OJS
Vol. 5, No. 1, Juni 2020, hal. 08-16
Universitas Negeri Malang

## PENGEMBANGAN LEMBAR KEGIATAN PESERTA DIDIK (LKPD) BERBASIS SEARCH, SOLVE, CREATE AND SHARE
(SSCS) PADA POKOK BAHASAN KESETIMBANGAN ION

## DAN pH LARUTAN PENYANGGA
Noni Noviyanti 1 , Sri Haryati 1 , Herdini 1
1. Universitas Riau, Jalan Bina Widya KM 12,5, Simpang Baru, Kec. Tampan, Kota Pekanbaru, Riau 28293
Abstrak – Pengembangan  LKPD  berbasis  SSCS  pada  pokok  bahasan  kesetimbangan  ion  dan  pH  larutan penyangga  bertujuan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  yang  valid.  Penelitian  menggunakan  metode  penelitian pengembangan (Research  and  Development,  R&D) dengan  model  pengembangan 4-D yang  meliputi Define,  Design, Develop dan Disseminate , karena keterbatasan waktu penelitian ini hanya dilakukan sampai tahap Develop diikuti uji coba satu-satu, uji coba  kepada guru dan uji coba kelompok kecil.  Instrument  pengumpulan data  adalah lembar validasi dan kuisioner responden. Teknik analisis data yaitu dengan cara menghitung  skor  persentase penilaian  validasi dan respon pengguna. Hasil penelitian menunjukkan bahwa LKPD berbasis SSCS yang dikembangkan memenuhi kriteria valid  oleh  3  orang  validator  berdasarkan  aspek  isi,  karakteristik  SSCS,  kebahasaan,  peyajian  dan  kegrafisan  dengan skor 92,72%. Uji coba satu-satu dilakukan terhadap 6 orang peserta didik, peserta didik telah mampu mengerjakan LKPD dengan baik dan diperoleh waktu pengerjaan, serta saran dan komentar peserta didik terhadap LKPD. Hasil uji  respon  pengguna  oleh  2  orang  guru  dan  20  orang  peserta  didik  termasuk  ke  dalam  kriteria  sangat  baik  dengan masing-masing skor sebesar 95,54% dan 90,714%.
Kata kunci: LKPD, SSCS, Kesetimbangan Ion dan pH Larutan Penyangga
Abstract – The development of SSCS-based student’s activity sheet on the subject of ionic equilibrium and pH of buffer solution aims to develop valid learning resources. This is an R&D research with a 4-D development model that includes Define, Design, Develop and Disseminate, because the limited time, this research was only carried out until the development stage followed by one to one evaluation, teachers evaluation and small group evaluation.  The  instruments  of  data  collection  are  validation  sheets  and  respondent  questionnaires.  Data analysis  technique  is  by  calculating  the  percentage  score  of    validation  assessment  and  user  response.  The results  showed  that  the  SSCS-based  student’s  activity  sheet  that  was  developed  fulfilled  valid  criteria  by  3 validators based on aspects of content, SSCS characteristics, linguistics, presentation and graphic with a score of 92,72%. One to one evaluation were conducted by 6 students, students had been able to do student’s activity sheet well and obtained working time, student’s activity sheet get suggestions and comments from the students. The results of the test responses by two teachers and twenty students included very good criteria with each score of 95,54% and 90,714%.
Keywords: student’s activity sheet, SSCS, ionic equilibrium and pH of buffer solution
1 Corresponding author: Jurusan Kimia, Universitas Riau, Pekanbaru 28293, Indonesia. Email: noninoviyanti23@gmail.com
ISSN 2528-6536 (print)/ISSN 2579-5945 (online) @2020 J-PEK

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan aspek penting dalam kehidupan yang dapat meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Dasar pendidikan di Indonesia adalah Pancasila dan UUD 1945 yang berakar pada budaya  bangsa  yang  mengedepankan  karakter  yang  sangat  diperlukan  dalam  menghadapi tantangan  Abad-21.  Abad-21  adalah  abad  yang  berlandaskan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, sehingga menuntut sumber daya manusia untuk menguasai berbagai bentuk keterampilan. Salah satu  keterampilan  abad-21  yang  penting  dikuasai  peserta  didik  adalah  keterampilan  pemecahan masalah.  Oleh  karena  itu,  dunia  pendidikan  harus  dapat  memberikan  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan keterampilan abad-21 tersebut.
Keterampilan  peserta  didik  dalam  pemecahan  masalah  sangat  penting  dalam  rangka  bersaing dengan dunia luar. Kegiatan pembelajaran yang terintegrasi dengan kegiatan pemecahan masalah memberikan  kesempatan peserta  didik  berperan aktif  dalam  mengeksplorasi ide  secara  mandiri, merumuskan masalah, mengemukakan hipotesis, menguji hipotesis dan mencari solusi terhadap suatu masalah sehingga pembelajaran akan lebih bermakna bagi peserta didik.
Ketercapaian  tujuan  pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  salah  satunya  yaitu dalam penggunaan bahan ajar. Bahan ajar yang sering digunakan dan dapat dikembangkan secara kreatif  dan  inovatif  oleh  guru  adalah  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD).  Trianto  (2012) menyatakan  bahwa  LKPD  adalah  panduan  peserta  didik  yang  digunakan  untuk  melakukan kegiatan  penyelidikan  atau  pemecahan  masalah.  LKPD  memuat  kegiatan  yang  harus  dilakukan peserta  didik  untuk  memaksimalkan  pemahaman  dalam  upaya  pembentukan  kemampuan  dasar sesuai  indikator  pencapaian  hasil  belajar  yang  harus  ditempuh.  LKPD  sangat  penting  untuk mengetahui  pencapaian  peserta  didik  dalam  memahami  materi  yang  telah  diberikan.  Sehingga, dibutuhkan  LKPD  yang  ideal  sesuai  dengan  standar  yang  telah  ditetapkan  dalam  Peraturan Pemerintah  No.  19  tahun  2005  pasal  43  poin  5  mengenai  standar  nasional  pendidikan  yaitu kelayakan isi, bahasa, kegrafisan dan sajian (Slamet Widodo, 2017).
Hasil  angket  yang  disebarkan  kepada  85  orang  peserta  didik  SMA/MA  di  Pekanbaru  ternyata 92,9% peserta didik menyatakan bahwa penggunaan LKPD sangat diperlukan dalam penemuan konsep  pada  pembelajaran  kimia  dan  89,4%  peserta  didik  menyatakan  bahwa  LKPD  yang terintegrasi dengan kegiatan pemecahan masalah membuat pembelajaran kimia lebih menarik.
Informasi  yang  diperoleh  dari  dua  orang  guru  kimia  SMA/MA  di  Pekanbaru  bahwa  dalam kegiatan pembelajaran guru telah menggunakan LKPD, meskipun LKPD yang dibuat guru telah memenuhi  indikator  pencapaian  kompetensi  (IPK)  dan  tujuan  pembelajaran  terdapat  beberapa kekurangan yang belum memenuhi standar LKPD berkualitas baik yaitu LKPD yang digunakan guru  belum  berbasis  model  pembelajaran,  memenuhi  format  umum  LKPD  dan  belum  melatih keterampilan  pemecahan  masalah.  Tampilan  LKPD  yang  kurang  menarik  juga  mempengaruhi semangat peserta didik. Dalam kegiatan pembelajaran sebagian besar peserta didik bersikap pasif dan  masih  kesulitan  dalam  menemukan  konsep  pembelajaran  secara  mandiri.  Hal  ini  sangat mendukung  apabila  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  LKPD  karena  dapat  membantu peserta didik aktif dan memahami konsep yang diajarkan dan juga diperlukan inovasi LKPD yang dapat  mengatasi  permasalahan  tersebut  dengan  melakukan  pengembangan  LKPD  berbasis Search, Solve, Create and Share (SSCS).
Pizzini  (1991)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  SSCS  merupakan  sebuah  model pembelajaran  pemecahan  masalah  dimana  adanya  kegiatan  mengidentifikasi  dan  mencari  solusi sebuah masalah, sehingga pembelajaran terasa bermakna bagi peserta didik. Model pembelajaran SSCS  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  pembelajaran  karena  model  ini  memfasilitasi peserta didik dalam mencari, menemukan dan membangun pengetahuannya untuk menyelesaikan permasalahan  dan  memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk  menggali  informasi  (Syulbi Andayu, dkk., 2018). Penggunaan LKPD berbasis SSCS dapat memberikan bantuan kepada guru untuk mengembangkan keaktifan peserta didik memecahkan permasalahan dalam pembelajaran,
Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) Berbasis Search, Solve, Create and Share (SSCS)...
mulai  dari  mengidentifikasi  permasalahan  (search),  merencanakan  penyelesaian  masalah  (solve), menciptakan hasil penyelesaian masalah (create) dan mengasosiasikan hasil penyelesaian masalah (share)  sehingga  peserta  didik  tidak  hanya  berpatokan  pada  pengetahuan  yang  ada,  melainkan lebih mengutamakan proses pemerolehan pengetahuan (Heru Sujiarto dan Tita Sukmiati, 2017).
Hasil  penelitian  dan  pengembangan  LKPD  yang  dilakukan  oleh  Fitrianingsih  dan  Siti  Alimah (2014) mengenai pengembangan LKPD berbasis SSCS pada praktikum mandiri materi Mollusca dan arthropoda dinyatakan valid dan layak digunakan serta LKPD membuat peserta didik lebih mudah memahami materi pembelajaran, tampilan LKPD yang menarik menambah motivasi dan semangat  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Sedangkan  hasil  penelitian  Amanda  Ivana  Sanchia dan Ulfi Faizah (2019) tentang pengembangan LKPD  berbasis SSCS untuk melatih keterampilan proses sains memperoleh respon sangat baik oleh peserta didik. Berdasarkan permasalahan yang ada  serta  hasil  penelitian  relevan,  penulis  mengembangkan  LKPD  berbasis  SSCS  pada  pokok bahasan kesetimbangan ion dan pH larutan penyangga.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan dan memperoleh LKPD berbasis SSCS pada pokok bahasan kesetimbangan ion dan pH larutan penyangga yang valid berdasarkan aspek kelayakan isi, karakteristik SSCS, kebahasaan, penyajian dan kegrafisan serta untuk memperoleh respon  pengguna  terhadap  LKPD  yang  dikembangkan.  Sedangkan  manfaat  dari  penelitian  ini dapat menjadi referensi, masukan bagi pengembangan ilmu pengetahuan, memberikan alternatif dalam  mengembangkan  LKPD  berbasis  SSCS,  bekal  pengetahuan  dan  bahan  belajar  mandiri peserta didik baik dirumah maupun disekolah.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  Pendidikan  Kimia  FKIP  Universitas  Riau,  SMAN  1  Pekanbaru  dan SMAN  9  Pekanbaru.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  pengembangan (Research and Development). Prosedur pengembangan dari penelitian ini menggunakan model pengembangan 4-D ,  dimana  model  pengembangan  ini  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu Define (pendefinisian), Design (perancangan), Develop (pengembangan)  dan Disseminate (penyebaran).  Penelitian  berfokus  pada pengembangan LKPD berbasis SSCS.
Objek dalam penelitian ini adalah LKPD berbasis SSCS pada pokok bahasan kesetimbangan ion dan  pH  larutan  penyangga,  sedangkan  subjek  penelitian  yaitu  3  orang  validator  ahli  materi,  uji coba satu-satu terhadap 6 orang peserta didik, serta pengguna yang terdiri dari 20 orang peserta didik dan 2 orang guru kimia.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  analisis  validitas  dan  respon pengguna  dengan  analisis  deskriptif  menggunakan  skala Linkert .  Tingkat  kevalidan  LKPD didapatkan  dengan  cara  menghitung  rata-rata  dari  setiap  aspek  penilaian  pada  lembar  validasi LKPD dengan persamaan:
Persentase= skor yang diperoleh skor maksimum ×100%
Hasil  validasi  yang  telah  diketahui  persentasenya  dapat  dilihat  kriteria  validitasnya  seperti  pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Validitas Persentase Keterangan 80,00 – 100 Valid 60,00 – 79,99 Cukup Valid 50,00 – 59,99 Kurang Valid 0 – 49,99 Tidak Baik (Diganti) (Riduwan, 2012)
Uji  coba  satu-satu  dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  mengenai  kejelasan,  kemudahan, waktu  pengerjaan  dan  reaksi  pengguna  terhadap  LKPD.  Setelah  dilakukan  uji  coba  satu-satu maka  dilakukan  uji  respon  produk  menggunakan  angket  guna  mengetahui  respon  guru  dan peserta didik terhadap LKPD berbasis SSCS. Data hasil analisis respon pengguna dianalisis sesuai dengan pedoman penilaian yang dihitung menggunakan persamaan:
R= f n ×100%
Dimana R merupakan persentase skor respon pengguna (%), f adalah jumlah skor yang diperoleh dan n adalah jumlah skor maksimum.
Kriteria respon/tanggapan yang digunakan seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Respon Pengguna
Rata-Rata Skor (%) Kriteria Respon Pengguna 75,00 – 100 Sangat Baik 50,00-74,99 Baik 25,00-49,99 Kurang Baik 0,00-24,99 Tidak Baik (Yuni Yamasari, 2010)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  yang  dihasilkan  dari  penelitian  pengembangan  ini  adalah  LKPD  dengan  langkah penyelesaian  tugas  menggunakan  tahapan  model  SSCS  pada  pokok  bahasan  kesetimbangan  ion dan  pH  larutan  penyangga.  Hasil  dan  pembahasan  dari  tahapan  pengembangan  yang  dilakukan sebagai berikut:

## Tahap Pendefinisian (Define)
Tahap  pendefinisian  terdiri  dari  tiga  langkah  pokok,  yaitu  analisis  ujung  depan,  analisis  peserta didik  dan  analisis  tugas  (Trianto,  2012).  Informasi  dan  data  yang  diperoleh  pada  tahap  analisis ujung depan terkait LKPD yang digunakan dalam proses pembelajaran. LKPD yang dibuat guru belum  berbasis  model,  masih  bersifat  informatif,  hanya  berisi  ringkasan  materi,  panduan praktikum  dan  latihan  soal  yang  menunjukkan  bahwa  LKPD  belum  memenuhi  idealitas  yang telah  ditetapkan  oleh  Direktorat  Tenaga  Kependidikan  (2008).  LKPD  juga  belum  melibatkan peserta  didik  untuk  menemukan  konsep  pembelajaran  secara  mandiri  dan  belum  menunjang kemampuan  pemecahan masalah  peserta  didik seperti  yang  dianjurkan  pada  keterampilan  abad- 21.  Menurut  Smith  pembelajaran  yang  terintegrasi  dengan  kegiatan  pemecahan  masalah melibatkan  peserta  didik  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  mengembangkan  kemampuan pemecahan  masalah,  meningkatkan  pemahaman  terhadap  materi  ajar,  mendorong  peserta  didik untuk  berfikir,  kolaboratif  dan  memotivasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  (Erik  Santoso, 2018).  Selain  itu,  penyajian  LKPD  yang  kurang  menarik  menimbulkan  kesan  jenuh  sehingga peserta  didik  cenderung  bosan  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  LKPD  tidak memenuhi  salah  satu  syarat-syarat  penyusunan  LKPD,  yaitu  syarat  teknis.  Menurut  Endang Widjajanti (2008) tampilan dan penyajian merupakan aspek penting dalam suatu LKPD, karena LKPD  yang  menarik  dapat  membangkitkan  minat  dan  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik.
Rentang usia peserta didik kelas XI SMA/MA antara 16-17 tahun, teori perkembangan kognitif Piaget  menjelaskan  bahwa  peserta  didik  pada  kelompok  usia  tersebut  terletak  pada  tahap operasional  formal  atau  telah  mampu  memahami  konsep-konsep  yang  abstrak  dan  dapat memecahkan  suatu  permasalahan  yang  diberikan  (Sudjiono,  dkk.,  2008),  tetapi  peserta  didik kadang  kala  juga  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep-konsep  abstrak  salah  satunya pada materi kesetimbangan ion dan pH larutan penyangga. Materi ini memerlukan pemahaman konsep  dan  kemampuan  perhitungan  kimia  yang  digunakan  sebagai  dasar  dalam  menyelesaikan
Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) Berbasis Search, Solve, Create and Share (SSCS)...
soal-soalnya  (Atik,  dkk.,  2014).  Hal  ini  sangat  sesuai  dengan  LKPD  berbasis  SSCS  yang dikembangkan  yang  berorientasi  pada  kegiatan  pemecahan  masalah  sehingga  dapat  menuntun peserta didik dalam memahami materi sehingga tujuan pembelajaran akan tercapai dengan efektif dan efisien.
Analisis tugas mencakup analisis struktur isi, analisis konsep, analisis prosedural serta perumusan tujuan dan indikator pencapaian kompetensi (IPK).
Materi  pada  penelitian  ini  adalah  kesetimbangan  ion  dan  pH  larutan  penyangga,  berdasarkan silabus  mata  pelajaran  kimia  SMA/MA  oleh  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (2017) materi tersebut terletak pada KD 3.12 dan 4.12 yang digunakan sebagai dasar untuk menentukan IPK, tujuan pembelajaran dan urutan materi.
Analisis konsep dilakukan dengan mengidentifikasi konsep-konsep utama materi kesetimbangan ion  dan  pH  larutan  penyangga  yang  akan  disajikan  di  dalam  LKPD  dan  menyusunnya  secara sistematis  sehingga  menghasilkan  suatu  peta  konsep.  Tahap-tahap  penyelesaian  tugas  yang digunakan  di  dalam  LKPD  sesuai  dengan  tahapan  model  pembelajaran  SSCS,  serta  perumusan tujuan dan IPK menghasilkan tujuan pembelajaran dan IPK berdasarkan KD yang mengacu pada silabus.

## Tahap Perancangan (Design)
Tahap design menghasilkan rancangan awal LKPD yang dirancang menggunakan software Microsoft Publisher  2010 yang  mencakup  judul  LKPD,  petunjuk  belajar,  IPK  dan  tujuan  pembelajaran, materi  singkat,  aktivitas  dalam  LKPD,  daftar  pustaka  dan  kolom  penilaian.  Materi  yang diintegrasikan pada LKPD berbasis SSCS terdiri atas sifat larutan penyangga, prinsip kerja larutan penyangga,  pembuatan  larutan  penyangga,  perhitungan  pH  dan  peranan  larutan  penyangga. Aktivitas  peserta  didik  dalam  LKPD  yang  dirancang  menggunakan  tahapan  dalam  model pembelajaran SSCS yang dijelaskan sebagai berikut:
1) Tahap Search, peserta didik diminta untuk membaca fenomena/wacana yang disediakan, kemudian membuat pertanyaan-pertanyaan yang muncul setelah membaca fenomena/wacana  tersebut.  Peserta  didik  memilih  pertanyaan  yang  akan  menjadi  fokus penyelidikan dan yang paling sesuai dengan IPK dan membuatnya dalam bentuk rumusan masalah.
2) Tahap Solve, peserta  didik  diminta  untuk  membuat  hipotesis  terhadap  rumusan  masalah yang  telah  dibuat,  kemudian  peserta  didik  akan  melakukan  kegiatan  untuk  mencari solusi/pemecahan masalah melalui kegiatan eksperimen maupun penyelidikan pustaka.
3) Tahap Create ,  peserta  didik  diminta  untuk  membuktikan  hipotesis  dengan  data  atau informasi  yang  diperoleh  melalui  kegiatan  pemecahan  masalah,  kemudian  peserta  didik menyajikan data hasil penyelesaian masalah dalam bentuk creative note .
4) Tahap Share ,  peserta  didik  diminta  untuk  mengkomunikasikan  solusi  dan  kesimpulan (creatie note) melalui kegiatan presentasi.
Tahapan-tahapan  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Pizzini  yang  menyatakan  bahwa kegiatan model pembelajaran SSCS terdiri dari 4 tahap, yaitu tahap menyelidiki masalah (search), merencanakan  pemecahan  masalah (solve), menyajikan  hasil  penyelesaian  masalah (create) dan mengkomunikasikan hasil penyelesaian masalah (share) (Irwan, 2011). Tahap design juga  menghasilkan  rancangan  lembar  validasi  LKPD  dan  angket  respon  pengguna disertai dengan rubrik.
Tahap Pengembangan (Develop)
Tahap pengembangan dihasilkan LKPD berbasis SSCS pada pokok bahasan kesetimbangan ion dan pH larutan penyangga yang telah dirancang sesuai dengan kepentingan peserta didik dalam mengerjakan  LKPD,  yaitu  desain  dan  tampilan  yang  menarik,  menyediakan  ruang  yang  cukup untuk  memberikan  keleluasaan  bagi  peserta  didik  untuk  menulis  maupun  menggambarkan  hal
yang ingin disampaikan peserta didik, gambar yang berhubungan dengan materi dan penggunaan kalimat yang mudah dipahami oleh peserta didik.
Instrument  yang  dihasilkan  berupa  lembar  validasi  dan  angket  respon  pengguna  disertai  rubrik yang  merujuk  pada  BSNP  (2006)  dan  literatur  relevan  yang  disesuaikan  dengan  keperluan pengembangan LKPD berbasis SSCS.
Tahap pengembangan ini terdiri dari 3 langkah yaitu validasi, revisi dan uji coba. LKPD berbasis SSCS  yang  dihasilkan  divalidasi  oleh  3  orang  validator  dengan  mengisi  lembar  validasi  yang dilengkapi  dengan  rubrik  validasi.  Terdapat  5  aspek  yang  dinilai  oleh  validator  yaitu  aspek kelayakan  isi,  karakteristik  SSCS,  kebahasaan,  penyajian  dan  kegrafisan.  Validasi  dilakukan  oleh validator sebanyak 2 kali. Hasil validasi pertama masih berada pada kategori cukup valid sehingga saran  dan  komentar  dari  validasi  pertama  menjadi  perbaikan  untuk  kesempurnaan  LKPD sebelum diujicobakan.
Hasil  revisi  LKPD  pada  validasi  pertama  diberikan  kembali  kepada  validator  untuk  dilakukan validasi II dan diberikan penilaian ulang sehingga diperoleh LKPD yang valid. Grafik persentase skor validasi pertama dan kedua berbagai aspek oleh validator disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Perbandingan Validasi I dan II oleh Validator
Grafik menunjukkan bahwa telah terjadi peningkatan validasi I ke validasi II terhadap presentase semua  aspek  penilaian.  Aspek  kelayakan  isi  pada  kegiatan  validasi  pertama  diperoleh  nilai kelayakan  sebesar  85,42%.  Meskipun  termasuk  ke  dalam  kategori  valid,  terdapat  saran  dan masukan  dari  validator  untuk  memperbaiki  LKPD  menjadi  lebih  baik.  Validator  menyarankan hanya  mencantumkan  IPK  dan  tujuan  pembelajaran  saja,  memperbaiki  materi  singkat  LKPD  1 dan  wacana  pada  LKPD  1.  Validator  juga  menyarankan  petunjuk  belajar  yang  terdapat  pada standar kompetensi digabungkan dengan petunjuk LKPD karena mempunyai tujuan yang sama, sehingga  perlu  dilakukan  revisi  sesuai  saran  dan  komentar  validator  dan  berujung  pada  validasi selanjutnya (validasi II). Hasil validasi kedua pada aspek kelayakan isi termasuk ke dalam kategori valid  dengan  nilai  kelayakan  sebesar  93,75%.  Validator  menilai  bahwa  LKPD  sudah  sesuai dengan IPK dan kebutuhan peserta didik. Materi singkat serta fenomena yang terdapat di dalam LKPD  mengarahkan  peserta  didik  untuk  membangun  konsep  pembelajaran  dan  bermanfaat untuk  menambah  wawasan  peserta  didik.  Melalui  kegiatan-kegiatan  yang  terdapat  di  dalam LKPD  memungkinkan  peserta  didik  untuk  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  dan  menemukan konsep pembelajaran secara mandiri.
Aspek karakteristik model SSCS pada validasi pertama diperoleh saran dari validator untuk lebih menjelaskan  secara  detail  tahap-tahap  SSCS  yang  digunakan  di  dalam  LKPD.  Validator  juga menyarankan  agar  kegiatan  menuliskan  kembali  hipotesis  pada  tahap create dihapuskan  saja, karena  tahapan  tersebut  sudah  ada  sehingga  akan  mengulang  dan  menghabiskan  waktu  dalam
85.42 87.5 73.33 77.78 72.92 93.75 93.75 90 94.45 89.58 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Kelayakan Isi Karakteristik SSCS Kebahasaan Penyajian Kegrafisan P e r se n ta se ( % ) Aspek Penilaian Validasi I Validasi II
Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) Berbasis Search, Solve, Create and Share (SSCS)...
pengerjaannya. Kesesuaian LKPD dengan tahapan model SSCS merupakan salah satu komponen kelayakan  karakteristik  model  SSCS  yang  mendapatkan  nilai  kelayakan  87,5%  yang  termasuk  ke dalam  kategori  valid.  Perlu  dilakukan  revisi  sesuai  saran  dan  komentar  yang  diberikan  dan berujung pada validasi selanjutnya. Hasil validasi II memperoleh nilai kelayakan sebesar 95,835% dengan kategori valid. Validator menilai bahwa tahapan-tahapan model pembelajaran SSCS yang diintegrasikan  dalam  LKPD  memfasilitasi  peserta  didik  mengembangkan  kemampuan pemecahan  masalah  dengan  menyelidiki  fenomena,  merumuskan  masalah,  membuat  hipotesis dan  menyelesaikan  masalah.  LKPD  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  menyajikan  hasil/solusi dari  penyelesaian  masalah  sekreatif  mungkin  dalam  bentuk creative  note dan  juga mengkomunikasikan creative note yang telah dibuat melalui presentasi kelompok.
Nilai  kelayakan  validasi  I  pada  aspek  kelayakan  kebahasaan,  penyajian  dan  kegrafisan memperoleh  skor  berturut-turut  sebesar  73,33%, 77,78%,  dan  72,92% yang termasuk  ke  dalam kategori cukup valid, sehingga perlu dilakukan perbaikan untuk menghasilkan LKPD yang baik. Validator  menyarankan  untuk  memperbaiki  penggunaan  kalimat  yang  tidak  efektif  yang  dapat mempengaruhi  pemahaman  peserta  didik,  memperbaiki  penulisan  sesuai  dengan  EYD  dan menghindari  adanya  kesalahan  penulisan.  Validator  menyarankan  untuk  mengemas  LKPD dengan  desain  yang  lebih  menarik,  menambahkan  informasi  pendukung  seperti  memberikan keterangan pada setiap gambar dan bagan, menggunakan maksimal 10 kata dalam 1 baris sesuai dengan  syarat  LKPD  agar  berkualitas  baik  (Endang  Widjajanti,  2008).  Validator  juga menyarankan  untuk  menggunakan  jenis  huruf  yang  lebih  menarik  dan  bervariasi,  serta memperbaiki  gambar  yang  kurang  berhubungan  dengan  materi.  Perbaikan  dilakukan  sesuai dengan saran dan komentar validator. Pada validasi II aspek kelayakan kebahasaan, penyajian dan kegrafisan  memperoleh  nilai  kelayakan  berturut-turut  sebesar  90%,  94,45%,  dan  89,58%  yang termasuk ke dalam kategori valid. Validator menilai bahwa bahasa yang digunakan sesuai dengan Kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar, komunikatif dan mudah dipahami peserta didik. LKPD  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  format  umum  LKPD,  memiliki  gambar  yang berhubungan dengan konsep, desain tampilan dan tata letak yang menarik.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  LKPD  berbasis  SSCS  yang  dikembangkan  memenuhi kriteria valid dengan skor rata-rata keseluruhan aspek sebesar 92,72%, sehingga dapat dilakukan tahap selanjutnya yaitu uji coba. Tahapan pertama dari kegiatan uji coba yakni uji coba satu-satu yang dilakukan terhadap 6 orang peserta didik dengan perbedaan karakter dan kompetensi yaitu peserta  didik  dengan  kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah  (Rusdi,  2018).  Hasil  uji  satu-satu diperoleh informasi mengenai waktu pengerjaan LKPD. Peserta didik yang memiliki kemampuan tinggi mengerjakan LKPD dengan waktu yang lebih cepat dari peserta didik dengan kemampuan sedang  dan  rendah.  Tahap  uji  coba  satu-satu  juga  diperoleh  saran  dan  komentar  peserta  didik yaitu,  peserta  didik  menyarankan  untuk  memberikan  contoh  pertanyaan,  rumusan  masalah  dan hipotesis pada LKPD 1 sehingga peserta didik mempunyai gambaran untuk mengerjakan tahapan tersebut  pada  LKPD  selanjutnya.  Peserta  didik  juga  menyarankan  untuk  membedakan  contoh gambar creative note pada setiap LKPD sehingga peserta didik tidak kebingungan dalam membuat creative  note pada  setiap  LKPD . Saran  dan  komentar  yang  diperoleh  digunakan  sebagai  bahan pertimbangan untuk memperbaiki LKPD menjadi lebih baik. Hasil uji coba satu-satu diperoleh respon yang positif sehingga dapat dilakukan tahap selanjutnya yaitu uji coba kepada guru dan uji coba kelompok kecil untuk memperoleh respon pengguna LKPD .
Uji coba dilakukan terhadap 2 orang guru kimia dan 20 orang peserta didik. Berdasarkan hasil uji respon terhadap penggunaan LKPD berbasis SSCS dari peserta didik memperoleh skor 90,714% dan guru 95,54% yang termasuk ke dalam kriteria sangat baik. Berdasarkan hasil analisis respon pengguna yang dilakukan kepada guru kimia dan peserta didik, LKPD dapat membantu peserta didik  memahami  materi  karena  bahasa  yang  digunakan  sederhana  dan  mudah  dipahami  serta petunjuk-petunjuk yang diberikan jelas dan mudah dimengerti. Pertanyaan-pertanyaan pada tahap solve ,  materi  singkat,  wacana  pada  tahap search dan  lembaran creative  note yang  terdapat  dalam
LKPD berbasis SSCS dapat menuntun peserta didik dalam menemukan konsep secara mandiri, melatih kemampuan pemecahan masalah peserta didik berupa merumuskan masalah dan mencari solusi  dari  permasalahan  yang  ada  serta  pertanyaan-pertanyaan  yang  terdapat  di  dalam  LKPD melatih peserta didik dalam berfikir kreatif salah satunya yaitu flexibility . Selain itu, LKPD berbasis SSCS  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  aktif  dan  termotivasi  dalam  pembelajaran  karena penyajian LKPD lebih menarik, menyenangkan dan tidak membosankan. Hal ini sesuai dengan hasil  penelitian  dari  Amanda  Ivana  Sanchia  dan  Ulfi  Faizah  (2019)  bahwa  penggunaan  LKPD berbasis  SSCS  dalam  pembelajaran  sangat  efektif,  karena  peserta  didik  dilatih  untuk  aktif, meningkatkan  motivasi  dan  melatih  kemampuan  berpikir  dalam  menemukan  konsep pembelajaran melalui kegiatan penyelidikan dan mencari solusi dari permasalahan yang diberikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian pengembangan terhadap LKPD berbasis SSCS pada pokok bahasan kesetimbangan  ion  dan  pH  larutan  penyangga  dinyatakan  valid  dengan  rata-rata  setiap  aspek penilaian  sebesar  92,72%.  Hasil  uji  respon  terhadap  penggunaan  LKPD  berbasis  SSCS  dari peserta  didik  memperoleh  skor  90,714%  dan  guru  95,54%  dengan  kriteria  sangat  baik.  LKPD yang  telah  dikembangkan  dapat  menjadi  salah  satu  sumber  belajar/bahan  ajar  yang  dapat digunakan pendidik dan peserta didik dalam proses pembelajaran karena dengan adanya LKPD berbasis  SSCS  ini  materi  yang  disajikan  lebih  menarik,  menuntun  peserta  didik  menemukan konsep secara mandiri, melatih kemampuan pemecahan masalah, peserta didik menjadi lebih aktif dan termotivasi dalam proses pembelajaran. Penelitian hanya dilakukan sebatas mengembangkan LKPD  berbasis  SSCS  pada  pokok  bahasan  kesetimbangan  ion  dan  pH  larutan  penyangga  yang diuji  cobakan  secara  terbatas.  Untuk  itu,  diperlukan  penelitian  lebih  lanjut  pada  uji  coba kelompok  besar  dan  tahap  penyebaran  guna  menguji  keefektifan  produk  dalam  proses pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Amanda  Ivana  Sanchia  dan  Ulfi  Faizah.  (2019).  Pengembangan  LKPD  Berbasis Search,  Solve, Create and Share (SSCS) untuk Melatih Keterampilan Proses Sains pada Materi Arthropoda Kelas  X  SMA. Jurnal  Riset  Biologi  dan  Aplikasinya 1(1) :  9-17.  Surabaya:  Biologi  FMIPA Universitas Negeri Surabaya.
Atik  Puji  Rahayu,  Ashadi,  dan  Sulistyo  Saputro.  (2014).  Pembelajaran  Kimia  Menggunakan Metode  Eksperimen  dan Guided  Inquiri Ditinjau  dari  Kemampuan  Matematis  dan Kreativitas  Siswa. Jurnal  Inkuiri 3(1) :  96-107.  Surakarta:  Pendidikan  Sains  Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.
BSNP. (2006). Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Depdiknas.
Direktorat  Tenaga  Kependidikan.  (2008). Penulisan  Modul .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Peningkatan mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan Dapartemen Pendidikan Nasional.
Endang  Widjajanti.  (2008).  Kualitas  Lembar  Kegiatan  Siswa.  Makalah  Seminar  Pelatihan Penyusunan LKS untuk Guru SMK/MAK pada Kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat Jurusan Pendidikan FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta.
Erik  Santoso.  (2018).  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dalam  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Pemahaman  Matematik  Siswa. Jurnal  THEOREMS 2(2) :  80-87.  Majalengka:  Pendidikan Matematika Universitas Majalengka.
Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) Berbasis Search, Solve, Create and Share (SSCS)...
Fitrianingsih  Rahmatika  dan  Siti  Alimah.  (2014).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis Search, Solve,  Create, and Share Pada Praktikum Mandiri Materi Mollusca dan Arthropoda. Jurnal  Pendidikan  Biologi  Unnes  3(3) :  330-337.  Semarang:  Pendidikan  Biologi  FMIPA Universitas Negeri Semarang.
Heru Sujiarto dan Tita Sukmiati. (2017). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa  SMP  Melalui  Model  Pembelajaran Search,  Solve,  Create  and  Share (SSCS). UNINUS Journal Published 2(1): 171-179. Bandung: Universitas Islam Nusantara.
Irwan.  (2011).  Pengaruh  Pendekatan Problem  Posing Model Search,  Solve,  Create  and  Share (SSCS) Dalam  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Mahasiswa  Matematika. Jurnal  Penelitian  Pendidikan 12(1):  1-13.  Sumatera  Barat:  Matematika  FMIPA  Universitas Negeri Padang.
Pizzini, Edward L. (1991). SSCS Implementation Handbook . Lowa: The University of Lowa City.
Riduwan. (2012). Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Rusdi,  M.  (2018). Penelitian  Desain  dan  Pengembangan  Kependidikan  (Konsep,  Prosedur,  dan  Sintesis Pengetahuan Baru) . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Slamet  Widodo.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Pendekatan  Saintifik  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Penyelesaian  Masalah Lingkungan  Sekitar  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Sosial 26(2):189-204. Surabaya: Program Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya.
Syulbi  Andayu,  Susilawati  dan  Sri  Haryati.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Search,  Solve, Create And Share (SSCS) untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Peserta Didik pada Pokok Bahasan  Kesetimbangan  Kelarutan  di  Kelas  XI  MIA  SMAN  2  Pekanbaru. JOM  FKIP 5(2): 1-10. Pekanbaru: Prodi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Riau.
Trianto. (2012). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
Yuni  Yamasari.  (2010).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  ICT  yang Berkualitas. Seminar  Nasional  Pascasarjana  X-ITS ISBN  No.  979-545-0270-1.  Surabaya: FMIPA UNESA.