Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Etnomatematika dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Minat Dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII MTs An-Nur Yapis Kota Sorong
Marlinda Indah Eka Budiarti 1 , Zakiyah Anwar 2 , Wilton Rahajaan 3
Universitas Muhammadiyah Sorong indah.eka43@gmail.com
zakiyahanwar@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan pembelajaran Etnomatematika dengan  model  pembelajaran problem  based learning terhadap minat dan hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTs An- nur  Kota  Sorong.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pre  eksperimen.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  MTs  An-nur  Yapis  Kota  Sorong  tahun ajaran  2021/2022.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  4  kali  pertemuan.  Teknik pengumpulan  data  adalah  observasi,  angket,  tes,  dokumentasi  dan  catatan lapangan.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif.  Setelah data  dianalisis  dan  diperoleh  hasil  perhitungan  uji  T-Test  diperoleh  nilai  t hitung yaitu (-28,638) ˂ t tabel (2,080) dengan demikian H 0 di tolak dan H 1 diterima, yaitu berarti  ada  pengaruh  pendekatan  pembelajaran etnomatematika dengan  model pembelajaran problem  based  learning terhadap  minat  dan  hasil  belajar matematika  siswa,  materi  lingkaran  kelas  pada  VIII  MTs  An-nur  Yapis  Kota Sorong.  Selain  itu  untuk  melihat  adanya  pengaruh  atau  tidaknya  model pembelajaran problem  based  learning terhadap  minat  dan  hasil  belajar matematika siswa dilihat dari hasil rata-rata pretest dan posttest dengan Rata-rata nilai KKM 73. hasil belajar siswa pada pretest 32,45  dan posttest adalah 79,04. Sedangkan  respon  siswa  11  orang  menjawab  sangat  senang  dan  13  siswa menjawab  senang  menggunakan problem  based  learning karena  dapat  dengan mudah menyelasaikan materi ajar yang diberikan. Dengan demikian maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan pendekatan pembelajaran etnomatematika dengan  model Problem  Based  Learning telah terlaksana dengan baik.
Kata kunci : Etnomatematika, Problem Based Learning , Minat Dan Hasil Belajar, Matematika
Abstact: This study aims to determine the effect of the ethnomathematics learning approach  with  a  problem  based  learning  model  on  the  interest  and  learning outcomes of eighth grade students of MTs An-nur, Sorong City. This research is a pre-experimental research. The subjects of this study were class VIII students of MTs An-nur Yapis, Sorong City, in the 2021/2022 academic year. This research was  conducted  in  4  meetings.  Data  collection  techniques  are  observation, questionnaires, tests, documentation and field notes. The data analysis technique in this research is quantitative. After the data is analyzed and the results of the T- Test  test  calculations  are  obtained,  the  tcount  value  is  (-28,638)  ttable  (2,080) thus H0 is rejected and H1 is accepted, which means that there is an influence of the ethnomathematical learning approach with problem based learning learning models  on  interests  and  outcomes.  students  learn  mathematics,  class  circle material at VIII MTs An-nur Yapis Sorong City. In addition, to see whether or not
the problem based learning model has an effect on students' interest and learning outcomes  in  mathematics,  it  can  be  seen  from  the  average  results  of  the  pretest and posttest with an average KKM value of 73. Student learning outcomes in the pretest 32.45 and posttest are 79, 04. Meanwhile, 11 students answered that they were very happy and 13 students answered that they were happy to use problem based learning because they could easily complete the teaching materials given. Thus, it can be concluded that learning by using an ethnomathematical learning approach with a Problem Based Learning model has been carried out well. Keywords: Ethnomathematics, Problem Based Learning, Interests and Learning Outcomes, Mathematics

## Pendahuluan
Penguasaan  matematika  bagi  sebagian  siswa  di  kota  sorong    masih  jauh  tertinggal  dan dianggap  sulit.  Sebagian  penyebab  tertinggalnya  penguasaan  matematika  pada  siswa  adalah guru  masih  kesulitan  dalam  memecahkan  hal-hal  yang  bersifat  abstrak  bagi  siswa.    Maka diperlukan berbagai upaya pendekatan pembelajaran matematika untuk memacu peningkatan penguasaan  matematika  siswa.  Karena  penguasaan  matematika  sangat  penting  bagi kehidupan siswa. Salah satu cara untuk mengatasi kesulitan siswa dalam belajar matematika yaitu melakukan integrasi budaya ke dalam kurikulum matematika yang formal.
Dikarenakan  Pendidikan  dan  budaya  adalah  dua  hal  yang  tidak  bisa  dihindari,  seperti yang  dikemukakan  oleh  (Finariyati,  Rahman,  &  Amalia,  2020)  yang  menjelaskan  bahwa budaya  merupakan  wadah  kesatuan  yang  utuh  dan  menyeluruh  serta  berlaku  dalam  suatu masyarakat,  dan  pendidikan  adalah  kebutuhan  yang  paling  mendasar  untuk  setiap  individu dalam  lingkungan  masyarakat  (Finariyati,  Rahman,  &  Amalia,  2020).  Jembatan  yang menghubungkan  antara  budaya  dan  pendidikan  adalah Etnomatematika.  Etnomatematika adalah  matematika  dalam  suatu  budaya.  Budaya  adalah  kebiasaan-kebiasaan  perilaku manusia dalam lingkungannya, seperti perilaku kelompok pekerja, kelas profesi, masyarakat pribumi,  dan  kelompok-kelompok  lainnya.  Berbagai  cara  telah  dilakukan  untuk menumbuhkan  semangat  dan  motivasi  belajar  siswa  terhadap  matematika.  Misalnya perbaikan  dalam  kurikulum,  metode  pembelajaran,  serta  model  pembelajaran  yang diterapkan. Dengan harapan dapat meningkatkan hasil belajar dan kemampuan siswa. untuk mencapai upaya pembelajaran tersebut perlu dilakukan pembelajaran berbasis etnomatematika dan  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemahaman matematika siswa, dan berguna untuk masa depannya kelak.
Pembelajaran  matematika  pada  jenjang  SMP  masih  banyak  didapatkan  teori  yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Para  siswa  hanya  memahami  secara  teori  tanpa menerapkan  pada  kehidupan  sehari-hari,  akibatnya  siswa  mengalami  kesulitan  memahami materi  dan  cenderung  menghafalkan  rumus/prinsip.  Salah  satu  langkah  untuk  menerapkan pemahaman  teori  dan  konsep  matematika  serta  menerapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari adalah  dengan  pembelajaran  kontekstual  atau  membawa  dunia  nyata  peserta  didik  kedalam pembelajaran  itu  sendiri.  secara  etimologis, etnomatematika berasal  dari  kata  “ Ethno dan Mathematic .” Ethno berarti etnis dan mathematic berarti matematika.
Salah  satu  kemampuan  yang  harus  dikembangkan  adalah  kemampuan  pemahaman. Menurut (Hendriana  &  Sumarmo  2017) pemahaman matematis merupakan satu  kompetensi dasar  dalam  matematika  yaitu  kemampuan  menyerap  suatu  materi,  mengingat  rumus  dan
konsep-konsep  matematika  serta  menerapkan  dalam  memperkirakan  kebenaran  dalam  suatu pertanyaan  dan  menerapkan  rumus  dalam  teorema  penyelesaian  masalah  (Hendriana, Rohaeti, & Sumarmo, Hard Skill dan Soft Skill Matematik Siswa, 2017). Karena pentingnya pembelajaran  matematika  dan  kemampuan  matematika  yang  harus  dimiliki  siswa  maka pemerintah,  sekolah,  guru,  dan  orang  tua  harus  memberikan  dukungan  dan  arahan  yang maksimal serta motivasi-motivasi pembelajaran, sehingga hasil yang  didapatkan maksimal.
Matematika adalah salah satu bidang ilmu dasar yang berperan penting dalam pendidikan dan  merupakan  mata  pelajaran  wajib  disetiap  jenjang  pendidikan  dari  pendidikan  dasar sampai  ke  perguruan  tinggi  (Febriani,  Widada,  &  Herawaty,  2019).  Menurut    (Aprilyani  & Hakim,  2020)  dan  Matematika  merupakan  dasar  dari  aplikasi  dalam  kehidupan  setiap  hari dan  ilmu  dari  semua  jenis  keamalan  Matematika.  Minat  belajar  adalah    perhatian  yang menititik  beratkan  pada  pembelajaran  tertentu  dan  diikuti  dengan  keinginan  untuk memahami,  belajar,  dan  menguji  melalui  keaktifan  dalam  pembelajaran.  (Susanto,  Teori Belajar  dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar,  2013)  menjelaskah  bahwa  minat  belajar  siswa berkaitan  dengan  pengaruh  kepribadian,  motivasi,  konsep  diri,  dan  lingkungan.  Menurut (Ramlah, Firmansyah, & Zubair, 2014) prestasi belajar merupakan pencapaian yang muncul pada pengetahuan, sikap, dan keahlian.
Kesulitan  belajar  pada  pembelajaran  matematika  bukan  semata-mata  karena  kesukaran materi  atau  bahkan  minat  siswa  tetapi  juga  disebabkan  kemampuan  mengajar  guru  dalam mengelola  pembelajaran.  Pendekatan  pebelajaran  yang  cenderung  datar  belum  mampu membuat  siswa  senang  dan  tertarik  dalam  pembelajaran  matematika.  Dengan  demikian etnomatematika memberikan  wawasan  peran  sosial  matematika  dalam  bisang  akademik. Pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  yang  berbasis  budaya  adalah  salah  satu pendekatan  yang  dipersepsikan  dapat  menjadikan  pembelajaran  matematika  menjadi  lebih bermakna  dan  kontekstual  dan  sangat  berkaitan  dengan  kebudayaan,  dimana  matematika dipelajari  dan diimplementasikan dalam kehidupan.
Berdasarkan  pengalaman  peneliti  saat  melakukan  observasi  pada  kegiatan  Praktek Mengajar Lapangan (PML) pada Oktober 2020 lalu, siswa di MTs Annur pada saat itu tidak memiliki  minat  dalam  pembelajaran  matematika  karena  menurut  mereka  matematika  itu pembelajaran  yang  susah.  Serta  pembelajaran  yang  dilaksanakan  tidak  menarik  perhatian siswa pada saat itu.
Berdasarkan  3  penelitian  terdahulu  yang  digunakan  sebagai  acuan  dan  bahan perbandingan  pada  penelitian  ini,  yaitu  penelitian  dari  (Sirate,  2012),  (Nasryah  &  Rahman, 2020), dan penelitian dari (Febriani, Widada, & Herawaty, 2019) yang hasilnya disimpulkan bahwa  pendekatan Etnomatematika dapat  meningkatkan    motivasi  belajar  siswa  dan meningkatkan  kemampuan  penyelesaian  masalah  pada  siswa  di  berbagai  daerah  dengan budaya  daerah  itu  masing-masing.  Penulis  akan  melakukan  penelitian  yang  berjudul “Pengaruh  Pendekatan  pembelajaran Etnomatematika Terhadap  Minat  dan  hasil  Belajar Siswa  SMP  di  Papua  Barat”  yang  akan  mengimplementasikan  Matematika  pada  budaya masyarakat Papua barat.

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif Tipe  One  Group Pretest-Posttest .  Sedangkan  variabel  yang  digunakan  adalah:  a) variabel  bebas,  pendekatan
Etnomatematika.  Dengan  model  pembelajaran  problem  based  learning,  dan  2)  variabel terikat, minat dan hasil belajar siswa. Adapun tempat penelitian berada di di MTs AN-NUR Kota Sorong Kelas VII yang beralamat di Jl. Yapen No. 3 Kampung Baru, kelurahan Rufei, kecamatan  Sorong.  Instrument  yang  digunakan  tes  dan  non  tes,  berupa  angket  dan dokumentasi. Instrument tes yang dilakukan dalam penelitian ini adalah tes tertulis (uraian). Tes yang digunakan yaitu pretest dan posttest . Sedangkan pada angket yang digunakan pada penelitian  yaitu  angket  tertutup  yang  terdiri  dari  10  pertanyaan.  Data  yang  diperoleh  dari angket  ini  digunakan  untuk  mengetahui  minat  siswa  terhadap  pembelajaran  berbasis Etnomatematika dengan  menggunakan  model  PBL.  Serta  dokumentasi  dilakukan  untuk mengumpulkan  informasi  dalam  bentuk  gambar  yang  berupa  laporan  serta  keterangan  yang dapat mendukung penelitian.
Hasil Dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Sebelum  melaksanakan  penelitian,  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan  observasi melalui  Guru  Mata  Pelajaran  matematika  di  MTs  Annur  Yapis  Kota  Sorong  untuk  melihat situasi  dan  kondisi  sekolah  serta  berkonsultasi  mengenai  apa  yang  akan  diteliti.  Peneliti melakukan penelitian 4 kali pertemuan dan dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:

## Tabel 1. Agenda Penelitian
No   Pertemuan   Hari/Tanggal   Alokasi
Waktu Kegiatan 1 Ke-1 Rabu, 16 Maret 2022 14:30- 15:30 Menyebar pretest 2 Ke-2 Jumat, 18 Maret 2022 13:00- 14:30 Pembelajaran dengan pendekatan etnomatematika dengan model problem based learning 3 Ke-3 Rabu, 23 Maret 2022 14:30- 15:30 Pembelajaran dengan pendekatan etnomatematika dengan model problem based learning 4 Ke-4 Jumat, 25 Maret 2022 13:00- 14:30 Menyebar posttest
Validitas ahli dilakukan oleh 2 tim ahli yaitu dosen pendidikan matematika dan 1 guru matematika  MTs  Yapis  Annur  Kota  Sorong.  Validasi  ini  digunakan  untuk  mendapatkan perangkat  pembelajaran  dan  instrument  penelitian  yang  berkriteria  valid.  Perangkat pembelajaran  dan  instrumen  penelitian  yang  divalidasi  diantaranya  adalah  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Latihan  Kegiatan  Siswa  (LKS),  Observasi  Aktivitas Peserta  Didik,  Obervasi  Keterlaksanaan  Pembelajaran,  Angket  Respon  Siswa,  dan  Tes. Kemudian  perangkat  pembelajaran  dan  istrumen  penelitian  divalidasi  dengan  membuat lembar validasi dan dikonsultasikan ke para ahli yang berpengalaman dibidangnya (validator) untuk  mendapatkan  saran  dari  para  ahli  tersebut.  Apabila  pada  lembar  validasi  perangkat
pembelajaran  dan  instrumen  penelitian  terdapat  saran  dari  setiap  validator,  maka  peneliti harus  mengikuti  saran  tersebut,  agar  perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  penelitian  yang akan dipakai sesuai dari saran validator.
Berdasarkan  paparan  diatas,  maka  Berikut  ini  adalah  hasil  data  validitas  instrumen penelitian yang dihitung menggunakan Microsoft excel :

## Gambar 1. Hasil Validitas Instrumen Penelitian
Dari hasil perhitungan pada gambar 1 menunjukan bahwa validasi RPP dari validator 1 dan 2 adalah dengan skor  rata-rata 88. Sedangkan hasil validasi  LKS  dari  validator 1 dan 2 adalah  dengan  skor  rata-rata  41.  Instrument  Tes  dari  validator  1  dan  2  adalah  dengan  skor rata-rata 39. Keterlaksanaan pembelajaran dari validator 1 dan 2 adalah dengan skor rata-rata 24. Observasi Aktivitas Peserta Didik dari validator 1 dan 2 dengan skor rata-rata adalah 25. Angket  respon  siswa  dari  validator  1  dan  2  dengan  skor  rata-rata  adalah  44.  Sehingga instrument penelitian dapat diterapkan dengan revisi kecil (valid) sesuai saran yang diberikan oleh  masing-masing  validator.  Dengan  demikian  perangkat  pembelajaran  dan  instrumen penelitian dapat digunakan untuk penelitian.
Penelitian  ini  dilakukan  di  MTs  Yapis  Annur  Kota  Sorong  yang  dilaksanakan  pada tangga  16  maret  sampai  dengan  tanggal  25  maret  2022.  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah kelas VIII dengan jumlah peserta didik yaitu 24 orang. Adapun yang diteliti dalam penelitian ini  adalah  melihat  adanya  pengaruh  pendekatan  pembelajaran Etnomatematika terhadap minat  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  MTs  Yapis  Annur  kota  sorong  tahun ajaran 2022/2023.
Penelitian  ini  menggunakan  ilmu  metode  pengumpulan  data  yaitu  angket  respon  siswa, lembar pengamatan keterlaksanaan pembelajaran, lembar pengamatan aktivitas peserta didik tes hasil dan minat belajar dan dokumentasi.

## 1. Analisis hasil belajar statistic deskriptif
a. Lembar pengamatan keterlaksanaan pembelajaran
berdasarkan pengamatan data dapat  berlangsung secara efektif. Seluruh proses kegiatan pengambilan data berlangsung 4 kali pertemuan diantaranya 1 pertemuan mengenai penyebar pretest  dan  1  pertemuan  lainnya  menyebar  posttest  dan  2  pertemuan  yaitu  dengan pembelajaran. Untuk hasil data dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
88 41 39 24 25 42 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

## Gambar 2. Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran
Berdasarkan  gambar  2.  pada  pertemuan  pertama  diperoleh  hasil  keterlaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  sebesar  57,  pada  pertemuan  kedua  keterlaksanaan. Aspek  yang  direncanakan  di  RPP  terlaksana  dengan  nilai  rata-rata  hasil  pengamatan keterlaksanaan  pembelajaran  masuk  dalam  kategori  baik  dengan  kategori  nilai keterlaksanaan RPP dari kegiatan guru 77.
b. Lembar Aktivitas belajar siswa
Berikut  ini  adalah  data  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  yang  dilakukan  oleh  observer dapat dilihat pada gambar berikut ini:

## Gambar 3 aktivitas siswa
Dari  pengamatan  selama  2  kali  pertemuan,  pada  umumnya  proses  pembelajaran menggunakan  pendekatan Etnomatematika dengan  model  pembelajaran problem  based learning berlangsung  lancer.  Berdasarkan  gambar  hasil  pengamatan  dapat  dideskripsikan aktivitas  pada  pertemuan  pertama  yaitu  kesiapan  siswa,  perhatian  peserta  didik,  aktivitas peserta didik, kemampuan peserta didik dan aktivitas dalam menerima pembelajaran dengan nilai rata-rata 58. Sedangkan pada pertemuan ke dua yaitu kesiapan siswa, perhatian peserta didik,  aktivitas  peserta  didik,  kemampuan  peserta  didik  dan  aktivitas  dalam  menerima pembelajaran dengan nilai rata-rata 75.
Berdasarkan  paparan  diatas  aktivitas  peserta  didik  dengan  menggunakan  pendekatan Etnomatematika dengan  model  pembelajaran problem  based  learning secara  keseluruhan dapat dikatakan baik hal ini dilihat dari skor keseluruhan aktivitas peserta didik dikategorikan mencakup kategiri yang baik
57 77 0 20 40 60 80 100 1 2 keterlaksanaan pembelajaran Nilai 58 75 0 10 20 30 40 50 60 70 80 1 2 NILAI PERTEMUAN
c. Lembar Angket Respon Minat Siswa Data respon siswa terhadap pembelajaran yang menggunakan pendekatan Etnomatematika diperoleh dengan angket respon siswa. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar Dibawah ini:
Gambar 4. Diagram Angket Respon Minat Siswa Pendekatan Etnomatematika dengan Pembelajaran PBL
Dari hasil angket yang diberikan kepada peserta didik pada umumnya mereka menyukai proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran Etnomatematika terbukti dari hasil angket yang diberikan pada 24 peserta didik, diantaranya 13 siswa dengan nilai 165-175 menjawab senang dalam memahami materi ajar yang diberikan, senang karena merasa pembelajaran dengan menggunakan pendekatan pembelajaran etnomatematika dapat membuat  peserta didik  merasa aktif serta berperan secara langsug dalam proses  KBM  yang berlangsung,  peserta didik juga senang karena terbiasa mengemukakan pendapat atau ide-ide yang  dimilikinya  secara  terbuka  dan  juga  senang  karena  dapat  mengeplorasikan  diri  secara terbuka.  Dan  11  siswa  dengan  nilai  180-195  menjawab  sangat  senang  karena  dengan mengunakan  pendekatan etnomatematika peserta  didik  dengan  mudah  menyelasaikan  soal latihan yang diberikan.
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sebaran data berdistribusi nomal atau tidak.  Berdasarkan  uji  normalitas  pretest  dan  posttest  berada  pada  distribusi  normal.  Hal tersebut  dapat  terlihat  statistic  Kolmogorov-Smirnov  pada  nilai  pretest  dan  posttest.  Data tersebut normal karena memenuhi kriteria yaitu 0,200 ˃ 0,05 sehingga pengujian normalitas dan hipotesis dapat diteruskan.
180 170 185 170 180 175 185 175 180 170 165 195 165 180 180 180 170 180 170 175 170 195 170 175 150 160 170 180 190 200 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Responden nilai
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 24 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 7.46572304 Most Extreme Differences Absolute .089 Positive .063 Negative -.089 Test Statistic .089 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d
Hasil  perhitungan  t hitung dibandingkan  dengan  t tabel dengan  taraf  signifikan p =5%.  Jika t hitung ﻛ  t tabel maka  H 0 ditolak.  Keseluruhan  perhitungan  pada  penelitian  ini  akan  dilakukan dengan menggunakan program olah SPSS 23.0. sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Pretest Dan Posttest dan uji T-test Test N Statistika deskriptif Pairet T-test M (std.D) T Df Sig (2-tailed) Pretest 24 31,66(11,00) -28,638 23 0,000* Posttest 24 79,04 (10,33)
Berdasarkan  hasil  uji  paired  sampel  T-test  menunjukan  angka  yang  signifikan  antara nilai  pretest  dan  posttest  dengan  nilai  Signifikan  (2-tailed) =  0,000,  ˂  0,05.  Hal  berarti bahwa H 0 ditolak da H 1 diterima yaitu pengaruh  pendekatan Etnomatematika dengan model pembelajaran problem  based  learning terhadap  minat  dan  hasil  belajar  matematika  siswa dimana terdapat perbedaan antara kedua test.
Berdasarkan tabel uji T-test di atas diperoleh nilai t hitung pada pretest dan posttest sebesar -28,638.  Nilai  t hitung negative  karena  berada  didaerah  penolakan  H 0 diuji  pihak  kiri  karena t hitung ˂  t tabel maka  H 0 ditolak.  Untuk  t tabel diperoleh  dengan  melihat  tabel  distribusi  t  dengan memperhatikan  derajat  kebebasan  atau
dan  taraf  signifikan  ( ),  dimana  dalam penelitian  ini  nilai  t tabel untuk dan =  0,05  adalah  sebesar  (2,080) dengan  tingkat  signifikan  0,000  ˂  0,05  yang  berarti  penerapan  pendekatan  pembelajaran Etnomatematika dengan model pembelajaran problem based learning berpengaruh signifikan terhadap minat dan hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTs Annur Yapis Kota Sorong.
Mengacu dari nilai N-Gain dalam bentuk (%) dan tabel output deskriptif tersebut, maka peneliti dapat membuat sebuah tabel sebuah hasil perhitungan uji N-Gain skore dibawah ini:
Tabel 4. Hasil uji N-Gain
N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation ngain_score 24 .47 .96 .7054 .13415 ngain_persen 24 47.37 96.36 70.5450 13.41523 Valid N (listwise) 24
Berdasarkan uji N-Gain skor tersebut menunjukan bahwa nilai rata-rata N-Gain score adalah  0,7054  yang  berarti  tinggi  dan  untuk  rata-rata  dari  N-Gain  persen  adalah  70.5450 yang  berarti  efektif.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  pendekatan Etnomatematika dengan model pembelajaran problem based learning berjalan secara efektif.
Tabel 5. Uji Regresi Linier Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) (a) 56.637 4.838 11.707 .000 X (b) .710 .145 .723 4.910 .000
Dari tabel diatas dapat Diketahui nilai constant (a) sebesar 56,637, sedangkan nilai (b) sebesar 0,710 sehingga persamaan regresinya dapat ditulis
Dari persamaan tersebut dapat ditulis nilai constant sebesar 56,637, mengandung arti bahawa  nilai  konsisten  variabel adalah  56,637.  koevisien  regresi sebesar menyatakan bahwa penambahan 1% nilai , maka nilai bertambah 0,710, koevisien regresi tersebut  bernilai  positif sehngga  dapat  dikatakan  bahwa  ada  pengaruh  variabel
terhadap adalah positif Berdasarkan  nilai  signivikansi  diperoleh  nilai  sebesar
,  sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel berpengaruh terhadap variabel
Suatu  item  atau  butir  diktakan  valid  apabila  koefisien  korelasinya  diatas  0,30  (Sugiyono, 2010).  Jadi  korelasi  antara  butir  dengan  skor  total  kurang  dari  0,30  maka  butir  dalam instrumen tersebut dinyatakan tidak valid.
Setelah  diujicobakan  dan  dilakukan  perhitungan  dengan  menggunakan  SPSS  23.0. korelasi bivariate dapat diketahui dari hasil perhitungan 13 butir soal yang diujicobakan, soal yang koefisien korelasinya diatas 0,30 atau dikatakan valid ada 13 butir soal. Berdasarkan uji coba yang telah dilakukan dengan taraf signifikan 5% didapat r tabel = 0,3882
Tabel 6. Hasil Uji Validitas No Kriteria No Soal Keterangan 1 Valid 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 ,11,12,13 Valid 2 Tidak Valid - -
Sehingga  item  soal  dapat  dikatakan  valid  jika  r hitung ˃  0,3882  sehingga  instrument  dapat digunakan.

## Tabel 7. Hasil Uji Reliabilitas
Reliability Statistics Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of Items .818 .835 12
Setelah  dilakukan  perhitungan  dengan  bantuan  program  SPSS  23.0.  maka  hasil  reabilitas butir soal dari variabel skor minat dan hasil belajar yang didapat sebesar 0,818 sudah reliable, karena suatu instrumen dikatakan reliable apabila indeks reabilitasnya lebih dari sama dengan 0,70

## Pembahasan
Minat  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  MTs  annur  yapis  kota  sorong tentang  materi  lingkaran  awalnya  berada  pada  kategori  rendah.  Selama  ini  siswa  belum terlibat secara alami dalam proses belajar sehingga berdampak pada pengalaman belajar yang mereka  peroleh.  Rata-rata  minat  dan  hasil  belajar  siswa  setelah  diajar  dengan  pendekatan pembelajaran Etnomatematika dengan  model  pembelajaran problem  based  learning meningkat  dengan  kategori  baik.  Peningkatan  minat  dan  hasil  belajar  siswa  dengan pembelajran pendekatan pembelajaran Etnomatematika dengan model pembelajaran problem based  learning berada  pada  klasifikasi  tinggi.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  dari (Sirate,  2012)  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pelaksanaan  proses pembelajaran  matematika  yang  materi  ajarnya  diangkat  dari  nilai-nilai  budaya  lokal  yang bersifat matematika atau disebut dengan Etnomatematika. Dan juga penelitian dari  (Nasryah &  Rahman,  2020)  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  pendekatan Etnomatematika terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  motivasi  belajar  siswa  di Aceh Barat. Berdasarkan keterlibatan siswa dalam pendekatan pembelajaran Etnomatematika dengan model pembelajaran problem based learning secara alami meningkatakan minat dan hasil belajar siswa.
Minat  dan  hasil  matematika  siswa  kelas  VIII  MTs  annur  yapis  kota  sorong, berdasarkan  data  pretest  berada  pada  kategori  cukup.  Hal  ini  disebabkan  ketertarikan  siswa terhadap  matematika  masih  kurang  sehingga  diperlukan  pembelajaran  yang  mengakomodir keterlibatan  siswa  yang  pada  akhirnya  ada  ketertarikan  pada  matematika  setelah  dilakukan pembelajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran Etnomatematika dengan  model pembelajaran problem based learning, maka minat dan hasil belajar matematika siswa berada pada  kategori  sangat  tinggi.  Hal  ini  berarti  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan pembelajaran Etnomatematika dengan  model  pembelajaran problem  based  learning ,  dapat meningkatkan minat dan hasil belajar matematika kelas VIII MTs Annur Yapis Kota Sorong.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  analisis  data  dan  pembahasan  dapat  dibuat  kesimpulan sebagai berikut:
Hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah  diterapkan  model  pembelajaran problem  based learning dapat dilihat berdasarkan nilai pretest dan posttest yang tedapat pada lampiran. Rata- rata hasil belajar siswa pada pretest 32,45  dan posttest adalah 79,04. Selain itu adapun hasil
dari uji hipotesis yaitu berdasarkan hasil pengujian hipotesis penelitian diperoleh bahwa t hitung (-28,638)  ˂  t tabel (2,080)  hasil  ini  menunjukan  bahwa  terdapat  pegaruh  yang  signifikan terhadap  minat  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  melalui  pendekatan Etnomatematika dengan model pembelajaran problem based learning . Dengan demikian hipotesis yang diteliti terbukti dapat diterima.

## REFERENSI
Aprilyani  ,  N.,  &  Hakim,  A.  R.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Assurance,  Relevnce, Interest,  Assement,  Saisfaction,  Berbantuan  Etnomatematika  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah . Jurnal Nasional Pendidikan Matematika , 63.
Febriani,  P.,  Widada,  W.,  &  Herawaty,  D.  (2019).  Pengaruh  Pengembangan  Matematika Realistik Berbasis Etnomatika Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa SMA Kota Bengkulu. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 121.
Finariyati,  F.,  Rahman,  A.  A.,  &  Amalia,  Y.  (2020).  Pengembangan  Modul  Matematika Berbasis  Etnomatematika  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Siswa. MAJU: Jurnal Ilniah Pendidikan Matematika .
Hendriana, H., & Sumarmo, U. (2017). Penilaian Pembelajaran Matematik. Bandung: Refika Aditama.
Hendriana,  H.,  Rohaeti,  E.  E.,  &  Sumarmo,  U.  (2017). Hard  Skill  dan  Soft  Skill  Matematik Siswa. Bandung: Refika Aditama.
L.  P.,  &  M.  U.  (2020).  Perkembangan  Matematika  Dalam  Filsafat  Dan  Aliran  Formalisme Yang Terkandung Dalam Filsafat Matematika. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI- MR) , 13.
Nasryah,  C.  E.,  &  Rahman,  A.  A.  (2020).  Pengaruh  Pendekatan  Etnomatematika  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Dan  Motivasi  Siswa  SD  Aceh  Barat. MAJU , 126-140.
Rahma, F. (2014). Penerapan Strategi The Firing Line Pada Pembelajaran Matematika siswa Kelas XI IPS SMA Ngeri 1 Batipuh. Jrnal Pendidikan Matematika , 18-22.
Ramlah,  R.,  Firmansyah,  D.,  &  Zubair,  H.  (2014).  Pengaruh  Gaya  Belajar  dan  Keaktifan Siswa Terhadap Prestasi Beajar Matematika . Jurnal Ilmiah Solusi , 68-75.
Sirate,  F.  S.  (2012).  Implementasi  Etnomatematika  Dalam  Pembelajaran  Matematika  pada Jenjang  Pendidikan  Sekolah  Dasar. Lentera  Pendidikan  :  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  Dan Keguruan , 41-54.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana.