## PENGARUH MOTIVASI, GAYA BELAJAR DAN LINGKUNGAN SEKOLAH TERHADAP HASIL BELAJAR DI SMKN 1 GEGER
Sanita Oktari Andriyani 1 , Supri Wahyudi Utomo 1 , dan Liana Vivin Wihartanti 1
1 Jurusan Pendidikan Akuntansi, Universitas PGRI Madiun, Indonesia sanita1210@gmail.com, supriutomo@unipma.ac.id, lianavivin@unipma.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  motivasi,  gaya  belajar  serta  lingkungan sekolah  sebagai  variabel  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  metode kuantitatif.  Peneliti  mengumpulkan  data  dari  penyebaran  kuesioner  (Primer)  kepada  sampel sebanyak 76 siswa, serta data daftar nilai siswa (Sekunder). Kuesioner ini di uji dengan uji validitas dan uji reabilitas. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa motivasi, gaya belajar serta lingkungan sekolah terdapat pengaruh yang signifikan dan positif terhadap hasil belajar.  Uji f menunjukkan bahwa  motivasi,  gaya  belajar  dan  lingkungan  sekolah  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dan simultan terhadap hasil belajar.
Kata Kunci : Motivasi, Gaya Belajar, Lingkungan Sekolah, Hasil Belajar.

## ABSTRACT
This  research  was  conducted  to  determine  the  effect  of  motivation,  learning  style  and  school environment as variables on student learning outcomes. This research uses quantitative methods. Researchers collected data from distributing questionnaires (Primary) to a sample of 76 students, as  well  as  student  grade  list  data  (Secondary). This  questionnaire was  tested  with  validity  and reliability tests. The results of this study indicate that motivation, learning styles and the school environment  have  a  significant  and  positive  influence  on  learning  outcomes.  f  test  shows  that motivation, learning style and school environment have a significant and simultaneous influence on learning outcomes.
Keyword : Motivation, Learning Style, School Environment, Learning Outcomes.
SOEDIRMAN ECONOMICS EDUCATION JOURNAL http://jos.unsoed.ac.id/index.php/seej/
ISSN (PRINT): 2686-2409 ISSN (ONLINE): 2686-6277

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu kegiatan pembelajaran yang sangat berpengaruh terhadap dunia ilmu pengetahuan dan teknologi. Pendidikan sangat berperan penting untuk seseorang agar bisa menghadapi  masa  depan  yang  terus  mengikuti  perkembangan  zaman.  Pendidikan  dapat membentuk kualitas yang baik terhadap kemajuan suatu bangsa. Pendidikan formal terdiri dari beberapa  tahapan  yaitu  tahap  pra-sekolah,  tahap  dasar,  tahap  menengah  pertama,  tahap menengah  atas,  dan  tahap  perguruan  tinggi/Universitas.  Sekolah  adalah  lembaga  pendidikan formal yang menjadi peranan penting untuk menggali dan melatih potensi peserta didik.
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) adalah lembaga pendidikan formal yang membentuk pendidikan  kejuruan  di  tingkat  menengah  atas.  Pendidikan  menengah  kejuruan  ini  memiliki program-program  pendidikan  yang  disiapkan  untuk  mengorientasikan  peserta  didik  siap memasuki  lapangan  kerja  dengan  sikap  profesional.  SMK  memberikan  orientasi  untuk mempersiapkan  siswa  bekerja  di  bidang  khusus.  Seperti  yang  ditetapkan  pada  Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Pasal 26 Ayat 3 yaitu satuan pendidikan kejuruan bertujuan untuk  meningkatkan  kecerdasan,  pengetahuan,  kepribadian,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lanjut sesuai dengan kejuruan yang digelutinya.
Untuk  melaksanakan  tujuan  pendidikan,  terdapat  proses  pembelajaran  yang  bisa berdampak  pada  hasil  belajar  seorang  siswa.  Menurut  Purwanto  (2011)  hasil  belajar  yaitu perubahan  personalitas  siswa  setelah  melakukan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan. proses  belajar  dapat  dinyatakan  berhasil  apabila  sekolah  menciptakan  lulusan-lulusan  yang berkualitas. Keberhasilan ini dilihat dari proses pembelajaran dan hasil belajar seorang siswa. Abzani  &  Leonard (2017)  mengatakan  bahwa  terdapat dua  faktor  yang  dapat  mempengaruhi hasil  belajar,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  berasal  dari  dalam individu. sedangkan faktor eksternal berasal dari luar individu. Dalam hal ini, pendidikan tidak terlepas dari dilema yang dihasilkan dari hasil pembelajaran siswa.
Motivasi merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar seorang siswa. Motivasi belajar memiliki dampak besar pada hasil belajar siswa, karena motivasi berasal dari dalam diri individu dalam penelitiannya, meningkatnya motivasi siswa dalam belajar maka akan memberikan hasil yang baik dalam hasil belajar siswa. Sekolah memberikan peran penting dalam meningkatkan motivasi belajar siswa sehingga siswa dapat mencapai tujuan belajarnya dan mendapatkan hasil belajar yang maksimal.  Slameto (2010) menyampaikan bahwa belajar merupakan suatu upaya yang dilakukan individu untuk mendapatkan hasil dari pengalamannya sendiri. Siswa diharapkan memotivasi dirinya agar dapat mencapai tujuan pembelajaran. Tanpa adanya  motivasi  belajar,  maka  dorongan  siswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  akan berkurang dan berpengaruh terhadap hasil belajar.
Hasil belajar siswa tidak ditentukan dari motivasi belajar saja, hasil belajar siswa juga dapat  ditentukan  dari  gaya  belajar.  Gaya  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat mempengaruhi hasil belajar siswa dalam menyerap suatu materi pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Gaya belajar siswa dilakukan dengan cara yang berbeda-beda, melalui gaya belajar visual, auditorial, dan juga kinestatik. Gaya belajar yang sesuai dengan diri siswa akan memberikan dorongan kepada siswa dalam memahami materi dan menyerap ilmu pengetahuan. Menurut Khoeron dkk (2014) semakin sesuai gaya belajar dengan keperibadian siswa, maka akan memudahkan  siswa  dalam  mencapai  hasil  belajar.  Kesalahan  pemilihan  gaya  belajar  yang dilakukan oleh siswa dapat memberikan cara belajar yang buruk sehingga dapat menurunkan hasil belajar siswa. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana siswa memahami atau menyerap materi pembelajaran karena gaya belajar siswa mempengaruhi hasil belajar.
Dalyono (2012) mengatakan bahwa lingkungan sekolah memainkan peran penting dalam mengembangkan pola pikir siswa, karena fasilitas dan infrastruktur dari proses pembelajaran dan kondisi lingkungan yang menyenangkan sangat penting untuk menciptakan lingkungan yang baik. Lingkungan sekolah yaitu faktor yang bisa mempengaruhi hasil belajar siswa. Lingkungan sekolah berpengaruh dalam pelaksanaan proses pembelajaran di sekolah. Lingkungan sekolah yang  baik  memberikan  suasana  yang  nyaman  bagi  siswa  dalam  melakukan  kegiatan  proses pembelajaran. Lingkungan sekolah  yang  kurang  kondusif  akan  memberi dampak  hasil  belajar yang kurang memuaskan karena adanya ketidak nyamanan siswa dalam belajar di sekolah.
Menurut Indriyanti (2013) menjelaskan dalam penelitiannya bahwa ada beberapa faktor yang mempengaruhi minat melanjutkan pendidikan di Perguruan Tinggi diantaranya adalah 1) potensi diri, 2) motivasi, 3) ekspetasi masa depan, 4) peluang , 5)lingkungan sosial, 6) lingkungan sosial,  7)  situasi  dan  kondisi  serta  8)  faktor  institusional.  Rofiah  (2018)  memaparkan  bahwa siswa  SMK  lebih  memilih  bekerja  dari  pada  melanjtkan  untuk  sekolah  hal  ini  tersebut dipengaruhi oleh faktor pribadi, faktor lingkungan serta faktor belajar. SMK dipandang sebagai lembaga  pendidikan  yang  dibentuk  untuk  memberikan  bekal  kepada  siswa  dalam  memasuki lapangan  kerja.  Fenomena  ini  membuat  siswa  berpendapat  bahwa  pembelajaran  dikelas hanyalah  sebatas  prosedur  yang  harus  dilaksanakan  untuk  mendapatkan  agar  dapat mendapatkan gelar ijazah untuk bekal setelah lulus sekolah.  Padahal dalam proses pembelajaran, lulusan SMK merupakan lulusan yang baik karena SMK selain mendapatkan ilmu pengetahuan, SMK juga memberikan ilmu praktek keterampilan pada siswa. Hal ini bisa berpengaruh pada hasil belajar siswa tersebut yang berpikiran bahwa setelah lulus sekolah mereka tidak melanjutkan pendidikan setelah itu, melainkan langsung mulai bekerja.
Dilihat  dari  perkembangan  pembelajaran  siswa  kelas  XI  AKL  di  SMKN  1  Geger,  masih banyak  siswa  yang  mempunyai  pola  pikir  bahwa setelah lulus sekolah  mereka akan langsung memasuki  dunia  kerja  sehingga  proses  pembelajaran  siswa  kurang  maksimal.  Masih  terlihat
banyak siswa yang kurang memperhatikan dan kurang memahami materi pembelajaran dengan sungguh-sungguh pada saat belajar di dalam kelas. Siswa beranggapan bahwa sekolah hanyalah sekedar mengikuti proses pembelajaran di sekolah sehingga kurangnya semangat belajar dalam diri siswa untuk memahami dan mempelajari pembelajaran.
Hasil  belajar  yang  baik  merupakan  tujuan  dari  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Hasil belajar  yang  diharapkan  dalam  proses  pembelajaran  ialah  nilai  yang  tinggi  sehingga  sekolah dapat  menghasilkan  lulusan  yang  berkualitas.  Adapun  alasan  menggunakan  mata  pelajaran tersebut dikarenakan mata pelajaran tersebut dirasa sulit untuk dipahami oleh siswa. Kesulitan itulah yang memicu peneliti untuk mengangkat mata pelajaran tersebut dalam hasil hasil belajar dikarenakan adanya tantangan tersendiri yang perlu ditaklukan oleh siswa.
Penelitian ini membahas motivasi, gaya belajar dan lingkungan sekolah terhadap hasil belajar  di  SMKN  1  Geger.  Latar  belakang  ini  didasarkan  pada  permasalahan  terkait  dengan permasalahan yang terdapat pada motivasi, gaya belajar dan lingkungan belajar di SMKN  1 Geger yang  berminat  masuk  ke  perguruan  tinggi  dan  lebih  memilih  untuk  bekerja.  Motivasi  dalam melaksanakan pembelajaran juga terlihat masih kurang antusias hal in dapat dilihat pada waktu pembelajaran banyak siswa yang kurang memperhatikan.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan hasil dari apa yang telah dicapai oleh siswa setelah melakukan proses  pembelajaran  yang  pada  kegiatan  mempelajari  materi  pembelajaran.  Hasil  belajar merupakan sebuah tujuan akhir dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran di sekolah. Menurut Purwanto (2011) menyebutkan bahwa hasil belajar merupakan perubahan sikap siswa setelah melakukan proses pembelajaran sesuai dengan tujuan. Hasil belajar ini merupakan realisasi dari apa yang sudah dipelajari dan juga di ketahui oleh siswa. Menurut Hutauruk dan Simbolon (2018) hasil  belajar  merupakan  adanya  pencapaian  bentuk  perubahan  perilaku  yang  cenderung menetap dari ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik dari proses belajar yang dilakukan dalam waktu tertentu.
Berdasarkan pengertian diatas maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan suatu pencapaian siswa yang telah melakukan proses pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Hasil belajar mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.

## Faktor-faktor yang mempengaruhi Hasil Belajar
Keberhasilan  siswa  dalam  belajar  dapat  dipengaruhi  dari  beberapa  faktor  dalam mencapai hasil belajar. Menurut Slameto (2010) Faktor-faktor yang empengaruhi hasil belajar ada dua macam yaitu, 1) Faktor internal, faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri  individu,  seperti  faktor  jasmaniah,  faktor  psikologis  dan  juga  faktor  kelelahan,  2)  Faktor
eskternal, faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar individu, seperti faktor keluarga, faktor sekolah, faktor masyarakat. Menurut Abzani & Leonard (2017) faktor-faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar dapat dijabarkan secara garis besar yaitu:

## Faktor internal
Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari dalam individu yang sedang belajar, baik dari aspek fisiologis maupun aspek psikologis suatu individu. Faktor fisiologis ini seperti faktor  kesehatan,  jasmani  seorang  indidividu.  Sedangkan  faktor  psikologis  seperti  faktor intelegensi, minat, ataupun motivasi seorang individu.

## Faktor eksternal
Faktor eksternal merupakan faktor yang dipengaruhi dari luar individu. Faktor eksternal dapat dilihat oleh aspek lingkungan individu dalam belajar, guru, dan juga fasilitas dalam belajar. Dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor hasil belajar diatas dapat menjadi pendukung bagi siswa dalam proses belajar untuk mencapai hasil belajar yang baik. Faktor-faktor hasil belajar dapat dijadikan  sebagai  acuan  yang  harus  diperhatikan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  karena berpengaruh pada hasil belajar siswa nantinya.

## Indikator Hasil Belajar
Penilaian hasil belajar seorang siswa mencakup beberapa ranah ataupun karakteristik. Menurut Benjamin Bloom (Sudjana 2012) hasil belajar meliputi tiga ranah yaitu: 1) Kognitif, hasil belajar  kognitif  yaitu  meliputi  tentang  pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  dan  analisis seorang siswa; 2) Afektif, hasil belajar afektif yaitu meliputi aspek sikap, nilai, perilaku seorang siswa;  dan  3)  Psikomotorik,  hasil  belajar  psikomotorik  meliputi  keterampilan  (skill)  dan kemampuan siswa dalam melaksanakan pembelajaran. Penilaian hasil belajar seorang siswa juga dapat  dilihat  dari  kompetensi  siswa  seperti  dijelaskan  dalam  Peraturan  Pemerintah  Republik Indonesia Nomor 13 Tahun 2015 pasal 1 Ayat (4) yang berbunyi sebagai berikut: “Kompetensi adalah  seperangkat  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan,  yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dan dikuasai oleh Peserta Didik setelah mempelajari suatu muatan pembelajaran, menamatkan suatu program, atau menyelesaikan satuan pendidikan tertentu.”
Berdasarkan  pendapat  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  indikator  hasil  belajar dapat mengacu pada Teori Bloom, indikator hasil belajar diklasifikasikan menjadi tiga yaitu: 1) Kognitif; 2) Afektif; 3) Psikomotorik. Ketiga ranah ini dapat menjadi acuan terhadap hasil belajar siswa.

## Motivasi
Motivasi  dan  belajar  merupakan  sesuatu  yang  saling  berkaitan.  Pelaksanaan pembelajaran dapat berjalan dengan baik apabila siswa memiliki motivasi yang tinggi terhadap belajar. Menurut Slameto (2010) belajar merupakan suatu usaha yang dilakukan agar seseorang mendapatkan  hasil  dari  pengalamannya  sendiri.  Usaha  yang  dilakukan  untuk  mendapatkan
sebuah hasil dapat didukung dengan motivasi. Dalam pelaksanaan proses pembelajaran, siswa membutuhkan motivasi sebagai dorongan agar siswa melaksanakan kegiatan belajar. Menurut Suhana (2014) motivasi belajar merupakan kekuatan, daya pendorong, dan alat pembangun yang kuat dari siswa untuk belajar dalam rangka merubah sikap baik dalam aspek kognitif, afektif dan psikomotor.
Dari beberapa pengertian diatas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa motivasi belajar merupakan  dorongan  maupun  upaya  siswa dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  guna memperoleh pengalaman dan hasil belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran.

## Indikator Motivasi Belajar
Indikator  motivasi  belajar  dapat  diklasifikasikan  menurut  beberapa  para  ahli.  Pada penelitian ini terdapat dua pandangan klasifikasi indikator motivasi belajar. Menurut Uno (2019) Indikator  motivasi  belajar  dapat  diklasifikasikan  sebagai  berikut:  1)  Hasrat  dan  keinginan berhasil; 2) Dorongan dan kebutuhan belajar; 3) Adanya harapan dan cita-cita masa depan; 4) Penghargaan dalam belajar; 5) Kegiatan yang menarik dalam belajar; dan 6) Lingkungan belajar yang kondusif.
Pendapat  lain  mengenai  motivasi  belajar  yaitu  menurut  Iskandar  (2012)  indikator motivasi belajar dapat diklasifikasikan sebagai berikut: 1) Adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil dalam belajar; 2) Semangat dan kebutuhan dalam belajar; 3) Adanya harapan dan cita- cita;  4)  Adanya  pemberian  penghargaan  dalam  proses  belajar;  5)  Lingkungan  yang  kondusif dalam belajar.
Dalam penelitian ini maka dapat disimpulkan  indikator motivasi belajar mengacu pada teori  Uno  (2019)  yaitu:  (1)  Hasrat  dan  keinginan  berhasil,  keinginan  berhasil  dalam  proses pembelajaran  dijadikan  sebagai  acuan  motivasi  belajar  seorang  siswa;  (2)  Dorongan  dan kebutuhan belajar, siswa beranggapan bahwa belajar merupakan sebuah kebutuhan maka hal ini dapat dijadikan acuan sebagia motivasi dalam belajar; (3) Adanya harapan dan cita-cita masa depan, harapan dan cita-cita masa depan dapat dijadikan motivasi belajar karena siswa dapat berfokus  pada  apa  yang  di  cita-citakan  untuk  meraih  keberhasilan  belajar;  (4)  Penghargaan dalam belajar, adanya penghargaan dalam belajar dapat memberikan motivasi belajar yang bagus untuk siswa; (5) Kegiatan yang menarik dalam belajar, kegiatan yang menarik akan membuat siswa  mempunyai  rasa  ingin  tahu  dalam  belajar  sehingga  dapat  menjadikan  motivasi  untuk belajar;  (6)  Lingkungan  belajar  yang  kondusif,  lingkungan  belajar  yang  baik  dan  kondusif membuat siswa nyaman dalam belajar dan meningkatkan motivasi belajar siswa.
Dapat disimpulkan bahwa indikator motivasi belajar seorang siswa berasal dari dalam diri (internal) dan juga dari luar (eksternal) yang menunjang proses pembelajaran siswa sendiri. Motivasi belajar seorang siswa tidak bisa disamakan, terdapat faktor faktor yang mempengaruhi motivasi siswa dalam proses belajar.

## Gaya Belajar

## Pengertian Gaya Belajar
Gaya belajar adalah faktor yang berasal dari individu dalam menerima dan mengolah ilmu pengetahuan  yang  diterima.  Gaya  belajar  merupakan  suatu  cara  yang  dilakukan  siswa  guna menerima pembelajaran dalam proses belajar. Menurut De Porter dan Hernacki dalam Suyono & Hariyanto  (2012)  gaya  belajar  merupakan  sebuah  pemahaman  seorang  anak  terhadap  cara belajarnya  untuk  memahami  pembelajaran  guna  mendapatkan  manfaat  pembelajarannya. Pembelajaran dapat diserap dan diolah dengan mudah dan lebih baik apabila siswa dapat belajar dengan gaya belajarnya sendiri. Gaya belajar dipahami sebagai cara yang dilakukan oleh siswa dalam  mengolah  informasi  yang  diperoleh  dalam  aktivitas  belajar  (Koeron  dkk,  2014).  Gaya belajar  merupakan  kemampuan  individu  dalam  menangkap  dan  memahami  pelajaran  yang berbeda tingkatnya (Uno, 2012).
Dari pendapat beberapa ahli maka dapat disimpulkan bawa gaya belajar merupakan cara suatu individu dalam menerima pelajaran. Setiap individu memiliki kemampuan yang berbeda dalam cara menangkap pembelajaran. Hal ini tergantung dalam cara belajar suatu individu.

## Jenis-jenis Gaya Belajar
Setiap individu memilik gaya belajar yang berbeda-beda, ada yang lebih senang dalam bentuk gambar, mendengarkan suara, dan juga praktik langsung dalam pembelajaran. dalam hal ini, siswa akan cenderung pada salah satu diantara gaya belajar tersebut. Seperti yang dijelaskan DePorter dan Henarcki (Suyono & Hariyanto 2012) terdapat tiga gaya belajar individu yaitu gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik.

## Gaya Belajar Visual (Visual Learners)
Siswa  yang  belajar  dengan  gaya  visual  selalu  menggunakan  indera  mata/penglihatan dalam  menangkap  informasi  ataupun  materi.  Siswa  belajar dari  apa  yang  mereka lihat.  Siswa dapat menggunakan pembelajaran yang berbentuk gambar maupun sebuah video untuk dapat lebih cepat menangkap serta menganalisis di otak siswa.
Gaya  belajar  visual  memiliki  berbagai  macam  ciri-ciri.  Menurut  Suyono  dan  Hariyanto (2012)  Ciri-ciri  gaya  belajar  visual  adalah:  1)  Teratur  dan  suka  kerapihan; 2) Sulit  menerima intruksi  lisan; 3)  Detail; 4)  Mengingat apa  yang  dilihat, daripada apa  yang  didengar;  5)  Tidak terganggu pada keributan; dan 6) Menjawab pertanyaan langsung pada intinya. Pendapat lain mengenai  ciri-ciri  gaya  belajar  visual  menurut  Khoeron  (2014)  yaitu:  rapi  serta  terperinci; terstruktur dan  perencana  yang  baik; teliti terhadap sesuatu; tidak terganggu  oleh  keributan; memperhatikan  penampilan;  mengingat  apa  yang  dilihat  daripada  apa  yang  didengar;  suka membaca.
Dapat disimpulkan bahwa gaya belajar visual selalu memperhatikan dan mempusatkan ketajaman  penglihatan  siswa  dalam  mempelajari  maupun  menerima  informasi  dalam  proses pembelajaran.
Gaya Belajar Auditorial ( Auditory Learners )
Siswa  yang  belajar  dengan  gaya  auditorial  selalu  menggunakan  indera telinga/pendengaran dalam memahami dan menangkap informasi ataupun pengetahuan. Siswa akan mendengarkan suatu informasi lalu siswa dapat menangkap informasi yang didapat. Siswa yang memilik gaya beajar auditorial biasanya cenderung menghafal apa yang dikatakan oleh guru ataupun dengan cara membaca suatu teks dan juga mendengarkan materi dalam bentuk audio.
Gaya belajar auditorial memiliki berbagai macam ciri-ciri. Menurut Suyono & Hariyanto (2012) ciri-ciri gaya belajar auditorial yaitu: berbicara fasih; lebih senang mendengarkan dan suka membaca dengan keras; suka diskusi; suka musik; mudah terganggu terhadap keributan; kesulitan dalam menulis.
Sedangkan  pendapat  lain  mengenai  ciri-ciri  gaya  belajar  auditorial  menurut  Khoeron (2014)  yaitu:  suka  berbicara  sendiri pada  saat  kegiatan;  terganggu  pada  keributan;  membaca dengan  bersuara  untuk  mengingat;  pembicara  yang  baik;  lebih  suka  mendengarkan  musik daripada  seni.  Dapat  disimpulkan  bahwa  gaya  belajar  auditorial  mempusatkan  atau mengandalkan indera pendengaran dalam menyerap informasi dalam proses pembelajaran.
Gaya Belajar Kinestetik ( Kinesthetic Learners )
Siswa yang memiliki gaya belajar  kinestetik cenderung lebih dapat menangkap materi pembelajaran ketika berdiskusi dan melakukan gerak fisik. Siswa lebih menyukai belajar dengan cara  mempraktekkan  langsung  materi  yang  diterima.  Siswa  dapat  menangkap  materi  dan menghafal dengan cara berjalan ataupun melihat langsung. Siswa lebih senang terjun langsung kelapangan dalam kegiatan belajar.
Gaya  belajar  kinestetik dapat  diklasifikasikan  ciri-cirinya  menurut  beberapa  para ahli. Menurut Sundayana (2016) Ciri-ciri gaya belajar kinestetik adalah: 1) Pelan dalam berbicara; 2) Lebih  banyak gerak dan  berotientasi pada  fisik; 3)  Tidak dapat diam  lama; 4)  Belajar dengan praktik; 5) Peka. Berbeda dengan Khoeron (2014) ciri-ciri gaya belajar kinestetik yaitu: berbicara dengan hati-hati; menggunakan isyarat tubuh dalam berbicara; tidak dapat berdiam diri dengan waktu yang lama; lebih senang praktik dan banyak bergerak; menghapal dengan cara bergerak; melakukan pembelajaran dengan menyentuh.
Melihat ketiga gaya belajar diatas, dapat diketahu setiap individu memiliki kemampuan yang berbeda beda dalam menyerap dan menangkap informasi dalam pembelajaran. Gaya belajar siswa  yang  berbeda-beda  memberikan  keunikan  sendiri  dalam  cara  belajar  sehingga  dapat membantu siswa dalam mencapai hasil belajar yang ingin dicapai.

## Indikator Gaya Belajar
Banyak macam gaya belajar yang diterapkan oleh siswa. gaya belajar menurut DePorter dan  Hernacki  terdapat  tiga  macam  yaitu  gaya  belajar  visual,  auditorial  dan  kinestetik.  Gaya belajar visual dimana siswa belajar dengan cara melihat lewat gambaran. Gaya belajar auditorial dimana  siswa  belajar  dengan  cara  mendengarkan,  serta  gaya  belajar  kinestetik  dimana  siswa belajar dengan cara praktik atau gerak.
Widayanti  (2013)  menuliskan  dalam  artikelnya  bahwa  kemampuan  siswa  dalam memahami pelajaran. Setiap siswa memiliki cara belajar yang berbeda beda dan harus ditempuh dan  dipahami  dengan  baik.  Tiga  jenis  gaya  belajar  menurut  Widayanti  yaitu:  1)  gaya  belajar visual, yang dipahami dengan menggunakan indera penglihatan.; 2) gaya belajar auditorial, yang dipahami dengan menggunakan indera pendengaran.; 3) gaya belajar kinestetik, yang dipahami dengan menyentuh sesuatu agar dapat diingat.
Berdasarkan  teori  gaya  belajar  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  indikator  gaya  belajar mengacu  pada  teori  DePorter  dan  Hernacki  pada  Suyono  &  Hariyanto  (2012)  yang  dapat diklasifikasikan  dalam  3  (tiga)  indikator  yaitu:  (1)  Gaya  Belajar  Visual;  (2)  Gaya  Belajar Auditorial; (3) Gaya Belajar Kinestetik.

## Lingkungan Sekolah

## Pengertian Lingkungan Sekolah
Lingkungan sekolah merupakan lingkungan yang menjadi tempat belajar seorang siswa. Menurut  Dalyono  (2012)  lingkungan  sekolah  berperan  penting  dalam  mengembangkan  pola pikir anak, karena sarana dan prasarana dalam proses belajar dan juga kondisi lingkungan yang nyaman sangat penting untuk terciptanya lingkungan belajar yang baik. Menurut Muhibbin Syah (2013) lingkungan sekolah terbagi menjadi dua yaitu lingkungan sosial dan lingkungan nonsosial. Lingkungan  sosial  terdiri  dari  guru,  tenaga  pendidikan,  teman  teman  sekelas.  Sedangkan lingkungan nonsosial seperti gedung sekolah, alat belajar, dan waktu belajar.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  lingkungan sekolah  merupakan  kondisi  lingkungan  tempat  belajar  dan  mengajar  untuk  dapat mengembangkan potensi siswa. kondisi ini terdapat lingkungan sosial dan lingkungan nonsosial yang  dapat  berpengatuh  terhadap  siswa  untuk  pelaksanaan  proses  belajar  dan  mengajar  di sekolah.

## Indikator Lingkungan Sekolah
Keberhasilan seorang siswa dapat dipengaruhi oleh lingkungan belajar siswa. Menurut Slameto  (2010)  faktor  lingkungan  sekolah  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  yaitu:  1) metode mengajar yang dipilih guru; 2) kurikulum pendidikan; 3) hubungan guru dengan siswa; 4) hubungan siswa dengan siswa; 5) tata tertib sekolah; 6) fasilitas sekolah; 7) keadaan gedung sekolah; 8) metode belajar siswa.
Pendapat  lain  yang  disampaikan  menurut  Syah  (2013)  Indikator  lingkungan  sekolah dapat  di  klasifikasikan  sebagai  yaitu:  1)  Lingkungan  Sosial  Sekolah  seperti  guru,  tenaga kependidikan, dan teman teman sekelas; 2) Lingkungan nonsosial seperti gedung sekolah, alat- alat belajar, cuaca dan keadaan sekolah.
Berdasarkan  teori  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  indikator  sekolah  terdiri  dari lingkungan akademis, lingkungan sosial dan lingkungan non sosial. Dalam penelitian ini indikator Lingkungan Sekolah mengacu pada teori Syah (2013) yaitu lingkungan Sosial Sekolah yang terdiri seperti: 1) Guru, guru yang baik menciptakan suasana belajar yang baik; 2) Tenaga kependidikan, tenaga  kependidikan  mengerti  dan  memahami  mengenai  lingkungan  sekolah  yang  baik;  3) Teman-teman  sekelas,  teman-teman  sekelas  dapat  menciptakan  suasana  lingkungan  sekolah yang nyaman agar proses pembelajaran dikelas menyenangkan.
Selain lingkungan sosial terdapat lingkungan nonsosial yang yang terdiri dari: 1) Gedung sekolah,  gedung  sekolah  yang  layak  dan  baik  dapat  memberikan  lingkungan  sekolah  yang nyaman; 2) Alat-alat belajar, alat-alat belajar yang tersedia dan layak digunakan untuk kegiatan belajar mengajar; 3) Keadaan cuaca dan waktu belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar dapat menciptakan suasana lingkungan belajar yang baik dan nyaman bagi siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini yaitu penelitian kuantitatif untuk menguji pengaruh variabel bebas yaitu Motivasi, Gaya Belajar dan Lingkungan Sekolah terhadap variabel terikat yaitu Hasil Belajar. Populasi penelitian ini yaitu siswa kelas XI program keahlian Akuntansi dan Keuangan Lembaga di SMKN 1 Geger yang berjumlah 94 siswa.
Tabel 3.1. n Jumlah Populasi n Penelitian
Kelas s Jumlah n Siswa XI AKL 1 28 XI AKL 2 32 XI AKL 3 34 Jumlah h 94

## Teknik Pengambilan sampel ini berpedoman pada teknik slovin (Darmawan, 2019)
𝑛 = 𝑁 1 + 𝑁𝑒 2 Keterangan: n = sampel n N = populasii
E = perkiraan n tingkat kesalahan h
Berdasarkan rumus maka cara yang digunakan dalam menentukan sampel yaitu:
𝑛 = 94 1 + 94(0,05) 2
𝑛 = 94 1 + 94 (0,0025)
𝑛 = 94 1 + 0,235 𝑛 = 94

## 1,235 = 76,1136  ≈ 76 siswa
Teknik  Pengambilan  sample  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  Probability Sampling dengan Simple Random Sampling. jumlah sampel sebesar 76 siswa dipilih secara acak dari 94 populasi siswa kelas XI AKL SMKN 1 Geger.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Statistik Deskriptif
Hasil analisis statistik deskriptif diperoleh temuan penelitian motivasi (X1) dengan nilai terbawah  sebesar  17,  nilai  tertinggi  sebesar  42  ,  nilai  rata-rata  sebesar  30.05  serta  nilai simpangan baku sebesar 6.56.  sedangkan untuk Gaya belajar (X2) dengan nilai terbawah sebesar 27, nilai tertinggi sebesar 52, nilai rata-rata sebesar 41.47 serta nilai simpangan baku sebesar 6.56. untuk Lingkungan Sekolah (X3) dengan nilai terbawah sebesar 24, nilai tertinggi sebesar 52, nilai rata-rata sebesar 37.82 serta nilai simpangan baku sebesar 7.59. untuk Hasil Belajar (Y) dengan nilai terbawah sebesar 79, nilai tertinggi sebesar 94.93, nilai rata-rata sebesar 86.34 serta nilai simpangan baku sebesar 4.78.

## Uji Hipotesis
Persamaan Regresi Berganda
H belajar = 62.278 + 0.244 * Motivasi + 0.117 *G belajar + 0.314 * L sekolah
Berdasarkan persamaan di atas, maka persamaan regresi berganda ditulis sebagai berikut 1) Ketika keseluruhan variabel bebas bernilai 0 atau konstant, maka hasil belajar akan bernilai 62.278, 2) Setiap kenaikan satu satuan pada variabel motivasi belajar dan variabel lain bernilai konstant atau 0, maka hasil belajar akan naik sebesar 0.244, 3) Setiap kenaikan satu satuan pada variabel  gaya  belajar  dan  variabel  lain  bernilai  konstant  atau  0,  maka  hasil  belajar akan  naik sebesar 0.117, 4) Setiap kenaikan satu satuan pada variabel lingkungan sekolah dan variabel lain bernilai konstant atau 0, maka hasil belajar akan naik sebesar 0.314.

## Uji Parsial T
Tabel 2. Hasil Uji Parsial T
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardize d Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant)  62.278  1.832 33.989  .000 Motivasi .244 .068 .334 3.566  .001 Gbelajar .117 .050 .161 2.345  .022 Lsekolah .314 .054 .499 5.779  .000 a. Dependent Variable: HBelajar
Sumber: Hasil Pengolahan SPSS Versi 25
Berdasarkan tabel 2. Uji Parsial T, maka dirumuskan temuan penelitian yaitu: 1) Terdapat pengaruh yang signifikan dan positif Motivasi (X 1 ) terhadap hasil belajar, temuan ini dibuktikan dengan koefisien t hitung sebesar 3.566 serta koefisien sig = 0.001 < 0.05, 2) Terdapat pengaruh yang signifikan dan positif Gaya Belajar (X 2 ) terhadap hasil belajar, temuan ini dibuktikan dengan koefisien  t  hitung  sebesar  2.345  serta  koefisien  sig  =  0.022  <  0.05.  Terdapat  pengaruh  yang signifikan  dan  positif  Lingkungan  Sekolah  (X 3 )  terhadap  hasil  belajar,  temuan  ini  dibuktikan dengan koefisien t hitung sebesar 5.779 serta koefisien sig = 0,000 < 0.05.
Uji Simultan F Tabel 3. Uji Anova ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 1331.263 3 443.754 82.339 .000 b Residual 388.033 72 5.389 Total 1719.295 75 a. Dependent Variable: HBelajar b. Predictors: (Constant), LSekolah, GBelajar, Motivasi
Sumber: Hasil Pengolahan SPSS Versi 25
Berdasarkan tabel 3. Uji simultan F yang  disajikan di atas, diperoleh temuan penelitian bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dan  simultan  Motivasi  (X 1 ),  Gaya  Belajar  (X 2 )  dan Lingkungan Sekolah (X 3 ) terhadap Hasil Belajar (Y), yang dibuktikan dengan koefisien sig = 0.000 < 0.05.

## Pengaruh Motivasi Terhadap Hasil Belajar
Berdasarkan  uji parsial  t  dengan  menggunakan  uji  regresi linear  berganda  berbantuan software IBM for SPSS versi 25 diperoleh temuan penelitian bahwa t hitung untuk variabel motivasi sebesar 3.566 dengan nilai koefisien signifikan sebesar 0.001 (sig < 0.05). Artinya bahwa motivasi berpengaruh  signifikan  dan  positif  terhadap  hasil  belajar,  temuan  penelitian  ini  dibuktikan dengan koefisien sig yang lebih kecil dibandingkan dengan taraf signifikansi alpha serta koefisien beta yang bernilai positif.
Hal ini sesuai dengan pernyataan tertinggi yang berbunyi “Saya giat belajar karena saya tahu manfaat belajar”, hal tersebut mengindikasikan bahwa motivasi belajar siswa yang tinggi akan membuat siswa semakin giat dalam belajar, maka siswa akan merasakan manfaat belajar seperti  mendapatkan  hasil  belajar  yang  memuaskan.  Pernyataan  ini  selaras dengan  Penelitian dari  Daud  (2012)  yang  menemukan  bahwa  adanya  pengaruh  positif  motivasi  belajar  yang ditimbulkan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  hal  yang  didapat  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa motivasi  belajar  mempunyai  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  seorang  siswa.  Jika  siswa termotivasi tinggi untuk belajar, siswa akan mendapatkan hasil belajar yang baik untuk dirinya sendiri.  Namun  sebaliknya  jika  siswa  tidak  memliki  motivasi  yang tinggu  untuk  belajar,  siswa akan mendapatkan hasil yang buruk terkait hasil belajarnya.

## Pengaruh Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar
Berdasarkan  uji parsial  t  dengan  menggunakan  uji  regresi linear  berganda  berbantuan software  IBM  for  SPSS  versi  25 diperoleh  temuan  penelitian  bahwa  t hitung untuk  variabel  gaya belajar sebesar 2.345  dengan  nilai  koefisien  signifikan sebesar 0.022 (sig < 0.05).  Artinya ada pengaruh  yang  signifikan  dan  postifi  gaya  belajar  terhadap  hasil  blajar,  temuan  penelitian  ini dibuktikan dengan  koefisien  sig  yang  lebih  kecil  dibandingkan  dengan  taraf signifikansi  alpha serta koefisien beta yang bernilai positif.
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa gaya belajar siswa mempengaruhi hasil belajar. Hal ini mengindikasikan bahwa dengan semakin meningkatnya gaya belajar yang dimiliki oleh responden, maka akan semakin meningkat pula hasilnbelajar, dan sebaliknya dengan semakin menurunnya  gaya  belajar  makan  semakin  menurun  pula  hasil  belajar  yang  dimiliki  oleh responden. Siswa dapat mencapai hasil belajar   yang baik jika memiliki gaya belajar yang sesuai dengan kepribadiannya. Sebaliknya apabila siswa tidak bisa menyesuaikan gaya belajar dengan kepribadian siswa itu sendiri, maka hasil belajar yang dicapai siswa tersebut kurang baik.
Hal ini sesuai dengan pernyataan tertinggi yang berbunyi “Saya senang apabila diminta mempraktikkan sebuah peragaan di depan kelas”, hal ini mengindikasikan bahwa dalam siswa SMKN 1 Geger mayoritas lebih cenderung menyukai pembelajaran yang mengarah pada praktek ketimbang pembelajaran yang hanya berkisar pada teori saja. Pembelajaran dengan praktek lebih menarik perhatian siswa dikarenakan pembelajaran ini memicu motivasi belajar dan semangat belajar  pada  siswa.  Gaya  belajar  yang  sesuai  dengan  kepribadian  siswa  akan  meningkatkan motivasi  belajar  sehingga  hasil  belajar  pun  akan  meningkat  seiring  dengan  gaya  belajar  yang dilakukan dalam kelas sesuai dengan kepribadian siswa.
Penelitian ini slelaras dengan penelitian Khoeron dkk (2014) yang mengemukakan bahwa adanya  pengaruh  positif  gaya  belajar  yang  ditimbulkan  terhadap  hasil  belajar  seorang  siswa. Siswa yang dapat memahami bagaimana gaya belajarnya, akan memudahkan siswa dalam proses pembelajaran.

## Pengaruh Lingkungan Sekolah Terhadap Hasil Belajar
Berdasarkan  uji parsial  t  dengan  menggunakan  uji  regresi linear  berganda  berbantuan software IBM for SPSS versi 25 diperoleh temuan penelitian bahwa t hitung untuk variabel lingkungan sekolah sebesar 5.779 dengan nilai koefisien sebesar 0.000 (sig < 0.05). Hal ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan dan positif lingkungan sekolah terhadap hasil belajar, temuan penelitian ini dibuktikan dengan koefisien sig yang lebih kecil dibandingkan dengan taraf signifikansi alpha serta koefisien beta yang bernilai positif.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  lingkungan  sekolah  mempengaruhi  hasil  belajar siswa.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  dengan  semakin seiring  meningkatnya  kualitas  sekolah
yang  dimiliki  responden,  maka  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  dan  begitu  pula sebaliknya.
Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan “Perpustakaan  sekolah  lengkap  dengan  buku -buku penunjang”, hal ini mengartikan bahwa buku yang merupakan salah satu fasilitas untuk belajar pada  siswa  SMKN  1  Geger  sudah  mampu  menunjang  kegiatan  belajar  mengajar.  Hal  tersebut dikarnakan SMK merupakan sekolah yang lebih mengarah pada kualitas praktek saat kegiatan belajar megajar sehingga perlu adanya buku yang bekualitas baik agar materi pembelajaran dapat tersampaikan dengan baik.
Penelitian  yang  mendukung  temuan  ini adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Martina (2019)  yang  menemukan  bahwa  adanya  pengaruh  yang  ditimbulkan  dari  lingkungan  sekolah terhadap hasil belajar siswa. Hal yang didapat dari penelitian ini adalah semakin baik lingkungan sekolah, semakin baik pula hasil belajar seorang siswa.

## Pengaruh Motivasi, Gaya Belajar dan Lingkungan Sekolah terhadap Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  uji  simultan  F  dengan  menggunakan  uji  regresi  liner  bergandan berbantuan software IBM for spss versi 25 diperoleh temuan penelitian bahwa terdapat pengaruh yagn signifikan dan simultan motivasi belajar, gaya belajar dan lingkungan sekolah terhadap hasil belajar,  temuan  penelitian  ini  dibuktikan  dengan  koefisien  sig  yang  lebih  kecil  dibandingkan dengan taraf signifikansi alpha, hal ini mengindikasikan bahwa dengan adanya motivasi belajar, gaya  belajar,  dan  lingkungan  sekolah  secara  serentak  mampu  memberikan  pengaruh  yang signifikan terhadap hasil belajar. Dilihat dari uji hipotesis sebelumnya, terdapat pengaruh yang signifikan dan positif terhadap hasil belajar.  Motivasi belajar, gaya belajar dan lingkungan sekolah apabila dilakukan secara bersama-sama dapat saling berhubungan dan memberikan hasil yang baik terhadap hasil belajar.

## KESIMPULAN
Motivasi belajar berpengaruh signifikan dan positif terhadap hasil belajar siswa. Semakin tinggi  kemauan  belajar  siswa  maka  akan  semakin  tinggi  hasil  belajar  siswa  yang  didapatkan, sebaliknya jika semakin rendah kemauan belajar siswa dalam belajar maka semakin rendah hasil belajar yang dicapai oleh siswa. Motivasi belajar siswa yang tinggi akan membuat siswa semakin giat dalam belajar, maka siswa akan merasakan manfaat belajar seperti mendapatkan hasil belajar yang memuaskan. Hal ini dapat berimbas pada hasil belajar siswa SMKN 1 Geger.
Gaya belajar memiliki pengaruh yang signifikan dan positif terhadap hasil belajar siswa. hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa  gaya  belajar  seorang  siswa  berbeda-beda.  Apabila  gaya belajar siswa sudah sesuai. dengan kepribadiannya, maka akan mempercepat siswa dalam proses belajar dan akan memberikan hasil belajar yang unggul tergantung pada apa yang ingin siswa capai,  begitu  pula  sebaliknya  apabila  gaya  belajar  seorang  siswa  tidak  sesuai  dengan kepribadiannya,  maka  akan  mempersulit  siswa  dalam  proses  belajar  dan  menjadi  hambatan
untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Siswa  SMKN  1  Geger  mayoritas  lebih  cenderung  menyukai pembelajaran yang mengarah pada praktek ketimbang pembelajaran yang hanya berkisar pada teori  saja.  Pembelajaran  dengan  praktek  lebih  menarik  perhatian  siswa  dikarenakan pembelajaran ini memicu motivasi belajar dan semangat belajar pada siswa.
Lingkungan sekolah memiliki pengaruh yang signifikan dan positif terhadap hasil belajar siswa. Hal ini menandakan bahwa lingkungan sekolah yang baik berdampak postif terhadap hasil belajar siswa di sekolah, begitu pula sebaliknya. SMKN 1 Geger sudah memberikan fasilitas yang baik untuk kegiatan pembelajaran. buku-buku yang merupakan salah  satu fasilitas lingkungan sekolah, sudah disediakan di perpustakaan sekolah untuk digunakan siswa SMKN 1 Geger pada kegiatan proses pembelajaran.
Motivasi belajar, gaya belajar dan lingkungan sekolah yang memiliki pengaruh signifikan dan  simultan terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar,  gaya belajar  dan  lingkungan  sekolah  secara  serentak  dapa  menjadi  pengaruh  yang  signifikan  dan simultan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  hal  ini  akan  terlihat  apabila  seorang  siswa  memiliki motivasi belajar dan gaya belajar yang sesuai serta didukung oleh lingkungan yang baik, maka siswa tersebut dapat mencapai hasil belajar yang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abzani, A., & Leonard, L. (2017). Pengaruh Locus Of Control Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika.
Darmawan. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Dalyono, M. (2012). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rieneka Cipta.
Daud, F. (2012). Pengaruh kecerdasan emosional (EQ) dan motivasi belajar terhadap hasil belajar Biologi siswa SMA 3 Negeri Kota Palopo. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran (JPP), 19(2), 243-255.
Iskandar. (2012). Psikologi Pendidikan Sebuah Orientasi Baru. Cipayung-Ciputat: Gaung Persada (GP) Press.
Indriyanti,  N.,  Siswandari,  S.,  &  Ivada,  E.  (2013).  Faktor-Faktor  Yang  Memengaruhi  Minat Melanjutkan Pendidikan Ke Perguruan Tinggi Pada Siswa Kelas Xii Akuntansi Smk Negeri 6  Surakarta  Tahun  2013.  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Universitas  Sebelas  Maret,  1(2), 13560.
Indonesia.  (2005).  Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  nomor  19  tahun  2005  tentang standar nasional pendidikan. Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia.
Khoeron, I. R. (2014). Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Prestasi Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran  Produktif: Studi Kasus  di  SMK  Negeri  8 Kota  Bandung (Doctoral dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia).
Martina,  M.,  Khodijah,  N.,  &  Syarnubi,  S.  (2019).  Pengaruh Lingkungan  Sekolah  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  SMP  Negeri  9  Tulung Selapan Kabupaten Oki. Jurnal PAI Raden Fatah, 1(2), 164-180.
Purwanto. (2011). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi. Jakarta: Rineka cipta.
Syah,  Muhibbin.  (2013).  Psikologi  Pendidikan,  Dengan  Pendekatan  Baru.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sudjana, Nana. (2012). Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosda Karya. Suhana, Cucu. (2014). Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung. PT. Refika Aditama.
Sundayana,  R.  (2016).  Kaitan  antara  gaya  belajar,  kemandirian  belajar,  dan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  SMP  dalam  pelajaran  matematika. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika, 5(2), 75-84.
Suyono & Hariyanto. (2012). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Uno, Hamzah B. (2019). Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: PT Bumi Aksara. Hutauruk, P.,
& Simbolon, R. (2018). Meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan alat peraga pada mata pelajaran IPA kelas IV SDN Nomor 14 Simbolon Purba. School Education Journal PGSD FIP Unimed, 8(2), 121-129.
Urfan, F. (2016). Pengaruh Lingkungan Sekolah terhadap Kecerdasan Spasial Peserta Didik melalui Affordance dan Geo-Literacy menggunakan Analisis Jalur (Studi Kasus SMA Negeri di Kota Bandung dan Kabupaten Bandung). Jurnal Geografi Gea, 16(2), 105-115.
Widayanti, F. D. (2013). Pentingnya Mengetahui Gaya Belajar Siswa Dalam Kegiatan Pembelajaran Di Kelas. Erudio Journal of Educational Innovation, 2(1)