Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Penerapan  Model  Pembelajaran  Jigsaw  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Kelas X IPS 1 MAN 2 Halut Pada Mata Pelajaran Sejarah Indonesia
Hafni Muhammad 1 , Sunarto Bakri 2
1,2 Madrasah Aliyah Negeri 2 Halmahera Utara, Kankemenag Halut, Indonesia Email: hafnim48@gmail.com; sunartobakri57@mail.com
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Jigsaw; Hasil belajar; Sejarah Indonesia; The  jigsaw  learning  model  is  a  cooperative  learning  in  the form of small groups consisting of 4-5 people heterogeneously. The learning material given to students is in the  form  of  text  and  each  member  is  responsible  for  the completeness of the part of the teaching material that must be studied.  To  find  out  the  application  of  the  jigsaw  learning model in improving student learning outcomes in class X IPS 1 in Indonesian history subjects at Madrasah Aliyah Negeri 2 North  Halmahera.  The  research  method  used  is  classroom action  research  (CAR).  With  the  application  of  the  jigsaw learning model in Indonesian history subjects in class X IPS 1 at Madrasah Aliyah Negeri 2 North Halmahera.
Article history:
Received 2023-03-09 Revised  2023-04-11
Accepted 2023-05-02
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Hafni Muhammad Guru Sejarah MAN 2 Halmahera Utara, Kankemenag Halut; hafnim48@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  investasi  yang  paling  utama  bagi  setiap  Bangsa  dan  juga  telah menjadi  kebutuhan  untuk  memajukan  peradaban  manusia.  Pendidikan  bisa  dikatakan bermutu  apabila  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung  secara  baik.  Proses  kegiatan pembelajaran di sekolah khususnya pada mata pelajaran sejarah merupakan salah satu bidang studi  yang  luas  bidang  kajiannya,  di  berbagai  jenjang  pendidikan.  Pelajaran  Sejarah seharusnya lebih muda dipahami, karena sudah diajarkan mulai dari sekolah Dasar, namun pada dasarnya banyak siswa yang belum paham dan belum mengerti tentang sejarah.
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Menurut Daliman (2010), sejarah adalah suatu studi yang telah dialami manusia di waktu lampau  dan  telah  meninggalkan  jejak  di  waktu  sekarang,  dimana  perhatian  diletakkan terutama dalam aspek peristiwa sendiri. Dalam hal yang bersifat khusus dan segi-segi urutan perkembangannya yang disusun dalam cerita sejarah. Menurut sejarawan Sartono Kartodirjo (1982)  bahwa  gambaran  tentang  masa  lalu  manusia  dan  sekitarnya  sebagai  makhluk  sosial yang disusun secara ilmiah dan lengkap, meliputi urutan fakta masa tersebut dengan tafsiran dan penjelasan yang memberikan pemahaman tentang apa yang telah berlalu.
Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  sejarah adalah  guru  dalam  penyampaian  materinya  dengan  menggunakan  metode  yang menyenangkan dan model pembelajaran yang dapat membangkitkan aktivitas siswa dalam belajarnya di kelas. Seiring dengan perkembangannya ilmu pengetahuan dan teknologi saat ini  dikenal  dengan  adanya  berbagai  macam  model  pembelajaran  yang  dibutuhkan  adalah pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  kreativitas  siswa,  keaktifan  siswa,  serta menekankan pada aspek pemahaman siswa. Dari berbagai macam model pembelajaran yang digunakan  oleh  guru  salah  satunya  yaitu  Model  pembelajaran Jigsaw merupakan  model pembelajaran kooperatif dengan siswa belajar dalam bentuk kelompok kecil yang terdiri atas 4-5 orang secara heterogen. Materi pembelajaran yang diberikan kepada siswa berupa teks dan  setiap  anggota  bertanggung  jawab  atas  ketuntasan  bagian  materi  yang  harus dipelajarinya (Lie, Anita, 2010).
Berdasarkan hasil  observasi yang dilakukan oleh peneliti di MAN 2 Halmahera Utara di kelas X IPS 1 pada mata pelajaran sejarah Indonesia dengan penerapan model pembelajaran Jigsaw , dimana sebagian siswa pemahamannya masih rendah,  sehingga belum mencapai nilai KKM yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 70 secara individual seorang siswa dianggap telah tuntas apabila daya serapnya mencapai 70%. pada mata pelajaran sejarah Indonesia. Dengan demikian  maka  peneliti  memandang  perlu  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul Penerapan model pembelajaran Jigsaw dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas X IPS 1 Madrasah  Aliyah  Negeri  2  Halmahera  Utara  pada  mata  pelajaran  Sejarah  Indonesia  tahun ajaran 2021/2022. Yang menjadi tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui penerapan model  pembelajaran Jigsaw pada  mata  pelajaran  sejarah  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar siswa kelas X IPS 1 MAN 2 Halmahera Utara.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  untuk melakukan  pembenahan  terhadap  pembelajaran  yang  berlangsung.  Penelitian  yang digunakan  peneliti  yaitu  mengenali  adanya  kesulitan  dalam  proses  belajar  mengajar  yang timbul  baik  dari  guru/pengajar,  siswa,  maupun  interaksi  antara  komponen-komponen pembelajaran (bahan ajar, media, pendekatan, metode, strategi dan penilaian), sehingga dapat memperoleh solusi yang tepat sesuai dengan situasi dan kondisi di kelas.
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Penelitian ini dilakukan pada Januari hingga Februari tahun ajaran 2021/2022, di kelas X IPS 1 MAN 2 Halmahera Utara dengan jumlah siswa sebanyak 20 orang. Teknik pengumpulan data  yaitu  dengan  pemberian  soal  pretes  dan  postes.  Soal  pretes  diberikan  pada  awal pembelajaran dan soal postes diberikan pada akhir pembelajaran pada siklus I dan II. Data tersebut  dianalisis  untuk  memperoleh  hasil  yang  diharapkan.  PTK  ini  dilakukan  dengan menggunakan  siklus    mengacu  pada  skema  menurut  Kemmis  dan  Mc  Taggart  (1990), Sebagaimana terlihat pada gambar 1.
Gambar 1 . Model penelitian tindakan kelas menurut Kemmis dan Mc Taggart (1990)
Teknik pengumpulan data diawali dengan penyusunan perangkat pembelajaran berupa silabus,  RPP  yang  berisi  model  pembelajaran Jigsaw .  Kemudian  dilanjutkan  dengan penyiapan cara pengambilan data antara lain lembar observasi, dan post-test. Teknik analisis data  menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Untuk  menentukan  aktivitas  dan ketuntasan hasil belajar siswa dengan menggunakan rumus.
Ketuntasan individual = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100%
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  2 Halmahera  Utara  adalah  70.  Secara  individual,  siswa  dianggap  telah  tuntas  apabila  daya serapnya mencapai 70% pada mata pelajaran sejarah Indonesia. Tahap pelaksanaan penelitian dilakukan pada kelas X IPS I dengan memberikan soal pretest dan postes dengan jumlah soal sebanyak  25.Tahap  akhir  dilakukan  dengan  melakukan  analisis  data  yang  telah  diperoleh, membuat  pembahasan  berdasarkan  analisis  data  dan  membuat  kesimpulan  dari  hasil penelitian.  Pembelajaran  pada  pra  siklus  sampai  dengan  siklus  2  digunakan  persentase
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
aktivitas  dan  ketuntasan  hasil  belajarnya.  Data  hasil  penelitian  memperlihatkan  bahwa aktivitas  belajar  siswa  sesudah  dilaksanakan  tindakan  pada  siklus  1  telah  mengalami peningkatan yaitu ditunjukkan dengan besarnya persentase secara klasikal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  peneltian  tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan  pada  saat  pretest, diaman hasil belajar siswa dapat disajikan pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Data Hasil Pretest Siswa kelas X IPS 1
No NAMA SISWA Jenis kelamin Hasil yang dicapai L/P Nilai Keterangan Nilai 1 AL ISRA PADOMA L 80 Tuntas 2 JANNA DAUD P 60 Tidak Tuntas 3 FAISAL MUJAIS L 60 Tidak Tuntas 4 FAHDI MUKSIN L 60 Tidak Tuntas 5 FIFI RUDI P 60 Tidak Tuntas 6 FURTAMIN A. JAMILU L 60 Tidak Tuntas 7 IRAWAN ABJAN L 60 Tidak Tuntas 8 IRSAN RORANO L 60 Tidak Tuntas 9 ISKANDAR JALIL L 60 Tidak Tuntas 10 MUSTAAN A. JAMA L 60 Tidak Tuntas 11 RAHMA YUSRI P 60 Tidak Tuntas 12 RANGGA SABAN L 60 Tidak Tuntas 13 REVALINA SAMSUDIN P 60 Tidak Tuntas 14 RIVANDI F. YAMANI L 60 Tidak Tuntas 15 RISKA JAMALUDIN P 60 Tidak Tuntas 16 RISALDI HAMID L 60 Tidak Tuntas 17 RISAL S.GAFUR L 70 Tuntas 18 ROSALINDA SAFRUDIN P 80 Tuntas 19 YUNA TAUFIK P 80 Tuntas 20 MIRNA LAO P 70 Tuntas Rata-rata 65,5 KKM = 70 Persentase Ketuntasan 56,25% (Sumber: Hasil penelitian, 2022)
Berdasarkan data pada tabel 1, dapat dikatakan bahwa dari 20 orang siswa kelas X IPS 1 yang mencapai ketuntasan sebanyak 5 orang sementara 15 orang siswa lainnya tidak tuntas. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa belum mencapai KKM (70).  Berdasarkan data tersebut di atas, maka ini menjadi dasar untuk segera dilaksanakannya perbaikan proses pembelajaran  baik  perangkat  pembelajaran,  model,  maupun  metode yang akan digunakan dalam  proses  belajar  mengajar  nanti,  sehingga  dengan  pembenahan  ini  diharapkan  hasil belajar siswa dapat terukur dengan baik, dan ditemukan solusi untuk perbaikan pada proses belajar mengajar selanjutnya.
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Setelah  dilakukan  perbaikan  terhadap  perangkat  pembelajaran,  maka  langkah selanjutnya  adalah  menyiapkan  siswa  untuk  mengikuti  proses  belajar  mengajar  dengan menyiapkan  lembar  pengamatan  aktivitas  siswa  pada  siklus  I.  Berikut  ini  disajikan  hasil pengamatan aktivitas siswa pada siklus I.

## Tabel 2.  Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa pada Siklus I
No Nama Siswa Skor Perolehan Skor Ideal Persentase (%) 1 AL ISRA PADOMA 8 16 50 2 JANNA DAUD 9 16 56 3 FAISAL MUJAIS 12 16 75 4 FAHDI MUKSIN 10 16 62 5 FIFI RUDI 10 16 62 6 FURTAMIN A. JAMILU 12 16 75 7 IRAWAN ABJAN 8 16 50 8 IRSAN RORANO 12 16 75 9 ISKANDAR JALIL 9 16 56 10 MUSTAAN A. JAMA 12 16 75 11 RAHMA YUSRI 10 16 62 12 RANGGA SABAN 10 16 62 13 REVALINA SAMSUDIN 12 16 75 14 RIVANDI F. YAMANI 12 16 75 15 RISKA JAMALUDIN 8 16 50 16 RISALDI HAMID 12 16 75 17 RISAL S. GAFUR 12 16 75 18 ROSALINDA SAFRUDIN 12 16 75 19 YUNA TAUFIK 10 16 62 20 MIRNA LAO 12 16 75 21 ZIDAN YAHYA 12 16 75 Hasil yang diperoleh 224 336 66,67 % (Sumber: Hasil penelitian, 2022)
Berdasarkan data pada tabel 2, menunjukkan bahwa hasil pengamatan aktivitas siswa pada  siklus  I  mencapai  nilai  66,67%.  Ini  artinya  sebagian  besar  siswa  belum  menunjukkan keaktivan  dalam  mengikuti  proeses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  model Jigsaw . Sedangkan hasil pengamatan aktivitas guru dapat dilihat pada tabel 3.

## Tabel 3.  Hasil Pengamatan Aktivitas Guru pada Siklus I
No Kegiatan Skor perolehan Skor ideal Presentase (%) 1 Apresepsi/motivasi 3 4 75 2 Guru menyampaikan KD dan tujuan pembelajaran 3 4 75 3 Guru menyampaikan materi pembelajaran 2 4 50 4 Guru membentuk kelompok 2 4 50 5 Guru membimbing siswa dalam diskusi 4 4 100 6 Guru mengadakan evaluasi 3 4 75 7 Guru menutup pembelajaran 3 4 75 Rerata 19 28 67,85% (Sumber: Hasil penelitian, 2022)
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Berdasarkan  tabel  3,  tentang  hasil  pengamatan  aktivitas  guru  pada  siklus  I  baru mencapai nilai 67.85%. Hal ini menggambarkan bahwa dalam proses belajar mengajar guru belum  maksimal  dalam  mengelola  pembelajaranya,  sehingga  perlu  adanya  perbaikan- perbaikan  guna  lebih  memantapkan  lagi  proses  belajar  mengajar  pada  siklus  selanjutnya. Berikut ini disajikan hasil belajar siswa kelas X IPS 1 pada siklus I.
Tabel 4. Data Hasil belajar Siswa kelas X IPS 1 pada Siklus I
No  NAMA SISWA Jenis kelamin Hasil yang dicapai L/P Nilai Kategori 1 AL ISRA PADOMA L 80 Tuntas 2 JANNA DAUD P 69 Belum Tuntas 3 FAISAL MUJAIS L 69 Belum Tuntas 4 FAHDI MUKSIN L 69 Belum Tuntas 5 FIFI RUDI P 69 Belum Tuntas 6 FURTAMIN A. JAMILU L 68 Belum Tuntas 7 IRAWAN ABJAN L 69 Belum Tuntas 8 IRSAN RORANO L 69 Belum Tuntas 9 ISKANDAR JALIL L 68 Belum Tuntas 10 MUSTAAN A. JAMA L 68 Belum Tuntas 11 RAHMA YUSRI P 69 Belum Tuntas 12 RANGGA SABAN L 68 Belum Tuntas 13 REVALINA SAMSUDIN P 80 Tuntas 14 RIVANDI F. YAMANI L 80 Tuntas 15 RISKA JAMALUDIN P 67 Belum Tuntas 16 RISALDI HAMID L 69 Belum Tuntas 17 RISAL S. GAFUR L 68 Belum Tuntas 18 ROSALINDA SAFRUDIN P 80 Tuntas 19 YUNA TAUFIK P 80 Tuntas 20 MIRNA LAO P 69 Belum Tuntas Rata-rata 65,5 KKM = 70 Persentase Ketuntasan 56,25% (Sumber: Hasil penelitian, 2022)
Berdasarkan data pada tabel 4, dapat dikatakan bahwa dari 20 orang siswa kelas X IPS 1 yang mencapai ketuntasan minimum baru 5 orang sedangkan 15 orang siswa lainnya belum mencapai  ketuntasan,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  masih  sebagian  besar  siswa  belum mencapai kriteria  ketuntasan minimum yang  dipersyaratkan di  sekolah  dengan nilai  KKM sebesar  70.    Berdasarkan  data  tersebut  di  atas,  maka  perlu  dilakukan  perbaikan  terhadap peroses  pembelajaran  dan  dilanjutkan  ke  siklus  II  (kedua).  Berikut  ini  disajikan  hasil pengamatan aktivitas siswa pada siklus II.

## Tabel 5. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa pada Siklus II
No Nama Siswa Skor Perolehan Skor Ideal Persentase (% ) 1 AL ISRA PADOMA 12 16 75 2 JANNA DAUD 12 16 75 3 FAISAL MUJAIS 12 16 75
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
4 FAHDI MUKSIN 14 16 62 5 FIFI RUDI 14 16 62 6 FURTAMIN A. JAMILU 12 16 75 7 IRAWAN ABJAN 11 16 62 8 IRSAN RORANO 12 16 75 9 ISKANDAR JALIL 12 16 56 10 MUSTAAN A.JAMA 12 16 75 11 RAHMA YUSRI 13 16 62 12 RANGGA SABAN 14 16 62 13 REVALINA SAMSUDIN 12 16 56 14 RIVANDI F. YAMANI 12 16 75 15 RISKA JAMALUDIN 14 16 50 16 RISALDI HAMID 13 16 75 17 RISAL S.GAFUR 12 16 75 18 ROSALINDA SAFRUDIN 12 16 75 19 YUNA TAUFIK 11 16 56 20 MIRNA LAO 11 16 56 21 ZIDAN YAHYA 12 16 75 Hasil yang diperoleh 259 336 77.1 % (Sumber: Hasil penelitian, 2022)
Dengan melihat tabel 5 di atas tentang hasil pengamatan aktivitas siswa pada siklus II, menunjukkan  bahwa  telah  terjadi  peningkatan  yang  sangat  baik  dalam  mendukung pembelajaran yang dilaksanakan dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw , dengan kata  lain  terdapat  pengaruh  yang  positif  pembelajaran  kooperatif  dengan  menggunakan model Jigsaw pada siswa kelas X IPS 1 MAN 2 Halut.

## Tabel 6.  Hasil Pengamatan Aktivitas Guru pada Siklus II
No kegiatan Skor perolehan Skor ideal Presentase (%) 1 Apresepsi/motivasi 4 4 75 2 Guru menyampaikan KD dan tujuan pembelajaran 4 4 75 3 Guru menyampaikan materi pembelajaran 4 4 50 4 Guru membentuk kelompok 3 4 50 5 Guru membimbing siswa dalam diskusi 4 4 100 6 Guru mengadakan evaluasi 4 4 75 7 Guru menutup pembelajaran 4 4 75 Rerata 27 28 96,42% (Sumber: Hasil penelitian, 2022)
Berdasarkan  tabel  6,  menggambarkan  bahwa  aktivitas  guru  pada  siklus  II  telah peningkatan  yang  signifikan  dengan  nilai  mencapai  96.42  %.  Ini  menunjukkan  terdapat pengaruh positif model pembelajaran kooperatif Jigsaw yang digunakan pada proses belajar mengajar di MAN 2 Halut. Berikut ini disajikan hasil belajar siswa kelas X IPS 1 pada siklus II dapat dilihat pada tabel 7.
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:

## Tabel 7. Data Hasil Belajar siswa pada Siklus II
No NAMA SISWA Jenis kelamin Hasil yang dicapai L/P Nilai Kategori 1 AL ISRA PADOMA L 90 Tuntas 2 JANNA DAUD P 90 Tuntas 3 FAISAL MUJAIS L 90 Tuntas 4 FAHDI MUKSIN L 90 Tuntas 5 FIFI RUDI P 90 Tuntas 6 FURTAMIN A. JAMILA L 90 Tuntas 7 IRAWAN ABJAN L 90 Tuntas 8 IRSAN RORANO L 90 Tuntas 9 ISKANDAR JALIL L 90 Tuntas 10 MUSTAAN A. JAMA L 85 Tuntas 11 RAHMA YUSRI P 80 Tuntas 12 RANGGA SABAN L 85 Tuntas 13 REVALINA SAMSUDIN P 85 Tuntas 14 RIVANDI F. YAMANI L 85 Tuntas 15 RISKA JAMALUDIN P 85 Tuntas 16 RISALDI HAMID L 85 Tuntas 17 RISAL S. GAFUR L 80 Tuntas 18 ROSALINDA SAFRUDIN P 83 Tuntas 19 YUNA TAUFIK P 86 Tuntas 20 MIRNA LAO P 89 Tuntas Rata-rata 86,9 KKM = 70 Persentase Ketuntasan 70%
(Sumber: Hasil penelitian, 2022)
Berdasarkan  tabel  7,  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  X  IPS  1  MAN  2 Halmahera Utara pada siklus II, seluruh siswa mencapai nilai rata-rata 86,9, artinya seluruh siswa  telah  mencapai  ketuntasan  minimum,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw telah  berhasil meningkatkan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw yang mana  hasil  tersebut  memiliki  dampak  positif  yakni  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Lie,  (2010),  model  pembelajaran  kooperatif  adalah suatu pendekatan berfokus pada penggunaan kelompok kecil agar dapat bekerja sama dalam memaksimalkan  kondisi  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari semakin  mantapnya  pemahaman  dan  penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang  telah disampaikan  oleh  guru  selama  pembelajaran  berlangsung.  Dilihat  dari  ketuntasan pembelajaran pada siklus I dan siklus II, pada siklus I hasil belajar siswa mencapai nilai 65,5% kategori kurang baik sedangkan pada siklus II hasil belajar siswa meningkat yaitu mencapai nilai 86,9%.
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Menurut Skinner, B.F. (1996), bahwa belajar adalah suatu perilaku pada saat orang belajar maka  responnya  menjadi  lebih  baik  dan  sebaliknya  bila  tidak  belajar  responnya  menjadi menurun.  Sedangkan  belajar  adalah  seperangkat  proses  kognitif  yang  mengubah  sifat stimulasi  lingkungan,  melewati  pengolahan  informasi  menjadi  kapasitas  baru.  Menurut Susanto,  (2013)  sedangkan  menurut  kamus  umum  bahasa  Indonesia  belajar  di  artikan berusaha (berlatih) supaya mendapat suatu kepandaian (Poerwodarminto, 1991).
Berdasarkan  analisis  data  diperoleh  aktivitas  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran kooperatif  model Jigsaw dalam  setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berdampak positif dalam upaya peningkatan hasil belajar siswa, yang dapat ditunjukkan dengan makin meningkatnya  nilai  persentase  pada  tiap  siklus  pembelajaran  yang  terus  mengalami peningkatan.    Sedangkan  analisis  data  diperoleh  aktivitas  guru  selama  pembelajaran  telah terlaksana dengan mengikuti langkah-langkah pembelajaran kooperatif model jigsaw secara baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang muncul di antaranya aktivitas membimbing dan mengamati siswa dalam setiap mengerjakan kegiatan tugas-tugas pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan beberapa hasl sebagai berikut:
1. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X IPS 1 di MAN 2 Halut.
2. Terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X IPS 1 di MAN 2 Halut.

## REFERENCES
Ahmad Susanto. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Daliman, A. (2010). Metode Penelitian Sejarah . Yogyakarta: Penerbit Ombak.
Kemmis.S.dan Mc Taggart. (1990). The Action Research Planner . Victoria: Deakin University Prees.
Lie, Anita. (2010). Mempraktikkan  Cooperatife Learning di Ruang Kelas . Grasindo: Jakarta.
Poerwodarminta. (1999). Kamus Umum Bahasa Indonesia . Jakarta: PN Balai Pustaka.
Sartono, Kartodirjo. (1982). Pemikiran dan Perkembangan Historiografi Indonesia . Yogyakarta. Penerbit PT Gramedia.
Skinner, B.F. (1996). Scence and Human Behaviour . New York: McMillan.