## INSERSI NILAI-NILAI KARAKTER BANGSA PADA MATERI DAN PROSES PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA
I Wy. Ariyastana
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: wayan.ariyastana@pasca.undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  (1)penginsersian  nilai-nilai  karakter bangsa  pada  materi  bahasa  Indonesia  (2)  penginsersian  nilai-nilai  karakter  bangsa  pada proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  dan  (3)  kendala  yang  dihadapi  guru  bahasa Indonesia  di  dalam  menginsersikan  nilai-nilai  karakter  bangsa  pada  proses  pembelajaran bahasa Indonesia. Subjek dalam penelitian ini adalah guru bahasa Indonesia SMP Negeri 2  Mengwi  dan  objek  penelitian  ini  adalah  nilai-nilai  karakter  bangsa  pada  materi  dan proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  VIII  semester  II  SMP  Negeri  2  Mengwi. Metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah  dokumentasi  (untuk memperoleh  data  penginsersian  nilai-nilai  karakter  bangsa  pada  materi  pembelajaran bahasa  Indonesia),  observasi  (untuk  memperoleh  data  penginsersian  nilai-nilai  karakter bangsa pada proses pembelajaran bahasa Indonesia), dan wawancara (untuk memperoleh data kendala yang dihadapi guru bahasa Indonesia dalam menanamkan nilai-nilai karakter bangsa  pada  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia).  Data  dianalisis  secara  deskriptif kualitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  (1)  insersi  nilai-nilai  karakter  bangsa pada  materi  pembelajaran  bahasa  Indonesia  ditemukan  5  nilai-nilai  karakter  bangsa;  (2) sementara  pada  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  ditemukan  9  nilai  -  nilai  karakter bangsa  dari  18  nilai-nilai  karakter  bangsa;  dan  (3)  berdasarkan  hasil  wawancara,  guru yang diteliti atas nama Ni Nyoman Mendri, S.Pd berkaitan dengan kendala yang dihadapi guru  pada  proses  pembelajaran  terletak  pada  karakter  setiap  siswa.  Siswa  memiliki karakter  yang  berbeda-beda,  sehingga  menyulitkan  guru  dalam  menanamkan  nilai-nilai karakter  bangsa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Berdasarkan  hasil  temuan  ini  dapat disimpulkan  bahwa  (1)  sudah  terdapat  insersi  nilai-nilai  karakter  bangsa  pada  materi pembelajaran  bahasa  Indonesia;  (2)  telah  ditemukan  nilai-nilai  karakter  bangsa  pada proses pembelajaran bahasa Indonesia; dan (3) kendala yang dihadapi guru terletak pada karakter  setiap  siswa  berbeda-beda.  Berdasarkan  temuan  tersebut,  penelitian  ini  dapat digunakan  sebagai  referensi  bagi  perkembangan  dan  kemajuan  ilmu  pengetahuan khususnya  dalam  penginsersian  nilai-nilai  karakter  pada  proses  pembelajaran  bahasa Indonesia. Hendaknya guru dapat menginsersikan nilai-nilai karakter bangsa dengan baik dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Dari  pihak  sekolah  dan  dinas pendidikan hendaknya memberikan pelatihan kembali terkait dengan Kurikulum 2013.
Kata Kunci : nilai-nilai karakter bangsa, pembelajaran bahasa Indonesia

## ABSTRACT
This  study  aimed  at  describing  (1)  inserted  of  character  values  nation  in  Indonesian subject matters (2) Inserted of values nation character in Indonesian teaching and learning process  (3)  the  problems  of  teacher  in  inserted  nation  character  values  in  Indonesian learning  material  and  process.  The  subjects  of  the  study  was  an  Indonesian  teacher education  SMP  Negeri  2  Mengwi  and  the  object  of  this  study  was  inserted  of  character values Indonesian nation material and learning process  Indonesian language in the second semester of the Class VIII in SMP Negeri 2 Mengwi. The methods used to collecting data were  documentation  (  to  obtain  data  inserted  of  character  values  Indonesian  nation  on Indoneisan  learning),  observations  (to  obtain  data  inserted  of  values  nation  character  in Indonesian  teaching  and  learning  process  ),  and  interviews  (  to  obtain  data  problems  of teacher in inserted nation character values in Indonesian learning material and process ). The  data  were  analyzed  descriptive  qualitative.  The  finding  showed  (1)  inserted  of character values nation in Indonesian subject matters had been found 5 character values nation ; (2)  while in Indonesian learning material and process had been found 9 values of 18 character values nation; and (3) based on interview results, the teacher who studied was named  Ni  Nyoman  Mendri,  S.Pd  relating  to  the  problems  of  teacher  in  inserted  nation character  values  in  Indonesian  learning  material  and  process  based  on  each  student. Students  have  different  characters;  it  made  the  teachers  got  difficulties  to  implant  the values  of  the  national  character  in  learning  activities.  Based  on  these  findings  it  can  be concluded  (1)  that  there  have  been  inserted  of  character  values  nation  in  Indonesian subject  matters;  (2)  it  has  been  found  the  values  of  national  character  in  Indonesian language learning process; and (3) the problem that faced by teachers lies on the character of each student are different. Based on these findings, this study can be used as a reference for  the  development  and  advancement  of  knowledge,  especially  inserted  of  character values in the process of learning the Indonesian language. Teachers should be able giving this  inserted  well  in  the  implementation  process  of  learning  Indonesia.  The  schools  and education authorities should provide retraining relating to the curriculum in 2013.
Keywords: national character values, Indonesian language learning

## PENDAHULUAN
Kurikulum merupakan salah satu unsur yang  memberikan  kontribusi  yang  signifikan dalam  mewujudkan  proses  berkembangnya kualitas  potensi  peserta  didik.  Tidak  dapat disangkal bahwa kurikulum yang
dikembangkan dengan berbasis pada kompetensi sangat diperlukan sebagai istrumen  untuk  mengarahkan  peserta  didik menejadi (1) manusia berkualitas yang mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu  berubah;  (2)  manusia  terdidik  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri;  dan  (3)  warga  negara yang  demokratis  dan  bertanggung  jawab. Pengembangan  dan  pelaksanaan  kurikulum
berbasis  kompetensi  merupakan  salah  satu strategi  pembangunan  pendidikan  nasional sebagaimana yang diamanatkan dalam Undang-Undang  No  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Di  dalam  penjelasan  Undang-Undang Nomor  20  Tahun  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional pada bagian umum dijelaskan bahwa pembaruan  pendidikan  memerlukan  strategi tertentu  dan  salah  satu  strategi  tertentu  dan salah  satu  strategi  pembangunan  pendidikan nasional  ini  adalah  pengembangan  dan pelaksanaan  kurikulum  berbasis  kompetensi. Pasal  35  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003  juga  mengatur  bahwa  standar  nasional pendidikan digunakan sebagai acuan pengembangan kurikulum, tenaga
kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan,  dan  pembiayaan.  Selanjutnya  di dalam  penjelasan  pasal  35  dinyatakan  bahwa kompetensi  lulusan  merupakan  kualifikasi kemampuan  lulusan  yang  mencakup  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  sesuai  dengan standar nasional yang telah disepakati.
Kurikulum  2013  secara  terbatas  mulai dilaksanakan tahun 2013 pada sekolah-sekolah yang  memenuhi  persyaratan  dan  ditetapkan secara  selektif.Kurikulum  2013  merupakan pengembangan  dari  kurikulum  sebelumnya untuk merespons berbagai tantangan- tantangan  internal  dan  eksternal.  Titik  tekan pengembangan kurikulum 2013 adalah penyempurnaan  pola  pikir,  penguatan  tata kelola  kurikulum,  pendalaman  dan  perluasan materi,  penguatan  proses  pembelajaran,  dan penyesuaian beban belajar agar dapat menjamin kesesuaian antara apa yang diinginkan dan apa yang dihasilakan. Pengembangan  kurikulum  menjadi  amat penting  sejalan  dengan  kontinuitas  kemajuan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni budaya serta perubahan masyarakat pada tataran lokal, nasional,  regional,  dan  global  di  masa  depan. Aneka kemajuan dan perubahan itu melahirkan tantangan internal dan eksternal di bidang pendidikan. Oleh karena itu, implementasi  kurikulum  2013  merupakan langkah strategis dalam menghadapi globalisasi dan tuntutan masyarakat Indonesia di masa depan.
Pendidikan  karakter  adalah  segala sesuatu  yang  dilakukan  guru,  yang  mampu mempengaruhi  karakter  peserta  didik.  Guru membantu  membentuk  watak  peserta  didik. Hal  ini  mencakup  keteladanan  bagaimana perilaku  guru,  cara  guru  berbicara  atau menyampaikan materi, bagaimana guru bertoleransi, dan berbagai hal terkait lainnya.
Pendidikan  adalah  selalu  berkaitan dengan  hubungan  social  manusia,  manusia sejak  lahir  tidak  dapat  hidup  sendiri  tetapi membutuhkan  orang  lain,  sedangkan  karakter bersifat  lebih  subjektif  hal  tersebut  dikatakan demikian  karena  berkaitan  dengan  struktur antopologis  manusia  dan  tindakannya  dalam memaknai kebebasan.
Pendidikan  karakter  harus  diberikan pada   pendidikan  formal  khususnya   lembaga pendidikan TK/RA, SD/MI, SMP/MTs,
SMA/MA, SMK, MAK dan Perguruan Tinggi melalui  pembelajaran,  dan  ekstrakurikuler, penciptaan  budaya  satuan  pendidikan,  dan pembiasaan.  Sasaran  pada  pendidikan  formal adalah  peserta  didik,  pendidik,  dan  tenaga kependidikan.
Pendidikan  karakter  memiliki  esensi dan  makna  yang  sama  dengan   pendidikan moral  dan  pendidikan  akhlak.  Tujuannya adalah  membentuk   pribadianak,  supaya menjadi manusia yang baik, warga masyarakat,  dan    warga  negara  yang  baik. Adapun  kriteria  manusia  yang  baik,  warga masyarakat yang baik, dan warga negara yang baik  bagi  suatu  masyarakat     atau  bangsa, secara umum adalah nilai-nilai sosial tertentu, yang   banyak  dipengaruhi  oleh  budaya masyarakat  dan  bangsanya.  Oleh  karena   itu, hakikat  dari  pendidikan  karakter  dalam konteks  pendidikan  di  Indonesia  adalah pedidikan  nilai,  yakni   pendidikan  nilai-nilai luhur    yang  bersumber  dari  budaya  bangsa Indonesia  sendiri,  dalam  rangka   membina kepribadian generasi muda.
Terkait  dengan  betapa  pentingnya peranan  nilai-nilai  karakter  bangsa  dalam kegiatan pembelajaran, maka peneliti mengambil  penelitian  yang  memfokuskan pada  insersi  nilai-nilai  karakter  bangsa  pada materi  dan  proses  pembelajaran  bahasa Indonesia  kelas  VIII  semester  II  SMP  Negeri 2  Mengwi,  yang  dilihat  dari  segi  materi pembelajaran  dan  pelaksanaan  pembelajaran sertakendala-kendala guru di dalam menanamkan nilai-nilai karakter bangsa dalam pembelajaran.
Hasil  penelitian  tentang  nilai-nilai karakter  bangsa  pernah  dilakukan  oleh  Sujud (2014)  menemukan  bahwa  banyak  makna pendidikan  dari  pembangunan  karakter  yang dapat dieksplorasi melalui sejarah  lokal. Hasil penelitian ini dapat dimanfaatkan untuk acuan upaya  perbaikan  karakter  bangsa  terutama melalui  sosialisasi  di  lingkungan  sekolah. Supardi  (2014)  juga  menemukan  bahwa terdapat  perbedaan  nilai-nilai  karakter  bangsa (kemandirian,  kedisiplinan,  tenggang  rasa, kegotongroyongan, ketahanmalangan, dan kreativitas) ditinjau dari adanya organisasi dan kegiatan  ekstrakurikuler  pramuka.  Sehingga dapat diberikan saran bahwa dalam pengembangan  nilai-nilai  karakter  bangsa
(kemandirian,  kedisiplinan,  tenggang  rasa, kegotongroyongan, ketahanmalangan, dan kreativitas) dapat melalui kegiatan ekstrakurikuler pramuka.

## METODE
Rancangan  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian  ini adalah rancangan deskriptif  kualitatif.  Rancangan  ini  digunakan sebagai  prosedur  mengidentifikasi  fenomena yang  terjadi  di  lapangan  dengan  apa  adanya, tanpa  unsur  rekayasa  dan  secara  alamiah. Rancangan  ini  dipilih  karena  sesuai  dengan tujuan penelitian, yaitu untuk mendeskripsikan tentang  penerapan  nilai-nilai  karakter  bangsa dalam  materi  dan  proses  pembelajaran  serta kendala-kendala guru bahasa Indonesia dalam menanamkan nilai-nilai karakter bangsa dalam proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  kelas VIII  semester  II  SMP  Negeri  2  Mengwi. Sementara  itu,  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  guru  bahasa  Indonesia  SMP  Negeri  2 Mengwi yang dianggap memiliki pengetahuan dan  pengalaman  menginsersikan  nilai-nilai karakter bangsa pada materi bahasa Indonesia dan  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia berupa teks diskusi. Peneliti memilih satu guru bahasa Indonesia yang mengajar di kelas VIII SMP  Negeri  2  Mengwi  yaitu,  Ni  Nyoman Mendri,  S.Pd.  Kelas  VIII  C  dipilih  sebagai sampel  karena  kelas  ini  heterogen  dengan peserta  didik  yang  memiliki  kompetensi  yang beragam.
Objek  penelitian  ini  adalah  insersi nilai-nilai  karakter  bangsa  pada  materi  dan proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Ada tiga  variable  yang  berhubungan  dengan  objek penelitian  ini,  yaitu  (1)  insersi  nilai-nilai karakter bangsa pada materi bahasa Indonesia kelas VIII semester II SMP Negeri 2 Mengwi, (2)  insersi  nilai-nilai  karakter  bangsa  pada proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  kelas VIII  semester  II  SMP  Negeri  2  Mengwi  (3) kendala  yang  dialami  guru  bahasa  Indonesia pada  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia kelas VIII semester II SMP Negeri 2 Mengwi.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian deskripsi ini adalah untuk menjawab pertanyaan  peneliti  yang  berkaitan  dengan keadaan yang terjadi sesuai dengan fakta yang terjadi di lapangan. Metode pengumpulan data
tersebut  yaitu,  (a)  metode  dokumentasi, digunakan untuk mencatat temuan pada materi pelajaran bahasa Indonesia berdasarkan Kurikulum  2013  di  kelas  VIII  semester  II SMP  Negeri  2  Mengwi.  Sejumlah  besar  fakta dan  data  tersimpan  dalam  bahan  yang berbentuk  dokumentasi.Sebagian  besar  data yang  tersedia  adalah  berbentuk  surat-surat, catatan  harian,  cenderamata,  laporan,  artefak, foto,  dan  sebagainya.Sifat  utama  data  ini terbatas  pada  ruang  dan  waktu  sehingga memberi  peluang  kepada  peneliti  untuk mengetahui  hal-hal  yang  pernah  terjadi  di waktu silam (Darmadi, 2013).
Berdasarkan  hal  tersebut,  persiapan tertulis  yang  dikumpulkan  peneliti  berupa materi  pembelajaran  bahasa  Indonesia.Teknik yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dokumen dari petikan-petikan materi pembelajaran.  Materi  pembelajaran  bahasa Indonesia yang digunakan dalam penelitian ini adalah teks diskusi. Pengumpulan data dengan metode dokumentasi dilakukan dengan mengumpulkan perangkat pembelajaran berupa  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  semester  genap  yang  dibuat  guru sebelum melaksanakan pembelajaran di kelas.(b)  metode  observasi,  digunakan  untuk mendapatkan  data  mengenai  penginsersian nilai-nilai  karakter  bangsa  pada  materi  dan proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang diadakan  oleh  guru  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Mengwi.  Penelitian  ini  menggunakan  metode observasi langsung, yakni peneliti mengadakan  pengamatan  secara  langsung dalam situasi yang sebenarnya.Metode observasi  yang  digunakan  adalah  metode observasi  partisipasi  pasif  karena  peneliti bukan  merupakan  bagian  dari  subjek  yang diteliti, namun ikut dalam kegiatan penelitian.Hal  ini  peneliti  lakukan  agar  tidak terjadi  bias  terhadap  data  yang  ingin dikumpulkan.  Dalam  mengobservasi  aktivitas belajar,  peneliti  tidak  hanya  mengobservasi kegiatan  siswa  dalam  pembelajaran,  tetapi juga  kegiatan  kegiatan  guru  dan  interaksi- interaksi  yang  terjadi  dalam  pembelajaran tersebut.
Untuk  mempermudah  pelaksanaan observasi, peneliti akan menggunakan instrumen  observasi.  Instrumen  observasi yang  digunakan  adalah  model  cacatan
lapangan, yaitu alat observasi yang digunakan untuk  mencatat  segala  fenomena  yang  ada  di lapangan  atau  tempat  penelitian  berlangsung. Dengan  menggunakan  instrument  catatan lapangan  ini,  peneliti  dapat  mencatat  semua peristiwa  yang  ada  di  lapangan  ini,  peneliti dapat  mencatat  semua  peristiwa  yang  ada  di lapangan dengan apa adanya.
Teknik  observasi  yang  digunakan adalah  teknik  observasi  tanpa  partisipasi. Peneliti  tidak  ikut  secara  aktif  dalam  PBM, tetapi  mengamati  penginsersian  nilai-nilai karakter bangsa dalam proses belajar mengajar bahasa  Indonesia  dan    (c)  metode  wawancara ini  peneliti  gunakan  untuk  mengumpulkan data mengenai kendala guru dalam menanamkan  nilai-nilai  karakter  bangsa  pada proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  kelas VIII  semester  II  SMP  Negeri  2  Mengwi. Dalam  metode  wawancara  peneliti  datang berhadapan  muka  secara  langsung  dengan responden  atau  subjek  yang  diteliti.Hasil wawancara  dicatat  sebagai  informasi  penting dalam penelitian. Pada wawancara ini dimungkinkan  peneliti  dengan  responden melakukan tanya jawab secara interaktif.
Wawancara harus dilaksanakan dengan  efektif,  artinya  dalam  waktu  yang sesingkat-singkatnya  dapat  diperoleh  data sebanyak-banyaknya.Bahasa harus jelas, terarah.  Suasana  harus  tetap  rileks  agar  data yang  diperoleh  adalah  data  yang  objektif  dan dapat dipercaya (dalam Arikunto, 1993 : 198).
Data  yang  diperoleh  melalui  metode wawancara  ini  juga  untuk  melengkapi  data yang didapat lewat metode observasi, sehingga  data  yang  diperoleh  lengkap  dan mendalam.Dengan demikian, metode wawancara ini merupakan triagulasi pengumpulan data  atas  data  observasi.Metode wawancara  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah wawancara tidak terstuktur.Wawancara  tidak  terstruktur  adalah wawancara  bebas,  yakni  peneliti  tidak menggunakan pedoman wawancara yang telah tersusun  secara  sistematis  dan  lengkap  untuk mengumpulkan data (Sugiyono,2009). Peneliti memilih  wawancara  tidak  terstruktur  karena kelebihannya yang tidak dimiliki oleh wawancara  terstruktur,  yaitu  pewawancara dapat  memperoleh  gambaran  yang  lebih  luas tentang  masala  hang  diteliti.  Meski  dalam
wawancara tidak terstruktur tidak menggunakan pedoman wawancara yang telah tersusun  sitematis,  namun  ada  baiknya  bila pewawancara mencatat pokok-pokok pertanyaan  yang  penting  yang  sesuai  dengan tujuan wawancara.
Instrumen  utama  penelitian  ini  adalah peneliti  sendiri  karena  data  itu  harus dikumpulkan,  diseleksi,  danb  ditafsirkan  oleh peneliti  sendiri.Peneliti  kualitatif  sebagai human  instrument berfungsi  menetapkan fokus  penelitian,  memilih  informan  sebagai sumber  data,  melakukan  pengumpulan  data, menilai kualitas data, analisis data, menafsirkan  data,  dan  membuat  kesimpulan atas  temuannya.Untuk  mengecek  keabsahan data maka peneliti menggunakan trigulasi data dengan  tujuan  agar  data  ang  diperoleh  lebih valid.Adapun  trigulasi  yang  dipakai  peneliti meliputi  trigulasi  metode,  trigulasi  teori,  dan trigulasi dengan ahli atau teman sejawat.
Analisis  data  dilakukan  dengan  tiga langkah. Ketiga langkah tersebut meliputi: (a) tabulasi  data,  dinyatakan  sebagai  proses pemanduan atau penyatupaduan sejumlah data dan  informasi  yang  diperoleh  peneliti  dari setiap  sasaran  penelitian,  menjadi  mudah dibaca atau dianalisis.
Tabulasi data merupakan proses pengolahan  data  ang  dilakukan  dengan  cara memasukan  data  ke  dalam  tabel.  Atau  dapat dikatakan bahwa tabulasi data adalah penyajian  data  dalam  bentuk  tabel  atau  daftar untuk  memudahkan  dalam  pengamatan  dan evaluasi.Hasil  tabulasi  data  ini  dapat  menjadi gambaran  tentang  hasil  penelitian,  karena data-data  ang  diperoleh  dari  lapangan  sudah tersusun  dan  terangkum  dalam  tabel-tabel yang  mudah  dipahami  maknanya.Selanjutnya peneliti  bertugas  untuk  memberi  penjelasan atau keterangan dengan menggunakan kalimat atas data-data yang telah diperoleh.(b) reduksi data,  adalah  proses  membuat  rangkuman, memilih  hal-hal  pokok,  memfokuskan  pada hal-hal  pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal penting,  mencari  tema  dan  pola,  serta membuang  data  yang  tidak  perlu.  Proses  ini akan  berlangsung  terus-menerus  selama  dan setelah  pengumpulan  data  dilakukan.  Proses reduksi  data  dalam  penelitian  ini  diawali dengan  kegiatan  pengumpulan  data  melalui dokumentasi terhadap perencanaan
pembelajaran  yang  terdepat  dalam  RPP  yang dibuat  guru.  Dalam  melakukan  dokumentasi, hanya  data-data  yang  berkaitan  dengan pengintegrasian  nilai-nilai  karakter  bangsa dalam proses pembelajaran yang dikumpulkan.  Kemudian  berlanjut  pada  data yang  peneliti  peroleh  dari  hasil  observasi, yakni  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran yang  dilakukan  guru  di  kelas.Temuan-temuan yang didapat dihubungkan dengan perencanaan  pembelajaran  yang  telah  dibuat oleh guru. Sudah sesuaikah, adakah berlebihan atau hal yang kurang akan penelitian catat apa adanya  seperti  yang  ada  di  lapangan. Berikutnya data mengenai hambatan- hambatan  yang  dihadapi  oleh  guru  pada menyusun  perencanaan  dan  setelah  kegitan pembelajaran  bahasa  Indonesia  berlangsung. Data-data yang tidak berhubungan dengan hal- hal  yang  sudah  peneliti  sebelumnya  sebutkan akandiabaikann.  Selanjutnya  data  tersebut akan  diringkas  kembali  untuk    memilih  data- data yang diperlukan dan menghilangkan data yang  tidak  penting.  Proses  pemilihan  ini dilakukan untuk mencerminkan adanya reduksi  data  terutama  untuk  data  berupa rekaman wawancara yang masih berupa dialog dan  catatan  lapangan  yang  belum  tersusun rapi.  (c)  penyajian  data/deskripsi  data,  setelah data-data mengalami proses reduksi sebelumnya, data-data tersebut akan diklasifikasi sesuai dengan submasalah- submasalah yang ada dalam rumusan masalah, kemudian  disusun  secara  sitematis  agar  data tersebut mudah diinterpretasikan.
Setelah  data  yang  peneliti  peroleh diklasifikasikan,  data-data  tersebut  kemudian dideskripsikan apa adanya menggunakan kata- kata  sebagaimana  yang  terjadi  tanpa  adanya perhitungan  statistik.  Proses  penyajian  dapat dilakukan  dengan  cara  menampilkan  dan membuat  hubungan  antara  fenomena  untuk memaknai bagaimana sebenarnya insersi nilai- nilai  karakter  bangsa  dalam  materi  dan pelaksanaan  pembelajaran  serta  cara    guru mengungkapkan  insersi  nilai-nilai  karakter bangsa dalam materi dan pelaksanaan pembelajaran  bahasa  Indonesia    kelas  VIII semester  II  SMP  Negeri  2  Mengwi  serta  (d) penarikan kesimpulan, langkah terakhir dalam analisis  data  adalah  penarikan  simpulan  yang didasarkan  pada  hasil  temuan  proses  pada
penyajian  data.  Pada  tahap  ini,  peneliti merumuskan kesimpulan berdasrkan data yang diperoleh  dan  menyajikan  secara  deskriftif kualitatif.  Dalam  proses  ini  disimpulkan bagaimana  insersi  nilai-nilai  karakter  bangsa pada  materi  dan  pelaksanaan  pembelajaran serta  kendala  yang  ditemukan  guru  di  dalam menginsersikan  nilai-nilai  karakter  bangsa pada pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia    di  kelas  VIII  semester  II  SMP Negeri 2 Mengwi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Teks  diskusi  dalam  materi  bahasa Indonsia  kelas  VIII  semester  II  telah mengandung    berbagai  nilai-nilai  karakter. Akan  tetapi,  insersi  nilai-nilai  karakter  dalam materi  pembelajaran  bahasa  Indonesia  hanya terdapat  5  nilai-nilai  karakter  dari  jumlah keseluruhan  sebanyak  18  nilai-nilai  karakter bangsa yang telah ditetapkan oleh pemrintah.Nilai-nilai  karakter  bangsa  yang terkandung  dalam  teks  diskusi  dalam  materi bahasa Indonesia kelas VIII semester II adalah (1)  nilai  karakter  disiplin,  adalah  tindakan yang  menunjukan  perilaku  tertib  dan  patuh pada  berbagai  ketentuan  dan  peraturan.  Nilai karakter disiplin dalam materi bahasa
Indonesia adalah sebagai berikut. “Teks diskusi Bolehkah Siswa Membawa Telepon Seluler ke Sekolah (BSMTSKS). Banyak sekolah, terutama  sekolah  dasar  dan  sekolah menengah
pertama, melarang siswanya  membawa  telepon  seluler, tetapi  banyak  juga  sekolah  yang memperbolehkan  siswanya  membawa telepon seluler dengan berbagai persyaratan.Sebagian
orang
menganggap bahwa membawa telepon seluler  ke  sekolah  diperbolehkan, tetapi  banyak  juga  yang  menganggap bahwa  membawa  telepon  seluler  ke sekolah  diperbolehkan,  tetapi  banyak juga yang menganggap bahwa membawa  telepon  seluler  ke  sekolah tidak diperbolehkan.Dengan demikian, pelanggaran  siswa  membawa  telepon seluler ke sekolah menuai perdebatan.”
(BSMTSKS/117)
Disiplin adalah sikap mental seseorang yang mengandung kerelaan mematuhi, ketentuan, peraturan, dan norma yang berlaku dalam menunaikan tugas dan tanggung jawab. Tanggung  jawab,  baik  yang  berhubungan dengan  waktu  maupun  terhadap  kewajiban dan  hak.  Di  dalam  petikan    BSMTSKS/117 dipaparkan  sebuah  isu  yang  berkaitan  dengan boleh  tidaknya  siswa  membawa  telepon  ke sekolah.  Pada  kutipan  tersebut  ada  dua  isu yang  berkaitan  erat  dengan  tindakan  disiplin yang seharusnya di laksanakan di skolah yaitu, yang  pertama  ternyata  banyak  sekolah terutama sekolah dasar dan sekolah menengah pertama, melarang siswanya membawa telepon sekolah dan yang kedua yaitu, sekolah memperbolehkan  siswanya  membawa  telepon seluler  dengan  berbagai  pesyaratan.  (2)  nilai karakter  toleransi  adalah  sikap  dan  tindakan yang  menghargai  perbedaan  agama,  suku, etnis,  pendapat,  sikap,  dan  tindakan  yang berbeda  dari  dirinya.  Nilai  karakter  toleransi dalam  teks  diskusi  materi  bahasa  Indonesia adalah sebagai berikut.
“Masyarakat  yang  setuju  siswa  boleh membawa  telepon  seluler  ke  sekolah memiliki alasan, yaitu orang tua dapat menghubungi  anaknya  baik  secara langsung maupun
tidak langsung.Dengan  membawa  telepon seluler,  setidaknya  orang  tua  merasa nyaman  karena  dapat  berkomunikasi dengan anaknya jika terjadi perubahan jadwal, kondisi darurat, dan sejenisnya. Jika siswa tidak membawa telepon  seluler  sedangkan  orang  tua perlu  segera  menghubungi,  orang  tua harus  menghubungi  kantor  sekolah. Akibatnya,  waktu  yang  berharga  bisa hilang.  Apalagi,  saluran  telepon  di kantor  sekolah  sedang  sibuk.  Sekolah juga  harus  mengirim  seseorang  untuk menghubungi siswa yang bersangkutan dan menyampaikan pesan  atau  memanggilnya  ke  kantor untuk  menerima  telepon.  Di  samping itu,  salah  satu  keuntungan  dari penggunaan  telepon  seluler  di  sekolah adalah telepon seluler dapat digunakan sebagai  alat  bantu,  terutama  telepon seluler yang dilengkapi dengan beberapa  aksesoris,  seperti  kalkulator,
kamera,  dan  internet.  Aplikasi  ini dapat  dimanfaatkan  untuk  membantu dalam bidang akademik.
Sementara  itu,  masyarakat  yang  tidak setuju siswa membawa telepon seluler ke sekolah mengatakan bahwa aplikasi yang  tersedia  di  telepon  seluler  dapat memengaruhi konsentrasi siswa dalam pembelajaran.  Ketika  telepon  seluler berdering  di  kelas,  meskipun  hanya mode  getar,  kegiatan  pembelajaran akan terganggu. Hal itu akan merugikan  seluruh  kelas.  Di  samping itu,  siswa  dapat  menggunakan  telepon seluler untuk kegiatan melawan hukum seperti pencurian, dan sejenisnya.Aplikasi  internet  di  telepon seluler memberikan kesempatan untuk melakukan  kecurangan.Siswa  dapat pergi  ke  internet  untuk  mencari jawaban  pada  saat  ulangan.Siswa  bisa membawa teks contekan dalam telepon  seluler.Kadang-kadang,  hanya anak-anak  dari  keluarga  mampu  yang memiliki  telepon  seluler.Hal  ini  dapat menyebabkan  banyak  masalah  sosial, seperti  kecemburuan,  pencurian,  dan pelecehan.Proses penyesuaian di sekolah  menjadi  agak  sulit  karena adanya kesenjangan sosial.”
Salah  satu  sikap  yang  harus  benar- benar  ditanamkan  kepada  generasi  muda bangsa  saat  ini,  termasuk  di  dalamnya  pelajar dan mahasiswa adalah toleransi dan penghormatan atas
perbedaan pendapat.Lingkungan  pendidikan,  terutama sekolah,  pondol  pesantren,  dan  kampus, merupakan  lembaga  yang  memiliki  peran utama dalam pembentukan sikap dan karakter bangsa.  Baik  atau  buruknya  karakter  bangsa ini,  sangat  ditentukan  oleh  bagaimana  proses pendidikan  dijalankan.  Toleransi  adalah  salah satu nilai dalam pendidikan karakter. Toleransi berarti sikap dan tindakan menghargai, menghormati, dan mengapreasiasi prestasi yang diraih oleh orang lain serta berbagai perbedaan yang ada. Sikap toleransi  dan  penghormatan  atas  perbedaan pendapat  ini  sangat  penting  untuk  kita aplikasikan di dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam  teks  diskusi  BSMTSKS/120, terdapat  dua  argument  mendukung  dan
menentang  yang  membahas  isu  tentang  boleh tidaknya  siswa  khususnya  sekolah  dasar  dan sekolah menengah pertama membawa telepon seluler  ke  sekolah.Jelas  sekali  terdapat perbedaan  sebuah  pendapat.Jika  saja  setiap insan  manusia  di  dunia  ini  mampu  menerima yang  namanya  perbedaan  sungguh  indah  dan damainya  hidup  ini.(3)  nilai  karakter  peduli sosialadalah  sikap  dan  tindakan  yang  selalu ingin  memberi  bantuan  pada  orang  lain  dan masyarakat  yang  membutuhkan.  Nilai  peduli social dalam teks diskusi dalam materi bahasa Indonsia adalah sebagai berikut.
“Kadang-kadang,  hanya  anak-anak  dari keluarga  mampu  yang  memiliki  telepon seluler.Hal  ini  dapat  menyebabkan  banyak masalah sosial, seperti kecemburuan, pencurian,  dan  pelecehan.Proses  penyesuaian di  sekolah  menjadi  agak  sulit  karena  adanya kesenjangan sosial.”
(BSMTSKS/120)
Kepedulian  sosial  yaitu  sebuah  sikap keterhubungan  dengan  kemanusiaan  pada umumnya,  sebuah  empati  bagi  setiap  anggota komunitas  manusia.Kepedulian  sosial  adalah kondisi alamiah spesies manusia dan perangkat  yang  mengikat  masyarakat  secara bersama-sama.  Oleh  karena  itu,  kepedulian sosial  adalah  minat  atau  ketertarikan  kita untuk  membantu  orang  lain.  Lingkungan terdekat  kita  yang  berpengaruh  besar  dalam menentukan tingkat kepedulian sosial kita.Lingkungan yang dimaksud di sini adalah keluarga, teman-teman, dan lingkungan masyarakat tempat kita tumbuh.Karena merekalah  kita  mendapat  nilai-nilai  tentang kepedulian  sosial.  Nilai-nilai  yang  tertanam itulah yang nanti akan menjadi suara hati kita untuk  selalu  membantu  dan  menjaga  sesama. Dalam  teks  diskusi,  BSMTSKS/120  kutipan pernyataan  argumen  menentang  terdapat kalimat yang menyatakan kepedulian terhadap anak-anak  yang  berasal  dari  keluarga  tidak mampu.  Kepedulian  sosial  yang  di  maksud bukanlah  untuk  mencampuri  urusan  orang lain, tetapi lebih pada membantu menyelesaikan  permasalahan  yang  di  hadapi orang  lain  dengan  tujuan  kebaikan  dan perdamaian.(4)  nilai  karakter  jujur,adalah perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan  dirinya  sebagai  orang  yang  selalu dapat  dipercaya  dalam  perkataan,  tindakan,
dan pekerjaan. Nilai karakter jujur dalam teks diskusi  dalam  materi  bahasa  Indonesia  adalah sebagai berikut.
“Aplikasi  internet  di  telepon  seluler memberikan kesempatan untuk melakukan  kecurangan.Siswa  dapat pergi  ke  internet  untuk  mencari jawaban  pada  saat  ulangan.Siswa  bisa membawa teks contekan dalam telepon seluler”. (BSMTSKS/120) Jujur adalah sikap atau sifat seseorang yang menyatakan sesuatu dengan sesungguhnya dan apa adanya, tidak ditambahi  ataupun  tidak  dikurangi  serta perilaku  yang  mencerminkan  kesatuan  antara pengetahuan, perkataan, dan perbuatan sehingga menjadikan orang yang bersangkutan sebagai  pribadi  yang  dapat  dipercaya.  Sifat jujur  ini  harus  dimiliki  oleh  setiap  manusia, karena  sifat  dan  sikap  ini  merupakan  prinsip dasar  dari  cermin  akhlak  seseorang.Jujur  juga dapat  menjadi  cerminan  dari  kepribadian seseorang  bahkan  kepribadian  bangsa.Oleh sebab  itulah,  kejujuran  bernilai  tinggi  dalam kehidupan  manusia.dan  (5)  nilai  karakter tanggung  jawab.  Nilai  karakter  tanggung jawab  adalah  sikap  dan  perilaku  seseorang untuk  melaksanakan  tugas  dan  kewajibannya, yang  seharusnya  dilakukan  terhadap  diri sendiri,  masyarakat,  lingkungan  (alam,  social, dan  budaya)  negara  dan  Tuhan  yang  Maha Esa.  Nilai  karakter  tanggung  jawab  dalam materi  bahasa  Indonesia  adalah  sebagai berikut.
“Diharapkan  semua  pihak,  baik orangtua,  guru,  pemerintah  maupun siswa  untuk  bersama-sama  mencegah dampak-dampak negatif yang ditimbulkan  dari  internet.Pemerintah diharapkan  dapat  memblokir  situs- situs  yang  tidak  baik.Orang  tua  juga diharapkan dapat lebih memperhatikan anaknya  agar  anak  dapat  terus terpantau  dan  tidak  terjerumus  ke dalam hal-hal yang tidak baik.” (DIBP/126)
Tanggung  jawab  bersifat  kodrati,  yang artinya  tanggung  jawab  itu  sudah  menjadi bagian  kehidupan  manusia  bahwa  setiap manusia  dan  yang  pasti  masing-masing  orang
akan  memikul  suatu  tanggung  jawabnya sendiri-sendiri.  Apabila  seorang  tidak  mau bertanggung jawab, maka tentu ada pihak lain yang  memaksa  untuk  tindakan  tanggung jawab  tersebut.  Dalam  teks  dikusi  DIBP/127, dipaparkan  dalam  bagian  simpulan  orang  tua juga  diharapakan  dapat  lebih  memperhatiakn anaknya  agar  anak  dapat  terus  terpantau  dan tidak  terjerumus  ke  dalam  hal-hal  yang  tidak baik.Artinya  disini  dijelaskan  secara  tidak langsung  bahwa  sudah  seharusnya  sebagai orang  tua  memiliki  kewajiban  dan  tanggung jawab  untuk  mengawasi  dan  memantau perkembangan dari anak.
Berikut adalah paparan dari teks diskusi “Bolehkah  Siswa  Membawa  Telepon  Seluler ke Sekolah?dan Dampak Internet bagi Pelajar. Berdasarkan hasil observasi yang dilaksanakan  pada  hari  Kamis  tanggal  5 Januari    2017,  guru  atas  nama  Ni  Nyoman Mendri,  S.Pd  memulai  pembelajaran  dngan tahap pendahuluan. Guru mengucapkan salam kepada  para  siswa  dan  berdoa  bersama ( religius ).  Siswa  secara  serentak  menjawab salam dari guru dan berdoa bersama ( religius ). Setelah  itu,  guru  mengabsen  peserta  didik, sementara  peserta  didik  mempersiapkan  diri untuk memulai kegiatan pembelajaran ( disiplin ). Dilanjutkan dengan guru menagajukan  pertanyaan  tentang  keterkaitan pengetahuan  sebelumnya  dengan  materi  yang akan  dipelajari  ( rasa  ingin  tahu ),  siswa diharapkan  dapat  merespon  atas  pertanyaan dari  guru  tentang  keterkaitan  pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari ( rasa ingin tahu ) guru menyampaikan  informasi  tentang  Kompetensi Dasar (KD), tujuan pembelajaran, dan manfaat pembelajaran ( disiplin ). Peserta didik menyimak dengan seksama penjelasan cakupan  materi  dan  penjelasan  urain  kegiatan pembelajaran ( disiplin ).
Pada  kegiatan  inti  tahap  mengamti, siswa  mengamti  teks  diskusi  dengan  cermat dan membaca buku teks ( tanggung jawab ).Kemudian  pada  tahap  menanya  siswa mengajukan pertanyaan.Selanjutnya pada tahap  menanya  siswa  mengajukan  pertanyaan sehubungan  dengan  masalah  yang  dihadapi ( rasa ingin tahu ).Kemudian
guru mengarahkan peserta didik membentuk kelompok dengan anggota 5-6 orang
( disiplin )  siswa  merespon  arahan  dari  guru  di dalam  kelas  ( disiplin ).  Guru  memfasilitasi terjadinya  interaksi  antara  peserta  didik dengan  guru  dan  atau  peserta  didik  dengan berbagai  sumber  dan  siswa  melakukan kegiatan  diskusi  ( demokratis ).  Selanjutnya guru  memonitor  kegiatan  diskusi  serta membimbing kelompok siswa yang mengalami  kesulitan  ( bertanggung  jawab ) siswa  aktif  bersama  anggota  kelompok menggali informasi melalui buku pembelajaran ( gemar membaca ).
Pada  tahapan  mengolah  data  siswa mendiskusikan  informasi  yang  diperoleh sehingga  mendapatkan  jawaban  atas  masala hang  diajukan  ( demokrasi )  guru  berperan sebagai  narasumber  dan  fasilitator  dalam menjawab  pertanyaan  peserta  didik  yang mengalami kesulitan dengan bahasa yang baik dan santun ( bersahabat komunikatif ) sementara  siswa  menyimak  setiap  jawaban dan  penjelasan  yang    disampaikan  guru ( bersahabat komunikatif ).
Pada tahapan mengomunikasikan masing-masing  kelompok    peserta  didik mempresentasikan  pengertian  diskusi,  tujuan, dan  jenis-jenis  dan  struktur  isi  teks  diskusi ( tanggung jawab ) guru memberikan konfirmasi  melalui  berbagai  sumber  untuk memecahkan  masala  hang  dihadpi  peserta didik,  siswa  menyimak  penjelasan  yang disampaikan guru ( tanggung jawab )
Pada  tahapan  terakhir  yaitu  kegiatan penutup  siswa  menyampaikan  hambatan- hambatan  yang  dialami  pada  saat  memahami pembelajaran  ( jujur ).Menyimpulkan  kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan  (tanggung jawab).  Guru  menanggapi  dan  memberikan saran  atas  hambatan-hambatan  yang  dialami peserta  didik  selama  kegiatan  pembelajaran, sementara  siswa  menyimak  saran  yang  di sampaikan  guru  (komunikatif).  Memberikan informasi mengenai proses pembelajaran pada pertemuan berikutnya (tanggung jawab) siswa menyimak informasi mengenai proses pembelajaran  selanjutnya  (disiplin)  pada tahapan  paling  akhir  yaitu,  guru  menutup pelajaran  dengan  mengucapkan  salam  dan siswa merespon salam dari guru (religious).
Kutipan data di atas merupakan gambaran  pelaksanaan  yang  dilakukan  oleh guru.  Pada  proses  pelaksanaan  pembelajaran
bahasa Indonesia tersebut telah terinsersi nilai- nilai  karakter  bangsa  dengan  baik,  dan penginsersian  pndidikan  karakter  tersebut berupa  nilai  religious,  jujur,  disiplin,  kerja keras,  kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa  ingin tahu, menghargai prestasi, bersahabat/komunikatif,  cinta  damai,  gemar membaca, dan tanggung jawab. Nilai karakter tersebut  tidak  disampaikan  secara  tegas  oleh guru  pada  saat  pembelajaran  sehinga  terkesan penerapannya dilakukan tanpa di sadari.
Pelaksanaan pembelajaran idealnya mengacu  pada  RPP.Namun  dalam  penelitian ini,  guru  melakukan  penyesuaian  di  lapangan sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Sadirman  (2014) bahwa  tidak  dapat  diingkari  banyak  peristiwa atau  bentuk  interaksi  di  lapangan  meskipun tidak  direncanakan,  kadang-kadang  akan menimbulkan  pengalaman  baru  sehingga dijadikan pengetahuan dan pengalaman.
Dalam proses pelaksanaan
pembelajaran,  nilai  karakter  yang  paling dominan muncul adalah nilai karakter tanggung  jawab  dan  displin.  Sejalan  dengan yang  diungkapkan  Mulyasa  (2014),  dalam rangka  menyukseskan  pendidikan  karakter, guru  harus  mampu  menumbuhkan  disiplin peserta  didik.  Guru  harus  mampu  membantu peserta didik mengembangkan pola perilakunya, meningkatkan standar perilakunya, dan melaksanakan aturan sebagai alat  untuk  menegakan  disiplin.  Disiplin  yang tinggi pula.
Penerapan  pendidikan  karakter  bangsa secara  terintegrasi  memang  sudah  tepat  yaitu sesuai  dengan  apa  yang  dinyatakan  oleh Zubaedi  (2011),  bahwa  format  pembelajaran pndidikan  karakter  secara  terpadu  dipandang relevan  dalam  upaya  mewujudkan  karakter bangsa  yang  sedang  terpuruk.  Hal  ini  sejalan juga  dngan  konsep  penerapan  sikap  dalam kurikulum  2013,  yaitu  KI-1  (sikap  spiritual) dan  KI-2  (sikap  social)  diajarkan  secara  tidak langsung  ( indirect  teaching )  melalui  KI-3 (pengetahuan) dan KI-4 (keterampilan).
Dalam  pendidikan  karakter,  motivasi merupakan  sebuah  hal  yang  baik  dalam membangun karakter dan menentukan keberhasilan dari upaya pembangunan karakter  tesebut.  Sebagai  seorang  guru  wajib memberikan motivasi yang lebih kepada siswa
dalam  rangka  menghadapi  permasalahannya bukan  malah  menakut-nakuti  siswa  dan membuatnya down karena  masa  depan  siswa bukan  hanya  didasarkan  pada  nilai  yang tertera di laporan hasil belajar melainkan juga pada sikap dan perilaku siswa di dalam dan di luar  sekolah.  Motivasi  yang  membangun karakter  siswa  dengan  demikian  maka  akan terlihat  sejauh  mana  keberh  asilan  dalam membentuk karakter siswa.
Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran,  guru  harus  mampu membangkitkan motivasi belajart peserta didik sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran. Sementara  kendala  dalam  konteks  penelitian ini  adalah  faktor  yank  membatasi  atau menghalangi penginsersian nilai-nilai karakter bangsa  pada  proses  pembelajaran  Bahasa Indonesia  kelas  VIII  Semester  II  SMP  Negeri 2  Mengwi  dalam  pencapaian  sasaran  tujuan pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  kendala yang  dihadapi  guru  bahasa  Indonesia  kelas VIII SMP Negeri 2 Mengwi dalam menginsersikan  nilai-nilai  karakter  bangsa pada  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia. Kendala yang dihadapi guru dalam menginsersikan  nilai-nilai  karakter  bangsa pada  proses  pembelajaran  yaitu,  kesulitan dalam  menghadapi  karakter  setiap  siswa. Setiap  siswa  memiliki  karakter  yang  berbeda- beda. Ada yang memiliki karakter baik, nakal, pendiam, pemalu, penurut, susah diatur. Untuk menumbuhkan  ataupun  menginsersikan  nilai- nilai  karakter  bangsa  kepada  siswa  yang  baik dan  penurut  saat  kegiatan  pembelajaran,  itu tidak jadi masalah. Namun, untuk menumbuhkan  nilai-nilai  karakter  bangsa kepada  siswa  yang  memiliki  karakter  nakal, pendiam,  bahkan  pemalu,  guru  mengalamni kesulitan  untuk  menginsersikan  dalam  proses pembelajaran  karena  siswa  yang  demikian sulit untuk diatur dan diberitahu agar bersedia menunjukan sikap menghargai dan mensyukuri  keberadaan  bahasa  Indonesia sebagai  anugrah  Tuhan  Yang  Maha  Esa dengan menggunakan bahasa Indonesia dengan  baik  dan  benar  saat  menyampaikan informasi baik lisan maupun tulisan karena itu sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa.
Hasil penelitian terkait pernah dilakukan oleh  Suwija  (2012)  telah  menyimpulkan bahwa  bahwa  pendidikan  karakter  bangsa
telah  menjadi  wacana  nasional  yang  patut direvitalisasi bersama-sama untuk dapat disosialisasikan  pada  setiap  kesempatan  guna menjaga stabilitas bangsa, sekaligus mencapai tujuan pembangunan nasional. Octavita (2017) menyatakan  bahwa  dengan  mengintregasikan nilai-nilai  karakter  dalam  proses  belajar mengajar,  para  siswa  tidak  hanya  memiliki kemampuan  kognitif,  tetapi  mereka  mampu menerapkan  semua  nilai  yang  terkandung dalam  pendidikan  karakter  baik  dalam kehidupan di sekolah maupun di masyarakat

## PENUTUP
Berdasarkan  masalah  yang  diajukan, hasil  kajian  penginsersian  nilai-nilai  kartakter bangsa  pada  materi  dan  proses  pembelajaran bahasa  Indonesia  kelas  VIII  semester  II  SMP Negeri  2  Mengwi  dapat  disimpulkan  bahwa, insersi  nilai-nilai  karakter  bangsa  pada  materi pembelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  VIII semester II SMP Negeri 2 Mengwi menunjukan bahwa telah ditemukan nilai-nilai karakter  bangsa.  Insersi  nilai-nilai  karakter bangsa pada materi pembelajaran diinsersikan walaupun  tidak  terlalu  banyak  dicantumkan dan hanya beberapa nilai karakter saja.
Penginsersian  nilai-nilai  karakter  pada proses  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa Indonesia  di  kelas  VIII  semester  II  SMP Negeri  2  Mengwi  menunjukan  bahwa  telah ditemukan  nilai-nilai  karakter  pada  proses pelaksanaan pembelajaran.
Kendala-kendala  yang  dihadapi  oleh guru  bahasa  Indonesia  kelas  VIII  semester  II SMP Negeri 2 Mengwi yaitu dalam pelaksanaan  terletak  pada  karakter  setiap siswa. Siswa memiliki karakter yang berbeda- beda,  sehingga  menyulitkan  guru  dalam menginsersikan  nilai-nilai  karakter  bangsa dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  dengan  temuan  dalam penelitian  ini,  ada  beberapa  saran  yang  ingin diberikan  melalui  penelitian  ini  yakni, Siapapun yang akan memanfaatkan pendidikan  karakter,  penelitian  ini  dapat digunakan
sebagai referensi bagi perkembangan dan kemajuan ilmu pengetahuan  khususnya  dalam  penginsersian nilai-nilai  karakter  pada  proses  pembelajaran bahasa Indonesia.
Hendaknya guru dapat menginsersikan nilai-nilai  karakter  bangsa  dengan  baik  dalam proses  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa Indonesia  agar  tujuan  pembelajaran  dapat dicapai  secara  maksimal.  Dari  pihak  sekolah dan  dinas  pendidikan  hendaknya  memberikan pelatihan  kembali  terkait  dengan  Kurikulum 2013,  agar  penginsersian  nilai-nilai  karakter bangsa  dapat  berjalan  dengnan  baik  dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran.
Demikianlah  seluruh  proses  penelitian ini  penulis  akhiri  dengan  hasil  tentu  belum mencapai  kesempurnaan,  walaupun  harapan yang terkandung sungguh tiada batas.Akhirnya  tulisan  ini  dipersembahkan bagi  keperluan  perkembangan,  pembinaan, pelestarian  bahasa,  dan  sastra  Indonesia khususnya  dalam  rangka  peningkatan  ilmu pengetahuan  bagi  guru  pengajar  bahasa  dan sastra Indonesia.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin, Yunus. 2012. Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013 . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia Bandung. Alwisol. 2006. Psikologi Kepribadian. Malang: UMM. Arikunto, Suharsimi. 1993. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Battistich, Victor. 2007. Character Education,
Prevention, and Positif Youth
Development .    Illinois:  University  of Missouri, St Louis
Damayanti, Deni 2014. Panduan Implementasi Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah. Yogyakarta : Araska.
Darmadi,  Hamid.  2013. Dimensi-Dimensi Metode  Penelitian  Pendidikan  dan Sosial . Pontianak: Alfabeta.
Depdiknas,  2003,  Undang-undang  No.  20
tahun 2003, Sistem Pendidikan Nasional, http://www.depdiknas.go.id Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum  2013  SMP/MTS:  Bahasa
Indonesia (2013). Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Mulyasa.2014 . Manajemen Pendidikan Karakter. Jakarta : Bumi Aksara
Octavita,  Rr.  Astri  Indriana  &  Ria  Saraswati.
2017. Integrasi Pendidikan Berkarakter Dalam Pembelajaran Bahasa Inggris. Jurnal Terapan Abdimas. Volume 2 (hlm. 33-40) Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor  81a. Implementasi  Kurikulum 2013 . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Sanjaya,  Wina.  2009. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenanda Media Group Setyosari,  Puniji.  2013. Metode  Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta : Kencana Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan
R & D. Bandung. Alfa Beta.
Sujud P.J, Slamet, Blasius Suprapta &  Sonny Wedhanto.  2014.  Eksplorasi  Nilai- Nilai  Pendidikan  Karakter  Bangsa Dari  Sejarah  Lokal  Malang  Mulai Zaman Prasejarah Sampai Masa
Hindu-Budha Abad XI. Jurnal Sejarah dan  Budaya .  Volume  8,  Nomor  1 (hlm. 83-95)
Supardi,  Haryanto  &  Huri  Suhendri.  2014.
Efektivitas  Pengembangan  Nilai-Nilai Karakter Bangsa Melalui Ekstrakurikuler  Pramuka. Edutech . Volume 1, Nomor 3 (hlm. 374-385)
Suwija,  I  Nyoman.  2012.  Nilai  –Nilai
Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran  Bahasa  Bali. Jurnal Pendidikan  Karakter .  Volume  2,
Nomor 2 (hlm. 67-80)
Zubaedi.  2011. Desain  Pendidikan  Karakter . Jakarta:  Kencana  Prenanda  Media Group