## PEMBENTUKAN LINGKUNGAN BAHASA ARAB BERBASIS  “BI’AH LUGHOWIYYAH”  MAHASISWA PBA (PENDIDIKAN BAHASA ARAB)
UHAMKA JAKARTA  (STRATEGI   DAN IMPLEMENTASI)
Miatin Rachmawati
miatinrachmawati @uhamka.ac.id
ﺺﻠﺨﺘﺴﻣ :
ةصاخ ، ةيرعلا ةغللا ملعتب ا ًقيثو اًطابترا ةيرعلا ةغللا ةغل ن و ت طبتري و نوملعتﳌا ا قتي نأ بجي ةيساسأ ةرا م  و (مﻼكلا تارا م) مﻼكلا ةرا م ملع ةغل ملع   ع بﻼطلا ع يذلا لماعلا .ةي نجﻷا ةغللا ملعتل ةيئا لا فاد ﻷا دحأ أ و  ةي نجأ ةغلل ن يلصأ ن ثدحتم عم لصاوتلا نوعيطتس  م
امب ، ا وملعتي  لا
. فشلا لصاوتلا كلذ
ةغللا تارا م مسقنت ، ةغللا ملع ساسأ  ع ا في صت دنع ) :ا يب نمو ، ة وغل تارا م عرأ  إ ةيرعلا ١ ) ءامتسﻻا ( ٢ ) مﻼكلاو ( ٣ ) ءارقلاو ( ٤ ( .باتكلاو
ساردلا  هذ  نم  ماعلا فد لا ةغللا  ةئ ب  ن و ت  قيبطت  ىدم  ديدحت  و  ة .روتكد .ةيدم ا ةعماجب ةيرعلا ةغللا ميلع  بﻼط "ة وغل ةئ ب" ساسأ  ع ةيرعلا ةغللا ةئ ب ن و ت   رضا ا ةيجيتا سا   فيك مث ؟(ذيفنتلاو ةيجيتا سﻻا) ا ما
.د.أ ةيرعلا ةغللا ميلع  بﻼط "ة وغل ةئ ب" ساسأ  ع ةيرعلا .روتكد .ةيدم ا ةعماج
؟ ا ا ءا ولا لﻼخ ةصاخ ا م
قيبطت ةيفيك ةفرعم و  ثحبلا اذ  نم ماعلا فد لا ةغللا ميلع    ن صصختﳌا "ة وغل ةئ ب" بﻼط ساسأ  ع "ةيرعلا ةغللا ةئ ب ن و ت"
فيك مث ؟(ذيفنتلاو ةيجيتا سﻻا) ا ما  .روتكد .ةيدم ا ةعماجب ذاتسﻷا ةيرعلا "ة وغل  ةئ ب"  ةبلط  ساسأ   ع  ةيرعلا  ةغللا  ةئ ب  ن و ت    رضا ا  ةيجيتا سا .روتكد .ةيدم ا ةعماج .د.أ ةيرعلا ةغللا ميلع    صصختﳌا Hamka لﻼخ ةصاخ ةئ ب نو تع  م أ   ةساردلا هذ    ا لع لوص ا مت  لا جئاتنلا ؟ةيلا ا ةحئا ا
إ تضفخنا ثيح ، ةلمم ةيرعلا ةغللا ٣٣ نم ، ٪ ٦٧ ن و ت نأ نودقتع  ةيادبلا   ٪ .ةياغلل ب تر ةيرعلا ةغللا ةئ ب اًب تر نا  ةيرعلا ةغللا ةئ ب ن و ت نأ او تعا نيذلا و إ م ددع لصو دقف ، ةياغلل  ًﻼمم ٤٧
ع ةمئاقلا ةيرعلا ةغللا ةغل ليكش  لبق ٪
إ لصت ةبس ب ةيرعلا ةغللا ٦٣
ةيرعلا ةغللا ةئ ب او تعا نيذلا كئلوأ  تعا امن ب ، ٪
إ ةيمويلا م ايح   ةيرعلا ةغللا ميلع  لافطﻸل لاصتﻻا ةغل تعفترا ٦٨ نم ٪ ٣٢ ٪ ث ، ةيادبلا
بجي هنأ نودقتع  نيذلا كئلوأ .ةيرعلا ةغللا ميلع  بﻼط نم ديدعلا م
إ اوداز ةيمويلا م ايح   ةيرعلا ةغللا ةسرامم ا ًمئاد م لع ٦٣ نم ٪ ٣٧ .ةيادبلا   ٪
نمب  ون ثحب و  ثحبلا اذ  .ا زايتجا بجي ةرضا ا ةط  لحارم ةدع كان
ﳌاو ، ةرظن سسأ  ع مئاق يرظن يفصو ةغللا ملع  قيبطت ىدم فصو و  ان   ع
.مﻼكلا تارا م   ةيرعلا
لا تامﻠ لا
ةيﺴ ئر
ةغللا ، ةغللا ، تارا ﳌا ، ة وغللا ةئ بلا ن و ت :ةيحاتفﳌا تامل لا :
ةيرعلا
Abstract: The formation of Bi'ah Lughowiyyah Arabic is closely related to learning  Arabic,  especially  in  learning  maharat  al-kalam  (speaking  skills) which  is  a  basic  skill  that  must  be  mastered  by  learners  and  is  one  of  the ultimate  goals  of  foreign  language  learning.  The  factor  that  encourages students to learn a foreign language is that they can communicate with native speakers of the language they are learning, including an oral communication. nd  when  classified  based  on  linguistic  terms,  Arabic  language  skills  are divided  into  four  mahārāt  or  language  skills,  and  among  them  are:  (1)  Al- Istima' (2) Al-Kalam (3) Al-Qiroah and (4) Al-Kitabah. The general purpose of this research is to know the implementation of the Formation of an Arabic Language Environment Based on “Bi'ah Lughowiyyah” Students of of Arabic language  learning  is  speaking  skills.  Dr.  Hamka    (strategy  and implementation)? Then what is the strategy of a lecturer in the Formation of an Arabic Language Environment Based on "Bi'ah Lughowiyyah" of Arabic language learning is speaking skills. Dr. HamkaStudents, especially during the current pandemic? The results found in this study were that they considered the Arabic language environment to be  boring, decreased to 33%, from the initial  67%  who  thought  that  the  formation  of  the  Arabic  language environment was very monotonous and boring as much as 47% of them from the  beginning  before  there  was  the  formation  of  bi'-based  language.  ah lughowiyyah arobiyyah as many as 63%, while those who consider the Arabic language environment as the language of communication for children Arabic language education in daily life rose to 68% from the initial 32%, then many Arabic  language  education  students  think  that  they  should  always  practice Bi'ah lughowiyyah Arabic in daily life increased to 63% from the initial only about 37%. There are several stages for the lecture scheme that must be passed. This  research  is  a  qualitative  research  with  a  grounded  theory  descriptive approach,  the  meaning  here  is  to  describe  the  extent  to  which  the implementation of Arabic language learning is speaking skills. Dr. Hamka Keywords: Formation of language environment, Skills, Language, Arabic.
Abstrak: Pembentukan Bi’ah Lughowiyyah Bahasa Arab sangat berkaitan erat dengan    sebuah  pembelajaran  bahasa  Arab,  khususnya  pada  pembelajaran maharat  al-kalam  (ketrampilan  berbicara)    merupakan  keterampilan  pokok yang  harus  dikuasai  oleh  para  pembelajar  dan  merupakan  salah  satu  tujuan akhir pembelajaran bahasa Asing. Faktor  yang mendorong mahasiswa  untuk mempelajari bahasa Asing adalah mereka dapat berkomunikasi dengan penutur aslin  Bahasa  yang  dipelajarinya,  termasuk  sebuah  komunikasi  lisan.  Dan apabila  diklasifikasi  berdasarkan  segi  linguistik,  keterampilan  bahasa  Arab menjadi empat mahārāt atau keterampilan berbahasa, dan diantaranya adalah:
(1) Al-Istima’ (2) Al-Kalam (3) Al-Qiroah  dan (4) Al-Kitabah.. Tujuan umum dari penelitian ini adalah mengetahui implementasi Pembentukan Lingkungan Bahasa  Arab  Berbasis    “Bi’ah  Lughowiyyah”  Mahasiswa PBA UHAMKA (strategi    dan  implementasi)?  Kemudian  bagaimana Strategi  seorang  dosen dalam  Pembentukan  Lingkungan  Bahasa  Arab  Berbasis    “Bi’ah Lughowiyyah” Mahasiswa PBA UHAMKA khususnya pada masa pandemic saat ini?  Hasil yang didapati dalam peenlitian ini adalah mereka menganggap Lingkungan Bahasa arab itu membosankan menurun menjadi 33%, dari yang awal  sebanyak  67%  yang  menganggap  bahwa  pembentukan  lingkungan Bahasa Arab sangat monoton dan membosankan sebanyak 47% mereka dari yang awalnya sebelum ada pembentukan Bahasa berbasis bi’ah lughowiyyah arobiyyah  sebanyak 63%, sedangkan yang  menganggap Lingkungan Bahasa Arab sebagai Bahasa komunikasi anak PBA dalam keseharian naik menjadi 68 % dari yang awalnya sebanyak 32%, kemudian  banyak mahasiswa PBA yang berpendapat  untuk  Selalu  memprkatekkan  Bi’ah  lughowiyyah  Bahasa  Arab dalam  keseharian  meningkat  menjadi  63%  dari  yang  awalnya  hanya  sekitar 37%.    Untuk  skema  perkuliahanya  ada  beberapa  tahap  yang  harus  dilalui. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan pendekatan  Deskriptif grounded theory ,,  maksudnya  disini  adalah  menggambarkan  sejauh  mana implementasi Pembelajaran Bahasa Arab ketrampilan berbicara .Pembentukan Lingkungan Bahasa Arab Berbasis  “Bi’ah Lughowiyyah” Mahasiswa PBA UHAMKA Kata kunci : Bi’ah lughowiyyah,  Ketrampilan,  Bahasa, Arab

## PENDAHULUAN
Salah satu karakteristik bahasa, tidak terkecuali pembelajaranBahasa Arab, kita tahu bahwa bahasa itu bersifat tumbuh kembang dan tidak stagnan maksudnya tidak datar, baik dalam  tataran  personal  maupun  sosial.  Dan  pada  personal,  sebuah  bahasa  dapat berkembang bersamaan dengan bertambahnya usia dan pengalaman pemakainya. Akan tetapi secara sosial, sebuah bahasa dapat berkembang melalui interaksi dan komunikasi antar pemakai Bahasa.  Dan oleh karena itu sesungguhnya bahasa adalah perlambang dari pemakainya. Maksunya,  bahasa hidup bila para pemakainya hidup dan bahasapun mati bila  pemakainya  mati.  Ia  akan  maju  dan  berkembang,  bila  pemakainya  maju  dan berkembang. Dan selain itu sebaliknya, bahwa bahasa menjadi lemah dan terbelakang bila pemakainya juga demikian. 1
Pembentukan Bi’ah Lughowiyyah Bahasa Arab sangat berkaitan erat dengan  sebuah pembelajaran bahasa Arab, khususnya pada pembelajaran maharat al-kalam (ketrampilan
1 Ubaidillah Qudsi, ‘Bagaimanakah Pengelolaan Kelas Untuk Membentuk Lingkungan Bahasa Arab (Bi’ah Arobiyah)’, Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab 11 , 2016, pp. 471–77.
berbicara)  merupakan keterampilan pokok yang harus dikuasai oleh para pembelajar dan merupakan salah satu tujuan akhir pembelajaran bahasa Asing. Faktor  yang mendorong mahasiswa  untuk mempelajari bahasa Asing adalah mereka dapat berkomunikasi dengan penutur aslin Bahasa yang dipelajarinya, termasuk sebuah komunikasi lisan. Dan apabila diklasifikasi  berdasarkan  segi  linguistik,  keterampilan  bahasa  Arab    menjadi  empat mahārāt  atau  keterampilan  berbahasa,  dan  diantaranya  adalah:    (1)  Al-Istima’  (2)  Al- Kalam  (3)  Al-Qiroah   dan  (4)  Al-Kitabah. Selain  itu,  apabila dikaitkan dengan  kajian ragam ilmu lainnya. 2
Sebuah pembelajaran bahasa Arab pada sebuah lembaga pendidikan telah diterapkan dalam berbagai jenis satuan pendidikan, yaitu baik dari tingkat dasar hingga perguruan tinggi.  Dan  pada  aktivitasnya  memungkinkan  para  mahasiswa    untuk  dapat  dan  bisa menguasai  komponen  maharah  allugha  (ketrampilan  berbahasa.  Sebuah  keberhasilan dalam  belajar  mengajar  dapat  dilihat  dari  metode  yang  diterapkan  dan  juga  menjadi sorotan adalah penggunaan sebuah media pembelajran yang tepat dari seorang pendidik dalam  sebuah  pembelajaran  yang  kemudian  kemampuannya  yang  paling  terlihat  di dilakukan  oleh  seorang  pengajar  tersebut.    Begitu  juga  dengan  Proses  pengembangan pembelajaran  yang  dimungkinkan  oleh  teknologi    penginderaan  sadar  konteks  dapat dieksplorasi, sehingga lebih mudah mengungkapkan cara-cara spesifik untuk menerapkan teknologi baru di lingkungan formal yaitu pengajaran. 3
Pada  pembentukan  lingkungan  Bahasa  Arab,  Maharatul  kalam  disebut  dengan pembelajaran berbicara dengan Bahasa Arab  diajarkan terlebih dahulu dari pada sebuah pembelajaran  menulis  atau  maharotul  kitabah.  Dan  dalam  hal  ini  sebuah  Maharah  al- Kalam adalah keterampilan sesorang berbahasa aktif untuk menyampaikan ide, sebuah pikiran dan sebuah pendapat secara lisan. Adapun tingkat kesulitan dalam pengajarannya hendaklah  sudah  terwujud  dalam  pelaksanaan  sebuah  program  pengajaran  bahasa  itu sendiri. sebuah ketrampil dalam berbahasa, termasuk dalam berbahasa Arab sangat erat hubunganya  dengan  proses  berpikir.  Maksudnya  adalah  proses  berfikir  akan  semakin berkembang  apabila  dipraktikkan  dan  dilakukan  latihan  terus  menerus.  Begitu  juga
2 Nurmasyithah Syamaun, ‘Pembelajaran Maharah Al-Kalam Untuk Meningkatan Keterampilan Berbicara Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh’, Jurnal.Ar-Raniry.Ac.Id , 2016, 343–59.
3 Aulia Mustika Ilmiani and others, ‘Multimedia Interaktif Untuk Mengatasi Problematika Pembelajaran Bahasa Arab’, Al-Ta’rib : Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa Arab IAIN Palangka Raya , 2020, 17–32 <https://doi.org/10.23971/altarib.v8i1.1902>.
dengan berbicara dengan menggunakan Bahasa Arab (maharotul kalam) membutuhkan pembiasaan secara terus menerus disetiap harinya. 4
Pada sebuah pembelajaran bahasa kita mengenal adanya lingkungan formal dan informal  bahasa  arab  bertujuan  agar  pelajar  bahasa  arab  memiliki  pengalaman berkomunikasi bahasa arab dengan  baik.  Oleh karen  itu, agar pelajar  mahir berbahasa arab  oleh  karena  itu  penciptaan  atau  pembentukan  lingkungan  bahasa  arab  sangat diperlukan  dan  penting,  apalgi  implementasi    di  lingkungan  informal.  Walaupun demikian, bahwa keberhasilan seorang pelajar dapat berbahasa arab dengan mahir tidak semata-mata  karena  adanya  kedua  lingkungan  tersebut.  Namun  ada  faktor  lain  yang cukup menentukan yaitu faktor internal, yaitu yang berasal dari dalam diri pelajar bahasa tersebut.  Seyogyanya  ada  beberapa  hal  yang  terkait  dengan  faktor  internal  ini. Diantaranya adalah : Intelegensi dalam menerima dan memahami bahasa target,  Motivasi atau  dorongan  dari  dalam  diri  pelajar  bahasa  tentang  seberapa  penting  dan  butuhnya kepada bahasa yang dipelajari, punya kepercayaan diri dan kekuatan untuk mempelajari, mempunyai  sikap  terbuka  dalam  belajar,  Bagaimana  pandangannya  terhadap  bahasa target tersebut, seperti senang atau benci, merasa mudah atau susah. Maka dari itu Apabila pelajar bahasa telah memiliki pandangan positif terhadap bahasa target maka akan sangat membantunya untuk cepat dalam memperoleh bahasa target yang diinginkan tersebut. 5
Kita harus tahu bahwa salah satu penyebab rendahnya kualitas pengajaran bahasa arab adalah  dengan  kurangnya  inovatif  seorang  pendidik  dalam  pengajaran  bahasa  arab, bahkan  sebuah  pembelajaranya  di  rasa  sangat  monoton  dan  hanya  begitu  saja  dan  ini terlihat  dari  kurang  berminatnya  anak  pada  pembelajaran  bahasa.  Hal  ini  disebabkan karena rendahnyaa pengetahuan dan profesionalisme para guru bahasa arab yang ditandai dengan  randahnya  pengetahuan    dan  penguasaan  mereka  terhadap  berbagai  macam metode strategi pengajaran dan juga teknologi pengajaran, khususnya bahasa Arab. 6
4 Muspika Hendri, ‘Pembelajaran Keterampilan Berbicara Bahasa Arab Melalui Pendekatan Komunkatif’, POTENSIA: Jurnal Kependidikan Islam , 3.2 (2017), 196 <https://doi.org/10.24014/potensia.v3i2.3929>.
5 Miftachul Taubah, ‘Menciptakan Bi’ah ‘Arabiyah Di Lingkungan Universitas Yang Multikultural’, Studi Arab : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 2017 <https://www.jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/studi-arab/article/view/1760>.
6 Nuril Mufidah and others, ‘Ict for Arabic Learning: A Blended Learning in Istima’ Ii’, ﺎـﻧـﻧﺎـﺳﻟ (LISANUNA): Jurnal Ilmu Bahasa Arab Dan Pembelajarannya , 2019, 174
<https://doi.org/10.22373/ls.v8i2.4561>.
Penelitian  ini  urgen  tentang implementasi Pembentukan Lingkungan Bahasa Arab Berbasis  “Bi’ah Lughowiyyah” Mahasiswa PBA UHAMK diharapkan setelah penelitian akan diajukan oleh peneliti untuk program internal pengabdian masyarakat UHAMKA Jakarta  dalam  bentuk  implementasi  pembentukan  bi’ah  lughowiyyah  pada  pengajaran bahasa Arab bagi sekolah-sekolah AL-Islam Kemuhammadiyyahan.
Pemaparan  diatas  kita  sadar  bahwa  Proses  pembentukan  lingkungna  Bahasa  arab tidak lepas dari seorang pendidik pembelajaran bahasa arab yang inovatif kreatif, tentang bagaimana strategi pembentukan lingkungan Bahasa dilakukan.  Dikatakan bahwa agar berhasil  membentuk  lingkungan  Bahasa  dan  untuk  mempelajari  bahasa  dengan pengertian  dan  mendapatkan  kemampuan  berbahasa  yang  komunikatif,  pembentukan lingkungan  Bahasa  haruslah  memakai  strategi  khusus.  Dan  dalam  penelitian  ini  akan dibahas  mengenai  implementasi  Pembentukan  Lingkungan  Bahasa  Arab  Berbasis “Bi’ah  Lughowiyyah”  Mahasiswa PBA UHAMKA  dalam  meningkatkan  ketrampilan berbicara    sedangkan  Tujuan  Khusus  adalah  mengetahui    strategi  implementasi Pembentukan  Lingkungan  Bahasa  Arab  Berbasis    “Bi’ah  Lughowiyyah”  Mahasiswa PBA UHAMKA
Kita mengenal Bahasa Arab merupakan salah satu bahasa yang telah menyentuh berbagai ranah dunia. Dan juga sebagai bahasa media ajaran islam, bahasa Arab juga telah berjasa dalam menjunjung tinggi sains dan teknologi, memperkaya pengetahuan tentang budaya nasional dan media perubahan politik internasional yang semakin menampakkan peranannya sekarang ini. Sehingga bahasa Arab mengalami perkembangan yang sangat pesat. Bahasa Arab sebagai salah satu bahasa dunia, mempunyai kedudukan yang tinggi setelah bahasa Inggris, yaitu sebagai bahasa internasional. Bahasa Arab juga  telah resmi digunakan sebagai “bahasa penghubung” antar bangsa, karena bahasa Arab merupakan Bahasa PBB juga termasuk: (1) Bahasa resmi bagi 20 negara di Benua Asia dan Afrika, (2)  bahasa  resmi  di  lingkungan  Perserikatan  Bangsa-Bangsa,  (3)  bahasa  resmi  dalam organisasi-  organisasi  Islam  internasional,  seperti  Muktamar  Al-  Islamiyah,  Rabitah Allam  Islami,  dan  Organisasi  Islam  Internasional  (OII)  yang  berpusat  di  Jakarta,  (4) bahasa resmi dalam konferensi-konferensi Islam Internasional. 7
7 ‘Eksistensi Biâ€ TM Ah Lughawiyah Sebagai Media Berbahasa Arab Dalam Meningkatkan Kemampuan Muhadatsah Mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa Arab Iain Curup’, Lisanul’ Arab: Journal of Arabic Learning and Teaching , 2019, 42–57 <https://doi.org/10.15294/la.v8i1.32545>.
Pada  sebuah  Pengelolaan  kelas  dala  sebuah  perkuliahan  khusuisnya  para mahasiswa  jurusan  bahasa  Arab,  memerlukan  strategi  dan  pengondisian  yang  khusus, karena dalam kelas bahasa terdapat kemahiran bahasa yang harus dikuasai seorang Dosen dan dipahami mahasiswa, dan memiliki kurikulum dan materi yang sesuai sasaran. Begitu pula pengelolaan kelas dalam lingkungan belajar bahasa Arab dimana empat kemahiran berbahasa yaitu mendengar (istima’), berbicara (kalam), membaca (qiroah), dan menulis (kitabah) merupakan  kemahiran yang memiliki  kaidah kebahasaan yang lebih spesifik dari bahasa lain. Begitu juga pembelajaran yang di lakukan oleh semua mahasiswa PBA FAI UHAMKA, pasalanya tidak semua mahasiswa jurusan ini lulusan pondok pesantren yang mana pembentukan Bahasa sudah dibentuk di pondok tempat belajaranya. 8
Perlu  kita  ketahui  berbagai  macam  bentuk  interaksi  atau  komunikasi  dengan menggunakan bahasa tertentu membutuhkan media dalam pembelajarannya, diantaranya adalah lingkungan bahasa (bi’ah lughawiyah). Dalam pembelajaran baahsa Kedudukan biah lughawiyah sangat membantu keberhasilan dalam mempelajari bahasa Arab sebab ia menjadi lingkungan pendidikan bagi seseorang untuk memperoleh dan belajar Bahasa. Bahasa  Arab  merupakan  bahasa  yang  istimewa  di  mata  dunia.  Pada  dasarnya sebagaimana  kita  ketahui  bahwasannya  bahasa  Arab  tidak  hanya  bahasa  peninggalan peradaban orang Arab kuno, melainkan juga bahasa yang digandrungi ilmuwan dewasa ini. Harus kita ketahui bahasa Arab selain merupakan bahasa Al Qur’an dan mempunyai retorika  yang  sangat  bagus.  Bahasa  Arab  juga  mudah  dipelajari  dibandingkan  bahasa lainnya.  Bahkan  bahasa  Arab  selain  bahasa  orang  Arab  juga  merupakan  bahasa Islam.Pada  umumnya  bahasa  Arab  terdiri  empat  aspek/  maharah  yaitu  kemahiran mendengar,  berbicara,  membaca  dan  menulis.  Kemahiran  berbicara  dan  menulis merupakan jenis kemampuan yang ingin dicapai dalam pengajaran berbahasa Arab, sebab seseorang  dapat  mengungkapkan  pikiran  dan  perasaannya  baik  secara  lisan  maupun tulisan. 9
Sebuah  fenomena  telah  membuktikan  akan  pentingnya  Bahasa  arab,  bahwa pembelajaran pembentukan lingkungan bahasa Arab kalah berkelas dengan pembelajaran bahasa  asing  lainnya  seperti  bahasa  Inggris  atau  Mandarin.  Akan  tetapi  diantara
8 Mohd. Nasir, Mukhlis, and Meutia Rahmah, ‘Eksistensi Bīah Lughawiyyah Di Dayah Terpadu Al- Muslimun Lhoksukon Aceh Utara’, Ihya Al-Arabiyah , 2016, 117–36.
9 Qudsi.
indikasinya adalah ada banyak santri yang pada dasarnya pernah mondok di pesantren, akan tetap tidak memenuhi syarat dalam kemampuan berbicara bahasa Arab secara aktif dalam  komunikasi,  bahkan  bisa  dikatakan  kemampuan  dalam  mengekspresikan pemikiran  dalam  bentuk  tulisan  berbahasa  Arab  sanagt  kurang.  Dan  kita  harus  tau diantara faktor lemahnya dan rendahnya ghirrah mempelajari bahasa Arab, peneliti akan menekankan  bahwa  pada  lingkungan  belajar  sebagai  fokus  penelitian  ini,  yaitu lingkungan Bahasa Arab. Oleh karena untuk sukses menguasai bahasa perlu didukung dengan membangun lingkungan belajar yang memadai. Dan sebuah pembelajaran bahasa adalah hasil dari perolehan kebiasaan yang tidak sama dengan pelatihan dan penguatan, artinya  bahasa  adalah  keterampilan,  ketrampilan  yang  haruys  dikuasai  oleh  setiap pengguna  Bahasa  Arab.  Khususnya  di  lingkungan  pembelajaran.  Dari  lingkungan sekitarnya lahir sebuah kearifan, simulasi, bakat, dan penguatan dari hasil dari sebuah pergaulan.  Pada  hakikatnya  seorang  insan  tidak  dilahirkan  untuk  berbicara  menurut sifatnya sendiri, melainkan memperoleh bahasa dari komunitas tempat dia dibesarkan dan dilingkunganya.  Siapa  pun  yang  dibesarkan  dalam  masyarakat  Arab  akan  menguasai bahasa  Arab,  dan  siapa  pun  yang  tumbuh  dalam  masyarakat  Inggris,  maka  akan menguasai bahasa Inggris begitu seterusnya. 10
Setelah  kita  melihat  pemaparan  diatas  kita  sadar  bahwa  proses  pembentukan lingkungan Bahasa Arab atau kita sebut dengan “Bi’ah Lughowiyyah” bahasa arab tidak lepas dari seorang pendidik pembelajaran bahasa arab yang inovatif kreatif. Dari hasil penelitian  telah  memperlihatkan  bahwa  pembentukan  lingkungan  bahasa  sangat membantu aktivitas proses belajar mengajar, terutama peningkatan prestasi belajar siswa. Dalam  mempelajari  bahasa,  pelajar  menggunakan  implementasi  pembentukan lingkungan  Bahasa  Arab khususnya  dan  menghubungkannya dengan  pengetahuannya tentang dunia ini supaya ia dapat mengungkapkannya ke dalam bahasa yang sedang ia pelajari. Secara singkat dapat dikatakan bahwa agar berhasil mempelajari bahasa dengan pengertian  dan  mendapatkan  kemampuan  berbahasa  yang  komunikatif,  pengajaran bahasa Oleh karena untuk sukses menguasai bahasa perlu didukung dengan membangun lingkungan  belajar  yang  memadai.  Dan  sebuah  pembelajaran  bahasa  adalah  hasil  dari perolehan  kebiasaan  yang  tidak  sama  dengan  pelatihan dan  penguatan,  artinya  bahasa
10 Nasir, Mukhlis, and Rahmah.
adalah  keterampilan,  ketrampilan  yang  haruys  dikuasai  oleh  setiap  pengguna  Bahasa Arab.
Tujuan umum dari penelitian ini adalah mengetahui implementasi Pembentukan Lingkungan Bahasa Arab Berbasis  “Bi’ah Lughowiyyah” Mahasiswa PBA UHAMKA (strategi    dan  implementasi)  bagaimana Strategi  seorang  dosen  dalam  Pembentukan Lingkungan Bahasa Arab Berbasis  “Bi’ah Lughowiyyah” Mahasiswa PBA UHAMKA (strategi    dan  implementasi)  khususnya  pada  masa  pandemic  saat  ini.    Penelitian  ini merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  Deskriptif  grounded  theory,, maksudnya  disini  adalah  menggambarkan  sejauh  mana  implementasi Pembelajaran Bahasa  Arab  ketrampilan  berbicara  Pembentukan  Lingkungan Bahasa  Arab Berbasis “Bi’ah Lughowiyyah” Mahasiswa PBA UHAMKA.

## METODE
Alur  dan  juga  langkah-langkah  pada  penelitian  yang  berjudul  Pembentukan Lingkungan Bahasa Arab Berbasis“Bi’ah Lughowiyyah” Mahasiswa PBA UHAMKA (Strategi  dan  Implementasi)  ini  adalah  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif deskripsif dengan Pendekatan grounded theory. Dan yang kita tahu bahwa kualitatif ialah sebuah penelitian yang bermaksud sebagai  peaham fenomena tentang suatu yang telah dialami oleh subyek penelitian, mcontohnya sebuah perilaku, persepsi, sebuah perilaku motivasi  motivasi,  sebuah  perilaku  tindakan,  dan  lain  sebagainya.  Selain  itu  secara holistic dengan cara mendeskripsi dalam bentuk rangkaian kata bahasa, dalam konteks khusus  berdasarkan  alamiah  dan  dengan  memanfaatkan  banyaknya  refrensi  metode alamiah
Dan  pada  pendekatan  Metode  grounded  teori  ini  mencangkup  teori  dari  data empirik.  Dengan  demikian,  variasi  metode  pengumpulan  datanya  adalah interview(dengan pihak sekolah ) observasi (melihat kondisi pembelajaran mahasiswa ) partisipan,  eksperimen  (langsung  di  prektekkan  pembelajaran  kinemaster)  dan pengumpulan  data  secara  langsung  (mengumpulkan  beberapa  data  yang  terjadi  saat penelitian) 11 .
11 ‘Penelitian Ground Theory.Pdf’.
Dan pembahasan dalam penelitian ini tercantum dalam data sebagai berikut:
Gambar 1. Alur penelitian
1. Mengidentifikasi Masalah
2. Observasi lapangan
3. Mendiskusikan program
4. Melakukan kegiatan
5. Pelaporan (hasil) 12

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum membentuk Lingkungan Bahasa Arab Berbasis “Bi’ah Lughowiyyah” Mahasiswa  PBA  UHAMKA  khususnya  bagi  mahasiswa  baru  Angkatan  2020/2021, mereka  di  berikan  waktu  untuk  mengisi  google  form  dan  hasilnya  sebelum  diberikan beberapa strategi pembentukan lingkungan Bahasa Arab data yang masuk adalah sebagai berikut:
67% mereka menganggap Lingkungan Bahasa arab itu membosankan 63% mereka mengatakan Membentuk lingkungan Bahasa Arab itu sulit
12 Mohammad Mulyadi, ‘Penelitian Kuantitatif Dan Kualitatif Serta Pemikiran Dasar Menggabungkannya’, Jurnal Studi Komunikasi Dan Media , 2013, 128 <https://doi.org/10.31445/jskm.2011.150106>.
Mengidentifikasi
Masalah (dapat izin dari pihak sekolah) Observasi lapangan Mendiskuskan program  (peneliti dan pihak sekolah) Melakukan kegiatan Pelaporan (hasil)
32%  mereka  mengatakan  Lingkungan  Bahasa  Arab  sebagai  Bahasa  komunikasi  anak PBA
37% Mereka mengatakan Selalu menggunakan Bi’ah lughowiyyah Bahasa Arab dalam keseharian
Diagram data mahasiswa terhadap Bahasa Arab sebelum implementasi bi’ah lughowiyyah
implementasi pembentukan lingkungan berbahasa Arab “Bi’ah Lughowiyyah” terutama pada  saat  pelaksanaan  perkuliahan  (maharoh  istima’  )Bahasa  Arab.  Adapun  langkah- langkahnya adalah :

## Langkah pertama
Dalam  pebentukan  lingkungan  Bahasa  “Bi’ah  Lughowiyyah”  diperlukan konsistensi  dalam  sebuah  pembelajaran  atau  perkuliahan,  artinya  diawal  pembentukan lingkungan Bahasa ini, peneliti membuat kesepakatan untuk selalu menggunakan Bahasa arab  dalam  setiap  komunikasi  didalam  perkuliahan,  baik  dalam  hal  diskusi  bertanya, memberikan  masukan  bahkan  dalam  hal  memberikan  tanggapan,  tidak  hanya  itu  saja mahasiswa  dibiasakan  untuk  selalu  mengimplementasikan  penggunaan  Bahasa  Arab, disetiap komunikasi disalam kelas, bahkan penggunaan Bahasa pada saat mahasiswa ijin ke kamar mandi
Lingkungan Bahasa arab itu membosankan Membentuk lingkungan Bahasa Arab itu sulit Lingkungan Bahasa Arab sebagai Bahasa komunikasi anak PBA menggunakan Bi’ah lughowiyyah Bahasa Arab dalam keseharian 67% 63% 32% 37% Data Mahasiswa Series 1 Series 2 Series 3

## Gambar 3. Kontrak perkuliahan

## Langkah kedua
Mahasiswa  dibekali  beberapa  mufrodad  atau  kosakata  terkait  , contoh 1  materi pembahasan tentang " مايصلا مكحأ " yang artinya yaitu “ Hukum berpuasa” dimana setiap penjelasan mufrodad/ kosakata menggunakan  Bahasa Arab , dan  mahasiswa diharuskan memahami apa yang mereka tulis dan materi yang sedang mahasiswa pelajari.
Gambar 4. kosakata yang di pelajari dalam pertemuan 1.
Penjelasan  kosakata diatas  adalah  menerangkan  tentang  hal-hal  yanga ada  pada video contoh pada kata “  تكتشأ  “ yang artinya   "  سانلل ئش لاق  " yang artinya dalam Bahasa Indonesia adalah  Mengeluh,  ﻚﻌﻣ  ﻲﻧﺬﺧﺄﺗ  ﻻ  اﻤل  yang  mempunyai  arti  ﻲﻧوعدﺗﻻ  اذاﻤل  ‘  makna  dlaam  bahas indonesia adlaah Mengapa kamu tidak membawa saya bersamamu.  Kemudian dalam kata راطفﻹا yang mempunyai makna مايصلا دﻌب لكأ yaitu makan setelah puasa.  Dan kalimat   دنع موصﺗ سﻤشلا بورغ دنع رطفﺗو يرجفلا علط mempunyai makna   بورغ دنع رطفلا ﻲهتﻧا و رجفلا دنع وه مايصلا تقو رجفلا dan lain sebagaianya.
Pada Langkah ini mahasiswa dibiasakan untuk menghafkan dalam keseharian mereka, dan untuk  praktek  penyusunan  kosakata  dilasanakan  setiap  ada  mata  kuliah  istim’  (cara memantaunya adalah menyetorkan hafalan sebelum kegiatan dilaksanakan, dengan meberikan contoh  yang  spesifik  terkait  penggunaan  mufrodad/  vocab  didalam  membentuk  sebuah kalimat/ jumlah. Disinilah pembentukan Bahasa di lakukan yaitu dengan pelafalan mufrodad dan penggunaan mufrodad pada saat perkuliahan.

## Langlah Jetiga
Malam  sebelum  proses  perkuliahan  dilaksanakan  terlebih  dahulu  dosen  memberikan beberapa mufrodad terkaid materi yang telah di uploud di Online learning Uhamka (OLU)

## Gambar 5. Bukti uplou kegiatan perkuliahan ada di OLU

## Langkah Keempat
Mahasiswa berdiskusi dengan materi pembahasan yang pertama adalah  tentang "مايصلا  مكحأ "  yang  artinya  yaitu  “  Hukum  berpuasa” dimana  didalam  video  tersebut, menceritakan  tentang  bagaiaman  sebuah  keluarga  kecil  mengajarkan  tentang  bagimana kewajiban berpuasa dan apa maksud dari puasa dan menceritakan hal ini dalam Bahasa Arab dengan baik.
Gambar 5. Penjelasan awl amula dilaksanakan shaum (puasa)
Contoh 1 materi pembahasan yang pertama adalah  tentang " مايصلا مكحأ " kemudian dalam pembahasan istima’ seorang ayah mengajak anak-anak untuk mengerjakan sholat isya’ dan taraih, sebelum besuk hari akan melaksanakan soum (puasa )
ح وا لا ةﻼص  صن انوعد
و و هب موقي نأ ملسﳌا  ع بجي يذلا مايصلا ر ش ةيادب و  ادغ نﻷ
ن ملسﳌا نم  ثك هيلع لصحيس موصلا لضف نأ يدلاو  وأ ناضمر مايص
Pada kegiatan ini mahasiswa di berikan kesempatan untuk menelaah kata yang diungkapkan pada video ini, kemudian mahasiswa diberiakn kesempatan waktu untuk berdiskusi dalam hal ini diskusi yang dilakukan adalah diskusi kelompok
Gambar 6. Kegiatan sebelum melaksanakan sholat tarawih
Penjelasan video ke 2 adalah mengajak anak-anaknya untuk melakuakn sholat isy’ dilanjutkan dengan sholat tarawih, tetapi banyak diantara mereka yang masih bermain dan lupa akan pelaksanaan sholat isya; dan tarawih, akhirnya orang tua segera memanggil untuk segera  melaksanakan  sholat.    Dan  setelah  selesai  pelaksanaan  sholat  barulah  mereka berdiskusi tentang manfaat dan juga maksud dari puasa, mengapa puasa di wajibkan dan juga dalil yang menyertai keharusan atau kewajiban berpuasa.
Gambar 4. Kebersamaan dalam diskusi seputar pnjelasan puasa Ramadhan.

## Langkah kelima
Setelah siswa mendengarkan materi istima’ di video pertama dan penelitipun memenggal video  sebagai  penekanan  bahwa mahasiswa mampu  memehami dan menjelaskan  dengan berdiskusi menggunakan Bahasa Arab tentang "مايصلا مكحأ " kemudian, selain diberikan kesempatan  untuk  berdiskusi,  mereka  juga  diberikan  kesempatan  untuk  bertanya  perihal video, pastinya selalu dengan menggunkan Bahasa Arab yang baik dan benar.

## Langkah ke Enam
Pembahasan yang pertama sudah selesae, untuk pembahasan selanjutnya adalah tentang "
..ةيرعلا ةغلل يﳌاعلا مويلا ١٨
نﻼب ةناد ررقت ماع ل  نم  مس د
"
Pada pembahasan kali ini dosen menjelaskan tentang semua hal yang terkaid
كأ و ا  ن ثدحتﳌا ددع نم  غلب و ،ًاراش نا ملاعلا تاغل  كأ نم ر طت  ةيرعلا ةغللا  تع  نأ فرع نم ٤٢٢ نم هب عتمتت اﳌ مث،ملاعلا لوح ص  نويلم
،مل نﳌاو ثدحتلاو ظف ا   ةلو سو ةنورم نم لاقﳌا اذ   و ﻢلاﻋ ةفرعﳌا دوصقﳌا م أ ضرع  فوس تاﻣوﻠعﻣ ﻦﻋ مويلا يﳌاعلا ةﻐﻠل ةيرعلا حراتلا هذ  ل  نم ء ١٨ رو شم نﻼب ةناد ررقت ماع ل  نم  مس د اب ةغلل يﳌاعلا مويل .ةيرعلا
نأ فرع  نحن ةغللا نأ ةمل لا هذ  يوس .ملاعلا   ةيماسلا تاغللا  كأ نم ةيرعلا ةغللا  تع ة للا ا ر شأ كلذ بناج و ةيساسﻷا هي ل تاعومجم عيمج   رصحنت تا ل ةدع ةيرعلا ةيماعلا ةيساسﻷا ةغللا نم ا قاقتشا مت تا للا هذ  ل و ةيقارعلاو ةروسلاو ةيجيل او و ةرصﳌا
ةرئاز ا ة للا ادعام  مث  صفلا ةيرعلا ةغللا  و

## .
Dari pembahasan inilah mengapa Bahasa Arab di adalah Bahasa yang dipakai di seluruh dunia,  bahakn  dipelosok  dunia.  Pada  dasarnya  penetapan  yang  terjadi  bahwa  bahasa  Arab sebagai bahasa resmi PBB adalah dilakuakn yaitu pada tanggal 18 Desember yang mana telah menginspirasi Maroko dan Arab Saudi untuk mengusulkan ke UNESCO , dan tujuan daripada itu adalah agar tanggal tersebut dapat diperingati sebagai Hari Bahasa Arab Sedunia ( World Arabic Language Day ) ةيرعلا ةغلل يﳌاعلا مويلا pada tahun  2010.  Tujuan  dari  peringatan  ini adalah sebagai bentuk promosi multilingualism dan keragaman budaya.
Dalam  hal  ini  kegiatan  yang  harus  dilakuakan  oleh  mahasiswa  adalah  memberikan khulashoh atau ringkasan terkait apa yang mereka dengar dengan menggunkan Bahasa Arab yang bagus sesuai cerita yang didengarnya, dengan menggunakan kosakata sesuai dengan apa yang telah di pelajari.
Dan hasil yang di  dapat oleh peneliti bahwa implementasi pembentukan Bahasa Arab berbasis bi’ah lughowiyyah sangat efektif dalam pembelajaran kalam. Terbukti dari Google form yang mereka isi bahwa  mahasiswa sangat  menyambut  dengan rasa gembira dengan semangat  akan  pembentukan  lingkungan  Bahasa  ini,  dan  data  yang  dilakukaan  setelah diadakan  pengambilan  data,  bahwa    mereka  menganggap  Lingkungan  Bahasa  arab  itu membosankan  menurun  menjadi  33%,  dari  yang  awal  sebanyak  67%  yang  menganggap bahwa pembentukan lingkungan Bahasa Arab sangat monoton dan membosankan sebanyak 47%  mereka  dari  yang  awalnya  sebelum  ada  pembentukan  Bahasa  berbasis  bi’ah lughowiyyah arobiyyah sebanyak 63%, sedangkan yang menganggap Lingkungan Bahasa Arab sebagai Bahasa komunikasi anak PBA dalam keseharian naik menjadi 68 % dari yang awalnya sebanyak 32%, kemudian  kemudian  banyak mahasiswa PBA yang berpendapat untuk Selalu memprkatekkan Bi’ah lughowiyyah Bahasa Arab dalam keseharian meningkat menjadi 63% dari yang awalnya hanya sekitar 37%.  Oleh sebab itu agar mudah difahami
oleh  pembaca  Inilah  table  data  dan  gambaran  tentang  keadaan  mahasiswa  dalam implementasi penggunaan “ Bi’ah Lughowiyyah” dalam pembentukan lingkungan Bahasa Arab di PBA FAI UHAMKA Angkatan 2020-2021.
No  Keadaan mahasiswa Sebelum Sesudah Jumlah 1 Lingkungan  Bahasa  arab itu membosankan 67% 33% 100% 2 Membentuk lingkungan Bahasa Arab itu sulit 63% 47% 100% 3 Lingkungan  Bahasa  Arab sebagai Bahasa komunikasi anak PBA 32% 68% 100% 4 Selalu menggunakan Bi’ah lughowiyyah  Bahasa  Arab dalam keseharian 37% 63% 100%
Table 2. hasil implementasi pembentukan lingkungan Bahasa
Data  yang  masuk  ini  sesuai  dengan  penilaian  yang  dilakuakn  oleh  dosen  tentang pembelajaran Bahasa Arab berbasis Bi’ah lughowiyyah mahasiswa baru di PBA UHAMKA Angkatan 2020/2021.
Dari  hasil  inilah  dapat  menilai  bahwasanya  Implementasi  pembentukan  lingkungan Bahasa berbasis “Bi;ah lughowiyyah”  khususnya pada pembelajaran ketrampilan berbicara. Karena  memberikan  rassa  tsiqoh  atau  keberanian  bagi  mahasiswa  dan  mereka  mampu mengeluarkan  kosakata/  kalimat  baru  yang  mereka  kuasai.  Dari  sinilah  terbukti  bahwa adanya perbedaan antara efektifitas mahasiswa  sebelum menggunakan lingkungan Bahasa berbasis “Bi’ah lughowiyyah”  Arobiyyah,

## KESIMPULAN
Penelitian ini adalah penelitian yang memberikan kebiasaan peserti didik dalam pembentukan lingkungan Bahasa Arab “bi’ah Lughowiyyah”. Dan hasil ini mengatakan
bahwa metode pembelajran berbasis Bi’ah lughowiyyah  pembelajaran Bahasa Arab, khususnya pada pembelajaran ketrampilan berbicara. terbukti dari hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  bahwa    mereka  menganggap  Lingkungan  Bahasa  arab  itu membosankan menurun menjadi 33%, dari yang awal sebanyak 67% yang menganggap bahwa  pembentukan  lingkungan  Bahasa  Arab  sangat  monoton  dan  membosankan sebanyak 47% mereka dari yang awalnya sebelum ada pembentukan Bahasa berbasis bi’ah lughowiyyah arobiyyah sebanyak 63%, sedangkan yang menganggap Lingkungan Bahasa Arab sebagai Bahasa komunikasi anak PBA dalam keseharian naik menjadi 68 % dari yang awalnya sebanyak  32%, kemudian  kemudian  banyak mahasiswa PBA yang berpendapat untuk Selalu memprkatekkan Bi’ah lughowiyyah Bahasa Arab dalam keseharian meningkat menjadi 63% dari yang awalnya hanya sekitar 37%.
Pembentukan  lingkungan  Bahasa  Arab  berbasisi  Bi’ah  Lughowiyyah  (strategi dan  implementasi)  sangat  memberikan  manfaat  oleh  mahasiswa    apabila  pengajar mengimplementasikan  metode  dan  strategi  pembelajaran  ini,  selain  itu  ada  beberapa catatan sebagi saran untuk ke depanya adalah:’
1. Implementasi dan penggunaan metode pembelajaran berbasis Bi’ah arobiyyah (strategi   dan implementasi) ini bisa diterapkan pada semua mata kuliah yang berbasis  kebahasa  Araban  dalam  pembahasan  dan  diskusi  seperti  (Ilmu dalalah,  Al  arobiyyah  littijarah,    kalam  al  munaqosah  al  ilmiyyah,  Al arobiiyyah lissafar, dll)
2. Pembentukan  Lingkungan  Bahasa  ini  juga  sebagai  pembelajaran  yang inovatif, efisien dan efektif, dosenpun  juga ikut serta melakuakn penerapan Bi’ah Lughowiyyah agar  tercipta lingkungan  Bahasa Arab yang efektif dan juga efisien .

## DAFTAR ISI
‘Eksistensi  Biah Lughawiyah  Sebagai  Media  Berbahasa  Arab  Dalam  Meningkatkan Kemampuan Muhadatsah Mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa Arab Iain Curup’, Lisanul’  Arab:  Journal  of  Arabic  Learning  and  Teaching ,  2019,  42–57 <https://doi.org/10.15294/la.v8i1.32545>
Hendri,  Muspika,  ‘Pembelajaran  Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Arab  Melalui
Pendekatan Komunkatif’, POTENSIA: Jurnal Kependidikan Islam , 3.2 (2017), 196 <https://doi.org/10.24014/potensia.v3i2.3929>
Ilmiani,  Aulia  Mustika,  Ahmadi  Ahmadi,  Nur  Fuadi  Rahman,  and  Yulia  Rahmah, ‘Multimedia Interaktif Untuk Mengatasi Problematika Pembelajaran Bahasa Arab’, Al-Ta’rib : Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa Arab IAIN Palangka Raya , 2020, 17–32 <https://doi.org/10.23971/altarib.v8i1.1902>
Mufidah, Nuril, Irtahat Isyaty, Nur Kholis, and Saidna Zulfiqar Bin Tahir, ‘Ict for Arabic Learning:  A  Blended  Learning  in  Istima’  Ii’, اـنـﻧاـﺴل (LISANUNA):  Jurnal  Ilmu Bahasa Arab Dan Pembelajarannya , 2019, 174 <https://doi.org/10.22373/ls.v8i2.4561>
Mulyadi,  Mohammad,  ‘Penelitian  Kuantitatif  Dan  Kualitatif  Serta  Pemikiran  Dasar
Menggabungkannya’, Jurnal  Studi  Komunikasi  Dan  Media ,  2013,  128 <https://doi.org/10.31445/jskm.2011.150106>
Nasir, Mohd., Mukhlis, and Meutia Rahmah, ‘Eksistensi Bīah Lughawiyyah Di Dayah Terpadu Al-Muslimun Lhoksukon Aceh Utara’, Ihya Al-Arabiyah , 2016, 117–36 ‘Penelitian Ground Theory.Pdf’
Qudsi,  Ubaidillah,  ‘Bagaimanakah  Pengelolaan  Kelas  Untuk  Membentuk  Lingkungan Bahasa Arab (Bi’ah Arobiyah)’, Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab 11 , 2016, pp. 471–77
Syamaun,  Nurmasyithah,  ‘Pembelajaran  Maharah  Al-Kalam  Untuk  Meningkatan Keterampilan  Berbicara  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Arab Fakultas  Tarbiyah  Dan  Keguruan  UIN  Ar-Raniry  Banda  Aceh’, Jurnal.Ar- Raniry.Ac.Id , 2016, 343–59
Taubah,  Miftachul,  ‘Menciptakan  Bi’ah  ‘Arabiyah  Di  Lingkungan  Universitas  Yang Multikultural’, Studi  Arab :  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab ,  2017 <https://www.jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/studi-arab/article/view/1760>