Upaya Meningkatkan Hasil Belajar PKn Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Round Club Peserta Didik Kelas IV A SD Negeri 64/IV Kota Jambi
Efda Iryanti SD Negeri 64/IV Kota Jambi Correspondence email: jambiyanti388@gmail.com
Abstract.  Research  is  backed  by  the  fact that  PKn  is  one  of the  lessons  that  are  lacking  in  the  hearts  of  learners.  Because  this learning is considered to be a difficult and boring lesson, it affects the low learning outcomes of learners. Based on observations that  authors  as  teachers  in  elementary  School  64/IV  Jambi,  especially  class  IV.  A  on  PKn  subjects  that  students  '  learning outcomes  are  still  low.  Only  51.85%  of  learners  reach  the  KKM  75.  This  study  uses two-cycle  class  action  research.  Each cycle consists of four phases: design, activity and observation, reflection, and revision. The target of this research is class IV students. A in SD Negeri 64/IV Jambi City. Data obtained in the form of formative test result, observation sheet of teaching learning activities. From the results analysts gained that student learning results experienced an increase from the pre cycle until the II cycle, the pre- cycle (64.81%) With the submission of 51.85, Cycle I (72.41%), with 70.37 and cycle II (80.93%) With the 85.19 submission. The conclusion of this study is the cooperative learning Model of Round Club type can positively affect the outcome of students learning outcomes of class IV. A State Elementary School 64/IV Jambi City, and this learning model can be used as an alternative learning of PKn.
Keywords: PKn, cooperative learning Model Round Club type .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  diberikan sejak  SD  sampai  SLTA.  Dengan  PKn  seseorang  akan memiliki  kemampuan  untuk  mengenal  dan  memahami karakter  dan  budaya  bangsa  serta  menjadikan  warga negara  yang  siap  bersaing  di  dunia  internasional  tanpa meninggalkan    jati    diri    bangsa.  Melalui  PKn  setiap warga  negara  dapat  mawas  diri  dengan  perkembangan teknologi  informasi  dan  komunikasi  dewasa  ini  yang memberi  dampak  positif  dan  negatif.  PKn  juga bermanfaat untuk membekali peserta didik agar memiliki kemampuan  untuk  mengelola  dan  memanfaatkan informasi  untuk  bertahan  hidup  pada  keadaan  yang selalu berubah, tidak pasti dan kompetitif.
Pendidikan nasional berdasarkan Pancasila bertujuan untuk meningkatkan kualitas manusia Indonesia,  yaitu  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berbudi  pekerti  luhur, berkepribadian,  berdisiplin,  bekerja  keras,  tangguh, bertanggungjawab,  mandiri,  cerdas  dan  terampil  serta sehat  jasmani  dan  rohani.  Pendidikan  nasional  juga harus  mampu  menumbuhkan  dan  memperdalam  rasa cinta pada tanah air, mempertebal semangat kebangsaan  dan  rasa  kesetiakawanan  sosial.  Dalam dunia pendidikan kita sering mendengar ungkapan yang cukup  sederhana  yaitu  "mendidik  anak  pada  masa  kini berarti menyiapkan orang dewasa di masa  mendatang". Pendidik  harus  bisa  menyiapkan  anak  didik  menjadi orang dewasa yang mandiri, mampu  menggunakan dan mengembangkan sendiri kemampuan (pengetahuan dan keterampilan)  yang  telah  dimilikinya,  dan  mempunyai sikap yang sesuai dengan norma-norma yang berlaku di masyarakat.
Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan yang  sesuai  dengan  isi  Kurikulum  2004  adalah pendidikan  tentang  nilai-nilai  yang  sasarannya  bukan semata-mata  pengalihan  pengetahuan  melainkan  lebih ditekankan  pada  pembentukan  sikap.  Dengan  demikian mata  pelajaran  PKn  meliputi  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotor,  yang  lebih  menitikberatkan  pada  ranah afektif.
Dalam  proses  pembelajaran  PKn,  guru  belum semuanya  melaksanakan  pendekatan  siswa  aktif,  dan peranan  guru  sebagai  dinamisator  belajar  siswa  belum diterapkan,  namun  guru  masih  dominan  menggunakan metode ceramah dan tanya jawab. Dalam penyampaian materi  pelajaran  guru  masih  menggunakan  buku-buku sumber  dan  buku  pelengkap  sebagai  sumber  belajar, dan  dalam  penyampaian  bahan  ajar  kepada  siswa belum digunakan media belajar yang lain.
Oleh  sebab  itu  pendidikan  perlu  dikembangkan secara  menyeluruh  mulai  dari  segai  para  pendidik, fasilitas, pendekatan, media, serta model pembelajarannya.  Sehingga  aktif.  Aitas  pendidikan menjadi maksimal.
Guru yang menjadi salah satu komponen tersebut dalam usaha meningkatkan kualitas pendidikan, memiliki peran sebagai informator, organisator, motifator, fasilitator, mediator, inisiator, dan evaluator  bagi peserta didik,  sehingga  peserta  didik  dapat  mencapai  tujuan pendidikan secara maksimal.
Memperhatikan peranan guru yang begitu penting dalam  peningkatan  mutu  pendidikan,  maka  dibutuhkan guru  yang  mempunyai  rasa  pengabdian  yang  tinggi serta tanggung jawab yang besar, yang dapat dilihat dari loyalitasnya terhadap tugas, menyenangi pekerjaan dan mempunyai  motivasi  kerja  yang  tinggi.  Didalam menjalankan  peranannya guru  memiliki  tanggung  jawab untuk  membawa  para  peserta  didik  pada  kematangan tertentu yang dilaksanakan pada proses pembelajaran.
Proses pembelajaran adalah aktifitas belajar yang dilaksanakan  oleh  para  peserta  didik  dan  mengajar dilaksanakan  oleh  guru  (pendidik).  Chatlijah  (1994) menyatakan  “Belajar  adalah  suatu  aktifitas  mental  dan psikis  yang  yang  berlangsung  dalam  interaksi  aktif dengan  lingkungan  yang  menghasilkan  perubahan- perubahan  dalam  pengetahuan,  keterampilan  dan  nilai sikap  “selain  itu  mengajar  adalah  suatu  aktifitas mengorganisasi  (mengatur)  lingkungan  sebaik-baiknya dan  menghubungkannya  dengan  para  peserta  didik sehingga  terjadi  interaksi.  Baik  atau  buruknya  suatu proses pembelajaran menyangkut tiga hal yakni:
1. Prilaku,  persyaratan,  kualifikasi,  fungsi  dan  tugas yang  harus  dipenuhi  dan  dilaksanakan  oleh  guru (pendidik).
2. Minat,  bakat,  karakter  serta  masalah-masalah  yang dihadapi  para  peserta  didik  yang  wajib  diperhatikan oleh guru (pendidik).
3. Tujuan  pembelajaran,  bahan,  metode,  media,  dan evaluasi  serta  rencana  pembelajaran  yang  harus dirumuskan  atau  disusun  dan  dilaksanakan  oleh setiap guru (pendidik).
Begitu  pentingnya  keaktifan  para  peserta  didik dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  dan  proses pembelajaran yang telah ditetapkan. Hal ini dapat dilihat dari uraian di atas bahwa proses pembelajaran berkaitan erat  dengan  guru  (pendidik),  para  peserta  didik  dan kurikulum  yang  telah  ditetapkan.  Selama  proses pembelajaran berlangsung interaksi antara guru (pengajar)  dengan  para  peserta  didik  harus  dapat diciptakan  kondisi  kelas  semaksimal  mungkin  agar tujuan yang diinginkan dapat terlaksana.
Didalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  para peserta  didik  yang  melakukan  proses  pembelajaran tersebut  banyak  mengalami  kesulitan  serta  mengalami berbagai  macam  masalah  yang  dihadapinya.  Hal  ini terjadi  karena  adanya  hal-hal  serta  kondisi  yang memaksa  para  peserta  didik  tersebut  tidak  termotivasi demi  perkembangan  sikap  dan  kepribadiannya  dalam proses  pembelajaran.  Dimana  faktor  penyebab  dari permasalahan  di  atas  bisa  timbul  baik  dari  dalam  diri para  peserta  didik  maupun  dari  luar  diri  para  peserta didik.  Dimana,  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  para peserta didik tersebut yang berkaitan diantaranya pribadi para peserta didik secara psikologi, adanya tingkah laku yang  disebabkan  oleh  faktor  keturunan  atau  potensi- potensi  dari  organisme  serta  pengalaman  belajar  yang pernah  dilalui  sebelumnya.  Selanjutnya,  faktor  yang berasal dari luar diri para peserta didik bisa disebabkan oleh  lingkungan  yang  kurang  kondusif,  suasana  dan situasi  kelas,  alat  dan  media  pendidikan  yang  tidak mendukung, dan sebagainya.
Pembelajaran  PKn  sebagai  pembelajaran  yang mampu  mengantarkan  peserta  didik  mengembangkan kepribadiannya  menjadi  warga  negara  yang  baik  dan menimbulkan kebiasaan.
Tetapi  kenyataannya  PKn  merupakan  salah  satu pelajaran  yang  kurang  mendapatkan  tempat  dihati peserta  didik.  Karena  pembelajaran  ini  di  anggap pelajaran sulit dan membosankan sehjingga berdampak pada rendahnya hasil belajar peserta didik. Berdasarkan pengamatan  yang  penulis  sebagai  guru  di  SD  Negeri 64/IV Jambi, khususnya Kelas IV.A pada mata pelajaran PKn  bahwa  hasil  belajar  para  peserta  didik  masih rendah.  Hanya  51,85%  saja  peserta  didik  yang mencapai KKM 75.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut  perlu  diupayakan langkah-langkah  yang  dapat  dilaksanakan  baik  oleh peserta  didik  maupun  guru.  Bentuk  dari  tindakan  guru dalam upaya meningkatkan hasil belajar peserta didik ini diwujudkan  dengan  memilih  Model  pembelajaran kooperatif tipe Round Club.
Model pembelajaran round club adalah pembelajaran  berkelompok  untuk  bekerjasama  saling membatu  mengkontruksi  konsep.  Model  pembelajaran
ini  menuntut  tanggung  jawab  masing-masing  anggota kelompok  untuk  turut  serta  berkontribusi  aktif  di  dalam kelompok  dan  memikirkan  pendapat  anggota  lain. dengan  keunggulan  model  pembelajaran  round  club mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  yang rendah khususnya pada mata pelajaran PKn.

## Landasan Teori

## Belajar
Menurut  pandangan  tradisional  dalam  Hanafiah dkk  (2009:6)  belajar  adalah  usaha  memperoleh sejumlah  ilmu  pengetahuan,  dimana  belajar  lebih berorientasi  pada  pengembangan  intelektualitas  atau pengembangan otak , knowledge is power, yaitu barang siapa  yang  menguasai  pengetahuan  maka  dia  akan mendapat  kekuasaan.  Oleh  karena  itu,  bahan  bacaan merupakan sumber atau kunci utama untuk memperoleh ilmu pengetahuan.
Menurut Witherington  (1952:165) dalam Hanafiah dkk (2009:7) yang menyatakan bahwa belajar merupakan perubahan dalam kepribadian yang dimanifestasikan  sebagai  pola-pola  respon  baru  yang berbentuk keterampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan dan kecakapan.
Belajar  menurut  Gagne,  berlener,  dan  Hilgard (1970:256)  dalam  Hanafiah  dkk  (2009:7)    adalah  suatu proses  perubahan  perilaku  yang  muncul  karena pengalaman.  Sedangkan  menurut    Bell-Gredler  dalam Udin  S.  Winataputra  (2008)  pengertian  belajar  adalah proses yang dilakukan oleh manusia untuk mendapatkan  aneka  ragam  competencies,  skills,  and attitude.  Kemampuan  (competencies),  keterampilan (skills),  dan  sikap  (attitude)  tersebut  diperoleh  secara bertahap dan berkelanjutan mulai dari masa bayi sampai masa  tua  melalui  rangkaian  proses  belajar  sepanjang hayat.
Menurut  Oemar  Hamalik  (2001:  28),  belajar adalah  “Suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  individu melalui interaksi dengan lingkungan”
Aspek tingkah laku tersebut adalah: pengetahuan,pengertian, kebiasaan, keterampilan, apresiasi,  emosional,  hubungan  sosial,  jasmani,  etis ataubudi pekerti dan sikap.
Sedangkan, Sardiman A.M. (2003 : 22) menyatakan: “Belajar merupakan suatu proses interaksi antara  diri  manusia  dengan  lingkungannya  yang mungkin berwujud pribadi, fakta, konsep ataupun teori.
Berdasarkan  dari  beberapa  pengertian  belajar diatas  dapat  disimpulkan  belajar  adalah  proses perubahan perilaku, berkat interaksi dengan lingkungannya.  Perubahan  perilaku  mencakup  aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Adapun  yang dimaksud lingkungan mencakup keluarga, sekolah dan masyarakat, di mana peserta didik berada.
Ciri-ciri belajar adalah :
a.  Belajar  harus  memungkinkan  terjadinya  perubahan perilaku  pada  diri  individu.  Perubahan  tersebut  tidak hanya  pada  aspek  pengethauan  atau  kognitif  saja tetapi  juga  meliputi  aspek  sikap  dan  nilai  (afektif) serta keterampilan (psikomotor).
b.  perubahan  itu  merupakan  buah  dari  pengalaman. Perubahan perilaku yang terjadi pada individu karena
adanya  interaksi  antara  dirinya  dengan  lingkungan  . interaksi ini dapat berupa interaksi fisik dan psikis. c.  perubahan   perilaku  akibat  belajar  akan  bersifat cukup permanen.

## Prinsip-prinsip Belajar
Prinsip-prinsip  dalam  belajar  Dimyanti  dan Mudjiono dalam Aminudin (2011: 15) diantaranya adalah sebagai berikut: a.  Perhatian dan motivasi Perhatian  dan  motivasi  mempunyai  peranan  yang penting  dalam  kegiatan  belajar.  Dari  kajian  teori belajar pengolahan informasi terungkap bahwa tanpa adanya  perhatian  tak  mungkin  terjadi  belajar. Sedangkan motivasi adalah tenaga yang menggerakkan  aktivitas  seseorang.  Motivasi  dapat dibandingkan dengan mesin dan kemudi pada mobil. b.  Keaktifan
Belajar  hanya  mungkin  terjadi  apabila  anak  aktif mengalami  sendiri.  Menurut  John  Dewey  misalnya mengemukakan,  bahwa  belajar  menyangkut  apa yang  harus  dikerjakan  mahapeserta  didik  untuk dirinya,  maka inisiatif harus datang dari peserta didik sendiri.
c.  Keterlibatan langsung/berpengalaman
Belajar  harus  dilakukan  sendiri/mengalami  sendiri tanpa dilimpahkan ke orang lain. Menurut Edgar Dale dalam pengalamannya mengemukakan bahwa belajar  yang  paling  baik    adalah  belajar  melalui pengalaman langsung.
d.  Pengulangan
Prinsip  belajar  yang    menekankan  perlunya pengulangan  dikemukakan  oleh  teori  Psikologi  Daya dan  menurut  teori  ini  belajar  adalah  melatih  daya- daya  yang  ada  pada  manusia  yang  terdiri  atas  daya pengamat,  menanggap,  mengingat,  mengkhayal, merasakan, berpikir dan sebagainya.
Menurut  Thorndike  mengemukakan  bahwa  belajar adalah  pembentukan  hubungan  antara  stimulus  dan respons  dan  pengulangan  terhadap  pengalaman- pengalaman  itu  memperbesar  peluang  timbulnya respons yang benar.
e.  Tantangan
Teori  Medan  (Field  Theory)  dari  Kurt  Lewin mengemukakan  bahwa  peserta  didik  dalam  situasi belajar  berada  dalam  suatu  medan  atau  lapangan psikologis.  Dalam  situasi  belajar  peserta  didik menghadapi  suatu  tujuan  yang  ingin  dicapai,  tetapi selalu  terdapat  hambatan  yaitu  mempelajari  bahan belajar,  maka  muncullah  motif  untuk  mengatasi hambatan  itu  yaitu  dengan  mempelajari  bahan belajar  tersebut.  Apabila  hambatan  itu  dapat  diatasi berarti  tujuan  belajar  telah  tercapai,  maka  ia  akan masuk  dalam  medan  baru,  tujuan  baru  dan seterusnya.
f.  Balikan dan penguatan
Menurut  Thorndike,  peserta  didik  akan  belajar  lebih bersemangat  apabila  mengetahui  dan  mendapatkan hasil  yang  baik.  Hasil  belajar  yang  baik  akan,  akan merupakan balikan yang menyenangkan dan berpengaruh  baik  bagi  usaha  belajar  selanjutnya. Namun  dorongan  belajar  itu  menurut  B.F.  Skiner tidak saja oleh penguatan yang menyenangkan tetapi
juga  yang  tidak  menyenangkan,  atau  dengan  kata lain  penguatan  positif  maupun  negatif  dapat memperkuat belajar. g.  Perbedaan individual
Peserta didik merupakan individual yang unik artinya tidak  ada  dua  orang  yang  sama  persis,  setiap peserta  didik  memiliki  perbedaan  satu  dengan  yang lainnya.

## Hasil Belajar
Tujuan belajar meliputi bertambahnya pengetahuan  dan  keterampilan,  sehingga  pencapaian tujuan  belajar  adalah  memperoleh  hasil  belajar  yang baik.  Oleh  karena  itu  sebagai  pendidik  harus  dapat menyampaikan tujuan belajar dengan baik.
Untuk    mengetahui  sejauh  mana  proses  belajar mengajar mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan,  maka  perlu  diadakan  tes  hasil  belajar. Menurut pendapat Winata Putra dan Rosita (1997; 191 ) tes hasil belajar adalah   salah satu alat ukur yang paling banyak  digunakan    untuk  menentukan  keberhasilan seseorang  dalam  suatu  proses  belajar  mengajar  atau untuk menentukan keberhasilan suatu program pendidikan.  Adapun  dasar-dasar  penyususan  tes  hasil belajar adalah sebagai berikut:
a. Tes  hasil  belajar  harus  dapat  mengukur  apa-apa yang  dipelajari    dalam  proses  pembelajaran  sesuai dengan  tujuan  instruksional    yang  tercantum  dalam kurikulum yang berlaku.
b. Tes  hasil  belajar  disusun  sedemikian  sehingga benar-benar mewakili bahan yang telah dipelajari.
c. Bentuk  pertanyaan  tes  hasil  belajar  hendaknya disesuaikan  dengan  aspek-aspek  tingkat  belajar yang diharapkan.
d. Tes  hasil  belajar  hendaknya  dapat  digunakan  untuk memperbaiki proses belajar mengajar.
Tabrani  (1992;3)  mengatakan  bahwa  belajar mengajar adalah  suatu proses yang rumit  karena tidak sekedar menyerap informasi dari guru, tetapi melibatkan berbagai  kegiatan  maupun  tindakan  yang  harus dilakukan ,  terutama bila diinginkan hasil yang lebih baik .
Model  Pembelajaran  Round  Club  atau  Keliling Kelompok
Model  Pembelajaran  Round  Club  Atau  Keliling Kelompok  adalah  kegiatan  pembelajaran  dengan  cara berkelompok  untuk  bekerjasama  saling  membantu mengkontruksi  konsep.  Menyelesaikan  persoalan  atau inkuiri.  Menurut  teori  dan  pengalaman  agar  kelompok kohesif  (kompak-partisipatif),  tiap  anggota  kelompok terdiri  dari  4-5  orang,  peserta  didik  heterogen (kemampuan gender, karakter) ada control dan fasilitasi, serta  meminta  tanggung  jawab  hasil  kelompok  berupa laporan  atau  presentasi.  Model  pembelajaran  ini dimaksudkan  agar  masing-masing  anggota  kelompok mendapat serta pemikiran anggota lain.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian tindakan kelas (PTK). Ciri utama dari penelitian tindakan kelas  yakni  adanya  tindakan-tindakan  tertentu  untuk memperbaiki dan menyempurnakan proses
pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  yang digunakan  adalah  penelitian  partisipan  di  mana  peneliti terlibat  secara  langsung  dan  penuh  dalam  penelitian mulai dari awal sampai akhir penelitian.

## Lokasi dan Waktu Penelitian Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  64/IV Jambi,  dipilihnya  sekolah  ini  sebagai  tempat  meneliti karena peneliti adalah sebagai guru mata pelajaran PKn di  SD  tersebut.  Adapun  alamat  SD  Negeri  64/IV  adalah terletak  di  jalan  Ir.H.Juanda  Kartawijaya    Simpang  III Sipin Kota Baru, Kota Jambi

## Waktu Penelitian
Adapun  waktu  penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan  Agustus  sampai  dengan  bulan  Oktober  tahun pelajaran 2016/2017.

## Subjek Penelitian
Subjek  yang  dimaksud  tindakan  dalam  penelitian ini adalah peserta didik kelas V.B SD Negeri 64/IV Jambi yang  berjumlah    27  peserta  didik  terdiri  dari  13 perempuan dan 14 laki-laki. Subjek tersebut merupakan peserta  didik  kelas  IV.A  ganjil  tahun  pelajaran 2016/2017,  sedangkan  partisipan  yang  terlibat  dalam penelitian  ini  adalah  guru  kelas  dan  teman  sejawat lainnya.

## Indikator Ketercapaian
Indikator ketercapaian penelitian ini menggunakan nilai hasil pembelajaran peserta didik saat melaksanakan  siklus  I  dan  II,  yakni  apabila  secara klasikal  85%  peserta  didik  kelas  IV.A  SD  Negeri  64/IV Jambi  yang  telah  memperoleh  nilai  minimal  75  (KKM tergantung  sekolah)  pada  mata  pelajaran  PKn  dengan materi  mendeskripsikan  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Hal  ini  disesuaikan  dengan karakeristik  penelitian  tindakan  kelas,  yaitu  masalah yang  harus  dipecahkan  berasal  dari  persoalan  praktik pembelajaran di kelas atau berangakat dari permasalahan  praktik  faktual.  Model  penelitian  tindakan kelas ini  merujuk  pada  model  Kemmis  dan  MC  Taggart yang  menguraikan  bahwa  tindakan  yang  digambarkan sebagai  suatu  proses  yang  dinamis  dari  aspek perencanaan, tindakan (pelaksanaan), observasi (pengamatan), refleksi.

## Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan  menggunakan  teknik  catatan  lapangan,  lembar kerja  peserta  didik,  tes  tertulis,  dan  dokumen.  Teknik pengumpulan data secara rinci adalah sebagai berikut : Lembar Kerja Peserta didik
Lembar  kerja  peserta  didik  ini  digunakan  untuk mengetahui keterampilan proses dan sikap para peserta didik dalam proses belajar mengajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe round club  yang  dapat  dilihat  dari  keterampilan  peserta  didik dalam  mengamati,  serta  melakukan  percobaan  yang telah  dilakukan  dan  melaporkan  hasil  pada  lembar
kerjanya  dan  keaktifan  dalam  mengajukan  pertanyaan dan  dapat  menarik  kesimpulan  dari  percobaan  yang telah dilakukan.
Tes
Tes ini digunakan untuk mengetahui sejauh mana daya  tangkap  peserta  didik  dan  mengukur  kemampuan peserta didik baik kemampuan awal, perkembangan dan kemampuan  pada  akhir  siklus  tindakan.  Dan  tes  ini digunakan untuk mendapatkan data tentang hasil belajar peserta  didik,  tes  yang  digunakan  adalah  tes  tertulis yang  dianalisis  dengan  membuat  tes  formatif  yang kemudian  dibuat  prosentasenya  untuk  mengetahui ketuntasan  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran PKn.

## Observasi
Digunakan  untuk  mendapatkan  informasi  tentang aktivitas  guru  dan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.

## Bukti dokumentasi
Digunakan  untuk  memperoleh  bukti  jalannya proses  pembelajaran  PKn  dengan  metode  berupa  foto- foto.

## Teknik Analisis Data
Untuk  mengetahui  keefektivan  suatu  metode dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu  diadakan  analisa data.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis deskriptif  kualitatif,  yaitu  suatu  metode  penelitian  yang bersifat  menggambarkan  kenyataan  atau  fakta  sesuai dengan  data  yang  diperoleh  dengan  tujuan  untuk mengetahui hasil belajar yang dicapai peserta didik juga untuk  memperoleh  respon  peserta  didik  terhadap kegiatan pembelajaran.
Untuk  menganalisis  tingkat  keberhasilan  atau persentase  keberhasilan  peserta  didik  setelah  proses belajar  mengajar  setiap  putarannya  dilakukan  dengan cara  memberikan  evaluasi  berupa  soal  tes  tertulis  pada setiap akhir putaran.
Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu:

## Untuk menilai ulangan atau tes formatif
Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai  yang diperoleh peserta didik, yang selanjutnya dibagi dengan jumlah peserta didik yang ada di kelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:
   N X X Dengan : X = Nilai rata-rata Σ X = Jumlah semua nilai peserta didik
Σ N = Jumlah peserta didik

## Untuk ketuntasan belajar
Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar  yaitu  secara perorangan  dan  secara  klasikal.  Berdasarkan  petunjuk pelaksanaan belajar mengajar di SD Negeri 64/IV Jambi, yaitu seorang peserta didik telah tuntas belajar bila telah mencapai  skor  75%  atau  nilai  75,  dan  kelas  disebut tuntas  belajar  bila  di  kelas  tersebut  terdapat  85%  yang telah mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan
75%.  Untuk  menghitung  persentase  ketuntasan  belajar digunakan rumus sebagai berikut:
% 100 . . . . . x didik
peserta belajar tuntas yang didik peserta P

##   

## Untuk lembar observasi
Untuk  menghitung  lembar  observasi  pengelolaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  round  club digunakan rumus sebagai berikut:
2 2 1 P P X  
Dimana:
P 1 = pengamat 1
P 2 = pengamat 2

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Gambaran Umum Lokasi Penelitian
Gambaran  umum  lokasi  penelitian  tindakan  kelas ini  adalah  di  SD  Negeri  64/IV  Kota  Jambi.  Alamat sekolah tersebut terletak di Jalan Ir.H.Juanda Kartawijaya  Simpang  III  Sipin  Kota  Baru,  Kota  Jambi. Adapun akreditasi sekolah adalah A yang didirikan pada tahun  1977  dan  beroperasi  pada  tahun  1980  dengan luas tanah 4.572M dengan luas bangunan 669M.. Status bangunan merupakan milik Pemda Kota Jambi.
Rombongan  belajar  SD  Negeri  64/IV  Kota  Jambi sebanyak  885  Kelas,  1  ruang  kepala  sekolah,  dan  1 ruang  perpustakaan,  1  ruang  Majelis  guru,  1  ruang perpustakaan, 1 ruang UKS. WC dan Mussholah I buah. Jumlah guru PNS 25 orang, 7 orang guru honor sekolah. Berdasarkan  dari  data  jumlah  guru  yang  PNS  saja menunjukkan  bahwa  sekolah  tersebut  jumlah  guru  dan ruang kelasnya sudah menunjukkan sekolah besar.

## Gambaran Umum Subjek Penelitian
Gambaran  umum  subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IV.A  SD  Negeri  64/IV  Kota  Jambi  yang berjumlah  sebanyak  27  orang  yang  terdiri  dari  14  laki- laki  dan  13  perempuan.    Kondisi  siswa  sebelum dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  bahwa  hasil belajarnya  dengan  rata-rata  ulangan  hariannya  adalah 59,75 dari jumlah siswa sebanyak 27 orang.
Pra  siklus  merupakan  kondisi  awal  peserta  didik sebelum peneliti melakukan kegiatan penelitian di dalam kelas dengan menggunakan pola pembelajaran konvensional atau teacher center. Selanjutnya berdasarkan hasil data pra siklus yang diperoleh melalui hasil  ulangan  harian  peserta  didik  sebelumnya,  terlihat masih rendahnya hasil belajar yang dicapai peserta didik tersebut. Hal ini dikarenakan proses pembelajaran yang terjadi bersifat monoton dan hanya berpusat pada guru. Sehingga  tingkat  partisipasi  peserta  didik  dalam  belajar masih  rendah  dan  peseta  didik  kurang  bersemangat dalam belajar.
Sebelum dilakukan penelitian tindakan perbaikan, di  awal  peneliti  sebagai  guru  mengajar  mata  pelajaran PKn dalam melaksanakan pembelajaran masih berpusat pada  guru,  belum    menggunakan  metode,  teknik,  dan strategi  yang  tepat  untuk  pencapaian  indikator  dan kompetensi dasar pembelajaran. Pada kondisi ini terlihat para  peserta  didik  kurang  bersemangat  dalam  belajar, sehingga  masih  terlihat  peserta  didik  yang  tidak memperhatikan ketika guru menerangkan di depan kelas dengan  mengobrol  dengan  sesama  peserta  didik lainnya.  Hal  ini  berdampak  pada  hasil  belajar  peserta didik  yang  rendah,  yang  dapat  di  lihat  pada  tabel  di bawah ini:
Tabel 1. Nilai Tes Formatif Pada Pra siklus
No. Nilai Keterangan No. Nilai Keterangan Urut Urut 1 50 Tidak Tuntas 15 80 Tuntas 2 50 Tidak Tuntas 16 75 Tuntas 3 75 Tuntas 17 50 Tidak Tuntas 4 60 Tidak Tuntas 18 75 Tuntas 5 50 Tidak Tuntas 19 75 Tuntas 6 75 Tuntas 20 75 Tuntas 7 75 Tuntas 21 60 Tidak Tuntas 8 60 Tidak Tuntas 22 40 Tidak Tuntas 9 75 Tuntas 23 55 Tidak Tuntas 10 75 Tuntas 24 60 Tidak Tuntas 11 65 Tidak Tuntas 25 80 Tuntas 12 50 Tidak Tuntas 26 75 Tuntas 13 75 Tuntas 27 40 Tidak Tuntas 14 75 Tuntas Jumlah Nilai =  1750 Jumlah Nilai Maksimal Ideal =   2700
Rata-Rata Skor Tercapai =  68,33
Keterangan:
Jumlah peserta didik yang belum tuntas   ═  13 Jumlah peserta didik yang tuntas  ═  14
Klasikal  ═  Belum Tuntas
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Pada Pra Siklus No. Uraian Hasil Pra Siklus 1. Nilai rata-rata tes formatif 64,81 2. Jumlah peserta didik yang tuntas belajar 14 3. Persentase ketuntasan belajar 51,85
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa sebelum menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Round club  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik adalah  64,81  dan  ketuntasan  belajar  mencapai  51,85% atau  ada  14  peserta  didik  dari  27  peserta  didik  sudah tuntas  belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada prasiklus  secara  klasikal  peserta  didik  belum  tuntas belajar, karena peserta didik yang memperoleh nilai ≥75 hanya  sebesar  51,85%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  85%  dalam proses pembelajaran PKn.
Untuk  itu  peneliti  dengan  di  bantu  teman  sejawat berupaya melakukan tindakan perbaikan guna meningkatkan hasil belajar PKn dengan mencari metode pembelajaran  yang  dianggap  tepat.  Berdasarkan  hasil diskusi  kecil  dengan  teman  sejawat  maka  ditentukanlah model  pembelajaran  kooperatif  tipe  round  club  yang akan  digunakan  dalam  proses  tindakan  perbaikan pembelajaran PKn yang diharapkan dapat meningkatkan
hasil belajar PKn yang pelaksanaannya akan dilaksanakan dalam 2 siklus.

## Siklus I

## Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana  pelajaran  I, LKPD I, soal tes formatif I dan alat-alat pengajaran yang mendukung.  Selain  itu  juga  dipersiapkan  lembar observasi  pengolahan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Round club.

## Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 21 dan 28 September 2017  di  kelas  IV.A  dengan  jumlah  peserta  didik  27 peserta  didik.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar.
Tabel 3. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus I
No. Aspek Yang diamati Penilaian Rata-Rata P1 P2 I. Pengamatan KBM A. Pendahuluan 1.  Memotivasi peserta didik 3 3 3 2.  Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 4 3,5 3.  Menghubungkan dengan pelajaran sebelumnya 2 3 2,5 4.  Mengatur peserta didik dalam kelompok-kelompok belajar 1 3 2 B. Kegiatan inti 1.  Mempresentasikan langkah-langkah metode pembelajaran kooperatif 1 2 1,5 2.  Membimbing peserta didik melakukan kegiatan 2 2 2 3.  Melatih keterampilan kooperatif 2 3 2,5 4.  Mengawasi setiap kelompok secara bergiliran 3 3 3 5.  Memberikan bantuan kepada kelompok yang mengalami kesulitan 3 3 3 C. Penutup 1.  Membimbing peserta didik membuat rangkuman 2 2 2 2.  Memberikan evaluasi 2 3 2,5 II. Pengelolaan Waktu 3 3 3 III. Antusiasme Kelas 1.  Peserta didik antusias 3 3 2 2.  Guru antusias 2 3 2,5 Jumlah 32 40 36 Keterangan: Nilai Kriteria 1 Tidak Baik 2 Kurang Baik 3 Cukup Baik 4 Baik
Pada  akhir  proses belajar  mengajar  peserta didik diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  peserta  didik  dalam  proses  belajar mengajar  yang  telah  dilakukan.  Adapun  data  hasil penelitian pada siklus I adalah seperti yang terlihat pada tabel 3.
Berdasarkan tabel di atas aspek mempersentasikan langkah-langkah metode
pembelajaran  kooperatif,  adalah  sebagai  berikut:  1) mengatur peserta didik dalam kelompok(2), 2) Mempresentasekan langkah-langkah model pembelajaran kooperatif Round Club (1,5) 3)
Membimbing  peserta  diidk  melakukan  kegiatan  (2),  dan
4)  membimbing  peserta  didik  membuat  rangkuman(2) yang    mendapat  kriteria  kurang  baik.  Adapun  hasil  skor total pengelolaan pembelajaran guru adalag rata-rata 36 dengan  persentase  64,29  masih  kategori  cukup. Berdasarkan  dari  persenatse dan  4  aspek  yang  diamati aspek  yang  mendapat  nilai  kurang  baik  tersebut,
merupakan  suatu  kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I dan akan dijadikan bahan kajian untuk refleksi dan revisi yang akan dilakukan pada siklus II.
Hasil  nilai  tes  formatif  pada  siklus  I  dapat  dilihat pada table 4 di bawah ini:
Tabel 4. Nilai Tes Formatif Pada Siklus I No. Nilai Keterangan No. Nilai Keterangan Urut Urut 1 70 Tidak Tuntas 15 90 Tuntas 2 65 Tuntas 16 80 Tuntas 3 75 Tuntas 17 65 Tidak Tuntas 4 70 Tuntas 18 75 Tuntas 5 60 Tidak Tuntas 19 85 Tuntas 6 75 Tuntas 20 85 Tuntas 7 80 Tuntas 21 70 Tuntas 8 65 Tidak Tuntas 22 60 Tidak Tuntas 9 85 Tuntas 23 60 Tidak Tuntas 10 70 Tuntas 24 70 Tuntas 11 60 Tidak Tuntas 25 70 Tuntas 12 50 Tidak Tuntas 26 70 Tuntas 13 70 Tuntas 27 95 Tuntas 14 85 Tuntas Jumlah Nilai =  1955 Jumlah nilai Maksimal Ideal =   2700
Rata-Rata Nilai Tercapai =  72,41
Keterangan:
Jumlah peserta didik yang belum t untas   ═  8 Jumlah peserta didik yang tuntas  ═  19 Klasikal  ═  Belum Tuntas Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Pada Siklus I No. Uraian Hasil Siklus I 1. Nilai rata-rata tes formatif 72,41 2. Jumlah peserta didik yang tuntas belajar 19 3. Persentase ketuntasan belajar 70,37
Kemudian,  melihat  dari  tabel  4  dan  5  dapat dijelaskan bahwa dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  round  club  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik  adalah  72,41  dan  ketuntasan belajar mencapai 70,37% atau ada 19 peserta didik dari 27  peserta  didik  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama  secara klasikal  peserta  didik  belum  tuntas  belajar,  karena peserta didik yang memperoleh nilai ≥ 75 hanya sebesar 70,37%  lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan karena  peserta  didik  masih  merasa  baru  dan  belum mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan  digunakan  guru dengan model pembelajaran kooperatif tipe round club.

## Siklus II

## Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana  pelajaran  II, LKPD  II,  soal  tes  formatif  II  dan  alat-alat  pengajaran yang  mendukung.  Selain  itu  juga  dipersiapkan  lembar
observasi  pengelolaan  model  pembelajaran  kooperatif tipe round club.

## Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  2  dan  9  Oktober 2017  di  kelas  IV.A  dengan  jumlah  peserta  didik  27 peserta  didik.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau  kekurangan  pada siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II.  Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses belajar  mengajar  peserta didik diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  peserta  didik  dalam  proses  belajar mengajar  yang  telah  dilakukan.  Instrumen  yang digunakan  adalah  tes  formatif  II.  Adapun  data  hasil penelitian pada siklus II adalah seperti yang terlihat pada tabel 6

## Tabel 6. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus II
No. Aspek Yang diamati Penilaian Rata-Rata P1 P2
I.
Pengamatan KBM A. Pendahuluan 1.  Memotivasi peserta didik 4 4 4 2.  Menyampaikan tujuan pembelajaran 4 4 4 3.  Menghubungkan dengan pelajaran sebelumnya 4 4 4 4.  Mengatur peserta didik dalam kelompok-kelompok belajar 4 4 4 B. Kegiatan inti 1.  Mempresentasikan langkah-langkah metode pembelajaran kooperatif 3 4 3,5 2.  Membimbing peserta didik melakukan kegiatan 4 4 4 3.  Melatih keterampilan kooperatif 3 4 3,5 4.  Mengawasi setiap kelompok secara bergiliran 4 4 4 5.  Memberikan bantuan kepada kelompok yang mengalami kesulitan 4 4 4 C. Penutup 1.  Membimbing peserta didik membuat rangkuman 4 4 4 2.  Memberikan evaluasi 4 4 4 II. Pengelolaan Waktu 3 4 3,5 III. Antusiasme Kelas 1.  Peserta didik antusias 4 4 4 2.  Guru antusias 4 4 4 Jumlah 53 56 54,5 Keterangan: Nilai Kriteria 1 Tidak Baik 2 Kurang Baik 3 Cukup Baik 4 Baik
Dengan penyempurnaan aspek-aspek I atas alam penerapan  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Round club  diharapkan  peserta  didik  dapat  menyimpulkan  apa yang  telah  mereka  pelajari  dan  mengemukakan pendapatnya  sehingga  mereka  akan  lebih  memahami
tentang apa yang telah mereka lakukan. Persetase hasil Pengelolaan  Pembelajaran  adalah  dengan  skor  54,5 dengan persentase (97,32%)
Hasil  nilai  tes  formatif  pada  siklus  II  dapat  dilihat pada tablel 7 di bawah ini:
Tabel 7. Nilai Tes Formatif Pada siklus II No. Nilai Keterangan No. Nilai Keterangan Urut Urut 1 90 Tuntas 15 90 Tuntas 2 80 Tuntas 16 85 Tuntas 3 80 Tuntas 17 80 Tuntas 4 75 Tuntas 18 80 Tuntas 5 60 Tidak Tuntas 19 90 Tuntas 6 85 Tuntas 20 85 Tuntas 7 85 Tuntas 21 80 Tuntas 8 80 Tuntas 22 65 Tidak Tuntas 9 80 Tuntas 23 80 Tuntas 10 85 Tuntas 24 80 Tuntas 11 70 Tidak Tuntas 25 90 Tuntas 12 70 Tidak Tuntas 26 80 Tuntas 13 85 Tuntas 27 85 Tuntas 14 90 Tuntas Jumlah Nilai = 2185 Jumlah nilai Maksimal Ideal =   2700 Rata-Rata Nilai Tercapai = 80,93 Keterangan: Jumlah peserta didik yang belum tuntas   ═  4 Jumlah peserta didik yang tuntas  ═  23 Klasikal  ═  Tuntas
Tabel 8. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Pada Siklus II No. Uraian Hasil Siklus II 1. Nilai rata-rata tes formatif 80,93 2. Jumlah peserta didik yang tuntas belajar 23 3. Persentase ketuntasan belajar 85,19
Dari tabel 7 dan 8 di atas diperoleh nilai rata-rata hasil  belajar  peserta  didik  adalah  80,93  dan ketuntasan belajar mencapai 85,19% atau ada 23 peserta didik dari 27  peserta  didik  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secara  klasikal  telah  mengalami  peningkatan  sedikit lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar peserta  didik  ini  karena  setelah  guru  menginformasikan bahwa  setiap  akhir  pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes sehingga pada pertemuan berikutnya peserta didik lebih termotivasi  untuk  belajar.  Selain  itu  peserta  didik  juga sudah  mulai  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan diinginkan guru dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe round club.

## Pembahasan

## Ketuntasan Hasil belajar Peserta didik
Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  kooperatif  tipe  round  club  memiliki dampak positif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang disampaikan  guru  terbukti  dari  ketuntasan  belajar  yang meningkat  dari  pra  siklus  sebesar  (51,85%),  siklus  I (70,37%)  dan  siklus  II(85,19%).  Pada  siklus  II ketuntasan  belajar  peserta  didik  secara  klasikal  telah tercapai. Berikut grafik peningkatan hasil belajar:

## Gambar 1. Peningkatan Hasil Belajar

## Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas peserta  didik  dalam  proses  model  pembelajaran kooperatif tipe round club dalam setiap siklus mengalami peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif  terhadap  hasil belajar  peserta  didik  yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan meningkatnya  nilai  rata-rata  peserta  didik  pada  setiap siklus yang terus mengalami  peningkatan. Berikut grafik pengelolaan pembelajaran di kelas IV A SD Negeri 64/IV Jambi .
Hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  pengelolaan pembelajaran  yang  dilakukan  guru.  Hasil  pengelolaan pembelajaran guru setiap siklus mengalami peningkatan karena  adanya  perubahan  yang  dilakukan  dalam
pengelolaan pembelajaran. Hasil pengelolaan pembelajaran  dapat  dilihat  pada  gambar  2  sebagai berikut.

## Gambar 2. Grafik Pengelolaan Pembelajaran
Keterangan:
Aspek KBM yang Diamati:
1=  Memotivasi peserta didik 2=  Menyampaikan tujuan pembelajaran
3=  Menghubungkan dengan pelajaran sebelumnya
4= Mengatur peserta didik dalam kelompok- kelompok belajar
5= Mempresentasikan langkah-langkah model pembelajaran kelompok
6=  Membimbing peserta didik melakukan kegiatan 7=  Melatih keterampilan belajar kelompok 8=  Mengawasi setiap kelompok secara bergiliran
9= Memberikan bantuan kepada kelompok yang mengalami kesulitan
10= Membimbing peserta didik membuat rangkuman 11=  Memberikan evaluasi 12=  Pengelolaan Waktu
13=  Peserta didik antusias 14=  Guru antusias

## SIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan  selama  dua  siklus,  dan  berdasarkan  seluruh pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan    bahwa  model  pembelajaran  round  club memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  hasil belajar  PKn  materi  pokok  mendeskripsikan  negara kesatuan  Republik  Indonesia  yang  ditandai  dengan peningkatan hasil belajar dan ketuntasan belajar peserta didik dalam setiap siklus. Untuk hasil belajar pada siklus I  (72,41)  dan  siklus  II  (80,93)  selanjutnya  untuk ketuntasan hasil belajar yaitu pra siklus (51,85%),  siklus I  (70,37%),  siklus  II  (85,19%).  Dengan  demikian  hasil belajar  Pkn  dengan  materi  Negara  Kesatuan  Rebuplik
Indonesia  siswa  kelas  IV.A  dapat  ditingkatkan  dengan menggunakan model pembelajaran Round Club.

## DAFTAR PUSTAKA
A.  Tabrani  Rusyan,  dkk,  1992.  Pendekatan  dalam
Proses Belajar Mengajar, Remaja Karya:
Bandung
Aminuddin,  2011.  Semanttik.  Bandung.  CV  Sinar  Baru
Algesindo
A.M,  Sardiman.  2003.  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar. PT Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran.
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Hamalik,  Oemar.  2008.    Kurikulum  dan  Pembelajaran. Bumi Aksara.
Hamalik,  Oemar.  2008.    Pendidikan  Guru  Berdasarkan
Pendekatan Kompetensi. Bumi Aksara.
Hamalik,  Oemar.  2008.    Perencanaan  Pengajaran Berdasarkan  Pendekatan Sistem. Bumi Aksara. Hamalik, Oemar. 2008.  Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara.
Hanafiah,  Nanang  dan  Cucu  Suhana  (2009),  Konsep Strategi  Pembelajaran.  Bandung:  PT.  Refika
Aditama
Hasan,  Chalijah,  1994.  Dimensi-Dimensi  Psikologi
Pendidikan, Al Ikhlas: Surabaya
Mudjiono,  Dimyati.2009.Belajar  dan  Pembelajaran.
Jakarta:Rineka Cipta Tim  Pustaka  Yustisia,  2008,  Panduan  Lengkap  KTSP
(Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan),
Yogyakarta; Pustaka Yustisia.
Winataputra, dkk. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran. Universitas Terbuka. Jakarta.