Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## ANALISIS RESPON MAHASISWAPGSD DALAM MENYELESAIKAN SOAL IPABERDASARKAN STRUCTURE OF OBSERVED LEARNING OUTCOME TAXONOMY DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR

## Siti Fatimah
PGSD Kampus VI Kebumen FKIP UNS, Kota Kebumen, Indonesia E-mail: stfatimah89@gmail.com , Telp: +628976845150

## Abstrak
Taksonomi  SOLO  merupakan  salah  satu  kerangka  yang  digunakan  dalam menganalisis  kualitas  jawaban/respon  dalam  menyelesaikan  soal/permasalahan.  Telah dilakukan  penelitian  tentang  analisis  respon  mahasiswa  PGSD  dalam  menyelesaikan permasalahan  konsep  gelombang  berdasarkan Structure  of  Observed  Learning  Outcome Taxonomy (Taksonomi  SOLO)  ditinjau  dari  motivasi  belajar.Penelitian  menggunakan metode kualitatif dengan jumlah subyek penelitian  adalah 75 mahasiswa TA 2016/2017. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Respon mahasiswa dalam menyelesaikan  soal gelombang pada level pra-struktural sebesar 62,17%, level unistruktural sebesar 27,63%, level multistruktural sebesar 58,22%, level relasional sebesar48,50%, dan level extended abstract sebesar37,82%; (2) Mahasiswa yang memiliki motivasi belajar tinggi lebih baik dalam merespon jawaban berdasarkan taksonomi SOLO daripada yang memiliki motivasi belajar rendah.
Kata kunci : Respon Mahasiswa; Taksonomi Solo; Motivasi Belajar

## PRIMARY SCHOOL TEACHER EDUCATION STUDENT RESPONSE ANALYSIS IN SOLVING SOURCE OF SCIENCE BASED ON STRUCTURE OF OBSERVED LEARNING OUTCOME TAXONOMY REVIEWED FROM LEARNING MOTIVATION

## Abstract
SOLO Taxonomy is one of the frameworks used in analyzing the quality of responses in  problem  solving.  This  research  aim  to  analyze  the  student’s  responses  level  in  doing problem solving item based on SOLO Taxonomy overviewed from motivation to learn. The research method used in this study was a qualitative research with the data sources of this study were 75 students period 2016/2017. The results of the study showed that student’s responses  in  doing  problem  solving  wave  concept  at  prestructural  level  is  62,17%, Unistructural Level is 27,63%, Multistructural level is 58,22%, Relasional level is 48,50%, and Extended Abstract level is 37,82%; Motivation to learn’s student high category are better  at  responding  to  answer  item  based  SOLO  Taxonomy  than  motivation  to  learn’s students low category
Keywords: Student’s reponses; SOLO Taxonomy; Motivation to Learn
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## PENDAHULUAN
Kemampuan  analisis  merupakan  salah satu  hal  yang  penting  dalam  menyelesaikan permasalahan  soal  fisika.  Hal  ini  dikarenakan fisika  merupakan  salah  satu  kajian  keilmuan yang menitikberatkan pada analisis fenomena- fenomena  alam  dalam  kehidupan  sehari-hari. Soal-soal  fisika  yang  dikembangkan  tentunya tidak  hanya  dalam  ranah  pengetahuan  dan pemahaman,  namun  ke  tingkat  yang  lebih tinggi  yaitu  ranah  analisis  sampai  mencipta sehingga  mampu  membentuk  kemampuan bernalar  pada  diri  mahasiswa.Proses  evaluasi dilakukan  guna  mencapai  tujuan  pendidikan yang  telah  dilakukan.  Evaluasi  pada  ranah kognitif dapat dilakukan dengan menggunakan tes baik secara lisan atau tetulis. Hasil evaluasi dapat dijadikan dasar dalam mengukur peserta didik memahami materi yang telah diterima.
Berdasarkan  hasil  PISA  tahun  2015 khususnya  dalam  bidang  sains,  kemampuan peserta didik di Indonesia dalam menyelesaikan soal masih tergolong rendahyaitu menduduki peringkat ke 62 dari 70 negara  yang  diteliti  dengan  nilai  rata-rata 403(OECD,  2016).Hasil  evaluasi  dari  PISA masih  sesuai  dengankenyataan  sekarang. Berdasarkan  hasil  observasi,  evaluasi  yang telah  dikembangkan  dalam  pembelajaran  IPA khususnya  fisika  masih  bertujuan  untuk mengetahui benar atau salah dalam menyelesaikan persoalan fisika, belum menekankan  pada  cara  berpikir  mahasiswa yang  dilihat  dari  respon  mahasiswa  dalam menjawab.Selain  itu  bentuk  soal  yang
biasadigunakan adalah pada level pengetahuan sampai aplikasi. Sehingga hal tersebut  kurang memberikan tantangan bagi mahasiswa dalam menyesaikan persoalan fisika.
Salah satu materi IPA yang memerlukan analisis tingkat tinggi adalah konsep gelombang.  Berdasarkan  interview,  konsep gelombang merupakan salah satu konsep yang sulit  untuk  dipahami.  Alasan  yang  paling banyak dikemukakan adalah konsep gelombang memiliki banyak representasi yaitu gambar,  tabel,  persamaan  matematis,  dan verbal  yang  berbentuk  peristiwa  sehari-hari. Sebagai  contoh  pada  gelombang  bunyi mahasiswa  masih  merasa  kesulitan  dalam menentukan persamaan efek doppler . Sebagian besar  mahasiswa  masih  bingung  ketika mengaplikasikan soal ke persamaan matematis.Menggambar  sinar-sinar  istimewa pada  cermin  dan  lensa  masih  diperlukan pemahaman  yang  tinggi.  Oleh  karena  itu, diperlukan  latihan  dan  mengerjakan  tugas secara konsisten dengan menggunakan bentuk soal  yang  bersifat  analisis.  Karena  pada dasarnya  IPA  khususnya  fisika  merupakan konsep-konsep  yang  berhubungan  dengan fenomena  sehari-hari,  sehingga  diperlukan bentuk soal yang berhubungan dengan analisis fenomena  sehari-hari.  Terlebih  bagi  calon pendidik  di  Sekolah  Dasar  yang  akan mengajarkan  materi  IPA  perlu  ditekankan dapat  menghubungkan  konsep  IPA  dengan kehidupan sehari-hari.
Hasil interview memberikan  penjelasan bahwa  mahasiswa  masih  sering  mengeluh
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
karena soal-soal IPA yang diberikan sulit untuk dikerjakan  karena  sulit  dan  terlalu  banyak analisis.  Hal  ini  dapat  dijadikan  salah  satu indikator  bahwa  motivasi  belajar  mahasiswa masih  perlu  ditingkatkan.  Menurut  Asrori (2008,  184),  indikator  peserta  didik  memiliki motivasi  belajar  yang  tinggi  adalah:  (1) Semangat yang tinggi; (2) Rasa ingin tahu yang tinggi; (3) Mandiri dalam pengerjaan tugas; (4) Percaya  diri  yang  kuat;  (5)  Daya  konsentrasi tinggi;  (6)  Senang  dengan  tantangan;  dan  (7) Kesabaran yang tinggi .
Analisis cara berpikir mahasiswa dalam menyelesaikan permasalah fisika dapat diukur dengan  menggunakan  taksonomi  SOLO. Taksonomi  SOLO  dapat  mengklasifikasikan cara  berpikir  peserta  didik  yang  terdiri  dari lima levelyang dikembangkan oleh Biggs dan Collis  tahun  1982  yaitu  level  prastruktural, unistruktural,  multistruktural,  relational,  dan extended  abstract .  Klasifikasi  ini  didasarkan pada  keragaman  cara  berpikir  peserta  didik dalam  menyelesaikan  pemecahan  masalah ketika merespon soal yang disajikan.
Taksonomi  SOLO  dapat  digunakan  untuk mengevaluasi  konten  materi  apapun.  Namun, banyak  penelitian  yang  memberikan  bukti bahwa Taksonomi SOLO mampu mendukung dalam  mengevaluasi  materi  matematika,sains, dan teknologi (Athanassions, 2011).
Rosyida  Ekawati,  dkk  (2013)  dalam penelitiannya  menghasilkan  peserta  didik memiliki  level  yang  paling  rendah  adalah extended  abstract yaitu  sebesar  6,67%  dan hanya  peserta  didik  kelompok  atas  yang
memiliki  level  ini. Extended  abstract level merupakan  level  yang  paling  tinggi  dalam Taksomi  SOLO.Untuk  dapat  mencapai  level ini  peserta  didik  perlu  memahamai  masalah, menggunakan  data/informasi  yang  digunakan untuk menyelesaikan masalah dan tepat dalam melakukan perhitungan.
Penelitian
Athanassions (2011) menghasilkan  bahwa  setengah  peserta  didik dalam sampel cenderung dalam level prestruktural, unistruktural, dan multiskruktural dalam menyelesaikan
pemrograman komputer danTaksonomi SOLO terbukti ampuh dalam menjelaskan kemampuan  mental  peserta  didik.  Level prastruktural  mengindikasikan  bahwa  peserta didik  tidak  memahami  konsep  atau  tidak mampu  menjawab  dengan  benar.  Level unistruktural,  peserta  didik  hanya  mampu menganalisis satu aspek dari soal yang ada, dan multistruktural, peserta didik mampu menganalisis  beberapa  aspek  dari  soal  yang ada. Hamdani (2009) membedakan Taksonomi SOLO dengan Taksonomi BLOOM yang biasa digunakan sebagai acuan untuk mengembangkan lembar evaluasi aspek kognitif. Pengklasifikasian hasil belajar peserta didik  berdasarkan  cara  berpikir  peserta  didik dapat  menggunakan  Taksonomi  BLOOM, namun  untuk  mengetahui  klasifikasi  cara berpikir peserta didik yang dilihat dari respon jawaban  ketika  memberikan  perlakuan  untuk membaca  dan  menjawab  pertanyaan  soal digunakan Taksonomi SOLO.
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
Evaluasi menggunakan Taksonomi
SOLO  membantu  siswa  beralih  dari  tingkat pemahaman yang rendah ke tingkat yang lebih tinggi. Hal ini dapat digunakan pendidik dalam merancang  dan  menyusun  pertanyaan  lembar tes.Sehingga diharapkan pendidik tidak hanya terfokus pada hasil akhir dari sebuah jawaban, namun  pendidik  juga  perlu  menganalisis kualitas jawaban peserta didik dalam menyelesaikan sebuah permasalahan.
Penelitian  ini  memfokuskan  pada  pembuatan lembar  evaluasi  aspek  kognitif  dengan menggunakan  Taksonomi  SOLO  pada  materi Gelombang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif dengan menggunakan subyek penelitian  adalah  75  mahasiswa  semester  III TA  2016/2017.  Instrumen  yang  digunakan adalah  lembar  tes  yang  memuat  konsep gelombang dan lembar angket untuk mengukur motivasi belajar. Lembar tes disusun menggunakan kriteria soal berbasis taksonomi SOLO yang dikembangkan oleh Biggs (1999). Tabel  1  adalah  kriteria  soal  berbasis Taksonomi SOLO.
Tabel 1. Kriteria Soal Berbasis Taksonomi SOLO Taksonomi SOLO Kriteria Soal Unistruktural Terdapat  dua  buah  informasi  yang  termuat  dalam  soal,  namun  untuk  mendapatkan penyelesaian  akhir  hanya  menggunakan  satu  informasi.  Informasi  tersebut  bisa  langsung digunakan untuk mendapatkan jawaban akhir
Multistruktural Terdapat  dua  atau  lebih  informasi  dalam  soal  yang  bisa  langsung  digunakan  untuk mendapatkan jawaban akhir
Relasional
Semua  informasi untuk mendapatkan  jawaban akhir terdapat  dalam  soal tetapi tidak dapat langsung  digunakan  sehingga  siswa  harus  menghubungkan  informasi-informasi  yang tersedia, menggunakan prinsip dan konsep untuk mendapat informasi baru. Informasi atau data baru ini kemudian dapat digunakan untuk mendapatkan jawaban akhir Extended abstract
Semua informasi yang diperlukan untuk menjawab pertanyaan tersedia di dalam soal tetapi belum  bisa  digunakan  untuk  mendapatkan  jawaban  akhir.  Diperlukan  prinsip  umum  yang abstrak atau hipotesis untuk mendapatkan informasi atau data baru. Informasi atau data baru ini kemudian disintesa untuk mendapatkan jawaban akhir
(Sumber: Diadaptasi dari Biggs dalam Nurul & Woro, 2015)
Selanjutnya, analisis kemampuan mahasiswa dalam menyelesaikan soal mengacu pada kriteria taksonomi SOLO yang disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Indikator Respon Siswa Berdasarkan Taksonomi SOLO
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
Level Taksonomi SOLO Indikator Prastruktural Siswa belum bisa mengerjakan tugas yang diberikan secara tepat artinya siswa tidak memiliki keterampilan yang dapat digunakan dalam menyelesaikan tugas yang diberikan
Unistruktural Siswa hanya menggunakan sedikitnya satu informasi dan menggunakan satu konsep atau proses pemecahan masalah
Multistruktural Siswa dapat membuat beberapa hubungan dari beberapa data/informasi dalam memecahkan masalah Relasional Siswa  dapat  menghubungkan  beberapa  data/  informasi  kemudian  mengaplikasikan konsep/proses dan memberikan hasil sementara kemudian menghubungkan dengan data dan atau proses yang lain sehingga dapat menarik kesimpulan yang relevan Extended abstract Siswa berpikir secara konseptual dan dapat melakukan generalisasi pada suatu domain/area pengetahuan dan pengalaman lain
(Sumber: Diadaptasi dari Biggs dalam Athanassios Jimoyiannis, 2011)
Untuk menganalisis kriteriakualitas jawaban mahasiswa menggunakan tabel 3.
Tabel  3.  Kriteria  Respon  Kualitas  Jawaban Mahasiswa
(Dikutip dari Eko Putro W, 2012)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis respon kualitas jawaban mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal  konsep gelombang terdiri dari 10 pertanyaan berbentuk  uraian.  Tabel  4  adalah  contoh bentuk soal IPA konsep gelombang
berdasarkan Taksonomi SOLO. Tabel 4. Soal IPA berdasarkan Taksonomi SOLO Taksonomi SOLO Contoh Bentuk Soal IPA Unistruktural “ Sebuah benda diletakkan 10 cm di depan lenssa cembung yang memiliki titik fokus 20 cm. Hitung nilai kekuatan lensa tersebut! ”
Multistruktural  “ Sebuah percobaan pembiasaan pada kaca plan paralel menghasilkan sudut datang sebesar 30 o san sudut bias sebesar 45 o . Hitung nilai indeks bias mutlak kaca pla paralel tersebut! ” Relasional
“ Linda melakukan percobaan bandul matematis dan menghasilkan data sebagai berikut .
n (Kali) l (cm) t (s) 5 0,15 3,72 5 0,20 4,42 5 0,25 5,07 Berdasarkan tabel di atas, hitung nilai percepatan gravitasi rata-rata! ” Extended Abstract
“ Sebuah perlombaan balap motor diikuti oleh 50 pembalap sepeda motor.Jika diketahui intensitas sebuah sepeda motor adalah 10 -8 W/m 2 , hitung nilai taraf intensitas bunyi sepeda motor secara bersamaan! ”
Berdasarkan  tabel  4,  contoh  soal  pada bentuk  unistruktural  memberikan  penjelasan
Rerata Skor (%) Kriteria > 75 - 100 Sangat Baik (SB) > 50 – 75 Baik (B) > 25 – 50 Tidak Baik (TB) 0 – 25 Sangat Tidak Baik (STB)
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
bahwa  terdapat  dua  nilai  yang  diketahui. Namun,  untuk  menentukan  kekuatan  lensa cukup  dengan  menggunakan  besar  titik  fokus yang  telah  diketahui,  dengan  syarat  bahwa satuan  pada  nilai  titik  fokus  telah  diubah menjadi SI.
Contoh soal pada bentuk multistruktural memberikan  penjelasan  bahwa  terdapat  dua nilai  yang  diketahui  yaitu  sudut  datang  dan sudut  bias.Sehingga  untuk  menentukan  besar indeks bias mutlak harus menggunakan kedua nilai sudut tersebut.
Contoh soal bentuk relasional memberikan penjelasan bahwa terdapat semua nilai yang diketahui dalam percobaan membuktikan  nilai  percepatan  gravitasi  bumi dengan  bandul  matematis.  Namun,  untuk menentukan  nilai  percepatan  gravitasi  bumi diperlukan  nilai  periode  terlebih  dahulu  yaitu dengan  menggunakan  hubungan  antara  waktu (t)  dengan  jumlah  getaran  (n).  Setelah diketahui  nilai  periode  baru  dapat  dicari  nilai percepatan gravitasi bumi denganmenggunakan hubungan antara panjang tali (l)dan  periode (T).
Contoh  soal  bentuk  extended  abstract memberikan penjelasan bahwa terdapat semua nilai  yang  diketahui,  namun  untuk  mencari taraf  intensitas  bunyi  seluruh  sepeda  motor, mahasiswa  harus  memahami  konsep  taraf intensitas  sebuah  sepeda  motor  dan  harus mengetahui  nilai  intensitas  ambang  bunyi sebesar 10-12 W/m 2 . Hal ini dikarenakan untuk menghitung  taraf  intensitas  bunyi  seluruh sepeda  motor  diperlukan  nilai  taraf  intensitas
bunyi  sebuah  sepeda  motor  yang  dipengaruhi oleh nilai intensitas bunyi sebuah sepeda motor dan  nilai  intensitas  ambang  bunyi.Tabel  5 adalah  hasil  ringkasan  kriteria    kualitas jawaban mahasiswa dalam menyelesaikan soal IPA materi gelombang.
Tabel 5. Kriteria Kualitas Jawaban Mahasiswa
Level Taksonomi SOLO Kualitas Jawaban Mahasiswa (%) Kriteria Prastruktural 62,17 Baik Unistruktural 27,63 Tidak Baik Multistruktural 58,22 Baik Relasional 48,50 Tidak Baik Extended Abstract 37,82 Tidak Baik Berdasarkan  tabel  5  dapat  dijelaskan bahwa mahasiswa PGSD dalam menyelesaikan  soal  IPA  materi  gelombang masih  perlu  ditingkatkan.  Terlihat  pada  level prastruktural  menghasilkan  nilai  persentase yang  paling  besar.  Artinya,  mahasiswa  masih belum  mampu  menyelesaikan  soal  dengan tepat.  Oleh  karena  itu  diperlukan  latihan- latihan  soal  IPA  yang  kontinyu  dengan menggunakan  indikator  Taksonomi  SOLO. Hal  ini  dikarenakan  bentuk  soal  Taksonomi SOLO mampu mengidentifikasi tingkat kompleksitas keterampilan siswa dalam memahami dan menguasai materi pembelajaran (Athanassios Jimoyiannis,
2011). Sehingga mahasiswa semakin tertantang  dalam  memecahkan  permasalahan dan  membangkitkan  semangat  dan  rasa  ingin tahu mahasiswa.
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
Level Multistruktural berbanding
terbalik  dengan  level  unistruktural.  Hal  ini berarti  mahasiswa  mampu  menghubungkan beberapa informasi untuk mendapatkan jawaban yang tepat. Namun, setelah dianalisis meskipun mahasiswa mampu menghubungkan beberapa  informasi  yang  dibutuhkan,  hasil jawaban akhir masih banyak yang tidak tepat. Level  relasional  dan  extended  abstract menunjukkan  hasil  yang  tidak  baik.  Hal  ini menjelaskan bahwa mahasiswa belum mampu mencari informasi lain/menggunakan asumsi/menggunakan hipotesis dalam meyelesaikan permasalahan. Mahasiswa masih cenderung menguasai permasalahan yang telah diketahui semua nilai dalam soal.
Berdasarkan  hasil  interview,  masih banyak  mahasiswa  yang  bingung  dalam menyelesaikan  permasalahan  yang  tidak diketahui  semua  nilai  dalam  soal.  Salah  satu penyebabnya adalah mahasiswa masih kurang dapat menganalisis dan mencermati soal yang telah diberikan dan tidak mengingat persamaan yang akan digunakan dalam perhitungan.Kemudian  mayoritas  mahasiswa masih  belum  bisa  mengerjakan  bentuk  soal yang berbentuk gambar/tabel. Berdasarkan hal ini dapat disimpulkan bahwamahasiswa masih kurang  mampu  menganalisis  soal-soal  yang diberikan  khususnya  bentuk  soal  pemecahan masalah.

## Gambar 1. Kualitas Jawaban Mahasiswa ditinjau dari Motivasi Belajar
Berdasarkan  gambar  1  dapat  dijelaskan bahwa  motivasi  belajar  kategori  tinggi memiliki  kualitas  jawaban  yang  lebih  tinggi daripada  mahasiswa  yang  memiliki  motivasi belajar  rendah.  Hal  ini  dapat  diketahui  bahwa mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  belajar tinggi  memiliki  beberapa  karakteristik  yaitu menyukai tantangan, sabar dalam mengerjakan soal,  dan  memiliki  semangat  yang  tinggi. Sehingga  ketika  mahasiswa  yang  memiliki motivasi belajar tinggi tidak pernah mengeluh meskipun harus menyelesaikan soal-soal yang berbentuk  analisis.  Bahkan  mahasiswa  yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  berpikiran bahwa  soal-soal  bentuk  analisis  memberikan tantang yang tinggi sehingga tidak menjenuhkan dengan bentuk soal yang seperti biasanya.
motivasi tinggi motivasi rendah Kualitas Jawaban 80.98 57.6 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Ku al it as Jaw ab an M ah as is w a ( % )

## Volume 1, Nomor2, Desember 2017
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa respon  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal gelombang  pada  level  prastruktural  sebesar 62,17%,  level  unistruktural  sebesar  27,63%, level  multistruktural  sebesar  58,22%,  level relasional sebesar 48,50%, dan level extended abstract  sebesar  37,82%;  mahasiswa  yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  lebih  baik dalam merespon jawaban berdasarkan taksonomi  SOLO  daripada  yang  memiliki motivasi belajar rendah.
Rekomendasi  dari  penelitian  ini  adalah pengajar  lebih  banyak  memberikan  latihan- latihan  soal  berbentuk  pemecahan  masalah agar  dapat  melatih  tingkat  berpikir  kritis  dan kreatif mahasiswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Asrori,  M  (2008), Psikologi  Pembelajaran, Bandung CV. Wacana Prima.
Jimoyiannis, A. (2011). Using SOLO Taxonomy  to  Explore  Students  Mental
Models  of  the  Programming  Variable and the Assignments Statement. Themes in Science and Technology Education , 4 (2), 53-74.
Hamdani.  (2009).  Pengembangan  Sistem
Evaluasi Pembelajaran Pendidikan
Agama  Islam  Berbasis  Taksonomi SOLO. Jurnal Pendidikan Islam , 1 (1).
Nurul  dan  Woro.  (2015).  Pengembangan
Instrumen Evaluasi Berbasis Taksonomi
SOLO  untuk  Menentukan    Profil Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan  Masalah  Fluida  Statis.
Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika , 4 (3), 45-49.
OECD.  (2016). PISA  2015  Results  in  Focus . Diunduh dalam
https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015- results-in-focus.pdf tanggal  12  Juni 2017.
Rosyida,  dkk.  (2013).  Studi  Respon  Siswa dalam  Menyelesaikan  Soal  Pemecahan Masalah Matematika
Berdasarkan Taksonomi  SOLO. Unnes  Journal  of Mathematics Education Research , 2 (2), 101-107.
Widoyoko,  E.P.  (2012). Teknik  Penyusunan Instrumen Penelitian . Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.

## PROFIL SINGKAT
Siti  Fatimah  lahir  di  Cilacap  pada  14 Februari  1989.  Lulusan  dari  UIN  Sunan Kalijaga  Yogyakarta  tahun  2011  di  Prodi Pendidikan  Fisika  melanjutkan  di  Universitas Sebelas Maret Surakarta lulus pada tahun 2013 di  Prodi  Pendidikan  Sains.  Aktivitas  sebagai pengajar di Prodi PGSD Kampus VI Kebumen FKIP  UNS.  Selain  sebagai  pengajar,  aktif melakukan  penelitian  dan  penulisan  karya ilmiah.