## ANALISIS BUKU AJAR FISIKA KELAS XI BERDASARKAN KATEGORI PENDEKATAN SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT
Yolly Sawitri (1) , Yuri Yanti (2) , Rahmi Laila (3) , Yonira Mike (4) , Festiyed (5) , Asrizal (6) 1),2) ,3),4) PendidikanFisika, Pasca Sarjana Universitas Negeri Padang
5),6) Universitas Negeri Padang
yollysawitri18@gmail.com yuriyanti1996@gmail.com rahmilaila07@gmail.com yoniramike@gmail.com festiyed@ymail.com asrizal_unp@yahoo.com

## ABSTRACT
Changes  in  the  industrial  revolution  4.0  is  a  contextual  aspect  that  is  happening  right  now  is  a  rapid change due to the discovery of new technologies. The changes are not only linear, but exponential. The impact is not  only  improving  and  improving,  but  it  changes  fundamentally  which  makes  shifts  in  many  aspects  of  life. These  three  STM  components  are  related  to  each  other.  Science,  Technology,  and  Society  (STM)  is  an interdisciplinary  field  of  study  that  seeks  to  explore  and  understand  the  many  ways  that  modern  science  and technology  shape  modern  culture,  values,  and  institutions,  on  the  one  hand,  and  how  modern  values  form science and technology. The existence of  integration in  the curriculum makes learning  materials close to  real- world situations. Thus, this integration is relevant to science because the natural essence found in the real world is  an  integrated  pattern.  Various  problems  are  offered  a  solution  by  applying  and  using  Multistrategic community  technology.  STM  approach  is  an  Indonesian  translation  of  STS  where  this  approach  was  first developed in the United States in the 1980s, and subsequently developed in the United Kingdom and Australia. Research  objectives  are  needed  for  the  final  results  to  be  achieved  in  research.  Based  on  the  background description,  it  can  be  stated  the  purpose  of  the  study  to  be  more  directed.  The  purpose  of  this  research  is  to analyze physics textbooks in class XI term 1 based on categories using Science, Technology and Society.Based on the results of analysis of Class XI Physics textbooks with the STM approach it can be concluded that 1) The aspects  of  science  have  a  more  dominant  value  compared  to  the  aspects  of  technology  and  society;  2) Appropriate textbooks (“very good” category) with the STM approach are class XI Physics books for SMA / MA Class XI Curriculum 2013 Revised 2016.
Keywords : Physic, Text book, Science, Technology,  Society
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0  Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Perubahan  pada  revolusi  industri  4.0  adalah aspek  kontekstual  yang  sedang  terjadi  pada  saat  ini adalah  perubahan  yang  cepat  akibat  penemuan  tekno logi-teknologi  baru.  Perubahannya  bukan  saja  bersifat linier,  tetapi  eksponensial.  Dampaknya  bukan  hanya memperbaiki dan meningkatkan, tetapi mengubah secara fundamental  yang  membuat  pergeseran  pada  banyak aspek kehidupan.
Abad  ke-21  sudah  banyak  berubahbaik masyarakat  maupun  dunia  pendidikannya.  Abad  ke- 21  menuntut  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang berkualitas yang bekerja secara professional sehingga menghasilkan sumber daya pemikir yang mampu ikut membangun  tatanan  sosial  dan  sadar  pengetahuan. Banyak  kerangka  kerja  yang  membahas  tentang  aspek- aspek yang perlu diperhatikan dalam era abad 21. Salah satunya adalah Framework 21-stCentury Education yang dibuat oleh WEF ( World Economic Forum ).
Abad  ke-21  juga  dikenal  dengan  masa pengetahuan,  pembelajaran  berpusat  pada  guru  pada abad  ke-21  sudah  tidak  direkomendasikan  lagi. Upaya  pemenuhan  kebutuhan  bidang  pendidikan berbasis  pengetahuan (knowledge  based  education ), pengembangan ekonomi berbasis pengetahuan ( know ledge  based  economic ),  pengembangan  dan  pember dayaan masyarakat berbasis pengetahuan ( knowledge based social empowering ), dan pengembangan dalam bidang industri pun berbasis pengetahuan ( knowledge based industry ) [1] .
Tantangan  abad  ke-21  meminta  berbagai terobosan  baru  dalam  berpikir,  penyusunan  konsep, dan  tindakan-tindakan.  Abad  ke-21  menuntut  harus tanggap  terhadap  kondisi  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  masa  sekarang  dan  masa yang  akan  datang  dan  masalah-masalah  sosial  yang timbul  dari  isu-isu.  Hal  terpenting  dalam  pendidikan abad  21  adalah  mendorong  peserta  didik  agar
memiliki  basis  pemahaman  yang  mendalam  untuk dapat menjadi pembelajar sepanjang hayat [2] . Pemerintah  sudah  melakukan  berbagai  upaya untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  seperti pengembangan  kurikulum,  peningkatan  mutu  guru dalam  bentuk kegiatan pelatihan, workshop, maupun seminar,  dan  juga  peningkatan  sarana  dan  prasarana belajar.  Tujuan  pemerintah  melakukan  berbagai upaya  tersebut  adalah  untuk  memajukan  pendidikan di  Indonesia  dan  juga  untuk  mencapai  tujuan  dari pendidikan itu sendiri [3] . Disamping  usaha  yang  telah  dilakukan  oleh pemerintah,  guru  mata  pelajaran  jugamelakukan pembenahan  pada  proses  pembelajaran.  Guru  mata pelajaran  menyesuaikan  kegiatan  mengajar  di  kelas dengan menggunakan model pembelajaran yang tepat dan  sesuai  dengan  materi  yang  akan  diajarkan,  serta menggunakan  media  pembelajaran  yang  menarik minat  belajar  siswa.  Upaya  guru  tersebut  bertujuan untuk  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  mengikuti proses pembelajaran di kelas.
Begitu  banyak  upaya  dari  pemerintah  dan guru  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  di Indonesia,  akan  tetapi  hasilnya  belum  dapat dirasakan  dalam  jangka  panjang,  seperti  saat sekarang  ini.  Kodisi  nyata  yang  terjadi  di  lapangan menunjukkan    pembelajaranFisika  belum  terlaksana dengan  optimal.  Sedangkan,  kurikulum  2013  menun tut  agar  pembelajaran  Fisika  membuat  siswa  dapat berpikir,  mantap  menyusunan  konsep,  dan  melaku kan tindakan-tindakan dalam menyelesaikan permasa lahan yang timbul di masyarakat.
Tidak sesuainya kondisi nyata dengan kondisi yang  diharapkan  membuat  peneliti  tertarik  untuk mengkaji  pembelajaran  Fisika  yang  dapat  membuat siswa  dapat  aktif  berfikir,  mantap  menyusunan konsep,  cakap  teknologi  dan  dapat  melakukan  tin dakan  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang timbul di masyarakat. Peneliti mengkaji analisis buku ajar dengan pendekatan yang sesuai dengan pendidik an  pada  abad  ke  21  yaitu  pendekatan  STM.  Alasan memilih  buku  ajar  untuk  dianalisis  karena  buku  ajar sebagai  sumber  belajar  primer  yang  harus  ada  di sekolah. Oleh sebab itu, kami menganalisis buku ajar dengan pendekatan STM.
Buku  ajar  dapat  mendukung  proses  pembe lajaran  peserta  didik.  Buku  ajar  adalah  buku  yang digunakan  oleh  guru  dan  siswa  sebagai  buku pelajaran  dari  bidang  studi  tertentu [4] .  Buku  ajar merupakan  buku  standar  yang  disusun  oleh  pakar yang  ahli  dibidangnya  untuk  maksud  dan  tujuan tertentu [5] . Buku ajar adalah salah satu bentuk sarana penunjang kegiatan belajar yang berisi materi dengan bidang  studi  atau  mata  pelajaran  tertentu,  buku  aja disusun secara sistematis dan      berorientasi kepada siswa [6] .  Buku  ajar  merupakan  suatu  keperluan  bagi setiap  proses  pembelajaran  dari  setiap  bidang  studi yang ada di sekolah.
Menurut  BSNP,  buku  ajar  yang  berkualitas wajib  memenuhi  empat  unsur  kelayakan,  yaitu kelayakan  isi,  kelayakan  penyajian,  kelayakan kebahasaan,  dan  kelayakan  kegrafikaan.  Salah  satu unsur  yang  harus  diperhatikan,  yaitu  kelayakan  isi. Isi  menyangkut  materi  yang  ada  dalam  buku  ajar sehingga  wajar  apabila  unsur  kelayakan isi merupakan  unsur  utama  untuk  menentukan  kualitas dan kuantitas buku.
Menganalisis  buku  ajar  merupakan  salah  satu cara untuk mengetahui kualitas buku ajar. Mahmood dan  Iqbal,  menyatakan  bahwa  “ Textbook  evaluation is one of the key responsibilities of CW  (Curriculum Wing).  To  make  the  evaluation  process  more effective,  there  is  a  need  to  identify  agreed  upon indicators  of  a  qualty  textbook .”.  Berdasarkan pernyataan tersebut, dapat diketahui bahwa mengevaluasi  sebuah  buku  ajar  perlu  ditetapkan indikatorindikator  untuk  mengetahui  kualitas  buku tersebut [7] .  Agar  buku  ajar  yang  digunakan  siswa dapat  efektif  dan  sesuai  dengan  tujuan  penggu naannya  maka  buku  ajar  harus  memenuhi  standar buku ajar yang berkualitas.
Pentingnya buku ajar dalam pembelajaran IPA terpadu  adalah  sebagai  sumber  belajar,  jika  sumber belajar  tidak  ada  maka  proses  pembelajaran tidakdapat berjalan sebagaimana mestinya. Buku ajar dalam  pembelajaran  IPA  terpadu  harus  dapat menumbuhkan  minat  baca  siswa.  Dengan  kebiasaan membaca,  siswa  dapat    meningkatkan  kemampuan- nya mengingat dan mengolah informasi dengan baik, sehingga  dapat  berdampak  kepada  cara  siswa mengatasi persoalan-persoalan yang dihadapi.
Salah satu cara sebagai langkah strategis yang perlu  diambil  oleh  guru  untuk  dapat  menciptakan sumber  daya  manusia  berkualitas  adalah  dengan menggunakan  beberapa  metode  dan  pendekatan. Dalam  hal  ini  pendekatan  yang  sesuai  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi adalah  Pendekatan  Sains  Teknologi  Masyarakat (STM). Pembelajaran  bukan  hanya  mentransfer  ilmu pengetahuan  saja,  tetapi  juga  berkaitan  dengan bagaimana  siswa  mampu  memahami  dampak  dari pembelajaran  atau  hasil  pembelajaran  tersebut  dapat memberikan baik dampak positif maupun negatifnya.
Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM)  merupa kan terjemahan dari Science-Technology-Society (STS).  Science  Technology  Society  is  the  teaching and  learning  of  science-technology  in  the  context  of human  experience .  STM  meramu  isu  yang  berkem bang  dimasyarakat  menjadi  pengetahuan  baru,  dan menghasilkan  teknologi  baru,  yang  mana  manfaat dari  teknologi  tersebut  dapat  dirasakan  oleh  masya rakat itu sendiri [8] .
Kemajuan  perkembangan  teknologi  dapat menghubungkan  antara  sains,  teknologi  dan  Masya rakat.  Ketiga  komponen  STM  ini  berhubungan  satu sama lain.  Sains, Teknologi, dan Masyarakat (STM)
adalah  bidang  studi  interdisipliner  yang  berupaya mengeksplorasi  dan  memahami  banyak  cara  bahwa sains  dan  teknologi  modern  membentuk  budaya, nilai,  dan  lembaga  modern,  di  satu  sisi,  dan bagaimana  nilai-nilai  modern  bentuk  sains  dan teknologi [9] .  Keberadaan  dari integrasi  dalam kurikulum  menjadikan  materi  pembelajaran  dekat dengansituasi  dunia  nyata.  Dengan  demikian, integrasi ini relevan dengan sains karena esensi alam yang  ditemukan  dalam  dunia  nyata  merupakan  pola terintegrasi yang kuat [10] Bebagai  permasalahan  ditawarkan  sebuah solusi  dengan  penerapan  dan  penggunaan  Sains teknologi masyarakat (STM) multistrategis [11] . Pendekatan  Sains  Teknologi  dan  masyarakat  (STM) adalah  terjemahan  Bahasa  Indonesia  dari Science- Technology-Society (STS)  dimana  pendekatan  ini pertama kali dikembangkan di Amerika Serikat pada tahun  1980-an,  dan  selanjutnya  berkembang  di Inggris  dan  Australia. National  Science  Teacher Association  atau  NSTA ,  mendefinisikan  pendekatan ini sebagai belajar atau mengajar sains dan teknologi dalam  konteks  pengalaman  manusia  dalam  kehidup an sehari-hari.
Sejalan  dengan  volume  informasi  dalam masyarakat yang terus meningkat dan kebutuhan bagi penguasaan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan hubungannya  dengan  kehidupan  masyarakat  dapat menjadi  lebih  mendalam,  maka  pendekatan  STM dapat  sangat  membantu  bagi  siswa.  Oleh  karena  itu, pendekatan  ini  mencakup interdisipliner konten  dan benar-benar melibatkan siswa sehingga dapat mening katkan  kemampuan  siswa.  Pada  akhirnya  siswa belajar bukan hanya untuk dirinya sendiri tetapi juga dapat diterapkan di masyarakat.
Pada  pembelajaran  siswa  dituntut  untuk berpikir  kreatif  untuk  meningkatkan  kemampuan. Berpikir kreatif dapat membantu siswa  mengembang kan  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  dapat menuntun mereka menyesuai-kan diri dengan kondisi hidupnya akan sangat berguna bagi kehidupannya [12] . Dari pengertian kreativitas, maka ada tiga penekanan yaitu: 1) kemampuan untuk membuat kombinasi baru berdasarkan  data,  informasi,  dan  unsur-unsur  yang ada;  2)  kemampuan  berdasarkan  data  atau  informasi yang  tersedia,  menemukan  banyak  kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah;  dan  3) kemampuan secara operasional mencerminkan kelancaran, keluwesan  orisinal  dalam  berpikir  serta  kemampuan untuk mengembang-kan suatu gagasan/ ide.
Pendekatan  STM  bertujuan  untuk  menjem batani  kesenjangan  antara  kemajuan  ilmu  pengeta huan  dan  teknologi.  Membanjirnya  informasi  ilmiah dalam  dunia  pendidikan,  dan  nilai-nilai  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  itu  sendiri  dalam kehidupan  masyarakat  sehari-hari.  Pendekatan  Sains Teknologi  dan  Masyarakat  (STM)  dalam  pandangan ilmu-ilmu  sosial  dan  humaniora,  pada  dasarnya memberikan  pemahaman  tentang  kaitan  antara  sains
teknologi dan  masyarakat, melatih kepekaan penilai- an peserta didik terhadap dampak lingkungan sebagai akibat perkembangan sains dan teknologi. Istilah STS untuk  pertama  kali  diciptakan  pada  tahun  1990  oleh John Ziman dalam bukunya “ Teaching and Learning About  Science  and  Society ”.  Konsep-konsep  dan proses-proses  sains  seharusnya  sesuai  denganke- hidupan siswa sehari-hari.
Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM)  yang dalam  bahasa  Inggris  disebut Science  Technology Society ( STS ) telah  menjadi gerakan pendidikansains di  Amerika  Serikat  sebagai  respon  terhadapkondisi dan situasi pendidikan sains pada saat ituyang kurang optimal  dalam  mempersiapkan  siswauntuk  berhadap an  dengan  berbagai  perkembangansains  dan  tekno logi  di  lingkungannya.  Dalam  upaya  memecah-kan masalah  tersebut,  para  gurudan  pendidik  di  Amerika Serikat  sepakat  untuk  menerapkan  pendekatan  STM dalam  pendidikansains  di  sekolah,  dan  dimulai dengan  program  ujicoba  di  Iowa  tahun  1982-1983. Sejak  itulah  STM  berkembang  sebagai  fokus pengajaran sains.
STM  merupakan  suatu  pembelajaran  yang mengaitkan  antara  sains  dan  teknologi  serta pemanfaatanya  bagi  masyarakat.  Tujuan  dari  model pembelajaran  ini  ialah  untuk  membentuk  individu yang  memiliki  literasi  sains  dan  teknologi  serta memiliki  kepedulian  terhadap  masalah  masyarakat dan  lingkungannya.  Dengan  model  pembelajaran STM  ini  siswa  diharapkan  lebih  aktif,  termotivasi, dan hasil belajar siswa dapat meningkat [13] . Keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran dapat  membantu  siswa  untuk  memecahkan  masalah fisika,  contohnya  dengan  cara  mengajukan  pertanya an dan berani mengemukakan pendapatnya. Aktivitas siswa dalam pembelajaran dapat melatih siswa meng kaji  sendiri  pola  pikirnya  untuk  menciptakan pernyataan  (ungkapan)  pengetahuan  dari  bahasa sendiri  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan.  Selain itu,  siswa  pun  akan  lebih  berani  menyampaikan pendapat  dan  pertanyaan  dari  masalah  yang dihadapinya  dalam  fisika  sesuai  dengan  apa  yang diketahuinya [14] .
Pendekatan  STM  ini  didasari  oleh  pembe lajaran  aktif    peserta  didik,  keterampilan  proses pembelajaran,  kontekstual  dan  nilai  yang  sedang berkembang  di  masyarakat.  Pendekatan  STM Multistrategis  ini  mengaitkan  antara  sains  teknologi dengan  kebutuhan  guru.    masyarakat  dalam  hal  ini sesuai  kebutuhan  guru [15] .  Metode  Sains  Teknologi Masyarakat  (STM)  atau Sains  Technology  Society (STS) adalah pendekatan yang tidak terlalu berbedan dengan  dalam  pembelajaran  disiplin  Fisika,  Biologi, atau  Kimia  di  sekolah  umum.  STS  is the  teaching andlearning  of  science-technology  in  the  context  of human  experience [16] .  Artinya,  pembelajaran  dengan STM membuat pembelajaran menjadi bermakna.
Tujuan  Penelitian  diperlukan  untuk  menent ukan hasil akhir yang ingin dicapai dalam penelitian. Berdasarkan  uraian  latar  belakang,  maka  dapat  di nyatakan  tujuan  dalam  penelitian  agar  lebih  terarah. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untukMenganalisis buku  ajar  fisika  pada  kelas  XI  semester  1 berdasarkan  kategori  pendekatan  Sains,  Teknologi dan Masyarakat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif. Penelitian kualitatif  adalah  tradisi  tertentu  dalam  ilmu pengetahuan  yang  secara  fundamental  bergantung dari pengamatan pada manusia baik dalam kawasannya maupun dalam peristilahannya [17] . Pemaparan  secara  kualitatif  kesesuaian  sajian  materi pada  buku  ajar  dengan  aspek  pendekatan  sains, teknologi dan masyarakat (STM).
Jumlah  buku  ajar  yang  menjadi  sumber  data ada  5  buku,  masing-masing  mewakili  materi  untuk satu  semester  yaitu  6  bab,  diambil  pada  semester  1. Judul  dari  buku-buku  tersebut  adalah  buku  Fisika untuk  Siswa  Kelas  XI  Kurikulum  2013  Revisi  2016 karangan  Sunardi,  buku  BSE  Fisika  Kelas  XI karangan  Sri  Handayani,  buku  Fisika  untuk SMA/MA  Kelas  XI  karangan  Marthen  Kanginan, buku  Siswa  Aktif  dan  Kreatif    Belajar  Fisika  Kelas XI karangan Pujianto, dan terakhir buku Fisika untuk SMA/MA  Kelas  XI  karangan  Ketut  Kamajaya. Buku-buku  inilah  yang  dianalisis  berdasarkan  aspek pendekatan STM.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  pedoman  analisis  buku  ajar  sebagaimana indikator-indikator yang telah ditetapkan berdasarkan review  jurnal-jurnal  terdahulu.  Jurnal-jurnal  tersebut juga  membahas  pendekatan  STM  didalam  proses pembelajaran.  Pada  penelitian  ini  butir-butir  indi kator  kajian  difokuskan  pada  kesesuaian  isi  materi dalam buku ajar terhadap pendekatan STM.
Data dalam penelitian ini dikumpul berdasarkan  hasil dari pengisian  bobot nilai 1 atau 0 pada  instrumen  yang  telah  dibuat.  Kemudian membuat  tabulasi  data  dan  mengelompokkannya berdasarkan  tujuan  penelitian.  Berdasarkan  hasil tabulasi  data  tersebut  selanjutnya  dianalisis  kesesuai an  dan  ketidaksesuaian  sajian  buku  ajar  dengan indikator yang telah ditetapkan.
Berdasarkan  analisis  STM  pada  lima  buah buku  ajar  Fisika  Kelas  XI,  maka  akan  terlihat  aspek mana  yang  lebih  mempengaruhi  diantara  sains, tekonologi  dan  masyarakat.  Kemudian  berdasarkan analisis  semua  indikator  maka  dapat  diperoleh  buku yang  sesuai  untuk  pembelajaran  fisika  dengan pendekatan  pembelajaran  berbasis  STM.  Jika pembelajaran  ditunjang  oleh  sumber  belajar  yang sesuai maka siswa tentu akan lebih termotivasi untuk belajar,  sehingga  proses  pembelajaran  berjalan dengan baik dan menyenangkan bagi siswa.
Aspek  pertama  yaitu  aspek  sains.  Instrumen pada  aspek  sains  terdiri  dari  4  indikator  yaitu  (1) buku  yang  dianalisis  menyajikan  fakta-fakta;  (2) buku  yang  dianalisis  menyajikan  konsep-konsep;  (3) buku  yang  dianalisis  menyajikan  prinsip-prinsip;  (4) buku  yang  dianalisis  menyajikan  hukum-hukum. Fakta  adalah  keadaan  atau  kenyataan  yang  sesung guhnya. Konsep adalah abstraksi dari berbagai kejadi an,  objek,  fenomena  dan  fakta.  Hukum  merupakan pernyataan  yang  singkat  tapi bersifat  umum  dalam menjelaskan  perilaku  alam.Jika  hukum  mempunyai cakupan  yang  luas,  maka  prinsip mempunyai  cakup an yang terbatas.
Aspek  kedua  yaitu  teknologi.  Instrumen  pada aspek  teknologi  terdiri  3  indikator  yaitu  (1)  buku yang  dianalisis  memuat  kemajuan  teknologi  sesuai dengan  perkembangan  zaman;  (2)  buku  yang dianalisis  memuat  pengaplikasian  teknologi  yang mudah  ditemukan  oleh  peserta  didik  dalam kehidupan;  (3)  buku  yang  dianalisis  memuat teknologi  yang  mudah  dipraktikkan  oleh  peserta didik di  laboratorium.  Pada aspek teknologi  ini  lebih ditekankan bagaimana siswa mengetahui aplikasi dari ilmu  sains  yang  sudah  dipelajarinya  dan  juga mempraktikannya.
Disisi  lain  pada  aspek  masyarakat  memiliki  3 indikator yaitu(1) buku yang dianalisis merujuk pada keterlibatan  peserta  didik  dalam memperoleh pengalaman  secara  langsung  dalam  lingkungan masyarakat;  (2)  buku  yang  dianalisis  merujuk  pada keterlibatan  peserta  didik  dalam memperoleh pemanfaatan  isu-isu  yang sedang berkembang dalam lingkungan  masyarakat;  (3)  buku  yang  dianalisis memuat  masalah-masalah  yang  dapat  dipecah-kan perserta  didik  dalam  lingkungan  masyarakat.  Aspek masyarakat  ini  lebihmenekankan  kegunaan  ilmu sains terhadap masyarakat.
Untuk  menentukan  buku  yang  memenuhi kategori STM, maka diperlukan tabel rating skala. Tabel 1. Rating Skala Rata-rata Analisis Buku Fisika
Nilai Rata-rata Skala 81-100 SangatBaik 61-80 Baik 41-60 Cukup 21-40 KurangBaik 0-20 SangatKurangBaik

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  diperoleh  dari  data  setelah melakukan  penelitian.Data  analisis  buku  ajar  Fisika kelas  XI  berdasarkan  kategori  pendekatan  STM berupa penskoran dari setiap bab pada lima buku ajar yang  digunakan  di  sekolah.Nilai  rata-rata  per indikator  aspek  STM  pada  masing-masing  buku  ajar jika dilihat dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel  2.  Data  Hasil  Rata-rata  Indikator  terhadap Maing-masing Buku Ajar
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2  menunjukkan  bahwa data  hasil  rata-rata  masing  per  indikator  terhadap masing-masing  indikator  dapat  dianalisis  dengan menghitung  nilai  rata-rata  ke  lima  buku  yang  di analisis.
Sains  Teknologi  dan  Masyarakat  memiliki  3 aspek  yang  memiliki  indikator  masing-  masingnya. Pendekatan  STM  terdiri  dari  3  aspek,  yaitu:  sains, teknologi  dan  masyarakat.  Untuk  nilai  rata-rata  per indikator buku ajar terhadap aspek sains dapat dilihat pada Gambar 1 sebagai berikut:
Gambar  1.  Nilai  Rata-rata  per  Indikator  Buku  Ajar terhadap Aspek Sains
Berdasarkan  gambar  1  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata pada  keempat  nilai  indikator  pada  masing-masing buku  cukup  jauh  berbeda.  Rata-rata  nilai  indikator pertama  dari  yang  tertinggi  secara  berurut  terdapat pada buku 4,3,1,5, dan 2 yang terendah, sama hal nya yang  terdapat  pada  rata-rata  indikator  kedua.  Pada indikator ketiga rata-rata tertinggi terdapat pada buku 1,3dan 5. Untuk indikator keempat rata-rata tertinggi terdapat  pada  buku  2,3  dan  4  sedangkan  yang terentah adalah rata-rata pada buku kelima.
Nilai rata-rata per indikator buku ajar terhadap aspek tekonologi dapat dilihat pada gambar 1 sebagai berikut:
Gambar  2.  Nilai  Rata-rata  per  Indikator  Buku  Ajar terhadap Aspek Teknologi
Berdasarkan  gambar2  dapat  kita  amati  bahwa  rata- rata  masing-masing  indikator  pada  aspek  teknologi. Untuk  indikator  1  nilai  rata-rata  tertinggi  terdapat pada  buku  3,4  dan  5.  Rata-rata  indikator  kedua  nilai tertingginya  terlihat  pada  buku  2.  Sedangkan  pada indikator 3 nilai tertinggi terdapat buku keempat
Untuk  nilai  rata-rata  per  indikator  buku  ajar terhadap  aspek  masyarakat  dapat  dilihat  pada Gambar 3 berikut:
Gambar3.  Nilai  Rata-rata  per  Indikator  Buku  Ajar terhadap Aspek Masyarakat
Berdasarkan  Gambar3  dapat  dilihat    rata-rata  pada tiga  indikator  terhadap  aspek  masyarakat.  Buku ketiga  mempunyai  rata-rata  tertinggi  pada  semua indikator.  Sedangkan,  buku  pertama  adalah  rata-rata terendah  pada  semua  indikator.    Pada  buku  2  dan  4 terlihat  rata-rata  pada  setiap  indikator  memiliki  nilai yang cukup tinggi.
Berdasarkan hasil perhitungan secara statistik, diperoleh nilai rata-rata pada gambar 4.

## Gambar 4. Perbandingan Nilai Rata-rata STM
Dari  data  pada  Gambar4,  dapat  dinyatakan bahwa  nilai  rata-rata  analisis  sains  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  teknologi  dan  masyarakat  dan nilai rata-rata aspek teknologi lebih tinggi dibandingkan  dengan  aspek  masyarakat.  Hal  ini berarti  aspek  sains  lebih  mendominasi  pada  masing- masing buku ajar yang dianalisis.
Setelah mengamati nilai masing-masing aspek dari  pendekatan  STM,  selanjutnya  kita  akan mengamati  nilai  dari  semua  aspek  STM  pada  setiap buku.  Berdasarkan  data  yang  sudah  diolah  diperoleh grafik  untuk  melihat  rata-rata  analisis  buku  ajar  IPA seperti Gambar 5 berikut .
Gambar 5. Nilai rata-rata analisis buku ajar Fisika
Dari  data  pada  Gambar  5  dapat  dinyatakan bahwa nilai rata-rata analisis STM pada buku 1 yaitu 60. Buku 1  yang dianalisis adalah buku Fisika  untuk Siswa  Kelas  XI  Kurikulum  2013  Revisi  2016. Berdasarkan  kategori  rating  skala  diatas  maka  buku ini  memiliki  kategori  “cukup”  untuk  menunjang pembelajaran  di  sekolah  dengan  pendekatan  STM. Artinya  penggunaan  buku  ini  didalam  pembelajaran dengan  pendekatan  STM  perlu  ditambah  dengan sumber belajar yang lain.
Buku kedua  yaitu buku BSE Fisika Kelas XI. Buku  ini  memiliki  nilai  rata-rata  70.  Kategori  buku ini  baik  digunakan  dalam  pembelajaran  yang menggunakan  pendekatan  STM.  Jika  guru  ingin menambahkan  dengan  buku  lain  hal  ini  sah  sah  saja dilakukan karena akan lebih baik lagi hasilnya.
Buku  selanjutnya,  yaitu  buku  3  dan  buku  4. Judul dari  buku 3, yaitubuku Fisika  untuk SMA/MA Kelas  XI.  Judul  dari  buku  4  yaitu  Buku  Siswa  Aktif dan  Kreatif  Belajar  Fisika  Kelas  XI.  Nilai  Rata-rata analisis  STM  pada  buku  3  dan  4  berturut-turut  yaitu 89  dan  82.  Dimana  kategori  dari  kedua  buku  ini sangat  baik  untuk  digunakan  dalam    pembelajaran yang menggunakan pendekatan STM.
Buku ke 5 yaitu Buku Fisika untuk SMA/MA Kelas  XI.  Buku  ini  memiliki  nilai  rata-rata  79. Kategori  buku  ini  baik  digunakan  dalam  pembe lajaran yang menggunakan pendekatan STM.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan analisis buku ajar Fisika kelas XI pada  kategori  pendekatan  STM  diperoleh  hasil analisis.  Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini adalah  untuk  melihat  ketercapaian  tujuan  penelitian. Hasil  penelitian  menunjukkan  buku  yang  sesuai digunakan  pada  pembelajaran  dengan  pendekatan STM  adalah  Buku  Fisika  untuk  SMA/MA  Kelas  XI dengan  kategori  “sangat  baik”.  Jika  buku  ini dibanding-kan  dengan  buku  lainnya,  buku  ini memuat  konsep  Fisika,  penerapan  teknologi  dari materi  Fisika,  dan  aspek  masyarakat  dengan pemantap-an yang sangat baik.
Sains  sebagai  aspek  paling  utama  diinteg rasikan  dalam  bentuk  pembahasan  materi  di  setiap sub  bab  serta  beberapa  informasi  terkaitaplikasi konsep  fisika.  Sumber  belajar  siswa  dapat  diperolrh dari  berbagai  macam  sumber  seperti  buku  ajar, modul,  LKS, handout ,  buku  teks  dan  lain-lain. Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hamsah menyatakan  bahwa  modul  fisika  dengan  pendekatan STM  adalah  media  belajar  yang  disusun  secara sistematis  terdiri  dari  petunjuk  belajar,  peristiwa sehari-hari,  pembentukan  konsep  melalui  praktikum, aplikasi  konsep  dalam  teknologi  yang  digunakan masyarakat,  uraian  materi,  dan  tes  formatif  pilihan ganda [18] .  Pendekatan  tersebut  disusun  dengan kalimat yang komunikatif.
Pembelajaran  yang  dikaitkan  dengan  aspek- aspek  STM  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  memahami  konsep  Fisika  dipadukan  dengan teknologi,  masyarakat  melalui  kegiatan  diskusi, praktikum,  dan  pembuatan  proyek.  Kegiatan-kegiat an  yang  dilakukan  selama  proses  pembelajaran tersebut tersebut dapat menarik minat siswa dan ber- implikasi  pada  peningkatan  hasil  belajar.  Hasil penelitian  Yusuf,  menyatakan  pembelajaran  yang dilaksanakan  melalui  kegiatan  observasi  dan  praktek atau  praktikum  dapat  menciptakan  suasana  menye nangkan serta dapat meningkatkan hasil belajar [19] . Banyak faktor yang dapat ditingkatkan dengan Pendekatan  Sains,  Teknologi  dan  Masyarakat.  STM dapat  meningkatkan  literasi  sains  dan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  melalui  kreativitas  Hal  ini diperkuat  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh Prayekti  yang  menyatakan bahwa siswa  yang belajar
dengan  pendekatan  STM  selain  mampu  meningkat kan  literasi  sains  dan  teknologi,  juga  mampu meningkatkan  kreativitas  anak  didik  karena  berhu bungan  langsung  dengan  situasi  yang  nyata [20] . Pesatnya  arus  informasi  yang  beredar  pada  era globalisasi  ini,  perkembangan  IPTEKS  yang  sangat pesat,  terjadinya  persaingan  yang  sangat  ketat, keunggulan kompetetif, ketidak-pastian, serta banyak nya  jaringan  kerjasama  ( net  working )  mengharuskan siswa  agar  bisa  berpikir  kreatif  melihat  celah  dan peluang yang ada sehingga mampu bersaing.
Strategi  pelaksanaan  pendekatan  STM  menge mukakan  hal sebagai  berikut:    Pelaksanaan pendekat an STM dapatdilakukan melalui tiga macam strategi. Strategi pertama, menyusun topik-topik tertentu yang menyangkut  konsep-konsepyang  ingin  ditanamkan pada  peserta  didik.  Pada  awal  perubahan  tiap  topik, guru  memperkenalkan  atau  menunjukkan  kepada peserta  didik  adanya  isu  atau  masalah  dilingkungan peserta  didik  itu  menunjukkan  aplikasi  sains  atau suatu produk teknologi yang ada dilingkungannya.
Masalah  atau  isu  yang  ada  dilingkungan masyarakat  dapat  pula  diusahakan  agar  ditemukan oleh  peserta  didik  sendiri  setelah  guru  membimbing dengan  cara-cara  tertentu.  Melalui  kegiatan  ekspe rimen  atau  diskusi  kelompok  yang  dirancang  oleh guru  akhirnya  dibangun  atau  dikonstruksi    penge tahuan pada peserta didik, dalam hal ini pengetahuan yang  berbentuk  konsepkonsep.Strategi  ini  mirip dengan  stategi  pendidikan  IPA  terpadu.  Perbedaan nya  ialah  bahwa  pada  program  STM,  isu  atau masalah harus diangkat pada awal pembahasan topik yang  diajarkan,  sedangkan  dalam  IPA  terpadu  tidak mutlak harus dilaksanakan demikian.
Strategi  kedua,  menyajikan  suatu  topik  yang relevan  dengan  konsep-konsep  tertentu  yang  terma suk  dalam  GBPP.  Pada  saat  membahas  konsep- konsep  tertentu  suatu  topik  yang  relevan  telah dirancang  sesuai  strategi  pertama  dapat  diterapakan dalam pembelajaran.Dengan demikian program STM merupakan suplemen dari kurikulum.
Strategi  ketiga,  mengajak  peserta  didikuntuk berpikir dan menemukan aplikasi konsep sains dalam industri  atau  produk  teknologi  yang  ada  di  masya rakat di sela-selakegiatan belajar berlangsung, contoh adanya  aplikasi  konsep  sains,  isuatau  masalah sebaiknya  diperkenalkan  padaawal  pokok  bahasan tertentu  untukmeningkatkan  motivasi  peserta  didik mempelajari  konsep-konsep  selanjutnya  atau  menga rahkan  perhatian  peserta  didik  kepada  materi  yang akan dibahas sebagai apersepsi [21] .
Pendekatan  STM  mengembangkan  keteram pilan  siswa  dan  menuntut  siswa  menjadi  aktif  dan sebagai warga yang bertanggung jawab dan responsif terhadap  isu-isu  dalam  kehidupan-nya  sehari-hari, sehingga  siswa  akan  menjadi  seseorang  yang  kreatif yang  mampu  melihat  peluang  dalam  kehidupan  ini, serta  mampu  mengaplikasikan  ilmu  pengetahuan yang dimilikinya dalam kehidupan sehari-hari. Selain
itu,  pendekatan  STM  merujuk  pada  keterlibatan siswa  dalam  memperoleh  pengalaman  dan  peman faatan isu-isu yang secara langsung berkaitan dengan kehidupan  siswa  ke  dalam  pem-belajaran,  sehingga dengan  pembelajaran  meng-gunakan  pendekatan STM,  maka  siswa  akan  lebih  kreatif  menyikapi kemajuan  IPTEKS  dan  perkembangan  jaman,  lebih mampu  melihat    peluang  yang  ada  untuk  bertahan hidup.
Berdasarkan  hasil  penelitian    menggunakan kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dengan pendekatan  STM.  Melihat  peningkatan  kreativitas siswa  kelas  X  dengan  metode  eksperimen.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  dari  hasil  uji  t, terdapat  perbedaan  peningkatan  kreatifitas  antara siswa  yang  menerapkan  model  STM  dengan  yang tidak menerapkan model STM.
Respon  siswa  terhadap  model  STM  pada materi  sebagian  besar  termasuk  dalam  kategori sangat  kuat  dengan  nilai  rata-rata  80  %.  Hal  ini menunjukkan  bahwa siswa  memberikan respon  yang baik  terhadap  model  STM.  Oleh  sebab  itu,  pende katan  STM  ini  dapat  menunjang  pelajaran  yang sesuai dengan kebutuhan zaman sekarang ini.
Sains-Teknologi-Masyarakat  (STM)  merupa- kan  perekat  yang  mengkaitkan  sains,  teknologi,  dan masyarakat  secara  terintegrasi.  STM  merupakan salah  satu  alternatif  konsep  untuk  penyempurnaan dan  penyesuaian  pendidikan  sains  dewasa  ini. Konsep  ini  dapat  diwujudkan  dalam  bentuk  pen- dekatan  atau  materi  pelajaran.  STM  dikembangkan untuk  meningkatkan  literasi  ilmiah  individu  agar mengerti bagaimana sains, teknologi dan masyarakat, berpengaruh  satu  sama  lain,  serta  untuk  meningkat- kan kemampuan  menggunakan pengetahuan didalam membuat  keputusan.  Dengan  demikian,  individu tersebut dapat menghargai sains dan teknologi dalam masyarakat, dan mengerti keterbatasannya.
Keterbatasan  dari  penelitian  ini  yaitu  peneliti hanya  menganalisis  buku  ajar  yang  digunakan  di sekolah. Peneliti tidak melakukan wawancara kepada guru  Fisika  untuk  memperoleh  data  awal  yang  lebih lengkap. Hal  ini disebabkan oleh keterbatasan waktu oleh peneliti dalam memperoleh data.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian analisis buku ajar Fisika kelas XI dengan pendekatan STM dapat ditarik kesimpulan bahwa  :  1)  Aspek  sains  memiliki  nilai  yang  lebih dominan  dibandingkan  dengan  aspek  teknolgi  dan masyarakat;  2)  Buku  ajar  yang  sesuai  (kategori “sangat baik”) dengan pendekatan STM  adalah buku Fisika  Kelas  XI  untuk  SMA/MA  Kelas  XI Kurikulum 2013 Revisi 2016.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Mukhadis,  A.  2013.  Sosok  Manusia Indonesia  Unggul  dan  Berkarakter  dalam
Bidang Teknologi Sebagai Tuntutan Hidup di  Era  Globalisasi.  (online),  (http://journal. uny.ac.id/index.php/jpka/article/view/1434 ), diakses tanggal 13 September 2019)
[2] Bybee,  R.  W.  2013.  The  Case  for  STEM Education  -Challenges  and  Opportunities. Virginia: NSTA Press.
[3] Festiyed, F. 2015. Kreativitas Pengembang an  Assesmen  Auntentik  dalam  Riset  dan Pembelajaran Fisika. Padang. Indonesia.
[4] Asrizal,  A.,  Amran,  A.,  Ananda,  A., Festiyed,  F.,  Sumarmin,  R.  2018. The
Development of Integrated Science Instructional Materials To Improve Students’  Digital  Literacy  In  Scientific
Approach. JPII  7  (4)  (2018)  442-450. Pekanbaru: Universitas Riau.
[5] Syam,  J.,  Asrizal,  A.,  Kamus,  Z.  2017.
Pengaruh Buku Ajar Bermuatan Kecerdasan  Kom  prehensif    dalam  Model Pembelajaran  Ber    basis  Masalah  terhadap Kompetensi  Fisika  Peserta didik  Kelas X SMA  N  9  Padang.    Jurnal  Pendidikan
Fisika,  9 (1), 73-80
[6] Nirnawati,  N.  2015.  Pengembangan  Buku Ajar Menulis Nonsastra Berdasarkan
Strategi  Raft  (Role  Audience  Format Topic)  Untuk  SMP-/MTS  Kelas  VIII. Jurnal Pendidikan Bahasa. Jurnal Prosiding ICTTE UNY.
[7] Mahmood,  Khalid,  Iqbal,  Muhammad Zafar,  &  Saeed,  Muhammad.  2009. Textbook  Evaluation  Through  Quality Indicators:  The  Case  of  Pakistan.  Bulletin of  Education  and  Research  December 2009, 31
[8] Mikdar,  S.  2004.  Model  Pembelajaran STM dalam Pendidikan Demokrasi dengan menggunakan  Modul  (Studi  Eksperimen tentang  Upaya  Peningkatana  Kemampuan Profesional  Guru  PKN  di  SLTP  Program
S1  PKN  FKIP  Univ.  Terbuka).  Tesis  Sps UPI. Bandung: Tidak diterbitkan.
[9] Mansour,  N.  2009.  Science-Technology- Society (STS) A New Paradigm in Science Education.  Journal  Bulletin  of  Science Technology Society. 287-297.
[10] Asrizal,  A.,Amran,  A.,  Ananda,  A., Festiyed, F., Khairani, S. 2018. Effectiveness  of  Adaptive  Contextual Learning  Model  of  Integrated  Science  by
Integrating  Digital  Age  Literacy  on  Grade VIII Students. IOP  Conf.  Series:  Materials Science anda Engineering, 335 (1), 012067
[11] Anna  P.  2010.  Sains  Teknologi  Masya rakat. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[12] Sapriya. 2009. Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya Offset.
[13] Febrianti,  V.  F.  2013.  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Fisika  Melalui Model  Pembelajaran  Sains  Teknologi Masyarakat  pada  Siswa  Kelas  XA  SMA Negeri  2  Dolo.  Jurnal  Pendidikan  Fisika Tadulako  (JPFT)  Vol.  1  Halaman  38-41: Diterbitkan.
[14] Dewi,  E.  B.  C.  2014.  Pengaruh  Aktivitas pada Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Siswa.  Jurnal  FKIP  Universitas  Lampung: Tidak Diterbitkan.
[15] Anna  dan  Suwarma.  2015.  Filsafat  Ilmu. Jakarta: Universitas Terbuka.
[16] Hakan,  A,  Robert  E.  Y.  1996.  The  Impact of  a  Science/Technology/Sociatey  Teach- ing  Approach  on  Student  Learnig  in  Five Domains. J Sci Technol
[17] Mulyahati B. 2016. Analisis Kesesuaian Isi Buku  Tematik  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar Dengan Pendidikan Karakter Dan Pendekatan  Scientific.  Sekolah  dasar  No.1 hal 27-36 [18] Hamsah, Annisa, N. Pengembangan Modul Fisika dengan Pendekatan Sains Teknologi
MasyarakatMateri Kaloruntuk Siswa Kelas XISMA/MA. Jurnal  Materi  dan  Pembe lajaran  Fisika  (JMPF). Hal  1-9,  Vol.  9,
No. 1, ISSN : 2089-6158
[19] Yusuf,  I.  2015.  Peningkatan  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  Fisika  melalui  Pembelajaran Empece  pada  Siswa  Kelas  XI-IPA  4 SMA Negeri  5  Yogyakarta  Tahun  Pelajaran 2012/2013.  Jurnal  Ilmiah  Guru  Caraka Olah Pikir Edukatif. 10 (1):71-78.
[20] Prayekti.  2001.  Pendekatan  Sains  Tekno logi  Masyarakat  tentang  Konsep  Pesawat Sederhana  dalam  Pembelajaran  IPA  di Kelas  5  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan dan Kebudayaan .
[21] Widyatiningtyas,  R.  2002.  Pembentukan Pengetahuan  Sains  Teknologi  dan  Masya rakat  dalam  Pandangan  Pendidikan  IPA. Jurnal  UNLA.  Hal  29-36,  Vol.  1,  No.  2, ISSN : 1412-579X.