## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING
TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN KORESPONDENSI KELAS X SMK NEGERI 6 MEDAN
Tauada Silalahi, Amzon Niagara Silaban, dan Gartima Sitanggang Program Studi Pendidikan Administrasi Perkantoran FE Universitas
Negeri Medan Surel : tauadasilalahi@gmail.com
Abstract:  THE  EFFECT  OF  BLENDED  LEARNING  MODELS  ON STUDENT LEARNING OUTCOMES IN CORRESPONDENCE SUBJECT AT  CLASS  X  SMK  NEGERI  6  MEDAN. The  problem  in  this  study  is  low students’  learning  outcomes  in  Correspondence  subject.  This  study  aims  to determine the effect of blended learning on learning outcomes in Correspondence subject at SMK Negeri 6 Medan. This is a quantitative research with experimental method. Sampling technique is Cluster Sampling. Class X AP 1 with 36 students as the experimental class and class X AP 2 with 36 students as the control class. The instruments used are pre-test and post-test. The data analysis technique used are  statistical  analysis  with  Kolmogorov-Smirnov  and  Shapiro-Wilk for  data processing using normality test, homogeneity test and hypothesis testing with t- test. Data processing using Microsoft Excel. The results show that: (1) there is a positive  and  significant  effect  of  blended  learning based-google  classroom on students’ learning outcomes in the Correspondence subject class X. This is proven through Microsoft Excel with provisions 𝑡 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 (3,325 > 1,666) and a significance value of 0,001 < 0,05. (2) there are differences in students’ learning outcomes  using  blended  learning based-google  classroom,  which  is  increasing compared  to  classroom  learning  outcomes  applied  by  conventional  learning model.  It  can  be  seen  in  the  calculation  of  the  percentage  increase  in  learning outcomes  describing  learning  outcomes  in  Correspondence  subject  that  have increased  by  36%  on  the  use  of  blended  learning  and  the  use  of  conventional model by 28%.
Keyword : Blended Learning Model, Learning outcomes

## Abstrak : PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BLENDED
LEARNING  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  SISWA  PADA  MATA PELAJARAN  KORESPONDENSI  KELAS  X  SMK  NEGERI  6  MEDAN . Permasalahan dalam penelitian ini yaitu rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran  Korespondensi.  Penelitian  ini  bertujuan  agar  mengetahui  pengaruh model pembelajaran Blended Learning terhadap hasil belajar pada mata pelajaran Korespondensi  di  SMK  Negeri  6  Medan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif dengan metode eksperimen. Teknik pengambilan sampel yaitu Cluster Sampling . Kelas X AP 1 dengan jumlah 36 peserta didik sebagai kelas eksperimen dan kelas X AP 2 dengan jumlah 36 peserta didik sebagai kelas kontrol. Instrumen yang digunakan yaitu pre-test dan post-test . Teknik analisis data yang digunakan yaitu  analisa  statistik  dengan Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk untuk pengolahan  data  menggunakan  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  pengujian hipotesis  dengan  uji-t.  Pengolahan  data  menggunakan Microsoft  Excel .  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  terdapat  pengaruh  yang  positif  serta signifikan  model  pembelajaran blended  learning berbasis  aplikasi google classroom terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Korespondensi kelas X.  Hal  ini  terbukti  melalui  perhitungan Microsoft  Excel dengan  ketentuan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (3,325 > 1,666) dan nilai signifikansi 0,001 < 0,05. (2) terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  model blended  learning berbasis
aplikasi google classroom yang lebih meningkat dibandingkan hasil belajar kelas yang  diterapkan  model  pembelajaran  konvensional.  Dapat  dilihat  pada perhitungan  persentase  peningkatan  hasil  belajar  yang  menggambarkan  hasil belajar pada mata pelajaran Korespondensi mengalami peningkatan sebesar 36% atas penggunaan model Blended Learning dan penggunaan model konvensional sebesar 28%.
Kata Kunci : Model Blended Learning, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Ilmu pengetahuan dan teknologi semakin  berkembang  saat  ini,  yang ditandai dengan berkembangnya teknologi  informasi  dan  komunikasi dalam  aspek  kehidupan.  Kondisi  inilah yang  membuat  masyarakat  semakin mudah,  cepat  dalam  memilih  dan mencari informasi. Penggunaan teknologi informasi salah satunya bermanfaat untuk mengatasi keterbatasan ruang  serta  waktu.  Pendidikan  ialah upaya  dalam  menciptakan  sumber  daya manusia (SDM) bermutu agar mengintegrasikan  pembelajaran  dengan teknologi serta menanamkan nilai – nilai dalam meningkatkan kualitas diri. Penyelenggaraan pendidikan akan membentuk SDM yang memiliki kompetensi berdaya saing. Keberhasilan pendidikan  sangat  dipengaruhi  oleh keberhasilan  dalam  proses  belajar  yang ada  di  dalamnya.  Untuk  itu  dalam penyelenggaraan pembelajaran, pendidik perlu memanfaatkan teknologi informasi pada pembelajaran.
Pemanfaatan teknolog informasi diharapkan mampu mewujudkan aktivitas belajar lebih menarik, aktif serta kreatif. Maka diperlukan pengintegrasian antara teknologi informasi dengan penyelenggaraan  pembelajaran  sebagai usaha  peningkatan  kualitas  pendidikan. Ketika  mengajar,  guru  dituntut  mampu meningkatkan  semangat  belajar  siswa (Syarif,  Elihami,  &  Buhari,  2021).  Hal tersebut  akan  merangsang  siswa  belajar dengan  berkesinambungan  (Juniati  & Widiana, 2017).
Dalam membangkitkan semangat  belajar  siswa,  guru  dituntut menumbuhkan semangat serta kreativitas peserta didik. Pendidik perlu mengembangkan  sikap  inovatif  dengan menerapkan berbagai sistem serta model pembelajaran yang relevan pada karakteristik  siswa,  serta  memanfaatkan sarana dan prasarana dalam mengembangkan  potensi  siswa.  Guru harus merancang serta mengimplementasikan strategi pembelajaran  yang  bervariasi  dalam meningkatkan  efektivitas  belajar  siswa melalui pemanfaatan teknologi informasi serta  berbagai  sumber  dan  media pembelajaran.
Berdasarkan  observasi  dan  hasil wawancara bersama guru mata pelajaran korespondensi  di SMK  Negeri  6 Medan perihal model pembelajaran yang digunakan  pendidik  ketika  mengajar. Sebagian besar guru menerapkan metode ceramah (konvensional). Penerapan pembelajaran  ini  menjadikan  peserta didik  kurang  aktif  selama  pembelajaran, sebab  pembelajaran  terpusat  kepada guru.  Dalam  metode  pembelajaran ceramah  yang  diterapkan  oleh  guru menyebabkan siswa
kurang berpartisipasi  saat  belajar  serta  akan memicu ke tidak optimalan hasil belajar. Hasil  belajar  yang  diperoleh  dari  guru ada  sebagian  siswa  belum  memenuhi KKM yaitu 75.
Tabel 1.1
Rekapitulasi Nilai Korespondensi Siswa Kelas X SMK Negeri 6 Medan TP.2022/2023
Sumber: Daftar Nilai Siswa
Dari tabel tersebut, terlihat hasil belajar Korespondensi  pada kelas X ada sebagian  siswa  yang  belum  meraih ketuntasan  pada  hasil  belajarnya  atau  di bawah  KKM.  Rendahnya  hasil  belajar korespondensi  disebabkan  pembelajaran yang diselenggarakan masih berorientasi pada guru ( teacher centered learning ), di mana hanya guru sebagai sumber belajar yang akan memberikan materi pelajaran. Dalam menyelesaikan permasalahan tersebut, diperlukan pengimplementasian model pembelajaran  yang  membuat  peserta didik lebih berpartisipasi belajar. Ketepatan penentuan model pembelajaran tentu akan memicu peningkatan  hasil  belajar.  Model  yang dapat membuat peserta didik berpartisipasi  belajar  dan  meningkatkan hasil belajar ialah Blended Learning. Melalui Blended Learning berbasis Google Classroom akan memudahkan peserta didik serta pendidik menyelenggarakan pembelajaran  tanpa  terhalang  ruang  dan waktu.  “Penerapan blended  learning
diselenggarakan  agar  mencegah  peserta didik penggunaan komputer dan
handphone untuk  hal  yang  negative. Pembelajaran blended  learning dapat
memberi kesempatan peserta didik dalam meningkatkan  hasil  belajarnya  dengan memanfaatkan beragam sumber informasi yang tersedia via online. Google Classroom ialah aplikasi dari google yang  menjadi  wadah pelaksanaan  belajar online yang  bisa diakses  gratis  serta  bisa  digunakan  pada komputer  maupun smartphone. Selain itu,  mudah  untuk  digunakan  guru  serta peserta  didik  saat  proses  belajar.  Selain itu, akan memudahkan pendidik menjalin komunikasi  dengan  siswanya  serta melakukan  pengawasan  di  luar  jam pelajaran.  Model  ini  menggunakan teknologi informasi dalam proses
pembelajaran  dan  mengkombinasikan sumber  –  sumber  belajar  baik  fisik maupun virtual.
Melalui  latar  belakang  masalah,
maka peneliti memilih judul: “ Pengaruh Model Pembelajaran Blended Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Korespondensi Kelas X SMK Negeri 6
Medan”.

## METODE
Penelitian ini diselenggarakan di kelas X AP SMK Negeri 6 Medan, Jalan Jambi,  Pandau  Hilir,  Kec.  Medan  Kota, Kota Medan, Sumatera Utara. Penelitian ini diselenggarakan pada tahun
pembelajaran  2022/2023  pada  semester ganjil. Populasi  pada  penelitian  ini yakni semua peserta didik kelas X SMK
Negeri 6 Medan, dengan total keseluruhan  144  orang  dari  4  kelas. Selanjutnya  teknik  pengambilan  sampel menggunakan Cluster Sampling (Sugiyono,  2013). Cluster  sampling dilakukan dengan mengambil daerah/wakil  dari  masing-masing  kelas.
Adapun  kelas  yang  diambil  adalah  dua kelas yaitu AP 1 dan AP2.
Kelas Jumlah Siswa Tes KKM Persentase Nilai Siswa Tuntas Tidak Tuntas X AP 1 36 Orang Ulangan 1 75 24 Siswa (66%) 12 Siswa (34%) Ulangan 2 75 27 Siswa (75%) 9 Siswa
(25%)
X AP 2 36 Orang Ulangan 1 75 22 Siswa (61%) 14 Siswa (39%) Ulangan 2 75 26 Siswa (72%) 10 Siswa (28%)
Penelitian  ini  ialah  penelitian kuantitatif,  yang  menggunakan  metode eksperimen. Penelitian ini menggunakan dua  perlakuan  yang  berbeda  di  kelas eksperimen  serta  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  diberikan  perlakuan  model blended learning berbasis google classroom dan  kelas  kontrol  diterapkan model pembelajaran konvensional.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian,  peneliti  memanfaatkan  tiga teknik  yaitu  observasi,  dokumentasi, wawancara, dan tes. Adapun uji instrument  yang  digunakan  yaitu  uji instrument test (validitas, reliabilitas, dan uji  tingkat  kesukaran).  Selanjutnya teknik  analisa  data  (uji  normalitas,  uji homogenitas, dan uji hipotesis).
Sebelum penelitian ini dilakukan, maka peneliti terlebih dahulu melaksanakan uji coba soal tes berupa uji validitas  tes,  reliabilitas  tes,  dan  tingkat kesukaran  tes,  pada  tahun  pembelajaran 2022/2023 pada semester ganjil. Uji coba dilakukan pada kelas X AP 1 dan AP 2 di SMK  Negeri  6  Medan.  Hasil  pengujian dari 25 soal yang diuji cobakan di peroleh 20 soal yang valid dan 5 soal tidak valid. Selanjutnya Hasil 𝑟 𝑥𝑦 dikonsultasi dengan  K-R20  Kuder  Richardson.  Jika 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka  tes  dinyatakan reliabel.  Diperoleh 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  0,388. Dengan  berpedoman  pada  rumus  maka 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  0,872  >  0,388  dapat dinyaatakan  bahwa  instrument  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  reliabel. Adapun untuk uji tingkat kesukaran soal,
dari 25 soal diperoleh 5 soal
dikategorikan  mudah,  soal  kategori sedang 19 soal dan 1 soal kategori sukar. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh  kelas  eksperimen  mempunyai rata-rata  48.750  dengan  nilai  tertinggi serta standar deviasi 12.838, nilai varians pre-test 164.821, nilai  rata-rata post-test
76.25 dengan nilai tertinggi 90 berjumlah 5  siswa.  Standar  deviasi  10.979,  nilai varians  120.536.  Pada  kelas  kontrol (kelas X AP 2) nilai rata-rata 49.306 dan standar  deviasi  9.867,  nilai  varians 97.361.  nilai  rata-rata post-test 68.61 dengan  nilai  tertinggi  85  berjumlah  2 siswa dan terendah nilai 55 berjumlah 4 siswa dengan standar deviasi 8.333, pada nilai varians 69.444.
Setelah  dilakukan  perhitungan dengan  menggunakan  teknik Liliefors , maka  uji  normalitas pre-tes untuk  kelas Kontrol diperoleh nilai 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,139 < 0,148. Artinya sampel berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal. Sedangkan  uji  normalitas  nilai pre-test untuk kelas Eksperimen diperoleh 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  0,141  <  0,148. Sehingga dapat dinyatakan bahwa sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal.  dengan  demikian dapat  dinyatakan  bahwa  hasil pre-test kedua  kelas  diperoleh  bahwa  data  kelas
Kontrol dan kelas Eksperimen berdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  perhitungan, maka uji normalitas Post test untuk kelas Kontrol diperoleh nilai 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  0,140  <  0,148  ,  sehingga  hal  ini menunjukkan    bahwa 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , artinya sampel berasal dari populasi yang berdistribusi  normal.  Sedangkan  uji normalitas  nilai  Post  test  untuk  kelas Eksperimen  diperoleh  nilai 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  0,105  <  0,148.  Hal  ini  juga menunjukan 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  sehingga dapat  dinyatakan  bahwa  sampel  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal. Dapat  dinyatakan bahwa  sampel  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal. Dengan  demikian  dapat  dinyatakan bahwa  hasil pre-test kedua  kelas diperoleh  bahwa  data  kelas  Kontrol  dan kelas Eksperimen berdistribusi normal.
Dari perhitungan uji homogenitas  untuk  nilai pre-tes untuk kelas  Kontrol  dan  kelas  Eksperimen diperoleh F hitung = 1,69 sedangkan F tabel = 1,74 dengan α = 0,05. Sehingga diperoleh F hitung <  F tabel yaitu  1,69  <  1,74  maka untuk  data pre-tes mempunyai  varian yang  sama  atau  homogen.  Sedangkan hasil perhitungan uji homogenitas untuk nilai  post  tes  diperoleh  F hitung =  1,73 sedangkan F tabel = 1,74 dengan α = 0,05. Sehingga  diperoleh  F hitung <  F tabel yaitu
1,73  <  1,74  maka  untuk  data pos-test mempunyai  varians  yang  sama  atau homogen.
Dari  hasil  perhitungan  untuk pengujian  hipotesis  nilai  pretes  hasil belajar  korespondensi  siswa  diperoleh t hitung =  3,325  dan  t tabel =  1,666  dengan demikian  membandingkan  nilai  tersebut diperoleh bahwa t hitung > t tabel yaitu 3,325 >  1,666.  Hal  ini  berarti  bahwa  H a diterima  dan  H o ditolak,  maka  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat pengaruh  positif  dan  siginifikan  atas perlakuan  model  pembelajaran Blended Learning berbasis Google  Classroom terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran korespondensi kelas X di SMK Negeri 6 Medan T.P 2022/2023. Dengan demikian hipotesis dapat diterima.

## PEMBAHASAN
Sebelum  penerapan  perlakuan yang  berbeda  kepada  kedua  kelas  maka harus diberi pre-test dahulu agar melihat kemampuan  awal  siswa.  Dari  hasil penelitian,  diketahui  kelas  eksperimen (kelas  X  AP  1)  mempunyai  rata-rata 48.750  dengan  nilai  tertinggi  serta standar deviasi 12.838, nilai varians pre- test 164.821,  nilai  rata-rata post-test 76.25 dengan nilai tertinggi 90 berjumlah 5  siswa.  Standar  deviasi  10.979,  nilai varians  120.536.  Pada  kelas  kontrol (kelas X AP 2) nilai rata-rata 49.306 dan
standar  deviasi  9.867,  nilai  varians 97.361.  nilai  rata-rata post-test 68.61 dengan  nilai  tertinggi  85  berjumlah  2 siswa dan terendah nilai 55 berjumlah 4 siswa dengan standar deviasi 8.333, pada nilai  varians  69.444.  Setelah  perlakuan diberikan mengalami peningkatan
sebesar  36%  atas  penggunaan  model Blended  Learning ,  dan  penggunaan model konvensional sebesar 28%. Diperoleh  nilai  hasil  belajar  yang diterapkan dengan model Blended Learning lebih  tinggi  dari  hasil  belajar dari model konvensional. Hasil
Penelitian  ini  sesuai  dengan  Kiranawati
(2016), Farha (2016), Manggabarani dan Masri (2016)

## SIMPULAN
Dari hasil penelitian dan pembahasan  dapat  diambil  beberapa simpulan sebagai berikut:
1. Hasil pengujian hipotesis dengan uji t  (parsial)  dapat  diketahui  bahwa model pembelajaran Blended Learning berpengaruh  positif  serta signifikan  terhadap  variabel  hasil belajar pada mata pelajaran Korespondensi. Dengan nilai t hitung Sebesar 3,325 > t tabel 1,666 dengan taraf signifikan 0,001 < 0,05. 2. Penggunaan  model  pembelajaran Blended Learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa sebesar 36% pada kelas eksperimen. Pada kelas kontrol dengan menggunakan  model  pembelajaran konvensional  sebesar  28%.  Dapat diketahui  bahwa  ada  perbedaan peningkatan  hasil  belajar  siswa menggunakan  model  pembelajaran Blended  Learning dengan  model pembelajaran konvensional.

## Daftar Rujukan
Dwiyogo,  W.  D.  (2018). Pembelajaran Berbasis Blended Learning.
Depok: PT. Raja Grafindo. Farha, A. S. (2016). Implementasi Model Pembelajaran  Blended  Learning
Untuk  Meningkatkan  Perhatian dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  Simulasi  Digital Kelas  X  Audio  Video  1  SMK
Negeri  3  Wonogiri. Jurnal Pendidikan  Teknik  Elektronika , 1-6. Hakim,  A.  B.  (2016).  Efektifitas Penggunaan E-Learning Moodle, Google Classroom, dan Edmodo. Jurnal  I-Statement
Stimik Esq . Juniati, N. W., & Widiana, I. W. (2017). Penerapan  Model  Pembelajaran
Inkuiri  Untuk  Meningkatkan
Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1(1), 20–29. Kiranawati, I. (2016). Pengaruh Penerapan Model Blended Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Akuntansi  di  SMK  Negeri  11 Bandung. Jurnal  Pendidikan Akuntansi dan Keuangan , Volumen  4,  No.1.  ISSN  2337- 408X  (print)  ISSN  2656-3266 (online). Kuntjojo,  T.  (2015).  Model-model Pembelajaran Integrasi Teknologi  Pendidikan  dengan Proses  Pembelajaran.  8  No.2, p81-88, p-ISSN 2086.
Lestari,  E.  K.,  &  Yudhanegara,  M.  R.
(2017). Penelitian  Pendidikan Matematika. Bandung: Refika.
Manggabarani, & Masri. (2016). Pengaruh  Model  Pembelajaran Blended Learning Terhadap
Motivasi  dan  Hasil  Belajar
Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Pitumpanua  Kab.  Wajo  (Studi Pada  Materi  Pokok  Sistem Periodik Unsur). Jurnal Chemica ,  Vol.  17  No. 2 hal  83- 93. Sagala,  S.  (2015).  Manajemen  dan kepemimpinan pondok pesantren. Jurnal Tarbiyah , 22(2). Sudjana. (2009). Statistika Untuk penelitian. Bandung: Alfabeta. Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. . Bandung: Alfabeta.
Syarif,  I.,  Elihami,  E.,  &  Buhari,  G.
(2021).  Mengembangkan  Rasa Percaya  Diri  Melalui  Strategi
Peer Tutoring Di Sekolah Dasar. Journal of Education, Psychology  and  Counseling ,
3(1), 69-77. Widiara,  R.  (2017).  Blended  Learning Sebagai Alternatif Pembelajaran Di Era Digital. Jurnal Purwadita ,  50-56.  ISSN  2549-
7928.
Woodall,  D.,  &  Hovis,  S.  (2010).  Eight
phases of workplace learning: A framework for designing blended programs. Skillsoft.
March.