## Citra Nadia Sari
Magister Psikologi Sains, Fakultas Psikologi, Universitas Airlangga
Jawa Timur, Indonesia citra.nadia.sari-2019@psikologi.unair.ac.id

## Wiwin Hendriani
Departemen Psikologi Pendidikan dan Perkembangan, Fakultas Psikologi, Universitas Airlangga
Jawa Timur, Indonesia wiwin.hendriani@psikologi.unair.ac.id

## Homeschooling: Masihkah relevan untuk pendidikan anak gifted? Sebuah kajian literatur
Infromasi Artikel Abstrak Tanggal masuk 26-03-2020 Karakteristik anak gifted yang khas dalam segi akademik dan kurangnya pelayanan  akademik  pada  sekolah  formal  membuat  para  orangtua  yang memiliki  anak gifted lebih  memilih  untuk  menyekolahkan  anak  di  luar sekolah formal ( homeschooling ). Selain karena kebutuhan akademik yang berbeda, homeschooling dapat memenuhi kebutuhan akademik dan karak- teristik anak gifted yang khas. Di sisi lain, homeschooling memiliki dam- pak negatif pada anak gifted , yaitu kurang memfasilitasi anak untuk ber- sosialisasi  dengan  teman-temannya.  Kemampuan  sosial  anak  menjadi terbatas. Artikel ini bertujuan untuk menjelaskan peran dari orang terdekat anak gifted seperti  orangtua,  guru,  dan  sekolah  dalam  memfasilitasi  dan membantu memenuhi kebutuhan akademik anak gifted . Pencarian artikel penelitian  dilakukan  di  4  situs  pencarian  artikel  penelitian  internasional, yaitu  ScienceDirect,  SAGE,  ProQuest,  dan  ERIC  dengan  tahun  terbit 2011-2020.  Data  awal  terkumpul  40  jurnal  artikel  dan  disaring  melalui kriteria  inclusion  dan  exclusion  hingga  didapatkan  8  jurnal  yang  terdiri dari 4 jurnal kuantitatif dan 4 jurnal kualitatif. Berdasarkan hasil systemat- ic literature review , diketahui bahwa homeschooling masih relevan untuk menjadi pilihan dengan memperhatikan beberapa peran orangtua terhadap anak gifted sebagai  motivator, resource  providers , advisers , monitors , counselors ,  dan support .  Pilihan  untuk  menyekolahkan  anak gifted di sekolah  formal  juga  masih  dapat  dilakukan  dengan  mempertimbangkan peran guru sebagai penyampai informasi dan follow-up mengenai perkem- bangan akademik anak gifted di sekolah dan peran sekolah yang memfa- silitasi  komunikasi  intens  antara  orangtua  dan  guru  serta  memiliki  pro- gram pendidikan khusus untuk anak gifted . Tanggal revisi 22-07-2020 Tanggal diterima 23-07-2020
Kata Kunci: gifted; homeschooling;
peran guru; peran orangtua;
peran sekolah.
Keywords: Abstract
gifted;
homeschooling;
parent’s role; school’s role; teacher’s role.
Characteristics of gifted children are unique in terms of academics and the lack  of  academic  services  in  formal  schools  makes  parents  who  have gifted children  prefer  to  send  their  children  outside  of  formal  schooling ( homeschooling ).  Apart  from  having  different  academic  needs, homeschooling can  meet  the  academic  needs  and  distinctive characteristics of gifted children. On the other hand, homeschooling has a negative  impact  on  gifted  children,  which  is  less  facilitating  children  to socialize  with  their  friends.  Children's  social  abilities  become  limited. This article aims to explain the role of those closest to gifted children such as  parents,  teachers,  and  schools  in  facilitating  and  helping  to  meet  the academic  needs  of gifted children.  The  research  article  search  was  con- ducted at 4 international research article search sites, namely ScienceDi- rect, SAGE, ProQuest, and ERIC with the 2011-2020 publication. Initial data collected 40 journal articles and filtered through inclusion and exclu- sion criteria to obtain 8 journals consisting of 4 quantitative journals and 4 qualitative journals. Based on the results of a systematic literature review , it is known that homeschooling is still relevant to be a choice by consider- ing  some  of  parent’s  role  toward gifted children  as  motivators,  resource

## PENDAHULUAN
Homeschooling telah  menjadi  pilihan bagi keluarga dengan anak gifted selama dua dekade  terakhir  (Jolly  &  Matthews,  2017). Pada  tahun  2013,  jumlah  anak gifted yang menerapkan homeschooling sekitar  50.000- 140.000 siswa (Jolly et al., 2013). Pilihan ini bukan  tanpa  alasan,  karena  banyak  orangtua yang  melaporkan  bahwa  anak gifted men- galami  stagnasi  bahkan  kemunduran  ketika disekolahkan  di  sekolah  formal  (Jolly  et  al., 2013).  9  dari  12  orangtua  di  Amerika melaporkan  bahwa  ketika  anak gifted disekolahkan  di  sekolah  formal,  anak gifted hanya menunjukkan perkembangan akademik yang sedikit bahkan tidak ada perkembangan akademik sama sekali (Jolly et al., 2013). Hal ini  disebabkan  sekolah  di  Amerika  masih menerapkan sistem pendidikan pull-out yang tidak membantu sisi akademik anak gifted .
Kondisi  ini  tidak  berbeda  dengan penelitian yang dilakukan di India. Penelitian ini menunjukkan bahwa anak gifted memiliki kemampuan akademik yang luar biasa ketika berada  di  dalam  keluarga,  tetapi  menunjuk- kan  sedikit  minat  pada  pendidikan  bahkan prestasi  yang  rendah  ( underachievement )
ketika
menghadiri sekolah formal (Manasawala & Desai, 2019).
Di  Indonesia, homeschooling merupakan salah satu bentuk dari pendidikan nonformal. Disebut  pendidikan  nonformal  karena  pen- didikan  dilakukan  di  luar  sekolah  formal yang  terdiri  dari  Pendidikan  Dasar,  Pendidi- kan  Menengah,  dan  Pendidikan  Tinggi (Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 14). Pendidikan nonfor- mal yaitu jalur pendidikan di luar pendidikan formal  yang  dapat  dilaksanakan  secara  ter- struktur dan berjenjang (Undang-Undang Re- publik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 Pasal  1  ayat  (12)). Homeschooling juga
masih jarang menjadi pilihan pendidikan bagi orangtua dengan anak gifted , karena persepsi pendidikan  bagi  masyarakat  Indonesia masih identik dengan sekolah (Aslikudin, 2015).
Anak gifted juga  merupakan  salah  satu jenis  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK). Anak  berkebutuhan  khusus  yaitu  anak  yang mengalami  keterbatasan/  keluarbiasaan  baik fisik, mental-intelektual, sosial, maupun emo- sional  yang  berpengaruh  secara  signifikan dalam  proses  pertumbuhan  dan  perkem- bangannya  dibandingkan  dengan  anak-anak lain  seusianya  (Peraturan  Menteri  Negara Pemberdayaan  Perempuan  dan  Perlindungan Anak  Republik  Indonesia  Nomor  10  Tahun 2011  Pasal  1  ayat  (2)).  Anak gifted merupa- kan  salah  satu  contoh  anak  berkebutuhan khusus dalam segi keluarbiasaan intelektual.
Selain  itu,  warga  negara  yang  memiliki potensi  kecerdasan  dan  bakat  istimewa  ber- hak memperoleh pendidikan khusus (Undang -Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Ta- hun  2003  Pasal  5  ayat  (4)).  Pendidikan  khu- sus  yaitu  pendidikan  bagi  peserta  didik  yang memiliki  tingkat  kesulitan  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  karena  kelainan  fisik, emosional, mental, sosial, dan/ atau memiliki potensi  kecerdasan  dan  bakat  istimewa (Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 32 ayat (1)). Oleh kare- na  itu,  anak gifted yang  merupakan  anak berkebutuhan  khusus  memiliki  hak  atas  pen- didikan  khusus  karena  memiliki  potensi kecerdasan yang istimewa.
Pendidikan  nonformal  yang  ditempuh melalui homeschooling juga  memiliki  lan- dasan  hukum  yang  sama  dengan  pendidikan formal mengenai hak yang diterima oleh anak gifted .  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Na- sional  Republik  Indonesia  Nomor  34  Tahun 2006 Pasal 9 ayat (1) menyatakan bahwa pe- serta  didik  pada  jalur  pendidikan  nonformal
providers, advisers, monitors, counselors, and support. The choice to send gifted children  to  formal  schools  can  also  still  be  made  by  considering teacher’s role as a deliverer of information and follow-up on the academic development of gifted children in school and school’s role  that  facilitate intense  communication  between  parents  and  teachers  and  have  special education programs for gifted students.
dan informal berhak mengikuti seleksi peser- ta  didik  yang  memiliki  potensi  kecerdasan dan/ atau bakat istimewa pada tingkat satuan pendidikan  pada  jalur  pendidikan  formal. Adanya  peraturan  ini  membuat homeschool- ing tidak menjadi hambatan bagi anak gifted untuk  dapat  memaksimalkan  potensi  kecer- dasan yang dimiliki.
Di  sisi  lain,  bukan  berarti  pilihan home- schooling ini tidak memiliki sisi negatif. Ban- yak orangtua dengan anak gifted yang home- schooling memiliki  masalah  dalam  ber- interaksi  dengan  teman  sebaya.  Anak gifted merasa  terasing  ketika  mereka  harus menghadiri sekolah formal. Jika semakin par- ah,  keterasingan  anak gifted ini  akan  me- nyebabkan  gangguan  stress  bahkan  kecema- san  (Jolly  et  al.,  2013).  Orangtua  merasakan adanya  perkembangan  yang  tidak  selaras ( asynchronous  development )  apabila  di- bandingkan  dengan  teman  sebayanya  yang sudah mulai  belajar bersosialisasi  dengan te- man lainnya.
Keterasingan  ini  tidak  hanya  dirasakan oleh  anak gifted .  Orangtua  dari  anak gifted juga  mengalami  keterasingan,  baik  orangtua yang menyekolahkan anaknya di sekolah for- mal  maupun homeschooling (Jolly  et  al., 2013).  Sehingga,  orangtua  memilih  untuk menghindari  membicarakan  topik  ini  atau menggunakan kata dan kalimat yang berbeda untuk  menunjukkan  perbedaan  kemampuan akademik  anak gifted dari  anak  lain  pada umumnya (Jolly et al., 2013).
Artikel  ini  bisa  digunakan  sebagai  refer- ensi rujukan bagi orangtua dengan anak gift- ed yang menghadapi  situasi  dilematis dalam mempertimbangkan  pilihan homeschooling . Tujuan  artikel  ini  yaitu  menjelaskan  peran dari orang terdekat anak gifted seperti orang- tua,  guru,  dan  sekolah  dalam  memfasilitasi dan  membantu  memenuhi  kebutuhan  akade- mik anak gifted yang unik, khas, dan berbeda dari  anak  lain  pada  umumnya.  Harapan  dari artikel systematic  literature  review ini  dapat menambah wawasan dan pemahaman mengenai  apa  yang  harus  dilakukan  oleh orangtua,  guru,  dan  sekolah  sebagai  orang
terdekat  dalam  memenuhi  kebutuhan  akade- mik anak gifted .

## METODE
Artikel  ini  merupakan  artikel systematic literature review . Penulis melakukan pencari- an  jurnal  melalui  situs  jurnal  internasional sebanyak  4  (empat)  situs,  yaitu  Science  Di- rect  (sciencedirect.com), ProQuest (proquest. com),  SAGE  (journals.sagepub.  com),  dan ERIC  (eric.ed.gov).  Pencarian  jurnal  ilmiah dilakukan  mulai  tanggal  3  Maret  –  9  Maret 2020.  Kata  kunci  yang  digunakan  yaitu “ parent’s  role  in  gifted  education ”  DAN “ teacher’s  role  in  gifted  education ”  DAN “ homeschooling  for  gifted  student ”,  dengan batas  tahun  publikasi  selama  10  tahun  tera- khir  (2011-2020).  Selain  itu,  penulis melakukan systematic  literature  review menggunakan  panduan  PRISMA-P  2015 ( Preferred  Reporting  Items  for  Systematic Review  and  Meta-Analysis  Protocols  2015 ) (Moher et al., 2016).
Pemilihan  jurnal  ilmiah  dilakukan  ber- dasarkan beberapa prinsip kriteria inklusi dan ekslusi,  yaitu:  1)  artikel  penelitian  mengenai peran orangtua dalam pendidikan anak berba- kat,  2)    artikel  penelitian  mengenai  peran guru  dalam  pendidikan  anak  berbakat,  3) homeschooling bagi  anak  berbakat,  4) penelitian empiris (kuantitatif dan kualitatif), 5)  jurnal  berbahasa  inggris,  6) open  access article ,  dan  7) full  article dapat  diunduh. Penulis  mendapatkan  8  dari  40  jurnal  artikel penelitian  yang  akan  di- review ,  diantaranya 2  jurnal  dari  Science  Direct,  4  jurnal  dari SAGE,  dan  2  jurnal  dari  ERIC.  Tidak  ada jurnal ilmiah yang relevan yang ditemukan di ProQuest.

## HASIL
Penulis  menemukan  berbagai  macam artikel  penelitian,  baik  kualitatif  maupun kuantitatif yang dilakukan di berbagai negara, seperti United States (Jolly et al., 2013; Jolly & Matthews, 2012, 2017), Kanada (Pilarinos & Solomon, 2016), Republik Ceko (Mudrak, 2011),  New  Zealand  (Bicknell,  2014),  India (Manasawala  &  Desai,  2019),  Turki  (Çakır, 2014),  dan  Iran  (Hosseinkhanzadeh  et  al.,
2013).  Hasil  penelitian  tersebut  memberikan hasil yang beragam dan saling berkaitan anta- ra satu penelitian dengan penelitian lainnya.
Studi  kuantitatif  dilakukan  di  Kanada, New Zealand, Turki, dan Iran. Selainnya, yai- tu  studi  kualitatif  dilakukan  di  Republik Ceko,  India,  dan  United  States.  Untuk  lebih memudahkan  pemahaman  mengenai  jurnal- jurnal  yang telah ditemukan, berikut rangku- man jurnal di bawah ini:
 Bicknell,  2013:  Penelitian  kuantitatif yang dilakukan di New Zealand terhadap 15 orangtua (1 orangtua untuk setiap anak gifted ) bertujuan untuk mengetahui peran orangtua  dalam  pendidikan  anak  yang berbakat  dalam  matematika.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  orangtua merupakan figur penting sebagai  motiva- tor, resource  providers,  monitors,  mathe- matics  content  advisers ,  dan mathemati- cal  learning  advisers bagi  pendidikan anak gifted .  Hosseinkhanzadeh,  Yeganeh,  &  Taher, 2013:  Penelitian  kuantitatif  yang  dil- akukan di Babol Junior High School , Iran terhadap  64  guru  dan  96  orangtua  ber- tujuan  untuk  mengetahui  sikap  orangtua dan  guru  mengenai  penempatan  pendidi- kan  anak gifted .  Hasil  penelitian  menun- jukkan  baik  orangtua  dan  guru  memiliki sikap  yang  negatif  terhadap  pendidikan integrasi dari siswa gifted .
 Çakır,  2014:  Penelitian  kuantitatif  yang dilakukan  di Institute  of  Gifted  and  Tal- ented  Students ,  Turki  terhadap  35  siswa gifted  achievers dan  24  siswa gifted  un- derachievers yang  terdiri  dari  kelas  3-6 bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan antara  sikap  siswa gifted    underachieve- ment terhadap lingkungan sekolah. Hasil penelitian  menunjukkan  semakin  tinggi tingkat kelas (semakin bertambahnya usia anak),  maka  sikap  terhadap  lingkungan sekolah semakin menurun.
 Pilarinos  &  Solomon,  2016:  Penelitian kuantitatif  yang  dilakukan  di Montreal Private  Elementary  Schools ,  Quebec, Kanada terhadap 48 anak gifted usia 7-11 tahun, 48 ibu,  33  ayah,  dan 36  guru ber-
tujuan untuk mengetahui hubungan antara gaya  pengasuhan  dan  penyesuaian  pada anak gifted .  Hasil  penelitian  menunjuk- kan  tidak  ada  hubungan  antara  gaya pengasuhan  dan  penyesuaian  pada  anak gifted.
 Jolly,  Matthews,  &  Nester,  2013: Penelitian kualitatif yang dilakukan kepa- da  13  orangtua  (12  ibu  dan  1  ayah) dengan  domisili  tersebar  di  beberapa negara  bagian  United  States  seperti  Ar- kansas,  California,  Florida,  Illinois,  Mar- yland,  Minnesota,  Ohio,  Oregon,  North Carolina,  dan  Texas  yang  bersedia melakukan wawancara. Penelitian ini ber- tujuan  untuk  mengetahui  perspektif orangtua  mengenai homeschooling pada anak gifted .  Hasil  penelitian  diketahui bahwa  orangtua  memilih homeschooling setelah  melalui  berbagai  usaha  untuk bekerjasama  dengan  sekolah  formal  dan merasa  kecewa  dengan  kurangnya tanggungjawab dari sekolah formal untuk benar-benar memberikan pendidikan yang sesuai kepada anak gifted.
 Jolly & Matthews, 2017: Penelitian kuali- tatif  yang dilakukan di  United States ter- hadap  4  ibu  dari  anak gifted yang  juga seorang blogger .  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  mengapa  ibu  yang memiliki  anak gifted melakukan blog- ging .  Hasil  penelitian  ditemukan  4  tema besar,  yaitu unintentional homeschoolers, curriculum  pivoting,  reflection  as  pro- gress , dan reaching forward and back.
 Manasawala  &  Desai,  2019:  Penelitian kualitatif single-case  study terhadap  1 anak  laki-laki  (Aditya)  berusia  7  tahun dengan  IQ  145  di  Maharashtra,  India. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pendapat  orangtua  dalam  menghadapi kebutuhan  pendidikan  anak gifted .  Hasil penelitian  menunjukkan  usia  mental  Ad- itya 2 tahun lebih tua dari usia kronologis, dan  membutuhkan  dukungan  yang  dapat memenuhi kebutuhan akademik di keluar- ga, sekolah, maupun di masyarakat luas. Mudrak, 2011:  Penelitian  kualitatif multiple- case  study terhadap  5  anak gifted (laki-
laki, usia 8-13 tahun) dan orangtua (4 ibu, dan sepasang ayah-ibu) di  Praha, Repub- lik  Ceko.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui pemahaman orangtua mengenai  keberbakatan.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  orangtua  men- gonstruksikan keberbakatan sebagai bawaan sejak lahir dan sifat ini selalu sta- bil  sehingga  hal  ini  akan  memengaruhi pencapaian  yang  luar  biasa  pada  tahap selanjutnya.
Berdasarkan rangkuman jurnal penelitian, terdapat  berbagai  macam  temuan  dan  hasil penelitian  yang  saling  berkaitan  satu  sama lain.  Sebagai  contoh,  pada  penelitian  yang dilakukan  di  Iran  dan  di  United  States,  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  baik  guru maupun orangtua lebih  menyetujui  jika  anak gifted disekolahkan  di  sekolah  khusus  yang mempunyai  program  pendidikan  untuk  anak berbakat  (Hosseinkhanzadeh  et  al.,  2013), hanya  saja  perbedaannya  pada  penelitian  di United  States  lebih  mengarah  pada home- schooling (Jolly et al., 2013). Hasil penelitian ini  juga  didukung  oleh  penelitian  yang  dil- akukan  di  India,  yang  menyatakan  bahwa anak  berbakat  membutuhkan  dukungan  dari berbagai  pihak  baik  orangtua,  guru,  sekolah, dan masyarakat luas untuk saling mendukung kebutuhan  akademik  anak gifted yang  khas, unik,  dan  berbeda  dari  anak  lain  pada umumnya (Manasawala & Desai, 2019).
Penelitian  lain  yang  dilakukan  di  Turki mengenai  sikap  siswa gifted terhadap  ling- kungan  sekolah  menunjukkan  bahwa  siswa gifted memiliki  motivasi  yang  tinggi  di  usia yang lebih muda. Seiring bertambahnya usia, motivasi siswa semakin menurun. Rendahnya motivasi ini menyebabkan siswa gifted men- jadi gifted underachievers (Çakır, 2014). Un- tuk  menjawab  permasalahan  ini,  penelitian lain  yang dilakukan di  New  Zealand menya- takan bahwa orangtua berperan sebagai moti- vator  untuk  anak gifted .  Orangtua  memiliki peran  yang  sangat  besar  dalam  menguatkan dan  memotivasi  anak gifted agar  tidak  men- jadi gifted underachievers . Penelitian ini juga menyebutkan  bahwa  orangtua  juga  berperan dalam  menyediakan  lingkungan  yang  men-
dukung  pembelajaran  yang  kondusif  untuk anak gifted ,  membantu  anak gifted dalam memberikan  saran,  mengawasi  perkem- bangan akademik anak gifted , konselor pem- belajaran  yang  memahami  situasi  anak  saat ini,  kesulitan  dalam  pembelajaran,  potensi, kebutuhan  dan  permintaan,  dan  memberikan dukungan  yang sesuai untuk membantu anak gifted menghadapi  tantangan  pembelajaran (Bicknell, 2014).
Penelitian  yang  lebih  komprehensif  dil- akukan  di  United  States  pada  tahun  2008 hingga  2017  (Jolly  &  Matthews,  2017). Peneliti  cenderung  menggunakan  penelitian kualitatif dan grounded research karena ingin memahami  secara  holistik  mengenai  anak gifted dan homeschooling (Jolly & Matthews, 2017).  Penelitian  yang  dilakukan  pada  tahun 2009-2010  memberikan  hasil  penelitian  bah- wa  orangtua  memilih  menyekolahkan  anak gifted di  luar  sekolah  formal  karena  merasa putus asa dengan sekolah formal yang kurang bisa memenuhi harapan orangtua untuk dapat memberikan  kurikulum  pendidikan  yang sesuai  dengan  kebutuhan  pendidikan  anak gifted setelah  melalui  proses  kerjasama  dan kolaborasi  dengan  sekolah-sekolah  formal (Jolly  et  al.,  2013).  Penelitian  lainnya  yang dilakukan  pada  Mei  2014-Juni  2014  juga menghasilkan  kesimpulan  yang  sama,  yaitu sekolah  formal  kurang  bisa  memenuhi  hara- pan  orangtua  untuk  dapat  memberikan  ku- rikulum pendidikan yang sesuai dengan kebu- tuhan  pendidikan  anak gifted (Jolly  &  Mat- thews, 2017).
Hasil  penelitian  di  United  States  ber- banding  terbalik  dengan  penelitian  di  New Zealand.  Hasil  penelitian  di  New  Zealand bahkan  menunjukkan  tingkat  kepercayaan orangtua yang tinggi terhadap sekolah formal untuk  menyelenggarakan  pendidikan  anak gifted (Bicknell, 2014).
Hasil penelitian yang berbeda dan saling berkaitan  satu  sama  lain  ini  yang  akan  diba- has  pada  bagian  selanjutnya  mengenai  men- gapa terdapat perbedaan hasil penelitian yang dilakukan di satu negara dengan negara lain.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  paparan  hasil  rangkuman jurnal  penelitian,  terdapat  beberapa  hasil penelitian  yang  beragam  antara  satu penelitian  dengan  penelitian  lainnya.  Hasil penelitian  yang  saling  beragam  ini  disebab- kan  oleh  konteks  yang  berbeda  antara  satu negara  dengan  negara  lainnya,  sehingga memberikan  hasil  yang  berbeda  pula.  Pada penelitian  di  United  States, homeschooling menjadi  pilihan  karena  orangtua  telah  be- rusaha  untuk  bekerjasama  dan  berkolaborasi dengan  sekolah  formal  namun  memberikan hasil yang mengecewakan (Jolly et al., 2013), sedangkan  orangtua  di  New  Zealand  mem- berikan  kepercayaan  kepada  sekolah  formal karena adanya komunikasi yang intens antara guru  dan  orangtua  mengenai  perkembangan akademik  anak gifted .  Orangtua  selalu mendapatkan  informasi  dan follow-up dari guru  sekolah  yang  cukup  untuk  dapat  me- numbuhkan  rasa  percaya  orangtua  kepada sekolah (Bicknell, 2014). Konteks sebaliknya dihadapi oleh para orangtua di United States, dimana  para  orangtua  memilih homeschool- ing karena anak gifted menunjukkan perkem- bangan  akademik  yang  sedikit  bahkan  tidak ada  sama  sekali  sehingga homeschooling menjadi satu-satunya pilihan agar anak gifted tetap mendapatkan dukungan akademik yang sesuai dengan kemampuannya.
Konteks lainnya yang hanya ditemui pada penelitian di United States yaitu homeschool- ing lebih banyak ditemui pada konteks keaga- maan,  seperti  yang  disebutkan  dalam penelitian  sebelumnya  oleh  Blackner  pada tahun  1998,  Uecker  pada  tahun  2008,  dan Kunzman  pada  tahun  2009  (Jolly  et  al., 2013). Konteks ini yang menyebabkan orang- tua  yang homeschooling tanpa  dasar  keaga- maan cenderung mendapatkan stigma negatif dari  orangtua  lainnya  karena  dianggap  me- maksakan  kemampuan  anak.  Orangtua dengan  anak gifted sebisa  mungkin menghindari  topik  pembicaraan  ini,  atau menggunakan  kata  lain  untuk  menjelaskan kondisi anak gifted .
Terkait  dengan  kemampuan  sosial,  hasil penelitian  di  Kanada  menunjukkan  bahwa
anak gifted tidak  menunjukkan  adanya  per- masalahan pada pertemanan (Pilarinos & Sol- omon,  2016),  berbanding  terbalik  dengan hasil  penelitian  di  United  States  dimana orangtua  merasa  bahwa  anak gifted menjadi terasing  dan  terisolasi  dengan  teman  sebaya ketika  anak  disekolahkan  di  sekolah  formal (Jolly et al., 2013). Penelitian di Kanada juga menemukan  adanya  perbedaan  antara  orang- tua  dan  guru,  dimana  orangtua  menyebutkan bahwa  anak gifted memiliki  permasalahan pertemanan  dan  gangguan  perilaku  se- dangkan  guru  tidak  menyebutkan  demikian. Tetapi,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa tidak  ada  hubungan  antara  gaya  pengasuhan dan  penyesuaian  sosial  pada  anak gifted . Perbedaan  ini  membuat  orangtua  dengan anak gifted memilih homeschooling ,  karena orangtua  berpendapat  bahwa  orangtua  yang paling  mengetahui  kebutuhan  akademik  dan sosial  anak  ( parents  know  best )  (Jolly  et  al., 2013).  Disamping  itu,  orangtua  dan  guru meyakini  bahwa  memisahkan  anak gifted dengan teman sebaya tidak akan menghambat perkembangan sosial anak gifted (Hosseinkhanzadeh et al., 2013).
Penelitian  mengenai  gaya  pengasuhan ( parenting style ) orangtua dengan anak gift- ed juga pernah dilakukan di Amol City, Iran. Hasil  penelitian  menyebutkan  bahwa  orang- tua  dari  anak gifted cenderung  melakukan gaya  pengasuhan authoritative daripada au- thoritarian .  Gaya  pengasuhan  ini  menum- buhkan  sikap  positif  pada  anak gifted ter- hadap orangtua, serta meningkatkan kesehatan  mental  anak gifted karena  gaya pengasuhan authoritative membuat  anak memiliki  konsep  diri  lebih  baik  dan  ke- cenderungan  gangguan  psikologis  (depresi, kecemasan,  stress)  yang  lebih  rendah.  Anak gifted juga  lebih  mudah  melakukan penyesuaian psikososial dalam gaya pengasu- han authoritative daripada authoritarian (Yazdani & Daryei, 2016).
Penelitian  lain  yang  meneliti  tentang kesehatan mental orangtua dengan exception- al  children menyebutkan  bahwa  orangtua dengan exceptional children mengalami kon- disi  kesehatan  mental  yang  lebih  baik  ketika
memiliki  keyakinan  positif  terhadap  Tuhan. Sebaliknya,  orangtua  dengan exceptional children yang memiliki keyakinan negatif ter- hadap  Tuhan,  cenderung  mengalami  kondisi mental  lebih  buruk  (Bonab  &  Koohsar, 2011).
Pemisahan dalam hal akademik tetap per- lu dilakukan, karena menyatukan anak gifted bersama  dengan  anak  sebaya  lainnya  dapat mengurangi motivasi berprestasi, mengurangi tugas-tugas  yang  menantang,  dan  membuat anak gifted bosan dengan lingkungan sekolah (Hosseinkhanzadeh  et  al.,  2013).  Hasil penelitian  ini  juga  linier  dengan  hasil penelitian  lainnya  yang  menyatakan  bahwa ketika  anak gifted semakin  bertambah  usia, semakin  rawan  mengalami  persepsi  diri,  si- kap terhadap sekolah dan guru, motivasi, dan penilaian  tujuan  yang  lebih  rendah  disebab- kan  karena  tingkat  perfeksionisme  yang  se- makin meningkat (Çakır, 2014). Oleh karena itu,  anak gifted cenderung  memilih home- schooling seiring dengan bertambahnya usia. Penelitian  ini  juga  selaras  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lin  pada  ta- hun  2004  bahwa  sekolah  khusus  untuk  anak gifted lebih  baik  dan  lebih  cocok  untuk  pen- didikan anak gifted (Hosseinkhanzadeh et al., 2013).  Di  Indonesia  sudah  ada  dasar  hukum yang  menyatakan  bahwa  peserta  didik  pada jalur pendidikan nonformal dan informal ber- hak  mengikuti  seleksi  peserta  didik  yang memiliki  potensi  kecerdasan  dan/  atau  bakat istimewa pada tingkat satuan pendidikan pada jalur  pendidikan  formal  (Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No- mor 34 Tahun 2006 Pasal 9 ayat (1)).

## KESIMPULAN
Homeschooling masih  relevan  untuk menjadi pilihan pendidikan, apabila orangtua memahami  perannya  terhadap  anak gifted . Orangtua memiliki peran sebagai: (1) motiva- tor  utama;  (2) resource  providers ,  yaitu  me- nyediakan lingkungan yang mendukung pem- belajaran  yang  kondusif  untuk  anak gifted ;
(3) advisers , yaitu membantu anak gifted da- lam  memberikan  saran;  (4) monitors ,  yaitu mengawasi  perkembangan  akademik  anak gifted ;  (5) counselors ,  yaitu  konselor  pem-
belajaran  yang  memahami  situasi  anak  saat ini,  kesulitan  dalam  pembelajaran,  potensi, kebutuhan, dan permintaan; serta (6) support , yaitu memberikan dukungan  yang sesuai un- tuk  membantu  anak gifted menghadapi  tan- tangan pembelajaran.
Pilihan  untuk  menyekolahkan  anak gift- ed di  sekolah  formal  juga  masih  dapat  dil- akukan oleh orangtua. Pilihan ini dapat diam- bil  dengan  mempertimbangkan  peran  guru sebagai  penyampai  informasi  dan follow-up yang  tepat  mengenai  perkembangan  akade- mik anak gifted di sekolah kepada orangtua. Pemilihan  sekolah  juga  perlu  dipertim- bangkan  untuk  memilih  sekolah  yang  me- mang  memiliki  program  pendidikan  khusus untuk anak gifted , serta mewadahi dan mem- fasilitasi  komunikasi  yang  intens  antara orangtua dan guru.

## DAFTAR RUJUKAN
Aslikudin,  N.  (2015). Persepsi  Masyarakat tentang  Pentingnya  Pendidikan  Formal Implikasinya  dalam  Sikap  Kedewasaan Anak di Dusun Semoyo, Desa Sugihmas, Kecamatan Grabag, Kabupaten Magelang .  Institut  Agama  Islam  Negeri
Salatiga. Bicknell,  B.  (2014).  Parental  Roles  in  the Education of Mathematically Gifted and Talented  Children. Gifted  Child  Today , 37 (2), 83–93. https:// doi.org/10.1177/1076217513497576 Bonab,  B.  G.,  &  Koohsar,  A.  A.  H.  (2011).
Relations  between  quality  of  image  of God  and  mental  health  in  parents  of exceptional  children. Procedia  -  Social and  Behavioral  Sciences , 29 ,  227–231. https://doi.org/10.1016/
j.sbspro.2011.11.229 Çakır,  L.  (2014).  The  Relationship  between Underachievement  of  Gifted  Students and  their  Attitudes  toward  School Environment. Procedia  -  Social  and Behavioral  Sciences , 152 ,  1034–1038. https://doi.org/10.1016/ j.sbspro.2014.09.269 Hosseinkhanzadeh,  A.  A.,  Yeganeh,  T.,  & Taher,  M.  (2013).  Investigate  Attitudes of  Parents  and  Teachers  About Educational Placement of  Gifted Students. Procedia  -  Social  and Behavioral  Sciences , 84 ,  631–636. https://doi.org/10.1016/
j.sbspro.2013.06.616 Jolly,  J.  L.,  &  Matthews,  M.  S.  (2012).  A critique  of  the  literature  on  parenting gifted learners. Journal for the Education of  the  Gifted , 35 (3),  259–290.  https:// doi.org/10.1177/0162353212451703 Jolly,  J.  L.,  &  Matthews,  M.  S.  (2017).  The Chronicles  of  Homeschooling  Gifted Learners. Journal  of  School  Choice , 12 (1), 123–145. https:// doi.org/10.1080/15582159.2017.135464 4
Jolly,  J.  L.,  Matthews,  M.  S.,  &  Nester,  J. (2013).  Homeschooling  the  Gifted:  A Parent’s  Perspective. Gifted  Child
Quarterly , 57 (2),  121–134.  https:// doi.org/10.1177/0016986212469999 Peraturan  Menteri  Negara  Pemberdayaan Perempuan  dan  Perlindungan  Anak Republik  Indonesia  Nomor  10  Tahun 2011  tentang  Kebijakan  Penanganan Anak Berkebutuhan Khusus.
Manasawala, S., & Desai, D. (2019). Meeting the  educational  needs  of  a  gifted  child: A  parent’s  narrative. Gifted  Education International , 35 (3),  189–200.  https:// doi.org/10.1177/0261429419863440 Moher, D., Shamseer, L., Clarke, M., Ghersi,
D., Liberati, A., Petticrew, M., Shekelle,
P.,  Stewart,  L.  A.,  Estarli,  M.,  Barrera, E.  S.  A.,  Martínez-Rodríguez,  R., Baladia, E., Agüero, S. D., Camacho, S., Buhring,  K.,  Herrero-López,  A.,  Gil- González, D. M., Altman, D. G., Booth, A.,  …  Whitlock,  E.  (2016).  Preferred reporting  items  for  systematic  review and  meta-analysis  protocols  (PRISMA- P)  2015  statement. Revista  Espanola  de Nutricion  Humana  y  Dietetica , 20 (2), 148–160.  https://doi.org/10.1186/2046- 4053-4-1 Mudrak,  J.  (2011).  “He  was  born  that  way”:
Parental  constructions  of  giftedness.
High  Ability  Studies , 22 (2),  199–217. https:// doi.org/10.1080/13598139.2011.622941 Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor  34  Tahun 2006 tentang Pembinaan Prestasi Peserta Didik  yang  Memiliki  Potensi  Kecer- dasan dan/atau Bakat Istimewa.
Pilarinos,  V.,  &  Solomon,  C.  R.  (2016). Parenting  Styles  and  Adjustment  in Gifted Children. Gifted Child Quarterly ,
61 (1), 87–98. https://
doi.org/10.1177/0016986216675351
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20 Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidi- kan Nasional.
Yazdani,  S.,  &  Daryei,  G.  (2016).  Parenting styles  and  psychosocial  adjustment  of gifted  and  normal  adolescents. Pacific Science  Review  B:  Humanities  and Social  Sciences , 2 (3),  100–105.  https:// doi.org/10.1016/j.psrb.2016.09.019