Volume 5, Number 1, Tahun Terbit 2021, pp. 57-66 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Penerapan  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning untuk  Meningkatan  Hasil  Belajar  Fisika  Materi  Listrik  Statis dan Listrik Dinamis
Wahyudi 1*
1 SMK N I Dlanggu.Kab. Mojokerto, Indonesia

## A B S T R A K
Model pembelajaran yang digunakan guru selama ini yang secara umum tidak  terpadu  karena  guru  biasanya  menggunakan  model  pembelajaran langsung  yaitu  pada  saat  pemberian  materi  pelajaran,  guru  langsung memberikan  materi  pelajaran  tanpa  pemberian  motivasi  awal sebelumnya,  atau  tidak  menggali  pengetahuan  awal  siswa  sebelum memberikan materi pelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis hasil  belajar  fisika  siswa  dengan  melakukan  penerapan  model Project Based  Learning (PjBL)  dalam  pembelajaran  Fisika  kompetensi  Listrik Statik dan Listrik Dinamis. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas.  Subjek  penelitian  ialah  siswa  kelas  X  RPL1.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus meliputi kegiatan perencanaan, tindakan, pengamatan  dan  refleksi.  Langkah-langkah  yang  dilaksanakan  dalam model pembelajaran PjBL meliputi: penentuan, perancangan, penyusunan  jadwal,  monitoring,  presentasi  dan  evaluasi.  Aspek  kinerja dan  prestasi  belajar  siswa  diukur  dari  besarnya  nilai  pre-test,  dan  nilai post-test.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  kinerja  siswa  sebesar  18,75%, yaitu  diperoleh  dari  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  1 sebesar  15,70  kemudian  meningkat  menjadi  24,63  pada  siklus  2. Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran project based lerning dapat meningkatkan perolehan hasil belajar  siswa  pada  materi listrik  statis  dan  listrik  dinamis daripada dengan model pembelajaran lainnya.

## A B S T R A K
The learning model used by teachers so far is generally not integrated because teachers usually use a direct  learning  model,  namely  when  providing  subject  matter,  the  teacher  directly  provides  subject matter  without  prior  initial  motivation  or  does  not  explore  students'  prior  knowledge  before  providing subject  matter.  This  study  aims  to analyze  students'  physics  learning  outcomes  by  implementing  the Project  Based  Learning  (PjBL)  model  in  physics  learning  competencies  in  Static  Electricity  and Dynamic  Electricity.  This  type  of research  is  classroom  action  research. The  research  subjects  were students  of  class  X  RPL1.  The  research  was  conducted  in  class  X  RPL  1.  This  study  used  a classroom  action  research  approach  which  was  carried  out  in  two  cycles.  Each  cycle  includes planning,  acting,  observing,  and  reflecting.  The  steps  carried  out  in  the  PjBL  learning  model  include determination,  design,  scheduling,  monitoring,  presentation,  and  evaluation.  Aspects  of  student performance and  learning  achievement are  measured by the magnitude  of the  pre-test and post-test scores.  The  results  showed  that  the  application  of  the  PBL  learning  model  could  improve  student performance  by  18.75%,  which  was  obtained  from  an  increase  in  student  achievement  in  cycle  1  of 15.70 then increased to 24.63 in cycle 2. Based on the results of the study, it can be concluded that the  application  of  Project-based  learning  models  can  improve  student  learning  outcomes  in  static electricity and dynamic electricity than with other learning models.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 21 October 2020 Received in revised form 30 November 2020 Accepted 10 Januari 2021 Available online 01 Pebruary 2021
Kata Kunci: PjBL, Listrik Statis, listrik Dinamis
Keywords: PjBL, Static Electricity, Dynamic Electricity

## 1. Pendahuluan
Fisika merupakan bagian dari sains yang materi-materinya terdiri dari fakta, konsep dan hukum dasar  fisika.  Fisika  adalah  ilmu  yang  mempelajari  tentang  materi  atau  zat  yang  meliputi  sifat  fisis, komposisi, perubahan, dan energi yang dihasilkannya ( Mulyadi, 2015; Yulita et al., 2018 ). Bukan rahasia lagi bahwa umumnya siswa mengeluh dan merasa sulit untuk mempelajari fisika sehingga hal tersebut mempengaruhi motivasi dan hasil belajar fisika siswa. Salah satu cara untuk mempengaruhi motivasi dan hasil  belajar  fisika  siswa  adalah  dengan  melakukan  kompetisi  (persaingan)  dimana  guru  berusaha menciptakan  persaingan  diantara  siswanya  dalam  hal  ini  persaingan  belajar  untuk  memperoleh pengetahuan  yang  lebih  dari  teman-temannya  dengan  meningkatkan  prestasi  belajarnya  dan  berusaha memperbaiki hasil prestasi yang telah dicapai sebelumnya.
Hasil  belajar  adalah  suatu  proses  mental  yang  mengarah  pada  penguasaan  pengetahuan, ketrampilan,  dan  sikap  dengan  ketrampilan  proses  dan  dilaksanakan  agar  menimbulkan  tingkah  laku progresif  dan  adaptif  ( Nurjanah  &  Poernomo,  2016;  Sarah,  2019 ).  Hasil  belajar  siswa  bagi  kebanyakan orang  berarti  ulangan,  ujian  atau  tes.  Maksud  ulangan  tersebut  ialah  untuk  memperoleh  suatu  indek dalam menentukan keberhasilan siswa. Dari definisi di atas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa hasil belajar  adalah  prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dengan membawa suatu  perubahan dan pembentukan tingkah  laku seseorang. Untuk menyatakan bahwa suatu proses belajar dapat dikatakan berhasil, setiap guru memiliki pandangan masing-masing sejalan dengan filsafatnya.  Namun  untuk  menyamakan  persepsi  sebaiknya  kita  berpedoman  pada  kurikulum  yang berlaku  saat  ini  yang  telah  disempurnakan,  antara  lain  bahwa  suatu  proses  belajar  mengajar  tentang suatu  bahan  pembelajaran  dinyatakan  berhasil  apabila  tujuan  pembelajaran  khususnya  dapat  dicapai. Untuk  mengetahui  tercapai  tidaknya  tujuan  pembelajaran  khusus,  guru  perlu  mengadakan  tes  formatif pada setiap menyajikan suatu bahasan kepada siswa.
Pembelajaran fisika saat ini sering menggunakan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada guru  dan  kurang  mengajak  siswa  terlibat  secara  aktif  dalam  mempelajari  dan  mengaplikasikan  materi dengan  dunia  nyata  ( Agustina  &  Mulyadi,  2019;  Sari  et  al.,  2018 ).  Berdasarkan  hasil  observasi,  model pembelajaran  yang  digunakan  guru  selama  ini  yang  secara  umum  tidak  terpadu  karena  guru  biasanya menggunakan model pembelajaran langsung yaitu pada saat pemberian materi pelajaran, guru langsung memberikan  materi  pelajaran  tanpa  pemberian  motivasi  awal  sebelumnya,  atau  tidak  menggali pengetahuan awal siswa sebelum memberikan materi pelajaran. Namun bukan berarti guru tidak pernah melakukan hal tersebut di atas. Biasanya juga guru memberikan materi pelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  langsung  kemudian  dipadukan  dengan  model  pembelajaran  berdasarkan  masalah, atau model pembelajaran berdasarkan masalah dipadukan dengan model pembelajaran kooperatif, akan tetapi tidak selamanya guru memberikan materi pelajaran dengan memadukan model pembelajaran yang ada.
Salah satu model pembelajaran yang di dalamnya terdapat kompetisi adalah model pembelajaran Project  Based  Learning . Project  Based  Learning, atau  PJBL  adalah  model  pembelajaran  yang  yang menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru  berdasarkan  pengalamannya  dan  beraktifitas  secara  nyata  ( Ratnasari  et  al.,  2018;  Wati,  2018 ). Pembelajaran berbasis proyek merupakan model pembelajaran yang menggunakan proyek atau kegiatan sebagai  sarana  pembelajaran  untuk  mencapai  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan. Pemilihan model pembelajaran sangat dipengaruhi oleh sifat dari materi yang akan diajarkan, tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran tersebut, serta tingkat kemampuan peserta didik. Untuk mengajarkan suatu konsep atau materi pelajaran, guru harus cermat untuk memilih model pembelajaran karena setiap model pembelajaran harus  disesuaikan dengan konsep yang cocok  dan dapat dipadukan dengan model pembelajaran yang lain untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Model  PjBL  adalah  model  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk mengelola  pembelajaran  di  kelas  dengan  melibatkan  kerja  proyek  ( Mulyadi,  2015 ).  Model  PjBL  dipilih untuk  menyelesaikan  masalah  di  kelas  X  RPL  1  karena  kecenderungan  siswa  yang  pasif,  perlu  untuk diaktifkan melalui kegiatan berbasis proyek. Kompetensi yang dibahas dalam penelitian ini adalah tentang listrik statis dan listrik arus searah. Penyampaian listrik ini karena konseptual dan faktual, maka penting untuk  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek,  sehingga  siswa  mendapatkan  pengalaman  yang empiris tentang kelistrikan. Istilah kinerja merupakan terjemahan dari performance yang sering diartikan oleh para cendekiawan sebagai penampilan atau unjuk kerja, atau prestasi.
Beberapa  penelitian  mengenai  model  PjBL  dilakukan  oleh  ( Ratnasari  et  al.,  2018 )  menyatakan bahwa  model  PjBL  lebih  berpengaruh  terhadap  kemampuan  representasi  matematis  siswa.  Kemudian penelitian  yang  dilakukan  oleh  ( Kristanti  et  al.,  2016 )  yang  menyatakan  aktivitas  belajar  siswa  kelas eksperimen  terhadap  project  based  learning  model  dalam  pembelajaran  fisika  di  SMA  PGRI  Kasiyan
termasuk  dalam  kriteria  tinggi.  Penelitian  lain  juga  dilakukan  oleh  ( Mulyadi,  2015 )  yang  menyatakan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  PjBL  dapat  meningkatkan  kinerja  siswa  sebesar  18,75%,  yaitu diperoleh  dari  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  1  sebesar  15,70  kemudian  meningkat menjadi 24,63 pada siklus 2. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis hasil belajar fisika siswa dengan melakukan penerapan model Project Based Learning (PjBL) dalam pembelajaran Fisika kompetensi Listrik Statik dan Listrik Dinamis

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research )  dengan  desain seperti  Gambar  1  ( Sugiyono,  2013 ) . Tempat  dilaksanakannya  penelitian  adalah  di  SMK  N  1  Dlanggu. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X RPL1 SMK N I Dlanggu dengan jumlah 32 siswa dalam 1 kelas.  Penelitian Tindakan Kelas ini terbagi atas beberapa siklus. Pada siklus pertama peneliti melakukan pembelajaran  listrik  statis  dan  listrik  dianamis.  Khususnya  nya  arus,  hambatan  dan  teggangan  dengan perlakuan  penggunaan  media  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  dalam  menjelaskan  arus, hambatan  dan  teganggan  dalam  hal  ini  adalah  listrik  statis  dan  listrik  dinamis.  Siklus  selanjutnya dilakukan dengan mengacu pada hasil refleksi pada siklus sebelumnya.

## Gambar 1. Rancangan PTK

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data hasil pretes kelompok siswa sebelum mendapat Pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran Project  Based  Learning ,  dianalisis  untuk  diketahui  tingkat  pengetahuan  dan  pemahaman tentang materi belajar yang berhubungan dengan listrik statis dan listrik dinamis ” .
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Pra Siklus
No. Aspek Listrik Statis dan Listrik Dinamis Rata-Rata Nilai Klasikal 1 Arus 63 2 Hambatan 63 3 Tegangan 62
Rata-Rata 62.67 Siklus II Refleksi Pelaksanaan Siklus I Observasi/evaluasi Rencana tindakan Pelaksanaan Rencana tindakan Refleksi Rekomendasi Observasi/evaluasi
Berdasarkan isi Tabel 1 terlihat bahwa nilai pretes kelompok siswa sebelum mendapat perlakuan pembelajaran dengan media pembelajaran project based listrik adalah 62,67.

## Paparan Hasil Tindakan Siklus 1 Perencanaan Tindakan Siklus 1
Perencanaan  di  mulai  dengan  membentuk  kelompok  diskusi.  Siswa  yang  berjumlah  32  siswa dibagi menjadi 7 kelompok sehingga masing-masing kelompok berjumlah 5 siswa. Materi pelajaran yang diajarkan pada siklus I ini adalah pokok bahasan listrik statis dan listrik dinamis. Proses pembelajaran ini menggunakan  media  pembelajaran Project  Based  Learning yang  diterapkan  oleh  guru  secara  langsung dalam pembelajaran di kelas.
Kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  tahap  perencanaan  adalah:  a)  Peneliti  melakukan analisis  kurikulum  untuk  menentukan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  disampaikan kepada siswa dengan menggunakan pembelajaran Project Based Learning. Membuat RPP siklus I dengan model pembelajaran dengan media pembelajaran Project Based Learning ; b) Membuat lembar observasi siklus  I  untuk  melihat  bagaimana  kondisi  belajar  mengajar  dikelas  ketika  latihan  dan  kerja  kelompok dilaksanakan,  c)  Membuat  Lembar  Kerja  Siswa  siklus  I;  d)  Membentuk  kelompok  (terdiri  dari  5  siswa) yang  bersifat  heterogen  baik  dari  segi  kemampuan  akademis,  jenis  pembelajaran  dengan  media pembelajaran Project Based Learning pada siklus I; e) Menyusun alat evaluasi pembelajaran berdasarkan perkembangan pada siklus II serta menyiapkan instrumen pendukung pembelajaran lainnya.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus 1
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pembelajaran dengan  media pembelajaran Project Based Learning untuk  siklus  I  dengan  jumlah  siswa  32  siswa.  Dalam  hal  ini  Peneliti  bertindak  sebagai  guru. Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran.  Pelaksanaan tindakan siklus I dapat diuraikan sebagai berikut: a) Guru mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam  dan  menanyakan  jumlah  siswa  yang  hadir;  b)  Guru  melaksanakan  apersepsi;  c)  Guru  membagi siswa  dalam  kelompok  diskusi,  kemudian  memberi  tugas  yang  berkaitan  dengan  penggunaan  media pembelajaran Project Based Learning ; d) Guru memberi tugas kepada siswa untuk mempresentasikan di depan  kelas  hal-hal  yang  berkaitan  dengan listrik  statis  dan  listrik  dinamis ” dengan    menggunakan pembelajaran media pembelajaran Project Based Learning , waktu untuk presentasi adalah 5 menit untuk masing-masing  individu;  e)  Guru  menindaklanjuti  pembelajaran  itu  dengan  menerangkan  materi pelajaran tentang hal-hal yang berkaitan dengan “ listrik statis dan dinamis ” menggunakan  pembelajaran pendekatan media pembelajaran Project Based Learning , waktu yang digunakan selama 10 menit; f) Guru bersama-sama siswa mendemonstrasikan penerapanpembelajaran Project Based Learning materi “ listrik statis  dan  listrik  dinamis ” selama  10  menit;  g)  Guru  bersama-sama  siswa  melakukan  kegiatan pembelajaran dengan  materi “ listrik statis dan listrik dinamis ” ; h) Guru memberikan tugas secara individu selama 15 menit; i) Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.
Dalam siklus pertama ini, berdasarkan catatan peneliti, siswa masih kurang dapat bekerja sama, kerja  kelompok  masih  kurang  dapat  berjalan  sebagaimana  yang  diharapkan,  presentasi  belum  banyak mendapat perhatian/tanggapan dari pendengar (siswa dari kelompok lain).

## Hasil Tindakan Siklus 1
Selama  pembelajaran  berlangsung  dilakukan  observasi  untuk  mengetahui  pengaruh  kegiatan pembelajaran  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  materi “ listrik  statis  dan  listrik  dinamis ”. Pada pembelajaran ini siswa yang masuk sebanyak 32 siswa. Guru mengamati, ternyata pada setiap kelompok masih didapati siswa yang kurang memperhatikan pelajaran yang berkaitan dengan materi “ listrik statis dan listrik dinamis ” dan masih berbicara dengan teman didekatnya tentang hal-hal yang tidak berkaitan dengan materi pembelajaran. Melalui serangkaian pertanyaan yang disampaikan kepada siswa, sebagian diantaranya belum memahami dan bahkan tidak tau apa yang di diskusikan dalam kelompoknya.
Predikat ketuntasan didapat dengan kriteria nilai rata-rata dari aspek Arus, Hambatan, dan Daya minimal 75.  Adapun hasil  belajar siswa setelah  kegiatan yang  diberikan dalam Siklus I, dapat dilihat di berikut:
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa dalam Siklus 1
No Nama Siswa Arus Hambatan  Tegangan Nilai Predikat 1 Achmad Hermawan Ramadani 70 70 80 73.33 Tidak Tuntas 2 Aditya Eka Pramudia 70 70 70 70 Tidak Tuntas
No Nama Siswa Arus Hambatan  Tegangan Nilai Predikat 3 Ainur Rizal Bachri 70 70 70 70 Tidak Tuntas 4 Anis Ayu Fidiyah 70 70 80 73.33 Tidak Tuntas 5 Aridho Ridho Putra A 60 60 60 60 Tidak Tuntas 6 Ariska Sinta Aprilia 60 70 80 70 Tidak Tuntas 7 Dimas Tri Wardhana 70 70 70 70 Tidak Tuntas 8 Fatma Nurmala Sari 80 70 80 76.67 Tuntas 9 Feny Dwi Nurmala 50 50 50 50 Tidak Tuntas 10 Fransiska Febriana Pamungkas S 60 60 80 66.67 Tidak Tuntas 11 Handik Wibowo 70 70 70 70 Tidak Tuntas 12 Illiyien Sita Permadani 70 70 70 70 Tidak Tuntas 13 Indra Ardhi Wiranata 70 90 70 76.67 Tuntas 14 Indry Feronika Putri 60 70 60 63.33 Tidak Tuntas 15 Mochamad Krisna Hadi 75 75 75 75 Tuntas 16 Muhammad Dimas Wahyu Pratama 70 70 70 70 Tidak Tuntas 17 Muhammad Iqbal Arfiyandani 60 60 60 60 Tidak Tuntas 18 Mukhammad Arya Dwi Rahman 80 70 80 76.67 Tuntas 19 Mutya Nifatul Khasanah 60 60 80 66.67 Tidak Tuntas 20 Nisa Dewi Rukmini 90 90 90 90 Tuntas 21 Nur Rahma Yanti 80 80 80 80 Tuntas 22 Rahma Nena Nadya Ferdiyana 60 60 60 60 Tidak Tuntas 23 Ridho Aldi Satriyo 60 60 80 66.67 Tidak Tuntas 24 Rizqullah Xentro Wahyu Sugiarto 80 80 80 80 Tuntas 25 Salahudin Al Ayubi 60 60 60 60 Tidak Tuntas 26 Samuel Rijal Mangisi Siagian 80 70 80 76.67 Tuntas 27 Sifana Dwi Anjarwati 60 60 60 60 Tidak Tuntas 28 Silvia Nurjanah 70 70 80 73.33 Tidak Tuntas 29 Teuku Muhammad Hilal Purnama 80 80 80 80 Tuntas 30 Wahyu Tri Bayu Prasetyo 70 70 70 70 Tidak Tuntas 31 Yuris Mawan 70 70 80 73.33 Tidak Tuntas 32 Yusuf Adi Saputra 70 70 70 73.33 Tidak Tuntas Jumlah 2478.33 Rata-Rata 70.81
Dari  Tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dengan  menerapkan  pembelajaran  dengan  media pembelajaran Project  Based  Learning tampak  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  adalah  70,2  dengan  nilai terendah 5 dan nilai tertinggi 9 . Nilai ketuntasan belajar adalah 7,0 jumlah siswa yang mendapat nilai ≥ 7,0 sebanyak 17 siswa, yang berarti 60% dari sejumlah 32 siswa memiliki nilai di atas taraf penguasaan konsep yang diberikan, lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 95 %. Hal ini disebabkan karena siswa masih baru dan asing terhadap metode baru yang diterapkan dalam proses belajar  mengajar.  Sehingga  dapat  dikatakan  siswa  belum  banyak  memahami  tentang  konsep  pokok bahasan yang dibahas.

## Refleksi Tindakan Siklus 1
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  1  yang  masih  terdapat  kekurangan- kekurangan,  Maka  perlu  adanya  revisi  untuk  dilakukan  pada  siklus  2  antara  lain:  a)  Guru  dalam memotifasi  siswa  hendaknya  dapat  membuat  siswa  lebih  termotivasi  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung; b) Guru harus lebih dekat dengan siswa sehingga tidak ada perasaan takut dalam diri siswa, sehingga siswa lebih berkosentrasi dalam pembelajaran; c) Guru harus lebih bersabar dalam membimbing siswa  berdiskusi  untuk  menemukan  hal-hal  baru  yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran;  d)  Guru secara intensif memberikan pengertian kepada siswa kondisi dalam berkelompok, kerjasama kelompok,
dan keikutsertaan siswa dalam kelompok; e) Guru mengubah jumlah siswa (dari 7 siswa menjadi 4 siswa) dalam  satu  kelompok;  f)  Guru  membantu  kelompok  yang  belum  memahami  langkah-langkah pembelajaran dengan media Project Based Learning ; g) Guru memberikan dorongan dan motivasi kepada siswa  untuk  lebih  aktif  mencari  sumber  belajar,  diharapkan  agar  siswa  memperoleh  hasil  yang diharapkan.

## Paparan Hasil Tindakan Siklus II Perencanaan Tindakan Siklus II
Perencanaan  di  mulai  dengan  membentuk  kelompok  diskusi.  Siswa  yang  berjumlah  32  siswa dibagi menjadi 7 kelompok sehingga masing-masing kelompok berjumlah 5 siswa. Materi pelajaran yang diajarkan  pada  siklus  II  ini  tetap  pada  pokok  bahasan “ listrik  statis  dan  listrik  dinamis ” .  Proses pembelajaran  pokok  bahasan  ini  menggunakan  media  pembelajaran Project  Based  Learning yang diterapkan oleh guru secara langsung dalam pembelajaran di kelas.
Kegiatan yang dilakukan oleh peneliti pada tahap perencanaan pada siklus II adalah: a) Peneliti melakukan  analisis  kurikulum  untuk  menentukan  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  yang disampaikan  kepada  siswa  dengan  menggunakan  media  pembelajaran Project  Based  Learning ;  b) Membuat  RPP  dengan  model  pembelajaran  media Project  Based  Learning siklus  II;  c)  Membuat  lembar observasi  siklus  II  untuk  melihat  bagaimana  kondisi  belajar  mengajar  di  kelas  ketika  latihan  dan  kerja kelompok dilaksanakan; d) Membuat Lembar Kerja Siswa siklus II; e) Membentuk kelompok (terdiri dari 4 siswi) yang bersifat heterogen baik dari segi kemampuan akademis,dengan menggunakan pembelajaran pendekatan  permainan  pada  siklus  II;  f)  Menyusun  alat  evaluasi  pembelajaran  berdasarkan perkembangan pada siklus II serta menyiapkan instrumen pendukung pembelajaran lainnya.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar dengan model pembelajaran menggunakan media Project Based Learning untuk siklus II dilaksanakan di kelas X RPL 1 SMK N 1 Dlanggu Mojokerto dengan jumlah siswa  32.  Materi “ listrik  statis  dan  dinamis .  Dalam  hal  ini  Peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Pengamatan (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran.  Pelaksanaan  tindakan disesuaikan  dengan  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  dan  lembar  kerja  yang  telah  dibuat  dan mengacu pada revisi siklus I, sehingga kekurangan-kekurangan pada siklus I tidak terulang pada siklus II. Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pembelajaran  yang  telah  dipersiapkan  dengan menggunakan  media  pembelajaran Project  Based  Learning ,  dengan  tahapan,  presentasi  kelas,  kerja kelompok, tes individu, dan penghargaan kelompok.
Pelaksanaan tindakan siklus II dapat diuraikan sebagai berikut: a) Guru mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam dan menanyakan jumlah siswa yang hadir: b) Guru melaksanakan apersepsi; c)  Guru  membagi  siswa  dalam  kelompok  diskusi,  kemudian  memberi  tugas    yang  berkaitan  dengan penggunaan  media  pembelajaran Project  Based  Learning ;  d)  Guru  memberi  tugas  kepada  siswa  untuk mempresentasikan  di  depan  kelas  hal-hal  yang  berkaitan ‘ listrik  statis  dan  listik  dinamis ” dengan menggunaan media pembelajaran Project Based Learning waktu untuk presentasi adalah 5 menit untuk masing-masing  kelompok;  e)  Guru  menindaklanjuti  pembelajaran  itu  dengan  menerangkan  materi pelajaran tentang hal-hal yang berkaitan dengan ‘ listrik statis dan listrik dinamis ” atas menggunakan media pembelajaran Project  Based  Learning waktu  yang  digunakan  selama  10  menit;  f)  Guru  bersama-sama siswa  mendemonstrasikan  penggunaan  media Project  Based  Learning pada  materi “ listrik  statis  dan listrik dinamis ” selama 10  menit;  g)  Guru  bersama-sama siswa  melakukan  pembelajaran dengan  materi “ listrik  statis  dan  listrik  dinamis ” ;  h)  Guru  memberikan  tugas  secara  individu  selama  15  menit;  i)  Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.

## Hasil Tindakan Siklus II
Selama  pembelajaran  berlangsung  dilakukan  observasi  untuk  mengetahui  penerapan  media pembelajaran Project Based Learning dalam meningkatkan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran materi “ listrik statis dan listrik dinamis ”. Pada pembelajaran ini siswa yang masuk sebanyak 32. siswa. Bila dilihat dari angka aktivitas guru dan siswa selama kegiatan belajar mengajar, maka secara keseluruhan aktivitas guru dan siswa menunjukkan pembelajaran yang berorientasi pendekatan keterampilan proses dalam  setting  pembelajaran  dengan  media Project  Based  Learning yang  berpusat  pada  siswa,  dimana siswa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siklus  II  siswa  diberi  tes dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang sudah dilakukan di siklus I, kemudian dikomparasikan dengan hasil pada siklus II.
Dalam  pembelajaran  siklus  II,  konsep-konsep  yang  teridentifikasi  dikembangkan  lebih  lanjut. Dalam Siklus II ini, berdasarkan catatan peneliti, kerjasama siswa sudah berjalan dengan baik, sehingga
masing-masing siswa dapat memecahkan masalah secara individual. Adapun data hasil tes pada siklus II adalah sebagai berikut
Tabel 3. Nilai Tes Formatif Siswa dalam Siklus 2
No Nama Arus Hambatan Teganaan Nilai Predikat 1 Achmad Hermawan Ramadani 80 80 80 80 Tuntas 2 Aditya Eka Pramudia 80 80 80 80 Tuntas 3 Ainur Rizal Bachri 80 80 90 83.33 Tuntas 4 Anis Ayu Fidiyah 70 70 70 70 Tidak Tuntas 5 Aridho Ridho Putra A 70 80 90 80 Tuntas 6 Ariska Sinta Aprilia 80 80 80 80 Tuntas 7 Dimas Tri Wardhana 90 80 90 86.67 Tuntas 8 Fatma Nurmala Sari 60 60 60 60 Tidak Tuntas 9 Feny Dwi Nurmala 70 70 90 76.67 Tuntas 10 Fransiska Febriana Pamungkas S 80 80 80 80 Tuntas 11  Handik Wibowo 80 80 80 80 Tuntas 12  Illiyien Sita Permadani 80 90 80 83.33 Tuntas 13  Indra Ardhi Wiranata 70 80 70 73.33 Tidak Tuntas 14  Indry Feronika Putri 85 85 85 85 Tuntas 15  Mochamad Krisna Hadi 80 80 80 80 Tuntas 16 Muhammad Dimas Wahyu Pratama 70 70 70 70 Tidak Tuntas 17 Muhammad Iqbal Arfiyandani 90 80 90 86.67 Tuntas 18 Mukhammad Arya Dwi Rahman 70 70 90 76.67 Tuntas 19  Mutya Nifatul Khasanah 90 90 90 90 Tuntas 20  Nisa Dewi Rukmini 90 90 90 90 Tuntas 21  Nur Rahma Yanti 70 70 70 70 Tidak Tuntas 22 Rahma Nena Nadya Ferdiyana 70 70 90 76.67 Tuntas 23  Ridho Aldi Satriyo 90 80 90 86.67 Tuntas 24 Rizqullah Xentro Wahyu Sugiarto 70 70 70 70 Tidak Tuntas 25  Salahudin Al Ayubi 90 80 90 86.67 Tuntas 26 Samuel Rijal Mangisi Siagian 70 70 70 70 Tidak Tuntas 27  Sifana Dwi Anjarwati 80 80 90 83.33 Tuntas 28  Silvia Nurjanah 90 90 90 90 Tuntas 29 Teuku Muhammad Hilal Purnama 80 80 80 80 Tuntas 30  Wahyu Tri Bayu Prasetyo 80 80 90 83.33 Tuntas 31  Yuris Mawan 80 80 80 80 Tuntas 32  Yusuf Adi Saputra 90 80 90 86.67 Tuntas Jumlah 80.1429 Rata-Rata 83.33 (Sumber Data : Hasil Ulangan Harian Siswa)
Dari Tabel di atas tampak bahwa hasil nilai evaluasi rata-rata siswa secara individual adalah 80,4 dengan nilai terendah 60 dan nilai tertinggi 90. Data diatas menunjukkan bahwa pada siklus II ini, nilai siswa  secara  individual  mengalami  peningkatan,  yaitu  siswa  yang  tuntas  sebanyak  29  siswa  dan  yang belum  tuntas  sebanyak  3  siswa,    yang  berarti  95%  dari  sejumlah  32  siswa  memiliki  nilai  di  atas  taraf penguasaan konsep yang diberikan. Dari siklus 2 ini dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran dengan media pembelajaran Project Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## RefleksiTindakan Siklus II
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  II  ini  masih  terdapat  kekurangan- kekurangan.  Pada  tahap  ini  akan  merefleksikan  kembali  apa  yang  telah  dilaksanakan  selama  penelitian tindakan  kelas  dilakukan.  Dari  data  yang  diperoleh  dapat  diuraikan  sebagai  berikut:  a)  Selama  proses belajar  mengajar  guru  telah  melaksanakan  pembelajaran  dengan  cukup  baik  dengan  metode pembelajaran Project Based Learning pembelajaran kartu bergambar, meskipun ada beberapa bagian yang masih belum sempurna, tetapi presentasi pelaksanaan untuk masing-masing kegiatan sudah cukup baik; b)  Berdasarkan  data  hasil  lembar  observasi  kegiatan  kelompok  siswa,  diadakan  perubahan  jumlah kelompok pada siklus I sebanyak 7siswa, dan pada siklus II sebanyak 3 siswa; c) Kekurangan pada siklus I diperbaiki, sehingga  pembelajaran menjadi lebih  baik pada siklus II; d)  Hasil evaluasi siswa mengalami peningkatan dari siklus I  ke siklus II,dan telah mencapai ketuntasan belajar pada siklus II ini sesuai yang diharapkan yakni peningkatan hasil belajar siswa.

## Pembahasan Antar siklus
Sebelum  perlakuan diberikan pada masing-masing kelompok, nilai rerata pretes siswa  sebelum diberi perlakuan pembelajaran dengan model Project Based Learning (PjBL) adalah 69,425.Setelah siswa diberi  perlakuan  pembelajaran  dengan  model Project  Based  Learning  (PjBL) pada  siklus  1  mengalami peningkatan menjadi  83,33, namun hasil ini  belum  memenuhi target hasil belajar  siswa mata pelajaran listrik statis dan listrik dinamais yaitu 95% .
Gambar 2. Perbandingan Nilai Tes Formatif Siswa Antar Siklus
Dari  Gambar  2.  diatas,  dapat  dilihat  bahwa  terjadi  rerata  pada  tahap  pra  siklus,  siklus  1,  dan siklus  2.  Bila  dihitung  berdasarkan  nilai  rerata  pretes,  kelompok  siswa  yang  diberi  perlakuan  pem- belajaran  dengan Project  Based  Learning setelah  dilaksanaknnya  siklus  ke  II  mengalami  peningkatan rerata hasil belajar sebesar 83,33-62,67 =20,66. Berdasarkan hasil pada sisklus penelitian tersebut di atas, dapat ditunjukkan bahwa ada perbedaan hasil belajar “ listrik statis dan listrik dinamis ” antara siswa yang diajar menggunakan metode pembelajaran dengan dibantu media Project Based Learning .
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  project-based  learning  mendorong  peserta  didik melakukan penyelidikan secara kolaboratif. Peserta didik dapat membuat proyek yang menantang untuk mencari  solusi  dari  permasalahan  nyata  dalam  kehidupan  dengan  berinteraksi  dengan  lingkungannya ( Anggreni et al., 2019; Permata et al., 2019 ). Siwa (dalam Fajrina et al., 2018) menyatakan bahwa model PjBL mengacu pada filosofi konstruktivisme. Siswa mengontruksi pengetahuannya sendirimelalui aktifitas dan melalui pengalaman nyata yang bermakna. Pembelajaran menggunakan model PjBL melibatan siswa dalam  pengalaman  nyata  atau  simulasi  dan  menjadikan  siswa  lebih  mandiri  sehingga  mampu meningkatkan kemampuan berpikir kreatif mereka ( Fajrina et al., 2018; Permata et al., 2019; Wati, 2018 ). Pembelajaran fisika adalah proses interaksi antara siswa, pendidik dan media pembelajaran pada lingkungan  alam.  Kompetensi  yang  dibahas  dalam  penelitian  ini  adalah  tentang  listrik  statis  dan  listrik dinamis.  Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  ini  tepat  digunakan  dikarenakan  dengan menggunakan model pembelajaran berbasis proyek atau project-based learning , siswa akan mendapatkan pengalaman  yang  empiris  tentang  kelistrikan.  Pembelajaran  fisika  menggunakan  model  pembelajaran project based learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa dikarenakan model pembelajaran berbasis proyek (project based learning model) memiliki keunggulan dari karakteristiknya yaitu membantu siswa merncang  proses  untuk  menentukan  sebuah  hasil,  melatih  siswa  bertanggung  jawab  dalam  mengelola informasi yang dilakukan pada sebuah proyek yang dan yang terakhir siswa yang menghasilkan sebuah produk nyata hasil siswa itu sendiri yang kemudian dipresentasikan dalam kelas (Kristanti et al., 2016; Latifah et al., 2020; Mulyadi, 2015; Ratnasari et al., 2018 ).
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Ratnasari  et  al.,  2018)  yang menyatakan  bahwa  kemampuan  representasi  matematis  siswa  melalui  Project  Based  Learning  (PjBL) lebih baik daripada kemampuan representasi matematis siswa melalui model  konvensional yang artinya model PjBL lebih berpengaruh terhadap kemampuan representasi matematis siswa. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh ( Kristanti et al., 2016 ) menyatakan bahwa aktivitas belajar siswa kelas eksperimen terhadap project based learning model dalam pembelajaran fisika di SMA PGRI Kasiyan termasuk dalam kriteria tinggi. Penelitian lain juga dilakukan oleh ( Mulyadi, 2015 ) menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran PjBL dapat meningkatkan kinerja siswa sebesar 18,75%, yaitu diperoleh dari peningkatan prestasi belajar siswa pada siklus 1 sebesar 15,70 kemudian meningkat menjadi 24,63 pada siklus 2.
Penelitian lain juga  dilakukan mengenai  penerapan model  pembelajaran project  based learning. Seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh  ( Latifah  et  al.,  2020 )  yang  menyatakan  bahwa  implementasi pembelajaran dengan menggunakan model project based learning ditunjukan dengan hasil skor rata-rata guru 77,89% dan siswa sebesar 78,33% yang termasuk kategori baik, respon guru memperoleh 82% dan respon siswa memperoleh 84% termasuk kategori sangat baik, serta kesulitan yang dialami siswa dengan rata-rata  27%  yang  terdapat  pada  indikator  memahami  masalah  dan  membuat  rancangan  strategi. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh ( Elisabet et al., 2019 ) menyatakan bahwa dengan menggunakan model Project Based Learning mampu membantu siswa dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar pada mata pelajaran IPA.
Penerapan  media  pembelajaran Project  Based  Learning memberikan  peningkatatan    yang  lebih baik pada perolehan hasil belajar fisika materi “ listrik statis dan listrik dinamis ”  d aripada penerapan pem- belajaran dengan metode lainya.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatkan hasil belajar Fisika materi listrik statis dan listrik dinamis pada dari obeservasi awal, siklus I dan Siklus II setelah di terapkan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL). Penerapan Project Based Learning (PjBL) memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  secara  aktif  untuk  membangun pengetahunnya  sendiri  sehingga  siswa  belajar  lebih  bermakna  yang  berdampak  terhadap  hasil  belajar siswa. semakin aktif siswa belajar maka pembelajaran yang dilaksankan akan dapat menghujudkan tujuan pembelajaran.

## Daftar Rujukan
Agustina, D. N., & Mulyadi. (2019). Pengaruh Debt To Equity Ratio, Total Asset Turn Over, Current Ratio, Dan  Net  Profit  Margin  Terhadap  Pertumbuhan  Laba  Pada  Perusahaan  Manufaktur  Di  Bursa  Efek Indonesia. Jurnal Akuntansi , 6 (1), 106 – 115.
Anggreni,  Y.  D.,  Festiyed,  F.,  &  Asrizal,  A.  (2019).  Meta-Analisis  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Sma. Pillar of Physics Education , 12 (4), 881 – 888.
Elisabet,  E.,  Relmasira,  S.  C.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2019).  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL). Journal  of  Education Action Research , 3 (3), 285. https://doi.org/10.23887/jear.v3i3.19451
Fajrina,  R.  N.  A.  A.,  Handayanto,  S.  K.,  &  Hidayat,  A.  (2018).  Peran  Model  Project  Based  Learning  dalam Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Kelas  XI  IPA  melalui  Materi  Fluida  Statis. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (3), 291 – 295.
Kristanti, Y. D., Subiki, S., & Handayani, R. D. (2016). Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning Model) Pada Pembelajaran Fisika Di SMA. Jurnal  Pembelajaran Fisika Universitas Jember , 5 (2), 116319.
Latifah, N., Fauzia, U., & Kelana, J. B. (2020). Natural Science Problem Solving in Elementary School Students Using the Project Based Learning ( PjBL ) Model . 4 (4), 596 – 603.
Mulyadi,  E.  (2015).  Penerapan  Model  Project  Based  Learning  untuk  Meningkatan  Kinerja  dan  Prestasi Belajar  Fisika  Siswa  SMK. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan , 22 (4),  385. https://doi.org/10.21831/jptk.v22i4.7836.
Nurjanah, S., & Poernomo, J. B. (2016). Efektivitas model pembelajaran kooperatif tipe TTW dengan TSTS
terhadap hasil
belajar materi teori kinetik gas. Phenomenon , 6 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21580/phen.2016.6.2.1062.
Permata, M. D., Koto, I., & Sakti, I. (2019). Pengaruh Model Project Based Learning terhadap Minat Belajar Fisika dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Negeri 1 Kota Bengkulu. Jurnal Kumparan Fisika ,
1 (1), 30 – 39. https://doi.org/10.33369/jkf.1.1.30-39.
Ratnasari,  N.,  Tadjudin,  N.,  Syazali,  M.,  Mujib,  M.,  &  Andriani,  S.  (2018).  Project  Based  Learning  (PjBL) Model on the Mathematical Representation Ability. Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah , 3 (1), 47. https://doi.org/10.24042/tadris.v3i1.2535.
Sarah,  S.  (2019).  Pemetaan  potensi  lokal  kabupaten  Wonosobo  untuk  pembelajaran  fisika  sekolah menengah
atas (SMA). Edusains , 11 (1), 121 – 131. https://doi.org/https://doi.org/10.15408/es.v11i1.9073.
Sari, W. P., Hidayat, A., & Kusairi, S. (2018). Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa SMA dalam Pembelajaran Project Based Learning ( Pjbl ) pada Materi Fluida Statis. Jurnal Pendidikan , 3 , 751 – 757.
Sugiyono. (2013). Statistika Untuk Penelitian . Alfabeta.
Wati,  L.  F.  (2018).  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Berbasis  Potensi  Lokal  pada  Mata  Pelajaran Prakarya  dan  Kewirausahaan  (SMA/SMK  di  Malang). Jurnal  Teori  Dan  Praksis  Pembelajaran  IPS , 3 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um022v3i12018p039.
Yulita, A. R., Ambarwulan, D., & Bakri, F. (2018). Pengembangan E-Learning Menggunakan Chamilo Untuk Membantu  Proses  Pembelajaran  Fisika  SMA  Kelas  X  Semester  II. Gravity :  Jurnal  Ilmiah  Penelitian Dan Pembelajaran Fisika , 4 (2), 15 – 25. https://doi.org/10.30870/gravity.v4i2.4029.