Helentina, Pulungan, A.S.S., Sinaga, A.
Halaman : 131 - 139

## ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI DI KELAS X IPA SMA NEGERI 4 KISARAN
TAHUN PEMBELAJARAN 2016/2017
Helentina 1* , Ahmad Shafwan, S. Pulungan 2 , Arlina Sinaga 3
1,2 Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
3 SMA Negeri 4 Kisaran, Jalan Pondok Indah, 20256 *E-mail : helentinab@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kesulitan  belajar    siswa  pada  mata  pelajaran  biologi.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriftif  kuantitatif.  Sampel  digunakan  secara Total  Sampling yang  meliputi,  34 orang siswa kelas X IPA-1, 34 orang siswa kelas X IPA -2, 33 orang siswa kelas X IPA-3,  33 orang siswa kelas X IPA-4, dan  31  orang  siswa  kelas  X  IPA-5.  Instrumen  penelitian  lembar  angket  sebanyak  40  pertanyaan.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa siswa mengalami kesulitan belajar pada setiap aspek. Faktor internal yang menjadi penyebab kesulitan    belajar  siswa  adalah  faktor  intelegensi,  perhatian  siswa,  motivasi,  minat,  kesehatan.  Sedangkan  faktor eksternal yang menyebabkan siswa mengalami kesulitan belajar adalah alat pelajaran, lingkungan sekolah, media, metode/strategi mengajar guru, orangtua.
Kata kunci : kesulitan belajar

## ABSTRACT
The  objective  of  this  study  is  to  know  difficulties  rate  of  students  on  biology  subjects.  This  study  is quantitative  descriptive  research.  The  sample  was  taken  in total  sampling involved  comprising  34  students  as Grade X IPA-1, another 34 students Grade X IPA-2, still 33 students grade X IPA-3,  also 33 students Grade X IPA-4, and  31  students  Grade  X  IPA-5.    The  instrument  of  provided  questionnaire  paper  with  40  questions.  The  result indicated that students got difficulties to study on each . The internal factor as causes go difficulties of students in studying  known  as  factor  of  intelligence,  attention  of  students,  motivation,  interest,  health  as  well  as.    While, external  factor  cause  the  students  got  difficulties  in  studying  seemly  tool  for  learning,  environmental,  media, method/ strategic done by teacher, and parents.
Keywords: learning difficulties

## PENDAHULUAN
Proses pencerdasan bangsa bisa terlaksana jika dilakukan  melalui  jalur  pendidikan,  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia sebagai  faktor  yang  sangat  menentukan  dalam keberhasilan pembangunan. Keberhasilan atau kegagalan proses pendidikan sangat bergantung pada faktor  siswa,  instrumen  pembelajaran,  instrumen penunjang, dan penggerak proses pendidikan.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah,  para guru  dihadapkan  dengan  sejumlah  karakteristik  siswa yang  beranekaragam.  Ada  siswa  yang  dapat menempuh  kegiatan  belajarnya  secara  lancar  dan berhasil tanpa  mengalami kesulitan, namun disisi lain tidak  sedikit  pula  siswa  yang  dalam  belajarnya mengalami berbagai kesulitan (Sunarto, 2008).
Pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  yang bernilai  edukatif  dan  mewarnai  interaksi  yang  terjadi antara  guru  dan  siswa.  Dalam  proses  pembelajaran tidak  menutup  kemungkinan  siswa  mengalami kesulitan  dalam  belajar.  Kesulitan  belajar  merupakan suatu  keadaan  dimana  siswa  tidak  dapat  belajar sebagaimana  mestinya  proses  pembelajaran  yang baik, hal ini disebabkan oleh hambatan atau gangguan tertentu  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  siswa tidak  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  diharapkan (Dimyanti,  2013).  Anak  berkesulitan  belajar  dapat dilihat dari prestasi belajar yang rendah, usaha dalam belajar  tidaksebanding  dengan  hasil  yang  dicapainya, sikap  acuh  tak  acuh  dalam  mengikuti  pelajaran,  dan sikap kurang wajar lainya.
Helentina, Pulungan, A.S.S., Sinaga, A.
Halaman : 131 - 139
Kesulitan  belajar  yaitu  keadaan  siswa  yang mengalami penurunan kinerja akademik atau prestasi belajar.  Kesulitan  belajar  pada  anak  atau  sering disebut disorders sangat  erat  kaitannya  dengan pencapaian  hasil  akademik  dan  juga  aktivitas  sehari- hari.  Anak  yang  mengalami  kesulitan  belajar  adalah anak  yang  memiliki  gangguan  satu  atau  lebih  dari proses dasar yang mencakup pemahaman penggunaan  bahasa  lisan  atau  tulisan,  gangguan tersebut  dapat  menampakkan  diri  dalam  bentuk kemampuan  yang  tidak  sempurna  dalam  mendengar, berfikir, berbicara, membaca, mengeja, dan menghitung (Syah, 2010).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  4 Kisaran  karena  dari  hasil  observasi  didapat  bahwa kurangnya  minat  dalam  belajar  biologi,  hal  ini  dapat disebabkan oleh faktor dari dalam diri siswa itu sendiri sehingga  siswa  berpendapat  bahwa  mata  pelajaran biologi  itu  merupakan  mata  pelajaran  yang membosankan dan sulit dipahami. Faktor sekolah juga berpengaruh, seperti penggunaan model dan metode dalam  pembelajaran,  fasilitas  sekolah  yang  kurang dimanfaatkan  yaitu  laboratorium  dan  perpustakaan yang  kurang  dimanfaatkan.  Faktor  keluarga,  seperti bimbingan  orangtua  yang  kurang,  dan  kurangnya motivasi  guru  untuk  meningkatkan  minar  belajar biologi siswa.
Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SMA Negeri  4  Kisaran  bahwa  rata-rata  hasil  ulangan  pada mata  pelajaran  biologi  peserta  didik  rendah.  Siswa yang  tidak  dapat  mencapai  kriteria  ketuntasan minimum  (KKM)  75  yang  telah  ditetapkan  oleh sekolah.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  hasil  ulangan merekasebanyak  75%  yang  mengalami  kegagalan pada mata pelajaran biologi tesebut. Rendahnya hasil ulangan  siswa  mengindikasikan  bahwa  terdapat kesulitan belajar yang dialami peserta didik di kelas X IPA dalam mempelajari pelajaran biologi sehingga nilai yang diperoleh masih rendah.
Jika  dilihat  dari  faktor  internal  siswa  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  biologi  sudah  baik. Siswa  belajar  dengan  kesehatan  yang  baik,  tidak terdapat  siswa  yang  cacat  mental.  Namun,  terdapat faktor internal dari segi psikologi yang kurang baik. Hal ini tampak ketika melakukan observasi, terdapat siswa
yang tidak membawa buku pegangan biologi dan tidak membawa  buku  catatan  pada  saat  pembelajaran biologi. Selain itu juga banyak siswa yang berbincang- bincang, tidak memperhatikan guru mengajar, bahkan mengganggu teman saat pelajaran sedang berlangsung  sehingga  keadaan  kelas  tidak  kondusif. Keadaan  ini  tentu  akan  menyebabkan  siswa  tidak mampu  menyerap  materi  pelajaran  dengan  baik sehingga  mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar siswa.  Dapat  dilihat  juga  bahwa  tidak  ada  siswa  yang mengikuti  kegiatan  olimpiade  biologi.    Hal  ini  yang menunjukkan  kurangnya  perhatian  siswa  pada  mata pelajaran biologi.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  Mengetahui  faktor- faktor  penyebab  kesulitan  belajar  siswa  dalam mempelajari mata pelajaran biologi di Kelas X IPA SMA Negeri  4  Tahun  Pembelajaran  2016/2017  dan menganalisis penyebab kesulitan belajar siswa di Kelas X  IPA  SMA  Negeri  4  Kisaran  Tahun  Pembelajaran 2016/2017.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini telah dilaksanakan di SMA Negeri 4 Kisaran beralamat di jalan Pondok Indah, Kecamatan Kisaran  Barat  pada  bulan  Februari  sampai  Mei  tahun 2017. Jenis penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif. Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  IPA SMA  Negeri  4  Kisaran  Tahun  Pembelajaran 2016/2017. Sampel penelitian ini diambil secara total sampling yaitu seluruh siswa kelas X IPA SMA Negeri 4 Kisaran.
Untuk  memperoleh  data  yang  dibutuhkan, maka  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini dengan  memberikan  angket  kepada  siswa  yang  tidak mencampai  kriteria  ketuntasan  maksimum.  Angket yang  digunakan  adalah  angket  tertutup  yang  terdiri dari  35  pernyataan.  Masing-masing  pernyataan disediakan  pilihan  yang  menjadi  alternatif  jawaban dan  perhitungan  skor  menggunakan  skala  linkert dengan  ketentuan  (1)  Untuk  pernyataan  dengan kriteria  positif:  1=tidak  pernah,  2=kadang-kadang  3= sering, 4=selalu. (2) Untuk pernyataan dengan kriteria negatif:  1=selalu,  2=  sering,  3=  kadang-kadang, 4=tidak pernah.
Helentina, Pulungan, A.S.S., Sinaga, A.
Halaman : 131 - 139
Tabel 2.  Kisi-Kisi Angket Analisis Faktor Kesulitan Belajar Siswa No Indikator Deskriptor No.Item Soal Jumlah Faktor Internal 1. Kesehatan  Siswa  dapat  mendengarkan  penjelasan  dan  informasi  daari  guru dengan jelas.
 Siswa  dapat  melihat  dengan  jelas  pelajaran  yang  ditulis  di  papan tulis.  Siswa kurang tidur, banyak aktivitas sehingga tidak maksimal dalam mengikuti pelajaran. 1 2 3 3 2. Perhatian siswa  Siswa sulit memusatkan perhatian ketika KBM biologi berlangsung.
 Siswa banyak kegiatan dan sulit berkonsentrasi terhadap pelajaran.
 Siswa  memiliki  masalah,  sehingga  sulit  berkonsentrasi  terhadap pelajaran.
 Mendapatkan  nilai  yang  baik  dalam  mata  pelajaran  biologi, dibutuhkan perhatian yang sunguh-sungguh. 4 5 6 7 4 3. Intelegensi  Belajar biologi dituntut pemahaman dan konsentrasi penuh.
 Siswa mengeluarkan pendapat saat KBM biologi berlangsung.
 Siswa  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  guru  dan  teman  pada saat diskusi berlangsung.
 Mata pelajaran biologi sulit dipelajari.
 Siswa  dengan  cepat  memahami  konsep-konsep  biologi  saat  KBM berlangsung.
 Mengingat materi yang sudah disampaikan oleh guru.
8 9 10 11 12 13 6 4. Minat  Siswa aktif mengerjakan tugas biologi dan menyerahkan tugas tepat waktu.
 Siswa menyukai pelajaran biologi.
 Siswa  membaca  buku-buku  biologi  lain  selain  buku  pegangan  dari sekolah.
 Memanfaatkan  waktu  luang  mengulang  kembali  pelajaran  yang sudah berlalu. 14 15 16 17 4 5. Motivasi  Tertarik untuk menlanjutkan materi pelajaran biologi ditingkat yang lebih tinggi.
 Merasa puas dengan nilai diperoleh pada mata pelajaran biologi.
 Mengubah cara belajar ketika mendapat nilai rendah 18 19 20 3 Faktor Eksternal 6. Metode/S trategi Mengajar Guru  Guru  kurang  menguasai  bahan  sehingga  materi  yang  diajarkan kurang jelas.
 Kesdisplinan guru dalam memasukikelas.
 Guru menggunakan metode mengajar yang berariasi.
 Sikap guru terhadap siswa saat mengajar.
 Guru memberikan simulasi kepada siswa.
 Guru mengadakan remedial kepada siswa apabila nilai ujian rendah.
21
22 23 24 25 26 6 7. Alat Pelajaran  Perpustakan memiliki banyak buku mengenai biologi.
 Tersedianya laboratorium di sekolah. 27 28 2 8. Media  Guru menggunakan media ITC untuk menjelaskan.
 Memanfaatkan  acara  televisi  yang  menyajikan  tentang  materi biologi.
 Siswa  memiliki  fasilitas  pendukung  dalam  mempelajari  pelajaran
29 30 31 3
Helentina, Pulungan, A.S.S., Sinaga, A.
Halaman : 131 - 139
biologi.
9. Orang Tua  Mendukung untuk memiliki buku biologi dari sumber lain.
 Menyuruh untuk belajar secara teratur.
 Mendapat pujian/hadiah dari orang tua jika mendapat nilai baik.
 Orangtua  membimbing  dan  membantu  dalam  mengerjakan  tugas biologi.
 Orangtua  anda menyediakan bimbingan belajar.
 Orangtua  anda  menanyakkan  nilai  yang  anda  dapatkan  sewaktu ujian. 32 33 34 35 36 37 6 10.  Lingkungan Sekolah  Kondisi fisik sekolah yang memadai untu kebutuhan belajar  Kelengkapan  buku-buku  yang  menyangkut  pelajaran  biologi  di perpustakaan.
 Letak sekolah strategis dan jauh dari keramaian.
38 39 40 3
Hasil angket dianalisis dengan cara mencari rata-rata skor angket siswa, jumlah total skor yang dicapai pada tiap indikator angket dengan rumus:
(Sudijono, 2010)
Keterangan : P  = angka persentase; F  = frekuensi; N  = banyaknya individu Berdasarkan uraian di atas dapat disusun kriteria kesulitan siswa pada Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria kesulitan siswa Persentase Kesulitan Kriteria 81 - 100% Sangat berpengaruh 61 - 80% Berpengaruh 41 - 60% Cukup berpengaruh 21 - 40% Kurang berpengaruh 0 - 20% Sangat tidak berpengaruh (Arikunto, 2013)

## HASIL PENELITIAN
Setelah  mengetahui  tingkat  kesulitan  belajar siswa  dalam  mempelajari  mata  pelajaran  biologi, maka  diperoleh  faktor  penyebab  siswa  mengalami kesulitan  belajar  melalui  angket.  Dari  angket  yang telah  diberikan  kepada  siswa,  maka  hasil  dari  angket tersebut  dikelompokkan    sesuai  dengan  indikator- indikator  kesulitan  belajar  yang  diukur  dari  faktor internal  maupun  eksternal.  Berdasarkan  Tabel  4.1. faktor  kesulitan  belajar  siswa  tertinggi  terdapat  pada indikator  intelegensi,  yaitu  sebesar  71,01%  yang berarti  berpengaruh,  dan  faktor  kesulitan  belajar terendah  yaitu  indikator  kesehatan  sebesar  41,48% yang berarti cukup berpengaruh. Pada  faktor internal dilihat  dari  hasil  penelitian,  indikator  kesehatan sebesar  41,48%  yang  berarti  cukup  berpengaruh,
indikator perhatian siswa sebesar 65,04% yang berarti berpengaruh,  indikator  intelegensi  sebesar  71,01% yang  berarti  berpengaruh,  indikaor  minat  sebesar 60,04%  yang  berarti  berpengaruh  dan  indikator motivasi sebesar 61,29% yang berarti berpengaruh.
Pada  faktor  eksternal  dapat  dilihat  dari  faktor sekolah,  hasil  penelitian  dari  faktor  sekolah  meliputi indikator  metode/strategi  mengajar  guru  sebesar 59,62% yang berarti cukup berpengaruh, indikator alat pelajaran  sebesar  70,64%  yang  berarti  berpengaruh, indikator  media  sebesar  61,48%  yang  berarti berpengaruh, indikator orangtua sebesar 55,61% yang berarti  cukup  berpengaruh,  dan  indikator  lingkungan sekolah sebesar 70,55% yang berarti berpengaruh.
Setelah  diketahui  skor  angket  tiap  indikator maka  skor  tersebut  akan  disesuaikan  dengan  kriteria
Helentina, Pulungan, A.S.S., Sinaga, A.
Halaman : 131 - 139
hasil  persentase  angket  menurut  Arikunto  (2010). Artinya  akan  diketahui  skor  angket  tesebut  sangat berpengaruh,  berpengaruh,  cukup  berpengaruh,
kurang  berpengaruh,  sangat  tidak  berpengaruh. Perhitungan  analisis  dapat  dilihat  pada  Tabel  4.
Tabel 4. Kategori Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Siswa No Indikator Jumlah Item Jumlah Skor % Kategori Ideal Nyata 1. Kesehatan 3 1620 672 41,48 Cukup Berpengaruh 2. Perhatian Siswa 4 2160 1405 65,04 Berpengaruh 3. Intelegensi 6 3240 2301 71,01 Berpengaruh 4. Minat 4 2160 1297 60,04 Berpengaruh 5. Motivasi 3 1620 993 61,29 Berpengaruh 6. Metode/ Strategi Mengajar Guru 6 3240 1932 59,62 Cukup Berpengaruh 7. Alat Pelajaran 2 1080 763 70,64 Berpengaruh 8. Media 3 1620 996 61,48 Berpengaruh 9. Orangtua 6 3240 1802 55,61 Cukup Berpengaruh 10. Lingkungan Sekolah 3 1620 1143 70,55 Berpengaruh Jumlah 40 21600 13304 61,59 Berpengaruh

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  angket  yang diberikan  pada  135  orang  siswa  di  SMA  Negeri  4 Kisaran  dapat  diketahui  bahwa  siswa  memiliki kesulitan  belajar  sebesar  61,59%  yang  berarti berpengaruh. Persentase masing-masing faktor kesulitan  belajar  adalah  sebagai  berikut:  indikator kesehatan  (41,48%),  indikator  perhatian  siswa (65,04%),  indikator  intelengensi  (71,01%),  indikator minat (60,04%), indikator motivasi (61,29%), indikator metode mengajar/strategi mengajar (59,62%), indikator  alat  pelajaran  (70,64),  indikator  media (61,48%),  indikator  orangtua  (55,61%),  indikator lingkungan sekolah (70,55%).
Hasil  Analisis  Angket  Faktor-Faktor  Penyebab Kesulitan Belajar Siswa
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kesulitan belajar banyak jenisnya, faktor-faktor yang mempengaruhi  proses  belajar  siswa  dibedakan
menjadi  dua  bagian  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Berdasarkan  analisis  angket  yang  diberikan kepada  siswa  yang  tidak  dapat  mencapai  kriteria ketuntasan  maksimum  berjumlah  135  orang.  Berikut ini  akan  diuraikan  tentang  faktor-faktor  kesulitan belajar siswa tersebut.
Indikator Kesehatan
Melalui  teknik  analisis  deskriptif    persentase, hasil  yang  didapat  sebesar  41,48%  yang  berarti indikator kesehatan termasuk kriteria cukup berpengaruh. Hal ini dapat dilihat masih banyak siswa yang tidak mendengar guru biologi sewaktu mengajar dan  siswa  mengantuk  pada  saat  kegiatan  belajar mengajar  dilakukan.  Kondisi  kesehatan  siswa  sangat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Kesehatan  fisik anak,  jika  anak  didik  tidak  sehat  badan  (sering  sakit kepala,  demam,  dan  sebagainya)  maka  anak  didik tidak  akan  dapat  belajar  dengan  baik,  tidak  dapat memusatkan perhatiannya untuk belajar.
Helentina, Pulungan, A.S.S., Sinaga, A.
Pendengaran, meliputi kemampuan untuk mendengar suara  dengan  jelas,  kemampuan  untuk  membedakan nada  suara.  Penglihatan,  kemampuan  untuk  melihat dengan  jelas  bacaan  dan  tulisan  dengan  berbagai kondisi intensitas cahaya, jarak penglihatan (jauh dan dekat),  kemampuan  membedakan  spektrum  warna (Ahmadi, 2009).
Indikator Perhatian Siswa Melalui  teknik  analisis  deskriptif  persentase, hasil  yang  didapat  sebesar  65,04%  yang  berarti indikator perhatian siswa termasuk kriteria berpengaruh.  Hal  ini  menunjukkan  terdapat  kesulitan belajar  siswa  yang  berpengaruh  dalam  mempelajari biologi.  Pada  angket  ini  mengenai  pemusatan perhatian  dan  pemikiran  siswa  pada  mata  pelajaran biologi.  Untuk  dapat  menjamin  hasil  belajar  berjalan dengan  baik,  maka  siswa  dituntut  untuk  mempunyai perhatian  terhadap  pelajaran  yang  dipelajarinya.  Jika siswa  tidak  fokus  terhadap  pelajaran  tersebut,  maka tibullah  kebosanan  sehingga  tidak  suka  belajar (Slameto, 2011).
Indikator Intelegensi
Melalui  teknik  analisis  deskriptif  persentase yang  dilakukan,  hasil  yang  didapat  sebesar  71,01% yang  berarti  indikator  intelegensi  termasuk  kriteria berpengaruh. Hal ini merupakan salah satu penyebab siswa  mengalami  kesulitan  belajar  pada  pelajaran biologi.
Intelegensi  besar  pengaruhnya  terhadap kemajuan  belajar  siswa.  Dalam  situasi  yang  sama, siswa  mempunyai  tingkat  intelegesi  yang  tinggi  akan lebih  berhasil  dari  pada  siswa  yang  mempunyai intelegensi  yang  rendah.  Akan  tetapi  siswa  yang mempunyai  intelegensi  yang  tinggi  belum  tentu berhasil  dalam  belajarnya.  Hal  ini  disebabkan  karena belajar  adalah  suatu  proses  yang  kompleks  dengan faktor  yang  mempengaruhinya.  Aspek  intelegensi, memiliki  peran  pada  kemampuan  siswa  untuk menyerap  informasi  dan  menjadikannya  sebagai sumber serta upaya penyelesaiannya (Slameto, 2011).
Indikator Minat
Melalui  teknik  analisis  deskriptif  persentase yang  dilakukan,  hasil  yang  didapat  sebesar  60,04% yang  berarti  indikator  minat  termasuk  kriteria berpengaruh. Dari data tersebut menunjukkan bahwa siswa  tersebut  tidak  ada  rasa  ketertarikan  dalam mempelajari    biologi.  Hal  ini  bisa  saja  terjadi  karena kurang  diminati  siswa  karena  materi  tersebut monoton  dan  banyaknya  bahasa-bahasa  ilmiah  yang akan dihafal siswa, sehingga siswa menjadi jenuh dan bosan mempelajari materi tersebut. Minat merupakan ketertarikan  seseorang  terhadap  suatu  hal.  Minat siswa  akan  timbul  apabila  menerima  rangsangan  dari luar yang mendorong siswa untuk tertarik pada suatu bidang  yang  sifatnya  menetap.  Siswa  yang  memiliki minat  tinggi  dalam  suatu  materi  pembelajaran  maka akan  merasakan  perasaan  yang  senang  apabila  siswa tersebut  aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang dilakukan (Hamalik, 2010).
Indikator Motivasi
Melalui  teknik  analisis  deskriptif  persentase, hasil  yang  didapat  sebesar  61,29%  yang  berarti indikator  motivasi  termasuk  kriteria  berpengaruh. Proses  belajar  siswa,  motivasi  belajar  sangat diperlukan  karena  hasil  belajar  siswa  akan  meningkat dengan  adanya  motivasi  yang  kuat  dari  dalam  diri siswa  tersebut.  Motivasi  dalam  diri  merupakan  hal yang  utama  untuk  mendorong  siswa  melakukan sesuatu.  Jika  siswa  tidak  memiliki  motivasi  didalam dirinya  maka  siswa  tersebut  tidak  akan  bersemangat dalam  mengikuti  pelajaran.  Kuat  atau  lemahnya motivasi seseorang turut mempengaruhi keberhasilan dalam  belajar.  Karena  itu,  motivasi  belajar  perlu diusahakan, terutama motivasi yang bersal dari dalam diri  karena  dengan  cara  senantiasa  memikirkan  masa depan  yang  penuh  dengan  tantangan  dan  harus dihadapi untuk mencapai cita-cita yang diingini. Dalam kegiatan  belajar,  motivasi  dapat  dikatakan  sebagai daya  penggerak  dalam  diri  siswa  untuk  melakukan kegiatan belajar (Djamarah, 2011).
Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar  diri  sendiri.  Faktor  internal  terdiri  dari  indikator metode/strategi  mengajar  guru,  indikator  alat pelajaran,  indikator  media,  indikator  orangtua,  dan indikator lingkungan sekolah (Slameto, 2011).
Helentina, Pulungan, A.S.S., Sinaga, A.
Halaman : 131 - 139
Indikator Metode/Stategi Mengajar guru
Melalui  teknik  analisis  deskriptif  persentase yang  dilakukan,  hasil  yang  didapat  sebesar  59,62% yang  berarti  indikator  metode/strategi  termasuk kriteria  cukup  berpengaruh.  Dari  data  tersebut menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode  mengajar kurang  bervariasi  sehingga  membuat  siswa  menjadi jenuh  bahkan  menjadi  tidak  memperhatikan  guru sewaktu  menerangkan.  Metode  mengajar  guru  yang kurang  baik  akan  mempengaruhi  belajar  siswa. Metode  mengajar  yang  kurang  baik  itu  dapat  terjadi misalnya  guru  yang  kurang  persiapan  dan  kurang menguasai  materi  yang  hendak  diajarkan  sehingga guru  tersebut  menyajikan  materi  tidak  jelas.  Agar siswa    dapat  belajar  dengan  baik,  maka  metode mengajar  harus  diusahakan  semaksimal  mungkin (Djamarah, 2011).
Utomo dan Primiani (2009) menyatakan dalam penelitiannya  bahwa  masih  kurangnya  kemampuan guru  dalam  memilih  metode  dan  menggunakan metode  sehingga  minat  dalam  belajar  berkurang, penggunaan  metode  mengajar  hendaklah  sesuai dengan  materi  sehingga  dapat  melibatkan  siswa secara aktif.
Popi  (2015)  menyatakan  dalam  penelitiannya bahwa  masih  kurangnya  kemampuan  guru  dalam memilih  metode  dan  menggunakan  metode  sehingga minat  siswa  dalam  belajar  berkurang,  penggunaan metode  mengajar  hendaknya  sesuai  dengan  materi sehingga dapat melibatkan siswa secara aktif.
Indikator Alat Pelajaran
Melalui  teknik  analisis  deskriptif  persentase yang  dilakukan,  hasil  yang  didapat  sebesar  70,64% yang berarti indikator alat pelajaran termasuk kriteria berpengaruh.  Alat  pelajaran  sangat  berguna  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dari  data  yang didapat  bahwa  alat  pelajaran  berpengaruh  terhadap proses  belajar  mengajar.  Terlihat  kurangnya  alat  dan bahan  dalam  laboratorium  dan  kurangnya  koleksi buku  pada  perpustakaan  pada  saat  pelajaran  biologi, perpustakaan  tersedia  tetapi  buku-buku  yang mengenai  biologi  tidak  begitu  lengkap.  Menurut Daryanto  (2010)  mengatakan  bahwa  alat  pelajaran yang  lengkap  dan  tepat  akan  mempelancar penerimaan bahan pelajaran yang diberikan
kepadasiswa.  Jika  siswa  mudah  menerima  pelajaran dan  menguasainya,  maka  belajar  siswa  akan  menjadi lebih semangat. Sekarang ini banyaknya  jumlah siswa yang  masuk  sekolah,  maka  memerlukan  alat  bantu untuk memperlancar belajarsiswa dengan jumlah yang besar  seperti  perpustakaan,  laboratorium  serta media-media  pembelajaran  lainnya.  Alat  pelajaran yang  dimaksud  adalah  faktor  yang  dipandang  turut menentukan  tingkat  keberhasilan  belajar  siswa  dan mengusahakan  alat  pelajaran  yang  baik  dan  lengkap agar guru dapat mengajar dengan baik sehingga siswa dapat menerima pelajaran dengan baik.
Indikator Media
Melalui  teknik  analisis  deskriptif  persentase yang  dilakukan,  hasil  yang  didapat  sebesar  61,48% yang  berarti  indikator  media  termasuk  kriteria berpengaruh. Dari hasil penelitian menunjukkan siswa jarang    melihat  acara  TV  yang  mengenai  tentang pelajaran  biologi.  Guru  jarang  menggunakan  media pelajaran  seperti  infocus,  LCD  dan  media  lainnya untuk  membuat  siswa  menjadi  lebih  paham  dengan materi  yang  diajarkan.  Media  pendidikan  sebagai salah  satu  sumber  belajar  untuk  membantu  guru memperkaya wawasan siswa . Media yang lebih untuk menunjang  tercapainya  tujuan  pengajaran  tentunya akan lebih diperhatikan sedangkan media yang kurang menunjang  tercapainya  tujuan  pengajaran  tentunya tidak  dipergunakan.  Media  yang  dimaksud  adalah penggunaan  media  ITC  untuk  menjelaskan  materi pelajaran  biologi  serta  fasilitas  pendukung  dalam mempelajari  mata  pelajaran  biologi  (Syah,  2011). Namun, dari hasil penelitian yang dilaksanakan di SMA Negeri 4 Kisaran menunjukkan bahwa indikator media pembelajaran  termasuk  salah  satu  faktor  yang menyebabkan siswa mengalami kesulitan belajar.

## Indikator Orangtua
Melalui  teknik  analisis  deskriptif  persentase yang  dilakukan,  hasil  yang  didapat  sebesar  55,61% yang  berarti  indikator  orangtua  termasuk  kriteria cukup  berpengaruh.  Peran  orangtua  sebagai  tempat yang  utama  dan  pertama  dalam  pembinaan  dan pengembangan  potensi  anak-anaknya.  Namun  tidak semua  orangtua  mampu  melaksanakannya  dengan penuh  tanggung  jawab  dikarenakan  berbagai  alasan
Helentina, Pulungan, A.S.S., Sinaga, A.
Halaman : 131 - 139
seperti  kedekatan  anak  kepada  orangtuanya, kurangnya  dukungan  orangtua  kepada  anak  seperti pembenahan  buku-buku  yang  berkaitan  dengan pelajaran  biologi,  kurangnya  kesadaran  orangtua terhadap  pengaturan  waktu  belajar  anak,  dan kurangnya  respon orangtua  dalam mendampini siswa mengejakan  tugas  sekolah.  Cara  orangtua  mendidik anak  juga  sangat  lah  berpengaruh  terhadap  hasil belajar anak (Slameto, 2010).
Indikator Lingkungan Sekolah
Melalui  teknik  analisis  deskriptif  persentase yang  dilakukan,  hasil  yang  didapat  sebesar  70,55% yang  berarti  indikator  lingkungan  sekolah  termasuk kriteria  berpengaruh.  Fasilitas  sekolah  kurang diterapkan  kepada  siswa,  seperti  halnya  dengan laboratorium kegiatan ini jarang digunakan pada  saat jam  pelajaran  biologi.  Laboratorium  yang  baik seharusnya  dilengkapi  dengan  berbagai  fasilitas  yang lengkap  untuk  mendukung  pembelajaran  biologi (Djamarah, 2011).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan menunjukkan  bahwa  faktor  internal  penyebab kesulitan  belajar  siswa  yaitu  kesehatan,  perhatian siswa,  intelegensi,  minat,  motivasi  sedangkan  faktor eksternal  penyebab  kesulitan  belajar  siswa  yaitu metode/strategi mengajar guru, alat pelajaran, media orangtua  dan  lingkungan  sekolah.  Hasil  analisis menyatakan  penyebab  kesulitan  belajar  siswa  dari faktor  internal  yang  paling  besar  pengaruhnya terdapat pada indikator intelegensi, hal ini dikarenakan  kurangnya  pemahaman  siswa  untuk memahami konsep-konsep biologi. Sehingga membuat siswa menjadi kurang minat dan termotivasi untuk  mempelajari  mata  pelajaran  biologi.  Faktor eksternal  yang  menyebabkan  besar  pengaruhnya terhadap kesulitan belajar siswa, adalah alat pelajaran yang digunakan siswa dalam mengikuti pelajaran pada saat  mata  pelajaran  biologi.  Seperti  kurangnya  buku- buku  biologi  untuk  menunjang  proses  pembelajaran dan  kurangnya  penggunakan  media  saat  kegiatan belajar  mengajar  berlangsung,  sehingga  membuat siswa mengalami kesulitan belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.,  (2009), Pendidikan  Bagi  Anak Berkesulitan Belajar , Rineka Cipta, Jakarta.
Ahmadi,  A.,  (2009), Psikologi  Umum ,  Rineka  Cipta, Jakarta.
Arikunto,  S.,  (2013), Manajemen  Penelitian ,  Rineka Cipta, Jakarta.
Campbell,  N,A.,  Reece,  J,  B.,  Mitchell,  L,  G.,  (1998), Biologi Edisi Kelima Jilid 1 , Erlangga, Jakarta.
Daryanto.,  (2010),  Belajar  Mengajar,  Rineka  Cipta, Jakarta.
Dimyanti.,  (2013), Belajar  dan  Pembelajaran ,  Rineka Cipta, Jakarta.
Djamarah,  S.,  (2011), Psikologi  Belajar ,  PT.  Rineka Cipta, Jakarta.
Hamalik,  O.,  (2010), Kurikulum  dan  pembelajaran, Bumi Aksara, Jakarta.
Marus, A., (2013), Mengatasi Kesulitan Belajar Melalui Klinik Pembelajaran, Jurnal Edukasi Vol 4, Nomor 2. Oman, K., (2014), Biologi 1 Kelas X, Grafindo, Jakarta.
Popi,  M.,  Lestari,  R.,  Karno,  R.,  (2015), Analisis
Kesulitan  Belajar  Pada  Materi  Tumbhan  Kelas  X  Di SMAN Rambah
Hilir    Tahun  Pembelajaran  2014/2015, Jurnal Wahana Inovasi Vol 5, Nomor 2.
Priadi,  A.,  (2017), Biologi  1  Kelas  X  SMA, Yudistira, Jakarta
Hidayatussaadah,  R.,  Sukarni,  H.,  Siti,  U.,    (2016), Identifikasi  Kesulitan  Belajar  Siswa  Pada  Materi Archaebacteria dan  Eubacteria  Di  SMA  Negeri  1    Muntilan, Jurnal Pendidikan Vol 5, Nomor 7.
Siti, U., (2010), Analisis kesulitan Belajar Siswa Dalam Memahami Konsep Biologi Pada Konsep Monera, UIN ,

## Jakarta.
Sunarto,  H.,  (2008),  Perkembangan  Peserta  Didik, Rineka Cipta, Jakarta.
Suryati,  T.,    (2007) ,  Biologi  1  SMA  Kelas  X, Yudistira, Bandung.
Slameto,  (2010 ),  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya , Penerbit Reka Cipta, Jakarta. Sudijono,  A.,  (2010), Pengantar  Statistik  Pendidikan , Penerbit Rajawali, Jakarta. Sudjana, N., (2009), Metode Statistik , Penerbit Tarsito, Bandung.
Helentina, Pulungan, A.S.S., Sinaga, A.
Halaman : 131 - 139
Syah,  M.,  (2010), Psikologi  Pendidikan  dengan Pendekatan Baru . Penerbit PT. Remaja Rosdaya karya, Bandung.