## PELAKSANAAN PEMBELAJARAN BIOLOGI PADA POKOK BAHASAN PENCEMARAN LINGKUNGAN DENGAN KELAS IMMERSI
Oleh : Dernawati Halawa, S.Pd. Pengawas Sekolah Dinas Pendidikan Kabupaten Nias Selatan NIP. 19780507 200502 2 001 Pengawas Sekolah Madya
Abstrak
Penulisan  makalah  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pelaksanaan  pembelajaran biologi pada pokok bahasan pencemaran lingkungan. Penulisan makalah ini menggunakan metode  tinjauan  literatur  ( library  research ).  Dari  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa Penilaian yang dilakukan untuk materi pencemaran lingkungan hanya mencakup penilaian  pemahaman  konsep  atau  penilaian  kognitif  saja,  tidak  dilakukan  penilaian psikomotorik  dan  penilaian  afektif.  Hambatan  yang  terjadi  dalam  pelaksanaan pembelajaran biologi di kelas imersi SMA. Informasi tersebut diperoleh dari hasil pengisian angket siswa dan wawancara dengan guru. Hambatan yang utama adalah terkait dengan kurangnya penggunaan bahasa inggris sebagai bahasa pengantar pembelajaran oleh guru dan siswa, kurangnya persiapan sebelum pembelajaran termasuk pemilihan metode yang sesuai untuk menarik minat siswa. Sebagai pertimbangan guru perlu memanfaatkan forum MGMP  Biologi  untuk  saling  bertukar  informasi  dan  pengalaman,  baik  masalah  yang ditemukan ataupun upaya yang telah dilakukan.
Kata kunci : pembelajaran biologi dan pencemaran lingkungan

## 1. Pendahuluan

## 1.1.. Latar Belakang
Sejalan  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta  tuntutan peningkatan  mutu  pendidikan,  pemerintah  melalui  Direktorat  Pendidikan  Lanjutan Pertama Direktorat Jenderal Pendidikan Menengah Umum (Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar  dan  Menengah)  Departemen  Pendidikan  Nasional  memprogramkan  untuk melakukan  implementasi Mathematics  and  Science  in  English. Program  ini  dimulai  pada tahun  ajaran  2004/2005  di  31  sekolah  Koalisi  tingkat  SMP  dan  SMA  di  30  Propinsi  di Indonesia. Mathematics  and  Science  in  English terbatas  pengajaran  Matematika  dan  IPA dalam bahasa inggris atau disebut dengan immersion class /kelas imersi.
Kelas imersi memiliki standar proses belajar mengajar yang meliputi jumlah siswa di kelas, kurikulum, asesmen, metodologi, bahan ajar, media, maupun model pembelajaran. Dalam program kelas imersi ini bahasa inggris dipakai sebagai bahasa pengantar dalam proses pembelajaran mata pelajaran umum di sekolah, misalnya matematika, sains (fisika, biologi,  kimia),  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (sejarah,  geografi,  ekonomi),  dan  Kesenian. Kurikulum yang digunakan untuk kelas imersi adalah kurikulum nasional yang berlaku (kurikulum  2004),  namun  demikian  dapat  dilakukan  penambahan,  perluasan,  dan pendalaman kurikulum sesuai dengan perkembangan internasional.
Karakteristik  sistem  pembelajaran  di  kelas  imersi  relatif  berbeda  dengan  kelas regular, salah satunya disebabkan oleh adanya fasilitas pembelajaran di kelas imersi yang lebih  baik.  Fasilitas  pembelajaran  dengan  menggunakan  teknologi  informasi  komputer, media  elektronik  seperti  audio,  video,  internet  dan  sebagainya  menjadikan  metode pembelajaran  juga  lebih  bervariasi.  Jumlah  siswa  tiap  kelas  hanya  20  sampai  24  murid. Jumlah siswa memang sengaja dibatasi agar komunikasi antar siswa dan guru dapat lebih efektif. Semua guru yang mengajar disyaratkan harus menguasai bahasa inggris dengan standar  Toefl  minimal  500.  Begitu  pula  halnya  dengan  tenaga  pendukung  seperti pustakawan, laboran, teknisi komputer, tata usaha, diharapkan dapat memenuhi standar yang ditentukan Dirjen Dikmenum untuk SNBI (Sekolah Nasional Bertaraf Internasional).
Kelas  imersi  umumnya  dikenal  sebagai  kelas  unggulan  sebab  para  siswa  kelas tersebut  sebelumnya  telah  lulus  tes.  Seleksi  tes  tertulis  untuk  mengukur  kemampuan akademik  dan  tes  lisan  dalam  bahasa  inggris  untuk  mengetahui  kecakapan  berbahasa inggris.  Selain  itu  dilakukan  seleksi  nilai  UAN  dan  rapor  yang  dapat  dijadikan  indikasi bahwa nilai akademik calon siswa kelas imersi memang bagus, nilai tersebut adalah nilai rata-rata EBTANAS dan nilai bahasa inggris minimal 7. Upaya tersebut diharapkan dapat memacu kualifikasi siswa regular secara umum dan siswa kelas imersi pada khususnya. Harapan  lain  terhadap  kelas  imersi  adalah  untuk  meningkatkan  penguasaan  serta  daya saing  secara  internasional  tentang  ilmu  sains  dalam  bahasa  inggris  sebagai  ilmu  dasar perkembangan teknologi.
Dalam pelaksanaan program kelas imersi ini tentu ditemui kendala-kendala seperti fakta  empiris  yang  selama  ini  terungkap  melalui  media  cetak  dan  telah  menjadi  opini masyarakat  bahwa  kesiapan  kelas  imersi  masih  dipertanyakan  mengingat  di  Indonesia program kelas imersi ini masih tergolong baru. Kesiapan tersebut meliputi : (a) bahan ajar; (b)  bahan  penunjang  pembelajaran;  (c)  tenaga  pengajar  khususnya  dalam  penggunaan bahasa  inggris  dan  (d) supporting  system sekolah  termasuk  pola  rekruitmen  siswa  yang berpengaruh  pada  kesiapan  siswa  mengikuti  pembelajaran  kelas  imersi  sehingga menimbulkan kekhawatiran terhadap hasil belajar dan pemahaman materi pelajaran.
Keberhasilan  implementasi  program  tersebut  seringkali  dapat  dilihat  dari efektivitas proses pembelajarannya. Kemudian mengingat pengertian pembelajaran adalah proses mengkoordinasikan sejumlah komponen berupa tujuan, bahan ajar, metode dan alat, serta penilaian agar satu sama lain saling berhubungan dan saling berpengaruh, sehingga menumbuhkan kegiatan belajar pada siswa seoptimal mungkin menuju perubahan tingkah laku  siswa  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan  (Sudjana  &  Ibrahim  2000),  maka dalam skripsi ini akan dilakukan penelitian pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif dikumpulkan  data-data  tentang  pelaksanaan  proses  pembelajaran  biologi  kaitannya dengan koordinasi sejumlah komponen pembelajaran (tujuan, bahan ajar, metode dan alat, seta  penilaian),  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  di  kelas  imersi  SMA  Negeri  2 Semarang. Data-data hasil penelitian dianalisis untuk mengetahui gambaran pelaksanaan pembelajaran sebagai indikasi keberhasilan implementasi program kelas imersi.
Berdasarkan hal tersebut perlu dikaji lebih mendalam pelaksanaan program kelas imersi  di  sekolah  percontohan.  Karena  dengan  mengingat  bahwa  sekolah-sekolah percontohan  merupakan  sekolah  unggulan  yang  dirasa  siap,  sehingga  memungkinkan pelaksanaannya  berjalan  efektif  sesuai  yang  direncanakan,  sehingga  nantinya  dari  hasil kajian  diharapkan  dapat  memberi  gambaran  keberhasilan  pelaksanaan  program  ini  jika
diterapkan  menyeluruh  di  Indonesia,  dan  dapat  memberi  masukan  untuk  memperbaiki kekurangannya.
Dalam tulisan ini pengamatan proses pembelajaran dilakukan pada pokok bahasan pencemaran  lingkungan.  Telah  diketahui  bahwa  masalah  pencemaran  lingkungan merupakan  masalah  umum  mencakup  seluruh  golongan  masyarakat,  maka  dengan pencapaian pembelajaran efektif pada pokok bahasan ini diharapkan pemahaman tentang masalah-masalah yang ada di lingkungan, baik penyebab maupun dampaknya terhadap lingkungan tertanam pada diri siswa sehingga timbul kesadaran untuk menjaga kelestarian lingkungan. Pendekatan atau metode pembelajaran yang digunakan merupakan salah satu aspek  utama  dalam  pengamatan  penelitian  ini  karena  terkait  dengan  aktivitas  belajar sebagai salah satu variabelnya.
Pendekatan ataupun metode pembelajaran yang dapat diterapkan oleh guru pada pokok  bahasan  pencemaran  lingkungan  antara  lain  menggunakan  kajian  pustaka, pendekatan kontekstual, penggunaan media VCD/gambar, konstruktivisme, media chart, identifikasi langsung, penugasan, observasi dan penggunaan berbagai artikel dari berbagai media. Dalam proses pembelajaran ini juga diperlukan berbagai buku-buku penunjang dan alat/bahan lain yang dapat digunakan sebagai sumber belajar. Sistem penilaian yang dapat dilakukan oleh guru yaitu bersumber pada pertanyaan lisan, ulangan blok, kerja kelompok, ulangan harian, kuis, penugasan individu/kelompok dan responsi.
Dengan latar belakang di atas, sebagai alasan pemilihan judul pentingnya sosialisasi dan penerapan model pembelajaran bilingual (program kelas imersi) untuk menghasilkan lulusan yang memiliki kompetensi yang tinggi dalam mata pelajaran Matematika dan Ilmu Pengetahuan  Alam  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu-ilmu  tersebut  sekaligus menghasilkan lulusan yang memiliki kemahiran berbahasa inggris yang tinggi. Program kelas  imersi (immersion  class) yang  pelaksanaannya  masih  tergolong  baru,  maka kesiapannyapun masih dipertanyakan dalam arti pelaksanaan kelas imersi tersebut masih belum  sempurna  dengan  sejumlah  perbaikan  dan  proses  adaptasi.  Sehingga  masih diperlukan perhatian lebih agar program itu dapat berjalan seperti yang diharapkan yang dapat dilihat dari ketuntasan belajar siswa.

## 1.2. Tujuan Penulisan
Penulisan  makalah  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pelaksanaan  pembelajaran biologi pada pokok bahasan pencemaran lingkungan.

## 1.3. Metode Penulisan
Penulisan makalah ini menggunakan metode tinjauan literatur ( library research ).

## 2. Uraian Teoritis

## 2.1. Tinjauan Proses Pembelajaran
Kata  ”pembelajaran”  adalah  pengganti  istilah  ”mengajar”  yang  cukup  lama digunakan dalam dunia pendidikan. Istilah ”mengajar” dianggap lebih berkonotasi ”teacher centered” sehingga digunakan istilah ”pembelajaran”. Dengan adanya perubahan istilah ini diharapkan guru selalu ingat bahwa tugas utama adalah membelajarkan siswa untuk dapat mencapai hasil belajar yang optimal. Pembelajaran adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru sedemikian rupa sehingga tingkah laku siswa berubah kearah lebih baik (Darsono
dkk,  2000).  Pembelajaran  menurut  Sudjana  &  Ibrahim  (2000),  proses  pembelajaran dipandang sebagai sistem adalah proses mengkoordinasikan sejumlah komponen berupa tujuan, bahan ajar, metode dan alat, serta penilaian agar satu sama lain saling berhubungan dan  saling berpengaruh,  sehingga menumbuhkan  kegiatan  belajar  pada  siswa  seoptimal mungkin  menuju  perubahan  tingkah  laku  siswa  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah ditetapkan.
Menurut Darsono, dkk (2000), tujuan pembelajaran adalah membantu siswa agar memperoleh  berbagai  pengalaman  dan  dengan  pengalaman  itu  tingkah  laku  siswa bertambah,  baik  kuantitas  maupun  kualitas.  Tingkah  laku  yang  dimaksud  meliputi pengetahuan, keterampilan, dan nilai atau norma yang berfungsi sebagai pengendali sikap dan perilaku siswa.
Kriteria  keberhasilan  pembelajaran  menurut  Sudjana  &  Ibrahim  (2000)  dapat ditinjau dari sudut proses ( by proces ) dan sudut hasil yang dicapainya ( by product ). Kriteria keberhasilan pembelajaran ditinjau dari segi prosesnya dapat dikaji dari beberapa hal:
1.   Pengajaran  direncanakan  dan  dipersiapkan  terlebih  dahulu  oleh  guru  dengan melibatkan siswa secara sistematik
2.   Kegiatan  belajar  siswa  dimotivasi  guru  sehingga  siswa  melakukan  kegiatan  belajar dengan penuh kesadaran, kesungguhan dan tanpa paksaan untuk memperoleh tingkat penguasaan  pengetahuan,  kemampuan  serta  sikap  yang  dikehendaki  dari pembelajaran.
3.   Siswa menempuh beberapa kegiatan belajar sebagai akibat penggunaan multi metode dan multi media yang dipakai guru.
4.   Siswa mempunyai kesempatan untuk mengontrol dan menilai sendiri hasil belajar yang dicapainya.
5.   Suasana  pembelajaran  atau  proses  pembelajaran  cukup  menyenangkan  dan merangsang siswa belajar.
6.   Proses pembelajaran dapat melibatkan semua siswa dalam kelas.
7.   Kelas memiliki sarana belajar yang cukup kaya, sehingga menjadi laboratorium belajar. Proses  pembelajaran  juga  dapat  menjadi  penyebab  kesulitan  belajar  siswa.  Dari berbagai  faktor  yang  mempengaruhi  belajar  menurut  Sudjana  &  Ibrahim  (2000)  adanya pengaruh dari dalam diri siswa merupakan hal yang logis dan wajar, sebab hakikat belajar adalah perubahan tingkah laku individu yang diniati dan disadari. Siswa harus merasakan adanya  kebutuhan  untuk  belajar  dan  berprestasi.  Mereka  harus  berusaha  mengerahkan segala upaya untuk dapat mencapainya.
Walaupun demikian hasil yang diraih siswa masih tergantung dari lingkungan. Ada faktor-faktor luar diri siswa yang dapat menentukan atau mempengaruhi hasil belajar yang dicapai. Salah satu lingkungan belajar yang paling dominan mempengaruhi hasil belajar di sekolah adalah kualitas pembelajaran.
Kualitas  pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  tinggi  rendahnya  atau  efektif tidaknya proses belajar mengajar dalam mencapai tujuan pembelajaran. Hasil belajar pada hakikatnya  tersirat  dalam  tujuan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  hasil  belajar  siswa  di sekolah  dipengaruhi  oleh  kemampuan  siswa  dan  kualitas  pembelajaran.  Kedua  faktor tersebut mempunyai hubungan berbanding lurus dengan hasil belajar siswa.

## 2.2. Prinsip dan Pendekatan dalam Pembelajaran Biologi
1. Prinsip-prinsip pembelajaran biologi
Biologi  bukan  hanya  kumpulan  fakta  dan  konsep,  karena  di  dalam  biologi  juga terdapat  berbagai  proses  dan  nilai  yang  dapat  dikembangkan  dan  diaplikasikan  dalam kehidupan  sehari-hari  (Saptono,  2003).  Pembelajaran  biologi  seharusnya  dapat menampung kesenangan dan kepuasan intelektual siswa dalam usahanya untuk menggali berbagai  konsep.  Dengan  demikian  dapat  tercapai  pembelajaran  biologi  yang          efektif. Agar tercapai pembelajaran biologi yang efektif, maka harus diperhatikan beberapa prinsip sebagai berikut:
a. Student Centered Learning (pembelajaran berpusat pada siswa)
Siswa  ditempatkan  sebagai  subjek  belajar,  artinya  proses  belajar  dilakukan  oleh siswa  dengan  melakukan  suatu  kegiatan  yang  telah  dirancang  oleh  guru  untuk menanamkan konsep-konsep tertentu. Dalam hal ini yang aktif adalah siswa bukan guru. Dengan belajar secara aktif siswa akan memperoleh hasil belajar yang maksimal.
b. Learning by Doing (belajar dengan melakukan sesuatu)
Proses pembelajaran biologi dilakukan dengan merancang kegiatan sederhana yang dapat  menggambarkan  konsep  yang  sedang  dipelajari.  Dengan  demikian  siswa  dapat mengalami sendiri, artinya siswa mengetahui tidak hanya secara teoritis, tetapi juga secara praktis  (Darsono  dkk,  2000).  Sebagaimana  pendapat  aliran  konstruktivisme  yang mengatakan  bahwa  pembelajaran  akan  berlangsung  efektif  apabila  siswa  terlibat  secara langsung dalam tugas-tugas autentik yang berhubungan dengan konteks yang bermakna (Nur, 2001).
c. Joyful Learning (Pembelajaran yang menyenangkan)
Kesempatan untuk bereksplorasi dan berinteraksi dalam kelompok akan membuat siswa merasa senang dan tidak tertekan. Memberi kesempatan kepada siswa untuk lebih banyak menggunakan waktunya untuk melakukan pengamatan, percobaan dan berdiskusi merupakan  beberapa  hal  yang  dapat  dilakukan  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan.
d. Meaningful Learning (Pembelajaran yang bermakna)
Pembelajaran  menjadi  bermakna  jika  siswa  dapat  mengalami  sendiri  dan  dapat mengaitkannya dengan kehidupan sehari-hari.  Lebih bermakna suatu materi maka akan lebih  mudah  untuk  menyimpan  dan  mengingatnya  kembali  (Sudjana,  1989).  Dengan demikian siswa merasa bahwa pembelajaran biologi bermanfaat dalam kehidupannya.
e. The Daily Life Problem Solving (Pemecahan masalah sehari-hari)
Objek  biologi  meliputi  seluruh  makhluk  hidup,  termasuk  manusia.  Dengan demikian, permasalahan dalam biologi senantiasa berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Siswa  perlu  dilatih  untuk  dapat  memecahkan  permasalahan  yang  diperoleh  dalam kehidupan sehari-hari.

## 2. Pendekatan belajar IPA biologi
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sains  termasuk biologi  mendudukkan  siswa  sebagai  pusat  perhatian  utama.  Guru  berperan  dalam
menyediakan  dan  menampilkan  pengalaman  belajar  anak.  Dalam  Depdiknas  (2001) disebutkan bahwa ada 5 pendekatan:
a. Empat pilar pendidikan
Badan  PBB  UNESCO  telah  mencanangkan  salah  satu  pendekatan  yang  perlu digunakan di dalam pembelajaran sains, termasuk biologi di kelas, yaitu:
1). Learning  to  do: Siswa  harus  diperdayakan  agar  mampu  berbuat  untuk  memperkaya pengalaman belajarnya.
2). Learning  to  know: Dengan  meningkatkan  interaksi  terhadap  lingkungan  fisik  dan sosialnya,  siswa  mampu  membangun  pemahaman  dan  pengetahuannya  terhadap dunia sekitarnya.
3). Learning to be : Hasil interaksi dengan lingkungannya dapat membangun pengetahuan dan kepercayaan diri dan sekaligus membangun jati diri.
4). Learning to live together: Kesempatan berinteraksi akan membentuk kepribadian untuk memahami  kemajemukan  dan  melahirkan  sikap  positif  dan  toleran  terhadap keanekaragaman dan perbedaan hidup.
b. Inquiry Sains
Pendekatan  ini  melahirkan  interaksi  antara  yang  diyakini  anak  sebelumnya terhadap suatu bukti baru untuk mencapai pemahaman yang lebih baik, melalui metode eksplorasi  untuk  menurunkan  dan  mengetes  gagasan-gagasan  baru.  Hal  tersebut melibatkan sikap untuk mencari penjelasan dan menghayati gagasan orang lain, terbuka terhadap gagasan baru, berpikir kritis, jujur dan kreatif. c. Konstruktivisme
Salah  satu  sasaran  belajar  sains,  termasuk  biologi  adalah  membangun  gagasan ilmiah  setelah  siswa  berinteraksi  dengan  lingkungan  sekitarnya.  Bentuk  kondisi  belajar yang  sesuai  antara  lain  diskusi  yang  menyediakan  kesempatan  agar  semua  siswa  mau mengungkapkan gagasan, pengujian dan penelitian sederhana, demonstrasi dan peragaan prosedur ilmiah.
d. Sains, Lingkungan, Teknologi dan Masyarakat
Merupakan  pendekatan  terpadu  antara  unsur  ilmu  pengetahuan,  lingkungan, teknologi  dan  masyarakat.  Siswa  dikondisikan  agar  mampu  menerapkan  prinsip  sains untuk menghasilkan suatu karya teknologi yang diikuti dengan pemikiran untuk mengatasi dampak negatif yang timbul dari produk teknologi di lingkungan dan masyarakat. e. Pemecahan masalah
Kegiatan  manusia  yang  dilakukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  merupakan kegiatan pemecahan masalah untuk memenuhi kebutuhan oleh karena itu sejak dini siswa dilatih  untuk  mengatasi  masalah-masalah  yang  dihadapinya  agar  memiliki  kemampuan yang bermanfaat bagi kehidupan dewasanya.
Guru sebagai pelaksana pembelajaran dapat memilih beberapa pendekatan tersebut sesuai dengan materi yang akan diberikan. Disarankan dalam prakteknya tidak harus kaku dengan  satu  pendekatan  saja,  tetapi  ada  beberapa  pendekatan  yang  dapat  diterapkan bersama sehingga lebih dapat mencapai pembelajaran efektif berbasis kompetensi sesuai tuntutan  kurikulum,  maka  dalam  penelitian  ini  juga  akan  dilakukan  analisis  tentang penggunaan pendekatan pembelajaran biologi oleh guru di kelas imersi.

## 2.3. Tinjauan Kelas Imersi
Kelas  imersi  merupakan  salah  satu  pelaksanaan  UU  No.  20  tahun  2003  tentang SISDIKNAS khususnya pasal 50 ayat 3 dimana Pemerintah Daerah diperbolehkan memiliki sekurang-kurangnya  satu  sekolah  bertaraf  internasional  sebagai pilot  project . Pilot  project kelas imersi ini adalah embrio sekolah bertaraf internasional. Kelas imersi menggunakan pembelajaran  dimana  materi  pelajaran,  proses  belajar  mengajar,  dan  penilaiannya disampaikan  dalam  bahasa  inggris.  Pembelajaran  di  kelas  imersi  tetap  menggunakan kurikulum nasional yang berlaku. Kurikulum nasional yang dimaksud adalah Kurikulum 2004 yang berbasis kompetensi (KBK), termasuk di dalamnya menggunakan pendekatan pembelajaran  kontekstual  ( Contextual  Teaching  and  Learning /CTL).  Jadi,  pengembangan silabus dan pengembangan sistem penilaiannya juga mengacu pada kurikulum tersebut. Namun demikian, meskipun Kurikulum 2004 digunakan sebagai acuannya, sekolah dapat menambah,  memperluas,  dan  memperdalam  kurikulum  yang  berlaku  sesuai  dengan perkembangan  internasional  dalam  bidang  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam dengan tetap memperhatikan nilai-nilai dan budaya Indonesia yang ada.
Pembelajaran  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (biologi,  kimia,  fisika) dalam bahasa inggris bertujuan untuk:
1.   Meningkatkan  penguasaan  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dalam  bahasa inggris sesuai dengan perkembangan internasional.
2.   Menghasilkan lulusan yang memiliki kemahiran berbahasa inggris yang tinggi.
3.   Menghasilkan lulusan yang memiliki kompetensi yang tinggi dalam Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam sesuai dengan perkembangan ilmu-ilmu tersebut.
4.   Meningkatkan kemampuan daya saing secara internasional tentang Ilmu Matematika dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  sebagai  ilmu  dasar  bagi  perkembangan  teknologi (manufaktur, komunikasi, transportasi, konstruksi, bio dan energi).
5.   Meningkatkan kemampuan berkomunikasi siswa dalam bahasa inggris, artinya siswa memiliki kemahiran bahasa inggris yang baik.
6.   Menghubungkan Indonesia dalam perkembangan internasional di bidang Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam (termasuk biologi), informasi, dan teknologi. Untuk  mencapai  tujuan-tujuan  tersebut  di  atas,  sekolah-sekolah  penyelenggara program  pembelajaran  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (biologi,  kimia,  fisika) dalam bahasa inggris diharapkan memfokuskan kegiatannya pada aspek-aspek berikut.
a. Pengembangan materi dalam bahasa inggris
Materi  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dalam  bahasa  inggris  perlu dikembangkan  sesuai  dengan  perkembangan  internasional.  Oleh  karena  itu,  sekolah- sekolah yang melaksanakan program yang dimaksud harus membangun jaringan nasional dan  internasional dalam  kerangka  untuk  memutakhirkan  materi-materi yang  dimaksud. Misalnya,  melakukan  kerjasama  dengan  fakultas  MIPA  di  universitas  terdekat  sebagai salah  satu  upaya  untuk  memperoleh  informasi/sumber-sumber  terkini  dalam  hal literatur/buku  teks  MIPA.  Hal  yang  sama  dapat  juga  ditempuh  dengan  melakukan kerjasama  dengan  jurusan  bahasa  inggris  fakultas  sastra,  dalam  upaya  peningkatan kemampuan dalam bahasa inggris. Untuk lebih jelasnya bagaimana membangun jaringan nasional  dan  internasional  lihat  suplemen  pada  buku  panduan  pengembangan  sekolah koalisi.
b. Pengembangan media pembelajaran
Mengingat pembelajaran Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam dalam bahasa inggris adalah hal baru dan memiliki taraf kesulitan yang relatif lebih tinggi dibandingkan dengan  pembelajaran  reguler  yang  menggunakan  medium  bahasa  indonesia,  maka diperlukan  media-media  pembelajaran  yang  dapat  memudahkan  peserta  didik  untuk memahami  materi  pembelajaran.  Media-media  pendidikan  yang  dimaksud  dapat menggunakan  alat  peraga  yang  lebih  aktual,  konkret,  dan  nyata,  selain  menggunakan multimedia elektronika yang sarat animasinya.
c. Peningkatan kompetensi guru dalam bahasa inggris
Guru-guru  Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam yang membina program ini harus  ditingkatkan  kemampuan  berbahasa  inggrisnya  secara  intensif  dan  terus  menerus mengingat mereka umumnya belum disiapkan untuk mengajarkan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam dalam bahasa inggris. Kursus-kursus, tutorial dari guru bahasa inggris pada  sekolah  yang  sama  atau  dari  lembaga-lembaga  pendidikan  lainnya,  pembiasaan berbahasa  inggris  setiap hari di sekolah, english  area ,  pengadaan  buku-buku Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam dalam bahasa inggris, dan cara-cara lain yang sesuai dengan kondisi  dan  kebutuhan  guru  dapat  diupayakan  dalam  kerangka  untuk  mendukung peningkatan kemampuan guru dalam berbahasa inggris.

## d. Pembiasaan berbahasa inggris di sekolah
Para siswa dan guru Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam dalam bahasa Inggris agar dibiasakan berkomunikasi dalam bahasa inggris setiap hari di sekolah, baik secara oral maupun tertulis. Kebiasaan ini akan membangun karakter mereka dalam berbahasa inggris, selain  juga  akan  menciptakan  suasana  akademik  dan  sosial  sekolah  yang  mendukung pengembangan program sehingga tujuan pembelajaran Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam dalam bahasa inggris akan dapat berjalan dengan baik.
e. Penerapan MBS dan kepemimpinan sekolah secara konsisten
Pembelajaran Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam dalam bahasa inggris akan berjalan dengan lancar apabila didukung oleh manajemen dan kepemimpinan sekolah yang tangguh.  Model  manajemen  berbasis  sekolah  dan  kepemimpinan  transformatif  perlu dilaksanakan secara konsisten karena model-model tersebut telah teruji ketangguhannya.

## 3. Pembahasan
Penyusunan Rencana Pembelajaran di sekolah menjadi wewenang masing-masing guru disesuaikan kreativitas guru. Meskipun berbeda, diharapkan penyusunan ini sudah merupakan  bentuk  operasional  silabus  kurikulum  sehingga  mampu  memberi  petunjuk yang  jelas.  Guru  biologi  kelas  imersi  di  sekolah  menengah  atas  membuat  Rencana Pembelajaran  di  awal  semester  atau  beberapa  waktu  sebelum  proses  pembelajaran dilaksanakan.  Namun,  Rencana  Pembelajaran  (RP)  yang  diamati  terlihat  tidak  ada perubahan  dari  tahun  ajaran  sebelumnya  dan  masih  ditemui  bagian  yang  tidak  sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Ketidaksesuaian tersebut meliputi: kompetensi dasar dan indikator.
Berdasarkan  Pedoman  Khusus  Pengembangan  Silabus  dan  Penilaian  dari Depdiknas,  materi  pencemaran  lingkungan  mengkaitkan  hubungan  kegiatan  manusia dengan  masalah  perusakan  dan  pemeliharaan  lingkungan.  Kompetensi  dasar  tersebut mempunyai  empat  indikator  yaitu:  Mendata  upaya  manusia  dalam  mengatasi  masalah lingkungan yang sesuai dengan prinsip etika lingkungan; mengidentifikasi contoh-contoh perubahan lingkungan akibat kegiatan manusia; merangkum informasi tentang berbagai macam pencemaran lingkungan dan dampak yang ditimbulkannya; dan membuat laporan ilmiah hasil percobaan pengaruh pencemaran terhadap kehidupan organisasi. Sedangkan Rencana  Pembelajaran  yang  dibuat,  materi  pencemaran  lingkungan  dimasukkan  ke kompetensi  dasar  4.  4  yaitu  mendeskripsikan  pemanfaatan  daur  ulang  limbah  untuk kepentingan  kehidupan,  dan  hanya  ada  dua  indikator  yaitu:  mengkaitkan  hubungan kegiatan manusia dengan perusakan dan pemeliharaan lingkungan; dan mendeskripsikan pemanfaatan daur ulang limbah untuk kehidupan.
Selain  membuat  Rencana  Pembelajaran,  guru  harus  mampu  memilih  dan menyiapkan  sarana  serta  sumber  belajar  yang  akan  digunakan.  Sebagian  sarana,  alat pendukung dan sumber belajar sudah dipersiapkan oleh guru yang bersangkutan di kelas imersi,  seperti peralatan  praktikum  dan  sumber belajar  yang digunakan.  Sumber belajar yang  digunakan  adalah  lingkungan  sekitar  sekolah  dan  berupa  gambar-gambar pencemaran  lingkungan  yang  ditayangkan  melalui  televisi  (TV).  Sumber  belajar  berupa materi  seperti  buku  pegangan  dan  LKS  penggunaannya  belum  optimal,  sehingga  siswa tidak  mempunyai  acuan  materi  yang  akan  disampaikan.  Begitu  juga  pada  saat  kegiatan praktikum, guru hanya memberikan pengarahan secara lisan tanpa menyediakan Lembar Kerja Siswa sehingga siswa tidak mempunyai petunjuk kerja yang jelas.
Dari  uraian  di  atas  diketahui  bahwa  persiapan  pembelajaran  ditinjau  dari komponen pembelajaran yang berupa Rencana Pembelajaran, silabus dan sistem penilaian, serta  penggunaan  sarana  dan  prasarana  masih  ditemui  kekurangan.  Hal  tersebut seharusnya  menjadi  koreksi  bagi  guru  yang  bersangkutan  untuk  memperbaikinya  dan tentunya diharapkan akan berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa.
Persiapan pembelajaran berfungsi untuk mengefektifkan pembelajaran dan mampu memotivasi  guru  untuk  siap  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  sehingga  mutlak dilaksanakan sebelum proses pembelajaran berlangsung. Selain sebagai dokumen sekolah, hal ini juga sebagai wujud profesionalisme guru. Dalam Mulyasa (2005) disebutkan bahwa dalam  implementasi  kurikulum  2004,  tugas  guru  yang  paling  terkait  dengan  persiapan pembelajaran  adalah  menjabarkan  silabus  ke  dalam  persiapan  mengajar  yang  lebih operasional.  Persiapan  mengajar  merupakan  upaya  memperkirakan  tindakan  yang  akan dilakukan  dalam  pembelajaran.  Persiapan  mengajar  berupa  rancangan  Rencana Pembelajaran akan memberi petunjuk yang jelas mengenai materi yang harus dipelajari, penerapan metode dan media pembelajaran, serta memberi petunjuk dalam pembelajaran. Persiapan ini juga penting untuk menyiapkan sumber belajar yang digunakan.
Depdiknas  (2002)  memberikan  rambu-rambu  silabus  dan  memberikan  gambaran format  Rencana  Pembelajaran  yang  terdiri  dari  komponen:  mata  pelajaran,  satuan pendidikan,  kelas/semester,  alokasi  waktu,  kompetensi  dasar,  hasil  belajar,  indikator, langkah  pembelajaran,  sarana,  dan  penilaian.  Namun  hal  tersebut  tidak  baku,  tetapi menjadi wewenang sekolah untuk menyesuaikan dengan kemampuan sekolah.
Dalam  pembahasan  ini,  pendekatan  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  adalah pendekatan  kontekstual.  Proses  kontekstual  ini  dilakukan  dengan  penampilan  gambar melalui TV, demonstrasi , dan pengamatan langsung. Hal ini disebabkan karena guru masih kesulitan  dalam  menggunakan  pendekatan  yang  lain.  Guru  masih  kesulitan  untuk mengarahkan siswa pada suatu pokok masalah, oleh karena itu belum bisa menggunakan pendekatan  pemecahan  masalah,  guru  juga  masih  kesulitan  dalam  menciptakan  kondisi siswa  untuk  aktif  membangun  pengetahuan  dan  pemahamannya  sendiri  yang  disebut dengan  pendekatan  kontruktivisme.  Selain  itu  guru  mengalami  kesulitan  dalam membimbing  dan  mengelola  siswa,  mendeteksi  karakteristik  individual  siswa, membangkitkan motivasi belajar, meningkatkan keaktifan dan mengembangkan kreativitas siswa.
Upaya untuk mengatasi hal tersebut dapat dilakukan dengan membagi siswa dalam kelompok-kelompok kecil sehingga lebih memudahkan untuk membimbing dan mengotrol siswa,  dapat  juga  dengan  menerapkan  kedisiplinan  belajar,  disiplin  disini  bukan  berarti guru  bersikap  keras  pada  siswa  tetapi  membiasakan  siswa  untuk  menaati  semua  yang sudah  disepakati,  misalnya  dengan  pemberian  tugas  dan  konsekuensinya.  Untuk meningkatkan  keaktifan  siswa  dapat  dilakukan  dengan  metode  diskusi  sehingga  siswa akan aktif  bertukar pikiran  atau  bekerja  sama dengan temannya, untuk  membangkitkan kreativitas  siswa  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  menarik  atau mempraktikkan model pembelajaran tutor sebaya.
Menurut  Mulyasa  (2005),  guru  harus  menguasai  prinsip-prinsip  pembelajaran, pemilihan  dan  penggunaan  metode  mengajar,  memilih  dan  menggunakan  strategi  atau pendekatan  pembelajaran,  sedangkan  menurut  Slameto  (2000),  penjabaran  dari  metode mengajar (pembelajaran) adalah suatu cara/jalan yang harus dilalui di dalam pembelajaran. Supaya  siswa  dapat  menerima,  menguasai  dan  lebih-lebih  mengembangkan  bahan pelajaran yang disajikan guru, maka cara yang dilakukan dalam pembelajaran dan belajar haruslah tepat, efisien serta efektif. Metode pembelajaran yang kurang baik itu dapat terjadi apabila  guru  kurang  persiapan  dan  kurang  menguasai  bahan  ajar  sehingga  penyajian kurang jelas. Hal ini menyebabkan siswa kurang berminat untuk belajar.
Secara umum dalam hal metode pembelajaran hambatan yang dialami guru adalah memilih metode yang sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai, menggunakan metode yang  berpusat  pada  peserta  didik,  menuntut  siswa  bekerjasama  dengan  temannya, menuntut  siswa  melakukan  pengamatan,  mengintegrasikan  siswa  ke  dalam  kelompok- kelompok  belajar  yang  efektif,  melakukan  pengawasan  selama  kegiatan  diskusi berlangsung serta mengkondisikan siswa selama praktikum. Untuk mengatasi hal tersebut dapat dilakukan dengan berusaha melihat dan mengenal karakteristik peserta didik agar bisa memilih metode yang tepat, menentukan metode dengan melihat kondisi siswa dan sarana yang ada, serta menjadi fasilitator dalam proses pembelajaran.
Selama  pengamatan  diketahui  bahwa  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran cenderung  bertindak  spontanitas,  sehingga  sebagian  besar  kegiatan  dalam  proses pembelajaran  tidak  sesuai  dengan  Rencana  Pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Perbedaan tersebut meliputi keseluruhan aspek yang diamati. Aspek-aspek tersebut adalah cakupan materi,  pencapaian  indikator,  penggunaan  metode,  penggunaan  media,  teknik  penilaian dan  penggunaan  waktu.  Hal  ini  seharusnya  menjadi  bahan  koreksi  guru  sehingga diharapkan pembelajaran menjadi lebih efektif.
Penilaian yang dilakukan untuk materi pencemaran lingkungan hanya mencakup penilaian  pemahaman  konsep  atau  penilaian  kognitif  saja,  tidak  dilakukan  penilaian psikomotorik  dan  penilaian  afektif.  Penilaian  kognitif  yang  dilakukan  hanya  dengan mengadakan  ulangan  umum  atau  ujian  semester.  Jumlah  butir  soal  untuk  materi pencemaran lingkungan hanya ada dua yaitu pada soal essay, yang tentunya belum bisa dijadikan  patokan  untuk  melihat  tingkat  pemahaman  siswa.  Jika  dilihat  persentase ketuntasan  klasikalnya  diketahui  bahwa  ketiga  kelas  imersi  yang  diamati  mencapai ketuntasan  belajar  yang  cukup  tinggi.  Rata-rata  ketuntasan  klasikal  untuk  ketiga  kelas mencapai  96,63%.  Ini  menunjukkan  melebihi  standar  prosentase  ketuntasan  klasikal kurikulum KBK yaitu 85%.
Hambatan  yang  terjadi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  biologi  di  kelas  imersi SMA.  Informasi  tersebut  diperoleh  dari  hasil  pengisian  angket  siswa  dan  wawancara dengan guru. Hambatan yang utama adalah terkait dengan kurangnya penggunaan bahasa inggris sebagai bahasa pengantar pembelajaran oleh guru dan siswa, kurangnya persiapan sebelum pembelajaran termasuk pemilihan metode yang sesuai untuk menarik minat siswa. Sebagai  pertimbangan  guru  perlu  memanfaatkan  forum  MGMP  Biologi  untuk  saling bertukar informasi dan pengalaman, baik masalah yang ditemukan ataupun upaya yang telah dilakukan.

## 4. Penutup
Penilaian yang dilakukan untuk materi pencemaran lingkungan hanya mencakup penilaian  pemahaman  konsep  atau  penilaian  kognitif  saja,  tidak  dilakukan  penilaian psikomotorik dan penilaian afektif. Jika dilihat persentase ketuntasan klasikalnya diketahui bahwa ketiga kelas imersi yang diamati mencapai ketuntasan belajar yang cukup tinggi.
Hambatan  yang  terjadi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  biologi  di  kelas  imersi SMA.  Informasi  tersebut  diperoleh  dari  hasil  pengisian  angket  siswa  dan  wawancara dengan guru. Hambatan yang utama adalah terkait dengan kurangnya penggunaan bahasa inggris sebagai bahasa pengantar pembelajaran oleh guru dan siswa, kurangnya persiapan sebelum pembelajaran termasuk pemilihan metode yang sesuai untuk menarik minat siswa. Sebagai  pertimbangan  guru  perlu  memanfaatkan  forum  MGMP  Biologi  untuk  saling bertukar informasi dan pengalaman, baik masalah yang ditemukan ataupun upaya yang telah dilakukan.

## Daftar Pustaka
Ali, M. 1992. Penelitian Kependidikan Prosedur dan Strategi . Bandung: Angkasa.
Anonim. 2004a. Kesiapan Kelas Imersi Dipertanyakan . http://www. suaramerdeka.com.10 Juli 2004.
----------.2004b. Kelas Imersi di Enam Kabupaten Diresmikan . http://www. suaramerdeka.com. 12 Agustus 2004
---------- 2004c. Buku Pedoman Penyelenggaraan Kelas Imersi. Semarang: Pemprov, Depdikbud.
----------.2005. Kelas  Imersi  Terkendala  Kemampuan  Guru .  Semarang.  http:// www.suaramerdeka.com. 28 Juni 2005
----------.  2006. Kurikulum  2006  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  Biologi  SMA/MA . Jakarta: Puskur, Depdiknas.
----------.  2007. Konsep  Pembelajaran  Matematika  dan  IPA  dalam  Bahasa  Inggris  (Bilingual) . Bantul. http://www.smpn1bantul.net/program-unggulan. 05 Maret 2007.
Arikunto, S. 2002a. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
----------. 2002b. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Bogdan, R dan Steven. 1991. Kualitatif Dasar-dasar Penelitian (terjemahan A. Khozin Afandi). Surabaya: Usaha Nasional.
Darsono,  M;  A.  Sugandhi;  Martensi  K.  Dj;  Ruslan  KS,  &  Nugroho.  2000. Belajar  dan Pembelajaran . Semarang: IKIP Semarang Press.
Depdiknas. 2001. KBK Mata Pelajaran Biologi SMU . Jakarta: Puskur, Depdiknas.
----------. 2002. Pengembangan Silabus Kurikulum Berbasis Sekolah . Jakarta: Puskur, Depdiknas.
Hamalik, O. 1997. Metode Belajar & Kesulitan-kesulitan Belajar . Bandung: Tarsito.
Nur, M. 2001. Media Pengajaran dan Tekhnologi untuk Pembelajaran . Surabaya: Unesa
Rahayu, I. T & Tristiadi AA. 2004. Observasi dan Wawancara . Jakarta: Bayumedia Publishing.
Saptono, S. 2003. Strategi Belajar Mengajar Biologi . Semarang: Biologi UNNES.
Slameto. 2000. Belajar & Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT Asdi Mahasatya.
Sudjana , N. 1989. Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sudjana,  N  &  Ibrahim.  2000. Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Usman, M. U. 2000. Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.