INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 12052-12061 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sbdp Materi Tari Kreasi Menggunakan Model PJBL Di SD Negeri Kauman 1 Malang
Yowan Nur Adinda 1 ✉ , Rose Fitria Lutfiana 2 , Puguh Hadi Ismanto ³
(1) (2) Universitas Muhammadiyah Malang
(3) SD Negeri Kauman 1 Malang
Email: yowannur99@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  model  pembelajaran  PjBL  dapat digunakan untuk  meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi SBdP, khususnya yang berkaitan dengan seni tari kreatif. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan desain siklus kemampuan merupakan metode  penelitian  pilihan.  Siswa  kelas  VI  di  SD  Negeri  Kauman  1  Malang  berpartisipasi  dalam pembelajaran tersebut.  Hasil  belajar  diukur  melalui  tes,  observasi,  dan  angket  untuk  mengumpulkan data penelitian. Temuan penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model PjBL dengan siswa dapat menghasilkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  di  bidang  seni  tari  kreatif.  Nilai  rata-rata  tes  ketuntasan belajar  siklus  I  adalah  79%,  dan  nilai  rata-rata  siklus  II  adalah  86%.  Paradigma  PjBL  telah  terbukti memotivasi  siswa  untuk  belajar  dan  meningkatkan  partisipasi  mereka  di  kelas.  menunjukkan  bahwa siswa yang terlibat dengan model PjBL melakukannya dengan sikap positif dan keinginan untuk belajar. Penelitian ini merekomendasikan penggunaan model PjBL dalam pembelajaran SBdP, terutama pada materi-materi yang bersifat kreatif dan inovatif seperti tari kreasi.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Seni Budaya, Tari Kreasi, Model PjBL, Penelitian Tindakan Kelas

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  find  out  how  the  PjBL  learning  model  can  be  used  to  improve students' understanding of SBdP material, especially those related to creative dance. Classroom Action Research (CAR) with a capability cycle design is the research method of choice. Grade VI students at SD Negeri Kauman 1 Malang participated in the lesson. Learning outcomes are measured through tests, observations, and questionnaires to collect research data. The research findings show that using the PjBL  model  with  students  can  produce  better  learning  outcomes  in  the  field  of  creative  dance.  The average score of the first cycle of learning completeness test was 79%, and the average value of the second cycle was 86%. The PjBL paradigm has been proven to motivate students to learn and increase their  participation  in  class.  demonstrated  that  students  engaged  with  the  PjBL  model  did  so  with  a positive attitude and desire to learn. This study recommends using the PjBL model in SBdP learning, especially in creative and innovative materials such as creative dance.
Keywords: Learning Outcomes, Cultural Arts, Creative Dance, PjBL Model, Classroom Action Research

## PENDAHULUAN
Pengaruh  seni  dalam  budaya  tidak  bisa  dilebih-lebihkan  dalam  mengembangkan kreativitas  dan  kepribadian  siswa.  Materi  Tari  Kreasi  pada  mata  pelajaran  Seni  Budaya menawarkan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  mengekspresikan  ide  dan  emosi  mereka  melalui gerakan  tubuh.  Namun,  dalam  pelaksanaannya,  Banyak  siswa  masih  kesulitan  memahami konten ini. Oleh karena itu, diperlukan metode pengajaran yang efektif untuk membantu siswa kelas VI menguasai materi tari kreasi.Menurut  (Metode & Akmalia, n.d.)Pemahaman seorang guru tentang konsep-konsep yang harus diperhatikan dalam memilih media yang tepat agar pembelajaran menjadi menarik sangat penting sebelum pengajar mempertimbangkan untuk menggunakan media apa pun dalam kegiatan belajar mengajar.
Yang  dimaksud  dengan  “media  pembelajaran”  adalah  segal a  sumber  daya  yang digunakan  di  dalam  kelas  untuk  meningkatkan  pengetahuan  siswa  tentang  topik  tertentu. Media  audio-visual  yang  meliputi  film,  musik,  dan  gambar  merupakan  contoh  media pembelajaran. Tujuan penggunaan media pembelajaran adalah untuk membuat siswa berpikir kritis  tentang  materi  yang  mereka  pelajari  dan  untuk  meningkatkan  keterlibatan  mereka  di kelas.  Media  pembelajaran  juga  dapat  membantu  siswa  dengan  kebutuhan  belajar  yang berbeda,  sehingga  setiap  peserta  didik  memiliki  kesempatan  yang  lebih  baik  untuk menangkap materi.
salah satu penyebab kurangnya hasil belajar pada Seni Budaya materi tari kreasi adalah rendahnya tingkat keterlibatan dan antusiasme mahasiswa terhadap mata kuliah Seni Budaya. Materi  tari  kreasi  memerlukan  keterampilan  motorik,  imajinasi,  dan  kreativitas  yang  tinggi, sehingga  siswa  memerlukan  motivasi  dan  minat  yang  kuat  dalam  mempelajari  materi  ini.
Beberapa alasan dapat menyebabkan kurangnya antusiasme dan minat siswa pada kelas Seni Budaya, seperti: (1) Persepsi negatif terhadap Seni Budaya: Beberapa  siswa  mungkin merasa bahwa Seni Budaya tidak penting atau kurang bergengsi dibandingkan dengan mata pelajaran lain, sehingga kurang termotivasi untuk mempelajarinya. (2) Kurangnya pengalaman: Beberapa siswa  mungkin  belum  pernah  atau  jarang  terlibat  dalam  kegiatan  seni  atau  tari,  sehingga mereka tidak memiliki pengalaman yang cukup untuk memahami materi tari kreasi. (3) Cara pengajaran  yang  monoton:  Pembelajaran  Seni  Budaya  yang  terlalu  monoton  dan  Metode pengajaran  materi  tari  kreatif  yang  kurang  melibatkan  juga  dapat  menurunkan  minat  dan motivasi  siswa  untuk  mempelajari  topik  tersebut.Oleh  karena  itu,  dalam  model  PjBL,  Guru memiliki  kemampuan  untuk  membuat  kelas  lebih  menarik  dan  merangsang,  serta memfasilitasi  siswa  untuk  mengembangkan  minat  dan  motivasi  dalam  belajar  Seni  Budaya. Salah  satu  pendekatannya  adalah  meminta  siswa  menemukan  aplikasi  praktis  untuk  konten tarian  yang  mereka  buat  dan  memperlihatkan  relevansi  antara  materi  pelajaran  dengan kehidupan  mereka.  Selain  itu,  Dalam  hal  membuat  siswa  tertarik  untuk  mempelajari  seni budaya, ada ruang untuk eksperimen di dalam kelas.
Telah  disarankan  bahwa  video  instruksional  dapat  menjadi  alat  yang  berguna  untuk pembelajaran  siswa  tentang  seni  budaya.  Berikut  adalah  penjelasan  lebih  lanjut  tentang kecocokan media video pembelajaran dalam pembelajaran Seni Budaya: (1) Memvisualisasikan gerakan tari:  Dalam pembelajaran Seni Budaya, tari memerlukan  gerakan  dan ekspresi yang tepat. Dengan media video pembelajaran, siswa dapat memvisualisasikan gerakan tari secara langsung  sehingga  memudahkan  mereka  dalam  memahami  gerakan  tari  yang  benar.  (2) Mengakses materi secara fleksibel: Media video pembelajaran memungkinkan siswa untuk bisa mendapatkan  sumber  belajar  kapan  pun  mereka  mau.  Siswa  dapat  meninjau  video instruksional untuk meningkatkan pengetahuan mereka tentang bentuk tarian konseptual. (3) Menjaga minat dan motivasi siswa: Menggunakan video untuk instruksi membantu melibatkan siswa lebih dalam dalam studi mereka. Hal ini dapat menjaga minat dan motivasi siswa dalam pembelajaran  Seni  Budaya.  (4)  Menampilkan  variasi  tari:  Dalam  media  video  pembelajaran, siswa  dapat  melihat  variasi  gerakan  tari  dari  berbagai  daerah  atau  budaya.  Hal  ini  dapat membantu  siswa  memperluas  pengetahuan  mereka  tentang  Seni  Budaya  dan  memperkaya pengalaman belajar mereka.Dengan menggunakan media video pembelajaran dalam model PjBL, Pendidik memiliki kemampuan untuk meningkatkan prestasi siswanya di bidang seni dan humaniora.  Namun,  penggunaan  media  video  pembelajaran  harus  diimbangi  dengan penggunaan  media  pembelajaran  lainnya  untuk  memenuhi  kebutuhan  pembelajaran  siswa secara holistik.
Berdasarkan pengamatan terhadap siswa Kelas VI Semester I di  SD Negeri Kauman 1
Malang, Instruktur  belum memilih sarana komunikasi yang efektif saat menyampaikan topik. Ada banyak pendekatan segar untuk pendidikan, guru hanya sekedar mengetahui saja tetapi belum  menerapkan  dalam  proses  pembelajaran.  Khususnya  dalam  pendidikan  SBdP,  peran instruktur  dalam menyampaikan ilmu  belum berkurang. Tanpa bantuan media,  konten yang disampaikan  kepada  siswa  hanya  bersifat  informatif.  Di  kelas  tradisional,  siswa  tidak berpartisipasi dan hanya mendengarkan informasi yang diberikan guru. Dalam kondisi seperti ini,  siswa  yang  menerima  konten  SBdP  biasanya  merasa  sulit  untuk  memahami  dan membosankan.  Akibatnya,  pelajaran  SBdP — yang  seharusnya  fokus  pada  proses,  sikap,  dan penerapan — sering diabaikan, dan siswa akhirnya hanya belajar konsep, teori, dan frase saja. Hal  inilah  yang  menjadi  akar  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa,  karena  rata-rata  nilai ujian siswa maupun kedalaman belajarnya tidak mencapai KKM yang ditetapkan oleh lembaga.
Belajar adalah konsep multifaset yang memiliki banyak aplikasi dalam kehidupan sehari- hari; pada akhirnya, dimaksudkan agar setiap orang menemukan hubungan yang lebih dalam dengan alam, dengan  orang lain, dan dengan Tuhan. Manusia meningkatkan kualitas hidup dan  umur  panjangnya  melalui  pembelajaran  untuk  lebih  mengaktualisasikan  diri  di lingkungannya. Ketika seseorang ditempatkan pada posisi yang belum pernah mereka alami sebelumnya,  pembelajaran  terjadi.  semua  orang  akan  bersatu  dan  menggunakan  semua pengetahuan mereka dalam situasi itu. manajemen dan refleksi pengalaman siswa. Akan ada kesalahpahaman  dan  kegagalan  untuk  sepenuhnya  memahami  subjek  jika  tidak  benar  atau tidak lengkap disajikan di dalam kelas(Aji et al., 2019)

## METODE PENELITIAN
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan metode terbaik untuk mempelajari topik ini karena  secara  langsung  menjawab  permasalahan  yang  berkembang  selama  penelitian  dan memberikan rekomendasi konkrit bagaimana meningkatkan proses belajar mengajar di kelas. Dengan  berpartisipasi  dalam  studi  tindakan  ini  di  dalam  kelas.  Para  peneliti  tertarik  untuk mengumpulkan  data  yang  berguna  untuk  meningkatkan  pengajaran  di  kelas  ke  tingkat "pembelajaran  profesional".  Tatag  Yuli  Eko  Siswono  (2008;  5)  mengemukakan  bahwa,  pada dasarnya, PTK dapat dilihat sebagai penelitian tindakan yang dirancang untuk meningkatkan standar  pengajaran  dan  pembelajaran  siswa.  Kualitas  pengajaran  di  kelas  ditingkatkan  oleh perubahan-perubahan  ini  karena  dirasakan  paling  nyata  dalam  pertukaran  antara  instruktur dan muridnya.
Sementara itu, model Kemmis dan Mc PTK digunakan untuk penyelidikan ini. Taggart, yang  memasukkan  proses  multi-tahap  ke  dalam  alur  penelitiannya  1) pertama-tama  harus membuat  rencana  (Plan),  2) lalu  mewujudkan  rencana  tersebut  (Act),  3) lalu  melakukan
pengamatan (Observe), 4) menganalisis apa yang diamati (Reflect )(Ani Widayati, 2008)
Taggart, K., & Mc. Kemmis. Siklus Penelitian Tindakan untuk Kelas.
Fase  persiapan,  implementasi,  analisis,  dan  refleksi  semuanya  dibahas  secara mendalam.  Pengumpulan  data,  penyusunan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  sumber video  pembelajaran  yang  relevan,  dan  penulisan  laporan  berdasarkan  observasi  merupakan komponen  dari  tahap  perencanaan.  Langkah  selanjutnya  adalah  implementasi,  dimana instruktur  membuat  model  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  kekhasan  instruksi  dan penilaian yang akan disampaikan kepada siswa SDN Kauman 1 Malang.
Dalam  fase  berikutnya,  yang  disebut  "pengamatan",  guru  mengawasi  siswanya  saat
Perencanaan awal Aksi dan Pengamatan Refleksi Pengubahan Rencana Aksi dan Pengamatan Refleksi Pengubahan Rencana Aksi dan Pengamatan Refleksi ?
mereka terlibat  dalam  berbagai bentuk pengajaran. Selanjutnya, evaluasi hasil pembelajaran secara  menyeluruh,  mulai  dari  kegiatan  pra-pembelajaran  hingga  pasca-pembelajaran. Langkah  terakhir  adalah  merenungkan  apa  yang  telah  Anda  pelajari  melalui  setiap  latihan. Dengan  mencatat  keberhasilan  dan  kegagalan  praktik  pengajaran  sebelumnya,  kita  dapat menunjukkan dengan tepat bidang-bidang di mana perbaikan diperlukan dan rencana yang sesuai untuk siklus pengajaran berikutnya.
Metode  pengumpulan  data  penelitian  ini  mengandalkan  kemampuan  menonton peserta untuk bekerja sama. Ketika peneliti melakukan proses pendidikan, mereka  membuat catatan  dari  pengamatan  mereka.  Tujuan  dari  observasi  adalah  untuk  mengumpulkan informasi sebanyak mungkin tentang  apa yang terjadi  selama tindakan, tanpa mengganggu proses  pembelajaran  yang  sebenarnya(Mohamad  et  al.,  2019)  Cara  menentukkan  total  skor kedalam  bentuk  presentase  menurut  (  Purwanto,  2008:  62  )dapat  menggunakan  rumus sebagai berikut :
Skor hasil dari siswa
Skor siswa = x 100
Maksimal skor
Skor akhir penilaian pada tabel dibawah ini :
Tabel 1. Kriteria untuk Menafsirkan Skor
Skor Interpretasi 86% ≤ N < 100% Sangat Baik 72% ≤ N < 85% Baik 58% ≤ N < 71% Cukup Baik 43% ≤ N < 57% Kurang Baik N ≤ 42% Tidak Baik
(Gusti et al., 2021)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk membantu siswa kelas VI SDN Kauman 1 Malang menambah pengetahuan mata pelajaran  SBdP  konten  tari  kreasi,  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  pembelajaran Project Based Learning (PjBL). dilaksanakan sebanyak 2 siklus pertemuan, dengan 2 pertemuan dilaksanakan pada siklus 1 dan 2 pertemuan dilaksanakan pada siklus 2. Penerapan pada siklus 1  pada  tahap  perencanaan  ini  guru  merancang  modul  ajar  yang  didalamnya  terdapat
pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  kasus  yang  berbeda  pada  setiap  kelompok.  pada pertemuan  pertama  memberi  masalah  kepada  siswa  dan  siswa  juga  membentuk  kelompok dengan  cara  berhitung  sesuai  dengan  urutan  tempat  duduknya  Siswa  diinstruksikan  oleh instruktur  mereka  untuk  mempresentasikan  pekerjaan  mereka  dari  pertemuan  sebelumnya selama pertemuan kedua. peserta didik diberi kesempatan untuk menampilkan sesuai dengan kelompoknuya  tari  kreasi  yang  sudah  diperoleh  pada  pertemuan  pertama.  observasi keterampilan  dilakukam  ditahap  ini  dengan  menilai  sikap  siswa  serta  keterampilannya  saat menampilkan hasil  tari kreasi yang mereka buat. Langkah terakhir dari  proses pembelajaran melibatkan siswa dan instruktur pembekalan tentang kegiatan pertemuan.
Berada ditahap refleksi guru mendapatkan kritik dan saran dari observer seperti guru seharusnya  membentuk  kelompok  dengan  memperhatikan  jenis  kelamin  agar  bisa  merata antara laki-laki dan perempuan supaya bisa mengkreasikan tari kreasi dengan baik dan indah. guru harus lebih tegas memperhatikan peserta didik yang tidak bersungguh-sungguh dalam mempraktekkan tari kreasi, guru harus lebih dekat lagi terhadap siswa dengan ikut serta dalam membimbing  menentukkan  gerakan  tari  kreasi  yang  baik  dan  kreatif.  guru  juga  harus memikirkan ide property pendukung penampilan tari agar membuat suasana lebih hidup dan menarik saat ditampilkan.
Penerapan pada siklus kedua sebenarnya model pembelajaran Project Based Learning (PjBL)  penerapannya  hampir  sama  dengan  siklus  pertama,  hanya  ditambahkan  beberapa perbaikan dari refleksi pada siklus pertama. ditahap perencanaan guru merancang modul ajar yang  baru  dan  kemudian  membentuk  kelompok  dengan  membaginya  agar  sama  rata  jenis kelamin,  dalam  hal  rasio  siswa  laki-laki  dan  perempuan  dengan  begini  bisa  menghasilkan formasi  yang  indah  dengan  jumlah  yang  sama.  pada  pertemuan  pertama  pertama menampilkan  masalah  dengan  video  pembelajaran,  kemudian  siswa  diarahkan  ke  lab komputer untuk melihat contoh beberapa gerakan tari kreasi yang indah. dengan mengajak siswa ke lab komputer siswa dengan leluasa menemukan ide gerakan tari kreasi yang beragam jadi  setiap  kelompok  bisa  menghasilkan  gerakan  yang  bervariasi  tidak  banyak  yang  sama dengan kelompok lainnya.
Pada pertemuan  kedua setiap  kelompok  kemudian menampilkan  gerakan yang telah diciptakan, pada tahap ini juga diambil nilai sikap siswa dan keterampilan per kelompoknya. setelah  semua  kelompok  sudah  tampil  kedepan  peserta  Kelas  membahas  pelajaran  hari  itu dan bagaimana pelajaran itu dipelajari dengan instruktur. Guru diberi informasi pada saat ini untuk membantunya mempertahankan pembelajaran siklus kedua pada standar yang tinggi, guru harus memfasilitasi kelompok secara adil dengan setiap kelompok mendapat perlakuan
yang sama.
Hasil  dari  keterampilan  ini  diperoleh  dari  penilaian  yang  dilakukan  oleh  pengamat selama  kegiatan  pembelajaran  dikelas  berlangsung,  dengan  cara  mencatat  dan  mengamati proses  pembelajaran  yang  berlansung.  Pada  penelitian  ini  kegiatan  pembelajaran  dilakukan secara  berkelompok  sesuai  model  pembelajaran  PjBL,  dengan  tujuan  menumbuhkan  sikap kerjasama  antar  siswa,  gotong  royong  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Dengan  kerja kelompok ini sangat baik karena siswa dapat berinteraksi dengan satu teman ketempat lainnya bisa  bertukar  pendapat  dan  juga  dapat  menentukkan  solusi  bersama.  Pembiasaan  sikap kerjasama  inilah  yang  membuat  perubahan  sikap  ke  arah  yang  lebih  baik  (Nurhayati  et  al., 2019)
Tabel 2. Hasil observasi keterampilan pada siklus 1 dan siklus 2
No       Indikator Siklus 1 Siklus 2 Peningkatan Presentase Kriteria Presentase Kriteria 1 Be  Kerja Sama 76% Baik 84% Baik 8% 2 D   Desain 89% Sangat Baik 93% Sangat Baik 4% 3       Tanggung jawab 79% Baik 86% Sangat Baik 7% 4       Hasil proyek 71% Cukup baik 80% Baik 9% Rata-Rata 79% Baik 86% 7%
Menurut data pada tabel di atas dan apa yang terlihat selama pelajaran, sangat sedikit siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep  yang  diajarkan  dan  menerapkan model PjBL dalam pembelajaran terbukti dapat meningkatkah hasil belajar siswa. bisa dilihat pada  indikator  bekerja  sama  terdapat  peningkatan  sebesar  8%,  Indikator  desain  meningkat sebesar 4%, Indikator tanggung jawab meningkat sebesar 7%, dan pada indikator hasil proyek meningkat  sebesar  9%  .  secara  rata-rata  keterampilan  peserta  didik  pada  kelas  VI  SDN Kauman  1  Malang  meningkat  sebanyak  7%    setelah  guru  menerapkan  model  pembelajaran PjBL didalam proses pembelajaran.
Dalam penelitian yang dilakukan oleh (Yusika & Turdjai, 2021)Pendekatan PjBL terbukti efektif  dalam  meningkatkan  prestasi  siswa  di  bidang  humaniora.  Menerapkan  model  PjBL
sangat  disarankan  karena  membuat  kelompok  berkolaborasi  menentukan  ide,  bekerja  sama yang baik bersama kelompok, menampilkan kreasi yang telah kelompok buat dengan sangat maksimal.  mengajarkan  juga  kepada  setiap  kelompok  pada  masing-masing  individu  untuk memiliki tanggung jawab masing-masing. Konsep memunculkan gerak tari yang orisinil akan melekat di benak siswa karena pelajarannya penting dan menghibur.

## SIMPULAN
Pada  kelas  VI  seni  budaya  di  SDN  Kauman  1  Malang  siswa  menggunakan  model pembelajaran  PjBL  yang  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Bukti  dari  kinerja  siswa menunjukkan adanya peningkatan sebesar 8% pada indikator kemampuan kerja sama siswa, Indikator desain meningkat sebesar 4%, Indikator tanggung jawab meningkat sebesar 7%, dan pada  indikator  hasil  proyek  meningkat  sebesar  9%  .  secara  rata-rata  keterampilan  peserta didik pada kelas VI SDN Kauman 1 Malang meningkat sebanyak 7%. presentase keseluruhan pada hasil siklus 1 sebanyak 79 % dan pada presentase keseluruhan hasil siklus 2  sebanyak 86%. hasil ini sangat menunjukkan perubahan yang baik
Kepada siswa guru juga mengharapkan agar siswa menyukai pembelajaran ini, supaya banyak siswa yang termotivasi untuk menerapkan keterampilan seni tari kreasi. salah satu cara supaya guru bisa mengatasi kendala yaitu menyiapkan lebih totalitas lagi untuk property tari agar  kepuasan  siswa  terpenuhi.  Peneliti  menemukan  bahwa  model  pembelajaran  PjBL  pada materi  SBdP  konten  tari  kreatif  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  selama  dua  siklus penelitian  tindakan  kelas.  Alhasil,  kualitas  pembelajaran  SBdP  konten  tari  imajinatif  dapat ditingkatkan dengan menggabungkannya dengan Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL) untuk mendongkrak prestasi belajar siswa.
Menurut  hasil  penelitian,  peneliti  memberi  saran  kepada  guru  agar  guru  harus  lebih kreatif  lagi  dan  harus  mempersiapkan  rencana  pembelajaran  dengan  sempurna,  menyusun modul  ajar  dengan  baik.  karena  menggunakan  media  ajar  sangat  berpengaruh  bagi  siswa untuk  peningkatan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  SBdP  siswa  kelas  VI  SDN  Kauman  1 Malang. dan untuk siswa diharapkan lebih kondusif lagi didalam kelas dan taat kepada guru, produktif mengerjakan tugas-tugas, dan untuk selalu rajin belajar. kerjasama antara guru dan siswa dapat menghasilkan pembelajaran yang menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aji,  P.  S.,  Yayuk,  E.,  &  A’yunin,  N.  Q.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Dengan Model Discovery Learning Melalui Media Kubus Satuan Pada Siswa Kelas V Sdn Kauman 1  Malang. Taman  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-An,  3(1),  269 – 275. https://doi.org/10.30738/tc.v3i1.4248
Ani  Widayati,  2018.  (2008).  Staf  Pengajar  Jurusan  Pendidikan  Akuntansi – Universitas  Negeri Yogyakarta  87. JURNAL  PENDIDIKAN  AKUNTANSI  INDONESIA  Vol.  VI  No.  1 – Tahun 2008 Hal. 87 - 93 PENELITIAN, VI(1), 87 – 93.
Gusti, A. R., Afriansari, Y., Sari, D. V., & Walid, A. (2021). Penilaian Afektif Pembelajaran Daring IPA  Terpadu  dengan  Menggunakan  Media  Whatsapp. Diffraction,  2(2),  65 – 73. https://doi.org/10.37058/diffraction.v2i2.2411
Metode, D. P., & Akmalia, Y. (n.d.). Deskripsi Penggunaan Metode.... (Yunita Akmalia) 43. 43 – 53. Mohamad, N. V., Wong, S. K., Wan Hasan, W. N., Jolly, J. J., Nur-Farhana, M. F., Ima-Nirwana, S.,
& Chin, K. Y. (2019). The relationship between circulating testosterone and inflammatory cytokines in men. Aging Male, 22(2), 129 – 140.
https://doi.org/10.1080/13685538.2018.1482487
Nurhayati,  D.  I.,  Yulianti,  D.,  &  Mindyarto,  B.  N.  (2019).  Bahan  Ajar  Berbasis  Problem  Based Learning  pada  Materi  Gerak  Lurus  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  dan
Kolaborasi Siswa. Unnes Physics Education Journal, 8(2), 209 – 218.
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/upej%0ABahan
Yusika, I., & Turdjai, T. (2021). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK (PjBL) UNTUK  MENINGKATKAN  KREATIVITAS  SISWA. Diadik:  Jurnal  Ilmiah  Teknologi Pendidikan, 11(1), 17 – 25. https://doi.org/10.33369/diadik.v11i1.18365