## PENINGKATAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS XI MIPA 1 SMAN 4 MERAUKE PADA POKOK BAHASAN LAJU REAKSI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TAHUN
PELAJARAN 2020/2021
Siti Aminah *
SMA Negeri 4 Merauke, Jl.Kartini Gurinda Jaya, Merauke Papua, Indonesia *Corresponding author: sitiaminah@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  Peserta  didik  atau  tidak. Problem  Based  Learning merupakan  konsep  belajar yang  menggunakan  masalah  sebagai  konteks  bagi  peserta  didik  untuk  belajar  tentang  cara  berfikir  kritis, keterampilan pemecahan masalah, dan untuk memperoleh konsep yang esensial dari materi pelajaran. Model pembelajaran Problem Based Learning berorientasi pada masalah termasuk belajar. Tugas guru pada model Problem  Based  Learning adalah  sebagai  motivator,  fasilitator  dan  pembimbing  peserta  didik  yang mengalami  kesulitan  agar  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dan  kreatif  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar. Penelitian ini terdiri dari 3 (tiga) siklus yang dilaksanakan di Kelas XI MIPA 1A pada SMA Negeri 4 Merauke dengan sampel yang berjumlah 12  peserta  didik.  Pada  siklus  III  Persentase  ketuntasan  meningkat dari  64%  pada  siklus  II  menjadi  80  %  pada  pokok  bahasan  laju  reaksi,  sehingga  terjadi  kenaikan  sebesar 16%, hal ini menyebabkan terjadi peningkatan predikat dari sedang menjadi Tinggi.
Kata Kunci : Hasil belajar, laju reaksi, problem based learning.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  whether  the  Problem  Based  Learning  model  can  improve  student learning outcomes or not. Problem Based Learning is a learning concept that uses problems as a context for students  to learn  about critical thinking,  and problem-solving  skills,  and  to  obtain essential  concepts from the  subject  matter.  Problem  Based  Learning  learning  model  is  problem-oriented,  including  learning.  The task  of  the  teacher  in  the  Problem  Based  Learning  model  is  as  a  motivator,  facilitator,  and  mentor  for students  who  have  difficulty  so  that  students  become  more  active  and  creative  they  can  improve  learning outcomes. This study consisted of 3 (three) cycles conducted in Class XI MIPA 1A at SMA Negeri 4 Merauke with a sample of 12 students. In cycle III, the percentage of completeness increased from 64% in cycle II to 80%  in  the  subject  of  reaction  rate,  increasing  by  16%,  this  caused  an  increase  in  the  predicate  from medium to high.
Keywords: Learning outcomes, reaction rates, problem based learning.

## ARFAK CHEM Chemistry Education journal
Available online at: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/accej
pISSN:2615-627x eISSN:2615-6255

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peran yang penting dalam peningkatan mutu sumber daya manusia. oleh karena itu masalah pendidikan perlu mendapat perhatian dan prioritas yang tinggi oleh pemerintah, pengelola  pendidikan  maupun  masyarakat  umumnya.  Strategi  kebijakan  pemerintah  untuk meningkatkan kulalitas mutu sumber daya manusia salah satunya yaitu melalui peningkatan kualitas Pendidikan.  Permasalahan  yang  selalu  muncul  dalam  dunia  pendidikan  adalah  bagaimana  suatu kegiatan  pembelajaran  dirancang  dan  dipraktekkan.  Baik  dan  buruknya  kualitas  dan  mutu pendidikan  berhubungan  erat  dengan  kemampuan  guru  saat  menjalankan  profesinya  sebagai pengajar.  Seorang  guru  ditantang  untuk  bisa  menemukan  formula  dan  strategi  yang  tepat  tentang rancangan pembelajaran yang baik. Melalui rancangan pembelajaran yang baik diharapkan  peserta didik dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Pelajaran Kimia seringkali dianggap oleh sebagian peserta didik sebagai mata pelajaran yang sangat  sulit    dan  membosankan.  Salah  satu  pokok  bahasan  yang  dipelajari  yaitu  laju  reaksi. Berdasarkan  pengalaman  kegiatan  pembelajaran  selama  ini.  Hasil  belajar  peserta  didik  (nilai formatif) pada materi Laju  Reaksi  sebagian besar masih dibawah KKM.  Hal  ini dapat  disebabkan oleh  peserta  didik  yang  kurang  minat  dan  pasif  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  rendahnya hasil  belajar  yang  dicapai  peserta  didik,  dapat  pula  disebabkan  proses  pembelajaran  yang didominasi oleh konvensional.
Pada pokok bahasan laju reaksi  banyak materi fakta yang dikaitkan dengan kehidupan nyata peserta  didik.  Misalnya  terjadinnya  proses  pematangan  buah  hingga  pembusukan,  proses  besi berkarat,  proses  meledaknya  kembang  api,  pembakaran  kertas,  dan  lain-lain.  Sehingga  untuk menarik minat peserta didik dan meningkatkan hasil belajar peserta didik terhadap pokok bahasan laju  reaksi  diperlukan  model  pembelajaran  yang    munggunakan    masalah  sebagai  konteks  dalam pembelajaran kimia dikelas. Dalam rangka meningkatkan pemahaman peserta didik dan penguasaan konsep  terhadap  pokok  bahasan  laju  reaksi  agar  hasil  belajar  meningkat  maka  diperlukan  suatu model pembelajaran Problem Based Learnig (PBL).
Problem  Based  Learnig (PBL)  adalah  pendekatan  yang  berpusat  pada  siswa  di  mana  siswa belajar tentang suatu mata pelajaran dengan bekerja dalam kelompok untuk memecahkan masalah terbuka. Mencantumkan  hasil belajar berikut yang terkait  dengan Problem Based Learnig . Proyek Problem  Based  Learnig yang  dirancang  dengan  baik  memberi  siswa  kesempatan  untuk mengembangkan keterampilan (Nilson, 2010).
Problem  Based  Learning merupakan  konsep  belajar  yang  menggunakan  masalah  sebagai konteks  bagi  peserta  didik  untuk  belajar  tentang  cara  berfikir  kritis,  keterampilan  pemecahan masalah,  dan  untuk  memperoleh  konsep  yang  esensial  dari  materi  pelajaran.  Medel  pembelajaran Problem Based Learning ini berorientasi pada masalah termasuk belajar. Tugas guru disini sebagai motivator,  fasilitator  dan  pembimbing  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  agar  peserta  didik menjadi lebih aktif dan kreatif sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.
Tujuan Problem  Based  Learning termasuk  membantu  peserta  didik  mengembangkan  1) pengetahuan  yang  fleksibel,  2)  keterampilan  pemecahan  masalah  yang  efektif,  3)  keterampilan SDL,  4)  keterampilan  kolaborasi  yang  efektif,  dan  5)  motivasi  intrinsic. Problem  Based  Learning mendorong  peserta  didik  untuk  menjadi  inovatif,  kreatif,  berpikiran  terbuka,  dan  logis.  Ini  juga menawarkan kesempatan untuk berkolaborasi dengan orang lain secara langsung dan aktif (Cindy, 2004).
Dalam menerapkan Problem Based Learning , peran mengajar bergeser dari model yang lebih tradisional yang mengikuti pola linier, berurutan di mana guru menyajikan materi  laju reaksi yang relevan, menginformasikan kelas apa yang perlu dilakukan, dan memberikan rincian dan informasi bagi  peserta  didik  untuk  menerapkan  pengetahuan  mereka  ke  kelas.  Dengan Problem  Based Learning ,  guru  bertindak  sebagai  fasilitator;  pembelajaran  didorong  oleh  peserta  didik  dengan tujuan  untuk  memecahkan  masalah  yang  diberikan.  Selain  itu,  durasi  tugas  bervariasi  dari  yang relatif singkat hingga satu semester penuh dengan waktu instruksional harian yang terstruktur untuk kerja kelompok.

## 2.METODE
Metode  Penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas. Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  kegiatan  untuk  memperbaiki  praktik  pembelajaran  terhadap kegiatan  pembelajaran  dari  permasalahan-permasalahan  yang  muncul  dalam  situasi  pembelajaran (Anitah,  2009).  Hasil  penelitian  kemudian  dibuat  laporan  sesuai  dengan  kondisi  nyata  yang dilakukan para guru di kelasnya dalam upaya menigkatkan mutu pembelajaran pada pokok bahasan Laju Reaksi.
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  4  Merauke,  Kampung  Gurinda  Jaya,  Kecamatan Jagebob,  Kabupaten  Merauke,  Provinsi  Papua,  yang  dilakukan  pada  semester  ganjil  Tahun pelajaran 2020/2021 yaitu dimulai pada 19 Oktober 2020 sampai dengan 12 November 2020 dalam tiga siklus.
Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  1A  di  SMA  Negeri  4  Merauke. Tahun pelajaran 2020/2021 dengan jumlah peserta didik 12 orang yang terdiri dari 5 laki-laki dan 7 perempuan. Instrumen penelitian yang digunakan berupa lembar observasi, catatan lapangan dan tes hasil belajar.
Prosedur Penelitian PTK yang dilakukan sesuai Gambar 1.
Gambar 1 . Siklus Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2012)
Prosedur  dan  langkah-langkah  yang  digunakan  dalam  melaksanakan  penelitian  ini menggunakan sistem spiral refleksi diri yang dimulai dengan rencana tindakan ( planning ), tindakan ( acting ), pengamatan ( observing ) dan refleksi ( reflecting ). Siklus akan berakhir jika hasil penelitian yang diperoleh telah memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan. Adapun Prosedur penelitian tindakan kelas ditunjukkan dalam gambar diatas.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut. Data kuantitatif  berupa  hasil  belajar  kognitif  untuk  mengukur  pemahaman  peserta  didik,  dianalisis dengan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  dengan  menentukan  persentase  ketuntasan  belajar dan  mean  (rata-rata)  kelas.  Kriteria  ketuntasan  belajar  peserta  didik  SMAN  4  Merauke  yang dikelompokkan ke dalam dua sesuai tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1 . Kriteria Ketuntasan Minimal Mata Pelajaran Kimia Kriteria Ketuntasan Kualifikasi ≥ 70 Tuntas < 70 Tidak Tuntas
Observasi/Ev aluasi SIKLUS I Refleksi Perencanaan Tindakan Pelaksanaan Tindakan Perencanaan Tindakan Pelaksanaan Tindakan SIKLUS II Observasi/Eva luasi Refleksi Siklus Berikutnya
Data kualitatif berupa data hasil observasi keterampilan guru, serta hasil observasi sikap dan keterampilan  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Data  kualitatif  dipaparkan  dalam  kalimat  untuk memperoleh kesimpulan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  saintifik  adalah Problem Based Learning (PBL), yaitu pembelajaran berbasis masalah. Implementasi model pembelajaran ini adalah pelaksanaan tindakan yang dilaksanakan sesuai dengan rencana pembelajaran yang mengacu pada  model  pembelajaran  yang  telah  ditentukan.  Secara  umum  pelaksanaan  tindakan  telah berlangsung sesuai dengan rencana pembelajaran tersebut. Pelaksanaan tindakan pada penelitian ini dilaksanakan  mulai  19  Oktober  2020  sampai  dengan  12  November  2020  dalam  tiga  siklus.  Pada setiap siklus dilakukan satu kali pertemuan kegiatan pembelajaran dengan empat tahapan yaitu: (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3) Observasi dan (4) Refleksi (Sanjaya, 2016).
Data hasil penelitian yang diperoleh merupakan data dari hasil aktivitas guru, aktivitas peserta didik  dan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning dengan  pendekatan saintifik secara  baik.  Pengolahan  data  penelitian  ini  menggunakan analisis deskriptif yang meliputi nilai aktivitas guru, nilai rata-rata aktivitas peserta didik dan  data persentase ketuntasan hasil belajar pada materi laju reaksi peserta didik kelas XI MIPA  1A SMA Negeri 4 Merauke pada tahun pelajaran 2020/2021.Data yang diperoleh kemudian dianalisis sesuai dengan teknik analisis yang telah ditentukan. Rincian mengenai  kegiatan tindakan penelitian yang dilakukan  dideskripsikan sebagai berikut.

## 2.1 Siklus I
Pelaksanaan  tindakan  siklus  1  terdiri  dari  satu  kali  pertemuan  pada  pokok  bahasan  konsep laju reaksi. Alokasi waktu yang digunakan yaitu 1 x 45 menit sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  disusun.  Observasi  pada  siklus  1,  dilakukan  bersamaan  dengan pelaksanaan  tindakan  dengan  menggunakan  seorang  observator.  Hasil  observasi  aktivitas  guru pada siklus I dalam pembelajaran materi konsep laju reaksi mendapatkan nilai 89 dengan predikat amat  baik,  sedangkan  hasil  observasi  aktivitas  peserta  didik  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa rata-rata  skor  yang  diperoleh  yaitu  2,52.  Menurut  Majid  dan  Firdaus  (2014),  menyatakan  bahwa rata-rata skor 2,52 termasuk dalam kategori Baik.
Selain mengamati aktivitas guru dan peserta didik, peneliti melihat data hasil belajar kognitif peserta  didik  berupa  nilai  hasil  evaluasi.  Data  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  pertemuan pertama  pada  siklus  1  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada evaluasi siklus  1 sebesar  56,36.    Ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  mengikuti  pembelajaran menggunakan  model Problem  Based  Learning siklus  1  sebanyak  3  peserta  didik    dari  11  orang dengan  persentase  27  sedangkan  yang  tidak  tuntas  yaitu  8  peserta  didik  dari  11  orang  dengan persentase  73%.  Berdasarkan  data  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  nilai evaluasi pada siklus 1 yang memenuhi standar KKM  70 sebesar 27%  dari 11 orang peserta didik. Menurut Aqib,  dkk  (2010:41)  menyatakan  bahwa  ketuntasan  hasil  belajar  dengan  nilai  sebesar  27% termasuk  dalam  kategori  sangat  rendah.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya  perbaikan  yang  akan dilaksanakan pada siklus II.

## 2.2 Siklus II
Perencanaan  yang  dilakukan  pada  siklus  ini,  didasarkan  dari  hasil  pengamatan  yang  telah dilakukan  pada  siklus  I.    Hasil  belajar  peserta  didik  yang  diperoleh    pada  siklus  I  masih  sangat rendah.  Oleh  karena  itu,  peneliti/guru  menyusun  kembali  rencana  berdasarkan  permasalahan  yang diperoleh.
Pada tahap pertama guru melakukan orientasi peserta didik pada masalah. Pada Tahap siklus II  guru  memberi  motivasi  atau  rangsangan  untuk  memusatkan  perhatian  pada  topik  materi.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  oleh  observator  pada,  aktivitas  guru  pada pertemuan  siklus  II  menunjukkan  peningkatan,  jika  dibandingkan  pada  pertemuan  siklus  I.  Hasil observasi aktivitas guru pada siklus II dalam pembelajaran materi teori tumbukan dan faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi  mengalami  peningkatan dari 89 menjadi  91 dengan predikat  amat baik.  Hasil  observasi  aktivitas  peserta  didik  pada  pertemuan  siklus  II  menunjukkan  peningkatan, jika  dibandingkan  pada  pertemuan  siklus  I.  Hasil  observasi  aktivitas  peserta  didik  pada  siklus  II dalam  pembelajaran  materi  teori  tumbukan  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  laju  reaksi mengalami  peningkatan  rata-rata skor dari 2,52 menjadi  3,38.  Menurut Majid dan Firdaus (2014), menyatakan bahwa rata-rata 3,38 termasuk dalam kategori Sangat baik.
Selain  menganalisis  data  hasil  aktivitas  guru  dan  data  hasil  aktivitas  peserta  didik,  peneliti juga  menganalisis  data  hasil  belajar  peserta  didik  berupa  nilai  hasil  evaluasi.  Berdasarkan  hasil analisis  bahwa  nilai  rata-rata  hasil evaluasi yang  diperoleh  pada  siklus  2  adalah  sebesar  70.  Jika dibandingkan  dengan  siklus  1  nilai  rata-rata  hasil  evaluasi  sebesar 56,36,  maka  telah  terjadi peningkatan  sebesar  13,64.  Dari  keseluruhan  peserta  didik  sebanyak  11  orang,  yang  tuntas  pada evaluasi siklus 2 sebanyak 7 peserta didik (64 %) sedangkan yang tidak tuntas yaitu sebanyak 4 (36 %).  Berdasarkan  data  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  nilai  evaluasi pada  siklus  2 sebesar  64  %  peserta  didik  yang  memenuhi  standar  KKM  (70).  Menurut  Aqib,  dkk  (2010) menyatakan  bahwa  ketuntasan  hasil  belajar  dengan  nilai  sebesar  64%  termasuk  dalam  kategori Sedang. Perbandingan hasil belajar peserta didik pada Siklus I dan Siklus II sesuai Gambar 2.
Gambar 2 . Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II

## 2.3 Siklus III
Perencanaan  yang  dilakukan  pada  siklus  ini,  didasarkan  dari  hasil  pengamatan  yang  telah dilakukan pada siklus II.  Hasil belajar peserta didik yang diperoleh pada siklus II meskipun sudah baik  tetapi  diharapkan  akan  lebih  baik  lagi  pada  siklus  ke  III.  Oleh  karena  itu,  peneliti/guru menyusun  kembali  rencana  berdasarkan  permasalahan  pada  siklus  II.  Pada  kegiatan  kali  ini, peneliti/guru  merencanakan  pelaksanaan  pembelajaran  hampir  sama  dengan  siklus  II, perbedaannya adalah saat pembimbingan diskusi guru lebih lama mengarahkan pada peserta didik yang  sebelumnya  memiliki  nilai  di  bawah  KKM.  Agar  setiap  peserta  didik  aktif  dalam  diskusi maka  kelompok  diskusi  dibentuk  menjadi  kelompok  kecil  yang  berjumlah  2  orang.  Setiap kelompok  dibentuk  secara  heterogen  sehingga  diharapkan  setiap  kelompok  aktif  dalam  diskusi. Rencana berikutnya yaitu guru memberikan tugas pada tiap kelompok untuk mengerjakan LKPD dengan  nomor  soal  yang  berbeda,  sehingga  peserta  didik  pada  kelompok  tersebut  memiliki tanggung jawab penuh atas tugas tersebut serta peserta didik dapat benar-benar mengerti apa yang telah  dipelajari,  dan  apa  yang  telah  didapatkan  dalam  pembelajaran.  Selain  itu  karena  setiap kelompok  mengerjakan  soal  yang  berbeda  maka  saat  presentase  hasil  diskusi  dapat  memancing kelompok  lain  untuk  bertanya  dan  memberikan  tanggapan  atas  hasil  diskusi  kelompok  lainnya.
Kemudian, guru menyusun soal  evaluasi yang sejenis serta tingkat  kesukaran yang sama dengan soal  pada  LKPD  dengan  harapan  setelah  peserta  didik  mengerjakan  LKPD,  mereka  juga  dapat mengerjakan soal evaluasi dengan benar sehingga hasil belajar peserta didik dapat meningkat.
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan oleh observator, aktivitas guru pada pertemuan siklus III menunjukkan peningkatan, jika dibandingkan pada pertemuan  siklus II. Hasil observasi aktivitas  guru  pada  siklus  III  dalam  pembelajaran  materi  orde  reaksi  dan  tetapan  laju  reaksi mengalami  peningkatan  dari  91  menjadi  92  dengan  predikat  amat  baik.  Pada  hasil  observasi aktivitas  peserta  didik,  aktivitas  peserta  didik  pada  pertemuan  siklus  III  menunjukkan peningkatan,  jika  dibandingkan  pada  pertemuan  siklus  II.  Hasil  observasi  aktivitas  peserta  didik pada  siklus  III  dalam  pembelajaran  materi  orde  reaksi  dan  tetapan  kesetimbangan  mengalami peningkatan rata-rata skor dari 3,38 menjadi 3,59.
Selain  menganalisis  data  hasil  aktivitas  guru  dan  data  hasil  aktivitas  peserta  didik,  peneliti juga  menganalisis  data  hasil  belajar  peserta  didik  berupa  nilai  hasil  evaluasi.  Berdasarkan  hasil analisis  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  evaluasi yang  diperoleh  pada  siklus  III  adalah sebesar 84 dengan ketuntasan klasikal hasil belajar peserta didik setelah mengikuti pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning . Jika dibandingkan dengan siklus II nilai rata-rata hasil  evaluasi    sebesar 70,    maka  telah  terjadi  peningkatan  sebesar  14  sesuai  Gambar  3. Berdasarkan  data  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  III  maka  persentase  jumlah peserta didik yang telah mencapai  standar KKM (70) sebesar sebesar 80%. Menurut Aqib (2010) bahwa ketuntasan hasil belajar dengan nilai sebesar 80% termasuk dalam kategori Tinggi.
Gambar 3 . Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II dan Siklus III

## 3 SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem Based  Learning secara  efektif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Peserta  didik  Kelas  XI  MIPA  1 SMAN 4 Merauke tahun pelajaran 2020/2021 pada pokok bahasan Laju Reaksi. Hal ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan persentase ketuntasan hasil belajar peserta didik dari siklus I ke siklus II yaitu dari 27% menjadi 64 % sehingga terjadi kenaikan sebesar 37%. Kemudian pada siklus  III persentase  ketuntasan  meningkat  dari  64%  menjadi  80%  sehingga  terjadi  kenaikan  sebesar  16%. Selain itu dari siklus I sampai siklus III juga terjadi perubahaan predikat persentase ketuntasan hasil belajar peserta didik yaitu dari  predikat sangat  rendah pada siklus I menjadi  predikat sedang  pada siklus II dan meningkat menjadi predikat tinggi pada siklus III.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah, S. (2009). Media Pembelajaran . Yuma Pustaka.
Arikunto, S. (2012). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2013). Dasar –Dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi Aksara.
Jayadiningrat, M. G., & Ati, E. K. 2018. Peningkatan Keterampilan Memecahkan Masalah Melalui Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Pada  Mata  Pelajaran  Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 2 (1), 1-7.
Marpaung,  A.  R.  2020. Implementasi  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dengan Pendekatan Saintifik Terhadap Hasil Belajar dan Aktivitas Belajar Peserta didik Pada Materi Laju Reaksi (Doctoral dissertation, UNIMED).
Nurdin,  M.  2019. Pengembangan  LKPD  Berbasis  PBL  (Problem  Based  Learning)  pada  Materi Laju  Reaksi  Di  SMA  Negeri  1  Simpang  Kiri (Doctoral  dissertation,  UIN  Ar-Raniry  Banda Aceh).
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor – Faktor yang Mempengaruhinya . Rineka Cipta.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta.
Sugiyono. (2014). Statistika Untuk Penelitian . Alfabeta.
Sumantri. (2015). Strategi Pembelajaran . Kharisma Putra Utama. Suyanti. (2010). Strategi Pembelajaran Kimia. Yusditira.
Syukri, S. (1999). Kimia Dasar I. ITB Press.
Trianto. (2015). Panduan Lengkap Penelitian. Prestasi Pustaka Publisher.