Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753

## Penerapan LKS Model Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi SMPN 5 Tondano
1 Meike Paat, 2 Femmy Roosje Kawuwung, 3 Yohanes Bery Mokalu Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Manado Email Korespondensi: meikepaat@unima.ac.id
Abstrak .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  Biologi  materi  sistem  pencernaan  manusia  dengan menerapkan  LKS  model  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Tondano. Kurangnya  kemampuan  siswa  dalam  berpikir,  memahami  dan  memecahkan  masalah  mengakibatkan rendahnya  hasil  belajar  dan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas,  dengan  subjek  penelitian  yaitu  20  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Tondano.  Metode penelitian yang digunakan yaitu penelitian tindakan kelas melalui dua siklus pembelajaran dengan empat tahapan  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Data  dianalisis  dengan  rumus P = 𝐹 𝑁 𝑋 100 % .  Hasil  analisis  data  menunjukkan  ada  peningkatan  hasil  belajar  dan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  melalui  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Peningkatan  hasil  belajar  dan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dapat  dilihat  dari  bertambahnya  persentase  hasil  belajar  dari  setiap siklus,  ketuntasan  klasikal  setiap  siklus  dan  pertambahan  jumlah  siswa  yang  memenuhi  Kriteria Ketuntasan Minimal. Peningkatan persentase hasil belajar siklus I sampai siklus II adalah dari 45% (siklus I)  menjadi  95%  pada  siklus  II.  Jumlah  siswa  yang  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  yaitu  pada siklus  I  berjumlah  9  siswa  menjadi  19  siswa  pada  siklus  II.  Selisih  peningkatan  persentase  hasil  belajar dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  50%.  Dapat disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan  model  pembelajaran berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  Biologi  serta  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa.
Kata kunci : Pembelajaran Berbasis Masalah, Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi, LKS
Abstract. This study aims to improve high-order thinking skills and student learning outcomes in the subject of science biology human digestive system material by applying a problem-based learning to grade VIII students of SMPN 5 Tondano. Lack of students' ability to think, understand and solve problems results in low learning outcomes and students' higher-order thinking skills. This research  is a classroom action  research,  the  research  subjects,  20  students  of  class  VIII  SMP  Negeri  5  Tondano.  The  research method used is classroom action research through two learning cycles with the stages of planning, action, observation,  and  reflection.  Data  were  analyzed  using  the  formula P = 𝐹 𝑁 𝑋 100 % .  The  results  of  data analysis show that there is an increase in learning outcomes and higher-order thinking skills through the application  of  problem-based  learning  models.  The  increase  in  learning  outcomes  and  higher-order thinking  skills  can  be  seen  from  the  increase  of  learning  outcomes  from  each  cycle,  the  classical completeness  of  each  cycle,  and  the  increase  in  the  number  of  students  who  meet  the  minimum completeness criteria. The increase in the percentage of learning outcomes in cycle I to cycle II was from 45%  (cycle  I)  to  95%  (cycle  II).  The  number  of  students  who  met  the  Minimum  Completeness  Criteria, namely in the first cycle is 9 students to 19 students in the second cycle. The increase in the percentage of learning outcomes from cycle I to cycle II by 50%. It can be concluded that the application of problem- based  learning  models  can  improve  high-order  thinking  skills  and  student  learning  outcomes  of  science biology.
Keywords: Problem-Based Learning, Higher-Order Thinking Skills, Student Worksheet

## PENDAHULUAN
Inovasi  dalam  bidang  pendidikan adalah  langkah  awal  untuk  meningkatkan profesionalitas  dalam  sistem  pembelajaran
(Siregar,  2019).  Dalam  proses  pembelajaran guru  diharapkan  mampu  berinovasi  dalam menerapkan  proses  pembelajaran  yang efektif,  efisien,  menyenangkan  dan  mampu
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
memotivasi  siswa  (Paat,  2018)  dengan  cara mengaplikasikan  suatu  model  pembelajaran yang relevan untuk membantu dan memfasilitasi  serta  memudahkan  siswa dalam  menguasai  konsep  yang  dapat menunjang  dan  meningkatkan  motivasi siswa untuk memahami pelajaran, meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  serta  meningkatkan  hasil  belajar siswa. ketercapaian tujuan pendidikan sangat tergantung kepada pelaksanaan proses pembelajaran,  keterampilan,  dan  pemilihan model pembelajaran. serta mampu menciptakan  situasi  dan  kondisi  dimana siswa  membentuk  makna  dari  pelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran yang  tepat,  serta  sesuai  dengan  kebutuhan dan standar yang berlaku (Nurhayati, 2019).
Pembelajaran  berkontribusi  terhadap adaptasi untuk mengembangkan proses yang logis,  sehingga  perkembangan  tingkah  laku adalah  hasil  dari  efek  belajar.  belajar  itu bukan proses tunggal. Hasil belajar merupakan  kapabilitas.  Setelah  belajar, orang  memiliki  keterampilan,  pengetahuan, sikap  dan  nilai.  Timbulnya  kapabilitas tersebut  berasal  dari  (1)  stimulasi  yang muncul  dari  lingkungan;  (2)  proses  kognitif yang  dilakukan  siswa.  Dengan  demikian, belajar  adalah  seperangkat  proses  kognitif yang  mengubah  sifat  stimulasi  lingkungan, melewati  pengolahan  informasi  menjadi kapabilitas  baru.  Juga  dikemukakan  bahwa belajar  merupakan  faktor  yang  luas  yang dibentuk  oleh  pertumbuhan,  perkembangan dan tingkah laku merupakan hasil dari aspek kumulatif  belajar.  Berdasarkan  pandangan ini Gagne mendefinisikan pengertian belajar sebagai  perubahan  dalam  disposisi  atau kapabilitas manusia yang berlangsung selama  satu  masa  waktu  dan  tidak disebabkan oleh proses pertumbuhan. Perubahan  itu  berbentuk  perubahan  tingkah laku.  Hal  itu  dapat  diketahui  dengan  jalan membandingkan  tingkah  laku  sebelum belajar  dan  tingkah  laku  yang  diperoleh setelah belajar. Perubahan tingkah laku dapat berbentuk  perubahan  kapabilitas  jenis  kerja atau  perubahan  sikap,  minat  atau  nilai. (Gagne, dikutip Paat 2013).
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  adalah suatu  hal  yang  dibuat  untuk  menunjang  dan memaksimalkan proses kegiatan pembelajaran  di  dunia  pendidikan. (Fannie, 2014) dan juga sebagai pedoman bagi siswa dan  digunakan  untuk  melakukan  kegiatan belajar, penyelidikan, berpikir dan pemecahan  masalah.  Penerapan  LKS  dapat memberikan  kegiatan  pembelajaran  yang terencana  dengan  baik  dan  mandiri.  LKS merupakan  panduan  dalam  melaksanakan pembelajaran.    Fungsi  dari  LKS  adalah: sebagai  panduan  siswa,  dalam  melakukan kegiatan belajar, lembar pengamatan, lembar diskusi,  lembar  penemuan,  wahana  untuk melati  siswa  lebih  sistematis,  berwarna bergambar, dan menarik perhatian siswa.
LKS  merupakan  media  cetak  yang dikembangkan  dari  teknologi  cetak  berupa materi  visual  dan  buku.  Penggunaan  LKS yang  baik  dan  menarik  diharapkan  dapat memaksimalkan  minat  dan  motivasi  siswa dalam  belajar,  LKS  juga  merupakan  alat komunikasi  yang  bersifat  menyampaikan pesan dan informasi serta mampu merangsang  perasaan,  pikiran,  perilaku  dan kemampuan serta keterampilan siswa sehingga  mampu  merangsang  terjadinya proses  pembelajaran  yang  maksimal,  efektif dan efisien (Kembuan, 2020) Pembelajaran dengan model
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM) melibatkan siswa secara aktif dalam memahami  konsep  dan  prinsip  dari  suatu materi  karena  karakteristik  pembelajaran iniberupa  pengajuan  masalah  kepada  siswa. Masalah yang diberikan dapat melatih siswa dalam  melakukan  kebiasaan  memecahkan masalah  yang  akan  berpengaruh  kepada kemampuan tingkat tinggi siswa. Kemampuan yang dimaksud misalnya membiasakan  siswa  untuk  berpikir  kreatif dengan  mengeksplorasi  dan  mengemukakan ide-ide,  serta  mengidentifikasi  pemecahan masalah  yang  dapat  diterapkan  untuk menyelesaikan  masalah  yang  diberikan. PBM  merupakan  model  pembelajaran  yang memberikan  peluang  bagi  siswa  menggali pengalaman  autentik  sehingga  mendorong mereka aktif belajar, mengkonstruksi
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
pengetahuan,  dan  mengintegrasikan  konteks belajar  di  sekolah  dan  kehidupan  nyata secara ilmiah. Siswa tidak sekedar mendengarkan,  mencatat,  dan  menghafal materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  tetapi diharapkan mampu berfikir, mencari, mengolah  data,  dan  berkomunikasi  dalam proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran PBM hanya bisa terlaksana jika guru mampu menciptakan lingkungan belajar yang terbuka  dan  menuntun  pertukaran  gagasan. Peran guru adalah sebagai pemberi rangsangan,  pembimbing  kegiatan  siswa, dan  penentu  arah  belajar  yaitu  suatu  pola atau  kerangka  konseptual  yang  berisi prosedur
sistematik
dalam mengorganisasikan  kegiatan  pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran (Fathurrohman,  2015).  PBM  menolong siswa untuk mengembangkan dan memaksimalkan  keterampilan  berpikir  dan keterampilan  mengatasi  masalah,  menjadi pelajar yang mandiri (Arends,  2012) dengan model  PBM yang bersifat  mengeksplorasi aktivitas  dan  keterampilan  siswa  terhadap konsep-konsep  IPA  dan  sangat  penting dalam  menunjang  peningkatan  kinerja, kemampuan  berpikir  serta  memecahkan permasalahan  saat  siswa  mengikuti  proses pembelajaran.  Model  PBM  menumbuhkan kembangkan  kemampuan siswa  dalam mengidentifikasi masalah, kemampuan menyimpulkan hasil serta ketrampilan mengelola waktu. Model ini juga menambah pemahaman  dan  ketrampilan  siswa  dalam menyampaikan  pendapat  dan  gagasan- gagasannya di depan kelas. Hal ini didukung penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Susilawati  mendapatkan  bahwa  penggunaan model  PBM mengajak  siswa  agar  mampu melatih kemampuan siswa dalam memecahkan  permasalahan  sehingga  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa (Susilawati, 2017). Melalui PBM para siswa akan belajar bagaimana menggunakan suatu proses interaktif memberikan kesempatan  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan  psikomotornya  yang  berkaitan dengan ketrampilan berkomunikasi, representasi,  pemodelan,  dan  penalaran.
Ketrampilan  tersebut  didapatkan  melalui kegiatan  melihat,  mengamati,  menanya, mencoba,  menalar,  menyaji,  dan  mencipta yang  kesemuanya  itu  merupakan  suatu proses  yang  terdapat  pada  pendekatan saintifik  untuk  meningkatkan  keberagaman kemampuan berfikir analitis serta kepedulian pada lingkungan (Priadi, 2012). Model PBM menempatkan  siswa  sebagai  pemikir  aktif dalam  memperoleh  pengetahuan  melalui pemecahan  masalah  dari  pengalaman  nyata. Peningkatan kemampuan memecahkan masalah  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa melalui  pembelajaran  dengan  model  PBM juga  diduga  karena  model  PBM  didasarkan pada  prinsip  bahwa  siswa  tidak  hanya memperoleh  pengetahuan  tetapi  juga  bahwa mereka tahu bagaimana menerapkan pengetahuan  ini  dalam  situasi  nyata,  serta memiliki kemampuan dalam berpikir tingkat tinggi (Markus dan Hendrikus, 2016)
Berpikir tingkat tinggi adalah kemampuan berpikir yang menempati bagian atas  pada  taksonomi  kognitif  Bloom,  serta kemampuan  yang  tujuan  pengajarannya  di balik  taksonomi  kognitif  dapat  membekali siswa  dalam  melaksanakan  transfer  ilmu pengetahuan  yang  juga  merupakan  bagian dari  kemampuan  berpikir  agar  dapat menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan yang  dikembangkan  selama  belajar  pada konteks  yang  baru  (Nurhayati,  2017). Keterampilan  dalam  berpikir  tingkat  tinggi adalah  suatu  kemampuan  berpikir  kompleks yang memerlukan
keterampilan-
keterampilan  lain  yang  lebih  tinggi,  seperti kemampuan berpikir, menganalisis, mengevaluasi,  dan  mencipta,   Salah  satu keterampilan  berpikir  adalah  keterampilan berpikir tingkat tinggi ( higher order thinking skills )  untuk  menuntun  siswa  beradaptasi  di dunia  nyata,  menjadi  pemikir  kritis,  inovatif dan juga kreatif, pemecah masalah sekaligus pemimpin dan pengambil keputusan ( Angraini, 2019) .
PBM  adalah  kurikulum  dan  proses pembelajaran yang dalamnya disusun masalah-masalah  yang  menuntut  siswa menggapai
pengetahuan esensial, meningkatkan  kemahiran  mereka  dalam
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
memecahkan  permasalahan  yang  ada,  dan memiliki  strategi  belajar  sendiri  serta memiliki kemampuan dalam berpikir tingkat tinggi  sekaligus  kemampuan  berpartisipasi dalam tim. Proses pembelajarannya menggunakan  pendekatan  yang  sistematis untuk memecahkan masalah
atau
menghadapi tantangan yang nanti diperlukan dalam  karier  dan  kehidupan  sehari-hari. Dalam penelitian pengembangan yang dilakukan  oleh  Sumarmin  Modul  Biologi dengan  LKS  yang  berorientasi  pada  model PBM sangat efektif, hal ini dapat dilihat dari aktifitas,  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa (Sumarmin, 2018).
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk menerapkan LKS model  pembelajaran pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  5 Tondano  khususnya  pada  materi  sistem pencernaan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri 5 Tondano, dengan subyek penelitian adalah siswa kelas VIII berjumlah  20 siswa. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester genap  2020,  sebelum melaksanakan  tahapan peneltian,  peneliti  mengadakan  penelitian pendahuluan untuk mengetahui permasalahan yang ada dengan mewawancarai guru dan siswa.
Tahapan  yang  dilaksanakan  pada penelitian ini:
1. Penelitian pendahuluan Mengetahui permasalahan dan kebutuhan yang ada di Kelas VIII SMPN 5 Tondano 2. Perencanaan
1) Menyusun RPP
2) Menyiapkan  instrument  penelitian untuk guru dan siswa
3) Menyiapkan  sumber  belajar  berupa materi pembelajaran dan LKS
4) Mengembangkan langkah-langkah pembelajaran dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah
5) Membuat  soal-soal  tes  yang  berisi soal-soal C4, C5, C6 untuk
mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi
3. Tindakan Menerapkan  tindakan  yang  mengacu pada  rencana  pelaksanaan  pembelajaran dengan menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah 4. Pengamatan/observasi Menilai hasil tindakan dengan menggunakan  lembar  observasi  yang diberikan kepada siswa
5. Refleksi
1) Melakukan  evaluasi  pada  tindakan siklus I berdasarkan data yang terkumpul.
2) Membahasa  hasil  evaluasi  terhadap tindakan pembelajaran pada silkus I.
3) Jika  masih  ada  masalah,  misalnya masih  ada  banyak  (>50%)  siswa  yang kurang  atau  belum  mengerti  materi yang diajarkan, maka akan dilanjutkan pada  siklus  selanjutnya  tapi  jika  tidak ada  lagi  permasalahan  akan  berhenti pada  siklus  tersebut  atau  selesai. (Amien, dikutip oleh Paat, 2013)
P = 𝐹 𝑁 𝑋 100 %
Rumus persentase (Arikunto, 2019)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri 5 Tondano, dengan subyek penelitian yaitu  siswa  kelas  VIII  yang  berjumlah  20 orang.
1. Hasil Penelitian Siklus I Penelitian siklus pertama
menggunakan  bahan  ajar  dan  LKS  (Lembar Kerja  Siswa)  yang  disusun  sendiri  oleh peneliti  sebagai  media  pembelajaran  dan mengukur  sejauhmana  keaktifan/kreatifitas siswa  dalam  proses  pembelajaran  serta mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  siswa  dengan  menggunakan  soal  C5 dan C6.
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Gambar 1 . Siklus I Pada  siklus  pertama,  pelaksanaan tindakan diadakan tes dibagian akhir dengan persentase  secara  klasikal  hanya  mencapai 45%  atau  hanya  9  siswa  saja  yang  tuntas belajar.  Secara  individu  terdapat  11  atau 55%  siswa  belum  mencapai  ketuntasan belajar  klasikal  yaitu  75.  Melihat  kenyataan tersebut  maka  peneliti  melanjutkan  tahap penelitian tindakan ke siklus dua.
2. Hasil Penelitian Siklus ke Dua Pada  siklus  ke  dua  ini,  identifikasi masalah  dilaksanakan  oleh  peneliti  pada silkus pertama dengan mengacu pada lembar observasi  siklus  pertama  dan  masukan  dari observer,  kemudian  peneliti  melakukan pendekatan,  memotivasi  serta  memfasilitasi siswa  yang  mengalami  gangguan  dalam belajar  seperti;  tidak  fokus/konsentrasi, malas,  kurang  memahami  dan  terbiasa dengan model Pembelajaran Berbasis Masalah  dan  lain-lain  selama  proses pembelajaran berlangsung. Pada pelaksanaan tindakan  siklus  ke  dua  ini,  peneliti  juga menggunakan bahan ajar dan LKS yang juga disusun  sendiri  oleh  peneliti  berdasarkan sintaks model Pembelajaran Berbasis Masalah serta  panduan  pelaksanaannya sebagai media pembelajaran.
Hasil  analisis  evaluasi  belajar  yang dilaksanakan  di  siklus  ke  dua  ini  diperoleh 95%  siswa  telah  mencapai  nilai  ketuntasan belajar  secara  klasikal  dan  hanya  tinggal  1 siswa  yang  belum  tuntas  karena  siswa tersebut  sakit  dan  tidak  mengikuti  tes. Berdasarkan hasil evaluasi pada siklus kedua ini,  maka  peneliti  tidak  lagi  melanjutkan penelitian ke siklus selanjutnya.
Pembahasan Hasil analisis evaluasi proses pembelajaran sampai akhir dengan penerapan  model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa yang diterapkan pada siklus pertama persentase belajar secara klasikal  mencapai  45%  artinya  ada  9  siswa yang  tuntas,  sedangkan  11  siswa  belum mencapai nilai ketuntasan. Berdasarkan hasil evaluasi  pada  siklus  pertama,  maka  peneliti melanjutkan  penelitian  pada  siklus  II.  Pada siklus  ke  dua  ini  peneliti  mengidentifikasi masalah-masalah  pada  siklus  I  dimana tedapat  siswa  yang  belum  terbiasa  dengan penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah dan siswa yang kurang berkonsentrasi/fokus  dalam  mengerjakan LKS.  Melalui  hasil  identifikasi  tersebut, pada  siklus  ke  dua  sebelum  membuka pembelajaran peneliti terlebih dahulu memberikan  petunjuk  dan  mengarahkan siswa dalam mengerjakan LKS, memberikan beberapa pendekatan, motivasi dan dorongan kepada  siswa  agar  lebih  berkonsentrasi, besemangat,  kreatif  dan  berpartisipasi  aktif dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Peneliti melihat ada peningkatan baik  dalam proses  pembelajaran  maupun  tes  akhir siklus..  Pada  siklus  ke  dua  ini  hasil  evaluasi menunjukkan  peningkatan  sebesar  50%  dari siklus  I  ke  Siklus  II  dan  telah  mencapai standar  nilai  ketuntasan  klasikal  dengan persentase akhir sebesar 95% artinya dari 20 siswa  terdapat  19  siswa  yang  mengikuti  tes dan  semua  siswa  yang  mengikuti  tes mencapai  nilai  ketuntasan  belajar  klasikal, tapi secara individu masih ada 1 siswa yang belum  mencapai  nilai  ketuntasan  klasikal dikarenakan  siswa  tersebut  sakit  dan  tidak mengikuti  tes.  dengan  demikian  peneliti
Jumlah Siswa, 20
Tuntas, 9 Tidak Tuntas, 11 0 5 10 15 20 25 SIKLUS I Jum la h S is wa Jumlah Siswa (100%), 20 Tuntas
(95%), 19 Tidak Tuntas
(5%), 1 0 5 10 15 20 25 SIKLUS II Ju m la h S isw a
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
tidak  lagi  melanjutkan  penelitian  ke  siklus berikutnya  sebab  hasil  tes  telah  melebihi standar  nilai  ketuntasan  klasikal  yaitu  75%. Selain  itu  peneliti  juga  mengevaluaisi kegiatan pembelajaran siswa melalui LKS.
LKS mempunyai fungsi sebagai media dalam  kegiatan  pembelajaran.  Khususnya lembar kerja siswa berstruktur kegunaannnya  da;lam  pembelajaran  biologi antara  lain:  (1)  Merupakan  alternative  bagi guru  untuk  mengarahkan  pembelajaran  atau memperkenalkan  suatu  kegiatan  seperti pengenalan  fakta,  skill,  konsep  dan  prinsip sebagai variasi menghajar, (2) Mempercepat proses pembelajaran sehingga dapat menghemat waktu pembelajaran, (3) Memudahkan penyesuaian tugas perorangan/kelompok, (4) Meringankan kerja guru dalam memberi bantuan perorangan atau meremidi terutama pengelolaan kelas besar, (5)
Mengoptimalkan penggunaan media pembelajaran  yang  terbatas.  (Paat.  2013).
LKS  merupakan  salah  satu  sumber  belajar yang membantu siswa unhuk
mengembangkan  pengetahuan  yang  telah dimiliki dalam penguasaan materi, permasalahan,  kreatif  dan  aktif  mencari pemecahan masalah/solusi,  membantu  siswa belajar  berkelompok  dan  mandiri,  serta meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  siswa  dengan  menggunakan  soal-soal C4, C5 dan C6 ( Mayasari, 2016 ) . Model Pembelajaran Berbasis Masalah merupakan satu strategi pembelajaran, yakni satu solusi pembelajaran yang dirancang untuk meningkatkan belajar dengan cara mengantar, membawa, menuntun dan mempersyaratkan  siswa  agar  mempelajari konten  materi  ajar  saat  menyelesaikan masalah. (Paat, 2013). Pembelajaran Berbasis  Masalah  dalam  IPA  biologi dilakukan  dengan  cara  menyajikan  suatu permasalahan, mengajukan pertanyaan- pertanyaan,  memfasilitasi  penyelidikan,  dan membuka dialog. Permasalahan harus dipecahkan  dengan  menerapkan  berbagai prinsip  dan  konsep  yang  secara  simultan yang  tercakup  dalam  kurikulum  mata
pelajaran. Sebuah permasalahan pada umumnya dapat diselesaikan dalam beberapa kali pertemuan, karena merupakan permasalahan  multikonsep  bahkan  dapat merupakan  masalah  multidisiplin  ilmu karena  Pembelajaran  Berbasis  Masalah merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran yang  menggunakan  masalah  nyata  yang  ada di  dunia  sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa untuk  belajar  tentang  cara  berpikir  tingkat tinggi dan keterampilan pemecahan masalah, serta  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan konsep  yang  esensial  dari  materi  yang diajarkan.  Pembelajaran  Berbasis  Masalah merupakan  pembelajaran  yang  berdasarkan teori  kognitif,  didalamnya  termasuk  teori belajar  konstruktivisme.  Menurut  teori konstruktivisme,  keterampilan  berpikir  dan memecahkan  masalah  dapat  dikembangkan jika  siswa  melakukan  sendiri,  menemukan, membuat  dan  memindahkan  kekomplekan pengetahuan yang ada (Yunin, 2014).
LKS  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  yang  diterapkan  pada  proses pembelajaran  ternyata  dapat  membuat  siswa menguasai  materi  pembelajaran  baik  dalam bidang kognitif, afektif  maupun psikomotor, serta  meningkatkan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  siswa.  Hal  ini  terlihat  diakhir siklus  dengan  diadakan  tes  baik  siklus pertama  dan  ke  dua  hasil  belajar  siswa meningkat  dan tuntas,  sementara  ke  2  siswa yang  tidak  tuntas  itu  disebabkan  oleh  faktor seperti  sakit  dan  lain-lain,  hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Yunin  dan  Wardan  yang  menunjukkan peningkatan  penilaian  pada  aspek-aspek yang sebelumnya masih kurang dan peningkatan hasil belajar siswa pada siklus II terkait dengan semakin meningkatnya penguasaan  siswa  pada  langkah-langkah perbaikan PC dengan menggunakan keterampilan berpikir kritis melalui penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (Yunin,  2014)  dan  diperkuat  oleh  penelitian dari  Mely  dkk  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran menggunakan model Pembelajaran  Berbasis  Masalah diperoleh pengaruh sebesar 31,82%. Berdasarkan hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  model
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Pembelajaran Berbasis Masalah berpengaruh terhadap  peningkatan  hasil  belajar  dan keterampilan  proses  sains  siswa.  (Mely, 2018). Dan dari hasil penelitian oleh Markus menyatakan  bahwa  rata-rata  nilai  terkoreksi dari  dua  model  pembelajaran  menunjukkan bahwa  hasil kemampuan  memecahkan masalah dengan model pembelajaran Pembelajaran  Berbasis  Masalah  lebih  tinggi daripada  model  pembelajaran  konvensional karena  Pembelajaran  Berbasis  Masalah melibatkan  siswa  aktif  dalam  pembelajaran biologi sehingga pembelajaran siswa menjadi  lebih  bermakna  dan  pembelajaran biologi dengan model Pembelajaran Berbasis Masalah juga memberikan keleluasaan siswa untuk  berinteraksi  antar  sesama  siswa  dan antar guru dengan siswa. Hal ini berdampak pada  rasa  memiliki  bahwa  pembelajaran  di kelas  bukan  hanya  milik  guru,  namun  juga milik  siswa  sehingga  siswa  akan  terlatih untuk  bertanggung  jawab  dalam  belajarnya, Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  pun  dapat disimpulkan  bahwa  model  Pembelajaran
Berbasis
Masalah secara signifikan meningkatkan  kemampuan  memecahkan masalah  dan  hasil  belajar  kognitif  pada siswa. (Markus, 2016)

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil perhitungan, analisis dan pembahasan yang telah dilakukan dalam penelitian  ini  dapat  diambil  kesimpulan sebagai berikut:
1. Implementasi  LKS  model Pembelajaran Berbasis Masalah dalam proses pembelajaran  IPA  biologi  di  SMPN  5 Tondano merupakan model yang menarik, menyenangkan serta tidak membosankan, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar  dan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi siswa.
2. LKS  model  PBM  yang  diterapkan  dalam proses  pembelajaran  IPA  biologi  dapat dikembangkan  untuk  pembelajaran  IPA biologi  lainnya  karena  sangat  efektif  dan efisien untuk pencapaian tujuan pembelajaran selama pertimbangan sarana prasarana,  ketersediaan  tutor,  ketersedian
sumber  belajar  dan  faktor  pendukung lainya terpenuhi.

## SARAN
Melalui  penelitian  ini,  kiranya  bisa memberikan  gambaran  terkait  penerapan model  pembelajaran  berbasis  masalah  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi. Namun, penelitian ini belum sempurna. Oleh karena itu, bagi para peneliti lainnya  boleh  kiranya  mengembangkan penelitian  ini  karena  masih  banyak  aspek yang  belum  dilihat  terkait  penerapan  model pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi.  Semoga  penelitian  ini  dapat  menjadi referensi untuk penelitian berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Angraini,  G.,  &  Sriyati,  S.  (2019).  Analisis
Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi  Siswa  SMAN  Kelas  X  di Kota Solok pada Konten Biologi. Jurnal of Education Informatic Technology aand Science , 1 (1), 114-124.
Arends, R. (2012). Learning to Teach. Ninth Edition. NewYork: McGrawHill
Arikunto,  S.  (2019).  Prosedur  Penelitian

## Edisi Revisi VI. Litbangkes
Fannie,  R.  D.,  &  Rohati,  R.  (2014).
Pengembangan  lembar  kerja  siswa
(LKS) berbasis POE (predict, observe, explain) pada  materi program linear kelas XII SMA. Sainmatika: Jurnal Sains dan Matematika Universitas Jambi , 8 (1), 221053.
Fathurrohman,  M.  (2015).  Model-Model Pembelajaran. Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media .
Kembuan,  G.,  Tumbel,  F.,  &  Paat,  M.
(2020). Pengembangan Lembar Kerja  Siswa  Berbasis  Problem Based Learning Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa di  SMP  Negeri  1  Poigar. Dunia Edukasi  Pendidikan  IPA , 1 (1),  24-
32.
Mayasari,  R.,  &  Adawiyah,  R.  (2016).
Pengaruh model pembelajaran
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 2 Maret 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
berdasarkan masalah pada pembelajaran biologi terhadap hasil belajar  dan  keterampilan  berpikir tingkat tinggi di SMA. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 1 (3).
Markus, I. S., Hendrikus J. (2016). Pengaruh
Model  Problem  Based  Learning (PBL) terhadap Kemampuan Memecahkan  Masalah  dan  Hasil Belajar  Kognitif    Siswa  Biologi
SMA. Jurnal  Pendidikan  Sains, Volume  4,  Nomor  2,  Hal  60–64. UM. Malang
Mely,  C.  J.,  Antonius  T.  W.,  dan  Kasmui. (2018).  Pengaruh  Model Problem Based  Learning Terhadap  Hasil Belajar  dan  Keterampilan  Proses
Sains .  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Kimia, Vol 12, No. 1, , hal 2097 Nurhayati,  N.,  &  Angraeni,  L.  (2017).
Analisis kemampuan berpikir tingkat  tinggi  mahasiswa  (higher order thinking) dalam menyelesaikan  soal  konsep  optika melalui  model  problem  based learning. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika , 3 (2), 119-126.
Nurhayati, N., Angraeni, L., & Wahyudi, W. (2019).  Pengaruh  Model  Problem Based Learning, Kemampuan Berpikir Kritis terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat
Tinggi. EDUSAINS , 11 (1), 12-20.
Paat,  M.,  (2013).  Pengembangan  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah Mata  Pelajaran  Biologi. Jurnal Teknologi  Pendidikan,  Vol.  14,  No.
3. ISSN 1411-2744
Paat,  M.,  Marentek, E.  A.,  &  Pelenkahu,  N.
(2018). Problem-Based Instructional  Development  Model At  Senior  High  School  In  Manado,
North  Sulawesi,  Indonesia. Journal of Advanced Research in English & Education , 3 (4), 15-24.
Priadi,  M.A.,  Sudarisman,  S.,  &  Suparmi.
(2012). Pembelajaran
Biologi Menggunakan Model Problem
Based  Learning  Melalui  Metode Eksperimen Laboratorium dan Lapangan Ditinjau dari Keberagaman  Kemampuan  Berfikir Analitis dan Sikap Peduli Lingkungan. Jurnal Inkuiri, 1(3):217-226. Siregar,  N.,  Sutopo,  H.,  &  Paat,  M.  (2019). Mobile Multimedia-based Batakologi Learning Model Development. Journal  of  Mobile Multimedia , 271-288.
Sumarmin,  R.,  Ayu,  D.  M.,  &  Lufri,  L. (2018). The Development Of Biology Modul With LKS Orientation Problem Based Learning (PBL) In Topic
Environmental  Pollution  For  Grade X. Bioeducation  Journal , 2 (1),  76-
86.
Susilawati, S., Jamaluddin, J., & Bachtiar, I. (2017). Pengaruh model pembelajaran berbasis masalah (PBM) berbantuan multimedia terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas vii smp negeri 2 mataram  ditinjau  dari  kemampuan akademik. Jurnal Pijar Mipa , 12 (2), 64-70.
Yunin, N.  dan Wardan S. (2014). Penerapan Model  Problem-Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal  Pendidikan  Vokasi, Vol 4, Nomor 1