## PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR PKN SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE (TTW) DI KELAS VII-1 SMP NEGERI 1BARUSJAHE

## Lekton Sitepu
Guru SMP Negeri 1 Barusjahe Surel : lektonsitepu@gmail.com
Abstract:  Increasing  Civic  Education  Student  Activities  Learning Through  Application  of  Learning  Model  Think  Talk  Write  (TTW)  In Class  VII-1  SMP  Negeri  1  Barusjahe. The  research  aims  to  improve learning  outcomes  and  learning  activities  Civics  class  VII-1  SMP  Negeri  1 Barusjahe  with  the  implementation  of  learning  model  Think  Talk  Write (TTW). Subjects numbered 28 students. Data activity of students in Cycle I include  reading  and  writing  (39%),  Working  LKS  (27%),  ask  peers  (17%), ask the teacher (9%), and are not relevant to KBM (8%). In the second cycle, writing  and  reading  (23%),  Working  LKS  (38%),  ask  peers  (16%),  ask  the teacher (5%), and are not relevant to KBM (3%). So that the student activity improved from the first cycle to the second cycle. The average value of the first  cycle  was  73  and  the  second  cycle  is  86.  The  students  completed  the first  cycle  is  17  students  (57.14%)  and  the  second  cycle  was  24  students (85.71%).
Keywords: Model Think Talk Write (TTW), Learning Outcomes, Learning Activities
Abstrak : Peningkatan Aktivitas Belajar Pkn Siswa Melalui Penerapan Model  Pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  Di  Kelas  VII-1  SMP Negeri  1Barusjahe. Penelitianbertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar aktivitas  belajar  PKn  siswa  kelas  VII-1  SMP  Negeri  1  Barusjahe  dengan penerapan  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW).Subjek  penelitian berjumlah  28 siswa.Data aktivitas siswa pada Siklus I antara lain membaca dan  menulis  (39%),  Mengerjakan  LKS  (27%),  bertanya  sesama  teman (17%),  bertanya  kepada  guru  (9%),  dan  yang  tidak  relevan  dengan  KBM (8%).  Pada  Siklus  II,  menulis  dan  membaca  (23%),  Mengerjakan  LKS (38%), bertanya sesama teman (16%), bertanya kepada guru (5%), dan yang tidak  relevan  dengan  KBM  (3%).  Sehingga  aktivitas  siswa  mengalami perbaikan dari Siklus I ke Siklus II.Nilai rata-rata pada siklus I adalah 73 dan siklus II adalah 86. Siswa tuntas pada siklus I adalah 17 siswa (57,14%) dan siklus II adalah 24 siswa (85,71%).
Kata  Kunci  : Model Think  Talk  Write (TTW),  Hasil  Belajar,  Aktivitas Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah satu  usaha  untuk  mencerdaskan kehidupan  bangsa.    Kemajuan  suatu bangsa sangat ditentukan oleh kualitas sumber daya manusia
(SDM). Kualitas sumber daya manusia  sangat  bergantung  pada kualitas pendidikan. Pendidikan memegang  peranan  penting  dalam pembangunan bangsa karena pendidikan sebagai akar
pembangunan  bangsa.  Berhasilnya pembangunan  di  bidang  pendidikan akan  sangat  berpengaruh  terhadap pembangunan di bidang yang lainnya. Oleh karena itu, pembangunan dalam bidang pendidikan sekarang ini semakin giat dilaksanakan. Berbagai carapun ditempuh untuk memperoleh pendidikan  baik  pendidikan  secara formal  maupun  pendidikan  secara nonformal . Idealnya  pendidikan  tidak
hanya  berorientasi  pada  masa  lalu dan masa kini, tetapi sudah seharusnya  merupakan  proses  yang mengantisipasi  dan  membicarakan masa depan. Berdasarkan pengalaman mengajar dalam pelajaran  PKn  banyak  masalah  yang dihadapi  diantaranya  hasil  belajar siswa  yang  dicapai  pada  umumnya kurang  mencapai  nilai  KKM.  Nilai yang  dicapai  siswa  dikategorikan cukup,  nilai  tersebut  tidak  murni diperoleh siswa dari hasil kemampuan belajarnya sendiri melainkan  sudah  ada  tambahan  dari guru,  diantaranya  adalah  penilaian guru terhadap tugas pribadi, kehadiran  siswa,  disiplin  siswa,  dan juga keaktifan siswa pada saat proses balajar mengajar berlangsung.
Rendahnya hasil belajar siswa tersebut dikarenakan rendahnya hasil belajar  siswa  mengenai  HAM,  serta kurangnya kerja sama di antara siswa untuk mempelajari PKn mengakibatkan  menurunnya  minat belajar  terhadap  PKn.  Hal  ini disebabkan karena model dan metode pembelajaran yang
digunakan  tidak  bervariasi  sehingga menimbulkan kebosanan kepada siswa.  Model  yang  sering  digunakan dalam pembelajaran masih
menggunakan  model  pembelajaran konvesional  yakni  metode  ceramah, tanya  jawab  dan  pemberian  tugas, artinya  model  pembelajaran  yang digunakan  masih  banyak  didominasi oleh  guru (teacher  center  learning)
sementara peserta didik duduk secara pasif menerima informasi pengetahuan  dan  keterampilan  yang diberikan oleh peserta didik menggunakan modelpembelajaran. Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok kecil  peserta  didik  untuk  bekerja sama  dalam  memaksimalkan  kondisi belajar untuk mancapai tujuan belajar. Model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran  yang  dikembangkan atas  dasar  teori  bahwa  peserta  didik akan  lebih  mudah  menemukan  dan memahami konsep yang sulit apabila peserta  didik  dapat  mendiskusikan masalah itu dengan temannya.
Untuk menyelesaikan
masalah  di  atas  tentang    siswa  yang berhubungan  dengan  keterampilan belajar  dan  aktivitas  siswa  selama
KBM, maka peneliti ingin mengetahui permasalahan yang ada.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di
SMP Negeri 1 BarusjaheDi Tigajumpa  Kecamatan  Barusjahe Kabupaten Karo, dan
pelaksanaannya  pada  bulan  Februari sampai dengan Mei2016.
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VII-1 SMP  Negeri  1  Barusjahe.Banyak subjek  penelitian  yakni  28  orang siswa.
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian ini antara lain:
a. Tes hasil belajar Tes  hasil  belajar  digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum  dan  sesudah  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran TTW . Tes hasil belajar disusun dalam bentuk pilihan berganda  yang  terdiri  dari  4  pilihan jawaban.
b. Lembar  Observasi  Aktivitas siswa
Lembar  penilaian  aktivitas
belajar siswa digunakan oleh pengamat.  Pengamat  adalah  guru teman  sejawat  peneliti  yaitu  Bapak Hasil  Karo-Karo  dan  Bapak  Arman Sembiring,  S.Pd.  Waktu  bekerja dalam  kelompok  peneliti/guru  yang sedang melaksanakan kegiatan belajar  mengajar  (KBM)  memberi isyarat  kepada  pengamat  untuk mengamati setiap kelompok.
Instrumen  penilaian aktivitas belajar  siswa  terdiri  dari  5  sikap antara  lain;  Aktivitas  menulis  dan membaca, aktivitas mengerjakan LKS,  aktivitas  bertanya  pada  teman, aktivtas  bertanya  pada  guru  dan aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan KBM.  Observasi  yang  dilakukan pada  kegiatan  belajar  mengajar  oleh observer bersifat langsung dan dilakukan  oleh  peneliti  berdasarkan
pedoman  observasi  hasil  belajar aktivitas siswa.
a. Penilaian  hasil  belajar  proses belajar mengajar siswa dilakukan dengan memberi tanda  cek  (√)  pada  kolom  yang tersedia sesuai fakta yang diamati.
b. Rumus  untuk  menentukan  nilai aktivitas proses belajar mengajar siswa adalah:
maksimum skor diperoleh yang skor Persentase 
Penelitian  ini  menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang  dilakukan  untuk meningkatkan  kemantapan  rasional dari tindakan mereka dalam melaksanakan  tugas,  memperdalam pemahaman terhadap tindakan- tindakan  yang  dilakukan  itu,  serta memperbaiki kondisi dimana praktek pembelajaran tersebut dilakukan .
Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian  tindakan  kelas,  maka penelitian  ini  menggunakan  model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart    yaitu  berbentuk  spiral  dari siklus  yang  satu  ke  siklus  yang berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi). Langkah pada siklus berikutnya  adalah  perencanaan  yang sudah direvisi, tindakan,
pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum
Lekton Sitepu, Peningkatan Aktivitas Belajar  ...
masuk  pada  siklus  I  dilakukan tindakan  pendahuluan  yang  berupa identifikasi permasalahan.
Berdasarkan  informasi  yang peneliti  kumpulkan,  bahwa  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran PKnmasih  rendah,  maka  prosedur penelitian  yang  penulis  rencanakan dalam  menuntaskan  hasil  belajar tersebut adalah sebagai berikut :
Kegiatan pada siklus I meliputi:
a. Perencanaan Tindakan
Pada tahap ini peneliti membuat kegiatan perencanaan meliputi: a) Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dan  lembar  kegiatan  siswa untuk  KBM  1  dan  KBM  2. Selanjutnya diubah atau ditambah sesuai dengan model pembelajaran TTW. b) Penyusunan instrumen penelitian berupa lembar aktivitas siswa melalui penerapan model pembelajaranTTW  dan  tes hasil belajar siswa. b. Pelaksanaan Tindakan dan Observasi (Action and Observation) Melaksanakan tindakan pembelajaran  ke-1  dan  ke-2 sesuai  dengan  RPP  oleh  peneliti sebagai guru PKn di kelas VII-1 SMP Negeri 1 Barusjahe. Selama proses pembelajaran dilakukan observasi oleh observer  (guru  sejawat)  untuk mengamati  aktivitas  siswa  dan pengelolaan  pembelajaran  oleh guru. Di akhir siklus I dilakukan
pula tes hasil belajar siswa untuk mengetahui  pemahaman  siswa sebagai formatif I.
c. Refleksi (Reflective) Kegiatan refleksi dilakukan oleh peneliti berdasarkan hasil observasi  dan  evaluasi  hasil pembelajaran PKn dengan model  TTW.  Dari  hasil  refleksi kemudian peneliti dengan pengamat  teman  sejawat  untuk memperbaiki  dan  menguatkan rencana tindakan siklus II. Kegiatan pada Siklus II meliputi: b. Perencanaan Tindakan Berdasarkan hasil refleksi terhadap  proses  pembelajaran pada siklus I maka pada siklus II disusun skenario model pembelajaran TTW dengan revisi tindakan untuk memperbaiki  proses.  Peneliti berdiskusi  secara  kolaboratif dengan  rekan  guru  kelas  sejenis dengan  kegiatan  perencanaan meliputi: 1. Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dan lembar kegiatan siswa. 2. Penyusunan instrumen penelitian  berupa  lembar observasi  aktivitas  siswa serta pengelolaan guru terhadap proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran  TTW  dan  tes hasil  belajar  siswa  dalam kegiatan pembelajaran
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (1) Desember 2016, hlm 103-115
c. Pelaksanaan Tindakan dan Observasi (Action and Observation) Melaksanakan tindakan pembelajaran  ke-3  dan  ke-4 sesuai dengan RPP strategi TTW oleh  peneliti  sebagai  guru  PKn di  kelas  VII-1  SMP  Negeri  1 Barusjahe. Selama proses pembelajaran dilakukan observasi  oleh  observer  (guru sejawat) untuk mengamati aktivitas siswa. Di akhir siklus II
dilakukan  pula  tes  hasil  belajar untuk  mengetahui  pemahaman kognitif  siswa  sebagai  formatif
II.
d. Refleksi (Reflective) Setelah  kegiatan  pembelajaran siklus II dilaksanakan, dilanjutkan dengan kegiatan refleksi oleh peneliti berkolaborasi guru mata pelajaran sejenis.Berdasarkan hasil  observasi  aktivitas  siswa dalam pembelajaran dan ketuntasan  hasil  belajar  siswa ditelaah.
Metode  analisis  data  pada penelitian  ini  digunakan  metode deskriptif  dengan  membandingkan hasil  belajar  siswa  sebelum  tindakan dengan  hasil  belajar  siswa  setelah tindakan.
Langkah-langkah  pengolahan data sebagai berikut: 1) Merekapitulasi nilai pretes
sebelum  tindakan  dan  nilai  tes akhir siklus I dan siklus II 2) Menghitung  nilai  rata-rata  atau persentase  hasil  belajar  siswa sebelum dilakukan tindakan
dengan  hasil  belajar  setelah dilakukan tindakan pada siklus I dan  siklus  II  untuk  mengetahui adanya peningkatan hasil belajar.
3) Penilaian
a. Data nilai hasil belajar (kognitif)  diperoleh  dengan
menggunakan rumus: b. Nilai  rata-rata  siswa  dicari dengan rumus sebagai
berikut:
Keterangan :
= Nilai rata-rata
Σ= Jumlah nilai X
N = Jumlah peserta tes
c. Untuk penilaian aktivitas digunakan rumus sebagai berikut: Setelah  data  aktivitas  siswa terkumpul sesuai dengan jumlah kegiatan belajar mengajar,  maka  data  tersebut disusun kemudian data tersebut dirubah menjadi data prosentase. Untuk menganalisis data-data tersebut  kemudian  dianalisis dengan proporsi aktivitas. % Proporsi Aktivitas
= jumlah skor yang diperoleh jumlah skor ideal x 100% 100 soal seluruh Jumlah benar jawaban Jumlah Siswa Nilai   X N X X   Lekton Sitepu, Peningkatan Aktivitas Belajar  ...
d. Ketentuanpersentaseketuntas anbelajarkelas
% 100 K S b kelas belajar Ketuntasan    ΣSb    =Jumlahsiswa  yang mendapatnilai ≥ 75 (kognitif)
ΣK      =  Jumlah  siswa  dalam subjek

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan dalam  dua  siklus.  Masing-masing siklus dilaksanakan dua kali pertemuan,  pertemuan  digunakan untuk  pembahasan  materi  dengan alokasi  waktu  2x40  menit,  dan sebagian  pertemuan  akhir  siklus digunakan  untuk  evaluasi  dengan alokasi  waktu  20  menit.  Hal  ini disesuaikan  dengan  jadwal  pelajaran PKn kelas VII-1.
Sebelum  dilaksanakan  Siklus I dilakukan uji awal untuk menjajaki kemampuan awal siswa dalam materi pokok Hak Asasi Manusia.Diperoleh hasil  dengan  rata-rata  40  dan  nilai terendah 20 dan tertinggi 70, dengan KKM 75.
Siklus  I  dilaksanakan  dalam dua kali
pertemuan.Dalam pembelajaran,  siswa  diberi  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  selanjutnya dikerjakan  siswa  secara  bersama dalam  satu  kelompok,  tiap  anggota memiliki  masing-masing  soal  yang berbeda  sesuai  dengan  nomor  yang telah ditentukan. Pada akhir pelajaran  siswa  diberi  kuis  dan  di akhir  siklus  siswa  mengerjakan  soal tes.  Tindakan  yang  dilaksanakan
pada Siklus I adalah sebagai berikut:
Siklus pertama diawali dengan perencanaan meliputi pembuatan  perangkat  pembelajaran seperti : 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 1 dan 2 2. LKS 1 dan 2
3. lembar observasi aktivitas siswa
4. Soal tes formatif I
Seperangkat instrumen-
instrumen  tersebut  disusun  dari berbagai  sumber  melalui  diskusi kolaboratif  bersama  pembimbing, guru mata pelajaran sejenis.
Pertemuan pertama dilaksanakan  pada  hari  Selasa8 Maret  2016  diikuti  28  siswa.Materi yang  dibahas  adalah  Pengertian Konstitusi.Pertemuan kedua
dilaksanakan  pada  hari  Selasa  15 Maret  2016  dikuti  28  siswa.  Materi yang dibahas adalah HAM.
Pertemuan  I  dan  II  pada Siklus  I  belum  berlangsung  sesuai harapan  dimana  masih  terlihat  guru lebih  aktif  dari  pada  siswa.  Siswa masih belum termotivasi mengeluarkan  pendapatnya  meski pada  pertemuan  II  mulai  terlihat aktivitas siswa. Kelemahan pembelajaran  Siklus  I  ini  harus dilakukan  refleksi  dan  revisi  untuk Siklus berikutnya agar lebih baik.
1) Data Observasi Aktivitas
Siswa Pengamatan  dilakukan  oleh
dua pengamat selama 20 menit kerja kelompok  dalam  setiap  kegiatan belajar mengajar (KBM).
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No Aktivitas Proporsi 1 Menulis dan membaca 39% 2 Mengerjakan LKS 27% 3 Bertanya  pada teman 17% 4 Bertanya  pada guru 9% 5 Yang tidak relevan 8% Jumlah 100% Skor  aktivitas  belajar  siswa siklus  I  dapat  disajikan  dalam  grafik pada gambar berikut.
Gambar Grafik Aktivtas Belajar Siswa Siklus I
Dengan  pengamatan  setiap dua  menit,  maka  nilai  maksimum yang  mungkin  teramati  untuk  satu kategori  aktivitas  selama  20  menit tersebut adalah 10 kali.Nilai aktivitas untuk  setiap  KBM  adalah  rata-rata dari nilai aktivitas kedua
pengamat.Karena  dalam  satu  siklus terdapat  dua  KBM,  maka  nilai aktivitas  tiap  kategori  untuk  satu siklus  adalah  rata-rata  dari  aktivitas kedua  KBM.  Sementara  dalam  satu kelompok yang diamati terdapatenam siswa maka nilai maksimum aktivitas kelompok adalah 60.
2) Data Hasil Belajar Siswa
Nilai  hasil  formatif  dalam
Siklus I disajikan dalam tabel.

## Tabel Deskripsi Data Hasil Formatif I
Nilai Frekuensi Rata- rata
40 2 73 60 10 80 12
100 4 Jumlah 28 Berdasarkan pada tabel aktivitas  menulis  dan  membaca masih cukup paling dominan dengan 39%, namun mengerjakan LKS 27%, disusul  bertanya  kepada  teman  17%, kemudian bertanya pada guru 9%.Muncul  pula  aktivitas  tidak relevan sebesar 8%. Sementara penguasaan
kompetensi  siswa  yakni  data  hasil belajar  siswa  merujuk  pada  tabel  2 menunjukkan  nilai  terendah  sebesar 40 untuk 2 siswa, tertinggi 100 untuk 4 siswa, rata-rata sebesar 73. Dengan KKM  sebesar  75  untuk  PKn  maka siswa  dikatakan  tuntas  sebanyak  16 dari  28  siswa  atau  ketuntasan klasikal  sebesar  57,14%.  Sehingga
Men ul… Men g… Bert a… Bert a… Yan g … Siklus  1 39% 27% 17% 9% 8% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% Proporsi Grafik Aktivitas  Belajar Siswa Siklus I Lekton Sitepu, Peningkatan Aktivitas Belajar  ...
penguasan  kompetensi  siswa  belum tercapai. Uraian tersebut menjadi pemikiran bagi guru untuk mengevaluasi  proses  pembelajaran dan menganalisa kelemahan- kelemahan yang ada dalam pembelajaran menerapkan LKS melaluipembelajaran TTW. Berdasarkan  beberapa  hal  tersebut diatas  maka  dapat  disimpulkan  hasil dari refleksi Siklus I antara lain:
 Tiga  aspek  dalam  pengelolaan pembelajaran  perlu  mendapat perhatian diantaranya memotivasi, menyampaikan tujuan, dan pengelolaan waktu.
 Waktu  terasa  terlalu  singkat karena pengelolaan waktu belum dilakukan  dengan  baik  sehingga penyampaian materi dan pembimbingantidak maksimal.  Siswa lambat dalam menyimpulkan  sendiri  hasil  dari pembelajaran yang telah dilakukan  sehingga  sempitnya waktu  membuat  kesan  terburu- buru dalam menyimpulkan LKS.
 Siswa  yang  bertanya  hanya didominasi  oleh  siswa  yang pandai  dalam  menyelesaikan masalah.
 LKS  dikerjakan  kurang  optimal karena guru tidak memberitahukan  kepada  siswa pada pertemuan sebelumnya
bahwa akan diberikan LKS pada setiap pertemuan.
 Materi belum sepenuhnya dipahami  oleh  siswa,  sehingga presentasi tidak berjalan baik.  Masih terdapat siswa yang malu- malu saat mengemukakan pendapatnya. Untuk itulah pada perencanaan Siklus II dipertimbangan  revisi  tindakan  yang harus  dilakukan  untuk  memperbaiki pembelajaran berikutnya.
Siklus  II  dilaksanakan  dalam dua  kali  pertemuan.Dalam  dua  kali pertemuan untuk pembelajaran, siswa diberikan Lembar Kerja Siswa (LKS).Pada akhir siklus siswa mengerjakan tes formatif II. Tindakan  yang  dilaksanakan  pada Siklus II adalah sebagai berikut: Siklus kedua ini semua kegiatan  tetap  sama  seperti  pada
Siklus  I,  hanya  saja  materi  yang disampaikan  berbeda  dan  dilakukan perbaikan kelemahan-kelemahan pada  Siklus  I.  Tindakan  perbaikan yang  akan  dilakukan  pada  Siklus  II adalah sebagai berikut:
 Penampilan  mengajar  guru  akan ditingkatkan  secara  lebih  baik dengan mengacu pada kelemahan-kelemahan aspek penampilan mengajar pada Siklus I.
 Diberikannya sanksi kepada siswa  yang  tidak  aktif  dalam kelompok diskusi.
 Adanya  nilai  tambahan  untuk siswa  yang  aktif  dan  kelompok yang aktif. Revisi tindakan ini diintegrasilkan dalam perangkat Siklus  II.  Perangkat  yang  disiapkan meliputi; Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  LKS,  lembar observasi  aktivitas  dan  soal  tes
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (1) Desember 2016, hlm 103-115
formatif.  Seperangkat  instrumen- instrumen  tersebut  disusun  dalam diskusi  kolaboratif  peneliti  bersama pembimbing  beserta  guru  pengamat penelitiansebelum pelaksanaan pembelajaran berlangsung. Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Selasa 29Maret 2016diikuti 28 siswa. Materi yang dibahasHAM.Pertemuan keempat  dilaksanakan  pada  hari
Selasa5  April  2016dikuti  28  siswa. Materi  yang  dibahasadalah    sikap positif terhadap UUD 1945.
Pembelajaran dilaksanakan dengan  langkah  seperti  Siklus  I namun  diberikan  tindakan  perbaikan dalam  pembelajaran  seperti  yang telah  disusun  dalam  perencanaan.
Pengintegrasian  tindakan  perbaikan dilakukan pada kegiatan inti
pembelajaran.  Harapannya  adalah aktivitas  belajar  siswa  mengalami perbaikan  dari  siklus  sebelumnya. Pengamatan  terhadap  aktivitas  ini dilakukan  oleh  pengamat  selama kerja kelompok kooperatif.
1) Data Hasil Observasi
Data hasil observasi  Siklus  II ditunjukkan dalam tabel 4.3 merujuk pada tabel tersebut, terjadi perubahan aktivitas  belajar  siswa  dibandingkan Siklus  I  karena  perubahan  yang terjadi  cukup  signifikan.  Kegiatan menulis mengerjakan LKS
mendominasi  dengan  48%,  disusul kegiatan  menulis  dan  membaca 23%, kemudian bertanya pada teman 13%,  dan  bertanya  pada  guru  9%. Kegiatan tidak relevan masih muncul dengan proporsi 3%.
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Aktivitas Proporsi 1 Menulis dan membaca 23% 2 Mengerjakan LKS 38% 3 Bertanya pada teman 16% 4 Bertanya pada guru 5% 5 Yang tidak relevan 3% JUMLAH 100%
Skor  aktivitas  belajar  siswa siklus II dapat disajikan dalam grafik pada gambar berikut.
Gambar Grafik Aktivtas Belajar

## Siswa Siklus II
2) Data Hasil Tes Data  hasil  belajar  siswa
Siklus  II  merujuk  pada  tabel  4 menunjukkan  nilai  terendah  sebesar 60 untuk 4 siswa, tertinggi 100 untuk 14  siswa.  Dengan  KKM  sebesar  75 untuk PKn maka rata-rata sebesar 86 adalah tuntas. Siswa dikatakan tuntas sebanyak  24  dari  28  siswa  atau ketuntasan  klasikal  sebesar  85,71%.
Me nuli s/m e…
Me nge rkaj a… Ber tan ya P… Ber tan ya p… Yan g tida k … Siklus 2 28% 45% 18% 5% 3% 0% 10% 20% 30% 40% 50% Proporsi Grafik Aktivitas Belajar Sswa Siklus II
Data  hasil  belajar  Siklus  II  disajikan dalam tabel. Tabel Deskripsi Data Hasil Formatif II Nilai Frekuensi  Rata-rata 60 4 86 80 10 100 14 Jumlah 28
Sampai  akhir  Siklus  II  telah terlihat  perubahan  interaksi  antara guru  dan  siswa  yang  lebih  baik dibandingkan  Siklus  I.  Hal  ini diperkuat  oleh  peningkatan  kualitas pengelolaan  pembelajaran,  aktivitas siswa  maupun  pada  peningkatan perolehan  nilai  tes  formtif  selama pembelajaran.Seluruh  aspek  dalam pengelolaan pembelajaran dalam kategori  baik.  Grafik  perubahan aktivitas  Siklus  I  dan  II  disajikan dalam gambar.
Gambar  Grafik aktivitas siswa Siklus I dan Siklus II Berdasarkan  pada  gambar
aktivitas  menulis  dan  membaca
menurun dari 39% menjadi 23%.Aktivitas  mengerjakan  LKS naik dari 27% menjadi 38%menunjukan  keterlibatan  aktif siswa dalam diskusi maupun praktikum menggunakan LKS meningkat. Sementara aktivitas bertanya  pada  teman  tetap  naik  dari 17%  menjadi  16%.Bertanya  pada guru turun dari 9% menjadi 5%.Aktivitas tidak relevan berkurang dari 8% menjadi 3%.
Ketuntasan  telah  mencapai 85,71%  pada  Siklus  II  artinya penguasaan  kompetensi  PKn  telah tercapai  dan  menjawab  rumusan masalah  penelitian  ini.Peningkatan hasil  belajar  siswa  dari  Formatif  I dan  II  menentukan  rata-rata  dari  73 menjadi  86.  Dengan  ketuntasan klasikal  pada  Siklus  I  sebesar 57,14%  dan  pada  Siklus  II  sebesar 85,71%,  selain  terjadi  peningkatan pada  Siklus  II  menunjukkan  kualitas tuntas secara klasikal karena
melampaui  85%  atau  dengan  kata lain  pembelajaran  pada  kedua  Siklus berhasil  meningkatkan  kualitas  hasil belajar  dan  Siklus  II  mampu  atau berhasil menjawab rumusan masalah.
Pembelajaran pertemuan pertama pada Siklus I diawali dengan pengelompokan siswa secara berpasangan  sesuai  pembelajaran TTW.Pertemuan pertama siswa dibagi  dalam  kelompok  sepasang. Pertemuan  kedua  pada  Siklus  I,
kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan sama seperti pada pertemuan pertama. Hasil observasi pengelolaan pembelajaran menunjukkan beberapa aspek  yang  lemah  masih  dilakukan M en uli s/ m… M en ger kaj a… Be rta ny a P… Be rta ny a p… Ya ng tid ak r…
Siklus  1 39% 27% 17% 9% 8% Siklus 2 23% 38% 16% 5% 3% 0% 10% 20% 30% 40% 50% Proporsi Grafik Perbandingan Aktivitas Siswa
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (1) Desember 2016, hlm 103-115
guru seperti memotivasi, menyampaikan tujuan, dan pengelolaan waktu. Sementara aktivitas belajar siswa dalam kelompok diskusi menunjukkan hasil yang belum optimal. Sehingga perolehan  nilai  rata-rata  kelas  hanya 73  yang  belum  mencapai  KKM namun ketuntasan kelas hanya mencapai  57,14%.  Dengan  demikian penguasaan  kompetensi  PKn  siswa belum tercapai.
Berdasarkan data pengelolaan pembelajaran  oleh  guru,  aktivitas belajar  siswa,  dan  hasil  formatif  I tersebut diatas maka dapat dilakukan refleksi Siklus I antara lain:
1. Tiga  aspek  dalam  pengelolaan pembelajaran  perlu  mendapat perhatian diantaranya memotivasi, menyampaikan tujuan, dan pengelolaan waktu.
2. Waktu  terasa  terlalu  singkat karena pengelolaan waktu belum dilakukan  dengan  baik  sehingga penyampaian materi, pembimbingan,  dan  praktikum tidak maksimal. 3. Siswa lambat dalam menyimpulkan  sendiri  hasil  dari pembelajaran yang telah dilakukan  sehingga  sempitnya waktu  membuat  kesan  terburu- buru dalam menyimpulkan LKS. 4. Materi belum sepenuhnya dipahami  oleh  siswa,  sehingga presentasi tidak berjalan baik. Sehingga  pada  penelitian  ini masih  dilanjutkan  pada  Siklus  II untuk  mencapai  ketuntasan  kelas minimal 85%. Pembelajaran pertemuan  ketiga dikondisikan sama
seperti  pada  Siklus  I,  namun  ada beberapa perbaikan pada kelemahan- kelemahan yang terjadi saat pembelajaran pada Siklus I. Rencana tindakan  yang direvisi pada Siklus II adalah sebagai berikut: 1. Penampilan  mengajar  guru  akan ditingkatkan  secara  lebih  baik dengan mengacu pada kelemahan-kelemahan aspek penampilan mengajar pada Siklus I.
2. Memberikan nilai tambahan kepada  siswa  yang  aktif  dan kelompok yang aktif.
3. Memberikan sanksi kepada
siswa  yang  tidak  sesuai  dengan KBM  misalnya  bermain-main, bercerita dan lain lain. Kegiatan diawali dengan pengelompokan siswa secara
berpasangan  dan  mengorganisasikan kembali  beberapa  seperti  Siklus  I. Hal  ini  dimaksudkan  untuk  efisiensi waktu  dalam  pembelajaran  karena siswa  akan  mendapat  lebih  banyak kesempatan menganalisis data.
Guru lebihmengoptimalkan tiga  aspek  pengelolaan  pembelajaran yang  masih  kurang.  Guru  juga  lebih berperan  aktif  untuk  membimbing dan  memberi  masukan  kepada  siswa jika  dalam  bertukar  pendapat  siswa mengalami perselisihan.Namun dalam  pembelajaran  Siklus  II sedikit siswa  yang  membutuhkan  bantuan guru  karena  telah  dapat  diselesaikan masalahnya  dalam  kelompok  atau kelompok  mulai  mandiri.  Beberapa siswa  saling  memberi  masukan dengan pasangan kelompoknya dengan  aktivitas  mengerjakan  LKS
38%.  Sementara  siswa  lain  masih ada  terlihat  menulisdan  membaca buku  yaitu23%.  Bertanya  kepada teman  16%  sementara  bertanya  pada guru5%.Aktivitas tidak relevan masih muncul dengan 3%.
Perolehan nilai pada Siklus II menunjukkan  perolehan  nilai  rata- rata  kelas  sebesar  86.  Ketuntasan kelas  pada  Siklus  II  juga  meningkat menjadi85,71%.  Terjadi  peningkatan
baik nilai rata-rata maupun ketuntasan  klasikal.  Pembelajaran
Siklus  II  telah  memberikan  siswa penguasaan  kompetensi  PKn  dengan baik.Dari  28  siswa  telah  terjadi peningkatan  hasil  belajar  pada  19 siswa.  Peningkatan  juga  terjadi  pada nilai  rata-rata  siswa  dan    siswa  yang tuntas  KKM.  Nilai  rata-rata  pada siklus  I  adalah  73  dan  siklus  II adalah 86. Siswa tuntas pada siklus I adalah 17 siswa (57,14%) dan siklus II  adalah  24  siswa  (85,71%).Dengan demikian  secara  keseluruhan  dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran menerapkan LKS melalui  model  pembelajaran  TTW
pada  pembelajaran  PKn  kelas  VII-1 SMP  Negeri  1  Barusjahe  berhasil memberi  ketuntasan  klasikal  sampai pada  akhir  Siklus  II.  Keadaan tersebut  dapat  dijadikan  sebagai kajian  bahwa  dengan  Siklus  yang berulang  dan  menerapkan  LKS melalui  model  pembelajaran  TTW memungkinkan meningkatkan ketuntasan  pembelajaran  PKn  siswa. Meski  ketuntasan  klasikal  tidak mencapai  100%  namun  penelitian hanya  melaksanakan  sampai  pada dua  Siklus  karena  keterbatasan-
keterbatasan  dalam  penelitian  ini, diantaranya:
1. Karena  waktu  yang  dilakukan peneliti untuk melakukan penelitian  hanya  terbatas  pada materi  kelangkaan  sumber  daya dan kebutuhan manusia.
2. Keterbatasan  tenaga  dan  biaya yang  dimiliki  peneliti  membuat penelitian  hanya  dilakukan  pada satu kelas saja.
3. Kurangnya soal-soal latihan yang  diberikan,  sehingga  siswa tidak  mempunyai  pengalaman menyelesaikan  berbagai  variasi soal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data dan pembahasan, maka dapat disimpulkan  hasil  penelitian  di  kelas VII-1  SMP  Negeri  1  Barusjahe
Tahun Pelajaran 2015/2016bahwa :
1. Terjadi  peningkatan  aktivitas belajar siswa pada siklus II yaitu aktivitas  mengerjakan  LKS  dan aktivitas  bertanya  sesama  teman akibat  tindakan  perbaikan  yang diterapkan  pada  siklus  II . Data aktivitas siswa menurut pengamatan pengamat pada Siklus  I  antara  lain  membaca dan menulis (39%), Mengerjakan LKS (27%),
bertanya  sesama  teman  (17%), bertanya  kepada  guru  (9%),  dan yang tidak relevan dengan KBM (8%). Data aktivitas siswa menurut  pengamatan    pada Siklus II antara lain  menulis dan membaca  (23%),  Mengerjakan LKS  (38%),  bertanya  sesama
teman  (16%),  bertanya  kepada guru  (5%),  dan  yang  tidak relevan  dengan  KBM  (3%). Sehingga aktivitas siswa mengalami perbaikan dari Siklus I ke Siklus II.
2. Terjadi peningkatan hasil belajar pada  19  siswa.  Peningkatan juga  terjadi  pada  nilai  rata-rata siswa  dan    siswa  yang  tuntas KKM. Nilai rata-rata pada siklus I  adalah  73  dan  siklus  II  adalah 86.  Siswa  tuntas  pada  siklus  I adalah  17  siswa  (57,14%)  dan siklus  II  adalah  24  siswa
(85,71%). Peningkatan yang terjadi  akibat  dari  tindakan perbaikan  yang  dilaksanakan pada siklus II. Melihat  kondisi  hasil  belajar dan  rekaman  aktivitas  belajar  dan tanggapan siswa saat guru melaksanakan  pembelajaran  dapat disarankan sebagai berikut :
1. Lembar  kerja  siswa  alat/bahan atau  materi  disesuaikan  dengan kondisi daerah masing-masing.
2. Selama  kerja  kelompok  agar pemanfaatan  LKS  benar-benar diarahkan agar tujuan pembelajaran tercapai. 3. Pemanfaatan LKS dapat digunakan  guru-guru  agar  siswa termotivasi selama bekerja
dalam kelompok.
4. Perlu  adanya  penelitian  yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya dilakukan di kelas  VII-1  SMP  Negeri  1 BarusjaheTahun Pelajaran
2015/ 2016.

## DAFTAR RUJUKAN
Sani,  R.A.  dan  Sudiran,  (2012), Meningkatkan  Profesionalisme Guru Melalui Penelitian Tindakan  Kelas ,  Citapustaka Media Perintis, Bandung.
Slameto, (2003). Belajar dan Faktor- faktor yang Mempengaruhinya. PT Rineka Cipta. Jakarta
Slavin.  R.E.,  (2005), Cooperative Learning  Teori,  Riset,  dan Praktik, Nusa Media, Bandung.
Sudjana,  N.  (2009). Penilaian  Hasil Belajar  Mengajar .  PT  Remaja
Rosdakarya. Bandung.
Trianto,  (2007), Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif Progressif, Kencana  Prenada Media Group, Jakarta. Trianto, (2010), Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi  Konstruktivistik ,
Prestasi Pustaka, Jakarta.