## Mengembangkan Literasi Matematika Siswa Sekolah Dasar melalui Pembelajaran Matematika Realistik Indonesia
Milah Nurkamilah 1 , M. Fahmi Nugraha 2 , Aep Sunendar 3
1 Universitas Muhammadiyah Tasikmalaya 2 Universitas Muhammadiyah Tasikmalaya
3 Universitas Majalengka
milah.nurkamilah@umtas.ac.id
m.fahminugraha@umtas.ac.id , aep165@yahoo.co.id
Abstrak — Literasi  matematika  siswa-siswi  Indonesia  berdasarkan penilaian  PISA  dan  PIRLS  masih  berada  pada  kategori  rendah. Literasi matematika mencakup bagaimana siswa mampu mengetahui dan menggunakan  dasar  matematika  untuk  menyelesaikan  masalah dalam  konteks  kehidupan  nyata.  Penting  mengembangkan  literasi matematika  sejak  pendidikan  dasar,  karena  menunjang  kemampuan matematis  siswa  pada  jenjang  berikutnya  serta  menumbuhkan kesadaran  bahwa matematika  ada  dan  digunakan  dalam  kehidupan sehari-hari  terutama  pada  zaman  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi yang pesat saat ini. Pembelajaran Realistik Matematika Indonesia (PMRI) merupakan salah satu pendekatan atau model pembelajaran yang dapat memfasilitasi perkembangan literasi matematika  siswa  sekolah  dasar.  Prinsip  utama  PMRI  yang menekankan  bahwa  matematika  merupakan  aktifitas  manusia  dan materi  matematika  harus  bermakna  bagi  siswa,  menjadi  pendorong untuk  mengembangkan  literasi  matematika  melalui  tahapan pembelajarannya.  Artikel  ini  mengkaji  tentang  literasi  matematika siswa sekolah dasar dan pengembangannya melalui PMRI.
Kata Kunci: Literasi, Literasi Matematika, Siswa Sekolah Dasar, PMRI, RME.

## 1. PENDAHULUAN
Pemahaman  tentang  pembelajaran yang  mengarah  pada  pembentukan literasi  di  Indonesia  saat  ini  sudah banyak  di  programkan  di  sekolah- sekolah  termasuk  sekolah  dasar. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemdikbud) mengembangkan  Gerakan  Literasi Sekolah  (GLS) untuk  mengembangkan sumber daya manusia melalui pendidikan. GLS ini juga sebagai upaya menumbuhkan karakter dan kebiasaan membaca  yang  digariskan  dalam peraturan  menteri  (permen)  nomor  23 tahun  2015  tentang  penumbuhan  budi pekerti.  GLS  di  Sekolah  Dasar  (SD) dilakukan  melalui  tiga  tahap,  yaitu tahap pembiasaan, tahap pengembangan, dan tahap pembelajaran  (Faizah,  dkk.,  2016:  6). Ketiga  tahapan  tersebut  dilaksanakan secara terus menerus dan berkelanjutan. Hasil Programme  for  International Student  Assessment (PISA)  2009  dan 2012  yang  menunjukkan  bahwa  siswa Indonesia memiliki kemampuan literasi dengan  rata-rata  skor  rendah.  PISA dilaksanakan  oleh Organization  for Economic  Cooperation  and  Development
(OECD)  yang  menguji  kemampuan literasi  siswa  setelah  mengikuti pendidikan  dasar  (15  tahun).  Siswa Indonesia berada pada peringkat ke-64 dari 65 negara yang ikut berpartisipasi (OECD,  2014).  Literasi  yang  menjadi penilaian  PISA  ini  meliputi  literasi bahasa/membaca,  literasi  matematika,
literasi sains dan literasi finansial.
Kerangka  penilaian  PISA  ini menunjukkan  literasi  tidak  hanya dalam  mata  pelajaran  bahasa  saja, namun  juga  terdapat  literasi  sains, literasi  matematika,  termasuk  literasi finansial.  Namun  demikian,  literasi seringkali  dipandang  sempit  hanya pada mata pelajaran bahasa.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  sekolah dasar,  pembentukan  literasi  diarahkan pada  tahap  pembiasaan  dan  masih terfokus  pada  literasi  bahasa.  Belum tersentuh  pembentukan  literasi  pada ranah  yang  lain  termasuk  literasi matematika.  Fakta  lainnya,  hasil  tes Progress  International  Reading  Literacy Study (PIRLS)  tahun  2011  yang mengevaluasi  kemampuan  membaca siswa kelas IV menempatkan Indonesia pada  peringkat  ke-45  dari  48  negara peserta  dengan  skor  428  dibawah nilai rata-rata  500  (Wledarti,  dkk.,  2016:  2). Hal ini menunjukkan bahwa pendidikan  yang  diselenggarakan khususnya  pendidikan  dasar  belum mampu mengoptimalkan fungsi sekolah  untuk  mendukung  siswa memiliki  kemampuan  literasi  yang baik. Literasi memiliki kaitan erat dengan tuntutan keterampilan membaca. Literasi mencakup bagaimana seseorang mampu memahami informasi  secara  analitis,  kritis  dan reflektif termasuk mendorong kemampuan mengindentifikasi, menentukan, menemukan, mengevaluasi  dan  menciptakan  secara efektif  dan  terorganisir  termasuk kemampuan  berkomunikasi  (Faizah, dkk., 2016: 1-2; Wledarti, dkk., 2016: 7). Literasi  dapat  diartikan  sebagai kemampuan  siswa  untuk  membaca tidak hanya buku teks, namun berbagai fenomena dalam kehidupan sehari-hari sebagai  lingkungan  belajar  secara analitis,  kritis  dan  reflektif.  Dengan demikian,  literasi  sangat  penting  bagi siswa  untuk  menjembatani  kegiatan pembelajaran  di  sekolah  dengan aplikasinya  dalam  kehidupan  sehari- hari. Carter  (2010:  40) mengemukakan bahwa matematika tidak hanya sekedar berhitung, tetapi juga merupakan suatu percakapan.  Ia  meyakini  bahwa  anak- anak dapat berpikir matematika secara
p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321
mendalam  apabila  didukung  dengan lingkungan  belajar  yang  memberikan rasa  nyaman  untuk  bertanya  dan mencoba ide matematis ketika berupaya  memahami  suatu  konsep matematika termasuk melalui percakapan.  Implikasi  dari  pendapat Carter  pada  pembelajaran  matematika di sekolah yaitu bagaimana guru perlu menciptakan lingkungan belajar termasuk topik percakapan matematika yang sesuai dengan konsep matematika sekaligus tingkat perkembangan kognitif siswa. Siswa sekolah dasar menurut Piaget berada  pada  tingkat  perkembangan kognitif  operasional  konkrit  (Schunk, 2012:  237-238),  sehingga  dalam  proses pembelajaran matematika masih bergantung  pada  objek  konkrit  yang pada  perkembangannya  diarahkan menuju sesuatu yang semi abstrak dan abstrak.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran matematika di SD harus mengkaji atau menghubungkan  konteks  nyata  dalam kehidupan sehari-hari dalam persoalan matematika  yang  dipelajari.  Hal  ini akan  membantu  siswa  melihat  bahwa matematika  hadir  dalam  dunia  siswa, termasuk mengapresiasi kebermanfaatan  matematika  dalam kehidupan. Namun faktanya, matematika  masih  dianggap  mata pelajaran sulit dan merupakan sekumpulan  rumus  yang  terlepas  dari konteks kehidupan nyata siswa. Hal ini diindikasikan dari sebagian besar siswa menguasai  matematika  dengan  cara menghapal  tidak  dengan  pemahaman, sehingga  ketika  diberikan  soal  dengan konteks  berbeda  siswa  mengalami kesulitan dalam menyelesaikannya. Literasi matematika esensinya adalah  siswa  mampu  menggunakan pengetahuan  dan  kompetensi  dasar dalam  matematika  yang  dipelajari untuk  digunakan  secara  percaya  diri dalam  menyelesaikan  persoalan  dalam konteks  kehidupan  sehari-hari  (Ojose, 2011:  91).  Dengan  demikian  tepat apabila literasi matematika dikembangkan sejak pendidikan dasar. Oleh  karena  itu,  perlu  dikaji  secara teoritis  bagaimana  literasi  matematika dapat  difasilitasi  atau  dikembangkan melalui pembelajaran di sekolah dasar. Pembelajaran  matematika  di  SD terbagi  ke  dalam tiga  kelompok  besar, yaitu  penanaman  konsep,  pemahaman konsep  dan  pembinaan  keterampilan (Heruman,  2013:  2).  Tahapan  ini dimaksudkan  untuk  mencapai  tujuan akhir  pembelajaran  matematika  di  SD yaitu  agar  siswa  terampil  dalam menggunakan berbagai konsep matematika  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Namun,  pada  pengembangannya seringkali pembelajaran menjadi kegiatan  hapalan  rumus  dan  tidak variatif menggunakan konteks nyata di sekitar  siswa.  Hal  ini  berakibat  siswa tidak  memahami  konsep  matematika secara menyeluruh, dan ketika diberikan  masalah  matematika  pada konteks  yang  berbeda  siswa  seringkali mengalami  kesulitan.  Situasi  ini menimbulkan persepsi pada diri siswa mengenai  matematika  yang  sulit  dan tidak  dapat  digunakan  dalam  konteks kehidupan  sehari-hari,  yang  kemudian menjadi pemantik tidak berkembangnya  kemampuan  literasi matematika  siswa.    Oleh  karena  itu, perlu  dikembangkan  pembelajaran yang  menjadikan  masalah  dalam konteks  nyata  untuk  meningkatakn kualitas  pembelajaran  matematika  di SD. Salah satu pendekatan pembelajaran  yang  menggunakan konteks  nyata  sebagai  ruh  dalam aktivitas belajar siswa yaitu pendekatan realistik matematik. 2. KAJIAN LITERATUR DAN PEMBAHASAN a. Literasi Matematika Secara  harfiah  literasi  berasal  dari kata literacy yang  berarti  melek
p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321
huruf/gerakan  pemberantasan  buta huruf  (Echols  &  Shadily,  1990). OECD (2014:  39)  mendefinisikan  literasi matematika sebagai kemampuan seseorang untuk merumuskan, menerapkan, dan menafsirkan matematika  dalam  berbagai  konteks, termasuk  kemampuan  melakukan penalaran  secara  matematis,  dan menggunakan  konsep,  prosedur,  fakta dan  alat  untuk  menggambarkan, menjelaskan  atau  memprediksi  suatu fenomena/kejadian.  Ini  menunjukkan bahwa  masalah  nyata  yang  meliputi kategori  konteks  personal,  sosial, pekerjaan  dan  sains  merupakan  unsur utama dalam literasi matematika. Siswa yang literat (melek) matematika bukan sekedar  paham,  akan  tetapi  mampu terlibat,  menggunakan,  mengerjakan matematika untuk  menyelesaikan masalah. Literasi matematika berkaitan dengan  bagaimana  siswa  mampu menemukan informasi melalui aktifitas merumuskan, menggunakan dan menginterpretasikan matematika dalam  berbagai  konteks  pemecahan masalah  kehidupan  sehari-hari.    (Sari, 2015: 713-716; de Lange, 2006: 3). Ojose  (2011:  89)  secara  sederhana mengartikan literasi matematika sebagai pengetahuan untuk mengetahui  dan  menggunakan  dasar matematika  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Bagian  penting  dari  literasi matematika  ini  yaitu  menggunakan, mengerjakan dan mengenali matematika  dalam  berbagai  situasi. Literasi matematika tidak terbatas pada kemampuan  untuk  mengaplikasikan aspek kuantitaif dari matematika, tetapi juga  pengetahuan  matematika  yang lebih luas. Misalnya, mampu membaca arah dan meninterpretasikan peta suatu daerah, termasuk kesadaran keruangan (de Lange, 2006: 13).
Menurut  de  Lange  (2006:  14-15), literasi  matematika meliputi tiga struktur  kategori  fenomena  yang
meliputi spatial  literacy,  numeracy, dan quantitative  literacy.  Spatial  literacy , mendukung  terhadap  pemahaman mengenai  dunia  tempat  tinggal  dan bergerak, memahami lingkungan sekitar,  posisi  objek,  persepsi  visual, navigasi  termasuk  rute  dan  arah  dua dan  tiga  dimensi. Numeracy , kemampuan untuk menangani bilangan dan data untuk mengevaluasi pernyataan  berkaitan  dengan  masalah dan  situasi  yang  menstimulus  proses mental  dan  memperkirakan  dalam konteks  dunia  nyata.  Sedangkan Quantitative  literacy ,  literasi  yang berhubungan dengan kategori kuantitas,  perubahan  dan  hubungan, serta  peluang.  Literasi  matematika mencakup  ketiganya  dan  saling terhubung  satu  dengan  yang  lainnya. Kategori  konten  matematika  dalam penilaian literasi matematika oleh PISA (2014:  37)  sejalan  dengan quantitative literacy yang  dikemukakan  oleh  de Lange,  yaitu  kuantitas,  peluang  dan data,  perubahan  dan  hubungan,  serta ruang dan bentuk. Kemampuan dasar literasi matematika melibatkan tujuh kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh  siswa  (PISA,  2014:  39)  yaitu:  (1) Communication , yaitu mampu menganalisis  informasi  dari  masalah yang diberikan, kemudian menpresentasikan  dan  menjelaskan solusi; (2) Mathematising , yaitu memformulasikan  masalah  ke  dalam model matematika dan menginterpretasikan  hasil  matematika ke  dalam  masalah  awal/dunia  nyata; (3) Representation, menyajikan  masalah menggunakan  representasi  matematik; (4) Reasoning and Argument, kemampuan  untuk  menalar  dan memberikan  argumen  yang  logis;  (5)
Devising  strategies  for  solving  problem, kemampuan  menggunakan  startegi untuk  menyelesaikan  masalah;  (6) Using  symbolic,  formal  and  technical
language  and  operation, kemampuan menggunakan  bahasa simbol  bahasa formal dan teknis serta operasi; dan (7)
Using  mathematical  tools, menggunakan alat-alat matematika. Adapun keterampilan proses untuk menyelesaikan masalah  dalam  literasi matematika PISA (2014: 37) digambarkan dalam gambar berikut ini. Gambar 1. Proses Penyelesaian Masalah dalam Literasi Matematika Bagan tersebut menunjukkan bahwa  keterampilan  proses  literasi matematika  yang  dimaksud  oleh  PISA tidak  hanya  proses  matematisasi menggunakan representasi matematika saja,  tetapi  berasal  dari  konteks  dunia nyata  dilakukan  pemodelan  matematis (formulasi),  kemudian  menerapkan konsep, fakta, prosedur dan keterampilan matematika untuk menyelesaikan  masalah,  dan  hasilnya diinterpretasikan  kembali  ke  dalam masalah konteks awal untuk seterusnya dievaluasi. Berdasarkan uraian tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa matematisasi atau pemodelan matematis  merupakan  kunci  dan berhubungan  sangat  erat  dengan literasi  matematika  (Stacey,  2011:  103, de Lange, 2006: 17). b. Pembelajaran Matematika Realistik Indonesia (PMRI) Pembelajaran Matematika Realistik
Indonesia  (PMRI)  merupakan  adaptasi
Realistic  Mathematic  Education (RME)
yang  disesuaikan  dengan  lingkungan sosial,  budaya  dan  karakteristik masyarakat  dan  bangsa  Indonesia. PMRI berkembang berdasarkan pemikiran bahwa matematika merupakan  hasil  kegiatan  manusia (Suryanto,  2010:  1).  Prinsip  dalam pembelajaran  PMRI  yaitu  matematika harus  dirancang  sebagai  temuan  siswa sendiri.  Pemahaman  terhadap  konsep, prinsip,  dan  fakta  matematis  di  desain melalui  temuan  siswa  sendiri  ( guided reinvention ).  Hal  ini  dimaksudkan  agar memberikan pemahaman yang mendalam,  dan  matematika  tidak  lagi merupakan  kumpulan  rumus  yang harus dihafal. Prinsip-prinsip dalam PMRI (Suryanto,  dkk,  2010:  31-36)  yang menjadi  landasan  dalam  penyusunan sintaks  pembelajaran  PMRI  yaitu:  (1) penemuan  kembali  ( guided  reinvention ) dan  Matematisasi  progresif,  melalui masalah  kontekstual  yang  realistik siswa  dibimbing  untuk  menemukan fakta, konsep dan prosedur matematis. Sedangkan  matematisasi  progresif merupakan upaya mengarahkan pemikiran  matematis  siswa  atau memformulasikan  masalah  secara matematis,  dikatakan  progresif  karena dapat  berupa  matematisasi  dari masalah kontekstual ke dalam matematika formal, atau dari matematika  formal  menuju  tingkatan yang  lebih  tinggi;  (2)  Fenomenologis didaktis,  menekankan  pada  fenomena pembelajaran  yang  bersifat  mendidik yang  bermakna  dan  menumbuhkan sikap  positif  terhadap  matematika sebagai  dampak  dari  matematisasi;  (3)
Membangun  sendiri  model,  karena berpangkal  dari  masalah  kontekstual maka untuk menuju matematika formal siswa  akan  diarahkan  untuk  membuat model sendiri.
Berdasarkan prinsip tersebut, PMRI atau  RME  memiliki  karakteristik pembelajaran  yaitu  menggunakan
Masalah dalam konteks
Masalah Matematika Hasil dalam
konteks Hasil matematika
Copyright ©2018, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321 konteks, menggunakan model, menggunakan kontribusi siswa, menggunakan  format  interaktif,  dan intertwinning (keterkaitan)  baik  antar konsep  matematika  maupun  dengan konsep  mata  pelajaran  lain  (Suryanto, dkk,  2010:  31-36).  Hasil  penelitian Marpaung,  Y.,  dkk  (Suryanto,  dkk., 2010:  193)  menunjukkan  bahwa  pada sekolah  yang  menerapkan  PMRI  di beberapa  SD  di  Yogyakarta,  siswa sudah  biasa  menjelaskan  idenya  pada guru  dan  teman,  berdiskusi  dalam kelompok,  berbeda  pendapat.  Selain itu,  dalam  penyelesaian  masalah  non- rutin  siswa  berusaha  menemukan strategi sendiri sehingga memunculkan beberapa  variasi  strategi  penyelesaian. Selain  itu,  ketika  menyelesaikan soal- soal  non-rutin  siswa-siswa  di  sekolah PMRI lebih kreatif dan lebih unggul. c. Mengembangkan Literasi
Matematika Siswa Sekolah Dasar Melalui PMRI Siswa  sekolah  dasar  berada  pada usia  7 – 12  tahun. Pada usia  ini,  siswa
SD  berada  pada  fase  operasional konkrit  (Schunk,  2012:  237-238).  Pada fase  ini,  siswa  sudah  mulai  berpikir untuk  mengoperasikan  kaidah-kaidah logika,  namun  masih  terikat  dengan objek  yang  bersifat  konkrit.  Oleh karena  ketika  mengajarkan  konsep matematika  yang  abstrak  maka memerlukan  alat  bantu  berupa  media untuk memperjelas konsep matematika yang  akan  diajarkan.  Selain  itu, karakteristik  pembelajaran  matematika yaitu  pembelajaran  spiral  yang menunjukkan keterkaitan antara pengalaman  belajar  siswa  sebelumnya dengan  konsep  yang  akan  diajarkan sebagai  konsekuensi  teori  belajar Bruner (Heruman, 2013: 4). Pengembangan  literasi  matematika  di SD  dapat  dioptimalkan  pada  tahap pembelajaran  (Faizah,  dkk,  2016:  5). Pembelajaran matematika dilaksanakan berbasis literasi matematika. Berdasarkan uraian mengenai literasi  matematika,  kategori  proses matematisasi yang meliputi memformulasikan masalah, menerapkan  konsep,  fakta,  prosedur dan  penalaran  matematik  untuk menyelesaikan masalah, dan menginterpretasikan serta mengevaluasi hasil penyelesaian masalah  merupakan  proses  kunci  dan inti  dari  literasi  matematika.  Oleh karena  itu,  pembelajaran  di  sekolah dasar dapat diarahkan melalui penggunaan  konteks  nyata  untuk memasuki  materi  yang  akan  diajarkan dari  kehidupan  sehari-hari  yang  dekat dengan siswa. Karakteristik  pembelajaran  yang menjadikan  konteks nyata sebagai  inti dalam  pembelajarannya  salah  satunya yaitu PMRI. Soal penilaian literasi PISA menggunakan soal-soal non-rutin yang membutuhkan  kreatifitas  siswa  dalam menyelesaikannya. Dengan keunggulan  PMRI,  jelas  bahwa  PMRI mampu mendukung untuk mengembangkan  kemampuan  literasi matematika siswa SD. Karakteristik PMRI yang menggunakan  konteks  baik  aspek budaya,  sosial,  personal,  maupun geografis  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  “membaca” matematika di  sekitarnya.  Masalah kontekstual dimaksudkan untuk memungkinkan  siswa  membangun pengetahuan,  menemukan  konsep, definisi,  sifat,  serta  operasi  matematis dan  cara  penyelesaian  masalahnya. Melalui  fase  ini,  kemampuan  literasi matematika  siswa  akan  berkembang karena  memiliki  kesempatan  untuk mengidentifikasi,  memahami,  dan mengaplikasikan  apa  yang  ditemukan untuk menyelesaikan masalah berkaitan  dengan  konteks  masalah dalam kehidupan sehari-hari. Namun  masalah  yang  diberikan tidak  selalu  diartikan  “konkrit”, akan
tetapi  dapat  juga  yang  telah  dapat dibayangkan  oleh  siswa  SD  (Suryanto, dkk.,  2010:  34).  Pemberian  masalah kontekstual  bisa  dilakukan  pada  awal kegiatan  pembelajaran,  di  tengah pembelajaran  maupun  di  akhir kegiatan  pembelajaran.  Masalah  yang diberikan memenuhi  karakteristik masalah  yang  nyata,  rumit  dan menarik. Artinya mampu mengarahkan siswa  untuk  mengidentifikasi  masalah yang  akan  diselesaikan,  mengetahui informasi  yang  ada  dan  belum  ada, menumbuhkan ketertarikan akan kegunaan matematika dalam kehidupan sehari-hari. Karakteristik  PMRI  selanjutnya yaitu menggunakan model. Berdasarkan kajian literasi matematika, pemodelan atau matematisasi merupakan  fase  kunci  dalam  literasi matematika.  Model  dalam  PMRI  bagi siswa  SD,  masih  terikat  dengan  objek konkrit atau dikenal sebagi “ model of “ dari objek nyata yang berkaitan dengan materi.  Misalnya  saja  ketika  akan mempelajari bangun ruang kubus atau balok,  maka  perlu  dihadirkan  benda nyata  yang  berbentuk  balok  misalnya kardus  bekas  kemasan  pasta  gigi, sehingga memudahkan siswa mengamati  sifat-sifat  balok  dan mempermudah  proses  abstraksi  dari benda  berbentuk  balok  menjadi  sketsa gambar balok ( model for ). Kegiatan ini merupakan  salah  satu  upaya  dalam membantu  siswa  memformulasikan masalah  nyata  yang  lebih  kompleks berkaitan  dengan  materi  yang  akan dipelajari  sebagai  bagian  dari  proses literasi matematika. Memberikan suatu lintasan  atau  jembatan  bagi  siswa untuk mengarahkan pemikiran matematis  menuju  ke  matematika formal dan sebaliknya. Selanjutnya,  karakteristik  PMRI yang  menggunakan  kontribusi  siswa dan  format  interaktif  dalam  proses pembelajarannya, memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk menemukan  sendiri  konsep  dan  ide matematis  melalui  bimbingan  guru ( guided reinvention ), serta mengkomunikasikan  ide,  gagasan  dan pemikiran  matematisnya  baik  secara lisan  maupun  tertulis.  Kesempatan untuk  bertukar  pikiran  dengan  guru maupun  siswa  lain,  memberikan kesempatan yang luas untuk berkembangnya  literasi  matematika pada  proses  interpretasi  dan  evaluasi hasil penyelesaian masalah. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengkonstruksi sendiri pengetahuan,  membaca  referensi  dan mendikusikan  hasil  temuan,  serta menyusun pemikiran matematis melalui  laporan  kerja  kelompok  baik dalam  bentuk  lembar  kerja  siswa maupun  potret  kerja  kelompok  dalam karton  besar/  papan  tulis  akan membuka kesempatan yang luas untuk berkembangnya  literasi  matematika siswa  termasuk  meingkatkan  kualitas pembelajaran  matematika  (Rahayu,  R., 2017:  161).  Hasil  kerja  ini  dapat ditempel  pada  dinding  kelas  atau apapn  informasi  kelas  sebagai  karya siswa. Literasi  matematika  juga  dapat dikembangkan  secara  luas  dalam karakteristik  PMRI intertwinning (keterkaitan). Keterkaitan yang dimaksud  dapat  berupa  antar  konsep matematika maupun konsep matematika  dengan  konsep  mata pelajaran  lain.  Situasi  atau  konteks nyata dalam masalah kontekstual yang dihadirkan  dalam  pembelajaran  dapat berupa tema, yang mencakup kompetensi beberapa konsep matematika  atau  konsep  matematika dengan mata pelajaran lain. Adapun sintaks pembelajaran PMRI secara  umum  kaitannya  dengan pengembangan  komponen  literasi matematika  disajikan  pada  tabel  1 berikut ini.
p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321
Tabel 1. Sintaks PMRI berbasis Literasi Matematika Kategori Proses Literasi Matematika Karakteristik PMRI / Aktivitas Guru dan Siswa Pengembangan Literasi Matematika Memformulasikan situasi matematika Menggunakan konsep, fakta, prosedur dan penalaran matematika Menginterpretasikan dan  mengevaluasi hasil matematika dalam konteks nyata Menggunakan konteks a. Guru menyampaikan kompetensi  dasar  dan tujuan pembelajaran b. Guru memberikan pengantar  sesuai  materi berupa konteks nyata aplikasi materi dalam kehidupan  sehari-hari  di sekitar siswa c. Guru memberikan masalah kontekstual awal Menggunakan  model,  dan format interaktif d. Guru memberikan kesempatan  kepada  siswa untuk bertanya e. Siswa  melakukan  interaksi baik  dengan  siswa  lain, atau  dengan  guru  untuk membahas  masalah  yang diberikan Kontribusi Siswa , guided reinvention, matematisasi progresif  dan  menggunakan model f. Siswa merancang penyelesaian masalah yang diberikan g. Guru memberikan pertanyaan  yang  dapat membimbing  siswa  dalam menemukan konsep matematika untuk menyelesaikan masalah h. Menyusun  deskripsi  hasil peneylesaian masalah - Mengetahui penggunaan materi  matematika  dalam konteks  nyata  pribadi,  sosial, pekerjaan atau sains - Masalah  kontekstual  yang nyata,  rumit  dan  menarik dapat  dibuat  dalam  bentuk alur  cerita atau  gambar berkaitan  dengan  materi  yang akan  diajarkan  pada  bahan ajar,  kelengkapan  informasi dirancang sedemikian sehingga siswa mampu menganalisis  kekurangan  dan kelebihan informasi serta ketepatan  dalam  merumuskan masalah - Melakukan  formulasi  masalah dan rencana penyelesaian
- Menggunakan  konsep,  fakta, prosedur  dan  alat  matematika yang tepat untuk menyelesaikan masalah - Menginterpretasikan hasil penyelesaian  masalah  untuk dikomunikasikan dengan menyusun  laporan  hasil  pada LKS atau lembar karton untuk dipresentasikan. - Mengevaluasi hasil kerja dengan memberikan tanggapan terhadap hasil kerja kelompok/orang lain, - Diperkaya  masalah-masalah
Copyright ©2018, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321 Kategori Proses Literasi Matematika Karakteristik PMRI / Aktivitas Guru dan Siswa Pengembangan Literasi Matematika untuk dipresentasikan i. Mengevaluasi strategi  dan menggunakannya pada masalah  dengan  konteks yang berbeda dalam konteks berbeda dengan berpedoman  penilaian  literasi matematika model PISA - Menggunakan dasar matematika yang  dipelajari pada konteks yang berbeda 3. KESIMPULAN Literasi  matematika  siswa  perlu difasilitasi perkembangannya sejak dari sekolah dasar. Penting mengembangkan  literasi  matematika sejak  pendidikan  dasar,  karena menunjang  kemampuan  matematis siswa  pada  jenjang  berikutnya  serta menumbuhkan kesadaran bahwa matematika  ada  dan  digunakan  dalam kehidupan  sehari-hari  terutama  pada zaman  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi yang pesat saat  ini.  Pengembangan  literasi matematika  dapat  dilakukan  melalui pembelajaran.  Salah  satu  pendekatan pembelajaran yang mampu memfasilitasi literasi matematika siswa sekolah  dasar  yaitu  PMRI.  PMRI memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengkonstruksi sendiri pengetahuan  melalui guided  reinvention dan  matematisasi  berdasarkan  konteks nyata  masalah  yang  berkaitan  dengan matematika  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Langkah  pembelajaran  dalam
PMRI  secara  langsung  memfasilitasi literasi matematika siswa sekolah dasar yang  esensinya  adalah  mampu mengetahui, memahami dan menggunakan konsep dasar matematika  untuk  digunakan  dalam kehidupan  sehari-hari  termasuk  dalam pendidikan  yang  lebih  lanjut.  Guru dapat  mengimplemetasikan  PMRI untuk mengembangkan literasi matematika  siswa  melalui  proses pembelajaran. 4. REFERENSI Carter,  S.  (2010).  Infusing  math  with literacy. Reading  today,  in  the classroom. De  Lange,  Jan.  (2015).  Mathematical literacy  for  living  from  OECD- PISA perspective. Tsukuba journal of educational study in Mathematics, Vol. 25, 2006. P 13-35. Echols  &  Shadily.(1996). Kamus  Inggris Indonesia .  Gramedia  Pustaka Utama: Jakarta. Faizah,  D.U.,  dkk.  (2016). Panduan gerakan  literasi  sekolah  di  SD. Jakarta: Kemdikbud. Heruman.  (2013). Model  pembelajaran matematika  di  sekolah  dasar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. OECD. (2014). PISA 2012 Results: What Students  Know  and  Can  Do – Student Performance in Mathematics, Reading and Science  (Volume  I,  Revised edition,  February  2014).  Paris: OECD Publishing, 2014. Ojose,  B.  (2011).  Mathematics  literacy: Are  we  able  to  put  the mathematics  we  learn  into everyday use?. Journal of Mathematics Education,  June  2011, Vol.4, No. 1., pp. 89-100. Rahayu,  R.  (2015).  Pembelajaran matematika  realistik  indonesia berbasis  keunggulan  lokal  untuk membangun  disposisi  matematis dan  karakter  cinta  tanah  air.
Seminar  Nasional  Maret  2017,  p. 152-163.
Sari,  Rosalia  H.N.  (2015).  Literasi matematika:  Apa,  mengapa,  dan
p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321
bagaimana?  . Seminar  Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika  UNY  2015.  713- 720. ISBN. 978-602-73403-0-5
Schunk,  Dale  H.  (2012). Learning theories:  an  educational  perspective. Boston: Pearson. Stacey,  K.  2010.  The  View  of Mathematical Literacy in Indonesia. Journal  on  Mathematics Education  (IndoMS-JME),  July 2011, Vol. 2: 1-24.
Suryanto.  (2010).
Sejarah  pendidikan matematika realistik Indonesia (PMRI). Yogyakarta.
Wledarti,  dkk.  (2016). Desain  Induk Gerakan  Literasi  Sekolah .  Jakarta:
Kemdikbud.