## PENGARUH PENGGUNAAN LKS BERORIENTASI STM  DENGAN MENGINTEGRASIKAN NILAI KARAKTER TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 KOTA SOLOK
Deyesa J. Delin 1 , Asrul 2 , Nurhayati 2
1 Mahasiswa Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
2 Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang deyesadelin@yahoo.com

## ABSTRACT
This  research  based  of  the  a  problem  in  teaching  and  learning  proses  with  not  apparent  invisibility  of interest  in  students  to  learn  science. Based  on  these  problems,  resulting  in  student's  learning  outcomes  is  not maximized.  By  those  reasons  student  worksheets  oriented  Science  Technology  Society  (STM)  is  one  of  the learning  materials  that  are  considered  effective  to  overcome  these  problems . Type  of  research  is  quasi- experimental  research  design.  The  population  of  this  research  is  class  XI  of  science  program  SMAN  1  Solok enrolled  in  the  academic  year  2013/2014.  Sampling  was  done  by  purposive  sampling  technique.  The  research instrument is the final test for cognitive learning outcomes, observation format for affective learning outcomes, rubric  scoring  for  the  psychomotor  domain  of  learning  outcomes.    Data  obtained  from  the  research  were analyzed  using    tes  t  to  cognitive  test  and  two  average  similarity  to  the  affective  and  psychomotor  domains. Based  on  the  research  that  has  been  done,  it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant  influence  of  using student worksheets  oriented STM by integrating the value of character the ability of the student in the cognitive, affective , and psychomotor domains at the 95 % significance level .
Keywords – Student Worksheets (LKS),Science Technology Society, value of character.

## PENDAHULUAN
Dalam  era  global  saat  ini  ada  beberapa tuntutan  yang  harus  segera  mendapatkan  perhatian serius  oleh  dunia  pendidikan.  Diantaranya  adalah pentingnya  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang berkualitas. Peningkatan sumber daya manusia (SDM) menjadi  tugas  dan  tanggung  jawab  utama  pendidikan. Salah  satunya  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas dihasilkan dari pendidikan yang berkualitas. Penguasaan  fisika  dapat  menunjang  peningkatan sumber  daya  manusia  (SDM),  karena  pada  dasarnya Fisika  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari gejala-gejala alam, interaksi benda-benda di alam yang didasarkan melalui hasil pengamatan. Dengan mudahnya  menemukan  fenomena-fenomena  fisika dalam  kehidupan  sehari-hari,  seharusnya mata pelajaran fisika dapat digemari oleh siswa.
Berdasarkan  pengamatan  dan  wawancara dengan pihak sekolah selama Praktek Lapangan (PL) pada bulan Agustus 2013 sampai bulan Oktober 2013 di  SMAN  1  Kota  Solok,  didapat  informasi  bahwa SMA  Negeri  1  Kota  Solok  adalah  sekolah  yang memiliki  banyak  prestasi  dibandingkan  dengan sekolah  lainnya  di  Kota  Solok.  Salah  satu  bentuk prestasinya adalah mendapatkan penghargaan sertifikat  ISO  dari  Badan  Sertifikasi  SAI  Global Jakarta,  disamping  itu  banyak  siswa  lulusan  SMA Negeri  1  Kota  Solok  dapat  mengikuti  kuliah  di perguruan tinggi  di Indonesia seperti UGM, ITB dan UI.  Namun,  di  SMA  Negeri  1  Kota  Solok  masih terdapat  beberapa  kekurangan  dan  kelemahan. Pertama, dilihat  dari  sarana  dan  prasarana  yang belum  memadai  seperti  penggunaan  Laboratorium yang belum optimal, karena Laboratorium digunakan untuk  ruangan  belajar,  alat  dan  bahan  labor  untuk
praktikum belum memadai untuk melakukan kegiatan eksperimen. Kedua, dilihat  dari  aktivitas  belajar siswa,  belum  terlihatnya  minat  siswa  untuk  belajar sains,  siswa  belum  mampu  mengaitkan  antara  sains yang  mereka  pelajari  dengan  teknologi  dan  manfaat bagi masyarakat dan siswa belum bisa menghubungkan konsep yang mereka pelajari dengan kehidupan  sehari-hari. Ketiga, belum  adanya  LKS yang  memuat  di  dalamnya  hubungan  antara  konsep sains,  teknologi  dan  penerapannya  di  dalam masyarakat  serta  LKS  yang  terintegrasi  karakter  ke dalam materi fisika tersebut. Berdasarkan permasalahan  tersebut,  mengakibatkan  hasil  belajar Fisika siswa belum maksimal.
Penggunaan  LKS  berorientasi  Sains  Teknologi Masyarakat  (STM)  memberikan  solusi  alternatif  pada proses  pembelajaran  Fisika,  yang  memungkinkan siswa  belajar  Fisika  lebih  baik  dengan  berperan  aktif dalam pembelajaran dan dapat menghubungkan Fisika dengan  teknologi  didalam  masyarakat.  Keunggulan dari LKS berorientasi STM ini  juga mengintegrasikan nilai  karakter  didalamnya,  sehingga  diharapkan  minat siswa  untuk  belajar  sains  meningkat,  siswa  lebih banyak  bertanya,  siswa  mempunyai  peluang  untuk dapat  menghubungkan  konsep  yang  mereka  pelajari dengan  kehidupan  sehari-hari.  Semakin  aktif  siswa dalam  proses  pembelajaran  diharapkan  hasil  belajar Fisika siswa dapat lebih meningkat.
Belajar secara umum bukan sekedar mengumpulkan  pengetahuan,  tetapi  suatu  proses mental  yang  terjadi  pada  diri  seseorang  sehingga mengakibatkan  perubahan  tingkah  laku  kearah  yang lebih  baik.  Fisika  berkaitan  erat  dengan  lingkungan serta  fenomena-fenomena  yang  terdapat  dalam kehidupan  sehari-hari,  membutuhkan  pembelajaran yang  tidak  hanya  menekankan    pada  teori    semata,
tetapi  juga  diiringi  dengan  kegiatan  inkuiri  atau penemuan.  Fisika  tidak  bisa  dengan  menjelaskan  dan membaca  buku  saja  melainkan  juga  mengadakan banyak  kegiatan  eksperimen  sesuai  materi  yang diajarkan.  Selain  itu,  guru  bersama  siswa  saling bekerjasama  untuk  melaksanakan  setiap  langkah pembelajaran  melalui  berbagai  jenis  pendekatan, metode,  strategi  ataupun  model  pembelajaran.  Salah satunya adalah menerapkan pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (STM).
Pendekatan  pembelajaran  memiliki  arti  suatu proses  pembelajaran   yang  masih  dalam  arti  umum yang  didalamnya  dapat  mewadahi,  menguatkan,  dan memberikan inspirasi kepada peserta didik [1] .Pendekatan  STM  merupakan  pembelajaran  dalam konteks  masyarakat  dengan  mengkaitkan  antara  sains dengan masyarakat melalui teknologi sebagai penghubung  yang  tampak  nyata  bagi  peserta  didik, pembelajaran STM tidak  hanya berfokus pada konsep sains  tetapi  mempunyai  cakupan  pembelajaran  yang lebih  luas  dengan  permasalahan  atau  isu  sains  serta penggunaan  teknologi  sesuai  dengan  materi  yang dipelajari.  Pembelajaran  ini  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengetahui  hubungan  sains  yang telah  dipelajari  dengan  apa  yang  ditemukan  dalam kehidupan sehari-hari [2] .
Kelebihan  Pendekatan  STM  adalah  membuat minat  siswa  untuk  belajar  sains  meningkat,  siswa mempunyai  kecendrungan  meningkatkan  rasa  ingin tahunya terhadap sains,  siswa lebih banyak bertanya, siswa mempunyai peluang untuk dapat menghubungkan konsep yang mereka pelajari dengan kehidupan  sehari-hari  dan  siswa  dapat  melihat hubungan  antara  konsep  sains  dan  teknologi  serta penerapannya didalam masyarakat [3] .
Tahap-tahap pendekatan STM yaitu : pendahuluan,  pembentukan  konsep,  aplikasi  konsep, pemantapan konsep, dan penilaian. Tahap pembelajaran  dengan  pendekatan  STM  dapat  dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Skema Tahap Pembelajaran Pendekatan STM (Poedjiadi, 2007: 126)
Berdasarkan  skema  pada  Gambar  1,  maka tahap  pembelajaran  pendekatan  STM  dapat  dirinci sebagai berikut 1) Pendahuluan terdiri dari a) inisiasi, pada  tahap  ini  dicari  isu-isu  atau  permasalahan  yang ada  di  dalam  masyarakat  yang  dapat  ditemukan  oleh siswa,  jika  guru  belum  berhasil  mendapatkan tanggapan  dari  siswa  bisa  dijelaskan    oleh  guru  itu sendiri.  Contohnya:  Pada  materi  hukum  kekekalan energi  mekanik  gerak  jatuh  bebas    pernahkah  ananda melihat  buah  kelapa  jatuh  dari  pohonnya?  Energi  apa yang  mempengaruhi  saat  buah  kelapa  sebelum  jatuh dan setelah jatuh  menyentuh tanah?  b) apresiasi, pada tahap  ini  mengaitkan  peristiwa  yang  telah  diketahui atau  dialami  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari dengan  materi  yang  akan  dibahas.  Contohnya:  buah kelapa  jatuh  dari  pohonnya  merupakan  salah  satu penerapan materi hukum kekekalan energi mekanik, 2) tahap pembentukan konsep dapat dilakukan menggunakan  berbagai  metode  dan  pendekatan pembelajaran.  Pada  saat  pembentukan  konsep  dan pengembangan  konsep  dengan  berbagai  aktivitas,  ada kemungkinan  berangsur-angsur  siswa  menyadari bahwa  konsep  yang  dimiliki  kurang  tepat.  Pada  akhir tahap  pembentukan  ini  diharapkan  konstruksi  serta rekonstruksi  siswa  memperoleh  konsep-konsep  yang benar.  Contohnya:  guru  mendemonstrasikan  alat  yang akan  di  praktikumkan,  yaitu  pada  hukum  kekekalan energi  mekanik  pada  gerak  harmonik  sederhana  guru menggunakan  batang  statis  untuk  mengayunkan sebuah beban yang diikat dengan benang secara gerak harmonis  sederhana.  Siswa  melakukan  praktikum membuktikan apakah sama besar energi mekanik pada saat  bandul  berada  posisi  setimbang  dan  saat  berada pada  posisi  simpangan  terjauh,  3)  tahap  aplikasi konsep,  siswa  dapat  menerapkan  materi  yang  telah dipelajarinya dalam kehidupan sehari-hari. Contohnya: Pada  permainan  fantasi  kora-kora.  Konsep  fisika bahwa  hukum  kekekalan  energi  mekanik  pada  kora- kora, saat orang berada pada titik setimbang kora-kora energi  mekaniknya  sama  besar  saat  berapa  pada simpangan  terjauh  kora-kora  tersebut,  4)  tahap pemantapan  konsep,  selama  tahap  2  dan  tahap  3  guru harus  memperbaiki  jika  ada  miskonsepsi  selama kegiatan  belajar  berlangsung.  Apabila  selama  proses pembentukan  konsep  tidak  nampak  miskonsepsi  yang dialami oleh siswa, guru tetap melakukan pemantapan konsep,  melalui  penekanan  pada  konsep-konsep  yang penting.  Contohnya:  Siswa  diberikan  gambar  yang berkaitan  dengan  aplikasi  hukum  kekekalan  energi mekanik.  Siswa  menuliskan  konsep-konsep  kunci berdasarkan  gambar  tersebut,  5)  tahap  penilaian, kegiatan  penilaian  dilakukan  untuk  memperoleh ketercapaian  tujuan  serta  hasil  belajar  yang  telah didapatkan  siswa.  Diakhiri  dengan  menggunakan  tes tertulis  atau  tes  lisan  untuk  mengungkapkan  aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotor [2] .  Langkah-langkah ini dapat digunakan dalam pembelajaran Fisika dengan LKS yang berorientasi STM dengan mengintegrasikan nilai-nilai karakter.
Karakter  adalah  berkaitan  erat  dengan kepribadian  seseorang,  sehingga  ia  bisa  disebut  orang yang  berkarakter  jika  perilakunya  sesuai  dengan  etika atau  kaidah  moral  (akhlakul  karimah).  Pendidikan karakter  mempunyai  arti  yang  lebih  tinggi  dari  pada pendidikan  moral,  karena  karakter  tidak  hanya  yang berkaitan  dengan  masalah  benar  ataupun  salah  ,  tapi bagaimana  cara  menanamkan  kebiasaan  yang  baik dalam  kehidupan,  sehingga  peserta  didik  mempunyai kesadaran,  pemahaman  yang  tinggi,  dan  juga kepedulian,  komitmen  untuk  mengaplikasikan  dalam kehidupan  sehari-harinya [4] .  Tujuan  pendidikan karakter  bertujuan  untuk  meningkatkan  mutu  proses dan hasil pendidikan yang mengarah pada pembentukan karakter serta akhlak mulia siswa secara utuh,  terpatu,  serta  seimbang,  sesuai  dengan  standar kompetensi  lulusan  pada  setiap  satuan  pendidikan. Melalui  pendidikan  karakter  peserta  didik  diharapkan secara mandiri meningkatkan pengetahuannya, mengkaji  nilai  karakter  akhlak  mulia  sehingga  dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Nilai-nilai dalam pendidikan karakter sebanyak  18  yaitu  :  Religius,  Toleransi,  Kerja  keras, Mandiri,  Rasa  Ingin  Tahu,  Cinta  tanah  air, Komunikatif,  Gemar  membaca,  Peduli  sosial,  Jujur, Disiplin,  Kreatif,  Demokratis,  Semangat  kebangsaan atau  nasionalisme,  Menghargai  prestasi,  Cinta  damai, Peduli  lingkungan,  Tanggung  jawab [5] .  Nilai  karakter tersebut  perlu  dibentuk  selama  proses  pembelajaran. Pembelajaran tidak hanya ditekankan pada pemahaman  konsep  semata  tetapi  juga  dapat memperbaiki  karakter  siswa  menjadi  lebih  baik  dan juga  proses  pembelajaran  yang  bermuatan  karakter diselenggarakan  tidak  sekedar  bernuansa transfer  of knowledge yang semata-mata memindahkan pengetahuan  (dari  pendidik  ke  peserta  didik)  untuk dihafalkan, melainkan menggunakan materi pembelajaran  untuk  mengubah  diri  peserta  didik melalui  proses  transformasi  WPKNS  (wawasan, pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap) [6] . Bahan ajar yaitu bagian penting dalam proses pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah.  Guru  akan  lebih mudah  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan bahan  ajar  dan  siswa  akan  lebih  terbantu  dan  mudah dalam  belajar.  Bahan  ajar  yaitu  informasi,  alat,  serta teks yang dibutuhkan guru/instruktor untuk perencanaan  dan  implementasi  pembelajaran.  Bahan ajar  juga  dapat  diartikan  sebagai  seperangkat  materi yang  tersusun  secara  sistematis  baik  tertulis  maupun tidak  tertulis  sehingga  tercipta  lingkungan/suasana yang memungkinkan siswa untuk belajar [7] . Salah satu bentuk bahan ajar yaitu Lembar Kerja Siswa (LKS).
LKS  merupakan  lembar  yang  berisi  tugas sebagai  panduan  untuk  melakukan  latihan  untuk semua aspek pembelajaran. Struktur  LKS berorientasi STM  adalah  1)  Judul,  2)  Identitas  pembelajaran,  3) Standar  Kompetensi,  4)  Kompetensi  Dasar,  5) Indikator, 6) Tujuan pembelajaran, 7) Petunjuk belajar, 8) Informasi pendukung, 9) Langkah kerja:a) Tahap 1 Pendahuluan,  b)  Tahap  2  Pengembangan  konsep,  c)
Tahap  3  Aplikasi  konsep,  d)  Tahap  4  Pemantapan konsep,  e)  Tahap  5  Penilaian [7] .  LKS  berorientasi STM siswa dituntut untuk dapat memiliki kemampuan dalam  mengajukan  pertanyaan  kepada  alam  dan menemukan jawabannya, kemampuan mengidentifikasi masalah-masalah dan berusaha untuk memecahkannya  kemudian  penguasaan  terhadap pengetahuan  ilmiah  (sains)  dan  keterampilan  serta penerapan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam penelitian ini LKS berorientasi STM juga mengintegrasikan nilai-nilai karakter, tujuannya digunakan untuk membimbing siswa mampu memahami konsep fisika dengan baik (rasa ingin tahu) dan berinteraksi dengan orang lain untuk mengungkapkan gagasan yang dimilikinya (komunikatif), siswa menyadari banyak aplikasi materi fisika dalam kehidupannya, dan diharapkan juga siswa terbimbing  dalam  melakukan  prosedur  percobaan (kerja  keras).  Sehingga  dapat  meningkatkan  aktivitas siswa dalam menggali pengetahuannya .
Prestasi belajar yaitu gambaran dari penguasaan  kemampuan  siswa  yang  telah  ditetapkan untuk  suatu  pembelajaran.  Usaha  yang  dilakukan dalam  kegiatan  pembelajaran  baik  guru  sebagai pengajar ataupun siswa sebagai pelajar yang bertujuan mencapai  prestasi  yang [8] .    Prestasi  belajar  yang dimaksud  adalah  hasil  belajar  fisika  itu  sendiri. Sehubungan  dengan  hasil  belajar  fisika  itu,  evaluasi tidak  hanya  berguna  untuk  mengetahui  penguasaan materi  siswa  atas  berbagai  hal  yang  pernah  diajarkan atau  dilatihkan,  melainkan  juga  untuk  memberikan gambaran tentang pencapaian program-program pembelajaran  secara  menyeluruh.  Hasil  belajar  harus mengacu  pada  tujuan  pendidikan  yang  meliputu  tiga jenis  ranah  yaitu:  1)  Ranah  kognitif  mencakup pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis,  dan  nilai.  2)  Ranah  afektif  berkaitan  dengan sikap dan nilai, 3) Ranah psikomotor berkaitan dengan keterampilan  seseorang  memperoleh  pengalaman belajar [9] .
Hasil  belajar  dapat  terlihat  dari  tes  atau evaluasi  hasil  belajar  yang  dilaksanakan  oleh  guru dengan melakukan penilaian. Penilaian yaitu kumpulan  kegiatan  guna  memperoleh,  menganalisis, dan  menafsirkan  proses  serta  hasil  belajar  siswa  yang dilakukan  dengan  sistematis  serta  berkesinambungan sehingga  menjadi  informasi  yang  bermakna  dalam pengambilan  keputusan  untuk  menentukan  tingkat keberhasilan  pencapaian  kompetensi  yang  telah ditentukan [10] .
Penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  tidak hanya  pada  waktu  tertentu  saja,  tapi  penilaian  harus dilakukan  secara  teratur  dan  terus  menerus.  Hal tersebut  ditujukan  agar  dapat  menentukan  tingkat keberhasilan  siswa  dari  awal  hingga  akhir. Beberapa bentuk  penilaian  yang  dilakukan  guru  selama  proses pembelajaran  dalam  kelas  dari  awal  sampai  akhir adalah  meliputi:  1)  penilaian  unjuk  kerja  yakni penilaian  yang  dilakukan  dengan  cara  mengamati kegiatan  atau  aktivitas  siswa  dalam  melakukan
sesuatu, 2) penilaian tertulis merupakan penilaian yang dilakukan  untuk  mengukur  kemampuan  peserta  didik berkaitan  dengan  konsep,  3)  penilaian  proyek  yakitu kegiatan  penilaian  suatu  tugas  yang  harus  dikerjakan hingga  jangka  waktu  tertentu,  tugas  tersebut  berupa suatu iventivigasi sejak dari perencanaan, pengumpulan  data,  perorganisasian,  pengolahan  dan penyajian  data,  4)  penilaian  produk  merupakan penilaian  terhadap  proses  pembuatan  serta  kualitas sesuatu  produk  (teknologi  dan  seni),  5)  penilaian portofolio  merupakan  penilaian  berkelanjutan  yang berdasarkan pada sekumpulan informasi yang memperlihatkan  perkembangan  kemampuan  siswa dalam  satu  periode,  6)  penilaian  diri  merupakan penilaian  dimana  peserta  didik  diminta  menilai  diri sendiri  yang  bersangkutan  dengan  proses  dan  tingkat pencapaian  kompetensi  yang  telah  dipelajari  dan  7) penilaian sikap a) sikap terhadap mata pelajaran adalah sikap  positif  dalam  diri  siswa,  tumbuh,  dan perkembangan  minat  belajar,  lebih  muda  diberi motivasi  dan  mudah  menyerap  pelajaran  yang diajarkan,  b)  sikap  terhadap  guru  mata  pelajaran adalah  siswa  memiliki  sikap  positif  terhadap  guru,  c) sikap  terhadap  proses  pembelajaran  adalah  proses pembelajaran  mencakup  proses  suasana  pembelajaran yang  berlangsung  yaitu:  strategi,  metodologi,  dan teknik  pembelajaran  yang  digunakan,  serta  suasana pembelajaran, [11] .
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  pengaruh  penggunaan  LKS  berorientasi STM dengan mengintegrasikan nilai Karakter terhadap hasil  belajar  Fisika  siswa  kelas  XI  SMAN  1  Kota Solok.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah Quasi  Experimen dengan  rancangan Randomized  Control  Group  Only Design yang  diambil  dari  dua  kelompok  sampel  yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelompok eksperimen  dikenai  variabel  perlakuan  tertentu  dalam jangka  waktu  tertentu  sedangkan  kelompok  kontrol tidak  dikenai  variabel  perlakuan.  Dalam  penelitian  ini kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  mendapat perlakuan  yang  sama  berupa  penerapan  pendekatan Sains  Teknologi  Masyarakat,  sedangkan  perlakuan yang  berbeda  terletak  pada  penerapan  LKS  yang digunakan. Untuk kelas eksperimen mengunakan LKS berorientasi  STM  dengan  mengintegrasikan  nilai karakter  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  menggunakan LKS  sesuai  yang  diterapkan  di  SMA  Negeri  1  Kota Solok. Secara  bagan,  rancangan  ini  dapat  dilukiskan seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Randomized Control
Group Only Design Group Treatment Posttest Eksperimen Kontrol X - T T
Populasi  dalam  penelitian    ini  adalah  semua siswa  kelas  XI  SMAN  1  Kota  Solok  yang  terdaftar pada  tahun  pelajaran  2013/2014.  Sampel  pada penelitian  ini  terdiri  atas  dua  kelas,  yakni  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Teknik  yang  peneliti gunakan yaitu purposive sampling. Mengambil subjek bukan  didasarkan  atas  strata,  random  atau  daerah, tetapi didasarkan atas adanya tujuan tertentu.
Penulis  mengambil  sampel  berdasarkan  atas kelas  yang  diajarkan  oleh  guru  yang  sama.  Guru pertama  mengajar  di  kelas  XI  IPA  1,XI  IPA  2, guru kedua di kelas XI IPA 3, XI IPA 4, XI IPA 5 ,XI IPA 6  dan  XI  IPA  7  dan  XI  IPA  8.  Sampel  yang  diambil adalah dari guru pertama yaitu kelas XI IPA 1 dan XI IPA  2,  dengan  alasan  kedua  kelas  sampel  merupakan kelas yang jadwal belajarnya berdekatan, peneliti juga mengajar  di  kelas  tersebut  sehingga  peneliti  telah mengetahui  karakter  siswa,  dan  kemampuan  awal kedua  kelas  XI  IPA  1  dan  XI  IPA  2  sama/  tidak  jauh berbeda.
LKS berorientasi STM dengan mengintegrasikan  nilai  karakter  merupakan  variabel bebas dan hasil belajar Fisika siswa pada kelas kontrol dan eksperimen yang mencakup ranah kognitif, afektif dan  psikomotor.  Sedangkan  kemampuan  awal,  guru, materi  pembelajaran,  buku  sumber,  alokasi  waktu, jumlah,  dan  jenis  soal  yang  diujikan  merupakan variabel kontrol dalam penelitian ini.
Data pada penelitian ini berbentuk hasil belajar Fisika yang diperoleh melalui tes hasil belajar setelah perlakuan  diberikan.  Hasil  belajar  ranah  kognitif diambil  melalui  tes  akhir,  hasil  belajar   ranah  afektif melalui  format  penilaian  afektif  (lembar  observasi karakter)  selama  pembelajaran  berlangsung,  hasil belajar  ranah  psikomotor  melalui  rubrik  penskoran selama  proses  percobaan  berlangsung.  Prosedur penelitian dilakukan atas beberapa tahap , yaitu tahap persiapan, pelaksanaan, dan penyelesaian.
Instrumen  hasil  belajar  ranah  kognitif    yang digunakan  adalah  tes  objektif  dengan  lima  pilihan jawaban  pada  hasil  belajar  ranah  kognitif.  Langkah pertama  adalah  melakukan  uji  soba  soal  tes  akhir berdasarkan  kisi-kisi  soal  uji  coba  yang  dibuat sebanyak  50  butir  soal.  Berdasarkan  hasil  uji  coba dilakukan  analisis  soal  untuk  mengetahui  validitas, reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan  daya  beda  soal. Hasil  dari  analisis  soal  uji  coba  didapatkan  soal  tes akhir sebanyak 25 butir soal.
Validitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah validitas isi, dimana instrumen tes yang benar- benar valid dapat diperoleh jika instrumen tes disusun berpedoman  pada  kurikulum  dan  ketercapaian indikator.  Reliabilitas  merupakan  ketepatan  suatu  tes yang digunakan pada subjek yang sama dapat diukur menggunakan rumus Kuder Richaderson (KR-20) [12] . Tingkat  kesukaran  soal  dilakukan  agar  soal tidak  dikatakan  terlalu  mudah  atau  terlalu  sulit. Bilangan  tersebut  disebut  dengan  indeks  kesukaran. Sedangkan  kemampuan  soal  untuk  membedakan siswa yang berkemampuan rendah dengan siswa yang
kemampuan tinggi disebut daya pembeda soal [12] . Instrumen  Ranah  afektif  (karakter)  dinilai adalah  adalah  karakter  siswa  selama  pembelajaran berlangsung.  Penilaian  dilakukan  dalam  bentuk format  penilaian  karakter  siswa.  Skor  untuk  masing- masing sikap bisa berupa angka. Karakter siswa yang diamati  selama  proses  pembelajaran  berlangsung meliputi 8 aspek yakni : religius, kejujuran, disipilin, kerja  keras,  rasa  ingin  tahu,  gemar  membaca, tanggung  jawab  dan    komunikatif.  Instrumen  Ranah Psikomotor  dilakukan  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung atau sesudah proses berlangsung. Dalam penilaian  ranah  psikomotor  ini  digunakan  rubrik penskoran dengan mengamati aspek-aspek keterampilan yang diamati.
Teknik  analisis  data  hasil  belajar  ranah kognitif,  analisis  data  yang  digunakan  yakni  uji kesamaan  dua  rata-rata.  Sebelum    melaksanakan  uji kesamaan  dua  rata-rata  maka  terlebih  dahulu dilakukan  uji  normalitas,  dan  uji  homogenits  kedua sampel.
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  sampel  tersebut  berasal  dari  populasi terdistribusi  normal.  Untuk  menguji  normalitas digunakan uji Lilliefors . Setelah didapatkan harga L 0 , untuk  menentukan  data  kelas  sampel  terdistribusi normal atau tidak, bandingkan L 0 hitung dengan L tabel yang  terdapat  dalam  daftar  distribusi.  Jika  L 0 lebih kecil dari L tabel maka kedua kelas sampel terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat kedua kelas sampel homogen atau tidak menggunakan  uji  F.  Setelah  didapatkan  harga  F, untuk  menentukan  data  kelas  sampel  mempunyai varians  yang  homogen  atau  tidak,  bandingkan  F hitung  dengan  F  tabel  yang  terdapat  dalam  daftar distribusi. Jika F hitung lebih kecil dari F tabel maka kedua kelas sampel memiliki varians yang homogen.
Uji  hipotesis  jika  kedua  sampel  berasal  dari populasi-populasi  yang  terdistribusi  normal  dan mempunyai  varians  homogen    maka  digunakan  uji  t. Harga t hitung dibandingkan  dengan t tabel yang  ada dalam  tabel  distribusi  t.  Kriteria  pengujian  yakni terima  H o jika ) 1 (    t t pada  taraf  yang  signifikan 0,05, sedangkan untuk harga lainnya H o ditolak.
Instrumen  hasil  belajar  ranah  afektif  adalah format  penilaian  ranah  afektif  dilakukan  dengan memberi  dan  menghitung  skor  yang  telah  diperoleh secara  keseluruhan  dari  tiap  indikator  yang  terlihat dalam  proses  pembelajaran  pembelajaran.  Untuk karakter  religius,  jujur,  disiplin,  kerja  keras,  rasa ingin tahu, tanggung jawab dan komunikatif. Religius disiplin dan tanggung jawab terdiri dari dua indikator sedangkan  jujur  dan  rasa  ingin  tahu  terdiri  dari  tiga indikator,  kerja  keras  dan  komunikatif  empat indikator  dan  gemar  membaca  satu  indikator.  Jika pada  setiap  karakter  terlihat  indikator  tersebut,  maka diberi skor pada kolom yang disediakan dalam format penilaian karakter. Setelah memperoleh data penilaian  secara  keseluruhan  maka  skor  yang
didapatkan  oleh  siswa  dari  setiap  indikator  karakter dijumlahkan.
Pada  Lembar  Observasi  Ranah  Afektif,  skor maksimum  yang didapatkan siswa adalah 84 dan skor minimum  yakni  0  untuk  setiap  pertemuan.  Penelitian dilakukan  untuk  ranah  afektif  sebanyak  sepuluh  kali pertemuan.  Sehingga  skor  maksimal  ranah  afektif diperoleh  sebanyak  840. Skor  yang  diperoleh  siswa lalu  dikonversi  ke  nilai,  maka  untuk  analisis selanjutnya  sama  dengan  analisis  data  hasil  belajar ranah  kognitif. Sedangkan  instrumen  hasil  belajar ranah psikomotor mengacu pada rubrik penskoran dan laporan  kerja  ilmiah    yang  diperoleh  saat  siswa melakukan  percobaan  di  laboratorium  atau  di  dalam kelas.  Skor  hasil  observasi  pada  hasil  belajar  ranah afektif  dan  hasil  belajar  ranah  psikomotor  dianalisis dengan  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji kesamaan  dua  rata-rata.  Uji  hipotesis  pada  penelitian ini  yang  digunakan  adalah  uji  kesamaan  dua  rata-rata yakni  uji t ,  karena  data  kedua  kelas  sampel terdistribusi normal dan homogen.
Kriteria terimanya Ho jika jika
) 1 (    t t pada taraf  nyata  5%,  sedangkan  Ho  ditolak  untuk  harga lainnya. Jika Ho ditolak berarti berdasarkan pengujian hipotesis secara statistik, hipotesis kerja (H 1 ) diterima. Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh  penggunaan  LKS berorientasi  STM  dengan  mengintegrasikan  nilai karakter  pada  hasil  belajar  ranah  afektif  dan  hasil belajar ranah psikomotor  siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Data  hasil  belajar  ranah  kognitif  diperoleh melalui  tes  tertulis  setelah  proses  pembelajaran  di akhir  kegiatan  penelitian.  Tes  akhir  yang  peneliti lakukan  sebanyak  dua  kali  karena  kegiatan  proses belajar  mengajar  dibatasi  waktu  libur  akhir  tahun, dengan teknik tes tertulis berbentuk soal objektif. Pada materi Hukum Kekekalan Energi Mekanik dan Impuls dan momentum sebanyak 25 soal dan materi Dinamika Rotasi  25  soal  pada  kedua  kelas  sampel  diakhir kegiatan  penelitian.  Data  hasil  belajar  ranah  afektif diperoleh  selama  proses  pembelajaran  melalui  format penilaian  afektif  (karakter),  dan  data  hasil  belajar ranah psikomotor diperoleh selama kegiatan praktikum melalui  rubrik  penskoran.  Data  hasil  belajar  ranah kognitif siswa dapat  terlihat pada Tabel 2.
Tabel  2.  Data  Hasil  Belajar  Ranah  Kognitif  Kelas Sampel
Kelas N Nilai Terting gi Nilai Teren dah
X S 2 S
Eksperi men 29 96,00 60,00 80,6 92,650 9,6 Kontrol 28 92,00 60,00 76,0 88,105 9,3
Dari  Tabel  2  didapatkan  nilai  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik  pada  ranah  kognitif  kelas eksperimen lebih tinggi dibanding kelas kontrol.
Data  hasil  belajar  ranah  afektif  siswa  dapat terlihat  pada Tabel 3.
Tabel  3.  Data  Hasil    Belajar  Ranah  Afektif  Kelas Sampel
Kelas N Nilai Terti nggi Nilai Teren dah X S 2 S Eksperi men 29 91,00 69,00 82,2 41,7 6,46 Kontro l 28 78,00 51,00 62,9 50,6 7,11
Dari  Tabel  3  didapatkan  nilai  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik  pada  ranah  afektif  kelas eksperimen lebih  tinggi dibanding  dengan  kelas kontrol.
Data hasil belajar ranah psikomotor siswa dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel  4.  Data  Hasil  Belajar  Ranah  Psikomotor  Kelas
Sampel Kelas N Nilai Terti nggi Nilai Teren dah X S 2 S Eksperi men 29 90 60 79,6 117 10,8 Kontrol 28 90 50 68,9 202 14,2
Dari Tabel 4 terlihat bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa pada ranah psikomotor kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol.
Analisis  data  hasil  belajar  ranah  kognitif menggunakan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Setelah melakukan uji normalitas serta uji homogenitas terhadap data tes akhir  pada  kedua kelas sampel, didapatkan bahwa kedua kelas sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal serta homogen. Maka,  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  digunakan uji t .  Hasil  uji t tes  akhir  kedua  kelas  sampel  dapat terlihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji t Tes Akhir Ranah Kognitif
Kelas N Mean S 2 t h t t Eksperim en 29 80,689 92,650 1,730 1,67 Kontrol 28 76 116,14 Dari  Tabel  5  terlihat  bahwa t hitung =  1,7305 sedangkan t tabel =  1,67  dengan  kriteria  pengujian terima  Ho  jika t h < t (1-α) dan  tolak  Ho  jika  memiliki harga  lain  untuk  taraf  signifikan  0,05  dengan  derajat kebebasan dk = (n 1 + n 2 ) – 2. Karena didapatkan harga t hitung > t tabel ,  maka  harga t tidak  berada  pada  daerah penerimaan  Ho  sehingga  dikatakan  Hi diterima pada taraf  nyata  0,05.  Dengan  demikian  terdapat  pengaruh penggunaan LKS berorientasi STM dengan mengintegrasikan  nilai  karakter  terhadap  hasil  belajar fisika siswa kelas XI SMAN 1 Kota Solok pada ranah kognitif.
Analisis  data  hasil  belajar  ranah  afektif diperoleh  bahwa  persentase  karakter  siswa  di  kelas
eksperimen  lebih  tinggi  dari    kelas  kontrol.  Grafik penilaian karakter siswa dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik penilaian karakter siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol Hasil  uji t ranah  afektif  kedua  sampel  dapat  terlihat pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji t Ranah Afektif Kelas N Mean S 2 t h t t Eksperim en 29 82,24 41,76 10,69 1,67 Kontrol 28 62,96 50,62
Pada  Tabel  6  di  atas  terlihat  bahwa t hitung = 10,696  sedangkan t tabel =  1,67.  Dengan  kriteria pengujian  terima  Ho  jika t < t (1-α) dan  tolak  Ho  jika memiliki  harga lain pada taraf  signifikan 0,05  dengan derajat  kebebasan dk =  (n 1 +  n 2 )  –  2.  Karena t hitung > t tabel ,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  harga t tidak  berada pada daerah penerimaan Ho sehingga dapat dinyatakan bahwa  Hi diterima pada  taraf  nyata  0,05.  Dengan demikian  terdapat  pengaruh  yang  berarti  penggunaan LKS berorientasi STM dengan mengintegrasikan nilai karakter  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  XI SMAN 1 Kota Solok pada ranah afektif
Hasil  uji t ranah  psikomotor  kedua  kelas sampel dapat terlihat pada tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji t Ranah Psikomotor
Kelas N Mean S 2 t h t t Eksperim en 29 79,65 117,7 3,19 1,67 Kontrol 28 68,92 202,5
Pada  Tabel  7  di  atas  terlihat  bahwa t hitung = 3,191776  sedangkan t tabel =  1,67.  Dengan  kriteria pengujian  terima  Ho  jika t < t (1-α) dan  tolak  Ho  jika memiliki  harga  lain  pada  taraf  yang  signifikan  0,05 dengan  derajat  kebebasan  yaitu dk =  (n 1 +  n 2 )  –  2. Karena t hitung > t tabel , hal ini menunjukkan bahwa harga t tidak  berada  pada  daerah  penerimaan  Ho  sehingga dapat dinyatakan bahwa Hi diterima pada taraf nyata 0,05. Dengan demikian terdapat pengaruh yang berarti penggunaan LKS berorientasi STM dengan mengintegrasikan  nilai  karakter  terhadap  hasil  belajar fisika siswa kelas XI SMAN 1 Kota Solok pada ranah psikomotor.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tes  hasil belajar  fisika  siswa  menunjukkan  bahwa  penggunaan
LKS berorientasi Sains Teknologi Masyarakat dengan mengintegrasikan  nilai  karakter  dapat  meningkatkan hasil  belajar  fisika  siswa,  baik  pada  ranah  kognitif maupun  pada  ranah  afektif  dan  psikomotor.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  tingginya  rata-rata  hasil  belajar  tes akhir dan sikap siswa yang belajar dengan penggunaan LKS berorientasi Sains Teknologi Masyarakat dengan mengintegrasikan nilai karakter dibandingkan rata-rata hasil  belajar  tes  akhir  dan  sikap  siswa  yang menggunakan LKS yang digunakan sekolah.
Pada ranah  kognitif didapatkan  nilai rata-rata hasil  belajar  fisika  kelas  eksperimen  adalah  80,68. Adapun  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kelas  kontrol adalah  76,00.  Dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar fisika siswa yang pembelajarannya menggunakan LKS berorientasi  Sains  Teknologi  Masyarakat  dengan mengintegrasikan  nilai  karakter  lebih  baik  dari pembelajaran yang menggunakan LKS disekolah.
Ketuntasan  belajar  siswa  secara  individu, hampir  seluruh  siswa  kelas  eksperimen  masih  belum memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditetapkan oleh pihak sekolah yaitu 77,00. Pada ranah kognitif  yang  pertama  masih  ada  12  siswa  yang nilainya di bawah KKM. Dengan  kata lain ketuntasan secara  klasikal  kelas  ekperimen  mencapai  58,62  % dari  jumlah  siswa.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol sebanyak 16 orang siswa belum  memenuhi KKM dan harus  diadakan  program  remedial,  atau  ketuntasan klasikal kelas kontrol hanya mencapai 46,67 % jumlah siswa.  Hal  ini  juga  membuktikan  bahwa  hasil  belajar kelas ekperimen lebih tinggi dari kelas kontrol.
Hasil  belajar  siswa  pada  ranah  afektif  setiap aspek  penilaian  karakter  siswa  menunjukkan  bahwa karakter  siswa  kelas  eksperimen  baik  dari  pada  siswa kelas  kontrol.  Presentase  kereligiousan  siswa  di  kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol. Begitu juga untuk  karakter  jujur,  disiplin,  kerja  keras,  rasa  ingin tahu,  gemar  membaca,  dan  tanggung  jawab  juga menunjukkan hal yang sama. Ini membuktikan bahwa karakter  siswa  di  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari pada  kelas  kontrol.  Penjelasan  di  atas  membuktikan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil belajar  ranah  afektif  antara  kelas  eksperimen  dengan kelas kontrol. Perbedaan ini disebabkan karena adanya pengaruh  perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas eksperimen.  Penggunaan  LKS  berorientasi  Sains Teknologi  Masyarakat  dengan  mengintegrasikan  nilai karakter  ini  siswa  semakin  aktif  menyimpulkan, bertanya, menjawab pertanyaan, mengajukan pendapat,  dan  menulis  laporan.  Dilihat  dari  segi karakter  siswa,  setelah  diberikan  perlakuan  karakter religius  semakin  menonjol,  siswa  terbiasa  berdoa  dan membaca  alquran  sebelum  pembelajaran  dimulai, karakter  jujur  siswa  pada  saat  melakukan  eksperimen secara  benar,  teliti,  menjaga  keselamatan  kerja  dan saat  melaporkan  hasil  eksperimen  dengan  jujur  baik secara lisan ataupun tulisan dengan aturan ilmiah yang benar. Karakter disiplin siswa terbiasa teliti dan tertib dalam  mengerjakan  tugas,  menaati  prosedur  kerja  di dalam  Laboratorium,  karakter  kerja  dimulai  dengan
mengefisiensikan  waktu  untuk  menyiapkan    tugas- tugas  di  kelas.  Karakter  rasa  ingin  tahu,  siswa  telah terbiasa  mengajukan  pertanyaan  kepada  guru  dan teman  mengenai  materi  pembelajaran  yang  belum dipahami,  dan  karakter  komunikatif  siswa  telah terbiasa berlomba-lomba memberikan pendapat dalam kerja  kelompok  dikelas,  dan  mendengarkan  pendapat dalam diskusi kelas.
Pada ranah psikomotor didapatkan  hasil rata- rata  kelas  eksperimen  79,65  dan  kelas  kontrol  68,92. Bahan  ajar  ini  sangat efektif karena  selain memudahkan  guru  dalam  penyampaian  materi pembelajaran  ,  bahan  ajar  ini  juga  dapat  membuat meningkatnya  aktifitas  pembelajaran  siswa  didalam kelas.  Hal  ini  dapat  dilihat  siswa  sangat  termotivasi untuk  bertanya  dan  juga  menjawab  pertanyaan  serta juga dapat mengajukan pendapat dan menulis laporan. Siswa  dapat  dengan  mudah  menarik  kesimpulan  dari materi  yang  telah  disajikan  oleh  gurudan  siswa  telah bisa  menyebutkan  penerapan  atau  aplikasi  konsep- konsep  Fisika  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Proses pembelajaran dengan menggunakan LKS STM dengan mengintegrasikan  nilai  karakter,  sedikit  demi  sedikit dapat  membuat  karakter  siswa  membaik  dari  hari  ke hari  karena  telah  dibiasakan  menggunakan  bahan  ajar LKS,  sehingga  menjadi  kebiasaan  yang  baik  yang dapat  diterapkan  dalam  tingkah  laku  sehari-hari  oleh siswa.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  selama penelitian  berlangsung,  terlihat  bahwa  siswa  dalam proses pembelajaran lebih bersemangat dan menunjukkan partisipasi aktif dalam proses pembelajaran.  Pada  tahap  1  pendahuluan  siswa menemukan  masalah-masalah  yang  berkaitan  dengan materi tetapi siswa masih belum bisa mengungkapkan masalah  yang  ditemuinya  dalam  kehidupan.  Pada Tahap 2 Pengembangan konsep siswa lebih meningkat rasa ingin tahunya karena siswa cermat memperhatikan  apa  yang  didemonstrasikan  oleh  guru dan  kerja  keras  dituntut  pada  tahap  ini  karena  siswa melakukan  kegiatan  eksperimen  secara  berkelompok dengan  baik,  teliti  dalam  membaca  hasil  pengukuran, siswa  harus  disipilin  dalam  menyelesaikan  LKS. Diskusi  kelompok  yang  terjadi  ini  dapat  memotivasi siswa  untuk  memahami  materi  pembelajaran  secara maksimal  dengan  cara  bertanya  kepada  teman, bertanya  kepada  guru,  menyimak  penjelasan  teman dan  guru  dengan  baik.  Pada  tahap  3  siswa  telah  bisa mengaplikasikan  konsep  fisika  dengan  apa  yang ditemuinya dalam kehidupan sehari-hari. Pada tahap 4 pemantapan konsep siswa mudah menemukan konsep- konsep kunci pada materi yang telah dipelajari. Tahap 5  penilaian  siswa  bisa  mengerjakan  soal-soal  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  pada  materi  yang  telah dipelajari.  Suasana  kompetisi  sangat  menonjol  pada kelas  eksperimen,  terlihat  dari  sikap  siswa  yang berlomba-lomba untuk cepat menyelesaikan LKS.
Pada awalnya, beberapa siswa kelas eksperimen belum terbiasa belajar menggunakan LKS berorientasi  Sains  Teknologi  Masyarakat dengan
mengintegrasikan  nilai  karakter  ini,  karena  selama  ini mereka  hanya  menerima  materi  pembelajaran  dari guru  saja,  mencatat  dan  membuat  tugas.  Setelah beberapa  kali  pertemuan,  siswa  sudah  terbiasa  dan merasa  senang  belajar  dengan  menggunakan  LKS berorientasi  Sains  Teknologi  Masyarakat dengan mengintegrasikan  nilai  karakter  ini.  Siswa  menyadari belajar menggunakan LKS berorientasi Sains Teknologi  Masyakarakat  dengan  mengintegrasikan nilai  karakter  ini  dapat  membuat  mereka  aktif menyimpulkan,  bertanya,  menjawab  pertanyaan, mengajukan  pendapat  dan  menulis  laporan  selama proses pembelajaran. Siswa berharap agar pembelajaran  menggunakan  LKS  berorientasi  Sains Teknologi  Masyarakat dengan  mengintegrasikan  nilai karakter ini terus dilanjutkan untuk materi lain.
Adapun  kendala  yang  peneliti  hadapi  selama melakukan penelitian adalah alokasi waktu pelaksanaan  pembelajaran  yang  kurang  mencukupi, sehingga mengalami kesulitan untuk mengelola waktu dengan  baik,  kurangnya  waktu  yang  tersedia  tidak sebanding dengan materi yang cukup padat. Selain itu guru  belum  sepenuhnya  memberdayakan  potensi siswa,  terutama  yang  berkaitan  dengan  keterampilan berfikir.  Peneliti  sendiri  agak  sulit  menyajikan  materi fisika dengan menggunakan Sains Teknologi Masyarakat  karena  harus  perlu  memperhatikan deskripsi  materi  fisika  yang  akan  disajikan,  diskripsi teknologi  yang  berkaitan  dengan  materi  fisika, penggunaan  teknologi  itu  didalam  masyakarakat  dan kemungkinan  adanya  sikap  serta  permasalahan  yang timbul  akibat  dari  penggunaan  teknologi  itu  didalam masyarakat.  Pada  pelaksanaan  LKS  Sains  Teknologi Masyarakat dengan mengintegrasikan nilai karakter ini diharapkan saat kegiatan eksperimen semua kelompok tampil  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompoknya, tetapi karena keterbatasan waktu masih sedikit/kurang dari  satu  yang  bisa  ditampilkan  .  Hal  ini  disebabkan karena  ketika  pembagian  kelompok  dan  mengatur tempat duduk siswa juga menghabiskan banyak waktu.
Dari  analisis  hasil  belajar  fisika  siswa diperoleh  kesimpulan  bahwa  penggunaan  LKS berorientasi  Sains  Teknologi  Masyarakat dengan mengintegrasikan  nilai  karakter  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif,  ranah  afektif dan ranah psikomotor.

## KESIMPULAN
Setelah  dilakukan  analisis  dan  pembahasan terhadap  masalah  dalam  penelitian  ini,  maka  dapat diambil  kesimpulan,  terdapat  pengaruh  yang  berarti penggunaan  LKS  berorientasi  Sains  Teknologi Masyarakat dengan  mengintegrasikan  nilai  karakter
terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  XI  SMAN  1 Kota  Solok  pada  ranah  kognitif,  ranah  afektif  dan psikomotor.  Pengaruh  pada  ranah  kognitif  dilihat  dari hasil  rata-rata  kelas  eksperimen  80,68  dan  kelas kontrol  76.  Dapat  dijelaskan  bahwa  ranah  kognitif kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol. Pengaruh pada ranah afektif dilihat dari hasil rata-rata kelas eksperimen 82,24 dan kelas kontrol 62,96. Dapat dilihat  bahwa  pada  ranah  afektif  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol.  Pengaruh  pada ranah  psikomotor  dilihat  dari  hasil  rata-rata  kelas eksperimen  79,65  dan  kelas  kontrol  68,92.  Dapat dilihat bahwa pada ranah psikomotor kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Hatimah. (2010). ”Pengertian Pendekatan, Strategi,
Metode,
Teknik,
Taktik”.
http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LU AR_SEKOLAH/  .  Diakses  Tanggal  12  Februari 2013.
[2]Poedjiadi, Anna. 2007. Sains Teknologi Masyarakat . Bandung : UPI.
[3] Prasetyo,  Zuhdan  K.  1998. Kapita  Selekta Pembelajaran Fisika . Jakarta: Universitas Terbuka.
[4] Mulyasa. 2012. Manajemen Pendidikan Karakter . Jakarta: Bumi Aksara.
[5]  Kemendiknas.  2011. Panduan  Pelaksanaan Pendidikan  Karakter. Jakarta:  Badan  Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum dan Perbukuan.
[6]  Prayitno  dkk.  2010. Model  Pendidikan  Karakter- Cerdas . Padang: UNP.
[7]    Depdiknas.  2008. Paduan  Pengembangan  Bahan Ajar . Jakarta: Depdiknas.
[8]  Dyan  Wahyuni.  (2006).  ”Sistem  Pembelajaran KBK Terhadap motivasi belajar para peserta didik pada  bidang  studi  Fisika ”. Artikel  Pendidikan
Network . 28 April 2006.
http://pendidikan_network.com/  .  Diakses  Tanggal 15 Oktober 2013.
[9]Sudijono, Anas. 1998. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
[10]Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  Mata  Pelajaran  IPA  SMP  &  MTs . Fisika SMA & MA. Jakarta.
[11]Amir D.I. 1975. Evaluasi Pendidikan Jilid
1. Jakarta: Terbitan sendiri.
[12]Arikunto. 2010. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.