## EduMatSains
Jurnal Pendidikan, Matematika dan Sains
http://ejournal.uki.ac.id/index.php/edumatsains

## PENDEKATAN ICARE (INTRODUCTION, CONNECTION, APPLICATION, REFLECTION, EXTENSION) DALAM LKPD PELAJARAN MATEMATIKA KELAS VII SMP
Luvi Antari 1* , Syaifudin 2 , Nia Pusvitasari 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Palembang Diterima: 26 Mei 2022     Direvisi: 07 Juli 2022     Diterbitkan : 15 Juli  2022

## ABSTRACT
This study aims to produce worksheets based on the ICARE approach that are valid and practical and have a potential  effect  on  algebraic  arithmetic  operations  material.  This  research  is  a  development  research  or Development Research. The LKPD development process goes through two stages, namely the preliminary stage and the formative evaluation stage. The LKPD was declared valid after being validated by three experts based on:  1.  ICARE  characteristics,  2.  The  suitability  of  the  material  to  basic  competencies  and  indicators  of competency achievement, and 3. Grammatical compatibility according to the General Guidelines for Indonesian Spelling  (PUEBI).  While the  practicality  of  LKPD is  seen from  the  responses  of  students in  small  groups  in answering questions. The potential effect is seen from the results of students' final ability tests. student learning outcomes obtained an average final grade of  85.35 which means that student learning outcomes are classified as very good. So it can be concluded that the ICARE approach-based worksheets that have been developed have a potential effect on student learning outcomes.
Keywords: arithmetical algebraic operations, ICARE approach, development

## PENDAHULUAN
Matematika  dalam  perannya  sebagai bagian  dari  salah  satu  cabang  ilmu pengetahuan  yang  mempunyai  kontribusi penting  dalam  perkembangan  ilmu  dan teknologi,  baik  sebagai  alat  bantu  dalam penerapan  bidang  ilmu  lain  maupun  dalam pengembangan  matematika  itu  sendiri (Siagian, 2016).
Salah  satu  tujuan  dalam  pembelajaran matematika  menurut  Happy  dan  Widjajanti adalah agar peserta didik memiliki pemahaman  konsep  matematis  yang  baik, (Purwaningsih  et  al.,  2019).  Berdasarkan analisa  kemampuan  peserta  didik  secara
nasional yang termuat pada data hasil PISA, Indonesia  berada  pada  urutan  64  dari  72 negara peserta, dan pada data hasil TIMMS, Indonesia  berada  pada  urutan  44  dari  49 negara peserta. Siswa tidak dapat menyelesaikan  soal  tingkat  tinggi  pada  soal PISA dan TIMMS. (Agustarina et al., 2019). Secara  umum  yang  sangat  mempengaruhi kemampuan  pesertadidik  kita  adalah  lemah dalam  memahami  konsep  matematika sehingga  kemampuan  mereka  secara  umum dalam menyelesaikan masalah dalam pembelajaran matematika ikut terpengaruh. Masalah
dalam pembelajaran matematika  di  sekolah  memiliki  banyak
faktor penyebab, salah satunya adalah kurang tepat dalam pemilihan bahan ajar. Bahan ajar merupakan  seperangkat  materi  yang  disusun secara  sistematis  baik  tertulis  maupun  tidak sehingga  tercipta  lingkungan  atau  suasana yang  memungkinkan  siswa  untuk  belajar (Depdiknas,  2008).  Sedangkan  Hamdani dalam  (Gilis  &  Winarta,  2019)  menyatakan bahwa  bahan  ajar  adalah  seperangkat  atau subtansi  pembelajaran  yang  disusun  secara sistematis  menampilkan  sosok  utuh  dari kompetensi  akan  dikuasai  peserta  didik dalam  kegiatan  pembelajaran.  Bahan  ajar yang  dapat  digunakan  salah  satunya  adalah LKPD. Pierce  &  Stacey  menyatakan beberapa  t emuan  dari  sejumlah  penelitian telah  menunjukkan  bahwa  penggunaan teknologi/media pembelajaran dapat mendukung  baik  pembelajaran  prosedural dan  keterampilan  matematika  maupun pengembangan kemampuan matematika lanjutan, seperti pemecahan masalah, penalaran,  dan  pembuktian.  (Dwijayani, 2017).
LKPD  disusun  untuk  membantu peserta  didik  meningkatkan  kemampuannya dalam menjelaskan dan menafsirkan peristiwa  yang  telah  di  pelajarinya. Kemampuan  itu  akan  membekali  peserta didik  dalam  menghadapi  permasalahan- permasalahan  yang  ada,  baik  permasalahan matematika maupun permasalahan kehidupan sehari-hari.
LKPD ini disusun untuk materi operasi hitung aljabar,operasi  hitung aljabar terdapat di kelas VII SMP/MTs, Kompetensi Inti (KI) nya  memuat  tentang  menjelaskan  dan melakukan operasi hitung bilangan bulat dan  pecahan  dengan  memanfaatkan berbagai  sifat  operasi  dan  Kompetensi Dasar (KD) adalah menyelesaikan masalah yang  berkaitan  dengan  operasi  hitung bilangan bulat dan pecahan (Kemendikbud, 2018).
Pemilihan  model  LKPD  dengan menggunakan  pendekatan  ICARE  pada penelitian  ini,  dilakukan  sebagai  salah  satu cara untuk memenuhi kebutuhan pembelajaran  matematika  yang  sesuai  bagi pesertadidik.  ICARE  adalah  singkatan  dari Introduction (pendahuluan), Connection (menghubungkan).
Application (mengaplikasikan), Reflection (merefleksikan), Extension
(perluasan) dengan  menggunakan  ICARE  diharapkan peserta  didik  bersemangat  dalam  belajar terutama pada pokok bahasan operasi  hitung aljabar.  Model  pembelajaran  ICARE  adalah salah  satu  model  pembelajaran  yang menekankan  pada  penanaman  konsep  dan kegiatan mengaplikasikan pengetahuan peserta  didik. Peserta  didik  dibimbing  untuk membangun  sendiri  pengetahuannya  melalui tahap introduction dan connect, lalu  mereka dapat membuktikan kebenaran dari pengetahuan yang telah mereka bangun pada tahap apply, kemudian  peserta  didik
merefleksikan  pengetahuan  yang  telah mereka  peroleh  pada  tahap reflect dan  pada tahap  akhir  yaitu extend peserta  didik  diberi kesempatan  untuk  belajar  lebih  luas  agar pemahaman mereka tentang materi pembelajaran  lebih  kuat.  (Mahdian  et  al., 2019).    Menurut  Wahyudin  dan  Susiana dalam  (Yumiati  &  Wahyuningrum,  2015) prinsip  dalam  pembelajaran  ICARE  adalah menyajikan  materi  essensial  di  setiap  topik. Pendekatan pembelajaran ICARE merupakan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Kelebihan pada pendekatan pembelajaran  ICARE  antara  lain,  yaitu: memiliki  struktur  isi  yang  seimbang  antara guru  dan  peserta  didik  dalam  hal  teori  dan praktek,  kecakapan  hidup  sebagai  basis pendekatan,  sekolah  dapat  melakukan monitoring  dan  evaluasi  terbuka  terhadap guru,  guru  berkesempatan  melakukan apersepsi  pada  setiap  pembelajaran  dengan mudah. (Handayani et al., 2021).
Beberapa  penelitian  yang  relevan dengan  penelitian  ini  telah  dilakukan beberapa peneliti, antara lain oleh
(Dwijayani, 2017) yang menghasilkan media pembelajaran  berupa  ICARE  yang  valid, praktis dan memiliki
efektifitas.
Pengembangan ini
menggunakan pengembangan  oleh  Plomp  yang  memiliki  3 fase, preliminary  research,  prototyping, dan assessment. Kemudian  penelitian  oleh (Purwaningsih et al., 2019) yang
mengembangkan  modul  statistika  dengan
ICARE,  hasil  dari  penelitian  ini  adalah modul pembelajaran yang dihasilkan memperoleh  nilai  akhir  rata-rata  dari  ahli materi  yaitu  4,41  dengan  kriteria  sangat valid, dan nilai akhir rata-rata dari ahli media yaitu  4,03  dengan  kriteria  sangat  valid, Kepraktisan modul berkualitas sangat praktis dengan rata-rata 3,49,  dan keefektifan modul sangat tinggi dengan rata-rata 90%.
Berdasarkan penelitian terdahulu, banyak  penelitian  mengembangkan  modul pembelajaran,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  bahan  ajar  berupa  LKPD matematika  berbasis  ICARE  untuk  materi operasi  hitung  aljabar  di  kelas  VII  yang dihasilkan  valid  dan  praktis  serta  memiliki efek potensial bagi peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merujuk metode penelitian  pengembangan  oleh  (Martin Tessmer,  1993)  dengan  menggunakan penambahan  pada  tahap  Preliminary  yang menjadi  bagian  penting  dalam  tahap pengembangan  tujuannya  adalah  untuk mencari  data  awal  dari  prototype  yang  akan dikembangkan.
Preliminary adalah “Penyelidikan awal yang lebih intensif dan sistematis dari tugas, masalah,  dan  konteks  dibuat,  termasuk mencari  koneksi  yang  lebih  akurat  dan eksplisit dari analisis itu dengan pengetahuan mutakhir dari literatur” (Akker, 1999).
Setelah tahap Preliminary, pengembangan  LKPD  dengan  pendekatan ICARE (Introduction, Connection,
Application,  Reflection,  Extention)  pada pokok bahasan operasi hitung bentuk aljabar dilakukan  tahap  development  research  yaitu
tahap formative evaluation yaitu tahap one to one , expert review,small group dan field test (Martin Tessmer, 1993).
Berikut  ini  langkah-langkah  penelitian pengembangan  disajikan  dalam  bentuk diagram alur berikut:
Low resistance to revision High resistance to

## 1. Tahap Preliminary
Pada  tahap  ini  dibagi  menjadi  dua tahapan  yaitu  tahap  analisis  dan  tahap pendesaianan.

## 2.   Tahap Formative Evaluation
a. Self Evaluation
Pada tahap ini dilakukan penilaian oleh diri sendiri terhadap desain LKPD yang telah dibuat hasilnya disebut prototype 1.
b. Prototyping
Pada  tahap  prototyping,  ada  beberapa tahapan  yang  dilalui  oleh  protoype  1 sehingga  menghasilkan  sebuah  produk  akhir yang  valid  dan  praktis  serta  mempunyai mempunyai  efek  potensial.  Berikut  tahapan
tersebut  antara  lain  Expert  review,  One-to- one, Small group, dan Field test.
Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas  VII  di  SMP.  Penelitian  ini  dilakukan pada semester ganjil tahun ajaran 2020/2021. Dalam  penelitian  ini,  teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  dokumentasi, walkthrough, dan tes hasil belajar.
Pada  tahap  expert  review  analisis dokumen  digunakan  untuk  menganalisis kevalidan.  Sedangkan  analisis  dokumentasi dilakukan  pada  tahap  one-to-one  dan  small group digunakan untuk menganalisis kepraktisan  lembar  kerja  siswa  tersebut. Analisis  walkthrough  dilakukan  berdasarkan hasil walkthrough yang dilakukan pada tahap
Preliminary Self Evaluation Expert Riview One-two-one Revise Revise Small group Field Test Revise
Gambar 1. Diagram Alur Pengembangan
expert  review,  peneliti  melakukan  analisis berdasarkan  catatan  dan  saran  dari  para pakar. Analisis hasil tes pada tahap field test untuk  melihat  efek  potensial  dari  lembar kerja  peserta  didik  dengan  pendekatan ICARE  dengan  menggunakan  kategori  hasil belajar sebagai berikut :
Tabel 1. Kategori Hasil Belajar Nilai Siswa Kategori 80 – 100 Baik sekali 66 – 79 Baik 56 – 65 Cukup 40 – 55 Kurang 0 – 49

## Sangat kurang
(Arikunto, 2015)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  oleh peneliti  berupa  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  dengan  pendekatan  ICARE  pada materi  operasi  hitung  aljabar.  Dimana  pada proses  pengembangan  penelitian  melalui tahap Preliminary dan  tahap formative evaluation .

## 1. Preliminary
Tahapan ini merupakan langkah awal dalam  mengembangkan  sebuah  LKPD dengan  melalui  dua  tahapan  yaitu  tahap analisis dan pendesainan.

## a. Analisis
Tahapan  analisis  peneliti  melakukan analisis  terhadap  siswa,  kurikulum,  dan buku-buku paket.

## 1) Analisis Siswa
Siswa  yang  mengikuti  penelitian merupakan  siswa  kelas  VII  di  SMP.  Masa pertumbuhan  siswa  di  usia  SMP/MTs merupakan  masa  remaja,  satu  peralihan  dari anak-anak  ke  dewasa.  Pada  masa  yang singkat  ini,  siswa  mengalami  perkembangan secara  signifikan  dalam  hidupnya,  bukan hanya  pada  fisik,  namun  juga  emosi,  sosial, perilaku,  intelektual,  dan  moral.  Pada  usia SMP individu membangun pengetahuan dari pengalaman-pengalaman  yang  diperoleh melalui pancaindra berdasarkan pada struktur kognitif  atau  struktur  mental  yang  sudah dimilikinya.
2) Analisis Kurikulum
Analisis  kurikulum  dilakukan  untuk mengetahui  kurikulum  yang  dilaksanakan. Pembelajaran  matematika  khususnya  materi operasi  hitung  aljabar  di  dalam  kurikulum 2013  dilaksanakan  pada  semester  ganjil, dengan  menggunakan  beberapa  kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi. 3) Analisis terhadap buku-buku paket yang digunakan.
Siswa kelas VII di SMP menggunakan buku paket yang telah disediakan serta buku satu-satunya sumber belajar.

## b. Desain
Peneliti  dalam  mendesain  LKPD berbasis  ICARE  dengan  mengumpulkan bahan  materi  operasi  hitung  aljabar  yang berkaitan langsung dengan kehidupan siswa.
Bahan  materi  operasi  hitung  aljabar  yang ditampilkan  disesuaikan  dengan  pendekatan ICARE.
2. Formative Evaluation
a. Self Evaluation
Pada tahap ini desain LKPD yang telah dibuat  dan  dinilai  oleh  peneliti  sendiri. Penilaian dilakukan dengan melihat kesesuain  isi  konten  (isi  materi  sesuai dengan  kompetensi  dasar  dan  indikator), konstruk  (kesesuaian  dengan  karakter pendekatan ICARE), dan bahasa (kesesuaian dengan  Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa Indonesia  atau  disingkat  PUEBI).  Hasil  dari tahap self  evaluation yang  sudah  baik menurut peneliti disebut dengan Prototype 1 .
b. Expert Review
Pada  tahap  ini  kevalidan prototype  1 divalidasi  oleh  pakar  dengan  tujuan  untuk mendapatkan  desain  produk  yang  valid. Validasi merupakan proses penilaian
kesesuaian  LKPD  terhadap  karakteristik pendekatan  ICARE,  kesesuaian  kompetensi dasar  serta  indikator,  dan  kesesuaian terhadap  PUEBI.  Pengajuan  proses  validasi dilakukan dengan membuat surat permohonan validator dan peneliti menyiapkan  lembar  validasi  yang  berisi pertanyaan-pertanyaan  yang  akan  diajukan kepada  ahli.  Hasil  validasi prototype  1 kepada ahli sebagai berikut.

## 1)
Validasi Konstruk
Validasi  konstruk  yaitu  menilai kesesuaian  antara prototype  1 terhadap karakteristik pendekatan ICARE
divalidasi  oleh  ahli  pembelajaran ICARE.  Komentar  yang  diberikan terhadap  LKPD  yang  dikembangkan yakni  secara  keseluruhan  LKPD  sudah sesuai  dengan  pendekatan  ICARE.  Ahli menyarankan  agar  di  tahap introduction lebih dijelaskan lagi garis besar kegiatan pembelajaran dan garis besar materi.
Gambar 2. Contoh hasil validasi ahli konstruk sebelum revisi
Peneliti  melakukan  perbaikan  sesuai  dengan saran  validator  dengan  menambahkan penjelasan  lebih  rinci  didalam  garis  besar
kegiatan  pembelajaran  dan  garis  besar materi.
Gambar 4. Contoh hasil validasi ahli konstruk sesudah revisi
2) Validasi Konten Validasi konten yaitu menilai kesesuaian  antara prototype  1 terhadap  isi materi,  kompetensi  dasar,  dan  indikator pencapaian  kompetensi  yang  divalidasi  oleh ahli  yang  memahami  tentang  materi  dan perangkat  pembelajaran.  Komentar  yang diberikan terhadap LKPD yang
dikembangkan  yakni  secara  keseluruhan LKPD  sudah  sesuai  dengan  materi  operasi hitung  aljabar.  Namun  ada  beberapa  point yang  harus  diperbaiki  seperti  kurang tepatnya  gambar,  kurang  tepatnya  tulisan. Ahli  menyarankan  agar  kalimat  yang  ada  di tahap connection pada  penjumlahan  bentuk aljabar diganti karena kalimat kurang sesuai.
Gambar 5. Contoh hasil validasi ahli konten sebelum revisi
Peneliti  melakukan  perbaikan  dengan mengganti kalimat tersebut  sesuai  saran dari ahli,  sehingga  tidak  menimbulkan  kalimat penafsiran ganda.
Gambar 6. Contoh hasil validasi ahli konten sesudah revisi
3) Validasi Bahasa Validasi bahasa yaitu menilai
kesesuaian  bahasa  yang  digunakan  dengan PUEBI  dan  kalimatnya  belum  efektif divalidasi  oleh  ahli  bahasa  Indonesia. Validator memberikan komentar keseluruhan bahasa  yang  digunakan  sesuai  dengan PUEBI. Namun ada beberapa hal yang perlu diperbaiki  dalam  penulisan  LKPD.  Seperti penggunaan kata depan “di”. Ahli menyarankan agar penulisan kata depan “di”
lebih diperhatikan, karena ada penggunaannya  yang  tidak  tepat.  Ahli menyarankan agar penu lisan kata depan “di” lihat  PUEBI.
Peneliti  melakukan  perbaikan  dengan mengubah  penuli san  kata  depan  “di”  dalam penulisan sesuai dengan PUEBI.
c. One to One
Pada  tahap  ini prototype  1 diuji cobakan  terhadap  satu  siswa  yang  bukan subjek  penelitian.  Uji  coba  dilakukan  untuk mengetahui kesulitan-kesulitan yang mungkin terjadi selama proses pembelajaran sehingga  LKPD  tersebut  perlu  direvisi  atau tidak.
Setelah  pembelajaran  LKPD  peserta didik  diberikan  pertanyaan  yang  berfungsi untuk  mengungkapkan  komentar  dan  saran siswa  selama  belajar.  komentar  yang diberikan oleh peserta didik terhadap LKPD yaitu mudah untuk dipelajari dan
mengasikkan  karena  banyak  gambar  yang ada pada LKPD yang mereka jumpai.
Berdasarkan  saran-saran  pada  tahap expert  review dan  hasil  uji  coba  pada  tahap one to one , kemudian LKPD dikonsultasikan dengan  validator  untuk  dikoreksi  guna memperoleh  LKPD  yang  lebih  baik  lagi. Hasil  revisi  ini  kemudian  disebut  sebagai prototype  2 ,  untuk  selanjutnya  akan  diuji cobakan pada tahap small group .
d. Small Group
Pada  tahap  ini  dilakukan  dengan maksud  untuk  melihat  kepraktisan  LKPD yang  diuji  cobakan  dan  melihat  kesulitan yang  dialami  peserta  didik  pada  saat pembelajaran  LKPD.  Pengujian  pada  tahap ini  dilakukan  kepada  5  orang  peserta  didik yang  bukan  merupakan  subjek  penelitian. Kelima orang tersebut mengikuti pembelajaran  menggunakan  LKPD  berbasis ICARE  pada  materi  operasi  hitung  aljabar. Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  peneliti sebagai pembimbing dan pengarah saat siswa mengalami kesulitan-kesulitan dalam mempelajari  LKPD.  Dari  pengamatan  yang dilakukan,  terlihat  siswa  mampu  mengikuti langkah-langkah  yang  ada,  namun  masih terdapat beberapa kesulitan dalam memahami materi yang ada di dalam LKPD, sehingga  membutuhkan  waktu  yang  lama untuk  mencermatinya.    Hasil  dari  Small group  ini  direvisi  sehingga  menghasilkan prototype 3.

## e. Field Test
Setelah  diperoleh prototype  3 yang valid  dan  praktis,  maka  dilakukan  uji  coba ( field test)  pada  subjek  penelitian,  yaitu siswa  kelas  VII.B  Pondok  Pesantren  MTS Muqimus Sunnah Palembang yang berjumlah 23 orang siswa laki-laki. Uji coba ini  dilakukan  untuk  melihat  efek  potensial dari  LKPD  yang  telah  dikembangkan.  Pada saat  berlangsungnya field test ,  peneliti meminta  kesediaan  peserta  didik  untuk mempelajari  dan  mengerjakan  LKPD  yang telah dibuat oleh peneliti. Selain
mengerjakan  LKPD  peserta  didik  juga diberikan  soal  evaluasi  untuk  mengetahui efek  potensial  setelah  mereka  mempelajari dan  mengerjakan  LKPD  selama  proses pembelajaran  yang  berupa  hasil  belajar peserta didik. Soal tes disusun sesuai dengan pendekatan ICARE
Data  yang  telah  diperoleh  dianalisis untuk  melihat  rata-rata  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa.  Berikut  hasil  perhitungan terhadap  hasil  belajar  siswa,  dapat  dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Hasil Tes Akhir Nilai Siswa Frekuensi Kategori 80 – 100
66 – 79 56 – 65 40 – 55 0 – 39
17
2 4
-
- Sangat Baik
Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Jumlah 23 Nilai Rata-Rata ( ) 85,35 Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  hasil  belajar  siswa diperoleh  rata-rata  nilai  akhir  siswa  yaitu 85,35  yang  berarti  hasil  belajar  siswa tergolong  kategori  sangat  baik  dimana  pada tabel  pengujian  terdapat  17  siswa  (73,91%) yang  termasuk  kategori  sangat  baik,  2  siswa (8,69%)  yang  termasuk  kategori  baik,  dan  4 siswa  (17,39%)  yang  termasuk  kategori cukup.  Berdasarkan  analisis  hasil  belajar
siswa di atas, maka dapat disimpulkan bahwa LKPD berbasis ICARE yang telah dikembangkan memiliki efek potensial.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang telah  dilakukan,  maka  disimpulkan  bahwa LKPD  dengan  pendekatan  ICARE  pada materi  operasi  hitung  aljabar  kelas  VII
dikategorikan valid dan praktis. LKPD valid tergambar dari hasil penilaian para ahli yang menyatakan bahwa LKPD
yang dikembangkan sudah sesuai dengan karakteristik pendekatan ICARE, PUEBI dan kesesuaian  isi  pada  LKPD.  Sedangkan kepraktisan  LKPD  tergambar  dari  hasil pengamatan  pada  saat small  group dimana siswa  dapat  memahami  materi  dengan mudah,  memahami  maksud  soal,  dan menyelesaikan soal-soal yang diberikan.
Efek  potensial  dari  penelitian  ini tergambar dari hasil field test yang dilakukan terhadap  subjek  penelitian,  yaitu  23  orang peserta  didik,diperoleh  nilai  rata-rata  peserta didik  adalah  85,35.  Berada  dalam  kategori sangat  baik.  Sehingga  disimpulkan  LKPD berbasis ICARE yang dikembangkan memiliki efek potensial.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang telah  dilakukan,  maka  disimpulkan  bahwa LKPD  dengan  pendekatan  ICARE  pada materi  operasi  hitung  aljabar  kelas  VII dikategorikan valid dan praktis. LKPD valid tergambar dari hasil penilaian para ahli yang
menyatakan bahwa LKPD yang
dikembangkan sudah sesuai dengan karakteristik pendekatan ICARE, PUEBI dan kesesuaian  isi  pada  LKPD.  Sedangkan kepraktisan  LKPD  tergambar  dari  hasil pengamatan  pada  saat  small  group  dimana siswa  dapat  memahami  materi  dengan
mudah,  memahami  maksud  soal,  dan menyelesaikan soal-soal yang diberikan.
Efek  potensial  dari  penelitian  ini tergambar dari hasil field test yang dilakukan terhadap  subjek  penelitian,  yaitu  23  orang peserta  didik,diperoleh  nilai  rata-rata  peserta didik  adalah  85,35.  Berada  dalam  kategori sangat  baik.  Sehingga  disimpulkan  LKPD berbasis ICARE yang dikembangkan memiliki efek potensial.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustarina,  M.,  Aisyah,  N.,  &  Kurniadi,  E.
(2019). Developing of Student
Worksheets  HOTS-Based  for  System of  Two  Variables  Linear  Equation Learning Topic in Junior High School. International Conference on
Progressive  Education  (ICOPE  2019) ,
22 : 325 – 329.
Akker,  J.  Van  Den.  (1999).  Principles  and Methods  of  Development  Research.  In Design  Approaches  and  Tools  in Educational  and  Training (pp.  1 – 14).
Kluwer Academic Publisher.
Arikunto,  S.  (2015). Prosedur  Penelitian . Rineka Cipta.
Depdiknas. (2008). Panduan Pengembangan Bahan  Ajar. Direktorat  Jenderal Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan
Menegah.
Dwijayani,  N.  M.  (2017).  Pengembangan
Media Pembelajaran ICARE. Kreano,Jurnal  Matematika  Kreatif-
Inovatif , 8 (2): 126 – 132.
Gilis,  N.  I.,  &  Winarta,  I.  K.  A.  (2019).
Pengembangan  Pembelajaran  Project
Based  Learning  Bermuatan  Reflektif Pada  Mata  Kuliah  Penulisan  Karya Ilmiah. Journal of Education
Technology , 3 (4): 286 – 292.
Handayani,  E.  T.,  Herdini,  &  Susilawati.
(2021).  Pengembangan  LKPD  Berbasis ICARE  (Introduction,  Connect,  Apply, Reflect, Extend) Pada Materi Penentuan
Perubahan  Entalpi  Untuk  SMA/MA. Journal  of  Research  and  Education Chemistry (JREC) , 3 (4): 13.
Kemendikbud, T. (2018). Peraturan MenteriPendidikan  Dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  37  Tahun 2018 Tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri PendidikanDan Kebudayaan  Nomor  24  Tahun  2016 Tentang Kompetensi Inti Dan
Kompetensi  Dasar  Pelajaran  Pada Kurikulum  2013  Pada  Pendidikan . Kemendikbud.
Mahdian, Almubarak, & Hikmah, N. (2019).
Implementasi Model
Pembelajaran
ICARE  (Introduction-  Connect-Apply-
Reflect-Extend) Terhadap Keterampilan
Proses  Sains  Pada  Materi  Larutan
Elektrolit  Dan  Non  Elektrolit. Jurnal
Penelitian  Pendidikan  IPA  (JPPIPA) ,
5 (1): 92 – 97.
Martin  Tessmer.  (1993). Planning  and
Conducting Formative Evaluations
Improving  the  Quality  of  Education
andTraining . Kogan Page. Purwaningsih,  Anggoro,  B.  S.,  &  Fadila,  A. (2019). Pengembangan Modul Pembelajaran Matematika Materi Statistika Berbasis ICARE (Introduction,  Connection,  Aplication, Reflection, Extention). Prosiding
Seminar  Nasional  Matematika  Dan Pendidikan  Matematika  UIN  Raden Intan Lampung , 189 – 197. Siagian, M. D. (2016). Kemampuan Koneksi Matematik Dalam Pembelajaran Matematika. Journal of MathematicsEducation  and  Science (MES) , 2 (1): 58 – 67.
Yumiati,  &  Wahyuningrum,  E.  (2015).
Pembelajaran  ICARE  (Introduction,
Connect, Apply, Reflect, Extend) Dalam Tutorial  Online  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  Mahasiswa  UT. Infinity Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika  STKIP  Siliwangi  Bandung,
4 (2): 182 – 189