E-ISSN: 2798-0472 DOI: 10.52562/biochephy.v4i1.1058
BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DISERTAI PETA KONSEP TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN AFEKTIF SISWA SMA
Nurafni Amelia 1 , Fanni Zulaiha 2 *, Dewi Kusuma 3 1,2,3 Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon, Indonesia
* Corresponding author: fanni-zulaiha@unucirebon.ac.id
Abstrak:  Banyak  siswa  SMAN  1  Pasawahan  saat  dalam  kegiatan  pembelajaran  kemampuan  berpikir kritisnya  kurang,  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh model  pembelajaran PBL  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMAN  1  Pasawahan.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif dengan  pendekatan  kuasi  eksperimen.  Sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu  60  siswa,  30  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  30  siswa  pada  kelas  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  dan  teknik analisis  data  menggunakan  uji  normalitas,  homogenitas,  dan  uji  hipotesis  yang  dilakukan  dengan  uji perbedaan  rerata.  Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  PBL terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI MIPA SMAN 1 Pasawahan.
Kata Kunci: PBL, berpikir kritis, model pembelajaran
Abstract: Many  students  at SMAN  1  Pasawahan  lack  critical thinking  skills  during  learning activities.  This research  aims  to  determine  the  effect  of  the PBL  learning  model  on  students'  critical thinking  abilities at SMAN  1  Pasawahan.  The type  of  research  used  is  quantitative  with  a  quasi-experimental approach.  The sample in this study was 60 students, 30 students in the experimental class and 30 students in the kontrol class. The data collection technique uses tests and the data analysis technique uses normality, homogeneity and hypothesis testing which is carried out using the mean difference test. Based on the research results, there is an influence of the PBL learning model on the critical thinking abilities of class XI MIPA students at SMAN 1 Pasawahan.
Keywords: PBL, critical thinking, learning models

## PENDAHULUAN
Model  pembelajaran  PBL  merupakan  model  pembelajaran  yang  menghadirkan  masalah dunia  nyata  sebagai  konteks  dimana  siswa  dapat  belajar  berpikir  kritis  dan  keterampilan memecahkan  masalah  serta  memperoleh  pengetahuan.  Model  pembelajaran  merupakan  model pembelajaran  inovatif  yang  dapat  memberikan  kondisi  belajar  aktif  kepada  siswa.  PBL merupakan  model  pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk  memecahkan  masalah  melalui langkah-langkah metode ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan dan keterampilan yang berkaitan dengan masalah tersebut. Model PBL yaitu, Pembelajaran berbasis masalah adalah model  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  memecahkan  masalah  yang  disajikan.  Menurut (Richard  I  ardends,  2007)  PBL  merupakan  model  pembelajaran  yangmempresentasikan  situasi masalah  yang  berbeda,  otentik  dan  bermakna  bagi  siswa,  yang  dapat  berfungsi  sebagai  batu loncatan untuk penelitian dan inkuri.
Problem  based  learning  PBL,  pertama  kali  diperkenalkan  oleh  Mc  sekolah  kedokteran dikanada. Banyak pemahaman tentang subjek PBL, tetapi pada intinya, PBL adalah cara mengajar
model  pemecahan  masalah  yang  di  terapkan  ke  siswa  secara  kolaboratif.  Ada  beberapa  ulasan tentang  konsep  pembelajaran  berbasis  masalah.  Duch  berpendapat  pembelajaran  berbasis masalah adalah model pembelajaran dimana siswa ditentang dengan “belajar untuk belajar” dan siswa secara aktif berkerja sama dalam kelompok untuk mencari solusi dari permasalahan dunia. Tujuan model ini adalah mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis dan analis.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  dikembangkan  berdasarkan  konsep  yang dikemukakan oleh (Jerone Brunera, 2016) adalah pembelajaran penemuan atau discovery learing. Menurut  Toharuddin  (2011),  PBL  adalah  situasi  dimana  siswa  menghadapi  situasi  maalah, pengtahuan yan tidak ada dan pertanyaan yang belum terjawab. berdasarkan beberapa konsep PBL  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  PBL  adalah  model  pembelajaran  yang  mencakup seperangkat  kegiatan  pembelajaran.  Menekankan  pada  proses  pemecahan  masalah, pemecahannya secara ilmiah atau melalui penemuan.
Model  pembelajaran  PBL  merupakan  model  pembelajaran  yng  menghadirkan  masalah dunia  nyata  ebagai  konteks  dimana  siswa  dapat  belajar  berpikir  kritis  dan  keterampilan memecahkan  masalah  serta  memperoleh  pengetahuan.  Model  pembelajaran  merupakan  model pembelajaran inovatif yang dapat memberikan kondisi belajar aktif kepadasiswa. PBL merupakan model  pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk  memecahkan  masalah  melalui  langkah- langkah  metode  ilmiah  sehingga  siswa  dapat  mempelajari  pengetahuan  dan  keterampilan  yang berkaitandengan masalah tersebut.
Peta  konsep  adalah  contoh  grafik  konkret  yang  menunjukan  bagaimana  satu  konsep berhubungan dengan konsep lainnya dalam kategori yang sama, merupakan alat pencatat yang kreatif,  efektif,  dan  secara  harfiah  memetakan  ide.  Peta  konsep  digunakan  untuk  memecahkan masalah belajar dengan materi banyak umtuk membantu siswa memahami konsep materi.
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  bagian  dari  kemampuan  berpikir  sistematis  yang perlu dimiliki oleh setiap siswa dalam menghadapi berbagai permasalahan. Dengan berpikir kritis, seseorang  dapat  mengatur,  menyesuaikan,  mengubah  atau  memperbaiki  pikirannya,  sehingga dapat mengambil keputusan untuk bertindak lebih tepat. Indikator yang menandakan seseorang mampu  berpikir  kritis  antara  lain  mampu  melakukan elementary  clarification,  menguasai  basic support,  mampu  melakukan  inferring,  mampu  melakukan  advance  clarification  serta  memiliki strategy and tactics.
Ranah  afektif  merupakan  suatu  sikap  yang  terbentuk  dari  hasil  kegiatan  siswa  dalam mempelajari  pelajaran  fisika  atau  ilmiah.  Sikap  ilmiah  terdiri  dari  sikap  ingin  tahu,  sikap berpikiran terbuka dan sikap kerjasama. Apabila dihubungkan dengan tingkat ranah afektif, sikap ingin  tahu  masuk  dalam  tingkatan receiving/attending,  sikap  berpikiran  terbuka  dan  kerjasama masuk dalam tingkatan responding dan organisasi. Dengan banyaknya manfaat dari penggunaan peta  konsep,  maka  peneliti  berkeinginan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran problem  based-learning  disertai  peta  konsep  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  afektif siswa SMAN 1 Pasawahan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian eksperimen yang didalamnya terdapat pelakuan (treatment) dalam penelitian eksperimen. Jenis penelitian eksperimen ini dapat di artikan sebagai metode penelitian yang bertujuan untuk mempengaruhi perlakuan tertentu terhadap orang lain dalam  kondisi  yang  terkendali.  Tipe  eksperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode quasi eksperiment design dan Nonequivalet Group Design.
Mengkombinasikan  posttest  dan  pretest  study  dengan  mengadakan  suatu  tes  pada  satu kelompok  sebelum  diberi  perlakuan  dan  setelah  diberi  perlakukan.  Penelitian  yang  dilakukan peneliti, dengan menggunakan 2 kelas, kelas pertama adalah kelas eksperimen dan kelas kedua adalah  kelas  kontrol.  Pada  kelompok  eksperimen,  siswa  disuguhi  pmbelajaran  fisika  dengan menerapkan model pembelajaran PBL disertai peta konsep, dan pada kelompok kontrol siswa di ajarkan fisika dengan metode ceramah dan mencatat Struktur desain.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI MIPA SMAN 1 Pasawahan yang terdiri  dari  95  siswa.  Jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  sebanyak  60  siswa  dengan rincian  30  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  dan  30  siswa  di  kelas  kontrol.  Pada  penelitian  ini sampel dipilih dengan menggunakan Teknik sampling jenuh.
Instrumen penelitian untuk tes kemampuan berpikir kritis menggunakan tes uraian dengan jenis  soal  berdasarkan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis.  Tes  kemampuan  berpikir  kritis digunakan untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam pembelajaran fisika. Tes yang digunakan adalah tes dalam bentuk uraian yang berjumlah 5 soal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  di  kelas  XI  MIPA  SMAN  1  Pasawahan  kecamatan  pasawahan kabupaten kuningan semester ganjil 2023/2024. Penelitian ini dilakukan di SMAN 1 Pasawahan yang terdiri dari 90 siswa. Jumlah sampel dalam penelitian ini adalah sebanyak 60 siswa dengan rincian  30  siswa  kelas  kontrol  dan  30  siswa  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  teknik sampling jenuh.
Kegiatan  belajar  mengajar  pelajaran  fisika  di  SMAN  1  Pasawahan  berlangsung  dengan menggunakan  metode  pembelajaran problem  based  learning  di  sertai  peta  konsep  di  kelas eksperimen dan menggunakan metode ceramah di kelas kontrol pada pokok pembahasan materi fluida  statis.  Adapun  untuk  mengetahui  keterampilan  berpikir  kritis  apakah  terdapat  pengaruh signifikan  dalam  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning  di  sertai  peta  konsep dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Maka peneliti melaksanakan tes, baik itu pretest (sebelum kegiatan di kelas kontrol dan eksperimen), dan posttes (setelah pembelajaran di kelas  kontrol  dan  eksperimen)  yang  menggunakan  tes  tulis  berupa  soal  essay  sebanyak  5  soal (terlampir),  menggunakan  soal  yang  sama  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dan  pada kelas eksperimen terakhir diberi angket penilaian afektif sebanyak 20 pernyataan (terlampir).
Keterampilan  berpikir  kritis  ditujukan  agar  siswa  mencapai  pemahaman  yang  mendalam. Indikator  keterampilan  berpikir  kritis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada indikator  keterampilan  berpikir  kritis  menurut  Ennis.  Adapun  indikator  berpikir  kritis  menurut Ennis yang dikembangkan dalam penelitian ini diantaranya adalah: (1) merumuskan pokok-pokok permasalahan; (2) meng- ungkap fakta yang ada; (3) memilih argumen yang logis; (4) mendeteksi bias  dengan  sudut  pandang  yang  berbeda;  (5)  menarik  kesimpulan.  Rata-rata  nilai pretest  dan posttest antara kelas kontrol dan eksperimen dapat dilihat Gambar 1.
Gambar 1. Grafik nilai rata-rata pretest kelas eksperimen dan kontrol
Pada  Gambar  1,  indikator  1  merupakan  kemampuan  siswa  dalam  memberikan  penjelasan sederhana, indikator 2 merupakan kemampuan siswa membangun keterampilan dasar, indikator 3,  merupakan  kemampuan  siswa  dalam  menyimpulkan,  indikator  4  merupakan  kemampuan siswa dalam membuat penjelasan  lanjut,  serta  indikator 5 merupakan kemampuan siswa dalam membuat strategi dan taktik.
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai pretest  setiap  indikator keterampilan berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen dan kontrol. Rata-rata nilai pretest kelas eksperimen  dan  kontrol  menunjukkan  bahwa  rata-rata  indikator  4  keterampilan  berpikir  krtis yang paling besar adalah membuat penjelasan lanjut dengan nilai 50 sedangkan indikator 2 yaitu membangun keterampilan dasar menunjukkan keterampilan berpikir kritis paling rendah rendah dengan nilai 40. Dengan indikator yang sama dengan indikator pada Gambar 1, rata- rata nilai post-test pada kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Rata-rata post-test kelas eksperimen dan kontrol
Gambar 1 dan Gambar 2 menunjukkan bahwa rata-rata pada setiap indikator keterampilan berpikir  kritis  mengalami  peningkatan.  Kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  dibandingkan kelas  kontrol.  Rata-rata posstest  kelas  eksperimen  menunjukkan  bahwa  rata-rata  indikator keterampilan  berpikir  kritis  paling  besar  adalah  indikator  1  membuat  penjelasan  lanjut  dengan nilai 78, sedangkan yang paling rendah yaitu pada aspek 2 mebangun keterampilan dasar dengan nilai 71. Rata-rata nilai posttest kelas kontrol keterampilan berpikir kritis yang paling tinggi yaitu indikator 5 strategi dan taktik dengan nilai 75, sedangkan indikator keterampilan  berpikir kritis siswa paling rendah indikator 1 memberikan penjelasan sederhana dan indkator 3 menyimpulkan dengan nilai 71.
Uji normalitas data ini dilakukan setelah penelitian selesai. Data yang digunakan untuk uji prasyarat  adalah  data N-gain  hasil pretest-posttest untuk mengetahui peningkatan keterampilan berpikir  kritis  siswa  antara  kelas  eskperimen  dengan  kelas  kontrol.  Uji  normalitas  data  ini digunakan  untuk  menganalisis  dan  mengetahui  bahwa  data  ini  normal  atau  tidak.  Data berdistribusi normal jika nilai sig > α (0,05).
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Keterampilan Berpikir Kritis Eksperimen .969 30 .517 Kontrol .700 30 .000
Berdasarkan Tabel 1 pada uji normalitas diatas menghasilkan nilai yang signifikan pada kelas eksperimen  yaitu  0,517  >  0,05  maka  hasil  tersebut  data  dinyatakan  berdistribusi  normal,  dan pada  kelas  control  dihasilkan  nilai  yang  signifikan  0,000  >  0,05  maka  data  tersebut  dinyatan berdistribusi tidak normal. Uji Homogenitas atau uji kesamaan dua varians yang digunakan untuk menguji  apakah  kedua  varians  homogen yaitu  dengan  cara  membandingkan  kedua  variansnya. Jika  kedua  varians  sama  homogen,  namun  untuk  varians  yang  tidak  sama  besarnya  perlu  di adakan pengujian Homogenitas melalui uji kesamaan dua besar, maka Homogenitas tidak perlu
dilakukan lagi karena data sudah dianggap varians dalam menentukan uji Homogenitas peneliti menggunakan  perhitungan  dengan  bantuan  aplikasi  SPPS  25.  Adapun  hasil  uji  Homogenitas  di tunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kontrol Levene Statistic df1 df2 Sig. 3.495 1 58 .067
Dilihat dari Tabel 2 hasil uji homogenitas menggunakan spss terdapat nilai sig sebesar 0,067 maka sig 0,067 > 0,05 sehingga Ho diterima. Hal ini berarti  bahwa data pretest-posttest kelas eksperimen serta kelas kontrol memiliki varian yang homogen. Uji hipotesis dalam penelitian ini, setelah melakukan uji normalitas dan uji homogenitas, serta serta dalam melakukan analisis data akhir menggunakan uji T. Uji ini diolah pada dua sampel yang bebas atau tidak berkorelasi atau tidak  saling  mempengaruhi  karena  terdapat  dua  sampel  yang  berbeda  mengalami  perlakuan berbeda.  Pada  penelitian  ini,  uji  hipotesis  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  uji-T ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji-T Posttest Eksperimen - Pretest Eksperimen Posttest Kontrol - Pretest Kontrol Z -4.819 b -5.106 b Asymp. Sig. (2- tailed) .000 .000
Dari output uji T pada Tabel 3 berdasarkan data nilai siswa kelas kontrol dan eksperimen, dapat dilihat pada kolom sig.(2-tailed) bernilai 0,000. Maka dikatakan dari data output tersebut menunjukan bahwa Ho ditolak yang artinya Ha diterima. Hal ini berarti uji hipotesis menunjukan bahwa terdapat perbedaan keterampilan berpikir kritis antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Setelah melakukan pengolahan data dan analisis data hasil penelitian maka dapat diketahui keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dapat  dilihat  dari  nilai  pretest  dan  posttes  diberikan  diawal pertemuan sebelum diberikan perlakuan pada materi fluida statis. Dari data hasil penelitian kelas eksperimen terdapat nilai pretest terendah 25 dan tertinggi 65 dengan rata-rata 47. Sedangkan nilai pretest pad kelas kontrol terdapat nilai terendah 25 dan tertinggi 60 dengan rata-rat 46,5. Dilihat  dari  nilai  rata-rata  pretest  baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol,  maka keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  masih  rendah,  dan  pada  kedua  kelas  mempunyai keterampilan awal yang sama mengenai materi fluida statis.
Pada akhir pembelajaran diberikan posttes. Nilai posttes mengalami peningkatan baik pada kelas  eksperimen.  Nilai  posttes  pada  kelas  eksperimen  terdapat  nilai  terendah  65  dan  nilai tertinggi  85  dengan  rata-rata  74.  Sedangkat  pada  kelas  kontrol  terdapat  nilai  terendah  35  dan nilai tertinggi 70 dengan rata-rata 55. Dilihat dari nilai rata-rata posttes baik kelas eksperimem, maka keterampilan berpikir kritis pesrta didik mengalami peningkatan.
Kemudian  dapat  disimpulkan  dri  seluruh  hasil  penelitian  bahwa  adanya  pengaruh  model pembelajaran  PBL  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  afektif  siswa  kelas  XI  Sman  1 Pasawahan.  Faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  diantaranya  menurut Ermatiana (2019)
1)  kondisi  fisik,  kondisi  fisik  adalah  kebutuhan  fisiologis  Yang  paling  dasar  bagi  manusia, ketika kondisi fisik terganggu, sementara ia dihadapkan pada situasi yang menuntut pemikirannya yang  matang  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan  kondisi  tersebut  sangat  mempengaruhi pikirannya,  ia  tidak  dapat  berkonsentrasi  dan  berpikir  cepat  karena  kondisi  tubuhnya  atau fisiknya  tidak  memungkinkan.  2)  motivasi,  motivasi  adalah  upaya  untuk  menimbulkan rangsangan,  dorongan  ataupun  pembangkit  tenaga  seorang  agar  mau  berbuat  sesuatu  atau memperlihatkan  perilaku  tertentu  yang  telah  direncanakan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah
ditetapkan. 3) kecemasan, keadaan emosiaonal yang ditandai dengan kegelisahan dan ketakutan terhadap  kemungkinana  bahaya,  kecemasan  timbul  secara  otomatis  jika  individu  menerima stimulus  yang  berlebihan.  4)  perkembangan  intelektual,  intelektual  merupakan  emampuan mental seseorang untuk merespon dan menyelesaikan suatu persoalan. Perkembangan intelektual setiap orang berbeda-beda disesuaikan dengan tingkat perkembangannya.

## KESIMPULAN
Pengaruh  model  pembelajaran  PBL  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  XI SMAN 1 Pasawahan menunjukan dari nilai korelasi pada kelas kontrol 55% sedangkan pada kelas eksperimen  74%  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Artinya  bahwa  adanya  atau  terdapatnya pengaruh  model  pembelajaran  PBL  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  XI  MIPA Sman 1 Pasawahan.
DAFTAR PUSTAKA Amin, M. (2017). Sadar Berprofesi Guru Sains,Sadar Literasi: Tantangan Guru di Abad 21 . Research Report.
Arends, R. I. (2017). Learning to Teach. 381-382. Aris, S. (2014). Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. Bahri, S. (2020). Strategi Belajar Mengajar. Kemdikbud. (2014). Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013. Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan Dan Kebudayaan Dan Penjaminan Mutu Pendidikan.
Ngalimun. (2014). Strategi Dan Model Pembelajaran. Rusman. (2018). Pembelajaran Tematik Terpadu. Jakarta. sani, R. A. (2019). Inovasi Pembelajaran. Jakarta. Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Kualitatif Kuantitatif Dan Rnd. Susilo, A. (2018). Pengembangan Model Pembelajaran IPA Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Berpikir Kritis Siswa SMP. Toharudin. (2020). Membangun Literasi Sains Peserta Didik. Bandung. Trianto. (2017). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta. Wijaya, E. Y. (2018). Transformasi Pendididkan Abad 21 Sebagai Tuntutan Pengembangan Sumber Daya Manusia Di Era Global. In Prosiding seminar Nasional Pendidikan MAtematika, vol. 1, No. 26, PP. 163-278.