## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal     Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Crossref,  Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/fondatia.v7i1.3092
ANALISIS KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK KELAS XII SMAN 1 SALIMPAUNG TENTANG MATERI PEWARISAN SIFAT
Femil Adella 1 , S. Syamsurizal 2 , Heffi Alberida 3 , Suci Fajrina 4
Universitas Negeri Padang femiladela@gmail.com ; syam_unp@fmipa.unp.ac.id

## Abstract
The 21st century requires students to have 4C skills, one of which is critical thinking skills. Learning at  SMAN  1  Salimpaung  is  already  oriented  towards  critical  thinking  skills,  but  it  is  still  not optimal  and  the  data  regarding  critical  thinking  skills  is  unknown.  Therefore,  data  is  needed regarding  the  analysis  of  students'  critical  thinking  skills.  This  study  aims  to  analyze  the  level  of critical thinking skills of class XII students of SMAN 1 Salimpaung on the subject of inheritance. This research is a descriptive research. The research sample consisted of 30 students. The sampling technique used is simple random sampling. The instrument used in this study is in the form of essays on inheritance material which refers to aspects of critical thinking, Ennis (2011). The data analysis technique used is quantitative descriptive analysis. Based on the results of the research that has been done, the critical thinking skills of class XII students of SMAN 1 Salimpaung are obtained, namely the  indicator  of  formulating  questions  40%  (very  low),  analyzing  arguments  46.67%  (low), considering the credibility of sources 59.17% (low), induction 21.67% (very low), deduction 41.67% (very low), make and consider decisions 20% (very low), make terms and definitions 40.83% (very low)  and  determine  an  action  24  .17%  (very  low)  to  obtain  a  general  average  of  36.53%.  The conclusion  of  this  study  is  that  the  level  of  critical  thinking  skills  of  class  XII  students  of  SMA Negeri 1 Salimpaung is generally still in the very low category.
Keywords : Critical Thinking ; Inheritance ; Genetics ; Descriptive
Abstrak : Abad 21 menuntut peserta didik memiliki keterampilan 4C, salah satunya keterampilan berpikir  kritis  (critical  thinking).  Pembelajaran  di  SMAN  1  Salimpaung  sudah  berorientasi keterampilan berpikir kritis, namun masih belum optimal dan data mengenai keterampilan berpikir kritis  belum  diketahui.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan  data  mengenai  analisis  keterampilan  berpikir kritis peserta didik. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis tingkat keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas XII SMAN 1 Salimpaung tentang Materi Pewarisan Sifat. Penelitian ini adalah penelitian  deskriptif.  Sampel  penelitian  berjumlah  30  peserta  didik.  Teknik  pengambilan  sampel yang  digunakan  simple  random  sampling.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa soal tes uraian (essay) tentang materi pewarisan sifat yang merujuk pada aspek berpikir kritis Ennis (2011).  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Berdasarkan  hasil penelitian yang telah dilakukan, diperoleh keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas XII SMAN
1 Salimpaung yaitu indikator merumuskan pertanyaan 40% (sangat rendah), menganalisis argument 46,67%  (rendah),  mempertimbangkan  kerdibilitas  sumber  59,17%  (rendah),  melakukan  induksi 21,67%  (sangat  rendah),  melakukan  deduksi  41,67%  (sangat  rendah),  membuat  dan mempertimbangkan keputusan  20% (sangat rendah), membuat istilah dan definisi 40,83% (sangat rendah) dan menentukan suatu tindakan 24,17% (sangat rendah) sehingga diperoleh rata-rata secara umum  36,53%.  Kesimpulan  penelitian  ini  yaitu  tingkat  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik kelas XII SMA Negeri 1 Salimpaung secara umum masih dalam kategori sangat rendah.
Kata Kunci : Berpikir Kritis ; Pewarisan Sifat ; Genetika ; Deskriptif

## PENDAHULUAN
Era  globalisasi  seperti  sekarang  sangatlah  mudah  peserta  didik  mendapatkan informasi,  misalnya  melalui  media  cetak,  media  elektronik,  buku  atau  internet.  Di  tengah informasi  yang  banyak  tersebut  tentu  ada  informasi  yang  benar  dan  tidak.  Peserta  didik harus  bisa  menganalisis  asumsi-asumsi  ataupun  pendapat  yang  melandasinya  secara  logis agar  bisa  memilih  informasi  yang  benar.  Tidak  hanya  itu  peserta  didik  harus  bisa meyakinkan  pendapatnya  kepada  orang  lain,  untuk  melakukan  hal  tersebut  peserta  didik harus memiliki kompetensi berpikir kritis terutama pada kemajuan perkembangan abad 21.
Kemajuan  perkembangan  abad  21  menuntut  setiap  orang  memiliki  keterampilan untuk membekali diri dalam menghadapi perkembangan era globalisasi. Menurut (Alberida et al., 2022) pendidikan abad 21 menuntut peserta didik memiliki kemampuan argumentasi dan kemampuan berpikir kritis agar mampu bersaing di era globalisasi. Keberhasilan dalam menghasilkan lulusan yang berkualitas akan diperoleh ketika siswa dapat berpendapat dan berpikir  kritis,  dimana  siswa  tidak  hanya  mengingat,  menghafal,  dan  memahami  suatu konsep, tetapi siswa dapat menganalisis, mengevaluasi, dan membuat suatu konsep dengan sebaik-baiknya.  Berdasarkan 21st  Century  Partnership  Learning  Framework (2015)kompetensi atau keahlian yang harus dimiliki di abad-21 yaitu keterampilan berpikir kritis dan pemecah masalah,  keterampilan  berkomunikasi  dan  bekerjasama,  keterampilan  mencipta  dan membaharui,  keterampilan  literasi  teknologi  informasi  dan  komunikasi,  keterampilan belajar  kontekstual,  serta  keterampilan  informasi  dan  literasi  media.  Untuk  menghadapi pembelajaran  di  abad  21,  setiap  orang  harus  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis, pengetahuan dan kemampuan literasi digital, literasi informasi, literasi media dan menguasai teknologi informasi dan komunikasi (Wijaya et al., 2016).
Berpikir  kritis  adalah  aktivitas  terampil,  yang  bisa  dilakukan  dengan  baik  atau sebaliknya.  Berpikir  kritis  mencakup  banyak  aktivitas  mental  yang  bertujuan  untuk memahami,  mencarisolusi,  mempertimbangkan  pendapat  orang  lain  dan  mengungkapkan pendapatnya  sendiri  sehingga  dapat  merangsang  pemikiran  aktif  peserta  didik  (Nisyah, 2022). Keterampilan berpikir kritis merupakan salah satu keterampilan yang perlu dikuasai oleh  peserta  didik.  Melalui  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  dapat  memahami konsep pada situasi yang berbeda serta lebih peka terhadap masalah-masalah.
Adapun  beberapa  tolak  ukur  berpikir  kritis  yang  harus  dilatihkan  dalam  proses pembelajaran,  diklasifikasikan  menjadi  lima  yaitu:  (1)  Memberikan  penjelasan  sederhana, meliputi: merumuskan pertanyaan dan menganalisis argumen, (2) Menentukan dasar dalam pengambilan  keputusan,  meliputi:  mempertimbangkan  kredibilitas  sumber,  (3)  Membuat kesimpulan,  meliputi:  melakukan induksi  dan  melakukan  deduksi,  (4)  Membuat  anggapan dan  integrasi,  meliputi:  membuat  dan  mempertimbangkan  keputusan  (5)  Membuat penjelasan  lebih  lanjut,  meliputi:  membuat  istilah  dan  definisi  (6)  Mengatur  strategi  dan taktik, meliputi: menentukan suatu tindakan (Ennis, 2011).
Biologi  adalah  bagian  kajian  Ilmu  Pengetahuan  Alam  yang  membahas  tentang makhluk  hidup  dan  lingkungan.  Kajian  Biologi  menuntut  pembelajaran  yang  ilmiah  dan konseptual (Fuadiyah, 2019). Biologi merupakan bagian dari ilmu sains yang memiliki peran untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Dalam  menyelesaikan  permasalahan mengenai  pelajaran  biologi  keterampilan  berpikir  kritis  sangatlah  diperlukan  mengingat pembelajaran  biologi  dilakukan  dengan  cara  mencari  tahu  atau  merangsang  pemikiran peserta  didik  tentang  kehidupan  secara  sistematis  bukan  hanya  menghafal  sebagai penguasaan kumpulan  pengetahuan yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep  atau  prinsip- prinsip  saja,  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  temuan.  Maka  dari  itu,  keterampilan berpikir kritis sangatlah diperlukan dalam menyelesaikan permasalahan-permasalahan yang ada dalam kajian keilmuan/pelajaran biologi. Keterampilan berpikir kritis dapat ditanamkan dalam  berbagai  disiplin  ilmu.  Guru  memegang  peranan  penting  dalam  merancang  dan mengembangkan  program  pembelajaran  yang  lebih  terfokus  pada  pemberdayaan keterampilan ini (Zubaidah, 2018).
Hasil observasi yang dilakukan di SMA Negeri 1 Salimpaung pada Semester Genap (Januari-Juni),  menunjukkan  bahwa  guru  di  sekolah  tersebut  sudah  menerapkan keterampilan  berpikir  kritis  kepada  peserta  didik  dengan  menggunakan  berbagai  metode.
Cara  guru  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  dimulai  dari pembuatan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  baik  berupa  materi,  metode pembelajaran serta alat maupun fasilitas yang ada agar bisa digunakan untuk memacu dan memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis.  Akan  tetapi,  data  yang menunjukkan tingkat keterampilan berpikir kritis peserta didik belum ada.
Penerapan  keterampilan  berpikir  kritis  perlu  mendapat  perhatian  dan  pengkajian dalam  penerapannya  pada  proses  pembelajaran  disekolah,  khususnya  pada  pembelajaran Biologi  pada  kompetensi  dasar  pewarisan  sifat.  Materi  pewarisan  sifat  makhluk  hidup berdasarkan  Hukum  Mendel  merupakan  bagian  dari  materi  hereditas  yang  memiliki beberapa konsep tentang hukum pewarisan sifat (Mendel I dan II) dan berisi operasional matematika (hitung-hitungan) serta menjadi bekal untuk mempelajari materi selanjutnya.
Penilaian  berpikir  kritis  sangat  penting  dilakukan  karena  adanya  beberapa  tujuan yang  akan  dicapai,  salah  satunya  dapat  digunakan  sebagai  tolak  ukur  bagi  guru  dalam pelaksanaan  pembelajaran  yang  lebih  efisien  yang  dapat  mengasah  keterampilan  berpikir kritis  peserta  didik  terutama  pada  kompetensi  dasar  pewarisan  sifat.  Oleh  karena  itu, peneliti  melakukan  penelitian  yang  berjudul  analisis  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik kelas XII SMAN 1 Salimpaung tentang materi pewarisan sifat.

## METODE

## 1. Rancangan penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif,  yang  merupakan  suatu  bentuk penelitian  yang  ditujukan  untuk  mendeskripsikan  fenomena-fenomena  yang  ada,  baik fenomena ilamiah maupun buatan. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui tingkat keterampilan berpikir kritis peserta didik di SMAN 1 Salimpaung.

## 2. Populasi dan sampel
Populasi yang digunakan pada penelitian ini adalah peserta didik kelas XII MIPA di SMAN 1 Salimpaung yang terdaftar pada Tahun Ajaran 2022/2023. Teknik pengambilan sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik simple  random  sampling. Artinya,  setiap anggota populasi mendapat kesempatan yang sama untuk dipilih. Semua kelas XII MIPA di SMAN 1 Salimpaung tidak ada kelas unggul dan bersifat heterogen. Maka sampel diambil secara acak dengan jumlah sampel 30 orang peserta didik.

## 3. Teknik pengumpulan data dan pengembangan instrumen
Data dalam penelitian ini adalah data primer, yaitu data yang didapatkan dari hasil pengisian instrumen tes berupa soal essay yang merujuk pada indikator berpikir kritis Ennis tahun 2011 yang terdiri dari 8 indikator. Setiap butir soal akan divalidasi oleh validator ahli terlebih  dahulu,  kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  coba  terhadap  peserta  didik  untuk mendapatkan data validasi empiris, reliabilitas soal.
4. Teknik analisis data
Analisis data jawaban soal keterampilan berpikir kritis dirincikan sebagai berikut:
a. Pemberian skor
Pemberian skor diberikan pada setiap soal memiliki data skala 0-4.
b. Penentuan nilai
Skor  yang  didapat  dari  hasil  penskoran  dikonversikan  menjadi  nilai.  Dari  hasil penskoran  dibagi  dengan  jumlah  skor  maksimal  dan  dikali  100%.  Untuk  mencari  nilai menggunakan rumus sebagai berikut.

## c. Penentuan tingkat berpikir kritis
Kriteria  berpikir  kritis  peserta  didik  dilakukan  berdasarkan  nilai  yang  diperoleh sebagai berikut.
81,25 < X ≤ 100 = Sangat Tinggi 71,5 < X ≤ 81,25 = Tinggi 62,5 < X ≤ 71,5 = Sedang 43,75 < X ≤ 62,5 = Rendah 0 < X ≤ 43,75 = Sangat rendah (Setyowati & Subali, 2011).

## HASIL
Penyebaran  peserta  didik  yang  menjawab  soal  keterampilan  berpikir  kritis  pada kategori sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah dan sangat rendah (Tabel 1).
Tabel 1. Persentase Tingkat Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik.
No Kategori Jumlah Peserta Didik Persentase (%) 1 Sangat Tinggi 0 0
2 Tinggi 0 0 3 Sedang 0 0 4 Rendah 6 20 5 Sangat Rendah 24 80
Rata-rata nilai peserta didik dari masing-masing kategori berdasarkan grafik di atas yaitu  tidak  ada  nilai  peserta  didik  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  tinggi,  tinggi  dan sedang.  Kategori  rendah  mendapatkan  persentase  20%  dan  pada  kategori  sangat  rendah dengan persentase 80%.
Nilai  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  XII  MIPA  SMAN  1 Salimpaung  berdasarkan  indikator  berpikir  kritis  menurut  Ennis  yaitu  merumuskan pertanyaan,  menganalisis  argument,  mempertimbangkan  kredibilitas  sumber,  melakukan induksi,  melakukan  deduksi,  membuat  dan  mempertimbangkan  keputusan,  membuat istilah dan definisi, menentukan suatu tindakan. Rata-rata nilai keterampilan berpikir kritis peserta didik dalam menjawab soal pewarisan sifat 36,53% dengan kategori sangat rendah (Tabel 2).
Tabel 2. Persentase Tingkat Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Berdasarkan Indikator Berpikir Kritis.
Indikator Berpikir Kritis Nilai (%) Kualifikasi Merumuskan pertanyaan 40,00 Sangat Rendah Menganalisis argument 46,67 Rendah Mempertimbangkan kredibilitas sumber 59,17 Rendah Melakukan induksi 21,67 Sangat Rendah Melakukan deduksi 41,76 Sangat Rendah Membuat dan mempertimbangkan keputusan 20,00 Sangat Rendah Membuat istilah dan definisi 40,83 Sangat Rendah Menentukan suatu tindakan 24,17 Sangat Rendah Rata-rata 36,53 Sangat Rendah
Penjabaran  tingkat  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  XII  MIPA SMAN 1Salimpaung tiap indikator berpikir kritis sebagai berikut.

## 1. Indikator merumuskan pertanyaan.
Pada indikator merumuskan pertanyaan, didapat 26,67% orang peserta didik yang memiliki kemampuan merumuskan pertanyaan kategori sangat tinggi, 6,67% orang kategori tinggi,  10%  orang  kategori  sedang,  13,33%  orang  kategori  rendah  dan  43,33%  orang diantaranya masih dalam kategori sangat rendah (Gambar 1).
Gambar 1. Sebaran Persentase Nilai Peserta Didik Pada Indikator Merumuskan Pertanyaan.

## 2. Indikator menganalisis argumen.
Pada  indikator  menganalisis  argumen,  didapat  20%  orang  peserta  didik  memiliki kemampuan  menganalisis  argumen  kategori  sangat  tinggi,  3,33%  orang  kategori  tinggi, 36,67%  orang  kategori  sedang,  23,33%  orang  kategori  rendah  dan  16,67%  orang diantaranya masih dalam kategori sangat rendah (Gambar 2).
Gambar 2. Sebaran Persentase Nilai Peserta Didik Pada Indikator Menganalisis Argumen.

## 3. Indikator mempertimbangkan kredibilitas sumber.
Pada indikator mempertimbangkan kredibilitas sumber, didapat 40% orang peserta didik  yang  memiliki  kemampuan  mempertimbangkan  kredibilitas  sumber  kategori  sangat
26,67 6,67 10,00 13,33 43,33 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah 20,00 3,33 36,67 23,33 16,67 Sangat Tinggi Tinggi Sedang
Rendah
Sangat Rendah
tinggi,  6,67%  orang  kategori  tinggi,  20%  orang  kategori  sedang  16,67%  orang  kategori rendah dan 16,67% orang diantaranya masih dalam kategori sangat rendah (Gambar 3).
Gambar 3. Sebaran Persentase Nilai Peserta Didik Pada Indikator Mempertimbangkan Kredibilitas Sumber.

## 4. Indikator melakukan induksi.
Pada  indikator  melakukan  induksi,  didapat  tidak  ada  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  melakukan  induksi  kategori  sangat  tinggi  dan  tinggi,  3,33%  orang  kategori sedang, 80% orang kategori rendah dan 16,67% orang diantaranya masih dalam kategori sangat rendah (Gambar 4).
Gambar 4. Sebaran Persentase Nilai Peserta Didik Pada Indikator Melakukan Induksi.

## 5. Indikator melakukan deduksi.
Pada  indikator  melakukan  deduksi,  didapat  tidak ada  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan melakukan deduksi kategori tinggi dan sangat rendah, 3,33% orang kategori sangat  tinggi,  56,67%  orang  kategori  sedang  dan  40%  orang  diantaranya  masih  dalam kategori rendah (Gambar 5).
40,00 6,67 20,00 16,67 16,67 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah 0,00  0,00  3,33 80,00 16,67 Sangat Tinggi Tinggi Sedang
Rendah
Sangat Rendah
Gambar 5. Sebaran Persentase Nilai Peserta Didik Pada Indikator Melakukan Deduksi.
6. Indikator membuat dan mempertimbangkan keputusan.
Pada  indikator  membuat  dan  mempertimbangkan  keputusan,  didapat  tidak  ada peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  membuat  dan  mempertimbangkan  keputusan kategori sangat tinggi, 3,33% orang kategori tinggi, 13,33% orang kategori sedang, 43,33% orang  kategori  rendah  dan  40%  orang  diantaranya  masih  dalam  kategori  sangat  rendah (Gambar 6).
Gambar 6. Sebaran Persentase Nilai Peserta Didik Pada Indikator Membuat Dan Mempertimbangkan Keputusan.

## 7. Indikator membuat istilah dan definisi.
Pada  indikator  membuat istilah  dan  definisi,  didapat  tidak  ada  peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  membuat  istilah  dan  definisi  kategori  tinggi  dan  sangat  rendah, 16,67%  orang  kategori  sangat  tinggi,  13,33%  orang  kategori  sedang  dan  70%  orang diantaranya masih dalam kategori rendah (Gambar 7).
3,33 0,00 56,67 40,00 0,00 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah 0,00 3,33 13,33 43,33 40,00 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah
Gambar 7. Sebaran Persentase Nilai Peserta Didik Pada Indikator Membuat Istilah Dan Definisi.

## 8. Indikator menentukan suatu tindakan.
Pada  indikator  menentukan  suatu  tindakan,  didapat  tidak  ada  peserta  didik  yang memiliki kemampuan menentukan suatu tindakan kategori sangat tinggi dan tinggi, 6,67% orang  kategori  sedang,  83,33%  orang  kategori  rendah  dan  10%  orang  diantaranya  masih dalam kategori rendah (Gambar 8).
Gambar 8. Sebaran Persentase Nilai Peserta Didik Pada Indikator Menentukan Suatu Tindakan.

## PEMBAHASAN
Berpikir  kritis  merupakan  suatu  kemampuan  untuk  menganalisis  sebuah permasalahan,  membuat  keputusan  dan  melakukan  evaluasi  terhadap  data  atau  informasi yang  relevan  sehingga  didapatkan  kesimpulan  yang  dapat  dipertanggungjawabkan. Keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  perlu  dinilai  dan  diukur  serta  sangat  penting untuk  dilakukan  karena  ada  beberapa  tujuan  yang  akan  dicapai.  Beberapa  hal  pentingnya penilaian  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  yaitu  dapat  mendiagnosis  tingkat keterampilan berpikir kritis peserta didik, memberikan umpan balik terhadap peserta didik tentang  keterampilan  berpikir  kritis  yang  mereka  miliki,  memberikan  motivasi  kepada
16,67 0,00 13,33 70,00 0,00 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah 0,00  0,00 6,67 83,33 10,00 Sangat Tinggi Tinggi Sedang
Rendah Sangat Rendah
peserta didik untuk menjadi pemikir kritis yang lebih baik, memberikan informasi kepada guru  tentang  seberapa  besar  mereka  dalam  mengajar  keterampilan  berpikir  kritis  kepada peserta didik, melakukan penelitian tentang pembelajaran keterampilan berpikir kritis dan masalahnya.
Hasil yang didapatkan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, bahwa peserta didik  kelas  XII  MIPA  SMA  Negeri  1  Salimpaung  memiliki  tingkat  keterampilan  berpikir kritis dengan kategori sangat rendah yaitu 36,53%. Penelitian juga didapatkan data tingkat keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  kategori  rendah  dengan  persentase  20%  dan sangat  rendah  dengan  persentase  80%.  Peserta  didik  belum  mampu  mencapai  tingkat keterampilan berpikir kritis kategori cukup, tinggi dan sangat tinggi. Keterampilan berpikir kritis  peserta  didik  masih  tergolong  sangat  rendah  mengindikasi  bahwa  perlu  diadakan evaluasi terhadap proses kegiatan pembelajaran yang digunakan didalam kelas, karena pada dasarnya  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  dapat  dilatih  dan  diasah  didalam  proses pembelajaran. Peserta didik perlu diberikan bimbingan oleh guru agar dapat meningkatkan keaktifan, motivasi, hasil belajar dan keterampilan berpikir kritis peserta didik (Yerimadesi, 2018).

## 1. Indikator merumuskan pertanyaan.
Keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  indikator  merumuskan  pertanyaan termasuk  dalam  kategori  sangat  rendah  dengan  persentase  rata-rata  40%.  Sehubungan dengan  itu,  hanya  26,67%  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  merumuskan pertanyaan  kategori  sangat  tinggi  sedangkan  43,33%  diantaranya  masih  dalam  kategori sangat  rendah.  Hal  ini  dapat  terlihat  bahwa  peserta  didik  belum  mampu  melibatkan keterampilan berpikir kritis dalam menjawab soal pada indikator merumuskan pertanyaan. Keterampilan  mengajukan  pertanyaan  merupakan  kemampuan  identifikasi  dan  analisis siswa  terhadap  suatu  permasalahan,  yaitu  mencari  fakta  atau  informasi  penting  lalu menentukan  pokok  permasalahan  yang  akan  diselesaikan.  Kegiatan  berpikir  kritis memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  bias  mengevaluasi  pemikiran  mereka sendiri dan mengubah perilaku berpikir agar mampu menerapkan pengetahuan yang sudah mereka miliki sebelumnya (Salim et al., 2014).

## 2. Menganalisis argument.
Keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  indikator  menganalisis  argumen termasuk dalam kategori rendah dengan persentase rata-rata 46,67%. Sehubungan dengan
itu,  hanya  20%  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  menganalisis  argumen  kategori sangat tinggi  sedangkan  16,67% diantaranya  masih  dalam  kategori sangat  rendah.  Hal  ini dapat  terlihat  bahwa  peserta  didik  belum  mampu  melibatkan  keterampilan  berpikir  kritis dalam  menjawab  soal  pada  indikator  menganalisis  argument.  Indikator  menganalisis argument  adalah  indikator  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  mampu  menganalisis argument  atau  pendapat  terhadap  suatu  hal  yang  disajikan  dalam  pernyataan  (Ferdyan, 2021).  Selain  itu,  indikator  ini  juga  berkaitan  dengan  keterampilan  peserta  didik  dalam memberikan penjelasan sederhana dengan menganalisis suatu objek.

## 3. Mempertimbangkan kredibilitas sumber.
Keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  indicator  mempertimbangkan kredibilitas  sumber  termasuk  dalam  kategori  rendah  dengan  persentase  rata-rata  59,17%. Sehubungan  dengan  itu,  hanya  40%  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan mempertimbangkan  kredibilitas  sumber  kategori  sangat  tinggi  sedangkan  16,67% diantaranya masih dalam kategori sangat rendah. Hal ini dapat terlihat bahwa belum semua peserta  didik  mampu  melibatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  menjawab  soal  pada indicator  mempertimbangkan  kredibilitas  sumber.  Kemampuan  mempertimbangkan kredibilitas  sumber  adalah  kemampuan  seseorang  dalam  menggunakan  prosedur  yang sudah  ada  dari  sumber  yang  terpercaya  (rumus,  pernyataan,  fakta)  dalam  menyelesaikan permasalahan yang sedang dihadapi (Fernanda et al., 2019).

## 4. Melakukan induksi.
Keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  indikator  melakukan  induksi termasuk  dalam  kategori  sangat  rendah  dengan  persentase  rata-rata  21,67%.  Sehubungan dengan itu, tidak ada peserta didik yang memiliki kemampuan melakukan induksi kategori sangat tinggi  sedangkan  16,67% diantaranya  masih  dalam  kategori sangat  rendah.  Hal  ini dapat terlihat bahwa belum semua peserta didik mampu melibatkan keterampilan berpikir kritis  dalam  menjawab  soal  pada  indikator  melakukan  induksi.  Kemampuan  membuat induksi merupakan kemampuan siswa untuk membuat suatu kesimpulan atau generalisasi dari permasalahan yang telah dipecahkan. Husen (2017) menjelaskan bahwa pada indikator ini peserta didik dapat mengumpulkan informasi, data dan konsep khusus untuk kemudian ditarik kesimpulan yang bersifat umum agar dapat digunakan untuk menyusun pemecahan masalah pada suatu pembelajaran.

## 5. Melakukan deduksi.
Keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  indikator  melakukan  deduksi termasuk  dalam  kategori  sangat  rendah  dengan  persentase  rata-rata  41,67%.  Sehubungan dengan  itu,  hanya  3,33%  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  melakukan  deduksi kategori  sangat  tinggi  sedangkan  40%  diantaranya  masih  dalam  kategori  rendah.  Hal  ini dapat terlihat bahwa belum semua peserta didik mampu melibatkan keterampilan berpikir kritis  dalam  menjawab  soal  pada  indikator  melakukan  deduksi.  Indikator  melakukan deduksi  sama  halnya  dengan  indikator  melakukan  induksi  akan  tetapi  pada  indicator melakukan  deduksi  ini  mengetahui  bagaimana  peserta  didik  mampu  menarik  kesimpulan yang  lebih  khusus  dan  terperinci.  Kemampuan  deduksi  dapat  dilihat  bagaimana  peserta didik  melakukan  penarikan  suatu  kesimpulan  dengan  melakukan  proses  pencarian  pada sumber penjelasan  dari suatu  jawaban  yang telah  didapatkan  atau diketahui  dalam  proses pembelajaran (Putra, 2022).

## 6. Membuat dan mempertimbangkan keputusan.
Keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  indikator  membuat  dan mempertimbangkan keputusan termasuk dalam kategori sangat rendah dengan persentase rata-rata 20%. Sehubungan dengan itu, tidak ada peserta didik yang memiliki kemampuan membuat  dan  mempertimbangkan  keputusan  kategori  sangat  tinggi  sedangkan  40% diantaranya masih dalam kategori sangat rendah. Hal ini dapat terlihat bahwa belum semua peserta  didik  mampu  melibatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  menjawab  soal  pada indikator  membuat  dan  mempertimbangkan  keputusan.  Fernanda  (2019)  menjelaskan kemampuan  membuat  keputusan  adalah  kemampuan  untuk  menentukan  hasil pertimbangan  berdasarkan  fakta-fakta  yang  ada.  Peserta  didik  dapat  dikatakan  memiliki kemampuan membuat dan mempertimbangan keputusan dalam berpikir kritis jika mereka dapat  mengemukakan  sebuah  pertimbangan  yang  diyakini  dan  mampu  menentukan tindakan berdasarkan fakta-fakta yang telah dikumpulkan (Purwanto, 2016).

## 7. Membuat istilah dan definisi.
Keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  indikator  membuat  istilah  dan definisi  termasuk  dalam  kategori  sangat  rendah  dengan  persentase  rata-rata  40,83%. Sehubungan dengan itu, hanya 16,67% peserta didik yang memiliki kemampuan membuat istilah dan definisi kategori sangat tinggi sedangkan 70% diantaranya masih dalam kategori sangat rendah. Hal ini dapat terlihat bahwa belum semua peserta didik mampu melibatkan
keterampilan  berpikir  kritis  dalam  menjawab  soal  pada  indikator  membuat  istilah  dan definisi.  Kemampuan  membuat  istilah  dan  definisi  dapat  dilihat  ketika  siswa  mampu mengemukakan  arti  atau  makna  istilah,  simbol  mamupun  rumus  yang  mereka  kerjakan untuk menjawab  suatu  permasalahan berdasarkan  data-data  yang telah  diperoleh  (Henny, 2012).

## 8. Menentukan suatu tindakan.
Keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  indikator  menentukan  suatu tindakan  termasuk  dalam  kategori  sangat  rendah  dengan  persentase  rata-rata  24,17%. Sehubungan  dengan  itu,  tidak  ada  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  menentukan suatu  tindakan  kategori  sangat  tinggi  sedangkan  10%  diantaranya  masih  dalam  kategori sangat rendah. Hal ini dapat terlihat bahwa belum semua peserta didik mampu melibatkan keterampilan  berpikir  kritis  dalam  menjawab  soal  pada  indikator  menentukan  suatu tindakan.  Peserta  didik  dapat  dikatakan  mampu  menjaga  situasi  dalam  berpikir  kritis  jika dalam  menanggapi  pertanyaan  tidak  melenceng  jauh  dari  topik  yang  ditanyakan.  Jadi mereka membicarakan hanya  dalam ranah  materi atau konsep  yang berhubungan  dengan pertanyaan saja.
Keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  XII  SMA  Negeri  1  Salimpaung masih terbilang sangat rendah. Hal tersebut dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor penyebab  rendahnya  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  diantaranya  peserta  didik belum terbiasa menjawab soal dengan tingkat berpikir kritis. Peserta di dik masih terpaku pada hafalan dan konsep-konsep yang diajarkan oleh guru. Hal ini sesuai dengan pendapa Priyadi  (2018),  bahwa  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  pada  indikator  mengevaluasi terlihat dari peserta didik mengalami kesulitan ketika mengaitkan suatu konsep dengan yang lain dan kebiasaan belajar peserta didik cenderung hanya menerima informasi dari guru saja. Faktor  lain  penyebab  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  masih  terbilang  rendah adalah model pembelajaran yang digunakan belum terlaksana dengan baik, sehingga perlu adanya  penekanan  lagi  pada  pelaksanaan  model  pembelajaran  dikelas.  Rendahnya keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  dasarnya  juga  disebabkan  oleh  faktor kurangnya  materi  pembelajaran  yang  menyediakan  wadah  bagi  peserta  didik  untuk berliterasi yang dapat mendorong peserta didik untuk selalu melatih keterampilan berpikir kritisnya (Ferdyan, 2021).
Berpikir kritis sangat penting untuk diketahui pada kehidupan seseorang. Berpikir kritis dapat dilatih melalui dengan berbagai cara. Berbagai penelitian yang telah dilakukan menunjukkan bahwa berpikir kritis dapat diintegrasikan dalam pembelajaran. Untuk melihat keberhasilan  dalam  upaya  memastikan  keterampilan  berpikir  kritis  perlu  dilakukan  suatu pengukuran  atau  asesmen.  Berbagai  cara  asesmen  telah  dikembangkan  oleh  para  ahli, namun keterpakaian dalam pembelajaran sangat bervariasi (Zubaidah et al., 2015).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, diperoleh keterampilan  berpikir kritis peserta didik kelas XII SMAN 1 Salimpaung yaitu indikator merumuskan pertanyaan 40%  (sangat  rendah),  menganalisis  argument  46,67%  (rendah),  mempertimbangkan kerdibilitas  sumber  59,17%  (rendah),  melakukan  induksi  21,67%  (sangat  rendah), melakukan deduksi 41,67% (sangat rendah), membuat dan mempertimbangkan keputusan 20% (sangat rendah), membuat istilah dan definisi 40,83% (sangat rendah) dan menentukan suatu tindakan 24,17% (sangat rendah) sehingga diperoleh rata-rata secara umum 36,53%. Kesimpulan penelitian ini yaitu tingkat keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas XII SMA Negeri 1 Salimpaung secara umum masih dalam kategori sangat rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Alberida, H., Sari, M., Razak, A., Syamsurizal, S., & Rahmi, Y. L. (2022). Problem Solving:
A  Learning  Model  to  Foster  Argumentation  and  Critical  Thinking  Ability  for Students  with  Different  Academic  Abilities. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA ,  8(3), 1393-1400. https://doi.org/10.29303/jppipa.v8i3.1208
Ennis.  (2011).  The  Nature  of  Critical  Thinking. Informal  Logic , 6 (2),  1–8. https://doi.org/10.22329/il.v6i2.2729
Ferdyan,  R.,  &  Arsih,  F.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Sains  Dan  Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  Terhadap  Covid-19  Berdasarkan  Materi  Yang  Relevan  Dalam Pembelajaran Biologi. Bio-Lectura : Jurnal Pendidikan Biologi , 8(2), 12–24.
Fernanda,  A.,  Haryani,  S.,  &  Prasetya,  A.  T.  (2019).  Analisis  kemampuan  berpikir  kritis siswa  kelas  xi  pada  materi  larutan  penyangga  dengan  model  pembelajaran  predict observe explain. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1), 2326–2336.
Fuadiyah,  S.  (2019).  The  Analysis  of  Creative  Thinking  Ability  of  VII  Class  Student  in Biology  Learning  at  SMPN  25  (  Junior  High  School  25  )  Padang  Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Kelas VII dalam Pembelajaran Biologi di SMP Negeri 25 Padang. Atrium Pendidikan Biologi , 25 , 75–84.
Henny,  I.  (2012).  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Melalui
Implementasi Model Controversial Issues Pada Mata Kuliah Ekonomi Sumber Daya Manusia dan Alam. Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis, 4(1), 63-70
Husen, A., Indriwati, S. E., & Lestari, U. (2017). Dan Keterampilan Proses Sains Siswa Sma Melalui  Implementasi  Problem  Based  Learning  Dipadu  Think  Pair  Share. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan, 853–860.
Nisyah, Y. C., & Syamsurizal, S. (2022). Korelasi Keberhasilan Model Stad Secara Daring Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi  Larutan  Penyangga. UNESA Journal of Chemical Education , 11 (1), 70–77.
Partnership For 21st Century Skills (P21). (2015). Framework For 21st Century Learning. (1–9.
Priyadi, R., Mustajab, A., Tatsar, M. Z., & Kusairi, S. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Kelas X MIPA dalam Pembelajaran Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako , 53-55 6 (1).
Purwanto,  J.  (2016).  Profil  Pembelajaran  Fisika  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Madrasah Aliyah s e-DIY. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika . 7 (April), 8–18.
Salim, A., Alghafri, R., Nizam, H., & Ismail, B. (2014). The Effects of Integrating Creative and  Critical  Thinking  on  Schools  Students  ’  Thinking. International  Journal  of  Social Science and Humanity . 4 (6). https://doi.org/10.7763/IJSSH.2014.V4.410
Setyowati,  A.,  &  Subali,  B.  (2011).    Implementasi  Pendekatan  Konflik  Kognitif  Dalam Pembelajaran  Fisika  Untuk  Menumbuhkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Smp Kelas Viii. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia . 7 , 89–96.
Wijaya,  E.  Y.,  Sudjimat,  D.  A.,  Nyoto,  A.,  &  Malang,  U.  N.  (2016).  Transformasi pendidikan  abad  21  sebagai  tuntutan  pengembangan  sumber  daya  manusia  di  era global. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika . 1 , 263–278.
Yerimadesi.  (2018).  Pengembangan  Model  Guided  Discovery  Learning  (GDL)  untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa pada Pembelajaran Kimia di SMA. Ringkasan Disertasi . Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang.
Zubaidah, S. (2018). Mengenal 4C: Learning and Innovation Skills Untuk Menghadapi Era Revolusi Industri 4.0. 2nd Science Education National Conference, (Oktober), 1–7.
Zubaidah, S., Malang, U. N., & Aloysius, D. C. (2015). Asesmen Berpikir Kritis Terintegrasi Tes Essay Asesmen Berpikir Kritis Terintegrasi Tes Essay . (April 2015), 200–213.