## Jurnal Teknologi Pendidikan
Vol. 21, No. 3, Desember 2019
1 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Jakarta, email: herlina@unj.ac.id,  HP. 081310131994
2 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Jakarta, email: nidya-chandra@unj.ac.id
3 Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik, Universitas Swadaya  Gunung Jati, email: ofajarianto@gmail.com, HP. 081296890687

## Model of English Teaching Materials for Elementary Schools Based on Contextual Approaches
Herlina Usman 1 , Nidya Chandra Muji Utami 2 , Otto Fajarianto 3

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima: 10 Oktober 2019 Direvisi: 15 November 2019 Dipublikasikan: Desember 2019
e-ISSN: 2620-3081
p-ISSN: 1411-2744
DOI: https://doi.org/10.2100 9/jtp.v21i3.11392
Abstract: To  develop  a  model  of  English  language  teaching  materials based on a contextual approach. English learning in elementary school is the mastery and increase in the number and enrichment of vocabulary to support the mastery of the four English language skills, namely speaking, listening,  reading  and  writing.  This  study  uses  mixed  methods,  research and  development  of  teaching  materials  in  research,  adapted  from  the models of Borg and Gall and models of Dick, Carey and Carey. The four stages  in  this  research  are  (1)  the  stage  of  research  and  information gathering, (2) the stage of draft development, (3) the stage of testing and product  revision,  (4)  the  stage  of  finalization  and  dissemination.  The results  of  the  research  and development  were  obtained  in  the  fifth  grade English language teaching material model. Through a series of stages of developing  instructional  materials,  a  product  of  English  language teaching  materials  for  the  fifth-grade  elementary  school  was  obtained based  on  a  contextual  approach  that  fulfills  the  characteristics  of  good teaching  materials  that  can  be  used  by  fifth  grade  students  throughout Indonesia.
Keyword: research  and  development,  english  language,  elementary school, teaching material, contextual approach
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan model bahan ajar Bahasa  Inggris  berbasis  pendekatan  kontekstual  untuk  siswa  sekolah dasar.  Pembelajaran  bahasa  Inggris  di  sekolah  dasar  agar  penguasaan dan  meningkatan  jumlah  kosakata  dan  pengayaan  untuk  menunjang penguasaan  ke-empat  keterampilan  bahasa  Inggris,  yaitu  berbicara, menyimak,  membaca  dan  menulis.  Penelitian  ini  menggunakan  mixed methods,  penelitian  dan  pengembangan  bahan  ajar  dalam  penelitian, diadaptasi dari model Borg dan Gall dan model Dick, Carey dan Carey. Empat  tahapan  dalam  penelitian  ini  yaitu  (1)  tahap  riset  dan pengumpulan  informasi,  (2)  tahap  pengembangan  draft,  (3)  tahap  uji coba  dan  revisi  produk,  (4)  tahap  finalisasi  dan  diseminasi.  Hasil  dari penelitian  dan  pengembangan  ini  didaptakan  model  bahan  ajar  bahasa Inggris  kelas  untuk  kelas  lima  sekolah  dasar.    Melalui  serangkaian beberapa  tahap  dalam  pengembangan  bahan  ajar,  didapatlah  produk model bahan ajar bahasa inggris untuk kelas lima sekolah dasar berbasis pendekatan  kontekstual  yang  memenuhi  karakteristik-karakteristik  bahan ajar  yang  baik  yang  dapat  digunakan  oleh  siswa  kelas  lima  sekolah  di seluruh Indonesia.
Kata kunci: model pengembangan, bahasa inggris, sekolah dasar, bahan ajar, pendekatan kontekstual
© 2019 PPS Universitas Negeri Jakarta

## PENDAHULUAN
Bahasa  Inggris  merupakan  mata  pelajaran  yang  dibelajarkan  di  lembaga-lembaga  pendidikan, mulai dari pendidikan dasar sampai perguruan tinggi. Di sekolah-sekolah dasar di Indonesia terutama yang  terletak  di  kota-kota  besar  seperti  Jakarta,  bahasa  Inggris  dipelajari  sebagai  bahasa  asing ( English as a foreign language ) dalam mata pelajaran muatan lokal (mulok) maupun ekstrakurikuler. Tujuan  pembelajaran  bahasa  Inggris  di  sekolah  dasar  yang  terutama  adalah  pada  penguasaan  dan peningkatan jumlah dan pengayaan kosakata ( vocabulary building and enrichment ) untuk menunjang penguasaan  ke-empat  keterampilan  berbahasa  Inggris,  yaitu  berbicara  ( speaking ),  menyimak ( listening ),  membaca  ( reading )  dan  menulis  ( writing ).  Pada  umumnya  siswa  sekolah  dasar  di Indonesia  merupakan  pemelajar  bahasa  Inggris  pemula  ( beginners ),  dan  umumnya  pemula  dalam pembelajaran bahasa Inggris, para siswa juga mengalami hambatan dalam mempelajari keterampilan. Hal  ini  terutama  disebabkan  karena  terbatasnya  jumlah  dan  pemahaman  kosakata  bahasa  Inggris ( vocabularies ) mereka. (Suyanto, 2018) Bahan ajar-bahan ajar bahasa  Inggris  yang sekarang dipakai juga  memuat  kosakata  bahasa  Inggris  ( vocabularies )  yang  jarang  dijumpai  para  siswa  sekolah  dasar pada penggunaan sehari-hari, seyogyanya untuk pembelajaran bahasa Inggris di sekolah dasar, bahan ajar  memuat  kosakata  sehari-hari  yang  bersifat  “ here ”  and  “ now ”  yang  sering  ditemui  anak  dalam kehidupannya  sehari-hari  disertai  dengan  ilustrasi  dan  penempatan  kosakata  tersebut  dalam  konteks yang  tepat  untuk  mempermudah  anak  memahami  kosakata  tersebut  sehingga  terciptalah  komunikasi dalam konteks yang bermakna. (Wasik, Iannone-Campbell, 2012:321), ditemukan di lapangan adalah petunjuk  pengerjaan  soal/  latihan  ( direction )  yang  terdapat  dalam  bahan  ajar  yang  seringkali  malah membingungkan para siswa dalam mengerjakan suatu tes/ latihan.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  Contextual  Teaching  Learning  (CTL)  sebagai  dasar dari  pengembangan  bahan  ajar  yang  akan  dilakukan.  Hal  ini  dikarenakan  pendekatan  kontekstual mempunyai  karakteristrik-karakteristik  yang  unggul  yang  akan  sangat  sesuai  sebagai  dasar pengembangan  bahan  ajar  bahasa  Inggris  untuk  siswa  sekolah  dasar  antara  lain:  (1)  membuat keterkaitan-keterkaitan  yang  bermakna  ( making  meaningful  connections ),  (2)  melakukan  kegiatan- kegiatan yang berarti ( doing significant work ), (3) melakukan pembelajaran yang diatur sendiri ( self- regulated  learning ),  (4)  bekerja  sama  ( collaborating ),  (5)  berpikir  kritis  dan  kreatif  ( critical  and creative thinking ), (6) membantu individu untuk tumbuh dan berkembang ( nurturing the individual ), (7) mencapai standar yang tinggi ( reaching high standar ) dan menggunakan penilaian autentik ( using authentic  assessment ).  Pembelajaran  kontekstual  itu  adalah  suatu  sistem  pembelajaran  yang  cocok dengan  kinerja  otak  untuk  menyusun  pola-pola  yang  mewujudkan  makna  dengan  cara menghubungkan muatan akademis dengan konteks kehidupan sehari-hari peserta didik (Sukra, 2016).
Berdasarkan hal tersebut maka penelitian dan pengembangan model bahan ajar bahasa  Inggris untuk  kelas  V  sekolah  dasar  ini  berbasis  pada  pendekatan  konstekstual.  Penelitian  ini  direncanakan akan  dilaksanakan  selama  dua  tahun  sampai  menghasilkan  bahan  ajar/  buku  bahasa  Inggris  untuk
kelas V sekolah dasar berbasis pendekatan konstekstual yang valid. Penelitian dan pengembangan ini dilandasi  teori  belajar  bahasa  konstruktivisme  yang  melandasi  pendekatan  kontekstual  atau pembelajaran kontekstual (CTL) mengakar pada teori John Dewey pada tahun 1918 bahwa siswa akan belajar  dengan  baik  jika  yang  dipelajarinya  terkait  dengan  pengetahuan  dan  kegiatan  yang  telah diketahuinya dan terjadi di sekelilingnya (Hasibuan, 2014:2) Pendekatan kontekstual adalah landasan filosofis dari konstruktivisme. (Martin dkk dalam Suryawati dan Osman 2018:63) menyatakan bahwa pembelajaran  melalui  konstruktivisme  akan  meningkatkan  keterampilan-keterampilan  berpikir  kritis dan  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  peserta  didik  dengan  menggunakan  metode  ilmiah,  dan secara  berkesinambungan  menyerap  dan  mengolah  informasi  yang  didapat.  Johnson  (2007:14) menjabarkan  pendapat  di  atas  dengan  menyatakan  bahwa  CTL  adalah  sebuah  sistem  belajar  yang didasarkan pada filosofi bahwa peserta didik mampu menyerap pelajaran apabila mereka menangkap makna dalam materi akademis yang mereka terima dan menangkap makna dalam tugas-tugas sekolah jika mereka bisa mengaitkan informasi baru dengan pengetahuan dan pengalaman yang mereka sudah miliki  sebelumnya.  Dari  pendapat-pendapat  di  atas  terlihat  kaitan  yang  jelas  antara  kemampuan peserta  didik  dalam  memahami  makna  dan  kemampuan  dalam  menguasai  pembelajaran  yang diberikan.  Dalam  hal  ini  berarti  peserta  didik  didorong  untuk  memahami  makna  pembelajaran  yang diberikan  termasuk  memahami  manfaat  pembelajaran  tersebut  dan  bagaimana  mencapai  hasil pembelajaran secara maksimal.
Pembelajaran  kontekstual  (CTL)  didasarkan  pada  asumsi-asumsi  berikut:  (1)  mengajar  dan belajar adalah suatu proses interaksional, dalam hal ini peserta didik harus memutuskan untuk belajar dan berpartisipasi dalam proses attentional, intelektual, dan emosional dalam proses pembelajaran. (2) Mengajar  tidak  dapat  terlaksana  jika  belajar  tidak  terjadi.  (3)  Belajar  adalah  sebuah  proses perkembangan  yang  terjadi  sepanjang  hayat  (Sears,  2003:9).  Asumsi-asumsi  pembelajaran  di  atas mengimplikasikan  bahwa  dalam  pembelajaran  konstekstual  (CTL)  interaksi  dari  pihak-pihak  yang terlibat  dalam  pembelajaran  dalam  hal  ini  guru  dan  peserta  didik  terjadi  dengan  intens,  atau  dengan kata  lain  tanpa  keterlibatan  pengajar  dan  peserta  didik  secara  aktif  maka  pembelajaran  tidak  akan mencapai hasil yang diharapkan atau bahkan tidak dapat terlaksana dengan baik.
Menyetujui  pendapat-pendapat  di  atas  Johnson  (2007:64)  menyatakan  bahwa  pembelajaran berbasis  pendekatan  kontesktual/  CTL  adalah  sebuah  proses  pendidikan  yang  bertujuan  untuk menolong  para  peserta  didik  dalam  melihat  makna  di  dalam  materi  akademik  yang  mereka  pelajari dengan  cara  menghubungkan  subjek-subjek  akademik  dengan  konteks  dalam  kehidupan  keseharian mereka,  yaitu  konteks  keadaan  pribadi,  sosial  dan  budaya  mereka.  Pendapat-pendapat  di  atas  secara nyata membuktikan bahwa pembelajaran kontekstual dapat digunakan untuk mendorong peserta didik dalam membuat hubungan antara pengetahuan yang dipelajari dengan penerapannya dalam kehidupan mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat.  Dalam  hal  ini  peserta  didik  didorong  untuk  dapat mengembangkan  cara  belajarnya  sendiri  dan  mengembangkan  cara  untuk  dapat  mengaplikasikan konsep pembelajaran yang telah dipelajarinya dalam kehidupan. Berdasarkan hal tersebut itulah tujuh
komponen  berikut  ini  menjadi  pokok  dari  pembelajaran  Kontekstual/  CTL  yaitu  Teori Konstruktivisme  ( Constructivism ),  Inkuiri  ( Inquiry ),  Bertanya  ( Questioning ),  Masyarakat  Belajar ( Learning  Community ),  Pemodelan  ( Modelling ),  Refleksi  ( Reflection )  dan  Penilaian  Autentik ( Authentic Assessment ) (Sardiman, 2016:223-229).
Selanjutnya  Hasibuan  (2014:3-4)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kontekstual  menekankan pada pengetahuan dan pengalaman atau dunia ( real  world learning ), berfikir tingkat tinggi, berpusat pada  siswa,  siswa  aktif,  kritis,  kreatif,  memecahkan  masalah,  belajar  menyenangkan,  mengasyikan dan tidak membosankan, dan menggunakan berbagai sumber belajar. Suryawati dan Osman (2018:62, http://www.  ejmste.com)  melalui  hasil  penelitian  mereka  juga  mencatat  tiga  hasil  positif  dari penerapan  pembelajaran  kontekstual  yaitu  antara  lain:  dalam  penelitian  yang  telah  dilakukan ditemukan  bahwa  masalah  autentik  dalam  proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan  pemikiran  kritis dan  kreatif  peserta  didik,  selain  itu  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa  akan  membuat pembelajaran menjadi menarik, menantang, dan merangsang interaksi sosial untuk pencapaian tujuan belajar. Sedangkan dari sisi gurunya, pembelajaran CTL dapat berfungsi dalam meningkatkan fungsi guru sebagai fasilitator untuk membimbing peserta didik dalam mengkonstruksi pengetahuan mereka dalam  rangka  menjadi  orang  yang  pintar,  kreatif  dan  inovatif  seperti  yang  diharapkan  oleh  tujuan pendidikan di abad 21 ini. Mengenai pendidikan di abad modern ini, Baker dkk (2009:5) menyatakan bahwa  suatu  pendidikan  agar  dapat  berhasil  dalam  merespon  terhadap  kebutuhan-kebutuhan  dari dunia  kerja  yang  semakin  menantang  ini  haruslah  bekerja  sama  dengan  peserta  didik  untuk membangun  keterampilan-keterampilan  dasar  dan  meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam mentransfer keterampilan-keterampilan dari satu konteks ke konteks lainnya, berpikir kritis dan secara berkesinambungan  mempelajari  ilmu  dan  keterampilan-keterampilan  baru.  Usaha-usaha  ini  penting untuk  dilakukan  dalam  menghasilkan  peserta  didik  yang  mempunyai  kualitas  kemampuan  untuk berfikir  secara  kritis  dan  kreatif,  inovatif  dan  dapat  beradaptasi  dengan  perubahan,  bekerja  secara mandiri  ataupun  dalam  tim,  dan  dapat  menjadi  pemelajar  yang  reflektif  seperti  yang  dituntut  oleh kehidupan dan lapangan kerja di abad 21 (PSTD, 2014:4). Kompetensi target dari tuntutan pendidikan seperti  di  atas  jelas  dapat  diraih  dengan  penggunaan  pendekatan  kontekstual/  CTL  dalam pembelajaran sebagai sistem atau proses pembelajaran yang sesuai dan cocok dengan perkembangan jaman yang semakin maju di abad ini.
Jika  dianalis  dari  penjelasan  di  atas  terlihat  bahwa  pembelajaran  berbasis  pendekatan kontekstual/ CTL memiliki ciri-ciri tersendiri yang membuatnya menjadi berbeda dengan pendekatan- pendekatan/  metode-metode  pembelajaran  lainnya.  Johnson  (2007:65-66)  menyatakan  terdapat delapan  komponen  pendekatan  kontekstual/  CTL  sebagai  berikut:  (1)  membuat  keterkaitan- keterkaitan  yang bermakna  ( making meaningful connections ), (2) melakukan kegiatan-kegiatan yang berarti  ( doing  significant  work ),  (3)  melakukan  pembelajaran  yang  diatur  sendiri  ( self-regulated learning ),  (4)  bekerja  sama  ( collaborating ),  (5)  berpikir  kritis  dan  kreatif  ( critical  and  creative thinking ),  (6)  membantu  individu  untuk  tumbuh  dan  berkembang  ( nurturing  the  individual ),  (7)
mencapai  standar  yang  tinggi  ( reaching  high  standar )  dan  menggunakan  penilaian  autentik  ( using authentic assessment ).
Pendekatan  kontekstual  bisa  digunakan  dalam  pembelajaran  sekolah  dasar  dengan  membuat rancangan model yang akan digunkan pada penelitian ini. Rancangan model bahan ajar bahasa Inggris untuk kelas V sekolah dasar berbasis pendekatan kontekstual yang dikembangkan dalam penelitian ini terdiri  atas  sebuah  kerangka  ( a  framework )  yang  mencakup  cara  pengorganisasian  isi/  kegiatan- kegiatan  ke  dalam  bahan  ajar.  Isi  bahan  ajar  terdiri  dari  bagian  pendahuluan,  kegiatan  belajar  (KB), rangkuman,  dan  tes  formatif.  Dalam  pengembangan  model  ini,  isi  bahan  ajar  bahasa  Inggris  untuk kelas  V  sekolah  dasar  berbasis  pendekatan  kontekstual  tentunya  disesuaikan  dengan  konteks pendidikan bahasa Inggris untuk kelas V sekolah dasar. Bagian pendahuluan dalam model bahan ajar sebaiknya memasukkan kerangka isi, tujuan, deskripsi singkat, relevansi isi bab dan kata kata kunci.
Model bahan ajar bahasa Inggris untuk kelas V sekolah dasar berbasis pendekatan kontekstual yang dikembangkan dibuat dalam bentuk modul. Modul yang dikembangkan dalam bahan ajar bahasa Inggris  untuk  kelas  V  sekolah  dasar  berbasis  pendekatan  kontekstual  ini  harus  memiliki  beberapa karakteristik yaitu:
a. Self instructional, hal ini bermakna bahwa model bahan ajar dapat membuat peserta didik mampu  membelajarkan  diri  sendiri  dengan  modul  yang  dikembangkan.  Untuk  itu  di dalam bahan ajar harus terdapat tujuan yang dirumuskan dengan jelas, baik tujuan akhir maupun  tujuan  antara.  Materi  pembelajaran  idealnya  dikemas  ke  dalam  unit-unit  atau kegiatan yang lebih spesifik.
b. Self contained, hal ini bermakna bahwa seluruh materi pelajaran dari satu unit kompetensi atau subkompetensi yang dipelajari terdapat dalam satu model bahan ajar secara utuh.
c. Stand  alone, hal  ini  bermakna  bahawa  model  bahan  ajar  yang  dikembangkan  tidak tergantung pada bahan ajar lain atau tidak harus digunakan bersama-sama dengan bahan ajar lain.
d. Adaptive, hal  ini  bermakna  bahwa  model  bahan  ajar  hendaknya  memiliki  daya  adapatif yang tinggi terhadap perkembangan ilmu dan teknologi.
e. User friendly, hal ini bermakna bahwa setiap instruksi dan paparan informasi yang tampil bersifat  membantu  dan  bersahabat  dengan  pemakainya  termasuk  kemudahan  pemakai dalam merespon, mengakses sesuai dengan keinginan.
Sebuah  model  bahan  ajar  yang  baik  harus  mencakup  petunjuk  belajar  (bagi  guru  dan  peserta didik),  kompetensi  yang  akan  dicapai,  informasi  pendukung,  latihan-latihan,  petunjuk  kerja,  dan evaluasi.
Gambar 1. Model Rancangan Bahan Ajar Bahasa Inggris untuk Kelas V Sekolah Dasar Berbasis Pendekatan Kontekstual
Bahan  ajar  bahasa  Inggris  yang  sekarang  dipakai  juga  memuat  kosakata  bahasa  Inggris ( vocabularies ) yang jarang dijumpai para siswa sekolah dasar sehari-hari. Padahal seyogyanya untuk pembelajaran  bahasa  Inggris  di  sekolah  dasar,  bahan  ajar  memuat  kosakata  sehari-hari  yang  bersifat “ here ”  and  “ now ”  yang  selalu  ditemui  anak  dalam  kehidupannya  disertai  dengan  ilustrasi  dan penempatan  kosakata  tersebut  dalam  konteks  yang  tepat  untuk  mempermudah  anak  memahami kosakata  tersebut.  Kelemahan  lain  dari  bahan  ajar-bahan  tersebut  yang  terekam  dalam  temuan  pada studi pendahuluan adalah petunjuk pengerjaan soal/ latihan ( direction ) yang terdapat dalam bahan ajar yang seringkali malah membingungkan para  siswa dalam mengerjakan  suatu tes/ latihan.  Sedangkan temuan  dari  hasil  analisis  kebutuhan  menunjukkan  bahwa  baik  guru  bahasa  Inggris  di  sekolah  dasar maupun siswa kelas V sekolah dasar sama-sama menghendaki tersedianya bahan ajar bahasa  Inggris untuk siswa sekolah dasar yang sesuai dengan perkembangan karakteristik dan bahasa siswa sekolah dasar  yang  disesuaikan  dengan  konteks  yang  dihadapi  oleh  siswa  sekolah  dasar  hadapi  sehari-hari sehingga bisa mereka aplikasikan secara nyata.

## METODE PENELITIAN
Responden  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  sekolah  dasar  yang  terlibat  dalam  penelitian  dan pengembangan  bahan  ajar  bahasa  inggris  ini.  Adapun  responden  yang  lain  adalah:  1)  Ahli  Bahasa Inggris  untuk Anak-anak ( English  for  Young Learner/  English  for Children  Experts ); 2)  Ahli Media 3)  Pengguna  Bahan  Ajar.  Penelitian  ini  penggunaan mixed  methods . Pemilihan  penggunaan pendekatan ini didasari oleh pertimbangan bahwa jenis data yang akan dihasilkan dalam penelitian ini berupa  data  kuantitatif  dan  kualitatif. Sedangkan  jenis  penelitian  metode  campuran  ( mixed  methods research )  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and Development/ R&D).
Adapun  mekanisme  perencanaan  dan  penyusunan  model  bahan  ajar  dalam  penelitian  ini diadaptasi  dari  model  Borg  dan  Gall  dan  model  Dick,  Carey  dan  Carey.  Berdasarkan  hal  tersebut, maka  metode  penelitian  yang  diterapkan  dalam  tiap  tahapan  penelitian  ini  adalah  analisis  isi  untuk analisis dokumen dan purposif sampling untuk penetapan subjek penelitian. Ada empat tahapan besar dalam  penelitian  ini  yaitu  (1)  tahap  riset  dan  pengumpulan  informasi  yang  mencakup  studi pendahuluan dan analisis kebutuhan, (2) tahap pengembangan draft yang mencakup perencanaan dan pengembangan bentuk awal produk, (3) tahap uji coba dan revisi produk yang mencakup uji/ validasi ahli  ( expert  djugement ),  uji  satu-satu  ( one  to  one  evaluation ),  uji  kelompok  kecil  ( small  group evaluation ),  uji  lapangan  ( field  test ),  dimana  dalam  setiap  ujicoba  dimungkinkan  terjadinya  revisi terhadap produk yang dikembangkan, serta yang terakhir (4) tahap finalisasi dan diseminasi.
Dalam penelitian ini digunakan tiga jenis instrumen pengumpulan data yaitu angket, pedoman wawancara  dan  tes  (tes  penguasaan  bahan  ajar  berupa pre-test dan post-test ).  Pada  tahap  analisis kebutuhan dilakukan  pengumpulan  data  dengan  mempergunakan  instrumen  pedoman  wawancara. Setelah  itu,  dilakukan  uji  coba  guna  menghasilkan  produk  akhir  model  bahan  ajar  bahasa  Inggris untuk  kelas  V  sekolah  dasar  berbasis  pendekatan  kontekstual  yang  telah  melalui  proses  validitas. Analisis data dilakukan untuk merumuskan kesimpulan dari hasil pengembangan.
Penelitian ini akan menghasilkan data kuantitatif dan kualitatif. Data yang diperoleh dari hasil evaluasi yang berupa angket,  dianalisa dengan menggunakan teknik deskriptif. Teknik ini  digunakan untuk  untuk menganalisis data dengan cara  menggambarkan data yang  telah terkumpul sebagaimana adanya  tanpa  maksud  membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum  atau  generalisasi  (Sugiyono, 2008).  Maka  langkah-langkah  analisa  data  kualitatif  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut: (1) menyiapkan data yang akan dianalisis; (2) membaca kembali semua data dengan seksama  dan  teliti;  (3)  mereduksi  data;  (4)  peneliti  memasukkan  data  yang  telah  direduksi  ke  dalam matriks  atau  bagan  kategori/tema  agar  memudahkan  proses  analisis  dan  penafsiran  data;  (5) menganalisis serta menafsirkan data; dan langkah terakhir (6) kesimpulan dan menulis laporan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  didapatkan  gambaran  kompetensi-kompetensi  bahasa Inggris  yang  mesti  dicapai  para  siswa  kelas  V  sekolah  dasar  yang  akan  dipergunakan  sebagai  data awal  dalam  penyusunan  model  bahan  ajar  bahasa  Inggris  untuk  kelas  V  sekolah  dasar  berbasis pendekatan  kontekstual.    Analisis  kebutuhan  yang  pertama  dilakukan  terhadap  standar  kompetensi dan  kompetensi  standar  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  kelas  V  SD.  Terdapat  delapan  topic  dalam bahasa  inggris  SD  kelas  v  yaitu  :  1. Greetings,  Introducing  Self  and  Others 2. Things  in  The Classroom and Around  The School 3. Parts  of  Body 4. Time  and  Daily Activities 5. My Family  and My  Family  Members'  Occupations 6. Around  the  House 7. Public  Places 8. Asking  and  Giving Directions .
Maka  dengan  demikian  bahan  ajar  bahasa  Inggris  untuk  kelas  V  sekolah  dasar  berbasis pendekatan yang dikembangkan akan mengakomodasi kedelapan topik-topik di atas untuk selanjutnya dikembangkan  menjadi  kerangka  dasar  dasar  dari  bahan  ajar.  Sementara  itu  hasil  dari  wawancara terhadap  guru  yang  mengajar  bahasa  Inggris  di  kelas  V  sekolah  dasar  didapat  data  bahwa  ada dasarnya kompetensi pembelajaran bahasa Inggris di kelas V sekolah dasar telah mencakup pelatihan keempat  keterampilan  berbahasa  Inggris  ( listening,  speaking,  reading and  writing )  yang  sesuai  bagi siswa  kelas  V  sekolah  dasar.  Namun  di  sisi  lain  dari  hasil  wawancara  juga  didapat  temuan  bahwa dengan jumlah jam pelajaran bahasa Inggris pada kelas V sekolah dasar yang hanya 2 JP per minggu dimana  hanya  2  x  35  menit  dan  dengan  jumlah  siswa  dalam  satu  kelas  yang  cukup  banyak  maka dirasa  sulit  memenuhi  ketercapaian  seluruh  target  kompetensi  yang  telah  ditentukan  terutama  untuk mencapai target kompetensi keterampilan bahasa Inggris berbicara dan menulis ( speaking and writing skills ).
Berdasarkan  hasil  dari  analisis  kebutuhan  seperti  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka dikembangkanlah model draft 1 bahan ajar yang merupakan hasil pengembangan detail dari kerangka dasar  bahan  ajar  yang  sudah  dibuat  sebelumnya.  Detail  ini  mencakup  dimensi  isi  bahan  ajar  dan karakteristik  yang  merupakan  rambu-rambu  pengembangan  materi  untuk  tiap-tiap  komponen  dasar yang  ada.  Model  draft  1  menggambarkan  dimensi  isi  bahan  ajar  dan  karakteristiknya  yang  dapat dilihat pada bagan berikut ini:

## Gambar 2. Model bahan ajar yang dikembangkan
Model bahan ajar ini dikembangkan dalam bentuk modul pembelajaran agar para siswa kelas V sekolah  dasar  dapat  lebih  mudah  memahami  konsep  yang  diberikan  bagian,  per  bagian  tanpa kehilangan konsep keseluruhan dari bahan ajar. Draft kerangka model bahan ajar bahasa Inggris untuk kelas  V  sekolah  dasar  berbasis  pendekatan  kontekstual  yang  telah  dihasilkan,  mencakup  delapan modul.  Bentuk  modul  pembelajaran  didisain  untuk  memenuhi  karakteristik-karakteristik  dari  sebuah modul pembelajaran yang baik yaitu pertama, self instructional, karena membuat para siswa mampu membelajarkan diri sendiri dengan bahan ajar yang dikembangkan dimana setiap modul dalam bahan
ajar  ini  dirancang  untuk  dilengkapi  dengan  kompetensi  yang  diharapkan  dapat  dicapai  setelah mempelajari materi modul.
Dalam setiap modul pembelajaran juga dirancang untuk dilengkapi dengan latihan-latihan dan tugas-tugas  yang  berbasis  pada  pendekatan  kontekstual  yang  akan  mempermudah  para  siswa  dalam melatih  keterampilan-keteramilan  bahasa  Inggris  untuk  lebih  menajamkan  pemahaman  mereka  akan materi ajar. Kedua, self contained, karena seluruh materi pelajaran dari satu unit kompetensi atau sub- kompetensi  yang  dipelajari  terdapat  dalam  satu  bahan  ajar  secara  utuh.  Ketiga, stand  alone, karena bahan  ajar  yang  dikembangkan  tidak  tergantung  pada  bahan  ajar  lain  atau  tidak  harus  digunakan bersama-sama  dengan  bahan  ajar  lain.  Keempat, adaptive, yaitu  bahan  ajar  memiliki  daya  adapatif yang tinggi terhadap perkembangan ilmu dan teknologi. Untuk itu pengembang bahan ajar berupaya mencari  sumber-sumber  penyusunan  bahan  ajar  yang up  to  date yang  sejalan  dengan  prinsip  yang terakhir  adalah user  friendly, yaitu  setiap  instruksi  dan  paparan  informasi  yang  tampil  bersifat membantu  dan  bersahabat  dengan  pemakainya  termasuk  kemudahan  pemakai  dalam  merespon, mengakses sesuai dengan keinginan.

## KESIMPULAN
Hasil dari penelitian dan pengembangan ini adalah model bahan ajar bahasa Inggris untuk kelas V  sekolah  dasar  berbasis  pendekatan  kontekstual.  Bahan  ajar  tersebut  di  kembangkan  melalui serangkaian  tes  uji  coba,  sehingga  bisa  menjadi  model  bahan  ajar  bahasa  Inggris  untuk  kelas  V sekolah  dasar  berbasis  pendekatan  kontekstual  yang  valid.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  melalui  serangkaian  tahap  pengembangan  bahan  ajar  tersebut  akan  didapatlah  satu  produk model  bahan  ajar  bahasa  Inggris  untuk  kelas  V  sekolah  dasar  berbasis  pendekatan  kontekstual  yang valid  dan  memenuhi  karakteristik-karakteristik  bahan  ajar  untuk  siswa  sekolah  dasar  di  seluruh Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, Loin W. dan David R. Kartwohl. Kerangka landasan untuk pembelajaran, pengajaran dan asesmen , Jakarta: Pustaka Pelajar, 2015.
Basri, Hasan, Paradigma Baru Sistem Pembelajaran, Bandung: Pustaka Setia,2015.
Chamidah, D., Kristianto, S., Sunaryo, Fajarianto, O., Ahmad, A., Ani Setyo Dewi, Y., … Indriawati, P.  (2019).  Feasibility  of  Based  Augmented  Reality  Devices  Discovery  Learning  on  Students Learning  Outcomes  in  Morphology  of  Wijaya  Kusuma  Flower  (Epiphyllum  anguliger).  In Journal of Physics: Conference Series . https://doi.org/10.1088/1742-6596/1175/1/012261
Chipman, Susan F, Judith W.Segal dan Rebert Glaser, Thinking and Learning Skill, Vol 2: Research and open question, New York: Routledge, 2009.
Daryanto,  Rahmawati. Teori  Belajar  dan  Proses  Pembelajaran  yang  Mendidik ,  Yogyakarta:  Gava Media, 2015.
Gredler, Margaret E, Learning and Instruction: Teori dan Aplikasi, terjemahan Tri Wibowo, Jakarta: Remaja kencana,2011.
Hamid Hasan, Pendidikan Sejarah untuk memperkuat Pendidikan Karakter, Paramita Vol. 22 No. 1 - Januari 2012
Jihad, Asep dan Abdul Haris, Evaluasi Pembelajaran, Yogyakarta: Multi Presindo, 2010.
Kirby, John R, Angela Ball dan B. Kelly Geier, The Development of Reading Interest and Its relation to Reading Ability, Journal of Research in reading, Volume 34 , Issue 3, 2011.
Kochhar,  S.  K. Pembelajaran  Sejarah:  Teaching  of  History, Terj.  Purwanta  dan  Yovita  Hardiwati, Jakarta: PT Grasindo, 2008.
Makmun,  Abin  S. Psikologi  Kependidikan:  Perangkat  sistem  Pengajaran  Modul ,  Bandung:  Remaja Rosdakarya,2009.
Ortlieb, Evans. Beyond Just Book: Sparking’s Children Interest in Reading, International Journal of Education 2010, Vol. 2, No. 2.
Palani,  K.K.  Promoting  Reading  habits  And  Creating  Literate  Society, Journal  of  Arts,  Science  & Commence. Vol.-III, Issue 2(1), April 2012.
Renninger, K. Ann dan Suzanne E. Hidi, The Power of Interest for motivation and Engagement , New York: Routledge,2016.
Rathus, Spencer A, Psychology: Concepts and Connections , Belmont: Wadsworth,2010.
Ruqiah  Bibi  dan  Manzoor  H.Arif,  Effect  of  PQ4R  study  strategy  in  scholastic  achievement  of Secondary School Student in Punjab (Pakistan), Language in India. Volume 11 : 12 December 2011.
Rostini,  D.,  Wijanarko,  D.  S.,  Fajarianto,  O.,  Ratnawati,  E.,  Siswoyo,  M.,  &  Harsono,  Y.  (2019). Innovation  education  character  based  on  management  learning  at  junior  high  school. International Journal of Recent Technology and Engineering .
Sadirman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta: Grafindo, 2007.
Sarimanah, Eri. Efectivenes of PQ4R Metacognitive stategy based reading learning models in junior high school . International Journal of Language Education and Culture Review, Vol. 2 (1) 2016.
Slameto. Belajar dan faktor yang mempengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Slavin, Robert E. Psikologi pendidikan: Teori dan Praktik, Jakarta: PT.Indeks, 2008.
Suprijono, Agus, Model-model Pembelajaran Emansipatoris, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2016.
Suyono dan Hariyanto, Implementasi Belajar dan Pembelajaran, Bandung: Rosdakarya, 2015.
Susanto,  Heri. Seputar  Pembelajaran  Sejarah:  Isu,  Gagasan,  dan  Strategi  Pembelajaran , Yogyakarta: Aswaja, 2014.
Semiawan,  Corry  R. Landasan  Pembelajaran  dalam  Perkembangan  manusia ,  Jakarta:  Pusat Pengembangan kemampuan Manusia, 2007.
Suprijono, Agus. Model-model Pembelajaran Emansipatoris , Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2016.
Trianto, Mendesain model pem-belajaran inovatif, progresif, dan kontekstual:  konsep, landasan dan implementasinya  pada  kurikulum  2013  (kurikulum  tematik  integratif/  TKI), Jakarta: Prenadamedia Group, 2014.