## ANDRAGOGI 5 (3), 2023, 256-274.
P-ISSN: 2716-098X, E-ISSN: 2716-0971
Article Type :  Research Article Date Received :  02.08.2023 Date Accepted :  22.09.2023 Date Published :  31.10.2023 DOI :  https://doi.org/10.36671/andragogi.v5i3

## PENGGUNAAN MATERI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SEBAGAI BAHAN AJAR BAHASA INGGRIS DI MADRASAH
EE Junaedi Sastradiharja 1 , Abd Aziz 2 , Halimatussa’diyah 3
1 Universitas PTIQ Jakarta, Indonesia (edyjs1706@ptiq.ac.id)
2 Universitas PTIQ Jakarta, Indonesia (abdaziz@ptiq.ac.id)
3 MAN 4 Jakarta Selatan, Indonesia (misshaya@man4-sch.id)
Kata Kunci: Abstrak Materi PAI, Bahan Ajar, Teks Genre Penelitian ini bertujuan untuk membuktikan penggunaan materi PAI yang meliputi akidah, sejarah, hukum, ibadah, akhlak, dan  sumber dasar ilmu pengetahuan sebagai bahan ajar Bahasa Inggris di madrasah dengan ruang lingkup  teks  genre.  Karena  bahasa  Inggris  merupakan  bahasa  asing  yang secara resmi masuk pada kurikulum nasional mulai dari pendidikan dasar hingga pendidikan tingkat tinggi. Penyertaan Bahasa Inggris dalam banyak level  pendidikan  tersebut  guna  menjawab  kebutuhan  pendidikan  yang berorientasi  pada  kompetensi  output  pendidikan  yang  berdaya  saing global. Madrasah sebagai salah satu lembaga pendidikan resmi di Indonesia merupakan  lembaga  pendidikan  dengan  khas  keagamaan  dengan mengajarkan  lima  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  yang meliputi Fiqh, Al-Quran Hadits, Aqidah Akhlak, Sejarah Kebudayaan Islam (SKI)  dan  Bahasa  Arab  memiliki  tuntutan  kompetensi  yang  sama.  Guru Bahasa Inggris di madrasah mau tidak mau harus memiliki keterampilan dalam mencari dan memilih sumber belajar yang digunakan di dalam kelas guna  membantu  siswanya  dalam  mengusai  lima  keterampilan  berbahasa yakni  mendengar,  berbicara,  membaca,  menulis  dan  memirsa.  Tuntutan tersebut dimaksudkan guna mencapai beberapa tujuan yakni implementasi konsep  pendidikan  abad  21,  peningkatan  sumber  daya  manusia  dan peningkatan  daya  saing  pendidikan.  Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  studi  kepustakaan  atau  literature review  dengan  teknik  analisis  data  kualitatif  yang  meliputi  tiga  materi analisis yakni analisis konten, analisis wacana, dan analisis naratif. Adapun hasil  dari  penelitian  membuktikan  bahwa  materi  PAI  dapat  digunakan sebagai  bahan  ajar  teks  genre  pada  pelajaran  Bahasa  Inggris  dengan menyesuaikan karakter masing-masing materi pelajaran. Key Words: Abstracts PAI Materials, Teaching  Materials, Genre Texts This  research  was  conducted  to  prove  the  use  of  PAI  materials,  including aqidah, history, law, worship, morals, and primary sources of knowledge as English teaching materials in madrasas with a genre text scope. English is a foreign language officially included in the national curriculum from primary to higher level education. The inclusion of English in many levels of education is  to  answer  educational  needs  that  are  oriented  towards  competency  in educational  output  that  is  globally  competitive.  Madrasah  as  one  of  the official  educational  institutions  in  Indonesia,  is  an  educational  institution with  a  distinctive  religious  character  that  teaches  five  Islamic  Religious
Education  (PAI)  subjects,  which  include  Fiqh,  Al  Qur'an  Hadith,  Aqidah Akhlak, History of Islamic Culture (SKI), and Arabic. The same competency. English teachers at madrasas inevitably have to have the skills to search for and select learning resources to use in the classroom to help their students master the five language skills, namely listening, speaking, reading, writing, and viewing. These demands are intended to achieve several goals, namely implementing  the  concept  of  21st-century  education,  increasing  human resources, and increasing educational competitiveness. The research method used in this research is the literature study method or literature review with qualitative  data  analysis  techniques,  including  three  analytical  materials: content  analysis,  discourse  analysis,  and  narrative  analysis.  The  research results prove that PAI  material can be used as teaching material for genre texts in English lessons by adapting the character of each lesson material.

## A. PENDAHULUAN
Bahasa Inggris dari tahun ke tahun sejak pertama kali disahkan sebagai salah satu mata  pelajaran  pada  kurikulum  pendidikan  nasional  Indonesia  terus  mengalami evaluasi fungsinya. Fakta lapangan menunjukkan keterbutuhan masyarakat Indonesia terhadap  keterampilan  berbahasa  Inggris  sangat  tinggi.  Hal  ini  tidak  hanya  karena fungsi  dasar  bahasa  sebagai  alat  komunikasi  tetapi  juga  dikarenakan  posisi  Bahasa Inggris  sebagai  bahasa  internasional  menyebabkan  keterbutuhan  akan  kemampuan berbahas  Inggris  semakin  tinggi.  Referensi  buku-buku  ataupun  sumber  pengetahuan yang disajikan dengan Bahasa Inggris ataupun komunikasi global dengan Bahasa Inggris mau tidak mau menuntut masyarakat dunia mempelajari Bahasa Inggris tak terkecuali Indonesia.
Madrasah  sebagai  salah  satu  lembaga  pendidikan  formal  di  Indonesia merupakan lembaga pendidikan dengan khas keagamaan di bawah Kementerian Agama Republik  Indonesia.  Jika  pada  sekolah-sekolah  di  bawah  Kementerian  Pendidikan Budaya  Riset  dan  Teknologi  pada  umumnya  hanya  mengajarkan  ilmu  pengetahuan umum mata pelajaran rumpun pengetahuan alam seperti Biologi, Matematika, Fisika dan  Kimia  atau  rumpun  mata  pelajaran  sosial  seperti  Sejarah,  Ekonomi,  Sosiologi, Geografi  ataupun  rumpun  mata  pelajaran  bahasa  seperti  ragam  bahasa  asing, Antropologi maka Madrasah menambahkan tiga rumpun mata pelajaran di atas dengan rumpun  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  yang  meliputi  Fikih,  Aqidah Akhlak, Sejarah Kebudayaan Islam (SKI), Al-Quran Al-Hadits dan Bahasa Arab.
Ilmu pengetahuan umum dan ilmu pengetahuan agama didefinisikan sekaligus difungsikan  sebagai  dua  pengetahuan  yang  berbeda  menjadi  alasan  dilakukannya pendikotomian  dalam  pembelajarannya.  Namun  apakah  demikian  adanya,  menjadi alasan dasar bagi peneliti untuk mencoba menyajikan dua jenis ilmu tersebut menjadi satu.
Bahasa Inggris dikategorikan sebagai ilmu umum dan Fikih, Aqidah Akhlak, SKI, Al-Quran  Al-Hadits  yang  dikategorikan  sebagai  rumpun  mata  pelajaran  PAI  oleh peneliti diintegrasikan menjadi satu dengan menggunakan materi PAI sebagai bahan ajar  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris.  Diharapkan  pengintegrasian  mata  pelajaran  yang
dikembangkan sesuai karakter mata pelajaran mampu mengoptimalkan potensi siswa dan lingkungan belajar. 1
Materi  ajar  sebagai  bahan  atau  materi  pelajaran  yang  disusun  sekaligus digunakan  oleh  guru  dan  peserta  didik  merupakan  bahan  ajar  yang  dikembangkan dengan menyesuaikan karakter mata pelajaran, potensi siswa dan lingkungan belajar. Meskipun pemerintah telah menyediakan buku ajar sebagai sumber belajar tetapi hal tersebut tidak membatasi kreativitas guru untuk menggunakan materi ajar dari sumber- sumber lain. Dalam hal ini pemerintah dalam kurikulum nasional telah memberikan batasan materi yang menjadi kompetensi yang harus diajarkan oleh guru. Materi-materi tersebut  dicantumkan  dalam  Kompetensi  Dasar  (kurikulum  2023)  dan  Capaian Pembelajaran (Kurikulum Merdeka).
Bahasa Inggris sebagai ilmu pengetahuan yang berbasis keterampilan berbahasa yang  meliputi  keterampilan  menulis,  berbicara,  mendengar,  membaca  dan  memirsa memiliki kekhasan yang tidak dimiliki oleh mata pelajaran lainnya. Dalam mempelajari bahasa pembelajar disajikan pada tuntutan untuk memahami bahasa dari segi semantik dan gramatika.
Genre Based Approach (GBA) sebagai metode belajar Bahasa Inggris yang saat ini digunakan  oleh  pemerintah  baik  pada  Kurikulum  2013  maupun  Kurikulum  Merdeka bermakna  mempelajari  bahasa  dengan  menggunakan  pendekatan  fungsi  sosial  dan gramatika.  Pemilihan  GBA  sebagai  metode  belajar  Bahasa  Inggris  menjadi  pilihan dikarenakan mampu membentuk pola berfikir peserta didik yang lebih terstruktur dan konsisten sehingga berhasil menghasilkan sebuah karya bahasa baik lisan maupun tulis. Dalam  keterampilan  berbahasa,  berbicara  dan  menulis  merupakan dua  keterampilan yang bersifat produktif dibanding tiga keterampilan berbahasa lainnya yakni memirsa, mendengar dan membaca.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  maka  rumusan  masalah  pada  penelitian  ini adalah  bagaimanakah  penggunaan  materi  PAI  sebagai  bahan  ajar  Bahasa  Inggris  di madrasah?  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  implementasi  karakter  konsep Pendidikan  abad  21,  peningkatan  sumber  daya  manusia  dan  peningkatan  daya  saing Pendidikan.  Sedangkan  manfaat  dari  penelitian  adalah  memperluas  wawasan  guru Bahasa Inggris mengenai strategi pembelajaran Bahasa Inggris yang terintegrasi dengan pelajaran  PAI  sehingga  pembelajaran  Bahasa  Inggris  lebih  mudah,  kontekstual  dan menyenangkan

## B. KAJIAN PUSTAKA

## Ruang Lingkup PAI
Kurikulum dalam dunia Pendidikan memiliki peran yang sangat penting karena perannya  sebagai  acuan  bagi  seluruh  pelaksana  Pendidikan.  Dalam  ruang  lingkup Kurikulum  Merdeka  khususnya  pada  materi  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam dan  Bahasa  Arab  pada  madrasah  diarahkan  dapat  memberikan  fleksibilitas  kepada pendidik  untuk  memfasilitasi  peserta  didik  yang  beragam  dalam  mengembangkan
1 Saihu  et  al.,  “Design  of  Islamic  Education  Based  on  Local  Wisdom  (An  Analysis  of  Social Learning  Theories  in  Forming  Character  Through  Ngejot  Tradition  in  Bali),” International  Journal  of Advanced Science and Technology 29, no. 6 (April 23, 2020): 1278 – 93, http://sersc.org/journals/index.php/IJAST/article/view/11802.
kompetensinya  dengan  mengadopsi  prinsip  diferensiasi.  Ruang  lingkup  materi  ini berdasarkan  konsep  keilmuan  yang  dilakukan  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan, kemajuan teknologi, seni, dan budaya.
Ruang  lingkup  ilmu  Pendidikan  adalah hal-hal  yang  berhubungan  dengan kegiatan  operasional  ilmu  pendidikan  Islam  yang  meliputi;  perbuatan  mendidik, peserta didik, sumber, tujuan, kurikulum atau materi, metode, evaluasi, alat-alat dan lingkungan pendidikan 2 . Pendidikan Islam berorientasi kepada duniawi dan ukhrawi, berbeda dengan konsep pendidikan barat yang hanya untuk kepentingan dunia semata. Pendidikan Islam juga tidak mengenal pemisahan antara sains dengan agama. 3 PAI  diajarkan  di  semua  pendidikan  formal  di  Indonesia  baik  sekolah  maupun madrasah.  Pada  prinsipnya  baik  sekolah  dan  madrasah  merupakan  tempat  untuk belajar  anak  dengan  usia  tertentu.  Terdapat  beberapa  perbedaan  di  antara  keduanya salah satunya perbedaan pada struktur kurikulum. Jika sekolah berbasis mata pelajaran umum maka kurikulum di madrasah berkhaskan materi agama Islam. Di sekolah siswa belajar pengetahuan umum seperti IPA, IPS, Bahasa Indonesia, dll, sedangkan madrasah siswa  belajar  bidang  ilmu  agama  Islam  seperti  Fikih,  Aqidah,  SKI,  Bahasa  Arab. Kurikulum  Merdeka  di  Madrasah  meliputi  kurikulum  mata  pelajaran  selain  PAI  dan Bahasa  Arab  yang  disusun  oleh  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan Teknologi,  Kurikulum  Mata  Pelajaran  PAI  dan  Bahasa  Arab  khusus  Madrasah  yang dikembangkan  oleh  Kementerian  Agama,  dan  nilai-nilai  kekhasan  Madrasah  yang dikembangkan oleh madrasah. 4
Secara teoretis ruang lingkup materi PAI tersebut diturunkan ke dalam beberapa mata pelajaran, yaitu:
1) Al-Quran/Hadis;  menekankan  pada  kemampuan  membaca,  menulis,  dan menerjemahkan dengan baik dan benar;
2) Aqidah/Keimanan; menekankan pada kemampuan memahami dan mempertahankan keyakinan, serta menghayati dan mengamalkan nilai- nilai asma’ul husna sesuai dengan kemampuan peserta didik. .
3) Akhlak;  menekankan  pada  pengamalan  sikap  terpuji  dan  menghindari  akhlak tercela.  Pengajaran  akhlak  adalah  bentuk  pengajaran  yang  mengarah  pada pembentukan jiwa, cara bersikap individu pada kehidupannya, pengajaran ini berarti proses  belajar  mengajar  dalam  mencapai  tujuan  supaya  yang  diajarkan  berakhlak baik.
4) Fikih/Ibadah; menekankan pada cara melakukan ibadah dan muamalah yang baik dan benar; dan
5) Tarikh dan Kebudayaan Islam; menekankan pada kemampuan mengambil pelajaran ( ibrah ) dari peristiwa- peristiwa bersejarah (Islam), meneladani tokoh-tokoh muslim yang  berprestasi,  dan  mengaitkannya  dengan  fenomena-fenomena  sosial,  untuk melestarikan dan mengembangkan kebudayaan dan peradaban Islam.
2 Lahmudin Lubis dan Wina Asry, Ilmu Pendidikan Islam , (Medan: Perdana Publishing, 2020)27.
3 Ramayulis, Pengantar Ilmu Pendidikan , (Jakarta: Rajawali Press, 2017), 21.
4 Kementerian  Agama  Republik  Indonesia.  Keputusan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia Nomor 347 Tahun 2022 tentang Pedoman Implementasi Kurikulum Merdeka pada Madrasah.
Kelima  mata  pelajaran  yang  disebutkan  di  atas  memiliki  keterkaitan  satu  sama lain.  Selain  itu  masing-masing  saling  melengkapi  dan  menguatkan.  Dengan  fungsi tersebut target dari tujuan Pendidikan bisa tercapai tidak hanya dari skala micro dalam hal  ini  kebutuhan  perspektif  target  guru  namun  juga  mencakup  target  lembaga  dan pendidikan nasional secara makro.
Keterkaitan tersebut bisa dipelajari dari masing-masing fungsi dan peran materi mata pelajaran dalam implementasi kehidupan manusia yakni pertama al-Quran yang merupakan  sumber  utama  ajaran  Islam  berfungsi  juga  sebagai  pedoman  dan  sumber akhlak, syariah/fikih baik ibadah mahdloh ( personal ) atau pun ibadah muamalah yang memiliki arti interaksi sosial.
Kedua  akidah,  Akidah  (usuluddin)  atau  keimanan  dalam  mata  pelajaran  PAI dirangkai atau menjadi satu paket dengan akhlak merupakan akar atau pokok agama. Aqidah menjadi idealisme dan manhaj yang menyatukan berbagai perbedaan pemikiran dalam berakidah. Aqidah juga menjadi dasar bagi serangkaian terjemah dari interpretasi dalam memaknai pesan al-Quran sebagai sumber hukum dan pedoman.
Ketiga, Syariah/fikih (ibadah, muamalah) merupakan titik balik dari akidah yang menjadi  ideologi  atau  prinsip  dasar.  Fikih  berperan  sebagai  manifestasi  dan konsekuensi  dari  akidah  (keimanan  dan  keyakinan  hidup).  Syariah/fikih  merupakan sistem  norma  (aturan)  yang  mengatur  hubungan  manusia  dengan  Allah,  sesama manusia dengan makhluk lainnya.
Keempat, Akhlak merupakan aspek sikap hidup atau kepribadian hidup manusia, dalam arti bagaimana sistem norma yang mengatur hubungan manusia dengan Allah (ibadah  dalam  arti  khas)  dan  hubungan  manusia  dengan  alam  semesta.  Hubungan manusia  dengan  manusia  dan  lainnya  (muamalah)  menjadi  sikap  hidup  dan kepribadian  hidup  manusia  dalam  menjalankan  sistem  kehidupannya  (politik, 5 ekonomi, sosial, pendidikan, kekeluargaan, kebudayaan/seni, iptek, olahraga/kesehatan, dan lain-lain) dilandasi oleh akidah yang kokoh.
Kelima, Sejarah Kebudayaan Islam sebagai pedoman dokumentasi perkembangan perjalanan  hidup  manusia  muslim  dari  masa  ke  masa  dalam  usaha  beribadah, bermuamalah, dan berakhlak serta dalam mengembangkan sistem kehidupannya yang dilandasi oleh akidah. Dari Sejarah Kebudayaan Islam kita bisa belajar bagaimana Islam berhasil mencapai budaya yang mengukir sejarah peradaban kemajuan Islam sekaligus juga belajar dari kemunduran-kemunduran dalam sejarah Islam.
Dengan adanya kesinambungan antara empat rumpun mata pelajaran PAI di atas yang  saling  menguatkan  satu  sama  lain  maka  pendidikan  agama  harus  lebih berorientasi  pada  tataran moral  action ,  yakni  agar  peserta  didik  tidak  berhenti  pada tataran kompeten (competence) atau  teoretis saja, melainkan harus sampai memiliki kemauan ( will ), dan sampai pada taraf kebiasaan ( habit ) dalam mewujudkan ajaran dan nilai-nilai agama tersebut dalam kehidupan sehari-hari. 6
5 Fatkhul  Mubin  and  Abd  Aziz,  “Politik  Pendidikan  Islam  Indonesia:  Perlawanan  Pesantren Terhadap  Hegemoni  Pendidikan  Barat  Era  Kolonialisme  Belanda,” Al  Amin:  Jurnal  Kajian  Ilmu  Dan Budaya Islam 3, no. 1 (2020): 123 – 36, https://doi.org/https://doi.org/10.36670/alamin.v3i1.45.
6 Muhaimin, Nuansa  Baru  Pendidikan  Islam:  Mengurangi  Benang  Kusut  Dunia  Pendidikan , (Depok: Raja Grafindo Persada, 2016).

## Ruang Lingkup Bahasa Inggris
Ruang  lingkup  Bahasa  Inggris  pada  Kurikulum  Merdeka  adalah  lingkup  materi yang  merujuk  pada  kompetensi  pengetahuan  yang  terdapat  dalam  capaian pembelajaran. Salah satu dari ruang lingkup Bahasa Inggris dalam Kurikulum Merdeka adalah  Teks  multimodal,  fiksi  dan  nonfiksi,  yang  lebih  kompleks  dalam  konteks  diri sendiri, keluarga, sekolah, lingkungan di Indonesia dan negara lain.
Teks multimodal merupakan teks yang berupa perpaduan teks tulis atau lisan dan gambar  atau  animasi.  Teks  multimodal  tidak  hanya  berupa  teks  verbal  saja,  tetapi perpaduan antara teks baik tulis maupun lisan dengan gambar, audio, atau video. Teks multimodal menggabungkan bahasa dan cara komunikasi lainnya seperti visual, bunyi, atau lisan yang disajikan dalam satu teks yang utuh dan hadir secara bersamaan. 7 Dalam Capaian Pembelajaran disebutkan beberapa jenis teks yang menjadi materi pelajaran  yang  harus  dikuasai  dalam  bentuk  teks  multimodal.  Di  fase  E  terdapat beberapa  jenis  genre  teks  yakni  Narrative,  Descriptive,  Procedure,  Report  dan Exposition. Sementara pada F yang ditempuh selama dua tahun atau di tingkat kelas XI dan XII terdapat 3 genre yakni Narrative, Exposition dan Discussion.
Teks  adalah  wujud  konkrit  dari  bahasa.  Meski  secara  kasat  mata  teks  hanyalah terdiri dari susunan kata-kata dan kalimat-kalimat namun sesungguhnya teks memiliki makna-makna.  Makna  tersebut  secara  bebas  diterjemahkan  oleh  pembaca  atau pendengar  sesuai  dengan  pengetahuan  yang  dimilikinya.  Meskipun  demikian penyusunan teks memiliki tujuan-tujuan sosial tertentu. 8
Pada saat bahasa digunakan atau disusun untuk memenuhi kebutuhan-kebutuhan tertentu  maka  dilakukan  pemilahan  bentuk  dan  struktur  teks  yang  akan  digunakan menyesuaikan dengan kebutuhan. Penyesuaian kebutuhan dan pemilahan bentuk serta struktur teks bertujuan agar pesan yang diinginkan dapat tersampaikan dengan tepat sehingga fungsi bahasa dapat terpenuhi.
Sementara itu istilah genre merupakan istilah yang berasal dari Bahasa Latin genus dan digunakan dalam berbagai bidang seperti sastra, seni, film, music, folklore ataupun retorika. 9 Definisi genre berbeda tujuan dan fungsi sesuai zaman dan pemilahan bidang garapan. Di bidang sastra misalnya genre digunakan untuk memilah satu karya sastra dan karya sastra lainnya seperti novel, puisi, drama ataupun esai sastra. Sementara di bidang  retorika  genre  secara  tradisional  lazim  digunakan  untuk  mengategorikan retorika deskripsi, narasi, eksposisi ataupun argumentasi. 10
Genre  adalah  konteks  dan  relasi  sosial  di  mana  teks  itu  diproduksi/dihasilkan. Konteks  dan  relasi  sosial  ini  akan  menentukan  tujuan  sosial  dari  suatu  teks.  Sebagai proses sosial, teks digunakan oleh pemakai bahasa untuk berbagai keperluan/kebutuhan  sosial.  Kebutuhan  sosial  (sosial  function)  tersebut  antara  lain
7 Pratiwy, D., & Wulan, S., Multimodal discourse analysis in Dettol TV Advertisement , (t.t: KnE Social Sciences, 2018), 207 – 217.
8 Sultan Fathul Maujud, Pragmatik; Teori dan Analisis Makna Konteks Dalam Bahasa , (Mataram, t.p, 2019), 138-139.
9 Swales,  J., Genre  Analysis:  English  in  Academic  and  Research  Settings ,  (Cambridge,  UK: Cambridge University Press, 1990), 33-46.
10 Anis S. Bawarshi, and Mary-Jo Reiff, Genre. An Introduction to History , (t.t: Parlor Press LLC, Mar, 2010), 16.
mendeskripsikan,  menjelaskan,  mengarahkan,  berargumen,  dan  bercerita.  Dari keperluan itulah timbul berbagai jenis genre. 11
Terdapat  beberapa  definisi  yang  dirumuskan  oleh  ahli  bahasa  dalam mengejawantahkan  kata  genre,  antara  lain,  pertama,  Hyland; Genre  is  a  term  for grouping  texts  together,  representing  how  writers  typically  use  language  to  respond  to recurring  situations ;  Genre  adalah  istilah  untuk  mengelompokkan  teks,  mewakili bagaimana  penulis  biasanya  menggunakan  bahasa  untuk  menanggapi  situasi  yang berulang. 12
Kedua,  Nunan, Genre  is  a  purposeful,  socially  constructed  oral  or  written communicative  event,  such  as  narrative,  a  casual  conversation,  a  poem,  a  recipe,  or  a description; Genre adalah peristiwa komunikatif lisan atau tertulis yang dibangun secara sosial, seperti narasi, percakapan santai, puisi, resep, atau deskripsi.
Dan ketiga, Derewianka; The schematic structure of a text which helps it to achieve its purpose; Struktur skematis teks yang membantu tercapainya tujuan teks.
Dari  beberapa  definisi  di  atas  bisa  disimpulkan  jika  genre  adalah  istilah  untuk konsep  dan  teknis  konstruksi  teks  yang  terdiri  dari  tujuan  tertentu  dengan  struktur penulisan  dan  ciri  gramatikal  yang  berbeda  di  setiap  jenisnya  baik  berupa  teks  lisan maupun teks tulis. secara sederhana genre bisa diistilahkan dengan jenis teks.
Secara lengkap elemen genre terdiri dari tiga komponen, sebagai berikut: 13
a. Social Function atau Communicative Purpose
Fungsi  sosial  dalam  sebuah  teks  sering  disebut  dengan  tujuan  komunikatif. Fungsi sosial atau tujuan komunikatif teks adalah tujuan yang hendak dicapai penulis melalui teks yang ditulis. Setiap teks dengan karakternya masing-masing baik dilihat dari segi kerangka ataupun penggunaan tata bahasa yang khas memiliki tujuan yang berbeda.
Penggunaan teks juga bertujuan untuk menumbuhkan sikap menghargai dan menghayati  nilai-nilai  agama  dan  sosial,  termasuk  perilaku  jujur,  disiplin, bertanggungjawab,  peduli  (toleransi,  gotong  royong),  santun,  percaya  diri,  dalam berinteraksi  secara  efektif  dengan  lingkungan  sosial  dan  alam  dalam  jangkauan pergaulan  dan  keberadaannya.  Dengan  pemilihan  fungsi  yang  sesuai  dengan kebutuhan  nilai  dan  budaya  maka  karakter  baik  akan  tumbuh  pada  diri  masing- masing siswa. 14
11 Mulyadi  Eko  Purnomo, “ Teks  dan  Genre  Teks , ” Makalah  Seminar  Kerja  Sama  Balai  Bahasa Provinsi Sumatera Selatan dengan 7 Perguruan Tinggi di Palembang , (Palembang: Balai Bahasa Sumatera Selatan, 2015). Makalah Seminar Kerja Sama Balai Bahasa Provinsi Sumatera Selatan dengan 7 Perguruan Tinggi di Palembang, Palembang: 21 April 2015. Materi makalah ini dikembangkan dari bagian makalah yang dibentangkan pada Seminar yang diselenggarakan oleh Balai Bahasa Sumatera Selatan bekerja sama dengan SMA PT BA di Tanjung Enim, 22 Oktober 2014.
12 I Wy. Dirgeyasa, “Genre -Based Approach: What and How to Learn Writing, English Language Teaching ” Vol. 9, No. 9. 2016.
13 Nurul Khoiriyah, Genre Text, (Bogor : Guepedia, 2021), 9.
14 Tim  Direktorat  Pembinaan  SMP, Panduan  Pembelajaran  Untuk  Sekolah  Menengah  Pertama , (Jakarta:  Kemendikbud Dirjen Dikdasmen Direktorat PSMP, 2017), 14.

## b. Generic Structure
Susunan penulisan sebuah teks sesuai fungsi sosial atau tujuan komunikasinya. Generic structure atau  kerangka  karangan  pada  sebuah  teks  bermanfaat  bagi pengguna mengatur informasi, struktur informasi, dan hubungan informasi dalam memahami  dan  membangun  teks,  struktur  menjadi  alat  yang  menghubungkan pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  dengan  pengetahuan  yang  akan  dipelajari  siswa (materi teks). 15
Struktur  teks  membentuk  struktur  berfikir  dalam  penyajian  teks  sehingga  di setiap  penyusunan  jenis  teks  tertentu  siswa  akan  memiliki  kemampuan  berpikir untuk menuliskan atau menuangkan gagasannya sesuai dengan struktur teks yang dikuasainya. Dengan berbagai macam teks yang dikuasainya, secara otomatis siswa akan  mampu  menguasai  berbagai  struktur  berpikir.  Bahkan,  satu  topik  tertentu dapat  disajikan  ke  dalam  jenis  teks  yang  berbeda  dan  tentunya  dengan  struktur berpikir  yang  berbeda  pula  atau  dengan  kata  lain  satu  topik  pembahasan  bisa disajikan  dalam  berbagai  teks  genre  yang  berbeda  sesuai  dengan  fungsi  dan strukturnya.  Dengan  cara  tersebut  siswa  akan  dapat  mengonstruksi  ilmu pengetahuannya  melalui  kemampuan  dalam  mengobservasi,  mempertanyakan, mengasosiasikan, menganalisis, dan menyajikan hasil analisis secara memadai.
c. Language Features
Language feature atau ciri-ciri kebahasaan teks bertujuan untuk membedakan satu  jenis  teks  dengan  jenis  teks  yang  lain.  Penggunaan  unsur  kebahasaan  harus sesuai dengan fungsi sosial atau tujuan komunikatif dari setiap jenis teks.
Language  features  berarti  juga  ciri-ciri  unsur  kebahasaan  yang  mendukung makna (misalnya struktur kalimat, kelompok/frasa kata benda, kosakata, tanda baca, bahasa  kiasan).  Pilihan  fitur  bahasa  dan  struktur  teks  bersama-sama  menentukan jenis  teks  dan  membentuk  maknanya.  Pilihan-pilihan  ini  berbeda-beda  menurut tujuan  sebuah  teks,  pokok  bahasannya,  pembacanya,  dan  cara  atau  media produksinya.

## Bahan Ajar
Undang-undang  guru  dan  dosen  Nomor  14  Tahun  2005  mendefinisikan  guru sebagai pendidik professional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia  dini  jalur  pendidikan  formal, 16 pendidikan  dasar  dan  pendidikan  menengah. Memahami  definisi  guru  tersebut  terdapat  banyak  peran  yang  bisa  dilakukan  dalam pendidikan.  Guru  tidak  hanya  memiliki  peran  sebagai  pentransfer  pengetahuan  di proses  pembelajaran  melainkan  guru  memiliki  peran-peran  lain  seperti  fasilitator, moderator, motivator dan evaluator.
15 Owolabi,  J.  &  Adaramati,  F.  T., “ Effects  of  Graphic  Organizer on  Students’  Achievement  in Algebraic Word Problems. ” Journal of Education and Practice , 6 (5), (2015).
16 Abd Aziz, Suhada, and Ahmad Masruri, “Aktivitas Pembelajaran Bahasa Arab Anak Usia Dini Dengan Pendekatan Psikologi Humanistik Carl R. Rogers,” El-Athfal : Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan Anak 2, no. 02 (2022): 64 – 78, https://doi.org/10.56872/elathfal.v2i02.831.
Peran guru sebagai sumber belajar saat ini tidak menjadi satu-satunya tugas guru. Dalam hal ini bahan ajar menggantikan peran guru dengan fungsinya sebagai fasilitator yang  membantu  dan  mengarahkan  siswa  dalam  belajar.  Sementara  dengan memanfaatkan  bahan  ajar  yang  telah  dirancang  oleh  guru  dengan  menyesuaikan kebutuhan pembelajaran, siswa akan diarahkan untuk menjadi pembelajar yang aktif. Keaktifan  tersebut  akan  timbul  sebagai  respons  adanya  kesempatan  membaca  atau mempelajari materi yang ada dalam bahan ajar terlebih dahulu sebelum peserta didik hadir dan mengikuti pembelajaran di kelas. Bahan ajar yang menarik dapat menjadikan suasana belajar menjadi menyenangkan.
Berikut beberapa pendapat yang dikemukakan mengenai definisi bahan ajar, yakni menurut    Keputusan  Direktur  Jenderal  Pendidikan  Islam  Nomor  2764  Tahun  2019 tentang  Petunjuk  Teknis  Pengembangan  Bahan  Ajar  di  Raudhatul  Athfal,  bahan  ajar adalah  segala  bentuk  bahan  yang  digunakan  oleh  pendidik  dalam  melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas yang meliputi tiga aspek yakni pertama sikap spiritual dan  sosial,  dua  pengetahuan  yang  meliputi  fakta,  konsep  dan  prosedur  dan  ketiga keterampilan yang mencerminkan keterampilan pengetahuan siswa. 17
Sementara Henny Nurhendrayani, dkk, mendefinisikan bahan ajar adalah materi yang disusun secara sistematis, memiliki struktur materi dengan urutan yang sistematis, menjelaskan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai, memotivasi peserta didik untuk belajar,  memberikan  latihan  dan  berorientasi  pada  masalah  dan  kebutuhan  dalam pengembangan. 18 Sedangkan  Andi Prastowo  mengatakan  jika bahan  ajar  merupakan segala  bentuk  bahan  yang  disusun  secara  sistematis  dan  memuat  informasi  lengkap mengenai  kompetensi  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik  dan  menjadi  pedoman bagi pelaksanaan pembelajaran guna mencapai tujuan pembelajaran . 19
Dari  beberapa  definisi  bahan  ajar  di  atas  dapat  disimpulkan  jika  bahan  ajar merupakan  sumber  pengetahuan  yang  bisa  diakses  oleh  siswa  pada  saat  ia melaksanakan pembelajaran dari tujuan pembelajaran, materi ajar hingga latihan yang akan diberikan sebagai alat evaluasi pengukuran pencapaian kompetensi.
Bahan  ajar  sebagai  salah  satu  komponen  dalam  Pendidikan  memiliki  peran penting  dalam  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Pemilihan  dan  penguasaan  bahan ajar yang tepat akan mempengaruhi daya serap peserta didik terhadap materi ajar yang diberikan oleh guru. Dalam hal ini, keterampilan guru madrasah untuk menggunakan materi  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  sebagai  materi  khas  madrasah yang dipadukan dengan materi mata pelajaran Bahasa Inggris yang berkarakter genre based  approach bisa  dijadikan  pilihan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  Bahasa Inggris di madrasah.
Bahan  ajar  menurut  sifatnya  terdiri  dari  4  kategori,  yaitu  pertama  bahan  ajar berbasiskan cetak, termasuk di dalamnya buku, pamflet, panduan belajar siswa, bahan tutorial, buku kerja siswa, peta, charts , foto, bahan dari majalah dan koran, dan lain- lain. Kedua, bahan ajar yang berbasiskan teknologi, seperti audiocassette , siaran radio, slide , filmstrips ,  film, video  cassette ,  siaran  televisi,  video  interaktif, Computer  Based
17 Kementerian  Agama  Republik  Indonesia.  Keputusan  Direktur  Jenderal  Pendidikan  Islam Nomor 2764 Tahun 2019 tentang Petunjuk teknis Pengembangan Bahan Ajar di Raudhatul Athfal.
18 Henny  Nurhendrayani,  et.al., Panduan  Penggunaan  Bahan  Ajar ,  (Bandung:  Pusat Pengembangan Pendidikan Anak usia Dini, Nonformal dan Informal, 2015).
19 Andi Prastowo, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif , (Yogyakarta: Diva Press, 2015), 17.
Tutorial ( CBT ) dan multimedia. Ketiga, Bahan ajar yang digunakan untuk praktik atau proyek,  seperti kit  sains ,  lembar  observasi,  lembar  wawancara,  dan  lain-lain.  Dan keempat  bahan  ajar  yang  dibutuhkan  untuk  keperluan  interaksi  manusia  (terutama dalam pendidikan jarak jauh), misalnya telepon dan video conferencing .
Dari  perbedaan  cara  pandang  dalam  melihat  jenis  bahan  ajar  di  atas  bisa disimpulkan  jika  bahan  ajar  tidaklah  tunggal  baik  dari  segi  bahan  baku,  cara mengakses/menggunakan, bahkan dari sumbernya. Bahan ajar tidak harus bersumber pada satu referensi yang tunggal yang disiapkan oleh pemerintah ataupun guru. Bahan ajar memiliki karakter yang sangat unik dan spesifik. Unik, artinya  bahan ajar hanya dapat  dipergunakan  untuk  audiens  tertentu  dan  dalam  suatu  proses  pembelajaran tertentu. Spesifik artinya isi bahan ajar tersebut dirancang sedemikian rupa hanya untuk mencapai tujuan tertentu dari audiens tertentu. Sistematika cara penyampaiannya pun disesuaikan  dengan  karakteristik  mata  pelajaran  dan  karakteristik  siswa  yang menggunakannya. 20

## Penelitian Yang Relevan
- Penelitian  yang  dilakukan  oleh  I  Gusti  Ayu  Komang  Kawi,  dkk.,  dengan  judul Pengembangan Bahan Ajar Untuk Pembelajaran Bahasa Inggris Kreatif Terintegrasi Bagi Siswa Kelas IX SMP Semester Enam. Kesimpulan dari penelitian ini adalah bahan ajar untuk pembelajaran bahasa Inggris kreatif dan terintegrasi yang dikembangkan mampu  mengoptimalkan  potensi  siswa  dan  lingkungan  yaitu  hasil  belajar  siswa meningkat  melalui  penerapan  bahan  ajar  yang  disusun  dengan  memanfaatkan sumber-sumber belajar ada di sekitar dekat dengan kehidupan siswa pemanfaatan sumber-sumber dilakukan baik itu berupa karya inovasi dari karya yang sudah ada sebelumnya hasil kreasi baik oleh guru maupun siswa dan hasil adaptasi dan evolusi dari sumber-sumber yang relevan. 21
- Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Devi  Nur  Aini  dengan  judul Implementasi Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Secara  Islami  Berbasis  Pendekatan  Komunikatif menyatakan  jika  penggunaan  pendekatan  komunikatif  pada  pembelajaran  Bahasa Inggris  akan  memacu  siswa  untuk  dapat  berbicara  secara  lancar.  Pada  beberapa kegiatan  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  ini  dibutuhkan  kerja  sama kelompok karena pada hakikatnya komunikasi berlangsung dalam dua arah sehingga dibutuhkan partner dalam berkomunikasi. 22
- Penelitian yang dilaksanakan oleh Teresea Erganita Br Ginting, dkk., yang berjudul Pengembangan  Bahan  Ajar  Membaca  Bahasa  Inggris  Berbasis  Pendekatan  Genre Untuk  Siswa  Kelas  X  Jurusan  Tata  Kecantikan  SMK  Pariwisata  Imelda  Medan menyimpulkan  jika  bahan  ajar  membaca  Bahasa  Inggris  dengan  menyesuaikan Kompetensi  Dasar  dan  kebutuhan  siswa  di  program  kecantikan  yang  disusun berdasarkan  lima  tahapan  pendekatan genre  based  approach yaitu Building
20 Ida Malati Sadjati, Modul 1: Pengembangan Bahan Ajar , (Jakarta: Universitas Terbuka, 2012), 17.
21 I Gusti Ayu Komang Kawi , et.al., “ Pengembangan Bahasa Inggris Kreatif Terintegrasi Bagi Siswa Kelas IX
SMP
Semester
Enam”,
dalam https://ejournal- pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_tp/article/view/743. Diakses pada tanggal 04 Maret 2023.
22 Devi Nur Aini , “Implementasi Pembelajaran Bahasa Inggris Secara Islami Berbasis Pendekatan Komunikatif”,  dalam https://www.ejurnal.staiha.ac.id/index.php/cendekia/article/view/99.  Diakses pada Senin, 27 Februari 2023
Knowledge of Text, Modeling and Deconstructing The Text, Join Construction of The Text , dan Linking Related Text layak implementasikan. 23
- Penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Astri  Khoirunnisa  dalam  judul Implementasi Penggunaan  Bahasa  Inggris  Pada  Pembelajaran  PAI  Siswa  Kelas  I  MI  Afkaaruna Islamic  School  Yogyakarta menghasilkan  bahwa  penggunaan  Bahasa  Inggris  pada pembelajaran  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  telah  sesuai  dengan kaidah Bahasa Inggris. Implementasi tersebut berdampak pada motivasi guru untuk menguasai Bahasa Inggris lebih baik lagi. Selain itu penggunaan Bahasa Inggris juga menumbuhkan  rasa  percaya  diri  guru  dan  siswa  dalam  mempraktekkan  Bahasa Inggris. 24

## C. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dengan  menggunakan  metode  studi kepustakaan  atau literature  review .  Penelitian  dilakukan  dengan  melakukan serangkaian  kegiatan  yang  berkenaan  dengan  metode  pengumpulan  data  pustaka, internet  searching ,  membaca  dan  mencatat  serta  mengelola  bahan  penulisan  yang terkait dengan penggunaan materi PAI sebagai bahan ajar Bahasa Inggris di madrasah . Adapun teknik analisis data pada penelitian adalah teknik analisis data kualitatif dengan menganalisis atau membahas mengenai konsep-konsep permasalahan dengan tidak  disertai  data-data  berupa  angka-angka.  Teknik  analisis  data  pada  penelitian kualitatif  ini  meliputi  tiga  materi  analisis  yakni  analisa  konten,  analisa  wacana,  dan analisa  naratif, 25 yang  meliputi  analisa  deskripsi  dari  penggunaan  materi  PAI  sebagai bahan ajar teks genre pada pelajaran Bahasa Inggris di madrasah.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Penggunaan Materi Pendidikan Agama Islam Sebagai Bahan Ajar Bahasa Inggris Di Madrasah
Madrasah dalam KMA No. 347 Tahun 2022 disebutkan sebagai sebuah Lembaga Pendidikan  formal  di  bawah  Kementerian  Agama  dengan  menyelenggarakan Pendidikan  umum  dan  pendidikan  khusus  khas  keagamaan  memberikan  makna diberlakukannya  dua  kurikulum  sekaligus.  Dua  kurikulum  yang  dimaksud  adalah Kurikulum Nasional dan Kurikulum kementerian Agama.
Dalam  praktiknya  beban  belajar  siswa  madrasah  jauh  lebih  banyak  dibanding siswa  sekolah  umum. Perbedaan  tersebut  terjadi  pada  beban jam belajar  dan  jumlah mata pelajaran yang dipelajarinya. Siswa sekolah hanya mempelajari separuh dari mata pelajaran  yang  dipelajari  oleh  siswa  madrasah  sementara  materi  ajar  yang  dipelajari sama.  Dalam  hal  inilah  peran  guru  sebagai  designer  pembelajaran  di  kelas  sangat menentukan keefektifan proses penyelenggaraan pembelajaran.
23 Teresa Egranita Ginting , et.al., “Pengembangan Bahan Ajar Memba ca Bahasa Inggris Berbasis Pendekatan Genre Untuk Siswa Kelas X Jurusan Tata Kecantikan Smk Pariwisata Imelda Medan”, dalam https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/bahas/article/view/25443. Diakses pada 27 Februari 2023.
24 Astri  Khoirunnisa,  Implementasi  penggunaan  Bahasa  Inggris  Pada  Pembelajaran  PAI  Siswa Kelas  I  MI  Afkaaruna  Islamic  School  Yogyakarta,  dalam  http://digilib.uin-suka.ac.id/id/eprint/31886/. Diakses pada Senin, 27 Februari 2023
25 Milles dan Huberman, Analisis Data Kualitatif , (Jakarta: Universitas Indonesia Press, 1992), 16.
Guru dalam pembelajaran abad 21 dituntut memiliki karakter sebagai guru abad 21  yang life - long learner atau  guru  yang  selalu  meng- upgrade dan  meng- update pengetahuannya.  Pemaknaan  meng- upgrade dan  meng- update pengetahuan  berarti guru  mengikuti  perkembangan  isu-isu  Pendidikan  yang  berkembang  sangat  cepat dalam era teknologi ini. Selain itu karakter lain yang harus dimiliki oleh guru abad 21 adalah bahwa guru harus memiliki keterampilan kolaboratif.
Pembelajaran dalam konteks penggunaan materi Pendidikan Agama Islam sebagai bahan ajar bahasa inggris di madrasah bukan semata-mata proses pembelajaran yang mengolaborasikan  siswa  dan  siswa  lainnya  dalam  satu  proses  belajar  melainkan  juga bagaimana materi pelajaran PAI digunakan sebagai bahan ajar pelajaran Bahasa Inggris. Dalam  hal  ini  keterampilan  guru  dalam  memformulasikan  materi  ajar  PAI  menjadi bahan ajar Bahasa Inggris sangat dibutuhkan.
Untuk  memadukan  antara  aspek  komunikatif  Bahasa  Inggris  dan  materi  mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) dibutuhkan sebuah pendekatan pembelajaran yang  tepat.  Pendekatan  sebagai  seperangkat  asumsi  yang  saling  berkaitan  dalam pembelajaran Bahasa berarti seperangkat asumsi yang saling berkaitan, berhubungan dengan sifat bahasa dan pembelajaran Bahasa (Dimyati Zuchdi dan Budiasih, 2018). 26 Pendekatan  terpadu  sendiri  merupakan  rancangan  kebijaksanaan  dalam  pengajaran bahasa dengan menyajikan bahan pelajaran secara terpadu baik dengan menyatukan, menghubungkan  ataupun  mengaitkan  bahan  pelajaran  lain  sehingga  tidak  berdiri sendiri atau terpisah-pisah.
Dalam konteks pembelajaran Bahasa Inggris di Madrasah tingkat menengah atas pendekatan terpadu bisa menjadi jawaban atas keterbutuhan cara belajar efektif yang memadukan antara materi PAI dan materi pelajaran Bahasa Inggris. Menjadikan materi PAI sebagai bahan ajar.
Berikut beberapa contoh materi PAI yang bisa digunakan sebagai bahan ajar pada pembelajaran Bahasa Inggris di Madrasah:

## 1) Narrative
Al-Quran sebagai sumber ajaran Islam mengandung banyak cerita di dalamnya. Hal ini membuka peluang cerita dalam al-Quran tersebut disajikan oleh guru Bahasa Inggris  sebagai  materi  teks  bergenre  Narrative  non  fiksi.  Namun  guru  harus  teliti mengingat tidak semua cerita dalam al-Quran memuat cerita yang dapat dipilah ke dalam  struktur  narrative  text  yakni  orientation,  complication,  resolution  dan reorientation.  Dalam  hal  ini  guru  tidak  boleh  mengarang  atau  menyusun  cerita sendiri guna melengkapi struktur teks.
Merujuk pada buku ajar PAI berikut adalah beberapa contoh materi yang dapat digunakan untuk materi teks Narrative antara lain bisa diambil dari pelajaran Aqidah Akhlak dengan tema Keteladanan Nabi Sulaiman AS (kelas VII), 27 Keteladanan Nabi Musa AS (Kelas VII), 28 Kisah Keteladanan Sahabat Abu Bakar dan Sayyidah Aisyah
26 Darmiyati  Zuchdi  dan  Budiasih, Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra.  Indonesia  di  Kelas  Rendah , (Yogyakarta: PAS. Djago Tarigan, 1997), 57.
27 Akhmad Fauzi, Aqidah Akhlak MTs Kelas VII , (Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia, 2019), 84.
28 Akhmad Fauzi, 113-118.
RA  (kelas  IX), 29 tema  Meneladani  Kisah  Teladan  Nabi  Luth  AS  (kelas  X), 30 Kisah Teladan Uwais Al Qorni (kelas XI), dan Suri Teladan Empat Imam Mad ẓ hab Fikih (kelas XII). 31

## 2) Recount
Genre  recount  yang  meliputi  biografi,  sejarah  dan  cerita-cerita  sederhana sangat  tepat  jika  menggunakan  materi  PAI  dengan  mata  pelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam. Kesederhanaan penyajian cerita menjadi ciri dari teks bergenre recount.  Dalam  penggunaan  materi  PAI  sebagai  bahan  ajar  Bahasa  Inggris,  guru hendaknya  menyesuaikan  cerita  yang  berpotensi  mengikuti  selingkung  narrative dengan menyederhanakan cerita yakni dengan menghilangkan konflik pada cerita- cerita tersebut.
Materi  yang  dapat  digunakan  untuk  materi  teks  Recount  antara  lain  bisa diambil  dari  pelajaran  SKI  tema  Respon  Pada  Dakwah  Nabi  Muhammad  Saw  di Madinah  (kelas  VII), 32 Kejayaan  Intelektual  Ilmuan  dan  Ulama  Islam  Daulan Abbasiyah (kelas VIII), 33 Kerajaan Islam di Indonesia (kelas IX), Perkembangan Islam Masa Khulafaur Rasyidin (kelas X), 34 Biografi Tokoh Pembaharuan Islam (kelas XI), 35 Perkembangan Islam Di Dunia Barat (kelas XII). 36

## 3) Descriptive
Secara  teori  descriptive  merupakan  teks  yang  menggambarkan  seseorang, sesuatu atau sebuah tempat. Dalam hal penggunaan materi PAI sebagai bahan ajar Bahasa Inggri guru harus mahir mengelola teks bahan ajar PAI yang bisa dijadikan sumber  deskripsi  orang,  benda  ataupun  tempat  namun  banyak  disajikan  dalam cerita-cerita.
Materi  yang  dapat  digunakan  untuk  materi  teks  Descriptive  antara  lain  bisa diambil dari pelajaran Aqidah Akhlak dengan tema sifat-sifat Allah (kelas VII), 37 Ulul Azmi dan Keistimewaannya (kelasa VIII). 38
29 Akhmad Fauzi, 84.
30 Nurul  Hidayah, Akidah  Akhlak  MA  Kelas  X ,  (Jakarta:    Direktorat  KSKK  Direktorat  Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia, 2020), 64-69.
31 A. Yusuf Alfi Syahr, Akidah Akhlak MA Kelas XII , (Jakarta: Direktorat KSKK Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia, 2020), 88-94.
32 Muh. Chamdillah, Sejarah Kebudayaan Islam MTs Kelas 7 , (Jakarta: Direktorat KSKK Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia, 2019), 90-99.
33 Muh. Subhan, Sejarah Kebudayaan Islam MTs Kelas 8 , (Jakarta: Direktorat KSKK Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia, 2019), 35-41.
34 Elfa  Tsuroyya, Sejarah  Kebudayaan  Islam  MA  Kelas  X ,  (Jakarta:  Direktorat  KSKK  Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia, 2020), 59-69.
35 Moh Sulaiman, Sejarah Kebudayaan Islam MA Kelas XI , (Jakarta: Direktorat KSKK Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia, 2020), 107.
36 M. Samsul Arifin, Sejarah Kebudayan Islam MA Kelas XII , (Jakarta: Direktorat KSKK Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia, 2020), 142-165.
37 Akhmad Fauzi, Aqidah Akhlak MTs Kelas VII , 84.
38 Yusuf  Hasim, Akidah  Akhlak  MTs  Kelas  VIII ,  (Jakarta:  Direktorat  KSKK  Direktorat  Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia, 2019), 138-142.

## 4) Procedure
Sebagaimana materi mata pelajaran SKI yang sangat identik dengan bahan ajar teks recount, materi mata pelajaran Fiqh juga sangat identic dengan bahan ajar teks procedure. Materi Fiqh yang banyak menyajikan tata cara pelaksanaan peribadatan sangat  pas  jika  digunakan  sebagai  bahan  ajar  teks  procedure.  Meskipun  demikian materi  mata  pelajaran  rumpun  PAI  lainnya  juga  sangat  memungkinkan  untuk digunakan sebagai bahan ajar teks genre Bahasa Inggris. Sebagaimana dalam teori teks Procedure bahwa teks procedure terbagi ke dalam tiga kategori, yakni procedure untuk menginformasikan bagaimana membuat sesuatu, bagaimana sesuatu bekerja dan procedure bagaimana cara meraih atau mencapai sesuatu.
Materi yang dapat digunakan untuk materi Procedure antara lain bisa diambil dari  pelajaran  Fiqh  dengan  tema  Tata  Cara  Bersuci  (kelas  VII), 39 Tata  Cara  Sujud Syukur (kelas VIII), 40 Tata Cara Menyembelih Hewan Qurban (kelas IX), 41 Tata Cara Penyelenggaraan Jenazah (kelas X), 42 Tata Cara Menentukan Hukuman (kelas XII). 43

## 5) Report
Report  merupakan  teks  yang sangat  mirip  dengan  teks descriptive.  Pembeda keduanya adalah jika teks descriptive mendeskripsikan sesuatu yang kita lihat pada saat itu juga maka teks report membutuhkan beberapa waktu sebagai pengamatan sehingga bisa dijadikan deskripsi.
Materi yang dapat digunakan untuk materi Report antara lain bisa diambil dari pelajaran Al- Qur’an Al - Hadits dengan tema Memperindah Bacaan Al Qur’an Dengan Tajwid (kelas VII), 44 Hukum Bacaan Mad Ṣ ilah (kelas VIII), Mad Badal, Mad Tamkin, Dan Mad Farqi (kelas IX), 45 Remaja (kelas X), 46 Haji Wada (kelas XI), 47 Tarekat (kelas XII). 48
39 Masyhuri, Fiqh MTs Kelas VII , (Jakarta: Direktorat KSKK, Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia, 2019), 32-43.
40 Zainul Ma’arif, Fiqh MTs Kelas VIII , (Jakarta: Direktorat KSKK, Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia, 2019), 17-18.
41 Ubaidillah, Fikih MTs Kelas IX , (Jakarta: Direktorat KSKK Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia, 2019), 23.
42 Mustahdi  dan  Mustakim, Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  Kelas  XI  SMA/SMK , (Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud, 2019), 116.
43 Atmo  Prawiro, Fikih  MA  Kelas  X ,  (Jakarta:  Direktorat  KSKK  Madrasah  Direktorat  Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia, Tahun 2020), 78.
44 Moh. Hafidz, Al- Qur’an Hadis MTs Kelas VII ,  (Jakarta: Direktorat KSKK Direktorat Jenderal Pendidikan  Islam  Kementerian  Agama  Republik  Indonesia  Kementerian  Agama  Republik  Indonesia, 2019, 70-73.
45 Usup  Sidik, Al- Qur’an  Hadis  MTs  Kelas  VIII ,  (Jakarta:  Direktorat  KSKK  Direktorat  Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia, 2019), 69-75.
46 Muta’allimah, Akidah  Akhlak  MTs  Kelas  IX ,  (Jakarta:  Direktorat  KSKK  Direktorat  Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia, 2019, 74-83.
47 M. Syamsul Arifin, Sejarah Kebudayaan Islam MA Kelas XII , 48-61.
48 Usman, dkk, Akidah Akhlak MA Kelas XI , (Jakarta: Direktorat Pendidikan Madrasah Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia, tahun 2020), 180-185.

## 6) Exposition
Teks genre Exposition terbagi pada menjadi dua yakni analytica exposition dan hortatory exposition. Perbedaan yang mencolok antara keduanya adalah pernyataan penulis  atau  pembaca  di  akhir  pembahasan.  Jika  hortatory  diakhiri  dengan rekomendasi  atau  saran  dari  penulis  maka  analytical  hanya  diakhiri  dengan kesimpulan  saja.  Untuk  Menyusun  teks  bergenre exposition dengan  materi  PAI  di atas maka guru hanya perlu membedakan akhir dari kedua teks tersebut.
Al Qur’an sebagai sumber pokok dari mata pelajaran PAI menekankan akhlak sebagai landasan dalam beragama. Hal tersebut bisa menjadi acuan bagi guru Bahasa Inggris  guna  menjadikan  seluruh  materi  mata  pelajaran  PAI  sebagai  tema  teks exposition. Khususnya ayat- ayat Al Qur’an dan bai -bait hadits bisa dinterpretasikan dalam teks dengan genre exposition sebagai bahan ajar Bahasa Inggris.
Adapun materi yang diambil dari pelajaran Aqidah Akhlak dengan tema Cara Menghindari Perilaku Tercela (kelas VII), 49 tema Cara Menganalisa Perilaku Orang Yang  memahami  al-Quran  (kelas  X), 50 Menghindari  Dosa  Besar  (kelas  XI), 51 tema Lingkungan (kelas XII). 52

## Teknik Penggunaan Materi Pendidikan Agama Islam Sebagai Bahan Ajar Bahasa Inggris
Sebagaimana dijelaskan dalam konsep teks genre bahwa genre merupakan konsep dan teknis konstruksi teks yang terdiri dari tujuan tertentu dengan struktur penulisan dan ciri gramatikal yang berbeda di setiap jenisnya baik berupa teks lisan maupun teks tulis  maka  untuk  menggunakan  materi  PAI  sebagai  bahan  ajar  Bahasa  Inggris diperlukan beberapa upaya penerapan dengan menyesuaikan karakter materi PAI dan konsep genre itu sendiri.
Sebagai  contohnya  pada  pemanfaatan  materi  pelajaran  Aqidah  Akhlak  dengan tema Keteladanan Nabi Sulaiman AS (kelas VII) yang dapat digunakan sebagai bahan ajar teks genre. Karakter materi tersebut yang bersifat cerita sangat tepat jika digunakan sebagai  bahan  ajar  teks Narrative .  Dalam  teks Narrative terdapat  minimal  tiga komponen struktur teks yakni Orientation (pendahuluan yang meliputi informasi siapa, di mana, kapan dan bagaimana), Complication (masalah dalam sebuah cerita), Solution (pemecahan masalah dari masalah dalam cerita) dan Reorientation (tambahan sebagai penguat akhir cerita). Selanjutnya guru menganalisa materi Keteladanan Nabi Sulaiman AS dengan mengklasifikasikan ke dalam struktur Narrative di atas. Selain unsur struktur guru  juga  harus  memperhatikan  unsur  kebahasaan  yang  lazim  terdapat  dalam  teks Narrative seperti penggunaan past tense , adjective , action verb , direct indirect sentence dan lain-lain. Demikian pun pada teks genre lainnya, guru perlu menganalisa materi PAI tersebut ke dalam struktur genre. Selain itu hal yang harus diperhatikan oleh guru adalah penggunaan beberapa unsur tata Bahasa yang menjadi kekhasan masing-masing teks genre.
49 Nurul Hidayah, Akidah Akhlak MA Kelas X , 4-12.
50 Sayifullah Amin, Al Qur’an Hadits MA Kelas X , (Jakarta: Direktorat KSKK Madrasah Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia, Tahun 2020), 10.
51 Usman, dkk., Akidah Akhlak Kelas XI , 49-69.
52 M. Abdul Jalil, Al- Qur’an Hadits MA Kelas XII , (Jakarta: Direktorat KSKK Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia, 2020), 38.
Adapun  jenis  bahan  ajar  yang  bisa  digunakan  oleh  guru  dikembalikan  pada kreativitas  guru  itu  sendiri.  Setidaknya  ada  beberapa  pertimbangan  yang  harus dicermati oleh guru terkait pemilihan penyajian bahan ajar tersebut.
Pertama,  karakter  siswa.  Siswa  dalam  prinsip  pembelajaran  abad  21  merupakan subjek  dalam  Kegiatan  belajar  Mengajar  (KBM).  Pada  saat  mendesain  kegiatan  yang akan dilaksanakan dalam proses KBM guru hendaknya menjadikan siswa sebagai bahan pertimbangan  pertama.  Kemampuan  atau  kompetensi  siswa  dan  gaya  belajar  bisa dijadikan  poin-poin  pertimbangan.  Kondisi  antar  kelas  tidak  selalu  sama  bahkan kompetensi  setiap  siswa  berbeda-beda.  Dalam  Kurikulum  2013  terdapat  salah  satu prinsip  dasar  pembelajaran  yakni  diferensiasi.  Diferensiasi  secara  sederhana  bisa didefinisikan sebagai perlakuan treatment yang berbeda yang dilakukan oleh seorang guru terhadap siswanya sesuai kemampuan masing-masing siswa.
Kedua,  karakter  Capaian  Kompetensi.  Sebagaimana  siswa  yang  berpotensi memiliki gaya belajar yang berbeda Capaian Kompetensi pelajaran Bahasa Inggris dalam hal ini teks genre memiliki karakter yang berbeda. Secara sederhana teks genre dalam pelajaran Bahasa Inggris terbagi ke dalam tiga tipe yakni teks cerita, teks argumentative dan teks ilmiah. Tipe teks cerita meliputi teks dengan genre narrative dan recount. Tipe teks argumentative terdiri dari teks exposition dan discussion. Sementara teks ilmiah meliputi teks bergenre descriptive , report dan procedure .
Ketiga, sarana belajar. Sarana belajar menjadi salah satu hal yang mempengaruhi proses  belajar.  Dengan  pemanfaatan  sarana  belajar  yang  ada  guru  bisa  menciptakan kondisi  pembelajaran  yang  kondusif  dan  siswa  yang  termotivasi.  Dalam  konteks penggunaan  materi  PAI  sebagai  bahan  ajar  pelajaran  Bahasa  Inggris  guru  dapat menggunakan  sarana  belajar  yang  disediakan  Madrasah,  dimiliki  oleh  siswa  ataupun aplikasi yang bisa membantu pelaksanaan proses pembelajaran.

## E. KESIMPULAN
Bahasa  Inggris  sebagai  Bahasa  internasional  memiliki  peranan  penting  dalam komunikasi dunia global khususnya sebagai bahasa yang digunakan dalam banyak buku ilmiah.  Siswa  Madrasah  yang  mempelajari  Bahasa  Inggris  dan  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  sebagai  mata  pelajaran  wajib  memiliki  kesempatan  untuk mempelajari keduanya dalam satu waktu. Selain efisiensi waktu, pembelajaran dalam satu waktu tersebut mendorong pencapaian kompetensi yang lebih baik. Guru sebagai pengendali  proses  kegiatan  belajar  dan  mengajar  memiliki  peranan  penting  untuk melakukan pengintegrasian tersebut. Meski mata pelajaran PAI yang terdiri dari lima pelajaran  yakni  Fiqh,  Al-Quran  hadits,  Aqidah  Akhlak  dan  SKI  memiliki  kekhasan karakter masing-masing namun dengan menyesuaikan karakter PAI dan karakter teks genre  sebagai  Capaian  Kompetensi  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  guru  dapat mengintegrasikan keduanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  Devi  Nur.,  “Implementasi  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Secara  Islami  Berbasis Pendekatan
Komunikatif”,
dalam
https://www.ejurnal.staiha.ac.id/index.php/cendekia/article/view/99
Amin,  Sayifullah, Al  Qur’an  Hadits  MA  Kelas  X ,  Jakarta:  Direktorat  KSKK  Madrasah Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam  Kementerian  Agama  Republik  Indonesia, Tahun 2020.
Arifin, M. Syamsul, Sejarah Kebudayaan Islam MA Kelas XII , Jakarta: Direktorat KSKK Madrasah  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam  Kementerian  Agama  Republik Indonesia, Tahun 2020.
Arifin,  Samsul, Sejarah  Kebudayaan  Islam  MA  Kelas  XII ,  Jakarta:  Direktorat  KSKK Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam  Kementerian  Agama  Republik  Indonesia, 2020.
Aziz,  Abd,  Suhada ,  and  Ahmad  Masruri,  “Aktivitas  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Anak Usia  Dini  Dengan  Pendekatan  Psikologi  Humanistik  Carl  R.  Rogers,”  El -Athfal : Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan
Anak 2, no. 02 (2022): 64 – 78, https://doi.org/10.56872/elathfal.v2i02.831.
Basri, Hasan dan Beni Ahmad Saebani (2010), Ilmu Pendidikan Islam Jilid II , Bandung: CV Pustaka Setia, cet. Ke I.
Bawarshi,  Anis  S.  and  Mary-Jo Reiff  (2010),  Genre.  An  Introduction  to  History, Parlor Press LLC, Mar 8.
Chamdillah,  Muh., Sejarah  Kebudayaan  Islam  MTs  Kelas  7 ,  Jakarta:  Direktorat  KSKK Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam  Kementerian  Agama  Republik  Indonesia, 2019.
D.,  Pratiwy,  ,  &  Wulan,  S.  (2018).  Multimodal  discourse  analysis  in  Dettol  TV advertisement. KnE Social Sciences , 207 – 217. Dirgeyasa, I Wy. (2016), Genre-Based Approach: What and How to Learn Writing , English Langauge Teaching , Vol. 9, No. 9, Fauzi, Akhmad, Aqidah Akhlak MTs Kelas VII , Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia, 2019.
Ginting, Teresa Egranita., et.al ., “Pengembangan Bahan Ajar Membaca Bahasa Inggris Berbasis  Pendekatan  Genre  Untuk  Siswa  Kelas  X  Jurusan  Tata  Kecantikan  Smk
Pariwisata Imelda Medan”, dalam https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/bahas/article/view/25443
Hafidz,  Moh., Al- Qur’an  Hadis  MTs  Kelas  VII ,  Jakarta:    Direktorat  KSKK  Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia Kementerian Agama Republik Indonesia, 2019.
Hasim,  Yusuf, Akidah  Akhlak  MTs  Kelas  VIII ,  Jakarta:    Direktorat  KSKK  Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia, 2019.
Hidayah,  Nurul, Akidah  Akhlak  MA  Kelas  X ,  Jakarta:  Direktorat  KSKK  Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia, 2020.
J.,  Owolabi,  &  Adaramati,  F.  T.  (2015). “ Effects  of Graphic  Organiser  on  Students’ Achievement in Algebraic Word Problems.: Journal of Education and Practice , 6 (5)
Jalil,  M.  Abdul, Al- Qur’an  Hadits  MA  Kelas  XII ,  Jakarta:  Direktorat  KSKK  Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia, 2020.
Kawi, Komeng, I Gusti Ayu., et.al ., “Pengembangan Bahasa Inggris Kreatif Terintegrasi Bagi  Siswa  Kelas  IX  SMP  Semester  Enam”,  dalam https://ejournal- pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_tp/article/view/743
Kementerian  Agama  Republik  Indonesia, “ Keputusan  Menteri  Agama  Republik Indonesia  Nomor  211,  tentang  Pedoman  Pengembangan  Standar  Nasional Pendidikan Agama Islam pada Sekolah ,” 2011.
Kementerian  Agama  Republik  Indonesia, “ Keputusan  Direktur  Jenderal  Pendidikan Islam Nomor 2764 Tahun 2019 tentang Petunjuk teknis Pengembangan Bahan Ajar di Raudhatul Athfal, ” 2019.
Kementerian  Agama  Republik  Indonesia, “ Keputusan  Menteri  Agama  Republik Indonesia  No  347,  tentang  Pedoman  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada Madrasah, ” 2022.
Keraf, Groys, Tata Bahasa Indonesia, Jakarta: Nusa Indah, 1997. Khoiriyah, Nurul, Genre Text, Bogor: Guepedia, 2021. Khoirunnisa, Astri, “ Implementasi penggunaan Bahasa Inggris Pada Pembelajaran PAI Siswa Kelas I MI Afkaaruna Islamic School Yogyakarta , ” dalam http://digilib.uin- suka.ac.id/id/eprint/31886/
Ma’arif ,  Zainul, Fiqh  MTs  Kelas  VIII ,  Jakarta:  Direktorat  KSKK,  Direktorat  Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia, 2019.
Masyhuri, Fiqh MTs Kelas VII , Jakarta: Direktorat KSKK, Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia, 2019.
Maujud, Fathul, Sultan, Pragmatik; Teori dan Analisis Makna Konteks Dalam Bahasa , Mataram, 2019.
Miles, Matthew B.; A. Michael Huberman; Johnny Saldana, Qualitative data Analysis: A Methods Sourcebook , SAGE Publications, 2014.
Milles  dan  Huberman, Analisis  Data  Kualitatif ,  Jakarta:  Universitas  Indonesia  Press, 1992.
Mubin,  Fatkhul  and Abd  Aziz,  “Politik  Pendidikan  Islam  Indonesia:  Perlawanan Pesantren  Terhadap  Hegemoni  Pendidikan  Barat  Era  Kolonialisme  Belanda,” Al Amin:  Jurnal  Kajian  Ilmu  Dan  Budaya  Islam 3,  no.  1  (2020):  123 – 36, https://doi.org/https://doi.org/10.36670/alamin.v3i1.45.
Muhaimin, Nuansa  Baru  Pendidikan  Islam:  Mengurangi  Benang  Kusut  Dunia Pendidikan , Depok: Raja Grafindo Persada, 2016.
Muta’allimah, Akidah  Akhlak  MTs  Kelas  IX ,  Jakarta:  Direktorat  KSKK  Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia, 2019.
Nababan, Ilmu  Pragmatik, Jakarta:  Proyek  Pengembangan  Lembaga  Tenaga Kependidikan, 2007.
Nurhendrayani,  Henny, et.al ., Padauan  Penggunaan  Bahan  Ajar ,  Bandung:  Pusat Pengembangan Pendidikan Anak usia Dini, Nonformal dan Informal, 2015.
Prastowo , Andi, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif , Yogyakarta: Diva Press, 2015.
Prawiro,  Atmo, Fikih  MA  Kelas  X ,  Jakarta:  Direktorat  KSKK  Madrasah  Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia, Tahun 2020.
Purnomo, Mulyadi Eko , Teks dan Genre Teks, Makalah Seminar Kerja Sama Balai Bahasa Provinsi Sumatera Selatan dengan 7 Perguruan Tinggi di Palembang, Palembang: 21 April 2015.
Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam , Jakarta: Kalam Mulia, Jakarta, 2013. Sadjati,  Ida  Malati  Sadjati., Modul  1:  Pengembangan  Bahan  Ajar ,  Jakarta:  Universitas Terbuka, 2016.
Saihu et al., “Design of Islamic Education Based on Local Wisdom (An Analysis of Social Learning  Theories  in  Forming  Character  Through  Ngejot  Tradition  in  Bali),” International Journal of Advanced Science and Technology 29, no. 6 (April 23, 2020): 1278 – 93, http://sersc.org/journals/index.php/IJAST/article/view/11802. Siddiq, Dja’far, Konsep  Dasar  Ilmu  Pendidikan  Islam ,  Bandung:  Cipta  Pustaka Media, 2018.
Sidik,  Usup, Al- Qur’an  Hadis  MTs  Kelas  VIII ,  Jakarta:  Direktorat  KSKK  Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia, 2019.
Subhan,  Muh., Sejarah  Kebudayaan  Islam  MTs  Kelas  8 ,  Jakarta:  Direktorat  KSKK Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam  Kementerian  Agama  Republik  Indonesia, 2019.
Sulaiman,  Moh, Sejarah  Kebudayaan  Islam  MA  Kelas  XI ,  Jakarta:  Direktorat  KSKK Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam  Kementerian  Agama  Republik  Indonesia, 2020.
Swales, J., Genre Analysis: English in Academic and Research Settings , Cambridge, UK: Cambridge University Press, 1990.
Syahr, A. Yusuf Alfi, Akidah Akhlak MA Kelas XII , Jakarta: Direktorat KSKK Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia, 2020.
Tim Departemen Pendidikan Nasional RI, Panduan penyusunan Silabus, Jakarta: Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah, 2006.
Tim  Direktorat  Pembinaan  SMP, Panduan  Pembelajaran  Untuk  Sekolah  Menengah Pertama , Jakarta: Kemendikbud Dirjen Dikdasmen Direktorat PSMP, 2017. Tsuroyya,  Elfa, Sejarah  Kebudayaan  Islam  MA  Kelas  X ,  Jakarta:  Direktorat  KSKK Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam  Kementerian  Agama  Republik  Indonesia, 2020.
Ubaidillah, Fikih  MTs  Kelas  IX ,  Jakarta:  Direktorat  KSKK  Direktorat  Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia, 2019.
Usman,  dkk, Akidah  Akhlak  MA  Kelas  XI ,  Jakarta:    Direktorat  Pendidikan  Madrasah Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam  Kementerian  Agama  Republik  Indonesia, tahun 2020.
Zuchdi,  Darmiyati  dan  Budiasih, Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra.  Indonesia  di  Kelas Rendah, Yogyakarta: PAS. Djago Tarigan, 2018.