## PENERAPAN PEMBELAJARAN LANGSUNG BERBANTUAN MEDIA KOMPUTER UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PENALARAN DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA
Sudianto Pasaribu 1* Hasratuddin 2 Dian Armanto 3 1. Pendidikan Matematika Universitas Negeri Medan 2. Pendidikan Matematika Universitas Negeri Medan 3. Pendidikan Matematika Universitas Negeri Medan Email: sudianto015@gmail.com
Abstract: The  study  aims  to  know    the  application  of  direct  learning  assisted  by computer  media  to  improve  the  reasoning  ability  and  learning  motivation  of Madinatussalam  private  Madrasah  Tsanawiyah  students.  This  type  of  research  is classroom action research with data collection techniques through observations of tests of mathematical  reasoning  ability,  teacher  and  student  activities,  and  student  motivation questionnaires.  Based  on  the  results  of  the  study  found:  (1)  the  use  of  direct  learning assisted  by  computer  media  can  increase  student  motivation  in  learning  mathematics  in the  first  cycle  by  66.61%,  in  the  second  cycle  by  79.56%.  (2)  the  use  of direct  learning assisted  by  computer  media  can  increase  students'  mathematical  reasoning  ability  in learning  mathematics  circle  material  I  by  40.00%,  cycle  II  85.71%,  and  (3)  class completeness  has  increased  towards  mathematics  learning  by  45.71  %.  Thus  it  can  be concluded  that  an  increase  in  motivation  and  ability  in  mathematical  reasoning  students circle material through the use of direct learning assisted by computer media in class VIII MTs Private Madinatussalam District Percut Seituan District.
Keywords: Direct Learning, Mathematical Reasoning, Learning Motivation
Abstrak: Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  pembelajaran  langsung berbantuan  media  komputer  untuk  meningkatkan  kemampuan  penalaran  dan  motivasi belajar siswa  Madrasah Tsanawiyah swasta  Madinatussalam. Jenis penelitian  ini  adalah penelitian tindakan kelas dengan teknik pengumpulan data melalui pengamatan terhadap tes  kemampuan  penalaran  matematika,  aktivitas  guru  dan  siswa,  dan  angket  motivasi belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan:  (1)  penggunaan  pembelajaran langsung  berbantuan  media  komputer  dapat  meningkatan  motivasi  belajar  siswa  dalam pembelajaran matematika pada siklus I sebesar   66,61%, pada siklus II sebesar 79,56%. (2)  penggunaan  pembelajaran  langsung  berbantuan  media  komputer dapat  peningkatan kemampuan  penalaran  matematika  siswa  pada  pembelajaran    matematika  materi lingkaran siklus I sebesar 40,00%, siklus II 85,71%, dan (3) ketuntasan kelas mengalami peningkatan terhadap pembelajaran matematika sebesar  45,71%. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  motivasi  dan  kemampuan  penalaran  matematika siswa  materi  lingkaran  melalui  penggunaan  pembelajaran  langsung  berbantuan  media komputer pada siswa kelas VIII MTs Swasta Madinatussalam Kecamatan Percut Seituan.
Kata Kunci: Pembelajaran Langsung, Penalaran Matematika, Motivasi Belajar

## PEDAHULUAN
Kemampuan penalaran matematis  merupakan  suatu  proses berpikir  yang  dilakukan  dengan  cara menarik kesimpulan. Penalaran matematis  penting  untuk  mengetahui dan mengerjakan matematika. Kemampuan untuk bernalar menjadikan  siswa  dapat  memecahkan
masalah dalam kehidupannya, di dalam dan di luar sekolah.
Namun  kemampuan  penalaran yang  dimiliki  siswa  sangatlah  rendah. Salah  satu  contoh  yang  menandakan penalaran  itu  rendah  adalah  ketika siswa menyelesaikan masalah. Kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam mempelajari matematika yang membuat  penalaran  matematika  siswa menjadi bermasalah dapat dilihat dalam mempelajari  sistem  persamaan  linear. Memodifikasi  kesamaan  merupakan konsep yang sulit untuk siswa. Sebagai contoh,  perhatikan  dua  persamaan berikut  3 x =  6 y dan x =  2 y .  Banyak siswa  yang  tidak  memahami  bahwa kedua persamaan itu adalah sama.
Dari  contoh  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  masih  banyak siswa  yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal matematika sehingga  penalaran  matematika  siswa belum  berkembang  dan  akibatnya penalaran  matematika  belum  dapat meningkat  seperti  yang  diharapkan guru. Inilah contoh yang menggambarkan  penalaran  matematika bermasalah,  maka  perlu  adanya  suatu tindakan  untuk  dapat  melatih  dan mengembangkan kemampuan penalaran matematika siswa agar dapat meningkat dalam pembelajaran matematika. Defenisi  penalaran  menurut Keraf  dalam  Shadiq  (2004  :  2) menyatakan  bahwa  :”Penalaran  adalah proses berpikir yang berusaha menghubungkan fakta-fakta yang diketahui menuju pada suatu kesimpulan”. Dengan kata lain kemampuan penalaran merupakan kemampuan seseorang untuk melakukan  proses  berpikir  dalam menarik kesimpulan.
Berdasarkan  hasil  wawancara yang  dilakukan  peneliti  kepada  guru bidang  studi  matematika  di  Madrasah Tsanawiyah  Madinatussalam  sebagai tempat penelitian mengatakan :
“Pada  umumnya  kesulitan siswa  dalam  mempelajari  matematika adalah ketika soal yang diberikan tidak sama  dengan  contoh-contoh  soal  yang diberikan, ini berarti kurangnya pemahaman  siswa  dalam  pemahaman konsep  sehingga  kemampuan  berpikir tidak  terlalu  maksimal  dan  dampaknya kemampuan  bernalar  juga  menjadi rendah”.
Hal ini diperkuat dengan hasil nilai ulangan harian Madrasah Tsanawiyah  Swasta  Madinatussalam pada  materi  himpunan.  Hal  ini  dapat dilihat pada tabel 1.1 Tabel 1 Nilai Matematika Siswa Kelas VIII Aspek Analisis Perolehan Nilai Nilai terendah 00,00 Nilai Tertinggi 85,00 0,00 – 67,00 (< KKM) 25 (73,53%) 68,00 – 100,00 (>KKM) 9 (26,47%)
(Sumber  :  Guru  Matematika  Madrasah  Tsanawiyah  Madinatussalam  Kecamatan  Percut  Seituan Kabupaten Deliserdang)
Dari data di atas, dapat dilihat siswa  yang  memenuhi  KKM  hanya beberapa siswa yaitu sebanyak 9 orang (26,47%). Sementara itu Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  untuk mata  pelajaran  matematika  adalah  70.
Jadi  dapat  disimpulkan  kemampuan penalaran  matematika  siswa  masih tergolong rendah.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan  peneliti,  terlihat  proses pembelajaran  belum  optimal.  Pada waktu  proses  pembelajaran  dimulai saat guru menerangkan materi pembelajaran,  siswa  memperhatikan tetapi sebagian siswa masih saja belum fokus  pada  pelajaran.  Ada  siswa  yang mengobrol dengan teman sebangkunya, bahkan  ada  yang  mengerjakan  tugas selain  pelajaran  matematika.    Dalam proses pembelajaran guru lebih banyak menjelaskan  materi  pelajaran  dan memberikan  informasi  kepada  siswa. Selesai  menerangkan  materi  pelajaran guru memberikan beberapa contoh soal agar  siswa  lebih  paham.  Kemudian guru  bertanya  kepada  siswa  tentang materi  yang  telah  disampaikan  sudah atau  belum  pahamnya  siswa,  namun yang  terlihat  siswa  hanya  diam  tidak ada  yang  menjawab  malah  siswa kelihatan kebingungan dengan pertanyaan guru. Jadi selama ini kondisi pembelajaran yang dilakukan oleh guru hanya teacher  centered tanpa  ada penggunaan  media  pembelajaran  baik visual  maupun  audio  visual.  Padahal selama  proses  pembelajaran  guru  juga sudah melibatkan murid, namun kemampuan penalaran matematika siswa masih di bawah rata-rata. Contoh lainnya dalam pembelajaran rendahnya motivasi  belajar  yang  mengakibatkan kemampuan  penalaran  siswa  rendah dapat dilihat dari perilaku murid dalam menyelesaikan  tugas  yang  diberikan guru. Contohnya ketika guru
memberikan  soal  siswa  tidak  dapat menyelesaikan  dengan  waktu  yang ditentukan.  Guru  harus  mengingatkan dan menegur siswa agar menyelesaikan soal sesuai waktu yang diberikan. Pada waktu  siswa  mengerjakan  soal  latihan, guru sesekali menghampiri dan memberi penjelasan kepada siswa yang dirasa  kesulitan  disaat  mengerjakan
soal.  Tetapi  tindakan  tersebut  tidak selalu  dilakukan  pada  setiap  siswa, karena  terbatasnya  waktu  dan  tenaga. Maka  guru  tidak  dapat  memberikan pelayanan kepada siswa secara individual.  Hal  ini  mengakibatkan siswa  putus  asa  dalam  menghadapi kesulitan  dalam  mengerjakan  tugas. Padahal menurut Sardirman (2001: 75) salah  satu  ciri  orang  yang  bermotivasi adalah tekun menghadapi tugas.
Selama  proses  pembelajaran guru telah berusaha menerapkan beberapa  metode  pembelajaran,  seperti ceramah,  diskusi  serta  tanya  jawab namun  tanpa  menggunakan  media pembelajaraan.  Penerapan  metode  ini guru lakukan agar siswa lebih aktif dan tidak mudah bosan. Namun kenyataannya tidak sesuai yang diharapkan  karena  beberapa  alasan, seperti  persiapan  yang  kurang  matang dari  guru  sendiri,  waktu  yang  kurang memadai, serta  kesiapan siswa dari hal yang  baru  diterapkan  guru.  Sehingga guru  lebih  sering  dalam    pembelajaran menerapkan  metode  ceramah  dan tanya-jawab tanpa menggunakan media pembelajaran, kemudian murid diberikan soal latihan untuk dikerjakan secara  individu.  Guru  juga  sudah menggunakan model pembelajaran yang  bervariasi  dan  sesuai  dengan kondisi siswa dan materi yang diajarkan namum kemampuan penalaran  siswa  juga  masih  rendah, karena dibutuhkan persiapan dan perencanaan yang matang. Penggunaan model atau metode pembelajaran tanpa ada penggunaan  media  pebelajaran,  seperti diuraikan  di  atas  menyebabkan  murid bosan, kurang bermotivasi, tidak menarik  dalam  belajar.    Padahal  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang telah  dirumuskan,  guru  perlu  memilih metode  dan  model  pembelajaran  yang sesuai dan efisien. Dalam pembelajaran
guru  harus  menerapkan  suatu  strategi pembelajaran  yang  merupakan  suatu kegiatan  yang  dilakukan  guru  dan siswa  agar  tujuan  pembelajaran  dapat dicapai secara efektif dan efisien Kemp (Rusman,2011: 201 ).
Selanjutnya  kurang  motivasi siswa terhadap pembelajaran matematika    juga  terlihat  ketika  guru meminta  siswa  mengerjakan  soal dipapan tulis, hanya satu dua orang saja yang  mau  maju  tanpa  diperintah  guru. Sedangkan  siswa  yang  lainnya  hanya melihat  temannya  yang  sedang  maju tanpa mengerjakan soal yang diberikan guru  dibangku  masing-  masing.    Guru harus  menegur  berkali-  kali  untuk mengingatkan siswa agar memperhatikan  apa  yang  dikerjakan siswa  lainnya  dipapan  tulis  dan  jangan ribut.  Kesulitan  lainnya  siswa  dalam pembelajaran  juga  dapat  diketahui  dari tidak  pahamnya  siswa  ketika  guru mengaitkan dengan pelajaran sebelumnya.  Siswa  masih  terlihat kurang menguasai materi yang diberikan sebelumnya.
Pelajaran  matematika  bagi sebagian  besar  siswa  adalah  mata pelajaran  yang  sulit,  ini  merupakan masalah utama yang dihadapi oleh para guru matematika. Rendahnya kemampuan penalaran matematika karena  adanya  berbagai  cap  negatif telah melekat di benak siswa berkenaan dengan  pelajaran  matematika.  Proses pendidikan  dalam  sistem  persekolahan kita,  umumnya  belum  menerapkan pembelajaran  sampai  anak  menguasai materi pelajaran secara tuntas
akibatnya tidak aneh bila banyak siswa yang tidak menguasai materi pelajaran, meskipun  sudah  dinyatakan  tamat  dari sekolahan tidak heran pula, kalau mutu pendidikan  secara  nasional  masih rendah. Sistem persekolahan yang tidak memberikan pembelajaran secara
tuntas, ini telah menyebabkan pemborosan anggaran pendidikan. Untuk mengukur motivasi belajar  siswa,  dapat  dilakukan  melalui pengamatan  terhadap  perubahan  sikap dan  aktivitas  siswa  yang  menunjukkan adanya  peningkatan  kesungguhan  dan kedisiplinan, kegembiraan dan semangat belajar, sikap terhadap media,  aktivitas  keterlibatan  dalam pembelajaran dan aktivitas siswa dalam menerima  dan  memahami  pelajaran. Menurut Hamalik (Fathurrohman,
2009: 20) ada tiga fungsi motivasi: (1). Mendorong  manusia  untuk  berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor yang melepaskan  energi,  (2).  Menentukan arah  perbuatan  yakni  kearah  tujuan yang  hendak  dicapai,  (3).  Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan yang harus
dikerjakan  yang  serasi  guna  mencapai tujuan, dengan menyisihkan perbuatan- perbuatan  yang  tidak  bermanfaat  bagi tujuan  itu.  Jadi  motivasi  bertujuan sebagai  pendorong,  pengarah,  dan sekaligus  sebagai  penggerak  perilaku seseorang untuk mencapai suatu tujuan. Guru  merupakan  faktor  yang  penting untuk  mengusahakan  terlaksananya fungsi-fungsi  tersebut  dengan  cara  dan terutama memenuhi kebutuhan siswa.
Salah satu cara untuk meningkatkan  kemampuan  penalaran matematika  dan  motivasi  siswa  dalam pembelajaraan matematika adalah melalui  model  pembelajaran  langsung ( direct  learning )  berbantuan  media komputer.  Model  pembelajaran  yang menggunakan  pendekatan  mengajar yang dapat membantu siswa mempelajari  keterampilan  dasar  dan memperoleh pengetahuan langkah demi langkah adalah model pengajaran langsung  ( direct  instruction ).  Menurut Arends  (2001)  menyatakan  bahwa  ” A teaching model that is aimed at helping student learn basic skills and
knowledge that can be taught in a step- by-step fashion. For our purposes here, the  model  is  labeled  the  direct instruction  model ”.  Artinya:  “Sebuah model pengajaran yang bertujuan untuk membantu siswa mempelajari keterampilan  dasar  dan  pengetahuan yang  dapat  diajarkan  langkah-demi- langkah.  Untuk  tujuan  tersebut,  model yang  digunakan  dinamakan  model pengajaran langsung. Menurut Joyce (1992) menyatakan bahwa model pembelajaran  langsung  efektif  dalam meningkatkan  belajar  siswa  dalam pembelajaran membaca dan matematika,  khususnya  siswa  yang pencapaiannya  rendah.  Pembelajaran langsung  digunakan  oleh  para  peneliti untuk  merujuk  pola-pola  pembelajaran dimana  guru  banyak  menjelaskan konsep  atau  keterampilan  kepada sejumlah  kelompok  siswa  dan  menguji keterampilan  siswa  melalui  latihan- latihan  dibawah  bimbingan  dan  arahan guru.  Model  pembelajaran  langsung merupakan model pembelajaran
berpusat pada guru atau guru mendominasi  kegiatan  pembelajaran dan  komunikasi  terjadi  satu  arah,  akan tetapi tetap harus menjamin keterlibatan siswa. Seiring  dengan  kemajuan  di bidang teknologi informasi dan komunikasi,  maka  dunia  pendidikan juga  telah  banyak  yang  memanfaatkan komputer  sebagai  media  pembelajaran. Komputer  dikembangkan  pada  tahun 1950  dan  penelitian  pembelajaran menggunakan    komputer  baru  dirintis pada  tahun  1960  (Sudjana,  2001).
Salah satu bentuk penggunaan teknologi  pembelajaran  yang  dapat menggabungkan  unsur  pendidikan  dan
unsur  hiburan  adalah  digunakannya teknologi informasi berbasis komputer. Penggunaan  teknologi  informasi  yang berbasis  komputer,  diharapkan  dapat menjadi  salah  satu  cara  inovatif  dalam penyampaian materi pembelajaran, apalagi  didukung  kenyataan  sebagian sekolah  sudah  memiliki  komputer, bahkan  laboratorium  komputer,  sudah saatnya  komputer  digunakan  untuk kepentingan pembelajaran. Dengan menggunakan  media  komputer  sebagai penyajiannya, materi pembelajaran dapat  disajikan  secara  lebih  interaktif dan menarik. Dengan adanya interaktivitas  ini  siswa  dengan  mudah dapat  memilih  bagian  materi  pelajaran yang  ingin  dipelajari  atau  mempelajari bagian materi yang belum dipahami.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan subyek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Swasta  Madinatussalam  Kecamatan Percut  Sei  Tuan  yang  berjumlah  35 siswa,  yang  terdiri  dari  20  siswa  laki- laki dan 15 siswa perempuan.
Objek  yang  diteliti  adalah bagaimana  kemampuan  penalaran  dan motivasi  siswa  melalui  penggunaan pembelajaran  langsung  pada  materi lingkaran  bagi  kelas  VIII  Madrasah Tsanawiyah  Swasta  Madinatussalam Kecamatan Percut Sei Tuan
Adapun  model  penelitian  yang digunakan  penulis  adalah  model  siklus Kemmis  dan  Mc  Taggart  (Susilo  et.al, 2009:12)  yang  terdiri  dari  empat komponen  yaitu,  rencana  tindakan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan refleksi.
Gambar 1 Model Spiral Kemmis dan Mc Taggart (Dalam Susilo et.al. 2009:12) Kegiatan pada siklus 1 penelitian meliputi kegiatan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
a. Perencanaan ( Planning )
Pada  tahap  ini  yang  dilakukan adalah  melakukan  diskusi  dengan teman sejawat untuk menyusun perencanaan  yang  akan  digunakan dalam penelitian dan melakukan
tindakan  seperti:  menyusun  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), mendesain  ruang  kelas,  membuat laporan  observasi  dan  angket  untuk siswa  dan  guru,  menyusun  Lembar
Kerja  Siswa  (LKS),  mempersiapkan bahan ajar, serta mempersiapkan perangkat tes dan instrumennya.
b. Pelaksanaan ( Action )
Pelaksanaan  kegiatan  penelitian
dilakukan oleh peneliti secara kolaborasi dengan menerapkan pembelajaran langsung berbantuan komputer.  Peneliti    bertindak  sebagai pengamat  ( observer )  yang  bertugas mencatat  semua  kejadian  yang  terjadi pada saat tindakan berlangsung. Rencana  pelaksanaan  pembelajaran harus menonjolkan tindakan yang yang diterapkan melalui penggunaan pembelajaran langsung berbantuan komputer.  Adapun  teknis  pelaksanaan kegiatan  tindakan  kelas  pada  siklus  I adalah sebagai berikut: 1. Melaksanakan  scenario  kegiatan pembelajaran yang telah direncanakan. 2. Penyampaian  tujuan  pengajaran yang akan digunakan serta langkah- langkah dari pembelajaran langsung berbantuan komputer yang  akan  digunakan,  menjelaskan materi pelajaran yang akan dipelajari
3. Pemberian  lembar  kerja  siswa (LKS) dikerjakan secara individual
4. Guru  memberikan  tugas  mandiri individu untuk dikerjakan di rumah
5. Observer  yang  ditugasi  melakukan observasi  di  dalam  kelas  pada setiap tindakan dengan berpedoman pada  lembar  observasi  yang  sudah disediakan.  Hal-hal  yang  menjadi perhatian (observer) di dalam kelas adalah  menilai  aktivitas  guru  dan siswa pada pembelajaran
6. Mengadakan  analisis  hasil  evaluasi belajar untuk melihat tingkat keberhasilan  yang  telah  dicapai siswa dalam siklus dengan menggunakan pembelajaran langsung berbantuan komputer c. Observasi ( Observation )
Observasi dilakukan pada setiap pertemuan kegiatan. Observasi ditujukan  untuk  mengamati  bagaimana proses  dan  hasil  pembelajaran  dengan menggunakan  pembelajaran  langsung
berbantuan  komputer.  Selama  aktivitas pembelajaran  berlangsung  peneliti  dan teman  sejawat  melakukan  pemantauan secara  sistematis  terhadap  proses  dan aktivitas  belajar  yang  dilakukan  guru dan  siswa.  Kegiatan  pemantauan  ini dilakukan  dengan  alat  bantu  berupa instrument  pedoman  observasi  untuk guru dan siswa, serta catatan pengamatan  untuk  merekam  semua aktivitas siswa setiap pertemuan. Hasil- hasil observasi dapat langsung diketahui setelah pelaksanaan pembelajaran setiap pertemuan.
d. Refleksi ( Reflection ) Tahapan  ini  dilakukan  setelah tindakan  selesai,  peneliti  dan  teman kolaborasi  bersama-sama  merefleksi kegiatan  awal  perencanaan  sampai evaluasi. Refleksi adalah mengkaji atau memutar  ulang  secara  menyeluruh tindakan yang dilakukan. Yang direfleksi mencakup perencanaan pelaksanaan, kelebihan
dan kekurangan. Dalam refleksi ini, peneliti
dan  observer  melakukan  evaluasi terhadap  hal-hal  apa  yang  sudah  baik, dan hal-hal apa yang masih kurang atau perlu perbaikan.
Terakhir  membuat  catatan  apa yang harus dilakukan selanjutnya. Data hasil  refleksi  dijadikan  acuan  untuk pelaksanaan tindakan berikutnya.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu:

## Angket Motivasi Belajar Siswa
Instrumen  ini  berupa  angket yang  digunakan  untuk  mendapatkan data  tentang  motivasi  belajar  siswa. Dalam  angket  tersebut  siswa  akan diminta untuk mengemukakan pendapatnya  mengenai  aspek-aspek motivasi setelah pembelajaran menggunakan  perangkat  pembelajaran langsung dengan  bantuan  komputer dalam pembelajaran. Instrument angket motivasi belajar yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: Tabel 2 Instumen Angket Motivasi Belajar Siswa Aspek Kemampuan Komunikasi Indikator Kemampuan Komunikasi Motivasi Intrinsik 1. Sikap dalam menjalankan tugas belajar 2. Menunjukkan  minat  dalam  mendalami materi yang dipelajari lebih jauh lagi 3. Merasakan  semangat  dan  bergairah untuk berprestasi 4. Kebutuhan untuk belajar 5. Kepuasan  terhadap  diri  dalam  belajar yang  tercermin  dalam  ketekunan  dan ulet dalam menghadapi kesulitan belajar 6. Minat  dan  ketajaman  perhatian  untuk meraih cita-cita dengan belajar Motivasi Ekstrinsik 1. Hadiah 2. Hukuman 3. Persaingan dengan teman/lingkungan

## Lembar Observasi Aktivitas Guru
Lembar observasi aktivitas guru dimaksudkan untuk melihat bagaimana aktivitas guru mengelola pembelajaran. Lembar  observasi  ini  ditujukan  bahwa
guru  telah  mengelola  pembelajaran dengan baik.
Untuk memperoleh data tentang aktivitas  guru  digunakan  instrumen berupa  lembar  penilaian  terhadap
pengelolaan  pembelajaran  langsung berbantuan komputer. Dalam pengamatan, pengamat menuliskan kategori-kategori  skor  yang  muncul dengan  menggunakan  tanda  cek  (  ) pada baris dan kolom yang tersedia.
Lembar observasi aktivitas guru
dalam  penelitian  ini  disusun  dengan menyesuaikan terhadap Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan model pembelajaran langsung. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Dalam  menggunakan  lembar observasi ini nantinya akan ada 2 (dua) observer (pengamat) yang akan mengamati  bagaimana  aktivitas  siswa yang  diperlukan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  perangkat yang  dikembangkan.  Setiap  observer akan  mengamati  1  (satu)  kelompok siswa,  artinya  satu  observer  akan mengamati maksimal 5 (lima) siswa.
Untuk memperoleh data aktivitas  siswa  selama  pembelajaran, pengamatan menggunakan lembar observasi aktivitas siswa selama proses pembelajaran  dilakukan  oleh  observer ketika  guru  sedang  tidak  dalam keadaan  menyampaikan  materi.  Pada lembar observasi aktivitas siswa,observer menuliskan nomor- nomor  kategori  aktivitas  siswa  yang dominan muncul dalam kegiatan pembelajaran  dalam  selang  waktu  5
menit.  Dalam  selang  waktu  tersebut, setiap  3  menit  pengamat  melakukan pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa, kemudian 2 menit berikutnya pengamat menuliskan nomor-nomor kategori aktivitas siswa. Tes Kemampuan Penalaran Matematika Siswa Tes kemampuan penalaran matematik  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  penalaran  matematik  baik sebelum dan sesudah perlakuan diberikan.  Tes  kemampuan  penalaran berupa soal-soal berbentuk uraian yang terdiri atas 5 soal dan berkaitan dengan materi  yang  di  teliti.  Tes  penalaran yang  terdiri  dari  empat  kemampuan: (1)  kemampuan  mengajukan  pola  dan dugaan;  (2)  memberikan  alasan  atau bukti terhadap kebenaran suatu pernyataan;  (3)  memeriksa  keshahihan argumen;  (4)  memberikan  alternatif bagi  suatu  argumen;  dan  (5)  menarik kesimpulan dari suatu pernyataan. Soal tes  kemampuan  penalaran  matematik berbentuk  soal  uraian.  Dipilih  tes berbentuk  uraian,  karena  dengan  tes berbentuk uraian dapat diketahui variasi jawaban siswa dalam menyelesaikan soal matematika. Penyusunan soal diawali dengan pembuatan  kisi-kisi  soal  kemudian menyusun soal beserta alternatif jawaban. Tabel 3 Kisi-Kisi Soal Penalaran Kemampuan Materi Indikator No Soal (Siklus I) No Soal (Siklus II) Penalaran Lingkaran Kemampuan mengajukan pola dan dugaan 1 3 Penalaran Lingkaran Memberikan alasan atau bukti terhadap kebenaran suatu pernyataan 2 2 Penalaran Lingkaran  Memeriksa keshahihan argument 3 4 Penalaran Lingkaran Memberikan alternatif bagi suatu argument 4 1 Penalaran Lingkaran Menarik kesimpulan dari suatu pernyataan 5 5
Data  hasil  penelitian  yang sudah  terkumpul  kemudian  dianalisis dengan  langkah-  langkah  sebagai berikut:

## Motivasi Belajar Siswa
Hasil motivasi belajar siswa didapat berdasarkan hasil pilihan jawaban pertanyaan dari setiap siswa atas 30 item pernyataan dengan pilihan jawaban positif dan negatif. Adapun  kriteria  keberhasilan siswa dalam motivasi belajar matematika  dengan  menghitung  skor rata-rata  gabungan  dari  pernyataan positif dan negatif, kemudian menentukan kategorinya dengan ketentuan rata-rata sebagai berikut: Tabel 4 Kriteria Motivasi Belajar Siswa Nilai Keterangan 1,00 - 1,49 Tidak Baik (Modifikasi Sagala, 2007) 1,50 - 2,49 Kurang Baik 2,50 - 3,49 Cukup Baik 3,50 - 4,49 Baik 4,50 - 5,00 Sangat baik Kemampuan Penalaran Matematika Data hasil kemampuan penalaran  matematika  dapat  dihitung dengan menggunakan rumus :
a. Merekapitulasi  nilai  kemampuan penalaran  matematika  siswa  setiap siklus  yang  terhitung  dengan menggunakan rumus: Nilai % 100 x maksimal skor skor junlah 
b. Menghitung rerata nilai hasil kemampuan  penalaran  matematika setiap  siklus  yang  dihitung  dengan menggunakan rumus:
n x X i   (Arikunto, 2002)
Keterangan :
X =  rerata  kemampuan  penalaran matematika
i x = data kemampuan penalaran matematika Observasi Aktivitas Guru Data hasil pengamatan kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran selama kegiatan pembelajaran  berlangsung  dianalisis dengan  menggunakan  skor  rata-rata nilai  kemampuan  guru  mengelola pembelajaran sebanyak 5 kali pertemuan.  Pendeskripsian  skor  rata- rata adalah sebagai berikut:

## Tabel 5 Kriteria Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran
No Nilai Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran Kriteria Kemampuan Guru 1 1,00 - 1,49 Tidak Baik 2 1,50 - 2,49 Kurang Baik 3 2,50 - 3,49 Cukup Baik 4 3,50 - 4,49 Baik 5 4,50 - 5,00 Sangat Baik Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dikatakan
berhasil  adalah  terpenuhinya  skor kemampuan  pada  kategori  “Baik”  atau minimal 3,50.
Observasi Aktivitas Siswa Data hasil pengamatan aktivitas siswa  selama  kegiatan  pembelajaran dianalisis berdasarkan persentase. Persentase  waktu  setiap  indikator dirujuk terhadap kriteria berikut: Tabel 6 Kriteria Pencapaian Waktu Ideal Aktivitas Siswa Aspek Kategori Waktu Ideal Interval Toleransi PWI Kriteria Ideal Memperhatikan        /Mendengarkan penjelasan guru/teman 20 % dari WT 15 %  PWI  25 %
Tiga  dari a,  b,  c,  d, e dipenuhi dan  c,  d harus dipenuhi Membaca/ memahami masalah kontekstual dalam buku siswa/LKS 15 % dari WT 10 %  PWI  20 % Menyelesaikan  masalah/  menemukan cara dan jawaban dari masalah 35 % dari WT 30 %  PWI  40 %
Berdiskusi/bertanya  mengajukan  ide, mempertahankan pendapat dan menarik  kesimpulan  suatu  prosedur atau konsep 30 % dari WT 25 %  PWI  35 % Melakukan  sesuatu  yang  tidak  relevan dengan pembelajaran 0  %  dari WT 0 %  PWI  5 %
Sumber: Dimodifikasi dari Sinaga (2007: 169)
Keterangan: PWI adalah persentase waktu ideal WT adalah waktu tersedia pada setiap pertemuan
HASIL DAN

## PEMBAHASAN PENELITIAN
Penelitian tindakan ini merupakan  upaya  untuk    menjawab pertanyaan  dalam  rumusan  masalah penelitian peneliti. Berdasarkan    analisis  data  hasil penelitian yang diperoleh dalam penelitian  tindakan  ini,  maka  untuk menjawab    ketiga  rumusan  pertanyaan di  atas,    dilakukan  pembahasan berikut.
Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa Melalui  Penggunaan  Pembelajaran Langsung Berbantuan Komputer
Berdasarkan    analisis  data angket  motivasi  siswa    terhadap terhadap belajar matematika dan penggunaan  pembelajaran  langsung berbantuan  komputer    menunjukkan
peningkatan.  Hal  ini  dibuktikan  bahwa motivasi  belajar  matematika  siswa siklus I dan siklus II terjadi peningkatan. Motivasi belajar matematika siswa siklus I dengan rata- rata persentase seluruh indikator sebesar  66,61%  dengan  skor  3,33 dimana  24  siswa  atau  68,57%  dalam kategori  “Cukub  Baik”  dan  11  siswa atau  31,43%  dalam  kategori  “Baik”, sedangkan motivasi belajar matematika siswa  siklus  II  dengan  rata-rata persentase  seluruh  indikator  sebesar 79,56%  dengan  skor  3,98  dimana  3 siswa  atau  8,57%  dalam  kategori “Cukup  Baik”,  28  siswa  atau  80,00% dalam  kategori  “Baik”,  dan  4  siswa atau  11,43%  dalam  kategori  “Sangat Baik”.
Dengan  demikian,  motivasi siswa  terhadap  terhadap    terhadap belajar  matematika  dan  penggunaan
pembelajaran langsung berbantuan komputer sudah dalam kategori “baik”.
Selain  meningkatnya  motivasi belajar  matematika  siswa  juga  terjadi peningkatan pada aktivitas/kemampuan guru  dan  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat pada rata-rata persentasi aktivitas/kemampuan  guru  terhadap pembelajaran.  Yaitu  pada  siklus  I dengan rata-rata persentase aktivitas/kemampuan guru dalam mengelola  kegiatan  awal  sebesar  3,60 dalam kategori “Baik”, aktivitas/kemampuan guru dalam mengelola  kegiatan  inti  sebesar  3,41 dalam kategori “Cukub Baik”, aktivitas/kemampuan  guru  mengelola kegiatan  penutup  sebesar  3,43  dalam kategori “Cukup Baik”, aktivitas/kemampuan  guru  mengelola waktu  sebesar  3,67  dalam  kategori “Baik”. Dengan total seluruh aktivitas/kemampuan guru dalam siklus I  sebesar  3,47  dalam  kategori  “Cukup Baik”,  sedangkan  rata-rata  persentase aktivitas/kemampuan  guru  pada  siklus II  sebesar  4,07  sudah  dalam  kategori “Baik”,  adanya  peningkatan  skor  total yaitu sebesar 0,60 dari siklus I.
Sedangkan untuk rata-rata persentase  aktivitas  siswa  untuk  siklus I  dimana  aktivitas  yang  diamati  yaitu  : memperhatika/mendengarkan penjelasan guru/teman; membaca/memahami masalah kontekstual  dalam  buku  siswa/LKS; menyelesaikan masalah/menemukan cara  dan  jawaban  dari  masalah; berdiskusi/bertanya  mengajukan  ide, mempertahankan pendapat dan menarik  kesimpulan  suatu  prosedur atau  konsep;  dan  melakukan  sesuatu yang tidak relevan dengan pembelajaran  dengan  masing-masing aktivitas  mempunyai  skor  20,21%; 16,46%; 36,25%; 24,58%; dan 7,29%. Pada siklus II terjadi
peningkatan  tiap-tiap  kategori  aktivitas
siswa mempunyai skor 20,62%; 17,81%; 37,19%; 30,31%; dan 2,50%. Hal  ini  sejalan  dengan  I  Gusti Lanang  Agung  Parwata  (2007)  yang mengemukakan bahwa dengan penerapan pembelajaran langsung dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa dengan skor 8,4. Dan hasil penelitian di atas juga sesuai dengan yang dikemukakan  oleh  Aditya  Irawan (2010) yang menyatakan bahwa dengan penerapan model
pembelajaran langsung  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa  yang  sekaligus  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Hasil  penelitian  di  atas  juga sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh Anni Hidayati, dkk (2012) mengatakan bahwa dengan penerapan model pembelajaran langsung dapat meningkatkan aktivitas guru dan siswa. Dimana  peningkatan  aktivitas  guru meningkat menjadi 91,17% dan aktivitas siswa dapat meningkat menjadi 86,11%. Dengan meningkatnya  aktivitas  siswa  maka motivasi belajar siswa juga meningkat.

## Peningkatan Kemampuan Penalaran
Matematika  Melalui  Penggunaan Pembelajaran Langsung Berbantuan
Komputer
Hasil  tes  evaluasi  kemampuan penalaran  matematika    siswa  pada materi lingkaran menunjukkan peningkatan  pada  setiap  siklusnya. Pada  siklus  I  diperoleh  40,00%    atau sebanyak  14  siswa  dari  35  siswa  yang telah  memenuhi  KKM  yang  telah ditentukan  .  Pada  siklus  II  diperoleh tingkat ketuntasan siswa sebesar 85,71% atau sebanyak 30 dari 35 siswa yang telah memenuhi KKM yang telah ditentukan.
Hal  ini  sejalan  dengan  yang dikemukakan  oleh  Anni  Hidayati,  dkk (2012) yang menyatakan bahwa dengan penerapan pembelajaran langsung
dapat meningkatkan kemammpuan penalaran  (hasil  belajar)  matematika siswa. Peningkatan kemampuan penalaran  (hasil  belajar)  siswa  secara klasikal meningkat menjadi 94,11%.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan pada Bab IV, dapat diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut: (1) Peningkatan  motivasi  belajar  siswa melalui penggunaan pembelajaran langsung pada  siklus  I  sebesar  68,57%
“Cukup  Baik  dan  31,43%  “Baik. Sedangkan  pada  siklus  II  dengan materi hubungan sudut pusat dan sudut keliling; dan panjang busur, luas juring, dan  luas  tembereng  skor  motivasinya adalah  8,57%  “Cukup  Baik”,  80,00% “Baik”, dan 11,43% “Sangat Baik”. (2) Peningkatan  kemampuan  penalaran matematika  siswa  melalui  penggunaan pembelajaran langsung berbantuan media  komputer pada  siklus  I  siswa diperoleh  sebanyak 14 siswa (40,00%) memperoleh skor ≥ 2,67 dari 35 siswa.
Sedangkan    siswa  yang  memperoleh skor  <  2,67  sebanyak  21  siswa (60,00%).  Pada  siklus  II,  peningkatan kemampuan penalaran matematika siswa melalui penggunaan pembelajaran langsung berbantuan komputer  terdapat  30  siswa  (85,71%) memperoleh  skor  ≥  2,67  dari  35  siswa atau  di  atas  KKM  .  Sedangkan  siswa yang  memperoleh    skor  <  2,67  ada  5 siswa (14,29%). (3)  Ketuntasan belajar siswa melalui penggunaan pembelajaran langsung berbantuan media  komputer pada  materi  unsur-
unsur dan bagian-bagian lingkaran; dan menghitung keliling dan luas lingkaran memperoleh skor rata-rata kelas sebesar  2,46  dan  ketuntasan  kelas sebesar  40,00%  pada  siklus  I.  Pada
siklus  II  skor  rata-rata  kelas  sebesar 3,10  dengan  ketuntasan  kelas  sebesar 85,71%.  Ketuntasan  kelas  mengalami peningkatan sebesar 45,71% dari siklus I ke II.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka karya. Fathurrohman,  Pupuh.  2009. Strategi Belajar Mengajar Melalui Penanaman  Konsep  Umum  & Konsep Islami . Bandung: Refika Aditama. Joyce,  Bruce  &  Weil  Marsha.  1992. Models of Teaching 5th Edition .  Boston:  Allyn  and Bacon Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran:Mengembangkan Profesionalisme  Guru .  Jakarta:
Rajawali Pers.
Sadiman,  Arief  S.  dkk.  2003. Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya . Jakarta: Rajawali Pers Sagala,  Syaiful.  2007. Konsep  Dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Shadiq,  Fadjar.  2004. Pemecahan Masalah, Penalaran dan Komunikasi . Makalah disampaikan pada Diklat Instruktur/Pengembangan Matematika SMA Jenjang Dasar  tanggal  6-19  Agustus 2004 di PPG Matematika