## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR ILMIAH PESERTA DIDIK MELALUI PEMBELAJARAN SAINTIFIK DI SMA NEGERI 25  PULAU MAKIAN KECAMATAN MAKIAN BARAT
Asri S. Tamalene 1 , Karmila Ade 2 , Eko Purnomo 3 1, 3 Asri Tamalene (Prodi PGSD, FKIP, Universitas Khairun, Indonesia).
2 Karmila Ade (Prodi Geografi, FKIP, Universitas Khairun, Indonesia). Email:asritamalene@gmail.com

## Abstract
This study aims to (1) determine the implementation of scientific learning at SMA Negeri 25 Pulau Makian, Kec. Makian Barat, and (2) Improving students' scientific thinking skills through scientific learning. This study is a classroom action research (Class Room Action Research). The design  of study  used Kemmis and McTaggart  model which included four steps (steps): (1) planning; (2) actions; (3) observation; and (4) reflection. Data collection techniques were carried out by (1) Test, test used to determine students' scientific thinking skills,  (2)  observation  is  conducted  to  observe  the  learning  process  using  a  scientific approach  model.  The  observation    focus  on  the  implementation  of  learning  by  teachers starting  from  initial  activities,  core  activities,  and  final  activities,  as  well  as  student activities  in  learning,  and  (3)  documentation  used  to  take  pictures/photos  of  the implementation  of  learning  by  teachers  and  student  activities  in  learning.  Students' scientific  thinking  ability  was  analyzed  qualitatively  with  a  scale  of  five  categories,  the implementation  of  learning  by  teachers  was  analyzed  qualitatively  with  a  scale  of  five categories, and students' learning activities were analyzed qualitatively with a scale of four categories.  The  results  showed  that  (1)  the  average  percentage  of  students'  scientific thinking skills in cycle one obtained a value of 24% with very poor criteria and increased in cycle  two  by  75%  with  good  criteria,  and  (2)  the  average  percentage  of  learning implementation  by  the  teacher in  the  first  cycle obtained  a  score  of  87%  with  very  good criteria and increased again in the second cycle by 100% with the same criteria. Meanwhile, for student activity, the average percentage of cycle one is 71% with high criteria and has increased in cycle two by 82% with very high criteria.
Keyword:  Scientific Thinkin, Scientific Learning

## PENDAHULUAN
Semenjak diterapkan kurikulum 2013, istilah pembelajaran saintifik menjadi pembahasan  yang   menarik  perhatian  para  pendidik,  penerapan pembelajaran    ini menjadi  tantangan  guru  melalui  pengembangan  aktivitas  peserta  didik  yaitu: mengamati,  menanya,    mengolah,  menyaji  /  menalar,  dan  mencipta.  Aktivitas belajar    tersebut  merupakan  aktivitas  dalam  meningkatkan    keterampilan  berpikir untuk mengembangkan perasaan ingin tahu oleh peserta didik. Hosnan, (2016: 24) menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  adalah  proses
198
pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa  agar  peserta  didik  secara  aktif mengonstruksi  konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan-tahapan  mengamati, merumuskan  masalah,  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data,  menganalisis data,  menarik  kesimpulan  dan  mengomunikasikan  konsep,  hukum  atau  prinsip yang “ditemukan”.
Kurikulum  2013  bertujuan  untuk  mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan efektif, serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  dan  peradaban  dunia  ( Euis  Setiawati, 2014:3). Namun,  kurikulum  2013  di  sekolah  yang  telah  ditetapkan  Pemerintah, belum  berjalan  sebagaimana  mestinya.  Karena  masih  terlalu  dominannya  peran guru  di  sekolah  sebagai  penyebar  ilmu  atau  sumber  ilmu  ( teacher  center )  belum student center ; sehingga kurang melatih kemampuan berpikir ilmiah peserta didik. Permasalahan  ini  tidak  berbeda  dengan  yang  ada  di  SMAN  25  Pulau  Makean, walaupun  telah  menerapkan  kurikulum  2013,  otomatis  pendekatan  pembelajaran yang  diimplementasikan  adalah  pendekatan scientifik. Namun pada realitas yang ditemui  pada  peserta  didik kelas X IPS kemampuan berpikir  ilmiahnya  masih sangat  rendah.  Indikator  yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan    berpikir  ilmiah peserta  didik  di  kelas tersebut tergolong rendah yaitu, dalam proses pembelajaran peserta didik terlihat tidak aktif bertanya, tidak terbiasa merumuskan permasalahan pada topik yang dipelajari dan juga tidak terlatih menemukan sendiri jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang telah dirumuskan tersebut melainkan hanya menunggu apa yang disodorkan oleh guru.
Kemampuan  berpikir  yang  berkembang  pada  individu  seperti  yang diharapkan dalam Kurikulum 2013 maupun Permendikbud Nomor 22 Tahun 2006, tidak  mungkin  terjadi  secara  tiba-tiba.  Institusi  pendidikan  sebagai  lembaga  yang bertanggung jawab dalam mengelola dan menyelenggarakan pendidikan, berperan untuk  membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan-kemampuan  yang  berguna untuk  menghadapi  kehidupannya  kelak.  salah  satunya  adalah  berpikir  ilmiah (Scientific Thinking).
Kemampuan  berpikir  ilmiah  dibutuhkan  dalam  menjawab  tantangan pendidikan  di  masa  kini  terutama  pada  perkembangan  sains  (Nnorom,  2013). Berpikir  ilmiah  didefinisikan  sebagai  penalaran  induktif  dan  deduktif  untuk mencari sebuah jawaban pada proses ilmiah (Thitima & Sumalee, 2012). Hal yang senada  juga  diungkapkan  oleh  Anggraini,  Maridi,  &  Suciati,  (2018),  berpikir ilmiah dilihat sebagai kemampuan individu dalam mencari ilmu dengan penalaran induktif dan deduktif untuk memikirkan sebuah jawaban melalui identifikasi serta
mengeksplorasi penyelidikan ilmiah terhadap fakta. Tujuan diadakan penelitian ini adalah meningkatan  kemampuan berpikir ilmiah  peserta didik melalui penerapan pendekatan  pembelajaran  scientific.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas (Class  Room  Action Research) .  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  dikelasnya.  Tindakan  tersebut  dilakukan  oleh  guru,  oleh  guru bersama-sama dengan siswa, atau oleh siswa di bawah bimbingan dan arahan guru, dengan maksud untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran.
Adapun  rancangan  (desain)  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dipergunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  model  Kemmis  dan McTaggart  yang  meliputi  empat  alur  (langkah):  (1)  perencanaan  tindakan;  (2) pelaksanaan  tindakan;  (3)  observasi;  dan  (4)  refleksi  (Suharsimi  Arikunto,  2009: 21).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  X-IPS  SMA  Negeri  25  Pulau  Makian. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah 1) observasi, 2)  dokumentasi,  dan  3)  soal  tes.  Sedangkan  teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  disesuaikan  dengan  jenis  data  yang  diperoleh. Secara  lebih rinci, teknik analisis data yang digunakan yaitu sebagai berikut.
1. Data keterlaksanaan pembelajaran oleh guru Untuk  mengetahui  skor  perolehan  dari  hasil  observasi  keterlaksanaan pembelajaran oleh guru yaitu sebagai berikut:
Rumus:
keterlaksanaan pembelajaran .....(1)
Berdasarkan persentase keterlaksanaan pembelajaran oleh guru tersebut akan didapatkan kriteria penilaian seperti pada tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1 Presentase penilaian keterlaksanaan pembelajaran Persentase Kriteria 81% – 100% Baik sekali 61% – 80% Baik 41% – 60% Cukup 0% – 20% Kurang Kurang sekali
(Arikunto, 2008)
200

## 2. Data aktivitas belajar peserta didik
Untuk  mengetahui  seberapa  besar  keaktifan  peserta  didik  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  geografi,  maka  analisis  ini  dilakukan berdasarkan  data  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar  peserta didik. Adapun penghitungan persentase aktivitas belajar peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran sebagai berikut:
Persentase aktivitas siswa ....................(2)
Berdasarkan persentase aktivitas tersebut akan didapatkan kriteria penilaian seperti pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Kriteria penilaian aktivitas siswa Persentase Kriteria 75% – 100% Sangat tinggi 50% – 74,99% Tinggi 25% – 49,99% Sedang 0% – 24,99% Rendah (Yonny dkk 2012: 175)
3. Data kemampuan berpikir ilmiah peserta didik
Rumus  yang  digunakan  untuk  mengolah  data  kemampuan  berpikir ilmiah yang diadopsi dari Sudijono (2014:43) adalah sebagai berikut:
P

## ………………..(3)
Keterangan:   P = persentase kemampuan berpikir ilmiah peserta didik f = skor yang diperoleh peserta didik N = skor keseluruhan
Untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  ilmiah  peserta  didik,  maka  data yang mula-mula berupa skor diubah menjadi data kualitatif (data interval) dengan skala lima. Adapun acuan pengubahan skor menjadi skala liama dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Kategori kemampuan berpikir ilmiah Persentase Kriteria P ≥ 85 Sangat baik 70 < P ≤ 85 Baik 55 < P ≤ 70 Cukup 40 < P ≤ 55 Kurang P ≤ 40 Sangat kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  oleh  guru  terdiri  dari  empat tahap  kegiatan  pembelajaran  yang  meliputi  tahap  perencanaan  pembelajaran, kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir.    Hasil  keterlaksanaan pembelajaran  oleh  guru  pada  siklus  satu  maupun  siklus  dua  dapat  dilihat  dalam tabel 4 dan 5.
Table 4. Analisis hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran oleh guru siklus I
No Tahapan Kegiatan pembelajaran ∑ indicator yang muncul ∑ total indikator % Kriteria 1 Perencanaan pembelajaran 2 2 100% Baik sekali 2 Kegiatan Pendahuluan 3 4 75% Baik 3 Kegiatan Inti 11 15 73% Baik 4 Kegiatan akhir 4 4 100% Baik sekali Rata-rata persentase (%) kegiatan pembelajaran 87% Baik sekali Sumber: data hasil penelitian diolah, 2020.
Berdasarkan table 4 di atas terlihat bahwa keterlaksanaan pembelajaran oleh guru dari tahap perencanaan pembelajaran diperoleh perentase sebesar 100%, tahap kegiatan  pendahuluan  diperoleh  persentase  sebesar  75%,  tahap  kegiatan  inti diperoleh  presentase  sebesar  73%,  dan  tahap  kegiatan  akhir  diperoleh  persentase sebesar  100%.  Sedangkan  untuk  rata-rata  nilai  keseluruh  tahap  diperoleh persentase sebesar 87% dengan kriteria cukup.
Table 5. Analisis hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran oleh guru siklus II
No Tahapan Kegiatan pembelajaran ∑ indicator yang muncul ∑ total indikator % Kriteria 1 Perencanaan pembelajaran 2 2 100% Baik sekali 2 Kegiatan Pendahuluan 4 4 100% Baik sekali 3 Kegiatan Inti 15 15 100% Baik sekali 4 Kegiatan akhir 4 4 100% Baik sekali Rata-rata persentase (%) kegiatan pembelajaran 100% Baik sekali Sumber: data hasil penelitian diolah, 2020.
202
Berdasarkan table 5 di atas terlihat bahwa keterlaksanaan pembelajaran oleh guru  dari  tahap  perencanaan  sampai  pada  tahap  kegiatan  akhir  masing-masing tahap  diperoleh  persentase  sebesar  100%.  Sedangkan  untuk  rata-rata  nilai keseluruhan  tahap  juga  diperoleh  persentase  sebesar  100%  dengan  kriteria  baik sekali.
Hasil  observasi  aktivitas  peserta  didik dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  lima tahap berdasarkan pendekatan saintifik yang meliputi tahap mengamati, menanya, mengumpulkan  informasi,  menalar/mengolah  informasi  dan  mengkomunikasikan hasil  pengamatan.  Adapun  hasil  observasi  aktivitas  peserta  didik  siklus  satu maupun siklus dua dapat dilihat dalam tabel 6 dan 7.
Table 6. Analisis hasil observasi aktivitas peserta didik siklus I berdasarkan pendekatan
saintifik No Indicator pendekatan saintifik Persentase 1 Mengidentifikasi masalah 100% 2 Mengajukan pertanyaan 35% 3 Diskusi kelompok atau kegiatan lain guna menemukan solusi masalah 80% 4 Mengisi LKPD dari hasil percobaan dan sumber yang ada 40% 5 Mempresentasikan hasil percobaan 100% Sumber: data hasil penelitian diolah, 2020.
Berdasarkan  tabel  6  dapat  diketahui  bahwa  data  hasil pengamatan  aktivitas peserta didik pada Siklus I sudah sangat tinggi. Hal ini dapat dilihat terutama pada indikator  kemampuan  peserta  didik  mengidentifikasi  masalah  yang  mencapai persentase 100%, peserta didik berusaha diskusi kelompok atau kegiatan lain guna menemukan solusi masalah 80%, peserta didik mempresentasikan hasil percobaan 100%, Sedangkan rata-rata aktivitas peserta didik pada siklus satu ini hanya 71%.
Table 7. Hasil observasi aktivitas peserta didik siklus II berdasarkan pendekatan saintifik No Indicator pendekatan saintifik Persentase 1 Mengidentifikasi masalah 100% 2 Mengajukan pertanyaan 55% 3 Diskusi kelompok atau kegiatan lain guna menemukan solusi masalah 90% 4 Mengisi LKPD dari hasil percobaan dan sumber yang ada 65% 5 Mempresentasikan hasil percobaan 100% Sumber: data hasil penelitian diolah, 2020.
203
Berdasarkan  tabel  7.  dapat  diketahui  bahwa  aktivitas  peserta  didik berdasarkan  pengamatan  pada  Siklus  II  sudah  lebih  baik dibandingkan  dengan aktivitas  peserta  didik    pada  Siklus  I.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  skor  persentase indikator  kemampuan  peserta  didik  mengidentifikasi  masalah  yang  mencapai persentase 100%, peserta didik berusaha diskusi kelompok atau kegiatan lain guna menemukan solusi masalah 90%, peserta didik mempresentasikan hasil percobaan 100%,  Sedangkan  rata-rata  aktivitas  peserta  didik  pada  siklus  dua  ini  mencapai 82%.
Berikut  ini  adalah  perbandingan  persentase  aktivitas  peserta  didik berdasarkan  indikator  pendekatan  saintifik  siklus  I  dan  siklus  II  disajikan  dalam bentuk diagram batang sebagai berikut.

## Gambar 1. Diagram perbandingan persentase aktivitas peserta didik berdasarkan indikator pendekatan saintifik siklus I dan siklus II
Untuk mengukur kemampuan berpikir ilmiah peserta didik dalam penelitian ini  yaitu  menggunakan  soal  tes.  Soal  test  yang  digunakan  berjumlah  7  soal  esai yang masing-masing soal memuat satu  indikator kemampuan berpikir ilmiah yang diadaptasi  dari  Anggraini  dkk,  (2018)  yaitu:  mengidentifikasi  hasil pengamatan/fenomena,  merumuskan  masalah  berdasarkan  isu/fenomena, menjelaskan  definisi  rumusan  masalah,  membuat  hpotesis,  mencari  informasi untuk mendukung kebenaran hipotesis, dan menyimpulkan.
Adapun  analisis  hasil  tes  kemampuan  berpikir  ilmiah  peserta  didik  siklus satu  maupun  siklus  dua  berdasarkan  indicator  di  atas  secara  jelas  disajikan  pada table 5 dan 6 berikut.
204
Table 5. Analisis hasil tes kemampuan berpikir ilmiah peserta didik siklus I No Indicator  berpikir ilmiah Skor perolehan Skor keseluruhan % Kriteria 1 Identifikasi fenomena 29 100 29% Sangat kurang 2 Merumuskan masalah 26 100 26% Sangat kurang 3 Menjelaskan rumusan masalah 20 100 20% Sangat kurang 4 Membuat hipotesis 23 100 23% Sangat kurang 5 Menjelaskan hipotesis 29 100 29% Sangat kurang 6 Mencari informasi yg relefan 20 100 20% Sangat kurang 7 Menyimpulkan 20 100 20% Sangat kurang Rata-rata persentase (%) 24% Sangat kurang Sumber: data hasil penelitian diolah, 2020.
Berdasarkan  table  5  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  hasil  perhitungan kemampuan berpikir ilmiah peserta didik secara berturut-turut yaitu: (1) indicator mengidentifikasi  fenomena memperoleh  persentase  sebesar  29%;  (2indikator merumuskan  masalah  sebesar  26%;  (3)  indicator  menjelaskan  definisi  rumusan masalahl sebesar 20%; (4) indicator menyusun hipotesis sebesar 23%; (5) indicator menjelaskan definisi hipotesis  sebesar 23%;  (6) indicator mencari  informasi yang relefan  sebesar  20%;  dan  (7)  indicator  menyimpulkan  sebesar  20%.  Total perolehan persentase kemampuan peserta didik dalam berpikir ilmiah sebesar 24% dengan kriteria sangat kurang.
Table 6. Analisis hasil tes kemampuan berpikir ilmiah peserta didik siklus II
No Indicator  berpikir ilmiah Skor perolehan Skor keseluruhan % Kriteria 1 Identifikasi fenomena 80 100 80% Baik 2 Merumuskan masalah 68 100 68% Cukup 3 Menjelaskan rumusan masalah 56 100 56% Cukup 4 Membuat hipotesis 80 100 80% Baik 5 Menjelaskan hipotesis 80 100 80% Baik 6 Mencari informasi yg relefan 80 100 80% Baik 7 Menyimpulkan 84 100 84% Baik Rata-rata persentase (%) 75% Baik Sumber: data hasil penelitian diolah, 2020.
205
Berdasarkan  table  6  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  hasil  perhitungan kemampuan berpikir ilmiah peserta didik secara berturut-turut yaitu: (1) indicator mengidentifikasi  fenomena memperoleh  persentase  sebesar  80%;  (2)  indikator merumuskan  masalah  sebesar  68%;  (3)  indicator  menjelaskan  definisi  rumusan masalah sebesar 56%; (4) indicator menyusun hipotesis sebesar 80%; (5) indicator menjelaskan definisi hipotesis  sebesar 80%;  (6) indicator mencari  informasi yang relefan  sebesar  80%;  dan  (7)  indicator  menyimpulkan  sebesar  84%.  Total perolehan persentase kemampuan peserta didik dalam berpikir ilmiah sebesar 75% dengan kriteria baik.
Dalam  siklus  II,  hampir  semua  sudah  berjalan  dengan  yang  diharapkan. Adapun kekurangan pada siklus II yaitu: sudah banyak peserta didik yang berusaha berpendapat  dan  bertanya.  Namun,  tidak  semua  siswa  berani  bertanya  dan berpendapat.  Hal  ini  sesuai  dengan  karakter  siswa  itu  sendiri.  Berdasarkan  hasil refleksi  pada  siklus  II,  maka  pembelajaran  saintifik  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir ilmiah peserta didik kelas X SMA negeri 25 pulau makian.
Berikut  ini  adalah  peningkatan  kemampuan  berpikir  ilmiah  peserta  didik antara siklus I dan siklus II disajikan dalam bentuk diagram batang berikut ini.

## Gambar 4.2. Diagram perbandingan persentase kemampuan berpikir ilmiah peserta didik siklus I & siklus II
Gambar 2. peningkatan kemampuan berpikir ilmiah peserta didik antara siklus I dan siklus II
206
Penerapan  pembelajaran  saintifik dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir ilmiah  peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  25  pulau makian.  Hal  ini  dapat  dilihat dari adanya peningkatan jumlah siswa yang memperoleh nilai kemampuan berpikir ilmiah  memenuhi  kriteria  baik.  Kemampuan  berpikir  ilmiah  pada  penelitian  ini mengacu  pada  indikator  kemampuan  berpikir  ilmiah  menurut  Anggraini  (2018), yang  meliputi  kemampuan  peserta  didik  mengidentifikasi  isu/fenomena, kemampuan  peserta  didik  merumuskan  masalah,  kemampuan  peserta  didik menjelaskan  definisi  rumusan  masalah,  kemampuan  peserta  didik  membuat hipotesis,  kemampuan  peserta  didik  menjelaskan  definisi  hipotesis,  kemampuan peserta  didik  mencari  informasi  dari  berbagai  sumber  yang  relefan,  dan kemampuan peserta didik menyimpulkan hasil percobaan.
Pemmbelajaran  saintifik  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik dalam  mengidentifikasi  masalah  berdasarkan  isu/fenomena.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  partisipasi  peserta  didik  dalam  kelompoknya.  Hal  ini  disebabkan  karena pembelajaran  saintifik    bertujuan  untuk  membentuk  kemampuan  peserta  didik dalam menyelesaikan suatu masalah secara sistematik.
Pemmbelajaran  saintifik  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik merumuskan  masalah  dan  menjelaskan  definisi  rumusan  masalah.  hal  ini disebabkan  karena  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  adalah  proses pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa  agar  peserta  didik  secara  aktif mengonstruksi  konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan-tahapan  mengamati dan merumuskan masalah.
Pemmbelajaran  saintifik  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik membuat hipotesis dan menjelaskan definisi hipotesis serta  mencari informasi dari berbagai  sumber  yang  relefan.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  saintifik  erat kaitannya  dengan  metode  saintifik.  Metode  saintifik  (ilmiah)  pada  umumnya melibatkan kegiatan pengamatan atau observasi yang di butuhkan untuk perumusan hipotesis.  Metode  ilmiah  pada  umumnya  dilandasi  dengan  pemaparan  data  yang diperoleh melalui pengamatan atau percobaan. Oleh sebab itu, kegiatan percobaan dapat diganti dengan kegiatan memperoleh informasi dari berbagai sumber.
Pemmbelajaran  saintifik  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik dalam menyimpulkan hasil percobaan. Hal ini dikarenakan penerapan pendekatan saintifik  dalam  pembelajaran  melibatkan  keterampilan  proses  mengamati, mengklasifikasi, mengukur, meramalkan, menjelaskan, dan menyimpulkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan  maka  dapat disimpulkan bahwa:
1. Keterlaksanaan  pembelajaran  saintifik  di  SMA  Negeri  25  pulau  makian mengacu pada  langkah-langkah pendekatan  ilmiah  ( scientfic  approach ) untuk semua  jenjang  meliputi:  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, mengolah informasi/menalar, dan mengomunikasikan pembelajaran.
2. Penerapan  pembelajaran  saintifik  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir ilmiah  peserta  didik  kelas  X  SMA  N  25  pulau  makian  pada  pembelajaran geografi.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  nilai  rata-rata kemampuan  berpikir  ilmiah  peserta  didik  pada  Siklus  I  sebesar    24%  dalam kriteria sangat kurang; dan meningkat lagi pada Siklus II menjadi 75% dalam kriteria Baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto S. 2009. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta Rineka Cipta.
Anggraini,  A.  F.,  Maridi,  M.,  &  Suciati,  S.  2018. Analisis  kemampuan  berpikir ilmiah siswa kelas XI IPA kawasan pegunungan Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta . Jurnal Bioedukatika , 6 (2), 102. https://doi.org/10.26555/bioedukatika.v6i2.10944
Nnorom,  N.  R.  2013. The  effect  of  reasoning  skills  on  students  achievement  in biology  in  anambra  state .  International  Journal  of  Scientifc  &  Enginering Research, 4(12), 2102 – 2104. Sudijono, A. 2014. Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Thitima, G., & Sumalee, C. 2012. Scientific thinking of the learners learning with the  knowledge  construction model  enhancing  scientific  thinking . Procedia  - Social  and  Behavioral  Sciences,  46(1999),  3771 – 3775.  https:// doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.06.144.