## MEMECAHKAN MASALAH GEOGRAFI MELALUI PROBLEM BASED LEARNING
Jurnal  Teori  dan  Praksis Pembelajaran  IPS P-ISSN  2503-1201  | E-ISSN  2503-5307 © FIS, Universitas  Negeri  Malang  2017 http://journal2.um.ac.id/index.php/jtppips/

## Artikel Penelitian
Sujiono 1 *, Budi Handoyo 1 , I Nyoman Ruja 1
1 Program  Pasca Sarjana  Pendidikan  Geografi,  Universitas  Negeri  Malang Diterima  9 September  2017,  Dipublikasikan  31  Oktober  2017

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  pengaruh  model Problem  Based  Learning terhadap kemampuan  memecahkan  masalah  geografi.  Model  penelitian  ini  adalah quasi  experiment dengan rancangan non-equivalent control group design . Subyek penelitian adalah siswa kelas XI IPS  SMA  Negeri  1  Pulau  Laut  Timur  semester  genap  tahun  ajaran  2016/2017.  Instrumen penilaian  adalah  tes esai yang  didasarkan  pada  indikator  kemampuan memecahkan masalah, yaitu  (1) mengidentifikasi  masalah; (2) merumuskan masalah; (3) menemukan alternatif  solusi; (4)  memilih  alternatif  solusi;  (5)  menarik  kesimpulan.  Analisis  data  menggunakan  model independent  sample t-test dengan  taraf  signifikansi  5%.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  pembelajaran  model  PBL  terhadap  kemampuan  memecahkan  masalah geografi.  Kemampuan memecahkan masalah geografi  siswa kelas  eksperimen  dengan  model PBL lebih tinggi daripada  kelas kontrol  dengan model konvensional.  Saran yang diberikan,  yaitu agar  menyusun rencana  pembelajaran  dengan  baik  dan  melakukan  pem belajaran  PBL  di  luar kelas ( outdoor study ).

## Kata kunci
Problem Based Learning,  Kemampuan Memecahkan Masalah,  Geografi

## Abstract
This study aims to determine the effect of Problem Based Learning model on geography problem - solving sklills. This research model is quasi experiment with non-equivalent  control group design. The subjects of the study were the students of XI  IPS SMA  Negeri 1 Pulau Laut Timur, academic year 2016/2017.  The assessment instrument is an essay test based on an indicator of problem solving  skills,  ie  (1)  identifying  problems;  (2)  formulate  the  problem;  (3)  finding  alternative solutions;  (4)  choose  alternative  solutions;  and  (5)  make  conclusions.  Data  analysis  using independent  sample t-test model with 5% significance level.  The results showed that there is an influence  of  PBL model  on  geography  problem-solving  sklills.  The  geography  problem-solving skills of experimental  class with PBL model is higher than control class with conventional  model. Suggestion given, that is to make a plan of learning well and doing learning PBL on outdoor study.

## Keywords
Problem Based Learning,  problem-solving skills, geography

## A. Pendahuluan
Geografi  merupakan  ilmu  yang  mempelajari tentang  fenomena alam  yang  terjadi  dalam kehidupan  sehari-hari.  Agar  siswa  dapat  meme- cahkan  permasalahan yang  diakibatkan  oleh fenomena  alam,  maka  mata  pelajaran  geografi  di sekolah  hendaknya  diarahkan  pada  pembelajaran
1 Surel  korespondensi:  sujiono.geoum@gmail.com
kontekstual.  Pembelajaran  kontekstual  mendorong peran  aktif  siswa  dalam  membangun  dan  mengu - asai  konsep.  Siswa  dapat  menganalisis  dalam memecahkan  permasalahan-permasalahan geo- grafi  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari  se- cara  kontekstual.
Problem Based Learning (PBL) merupakan  sa- lah  satu  model  pembelajaran  inovatif  yang  mem- bantu  siswa  dalam  memecahkan  masalah  sehari- hari.  Pertama  kali  PBL  dikembangkan  di  Medical School  of  Case  W.  University,  USA  pada  tahun 1950-an  (Torp  &  Sage,  2002).  Pembelajaran  PBL waktu  itu  dirancang  untuk  mendiagnosis  perma - salahan-permasalahan  kesehatan  yang  dihadapi oleh  mahasiswa  kesehatan.  Howard  Barrows  me- nerapkan  model  PBL  pada  sekolah  kesehatan  di McMaster  University  School  of  Medicine,  Kanada pada  tahun  1969  (Savin-Baden  &  Major,  2004). Pada  tahun  1990-an,  Stepein  dan  Gallager  me- lakukan  penelitian  mengenai  pengaruh  model  PBL terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  K-12 (Savin-Baden  &  Major,  2004).  Model  PBL  diadopsi dalam  pembelajaran  di  sekolah-sekolah  untuk meningkatkan  hasil belajar.
PBL  merupakan  model  pembelajaran  yang menggunakan  kelompok-kelompok  kecil dalam  me- mecahkan  masalah.  Pembelajaran  ini  mendoron g siswa  untuk  aktif,  berpikir  kritis, dan  bekerja  sama dalam  mencari  informasi  guna  memperoleh  solusi pemecahan  suatu  masalah.  Hal  ini sejalan  dengan teori  pembelajaran  dari  Bruner,  yakni  scaffolding. Scaffolding  merupakan  sebuah  proses  dari  siswa yang  dibantu  untuk  mengatasi  masalah  tertentu yang  berada  di  luar  kapasitas  perkembanganny a dengan  bantuan  (scaffolding)  guru  atau  orang  yang lebih  mampu  (Bruner  dalam  Arends,  2007).  Teori pembelajaran  tersebut  sesuai  dengan  model  PBL yang  melibatkan  siswa  belajar  dalam  kelompok, sehingga  memungkinkan  terjadinya  kerja  sama dalam  proses  memecahkan  masalah.
Permasalahan  yang  dihadirkan  dalam  pembe - lajaran  adalah  masalah  yang  ada  di  sekitar  siswa. Hal  ini  sejalan  dengan  Arends  (2007)  bahwa  PBL merupakan  model pembelajaran  yang mengajark an siswa  menghadapi permasalahan yang  nyata dengan  maksud  untuk  menyusun  pengetahuan mereka  sendiri,  mengembangkan  inkuiri  dan  kete- rampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  serta  mengem - bangkan  kemandirian  dan  percaya  diri.  Masalah yang  bersifat  autentik  sesuai  dengan  kehidupan nyata  siswa  merupakan  hal  penting  dalam  PBL. Barrows  (dalam  Anderson,  2007)  menjelaskan karakteristik PBL bahwa:
1)  problem-based,  learners  must  be  pre - sented  a  real  life  (authentic)  problem  that they  might  encounter  outside  of  the learning  environment;  2)  problem-solving, learners  apply  problem-solving  sk ills  re- quired  in  their  careers  to  this  learner process; 3)  student-centered,  learners  as- sume  responsibility  for  their  own  learning;
4)  self-directed  learning,  learners  develop research  sk ills because they are  re-quired to  gather  current  information  in  order  to complete  the  problem-solving  process; and    5)  reflection,  learners  through  group discussions,  reflect  on  what  was  learned concerning  the  problem,  its essential  ele - ments, how  it relates to previously  encoun - tered  problems,  which  in  turn  enhances the  transfer  of  k nowledge  to  use  with  fu- ture  problems.
Masalah  yang  dimunculkan  di  awal  pembe - lajaran  menjadi  starting  point  dalam  PBL.  Siswa terdorong  untuk berpikir  tingkat tinggi dan mengum - pulkan informasi  dalam memecahkan  masalah.  Tan (dalam  Forrester,  2004) mengatakan bahwa, ” Problem  based  learning  is a  progressive  active  le- arning  and  learner-centred  approach  where  un- structured  problems  are  used  as  the  starting  point and  anchor  for  the  learning  process.” Pendapat tersebut  memiliki makna  yang  sama dengan  Graaff dan  Kolmos  (2003)  bahwa, ”Problem  based  lear- ning  an instructional method  that initiates students’ learning  by  creating  a  need  to  solve  an  authentic problem.” Selama  proses  memecahkan  masalah, siswa  dapat  membangun pengetahuan untuk mencari  solusi atas masalah  yang  dihadapi.
Pengalaman siswa yang diperoleh dari lingkungan  akan  dijadikan  bahan  dan  materi  dalam memecahkan  masalah.  Berdasarkan  pengalaman - pengalaman  tersebut  siswa  mampu  mengiden - tifikasi  masalah  yang  dihadirkan  dalam  pembe - lajaran.  Melalui  identifikasi  masalah  siswa  dapat mengaitkan  antara  pengalaman  dengan  penge - tahuan  yang  didapat  untuk  menemukan  solusi pemecahan  masalah.  Kegiatan  memecahkan  ma- salah  dalam  pembelajaran  PBL  dipusatkan  pada siswa, sedangkan  guru  berperan  sebagai  fasilitator. Sesuai dengan  pendapat  Beringer  (dalam Newman, 2004)  bahwa, ” Problem  based learning  is a student- centred  educational  method  that  uses  problem- solving  strategies  as  an  anchor  for  learning .”  Ber- dasarkan pendapat tersebut bahwa model pembelajaran  PBL  berpusat  pada  siswa  ( student centered )  bukannya  berpusat  pada  guru  ( teacher centered ).  Siswa  belajar  secara  aktif  dalam  mema- hami  dan  membangun  pengetahuannya  sendiri untuk memecahkan  masalah.
Alasan  pemilihan  model  PBL  dalam  penelitian ini  karena  memiliki  keunggulan,  yaitu  merupakan salah  satu model  yang  dapat  mengembangkan  ke- mampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah (Dincer  &  Guneysu  dalam  Akinoglu  &  Tandogan, 2006).  Pendapat  tersebut  senada  dengan  Barrows
16  | Sujiono, dkk, Memecahkan  Masalah  Geografi  Melalui Problem  Based Learning
& Tamblyn  (dalam  Barrett,  2005)  bahwa, ”Problem based  learning  help  students  to  develop  their abilities  to  analyze  and  solve  problems  i.e.  to develop  reasoning  or  problem  solving  sk ills and  be able to learn  on their own  for the rest of their lives.” Proses  pemecahan  masalah  membuat  siswa  lebih memahami  isi  pelajaran  karena  terjadi  transfer pengetahuan pada  saat  mencari  solusi  atas masalah  yang  dihadapi.
Selain  itu, Funke dkk. (2010)  juga  menjelaskan bahwa:
Problem  solving  competency  can  be  de- veloped  by  high  quality  education.  Pro- gressive  teaching  methods,  lik e  problem based  learning,  inquiry  based  learning, and individual  and group  project work , can be used  to foster deep  understanding  and prepare  students to apply  their k nowledge in novel  situations.
Berdasarkan  pendapat  tersebut  bahwa  PBL merupakan  salah  satu  model  untuk  mengem - bangkan  kemampuan  memecahkan  masalah.  Pen- dapat  tersebut  relevan  dengan  teori  di atas  bahwa PBL  dapat  meningkatkan  kemampuan  meme- cahkan  masalah.
Model  PBL mendorong  siswa  menemukan  so- lusi  terbaik  melalui  beberapa  tahapan  pemecahan masalah  yang dijelaskan  oleh  Stepien (dalam  Ward & Lee, 2002)  berikut.
The  scenarios  presented  to  the  students demand  problem  solving  the  way  we  find it  in  life:  defining  and  detailing  issues, creating  hypotheses,  searching  for  and then  scanning  data,  refining  hypotheses with  the  help  of  the  collected  data,  con- ducting  empirical  experiments  or other  re- search,  developing  solutions  that  fit  the conditions  of  the  problem  and  evaluating and/or  justifying  their solutions  so there  is reason  to expect  conditions  will  improve.
Berdasarkan penjelasan  tersebut  tahapan kemampuan  memecahkan  masalah  terdiri  dari mengidentifikasi  masalah,  merumuskan  masalah, menemukan  alternatif  solusi,  dan  menarik  kesim- pulan.  Tahapan  tersebut  dalam  pelaksanaanny a dilakukan  secara  berurutan  dari  merumuskan  ma- salah  hingga  menarik  kesimpulan.
Tahapan  pemecahan  masalah  di  atas  sesuai dengan  tahapan  pembelajaran  PBL berikut.
1)  Memberikan orientasi  tentang  perma - salahannya  kepada  siswa,  2)  mengorganisasik an siswa untuk meneliti, 3) membantu  investigasi  man- diri  dan  kelompok,  4)  mengembangkan  dan  mem- presentasikan  artefak  dan  exhibit,  serta  5)  meng-
analisis  dan  mengevaluasi proses  mengatasi masalah  (Arends,  2007).
Tahapan  pembelajaran  PBL  menurut  Arends tersebut digunakan  sebagai  acuan  dalam penelitian ini.  Pelaksanaan  tahapan  pembelajaran  PBL  ter- sebut  dilakukan  secara  berkelompok.  Pendam - pingan  guru  pada  tahapan  ini  menjadi  penting  agar pembelajaran  tetap  berjalan  sesuai  dengan  yang direncanakan.
Pengaruh  model  pembelajaran  PBL  terhadap kemampuan  memecahkan  didukung  oleh  hasil penelitian  Angkotasan  (2014)  bahwa  pembelajaran matematika  dengan  model  problem-based  learning efektif  ditinjau  dari  kemampuan  pemecahan  masa- lah  matematis  pada  siswa  SMA  Negeri  5  Kota Ternate.  Hasil  penelitian  tersebut  sama  dengan Supiandi  & Julung  (2016)  bahwa  model  PBL secara signifikan  meningkatkan  kemampuan  memecahkan masalah  dan  hasil  belajar  kognitif  pada  siswa  di kelas  XI  IPA  1  SMA  Panca  Setya  Sintang.  Di- jelaskan  lebih  lanjut  pada  hasil penelitian  Sahyar  & Fitri  (2017)  bahwa  kemampuan  memecahkan  ma- salah  siswa  yang  menggunakan  model  Poblem Based  Learning  lebih  baik  daripada  model  konven - sional.  Hasil  penelitian  terdahulu  tersebut  digu- nakan  dalam  penelitian  ini  sebagai  landasan  teori untuk  penerapan  model  PBL  dalam  pembelajaran geografi.  Dugaan  sementara  yang  dapat  dibangun bahwa  model  PBL  akan  berpengaruh  terhadap kemampuan  memecahkan  masalah  geografi.  Me- lalui penerapan  model  pembelajaran  tersebut siswa mampu:  mengidentifikasi  topik  penting,  menyusun alur  pembahasan  masalah,  serta  mencari  solusi masalah  yang  dibahas.
Model  PBL  ini  memiliki  kesesuaian  apabila diterapkan  dalam  pembelajaran  geografi.  Geografi mempelajari  fenomena  geosfer  yang  terjadi  dalam kehidupan  sehari-hari.  Fenomena-fenomena  ter- sebut  memerlukan  proses  pemecahan  masalah dalam  pembelajarannya,  seperti  materi  dengan Standar  Kompetensi  menganalisis  sebaran  dan pengelolaan  sumber  daya  kehutanan,  pertam- bangan,  kelautan,  dan  pariwisata  sesuai  prinsip- prinsip  pembangunan  berkelanjutan.
Berdasarkan  latar  belakang  permasalahan  di atas,  tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  pe- ngaruh  model  Problem  Based  Learning  terhadap kemampuan  memecahkan  masalah  siswa kelas  XI IPS  SMA Negeri  1  Pulau  Laut  Timur.  Penelitian  ini diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  dalam mengatasi  permasalahan  pembelajaran  geografi, terutama  pada  aspek  kemampuan  memecahkan masalah.  Penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai
referensi  bagi  peneliti  lain  dalam  menerapk an maupun  mengembangkan  model  pembelajaran.

## B. Metode Penelitian
Model  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu ( quasi  experiment ).  Bentuk  rancangan  eksperimen semu  dalam  penelitian  ini  adalah non-equivalent control  group yang dijelaskan  pada  tabel 1.
Tabel 1. Desain Nonequivalent Control Group Kelom pok Pretest Perlakuan Posttest Ekperimen O 1 X O 2 Kontrol O 1 - O 2 (Sumber: Sukardi, 2003) Keterangan:
O 1 : Pretest untuk kelas eksperimen dan kontrol.
X : Pembelajaran  dengan  model Problem  Based
Learning ( PBL ). - : Pembelajaran  dengan model konvensional.
O 2 : Posttest untuk kelas eksperimen dan kontrol.
Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  IPS SMA  Negeri  1  Pulau  Laut  Timur  semester  genap tahun  ajaran  2016/2017. Instrumen  penilaian adalah  tes esai yang  didasarkan  pada  indikator  ke- mampuan  memecahkan  masalah,  yaitu  (1)  meng- identifikasi  masalah;  (2)  merumuskan  masalah;  (3) menemukan  alternatif  solusi;  (4)  memilih  alternatif solusi;  dan  (5)  menarik  kesimpulan  (Adopsi  dari Polya,  1973  dan  Crebert,  2011).  Analisis  data menggunakan  model independent  sample  t-test (dengan  menggunakan  program SPSS 16.0  for Windows dengan  taraf  signifikansi  5%.

## C. Hasil dan Pembahasan
Data kemampuan memecahkan masalah diperoleh  dari  hasil  pengukuran  dengan  soal  tes esai.  Soal  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  10  butir  soal  pilihan  ganda  dan  5  butir soal esai. Data  kemampuan  memecahkan  masalah siswa terdiri dari  nilai rata-rata pretest , posttest , dan gain  score .  Nilai  rata-rata  pada  kelas  ekperimen dan  kontrol  dapat  dilihat pada  gambar  1.
Berdasarkan  gambar  1,  hasil  tes  kemampuan awal  ( pretest )  kelas  eksperimen  memiliki  rata-rat a nilai sebesar 53,90 dan kelas kontrol sebesar 53,67. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan memecahkan  masalah  antara  siswa  kelas  eks - perimen  dan  kontrol  masih  rendah  serta  memiliki kemampuan  yang  hampir  sama.
Pada  hasil  tes  kemampuan  akhir  ( posttest ) kemampuan  memecahkan  masalah  siswa  pada kedua  kelas  sama-sama  mengalami  kenaikan. Hasil  kemampuan  memecahkan  masalah  pada kelas eksperimen  menunjukkan posttest yang lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelas kontrol. Nilai rata- rata posttest kelas  eksperimen  meningkat  menjadi 86,63,  sedangkan  kelas  kontrol  menjadi  70,23. Sementara  hasil  rata-rata gain  score kelas  eks- perimen  sebesar  32,63  dan  kelas  kontrol  sebesar 16,57.  Perbedaan  hasil tersebut  menunjukkan  bah- wa  siswa  kelas  eksperimen  yang  diberi  perlakuan dengan  model PBL memiliki  peningkatan  hasil  tes kemampuan  memecahkan  masalah  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol  yang  diberi  perlakuan dengan  model  konvensional.
Hasil  analisis  data  dengan  menggunak an SPSS 16 For  Windows diketahui  bahwa  data  kelas eksperimen  dan  control  merupakan  data  normal dan  homogen  sehingga  analisis  yang  digunakan untuk  menguji  hipotesis  ini adalah  uji statistik para- metrik  dengan uji-t  independen ( independent sample  t-test )  pada  tingkat  signifikansi  0,05.  Hasil uji beda  dengan  menggunakan independent  sample t-test dapat  dilihat  pada  tabel  2.
Berdasarkan  hasil  uji-t  kemampuan  meme- cahkan  masalah  geografi  siswa  didapatkan  bahwa nilai  signifikansi  (sig.  2-tailed)  adalah  0,000.  Nilai signifikansi  tersebut  <  0,05,  maka  Ho  ditolak  atau dengan  kata  lain  model Problem  Based  Learning berpengaruh  terhadap  kemampuan  memecahkan masalah  geografi  siswa  SMA  Negeri  1  Pulau  Laut Timur.  Hal  itu  ditunjukkan  dengan  lebih  tingginya rata-rata  ( Mean )  dari  nilai  tes  maupun gain  score yang  diperoleh  siswa  dengan  mengikuti  pem- belajaran PBL dibandingkan  dengan  siswa  yang menggunakan  model  konvensional.
Beberapa  temuan  dalam  penelitian  ini,  antara lain:  (1)  kemampuan  memecahkan  masalah  geo- grafi  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol;  (2)  pelaksanaan Problem  Based  Learning (PBL) akan  lebih  efektif  jika  peran  guru  sebagai fasilitator  berjalan  dengan  baik;  dan  (3)  dalam menghadirkan  masalah  autentik,  lebih  efektif  jika dilakukan  pembelajaran  di  luar  kelas  ( outdoor study ).
0.00 50.00 100.00 Pretest Posttest Gain Score 53.90 86.53 32.63
53.67 70.23 16.57 N ila i R at a- R at a

## NILAI RATA-RATA KEMAMPUAN  MEMECAHKAN  MASALAH
Eksperimen Kontrol

## 18  | Sujiono, dkk, Memecahkan  Masalah  Geografi  Melalui Problem  Based Learning
Pengaruh  model  PBL  terhadap  peningkat an kemampuan  memecahkan  masalah  dikarenakan siswa  aktif  dalam  mengonstruksi  pengetahuanny a melalui  diskusi  masalah  nyata.  Hal  ini  dapat mendorong  kemampuan  berpikir  kritis dan  analitis dapat  tergali  secara  maksimal.  Sumarmi  (2012) menyatakan  bahwa  PBL  dapat  membina  pengem - bangan  sikap  penasaran/ingin  tahu  lebih  jauh,  dan cara berpikir objektif, mandiri,  kritis, dan analitis baik secara  individu  maupun  kelompok.  Pada  saat diskusi  kelompok  siswa  mampu  memecahkan permasalahan penambangan batubara sekitar lingkungan  siswa  di  Kalimantan  Selatan  karena mereka  berusaha  mengerahkan  segala  kemam- puan  untuk  memperoleh  pemecahan  masalah tersebut.
Karakteristik model PBL dengan  pembelajaran berbasis  masalah  membuat  kemampuan  meme- cahkan  masalah  siswa  menjadi  meningkat.  Siswa menjadi  terbiasa dalam memecahkan  masalah  tam- bang  yang  ada  di  Indonesia,  khususnya  Pulau Kalimantan,  sehingga  kemampuannya  lebih  tinggi dari  siswa  yang  hanya  mendengarkan  penjelasan guru.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sumarmi (2012)  bahwa  penggunaan  model  PBL dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  para  siswa sehingga  tidak  hanya  tambahan  berpikir  ketika pengetahuan  bertambah,  namun  di  sini  proses berpikir  merupakan  serentetan  keterampilan  seperti mengumpulkan  informasi/data,  mambaca  data, dan lain-lain  yang  penerapannya  membutuhkan  latihan dan pembiasaan.  Permasalahan  yang diberikan  pa- da  pembelajaran PBL dapat  melatih  siswa  mela-
kukan  kebiasaan-kebiasaan  memecahkan  masa- lah.  Hal  ini  akan  berpengaruh  kepada  kemampuan tingkat  tinggi  siswa  dalam  mengeksplorasi  dan mengemukakan  ide-ide,  serta  mengidentifikasi  pe- mecahan  masalah.
Permasalahan  tambang  yang dihadirkan  dalam PBL digunakan  sebagai  pemicu belajar  siswa untuk menemukan  alternatif  solusi  pemecahan  masalah, sehingga  kemampuan  siswa  kelas  eksperimen menjadi  lebih  tinggi daripada  kelas kontrol. Barrows (dalam  Hushman  &  Napper-Owen,  2011)  menya- takan  bahwa  fokus PBL bagi  siswa,  yaitu  memba- has  masalah-masalah  yang  dapat  menantang  sis- wa  untuk  menyelesaikan  permasalahan  dengan pengetahuannya.  Selanjutnya,  Amir (2009)  menge - mukakan bahwa  semakin dekat masalah itu dengan dunia  nyata,  akan semakin  baik pengaruhnya  pada peningkatan  kecakapan  pemelajar.  Siswa  akan menjadi  lebih  paham  dalam  menemukan  solusi terhadap  permasalahan  nyata  yang  terjadi  di  ling- kungan  sekitar.
Pembelajaran PBL memungkinkan  siswa  be- lajar  mencari  solusi  pemecahan  masalah  melalui diskusi kelompok. Siswa  saling bertukar  pikiran  pa- da saat memecahkan  masalah  pada  tahapan  pene - litian  dan  investigasi  kelompok.  Koestiningsih (2010)  mengatakan  bahwa  pembelajaran PBL membuat  siswa  lebih  banyak  berdiskusi  dan  mela- kukan  tanya  jawab,  sehingga  dapat  meningkatkan pemahaman  siswa.  Sumbangan  pemikiran  dari anggota  kelompok  dapat  memudahkan  mereka memperoleh  solusi pemecahan  masalah.
Tabel 2. Hasil Uji  t (independent samples t-test) Group Statistics Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Gain_Skor Eksperimen 30 32.63 12.178 2.223 Kontrol 30 16.33 6.835 1.248 Independent Sam ples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Low er Upper Gain_Skor Equal variances assumed 9.984 .003 6.393 58 .000 16.300 2.550 11.196 21.404 Equal variances not assumed 6.393 45.619 .000 16.300 2.550 11.167 21.433

## D. Penutup
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  temuan penelitian,  maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa  ter- dapat  pengaruh  pembelajaran  model Problem Based  Learning (PBL)  terhadap  kemampuan  me- mecahkan  masalah  geografi  siswa  kelas  XI  IPS SMA Negeri  1  Pulau  Laut  Timur.  Kemampuan  me- mecahkan  masalah  geografi  siswa  kelas  eks - perimen  yang  menggunakan  model  PBL lebih  tinggi daripada  siswa  kelas  kontrol  yang  menggunak an model  konvensional.
Saran  yang  dapat  diajukan:  pertama,  kepada pihak  sekolah,  khususnya  bagian  kurikulum  agar menganjurkan guru  untuk  menerapkan  model Problem  Based  Learning (PBL)  dalam  mening- katkan kemampuan  memecahkan  masalah. Kedua, bagi  guru  geografi  hendaknya  model  PBL dijadikan sebagai  alternatif  dalam  kegiatan  pembelajaran karena  sebagian  besar  materi  geografi  di  SMA menuntut  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  yaitu dengan  cara:  a)  menyusun  rencana  pembelajaran dengan  alokasi  waktu  yang  cermat  agar  pem- belajaran  berlangsung  secara  efektif;  b)  guru  harus mempersiapkan  peraturan  dalam  mengelola  kerja kelompok  agar  pembelajaran  berlangsung  tertib; dan  c)  pembelajaran  PBL  hendaknya  dilakukan  di luar  kelas  ( outdoor  study )  agar  siswa  mudah  me- lakukan  identifikasi  masalah.  Ketiga,  bagi  peneliti lanjut  agar  melakukan  penelitian  model  PBL  de- ngan  variabel  lain  atau  menambahkan  variabel serta  menerapkan  pada  materi  geografi  yang  ber- beda  dan  di  sekolah  yang  berbeda  agar  kelebihan PBL  dalam  hubungannya  dengan  kemampuan memecahkan masalah geografi siswa  dapat diketahui  lebih  lanjut.

## E. Daftar Pustaka
Akinoglu  & Tandogan.  2007.  The  Effects of Problem  Based  Active  Learning  in Science Education on Student’s Academic Achievement,  Attitude, and  Concept  Learning. Eurasia  Journal  of Mathematics,  Science & Technology  Education, No.  1, Hal. 71-81  Th.
2007.
Amir, M. Taufik.  2009. Inovasi  Pendidik an  Melalui Problem Based  Learning  (Bagaimana
Pendidik  Memberdayak an  Pemelajar  di Era Pengetahuan) .  Jakarta:  Kencana  Prenada
Media  Group.
Anderson,  James  C. 2007. Effect of Problem- Based  Learning  on  Knowledge  Acquisition, Knowledge  Retention,  and  Critical  Think ing Ability of Agriculture  Students In Urban
Schools . Columbia:  The  Faculty of  the Graduate  School  University  of  Missouri.
Angkotasan,  Nurma.  2014.  Keefektifan  Model Problem-Based  Learning Ditinjau  Dari Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis. Jurnal  Matematik a  dan  Pendidik an Matematik a , Vol. 3, No. 1, tahun  2014, halaman  11-16.
Arends,  Richard  I. 2007. Learning  to Teach (Belajar  untuk  Mengajar) .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Barret,  T. 2005. Handbook   of Enquiry  & Problem Based  Learning .  Galway:  CELT.
Crebert,  dkk. 2011. Problem  Solving  Sk ills Toolk it,
2 nd Edition . Griffith:  Griffith  University.
Forrester,Victor.  2004.  Problem  Based Learning:  a Problem  with  Education?. Hong  Kong Tea chers’  Centre  Journal ,  Vol. 3 tahun  2004.
Funke, Joachim  dkk. 2010. PISA 2012  Field Trial Problem Solving  Framework   (Draft  Subject to Possible Revision  After The  Field Trial) . Canberra:  Australian  Council  for  Educational Research  (ACER,  Australia).
Graaff,  Erik D. & Kolmos Anette. 2003.
Characteristics  of  Problem-Based  Learning.
Journal  Engng  Ed. Vol. 19, No.  5, pp. 657- 662,  2003.
Hushman,  Glenn  & Napper-Owen,  Gloria.  2011. Incorporating  Problem-based  Learning  in Physical Education  Teacher  Education. OPERD  Journal ,  Volume  82  No. 8 Tahun 2011.
Koestiningsih,  Noer.  2011. Perbedaan  hasil belajar siswa  yang  belajar dengan  menggunak an strategi problem  based learning  (PBL) dan k onvensional  siswa  k elas X di SMKN  1  Blitar. Malang:  Universitas  Negeri  Malang.
Newman,  Mark. 2004. Problem  Based Learning: An exploration  of the method  and  evaluation  of its effectiveness  in a continuing  nursing education  programme .  London:  School  of Lifelong  Learning  & Education, Middlesex University.
Polya, G. 1973. How  to Solve  It . New  Jersey:
Princeton  University  Press.
Sahyar  & Fitri, Rika  Yulia. 2017.  The  Effect  of Problem-Based  Learning  Model  (PBL)  and Adversity  Quotient  (AQ)  on Problem-Solving Ability. American  Journal  of Educational Research ,  2017,  Vol. 5, No.  2, page  179-183.
Savin-Baden,  Maggi  & Major,  Claire  H. 2004.
Foundations  of Problem-based  Learning .
London:  Open  University  Press, McGraw-Hill Education.
20  | Sujiono, dkk, Memecahkan  Masalah  Geografi  Melalui Problem  Based Learning
Supiandi,  Markus  Iyus & Julung,  Hendrikus.  2016. Pengaruh  Model Problem Based  Learning (PBL) terhadap  Kemampuan  Memecahkan Masalah  dan  Hasil Belajar  Kognitif  Siswa Biologi  SMA. Jurnal  Pendidik an  Sains , Vol. 4 No. 2, tahun  2016,  Hal  60 –64.
Sukardi.  2003. Metodologi  Penelitian  Pendidik an: Kompetensi  dan  Prak tik nya . Yogyakarta:  Bumi Aksara.
Sumarmi.  2012. Model-Model  Pembelajaran
Geografi. Malang:  Aditya Media.
Torp,  Linda  & Sage, Sara.  2002. Problems as Possibilities: Problem-Based  Learning  for  K –
16  Education. Alexandria,  Virginia:  Association for  Supervision  and  Curriculum  Development (ASCD).
Ward, Janet  D. & Lee,  Cheryl  L. 2002.  A Review  of Problem-Based  Learning. Journal  of Family and  Consumer  Sciences Education ,  Vol. 20,
No. 1, Spring/Summer,  2002.