Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro

## PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE THINK PAIR SHARE UNTUK MENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VI SD NEGERI
KALIWADAS 01
Paryanti Guru SDN Kaliwadas Email:  spd_paryanti@yahoo.com

## Abstract
The  aims  of  this  research  were  to  increase  the  activities  and  the  result  of study by implementation of cooperative learning model type think pair share. The method of the research was Classroom Action Reserach. The instrument of data collection used observation sheet and test. Technique of data analysis used qualitative and quantitative analysis. The result showed that the student activity  in  cycle  I 62,54% (active)  and  cycle  II  78,27%(active).  The  result study of the cognitivie in cycle I 71,70% (good) and cycle II 78,61% (good).
Keywords : activity, result study, think pair share

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha sadar untuk memanusia manusiakan akan kearah pendewasaan. Hal ini sesuaidengan  Undang-undang  No 20  tahun  2003,  dinyatakan  bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses
pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan akhlak mulia, sertaketerampilan yang diperlukandirinya, masyarakat,
bangsadan  Negara.  Sagala  (2010: 4),  menyatakan  bahwa  pendidikan merupakan  suatu  proses  dalam
rangka mempengaruhi siswa supaya mampu menyelesaikan diri sebaik mungkin dengan lingkungannya  dan  yang  akan menimbulkan perubahan pada dirinya yang memungkinkan, sehingga berfungsi sesuai kompetensinya  dalam  kehidupan masyarakat.
Kemudian Suprayekti (2004: 1) menjelaskan bahwa peningkatan mutu  pendidikan  adalah  menjadi tanggung jawab semua pihak yang terlibat dalam pendidikan terutama bagi  guru  sekolah  dasar,  yang merupakan  ujung  tombak  dalam pendidikan dasar. Sehingga penulis menyimpulkan bahwa pendidikan perlu mendapat
perhatian  yang  besar  supaya  mutu pendidikan dapat meningkat.
Aksioma | 73 Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
Berdasarkan  hasil  observasi dan  wawancara  dengan  guru  kelas VI  SD  Negeri  Kaliwadas  01  yang dilaksanakan  pada  tanggal  16 Desembar 2013, didapat keterangan  bahwa  hasil  belajar siswa pada pembelajaran matematika  masih  rendah  atau belum mencapai Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang telah ditentukan, yaitu 66. Rendahnya  hasil  belajar  siswa dibuktikan dari hasil Ujian Tengah Semester  yang  telah  dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran  2013/2014  yaitu,  24 (54,54%)  dari  44  siswa  belum mampu  mencapai  nilai  KKM  dan hanya  20  (45,46%)  siswa  yang sudah  mampu  mencapai  KKM yang telah ditentukan.
Penyebab  rendahnya  hasil belajar  siswa  adalah  kondisi  siswa yang  kurangaktif,  sertakurangnya perhatian siswa pada proses
pembelajaran.  Pembelajaran  yang masih  bersifat one  way  traffic communication (pembelajaran dengan  komunikasi  satu  arah) yang berpusat pada guru
cenderung  membuat  siswa  pasif sehingga  membosankan  siswa.
Guru  belum  pernah  menggunakan variasi model pembelajaran cooperative  learning tipe think pair  share dalam  pembelajaran  di kelas.
Melihat  fakta  tersebut  maka perlu diadakan
perbaikan
pembelajaran  agar  hasil  belajar siswa  dapat  meningkat.  Upaya perbaikan  pembelajaran  berkaitan
erat  dengan  inovasi  pembelajaran, salah satu bentuk inovasi pembelajaran  yaitu  menerapkan pembelajaran  yang  bermakna  dan menyenangkan  melalui  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut Muslikah  (2010:  32)  PTK  adalah suatu  bentuk  penelitian  yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan
tertentu  agar  dapat  memperbaiki dan meningkatkan praktek-praktek di kelas secara lebih profesional.
PTK  perlu  menggunakan strategi, pendekatan, model,
metode,  atau  media  yang  dapat membantu  memperbaiki  kualitas pembelajaran tersebut. Namun tidak  semua  strategi,  pendekatan, model,  metode,  atau  media  dapat digunakan  untuk  semua  mata pelajaran.  Seperti  teori  kognitif yang dipaparkan oleh Piaget (Sumantri,  2007:  1.15)  bahwa siswa pada usia 7-11 tahun berada pada  tahap  operasional  konkret,
sehingga dalam pembelajaran siswa  harus  dihadapkan  dengan permasalahan  yang  konkret  dan relevan dengan kehidupannya. Berdasarkan masalah tersebut, penerapan model cooperative learning tipe think pair share dapat  dikatakan  sebagai alternatif  yang  tepat.  Isjoni  (2010: 78)  menyatakan  bahwa  tehnik  ini memberikan  siswa  kesempatan untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang
lain.
Keunggulan  teknik  ini  adalah optimalisasi partisipasi siswa, yaitu memberi
kesempatan
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
delapan  kali  lebih  banyak  kepada siswa untuk dikenali dan menunjukkan  partisipasi  mereka kepada  orang  lain.  Sedangkan Huda  (2013:  206)  menyatakan bahwa  strategi think  pair  share memperkenalkan  gagasan  tentang waktu  „tunggu  atau  berfikir‟  ( wait or  think  time )  pada  elemen pembelajaran  kooperatif  yang  saat ini  menjadi  salah  satu  faktor ampuh dalam meningkatkan respons siswa terhadap pertanyaan.
Bertolak dari paparan di atas perlu  dilakukan  perbaikan  kualitas pembelajaran  melalui  penelitian tindakan  kelas.  Berkaitan  dengan penelitian  ini,  peneliti  mengambil judul
“Penerapkan
Model Cooperative  Learning Tipe Think Pair  Share untuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil
Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VI  SD Negeri Kaliwadas 01”.
Beranjak  dari  uraian  di  atas,
maka  tujuan  dari  pelaksanaan penelitian ini adalah untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  kelas  VI  SDN Kaliwadas  01melalui  penerapan model cooperative  learning tipe think  pair  share tahun  pelajaran 2013/2014 .
Sedangkan  manfaat  yang diharapkan  dari  penelitian  tentang penerapan model cooperative learning tipe think  pair  share untuk  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajarpada  pembelajaran matematika  siswa  kelas  VI  SDN
Kaliwadas 01tahun pelajaran 2013/2014 sebagai berikut: 1. Bagi siswa, dapat meningkatkan aktivitas dan
hasil  belajar  pada  pembelajaran matematika  melalui  penerapan model cooperative learning tipe think pair share .
2. Bagi  guru,  dapat  meningkatkan kinerja dan profesionalisme
guru dalam penyelengaraan
pembelajaran  di  kelas  dengan menerapkan  model cooperative learning tipe think  pair  share
secaratepat.
3. Bagi  sekolah,  sebagai  acuan untuk mengoptimalkan pembelajaran dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran  di  SD  Negeri Kaliwadas 01. 4. Bagi  peneliti,  dapat  menambah wawasan dan pengetahuan tentang penelitian tindakan kelas  dengan  penerapan  model cooperative  learning tipe think pair  share ,  agar  kelak  ketika menjadi  seorang  guru  mampu menjalankan tugas dan pekerjaannya secara professional.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan metode  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  yang  dalam  bahasa  asing dikenal  sebagai  c lassroom  action research, yang  berarti action research (penelitian denga tindakan) yang dilakukan di kelas. Mulyasa (2011: 88) mendefinisikan pengertian penelitian tindakan kelas merupakan suatu cara
Aksioma | 75 Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
memperbaiki  dan  meningkatkan profesionalisme  guru,  karena  guru merupakan orang yang paling tahu segala  sesuatu  yang  terjadi  dalam pembelajaran. Penelitian dilaksanakan  dua  siklus  yang terdiri dari perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian ini telah dilaksanakan  di  kelas  VI  SD Negeri  Kaliwadas  01  Kecamatan Adiwerna Kabupaten
Tegal.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  genap,  dengan  lama penelitian  5  bulan  terhitung  dari bulan  Desember  2013  -  April 2014.  Subjek  penelitian  tindakan kelas  adalah  siswa  dan  guru  kelas
VI SD Negeri Kaliwadas
01dengan  jumlah  44  siswa  yang terdiri  dari  22  perempuan  dan  22 laki-laki.
Teknik  pengumpulan  data menggunakan  teknik  tes  dan  non tes.  Teknik  tes  digunakan  untuk mengukur  hasil  belajar  siswa melalui  tes  formatif.  Teknik  non tes  digunakan  untuk  mengukur variabel  berupa  aktivitas  siswa, dan  kinerja  guru  melalui  lembar observasi.  Alat  pengumpulan  data menggunakan  lembar  observasi dan  soal  tes.  Teknik  analisis  data menggunakan  analisis  kualitatif dan kuantitatif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
a. Hasil Penelitian

## Deskripsi Awal
Penelitian  ini  dilaksanakan di  SD  Negeri  Kaliwadas  01yang terletak  di Kecamatan Adiwerna Kabupaten  Tegal.  SD  Negeri Kaliwadas  01  memiliki  tanah seluas  lebih  kurang  2.700 𝑚 2 , terdiri dari 6 ruang kelas, 1 kantor guru,  1  ruang  perpustakaan  dan  1 ruang UKS. Kelas VI terdiri dari 1 kelas  yang  terdiri  dari  22  siswa laki-laki  dan  22  siswa  perempuan. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  genap  tahun  pelajaran 2013/2014dalam dua siklus dengan  dua  kali  pertemuan  tiap siklusnya.  Perencanaan  penelitian pada  siklus  I  secara  garis  besar peneliti  berdiskusi  dengan  guru kelas  VI  SD  Negeri  Kaliwadas  01 tentang penerapan model cooperative  learning tipe think pair  share ,  melakukan  analisis kurikulum untuk mengetahui kompetensi  inti  dan  kompetensi dasar  yang  akan  diajarkan  dengan menggunakan  model cooperative learning tipe think  pair  share , menyusun perangkat pembelajaran yaitu:  pemetaan,  silabus,  dan rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP), menyiapkan media pembelajaran, menyiapkan instrumen  penilaian  yang  akan digunakan pada kegiatan pembelajaran  (lembar  observasi penilaian  aktivitas  siswa  dan lembar observasi IPKG  guru), dan
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
menyusun
alat evaluasi pembelajaran.
b. Hasil Pelakasanaan Tindakan dan Observasi Siklus I Hasil penelitian yang diperoleh setelah pelaksanaan pembelajaran  ditiap  pertemuan mengalami  peningkatan.  Berikut merupakan rangkuman
hasil
penelitian  yang  mendeskripsikan penerapan model cooperative learning tipe think  pair  share pada pembelajaran matematika.
Rekapitulasi  nilai  kinerja guru  siklus  I  menunjukan  bahwa guru  mendapatkan  nilai  70,22% dengan kategori “baik”.
Sedangkan  hasil  analisis  data aktivitas belajar siswa memperoleh rata-rata  sebesar  62,54%  kategori “aktif”.
Sedangkan nilai hasil belajar kognitif  siklus  I  dari  44  siswa kelas VIcukup beragam. Dari nilai rata-rata tiap siswa, dapat diketahui  bahwa  nilai  tertinggi yaitu  100  dan  nilai  terendah  yaitu 45. Berdasarkan penjumlahan nilai rata-rata kelas tiap siswa, didapatkan  nilai  rata-rata  kelas yaitu  71,70%.  Jumlah  siswa  yang tuntas mencapai KKM (66) sebanyak 25 siswa dengan persentase ketuntasan secara klasikal  adalah  56,82%  dengan kategori “sedang”.

## c. Refleksi Siklus I
Berdasarkan  hasil  observasi pada  siklus  I,  dalam  penelitian
tindakan  kelas  ini  diperoleh  data antara lain:
1) Mengaitkan  materi  dengan pengetahuan lain yang relevan
2) Menyampaikan  materi  sesuai dengan hirarki belajar
3) Mengaitkan  materi  dengan realitas kehidupan
4) Memfasilitasi  kegiatan  yang memuat komponen eksplorasi,
elaborasi, dan konfirmasi
5) Melaksanakan pembelajaran
secara runtut
6) Menguasai kelas 7) Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya  kebiasaan  yang positif ( nurturant effect )
8) Melaksanakan pembelajaran dengan  menggunakan  model cooperative learning tipe think pair share sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan 9) Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media 10) Menghasilkan pesan yang menarik 11) Menggunakan  media  secara efektif dan efisien 12) Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media 13) Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran 14) Memfasilitasi terjadinya interaksi  guru,  siswa,  dan sumber belajar
Aksioma | 77 Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
d. Hasil Pelakasanaan Tindakan dan Observasi Siklus II Setelah dilakukan
pembelajaran di siklus II diperoleh rata-rata kinerja guru yaitu sebesar 82,29%  dengan  kategori  “baik”. Sedangkan  hasil  analisis  data aktivtas  siswa  memperoleh  nilai rata-rata  yaitu  78,27%  kategori “aktif”.
Nilai  rata-rata  hasil  belajar kosnitif tiap siswa, dapat diketahui bahwa nilai tertinggi yaitu 100 dan nilai
terendah yaitu 50. Berdasarkan  penjumlahan  nilai seluruh  siswa,  didapatkan  nilai rata-rata  kelas  yaitu 78,61%. Jumlah siswa yang tuntas mencapai  KKM  (66)  sebanyak  37 siswa dengan
persentase ketuntasan  secara  klasikal  adalah 84,09%  dengan  kategori  “sangat tinggi”.

## e. Refleksi Siklus II
Berdasarkan  penelitian  yang telah
dilakukan terhadap pelaksanaan siklus II, pada pembelajaran  matematika  dengan menerapkan  model cooperative learning tipe think pair share telah memenuhi  indikator  keberhasilan yang telah ditentukan, yaitu:
1) Terdapat peningkatan aktivitas dan  hasil  belajar  matematika siswa kelas VI SDN
Kaliwadas  01  pada  setiap
siklusnya. 2) Pada  akhir  penelitian  siswa dinyatakan tuntas apabila
siswa yang mencapai KKM 66 mencapai  ≥75%  dari  jumlah siswa  pada  kelas  VI yang diteliti yaitu 44 siswa.
Hal  ini  dibuktikan  dengan presentase  aktivitas  belajar  siswa pada  siklus  II  sebesar 81,81%. Kemudian  presentase  hasil  belajar pada  siklus  II  sebesar  84,09%. Sedangkan  presentase  rata-rata kinerja guru pada siklus II  sebesar
82,29%.
Berdasarkan hasil pada siklus II maka tindakan pada siklus penelitian  dihentikan,  karena  hasil yang  diharapkan  sudah  tercapai yaitu  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa
sudah mengalami peningkatan  dari  siklus  I  sampai dengan siklus II.
f. Pembahasan

## 1) Kinerja Guru
Berdasarkan  hasil  observasi yang  dilakukan  observer  (teman sejawat) menggunakan lembar instrumen. Pelaksanaan pembelajaran menggunakan model cooperative  learning tipe think pair  share sudah  berjalan  dengan baik,  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi nilai kinerja guru siklus I dan siklus II.
No Aspek Siklus I Siklus II 1 Nilai rata-rata 70,22% 82,29% 2 Kategori Baik Sangat Baik 3 Peningkatan nilai rata-rata 12,07%

## 78  Aksioma
Untuk  melihat  lebih  jelas terjadinya peningkatan kinerja guru,  maka  peneliti  menyajikan gambar diagram berikut.
Gambar 1. Nilai Kinerja Guru per-siklus
Berdasarkan  tabel  1  dan gambar  1  dapat  diamati  bahwa kinerja guru mengalami
peningkatan pada  tiap siklus pembelajaran  yang  dilaksanakan. Rata-rata kinerja guru pada siklus I sebesar  70,22%  dengan  kategori kinerja  baik  dan  meningkat  pada siklus  II  menjadi  82,29%  dengan kategori  sangat  baik.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa terjadi
peningkatan  rata-rata  kinerja  guru sebesar 12,07%. Hal ini menunjukkan  bahwa  kinerja  guru pada saat pembelajaran berlangsung mengalami peningkatan disetiap siklusnya
sebagaimana  digambarkan  pada grafik yang terus meningkat.

## 2) Aktivitas Belajar Siswa
Analisis  data  terhadap  hasil penelitian setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan  model cooperative learning tipe think pair share pada SDN Kaliwadas 01 adalah sebagai berikut. 70.22% 82.29% 12.07% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% Siklus I Siklus II Nilai rata-rata Peningkatan nilai rata-rata
Tabel 2. Rekapitulasi persentase aktivitas siswa siklus I dan siklus II. No Aspek Siklus 1 Siklus II 1 Rata-rata 62,54% 78,27% 2 Peningkatan Rata-rata 15,73% 3 Presentase Ketuntasan klasikal 52,27% 81,82% 4 Peningkatan Presentase 29,55% Peningkatan        aktivitas siswa dalam proses pembelajaran  dapat  diamati  pada tabel  berikut.
Gambar 2. Persentase Aktivitas Belajar Siswa per-Siklus.
Berdasarkan  tabel  2  dan gambar 2 diketahui bahwa aktivitas siswa mengalami peningkatan disetiap siklus. Persentase aktivitas klasikal diperoleh melalui rata-rata kemunculan indikator dalam pembelajaran. Pada siklus I memperoleh nilai rata-rata
aktivitas  klasikal  sebesar  62,54% dengan  kategori  “aktif”  dan  siklus
II mencapai 78,27% dengan kategori “aktif”. Presentase aktivitas siswa mengalami peningkatan sebesar 15,73%.
Sedangkan  presentase  ketuntasan siswa  klasikal  siklus  I  sebesar 52,27%  dan  siklus  II  sebesar 81,81% dengan peningkatan
sebesar 29,55%. Berdasarkan  uraian  di  atas, peneliti  mengambil  kesimpulan bahwa
peningkatan yang ditunjukkan dalam aktivitas belajar siswa  membuktikan  bahwa  model cooperative  learning tipe think pair  share dapat  meningkatkan aktivitas  atau  kegiatan  belajar 62.54% 78.27% 15.73% 52.27% 81.82% 29.55% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% Siklus 1 Siklus II Rata-rata Peningkatan Rata-rata Presentase Ketuntasan klasikal
Peningkatan Presentase
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
secara optimal. Hal tersebut sejalan  dengan  dengan  pendapat Kunandar  (2011:  277)  aktivitas belajar  adalah  keterlibatan  siswa dalam bentuk sikap, pikiran, perhatian,  dan  aktivitas  dalam kegiatan pembelajaran guna menunjang  keberhasilan  proses belajar  mengajar  dan  memperoleh manfaat.

## 3) Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  yang diperoleh  dari  pelaksanaan  tes formatif siklus I dan II mengalami peningkatan  di  setiap  siklusnya. Hal  ini  dapat  dilihat  antara  hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  II terdapat  kenaikan  jumlah  siswa yang tuntas dan penurunan jumlah siswa  yang  belum  tuntas.  Hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  II dapat  dilihat  pada  tabel  berikut.
Tabel 3. Rekapitulasi hasil belajar siswa siklus I dan siklus II.
No. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I Siklus II 1. Nilai rata-rata 71,70% 78,61% 2. Peningkatan  Rata-rata 6,91% 3. Persentase Ketuntasan 56,82% 84,09% 4 Peningkatan Persentase 27,27% Peningkatan  persentase  hasil belajar kognitif siswa dalam siklus penelitian  dapat  juga  ditunjukan pada grafik berikut. Gambar 3. Rekapitulasi Hasil Belajar Kognitif per-Siklus. 71.70% 78.61% 6.91% 56.82% 84.09% 27.27% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% Siklus I Siklus II Nilai rata-rata Peningkatan  Rata-rata Persentase Ketuntasan Peningkatan Persentase
Aksioma | 81 Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
Pada  siklus  I  rata-rata  nilai hasil belajar siswa sebesar 71,70% dengan persentase ketuntasan sebesar  56,82%  sedangkan  pada siklus  II  rata  –  rata  meningkat sebesar  6,91%  sehingga  menjadi 78,61% dan persentase  ketuntasan siswa secara klasikal terjadi peningkatan angka persentase menjadi 84,09%. Peningkatan angka  persentase  sebesar  27,27% ini  membuktikan  bahwa  hasil penelitian  pada  siklus  II  sudah mencapai  indikator  keberhasilan yang telah ditentukan.
Berdasarkan  hasil  penelitian menunjukkan bahwa melalui penerapan model cooperative learning tipe think  pair  share dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa,  khususnya pada kelas VI SD Negeri Kaliwadas  01  tahun  pelajaran 2013/2014.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Isjoni  (2007:  54)  bahwa pembelajaran cooperative learning tipe think  pair  share merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif  yang  mendorong  siswa aktif  dan  saling  membantu  dalam menguasai  materi  pelajaran  untuk mencapai prestasi yang maksimal.

## KESIMPULAN DAN SARAN
a. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian tindakan  kelas  yang  dilakukan terhadap siswa kelas VI SD Negeri Kaliwadas 01 Kecamatan Adiwerna  Kabupaten  Tegal  pada pembelajaran mamatematikaa dengan
menerapkan model
cooperative  learning tipe think pair  share dapat  disimpulkan sebagai berikut.
1. Penerapan  model cooperative learning tipe think  pair  share sesuai  langkah-langkah  yang yang  tepat  dalam  pembelajaran matematika dapat meningkatkan  aktivitas  belajar siswa. Hal ini dibuktikan
dengan adanya peningkatan rata-rata  tiap  siklusnya.  Rata- rata  siklus  I  sebesar  62,54% dengan kategori “aktif”, meningkat pada siklus II sebesar 78,27% termasuk kategori “aktif”, dengan peningkatan sebesar 15,73%. 2. Penerapan  model cooperative
learning tipe think  pair  share dalam pembelajaran matematika dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelasVI SD Negeri Kaliwadas 01 yang dapat diketahui  dari  nilai  rata-rata hasil belajar siswa dan persentase ketuntasan hasil
belajar  siswa  secara  klasikal. Nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa pada siklus I sebanyak 25 siswa  tuntas  (56,82%)  dengan rata-rata  61,70%.  Siklus  II sebanyak 37 siswa tuntas (84,09%) dengan rata-rata 78,61%. Peningkatan persentase ketuntasan hasil
belajar  sebesar  27,27%  dan peningkatan  rata-rata  sebesar 6,91%.
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro

## b. Saran
Berdasarkan kesimpulan yang  telah  diuraikan  di  atas, peneliti  memberikan  saran  antara lain:
1. Bagi  siswa,  dapat  selalu  aktif dan menunjukkan partisipasinya  dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran sehingga dapat menghasilkan pengetahuan yang bersifat komperehensif  baik  kognitif, afektif,  dan  psikomotor.  Siswa diharapkan  dapat  bertanggung jawab akan tugas yang diberikan guru baik tugas individu (think) maupun kelompok  dan  dapat  bekerja sama  dalam  tim  belajar  secara berpasangan (pair) dan berkelompok. Peningkatan yang ditunjukkan  dalam  penerapan tipe think  pair  share dengan media grafis dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa secara optimal  baik  secara  individu (think), berpasangan (pair) maupun berbagi dengan kelompok saling
berbagi (share).
2. Bagi  guru,  terdapat  beberapa hal  yang  pelu  diperhatikan sebagai  pelaksanaan  penerapan tipe think  pair  share adalah perlu  mempersiapkan  segala perangkat  pembelajaran  dan media  yang  mendukung  yang disesuaikan dengan
tema
maupun  subtema  yang  akan dibahas dan mengaitkannya dengan
kehidupan siswa
sehingga  semua  mata  pelajaran dapat  terkait  secara  harmonis.
Diharapkan pada penerapan tipe ini lebih mengoptimalkan
partisipasi  aktif  siswa  dalam belajar  baik  secara  individu, berpasangan (pair) maupun pada  tahap  berbagi  dengan kelompok (share). Guru  lebih memfasilitasi  dan  membimbing siswa  dalam  kelompok  saat mempresentasikan  hasil  diskusi sehingga ide-ide dapat menyebar. 3. Bagi  sekolah,  pengoptimalan sarana  dan  prasarana  serta penyediaan  alat  dan  media sebagai penunjang yang mendukung pelaksanaan pembelajaran  agar  siswa  lebih aktif  dan  termotivasi  dalam penerapan  tipe think  pair  share
dan media grafis.
4. Bagi  peneliti  lanjutan,  dapat mengembangkan  dan  menjadi
sumber perbaikan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran sejenis pada kelas lain atau pada materi lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Huda,  Miftahul.  2013. Model-
model Pengajaran dan Pembelajaran . Pustaka Pelajar. Yogyakarta. Isjoni. 2007. Cooperative Learning. Alfabeta. Bandung. Isjoni. 2010. Cooperative Learning . Alfabeta.
Bandung.
Aksioma | 83 Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
Kunandar. 2011. Penelitian
Tindakan  Kelas .  Rajawali Pers. Jakarta. Mulyasa.  2011. Praktik  Penelitian Tindakan  Kelas .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Muslikah.  2010. Sukses  Profesi
Guru Dengan Penelitian Tindakan Kelas . Interprebook. Yogyakarta. Sagala,  S.  2010. Konsep  Dan Makna Pembelajaran . Alfabeta. Jakarta Sumantri,  M.,  dan  Nana,  S.  2007. Materi Pokok Perkembangan Peserta Didik .  Universitas  Terbuka. Jakarta.
Suprayekti. 2004. Penerapan Model Pembelajaran Interaktif Pada Mata Pelajaran  MATEMATIKA  di SD. Universitas
Negeri Jakarta. Jakarta.