Jurnal Fisika Indonesia No: 54, Vol XVIII, Edisi Desember 2014

## Pengembangan Bahan Ajar Fisika Bermuatan Lifeskill Untuk Siswa SMA

## Susilawati, Nur Khoiri
Pendidikan Fisika IKIP PGRI Semarang, Jln. Sidodadi Timur No. 24 Semarang susilawati.physics@gmail.com
Abstrak – Penelitian ini menjelaskan pengembangan bahan ajar fisika berbasis lifeskill pada kelas XI semester gasal. Bahan ajar disusun untuk membekali siswa dalam memahami pelajaran fisika yang terintegrasi dengan kecakapan hidup. Kecakapan hidup  yang  terintegrasi  dalam  buku  ajar  fisika  ini  meliputi  kecakapan  pribadi,  sosial,  akademis  dan  vokasional.  Buku  ajar fisika  ini  menyajikan  beberapa  aktivitas fisik  dan  mental  siswa.  Aktivitas  yang  memberikan  pengalaman  bagi  siswa  meliputi tugas  pendahuluan  materi,  tugas  diskusi,  tugas  eksperimen  dan  tugas  proyek.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode research  and  development  (  R  &  D  ).  Subjek  penelitian  ini  melibatkan  tim  MGMP  fisika  SMA  kota  Semarang,  sebagai  tim validator  bahan  ajar  dari  praktisi  pembelajaran  di  SMA  dan  tim  validator  ahli pendidikan  fisika.  Penelitian  ini terdiri  dari tahapan  persiapan  perangkat  pembelajaran,  tahap  pelaksanaan  penyusunan  bahan  ajar  fisika  dan  tahapan  evaluasi  untuk menganalisis  kekurangan  dan  kelebihan  bahan  ajar  guna  perbaikan  bahan  ajar  fisika  berbasis  lifeskill  sesuai  dengan kebutuhan siswa dan tuntutan masyarakat. Hasil penelitian ini  menghasilkan buku ajar fisika bermuatan lifeskills khususnya keterampilan kewirausahaan yang layak digunakan oleh siswa SMA.
Kata kunci: bahan ajar, lifeskill, keterampilan kewirausahaan, pembelajaran fisika
Abstract  –  This  study  describes  the  development  of  teaching  materials  based  physics  grade  XI  lifeskill  the  odd  semester. Teaching materials are prepared to equip students in understanding the physics that is integrated with  life  skills . Integrated life  skills  in  physics  textbooks  include  personal  skills,  social,  academic  and  vocational.  Physics  textbook  presents  some physical  and  mental  activity  of  students  .  Activities  that  provide  experiences  for  students  include  introduction  material assignment , assignment discussion , experimentation and project work assignments . This research method using the method of  research  and  development  ( R  &  D  )  . Subject  of this  research  involves  teams  MGMP  high  school  physics  Semarang  ,  as validator team of practitioners teaching materials and learning in high school physical education expert validator team . The study  consisted  of  the  preparation  stages  of  learning  ,  the  implementation  phase  of  the  preparation  of  teaching  materials physics  and  evaluation  stages  to  analyze  the  advantages  and  disadvantages  of  teaching  materials  for  the  improvement  of physics  teaching  materials  based  lifeskill  according  to  students'  needs  and  demands  of  society  .  The  results  of  this  study resulted in physics textbooks charged life skills , especially entrepreneurial skills are fit for use by middle school students

## Key words: teaching materials, lifeskill, entrepreneurial skills, learning physics

## I. PENDAHULUAN
Tuntutan  perkembangan  terapan  pengetahuan  dan teknologi  pada  saat  ini  mengarah  pada  persaingan  global dan  mengupayakan  persediaan  energi  terbarukan.  Untuk kondisi  tersebut,  kecakapan  hidup  siswa  sekolah  menengah harus  dilatih  dalam  proses  pembelajaran.  Mengingat pelajaran fisika merupakan pelajaran yang berorientasi pada perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang menyajikan berbagai aktivitas scientific.
Dalam memfasilitasi siswa sekolah menengah dibutuhkan keterampilan-keterampilan  yang  membekali  siswa  tersebut untuk  mampu  mempertahankan  eksistensi  dirinya  dalam kehidupan  bermasyarakat  [1].  Siswa  sekolah  menengah membutuhkan  pengakuan  tentang  keberadaan  dirinya. Oleh  karena  itu,  bahan  ajar  yang  menyajikan  materi  fisika terintegrasi dengan aktivitas kecakapan hidup sangat penting untuk membekali siswa sekolah menengah dalam mempersiapkan  kehidupan  masa  depan  yang  cemerlang. Beberapa  alasan  perlunya  mengintegrasikan  lifeskill  dalam pembelajaran  fisika,  yaitu:  (1)  kegiatan  eksperimen  dan demonstrasi  menjadi  kegiatan  dominan  dalam  proses pembelajaran fisika; (2) Pemecahan masalah menjadi tujuan
pembelajaran  dan  pengalaman  belajar  yang  harus  dimiliki siswa; (3) banyak konsep dan keterampilan yang dibutuhkan dalam  kehidupan  sehari-hari  berkaitan  dengan  konsep pembelajaran.
Hasil wawancara dengan guru Sekolah Menengah Atas di kota  semarang  diperoleh  informasi  bahwa  lifeskill memberikan  makna  dan  nilai  guna  dalam  mempelajari fisika.  Lifeskill  secara    implementatif  melatih  siswa  untuk mempunyai jiwa kepemimpinan, keterampilan kewirausahaan dan mempunyai kepribadian yang baik dapat diterima  dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Ada  beberapa keluhan  dari  guru  SMA  di  kota  mengenai  persiapan  dan pelaksanaan  pembelajaran  fisika  yang  bermuatan  lifeskill yaitu  sangat  membutuhkan  waktu  yang  lebih  untuk merencanakan  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  ketika bahan  ajar  fisika  disusun  secara  kolaboratif  oleh  praktisi pendidikan  maka  memungkinkan  disambut  dengan  hangat oleh guru-guru SMA di kota Semarang.
Berdasarkan  data  hasil  studi  pendahuluan  kebutuhan lifeskill  terintegrasi  dengan  pembelajaran  fisika  diperoleh tanggapan  dari  guru-guru  fisika  MGMP  fisika  kota Semarang. Kebutuhan siswa pada masing-masing
keterampilan  antara  lain  terhadap  kecakapan  personal mencapai  89%.  Kebutuhan  siswa  akan  kecakapan  sosial mencapai  85%.  Kebutuhan  siswa akan  kecakapan vokasional  mencapai    77%.  Kebutuhan  siswa  akan kecakapan akademis mencapai 86% [2].
Dalam  proses  pembelajaran,  penyajian  bahan  ajar menjadi  kompetensi  utama  seorang  guru  dalam  mendesain aktivitas  dan  kemampuan  berpikir  seperti  apa  yang  harus dikuasai siswa[3]. Dalam bahan ajar, guru telah memastikan sejauh  mana  tingkat  kesiapan  siswa  dalam  pencapaian tujuan  dan  pengalaman  belajar  [4].  Untuk  menambah pengalaman  siswa,  guru  harus  selalu  aktif  dan  kreatif berperan sebagai fasilitator yang inspiratif.
Bahan  ajar  merupakan  segala  bentuk  bahan  yang digunakan  untuk  membantu  guru  dalam  melaksanakan kegiatan belajar mengajar dikelas [5]. Bahan yang dimaksud bisa  berupa  bahan  tertulis  (cetak)  maupun  bahan  tidak tertulis  (non  cetak/online).  Bahan  yang  termasuk  sumber informasi,  alat  dan  teks  yang  diperlukan  guru  dalam menyajikan  materi  dan  keterampilan  yang  harus  dimiliki siswa[6].  Sumber  informasi  materi  dan  kegiatan  ini  terdiri dari seperangkat  materi  yang disusun  secara  sistematis baik tertulis  maupun  tidak  tertulis  sehingga  tercipta  lingkungan atau suasana yang memungkinkan siswa untuk belajar [7].
Beberapa  asumsi  tentang  arti  penting  kedudukan bahan  ajar  khususnya,  rancangan  pembelajaran  pada umumnya,  yaitu:  membantu  belajar  secara  perorangan;  (2) memberikan  keleluasaan  penyiapan  pembelajaran  jangka pendek  dan  jangka  panjang;  (3)  rancangan  bahan  ajar  yang sistematis memberikan pengaruh yang besar bagi perkembangan sumber daya manusia secara perorangan; (4) memudahkan  pengelolaan  proses  belajar  mengajar  secara sistematis; dan (5) memudahkan belajar [8]. Sebagai fokus pembelajaran, bahan ajar mempunyai struktur dan urutan yang sistematis, menjelaskan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai, memotivasi  siswa  untuk  belajar,  mengantisipasi  kesulitan siswa, menyajikan banyak latihan dan rangkuman.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  R  &  D  (Research and  Development).  Penelitian  R  &  D  digunakan  untuk mendesain  produk  atau  prosedur    yang  teruji  secara sistematis  di  lapangan,  dievaluasi  dan  dikembangkan sedemikian  rupa  sehingga  memenuhi  kriteria  efektivitas, kualitas  atau  kemiripan  dengan  suatu  standar  [9]. Pegembangan  bahan  ajar  fisika  melalui  tahapan  penelitian dan  pengembangan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangan  bahan  ajar  fisika  berbasis  lifeskill  yang diharapkan  mampu  membekali  siswa  untuk  mendapatkan dan  melatih  kecakapan  hidup  siswa  sekolah  menengah. Alur  penelitian  ini  melalui  serangkaian  tahapan  penelitian seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Tahapan Penelitian Pengembangan Bahan Ajar Teknik  pengumpulan  data  terdiri  dari  lembar  validasi buku  ajar  fisika  berbasis  lifeskill  dan  lembar  wawancara. analisis  kebutuhan  dan  potensi  siswa  dilakukan  dengan observasi.  Analisis  kurikulum  dan  analisis  bahan  ajar  fisika dilakukan  dengan  kegiatan  telaah  kurikulum  dan  buku  ajar fisika.  kegiatan  selanjutnya  mengembangkan  bahan  ajar fisika berbasis lifeskill. Setelah dilakukan  penyusunan buku ajar  fisika  kelas  XI  semester  I  dilakukan  validasi  terhadap buku ajar tersebut.
Teknik  analisis  data  dilakukan  dua  tahapan  yaitu, pertama:  analisis  data  hasil  wawancara  dilakukan  analisis deskriptif kualitatif  untuk mendapatkan informasi  mengenai kecakapan  hidup  yang  harus  dimunculkan  pada  setiap konsep  fisika  dan  aktivitas  pembelajaran.  Kedua,  analisis lembar  validasi  bahan  ajar  fisika  dianalisis  dengan perhitungan prosentase sebagai berikut:
Dengan  kategori  penilaian  validator  dikonversikan sebagai berikut:
86% - 100% : sangat baik/ sangat tinggi 76% - 85%      : baik/ tinggi
66% - 75%    : cukup/ sedang
56% - 65%    : kurang/ rendah
0%      - 55%    : sangat kurang/ sangat rendah
Analisis Kebutuhan
Analisis bahan ajar Analisis Kurikulum Pengembangan tahap awal Uji coba & Revisi Validasi Buku ajar Temuan dan rekomendasi
Potensi, Kebutuhan Pengembang an Perangkat Pengembangan buku ajar Pengembang an alat penilaian Validasi Buku ajar
Jurnal Fisika Indonesia No: 54, Vol XVIII, Edisi Desember 2014

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  kurikulum  dilakukan  untuk  mengidentifikasi materi  esensial  dan  materi  yang  banyak  ditemui  dalam kehidupan sehari-hari. Analisis kurikulum dengan menjabarkan  kompetensi  dasar,  indikator,  materi  pelajaran, dan  kegiatan  pembelajaran.  Analisis  kurikulum  dilakukan bertujuan  untuk  mengembangkan  aktivitas  dan  pengalaman belajar siswa.
Sumber  belajar  diidentifikasi  melalui  kegiatan wawancara. berdasarkan hasil wawancara diperoleh prosentase  sebesar  75%  siswa  belajar  dari  buku  paket  yang digunakan  oleh  guru.  Prosentase  sebesar  80%  siswa  belajar dari  lembar  kerja  siswa  (LKS).  Prosentase  siswa  yang menggunakan media internet sebagai sumber belajar sebesar 56%.  Penggunaan  jurnal  penelitian  sebagai  sumber  belajar sebanyak 2%. Penggunaaan surat kabar dan majalah sebagai sumber  belajar  sebanyak  5%.  Data  penggunaan  sumber belajar  dan  motivasi  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada  Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Wawancara Penggunaan Sumber Belajar dan Motivasi Belajar Siswa No. Sumber Belajar Motivasi Belajar Prosentase 1. Buku Paket Sedang 75 2. Lembar Kerja Siswa Tinggi 80 3. Media Edukasi Online Tinggi 56 4. Jurnal, Artikel ilmiah Rendah 2 5. Surat Kabar Rendah 5
Berdasarkan  hasil  observasi  di  sekolah  mitra praktik  pengalaman  lapangan  (PPL)  rata-rata  sekolah menggunakan  Lembar Kerja Siswa sebagai  bahan ajar yang utama.  Sedangkan  buku  paket  digunakan  sebagai  sumber ketika  ditemukan  konsep  yang  sulit  dikuasai  oleh  siswa. Selain  itu,  buku  paket  digunakan  apabila  ada  soal-soal latihan  yang  memerlukan  penjelasan  lebih  luas  dan penjelasan  tersebut  tidak  ditemukan  di  lembar  kerja  siswa. Lembar kerja siswa mempunyai prosentase tertinggi sebagai bahan  ajar,  karena  lembar  kerja  siswa  menjadi  pegangan wajib bagi siswa pada sebagian besar sekolah.
Lembar kerja  siswa  memberikan lembar isian  yang harus dilengkapi  oleh  siswa.  Untuk  melengkapi  isian  ini,  siswa harus memahami konten materi. Selain itu, terdapat Lembar Kegiatan Siswa yang berisi rangkaian kegiatan ilmiah untuk mendapatkan  data  berdasarkan  hasil  pengamatan  maupun hasil praktikum.
Buku  paket  merupakan  buku  yang  wajib  dimiliki oleh  siswa  sebagai  anjuran  dari  guru  dan  orang  tua  siswa untuk  sumber  belajar.  Buku  paket  disusun  oleh  tim-tim profesional,  orang  yang  secara  praktis  menekuni  bidang tersebut.  Buku  paket  fisika  disusun  oleh  guru  fisika  yang profesional  secara  praktis  atau  ahli  fisika.  Buku  paket bersumber  dari  buku  teks  dan  berpedoman  pada  kurikulum
yang  berlaku.  Buku  teks  memberikan  konten  materi  yang teruji  kebenarannya.  Kurikulum  memberikan  panduan pokok-pokok materi yang harus dijabarkan secara detail dan pemahaman yang mendalam oleh penulis.
Artikel  ilmiah  sebagai  sumber  bahan  ajar  yang aktual  (mutakhir).  Artikel  ilmiah    memberikan  hasil pemikiran  dan  hasil  penelitian  yang  relevan  dengan bidangnya  masing-masing,  terutama  di  bidang  pendidikan. Bahan  ajar  yang  bersumber  dari  artikel  ilmiah  tlah  di judgment  kebenaran  konten  materi,  sistematika  dan kedalaman  materi.  Akan  tetapi,  motivasi  penggunaan sumber  dan  media  pembelajaran  terbesar  adalah  saran  dan contoh  dari  guru.  Pada  umumnya,  guru  mengajar  dan menyelenggarakan  pembelajaran  dengan  menggunakan buku  paket  dan  LKS  sebagai  sumber  belajar.  Siswa  tidak pernah  didampingi  dan  diberi  pengarahan  untuk  mencari artikel  ilmiah  dan  mencari  pengetahuan  bersumber  pada artikel  ilmiah.  Sehingga  penggunaan  artikel  ilmiah  sebagai bahan ajar mempunyai prosentase yang paling rendah.
Sumber  terbitan  berkala  seperti  surat  kabar  memberikan kabar  terkini  mengenai  perkembangan  sains  dan  teknologi. Sumber  pengetahuan  yang  berasal  dari  surat  kabar memberikan  pengetahuan  dengan  penyajian  bahasa  yang mudah  dimengerti.  Surat  kabar  hanya  digunakan  siswa sekedar untuk mengisi waktu luang dan ada beberapa siswa yang  benar-benar  senang  membaca.  Surat  kabar  belum menjadi bagian dari sumber bahan ajar yang digunakan oleh guru dan siswa di sekolah.

## Hasil Validasi Ahli (Praktisi Pendidikan)
Hasil  validasi  oleh  praktisi  pembelajaran  fisika menunjukkan bahwa bahan ajar berbasis lifeskill memenuhi dalam  hal    kebenaran  content  dan  kebutuhan  siswa. Prosentase  rata-rata  setiap  indikator  penilaian  ahli  dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Prosentase Rata-rata Setiap Indikator Penilaian Ahli
Hasil  analisis  setiap  indikator  validasi  bahan  ajar prosentase  kelayakan  untuk  berdasarkan  penilaian  praktisi mencapai 84,25%. Indikator validasi bahan ajar meliputi: (1) isi yang disajikan dengan kelayakan 85%; (2) bahasa dengan kelayakan  87%;  (2)  struktur  modul  dengan  kelayakan  90%, dan  (4)  organisasi  materi  dengan  kelayakan  75%.
Sedangkan  hasil  penilaian  berdasarkan  uji  ahli  mencapai 81%.  Indikator  validasi  bahan  ajar  meliputi:  (1)  isi  yang disajikan  dengan  kelayakan  80%;  (2)  bahasa  dengan kelayakan  83%;  (2)  struktur  modul  dengan  kelayakan  82%, dan  (4)  organisasi  materi  dengan  kelayakan  80%.  Isi  yang disajikan dalam bahan ajar fisiska berbasis lifeskill meliputi tugas  pendahuluan  materi,  tugas  diskusi,  tugas  eksperimen dan  tugas  proyek.  Rangkaian  penugasan  ini  untuk membimbing  siswa  mengembangkan  kecakapan  pribadi, sosial, akademis dan vokasional.
Berdasarkan  hasil  analisis  rata-rata  deskriptor penilaian  ahli  di  atas  dapat  dijabarkan  dalam  beberapa indikator,  pertama  indikator  isi  yang  disajikan  (content) antara lain: (1) materi disajikan secara sistematis (80%); (2) merupakan  materi/tugas  yang  esensial  (83%);  (3)  masalah yang  diangkat  sesuai  dengan  tingkat  kognisi  siswa  (85%); (4)  setiap kegiatan  yang disajikan dapat menumbuhkan  rasa ingin  tahu  siswa  (87%);  (5)  kegiatan  yang  disajikan  dapat menumbuhkan motivasi  (90%);  dan  (6)  penyajian dilengkapi dengan gambar dan ilustrasi  (85%). Berdasarkan isi yang disajikan, materi disampaikan secara urut mulai dari ilustrasi  yang  sederhana  sampai  pada  kegiatan  pemecahan masalah.  Materi  yang  disajikan  hanya  materi  yang  esensial saja  sehingga  materi  tidak  terlalu  banyak.  Masalah  yang disajikan  lazimnya  berasal  dari  pengalaman  sehari-hari siswa  SMA.  Kegiatan  yang  disajikan  dalam  bahan  ajar diawali  dengan  rangkaian  pertanyaan  yang  membuat  siswa termotivasi untuk mencari jawabannya. Ilustrasi dan gambar yang menarik mengupayakan penjelasan konsep secara fisis.
Kedua,  indikator  bahasa,  antara  lain:  (1)  penggunaan bahasa  sesuai  dengan  EYD  (90%);  (2)  bahasa  yang digunakan  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  kognisi siswa  (86%);  (3)  bahasa  yang  digunakan  komunikatif (88%);  (4)  kalimat  yang  digunakan  jelas  dan  mudah dimengerti (83%); (5) kejelasan petunjuk atau arahan (90%). Bahasa  yang  digunakan  dalam  bahan  ajar  ini  sangat membimbing  siswa  untuk  dapat  belajar  mandiri  dengan mengikuti petunjuk di setiap kegiatan yang disajikan.
Ketiga,  indikator  struktur  modul,  antara  lain:  (1) organisasi  penyajian  secara  umum  (92%);  (2)  tampilan umum menarik (89%); (3) keterkaitan yang konsisten antara bahasa  dan  materi  (91%).  Keempat,  indikator  organisasi materi,  antara  lain: (1)  cakupan  materi (70%);  (2) kejelasan dan  urutan  materi  (75%);  dan  (3)  ketepatan  materi  dengan kompetensi  inti  (81%).  Berdasarkan  tampilan  modul, penyajian  yang  digunakan  sudah  familiar  digunakan  oleh bahan  ajar  yang  biasa  digunakan  siswa.  Tampilan  yang menarik  dan  bahasa  yang  mudah  dipahami  sangat  relevan dengan  penyampaian  materi.  Organisasi  materi  yang meliputi  cakupan  materi,  urutan  materi,  dan  ketepatan materi  dengan  kompetensi  inti  direkomendasikan  oleh praktisi  pembelajaran  telah  memenuhi  standar  buku  paket yang dapat menuntut pembelajaran siswa.
Beberapa  masukan  mengenai  bahan  ajar  yang  digunakan yaitu mengenai kompetensi vokasional sebaiknya dimunculkan  setiap  konsep  bahasan.  Warna  dan  ilustrasi contoh dalam kehidupan sehari-hari diajukan sebagai bahan diskusi.  Setiap  latihan  soal  hendaknya  diberikan  tuntunan jawaban. Menurut Spillane et al bahan ajar harus disajikan
untuk  membantu  siswa  dalam  mencari  pengalaman  belajar secara mandiri [10].

## V. KESIMPULAN
Bahan  ajar  fisika  berbasis  lifskill  ini  layak  digunakan dalam pembelajaran fisika. kelayakan dapat dlihat dari hasil penilaian validator baik dari praktisi pendidikan maupun uji ahli  mengenai  isi  yang  disajikan,  aspek  bahasa  yang digunakan,  struktur  modul  dan  organisasi  materi.    Bahan ajar  ini  dinyatakan  mampu  memenuhi  perkembangan tuntutan terapan  pengetahuan dan teknologi  yang  mengarah pada  persaingan  global.  Pada  bahan  ajar  ini  terdapat kecakapan  personal,  kecakapan  sosial,  kecakapan  akademis dan  kecakapan  vokasional  yang  harus  dilatih  pada  siswa Sekolah Menengah Atas. Kecakapan tersebut tertuang dalam aktivitas  yang  diberikan  berupa  pengalaman  bermakna  bagi siswa  meliputi  tugas  pendahuluan  materi,  tugas  diskusi, tugas eksperimen dan tugas proyek.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  dana  penelitian desentralisasi  hibah  bersaing  DIKTI  tahun  anggaran  2013- 2014.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  program  studi pendidikan  fisika  dan  bekerjasama  dengan  MGMP  Fisika kota  Semarang.  Pelaksanaan  penelitian  ini  mendapat pengarahan  dan  monitoring  dari  LPPM  IKIP  PGRI Semarang.  Produk  bahan  ajar  pada  penelitian  ini  di  telaah oleh validator dari praktisi dan ahli pendidikan fisika.

## PUSTAKA
[1] Danish,  S.J.,  &  Nellen,  V.C., New  roles  for  psychologists: Teaching life skills , Quest, 1997.
[2] Susilawati  &  Khoiri,  N.,  Analisis  Kebutuhan  Pembelajaran Fisika  Berbasis  Lifeskill  Bagi  Siswa  SMA  Kota  Semarang, Prosiding  1st  Diponegoro  Physics  Conference, ISBN  978- 602-18940-1-9, Semarang, November 2013
[3] Dick  W  &  Carey,  L.  (1990).  The  Systematic  Design  of Instructional. Third Edition. USA: Harper Collins Publisher
[4] Blanchard,  J.  (2002).  Teaching  and  targets:  Self-evaluation and school improvement. London: RoutledgeFalmer.
[5] Goudas,  et  al,  The  Effectiveness  of  Teaching  a  Life  Skills Program  in  a  Physical Education  Context, European Journal of Psychology of Education , vol. 4, 2006, pp. 429-438
[6]        Yin,  R.  K., Case  study  research:  Design  and  methods , Sage, 2003
[7]    Levin,  B., How  to  change  5000  schools:  A  practical  and positive  approach  for  leading  change  at  every  level . Cambridge University Press: 2008.
[8] Harijanto, M., Pengembanagan Bahan Ajar untuk Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Program  Pendidikan Pembelajaran  Sekolah  Dasar, Didaktika ,  vol.  2,  2007,  pp. 216-226.
[9] Gall, M.D.,  Gall, J.P., & Borg,  W.R., Educational Research an Education Seventh Edition , Pearson Education, Inc, 2003
[10]  Spillane, J., Halverson, R., & Diamond, J., Towards a theory of  leadership  practice:  A  distributed  perspective, Journal of Curriculum Studies , vol. 36, no. 1, 2004, pp. 3–14.