P-ISSN 2528-6250                Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)

## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) DAN TEAM GAME TOURNAMENT (TGT) PADA PRESTASI BELAJAR DITINJAU DARI MOTIVASI SISWA
Erny Untari
Program Studi Pendidikan Matematika Universitas PGRI Madiun Email: erny1703@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian  untuk mengetahui: (1) Manakah prestasi belajar  yang lebih baik, siswa  dengan model  pembelajaran  NHT  atau  TGT.  (2)Manakah  yang  mempunyai  prestasi  belajar  lebih  baik, siswa  dengan  motivasi  tinggi,  sedang,  atau  rendah.  (3)  Apakah  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran  dan  motivasi  terhadap  prestasi  belajar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimental semu dengan desain faktorial 2x3. Populasi penelitian seluruh siswa kelas X SMK Negeri  1  Geneng  Semester  ganjil  Tahun  Pelajaran  2019/2020 dengan  sampel  siswa  kelas  XTB 2 dan  XDPIB 2 yang  berjumlah  65  siswa.  pengambilan  sampel  ini  secara  random  sampling.. Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah  tes  kemampuan  awal  matematika, angket  motivasi  siswa,  dan  tes  prestasi  belajar  matematika.  Uji  hipotesis  menggunakan  analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis, diperoleh simpulan bahwa  (1)  Prestasi  belajar  siswa  dengan  model  pembelajaran  NHT  lebih  baik  dibandingkan prestasi belajar siswa dengan model pembelajaran TGT. (2) Prestasi belajar siswa denganmotivasi tinggi lebih baik dibandingkan prestasi belajar siswa dengan motivasi sedang maupun rendah, dan prestasi belajar siswa denganmotivasi belajar sedang lebih baik dibadingkanprestasi belajar siswa dengan  motivasi  belajar  rendah.  (3)  Tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan motivasi terhadap prestasi belajar.
Kata kunci: NHT; TGT; Motivasi; Prestasi Belajar.

## ABSTRACT
The purposes of this study are to determine: (1) which one have a better  achievement, students who taught by learning model NHT or Tgt type. (2)which one have a better achievement, students who  have  high,  middle,  or  low  achievement  motivation.  (3)  is  there  any  interaction  between learning  model  and  achievement  motivation  towards  achievement.  This  study  is  a  quasi experimental research with 2x3 factorial design. The study population was all students of class X of SMK Negeri 1 Geneng Odd Semester Academic Year 2019/2020 with a sample of class XTB 2 and XDPIB 2 students totaling 65 students. This sampling is random sampling. The instruments used to collect  data  are  the  initial  mathematics  ability  test,  student  motivation  questionnaire,  and mathematics achievement test. Hypothesis testing uses two-way analysis of variance with unequal cells. The  instruments  used  to  collect  data  are  test  of  prior  knowledge  in  mathematics, achievement  motivation  questionnaire  and  mathematics  achievement  test.  The  testing  of hypothesis  uses  two-way  analysis  of  variance  with  unequal  cell.The  testing  of  hypothesis concludes that (1)Students who taught by  learning model of  NHT type have better  achievement than students who taught by  learning model of TGT type.(2) Students who have high achievement motivation  have  better  achievement  than  students  who  have  middle  and  low  achievement motivation, also students who have middle achievement motivation have better  achievement  than students who have low achievement motivation.(3) There is n’t interaction between learning model andachievement motivation towards  achievement.
Keywords: NHT; TGT; Motivation; Achievement
P-ISSN 2528-6250                Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
PENDAHULUAN
Dalam abad teknologi dan informasi  seperti  sekarang  ini,  siswa dapat  mempelajari  ilmu  dari  berbagai sumber.  Salah  satu  ilmu  yang  dipelajari siswa adalah ilmu matematika.
Matematika  merupakan  pelajaran  yang diperoleh  disetiap  jenjang  pendidikan mulai  dari  Sekolah  Dasar  (SD),  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP),  Sekolah
Menengah
Atas (SMA), sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  sampai  ke
Perguruan  Tinggi  (PT).  Pada  umumnya matematika dianggap lebih sulit dibandingkan dengan ilmu-ilmu lainnya.Kesulitan  tersebut  dimungkinkan karena  tidak  adanya  kesesuaian  antara kemampuan  siswa  atau  daya  tangkap siawa  dengan  cara  penyampaian  materi oleh guru. Meski siswa dapat mempelajari ilmu matematika dari berbagai  sumber,  namun  demikian  guru dalam  proses  pembelajaran  mempunyai peran  yang  sangat  penting.  Kesulitan yang dialami oleh siswa dipengaruhi oleh beberapa  faktor,  diantaranya  2  faktor utama yang dapat mempengaruhi prestasi  belajar  matematika  yakni  faktor eksternal  dan  faktor  internal.  Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar  siswa,  sedangkan  faktor  internal berasal dari dalam diri siswa.
Salah  satu  faktor  eksternal  yang dapat  menyebabkan  rendahnya  prestasi belajar siswa dimungkinkan model pembelajaran yang digunakan  oleh guru. Penggunaan  model  pembelajaran  yang sesuai  akan  sangat  mempengaruhi terhadap kegiatan belajar mengajar yang selanjutnya berdampak pada hasil prestasi  belajar  yang  diperoleh  siswa. Dalam  pemilihan  model  pembelajaran harus  disesuaikan  dengan  keadaan, yang  artinya  kesesuaian  materi  yang diajarkan.  Kesesuaian  pemilihan  model pembelajaran  dengan  materi  diharapkan siswa dapat menikmati selama berlangsungnya  proses  pembelajaran dan  menerima  materi  yang  diajarkan dengan baik.
Berdasarkan  wawancara  dengan salah  seorang  guru  matematika  kelas  X
di  SMK  Negeri  1  Geneng,  model pembelajaran  yang  sering  digunakan adalah model pembelajaran yang kovensional,  artinya  lebih  menjadikan siswa  sebagai  obyek  pembelajaran. Proses  pembelajaran  yang  dilakukan secara  langsung  yang  terpusat  pada guru saja, peran guru dalam pembelajaran  hanya  mentransfer  suatu ilmu  yang  dimilikinya  kepada  siswa, sehingga  disini  yang  berperan  aktif hanya guru.
Dengan  demikian  siswa  kesulitan dalam  mengingat,  apalagi  memahami materi  yang  diajarkan.    Terutama  pada mata pelajaran matematika, yang banyak terdapat rumu-rumus, simbol dan angka.  Pada mata pelajaran matematika khususnya  lebih  menuntut  siswa  aktif, karena  pada  mata  pelajaran  ini  banyak latihan  soal  yang  harus  dikerjakan. Semakin  sering  siswa  mengerjakan latihan  soal,  maka  dimungkinkan  siswa tersebut  lebih  memahami  materi  yang dipelajari.  Maka  perlu  adanya  suatu perubahan dalam proses belajar mengajar  sehingga  dalam  pembelajaran lebih  berpusat  pada  siswa.  Salah  satu model pembelajaran yang lebih menekankan  pada  keaktifan  siswa  di kelas adalah model pembelajaran kooperatif.
Pembelajaraan  kooperatif  adalah model pembelajaran yang
mengutamakan kerja sama untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  (lMajid, 2013:174). Cooperatif  learning atau pembelajaran kooperatif merupakan strategi  belajar  dengan  sejumlah  siswa sebagai  anggota  kelompok  kecil  yang tingkat kemampuannya berbeda. Perbedaan  tingkat  kemampuan  dalam satu  kelompok  (heterogen)  bertujuan untuk menghindari pengelompokkan siswa yang mempunyai tingkat kemampuan tinggi saja atau pengelompokkan siswa yang
mempunyai  tingkat  kemampuan  kurang saja.  Jadi  syarat  kelompok  memang harus  heterogen.  Dalam  menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap siswa anggota  kelompok  harus  saling  bekerja
P-ISSN 2528-6250                Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
sama  dan  saling  membantu  untuk memahami  materi  pelajaran.  Dalam cooperative  learning ,  belajar  belum dikatakan  selesai  jika  salah  satu  teman dalam  kelompok  belum  menguasai bahan pelajaran (Isjoni,2010:12).
Model pembelajaran kooperatif diantaranya Numbered  Head  Together (NHT) dan Teams Games Tournament (TGT).  Model  pembelajaran kooperatif NHT merupakan pembelajaran  dengan  penomoran  di kepala. Setiap siswa dalam satu kelompok  mempunyai  nomor  di  kepala yang  berbeda.  Dengan  setiap  siswa mempunyai  nomor  di  kepala  membuat siswa  selalu  siap  setiap  ada  kuis  atau pertanyaan,  karena  sewaktu-waktu  bisa nomor  di  kepalanya  yang  disebut.  Inilah keunggulan  dari  model  pembelajaran kooperatif  NHT,  jadi  siswa  meskipun belajar  secara  kelompok  tetapi  tetap serius dan siap setiap kali ada pertanyaan.  Dan  sisi  positif  lainnya adalah  siswa  merasa  senang  saat nomornya  disebut  untuk  menjawab pertanyaan.
Model pembelajaran kooperatif TGT  merupakan  model  pembelajaran yang menggunakan turnamen akademik, dimana  siswa  berlomba  untuk  menjadi wakil  dari  tim  mereka.  Kelebihan  dari TGT adalah  adanya turnamen  akademik yang  akan  memotivasi  siswa  untuk menjadikan  kelompoknya  lebih  unggul dari  kelompok  lainnya.  Faktor  lain  yang mempengaruhi  prestasi  belajar  adalah
faktor yang berasal dari dalam diri siswa, salah  satunya  adalah  motivasi.  Motivasi merupakan  keinginan  dari  seseorang untuk melakukan sesuatu yang diinginkan  dalam  rangka  mencapai tujuan  tertentu.  Motivasi  yang  baik  akan menghasilkan sesuatu yang baik Demikian  juga  dengan  belajar.  Dengan motivasi yang tinggi diharapkan menghasilkan prestasi belajar yang baik. Dengan  motivasi  pula  siswa  akan berupaya menyelesaikan kesulitan- kesulitan yang dihadapinya dalam mencapai tujuan belajar yang diinginkan. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dan TGT diharapkan mampu  meningkatkan  motivasi  belajar siswa  yang akhirnya  meningkatkan prestasi belajar siswa.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental  semu  ( quasi-experimental research ).  Hipotesis  dalam  penelitian  ini adalah:1)  prestasi  belajar  matematika siswa  dengan  model  pembelajaran  NHT lebih  baik  daripada  prestasi  belajar matematika siswa dengan model pembelajaran
TGT; 2) Terdapat perbedaan  prestasi  belajar  antara  siswa dengan  motivasi  tinggi,  sedang  dan rendah;  3)  terdapat  interaksi  antara model pembelajaran dan motivasi. Penelitian  ini  menggunakan  rancangan faktorial  2  x  3  untuk  mengetahui pengaruh dua variabel terhadap variabel terikat. Tabel.1 Desain Penelitian Model  pembelajaran (A) Motivasi siswa (B) Tinggi (B 1 ) Sedang (B 2 ) Rendah (B 3 )
Model pembelajaran Kooperatiftipe NHT(A 1 ) A 1 B 1 A 1 B 2 A 1 B 3 Model pembelajaran Kooperatiftipe TGT (A 2 ) A 2 B 1 A 2 B 2 A 2 B 3
Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMK Negeri1Geneng  tahun  pelajaran  2019 /2020.Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X TB 2 dan X DPIB 2
SMK  Negeri  1  Geneng  tahun  ajaran
2019/2020 . Pengambilan sampel dengan teknik random sampling.
Adapun
metode yang
dipergunakan adalah metode angket dan metode  tes.Metode  angket  digunakan untuk  mengetahui  skor  angket  motivasi siswa.Sedangkan  metode  tes  adalah pengumpulan  data  yang  menghadapkan sejumlah  pertanyaan,  yaitu  tes  prestasi belajar  matematika.  Tes  prestasi  belajar
P-ISSN 2528-6250                Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
matematika digunakan untuk mengetahui  prestasi  belajar  matematika siswa. HASIL DAN PEMBAHASAN Untuk pengujian hipotesis penelitian  ini,  digunakan  uji  Anava  Dua Jalan  dengan  Sel  Tak  Sama.  Dari  hasil perhitungan  diperoleh  data  sebagai berikut: Tabel 2. Rataan dan Jumlah Rataan Model Pembelajaran Motivasi tinggi (B 1 ) Motivasi sedang (B 2 ) Motivasi rendah (B 3 ) Total Rata-rata Model Pembelajaran tipe NHT (A 1 ) 84.167 74.643 75.000 233.810 77.083 Model Pembelajaran tipe TGT (A 2 ) 75.0000 68.214 65.000 208.214 68.958 Rata-rata 159.167 142.857 140.000 442.024 Tabel 3.Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama Analisis JK Dk RK F obs F α P Keputusan Uji Model Pembelajaran (A) 68.751 1 682.751 10.525  4.073  >0,05  H 0 Ditolak Motivasi (B) 668.587 2 334.293 5.153 3.220  >0,05  H 0 Ditolak Interaksi (AB) 21.830 2 10.9152 0.168 3.220  <0,05  H 0 Diterima Galat 2701.405 56 48,239 - - Total 4097.573 61 - - - - -
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas diperoleh hasil, sebagai berikut: a.  F a :F 0,05;1;56 =  4,073  ;  DK  =  {F  |  F a > 4,07 } ; F obs = 10.525
H 0A ditolak,  ini  berarti  bahwa  model pembelajaran NHT dan  model pembelajaran TGT memiliki pengaruh  yang  berbeda  terhadap prestasi belajar matematika.
b.  F b :F 0,05;2;56 =  3,220  ;  DK  =  {F  |  F b > 3,22 } ; F obs 5.153
H 0B ditolak, ini berarti  ada perbedaan antara  prestasi  belajar  siswa  yang memiliki  motivasi  tinggi,  sedang  dan rendah.
c.  F ab :  F 0,05;2;56 =  3,220  ;  DK  =  {F  | F ab >3,22  }  ;  F obs =  0.168.  H 0AB diterima,  ini  berarti  menunjukkan tidak  adanya  interaksi  antara  model pembelajaran dan motivasi.
Pembahasan 1.  Hipotesis Pertama
Hasil analisis uji hipotesis menunjukkan H 0A ditolak, artinya terdapat perbedaan hasil belajar matematika  antara  siswa  yang  diajar menggunakan model pembelajaran Number  Head  Togheter  (NHT) dan
model pembelajaran Team Game Tournament  (TGT) .  Jika  dilihat  dari rerata  marginalnya,  diketahui  bahwa rata-rata  hasil  tes  belajar  matematika dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe NHT  (Number  Head  Togheter) adalah  77,083,  sedangkan  siswa  yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif  tipe TGT  (Team  Game Tournament) adalah  68.958,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar matematika siswa dengan model pembelajaran NHT (Number Head Togheter) lebih  baik  dibandingkan  hasil belajar  matematika  siswa  dengan  model pembelajaran TGT  (Team  Game Tournament). Hal  ini  dikarenakan  siswa yang belajar dengan model
pembelajaran  NHT  pada  matematika proses belajarnya menjadi lebih meningkat  (Avana  dkk.,  2020:  95). Selain itu, penerapan
model pembelajaran NHT juga dapat meningkatkan  motivasi  berprestasi  dan hasil belajar siswa (Megawati & Subahadri, 2019: 342)
Berkenaan  dengan  hasil  penelitian tersebut, sebenarnya kedua model pembelajaran  tersebut  yaitu  (NHT  dan
P-ISSN 2528-6250                Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
TGT)  merupakan  model  pembelajaran kooperatif yang sepadan.
Sudah diketahui  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  memiliki  banyak  keunggulan dan  ada  kekurangannya.  Namun  dalam penelitian ini, secara langsung menunjukkan bahwa model pembelajaran NHT (Number Head Togheter) memberikan hasil belajar lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran TGT (Team Game
Tournament).
2.  Hipotesis Kedua
Dari  hasil  pengujian  hipotesis diperoleh  bahwa  ada  pengaruh  antara motivasi  belajar  siswa  tinggi,  sedang, dan rendah terhadap hasil belajar siswa. Melalui uji
Scheffe ,
didapatkan perbedaan sebagai berikut:
a.  Ada perbedaan rataan yang signifikan  antara  prestasi  belajar matematika  pada  kelompok  siswa dengan  motivasi  belajar  tinggi  dan prestasi  belajar  matematika  pada kelompok  siswa  dengan  motivasi belajar  sedang.  Prestasi  belajar matematika  pada  kelompok  siswa dengan  motivasi  belajar  tinggi  lebih baik  daripada  prestasi  belajar  pada kelompok  siswa  dengan  motivasi belajar  sedang,  maka  diperoleh kesimpulan  bahwa  prestasi  belajar matematika  pada  kelompok  siswa dengan  motivasi  belajar  tinggi  lebih baik  dari  pada  prestasi  belajar matematika  pada  kelompok  siswa dengan motivasi belajar sedang.
b.  Ada perbedaan rataan yang signifikan  antara  prestasi  belajar matematika  pada  kelompok  siswa dengan  motivasi  belajar  tinggi  dan prestasi  belajar  matematika  pada kelompok  siswa  dengan  motivasi belajar  rendah.  Prestasi  belajar matematika  pada  kelompok  siswa dengan  motivasi  belajar  tinggi  lebih tinggi daripada rataan prestasi belajar pada kelompok siswa dengan  motivasi  belajar  rendah, maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa
prestasi  belajar  matematika  pada kelompok  siswa  dengan  motivasi belajar  tinggi  lebih  baik  daripada belajar  matematika  pada  kelompok siswa dengan motivasi belajar rendah.
c.  Ada perbedaan rataan yang signifikan  antara  prestasi  belajar matematika  pada  kelompok  siswa dengan motivasi belajar sedang dan prestasi  belajar  matematika  pada kelompok  siswa  dengan  motivasi belajar  rendah.  Prestasi  belajar matematika  pada  kelompok  siswa dengan  motivasi  belajar  sedang lebih  tinggi  daripada  rataan  prestasi belajar pada kelompok siswa dengan  motivasi  belajar  rendah, maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa prestasi  belajar  matematika  pada kelompok  siswa  dengan  motivasi belajar  sedang  lebih  baik  daripada rataan  prestasi  belajar  matematika pada kelompok siswa dengan motivasi belajar rendah.

## KESIMPULAN
1.  Prestasi  belajar  matematika  siswa dengan model pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT) lebih  baik  dibandingkan  hasil  belajar matematika  siswa  dengan  model pembelajaran Team Game Tournament (TGT), Pada pembelajaran  TGT  yang  cenderung lebih  banyak  permainan  ternyata tidak  menghasilkan  prestasi  yang lebih baik.
2.  Prestasi  belajar  matematika  pada kelompok  siswa  dengan  motivasi belajar  tinggi  lebih  baik  daripada prestasi  belajar  matematika  pada kelompok  siswa  dengan  motivasi belajar sedang dan rendah sedangkan
prestasi belajar
matematika  pada  kelompok  siswa dengan motivasi belajar sedang lebih baik daripada kelompok siswa dengan  motivasi  belajar  rendah.  Hal ini  menunjukkan  tinggi  rendahnya motivasi  siswa  dapat  mempengaruhi prestasi  belajar  matematika  siswa.
P-ISSN 2528-6250                Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
Hal  ini  relevan    dengan  hasil penelitian  dari  peneliti  sebelumnya bahwa
3.  Tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan motivasi terhadap prestasi belajar matematika siswa.  Kemungkinan  dalam  hal  ini dipengaruhi oleh faktor yaitu : a.  Waktu  dalam  pengisian  angket
siswa kurang teliti dalam membaca  serta  memahami,  dan saat  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung  masih  ada  sedikit siswa yang telat merespon
pelajaran yang di sampaikan. b.  Pada saat pelaksanaan tes
kurang  disiplin  disebabkan  oleh keterbatasan waktu, sehingga tes kurang  efektif  serta  keadaan sekitar kurang mendukung karena  pada  saat  pelaksanaan tes  kelas  lain  sedang  gaduh sehingga konsentrasinya terganggu. c.  Saat  pengisian  angket  motivasi, mungkin beberapa siswa menjawab  angket  tersebut  asal- asalan.
d.  Kurangnya kesiapan dalam melaksanakan tes

## DAFTAR PUSTAKA
Avana,  N.,  Wiyoko,  T.,  &  Wulandari,  A. (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar Matematika  Menggunakan  Model Cooperative Learning Tipe Number Head  Together  Pada  Siswa  Kelas V  SDN  219/II  BTN  Lintas  Asri Kecamatan  Bungo  DanI. Jurnal Tunas  Pendidikan ,  Vol.2.  No.  2 Februari 2020 hal 87-96 http://ejournal.stkip-
mmb.ac.id/index.php/pgsd/article/vi ew/254
Isjoni.  (2010). Cooperative  Learning .
Bandung: Alfabeta. Majid, Abdul. (2014). Startegi Pembelajaran. Cetakan ke-3. Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya Offset. Megawati & Subhanandri. (2019). Penerapan Pendekatan Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT dalam Meningkatkan Motivasi Berprestasi  dan  Hasil  Belajar Mahasiswa PGSD STKIP-MB. Jurnal Muara Pendidikan , Vol 4 No 2  Desemebr  2019  hal  342-356 http://ejournal.stkip-mmb.ac.id/
index.php/mp/article/view/169