How to cite: Nasir.  A  (2021)  Pembelajaran  Bahasa  Arab  untuk  Calon  Tenaga  Kerja  Indonesia  (CTKI)  ke  Timur  Tengah. Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia, 7 (2). http://dx.doi.org/10.36418/ Syntax-Literate.v7i2.6279 E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 7, No. 2, Februari 2022

## PEMBELAJARAN  BAHASA  ARAB  UNTUK  CALON  TENAGA  KERJA INDONESIA (CTKI) KE TIMUR TENGAH

## Abu Nasir
Fakultas  Adab  dan  Ilmu  Budaya,  Universitas  Islam  Negeri  (UIN)  Sunan  Kalijaga, Yogyakarta, Indonesia Email: 197801022009011001@uin-suka.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran  bahasa  asing  telah  berkembang  di  Indonesia  seiring  dengan kebutuhan  masyarakat  akan  pentingnya  kemampuan  berbahasa  dalam  era globalisasi.  Sebagai  salah  satu  solusi  dari  adanya  kebutuhan  masyarakat  tersebut, pemerintah  bekerja  sama  dengan  swasta  dalam  hal  ini  Pelaksana  Penempatan Tenaga  Kerja  Indonesia  Swasta  (PPTKIS)  telah  memberikan  ruang  di  dunia pendidikan maupun pelatihan bagi CTKI bertujuan untuk mempelajari bahasa asing sebagai bekal komunikasi dalam bekerja di negara tujuan. Penelitian ini merupakan penelitian  lapangan  (field  research)  yang  mencoba  dan  berusaha  untuk  melihat lebih  detail  sistem  pembelajaran  bahasa  Arab  bagi  CTKI  ke  Timur  Tengah  dan urgensinya  di  PPTKIS,  dalam  hal  ini  adalah  PT  Mutiara  Bahari  Alamaria Jatirangon  Jatisampurna  Bekasi  Jawa  Barat.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pengamatan  (observasi),  wawancara (interview), dan dokumentasi. Analisis data dilakukan dengan melalui tiga tahapan; reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  berupa  mencatat  segala keteraturan,  pola-pola,  penjelasan,  konfigurasi  yang  mungkin,  alur  klausal,  dan preposisi-preposisi. Selanjutnya memberi makna data tersebut setelah pemeriksaan keabsahan  data  dengan  melakukan  triangulasi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa:  1)  Pembelajaran  bahasa  Arab  untuk  CTKI  ke  Timur  Tengah  di  PT  MBA tidak  sekedar  untuk  memenuhi  persyaratan  administrasi  formal  berupa  dokumen sertifikat  kompetensi  sebelum  pemberangkatan,  namun  juga  benar-benar menyiapkan  para  CTKI  agar  mampu  berkomunikasi  bahasa  Arab  sesuai  bidang kerja  sektor  PLRT,  2)  Proses  pembelajaran  di  PT  MBA  sudah  melalui  tahapan- tahapan  sebagaimana  diatur  instansi  pemerintah,  yaitu  Kemnakertrans  RI  dan BNP2TKI, 3) Pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab di PT MBA berjalan dengan baik, namun perlu perbaikan-perbaikan dari sisi penggunaan media dan pendekatan pembelajaran,  serta  pengayaan  materi-materi  dan  tampilan  dalam  buku panduannya.
Kata Kunci: pembelajaran  bahasa  Arab;  kompetensi  komunikasi;  CTKI;  dan  Timur Tengah

## Abstract
Foreign language learning has developed in Indonesia along with the community's need for the importance of language skills in the era of globalization. As a solution to  the  community's  needs,  the  government  in collaboration  with the  private  sector
in  this  case  the  Private  Indonesian  Migrant  Worker  Placement  (PPTKIS)  has provided  space  in  the  world  of  education  and  training  for  CTKI  to  learn  foreign languages as a provision for communication in working in the destination country. This  research  is  a  field  research  that  tries  and  seeks  to  see  in  more  detail  the Arabic  language  learning  system  for  CTKI  to  the  Middle  East  and  its  urgency  at PPTKIS, in this case PT Mutiara Bahari Alamaria Jatirangon Jatisampurna Bekasi West  Java.  The  data  collection  methods  used  in  this  study  were  observation, interviews, and documentation. Data analysis was carried out through three stages; data  reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions  in  the  form  of  noting all  regularities,  patterns,  explanations,  explanations,  possible  configurations, clause  flows,  and  prepositions.  Furthermore,  giving  meaning  to  the  data  after checking  the  validity  of  the  data  by  doing  triangulation.  The  results  of  this  study indicate  that:  1)  Learning  Arabic  for  CTKI  to  the  Middle  East  at  PT  MBA  is  not only  to  fulfill  formal  administrative  requirements  in  the  form  of  a  competency certificate document before departure, but also really prepares CTKI to be able to communicate  Arabic  according  to  the  sector  of  work.  PLRT,  2)  The  learning process  at  PT  MBA  has  gone  through  the  stages  as  regulated  by  government agencies,  namely  the  Indonesian  Ministry  of  Manpower  and  Transmigration  and BNP2TKI, 3) The implementation of Arabic learning at PTMBA is going well, but needs  improvements  in  terms  of  the  use  of  media  and  learning  approaches,  and enrichment of the materials and appearances in the manual.

## Keywords: Arabic learning; communication competence; CTKI; and the Middle East
Received: 2022-01-20; Accepted: 2022-02-05; Published: 2022-02-20

## Pendahuluan
Di Indonesia, kebanyakan masyarakat cenderung hanya mempelajari bahasa Arab fusha, dengan alasan bahwa bahasa Arab fusha itu merupakan bahasa al- Qur’an dan a s- Sunnah,  karena  tujuan  utama  mempelajari  bahasa  Arab  adalah  untuk  kepentingan memahami sumber-sumber ajaran Islam. Ada beberapa kalangan cenderung anti bahasa Arab  ‘ ammiyah ,  karena  mempelajari  bahasa  Arab  pasaran  itu  dapat  merusak  bahasa Arab fusha .
Anggapan seperti itu perlu dikaji dan diteliti kembali, karena dalam kenyataannya, masyarakat  Arab  yang  terpelajar  pun  tetap  menggunakan  dua  ragam  bahasa  Arab tersebut secara proporsional, sesuai dengan situasi dan kondisi. Banyak para guru atau dosen  di  perguruan  tinggi  di  Mesir,  Arab  Saudi,  Syiria,  dan  lainnya  tetap  fasih berbahasa fusha ,  meskipun  dalam  pergaulan  keseharian  dengan  sesamanya  lebih cenderung menggunakan ‘ ammiyah. Ada baiknya menjadi bahan pemikiran bahwa studi bahasa  Arab  di  sekolah  atau  madrasah,  bahkan  di  perguruan  tinggi  dan  lembaga- lembaga yang menawarkan pembelajaran bahasa Arab di Indonesia perlu dikembangkan tidak hanya berorientasi penguasaan bahasa Arab fusha semata, melainkan juga bahasa Arab  ‘ ammiyah perlu  mendapat  perhatian  (porsi),  meski  hanya  sekedar  pengenalan dialek, agar para pembelajar bahasa Arab juga mampu berkomunikasi secara alami dan efektif dengan penutur bahasa Arab dalam situasi formal maupun informal (Hermawan
and Alwasilah 2011) . Di samping itu, jika dipertimbangkan faktor ibadah haji sebagai ritual tahunan, bahasa Arab ‘ammiyah juga sangat berguna bagi calon jemaah, petugas, dan  pembimbing  haji  dalam  melakukan  komunikasi  keseharian  secara  efektif  dengan orang-orang dari negara-negara Timur Tengah, khususnya Arab Saudi.
Bahasa  Arab fusha akan  tetap  lestari  meskipun  orang-orang  Arab  sendiri  lebih suka berbahasa Arab ‘ ammiyah . Kec enderungan berbahasa Arab ‘ ammiyah tampaknya lebih didasari oleh kepentingan dan tujuan pragmatis, yaitu: komunikasi lisan yang lebih mengutamakan  aspek  kepraktisan,  simpel,  dan  cepat.  Namun  demikian,  maraknya penggunaan  bahasa  Arab  ‘ ammiyah tetap  merupakan  sebuah  tantangan  yang  dapat mengancam atau setidaknya mengurangi mutu kefasihan bagi orang atau bangsa Arab pada umumnya .
Terlepas dari berbagai perdebatan di atas, realitas di Indonesia banyak masyarakat yang  mengadu  nasib  dan  mengais  rizki  di  negara-negara  Timur  Tengah  untuk meningkatkan  taraf  hidup  keluarganya,  seperti  pengakuan  dalam  testimoni  salah seorang  Tenaga  Kerja  Indonesia  (TKI)  bernama  Ibu  Musriati  umur  39  tahun,  asal Kendal  Jawa  Tengah.  Ibu  Musriati  pernah  berada  di  PT  Mutiara  Bahari  Alamria Jatirangon  Jatisampurna  Bekasi  Jawa  Barat  dalam  rangka  pembekalan  termasuk pelatihan  bahasa  Arab sebelum  diberangkatakan  ke  negara  Timur  Tengah  yang  dituju (Abdun 2013) .
Pertama  kali  ke  luar  negeri,  Ibu  Musriati  ke  Abu  Dhabi  (UAE)  di  tahun  1999- 2001.  Pada  awalnya,  Ibu  Musriati  mengalami  kesulitan  dengan  bahasa  Arab  dan  cara bekerja yang benar, karena selama di kantor sebuah Perusahaan Pengerah Jasa Tenaga Kerja  Indonesia  (PJTKI)  atau  Pelaksana  Penempatan  Tenaga  Kerja  Indonesia  Swasta (PPTKIS) Jakarta hanya diajarkan sedikit pengetahuan. Tetapi Ibu Musriati mempunyai kemauan  belajar  walaupun  pada  awalnya  memakai  bahasa  isyarat  sekenanya,  yang penting  majikan (user) faham.  Beruntung,  majikan (user) sangat  sabar  dan  mau mengajari.  Setelah  beberapa  bulan  berada  di  rumah  majikan,  sedikit  demi  sedikit  Ibu Musriati bisa berbicara bahasa Arab dan juga soal pekerjaannya bisa lancar tanpa diajari majikan lagi. Menurut penuturannya, ia bekerja di Timur Tengah sudah beberapa kali, yaitu ke Abu Dhabi, Syiria, Oman, Kuwait. Terakhir ia mendaftar kembali dan masuk di PPTKIS  (Pelaksana  Penempatan  Tenaga  Kerja  Indonesia  Swasta)  PT  Mutiara  Bahari Alamria dengan tujuan Abu Dhabi (UAE) (Abdun 2013) .
Melihat  kenyataan  di  atas,  maka  bagi  Perusahaan  Pengerah  Jasa  Tenaga  Kerja Indonesia  (PJTKI)  atau  Pelaksana  Penempatan  Tenaga  Kerja  Indonesia  Swasta (PPTKIS) dalam hal ini PT Mutiara Bahari Alamria atau lembaga-lembaga yang konsen dengan  bahasa  Arab  untuk  tujuan  pragmatis/praktis  membutuhkan  suatu  mekanisme pendidikan dan pelatihan yang dapat mendorong peningkatan kompetensi komunikatif Calon Tenaga Kerja Indonesia (CTKI).
Kompetensi  komunikatif  merupakan  kemampuan  untuk  berkomunikasi menggunakan bahasa dalam berbagai konteks baik dalam ragam lisan maupun tulisan. Model  pendidikan  bahasa  Arab  yang  komunikatif  ini  diharapkan  dapat  mempercepat penguasaan  CTKI  yang  mempelajarinya.  Namun  perlu  ditelusuri  bagaimana
pembelajaran bahasa Arab untuk CTKI? Hal ini terkait erat dengan tujuan pembelajaran yang optimal, sehingga CTKI menguasai bahasa Arab dengan baik, yang tentunya akan menentukan  dalam  keberhasilan  komunikasi  selanjutnya  ketika  sudah  berangkat  dan bekerja di negara Timur Tengah tujuan.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan  desain penelitian  studi  kasus  (case  study),  dalam  arti  penelitian  difokuskan  pada  kasus  yang kemudian difahami dan dianalisis secara mendalam. Konsep lokal dalam penelitian ini adalah  PPTKIS  bernama  PT  Mutiara  Bahari  Alamria  yang  di  dalamnya  terdapat Komisaris,  Direktur  Utama,  Manajer  Operasional,  Kepala  Balai  Latihan  Kerja  Luar Negeri (BLKLN) MBA, instruktur pelatihan, peserta pelatihan (CTKI), karyawan serta bahan-bahan pengajaran dalam proses pembelajaran bahasa Arab. Dalam penelitian ini untuk  menentukan  sumber  penelitian  digunakan  teknik  purposive  sampling.  Untuk menganalisis  data  yang  terhimpun  dalam  penelitian  ini  digunakan  teknik  analisis kualitatif,  dalam  artian  ketika  data-data  telah  diperoleh  dan  terkumpul  melalui wawancara,  dokumentasi,  dan  observasi, maka  selanjutnya  dilakukan  interpretasi  yang dikembangkan menjadi preposisi-preposisi.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Dasar Hukum Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Arab di PT MBA
Dasar  hukum  pelaksanaan  pelatihan  kompetensi  bidang  pekerjaan,  termasuk pembelajaran bahasa Arab bagi CTKI oleh PPTKIS, tidak terkecuali BLKLN MBA PT MBA, adalah Undang-Undang Nomor 39 Tahun 2004 tentang Penempatan dan Perlindungan Tenaga Kerja Indonesia di Luar Negeri.
Pembelajaran  bahasa  Arab  sebagai  bahasa  asing  untuk  para  Calon  Tenaga Kerja  Indonesia  (CTKI)  di  BLKLN  MBA,  seperti  pembelajaran  bahasa  asing lainnya untuk tujuan khusus, tidak dilaksanakan begitu saja. Ada hal-hal yang perlu diperhatikan sebagaimana pada umumnya sebuah pembelajaran.
Para  CTKI  di  sini  umumnya  adalah  orang  dewasa  yang  telah  memiliki kemampuan  berbahasa  ibu  serta  bahasa  kedua  (bahasa  daerah  dan  Indonesia),  di samping  budaya  berkomunikasi  dan  budaya  bersikap,  berpikir,  dan  bertindak. Dengan demikian, pembelajaran bahasa Arab untuk CTKI akan bersifat dinamis dan penuh  warna  (interaksi).  Akan  tetapi,  sejauh  pengamatan  penulis  di  Balai  Latihan Kerja  Luar  Negeri  Mutiara  Bahari  Alamria  (BLKLN  MBA),  pelaksanaan pembelajaran  bahasa  Arab  untuk  CTKI  menghadapi  beberapa  problem  sekaligus tantangan.  Di  antaranya  adalah  pembelajar  dalam  hal  ini  CTKI  cenderung  lamban dalam  menyerap  pelajaran  karena  faktor  usia,  minat  belajar  kurang  kuat  karena fokus  mereka  adalah  bekerja  dan  ingin  segera  “terbang”  ke  negara  tujuan,  dan mayoritas latar belakang pendidikan yang rendah (umumnya penata laksana rumah tangga  adalah  lulusan  SD  dan  SMP)  serta  anggapan  CTKI  sendiri  bahwa  mereka akan bisa dengan sendirinya ketika sudah berada di negara tujuan bekerja, meskipun
sadar  akan  pentingnya  pembelajaran  bahasa  Arab.  Di  tambah  lagi  dengan permasalahan  kebijakan  yang  tidak  jarang  berbeda  antara  dua  instansi  pemerintah yaitu,  Kemnakertrans  RI  dan  BNP2TKI.  Perbedaan  ini  secara  tidak  langsung  juga mempengaruhi  kebijakan  di  dalam  PPTKIS  penyelenggara  pelatihan  atau pembelajaran,  paling  tidak  mengeluarkan  energi  dan  pemikiran  untuk mengantisipasi kebijakan yang berbeda itu (Abdun 2013) .
Selain  itu,  para  CTKI  juga  memiliki  pengetahuan  bahasa  Arab  dan  budaya Arab  yang  sangat  minim  sebelum  pembelajaran,  bahkan  ada  yang  belum mengetahui sama sekali, sedangkan alokasi waktu untuk belajar bahasa Arab sangat singkat, sekitar 12 hari (96 jam ditambah 16 jam untuk uji keterampilan internal dan uji  keterampilan  kompetensi/sertifikasi,  masing-masing  ada  teori  dan  praktek) (BLKLN  2014a) ,  meskipun  pada  praktiknya,  selama  tinggal  di  asrama penampungan  lebih  dari  1  sampai  3  bulan  karena  menunggu  proses-proses  lain sebelum pemberangkatan ke negara tujuan, dilakukan pemantapan lagi penguasaan keterampilan kerja dan bahasa Arab-, sementara hasil yang diharapkan cukup tinggi, yaitu  mampu  berkomunikasi  dengan  orang  asing,  terutama  orang  asing  yang memakai komunikasi dengan bahasa Arab, dalam berbagai situasi dan kondisi. Perlu ditegaskan di sini bahwa pendidikan dan pelatihan di BLKLN itu dilakukan dengan durasi waktu kurang lebih 200 jam sesuai ketentuan, termasuk materi bahasa Arab. Selanjutnya, kebijakan itu akan diperbaharui dan rencana hingga 400 jam, termasuk bahasa Arab.
Di  sinilah pembelajaran  bahasa  Arab  untuk  CTKI  menjadi  tantangan  yang serius  bagi  para pengajar  atau  tutor/instruktur  dengan  waktu  yang  sangat  terbatas. Mereka tidak hanya dituntut dengan kemampuan berbahasa tetapi mereka juga harus mampu menggunakan metode pembelajaran yang efektif serta media interaktif yang sesuai dengan situasi dan kondisi pembelajar.
Selanjutnya,  penulis akan  memaparkan  hal-hal  atau  fenomena-fenomena  lain terkait  dengan  pembelajaran bahasa  Arab  untuk  CTKI  yang  dilaksanakan  di  PT MBA,  kemudian  dikaitkan  dengan  analisis  kebutuhan  pembelajaran  yang diinginkan,  pemenuhan  tujuan  yang dikehendaki,  serta  kaitannya  dengan pembelajaran bahasa Arab untuk tujuan khusus bagi CTKI bidang PLRT.

## B. Tujuan Pembelajaran Bahasa Arab untuk CTKI PT MBA
Tujuan  pembelajaran  ini  perlu  diketahui  oleh  para  pengajar  (tutor/instruktur) dan  para  pembelajar  (CTKI)  agar  terdapat  kontrol  bentuk  kegiatan  yang  sedang berlangsung sesuai dengan arah tujuannya. Di samping itu perlu keselarasan tujuan antara pengajar (tutor/instruktur) dan para pembelajar (CTKI) agar dapat terlaksana proses pembelajaran yang efektif dan efisein. Aspek tujuan ini sangat penting karena menentukan  bagaimana  metode,  apa  sarana  yang  diperlukan  secara  langsung  dan seberapa lama waktu yang diperlukan serta bagaimana proses evaluasinya.
Tujuan  pembelajaran  bahasa  secara  teoretis  berarti  tujuan  menumbuhkan kemampuan  berbahasa.  Dengan  pembelajaran  bahasa  secara  terus  menerus  dapat diperoleh  keterampilan  berbahasa,  yang  umumnya  masih  dikenal  dengan  empat
macam keterampilan berbahasa, yakni menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Dengan  ungkapan  lain  dinyatakan  bahwa  tujuan  pembelajaran  bahasa  (asing), termasuk dalam hal ini bahasa Arab adalah diperolehnya kemampuan menggunakan bahasa (asing) tersebut baik secara pasif atau pun aktif (Sokah 1982) .
Dalam  konteks  pembelajaran  bahasa  Arab  untuk  CTKI  ke  Timur  Tengah, penulis  mengamati  beberapa  PPTKIS  (Pelaksana  Penempatan  Tenaga  Kerja Indonesia  Swasta),  termasuk  juga  PT  MBA  menekankan  tujuan  pembelajaran bahasa Arab disesuaikan dengan kelompok pekerjaan atau profesi CTKI yang akan diberangkatkan ke luar negeri (BLKLN 2014a) . Misalnya, apabila CTKI yang akan diberangkatkan  nantinya  bekerja  sebagai  sopir  dan  penata  laksana  rumah  tangga (pekerja informal), maka semua materi harus disesuaikan dengan kebutuhan mereka. Begitu  pula  apabila  calon  tenaga  kerja  yang  akan  berangkat  berprofesi  sebagai penjaga  toko,  perawat,  pelayan  hotel,  atau  pekerja  formal  lainnya,  maka  semua materi  yang  diajarkan  harus  berkaitan  dengan  aktivitas  dan  kecakapan  pekerjaan mereka (BLKLN  2014c) .  Untuk  mencapai  tujuan  ini,  beberapa  PPTKIS  telah membuat  acuan  dasar  program  pendalaman  bahasa  Arab  yang  dikhususkan  untuk para  CTKI  selama  mereka  berada  di  asrama  penampungan  di  PPTKIS  masing- masing (BLKLN 2014) .
Di BLKLN MBA PT MBA sendiri, karena mayoritas CTKI yang akan bekerja di  Timur Tengah adalah  di  bidang  PLRT,  maka  materi-materi  yang  disiapkan  dan diajarkan berdasarkan kurikulum yang mengacu bidang pekerjaan PLRT, termasuk bahasa Arab lebih difokuskan ke bahasa khusus untuk CTKI bidang PLRT (BLKLN 2014) .  Acuan  dasar  ini  disesuaikan  dengan  tenggat  waktu  CTKI  akan  bertolak  ke negara  tujuan,  sehingga  program-programnya  bersifat  tentatif  dan  disesuaikan dengan waktu yang tersedia sejak kedatangan CTKI di asrama penampungan hingga mereka  diberangkatkan.  Namun  demikian  meskipun  tentatif,  di  PT  MBA  sendiri, jadwal pembelajaran sudah diatur sedemikian rupa oleh pihak perusahaan, sehingga proses  pembelajaran,  termasuk  pembelajaran  bahasa  Arab  merupakan  salah  satu proses  yang  harus  dilakukan  dan  itu  berjalan  sesuai  dengan  ketentuan-ketentuan yang berlaku. Hal ini bisa dilihat dari pembuatan dan pemasangan tata tertib dan jam pembelajaran di pintu masuk yang akan melalui ruang kelas.
Disamping itu, di PT MBA, meskipun dalam aturan pelatihan hanya 30 hari, dengan berbagai materi, namun prakteknya, bisa lebih. Pasalnya, sambil menunggu proses  turunnya  visa  dan  lainnya,  CTKI  biasanya  tetap  tinggal  di  asrama penampungan. Di sinilah, pihak BLKLN MBA yang diinstruksikan oleh PT MBA melakukan  penguatan  pelatihan  dan  pembelajaran,  termasuk  mematangkan  dan melancarkan  bahasa  Arab  para  CTKI.  Biasanya  dari  1  sampai  3  bulan,  bahkan ketika  penulis  di  lapangan  ada  yang  sampai  lebih  dari  4  bulan  masih  berada  di asrama penampungan dan tetap diadakan pembelajaran (BLKLN 2014) .
Akan  tetapi,  tidak  sedikit  PPTKIS  “nakal”  yang  mengacuhkan  program pembekalan  dan  pembelajaran  bahasa  Arab  untuk  calon  CTKI  yang  akan diberangkatkan ke negara tujuan. Akibatnya, para calon pahlawan devisa negara itu
terlantar  dan  terlunta-lunta  di  negeri  orang,  bahkan  ada  sebagian  yang  menjadi gelandangan dan pengemis. Namun juga, tidak sedikit CTKI yang beranggapan dan berorientasi  bahwa  bagi  mereka  yang  penting  adalah  berangkat  dulu  ke  negara tujuan kerja dan kemampuan berbahasa nanti juga akan diperoleh dan bisa dengan sendirinya. Hal ini juga diperkuat oleh teman-teman CTKI yang sudah dan pernah bekerja di Timur Tengah (BLKLN 2014) .
Menurut  penulis,  seharusnya  sosialisasi  dan  penyampaian  informasi  tentang pentingnya  penguasaan  bahasa  negara  tujuan  sebelum  diadakan  pelatihan  apapun bagi  CTKI  di  PPTKIS  perlu  diperkuat  dan  diintensifkankan  lagi,  bila  perlu disampaikan  resiko-resiko  akibat  tidak  mempunyai  kemampuan  berkomunikasi dengan bahasa asing tersebut atau tidak sesuai prosedur yang berlaku.
Tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  di  PT  MBA  tentu  saja  agar  para  CTKI mampu berkomunikasi dengan bahasa Arab sesuai dengan bidang pekerjaan PLRT. Itulah  yang  dibutuhkan  oleh  para  CTKI  di  PT  MBA.  Dengan  keterbatasan  waktu dan  tujuan  yang  sangat tinggi  tersebut,  instruktur  dituntut agar  para  CTKI mampu mempunyai kompetensi komunikasi berbahasa Arab. Pada kenyataannya, kemahiran yang  dituntut  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  untuk  CTKI  ini  adalah  kemahiran berbicara  dan  tentu  saja  kemahiran  medengarkan.  Untuk  kemahiran  membaca  dan menulis tidak ditekankan dan memang bukan tujuan dari pembelajaran ini. Setelah mengetahui  tujuan  itu,  maka  perlu  dirancang  sedemikian  rupa  mengenai  hal-hal yang terkait dengan pembelajaran agar tujuan tersebut dapat tercapai dengan baik.
PT  MBA  sendiri  melakukan  usaha-usaha  konkrit  agar  mencapai  tujuan tersebut  dengan  berbagai  cara.  Mulai  dari  penerapan  silabus,  pembuatan  materi, instruktur/pengajar,  pendekatan,  metode,  strategi,  lingkungan,  media,  dan  hal-hal lain  terkait  dengan  pembelajaran  bahasa  Arab.  Namun  di  lapangan  juga  banyak menemui  berbagai  macam  kendala  yang  bisa  datang  dari  dalam  CTKI  sendiri sebagaimana  dipaparkan  di  atas,  juga  dari  luar  CTKI,  termasuk  media,  instruktur, dan hal yang terkait kebijakan dari pemerintah, dalam hal ini Kemnakertrans RI dan BNP2TKI.
Penulis  sendiri  mengamati,  penggunaan  media  belajar  di  PT  MBA  tidak optimal,  belum  pernah  menggunakan  perangkat  atau  teknologi  pembelajaran berbasis  komputer  atau  elektronik,  meskipun  sebenarnya  mampu  bagi  PT  MBA menyediakan itu. Media pembelajaran banyak menggunakan media konkrit, seperti alat-alat  dapur,  alat-alat  rumah  tangga,  dan  sebagainya,  tetapi  masalahnya  tidak semua  tema  pembelajaran  bisa  diajarkan dengan  media  konkrit,  seperti  bagaimana menjelaskan suatu keadaan dan hal yang terkait dengan bandar udara ( al mathaar), pasar (as suuq), dan sebagainya . Kemudian kendala dari sisi instruktur di PT MBA, instruktur sebenarnya ahli bidang kompetensi kerja, karena intstruktur di PT MBA adalah  lulusan  Akademi  Pariwisata.  Jadi  mengenai  kompetensi  kerja  sangat menguasai  dan  bisa  diandalkan,  namun  instruktur  sendiri  tidak  mempunyai  latar belakang  di  dunia  pendidikan  atau  pengajaran,  apalagi  bahasa  Arab.  Bahasa  Arab pun  diperoleh  dengan  cara  otodidak,  karena  sering  berkomunikasi  dengan  para
CTKI  yang  sudah  pernah  ke  Timur  Tengah  dan  para  instruktur  dari  luar  BLKLN MBA.  Maka  kendala  ini  juga  sedikit  banyak  mempengaruhi  dalam  pembelajaran bahasa  Arab  untuk  CTKI.  Meskipun  memang  ada  semacam  pelatihan  metodologi dan  sertifikasi  instruktur  BLKLN  yang  dilakukan  oleh  Asosiasi  Perusahan  Jasa Tenaga Kerja Indonesia (APJATI), namun belum terorganisasi dan dilakukan secara regular.
Terkait  dengan  kendala  kebijakan  pemerintah  dalam  hal  ini  BNP2TKI  dan Kemnakertrans  RI,  BNP2TKI  dan  Kemnakertrans  RI  sering  tidak  sejalan  dalam menerapkan  kebijakan,  padahal  BNP2TKI  -sebelum  dibentuk  tahun  2006  dengan Peraturan  Presiden  (Perpres)  Nomor  81  Tahun  2006  tentang  Pembentukan BNP2TKI-  dalam  sejarahnya  merupakan  bagian  dari  unit  kerja  yang  ada  di Kemnakertrans  RI.  Salah  satu  contoh  saja,  ketika  ada  penandatanganan Memorandum  of  Understanding (MoU)  antara  Pemerintah  RI  yang  diwakili  oleh Menakertrans, Muhaimin Iskandar dan Pemerintah Arab Saudi tanggal 19 Februari 2014 mengenai perbaikan dan perlindungan untuk TKI di Arab Saudi. Beberapa hari kemudian, kepala BNP2TKI melayangkan surat ke Menakertrans RI dan diedarkan ke  seluruh  PPTKIS  yang  intinya menyatakan  pemberhentian  total  pengiriman  TKI ke seluruh wilayah Timur Tengah dan Asia Pasifik (Aspac) berlaku mulai 1 Maret 2014.  Jika  informasi  ini  didengar  oleh  para  CTKI,  maka  semangat  belajar  dan harapan  untuk  menguasai  bahasa  Arab  akan  hilang  dan  melemah,  karena  mereka berfikir  percuma  saja  belajar  kalau  pada  akhirnya  tidak  diberangkatkan  ke  negara Timur  Tengah  untuk  bekerja.  Hal  ini  akan  membuat  ketidakpastian  dan membingungkan,  bahkan  bisa  saja  merugikan  tidak  hanya  CTKI,  namun  juga PPTKIS.  Sementara  masyarakat  dalam  hal  ini  CTKI  sudah  membayangkan, mengharap  penuh,  dan  membutuhkan  pekerjaaan  yang  pemerintah  sendiri  belum bisa  menciptakan  lapangan  pekerjaan  untuk  kalangan  masyarakat  tersebut. Ditambah  lagi,  keluarga  dari  para  CTKI  tersebut  yang  berharap  banyak  agar  para CTKI  bisa  meningkatkan  taraf  kehidupan  ekonomi  di  rumah  kampung  halaman mereka. Karena rata-rata para CTKI itu adalah orang-orang dari kalangan ekonomi lemah  yang  ingin  membantu  keluarga;  membantu  orang  tua,  menyekolahkan saudara-saudara dan anak-anak mereka (BLKLN 2014c) .

## C. Pendekatan Pembelajaran untuk CTKI di PT MBA
Belajar bahasa Arab sebagai bahasa asing, khususnya bagi CTKI yang akan ke Timur Tengah, adalah tidak hanya sebuah kewajiban, namun juga sebuah kebutuhan dan  tuntutan  pekerjaan.  Pada  umumnya  peserta  yang  mengikuti  pelatihan  atau pembelajaran bahasa Arab adalah mereka yang memiliki tujuan bekerja di negara- negara  Arab.  Karena  tujuannya  memang  sudah  jelas,  yaitu  mempersiapkan  calon tenaga  kerja  migran  yang  profesional,  maka  pembelajaran  bahasa  Arab  harus disesuaikan dengan tujuan dan kebutuhan praktis di lapangan.
Dalam  pembelajaran  bahasa  asing,  dikenal  pendekatan  CBLT (Competency- Based  Language  Teaching). Berbeda  dengan  kebanyakan  metode  dan  pendekatan pembelajaran  bahasa  yang  berfokus  pada  masukan-masukan  ( inputs )  untuk
pembelajaran  bahasa,  CBLT  yang  dilahirkan  dari  CBE (Competency-Based Education) merupakan  sebuah  gerakan  pendidikan  yang  berfokus  pada  hasil  atau keluaran  ( outcomes/outputs )  dalam  pengembangan  program bahasa.  CBE  berfokus pada  apa  yang diharapkan  dan  dilakukan  oleh  peserta didik  dengan  bahasa  yang dikuasainya. Fokus  pada  hasil/keluaran  daripada masukan  adalah  pusat  perspektif kompetensi dalam CBLT.
Competency  Based  Language  Teaching (CBLT) atau  Pembelajaran  Bahasa Berbasis  Kompetensi  berfokus  pada apa  yang  diharapkan  untuk  dilakukan oleh peserta  didik  dengan  bahasa yang  dipelajarinya  atau  dikuasainya (Richards  and Rodgers  2014) . Dari  gambaran  tersebut,  pembelajaran  bahasa  Arab  untuk  CTKI dapat dilakukan dengan pendekatan CBLT. Sebab, tujuan pembelajaran bahasa Arab bagi CTKI adalah untuk mempersiapkan kompetensi bahasa yang peserta harapkan, yaitu  mampu  berkomunikasi  dengan  orang  Arab  dalam  situasi  dan  kondisi  yang akan dihadapi dan dapat bertahan hidup di negara asing tanpa mengalami kesulitan berbahasa.
PT  MBA  dengan  segala  kelebihan  dan  keterbatasannya  menyelenggarakan pembelajaran  bahasa  Arab  untuk  CTKI  ke  Timur  Tengah.  Proses  pembelajaran  di dalam  kelas  merupakan  pembelajaran  resmi  yang  harus  dilaksanakan,  dalam  arti instruktur  dan  CTKI  hadir  di  dalam  kelas.  Ditambah  dengan  pembelajaran  di  luar kelas  yang  sifatnya  tidak  resmi,  namun  tetap  berkontribusi  besar  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran.  Penerapan  CBLT  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  untuk tujuan pekerjaan bidang PLRT belum semuanya konsisten dilaksanakan. Dominasi instruktur  terhadap  CTKI  dalam  pembelajaran  sangat  terlihat,  seperti  ketika mengajarkan kosa kata tentang peralatan rumah tangga.
Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  untuk  tujuan  khusus,  seharusnya  tujuan pembelajaran,  kebutuhan  khusus  pembelajar,  dan  keterpusatan  pada  pembelajar diperhatikan.  Maka  mengajarkan  kompetensi  berbicara  tentang  peralatan  rumah tangga sebaiknya tentukan berapa kosa kata yang harus dikuasai dengan melibatkan para  CTKI  yang  sudah  menguasai,  kemudian  ajak  mereka  saling  mengajarkan dengan  cara  bergantian  dan  tentunya  dibuat  suasana menyenangkan. Tidak  melulu CTKI ditanya oleh instruktur. Instruktur tetap memantau dan memfasilitasi dengan pendekatan sebagai teman yang akrab, bersahabat, dan membantu kesulitan CTKI. Dalam  hal  ini  instruktur  seharusnya  tidak  keluar  dari  pedoman  tiga  ciri  utama pembelajaran untuk tujuan khusus sebagaimana di sebut di atas.
Dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  di  PT  MBA,    pembelajaran  terlihat sangat  fokus  untuk  penguasaan  kompetensi  komunikasi  para  CTKI,  sehingga instruktur larut dalam suatu keinginan bagaimana membuat mereka menguasai itu. Tidak jarang dalam beberapa hal, melupakan pendekatan pembelajaran yang dalam hal  ini  para  CTKI  adalah  para  pembelajar  yang  sudah  dewasa,  bukan  anak-anak sekolah lagi, bahkan rata-rata sudah menikah, dan ada yang sudah mempunyai anak. Mereka  sudah  menyimpan  banyak  memori  dengan  segala  persoalan  atau  problem kehidupan  mereka  masing-masing.  Instruktur  sendiri  lebih  banyak  meggunakan
drilling dan  hafalan  dalam  setiap  pembelajaran,  termasuk  bahasa  Arab (Suhartin 2014) .  CTKI  diminta  menghafal  dari  unit  perunit  untuk  kemudian  disetorkan  atau diperdengarkan kepada instruktur, atau kadang juga langsung ditanya tentang materi yang  sudah  diajarkan  untuk  memastikan  CTKI  menyerap  dengan  baik  pelajaran bahasa  Arab  yang  sudah  disampaikan.  Dengan  segala  kemampuan,  para  CTKI berusaha  menghafal  dan  menguasai  setiap  unitnya,  meskipun  sering  lupa,  karena faktor  usia  yang  sudah  dewasa  dan  beban  problematika  hidup  serta  memori  yang beraneka ragam masuk dalam benak para CTKI.
Kemudian  penulis  mendapatkan  gambaran  satu  suasana  pembelajaran  di BLKLN MBA pada kesempatan lain, pada waktu itu instruktur yang bertugas adalah Ibu  Iis  Kairunnisa  Nur,  yang  juga  sebagai  Kepala  BLKLN  MBA.  Dalam  proses pembelajaran tersebut para siswa (CTKI) diminta mempraktikkan satu persatu untuk berbicara  apa  saja  bisa mengenai  perkenalan, aktifitas  sehari-hari,  dan  sebagainya. Bagi CTKI  yang  eks biasanya  lebih  lancar  dan  terlihat  mengalir  ketika  berbicara bahasa  Arab.  Kemudian  dilanjutkan  ke  materi  percakapan.  Masing-masing berpasang-pasangan. Di antara mereka ada yang cerita tentang pengalaman  selama di  BLKLN  MBA,  termasuk  tentang  masalah  yang  pernah  dihadapi  dan memecahkannya  secara  bersama-sama.  Kemudian  instruktur,  Ibu  Iis  Khairunnisa Nur,  menjelaskan  sekilas  tentang  kebiasaan  atau  tradisi  orang  Arab  Saudi  yang merasa tidak nyaman ketika ada dua pekerja berbicara dengan bahasa Indonesia di dekat  mereka,  karena  bisa  disangka  membicarakan  mereka.  Maka  instruktur menyarankan  dengan  sangat  agar  CTKI  ketika  bertemu  dengan  sesama  orang Indonesia lebih baik berbicara dengan bahasa Arab (Nur 2014) .
Di sini, penulis merasa perlu menyampaikan bahwa pelatihan dan pembinaan bagi  para  instruktur  yang  akan  terlibat  sebagai  pembentuk  kompetensi  berbahasa Arab  CTKI  sangat  penting  dan  diperlukan,  baik  diselenggarakan  oleh  instansi pemerintah,  swasta  dengan  asosiasi  yang  mewadahi  PPTKIS,  ataupun  PPTKIS  itu sendiri. Tentu saja pelatihan dan pembinaan itu harus mempunyai tujuan, prosedur, dan  materi  yang  jelas  dan  terukur,  sehingga  harapannya  dapat  membekali  para instruktur  dengan  pengetahuan  dan  pengalaman  tersebut  kemudian  dapat  langsung diterapkan oleh para instruktur dalam proses pembelajaran bahasa Arab di BLKLN- BLKLN  yang  ada.  Kemudian  juga  dapat  ditambah  dengan  pembekalan  bagi instruktur  pengetahuan  tentang  psikologi,  karena  bukannya  tidak  mungkin  para CTKI  punya  masalah  psikologis  yang  tidak  bisa  membuat  konsentrasi  dalam pelatihan/pembelajaran.
D. Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  BLKLN  MBA  dalam  Perspektif  Teori  Bahasa dan Pembelajaran Bahasa
Dasar  utama  dari  CBLT  adalah  perspektif  fungsional  dan  interaksional  pada sifat  bahasa (Richards  and  Rodgers  2014) .  Artinya,  pembelajaran  bahasa  harus selalu dihubungkan dengan konteks sosial yang digunakan. Oleh karena itu, bahasa dipandang  sebagai  media  interaksi  dan  komunikasi  antara  orang-orang  yang  ingin mencapai maksud dan tujuan yang spesifik.
Hal  ini  terutama  berlaku  untuk  situasi  ketika  para  pelajar  harus  memenuhi peran  tertentu  dengan  kemampuan  bahasa  yang  dapat  diprediksi  atau  ditentukan untuk  konteks  yang  relevan.  Dalam  kaitan  ini, Competency-Based  Language Teaching (CBLT)  berakar  dari  pandangan  behavioris  tentang  pembelajaran,  yaitu bahwa  “hidup  sebenarnya  membutuhkan  beberapa  jenis  bahasa.”  Aspek  penting lainnya dari bahasa dan teori pe mbelajaran adalah apa yang disebut dengan “ mosaic approach ” (pendekatan mosaik) untuk pembelajaran bahasa. Mosaik ini berasumsi bahwa  bahasa  dapat  dibagi  ke  dalam  bagian-bagian  yang  tepat  dan  subbagian- bagiannya.  Kompetensi  komunikasi  kemudian  dibangun  dari  subbagian  lalu disatukan  dalam  urutan  yang  benar.  Semua  aspek  secara  bersamaan  menunjukkan bahwa CBLT, dalam beberapa hal, mirip dengan pembelajaran bahasa komunikatif (Richards and Rodgers 2014) .
Disadari bahwa untuk menyiapkan sumber daya manusia yang dapat bertahan dan  berkomunikasi  praktis  dalam  era  global  maka  pendidikan  dan  pelatihan, termasuk  pendidikan  dan  pelatihan  bahasa  Arab  untuk  CTKI  ke  Timur  Tengah  di BLKLN, harus mampu memberi bekal yang memadai agar pembelajar/CTKI dapat berpartisipasi dan berinteraksi dengan baik dalam situasi dan kondisi yang dihadapi dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dan  ini  pada  dasarnya  merupakan  perwujudan  dari kehidupan  dunia  yang  mengglobal.  Kemampuan  untuk  mengambil  bagian  aktif dalam kehidupan ini dirumuskan dengan istilah kompetensi.
Dalam  konteks  di  PT  MBA,  tujuan  dalam  pembelajaran  dalam  pembelajaran bahasa  Arab  di  BLKLN  MBA  tentu  saja  adalah  agar  para  CTKI  menguasai kompetensi komunikasi dalam sektor bidang kerja PLRT. Tujuan tersebut tertuang dalam  kompetensi  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  ditetapkan  sebagaimana  dalam Lampiran  Keputusan  Menteri  Tenaga  Kerja  dan  Transmigrasi  RI  Nomor: KEP.43/MEN/II/2005  tentang  Penetapan  Standar  Kompetensi  Kerja  Nasional Indonesia Sektor Jasa Tatalaksana Rumah.

## E. Silabus Pembelajaran Bahasa Arab untuk CTKI
Sebelum memaparkan tentang silabus pembelajaran bahasa Arab untuk CTKI, khususnya  untuk  CTKI  di  PT  MBA,  terlebih  dahulu  perlu  dijelaskan  beberapa pengertian tentang  silabus.  Di  antaranya: pertama ,  silabus  menurut  pendapat  Peter Salim  adalah  adalah  garis  besar,  ringkasan,  ikhtisar,  atau  pokok-pokok  isi  atau materi  pembelajaran (Salim  1987) . Kedua ,  menurut  pendapat  Yulaelawati  silabus merupakan  seperangkat  rencana  serta  pengaturan  pelaksanaan  pembelajaran  dan penilaian yang disusun secara sistematis memuat komponen-komponen yang saling berkaitan  untuk  mencapai  penguasaan  kompetensi  dasar (Yulaelawati  2004) .  Dan ketiga, menurut  Mulyasa  terkait  dengan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) , silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu kelompok mata pelajaran dengan tema tertentu, yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pembelajaran,  indikator,  penilaian,  alokasi  waktu,  dan  sumber  belajar  yang dikembangkan oleh setiap satuan pendidikan (Mulyasa 2012) .
Bentuk silabus CBLT yang sesuai untuk pembelajaran bahasa Arab bagi CTKI adalah silabus topik atau topical syllabus . Dalam silabus ini, materi dikembangkan berdasarkan  topik-topik  yang  sesuai  dengan  pekerjaan  dan  kebutuhan  masing- masing  CTKI.  Sebagai  contoh,  untuk  CTKI  yang  akan  bekerja  sebagai  penata laksana  rumah  tangga,  topik-topik  yang  dipelajari  meliputi  percakapan  di  rumah, berbelanja di pasar/toko, keadaan di bandara, keadaan di rumah, keadaan di pasar, percakapan  singkat  di  rumah  dan  di  pasar,  transaksi  jual-beli  barang  kebutuhan rumah  tangga,  bepergian  ke  kolega  dan  rumah  saudara,  dan  sebagainya  yang berkaitan  dengan  pekerjaan  penata  laksana  rumah  tangga.  Karena  interaksi  penata laksana  rumah  tangga  dengan  majikan  sangat  intens,  maka  topik  lain  yang  harus ditambahkan  adalah  pengetahuan  tentang  adat  istiadat  orang  Arab,  budaya komunikasi, dan sikap yang baik pada saat bekerja dan istirahat.
Dalam PT MBA sendiri, pengetahuan tentang adat istiadat orang Arab, budaya komunikasi, hukum, dan sikap atau etika yang baik pada saat bekerja dan istirahat diajarkan  sesuai  dengan  modul  pelatihan  penata  laksana  kawasan  Timur  Tengah yang  diterbitkan  oleh  Direktorat  Pemberdayaan  Tenaga  Kerja  Luar  Negeri, Direktorat Jenderal Pembinaan dan Penempatan Tenaga Kerja, Kemnakertrans RI. Untuk  CTKI  yang  akan  bekerja  sebagai  sopir,  topik-topik  materi  yang dipelajari meliputi percakapan dalam perjalanan, percakapan di bandara, di rumah, di  hotel,  memahami  rambu-rambu  lalu  lintas  dan  marka  jalan,  tata  cara  parkir  di berbagai  tempat,  liburan  keluarga,  berbelanja  di  toko,  menginap  di  hotel,  dan sebagainya. Untuk CTKI yang akan bekerja sebagai pramuniaga atau pelayan toko, topik-topik  materi  yang  dipelajari  seputar  pekerjaan  di  toko/swalayan,  kesantunan komunikasi,  etika  dalam  transaksi,  ihwal  berbelanja,  berlibur,  dan  sebagainya. Untuk  CTKI  yang  akan  bekerja  sebagai  perawat  di  rumah  sakit,  topik-topik  yang dipelajari  seputar  pelayanan  di  rumah  sakit,  kesantunan  komunikasi,  ihwal berbelanja, berlibur, dan sebagainya. Demikian seterusnya semua topik materi yang harus dipersiapkan untuk calon CTKI yang akan bekerja di Timur Tengah. Setelah topik-topik dirumuskan, para pengajar dan tutor bahasa Arab harus memilih metode yang  tepat  untuk  mengajarkan  semua  materi  tersebut  disesuaikan  dengan  alokasi waktu yang tersedia.
Dalam konteks kurikulum dan silabus pembelajaran di PT MBA, sebagaimana pada Modul  Pelatihan  Penatalaksana  Rumah  Tangga  Kawasan  Timur  Tengah (Direktorat  Pemberdayaan  TKI  Luar  Negeri,  Direktorat  Jenderal  Binapenta Kemnakertrans RI), penyusunan kurikulum dan silabus sangat sederhana dan belum diurai  secara  rinci  untuk  pelaksanaan  pembelajaran  di  lapangan  dalam  hal  ini BLKLN. Dari sisi topik dan materi memang sudah mencakup kebutuhan-kebutuhan kompetensi berbahasa yang diperlukan oleh para CTKI dalam sektor penata laksana rumah  tangga.  Namun  jika  masih  belum  dijelaskan  bagaimana  komponen- komponen  dalam  silabus  itu  seharusnya  diperlakukan,  bukannya  tidak  mungkin akan mendapat masalah atau kendala dalam pembelajaran di lapangan. Hal ini akan sangat terasa terutama bagi para instruktur yang menjadi ujung tombak agar CTKI
itu memiliki kompetensi yang diharapkan. Di samping itu, para instruktur juga tidak semua  berlatar  belakang  bidang  pendidikan  atau  pengajaran  bahasa  (bahkan mayoritas  bidang  pariwisata),  maka  kurikulum  dan  silabus  meskipun  berbeda dengan yang ada di sekolah atau lembaga pendidikan formal pada umumnya mesti diperhatikan  dan  ditelaah  sebaik  mungkin.  Pelibatan  para  ahli  dan  praktisi  sesuai bidangnya juga sangat ditekankan dan dimungkinkan. Ini barangkali membutuhkan kerja  sama  dan  pengertian  beberapa  pihak  yang  berkepentingan.  Tentunya  silabus pembelajaran Bahasa Arab disesuaikan dengan prinsip-prinsip pembelajaran bahasa untuk tujuan khusus ( Al Arobiyyah Lighordhin Khosin )
F. PAIKEM sebagai Model Pembelajaran Berbasis Kompetensi bagi CTKI
PAIKEM  adalah  model  yang  digunakan  bersama  metode  tertentu  disertai pengkondisian lingkungan sedemikian rupa agar proses pembelajaran menjadi aktif, inovatif,  kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan,  sehingga  para  siswa  (pembelajar) mudah menyerap pengetahuan dan keterampilan yang diajarkan (Effendy 2005) . Berdasarkan pengamatan mendalam terhadap proses pembelajaran di PT MBA serta  analisis  kebutuhan  peserta  didik  dan  analisis  lingkungan  belajar,  maka  dapat disampaikan bahwa salah satu alternatif model pembelajaran bahasa Arab yang tepat diterapkan untuk para calon CTKI adalah model pembelajaran PAIKEM. Karakter PAIKEM sendiri sebenarnya sudah tersurat di dalam namanya, yaitu Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif,  dan  Menyenangkan (Effendy  2005) . Dalam  PAIKEM,  digunakan  prinsip-prinsip  pembelajaran  berbasis  kompetensi. Pembelajaran  berbasis  kompetensi  adalah  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan orientasi  pencapaian  kompetensi  peserta  didik  sehingga  muara  akhir  hasil pembelajaran  adalah  meningkatnya  kompetensi  peserta  didik  yang  dapat  diukur dalam  pola  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilannya.  Hal  ini  sesuai  dengan Permendiknas  Nomor  41  Tahun  2007  tentang  Standar  Proses  untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  yang  menyatakan  bahwa  dalam  kegiatan  inti pembelajaran  merupakan  proses  untuk  mencapai  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang harus dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa, krativitas, dan kemadirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik  dan  psikologis  peserta  didik.  Kegiatan  pembelajaran  ini  dilakukan  secara sistematis dan sistemik melalui proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.
G. Penerapan PAIKEM pada Pembelajaran Bahasa Arab untuk CTKI
Sebagai  tahapan  strategis  pencapaian  kompetensi,  kegiatan  PAIKEM  perlu didesain  dan  dilaksanakan  secara  efektif  dan  efisien  sehingga  memperoleh  hasil maksimal.  Kegiatan  pembelajaran  PAIKEM  terdiri  dari  kegiatan  tatap  muka, kegiatan  tugas  terstruktur,  dan  kegiatan  mandiri  tidak  terstruktur.  Dalam  hal  ini, guru  atau  instruktur  bahasa  Arab  yang  mengajar  CTKI  perlu  mendesain  kegiatan pembelajaran  tatap  muka,  tugas  terstruktur,  dan  kegiatan  mandiri,  meskipun tentunya dalam waktu yang sangat terbatas.
1. Kegiatan Tatap Muka
Untuk  kegiatan  tatap  muka,  dilakukan  dengan  strategi  bervariasi  baik ekspositori  maupun  diskoveri  inkuiri.  Metode  yang  digunakan  seperti  ceramah interaktif, presentasi, diskusi kelas, diskusi kelompok, pembelajaran kolaboratif dan  kooperatif,  demonstrasi,  eksperimen,  ekplorasi  dan  kajian  pustaka  atau internet,  tanya  jawab,  atau  simulasi.  Dalam  kegiatan  ini,  guru  bahasa  Arab menyajikan  contoh-contoh  komunikasi  yang  baik  dan  benar  dengan mempraktikkannya secara langsung di kelas secara berpasangan.
2. Kegiatan Tugas terstruktur Bagi PPTKIS yang menerapkan sistem paket (1 sampai 3 bulan), kegiatan tugas terstruktur tidak dicantumkan dalam jadwal pelajaran tetapi dirancang oleh guru dalam silabus maupun RPP (Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran). Oleh karena  itu,  pembelajaran  dilakukan  dengan  strategi  diskoveri  inkuiri.  Kegiatan tugas  terstruktur  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  mengembangkan kemandirian  belajar  peserta  didik,  peran  guru  sebagai  fasilitator,  tutor,  teman belajar.  Strategi  yang  disarankan  adalah diskoveri  inkuiri dan  tidak  disarankan dengan  strategi  ekspositori.  Metode  yang  digunakan  seperti  diskusi  kelompok, pembelajaran kolaboratif dan kooperatif, demonstrasi, eksperimen, ekplorasi dan simulasi.
3. Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur
Kegiatan  mandiri  tidak  terstruktur  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang dirancang  oleh  guru.  Strategi  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  diskoveri inkuiri  dengan  metode  seperti  penugasan,  observasi  lingkungan,  atau  proyek. PAIKEM dapat diterapkan pada pembelajaran. Pembelajaran kontekstual dengan pendekatan  konstruktivisme  dipandang  sebagai  salah  satu  strategi  yang memenuhi prinsip pembelajaran berbasis kompetensi.
Dengan  lima  strategi  pembelajaran  kontekstual  ( contextual  teaching  and learning ), yaitu relating, experiencing, applying, cooperating, dan transferring , diharapkan peserta didik (CTKI) mampu mencapai kompetensi secara maksimal (Kemendiknas  2010b) .  CTKI  di  PT  MBA  mendapatkan  pelatihan  dan pembelajaran  bahasa  Arab  karena  tuntutan  pekerjaan  dan  administrasi  formal sebelum  diberangkatkan  ke  Timur  Tengah.  Dalam  proses  pelatihan  dan pembelajaran  tersebut,  sering  kali  CTKI  merasa  jenuh  dan  tidak  bergairah karena  alasan-alasan  yang  sudah  disebutkan  di  atas.  Pada  prakteknya  di lapangan, konsep pembelajaran PAIKEM belum sepenuhnya tampak.

## H. Media Pembelajaran Bahasa Arab untuk CTKI
Media pembelajaran yang kurang memadai sering kali menjadi persoalan kritis dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  untuk  CTKI.  Karena  kurangnya  media pembelajaran  yang  memadai,  tidak  sedikit  CTKI  yang  sudah  bekerja  di  Timur Tengah  tidak  mampu  berkomunikasi  dalam  bahasa  Arab.  Padahal,  ada  banyak media,  antara  lain  CD  interaktif  yang  dapat  digunakan  sebagai  media  yang menyertai pelajar di manapun dan kapanpun.
Media ini dapat menyertai calon CTKI setiap saat, baik ketika masih berada di Indonesia  maupun  setelah  bertolak  untuk  bekerja  di  luar  negeri.  Pengajar  bahasa Arab  untuk  CTKI  dapat  memanfaatkan  berbagai  macam  media  yang  ada,  di antaranya  adalah  CD  (compact  disk)  interaktif.  VCD  juga  merupakan  media pembelajaran  bahasa  yang  cukup  efektif  digunakan.  Alat  ini  mirip  dengan  tip rekorder  tetapi  lebih  lengkap.  Tip  rekorder  hanya  didengar,  sementara  VCD didengar dan dilihat. Saat ini, telah banyak program-program pembelajaran bahasa Arab  yang  dikemas  dalam  bentuk  CD,  namun  untuk  mengoperasikannya  tidak cukup  dengan  VCD  tetapi  dengan  komputer  yang  dilengkapi  dengan  multimedia. Beberapa program bahasa Arab yang dikemas dalam bentuk CD. Karena banyaknya kasus yang melibatkan TKW asal Indonesia, selain CD interaktif yang berisi materi bahasa Arab, saat ini telah tersedia CD interaktif yang digagas oleh Pusat Sumber Daya Buruh Migran (PSDBM) yang berisi panduan untuk Tenaga Kerja Indonesia (TKI),  calon,  mantan,  keluarga,  atau  pegiat  TKI.  Konten  informasi  yang  dimuat dikemas  dalam  media  yang  interaktif.  CD  interaktif  untuk  TKI  tersebut  berisi pendidikan  interaktif  dalam  berkas flash .  Melalui  dukungan  Yayasan  Tifa,  CD interaktif tersebut digandakan sebayak 1000 keping dan didistribusikan ke berbagai pihak  terkait  isu  CTKI.  Proses  produksi  CD  interaktif  melibatkan  tim  yang  terdiri dari  Randy  sebagai programmer  flash, Prima  Sulistya  dan  Fathulloh  sebagai penyusun  bahan,  Jarot  JW  sebagai  perancang  naskah,  Irvan  Muhammad  sebagai perancang gambar ilustrasi, Muhammad Irsyadul Ibad sebagai pengawas produksi, serta  beberapa  pihak  pendukung  lain.  Proses  produksi  juga  melibatkan  CTKI  di beberapa  negara,  beberapa  mantan,  dan organisasi  CTKI  seperti  Seruni  Banyumas dan  Paguyuban  Mekarwangi  untuk  menambahkan  bahan.  Media  pembelajaran interaktif  ini  diharapkan  bisa  memperkaya  pengetahuan  pelbagai  pihak  terkait  isu CTKI. Informasi yang diakses lebih luas dan dari beragam media oleh masyarakat, akan  membuka  lebih  banyak  pihak  lain  untuk  ikut  mendesak  perbaikan  kebijakan terkait CTKI.

## I. Keterampilan Berbahasa Arab dan Materi Pembelajaran  Bahasa Arab untuk CTKI di PT MBA
Keterampilan  yang  ingin  dicapai  dalam  pembelajaran  atau  pelatihan  bahasa Arab  di  PT  MBA  mengacu  pada  standar  kompetensi  kerja  nasional  yang  sudah digariskan.  Standar  Kompetensi  Kerja  Nasioal  Indoesia  (SKKNI)  Bahasa  Arab sektor  bidang  Penata  Laksana  Rumah  Tangga  (PLRT)  tersebut  berdasarkan Lampiran  Keputusan  Menteri  Tenaga  Kerja  dan  Transmigrasi  RI  Nomor: KEP.43/MEN/II/2005  tentang  Penetapan  Standar  Kompetensi  Kerja  Nasional Indonesia Sektor Jasa Tatalaksana Rumah Tangga . Standar kompetensi CTKI di PT MBA  menggunakan  acuan  SKKNI  ini  dalam  menyusun  target  dan  materi pembelajaran  bahasa  Arab.  Sementara  instansi  pemerintah  lain,  yaitu  Dirjen PAUDNI  Kemdikbud  juga  merancang  draft  keterampilan  yang  harus  dimiliki  bagi CTKI PLRT. Keterampilan bahasa Arab yang harus dimiliki oleh CTKI, khususnya
untuk penata laksana rumah tangga (PLRT), adalah sebagai berikut (Kemendiknas 2010a) .
1. Keterampilan dasar
a) Berkomunikasi untuk transaksi sederhana dalam bahasa Arab
b) Berbicara bahasa Arab dengan anggota keluarga pemilik rumah
c) Menulis angka, kata-kata, dan kalimat sederhana dalam bahasa Arab
2. Kompetensi yang diperlukan
a) Berkomunikasi dalam bahasa Arab dengan anggota keluarga pemilik rumah
b) Mampu berdialog tentang penggunaan alat-alat rumah tangga
c) Mampu berdialog tentang situasi membuat makanan/minuman
d) Mampu berdialog tentang situasi menyiapkan makanan/minuman
e) Mampu berdialog saat menerima tamu
f) Berbicara bahasa Arab di telepon
g) Berbicara bahasa Arab di Child Care
h) Berbicara bahasa Arab untuk perawatan bayi
i) Berbicara bahasa Arab untuk perawatan lansia
j) Berbahasa Inggris di luar rumah
3. Kompetensi tambahan
a) Memahami kontrak pekerjaan yang ditulis di dalam bahasa Arab
b) Berbahasa  Inggris  ketika  berhadapan  dengan  petugas  bank  atau  dalam keadaan tertentu
c) Untuk  percakapan  sehari-hari  dengan  anggota  keluarga  pemilik  rumah, elemen bahasa yang digunakan adalah sebagai berikut.
d) Gunakan kalimat sederhana dari data pribadi
e) Gunakan kata-kata yang berkaitan dengan aktivitas sehari-hari
f) Gunakan kalimat sederhana untuk pekerjaan sehari-hari
g) Merespon permintaan anggota keluarga pekerjaan sehari-hari
h) Gunakan kalimat sederhana untuk mengekspresikan kondisi diri Sebagaimana penulis paparkan di atas bahwa ada beberapa PPTKIS yang juga mempunyai BLKLN, termasuk PT MBA mempunyai BLKLN sendiri. BLKLN ini juga  membuat  buku  panduan  yang  berisi  materi-materi  pelatihan  untuk mempersiapkan skill yang digunakan untuk bekerja di Negara Timur Tengah tujuan, termasuk juga materi bahasa Arab.
Penyusunan  materi  ini  adalah  berdasarkan  pedoman  modul  pelatihan penatalaksana  rumah  tangga  kawasan  Timur  Tengah  yang  telah  disusun  oleh Direktur Jenderal Pembinaan dan Penempatan Tenaga Kerja Indonesia Kementerian Tenaga  Kerja  dengan  mengacu  pada  Lampiran  Keputusan  Menteri  Tenaga  Kerja dan  Transmigrasi  RI  Nomor:  KEP.43/MEN/II/2005  tentang  Penetapan  Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia Sektor Jasa Tatalaksana Rumah Tangga dan Transmigrasi RI. Dalam penyusunan modul tersebut, Direktorat Jenderal Binapenta Kemnakertras  RI  bekerja  sama  dengan  Asosiasi  Pengelola  Pelatihan Tenaga  Kerja Indonesia Luar Negeri (AP2TKILN). Di samping itu juga, sebenarnya ada Standar
Kompetensi  Lulusan  (SKL)  Bahasa  Arab  yang  menjadi  acuan  dari  Direktorat Pembinaan  Kursus  dan  Pelatihan  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Nonformal, dan Informal, Kemdikbud RI sebagaimana dipaparkan di atas.
Materi-materi yang disusun dan diajarkan bagi CTKI di BLKLN MBA diberi judul  “Buku  Panduan  Tenaga  Kerja  Indonesia”.  Buku  panduan  ini  masih menggunakan edisi 2011, belum ada pembaharuan ataupun revisi terhadap isi buku tersebut.  Menurut  rencana,  ke  depan  akan  diadakan  perbaikan  atau  revisi  sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan yang ada (BLKLN 2014c) .
Buku  panduan  ini  di  samping  berisi  materi  pembelajaran  bahasa  Arab,  juga materi-materi  lainnya,  seperti  motivasi  dan  mental  baby  sister  dan  governess, tatalaksana rumah tangga, pembekalan akhir pemberangkatan (PAP). Untuk materi bahasa  Arab,  disusun  menjadi  per  unit,  dengan  jumlah  keseluruhan  ada  24  unit. Kemudian ditampilkan juga soal-soal latihan ujian tulis bagi internal PT MBA, dan ujian tulis eksternal oleh Lembaga Serifikasi Profesi (LSP) sebagai bahan evaluasi pembelajaran bahasa Arab yang pembahasannya nanti tersendiri setelah pembahasan materi-materi pembelajarn bahasa Arab di PT MBA.

## J. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab di PT MBA
Perlu  ditegaskan  kembali  di  sini  bahwa  materi  pembelajaran  bahasa  Arab  di PT  MBA  adalah  bahasa  Arab ‘amiyyah (pasaran)  atau  bahasa  keseharian  orang- orang Arab, terutama Arab Saudi, meskipun kadang disinggung sedikit bahasa fusha oleh  instruktur.  Maka  strategi  pembelajarannya  tidak  sebagaimana  pembelajaran bahasa Arab fusha, yang juga membahas nahwu saraf (qowa’id) secara tersendiri . Dalam  observasi  yang  dilakukan  penulis,  pembelajaran  bahasa  Arab  untuk CTKI  di  PT  MBA  bertujuan  terfokus  pada  penguasaan  kemahiran  berbicara,  dan secara  otmatis  juga  kemahiran  mendengarkan.  Untuk  kemahiran  membaca  dan menulis  tidak  menjadi  tujuan  utama,  karena  beberapa  CTKI  juga  tidak  bisa membaca  dan  menulis  dengan  huruf  Arab.  Cara  penyampaian  penulisan  dan pembacaan juga bukan dengan tulisan/huruf Arab, tetapi dengan tulisan/huruf latin. Sehingga buku panduan pembelajaran pun menggunakan tulisan/huruf latin. Penulis tidak melihat ada penulisan dengan tulisan/huruf Arab. Pembelajaran di sana lebih banyak ke arah penguasaan mufrodat (kosa kata), ungkapan atau dialog harian, dan juga  mendengarkan mufrodat dan  ungkapan  harian  tersebut  sesuai  dengan kebutuhan CTKI bidang kerja PLRT.
Oleh karena itu, dapat disampaikan bahwa strategi pembelajaran bahasa Arab untuk  CTKI  di  PT  MBA  ini  lebih  kepada:  1)  strategi  pembelajaran  kosa  kata,  2) strategi pembelajaran berbicara, dan 3) srategi pembelajaran mendengarkan.
Pertama ,  pembelajaran  kosa  kata.  Para  ahli  pembelajaran  berbeda-beda pendapat  mengenai  makna  bahasa  serta  tujuan  pengajarannya,  namun  mereka sepakat bahwa pembelajaran mufrodat adalah penting yang merupakan tuntutan dan syarat  dasar  dalam  pembelajaran  bahasa  asing.  Dan  sesungguhnya  siswa  yang sedang  belajar  bahasa  apapun  dituntut  untuk  mengetahui mufrodat bahasa  yang sedang  dipelajari,  tanpa  mengetahui mufrodat kiranya  sulit  bahkan  tidak  mungkin
siswa  akan  mampu  menguasai  keterampilan  berbahasa  dimaksud.  Atau  boleh dikatakan  diawal  pembelajaran  siswa  harus  diarahkan  untuk  memperoleh penguasaan mufrodat dengana baik.
Namun dari pengertian diatas, bisa dikatakan bahwa muara dari pembelajaran kosa  kata  adalah  menguasai  kosa  kata  dan  menggunakannya  dalam  komunikasi sesungguhnya.  Dalam  prakteknya  di  PT  MBA,  pembelajaran  bahasa  Arab  untuk para  CTKI  juga  pada  awal-awal  lebih  menekankan  penguasaan  kosa  kata  yang sudah disiapkan dalam buku panduan secara unit per unit.
Strategi pembelajaran mufradat untuk CTKI di PT MBA didesain sedemikian rupa  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Maka  buku  panduan  TKI  di  PT  MBA sangat  didominasi  dengan  mufradat-mufradat  yang  dibutuhkan  oleh  CTKI  untuk pekerjaan  bidang  PLRT. Mufradat-mufradat itu  harus  hafal  dan  dikuasai  sebelum nantinya  dipraktekkan  secara  perlahan-lahan.  Maka  instruktur  sering  menugaskan para  CTKI,  sebelum  masuk  kelas,  di  asrama  harus  sudah  menghafalkan mufrodat sesuai  dengan  unit  yang  akan  dipelajari  dalam  pertemuan  di  kelas  nanti.  Tidak jarang  CTKI  merasa  mengeluh  dengan  hafalan  tersebut.  Pasalnya,  mereka  sudah banyaak  persoalan  dan  problem  kehidupan  yang  dihadapi.  Memang  mereka  bukan usia anak-anak lagi, tetapi sudah menjadi orang dewasa, bahkan orang tua. Persoalan atau kendala di atas dapat diminamalisir dengan motivasi dan arahan kepada mereka bahwa agar bisa berangkat kerja ke Timur Tengah mesti lulus ujian kompetensi,  yang  akan  dilakukan  secara  lisan  dan  tertulis  oleh  LSP  independen. Maka usaha penguasaan mufradat sangat mutlak dan sebuah keharusan. Di samping itu,  beberapa  evaluasi  juga  dengan  menulis,  menyebutkan,  dan  mengartikan  kosa kata  sebanyak-banykanya  sesuai  yang  dipelajari  di  BLKLN.  Tentunya  tidak  persis sama mufradat yang  diujikan.  Penguasaan  mufradat  pada  awal-awal  pertemuan  di PT MBA sangat ditekankan sesuai dengan tema perunit.
Di  dalam  kelas  sendiri,  instruktur  akan  memonitor  dan  menanyakan  kembali hafalan  atau  penguasaan  mufradat  yang  sudah  ditugaskan  satu  persatu,  bahkan kadang-kadang  disetorkan  dihadapan  instruktur.  Hal  ini  untuk  memastikan  bahwa mereka benar-benar serius dan belajar di luar kelas (Nur 2014) .
Terkait  dengan  prinsip-prinsip  pemilihan mufradat ,  PT  MBA  berusaha memilih mufrdat-mufradat sesuai dengan pembelajaran bahasa Arab tujuan khusus dalam hal ini PLRT dan prinsip-prinsip pemilihan mufradat sebagaimana disebut di atas.  Tetapi  untuk  prinsip urubah (memilih  kata-kata  Arab)  tidak  selalu  harus dilakukan  untuk  CTKI  bidang  PLRT,  namun  lebih  ke  prinsip  yang  lainnya  sesuai dengan  kebiasaan  orang  Arab  dalam  hal  ini  majikan  (user).  Seperti madam,  bebi, dan sebagainya tetap mengunakan kata yang aslinya (dalam hal ini bahasa Inggris) dan lumrah dalam lingkugan keluarga Arab.
Kemudian  menurut  pengamatan  penulis, mufradat yang  ditulis  dan  diajarkan di  PT  MBA  tersebut  masih  perlu  ditambahkan,  karena  masih  banyak  juga  yang belum dituliskan dalam buku panduan itu, tentunya disesuaikan dengan kebutuhan bahasa para CTKI.
Dalam  strategi  pembelajaran mufradat di  PT  MBA , instruktur  menggunakan beberapa cara:  1)  menampilkan  langsung  atau  menggunakan  media  benda  aslinya, seperti miknasah kahrubaiyyah, lambah, taqwim, surah, jaridah, dan sebagainya; 2) peragaan tubuh , seperti jibi li moyah; 3) bermain peran, seperti menjadi madam dan khadimah; 4)  mengulang-ulang  bacaan ;  dan 5)  menerjemahkan  ke  dalam  bahasa CTKI,  Indonesia.  Instruktur  juga  perlu  mencoba  cara-cara  lain  seperti  mencari lawan kata, mencari sinonim, dan sebagainya.
Kedua ,  strategi  pembelajaran  berbicara.  Kemampuan  untuk  menyusun  kata- kata  yanag  baik  dan  jelas  mempunyai  dampak  yang  besar  dalam  hidup  manusia. Baik  untuk  mengungkapkan  pikiran-pikirannya  ataupun  memenuhi  kebutuhan- kebutuhannya.
Berbicara  dengan  bahasa  asing  merupakan  keterampilan  dasar  yang  menjadi tujuan dari beberapa tujuan pengajaran bahasa. Sebagaimana bicara adalah sebagai sarana untuk berkomunikasi dengan orang lain.
Dalam  beberapa  literatur,  langkah-langkah  pembelajaran  kalam  biasanya dibagi  sesuai  dengan  level  atau  kemampuan  para  pembelajarnya.  Berbeda  dengan pembelajaran kalam untuk CTKI di PT MBA, semua CTKI tetap akan berada pada level  yang  sama.  Karena  di  samping  tujuan  yang  sudah  jelas,  yaitu  kemampuan berbicara keseharian dalam bidang kerja PLRT sesuai dengan program yang sudah ditentukan,  juga  untuk  pengelolaan  pembelajaran  para  CTKI  agar  lebih  sederhana dan  memudahkan  secara  teknis.  Instruktur  mensiasati  bagi  CTKI  yang  kira-kira lemah  dalam  percakapan  akan  diberi treatment dan  pendampingan  khusus,  juga akan dibantu oleh para CTKI eks .
Dalam  konteks  evaluasi  di  BLKLN  MBA,  pertama  dari  internal  BLKLN sendiri,  evaluasi  internal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penguasaan  materi  atau keberhasilan  belajar  para  CTKI,  kemudian  tes  terakhir  yang  dilakukan  oleh Lembaga  Sertifikasi  Profesi  (LSP)  independent (Kemendiknas  2010a) .  LSP  ini diberi kewenangan dan ditunjuk Badan Nasional Sertifikasi Propesi (BNSP). Ujian yang dilakukan LSP ini yang menentukan dan menuntut keseriusan CTKI agar lulus ujian kompetensi dan dibuktikan dengan sertifikat kompetensi sebagai syarat untuk bekerja di Timur Tengah.
Kemudian  penulis  berkesempatan  mengamati  proses  evaluasi  pembelajaran CTKI  yang  berupa  ujian  lisan  dan  tulis  oleh  sebuah  LSP  bernama  LUK.  Lokasi ujian  tersebut  di  BLKLN  Abul  Pratama  jaya,  sebuah  BLKLN  resmi  yang  dekat dengan  BLKLN  MBA.  Karena  memang  jadwal  ujian  itu  secara  sistem  bertepatan berlokasi  di  BLKLN  Abul  Pratama  Jaya.  Evaluasi  ini  berbentuk  ujian  kompetensi sertifikasi  yang  merupakan  persyaratan  administrasi  formal  bagi  seorang  CTKI sebagaimana disebut di atas. Materi ujian adalah semua materi yang diajarkan ketika pelatihan  dan  pembelajaran  di  BLKLN  masing-masing,  termasuk  bahasa  Arab. Untuk bahasa Arab, ada ujian lisan dan tulis. Ujian tulis lebih banyak menanyakan tentang  kosa  kata  dan  menterjemahkan  perintah-perintah  terkait  bidang  PLRT. Sementara ujian lisan dilakukan lebih banyak berpasang-pasangan, dengan skenario
satu  jadi khaadimah dan  satu  jadi Madam  (majikan), tentu  saja  temanya  adalah percakapan tentang pekerjaan keseharian sebagai PLRT (BLKLN 2014b) .
Penulis berpendapat sebenarnya bentuk ujian sudah ideal, karena benar-benar akan  dinilai  sesuai  dengan  hasil  ujian  tersebut  secara  objektif.  Jika  tidak  lulus, berarti  belum  mampu  berkomunikasi  dengan  baik  dan  diharuskan  mengikuti pembelajaran lagi di BLKLN PPTKIS di mana CTKI itu mendaftar. Karena menurut Kepala  BLKLN  MBA,  Ibu  Iis  Khairunnisa  Nur,  jika  belum  lulus/belum  melalui proses pembelajaran atau pelatihan, kemudian ada LSP yang meluluskan, maka LSP tersebut akan kena sangsi dari BNP2TKI (Nur 2014) .

## J. Tambahan Materi Penunjang di PT MBA
Setelah Proses pembelajaran dan evaluasi selesai, dalam buku panduan TKI di BLKLN  MBA  memberikan  materi,  informasi  penunjang  dan  beberapa  hal  penting untuk kesiapan proses-proses selanjutnya, yaitu:
1. Pembekalan akhir pemberangkatan (PAP), yang meliputi:
a) kewajiban bagi majikan (user),
b) larangan bagi majikan (user),
c) kewajiban sebagai TKI di Timur Tengah,
d) hak dan larangan bagi TKI,
e) hal-hal yang perlu diketahui TKI,
f) perpanjangan kontrak kerja,
g) kebiasaan dan kondisi kontrak kerja, dan
h) cara melindungi dari hal-hal yang tidak diinginkan.
2. Kamus  kecil  sebagai  pengingat  sederhana  dan  cepat jika  sewaktu-waktu  CTKI lupa kosa kata yang sudah diajarkan selama proses pembelajaran bahasa Arab. Materi  tambahan  pendukung  tersebut  merupakan  materi  yang  diadopsi  dari ketentuan  yang  disosialisasikan  melalui  buku  saku  tentang  panduan  bagi  TKI  di Timur  Tengah.  Materi  tersebut  berbentuk  buku  yang  diterbitkan  oleh  Direktorat Jenderal Pembinaan dan Penempatan Tenaga Kerja Luar Negeri Kemenakertrans RI tahun  2005 (Kemnaker  2005) .  Penulis  berpendapat  buku  saku  itu  praktis  dan berguna  bagi  CTKI,  mengingat  isinya  yang  informatif  dan  rinci  mengenai  hal-hal tentang  TKI  sebagaimana  disebutkan  di  atas.  Namun  buku  saku  tersebut,  tidak disertakan  dengan  ungkapan-ungkapan  berbahasa  Arab  sehari-hari  yang  biasa digunakan di Timur Tengah.
Oleh karena itu, kamus kecil yang disertakan dalam buku panduan TKI, edisi 2011 BLKLN MBA merupakan sebuah usaha yang patut diapresiasi. Meskipun kosa kata yang ada belum terlalu kaya dengan istilah-istilah di bidang pekerjaan PLRT. Ke  depan,  alangkah  baiknya  jika  dibuat  kamus  saku  tersendiri  (kamus  yang  bisa dibawa kemana-mana) -sebagai pegangan khusus untuk CTKI-yang di dalamya juga memuat  ungkapan-ungkapan  bahasa  Arab  harian  yang  biasa  digunakan  dalam bidang PLRT atau ditambah bidang-bidang yang lain. Hal ini barangkali akan sangat membantu CTKI nanti ketika berada di Timur Tengah di mana CTKI bekerja.

## Kesimpulan
Setelah  penulis  mendeskripsikan  dan  menganalisis  dengan  uraian-uraian  di  atas, maka dapat ditarik kesimpulan, secara garis besar ada dua poin penting sebagai berikut: 1.  Penyiapan  penguasaan  kompetensi  CTKI  ke  Timur  Tengah  adalah  suatu  keharusan, termasuk kompetensi tentang budaya dan bahasa negara tujuan. Hal ini disebagaiamana termaktub  dalam  Undang-Undang  Nomor  39  Tahun  2004  tentang  Penempatan  dan Perlindungan  Tenaga  Kerja  Indonesia  di  Luar  Negeri  pasal  42.  PT  MBA  menyadari akan  undang-undang  itu,  maka  dasar  hukum  kegiatan  pembelajaran  itu  adalah  UU sebagaimana dimaksud.  2.  Beberapa  komponen  yang  saling  terkait  dalam  membentuk sistem  pembelajaran  bahasa  Arab  untuk  CTKI  di  PT  MBA  adalah  sebagai  berikut: Secara  umum  tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  adalah  agar  para  CTKI  mampu berkomunikasi  dengan  bahasa  Negara  Timur  Tengah  tujuan  tempat  mereka  bekerja. Secara  khusus  tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  adalah  mampu  berkomunikasi  lisan (berbicara)  disesuaikan  dengan  kelompok  pekerjaan  atau  profesi  CTKI  yang  akan diberangkatkan  ke  Timur  Tengah.  Secara  spesifik,  pembelajaran  bahasa  Arab  di  PT MBA lebih ke bahasa Arab yang berkaitan dengan bidang kerja PLRT.

## BIBLIOGRAFI
Abdun, Fadli Ahmad. 2013. Wawancara Pembelajaran Bahasa Arab . Jawa Timur.
BLKLN, MBA. 2014. Modul Pelatihan Penatalaksana Rumah Tangga Kawasan Timur Tengah .
BLKLN, MBA. 2014. Observasi Lapangan Dan Wawancara Dengan Penguji Bernama Bapak Nur Hasyim Jamil Dan Kosasih . Jakarta.
BLKLN, MBA. 2014. Wawancara Dengan Manajer Operasional PT MBA Dan Ketua BLKLN MBA .
Effendy, Ahmad Fuad. 2005. “Metodologi Pengajaran Bahasa Arab.” Malang: Misykat 35. Google Scholar
Hermawan,  Acep,  and  Chaedar  Alwasilah.  2011. Metodologi  Pembelajaran  Bahasa Arab . PT Remaja Rosdakarya. Google Scholar
Kemendiknas.  2010. Konsorsium  Bahasa  Arab,  Draft  SKKNI  Bahasa  Arab  Untuk Penata Laksana Rumah Tangga Keluarga . Jakarta.
Kemendiknas.  2010. Pembelajaran  Berbasis  PAIKEM  (CTL,  Pembelajaran  Terpadu, Pembelajaran Tematik) . Jakarta.
Kemnaker. 2005. Panduan Bagi TKI Di Timur Tengah, Direktorat Jenderal Pembinaan Dan Penempatan Departemen Tenaga Kerja Dan Transmigrasi RI . Jakarta.
Mulyasa, Enco. 2012. “Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.” Google Scholar
Nur,  Iis  Khairunnisa.  2014. Observasi  Terhadap  Suasana  Pembelajaran  Bahasa  Arab Yang Diampu Oleh Instruktur .
Richards,  Jack  C.,  and  Theodore  S.  Rodgers.  2014. Approaches  and  Methods  in Language Teaching . Cambridge university press. Google Scholar
Salim,  Peter.  1987. Advanced  English--Indonesian  Dictionary .  Modern  English  Press. Google Scholar
Sokah,  Umar  Asasuddin.  1982. Problematika  Pengajaran  Bahasa  Arab  Dan  Inggris . Nur Cahaya. Google Scholar
Suhartin, Hilmiyati; 2014. Wawancara Dengan CTKI .
Yulaelawati, Ella. 2004. “Kurikulum Dan Pembelajaran Filosofi Teori Dan Aplikasi.” Bandung: Pakar Raya. Google Scholar
Copyright holder:
Abu Nasir (2022)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: