelitian Hasil analisis deskriptif ini
menjelaskan  bahwa  nilai  maksimum  setelah perlakuan  model  pembelajaran Awareness Training dengan  nilai  sebesar  113,7.  Setelah perlakuan dengan model pembelajaran Awareness  Training dengan  nilai  sebesar 97,33.  Rata-rata  atau  mean  merupakan  nilai perolehan  oleh  keseluruhan  peserta  didik dibagi  dengan  jumlah  peserta  didik,  dengan rata-rata  nilai  motivasi  siswa  pada  kelas eksperimen sebesar 103,835.
Sebaran  nilai  angket  motivasi  belajar fisika  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen dalam beberapa kategori yaitu 1 orang peserta didik pada kategori tinggi dengan persentase sebesar 50,00 %, 19 orang peserta didik pada
kategori  sedang  dengan  persentase  sebesar 50,00 %,dan tidak ada yang termasuk kedalam kategori  motivasi  rendah.  Berdasarkan  data yang  diperoleh  maka  dapat  dikatakan  sesuai dengan teori yaitu kategorisasi dlam motivasi belajar  menurut  (Azwar,  2011:108)  bahwa kategorisasi motivasi belajar dikatakan tinggi apabila nilai X ≥ (µ hipotesis + 1 σ hipotesis) maksudnya rata-rata nilai motivasi harus lebih besar  atau  sama  dengan  nilai  hipotesis  yang diperoleh pada penelitian ini.
Hasil  penelitian  sebelum  penerapan model  Awareness  Training  bahwa  nilai maksimum  merupakan  nilai  angket  motivasi belajar  fisika  tertinggi  yang  diperoleh  pada kelas  kontrol  setelah  perlakuan  tanpa  model pembelajaran Awareness  Training dengan nilai  sebesar  112.  Sedangkan  nilai  minimum setelah  perlakuan  tanpa  model  pembelajaran Awareness  Training dengan  nilai  sebesar 85,33.  Rata-rata  atau  mean  merupakan  nilai perolehan  oleh  keseluruhan  peserta  didik dibagi  dengan  jumlah  peserta  didik,  dengan rata-rata  nilai  angket  motivasi  belajar  fisika pada kelas kontrol sebesar 99,92.
Pada kategorisasi diperoleh sebaran nilai angket motivasi belajar fisika peserta didik pada kelas kontrol 100% berada pada kategoi sedang sejumlah  20  orang.  Adapun  teori  yang mendukung  dalam  hasil  yang  diperoleh  ialah dalam buku (Azwar, 2011:108) bahwa motivasi dikategorisasikan  sedang  apabila  nilai  motivasi yang diperoleh ialah (µ hipotesis - 1 σ hipotesis) ≤ X ˂ ( µ hipotesis + 1 σ hipotesis).
Perbedaan  motivasi  belajar  Fisika  Peserta Didik  yang  Diajar  dan  Peserta  Didik  yang Tidak  Diajar  dengan  Model  Pembelajaran

## Awareness Training
Hasil  penelitian  yag  telah  dilakukan menunjukkan adanya perbedaaan yang signifikan antara kelas yang diajar dengan model pembelajaran Awareness Training dengan kelas yang  diajar  tanpa  perlakuan  dengan  model pembelajaran Awareness Training . Hal itu dapat diamati  dari  perbedaan  yang  sangat  mencolok dari segi nilai maksimum maupun rata-rata yang diperoleh  oleh  kedua  kelas  tersebut.  Untuk membuktikan  hal  tersebut  maka  dilakukan analisis  dengan  cara  manual  dan  menggunakan program SPSS. Dari hasil analisis diperoleh data hasil  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan uji T-2 sampel independent yaitu  nilai t hitung yang  diperoleh  sebesar  =  6,03  dengan  taraf signifikan α =0,05, maka t hitung > t tabel maka H 1 diterima yaitu  Ada perbedaan yang signifikan antara  motivasi  belajar  fisika  siswa  yang  diajar dan tidak diajar model pembelajaran Awareness Training kelas  X1  MIA  SMA  Negeri  3.  Hasil
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 7 No. 1.
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
tersebut  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya (Neni  Marlina:2004)  dengan  judul  penelitian  “ Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Melalui Model  Pembelajaran Awareness  Training Di Kelas V11 SMP Negeri 2 Atinggola” yang hasil penelitiannya menunjukkan bahwa model pembelajaran Awareness  Training mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  sama  halnya dengan  penelitian  yang  saya  gunakan  bahwa pada penerapan model pembelajaran Awareness Training dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa  dikarenakan  sintaks  yang  digunakan sangat sederhana namun mampu membuat siswa aktif dalam proses pembelajaran serta berpartisipasi  dalam  menyelesaikan  tugas  yang diberikan  oleh  seorang  guru  dengan  melakukan interaksi  sosial  dalam  belajar  kelompok  yang merupakan  salah  satu  langkah  penting  dalam model  pembelajaran  yang  digunakan  penulis dalam penelitiannya.
Selain  itu,  faktor  yang  menjadi  penyebab adanya  perbedaan  motivasi  antara  siswa  yang diajar  dan  tidak  diajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran Awareness  training yaitu karena  model  pembelajaran  yang  diterapakan meminta peserta didik dilatih untuk menyelesaikan tugas yang diberikan dengan cara berinteraksi dengan peserta didik yang lain yang berkaitan dengan pemberian pendapat, pengumpulan  informasi  dan  menyimpulkan jawaban dari tugas yang diberikan oleh seorang guru.  Selain  itu,  peserta  didik  belajar  secara mandiri untuk mencari jawaban dari tugas yang diberikan tanpa berpatokan pada seorang guru.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  diperoleh  berdasarkan penelitian ini, adalah:
1. Motivasi  belajar  fisika  peserta  didik  yang diajar dengan model pembelajaran Awareness Training pada kelas X1 MIA SMA Negeri 3 Takalar  dikategorikan  dalam  kategori  tinggi dengan  nilai  ≥  120  sebanyak  50  %    peserta didik dan 50 % berada pada kategori sedang dengan nilai kategori n≥ 68 < 120.
2. Motivasi  belajar  fisika  peserta  didik  yang tidak  diajar  dengan  model  pembelajaran Awareness Training pada kelas X1 MIA SMA Negeri  3  Takalar  dikategorikan  dalam kategori  sedang    dengan  nilai  ≥  68  <  120 sebanyak 20 siswa dengan persentase 100%. 3. Terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  fisika peserta  didik  yang  diajar  dan  peserta  didik yang tidak diajar dengan model pembelajaran Awareness Training pada kelas X1 MIA SMA Negeri 3 Takalar DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Rohani.2004. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Arikunto. Statistik Penelitian Pendidikan .2002.Jakarta : PT Rineka Cipta.
B.Uno, Hamzah . 2011. Model pembelajaran (menciptakan proses belajar yang kreatif dan efektif ) .Jakarta: PT.Bumi Aksara.
Dalyono , M.2009. Psikologi Pendidikan . Jakarta : PT Rineka Cipta.
Darmadi.2014. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta. Dimyati,  Mudjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Endang  Komara.  2004. Belajar  dan pembelajaran  interaktif. Bandung: PT Rafika     Aditama.
Gazali,  Hasnah.  2013.  “ Peningkatan
Kemampuan Menulis Naskah Pidato Melalui Model Pembelajaran Awareness Training (Pelatihan Kesadaran)  pada  Siswa  Kelas  X1 SMA Negeri 1 Sungguminasa Kabupaten  Gowa”. Skripsi  Sarjana Pendidikan agama Islam .
Hamalik,  Oemar.  2011. Kurikulum  Dan Pembelajaran .  Jakarta  :  PT.  Bumi Aksara.
Hilgart dalam Slameto. 2003 . Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya .      Jakarta : PT.Rineka Cipta.
Iskandar. 2012. Psikologi Pendidikan Sebuah Orientasi Baru. Jakarta: Referensi.
Kardi dan Nur. 200.” Ciri-ciri model pembelajaran langsung”. Dalam Trianto.2007. Model - Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivistik . Jakarta:Prestasi Pustaka.
Nisfiannoor, Muhammad. 2009. Pendekatan Statistika Modern untuk Ilmu Sosial . Jakarta: Salemba Humatika.
Neni, Marlina. 2004. “ Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Melalui Model
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 7 No. 1.
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
Pembelajaran Awareness Training Di Kelas V11 SMP Negeri 2 Atinggola ” Skripsi Pendidikan Kewarganegaraan Universitas Negeri Yogyakarta.
Nurwanita.2003. Psikologi Pendidikan. Makassar :Yayasan Pendidikan Makassar (YAPMA)
Sardiman,2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : PT.Raja Grafindo Persada. Shoimin.2014. 68 Model Pembelajaran Innovatif dalam Kurikulum 2013 .Yogyakarta.Ar-Ruzz Media
Slameto.1995. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta : PT.Rineka Cipta. Sopah Djamaah. 2001 . Belajar dan pembelajaran . Yogyakarta : Universitas Negeri Yogyakarta Press. Sudjana. 2005  . Statistik  Penelitian Pendidikan . Bandung : Tarsito. Sugiono. 2010 . Metode Penelitian
Pendidikan . Bandung : Alfabeta . Sugihartono,dkk. 2007. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta : Universitas Negeri Yogyakarta Press. Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative Learning:  Teori  dan  Aplikasi. Surabaya; History Education. Tim  Pengembang  Ilmu  Pendidikan  FIP- UPI.  2007. Ilmu  Dan  Aplikasi Pendidikan Bagian III: Pendidikan Disiplin Ilmu . Bandung: PT
Imperial Bhakti Utama.
Trianto.  2010. Mengembangkan  Model Pembelajaran Tematik . Jakarta : PT Prestasi Pustaka. Uno, Hamzah B. 2011. Teori Motivasi dan Pengukurannya .  Jakarta:  Bumi
Aksara.
Waty, Soemanto. 2006. Psikologi Pendidikan landasan kerja
pemimpin  pendidikan. Jakarta  : Rineka Cipta.