## DIDAKTIKA JURNAL PEMIKIRAN PENDIDIKAN
http://journal.umg.ac.id/index.php/didaktika ISSN 1693-4318 (printed) and ISSN 2621-8941 (online) Vol. 29 No. 1 February 2023 | 55 – 61 DOI: 10.30587/didaktika.v29i1.5097
Analisis    Keterampilan    Membaca    dengan    Model Pembelajaran CIRC pada Peserta Didik Kelas 4 UPT SD Negeri 68 Gresik
Marlinda Rahmawati 1 , Nanang Khoirul Umam 2
1,2 Universitas Muhammadiyah Gresik; Indonesia

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Reading; Learning models circ; Folkore The  results  of  research  conducted  at  UPT  SDN  68    Gresik showed  that  students'  reading  comprehension  was  very minimal.  This  was  proven  at  the  beginning  of  learning Indonesian  regarding  story  texts,  there  were  still  many students who did not understand the contents of the story. The focus of the problem is that students' reading comprehension skills  are  still  low.  With  regard  to  reading  skills,  the  CIRC model is very suitable for use in learning materials about the content  of  story  texts.  This  study  aims  to  improve  reading comprehension skills with research subjects, namely class IV students totaling 19 people consisting of 9 female students and 10  male  students.  Students'  reading  comprehension  skills obtained data that the highest score is 98 and the lowest score is 0. The average score obtained on students' reading skills is 65.8 which can be categorized as good. The results showed that the students were quite capable of reading folklore texts, but  were  still  lacking  in  mastering  the  intonation  and pronunciation style of words in reading folklore text
Article history:
Received 2023-01-06 Revised 2023-01-26
Accepted 2023-02-07
Corresponding Author: Marlinda Rahmawati Universitas Muhammadiyah Gresik; Indonesia rahmawatimarlinda147@gmail.com

## INTRODUCTION
Ada  banyak  cara  bahwa  bahasa  memainkan  peran  penting  dalam  perkembangan  siswa.  Selain menjadi  alat  komunikasi,  itu  juga  merupakan  alat  untuk  pertumbuhan  intelektual  dan  emosional. Siswa  yang  berbicara  bahasa  memiliki  akses  ke  sejumlah  manfaat.  Ini  termasuk  peningkatan perkembangan emosional dan intelektual serta aksesibilitas ke pendidikan di semua bidang akademik. Karena itu, kurikulum saat ini membutuhkan perubahan besar. Bukan hanya sekedar belajar menulis
karakter,  siswa  perlu  belajar  bagaimana  mengembangkan  karakternya  melalui  berbagai  kegiatan (study center).
Untuk memahami informasi tertulis, seseorang harus membaca. Keterampilan bahasa meliputi berbicara,  menulis  dan  mendengarkan;  mereka  hadir  dalam  bahasa  Indonesia.  Berbicara  dan mendengarkan masing-masing digunakan untuk memahami kata dan suara. Membaca adalah bagian penting  dari  sekolah  dan  kehidupan  sehari-hari.  Ini  memungkinkan  orang  untuk  mempelajari informasi  baru  yang  dapat  membantu  mereka  menambah  pengetahuan  yang  sudah  mereka  miliki. Orang  yang  membaca  akan  mengembangkan  keterampilan  membaca  yang  lebih  baik  yang  penting untuk proses pembelajaran.
Tujuan  utama  membaca  adalah  untuk  memahami  seluruh  isi  teks;  itu  juga  digunakan  untuk mengumpulkan  informasi,  memahami  arti  kata-kata,  membaca  untuk  mengumpulkan  informasi, mengklasifikasikan,  menilai  atau  mengevaluasi,  membandingkan  dan  mengetahui  dari  sebuah  teks (Febriyanto, 2016). Siapa pun dapat dengan cepat mengakses informasi jika mereka membaca terlepas dari pengetahuan atau ketidaktahuan mereka. Keterampilan membaca tidak diajarkan dengan sebaik- baiknya, yang menghambat kemampuan siswa untuk mengakses informasi dengan cepat. Akibatnya, jelas bahwa keterampilan membaca dapat membantu seseorang dengan cepat mendapatkan informasi dari  orang  yang  tahu  atau  tidak  tahu.Membaca  pemahaman  adalah  keterampilan  membaca  tingkat tinggi.  Ini  melibatkan  pemahaman  keseluruhan  isi  dari  sepotong  teks  saat  pembaca  membaca. Pemahaman bacaan membantu pembaca memahami apa yang mereka baca; itu tidak opsional. Selama tahap pemahaman, pembaca tidak lagi menerima instruksi tentang cara mengucapkan kata atau frasa dengan benar. Sebaliknya, mereka didorong untuk memahami informasi yang terkandung dalam teks yang mereka baca(B.HS et al.,2020).  Siswa perlu memahami dan mengetahui aturan membaca untuk meningkatkan pemahaman membaca mereka. Hal ini karena pemahaman membaca bersumber dari materi  yang  dibaca,  dan  tidak  lepas  dari  keterampilan  membaca.  Bacaan  yang  perlu  diperhatikan adalah  penting  karena  mengandung  informasi  yang  perlu  dipahami.  Memastikan  untuk  membaca semua kata dalam sebuah bagian diperlukan ketika pemahaman bacaan yang tepat diperlukan. Orang- orang perlu meningkatkan keterampilan pemahaman bacaan mereka seiring dengan berlalunya waktu.
Memahami  materi  cerita  menuntut  siswa  untuk  memahami  teks,  yang  membutuhkan pemahaman  bacaan yang  kuat. Siswa juga harus  mengembangkan kebiasaan  membaca yang efektif dengan membaca secara teratur dan belajar keras. Mereka harus mencari garis besar atau ringkasan teks, menentukan gagasan utama dan tema di setiap paragraf dan memahami teks secara keseluruhan. Ketika  siswa  menyatukan  gagasan  utama  dan  menarik  kesimpulan  dari  cerita,  mereka mengembangkan keterampilan berpikir kritis yang efektif. Bahan ajar ini digunakan di sekolah dasar yang mengajarkan siswa tentang memahami isi cerita.
Untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa,  peneliti  mengamati  cara  guru  mengajar  di  UPT SDN  68  Gresik.  Studi  tersebut  menemukan  bahwa  siswa  memiliki  pemahaman  yang  sangat  sedikit tentang  cerita  yang  mereka  baca  dalam  bahasa  Indonesia.  Mereka  sering  melihat  buku  daripada menulis  ringkasan.  Meskipun  demikian,  beberapa  siswa    masih    menunjukkan  kinerja  yang    baik. Mereka menjawab dengan benar pertanyaan sekitar lima setengah jam dan menulis jawaban tentang isi cerita. Namun, masih banyak siswa yang tidak memahami apa yang mereka pelajari atau baca. Guru menggunakan  model  pembelajaran  yang  tidak  tepat.  Metode  yang  salah  ini  mempengaruhi penggunaan  buku    teks    sebagai  bahan  pembelajaran  dan    mendorong  siswa    untuk  belajar    secara individual.  Selain  itu,  guru  menggunakan  model  kontekstual  ketika  mengembangkan  pemahaman mereka tentang keterampilan membaca siswa.
Kemampuan  pemahaman  bacaan  siswa  masih  lemah  sebagai  fokus  masalah.  Guru  perlu
menggunakan model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dengan kerja kelompok dan kegiatan  yang  menyenangkan  untuk  mendorong  pembelajaran.  Mereka  harus  memilih  metode pengajaran pemahaman bacaan yang membantu siswa mencapai tujuan pemahaman belajar mereka. Hal ini dapat dicapai melalui pemilihan metode pengajaran bagi siswa untuk belajar. Sesuai dengan pendapat  Santosa,  dkk.    dalam  (Aqmarani  et  al.,  n.d.)    yang  menyatakan  Memahami  teks  adalah keterampilan yang berguna yang dibutuhkan generasi mendatang untuk membaca teks. Hal ini karena membaca dengan lancar memungkinkan seseorang untuk menambah pengetahuan dan wawasannya. Pemahaman membaca sangat penting karena membantu orang memahami informasi sehari-hari.
Sangat  penting  bagi  anak-anak  untuk  mengembangkan  keterampilan  membaca  tingkat  lanjut sebelum  mereka  belajar  berbicara,  menulis,  atau  mendengarkan.  Hal  ini  terjadi  karena  membaca bahasa anak membangun keterampilan menyimak, menulis, dan berbicara mereka. Pada saat duduk di  bangku  sekolah  dasar,  anak  seharusnya  sudah  bisa  membaca  dengan  baik  untuk  memahami informasi yang disajikan. Generasi berikutnya membutuhkan keterampilan membaca lanjutan untuk memahami teks informasi. Membaca dengan lancar memang membantu, tetapi juga  memahami teks itu penting. Ini karena ketika seorang pembaca memahami apa yang mereka baca, pemahaman dan pengetahuan mereka meningkat. Hal ini berguna dalam kehidupan sehari-hari dan dapat membantu manusia meningkatkan wawasan dan pengetahuannya. Program keaksaraan telah menjadi bagian dari pendidikan nasional. Siswa meningkatkan keterampilan membaca mereka ketika guru mereka tidak sengaja  melupakan  mereka.  CIRC  adalah  salah  satu  bentuk  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat digunakan  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  membaca  pemahaman  mereka.  Ini  adalah pendekatan  pembelajaran  terpadu  yang  menggabungkan membaca  dan  menulis  dengan  model pendidikan tertentu.
Model pembelajaran kooperatif menuntut siswa untuk berpartisipasi dalam kegiatan kelompok secara  bersama-sama.  Ini  mendorong  siswa  untuk  bekerja  sama  dan  belajar  bersama  teman-teman mereka dengan berbagi pendapat dan ide. Model ini membantu siswa untuk fokus pada mata pelajaran yang  mereka  sukai  karena  mereka  dapat  belajar  bersama  teman-temannya  dalam  lingkungan  yang mendukung.  Siswa  perlu  merasa  nyaman  dengan  fakta  bahwa  mereka  berbeda  dalam  tingkat kecerdasan dan pengetahuan mereka. Selain itu, mereka perlu sedikit memahami, tidak menyadari apa pun,  dan  tidak  mengenali  apa  pun  untuk  menyeimbangkan  satu  sama  lain  dan  membantu  mereka tumbuh.  Sebagai  bagian  dari  pembelajaran  kooperatif,  siswa  ditugaskan  untuk  mengembangkan pemikiran  kreatif,  kecerdasan  sosial  dan  keterampilan  berpikir  kritis  secara  keseluruhan  (Rahmi  & Marnola, 2020).
Selama tahap pertama tugas kolaboratif model CIRC, siswa dipisahkan menjadi lima kelompok dan ditugaskan secara acak. Tahap kedua dari model berarti membaca cerita untuk memahami plot, karakter, dan elemen kunci lainnya. Siswa sekolah menengah  belajar tentang cerita di  kelas melalui cerita rakyat yang mereka baca. Inilah mengapa mereka perlu mengamati pemahaman mereka pada tahap penulisan proses komposisi. Dengan demikian, mereka dapat memahami unsur-unsur teks yang diperlukan dalam pembelajaran membaca di sekolah dasar(Ariawan et al., 2018) Model pembelajaran CIRC merupakan salah satu bentuk pembelajaran kooperatif yang mencakup pengajaran kooperatif seperti menulis dan membaca (Rahmi & Marnola, 2020). Model pembelajaran CIRC membantu siswa mengembangkan kemampuan dan kapasitasnya. Hal ini  dicapai melalui kemampuan model untuk membantu siswa mengembangkan pemikiran dasar, pengembangan, dan evaluasi materi yang mereka ajarkan.
Beberapa pakar akademik yang dihormati mendukung keyakinan bahwa model pembelajaran CIRC  adalah  bentuk  pengajaran  yang  lebih  maju.  Hal  ini  karena  menggunakan  program pengajaran yang komprehensif yang diberikan oleh pendidik (guru) melalui petunjuk membaca dan menulis dalam tim atau kelompok. Para ahli ini juga menyatakan bahwa model-model yang ada akan selalu  membantu  siswa  dalam  merespon  jika  tidak  mengerti.  Guru  didorong  untuk  memberikan penghargaan berupa pujian, hadiah atau nilai khusus kepada siswa yang menunjukkan kinerja yang memuaskan.
Kekuatan model CIRC termasuk pendekatan kooperatif untuk membaca dan menulis adalah: (1) CIRC membantu siswa meningkatkan kemampuan pemecahan masalah mereka dengan menggunakan pertanyaan  yang  mereka  pelajari  darinya;  (2)  Kemampuan  guru  untuk  belajar  berkurang;  (3)  Siswa bekerja dalam kelompok karena mereka mencapai hasil yang lebih baik ketika mereka berkolaborasi; (4)  Siswa  dapat  memahami  makna  pertanyaan  dan  membandingkan  pekerjaan  satu  sama  lain;  (5) Siswa  yang  lemah  yang  dibantu  program  ini  terdaftar;  (6)  mampu  menghadapi  masalah  dengan mengatasi  masalah  dalam    bentuk  masalah.  Kelas    Model    Pembelajaran  CIRC    dapat  memberikan banyak  manfaat  bagi  siswa.  Ini  termasuk  peningkatan  pembelajaran,  peningkatan  kemampuan berpikir,  dan  cara  baru  untuk  mengalami  dunia.  Tulisan  siswa  diharapkan  menunjukkan  bahwa mereka  memahami  materi  yang  mereka  bacapada  dasarnya  memungkinkan  mereka  untuk  memicu suasana intelektualmenurut pernyataan Shoimin dalam (Sudiarni & Sumantri, 2019). Oleh karena itu, CIRC adalah model yang berguna untuk materi pendidikan yang mencakup konten teks cerita. Dengan metode  ini,  siswa  dapat  dengan  mudah  memahami  apa  yang  mereka  pelajari  dan  menghasilkan pemikiran yang lebih kreatif. Mereka juga dapat  berinteraksi lebih mudah dengan siswa lain ketika menggunakan metode ini.

## METHODS
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  UPT  68  Gresik  dengan  siswa  kelas  IV  sebagai  subjek penelitian.  Sembilan  belas  siswa,  9  perempuan  dan  10  laki-laki,  berpartisipasi  dalam  penelitian  ini. Rentang usia  peserta  adalah  10  hingga  14  tahun.  Penelitian ini  merupakan  penelitian kualitatif deskriptif  yang  dilakukan  pada  tahun  pelajaran  2019-2020.  Teknik  pengumpulan  data  melalui observasi, wawancara, lembar tes dan dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data. Sebagai instrumen pengumpulan data terdapat RPP, lembar observasi, pedoman wawancara, aspek dan rubrik penilaian, lembar analisis data, pedoman penilaian serta rubrik dan lembar validasi media.
Penelitian ini meliputi tiga tahap yaitu persiapan meliputi (1) Tahap pertama adalah proses, yang meliputi  pengumpulan  informasi  dan  materi.  Fase  kedua  adalah  analisis  data,  yang  melibatkan identifikasi tren  dan  penentuan  hasil  terbaik.  Tahap terakhir  adalah  presentasi temuan  kepada masyarakat  umum  (2)  Observasi  awal  memerlukan  izin  dari  kepala  sekolah  UPT  Negeri  68  Gresik terkait dengan penelitian yang dilakukan (3) Selain wawancara dengan guru kelas IV, konsultasikan dengan  mereka    untuk  menentukan  waktu  penelitian,  Saat    melakukan  penelitian,  penting  untuk menyiapkan Rencana Berbasis Risiko yang menguraikan langkah-langkah, tugas, dan penilaian yang terlibat  dalam  proses  tersebut. Ini termasuk  membuat RPP,  rubrik,  lembar  observasi, pedoman wawancara,  Lembar  Analisis  Rubrik  dan  pedoman  penilaian.  Selanjutnya  implementasi  proses  ini dilakukan sesuai dengan RPP yang telah disusun dalam satu pelajaran yang memakan waktu 2 jam 30 menit. Analisis data meliputi pengumpulan data di lapangan melalui wawancara, observasi, esai dan dokumen yang diolah dengan menggunakan teknik triangulasi.

## PEMBAHASAN
Untuk mempelajari pemahaman cerita, peneliti menggunakan model pembelajaran yang disebut CIRC.  Mereka  melakukan  tiga  tahap  penelitian  pada  15  November  2022.  Tahap  pertama  menilai kemampuan  membaca  siswa  kelas  IV  di  UPT  SMP  Negeri  68  Gresik.  Hal  ini  dilakukan  melalui observasi pada pembelajaran tema 4 dan 3 PB 1 tentang teks cerita. Tahap kedua melibatkan melakukan penelitian yang sebenarnya dengan siswa di kelas IV. Hal ini dilakukan pada subtema 3 PB 1 tentang teks cerita. Untuk persiapan pembelajaran 2 JP dilakukan penelitian mengikuti RPP yang diberikan. Eksperimen  dilaksanakan  pada  15  dan  16  November  2022.  Hasil  penelitian  ini  dianalisis  oleh  lima subjek pada 15 dan 16 November. Nilai tes siswa rata-rata termasuk 65,8, yang dianggap sebagai nilai kelulusan.  Nilai  ketuntasan  berkisar  antara  0  sampai  98,  dengan  nilai  tertinggi  98.  Siswa  dengan kemampuan membaca tertinggi rata-rata 98.
Tabel 1 . Hasil Penilaian Siswa No Nama Aspek Penilaian Kesesuaian dengan isi bacaan Ketepatan membaca Ketepatan kata & kalimat Gaya penuturan Skor akhir Kriteria penilaian 1 AARA 3 2 2 2 65 BC 2 NYR 3 2 2 2 65 BC 3 EWP 4 3 3 4 90 AB 4 AA 0 0 0 0 0 E 5 CHZA 3 3 3 3 80 B 6 SZW 3 2 3 3 75 B 7 FMA 4 4 4 4 98 A 8 FAN 4 3 3 3 85 AB 9 ANW 3 2 2 2 65 BC 10 MRA 3 4 4 4 95 A 11 PMA 0 0 0 0 0 E 12 MA 3 2 2 2 65 BC 13 BASB 2 2 2 2 60 C 14 IRA 3 3 2 2 70 BC 15 AGW 3 2 3 2 70 BC 16 MJD 3 2 3 2 70 BC R Rata-rata 65,8 BC
Sumber. (Umam & Firdausa, 2022)
Dari data tersebut diketahui bahwa peserta didik yang  memperoleh nilai yang sangat  baik (A) sebanyak 2 anak, kriteria amat baik (AB) 2 anak, kriteria baik (B) 2 anak, cukup baik (BC) ada 7 anak, cukup (C) 1 anak, dan kurang (E) 2 anak (Niliawati et al., 2018). Berkenaan dengan KKM siswa kelas IV, standar minimum yang ditentukan oleh SD Negeri 68 Gresik menyatakan bahwa 75% materi harus tuntas. Untuk memperoleh nilai yang baik, siswa harus mampu membaca dengan ketepatan dan nada yang memadai. Ketika ditanya tentang materi yang mereka baca, siswa juga harus dapat memahami teks yang disajikan kepada mereka. Selain itu, beberapa siswa dapat  memperoleh nilai yang sangat baik jika mereka  membaca dengan kecepatan yang  masuk akal tanpa kesalahan  dalam pengucapan atau pemahaman. Akibat kurangnya keterlibatan orang tua dalam mengajari anaknya membaca, dua anak mendapat nilai E. Selain itu, guru kesulitan menemukan model pembelajaran yang cocok untuk siswa  yang  belum  mahir  membaca.  Kesulitan  ini  berasal  dari  stagnasi  ejaan  kata-kata  yang  dibaca siswa. Penyebabnya adalah kurangnya lingkungan pendidikan yang merangsang di luar rumah.
Model  CIRC  dapat  bermanfaat  bagi  pendidik  yang  mengalami  kesulitan  dalam  memberikan materi kepada siswanya. Disarankan agar guru menggunakan model ini agar siswa yang belum lancar membaca tidak merasa bosan sedangkan siswa yang sudah lancar membaca dikelompokkan menjadi satu.  Hal  ini  memudahkan  guru  dalam  memberikan  materi  dan  mendorong  mereka  untuk  lebih banyak membaca. Siswa menjadi terbiasa membaca melalui CIRC ketika belajar pemahaman mereka. Menurut  Abidin,  membaca  merupakan  langkah  awal  dalam  proses  pendidikan  seorang  siswa  agar mereka  bisa  menjadi  pembaca  dan  sekaligus  menjadi  pembaca.  Sekolah  mengajarkan  siswa  cara membaca, tetapi tidak memotivasi mereka untuk membaca untuk kesenangan. Hal ini menghasilkan siswa  yang  dapat  membaca  dengan  baik  tetapi  tidak  menikmati  melakukannya  (Ilham  et  al.,  2022). Hasil tes terkini siswa kelas 4 SD menunjukkan kemampuan mereka dalam membaca teks cerita rakyat.
Tabel 2. Hasil Tes Pemahaman Membaca
No Indikator Kategori 1. Kesesuaian dengan isi bacaan Baik 2. Ketepatan membaca Cukup 3. Ketepatan kata dan kalimat Cukup 4. Gaya penuturan Cukup
Siswa  kelas  IV  mendemonstrasikan  pemahaman  teks  cerita  rakyat  yang  memenuhi  standar minimal pada tabel indikator. Ini adalah informasi penting bagi guru dan siswa untuk dipahami ketika merencanakan kegiatan pendidikan. Menciptakan fasilitas belajar mengajar melalui akses media juga merupakan  bagian  penting  dari  kegiatan  ini.  Penggunaan  media  cerita  rakyat  untuk  menguji kemampuan membaca siswa sudah sesuai di Indonesia. Negara ini memiliki pulau-pulau yang terletak dari Sabang hingga Meraukebeberapa di antaranya terhubung melalui jalur darat. Banyak media yang berbeda dapat digunakan  di negeri ini; salah satunya adalah genre storytelling. Anak-anak tumbuh dengan  moral  yang  diberikan  oleh  cerita  rakyat,  yang  memiliki  keunikan  tersendiri.  Nilai-nilai  ini menciptakan kepribadian mereka dan merupakan kunci untuk membentuk identitas kawasan (Aini & Nugraheni, 2021).
Kemampuan membaca siswa sudah baik karena menggunakan cerita rakyat dengan bahasa yang ringan sehingga mudah memahami isi cerita rakyat. Namun, banyak siswa membaca tanpa intonasi atau  membaca  terlalu  cepat.  Hal  ini  dikarenakan  masih  banyak  siswa  yang  menggunakan  bahasa ringan  dalam  cerita  rakyat.  Kemampuan  siswa  untuk  membaca  sangat  penting  untuk  keberhasilan mereka  di  sekolah.  Meningkatkan  keterampilan  membaca  mereka  melalui  lebih  banyak  buku pendidikan  diperlukan  agar  mereka  berhasil.  Akibatnya,  sebagian  besar  siswa  salah  mengucapkan kata-kata  yang  mereka  baca  dalam  teks  bacaan  cerita  rakyat.  Media  cerita  rakyat  dapat  digunakan untuk menambah pengetahuan melalui pertukaran informasi. Kemampuan membaca siswa kelas IV SD dapat dilihat dengan menggunakan media ini.

## KESIMPULAN
Ada banyak temuan yang dibuat tentang studi yang dilakukan. Pertama, banyak siswa yang tidak mampu  memahami  isi  teks  cerita  rakyat  meskipun  mampu  membaca.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan melihat kategori penilaian dimana semua siswa masih belum memahami makna teks cerita  rakyat. Hal ini  disebabkan  karena  siswa  perlu  meningkatkan  kemampuan  membaca  agar  dapat  menemukan informasi  baru  dan  menambah  pengetahuan  yang  ada.  Orang  yang  belajar  membaca  dapat meningkatkan  pemahaman  mereka  tentang  teks  dengan  membaca  lebih  banyak  dan  menggunakan sumber  daya  lain  seperti  perpustakaan.  Pembaca  tingkat  lanjut  juga  dapat  menggunakan  teknik membaca  tertentu  untuk  meningkatkan  pemahaman  mereka.  Membaca  dapat  meningkatkan kecerdasan  dan  meningkatkan  daya  ingat.  Mempelajari  keterampilan  membaca  sebelumnya  dapat membantu  orang  menemukan  jawaban  cerdas  atas  pertanyaan.  Membaca  juga  dapat  memberikan wawasan tentang dunia yang lebih luas, menjadikannya sebagai hobi yang bermanfaat

## REFERENCES
Aini, S. N., & Nugraheni, A. S. (2021). Analisis Kemampuan Baca Tulis Melalui Media  Pembelajaran Cerita Rakyat pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Deiksis, 13(2), 197. https://doi.org/10.30998/deiksis.v13i2.6485
Aqmarani,  A.,  Fadhillah,  D.,  Damaiyanti,  F.,  &  Andreani,  M.  G.  (n.d.).  486  Analisis  Keterampilan Membaca Pemahaman Pada Siswa SD Negeri Bonisari.
Ariawan, V. A. N., Utami, N. T., & Rahman, R. (2018). Peningkatan Keterampilan Membaca Pemahaman  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui  Implementasi  Model  CIRC  Berbantuan  Media  Cetak.  Al-
Aulad:  Journal  of  Islamic  Primary  Education,  1(2),  95–104.  https://doi.org/10.15575/al- aulad.v1i2.3529
B.HS, H. A., Gading, I. K., & Bayu, G. W. (2020). Model Pembelajaran Cooperatif Integrated Reading Composition (CIRC) Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran, 3(2), 233. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i2.26465
Febriyanto,  B.  (2016).  Penerapan  Model  Cooperative  Integrated  Reading  And  Composition  Dalam Pembelajaran Keterampilan Membaca Pemahaman. Jurnal Cakrawala Pendas, 2.
Ilham,  M.,  Rizal,  M.  S.,  &  Ananda,  R.  (2022).  Penggunaan  Model  Cooperative  Integrated  Reading Composition  (CIRC)  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Di  Sekolah  Dasar.
Perspektif Pendidikan Dan Keguruan, 13(2), 42–51.
https://doi.org/10.25299/perspektif.2022.vol13(2).10527
Niliawati, L., Hermawan, R., & Riyadi, A. R. (2018). Penerapan Metode Cooperative Integrated Reading and  Composition  (Circ)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Siswa  Dalam  Berbicara  Dengan Bahasa  Inggris.  Jurnal  Litbang:  Media  Informasi  Penelitian,  Pengembangan  Dan  IPTEK,  14(2), 131–138. https://doi.org/10.33658/jl.v14i2.115
Rahmi, Y., & Marnola, I. (2020). Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Melalui Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Compotion (Circ). Jurnal Basicedu, 4(3), 662– 672. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.406
Sudiarni,  N.  K.,  &  Sumantri,  M.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Circ  Berbantuan  Penilaian Portofolio  Terhadap  Keterampilan  Membaca  Pemahaman.  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi Guru, 2(1), 71–81. https://doi.org/10.23887/jippg.v2i1.18087
Umam, N. K., & Firdausa, A. R. (2022). Analisis Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi   dengan Media  Gambar  Seri  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Pemikiran  Pendidikan,  28(2),42–48. https://doi.org/10.30587/didaktika.v28i2(1).4377