## PENERAPAN PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK DALAM PENINGKATAN KEAKTIFAN  DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DI KELAS III SEKOLAH DASAR NEGERI 4 TANGGUNG
Oleh : Burhanah Farida

## SD N 4 Tanggung UPTD Pendidikan Tangungharjo Kabupaten Grobogan

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  keaktifan  dan  hasil  belajar    peserta  didik    pada pembelajaran  matematika  pada  materi  mengenal  nilai  mata  uang  sampai  10.000  rupiah,  hal  ini ditandai  rendahnya  keaktifan  dan  nilai  hasil  belajar  peserta  didik    yang  di  bawah  nilai  KKM.  Nilai KKM  telah  ditentukan  yaitu  70.  Salah  satu  penyebabnya  adalah  cara  guru  dalam  menyampaikan materi  masih  terlihat  monoton  dengan  ceramah  dan  peserta  didik    hanya  mendengarkan.  Adapun tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  matematika  peserta didik  pada materi mengenal nilai mata uang sampai 10.000 rupiah dengan menggunakan pendekatan matematika realistik. Metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalah Penelitian  Tindakan Kelas (PTK)  yang  mengadaptasi  model  Kemmis  &  Mc.  Taggart  dengan  dua  siklus,  yang  pada  setiap siklusnya  dilakukan  dua  tindakan.  Hasil  penelitian  menunjukan  peningkatan  pada  keaktifan  belajar dari 37,50% atau 6 peserta didik  saat awal studi menjadi 11 peserta didik   atau  68,75% pada siklus pertama, 16 peserta didik  atau 100% pada siklus kedua,  serta peningkatan nilai rata-rata  kelas terus mengalami  peningkatan  dari  62,50  menjadi  67,50  pada  siklus  pertama,  78,12    dengan  peningkatan ketuntasan  belajar  dari  31,25%  atau  5  peserta  didik    saat  awal  studi  menjadi    56,25%  atau  9  pada siklus I, serta 100% atau 16 peserta didik  pada akhir kegiatan pembelajaran siklus II. Dari perolehan angka-angka  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  siklus  kedua  proses  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran dinyatakan tuntas karena semua indikator keberhasilan telah tercapai dan terpenuhi pada siklus  kedua.  Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  Pendekatan Matematika Realistik (PMRI) dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik  pada mata pelajaran matematika dengan materi materi mengenal nilai mata uang sampai 10.000 rupiah.
Kata Kunci : PMRI, peningkatan, keaktifan, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Matematika tanpa disadari berkaitan    langsung    dengan    kegiatan sehari-hari    seseorang    dan  sering dipergunakan    dalam    menyelesaikan permasalahan.  Selain    itu    matematika merupakan    ilmu  pengetahuan  tentang penalaran  yang  logik  dan  masalah  yang berhubungan  dengan  bilangan.    Sifat abstrak    dari    objek    matematika menyebabkan    banyak    peserta  didik mengalami  kesulitan    dalam    memahami
konsep-konsep    matematika.    Akibatnya prestasi  matematika  peserta  didik    secara umum  belum  menggembirakan.  Konsep matematika    yang    abstrak    merupakan sesuatu   yang  dianggap   mudah  menurut orang    dewasa,    namun    dianggap    sulit dimengerti  oleh  seorang  anak.  Anak  usia SD  masih  berfikir  pada  tahap  operasi konkret  dan  untuk  membangkitkan  minat belajar  matematika,  maka  guru  harus pandai dalam melakukan dan menciptakan situasi pembelajaran.
Terkait  hal  ini  siapa  lagi  kalau bukan karena guru yang kurang profesional  dalam  membelajarkan  peserta didik  .  Itu  sebabnya  hal  yang  tidak diharapkan  terjadi,  seperti  yang  dialami oleh  peserta  didik    Kelas  III    Sekolah Dasar  Negeri  4  Tanggung    Semester  1 Tahun  Pelajaran  2016/2017,  di  saat mengikuti pembelajaran matematika dengan  materi  pokok  mengenal  nilai  mata uang sampai 10.000 rupiah serta penggunaannya dalam pemecahan masalah.
Pada  saat  proses  belajar  sedang berlangsung,  peserta  didik      tampak  tidak seaktif  yang  diharapkan.  Guru  lebih banyak mendominasi pembelajaran.
Sedikit  sekali  kesempatan  yang  diberikan kepada  peserta  didik    atau  guru.  Hal  ini menunjukkan  proses  belajar  mengajar yang  dimaksud  di  luar  rencana  yang diharapkan.  Kondisi  seperti  ini  jelas  akan merugikan  peserta  didik    karena  kurang mendapatkan kemampuan matematika yang  kompetitif.  Dari  hasil  tes  pada  studi pendahuluan yang dilakukan
menunjukkan  hasil  5  orang  peserta  didik
(31,25%)  dari  16  peserta  didik    yang memperoleh nilai 70 ke atas dan  11 orang peserta  didik    (68,75%)  yang  memperoleh nilai  di  bawah  nilai  70,  dengan  perolehan rata-rata  hasil  belajar  secara  klasikal sebesar  60.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  peserta  didik    masih
berada  di  bawah  KKM  yang  ditentukan yaitu memperoleh nilai minimal 73.
Berdasarkan    permasalahan    di atas,    penerapan    metode    pembelajaran yang  bervariasi    dan    inovatif    sangat diperlukan dalam pembelajaran matematika.  Adapun  salah  satu    caranya adalah  dengan  menggunakan  Pendekatan Matematika  Realistik  (PMR).  Mengingat pada usia anak sekolah dasar, perkembangan  berpikir  mereka  masih dalam tahap konkret. Pendekatan matematika    realistik    merupakan    salah satu  pendekatan  yang menekankan  pada proses    belajar    matematika    yang memberikan    keleluasaan  kepada  peserta didik  untuk mengkonstruk konsep-konsep matematika melalui konteks, yaitu menyelesaikan  berbagai  macam  masalah yang  dekat  dengan  anak  dan  terjadi  di kehidupan    sehari-hari.    Masalah-masalah tersebut    dapat    diselesaikan    melalui konteks    sebagai    jembatan    dalam memahami    konsep-konsep    matematika, sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih interaktif.

## KAJIAN PUSTAKA
Pendekatan Matematika Realistik (PMR)
Pendekatan    matematika  realistik adalah    suatu    teori    dalam    pendidikan matematika    yang    berdasarkan    pada   ide bahwa    matematika    adalah    aktivitas
manusia    dan    matematika    harus dihubungkan    secara    nyata    terhadap konteks    kehidupan    sehari-hari    peserta didik      sebagai    suatu    sumber pengembangan  dan  sebagai  era  aplikasi melalui    proses    matematisasi  baik horizontal maupun vertikal (Johari, 2009:67).
Langkah-Langkah    di    dalam proses  pembelajaran  Matematika  dengan pendekatan PMR, yaitu 1) memahami masalah  kontekstual;  2)  menjelaskan masalah  kontekstual  dan  memikirkan solusinya; 3) bekerja sama mendiskusikan  dengan  negosiasi  atau membandingkan  penyelesaian    masalah yang  telah  dikerjakan  sebelumnya;  4) menarik    kesimpulan  suatu  rumusan konsep/prinsip dari topik yang dipelajari.
Dalam PMRI, peserta didik dipandang sebagai seseorang yang memiliki  pengetahuan  dan  pengalaman sebagai hasil interaksi dengan lingkungannya  sehingga  peserta  didik dapat mengembangkan pengetahuan tersebut  apabila  diberikan  kesempatan untuk mengembangkannya. Dengan demikian, peserta didik  harus aktif dalam pencarian dan pengembangan pengetahuan.  Hadi  (2005:16)  menyatakan bahwa PMRI mempunyai konsepsi tentang peserta  didik    sebagai  berikut:  (a)
Peserta
didik memiliki
seperangkat  konsep  alternatif  tentang  ide-
ide matematika yang mempengaruhi belajar selanjutnya; (b) Peserta  didik memperoleh  pengetahuan  baru  dengan membentuk  pengetahuan  untuk  dirinya sendiri; (c) Pembentukan  pengetahuan merupakan proses perubahan yang meliputi  penambahan,  kreasi,  modifikasi, penghalusan,  penyusunan  kembali  dan penolakan; (d) Pengetahuan baru yang  dibangun  oleh  peserta  didik    untuk dirinya  sendiri  berasal  dari  seperangkat ragam pengalaman; (e) Setiap peserta  didik    tanpa  memandang  ras, budaya dan jenis kelamin mampu memahami dan mengerjakan matematika.
Selain  konsepsi  tentang  peserta didik , PMRI juga merumuskan peran guru dalam pembelajaran  yaitu (Hadi, 2005:18) yaitu (a) Guru hanya sebagai fasilitator belajar; (b)  Guru  harus  mampu membangun pengajaran yang interaktif; (c)
Guru harus memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik    untuk secara  aktif  menyumbang  pada  proses belajar dirinya, dan secara aktif membantu peserta didik dalam menafsirkan persoalan riil; (d) Guru  tidak  terpaku pada materi yang terdapat dalam kurikulum,  melainkan  aktif  mengaitkan kurikulum  dengan  dunia  riil  baik  fisik maupun sosial.

## Keaktifan Belajar
Menurut Anton M. Mulyono (2001 :  26)  keaktifan  adalah  kegiatan  atau aktivitas atau segala sesuatu yang dilakukan  atau  kegiatankegiatan  yang terjadi  baik  fisik  maupun  non  fisik. Menurut Sanjaya (2007: 101-106) aktivitas tidak  hanya  ditentukan  oleh  aktivitas  fisik semata,  tetapi  juga  ditentukan  oleh aktivitas non fisik seperti mental, intelektual  dan  emosional.  Keaktifan  yang dimaksudkan  di  sini  penekanannya  adalah pada  peserta  didik  ,  sebab  dengan  adanya keaktifan  peserta  didik    dalam  proses pembelajaran  akan  tercipta  situasi  belajar aktif.  Menurut  Rochman  Natawijaya (dalam  Depdiknas  2005  :  31)  belajar  aktif adalah suatu sistem belajar mengajar yang menekankan keaktifan peserta didik secara  fisik,  mental  intelektual  dan emosional  guna  memperoleh  hasil  belajar yang  berupa  perpaduan  antara  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Belajar aktif  sangat  diperlukan  oleh  peserta  didik untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang maksimum.  Ketika  peserta  didik    pasif atau  hanya  menerima  informasi  dari  guru saja,  akan  timbul  kecenderungan  untuk cepat  melupakan  apa  yang  telah  diberikan oleh  guru,  oleh  karena  itu  diperlukan perangkat tertentu untuk dapat mengingatkan yang baru saja diterima dari guru.
Martinis  Yamin  (2007:  80-  81) menjelaskan bahwa keaktifan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran dapat dilaksanakan  manakala  :  (1)  pembelajaran yang dilakukan lebih berpusat pada peserta didik  ,  (2)  guru  berperan  sebagai pembimbing  supaya  terjadi  pengalaman dalam belajar (3) tujuan kegiatan pembelajaran tercapai kemampuan minimal peserta didik  (kompetensi dasar), (4)  pengelolaan  kegiatan  pembelajaran lebih  menekankan  pada  kreativitas  peserta didik , meningkatkan kemampuan minimalnya,  dan  mencapai  peserta  didik yang  kreatif  serta  mampu  menguasai konsep-konsep, dan (5) melakukan pengukuran secara kontinu dalam berbagai aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan.

## Hasil Belajar Matematika
Dimyati  dan  Mudjiono  (2002:3) mengartikan hasil belajar sebagai hasil dari suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar. Dari sisi guru, tindakan mengajar  diakhiri  dengan  proses  evaluasi belajar.  Dari  sisi  peserta  didik  ,  hasil belajar  merupakan  penggalan  dan  puncak proses  belajar.  Hasil  belajar,  untuk sebagian  adalah  berkat  tindakan  guru, suatu pencapaian tujuan pengajaran.
Agar  dalam  penyampaian  materi matematika  dapat  mudah  diterima  dan dipahami  oleh  peserta  didik  ,  guru  harus
memahami tentang karakteristik
matematika  sekolah.  Menurut  Soedjadi (2000:13) matematika memiliki karakteristik  :  (1)  memiliki  objek  kajian abstrak,  (2).  Bertumpu  pada  kesepakatan, (3)  berpola  pikir  deduktif,  4).  Memiliki simbol  yang  kosong  dari  arti,  (5). Memperhatikan  semesta  pembicaraan,  dan (6). Konsisten dalam sistemnya.
Suatu  konsep  diangkat  melalui manipulasi  dan  observasi  terhadap  obyek konkrit, kemudian dilakukan proses
abstraksi  dan  idealisasi.  Jadi  dalam  proses pembelajaran  matematika  di  SD  peranan media/alat  peraga  sangat  penting  untuk pemahaman suatu konsep atau prinsip.
Tujuan  mata  pelajaran  matematika yang  tercantum  dalam  KTSP  pada  SD/MI adalah  sebagai  berikut:  1)  memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma, secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat, dalam pemecahan masalah; 2) menggunakan  penalaran  pada  pola  dan sifat,  melakukan  manipulasi  matematika dalam  membuat  generalisasi,  menyusun bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan pernyataan  matematika;  3)  memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami  masalah,  merancang  model matematika,  menyelesaikan  model  dan menafsirkan  solusi  yang  diperoleh;  4) mengkomunkasikan gagasan dengan
simbol,  table,  diagram,  atau  media  lain untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah; dan  5)  memiliki  sikap  menghargai kegunaan  matematika  dalam  kehidupan, yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam pemecahan  masalah  (Depdiknas,  2006  : 417).  Materi  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  mengenal  nilai  mata uang sampai 10.000 rupiah.

## METODE PENELITIAN
Subjek penelitian ini adalah peserta didik  kelas  III  SD  Negeri  4  Tanggung dengan  jumlah  16  peserta  didik  yang terdiri  dari  7  laki-laki  dan  9  perempuan. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan selama  3  bulan  dari  bulan  Agustus- November.  Materi  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  mengenal  nilai  mata uang sampai 10.000 rupiah.
Teknik pengumpulan data menggunakan  tes  dan  nontes.  Tes  dengan soal  tes  formatif  untuk  mengukur  hasil belajar  peserta  didik,  sedangkan  nontes menggunakan observasi oleh teman sejawat  untuk  mengukur  keaktifan  peserta didik. Pembelajaran dilakukan oleh peneliti sebagai guru kelas III.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  pendekatan  matematika realistik  akan    sangat    membantu    dalam membangkitkan        keaktifan  dan  hasil belajar    peserta  didik  ,    ini    terbukti    dari hasil  belajar  yang  diberikan  pada  setiap siklusnya    mengalami    peningkatan  di mana  pada    temuan  awal  nilai  rata-rata
mencapai angka 62,50, siklus  I  nilai  rata- rata  yang  diperoleh  peserta didik   adalah 67,50  dan  pada  siklus  II  rata-rata  nilai yang  diperoleh  peserta  didik    78,12. Rekapitulasi    nilai    hasil    tes  formatif peserta  didik      dari  kondisi awal,  siklus   I sampai  dengan  siklus  II  dapat  dilihat  dari tabel di bawah ini:
Tabel 1. Nilai Hasil Tes Formatif Temuan Awal,  Siklus I dan Siklus II No Pembelajaran Hasil Belajar Peserta didik Rata-rata Tuntas % Belum % 1. Studi awal 62,50 5 31,25 11 68,75 2. Siklus I 67,50 9 56,25 7 43,75 3. Siklus II 78,12 16 100 0 0,00
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan peningkatan  nilai  hasil  dan  ketuntasan belajar  peserta  didik    pada  siklus  I  dan  II secara terperinci sebagai berikut :
1. Pada  siklus  I,  angka  ketuntasan belajar naik menjadi 56,25% atau 9 peserta didik
2. Pada  siklus  II,  angka  ketuntasan belajar  naik menjadi  100%  atau  16 peserta didik
3. Pada  siklus  I,  nilai  rata-rata  hasil belajar mengalami kenaikan menjadi 67,50 4. Pada  siklus  II,  nilai  rata-rata  hasil belajar mengalami kenaikan menjadi 78,12
Sesuai dengan kriteria keberhasilan yang  telah  ditetapkan  dalam  perbaikan pembelajaran  bahwa  peserta  didik    yang dinyatakan  tuntas  belajar  jika  mendapat nilai  tes  formatif  sebesar  73  ke  atas  dan jika  85%  dari  peserta  didik    telah  tuntas belajarnya.  Untuk  memperjelas  kenaikan ketuntasan  belajar  peserta  didik    dan penurunan ketuntasan belajar peserta didik dapat  dilihat  pada  diagram  batang  di bawah ini:
Gambar 1. Grafik Peningkatan dan Penurunan Ketuntasan Belajar Peserta didik  Siklus I

## dan II
Keberhasilan proses perbaikan pembelajaran  tidak  hanya  dilihat  dari peningkatan  hasil  belajar  atau  nilai  tes formatif  saja.  Keaktifan  belajar  peserta didik    selama  proses  pembelajaran  juga merupakan  indikator  keberhasilan  dalam proses pembelajaran. Data keaktifan peserta  didik    diperoleh  dari  lembar observasi  yang  telah  diisi  oleh  observer selama perbaikan pembelajaran berlangsung.  Fokus  observasi  difokuskan
pada  aspek-aspek  bisa  menjawab,  mau bertanya dan aktif dalam kegiatan diskusi. Hasil observasi pada pelaksanaan kegiatan perbaikan pembelajaran menunjukkan hasil  yang  positifi,  dan  dibuktikan  dengan adanya peningkatan keaktifan peserta didik pada  setiap  siklusnya.  Secara  rinci penjelasan mengenai peningkatan keaktifan  peserta  didik    dalam  proses perbaikan pembelajaran sebagaimana tabel di bawah ini :
Tabel 2. Rekapitulasi Peningkatan Keaktifan Peserta didik  pada Kondisi Awal, Siklus I dan
Siklus II No Uraian Jumlah Peserta didik Frekuensi Tuntas % Frekuensi Belum Tuntas % 1 Awal 16 5 31,25 11 68,75 2 Siklus I 16 9 56,25 7 43,75 3 Siklus II 16 16 100,00 0 0,00
0 50 100 150 Studi awal Siklus I Siklus II Persentase Belum Tuntas Persentase Tuntas Rata-rata
0 20 40 60 80 100 Studi Awal Siklus I Siklus II 5 9 16 31,25 56,25 100 11 7 0 68,75 43,75 0 Persentase Belum Tuntas Persentase Tuntas Dari penjelasan pada tabel
Rekapitulasi Peningkatan Keaktifan Peserta didik  pada Kondisi Awal, Siklus I dan  Siklus  II  di  atas  diperoleh  keterangan sebagai berikut :
1) Pada  studi  awal,  peserta  didik    yang menunjukkan peningkatan  keaktifan sebanyak    5  orang  atau  31,25%, sedang yang belum meningkat sebesar 68,75% atau 11 peserta didik
.
2) Pada  siklus  I,  peserta  didik    yang menunjukkan  peningkatan  keaktifan
sebanyak    9  orang  atau  56,25% sedang yang belum meningkat sebesar 43,75% atau 7 peserta didik .
3) Pada  siklus  II,  peserta  didik    yang menunjukkan  peningkatan  keaktifan sebanyak  16  orang  atau  100% sedang yang belum meningkat sebesar 0% atau 0 peserta didik Untuk  lebih  jelasnya    peningkatan keaktifan belajar dapat dilihat pada gambar diagram batang berikut ini:
Gambar 2. Diagram Batang Peningkatan Keaktifan Belajar pada Setiap Siklus Perbaikan Pembelajaran
Dari  hasil  observasi  mengenai keaktifan peserta didik tersebut berdasarkan kriteria keberhasilan perbaikan pembelajaran dapat disimpulkan bahwa  proses  perbaikan  pembelajaran dinyatakan  berhasil  karena  peningkatan keaktifan  peserta  didik    mencapai  angka 100%  dari  85%  batasan  minimal  yang telah ditentukan pada kriteria keberhasilan proses perbaikan pembelajaran.
Berdasarkan hasil pelaksanaan perbaikan  pembelajaran    yang    telah dilakukan  oleh  peneliti  pada siklus I dan II    yaitu    untuk  mengetahui  peningkatan keaktifan  guru,  keaktifan  peserta didik , keaktifan    kelompok  serta    hasil    belajar peserta didik selama proses pembelajaran    matematika    dengan menggunakan pendekatan matematika realistik  pada  materi  mengenal  nilai  mata uang  sampai  10.000  rupiah.    Berdasarkan
hasil analisis  data  hasil  tindakan  siklus  I dan    II    terlihat    peningkatan    yang siginifikan pada setiap siklusnya.
Perencanaan pembelajaran menjadi    bagian    yang    cukup    penting untuk  menciptakan    pembelajaran    yang kondusif.    Untuk    itu    perencanaan pembelajaran  dalam  setiap  siklus  disusun secara sistematis. RPP yang disusun dalam penelitian  ini    mengacu    pada    langkah- langkah    pendekatan    pembelajaran realistik  dengan menggunakan permasalah yang  nyata  sebagai  awal  permulaan  dari pembelajaran. Untuk indikator dirumuskan berdasarkan
Standar
Kompetensi  dan  Kompetensi Dasar  yang diambil    dari    Standar    Isi.    Materi    pada penelitian    ini    dibatasi    pada  materi mengenal  nilai  mata  uang  sampai  10.000 rupiah.
Dalam pelaksanaannya perencanaan  pada  siklus  II  dibuat  dengan mengacu  pada    hasil    refleksi    kegiatan pada    siklus    I,    perubahan    lebih    terlihat dari    persiapan  guru  dalam  mengajar terutama dalam penggunaan media pembelajaran yang lebih variatif dan lebih baik  dibanding  siklus  I  pada  siklus  II. Perubahan  juga  dilakukan  dalam    RPP dengan    merubah    posisi    tempat    duduk dan    anggota    kelompok    belajar  sehingga memudahkan  peserta  didik    dalam bekerjasama. Perubahan dalam perencanaan  dari  siklus  I  pada  tindakan
pertama  dan tindakan kedua ke siklus dua tindakan  pertama  dan  kedua  dilakukan berdasarkan  hasil  observasi  dan  refleksi yang    peneliti    lakukan    sehingga    hasil belajar  matematika  peserta  didik    bisa meningkat  setiap  siklus  dan  tindakan berikutnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dan angka-angka  perolehan  hasil  pelaksanaan perbaikan pembelajaran sebagaimana diuraikan  di  atas  berupa  data  hasil  tes formatif siklus I, tes formatif siklus II dan data  hasil  observasi  siklus  I  dan  II  maka dapat disimpulkan bahwa penerapan pendekatan  matematika  realistik  pada pembelajaran matematika materi mengenal nilai  mata  uang  sampai  10.000  rupiah dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar  kelas  III  SD  Negeri  4  Tanggung Kecamatan  Tanggungharjo    Kabupaten Grobogan Tahun Pelajaran 2016/2017.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. (2003). Undang-Undang Republik  Indonesia  No.  20 Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional .  Jakarta: Depdiknas.
Hermawan, R., Mujono, dan Suherman, A.
(2007). Metode Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar . (Edisi 1). Bandung: UPI Press. Hermawan,  R . (2008). Metode  Penilaian Pendidikan  Sekolah  Dasar. Bandung: UPI Press.
Hudoyo, H. (2005). Pengembangan Kurikulum  dan  Pembelajaran Matematika . Malang: Universitas Malang Press. Iskandar.  (2008). Pengantar  Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran  Matematika  untuk Meningkatkan CBSA . Bandung:
Tarsito.
Mulyasa,  E.  (2002). Kurikulum  Berbasis Kompetensi: Konsep, Karakteristik, dan Implementasi . Bandung: Rosdakarya.
Ristasa,  Rusna,  dan  Prayitna.  (2006).
Panduan  Penelitian  Laporan Perbaikan Pembelajaran (Penelitian  Tindakan  Kelas). Purwokerto: UPBJJ Universitas Terbuka. Suherman. (2001). Pendidikan Pembelajaran Matematika . Bandung: Tim   MKKBM.
Wardani, I.G.A.K, Julaeha. S, dan Marsinah. (2004). Pemantapan Kemampuan Profesional (Panduan). Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka. Yamin, Martinis, Drs, M.Pd. (2006). Desain Penelitian Berbasis KTSP . 2006. Jakarta: GP Press.