## POLA URUTAN KATA PADA ANAK PENDERITA TONGUE-TIE
(Word Sequence Patterns in Children with Tongue-Tie)
Kamilah 1 , Karina Adishakti 2 , Dona Aji Karunia Putra 3 UIN Syarif Hidayatullah Jakarta
Jl. Ir. H. Djuanda No. 95, Ciputat, Tangerang Selatan, Banten, Indonesia 15412
1 milah.kamilah19@mhs.uinjkt.ac.id
2 karina.adishakti19@mhs.uinjkt.ac.id
3 dona.aji@uinjkt.ac.id Diterima 20 Desember 2021 Direvisi 3 November 2022 Disetujui 21 November 2022 https://doi.org/ 10.26499/und.v18i2.4396
Abstrak: Bahasa  adalah  alat  komunikasi  yang  harus  dimiliki  setiap  manusia.  Bahasa  menjadi modal  utama  dalam  proses  tumbuh  kembang  anak.  Perkembangan  bahasa  anak  dipengaruhi oleh  faktor  ekstren  dan  intern.  Perkembangan  yang  terhambat  ternyata  dapat  mempengaruhi kemampuan berbahasa pada anak. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pola urutan kata  pada  anak  penderita  t ongue-tie dan  mendeskripsikan faktor  yang  memengaruhi perkembangan bahasa pada anak penderita t ongue-tie . Penelitian ini dilakukan dengan metode kualitatif  deskriptif.    Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  teknik  simak  dan  catat, yaitu  menyimak  ujaran  anak  penderita tongue-tie lalu  mencatat  hasil  tuturannya.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  anak  pengidap tongue-tie mengalami  gagap  dalam  berbicara. Selain itu, wujud gangguan berbahasa yang paling signifikan pada penderita tongue-tie adalah kekacauan pola urutan kata dalam kalimat.
Kata kunci: gangguan berbahasa, tongue-tie , psikolinguistik
Abstract: Language is a communication tool that every human being should have. Language is the main capital in the process of child development. Children's language development is influenced by external and internal factors. Delayed development can affect language skills in children. This study aims to describe the  pattern  of  word  order  in  children  with  tongue-tie  and  describe  the  factors  that  influence  language development in children with tongue-tie. This research was conducted with descriptive qualitative method. The  data  in  this  study  were  collected  by  listening  and  note-taking  techniques,  namely  listening  to  the speech of children with tongue-tie and then recording the results of their speech. The results showed that children  with  tongue-tie  experienced  stuttering  in  speaking.  In  addition,  the  most  significant  form  of language disorder in tongue-tie sufferers is the disorder of word order patterns in sentences.
Key words: language disorders, tongue-tie, psycholinguistic

## 1. PENDAHULUAN
Kemampuan berbahasa atau komunikasi  sangat  penting  dalam kehidupan  manusia.  Melalui  bahasa, orang dapat mengungkapkan keinginan, gagasan,  masalah  yang  dihadapi  dalam
hidup kepada orang lain.  Bahasa adalah sarana komunikasi untuk menyampaikan  makna  kepada  orang lain (Hurlock, 1995 hlm. 176). Dengan bahasa, orang dapat memberikan  informasi  tentang  sesuatu,
baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Selain itu,  bahasa  merupakan  media  dalam pergaulan  sesama.  Tidak  ada  aktivitas manusia  yang  dilakukan  tanpa  adanya keterampilan berbahasa. Oleh karena itu, bahasa  merupakan  kebutuhan  dasar kebutuhan manusia.
Berkaitan  dengan  bahasa  sebagai kebutuhan  dasar  manusia,  bahasa memungkinkan anak-anak untuk berbagi makna dengan orang lain. Selain itu, bahasa adalah dasar untuk kesiapan dan  prestasi  sekolah  anak-anak.  Dalam pandangan  (Hoff,  2005,  hlm.  2) , perkembangan  bahasa  pada  anak berkaitan dengan perangkat pemerolehan bahasa pada anak dan juga pola  bagaimana  mereka  diasuh.  Dalam beberapa  tahap,  anak-anak  mengalami perkembangan  di  berbagai  domain. Secara  khusus,  penguasaan  bahasa adalah  salah  satu  pencapaian  yang paling utama dari perkembangan awal.
Pada masa kanak-kanak, perkembangan  bahasa  dapat  tumbuh secara  alami.  Dalam  konteks  cara berbicara anak, mereka memiliki perbedaan  yang  unik  jika  dibandingkan dengan  orang  dewasa.  Hal  ini  terlihat dari  kata-kata  yang  diucapkan  anak, terkadang  tidak  sesuai  dengan  kaidah kebahasaan.  Bahasa  yang  digunakan anak  cenderung  pendek  dan  sederhana (Yulianto,  2001,  hlm.  1).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  perkembangan bahasa anak memiliki perbedaan dengan bahasa  yang  diucapkan  oleh  orang dewasa.  Dalam  konteks  psikolinguistik, bahasa  anak  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor, yaitu kondisi mental, lingkungan, dan psikologis.
Kemampuan berbahasa
pada seorang  anak  akan  menjadi  penentu
perkembangannya. Namun, tidak semua anak  mampu  berbahasa  dengan  lancar.
Anak  yang  mengalami hambatan berbahasa  sulit  untuk  berinteraksi dengan  orang  lain  dalam  percakapan sehari-hari  karena  mereka  tidak  mampu memproduksi  dan  memahami  bahasa secara  normal.  Fenomena  ini  disebut sebagai  gangguan  berbahasa.  Gangguan berbahasa biasanya muncul, baik melalui penyakit  bawaan  ataupun  gejala  yang timbul  seiring  dengan  perkembangan seorang anak.
Gangguan  berbahasa  terjadi  ketika seorang individu menunjukkan gangguan  pemahaman  atau  ekspresi lisan, tulisan, dan sistem simbol lainnya. Orang dengan gangguan bahasa memiliki keterbatasan untuk berkomunikasi.  Para  penderita  tidak tahu  bagaimana  berbagi  ide  dan  juga bersikap sopan kepada orang lain. (Field, 2003,  hlm.  93)  menyatakan  bahwa masalah gangguan bahasa dapat bersifat reseptif (gangguan pemahaman bahasa), ekspresif  (gangguan  produksi  bahasa), dan  menggabungkan  keduanya.  Di  lain pihak,  (Indah,  2017,  hlm.  53-80) mengklasifikasikan  gangguan  berbahasa menjadi  tiga,  yaitu  gangguan  berbahasa secara biologis, psikogenik, dan kognitif. Penelitian ini mengkaji bentuk gangguan berbahasa  bilogis.  Salah  satu  wujud gangguan  berbahasa  biologis  adalah gangguan  mekanisme  bicara.  (Indah, 2017,  hlm.  55)  menyatakan  bahwa gangguan  mekanisme  bicara  terjadi karena ketidaksempurnaan organ wicara yang menghambat kemampuan seseorang  memproduksi  ucapan  yang sejatinya  terpadu  dari  pita  suara,  lidah, otot-otot yang membentuk rongga mulut serta kerongkongan, dan paru-paru.
Fenomena  gangguan  mekanisme bicara  yang  dikaji  dalam  penelitian  ini adalah tongue tie . Dalam hal ini, tongue-tie adalah kelainan kongenital yang ditandai  dengan  pemendekan  frenulum lingual  yang  dapat  menyebabkan keterbatasan  mobilitas  lidah  yang mengakibatkan  beberapa  keterbatasan fungsional  (Berry  et  al.,  2012  hlm.  189- 193).  Anak-anak  penderita tongue  tie dapat  mengalami  kesulitan  makan, bicara, artikulasi, dan menelan (Webb et al., 2013 hlm. 635-646). Berdasarkan  uraian  latar  belakang tersebut,  masalah  dalam  penelitian  ini dimuruskan sebagai berikut.
1. Bagaimana  pola  urutan  kata  pada anak penderita t ongue-tie?
2. Apa  saja  faktor  yang  memengaruhi perkembangan  bahasa  pada  anak penderita t ongue-tie?
Dari  rumusan  masalah  di  atas, peneliti  menetapkan  beberapa  tujuan dalam penelitian ini, yaitu mendeskripsikan  pola  urutan  kata  pada anak penderita tongue-tie dan mendeksripsikan faktor yang mempengaruhi  perkembangan  bahasa pada anak yang menderita tongue-tie. 2. KERANGKA TEORI
Aitchison menyatakan bahwa psikolinguistik  merupakan  suatu  studi yang berkaitan tentang bahasa dan Mind (Dardjowidjojo,  2010,  hlm.  14) . Sesuatu yang  nantinya  akan  keluar  dari  pikiran atau mind manusia  tidak  pernah  bisa diketahui  kecuali  oleh  dirinya  sendiri. Hal  tersebut  yang  membuat  pengkajian tentang  bahasa  dan mind menjadi menarik.  Lyons  berpendapat  bahwa psikolinguistik  merupakan  telaah  yang berkaitan dengan produksi dan rekognisi
(Tarigan,  2009,  hlm.  3).  Psikolinguistik artinya  mempelajari  cara  manusia memproduksi  dan  menganalisis  suatu ujaran.  Produksi  yang  dilakukan  di dalam  otak  manusia  dan  analisis sebelum  manusia  mengeluarkan  ujaran tersebut.  Dapat  disimpulkan  bahwa ujaran  manusia  memiliki  proses  yang sangat panjang.
Manusia dalam menghasilkan  ujaran,  dipengaruhi  oleh berbagai faktor seperti keterlibatan organ dalam pengucapan, syaraf yang mendukung  proses  ujaran,  serta  kondisi psikologis  manusia  juga  mempengaruhi hasil dari ujaran (Nuryani & Putra, 2013 hlm. 6). Slobin menyampaikan bahwa sebenarnya  psikolinguistik  merupakan sebuah kajian yang didalamnya menjelaskan  proses  psikologis  selama berlangsungnya seseorang berucap pada saat kegiatan berkomunikasi dan menguraikan  bagaimana  kemampuan seseorang  dalam  berbahasa  tersebut dapat  diperolehnya  (Nuryani  &  Putra, 2013,  hlm.  6).  Secara  sederhana psikolingistik  sebenarnya  merupakan gabungan dari dua ilmu, yaitu psikologi yang  mengkaji  ilmu  jiwa  manusia  dan linguistik  yang  mengkaji  bahasa.  Jadi psikolingistik  mengkaji  bahasa  yang diujarkan  oleh  manusia.  Meskipun begitu,  penelitian  psikolinguistik  tidak mudah,  melainkan  mengkaji  bagaimana ujaran  tersebut  di  proses  oleh  otak manusia. Psikolinguistik mengkaji proses mental yang dialami oleh manusia dalam melakukan proses berbahasa.
Perkembangan  bahasa  merupakan peningkatan  kemampuan  seseorang dalam  menguasai  bahasa  yang  lebih rumit.  Perkembangan  bahasa  menurut Enung  Fatimah  (Fauziah  &  Rahman,
2021,  hlm.  110)  yaitu  meningkatnya kemampuan seseorang dalam menguasai alat  berkomunikasi  baik  lisan  ataupun tulisan  dengan  menggunakan  simbol ataupun  isyarat.  Perkembangan  bahasa dipengaruhi oleh perkembangan kognitif atau faktor intelegensinya. Seorang anak yang  baru  lahir  masih  memiliki  nilai intelektual  dan  perkembangan  yang sederhana.  Pertumbuhan  anak  semakin lama  semakin  berkembang  ke  fase  yang lebih rumit. Maka dari itu perkembangan seorang anak terpengaruh  dengan  perkembangan kognitifnya  (Fatimah  &  Mardison,  2006, hlm. 636). Dalam kaitan ini Levelt (Marat, 1983, hlm. 1) mengemukakan bahwa Psikolinguistik  adalah  suatu  studi mengenai penggunaan dan pemerolehan bahasa  oleh  manusia.  Kridalaksana
(Kridalaksana,  1982,  hlm.  140)  pun berpendapat  sama,  menyatakan  bahwa psikolinguistik adalah ilmu yang mempelajari  hubungan  antara  bahasa dengan  perilaku  dan  akal  budi  manusia serta  kemampuan  berbahasa  dapat diperoleh.  Dalam  proses  berbahasa terjadi proses memahami dan
menghasilkan  ujaran,  berupa  kalimat- kalimat.  Karena  itu,  Emmon  Bach (Tarigan,  2009,  hlm.  3)  mengemukakan bahwa psikolinguistik adalah suatu ilmu yang  meneliti  bagaimana  sebenarnya para pembicara/pemakai bahasa membentuk/membangun kalimat- kalimat  bahasa  tersebut.  Sejalan  dengan pendapat  di  atas,  Slobin  (Chaer,  2009, hlm. 5) mengemukakan bahwa psikolinguistik  mencoba  menguraikan proses-proses psikologi yang berlangsung jika seseorang mengucapkan  kalimat-kalimat  yang
didengarnya pada waktu berkomunikasi dan  bagaimana  kemampuan  bahasa diperoleh manusia. Salah  satu  kajian  mengenai  bahasa adalah sintaksis. Kridalaksana mengungkapkan pendapatnya mengenai sintaksis, menurutnya sintaksis merupakan  bagian  dari  linguistik  yang isinya mengajari tentang pengaturan dan hubungan  antar  kata,  antar  kata  dengan satuan  yang  lebih  besar,  atau  antar satuan  yang  lebih  besar  itu.  Dalam  arti yang  lebih  mudah,  bahwa  sintaksis merupakan  cabang  ilmu  bahasa  yang didalamnya  mempelajari  bagaimana pengaturan  dan  hubungan  kata  dalam membentuk  frase,  klausa,  dan  kalimat (Suhardi & Setiawan, 2014, hlm. 415). Pemerolehan sendiri diartikan sebagai  proses  untuk  menguasai  bahasa anak baik dilakukan secara alami dengan mendengar  dari  penutur  bahasa.  Faktor yang  dijadikan  alasan  mendukung proses  pemerolehan  bahasa  anak  adalah faktor  biologis,  faktor  lingkungan  sosial serta  faktor  intelegensi  anak.  Biasanya proses  pemerolehan  bahasa  terbagi menjadi  beberapa  tahap,  mulai  dari tahap  peniruan  saat  anak  mulai memperhatikan  sekitar,  pemahaman terhadap  makna  bahasa,  dan  tahap peniruan dimana anak mengikuti semua ucapan yang mereka dengar (Nuryani & Putra, 2013, hlm. 88-91).
Bahasa  merupakan  alat  komunikasi manusia  yang  penting.  Berbahasa  dapat menghubungkan  manusia  satu  dan lainnya.  Bahasa  jugalah  cara  yang dilakukan manusia untuk menyampaikan pikiran dan perasaannya. Ternyata dalam berbahasa, seseorang  dapat  mengalami  gangguan. Gangguan  berbahasa  terjadi  apabila
komunikasi seseorang menyimpang jauh dari  bahasa  yang  digunakan  manusia pada  umumnya.  Gangguan  bahasa biasanya  disebabkan  oleh  kelainan  otak manusia,  psikologi  manusia,  ataupun organ  yang  mendukung  manusia berbicara terhambat oleh kelainan seperti gangguan  pada  alat  ucap,  yaitu  mulut, lidah,  dan  gigi.  Biasanya  penderita  ini masih  dapat  berkomunikasi  oleh  orang lain.  Namun,  karena  alat  ucapnya terganggu  dapat  membuat  masalah ketika  berbicara.  Biasanya  membuat orang  lain  kesulitan  dalam  memahami maksud dari sang pembicara (Kushartanti  et  al.,  2009,  hlm.  20). Kesulitan tersebut mempengaruhi proses komunikasi antara manusia satu dengan yang lainnya.
Lidah  merupakan  salah  satu  organ yang  penting  didalam  mulut  manusia, lidah  berfungsi  membantu  manusia dalam  pengecapan,  mengatur  arah makanan  dikunyah,  membantu  proses penelanan  dan  mendorong  makanan  ke dalam  faring,  membersihkan  mulut  dan yang paling penting membantu manusia dalam  proses  berbicara.  Frenulum merupakan  lipatan  membran  mukosa yang  menghubungkan  lidah  ke  dasar rongga  mulut  dan  tulang  mandibula.
Apabila frenulum lingualis tebal, kencang  dan  atau  perlekatan  lidah terbatas ternyata akan berakibat timbulnya ankyloglossia atau Tongue-Tie . Ankyloglossia merupakan  kelainan  yang mempengaruhi  terbatasnya  pergerakan lidah,  kesulitan  berbicara  dan  menelan, kesulitan  menyusui  serta  sulit  untuk menjaga  kebersihan  mulut  dan  masalah lingkungan  sosial  lainnya  (Mandalas  & Widya, 2017, hlm. 67).
Pada  beberapa  kasus  penderita t ongue-tie, ada  beberapa  yang  akan sembuh  dengan  sendirinya.  Namun, apabila  tidak  membaik  dan  sudah mengalami  hambatan  yang  sangat signifikan,  penderita  t ong-tie dapat menjalankan  tindakan  dokter  yang disebut  dengan  frenotomi.  Tindakan  ini nantinya dilakukan dengan cara memotong  akar  lidah  penyebab  t ongue- tie yang  melekat  dengan  pada  dasar mulut.
Kurangnya pengetahuan dan kepekaan orangtua terhadap perkembangan anak sangat berpengaruh.  Masih  banyak  orangtua yang  tidak  sadar  dan  merasa  anaknya akan  baik-baik  saja  dan  akan  sembuh dengan  sendirinya  sehingga  kerap mengabaikan proses penanganan pengidap t ongue-tie ini.

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif. (Sukmadinata, 2011, hlm. 73) mengatakan  bahwa  metode  deskriptif kualitatif ditujukkan untuk mendeskripsikan  dan  menggambarkan fenomena-fenomena  yang  ada,  baik bersifat  alamiah  maupun  rekayasa manusia,  yang  lebih  memperhatikan mengenai karakteristik, kualitas, keterkaitan  antar  kegiatan.  Subjek penelitian  ini  adalah  seorang  anak perempuan berinisial SA berusia 6 tahun yang  menderita tongue-tie sejak  lahir. Subjek  lahir  di  Indramayu  pada  25 Oktober 2015.
Data  dalam  penelitian  ini  diambil dengan metode observasi,  teknik rekam, teknik  simak,  dan  catat.  Observasi adalah  teknik  pengumpulan  data  yang
dilakukan  melalui  sesuatu  pengamatan, dengan  disertai  pencatatan-pencatatan terhadap  keadaan  atau  perilaku  objek sasaran  (Fatoni,  2011  hlm.  104).  Metode observasi  dilakukan  untuk  mengamati produksi  tuturan  pada  subjek,  terutama mengenai  fenomena  gangguan  pola urutan  kata  pada  subjek.  Metode observasi dilakukan dengan menerapkan teknik  rekam,  yaitu  merekam  tuturan subjek.
Teknik  simak  digunakan  untuk menyimak  tuturan  subjek  pada  saat observasi dan digunakan untuk menyimak  hasil  rekaman  observasi. Teknik catat diterapkan dengan membuat transkripsi dan klasifikasi data.
Penelitian  ini  memfokuskan  kepada peletakan  susunan  kata pada  anak  yang menderita tongue-tie .
Data  dalam  penelitian  ini  dianalisis menggunakan  teori  sintaksis.  Secara khusus,  teori  yang  diterapkan  dalam analisis  data  adalah  teori  struktur sintaksis atau teori fungsi sintaksis. Teori tersebut digunakan untuk mengidentifikasi dan menganalisis fenomena  gangguan  pola  urutan  kata dalam tuturan subjek. Hasil analisis data penelitian  ini  disajikan  menggunakan teknik  penyajian  informal.  Teknik penyajian  informal  adalah  penyajian hasil analisis data dengan menggunakan kata-kata biasa (Kesuma, 2007, hlm. 71).

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Observasi tuturan mengenai aktivitas  sehari-hari  dilakukan  oleh peneliti  terhadap  subjek.  Hal  itu dilakukan  untuk  mendapatkan  data tuturan  langsung.  Dari  hasil  observasi, tampak  gejala  atau  gangguan  bahasa yang  muncul  dalam  ucapan  subjek,
biasanya terjadi saat anak menggunakan kata  benda  dan  verba  dalam  tuturan. Anak  tampak  belum  bisa  meletakan nomina  dan  verba  dalam  urutan  yang benar.
Berdasarkan  hasil  observasi,  subjek tidak banyak memiliki respon dan reaksi yang  beragam.  Subjek  hanya  akan menangis  saat  keinginannya  tidak terpenuhi.  Selebihnya  saat  bahagia subjek  tidak  terlalu  responsif.  Berikut analisis  dan  pembahasan  terhadap  data yang  didapat  dari  aktivitas  sehari-hari subjek.

## Data 1
Anisa  : “Mama, mau kemana mau ?” (Mama, mau kemana?)
Ibu : “Ke Pasar”
Anisa   : “ Ikut Anis mau ”
(Anis mau ikut)
Ibu : “Di sini saja ya” Anisa   : “(menangis) Mau Anis mau, ikut mau ikut mau.” Berdasarkan  data  di  atas,  subjek tampak salah meletakkan kata
keterangan  “mau”  setelah  kata  tanya tujuan  “ke  mana”.  Struktur  yang  benar seharusnya  “mau  ke  mana”  Selain  itu, subjek  juga  salah  meletakkan  verba “ikut”  setelah  subjek  “Anis”  dan keterangan  verba  “mau”,  sehingga  pola tuturan  menjadi  (V-N-Adv)  pola  urutan kata yang benar adalah (N-Adv-V) “anis mau ikut”.
Kesalahan  berbahasa  yang  tampak dari  subjek  ialah  meletakkan  predikat (kata  kerja)  di  depan  nomina  (subjek). Hal itu menunjukkan bahwa subjek tidak mampu  menyusun  pola  urutan  kata yang benar (N-Adv-V) “anis mau ikut”.
Data 2 Ibu : “Anis ayo makan” Anisa   : “ Ayam goleng makan . Enak “ (makan ayam goleng, enak)
Berdasarkan  data  tersebut,  tampak bahwa,  subjek  salah  meletakkan  verba (makan)  setelah  objek  (ayam  goreng) sehingga  pola  tuturan  menjadi  (N-V/O- P)  “ayam  goreng  makan”  pola  urutan kata  yang  benar  adalah  (V-N/P-O) “makan ayam goreng”.
Kesalahan  berbahasa  yang  tampak dari  subjek  ialah  meletakkan  nomina (objek) di depan verba (predikat). Hal itu menunjukkan  bahwa  subjek  tidak mampu  menyusun  pola  urutan  kata yang  benar  (V-N/P-O)  “makan  ayam goreng”.
Data 3 Anis  : “ Main ayo bareng aku ” (ayo main bersamaku) Teman 1: “Ini mainan bonekaku”
Berdasarkan  data  tersebut,  tampak bahwa  subjek  salah  meletakkan  verba “main”  setelah  kata  tugas  “ayo” sehingga  pola  tuturan  menjadi  (V-Kt- Adv-Pron/P-Kt-Ket)    “main  ayo  bareng aku” pola yang benar adalah (Kt-V-Adv- Pron/Kt-P-Ket) “ayo main bareng aku”. Kesalahan  berbahasa  yang  tampak dari  subjek  ialah  meletakkan  verba  di depan  kata  tugas.  Hal  itu  menunjukkan bahwa  subjek  tidak  mampu  menyusun pola  kata  yang  benar  (Kt-V-Adv-Pron) “ayo main bareng aku”.
Data 4 Anis   : “ Juga punya Anis boneka ” (Anis juga punya boneka)
Berdasarkan  data  tersebut,  tampak bahwa,  subjek  salah  meletakkan  frasa verba  “juga  punya”  sebelum  nomina “anis”  sehingga  pola  tuturan  menjadi (FV-N-N/P-S-O)  “juga  punya  anis boneka”.  Pola yang benar adalah (N-FV- N/S-P-O) “anis juga punya boneka”.
Kesalahan  berbahasa  yang  tampak  dari subjek  ialah  meletakkan  frasa  verba (predikat) di depan nomina (subjek). Hal itu menunjukkan  bahwa  subjek  tidak  mampu menyusun  pola  urutan  kata  yang  benar  (N- FV-N) “anis juga punya boneka”.

## Data 5
Anisa  :  “Mama, mainan  bagus  mau beli .”  (mama,  mau  beli  mainan bagus) Mama  : “Nanti ya”
Berdasarkan  data  tersebut,  tampak bahwa,  subjek  salah  meletakkan  frasa verba  “mau  beli”  setelah  frasa  nomina (objek)  “mainan  bagus”  sehingga  pola tuturan menjadi (FN-FV) “mainan bagus mau  beli”.  Pola  yang  benar  adalah  (FV- FN) “mau beli mainan bagus”.
Kesalahan  berbahasa  yang  tampak dari  subjek  ialah  meletakkan  frasa nomina  (objek)  di  depan  frasa  verba (predikat).  Hal  itu  menunjukkan  bahwa subjek  tidak  mampu  menyusun  pola urutan  kata  yang  benar  (FV-FN)  “mau beli mainan bagus”.

## Data 6
Anisa   : “ Sekarang beli harus ” (menangis) Mama  : “Iya iya, ayo beli. Jangan nangis lagi” Anisa   : “… (masih menangis)
Berdasarkan  data  tersebut,  tampak bahwa,  subjek  salah  meletakkan  nomina
waktu  “sekarang”  dan  adverbia  “harus” sehingga  pola  tuturan  menjadi  (N-V-Adv) “sekarang  beli  harus”.  Pola  yang  benar adalah (V-Adv-N) “harus beli sekarang”.
Kesalahan  berbahasa  yang  tampak  dari subjek  ialah  meletakkan  nomina  waktu  di awal tuturan dan meletakkan verba sebelum adverbial.
Hal  itu  menunjukkan  bahwa  subjek tidak  mampu  menyusun  pola  urutan kata  yang  benar  (V-Adv-Pron)  “harus beli sekarang”.
Penjelasan:

## Data 7
Ayah   : “Anis, jangan mainan terus” Anis   :  “ Anis  mama  masih  main susuka ” (anis masih suka main)
Berdasarkan  data  tersebut,  tampak bahwa,  subjek  salah  meletakkan  verba keterangan  (suka)  setelah  verba  inti (main) sehingga pola tuturan menjadi (V inti-V ket) “main suka” pola urutan kata yang  benar  adalah  (V  ket-V  inti)  “suka main”.
Kesalahan  berbahasa  yang  tampak dari  subjek  ialah  meletakkan  verba keterangan  setelah  verba  inti.  Hal  itu menunjukkan  bahwa  subjek  tidak mampu  menyusun  pola  urutan  frasa verba  yang  benar  (V  ket-V  inti)  “suka main”.

## Data 8
Ayah  : “Anis, mau ikut ke minimarket?” Anis  : “ Kindeljoy be be beli nantiiii ”
(nanti beli kinderjoy)
Berdasarkan  data  tersebut,  tampak bahwa,  subjek  salah  meletakkan  nomina “Kinderjoy”  sebelum  verba  “beli”  dan  salah meletakkan  nomina  wakti  “nanti”  di  akhir tuturan sehingga pola tuturan menjadi (N-V-
N  wkt/O-P-K).  Pola  yang  benar  adalah  (N wkt-V-N/K-P-O) “nanti beli kinderjoy”.
Kesalahan  berbahasa  yang  tampak  dari subjek  ialah  meletakkan  nomina  (objek) sebelum  verba  (predikat).  dan  meletakkan nomina  waktu  di  akhir  tuturan.  Hal  itu menunjukkan  bahwa  subjek  tidak  mampu menyusun  pola  urutan  kata  (N  wkt-V-N/K- P-O) “nanti beli kinderjoy”.
Penjelasan:

## Data 9
Anis   : “ Mah, rusak anis buku ” Mama  : “Nanti beli baru aja ya”
Berdasarkan  data  di  atas,  tampak bahwa  subjek  melakukan  kesalahan menyusun frasa nomina “anis buku” (N atribut-N  inti).  Pola  frasa  nomina  yang benar  adalah  (N  inti-N  atribut)  “buku anis”.  Kesalahan  kedua,  adalah  dalam menyusun  klausa  verba  “rusak  anis buku”  (P-S).  Pola  klausa  verba  yang benar  seharusnya  (S-P)  “buku  anis rusak”.
Kesalahan  berbahasa  yang  tampak dari  subjek  ialah  meletakkan  nomina atribut  sebelum  nomina  inti  dan meletakkan  subjek  setelah  predikat.  Hal itu  menunjukkan  bahwa  subjek  tidak mampu menyusun pola frasa nomina (N inti-N  Atribut)  dan  tidak  mampu menyusun pola klausa verba (S-P).
Data 10 Anis   : “Ini aja mau” Mama  : “Ini  udah rusak anis, harus beli baru” Anis   : “Ini  aja  mau,  usah  ganti  mah. Benerin aja mah”
Berdasarkan  data  di  atas,  subjek tampak salah meletakan adverbia “mau” di  akhir  struktur  tuturan  sehingga
struktur  yang  dihasilkan  adalah  (Pron- Adv-Adv)  “ini  aja  mau”.  Seharusnya pola  urutan  kata  yang  benar  adalah adverbia  “mau”  diletakkan  di  awal tuturan,  lalu  disusul  dengan  pronomina (ini)  sehingga  struktur  katanya  menjadi (Adv-Pron-Adv) “mau ini aja”.
Data 11 Anis   : “Mah susu mau minum anis” Mama  : (tidak merespon)
Berdasarkan  data  di  atas,  tampak bahwa  subjek  melakukan  kesalahan menyusun  struktur  kalimat.  Subjek meletakkan  objek  “susu”  di  awal  klausa dan  meletakkan  subjek  “anis”di  akhir
kalimat  sehingga  pola  kalimat  yang dihasilkan  adalah  (O-P-S)  “susu  mau minus  anis”.  Pola  kalimat  yang  benar adalah (S-P-O) “anis mau minum susu”.

## Data 12
Anis   : “ Susu minum susu minum” Mama  : “Apa anis” Anis   : “ Susuuuuu minummm!!!!!”
Berdasarkan  data  di  atas,  subjek tampak  salah  meletakan  objek  sebelum predikat sehingga struktur kalimat yang dihasilkan menjadi (O-P) “susu minum”.
Pola urutan kata yang benar seharusnya
(P-O) “minum susu”.

## Tabel Ringkasan Pola Urutan Kata
Data Hasil Temuan (Pola Urutan Kata) Data 1 (V-N-Adv) “ikut anis mau” Data 2 (N-V/O-P) “ayam goreng makan” Data 3 (V-Kt-Adv-Pron/P-Kt-Ket)  “main ayo bareng aku” Data 4 (FV-N-N/P-S-O) “juga punya anis boneka” Data 5 (FN-FV) “mainan bagus mau beli” Data 6 (N-V-Adv) “sekarang beli harus” Data 7 (V inti-V ket) “main suka” Data 8 (P-S) “rusak anis buku” Data 9 (N atribut-N inti) “anis buku” Data 10 (Pron-Adv-Adv) “ini aja mau” Data 11 O-P-S “susu mau minum anis” Data 12 P-O “susu minum” Berdasarkan tabel ringkasan analisis data  di  atas,  dapat  dinyatakan  bahwa pola  urutan  kata  dengan  posisi  verba atau  predikat  di  awal  tuturan  lebih sering  digunakan  subjek  (data  1,  3,  4,  7, 8,  dan  12).  Selain  itu,  pola  sintaksis
dengan posisi objek di awal kalimat juga sering dilakukan (data 2 dan 11).
Selain  pola  urutan  kata  dalam tuturan,  respon  anak  terhadap  tuturan lawan  tutur  juga  kurang.  Anak  tidak merespon ajakan, hanya mengekspresikan apa yang dia suka. Ini
sebuah  tanda  di  mana  orang  tua  harus mengerti  pola  respon  anak.  Pengucapan pada  hal  yang  disukai  lebih  cepat direspon  sang  anak  dari  pada  ajakan atau pertanyaan.
Orang  tua  harus  mengatasi  hal  ini dengan memberikan ajakan yang
spontanitas.  Ajakan  itu  bisa  berupa  hal- hal  yang  menarik  perhatian  anak,  tidak terpaku pada kegiatan pokok setiap hari. Tidak  terpaku  pada  ajakan  seperti makan, tidur dan belajar saja. Orang tua harus  mengerti  pola  bermain,  makanan kesukaan  dan  ucapan  saat  bersama temannya.  Dari  hal  itu  anak  biasanya akan  lebih  ekspresif  saat  berbicara. Orang  tua  harus  memanfaatkan  momen seperti  ini  untuk  menjalin  komunikasi yang  terarah  dengan  anak.  Tidak  hanya itu,  pada  kesempatan  ini  juga  orang  tua bisa  sedikit-sedikit  mengajarkan  anak untuk berbicara yang benar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  tampak bahwa  produksi  struktur  tuturan  tidak sesuai  dengan  struktur  normal.  Subjek tidak menyadari apa yang diucapkannya salah.  Berkaitan  dengan  gangguan tersebut, orang tua harus mengerti masa perkembangan  bahasa  pada  anak sehingga  mengalami  gangguan  bahasa maka orang tua bisa mengambil langkah lebih awal.
Penggunaan  bahasa  pada  subjek sangat berguna untuk melihat perkembangan  tahap  praoperasional.
Praoperasional  ialah  tumbuh  kembang anak  usia  3  hingga  7  tahun.  Umumnya anak  pada  usia  ini  mampu  menangkap kosa kata yang lebih banyak. Dilihat dari data  yang  dianalisis,  bisa  dikatakan keterlambatan penguasaan kosakata juga dialami subjek.
Sikap  subjek  terhadap  kedua  orang tua  tidak  berbeda.  Namun,  ketika merespon tuturan keduanya
menggunakan  bahasa  berbeda.  Subjek ragu saat berbicara dengan ayahnya. Hal itu  terlihat  dari  bahasa  anak  yang menjadi  terbata-bata  saat  menjawab tuturan ayah.
Berdasarkan  hasil  observasi,  jika anak  disuruh  berhenti  melakukan kesenangannya,  ia  akan  menjadi  gugup. Keadaan  gugup  inilah  yang  membuat anak berbicara gagap.
Anak  dengan  lidah tongue  tie tidak bisa  mengucapkan  kata  dengan  jelas, sekalipun  pengucapan  katanya  jelas tetapi  susunan  katanya  tidak  normal. Penyebab gangguan ini mungkin karena pemberian respon yang cepat dari  anak. Kelebihan  rasa  gembira  anak  sehingga terlalu  cepat  ingin  berbicara.  Biasanya pelafalan  yang  kurang  jelas  akan berubah seiring anak tumbuh berkembang.  Namun,  hambatan  yang muncul  dari  faktor  genetik  akan  susah untuk  dirubah.  Dari  hambatan  itu  akan muncul kesulitan berbahasa.
Sikap  dan  kebiasaan  yang  terjadi akibat  penyakit  lidah tongue  tie akan hilang  seiring  perkembangan  bahasa yang  terarah.  Dalam  hal  ini  orang  tua harus  memberikan  perhatian  pada  cara berbicara  anak.  Dari  mulai  aktif berbicara,  diharapkan  lidah tongue  tie anak  semakin  lentur  dalam  berbahasa (Amir L. H. James JP, 2003 hlm. 3). Perkembangan keterampilan
berbahasa anak banyak dipengaruhi oleh lingkungan  (Firmansyah,  2018  hlm.  40). Lingkungan  pertama  bagi  anak  adalah orang  tuanya.  Peran  orang  tua  sangat besar.  Saat  orang  tua  tidak  mengerti gangguan  dan  hambatan  bahasa  anak maka  tidak  adanya  tumpuan  dalam perkembangan bahasa anak.
Ibu  adalah  orang  pertama  yang memberikan sumbangsih terhadap kebahasaan  anak.  Perannya  sangat
penting  untuk  tumbuh  kembang  dan bahasa anak. Orang tua harus memberikan perhatian dalam perkembangan bahasa anak.

## 5. PENUTUP Simpulan
Memperbaiki  cara  berbicara  anak, harus  mengerti  pola  bahasa  yang diucapkannya.  Cara  untuk  memastikan dimana  letak  penyebab  kesalahan  ini adalah  dengan  melihat  bagaimana fenomena  cara  berbicara  anak  secara berulang.  Orang  tua  harus  lebih memahami  bagaimana  kesulitan  yang dihadapi  sang  anak.  Respon  berbicara yang hangat bisa  mempengaruhi bahasa anak.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan observasi,  subjek  kajian  cenderung memproduksi tuturan dengan meletakkan  verba  atau  predikat  di  awal tuturan. Selain itu, subjek juga terkadang meletakkan  objek  pada  posisi  awal tuturan.  Respon  anak  terhadap  tuturan lawan  tutur  juga  kurang.  Anak  tidak merespon ajakan, hanya mengekspresikan apa yang dia suka. Dalam  kajian  ini,  faktor  yang dominan  mempengaruhi  ialah  genetik dan pola asuh orang tua. Resiko tertinggi dari  sukarnya  anak  pengidap  lidah tongue-tie adalah  anak  gagap  dalam berbicara.  Tidak  semua  pengidap  lidah
tongue tie mengalami kesalahan berbahasa.  Ada  juga  yang  memerlukan penanganan  khusus,  khususnya  dari pihak  keluarga.  Ajakan  berbicara  dan pembiasan  pola  bahasa  yang  benar  dari orang  tua  sangat  berpengaruh.  Semakin sering  orang  tua  untuk  mengajak berbicara bersama maka semakin terlatih anak  untuk  berbicara  serta  menambah inventarisasi kata anak.
Penanganan  lain  dari  permasalahan lidah tongue  tie adalah  operasi.  Namun pada  beberapa  kasus,  akar  lidah melonggar  dengan  sendirinya,  sehingga gejala kesulitan berbahasa akan membaik.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir  L.  H.  James  JP,  D.  S.  (2003). Reability of the Hazelbaker Assessment tool for lingual Frenulum  function. International Breastfeeding Journal , 3. Berry,  Griffiths,  &  Wescott.  (2012).  A double-blind, randomized, controlled trial of tongue-tie division and its immediate effect on breastfeeding. Breastfeed  Med , 7 , 189–193.
Chaer, A. (2009). Psikolinguistik .
Dardjowidjojo,  S.  (2010). Psikolinguistik: Pengantar Pemahaman Bahasa Manusia . Yayasan Obor Indonesia.
Fatimah,  E.,  &  Mardison,  S.  (2006). Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI). Jurnal Tarbiyah Al-Awlad , 6 edisi 2 , 636.
Fatoni,  A.  (2011). Metodologi  Penelitian dan  Teknik  Penyusunan  Skripsi (PT. Rineka).
Fauziah,  F.,  &  Rahman,  T.  (2021). Meningkatkan Perkembangan
Bahasa  Anak  Usia  Dini  Melalui Metode Bercerita. Jurnal Kajian Anak (J-Sanak) , 2 (02), 108–114. https://doi.org/10.24127/j-

## sanak.v2i02.870
Field,  J.  (2003). Psycholinguistics:  A Resource Book for Students . Routledge.
Firmansyah,  D.  (2018).  Analysis  of Language  Skills  in  Primary  School Children  (Study  Development  of Child  Psychology  of  Language). PrimaryEdu  -  Journal  of  Primary , 2 , 35–44.  https://doi.org/Skills  in Primary  School  Children  (Study Development  of  Child  Psychology of Language). PrimaryEdu - Journal of  Primary  Education,  2(1),  35–44.
https://doi.org/10.22460/pej.v1i1.6 68
Hoff,  E.  (2005). Language  Development . Wadsworth.
Hurlock.  (1995). Psikologi  Perkembangan . Erlangga.
Indah,  R.  N.  (2017). Gangguan  Berbahasa: Kajian Pengantar . UIN Maliki Press.
Kesuma, T. M. J. (2007). Pengantar Metode Penelitian  Bahasa (Carasvatibooks (ed.)).
Kridalaksana, H. (1982). Kamus Linguistik . PT Gramedia.
Kushartanti,  Yuwono,  &  Lauder.  (2009).
Pesona Bahasa: Langkah Awal Memahami  Linguistik .  PT  Gramedia
Pustaka Utama. Mandalas,  H.,  &  Widya,  W.  (2017). Perawatan Pada Pasien Ankyloglossia. ODONTO :  Dental Journal , 4 (1), 67. https://doi.org/10.30659/odj.4.1.67 -71
Marat,  S.  (1983). Psikolingistik .  Fakultas Psikologi Universitas Padjajaran.
Nuryani,  N.,  &  Putra,  D.  A.  K.  (2013).
Psikolinguistik . Mahzab Ciputat. Suhardi,  S.,  &  Setiawan,  T.  (2014).
Sintaksis  Bahasa  Indonesia (1  ed.). Universitas Terbuka. Sukmadinata,  N.  S.  (2011). Metode Penelitian Pendidikan (R. Rosdakarya (ed.)). Tarigan,  H.  G.  (2009). Psikolinguistik .
Angkasa. Webb, Hao, & Hong. (2013). The effect of tongue-tie division on breastfeeding and speech articulation: a systematic  review. Int  J  Pediatr Otorhinolaryngol , 77 , 635–646. Yulianto, B. (2001). Perkembangan Fonologis  Tuturan  Bahasa  Indonesia Anak:  Suatu  Tinjauan  Berdasarkan Fonologi Generatif . Universitas Negeri Malang.