## PENINGKATAN MENERAPKAN PRINSIP EKONOMI DALAM ISLAM
DENGAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH SISWA KELAS 11 SMA NEGERI 1 CURUGBITUNG

## ZUSA
SMAN 1 Curugbitung e-mail: zusa79@guru.sma.belajar.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas belajar, minat belajar dan hasil belajar Menelaah  prinsip-prinsip  dan  praktik  ekonomi  dalam  Islam  siswa  11-MIA-02  SMAN  1 Curugbitung  dengan  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  masalah  (problem  based learning ) . Jenis penelitian adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek dalam penelitian ini adalah siswa 11-MIA-02 SMAN 1 Curugbitung Tahun Pelajaran 2018/2019 yang berjumlah 25) siswa. Penelitian tindakan ini dilakukan dalam dua siklus yang pada tiap siklusnya terdapat empat komponen, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Teknik pengumpulan data berupa observasi, angket dan tes. Teknik analisis data menggunakan teknik analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis  data  kualitatif  digunakan  untuk  data kualitatif  berupa  hasil  observasi  dan  angket.  Analisis  data  kuantitatif  digunakan  untuk  data kuantitatif yang diperoleh dari hasil tes Menelaah prinsip-prinsip dan praktik ekonomi dalam Islam.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  berbasis masalah  (problem  based  learning  ) dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar,  minat  belajar  dan hasil  belajar  Menelaah  prinsip-prinsip  dan  praktik  ekonomi  dalam  Islam  siswa  11-MIA-02 SMAN 1 Curugbitung. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata prosentase aktivitas belajar siswa pada siklus I sebesar 22% mengalami peningkatan 22% pada siklus II menjadi 44%, skor akhir minat belajar siswa pada siklus I sebesar 3,408 mengalami peningkatan 0,004 pada siklus II menjadi 3,412, hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 12,41 mengalami peningkatan 5,62 pada siklus II menjadi 77,03. Begitu pula prosentase ketuntasan belajar mengalami peningkatan dari siklus I sebesar 12% meningkat 64% pada siklus II menjadi 76%.
Kata Kunci: aktivitas belajar, minat belajar, problem based learning

## ABSTRACT
This  study  aims  to  increase  learning  activity,  interest  in  learning  and  learning  outcomes Examine the principles and practices of Islamic economics in 11-MIA-02 students of SMAN 1 Curugbitung using a problem-based learning model. This type of research is Classroom Action Research (CAR). The subjects in this study were 11-MIA-02 students at SMAN 1 Curugbitung for the 2018/2019 academic year, totaling 25 students. This action research was conducted in two  cycles  in  which  there  were  four  components  in  each  cycle,  namely  planning,  action, observation,  and  reflection.  Data  collection  techniques  in  the  form  of  observation, questionnaires and tests. Data analysis techniques using qualitative and quantitative descriptive analysis  techniques.  Qualitative  data  analysis  is  used  for  qualitative  data  in  the  form  of observations  and  questionnaires.  Quantitative  data  analysis  is  used  for  quantitative  data obtained from test results Examining economic principles and practices in Islam. The results of this study indicate that the application of problem-based learning models can increase learning activity,  interest  in  learning  and  learning  outcomes.  This  can  be  seen  from  the  average percentage of student learning activity in cycle I of 22%, an increase of 22% in cycle II to 44%, the final score of students' interest in learning in cycle I was 3.408, an increase of 0.004 in cycle II to 3.412, learning outcomes students in cycle I of 12.41 experienced an increase of 5.62 in
cycle II to 77.03. Likewise, the percentage of learning completeness increased from cycle I by 12% to 64% in cycle II to 76%.
Keywords: learning activities, interest in learning, problem based learning

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) merupakan mata pelajaran pokok dalam proses pembelajaran di Sekolah Menengah Atas. Dalam Kurikulum 2013 dengan menggunakan istilah Pendidikan Budi Pekerti Agama Islam. Secara operasioanal Zuriah (2015), memberikan pengertian  bahwa  pendidikan  budi  pekerti  adalah  bertujuan  untuk  membekali  peserta  didik melalui bimbingan, pengajaran, dan latihan selama pertumbuhan dan perkembangan dirinya sebagai  bekal  masa  depannya  agar  memiliki  hati  nurani  yang  bersih,  berperangai  baik  serta menjaga kesusilaan dalam melaksanakan kewajiban terhadap Tuhan Yang Maha Esa.
Adapun  Kementerian  Pendidikan  dan  kebudayaan  Republik  Indonesia  (2017), merumuskan  secara  khusus  tentang  Pendidikan  Agama  Islam  dan  budi  Pekerti  bertujuan menumbubkankembangkan  akidah  melalui  pemberian,  pemupukan,  dan  pengembangan pengetahuan, penghayatan, pengalaman, pembiasaan serta pengalaman peserta didik tentang Agama Islam sehingga menjadi muslim dan muslimah yang terus berkembang keimanan dan ketaqwaan  kelada  Allah  SWT;  mewujudkan  manusia  Indonesia  yang  taat  beragama  dan berakhlaq mulia yaitu manusia yang berpengetahuan, rajin beribadah, cerdas, produktif, jujur, adil,  etis,  berdisiplin,bertoleransi,  menjaga  kehormatan  secara  personal  dan  sosial  serta mengembangkan budaya yang religius dalam komunitas sekolah.
Adapun ruang lingkup, mata pelajaran pendidikan agama Islam dan budi pekerti terdiri dari 5 ( lima ) aspek yaitu, Al-Quran,Aqidah, Akhlaq, fiqh dan sejarah peradaban Islam. Dalam pandangan  teori  Konstruksinal  yang  dikembangkan  oleh  Lev  Semenovich Vygotsky  (  Sani, 2015)  memberikan  gambaran  bahwa  teori  ini  bertujuan  untuk  membentuk  pengetahuan  dan perekembangan  kognitif  terbentuk  melalui  internalisasi  proses  sosial.  Selain  itu,  juga  akan melandasi munculnya pembelajran kolaboratif, pembelajran berbasis masalah ( PBL). Hal ini dapat  dipahami  dengan  pandangan  ini  siswa  dalam  proses  pembelajaran  memberikan  nilai tambah dalam proses berpikir secara konstruktiv pada lingkungan sosial.
Mengacu Gordon Childe dalam Loeloek Endah Poerwati dkk, (2013) yang memberikan pengertian bahwa, peradaban sebagai suatu transformasi elemen budaya manusia yang berarti transformasi  penguasaan  tulis-menulis.  Sehubungan  dengan  hal  itu,  berkaitan  dengan pendidikan  mempunyai  pandangan  perubahan  perilaku  bahwa  perubahan  adalah  suatu keniscayaan  yang  berfungsi  mengambangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.
Dalam penerapan ( Aplikasi ) pembelajaran Interaksi di rintis Max Wertheimer (1912), dalam pembelajaran Gestal memberikan dasar hubungan harmonis abtara individu dan reaksi sosial,  memberikan teori bahwa prose pembelajaran siswa hendaknya memiliki  kemampuan insigh, yaitu kemampuan mengenal keterkaitan unsur-unsur dalam suatu objek. Dalam hai ini guru juga mengembangkan kemampuan siswa dalam memcahkan maslah dengan insght.
Penerapan Problem  Based  Learning  , oleh  Robert  Delile, dalam  Muhamad Fathrurrohman  (2015)  memberikan  gambaran  bahwa  suatu  model  pembelajran  yang melibatkan peseta didik untuk memecahkan suatu masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga  peserta  didik  dapat  mempelajari  pengetahuan  yang  berhubungan  dengan  masalah tersebut dan sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah.
Menurut  Gagne  dalam  (Basuki  2015),  Kecakapan  Belajar  terdiri  dari  bagian  sebagai hasil belajar menjadi lima kelas perilaku yang menggambarkan kecakapan kognitif (cognitive or intellectual skills), maupun kecakapan motorik (motor skills) dan sikap (attitude).
Dengan  demikian  memalui  pembelajaran  berbasis  masalah  peseta  didik  dapat meningkatkan  dan  mengambangkan  kompentensi  siswa  baik  dari  segi  pengetahuan, keterampilan  serta  sikap  yang  dimiliki  oleh  peseta  didik.  Kompentensi  itu  dengan berkolaborasi, dan diskusi terhadap teman sebaya diantara mereka.
Memberikan Siswa dengan mempelajari pada mata pelajaran pendidikan Agama Islam yang  memuat  kajian  tentang  bagaimana  menerapkan  prinsip  ekonomi  dan  muamalah  sesuai dengan  ketentuan  syariat  Islam.  Melalui  mata  pelajaran  ini,  peserta  didik  diarahkan  dan dibimbing untuk dipersiapkan melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi dan mampu menempatkan  kompetensinya.  dalam  mengelola  lingkungan  secara  arif.  Selain  itu  mata pelajaran  pendidikan  Agama  Islam  mempersiapkan  peserta  didik  sehingga  dapat mengembangkan program keahliannya pada tingkat pendidikan yang lebih tinggi.
Sebagian besar siswa SMA beranggapan bahwa materi Menerapkan prinsip ekonomi dan muamalah sesuai dengan ketentuan syariat Islam merupakan salah satu materi pada mata pelajaran pendidikan Agama Islam  yang membosankan dan sangat  sulit  untuk  mendapatkan hasil  belajar  yang  agama  Iulangan  harian/penilaian  harian  yang  telah  dilakukan  pada  siswa kelas 11 SMA Negeri 1 Curugbitung dimana rata-rata hasil ulangan hariannya berada pada skor rata-rata 56 dan masih berada di bawah kriteria ketuntasan minimal 75.
Selain  itu  juga,  adanya  fakta  yang  menunjukkan  rendahnya  aktivitas  siswa  ketika menerima  pelajaran  pendidikan  Agama  Islam  dimana  siswa  cenderung  bersikap  pasif  dan menunggu instruksi dari guru. Minat siswa juga cukup rendah dalam belajar ditandai dengan kurang berminatnya siswa dalam mengerjakan tugas, kurangnya minat membaca. Kondisi ini diperparah dengan kurangnya guru dalam menerapkan berbagai metode belajar yang menarik minat  siswa.  Guru  cenderung  untuk  mengajar  dengan  metode  ceramah  yang  membosankan sehingga menyebabkan siswa menjadi kurang berkembang. Berbagai jenis media pembelajaran yang tersedia belum diterapkan dan digali secara optimal sehingga minat siswa terhadap mata pelajaran pendidikan Agama Islam semakin lemah.
Apa  yang  telah  diuraikan  di  atas  merupakan  suatu  situasi  nyata  di  lapangan.  Hal  ini dapat dilihat dari problematika pembelajaran pendidikan Agama Islam yang terjadi di kelas 11- MIA-02  SMA  Negeri  1  Curugbitung  dimana  siswa  masih  terlihat  kurang  termotivasi  dan rendah dalam aktivitas serta kesulitan dalam memahami materi. Untuk itu penting dan harus ada  semacam  solusi  yang  sekiranya  dapat  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  di  lapangan, sehingga tidak berlarut-larut yang akan berdampak pada pembelajaran selanjutnya. Salah satu strategi  yang  akan  dikembangkan  oleh  guru  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning ) sebagai sarana untuk menarik aktivitas siswa dan diharapkan pada ujungnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dalam model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning ) terdapat pendekatan, metode, dan teknik yang diperlukan dalam mencapai kriteria ketuntasan minimal minimal  kompetensi  dasar  yang  diperlukan.  Selanjutnya  penggunaan  model  pembelajaran berbasis masalah (problem based learning ) ini diteliti untuk mengetahui efeknya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  (Clasroom  Action  Research)  suatu  bentuk  penelitian refleksi diri yang dilakukan oleh partisipan dalam situasi-situasi sosial ( dalam Hidayatullah, 2018).Tindakan  melalui  tahap  yaitu,  refleksi  yang  berulang,  yaitu  perencanaan,  tindakan, pengamatan, observasi dan evaluasi, refleksi serta perencanaan ulang. Adapun subyek penelitian ini adalah siswa kelas 11 SMA Negeri 1 Curugbitung Kecamatan Curugbitung berjumlah 25 orang dengan rincian 10 orang laki-laki dan 15 orang perempuan. Objek Penelitian tindakan kelas ini adalah peningkatan kemampuan penerapan pada materi prinsip ekonomi dalam Islam dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  I
Tahun  Pelajaran  2018/2019  mulai  September  sampai  November  dengan  2018  dengan menggunakan insrumen penelitian tes, non tes, Lembar Observasi, dan angket (Skala Likert). Beberapa faktor yang di teliti yaitu aktivitas siwa, minat belajar siswa. Instrumen ini digunakan untuk  mengumpulkan  data  yang  berhubungan  dengan  minat  siswa  terhadap  pembelajaran menerapkan  prinsip  ekonomi  dan  muamalah  sesuai  dengan  ketentuan  syariat  Islam menggunakan model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning).
Adapun  sumber  data  berupa  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  tersebut  meliputi kemampuan  pemahaman  siswa  terhadap  materi,  soal atau  pertanyaan  prinsip  ekonomi  dan muamalah sesuai dengan ketentuan syariat Islam yang diajukan oleh siswa maupun test hasil belajar dan hasil pengamatan. Analisis data dalam penelitian ini dilakukan secara kualitatif dan kuantitatif.  Untuk  tekhnik  analisis  data  kualitatif  akan  digunakan  tekhnik  kategorisasi sedangkan untuk keperluan analisis kuantitatif digunakan tekhnik analisis deskriptif.
Skala Likert ini diisi oleh siswa yang dibuat dalam format berupa pernyataan yang akan menunjukan rasa senang, keingintahuan, perhatian, dan ketertarikan siswa belajar Menerapkan prinsip  ekonomi  dan  muamalah  sesuai  dengan  ketentuan  syariat  Islam  menggunakan  model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang diuraikan berupa hasil tes dan nontes, hasil penelitian ini diperoleh dari hasil siklus I dan siklus II. Hasil penelitian yang berupa tes pada siklus I dan siklus II adalah hasil  tes  menerapkan  prinsip  ekonomi  dan  muamalah  sesuai  dengan  ketentuan  syariat  Islam menggunakan pembelajaran berbasis masalah (problem based learning ) Hasil penelitian nontes siklus  I  dan  siklus  II  disajikan  dalam  bentuk  deskripsi  data  kualitatif,  sedangkan  data  hasil belajar  Menerapkan  prinsip  ekonomi  dan  muamalah  sesuai  dengan  ketentuan  syariat  Islam berupa  angka disajikan  dalam data kuantitatif yaitu dalam bentuk  tabel,  kemudian dianalisis dalam bentuk kalimat. Data nontes siklus I dan siklus II berupa hasil observasi aktivitas belajar siswa dan angket minat belajar siswa.

## Hasil
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  dibantu  kolaborator  dalam  mengadakan  pengamatan selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Kolaborator  mengadakan  pengamatan  secara langsung  dengan  mengacu  pada  lembar  observasi  yang  telah  disediakan.  Lembar  observasi digunakan untuk mengumpulkan data tentang aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
Dari hasil pelaksanan dan pengamatan pada siklus I pembelajaran Menerapkan prinsip ekonomi  dan  muamalah  sesuai  dengan  ketentuan  syariat  Islam  dengan  menggunakan  model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning ) dapat diketahui:
a. Aktivitas belajar siswa dari pembelajaran dapar diperoleh pada tebel di bawah ini.
Tabel 1. Rekapitulasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No. Aktivitas Jumlah  Prosentase Kategori 1 Bertanya 4 16% Kurang 2 Menjawab pertanyaan 7 28% Baik 3 Mengemukakan pendapat 2 8% Kurang 4 Berdiskusi 6 24% Baik 5 Mengerjakan tugas 8 32% Cukup Rata-rata prosentase 22% Cukup
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  jumlah  siswa  yang  melakukan  aktivitas  bertanya sebanyak 4 siswa atau 16%, menjawab pertanyaan sebanyak 7 siswa atau 28%, mengemukakan
pendapat sebanyak 2 siswa atau 8%, berdiskusi sebanyak 6 sisawa atau 24%, dan mengerjakan tugas sebanyak 8 siswa atau 32%. Rata-rata prosentase aktivitas siswa sebesar 22%.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  siswa  dalam  bertanya  masuk kategori kurang, menjawab pertanyaan masuk kategori baik, mengemukakan pendapat masuk kategori kurang, berdiskusi masuk kategori baik, mengerjakan tugas masuk kategori cukup, dan rata-rata aktivitas siswa masuk kategori cukup.
b. Minat belajar siswa
Minat  belajar  siswa  pada  siklus  I  dapat  diketahui  dari  angket  yang  diisi  oleh  siswa. Hasilnya bisa dibaca dalam tabel di bawah ini.

## Tabel 2. Rekapitulasi Angket Minat Belajar Siswa Siklus I
No. Indikator No. Butir Soal Jawaban Jumlah SS S TS STS 1 Rasa Senang 1 16 9 25 2 9 16 25 3 16 8 1 25 2 Keingintahuan 4 12 13 25 5 10 15 25 3 Perhatian 6 11 13 1 25 7 9 12 4 25 8 7 16 2 25 4 Ketertarikan 9 9 15 1 25 10 13 11 1 25 Jumlah 112 122 20 0 250
Dari tabel di atas dapat diketahui minat siswa dari indikator rasa senang yang terdiri dari 3 soal, yaitu nomor 1, 16 siswa menjawab sangat setuju, 9 siswa menjawab setuju; soal nomor 2,  9  siswa  menjawab  sangat  setuju,  16  siswa  menjawab  setuju;  soal  nomor  3,  16  siswa menjawab  sangat  setuju,  18  siswa  menjawab  setuju,  dan  1  siswa  menjawab  tidak  setuju. Indikator keingintahuan yang terdiri dari 2 soal, yaitu soal nomor 4, 13 siswa menjawab sangat setuju,  19  siswa  menjawab  setuju;  soal  nomor  5,  24  siswa  menjawab  sangat  setuju,  8  siswa menjawab  setuju.  Indikator  perhatian  yang  terdiri  dari  3  soal,  yaitu  soal  nomor  6,  10  siswa menjawab sangat setuju, 22 siswa menjawab setuju; soal nomor 7, 20 siswa menjawab sangat setuju, 12 siswa menjawab setuju; sedangkan soal nomor 8, 19 siswa menjawab sangat setuju, 13 siswa menjawab setuju. Indikator ketertarikan yang terdiri dari 2 soal, yaitu soal nomor 9, 18  siswa  menjawab  sangat  setuju,  14  siswa  menjawab  setuju;  dan  soal  nomor  10,  26  siswa menjawab sangat setuju, 6 siswa menjawab setuju.
Dari data tersebut, kemudian dihitung skor akhir minat siswa dengan langkah-langkah sebagai berikut: pertama , menghitung skor yang diperoleh: ((112 x 4) + (120 x 3) + (20 x 2) + (0 x 1)) = 448 + 384 + 20 + 0 = 852. Kedua , menghitung jumlah skor tertinggi ideal: ((25 x 10) x 4) = 250 x 4 = 1200. Ketiga , menentukan skor akhir: (854 : 1000) x 4) = (0,894531 x 4) = 3.408,  dibulatkan  jadi  3,58.  Jadi,  skor  akhir  minat  siswa  pada  siklus  I  adalah  3,41,  setelah melihat  table  klasifikasi  penilaian  angket  minat,  berarti  minat  siswa  dalam  pembelajaran Menerapkan  prinsip  ekonomi  dan  muamalah  sesuai  dengan  ketentuan  syariat  Islam  dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning ) berada dalam kategori  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukan  minat  belajar  siswa  terhadap  pembelajaran Menerapkan  prinsip  ekonomi  dan  muamalah  sesuai  dengan  ketentuan  syariat  Islam  dengan
menggunakan model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning ) pada siklus I ini sangat tinggi.

## Pembahasan
1. Aktivitas Belajar Siswa
Aktivitas  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Hal  ini ditunjukan dengan peningkatan rata-rata prosentase aktivitas belajar siswa pada siklus I sebesar 59,38% meningkat  28,75% pada siklus II menjadi  88,13%. Peningkatan tersebut  bisa dilihat pada grafik di bawah ini.
Gambar 3 Grafik Peningkatan Rata-rata Prosentase Aktivitas Belajar Siswa dari Siklus I ke Siklus II
2. Minat Belajar Siswa
Minat belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Hal ini ditunjukan dengan peningkatan skor akhir pada siklus I sebesar 3,58 meningkat 0,09 pada siklus II menjadi 3,67. Peningkatan minat belajar siswa tersebut dapat dilihat pada grafik di bawah ini.

## Gambar 4. Garafik Peningkatan Minat Siswa dari Siklus I ke Siklus II
3. Hasil Tes
Nilai hasil tes siswa untuk materi Menerapkan prinsip ekonomi dan muamalah sesuai dengan  ketentuan  syariat  Islam  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Hal  ini ditunjukan dengan peningkatan nilai rata-rata tes Menerapkan prinsip ekonomi dan muamalah sesuai dengan ketentuan syariat Islam pada siklus I sebesar 12% meningkat 64% pada siklus II menjadi 76%. Peningkatan tersebut bisa dilihat dalam tabel berikut.
59,38 28,75 88,13 0 20 40 60 80 100 Siklus I Peningkatan Siklus I ke Siklus II Siklus II 3,58 0,09 3,67 0 1 2 3 4 Siklus I Peningkatan Siklus I ke Siklus II Siklus II
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 3 No. 2 Juni 2023 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
Gambar 5. Grafik Peningkatan Rata-rata Nilai dari Siklus I ke Siklus II
Selain  dari  rata-rata  nilai,  prosentase  ketuntasan  belajar  juga  mengalami  peningkatan dari siklus I sebesa 53,% meningkat 18% menjadi 71% pada siklus II. Peningkatan prosentase ketuntasan belajar tersebut bisa dilihat pada grafik di bawah ini.

## Gambar 6 Grafik Peningkatan Prosentase Ketuntasan Belajar dari Siklus I ke Siklus II
Pembelajaran  berbasis  masalah  menurut  Amir  (dalam  Fathurohman,  2015),  bahwa pembelajaran yang melibatkan peserta didik untuk memecahkan suatu masalah melalui tahap- tahap metode ilmiah sehingga peserta didik dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah. Siswa dengan  menerapkan  model  pembelajaran  bertujuan  kepada  ketuntasan  belajar.  Acuan ketuntasan menurut Rachmawati (2015) bahwa jika setiap peserta didik diberikan waktu sesuai dengan yang diperlukan untuk mencapai suatu tingkat penguasaan. Sesuai prinsip kompentensi yang  harus  dicapai,  evaluasi  yang  digunakan,  pemberian  remidial  dan  pemberian  program pengayaan. Berkaitan dengan hasil penelitian terkait Wahyuni (2022), memberikan gambaran tentang  ketuntasan  yang  belum  mencapaiketuntasn  minimal  maka,  akan  diberikan  tugas remidial. Maka dengan  demikian bahwa, melalui  pembelajaran dengan  menggunakan model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning) dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa, minat belajar, dan hasil belajar..
Menurut Yuafian dkk (2021), pembelajaran dengan menerapkan metode Problem Based Learning  (PBL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD. Sedangkan  dalam penelitian  Tasmin  dkk  (2020) memberikan  gambaran  tentang  ketuntasan  belajar  siswa tergambarkan  bahwa  presentase  ketuntasan  belajar  siswa,  yaitu  sebelum  tindakan  sebesar 34,28%, pada siklus I sebesar 74,80% dan pada siklus II sebesar 94,28%.
3 22 12% 19 6 76% 0 5 10 15 20 25 Jumlah Siswa yang tuntas Jumlah siswa yang belum tuntas Prosentase Ketuntasan Series1 Series2 53,00 71,00 18 - 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 1 2 3 Nilai Rata-Rata
Dari  beberapa  hasil  penelitan  di  atas  bahwa,  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat memberikan pengaruh yang positif dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Oleh karena itu, dengan  berdasakan  hasil  yang  telah  dilakukan  oleh  para  peneliti  dapat  menjadikan  landasan untuk suatu model pembelajaran yang dapat dilakukan oleh guru di ruang kelas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  pada  kelas  11  SMA Negeri  1  Curugbitung  Tahun  Pelajaran  2018/2019  memberikan  kesimpulan  bahwa  melalui penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (problem  based  learning)  pada  materi prinsip  ekonomi  dan  mualamah  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  Peningkatan  ini diperoleh  pada  siklus  I  sebesar  22%  pada  siklus  II  menjadi  44%.  Pembelajaran  dengan penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (problem  based  learning)  pada  pelajaran meningkatkan  kemampuan  penerapan  prinsip  ekonomi  dan  mualamah  dapat  meningkatkan minat  belajar  siswa.  Peningkatan  kemamuan  siswa  meliputi,  aktivitas  siswa,  sikap  terhadap pelajaran,  hasil  belajar  dan  sikap  penerapan  metode  pembelajaan.  Mengkondisikan  siswa terhadap pembelajaran lebih optimalkan, sehingga berjalan secara maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Andri Purwanto dkk, J-KIP, Jurnal Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Vol. 2, No. 2, Juni 2021 Basuki, 2014. Asesmen Pembelajaran. Jakarta: PT. Remaja Rosdakarya
Fathurohman,  Muhammad.  2015. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Alternatif  Desain Pembelajaran yang Menyenangkan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Hamzah B. Uno. 2012. Medeal Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Hanafiah,  Nanang  &  Cucu  Suhan,  2010. Konsep  Strategi  Pembelajaran .  Bandung:  Refika Aditama Hidayatullah, 2018. Penelitian Tindakan Kelas. Banten: LKP Setia Budhi Publisher
Mustakim dan Mutahdi, 2017. Buku Guru Pendidikan Agama Islam dan Budi pekerti, Pusat Kurikulum Perbukuan, Balitbag, Kemendikbud. Poerwati, 2013. Panduan Memahami Kurikulum 2013, Jakarta:PT. Prestasi Pustakaraya.
Priyatni, 2014. Desain Pembelaaran Bahasa Indonesia dalam Kurilukum 2013. Jakarta: Bumi Aksara
Rusman, 2012. Model –Model Pembelajaran, Jakarta: Rajawali Pers, 2012 Sanjaya, Wina. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana Sardiman. 2005. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana. 2009. Metode Statistika . Bandung: Tarsito. Suryabrata, Sumadi. 1991. Psikologi Pendidikan, Jakarta: PT. Rajawali Suprijono, Agus. 2013. Cooperative Learning . Surabaya: Pustaka Belajar. Susanto, Ahmad. 2014. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana. Tasmin A Jacub dkk, Jurnal Tolis Ilmiah: Jurnal Penelitian Vol. 2, No. 2, November 2020
Zuriah, 2015. Pendidikan Moral dan Budi Pekerti dalam Perspektff Perubahan, Jakarta: Bumi Aksara