E-ISSN:
2548-1398
Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia  p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 7, No. 6, Juni 2022

## PERSPEKTIF  SISWA DALAM PEMBELAJARAN  DARING  (DALAM
JARINGAN)  PADA  MASA  PANDEMI  COVID-19  DI  SMP  BATARA  GOWA KABUPATEN GOWA
Irmawati Thahir, Megawati Universitas Muhammadiyah Makassar, Indonesia Email: irmawati.thahir70@gmail.com, megawati.mega88@gmail.com

## Abstrak
Pada  hakekatnya  pembelajaran  merupakan  inti  dari  kegiatan  pendidikan.  Namun sejak  munculnya Corona  Virus  Desiase 2019  yang  mewabah  di  Indonesia menyebabkan  proses  pembelajaran  dilaksanakan  dari  rumah  dengan  penerapan sistem daring atau e-learning pada semua tingkatan pendidikan. SMP Batara Gowa adalah salah satu sekolah yang menerapkan sistem tersebut, Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  perspektif  siswa  dalam  pembelajaran  daring  (dalam  jaringan) pada  masa  pandemi  Covid-19  di  SMP  Batara  Gowa  Kabupaten  Gowa.  Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif  dengan  jenis pendekatan  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah wawancara  dan  dokumentasi. Hasil  dari  penelitian  ini  menghasilkan  tiga  macam perspektif  dari  lima  indikator.  Indikator  proses  komunikasi  pembelajaran  dan respon  peserta  didik  menunjukkan  perspektif  negatif.  Indikator  pengelolaan pelaksanaan  pembelajaran  menunjukkan  perspektif  positif.  Indikator  aktivitas belajar  menunjukkan  perspektif  netral.  Indikator  hasil  belajar  siswa  menunjukkan perspektif  positif.  Perspektif  tersebut  merupakan  hasil  wawancara  dengan  10 informan di SMP Batara Gowa Kabupaten Gowa.
Kata kunci: Perspektif siswa, pembelajaran Daring (Dalam Jaringan)

## Abstract
In  essence,  learning  is  the  core  of  educational  activities.  However,  since  the emergence  of  the  Corona  Virus  Desiase  2019  which  broke  out  in  Indonesia,  the learning  process  has  been  carried  out  from  home  with  the  implementation  of  an online  system  or  e-learning  at  all  levels  of  education.  Batara  Gowa  Junior  High School is one of the schools that implements the system, this study aims to find out the  perspective  of  students  in  online  learning  (online)  during  the  Covid-19 pandemic at Batara Gowa Junior High School, Gowa Regency. The method used in this  study  is  a  qualitative  method  with  a  descriptive  type  of  approach.  The  data collection  techniques  used  are  interviews  and  documentation.  The  results  of  this study  produced  three  kinds  of  perspectives  from  five  indicators.  Indicators  of  the learning  communication  process  and  the  response  of  learners  show  a  negative perspective. Indicators of managing the implementation of learning show a positive perspective.  Indicators  of  learning  activity  show  a  neutral  perspective.  Indicators of  student  learning  outcomes  show  a  positive  perspective.  The  perspective  is  the
result of interviews with 10 informants at Batara Gowa Junior High School, Gowa District.

## Keywords: Student perspectives, Online learning (Online)

## Pendahuluan
Saat  ini  pendidikan  cukup  memegang  peranan  yang  begitu  penting  terhadap pembangunan  Negara.  Sejak  awal  abad  21  dunia  pendidikan  telah  mengalami  banyak perubahan  yang  tidak  terlepas  dari  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (IPTEK).  Melihat  kelambanan  kualitas  pendidikan  untuk  masyarakat  Indonesia,  dan juga  pendidikan  saat  ini  dilihat  sebagai  pilar  peningkatan  kualitas  SDM.  Kualitas pendidikan  perlu  terus  ditingkatkan  untuk  menjawab  tantangan  dan  perubahan  zaman. Hal  tersebut  sebagaimana  terkandung  dalam  Undang-Undang  Nomor  57  Tahun  2021 tentang Standar Nasional Pendidikan, pasal 1 menyatakan bahwa pendidikan merupakan usaha  sadar  sistematis  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  yang  efektif terhadap proses pembelajarannya agar peserta didik tampil aktif dalam mengembangkan potensi diri untuk memiliki kekuatan keagamaan, proses pengendalian diri, kepribadian yang  baik,  kecerdasan  yang  matang,  akhlak  dan  budi  pekerti  mulia,  dan  juga keterampilan yang nanti diperlukan oleh dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Namun  sejak  munculnya Corona  Virus  Desiase 2019  yang  mewabah  di Indonesia  dan  di  dunia  telah  menjadi  sejarah  pada tahun  2020.  Akibatnya,  pemerintah Indonesia  telah  menerapkan  beberapa  peraturan  atau  pedoman  untuk  membatasi mobilitas  manusia,  seperti  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ),  belajar  di  rumah,  bekerja  di rumah atau social distancing dan semua perangkat aturan untuk mencegah penyebaran virus  ini.  Tanggapan  pemerintah  terhadap  kebijakan  tersebut  dalam  hal  ini  ialah Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  yaitu  dengan  meniadakan  kegiatan pembelajaran Offline atau  luar jaringan  di  sekolah  dan  universitas.  Hal  tersebut  sesuai pada  Surat  Edaran  Nomor  3  Tahun  2020  Satuan  Pendidikan  dan  No 35952/MPK.A/HK/2020  (Covid-19)  tentang  penyelenggaraan  pendidikan  kedaruratan penyakit corona, dan kegiatan pembelajaran online, mencegah penyebaran Covid-19.
Kebijakan tersebut untuk menjaga kesehatan juga keselamatan pada siswa, guru, tenaga kependidikan, keluarga, dan masyarakat hal yang menjadi prioritas utama dalam menerapkan  kebijakan  pembelajaran  daring.  Oleh  karena  itu  penetapan  kebijakan pembelajaran  yang  diberlakukan  oleh  guru  dan  siswa  ialah  harus  belajar  mengajar dirumah  secara  daring. (Prabowo,  2020) mengatakan  bahwa  pembelajaran  daring merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan  tanpa  bertemu  secara  langsung  namun, melalui media daring. Dengan belajar daring siswa jadi mendapatkan waktu luang yang cukup untuk belajar, dimana saja, dan kapan saja.
Pembelajaran  daring  cukup  menjadi  solusi  di  masa  pandemi,  meskipun  begitu pembelajaran  daring  terlihat  tidak  semudah  yang  dibayangkan.  Siswa  membutuhkan waktu untuk beradaptasi menghadapi hal baru yang dapat mempengaruhi daya  tangkap ilmu  secara  teori  maupun  praktiknya,  terdapat  pula  gangguan  konsentrasi  saat  belajar,
dan  tidak  mendukungnya  konektivitas  internet  sehingga  mengalami  hambatan  dalam penyampaian  materi  belajar.  Oleh  sebab  itu,  ini  perlu  perhatian  khusus  untuk  dunia pendidikan  selama  masa  pandemi  Covid-19.  Secara  khusus,  guru  perlu  meningkatkan keterampilan  pendidikan  mereka  untuk  memenuhi  kebutuhan  siswa  agar  termotivasi saat  pembelajaran  daring.  Berawal  dari  ide  tersebut  proses  pembelajaran  yang berlangsung  untuk  membangkitkan  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran,  baik  secara langsung  maupun  tidak,  dalam  konteks  pandemi  Covid-19  agar  menjadi  efektif.  Oleh karena  itu,  penelitian  ini  untuk  mengetahui  bagaimana  perspektif  siswa  dalam pembelajaran  daring  (dalam  jaringan)  pada  masa  pandemi  covid-19  di  SMP  Batara Gowa Kabupaten Gowa.

## Metode Penelitian
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  pendekatan  kualitatif. Penelitian  kualitatif  lebih  mengutamakan  penelitian  yang  menghasilkan  data  secara deskriptif seperti kata-kata yang tertulis atau secara lisan dari orang atau perilaku yang telah  diamati. (Sugiyono,  2017) mengemukakan  bahwa  penelitian  kualitatif  adalah Metode  penelitian  yang  menitikberatkan  pada  suatu  filsafat  postpositivisme, dimanfaatkan  untuk  melakukan  penelitian  pada  kondisi  obyek  yang  alami,  peneliti sebagai  sumber  (instrumen)  kunci  dan  teknik  pengumpulan  data  dilakukan  secara gabungan  (triangulasi),  analisis  data  bersifat  kualitatif,  dan  hasil  penelitian  kualitatif memprioritaskan  sebuah  makna  dari  pada  generalisasi.  Penelitian  ini  menggunakana metode  penelitian  deskriptif. (Sugiyono,  2017) mengemukakan  bahwa  penelitian kualitatif  deskriptif  adalah  metode  penelitian  yang  berusaha  menggambarkan  dan menginterprestasikan obyek sesuai dengan apa adanya. Penelitian deskriptif digunakan untuk  mendeskripsikan  atau  mengambarkan  fakta  mengenai  populasi  secara  sistematis dan akurat. Dalam penelitian deskriptif, hasil penelitian dari kegiatan pengumpulan data disajikan sangat realistis sesuai dengan fakta yang ditemukan dilapangan.
Fokus  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  perspektif  siswa  dalam pembelajaran daring serta faktor pendukung dan penghambat pada siswa di SMP Batara Gowa  Kabupaten  Gowa. Selain  itu,  informan  pada  penelitian  ini  ditentukan menggunakan  cara  purposive  sampling  yaitu  teknik  penentuan  informan  dengan pertimbangan  tertentu,  teknik  ini  dilakukan  karena  peneliti  mempunyai  pertimbangan. Informan  pada  penelitian  ini  berjumlah  10  orang  sebagai  informan  antara  lain  yang terbagi  atas  2  orang  dari  kelas  VII,  2  orang  dari  kelas  VIII,  dan  2  orang  dari  kelas  IX dengan  masing-masing  kategori  1  orang  penilaian  sangat  baik  dan  1  orang  penilaian kurang  baik  jadi  total  informan  dari  siswa  berjumlah  6  orang,  berikutnya  yang  telah ditetapkan  yaitu  perwakilan  3  guru  sebagai  wali  kelas  dari  masing-masing  angkatan yaitu wali kelas VII, wali kelas VIII, dan wali kelas IX, dan kepala sekolah.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  instrumen wawancara  dan  dokumentasi.  Peneliti  membuat  sebuah  instrumen  wawancara  sebagai bahan  analisis  untuk  mendapatkan  hasil  yang  mendalam  mengenai  perspektif  siswa terhadap pembelajaran daring yang dilakukan di SMP Batara Gowa pada masa pandemi
Covid-19 serta apa saja faktor-faktor yang mendukung dan faktor-faktor yang menjadi penghambat dalam pelaksanaan pembelajaran daring. Setelah data diperoleh, kemudian data disusun dengan  memanfaatkan teknik analisis data menggunakan model interaktif dari  Miles  dan  Huberman.  Komponen-komponen  analisis  data  model  interaktif dijelaskan (Miles & Huberman,  n.d.) ; (Sugiyono, 2017) diantaranya yaitu reduksi data (data reduction ),  penyajian  data  (data display ),  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi ( conclusion  drawing/verification ).  Segala  temuan  data  dalam  penelitian  kualitatif  ini dipertanggungjawabkan  dan  melakukan  uji  keabsahan  data  dengan  cara  perpanjangan pengamatan, meningkatkan ketekunan dan triangulasi. Hal tesebut untuk membuktikan penelitian  yang  dilakukan  benar-benar  merupakan  penelitian  ilmiah  sekaligus untuk menguji data yang diperoleh.

## Hasil Dan Pembahasan
Hasil  penelitian  diketahui  bahwa  perspektif  siswa  dalam  pembelajaran  daring pada  masa  pandemi  covid-19  di  SMP  Batara  Gowa  kabupaten  Gowa  terlihat  dari pertanyaan  peneliti  melalui  perwakilan  masing-masing  indikator  keberhasilan pembelajaran efektif dalam pembelajaran daring yang dikemukakan oleh (Tri Widiyani, 2021) yaitu  perspektif  siswa  diketahui  dari  indikator:  proses  komunikasi,  pengelolaan pelaksanaan  pembelajaran,  respon  peserta  didik,  aktivitas  belajar,  dan  hasil  belajar siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  pengelompokkan  data  yang  telah  dihasilkan  dari penelitian. Data dikelompokkan karena kriteria pengukuran perspektif dibagi menjadi 3 yaitu  positif,  netral  dan  negative (Azwar,  2010) .  Dengan  pengelompokkan  tersebut maka diuraikan hasil penelitian berdasarkan indikator keberhasilan pembelajaran efektif dalam pembelajaran daring, yaitu sebagai berikut:

## 1. Proses Komunikasi
Proses  sosial  dalam  komunikasi  berupa  interaksi  antara  individu  dengan lingkungannya.  Hal  tersebut  yang  akhirnya  menyebabkan  terjadinya  suatu  proses perubahan  prilaku  manusia  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu  dan  dari  tidak  paham akhirnya  menjadi  paham.  Terkait  hal  tersebut,  pada  temuan  di  lapangan  tentang proses  komunikasi  yang  terjadi  yaitu  hasil  kesimpulan  wawancara  bersama  siswa yaitu  siswa  kurang  memahami  materi  karena  beberapa  faktor  kendala  dan  juga interaksi yang terjadi kurang. Saat kegiatan belajar mengajar siswa juga mengatakan guru hanya sekedar mengirimkan tugas dan kurang memberikan penjelasan.
“saya  kurang  mengerti  kak,  khususnya  pelajaran  matematika  jarang  ada penjelasannya jadi biasa hanya lewat buku dan disuruh kerjakan. (NA)” dan “Tidak terlalu  paham,  saya  kadang  masih  bingung  karena  kalau  guru  mengajar  kadang hanya sekedar kirim gambar. (PW)”
Terkait  menjelaskan  materi  sebenarnya  keterampilan  itu  sangat  penting  bagi guru,  karena  cukup  besar  percakapan  guru  yang  dapat  mempengaruhi  pemahaman siswa  dalam  bentuk  penjelasan (Ulamatullah,  Sedyati,  &  Suyadi,  2017) .  Jika  guru bisa memaksimalkan penjelasan materi dan dapat mempengaruhi pemahaman siswa maka selain terjadinya proses perubahan dari tidak tahu menjadi tahu  dan dari tidak
paham menjadi paham maka akan tercipta juga interaksi yang intens atau interaktif. Membahas  interaksi  yang  terjadi  memang  bukan  perihal  saat  guru  menyampaikan materi  saja  atau  siswa  bertanya  terkait  materi  yang  belum  jelas  namun  sebelum belajar  antara  guru  dan  siswa  perlu  mengetahui  segala  keadaan,  kesiapan  dan  juga kendala.
Jadi,  perlu  diketahui  bahwa  proses  komunikasi  disebut  berjalan  efektif  jika dapat  mempengaruhi  sikap,  menimbulkan  kesenangan,  meningkatkan  hubungan sosial yang baik, dan pada akhirnya menimbulkan suatu tindakan. Oleh karena itu, hasil proses komunikasi diketahui bahwa siswa memiliki perspektif negatif terhadap pembelajaran daring.
2. Pengelolaan pelaksanaan pembelajaran
Pengelolaan pelaksanaan pembelajaran adalah sebuah proses mengelola suatu sistem  pada  kegiatan  belajar,  sehingga  proses  pembelajaran  diharapkan  dapat berlangsung  efektif  dan  efisien  juga  dapat  memenuhi  tujuan  pembelajaran  yang direncanakan. Pembelajaran berlangsung efektif dan efisien tidak serta-merta dapat terjadi tetapi harus bisa mengelola suatu sistem pada kegiatan belajar agar menarik minat  belajar  siswa  dan  tidak  membuat  siswa  jenuh.  Namun,  pada  pengelolaan pelaksanaan  pembelajaran  secara  daring diketahui  cara  guru  dalam  menyampaikan materi  kurang  menarik  seperti  mengirim  gambar, link ,  atau  file  lalu  sedikit menjelaskan dan memberikan tugas.
“selama  ini  kami  belajar  hanya  melalui  grup  whatsapp  biasa  guru  hanya mengirim  gambar  atau  link,  kadang  menjelaskan  sedikit  lalu  beri  tugas  dengan batas waktu. (NA)” dan “guru kalau menyampaikan materi suka kirim gambar atau file. (PW)” .
Jika guru hanya mengirim materi dalam bentuk apapun itu lalu memberatkan dengan  tugas  maka  siswa  tidak  menikmati  suatu  proses  pembelajaran.  Tetapi, meskipun  pengelolaan  yang  terbatas  terkait  metode  dan  media  namun  siswa  yang terlambat dalam mempelajari materi yang diberikan tidak dibatasi waktunya. Proses pengelolaan  pelaksanaan  pembelajaran  secara  daring  tersebut  belum  berlangsung maksimal  terkait  pemanfaatan  media  dan  metode  yang  tepat,  namun  disisi  lain melihat  kekurangan  dari  pengelolaan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan namun  guru  memberikan  kesempatan  lebih  untuk  meningkatkan  partisipasi  siswa dalam  proses  pembelajaran  dengan  waktu  yang  tidak  terbatas.  Dengan  begitu  guru cukup  menunjang  kemampuan  siswa  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam proses  pengelolaan  pelaksanaan  pembelajaran  secara  daring.  Oleh  karena  itu diketahui bahwa siswa memiliki perspektif positif.
3. Respon Peserta Didik
Perilaku yang terjadi hasil dari stimulus dari guru kepada siswa atau tanggapan mempelajari  sesuatu  dengan  perasaan  senang (Susanti,  2008) .  Oleh  karena  itu, respon  merupakan  salah  satu  faktor  penting  yang  dapat  ikut  menentukan  sebuah keberhasilan belajar.
“tidak  mudah  karena  biasa  terkendala  pada  jaringan  internet.  (MD)”  dan “tidak. (SN)”
“saya rasa tidak kondusif. (NA)” dan “saya lebih suka belajar secara offline atau luar jaringan, jadi saya rasa tidak kondusif secara daring. (PW)
(Hadisi & Muna, 2015) tentang salah satu kekurangan pembelajaran daring/ e- learning yaitu  keterbatasan  dibeberapa  tempat  yang  tidak  memiliki  akses  internet sehingga pembelajaran tidak akan bisa dilakukan tanpa adanya akses internet yang memadai.  Ketika  akses  internet  terbatas  atau  tidak  memadai  maka  proses pembelajaran juga menjadi terganggu, hal ini membuat pemahaman siswa terhadap materi  cukup  sulit  karena  aktifitas  utamanya  saat  pembelajaran  yaitu  tidak  dapat mengakses  materi  yang  diberikan  guru.  Respon  peserta  didik  terlihat  siswa  masih memiliki perspektif negatif pada pembelajaran daring. Karena, kendala yang belum ditemukan  solusinya  yaitu  terbatasnya  akses  internet  sehingga  sulit  dalam mengakses materi yang diberikan guru dan kondisi kelas yang tidak kondusif.
4. Aktivitas Belajar
Aktivitas  belajar  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  proses  interaksi (guru  dan  siswa)  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Belajar  artinya berbuat untuk mengubah tingkah laku seseorang, atau melakukan sesuatu kegiatan. Sehingga  dikatakan  tidak  belajar  kalau  tidak  ada  aktivitas,  karena  suatu pembelajaran  akan  lebih  efektif  jika  siswa  melakukan  suatu  aktivitas.  Aktivitas belajar  dengan  tatap  muka  membuat  guru  dapat  memberikan  materi  dengan  cara berinovasi  sehingga  kelas  jadi  lebih  aktif  yang  ditunjang  dengan  strategi,  media, pendekatan  dan  juga  metode  yang  ingin  diterapkan  dalam  meningkatkan  suasana kelas agar lebih hidup dan aktif karena adanya interaksi secara langsung antara guru dan  siswa.  Namun,  berbeda  dengan  aktivitas  pembelajaran  secara  daring  karena terjadinya terpisah secara fisik antara guru dengan siswa dan juga interaksi terbatas (Kembang, 2020) .
“tidak  begitu  antusias,  karena  saya  kadang  suka  terganggu  kalau  belajar daring. (CU)” dan “tidak, saya tidak semangat ikut belajar daring. (IL)”
“tidak,  biasa  keluar  dulu  kerumahnya  kakak  atau  sepupu  untuk  akses jaringan. (NA)” dan “kadang ada karena suka kehabisan pulsa data. (PW)”
Sarana  pendukung  dari  pembelajaran  daring  adalah  teknologi  informasi  dan komunikasi  karena  proses  pembelajaran  berlangsung  menggunakan  fasilitas  utama yaitu  internet (Munir  &  IT,  2009) .  Dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  daring, tentu  cukup  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  siswa.  Kendala  yang  dihadapi  siswa dalam  proses  pembelajaran  daring  merupakan  kendala-kendala  fundamental  yang perlu  dihadapi,  seperti  diantaranya  kendala  di  jaringan  internet,  keterbatasan  fitur aplikasi  pembelajaran  daring,  serta  kendala  dalam  hal  pelayanan  pembelajaran (Hutauruk,  2020) .  Kendala-kendala  yang  telah  diketahui  seharusnya  menjadi  hal penting  yang  perlu  diperhatikan  dalam  mempersiapkan  dan  juga  melaksanakan pembelajaran daring.
Hal-hal  yang  diupayakan  atau  usaha  yang  dilakukan  yaitu  dengan memfasilitasi  siswa  dengan  buku  agar  tidak  ketinggalan  catatan  materi  pelajaran, siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mengumpulkan  tugas  meskipun  terlambat, adapun media daring yang dimanfaatkan sekolah yaitu whatsapp , karena lebih tepat sebagai  media  daring  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Begitu  banyaknya kendala  yang  dihadapi  oleh  siswa  dan  tidak  terlepas  peran  guru  bahkan  sekolah membuat kendala-kendala bisa teratasi semaksimal  mungkin. Jadi, aktivitas belajar yang berlangsung secara daring menurut perspektif siswa yaitu netral. Karena tidak semua  siswa  mengalami  kendala  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  dan  kendala cukup terminimalisir dengan pengupayaan yang diusahakan.
5. Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  yakni  tolak  ukur  sejauh  mana  siswa  dapat  menguasai pembelajaran setelah mengikuti kegiatan proses belajar mengajar, atau keberhasilan yang  telah  dicapai  oleh  peserta  didik.    Adapun  hasil  belajar  siswa  mencakup  3  hal yaitu  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik (Setiawan,  2017) .  Melewati proses  pembelajaran  secara  daring  dengan  suasana  belajar  yang  baru  dengan interaksi atau komunikasi yang terjadi yaitu fisik terpisah antara guru dan siswa. Hal ini tentunya memunculkan perspektif pada diri masing-masing siswa.
“pembelajaran daring bagus tapi lebih efektif jika belajar secara offline atau luring. (MD)” dan “pembelajaran secara langsung lebih bagus karena kami banyak yang  terkendala  dengan  fasilitas  seperti  tidak  semua  punya  hp  dan  kuota  untuk belajar daring selama ini. (SN)”
“kurang  efektif  saya  rasa  dan  saya  lebih  menyukai  luring.  (CU)”  dan “pembelajaran daring tidak efektif. (IL)”
“lebih  baik  pembelajaran  secara  langsung  karena  komunikasi  dengan  guru secara  langsung,  kalau  belajar  secara  daring  terkendala  guru  kadang  jelaskan kadang tidak. (NA)” dan “lebih bagus belajar secara langsung. (PW)”
Siswa  berpandangan  bahwa  pembelajaran  secara  langsung  atau  luring  lebih bagus  menurut  mereka  karena  dapat  berinteraksi  atau  komunikasi  secara  langsung tanpa  ada  hambatan  seperti  tidak  punya  hp  atau  kouta  internet.  Namun  dengan segala kendala dan hambatan siswa dapat mengerjakan tugas dengan baik dari guru meskipun  sering  terlambat  dan  tidak  dapat  dipungkiri  ada  juga  siswa  yang  jarang kumpul tugas.
“iya, biasa juga bertanya ke guru tentang soal yang tidak dimengerti. (NA)” dan “kadang kerja kadang tidak, namun lebih sering tidak karena tertinggal. Biasa tugas saya juga terlambat saya kirim. (PW)”
Meskipun  selama  belajar  secara  daring  penuh  akan  problematika tetapi  siswa berusaha  untuk  mengerjakan  segala  tugas  yang  diberikan  dan  dikerjakan  dengan baik walaupun sering terlambat mengumpulkan karena kendala yang dihadapi. Hal tersebut  sesuai  dengan  salah  satu  ciri-ciri  motivasi  belajar  dalam  menghadapi kesulitan  yaitu  siswa  tidak  cepat  putus  asa  dalam  menghadapi  beragam  kesulitan
(Sadirman,  1988) .  Dalam  hal  ini  siswa  bertanggung  jawab  terhadap  keberhasilan belajarnya dan tetap ikut melaksanakan rangkaian proses pembelajaran.
Hasil belajar siswa di sekolah SMP Batara Gowa selama daring menunjukkan hasil yang hampir sebagian besar baik. Siswa yang ditemukan memiliki hasil yang kurang  atau  tidak  memenuhi  standar  karena  ketidakhadiran  selama  proses pelaksanaan  pembelajaran  secara  daring.  Sekolah  memberikan  kesempatan  untuk memperbaiki  dengan  melengkapi  tugas,  catatan  dan  mengerjakan  tugas  tambahan lainnya. Pelaksanaan pembelajaran secara daring sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa (Budiasih, 2020) .
Adapun beberapa faktor-faktor yang sangat mempengaruhi hasil belajar siswa terdiri atas faktor internal yaitu, faktor kelelahan meliputi kesehatan atau ketenangan dan  juga  faktor  psikologi  meliputi  bakat,  minat,  motivasi  dan  juga  konsentrasi. Adapun  faktor  eksternal  yaitu  terdiri  atas  faktor  keluarga  misalnya  seperti  cara orang  tua  mendidik  anak-anaknya,  relasi  antar  keluarga,  suasana  rumah  dan  juga faktor  sekolah  misalnya  yaitu  metode  mengajar  guru  serta  faktor  masyarakat misalnya  teman  bergaul.  Jadi,  hasil  belajar  siswa  yang  berlangsung  secara  daring menurut  perspektif  siswa  yaitu  positif.  Meskipun  memiliki  perspektif  positif  pada hasil belajar namun pembelajaran secara langsung atau luring lebih bagus menurut mereka  karena  dapat  berinteraksi  atau  komunikasi  secara  langsung  tanpa  ada hambatan.

## Kesimpulan
Perspektif  siswa  dalam  pembelajaran  daring  (dalam  jaringan)  pada  masa pandemi  covid-19  di  SMP  Batara  Gowa  Kabupaten  Gowa  yaitu  menunjukkan  tiga perspektif  berbeda  dari  lima  indikator  keberhasilan  pembelajaran  efektif.  Indikator proses  komunikasi  dan  respon  peserta  didik  menunjukkan  perspektif  negatif  karena kurangnya  interaksi  antara  siswa  dan  guru  untuk  indikator  respon  peserta  didik  tidak terlihat  peningkatan  semangat  belajar  pada  siswa  karena  ketidaksiapan  dan  beberapa faktor  kendala.  Indikator  pengelolaan  pelaksanaan  pembelajaran  menunjukkan perspektif  positif  karena  guru  memberikan  kesempatan  lebih  untuk  meningkatkan partisipasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan  waktu  yang  tidak  terbatas. Indikator  aktivitas  belajar  menunjukkan  perspektif  netral  karena  tidak  semua  siswa terkendala saat belajar daring adapun yang terminimalisir kendalamnya. Indikator hasil belajar  siswa  menunjukkan  perspektif  positif  karena  hampir  semua  siswa  bertanggung jawab  terhadap  keberhasilan  belajarnya  meskipun  menghadapi  kendala  dalam pelaksanaan proses pembelajaran.

## BIBLIOGRAFI
Azwar, Saifuddin. (2010). Sikap Manusia Teori Dan Pengukurannya, Pustaka Pelajar . Yogyakarta. Google Scholar
Budiasih,  Bety.  (2020).  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Masa  Pandemi Covid-19 Di Sdmu Ahmad Dahlan Braja Selebah. As-Salam: Jurnal Studi Hukum Islam & Pendidikan , 9 (2), 241–256. Google Scholar
Hadisi, La, & Muna, Wa. (2015). Pengelolaan Teknologi Informasi Dalam Menciptakan Model  Inovasi  Pembelajaran  (E-Learning). Al-Ta’dib:  Jurnal  Kajian  Ilmu Kependidikan , 8 (1), 117–140. Google Scholar
Hutauruk,  Agusmanto  J.  B.  (2020).  Kendala  Pembelajaran  Daring  Selama  Masa Pandemi  Di  Kalangan  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika:  Kajian  Kualiatatif Deskriptif. Sepren , 2 (1), 45. Google Scholar
Kembang,  Lale  Gadung.  (2020). Perbandingan  Model  Pembelajaran  Tatap  Muka Dengan Model Pembelajaran Daring Ditinjau Dari Hasil Belajar Mata Pelajaran Ski  (Studi  Pada  Siswa  Kelas  Viii)  Mts  Darul  Ishlah  Ireng  Lauk  Tahun  Pelajaran 2019/2020 . Uin Mataram. Google Scholar
Miles, Huberman, & Huberman, A. Michael. (N.D.). Saldana.(2014). Qualitative Data Analysis: A Methods Sourcebook , 3 . Google Scholar
Munir, Dr, & It, M. (2009). Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi. Bandung: Alfabeta , 24 . Google Scholar
Prabowo, Mardianto. (2020). Persepsi Siswa Kelas Xii Terhadap Pembelajaran Daring Dalam  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  Dan  Kesehatan  Pada  Masa Pandemi Covid-19 Di Sman 1 Bintan Timur Provinsi Kepulauan Riau Tahun 2020. Skripsi. Diterbitkan. Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Yogyakarta: Yogyakarta . Google Scholar
Sadirman, A. M. (1988). Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar Pedoman Bagi Guru Dan Calon Guru. Rajawali Pers, Jakarta . Google Scholar
Setiawan,  M.  Andi.  (2017). Belajar  Dan  Pembelajaran .  Uwais  Inspirasi  Indonesia.

## Google Scholar
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,
Dan R&D) . Bandung: Alfabeta. Google Scholar
Susanti,  Evi.  (2008). Upaya  Peningkatan  Respon  Siswa  Pada  Pembelajaran Matematika  Melalui  Pendekatan  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  (Tps)(Ptk Pembelajaran  Matematika  Di  Kelas  Vii  Smp  Negeri  I  Polokarto  Sukoharjo) . Universitas Muhammadiyah Surakarta. Google Scholar
Tri  Widiyani,  Dita.  (2021). Indikator  Pembelajaran  Efektif  Dalam  Pembelajaran Daring (Dalam Jaringan) Pada Masa Pandemi Covid-19 Di Sman 2 Bondowoso . Universitas Muhammadiyah Jember. Google Scholar
Ulamatullah,  Tri  Suci,  Sedyati,  Retna  Ngesti,  &  Suyadi,  Bambang.  (2017).  Pengaruh Persepsi  Siswa  Tentang  Keterampilan  Menjelaskan  Guru  Terhadap  Pemahaman Materi Akuntansi (Studi Kasus Di Sman 1 Pakusari Semester Genap Tahun Ajaran 2016/2017). Jurnal  Pendidikan  Ekonomi:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  Ilmu Ekonomi Dan Ilmu Sosial , 11 (1), 124–129. Google Scholar
Copyright holder: Irmawati Thahir, Megawati (2022)
First publication right: Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: