463

## MENUMBUHKAN BUDAYA LITERASI PADA SISWA KELAS I MI AN NUUR TAHUN AJARAN 2018/2019

## Suratiningsih
Sekolah Tinggi Agama Islam Yogyakarta ningfantastik@yahoo.co.id

## Abstract
The purpose of this study is to foster a culture of literacy in MI An Nuur  class  I  students.  One  of  the  difficulties  faced  by  first  grade students is the ability to read and write. Reading is one of the skills that underlies students to master further language skills.
This  research  is  a  classroom  action  research  (CAR)  conducted  in three cycles of action. The subject of this study was the first grade students  of  MI  An  Nuur.  The  instruments  used  were  observation sheets which included the basic components of the ability to read and write. After the data is obtained, data analysis is carried out from cycle I to cycle III. Data were analyzed descriptively qualitatively.
The results obtained from research fostering a culture of literacy in class 1 MI An Nuur students showed that literacy culture from cycle to cycle had increased. This can be proven from the analysis of data obtained from the first cycle to the third cycle. The first cycle shows 57% of MI An Nuur class I students who can read and write. The second cycle has increased to 64% of grade I students who have been able to read and write. In the third cycle, there were 86% of students who were able to read and write.
Keywords: Literacy, grade 1 students MI

## Suratiningsih

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah menumbuhkan budaya literasi pada siswa kelas I MI An Nuur. Salah satu kesulitan yang dihadapi siswa  kelas  satu  adalah  kemampuan  membaca  dan  menulis. Membaca merupakan salah satu keterampilan yang mendasari siswa  untuk  menguasai  keterampilan-keterampilan  berbahasa selanjutnya.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas (PTK) yang dilakukan dalam tiga siklus tindakan. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas I MI An Nuur. Instrumen yang digunakan  lembar  observasi  yang  meliputi  komponen  dasar kemampuan  membaca  dan  menulis.  Setelah  data  diperoleh maka,  dilakukan  analisis  data  dari  siklus  I  sampai  dengan siklus III. Data dianalisis secara deskriptif kualitatif. Hasil yang diperoleh  dari  penelitian  menumbuhkan  budaya  literasi  pada siswa kelas I MI An Nuur menunjukkan bahwa budaya literasi dari siklus ke siklus mengalami peningkatan. Hal tersebut dapat dibuktikan dari analisis data yang diperoleh dari siklus pertama sampai  dengan  siklus  ke  III.  Siklus  pertama  menunjukan 57% siswa kelas I MI An Nuur yang sudah bisa membaca dan menulis. Siklus kedua mengalami kenaikan menjadi 64% siswa kelas I yang sudah mampu membaca dan menulis. Pada siklus ke tiga menunjukkan ada 86% siswa yang sudah mampu membaca dan menulis.
Kata Kunci: Literasi, siswa kelas 1 MI

## Pendahuluan A.
Kemampuan  literasi  memiliki  peranan  yang  sangat  penting untuk  kemajuan  sebuah  bangsa.  Budaya  literasi  inilah  yang  harus menjadi  focus  bagi  generasi  bangsa  Indonesia.  Menumbuhkan budaya literasi sejak usia dini sangat penting untuk dilakukan. Budaya literasi  yang  sudah  tertanam  pada  diri  siswa  akan  mempengaruhi tingkat keberhasilan siswa baik disekolah maupun dalam kehidupan bermasyarakat.  Namun  disayangkan  budaya  literasi  di  Indonesia masih  tergolong  rendah.  Budaya  literasi  bangsa  Indonesia  masih
rendah apa bila dibandingkan dengan budaya literasi dari beberapa negara di dunia. Hal ini dibuktikan dari beberapa hasil penelitian yang  telah  dilakukan  oleh Programme  for  International  Students Assessment (PISA)  dan Progress  in  International  Reading  Literacy Study (PIRLS).
Seperti  yang  dikutip  oleh  Muhammad  Kharizmi,  Awaludin Tjalla  mengungkapkan  bahwa  Penelitian  internasional  yang menggambarkan  kondisi  literasi  adalah  seperti  penelitian  yang dilakukan  oleh Programme  for  International  Students  Assessment (PISA)  terhadap  kemampuan  literasi  (matematika,  sains,  dan bahasa) siswa dari berbagai dunia berturut-turut pada tahun 2003, 2006,  2009,  dan  2012.  Khusus  untuk  literasi  bahasa,  tahun  2003 prestasi literasi membaca siswa Indonesia berada pada peringkat ke- 39 dari 40 negara, tahun 2006 pada peringkat ke-48 dari 56 negara, tahun 2009 pada peringkat ke-57 dari 65 negara, dan tahun 2012 pada peringkat ke-64 dari 65 negara. 1
Penelitian  selanjutnya  adalah  penelitian  yang  dilakukan oleh Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) pada tahun  2006.  PIRLS  melakukan  kajian  terhadap  45  negara  maju dan berkembang dalam bidang membaca pada anak-anak kelas IV sekolah dasar di seluruh dunia di bawah koordinasi The International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) dan memperoleh  hasil  yang  menempatkan  Indonesia  pada  peringkat ke 41 2 . Hasil-hasil penelitian internasional tersebut menunjukkan bahwa  kemampuan  literasi  siswa  Indonesia  yang  mewakili masyarakat  Indonesia  secara  umum  tergolong  rendah,  terutama dalam  hal  literasi  bahasa.  Masyarakat  kita  belum  menjadikan aktivitas membaca dan menulis sebagai kebiasaan.
Gerakan  Literasi  Nasional  (GLN)  di  Indonesia  menjadi agenda gerakan nasional sejak tahun 2016. Gerakan literasi Nasional (GLN)  digiatkan  oleh  Kementerian  pendidikan  dan  kebudayaan.
1 Awaluddin  Tjalla, Potret  Mutu  Pendidikan  Indonesia  Ditinjau  Dari  Hasil- Hasil Studi Internasional , 2011 2 Ibid , hlm 12
Disamping  itu  Gerakan  Literasi  Nasional  juga  digiatkan  oleh banyak pemangku kepentingan seperti akademisi, penggiat literasi, organisasi  profesi,  dunia  usaha  dan  kementerian  lainnya.  Literasi merupakan  kemampuan  membaca  dan  menulis.  Istilah  literasi memiliki makna yang lebih luas dari waktu ke waktu. Kemampuan membaca dan menulis pada siswa menjadi perhatian penting untuk mewujudkan  budaya  literasi.  Salah  satu  kesulitan  yang  dihadapi siswa  kelas  I  adalah  sebagian  dari  mereka  belum  mampu  untuk membaca dan menulis.
Permasalahan yang dihadapi berdasarkan hasil observasi awal di MI An Nuur kelas I  adalah masih banyak ditemui peserta didik yang belum mampu membaca dan menulis. Dari 28 siswa kelas 1 teridentifikasi ada 12 siswa yang belum tuntas untuk kemampuan baca tulisnya. Hal inilah salah satu penyebab rendahnya kemampuan literasi  di  kelas.  Oleh  karena  itu,  menjadi  tanggung  jawab  guru dan  orang  tua  dalam  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  dapat menuntaskan kemampuan literasi siswa. Literasi baca tulis menjadi kompetensi  dasar  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  MI.  Dengan memiliki kompetensi baca tulis yang baik siswa mampu mengikuti proses pembelajaran dengan baik.
Menguasai  bahasa  pasif  dapat  dilakukan  dengan  membaca. Membaca bertujuan untuk mampu menangkap bahasa dengan tepat dan teratur dari apa yang tertulis. Tugas dalam mengajarkan membaca adalah mengajarkan cara membaca dan mengajarkan  cara membaca yang sebenarnya, mengungkapkan pikiran, perasaan melalui bahasa tertulis. 3 Keterampilan  reseptif  (keterampilan  mendengarkan  dan membaca) dan keterampilan produktif (keterampilan menulis dan berbicara) merupakan keterampilan berbahasa yang perlu ditekan kan  dalam  pembelajaran  bahasa  indonesia.  Keterampilan  reseptif dalam  pembelajaran  bahasa  diberikan  sejak  awal,  sedangkan keterampilan  produktif  dapat  meningkat  pada  tahapan-tahapan
3 Dalman, Keterampilan membaca (Jakarta: Rajawali Pers, 2014), hlm. 11- 15
selanjutnya.  Peningkatan  keterampilan  keduanya  dapat  menyatu sebagai kegiatan berbahasa yang terpadu. 4
Tujuan penulisan penelitian ini adalah untuk menumbuhkan budaya literasi pada siswa kelas I MI An Nuur. Dengan memberikan pembelajaran  keterampilan  membaca  dan  menulis.  Metode membaca  yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  penelitian  ini menggunakan  metode  bunyi.  Siswa  akan  lebih  mudah  dalam memahami  suku  kata  yang  ada.  Setelah  siswa  kelas  I  mampu menguasai  kompetensi  dasar  membaca  dan  menulis  diharapkan budaya  literasi  dikelas  I  semakin  meningkat  dari  waktu  kewaktu. Berdasarkan  permasalahan  yang  dihadapi  tentang  rendahnya literasi siswa dikelas I. Penulis memandang perlu untuk melakukan penelitian dengan judul “Menumbuhkan budaya literasi pada siswa kelas I MI An Nuur”.

## Kajian Pustaka
Literasi disebut sebagai kemampuan membaca dan menulis, hal  ini  merupakan  makna  awal  dari  literasi.  Dari  waktu  ke  waktu makna  literasi  mengalami  perkembangan.  Literasi  baca  tulis  ini disebut juga sebagai moyang segala jenis literasi, memiliki sejarah sangat panjang. Awal mula literasi baca tulis di pahami sebagai melek aksara atau tidak buta huruf. Pada perkembangannya melek aksara dipahami sebagai pemahaman atas informasi yang tertuang dalam media tulisan. Tak heran jika kegiatan literasi identik dengan aktivitas membaca  dan  menulis.  Selanjutnya  literasi  baca  tulis  dipahami sebagai  kemampuan  berkomunikasi  sosial  di  dalam  masyarakat. Pada  perkembangan  ini  literasi  baca  tulis  sering  dianggab  sebagai kemahiran berwacana. 5
(UNESCO,2003) dalam deklarasi Praha 2003 mengartikan literasi baca tulis merupakan kemampuan seseorang berkomunikasi
4 Ngalimun  dan  Noor  Alfulaila, Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa Indonesia (Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2014). Hlm.5.
5 Djoko  Saryono,  dkk. Literasi  Baca  Tulis  Gerakan  Literasi  Nasional , Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017, hlm 5
di  dalam  masyarakat.  Literasi  baca  tulis  dimaknai  sebagai  praktik dan  hubungan  sosial  berkaitan  dengan  pengetahuan,  bahasa  dan budaya. Deklarasi UNESCO tersebut menyebutkan bahwa literasi baca  tulis  berkaitan  dengan  kemampuan  untuk  mengidentifikasi, menentukan, menemukan, mengevaluasi, menciptakan secara efektif dan terorganisasi, menggunakan dan mengomunikasikan informasi untuk  mengatasi  bermacam-macam  persoalan.  Kemampuan- kemampuan  tersebut  perlu  dimiliki  tiap  individu  sebagai  syarat untuk berpartisipasi dalam masyarakat informasi, dan hal tersebut merupakan  bagian  dari  hak  dasar  manusia  yang  menyangkut pembelajaran sepanjang hayat. 6
Pendidikan  kita  perlu  berfokus  pada  tiga  hal  pokok,  yaitu literasi  dasar,  kompetensi  dan  kualitas  karakter.  Tiga  hal  pokok tersebut sebagai dasar dalam berpartisipasi dan berkiprah ditengah globalisasi dan regionalisasi pada abad ke- 21.  Literasi dasar yang perlu  dijadikan  fokus  dalam  pendidikan  kita  meliputi  (1)  literasi bahasa dan sastra, (2) literasi numerasi, (3) literasi sains, (4) literasi digital, (5) literasi finansial, serta (6) literasi budaya dan kewargaan. Kompetensi  sebagai  fokus  pendidikan  kita  meliputi  berpikir kritis  untuk  memecahkan  masalah,  kreativitas,  komunikasi,  dan kolaborasi. Selanjutnya, karakter utama yang perlu menjadi poros pendidikan  kita  meliputi  karakter    religius,  nasionalis,  mandiri, gotong royong, dan integritas. 7
Karakteristik  siswa  kelas  I  MI  dalam  membaca  permulaan. Membaca  permulaan  bagi  siswa  kelas  I  MI    merupakan  proses pengubahan  lambang  visual  (katon)  menjadi  lambang  bunyi (auditoris).  Pengertian  ini  menyiratkan  makna  membaca  yang paling dasar yang terjadi pada kegiatan membaca permulaan. Pada tahap ini kegiatan membaca ditujukan pada pengenalan lambang- lambang bunyi yang belum menekankan aspek makna/informasi. Sasarannya adalah melek huruf hingga kemampuan sesungguhnya
6 Ibid , hlm 5
7 Ibid , hlm 1
yang  bertumpu  pada  melek  wacana. 8 Melek  huruf  adalah kemampuan mengenali lambang-lambang bunyi bahasa dan dapat melafalkannya  dengan  benar.  Melek  wacana  adalah  kemampuan mengenali,  memahami,  dan  memetik  makna  atau  maksud  dari lambang-lambang yang tersaji dalam bahasa tulis itu dalam arti yang sesungguhnya. 9
Keberhasilan  siswa  MI  untuk  menguasai  keterampilan membaca  dilakukan  dengan  mengembangkan  kosa  kata  serta mengembangkan  kemampuan  berbahasa  secara  lisan.  Mencintai buku  dan  memberikan  aktivitas  membaca  salah  satu  kunci terpenting  menuju  keberhasilan  dalam  menguasai  keterampilan membaca.  Peran  guru  dalam  mengembangkan  literasi  di  setiap tingkatan  kelas  dilakukan  saat  mengawali  pembelajaran  dengan membacakan  buku  kepada  siswa.  Aktivitas  ini  mampu  membuat siswa  terlibat  aktif  dalam  diskusi  tentang  cerita  yang  dibacakan oleh guru. Diskusi yang dilakukan berguna untuk memperluas dan mengembangkan  pemahaman  siswa  terhadap  isi  cerita.  Aktivitas membacakan buku cerita juga mampu mempertajam keterampilan mendengarkan serta penggunaan kosa kata dalam berbicara. Siswa akan memiliki pengetahuan tentang struktur cerita. Pada kelas awal SD/MI  strategi  ini  menekankan  pada  keterampilan  bahasa  dasar dan mampu melibatkan siswa dalam mendengarkan, menceritakan kembali, kemudian mendramatisasikan bacaan. Pengalaman bahasa lisan yang spesifik digunakan sebagai pengembangan bahasa resertif maupun ekspresif. 10
Seperti  yang  di  kutip  oleh  Munawaroh  Epriliani  Aminah, Ngalim  Purwanto  menyebutkan    tujuan  membaca  permulaan adalah  memberikan  kecakapan  kepada  para  peserta  didik  untuk mengubah rangkaian-rangkaian huruf menjadi rangkaian-rangkaian
8 B. Esti Pramuki, dkk, Materi Pokok Bahasa Indonesia (Tangerang Selatan: Universitas Terbuka, 2014),hlm.4-5
9 Ibid , hlm 4.
10 Robert E. Slavin dkk, Membaca Membuka Pintu Dunia, Program Success for All: Model yang jelas dan Kuat untuk meningkatkan Kemampuan Membaca Anak Sekolah Dasar (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014)hlm.22,
MUKADDIMAH: Jurnal Studi Islam
bunyi bermakna. Melancarkan teknik membaca pada anak-anak. 11
Membaca permulaan memiliki beberapa metode, diantaranya:
Metode eja ( 1. spel method )
Metode ini merupakan metode yang paling terdahulu. Untuk saat ini metode ini sudah jarang dipakai. Metode yang digunakan dalam mengajarkan membaca kepada anak-anak mengenalkan huruf abjad dengan namanya bukan bunyi nya. Dari huruf-huruf dirangkai menjadi suku kata. Suku kata dirangkai menjadi kata. 12
Misalnya: BE-A = BA:  JE-U= JU dibaca BAJU
CE- I = CI :   CE-A= CA, KA= K. dibaca CICAK EL- I = LI : EM-A= MA dibaca LIMA Metode lembaga kita 2.
Guru  menyajikan  kata-kata  yang  salah  satunya  merupakan kata lembaga. Kata lelembaga berarti kata yang sudah dikenal oleh siswa. Kata-kata yang ada diuraikan menjadi satu suku.  Satu suku kata  diuraikan  menjadi  huruf,  dirangkai  lagi  menjadi  suku  kata, kemudian suku kata dirangkai menjadi kata. 13
Misalnya: KA KI  KA-KI K-A-K-I
KA-KI  KA-KI BATA  BA-TA B-A-T-A BA-TA  BATA Metode global
3.
Metode global timbul karena dengan adanya pengaruh aliran psikologi  gestalt    yang  menyatakan  bahwa  suatu  kebulatan  atau kesatuan akan lebih bermakna daripada jumlah bagian-bagiannya. Dalam penerapannya, metode ini memperkenalkan kepada peserta
11 Munawaroh Epriliani, dan Ana Fitrotun Nisa, Strategi Mengusik (Mengeja Dengan Musik) Sebagai Cara Cepat Belajar Membaca Permulaan Di Sekolah Dasar. (Jurnal Al Bidayah) Volume 8 Desember 2016,hlm.189-190
12 Ibid , hlm.190 13 Ibid , hlm. 190
didik beberapa kalimat untuk dibaca. Salah satu kalimat dipisahkan untuk  dikaji  dengan  cara  menguraikan  atas  kata,  suku  kata,  dan huruf.  Setelah  peserta  didik  dapat  membaca  huruf  tersebut, kemudian huruf dirangkai lagi menjadi suku kata, suku kata menjadi kata, dan kata menjadi kalimat kembali. 14
Misalnya: BAJU BARU BAJU  BARU
BA
JU BA RU
B A J U B A R
U

## Metode SAS (Struktur Analisa Sintesa)
4.
Metode SAS dilandasi oleh prinsip-prinsip hasil penyelidikan dalam  ilmu  filsafat,  ilmu  pendidikan,  dan  ilmu  bahasa.    Metode SAS bertujuan agar anak berusaha menggunakan bahasa Indonesia dengan baik. Struktur bahasa terdiri atas kalimat. Kalimat merupakan bagian bahasa yang terkecil. Kalimat juga memiliki bagian-bagian yang disebut unsur  bahasa, yaitu kata, suku kata, dan bunyi atau huruf.
Analisis  berarti  memisahkan,  menceraikan,  membagi, menguraikan, membongkar, dan lain-lain. Dalam analisa, kita dapat memperoleh data tentang fungsi, nilai, dan arti.
Misalnya:
INI  MEJA INI MEJA
I  NI ME JA I N I M E
J A
Sintesa  berarti  menyatukan,  menggabungkan,  merangkai, menyusun, dan lain-lain. Jadi, usaha secara sintesa berarti kembali mengenal bentuk struktur. 15
Misalnya:
14 Ibid , hlm 190 15 Ibid , hlm 190

## Suratiningsih
MUKADDIMAH: Jurnal Studi Islam

## I N I
M E J A I  NI ME JA INI MEJA INI  MEJA Metode bunyi ( 5. Klank Method )
Pada metode bunyi, huruf diucapkan sesuai dengan bunyinya, misalnya  (m),  (n),  (b),  (c),(a)  dan  seterusnya 16 .  (N)(I)-(N)(I) MINI,  (M)(A)-(M)(I)  MAMI,  (N)(A)-(N)(I)  NANI,  (B)(U)- (D)(I) BUDI, (K)(A)-(K)(I) KAKI.
Berdasarkan beberapa kajian pustaka tersebut, menumbuhkan budaya literasi pada siswa kelas I MI An Nuur sangat penting untuk dilakukan. Kemampuan literasi sebagai bekal siswa untuk bersaing diera  milenial.  Berikut  ini  kajian  pustaka  yang  relevan  dengan penelitian tentang menumbuhkan budaya literasi pada siswa kelas I MI An Nuur.
Penelitian yang dilakukan oleh Takdiroatun Musfiroh dan a. Beniati  Listyorini.  Dengan  judul  Konstruk  Kompetensi Literasi  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar.  Dengan  hasil penelitian sebagai berikut: Kompetensi literasi membaca teks berjenis sastra dan informatif. Konstruk kompetensi literasi disesuaikan dengan konteks yang diketahui siswa. Konteks yang digunakan mengikuti konteks local maupun nasional.  Disesuaikan  juga  dengan  diksi,  panjang  teks, tingkatan kognisi, tema dan ilustrasi 17
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Muhammad  Kharizmi. b. Dengan  judul  Kesulitan  siswa  Sekolah  Dasar  dalam meningkatkan kemampuan literasi. Dengan hasil penelitian sebagai  berikut:  Literasi  diartikan  sebagai  kemampuan membaca,  menulis,  memandang  dan  merancang  sesuatu dengan  kemampuan  berpikir  kritis.  Sehingga  seseorang
16 Y. Slamet, Dasar-dasar Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di Sekolah Dasar (Surakarta:LPP UNS dan UNS Press, 2007),hlm.68-69
17 Takdiroatun  Musfiroh,  Beniati  Listyorini, Konstruk  Kompetensi  Literasi Untuk Siswa Sekolah Dasar , (Yogyakarta: UNY 2016).
mampu berkomunikasi secara efektif dan efisien. Realita kemampuan  literasi  siswa  Indonesia  masih  rendah. Kesulitan  siswa  SD  dalam  berliterasi  disebabkan  belum sesuainya praktik literasi oleh guru, kurangnya literasi yang tersedia serta peranan orang tua yang berbeda. 18
Penelitian yang dilakukan oleh Lea sakti Mitasari. Dengan c. judul Peran Kegiatan Literasi Dalam meningkatkan minat membaca dan menulis siswa kelas atas di SD N Gumpang 1. Dengan hasil penelitian sebagai berikut: Kegiatan literasi di  SDN  Gumpang  1  Kartasura  mampu  meningkatkan minat  baca  tulis  siswa.  Siswa  mendapatkan  manfaat  dan termotivasi untuk membaca dan menulis. 19

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menerapkan  metode  penelitian  tindakan kelas  ( classroom  action  reseach ).  Penelitian  tindakan  kelas  (PTK) merupakan suatu penelitian yang pelaksanaannya dilakukan didalam kelas. Penelitian merupakan aturan atau metodologi tertentu yang digunakan dalam mencermati objek tertentu untuk mendapatkan informasi yang dibutuhkan peneliti. Tindakan merupakan kegiatan atau gerak yang dilakukan secara sengaja untuk mendapatkan tujuan tertentu.  Kelas  diartikan  sebagai  peserta  didik  yang  berkelompok dalam waktu yang sama untuk mendapatkan pelajaran dari seorang guru. Dengan demikian penelitian tindakan kelas diartikan sebagai suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  yang  dimunculkan  secara sengaja didalam sebuah kelas.(Zainal Aqib, 2006:13) 20
Penelitian  Tindakan  Kelas    bertujuan  untuk  memperbaiki pola pembelajaran dari siklus ke siklus sesuai dengan tujuan yang akan  dicapai.  Siklus  sebelumnya  merupakan  dasar  bagi  siklus
18 Muhammad Kharizmi, Kesulitan Siswa Sekolah Dasar dalam Meningkatkan Literasi , Jurnal Jupendas vol 2 September 2015 19 Lea  Sakti  Mitasari, Peran  Kegiatan  Literasi  Dalam  Meningkatkan  Minat Membaca  dan  Menulis  Siswa Kelas Atas  Di  SDN  GUMPANG  I ,  Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2017 20 Zaenal  Aqib, Penelitian  Tindakan  Kelas. (Bandung:  Yrama  Widya.2011) Hlm 13.
MUKADDIMAH: Jurnal Studi Islam
selanjutnya. Hasil dari siklus berikutnya seharusnya lebih baik dari suklus sebelumnya. Sehingga akan ditemukan model pembelajaran yang terbaik.  (Suyadi, 2012: 29) 21
Berikut ini bagan alir Rancangan Penelitian Tindakan Kelas Model spiral. (Suharismi Arikunto,2006:74).
Gambar 1. Bagan Alir Rancangan PTK model spiral 22
Dari  bagan  alir  diatas  digambarkan  bahwa  siklus  1  diawali dengan  perencanaan,  tindakan  observasi  kemudian  refleksi.  Dari hasil  refleksi  dilanjutkan  dengan  membuat  rencana  perbaikan- perbaikan yang akan digunakan pada siklus ke 2. Hasil dari perbaikan tersebut diimplementasikan pada pelaksanaan siklus 2. Melakukan tindakan  dan  observasi.  Dilanjutkan  dengan  refleksi  pelaksanaan siklus  2.  Melakukan  perbaikan-perbaikan  dan  diimplementasikan pada  siklus  3.  Melakukan  tindakan  dan  observasi  pada  siklus  3 dilanjutkan dengan memberikan kesimpulan dari hasil pembelajaran yang sudah diimplementasikan dikelas.
Rancangan  kegiatan  Penelitian  tindakan  menumbuhkan budaya literasi  pada siswa kelas I MI An Nuur  sebagai berikut:
21 Suyadi, Panduan Penelitian Tindakan Kelas .(Yogyakarta: Diva Press.2012) Hlm29. 22 Suharismi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta: Bumi Aksara, 2006, hlm 74
475
Rancangan Tindakan 1.
Mengumpulkan data, menentukan kelas, melakukan observasi awal dan membuat rancangan pembelajaran.
Tindakan, Observasi dan Refleksi 2. Siklus 1 a)
Sebelum  melakukan  pembelajaran  terlebih  dahulu mengadakan Pre test. Untuk mengetahui kemampuan dasar siswa.
Melaksanakan tindakan dan pembelajaran.
Waktu: 4 X 30 menit
Materi:  Mengenal  huruf-huruf  dengan  metode  bunyi. Menggunakan Modul jilid 1 dan 2
Setelah pembelajaran dilaksanakan refleksi tindakan.
Perbaikan dan penyusunan rencana pembelajaran pada siklus II.
Siklus II
b)
Melaksanakan tindakan dan pembelajaran.
Waktu: 12x30 menit
Materi:  Membaca  dua  huruf    dengan  metode  bunyi. Menggunakan modul jilid 3.
Setelah  pembelajaran  dilaksankan  melakukan  refleksi tindakan.
Perbaikan dan penyusunan rencana pembelajaran pada siklus III.
Siklus III
c)
Melaksanakan tindakan dan pembelajaran.
Waktu: 12x30 menit
Materi:  Membaca  dua  huruf    dengan  metode  bunyi. Menggunakan modul jilid 4.
Setelah  pembelajaran  dilaksankan  melakukan  refleksi tindakan.
Kesimpulan tindakan dengan mengadakan post test.
Ruang lingkup penelitian ini terbatas pada siswa kelas I MI An  Nuur  Sleman  Yogyakarta.  Dengan  jumlah  28  siswa.  Tempat penelitian  ini    berlangsung  di  MI  AN  Nuur  Sleman  Yogyakarta. Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  observasi secara  langsung,  menggunakan  lembar  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.    Setelah  data  diperoleh  maka,  dilakukan  analisis data  dengan  menggunakan  prosentase  hasil  pengamatan  dalam pembelajaran.

## Hasil dan Pembahasan B. Hasil pelaksanaan siklus 1 1.
Pada  siklus  I  ini  pembelajaran  dilakukan  sebanyak  4  kali pertemuan.
Pada pertemuan pertama dilakukan pre test untuk mengetahui kemampuan  dasar  siswa.  Pada  pertemuan  pertama  ini  dilakukan observasi.  Setelah  observasi,  peneliti  mengelompokkan  siswa sesuai  dengan  kemampuannya.  Siswa  mendapatkan  kartu  untuk mengetahui  perkembangan  kemampuan  membaca  dan  menulis yang diisi oleh guru setiap kali pertemuan. Modul yang digunakan adalah  modul  jilid  satu  yang  berisi  tentang  pengenalan  huruf dengan metode bunyi. Dari observasi awal ditemukan data, dari 28 siswa kelas 1 MI An Nuur ditemukan ada 12 siswa yang belum bisa membaca dan menulis. Sejumlah 16 siswa sudah mampu membaca dan menulis.
Gambar 2. Diagram Hasil pre test Kemampuan Baca Tulis
Dari  diagram  diatas  dapat  diketahui  57%  siswa  yang  sudah bisa  membaca  dan  menulis.  Masih  ditemukan  43%  siswa  yang belum mampu membaca dan menulis.
Pada pertemuan kedua, siswa dibagi kelompok sesuai dengan kemampuannya. Kelompok siswa yang sudah mampu membaca dan menulis  diberikan  tugas  untuk  membaca  buku-buku  yang  sudah disediakan.  Kelompok  siswa  yang  belum  mampu  membaca  dan menulis  diajarkan  untuk  belajar  membaca  dengan  metode  bunyi. Huruf yang diajarkan dalam modul satu ini siswa mampu mengenal huruf sebagai berikut: a, ba, ca, da, fa, ga, ha, ja, ka, la, ma, na, pa, ka, ra, sa, ta, va, wa, xa, ya, za. Dari huruf-huruf tersebut disusun menjadi kata bermakna seperti:
a da  ka  ca  ma  ta
a da  ra  ja  ma  ha  ka  ya ba  ca  ba  ca.
Pada pertemuan ke tiga, siswa dibagi kelompok sesuai dengan kemampuannya.  Pertemuan  ke  tiga  ini  siswa  diajarkan  untuk mengenalkan huruf sebagai berikut: i, bi, ci, di, fi, gi, hi, ji, ki, li, mi, ni, pi, ki, ri, si, ti, vi, wi, xi, yi, zi. Kemudian disusun menjadi kata- kata bermakna dengan menggabungkan kemampuan jilid satu dan jilid dua seperti.
bi  bi   ca  ri  ta  xi pa  gi   ha  ri   a da  ma ta ha ri ha  ti  ha ti   a da ka ca zi  zi   ba wa   ka ca ma ta.
Pada  pertemuan  keempat,  siswa  belajar  membaca  kata-kata bermakna untuk kemampuan jilid satu dan dua lebih kompleks jika dibandingkan  pada  pertemuan  ketiga.  Kata-kata  bermakna  yang dibaca misalnya:
ha  ri   i  ni  ki  ta  la  ri  pa  gi ha  ni  fa    ba  wa    sa  wi di  vi  la  i ni  ki  ta bi sa ba ca ba ca
MUKADDIMAH: Jurnal Studi Islam
ha ti   ha  ti   ba wa   ja la di  si  ni    a  da    la  da   di  la ci bi la   ki  ta  bi ca ra  ja ga  ka ta    ka ta setelah pembelajaran dari pertemuan pertama sampai dengan pertemuan keempat selesai pada siklus satu maka, diadakan refleksi untukpelaksanaan  siklus  I.  Berikut  ini  tabel  1  hasil  refleksi  dari pelaksanaan siklus I.
Tabel I. Hasil Refleksi siklus I NO Identifikasi dan Temuan Masalah 1. Aktivitas  siswa  pada  siklus  satu  ini  secara  keseluruhan  cukup  dalam pengkondisian  siswa.  Masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  belum  tertarik dengan kegiatan literasi. Masih asyik bermain dengan teman-temannya. Pada saat membaca  ada 43% siswa yang belum bisa membaca. Oleh karena itu tugas guru untuk meningkatkan pengkondisian siswa selama pembelajaran berlangsung.
2. Aktivitas siswa pada saat menulis. Masih ditemukan 43% siswa yang belum tertarik untuk melakukan aktivitas ini. Belum menyelesaikan tugas dengan baik. Oleh karena itu tugas guru adalah memberikan motivasi kepada siswa untuk suka menulis.
Hasil refleksi pada siklus I ini digunakan sebagai acuan dalam membuat rancangan pembelajaran pada siklus ke II.

## Hasil Pelaksanaan siklus II
2.
Pada  siklus  ke  II  ini  pembelajaran  dilakukan  sebanyak  12 kali pertemuan untuk mentuntaskan kemampuan baca tulis siswa kelas I MI An Nuur. Pembelajaran diawali dengan kegiatan dalam lingkaran,  berdo’a  bersama  teman-teman.  pengantar  cerita  dari guru untuk memberikan motivasi bagi anak-anak untuk mencintai buku. Kegiatan selanjutnya siswa yang sudah mampu membaca dan menulis  dikelompokan  menjadi  satu.  Siswa  yang  sudah  memiliki kecakapan membaca dan menulis diberi tugas untuk membaca buku - buku cerita sesuai dengan keinginannya.  Bersama sama dengan kelompoknya. Setelah itu mereka menuliskan kata-kata sederhana yang mereka temukan setelah membaca buku-buku cerita.
Penuntasan  untuk  siswa  yang  belum  mampu  membaca dan  menulis  diberikan  tugas  yang  berbeda.  Siswa-siswa  tersebut
distimulasi  untuk  menulis  huruf-huruf  dasar  dan  suku  kata  yang lebih  sederhana.  Sedangkan  untuk  kemampuan  membaca  siswa diberikan  kesempatan  untuk  mendapatkan  pelayanan  secara individu  sesuai  dengan  kemampuan  siswa.  Kegiatan  untuk penuntasan membaca ini memerlukan 12 kali pertemuan. Dengan menggunakan  modul  jilid  3.  Rata-rata  siswa  bisa  menyelesaikan dalam  waktu  12x  pertemuan.  Tetapi  itu  juga  tergantung  dari kemampuan  siswa.  Ada  yang  kurang  dari  12  x  pertemuan  sudah mampu  menuntaskan  modul  jilid  3.  Tetapi  ada  juga  yang  lebih dari 12X pertemuan. Kembali lagi kepada kemampuan siswa yang berbeda-beda. Kita tidak bisa memaksakan siswa, tetapi kita cukup selalu memberikan motivasi dan stimulasi agar siswa dapat dengan senang dan mudah menguasai materi membaca. Untuk memberikan motivasi pada siswa guru menyediakan reward kepada siswa yang bersemangat untuk membaca dan menulis. Setiap kelipatan 10 point mereka mendapatkan reward. Pemberian reward untuk siswa kelas satu MI ternyata masih bisa dilakukan. Hal ini mampu memotivasi siswa untuk lebih rajin membaca.
Materi  membaca  yang  diajarkan  pada  siklus  II  ini menggunakan metode bunyi. Pengenalan huruf adalah a, i, u, e, o. Dengan pembagian untuk 12x pertemuan sebagai berikut:
Tabel 2. Materi Membaca pada siklus II
NO Pertemuan Materi yang diajarkan 1. Pertemuan ke 1 a, i, u, e, o menggabungkan menjadi kalimat a li  -  i li – u li – e li – o li fa ti ma   o pe ra si    a pa dan lain-lain 2. Pertemuan ke 2 ba, bi, bu, be, bo ca, ci, cu, ce, co menggabungkan menjadi kalimat pi ta  bi ru di  bo ne ka co ba   la gi   co ba    la gi dan lain-lain

## Suratiningsih
MUKADDIMAH: Jurnal Studi Islam
3. Pertemuan ke 3 da, di, du, de, do fa, fi, fu, fe, fo menggabungkan menjadi kalimat ga do  ga do   da ri    be ta wi fa ti ma  ba wa  fo li o 4. Pertemuan ke 4 ga, gi, gu ge go ha, hi, hu, he, ho menggabungkan menjadi kalimat go zi    ca ri    ga ni ho ka i do   di ne ge ri   sa ku ra dan lain-lain. 5. Pertemuan ke 5 ja  ji  ju  je  jo ka  ki  ku  ke  ko menggabungkan menjadi kalimat ja ki   ji ki  ju ki  je ki  jo ki sa  tu  ko di  be ra pa   bi ji dan lain-lain 6. Pertemuan ke 6 la, li, lu, le, lo ma, mi, mu, me, mo menggabungkan menjadi kalimat la lu a pa la gi ma ma    ba wa   mi mi   ba ca  bu ku 7. Pertemuan ke 7 na, ni, nu,ne ,no pa, pi, pu, pe, po menggabungkan menjadi kalimat di sa na a da  le ma ri ku no pa lu pi   ca ri   po la  ba ju 8. Pertemuan ke 8 qa, qi, qu, qe, qo ra, ri, ru, re, ro menggabungkan menjadi kalimat ba qo ri   i tu  sa pi ku ro na  mu ka  fa ri  da ce  ri  a 9. Pertemuan ke 9 sa, si, su, se, so ta, ti, tu, te, to menggabungkan menjadi kalimat sa ri  ke  ko ta  so lo ti to  su ka  so to  sa pi 10. Pertemuan ke 10 va, vi, vu, ve, vo wa, wi, wu,we,wo menggabungkan menjadi kalimat vo lu me i tu i si wi  wi   ke   wo  no  sa  ri
481
11. Pertemuan ke 11 xa, xi, xu, xe, xo za, zi, zu,ze, zo menggabungkan menjadi kalimat zo zo  ca ri  ta xi zi zi ke bo yo la li 12. Pertemuan ke 12 Menyusun kata kata di ma na  a ri zo na  i tu ha ti  ha ti  zona ba ha ya sa wo  a da ju ga di wo no sa ri so to  sa pi  da ri   wo no gi ri
Gambar 3. Diagram Hasil Kemampuan Baca Tulis Siklus II
Tabel 3. Hasil Refleksi siklus II NO Identifikasi dan Temuan Masalah 1. Aktivitas  siswa  pada  siklus  II  ini  secara  keseluruhan  sudah  baik  dalam pengkondisian  siswa.  Terlihat  beberapa  siswa  yang  tadinya  belum  tertarik untuk membaca sudah mulai mau membaca. Motivasi yang diterapkan dengan pemberian pijakan awal sebelum pembelajaran dapat diterima dengan baik oleh siswa. Pemanfaatan reward sangat efektif untuk memotivasi siswa mau membaca. Aktivitas membaca mengalami peningkatan menjadi 64%. Namun demikian  masih  ada  36%  siswa  yang  belum  tuntas  dalam  membaca.  Oleh karena itu guru mencari strategi untuk memudahkan siswa dalam memahami materi.
2. Aktivitas siswa pada saat menulis. Masih ditemukan 36% siswa yang belum tertarik untuk melakukan aktivitas ini. Belum menyelesaikan tugas dengan baik. Oleh karena itu tugas guru adalah memberikan motivasi kepada siswa untuk suka menulis. Guru mencari penyebab mengapa masih ada siswa yang belum tertarik untuk ikut dalam kegiatan menulis ini.

## Hasil Pelaksanaan siklus III 3.
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  III  ini  berdasarkan pada  refleksi  siklus  II.  Hasil  identifikasi  masalah  pada  siklus  II dijadikan  acuan  guna  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus III  ini.  Pada  siklus  III  pembelajaran  diawali  dengan  membuat lingkaran  untuk  memberikan  pijakan  awal  tentang  pembelajaran yang  akan  dilaksanakan.  Diawali  dengan  berdo’a  dan  pengantar dengan bercerita. Setelah itu siswa dibagi menjadi dua kelompok sesuai  dengan  kemampuan  siswa.  Siswa  yang  sudah  mampu untuk  membaca  dan  menulis  diberi  tugas  untuk  membaca  buku- buku sesuai dengan keinginan mereka. Siswa yang sudah mampu diizinkan untuk membantu teman-temannya. Setelah itu ada tugas untuk menuliskan kata-kata sederhana yang mereka dapatkan dalam buku-buku  cerita.  Berikutnya  siswa  diminta  untuk  menceritakan kembali apa yang sudah ia baca dengan bahasa mereka sendiri.
Kegiatan pembelajaran pada kelompok kedua masih ada 10 siswa  yang  masih  kesulitan  dalam  membaca  dan  menulis.  Pada siklus III ini semua siswa sudah memiliki kesadaran untuk berlatih membaca  sesuai  dengan  urutannya.  Kesulitan-kesulitan  yang dihadapi  siswa  saat  membaca  selalu  lupa  dengan  suku  kata  yang telah  diajarkan.  Untuk  memenuhi  kebutuhan  siswa  usia  7  tahun yang  masuk  pada  operasional  kongkrit  maka,  guru  mencari  kata- kata  dengan  menyebutkan  benda  yang  berhubungan  dengan  kata tersebut.  Dengan  demikian  siswa  lebih  mudah  untuk  mengingat kata-kata  tersebut.  Selain  itu reward masih  berlakupada  siklus  ke III  ini.  Siswa  berlomba-lomba  untuk  membaca  berlembar-lembar untuk  mendapatkan reward .  Dari  kegiatan  ini  mendorong  siswa untuk bisa segera menyelesaikan modul jilid 4 pada siklus ke III ini. Dengan demikian kemampuan siswa dalam membacapun semakin meningkat.  Materi  membaca  pada  siklus  III  ini  menggunakan modul jilid 4. Berikut ini materi untuk meningkatkan kemampuan membaca sebagai berikut:

## Tabel 4. Materi Membaca pada siklus III
NO Pertemuan ke Materi yang diajarkan 1. Pertemuan ke 1 ab, ib, ub, eb, ob ad, id, ud, ed, od menggabungkan menjadi kalimat abdi, absen, ibnu hari  i ni  hari  a had dan lain-lain 2. Pertemuan ke 2 af, if, uf, ef, of ag, ig, ug, eg, og menggabungkan menjadi kalimat af wan  ma af   if ti tah ag ni ya  mu ba lig be dug dan lain-lain 3. Pertemuan ke 3 ah, ih, uh, eh, oh aj, ij, uj, ej, oj menggabungkan menjadi kalimat ah li  ih ram  su  buh aj wa ij mal ij ti had 4. Pertemuan ke 4 ak, ik, uk, ek,  ok al, il, ul, el, ol menggabungkan menjadi kalimat ak te   ak sa ra  ik rar al pu kat   al pa  il ham  il mu dan lain-lain. 5. Pertemuan ke 5 am,  im,  um,  em,  om an,   in,  un,  en,  on menggabungkan menjadi kalimat am bil  um pa ma  em pat  om bak an da  un tuk   in dah dan lain-lain 6. Pertemuan ke 6 ap, ip, up, ep, op ar, ir, ur, er, or menggabungkan menjadi kalimat op tik   op ti mis   ke lap  ke lip ar wa  na  ar ca  ma war 7. Pertemuan ke 7 as, is, us,es ,os at, it, ut, et, ot menggabungkan menjadi kalimat as bak  as wad  as pal at mos fer  et no lo gi

## Suratiningsih
MUKADDIMAH: Jurnal Studi Islam
8. Pertemuan ke 8 az, iz, uz, ez, oz
menggabungkan menjadi kalimat az mi az har ja iz  juz 9. Pertemuan ke 9 nga  ngi  ngu  nge  ngo menggabungkan menjadi kalimat nga ca  bu nga  wa ngi 10. Pertemuan ke 10 ang  in gung eng ong menggabungkan menjadi kalimat ang sa  ing ka rung kit eng sel  ong kos 11. Pertemuan ke 11 nya  nyi  nyu  nye  nyo menggabungkan menjadi kalimat nya ta nyu lam nye ri nyo nya me nyi ram
12. Pertemuan ke 12 Menyusun kata kata menjadi sebuah kalimat. Post test.
Pada  siklus  ke  III  ini  diadakan post  tes untuk  mengetahui kemampuan siswa dalam berliterasi, khususnya pada kemampuan membaca dan menulis. Dari hasil post test terdapat 24 siswa yang sudah mampu membaca dan menulis. Dari data tersebut masih ada 4 siswa yang masih kesulitan dalam membaca dan menulis. Setelah diidentifikasi  4  siswa  tersebut  mengalami  kelambanan  dalam menerima pembelajaran. Masih membutuhkan beberapa kali untuk menuntaskan  kemampuan  baca  tulis  untuk  ke  4  siswa  tersebut. Bukannya mereka tidak bisa tetapi memang mereka membutuhkan waktu  yang  lebih  dibandingkan  dengan  teman-temannya.  Pada saatnya mereka mampu menuntaskan kompetensi dasar membaca dan menulis.
Gambar 4. Hasil Post Tes Kemampuan Membaca dan Menulis
485

## Tabel 3. Hasil Refleksi siklus III
NO Identifikasi dan Temuan Masalah 1. Aktivitas  siswa  pada  siklus  III  ini  secara  keseluruhan  sudah  baik  dalam pengkondisian siswa. Terlihat budaya literasi yang ditanamkan sejak kelas I sudah mulai tumbuh. Siswa menikmati kebersamaan dengan membaca buku- buku.    Aktivitas  membaca  mengalami  peningkatan  menjadi  86%.  Namun demikian  masih  ada  14%  siswa  yang  belum  tuntas  dalam  membaca.  Oleh karena itu guru mencari strategi untuk memudahkan siswa dalam memahami materi.  Masih  memerlukan  waktu  yang  lebih  dibandingkan  dengan  siswa- siswa yang lain.
2. Aktivitas siswa pada saat menulis. Pada siklus III ini semua siswa sudah mulai tertarik untukmenulis. Mereka menuliskan cerita pada gambar-gambar yang mereka  buat.  Tulisan  mereka  semakin  menarik  seperti  cerita-cerita  dalam komik. Tulisan yang sangat sederhana tetapi sudah memiliki makna.

## Hasil Perbandingan Siklus I, Siklus II dan Siklus III 4.
Berdasarkan  data  penelitian  hasil  pembelajaran  untuk kemampuan baca tulis siswa kelas I MI An Nuur dapat dibandingkan sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Siklus I, Siklus II dan Siklus III Kompetensi Siklus I Siklus II Siklus III f % f % f % Bisa Baca tulis 16 57% 18 64% 24 86% Belum bisa baca tulis 12 43% 10 36% 4 14% Jumlah 28 100% 28 100% 28 100%
Dari data tersebut diatas menunjukkan bahwa pada silkus I dari 28 siswa kelas I MI An Nuur terdapat 16 siswa yang sudah mampu untuk membaca dan menulis. Menunjukkan 57% siswa kelas I MI An Nuur sudah mampu membaca dan menulis, masih terdapat 43% siswa yang belum mampu untuk membaca dan menulis. Pada siklus ke II mengalami kenaikan jumlah siswa yang mampu membaca dan menulis dari 16 siswa menjadi 18 siswa. Siswa yang belum mampu membaca  dan  menulis  masih  terdapat  10  siswa.  Menunjukkan 64% siswa kelas I MI An Nuur yang sudah mampu membaca dan menulis, masih terdapat 36% siswa yang belum mampu membaca dan menulis.
Pada  siklus  ke  III  menunjukkan  peningkatan  kemampuan siswa  menjadi  24  siswa  yang  sudah  mampu  untuk  membaca  dan menulis. Masih ditemukan 4 siswa yang belum mampu membaca dan menulis. Hal ini menunjukkan peningkatan prosentase menjadi 86%  siswa  yang  mampu  membaca  dan  menulis.  Masih  ada  14% siswa yang belum mampu membaca dan menulis. Setelah dideteksi 4 siswa tersebut lamban dalam menerima pelajaran diantara teman yang lain. Masih membutuhkan waktu khusus untuk menstimulasi ketuntasan dalam literasi baca tulis di kelas I.
Gambar 5. Grafik Siklus I, Siklus II dan Siklus III

## Kesimpulan C.
Berdasarkan  pemaparan  hasil  penelitian  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa:  Literasi  merupakan  kemampuan  baca  tulis. Membaca permulaan bagi siswa kelas I MI merupakan keterampilan penting yang harus dikuasai. Kemampuan membaca dan menulis bagi siswa kelas I akan berpengaruh pada keterampilan selanjutnya. Menumbuhkan budaya literasi pada siswa kelas I MI dapat dilakukan apabila  siswa  kelas  I  sudah  mampu  menguasai  keterampilan membaca dan menulis.
Masih rendahnya literasi di kelas I disebabkan karena masih ada  beberapa  siswa  yang  belum  mampu  membaca  dan  menulis. Untuk  mengatasi  hal  tersebut  dilakukan  pembelajaran  untuk mentuntaskan  kemampuan  baca  tulis  siswa  kelas  I.  Hasil  yang
diperoleh dari penelitian menumbuhkan budaya literasi pada siswa kelas I MI An Nuur menunjukkan bahwa budaya literasi dari siklus ke  siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan dari analisis data yang diperoleh dari siklus pertama sampai dengan siklus  ke  III.  Siklus  pertama  menunjukan  57%  siswa  kelas  I  MI An  Nuur  yang  sudah  bisa  membaca  dan  menulis.  Siklus  kedua mengalami kenaikan menjadi 64% siswa kelas I yang sudah mampu membaca dan menulis. Pada siklus ke tiga menunjukkan ada 86% siswa yang sudah mampu membaca dan menulis.

## Suratiningsih
MUKADDIMAH: Jurnal Studi Islam

## DAFTAR PUSTAKA
Aminah  Epriliani  Munawaroh,  Nisa  Fitrotun  Ana.  2016, Strategi Mengusik  (Mengeja  Dengan  Musik)  Sebagai  Cara  Cepat Belajar Membaca Permulaan Di Sekolah Dasar. Yogyakarta: Jurnal Al Bidayah, vol 8.
Aqib  Zaenal. 2011.Penelitian  Tindakan  Kelas. Bandung:  Yrama Widya.
Arikunto, Suharismi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
Dalman. 2014. Keterampilan membaca. Jakarta: Rajawali Pers Kharizmi Muhammad. 2015, Kesulitan Siswa Sekolah Dasar dalam Meningkatkan Literasi , Jurnal Jupendas vol 2. Mitasari Sakti Lea. 2017. Peran Kegiatan Literasi Dalam Meningkatkan Minat  Membaca  dan  Menulis  Siswa Kelas Atas  Di  SDN GUMPANG I , Universitas Muhammadiyah Surakarta
Musfiroh Takdirotun, Listyorini Beniati. 2016, Konstruk Kompetensi
Literasi Untuk Siswa Sekolah Dasar , Yogyakarta: UNY.
Ngalimun    dan    Alfulaila  Noor.  2014. Pembelajaran  Keterampilan Berbahasa Indonesia Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Pramuki  B.  Esti.  2014. Materi  Pokok  Bahasa  Indonesia Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
Saryono Djoko. 2017. Literasi Baca Tulis Gerakan Literasi Nasional , Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Slavin  Robert  E,  dkk.  2014. Membaca  Membuka  Pintu  Dunia, Program  Success  for  All:  Model  yang  jelas  dan Kuat  untuk meningkatkan Kemampuan Membaca Anak Sekolah Dasar , Yogyakarta: Pustaka Pelajar Suyadi. 2012 Panduan Penelitian Tindakan Kelas .Yogyakarta: Diva Press.
Tjalla Awaluddin. 2011, Potret Mutu Pendidikan Indonesia Ditinjau Dari Hasil-Hasil Studi Internasional .
Y.  Slamet.  2007, Dasar-dasar  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  di  Sekolah  Dasar Surakarta:LPP  UNS  dan  UNS Press.

## Suratiningsih
MUKADDIMAH: Jurnal Studi Islam