Penerapan Komponen Tipe CTL (Contextual Teaching Learning) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Materi Sistem Gerak di SMA

## Negeri 1 Tondano
Application of CTL (Contextual Teaching Learning) Type Components to Improve Student Learning Outcomes on Movement System Material at SMA Negeri 1 Tondano
Paramitha Penanta 1 , Nova L I M Ogi 2 , Ferny M Tumbel 3

## A BSTRAK
The  research  was  conducted  at  SMA  Negeri  1  Tondano  class  XI  IPA  1  with  the  aim  of improving  student learning  outcomes  and  seeing  the  suitability of implementing  CTL  type components  in  learning.  This  type  of  research  is  Classroom  Action  Research  (PTK)  with the application of CTL type components carried out through two cycles. In the first cycle, the average score obtained by students was 77.25 with a percentage of learning outcomes reaching  77.41%  and  in  the  CTL  type  component  assessment,  conformity  was  obtained with a percentage of 85.71%. Based on the percentage of learning outcomes that have not reached  completeness,  the  research  continues  to  cycle  II.  In  cycle  II,  the  average  score obtained  by  students  was  82.16  with  a  percentage  of  learning outcomes  reaching  96.77% and in assessing the suitability of CTL type components, a suitability percentage of 100% was  obtained.  The  results  of  the  second  cycle  of  research  showed  that  student  learning outcomes  increased  with  a  percentage  of  learning  outcomes  >85%,  so  it  was  concluded that the application of CTL type components could improve student learning outcomes.
Key words : CTL, learning outcomes, movement system.

## 1.     PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  manusia  untuk  mengubah  serta  membina  kepribadian  guna mengembangkan  dirinya  dengan  nilai-nilai  yang  baik  di  dalam  masyarakat  maupun  budaya.  Melalui pendidikan manusia memperoleh ilmu pengetahuan yang daapat dijadikan landasan dalam kehidupan sehingga mampu bersaing dengan negara lain dalam segala aspek maupun segala bidang.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2007 yang menyebutkan bahwa, salah satu  prinsip  penilaian  dalam  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  adalah  beracuan  kriteria.  Hal  ini berarti  bahwa  penilaian  didasarkan  pada  ukuran  pencapaian  kompetensi  yang  telah  ditetapkan.  Oleh sebab itu, satuan pendidikan harus menetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk setiap mata pelajaran sebagai dasar dalam menilai pencapaian kompetensi peserta didik.
Hasil  observasi  di  kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  1  Tondano  pada  tanggal  08  Agustus  2022, dengan  jumlah  sebanyak  31  peserta  didik,  diantaranya  terdapat  13  peserta  didik  laki-laki  dan  18 peserta  didik  perempuan.  Dari  hasil  observasi,  pembelajaran  kebanyakan  hanya  terpusat  pada  guru yang  menyampaikan  materi  pembelajaran,  sedangkan  peserta  didik  sekedar  menyimak  dan mendengarkan materi yang disampaikan guru, dan juga pada kegiatan presentasi, peserta didik hanya menyampaikan  materi  pembelajaran  tetapi  tidak  ada  diskusi maupun tanya  jawab  antar  peserta  didik sehingga  peserta  didik  kurang  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  juga  menyebabkan  kurangnya interaksi atau timbal balik antara guru dan peserta didik. Guru menilai hasil belajar peserta didik dari penilaian  kognitif  berdasarkan  KKM  yaitu  75  pada  mata  pelajaran  biologi.  Berdasarkan  hasil observasi juga ditemukan bahwa ketika ulangan sekolah pada mata pelajaran biologi terdapat beberapa peserta  didik  yang  tidak  tuntas  mencapai  nilai  KKM  hasil  belajar  sehingga  peserta  didik  harus mengikuti  remedial  untuk  ketuntasan  hasil  belajarnya.  Salah  satu  penyebabnya  yaitu,  dikarenakan
1 Universitas Negeri Manado Kampus UNIMA di Tondano, Sulawesi Utara 95618, Indonesia penantaparamitha@gmail.com
2 Universitas Negeri Manado Kampus UNIMA di Tondano, Sulawesi Utara 95618, Indonesia novaogi@unima.ac.id
3 Universitas Negeri Manado Kampus UNIMA di Tondano, Sulawesi Utara 95618, Indonesia fernytumbel62@gmail.com
materi yang diajarkan hanya sekedar teori dan tidak dihubungkan dengan pengetahuan dari kehidupan yang  dialami  peserta  didik  secara  nyata  dan  juga  mungkin  disebabkan  karena  model  pembelajaran yang  belum  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  yang diajarkan  sehingga  beberapa  peserta  didik  juga tidak dapat memahami materi yang diajarkan dengan baik.
Menyikapi kondisi dan permasalahan pembelajaran di kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Tondano, maka dibutuhkam tipe pembelajaran yang tepat dari materi yang diajarkan, sehingga peneliti memilih komponen  tipe  CTL  ( Contextual  Teaching  Learning )  untuk  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran dengan  tujuan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  yang  diharapkan  dengan  menerapkan komponen  tipe  CTL  dalam  pembelajaran  dapat  membuat  peserta  didik  lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  dan  juga  peserta  didik  dapat  lebih  memahami  materi  pembelajaran  dikarenakan  materi yang  diajarkan  dihubungkan  dengan  kehidupan  peserta  didik  secara  nyata.  Tipe  pembelajaran  CTL merupakan  suatu  sistem  pengajaran  yang  membantu  guru  mengaitkan  materi  yang  diajarkan  dengan situasi  dunia  nyata  peserta  didik  dan  dapat  mendorong  peserta  didik  menghubungkan  antara pengetahuannya  dengan  konteks  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari.  Pembelajaran  dengan menggunakan  tipe  CTL  pada  materi  sistem  gerak  pada  manusia  sangat  cocok  karena  materi  sistem gerak sangat berkaitan dengan kehidupan yang dilakukan peserta didik dalam setiap aktifitas mereka, sehingga materi pembelajaran secara langsung dapat dicontohkan dalam konteks kehidupan sehari-hari peserta didik. Berdasarkan latar belakang masalah tersebut maka peneliti mengangkat judul penelitian yaitu:  Penerapan  Komponen  Tipe  CTL  ( Contextual  Teaching  Learning )  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Peserta Didik Materi Sistem Gerak di SMA Negeri 1 Tondano.

## 2.     KAJIAN PUSTAKA

## Pembelajaran Tipe CTL
Pembelajaran  tipe  CTL  merupakan  pembelajaran  dengan  konsep  belajar  yang  membantu  guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong peserta didik  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dipelajarinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  sehari-hari.  CTL  adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses keterlibatan  peserta  didik  secara  penuh  untuk  dapat  menemukan  materi  yang  dipelajari  dan menghubungkannya  dengan  situasi  kehidupan  nyata  sehingga  mendorong  peserta  didik  untuk  dapat menerapkannya  dalam  kehidupan  mereka.  Menurut  Suprijono [1] CTL  merupakan  konsep  yang membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  dan  mendorong peserta  didik  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.

## Komponen-Komponen CTL
Nurhadi [2] menyatakan  bahwa  suatu  kelas  dikatakan  menggunakan  pendekatan  CTL  jika menerapkan tujuh komponen dalam pembelajaran. Ketujuh komponen-komponen model pembelajaran CTL,  yaitu  pertama  kontruktivisme  ( Contructivisme ),  merupakan  landasan  berpikir  atau  filosofi pembelajaran  kontekstual  atau  CTL,  yaitu  bahwa  pengetahuan  dibangun  oleh  manusia  sedikit  demi sedikit,  karena  pengetahuan  bukanlah  seperangkat  fakta-fakta  yang  diperluas  dari  konteks  yang terbatas,  melainkan  suatu  konsep  atau  kaidah  yang  siap  untuk  diambil  dan  diingat.  Manusia  harus mengkonstruksikan  pengetahuan  itu  dan  memberi  makna  melalui  pengalaman  nyata.  Kedua menemukan  ( Inquiry ),  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh  siswa  diharapkan  bukan  dari hasil  menghafal  pembelajaran,  tapi  dimana  proses  pembelajaran  didasarkan  pada  pencarian  dan penelusuran  memperoleh  pengetahuan  dari  hasil  menemukan  sendiri.  Siklus  inquiry  yaitu  bertanya, hipotesis,  pengumpulan  data,  dan  penyimpulan.  Ketiga  bertanya  ( Questioning ),  merupakan  strategi
utama  dalam  tipe  pembelajaran  berbasis  CTL.  Bertanya  dalam  pembelajaran  dipandang  sebagai kegiatan guru untuk mendorong, membimbing, dan menilai kemampuan peserta didik. Bertanya dapat diterapkan antara guru kepada peserta didik, peserta didik dengan peserta didik, dan juga dari peserta didik kepada guru. Keempat masyarakat Belajar ( Learning Community ), bisa terjadi apabila ada proses komunikasi  dua  arah  yang  mana  konsepnya  disarankan  agar  hasil  pembelajaran  diperoleh  dengan kerjasama  dengan  orang  lain.  Metode  pembelajaran  dengan  teknik  masyarakat  belajar  sangat membantu proses pembelajaran di kelas. Praktek dalam pembelajaran terwujud dalam pembentukkan kelompok  kecil,  kelompok  besar,  mendatangkan  ahli  kelas,  bekerja  dengan  kelas  sederajat, bekerjasama  dengan  teman  kelompok,  dan  bekerja  kelompok  dengan  kelas  di  atasnya.  Kelima pemodelan  ( Modelling ),  merupakan  suatu  pembelajaran  keterampilan  yang  dicontohkan  guru  dan dapat ditiru oleh peserta didik atau peserta didik. Model  dapat dirancang oleh guru dengan melibatkan peserta didik, misalnya seorang peserta didik ditunjuk untuk memberikan contoh kepada peserta didik lain.  Keenam  refleksi,  adalah  cara  berpikir tentang  apa  yang  baru  dipelajari  atau  berpikir  kebelakang tentang  apa-apa  yang  sudah  kita  lakukan  sebelumnya.  Refleksi  merupakan  respon  terhadap  kejadian, aktifitas,  atau  pengetahuan  yang  baru  diterima.  Ketujuh  penilaian Sebenarnya  ( Authentic Assesment ), adalah  proses  pengumpulan  data  yang  bisa  memberikan  gambaran  perkembangan  belajar  peserta didik,  yang  perlu  diketahui  oleh  guru  agar  bisa  memastikan  bahwa  peserta  didik  mengalami  proses pembelajaran  dengan  benar.  Apabila  data  yang  dikumpulkan  oleh  guru  mengidentifikasikan  bahwa siswa  mengalami  hambatan  maupun  keterlambatan  dalam  belajar, maka  guru  segera  bisa  mengambil tindakan yang tepat untuk permasalahan pembelajaran tersebut.

## Kesesuaian Komponen CTL
Kesesuaian menurut kamus besar bahasa Indonesia berasal dari kata “sesuai” yang memiliki arti selaras  atau  cocok.  Maksud  dari  kata  kesesuaian  adalah  perihal  sesuai,  keselarasan,  atau  kecocokan. Dari pengertian tersebut maka dapat di definisikan bahwa kesesuaian merupakan suatu hal yang dinilai berdasarkan keselarasan maupun kecocokannya dari suatu objek yang diamati. Kesesuaian komponen CTL  pada  pembelajaran  dapat  diukur  dari  suatu  penilaian.  Penilaian  merupakan  suatu  pencapaian mengenai  sebaik  apa  hasil  atau  prestasi  belajar  dari  peserta  didik.  Melalui  penilaian  dapat  diperoleh informasi  yang  akurat  tentang  penyelenggaraan  pembelajaran,  keberhasilan  belajar,  serta  kesesuaian komponen CTL yang digunakan dalam suatu pembelajaran.

## Hasil Belajar
Menurut Marsun dan Martaniah hasil belajar merupakan hasil kegiatan dari proses belajar, yang menilai tingkat penguasaan peserta didik terhadap materi yang diberikan, kemidian akan memberi rasa senang    karena  telah  melakukan  sesuatu  dengan  baik. [3] Hal  ini  berarti  hasil  belajar  hanya  bisa diketahui  ketika  guru  memberi  nilai  terhadap  kreatifitas  peserta  didik.  Menurut  Haling [4] hasil penilaian  proses  pembelajaran  tujuannya  untuk  mengetahui  sejauh  mana  perubahan  tingkah  laku peserta  didik  setelah  mengikuti  kegiatan  belajar.  Pada  kegiatan  pengukuran  hasil  belajar,  tenaga pendidik  memberikan  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  penilaian  bentuknya berupa  angka  sebagai  simbol  atau  informsi  tingkat  penguasaan  peserta  didik.  Hasil  belajar  akan berpengaruh dari kegiatan proses pembelajaran. Menurut Sudirman [5] hasil belajar adalah kemampuan nyata  yang  berupa  proses  pertemuan  dari  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  secara  internal  atau eksternal  peserta  didik  selama  pembelajaran.  Faktor  dari  dalam,  merupakan  faktor  yang  berasal  dari dalam  diri  peserta  didik  sendiri,  yaitu  kecerdasan,  minat,  dan  motiasi.  Faktor  dari  luar,  merupakan faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  peserta  didik,  yaitu  berupa  lingkungan  sosial  maupun  lingkungan keluarga.
Berdasarkan pembahasan diatas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan proses pola pikir  berupa tindakan  dari  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Hal-hal  yang dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik,  yaitu  dari  usaha  peserta  didik  dalam  belajar,  serta waktu yang dimanfatkan peserta didik untuk belajar.

## Materi Sistem Gerak Manusia
Alat gerak pasif manusia berupa tulang. Tulang-tulang saling berhubungan membentuk rangka. Bagian  dari  sistem  rangka  yang  menghubungkan  antartulang  sehingga  kita  dapat  bergerak  adalah persendian. Berdasarkan keleluasaan  gerakan  yang  dihasilkan,  persendian  dibedakan  menjadi sinartrosis,  amfiartrosis,  dan  diartrosis.  Sinartrosis  (sendi  mati)  adalah  persendian  yang  tidak memungkinkan  terjadinya  pergerakan.  Sinartrosis  ada  dua  macam  yaitu  sinostosis  dan  sinkondrosis. Berdasarkan  arah  gerak  yang  ditimbulkan,  diartrosis  dapat  dibedakan  menjadi  sendi  peluru,  sendi pelana, sendi engsel, sendi geser, sendi putar, dan sendi luncur. Alat gerak aktif manusia berupa otot. Dalam tubuh manusia terdapat tiga jenis otot, yaitu otot polos, otot lurik, dan otot jantung.

## Kerangka Berpikir
Hasil  obserasi  di  kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  1  Tondano    pembelajaran  kebanyakan  hanya terpusat  pada  guru  yang  menyampaikan  materi  pembelajaran,  sedangkan  peserta  didik  hanya menyimak  dan  mendengarkan  materi  yang  disampaikan  guru,  dan  juga  pada  kegiatan  presentasi peserta didik hanya menyampaikan materi pembelajaran tetapi tidak ada diskusi maupun tanya jawab antar  peserta  didik    sehingga  peserta  didik  kurang  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  juga menyebabkan kurangnya interaksi atau timbal balik antara guru dan peserta didik. Guru menilai hasil belajar peserta didik dari penilaian kognitif berdasarkan nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 75 pada mata pelajaran Biologi di kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Tondano.
Menyikapi  kondisi  dan  permasalahan  pembelajran  di kelas  XI  IPA  1 SMA  Negeri  1  Tondano, maka  dibutuhkan  alternatif  atau  tipe  pembelajaran  yang  tepat  dari  materi  yang  diajarakan,  sehingga peneliti  memilih  menerapkan  komponen  tipe  CTL  ( Contextual  Teaching  Learning )  dengan mengunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## Penelitian Yang Relevan
Penelitian  relevan  yang  digunakan  sebagai  acuan  dalam  mendukung  penelitian  ini,  yaitu penelitian  yang  dilakukan  oleh  Anju  Nofarof  Hasudungan [6] dengan  judul “Pembelajaran  Contextual Teaching  Learning  (CTL)  Pada  Masa  Pandemi  COVID-19”. Penelitian  ini  menunjukan  bahwa pembelajaran CTL adalah pendekatan yang tepat diterapkan di masa pandemi COVID-19 dikarenakan CTL  berfokus  pada  tiga  aspek.  Pertama,  CTL  berfokus  terhadap  proses  keterlibatan  peserta  didik dalam  menemukan  materi  pelajaran.  Kedua,  CTL  membantu  peserta  didik  agar  dapat  memahami hubungan  antara  materi  yang  dipelajari  dengan  realitas  di  kehidupan  nyata.  Ketiga, CTL mendorong peserta  didik  untuk  dapat  menerapkan  pembelajaran  dalam  kehidupan  sehari-hari,  khususnya  selama pandemi COVID-19.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ni  Ketut  Trisna  Dewi  Adnyani [7] dengan  judul “Penerapan Pembelajaran  Contextual Teaching  And  Learning  (CTL)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia  Pada  Siswa  Kelas  V  Semester  I  SDN  1  Kintamani  Tahun  Pelajaran  2022/2023”. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa pada siklis I nilai rata-rata hasil belajar Bahasa Indonesia 73,20 dan
ketuntasan  klasikal  60%.  Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  yaitu  77  dan  ketuntasan klasikal 88%.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Geyol  Sugiyanta  Yuliatun  dan  Anis  Arifah  Nugroho [8] dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) Terhadap Hasil Belajar Matematika  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar” .  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  penerapan  model pembelajaran CTL dapat berpengaruh positif terhadap hasil belajar Matematika peserta didik Sekolah Dasar.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tutut  Rahmawati [9] dengan  judul  “ Penerapan  Model Pembelajaran  CTL  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Pada  Mata  Pelajaran IPA ”.  Penelitian  ini menunjukan  bahwa  penerapan  CTL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal ini ditunjukan dari hasil belajar kognitif, afektif, psikomotor peserta didik, aktifitas guru, dan aktifitas peserta didik yang sudah mencapai indikator keberhasilan yaitu >80% dari hasil belajar peserta didik.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dea  Handini,  Diah  Gusrayani,  Regina  Lichteria  Panjaitan [10] dengan  judul  “ Penerapan  Model  Contextual  Teaching  and  Learning  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Kelas  IV  Pada  Materi  Gaya ”.  Penelitian  dilakukan  melalui  tiga  siklus dengan  hasil  penelitian yang diperoleh, yaitu kinerja guru mencapai 100%, aktivitas peserta didik mencapai 100%, dan hasil belajar  peserta  didik  mencapai  89%.  Hasil  perolehan  data  penelitian  membuktikan  bahwa  model pembelajaran CTL dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## Hipotesis
Hipotesis  dari  penelitian  ini,  yaitu  penerapan  komponen  tipe  CTL  pada  materi  sistem  gerak dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  di  SMA  Negeri  1  Tondano  dan  sesuainya  komponen tipe CTL dalam pembelajaran.

## 3.     METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Tondano  kelas  XI  IPA  1  pada  tahun  pelajaran 2022/2023 di bulan september 2022. Penelitian ini merupakan jenis PTK (Penelitian Tindakan Kelas) yang  terdiri  dari  empat  komponen  pokok  yang  menunjukkan  tahapan-tahapan  dalam  pembelajaran, yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Tahap  perencanaan  dilakukan  penyusunan daftar perangkat pembelajaran yang diperlukan peneliti selama proses pembelajaran berlangsung yang terdiri  dari  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran),  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa),  materi pembelajaran,  media,  dan  alat  pembelajaran.  Tahap  pelaksanaan  peneliti  memberikan  bahan  ajar mengenai sistem gerak manusia kepada peserta didik dengan penerapan komponen pembelajaran tipe CTL  berdasarkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Tahap  observasi  peneliti melakukan  pengamatan  terhadap  seluruh  kegiatan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran berlangsung,  selanjutnya  mengisi  lembar  penilaian  tingkah-laku  peserta  didik  berdasarkan  keaktifan peserta  didik  pada  saat  pembelajaran,  tujuannya  agar  peneliti  dapat  menilai  pembelajaran  dari penerapan  komponen  tipe  CTL  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Tahap  refleksi peneliti mengkaji secara menyeluruh tindakan yang dilakukan berdasarkan hasil data yang didapatkan dan kemudian melakukan evaluasi.
Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Tondano dengan jumlah sebanyak 31 peserta didik, didalamnya terdapat 13 peserta didik laki-laki dan 18 peserta didik pesempuan. Objek dalm penelitian ini adalah kegiatan proses pembelajaran biologi pada materi sistem gerak manusia dengan penerapan komponen tipe CTL untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  teknik  test  yang  digunakan  untuk memperoleh data kuantitatif dari nilai post test hasil belajar peserta didik dalam pelaksanaan penelitian tindakan  kelas  pada  siklus  pembelajaran  yang  dilakukan.  Untuk  data  nilai  yang  diperoleh  kemudian dianalisis dalam bentuk persentase (%) dengan rumus sebagai berikut:

## Hasil Belajar
=   × 100%
(1)
Keterangan : P = Angka persentase (hasil belajar)
F = Frekuensi (jumlah peserta didik yang tuntas)
N = Number of Cases (jumlah peserta didik keseluruhan)

## Kesesuaian Komponen CTL
% =   × 100% (2)
Keterangan : % = Persentase kesesuaian
n  = Jumlah komponen yang sesuai N = Jumlah seluruh komponen

## 4.     HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  siklus  I  dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan,  yaitu  pertemuan  pertama  pada tanggal  22  September  2022,  dan  pertemuan  kedua  pada  tanggal  27  September  2022  dengan  waktu pertemuan  yang  berlangsung  selama  45  menit  dalam  satu  kali  pertemuan.  Berikut  ini  adalah pencapaian hasil belajar peserta didik berdasarkan data yang diperoleh dari penelitian siklus I.
Gambar 1. Diagram Hasil Belajar Siklus I
Berdasarkan  nilai  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata 77,25%.  Peserta  didik  yang  tuntas  berjumlah  24  dengan  persentase  77,41%,  dan  peserta  didik  yang belum  tuntas  berjumlah  7  dengan  persentase  22,58%.  Data  tersebut  menunjukan  bahwa  hasil  belajar peserta didik masih belum optimal karena beberapa hal. Hal-hal tersebut disebabkan karena beberapa peserta  didik  belum  mampun  melakukan  kerjasama  yang  baik  dalam  kegiatan  diskusi  maupun presentasi kelompok, dan masih ada peserta didik yang tidak aktif dalam kegiatan pembelajaran. Oleh sebab itu peneliti melanjutkan penelitian ke siklus II untuk memperbaiki kukurangan-kekurangan yang didapati pada siklus I.
Gambar 2. Diagram Kesesuaian Komponen Tipe CTL Siklus I
Berdasarkan  hasil  penilaian  kesesuaian  komponen  tipe  CTL  diperoleh  kesesuaian  dengan persentase  85,71%,  yaitu  terdapat  6  komponen  yang  sudah  sesuai  diterapkan,  tetapi  masih  ada  1 komponen  yang  belum  sesuai  dengan  persentase  14,28%.  Komponen  tersebut  yaitu  komponen questioning .  Komponen questioning masih  belum  sesuai  dikarenakan  pada  saat  pembelajaran  ketika guru  memberikan  kesempatan  kepada  epserta  didik  untuk  bertanya,  peserta  didik  masih  belum merespon  dan  tidak  ada  yang  bertanya  kepada  guru  sehingga  menyebabkan  masih  kurangnya  timbal balik  dari  peserta  didik  kepada  guru.  Oleh  sebab  itu  akan  dilakukan  kembali  penilaian  kesesuaian komponen CTL pada siklus II untuk memperbaiki kekurangan yang didapati.
Penelitian siklus II dilakukan untuk memperoleh hasil belajar yang lebih baik dari pembelajaran sebelumnya berdasarkan hasil evaluasi pada siklus I. Penelitian siklus II dilaksanakan pada tanggal 29 September  2022,  dengan  waktu  pertemuan  belajar  selama  45  menit.  Berikut  ini  adalah  pencapaian hasil belajar peserta didik berdasarkan data yang diperoleh pada penelitian siklus II.
Gambar 3. Diagram Hasil Belajar Siklus II
Berdasarkan  nilai  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata yaitu  82,16%.  Peserta  didik  yang  tuntas  berjumlah  30  dengan  persentase  96,77%,  dan  peserta  didik yang  belum  tuntas  hanya  berjumlah  1  dengan  persentase  3,22%.  Hasil  penelitian  pada  siklus  II menunjukan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  meningkat  dari  hasil  penelitian  pada  siklus  I sebelumnya  dan  sudah  mencapai  hasil  belajar  yang  ditargetkan  dengan  perolehan  persentase  >85%. Pada  penelitian  siklus  II  peserta  didik  sudah  bisa  melakukan  kerjasama  yang  baik  dalam  diskusi maupun presentasi kelompok, sehingga peningkatan hasil belajar peserta didik semakin baik.
Gambar 4. Diagram Kesesuaian Komponen Tipe CTL Siklus II
Berdasarkan  hasil  penilaian  komponen  tipe  CTL  siklus  II  diperoleh  kesesuaian  dengan persentase  100%.  Hasil  penilaian  tersebut  menunjukan  bahwa  semua  komponen  CTL  sudah memperoleh kesesuaian dalam penerapannya pada kegiatan pembelajaran.

## 5.     KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  hasil  penelitian  ini  yaitu  penerapan  komponen  tipe  CTL  dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  sistem  gerak  di  kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  1  Tondano  dan sesuainya penerapan komponen tipe CTL dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Suprijono,  A.  2009. Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  Paikem .  Yogyakarta  :  Pustaka Pelajar.
[2] Kasmawati.  2017. Pengaruh  Model  Pembelajaran  CTL  (Contextual  Teaching  And  Learning) Terhadap Hasi Belajar Siswa Kelas X IPA Man 1 Makassar. Makasar . Universitas Islam Negeri (UIN) Alauddin Makassar.
[3] Pratiwi  K.N.  2015. Pengaruh  Tingkat  Pendidikan,  Perhatian  Orang  Tua,  dan  Minat    Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Siswa SMK Kesehatan di Kota Tanggerang . Jurnal Pujangga. Vol.1, No.2
[4] Syahriani.  2017. Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Melalui    Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization .  Jurnal  Biotek  Jurusan  Pendidikan  Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar. Vol.5. No.1
[5] Listiyarin  B.A.  2016. Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Prestasi  Belajar  Biologi  Siswa  di SMA  Negeri  1 Kudus .  Semarang. Jurusan  Biologi  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang.
[6] Hasudungan  N.  Anju.  2022. Pembelajaran  Contextual  Teaching  Learning  (CTL)  Pada  Masa Pandemi COVID-19 . Jurnal Dinamika. Vol.3, No.2
[7] Adnyani K.N. 2023. Penerapan Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Pada  Siswa  Kelas  V  Semester  I  SDN  1 Kintamani Tahun Pelajaran 2022/2023. Jurnal Pendidikan Deiksis. Vol.5, No.1
[8] Yuliatun, Nugroho. 2021. Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar .  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Ke-SD-an. Vol.7, No.2
[9] Rahmawati  Tutut.  2018. Penerapan  Model  Pembelajaran  CTL  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Pada  Mata  Pelajaran  IPA. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan Pembelajaran PPs Universitas Pendidikan Ganesha. Vol.2, No.1
[10]   Handini,  Gusrayani,  Panjaitan.  2016. Penerapan  Model  Contextual  Teaching  and  Learning Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  Pada  Materi  Gaya .  Jurnal  Pena  Ilmiah.  Vol.1, No.1