Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 1039-1051 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i2.699

## Analisis Peran Guru dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Asesmen Kompetensi Minimum Literasi Membaca Siswa
Melisa 1 , dan Zaka Hadikusuma Ramadan 2
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Islam Riau
ABSTRAK. Asesmen Kompetensi Minimum merupakan alat untuk menilai tingkat capaian literasi  membaca  siswa  di  Indonesia  dan  membandingkannya  melalui  standar internasional.  Kemampuan  literasi  membaca  siswa  dapat  dilihat  dari  hasil  asesmen kompetensi minimum literasi membaca. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis peran guru  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  asesmen  kompetensi  minimum  literasi membaca.  Dalam  rangka  menyiapkan  siswa  yang  memiliki  kecakapan  abad  ke-21, pemerintah  melakukan  asesmen  kompetensi  minimum  pada  tahun  2021  yang  meliputi asesmen  pada  literasi  membaca  dan  numerasi.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Data yang dikumpulkan diperoleh dari kepala sekolah,  guru,  dan  siswa  di  sekolah  dasar  yang  telah  melaksanakan  asesmen  kompetensi minimum  dengan  metode  wawancara,  observasi  serta  dokumentasi.  Penelitian  ini menggunakan  teknik  analisis  dari  Miles  and  Huberman  yang  terdiri  dari  pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan  asesmen  kompetensi  minimum  literasi  membaca  siswa  belum  berjalan maksimal.  Hal  ini  disebabkan  kurangnya  motivasi  membaca  siswa,  kurangnya  minat membaca  siswa,  kurangnya  buku-buku  bacaan  yang  disediakan  sekolah.  Ketika  hasil asesmen kompetensi minimum literasi membaca rendah berarti pada proses pembelajaran dan kegiatan literasi membaca belum maksimal sehingga perlu evaluasi.
Kata Kunci : Peran Guru; AKM; Literasi Membaca
ABSTRACT. The Minimum Competency Assessment is a  tool to assess the level of reading literacy  achievement  of  students  in  Indonesia  and  compare  it  to  international  standards. Students'  reading  literacy  abilities  can  be  seen  from  the  results  of  the  minimum  reading literacy competency assessment. This research aims to analyze the role of teachers in efforts to  improve  the  ability  to  assess  minimum  competency  in  reading  literacy.  In  order  to prepare  students  with  21st  century  skills,  the  government  will  conduct  a  minimum competency  assessment  in  2021  which  includes  assessments  on  reading  literacy  and numeracy.  The  type  of  research  used  in  this  research  is  a  qualitative  approach.  The  data collected  was  obtained  from  principals,  teachers  and  students  in  elementary  schools  who had  carried  out  minimum  competency  assessments  using  interview,  observation  and documentation methods. This research uses analytical techniques from Miles and Huberman which  consist  of  data  collection,  data  reduction,  data  presentation  and  conclusions.  The results  of  the  research  show  that  students'  minimum  competency  assessment  skills  in reading literacy have not run optimally. This is due to a lack of student motivation to read, a lack of student interest in reading, a lack of reading books provided by the school. When the results of the minimum competency assessment for reading literacy are low, it means that the learning process and reading literacy activities are not optimal, so evaluation is needed .
Keyword : The Role of Teachers; AKM; Reading Literacy
Copyright (c) 2024 Melisa dkk.
 Corresponding author : Melisa
Email Address : melisa593@student.uir.ac.id Received 5 Juni 2024, Accepted 7 Juli 2024, Published 7 Juli 2024

## PENDAHULUAN
Kualitas dalam pe e ndidikan difo e kuskan kepada guru. Guru me e miliki pe e ran pe e nting dalam pelaksanaan pro e se e s pe e mbe e lajaran, yang me e rupakan pusat dari pro e se e s pe e ndidikan [1]. Guru juga be e rpe e ran pe e nting dalam me e ne e ntukan ke e be e rhasilan suatu pe e ndidikan. Hal ini  kare e na  guru  me e rupakan  ujung  to e mbak  yang  be e rhubungan  langsung  de e ngan  siswa se e bagai subje e k dan be e lajar se e bagai o e bje e k. Guru me e rupakan fakto e r yang me e mpe e ngaruhi be e rhasil atau tidaknya pro e se e s pe e mbe e lajaran, dan guru harus me e nguasai prinsip-prinsip be e lajar  dan  me e nguasai  mate e ri  yang  akan  diajarkan  [2].    Bukan  hanya  be e rpe e ran  untuk me e nguasai  mate e ri  yang  akan  diajarkan,  banyak  se e kali  pe e ran  guru  antara  lain,  guru se e bagai  pe e ndidik,  pe e ngajar,  sumbe e r  be e lajar,  fasilitato e r,  pe e mbimbing,  de e mo e nstrato e r, mo e tivato e r, e e valuato e r dalam pro e se e s pe e mbe e lajaran [3].
Pe e mbe e lajaran  yang  be e rkualitas  dapat  diukur  dari  hasil  e e valuasi  pe e mbe e lajaran te e rutama dari hasil ase e sme e n ko e mpe e te e nsi minimum [4]. Ase e sme e n ko e mpe e te e nsi minimum me e rupakan  pe e nilaian  ko e mpe e te e nsi  me e ndasar  yang  dipe e rlukan  o e le e h  se e mua  siswa  untuk mampu  me e nge e mbangkan  kapasitas  diri  dan  be e rpatisipasi  po e sitif  pada  masyarakat  [5]. Tujuan  ase e sme e n  ko e mpe e te e nsi  minimum  dirancang  untuk  me e nghasilkan  info e rmasi  yang me e micu  pe e rbaikan  kualitas  pe e mbe e lajaran  [6].  Pe e laksanaan  ase e sme e n  ko e mpe e te e nsi minimum  dise e le e nggarakan  pada  je e njang  pe e ndidikan  se e ko e lah,  khususnya  di  je e njang pe e ndididikan Se e ko e lah Dasar [7]. Pada ase e sme e n ko e mpe e te e nsi minimum me e ne e kankan pada ke e mampuan lite e ras me e mbaca dan nume e rasi [8] . Pada bagian lite e rasi me e mbaca, ko e nte e n yang  te e rmasuk  dalam  ase e sme e n  ko e mpe e te e nsi  minimum  be e risikan  so e al  de e ngan  je e nis  te e ks info e rmasi dan fiksi [9].
Dalam  ase e sme e n  ko e mpe e te e nsi  minimum  pe e nilaian  me e ngacu  pada  to e lak  ukur  yang te e rmuat dalam pro e gramme e fo e r Inte e rnatio e nal Stude e nt Asse e ssme e nt (PISA). Hasil pe e ne e litian Pro e gram fo e r Inte e rnatio e nal Stude e nt Asse e ssme e nt (PISA), se e jak PISA 2000 hingga PISA 2018 pada  aspe e k  me e mbaca  me e nunjukkan  hasil  yang  me e nurun.  Lapo e ran  hasil  PISA  te e rbaru (PISA 2018) me e nunjukkan bahwa se e kitar 70% siswa Indo e ne e sia dikate e go e rikan me e miliki ke e mampuan  re e ndah  pada  lite e rasi  me e mbaca.  Hasil  te e rse e but  masih  jauh  dari  standar minimum  untuk  me e njadi  warga  ne e gara  yang  mampu  be e rpartisipasi  se e cara  aktif  dan ko e nstruktif dalam pe e mbangunan pe e radaban [10]. Lite e rasi me e mbaca siswa se e ko e lah dasar masi  dalam  kate e go e ri  re e ndah  [11].  Ke e mampuan  lite e rasi  me e mbaca  harus  te e rus ditingkatkan de e ngan didukung o e le e h sumbe e r daya manusia yang be e rkualitas pada bidang pe e ndidikan  yaitu  guru.  Guru  me e rupakan  salah  satu  unsur  utama  dalam  pro e se e s pe e ndidikan,  po e sisi  guru  dalam  pe e laksanaan  pe e ndidikan  be e rada  pada  garis  te e rde e pan dalam me e njamin pro e se e s pe e mbe e lajaran be e rkualitas [12].
Be e rdasarkan data awal obervasi dan wawancara yang diperoleh di SD Negeri 14 Pe e kanbaru  bahwa  ke e mampuan  lite e rasi  me e mbaca  siswa  masi  te e rgo e lo e ng  re e ndah. Re e ndahnya lite e rasi me e mbaca siswa dapat dilihat dari Rapo e r Pe e ndidikan se e ko e lah bagian Ase e sme e n Ko e mpe e te e nsi Minimum Lite e rasi. Pada tahun 2022, sko e r Rapo e r Pe e ndidikan hasil Ase e sme e n  Ko e mpe e te e nsi  Minimum  Lite e rasi  adalah  41,38%  yang  be e rarti  hasil  capaian ke e mampuan lite e rasi Kurang dan untuk indikato e r ke e se e njangan artinya Tinggi. Pada tahun 2023,  sko e r  Rapo e r  Pe e ndidikan  hasil  Ase e sme e n  Ko e mpe e te e nsi  Minimum  Lite e rasi  adalah 53,33%  yang  artinya  hasil  capaian  ke e mampuan  lite e rasi  Se e dang  dan  untuk  indikato e r
ke e se e njangan artinya Se e dang. Dan pada tahun 2023 sko e r Rapo e r Pe e ndidikan se e ko e lah hasil Ase e sme e n  Ko e mpe e te e nsi  Minimum  lite e rasi  me e ngalami  pe e ningkatan  se e be e sar  28,88%  dari tahun  2022.  Hasil  Ase e sme e n  Ko e mpe e te e nsi  Minimum  ini  dapat  dijadikan  se e bagai  alat re e fle e ksi  untuk  me e mpe e rbaiki  kualitas  pe e mbe e lajaran,  se e hingga  guru  dapat  me e ne e rapkan pro e se e s  pe e mbe e lajaran  pada  le e ve e l  yang  te e pat  se e rta  me e ndo e ro e ng  guru  untuk  be e rfo e kus me e mbangun ko e mpe e te e nsi me e mbaca dan be e rpikir lo e gis siste e matis para siswa.
Fakto e r-fakto e r  yang  me e mpe e ngaruhi  re e ndahnya  ke e mampuan  lite e rasi  me e mbaca siswa  di  SD  Negeri  14  Pekanbaru  yaitu  kurangnya  ke e sadaran  dari  siswa  te e ntang pe e ntingnya  lite e rasi  me e mbaca,  kurangnya  minta  me e mbaca  siswa,  minimnya  buku-buku yang  te e rse e dia  di  pe e rpustakaan,  pro e gram  lite e rasi  be e lum  be e rjalan  maksimal,  kurangnya slo e gan me e mbaca di lingkungan se e ko e lah, mading se e ko e lah jarang dipe e rbarui, tidak adanya po e jo e k  baca  se e lain  di  pe e rpustakaan  dan  adanya  pe e ngaruh  po e nse e l  dan  te e le e visi.  Dalam pe e rmasalahan  ini,  pihak  se e ko e lah  be e rupaya  untuk  me e ningkatkan  ke e mampuan  ase e sme e n ko e mpe e te e nsi  minimum  lite e rasi  me e mbaca  siswa  de e ngan  me e ngadakan  pro e gram  lite e rasi se e pe e rti  me e mbaca  buku  ce e rita  15  me e nit  se e be e lum  be e lajar,  kunjungan  rutin  ke e pe e rpustakaan, dan mading, walaupuun pro e gram te e rse e but be e lum be e rjalan maksimal. Dan pe e ran  guru  dalam  upaya  pe e nguatan  lite e rasi  me e mbaca,  me e lalui  pe e mbiasaan  se e lama pro e se e s  pe e mbe e lajaran,  agar  ke e mampuan  lite e rasi  siswa  le e bih  te e rasah  baik  saat me e nghadapi pe e laksaan ase e sme e n ko e mpe e te e nsi minimum.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Anggraeni  &  Mukhlis,  yang  menyatakan  bahwa kemampuan literasi membaca siswa masi rendah dan perlu dikembangkan lagi, dan dari soal  AKM  literasi  membaca  bisa  dipakai  dalam  bahan  evaluasi  untuk  meningkatkan kualitas  belajar  mengajar.  Lalu  didukung  pula  oleh  penelitian  Sari  &  Sayekti  yang menyatakan bahwa kemampuan literasi membaca siswa rendah sehingga siswa merasa kesulitan  dalam  menjawab  soal-soal  AKM  literasi  membaca.  Hasil  AKM  yang  akan diterima  sekolah  menjadi  tolak  ukur  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Banyak penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terdahulu  yang  membahas  mengenai  Asesmen Kompetensi  Minimum  [13].  Namun,  tidak  banyak  dari  penenlitian-penelitian  tersebut yang  membahas  pula  mengenai  bagaimana  peran  guru  dalam  meningkatkan kemampuan  asesmen  kompetensi  minimum  literasi  membaca,  dan  upaya-upaya  yang dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  asesmen  kompetensi  minimum  literasi membaca.  Me e rujuk  pada  pe e rmasalahan  yang  te e lah  diuraikan,  me e mbuka  pe e mikiran pe e ne e liti  untuk  me e lakukan  pe e ne e litian  te e ntang  pe e ran  guru  dalam  upaya  me e ningkatkan ke e mampuan  ase e sme e n  ko e mpe e te e nsi  minimum  lite e rasi  me e mbaca  khusunya  ditingkat Se e ko e lah Dasar (SD). Pe e ne e litian ini be e rtujuan untuk me e nganalisis bagaimana pe e ran guru dalam  upaya  me e ningkatkan  ke e mampuan  ase e sme e n  ko e mpe e te e nsi  minimum  lite e rasi me e mbaca di Se e ko e lah Dasar.

## METODE
Pe e ne e litian ini me e nggunakan pe e nde e katan kualitatif de e ngan je e nis pe e ne e litian inkuiri naturalistik.  Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  bersifat  deskriptif  dan cenderung  menggunakan  analisis  dengan  pendekatan  induktif.  Pendekatan  kualitatif
bertujuan  untuk  memberikan  pemaknaan  terhadap  kondisi  naturalistik  dengan memandang  pentung  terhadap  subjek  yang  akan  diteliti.  Peneliti  memilih  pendekatan kualitatif  sebagai  pendekatan  penelitian  karena  untuk  menjelaskan  suatu  fenomena dengan  sedalam-dalamnya  dengan  cara  pengumpulan  data  yang  sedalam-dalamnya pula,  yang  menunjukkan  pentingnya  kedalaman  dan  detail  suatu  data  yang  diteliti  (i). Pe e ne e litian ini dilakukan di SD Negeri 14 Pekanbaru yang berada di Jalan Cempaka No. 01, Pulau Karam, Kec. Sukajadi, Kota Pekanbaru. Penelitian ini dilaksanakan dari bulan Fe e bruari  sd  Me e i  2024  (ii).  Pro e se e dur  pe e ne e litian  te e rdiri  atas  1)  pe e ne e ntuan  masalah, pe e rmasalahan  didasarkan  pada  o e bse e rvasi  awal  be e rkait  ase e sme e n  ko e mpe e te e nsi  minimum lite e rasi me e mbaca; 2) pe e ne e tapan judul; 3) me e ne e ntukan fo e kus pe e ne e litian, fo e kus pe e ne e litian yang  ingin  dite e liti  adalah  bagaimana  pe e ran  guru  dalam  upaya  me e ningkatkan ke e mampuan  ase e sme e n  ko e mpe e te e nsi  minimum  lite e rasi  me e mbaca;  4)  tahap  pe e ne e litian, pe e ne e litian inkuiri naturalistik yang be e rtujuan  untuk me e mpe e ro e le e h data se e cara langsung pada  lapangan  te e mpat  pe e ne e litian;  5)  tahap  pe e ngumpulan  data,  pe e ngumpulan  data me e nggunakan  te e knik  pe e ngumpulan  data  wawancara,  o e bse e rvasi, dan  do e kume e ntasi; dan 6) tahap analisis data, se e te e lah data te e rkumpul ke e mudian dilakukan analisis data, pe e ne e liti me e nggunakan analisis data Mile e s and Hube e rman yaitu re e duksi data, pe e nyajian data, dan pe e narikan  ke e simpulan.  Data  yang  dikumpulkan  dipe e ro e le e h  dari  Ke e pala  Se e ko e lah,  wali ke e las  dan  siswa  (iii).  Data  pe e ne e litian  dikumpulkan  de e ngan  wawancara,  o e bse e rvasi,  dan do e kume e ntasi. 1) Wawancara, dalam ke e giatan  wawancara diawali de e ngan me e minta izin ke e pada ke e pala se e ko e lah untuk me e wawancarai guru ke e las V dan narasumbe e r lainnya, yang be e rtujuan untuk me e ndapatkan info e rmasi le e bih lanjut me e nge e nai pe e ran guru dalam upaya me e ningkatkan ke e mampuan ase e sme e n ko e mpe e te e nsi minimum lite e rasi me e mbaca di SDN 14 Pe e kanbaru,  2)  O e bse e rvasi,  O e bse e rvasi  me e rupakan  pe e ngumpulan  data  yang  dilakukan de e ngan  me e ngamati  o e bje e k  yang  akan  dipe e lajari,  me e nganalisis,  dan  me e ncatat  te e muan  di te e mpat  pe e ne e litian.  Pe e ne e liti  akan  me e ngamati  bagaimana  pe e ran  guru  dalam  upaya me e ningkatkan ke e mampuan ase e sme e n ko e mpe e te e nsi minimum lite e rasi me e mbaca  di SDN 14 Pe e kanbaru,  dan  3)  Do e kume e ntasi,  dalam  pe e ne e litian  ini  pe e ne e liti  akan  me e nggunakan do e kume e n,  fo e to e /vide e o e ,  re e kaman  audio e hasil  wawancara,  se e rta  catatan  yang  dapat me e ndukung ke e be e naran hasil wawancara (iv).
Me e to e de e pe e ngumpulan data me e nggunakan instrume e n yaitu pe e do e man wawancara, pe e do e man  o e bse e rvasi,  dan  te e laah  do e kume e ntasi  [14].  Pe e ne e litian  ini  me e nggunakan  te e knik analisis dari Mile e s dan Hube e rman.
Pengumpulan Data Penyajian Data Reduksi Data Penarikan Kesimpulan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Upaya  me e ningkatkan  ke e mampuan  ase e sme e n  ko e mpe e te e nsi  minimum  lite e rasi me e mbaca  di  SD  Ne e ge e ri  14  Pe e kanbaru  de e ngan  me e ngadakan  ke e giatan  lite e rasi, pe e nambahan buku-buku bacaan, dan pe e mbe e rian buku pake e t so e al Ase e sme e n Ko e mpe e te e nsi Minimum.  Ke e giatan  lite e rasi  yang  dilakukan  se e pe e rti  me e mbaca  buku  15  me e nit  se e be e lum pe e mbe e lajaran, ke e giatan kunjungan pe e rpustakaan, ke e giatan mading. Ke e giatan lite e rasi ini be e rtujuan untuk me e numbukan minat me e mbaca dan me e ningkatkan ke e mampuan lite e rasi siswa.  Ke e ndala  dalam  me e ningkatkan  ke e mampuan  ase e sme e n  ko e mpe e te e nsi  minimum lite e rasi  me e mbaca  di  SD  Ne e ge e ri  14  Pe e kanbaru  adalah  re e ndahnya  mo e tivasi  me e mbaca siswa,  kurang  minat  me e mbaca  siswa,  kurangnya  buku-buku  bacaan.  Se e jalan  de e ngan pe e ndapat  [15]  se e rta  [16]    ke e ndala  dalam  me e ningkatkan  ke e mampuan  lite e rasi  me e mbaca adalah  sarana  prasarana  se e ko e lah  kurang  me e ndukung,  se e pe e rti  pe e rpustakaan  dan minimnya  buku  se e hingga  minat  me e mbaca  siswa  re e ndah.  So e lusi  dari  ke e ndala  yang dialami adalah de e ngan me e mo e tivasi siswa de e ngan me e mbe e rikan se e mangat be e rupa kalimat pujian,  me e mbe e rikan  nilai  tambah,  me e mbe e rikan  hadiah  atau  re e ward,  me e mbe e rikan do e ro e ngan me e lalui ce e rita me e mbangun dan pe e nambahan buku-buku bacaan. Pe e laksanaan ke e giatan  lite e rasi  me e mbaca  tidak  te e rle e pas  dari  pe e ran  guru  dalam  me e re e ncanakan  dan me e nye e diakan  sarana  dan  prasarana.  Ke e giatan  lite e rasi  me e mbaca  me e numbuhkan ke e biasaan po e sitif dalam hal me e mbaca [17].
Ke e mampuan lite e rasi me e mbaca sangat pe e nting untuk dite e rapkan di abad-21 maka diharapkan de e ngan adanya Ase e sme e n Ko e mpe e te e nsi Minimum dapat me e mpe e rsiapkan siswa mampu be e rsaing de e ngan dunia inte e rnasio e nal dalam me e nyambut ke e te e rampilan abad-21 [18]  se e rta  [19].  Tujuan  diadakan  Ase e sme e n  Ko e mpe e te e nsi  Minimum  Lite e rasi  Me e mbaca adalah  untuk  me e mpe e rbaiki  pro e se e s  pe e mbe e lajaran  dan  ke e giatan  lite e rasi  yang  ada  di se e ko e lah,  ke e tika  upaya  yang  dilakukan  sudah  maksimal  maka  siswa  akan  me e ndapatkan pe e ngalaman yang nantinya akan dijawabnya pada saat Ase e sme e n Ko e mpe e te e nsi Minimum. Se e jalan  de e ngan  pe e ndapat  [20]  me e nyatakan  bahwa  Ase e sme e n  Ko e mpe e te e nsi  Minimum adalah  pro e gram  yang  me e nge e valuasi  kualitas  se e tiap  se e ko e lah  dan  pro e gram  pe e me e rataan ditingkat  dasar  dan  me e ne e ngah.  Ase e sme e n  Ko e mpe e te e nsi  Minimum  digunakan  untuk me e ngukur  ko e gnitif  siswa  [21]  se e rta  [6].  Ke e tika  hasil  Ase e sme e n  Ko e mpe e te e nsi  Minimum re e ndah  be e rarti  pada  pro e se e s  pe e mbe e lajaran  dan  ke e giatan  lite e rasi  be e lum  maksimal se e hingga  pe e rlu  die e valuasi.  Pe e milihan  siswa  yang  me e ngikuti  Ase e sme e n  Ko e mpe e te e nsi Minimum  tidak  dilakukan  o e le e h  pihak  se e ko e lah,  me e lainkan  dipilih  langsung  o e le e h Ke e me e ndikbudriste e k [22]. O e le e h kare e na itu, pe e ran guru sangat pe e nting kare e na guru yang me e ningkatkan ase e sme e n ko e mpe e te e nsi minimum lite e rasi me e mbaca pada pe e mbe e lajaran. Peran  guru  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  asesmen  kompetensi minimum literasi membaca.  Pertama, Pe e ran Guru Se e bagai Kre e ato e r Dalam Me e ningkatkan Ke e mampuan Ase e sme e n Ko e mpe e te e nsi Minimum Lite e rasi Me e mbaca. Guru be e rpe e ran se e bagai kre e ato e r de e ngan me e mbuat kre e asi ke e giatan lite e rasi me e mbaca. Kre e asi be e rtujuan agar siswa te e rtarik dan tidak bo e san dalam me e mbaca. Kre e asi yang dilakukan o e le e h guru SD Ne e ge e ri 14 Pe e kanbaru  antara  lain  me e mbuat  ke e giatan  khusus  lite e rasi  me e mbaca.  Guru  se e lalu me e ngadakan ke e giatan lite e rasi 15 se e be e lum pe e mbe e lajaran dimulai dan ke e giatan kunjungan pe e rpustakaan.  Ke e giatan  lite e rasi  15  me e nit  se e be e lum  pe e mbe e lajaran  dimulai  dianggap
mampu me e rangsang siswa untuk me e ningkatkan minat me e mbaca dan be e lajar [23]. Pada ke e giatan  te e rse e but,  siswa  disuruh  me e mbaca  buku  ce e rita,  se e te e lah  itu  siswa  me e mbuat rangkuman  atau  ke e simpulan  dari  bacaan  yang  te e lah  dibaca  atau  me e nyuruh  siswa me e nce e ritakan  ke e mbali  isi  bacaan  de e ngan  kata-kata  se e ndiri.  Ke e tika  siswa  sudah  se e le e sai me e mbaca  buku  ce e rita,  siswa  bisa  me e nukarkan  buku  ce e rita  de e ngan  te e mannya  se e hingga siswa tidak bo e san me e mbaca buku ce e rita. Kare e na lite e rasi bukan hanya se e ke e dar me e mbaca, te e tapi  juga  me e mbutuhkan  ke e mampuan  dalam  me e mahami  info e rmasi.  Dan  lite e rasi me e rupakan po e ndasi dasar dalam pe e ndidikan, kare e na ke e mampuan me e mbaca dan me e nulis sangat dibutuhkan dalam pe e nge e mbangan akamade e mik siswa [24].
Guru  tidak  me e minta  siswa  untuk  me e mbe e li  buku  bacaan  kare e na me e mpe e rtimbangkan  biayanya.  Se e ko e lah  me e nye e diakan  buku  pe e lajaran  bagi  siswa  dan buku  pe e ndamping  (buku  ce e rita,  pe e ndukung  mate e ri)  guru  me e nyuruh  siswa me e manfaatkan  buku  yang  dise e diakan  di  pe e rpustakaan  se e ko e lah.  Pada  saat  ke e giatan pe e mbe e lajaran,  guru  te e rkadang  me e ngadakan  ke e giatan  kunjungan  pe e rpustakaan  dan me e nyuruh siswa untuk me e mbaca dan me e minjam buku bacaan ke e mudian saling be e rtukar bacaan de e ngan te e man. Siswa juga bisa me e ngujungi pe e rpustakaan ke e tika ada waktu luang atau  jam  istirahat  untuk  me e mbaca  buku  yang  disukai,  se e hingga  me e ngasah  minat me e mbaca  dan  me e ningkatkan  ke e mampuan  lite e rasi  me e mbaca  siswa.  Me e lalui  ke e giatan pe e rpustakaan, siswa dapat me e ningkatkan ke e mampuan lite e rasi me e mbaca dan me e mahami te e ks  de e ngan  le e bih  baik  [25]  se e rta  [26].  Se e makin  se e ring  siswa  me e mbaca  maka pe e nge e tahuan  siswa  me e njadi  be e rtambah  dan  te e rasah.  De e ngan  lite e rasi  bisa  me e nambah ko e sa  kata,  me e ngo e ptimalkan  ke e rja  o e tak,  me e nambah  wawasan,  dan  me e mpe e rtajam  diri dalam me e nangkap makna dari suatu info e rmasi yang se e dang dibaca siswa [27]. Kedua,  Pe e ran  Guru  Se e bagai  Fasilitato e r  Dalam  Me e ningkatkan  Ke e mampuan Ase e sme e n  Ko e mpe e te e nsi  Minimum  Lite e rasi  Me e mbaca.  Guru  SD  Ne e ge e ri  14  Pe e kanbaru me e nye e diakan  fasilitas  fisik  be e rupa  po e jo e k  baca  di  ke e las.  Bacaan  be e rasal  dari  buku pe e rpustakaan.  Po e jo e k  baca  ke e las  diisi  de e ngan  buku  bacaan  dari  pe e rpustakaan.  De e ngan adanya po e jo e k baca dapat me e ndo e ro e ng siswa untuk me e mbaca buku le e bih banyak dan bisa dimanfaatkan  siswa  untuk  me e ngisi  waktu  luang  atau  sata  jam  istirahat.  Pe e rpustakaan se e bagai fasilitas pe e ndukung utama dalam me e ningkatkan lite e rasi me e mbaca. Me e nurut [28] me e nye e diakan  po e jo e k  baca  me e rupakan  be e ntuk  pe e mbiasaan  dan  pe e nge e mbangan  untuk me e ningkatkan lite e rasi me e mbaca. Po e jo e k baca be e rpe e ran untuk me e nde e katkan buku ke e pada siswa  [29].  De e ngan  adanya  po e jo e k  baca  me e njadi  sarana  untuk  siswa  me e nge e mbangkan minat me e mbaca dan me e njadi me e dia untuk siswa be e rlite e rasi yang baik [30].
Guru  me e nye e diakan  pe e rpustakaan  se e ko e lah  dan  me e mbe e baskan  siswa  me e minjam dan me e mbaca buku bacaan. Pe e rpustakaan me e nye e diakan banyak ko e le e ksi buku yang dapat me e ningkatkan  lite e rasi  me e mbaca  siswa.  Pro e se e s  pe e mbe e lajaran  bisa  dilaksanakan  di pe e rpustakaan  agar siswa tidak  bo e san kare e na hanya  be e lajar di ke e las saja. Pe e rpustakaan se e bagai fasilitas pe e ndukung utama dalam me e ningkatkan lite e rasi me e mbaca. Me e nurut [31] ge e rakan ge e mar me e ngunjungi pe e rpustakaan se e bagai cara me e ne e rapkan budaya me e mbaca pada  siswa.  Guru  juga  me e ngadakan  ke e giatan  majalah  dinding  yang  be e rguna  untuk me e ne e mpe e lkan hasil karya siswa, se e bagai sarana me e nampilkan karya tulis se e pe e rti puisi, pantun,  gambar,  atau  karya  lainnya  dan  se e bagai  sarana  untuk  me e nge e mbangkan
kre e ativitas  siswa  se e rta  dapat  me e nginspirasi  siswa  untuk  me e mbuat  karya  yang  le e bih kre e atif  dan  ino e vatif.  Pada  saat  pe e mbe e lajaran  untuk  me e ningkatkan  ke e mampuan  lite e rasi me e mbaca,  guru  me e nyuruh  siswa  me e mbawa  kamus  bahasa  Indo e ne e sia  atau  bisa  juga me e minjam di pe e rpustakaan. Kamus bahasa Indo e ne e sia be e rguna untuk me e ncari arti atau makna  kata  yang  sulit  di  pahami  pada  te e ks  atau  mate e ri  yang  dipe e lajari. Kare e na  kamus me e njadi  me e dia  yang  te e pat  untuk  siswa  me e mahami  makna  kata  dan  me e nambah pe e nguasaan ko e sa kata siswa.
Guru  me e mbe e rikan  buku  pake e t  so e al  Ase e sme e n  Ko e mpe e te e nsi  Minimum  Lite e rasi Me e mbaca  untuk  se e tiap  siswa,  agar  siswa  bisa  me e mpe e lajari  dan  se e bagai  sarana  latihan se e be e lum  me e nghadapi  Ase e sme e n  Ko e mpe e te e nsi  Minimum  Lite e rasi  Me e mbaca.  Guru  juga me e ndampingi  siswa  untuk  me e nge e rjakan  so e al-so e al  Ase e sme e n  Ko e mpe e te e nsi  Minimum Lite e rasi Me e mbaca dan  ada jadwal khusus yang dibuat untuk me e mbahas be e rsama-sama se e hingga siswa te e rbiasa de e ngan je e nis-je e nis so e al Ase e sme e n Ko e mpe e te e nsi Minimum Lite e rasi Me e mbaca. Pe e mbe e rian buku pake e t so e al Ase e sme e n Ko e mpe e te e nsi Minimum Lite e rasi Me e mbaca te e rmasuk  upaya  khusus  yang  dilakukan  untuk  me e ningkatkan  ke e mampuan  Ase e sme e n Ko e mpe e te e nsi  Minimum  Lite e rasi  Me e mbaca  siswa.  Me e lalui  so e al  Ase e sme e n  Ko e mpe e te e nsi Minimum  Lite e rasi  Me e mbaca  siswa  tidak  hanya  se e ke e dar  me e njawab  so e al  te e tapi  me e lalui pro e se e s be e rpikir dan mampu me e re e fle e ksikan jawaban dalam be e ntuk kalimat [4]. Fasilitas no e nfisik be e rupa pe e layanan guru yaitu me e mbe e rikan saran ke e pada siswa be e rkaitan  de e ngan  buku  yang  akan  dibaca.  Siswa  disarankan  me e mbaca  buku  bacaan se e suai  minat  dan  usia.  Guru  me e nfasilitasi  ke e giatan  me e mbaca  buku  15  me e nit  se e be e lum pe e mbe e lajaran  di  pagi  hari  untuk  siswa  me e mbaca  buku  bacaan  yang  se e suai  minat  dan usianya.  Pada  saat  ke e giatan  pe e mbe e lajaran,  siswa  me e mbaca  me e nggunakan  me e to e de e me e mbaca  mandiri  dan  me e to e de e me e mbaca  nyaring.  Siswa  dibe e rikan  waktu  o e le e h  guru untuk me e mbaca mate e ri pe e mbe e lajaran de e ngan me e nggunakan me e to e de e me e mbaca mandiri atau me e to e de e me e mbaca nyaring. Se e te e lah itu, guru akan be e rtanya be e rkaitan de e ngan mate e ri yang  te e lah  dibaca  untuk  me e nge e tahui  siswa  me e mahami  atau  tidak  mate e ri  yang  dibaca. Guru  me e mpe e rsilahkan  siswa  jika  ingin  me e nge e mukakan  pe e ndapat  be e rkaitan  de e ngan me e mbaca  atau  mate e ri  yang  dipe e lajari  untuk  me e latih  siswa  be e rani  me e nge e mukakan pe e ndapatnya.  Dan  juga  me e mbe e rikan  ke e se e mpatan  bagi  siswa  untuk  me e nyimpulkan mate e ri  pe e mbe e lajaran.  Bagi  siswa  yang  me e mahami  mate e ri  akan  bisa  me e nyimpulkan mate e ri te e rse e but.
Guru  me e nje e laskan  te e knik  me e mbaca  yang  be e nar  se e hingga  siswa  tidak  bo e san  dan te e rtarik  untuk  me e lakukan  lite e rasi  me e mbaca.  Te e knik  me e mbaca  sangat  dipe e rlukan te e rutama  untuk  me e mbaca  bacaan  yang  kurang  disukai  te e tapi  harus  dikuasai. Pe e ningkatan  lite e rasi  me e mbaca  dimulai  dari  hal  me e ndasar  yaitu  ke e lancaran  dalam me e mbaca.  Pada  ke e las  tinggi, dite e kankan  pada  pe e mahaman  bacaan.  Guru  me e ngarahkan pada  te e knik  me e ne e mukan  ide e po e ko e k  untuk  me e mpe e rmudah  me e mahami  bacaan  yaitu de e ngan  cara  me e nggaris  bawahi  hal-hal  pe e nting  dalam  bacaan.  Fasilitas  guru  be e rupa pe e ndampingan te e knik me e mbaca me e mbuat siswa le e bih mudah me e mahami isi bacaan. Me e nurut  Sarah    Pe e ran  guru  se e bagai  fasilitato e r  dalam  pe e mbe e lajaran  yaitu  guru me e mpe e rsiapkan sarana prasarana yang me e nunjang ke e giatan be e lajar me e ngajar, misalnya me e nanta  ke e las  supaya  aman,  be e rsih,  dan  nyamanan  [30].  Guru  me e nye e diakan  alat-alat
bantu,  lite e ratur  yang  re e le e van,  se e rta  be e rusaha  untuk  me e nciptakan  ko e ndisi  e e mo e sio e nal siswa  dan  so e sial  yang  be e rmanfaat  dalam  pro e se e s  be e lajar  se e rta  me e re e ncanakan  ke e giatan be e lajar yang e e fe e ktif.
Ketiga, Pe e ran guru se e bagai mo e tivato e r dalam me e ningkatkan ke e mampuan ase e sme e n ko e mpe e te e nsi  minimum  lite e rasi  me e mbaca.  Cara  guru  SD  Ne e ge e ri  14  Pe e kanbaru  untuk me e mo e tivasi siswa adalah de e ngan se e lalu me e mbe e rikan do e ro e ngan ve e rbal be e rupa kata-kata atau pujian dan me e mbe e rikan hadiah atau re e ward ke e pada siswa agar se e makin rajin dan se e mangat  untuk  me e laksanakan  lite e rasi  me e mbaca.  Guru  me e ngingatkan  siswa  bahwa me e mbaca  me e rupakan  hal  pe e nting  yang dapat  me e mpe e rluas  wawasan  dan  pe e nge e tahuan. Guru juga bisa me e nanyakan ke e mbali  isi  bacaan  yang  te e lah  dibaca  se e rta me e mbe e rikan pe e nghargaan    ke e pada    siswa  yang    yang  giat  dalam    be e rlite e rasi.  Pe e ran  guru  me e njadi fakto e r  te e rpe e nting  dalam  me e mo e tivasi  siswa  untuk  me e ningkatkan  lite e rasi  me e mbaca  [32] se e rta [33].
Ke e tika  pe e mbe e lajaran,  guru  me e ngajak  siswa  lain  untuk  me e mbe e ri  do e ro e ngan  atau apre e siasi ke e pada te e man me e lalui te e puk tangan. Bagi siswa yang be e rani me e mbaca di de e pan ke e las  (me e mbaca  puisi,  ce e rita,  dan  lainnya),  apre e siasi  dari  te e man  me e nambah  se e mangat dan  dapat  mo e tivasi  siswa  lain  untuk  dapat  me e lalukan  hal  se e pe e rti  yang  dilakukan te e mannya.  Guru  juga  me e mbe e rikan  tambahan  nilai  dan  mo e tivasi  be e rupa  pe e mbe e rian be e nda se e pe e rti alat tulis dan makanan ringan. Mo e tivasi dibe e rikan bagi siswa yang be e rani tampil me e mbaca, rajin me e mbaca, be e rani me e nce e ritakan isi bacaan, dan ke e le e bihan lainnya yang  be e rkaitan  de e ngan  lite e rasi  me e mbaca.  Guru  me e mo e tivasi  me e lalui  ce e rita  yang me e mbangun  se e pe e rti  pe e ngalaman  pribadi  guru  yang  me e miliki  ke e biasaan  me e mbaca. Pe e ningkatan  mo e tivasi  akan  me e mpe e rmudah  lahirnya  ke e pe e rcayaan  diri  dan  me e ngurangi ke e ce e masan  siswa  kare e na  saat  siswa  me e rasa  lite e rasi  me e mbaca  ke e butuhan  maka  se e cara langsung  siswa  le e bih  be e rse e mangat  dalam  me e lakukan  ke e giatan  lite e rasi  me e mbaca  [34]. De e ngan  ke e mampuan  lite e rasi  me e mbaca  siswa  dapat  me e nge e mbangkan  dirinya  me e njadi le e bih pe e rcaya diri dan pe e mbe e rani [35].
Keempat,  Pe e ran  guru  se e bagai  e e valuato e r  dalam  me e ningkatkan  ke e mampuan ase e sme e n  ko e mpe e te e nsi  minimum  lite e rasi  me e mbaca.  Guru  SD  Ne e ge e ri  14  Pe e kanbaru me e nge e valuasi  hasil  ke e giatan  lite e rasi  me e mbaca  siswa  de e ngan  me e nyuruh  me e nyimpulkan hasil bacaan dan me e mbe e rikan pe e rtanyaan ke e pada siswa be e rkaitan de e ngan bacaan yang dibaca.  Pada  pro e se e s  pe e mbe e lajaran  untuk  me e nge e valuasi  be e rkaitan  de e ngan  lite e rasi me e mbaca,  guru  me e nanyakan  te e ntang  mate e ri  pe e mbe e lajaran  se e be e lumnya,  se e te e lah pe e mbe e lajaran  nyuruh  siswa  me e nyimpulkan  mate e ri  pe e mbe e lajaran  dan  juga  me e minta siswa  me e nge e rjakan  so e al  te e rtulis.  Guru  me e nge e valuasi  lite e rasi  me e mbaca  yang  be e rkaitan de e ngan  mate e ri  pe e mbe e lajaran  kare e na  me e rupana  hal  utama.  Se e baliknya,  guru  jarang me e nge e valuasi  lite e rasi  me e mbaca  yang  kurang  be e rkaitan  de e ngan  mate e ri  pe e lajaran. E e valuasi  dilakukan  untuk  me e nge e tahui  hal  yang  te e pat  dite e rapkan  dan  ke e kurangan  yang harus  dipe e rbaiki  dalam  lite e rasi  me e mbaca.  E e valuasi  me e njadi  pe e do e man  me e nciptkan strate e gi baru untuk me e ningkatkan lite e rasi me e mbaca.
Pe e ran guru se e bagai e e valuato e r dalam me e ningkatkan ke e mampuan lite e rasi me e mbaca dapat  dilakukan  de e ngan  me e minta  siswa  untuk  me e mbaca  ke e mbali  apa  yang  te e lah dipe e lajarinya  dan  me e ncatatnya  ke e mudian  me e nanyakan  ke e mbali  apa  yang  tidak
dike e tahuinya  [36].  Dan  dalam  ke e giatan  e e valuasi  dipe e rlukan  ke e mampuan  dan  ke e siapan guru  dalam  me e lakukan  pro e se e s  Ase e sme e n  Ko e mpe e te e nsi  Minimum  dimana  ko e mpe e te e nsi te e rse e but  me e mbe e rikan  hasil  dalam  me e lihat  ke e mampuan  lite e rasi  me e mbaca  siswa  [37]. Guru  me e nge e valuasi  hasil  Ase e sme e n  Ko e mpe e te e nsi  Minimum  Lite e rasi  Me e mbaca  de e ngan me e lihat  dari  rapo e r  pe e ndidikan  se e ko e lah.  Ke e tika  hasil  Ase e sme e n  Ko e mpe e te e nsi  Minimum Lite e rasi  Me e mbaca  re e ndah  be e rarti  pada  pro e se e s  pe e mbe e lajaran  dan  ke e giatan  lite e rasi me e mbaca be e lum maksimal se e higga pe e rlu dipe e rbaiki lagi pro e se e snya. Se e pe e rti me e to e de e dan mo e de e l  pe e mbe e lajaran  yang  digunakan  guru.  Se e jalan  de e ngan  pe e ndapat  Sari  &  Saye e kti bahwa  hasil  Ase e sme e n  Ko e mpe e te e nsi  Minimum  me e nce e rminkan  kualitas  dari  siswa  dan mutu se e ko e lah [5].
Kelima,  Pe e ran  guru  se e bagai  dinamisato e r  dalam  me e ningkatkan  ke e mampuan ase e sme e n  ko e mpe e te e nsi  minimum  lite e rasi  me e mbaca.  Pe e ran  guru  se e bagai  dinamisato e r dilaksanakan  agar  lite e rasi  me e mbaca  yang  dise e rtai  de e ngan  minat  me e mbaca  te e rus me e ngalami  ke e be e rlanjutan.  Guru  me e miliki  pandangan  atau  usaha  untuk  me e ningkatkan lite e rasi  me e mbaca  siswa  de e ngan  me e ngatur  se e mua  ke e giatan  lite e rasi  me e mbaca.  Guru  SD Ne e ge e ri 14 Pe e kanbaru me e ngingatkan siswa untuk me e mbaca se e tiap hari. Pada saat pro e se e s pe e mbe e lajaran,  siswa  disuruh  me e mbaca  te e rle e bih  dahulu  te e ks  atau  mate e ri  pe e mbe e lajaran se e hingga siswa te e rbiasa me e laksanakan lite e rasi me e mbaca. Te e rkadang siswa dibe e rikan PR atau tugas supaya siswa me e lakukan ke e giatan lite e rasi di rumah. Me e nurut [38] se e rta [39], me e mbaca  pagi  hari  dapat  me e ningkatkan  ke e mahiran  me e mbaca  dan  me e mo e tivasi  siswa, se e rta  me e numbuhkan  budi  pe e ke e rti.  Guru  juga  me e ngarahkan  siswa  untuk  me e mbaca  di malam hari. Siswa tidak dibe e ri targe e t jumlah minimal buku bacaan yang dibaca. Apabila bacaan be e rkaitan de e ngan mate e ri pe e mbe e lajaran, guru me e mbe e ri rambu-rambu me e nge e nai to e pik  pe e mbe e lajaran  yang  dibaca.  Dan  apabila  bacaan  tidak  be e rkaitan  de e ngan  mate e ri pe e lajaran, guru tidak me e ne e tapkan jumlah minimal bacaan.
Pe e mbaruan  bacaan  di  se e ko e lah  juga  me e njadi  cara  guru  dalam  me e ndinamiskan ke e giatan  lite e rasi  me e mbaca.  Se e tiap  pagi  siswa  diminta  guru  ke e las  untuk  me e mbaca. Kunjungan  ke e pe e rpustakaan  juga  me e njadi  cara  guru  dalam  me e ndinamiskan  ke e giatan me e mbaca. Siswa diwajibkan untuk me e minjam dan me e mbaca buku. Tujuannya agar siswa me e miliki  ke e biasaan  me e mbaca  dan  me e njadi  budaya  yang  te e rus  be e rke e lanjutan.  Se e lain  itu ke e giatan  kunjungan  pe e rpustakaan  juga  me e njadi  alte e rnatif  lain  dalam  me e laksanakan ke e giatan pe e mbiasaan lite e rasi di se e ko e lah [40].

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan mengenai peran guru dalam upaya meningkatkan  kemampuan  asesmen  kompetensi  minimum  literasi  membaca  siswa. Menyatakan  bahwa  kemampuan  lite e rasi  me e mbaca  siswa  masih  dalam  kate e go e ri  re e ndah khusus  di  Sekolah  Dasar  (SD).  Rendahnya  kemampuan  literasi  membaca  siswa  dapat dilihat  dari  hasil  AKM  literasi.  Salah  satu  ke e mampuan  yang  diuji  dalam  Ase e sme e n Ko e mpe e te e nsi  Minimum  adalah  lite e rasi  me e mbaca.  Hasil  Ase e sme e n  Ko e mpte e nsi  Minimum Lite e rasi  Me e mbaca  se e bagai  me e nce e rminkan  ke e mampuan  lite e rasi  me e mbaca  yang  dimiliki siswa.  Se e hingga  dalam  hal  ini  dipe e rlukan  pe e ran  guru  dalam  upaya  me e ningkatkan
ke e mampuan lite e rasi me e mbaca, kare e na guru yang me e mbimbing dan me e nge e valuasi be e lajar siswa hampir se e tiap hari, me e lalui pe e mbiasaan se e lama pro e se e s pe e mbe e lajaran dan ke e giatan lite e rasi me e mbaca. Dengan adanya hasil asesmen kompetensi minimum literasi membaca bisa  menjadi  bahan  evaluasi  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  dan  kegiatan literasi membaca yang ada di SD Negeri 14 Pekanbaru. Ketika hasil asesmen kompetensi minimum  literasi  membaca  belum  maksimal  maka  perlu  diadakan  evaluasi  untuk memperbaiki, sehingga menjadi lebih baik lagi.

## PENGHARGAAN
Penyelesaian  artikel  ini  tidak  akan  mungkin  terjadi  tanpa  bimbingan  dan dukungan dari dosen pembimbing saya yaitu Bapak Zaka Hadikusuma Ramadhan, serta dosen dari prodi PGSD UIR. Terimakasih juga atas dorongan dan dukungan dari keluarga besar dan orangtua saya (Mansar dan Asmalina) yang telah memberikan bantuan moril dan materil kepada saya sehingga saya bisa menyelesaikan artikel ini.

## REFERENSI
[1] E.  R.  Sari,  M.  Yusnan,  and  I.  Matje,  “Peran  Guru  dalam  Meningkatkan  Keaktifan Belajar Siswa melalui Media Pembelajaran,” J. EDUSCIENCE , vol. 9, no. 2, pp. 583– 591, Aug. 2022, doi: 10.36987/jes.v9i2.3042.
[2] M.  T.  S.  Miftahussa,  A.  Al,  and  M.  Ii,  “Peran  Guru  Dalam  Meningkatkan  Minat Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Kemuhammadiyahan,” Educ.  J.  Ilmu  Pendidik. dan Pengajaran , vol. 2, no. 3, Sep. 2023, doi: 10.56114/edu.v2i3.10718.
[3] D. K. Yestiani and N. Zahwa, “Peran Guru dalam Pembelajaran pada Siswa Sekolah Dasar,” FONDATIA ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  41–47,  Mar.  2020,  doi: 10.36088/fondatia.v4i1.515.
[4] L.  Familiyana,  H.  S.  Hardjono,  and  I.  Suryani,  “Persepsi  Guru  terhadap  Soal Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) Literasi Membaca di SMP,” Silampari Bisa J.  Penelit.  Pendidik.  Bhs.  Indones.  Daerah,  dan  Asing ,  vol.  5,  no.  1,  pp.  74–85,  Jun. 2022, doi: 10.31540/silamparibisa.v5i1.1697.
[5] V. P. Sari and I. C. Sayekti, “Evaluasi Pelaksanaan Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) pada Kompetensi Dasar Literasi Membaca Peserta Didik Sekolah Dasar,” J. Basicedu , vol. 6, no. 3, pp. 5237–5243, May 2022, doi: 10.31004/basicedu.v6i3.2907.
[6] A.  Fauziah,  E.  F.  D.  Sobari,  and  B.  Robandi,  “Analisis  Pemahaman  Guru  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  Mengenai  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM),” EDUKATIF    J.  ILMU  Pendidik. ,  vol.  3,  no.  4,  pp.  1550–1558,  Jun.  2021,  doi: 10.31004/edukatif.v3i4.608.
[7] D.  R.  Sari,  E.  N.  Lukman,  and  M.  R.  W.  Muharram,  “Analisis  Kemampuan  Siswa dalam  Menyelesaikan  Soal  Geometri  pada  Asesmen  Kompetensi  Minimum- Numerasi  Sekolah  Dasar,” FONDATIA ,  vol.  5,  no.  2,  pp.  153–162,  Sep.  2021,  doi: 10.36088/fondatia.v5i2.1387.
[8] P.  K.  Wati,  I.  Zulaeha,  and  R.  Pristiwati,  “Development  of  Literacy  Aspects  Class Minimum Competency Assessment Instruments With 21st Century Skills for Class VII Junior High School Students,” Int. J. Res. Rev. , vol. 10, no. 12, pp. 767–776, Dec. 2023, doi: 10.52403/ijrr.20231276.
[9] T.  Linanda  and  D.  Hendriawan,  “Analisis  Kemampuan  Literasi  Baca  Tulis  Siswa Kelas V Dalam Menyelesaikan Soal Asesmen Kompetensi Minimum,” J. Perseda  J. Pendidik.  Guru  Sekol.  Dasar ,  vol.  5,  no.  1,  pp.  49–56,  2022,  doi: 10.37150/perseda.v5i1.1579.
[10]  S. Putrawangsa and U. Hasanah, “Analisis Capaian Siswa Indonesia Pada PISA dan Urgensi Kurikulum Berorientasi Literasi dan Numerasi Bagaimana trend capaian tersebut ?  dan  sejauh  mana  perubahan  kurikulum  selama  ini  berdampak  pada,” EDUPEDIKA  J.  Stud.  Pendidik.  dan  Pembelajaran ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  1–12,  2022, [Online]. Available: https://journal.pelitanusa.or.id/index.php/edupedika/article/view/1
[11]  D.  G.  S.  Harahap,  F.  Nasution,  E.  S.  Nst,  and  S.  A.  Sormin,  “Analisis  Kemampuan Literasi Siswa Sekolah Dasar,” J. Basicedu , vol. 6, no. 2, pp. 2089–2098, Feb. 2022, doi: 10.31004/basicedu.v6i2.2400.
[12]  F.  Lestari,  Agung  Muttaqien,  and  Fauziyatul  Hamamy,  “Upaya  Guru  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Numerasi  Pada  Siswa  Kelas  V  di  SDN Lebaksari Sukabumi,” Indo-MathEdu Intellectuals J. , vol. 4, no. 2, pp. 705–713, Sep. 2023, doi: 10.54373/imeij.v4i2.257.
[13]  Arum Nisma Wulanjani and Candradewi Wahyu Anggraeni, “Meningkatkan Minat Membaca  melalui  Gerakan  Literasi  Membaca  bagi  Siswa  Sekolah  Dasar,” Proceeding Biol. Educ. , vol. 3, no. 1, pp. 26–31, Sep. 2019, doi: 10.21009/pbe.3-1.4.
[14]  E.  Murdiyanto, Metode  Penelitian  Kualitatif  (Sistematika  Penelitian  Kualitatif) . 2020.
[15]  E.  Kartikasari,  “Faktor  Pendukung  dan  Faktor  Penghambat  Gerakan  Literasi Sekolah,” J.  Basicedu ,  vol.  6,  no.  5,  pp.  8879–8885,  2022,  doi: 10.31004/basicedu.v6i5.3959.
[16]  W.  Wiratsiwi,  “Penerapan  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  Sekolah  Dasar,” Refleks. Edukatika    J.  Ilm.  Kependidikan ,  vol.  10,  no.  2,  pp.  230–238,  Jun.  2020,  doi: 10.24176/re.v10i2.4663.
[17]  S.  Matondang  and  A.  Afandi,  “Peran  Guru  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Kemuhammadiyahan,” Educ.  J.  Ilmu  Pendidik.  dan Pengajaran , vol. 2, no. 3, pp. 289–300, Sep. 2023, doi: 10.56114/edu.v2i3.10718.
[18]  S.  Wardani,  S.  Haryani,  and  .  S.,  “The  Development  of  Minimum  Competency Assessment  Test  Instruments  (AKM)  for  Elementary  Schools  Contain  Reading Literacy Based on the PISA Framework,” Int. J. Res. Rev. , vol. 9, no. 11, pp. 562–572, Nov. 2022, doi: 10.52403/ijrr.20221173.
[19]  A.  G.  Wicaksono  and  I.  H.  Rahman,  “Prospective  Elementary  School  Teachers’ Reading  Literacy  Profile  Based  on  Minimum  Competency  Assessment  with  the Implementation  of  the  Discovery  Learning  Model,” SHS  Web  Conf. ,  vol.  173,  p. 01010, Aug. 2023, doi: 10.1051/shsconf/202317301010.
[20]  Nana  Hendra  Cipta,  Siti  Rokmanah,  and  Dini  Nisrinawati  Suhendi,  “Asesmen Kompetensi Minimum upaya dalam Meningkatkan Literasa Bahasa dan Numerasi Di  Sekolah  Dasar,” Didakt.    J.  Ilm.  PGSD  STKIP  Subang ,  vol.  9,  no.  04,  pp.  2522– 2531, Oct. 2023, doi: 10.36989/didaktik.v9i04.1892.
[21]  M.  Hasanah  and  T.  F.  L.  Hakim,  “Analisis  Kebijakan  Pemerintah  Pada  Assesmen Kompetensi  Minimum  (AKM)  Sebagai  Bentuk  Perubahan  Ujian  Nasional  (UN),” Irsyaduna  J.  Stud.  … ,  vol.  1,  no.  3,  pp.  252–260,  2021,  doi: 10.54437/irsyaduna.v1i3.344.
[22]  W.  Mayasari,  I.  Prasetia,  and  M.  Isman,  “Implementasi  Asesmen  Kompetensi Minimum (AKM) Di SD Negeri 026791 Binjai Timur,” Innov. J. Soc. Sci. Res. , vol. 3,
no. 6, pp. 2383–2395, 2023, doi: 10.31004/innovative.v3i6.6456.
[23]  T.  P.  Ramadhanti,  P.  A.  Rakhman,  and  S.  Rokmanah,  “Peran  Guru  Dalam Meningkatkan Minat Membaca Peserta Didik Melalui Gerakan Literasi Sekolah,” J. Pendidik.  dan  Pembelajaran  Bhs.  Indones. ,  vol.  12,  no.  2,  pp.  154–166,  2023,  doi: 10.23887/jurnal_bahasa.v12i2.2673.
[24]  M.  E.  Juniawan,  “Terhadap  Kemampuan Membaca  Pemahaman  dan  Hasil  Belajar Pelajaran Kelompok Sosial Humaniora Siswa Kelas V SD di Gugus 1 Kuta,” Pendasi J.  Pendidik.  Dasar  Indones. ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  64–73,  2020,  doi: 10.23887/jpdi.v4i1.3112.
[25]  M. A. Zakiya, Y. M. L. Malaikosa, and B. Sasomo, “Upaya Meningkatkan Kemampuan Literasi Membaca Siswa di SDN Margomulyo 1 Ngawi,” Glob. Educ. J. , vol. 1, no. 3, pp.
1–16, 2023,
[Online]. Available:
http://journal.civiliza.org/index.php/gej/article/view/227
[26]  F.  R.  Carmila  and  Z.  H.  Ramadan,  “Implementasi  Literasi  Membaca  dalam Pembelajaran  di  Kelas  5B  Pasca  Covid-19 di  SD Negeri  141  Pekanbaru,” J.  Educ. , vol. 5, no. 4, pp. 12948–12954, Mar. 2023, doi: 10.31004/joe.v5i4.2283.
[27]  S.  Jariah  and  M.  Marjani,  “Peran  Guru  dalam  Gerakan  Literasi  Sekolah,”  in Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Program  Pascasarjana  Universitas  PGRI Palembang ,  2019,  pp.  846–856.  [Online].  Available:  https://jurnal.univpgri- palembang.ac.id/index.php/Prosidingpps/article/view/2643
[28]  B.  A.  Saadati  and  M.  Sadli,  “Analisis  Pengembangan  Budaya  Literasi  dalam Meningkatkan Minat Membaca Siswa di Sekolah Dasar,” TERAMPIL J. Pendidik. dan Pembelajaran  Dasar ,  vol.  6,  no.  2,  pp.  151–164,  Dec.  2019,  doi: 10.24042/terampil.v6i2.4829.
[29]  F. Fahrianur et al. , “Implementasi Literasi di Sekolah Dasar,” J. Student Res. , vol. 1, no. 1, pp. 102–113, 2023, doi: 10.55606/jsr.v1i1.958.
[30]  S.  Andrianti,  “Peran  Guru  Pendidikan  Agama  Kristen  Sebagai  Fasilitator  Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Literasi,” FIDEI J. Teol. Sist. dan Prakt. , vol. 1, no. 2, pp. 232–249, Dec. 2018, doi: 10.34081/fidei.v1i2.13.
[31]  U.  Mansyur,  “Gempusta:  Upaya  Meningkatkan  Minat  Baca,”  in Prosiding  Seminar Nasional Bahasa dan Sastra II FBS UNM , 2019, no. December, pp. 203–2017.
[32]  A.  Amalia  Rahmi  and  Febrina  Dafit,  “Peran  Guru  dalam  Meningkatkan  Minat Membaca Siswa Kelas II Sekolah Dasar,” J. Ilm. Pendidik. Profesi Guru , vol. 5, no. 2, pp. 415–423, Aug. 2022, doi: 10.23887/jippg.v5i2.51363.
[33]  M.  L.  K.  Wati,  S.  Subyantoro,  and  R.  Pristiwati,  “Peran  Guru  Bahasa  Indonesia dalam Pembelajaran Membaca dan Menulis Gerakan Literasi di Sekolah Menengah Pertama,” SeBaSa ,  vol.  6,  no.  2,  pp.  447–461,  Nov.  2023,  doi: 10.29408/sbs.v6i2.21999.
[34]  E. Susanti and S. S. Syam, “Peran Guru dalam Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika  Siswa  Indonesia,”  in Seminar  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika ,  2017,  no.  November  2017,  pp.  1–6.  [Online].  Available:  Peran  Guru dalam Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika Siswa Indonesia
[35]  R.  Agustina,  I.  Huda,  and  C.  Nurmaliah,  “Implementasi  Pembelajaran  STEM  pada Materi Sistem Reproduksi Tumbuhan dan Hewan Terhadap Kemampuan Berpikir Ilmiah  Peserta  Didik  SMP,” J.  Pendidik.  Sains  Indones. ,  vol.  8,  no.  2,  pp.  241–256, Oct. 2020, doi: 10.24815/jpsi.v8i2.16913.
[36]  P.  Aprilia,  Y.  Yunisa,  D.  Anugrah,  and  A.  O.  T.  Awaru,  “Peran  Guru  Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Membaca  dan  Menulis,” Madani  J.  Ilm. Multidisiplin , vol. 1, no. 11, pp. 548–556, 2023, doi: 10.5281/zenodo.10341820.
[37]  D.  N.  Ahmad,  L.  Setyowati,  and  A.  P.  Ati,  “Kemampuan  Guru  dalam  Asesmen Kompetensi  Minimum  (AKM)  untuk  Mengetahui  Kemampuan  Literasi  dan Numerasi  Peserta  Didik,”  in Prosiding  Diskusi  Panel  Nasional  Pendidikan Matematika , 2021, no. 58, pp. 129–134. [Online]. Available: https://proceeding.unindra.ac.id/index.php/DPNPMunindra/article/view/5582
[38]  I.  P.  M.  Dewantara  and  A.  A.  S.  Tantri,  “Keefektifan  Budaya  Literasi  di  SD  N  3 Banjar  Jawa  untuk  Meningkatkan  Minat  Baca,” J.  Educ.  Res.  Eval. ,  vol.  1,  no.  4,  p. 204, Dec. 2017, doi: 10.23887/jere.v1i4.12054.
[39]  I.  Puspasari  and  F.  Dafit,  “Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  Di  Sekolah Dasar,” J.  Basicedu ,  vol.  5,  no.  3,  pp.  1390–1400,  Apr.  2021,  doi: 10.31004/basicedu.v5i3.939.
[40]  S.  Rahmawati  and  D.  C.  Rohim,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kontekstual Berbasis Kearifan Lokal terhadap Keterampilan Menyimak Siswa,” J. Rev. Pendidik. Dasar  J. Kaji. Pendidik. dan Has. Penelit. , vol. 6, no. 3, pp. 198–203, Sep. 2020, doi: 10.26740/jrpd.v6n3.p198-203.