## THE DEVELOPMENT OF TEACHING MATERIALS BASED ON LOCAL WISDOM IN JIGSAW LEARNING MODEL FOR DESCRIPTION WRITING SKILLS
Krisna Anggraeni, Devi Afriyuni Yonanda
Universitas Majalengka krisnaanggraeni24@gmail.com
Article History Abstract accepted 30/09/2018 approved 12/10/2018 published 30/10/2018 This  study  aims  to  find  out  how  to  design  a  teaching  materials based  on  local  wisdom  in  jigsaw  learning  model  for  description writing  skills. The  research  method  used  are“The  Research  and Development  Method  of  Borg  &  Gall ”.  The  teaching  materials develop six learning meetings based on the analysis of elementary school  studentsneed  in  grade  IV  in  Indramayu.  The  validation  of teaching  material  product  design  was  carried  out  by  four  expert teams  as  validators  which  produced  a  score  of  86.45%  with  very good  assessment  criteria.  The  readability  of  the  book  test  results by  students  obtained  a  score  of  89.  The  results  of  the  product trials  obtained  very  good  criteria,  the  practicality  response  of teachers  91.67%  and  the  practicality  response  of  students 86.57%. The conclusion is, the teaching materials based on local wisdom  in  jigsaw  learning  model  for  description  writing  skills  are valid and practical to use.
Keywords teaching materials based on local wisdom, jigsaw learning model, description writing skills
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  64  Tahun 2013  tentang  Standar  Isi  menjelaskan  bahwa  bahasa  memiliki  sentral  dalam perkembangan  intelektual,  sosial  dan  emosional  peserta  didik  dan  merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi. Pembelajaran bahasa diharapkan  membantu  peserta  didik  mengenal  dirinya,  budayanya  dan  budaya  orang lain,  mengemukakan  gagasan  dan  perasaan,  berpartisipasi  dalam  masyarakat  yang menggunakan  bahasa  tersebut,  dan  menemukan  serta  menggunakan  kemampuan analisis  dan  imaginatif  yang  ada  dalam  dirinya.  Salah  satu  kemampuan  berbahasa tersebut adalah keterampilan menulis deskripsi.
Iskandarwassid  dan  Sunendar  (2011:  248)  menjelaskan  bahwa  menulis  adalah keterampilan berbahasa yang paling akhir dikuasai setelah keterampilan mendengarkan,  berbicara,  dan  membaca.  Kemampuan  menulis  membutuhkan kemampuan  berbahasa  yang  bersifat  aktif  dan  produktif.  Sokolik  mengemukakan bahwa  „ writing  is  a  combination  of  process  and  product ‟.  Sedangkan  Olson berpendapat  bahwa  „ the  concept  that  writing  is  a  process  is  very  useful  to  young writers ‟  (Linse,  2005:  98).  Berdasarkan  dua  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  menulis  adalah  perpaduan  proses  dan  hasil  yang  bermakna  bagi  penulis  dan harus diajarkan sedini mungkin.
Graves banyak melakukan penelitian tentang pembelajaran menulis menyampaikan  banyak  manfaat  menulis  yaitu  menulis  mengembangkan  kecerdasan, menulis  mengembangkan  daya  inisiatif  dan  kreatif,  menulis  mendorong  kebiasaan serta memupuk kemampuan dalam menemukan, mengumpulkan, dan mengorganisasikan  informasi,  dan  menulis  menumbuhkan  kepercayaan  diri  dan keberanian  (Yunus,  2009:  1.4-1.7).  Meskipun  demikian,  pentingnya  keterampilan menulis  di  sekolah  dasar  belum  diimbangi  dengan  hasil  pembelajaran  menulis  yang baik. Alfianto (2008: 1) menyatakan bahwa minat peserta didik baik yang menyangkut minat  menulis,  maupun  minat  untuk  mengikuti  pelajaran  Bahasa  Indonesia  semakin tampak  menurun.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  yaitu  pelajaran  bahasa Indonesia  dianggap  pelajaran  yang  membosankan,  pembelajaran  bahasa  Indonesia hanya  bersifat  monoton  kurang  variasi  karena  hanya  berupa  pemberian  tugas mengarang/  menulis,  pelajaran  menulis  adalah  pelajaran  yang  dianggap  sulit  oleh peserta  didik,  dan  pengajaran  bahasa  Indonesia  terlalu  kaku  dan  beracuan  untuk mengejar  materi  saja.  Faktor  lain  penyebab  rendahnya  keterampilan  menulis  peserta didik  menurut  Abidin  (2013:  191)  adalah  kecenderungan  guru  yang  lebih mengutamakan  tata  bahasa  dalam  menulis  dibanding  dengan  bagaimana mengemukakan gagasan dalam menulis.
Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  peningkatan  kualitas  pembelajaran  menulis dengan melakukan berbagai cara. Salah satunya dengan mengembangkan bahan ajar dan  pemilihan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tahapan  pembelajaran menulis.Tujuan  dari  pengembangan  bahan  ajar  adalah  agar  bahan  ajar  yang digunakan oleh peserta didik sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik peserta didik. Salah  satu  cara  pengembangan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan karakteristik peserta didik adalah dengan menambahkan kearifan lokal.
Kelebihan  dari  kearifan  lokal  yaitu  dapat  menjadi  sarana  pembelajaran  bagi setiap manusia untuk menjadi orang yang cerdas, pandai, dan bijaksana; kearifan lokal memiliki  nilai-nilai  positif  untuk  mentransformasikan  kepada  peserta  didik  guna membentuk  kepribadian  positif  (Mulyasa,  2012:2).  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  prinsip pembelajaran  kurikulum  2013  dalam  Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014  yang salah satunya adalah pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta didik.
Dalam  mengembangkan  model  pembelajaran  salah  satu  model  yang  dapat digunakan  guru  adalah  model  pembelajaran  kooperatif.Silberman  (2007:  220) jigsaw

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
learning atau belajar jigsaw merupakan teknik yang dipakai secara luas yang memiliki kesamaan  dengan  teknik  “pertukaran  dari  kelompok  ke  kelompok”  ( group-to-group exchange )  dengan  suatu  perbedaan  penting:  setiap  peserta  didik  mengajarkan sesuatu. Teknik ini tepat digunakan dalam pembelajaran menulis. Peserta didik dapat saling berbagi hasil tulisannya dalam pertukaran grup tersebut.
Penelitian  yang  relevan  terkait  kearifan  lokal  terdapat  pada  penelitian  yang dilakukan  oleh  (1)  Mansur  (2011)dengan  judul  Signifikansi  Kurikulum  Muatan  Lokal Dalam  Sistem  Pendidikan  Sekolah,  (2)Saputra(2013)  dalam  penelitianya „ Enhacing Local  Wisdom  Through  Local  Content  Of  Elementary  School  In  Java,  Indonesia ‟ mengemukakan  bahwa  muatan  lokal  di  sekolah  dasar  dapat  membangun  budaya Indonesia dalam pendidikan karakter sejak usia dini, serta membangun potensi daerah yang  diperlukan  untuk  meningkatkan  standar  hidup,  (3)  Kesiman  dan  Agustini  (2012) dalam penelitianya „ The Implementation of Hypertext-based Learning Media for a Local Cultural  Based  Learning ‟  mengemukakan  bahwa  Hypertext  berasis  media pembelajaran  dan  kearifan  lokal  yang  dikembangkan  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  motivasi  dan  semangat  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  serta mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  berinteraksi  langsung  dengan lingkungan.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut  maka  peneliti  akan  melakukan  penelitian  dan pengembangan bahan ajar berbasis kearifan lokal dalam model pengembangan teknik jigsaw  untuk  keterampilan  menulis  deskripsi.  Rumusan  masalah  penelitian  adalah „bagaimana  desain  produk  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  dalam  model pembelajaran teknik jigsaw untuk keterampilan menulis deskripsi pada siswa kelas IV di Indramayu?‟ dengan tujuan penelitian untuk memaparkan desain produk bahan ajar berbasis  kearifan  lokal  dalam  model  pembelajaran  teknik  jigsaw  untuk  keterampilan menulis deskripsi pada siswa kelas IV di Indramayu.

## METODE
Pengembangan  produk  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  dalam  metode pembelajaran  teknik  jigsaw  untuk  keterampilan  menulis  deskripsipada  siswa  sekolah dasar  kelas IV  didasarkan  pada  desain  penelitian  dan  pengembangan  modifikasi  dari prosedur Borg & Gall.Data penelitian dapat berupa data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif  adalah  data  yang  diperoleh  dari  skor  tiap  analisis  data  seperti  uji  validitas dan  uji  kepraktisan.  Data  kualitatif  adalah  data  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara guru dan siswa.
Teknik  pengumpulan  menggunakan  angket,  tes,  wawancara  dan  dokumentasi. Alat pengumpul data yang digunakan untuk angket berupa angket analisis kebutuhan, angket  validitas  produk,  angket  uji  kepraktisan  guru  dan  siswa.  Tes  yang  digunakan adalah  tes  uji  keterbacaan  wacana  dengan  mengisi  kalimat  rumpang.  Wawancara dilakukan  pada  guru  dan  siswa  baik  pada  awal  penelitian  untuk  menganalisis kebutuhan  dan  pada  akhir  untuk  mengevaluasi  produk  bahan  ajar.  Dokumentasi berupa  foto  dan  dokumen  pendukung  untuk  memberikan  gambaran  penggunaan produk bahan ajar.
Teknik analisis data yang digunakanadalah analisis deskriptif.  Keseluruhan data diklasifikasikan  menjadi  dua,  yaitu  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kualitatif  diolah dengan mengelompokkan informasi berupa masukan, saran, tanggapan dan kritik yang terdapat  pada  instrumen  pengumpulan  data,  sedangkan  data  kuantitatif  diperoleh melalui  angket  kemudian  dijumlahkan  atau  dikelompokkan  sesuai  dengan  instrumen yang digunakan dalam bentuk deskriptif persentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Analisis Kebutuhan
Analisis  kebutuhan  guru  memperhatikan  lima  aspek  penting  yaitu  (1)  aspek kebutuhan    materi  muatan  lokal,  (2)  aspek  kebutuhan  penyajian  buku  berwawasan kearifan  lokal,  (3)  aspek  kebahasaan  dan  ilustrasi  pendukung  buku  berwawasan kearifan lokal, (4) kebutuhan fisik/kegrafikan buku berwawasan kearifan lokal, dan (5) aspek  Buku  panduan  guru.  Berdasarkan  lima  aspek  tersebut  peneliti  memperoleh  30 pernyataan kecenderungan jawaban guru yang persentase jawabannya di atas 60%.
Analisis  kebutuhan  siswa  terhadap  bahan  ajar  mencakup  lima  aspek,  yaitu  (1) aspek kebutuhan  materi muatan lokal, (2) kebutuhan muatan kearifan lokal, (3) aspek kebutuhan  penyajian  buku  berwawasan  kearifan  lokal,  (4)  aspek  kebahasaan  dan ilustrasi  pendukung  buku  berwawasan  kearifan  lokal,  dan  (5)  kebutuhan fisik/kegrafikan  buku  berwawasan  kearifan  lokal.  Berdasarkan  lima  aspek  tersebut peneliti  memperoleh  dua  puluh  pernyataan  kecenderungan  jawaban  siswa  yang persentase  jawabannya  di  atas  60%.  Hasil  analisis  kebutuhan  berupa  tigapuluh kecenderungan  jawaban  guru  dan  dua  puluh  kecenderungan  jawaban  siswa  yang menjadi dasar peneliti dalam menyusun produk bahan ajar.

## Desain Produk Awal
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan, maka selanjutnya disusunlah desain awal produk bahan ajar. Berikut ini peneliti sajikan contoh desain awal produk.

## Gambar 1. Contoh Desain Awal Produk Bahan Ajar

## Hasil Uji Validitas dan Uji Kepraktisan
Uji  validasi  dilakukan  dengan  validasi  desain.  Menurut  Emzir  (dalam  Fatimah, 2017)  validasi  desain  merupakan  proses  penilaian  rancangan  produk  yang  dilakukan dengan  memberikan  penilaian  berdasarkan  pemikiran  rasional,  tanpa  uji  coba lapangan.Uji validasi bahan ajar melibatkan tiga ahli yakni Supali Kasim, M. Pd (ahli 1), Drs.  MS  Mustofa,  MA  (ahli  2),  Dr.  Sunarto,  M.  Hum  (ahli  3)  dan  satu  praktisi  yaitu Entin, S. Pd. Hasil penilaian validator dapat dilihat pada Tabel 1 .
Selain  validasi  ahli,  peneliti  juga  melakukan  uji  keterbacaan  bahan  ajar  yang dilakukan  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Kapringan  1  Indramayu.  Hasil  tes  menunjukkan bahwa  keterbacaan  pada  buku  ajar  ini  mudah  dipahami  dengan  rata-rata  nilai  siswa adalah 89. Dengan  demikian, bahan ajar dinyatakan dapat digunakan dengan kriteria keterbacaan mudah.
Uji kepraktisan respon guru didasarkan pada delapan aspek yaitu sampul buku, anatomi  buku,  judul  buku,  menu  tambahan,  soal  dan  latihan,  kelayakan  isi, kebahasaan, dan penyajian. Berdasarkan hasil angket respon gurudisimpulkan bahwa respon  guru  sangat  praktis  dengan  persentase  91,67%.  Uji  kepraktisan  juga memperhatikan  respon  siswa,  dilakukan  dengan  memberikan  angket  kepada  siswa kelas  IV  SDN  Kapringan  1  Indramayu  mengambil  sampel  18  siswa.  Lembar  angket

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
berisi  15  butir  komponen  mewakili  tujuh  aspek  yaitu  sampul  buku,  judul  buku,  menu tambahan, soal dan latihan, kelayakan isi, kebahasaan, penyajian.  Berdasarkan hasil analisis  angket  ditemukan  bahwa  respons  siswa  terhadap  bahan  ajar  sangat  praktis dengan persentase 86,57%.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Penilaian Validator terhadap Bahan Ajar
No. Aspek Skor Kategori 1. Sampul Buku 96,87% Sangat valid 2. Anatomi Buku 87,50% Sangat valid 3. Judul Buku 84,38% Sangat valid 4. Isi 85,98% Sangat valid 5. Menu Tambahan 75,00% Valid 6. Soal dan Latihan 87,50% Sangat valid 7. Kelayakan isi 85,98% Sangat valid 8. Kebahasaan 83,75% Sangat valid 9. Penyajian 83,75% Sangat valid 10. Kegrafikan 93,75% Sangat valid Rata-Rata 86,45% Kesimpulan Sangat Valid

## Produk Akhir
Pada  tahap  akhir  pengembangan  produk,  peneliti  melakukan  revisi  akhir  sesuai hasil  uji  validitas  dan  uji  kepraktisan  dengan  memperhatikan  pula  hasil  wawancara. Berikut ini peneliti sajikan contoh produk akhir bahan ajar.
Gambar 2. Contoh Desain Produk Akhir Bahan Ajar

## SIMPULAN
Penelitian  dan  pengembangan  ini  menghasilkan  desain  produk  bahan  ajar berbasis  kearifan  lokal  dalam  model  pembelajaran  teknik  jigsaw  untuk  keterampilan menulis  deskripsi  yang  telah  valid  dan  praktis  digunakan.  Hasil  uji  validasi  ahli  yaitu 86,45%  dengan  kategori  sangat  valid.  Hasil  uji  keterbacaan  wacana  89.  Hasil  uji kepraktisan  respon  guru  sangat  praktis  dengan  persentase  91,67%  sedangkan respons siswa terhadap bahan ajar sangat praktis dengan persentase 86,57%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2013). Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Pendidikan  Karakter .  Bandung: Refika Aditama. Alfianto. (2008, Maret 16). Pelajaran Bahasa Indonesia untuk Sekolah Dasar . Diakses dari http://id.forum.wordpress.com/topic/pelajaran-bahasa-indonesia.co.id Fatimah, N. (2017). Pengembangan Buku Cerita Rakyat BIMA Berbasis Kearifan Lokal (Sebagai Penunjang Gerakan Literasi). Jurnal NOSI , 5 (3) 266-282.
Iskandarwassid  &  Sunendar,  D.  (2011). Strategi  Pembelajaran  Bahasa .  Bandung: Rosdakarya.
Kesiman, Made W. A. 2012 . “The Implementation of Hypertext-based Learning Media for  a  Local  Cultural  Based  Learning”. Journal  of  Information  Technology Education: Innovations in Practice ,Volume 11.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.  (2013). Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Nomor  64  Tahun  2013  tentang  Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  dan Menengah . Jakarta: Penulis. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan RI. (2014). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  103  Tahun  2014  tentang  Prinsip Pembelajaran Kurikulum 2013 . Jakarta: Penulis. Linse, C. T. (2005). Practical English Language Teaching Young Learners . New York: McGraw Hill.
Mansur,  N.  2011.  Signifikansi  Kurikulum  Muatan  Lokal  Dalam  Sistem  Pendidikan Sekolah. Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA . 11 (2), 239-250.
Saputra, G.A. S. 2013. “Enhacing Local Wisdom Through Local Content of Elementary School  In  Java,  Indonesia”. Proceeding  of  the  Global  Summit  on  Education . Kuala Lumpur 11-12 March 2013.
Silberman,  M.L.  diterjemahkan  oleh  Sarjuli  dkk.  (2007). Active  Learning:101  Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: YAPPENDIS.
Yunus M, dkk. (2009). Menulis 1 . Jakarta: Universitas Terbuka