Jennifer Olivia Lapod, Arnelita Natalie Antonio, Clara Hosana Yessica Jelita Dewi, Inggrid Devyana Chandra, Putri Ayu P. W., Livia Yuliawati, Ersa Lanang Sanjaya : Efektivitas pelatihan motivasi berprestasi untuk... Hal. 1-16

## Efektivitas Pelatihan Motivasi Berprestasi untuk Menurunkan Perilaku Prokrastinasi pada Remaja di Daerah Pesisir Surabaya
Jennifer Olivia Lapod jolivialapod@student.ciputra.ac.id
Fakultas Psikologi
Universitas Ciputra
Clara Hosana Yessica Jelita Dewi cyessica@student.ciputra.ac.id Fakultas Psikologi Universitas Ciputra
Putri Ayu P. W. putri.ayu@ciputra.ac.id Fakultas Psikologi
Universitas Ciputra
Arnelita Natalie Antonio anatalie@student.ciputra.ac.id
Fakultas Psikologi
Universitas Ciputra
Inggrid Devyana Chandra idevyana@student.ciputra.ac.id Fakultas Psikologi Universitas Ciputra
Livia Yuliawati livia@ciputra.ac.id
Fakultas Psikologi Universitas Ciputra Ersa Lanang Sanjaya ersa.sanjaya@ciputra.ac.id Fakultas Psikologi

## Universitas Ciputra

## Corresponding Author: Jennifer Olivia Lapod
Abstrak— Remaja  bersekolah,  terutama  yang  berada  di  daerah  pesisir  kota,  menghadapi berbagai  tekanan,  persoalan  dan  tuntutan  lingkungan,  sehingga  hal  tersebut  dapat menimbulkan prokrastinasi akademik. Tekanan yang terjadi adalah fase storm dan stres akibat perubahan  sosial,  fisik,  dan  emosional.  Apabila  tidak  bisa  menghadapi  fase  tersebut  secara konstruktif,  remaja  akan  mengalami  masalah  proses  belajar,  seperti  kurang  baik  dalam manajemen waktu. Prokrastinasi yang berkelanjutan dapat menyebabkan penurunan performa akademik  dan  meningkatkan  kecemasan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  apakah terdapat  perbedaan  tingkat  prokrastinasi  akademik  sebelum  dan  sesudah  diberi  pelatihan motivasi  berprestasi  pada  remaja  di  daerah  pesisir  Surabaya.  Metode  yang  digunakan  yaitu quasi-experiment  (one-group  pre-test-post-test  design) dengan  teknik purposive  sampling. Partisipan  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  merupakan  remaja  berjumlah  9  orang  yang berusia  antara  12-17  tahun  di  bawah  naungan  komunitas  X  dan  tinggal  di  pesisir  Surabaya. Alat  ukur  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah General  Procrastination  Scale .  Hasil penelitian  menunjukkan  tidak  ada  perbedaan  signifikan  terhadap  tingkat  prokrastinasi akademik sebelum dan sesudah diberi pelatihan motivasi berprestasi dengan hasil p = 0,542 ( p >  0,05).  Minimnya  efek  dari  pelatihan  terjadi  karena  beberapa  peserta  tidak  mengikuti pertemuan  penuh,  kurangnya  partisipasi  aktif  peserta  selama  pelatihan  berlangsung,  durasi dan  jumlah  pelatihan  terlalu  singkat,  serta  terdapat  faktor  lain  turut  menjadi  penyebab prokrastinasi. Hal ini perlu diperhatikan peneliti selanjutnya untuk membuat pelatihan dengan lebih  memperhatikan  kehadiran  dan  partisipasi  aktif  peserta,  menambah  durasi  dan  jumlah pelatihan, serta meninjau faktor lain selain motivasi berprestasi.
Kata Kunci: prokrastinasi akademik, pelatihan motivasi berprestasi, remaja pesisir Surabaya
Abstract—Teenagers  attending  school,  especially  those  in  coastal  areas  of  the  city  face various  pressures,  environmental  problems  and  demands,  hence  this  can  lead  to  academic
procrastination. Changes in social, physical, and emotional state can lead to storm and stress phase. Those who can’t handle the phase constructively will face learning obstacles, such as difficulty  in  time  management.  Continuation  of  academic  procrastination  can  lead  to  lower academic performance and increasing anxiety level. The purpose of the study was to find out whether there were differences in the level of academic procrastination before and after being given motivational training in adolescents in the coastal areas of Surabaya. The method used is  a  quasi-experiment  (one-group  pre-test-post-test  design)  with  a  purposive  sampling technique. The participants involved in this study were nine teenagers between 12 to 17 years old  under  the  supervision  of  the  “X”  community  and  lived  on  the  coast  of  Surabaya.  The measuring  instrument  used  in  this  study  was the  General  Procrastination  Scale.  The  results showed  no  significant  difference  in  the  level  of  academic  procrastination  before  and  after being given motivational training with p = 0.542 (p > 0.05). The lack of differences was due to some participants not attending the full series of meetings, passive participation from the teenagers,  short  amount  of  training  duration,  and  other  factors  that  contributed  to procrastination.  It  is  necessary  for  subsequent  researchers  to  create  a  training  that  is  more focused on the involvement of participants, provides longer duration, as well as other factors besides motivation.
Keywords: academic  procrastination,  motivational  training  for  achievement,  Surabaya coastal youth

## Pendahuluan
Sebagian  besar  para  remaja  usia sekolah  pernah  merasakan  keinginan menunda-nunda memulai mengerjakan tugas  atau  disebut  prokrastinasi  (Ferrari dkk.,  1995).  Kebanyakan  siswa  lebih menyukai melakukan kegiatan yang menyenangkan daripada melakukan kegiatan-kegiatan yang berhubungan dengan  akademik  (Ferrari  dkk.,  1995). Fenomena ini ditunjukkan dengan kebiasaan siswa yang lebih sering mengakses  jejaring  sosial,  bermain game online ,  bermain  media  sosial,  menonton film, dan lain-lain (Kementerian Informasi dan Informatika [Kominfo], 2014).
Kebiasaan  tersebut  ditemui  pada remaja  karena  remaja  telah  diberikan kepercayaan untuk menggunakan smartphone .  Survei  yang  dilakukan  oleh
UNICEF, Kominfo, dan Harvard University menyatakan  lebih  dari  30  juta  anak termasuk  remaja  merupakan  pengguna aktif media sosial (Kominfo, 2014).
Masa  remaja  berlangsung  dari  usia kira-kira  12-17  tahun  dan  memasuki  masa peralihan  dari  kanak-kanak  menuju  ke dewasa.  Masa  remaja  dituntut  melakukan perubahan  besar  dalam  sikap  dan  pola perilakunya  sehingga  akan  ada  fase  badai dan  stres  sebagai  tanda  masa  remaja diwarnai  perubahan  suasana  hati  yang berubah-ubah  dan  konflik  yang  beragam (Santrock,  2012).  Tantangan  anak  remaja yang  berada  pada  status  anak  sekolah adalah  menghadapi  berbagai  tekanan, persoalan  dan  tuntutan  lingkungan  yang dapat  menyebabkan  kecemasan  dan  juga stres (Saputro, 2017). Kurangnya kemampuan dan semangat untuk
Jennifer Olivia Lapod, Arnelita Natalie Antonio, Clara Hosana Yessica Jelita Dewi, Inggrid Devyana Chandra, Putri Ayu P. W., Livia Yuliawati, Ersa Lanang Sanjaya : Efektivitas pelatihan motivasi berprestasi untuk... Hal. 1-16
mengatasi stressor dapat  menimbulkan prokrastinasi  akademik  (Oktavia  dkk., 2019).
Peneliti melakukan wawancara kepada pendamping anak dari komunitas X dan  menemukan  bahwa  sebagian  besar anak di daerah pesisir Surabaya mengalami penurunan  prestasi.  Kemudian,  peneliti juga  melakukan  survei  kepada  remaja  di komunitas  X  mengenai  kegiatan  belajar mereka. Dari survei yang ditujukan kepada kurang  lebih  100  remaja  di  komunitas tersebut,  sekitar  70%  mengemukakan bahwa  prokrastinasi  menjadi  masalah belajar  mereka,  dikarenakan  pembelajaran hybrid selama  pandemi  yang  minim pertemuan tatap  muka.  Pembelajaran  yang minim  tatap  muka  memiliki  kelemahan, yakni  guru  kurang  bisa  mengawasi  proses belajar  sehingga  siswa  juga  kurang  bisa meregulasi  atau  mengkondisikan  perilaku belajarnya. Misalnya, melakukan penundaan dalam  mengerjakan  tugas maupun  memahami materi  belajar.  Hal  ini didukung  oleh  hasil  survei  di  mana sebagian besar remaja menyebutkan alasan melakukan  prokrastinasi adalah merasa  lelah  dan  berpikir  masih  banyak waktu  sebelum  tenggat  pengumpulan tugas.  Selain  itu,  mayoritas  menyebutkan bahwa  mereka menghabiskan  waktu  luang dengan  cara  bermain  dengan  teman  dan bermain game  online .  Maka  dari  itu, penting untuk mengatasi masalah
prokrastinasi.
Menurut  Azar  (dalam  Saman,  2017)
prokrastinasi adalah kecenderungan
menunda untuk memulai atau menyelesaikan  suatu  pekerjaan,  namun melakukan  aktivitas  lain  yang  tidak mendesak  atau  berguna.  Prokrastinasi sering  terjadi  pada  lingkungan  akademik. Ferrari  dkk.  (dalam  Khoiri  dkk.,  2021) menyatakan  25-75%  pelajar  memiliki perilaku prokrastinasi. Prokrastinasi menimbulkan  dampak  negatif  seperti, menurunkan  performa  akademik  sehingga prestasi  dan  nilai  akademis  menurun (Solomon  & Rothblum,  1984).  Selain  itu, dapat menimbulkan kecemasan dan ketakutan karena kesalahan siswa mempersepsikan  tugas  sekolah  berat  dan tidak  menyenangkan  untuk  dikerjakan (Syahrin dkk., 2019
Ferrari  dkk.  (1995)  dan  Steel  (2007) menjelaskan 4 aspek prokrastinasi.
Pertama, perceived time,
merepresentasikan  individu  yang  tidak menepati tenggat waktu cenderung memiliki  orientasi  pada  “masa  kini” dibandingkan
“masa mendatang”.
Akibatnya,  mereka  akan  terlambat  dalam mengerjakan  sesuatu  karena  gagal  dalam memprediksi waktu untuk mengerjakan hal tersebut.  Kedua, intention-action  gap , merepresentasikan adanya perbedaan antara  keinginan  dan  perilaku  sebagai salah  satu  alasan  terjadinya  prokrastinasi.
Adanya  keinginan  lain  membuat  perilaku yang  ditunjukkan  pun  akan  berbeda. Ketika  tenggat  waktu  semakin  dekat, perbedaan  antara  keinginan  dan  perilaku akan  semakin  kecil.  Hal  ini  membuat individu  yang  sebelumnya  melakukan prokrastinasi,  mulai  mengerjakan  kembali hal-hal  yang  menjadi  target  semula. Ketiga, emotional distress , merepresentasikan  perasaan  cemas  yang timbul.  Hal  ini  terjadi  karena  konsekuensi negatif  dari  prokrastinasi  yang  dirasakan menimbulkan kecemasan dalam diri pelaku. Keempat, perceived ability , merepresentasikan keyakinan individu akan kemampuannya.
Walaupun
prokrastinasi  tidak  berhubungan  dengan kemampuan  suatu  individu.  Namun,  jika individu memiliki keraguan akan kemampuannya,  maka  individu  tersebut cenderung  akan  melakukan  prokrastinasi. Kemudian,  ditambah  dengan  ketakutan akan kegagalan membuat individu menyalahkan  diri  sendiri  dan  menganggap dirinya tidak mampu.
Menurut  Ghufron  dan  Risnawati (dalam  Nafeesa,  2018),  ada  2  faktor  yang mempengaruhi  prokrastinasi  akademik, yaitu  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor internal  tersebut  adalah  kondisi  fisik  dan psikologis.  Kondisi  fisik  berkaitan  juga dengan  kondisi  kesehatan,  di  mana individu yang mengalami fatigue memiliki kecenderungan  yang  lebih  tinggi  untuk
melakukan prokrastinasi dibandingkan dengan  individu  yang  tidak  memiliki fatigue .  Sementara  kondisi  psikologis berkaitan  dengan  motivasi.  Jika  individu tersebut  memiliki  motivasi  yang  tinggi ketika menghadapi tugas, maka kecenderungan untuk melakukan prokrastinasi  pun  rendah.  Sedangkan, faktor eksternal adalah pola asuh orang tua dan  kondisi  lingkungan.  Pola  asuh  adalah salah  satu  yang  turut  mempengaruhi individu  untuk  melakukan  prokrastinasi. Distraksi berlebihan dari lingkungan sekitar individu  juga  mempengaruhi  perilaku prokrastinasi (Rizki dalam Nafeesa, 2018).
Karakteristik  tugas  dan self-esteem individu  juga  merupakan  faktor  lain yang dapat mempengaruhi perilaku prokrastinasi  akademik  (Rizki  dalam Nafeesa,  2018).  Bentuk  tugas  yang dianggap membosankan atau tidak menarik akan  membuat  individu  menunda  untuk mengerjakannya.  Sedangkan,  faktor self- esteem merujuk  pada  penilaian  individu akan kemampuannya untuk menyelesaikan tugas dan meraih prestasi. Individu dengan kepercayaan  diri  rendah  cenderung  untuk melakukan prokrastinasi dibandingkan individu  yang  memiliki  kepercayaan  diri yang tinggi (El, 2013).
Selama ini, terdapat beberapa pelatihan  untuk  menurunkan  perilaku prokrastinasi, salah satunya dengan pelatihan  motivasi  berprestasi.  Penelitian
Jennifer Olivia Lapod, Arnelita Natalie Antonio, Clara Hosana Yessica Jelita Dewi, Inggrid Devyana Chandra, Putri Ayu P. W., Livia Yuliawati, Ersa Lanang Sanjaya : Efektivitas pelatihan motivasi berprestasi untuk... Hal. 1-16
milik Yuhenita (2015) membahas
pengaruh  pelatihan  motivasi  berprestasi untuk  menurunkan  prokrastinasi  akademik pada mahasiswa jurusan bimbingan konseling  di  Universitas  Muhammadiyah Magelang.  Hasilnya  pelatihan  motivasi berprestasi  efektif  untuk  menurunkan prokrastinasi  akademik,  namun  tidak secara  eksplisit  menjelaskan  bagaimana tugas  perkembangan  dan  permasalahan dewasa awal dapat mempengaruhi prokrastinasi akademik mahasiswa. Sementara,  penelitian  ini  berfokus  pada remaja yang memiliki kebiasaan prokrastinasi  dan  dapat  menimbulkan tekanan  akademik  (Hall  dalam  Santrock, 2007).
Subjek remaja  pada  penelitian  ini berlokasi  di  daerah  pesisir  Surabaya,  di mana  memiliki  kesejahteraan  ekonomi kelas menengah ke bawah yang kemungkinan  besar  terdapat  keterbatasan akses  informasi  dan  dukungan  yang memadai bagi kelangsungan belajar mereka.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan figur otoritas setempat, ditemukan  bahwa  penduduk  di  pesisir Surabaya  sebagian  besar  berasal  dari keluarga  yang  kurang  mampu,  sehingga ada keterbatasan dalam mengakses pembelajaran yang dilakukan  secara hybrid learning melalui  gawai  dan  internet. Selain  itu,  keterbatasan ekonomi memaksa remaja bekerja demi membantu
perekonomian keluarga.
Pengenalan  Diri .  Pengenalan  diri adalah kemampuan di mana individu dapat memahami kelebihan dan kekurangan yang ada  di  dalam  dirinya,  sehingga  dapat melakukan  respon  yang  sesuai  terhadap tuntutan  yang  timbul  dari  dalam  maupun luar  (Helmi,  1995).  Dengan  memahami dirinya  sendiri,  remaja  diharapkan  dapat memanfaatkan kelebihan dan menggunakan kesempatan untuk memperbaiki  kelemahan  dalam  dirinya, dalam  hal  ini  perilaku  prokrastinasi. Diharapkan  dengan  mengenali diri  sendiri lebih  baik,  remaja  dapat  siap  untuk menghadapi tantangan belajar dan merespon tuntutan tersebut melalui perbaikan perilaku maladaptif prokrastinasi menjadi lebih adaptif.
Manajemen waktu. Manajemen waktu adalah perencanaan,
pengorganisasian, dan pengawasan produktivitas  waktu  (Sandra  &  Djalali, 2013). Seorang pelajar yang dapat memanajemen  waktunya  dengan  baik maka  mereka  akan  memiliki  kemampuan untuk  mengalokasikan  waktu  dan  sumber daya  untuk  mencapai  tujuan.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Devi  (2018), bahwa  pemanfaatan  waktu  belajar  siswa diluar sekolah memiliki  pengaruh terhadap keberhasilan belajar dari siswa tersebut.
Goal Setting. Goal setting merupakan sebuah konsep kognitif dengan
dasar persepsi bahwa setiap orang memiliki  suatu  keinginan  untuk  mencapai hasil spesifik  atau  tujuan  yang  diharapkan dapat  tercapai  (Locke  dalam  Lutfianawati dkk.,  2014).  Tujuan  ( goal )  merupakan pengatur  secara  langsung  akan  perilaku atau  tindakan  seseorang  (Affandi  & Hastjarjo,  2010).  Dengan  adanya goal setting, diharapkan  prokrastinator  dapat merubah  perilakunya  dengan  mempunyai tujuan  yang spesifik,  terukur, dapat  diraih, relevan,  dan  memperhatikan  batas  waktu sehingga  individu  akan  terdorong  untuk berkomitmen  dan  mencari  strategi  yang tepat untuk mencapai hasil yang diinginkan.
Motivasi  dalam  diri  remaja  sangat berkaitan  dengan  lingkungan  akademik.
Hal ini sejalan dengan tugas perkembangan remaja
untuk mempersiapkan  diri  dalam  menentukan pekerjaan  yang  sesuai  dengan  bakat  dan kesanggupannya  serta  mengembangkan kecakapan  intelektual  dan  konsep  tentang kehidupan  (Saputro,  2017).  Prestasi  tidak harus dikaitkan dengan mendapat penghargaan  kelas  tetapi  menunjukkan kekuatan,  kegigihan,  dan  dorongan  yang menghasilkan perilaku adaptif untuk mencapai  hasil  yang  terbaik daripada  hasil sebelumnya.  Konsep  inilah  yang  nantinya berhubungan dengan motivasi  berprestasi.
Seseorang  yang  memiliki  motivasi berprestasi tinggi akan senantiasa berupaya
untuk  menunjukkan  perilaku  konstruktif guna memelihara produktivitas kerja misalnya,  dengan  bertanggung  jawab terhadap  waktu  dan  menetapkan  standar serta tujuan seefisien dan seefektif mungkin (Mc Clelland dalam Tanadi dkk., 2020).  Berbeda  dengan  individu  yang memiliki  motivasi  berprestasi  rendah  akan cenderung melakukan prokrastinasi akademik  (Yuhenita,  2015).  Pada  remaja, prokrastinasi  akademik  biasanya  ditandai dengan  menunda  memulai  mengerjakan tugas,  terlambat  mengumpulkan  tugas, kesulitan  menghadapi  tugas  yang  diberi batas  waktu,  dan  melakukan  aktivitas menyenangkan lainnya dibandingkan melakukan kewajiban atau tanggung jawabnya  sebagai  peserta  didik  (Ferrari dkk., 1995).
Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  upaya untuk meningkatkan kembali  motivasi berprestasi remaja guna menurunkan perilaku  prokrastinasi  akademik.  Peneliti akan melakukan intervensi berupa pelatihan  motivasi  berprestasi  dengan memasukkan  ketiga  aspek  yang  telah dijelaskan sebelumnya.  Pelatihan  motivasi berprestasi  adalah  rangkaian  aktivitas yang  bertujuan untuk  mendorong  individu memiliki    keinginan  untuk  berprestasi dengan  mengatur  diri  dan  lingkungan sedemikian rupa  agar  dapat  menunjukkan hasil  yang lebih baik  dibandingkan dengan sebelumnya (Yuhenita,  2015).  Diharapkan
Jennifer Olivia Lapod, Arnelita Natalie Antonio, Clara Hosana Yessica Jelita Dewi, Inggrid Devyana Chandra, Putri Ayu P. W., Livia Yuliawati, Ersa Lanang Sanjaya : Efektivitas pelatihan motivasi berprestasi untuk... Hal. 1-16
pada  pelatihan ini,  remaja  akan  terdorong untuk  berprestasi.  Berdasarkan  uraian fenomena,  peneliti ingin mengetahui apakah terdapat perbedaan tingkat prokrastinasi akademik  sebelum dan sesudah diberi pelatihan motivasi berprestasi  pada  remaja  di  daerah pesisir Surabaya.  Hipotesis  penelitian  ini  adalah terdapat  perbedaan  tingkat  prokrastinasi akademik  sebelum  dan  sesudah  diberi pelatihan motivasi  berprestasi pada remaja di daerah pesisir Surabaya.

## Metode Penelitian
Dalam pengambilan sampel, penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling . Alasan peneliti menggunakan purposive  sampling adalah karena  partisipan  yang  dibutuhkan  dalam penelitian  ini  memiliki  karakteristik  yang unik  dan  tidak  dapat  ditemui  dalam  tiap individu, yakni berada di usia remaja awal, komunitas  X,  dan  di  pesisir  Surabaya. Untuk  mendapatkan  partisipan,  peneliti bekerja  sama  dengan  komunitas  X  dalam pelaksanaannya.
Partisipan .  Partisipan  penelitian  ini adalah  remaja  awal  di  daerah  pesisir Surabaya  yang  berada  pada  naungan komunitas X. Jumlah sampel yang diambil pada  penelitian  ini  sebanyak  9  partisipan dengan  karakteristik  berusia  12-17  tahun, yang  mana  55,6%  diantaranya  berusia  13 tahun.  Tercatat  sebanyak  89%  partisipan
berjenis  kelamin  perempuan  dan  11% berjenis kelamin laki-laki.
Peneliti mencatat beberapa demografi  terkait  prokrastinasi.  Tercatat 66,7%  partisipan  memilih  matematika sebagai  mata  pelajaran  yang  menjadi sumber  prokrastinasi.  Kemudian,  dari kesembilan  partisipan  yang  mengikuti pelatihan, diketahui 7 partisipan diantaranya mendapatkan reaksi dari lingkungan yaitu berupa teguran dari orang tua  ketika  mereka  sedang  melakukan prokrastinasi.
Desain Penelitian Eksperimen .
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen  dengan  menggunakan  desain quasi-experiment ( one-group pre-test- post-test  design ).  Desain  ini  dilakukan mengingat hanya ada kelompok eksperimen yang mengalami perlakuan/intervensi/pelatihan dan partisipan  tidak  dipilih  secara  acak  untuk dapat  digabung  di  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Variabel  bebas dalam  penelitian  ini  adalah  pelatihan motivasi  berprestasi  sedangkan  variabel terikat  yang  diukur  adalah  prokrastinasi. Dalam  penelitian  ini,  variabel  sekunder yang  dapat  dikontrol  oleh  peneliti  adalah keadaan saat pelatihan berlangsung. Pelatihan  akan  diadakan  di  aula  dengan pengawasan dari  tim  pelatihan  dan komunitas X. Selama pelatihan berlangsung,  seluruh  peserta  diharapkan
untuk fokus sepenuhnya dan tidak diperbolehkan  untuk  bermain smartphone , sehingga  hal  ini  dapat  meminimalisir distraksi  pada  peserta.  Variabel  sekunder lain  di  luar  pelatihan  tidak dapat  dikontrol oleh peneliti.
Prosedur Treatment atau Perlakuan . Sebelum
melaksanakan
pelatihan,  peneliti  membagikan informed consent menggunakan  platform Google Formulir kepada pihak yang bersangkutan.
Di  dalam informed  consent terlampir  pula permohonan  izin  kepada  orang  tua  untuk melakukan  pelatihan  kepada  para  remaja. Setelah  para  remaja  mengisi Google
Formulir tersebut,  mereka  diundang  untuk bergabung  ke  dalam  grup WhatsApp agar lebih mudah melakukan koordinasi.
Setelah  semua  partisipan  bergabung ke dalam grup WhatsApp , peneliti
membagikan pre-test menggunakan  skala prokrastinasi  melalui  platform Google Formulir. Hasil  yang  didapatkan  akan
digunakan untuk mengetahui tingkat prokrastinasi  yang  dialami  oleh  remaja sebelum  mendapatkan  pelatihan.  Semua pengisian Google  Formulir  informed consent dan pre-test dilakukan  seminggu sebelum hari ke-1 pelatihan.
Pelatihan  dilaksanakan  sebanyak  3 pertemuan,  di  mana  setiap  minggu  akan ada  1  pertemuan.  Setiap  pertemuan diberikan  materi  yang  berbeda  untuk mengatasi  prokrastinasi.  Selain  pemberian
materi,  akan  ada  sesi  pendukung  yang bervariasi  untuk memperkuat  pengetahuan peserta  pelatihan.  Kemudian,  di  akhir  sesi pertemuan  pertama  dan  kedua  diberikan tugas  sebagai  latihan  untuk  peserta  yang harus dikumpulkan di pertemuan berikutnya.
Jennifer Olivia Lapod, Arnelita Natalie Antonio, Clara Hosana Yessica Jelita Dewi, Inggrid Devyana Chandra, Putri Ayu P. W., Livia Yuliawati, Ersa Lanang Sanjaya : Efektivitas pelatihan motivasi berprestasi untuk... Hal. 1-16

## Tabel 1. Modul Pelatihan Motivasi Berprestasi
Modul Capaian Pembelajaran Deskripsi Kegiatan Media Materi modul 1 mengenai motivasi  berprestasi  dan pengenalan diri Sesi  1:  Siswa  mampu mengenali  diri  sendiri, dan memahami arti motivasi serta prokrastinasi. Sesi  2:  Siswa  mampu memahami dan menjelaskan kondisi diri mereka  saat  ini  melalui sesi sharing dan  kuis interaktif. Sesi  1:  Perkenalan, ice breaking , materi motivasi dan pengenalan diri.
Sesi  2:  Pemberian  kuis interaktif mengenai materi  yang  diberikan, pemberian  tugas  (harus dikerjakan  dan  diperiksa di pertemuan berikutnya), dan penutup. ● Laptop ● Kertas bertuliskan A dan B ● Lembar Tugas Materi modul 2 mengenai manajemen waktu Sesi  1:  Siswa  mampu memahami apa itu manajemen  waktu  dan menerapkan sesuai instruksi yang diberikan. Sesi  2:  Siswa  mampu membuat dasar pengelompokan  kegiatan yang  dianggap  penting berdasarkan  urgensi  dan urutan waktu. Sesi  1:  Perkenalan, ice breaking , materi manajemen  waktu,  dan studi kasus singkat. Sesi  2:  membuat  tabel prioritas  kegiatan  yang dilakukan  pada  hari  atau minggu tersebut, pemberian  tugas  (harus dikerjakan  dan  diperiksa di pertemuan berikutnya), dan penutup. ● Laptop ● Lembar kerja
● Lembar Tugas 2 Materi modul  3 mengenai goal setting Sesi  1:  Siswa  mampu membuat penilaian berdasarkan kriteria, standar, dan kritik terhadap diri sendiri mengenai bagaimana performa dan kinerja akademik mereka. Sesi  2:  Siswa  mampu merancang  tujuan  yang ingin  dicapai  dan  strategi untuk  mencapai  tujuan tersebut. Sesi  1:  Perkenalan, ice breaking ,  materi goal setting, dan  melakukan refleksi.
Sesi  2:  membuat  poster tujuan dan strategi aktivitas  untuk  1  minggu ke  depan,  foto  bersama, penutup. ● Laptop ● Lembar untuk membuat poster
Alat  Ukur. Dalam  penelitian  ini, skala  yang  digunakan  adalah General Procrastination  Scale yang  dikembangkan oleh Lay (dalam Ferrari dkk., 1995). Skala prokrastinasi terdiri dari 20 aitem, terdapat 9 aitem favorable dan 11 aitem unfavorable . Skala ini menggunakan  skala Likert dengan  rentang  penilaian  1,  sangat tidak sesuai, hingga 5, sangat sesuai.
Sebelumnya, penelitian dari Hasanagic dan Ozsagir (2018) menyatakan bahwa General  Procrastination  Scale dapat  dikatakan  valid.  Berdasarkan  uji reliabilitas  yang  telah  dilakukan  oleh  Lay (dalam  Ferrari  dkk.,  1995), General
Procrastination Scale memiliki
Cronbach’s  Alpha =  0,85.  Kemudian, Hasanagic  dan  Ozsagir  (2018)  juga  telah melakukan  uji  reliabilitas  terhadap  skala
ini dan hasilnya adalah General Procrastination Scale memiliki Cronbach’s Alpha = 0,713.
Hasil Uji Reliabilitas. Uji reliabilitas pada penelitian ini
menggunakan  metode Alpha  Cronbach dengan  bantuan software  JASP .  Secara keseluruhan,  skala  prokrastinasi  pada penelitian  ini  memiliki Alpha  Cronbach  ɑ =  0,847  dengan Item  Rest  Correlation paling  rendah  0,149  dan  tertinggi  0,844. Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa skala  ini  reliabel  karena  memiliki  nilai Alpha Cronbach α ≥ 0,7 (Ghozali, 2011).
Modul  pelatihan  yang  digunakan telah melalui proses peninjauan oleh expert judgement di bidang pelatihan dan pengembangan  Sumber  Daya  Manusia (SDM).
Teknik Analisis Data . Dalam penelitian ini, analisis data yang dilakukan adalah  uji  asumsi  dan  uji  hipotesis  (uji komparasi).  Uji  asumsi  terdiri  dari  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Pada  uji normalitas,  data  yang  terdistribusi  normal menunjukkan p >  0,05  dan  sebaliknya.
Pada  uji  homogenitas,  data  termasuk homogen apabila p > 0,05 dan sebaliknya.
Selanjutnya, apabila uji asumsi menunjukkan data terdistribusi normal dan homogen, maka uji hipotesis yang digunakan adalah parametrik dan menggunakan Student  Paired  T-Test .
Sedangkan,  jika  salah  satu  kriteria  tidak
memenuhi,  maka  uji  hipotesis  yang digunakan adalah non parametrik menggunakan  bantuan  teknik Wilcoxon Signed  Rank .  Data  hasil pre-test dan post- test akan  diuji  dengan  bantuan  perangkat lunak JASP.
Hasil Penelitian Hasil  Uji  Asumsi. Uji  asumsi  pada penelitian  ini  menggunakan  uji  normalitas dan homogenitas. Uji normalitas menunjukkan  bahwa  data  terdistribusi normal,  ditunjukkan  dari p >  0,05. Sedangkan  uji  homogenitas  tidak  dapat dilakukan  karena  jumlah  partisipan  terlalu sedikit.  Berdasarkan  hasil  uji  asumsi tersebut,  uji  hipotesis  yang  dipakai  pada penelitian ini yaitu, parametrik.
Hasil  Uji  Hipotesis. Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan bantuan Paired t-test dengan teknik Student untuk  melihat  perbedaan skor  prokrastinasi  sebelum  dan  setelah mengikuti  pelatihan.  Adapun  nilai p-value yang  didapat  adalah p  > 0,05.  Sedangkan nilai mean  pre-test = 30,000  dan post-test =  29,222.  Artinya,  hipotesis  penelitian ditolak  atau  berarti  tidak  ada  perbedaan signifikan  terhadap  tingkat  prokrastinasi akademik  sebelum  dan  sesudah  diberi pelatihan  motivasi berprestasi pada remaja di daerah pesisir Surabaya.
Jennifer Olivia Lapod, Arnelita Natalie Antonio, Clara Hosana Yessica Jelita Dewi, Inggrid Devyana Chandra, Putri Ayu P. W., Livia Yuliawati, Ersa Lanang Sanjaya : Efektivitas pelatihan motivasi berprestasi untuk... Hal. 1-16
Tabel 2. Hasil Evaluasi Reaksi Pertanyaan Rata-Rata Topik menarik 4,7 Bermanfaat 4,7 Mudah dipahami 4,2 Tingkat paham 3,9 Presentasi menarik 4,4 Jalannya pelatihan 4,5 Hal yang sudah baik Memotivasi Hal yang perlu ditingkatkan Tidak ada

## Diskusi
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  kerja  ditolak karena tidak ada perbedaan yang signifikan antara  skor pre-test dan post-test .  Hal  ini dapat terjadi karena beberapa hal. Pertama, peneliti  merancang  tiga  kali  pertemuan dalam pelatihan agar materi yang disampaikan  lebih  efektif  dan  partisipan memenuhi  capaian  pembelajaran  yang diharapkan.  Namun,  dari  data pre-test dan post-test ,  peneliti  mendapati  bahwa  4 peserta tidak mengalami hasil yang optimal dalam menurunkan prokrastinasi.
Sehingga, dapat disimpulkan dari 9 peserta yang  mengikuti  pelatihan,  terdapat  5 peserta  yang  tingkat  prokrastinasinya menurun.  Di  antara  5  peserta  tersebut, terdapat 2 orang yang menghadiri tiga kali pertemuan  dan  3  orang  yang  menghadiri dua  kali  pertemuan.  Kehadiran  dalam pelatihan mempengaruhi efektivitas penyerapan  materi  selama  pelatihan.  Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  milik  Khan dkk.  (2003)  yang  mengemukakan  bahwa kehadiran  di  kelas  berdampak  secara
langsung  pada  prestasi  atau  kinerja  siswa dalam ujian, di mana siswa yang memiliki persentase kehadiran yang baik menunjukkan  hasil  yang  baik  sebaliknya siswa  dengan  persentase  kehadiran  buruk menunjukkan resiko hasil yang buruk.
Kedua, pelatihan motivasi berprestasi dilaksanakan  sebanyak  3  ×  60  menit,  di mana durasi ini termasuk singkat. Sedangkan,  prokrastinasi  sendiri  adalah sebuah  sikap  yang  dapat  terbentuk  sedari dini.  Artinya,  kebiasaan  adalah  suatu  hal yang  sangat  sulit  diubah  dalam  waktu singkat.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Candra  dkk.  (2014)  bahwa  prokrastinasi terbentuk  dan  berkembang  dimulai  dari keluarga,  dan  diperkuat  oleh  lingkungan sekolah, serta masyarakat. Tingkat prokrastinasi  banyak  dipengaruhi  oleh faktor pembentuknya. Sehingga, durasi dan jumlah pelatihan perlu untuk ditingkatkan.
Ketiga, peserta yang mengikuti 3 kali dan  2  kali  pertemuan  menunjukkan penurunan  skor  prokrastinasi  yang  berarti tingkat prokrastinasi yang ada di dalam diri menurun.  Sedangkan,  4  peserta  lainnya yang  hanya  mengikuti  1  kali  pertemuan, mengalami  peningkatan  prokrastinasi.  Hal ini  secara  eksplisit  menjelaskan  bahwa selama  pelatihan  beberapa  partisipan kurang  menunjukkan  antusiasme  dalam berproses menjadi lebih baik. Terlihat dari sebagian  partisipan  cukup  pasif  dan  tidak berinisiatif untuk mengemukakan pendapat
ketika  sesi  tanya  jawab  atau sharing dilakukan.  Sehingga  partisipan  dapat dikatakan kurang memiliki dorongan untuk bersikap  proaktif.  Padahal  remaja  harus bersikap proaktif untuk mencapai kesuksesan dalam bidang pribadi, akademik,  sosial,  maupun  karir  kedepan (Fatimah  &  Sano,  2021).  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Hurlock  (dalam  Fatimah &  Sano,  2021)  bahwa  remaja  dalam tugas perkembangannya harus belajar bertanggung  jawab  sebagai  warga  negara yang baik dan mencapai tingkah laku yang adaptif.  Sehingga  secara  implisit  remaja wajib  proaktif  dalam  kegiatan  yang membantu tercapainya tugas perkembangan  maupun  dalam  kegiatan belajarnya.
Keempat,  selain  motivasi  terdapat berbagai faktor juga turut menjadi penyebab  terjadinya  prokrastinasi  pada remaja.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Candra dkk. (2014) mengenai faktor-faktor penyebab prokrastinasi, menemukan bahwa faktor internal penyebab prokrastinasi  adalah  kondisi  fisik  seperti jenis kelamin dan ketahanan tubuh, kondisi psikologis  berupa  kurangnya  rasa  percaya diri.  Kemudian,  faktor  eksternal  yang mempengaruhi  adalah  fasilitas  dari  orang tua,  lingkungan  sekolah  berupa  pengaruh teman  sebaya  dan  guru,  serta  lingkungan masyarakat.  Oleh  karena  itu,  untuk  dapat menurunkan  tingkat  prokrastinasi  remaja
secara  signifikan,  perlu  meninjau  berbagai faktor lain  selain motivasi berprestasi.
Evaluasi  Reaksi. Meski  begitu, peserta pelatihan terlihat menikmati semua sesi  pelatihan  dengan  baik.  Hasil  evaluasi reaksi  menunjukkan  bahwa  mayoritas peserta merasa topik yang diberikan sangat menarik,  bermanfaat  untuk  masa  depan mereka,  dan  materi  yang  disampaikan sangat  mudah  dipahami.  Selain  itu,  para peserta  juga  merasa  bahwa  jalannya pelatihan sudah sangat baik sehingga tidak ada hal yang harus diperbaiki.
Tabel 2 menunjukkan bahwa pelaksanaan  pelatihan  sudah  baik  tetapi perlu  adanya  peningkatan  durasi  dan jumlah  pertemuan.  Selain  itu,  penting untuk  meningkatkan  partisipasi  aktif  dan kehadiran  peserta  selama  periode  kegiatan pelatihan berlangsung.

## Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa hipotesis  penelitian  ditolak  karena  tidak terdapat perbedaan yang signifikan terhadap  tingkat  prokrastinasi  akademik sebelum  dan  sesudah  diberi  pelatihan motivasi berprestasi pada remaja di daerah pesisir  Surabaya.  Terdapat  2  partisipan yang  mengikuti  3  kali  pertemuan  dan mengalami penurunan tingkat prokrastinasi. Sedangkan, 3 partisipan serta 2 partisipan lainnya yang hanya mengikuti
Jennifer Olivia Lapod, Arnelita Natalie Antonio, Clara Hosana Yessica Jelita Dewi, Inggrid Devyana Chandra, Putri Ayu P. W., Livia Yuliawati, Ersa Lanang Sanjaya : Efektivitas pelatihan motivasi berprestasi untuk... Hal. 1-16
2  kali  dan  1  kali  pertemuan  tidak menunjukkan penurunan
tingkat prokrastinasi yang signifikan. Hal ini dapat terjadi  karena  prokrastinasi  merupakan sebuah kebiasaan yang memerlukan pelatihan  secara  lebih  menyeluruh  dan berdurasi  lebih  lama,  serta  menambah periode  pelaksanaan  pelatihan  untuk  dapat mengurangi tingkat prokrastinasi.
Keterbatasan dan Saran.
Keterbatasan  penelitian  ini  adalah  kurang optimalnya  pelaksanaan  pelatihan  akibat kurangnya  partisipasi  aktif  dari  peserta pelatihan,  terdapat  peserta  yang  tidak menghadiri  pelatihan  secara  penuh,  waktu pelatihan  yang  cenderung  singkat  karena Tempat  Pelaksanaan  Pelatihan  (TPQ) digunakan bersama dengan warga lain, dan pelatihan yang hanya dilaksanakan sebanyak  3  kali  pertemuan.  Selain  itu, peneliti  juga  tidak  melakukan  pendekatan secara  langsung  kepada  keluarga  atau lingkungan  terdekat  para  peserta  untuk membangun  dukungan  anti  prokrastinasi pada peserta pelatihan, yang dapat membantu  peserta  mengurangi  perilaku prokrastinasi.
Aksi prokrastinasi merupakan sebuah  kebiasaan  yang  tidak  dapat  hilang begitu  saja  dalam  kurun  waktu  yang singkat.  Oleh  karena  itu,  bagi  penelitian selanjutnya, diharapkan untuk dapat menambah  durasi  dan  memaksimalkan waktu  pelatihan  agar  dapat  secara  efektif
menurunkan  tingkat  prokrastinasi  dalam diri peserta.
Selain  itu,  penelitian  selanjutnya dapat  melakukan  lebih  banyak  uji  coba bahasa pada siswa SMP/ SMA. Diharapkan  penelitian  selanjutnya  dapat menggunakan  kelompok kontrol dan eksperimen  pada  sampel  yang  berbeda sehingga dapat memperkaya dan menguatkan perbandingan hasil penelitian.
Terdapat  beberapa  implikasi  praktis untuk  pelatihan  selanjutnya  yaitu,  sebagai berikut:  (1)  Peneliti  selanjutnya  dapat mengatur  jadwal,  sarana  dan  prasarana pelatihan sedemikian rupa agar meminimalisir  distraksi  dari  pihak  luar sehingga  pelatihan  dapat berjalan optimal. Contohnya,  peneliti  dapat  melakukan koordinasi yang intens dan berkala dengan pihak  otoritas  dan  warga  setempat;  (2) Peneliti  selanjutnya  disarankan melakukan gladi  bersih  sebelum  pelatihan  guna meningkatkan  efektivitas penyampaian materi  dan  mengantisipasi  hambatan  yang mungkin terjadi; (3)
Peneliti selanjutnya  dapat  melakukan  pendekatan kepada  keluarga  maupun lingkungan terdekat  peserta  untuk  memberi dukungan anti  prokrastinasi  pada  peserta  pelatihan, dan  (4)  Peneliti  selanjutnya  disarankan dapat  memahami cara meningkatkan keterlibatan  dan  partisipasi  aktif  peserta dengan mencari informasi dari narasumber seperti,  guru sekolah maupun dari buku.

## Daftar Pustaka
Affandi,  G.  R.,  &  Hastjarjo,  T.  D.  (2010).
Pengaruh tipe penentuan tujuan (goal setting)  terhadap  performansi  bahasa inggris siswa: dengan efikasi diri dan kemampuan  awal  bahasa  inggris sebagai  kovariabel. Jurnal  Psikologi Tabularasa , 5 (2), 277-288.
Azwar, S. (1992). Validitas dan reliabilitas. Sigma Alpha.
Candra, U., Wibowo, M. E., & Setyowani, N.  (2014).  Faktor-faktor  penyebab prokrastinasi  akademik  pada  siswa kelas  XI  SMA  Negeri  Kabupaten Temanggung. Indonesian  Journal  of Guidance  and  Counseling,  3 (3),  66- 72.
Devi,  A.  P.  C.  (2018).  Pengaruh  motivasi belajar  dan  pemanfaatan  waktu belajar  siswa  di  luar  jam  pelajaran terhadap  prestasi  belajar  akuntansi.
Jurnal
Pendidikan
Akuntansi
Indonesia , 16 (1), 23-34.
El, M. J. T. (2013). Hubungan antara self- esteem dan  prokrastinasi  akademik pada  mahasiswa  angkatan  2010 fakultas psikologi Universitas Surabaya. Calyptra , 2 (1), 1-17.
Fatimah,  S.  N.,  &  Sano,  A.  (2021). Perilaku proaktif siswa dalam belajar di  sma. Jurnal  Neo  Konseling , 3 (1),
49-54.
Ferrari,  J.  R.,  Johnson,  J.  L.,  &  McGown,
W.
G.  (1995). Procrastination  and  task avoidance:  Theory,  research,  and treatment . Plenum Press.
Gozali, I.  (2011). Aplikasi analisis multivariate  dengan  program  ibm spss 19 .  Badan  Penerbit  Universitas Diponegoro.
Hasanagic,  A.,  &  Ozsagir,  C.  B.  (2018).
The  validity  exploration  of  general procrastination  scale  (Lay,  1986).
Journal of Transdisciplinary Studies ,
11 (1), 55-74.
Helmi,  A.  F.  (1995).  Konsep  dan  teknik pengenalan  diri. Buletin  Psikologi ,
3 (2), 13-19.
Kementerian Komunikasi dan Informatika.
(2014). Riset  kominfo  dan  unicef mengenai  perilaku  anak  dan  remaja dalam menggunakan internet. Diunduh dari https://kominfo.go.id/content/detail/3 834/
siaran-pers-no- 17pihkominfo22014-tenta ng-riset- kominfo-dan-unicef-mengenai-p erilaku-anak-dan-remaja-dalam- menggun akan-internet/0/siaran_pers Khan,  H.  U.,  Khattak,  A.  M.,  Mahsud,  I.
U.,
Munir, A., Ali, S., Khan, M. H., ... & Shah, S.  H.  (2003).  Impact  of  class attendance  upon  examination  results of students in basic medical sciences. Journal  of  Ayub  Medical  College Abbottabad , 15 (2), 1-4.
Jennifer Olivia Lapod, Arnelita Natalie Antonio, Clara Hosana Yessica Jelita Dewi, Inggrid Devyana Chandra, Putri Ayu P. W., Livia Yuliawati, Ersa Lanang Sanjaya : Efektivitas pelatihan motivasi berprestasi untuk... Hal. 1-16
Khoiri, M. H., Suryanto, & Suroso. (2021).
Model prokrastinasi akademik siswa smp.  In Prosiding  Seminar  &  Lokakarya Nasional  Bimbingan  dan  Konseling 2021  PD  ABKIN  Jatim  &  Unipa Surabaya (pp. 147-152).
Lutfianawati,  D.,  Nugraha,  R.  S.  P.,  &
Syifaâ, R. (2013). Pengaruh pelatihan goal setting terhadap motivasi  belajar  bahasa  inggris siswa. Jurnal  Intervensi  Psikologi ,
5 (2), 275-288.
Nafeesa. (2018). Faktor-faktor yang
mempengaruhi prokrastinasi
akademik siswa yang menjadi anggota organisasi siswa intra sekolah. Anthropos: Jurnal
Antropologi Sosial dan Budaya , 4 (1), 53-67.
Saman,  A.  (2017).  Analisis  prokrastinasi akademik  mahasiswa  (studi  pada mahasiswa jurusan psikologi pendidikan  dan  bimbingan  fakultas ilmu  pendidikan). Jurnal  Psikologi Pendidikan  &  Konseling , 3 (2),  55-
62.
Sandra,  K.  I.,  &  Djalali,  M.  A.  A.  (2013).
Manajemen  Waktu,  efikasi-diri  Dan
Prokrastinasi. Persona: Jurnal
Psikologi Indonesia , 2 (3), 217-222.
Santrock,  J.  W.  (2007). Perkembangan anak (13th ed.). Erlangga.
Santrock,  J.  W.  (2012). Life  span development . McGraw-Hill.
Saputro, K. Z. (2017). Memahami ciri dan tugas  perkembangan  masa  remaja
Aplikasia:  Jurnal  Aplikasi  Ilmu-ilmu Agama , 17 (1), 25-32.
Solomon, L. J., & Rothblum, E. D. (1984).
Academic procrastination: Frequency  and  cognitive-behavioral correlates. Journal  of  Counseling Psychology , 31 (4), 503-509.
Steel, P. (2007). The nature of procrastination:  a  meta-analytic  and theoretical  review  of  quintessential self-regulatory failure. Psychological Bulletin , 133 (1), 65-94.
Syahrin, M. A., Yendi, F. M., & Taufik, T.
(2019). Penerapan layanan penguasaan konten untuk
mengurangi  prokrastinasi  akademik siswa. Indonesian  Journal  of  School Counseling , 4 (2), 69-75.
Tanadi,  M.,  Hartini,  S.,  &  Putra,  A.  I.  D.
(2020).  Motivasi  berprestasi  ditinjau dari  konsep  diri  pada  siswa/siswi methodist  5  Medan. Insight:  Jurnal Ilmiah Psikologi , 22 (1), 17-27.
Oktavia, W. K., Fitroh, R.,  Wulandari,  H., &  Feliana,  F.  (2019).  Faktor-faktor yang  mempengaruhi  stres  akademik. In Prosiding  Seminar  Nasional Magister Psikologi Universitas
Ahmad Dahlan (pp. 142-149).
Yuhenita, N. N. (2015). Pelatihan motivasi berprestasi untuk menurunkan kecenderungan prokrastinasi
akademik  mahasiswa  program  studi bimbingan dan konseling Universitas
Muhammadiyah
Magelang.
Psikopedagogia  Jurnal  Bimbingan dan Konseling , 4 (1), 51-62.