## EKASAKTI JURNAL PENELITIAN & PENGABDIAN
(EJPP)
Doi: Lisensi: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Diterima: 24 November 2023 ,   Diperbaiki: 05 Desember 2023, Diterbitkan: 30 Desember 2023
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIRE SHARE DISERTAI MIND MAP TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KREATIVITAS SISWA KELAS X SMA PADA MATERI EKOSISTEM. SKRIPSI. UNIVERSITAS MAHAPUTRA MUHAMMAD YAMIN. SOLOK.
Elsi  Febriani 1 ,  Helvita  Roza 2 ,  Ratih  Komala  Dewi 3 ,  Darmanella  Dian  Eka  Wati 4 , Chairul Amri 5 , Afrahamiryano 6 , Irwan Hanafi 7
1),  2),  3),  4),  5),  6),  7) Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Mahaputra Muhammad Yamin Solok, Sumatera Barat elsifebriani19@gmail.com 1 , helvitaroza120385@gmail.com 2 , ratihkomaladewi407@gmail.com 3 , darmanella22dew@gmail.com 4 , amrichaniago18@gmail.com 5 , afrahamiryano@gmail.com 6 , irwanhanafi2021@gmail.com 7

## Corresponding Author: netty.aknp@gmail.com
Abstract: The  purpose  of  this  study  is  to  determine  whether  the  think  pair  share  and  mind  map learning models have an influence on students' critical thinking skills in class X SMA, as well as their relationship with their creativity with ecosystem material. This study used a quasy experiment with a one  group  pretest-posttest  design.  Students  of  SMAN  1  Payung  Sekaki  formed  the  population.  The number of students used was 25 people. In data collection, mean difference test technique (t-test) was used.  The  pre-test  result  was  68.20  rising  to  85.20,  and  the  paired  t-test  result  was  9.106  rising  to 1.697, with a probability value below 0.05 (0.000 <0.05). This shows that the Think Pair Share and Mind Map learning models have an impact on critical and creative thinking skills in Class X SMA on ecosystem material. Thus, it can be concluded that students in Class XE2 of SMAN 1 Payung Sekaki showed improvement in their critical thinking ability and creativity related to ecosystem material.
Keywords: Think Paire Share, Mind Map, Critical Thinking Ability and creativity.
Abstrak: Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah model pembelajaran think pair share dan mind map memiliki pengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa di kelas X SMA, serta hubungannya dengan kreatifitas mereka dengan materi ekosistem. Studi ini menggunakan quasy eksperimen  dengan  desain  satu  grup  pretest-posttest.  Siswa  SMAN  1  Payung  Sekaki  membentuk populasi.  Jumlah  siswa  yang  digunakan  adalah  25  orang.  Dalam  pengumpulan  data,  teknik  uji perbedaan  rata-rata  (uji  t)  digunakan.  Hasil  pre-test  adalah  68,20  naik  menjadi  85,20,  dan  hasil  uji paired t-test adalah 9,106 naik menjadi 1,697, dengan nilai probabilitas di bawah 0,05 (0,000 < 0,05). Ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  Think  Pair  Share  dan  Mind  Map  berdampak  pada kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  di  Kelas  X  SMA  pada  materi  ekosistem.  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  di  Kelas  XE2  SMAN  1  Payung  Sekaki  menunjukkan  peningkatan dalam kemampuan berfikir kritis dan kreativitas mereka terkait materi ekosistem.
Kata Kunci: Think Paire Share, Mind Map, Kemampuan Berfikir Kritis dan kreativitas.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  bagian  penting  dari  setiap  manusia  yang  tidak  dapat dipisahkan  dari  kehidupan.  Tujuan  pendidikan  adalah  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia sehingga mampu menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi untuk keberlangsungan hidup manusia. Pendidikan sebagai usaha untuk mewujudkan proses belajar agar siswa aktif mengembangkan  potensi  dirinya.  Kualitas  suatu  pendidikan  sangatlah  penting  untuk mendukung terciptanya manusia yang cerdas dan mampu bersaing di dunia luar. Pendidikan memiliki peran yang sangat penting dalam membentuk karakter dan perkembangan ilmu bagi seorang siswa. Agar tujuan dari suatu pendidikan dapat tercapai maka perlu dilakukan inovasi dari  berbagai  hal,  baik  dalam  segi  kualitas  maupun  kuantitas  dibidang  pendidikan.  Pada sistem  pendidikan  yang  harus  diperhatikan  adalah  penggunaan  model  pembelajaran  yang kadang tidak sesuai sehingga proses pembelajaran menjadi tidak efektif dan efisien.
Dalam  proses  pembelajaran  harus  pula  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa  dan tujuan  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  tersebut  dijabarkan  dalam  kompetensi  dasar  dan indikator  pembelajaran.  tujuan  pembelajaran  haruslah  disesuaikan  dengan  komptensi  dasar dan  indikator  di  setiap  pembelajaran.  Meskipun  demikian,  strategi  penyampaian pembelajaran  pada  kenyataannya  masih  berpusat  pada  pengetahuan,  pemahaman  dan penerapan  belum  pada  tingkatan  bagaimana  siswa  mampu  melakukan  analisis  mengenai materi  yang  diajarkan.  Seharusnya  siswa  lebih  konsentrasi  dam  kondusif  dengan peembelajaran  tersebut,  peran  seorang  guru  sangatlah  dibutuhkan  dalam  penguasaan  kelas tersebut bukan hanya duduk diam mengawasi dari bangku guru, melainkan guru harus sering mendatangi  satu  persatu  siswanya  guna  untuk  mengawasi  dan  memberi  motivasi  kepada siswanya agar dapat berkarya dengan sekreatif mungkin dan pembelajaran menjadi kondusif, salah  satu  cara  agar  tercapainya  pembelajaran  aktif  dan  kondusif  guru  harus  mendapatkan perhatian dari siswanya dan siswa juga harus mendapatkan perhatian dari seorang guru agar terjalin sebuah hubungan antara guru dan siswanya sehingga terciptanya pembelajaran  yang aktif  dan  kondusif  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Pembelajaran    biologi    yang  baik diharapkan siswa  akan dapat  memiliki  kemampuan berpikir logis,  analitis, sistematis, kritis, kreatif  dan  kemampuan  untuk  bekerjasama  secara  efektif sesuai dengan yang tercantum dalam Kurikulum 2013 (Permendikbud, 2013).
Berdasarkan  hasil  observasi  penulis  melalui  wawancara  dan  observasi  hari  Senin tanggal  26  September  2022  dengan    dua  orang  guru  biologi  di  SMAN  1  Payung  Sekaki menayatakan  bahwa  kurang  aktifnya  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  masih  ditemukan siswa  yang  kurang  berminat  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  sehingga  tidak memperhatikan  guru  saat  menerangkan  pelajaran.  Proses  pembelajaran  cenderung berlangsung  satu  arah  yaitu  guru  menerangkan  di  depan  kelas  sedangkan  siswa  hanya mendengarkan saja. Model pembelajaran yang sering digunakan adalah model pembelajaran konvensional  dan pemberian tugas  yang diberikan guru kurang  efektif karena banyak siswa yang kurang memperhatikan. Hasil pembelajaran yang kurang maksimal menyebabkan hasil belajar yang rendah. Melihat pentingnya mata pelajaran Biologi maka harus digunakan model pembelajaran  yang  tepat,  agar  proses  belajar  menjadi  lancar  dan  hasil  belajar  siswa meningkat. Salah satu model pembelajaran yaitu Coperative learning .
(X) Model Pembelajaran Think Paire  Share disertai Mind Map (Y)
Berpikir Kritis dan Kreativitas
Model  pemelajaran Cooperative  learning adalah  model  pembelajaran  yang  sistematis dengan  mengelompokkan  siswa  menciptakan  pembelajaran  yang  lebih  efektif.  Adapun kelebihan  dari  pembelajaran  model  cooperatif  learning  ini  diantaranya  yakni  melalui pembelajaran  Cooperatif  siswa  tidak  terlalu  menggantungkan  pada  guru,  akan  tetapi  dapat menambah  kepercayaan  kemampuan  berpikir  sendiri,  menemukan  informasi  dari  berbagai sumber.  Model  pembelajaran  ini  guru  berperan  sebagai  motivator  dan  fasilitator.  Model pembelajaran seperti  ini relevan dengan keunggulan kurikulum merdeka  dalam pelaksanaan guru  dan  siswa  diberi  kemerdekaan  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran.  Salah  satu  tujuan dari  kurikulum  merdeka  yaitu  memberikan  pengalaman  pembelajaran  bagi  siswa  serta memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  memperoleh  berbagai  informasi  untuk mendukung  proses  pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  cooperative  learning  tipe think-pair-share . Model pembelajaran ini memberi siswa waktu untuk berpikir dan merespon serta  saling  bantu  sama  lain.  Model  pembelajaran  cooperative  learning  tipe  think  pair  share keunggulan meningkatkan partisipasi, cocok untuk tugas sederhana, lebih banyak kesempatan untuk  berkontribusi  masing-masing  anggota  kelompok,  interaksi  lebih  mudah,  dan  lebih mudah dan cepat membentuknya.
Model  pembelajaran  cooperative  learning  tipe  think  pair  share  dapat  melatih  berfikir kritis  siswa,  karena  proses  pembelajarannya  siswa  diberikan  sebuah  pertanyaan  yang bertujuan  untuk  merangsang  pesertra  didik  untuk  berpikir,  siswa  dibagi  menjadi  beberapa kelompok  yang  nantinya  akan  bekerja  sama  dan  bertanggungjawab  atas  kelompoknya masing-masing,  hal  ini  dapat  meningkatkan  kerja  sama  siswa  dan  saling  membantu  dalam pembelajaran.  Selanjutnya  siswa  juga  akan  saling  berbagi  informasi  mengenai  pengetahuan yang didapatnya. Agar penggunaan Model pembelajaran cooperative learning tipe  think pair share  lebih  efektif,  maka  disertai  dengan  penggunaan Mind  map .  Media  berupa  Mind  map sangat cocok untuk meningkatkan hasil belajar siswa . Mind map adalah cara termudah untuk menempatkan  informasi  kedalam  otak  dan  mengambil  informasi  ke  luar  otak. Mind  map adalah cara mencatat yang aktif, kreatif dan, efektif, serta dapat merangsang kreativitas siswa dalam  menuangkan  pemahaman  hasil  belajarnya.  Untuk  itu  jika  dipadukan  antara  model pembelajaran cooperative learning. Tipe think pair share dengan Mind map ini sangat cocok karena  dapat  meningkatkan  daya  berpikir  kritis  dan  kreativitas  siswa  di  dalam  proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Adapun  metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah quasi eksperimen. Dalam  penelitian  ini  variabel  terikat  adalah  Y  dan  variabel  bebas  adalah  X. Menurut  Sugiyono  menyatakan  sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakterisktik  yang dimiliki oleh populasi (Sugiyono, 2018).  Teknik  pengambilan sampel  yang digunakan pada penelitian ini adalah one group pretest-posttest desgin. Desain penelitiannya adalah :
Keterangan : X = Model Pembelajaran Think Paire  Share disertai Mind Map Y = Berpikir Kritis dan Kreativitas
Sampel dalam penelitian ini dikelas EG2 yang berjumlah 25 siswa. Sampel yang dipilih dalam  penelitian  ini  haruslah  menggambarkan  karakteristik  dari  suatu  populasi.  Sugiyono, (2012)  mengungkapkan  bahwa  sampel  adalah  sebagian  anggota  populasi  yang  diambil dengan menggunakan teknik tertentu yang disebut teknik sampling. Adapun teknik sampling dalam  penelitian  ini  adalah  teknik purposive  sampling. Penentuan  sampel  dari  populasi dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Mengumpulkan  data  rata-rata  nilai  ujian  akhir  semester  ganjil  kelas  X  SMAN  1 Payung Sekaki
b. Melakukan  uji  normalitas  menggunakan  rumus  uji Liliefors yang  bertujuan  untuk mengetahui  normal  tidaknya  suatu  distribusi  data  kelompok  sampel  berasal  dari populasi. Hasil analisis selengkapnya dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Populasi Kelas X SMAN 1 Payung Sekaki No Nama Sekolah Jumlah Siswa Hasil Uji Normalitas Keterangan 1 XE1 26 0,838>0,173 Tidak Normal 2 XE2 25 0,167<0,190 Normal 3 XE3 27 0,537 >0,173 TIdak Normal Pada  tabel  1  di  atas  dapat  dilihat untuk  setiap  kelas    dengan  taraf nyata ),  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  populasi  berdistribusi normal  yaitu  Kelas  XE2  dan  yang  tidak  berdistribusi  normal  yaitu  Kelas  XE1  dan XE3.  Perhitungan  uji  normalitas  data  populasi  secara  lengkap  dapat  dilihat  pada Lampiran 1 halaman 65.
c. Melakukan  uji  homogenitas  dengan  melihat  data  yang  diambil  berdistribusi homogen.  Uji  homogenitas  akan  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  Bartlett.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh dan pada taraf  nyata .  Hal  ini  berarti ,  sehingga  dapat  disimpulkan
populasi memiliki ragam variansi yang sama atau homogen.
d. Berdasarkan  hasil  normalitas  terlihat  bahwa  Kelas  XE1  dan  XE3  tidak  normal  dan Sedangkan  hasil  homogenitas  menunjukkan  bahwa  XE2  normal  dan  memiliki varians yang homogen.
e. Berdasarkan  hasil  normalitas  dan  homogenitas  maka  sampel  yang  diambil  adalah kelas  XE2  yaitu  25  siswa  menggunakan  model  pembelajaran think  pair  share disertai Mind map .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Berpikir Kritis
Proses  pembelajaran dilakukan pada satu  kelas eksperimen saja  yaitu kelas XE2  yang terdiri dari 25 orang siswa. Kemudian siswa diberikan perlakuan yaitu dengan menggunakan model pembelajaran think pair share yang disertai dengan Mind map pada saat pembelajaran
yang  berlangsung  selama  4  kali  pertemuan.  Berikut  ini  data  hasil  tes  belajar  siswa  pada materi Ekosistem siswa Kelas XE2 SMAN 1 Payung Sekaki dilihat pada tabel berikut.

## Gambar 1. Grafik Nilai Pre-test dan Post-test Siswa XE2 SMAN 1 Payung Sekaki
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  rata-  rata  hasil  post-tes  lebih  tinggi  dibandingkan dengan rata-rata hasil pre-test.

## Hasil Kreativitas Siswa
Kreativitas  siswa  dilihat  dari  hasil  penugasan Mind  map, berikut  ini  data  hasil  tes belajar  siswa  pada  materi  Ekosistem  siswa  Kelas  XE2  SMAN  1  Payung  Sekaki  dalam menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share disertai Mind  map dapat  dilihat  pada tabel berikut.

## Gambar 2. Grafik Nilai Kreatifitas Siswa XE2 SMAN 1 Payung Sekaki
Berdasarkan  gambar  2  di  atas  terlihat  bahwa  terdapat  sebanyak  21  orang  siswa  sudah mencapai KKM dan hanya 4 orang yang masih dibawah KKM 77 dengan rata-rata 85,2.

## Analisis Data
1. Uji Kolmogorov-Smirnov
Uji Kolmogorov-Smirnov bertujuan untuk melihat apakah kemampuan berfikir kritis dan  kreativitas  siswa  dari  sampel  penelitian  di  kelas  XE2  menggunakan  model pembelajaran Think  Pair  Share disertai Mind  map berdistribusi  normal  atau  tidak. Rumus  yang  digunakan  untuk  mengetahui  normalitas  adalah  dengan  menggunakan liliefors .  Diperoleh  nilai  L 0 adalah  0,1900.  Sedangkan  L t pada  taraf  α  (0,05)  untuk sampel  25  orang  adalah  1,527.  Karena  L 0 lebih  kecil  dari  L t ,  maka  dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas variansi dilakukan untuk mengetahui hasil tes kemampuan berfikir kritis  dan  kreativitas  siswa  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share disertai Mind map mempunyai variansi yang homogen atau tidak. Cara menghitung uji  homogenitas  adalah  dengan  membandingkan  variansi  yang  tersebar  dengan variansi  terkecil  pada  kelas  kedua  sampel  dengan  taraf  signifikan  5%  dan  derajat kebebasan dk = n-1. Uji homogeneity yang dilakukan terhadap hasil tes pada materi ekosistem  untuk  kedua  kelas  tersebut.  Rumus  yang  digunakan  adalah  rumus  uji  F. Hasil  varians  terbesar  pada  kedua  kelas  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Think Pair Share disertai Mind map yaitu 32,21. Sedangkan varians terkecil terdapat pada  pre-test  yaitu  23,74.  Dari  tabel  diperoleh  nilai  F h adalah  0,738.  Sedangkan  F t pada taraf nyata α (0,05) untuk sampel (25) orang adalah 2,16. Karena F h lebih kecil dari F t , maka dapat disimpulkan bahwa data mempunyai variansi homogen.
3. Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis bertujuan untuk melihat dari perlakuan  yang diterapkan sampel penelitian.  Hipotesis  ini  dilakukan  setelah  mengetahui  hasil  tes  pada  materi ekosistem.
a. Perbedaan  Kemampuan  berfikir  kritis  Sebelum  dan  Setelah  diterapkan  Model Pembelajaran Think Paire Share disertai Mind map
Dalam  kondisi  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share disertai Mind map kemampuan berfikir kritis dan kreativitas kemampuan berfikir kritis  dan  kreativitas  siswa  sebelum  dengan  sesudah  pelaksanaan  pembelajaran model pembelajaran Think Pair Share disertai Mind map .
Tabel 2.   Perbedaan  Rata-rata  Pre  dan  Post  Kemampuan  Berfikir  Kritis  dan  Kreativitas
Siswa Pendekatan Mean N Std. Deviation Pre-test 68.20 25 14.390 Post-test 85.20 25 10.286
Kemampuan  berfikir  kritis  dan  kreativitas  siswa  setelah  penerapan  model pembelajaran Think  Pair  Share disertai Mind  map hasil  pre  test  dan  post  test yaitu dari nilai rata-rata 68,20 pada pre test menjadi 85,20 pada post test. Hal ini menunjukkan dilihat dari rata-rata, nilai kemampuan berfikir kritis dan kreativitas mengalami  peningkatan  setelah diberikan model  pembelajaran Think Pair  Share disertai Mind  map .    Adapun  hasil  uji  hipotesis  terdistribusi  pada  tabel  di  bawah ini:
Tabel  3.  Hasil  Paired  t-test  pada  Penerapan  model  pembelajaran Think  Pair  Share disertai Mind map Pendekatan Statistik Nilai Model pembelajaran Think Pair Share disertai Mind map (Pre-test dan posttest) thitung 9,106 df 24 t-table 1,697 Sig (2-tailed) 0.000
Dari tabel  3.  di  atas terlihat  bahwa berdasarkan uji paired t-test didapatkan nilai Asymp.  Sig.(2-tailed)  adalah  sebesar  0,000,  dengan  demikian,  diketahui  bahwa
nilai  probabilitas  berada  di  bawah  0,05  (0,000  <  0,05).  Selain  itu,  dari  tabel  di atas juga dapat dilihat bahwa nilai t table 9,106>1,697).  Dengan demikian dapat dikatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Think  Pair  Share disertai Mind  map dalam  kemampuan  berfikir  kritis  dan  kreativitas    di  kelas  X SMA Pada materi ekosistem .
b. Perbedaan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  dengan  Kreativitas  Siswa  setelah  Model Pembelajaran Think Pair Share disertai Mind map
Untuk  kondisi  sesudah  diberlakukan  model  pembelajaran Think  Pair  Share disertai Mind map , diketahui perbedaan kemampuan berfikir kritis dan kreativitas melalui  model  pembelajaran Think  Pair  Share disertai Mind  map .    Hasil pengujian  hipotesis  tentang  perbedaan  kemampuan  berfikir  kritis  dan  kreativitas peserta didik yang dberikan model pembelajaran Think Pair Share disertai Mind map adalah sebagai berikut:
Tabel 4.   Perbedaan  Kemampuan  berfikir  kritis  dan  kreativitas  pada  dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair Share disertai Mind map Model N Levene Test Sig (t) F Sig (F) Berfikir kritis 25 4.768 0.034 2.288 Kreativitas 25
Berdasarkan  uji  t  diperoleh  nilai  t  hitung  sebesar  2,288  >  dari  t  table  1,827 dengan nilai sig =0,034, berarti pada alpha 5% dapat disimpulkan bahwa terdapat ada  perbedaan  peningkatan  kemampuan  berfikir  kritis  dan  kreativitas  siswa dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair Share disertai Mind map di Kelas XE2 SMAN 1 Payung Sekaki. Untuk mengetahui signifikansi peningkatan kemampuan berfikir kritis dan kreativitas berikut:
Tabel 5.   Rata-rata  Kemampuan  berfikir  kritis  dan  kreativitas  Peserta  didik  dengan Menggunakan model pembelajaran Think Pair Share disertai Mind map. Pendekatan Mean N Std. Deviation Berfikir kritis 85,20 25 13.835 Kreativitas 84.20 25 9.862
Hasil tersebut menunjukkan peserta didik  setelah diberikan menggunakan model pembelajaran Think  Pair  Share disertai Mind  map nilai  rata-rata  kemampuan peserta didik tidak jauh berbeda yaitu berfikir kritis 85,20 dan kreativitas 84,20.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  siswa  Kelas  XE2  SMAN  1  Payung  Sekaki  yang diteliti,  dengan  menggunakan  model  pembelajaran think  pair  share disertai Mind  map menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh  terhadap  siswa  yaitu  meningkatnya  kemampuan berpikir kritis di Kelas XE2 SMAN 1 Payung Sekaki, terbukti kemampuan berfikir kritis dan kreativitas  siswa  yang  diperoleh  dari  kelas  sampel,  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan  berfikir  kritis  dan  kreativitas  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model pembelajaran Think Pair Share disertai Mind map yang dilihat dari nilai pre-test dan pos-test serta hasil Mind map siswa.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan kemampuan berifkir kritis dan kreativitas siswa dengan menggunakan  model pembelajaran Think Pair  Share disertai Mind map menunjukkan peserta didik setelah diberikan menggunakan model pembelajaran Think
Pair  Share disertai Mind  map nilai  rata-rata  kemampuan  peserta  didik  tidak  jauh  berbeda yaitu  berfikir  kritis  85,20  dan  kreativitas  84,20.    Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  berfikir  kritis  dan  kreativitas  peserta  didik  setelah  menggunakan  model pembelajaran Think Pair Share disertai Mind map .
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  pendapat  (Prihastuti  &  Riyadi,  2014)  dan (Prihastuti  &  Riyadi,  2014)model  pembelajaran  TPS  dikatakan  efektif  berdasarkan hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan.  Model  pembelajaran  TPS  mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMAN  1  kelas  XG2  payung sekaki.    Hal    ini  sejalan  dengan  penelitian  dimana  model  pembelajaran  TPS  efektif dalam  pengembangan  hasil  belajar  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. Dengan demikian, hasil penelitian ini menambah dari efektifitas model pembelajaran TPS yaitu pada kemampuan berpikir kritis.
Model cooperative learning tipe think pair share merupakan model pembelajaran yang melibatkan  peserta  didik  secara  maksimal  dalam  kegiatan  pebelajaran  mulai  dari merencanakan topik-topik yang akan dipelajari, bagaimana mendiskusian topik suatu materi, hingga  melakukan  presentasi  kelompok  dan  evaluasi.  Selain  itu  model think  pair  share memberi kesempatan yang lebih banyak kepada siswa untuk berfikir sehingga meningkatkan daya  ingat  siswa  terhadap  informasi,  dan  saling  memghargai  pendapat  satu  sama  lain sehingga dapat mempengaruhi pola berfikir siswa. Menurut wati dan dewi (2018) Mind map akan membantu mensinergikan kinerja otak bagian kanan dan kiri karena siswa tidak hanya menulis  dan  membaca  melainkan  siswa  akan  menggambar  dan  mewarnai.  Sesuai  dengan pendapat Buzan (2005) yaitu manfaat mind mapping antara lain mengembangkan sebuah ide. De  Porter  (2008)  mengemukakan  manfaat mind  mapping antara  lain  dapat  meningkatkan imajinasi dan kreativitas, memecahkan masalah, memberikan kebebasan intelektual  yang tak terbatas, dan menyelidiki setiap kemungkinan kesempatan yang terbuka dalam menyelesaikan masalah. Media Mind map akan mensinergikan kerja otak bagian kanan dan otak bagian kiri dimana  memori  yang  tersimpan  dalam  otak  kanan  akan  lebih  lama  diingat  dibandingkan dengan otak bagian kanan yang saling membantu, menggunakan imajinasi dan asosiasi yang menghubungkan anatara satu dengan lainnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  deskripsi  data  dan  analsis  data  penelitian  Untuk  pengujian  hipotesis digunakan perbandingan hasil pre-test dan post- test yaitu 68,20 meningkat menjadi sebesar 85,20  dan  hasil  uji  paired  t-test  didapatkan  t  table  9,106>1,697)  dengan  nilai  probabilitas berada  di  bawah  0,05  (0,000  <  0,05)  artinya  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  Think Pair  Share  disertai  Mind  Map  dalam  kemampuan  berfikir  kritis  dan  kreativitas  di  kelas  X SMA  Pada  materi  ekosistem.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan  berfikir  kritis  dan  kreativitas  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  model pembelajaran  Think  Pair  Share  disertai  Mind  Map      pada  materi  ekosistem  di  Kelas  XE2 SMAN 1 Payung Sekaki.

## REFERENSI
Buzan, T. 2005. Buku Pintar Mind Map. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka.
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif. Kualitatif dan R & D.
Bandung: Alfabeta.
Utama. DePotter, B. 2008. Quantum Learning. Bandung: Kaifa.
------------.  2012.  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif.  Kualitatif  dan  R  & D. Bandung: Alfabeta.
Permendikbud  81  A.  (2013).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran.
Prihastuti,  L.,  &  Riyadi,  A.  (2014).  Upaya  Meningkatkan    Kemampuan  Komunikasi Matematika  Melalui  Model  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  (TPS).  Jurnal  Derivat: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika, 1(1), 29–34.
Wati, D. D. E., & Dewi, R. K. (2018). Validitas Pengembangan Modul Pembelajaran Biologi Berorientasi  Mind  map  dengan  Variasi  Tebak  Kata  untuk  Peserta  Didik  Kelas  VIII SMP. Jurnal Eksakta Pendidikan (JEP), 2(2), 149-154.