PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School April 2018, Vol.1, No.1, hal. 23-36 ISSN(P): 2356-1483; ISSN(E): 2615-3904 ©2018 PGMI IAIN Palopo. http://ejournal-iainpalopo.ac.id/PiJIES

## PENDEKATAN  KETERAMPILAN PROSES DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA
Abd. Thalib
1 Universitas  Andi Djemma Jl. Sultan Hasanuddin No.13 · (0471) 24506 E-mail: abdul.thalibb@gmail.com

## Abstract
This research is a classroom action research. This research was carried out at Ma’arif Makassar Vocational School. This study involved class X students with a total of 30 students. the purpose of this study was to improve the learning outcomes of Indonesian language for students of class X  Ma’arif  Makassar  Vocational  High  School.  This  study  uses  2  cycles  with  each  one  cycle  of  3 meetings.  Based  on  the  implementation  of  learning  and  discussion  of  the  influence  of  the process skills approach in class X. So the authors can conclude that efforts to improve learning outcomes  and student  involvement in the learning  process in  Indonesian subjects can be  done with active learning. The  results of this study prove that the process skills approach is able to increase  student  activity  and  involvement  in  the  learning  process  and  also  improve  student learning outcomes.
Keywords: Indonesian Language, Learning Outcomes, Process Skills.

## Abstrak
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Ma’arif Makassar.  Penelitian  ini  melibatkan  siswa  kelas  X  dengan  jumlah  siswa  30  siswa.  tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas  X SMK Ma’arif Makassar. Penelitian ini menggunakan 2 siklus dengan masing-masing satu siklus 3  kali  pertemuan.  Berdasarkan    pelaksanaan    pembelajaran    dan    pembahasan  pengaruh pendekatan keterampilan proses di kelas X. Maka dapat penulis dapat simpulkan bahwa upaya peningkatan  hasil  belajar  dan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dalam  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  dapat  dilakukan  dengan  pembelajaran  aktif.  Hasil  penelitian  ini membuktikan  bahwa  pendekatan  keterampilan  proses  mampu  meningkatkan  aktivitas  dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran dan juga meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci,: Keterampilan Proses, Hasil Belajar,  Bahasa Indonesia.

## PENDAHULUAN
Permasalahan yang ada dalam dunia pendidikan formal bertambah dari tahun  ke  tahun.  Salah  satu  permasalahan  utama  yang  dihadapi  bangsa Indonesia  adalah  rendahnya  mutu  pendidikan  formal  pada  setiap  jenjang pendidikan.  Usaha  telah  dilakukan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan nasional, antara lain melalui pelatihan   dan meningkatkan kompetensi guru, pengadaan  dan  alat  pelajaran,  perbaikan  sarana  dan  prasarana  pendidikan

## 24 | Abd. Thalib
dan  peningkatan  mutu  manajemen  sekolah.  Demikian  berbagai  indikator mutu  pendidikan  belum  menunjukkan  peningkatan  yang  berarti.  Banyak pihak  yang  mempertanyakan  apa  yang  salah  dalam  penyelenggaraan pendidikan  kita  ?  dari  berbagai  pengamatan  dan  analisis  data  dan  banyak faktor  yang  menyebabkan  mutu  pendidikan  tidak  mengalami  peningkatan yang  bermakna.  Salah  satunya    yaitu  pendekatan  yang  digunakan  di  dalam kelas  belum  mampu  menciptakan  kondisi  optimal  bagi  berlangsungnya pembelajaran.
Selama    ini    pendektan    yang    digunakan    adalah    pendekatan    input- output  analisis,  yaitu  pendekatan  yang  menganggap  bahwa  input  seperti pelatihan guru, pengadaan  buku  dan  alat  pelajaran,  perbaikan  sarana  dan prasarana    pendidikan  lainnya  dipenuhi  maka  pendidikan  secara  otomatis akan  terjadi.  Dalam  kenyataan  mutu  pendidikan  yang  diharapkan  tidak terjadi.  Mengapa  ?  karena  selama  ini  pendekatan  terlalu  memusatkan  pada input  pendidikan  dan  kurang  memperhatikan  proses  pendidikan  padahal proses pendidikan sangat menentukan output pendidikan.
Salah  satu  upaya  yang  dianggap  dapat  memecahkan  masalah  tersebut adalah dengan   menggunakan   keterampilan   proses   sebagai   salah   satu metode   yang diharapkan   dapat   melibatkan   siswa   secara   aktif   dalam pembelajaran      bahasa  Indonesia.  Keterampilan  proses  dapat  didefenisikan sebagai  suatu  pendekatan  mengajar  yang  memberikan    kesempatan  seluas- luasnya  kepada  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar sehingga  kesempatan  untuk  mengembangkan  diri  dan  percaya  diri  dapat ditingkatkan.
Pendekatan  keterampilan  proses  pada  hakikatnya  adalah  suatu pengelolaan  kegiatan    belajar-mengajar    yang    berfokus    pada    pelibatan siswa    secara    aktif    dan  kreatif  dalam  proses  pemerolehan  hasil  belajar (Semiawan, 2002). Pendekatan keterampilan  proses  ini  dipandang  sebagai pendekatan    yang    oleh    banyak    pakar  paling  sesuai  dengan  pelaksanaan pembelajaran  di  sekolah  dalam  rangka  menghadapi  pertumbuhan    dan perkembangan    ilmu    pengetahuan    dan    teknologi    yang    semakin  cepat dewasa ini.
Pendekatan  keterampilan  proses  akan  efektif  jika  sesuai  dengan kesiapan  intelektual.    Oleh    karena    itu,    pendekatan    keterampilan    proses harus    tersusun  menurut    urutan    yang    logis    sesuai    dengan    tingkat kemampuan    dan    pengalaman  siswa.  Misalnya  sebelum  melaksanakan penelitian, siswa terlebih dahulu harus mengobservasi  atau  mengamati dan membuat  hipotesis.  Alasannya  tentulah  sederhana,  yaitu  agar  siswa  dapat menciptakan  kembali  konsep-konsep  yang  ada  dalam  pikiran  dan  mampu mengorganisasikannya. Dengan demikian, keberhasilan anak  dalam  belajar
sains    menggunakan    pendekatan    keterampilan    proses    adalah  suatu perubahan  tingkah  laku  dari  seorang  anak  yang  belum  paham  terhadap permasalahan  sains  yang  sedang  dipelajari  sehingga  menjadi  paham  dan mengerti permasalahannya.

## PRINSIP PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES
Menurut  (Semiawan,  2002),  terdapat  sepuluh  keterampilan  proses yaitu:  (1)      kemampuan      mengamati,  (2)      kemampuan      menghitung,  (3) kemampuan  mengukur,  (4)  kemampuan  mengklasifikasi,  (5)  kemampuan menemukan  hubungan,  (6)  kemampuan  membuat  prediksi  (ramalan),  (7) Kemampuan  melaksanakan  penelitian  (percobaan),  (8)  kemampuan mengumpulkan dan menganalisis data, (9) kemampuan
menginterpretasikan  data,  dan  (10) kemampuan mengkomunikasikan hasil.
Kemampuan  mengamati,  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang sangat penting  untuk  memperoleh  pengetahuan,  baik  dalam  kehidupan sehari  -hari  maupun    dalam    pengembangan    ilmu    pengetahuan.    Kegiatan ini    tidak    sama  dengan      kegiatan      melihat.      Pengamatan      dilaksanakan dengan  memanfaatkan seluruh panca indera yang mungkin biasa digunakan untuk  memperhatikan  hal  yang  diamati,  memilah-milah  bagiannya berdasarkan kriteria tertentu, juga berdasarkan   tujuan   pengamatan,   serta mengolah      hasil      pengamatan      dan  menuliskan  hasilnya.    Kemampuan menghitung, dalam pengertian yang luas, merupakan salah satu  kemampuan yang  penting  dalam  kehidupan  sehari -hari  dapat  dikatakan bahwa dalam semua aktivitas kehidupan manusia memerlukan kemampuan ini.
Kemampuan  mengukur  sangat  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari- hari,  dimana  seseorang  dapat  mengetahui  sesuatu  yang  diamatinya  dengan mengukur apa yang diamatinya.
Kemampuan mengklasifikasi
merupakan
kemampuan
mengelompokkan  atau  menggolongkan  sesuatu  yang  berupa  benda,  fakta, informasi,  dan  gagasan.  Pengelompokkan  ini  didasarkan  pada  karakteristik atau ciri-ciri yang sama dalam tujuan tertentu, baik dalam kehidupan sehari- hari maupun dalam pengembangan ilmu pengetahuan.
Kemampuan        menemukan        hubungan.        Kemampuan        ini merupakan  kemampuan  penting  yang  perlu  dikuasai  oleh  siswa.  Yang termasuk dalam kemampuan ini adalah: fakta, informasi, gagasan, pendapat, ruang,  dan  waktu.  Kesemuanya  merupakan  variabel  untuk  mene  ntukan hubungan antara sikap dan tindakan yang sesuai.

## 26 | Abd. Thalib
Kemampuan Membuat Prediksi (Ramalan).  Ramalan yang dimaksud di sini  bukanlah  sembarang  perkiraan,  melainkan  perkiraan  yang  mempunyai dasar atau  penalaran.  Kemampuan membuat  ramalan  atau  perkiraan  yang di    dasari  penalaran    baik    dalam    kehidupan   sehari  -hari    maupun    dalam mengembangkan  ilmu  pengetahuan.  Dalam  teori  penelitian,  kemampuan membuat  ramalan  ini  disebut  juga  kemampuan  menyusun  hipotesis. Hipotesis  adalah  suatu  perkiraan  yang    beralasan    untuk    meneran  gkan suatu  kejadian  atau  pengamatan  tertentu. Dalam   kerja   ilmiah,   seorang ilmuwan      biasanya      membuat      hipotesis      yang  kemudian  diuji  melalui eksperimen.
Kemampuan    Melaksanakan    Penelitian    (Percobaan).    Penelitian merupakan kegiatan para ilmuwan di dalam kegiatan ilmiah. Namun, dalam kehidupan  sehari-hari  penelitian  (percobaan)  merupakan  kegiatan penyelidikan  untuk  menguji  gagasan-gagasan  melalui  kegiatan  eksperimen praktis.  Kegiatan  percobaan  umumnya  dilaksanakan  dalam  mata  pelajaran eksakta  seperti  fisika,  kimia,  dan  biologi.  Sedangkan  untuk  mata  pelajaran non eksakta, kegiatan yang biasa dilakukan adalah penelitian sederhana yang meliputi perencanaan dan pelaksanaan.
Kemampuan  Mengumpulkan  dan  Menganalisis  Data.  Kemampuan  ini merupakan  bagian  dari  kemampuan  melaksanakan  penelitian.  Dalam kemampuan  ini,      siswa      perlu      menguasai      bagaimana      cara-cara mengumpulkan   data   dalam penelitian baik kuantitatif maupun kualitatif.
Kemampuan  menginterpretasikan  data.  Dalam  kemampuan  ini,  siswa perlu  menginterpretasikan  hasil  yang  diperoleh  karena  kemampuan mengkomunikasikan  hasil.  Kemampuan  ini  merupakan  salah  satu kemampuan  yang  juga  harus  dikuasai  siswa.  Dalam  kemampuan  ini,  siswa perlu dilatih untuk mengkomunikasikan hasil penemuannya  kepada  orang lain  dalam  bentuk  laporan  penelitian,  paper,  atau karangan.

## PENERAPAN KETERAMPILAN PROSES
Semiawan dkk, (1985: 15 -16) merinci alasan yang melandasi perlunya diterapkan  pendekatan  keterampilan  proses  dalam  kegiatan  belajar mengajar sehari-hari :
1.              Perkembangan  ilmu  pengetahuan  berlangsung  semakin  cepat sehingga tak  mungkin  lagi  para  guru  mengajarkan  semua  fakta  dan  konsep kepada siswa. Untuk mengatasi hal tersebut, siswa diberi bekal keterampilan proses  yang  dapat  mereka  gunakan  untuk  memperoleh  ilmu  pengetahuan tanpa tergantung dar i guru.
2.      Para ahli psikologi umumnya sependapat bahwa anak-anak mudah memahami  konsep-konsep  yang  rumit  dan  abstrak  jika  disertai  dengan contoh - contoh konkrit, contoh-contoh yang wajar sesuai dengan situasi dan kondisi  yang  dihadapi,  dengan  mempraktekkan  sendiri  upaya  penemuan konsep  melalui  perlakuan  terhadap  kenyataan  fisik,  melalui  penanganan benda -benda yang benar- benar nyata.
3.  Tugas  guru  bukanlah  memberikan  pengetahuan,  melainkan menyiapkan  situasi  menggiring  anak  untuk  bertanya,  mengamati, mengadakan eksperimen, serta menemukan fakta dan konsep sendiri.
4.        Penemuan   ilmu   pengetahuan   tidak   bersifat   mutlak   benar 100   %, penemuannya  bersifat  relatif.  Suatu  teori  mungkin  terbantah  dan ditolak  setelah orang  mendapatkan  data  baru  yang  mampu  membuktikan kekeliruan    teori    yang  dianut.  Muncul  lagi,  teori  baru  yang  prinsipnya mengandung  kebenaran  yang  relatif.  Jika  kita  hendak  menanamkan  sikap ilmiah pada diri anak, maka anak perlu dilatih untuk selalu bertanya, berpikir kritis,  dan  mengusahakan  kemungkinan-kemungkinan  jawaban  terhadap suatu  masalah.  Dengan  perkataan  lain  anak  perlu  dibina  berpikir  dan bertindak kreatif.
5.      Dalam proses belajar mengajar seyogyanya pengembangan konsep tidak  dilepaskan  dari  pengembangan  sikap  dan  nilai  dalam  diri  anak-anak didik. Konsep disatu pihak serta sikap dan nilai di lain pihak harus dikaitkan. (Semiawan dkk, 1985 : 15-16).

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  pada bulan september   sampai   desember   2011.   Penelitian   dilaksanakan   di SMK    Ma ‟arif  Makassar  melibatkan  siswa  kelas  X  dengan  jumlah  30  siswa. penelitian  ini  menggunakan  2  siklus  dengan  masing-masing  satu  siklus dengan  3  kali  pertemuan.  Jadi,  pembelajaran  dilakukan  sebanyak  6  (enam) kali pertemuan. Pada pertemuan I (pertama) pembelajaran dilakukan dengan menyampaikan tujuan pembelajaran dan memberikan motivasi kepada siswa tentang  pentingnya  materi  yang  akan  disajikan.  Pada  pertemuan  II  (dua) pembelajaran  dilakukan  dengan  mengajukan  masalah  keterampilan  proses dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengeluarkan  pendapat, yang pada  akhirnya diperoleh sebuah kesimpulan. Pada pertemuan yang III (tiga)  pembelajaran  dilakukan  dengan  memantabkan  pemahaman  siswa dengan tentang sub pokok bahasan dan siswa diarahkan untuk mengerjakan soal.  Pada  pertemuan    IV    (empat)    pembelajaran    dilakukan    dengan membahas    ulang    secara  singkat  pembelajaran  yang  dilakukan,  kemudian

## 28 | Abd. Thalib
siswa dibimbing untuk membuat rangkuman. Pada pertemuan VIII (delapan) pembelajaran dilakukan dengan guru memberikan tugas kepada siswa untuk mengerjakan soal-soal pada buku paket masing-masing secara individu. Pada pertemuan  VI  (enam)  pembelajaran  dilakukan  dengan  memantau  aktifitas siswa selama pembelajaran berlangsung untuk memantau peningkatan minat siswa dalam belajar.
Secara garis besar, tahapan pembelajaran dibagi menjadi 2 tahap yaitu tahap  pra  pembelajaran  dan  tahap  pembelajaran.  Pada  tahap  pra pembelajaran, beberapa hal yang dilakukan antara lain: pertama, pemberian angket motivasi. Kegiatan ini dimaksudkan untuk mengetahui motivasi awal. Skala  yang  digunakan  dalam  penyusunan  angket  motivasi  belajar  adalah skala Likert dengan menggunakan skala
1-5. Angket motivasi belajar sistem dirumuskan berdasarkan indikator: (1)  perhatian  (attention),  (2)  keterkaitan  (relevance),  (3)  kepuasan (satistaction),  dan  (4)  keyakinan  (confidence).  Angket  motivasi  diberikan untuk mengukur hasil belajar bahasa Indonesia siswa dan angket ini disusun sendiri  oleh  guru.  Skala  motivasi  awal  nantinya  akan  digunakan  sebagai pembanding terhadap skala hasil belajar setelah siswa mendapat perlakuan atau tindakan pembelajaran (motivasi akhir).
Kedua,  pembentukan  kelompok  belajar.  Pengelompokan  ini  dilakukan secara bebas melalui metode hitungan satu sampai lima atau enam dan siswa yang mendapatkan  hitungan  yang  sama  bergabung  dalam  satu  kelompok sehingga  terbentuk  kelompok  yang  heterogen  baik  dari  segi  kemampuan akademis maupun latar belakang jenis kelamin dan lainnya.
Tahap   selanjutnya   adalah   tahap   pembelajaran.   Langkah   utama yang  dilakukan  adalah:  pertama,  perencanaan  pembelajaran.  Beberapa  hal yang  dilakukan  pada    perencanaan    pembelajaran    ini    meliputi:    (1) menetapkan    rancangan    dalam  proses  belajar  dengan  menggunakan pendekatan  keterampilan  proses.  (2)  membuat  skenario  pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan  keterampilan  proses.  (3)  membuat lembar      observasi      untuk      melihat      kondisi      proses      belajar      mengajar berlangsung  di  kelas  ketika  pendekatan  keterampilan  proses  diaplikasikan. (5)  melaksanakan  teks  akhir  untuk  melihat  perkembangan  siswa  setelah menerapkan pendekatan keterampilan proses.
Kedua. Pelaksanaan  pembelajaran.  (1)  kegiatan  awal.  Guru  mengawali pertemuan    dengan    mengecek    kehadiran  siswa.    selanjutnya menyampaikan    tujuan  pembelajaran.  Guru  memberikan  motivasi  kepada siswa  tentang  pentingnya    yang  disajikan.  (2)  kegiatan  inti.  Pengembngan  ; guru mengawali kegiatan dengan mengajukan masalah keterampilan proses. Jika  pengetahuan  materi  siswa  belum  cukup    untuk    menjawab    masalah tersebut,  maka  guru  membimbing siswa  kearah jawaban  yang benar  atau
menjelaskan    materi    yang    belum    dipahami    siswa.    guru  memberikan pekerjaan  kepada  siswa  secara  berkeliling.  Kemudian  guru  memberikan pertanyaan  lanjutan  lalu  mendorong  siswa  untuk  mebuat  kesimpulan  dari jawaban  yang  bervariasi,  sampai  pada  kesimpulan  yang  diinginkan.  Guru selalu  memantau  belajar  siswa,  untuk  mengetahui  apakah  materi  yang diberikan sudah dipahami.
Siswa diberi kesempatan untuk bertanya dan meminta penjelasan guru. Penerapan;  untuk  memantapkan  pemahaman  siswa  tentang  sub  pokok bahasan,  maka  siswa  diarahkan  untuk  mengerjakan  soal  latihan.  Lalu  guru meminta  salah  seorang  siswa  mengerjakan  di  papan  tulis,  agar  siswa  yang belum  paham  dapat  tertolong  dan  termotivasi    untuk    belajar.    Penugasan kepada  siswa  untuk  menyelesaikan  soal  di papan tulis, dilakukan secara bergantian sehingga  setiap siswa mempunyai kesempatan yang sama untuk mendapatkan tugas. (3) kegiatan akhir. Review; guru membahas ulang secara singkat  pembelajaran  yang  dilakukan,  kemudian  siswa  dibimbing  untuk membuat rangkuman.
Ketiga.  Pengamatan  (observasi).  Observasi  dilakukan  terhadap pelaksanaan  tindakan  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah disiapkan.  Observasi  dilakukan  dengan  tujuan  agar  memperoleh  informasi yang  lebih  mendasar  dan  komprehensif      tentang  data  aktivitas  siswa, motivasi dan suasana pembelajaran dilakukan mulai dari awal sampai akhir pembelajaran.  Data  hasil  observasi  tersebut  digunakan  untuk  mengetahui kelemahan  dan  kelebihan  pelaksanaan  pembelajaran  pada  pertemuan berikutnya.
Keempat, refleksi. Pada akhir  siklus diadakan refleksi terhadap hal-hal yang  diperoleh  baik  dari  hasil  observasi  dan  evaluasi  dikumpul  kemudian dianalisis. Kekurangan-kekurangan  yang  telah  terjadi  pada  siklus  pertama diperbaiaki  pada siklus berikutnya.

## HASIL PENELITIAN
JSesuai  dengan  tahapan  pelaksanaan  pembelajaran  pendekatan keterampilan  proses,  pelaksanaan  tindakan  dimulai  dengan  penyajian pengantar  materi  tentang  standar  kompetensi  menampilkan  perilaku  yang sesuai dengan nilai-nilai Pancasila secara klasikal. Dalam penyajian materi ini guru bertindak sebagai pengajar menjelaskan standar kompetensi yang akan dipelajari. Penjelasan dimaksudkan agar pemikiran siswa tertuju pada materi tersebut dan lebih mendalami materi tersebut dengan melihat langsung buku paket yang dimiliki siswa. Kegiatan ini berlangsung sekitar 15 menit.

## 30 | Abd. Thalib
Setelah  siswa  mengelompok  pada  kelompoknya  masing-masing, peneliti  kemudian  menugaskan  siswa  untuk  berdiskusi  dan  berbagi  peran dalam kelompok
secara demokratis. Hasil diskusi dari masing-masing kelompok tersebut harus  dikumpulkan  pada  akhir  pembelajaran.  Selama  kegiatan  kerja kelompok yang berlangsung kurang lebih 60 menit, guru  selalu mengawasi, mengamati, dan memfasilitasi kelompok. Kegiatan ini diselesaikan oleh siswa dalam waktu dua kali pertemuan.
Setelah    setiap    kelompok    menyelesaikan    hasil    diskusi    pendekatan keterampilan    proses    terhadap    hasil    belajar,    mereka    menampilkan perilaku    yang  sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila,  rangkaian  kegiatan berikutnya  adalah  presentasi  sub-sub      metode      pendekatan      ketrampilan proses      yang      telah      dibuat.      Kegiatan  presentasi  kelompok  ini  selalu diakhiri  dengan  tanya  jawab.  Kegiatan  ini  dipandu  dengan  lembar  format presentasi yang telah disiapkan oleh guru. Lembar tersebut merupakan salah satu  alat  untuk  menilai  aktivitas  siswa  dalam  presentasi.  Kelompok  yang telah  menyelesaikan  presentasi  diberi  latihan  soal  dan  pengayaan.  Hal ini  dimaksudkan  untuk  memperkuat  pemahaman  siswa  sambil  menunggu kelompok lain yang belum menyelesaikan tugasnya.
Kegiatan diakhiri dengan tes individu. Tes ini dilakukan secara serentak dan  ditempatkan  dalam  satu  kelas.  Bentuk  tes  yang  digunakan  adalah  soal pilihan  ganda  dengan  alokasi  waktu  60  menit.  Skor  hasil  tes  akhir  tersebut kemudian  diolah  untuk  dapat  dijadikan  salah  satu  indikator  peningkatan pemahaman  siswa  sebagai    hasil  belajar  metode  pendekatan  keterampilan proses.  Dari  hasil  tes  diperoleh  informasi  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa mencapai  95%  sedangkan  yang  belum  memenuhi  standar  ketuntasan mencapai 5%.
Setelah pelaksanaan tes individu, dilakukan wawancara terhadap siswa yang  dalam  hal  ini  tidak  mengalami  peningkatan  dari  nilai  tes  awal  dengan tes  akhir.  Oleh karena  itu,  materi  wawancara  pada  kesempatan  ini  berkisar pada  penyebab  tidak  adanya  peningkatan  pengetahuan.  Dari  hasil wawancara  tersebut  diperoleh  beberapa  informasi  bahwa  tidak  terjadinya peningkatan  nilai  ini  disebabkan  oleh:  (1)  siswa  belum  terbiasa  belajar kooperatif  (kelompok)  sehingga  terkadang  siswa  bingung  dengan    situasi belajar  dalam  kelompoknya,  (2)  siswa  merasa  tidak  bertanggung jawab dalam  menyelesaikan  keseluruhan  tugas  yang  diberikan  sehingga  tidak jarang  siswa  acuh  tak  acuh  terhadap  tugas  yang  diberikan,  dan  (3)  siswa merasa  canggung  dan  rendah  diri  dalam  memulai  diskusi  karena  siswa merasa  tidak  mempunyai  kontribusi  penting  dalam  menyelesaikan  tugas kelompok.
Selain  wawancara,  peneliti  juga  melakukan  observasi.  Berdasarkan hasil  observasi  diperoleh  beberapa  informasi  antara  lain:  (1)  suasana  kelas cukup  kondusif.  Siswa  dalam  kelompok  tampak  cukup  interaktif  dan  agak ramai  namun  tidak  saling  mengganggu  dan  kestabilan  belajar  berjalan dengan  baik  dalam  pembelajaran  pen-  dekatan    keterampilan    proses.    (2) Siswa    tampak    lebih    aktif    di    dalam    kelompok  masing-masing.  Namun, masih  ada  juga  siswa  tertentu  yang  agaknya  kurang  cepat  mengerjakan karena  ada  kebingungan  untuk  menentukan  sub-sub  konsep  yang  harus dituliskan.  (3)  Siswa  lebih  berani  mengungkapkan  pendapat  mereka  baik kepada  teman    dan    guru    yang    sebelumnya    mereka    takut    untuk mengungkapkannya.    (4)  Terjadi  pembagian  tugas  pada  masing-masing anggota kelompok dengan baik. Namun, masih ada yang merasa tersisihkan dan  diam  saja  tanpa  melakukan  apa  -apa.  (5)  Aktivitas  dan  motivasi  siswa semakin  meningkat  dengan  diterapkannya  metode  pendekatan  ketrampilan proses ini.
Melihat  fakta  yang  terjadi  selama  pembelajaran,  maka  peneliti melakukan  refleksi  pembelajaran.  Berikut  adalah  hasil  refleksi  yang dilakukan: (1) sebagian siswa sudah menunjukkan sikap positif dalam belajar metode  pendekatan  keterampilan  proses,  seperti  membantu  memahami materi  yang  dipelajari,  dan  saling  mendorong  untuk  belajar.  Namun demikian,  masih  ada  siswa  yang  sulit  menerima  pembelajaran  tersebut. Siswa merasa canggung dan agak bingung karena dia merasa malas membaca dan kurang bisa mengungkapkan ide-idenya dalam presentasi kelompok. (2) Semua  subjek  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  tenang  dan  tertib. (3)  Interaksi  antara  guru  secara  periodik  dapat  meningkatkan  semangat belajar  siswa  sehingga  tidak  terjadi  kemacetan  kegiatan  diskusi  dan pendekatan  ketrampilan  proses  dalam  kelompok.  (4)  Siswa  perlu  didorong dan  dimotivasi  secara  terus  menerus  agar  mau  bertanya,  khususnya  pada pembahasan  metodde  pendekatan  keterampilan    proses    dan    tanya    jawab dalam    pelaksanaan    presentasi.    (5)    metode  pendekatan  keterampilan proses memang baik, akan tetapi memerlukan manajemen waktu yang baik agar pembelajaran yang berlangsung tidak menggangu pelajaran yang lain.
Dalam  proses  belajar  banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil belajar, salah satu diantaranya adalah pendekatan keterampilan proses yang digunakan  dalam  pembelajaran.    Pendekatan    yang    menempatkan    siswa sebagai    penerima    informasi  dapat  meminimalkan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran.  Hal  ini  dapat  terlihat  pada  pembelajaran  kompetensi  dasar sebelumnya.  Perubahan  pola  pembelajaran  dan  lingkungan  belajar  yang kurang  lazim  bagi  subjek  penelitian  sebelumnya  ternyata  mempengaruhi hasil   belajar   siswa.   Selama   pelaksanaan   pembelajaran   pada pertemuan

## 32 | Abd. Thalib
pertama  hasil  belajar  siswa  dalam  hal  ini  melalui  metode  pendekatan keterampilan  proses  tergolong  masih  rendah,  bahkan  ada  subjek  yang bekerja  sendiri-sendiri  atau  diam  saja  tanpa  melakukan  apapun.  Kalaupun terjadi diskusi masih dalam intensitas rendah dan terkadang kerjasama yang dibangun hanya sebatas teman yang akrab.
Kenyataan  di  atas  dapat  dimaklumi  mengingat  siswa  belum  pernah belajar dengan model pembelajaran tersebut. Jadi ketika mereka dihadapkan pada situasi pembelajaran metode pendekatan keterampilan proses yang di dalamnya  terdapat  anggota    dengan    kemampuan    yang  heterogen    mereka mengalami kesulitan  dalam melaksanakannya sehingga pembelajaran masih belum sesuai dari yang diharapkan.
Memasuki  pertemuan  II  pembelajaran  melalui  metode  pendekatan keterampilan  proses  mengalami  peningkatan  dan  siswa  mendapat kesempatan  mengungkapkan  idei-denya.  Mereka  mempunyai  keberanian untuk mengungkapkan pendapat atau idenya di dalam kelompok.
Guru  dalam  pembelajaran  ini  berusaha  untuk  menggali  dan merangsang  pembentukan  ide,  pengujian  ide,  dan  penguasaan  konsep dengan  cara  mengajukan  pertanyaan  dan  mengemukakan  masalah  yang muncul dan berusaha menggunakan ide-ide  yang  telah  dikemukakan  oleh siswa  serta  memberikan  penguatan  dalam bentuk pujian. Namun demikian, pada  pembelajaran  ini  masih  mengalami  hambatan  antara    lain    anak-anak masih  merasa  bingung  dan  takut  untuk  mengungkapkan idenya.
Dalam  pembelajaran  ini  terlihat  interaksi  antar  teman  dan  terlihat keakraban secara lebih dini sehingga mereka lebih dapat menyesuaikan diri dengan teman kelompoknya  dan  terjadi  komunikasi.  Dengan  komunikasi yang  berarti meningkatkan pula kemampuan bahasa yang mendorong orang berpikir.  Keakraban  merupakan  faktor  pendukung  terbentuknya  suasana diskusi  kelompok  dan  kerjasama  yang  dinamis.  Hal  ini  dikarenakan  ketika siswa merasa aman, positif dan merasa diperhatikan, hormon serotonin dan dopamin akan meningkat dan berpengaruh pada mood, memori dan motivasi untuk  belajar  (Rustan,  2017).  Berkaitan  dengan  hal  ini  Suparno  (2000) menyatakan bahwa agar hubungan  kawan  dapat  memberi  pengaruh  yang positif    atau    konstruktif,  mereka  harus  mengusahakan  suasana  saling memiliki, saling membantu, dan saling memperhatikan satu sama lain.
Selain  itu,  bentuk  tugas  dalam  lembar  kegiatan  juga  ternyata mempengaruhi  intensitas  interaksi    langsung    subjek.    Tugas    yang terstruktur    secara    teoritis  dapat  mempengaruhi  proses  kelompok  dalam mencapai  keefektifan  kerja  mereka.  Kondisi  demikian      memberikan kesempatan      bagi      siswa      untuk      berdiskusi,      berdebat  mengemukakan
pendapat, dan mendengarkan pendapat orang  lain sehingga memungkinkan mereka  menemukan  cara  dan  teknik  memproses  informasi  dalam membangun gagasan baru.
Hasil    dari    pembelajaran    bentuk    tugas    tersebut    adalah    lebih intensifnya  aktivitas  baik  diskusi  dengan  kelompok  maupun  diskusi  dalam kelas,  sehingga  suasana  kelas  bisa  menjadi  lebih  hidup.  Kegiatan  tersebut seperti  sharing  pendapat,  saling  membantu  dalam  belajar,  dan  memberi dorongan  kepada  teman.  Dengan  diberikan  suatu  bentuk  pertanyaan- pertanyaan dan bentuk tugas yang memerlukan pemikiran yang kritis siswa tidak  hanya  dapat  bertanya  atau  menjawab,  tetapi  juga  sudah  mulai  dapat menghargai konstribusi, menggunakan kesepakatan, mengambil giliran, dan mampu mempertahankan idenya.
Hasil  analisis  siswa  yang  diberikan  sebelum  pelaksanaan  tindakan menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  2,85  dengan kategori cukup baik. Kondisi demikian tentu saja dipengaruhi oleh berbagai faktor.  Hasil  analisis  terhadap  hasil  belajar      yang  diberikan  setelah selesainya penerapan pembelajaran melalui pendekatan keterampilan proses menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar.  Kategori  tersebut menunjukkan  bahwa  penerapan  pendekatan  tersebut  dalam  pembelajaran bahasa Indonesia mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Peningkatan  hasil  belajar  seperti  diatas  dimungkinkan  antara  lain karena  selama  pelaksanaan  tindakan  siswa  lebih  banyak  terlihat  dalam pembelajaran karena peneliti memberikan kesempatan kepada  siswa untuk berani  mengungkapkan  ide  dan  peneliti  juga  berusaha  untuk  merangsang siswa  untuk  berpikir  dengan  memberikan  berbagai  contoh  hasil  industri. Stimulasi  persuasi  verbal  yang  diberikan  dapat  meningkatkan  efikasi  diri siswa  sehingga  termotivasi  untuk  berusaha  menyelesaikan  tugas  yang sedang  dikerjakan  siswa  (Thaha  &  Rustan,  2017).  Siswa  yang  termotivasi untuk belajar akan sangat tertarik dengan berbagai tugas belajar yang sedang mereka kerjakan, menunjukkan ketekunan yang tinggi, dan variasi  aktivitas belajar merekapun lebih besar.
Hasil yang dicapai siswa pada tes akhir sudah cukup baik. Dengan rata- rata  tersebut  masih  ada  siswa  yang  belum  mengalami  peningkatan  hasil belajar  secara  tuntas.  Namun  demikian  dalam  pembelajaran  sebaiknya penerapan suatu pendekatan dan  penggunaan  metode  pembelajaran  juga harus  memperhatikan  karakteristik materi pelajaran.

## 34 | Abd. Thalib

## PENUTUP
Berdasarkan      hasil     pelaksanaan      pembelajaran      dan     pembahasan pada  pelaksanaan    penerapan    pembelajaran    pendekatan  keterampilan proses  di  kelas  X  SMK  Ma ‟arif  Makassar, maka  dapat  penulis  simpulkan bahwa upaya peningkatan hasil belajar dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  dapat  dilakukan dengan  menerapkan  metode  pendekatan  keterampilan      proses.      Dalam pelaksanaannya      di      kelas      metode      tersebut      dapat  dipadukan  dan dikembangkan  dengan  berbagai  media  dan  alat  peraga  pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  materi/tema  yang  dipelajari  dan  pembagian  alokasi waktu  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Sehingga  terbukti  bahwa  metode pendekatan  keterampilan  proses  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian, ada beberapa hal yang perlu diperhatikan secara  seksama.  Pertama,  perlu  untuk  terus  dikembangkan  dan diterapkannya  metode-  metode    pembelajaran    yang    dapat    meningkatkan hasil    belajar    siswa    di    antaranya  adalah  melalui  metode  pembelajaran pendekatan keterampilan proses. Kedua, perlunya peran dari semua pihak di lingkungan  sekolah  untuk  menerapkan  metode  pembelajaran  tersebut menjadi  pola  pembelajaran  yang  sehari-hari  dapat  diterapkan  di    sekolah. Pelaksanaan    pembelajaran    tersebut    tidak    harus    ditunjang    dengan peralatan dan alat peraga pelajaran yang mahal, tetapi dengan perlengkapan dan  alat  peraga  pembelajaran  yang  sederhana  pun  dapat  berjalan  dengan lancar.
Ketiga,  perlunya  sosialisasi  adanya  metode  pembelajaran  pendekatan keterampilan proses kepada guru mata pelajaran lain agar mereka juga dapat menerapkannya  sebagai  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa dalam pembelajaran.
Keempat,  perlunya  dilakukan  penelitian  yang  lebih  lanjut  untuk mengembangkan penerapan metode pembelajaran pendekatan keterampilan proses sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa, serta untuk mengubah perilaku siswa yang cenderung dominan.

## DAFTAR PUSTAKA
B.  Uno,  Hamzah.  2009.    Perencanaan  Pembelajaran.  Jakarta  :  Bumi  Aksara.
Budiningsih,  Asti.  2008.    Belajar  Dan  Pembelajaran.  Jakarta  :  Rineka Cipta.  A.M,  Sudirman.1968.  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Simanjuntak,  Lisnawati,  1993.  Metode  Mengajar  Bahasa  Indonesia.  Jakarta  : Rineka Cipta.
Sriyono, 1992. Teknik Belajar Mengajar Dalam CBSA. Jakarta : Rineka Cipta. N. K, Roestiyah, 2001. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta. Ridarta, Made, 1997. Landasan Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta.
Rustan, E. (2017). Learning Creative Writing Model Based on Neurolinguistic Programming. International Journal of Language Education and Culture Review, 3(2), 13–29. https://doi.org/10.21009/IJLECR.032.02
Thaha,  H.,  &  Rustan,  E.  (2017).  Orientasi  Religiusitas  dan  Efikasi  Diri  dalam Hubungannya  dengan  Kebermaknaan  Pendidikan  Agama  Islam  pada Mahasiswa IAIN Palopo. Studi Agama Dan Masyarakat, 13(2), 163–179. https://doi.org/10.23971/jsam.v13i2.551
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School

## Halaman ini sengaja dikosongkan
-----------------------------------------------XXX---------------------------------------------