## Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
Vol 1, No 1., 2018, 19 - 26 hlm.
Tersedia Online di http://journal.um.ac.id/index.php/jpaud ISSN 2622-9765 ( online ) ISSN 2654-3818 (cetak)

## KETERAMPILAN MENGKONSTRUKSI BAHAN LIMBAH
MENJADI KARYA SENI RUPA DENGAN MODEL INKUIRI TERBIMBING PADA ANAK USIA DINI

## Budiwirman
Dosen Seni Rupa FBS Universitas Negeri Padang E-mail: budi.wirman@yahoo.com
Abstract: This research is a classroom action research collaboration with the inquiry approach, aiming to find a pattern like learning in early childhood in the city of Padang in improving the skills  of  students  create  works  based  on  the  construction  of  plastic  waste  materials. Construction work is that the students are works of art  with a montage techniques.According to the research by conducting two cycles of  learning  found that  shows a progress of  learning outcomes increase student skills in producing works of a montage.
Keywords ; Inquiry, engineering, construction and montage
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menemukan pola padan anak usia dini di kota Padang dalam meningkatkan keterampilan siswa membuat karya berdasarkan konstruksi bahan limbah plastik.Metode yang digunakan penelitian tindakan kelas dengan teknik kolaboratif.Kemampuan  kontruksi  yang  dibuat  siswa  berupa  karya  seni  dengan  teknik montase.Hasil    penelitian  dengan  dilakukan  dua  siklus  belajar  menunjukkan  penerapan inkuiriterbimbing dapatmeningkatkan keterampilan mengkonstruksi karya montase  anak usia dini siswa kelas III SD.
Kata Kunci : penyelidikan, teknik, konstruksi dan montase
Rentangan  anak  usia  dini  menurut  Pasal  28  UU  Sisdiknas  No.20/2003  ayat  1  adalah  0-6  tahun. Sementara  menurut  kajian  rumpun  keilmuan  PAUD  dan  penyelenggaraannya  di  beberapa  negara adalah anak pada usia0-8 tahun.Program layanan pendidikan di taman penitipan anak, penitipan anak dalam  keluarga (family  child  care  home ),  pendidikan  prasekolah  baik  negeri  maupun  swasta,  taman kanak-kanak  (TK)  dan  sekolah  dasar  kelas  1,  2,  dan  3  (SD)pada  dasarnya  memiliki  kesamaan visi.Masa  usia  anak  sekolah  dasar  merupakan  masa  keemasan,  dalam  mengekspresikan  diri  mereka masing-masing.  Oleh  karena  itu  pelajaran  yang  memiliki  nuansa  ekspresi  merupakan  bagian  yang sangat tepat diberikan pada anak usiadini di sekolah dasar.Mata pelajaran SBK yang ditawarkan oleh (Depdiknas 2006:611),merupakanwadah yang dipersiapkan untuk anak agar mampu mengembangkan pengalaman  estetik  dalam  kegiatan  berkreasi.  Kegiatan  berkreasi  dan  berapresiasi  memiliki  peranan
sebagai  penyeimbang  antara  kemampuan  intelegensi  seni  dan  keterampilan,  sehingga  dapat membentuk sebuah kepribadian yang harmonis.
Keterampilan  membuat  benda  konstruksi  dengan  menggunakan  bahan  limbah  plastik  di sekolah  dasar  khusus  kelas  3  bertujuan  agar  anak  mampu  bekerja  secara  terampil,  mampu menciptakan  dan  mengekspresikan  beragam  gagasan/  ide  kedalam  suatu  karya.  Keberadaan  guru dengan  pendekatan  yang  dimilikinya  diharapkan  dapat  memotivasidan  meningkatkan  daya  kreasi anak ke arah yang lebih baik sesuai dengan tujuan pendidikan.
Pembelajaran  inkuiri  adalah  proses  pembelajaran  yang  melibatkan  anak  didik  secara maksimal,  secara    logis,  dan  sistematis  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Pembelajaran  inkuiri berusaha  mengembangkan  sikap  percaya  diri  anak  didik  tentang  apa  yang  ditemukan  dalam  proses pembelajaran (Trianto, 2009).
Pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  sebagian perencanaannya  dibuat  oleh  guru.  Anak  didik  tidak  merumuskan  problem  atau  masalah,  guru  tidak melepaskan  begitu  saja  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung.  Guru  merupakan  narasumber  yang bertugas  memberikan  bantuan  yang  diperlukan  untuk  menghindari  kegagalan  dalam  pembelajaran, guru  hanya  menentukan  masalah,  sedangkan  anak  didik  menjalankan  proses  dan  menemukan  hasil pembelajaran.
Gulo  2002  dalam  (Trianto,  2007)  menyatakan  bahwa  kemampuan  yang  diperlukan  untuk melaksanakan  pembelajaran  inkuiri  adalah  sebagai  berikut:  (a)  mengajukan  pertanyaan  atau permasalahan;  guru  menuliskan  pertanyaandipapan  tulis,  anak  didik  diminta  untuk  merumuskan hipotesis.  (b)  merumuskan  hipotesis;  jawaban  sementara  atas  pertanyaan  atau  solusi  permasalahn yang dapat diuji dengan data; guru menanyakan kepada anak didik gagasan mengenai hipotesis yang munkin. Dari semua gagasan yang ada, dipilih salah satu hipotesis yang relevan dengan permasalahan yang  diberikan.  (c)  mengumpulkan  data;  Data  yang  dihasilkan  dapat  berupa  table  atau  grafik.  (d) analisis data; menguji hipotesis yang telah dirumuskan dengan menganalisis data yang telah diperoleh. (e) membuat kesimpulan; siswa membuat kesimpulan sementara berdasarkan data yang diperoleh.
Keterampilan  menurut  Gordon  (1994)  adalah  kemampuan  untuk  mengoperasikan  pekerjaan secara  mudah  dan  cermat,  biasanya  cenderung  pada  aktivitas  psikomotor.Dunnette  (1976) menjelaskan  bahwa  keterampilan  adalah  kapasitas  yang  dibutuhkan  untuk  melaksanakan  beberapa tugas yang merupakan pengembangan dari hasil training dan pengalaman yang didapat.Dari beberapa uraian  para  ahli  tersebut  maka  dapat  disimpukan  bahwa  keterampilan  siswa  merupakan  kemampuan untuk  mengoperasikan  suatu  pekerjaan  secara  mudah  dan  cermat  yang  membutuhkan  kemampuan dasar ( basic ability ).
Konstruksi  memang  akrab  dengan  dunia  teknik  dan  bangunan.  Namun,  bukan  berarti konstruksi hanya selalu berhubungan dengan rumah dan gedung-gedung bertingkat. Perabotan rumah tangga  ternyata  juga  sebagian  dibuat  dengan  konstruksi,  misalnya  kursi  dan  meja.  Banyak  karya kerajinan tangan lainnya yang dibuat memakai teknik konstruksi.
Konstruksi adalah teknik membentuk dengan menggunakan bahan berupa aneka bahan alam, bahan buatan, bahan limbah dan sebagainya. Contohnya bahan yang berbentuk  kresek, lembaran dan bahan  jadi,  bahan  setengah  jadi,  potongan-potongan  bahan  limbah.  Dari  aneka  jenis  bahan  tersebut dalam proses pembuatannya dilakukan dengan menyusun/ mengkonstruksi ,memanipulasi bahan yang dipilih  menjadi  kreasi.    Kegiatan  itu  menghasilkan  karya  yang  unik,  misalnya  model  bunga,  figure binatang,  dan  robot-robotan.  Benda  konstruksi  yang  dibuat  dari  penggabungan  bagian  bahan  dalam proses  pembuatannya  bisa  dilem,  diikat,  dipaku,  dilas  sesuai  jenis  bahan  yang  digunakan (Sumanto,2006).
Keterampilan  membuat  benda  konstruksi  dari  limbah  plastik  merupakan  suatu  kemampuan untuk  membuat  sebuah  karya  seni  rupa  dengan  baik    dan  cermat,  yaitu  dengan  mengolah  limbah plastik,  menjadi  karya  montase,  juga  diperlukan  kemampuan  seseorang  secara  efektif  untuk berinteraksi dengan orang lain maupun rekan kerja. Anak didik dapat menghasilkan benda konstruksi dari limbah plastik dengan hasil yang bagus.
Pembelajaran inkuiri terbimbing ini merupakan suatu model pembelajaran dimana anak didik lebih banyak belajar sendiri. Mengembangkan keaktifan dalam pemecahan masalah. Anak didik betul- betul ditempatkan sebagai subjek untuk belajar yang mampu menuangkan ide-idenya sendiri dalam membuat benda
konstruksi  dari  limbah  plastik.  Kemudian  melalui  proses  percobaan  anak  didik  dapat  menemukan sendiri  pemecahan  masalah  sehingga  mampu  membuat  karya  yang  utuh,  bagus  dan  karya  yang dihasilkan  benar-benar  maksimal.  Hasilnya  dapat  dibagikan  keseluruh  anak  didik  dalam  kelas, sehingga  seluruh  anak  didik  benar-benar  memahami  konsep  yang  dipelajari.  Peranan  guru  dalam pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ini  adalah  pembimbing  belajar  dan  fasilitator  belajar.  Dari  kegiatan tersebut siswa akan mampu mengembangkan keterampilannya dalam membuat benda konstruksi dari limbah plastik dengan hasil yang bagus.
Hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah  jika  diterapkan  model  inkuiri  terbimbing makaakan dapat meningkatkan keterampilan membuat benda konstruksi anak didik kelas III Sekolah Dasar  se  kota  Padang.  Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  peningkatan  keterampilan mengkonstruksi karya montase dengan inkuiri terbimbing anak usia dini kelas III SD.

## METODE
Penelitian  ini  dirancang  dalam  format  penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif.  (Mulyasa,2009) menjelaskan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  merupakan  sebuah  upaya  mencermati kegiatan  belajar  sekelompok  peserta  didik  dengan  memberikan  sebuah  tindakan  ( treatment )  yang sengaja  dimunculkan.  Tindakan  tersebut  dilakukan  oleh  guru  bersama-sama  dengan  peserta  didik dibawah  bimbingan  guru,  dengan  maksud  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran
Penelitian ini dilakukan atas dua siklus, yaitu siklus  I dan  II, dengan 5 × pertemuan dan 2 × Test  Keterampilan  siklus  I  dan  siklus  II.  Siklus  I  dilaksanakan  pada  pertemuan  pertama  sampai pertemuan  ketiga  sedangkan  siklus  II  dilaksanakan  pada  pertemuan  keempat  sampai  pertemuan kelima.  Siklus  I  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi,  hasil  pengamatan  dan refleksi  pada  siklus  I  diadakan  perbaikan  proses  pembelajaran  pada  siklus  II.Harapannya  dapat meningkatkan  keterampilan  membuat  benda  konstruksi  dengan  menggunakan  pembelajaran  inkuiri tercapai.instrument yang digunakan adalah pedoman observasi dan wawancara, serta dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Data Aktivitas Guru
Hasil Pengamatan berdasarkan aktivitas guru;  terjadi peningkatan pada setiap pertemuan dari siklus  I  sampai  dengan  siklus  II.  Pada  siklus  I  pertemuan  petama  aktivitas  guru  mendapatkan persentase  50  dengan  kategori  cukup,  hal  ini  dikarenakan  guru  masih  belum  mampu  melaksanakan pelajaran sesuai dengan langkah-langkah pelajaran inkuiri terbimbing.Pada siklus  I pertemuan kedua aktivitas  guru terjadi peningkatan persentase  menjadi 62,5 dengan  kategori baik, hal ini dikarenakan guru  sudah  melaksanakan  pelajaran  inkuiri  terbimbing  tetapi  belum  membuat  peserta  didik  menjadi aktif. Siklus I pertemuan ketiga aktivitas guru meningkat lagi 70,8 dengan kategori baik. Aktivitas itu kemudian  meningkatlagi pada siklus II pertemuan pertama aktivitas guru mendapatkan persentase 75 dengan  kategori  baik.  Hal  ini  dikarenakan  guru  sudah  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan langkah-langkah  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  tetapi  masih  terdapat  beberapa  orang  anak  yang masih belum aktif.Aktivitas itu meningkat pada siklus II dengan persentase 87,5 atau  kategori sangat baik.  Hal  ini  dikarenakan  guru  telah  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  langkah-langkah pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  mampu  membuat  anak  didik  menjadi  aktif.Secara  keseluruhan aktivitas  guru  mengalami  peningktan  dari  pertemuan  pertama  hingga  pertemuan  kelima  dari  jumlah skor 12 dengan persentase 50 meningkat sebesar 9 poin atau sebesar 37,5 sehingga diperoleh jumlah skor 21 dengan persentase 87,5. Jadi secara keseluruhan aktivitas guru dari pertemuan pertama hingga pertemuan kelima dalam proses pembelajaran sudah sesuai dengan perencanaan.
Grafik peningkatan aktivitas guru selama proses pembelajaran siklus I dan siklus II
0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II 50 62,5 66,7 75 87,5
Berdasarkan  grafik  4.1  diperoleh  informasi  bahwa  terjadi  peningkatan  aktivitas  guru  dari pertemuan  pertama  siklus  I  hingga  pertemuan  kedua  siklus  II.  Aktivitas  guru  dalam  penelitian  ini sudah  sangat  baik  karena  mengalami  peningkatan  yaitu  pada  pertemuan  pertama  siklus  I  persentase aktivitas  guru  hanya 50 dan meningkat pada  siklus  I pertemuan kedua menjadi 62,5  meningkat lagi pada  pertemuan  ketiga  pada  siklus  I  menjadi  70,8  kemudian  pada  pertemuan  pertama  siklus  II persentase  aktivitas  guru  meningkat  sebesar  75  dan  pada  pertemuan  kedua  siklus  II  meningkat  lagi sebesar 87,5.
Dilihat  dari  uraian  diatas  dapat  diambil  kesimpulan,  bahwa  proses  pembelajaran  sudah berjalan  sesuai  dengan  langkah-langkah  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  sehingga  dapat meningkat keterampilan siswa dalam membuat benda konstruksi.

## Analisis Data Aktivitas Peserta Didik
Siklus  I  pertemuan  petama  aktivitas  anak  didik  mendapatkan  persentase  50  dengan  kategori cukup.  Pada  siklus  I  pertemuan  kedua  aktivitas  anak  mendapat  persentase  58,3%  dengan  kategori cukup.Pada  siklus  I  pertemuan  ketiga  aktivitas  siswa  mendapatkan  persentase  66,7  dengan  kategori baik.  Pada  siklus  II  pertemuan  pertama  aktivitas  peserta  didik  mendapatkan  persentase  75  dengan kategori  baik,  hal  ini  dikarenakan  anak  didik  sudah  mengikuti  langkah-langkah  sesuai  dengan  yang direncanakan  tetapi  masih  terdapat  kekurangan  dalam  pelaksanaannya.  Pada  siklus  II  pertemuan kedua  aktivitas siswa mendapatkan persentase 87,5 dengan kategori sangat baik, hal ini dikarenakan anak  didik  telah  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  inkuiri terbimbing dan lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Secara  keseluruhan  aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan  dari  pertemuan  pertama  hingga pertemuan  kelima  dari  jumlah  skor  12  dengan  persentase  50  meningkat  sebesar  9  poin  atau  sebesar 37,5  sehingga  diperoleh  jumlah  skor  21  dengan  persentase  87,5.  Jadi  secara  keseluruhan  aktivitas anak didik dari pertemuan pertama hingga pertemuan kelima dalam proses pembelajaran sudah sesuai dengan perencanaan
Grafik 1
Peningkatan Aktivitas Anak Didik Selama Proses Pembelajaran Siklus I dan Siklus II
0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II 50 58,3 66,7 75 87,5

## Gambar 1

## Karya teknik konstruksi (montase) dari bahan limbah plastik
Berdasarkan  grafik  4.2  diatas  terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan  aktivitas  peserta  didik  pada setiap pertemuan. Pada pertemuan pertama persentase aktivitas anak didik sebesar 50 dengan kategori cukup, masih lemah dan perlu perbaikan, hal ini terjadi karena pada pertemuan pertama anak belum memahami langkah-langkah dalam pembelajaran inkuiri terbimbing. Pada pertemuan kedua aktivitas anak  didik  sudah  mulai  meningkat,  ini  terlihat  dari  peningkatan  persentase  aktivitas  anak  didik sebesar 58,3 dengan kategori cukup, hal ini karena
Pertemuan  ketiga  aktivitas  anak  didik  semakin  meningkat  dengan  persentase  66,7 dikategorikan  baik  dan  pertemuan  pertama  pada  siklus  II  aktivitas  anak  didik  makin  meningkat menunjukkan  peningkatan  dengan  persentase  75  dikategorikan  baik  dan  pertemuan  kedua  aktivitas anak didik sudah sesuai dengan perencanaan pembelajaran dan langkah-langkah pembelajaran inkuiri terbimbing yang ditetapkan dengan persentase 87,5 dikategorikan sangat baik.
Kategori keterampilan yang diperoleh peserta didik pada siklus I menunjukan bahwa terdapat 5  orang  anak  yang  mendapat  nilai  dengan  kategori  terampil.Hal  ini  disebabkan  karena  karya konstruksi  bunga  sebagai  montaseyang  dibuatnya  sudah  dapat  dipajangkan  dengan  baik.Namun demikian  karya  tersebut  masih  memiliki  kekurangan  pada  kerapian  dan  penataan  dalam  komposisi warna.Pada  kategori  cukup  terampil  terdapat.pada  penelitian  siklus  I  terdapat  21  orang  anak didik.Karya dengan kategori kurang terampil, ditemukan 8 orang anak didik.Pada siklus II ditemukan 17  orang  dengan  kategori  sangat  terampil,  kategori  terampil  sebanyak  10  orang  anak  didik,  dan kategori cukup terampil sebanyak 7 orang.
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  keterampilan  peserta  didik  dalam  membuat benda  konstruksi  bunga  yang  ditempel  pada  kertas  karton  meningkat  dari  data  awal,  siklus  I  hingga siklus II. Pada data awal anak didik dengan kategori sangat terampil dan terampil belum ada, kategori cukup terampil 12 orang, dan yang kurang terampil 22 orang, dengan jumlah nilai 1897 dan nilai rata- rata  56  dikategorikan  kurang  terampil.  Hal  ini  karena  anak  didik  kurang  berupaya  untuk  mencari bahan dalam pembuatan keterampilan benda konstruksi. Anak didik cenderung memanfaatkan sarana
atau bahan seadanya. Kemudian peningkatan terlihat pada siklus I,  anak didk dengan kategori sangat terampil belum ada, kategori terampil 5 orang, kategori cukup terampil 21 orang, dan kategori kurang terampil 8 orang, dengan jumlah nilai 2202, dan rata-rata 65 dengan kategori cukup terampil. Karena, setelah  diterapkan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  anak  didik  mampu  mengembangkan keterampilan  membuat  benda  konstruksi  montase  bunga  pada  kertas  karton  dengan  ide-ide  yang dimiliki siswa. Selanjutnya pada siklus II juga mengalami peningkatan dari siklus I yaitu,  anak didik yang termasuk kategori sangat terampil 17 orang, kategori terampil 10 orang, kategori cukup terampil 7  orang  dan  kategori  kurang  terampil  tidak  ada,  dengan  jumlah  nilai  2807  dan  nilai  rata-rata  82 dikategorikan  terampil.  Anak  didik  sudah  mampu  membuat  keterampilan  benda  konstruksi  sesuai dengan konsep sampai dengan rancangannya. Untuk lebih jelas peningkatan keterampilan  anak didik dalam membuat benda  konstruksi dari data  awal  yang didapat,  penilaian  akhir  siklus  I dan penilaian akhir siklus II dapat dilihat pada table berikut:
Grafik 2
Peningkatan Hasil Keterampilan Anak Didik dalam Membuat Benda Konstruksi Pada Data Awal, Nilai Akhir Siklus I dan Nilai Akhir Siklus II
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Data Awal Siklus I Siklus II 56 65 82
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  data  diatas  hipotesis  penelitian  dengan  penerapan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan  keterampilan  membuat  benda  konstruksi  pada anak didik kelas III SD Kota Padang

## KESIMPULAN
Penerapan  Model  Inkuiri  Terbimbing  dapat  meningkatkan  keterampilan  membuat  benda konstruksi  pada  anak  didik  kelas  III  SD  Kota  Padang.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  penilaian keterampilan  membuat  benda  konstruksi  dari  limbah  plastiksehingga  tercipta  bentuk  montase  bunga siap pajang, pada data awal dengan nilai rata-rata 55,79 mengalami peningkatan pada siklus I sebesar 7,92 sehingga diperoleh nilai  rata-rata 63,71 dan juga mengalami peningkatan pada  siklus II sebesar 18,03 sehingga diperoleh nilai rata-rata 81,74.
Dilihat  dari  peningkatan  aktivitas  guru  yaitu  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  diperoleh jumlah skor 12 dengan persentase 50%  meningkat sebesar 3 poin atau sebesar 12,5% sehingga pada
pertemuan kedua diperoleh jumlah skor 15 dengan persentase 62,5% kemudian pada pertemuan ketiga juga  mengalami  peningkatan  dari  pertemuan  kedua  yaitu  sebesar  1  poin  atau  sebesar  4,2%  sehingga diperoleh jumlah skor 16 dengan persentase 66,7%. Pada pertemuan keempat mengalami peningkatan dari  pertemuan  ketiga  yaitu  sebesar  2  poin  atau  sebesar  8,3%  sehingga  diperoleh  jumlah  skor  18 dengan persentase 75% pada pertemuan kelima juga mengalami peningkatan dari pertemuan keempat yaitu sebesar 3 poin atau sebesar 12,5% sehingga diperoleh jumlah skor 21 dengan persentase 87,5%.
Dilihat  peningkatan  pada  aktivitas  anak  didik  yaitu  pada  pertemuan  pertama  diperoleh jumlah  skor  12  dengan  persentase  50%  kemudian  meningkat  pada  pertemuan  kedua  sebesar  2  poin atau sebesar 8,3% sehingga diperoleh jumlah skor 14 dengan persentase 58,3%, kemudian pertemuan ketiga mengalami peningkatan dari pertemuan kedua yaitu sebesar 2 poin atau sebesar 8,4%  sehingga diperoleh jumlah skor 16 dengan persentase 16 pertemuan keempat juga mengalami peningkatan dari pertemuan  ketiga  yaitu  sebesar  2  poin  atau  sebesar  8,3%  sehingga  diperoleh  jumlah  skor  18 dengan persentase  75%  dan  pertemuan  kelima  juga  mengalami  peningkatan  dari  pertemuan  keempat  yaitu sebesar 3 poin atau 12,5% sehingga diperoleh jumlah skor 24 dengan persentase 87,5%.

## SARAN
Terhadap  orang  tua  hendaknya  anak  selalu  dimotivasi  untuk  berkarya  terutama  dengan pembelajaran  inquiri  terbimbing.Untuk  guru  hendaknya  selalu  mengembangkan  pembelajaran  ynag inovatif dan bermanfaatUntuk penelitian selanjutnya, hendaknya mencoba metode inquiri terbimbing dengan beberapa mata pelajaran yang bervariasi.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi dan Suhardjono. 2011. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Bina Aksara. Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) Jakarta:Departemen  Pendidikan Nasional.
Gulo, W. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Grasindo Mulyasa, E. 2008. Praktik Penelitian Tindakan Kelas , Bandung: Rosda Karya. Pengertian keterampilan dan jenisnya. (online) (www://id.shvoong.com/business- management-pengertian-keterampilan, diakses tanggal 26 Februari 2013).
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. ALFABET : Bandung Sumanto.  2006. Pengembangan  Kreativitas  Seni  Rupa  Anak  Sekolah  Dasar. Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional
Syahrilfuddin  dkk.  2011. Penelitian  Tindakan  Kelas. FKIP  Universitas  Riau.  Pekanbaru:  Cendekia Insani.
Tim Bina Karya Guru.(2007). Seni Budaya dan Keterampilan Untuk Sekolah Dasar Kelas IV. Jakarta : Erlangga.
Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta: Bumi Aksara.
Wina  Sanjaya.  2006. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta  : Peranada Media Group.