## PENGARUH KOMPETENSI, KOMPENSASI, DAN LATAR BELAKANG TERHADAP KINERJA GURU
TATAN ZENAL MUTAKIN zmtatan@yahoo.co.id
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Teknik, Matematika dan IPA Universitas Indraprasta PGRI Jakarta
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  kompetensi,  kompensasi, dan  latar  belakang  terhadap  kinerja  guru  matematika  Sekolah  Dasar  di  wilayah  DKI Jakarta, Banten, dan Jawa Barat Metode penelitian yang digunakan adalah survey dengan jumlah  sampel  penelitian  203  responden.      Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan multi  stage  random  sampling.  Pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner  yang  telah divalidasi  oleh  tim  ahli.  Analisis  data  menggunakan  analisis  jalur.  Hasil  analisis  data menyatakan bahwa: 1) Secara total kompetensi guru telah memberikan pengaruh 42,55% terhadap peningkatan kinerja guru, 2) Latar belakang guru secara total telah memberikan pengaruh  sebesar  2,35  %  terhadap  peningkatan  kinerja  guru,  3)  Secara  bersama-sama kompetensi  dan  latar  belakang  guru  memberikan  pengaruh  sebesar  44,9  %  terhadap kinerja guru Matematika Sekolah Dasar.
Kata Kunci: kinerja, kompetensi, latar belakang guru
Abstract. This  research  aimed  to  determine  the  effect  of  competencies,  compensation, and  background  on  the  performance  of  elementary  school  mathematics  teacher  at  DKI Jakarta, Banten and West Java. Research  method used was a survey with a sample of 203 respondents.  Sampling  technique  using  multi-stage  random  sampling.  Collecting  data using  questionnaires  that  have  been  validated  by  a  team  of  experts.  Data analysis  using path analysis. The results of the data analysis results: 1) In total competence of teachers has an impact on 42.55% increase in teacher performance, 2) Background of teachers in total  have  an  impact  of  2.35%  on  improved  teacher  performance,  3)  Together  teacher competencies and background of 44.9% effect on the performance of elementary school math teacher.
Keywords: performance, competency, and teacher background

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  elemen  kunci  dalam  sistem  pendidikan,  khususnya  di  sekolah. Semua  komponen  lain,  mulai  dari  kurikulum,  sarana-prasarana,  biaya,  dan  sebagainya tidak akan banyak berarti apabila esensi pembelajaran yaitu interaksi guru dengan peserta didik tidak berkualitas. Semua komponen lain, terutama kurikulum akan “hidup” apabila dilaksanakan oleh guru.
Begitu  pentingnya  peran  guru  dalam  mentransformasikan  input-input  pendidikan, sampai-sampai  banyak  pakar  menyatakan  bahwa  di  sekolah  tidak  akan  ada  perubahan atau peningkatan kualitas tanpa adanya perubahan dan peningkatan kualitas guru.
Sayangnya,  dalam  kultur  masyarakat  Indonesia  sampai  saat  ini  pekerjaan  guru masih  cukup  tertutup.  Bahkan  atasan  guru  seperti  kepala  sekolah  dan  pengawas  sekali pun  tidak  mudah  untuk  mendapatkan  data  dan  mengamati  realitas  keseharian performance guru  di  hadapan  siswa.  Memang  program  kunjungan  kelas  oleh  kepala sekolah atau pengawas, tidak mungkin ditolak oleh guru. Akan tetapi tidak jarang terjadi guru  berusaha  menampakkan  kinerja  terbaiknya  baik  pada  aspek  perencanaan  maupun
pelaksanaan  pembelajaran  hanya  pada  saat  dikunjungi.  Selanjutnya  ia  akan  kembali  be- kerja  seperti  sedia  kala,  kadang  tanpa  persiapan  yang  matang  serta  tanpa  semangat  dan antusiasme yang tinggi.
Dengan  latar  belakang  di  atas,  maka  penilaian  kinerja  guru  merupakan  suatu  hal yang perlu mendapat perhatian serius khususnya oleh pengawas. Penilaian kinerja guru, merupakan salah satu bagian kompetensi yang harus dikuasai pengawas sekolah/madrasah.  Kompetensi  tersebut  termasuk  dalam  dimensi  kompetensi  evaluasi pendidikan.
Dalam  melakukan  penilaian  kinerja  guru,  seorang  guru  yang  baik  seyogyanya memiliki kemampuan untuk: (1) memahami ruang lingkup variabel yang hendak dinilai, terutama  kompetensi  profesional  guru,  (2)  memiliki  standar  dan/atau  menyusun instrumen  penilaian,  (3)  melakukan  pengumpulan  dan  analisis  data,  dan  (4)  membuat judgement atau kesimpulan akhir.
Suharsaputra  (2010)  mengatakan  bahwa  kinerja  guru  pada  dasarnya  merupakan kinerja  atau  unjuk  kerja  oleh  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  sebagai  pendidik. Sementara  Dunda  dalam  Rahman  (2005)  menyatakan  bahwa  kinerja  guru  dapat  dinilai dari aspek kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh seorang guru yang dikenal dengan sebutan  “kompetensi  guru”.  Berkenaan  dengan  kompetensi  yang  perlu  dimiliki  guru professional,  UUGD  14/2005  pasal  8  dan  Permen  Diknas  No.  13  tahun  2007  tentang Standar  Kinerja  Guru  mengatakan  bahwa  ada  empat  kompetensi  yang  harus  dimiliki guru,  yaitu:  kompetensi  pedagogic,  professional,  pribadi  (personal),  dan  kompetensi social (kemasyarakatan) (Engkay Karweti: 2010).
Dengan  adanya  UUGD  14/2005,  guru  sebagai  pendidik  dianggap  sebagai  tenaga professional.  Oleh    karena  itu,  sebagai  tenaga  professional  diberikan  tunjangan (kompensasi)  dari  pemerintahkan  bagi  yang  sudah  lulus  sertifikasi.  Tunjangan  ini diberikan  sebagai  penghargaan  dan  motivasi  agar  kinerja  guru  lebih  baik.  Namun,  pada kenyataannya,  harapan  pemerintah  ini  harus  dibuktikan  secara  empiris  apakah  dengan pemberian kompensasi tersebut dapat meningkatkan kinerja guru?
Selain  kompetensi  dan  kompensasi  yang  diberikan  kepada  guru,  faktor  yang  tak kalah  pentingnya  dalam  peningkatan  kinerja  guru  adalah  latar  belakang  guru  terutama bagi  guru  matematika.  Latar  belakang  dimaksud  adalah  latar  belakang  pendidikan  dan yang berikaitan dengannya, seperti: budaya kerjadan  letak geografis tempat tinggal.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  tulisan  ini  akan  membahas  tentang  pengaruh kompetensi,  kompensasi,  dan  latar  belakang  terhadap  kinerja  guru  matematika  Sekolah Dasar.

## TINJAUAN PUSTAKA Kinerja Guru
Kinerja  merupakan  terjemahan  dari  kata performance (Inggris).  Hasibuan  (2001: 94)  mengartikan  kinerja  sebagai  pretasi  kerja.  Prestasi  kerja  menurut  dia  adalah  suatu hasil  kerja  yang  dicapai  sesorang  dalam  melaksanakan  tugas-tugas  yang  dibebankan kepadanya yang disandarkan atas kecakapan, pengalaman dan kesungguhan serta waktu. Sementara  Mangkunegara  (2002:  67)  mengartikan  prestasi  kerja  sebagai  hasil  kerja secara  kualitas  dan  kuantitas  yang  dicapai  oleh  seorang  karyawan  daam  melaksanakan tugasnya sesuai dengan tanggung jawab yang diberikan kepadanya.
Menurut  Sulistyorini  (2000:60),  kinerja  dapat  dikatakan  sebagai  perilaku  kerja seseorang guna mencapai tujuan yang dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor dalam diri individu seperti keterampilan dan upaya yang dimiliki, dan faktor dari luar diri individu seperti  keadaan  ekonomi  dan  kebijakan  pemerintah.  Demikian  halnya  menurut  Sari (2004:12),  kinerja  adalah  perilaku  seseorang  dalam  melaksanakan  fungsi  dan  tugas
pekerjaan  yang  dibebankan  kepadanya.  Ditambahkan  pula  bahwa  pengertian  kinerja  ini dapat  dimengerti  melalui  perilaku,  hasil,  dan  keefektifan  organisasi.  Perilaku  mengacu kegiatan-kegiatan  dalam  mencapai  tujuan  tertentu,  sedangkan  perilaku  individu memberikan hasil terhadap kerja yang bersifat objektif maupun subjektif.
Guru  merupakan  salah  satu  unsur  dalam  kegiatan  pendidikan.  Kehadiran  guru masih tetap memegang peranan penting dalam proses belajar mengajar. Dalam berbagai sistem  pengajaran,  guru  selalu  tidak  dapat  dipisahkan.  Guru  adalah  seseorang  yang berwenang  dan  bertanggung  jawab  untuk  mendidik,  membina,  dan  membimbing  siswa baik  individual  maupun  klasikal  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah  yang  mempunyai kemampuan unjuk kerja dalam bidangnya (Fathony, 2005:11).
Hal senada juga diungkapkan oleh Uno (2007:15) bahwa guru adalah orang dewasa yang  secara  sadar  bertanggung  jawab  dalam  mendidik,  mengajar,  dan  membimbing peserta  didik.  Seseorang  bisa  disebut  guru  apabila  seseorang  tersebut  memiliki kemampuan merancang program pembelajaran serta mampu menata dan mengelola kelas agar  peserta  didik  dapat  belajar  dan  pada  akhirnya  dapat  mencapai  tingkat  kedewasaan sebagai  tujuan  akhir  dari  proses  pendidikan.  Dengan  demikian,  guru  adalah  orang  yang bertanggung  jawab  terhadap  perkembangan  seluruh  potensi  anak  didik,  baik  potensi afektif, potensi kognitif, maupun potensi psikomotorik (Rohman, 2007:11)
Dunda  dalam  Rahman  (2005)  menyatakan  bahwa  kinerja  guru  dapat  dinilai  dari aspek  kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  yang  dikenal  dengan sebutan  “kompetensi  guru”.  Berkenaan  dengan  kompetensi  yang  perlu  dimiliki  guru professional,  UUGD  14/2005  pasal  8  dan  Permen  Diknas  No.  13  tahun  2007  tentang Standar  Kinerja  Guru  mengatakan  bahwa  ada  empat  kompetensi  yang  harus  dimiliki guru,  yaitu:  kompetensi  pedagogic,  professional,  pribadi  (personal),  dan  kompetensi social (kemasyarakatan) (Engkay Karweti: 2010).
Dari pengertian di atas, kinerja guru dapat diartikan sebagai kualitas dan kuantitas prestasi kerja guru yang ditunjukkan oleh hasil yang dicapai guru atas pelaksanaan tugas secara  professional  dan  fungsionalnya  dalam  pembelajaran  yang  telah  ditentukan  pada kurun waktu tertentu.

## Kompetensi Guru
Guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan nasional.  Kompetensi  dasar  yang  harus  dimiliki  guru  meliputi  kompetensi paedagogik, kompetensi persolan atau kepribadian, kompetensi  sosial,  dan  kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi (UU No.14 Th.2005:psl. 8 dan 10).
Depdiknas  (2005),  merumuskan  beberapa  kompetensi  atau  kemampuan  yang sesuai  seperti,  kompetensi  kepribadian,  bidang  studi,  dan  kompetensi  pada pendidikan/pengajaran  (Paul  Suparno,  2004:  47).  Kompetensi  ini,  berkaitan  dengan kemampuan  guru  dalam  mengajar,  membimbing,  dan  juga  memberikan  teladan  hidup kepada  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  banyak  guru  kita  masih  rendah  dalam kompetensi  pengajaran,  maka  dalam  pendidikan  profesi  dan  sertifikasi  kemampuan keterampilan mengajar harus diutamakan (Paul Suparno, 2005: 10).
Standar  kompetensi  yang  diperlukan  seorang  guru  dalam  menjalankan pekerjaannya  adalah: Kompetensi  bidang  substansi  atau  bidang  studi. Mengharuskan guru  untuk  menguasai  kurikulum,  menguasai  materi  pelajaran,  memahami  kebijakan- kebijakan  pendidikan,  pemahaman  pada  karakteristik  dan  isi  bahan  pembelajaran, menguasai  konsepnya,  memahami  konteks  ilmu  tersebut  dengan  masyarakat  dan lingkungan,  memahami  bagaimana  dampak  dan  relasi  ilmu  tersebut  dalam  kehidupan masyarakat  dan  dengan  ilmu  yang  lain  (Paul  Suparno,  2004:  51). Kompetensi  bidang
pembelajaran. Menguasai  teknik  pengelolaan  kelas  dan  metode  mengajar. Kompetensi bidang  pendidikan  nilai  dan  bimbingan. Mencakup  aktualisasi  diri,  kepribadian  yang utuh, berbudi luhur, jujur, dewasa, beriman, bermoral, peka, objektif, luwes, berwawasan luas,  berpikir  kreatif,  kritis,  refletif,  mau  belajar  sepanjang  hayat”,  dan Kompetensi bidang  hubungan  dan  pelayanan/pengabdian  masyarakat .  Dapat  berkomunikasi  dengan orang lain, mampu menyelesaikan masalah, dan mengabdi pada kepentingan masyarakat.
Kompetensi  biasanya  diartikan  sebagai  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan, dan  perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasi  oleh  guru  dalam  melaksanakan keprofesionalannya.  (UU  RI  No.  14  Tahun  2005  dalam  Yamin:  Maisah,  2010:  6). Sedangkan  Majid  (Yamin:  Maisah,  2010:  7)  mendefinisikan  kompetensi  guru  adalah suatu  ukuran  yang  ditetapkan  atau  dipersyaratkan  dalam  bentuk  penugasan  pengetahuan yang  berprilaku  layaknya  seorang  guru  untuk  menduduki  jabatan  fungsional  sesuai bidang tugas, kualifikasi, dan jenjang pendidikan.

## Kompensasi Kerja Guru
Handoko  (1993)  menyatakan  bahwa  kompensasi  penting  bagi  karyawan  sebagai individu karena besarnya kompensasi mencerminkan ukuran karya mereka diantara para karyawan itu sendiri, keluarga dan masyarakat. Sementara Pangabean (2002) mengartikan kompensasi  sebagai  penghargaan  dan  dapat  didefinisikan  sebagai  setiap  bentuk penghargaan  yang  diberikan  kepada  karyawan  sebagai  balas  jasa  atas  kontribusi  yang mereka berikan kepada organisasi.
Kompensasi adalah semua pendapatan yang berbentuk uang atau barang langsung atau  tidak  langsung  yang  diterima  karyawan  sebagai  imbalan  atas  jasa  yang  diberikan kepada  perusahaan (Hasibuan,  1997:133). Kompensasi  kerja  adalah  segala sesuatu  yang diterima oleh karyawan sebagai balas jasa untuk kerja mereka (Tohardi, 2002:411).
Kompensasi  kerja  merujuk  pada  semua  bentuk  upah  atau  imbalan  yang  berlaku bagi  dan  muncul  dari  pekerjaan  mereka,  dan  mempunyai  dua  komponen  yaitu  ada pembayaran keuangan langsung dalam bentuk upah, gaji, insentif, komisi, dan bonus, dan ada  pembayaran  tidak  langsung  dalam  bentuk  tunjangan  keuangan  seperti  asuransi  dan uang liburan.
Tujuan  pemberian  kompensasi  (balas  jasa)  adalah  (a)  ikatan  kerja  sama;  (b) kepuasan  kerja;  (c)  pengadaan  efektif; (d)  motivasi;  (e)  stabilitas  karyawan;  (f) disiplin; (g) pengaruh serikat buruh; dan (h) pengaruh pemerintah (Hasibuan, 1997:137)
Kompensasi  kerja  guru  adalah  persepsi  guru  terhadap  berbagai  bentuk  upah  atau imbalan yang diperoleh dari hasil kerja yang digambarkan melalui dua komponen yaitu: Kompensasi  langsung  yang  meliputi  gaji,  tunjangan  fungsional,  tunjangan  hari  raya, bonus  pengabdian,  bonus  prestasi,  uang  transportasi  makan,  uang  duka  dan  biaya pemakaman. Kompensasi tidak langsung meliputi bantuan biaya pengobatan rawat jalan dan  rawat  inap,  dana  pensiun,  perumahan,  beasiswa,  penghargaan,  formasi  jabatan,  dan rekreasi.

## Latar Belakang Guru
Latar  belakang  pendidikan  setiap  guru  berbeda-beda,  sesuai  dengan  tingkat pendidikan  terakhir  yang  telah  ditempuh  oleh  guru  tersebut.  Pendidikan  yang  ditempuh oleh guru atau pendidikan guru adalah pendidikan profesional, yang terdiri dari kategori: pendidikan pre-service , pendidikan in-service , pendidikan berlanjut, pendidikan lanjutan, dan pengembangan staf (Hamalik, 2002:8).
Masalah  pendidikan  guru  berkaitan  dengan  masalah  kualitas  pendidikan.  Dewasa ini,  mutu  pendidikan  belum  bisa  diharapkan.  Menurut  Sukmadinata,  (2006:203),  hal  ini disebabkan oleh dua faktor, yaitu guru belum atau tidak bekerja dengan sungguh-sungguh
dan kemampuan profesional guru yang memang masih kurang. Senada dengan pendapat tersebut,  ada  beberapa  prinsip  yang  perlu  dijadikan  pegangan  dalam  pengembangan pendidikan guru, di antaranya: 1) Syarat untuk masuk ke lembaga pendidikan guru harus standar,  tetapi  prosedurnya  cukup  fleksibel,  sehingga  dapat  menjaring  calon-calon  yang potensial  dan  cocok,  2)  program  pendidikan  guru  hendaknya  memiliki  tiga  komponen yang terintegrasi, yaitu pendidikan umum, minimal satu bidang spesialisasi, dan keahlian dalam  kurikulum  dan  pengajaran,  3)  perkembangan  calon  guru  dinilai  selama  program berlangsung  dengan  teknik  penilaian  yang  bervariasi,  4)  program  pendidikan  guru  perlu diakreditasi  dengan  standar  yang  memungkinkan  calon  guru  bisa  bekerja  dengan  baik, dan  5)  perlu  ada  lembaga  yang  memberikan  legalitas  terhadap  kelayakan  program pendidikan guru, standar yang digunakan serta memberikan sertifikasi terhadap guru.”
Pendidikan  guru  merupakan  suatu  sistem  yang  terpadu  dalam  rangka  sistem pendidikan nasional. Sebagai suatu sistem, pendidikan guru meliputi sejumlah komponen yang  saling  berinteraksi  dan  berinterelasi  satu  sama  lain,  yang  terdiri  dari  tujuan pendidikan  guru,  siswa,  program,  pendidikan  guru,  fasilitas  dan  perlengkapan,  evaluasi, umpan balik, dan kontek sosial.
Program  pendidikan  guru  ditandai  oleh  tiga  komponen,  yang  terdiri  atas:  1) pendidikan umum,  yang perlu diketahui oleh setiap lulusan, 2) spesialisasi, bidang studi yang  menjadi  keahlian  khusus  yang  harus  dipelajari  oleh  siswa  calon  guru,  dan  3) pendidikan  profesional.  Sistem  program  pendidikan  guru  yang  diberikan  pada  lembaga pendidikan  guru  disusun  dan  dikembangkan  atas  dasar  analisis  tugas  yang  diisyaratkan bagi pelaksanaan tugas-tugas keguruan (Sudjana, 2005:23).

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  3  provinsi:  DKI  Jakarta,  Jawa  Barat    dan  Banten,  di mana  masing-masing  provinsi  di  wakili  oleh  2  Kabupaten/Kotamadya.  Untuk  DKI diwakili  Kotamadya  Jakarta  Pusat  dan  Jakarta  Selatan,  Jawa  Barat  diwakili  Kabupaten Sukabumi  dan  Garut,  serta  untuk  provinsi  Banten  diwakili  Kabupaten  Pandeglang  dan Rangkasbitung. Jumlah sampel yang diambil sebanyak 203 guru Sekolah Dasar dari tiga wilayah  tersebut.  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  melalui  teknik  Multi  Stage Random Sampling.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode survey  dengan  memakai  teknik  analisis  jalur.  Sedangkan  desain  penelitiannya  dapat digambarkan sebagai berikut:
X 1 r x1x2 r x1x3 X 2 X 4
r x2x3

## X 3
Gambar 1. Hubungan structural antara X 1 , X 2 , X 3 , dan X 4
Keterangan: X1 : Kompetensi Guru
X2 : Kompensasi Kerja Guru X3 : Latar Belakang Guru X4 : Kinerja Guru
Persamaan structural untuk diagram jalur di atas adalah:
X 4 = X 1 + X 2 + X 4 +

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian Hipotesis Uji Korelasi
Tabel 1. Uji Korelasi Antar Variabel
Dari  hasil  out  put  SPSS  di  atas  dapat  disusun  matrik  korelasi  antara  variable sebagai berikut:
X 1 X 2 X 3 X 4 X 1 1,000 0,131 0,148 0,661 X 2 0,131 1,000 -0,034 0,048 X 3 0,148 -0,034 1,000 0,209 X 4 0,661 0,048 0,209 1,000 Uji Regresi Tabel 2. Uji Regresi Ganda
Dari  table  yang  berjudul Coefficents a ,  pada  kolom Standadized  Coefficents merupakan koefisien jalur variable X 1 sampai X 3 atau bisa disebut koefisien Beta atau Beta  Hitung .  Dari  table  tersebut  kita  bisa  menyusun  matriks  koefisien  jalur  sebagai berikut:
Dari Model Summary terlihat R Square atau R 2 atau Koefisien Determinasi adalah  0,450.  Secara  manual R  Square dapat  dihitung  dengan  mengubah  matrik koefisien  jalur  X 1 ..X 3 menjadi  matrik  baris  lalu  memperkalikannya  dengan  matrik kolom X 4 .
Dari R  Square tersebut  dapat  dihitung  koefisien  jalur  variable  lain  di  luar model yakni
dengan rumus:
= = 0,7416
Selanjutnya dilakukan pengujian koefisien jalur
Ho = = 0
H 1 =
0
Pengujian ini sifatnya dua arah, sebab proporsi hipotetik tidak mengisyaratkan apakah pengaruh Xi terhadap X 4 itu merupakan pengaruh yang positif atau negative. Secara  manual  koefisien  jalur  diuji  dengan  statistic  uji  t  dengan  derajat  bebas =  0,05.  Dengan  kembali  menggunakan  out  put  SPSS,  di  table Coefficents a , pada kolom Sig dan t dipakai untuk menguji koefisien jalur.
- Koefisien Jalur
Ho = = 0 H 1 = 0
Terlihat pada p-value (kolom Sig. ) = 0,000 < 0,05 atau kolom t = 12,082 > 1,645.
Dengan demikian Ho ditolak .
- Koefisien Jalur
Ho = = 0 H 1 =
0
Terlihat pada p-value (kolom Sig. ) = 0,537 > 0,05 atau kolom t = 0,6119 < 1,645. Dengan demikian Ho diterima .
- Koefisien Jalur
Ho = = 0 H 1 = 0
Terlihat pada p-value (kolom Sig. ) = 0,037 < 0,05 atau kolom t = 2,097 > 1,645. Dengan demikian Ho ditolak .
Dari  hasil  pengujian  koefisien  jalur  diperoleh  keterangan  obyektif  bahwa koefisien  jalur  dari  X 1 ke  X 4 dan  X 3 ke  X 4 kedua-duanya  secara  statistic  adalah bermakna  (t hitung >  t tabel dan p-value <  0,05),  sedangkan  koefisien jalur  dari  X 2 ke  X 4 secara statistic adalah tidak bermakna (t hitung < t tabel dan p-value > 0,05), oleh karena itu proses perhitungan diulang dengan mengeluarkan X 2 dari model.
X 1
r x1x3
X 3 X 4
Gambar 2. Hubungan structural antara X 1 , X 3 , dan X 4
Persamaan structural untuk diagram jalur di atas adalah:
X 4 = X 1 + X 4 +
Dari gambar di atas, diagram jalur yang baru hanya terdiri dari 2 variabel, yaitu X 1 dan X 3 . Dengan demikian perhitungan harus diulang sebagai berikut:
Dari table Coefficents a dapat diketahui bahwa jalur X 1 dan X 3 menjadi 0,644 dan 0,113 dan keduanya adalah signifikan (dengan nilai Sig. masing-masing 0,000 dan 0,034),  sedang  table Model  Summary terlihat R  Square atau R 2 atau Koefisien Determinasi menjadi  0,449. Dengan demikian koefisien jalus adalah: = = 0,7423
Untuk  lebih  jelasnya,  hasil  perhitungan  di  atas  dapat  digambarkan  sebagai berikut:
X 1 0,644 0,148                                                                           0,7423 0,113 X 3 X 4
Gambar 3 Hubungan structural antara X 1 , X 3 , dan X 4
Adapun  besarnya  pengaruh  secara  proporsional  dapat  dijelaskan  sebagai berikut:
Pengaruh X1 Pengaruh langsung = x = (0,644) (0,644) = 0,4147 Pengaruh melalui hubungan korelatif dengan  = x rx1x3 x dengan X 2 = (0,644)(0,148)(0,113) = 0,0108
Pengaruh X 1 ke X 4 secara total = 0,4147 + 0,0108 = 0,4255 Pengaruh X 3 Pengaruh langsung = x = (0,113) (0,113) = 0,0128 Pengaruh melalui hubungan korelatif dengan  = x rx1x3 x dengan X 1 = (0,644)(0,148)(0,113) = 0,0390
Pengaruh X 3 ke X 4 secara total = 0,0128 + 0,0390 = 0,0235
Pengaruh gabungan X 1 dan X 3 terhadap X 4 = 0,4255 + 0,0235
= 0, 449
Temuan yang diperoleh sebagai berikut:
a. Pengaruh  X 1 secara  langsung  terhadap  X 4 adalah  41,47  %  (0,4147),  dan  yang melalui  hubungan  dengan  X 3 sebesar  1,08  %  (0,0108).  Dengan  demikian  secara total X 1 memberikan pengaruh terhadap X 4 sebesar 42,55 %
b. Pengaruh  X 3 secara  langsung  terhadap  X 4 adalah    1,28  %  (0,0128),  dan  yang melalui  hubungan  dengan  X 1 sebesar  1,08  %  (0,0108).  Dengan  demikian  secara total X 3 memberikan pengaruh terhadap X 4 sebesar 2,35 %
c. Pengaruh X 1 dan X 3 secara bersama-sama terhadap X 4 adalah 41,47 % + 2,35 % = 44,9  %  (R 2 =  0,449).  Besarnya  pengaruh  secara  proporsional  yang  disebabkan oleh  variable  lainnya  di  luar  variable  X 1 dan  X 3 dinyatakan  oleh 2 X4 , yaitu sebesar (0,7423) 2 = 0,551 atau sebesar 55,1%.
d. Besarnya pengaruh yang diterima oleh X 4 dari X 1 dan X 3 , dan dari semua variable di  luar  X 1 dan  X 3 (yang  dinyatakan  oleh  variable  residu ) adalah    R 2 X4(X1X3) + 2 X4 = 44,9 % + 55,1 % = 100 %

## Pembahasan
Berdasarkan hasil perhitungan, hipotesis penelitian yang diajukan tidak semuanya diterima,  sebab  hanya  koefisien  jalur  X 1 ke  X 4 dan  X 3 ke  X 4 yang  secara  statistic bermakna,  sedangkan  X 2 ke  X 4 tidak.  Keterangan  ini  memberikan  makna  bahwa  yang memberikan  pengaruh  terhadap  kinerja  guru  dalam  penelitian  ini  adalah  variable kompetensi dan latar belakang guru.
Secara  total  kompetensi  guru  telah  memberikan  pengaruh  42,55%  terhadap peningkatan  kinerja  guru. Artinya,  kinerja  guru  Sekolah  Dasar    sangat  dipengaruhi  oleh tingkat kompetensi guru itu sendiri.  Kompetensi ini, berkaitan dengan kemampuan guru dalam mengajar, membimbing, dan juga memberikan teladan hidup kepada siswa. Dalam pendidikan  profesi  dan  sertifikasi  kemampuan  keterampilan  mengajar  harus  diutamakan (Paul Suparman, 2005: 10).
Tugas  guru  merupakan  pekerjaan  yang  cukup  berat  dan  mulia,  karena  selain memperoleh  amanah  dan  limpahan  tugas  dari  masyarakat  dan  orang  murid,  guru  juga harus  memiliki  kemampuan  untuk  mentransfer  pengetahuan  dan  kebudayaan, keterampilan  menjalani  kehidupan  ( life  skills) ,  nilai-nilai  ( value) dan beliefs. Dari life skills, guru  diharapkan  dapat  menciptakan  suatu  kondisi  proses  pembelajaran  yang didasarkan  pada leaning  competency, sehingga  outputnya  jelas. G uru  dituntut  memiliki kompetensi  bidang  keilmuan  dan  kompetensi  bidang  keguaruan. G uru  dituntut meningkatan  kinerjanya  ( performance) ,  meningkatkan  kemampuan,  wawasan,  serta kreativitasnya.
Mengingat pentingnya peran guru di sekolah maka seorang guru harus profesional dalam  menjalankan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  sebagai  pendidik,  maka profesionalisme  guru  harus  dibangun  melalui  penguasaan  kompetensi-kompetensi  yang secara  nyata  diperlakukan  dalam  menyelesaikan  pekerjaan.  Kompetensi-kompetensi tersebut  digunakan  sebagai  pemacu  guru  dalam  melaksanakan  kinerjanya  sebagai pendidik
Selain  tingkat  kompetensi guru,  variable  yang  telah memberikan  pengaruh  positif terhadap  peningkatan  kinerja  guru  adalah  latar  belakang  guru.  Berdasarkan  hasil penelitian  di  atas,  latar  belakang  guru  secara  total  telah  memberikan  pengaruh  sebesar
2,35  %  terhadap  peningkatan  kinerja  guru  Sekolah  Dasar.  Sukmadinata,  (2006:203) menyatakan  bahwa  masalah  pendidikan  guru  berkaitan  dengan  masalah  kualitas pendidikan. Dewasa ini, mutu pendidikan belum bisa diharapkan. hal ini disebabkan oleh dua  faktor,  yaitu  guru  belum  atau  tidak  bekerja  dengan  sungguh-sungguh  dan kemampuan profesional guru yang memang masih kurang.
Saat  ini,  sering  dijumpai  di  lembaga-lembaga  pendidikan  bahwa  guru  mengajar tidak sesuai dengan bidangnya atau latar belakang pendidikannya. Hal ini menyebabkan terdapat  guru  yang  merangkap  mengajar  beberapa  mata  pelajaran  karena  kurangnya tenaga  pendidik  atau  sejumlah  alasan  tertentu.  Hal  ini  perlu  dipertanyakan  karena kebijakan  ini  turun  dari  pemerintah  pendidikan  atau  sekolah  memiliki  wewenang  untuk memutuskan  kebijakan  tersebut.  Sedikit  banyak  ini  akan  mempengaruhi  hasil  belajar peserta didik akibat kinerja guru yang kurang baik dan kurang profesional karena tenaga pendidik tidak sesuai dengan latar belakang pendidikannya.
Selain hal di atas, latar belakang pendidikan juga merupakan bagian dari penilaian kinerja  guru.  Guru  yang  kompeten  dan  memiliki  latar  belakang  pendidikan  yang  tinggi berbeda  dengan  latar  belakang  yang  lebih  rendah  meskipun  masih  dalam  satu  bidang. Akan tetapi, hal tersebut tidak menjadi penghalang bagi guru untuk menjadi profesional. Setiap  guru  memiliki  cara  dan  kreativitas  sendiri  untuk  mencapai  keberhasilan  dalam kegiatan pembelajaran. Pada dasarnya, tidaklah sama cara mengajar guru yang  memang ahli dalam bidangnya dengan guru yang tidak sesuai dengan bidang pendidikannya, dari segi  apapun  akan  dapat  ditemukan  perbedaan  tersebut.  Untuk  itu,  latar  belakang pendidikan guru perlu diperhatikan untuk mencapai suatu tujuan pengajaran.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa:
1. Kompetensi  guru  dan  latar  belakang  guru  secara  bersama-sama  telah  memberikan pengaruh  positif  terhadap  peningkatan  kinerja  guru  Sekolah  Dasar  yang  berada  di wilayah DKI Jakarta, Banten, dan Jawa Barat.
2. Secara  parsial  baik  kompetensi  guru  maupun  latar  belakang  guru  telah  memberikan kontribusi positif terhadap peningkatan kinerja guru.
3. Variabel  kompetensi  guru  telah  memberikan  kontribusi  cukup  signifikan  terhadap peningkatan kinerja guru dibandingkan dengan variable latar belakang guru.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  maka  pada  kesempatan  ini  penulis menyarankan sebagai berikut:
1. Perlu  adanya  penguatan  tentang  perlunya  peningkatan  kompetensi  guru  khususnya bagi  guru  matematika  di  tingkat  Sekolah  Dasar  karena  pada  umumnya  guru  Sekolah Dasar Negeri masih bersifat guru kelas dan bukan guru mata pelajaran.
2. Walaupun tidak begitu signifikan, selain dianjurkan untuk menggunakan sistem guru mata pelajaran, khususnya untuk guru bidang studi pendidikan matematika hendaknya dipilih dari guru yang berlatar belakang pendidikan matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Fathony.  A.  2005. Studi  tentang  Latar  Belakang  Pendidikan  dan  Kinerja  Guru Pendidikan  Jasmani  Sekolah  Dasar  se-Kecamatan  Jombang  Kabupaten Jember . Skripsi tidak diterbitkan. Malang: Program Sarjana IKIP MALANG.
Handoko. TH.  1992. Manajemen Personalia dan Sumber Daya Manusia . Yogyakarta. BPFE. Hamalik. O. 2002. Pendidikan Guru: Berdasarkan Pendekatan Kompetensi . Jakarta: Bumi Akasara.
Hasibuan.  Malayu  S.P.  1997. Manajemen  Sumber  Daya  Manusia .  .  Jakarta:  Gunung Agung. Jurnal Pendidikan Penabur - No.04 / Th.IV/ Juli 2005
Hasibuan.  Malayu  S.P.  2001. Manajemen  Sumber  Daya  Manusia .  Bandung:  Bumi Aksara.
Karweti. Engkay. 2010. Pengaruh kemampuan manajerial kepala sekolah dan faktor yang  mempengaruhi  motivasi  kerja  terhadap  kinerja  guru  SLB  di Kabupaten Subang . Jurnal Penelitian Pendidikan Vol. 11 No. 2 Oktober 2010. (Diunduh  dari http://jurnal.upi.edu/file/7-Engkay.pdf .  pada  tanggal  1  Agustus 2013. jam 13.15 WIB)
Mangkunegara. AP. 2002. Manajemen Sumber Daya Manusia Perusahaan. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Panggaben.  Mutiara  S.  2002. Manajemen  Sumber  Daya  Manusia .  Jakarta:  Ghallia Indonesia
Permendiknas.  2007. Standar  Kualifikasi  Akademik  Dan  Kompetensi  Guru  Dengan Rahmat  Tuhan  Yang  Maha  Esa  Menteri  Pendidikan  Nasional .  Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Rahman.  2005. Peran  Strategis  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan . Bandung: Alqaprint Jati Nagor. Rohman,  M.K.A.  2007. Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Kinerja  Guru  dalam Melaksanakan  Pembelajaran  Studi  Kasus  pada  SMK  Berdikari .  Jember. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: Program Sarjana IKIP MALANG
Sari, E. F. 2004. Perbedaan Kinerja Guru Ditinjau dari Latar Belakang Pendidikan dan Masa Kerjanya di SMA Negeri se-Kota Surabaya . Skripsi tidak diterbitkan. Malang: Program Sarjana IKIP MALANG.
Sudjana.  N.  2005. Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Suharsaputra,  Uhar.  2010. Pengembangan  Kinerja  Guru .  ( http://jurnal.upi.edu/file/7- Engkay.pdf . pada tanggal 1 Agustus 2013. jam 13.30 WIB) Sulistyorini.  2002. Keterampilan  Manajerial  Kepala  Sekolah  dan  Iklim  Organisasi Sekolah dalam Hubungannya dengan Kinerja Guru Pendidikan Jasmani dan Kesehatan  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kabupaten  Mojokerto .  Tesis  tidak diterbitkan. Malang: Program Pasca Sarjana IKIP MALANG
Sukmadinata, N. S. 2006. Pengembangan Kurikulum . Bandung: Remaja Rosdakarya. Suparno, Paul. 2004. Guru Demokratis di Era Reformasi. Grasindo. Jakarta Suparno,  Paul.  2005. Dampak  RUU  Guru  Terhadap  Kualitas  dan  Kesejahteraan Guru . Kedaulatan Rakyat. 15/11/2005. Yogyakarta. Tohardi, Ahmad. 2002. Pemahaman  Praktis Manajemen Sumber Daya Manusia .Bandung: Mandar Maju Undang-Undang R.I. Nomor. 14 Tahun 2005. tentang Guru dan Dosen
Uno. H.B. 2007. Profesi Kependidikan: Problema, Solusi, dan Reformasi Pendidikan di Indonesia . Jakarta: Bumi Aksara.
Yamin, M. Maisah. 2010. Standarisasi Kinerja Guru . Jakarta: GP. Press.