Vol. 24, No. 2 (2022): 199-214 http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/an-nabighoh DOI: https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v24i2.4803

## KESULITAN PEMBELAJARAN NAHWU DENGAN MODEL BLENDED LEARNING PASCA PANDEMI COVID-19
Akhsani Sholihati Yasri 1 , Yoyo 2 * 1,2 Universitas Ahmad Dahlan Article Info Abstract
Article History: Received: July 2022 Revised: November 2022 Accepted: December 2022 Published: December 2022
*Corresponding Author: Name: Yoyo Email: yoyo@bsa.uad.ac.id This  study  investigates  the  difficulties  in  teaching  nahwu  using  the  blended  learning method in the Arabic Language and Literature Study Program (BSA), Faculty of Islamic Studies, Universitas Ahmad Dahlan, amidst the COVID-19 pandemic. The primary data was  collected  by  interviewing  six  BSA  lecturers  and  four  BSA  students  in  the  first semester  of  the  academic  year  of  2021/2022.  The  interpretative  phenomenological analysis  (IPA)  was  utilized  to  analyze  the  data.  The  data  analysis  resulted  in  the following findings. It can be determined that the implementation of blended learning in the Arabic Language and Literature Study Program of Universitas Ahmad Dahlan used a two-class  method,  with  online  and  offline  classes.  Students  in  online  nahwu  classes endured  several  difficulties,  including  unstable  internet  connections,  non-interactive teaching  methods,  and  lecturers’  inability  to  control  all  their  students’  conditions. Meanwhile,  students  in  offline  nahwu  classes  underwent  difficulties  such  as  limited study  time  during  class.  The  lecturers  also  experienced  a  similar  difficulty  when teaching  students  new  to  the  Arabic  language,  as  learning  the  principles  of  nahwu required  a  lengthy  time.  In  addition,  the  lecturers  felt  uneasy  when  explaining  the learning materials while wearing masks.
Copyright © 2022, Akhsani Sholihati Yasri, Yoyo This is an open-access article under the CC–BY-SA license
Keywords: Blended Learning; Covid-19; Nahwu. ثحبلا صلختسم فدته هذه ةساردلا لىإ ةفرعم تباوعصلا تيلا هجاوت ميلعت ةغللا ةيبرعلا ةقيرطب ملعتلا جمدلما في جمنارب ةسارد ةغللا ةيبرعلا ابهادآو ، ةيلك تاساردلا ةيملاسلإا ، ةعماج دحمأ نلاحد ، طسو ةحئاج ديفوك - ١٩ . تم عجم تناايبلا ةيلولأا نم للاخ ةلباقم ةتس رضامح ني في جمنارب ةسارد ةغللا ةيبرعلا ابهادآو ةعبرأو بلاط في لصفلا يساردلا لولأا نم ماعلا يساردلا ٢٠٢١ / ٢٠٢٢ . تم مادختسا ليلتح رهاوظلا ةييرسفتلا ليلحتل تناايبلا . ىدأ ليلتح تناايبلا لىإ ةلدلأا ةيلاتلا . نكيم ديدتح نأ ذيفنت ملعتلا جمدلما في جمنارب ةسارد ةغللا برعلا ةي ابهادآو في ةعماج دحمأ نلاحد مدختسي ةقيرط نم ينتئف ، عم سورد برع تنترنلإا يرغو ةلصتم تنترنلإبا . نىاع بلاطلا في لوصف وحنلا برع تنترنلإا نم ددع نم تباوعصلا ، ابم في كلذ تلااصتا تنترنلإا يرغ ةرقتسلما ، قرطو سيردتلا يرغ ةيلعافتلا ، مدعو ةردق نيرضالمحا ىلع لا مكحت في عيجم فورظ مبهلاط . فيو تقولا هسفن ، هجاو بلاطلا في لوصف وحنلا يرغ ةلصتلما تنترنلإبا تباوعص لثم تقو ةساردلا دودلمحا ءانثأ لصفلا . هجاو نورضالمحا اًضيأ ةبوعص ةلثامم دنع ميلعت بلاطلا ددلجا في ةغللا ةيبرعلا ، ثيح نأ ملعت ئدابم ةغللا ةيبرعلا بلطتي اًتقو ط ًلايو . ةفاضلإبا لىإ كلذ ، رعش نورضالمحا مدعب حايترلاا دنع حرش داولما ةيميلعتلا ءانثأ ءادترا ةعنقلأا . ةيساسأ تاملك : ملعتلا ؛جمدلما ديفوك - ١٩ ؛ وحنلا .
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v24i2.4803

## Pendahuluan
Wabah Covid-19 mulai melanda dunia di akhir tahun 2019. Wabah penyakit ini  merupakan  virus  RNA  strain  tunggal  positif  yang  menginfeksi  saluran pernapasan. 1 Seiring  berjalannya  waktu,  penyebaran  virus  ini  terus  meningkat begitu  cepat  di  seluruh  dunia.  Virus  ini  membawa  dampak  pada  sektor  ekonomi dan mempengaruhi kondisi psikis masyarakat dunia. 2 Pandemi yang muncul pada akhir  2019  ini  juga  mempengaruhi  banyak  sektor.  Pada  awal  tahun  2020  sektor pendidikan  merupakan  salah  satu  sektor  yang  sangat  terdampak  terutama pendidikan  di  Indonesia.  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  saat  ini mengantisipasi penyebaran virus Covid-19 dengan mengubah sistem pelaksanaan pendidikan.  Para  pelajar  diminta  belajar  secara  daring  dan  tidak  berangkat  ke sekolah  ( online ). 3 Pemerintah  selanjutnya  mengeluarkan  Surat  Edaran  Nomor 36962/MPK.A/HK/2020  pada  tanggal  17  Maret  2020  mengenai  pembelajaran secara daring dan bekerja dari rumah dengan upaya mencegah persebaran Covid- 19. 4 Pembelajaran online diterapkan agar tidak terjadi kerumunan. Dalam proses pembelajaran di masa pandemi Covid-19 diperlukan pembelajaran online dengan tujuan  untuk  meminimalisir  laju  persebaran  Covid-19  khususnya  di  kampus- kampus. 5
Universitas  Ahmad  Dahlan  (UAD)  sejak  tahun  2021  telah  menerapkan pembelajaran blended  leaning berupa  penggabungan  antara  pembelajaran offline di  kelas  dan  pembelajaran  secara online .  Hal  ini  tentunya  dengan  menerapkan protokol  kesehatan  seperti  halnya  mahasiswa  diwajibkan  menggunakan  masker, cuci  tangan  sebelum  masuk  kelas  dan  jaga  jarak.  Dalam  pelaksanaannya, menyesuaikan  dengan  jadwal  yang  telah  dibuat  oleh  bagian  Akademik  UAD,  di mana pada pembelajaran tatap muka di kelas diberikan durasi waktu 60 menit dan untuk pembelajaran online ditentukan sesuai kebijakan masing-masing dosen. Di  antara  mata  kuliah  yang  menggunakan  metode blended  learning adalah ilmu  nahwu.  Adapun  alasan  penggunaan blended  learning dalam  pembelajaran nahwu  di  Program  Studi  Bahasa  dan  Sastra  Arab  (BSA),  Fakultas  Agama  Islam
1 Y. Yuliana, “Corona virus diseases (Covid-19): Sebuah tinjauan literatur,” Wellness And Healthy Magazine 2, no. 1 (2020): 187, https://doi.org/10.30604/well.95212020.
2 Nurkholis  Nurkholis,  “Dampak  Pandemi  Novel-Corona  Virus  Disiase  (Covid-19)  Terhadap Psikologi  Dan  Pendidikan  Serta  Kebijakan  Pemerintah,” Jurnal  PGSD 6,  no.  1  (2020):  39–49, https://doi.org/10.32534/jps.v6i1.1035.
3 Rahmatika Layyinah, “Implementasi Pembelajaran Blended Learning Dalam Pembelajaran Jarak Jauh  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Di  Mts  Mihadunal  Ula  Sukabumi”  (Skripsi,  Universitas  Islam Indonesia, 2021), https://dspace.uii.ac.id/handle/123456789/32129.
4 Kementerian Pendidikan Kebudayaan, “SE Mendikbud: Pembelajaran Secara Daring Dan Bekerja Dari Rumah Untuk Mencegah Penyebaran Covid-19,” 2020,
https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/03/se-mendikbud-pembelajaran-secara-daring-dan- bekerja-dari-rumah-untuk-mencegah-penyebaran-covid19.
5 Suyanti  Suyanti,  “Pembelajaran  E-Learning  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar Mahasiswa PGSD,” Jurnal Bidang Pendidikan Dasar 5, no. 2 (2021): 135,
https://doi.org/10.21067/jbpd.v5i2.5623.
(FAI),  UAD  yaitu  sehubungan  dengan  surat  keputusan  universitas,  yang menganjurkan  penggunaan blended  learning saat  pembelajaran.  Metode  ini dianggap  menjadi  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dinilai  efektif  di  masa pendemi  Covid-19  ini,  seiring  dengan  merebaknya  wabah  Covid-19. Blended learning menjadi solusi untuk mengatasi kekurangan pembelajaran online . Metode ini menjadi solusi pendidikan saat ini, lebih fleksibel, efektif dengan harapan mutu pendidikan  Indonesia  menjadi  lebih  baik.  Meskipun  demikian,  interaksi  tatap muka di kelas tetap relevan karena tidak semua unsur proses pembelajaran dapat tersampaikan  melalui  peran  teknologi.  Misalnya  seperti  yang  dikemukakan Aloizala  dkk,  bahwa  kepribadian,  komunikasi,  kepemimpinan,  kejujuran, tanggungjawab tidak dapat diajarkan melalui model e-learning. Lebih lanjut dalam proses  pembelajaran  juga  melibatkan  bahasa  tubuh,  intonasi,  ekspresi  wajah, kontak  mata  dan  kerjasama  semuanya  berkontribusi  dalam  kegiatan  belajar mengajar. 6
Hasil  Penelitian-penelitian  terdahulu  yang  telah  dilakukan  terkait  dengan pembelajaran blended  learning bahasa  Arab  adalah  yang  dilakukan  oleh Taufiqurrochman menyatakan Aplikasi LMS mendukung penerapan model blended learning di  pembelajaran  bahasa  Arab.  Asumsi  yang  selama  ini  menolak  model blended learning karena itu dianggap tidak dapat menggantikan model tradisional yang  tidak  benar  karena  fitur-fitur  yang  tersedia  dalam  aplikasi  LMS  membantu proses  pembelajaran.  Ini  dibuktikan  berdasarkan  hasil  persepsi  mahasiswa sebagai  pengguna  aplikasi  LMS.  Sebanyak  112  dari  150  siswa  (75%)  memilih blended  learning karena  model  ini  sekarang  dapat  diwujudkan  melalui  berbagai platform aplikasi LMS. Siswa menyatakan bahwa, dari 10 LMS aplikasi yang paling terkenal adalah Google Classroom , dan yang terbaik adalah Edmodo. Persepsi siswa tentang  fitur  aplikasi  LMS  menunjukkan  bahwa  aplikasi  LMS  membantu  siswa untuk  belajar  dan  mengembangkan  keterampilan  mereka  dalam  berbicara, menulis, dan tata bahasa (Sharaf dan Nahwu). 7
Hasil  temuan  Hilmi  dan  Ifawati  menunjukan  bahwa  implementasi pembelajaran  bahasa  Arab  melalui blended  learning dengan  menggunakan platform yang dipandang efektif sesuai dengan keadaan pengajar dan mahasiswa, serta  penggunaan blended  learning sebenarnya  menjadi  alternatif  untuk melaksanakan  pembelajaran  tatap  muka  guna  memberikan  pemantauan pembiasaan berbahasa. 8
6 Susanto  Susanto  et  al.,  “Persepsi  Mahasiswa  Tentang  Penerapan  PTMT  dalam  Pembelajaran Bahasa  Arab  Menggunakan  Model  Blended  Learning,” Al  Mi’yar:  Jurnal  Ilmiah  Pembelajaran  Bahasa Arab dan Kebahasaaraban 5, no. 1 (2022): 1–22, https://doi.org/10.35931/am.v5i1.728.
7 R. Taufiqurrochman et al., “Students’ Perceptions on Learning Management Systems of Arabic Learning through Blended Learning Model,” Jurnal Al Bayan: Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa Arab 12, no. 1 (2020): 22–36, https://doi.org/10.24042/albayan.v12i1.5276.
8 Danial Hilmi and Nur Ila Ifawati, “Using The Blended Learning as an Alternative Model of Arabic Language Learning in The Pandemic Era” 5, no. 2 (2020): 117, https://doi.org/10.24865/ajas.v5i2.294.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v24i2.4803
Sebuah studi dilakukan oleh Alasraj dan Alharbi membandingkan efektivitas strategi blended  learning dengan  pembelajaran  tradisional  dalam  pembelajaran bahasa  Arab  sebagai  bahasa  kedua  di  Universitas  Islam  Madinah.  Hasil menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  diantara  keduanya. Blended  learning adalah cara  yang  lebih  efektif  untuk  menyampaikan  pengetahuan  dibandingkan  dengan kelas tradisional, sehingga siswa mengetahui cara membaca dan mengerti bahasa Arab. Blended    learning menjadi  strategi  yang  cocok  untuk  mengembangkan beragam literasi keterampilan para siswa. Oleh karena itu, guru harus menyadari bahwa blended learning dapat meningkatkan pengajaran bahasa Arab. 9
Di dalam penelitian-penelitian terdahulu yang peneliti kemukakakan di atas belum ada yang membahas terkait dengan kesulitan pembelajaran nahwu dengan model blended learning di masa pasca  pandemi Covid-19. Sehingga yang menjadi kebaruan  dalam  media  pembelajaran  yang  peneliti  kembangkan  ini  adalah  pada kesulitan  pembelajaran  nahwu  dimasa  pasca  pandemi  Covid-19  dengan blended learning . Berdasarkan hasil telaah pustaka yang peneliti lakukan belum ada yang mengkaji kesulitan pembelajaran nahwu dengan blended learning.
Pada  penerapannya blended  learning ini  terkesan  baru  di  Indonesia.  Oleh karena  itu,  pembelajaran  nahwu  dengan blended  learning di  UAD menjadi  salah satu  tantangan  dosen  dalam  proses  pembelajaran.  Ilmu  nahwu  merupakan  salah satu  pembelajaran  yang  wajib  dikuasai  dalam  mempelajari  bahasa  Arab.  Ilmu nahwu dianggap sebagai ilmu pengantar dalam pembelajaran bahasa Arab, karena ilmu nahwu mengajarkan kita untuk mengetahui susunan kata dan kalimat bahasa Arab yang baik dan benar dan yang pastinya sesuai dengan kaidah Al-Qur'an dan Hadits. 10 Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  penulis  tertarik  untuk  meneliti faktor  yang  mempengaruhi  kesulitan  belajar  dengan blended  learning terhadap pembelajaran nahwu studi pada mahasiswa Program studi BSA FAI UAD.

## Metode
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif.    Adapun pendekatan  yang  digunakan  oleh  peneliti  yaitu  penelitian  deskriptif  kualitatif Sumber    data    dalam  penelitian  ini  adalah  sumber  data  primer  dan  sumber  data sekunder.  Sumber  data  primer  diperoleh  secara  lansung  melalui  wawancara  yang telah  dilakukan  antara  peneliti  dengan  informan.    Adapun  sumber  data  sekunder diperoleh dari arsip-arsip dan buku-buku. Subjek penelitian adalah responden atau orang  yang  merespon  atau  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  peneliti,  baik pertanyaan  tertulis  maupun  lisan.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  kepala
9 Abdallah Alasraj and Hael Alharbi, “The Effectiveness of Blended Learning in Teaching Arabic as a Second Language,” International Journal of Research in Humanities and Social Studies 1, no. 1 (2014), http://www.ijrhss.org/pdf/v1-i1/3.pdf.
10 Yoyo Yoyo and Abdul Mukhlis, “Historiography of the Arabic Grammar in Europe: The Legacy of Wright’s  Arabic  Grammar”  (First  International  Conference  on  Progressive  Civil  Society  (ICONPROCS 2019), Atlantis Press, 2019), 212, https://doi.org/10.2991/iconprocs-19.2019.45.
program  studi  Bahasa  dan  Sastra  Arab,  dosen  Program  Studi  Bahasa  dan  Sastra Arab dan mahasiwa Program Studi Bahasa, Sastra Arab Universitas Ahmad Dahlan semester ganjil tahun ajaran 2021/2022 dengan teknik pengambilan sampel yang digunakan yaitu purposive sampling. 11
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Wawancara  dilakukan  dengan  6  dosen Bahasa  dan  Sastra  Arab  Universitas  Ahmad  Dahlan  dan  tiga  orang  mahasiswa Bahasa  dan  Sastra  Arab  Universitas  Ahmad  Dahlan  semester  ganjil  tahun  ajaran 2021/2022  yang  mengambil  mata  kuliah  nahwu.  Sedangkan  analisis  dalam penelitian ini memakai metode interpretative phenomenological analysis (IPA). IPA berfokus  dalam  pemaparan  yang  mendalam  mengenai  pengalaman  hidup  suatu individu  dalam  menjalankan  proses  pembelajaran  dengan blended  learning. 12 Keunggulan interpretative  phenomenological  analysis (IPA)  dalam  menguraikan pengalaman individu yang menjadi kekuatan peneliti untuk memahami secara lebih dekat  pengalaman  responden  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan blended learning serta  mengetahui  faktor-faktor  kesulitan  pembelajaran blended  learning pada mata kuliah nahwu di BSA FAI UAD.

## Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan Blended Learning di Prodi BSA UAD Metode  pembelajaran blended  learning masih  dikategorikan  sebagai  metode yang  baru  di  BSA  UAD  Yogyakarta.  Model  ini  merupakan  sebuah  modal  dalam kegiatan  belajar  mengajar  yang  mana  di  dalamnya  dilakukan  kombinasi pembelajaran face-to-face 13 dengan  metode  pembelajaran  secara online ataupun offline 14 agar  membentuk  sebuah  pendekatan  dalam  pembelajaran  yang  sifatnya terintegrasi. 15 Blended  learning menggunakan  berbagai  bentuk  dan  metode  dalam pengajaran bahasa asing, khususnya bahasa Arab. Pada Pembelajaran secara online pengajar  dapat  memanfaatkan  berbagai  macam  media  pembelajaran online salah satunya  berbentuk  video,  file  maupun  teks,  yang  dapat  memotivasi  siswa  dan
11 Steve  Campbell  et  al.,  “Purposive  Sampling:  Complex  or  Simple?  Research  Case  Examples,” Journal of Research in Nursing 25, no. 8 (2020): 652, https://doi.org/10.1177/1744987120927206.
12 Jonathan A. Smith, Paul Flowers, and Michael Larkin, Interpretative Phenomenological Analysis: Theory, Method and Research (Los Angeles: SAGE Publications Ltd, 2009).
13 Elke Nissen and Elena Tea, “Going Blended: New Challenges for Second Generation L2 Tutors,”
Computer
Assisted Language Learning 25, no. 2 (April 1, 2012): 145–63, https://doi.org/10.1080/09588221.2011.636052.
14 Neil Hughes, Lan Lo, and Sujing Xu, “Blended Chinese Language Learning Design: An Integrative Review  and  Synthesis  of  the  Literature,” The  Language  Learning  Journal 47,  no.  3  (2019):  313, https://doi.org/10.1080/09571736.2017.1280526.
15 Husni  Idris,  “Pembelajaran  Model  Blended  Learning,” Jurnal  Ilmiah  Iqra’ 5,  no.  1  (2018), https://doi.org/10.30984/jii.v5i1.562.
https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v24i2.4803
mendukung  setiap  proses  Pendidikan. 16 Namun,  untuk  memastikan  pengalaman belajar  yang  inklusif  dan  dapat  diakses  yang  memenuhi  setiap  tantangan  untuk memperoleh  pengetahuan,  pengembangan  keterampilan  dan  pengalaman,  juga penting untuk mempertimbangkan spektrum penuh dari karakteristik  pembelajar. Ini  termasuk  keterampilan  fisik,  sensorik  dan  persepsi,  kemampuan,  sikap  dan prioritas pengetahuan. 17
Hal  yang  melatar  belakangi  dalam  pemilihan  metode  ini  disebabkan  karena merebaknya COVID-19 di seluruh dunia . Rektor Universitas Ahmad Dahlan sendiri menganjurkan  kepada  setiap  fakultas  untuk  menggunakan  metode  pembelajaran blended learning. Penerapan metode blended learning atau kombinasi pembelajaran offline dan online diharapkan  bagi  mahasiswa  yang  tidak  bisa  mengikuti pembelajaran secara offline dapat mengikuti proses pembelajaran secara maksimal meskipun tidak dapat melakukan proses pembelajaran secara tatap muka.
Dampak  yang  diberikan  selama  masa  pandemi  ini  mengharuskan  setiap institusi  untuk  menerapkannya  metode blended  learning .  Dengan  adanya  metode blended  learning menjadi  suatu  terobosan  bagi  dunia  pendidikan  di  Indonesia khususnya  dalam  penggunaan  teknologi.  Dimana,  penggunaan  teknologi  yang semakin pesat menjadikan teknologi sebagai penunjang dalam proses pembelajaran baik  sistem online dan offline. Dari  hasil  pemerolehan  data,  peneliti  menemukan bahwa dalam merealisasikan metode pembelajaran dengan blended learning di BSA UAD pada  dasarnya  lebih  mengarah  kepada  teknis  dari  metode blended  learning . Teknis ini dibagi menjadi dua bagian yakni kelas online dan kelas offline . Hal yang menyebabkan  mengapa  ada  pembagian  kelas  ini  dikarenakan  perangkat  yang kurang  mendukung  dan  terdapat  beberapa  keluhan  dari  mahasiswa  bahwa  jika diterapkan  metode blended  learning secara  murni  akan  tidak  efektif  dikarenakan belum  semua  mahasiswanya  sudah  berada  di  Yogyakarta.  Maka  dari  itu  pihak Fakultas memutuskan untuk menggunakan metode blended learning dengan sistem dua kelas (kelas online dan offline ).
Pihak  Fakultas  mengklasifikasikan  beberapa  mata  kuliah  yang  akan  diikuti mahasiswanya  dalam  memudahkan  proses  pembelajaran  dengan  metode blended learning . Metode blended learning ini difokuskan untuk mata kuliah yang mahasiswa butuh pengarahan baik segi teknis maupun materi oleh karena itu mata kuliah yang dipilih  lebih  bersifat  praktis.  Salah  satu  contoh  mata  kuliah  yang  dipilih menggunakan blended  learning adalah  muhadatsah  karena  mata  kuliah  ini membutuhkan  interaksi  langsung,  oleh  karena  itu  dalam  skema  mata  kuliah  ini ditawarkan yang sifatnya blended learning kombinasi yaitu antara offline dan online ,
16 Sarka Hubackova, Ilona Semradova, and Blanka  Frydrychova Klimova, “Blended Learning In A Foreign  Language  Teaching,” Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences ,  World  Conference  on
Educational Technology Researches - 2011, 28 (2011): 281,
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.054.
17 E.  A.  Draffan  and  Peter  Rainger,  “A  Model  for  the  Identification  of  Challenges  to  Blended Learning,” ALT-J 14, no. 1 (2006): 55–67, https://doi.org/10.1080/09687760500479787.
begitu juga mata kuliah yang lain seminar proposal, jadi tidak banyak mata  kuliah yang ditawarkan atau dipilih untuk pembelajaran dengan blended learning , termasuk juga  terjemah  Arab  Indonesia.  Sejauh  ini  peneliti  mendapatkan  informasi  mata kuliah apa saja yang pembelajarannya menggunakan sistem blended learning yaitu: muhadatsah,  nahwu,  terjemah  Arab-Indonesia  sedangkan  mata  kuliah  seminar proposal menggunakan sistem hybrid learning. 18
Proses  penilaian  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  dosen  untuk mengukur  seberapa  jauh  pemahaman  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran dengan  metode blended  learning .  Pada  mata  kuliah  muhadatsah,  dosen  yang mengampu  mata  kuliah  ini  mengukur  kemampuan  mahasiswanya  dengan memberikan  Ujian  Tengah  Semester  dan  Ujian  Akhir  Semester.  Dalam  proses penilaian  dengan  Ujian  Tengah  Semester  dosen  memberikan  soal  untuk  dijawab pada  umumnya.  Akan  tetapi  saat  Ujian  Akhir  Semester,  diberikannya  tugas  dalam bentuk  video  drama  menggunakan  bahasa  Arab  sesuai  dengan  topik  materi pembelajaran yang sudah disampaikan.
Penerapan blended  learning di  prodi  Bahasa  dan  Sastra  Arab  Univeristas Ahmad  Dahlan  (BSA  UAD)  didalamnya  terdapat  beberapa  kesulitan  berupa  terjadi penurunan  motivasi  belajar  mahasiswa  secara offline, dosen  dirasa  sulit  untuk mengontrol  dan  mengawasi  mahasiswanya  dalam  kelas online temuan  ini  sejalan dengan hasil penelitian dari Patekur yang menyimpulkan bahwa salah satu kesulitan guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  daring  adalah  tidak  bisa  mengontrol aktifitas siswa dalam pembelajaran. 19
Kesulitan  pembelajaran blended  learning di  BSA  UAD  selanjutnya  adalah  dari segi  penilaian.  Dosen  mengalami  kesulitan  penilaian  sikap  kejujuran  mahasiswa dalam mengerjakan tes atau ujian. Hal ini dibuktikan dengan banyak dari mahasiswa yang  melakukan  plagiasi  menyebabkan  ketidakakuratan  penilaian  yang  dilakukan dosen. Berdasarkan penelitian terdahulu telah ditemukan beberapa persoalan dalam blended  learning yang  sejalan  dilakukan  oleh  Suciati  bahwa  dosen  merasa kebingungan  dalam  menilai  tugas  yang  dikerjakan  siswa,  karena  orang  tua  ikut campur dalam pengerjaan ujian atapun tugas. 20
Implementasi Pembelajaran Nahwu dengan Blended Learning di BSA UAD

## Pembelajaran Nahwu Pada Kelas Online
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  proses  belajar  mengajar  o nline terhadap pembelajaran  nahwu,  sebagian  mahasiswa  tidak  mampu  belajar  dengan  aktif.
18 Heny  Hendrayati  and  Budhi  Pamungkas,  “Implementasi  Model  Hybrid  Learning  Pada  Proses Pembelajaran Mata Kuliah Statistika II di Prodi Manajemen FPEB UPI,” Jurnal Penelitian Pendidikan 13, no. 2 (2013), https://doi.org/10.17509/jpp.v13i2.3430.
19 Patekur  Patekur  and  Mu’jizatin  Fadiana,  “Kesulitan  Guru  Biologi  Dalam  Melaksanakan Pembelajaran Jarak Jauh Di SMAN 1 Paciran,” Diklabio: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Biologi 5, no. 2 (2021): 157, https://doi.org/10.33369/diklabio.5.2.157-168.
20 Dian Indah Suciati, “Penerapan Pembelajaran Blended Learning Pada Masa Pandemi Covid-19 Di  MI  Ma’arif  Mayak  Ponorogo  Tahun  Pelajaran  2020/2021”  (Skripsi,  IAIN  Ponorogo,  2021), http://etheses.iainponorogo.ac.id/15190/.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v24i2.4803
Rencana pembelajaran yang dilakukan oleh dosen pada pembelajaran melalui o nline yaitu pertama, dosen mengucapkan salam, berdo’a.
Kedua,  mengabsen  mahasiswa  terlebih  dahulu  dengan  cara  memanggil mahasiswa  satu  persatu,  kemudian  setiap  mahasiswa  menjawab  jika  namanya dipanggil.  Pada  pembelajaran online ini  dosen  memperbolehkan  mahasiswa  untuk mematikan kameranya karena faktor jaringan atau keterbatasan kuota mahasiswa.
Ketiga, masuk  pada materi pembelajaran. Dosen melakukan share screen via Google  Meeting agar  setiap  mahasiswa  yang  ada  di room Google  Meeting dapat melihat  materi  yang  dijelaskan  oleh  dosen.  Kemudian  dosen  menjelaskan  materi yang  ada  di  layar  gadget  masing-masing  mahasiswa.  Para  mahasiswa  menulis kembali apa yang  telah dijelaskan oleh  dosennya sebagai bentuk keseriusan dalam belajar nahwu secara online.
Keempat,  setelah  dosen  menjelaskan  materi  nahwu  lanjut  dengan  sesi  tanya jawab, dosen mempersilahkan mahasiswa untuk bertanya mengenai materi nahwu yang  belum  dipahami.  Jika  sudah  tidak  ada  yang  bertanya  dosen  menutup pembelajaran. Setelah perkuliahan berlangsung barulah dosen membagikan materi berbentuk Word melalui grup WhatsApp mahasiswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  oleh  (YW)  sebelum  pelaksanaan  kelas  nahwu secara online ,  dosen  menyiapkan  materi  pembelajaran  yang  diambil  dari  kitab Alfiyah yang berbentuk file Word dan  membuat link google meeting . Evaluasi yang digunakan  dosen  pengampu  mata  kuliah  nahwu  untuk  mengukur  kemampuan mahasiswanya dalam memahami materi yang diajarkan dengan melihat hasil Ujian Tengah Semester dan Ujian Akhir Semester.

## Pembelajaran Nahwu Pada Kelas Offline
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  proses  belajar  mengajar  melalui  luring terhadap  pembelajaran  nahwu,  sebagian  besar  mahasiswa  mampu  belajar  dengan aktif. Rencana pembelajaran yang dilakukan oleh dosen pada pembelajaran melalui luring yaitu pertama dosen membuka pelajaran, merefleksi materi yang telah berlalu, menjelaskan materi yang akan dipelajari selanjutnya.
Kedua,  masuk  pada  materi  pembelajaran.  Sebelum  memulai  pembelajaran nahwu,  dosen  memberikan  materi  dengan  mengirim  materi  di Whatsapp grup dalam  bentuk file lalu  ketika  pembelajaran  luring  berlangsung  dosen  menjelaskan materi dengan metode ceramah. Setelah dosen menjelaskan materi, para mahasiswa menulis apa yang telah dijelaskan oleh dosennya tanpa instruksi dosen.
Ketiga,  setelah  dosen  menjelaskan  materi  pembelajaran,  dosen  juga mengadakan  permainan  kuis  untuk  mahasiswa  menggunakan  aplikasi Kahoot! , sebelum kuis berlangsung dosen memberi arahan dan menjelaskan mengenai kuis yang  akan  diberikan  kepada  mahasiswa.  Setelah  mahasiswa  memahami  atau mengerti  peraturan  permainan,  barulah  mahasiswa  menjalankan  permainan  kuis dan  diberi  waktu  satu  menit  untuk  mengerjakan  satu  soal.  Setelah  kuis,  dosen memberikan  penjelasan  satu  persatu  berdasarkan  soal-soal  yang  ada  di  kuis
tersebut.  Sebelum  berakhirnya  pembelajaran  dosen  memberikan  waktu  kepada mahasiswa untuk bertanya mengenai materi yang belum dipahami.
Keempat,  dosen  mengabsen  mahasiswa  terlebih  dahulu  dengan  cara memanggil  satu  persatu  mahasiswa  melalui  presensi  yang  ada  di  portal  dosen. Kelima barulah dosen menutup pembelajaran.
Pembelajaran  nahwu  secara offline terdapat  pertimbangan  tertentu.  Salah satunya alasan mengapa pembelajaran  nahwu ini ditawarkan dengan adanya  kelas offline yaitu untuk memfasilitasi pembelajaran agar tetap efektif karena ilmu nahwu ini  ilmu  dasar  dan  ilmu  utama  bahasa  Arab  sehingga  dibutuhkannya  kelas offline agar  tersampaikannya  materi  secara  efektif,  mengingat  dalam  suatu  proses pembelajaran terdapat hal vital yang perlu diperhatikan, yaitu materi pembelajaran dan  media  yang  hendak  diterapkan.  Perlu  adanya  pemaparan  secara  gamblang sehingga dosen dapat menguasai dan mengajarkan materi dengan baik kepada para mahasiswa. Bukan hanya itu, penting untuk menentukan metode pembelajaran yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  dosen  dan  mahasiswa  dapat bekerja sama dengan baik dalam masa pembelajaran offline di masa pandemi ini. Berdasarkan hasil wawancara oleh sebjek yang berinisial (ASR) menunjukan bahwasanya  sebelum  pelaksanaan  kelas  nahwu  secara offline dosen  menyiapkan materi  pembelajaran  yang  diambil  dari  kitab  Mukhtashar  Jiddan. Metode  yang digunakan  dalam  pembelajaran  kelas  ini  adalah  tanya  jawab  dan  ceramah. Pembelajaran nahwu kelas offline hanya diberikan waktu satu jam, maka dosen pun harus sudah siap sebelum waktu pembelajaran dimulai, salah satu contoh dari segi teknis  maupun  materi  yang  akan  disampaikan  dikelas.  Dosen  diperkenankan memilih jenis penilaian untuk mengukur kemampuan mahasiswa dalam memahami materi yang diajarkan. Mengingat era pandemi masih berlangsung dan menerapkan model pembelajaran yang terbilang baru di Indonesia ini.

## Kesulitan Belajar Nahwu Pada Kelas Online

## a) Keterbatasan waktu yang diberikan
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  responden  yang  berinisial  (YW) menyatakan bahwa dosen mengalami keterbatasan pada waktu ketika pembelajaran online .  Terdapat  4  SKS  dalam  mata  kuliah  ini  yang  dilaksanakan  dalam  satu pertemuan,  jika  pembelajaran  dilakukan  dalam  waktu  yang  lama  maka  terdapat kendala  dari  mahasiswanya  yaitu  keterbatasan  kouta,  terkendala  sinyal  sehingga proses  pentransferan  ilmu  tidak  berjalan  dengan  maksimal.  Ditambah  lagi banyaknya  materi  yang  diajarkan  kepada  mahasiswa  mengharuskan  dosen  untuk mengejar  target  materi  yang  diajarkan  dalam  waktu  singkat.  Terlebih  dalam pembelajaran online ini  menjadikan  dosen  tidak  dapat  seratus  persen  mengontrol dan  mengawasi  keadaan  mahasiswa  ketika  pembelajaran  berlangsung. 21 Hal  ini selaras  dengan  penelitian  Rigianti  menunjukan  bahwa  kendala  guru  yang  dialami
21 Yusroh  Wahab,  Wawancara  Dosen  Pengampu  Mata  Kuliah  Nahwu  Bahasa  Dan  Sastra  Arab Universitas Ahmad Dahlan, 2022.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v24i2.4803
selama  pembelajaran online yaitu  kurangnya  pengawasan  dari  guru  dikarenakan pembelajaran  ini  dilakukan  dengan  jarak  jauh,  sehingga  guru  sulit  untuk  selalu mengawasi keadaan muridnya ketika pembelajaran berlangsung. 22

## b) Dosen sulit mengontrol mahasiswa dalam pembelajaran online
Permasalahan diatas diperkuat dengan argumen yang dilontarkan oleh subjek yang berinisial (YW) menyatakan bahwa sebagian mahasiswa tidak seratus persen memperhatikan  dosen  ketika  pembelajaran online berlangsung,  sebab  ketika pembelajaran online terdapat mahasiswa yang melakukan aktivitas  lain contohnya ketiduran  ketika  pembelajaran online ini.  Jadi  dosen  sulit  untuk  mengontrol mahasiswa ketika pembelajaran. 23
c) Ketidakstabilan jaringan internet
Kebanyak  mahasiswa  merasa  bosan  dengan  model  pembelajaran online di masa pandemi ini, sebab mereka tidak bisa berinteraksi langsung dengan dosen dan teman,  hal  tersebut  menimbulkan  pemahaman  materi  yang  kurang  serta  sinyal yang  tidak  stabil  mengakibatkan  komunikasi  dan  instruksi  dalam  perkuliahan menjadi tidak jelas. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Alchamdani dkk menjelaskan bahwa kesulitan yang dialami oleh mahasiswa dalam pelaksanaan pembelajaran  daring  salah  satunya  dari  segi  jaringan  yang  tidak  stabil.  Koneksi internet  terputus  mengakibatkan  informasi  yang  diperoleh  selama  perkuliahan kurang jelas. Sehingga materi kuliah sulit untuk dipahami. 24

## d) Kurangnya pemahaman atas materi yang disampaikan dosen
Faktor  yang  menjadi  penghambat  dalam  pembelajaran  nahwu  secara online yaitu  dari  kualitas  internet  yang  buruk  dan  sinyal  yang  tidak  stabil  di  tiap  daerah masing-masing  mahasiswa,  sehingga  suara  dosen  menjadi  terputus-putus. Mengakibatkan pemahaman mahasiswa tidak optimal. Pembelajaran menjadi tidak efektif disebabkan karena pemahaman mahasiswa terhadap suatu mata kuliah tidak tercapai  dengan  optimal. 25 Kendala  yang  dialami  mahasiswa  berupa  suara  dosen yang  terputus-putus  saat  melakukan  pembelajaran,  sehingga  menimbulkan kurangnya efektivitas dalam penyampaian materi oleh dosen.
22 Henry  Aditia  Rigianti,  “Kendala  Pembelajaran  Daring  Guru  Sekolah  Dasar  Di  Banjarnegara,” Elementary  School:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Ke-SD-An 7,  no.  2  (2020), https://doi.org/10.31316/esjurnal.v7i2.768.
23 Wahab, Wawancara Dosen Pengampu Mata Kuliah Nahwu Bahasa Dan Sastra Arab Universitas Ahmad Dahlan.
24 Alchamdani Alchamdani et al., “The Impact of Covid19 Pandemic on Online Learning Process in the  College  at  Southeast  Sulawesi,” Jurnal  Kesehatan  Lingkungan 12,  no.  1  (2020):  129, https://doi.org/10.20473/jkl.v12i1si.2020.129-136.
25 Azmahani A. Aziz, Khairiyah M. Yusof, and Jamaludin M. Yatim, “Evaluation on the Effectiveness of  Learning  Outcomes  from  Students’  Perspectives,” Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , International  Conference  on  Teaching  and  Learning  in  Higher  Education  in  conjunction  with  Regional Conference  on  Engineering  Education  and  Research  in  Higher  Education,  56  (2012):  22–30, https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.628.

## e) Kesulitan dalam berkomunikasi dengan dosen maupun sesama teman
Pembelajaran  nahwu  secara online ini  terdapat  rasa  bosan  dan  kejenuhan karena  tidak  dapat  berinteraksi  layaknya  pada  pembelajaran offline dengan  dosen dan teman-teman mahasiswa yang lain. Hal ini menyebabkan penurunan motivasi belajar  mahasiswa,  dilihat  dari  mahasiwa  yang  tidak  aktif  bertanya  ataupun berdiskusi ketika pembelajaran online. Penemuan ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Kusuma  dan  Sutapa  bahwa  dampak  dari  belajar online ini  siswa merasa bosan. Bosan dengan metode yang digunakan guru serta rasa ingin bertemu secara tatap muka langsung dengan guru dan teman-temannya. 26
f) Materi nahwu yang dirasa sulit dipahami ketika pembelajaran online
Meskipun pembelajaran daring sudah difasilitasi dengan applikasi pendukung seperti WhatsApp tetap saja pemahaman mahasiswa akan ilmu nahwu khususnya pada bagian i'rab, Al-Munada dan Al-A'dadwal Ma'dud masih dikategorikan kurang dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  beberapa  sub  materi  ilmu  Nahwu cukup kompleks untuk dipelajari dan  menjadi kendala dalam proses  pembelajaran. Oleh  karena  itu,  penyusunan  strategi  yang  baik  sangat  berpengaruh  dalam kesuksesan  pada  proses  pembelajaran  itu  sendiri  (Almira).  Adapun  materi  yang dirasa sulit untuk dipahami dalam pembelajaran nahwu secara online adalah I’rob. Hal ini dibuktikan dengan hasil wawancara oleh salah satu mahasiswa Bahasa dan Sastra Arab Universitas Ahmad Dahlan.
Salah  satu  unsur  terpenting  yang  harus  dipelajari  secara  utuh  dalam mempelajari  bahasa  Arab  adalah  kaidah  (nahwu).  Berdasarkan  argumen  di  atas mahasiswa  merasa  kesulitan  dalam  mempelajari  I’rab,  karena  I’rab  ini  termasuk bagian ilmu nahwu yang kompleks dan membutuhkan penguasaan dan analisis yang tinggi  terhadap  ilmu  nahwu.    Kesulitan  yang  dialami  mahasiswa  berupa  sulit memahami  materi  yang  diajarkan,  hal  ini  disebabkan  karena  dosen  menjelaskan materi  sangat  cepat  sekali.  Dosen  kurang  memperhatikan  kebutuhan  mahasiswa dalam  pembelajaran  kelas online serta  dirasa  kurang  menguasai  pembelajaran  di kelas online. Dalam  pelaksanaan  pembelajaran online ,  dosen  harus  mencari  dan mempersiapkan  berbagai  cara  dan  upaya  agar  materi  pembelajaran  dapat tersampaikan  dan  diterima  dengan  baik  oleh  mahasiswa.  Kesulitan  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Iskandar  bahwa  kesulitan  dalam pembelajaran  salah  satunya  guru  belum  mampu  sepenuhnya  menguasai  kelas dengan cara yang inovatif dan kreatif. Hal ini mempengaruhi terhadap minat belajar siswa. 27
26 Wening Sekar Kusuma and Panggung Sutapa, “Dampak Pembelajaran Daring terhadap Perilaku Sosial  Emosional  Anak,” Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini 5,  no.  2  (2020):  1635, https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.940.
27 Wahyu  Iskandar,  “Kemampuan  Guru  Dalam  Berkomunikasi  Terhadap  Peningkatkan  Minat Belajar  Siswa  di  SDIT  Ummi  Darussalam  Bandar  Setia,” AR- RIAYAH :  Jurnal  Pendidi kan  Dasar 3,  no.  2 (2019): 135, https://doi.org/10.29240/jpd.v3i2.1126.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v24i2.4803
Kesulitan dari segi materi diatas ditambah dengan argumen yang dilontarkan oleh  mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah  nahwu  menyatakan  bahwa  materi yang dirasa sulit dipahami yaitu materi Munada dan Adad Ma’dud, karena materi ini bersifat kompleks banyak kaidah-kaidah yang harus dihapal maupun dipahami agar menguasai materi dengan baik. Kemungkinan materi ini sulit dipahami ketika kelas online karena  waktu  yang  diberikan  pada  kelas online sedikit  dan  dosen menjelaskan  materi  sangat  cepat  disebabkan  karena  masih  harus  menjelaskan materi selanjutnya, bayaknya target materi yang harus diajarkan menjadikan dosen menjelaskan  materi  secara  inti  saja  tidak  secara  rinci  dan  detail.  Sehingga pembelajaran  ini  terkesan  terburu-buru  dan  mengakibatkan  pemahaman mahasiswa kurang melekat terhadap materi yang diajarkan. 28
Kesulitan Belajar Nahwu Pada Kelas Offline
a. Kesulitan yang berasal dari dalam diri mahasiswa
Berdasarkan argumen yang dilontarkan oleh mahasiswa yang mengambil mata kuliah  nahwu  mahasiswa  merasa  kurang  sepenuhnya  paham  materi  nahwu  yang diajarkan  secara offline karena  subjek  berlatar  belakang  bukan  dari  pondok pesantren yang dimana jika alumni  pondok pesantren maka sudah  pernah belajar bahasa Arab yang akan memudahkan dalam memahami materi nahwu. Karena mata kuliah nahwu merupakan salah satu cabang ilmu bahasa Arab yang biasa digunakan sebagai sarana untuk membaca tulisan berbahasa Arab. Oleh sebab itu penguasaan kosa kata bahasa Arab dapat mempengaruhi pemahaman kaidah-kaidah nahwu. 29

## b. Materi yang dirasa kurang waktunya dalam pembelajaran offline
Berdasarkan argumen yang dinyatakan oleh mahasiswa yang mengambil mata kuliah  nahwu  bahwa  waktu  yang  diberikan  dalam  pembelajaran  nahwu  secara offline dirasa  kurang,  waktu  yang  diberikan  hanya  satu  jam  sedangkan  materi nahwu  yang  banyak  harus  diajarkan  dalam  waktu  terbatas.  Subjek  merasa  materi nahwu yang diajarkan hanya inti dari nahwu saja tidak sepenuhnya dijabarkan dan pembelajarannya  terkesan  terburu-buru. 30 Adapun  materi  yang  dirasa  paling kurang  waktunya  dalam  pembelajaran offline ini  adalah  materi  Murokkab.  Dosen tidak menjelaskan materi murokab secara rinci hanya bagian-bagian terpentingnya saja. Hal ini menyebabkan kesulitan terhadap mahasiswa dalam memahami materi nahwu.  Disebabkan  karena  kaidah-kaidah  dalam  murokab  bayak  dan  harus diajarkan  dalam  1  jam  membuat  mahasiswa  kesulitan  dalam  memahami  nahwu. Setiap mahasiswa berbeda-beda kemampuannya dalam mamahami materi, terlebih
28 Rani Almira, Wawancara Mahasiswa Bahasa Dan Sastra Arab Universitas Ahmad Dahlan, 2022.
29 Rahayu  Ningsih,  “Pengaruh  Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Arab  Terhadap  Penulisan  Jumlah Ismiyah  Bagi  Siswa  Madrasah  Tsanawiyah  Di  Pondok  Pesantren  Darul  Fatah  Air  Tiris  Kampar”  (Skripsi, Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau, 2020), https://repository.uin-suska.ac.id/28678/.
30 Depi  Kurniati,  “Penggunaan  Media  Sosial  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Dengan  Model Blended  Learning,” Ta’limi  |  Journal  of  Arabic  Education  and  Arabic  Stud ies 1,  no.  2  (2022):  119, https://doi.org/10.53038/tlmi.v1i2.32.
lagi mahasiswa yang background nya sama sekali belum mempelajari bahasa Arab akan sangat sulit dalam memahami materi nahwu ini.
c. Kesulitan yang dialami dosen pengampu
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilontarkan  oleh  bapak  Syahid  selaku dosen  kelas  nahwu offline bahwa  faktor  yang  menjadi  kesulitan  pembelajaran nahwu adalah dari sisi waktu yang diberikan dalam kelasnya. Hampir semua materi yang  diajarkan  dalam  kelas offline dirasa  kurang  waktunya.  Dalam  pembelajaran offline di  masa  pandemi  ini  diharuskan  setiap  orang  untuk  mematuhi  protokol kesehatan, guna mencegah menyebarnya virus Corona. Salah satu bentuk mematuhi protokol kesehatan adalah penggunaan masker, ketika didalam kelas dosen merasa terganggu  dalam  penggunaan  masker  karena  selaku  dosen  yang  sering  berbicara untuk menjelaskan materi.

## Kesimpulan
Pada  pelaksanaan  pembelajaran blended  learning di  BSA  FAI  UAD  dengan pembagian  dua  kelas  yaitu  kelas offline dan online. Jadi blended  learning yang diadopsi  oleh  BSA  FAI  UAD  bukan blended  learning murni  pada  umumnya  tetapi lebih mengarah  kepada hal  teknis pembagian kelas offline dan online bisa disebut blended  learning kombinasi offline dan online. Setiap  dosen  menggunakan  metode pembelajaran yang berbeda. Adapun tahap dalam pelaksanaan pembelajaran antara lain: berupa salam dan pengisian absen dengan cara dosen memanggil satu-persatu mahasiswa,  penyampaian  materi  lalu  sesi  tanya  jawab  dan  penutup  berisikan kesimpulan  dan  penugasan.  Dosen  mengukur  kemampuan  mahasiswanya  dengan memberikan Ujian Tengah Semester dan Ujian Akhir Semester. Terdapat beberapa kesulitan pembelajaran nahwu kelas online yang dialami mahasiswa berupa koneksi jaringan yang buruk, kurangnya pemahaman atas materi yang disampaikan dosen, adapun materi yang dirasa sulit dipahami ketika pembelajaran online adalah I’rab, Al-munada  dan  ‘Adad  wal  Ma’dud,  dosen  tidak  bisa  mengontrol  keadaan  setiap mahasiswa  dan  juga  tidak  leluasa  menjelaskan  materi  seperti  ketika  mengajar  di kelas offline .  Adapun  kesulitan  yang  dialami  mahasiswanya  dalam  pembelajaran kelas offline berupa  sedikitnya  waktu  yang  diberikan  terasa  terburu-buru  serta penggunaan  masker  menyebabkan  dosen  menjadi  kurang  nyaman  saat menyampaikan materi.

## Daftar Pustaka
Alasraj,  Abdallah,  and  Hael  Alharbi.  “The  Effectiveness  of  Blended  Learning  in Teaching Arabic as a Second Language.” International Journal of Research in Humanities and Social Studies 1, no. 1 (2014).
http://www.ijrhss.org/pdf/v1-i1/3.pdf.
Alchamdani,  Alchamdani,  Fatmasari  Fatmasari,  Eka  Rahmadani  Anugrah,  Nahda Putri  Sari,  Freddrika  Putri,  and  Astina  Astina.  “The  Impact  of  Covid19
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v24i2.4803
Pandemic on Online Learning Process in the College at Southeast Sulawesi.” Jurnal Kesehatan Lingkungan 12, no. 1 (2020): 129.
https://doi.org/10.20473/jkl.v12i1si.2020.129-136.
Almira, Rani. Wawancara Mahasiswa Bahasa Dan Sastra Arab Universitas Ahmad Dahlan, 2022.
Aziz, Azmahani A., Khairiyah M. Yusof, and Jamaludin M. Yatim. “Evaluation on the Effectiveness of Learning Outcomes from Students’ Perspectives.” Procedia - Social  and  Behavioral  Sciences ,  International  Conference  on  Teaching  and Learning  in  Higher  Education  in  conjunction  with  Regional  Conference  on Engineering  Education  and  Research  in  Higher  Education,  56  (2012):  22– 30. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.628.
Campbell, Steve, Melanie Greenwood, Sarah Prior, Toniele Shearer, Kerrie Walkem,
Sarah  Young,  Danielle  Bywaters,  and  Kim  Walker.  “Purposive  Sampling:
Complex  or  Simple?  Research  Case  Examples.” Journal  of  Research  in Nursing 25, no. 8 (2020): 652. https://doi.org/10.1177/1744987120927206. Draffan, E. A., and Peter Rainger. “A Model for  the  Identification of Challenges to Blended Learning.” ALT-J 14, no. 1 (2006): 55–67. https://doi.org/10.1080/09687760500479787.
Hamid,  Muhammad  Muhyidin  Abdul. Ilmu  Nahwu .  Yogyakarta:  Media  Hidayah, 2010.
Hendrayati,  Heny,  and  Budhi  Pamungkas.  “Implementasi  Model  Hybrid  Learning Pada  Proses  Pembelajaran  Mata  Kuliah  Statistika  II  di  Prodi  Manajemen FPEB  UPI.” Jurnal  Penelitian  Pendidikan 13,  no.  2  (2013). https://doi.org/10.17509/jpp.v13i2.3430.
Hilmi, Danial, and Nur Ila Ifawati. “Using The Blended Learning as an Alternative Model of Arabic Language Learning in The Pandemic Era” 5, no. 2 (2020): 117. https://doi.org/10.24865/ajas.v5i2.294.
Hubackova,  Sarka,  Ilona  Semradova,  and  Blanka  Frydrychova  Klimova.  “Blended Learning In A Foreign Language Teaching.” Procedia - Social and Behavioral Sciences , World Conference on Educational Technology Researches  - 2011,
28 (2011): 281. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.054.
Hughes, Neil, Lan Lo, and Sujing Xu. “Blended Chinese Language Learning Design:
An  Integrative  Review  and  Synthesis  of  the  Literature.” The  Language Learning Journal 47, no. 3 (2019): 313. https://doi.org/10.1080/09571736.2017.1280526.
Idris,  Husni.  “Pembelajaran  Model  Blended  Learning.” Jurnal  Ilmiah  Iqra’ 5,  no.  1 (2018). https://doi.org/10.30984/jii.v5i1.562.
Iskandar,  Wahyu.  “Kemampuan  Guru  Dalam  Berkomunikasi  Terhadap Peningkatkan Minat Belajar Siswa di SDIT Ummi Darussalam Bandar Setia.”
AR- RIAYAH :  Jurnal  Pendidikan  Dasar 3,  no.  2  (2019):  135. https://doi.org/10.29240/jpd.v3i2.1126.
Kementerian  Pendidikan  Kebudayaan.  “SE  Mendikbud:  Pembelajaran  Secara Daring  Dan  Bekerja  Dari  Rumah  Untuk  Mencegah  Penyebaran  Covid-19,” 2020.  https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/03/se-mendikbud- pembelajaran-secara-daring-dan-bekerja-dari-rumah-untuk-mencegah- penyebaran-covid19.
Kurniati,  Depi.  “Penggunaan  Media  Sosial  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab
Dengan Model Blended Learning.” Ta’limi | Journal of Ar abic Education and Arabic Studies 1, no. 2 (2022): 119. https://doi.org/10.53038/tlmi.v1i2.32.
Kusuma,  Wening  Sekar,  and  Panggung  Sutapa.  “Dampak  Pembelajaran  Daring terhadap Perilaku Sosial Emosional Anak.” Jur nal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5, no. 2 (2020): 1635. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.940. Layyinah,  Rahmatika.  “Implementasi  Pembelajaran  Blended  Learning  Dalam Pembelajaran  Jarak  Jauh  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Di  Mts  Mihadunal Ula Sukabumi.” Skripsi, Universitas Islam Indonesia, 2021. https://dspace.uii.ac.id/handle/123456789/32129.
Ningsih,  Rahayu.  “Pengaruh  Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Arab  Terhadap Penulisan  Jumlah  Ismiyah  Bagi  Siswa  Madrasah  Tsanawiyah  Di  Pondok Pesantren Darul Fatah Air Tiris Kampar.” Skripsi, Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau, 2020. https://repository.uin-suska.ac.id/28678/.
Nissen,  Elke,  and  Elena  Tea.  “Going  Blended:  New  Challenges  for  Second
Generation  L2  Tutors.” Computer  Assisted  Language  Learning 25,  no.  2 (April 1, 2012): 145–63. https://doi.org/10.1080/09588221.2011.636052.
Nurkholis,  Nurkholis.  “Dampak  Pandemi  Novel-Corona  Virus  Disiase  (Covid-19) Terhadap  Psikologi  Dan  Pendidikan  Serta  Kebijakan  Pemerintah.” Jurnal PGSD 6, no. 1 (2020): 39–49. https://doi.org/10.32534/jps.v6i1.1035.
Oktawirawan,  Dwi  Hardani.  “Faktor  Pemicu  Kecemasan  Siswa  Dalam  Melakukan Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Covid-19.” Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi 20, no. 2 (2020): 541. https://doi.org/10.33087/jiubj.v20i2.932.
Patekur,  Patekur,  and  Mu’jizatin  Fadiana.  “Kesulitan  Guru  Biologi  Dalam Melaksanakan Pembelajaran Jarak Jauh Di SMAN 1 Paciran.” Diklabio: Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran  Biologi 5,  no.  2  (2021):  157. https://doi.org/10.33369/diklabio.5.2.157-168.
Rigianti,  Henry  Aditia.  “Kendala  Pembelajaran  Daring  Guru  Sekolah  Dasar  Di
Banjarnegara.” Elementary School: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Ke- SD-An 7, no. 2 (2020). https://doi.org/10.31316/esjurnal.v7i2.768.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v24i2.4803
Smith,  Jonathan  A.,  Paul  Flowers,  and  Michael  Larkin. Interpretative Phenomenological Analysis: Theory, Method and Research . Los Angeles: SAGE Publications Ltd, 2009.
Suciati,  Dian  Indah.  “Penerapan  Pembelajaran  Blended  Learning  Pada  Masa
Pandemi  Covid-19  Di  MI  Ma’arif  Mayak  Ponorogo  Tahun  Pelajaran 2020/2021.” Skripsi, IAIN Ponorogo, 2021. http://etheses.iainponorogo.ac.id/15190/.
Susanto,  Susanto,  Apri  Wardana  Ritonga,  Ayu  Desrani,  and  Suci  Ramadhanti Febriani.  “Persepsi  Mahasiswa  Tentang  Penerapan  PTMT  dalam Pembelajaran  Bahasa  Arab  Menggunakan  Model  Blended  Learning.” Al Mi’yar: Jurnal Ilmiah Pembelajaran Bahasa Arab dan Kebahasaaraban 5, no. 1 (2022): 1–22. https://doi.org/10.35931/am.v5i1.728.
Suyanti,  Suyanti.  “Pembelajaran  E-Learning  Sebagai  Upaya  Meningkatkan Kemandirian Belajar  Mahasiswa PGSD.” Jurnal Bidang Pendidikan Dasar 5, no. 2 (2021): 135. https://doi.org/10.21067/jbpd.v5i2.5623.
Taufiqurrochman,  R.,  Imam  Muslimin,  Imam  Rofiki,  and  Joshua  Abah  Abah. “Students’  Perceptions  on  Learning  Management  Systems  of  Arabic Learning through Blended Learning Model.” Jurnal Al Bayan: Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa Arab 12, no. 1 (2020): 22–36.
https://doi.org/10.24042/albayan.v12i1.5276.
Wahab,  Yusroh.  Wawancara  Dosen  Pengampu  Mata  Kuliah  Nahwu  Bahasa  Dan Sastra Arab Universitas Ahmad Dahlan, 2022.
Yoyo, Yoyo, and Abdul Mukhlis. “Historiography of the Arabic Grammar in Europe: The  Legacy  of  Wright’s  Arabic  Grammar,”  212.  Atlantis  Press,  2019. https://doi.org/10.2991/iconprocs-19.2019.45.
Yuliana, Y. “Corona virus diseases (Covid-19): Sebuah tinjauan literatur.” Wellness And Healthy Magazine 2, no. 1 (2020): 187. https://doi.org/10.30604/well.95212020.