FITRAH Jurnal Kajian Ilmu-ilmu Keislaman Vol. 05  No. 1  Juni 2019 e-ISSN : 2460-2345, p-ISSN: 2442-6997 Web: jurnal.iain-padangsidimpuan.ac.id/index.php/F

## THE EFFECT OF MATHEMATICS ON HERITAGE CALCULATIONS THROUGH PROBLEM-BASED LEARNING IN MA PONDOK PESANTREN AL-AZHAR BIIBADILLAH TAHALAK KECAMATAN BATANG ANGKOLA
MASDELIMA AZIZAH SORMIN, MIRA RAHMA YANTI SORMIN
Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan Email: masdelima@um-tapsel.ac.id, mira.rahmayanti@um-tapsel.ac.id
DOI: http://dx.doi.org/10.24952/fitrah.v5i1.1811

## Abstract
This study aims to see the extent of the influence of mathematics in everyday life,  one  of  which  is  the  calculation  of  inheritance  through  problem-based learning.  This  research  was  conducted  at  the  Al-Azhar  Islamic  Boarding School  in  Al-Azhar  Islamic  Boarding  School  in  Tahalak,  Batang  Angkola District. This type of research is quasi-experimental research. The population in  this  study  were  all  students  of  class  XI  MA  Al-Azhar  Islamic  Boarding School in Biibadillah Tahalak Batang Angkola District. While the sample taken was class XI 2 as many as 20 people as well as the experimental class and class XI 1 as  many  as  20  people  as  well  as  the  control  class.  Sampling  is  done through the pupose sampling technique. The research instrument used was a test  of  students'  mathematical  abilities  in  the  calculation  of  inheritance. Statistical hypothesis testing in this study used the t test. Improving students' mathematical  abilities  in  inheritance  calculations  that  obtain  problem-based learning  is  higher  than  students  who  use  ordinary  learning.  The  increase  in students'  mathematical  abilities  in  the  experimental  class  inheritance calculation  was  71.6  with  the  highest  score  of  90  and  the  lowest  value  of  48 with  a  standard  deviation  of  10.57  while  the  ordinary  learning  class  was  66 with the highest value of 80 and the lowest 54 and the standard deviation of 8.485.  From  the  results  of  the  posttest  test,  it  can  be  seen  the  influence  of mathematics  on  inheritance  calculations  through  a  problem-based  learning model with the calculation of F count = 0.111 with a level of α = 0.05 and dk = 20 - 2  =  18  obtained  by  F table =  0.048.  Thus  obtained  F count >  F table or  0.111>  0.048,  so Ha  is  accepted  and  Ho  is  rejected.  To  see  the  response  of  students  from  the results of student observations obtained t count = 1.85 and at the level of α = 0.05 and dk = 20 + 20 - 2 = 38 obtained t table = 1.54. Thus it is obtained that t count > t table or 1.85> 1.54, so Ho is rejected and Ha is accepted.
Keywords : Inheritance Mathematics, Problem Based Learning .

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  sejauh  mana  pengaruh  matematika dalam  kehidupan  sehari-hari,  salah  satunya  dalam  perhitungan  warisan melalui  pembelajaran  berbasis  masalah.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MA Pondok Pesantren Al-Azhar Biibadillah Tahalak Kecamatan Batang Angkola.

## FITRAH Jurnal Kajian Ilmu-ilmu Keislaman
Vol. 05  No. 1 Juni 2019
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksprimen  kuasi.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  XI MA Pondok Pesantren Al-Azhar Biibadillah  Tahalak  Kecamatan  Batang  Angkola.  Sedangkan  sampel  yang terambil  adalah  kelas  XI 2 sebanyak  20  orang  sekaligus  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  XI 1 sebanyak  20  orang  juga  sekaligus  sebagai  kelas kontrol.  Pengambilan  sampel  dilakukan  melalui  teknik  pupose  sampling. Instrument  penelitian  yang  digunakan  adalah  tes  kemampuan  matematika siswa  dalam  perhitungan  warisan.  Pengujian  hipotesis  statistik  dalam penelitian ini menggunakan uji t. Peningkatan kemampuan matematika siswa dalam perhitungan warisan yang memperoleh pembelajaran berbasis masalah lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran biasa.  Peningkatan  kemampuan  matematika  siswa  dalam  perhitungan warisan  kelas  eksperimen  sebesar  71,6  dengan  nilai  tertinggi  90  dan  nilai terendah  48  dengan  standar  deviasi  sebesar  10,57  sedangkan  kelas pembelajaran biasa sebesar 66 dengan nilai tertinggi 80 dan terendah 54 serta standar deviasinya sebesar 8,485. Dari hasil tes postest dapat dilihat pengaruh matematika  terhadap  perhitungan  warisan  melalui  model  pembelajaran berbasis masalah dengan perhitungan F hitung = 0,111 dengan taraf α = 0,05 dan dk = 20 - 2 = 18 diperoleh F tabel = 0,048. Dengan demikian diperoleh F hitung > F tabel atau  0,111  >  0,048,  sehingga  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  Untuk  melihat respon siswa dari hasil observasi siswa diperoleh t hitung = 1,85 dan pada taraf α =  0,05  dan  dk  =  20  +  20  -  2  =  38  diperoleh  t tabel =  1,54.  Dengan  demikian diperoleh  bahwa  t hitung >  t tabel atau  1,69  >  1,54,  sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.
Kata Kunci : Matematika Warisan, Pembelajaran Berbasis Masalah

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran di sekolah yang dapat digunakan untuk mencapai tujuan tersebut. Matematika juga merupakan bahasa simbol  atau  bilangan,  misalnya:  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  dan pembagian. Oleh sebab itu matematika sangat diperlukan baik untuk kemajuan IPTEK maupun kehidupan sehari-hari.
Melihat  proses  pembelajaran  matematika  yang  dilakukan  oleh  tenaga pendidik  cenderung  pada  pencapaian  target  kurikulum.  Proses  pembelajaran dalam KTSP menuntut adanya partisipasi aktif dari seluruh siswa. Jadi, kegiatan belajar  berpusat  pada  siswa,  guru  hanya  sebagai  motivator  dan  fasilitator  di dalam  agar  suasana  kelas  lebih  hidup.  Keberhasilan  proses  belajar  mengajar selain  memahami  materi,  juga  dituntut  mengetahui  posisi  awal  siswa  sebelum mengikuti pelajaran tersebut.
The Effect of Mathematics on Heritage .... Masdelima Azizah Sormin, dkk
DOI: http://dx.doi.org/10.24952/fitrah.v5i1.1811
Penelitian ini  memfokuskan  peran  matematika  dalam  kehidupan  sehari- hari, salah satunya dalam perhitungan warisan. Warisan merupakan Al-miirats, dalam  bahasa  Arab  adalah  bentuk  mashdar  (infinitif)  dari  kata  waritsa-yaritsu- irtsan-miiraatsan.  Maknanya  menurut  bahasa  ialah  ‘berpindahnya  sesuatu  dari seseorang kepada orang lain’, atau dari suatu kaum kepada kaum lain.
Dalam kehidupan sehari-hari, persoalan waris sering kali menjadi pemicu pertikaian dan menimbulkan keretakan hubungan keluarga, bahkan bisa sampai terjadi  tindakan  kriminal  seperti  pembunuhan.  Sifat  alamiah  manusia  yang selalu  ingin  mendapatkan  sesuatu  hal  yang  lebih  banyak  dalam  hal  duniawi dalam hal ini harta, disamping karena kekurang tahuan pihak-pihak yang terkait mengenai  hukum  pembagian  waris,  keterbatasannya  pakar  atau  orang-orang yang  mengetahui  pengetahuan  dan  keahlian  khusus  yang  dapat  memberikan solusi  atau  berkonsultasi  dengan  orang-orang  yang  membutuhkan  informasi pembagian waris Islam.
Banyaknya  permasalahan  yang  timbul  diakibatkan  pembagian  warisan yang  tak  seimbang,  maka  perlu  adanya  solusi.  Pembelajaran  berbasis  masalah kiranya  mampu  memecahkan  masalah  yang  ada  di  dalam  masalah  pembagian warisan.  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  merupakan model  pembelajaran  yang dapat  merangsang  berpikir  tingkat  tinggi  serta  memungkinkan  terjadinya pertukaran  ide  secara  terbuka.  Hal  ini  diungkapkan  oleh  Santrock  (2008:374) Pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  pembelajaran  yang  lebih  menekankan pada  pemecahan  masalah  autentik  seperti  masalah  yang  terjadi  dalam kehidupan sehari-hari. 1

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dikategorikan ke dalam penelitian eksperimen semu ( quasi experiment) .  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Pretes Posttest Control Group Design. Penelitian ini untuk mengetahui sejauh mana pengaruh  matematika  terhadap  perhitungan  warisan  melalui  pembelajaran berbasis  masalah.  Penelitian  dilaksanakan  di  MA  Pondok  Pesantren  Al-Azhar Biibadillah Tahalak Kecamatan Batang Angkola. 1
1 Santrock,  W.  (2008). Psikologi  Pendidikan  Edisi  Kedua .  Terjemahan  oleh  Tri  Wibowo. Jakarta: Kencana.
Vol. 05  No. 1 Juni 2019

## PEMBAHASAN

## Data Nilai Postest
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  pokok bahasan  pecahan  dan  ilmu waris di kelas XI MA Al-Azhar Biibadillah Tahalak Kecamatan Batang Angkola , peneliti memperoleh data postest kelas eksperimen sebagai berikut:
Tabel 1 Hasil Postest Kelas Eksperimen
No Kode Siswa Soal Skor Nilai 1 2 3 4 5 1 S 01 10 5 10 10 10 45 90 2 S 02 10 2 8 10 1 31 62 3 S 03 10 10 1 10 1 32 64 4 S 04 10 10 1 10 5 36 72 5 S 05 10 1 10 10 1 32 64 6 S 06 10 1 10 10 10 41 82 7 S 07 2 10 10 10 6 38 76 8 S 08 10 6 6 10 10 42 84 9 S 09 10 5 10 10 1 36 72 10 S 10 10 5 10 10 10 45 90 11 S 11 10 6 10 4 1 31 62 12 S 12 1 1 10 10 10 32 64 13 S 13 10 5 1 10 10 36 72 14 S 14 10 2 1 10 1 24 48 15 S 15 10 2 8 10 1 31 62 16 S 16 10 1 10 10 1 32 64 17 S 17 10 6 10 10 1 37 74 18 S 18 10 4 10 10 6 40 80 19 S 19 10 6 10 10 1 37 74 20 S 20 10 4 4 10 10 38 76 Nilai tertinggi 90 Nilai terendah 48 Jumlah 1432 Rata-rata 71,6 Median 72 Modus 64 S1 10,57 S1 2 111,83
The Effect of Mathematics on Heritage .... Masdelima Azizah Sormin, dkk DOI: http://dx.doi.org/10.24952/fitrah.v5i1.1811
Berdasarkan tabel 1 diperoleh nilai rata-rata postest di kelas pembelajaran berbasis masalah   1 X sebesar 71,6 dengan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 48 dengan standar deviasi (SD 1 ) sebesar 10,57, dengan median 72 dan modus 64.
Tabel 2 Interval Postest Kelas Eksperimen No  Interval  frekuensi  Fk Persentase 1 48 – 57 1 1 5 2 58 – 67 7 8 40 3 68 – 77 7 15 75 4 78 – 87 3 18 90 5 88 – 97 2 20 100
Gambar 1. Grafik  Interval postes kelas eksperimen
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  pokok bahasan  pecahan  dan  ilmu waris di kelas XI MA Al-Azhar Biibadillah Tahalak Kecamatan Batang Angkola , penulis memperoleh data postest kelas kontrol sebagai berikut:
Tabel 3 Hasil Postest Kelas Kontrol No Kode Siswa Soal Skor Nilai 1 2 3 4 5 1 SA 01 6 5 5 6 5 27 54 2 SA 02 5 6 6 5 5 27 54 3 SA 03 6 7 8 6 6 33 66 4 SA 04 6 6 6 7 6 31 62 5 SA 05 9 8 7 8 8 40 80 6 SA 06 8 6 6 7 6 33 66 7 SA 07 6 8 6 5 6 31 62 8 SA 08 8 7 7 9 8 39 78 9 SA 09 7 6 7 7 7 34 68 10 SA 10 6 8 7 6 6 33 66 11 SA 11 6 4 6 4 8 28 56 0 2 4 6 8 48-57 58-67 68-77 78-87 88-97 F re k u en si Kelas interval eksperimen
Vol. 05  No. 1 Juni 2019
12 SA 12 5 6 6 8 6 31 62 13 SA 13 5 7 4 6 5 27 54 14 SA 14 6 8 6 6 7 33 66 15 SA 15 7 7 7 6 8 35 70 16 SA 16 6 7 6 7 8 34 68 17 SA 17 8 7 9 8 8 40 80 18 SA 18 5 6 6 5 7 29 58 19 SA 19 8 7 7 8 7 37 74 20 SA 20 8 8 7 8 7 38 76 Nilai tertinggi 80 Nilai terendah 54 Jumlah 1320 Rata-rata 66 Median 66 Modus 66 S2 8,485 S2 2 72
Berdasarkan tabel 3 diperoleh nilai rata – rata postest kelas pembelajaran biasa   1 X sebesar  66  dengan  nilai  tertinggi  80  dan  nilai  terendah  54  dengan standar deviasi 72 dengan median 66 dan modus 66.
Tabel 4 Interval Postest Kelas Kontrol No Interval  frekuensi  Fk Persentase 1 54-60 5 5 25 2 61-67 7 12 60 3 68-75 5 17 85 4 76-82 3 20 100 0 2 4 6 8 54 - 60 61 - 67 68 - 75
76 - 82
F re k u en si Kelas Interval Kontrol
The Effect of Mathematics on Heritage .... Masdelima Azizah Sormin, dkk
DOI: http://dx.doi.org/10.24952/fitrah.v5i1.1811

## Gambar 2 Grafik postes kelas kontrol
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram Grafik Perbedaan Hasil Postest Kelas Eksperimen dan kontrol berikut ini:

## Gambar 3  Grafik Hasil Postest Kelas Eksperimen dan kontrol
Berdasarkan hasil postest siswa kelas eksperimen dan kontrol juga dapat dilihat pada tabel rangkuman berikut:
Tabel 5 Perbedaan Hasil Postest Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol Hasil Postest Eksperimen Kontrol Rata-rata 71,6 66 Nilai tertinggi 90 80 Nilai terendah 48 54 Standar deviasi 10,57 8,485

## Analisis Data Lembar Observasi
Peneliti  melakukan  observasi  terhadap  aktivitas  siswa  selama pembelajaran materi pecahan dan ilmu waris dengan menerapkan pembelajaran berbasis  masalah  di  kelas  XI.  Dari  pembelajaran  pertama  dan  kedua  maka diperoleh hasil sebagai berikut :
Tabel 6 Hasil Observasi Respon Siswa Kelas Eksperimen
No  Kode Siswa Pertemuan I Ket. Pertemuan II Ket. N % N % 1 S 01 27 84,375 Baik 31 96,875 Baik 2 S 02 21 65,625 Cukup  26 81,25 Baik 3 S 03 22 68,75 Cukup  24 75 Cukup 4 S 04 23 71,875 Cukup  25 78,125 Baik 5 S 05 23 71,875 Cukup  26 81,25 Baik 6 S 06 26 81,25 Baik 30 93,75 Baik
48 54 90 80 71,6 66 10,57 8,485 0 20 40 60 80 100 eksperimen kontrol nilai min nilai max rata-rata
Vol. 05  No. 1 Juni 2019
7 S 07 22 68,75 Cukup  23 71,875 Cukup 8 S 08 25 78,125 Baik 23 71,875 Cukup 9 S 09 22 68,75 Baik 23 71,875 Cukup 10 S 010 25 78,125 Baik 27 84,375 Baik 11 S 011 22 68,75 Cukup  26 81,25 Baik 12 S 012 21 65,625 Cukup  20 62,5 Cukup 13 S 013 25 78,125 Baik 28 87,5 Baik 14 S 014 22 68,75 Cukup  25 78,125 Baik 15 S 015 24 75 Cukup  27 84,375 Baik 16 S 016 24 75 Cukup  26 81,25 Baik 17 S 017 23 71,875 Cukup  24 75 Cukup 18 S 018 24 75 Cukup  26 81,25 Baik 19 S 019 23 71,875 Cukup  24 75 Cukup 20 S 020 25 78,125 Baik 27 84,375 Baik
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  total  ke  8  indikator  pada  kelas eksperimen  pertemuan  1  dengan  keterangan  baik  6  orang  siswa,  dan  cukup berjumlah 14 orang siswa dan pada pertemuan 2 pada kelas eksperimen semua siswa  dengan  keterangan  baik  13  orang  siswa,  dan  cukup  berjumlah  7  orang siswa.  Berarti  dari  pertemuan  1  ke  pertemuan  ke  2  kelas  eksperimen  belajar siswa meningkat.
Tabel 7 Hasil Observasi Respon Siswa Kelas Kontrol
No  Kode Siswa Pertemuan I Ket. Pertemuan II Ket. N % N % 1 SA 01 10 31,25 Kurang  12 37,5 Kurang 2 SA 02 10 31,25 Kurang  12 37,5 Kurang 3 SA 03 18 56,25 Cukup  19 59,375 Cukup 4 SA 04 13 40,625  Kurang  13 40,625 Kurang 5 SA 05 26 81,25 Baik 30 93,75 Baik 6 SA 06 15 46,875  Kurang  18 56,25 Cukup 7 SA 07 15 46,875  Kurang  16 50 Kurang 8 SA 08 29 90,625  Baik 30 93,75 Baik 9 SA 09 28 87,5 Baik 29 90,625 Baik 10 SA 010 15 46,875  Kurang  14 43,75 Kurang 11 SA 011 12 37,5 Kurang  13 40,625 Kurang 12 SA 012 14 43,75 Kurang  14 43,75 Kurang 13 SA 013 13 40,625  Kurang  16 50 Kurang
The Effect of Mathematics on Heritage .... Masdelima Azizah Sormin, dkk
DOI: http://dx.doi.org/10.24952/fitrah.v5i1.1811
14 SA 014 13 40,625  Kurang  13 40,625 Kurang 15 SA 015 29 90,625  Baik 30 93,75 Baik 16 SA 016 12 37,5 Kurang  15 46,875 Kurang 17 SA 017 26 81,25 Baik 29 90,625 Baik 18 SA 018 14 43,75 Kurang  14 43,75 Kurang 19 SA 019 26 81,25 Baik 29 90,625 Baik 20 SA 020 26 81,25 Baik 29 90,625 Baik
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  total  ke  8  indikator  belajar  pada  kelas kontrol  pertemuan  1  dengan  keterangan  kurang  12  orang,  yang  cukup  1  orang dan baik 7 orang siswa. dan pada pertemuan 2 pada kelas kontrol  baik 7 orang, cukup  2 orang siswa dan kurang 11 orang siswa.

## Gambar 4  Hasil  Observasi Pertemuan  Kelas Eksperimen Dan Kontrol

## Analisis Data Instrumen Penelitian

## 1 Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  dengan  uji  Liliefors (L),  dari  hasil  perhitungan diperoleh data kelompok sampel nilai post-test adalah sebagai berikut:
Tabel 8  Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen
No xi Fi Fk  Fixi xi2 fixi2 Zi szi Fzi fzi-szi 1 48 1 1 48 2304 2304 -2,2327 0,05 0,0129 -0,0371 2 62 3 4 186 3844 11532 -0,9082 0,2 0,1841 -0,0159 3 64 4 8 256 4096 16384 -0,719 0,4 0,2388 -0,1612 4 72 3 11 216 5184 15552 0,03784 0,55 0,512 -0,038 5 74 2 13 148 5476 10952 0,22706 0,65 0,5871 -0,0629 6 76 2 15 152 5776 11552 0,41627 0,75 0,6591 -0,0909 7 80 1 16 80 6400 6400 0,7947 0,8 0,7882 -0,0118 8 82 1 17 82 6724 6724 0,98392 0,85 0,8365 -0,0135 9 84 1 18 84 7056 7056 1,17313 0,9 0,579 - 0,321
0 5 10 15 Pertemuan 1 eksperimen
Pertemuan 1 kontrol Pertemuan 2 eksperimen Pertemuan 2 kontrol
Vol. 05  No. 1 Juni 2019
10 90 2 20 180 8100 16200 1,74078 1 0,9591 -0,0409
Dengan Kriteria : H 0 < H a = tabel o L L  maka sampel berdistribusi normal.
H 0 > H a = tabel o L L  maka sampel tidak berdistribusi normal.
Dari  tabel  di  atas  setelah  dilakukan  perhitungan  maka  diperoleh  harga L hitung sebesar  0,321  sedangkan  L tabel =  0,190.  Dengan  demikian  diperoleh  bahwa harga  L hitung <  L tabel yaitu  0,321  <    0,190  yang  berarti  data  nilai  siswa  kelas eksperimen berdistribusi normal, sehingga H a diterima H 0 ditolak.
Tabel 9  Hasil Uji Normalitas Kelas Kontrol No  xi Fi Fk Fixi xi2 fixi2 Zi Szi Fzi fzi-szi 1 54 3 3 162 2916 8748 -1,4143  0,15  0,0793 -0,0707 2 58 1 4 56 3136 3136 -1,1786 0,2 0,121 -0,079 3 62 1 5 58 3364 3364 -0,9428  0,25  0,1736 -0,0764 4 64 3 8 186 3844  11532 -0,4714 0,4 0,3192 -0,0808 5 66 4 12 264 4356  17424 0 0,6 0,5 -0,1 6 68 2 14 136 4624 9248 0,23571 0,7 0,591 -0,109 7 70 1 15 70 4900 4900 0,47142  0,75  0,6808 -0,0692 8 74 1 16 74 5476 5476 0,94284 0,8 0,8264 0,0264 9 76 1 17 76 5776 5776 1,17855  0,85 0,579 -0,271 10 78 1 18 78 6084 6084 1,41426 0,9 0,9207 0,0207
Dengan Kriteria :
H 0 < H a = tabel o L L  maka sampel berdistribusi normal.
H 0 > H a = tabel o L L  maka sampel tidak berdistribusi normal.
Dari  tabel  di  atas  setelah  dilakukan  perhitungan  maka  diperoleh  harga L hitung sebesar 0,0264 sedangkan L tabel = 0,190. Dengan demikian diperoleh bahwa harga L hitung < L tabel yaitu 0,0264 <  0,190 yang berarti data nilai siswa kelas kontrol berdistribusi normal, sehingga H a diterima H 0 ditolak. Untuk lebih jelasnya disimpulkan pada tabel sebagai berikut :
Tabel 10 Distribusi Normalitas Pos-test Kelas Eksperimen dan kontrol Post-Test L Keterangan Kelas Eksperimen 0,321 0,190 Normal Kelas Kontrol 0,0264 0,190 Normal
Berdasarkan  data  pada  tabel  5.10  di  atas  menunjukkan  bahwa  L 0 <  L tabel yang  artinya  data  kedua  kelompok  sampel  Post-Test  kelas  eksperimen    L o = 0,0264  <  L tabel 0,190,  kelas  kontrol  L o =  0,0264  <  L tabel 0,190,  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal.
The Effect of Mathematics on Heritage .... Masdelima Azizah Sormin, dkk
DOI: http://dx.doi.org/10.24952/fitrah.v5i1.1811

## 2 Uji Homogenitas
Pengujian homogenitas diperoleh hasilnya dalam tabel berikut :
Tabel 11 Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kontrol Eksperimen Kontrol N 20 20 X 71,6 66 S 10,57 S 2 111,83 Dengan Kriteria : 2 2 2 1 :    o H , artinya varians  dua kelas eksperimen yang homogen 2 2 2 1 :    a H , artinya varians dua kelas eksperimen tidak homogen.
Dari hasil perhitungan diperoleh F hitung = 1,69 sedangkan F tabel = 2,03 pada taraf nyata α = 0,05 sebesar, Karena F hitung = 1,69 < F tabel = 2,03 maka disimpulkan nilai postest kedua kelas sampel homogen.

## Pengujian Hipotesis
Hipotesis  di  atas  adalah  hipotesis  alternatif.  Hipotesis  tersebut  dapat diterima apabila F hitung > F tabel dengan taraf signifikan α = 0,05, dk = N – 2 = 20 – 2 =  18.  Begitu  juga  sebaliknya  apabila  F hitung <  F tabel maka  hipotesis  ditolak.  Untuk itu  perlu  dilakukan  penghitungan  skor  dan  nilai  akhir  masing-masing  dari variabel  x  dan  y  dan  untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  dari  tabel  kerja  regresi sederhana sebagai berikut:
Tabel 12 Tabel Kerja regresi sederhana No X Y X 2 Y 2 XY 1 45 27 2025 729 1215 2 31 27 961 729 837 3 32 33 1024 1089 1056 4 36 31 1296 961 1116 5 32 40 1024 1600 1280 6 41 33 1681 1089 1353 7 38 31 1444 961 1178 8 42 39 1764 1521 1638 9 36 34 1296 1156 1224 10 45 33 2025 1089 1485 11 31 28 961 784 868 12 32 31 1024 961 992
Vol. 05  No. 1 Juni 2019
13 36 27 1296 729 972 14 24 33 576 1089 792 15 31 35 961 1225 1085 16 32 34 1024 1156 1088 17 37 40 1369 1600 1480 18 40 29 1600 841 1160 19 37 37 1369 1369 1369 20 38 38 1444 1444 1444 716 660 26164 22122 23632 ( ) √ (  )   )
( )
 )
̆
Menguji sigfnifikan dengan langkah sebagai berikut :
Langkah 1 : ( ) (∑  )
Langkah 2 : (   ) ( (∑  )(∑  ) ) Langkah 3 : ∑ (   ) ( ) Langkah 4 : ( ) ( )
Langkah 5 : (   ) (   ) Langkah 6 : Maka,
(   )
Untuk menghitung F tabel :
(   ) ( (   ) ) ( )
Dk reg (b|a) = 1 Dk res = 20 – 2 = 18 Maka,  F tabel pada  tabel  terletak  pada  dk  1  (pembilang),  dk  18  (penyebut)  =  4,41 Sehingga :
(   ) ( (   ) ) ( )
(      ) ( ) (  ) (    ) (    ) (    ) (     )
F hitung > F tabel = 0,111 > 0,048 . maka H 0 artinya signifikan .
H 0 :  Tidak  ada  pengaruh  matematika  terhadap  perhitungan  warisan  melalui Pembelajaran Biasa di kelas XI MA Pondok Pesantren Al-Azhar Biibadillah Tahalak Kecamatan Batang Angkola.
The Effect of Mathematics on Heritage .... Masdelima Azizah Sormin, dkk DOI: http://dx.doi.org/10.24952/fitrah.v5i1.1811
H a :  ada  pengaruh  matematika  terhadap  perhitungan  warisan  melalui Pembelajaran  Berbasis  Masalah  di  kelas  XI  MA  Pondok  Pesantren  Al- Azhar Biibadillah Tahalak Kecamatan Batang Angkola.
Langkah 8 : Kesimpulan
Karena F hitung > F tabel = 0,111 > 0,048 . maka H 0 ditolak dan H a diterima.
Dengan  demikian  terdapat  pengaruh  matematika  terhadap  perhitungan warisan  melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  di  kelas  XI  MA  Pondok Pesantren  Al-Azhar  Biibadillah  Tahalak  Kecamatan  Batang  Angkola  yang signifikan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian  ini  terlaksana  dengan  bantuan  berbagai  pihak,  terima  kasih kepada  pihak  yang  sudah  membantu.  Direktorat  Riset  dan  Pengabdian Masyarakat, Direktorat Jendral Penguatan Riset dan Pengembangan Kenentrian Riset,  Teknologi  dan  Pendidikan  Tinggi  sesuai  dengan  kontrak  Nomor:  T/  79/ L1.3.1/ PT.01.03/2019.

## FITRAH Jurnal Kajian Ilmu-ilmu Keislaman
Vol. 05  No. 1 Juni 2019

## DAFTAR PUSTAKA
Santrock,  W.  (2008). Psikologi  Pendidikan  Edisi  Kedua .  Terjemahan  oleh  Tri
Wibowo. Jakarta: Kencana.
Rusman,  (2011). Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesional  Guru.
Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Ash-Shabuni.A.M.  (2013). Hukum  Waris  Dalam  Islam .  Depok  Jawa  Barat:  PT  . Fathan Prima Media.
Saebani. B.A. (2009). Fiqh Mawaris . Bandung: Pustaka Setia.
Trianto,  (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Kunandar.  2010, Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru . Rajawali Pers: Jakarta
Arikunto, Suharsimi, (2009), Manajemen Penelitian , Jakarta: Rineka Cipta.