## PENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI KOOPERATIF TIPE PROJECT BASED LEARNING (PjBL) PADA SISWA KELAS V SD N 270 AEK BARU JULU KABUPATEN MANDAILING NATAL

## Oleh
Nurbaiti 1* , Samakmur 2 , Sabri 3 , Ali Ahmad Fauzi 4 1*,2,3,4, Institut Pendidikan Tapanuli Selatan
* Email: nurb9388@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran nyata tentang 1) Untuk penerapan kooperatif tipe Project Based Learning (PjBL)  pada materi bangun ruang sisi  datar di kelas V SD N 270 Aek Baru  Julu  Kabupaten  Mandailing  Natal,  2) Untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar matematika  siswa    menggunakan  kooperatif  tipe  Project  Based  Learning  (PjBL)    pada  materi bangun ruang sisi  datar di kelas V SD N 270 Aek Baru Julu Kabupaten Mandailing Natal. Jenis penelitian adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK), objek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD N 270 Aek Baru Julu Kabupaten Mandailing Natal Tahun Pelajaran 2021-2022, . Selanjutnya ditetapkan subjek adalah karena penulis melihat hasil belajar matematika siswa pada materi bagun ruang sisi datar sangat rendah. Instrumen yang digunakan sebagai alat pengumpul data adalah tes, observasi. Hasil Belajar Siswa dalam Ranah Kognitif Tingkat (C2) Materi Bangun Ruang Sisi Datar Meningkat Menggunakan Project Based Learning (PjBL)di Kelas V SD Negeri 270 Aek Baru Julu Tahun  Pelajaran  2021-2022  yang  ditandai  dengan  ketuntasan  siswa  setiap  siklusnya  yaitu  pada siklus I memperoleh persentase 33,33% dan pada siklus II lebih meningkat menjadi 83,33%.
Kata Kunci : Kooperatif Tipe Project Based Learning (PjBL) dan Hasil Belajar.

## Abstract
This study aims  to find out  the real picture of  1) For the application of cooperative type Project Based Learning (PjBL) on the material of building a flat side space in class V SD N 270 Aek Baru Julu,  Mandailing  Natal  Regency,  2)  To  determine  the  improvement  of  students'  mathematics learning outcomes using cooperative the type of Project Based Learning (PjBL) on the material of building a flat side space in class V SD N 270 Aek Baru Julu, Mandailing Natal Regency. The type of  research  is  Classroom  Action  Research  (CAR),  the  object  of  this  research  is  all  fifth  grade students  of  SD  N  270  Aek  Baru  Julu,  Mandailing  Natal  Regency,  2021-2022  Academic  Year,  . Furthermore,  the  subject  was  determined  because  the  author  saw  that  the  students'  mathematics learning outcomes in the flat-sided space building material were very low. The instrument used as a data collection tool is a test, observation. Student Learning Outcomes in the Cognitive Level (C2) Material of Constructing Flat Side Spaces Increasing Using Project Based Learning (PjBL) in Class V SD Negeri 270 Aek Baru Julu for the Academic Year 2021-2022 which is marked by the students' completeness in each cycle, namely in the first cycle they get a percentage 33.33% and in the second cycle it increased to 83.33%
Keywords: Cooperative Type Project Based Learning (PjBL) and Learning Outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Hasil belajar merupakan suatu  proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan relatif menetap. Peningkatan kualitas pendidikan dapat dilihat dari meningkatnya hasil  belajar  atau  prestasi  belajar  yang  diperoleh  siswa.  Salah  satu  hal  yang  dapat  meningkatkan hasil  atau  prestasi  belajar  tersebut  adalah  dengan  meningkatkan  pembelajaran-pembelajaran  di kelas. Dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa terhadap matematika sangat dibutuhkan trik atau metode yang harus dikuasai dan dilakukan oleh setiap pendidik, khususnya pendidik pelajaran matematika.
Hal  ini  perlu  dilakukan  karena  sebagian  besar  siswa  menganggap  bahwa  matematika  adalah suatu pelajaran yang sulit untuk dipahami dan membosankan sehingga dapat menyebabkan banyak sekali siswa tidak menyukai pelajaran matematika pada akhirnya dapat menjadi salah satu penyebab
rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  sangat ditentukan oleh upaya guru dan peserta didik, apabila satu sama lain saling berupaya dengan baik maka hasil belajar akan mencapai suatu keberhasilan yang diinginkan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  peneliti  di  lapangan  pada  tanggal  24  November 2021 dengan wali kelas V yaitu Ibu Asria, S.Pd di SD N 270 Aek Baru Julu Kabupaten Mandailing Natal, penarapan pembelajaran dalam kelas kurang bervariasi dan lebih sering berpusat pada guru, hasil  belajar  matematika  siswa  masih  rendah  bisa  dikatakan  jarang  mencapai  KKM  =  65,  siswa kurang  aktif  dalam  pembelajaran,  guru  sangat  mendominasi  dalam  pembelajaran,  pembelajaran terkesan  kurang  menarik  bagi  siswa,  guru  kurang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya, kurangnya dorongan atau motivasi dari guru dalam membantu siswa untuk belajar dalam kelas, kurangnya kegiatan siswa dalam melakukan pengamatan terhadap materi yang akan dipelajari dan guru sangat sedikit memberi contoh-contoh masalah dalam kehidupan sehari-hari, guru hanya lebih sering menjelaskan materi tanpa membawa siswa ber eksperimen di luar atau didalam kelas.
Untuk  memperkuat  fakta  peneliti  juga  melihat  dari  hasil  nilai  ulangan  harian  siswa  yang menujuukan masih rendah yaitu siswa yang tidak tuntas lebih banyak dari pada siswa yang tuntas sesuai  dengan  KKM  yang  ditentukan  siswa  yang  mencapai  KKM    hanya  2  orang  atau  33,33% sedangkan siswa yang tidak tuntas sebanyan 4 orang atau  66,67% lainnya tidak tuntas.
Dengan  berbagai  masalah  dan  dampak  negatif  yang  disebabkan  oleh  model  yang  digunakan kurang tepat yang dipakai guru khususnya dalam pembelajaran matematika, maka muncul model temuan baru dalam pembelajaran matematika serta inovasi baru, dalam pembelajaran matematika ini  banyak  sekali  macamnya,  dan  salah  satunya  adalah  kooperatif  tipe Project  Based  Learning (PjBL). Project Based Learning (PjBL) adalah model pembelajaran yang yang menggunakan masalah sebagai  langkah  awal  dalam  mengumpulkan  dan  menintegrasikan  pengetahuan  beru  berdasarkan pengalamannya dan beraktifitas secara nyata. PjBL dirancang untuk digunakan pada permasalahan yang kompleks yang diperlukan siswa dalam melakukan investigasi dan memahaminya.
Berdasarkan  masalah-masalah  di  lapangan  yang  telah  penulis  temukan  maka  perlu  salah  satu alternatif untuk meyelesaikan masalah tersebut yaitu salah satunya dengan model pembelajaran yang sesuai  dengan  pengembangan  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yaitu kooperatif tipe Project Based Learning (PjBL). Berdasarkan permasalahan yang telah di uraiakan, penulis ingin mengadakan penelitian dengan judul “Peningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Kooperatif  Tipe Project  Based  Learning (PjBL)  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  N  270  Aek  Baru  Julu Kabupaten Mandailing Natal”.

## a. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah sesuatu yang dicapai atau diperoleh siswa berkat adanya usaha atau fikiran yang  mana  hal  tersebut  dinyatakan  dalam  bentuk  penguasaan,  pengetahuan  dan  kecakapan  dasar yang  terdapat  dalam  berbagai  aspek  kehidupan  sehingga  nampak  pada  diri  individu  penggunaan penilaian terhadap sikap, pengetahuan, kecakapan dasar dan perubahan tingkah laku.
Sudjana (2009:22) “Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima  pengalaman  belajarnya”.  Purwanto  (2009:44)  “Hasil  belajar  dapat  dijelaskan  dengan memahami  dua  kata  yang  membentuknya  yaitu  "hasil"  dan  "belajar".  Pengertian  hasil  ( product ) sendiri yaitu menunjuk pada suatu perolehan akibat dilakukannya suatu aktivitas atau proses yang mengakibatkan berubahnya input secara fungsional”.
Nawawi  (2016:5)  “Hasil  belajar  dapat  diartikan  sebagai  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengeni sejumlah materi pelajaran tertentu, secara sederhana hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh siswa setelah melalui kegiatan belajar. Karena belajar merupakan suatu proses perubahan perilaku  yang  relatif  menetap.  Penguasaan  hasil  belajar  seseorang  dapat  dilihat  dari  perilakunya, baik perilaku dalam bentuk penguasaan pengetahuan keterampilan berpikir maupun keterampilan motorik. Hampir sebagian besar dari kegiatan yang diperlihatkan seseorang merupakan hasil belajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  nilai  yang diperoleh  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya.  Dimana  hasil  belajar  merupakan perubahan perilaku yang menimbulkan kemampuan kognitif, afektif, fsikomotorik.  Hasil  belajar yang dimaksud adalah hasil belajar matematika materi bangun ruang sisi datar.

## b. Tinjauan Tentang Kooperatif Tipe Project Based Learning (PjBL)
Project Based Learning (PjBL) adalah model pembelajaran yang yang menggunakan masalah sebagai  langkah  awal  dalam  mengumpulkan  dan  menintegrasikan  pengetahuan  beru  berdasarkan pengalamannya dan beraktifitas secara nyata. PjBL dirancang untuk digunakan pada permasalahan yang kompleks yang diperlukan siswa dalam melakukan investigasi dan memahaminya.
Fathurrohman  (2015:118-119)  juga  mengatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  melibatkan  suatu  proyek  dalam  proses  belajar pembelajaran. Proyek yang dikerjakan oleh siswa dapat berupa proyek perseorangan atau kelompok dan dilaksanakan dalam jangka waktu tertentu secara kolaboratif, menghasilkan sebuah produk yang hasilnya kemudian akan ditampilkan atau dipresentasikan.
Sedangkan  menurut  Istarani  (2015:5)  pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  model pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  pada  guru  untuk  mengelola  pembelajaran  di  kelas dengan  melibatkan  kerja  proyek.  Kemudian  Sugihartono,  (2015:84)  mengungkapkan  bahwa: “Metode proyek adalah metode pembelajaran berupa penyajian kepada siswa materi pelajaran yang bertitik tolak dari suatu masalah yang selanjutnya dibahas dari berbagai sisi yang relevan sehingga diperolah  pemecahan  secara  menyeluruh  dan  bermakna.  metode  ini  memberi  kesempatan  siswa untuk menganalis suatu masalah dari sudut pandang siswa sesuai dengan minat dan bakatnya.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  para  ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan    bahwa Project  Based Learning adalah  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  yaitu  berangkat  dari  suatu  latar  belakang masalah,  yang  kemudian  dilanjutkan  dengan  investigasi  supaya  peserta  didik  memperoleh pengalaman baru dari beraktivitas secara nyata dalam proses pembelajaran dan dapat menghasilakan suatu proyek untuk mencapai kompetensi aspektif, kognitif, dan psikomotorik.

## c. Langkah-langkah Kooperatif Tipe Project Based Learning (PjBL)
Fathurrohman, (2015:124-125) berdasarkan bagan di atas, kegiatan yang harus dilakukan pada setiap langkah PBP adalah sebagai berikut.
1) Penentuan proyek
Pada langkah ini, peserta didik menentukan tema/topik proyek berdasarkan tugas proyek yang diberikan  oleh  guru.  Siswa  diberi  kesempatan  untuk  memilih/  menentukan  proyek  yang  akan dikerjakannya  baik  secara  kelompok  ataupun  mandiri  dengan  catatan  tidak  menyimpang  dari tugas yang diberikan guru.
2) Perancangan langkah-langkah penyelesaian proyek.
Peserta didik merancang langkah-langkah kegiatan penyelesaian proyek dari awal sampai akhir beserta pengelolaannya. Kegiatan perancangan proyek ini berisi aturan main dalam pelaksanaan tugas proyek, pemilihan aktivitas yang dapat mendukung tugas proyek, pengintegrasian berbagai kemungkinan  penyelesaian  tugas  proyek,  perencanaan  sumber/  bahan/  alat  yang  tepat mendukung penyelesaian tugas proyek/ kerja sama antar anggota kelompok.
3) penyusunan jadwal pelaksanaan proyek
Siswa  dibawah  pendampingan  guru  melakukan  penjadwalan  semua  kegiatan  yang  telah dirancangnya. Berapa lama proyek itu harus diselesaikan tahap demi tahap.
4) Penyelesaian proyek dengan fasilitasi dan monitoring guru
Langkah  ini  merupakan  langkah  pengimplementasian  rancangan  proyek  yang  telah  dibuat. Aktivitas yang dapat dilakukan dalam kegiatan proyek di antaranya adalah dengan a) membaca, b)  meneliti,  c)  observasi,  d)  interview,  e)  merekam,  f)  berkarya  seni,  g)  mengunjungi  objek proyek,  atau  h)  akses  internet.  Guru  bertanggung  jawab  memonitor  aktivitas  siswa  dalam melakukan tugas proyek mulai proses hingga penyelesaian proyek. Pada kegiatan monitoring, guru  membuat  rubrik  yang  akan  dapat  merekam  aktivitas  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas proyek.
5) Penyusunan laporan dan presentasi/ publikasi hasil proyek
Hasil  proyek dalam bentuk  produk, baik  itu berupa produk karya tulis, karya seni,  atau karya teknologi/prakarya  dipresentasikan  dan/atau  dipublikasikan  kepada  siswa  yang  lain  dan  guru atau masyarakat dalam bentuk pameran produk pembelajaran.
6) Evaluasi proses dan hasil proyek
Guru dan siswa pada akhir proses pembelajaran melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil tugas  proyek.  Proses  refleksi  pada  tugas  proyek  dapat  dilakukan  secara  individu  maupun kelompok. Pada tahap evaluasi, siswa diberi kesempatan mengemukakan pengalamannya selama
menyelesaikan  tugas  proyek  yang  berkembang  dengan  diskusi  untuk  memperbaiki  kinerja selama menyelesaikan tugas proyek. Pada tahap ini yuga dilakukan umpan balik terhadap proses dan produk yang telah dihasilkan. Langkah–langkah pelaksanaan Project Based Learning menurut Mulyasa (2014:145-146) adalah sebagai berikut:
1. Menyiapkan  pertanyaan  atau  penugasan  proyek.  Tahap  ini  sebagai  langkah  awal  agar  siswa mengamati lebih dalam terhadap pertanyaan yang muncul dari fenomena yang ada
2. Mendesain perencanaan proyek. Sebagai langkah nyata menjawab
pertanyaan yang ada disusunlah suatu perencanaan proyek bisa melalui percobaan
3. Menyusun jadwal sebagai langkah nyata dari sebuah proyek. Penjadwalan sangat penting agar proyek yang dikerjakan sesuai dengan waktu yang tersedia dan sesuai dengan target
4. Memonitor  kegiatan  dan  perkembangan  proyek.  Siswa  mengevaluasi  proyek  yang  sedang dikerjakan.
Berdasarkan uraian para ahli di atas, mengenai langkah-langkah Project Based Learning maka peneliti  menetapkan  mempergunakan  langkah-langkah  sesuai  dengan  penjelasan  Fathurrohman (2015:123-125) yang terdapat enam langkah.

## d. Kelebihan dan Kelemahan ooperatif Tipe Project Based Learning (PjBL)
Setiap  model  pembelajaran  dirancang  supaya  membuat  pembelajaran    menjadi  efektif  dan efisien,  sehingga  tujuan  dan  hasil  belajar  dapat  dicapai    dengan  maksimal,  namun  setiap  model pembelajarn
pasti mempunyai kelebihan
dan  kekurangan.  Fathurrohman  (2015:122-123)  kelebihan  pembelajaran  berbasis  proyek  sebagai berikut:
a) Memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru dalam pembelajaran
b) Meningkatkan kemampuan siswa dalam memcahkan masalah
c) Membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  memecahkan  masalah  yang  kompleks  dengan  hasil  berupa produk nyata berupa barang atau jasa
d) Mengembangkan dan meningkatkan keterampilan siswa dalam mengelola sumber/ bahan/ alat menyelesaikan tugas
e) Meningkan kolaborasi siswa khususnya pada PBP yang bersifat kelompok
f) Siswa membuat keputusan dam membuat kerangka kerja
g) Terdapat masalah yang pemecahannya tidak ditentukan sebelumnya
h) Siswa merancang proses untuk mendapatkan hasil
i) Siswa bertanggung jawab untuk mendapatkan dan mengelola informasi yang dikumpulkan
j) Siswa melakukan evaluasi secara kontinu
k) Siswa secara teratur melihat kembali apa yang mereka kerjakan
l) Hasil akhir berupa produk yang dievaluasi kualitasnya
m) Kelas memilki atmosfer yang memberi toleransi kesalahan dan peruabahan
Selanjutnya  menurut  Daryanto  dan  Raharjo  (2012:162),  Model Project  Based  Learning mempunyai kelebihan dan kekurangan sebagai berikut:
1. Meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  untuk  belajar,  mendorong  kemampuan  mereka  untuk melakukan pekerjaan penting, dan mereka perlu untuk dihargai.
2. Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.
3. Membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dan  berhasil  memecahkan  problem-problem kompleks.
4. Meningkatkan kolaborasi.
5. Mendorong siswa untuk mengembangkan dan mempraktikkan keterampilan komunikasi.
6. Meningkatkan keterampilan siswa dalam mengelola sumber.
7. Memberikan pengalaman kepada siswa pembelajaran dan praktik dalam mengorganisasi proyek, dan membuat alokasi waktu dan sumber-sumber lain seperti perlengkapan untuk menyelesaikan tugas.
8. Menyediakan pengalaman belajar yang melibatkan siswa secara kompleks dan dirancang untuk berkembang sesuai dengan dunia nyata.
9. Membuat suasana belajar menjadi menyenangkan, sehingga siswa maupun pendidik menikmati proses pembelajaran.
Berdasarkan  pendapat  ahli  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran Project  Based Learning memiliki kelebihan yaitu siswa menjadi lebih aktif dalam memecahkan masalah, sehingga siswa  memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  baru,  melatih  kolaborasi  atau  kerja  sama kelompok, dan memberi kesempatan siswa untuk menorganisasi proyek.  Pengorganiasian proyek dilakukan dengan cara siswa membuat sebuah  kerangka kerja untuk menyelesasikan masalah yang sudah ditentukan.  Kemudian siswa harus merancang proses pekerjaan tersebut mulai dari mencari dan  mengelola  informasi,  melakukan  proses  pengerjaan  proyek  sampai  mengevaluasi  hasil pekerjaan
Kelemahan Project Based Learning yang dijelaskan Daryanto dan Raharjo (2012:162), yaitu:
1) Memerlukan banyak waktu untuk menyelesaikan masalah.
2) Membutuhkan biaya yang cukup banyak.
3) Banyak instruktur yang merasa nyaman dengan kelas tradisional, dimana instruktur memegang peran utama dikelas.
4) Banyaknya peralatan yang harus disediakan.
5) Siswa yang memiliki kelemahan dalam percobaan dan pengumpulan informasi akan mengalami kesulitan.
6) Ada kemungkinan siswa yang kurang aktif dalam bekerja kelompok.
Ketika  topik  yang  diberikan  kepada  masing-masing  kelompok  berbeda,  dikhawatirkan  siswa tidak bisa memahami topik secara keseluruhan.

## 2. METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),    Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) merupakan penelitian yang dilakukan oleh guru didalam kelas sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan memperbaiki kinerja sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat (Wardani, 2008:14). Arikunto (2010:58) “Penelitian tindakan kelas adalah penelitian tindakan yang dilakukan dikelas  dengan  tujuan  memperbaiki/  meningkatkan  mutu  praktik  pembelajaran”.  Siklus  ini  tidak hanya berlangsung satu siklus tetapi beberapa kali hingga mencapai tujuan yang diharapkan dalam pembelajaran matematika dikelasobjek penelitian ini adalah seluruh siswa V SD N 270 Aek Baru Julu Kabupaten Mandailing Natal. Selanjutnya ditetapkan subjek sebanyak 6 orang.
Instrumen  yang  digunakan  sebagai  alat  pengumpul  data  adalah  observasi,  tes  dan  kamera. Kemudian  data  hasil  penelitian  diolah  dengan  teknik  analisa  data  yaitu  análisis  tes  hasil  belajar, analisis aktivitas guru dan análisis aktivitas siswa.   Penelitian ini dilaksanakan di  SD N 270 Aek Baru  Julu  Kabupaten  Mandailing  Natal  yang  dipimpin  oleh  kepala  sekolah  Nasaruddin  dan  Ibu Asria, S.Pd selaku tenaga pengajar kelas V.
Penelitian tindakan kelas ini direncanakan dalam dua siklus, yang mana apabila dalam dua siklus indikator  keberhasilan  belum  tercapai  maka  akan  dilanjutkan  sampai  siklus  ketiga.  Setiap  siklus terdiri  atas 2 kali pertemuan sehingga dari 2 siklus ada 4 kali pertemuan. Setelah siklus  pertama selesai, maka dilaksanakan tes bangun ruang sisi datar yang pertama dan begitu juga setelah siklus kedua selesai, maka dilaksanakan tes bangun ruang sisi datar kedua.
Tahapan ini merupakan usaha untuk mempersiapkan penelitian, dalam hal ini yang dilakukan adalah  :  a)  Melaksanakan interview (wawancara)  kepada  guru  bidang  studi  matematika  kelas  V untuk  memperoleh  penjelasan  model  pembelajaran  yang  diterapkan  kepada  siswa.  dan  b) Menetapkan obyek penelitian yaitu kelas V SD N 270 Aek Baru Julu Kabupaten Mandailing Natal Tahun Pelajaran 2021-2022. Tahapan pelaksanaan tindakan yaitu tahapan mengimplementasi kan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  disusun.  Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  adalah sebagai berikut:
a. Siklus I
Pada siklus I pelaksanaan kegiatan belajar mengajar terdiri dari 2 kegiatan pembelajaran yaitu pembelajaran 1 dan pembelajaran 2, setiap pembelajaran dilakukan selama 3 x 35 menit, setiap langkah  pembelajaran  disusun  sesuai  dengan  langkah-langkah  kooperatif  tipe Project  Based Learning (PjBL). Apabila siklus I belum berhasil maka dilakukan perbaikan-perbaikan dari hasil refleksi dari siklus I tersebut yang akan digunakan sebagai bahan untuk melaksanakan siklus II.
b. Siklus II
Pada  siklus  II  terdiri  dari  2  kegiatan  pembelajaran  yaitu  pembelajaran  3  dan  pembelajaran  4. Pada siklus II pelaksanaan kegiatan belajar mengajar terdiri dari 2 kegiatan pembelajaran setiap pembelajaran yaitu pembelajaran 3 dan pembelajaran 4, setiap pembelajaran dilakukan selama 3 x 35 menit, setiap langkah pembelajaran disusun sesuai  dengan langkah-langkah kooperatif tipe Project Based Learning (PjBL).
Arikunto  (2010:53)  Tes  adalah  alat  atau  prosedur  yang  digunakan  untuk  mengetahui  atau mengukur  sesuatu  dalam  suasana,  berdasarkan  cara  dan  aturan-aturan  yang  sudah  ditentukan. Pengumpulan data dengan teknik tes untuk mengungkapkan keberhasilan hasil belajar siswa dengan kooperatif tipe Project Based Learning (PjBL)  dalam belajar matematika materi bangun ruang sisi datar.  Soal  yang  digunakan  untuk  mengetahui  ketercapaian  tujuan  perbaikan.  Berdasarkan  hasil analisis tes tersebut dapat diketahui peningkatan hasil belajar siswa, teknik tes ini dilakukan pada saat siswa mengerjakan soal yang diberikan oleh guru.
Sudjana (2009:84) Observasi adalah alat yang digunakan untuk mengukur tingkah laku individu ataupun proses terjadinya suatu kegiatan yang dapat diamati, baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan, Observasi digunakan untuk menjawab permasalahan yang diajukan dalam penelitian ini.
Pelaksanaan  pengamatan  melibatkan  beberapa  pihak  diantaranya  guru,  peneliti.  Pelaksanaan observasi dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung dengan berpedoman pada lembar observasi  yang  telah  dibuat  oleh  peneliti.  Hal  yang  harus  diamati  oleh  observer  adalah  aktivitas siswa selama berlangsungnya proses pembelajaran, dan proses pembelajaran dapat terlaksana sesuai dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Selanjutnya  dilakukan  analisis  hasil  observasi  untuk mengetahui keaktifan siswa, guru dan jalannya pembelajaran.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang direncanakan dengan dua siklus. Masing-masing  siklus  terdiri  dari  4  tahap,  yaitu planning (perencanaan), acting (pelaksanaan), observating (pengamatan) dan reflecting (refleksi).
Adapun rincian kegiatan pada setiap tahapan pelaksanaannya adalah sebagai berikut:

## Siklus I
1) Perencanaan ( Planning )
Perencanaan dalam penelitian ini meliputi:
a) Membuat RPP sesuai dengan kooperatif tipe Project Based Learning (PjBL).
b) Mengembangkan format evaluasi.
c) Mengembangkan format observasi pembelajaran.
d) Membuat instrument yang digunakan dalam siklus penerapan kooperatif tipe Project Based Learning (PjBL).
2) Pelaksanaan ( Acting )
a) Penentuan proyek,
b) Perancangan langkah-langkah penyelesaian proyek,
c) Menyusun jadwal
d) Penyelesaian proyek dengan pasilitas dan monitoring guru,
e) Presentasi produk dan
f) Evaluasi proses
3). Pengamatan ( Observating )
a) Kehadiran siswa.
b) Situasi kegiatan belajar-mengajar
c) Antusias siswa dalam belajar dan mengerjakan tugas tes
d) Keaktifan siswa dalam memberikan pertanyaan/tanggapan pada pertanyaan guru
e) Cara guru menyampaikan materi pelajaran
f) Cara guru dalam membimbing siswa yang membutuhkan bimbingan
4). Refleksi ( Reflecting )
a) Melakukan  evaluasi  tindakan  yang  dilakukan  meliputi  mutu,  jumlah  dan  waktu  dari  setiap tindakan.
b) Memberikan  pelaksanaan  tindakan  sesuai  dengan  hasil  evaluasi  untuk  digunakan  pada  siklus berikutnya
c) Evaluasi tindakan 1
Siklus II 1) Perencanaan ( Planning )
a) Kembali Membuat RPP sesuai dengan kooperatif tipe Project Based Learning (PjBL).
b) Mengembangkan format evaluasi.
c) Mengembangkan format observasi pembelajaran.
d) Membuat instrument yang digunakan dalam siklus penerapan kooperatif tipe Project Based Learning (PjBL).
2) Pelaksanaan ( Acting )
a) Penentuan proyek,
b) Perancangan langkah-langkah penyelesaian proyek,
c) Menyusun jadwal
d) Penyelesaian proyek dengan pasilitas dan monitoring guru,
e) Presentasi produk dan
f) Evaluasi proses
3). Pengamatan ( Observating )
a) Kehadiran siswa.
b) Situasi kegiatan belajar-mengajar
c) Antusias siswa dalam belajar dan mengerjakan tugas tes
d) Keaktifan siswa dalam memberikan pertanyaan/tanggapan pada pertanyaan guru
e) Cara guru menyampaikan materi pelajaran
f) Cara guru dalam membimbing siswa yang membutuhkan bimbingan
4). Refleksi ( Reflecting )
a) Melakukan evaluasi tindakan yang dilakukan meliputi mutu, jumlah dan waktu dari setiap tindakan.
b) Memberikan pelaksanaan tindakan sesuai dengan hasil evaluasi untuk digunakan pada siklus berikutnya
c) Evaluasi tindakan II
Teknik analisis hasil belajar siswa data yang akan dilakukan yakni dengan data hasil pengamatan hasil belajar selama kegiatan pembelajaran dianalisis berdasarkan persentase. Sudjana (2009:109) Rumus yang digunakan dalam mencari rata-rata tes hasil belajar adalah:
𝑋̅ = ∑𝑋 𝑁
Keterangan : 𝑋̅ = Rata-rata (mean) ∑X = Jumlah seluruh skor N = Banyaknya subjek
Setelah  rata-rata  hasil  belajar  diperoleh,  maka  langjah  selanjutnya  mencari  persentase  hasil belajar siswa yaitu frekuensi setiap aspek pengamatan dibagi dengan jumlah frekuensi semua aspek pengamatan dikali 100% dapat dirumuskan sebagai berikut.
PKK = 𝐽 𝑁 x 100 %
Keterangan : PKK = Prekuensi Ketuntasan Klasikal
J
= Jumlah Siswa Yang Tuntas N = Jumlah Siswa Keseluruhan
Dalam PTK akan dilihat indikator kinerjanya siswa, begitu juga halnya dengan guru, karena guru  merupakan  fasilitator  yang  sangat  berpengaruh  terhadap  kinerja  siswa.  Penelitian  tindakan kelas ini berhasil apabila memenuhi syarat sebagai berikut : “Meningkat hasil belajar siswa pada mata  pelajaran  matematika  menggunakan  kooperatif  tipe Project  Based  Learning (PjBL)  materi bangun ruang sisi datar, yang ditandai dengan ketuntasan ≥ 70 belajar siswa mencapai 70% dari jumlah  siswa yang mengikuti tes”.
Instrumen dalam penelitian ini yaitu dengan lembar tes, lembar observasi aktivitas siswa dan guru sebagai berikut:
1. Lembar Tes
Pemberian tes digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa dalam memahami materi bangun ruang sisi datar dengan menerapkan kooperatif tipe Project Based Learning (PjBL)  bagi siswa kelas V SD Negeri 270 Aek Baru Julu Kabupaten Mandailing Natal. Alat tes berupa soal-soal yang dibuat oleh guru berdasarkan materi pelajaran yang telah diajarkan, yaitu matematika pada materi keliling dan luas bangun datar sebanyak 5 soal berbentuk essay tes setiap siklusnya.
2. Lembar Observasi
Lembar panduan observasi, instrumen ini dirancang peneliti berkolaborasi dengan guru kelas.
Lembar observasi digunakan untuk mengamati aktivitas siswa saat pembelajaran dilaksanakan oleh pengamatan (Observer) dan kinerja guru melalui kooperatif tipe Project Based Learning (PjBL).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Melalui Project Based Learning (PjBL) hasil belajar siswa dapat meningkat khususnya pada materi bangun ruang sisi  datar . Berdasarkan hasil penelitian setelah diberikan tindakan pada siklus I dan siklus II siswa menjadi lebih terlatih untuk menyusun langkah-langkah Project Based Learning (PjBL) . Berdasarkan hasil tes belajar yang dilakukan pada setiap siklusnya dapat dilihat hasilnya dari siklus I memperoleh persentase 33,33% dan pada siklus II lebih meningkat menjadi 83,33% dilihat dari indikator keberhasilah maka  mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 50%, dan hal ini telah mencapai indikator yang ditetapkan. Selanjutnya akan disajikan data tingkat ketuntasan siswa dalam pembelajaran materi bangun ruang sisi  datar  pada tabel 7.
Tabel 7. Tingkat Ketuntasan Siswa Dalam Pembelajaran Materi Bangun Ruang Sisi  Datar
No Tahap Siswa Tuntas Siswa Belum Tuntas Jlh % Jlh % 1 Silkus I 2 33,33 4 66,6 7 2 Siklus II 5 83,33 1 16,6 7
Dari  tabel  1  tersebut  di  atas  diketahui  adanya  peningkatan  ketuntasan  belajar  pada  setiap siklusnya. Sebelum adanya perbaikan pembelajaran, siswa yang tuntas hanya 2 atau 33,33%, setelah diadakan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II,  siswa  tuntas  menjadi  5  atau  83,33%  siswa  atau peningkatan sebantak 3 siswa 50%.
Hal ini membuktikan bahwa pembelajaran materi bangun ruang sisi  datar  menggunakan Project Based  Learning  (PjBL) sangat  mendukung  dalam  meningkatkan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa. Penguasaan  materi  pelajaran  mudah  dan  cepat  dikuasai  anak  sehingga  hasil  belajar  meningkat. Selanjutnya  akan  disajikan  data  perkembangan  ketuntasaan  siswa  dalam  bentuk  diagram  batang pada gambar 5 sebagai berikut:
Gambar 5. Data Perkembangan Ketuntasan Siswa Dalam Pembelajaran Materi Bangun Ruang Sisi Datar
Berdasarkan data persentase ketuntasan siswa mulai dari studi awal sampai siklus ke II maka selanjutnya akan disajikan  hasil observasi aktivitas guru, siklus I, siklus II dalam bentuk tabel  8 sebagai berikut.
Tabel 8 Aktivitas Guru Dalam Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning
(PjBL)
NO TAHAP JUMLAH SKOR TIAP PERTEMUAN I II 1  Siklus I 46,87 50 2  Siklus II 86,45 89,58
33.33 83.33 50 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Siklus I Siklus II Peningkatan
Pengamatan atau observasi juga dilakukan terhadap kemampuan guru mengelola pembelajaran pada siklus II. Observer memiliki peran mengamati dan memotret semua aktivitas guru yang terjadi di kelas ketika tindakan dilakukan. hasil observasi kinerja guru pada siklus I pertemuan I 46.87% kategori “Cukup ” pertemuan II 50% kategori “Cukup ” dan siklus II Pertemuan I persentase 86,45% dengan kualifikasi “Sangat baik” dan pertemuan II yaitu 89,58% dengan kaulifikasi “Sangat Baik” hal ini menunjukkan bahwa kinerja guru telah sesuai dengan yang direncanakan dalam penelitian ini minimal 70%.  Hasil observasi aktivitas siswau, siklus I, siklus II dalam bentuk tabel 9 sebagai berikut.
Tabel 9 Aktivitas Siswa Dalam Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning
(PjBL)
NO TAHAP JUMLAH SKOR TIAP PERTEMUAN 1 II 1  Siklus I 60 61,05 2  Siklus II 86,31 87,36
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  sebesar  pertemuan  I  60%  kategori  “Cukup”, pertemuan II 61,05% kategori “Cukup” dan siklus II Pertemuan I persentase sebesar 86,31% pada kategori “Sangat Baik”, Pertemuan II persentase sebesar 87,36% pada kategori “Sangat Baik”  hal ini menunjukkan bahwa aktivitas siswa telah sesuai dengan yang direncanakan dalam penelitian ini minimal 70%, maka penelitian diberhentikan pada siklus II. Dari pernyata-pernyatan sebelumnya dapat  dimpulkan  bahwa  hasil  belajar  materi  pokok  bangun  ruang  sisi    datar    dapat  meningkat menggunakan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) di kelas V SD Negeri 270 Aek Baru Julu.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil  analisis  data serta temuan  selama proses perbaikan pembelajaran dari studi awal dilanjutkan tindakan perbaikan siklus kesatu, siklus kedua dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut “Hasil Belajar Siswa dalam Ranah Kognitif Tingkat (C2) Materi Bangun Ruang Sisi Datar Meningkat Menggunakan Project Based Learning (PjBL) di Kelas V SD Negeri 270 Aek Baru Julu Tahun  Pelajaran  2021-2022  yang  ditandai  dengan  ketuntasan  siswa  setiap  siklusnya  yaitu  pada siklus I memperoleh persentase 33,33% dan pada siklus II lebih meningkat menjadi 83,33%.
Berdasarkan uraian simpulan di atas, maka simpulan penelitian adlah sebagai berikut:
1. Melalui Project Based Learning (PjBL) hasil belajar siswa dapat meningkat khususnya di kelas V SD Negeri 270 Aek Baru Julu Tahun Pelajaran 2021-2022 namun masih terdapat beberapa kejanggalan-kejanggalan  dan  kami  sarankan  kepada  peneliti  selanjutnya  agar  pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  diawali  dengan  persiapan  yang  matang  dan  penggunaan  waktu  yang cukup sehingga hasilnya memuaskan sesuai dengan harapan.
2. Melalui Project Based Learning (PjBL) aktivitas  belajar  siswa dapat meningkat khususnya di kelas  V  SD  Negeri  270  Aek  Baru  Julu  Tahun  Pelajaran  2019-2020  namun  dirasankan  pada pelaksanaan selanjutnya untuk lebih memperhatikan aktivitas-aktivitas siswa dalam kelas atau kelompok yang kurang aktif sehingga siswa berani mengeluarkan pendapat didepan kelas.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, 2010. Metode Penelitian . Jakarta : PT Rineka Cipta.
________________, 2011. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta : Rineka Cipta Daryanto dan Raharjo, 2012, Model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Gava Media Fathurrohman,  Muhammad,  2015. Model-model  Pembelajaran  Inovatif ,  Jogyakarta  :  Ar-Ruzz Media. Istarani, 2015. 58 Model Pembelajaran Inovatif . Medan: Media Persada Mulyasa, 2014, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Remaja Rosdakarya. Nawawi, 2016, Manajemen Sumber Daya Manusia , Universitas Gadjah. Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Saefudin, 2014, Pembelajaran Efektif. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya Slameto, 2013. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi . Jakarta : Bina Aksara. Sudjana, 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung : Remaja Rosdakarya.
Sugihartono,  2015, Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Sekolah  Dasar .  Surakarta  :  Universitas Muhammadiyah Surakarta. Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga, Volume, 6 Nomor 2 Widiasworo, 2016, Teori Belajar Pembelajaran Disekolah Dasar . Jakarta : Prenamedia Group . Wardhani, 2008. Media Pembelajaran . Jakarta: Delia Citra Utama.