## SEKOLAH TINGGI AGAMA KRISDTEN (STAK) DIASPORA WAMENA, PAPUA

## Penggunaan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Pelajaran Penddikan Agama Kristen
Nida Yohana Nenomnanu, Yakobus Adi Saingo
Institut Agama Kristen Negeri Kupang niannenomnanu19@gmail.com , y.a.s.visi2050@gmail.com

## ABSTRAK
Penggunaan media pembelajaran yang kurang bervariasi menyebabkan siswa sulit termotivasi dan berkonsentrasi  dalam  belajar,  sehingga  dapat  berdampak  juga  pada  rendahnya  hasil  belajar  yang diperolehnya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penggunaan  media  pembelajaran  berupa video dan power point untuk meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Kristen kelas  III di  SDN Oebobo 2 Kupang. Metode yang diterapkan menggunakan pola Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan tahapan siklus terdiri dari kegiatan perencanaan tindakan, pelaksanaan,  pengamatan/observasi  serta  refleksi.  Pola  PTK  tersebut  akan  diulang  berdasarkan kebutuhan penelitian untuk memperoleh hasil belajar yang maksimal. Peneliti hendak memaparkan bagaimana  proses  dan  hasil  yang  dapat  dicapai  dalam  penggunaan  video  dan  power  point  untuk meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata  pelajaran Pendidikan  Agama Kristen kelas  III di SDN  Oebobo  2  Kupang?  Hasil  penerapan  PTK  yang  dilakukan  pada  24  orang  siswa  di  kelas  III menunjukkan  adanya  peningkatan  motovasi  dan  hasil  belajar  sejak  siklus  I  yaitu  70.83%,  dan penerapan siklus II menjadi 83.33%.

## ABSTRACT
The use of less varied learning media makes it difficult for students to be motivated and concentrate in  learning,  which  can  also  have  an  impact  on  the  low  learning  outcomes  they  obtain.  This research  aims  to  determine  the  use  of  learning media  in  the  form  of  videos  and  power  points  to increase students' learning motivation in class III Christian Religious Education subjects at SDN Oebobo  2  Kupang.  The  method  applied  uses  a  Classroom  Action  Research  (PTK)  pattern  with cycle  stages  consisting  of  action  planning,  implementation,  observation  and  reflection.  The  PTK pattern  will  be  repeated  based  on  research  needs  to  obtain  maximum  learning  results.  The researcher wants to explain the process and results that can be achieved by using videos and power points to increase student learning motivation in class III Christian Religious Education subjects at SDN Oebobo 2 Kupang? The results of PTK implementation carried out on 24 students in class III showed  an  increase  in  motivation  and  learning  outcomes  since  cycle  I,  namely  70.83%,  and  the implementation of cycle II was 83.33%.

## Volume 3 Nomor 2 (Oktober  2023, hal: 107-119)
Web STAK DIASPORA Wamena: http://stakdiaspora.ac.id Web DIDASKO: http://e-journal.stakdiaspora.ac.id/index.php/didasko/index

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peranan yang sangat penting dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, yaitu  untuk  menjamin  kelangsungan  kehidupan  dan  perkembangan  sebuah  komunitas masyarakatnya (Tsoraya et al., 2023). Pendidikan juga merupakan kebutuhan bagi manusia karena dengan pendidikan manusia memperoleh kesejahteraan hidup, dapat mengembangkan potensi diri sehingga  dapat  menciptakan  berbagai  ilmu  pengetahuan  (Nabila,  2022).  Pendidikan  bertujuan mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  mengembangkan  manusia  seutuhnya  menjadi  pribadi  yang berguna  bagi  banyak  orang.  Sedangkan  pembelajaran  merupakan  proses  aktif  peserta  didik  yang mengembangkan  potensi  dirinya.  Ardianti  &  Amalia,  (2022)  menjelaskan,  pembelajaran  adalah serangkaian  kegiatan  yang  melibatkan  informasi  dan  lingkungan  yang  disusun  secara  terencana untuk memudahkan siswa dalam belajar yaitu ketika pembelajaran itu berlangsung, diterapkan juga metode, media, dan peralatan yang diperlukan untuk menyampaikan informasi.
Lembaga pendidikan formal terdiri dari berbagai Mata Pelajaran yang disampaikan oleh guru yang  bertujuan  untuk  mencerdaskan  anak  bangsa.  Termasuk  di  antaranya  adalah  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Kristen  yang  merupakan  sebuah  mata  pelajaran  yang  terfokus  membina karakter  dan  kerohanian  siswa.  Menurut  Simarangkir  et  al.,  (2022)  Pendidikan  Agama  Kristen merupakan  usaha  bersengaja  dan  sistematis,  ditopang  oleh  usaha  rohani  dan  manusiawi  untuk mentransmisikan pengetahuan, nilai-nilai, sikap-sikap, keterampilan-keterampilan dan tingkah laku yang bersesuaian serta konsisten dengan iman Kristen yang berpusat pada Yesus Kristus.
Seorang guru PAK dalam proses pembelajaran dan peningkatan minat belajar pada siswa perlu untuk  memiliki  sebuah  media  yang  mampu  untuk  menarik  motivasi  siswa  untuk  belajar  (H.  Y. Zega & Tafonao, 2021). Motivasi adalah perubahan tenaga di dalam diri seseorang yang ditandai dengan  dorongan  yang  berasal  dari  diri  seseorang  untuk  mencapai  tujuan.  Dorongan  dan  reaksi- reaksi  usaha  yang  disebabkan  karena  adanya  kebutuhan  untuk  berprestasi  dalam  hidup.  Motivasi dan belajar adalah dua hal yang tidak dapat dipisahkan dalam kegiatan/proses pembelajaran dalam kelas.  Belajar  yang  dilandasi  oleh  motivasi  yang  kuat  akan  memberikan  hasil  belajar  yang  lebih baik.  Belajar  adalah  proses  orang  memperoleh  berbagai  kecakapan,  ketrampilan  dan  sikap  serta membawa perubahan perilaku yang positif.
Multimedia  dapat  mengembangkan  kemampuan  indera  dan  menarik  perhatian  serta  minat. Computer Technology Research (CTR), Menyatakan bahwa orang hanya mampu mengingat 20 % dari yang dilihat dan 30% dari yang didengar, tetapi orang dapat mengingat 50 % dari yang dilihat dan didengar  dan 80% dari yang dilihat, didengar dan dilakukan sekaligus (Wainarisi et al., 2022). Multimedia  dapat  menyajikan  informasi  yang  dapat  dilihat,  didengar,  dan  dilakukan,  sehingga multimedia sanggatlah efektif untuk menjadi alat (tools) yang lengkap dalam proses pengajaran dan pembelajaran.  Umumnya  di  lembaga  pendidikan  masih  terdapat  tenaga  pendidik  yang  belum mengolaborasikan  penggunaan  video  dan power  point dalam  setiap  pembelajaran  dalam  kelas secara utuh dan menyeluruh, padahal manfaatnya sangat besar seperti yang telah dijelaskan di atas.
Aktivitas  dalam  kegiatan  pembelajaran  menuntut  setiap  siswa  untuk  harus  selalu  aktif memproses  dan  mengolah  perolehan  belajarnya  secara  efektif.  Seorang  guru  PAK  harus menggunakan berbagai  macam media pembelajaran untuk menarik minat dan memotivasi peserta didik  dalam  belajar  (Loloangin,  2023).  Sumber  media  berupa  orang  saja  akan  menjadi  kurang efektif  digunakan  untuk  masa  sekarang  karena  siswa  akan  cenderung  pasif.  Hal  ini  bertentangan dengan kurikulum saat ini yang menuntut siswa untuk aktif dalam proses belajar demi tercapainya tujuan  pendidikan.  Selain  itu,  sumber  media  berupa  orang  saja  akan  membuat  suasana  kelas menjadi monoton dan tidak menarik bagi siswa.
Lokasi  penelitian  adalah  SDN  Oebobo  2  Kupang,  yang  beralamat  di  Jalan    Bhakti  Karang Kelurahan Oebobo kota Kupang. Sekolah ini memiliki 17 guru, 3 orang pegawai, 1 kepala sekolah, dan  1  penjaga  sekolah  sehingga  semuanya  berjumlah  22  orang.  Di  SDN  Oebobo  2  memiliki  13 kelas mulai dari kelas 1 A dan B, sampai kelas VI A dan B. Jumlah guru PAK di SDN Oebobo 2 ada 2 orang dengan masing-masing bertanggung jawab atas 6 kelas yang harus diasuh.
Jumlah  kelas  yang  diasuh  oleh  peneliti  berjumlah  6  kelas  yaitu  mulai  dari  kelas  1  A  sampai kelas VI A yang diadakan satu kali pertemuan per minggu untuk setiap kelas  dengan beban jam mengajar  yaitu  untuk  kelas  1-  3  dihitung  dengan  2  x  35  menit  atau  70  menit  per  pertemuan sedangkan untuk  kelas 4-6 dihitung  dengan 2 x  45 Menit   atau 90 menit  per pertemuan.  Kelas yang menjadi objek peneliti adalah kelas III A dengan jumlah murid 24 orang. Kelas ini menjadi objek dari peneliti karena kelas ini masuk pada siang hari dan menurut peneliti bahwa pembelajaran PAK pada siang hari siswa terlihat lebih pasif dari pembelajaran PAK pada kelas pagi. Sehingga dari  sinilah  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  tujuan untuk membuat pembelajaran semakin lebih menyenangkan agar mereka bisa semangat dan punya motivasi untuk berkonsentrasi mengikuti pembelajaran PAK.
Sejauh  ini  guru  hanya  menggunakan  buku  cetak  saja,  dalam  menjelaskan  materi  pun  guru hanya terpaku pada 1 buku pelajaran PAK, hal ini menyebabkan motivasi belajar peserta didik yang rendah terlihat dari sikap peserta didik yang pasif dan hasil belajar rendah, di SDN Oebobo 2  pun tersedia  alat  bantu  pembelajaran  seperti  proyektor  akan  tetapi  tidak  pernah  digunakan  untuk pembelajaran.  Dengan  demikian  terjadi  kecenderungan  semakin  menurunnya  tingkat  motivasi belajar  siswa  terutama  pada  kelas  siang.  Dari  sini  dapat  disimpulkan  bahwa,  yang  menjadi penyebab rendahnya motivasi dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PAK antara lain adalah: Penggunaan  media  pembelajaran  yang  kurang  bervariasi  sehingga  tidak  dapat  membantu pemahaman  siswa,  sehingga  siswa  menjadi  kurang  aktif  dan  kurang  memahami  materi,  proses pembelajaran hanya berpusat pada Guru, ketika memberikan penjelasan guru yang hanya terpaku pada  buku  pelajaran  PAK.  Dampaknya,  siswa  menjadi  merasa  bosan  pada  saat  mengikuti pembelajaran,  siswa  terlihat  kurang  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran,  siswa  tidak  semangat dalam mengikuti proses pembelajaran, siswa tidak berpartisipasi dalam menjawab pertanyaan yang diberikan guru, siswa kurang adanya motivasi untuk  mengikuti pembelajaran. Menggunakan satu sumber media pembelajaran seperti hanya menggunakan buku cetak, maka berdampak pada peserta didik  kurang  termotivasi  dan  berkonsentrasi  terhadap  penjelasan  materi  yang  disampaikan  guru dalam kelas. Upaya mengatasi masalah yang digambarkan di atas maka guru PAK, dalam hal ini peneliti  membuat  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  memanfaatkan  media  pembelajaran dengan judul: “penggunaan video dan power point untuk meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Kristen kelas III di SDN Oebobo 2 K upang” .
Penelitian  serupa  pernah  dilakukan  oleh  Rifkin  Nisa  Makfudzoh  (2017)  dalam  penelitiannya yang  berjudul  Penerapan  multimedia  sebagai  Media  Pembelajaran  pada  Bidang  Studi  Aqidah Akhlak  Siswa  Kelas    VII  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  Penelitian Tindakan Kelas (PTK)nya yang terdiri dari dua siklus, maka dapat menyimpulkan bahwa dengan penggunaan  multimedia  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran PAI  kelas  VII  D  di  SMP  Negeri  Way  Krui  Pesisir  Barat.  Hal  ini  dapat  diketahui  dengan  adanya peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  sebanyak  87.5%.  Hasil  belajar  peserta  didik  mulai meningkat dari setiap siklus, siklus I 58.3%, dan siklus II 87.5 % dengan jumlah 26  peserta didik.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan ( action research ) yang dilakukan di dalam kelas, serta lebih familiar dengan istilah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian  Tindakan  Kelas adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  kelasnya  sendiri  dengan  tahapan  pra  siklus  dan  siklus pertama  untuk  mencapai  hasil  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Setiap  siklus  pada  metode  PTK terdiri  dari  beberapa  kegiatan  yang  meliputi  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  dan observasi serta refleksi (Payadnya et al., 2022). Tindakan secara kolaboratif dan pertisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat. Desain penelitian tindakan kelas pada penelitian ini mengacu rancangan model Kemmis & Taggart, dimana masing-masing  siklus  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu,  (1)  perencanaan,  (2) tindakan/pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Keempat tahapan tersebut merupakan satu siklus atau putaran, artinya sesudah tahap ke-4 kembali lagi ke tahap pertama dan seterusnya. Data
akan  dikumpulkan  dari  subjek  penelitian  yaitu  siswa  kelas  III  sebanyak  satu  kelas  berjumlah  24 orang yang terdiri dari 11 orang laki-laki dan 13 orang perempuan di SD Negeri Oebobo 2 Kupang pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2022/2023.  Kriteria  refleksi  data-data  atau  batas  target pencapaian  peningkatan  belajar  siswa  menggunakan  kriteria  penilaian.  Rentang  nilai  kriteria penilaian antara lain: 1. 86 – 100 Baik Sekali; 2.70 – 85 Baik; 3.60 – 69 Cukup; 4. 50 – 59 Kurang; 5. 0 – 49 Kurang Sekali. Khususnya dalam tahap pengamatan/obserfasi pada setiap siklus, peneliti akan menggunakan  quesioner  untuk  mengetahui  tingkat  motivasi  dan  keaktifan  siswa  dalam  belajar setelah menggunakan video dan power point. Adapun skornya yaitu 5= Tinggi sekali; 4= Tinggi; 3= Sedang; 2= Rendah; 1 = Rendah Sekali. Hal tersebut perlu diterapkan untuk mengetahui rata- rata  nilai  setiap  indikator  melalui  rumus:
.  Setelah  itu  peneliti  menggunakan rumus: untuk menemukan score rata-rata siklus I dan II dari nilai motivasi dan keaktifan siswa dalam pembelajaran PAK setelah menggunakan video dan power point. Sedangkan data hasil belajar siswa setelah dilakukan koreksi dan scoring akan dianalisis berdasarkan Panduan Penyelenggaraan  Pembelajaran  Tuntas  ( mastery  learning ),  yakni  75%  dari  jumlah  siswa  telah mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  75  sebagai  ketuntasan  siswa  dalam  penguasaan materi  yang  diberikan.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  pada  dasarnya menggunakan  analisis  deskriptif  berdasarkan  hasil  observasi  dan  tes  di  lapangan,  dengan menyimpulkan  data  yang  ditabulasi/scoring,  ditafsirkan  dengan  kajian  teori  yang  telah dikembangkan,  serta  menggunakan  pengalaman  empiris  yang  sering  dialami  guru  ketika melaksanakan pembelajaran di kelas.

## PEMBAHASAN

## Dampak Penggunaan Video dan Power Point Pembelajaran pada Siklus I dan II
Media  pembelajaran  menjadi  sarana  yang  berperan  penting  dalam  menarik  minat  dan  motivasi belajar peserta didik dalam kelas (Julita & Purnasari, 2022). Berdasarkan hasil yang diperoleh dari tindakan  yang  dilakukan  maka  dapat  dijelaskan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  seperti video  dan  power  point  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Kristen    dengan  sangat  baik,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  persentase  yang dicapai dari pra siklus sampai siklus II. Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil observasi bahwa pada  siklus  I  hasil  yang  diperoleh  dari  nilai  keaktifan  siswa  sebesar  3,65  atau  ada  dalam  tingkat Sedang. Hal ini menyebabkan peneliti melanjutkan pada siklus II dan pada siklus II hasil observasi yang  diperoleh  dari  nilai  keaktifan  siswa  adalah  sebesar  4,029  atau  ada  dalam  tingkat  Tinggi. Dengan  demikian  dari  hasil  observasi  tersebut  maka  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  ada peningkatan  yang  terjadi  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Oleh  karena  itu  dapat  dikatakan  bahwa penggunaan power point dan video pada pembelajaran PAK mampu meningkatkan motivasi belajar dari siswa. Wulandari et al., (2023) menjelaskan, media pembelajaran yang digunakan secara tepat akan meningkatkan motivasi belajar yang juga berdampak pada hasilnya.
Media pembelajaran sangat penting untuk meningkatkan motivasi dan minat belajar. Terdapat berbagai  bentuk  media  pembelajaran  yang  bisa  diimplementasikan  di  sekolah  sebagai  lembaga pendidikan, di antaranya seperti power point dan video pembelajaran. Power Point sebagai bagian dari  media  pembelajaran  memiliki  fungsi  dengan  menampilkan  tulisan  dan  gambar  (Herlina  & Saputra,  2022).  Video  atau  cuplikan  film  juga  merupakan  media  pembelajaran  dalam  kategori audio-visual karena memberikan siswa pemahaman secara lebih nyata melalui film serta penjelasan teks  lisan  maupun  tertulis  (Maulani  et  al.,  2022).  Guru  Pendidikan  Agama  Kristen  ketika memanfaatkan  video  dan  power  point  sebagai  media  pembelajaran  ternyata  berdasarkan  hasil penelitian  menunjukkan  berdampak  pada  meningkatnya  motivasi  belajar  siswa  kelas  III  di  SDN Oebobo 2 Kupang.
Peran  penggunaan  media  pembelajaran  sangat  signifikan  untuk  memotivasi  siswa  semakin berkonsentrasi  dan  fokus  terhadap  pembelajaran  yang  dilangsungkan  dalam  kelas  (Sari  et  al., 2022). Hal ini juga didukung dengan persentase ketuntasan belajar pada uji siklus I dengan jumlah
24  peserta  didik  maka    yang  tuntas    belajar  hanya  70,83%  dengan  jumlah  17  peserta  didik, sedangkan  yang  tidak  tuntas  29,67%    dengan  jumlah  7  peserta  didik,  sesuai  dengan  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  mata  pelajaran  PAK  di  SDN  Oebobo  2  Kupang.    Sehingga berdasarkan  hasil  tes  tertulis  yang  dilakukan  pada  siklus  I  diperoleh  hasil  bahwa  dari  24  peserta didik  yang  melakukan  tes  tertulis  maka  7  peserta  didik  dinyatakan  tidak  tuntas  karena  tidak mencapai KKM sedangkan 17 peserta didik dinyatakan tuntas karena nilai yang didapat melebihi KKM.  Sedangkan  pada  siklus  II  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  83,33%  dengan  jumlah  20 siswa,  sedangkan  yang  tidak  tuntas  16,67%  dengan  jumlah  4  siswa,  sesuai  dengan  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  mata  pelajaran  PAK  di  SDN  Oebobo  2  Kupang.  Sehingga berdasarkan  hasil  tes  tertulis  yang  dilakukan  pada  siklus  II  diperoleh  hasil  bahwa  dari  24  siswa yang melakukan tes tertulis terdapat 4 siswa dinyatakan tidak tuntas karena tidak mencapai KKM sedangkan  20  siswa  dinyatakan  tuntas  karena  nilai  yang  didapat  melebihi  KKM.  Dalam pelaksanaan  siklus  2  menurut  peneliti  sudah  mencapai  yang  diharapkan  oleh  target  awal  dalam indikator keberhasilan penelitian yaitu peningkatan 83,33% sehingga penulis menyudahi penelitian pada  siklus  II  ini.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  dengan  penggunaan  video  dan  power  point dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik yang meningkat dari siklus I hingga pada siklus II dibandingkan dengan proses pembelajaran yang tidak menggunakan multimedia. Gawise et al., (2022)  menjelaskan,  media  pembelajaran  yang  dipergunakan  dalam  proses  belajar-mengajar memudahkan peserta didik memahami materi dan termotivasi dalam belajar.
Lembaga  pendidikan  yang  maju  dalam  penyampaian  bahan  ajar  secara  interaktif  dan  untuk mempermudah pembelajaran sudah seharusnya didukung media pembelajaran yang tepat. Irawan et al., (2021) menjelaskan, media pembelajaran dapat berbentuk suara/audio, video, animasi, teks, dan grafik.  Pendidikan  sangat  membutuhkan  teknologi  multimedia.  Peserta  didik  dapat  langsung melihat  dan  mendengar  tentang  hal-hal    yang  dipelajarinya.  Dalam  aplikasi  pembelajaran  peserta didik  dapat  memilih  materi  atau  subjek  yang  akan  dipelajari.  Dilayar  monitor  akan  muncul  teks materi/subjek  disertai gambar, suara, atau gambar hidup dari subjek yang dipelajari. Menggunakan multimedia dalam system belajar dan mengajar dapat memungkinkan peserta didik untuk berpikir kritis, menjadi pemecah masalah, lebih cenderung untuk mencari informasi, yang lebih termotivasi dalam proses belajar. Multimedia perlahan-lahan telah menjadi  salah satu cara bagi  peserta didik untuk  menggambarkan  pengetahuan  yang  akan  atau  yang    diperoleh  di  kelas  dan  untuk membangun penafsiran mereka sendiri dari informasi yang diperoleh  (Y. K. Zega, 2022). Hal ini juga  mendorong  kolaboratif  dan  kooperatif  belajar  antar  peserta  didik,  sehingga  lebih  baik menyiapkan mereka dengan keterampilan yang akan diterapkan dalam dunia kerja kelak.
Era digital seperti saat ini menjadi tantangan tersendiri dalam memberikan edukasi dan didikan yang  tepat  bagi  para  penggunanya  karena  itu  mengolaborasikan  berbagai  bentuk  teknologi memudahkan  memberi  pemahaman  terhadap  suatu  hal,  termasuk  dalam  belajar  (Saingo,  2023). Pendidikan modern, khususnya di era digital seperti saat ini harus mampu memanfaatkan berbagai bentuk  media  pembelajaran  sehingga  materi  yang  disampaikan  dapat  semakin  mudah  dipahami oleh siswa. Konteks pendidikan modern secara umum telah berbasis digital karena itu guru harus cerdas  dalam  memadukan  teknologi  digital  seperti  video  pembelajaran  dengan  power  point sehingga  siswa  semakin  termotivasi  dalam  belajar.  Pembelajaran  dengan  memanfaatkan  media pembelajaran  akan  sangat  membantu  peserta  didik  untuk  tidak  mengalami  kebosanan  (Siregar  et al., 2022). Pemahaman tersebut menyadarkan supaya dalam setiap proses pembelajaran Pendidikan Agama  Kristen  harus  menggunakan  media  pembelajaran,  di  antaranya  video  dan  power  point sehingga mampu meningkatkan motivasi belajar siswa.
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  ini,  juga  dikuatkan  oleh  dukungan  penelitian  yang terdahulu  oleh  Rifkin  Nisa  Makfudzoh  (2017)  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  Penerapan multimedia sebagai Media Pembelajaran pada Bidang Studi Aqidah Aklak Siswa Kelas  VII untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  nya  yang terdiri  dari  dua  siklus,  maka  dapat  menyimpulkan  bahwa  dengan  penggunaan  multimedia  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik terhadap matapelajaran PAI kelas VII D di SMP Negeri Way  Krui  Pesisir  Barat.  Hal  ini  dapat  diketahui  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta
didik  sebanyak  87.5%.  Hasil  belajar  peserta  didik  mulai  meningkat  dari  setiap  siklus,  siklus  I 58.3%, dan siklus II 87.5 % dengan jumlah 26  peserta didik.

## HASIL TEMUAN
Implementasi Video dan Power Point Pembelajaran pada Siklus I dan Siklus II Penelitian  ini  direncanakan  akan  dilakukan  dalam  2  siklus/putaran,  Pada  setiap  siklus  pertama terdiri  dari  2  kali  pertemuan,  dan  siklus  kedua  terdiri  dari  3  kali  pertemuan.  Setiap  pertemuan masing-masing  70 menit jam pelajaran (2 x 35) menit. Adapun kegiatannya meliputi perencanaan tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  tindakan,  dan  refleksi  tindakan.  Hasil  penelitian diuraikan  dalam  tahapan  yang  berupa  siklus-siklus  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  proses belajar  mengajar  di  kelas.  Dalam  penelitian  ini  pembelajaran  dilakukan  dalam  dua  siklus sebagaimana pemaparan sebagai berikut:

## Siklus I (Pertama).
Siklus pertama terdiri dari empat tahap, yakni perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi, dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Perencanaan
Dalam  perencanaan  pembelajaran  siklus  I  ini,  peneliti  menggunakan  power  point  dan  video dalam proses belajar mengajar dengan tujuan untuk meningkatkan motivasi  belajar peserta didik terhadap  pembelajaran  PAK.  Siklus  ini  terdiri  dari  satu  pokok  bahasan,  yaitu  tentang  Mengasihi sama seperti Allah alokasi waktu 2x35 menit untuk dua kali pertemuan. Adapun pada pertemuan pertama  pada  siklus    pertama  ini  peneliti  mempersiapkan  beberapa  tahapan,  antara  lain:  Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar: (1) Menjelaskan pengertian mengasihi (2) Menjelaskan  mengapa kita harus mengasihi seperti Allah (3) Menjelaskan bahwa kasih itu tidak boleh pura-pura, Materi : Pendidikan Agama Kristen, Membuat desain pembelajaran menggunakan software microsoft power point dan video tentang materi belajar mengasihi seperti Allah, Menyiapkan alat-alat pembelajaran yang  akan  digunakan,  yaitu  Laptop,  LCD  Proyektor,  Layar  Proyektor,  dan  Sound  System, mempersiapkan materi tentang belajar mengasihi seperti Allah, mempersiapkan lembar observasi;
2. Pelaksanaan
• Pertemuan 1
Pelaksanaan  siklus  I  pertemuan  pertama  ini  pada  hari  Selasa  tanggal  21  Februari  2023.Pada pertemuan ini pelaku tindakan mengajar adalah pendidik. Penggunaan power point dan video dalam proses pembelajaran adalah sebagai berikut:
Proses  pembelajaran  terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan penutup.  Pada  kegiatan  pendahuluan  guru  mengucapkan  salam  terlebih  dahulu,  kemudian  guru mengintruksikan  siswa  untuk  berdoa,  mengabsen  peserta  didik,  dan  memberikan  apersepsi. Sedangkan pada kegiatan inti, guru meminta siswa untuk membaca topic pembelajaran, setelah itu, guru menjelaskan materi tentang belajar mengasihi seperti Allah, kemudian guru menuntun siswa merefleksikan  cara  mengasihi  melalui  sebuah  lagu  yang  ditayangkan  lewat  LCD,  setelah  siswa melihat  tayangan  tersebut  guru  dan  siswa  bernyanyi  dengan  menggunakaan  video  yang ditayangkan,  kemudian  guru  memberikan  pengantar  tentang  belajar  mengasihi  dan  menayangkan video yang telah disiapkan, setelah itu guru menanyakan informasi yang telah dicatat dari tayangan video tersebut.
Dari  tayangan  video  tersebut,  siswa  melaporkan  informasi  yang  telah  didapat  dari  video maupun  buku  pelajaran  di  sini  guru  sebagai  fasilitator  konfirmasi.  Ketika  menuntun  siswa,  guru bertanya  jawab  tentang  hal-hal  yang  belum  diketahui  siswa,  kemudian  guru  menjelaskan  materi tentang  belajar  mengasihi  seperti  Allah.  Setelah  guru  menjelaskan  maka  guru  bersama  siswa bertanya  jawab  meluruskan  kesalahan  pemahaman,  memberikan  penguatan  dan  penyimpulan. Akhir dari pembelajaran adalah siswa melakukan tes tertulis sebanyak empat soal.
Kegiatan  yang  terakhir  adalah  kegiatan  penutup.  Dalam  kegiatan  ini,  guru  bersama-sama dengan peserta didik mengambil kesimpulan pelajaran, memberikan umpan balik terhadap proses dan  hasil  pembelajaran,  menyampaikan  rencana  pembelajaran  pada  pertemuan  berikutnya, kemudian menginstruksikan untuk berdoa dan mengucap salam.

## • Pertemuan 2
Pelaksanaan  siklus  I  pertemuan  kedua  ini  pada  hari  Selasa  tanggal  28  Februari  2023.Pada pertemuan ini pelaku tindakan mengajar adalah pendidik. Penggunaan power point dan video dalam proses  pembelajaran  adalah  sebagai  berikut:  Proses  pembelajaran  terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  penutup.  Pada  kegiatan  pendahuluan  guru  mengucapkan salam  terlebih  dahulu,  kemudian  guru  menginstruksikan  siswa  untuk  berdoa,  mengabsen  peserta didik,  dan  memberikan  apersepsi.  Sedangkan  pada  kegiatan  inti  guru  meminta  siswa  untuk membaca  topic  pembelajaran,  guru  menjelaskan  materi  tentang  belajar  mengasihi  seperti  Allah melalui  gambar  Tuhan  Yesus  disalibkan,  guru  dan  siswa  bernyanyi  dengan  menggunakan  video yang ditayangkan, guru  menuntun siswa merefleksikan cara mengasihi  melalui sebuah lagu yang ditayangkan lewat LCD, guru memberikan penjelasan tentang firman Tuhan yang berkaitan dengan topic  belajar  mengasihi  seperti  Allah,  guru  memberikan  penjelasan  tentang  cara  mengasihi  yang benar dan salah melalui gambar sehingga guru berperan sebagai fasilitator.
Akhir  dari  pembelajaran  adalah  guru  bertanya  jawab  tentang  hal-hal  yang  belum  diketahui siswa,  guru  menjelaskan  materi  tentang  belajar  mengasihi  seperti  Allah  dalam  kehidupan  sehari- hari,  kemudian  guru  bersama  siswa  bertanya  jawab  meluruskan  kesalahan  pemahaman,  guru memberikan penguatan dan penyimpulan. Setelah itu  siswa melakukan tes tertulis sebanyak enam soal.  Kegiatan  yang  terakhir  adalah  kegiatan  penutup.  Dalam  kegiatan  ini,  guru  bersama-sama dengan peserta didik mengambil kesimpulan pelajaran, memberikan umpan balik terhadap proses dan  hasil  pembelajaran,  menyampaikan  rencana  pembelajaran  pada  pertemuan  berikutnya, kemudian menginstruksikan untuk berdoa dan mengucap salam.

## 3. Observasi
Hasil  observasi  diperoleh  dengan  cara  mengisi  panduan  observasi  yang  dilakukan  oleh teman guru mitra. Panduan observasi berisi butir-butir indicator adanya partisipasi siswa  di dalam kelas. Panduan observasi yang digunakan seperti dalam tabel 1, sebagai berikut:

## Tabel 1. Panduan Observasi
No Aspek yang dinilai Nilai 5 4 3 2 1 1  Siswa aktif menyampaikan pengalaman belajar pada kegiatan apersepsi
2  Siswa aktif menanggapi tujuan belajar ketika guru menyampaikan kompetensi dasar dan indicator No Aspek yang dinilai
3  Siswa aktif berdiskusi dalam kelompok terhadap isi tayangan video
4  Siswa aktif dalam membahas hasil diskusi
5  Siswa aktif bertanya dan mempertanyakan hal-hal yang berkaitan dengan konsep-konsep mengasihi Allah
6  Siswa aktif bekerja dan terlibat dalam menyelesaikan tugas kelompok
7  Siswa aktif mengemukakan gagasan topic diskusi
8  Siswa aktif mempertanyakan pendapat teman sejawat
9  Siswa aktif menemukan dan memecahkan masalah
10  Siswa turut aktif memberikan komentar terhadap tayangan video

## 11  Siswa bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran
5= Tinggi sekali; 4= Tinggi; 3= Sedang; 2= Rendah; 1 = Rendah Sekali.
Dalam  panduan  ini,  terdapat  11  butir  indikator  yang  menunjukan  aspek-aspek  keaktifan siswa yang dinilai. Aspek-aspek keaktifan siswa dinilai berdasarkan tingkat keaktifan yaitu : Sangat Tinggi  dibaca  nilai  5,  Tinggi  dibaca  nilai  4,  Sedang  dibaca  nilai  3,  Rendah  dibaca  nilai  2,  dan Sangat  Rendah  dibaca  nilai  1.  Dengan  demikian  hasil  observasi  yang  berdasarkan  panduan
observasi  pada  tabel  1  maka  dapat  diunggkapkan  bahwa  pada  siklus  I  sesuai  dengan  data  nilai keaktifan  siswa  yang  dihitung  mulai  dengan  menerapkan  rumus: yang diterapkan untuk mengetahui rata-rata nilai setiap indikator yaitu: 3,27; 3,09; 3,54; 3,81; 3,45; 3,63; 4,0; 3,36; 3,18; 4,09; 4,0; 3,45; 3,81; 3,45; 3.63; 3,54; 3,36; 3,72; 3,90; 4,0; 4,0; 3,72; 4,18; 3,63. Setiap angka-angka tersebut setelah dijumlahkan memperoleh total nilai yaitu 87,8. Setelah itu dari total nilai yaitu 87,8 peneliti menggunakan rumus: untuk menemukan score rata- rata  dari  nilai  motivasi  dan  keaktifan  siswa.  Setelah  diterapkan  perhitungan  berdasarkan  rumus tersebut  maka  ditemukan  nilai/score  rata-rata  dari  hasil  observasi  nilai  motivasi  atau  keaktifan siswa  yaitu  3,65.  Hal  ini  berarti  tingkat  keaktifan  berada  pada  tingkat  Sedang  dalam  mengikuti pelajaran  PAK.  Atas  asumsi  bahwa  tingkat  motivasi  atau  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti pelajaran dapat mempengaruhi hasil belajar, maka hasil tes formatif pada pembelajaran itu ternyata sebanding  dengan  rata-rata  nilai  pada  tabel  keaktifan  yang  diperoleh  24  orang  siswa  yaitu:  77 (Tuntas); 71.5 (Tidak Tuntas); 76 (Tuntas); 79 (Tuntas); 73.5 (Tidak Tuntas); 79.5 (Tuntas); 75.5 (Tuntas); 71 (Tidak Tuntas); 74.5 (Tidak Tuntas); 83 (Tuntas); 78 (Tuntas); 74.5 (Tidak Tuntas); 82 (Tuntas); 74 (Tidak Tuntas); 75 (Tuntas); 78 (Tuntas); 74 (Tidak Tuntas); 81 (Tuntas); 80 (Tuntas); 79  (Tuntas);  79  (Tuntas);  78  (Tuntas);  84.5  (Tuntas);  82  (Tuntas)  atau  ketuntasan  belajar  setara hanya 70,83% sedangkan yang tidak tuntas 29,67% dari 24 orang siswa.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  penulis  menganalisa  bahwa  pada  siklus  I  peserta  didik belum  dapat  mencapai  ketuntasan  belajar  dengan  maksimal.  Berdasarkan  data  dari  tabel  di  atas yang mencapai ketuntasan belajar hanya 70,83% dengan jumlah 17 peserta didik, sedangkan yang tidak tuntas 29,67% dengan jumlah 7 peserta didik,  sesuai  dengan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM)  mata  pelajaran  PAK  di  SDN  Oebobo  2  Kupang.  Sehingga  berdasarkan  hasil  tes  tertulis yang dilakukan pada siklus I maka diperoleh hasil bahwa dari 24 peserta didik yang melakukan tes tertulis  maka 7 peserta didik dinyatakan tidak tuntas karena tidak mencapai  KKM, sedangkan 17 peserta didik dinyatakan tuntas karena nilai didapat melebihi KKM.

## 4. Refleksi
Pembelajaran  pada  siklus  I  ini  di  lakukan  agar  peserta  didik  dapat  memahami  materi  PAK tentang “Memahami materi  belajar mengasihi seperti Allah” dengan penggunaan video dan power point.  Pada  siklus  I  ini  pelaksanaan  pembelajarannya  sudah  berjalan  lancar  tetapi  belum  secara optimal. Pada siklus I ini refleksi setelah mengunakan power point dan video dalam hasil observasi tersebut adalah:.
a. Siswa aktif menyampaikan pengalaman belajar pada kegiatan apersepsi hanya ada pada tingkat 3,70
b. Siswa aktif menanggapi tujuan belajar ketika guru menyampaikan kompetensi dasar (KD) dan indicator kepada siswa hanya berada pada tingkat 3,6
c. Siswa aktif berdiskusi dalam kelompok terhadap isi tayangan video, berada pada tingkat 3,66
d. Siswa aktif dalam membahas hasil diskusi hanya berada pada tingkat nilai keaktifan 3,54
e. Siswa aktif bekerja dan terlibat dalam menyelesaikan tugas kelompok berada pada tingkat 3,62
f. Siswa aktif bekerja dan terlibat dalam menyelesaikan tugas kelompok berada pada tingkat nilai keaktifan  3,54
g. Siswa aktif mengemukakan gagasan topic diskusi hanya ada pada tingkat 3,62
h. Siswa aktif mempertanyakan pendapat teman sejawat berada pada  nilai keaktifan 3,66
i. Siswa aktif menemukan dan memecahkan masalah hanya ada pada tingkat 3,62
j. Siswa  turut  serta  secara  aktif  memberikan  komentar  terhadap  tayangan  video  berada  pada tingkat 3,91
k. Siswa bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran berada pada tingkat 3,75
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  1  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran PAK masih berada pada tingkat Sedang karena nilai rata-rata yang
didapat dari hasil observasi hanya berada pada nilai  3,65. Hal ini dikarenakan banyak peserta didik yang masih fokus terhadap penggunaan medianya saja, ketika ditanya tentang materi pembelajaran masih  saja  ada  yang  belum  mengerti,  kurangnya  aktivitas  peserta  didik  dalam  memperhatikan penjelasan  teman,  bertanya  dan  menyanggah  pendapat  teman  pada  saat  guru  bertanya,  banyak peserta  didik  yang  tidak  merespon  dengan  baik  ketika  guru  menyampaikan  materi  pelajaran, sehingga  belum  ada  feed  back  antara  guru  dan  peserta  didik.  Sehingga  dengan  demikian  peneliti akan  melanjutkan  pada  siklus  II  karena  hasil  yang  didapatkan  belum  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan.
Untuk  menyusun  rencana  pada  siklus  II  maka  perlu  diadakan  revisi  terencana  dari  siklus pertama.  Berdasarkan  hasil  dari  refleksi  siklus  pertama,  maka  beberapa  revisi  yang  disimpulkan peneliti  guru  harus  lebih  membimbing  peserta  didik,  perlu  adanya  umpan  balik  ( feed  back )  dari guru dengan peserta didik serta kerja sama antar peserta didik agar tahu sejauh mana pemahaman mereka  terhadap  materi  ajar  yang  disampaikan  ketika  menggunakan  video  dan  power  point pembelajaran Pendidikan Agama Kristen.

## Siklus II (Kedua).
Siklus kedua ini juga terdiri dari empat tahap, yakni perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi, yang dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Perencanaan
Dalam perencanaan pembelajaran siklus II ini, peneliti menggunakan power point dan video dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  motivsi    belajar  peserta  didik terhadap  pembelajaran  PAK.  Siklus  ini  terdiri  dari  satu  pokok  bahasan,  yaitu  tentang  Bersyukur dalam  perbedaan  alokasi  waktu  2x35  menit  untuk  tiga  kali  pertemuan.  Adapun  pada  pertemuan pertama pada siklus  pertama ini peneliti mempersiapkan beberapa tahapan sebagai berikut: Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar: (1) Menjelaskan pengertian Bersyukur(2) Menjelaskan  mengapa Allah  menciptakan  kita  berbeda-beda  (3)  Menjelaskan  bahwa  perbedaan  itu  indah,  Materi: Pendidikan  Agama  Kristen,  Membuat  desain  pembelajaran  menggunakan  software  Microsoft Power  Point  dan  Video  tentang  materi  Belajar  bersyukur  dalam  perbedaan,  menyiapkan  alat-alat pembelajaran  yang  akan  digunakan,  yaitu  Laptop,  LCD  Proyektor,  Layar  Proyektor,  dan  Sound System,  mempersiapkan  materi  tentang  belajar  mengasihi  seperti  Allah,  mempersiapkan  lembar observasi.

## 2. Pelaksanaan
• Pertemuan 1
Pelaksanaan  siklus  II  pertemuan  pertama  ini  pada  hari  Selasa  tanggal  14  Maret  2023.Pada pertemuan ini pelaku tindakan mengajar adalah pendidik. Penggunaan power point dan video dalam proses  pembelajaran  adalah  sebagai  berikut:  Proses  pembelajaran  terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  penutup.  Pada  kegiatan  pendahuluan  guru  mengucapkan salam  terlebih  dahulu,  kemudian  guru  mengintruksikan  siswa  untuk  berdoa,  mengabsen  peserta didik,  dan  memberikan  apersepsi.  Sedangkan  pada  kegiatan  inti,guru  meminta  siswa  untuk membaca topic pembelajaran, guru menjelaskan  materi tentang bersyukur dalam perbedaan, guru menuntun siswa merefleksikan bersyukur dalam perbedaan melalui sebuah lagu yang ditayangkan lewat  LCD,  guru  dan  siswa  bernyanyi  dengan  menggunakaan  video  yang  ditayangkan,  guru memberikan pengantar tentang bersyukur dalam  perbedaan melalui gambar pelangi  dan bunga di taman yang ditayangkan, guru menanyakan informasi yang telah dicatat dari gambar tersebut , dan siswa melaporkan informasi yang telah didapat dari gambar tersebut.
Setelah  itu,  guru  bertanya  jawab  tentang  hal-hal  yang  belum  diketahui  siswa,  kemudian  guru menjelaskan materi tentang perbedaan apa saja yang ada dalam kehidupan, dan guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, akhir dari materi guru memberikan penguatan dan  penyimpulan,    dan  siswa  melakukan  tes  tertulis  sebanyak  lima  soal.  Kegiatan  yang  terakhir adalah kegiatan penutup. Dalam kegiatan ini, guru   bersama-sama dengan peserta didik mengambil kesimpulan  pelajaran,  memberikan  umpan  balik  terhadap  proses  dan  hasil  pembelajaran,
menyampaikan  rencana  pembelajaran  pada  pertemuan  berikutnya,  kemudian  mengintruksikan untuk berdoa dan mengucap salam.
• Pertemuan 2
Pelaksanaan siklus II pertemuan kedua ini  ini pada hari Selasa tanggal  21 Maret  2023. Pada pertemuan ini pelaku tindakan mengajar adalah pendidik. Penggunaan power point dan video dalam proses  pembelajaran  adalah  sebagai  berikut:  Proses  pembelajaran  terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  penutup.  Pada  kegiatan  pendahuluan  guru  mengucapkan salam  terlebih  dahulu,  kemudian  guru  mengintruksikan  siswa  untuk  berdoa,  mengabsen  peserta didik,  dan  memberikan  apersepsi.  Sedangkan  pada  kegiatan  inti,guru  meminta  siswa  untuk membaca topic pembelajaran, guru menjelaskan materi tentang bersyukur dalam perbedaan melalui ayat  Alkitab,  guru  menuntun  siswa  merefleksikan  bersyukur  dalam  perbedaan  melalui  gambar bagian-bagian tubuh manusia yang ditayangkan lewat LCD.
Setelah  itu  guru  dan  siswa  membahas  gambar-gambar  tersebut,  guru  memberikan  penjelasan tentang  cara  bersyukur  dalam  perbedaan  melalui  sebuah  video,  kemudian  guru  menanyakan informasi yang telah dicatat dari video tersebut, dan siswa melaporkan informasi yang telah didapat dari  video  tersebut.  Setelah  itu  guru  bertanya  jawab  tentang  hal-hal  yang  belum  diketahui  siswa, guru  menjelaskan  materi  tentang  cara  bersyukur  dalam  perbedaan,  guru  bersama  siswa  bertanya jawab  meluruskan  kesalahan  pemahaman,  dan  guru  memberikan  penguatan  dan  penyimpulan, danakhir    dari  pelajaran  dlah    siswa  melakukan  tes  tertulis  sebanyak  empat  soal.  Kegiatan  yang terakhir  adalah  kegiatan  penutup.  Dalam  kegiatan  ini,  guru     bersama-sama  dengan  peserta  didik mengambil  kesimpulan  pelajaran,  memberikan  umpan  balik  terhadap  proses  dan  hasil pembelajaran,  menyampaikan  rencana  pembelajaran  pada  pertemuan  berikutnya,  kemudian mengintruksikan untuk berdoa dan mengucap salam.
• Pertemuan 3
Pelaksanaan  siklus  II  pertemuan  ketiga  ini    ini  pada  hari  Selasa  tanggal  28  Maret    2023. Pada pertemuan ini pelaku tindakan mengajar adalah pendidik. Penggunaan power point dan video dalam  proses  pembelajaran  adalah  sebagai  berikut:  Proses  pembelajaran  terdiri  dari  tiga  tahapan yaitu  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  penutup.  Pada  kegiatan  pendahuluan  guru mengucapkan  salam  terlebih  dahulu,kemudian  guru  mengintruksikan  siswa  untuk  berdoa, mengabsen peserta didik, dan memberikan apersepsi. Sedangkan pada kegiatan inti, guru meminta siswa  untuk  membaca  topic  pembelajaran,  dan  guru  genjelaskan  materi  tentang  bersyukur  dalam perbedaan  melalui  ayat  Alkitab,  guru  menuntun  siswa  merefleksikan  bersyukur  dalam  perbedaan melalui  ayat  Alkitab  yang  dijelaskan,  sehingga  guru  dan  siswa  membahas  cara  sederhana menghargai  perbedaan,  kemudian  guru  memberikan  penjelasan  tentang  cara  bersyukur  dalam perbedaan dalam tindakan nyata.
Setelah itu guru menanyakan informasi apa cara  siswa untuk  bersyukur dalam perbedaan, dan siswa melaporkan pendapat yang ia pahami, guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui  siswa,  guru  menjelaskan  materi  tentang  cara  bersyukur  dalam  perbedaan,  dan    guru bersama  siswa  bertanya  jawab  meluruskan  kesalahan  pemahaman,  memberikan  penguatan  dan penyimpulan , kemudian siswa melakukan tes tertulis sebanyak enam soal. Kegiatan yang terakhir adalah kegiatan penutup.Dalam kegiatan ini, guru   bersama-sama dengan peserta didik mengambil kesimpulan  pelajaran,  memberikan  umpan  balik  terhadap  proses  dan  hasil  pembelajaran; menyampaikan  rencana  pembelajaran  pada  pertemuan  berikutnya,  kemudian  mengintruksikan untuk berdoa dan mengucap salam.
3. Observasi
Hasil observasi  diperoleh dengan cara mengisi panduan observasi  yang dilakukan oleh teman guru  mitra.  Panduan  observasi  berisi  butir-butir  indikator  adanya  partisipasi  siswa  dalam  kelas. Panduan observasi tersebut mirip seperti yang ada pada tabel 1 di siklus Pertama. Dalam observasi yang dilakukan pada siklus II maka terdapat hasil observasi dari nilai keaktifan siswa  yang aspek- aspek  keaktifan  siswa  dinilai  berdasarkan  tingkat  keaktifan  yaitu:  Sangat  Tinggi  dibaca  nilai  5, Tinggi dibaca nilai 4, Sedang dibaca nilai 3, Rendah dibaca nilai 2, dan Sangat Rendah dibaca nilai 1. Dengan demikian hasil observasi yang berdasarkan panduan observasi pada tabel 1 maka dapat
diunggkapkan bahwa pada siklus II sesuai dengan data nilai keaktifan siswa yang dihitung mulai dengan menerapkan rumus:
yang diterapkan untuk mengetahui rata-rata nilai setiap indikator yaitu: 4,0; 3,90; 4,09; 4,0; 4,27; 4,09; 4,18; 4,09; 3,90; 4,18; 4,18; 3,90; 4,18; 4,0; 4,09;  3,90;  4,0;  4,27;  4,27;  4,09;  4,27;  4,27;  4,63;  4,09.  Setiap  angka-angka  tersebut  setelah dijumlahkan  memperoleh  total  nilai  yaitu  96,7.  Setelah  itu  dari  total  nilai  yaitu  96,7  peneliti menggunakan rumus:
untuk menemukan score rata-rata dari nilai motivasi dan keaktifan  siswa.  Setelah  diterapkan  perhitungan  berdasarkan  rumus  tersebut  maka  ditemukan nilai/score  rata-rata  dari  hasil  observasi  nilai  motivasi  atau  keaktifan  siswa  yaitu  4,029.  Hal  ini berarti tingkat keaktifan berada pada tingkat Tinggi ketika dalam pembelajaran PAK menggunakan video dan power point.
Atas  asumsi  bahwa  tingkat  motivasi  atau  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  dapat mempengaruhi  hasil  belajar,  maka  hasil  tes  formatif  Siklus  II  pada  pembelajaran  itu  ternyata sebanding  dengan  rata-rata nilai  pada tabel  keaktifan yang diperoleh 24  orang siswa yaitu:  79.33 (Tuntas); 74.67 (Tidak Tuntas); 79.67 (Tuntas); 82.67 (Tuntas); 77.67 (Tuntas); 82.67 (Tuntas); 77 (Tuntas);  74.67  (Tidak  Tuntas);  74.67  (Tidak  Tuntas);  84.67  (Tuntas);  78.67  (Tuntas);  77.33 (Tuntas); 85.33 (Tuntas); 79.67 (Tuntas); 75.33 (Tuntas); 79 (Tuntas); 74.67 (Tidak Tuntas); 82.67 (Tuntas);  80.67  (Tuntas);  78.33  (Tuntas);  79.33  (Tuntas)  atau  ketuntasan  belajar  dapat  mencapai ketuntasan belajar dengan maksimal yaitu  83,33% (20 orang siswa), sedangkan yang tidak tuntas hanya 16,67% (4 orang  siswa) dari 24 orang siswa, sesuai  dengan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM)  mata  pelajaran  PAK  di  SDN  Oebobo  2  Kupang.  Sehingga  berdasarkan  hasil  tes  tertulis yang  dilakukan  pada  siklus  II  diperoleh  hasil  bahwa  dari  24  peserta  didik  yang  melakukan  tes tertulis  maka  4 peserta didik dinyatakan tidak tuntas karena tidak mencapai  KKM, sedangkan  20 peserta didik dinyatakan tuntas karena nilai didapat melebihi KKM.
4. Refleksi
Pembelajaran  pada  siklus  II  ini  di  lakukan  agar  peserta  didik  dapat  memahami  materi  PAK ”Bersyukur  dalam  perbedaan”  dengan menggunakan  power  point  dan  video.  Pada  siklus  II  ini pelaksanaan pembelajarannya belum berjalan secara optimal, Namun demikian secara umum dari nilai afektif di atas menunjukkan bahwa pada setiap aspek dalam kegiatan pembelajaran ini peserta didik  terdapat  peningkatan.  Pada  siklus  II  ini  refleksi  setelah  menggunakan  menggunakan  power point dan video  dalam hasil observasi tersebut adalah:
a. Siswa aktif menyampaikan pengalaman belajar pada kegiatan apersepsi, ada pada tingkat 4,0.
b. Siswa aktif menanggapi tujuan belajar ketika guru menyampaikan kompetensi dasar (KD) dan indicator kepada siswa hanya berada pada tingkat 4,16.
c. Siswa aktif berdiskusi dalam kelompok terhadap isi tayangan video, berada pada tingkat 3,95.
d. Siswa aktif dalam membahas hasil diskusi hanya berada pada tingkat nilai keaktifan 4,41.
e. Siswa aktif dan terlibat dalam menyelesaikan tugas kelompok berada pada tingkat 4,67.
f. Siswa aktif dan terlibat menyelesaikan tugas kelompok berada pada tingkat nilai keaktifan  4,0.
g. Siswa aktif mengemukakan gagasan topic diskusi hanya ada pada tingkat 4,41
h. Siswa aktif mempertanyakan pendapat teman sejawat berada pada  nilai keaktifan 4,12
i. Siswa aktif menemukan dan memecahkan masalah hanya ada pada tingkat 4,16
j. Siswa turut serta aktif memberikan komentar terhadap tayangan video berada pada tingkat 4,20
k. Siswa bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran berada pada tingkat 4,45
Berdasarkan hasil observasi  pada siklus II tersebut  maka dapat  disimpulkan bahwa keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran PAK sudah berada pada tingkat Tinggi karena nilai rata-rata yang didapat  dari  hasil  observasi  sudah  berada  pada  nilai    4,029.  Dengan  demikian  maka  dapat disimpulkan  bahwa  sudah  ada  perbaikan  karena  sudah  banyak  peserta  didik  yang  berani memberikan  argumen  dengan  bahasanya  sendiri,  peserta  didik  merasa  senang  dengan  adanya pembelajaran ini karena dengan menggunakan media pembelajaran berupa video dan power point sehingga aktifitas belajar menjadi tidak membosankan, mulai adanya peningkatan aktivitas belajar peserta  didik  seperti  memperhatikan  dan  mendengarkan  penjelasan.  Media  pembelajaran
menjadikan  proses  pembelajaran  menarik  dan  meningkatkan  minat  serta  antusiasme  siswa  dalam menjadi setiap aktivitas belajar dalam kelas (Zahwa & Syafi’i, 2022) .
Penggunaan video dan power point pada siklus II ini telah mengalami kemajuan, peserta didik semakin termotivasi dan perhatian dalam belajar dibanding pada siklus I. Pada siklus II ini secara umum  meliputi  seluruh  aspek  dalam  kegiatan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen  dengan memanfaatkan  media  pembelajaran  berupa  power  point  dan  video  sehingga  peserta  didik mengalami peningkatan motivasi belajar yang tinggi. Mauliddia et al., (2022) menjelaskan, media pembelajaran  berperan  penting  dalam  menarik  minat  peserta  didik  untuk  terus  berkonsentrasi memperhatikan  setiap  penjelasan  materi  yang  disampaikan  guru  dan  memudahkan  siswa memahami penjelasan guru.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus, maka penulis dapat  menyimpulkan  bahwa  dengan  penggunaan  video  dan  power  point  pembelajaran  mampu meningkatkan motivasi belajar peserta didik terhadap mata pelajaran PAK kelas III di SD Negeri Oebobo 2 Kupang. Hal ini dapat diketahui dengan adanya peningkatan hasil belajar peserta didik sebanyak 83.33%. Hasil belajar peserta didik mulai meningkat dari setiap siklus yang terlihat dari data  PTK  yaitu,  siklus  I  memperoleh  score  70.83%,  dan  siklus  II  memperoleh  score  83.33  % dengan  jumlah  24  peserta  didik.  Nilai  keaktifan  siswa  pada  siklus  I  sebesar  3,65  atau  ada  dalam tingkat Sedang, sedangkan pada siklus II nilai keaktifan siswa adalah sebesar 4,029 atau ada dalam tingkat Tinggi. Dengan demikian dari hasil observasi tersebut maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa  ada  peningkatan  yang  terjadi  dari  siklus  I  hingga  ke  siklus  II  bahwa  dengan  penggunaan video dan power point dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik terhadap mata pelajaran PAK  kelas  III  di  SD  Negeri  Oebobo  2  Kupang,  dibandingkan  dengan  proses  pembelajaran  yang tidak menggunakan media pembelajaran.

## Referensi
Ardianti, Y., & Amalia, N. (2022). Kurikulum Merdeka: Pemaknaan Merdeka dalam Perencanaan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 6 (3), 339 – 407.
Gawise,  Nurmaya,  A.  L.,  Jamin,  M.  V.,  &  Azizah,  F.  N.  (2022).  Peranan  Media  Pembelajaran dalam  Penguatan  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  di  Sekolah  Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (3), 3575 – 3581.
Herlina,  P.,  &  Saputra,  E.  R.  (2022).  Pengembangan  Media  Power  point  Sebagai  Media Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (2), 1800 – 1809. Irawan,  T.,  Dahlan,  T.,  &  Fitrianisah,  F.  (2021).  Analisis  Penggunaan  Video  Animasi  Sebagai Media  Pembelajaran  Terpadu  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 7 (1), 212 – 225.
Julita,  &  Purnasari,  P.  D.  (2022).  Pemanfataan  Teknologi  sebagai  Media  Pembelajaran  dalam Pendidikan  Era  Digital. ELIa:  Journal  of  Educational  Learning  and  Innovation , 2 (2),  227 – 239.
Loloangin,  G.  (2023).  Pentingnya  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Melalui  Guru  PAK. JPDK: Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 5 (1), 5720 – 5725.
Maulani,  S.,  Nuraisyah,  N.,  Zarina,  D.,  Velinda,  I.,  &  Aeni,  A.  N.  (2022).  Analisis  Penggunaan Video  sebagai  Media  Pembelajaran  Terpadu  terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Teknologi Indonesia , 2 (1), 19 – 26.
Mauliddia,  A.  M.,  Nisa,  K.,  &  Jiwandono,  I.  S.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Ritatoon  untuk  Menarik  Minat  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  PPKn  Kelas  IV  SDN  1 Kerumut. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (2 C), 729 – 734.
Nabila,  A.  (2022).  Konsepsi  Manajemen,  Manajemen  Mutu,  Dan  Manajemen  Mutu  Pendidikan.
Journal Ability: Journal of Education and Social Analysis , 3 (1), 56 – 63.
Payadnya, P. A. A., Hermawan, I. M. S., Wedasuwari, I. A. M., Rulianto, & Jayantika, I. G. A. N.
T. (2022). Panduan Lengkap Penelitian Tindakan Kelas (PTK) . Deepublish.
Saingo,  Y.  A.  (2023).  Menggagas  Gaya  Hidup  Digital  Umat  Kristiani  Di  Era  Society  5.0.
CHARISTHEO: Jurnal Teologi Dan Pendidikan Agama Kristen , 3 (1), 101 – 115.
Sari, E. R., Yusnan, M., &  Matje, I. (2022). Peran Guru Dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Melalui Media Pembelajaran. JES: Jurnal Eduscience , 9 (2), 583 – 591.
Simarangkir,  S.,  Angkouw,  S.  R.,  &  Kuntari,  V.  D.  (2022).  Prinsip  Penginjilan  Berdasarkan  1 Korintus  9:16  dan  Relevansinya  bagi  Tugas  Guru  PAK. DIDASKO:  Jurnal  Teologi  Dan Pendidikan Kristen , 2 (2), 160 – 176.
Siregar,  Y.  S.,  Darwis,  M.,  Baroroh,  R.,  &  Andriyani,  W.  (2022).  Peningkatan  Minat  Belajar Peserta Didik dengan Menggunakan Media Pembelajaran yang Menarik pada Masa Pandemi Covid 19 di SD Swasta HKBP 1 Padang Sidempuan. Jurnal Ilmiah Kampus Mengajar , 2 (1), 69 – 75.
Tsoraya,  N.  D.,  Khasanah,  I.  A.,  Asbari,  M.,  &  Purwanto,  A.  (2023).  Pentingnya  Pendidikan Karakter Terhadap Moralitas Pelajar di Lingkungan Masyarakat Era Digital. Literaksi: Jurnal Manajemen Pendidikan , 1 (1), 7 – 12.
Wainarisi,  Y.  O.  R.,  Wilson,  &  Susanto,  D.  (2022).  Pelatihan  multimedia  bagi  jemaat  Gereja Kristen  Evangelikal  (GKE)  Resort  Bukit  Bamba  Kecamatan  Kahayan  Tengah. Kacanegara Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 5 (2), 203 – 212.
Wulandari, A. P., Salsabila, A. A., Cahyani, K., Nurazizah, T. S., & Ulfiah, Z. (2023). Pentingnya Media Pembelajaran dalam Proses Belajar Mengajar. Journal on Education , 5 (2), 3928 – 3936. Zahwa,  F.  A.,  &  Syafi’i,  I.  (2022).  Pemilihan  Pengemban gan  Media  Pembelajaran  Berbasis Teknologi Informasi. Equilibrium: Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Ekonomi , 19 (1), 61 – 78. Zega, H. Y., & Tafonao, T. (2021). Kreativitas Mengajar Guru Pendidikan Agama Kristen Dalam Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Di  Masa  Pandemi. DIDASKO:  Jurnal  Teologi  Dan Pendidikan Kristen , 1 (2), 98 – 110.
Zega,  Y.  K.  (2022).  Peran  Guru  PAK  Memanfaatkan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan Kecerdasan Spiritual Peserta Didik. Jurnal Apokalupsis , 13 (1), 70 – 92.