ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 161-174) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## PENGEMBANGAN MODUL KIMIA BERBASIS INKUIRI TERBIMBING PADA POKOK BAHASAN TERMOKIMIA UNTUK SMA/MA KELAS XI
Is Imanah 1 , Sulistyo Saputro 2 dan Ashadi 3
1 Program Magister Pendidikan Sains FKIP UNS Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia isimanah@yahoo.com
2 Program Magister Pendidikan Sains FKIP UNS Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sulistyo68@yahoo.com
3 Program Magister Pendidikan Sains FKIP UNS Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia mas_ashadi@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui    pengembangan  modul  Kimia  yang  berbasis  inkuiri terbimbing pada  pokok  bahasan  Termokimia,  kelayakan  modul,  dan  uji  efektifitas  modul.  Prosedur  penelitian pengembangan  modul  Kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  dan pengembangan  yang  dimodifikasi  dari  sepuluh  langkah  penelitian  dari  Borg  dan  Gall.  Penelitian  dan pengembangan modul berbasis inkuiri terbimbing menggunakan prosedur penelitian dan pengembangan dari Borg dan Gall yang terdiri dari 10 tahapan yaitu: (1) penelitian pendahuluan dan pengumpulan data, (2) perencanaan, (3) pengembangan produk, (4) uji coba lapangan awal, (5) revisi produk awal, (6) uji coba pelaksanaan lapangan, (7) penyempurnaan produk hasil uji coba lapangan, (8) uji coba pelaksanaan lapangan, (9) penyempurnaan produk akhir, (10) diseminasi dan implementasi. Penelitian dilaksanakan di lingkungan Universitas Sebelas Maret (UNS) Surakarta,  SMA  Negeri  1  Boyolali,  SMA  Negeri  1  Teras  Boyolali,  dan  SMA  Negeri  1  Banyudono  Boyolali. Penilaian  terhadap  materi,  media,  dan bahasa  modul  divalidasi  oleh  dosen  Kimia,  guru  Kimia  dan  siswa  SMA kelas XI MIPA. Lembar uji kelayakan modul diadopsi dari penilaian buku kurikulum 2013 oleh BSNP 2013. Uji efektifitas  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Boyolali  kelas  XI  MIPA3  sebagai  kelas  eksperimen  dan  XI  MIPA4 sebagai kelas kontrol. Data diperoleh melalui angket, uji validitas modul, uji validitas instrumen, uji coba soal, dan  uji  efektifitas  modul.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif  kualitatif.  Hasil  Penelitian menunjukkan  bahwa  hasil  akhir  pengembangan  produk  melalui  prosedur  R&D  adalah modul  berbasis  inkuiri terbimbing pada  pokok  bahasan  Termokimia  telah  berhasil  dikembangkan  berdasarkan  tahapan  penelitian  dan pengembangan R&D Borg and Gall yang terdiri dari 10 tahap. Kelayakan modul sangat baik pada aspek komponen kelayakan materi, bahasa, dan media dengan persentase sebesar 86,93% berdasarkan penilaian siswa dan 91,30% berdasarkan  penilaian  guru.  Hasil  uji  efektivitas  pada  aspek  pengetahuan  diperoleh  pada  kelas  eksperimen mempunyai ketuntasan belajar lebih besar dibandingkan kelas kontrol,  sedangkan aspek sikap dan keterampilan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh ketuntasan belajar yang sama.
Kata kunci: Modul, Inkuiri Terbimbing, Hasil Belajar

## Pendahuluan
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses perubahan tingkah laku yang diperoleh melalui pengalaman individu. Pembelajaran mempunyai peranan penting dalam pencapaian keberhasilan siswa. Kurikulum 2013 bertujuan untuk dapat menghasilkan insan Indonesia yang produktif,  kreatif,  dan  inovatif  melalui
penguatan sikap, keterampilan dan pengetahuan (Depdikbud,  2013).  Oleh  karena  itu  perlu dikembangkan  pula  keterampilan  pribadi, keterampilan  berpikir,  keterampilan  sosial, keterampilan  akademik  dan  keterampilan vokasional.  Sebagai  langkah  awal  penerapan prinsip  tersebut  siswa  perlu  dibantu  untuk mengembangkan  sejumlah  keterampilan  agar

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 161-174) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
mereka  mampu  menerapkan  konsep  yang dipelajari dalam kehidupan sehari-hari.
Peningkatan kualitas
proses pembelajaran  mengacu  pada  PP  no  19  tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan yang berisi  8  Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP) yaitu  Standar  Isi,  Standar  Proses,  Standar Kompetensi  Lulusan,  Standar  Pendidik  dan Tenaga  Kependidikan,  Standar  Sarana  dan Prasarana, Standar Pengelolaan, Standar Pembiayaan, dan Standar Penilaian Pendidikan. Berdasarkan hasil observasi tentang 8
komponen  SNP di  SMA  Negeri  1  Boyolali, SMA  Negeri  1  Teras,  dan  SMA  Negeri  1 Banyudono yang dilakukan bulan januari 2015 menunjukkan  bahwa  komponen  Standar  2 (Standar  Proses)  belum  ideal.  Dari  hasil observasi  didapatkan  bahwa  implementasi Standar  Nasional  Pendidikan  pada  Standar Proses memiliki kesenjangan dengan skor ideal. Berdasarkan data skorideal pada Standar Proses sebesar  13,89%,  maka  di  SMA  Negeri  1 Boyolali,  SMA  Negeri  1  Teras,  dan  SMA Negeri  1  Banyudono  diperoleh  selisih  yang sama  yaitu  1,85%  Standar  Proses  yang  belum diimplementasikan, sehingga proses pembelajaran  masih  perlu  ditingkatkan  lagi pada ketiga SMA di atas.
Pokok  bahasan  Termokimia  merupakan pokok bahasan Kimia yang dianggap sulit oleh siswa.  Berdasarkan  studi  pendahuluan  dengan memberikan angket kepada 87 siswa di kelas XI MIPA  di  SMAN  1  Boyolali,  SMA  Negeri  1 Teras, dan SMA Negeri 1 Banyudono diperoleh hasil  bahwa  68  siswa  mengganggap  materi Termokimia  sebagai  materi  yang  sulit.  Hal  ini juga  didukung  oleh  hasil  belajar  Termokimia siswa  yang  masih  rendah.  Hasil  belajar  pokok bahasan  Termokimia  yang  masih  rendah ditunjukkan  dari  nilai  ulangan  harian  Kimia pokok  bahasan  Termokimia  pada  siswa  tahun ajaran  2014/2015.  Ketuntasan  Nilai  Ulangan Termokimia  di  SMA  Negeri  1  Boyolali  SMA Negeri 1 Teras, dan SMA Negeri 1 Banyudono adalah  12,93%,  44,35%,  dan  20,83%.  Daya Serap UN Materi Termokimia di SMA Negeri 1 Boyolali,  SMA  Negeri  1  Teras,  dan  SMA Negeri 1 Banyudono TP. 2013/2014 juga masih rendah  yaitu  49,59,  31,43,  dan  23,44. Berdasarkan data nilai ulangan dan daya serap
UN  inilah  yang  menjadi  alasan  peneliti mengambil  pokok  bahasan Termokimia  dalam penelitian ini.
Guru  adalah  seseorang  yang  bertindak pencipta  kegiatan  belajar  mengajar  guna membelajarkan  anak  didik  dimana  semua komponen  pengajaran  diperankan  secara optimal  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran yang  telah  ditetapkan  (Djamarah  dan  Zain, 2013).  Tinggi  rendahnya  hasil  belajar  siswa sangat  dipengaruhi  oleh  bagaimana  guru melakukan  pengelolaan  belajar  mengajar  di kelas. Guru sebagai pembimbing, pengarah dan motivator  bagi  siswa  sehingga  guru  harus mampu  menjadikan  siswa-siswanya  menjadi siswa yang aktif dan mampu mengembangkan kemampuan akademiknya dalam proses belajar mengajar di kelas. Oleh karena itu, guru harus mampu menggunakan metode-metode ataupun model-model pembelajaran yang dapat menjadikan proses pembelajaran yang produktif bagi siswa. Model pembelajaran yang dapat  mengembangkan  potensi  diri  siswa sekaligus memberikan pelatihan hidup sebenarnya,  dimana  terdapat  kegiatan  yang terpadu, efektif-efisien melalui proses kerjasama  dan  saling  membantu  sehingga tercapai  proses  dan  hasil  belajar  yang memuaskan.
Berdasarkan hasil dari angket kebutuhan guru, dalam pembelajaran di kelas guru di SMA Negeri  1  Boyolali,  SMA  Negeri  1  Teras,  dan SMA Negeri 1 Banyudono masih menggunakan model  ceramah,  diskusi,  tanya  jawab  dan praktikum  di  laboratorium yang  hanya dilakukan  sekali  dalam  pembelajaran.  Jadi dalam  pembelajaran,  siswa  tidak  dapat melakukan  proses  penyelidikan  yang  lebih mendalam melalui proses inkuiri yang dilakukan tanpa menggunakan langkah-langkah yang  sistematis  berdasarkan  model  -  model belajar  dalam  kurikulum  2013.  Guru  dalam pembelajaran belum menerapkan model pembelajaran  kurikulum  2013,  salah  satunya model pembelajaran inkuiri terbimbing. Hal ini didukung  oleh  hasil  observasi  pada  siswa dimana  100%  siswa  menyukai  model  inkuiri terbimbing  tetapi  belum  diberdayakan  secara maksimal dalam pembelajaran.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 161-174) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Menurut  Shamsudin,  dkk  (2013)  istilah 'inkuiri'  umumnya  merupakan  proses  untuk memperoleh informasi dengan proses penyelidikan.  Inkuiri  juga  merupakan  proses memahami  karakteristik  ilmu  pengetahuan melalui percobaan ilmiah . Elaborasi dari inkuiri meliputi  investigasi  masalah,  menemukan kebenaran atau pengetahuan yang membutuhkan  pemikiran  kritis,  melakukan observasi,  mengajukan  pertanyaan,  melakukan percobaan  dan  menyatakan  kesimpulan,  dan berpikir  kreatif  dan  menggunakan  intuisi. Manfaat  dari  pembelajaran  berbasis  inkuiri yaitu dapat meningkatkan sikap siswa terhadap sains dan meningkatkan minat, rasa ingin tahu dan  menyukai  pelajaran.  Salah  satu  jenis  dari inkuiri adalah inkuiri terbimbing.
Dalam  proses  pembelajaran  dengan metode inkuiri terbimbing, siswa dituntut untuk menemukan  konsep  lewat  petunjuk-petunjuk seperlunya  dari  seorang  guru.  Petunjuk- petunjuk itu pada umumnya berupa pertanyaan- pertanyaan yang bersifat membimbing (Wartono, 2003). Selain pertanyaan, guru juga dapat  memberikan  penjelasan  seperlunya pada saat siswa akan melakukan percobaan, misalnya penjelasan  tentang  cara  melakukan  percobaan. Guru mempunyai peran aktif dalam menentukan  permasalahan  dan  tahap-tahap pemecahannya,  dengan  ini  siswa  belajar  lebih beorientasi  pada  bimbingan  dan  petunjuk  dari guru  hingga  siswa  dapat  memahami  konsep- konsep  pelajaran,  mampu  menyelesaikan masalah  dan  menarik  suatu  kesimpulan  secara mandiri. Pokok bahasan Termokimia merupakan pokok bahasan yang berisi konsep- konsep  perhitungan  dan  penalaran  yang memerlukan petunjuk dan bimbingan dari guru untuk  memahaminya.  Pemahaman  konsep- konsep  dalam  Termokimia  dapat  lebih bermakna  jika  siswa  menemukan  konsep melalui  percobaan  di  laboratorium,  sehingga model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  sangat tepat  jika  digunakan  untuk  menyampaikan konsep-konsep Termokimia.
Penggunaan  model  inkuiri  terbimbing dalam pembelajaran pokok bahasan
Termokimia adalah suatu alternatif model yang dapat digunakan, tetapi pelaksanaannya belum bisa dilakukan secara maksimal di sekolah. Hal
tersebut disebabkan oleh beberapa faktor, salah satunya  karena  belum  tersedianya  bahan  ajar yang  tepat  yang  dapat  digunakan  oleh  guru. Bahan  ajar  mempunyai  peran  yang  sama pentingnya  dengan  faktor-faktor  pendidikan yang lain, tetapi terkadang kurang diperhatikan guru.  Padahal  dengan  pemilihan  bahan  ajar yang tepat merupakan kunci keberhasilan suatu proses  belajar  mengajar.  Dengan  pemilihan bahan  ajar  yang  tepat  maka  materi  dapat tersampaikan  kepada  siswa  dengan  lebih mudah.  Bahan  ajar  belajar  yang  baik  yaitu bahan ajar yang dapat membuat siswa dan guru lebih aktif dalam pembelajaran.
Hasil  observasi  di  SMA  Negeri  1 Boyolali,  SMA  Negeri  1  Teras,  dan  SMA Negeri 1 Banyodono, menunjukkan bahwa para guru  menggunakan  bahan  ajar  berupa  buku paket  dan  LKS  yang  belum  berfungsi  secara maksimal dalam pembelajaran pada kurikulum 2013 yaitu pembelajaran yang bermakna. Selain itu,  berdasarkan  hasil  angket  kebutuhan  siswa tentang bahan ajar kimia yang mereka gunakan didapatkan bahwa 86,74% siswa tidak memiliki ketertarikan dengan buku paket dan LKS karena tulisannya monoton, kurang gambar, dan isinya hanya  materi  dan  soal  saja.  Guru  dalam pembelajaran tidak menggunakan modul karena tidak adanya modul pembelajaran di sekolah.
Modul  merupakan  “Bahasa  guru  dalam mengajar”  ,  sehingga  media  ini  disebut bahan instruksional  mandiri  (Depdiknas,  2008). Modul adalah salah satu bahan ajar yang dapat mendukung berlangsungnya pembelajaran inkuiri terbimbing. Berkaitan dengan
penggunaan  modul  tersebut,  maka  diperlukan juga kreativitas seorang guru dalam memodifikasi  atau  merancang  sendiri  modul yang  sesuai  dengan  pembelajaran  inkuiri terbimbing. Berdasarkan hasil angket kebutuhan siswa diperoleh bahwa dari 87 siswa yang  mengisi  angket  ada  68  siswa  yang menyukai  modul.  Oleh  karena  itu,  dengan dilakukan pengembangan modul dalam pembelajaran yang berbasis inkuiri terbimbing pada  pokok  bahasan  Termokimia  diharapkan dapat menaikkan hasil belajar siswa.
Penelitian modul berbasis inkuiri terbimbing telah dilakukan oleh Mawantia dkk (2013), tapi dalam penelitiannya tidak
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 161-174) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
dikembangkan  tentang  efektivitasnya  terhadap hasil  belajar  siswa,  sehingga  tidak  dapat menunjukkan  manfaatnya  secara  nyata  dalam pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini  akan dikembangkan  penelitian  modul  berbasis inkuiri  terbimbing  dan  diharapkan  dapat menciptakan  suatu  bahan  ajar  pembelajaran yang  baik  untuk  menyampaikan  pelajaran Kimia  pokok  bahasan  Termokimia  sehingga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam mencapai kompetensi yang diinginkan.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  penulis membuat  penelitian  pengembangan  dengan judul  “Pengembangan  Modul  Kimia  Berbasis Inkuiri  Terbimbing  pada  Pokok  Bahasan Termokimia untuk SMA/MA Kelas XI”.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  ( Research  and  Development ) atau sering disebut penelitian R & D. Penelitian R  &  D  adalah  metode  penelitian  yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut (Sugiyono,  2012).  Prosedur  pengembangan modul  kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing  ini menggunakan  pendekatan  penelitian  dan pengembangan yang dimodifikasi dari sepuluh langkah  penelitian  dari  Borg  dan  Gall. Langkah-langkah penelitian dan pengembangan  sebagai  berikut:  1)  tahap penelitian  dan  pengumpulan  data,  2)  tahap perencanaan,  3)  tahap  pengembangan  draft produk, 4) uji coba lapangan awal, 5) merevisi hasil  uji  coba,  6)  uji  coba  lapangan,  7) penyempurnaan produk hasil uji coba lapangan, 8) uji pelaksanaan lapangan, 9) penyempurnaan produk  akhir,  dan  10)  Diseminasi  dan implementasi (Sudjana,2013).
Uji kelayakan modul dimaksudkan untuk memberi penilaian terhadap seluruh komponen yang  dikembangkan  meliputi  validasi  materi, media,  dan  bahasa.  Uji  kelayakan  produk dilakukan dengan menghadirkan pakar - pakar yang  sudah  berpengalaman  untuk  menilai produk  yang  dirancang.  Uji  kelayakan  produk dilakukan dengan menggunakan lembar validasi  materi,  lembar  validasi  kelayakan
bahasa, dan lembar validasi media. Lembar uji kelayakan  modul  diadopsi dari  penilaian  buku kurikulum  2013  oleh  BSNP  2013.  Setelah modul diuji kelayakan, maka akan direvisi lagi dan  didapatkan  modul  untuk  uji  coba pengembangan.
Uji kelayakan modul dikembangkan di SMA N 1 Boyolali, SMA N 1 Teras dan SMA N  1  Banyudono.  Pada  uji  coba  skala  kecil, produk diuji cobakan pada 10 siswa dan 2 guru kimia  yang  berasal  dari  SMA  N  1  Boyolali. Pada  uji  coba  lapangan  produk  diuji  cobakan pada  20  siswa  dan  4  guru  kimia  yang  berasal dari  SMA  N  1  Boyolali  dan  SMA  N  1  Teras. Pada uji pelaksanaan lapangan produk diujicobakan  pada  30  siswa  dan  6  guru  kimia yang berasal dari SMA N 1 Boyolali, SMA N 1 Teras, dan SMA N 1 Banyudono.
Uji  efektivitas  modul  dilaksanakan  di SMA  N  1  Boyolali.  Uji  produk  ini  bertujuan untuk  melihat  peningkatan  hasil  belajar  siswa setelah mengikuti proses pembelajaran dengan penggunaan modul pembelajaran kimia berbasis inkuiri terbimbing. Instrumen yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini yaitu angket, soal tes,  lembar  validasi,  lembar  penilaian  antar peserta didik dan lembar observasi. Pengolahan data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  analisis  deskriptif,  meliputi analisis  kelayakan  dan  analisis  data  hasil  tes belajar.  Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  teknik  angket untuk  mengetahui  kelayakan  Modul  dari  ahli materi  dan  ahli  media  serta  respon  siswa  dan guru.  Teknik  tes  untuk  penilaian  hasil  belajar pengetahuan. Teknik observasi untuk keterampilan dan sikap.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dan kuantitatif.  Data  yang  diperoleh  pada  saat analisis  kebutuhan  dianalisis  secara  kualitatif. Dalam  penelitian,  validitas  modul  yang  diuji adalah  validitas  materi,  media,  dan  bahasa. Untuk  dapat  mengetahui  apakah  validitas modul  memenuhi  syarat  atau  tidak,  digunakan formula  Aiken.  Formula  ini  digunakan  untuk mengetahui validitas materi, media, dan bahasa secara  keseluruhan.  Pada  formula  ini,  5  orang validator digunakan untuk memberikan
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 161-174) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
penilaian  dari  modul  dengan  4  kriteria penilaian.  Rumus  yang  digunakan  oleh  Aiken yaitu:
V = S / [n*(c-1)]
Keterangan: V = indeks validitas dari Aiken, n = jumlah validator, c = jumlah kriteria, S = ∑ ni (r-lo),  ni  =  jumlah  validator  yang  memilih kriteria i, r = kriteria ke i, lo = rating terendah. Kriteria  yang  digunakan  adalah  jika  indeks lebih  besar  atau  sama  dengan  0,87  maka tahapan  pengembangan  dapat  dilanjutkan (Aiken, 1994).
Analisis  data  angket  respon  siswa  dan guru  terhadap  modul  kimia  berbasis  inquiri terbimbing berupa data kualitatif (komentar dan saran) dan data kuantitatif (nilai dari kuesioner penilaian  modul).  Analisis  respon  siswa  dan guru  berbentuk cheklist dengan  skor  dari masing-masing kriteria menurut Ridwan (2009) dapat  dilihat  pada  Tabel  1  dengan  kategori penilaian kualitas modul pada Tabel 2.
Tabel 1. Skala Likert untuk Penilaian Nilai Skala Penilaian 4 Sangat baik 3 Baik 2 Cukup Baik 1 Kurang Baik
Perhitungan persentase skor menggunakan rumus berikut:
Ps(%) = Jumlah skor skor kriteria x 100%
Keterangan : Ps = Persentase skor, kriteria = skor tertinggi x jumlah aspek x jumlah responden.
Tabel 2. Kategori Penilaian Kualitas Modul
Analisis data instrumen berupa silabus, RPP, kisi-kisi dan soal pre tes dan post tes  divalidasi  dengan  Untuk  dapat  mengetahui apakah secara isi validitas instrumen memenuhi syarat  atau  tidak,  digunakan  formula  Gregory. Formula  ini  digunakan  untuk  mengetahui validitas  isi  secara  keseluruhan.  Pada  formula ini,  diperlukan  dua  orang  panelis  untuk memeriksa  kecocokan  antara indikator  dengan butir-butir  instrumen,  dalam  bentuk  menilai relevan  atau  kurang  relevan  masing-masing
indikator  butir  bila  dicocokan  dengan  butir- butirnya.  Formula  Gregory  adalah  sebagai berikut:
Content Validity (CV) = D A+B+C+D di  mana:  A: Jumlah item  yang  kurang  relevan menurut  kedua  panelis,  B:  Jumah  item  yang kurang  relevan  meurut  panelis  I  dan  relevan menurut  panelis  II,  C:  Jumlah  item  relevan menurut panelis I dan kurang relevan menurut panelis II, D: Jumlah item yang relevan menurut kedua panelis. Kriteria yang digunakan adalah jika CV > 0,700 maka analisis dapat dilanjutkan (Gregory, 2007).
Analisis data yang digunakan pada tahap uji efektivitas meliputi data prestasi pada aspek pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Data yang  telah  diperoleh  terlebih  dahulu  diuji prasayarat  yang  meliputi  uji  normalitas  dan homogenitas. Hasil dari uji prasyarat digunakan sebagai  dasar  analisis  lebih  lanjut  terhadap pengaruh  modul.  Seluruh  pengujian  dalam analisis  menggunakan  program  SPSS  Statistik versi 18. Uji hipotesis yang digunakan yaitu uji t yang digunakan untuk mengetahui perbedaan antara dua variabel yang berpasangan pada data parametik.  Pengambilan  keputusan  hipotesis yaitu dengan cara sebagai berikut :
Jika nilai signifikansi atau nilai probabilitas ≥ 0,05 maka H o diterima.  Uji Tes Mann Whitney adalah uji non parametrik yang digunakan untuk mengetahui perbedaan median 2  kelompok  bebas  apabila  skala  data  variabel terikatnya.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  penelitian  dan  pengembangan terhadap  bahan  ajar  modul  SMA/MA  berbasis inkuiri  terbimbing  pada  pokok  bahasan Termokimia dipaparkan dalam 10 tahap R&D.
Tahap  pendahuluan  terdiri  dari  studi literatur  dan  studi  lapangan.  Pada  tahap  ini didapatkan bahan untuk mendukung penelitian berupa  buku  literatur  tentang  modul,  model inkuiri  terbimbing,  dan  materi  Termokimia. Literatur  dari  jurnal  internasional  yang mendukung  penelitian  juga  diperoleh  untuk mendukung penelitian.
Persentase Skor
Kategori Kualitas
0 ≤ Ps ≤ 21 Tidak baik 22 ≤ Ps ≤ 41 Kurang Baik 42 ≤ Ps ≤ 61 Cukup Baik 62 ≤ Ps ≤ 81 Baik 82 ≤ Ps ≤ 100 Sangat baik

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 161-174) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Pada  tahap  hasil  studi  lapangan didapatkan  data  hasil  observasi  yang  meliputi data  pemetaan  8  Standar  Nasional  pendidikan (SNP),  dan  angket  hasil  terhadap  siswa  dan guru  kimia  terkait  dengan  penggunaan  bahan ajar  berbasis  inkuiri  terbimbing  di  lingkungan SMA Negeri 1 Boyolali, SMA Negeri 1 Teras, dan SMA negeri 1 Banyudono. Hasil pemetaan 8 Standar Nasional Pendidikan (SNP) di SMA Negeri  1  Boyolali,  SMA  Negeri  1  Teras,  dan SMA negeri 1 Banyudono diperoleh didapatkan selisih  yang  sama  pada  Standar  Proses  yaitu sebesar 1,85%.
Dari  angket  kebutuhan  guru  diperoleh bahwa  hasil  belajar  termokimia  masih  rendah, hal  ini  disebabkan  oleh  siswa  tidak  bisa mengerjakan soal hitungan yang lebih kompleks,  siswa  sering  mengalami  kekurang pahaman  dalam  konsep-konsep  Termokimia, siswa  sering  salah  memilih  rumus.  Dalam pembelajaran,  guru  kurang  mengoptimalkan penggunaan  model  pembelajaran  Kurikulum 2013  dan  bahan  ajar  yang  digunakan  kurang mendukung pembelajaran. Dari angket kebutuhan  siswa  diperoleh  bahwa  sebagian besar  siswa  mengaku  mengalami  kesulitan dalam belajar Kimia pokok bahasan Termokimia,  hal  ini  disebabkan  materinya banyak hitungannya, banyak rumusnya sehingga  susah  menentukan  rumus  dengan tepat, guru menjelaskan terlalu cepat, materinya sulit  dipahami,  rumusnya  rumit.  Dalam pembelajaran,  guru  hanya  menggunakan  1 bahan ajar saja yaitu LKS atau paket saja. Siswa kurang  menyukai  bahan  ajar  tersebut  karena terlalu  banyak  materi,  kurang  contoh  soal, kurang  gambar-gambar  yang  menarik,  isinya membosankan  sehingga  tidak  memotivasi untuk  mempelajarinya.  Ketika  ditunjukkan contoh  modul  inkuiri  terbimbing,  sebagian besar  siswa  tertarik  dengan  modul  tersebut karena penampilannya menarik, banyak gambarnya,  tulisannya  mudah  dibaca  dan dipahami, terdapat rumus dan contoh soal yang mudah dimengerti, bukunya berwarna sehingga tidak membosankan. Dalam pembelajaran, guru banyak  menggunakan  metode  ceramah  dan tanya jawab, diskusi, serta sedikit praktikum.
Pada  tahap  penyusunan  draft  awal produk,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah
mengidentifikasi materi secara analisis kualitatif  yaitu  mengumpulkan  teori-teori Termokimia  dari  berbagai  sumber  buku  untuk memperoleh  teori  selengkap  mungkin,  dan mencari  gambar-gambar  dari  internet  yang berhubungan dengan teori. Selanjutnya disusun desain  produk  modul  kimia  pokok  bahasan Termokima berbasis inkuiri terbimbing. Desain awal  modul  yang  dikembangkan  memiliki beberapa komponen yaitu halaman sampul, kata pengantar,  daftar  isi,  pendahuluan,  kegiatan pembelajaran, evaluasi, penutup, daftar pustaka, dan glosarium.
Pada  modul,  tahap-tahap  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dapat  dilihat  dari  kegiatan pembelajaran  I  pada  pertemuan  ke  2  dan kegiatan pembelajaran 2 pada pertemuan ke 5. Dalam  modul  pembelajaran  terdapat  proses inkuiri  terbimbing  meliputi  merumuskan masalah,  membuat  hipotesis,  mengumpulkan data, menguji hipotesis, dan membuat kesimpulan. Dalam pelaksanaan proses inkuiri terbimbing,  dalam  modul  terdapat  bimbingan pada siswa berupa pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan  siswa  untuk  dapat  memecahkan masalah  dan  akhirnya  mampu  membuat kesimpulan dengan benar.
Pada Tahap pengembangan produk awal juga  dilakukan  penilaian  dan  saran  dari beberapa  ahli  yang  meliputi  ahli  materi,  ahli media,  ahli  bahasa,  dan  penilaian  teman sejawat.  Tujuan  dari  penilaian  ini  untuk mengetahui  kualitas  kelayakan  modul.  Saran digunakan  untuk  perbaikan  modul.  Hasil rangkuman  penilaian  modul  berbasis  inkuiri terbimbing  produk  awal  ini  kemudian  diuji validitasnya  dengan  Uji  Aiken.  Berdasarkan hasil  perhitungan  Uji  Aiken  diperoleh  bahwa setiap butir penilaian mendapatkan nilai V aiken ≥
0,87  sehingga  modul  sudah  memenuhi persyaratan  untuk  dapat  dilanjutkan.  Setelah draf  awal  modul  dibuat  maka  akan  digunakan untuk uji pengembangan.
Uji  pengembangan  pertama  yaitu  uji coba  lapangan  awal.  Tujuan  dari  uji  coba lapangan  awal  adalah  untuk  mengetahui penilaian modul yang dikembangkan oleh para siswa  dan  guru.  Uji  coba  lapangan  awal dilakukan  dengan  cara  memberikan  lembar penilaian  kepada  siswa  dan  guru.  Uji  coba

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 161-174) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
lapangan awal dilakukan dengan cara memberikan lembar penilaian kepada 10 siswa kelas XI MIPA dan 2 orang guru Kimia di SMA Negeri  1  Boyolali.  Hasil  penilaian  siswa  dan guru pada uji coba lapangan awal terdapat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil penilaian siswa dan guru pada uji coba
Lapangan Awal No Aspek Penilaian Siswa Guru Ps (%) Kategori Ps(%) Kategori 1 Materi 90,00 Sangat Baik 91,67 Sangat Baik 2 Media 87,50 Sangat Baik 92,50 Sangat Baik 3 Bahasa 87,50 Sangat Baik 95,83 Sangat Baik Rata-rata 88,33 Sangat Baik 93,33 Sangat Baik
Data  hasil  penilaian  siswa  terhadap kualitas  modul  yang  dikembangkan  diperoleh nilai  rata-rata  prosentase  skor  sebesar  88,33 yang  menunjukkan  bahwa  modul  yang dihasilkan  memiliki  kategori  sangat  baik, sedangkan  data  hasil  penilaian  guru  diperoleh nilai rata-rata sebesar 93,33 yang menunjukkan bahwa  modul  yang  dikembangkan  memiliki kategori  sangat  baik.  Produk  dikatakan memiliki  kategori  sangat  baik  jika  perolehan persentase  ≥  80%  (Ridwan,  2009).  Selain memberikan  penilaian  pada  uji  coba  lapangan awal,  siswa  dan  guru  juga  memberikan  saran dan masukan untuk perbaikan modul. Saran dan masukan  siswa  dan  guru  terangkum  dalam Tabel 4.
Setelah  melakukan  revisi  modul  sesuai saran siswa dan guru pada uji coba skala kecil selama  kurang  lebih  satu  minggu  maka didilanjutkan dengan uji lapangan. Tujuan dari uji lapangan adalah untuk mengetahui penilaian modul yang dikembangkan oleh para siswa dan guru. Uji coba lapangan dilakukan dengan cara memberikan lembar penilaian kepada siswa dan guru. Uji coba lapangan dilakukan dengan cara memberikan lembar penilaian modul kepada 10 siswa kelas XI MIPA dan 2 orang guru kimia di SMA Negeri 1 Boyolali dan 10 siswa kelas XI MIPA dan 2 orang guru Kimia di SMA Negeri 1  Teras.  Hasil  uji  coba  lapangan  untuk  siswa dan guru dapat dilihat Tabel 5.
Tabel 4 Saran dan Perbaikan dari Siswa dan Guru pada Uji

## Coba Lapangan Awal
No Saran Perbaikan 1 Soal latihan diperbanyak Memperbanyak soal latihan, pada masing- masing bab ditambah 5 soal 2 Dalam modul diperbanyak soal dengan tingkat kesulitan  yang  lebih tinggi Dalam  modul  ditambah soal dengan tingkat kesulitan  yang  lebih  tinggi (soal diambil dari olimpiade  kimia  dan  soal masuk SNMPTN 2015) 3 Contoh  soal  dalam modul ditambah Contoh  soal  yang  awalnya hanya  1  contoh  ditambah jadi 2 contoh 4 Satuan gram/Mr adalah  mol  bukan mmol Memperbaiki  satuan  mmol jadi mol 5 Penulisan  kata  yang salah diperbaiki Penulisan  kata  yang  salah diperbaiki 6 Pada  contoh  soal  hal 56 penulisan Ar C=12 Mengganti  Ar  C=12  dan memperbaiki jawabannya
Tabel 5. Hasil Penilaian Siswa dan Guru pada Uji Coba
Lapangan No Aspek Penilaian Siswa Guru Ps (%) Kategori Ps(%) Kategori 1 Materi 86,67 Sangat Baik 91,67 Sangat Baik 2 Media 87,08 Sangat Baik 90,00 Sangat Baik 3 Bahasa 88,13 Sangat Baik 93,75 Sangat Baik Rata-rata 87,29 Sangat Baik 91,81 Sangat Baik
Keterangan: Ps = Prosentase skor
Data  hasil  penilaian  siswa  terhadap kualitas  modul  yang  dikembangkan  diperoleh nilai  rata-rata  persentase  skor  sebesar  87,29 yang  menunjukkan  bahwa  modul  yang dihasilkan  memiliki  kategori  sangat  baik, sedangkan  data  hasil  penilaian  guru  diperoleh nilai rata-rata sebesar 91,81 yang menunjukkan bahwa  modul  yang  dikembangkan  memiliki kategori  sangat baik.  Produk  dikatakan memiliki  kategori  sangat  baik  jika  perolehan persentase  ≥  80%  (Ridwan,  2009).  Selain memberikan penilaian terhadap modul pada uji coba lapangan, siswa dan guru juga memberikan  saran  dan masukan  untuk perbaikan modul. Saran dan masukan siswa dan guru terangkum dalam Tabel 6.
Setelah  melakukan  revisi  modul  sesuai saran  siswa  dan  guru  pada  uji  coba  lapangan maka  dilanjutkan  dengan  uji  pelaksanaan lapangan. Tujuan dari uji pelaksanaan lapangan adalah untuk mengetahui penilaian modul yang dikembangkan  oleh  para  siswa  dan  guru.  Uji pelaksanaan  lapangan  dilakukan  dengan  cara
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 161-174) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
memberikan lembar penilaian kepada siswa dan guru.  Uji  pelaksanaan  lapangan  dilakukan dengan  cara  memberikan  lembar  penilaian kepada  10  siswa  kelas  XI  MIPA  dan  2  orang guru  kimia  di  SMA  Negeri  1  Boyolali,  SMA Negeri 1 Teras, dan SMA Negeri 1 Banyudono. Jadi  pada  uji  pelaksanaan  lapangan  ini menggunakan 30 siswa dan 6 guru Kimia. Hasil uji pelaksanaan lapangan untuk siswa dan guru dapat dilihat pada dalam Tabel 7.
Tabel 6. Saran dan Perbaikan dari Siswa dan Guru
pada Uji Coba Lapangan. No Saran Perbaikan 1 Tanda baca pada kalimat perintah masih  memakai  tanda baca titik (.) Menurut  ahli  bahasa,  jika terdapat  perintah  halus tidak  boleh  pakai  tanda baca  seru  (!)  tapi  tanda baca  titik  (.)  sehingga tidak  diadakan  perbaikan untuk saran ini 2 Gambar  diperbanyak biar lebih menarik Gambar  tidak  ditambah karena sudah banyak gambar dalam modul 3 Masih terdapat penulisan  kata  yang salah Memperbaiki penulisan kata yang salah Tabel 7. Hasil Penilaian Siswa dan Guru pada Uji Pelaksanaan Lapangan
No Aspek Penilaian Siswa Guru Ps (%) Kategori Ps(%) Kategori 1 Materi 86,67 Sangat Baik 90,28 Sangat Baik 2 Media 87,24 Sangat Baik 93,33 Sangat Baik 3 Bahasa 86,88 Sangat Baik 90,28 Sangat Baik Rata-rata 86,93 Sangat Baik 91,30 Sangat Baik
Keterangan: Ps = Persentase skor
Data  hasil  penilaian  siswa  terhadap kualitas  modul  yang  dikembangkan  diperoleh nilai  rata-rata  persentase  skor  sebesar  86,93 yang  menunjukkan  bahwa  modul  yang dihasilkan  memiliki  kategori  sangat  baik, sedangkan  data  hasil  penilaian  guru  diperoleh nilai rata-rata sebesar 91,30 yang menunjukkan bahwa  modul  Kimia  yang  dikembangkan memiliki kategori sangat baik. Produk dikatakan  memiliki  kategori  sangat  baik  jika perolehan  persentase  ≥  80%  (Ridwan,  2009). Berdasarkan penilaian siswa dan guru pada uji pelaksanaan  lapangan  diperoleh  hasil  bahwa modul berbasis inkuiri terbimbing sangat layak digunakan untuk pembelajaran. Selain memberikan  penilaian  pada  uji  pelaksanaan lapangan,  siswa  dan  guru  juga  memberikan
saran  dan  masukan  untuk  perbaikan  modul. Saran dan masukan siswa dan guru terangkum dalam Tabel 8.
Tabel  8  Saran  dan  Perbaikan  dari  Siswa  dan  Guru pada Uji Pelaksanaan Lapangan No Saran Perbaikan 1. Modul  siswa  diberi kunci jawaban
Kunci  jawaban  diberikan pada modul guru, sedangkan  modul  siswa tidak diberikan kunci jawaban 2. Prasyarat  molar  harus sudah diberikan sebelum  menjelaskan materi termokimia Memasukkan prasyarat molar pada prasyarat modul 3 Pada  hal  43,  macam- macam  ∆H  ada  4 bukan 3 Memperbaiki kalimat pada rangkuman dan mengganti angka 3 menjadi 4
Setelah dilakukan penilaian modul mulai dari  para  ahli,  teman  sejawat,  uji  coba  skala kecil,  uji  coba  lapangan,  dan  uji  pelaksanaan lapangan maka dilanjutkan dengan uji efektivitas  modul.  Uji  efektivitas  modul  untuk mengetahui perbedaan hasil belajar pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Uji  efektivitas modul dilaksanakan di SMA Negeri 1 Boyolali karena  memiliki  ketuntasan  nilai  ulangan termokimia  paling  rendah  dibanding  SMA Negeri 1 Teras dan SMA Negeri 1 Banyudono. Pengambilan kelas yang akan digunakan untuk uji efektivitas dilakukan dengan menggunakan teknik cluster  random  sampling .  Pada  uji efektivitas  diambil  dua  kelas,  satu  kelas  yang menggunakan  pembelajaran  model  inkuiri terbimbing dengan menggunakan modul berbasis  inkuiri  terbimbing  sebagai  kelas eksperimen dan satu kelas yang  menggunakan pembelajaran model inkuiri terbimbing dengan tidak  menggunakan  modul  berbasis  inkuiri terbimbing  sebagai  kelas  kontrol.  Pada  kedua kelas diuji dengan menggunakan penilaian yang sama  yang  meliputi  aspek  pengetahuan,  sikap dan keterampilan.
Kelas  yang  akan  digunakan  untuk penelitian  diuji  prasyarat  yang  meliputi  uji normalitas,  homogenitas  dan  uji  kesetaraan. Statistik  yang  dipilih  untuk  uji  normalitas adalah Kolmogorov-smirnov dan statistik yang dipilih untuk uji homogenitas adalah uji Levene . Uji  Kesetaraan  dilakukan  dengan  uji  anava  1 jalan. Nilai yang digunakan untuk uji prasyarat analisis  adalah  nilai  pre  tes.  Rangkuman  uji kesetaraan dapat dilihat pada Tabel 9.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 161-174) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Tabel 9. Rangkuman Uji Kesetaraan di SMA

## Negeri 1 Boyolali
Uji yang Dilakukan Sig Kesimpulan a. Normalitas Normal Kelas XI MIPA3 0,077 Normal Kelas XI MIPA 4 0,169 Normal b. Uji Homogenitas 0,924 Homogen c. Uji Kesetaraan 0,733 Setara
Berdasarkan  hasil  uji  pada  Tabel  9 diperoleh hasil bahwa kelas XI MIPA 3 dan XI MIPA  4  berdistribusi  normal  dan  homogen sehingga  uji  kesetaraan  dilakukan  dengan  uji anava satu jalan. Nilai sig yang diperoleh pada uji  anava  satu  jalan  >  0,05,  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  kelas  yang  telah  diuji  setara. Penelitian  menggunakan  kelas  XI  MIPA  3 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI MIPA 4 sebagai kelas kontrol.
Data  nilai  hasil  belajar  pengetahuan diperoleh  melalui  pre  tes  siswa  pada  awal pembelajaran  dan  post  tes  siswa  pada  akhir pembelajaran pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data ini disajikan secara ringkas pada Tabel 10.

## Tabel 10 Data Hasil Belajar Pengetahuan Siswa
No Perbandingan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre tes Post tes Pre tes Post tes 1 Nilai Maksimum 1,76 4,00 1,44 3,84
2 Nilai Minimum 0,32 2,24 0,32 1,68 3 Skor Rata-rata 0,93 3,06 0,96 2,75 4 Ketuntasan(%)   0 43,75 0 25 Dari Tabel 10 diperoleh nilai
pengetahuan  dari  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen. Dari nilai yang diperoleh didapatkan bahwa nilai kelas eksperimen lebih baik  secara  signifikan  dibandingkan  kelas kontrol walaupun ketuntasannya masih tergolong  rendah.  Ketuntasan  untuk  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berturut-turut adalah  43,76%  dan  25%.  Hal  ini  menandakan bahwa  kelas  eksperimen  yang  menggunakan modul Termokimia berbasis inkuiri terbimbing memberikan hasil yang lebih baik dibandingkan kelas  yang  diajar  dengan  inkuiri  terbimbing tanpa modul.
Langkah  selajutnya  data  hasil  belajar  di uji normalitas dengan uji Kolmogorov-Smirnov dan dapat disimpulkan bahwa data hasil belajar
pengetahuan siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.
Setelah  uji  normalitas  dilanjutkan dengan uji homogenitas Levene’s test dan dapat disimpulkan bahwa data hasil belajar pengetahuan  siswa  homogen.  Ringkasan  uji efektifitas dapat dilihat pada Tabel 11.
Hasil  belajar  pengetahuan  siswa  yang telah diketahui berdistribusi normal dan berasal dari  populasi  yang  homogen,  selanjutnya dianalisis menggunakan uji t dua sampel tidak berhubungan (Independent  Samples  t-test) dan dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  pengetahuan  siswa  antara  kelas eksperimen dengan kelas kontrol.

## Tabel 11. Hasil Analisis Data Nilai Post Tes Pengetahuan
Siswa Uji Jenis Uji Hasil Keputusa n Kesimpul an Normal itas Kolmo gorov- Sig Kls  Eks  = 0,200 Ho diterima Normal Smirno v Sig Kls
Kontrol = 0,200 Ho diterima Normal Homog enitas Levene ’ s test Sig = 0,538 Ho diterima Data Homogen Efektifi tas Uji t Sig (2-tailed) = 0,023 Ho ditolak Ada Perbedaan
Hasil  belajar  pengetahuan  siswa  yang telah diketahui berdistribusi normal dan berasal dari  populasi  yang  homogen,  selanjutnya dianalisis menggunakan uji t dua sampel tidak berhubungan (Independent  Samples  t-test) dan dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  pengetahuan  siswa  antara  kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Peningkatan  hasil  belajar  pengetahuan siswa berdasarkan nilai pre tes dan nilai post tes dihitung  dengan rumus  normalitas  Gain.  Hasil perhitungan N-Gain dapat dilihat ringkasannya terdapat pada Tabel 12.
Tabel  12.  Hasil  Perhitungan  N-Gain  Terhadap  Hasil
Belajar Pengetahuan Siswa Skor N-Gain Kriteria Siswa kelas eksperimen Siswa kelas kontrol 0,00 – 0,30 Rendah - 2 0,31 – 0,70 Sedang 14 21

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 161-174) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Skor N-Gain Kriteria Siswa kelas eksperimen Siswa kelas kontrol 0,71 – 1,00 Tinggi 18 9
Berdasarkan  hasil  perhitungan  N-Gain didapatkan  bahwa  pada  kelas  eksperimen memiliki  peningkatan  hasil  belajar  tinggi (56,25%)  lebih  banyak  dibandingkan  kelas kontrol  (28,13%)  dan  tidak  ada  siswa  yang memiliki peningkatan belajar yang rendah (0%) dibandingkan kelas kontrol (6,25%).
Data  hasil  belajar  keterampilan  awal didapatkan dari nilai rapor kenaikan kelas pada kelas  X.  Data  hasil  belajar  keterampilan  akhir didapatkan  dari  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen. Data penilaian keterampilan dapat dilihat ringkasannya pada Tabel 13.

## Tabel 13 Hasil Belajar Keterampilan Siswa
N o Kelas Nilai Keterampilan Awal Nilai Keterampilan Akhir Rata -rata Ketuntasa n (%) Rata -rata Ketuntasa n (%) 1 Eksperime n 3,23 59,38 3,57 100 2 Kontrol 3,52 43,75 3,53 100
Dari  hasil  belajar  keterampilan  siswa menunjukkan  bahwa  pada  kelas  eksperimen mempunyai ketuntasan nilai yang sama dengan kelas kontrol yaitu 100% . Hal ini menunjukkan bahwa pada kelas eksperimen terjadi ketuntasan nilai  keterampilan  akhir  sama  dibandingkan dengan kelas kontrol.
Langkah  selajutnya  data  hasil  belajar keterampilan  di  uji  normalitas  dengan  uji Kolmogorov-Smirnov dan  dapat  disimpulkan bahwa  data  hasil  belajar  pengetahuan  siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berdistribusi tidak normal.
Setelah  uji  normalitas  dilanjutkan dengan  uji  homogenitas.  Berdasarkan  hasil analisis  data,  diperoleh  hasil  uji  homogenitas Levene’s test dan dapat disimpulkan bahwa data hasil belajar pengetahuan siswa tidak homogen.
Hasil  belajar  keterampilan  siswa  yang telah  diketahui  tidak  berdistribusi  normal  dan berasal  dari  populasi  yang  tidak  homogen, selanjutnya dianalisis menggunakan uji nonparametrik  yaitu Mann-Whitney’s  test dan dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  hasil  belajar  keterampilan  siswa
antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol. Ringkasan  uji  efektifitas  keterampilan  dapat dilihat pada Tabel 14.
Tabel 14 Hasil Analisis Data Nilai Keterampilan Akhir
Siswa Uji Jenis Uji Hasil Keputusan Kesimpulan Normal itas Kolmo gorov- Sig Kls  Eks = 0,029 Ho ditolak Tidak Normal Smirno v Sig Kls Kontrol = 0,007 Ho ditolak Tidak Normal Homog enitas Levene ’s test Sig = 0,088 Ho ditolak Tidak Homogen Efektifi tas Mann- Whitne ’s test Sig (2- tailed) =
0,088 Ho diterima Tidak Ada Perbedaan
Data  hasil  belajar  sikap  awal  siswa didapatkan dari nilai rapor kenaikan kelas pada kelas  X.  Data  hasil  belajar  sikap  akhir didapatkan  pada  saat  siswa  melaksanakan pembelajaran di laboratorium dan di kelas. Data didapatkan dari kelas kontrol (XI MIPA4) dan kelas  eksperimen  (XI  MIPA3).  Dari  hasil pengumpulan  dan  perhitungan  data  penilaian sikap  siswa  ringkasannya  dapat  dilihat  pada Tabel 15.

## Tabel 15. Hasil Belajar Sikap Siswa
No Kelas Nilai Sikap Awal Nilai Sikap Akhir Rata -rata Ketuntasa n (%) Rata -rata Ketuntasa n (%) 1 Eksperi men 3,35 34,38 3,44 100 2 Kontrol 3,36 37,50 3,38 100
Dari  hasil  belajar  sikap  akhir  siswa menunjukkan  bahwa  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  mempunyai  ketuntasan  nilai yang  sama  yaitu  100%  .  Hal  ini  menunjukkan bahwa pada kelas eksperimen terjadi kenaikan ketuntasan  nilai  sikap  akhir  yang  sama dibandingkan dengan kelas kontrol.
Langkah  selanjutnya  data  hasil  belajar sikap di uji normalitas dengan uji Kolmogorov- Smirnov dan  dapat  disimpulkan  bahwa  data hasil belajar sikap siswa baik yang menggunakan  modul  kimia  berbasis  inkuiri terbimbing ataupun tidak menggunakan modul, berdistribusi normal.
Setelah  uji  normalitas  dilanjutkan dengan  uji  homogenitas  dengan Levene’s  test dan dapat disimpulkan bahwa data hasil belajar sikap siswa homogen.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 161-174) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Hasil  belajar  sikap  siswa  yang  telah diketahui berdistribusi normal dan berasal dari populasi yang homogen, selanjutnya dianalisis menggunakan uji t dua sampel tidak berhubungan (Independent  Samples  t-test) dan dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan hasil belajar sikap siswa antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Ringkasan uji efektifitas sikap dapat dilihat pada Tabel 16.

## Tabel 16. Hasil Analisis Nilai Sikap Akhir Siswa
Uji Jenis Uji Hasil Keputusan Kesimpulan Normal itas Kolmo gorov- Sig . Kls Eks = 0,200 Ho diterima Normal Smirno v Sig. Kls Kontrol = 0,200 Ho diterima Normal Homog enitas Levene ’s test Sig . = 0,946 Ho diterima Data Homogen Efektifi tas Uji t Sig (2- tailed) = 0,088 Ho diterima Tidak ada Perbedaan Dalam pembelajaran yang dilaksanakan pada kelas eksperimen menggunakan  model  inkuiri  terbimbing.  Data keterlaksanaan sintak inkuiri diperoleh berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh observer pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung  di  laboratorium.  Dari  hasil observasi diperoleh bahwa persentase skor rata- rata keterlaksanaan inkuiri yaitu 92,5% dengan kategori sangat baik.
Dari hasil penilaian didapatkan kelebihan  kegiatan  guru  sintaks  inkuiri terbimbing  yaitu  pada  saat  guru  menjelaskan rumusan permasalahan kepada siswa, membimbing siswa mengumpulkan data dalam praktikum dengan membimbing siswa mengisi tabel pengamatan pada modul yang harus diisi oleh siswa, membimbing siswa dalam menganalisis  data  yang  sudah  didapat  melalui praktikum,  dan  membimbing  siswa  dalam membuat kesimpulan. Hal ini disebabkan oleh bimbingan guru kepada siswa untuk melakukan praktikum dengan sungguh-sungguh. Kelemahan guru dalam sintaks inkuiri terbimbing  yaitu  dalam  membimbing  siswa membuat  hipotesis.  Hal  ini  disebabkan  oleh guru yang memberi keleluasaan yang lebih bagi siswa dalam membuat hipotesis sehingga guru cenderung  kurang  membantu  siswa  dalam membuat hipotesis.
Dari hasil penilaian didapatkan kelebihan kegiatan siswa sintaks inkuiri terbimbing yaitu pada saat siswa melakukan praktikum kelompok  di  laboratorium  utuk  mendapatkan data,  berdiskusi  kelompok  untuk  menganalisis data  yang  diperoleh  dan  menyimpulkan  hasil diskusi.  Hal  ini  disebabkan  oleh  modul Termokimia  berbasis  inkuiri  terbimbing  yang mereka  miliki  membimbing  mereka  untuk mencari data dan menuliskannya dalam modul, modul juga membimbing siswa dalam menganalisis data dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan  yang  terarah  sehingga siswa dapat dengan mudah menyimpulkan hasil peraktikum  yang  dilakukannya.  kelemahan kegiatan siswa sintaks inkuiri terbimbing yaitu dalam  memahami  rumusan  masalah  yang diberikan  oleh  modul  dan  membuat  hipotesis. Hal  ini  disebabkan  oleh  modul  yang  kurang dalam  membimbing  siswa  untuk  memahami rumusan  masalah  dan  kolom  hipotesis  pada modul  yang  tidak  memberikan  bimbingan untuk mengisinya sehingga siswa banyak yang salah dalam membuat hipotesis.
Produk  modul  Termokimia  berbasis inkuiri terbimbing yang sudah divalidasi, diuji coba  skala  kecil,  uji  coba  lapangan,  uji  coba pelaksanaan  lapangan,  dan  uji  efektivitas didesiminasikan kepada guru-guru kimia SMA kelas  XI  di  kabupaten  Boyolali.  Diseminasi dilaksanakan  pada  kegiatan  MGMP  kimia tanggal  5  September  2015  di  gedung  PGRI Boyolali.  Modul  Kimia  berbasis  inkuiri terbimbing  dibagikan  kepada  15  guru  kimia. Hasil  penilaian  modul  pada  tahap  desiminasi oleh  guru  Kimia  di  kabupaten  Boyolali  dapat dilihat pada Tabel 19.

## Tabel 19 Hasil Penilaian Guru pada Diseminasi
No Aspek Penilaian Guru Ps(%) Kategori 1. Materi 90,56 Sangat Baik 2. Media 89,33 Sangat Baik 3. Bahasa 90,56 Sangat Baik Rata-rata 90,15 Sangat Baik Keterangan: Ps = Prosentase skor Berdasarkan  data  hasil  penilaian  guru diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  90,15  yang menunjukkan bahwa modul yang dikembangkan  memiliki  kategori  sangat  baik. Produk dikatakan memiliki kategori sangat baik jika  perolehan  persentase  ≥  80%  (Ridwan,
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 161-174) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
2009).  Berdasarkan  penilaian  guru  pada diseminasi  diperoleh  hasil  bahwa  modul berbasis  inkuiri  terbimbing  sangat  layak digunakan untuk pembelajaran. Selain memberikan  penilaian  pada  diseminasi,  guru juga  memberikan  saran  dan  masukan  untuk pembuatan  modul  berikutnya.  Saran  dan masukan  dari  guru  kimia  adalah  modul  siswa diberi  kunci  jawaban,  soal  diperbanyak,  dan lebih  teliti  dalam  penulisan  materi  agar  tidak terjadi  kesalahan.  Saran  akan  dijadikan masukan  oleh  penulis  dalam  penulisan  modul berikutnya.

## Kesimpulan dan Rekomendasi

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan:
1. Penelitian  dan  pengembangan  modul berbasis  inkuiri  terbimbing pada  pokok bahasan Termokimia dilakukan berdasarkan tahapan penelitian dan pengembangan  yang  meliputi:  1)  tahap penelitian dan pengumpulan data, 2) tahap perencanaan, 3) tahap pengembangan draft produk,  4)  uji  coba  lapangan  awal,  5) merevisi  hasil  uji  coba,  6)  uji  coba lapangan,  7)  penyempurnaan  produk  hasil uji  coba  lapangan,  8)  uji  pelaksanaan lapangan, 9) penyempurnaan produk akhir, dan 10) Diseminasi dan implementasi.
2. Kelayakan Modul berbasis inkuiri terbimbing pada pokok bahasan Termokimia adalah sangat baik pada aspek komponen  materi,  media,  dan  bahasa dengan persentase sebesar 86,93%
penilaian dari siswa dan 91,30% penilaian dari guru. 3. Hasil  uji  efektivitas  aspek  pengetahuan pada kelas eksperimen diperoleh ketuntasan belajar lebih besar dibandingkan  kelas  kontrol,  sedangkan aspek  sikap  dan  keterampilan  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh ketuntasan belajar yang sama.

## Rekomendasi
Hasil  penelitian  berupa  modul  Kimia berbasis  inkuiri  terbimbing  pokok  bahasan Termokimia  merupakan  modul  yang  disusun berdasarkan  kurikulum  2013  dan  tersusun melalui  tahap-tahap  pengembangan  berupa validasi,  uji  coba,  dan  efektivitas  sehingga modul  ini  sangat  layak  untuk  digunakan  oleh SMA/MA  yang  menggunakan  pembelajaran kurikulum  2013.  Guru  Kimia  kelas  XI  MIPA dapat  menggunakan  modul  yang  meggunakan model  inkuiri  terbimbing  dalam  pembelajaran karena  dapat  meningkatkan  hasil  belajar pengetahuan siswa.

## Daftar Pustaka
Aiken, Lewis R. 1994 . Psychological Testing and assessment , (Eight Edition), Boston :Allyn and Bacon. Depdikbud.  2013. Permendiknas  no  69  tahun  2013 tentang  Kerangka  dasar  dan  Struktur Kurikulum  Sekolah  Menegah  Atas/Sekolah Aliyah . Jakarta: Depdikbud. Depdiknas.  2008. Penulisan  Modul .  Jakarta:  Ditjen PMPTK.
Depdiknas.  2005. PP  no  19  tahun  2005 tentang Standar  Nasional  Pendidikan .  Jakarta: Depdiknas. Djamarah,  S,B.  dan  Zain,  A.  2013. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Gregory,  R.J.  2007. Psychological  Testing  History, Principles,  and  Applications , 5th  Edition .
Boston: Pearson Education, Inc.
Mawantia,  T.  Fajaroh,  F.  dan  Afandy,  D.  2013. Pengembangan  Modul  Berbasis  Inkuiri Terbimbing  ( Guided  Inquiry )  Pada  Pokok Bahasan  Reaksi  Oksidasi  Reduksi  untuk Siswa  SMK  Kelas  X. Tesis. Malang: Universitas Negeri Malang. Ridwan,  2009. Metode  dan  Teknik  Menyusun Proposal Penelitian . Jakarta: Alfabeta.
Shamsudin,  N,  M.  Abdullah,  N.  And  Yaamat,  N,L. 2013.  Strategies  of  Teaching  Science  Using an  Inquiry  Based  Science  Education  (IBSE) by  Novice  Chemistry  Teachers. Procedia Social and Behavioral Science; 90(13), 583 –
592.
Sudjana,  N.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sugiyono ,  2008. Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 161-174) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Wartono,  2003. Strategi  Belajar  Mengajar  Fisika . Malang: Universitas Negeri Malang.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 161-174) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri