JPIn: Jurnal Pendidik Indonesia p- ISSN 2722-8134 , e-ISSN 2620-8466 Volume 5, No. 1, Tahun 2022

## Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe SQ3R Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas VII MTS Ihya Ulumuddin

## Asmayanti,
Universitas Islam Negeri Mataram, Kota Mataram, Indonesia; yantiasma98@gmail.com Bahtiar*,
Universitas Islam Negeri Mataram, Kota Mataram, Indonesia; bahtiar79@uinmataram.ac.id
*Coresponding Author
Info Artikel: Dikirim: 19 Januari 2022 ; Direvisi: 29 Maret 2022 ; Diterima: 2 April 2022 Cara  sitasi: Asmayanti.,  &  Bahtiar.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe SQ3R  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  VII  MTS  Ihya  Ulumuddin. JPIn:  Jurnal Pendidik Indonesia , 5(1), 1-10.
Abstrak .  Model  pembelajaran  SQ3R  merupakan  model  pembelajaran  (Survey, Question,  Read,  Recite, Review)  yang  membantu  siswa  berpikir  tentang  teks  yang mereka  baca  sehingga  siswa    mendapatkan    pemahaman    ketika    pertama  kali mereka membaca teks tersebut. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  SQ3R  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  fisika  siswa  pada  kelas  VII  MTs  Ihya  Ulumuddin.  Dalam  penelitian  ini, terdapat  dua  variabel  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat,  yang  dimana variabel  bebasnya  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  SQ3R  dan  variabel terikatnya  yaitu  hasil  belajar  fisika  siswa.  Pendekatan  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif  dimana  dalam  penelitian kuantitatif  digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi  dan  sampel  tertentu.  Teknik pengambilan  sampel  dilakukan  secara  random,  pengumpulan  data  menggunakan instrumen penelitian. Analisis data bersifat kuantitatif/statistik dengan tujuan untuk menguji  hipotesis  yang  telah  ditetapkan.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t  dengan separated varian menunjukan bahwa t hitung yang diperoleh sebesar 2,284 dan untuk taraf signifikan 5% didapatkan nilai t tabel = 2,024 dan dk = n1 + n2 – 2 = 20 + 20 – 2 = 38.  Karena  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (
)  maka  Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  SQ3R  terhadap  hasil  belajar Fisika siswa kelas VII MTs Ihya Ulumuddin.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Kooperatif Tipe SQ3R, Hasil Belajar
Abstract . The  SQ3R  learning  model  is  a  learning  model  (  Survey,  Question,  Read, Recite,  Review)  that  helps  students  think  about  the  text  they  are  reading,  giving students an understanding og how they read the text. The purpose of this study is to study  whether  the  SQ3R  type  of  cooperative  learning  model  that  supports  the physics  learning  outcomes  of  students  in  class  VII  MTs  Ihya  Ulumuddin.  In  this study,  two  variables  are  presented,  namely  the  independent  variable  and  the accepted variable, where the independent variable is the SQ3R type of cooperative
© 2022 JPIn: Jurnal Pendidik Indonesia
learning  model  and  the  variable  obtained  is  the  student  mathematics  learning outcomes.  The  research  used  in  this  study  is  quantitative  research  in  quantitative research that is used for research in certain populations and samples. The sampling technique  is  done  randomly,  data  collection  using  research  instruments. Quantitative/statistical  data  analysis  with  the  aim  to  test  the  hypothesis  that  has been set. Based on the results of the t-test analysis with separate variants, the tcount obtained was 2,284 and for a significant level of 5% the value of = 2,024 and dk=  n1+n2-2=20+20-2=38.  Because
was  greater  than ( =2,2284  >
=2,024) then Ho is rejected and Ha is accepted. Thus it can be denied that there is the application  of  the  SQ3R  type  of  cooperative  learning  to  the  physics  learning outcomes of grade VII students of MTs Ihya Ulumuddin in the 2019/2020 academic year.
Keywords: cooperative learning model type SQ3R, learning outcomes

## Pendahuluan
Proses  belajar  mengajar  dikatakan  berhasil  apabila  hasilnya  membawa perubahan  yang  artinya  dalam  proses  belajar  mengajar,  guru  dan  siswa dituntut  untuk  menghasilkan  perubahan  dalam  pengetahuan,  kemampuan, nilai,  sikap  dan  sifat-sifat  pribadi.  Agar  dapat  terwujud  maka  proses pembelajaran  itu  harus  berlangsung  dengan  efektif  dan  efesien. Pembelajaran  yang  efektif  adalah  pembelajaran  yang  menyediakan kesempatan  belajar  sendiri  atau  melakukan  aktivitas  seluas-luasnya  kepada siswa untuk belajar (Rohamwati, 2015). Pembelajaran yang efektif juga dapat di  artikan  sebagai  proses  pembelajaran  yang  mampu  memberikan  nilai tambah  atau  informasi  baru  bagi  siswa  (Diana,  2017).  Pembelajaran  efektif bukan  saja  terfokus  kepada  hasil  yang  di  capai  peserta  didik,  namun bagaimana  proses  pembelajaran  yang  efektif  mampu  memberikan pemahaman yang baik, kecerdasan, ketekunan, kesempatan dan mutu, serta dapat  memberikan  perubahan  yang  kognitif,  prilaku,  psikomotorik  dan mengaplikasikannya dalam kehidupan mereka (Yusus, 2018).
Sebagai  pendidik  hendaknya  menyadari  apa  yang  sebaiknya  dilakukan untuk menciptakan kondisi pembelajaran yang dapat mengantarkan peserta didik ke tujuan yang ingin dicapai.  Maka dari  itu  seorang guru harus bisa menerapkan  metode  yang  tepat  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  sesuai dengan  karakter  para  peserta  didiknya.  Dengan  begitu,  proses  belajar mengajar menjadi lebih menyenangkan dan siswa dapat menyerap pelajaran dengan mudah.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  peneliti  di  MTs  Ihya Ulumiddin  khususnya  pada  siswa  kelas  VII,  dalam  proses  pembelajaran masih  sering  ditemui  adanya  kecenderungan  meminimalkan  keterlibatan
siswa.  Dominasi  guru  dalam  proses  pembelajaran  menyebabkan kecenderungan  siswa  lebih  bersifat  pasif  sehingga  mereka  lebih  banyak menunggu  sajian  guru  dari  pada  mencari  dan  menemukan  sendiri pengetahuan,  keterampilan  atau  sikap  yang  mereka  butuhkan.  Sehingga partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  relatif  rendah.  Siswa  tidak  mampu menggunakan  buku  teks  secara  efektif,  mereka  cenderung  hanya  mencatat kembali  konsep-konsep  yang  sudah  ada  dalam  buku  teks,  sehingga menghabiskan banyak waktu dan pembelajaran menjadi tidak efisien.
Hal  tersebutlah  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  mereka,  di  mana  standar KKM  yang  ditetapkan  di  sekolah  tersebut  yaitu  70%.  Namun  hasil  belajar mereka  hanya  60%  saja,  tidak  sesuai  dengan  yang  di  tetapkan  oleh  sekolah tersebut.  Keadaan  seperti  ini  tidak  dapat  dibiarkan  terus  menerus  terjadi. Karena  keberhasilan  hasil  belajar  siswa  dalam  mengikuti  proses  kegiatan belajar mengajar di sekolah sangat ditentukan oleh penguasaan kemampuan pemahaman  dan  keaktifan  dalam  kelas  yang  mereka  miliki.  Hal  lain  yang menjadi penyebab rendahnya hasil belajar ini, salah satunya adalah metode atau model pembelajaran yang digunakan oleh guru.
Salah satu cara yang bisa mengatasi masalah dalam proses belajar mengajar tersebut dapat diterapkan suatu  model  pembelajaran  kooperatif tipe SQ3R dimana    model  pembelajaran  ini    menggunakan  strategi  membaca. pembelajaran  kooperatif  adalah    metode  pengajaran  dimana  siswa  bekerja bersama dalam kelompok kecil dan saling membantu satu sama  lain dalam belajar,  yang  terdiri  dari  4-6  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  yang berbeda (Rijanto,2015).
Keuntungan-keuntungan    yang  di  peroleh  dalam  pembelajaran  kooperatif antara  lain;  1)  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  2)  memajukan  kerjasama kelompok, 3) terdapat toleransi antar siswa yang kemampuan akademiknya rendah,  4)  meningkatkan  tingkat  kepercayaan  diri  siswa,  5)  menumbuhkan semangat  siswa  untuk  belajar  berpikir  memecahkan  masalah  dan mengaplikasikan  pengetahuan  dan  keahlian  (Sudarsana,  2018).  penerapan model  pembelajaran  SQ3R  ( survey,  questioning,  read,  recite  and  review )  dalam pembelajaran. memberi kemungkinan kepada para mahasiswa untuk belajar secara sistematis, efektif, dan efisien dalam menghadapi berbagai materi ajar (Muhtarom, 2017).
Sedangka  model  pembelajaran  SQ3R  merupakan  model  pembelajaran  yang dikembangkan  oleh  Francis    P.  Robinson  di  Universitas    Negeri    Ohio Amerika  Serikat.  Model  pembelajaran  SQ3R  merupakan  suatu  model
pembelajaran  yang  dirancang  untuk  membantu  siswa  memahami  materi pelajaran dengan tahapan-tahapan survey, Question, Read, Recite, dan Review .
Metode  SQ3R  merupakan  salah  satu  metode  membaca  yang  dapat digunakan  pada  kegiatan  pembelajaran  karena  memiliki  pengertian, rasional,  serta sintaks  yang dapat melahirkan kegiatan pembelajaran  ilmiah (Effendi, 2019; Alep, 2015; Ilmi, 2017).
Langkah-langkah  pembelajaran  dalam  metode  SQ3R  adalah  strategi membaca  buku  teks  dimulai  dengan survey mencari  buku-buku  yang berkaitan dengan materi ajar, question yang diarahkan untuk membaca, read yaitu  tidak  sekedar  membaca  tapi  peserta  didik  juga  harus  menemukan jawaban  dari  pertanyaan  peneliti  maupun  memperkirakan  jawaban pertanyaan  yang  mungkin  ditanyakan  teman,  sedangkan recite dan review adalah  penegasan  dan  pembahasan  ulang  agar  apa  yang  didapat  tidak mudah lupa (Aminah, 2018; Milantini, 2018; Tamsil, 2016).
Setiap  model  pembelajaran  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan  masing- masing, sehingga ketepatan guru dalam memilih model pembelajaran sangat diperlukan  agar  tidak  menjadi  kendala  yang  dapat  menghambat pelaksanaan  pembelajaran  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran  Metode  ini termasuk  metode  pembelajaran    yang  menggabungkan  keuntungan  dari berbagai  pembelajaran  individual  lainnya,  seperti  tujuan  intruksional khusus,  belajar  menurut  kecepatan  masing-masing,  balikan  atau  feedback. Sehingga penerapan metode pembelajaran SQ3R dianggap sebagai salah satu sistem  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemandirian  peserta  didik (Susanti, et.all., 2015).
Kelebihan  dari  model  SQ3R  adalah  siswa  lebih  cenderung    mudah menguasai isi bacaan. Karena sebelum membaca, siswa dituntut melakukan survei bacaan terlebih dahulu untuk mendapatkan gagasan umum apa yang akan dibaca. Metode SQ3R  ini  dapat  digunakan  untuk  membaca bacaan menggunakan  bahasa  yang  sama  dengan  bahasa  yang  digunakan  oleh pembaca.  Sedangkan  kelemahan  model  SQ3R  yaitu  Model  ini  tidak  dapat diterapkan pada semua pokok bahasan fisika karena mengingat materi fisika yang  tidak  selamanya  mudah  dipahami  dengan  cara  membaca  saja melainkan  juga  perlu  adanya  praktikum.  Kemudian  akan  mengalami kesulitan  dalam  mempersiapkan  buku  bacaan  untuk  masing-masing  siswa jika tidak  semua siswa memiliki buku bacaan (Nuraini, 2017;  Hidayatulloh, 2016).
Berdasarkian  latar  belakang  permasalahan  di  atas,  maka  peneliti merumuskan  masalah  yaitu:”  Apakah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe SQ3R  berpengaruh  terhadap hasil belajar  fisika  siswa kelas  VII MTs Ihya Ulumuddin  tahun pelajaran 2019/2020 ?” Untuk dapat menjawab rumusan masalah  tersebut  di  atas,  maka  peneliti  mencoba  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif,  dan  menyenangkan  dengan memilih salah satu model pembelajaran yang sesuai yaitu model kooperatif tipe  SQ3R.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  pembelajaran  lebih  bermakna  dan meningkatkan hasil belajar siswa.

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  dari  Bulan  Juni  di  MTs  Ihya  Ulumuddin    Kab. Bima,  Kec.  Ambalawi  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2019/2020. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  MTs  Ihya  Ulumuddin  kelas  VII tahun  pelajaran  2019/2020.  Sampel  penelitian  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas    kontrol.  Kelas  eksperimen  berjumlah  20  orang siswa,  sedangkan  kelas  kontrol  berjumlah  20  orang.  Sampel  diambil  dari populasi  dengan  cara cluster    random  sampling .  Kelas  ekperimen  diajarkan dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  SQ3R  dan  kelas  kontrol diajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Untuk  mengetahui hasil belajar fisika siswa dilakukan dengan memberikan tes pada kedua kelas sebelum dan sesudah diberi perlakuan. Adapun desain penelitiannya dapat di buat dalam table sebagai berikut:
Tabel 1.1 Pretest - Postest Design No Kelompok Pretest Perlakuan Posttes 1 Eksperimen O 1 X 1 O 2 2 Kontrol O 3 X 2 O 4 Keterangan :
O 1 = Pretest pada kelas eksperimen O 3 = Pretest pada kelas kontrol O 2 = Posttes pada kelas eksperimen O 4 = Posttes pada kelas kontrol X 1 =  Perlakuan  pada  kelas  eksperimen  yaitu  dengan  menerapkan  model  koperatif SQ3R
X 2 = Perlakuan pada kelas kontrol yaitu dengan menerapkan metode konvensional
Instrumen  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  pemahaman konsep  yang  berupa  soal  pilihan  ganda.  Soal  yang  diberikan  antara kelompok  eksperimen dan dan kelompok  kontrol adalah sama tetapi nomor soal pada soal posttest diacak. Soal tes pemahaman konsep diberikan sebelum dan setelah siswa mempelajari materi fisika tersebut.
© 2022 JPIn: Jurnal Pendidik Indonesia
Data  yang  diperoleh  dicari  rata-ratanya.  Sebelum  dilakukan  penganalisisan data, terlebih dahulu ditentukan skor masing-masing kelompok sampel lalu dilakukan  pengolahan  data  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  a) Menghitung  nilai  rata-rata  dan    simpangan  baku,  b)  Uji  normalitas,  c)  Uji homogenitas, d) Pengujian hipotesis.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  populasi  berdistribusi normal  atau  tidak.  Langkah  awal  yang  dilakukan  adalah  menentukan  nilai rata-rata sebelum dilakukan uji normalitas. Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah data mempunyai varians yang homogen atau tidak.  Uji hipotesis  untuk  mengetahui  apakah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe SQ3R berpengaruh terhadap hasil belajar siswa atau tidak.

## Hasil dan Pembahasan
a. Hasil
Adapun  hasil  penelitian  ini  adalah  nilai  rata-rata  pretes  kelas eksperimen  sebesar  60,1  dan  nilai  rata-rata  pretes  kelas  kontrol  sebesar 60,7.  Data  nilai  pretes  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  ditunjukkan pada tabel 1.
Tabel 1. Data Hasil Pre-Test No Sampel n ∑ ∑ 2 S 2 SD Nilai Max Nilai Min 1 Kelas Eksperimen 20 1,203 54,214 60,1 2,84955 1,688 80 50 2 Kelas Kontrol 20 1,214 60,641 60,7  2,80371 1,674 85 40
Berdasarkan Tabel di atas yaitu pada kelas eksperimen memiliki rata-rata pretes sebesar 60,1 sedangkan pada kelas kontrol memiliki ratarata pretes sebesar  60,7  Tabel  4  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai  pretes  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  tidak  jauh  berbeda,  artinya  kedua  kelas mempunyai  kemampuan  awal  yang  hampir  sama  dan  perolehan  nilai kedua kelas merata.
Kemudian  kedua  kelas  sampel  diberikan  perlakuan  yang  berbeda,  pada kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  SQ3R  sedangkan  pada  kelas  kontrol diberikan  perlakuan  dengan  menerapkan  pembelajaran  konvensional. Setelah  kedua  kelas  diberikan  perlakuan  yang  berbeda,  kedua  kelas
selanjutnya diberikan post-tes dengan soal yang sama seperti soal pre-tes . Hasil  yang  diperoleh  adalah,  nilai  rata-rata  postes  kelas  eksperimen setelah diterapkan pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe SQ3R adalah: 72,6 Sedangkan pada kelas kontrol setelah diterapkan pembelajan  konvensional  diperoleh  nilai  rata-rata  postes  sebesar  62,8. Nilai post-tes siswa  kedua  kelas  tersebut  dapat  dilihat  dalam  Tabel  2 berikut:
Tabel 2. Data Hasil Post-Test No Sampel Jumlah Siswa ∑ ∑ 2 S 2 SD Nila i Max Nilai Min 1 Kelas eksperimen 20 1,452 65,314 72,6 3,4320 1,852 90 50 2 Kelas kontrol 20 1,101 81,114   62,8  1,0809 1,039 80 50
Berdasarkan  Tabel  2  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  di  kelas eksperimen  lebih  baik  dari  pada  di  kelas  kontrol.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  hasil  perolehan  postes  siswa  di  kelas  eksperimen  umumnya  lebih tinggi dari kelas kontrol. Untuk memperjelas gambaran perbandingannya dapat dilihat pada diagram batang berikut ini:
Gambar 1. Diagram Perbandingan Pre-Test dan Post-Test Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pretest Postest Eksperimen Kontrol
© 2022 JPIn: Jurnal Pendidik Indonesia
Hasil  analisis  uji-t  dengan separated  varian menunjukan  bahwa  t hitung yang diperoleh  sebesar  2,284  dan  untuk  taraf  signifikan  5%  didapatkan  nilai  t tabel = 2,024  dan  dk =  n1  + n2  –  2  =  20  +  20  –  2  =  38.  Karena  t hitung lebih  besar  dari  t tabel ( )  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  penerapan  pembelajaran kooperatif  tipe  SQ3R  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  VII  MTs  Ihya Ulumuddin  tahun pelajaran 2019/2020. Ringkasan perhitungaan uji hipotesis  di tunjukan pada Tabel 3.
Tabel 3.  Ringkasan perhitungaan uji hipotesis kemampuan post-tes
No Data Kelas Nilai rata- rata kesimpulan 1. Postes eksperimen 72,6 2,284 2,024 Ada  pengaruh terhadap  hasil belajar 2. Postes kontrol 62,8
Adanya  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol  disebabkan  karena  pada  kelas  eksperimen menggunakan  metode  SQ3R,  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan metode  ini  siswa  melakukan  kegiatan  pembelajaran  yang  berulang  yang diawali  dengan  kegiatan survey,  question,  read,  recite ,  dan review sehingga siswa dapat memahami materi yang telah dipelajarinya.
b. Pembahasan
Selama  pelaksanaan  penelitian  berlangsung  diperoleh  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  SQ3R  lebih  menguntungkan  karena  model pembelajaran  tersebut  memang  didesain  untuk  membuat  siswa  lebih aktif.  Seperti  yang  di  jelaskan  (Muhiddin,  et,all.,  2020)  dalam penelitiannya  bahwa  model  pembelajaran  SQ3R  merupakan    inovasi yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  membaca,  menelaah,  bertanya  dan menjelaskan,  sehingga  dapat  di  terapkan  untuk  meningkatkan  sikap ilmiah siswa dalam kelompok belajar [16]. Walaupun penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe SQ3R dapat membantu meningkatkan hasil belajar  siswa,  namun  selama  pembelajaran  masih  ada  kendala  yang dihadapi,  yaitu  waktu  yang  diperlukan  kurang  sesuai  dengan  skenario waktu  yang  telah  direncanakan  dalam  Rencana  Pelakasanaan Pembelajaran  (RPP).  Kelemahan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe SQ3R bahwa metode ini membutuhkan waktu yang relative lama dalam pelaksanaannya  (Nugraheni,  et.all.,  2018).  Selain  itu  siswa  juga  perlu
beradaptasi, karena mereka belum terbiasa dengam model pembelajaran tersebut.

## Kesimpulan
Nilai rata-rata hasil belajar siswa yang diberi pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  SQ3R    pada  materi pokok  sistem  tata  surya  di  kelas  XI  Mts  Ihya  Ulumuddin  adalah  72,6. Sedangkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diberi  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  62,8.  Maka dapat  di  simpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  fisika  materi  sistem  tata  surya  dengan  menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe SQ3R

## Daftar Pustaka
Afifatur Rohmawati, Evektifitas Pembelajaran , Vol. 9, April 2015, hlm. 16. Asma Diana, dkk. Pengaruh Pengelolaan Kelas terhadap Pembelajaran Efektif di Kelas V SD Negeri 50 Banda Aceh , Vol.2. Januari 2017. hlm. 135 Bistari Basuni Yusuf, Konsep dan Indikator Pembelajaran Efektif . Vol 1. No. 2, Maret 2018
Tri  Rijanto,  dkk, Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model  Kooperatif    Tipe Jigsaw  Berbasis  Kurikulum  2013  pada  Mata  Pelajaran  Sistem  Pendinginan Bahan Bakar dan Pelumas di SMKN 3 Sendawar ,  Vol. 3,  Nomor 2, Agustus 2015, hlm. 121.
I  Ketut  Sudarsana, Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  terhadap  Peningkatan Mutu Hasil Belajar Siswa , Vol. 4, No 1. Februari 2018.
Taufik  Muhtarom, Efektivitas  Teknik  Pembelajaran  SQ3R  (Survey,  Question,  Read, Recite,  Review)  pada  Matakuliah  Penulisan  Karya  Ilmiah  dalam  Meningkatkan Keterampilan Literasi Mahasiswa, Volume 4 Nomor 2 Juli 2017. Ramlan Effendi, Peningkatan Aktivitas dan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VII C SMPN 2 Lahat Menggunakan Model Pembelajaran SQ3R , Vol. 3, Nomor 1, hlm. 44.
Boni  Alep,  dkk, Penerapan    Metode    Pembelajaran    SQ3R    Berbantuan  Internet terhadap    Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  pada  Materi  Sistem  Periodik  Unsur  di SMA Labschool Palu , Vol. 4, Nomor. 1, Februari 2015, hlm. 45. Dissa  Nurul  Ilmi,  dkk, Metode  Pembelajaran  SQ3R  untuk  Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman , Vol. II No. IV, Desember 2017, hlm 91 Sitti Aminah, Pengaruh Penggunaan Metode SQ3R dalam Peningkatkan Kemampuan Siswa  Memahami  Bacaaan  pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  I  Simpang Keuramat Kecamatan Dewantara Kabupaten Aceh Utara, Vol.5. No 1, 2018. Made Wik Milantini, dkk, Perbedaan Pengaruh Penerapan Metode Membaca PQRST dan SQ3R Terhadap Kemampuan Membaca Teks Cerpen di Kelas Xi Smk Negeri 3 Singaraja, Vol. 5, No. 3, 2016.
© 2022 JPIn: Jurnal Pendidik Indonesia
Nurul  Mutia  Tamsil,  dkk, Perbandingan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Materi  Indera Pendengaran  Manusia  dengan  Menggunakan  Metode  SQ3R  dan  SQ4R  Kelas VIII di SMP Negeri 1 Pallangga Kabupaten Gowa , Vol. 4, Nomor 1, Juni 2016, hlm.76.
Susi  Susanti,dkk, Pengaruh  Penerapan  Metode  Pembelajaran  SQ3R  (Survey, Question,Read,Recite  And  Review)  terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Program Studi Pendidikan Sejarah IKIP PGRI Pontianak , Vol. 13, Nomor.1, Juni 2015, hlm.100.
Heppi  Isti  Nurani,  dkk, Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Cepat  dengan  Metode SQ3R Pada Siswa SD . Vol. 20 No. 1,Februari Tahun 2017 Hidayatulloh, Hubungan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Script  dengan  Model Pembelajaran  Cooperative  SQ3R  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Sekolah Dasar , Vol. 3, Nomor.2, Desember 2016, hlm.10. Muhiddin,dkk, Penerapan  Model  Survey Question Read  Recite  Review  SQ3R  dalam Pembelajaran IPA di SMP , Vol. 8. Maret 2020. hlm 10. Arriska  Adhi  Nugraheni,  dkk, Penerapan  Metode  SQ3R  untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Kelas  VIII  Meteri  Fungsi  di  SMP  Negeri  2  Mojosongo Boyolal i. Vol. IX, No. 1. Januari 2018. hlm 131