## PEMBELAJARAN BIOLOGI BERBASIS INKUIRI TERBIMBING DENGAN MULTIMEDIA DAN LINGKUNGAN RIIL TERHADAP PRESTASI BELAJAR

## Rizhal Hendi Ristanto
SMK PGRI 3 Walikukun, Widodaren, Ngawi, Jawa Timur gelombangsamudra@gmail.com

## ABSTRAK
Mata  pelajaran  biologi    menekankan  pada  pemberian  pengalaman  secara  langsung maka  sudah  semestinya  mendudukkan  siswa  sebagai  pusat  perhatian  utama.  Peran utama  guru  adalah  memberikan  pengalaman  dan  memperkaya  pengetahuan  siswa dengan  mengeksplorasi  lingkungan  dengan  proses  pembelajaran  yang  sesuai. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  berbasis  inkuiri terbimbing dengan multimedia dan lingkungan riil terhadap prestasi belajar biologi. Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  yang  dilaksankan  pada  bulan Januari-Oktober  2010.  Sampel  penelitian  ditentukan  dengan  teknik cluster  random sampling yang terdiri dari dua kelas. Satu kelas eksperimen I dengan multimedia dan satu  kelas  eksperimen  II  dengan  lingkungan  riil.  Pengumpulan  data  prestasi  belajar dengan  menggunakan  teknik  pos  test.  Hasil  penelitian  menunjukkan    terdapat perbedaan  prestasi  belajar  siswa  dengan  model  pembelajaran  berbasis  inkuiri terbimbing  dengan  multimedia  dan  lingkungan  riil  yaitu  media  dengan  lingkungan riil  memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik  daripada  multimedia  terhadap  prestasi belajar biologi.
Kata kunci . inkuiri terbimbing, multimedia, lingkungan riil.

## PENDAHULUAN
Perubahan  dan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin  pesat maka    perlu  diikuti  oleh  kinerja  pendidikan  yang  profesional  dan  bermutu  tinggi. Lembaga  pendidikan  adalah  salah  satu  harapan  besar  bagi  negeri  ini  agar  bisa bangkit  dari  keterpurukan  kualitas  pendidik  dalam  semua  aspek  dan  jenjang pendidikan.  Kualitas  pendidikan  tersebut  sangat  diperlukan  untuk  mendukung terciptanya  manusia  yang  cerdas  dan  terampil  agar  bisa  bersaing  secara  terbuka  di era  global.  Kurikulum  yang  digunakan  di  Indonesia  saat  ini  adalah  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Selain kurikulum, juga perlu diterapkan strategi, model,  teknik,  pendekatan,  dan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  konsep yang  diajarkan.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mempermudah  siswa  dalam  memahami
materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Selain  hal-hal  tersebut  ternyata  siswa  juga mempunyai  peran  penting  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan,  yaitu  dengan merubah pola belajar siswa dengan mengajak siswa untuk menjadi aktif belajar dan tidak menjadikan guru sebagai satu-satunya sumber belajar.
Pembelajaran  adalah  sistem  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  pada  suatu lingkungan  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar,  hal  tersebut  sesuai  dengan Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  nomor  20  tahun  2003.  Pembelajaran biologi  akan  berlangsung  dengan  baik  jika  guru  dalam  sebuah  prosesnya  memiliki dua  kompetensi  utama  yaitu;  1.  kompetensi  substansi  pembelajaran;  2.  kompetensi metodologi  pembelajaran.  Selain  menguasai  materi  yang  akan  disampaikan  maka guru  juga  menguasai  metode  pembelajaran  sesuai  dengan  karakteristik  materi pelajaran.  Jika  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  kurang  sesuai  maka  transfer ilmu pengetahuan dari guru kepada siswa juga menjadi kurang maksimal.
Pembelajaran  merupakan  interaksi  sistematis  antara  peserta  didik  dengan  pendidik yang berkaitan dengan materi pembelajaran pada suatu lingkungan belajar. Kegiatan pembelajaran  memberdayakan  semua  potensi  peserta  didik  untuk  menguasai kompetensi  yang  diharapkan.  Dengan  demikian  kegiatan  pembelajaran  perlu berpusat  pada  peserta  didik  dengan  menciptakan  kondisi  yang  menyenangkan  dan menantang untuk mengembangkan kreativitas mereka, dan menyediakan pengalaman belajar yang beragam. Pembelajaran juga bermuatan nilai, etika, estetika, logika, dan kinestetika  (Nurhadi,  2004:30).  Sedangkan  menurut  Isjoni  (2009:11)  pembelajaran adalah  sesuatu  yang  dilakukan  oleh  siswa,  bukan  dibuat  untuk  siswa.  Pembelajaran pada dasarnya merupakan upaya pendidik untuk membantu peserta didik melakukan kegiatan  belajar.  Proses  pembelajaran  memiliki  isi  yang  berupa  bahan  ajar  atau materi belajar  yang bersumber pada kurikulum dalam suatu program pendidikan, di dalamnya  terdapat  langkah-langkah  atau  tahapan  yang  harus  dilalui  pendidik  dan peserta didik untuk mencapai tujuan belajar.
Pembelajaran  yang  efektif  adalah  pembelajaran  yang  menempatkan  guru  sebagai fasilitator  sekaligus  pembimbing,  yakni  guru  yang  dapat  menghantarkan
pembelajaran  yang  lebih  membangun  pola  berpikir  kritis  siswa  siswa.  Dalam mengajar,  guru  harus  kreatif  untuk  memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai  agar tercipta  suasana  kelas  yang  hidup.  Pembelajaran  yang  dilakukan  tersebut  harus mampu  memberikan  atau  menambah  informasi  atau  pengetahuan  baru  bagi  siswa yang  berangkat  dari  pengetahuan  sebelumnya.  Sedangkan  pembelajaran  efisien adalah  pembelajaran  yang  menyenagkan,  menggairahkan  dan  mampu  memberikan motivasi  bagi  siswa  dalam  belajar.  Pembelajaran  berlangsung  efektif  membutuhkan perencanaan  dan persiapan yang matang. Manakala semua kebutuhan yang menjadai penunjang  proses  pembelajaran  sudah  dipersiapkan  dengan  mempertimbangkan karakter siswa  dan materi  yang kan  disampaikan bukan  tidak mungkin  hasil  belajar yang diperoleh akan maksimal. Dengan demikian cita-cita pembelajaran akan mudah untuk dicapai dan tidak hanya menjadikan guru sebagai pusat pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kubicek  (2005:1)  bahwa pembelajaran  berbasis  inkuiri  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  dengan melibatkan siswa dalam proses kegiatan pembelajaran secara aktif, sehingga konsep yang  dicapai  lebih  baik.  Penelitian  lain  yang  senada  juga  diungkapkan  oleh  Bilgin (2009:1038)  juga  menyebutkan  bahwa  siswa  dengan  kelompok  inkuiri  terbimbing yang  belajar  secara  kooperatif  mempunyai  pemahaman  yang  lebih  baik  terhadap penguasaan  konsep  materi  pelajaran  dan  menunjukkan  sikap  yang  positif.  Model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  memungkinkan  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif menggunakan  proses  fisik  dalam  menemukan  sendiri  beberapa  konsep  dan  prinsip materi yang sedang dipelajari dengan bimbingan dari guru sehingga materi pelajaran tidak hanya sebagai materi saja tetapi juga membangun moral siswa.
Model  pembelajaran  inkuiri  merupakan  model  pembelajaran  alternatif  yang  dipilih dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar,  mengingat  dalam  proses  belajar  mengajar diperlukan  suatu  bentuk  kegiatan  yang  dapat  mengubah  siswa  untuk  dapat menemukan  suatu  konsep  melalui  kreativitas  secara  langsung  sehingga  model pembelajaran  inkuiri terbimbing  diharapkan  dapat  terjadi  komunikasi  aktif  secara langsung antara guru dengan siswa, jadi perkembangan siswa dapat menuju ke arah yang diharapkan, maka  perlu ditumbuhkembangkan kemampuan-kemampuan untuk
menggunakan  keterampilan  proses  antara  lain  mengajukan  pertanyaan,  menduga jawabannya,  merancang  penyelidikan,  melakukan  percobaan,  mengolah  data, mengevaluasi  hasil,  dan  mengkomunikasikan  temuannya  kepada  orang  lain  dengan berbagai  cara.  Model  pembelajaran  inkuiri  adalah  sesuatu  yang  sangat  menantang dan melahirkan interaksi antara yang diyakini anak sebelumnya terhadap suatu bukti baru  untuk  mencapai  pemahaman  yang  lebih  baik,  melalui    proses  dan  metode eksplorasi untuk menurunkan, dan mengetes gagasan-gagasan baru. Sudah tentu hal tersebut  melibatkan  sikap-sikap  untuk  mencari  penjelasan  dan  menghargai  gagasan orang lain, terbuka terhadap gagasan baru, berpikir kritis, jujur, kreatif, dan berpikir lateral.
Pada  hakikatnya  mata  pelajaran  biologi  menekankan  pada  pemberian  pengalaman secara langsung maka sudah semestinya memposisikan siswa sebagai pusat perhatian utama.  Peran  utama  guru  adalah  memberikan  pengalaman  dan  memperkaya pengetahuan  siswa  dengan  mengeksplorasi  lingkungan  dengan  proses  pembelajaran yang  sesuai.  Menurut  Gagne  dan  Briggs  dalam  Azhar  Arsyad  (2002:4)  media pembelajaran  meliputi  alat yang  secara  fisik  digunakan  untuk  menyampaikan  isi materi pengajaran,  yang  terdiri  dari  antara  lain  buku,  tape  recorder,  kaset,  video kamera,  vidoe recorder , film, slide foto,  gambar,  grafik,  televisi,  dan  komputer.
Dengan  kata  lain,  media  adalah    komponen  sumber  belajar  yang  mengandung materi  instruksional  di  lingkungan  yang  merangsang  siswa  untuk  belajar. Penggunaan  media  pembelajaran  sebagai  alat  bantu  sangat  membantu  proses pembelajaran,  pada  mata  pelajaran  biologi  yang  sering  digunakan  sebagai  media adalah multimedia berbasis komputer, torso, charta,  dan lingkungan riil. Penggunaan media  tersebut  harus  disesuaikan  dengan  karakteristik  materi  pelajaran  yang disampaikan,  sebagai  contoh  adalah  materi  ekologi  yaitu  ilmu  yang  mempelajari tentang  ekosistem.  Pada kurikulum KTSP di SMA kelas X materi pokok ekosistem yang  mempelajari  tentang  interaksi  antara  makhluk  hidup  dengan  lingkungan disekitarnya.
Manfaat  positif  dari  penggunaan  media  sebagai  bagian  integral  pengajaran  di  kelas adalah sebagai berikut: 1. Penyampaian pelajaran menjadi lebih baku. Setiap pelajar
yang melihat atau mendengar penyajian melalui media menerima pesan  yang sama; 2.  Proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik.  Media  dapat  diasosiasikan  sebagai penarik  perhatian  dan  membuat  siswa  tetap  terjaga  dan  memperhatikan;  3. Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan diterapkannya teori belajar dan prinsip- prinsip  psikologis  yang  diterima  dalam  hal  partisipasi  siswa,  umpan  balik,  dan penguatan;  4.  Lama  waktu  pengajaran  yang  diperlukan  dapat  dipersingkat  untuk mengantarkan  pesan-pesan  dan  isi  pelajaran  dalam  jumlah  yang  cukup  banyak  dan kemungkinannya  dapat  diserap  oleh  siswa.  5.  Kualitas  hasil  belajar  dapat ditingkatkan;  5.  Pengajaran  dapat  diberikan  kapanpun  dan  dimanapun;  6.  Sikap positif  siswa  terhadap  apa  yang  mereka  pelajari  dan  terhadap  proses  belajar  dapat ditingkatkan;  7.  Peran  guru  dapat  berubah  kearah  yang  lebih  positif,  dalam  proses belajar mengajar.
Menurut  Sri  Anitah  (2009:61)  multimedia  saat  ini  sinonim  dengan  format computer- based yang mengkombinasikan teks, grafis, audio, bahkan video kedalam satu penyajian digital  tunggal  dan  koheren.  Multimedia  merupakan  kegiatan  interaktif  yang  sangat tinggi,  mengajak  pebelajar  untuk  mengikutiproses  pembelajaran  dengan  memilih  dan mengendalikan layar diantara jendela informasi dalam penyajian media. Masih menurut Sri Anitah (2009:61) pembelajaran dengan multimedia, berbagai gaya belajar pebelajar terakomodasi,  seperti  pebelajar  yang  auditori,  visual,  maupun  kinestetik.  Dengan demikian siswa dapat memilih sendiri gaya belajar yang sesuai,  dengan demikian siswa akan lebih nyaman dalam belajar. Penggunaan Multimedia sebagai media pembelajaran mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan.  K elebihan  multimedia  dalam  proses  belajar- mengajar tersebut adalah adalah: 1. pembelajaran menjadi lebih inovatif dan interaktif; 2. mampu  menimbulkan  rasa  senang  selama  pembelajaran  berlangsung,  sehingga  akan menambah  motivasi  belajar  siswa;  3.  mampu  menggabungkan  antara  teks,  gambar, audio,  musik,  animasi  gambar  atau  video  dalam  satu  kesatuan  yang  saling  mendukung sehingga  tercapai  tujuan  pembelajaran;  4.  mampu  memvisualisasikan  materi  yang abstrak, 5. media penyimpanan yang relatif gampang dan fleksibel; 6. membawa obyek yang sukar didapat atau berbahaya ke dalam lingkungan belajar; 7. menampilkan obyek yang  terlalu  besar  ke  dalam  kelas;  8.  menampilkan  obyek  yang  tidak  dilihat  secara langsung.  Sedangkan  kekurangan  dari  multimedia  adalah:  1.  biaya  relatif  mahal  pada tahap awal; 2. kemapuan SDM dalam penggunaan multimedia masih perlu ditingkatkan;
3.  belum  memadainya  perhatian  dari  pemerintah;  4.  belum  memadainya  infrastruktur untuk daerah tertentu.
Pada hakikatnya mata pelajaran biologi adalah ilmu yang mempelajari tentang alam dan  kehidupan  didalamnya.  Disatu  sisi,  perkembangan  teknologi  merupakan  suatu hal  yang  tidak  bisa  dihindari  lagi.  Agus  Suheri  (2006:1)  dalam  penelitiannya menyebutkan  bahwa  Animasi  multimedia  memberikan  kesan  menyenangkan  dan membantu  proses  pembelajaran  dalam  memahami  materi  yang  disampaikan.  Hal senada  juga  diungkapkan  oleh    Meita  Istianda  dan  Darmanto  (2009:2)  bahwa multimedia  merupakan  sarana  untuk  menyampaikan  ilmu  pengetahuan  yang  cukup efektif,  karena  dapat  menyajikan  informasi  berupa  audio,  visual,  video,  teks  grafik dan  animasi  dalam  kesatuan  tampilan.  Namun  dikalangan  guru  biologi,  minimnya media yang digunakan pada proses pembelajaran biologi disinyalir sebagai salah satu penyebab belajar biologi menjadi terasa abstrak, sehingga siswa mengalami kesulitan dalam  memahami  materi  yang  telah  disampaikan,  maka  alternatifnya  adalah pemanfaatan  perkembangan  teknologi  sebagai  media  untuk  memperkukuh  dan memaksimalkan  prestasi  belajar  siswa  dalam  ranah  kognitif,  afektif  maupun psikomotor siswa atau dengan memanfaatkan kreativitas guru dengan memanfaatkan alam  sebagai  wahana  dalam  bereksplorasi  dan  proses  penemuan  yang  mendukung prestasi  belajar  biologi  siswa.  Penggunaan  lingkungan  riil  sebagi  media  belajar biologi yaitu memanfaatkan sawah, lapangan, sungai, hutan dan hal-hal yang bersifat langsung dengan obyek pembelajaran.
Pada  proses  belajar  mengajar  masih  banyak  yang  beranggapan  bahwa  media pembelajaran selalu terkait dengan teknologi tinggi, elektronika, digital dengan biaya mahal, contohnya yang adalah  media pembelajaran adalah media cetak, transparansi, audio , slide Suara,  video,  Multimedia  Interaktif, e - learning .  Namun  sesungguhnya hal  tersebut  merupakan  pemikiran  yang  sempit  dalam  memaknai  arti  dari  sebuah media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  terdiri  dari  berbagai  macam  jenis,  dari media  pembelajaran  yang  sederhana  dan  murah  hingga  media  pembelajaran  yang canggih  dan  mahal.  Dari  mulai  rakitan  pabrik  hingga  buatan  tangan  para  guru  itu sendiri,  bahkan  ada  pula  yang  telah  disediakan  oleh  alam  dilingkungan  sekitar  kita
yang dapat langsung digunakan sebagai media pembelajaran. Atas dasar pemahaman tersebut diatas maka diharapkan tidak ada lagi argumentasi yang muncul dikalangan para  guru  untuk  tidak  dapat  menggunakan  alat  peraga  oleh  karena  biayanya  mahal. Begitu  banyaknya  lingkungan  disekitar  kita  yang  dapat   digunakan  sebagai  media alat  peraga  tanpa  perlu  biaya  mahal.  Beberapa  benda  dilingkungan  kita  dapat dimanfaatkan  sebagai  sumber  belajar,  baik  yang  dimanfaatkan  secara  langsung  ( by utility resources ) , ataupun yang dirancang terlebih dahulu ( by design resources ) dan dapat pula dengan cara rekayasa media.
Dalam  Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia  (KUBI)  lingkungan  diartikan  sebagai bulatan  yang  melingkungi  (melingkari).  Pengertian  lainnya  yaitu  sekalian  yang terlingkung di suatu daerah. Dalam kamus Bahasa Inggris peristilahan lingkungan ini cukup  beragam  diantaranya  ada  istilah circle,  area,  surroundings,  sphere,  domain, range ,  dan environment ,  yang  artinya  kurang  lebih  berkaitan  dengan  keadaan  atau segala sesuatu yang ada di sekitar atau sekeliling. Lingkungan merupakan salah satu sumber  belajar  yang  amat  penting  dan  memiliki  nilai-nilai  yang  sangat  berharga dalam rangka proses pembelajaran siswa. Lingkungan dapat memperkaya bahan dan kegiatan belajar. Menurut Hujair AH. Sanaky (2009:109) benda asli merupakan alat yang  paling  efektif  untuk  mengikutsertakan    berbagai  indera  dalam  belajar.  Benda asli  memiliki  karakter  yang  masih  orisinil,  baik  dalam  segi  ukuran  besar  dan  kecil, berat,  warna  dan  kadang-kadang  disertai  dengan  gerak,  bunyi,  dan  bau.  Sehingga benda asli adalah benda dalam keadaan sebenarnya dan seutuhnya. Menurut Ronald H. Anderson (1987:183) untuk mencapai hasil yang optimal dari pembelajaran, salah satu  yang  disarankan  adalah  kegiatan  dilakukan  di  lingkungan  yang  sangat  mirip dengan  keadaan  yang  sebenarnya.  Lingkungan  nyata  akan  memberikan  rangsangan yang  amat  penting  bagi  siswa  dalam  mempelajari  dan  bereksplorasi  untuk menemukan sesuatu yang baru bagi dirinya.
Memanfaatkan  lingkungan  sebagai  media  pembelajaran  memiliki  banyak keuntungan.  Beberapa  beberapa  keuntungan  tersebut   antara  lain:  1.  menghemat biaya,  karena  memanfaatkan  benda-benda  yang  telah  ada  di  lingkungan;  2.  praktis dan  mudah  dilakukan,  tidak  memerlukan  peralatan  khusus  seperti   listrik;  3.
memberikan  pengalaman  yang  riil  kepada  siswa,  pelajaran  menjadi  lebih  konkrit, tidak verbalistik; 4. karena benda-benda tersebut berasal dari lingkungan siswa, maka benda-benda tersebut akan sesuai dengan karakteristik  dan kebutuhan siswa.  hal ini juga  sesuai  dengan  konsep  pembelajaran  kontekstual  ( contextual  learning );  5. pelajaran  lebih  aplikatif,  maksudnya  materi  belajar  yang  diperoleh  siswa  melalui media  lingkungan  kemungkinan  besar  akan  dapat  diaplikasikan  langsung,   karena siswa    akan  sering  menemui   benda-benda  atau  peristiwa  serupa  dalam kehidupannya  sehari-hari;  6.  media  lingkungan  memberikan  pengalaman  langsung kepada  siswa.   dengan  media  lingkungan,  siswa  dapat  berinteraksi  secara  langsung dengan  benda,  lokasi  atau  peristiwa  sesungguhnya  secara  alamiah;  7.  lebih komunikatif,  sebab  benda  dan  peristiwa  yang  ada  di  lingkungan  siswa  biasanya mudah  dicerna  oleh  siswa,  dibandingkan  dengan  media  yang  dikemas  (Aristo Rahadi,  2010).  Pemanfaatan  lingkungan  riil  sebagai  media  pembelajaran  akan bertambah  kemungkinan  bahwa  siswa  dapat  mengembangkan  sikap  yang  posistif terhadap  pekerjaan  mereka  sejak  awal  pembelajaran.  Sikap  tersebut  dapat  dipupuk secara  positif  dengan  membuat  mereka  mengenal  bahwa  keterampilan  mereka berkembang  bersama  dengan  berlangsungnya  pengajaran.  Oleh  karena  itu, kekhawatiran  siswa  pada  saat  mereka  meninggalkan  lingkungan  belajar  di  kelas untuk  menghadapi  situasi  kerja nyata dapat  dikurangi. Maka, dengan menggunakan media  lingkungan  riil  akan  memberikan  kesempatan  siswa  dalam  belajar  ekosistem dapat  melatih  keterampilan  manipulatif  mereka  dengan  menggunkan  panca  indera mereka.
Prestasi  belajar di  bidang pendidikan adalah hasil dari pengukuran terhadap peserta didik yang meliputi faktor kognitif, afektif dan psikomotor setelah mengikuti proses pembelajaran  yang diukur dengan menggunakan instrumen tes  atau instrumen  yang relevan.  Jadi  prestasi  belajar  adalah  hasil  pengukuran  dari  penilaian  usaha  belajar yang  dinyatakan  dalam  bentuk  simbol,  huruf  maupun  kalimat  yang  menceritakan hasil  yang  sudah  dicapai  oleh  setiap  anak  pada  periode  tertentu.  Prestasi  belajar merupakan  hasil  dari  pengukuran  terhadap  peserta  didik  yang  meliputi  faktor kognitif, afektif dan psikomotor setelah mengikuti proses pembelajaran yang diukur dengan  menggunakan  instrumen  tes  yang  relevan.  Prestasi  belajar  diperoleh
seseorang setelah melakukan kegiatan belajar atau pembelajaran, baik secara pribadi maupun kelompok. Jadi dapat dikatakan bahwa prestasi belajar merupakan hasil dari tingkah  laku  akhir  pada  kegiatan  belajar  siswa  yang  dapat  diamati.  Prestasi  belajar menyangkut  tiga  aspek  yaitu  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Prestasi  belajar merupakan  salah  satu  indikator  keberhasilan  dalam  proses  belajar  mengajar  yang didapatkan  dari  hasil  evaluasi,baik  berupa  tes  maupun  non-tes,  yang  dilakukan selama  atau  setelah  kegiatan  belajar  mengajar.  Dari  uraian  tersebut,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  adalah  hasil  aktivitas  terbaik  yang  dilakukan dalam  memperoleh  pengetahuan  atau  keterampilan  baik  secara  individu  maupun kelompok pada mata pelajaran tertentu.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  pembelajaran  berbasis  inkuiri terbimbing  dengan  memanfaatkan  multimedia  dan  lingkungan  riil  sebagai  media pembelajaran  terhadap  prestasi  belajar  biologi.  Pembelajaran  biologi  dengan  model inkuiri terbimbing menggunakan multimedia berarti siswa dalam menemukan konsep ekositem dengan memanfaatkan kemampuan audio-visual dalam proses pembelajaran,  sehingga  siswa  mengamati  dan  mengidentifikasi  komponen- komponen  dan  segala  sesuatunya  yang  terjadi  di  dalam  ekosistem.  Pembelajaran biologi  materi  pokok  ekosistem  dengan  lingkungan  riil  merupakan  pembelajaran yang  sangat  menarik,  yaitu  siswa  diajak  ke  dalam  pembelajaran  lingkungan  yang nyata.  Ukuran  yang  digunakan pada  multimedia  disesuaikan  dengan  ukuran  yang nyata seperti pada lingkungan riil, dengan demikian penggunaan media pembelajaran dalam  belajar  biologi  pada  materi  pokok  ekosistem  terdapat  perbedaan  yang signifikan terhadap prestasi belajar biologi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  jenis  penelitin  kuantitatif  dengan  metode  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen.  Tujuan  dari  eksperimen adalah untuk menyelidiki ada atau tidak adanya hubungan sebab akibat serta berapa besar hubungan sebab akibat tersebut dengan cara memberikan perlakuan-perlakuan pada beberapa kelompok eksperimen dan menyediakan kontrol untuk perbandingan. Sehingga  setiap  penelitian  eksperimen  melibatkan  sampel  untuk  diteliti.  Pada
peneletian  ini  kedua  kelompok  eksperimen  dikenai  perlakuan  yang  berbeda,  yaitu dengan  menerapkan  pembelajaran  berbasis  inkuiri  diterapakan  pada  2  kelompok. Kelompok  A  diberi  perlakuan  dengan  multimedia  sedangkan  kelompok  B  diberi perlakuan  dengan  lingkungan  riil.  Setelah  itu  hasil  keduanya  dibandingkan,  untuk memperoleh kesimpulan manakah yang baik dari kedua media tersebut.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  X  IPA  SMA  Negeri  1 Sambungmacan tahun pelajaran 2009/2010. Pemilihan sampel dilakukan secara acak dari 7 dan diambil 2 kelas. Dari pengundian tersebut terpilih kelas X 1 dan X 3 sebagai kelas  eksperimen  1    menggunakan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan multimedia  sedangkan  kelas  eksperimen  2  menggunakan  pembelajaran  inkuiri terbimbing dengan lingkungan riil.
Dari kelas yang terpilih tersebut dilakukan uji t untuk melihat keseimbangan tingkat kemampuan  siswa  dari  kedua  kelompok  kelas  eksperimen,  maka  sebagai  syarat untuk  melakukan  uji  t  adalah  data  bersifat  normalitas  dan  homogenitas.  Data  yang digunakan  untuk  melihat  keseimbangan  dua  kelas  eksperimen  adalah  nilai  biologi rapor  semester  I.  Uji  normalitas  menggunakan  program  aplikasi  statistik  Minitab 15.1.2 yaitu uji normalitas Ryan-Joyner (RJ). Dari hasil uji normalitas didapat bahwa p-value uji  RJ  >  0,100,  maka  keputusannya  adalah  data  berdistribusi  normal, sedangkan  untuk  uji  homogentias  dengan  menggunakan  uji  F-Tes  ( Normal Distribution) diperoleh p-value sebesar 0,180 dan uji Levene’s Test ( Any Continuous Distribution) diperoleh p-value sebesar 0,084 . Dengan kriteria uji tolak hipotesis nol atau  data  homogen.  Dengan  demikian  syarat  sudah  terpenuhi,  maka  langkah berikutnya adalah melanjutkan uji berikutnya, yaitu uji t dua pihak dan didapat hasil dengan p - value =  0,917  jadi p - value >  0,05.  Dari  hasil  uji-t  tersebut  maka  dapat disimpulkan  bahwa  kelas  yang  dijadikan  sampel  pengambilan  data  pada  kelas eksperimen I dan II mempunyai kemampuan dalam belajar biologi yang relatif sama. Data prestasi belajar aspek kognitif diperoleh dengan melakukan tes prestasi belajar. Soal  test  prestasi  belajar disusun sebanyak 40 soal,  tes pilihan ganda 5 options . Uji hipotesis  menggunakan  Analisis  Variansi  (Anava)  dengan General Linear Model
(GLM),  yang  perhitungannya  dilakukan  dengan  program  minitab  15.1.2  dengan Taraf signifikansi (α) ditetapkan = 0,05.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  prestasi  belajar  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  pos  test  setelah  diberi perlakuan  pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan  multimedia  dan lingkungan  riil  pada  materi  pokok  ekosistem.  Data  prestasi  belajar  yang dideskripsiskan  dalam  tabel  maupun  histogram  adalah  data  prestasi  belajar  ranah kognitif, adapun deskripsi data tersebut dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data Prestasi Belajar Siswa Aspek Kognitif
Kelompok Jumlah Data Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata SD Eksperimen I (Multimedia) 38 78 35 55,34 9,932 Eksperimen II (Lingkungan Rill) 36 79 35 60,32 11,02
Berdasarkan  deskripsi  data  prestasi  belajar  aspek  kognitif  pada  table  1  sampel kelompok  eksperimen  I  menggunakan  multimedia  sebagai  media  dalam  belajar ekosistem  mempunyai  rata-rata  sebesar  55,34  dengan  standar  deviasi  9,932,  hasil tesebut lebih kecil apabila dibandingkan dengan hasil prestasi belajar pada kelompok eksperimen  II  yang  sama-sama  berbasisi  inkuiri  terbimbing  namun  dengan menerapkan  lingkungan  riil  sebagai  wahana  dalam  belajar  materi  pokok  ekosistem yang  mempunyai  rata-rata  prestasi  belajar  sebesar  60,32  dengan  standar  deviasi 11,02.  Selisih  rata-rata  prestasi  belajar  antara  kedua  kelompok  eksperimen  adalah sebesar  4,98.  Berdasarkan  dari  data  tersebut  kelompok  belajar  eksperimen  II  yang menerapkan  lingkungan  riil  sebagai  media  belajar  mempunyai  prestasi  yang  lebih baik daripada kelompok eksperimen I dengan menggunakan multimedia.
Gambar 1. Histogram Prestasi Belajar Ranah Kognitif Kelompok Multimedia

## Gambar 2. Histogram Prestasi Belajar Ranah Kognitif Kelompok Lingkungan Riil
Berdasarkan  gambar  histogram  1  dan  gambar  histogram  2  tentang  distribusi  data prestasi belajar siswa dengan pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing menunjukkan bahwa media lingkungan riil sebagai wahana dalam belajar ekosistem menunjukkan hasil  data  yang  bersdistribusi  normal.  Rentang  kelas  yang  memiliki  frekuensi terbanyak  terdapat  pada  rentang  nilai  antara  63  –  69  yaitu  sebesar  11.  Data  juga menunjukkan  bahwa  rata-rata  prestasi  belajar  kelompok  multimedia  adalah  60,32 sedangkan  siswa  yang  mendapat  nilai  pos  test  diatas  rata-rata  adalah  sebanyak  19 siswa  atau  sebesar  52,78%  siswa  dari  total  sampel  kelompok  eksperimen  I.  Jadi berdasarkan  rata-rata  dari  masing-masing-masing  kelompok  dan  banyaknya  siswa yang  memiliki  nilai  diatas  rata-rata  kelompok  belajar  berbasis  inkuiri  terbimbing dengan  lingkungan  riil  memiliki  prestasi  belajar  yang  lebih  tinggi  daripada  kelas kelompok belajar dengan multimedia.
Dari kedua kelompok eksperimen dalam penelitian ini sama-sama diterapkan model pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing.  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing
0 2 4 6 8 10 12 14 16 F r e k u e n si Interval kelas 77 - 83 70 - 76 63 - 69 56 - 62 49 - 55 42 - 48 35 - 41 0 2 4 6 8 10 12 F rek uens i Interval kelas 77 - 83 70 - 76 63 - 69 56 - 62 49 - 55 42 - 48 35 - 41
merupakan salah satu pembelajaran yang berpusat pada siswa. Namun, perbedaannya adalah  kelompok  eksperimen  I  menggunakan  multimedia  sebagai  sarana  berinkuiri sedangkan  kelompok  eksperimen  II  menggunakan  lingkungan  riil  disekitar  SMA Negeri  1  Sambungmacan  sebagai  wahana  belajar  ekosistem.  Siswa  dalam kelompoknya  mencari  jawaban-jawaban  terhadap  isi  pertanyaan  melalui  prosedur yang  dirumuskan  secara  jelas  dan  terstruktur  untuk  melakukan  penyeledikan  dan memahami konsep-konsep biologi  dalam ruang lingkup  yang pertama  yaitu  hakikat biologi, keanekaragaman hayati dan pengelompokan makhluk hidup, hubungan antar komponen  ekosistem,  perubahan  materi  dan  energi,  peranan  manusia  dalam keseimbangan ekosistem.
Dengan  memperhatikan  kompleksitas  dan  uniknya  proses  belajar,  maka  ketepatan penggunaan media dan model pembelajaran akan sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Di samping juga persepsi  dari siswa juga  akan sangat  mempengaruhi hasil  belajar.  Berdasarkan  keputusan  uji  maka  H o 1  ditolak  maka  terdapat  pengaruh perbedaan  pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan  multimedia  dengan lingkungan riil terhadap prestasi belajar biologi hal tersebut ditinjukkan dari harga p- value yaitu 0,013 hal tersebut juga didukung dari niali rata-rata prestasi belajar yang yang telah disajikan dalam tabel 1. Dari tabel tersebut menunjukkan perbedaan rata- rata  prestasi  belajar  yang  relatif  besar  yaitu  60,32  pada  kelompok  belajar  dengan lingkungan riil sedangkan pada kelompok multimedia adalah 55,34. Selisih rata-rata prestasi  dengan  penggunaan  media  tersebut  adalah  4,98.  Berdasarkan  data  rata-rata prestasi  belajar  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  media  riil  lingkungan  sebagai wahana  dalam  belajar  ekosistem  memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik  daripada menggunkan multimedia.
Menurut  I  Wayan  Santyasa  (2007:7)  dalam  makalahnya  yang  berjudul  landasan konseptual  media  pembelajaran  menyatakan  bahwa  kajian  psikologi  menyatakan bahwa anak akan lebih mudah mempelajari hal yang konkrit ketimbang yang abstrak. Penerapan lingkungan sekolah sebagai media untuk belajar ekosistem adalah sebuah cara yang dilakukan oleh guru untuk bisa menghadapkan siswa langsung pada objek yang  dipelajarinya.  Sumber  belajar  lingkungan  riil  ini  akan  semakin  memperkaya
wawasan  dan  pengetahuan  siswa  karena  mereka  belajar  tidak  terbatas  oleh  empat dinding  kelas,  Selain  itu  kebenarannya  lebih  akurat,  sebab  anak  dapat  mengalami secara  langsung  dan  dapat  mengoptimalkan  potensi  panca  inderanya  untuk berkomunikasi dengan lingkungan tersebut.
Pembelajaran  ekosistem  pada  siswa-siswi  SMA  Negeri  1  Sambungmacan  dengan mengajak  untuk  melakukan  eksplorasi  terhadap  lingkungan  untuk  dijadikan  siswa sebagai  sarana  belajar  untuk  belajar  aktif  dalam  berinkuiri  maka  siswa  akan mendayagunakan seluruh organ-organ tubuhnya, indera-indera, dan pikirannya untuk belajar.  Siswa  dapat  memegang,  mengamati  secara  langsung  obyek  yang dipelajarinya  sehingga  dalam  memahami  konsep-konsep  menjadi  mudah.  Selain  itu siswa  juga  mampu  mendeskripsikan  serta  mengelompokkan  berdasarkan  pada karakteristik  yang  telah  dibaca,  sebagai  contoh  adalah  ketika  siswa  disuruh mengelompokkan  komponen  ekosistem  pada  pertemuan  pertama.  Siswa  bekerja sama  dalam  kelompoknya  mendefinisikan  dan  menyebutkan  contoh-contoh komponen biotik maupun abiotik dalan ekosistem sawah.
Juniman  Silalahi  (2008:  100-105)  dalam  penelitiannya  membuktikan  bahwa  proses pembelajaran  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  sangat  erat  kaitannya  dengan lingkungan  atau  suasana  tempat  proses  pembelajaran  tersebut  berlangsung.  Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa iklim kelas akan meberikan pengaruh yang buruk terhadap motivasi  belajar siswa, begitu juga sebaliknya iklim kelas  yang  baik  iklim kelas maka senakin tinggi motivasi siswa dalam belajar. Lingkungan disekitar SMA Negeri 1 Sambungmacan sangat mendukung untuk belajar materi ekosistem, terlihat pada disekitar sekolah terdapat hutan buatan, area persawahan, sungai, dan lapangan. Dengan  demikian  siswa  akan  mudah  mempelajari  dan  membandingkan  antara ekosistem satu dengan yang lainnya. Hal tersebut akan berbeda apabila dibandingkan dengan  kelompok  eksperimen  yang  menggunakan  multimedia  dalam  berinkuiri. Siswa  hanya  bisa  mengamati  pada  slide  proyektor  saja  kemudian  menjawab pertanyaan  pada  lembar  kerja  siswa.  Keaktifan  sudah  tampak  terlihat  namun dukungan  dari  kerja  organ-organ  tubuh  mempengaruhi  pemahaman  siswa  terhadap materi.  Siswa  yang  aktif  baik  organ  mapun  pikiran  dan  didukung  suasana  belajar
yang  tidak  terbatas  pada  ruang  kelas  lebih  memberikan  materi  yang  berkesan  dan bermakna pada siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Terdapat  perbedaan  pengaruh  pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan multimedia  dan  lingkungan  riil  terhadap  prestasi  belajar  biologi  materi  pokok ekosistem.  Pembelajaran  dengan  lingkungan  riil  memberikan  pengaruh  terhadap prestasi yang lebih positif dibandingkan dengan multimedia hal tersebut tampak dari rata-rata  prestasi  belajar  biologi  siswa  yang  menunjukkan  pembelajaran  biologi dengan  inkuiri  terbimbing  dengan  memanfaatkan  lingkungan  riil  disekitar  sekolah lebih  tinggi  daripada  pembelajaran  di  dalam  kelas  dengan  multimedia,  pengaruh positif yang lain juga ditunjukkan dari aktifitas proses pembelajaran yaitu siswa yang diajak untuk  mengamati  ekosistem asli di lingkungan riil  sekitar sekolah lebih  aktif daripada  pemanfaatan  multimedia.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  dengan menerapkan lingkungan riil sebagai wahana dalam belajar ekosistem cenderung lebih baik daripada menggunkan multimedia.

## Saran
Proses  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan  pembelajaran  dengan menekankan  pemahaman  yang  didapatkan  dari  hasil  penemuan  atau  pengalaman sendiri,  maka pada proses  pelaksanaannya harus  secara berkesinambungan memacu motivasi siswa untuk terus aktif pada proses penemuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Suheri. (2006). Animasi Multimedia Pembelajaran . Vol. 2 No. 1. P: 27-33
Aristo Rahadi. (2010). Pemanfaatan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar, (diakses tanggal 10 Oktober 2010)
Azhar Arsyad. (2002). Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Bilgin  Ibrahim.  (2009). The  Effects  of  Guided  Inquiry  Instruction  Incorporating  a Cooperative Learning Approach on University Students’ Achievement of Acid
and Bases Concepts and Attitude Toward Guided Inquiry Instructio Scientific Research and Essay Vol.4 (10), p: 1038-1046
I  Wayan  Santyasa.  (2007).    Makalah  Landasan  Konseptual  Media  Pembelajaran. Bali, Universitas Pendidikan Ganesha
Isjoni. (2007). Cooperative Learning , Bandung, Alfabeta
Juniman  Silalahi.  (2008).  Pengaruh  Iklim  Kelas  Terhadap  Motivasi  Belaja r, Jurnal Pembelajaran . Vol. 30, No. 2. Hal 100-105
Kubicek,  P.  John.  (2005). Inquiry-based  learning,  the  nature  of  science,  and computer  technology:  New  possibilities  in  science  education ,  Canadian Journal of Learning and Technology. Vol 31(1). Page: 1-5
Meita  Istianda  dan  Darmanto,  (2009).  Pembuatan  Multimedia  Sebagai  Upaya Peningkatan Layanan Bantuan Belajar Mahasiswa dalam Menghadapi Tugas Akhir Program , Jurnal Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh . Volume 10, No. Hal: 10-17
Nurhadi, (2004). Kurikulum 2004  Pertanyaan dan Jawaban. Jakarta: Grasindo.
Sri Anitah. (2009). Media Pembelajaran. Solo: UNS Press: