Improving  Mathematics  Learning  Outcomes  Through  a  Contextual  Approach  In Iii Grade Students Of SDN Sentul 01 In The Academic Year 2020/2021

## Anis Tria Yupita
SD Negeri Sentul 01 anistriayupita.fbs@gmail.com
Article History accepted 01/08/2021 approved 17/08/2021 published 01/09/2021

## Abstract
The  purpose  of  this  research  was  1)  describe  the  mathematics  learning  outcomes  through  a contextual approach in III grade students of SDN Sentul 01 in the academic year 2020/2021. 2) Knowing  the  increase  of  mathematics  learning  outcomes  through  a  contextual  approach  in  III grade  students  of  SDN  Sentul  01  in  the  academic  year  2020/2021.  This  research  is  a  type  of quantitative research. The research was carried out in 3 stages of activity, there are pre-cycle, cycle  1  and  cycle  2.  Data  analysis  was  carried  out  using  formative  tests.  The  results  of  this research indicate 1) there is a significant difference in learning outcomes between cycle 1 and cycle  2,  pre-cycle  is  14,28%,  1st  cycle  is  42,86%,  and  2nd  cycle  is  100%.  2)  The  increase  of mathematics learning outcomes from pre-cycle to 1st cycle is 28,58% and from 1st cycle to 2nd cycle  is  57,14%.  These  results  indicate  that  the  contextual  approach  can  improve  student learning outcomes, especially in mathematics at SDN Sentul 01.
Keywords: Contextual approach, learning outcomes, mathematics

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk 1) mendeskripsikan hasil belajar matematika melalui pendekatan kontekstual  siswa  kelas  III  SDN  Sentul  01  Tahun  pelajaran  2020/2021.  2)  Mengetahui peningkatan  hasil  belajar  matematika  melalui  pendekatan  kontekstual  siswa  kelas  III  SDN Sentul  01  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuantitatif. Penelitian dilaksanakan dalam 3 tahap kegiatan  yaitu pra siklus, siklus 1 dan siklus 2. Analisis data  dilakukan  dengan  tes  formatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  1)  terdapat  perbedaan hasil belajar yang signifikan antara siklus 1 dan siklus 2 yaitu pada pra siklus 14,28%, siklus 1 sebanyak 42,86%, dan siklus 2 yaitu 100%. 2) peningktan hasil belajar dari pra siklus ke siklus 1  yaitu  28,58%  dan  dari  siklus  1  ke  siklus  2  adalah  57,14%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa pendekatan  kontekstual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada  pelajaran matematika di SDN Sentul 01.
Kata kunci: Pendekatan kontekstual, hasil belajar, matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Berdasarkan pengamatan, pada mata pelajaran Matematika siswa kelas III SDN Sentul  01  masih  mengalami  kendala.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  masih  banyak  siswa yang  mendapatkan  nilai  dibawah  ketentuan  minimal.  Sebagai  gambaran  dari  hasil ulangan  Matematika  pada  materi  sebelumnya,  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  atas 75  adalah  2  siswa  atau  14.28%  dari  keseluruhan  siswa.  Dari  hasil  tersebut  dapat dikatakan hasil belajar siswa masih rendah.
Sampai  saat  ini  pelajaran  matematika  masih  dianggap  sebagai  pelajaran  yang amat sulit untuk dipelajari, sehingga hasil yang diperoleh siswa masih sangat jauh dari yang  diharapkan  (Puspita,  2020).  Sebagai  upaya  untuk  menunjang  proses pembelajaran  di  sekolah,  guru  perlu  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  aktif, kreatif,  efektif  dan  menyenangkan.  Dengan  demikian  dapat  memotivasi  serta meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena  pelajaran  matematika  adalah  pelajaran dengan banyak manfaat.
Salah satu tujuan diajarkannya matematika di sekolah dasar yaitu supaya siswa mampu  memahami  konsep  matematika,  dan  dapat  melakukan  aktivitas  matematika dalam  kehidupan  sehari-hari  (Suryadi,  2019).  Matematika  merupakan  mata  pelajaran yang  sangat  penting  diajarkan  pada  peserta  didik.  Hal  ini  karena  matematika  adalah bagian  yang  tak  terpisahkan  dalam  kehidupan  manusia  sehari-hari.  Banyak  dari aktivitas  manusia  yang  menuntut  penggunaan  matematika  seperti  dalam  bidang perdagangan,  perbank-kan,  idustri,  eksport,  import  dan  sebagainya.  Namun,  pada praktek  pembelajaran  di  sekolah  masih  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan belajar matematika.
Penyebab kesulitan belajar yang dihadapi siswa sangatlah komplek, yang datang dari  siswa  sendiri  misalkan  kurangnya  pengetahuan  prasyarat  yang  dimiliki  siswa, masalah  sosial  dan  lain-lain  (Gunawan,  Putra,  2019).  Selain  itu,  guru  juga  dapat menjadi  faktor  penyebab  kesulitan  belajar  matematika  pada  siswa.  Misalnya  dalam proses  pembelajaran  guru  belum  menciptakan  partisipasi  aktif  siswa  dalam pembelajaran, belum menggunakan model pembelajaran yang inovatif, masih  banyak menggunakan model pembelajaran yang konvensional serta kurang bermakna.
Menurut  Pardede,  A  (2020)  untuk  meminimalkan  kesulitan  belajar  dapat diupayakan dengan cara menciptakan suasana belajar yang menyenangkan sehingga belajarnya bermakna. Salah satunya adalah melalui pembelajaran dengan pendekatan konstruktivis.  Pembelajaran  dengan  pendekatan  konstruktivis  memungkinkan  siswa membangun  sendiri  pengetahuan  baru  melalui  interaksi  antara  apa  yang  sudah diyakini  dengan  ide-ide,  peristiwa,  atau  kegiatan/pengalaman  langsung.  Sedangkan pendekatan  kontekstual  menurut  Komalasari  (2014)  merupakan  konsep  belajar  dan mengajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Dengan demikian, pendekatan kontekstual diharapkan  mampu  menjadi  alternatif  solusi  bagi  kesulitan  belajar  siswa  serta  dapat meningkatkan hasil belajarnya.
Penerapan  pembelajaran  kontekstual  didasarkan  pada  komponen  komponen utama  dalam  pembelajarannya.  Nurhadi  (2012)  menyatakan  ada  7  komponen  utama dalam pembelajaran kontekstual yaitu: 1) konstruktivisme 2) penemuan 3) bertanya 4) masyarakat  belajar  5)  pemodelan  6)  refleksi  7)  penilaian  yang  sebenarnya.  Dengan konsep  ini  hasil  pembelajaran  diharapkan  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Karena  proses pembelajaran  berlangsung  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  siswa  melakukan  dan mengalami, bukan memindahkan pengetahuan dari guru ke siswa.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, sebagai guru sekolah dasar Kelas 3 maka  akan  melakukan  penelitian  tentang  upaya  meningkatkan  hasil  belajar matematika  melalui  pendekatan  kontekstual  siswa    kelas  III  SDN  Sentul  01  Tahun
Pelajaran  2020/2021.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1)  mendeskripsikan  hasil  belajar matematika  melalui  pendekatan  kontekstual  siswa  kelas  III  SDN  Sentul  01  Tahun pelajaran  2020/2021.  2)  Mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  matematika  melalui pendekatan kontekstual siswa kelas III SDN Sentul 01 Tahun Pelajaran 2020/2021.
METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  kuantitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  3  tahap  kegiatan  yaitu  pra siklus, siklus 1 dan siklus 2. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III SDN Sentul 01 Tahun  Pelajaran  2020/2021  sebanyak  14  siswa.    Teknik  pengumpulan  data menggunakan teknik  observasi  dan  tes,  baik  pre-test  maupun  post-test.  Analisis  data dilakukan secara deskriptif kuantitatif berupa data maupun angka. Data kualitatif dalam kegiatan  PTK  ini  adalah  berupa  lembar  observasi  pembelajaran.  Kegiatan  Pra  Siklus dilaksanakan  pada  Sabtu,  13  Maret  2021,  Siklus  1  pada  Sabtu,  20  Maret  2021  dan Siklus 2 pada Sabtu, 27 Maret 2021.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data penelitian diperoleh dari lembar kerja hasil evaluasi atau tes pada kegiatan pembelajaran  siswa  kelas  III  SDN  Sentul  01  pada  pra-siklus,  siklus  1,  dan  siklus  2. Ketuntasan  belajar  meliputi  ketuntasan  belajar  secara  perorangan  dan  ketuntasan belajar satu kelas. Siswa dikatakan tuntas belajar apabila telah mencapai skor sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran Matematika  kelas  III  SDN  Sentul  01  adalah  ≥  KKM  70,  dan  kelas  tersebut  tuntas belajar apabila kelas tersebut terdapat 85% siswa nilainya mencapai KKM.
Kegiatan pembelajaran siklus 1 dilaksanakan dengan materi menghitung keliling, luas persegi dan persegi panjang. Dari kegiatan siklus 1 diketahui bahwa nilai tertinggi adalah  100  sebanyak  1  siswa  dan  nilai  terendah  adalah  45  sebanyak  1  siswa.  Nilai rata-rata kelas 66,43 dengan kriteria ketuntasan minimal adalah 70. Sebanyak 42,86% siswa tuntas dan  62,86% siswa belum tuntas. Dari hasil pemelajaran siklus 1 kurang dari  50%  siswa  yang  memenuhi  KKM.  Sebanyak  6  siswa  sudah  memenuhi  KKM pembelajaran atau tuntas dan 8 siswa lainnya belum tuntas. Oleh karena itu diperlukan adanya perbaikan pembelajaran pada siklus 2 untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Kegiatan pembelajaran siklus 2 dilaksanakan dengan materi menghitung keliling, luas persegi dan persegi panjang serta diberikan tutor sebaya bagi siswa yang belum menguasai  pembelajaran.  Dari  kegiatan  siklus  2  dapat  diketahui  bahwa  nilai  tertinggi adalah 100 sebanyak 4 siswa dan nilai terendah 85 sebanyak 2 siswa. Nilai rata-rata kelas  adalah  93,21.  Dari  hasil  tersebut  dinyatakan  semua  siswa  sudah  mendapatkan hasil di atas KKM. Dapat dinyatakan 100% siswa tuntas dalam materi keliling dan luas persegi  serta  persegi  panjang.  Oleh  karena  itu,  perbaikan  pembelajaran  dicukupkan sampai dengan siklus 2. Berikut tabel hasil penelitian antara siklus 1 dan siklus 2.

## Tabel 1. Perbandingan Hasil Belajar pada Siklus 1 dan Siklus 2
Nilai Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Keterangan 41-50 10 3 0 Sangat Kurang 51-60 2 5 0 Sangat Kurang 61-70 1 0 0 Kurang 71-80 1 5 0 Cukup 81-90 0 0 7 Baik 91-100 0 1 7 Amat Baik

## Gambar 1. Perbandingan tiap siklus

## SIMPULAN
Pendekatan  kontekstual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  III  SDN  Sentul  01  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Terjadinya  peningkatan  hasil belajar  yang  signifikan  pada  materi  keliling  dan  luas  persegi  serta  persegi  panjang yaitu  14.28%,  42.86%,  dan  100%  .  Dengan  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat siswa  akan  semangat  dan  aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  sehingga  hasil belajar  yang  dicapai  siswa  meningkat  serta  pembelajaran  yang  dilaksanakan  terasa lebih menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah W, Sri, dkk. 2014. Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka. Gunawan,  R.  G.,  &  Putra,  A.  (2019).  Pengaruh  strategi  belajar  aktif  sortir  kartu terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika, 3(2), 362-370.
Komalasari, K. 2014. Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi. Bandung: Refika Aditama.
Ngalimun. 2016. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Nurhadi, 2012. Pendekatan Kontekstual. Jakarta: Kencana Media Group. Pardede, A. (2020). Meminimalkan Kesulitan Belajar Matematika Dengan Pendekatan Konstruktivis. Jurnal Global Edukasi, 4(6), 327-334.
Puspita,  N.  (2020).  Optimalisasi  Penggunaan  Media  Styrofoam  Untuk  meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Persamaan Garis Lurus Siswa kelas VIII1 SMPN 1 Bandar Dua. Delta-Pi: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 9(1). Sapriati, Amalia, dkk. 2014. Pembelajaran IPA di SD. Jakarta: Universitas Terbuka. Sumantri, Mulyani. 2014. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Universitas Terbuka. Suryadi,  D.  (2019).  Penelitian  Desain  Didaktis  (DDR)  dan  Implementasinya.  Gapura Press.