ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034

## PENGGUNAAN MEDIA VIDEO DAN MODEL
MELALUI DISKUSI KELOMPOK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR ORGAN PENCERNAAN MANUSIA SISWA KELAS V

## MIN 2 LUMAJANG

## ARIS RAHMAWATI
MIN 2 Lumajang e-mail: aris@gmail.com

## ABSTRAK
Situasi  kelas  dalam  belajar  IPA,  situasinya  tidak  sama  dengan  belajar  pengetahuan  lainnya. Dalam belajar IPA siswa harus aktif dalam proses pembelajaran. Kenyataan di lapangan peran guru masih sangat dominan, siswa dipandang sebagai objek saja. Miskipun hal ini belum tentu salah,  namun  kenyataan  di  lapangan  masih  banyak  siswa  yang  kesulitan  dalam  belajar  IPA. Masalah tersebut perlu dicari jalan keluarnya, untuk itu perlu menerapkan model pembelajaran alternatif  yang  bisa  mengaktifkan  siswa,  menyenangkan  dan  lebih  bermakna.  Apabila  siswa belajar  dengan  senang  diharapkan  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  bisa  mengaktifkan  dan  menyenangkan  siswa  adalah  mengoptimalkan penggunaan  media  video  dan  model  melalui  diskusi  kelompok.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui ada atau tidak adanya peningkatan hasil belajar Organ Pencernaan Manusia. Indikator keberhasilan itu ditentukan sekurang-kurangnya 85 % siswa mendapat nilai minimal 65.  Aktivitas  kelompok  skor  yang  didapat  dari  siklus  ke  siklus  selalu  naik.  Disisi  lain  skor aktivitas guru dalam proses pembelajaran skor yang diperoleh minimal 75 %. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rerata, hasil tes awal sebesar 59,46, siklus I sebesar 65,75 dan rerata akhir siklus II sebesar 69,28. Sedangkan siswa yang tuntas belajar pada tes awal skor yang dicapai 46,43%, siklus I sebesar 71,42% dan siklus II sebesar 85,71%. Rerata Skor aktivitas guru dalam pembelajaran, siklus I sebesar 82,5% dan rerata siklus II sebesar 86,25%.
Kata Kunci: Media Video dan Model, Diskusi Kelompok

## ABSTRACT
Class situation in learning science, the situation is not the same as learning other knowledge. In learning science students must be active in the learning process. The reality in the field is that the teacher's role is still very dominant, students are seen as objects only. Even though this is not  necessarily  wrong,  the  reality  in  the  field  is  that  there  are  still  many  students  who  have difficulty in learning science. The problem needs to be found a way out, for that it is necessary to apply alternative learning models that can activate students, are fun and more meaningful. If students learn happily, it is expected that student learning outcomes will increase. One of the learning models that can activate and delight students is optimizing the use of video media and models through group discussions. The purpose of this study was to determine whether or not there  was  an  increase  in  learning  outcomes  of  the  Human  Digestive  Organ.  The  success indicator is determined that at least 85% of students get a minimum score of 65. Group activity scores obtained from cycle to  cycle  always increase. On the other hand the score of teacher activity in the learning process the score obtained is at least 75%. The results showed that the mean, the initial test results were 59.46, the first cycle was 65.75 and the final average of the second cycle was 69.28. Meanwhile, students who finished studying in the initial test scored 46.43%, the first cycle was 71.42% and the second cycle was 85.71%. The average score of teacher activity in learning, the first cycle is 82.5% and the second cycle average is 86.25%. Keywords: Video and Model Media, Group Discussion
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034

## PENDAHULUAN
Menurut  Khusniati    (2014)  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  dalam  kurikulum  2013 menerapkan pembelajaran  tematik  terpadu  yang  sangat  disarankan  penggunaannya  dengan nama    pembelajaran  tematik    terintegrasi.    Pendekatanpembelajaran    tematik    integratif    ini sebelumnya  telah  dikembangkan khusus  untuk  peserta  didik  berbakat  dan  bertalenta  (gifted and  talented),  cerdas,  program  perluasan belajar,  dan  peserta  didik  yang  belajar  cepat. Dalam  kurikulum  2013,  peserta  didik  membutuhkan kesempatan-kesempatan   tambahan (additional   opportunities)   agar   dapat   memanfaatkan   bakat   dan talentanya,   menyediakan waktu   bersama   yang   lain   untuk   secara   cepat   mengkonseptualisasi   dan mensintesis. Pembelajaran  di  sekolah  dasar  yang  terintegratif,  diharapkan  dapat  mencapai  kompetensi yang berimbang antara sikap (attitude), keterampilan (skill) dan pengetahuan (knowledge) yang dicapai  melalui  pembelajaran  yang  holistik  dan  menyenangkan.  Keberhasilan  guru  dalam mengimplementasikan kurikulum 2013 diantaranya apabila mampu mengkaji, menggunakan, dan melengkapi buku guru sebagai sumber  belajar  utama. IPA  di  Sekolah  Dasar  seharusnya membuka  kesempatan  untuk  memupuk  rasa ingin  tahu  anak  didik  secara  alamiah.  Hal ini  akan  membantu  mereka  mengembangkan  kemampuan bertanya dan mencari jawaban atas berdasarkan bukti serta mengembangkan cara berpikir ilmiah. Fokus program  pengajaran IPA  di  MI  hendaknya  ditujukan  untuk  memupuk  minat  dan  pengembangan  anak didik terhadap  dunia  mereka  dimana  mereka  tumbuh.Untuk  mencapai  tujuan  dan  memenuhi pendidikan IPA  itu,  pendekatan  yang  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  IPA  antara lain  ialah:  Pendekatan Lingkungan,  Pendekatan  Keterampilan  Proses,  Pendekatan  Inquiry (penyelidikan). Menurut  Sumiyadi  (2015)  Penguasaan  IPA  melalui  pembelajaran  secara teoritis  sangat    ditentukan    oleh    kemampuan    dan    kreatifitas    siswa    dalam    menguasai keterampilan    proses    sains.  Siswa    yang    mempunyai    keterampilan    proses    bagus    maka prestasi  akademiknya  juga  bagus. Menurut Suriyani  (2017)  Pembelajaran  IPA  di  sekolah diharapkan  agar  siswa  mempunyai  keterampilan  berpikir kritis dan memecahkan masalah. Sebab,  keterampilan  berpikir  kritis  bukanlah  pembawaan  manusia  sejak  lahir    namun    bisa ditumbuh  kembangkan.  Dalam  hal  ini,  guru  memegang  peranan  penting  dalam  usaha pengembangan keterampilan berpikir kritis khususnya pada mata pelajaran sistem pencernaan manusia, agar siswa dapat memiliki pengalaman bagaimana menemukan satu konsep.
Hasil  belajar  (Sudjana,  2006)  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  peserta didik  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya.  Sedangkan  hasil  belajar  kognitif  menurut Bloom (Sudjana, 2006) adalah hasil belajar yang terdiri dari enam  aspek  yakni pengetahuan atau  ingatan,  pemahaman,  aplikasi,  analisi,  sintesis,  dan  evaluasi.  Sedangkan  matematika (Subarinah,  2006)  dapat  didefinisikan  sebagai  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  struktur yang abstrak dan pola hubungan yang ada di dalamnya. Matematika menurut Kline (Karso, dkk, 2008)  bukan  pengetahuan  menyendiri  yang  dapat  sempurna  karena  dirinya  sendiri,  tetapi keberadaannya  untuk  membantu  manusia  memahami,  menguasai  permasalahan  sosial, ekonomi  dan  alam.  Dengan  demikian,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  bahwa  hasil  belajar kognitif matematika merupakan perubahan kemampuan peserta didik secara intelektual yang terdiri dari enam aspek yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan  evaluasi  dalam  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  struktur  yang  abstrak  dan  pola hubungan  di  dalamnya  yang  dapat  digunakan  manusia  untuk  memahami  persoalan  dalam kehidupannya.
Berbicara  masalah  proses  pembelajaran  di  sekolah  kita  guru  sering  kecewa,  apalagi apabila dikaitkan dengan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran. Di lapangan siswa mampu  menyajikan  tingkat  hafalan  dengan  baik  terhadap  materi  yang  diterima,  namun kenyataannya  siswa  sering  tidak  mampu  memahami  secara  mendalam  pengetahuan  yang bersifat hafalan tersebut. Pemahaman yang dimaksud adalah pemahaman siswa terhadap dasar
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
kuantitatif  dimana  fakta-fakta  saling  berkaitan  dengan  kemampuannya  untuk  menggunakan kemampuan itu dalam situasi baru.
Sebagian  besar  siswa  kurang  mampu  menghubungkan  antara  apa    yang  dipelajari dengan bagaimana pengetahuan tersebut akan dipergunakan. Siswa mengalami kesulitan untuk memahami konsep akademik sebagaimana yang  diajarkan, yaitu menggunakan sesuatu  yang abstrak dan metode ceramah serta pemberian tugas saja. Untuk itu perlu dicari alternatif model pembelajaran yang lebih bermakna dan menyenangkan siswa, sehingga siswa bisa memahami konsep yang disajikan guru, sehingga tujuan pembelajaran bisa tercapai.
Di MI Negeri 2 Lumajang  juga masih banyak siswa kelas V yang kesulitan memahami materi Organ Pencernaaan Manusia. Indikatornya adalah pada tahun pelajaran yang lalu nilai untuk materi pokok tersebut reratanya hanya mencapai 50,64.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  mengambil  subjek  siswa  Kelas  V  MIN  2  Lumajang  , jumlahnya 15 siswa, terdiri dari 8 siswa putra dan 7 siswa putri. Hasil pengamatan sementara menunjukkan bahwa sekitar 40% siswa yang dapat menyelesaikan soal-soal Organ Pencernaan Manusia  dengan  baik.  Karena  itu  perlu  memilih  pembelajaran  yang  lebih  bermakna  dan menyenangkan  siswa,  yaitu  dengan  menerapkan  pembelajaran  kontekstual.  Peneliti  adalah Guru  kelas  V  MIN  2  Lumajang    Kecamatan  Tempeh.  Dalam  melakukan  penelitian berkolaborasi dengan teman  guru kelas VI di MIN 2 Lumajang  .
Data  dikumpulkan  menggunakan  instrumen-instrumen  yang  telah  disiapkan  (lembar tes, lembar pengamatan, catatan lapangan). Hasil pengumpulan data diharapkan bisa memenuhi triangulasi  data  yang  cukup  representatif.  Data  yang  telah  terkumpul  dianalis  menggunakan analisis deskriptif, kualitatif, dan kuantitatif. Data tersebut diambil dari hasil tes akhir siklus, lembar  pengamatan,  catatan  lapangan  dan  ditabulasi  secara  sederhana.  Tujuan  pembelajaran tercapai  atau  tuntas  jika  minimal  85%  siswa  dalam  kelas,  minimal  dapat  nilai  60,  ini  sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal yang telah ditentukan dalam KTSP MIN 2 Lumajang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
1. Siklus I
Tabel 1. Hasil Tes Siklus I Nilai Jumlah Tuntas Belum Keterangan 75 1 ya Rerata = 60,67 Tuntas = 73,33% 70 1 ya 65 4 ya 60 5 ya 55 1 ya 50 3 ya
Sumber : Hasil Tes Siklus I diolah
Dari tabel 1 tentang hasil tes akhir siklus I terlihat, 73,33% siswa tuntas belajar sejumlah 11 siswa, sisanya masih belum tuntas. Rerata hasil tes siklus I sebesar 60,67 jika dibandingkan dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  yaitu  60,  nilai  60,67  cukup  memuaskan,  namun  secara klasikal masih belum memenuhi persyaratan 85%. Oleh karena itu tujuan pembelajaran pada siklus I belum tercapai, jadi masih harus dilanjutkan pada siklus berikutnya.
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034

## Gambar 1. Hasil Siklus I
Tabel 2. Skor Aktivitas Siswa Siklus I Tindakan 1
Kelompok Skor Ideal Skor didapat Persentase A 16 10 62,25 B 16 11 68,75 C 16 9 56,25 D 16 11 68,75 Rerata 16 10,25 64,06 Skor Aktivitas Siswa Siklus I Tabel 3. Skor aktifitas siswa siklus I tindakan 2 Kelompok Skor Ideal Skor didapat Persentase A 16 11 68,75 B 16 12 75 C 16 11 68,75 D 16 12 75 E 16 11,5 71,875
Dalam tabel 2 dan tabel 3 dapat dilihat dengan jelas bahwa skor aktifitas siswa rerata tindakan    pertama  10,25  atau  64,06%  pada  tindakan  kedua  meningkat  11,5  atau  tindakan 71,875% dengan keadaan ini dapat dikatakan aktifitas siswa meningkat.
Nilai 75 Nilai 65 Nilai 55 0 1 2 3 4 5 75 70 65 60 55 50 1 1 4 5 1 3 Nilai 75 Nilai 70 Nilai 65 Nilai 60
Nilai 55 Nilai 50
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Gambar 2. Skor Aktifitas siswa Siklus I tindakan 1

## Gambar 3 Skor aktifitas siswa Siklus I tindakan 2
Tabel 4. Skor Aktifitas Guru
Skor aktifitas guru pada tindakan pertama perolehan skor 33 atau 82,5% dan tindakan kedua  meningkat  34  dari  skor  ideal  40  atau  85%.  Dari  fakta  tersebut  guru  ada  usaha  untuk memperbaiki proses pembelajaran.
0 2 4 6 8 10 12 Kelompok A Kelompok B Kelompok C Kelompok D Series 1 10,4 10,6 10,8 11 11,2 11,4 11,6 11,8 12 12,2 Kelompok A Kelompok B Kelompok C Kelompok D Series 1 Siklus/tindakan
Skor Ideal Skor didapat Keterangan I/1 40 30 75% I/2 40 32 80%
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Gambar 4. Skor Aktifitas Guru Siklus I tindakan 1

## Gambar 5. Skor Aktifitas Guru Siklus I tindakan 2
Semula situasi kelas agak ramai, tetapi ramai bukan karena diskusi, tetapi ramai melihat temannya maju menimbang badan dan mengukur tinggi. Namun setelah diberi pengarahan guru dan  kembali  kekelompok  masing-masing  cukup  kondusif.  Ada  beberapa  siswa  yang  kurang aktif, sebabnya karena tidak diberi peran oleh teman lainnya. Keadaan ini bisa diatasi dengan penjelasan  guru  bahwa  keberhasilan  kelompok  adalah  keberhasilan  bersama  bukan keberhasilan oleh seorang dan sebaliknya. Dari hasil diskusi dengan kolaborator, disimpulkan bahwa  berdasarkan  hasil  tes  siklus  I  siswa  yang  mencapai  tuntas  belajar  73,33%.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 Skor Ideal Perolehan Skor Skor Ideal Skor Perolehan
0 5 10 15 20 25 30 35 40 Skor Ideal Perolehan Skor Skor Ideal Skor Perolehan
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Kesimpulannya  adalah  tujuan  pembelajaran  disiklus  I  ini  belum  tercapai.  Karena  itu  perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya dengan beberapa perbaikan pelaksanaan.

## 2. Siklus II
Tabel 5. Hasil Tes Siklus II Nilai Jumlah Tuntas Belum Keterangan 80 1 ya Rerata = 66,33 Tuntas = 86,66% 75 2 ya 70 4 ya 65 3 ya 60 3 ya 55 2 ya
Sumber : Hasil Tes Siklus II
Seperti  terlihat  pada  tabel  5  siswa  yang  tuntas  belajar  mencapai  86,66%,  terdapat kenaikan sebesar 13,33% dari ketuntasan pada siklus I. Rerata hasil tes mencapai 66,33 Rerata ini sedikit lebih tinggi jika dibandingkan dengan rerata siklus I.
Gambar 6. Hasil tes siklus II
Tabel 6. Skor Aktivitas Siswa Siklus II Tindakan 1
Kelompok Skor Ideal Skor didapat Persentase A 16 12 75 B 16 13 81,25 C 16 12 75 D 16 12 75 Rerata 16 12,25 76,56 Skor Aktivitas Siswa Siklus II
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 nilai  80 nilai 75 nilai 70 nilai 60 nilai 55 Nilai 50 Nilai 80 Nilai 75 Nilai 70
Nilai 60 Nilai 55
Nilai 50
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Tabel 7. Skor Aktivitas Siswa Siklus II Tindakan 2 Kelompok Skor Ideal Skor didapat Persentase A 16 13 81,25 B 16 13 81,25 C 16 12 75 D 16 13 81,25 Rerata 16 12,75 79,69
Melihat tabel 6 dan tabel 7 dapat dilihat dengan jelas bahwa skor aktifitas siswa rerata tindakan pertama 12,25 dari skor ideal 16 atau 76,56% pada tindakan kedua meningkat 12,75 atau 79,69% dengan keadaan ini dapat dikatakan aktifitas siswa meningkat.
Gambar 7. Skor Aktifitas siswa siklus II tindakan 1 Gambar 8. Skor Aktifitas siswa siklus II tindakan 2 11,4 11,6 11,8 12 12,2 12,4 12,6 12,8 13 13,2 Kelompok A Kelompok B Kelompok C Kelompok D Series 1 11,4 11,6 11,8 12 12,2 12,4 12,6 12,8 13 13,2 Kelompok A Kelompok B Kelompok C Kelompok D
Series 1
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034

## Tabel 8 Skor Aktifitas Guru
Dibandingkan  dengan  siklus  I  baik  tindakan  pertama  maupun  kedua  mengalami kenaikan. Pada tindakan pertama skor yang dicapai 35 kedua 36, atau masing-masing 87,5% dan 90%. Melihat  data ini  dapat  dikatakan bahwa guru selalu berusaha untuk  meningkatkan profesi kerjanya.
Gambar 9. Skor Aktifitas Guru Siklus II tindakan 1

## Gambar 10. Skor Aktifitas Guru Siklus II tindakan 2
Situasi  kelas  saat  pembelajaran  berlangsung  semula  ramai,  namun  setelah  diberi pengarahan  oleh  guru  menjadi  kondusif,  artinya  miskipun  masih  ramai,  itu  dalam  kegiatan kerja. Kegiatan kerja kelompok terlihat semakin baik. Keadaan ini dibuktikan dengan semakin
0 5 10 15 20 25 30 35 40 Skor Ideal Perolehan Skor Skor Ideal Skor Perolehan 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Skor Ideal Perolehan Skor Skor Ideal Skor Perolehan
Siklus/tindakan
Skor Ideal Skor didapat Keterangan II/1 40 33 82,5% II/2 40 35 87,5%
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
kompaknya antar anggota kelompok yang bersngkutan. Setiap anggota kelompok sadar bahwa keberhasilan kelompok merupakan keberhasilan bersama.
Hasil  diskusi  dengan  kolaborator  mengevaluasi  jalannya  proses  pembelajaran  dan proses kelompok selama siklus II, dengan melihat seluruh hasil pelaksanaan Siklus II serta data pendukung yang ada disimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran dalam siklus II telah mencapai tujuan.
Kegiatan  Penelitian  Tindakan  Kelas  sudah  berakhir  dengan  segala  kekurangan  dan kelebihannya  karena  telah  terbukti  bahwa  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  Penelitian Tindakan  Kelas  ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  maka  model  pembelajaran semacam ini perlu ditindak lanjuti.
Model  pembelajaran  ini  tidak  hanya  pada  mata  pelajaran  IPA  saja,  namun  bisa dikembangkan pada semua mata pelajaran, dan semua kelas yang ada di MIN  2 Lumajang . Penerapan  model  pembelajaran  ini  selain  untuk  meningkatkan  mutu  pelajaran  juga  untuk memberi pengalaman pada guru-guru di sekolah yang bersangkutan yang pada akhirnya dapat meningkatkan prestasi sekolah.
Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Taqiya (2019) yang memperoleh nilai  rata-rata  pretest  kelas  eksperimen  sebesar  62.  Setelah  diberi  perlakuan,  nilai  rata-rata posttest  mengalami  peningkatan  menjadi  80.  Data  tersebut  didukung  oleh  analisis menggunakan  analisis  regresi  linier  sederhana,  variabel  x  (model  connected)  mempengaruhi variabel  y  (hasil  belajar  IPA  siswa)  sebesar  57,1%.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh model pembelajaran terpadu tipe connected berbantu media video animasi terhadap hasil belajar kognitif IPA siswa kelas V Sekolah Dasar.
Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ambarwati  (2017)  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklusnya,  hal  ini  dibuktikan  dengan  rata-rata  yang meningkat  hasil  belajar  siswa,  data  awal  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  66,00  mengalami peningkatan pada siklus I menjadi 83,30, dan meningkat menjadi 91,74. Berdasarkan dari hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa penerapan media gambar dapat meningkatkan pembelajaran hasil belajar IPA siswa kelas VI SDN 004 Tembilahan Kota.

## KESIMPULAN
Dari hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) di kelas V MIN 2 Lumajang menggunakan model penggunaan media Video dan Model dapat disimpulkan, sebagai berikut  Pada siklus I, tujuan pembelajaran belum  tercapai,  sebab ketuntasan klasikal baru mencapai  53,33%. Baru pada  siklus  II  setelah  secara  klasikal  siswa  yang  tuntas  belajar  mencapai  86,66%    tujuan pembelajaran  tercapai,  sebab  sudah  memenuhi  persyaratan  minimal.  Hasil  rerata  kelas  dari refleksi awal sampai siklus II selalu naik, rerata refleksi awal 58 rerata siklus I 60,67 dan rerata siklus II 66,33. Melihat data di atas, dapat disimpulkan bahwa Mengoptimalkan Penggunaan Media Video dan Model Melalui Diskusi Kelompok dapat meningkatkan hasil belajar Organ Pencernaan Manusia siswa kelas V MIN 2 Lumajang  semester ganjil 2014/2015.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarwati, R. 2017. Penggunaan Media Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Vi C Sdn 004 Tembilahan Kota. Primary : Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Vol 6, No 1
Niken. 2010. Pembelajaran Multi Media di Sekolah . Jakarta, Prestasi Pustaka. Rahadi. 2003 . Media Pembelajaran , Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.
Rahmadianta,  Firda.  2001. Pembelajaran  Kooperatif .  Jakarta  :  Model  Terintegrasi  Guru Biologi SLTP PPM SLTP. Direktorat Sekolah Lanjutan Pertama.
Soewondo, Drs. 2003 . Interaksi Belajar Mengajar . Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Sumiyadi,  Kasmadi  Imam  Supardi,  Masturi.  2015.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Ipa    Berbasis  Inkuiri    Dan    Berwawasan    Konservasi. Journal    of  Innovative Science    Education    Vl.    4    No.    1 Hal.    1-8.  Tersedia  Pada: http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jise .
Suriyani,   Henny  Irma,  Murni  Sabilu,  Safilu.  2017.  Pengaruh  Pembelajaran   Terpadu  Tipe ConnectedMenggunakan  Pendekatan ScientificTerhadap  Keterampilan  Berpikir Kritis  Siswa  Pada  Materi Sistem Pencernaan Manusia Di Kelas VIII SMP Negeri 10 Kendari. J.AMPIBI, 2(1) hal. (75 -83). Tersedia Pada:
http://ojs.uho.ac.id/index.php/ampibi/article/download/5060/3781 .
Taqiya, T. B., Nuroso, H., & Reffiane, F. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Terpadu Tipe Connected  Berbantu  Media  Video  Animasi. MIMBAR  PGSD  Undiksha ,  7(3). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i3.19492
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta : Bumi Aksara. Wardhani, Sri. 2003. Materi Pembahasan Matematika SLTP . Yogyakarta : PPPG Matematika.