DOI : https://dx.doi.org/10.17977/UM014v15i22022p114 Web Site: http://journal2.um.ac.id/index.php/jpe/index p-ISSN: 0216-7085 e-ISSN: 2579-3780
Pengaruh Upaya Peningkatan Kompetensi Diri dan Pengalaman Mengajar Terhadap Kinerja Guru Ekonomi SMA di Kabupaten Tulungagung
Titis Dwi Prastika 1 , Wahjoedi 2 1,2, Economic Education Program, Faculty of Economics, Universitas Negeri Malang, Indonesia titis.dwi,1804326@students.um.ac.id , wahjoedi.fe@um.ac.id

## Abstract
Teacher performance is a determining factor in learning which will affect student learning  outcomes.  Improving  teacher  performance  can  be  done  by  increasing factors that influence it, one of which is internal factors such as competence and field experience. The purpose of this study is to analyze the effect of efforts to increase  self-competence  and  teaching  experience  on  teacher  performance partially  or  simultaneously.  This  research  was  conducted  in  high  schools throughout  Tulungagung Regency at the end of March to April 2022 with data collection  techniques  through  questionnaires  and  obtained  39  samples  from  45 populations.  The  analysis  technique  uses  multiple  linear  regression  with  SPSS software  version  22.0.  The  results  of  the  analysis  show  that  efforts  to  increase self-competence  have  a  positive  and  significant  effect  on  teacher  performance while  the  teaching  experience  variable  has  no  significant  effect  on  teacher performance, but simultaneously efforts to increase self-competence and teaching experience have a significant positive effect on teacher performance. So it can be concluded that no matter how much teaching experience you have when you do not  participate  in  activities  to  improve  self-competence,  the  performance  you have is meaningless.
Keywords: Competence  improvement,  teaching  experience,  and  teacher performance
History of Article: Received : (15-09-2022), Accepted : (25-10-2022),
Published : ( 31:10:2022 ) Citation:
Prastika, T.D, Wahjoedi (2022) Pengaruh Upaya Peningkatan  Kompetensi Diri dan Pengalaman Mengajar  Terhadap  Kinerja  Guru  Ekonomi  SMA  di  Kabupaten  Tulungagung. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 15(2), 114-124 .

## PENDAHULUAN
Perkembangan  dan  kemajuan  sebuah  negara  salah  satunya  ditentukan  oleh pendidikan.  Dalam  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  telah  dijelaskan  bahwasannya  pendidikan  merupakan  sebuah  proses  yang dilaksanakan secara sadar dan terencana yang disusun secara sistematis sebagai usaha dalam mewujudkan dan mendorong peserta didik secara aktif melaksanakan aktivitas belajarnya dengan tujuan mengembangkan potensi dari dalam dirinya untuk memiliki kecakapan secara spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kognisi atau kecerdasan, akhlak yang baik, serta berbagai keterampilan yang dibutuhkan untuk individunya, masyarakat, bangsa dan juga negara.
Adanya perkembangan zaman dan teknologi, menyebabkan adanya perubahan dan penyesuaian  dalam  bidang  pendidikan.  Oleh  sebab  itu,  maka  perlu  adanya  peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia supaya memiliki output berupa peningkatan sumber daya manusia yang pada akhirnya mampu bersaing secara internasional di era globalisasi. Usaha dalam meningkatkan pendidikan dapat dilaksanakan dengan meningkatkan unsur-unsur dan faktor yang mempengaruhi pendidikan. Menurut  Triwiyanto (2017), pendidikan terdiri dari beberapa  unsur  yang  saling  berkaitan,  diantaranya  adalah  tujuan  diselenggarakannya pendidikan,  sistematika  pendidikan  yang  tercantum  dalam  kurikulum,  peserta  didik  dan pendidik sebagai pelaksana dalam pembelajaran, interaksi yang bersifat edukatif, substansi pendidikan, serta lingkungan pendidikan. Proses pembelajaran secara formal atau di sekolah tidak  pernah  lepas  dari  pendidik  atau  guru.  Suprihatiningrum  (2013)  menjelaskan  bahwa guru  merupakan  pendidik  profesional  yang  memiliki  tugas  pokok  berupa  mendidik, mengajar,  memberikan  bimbingan,  melatih,  serta  mengevaluasi  peserta  didik  melalui pendidikan  tingkat  dasar  maupun  menengah  dalam  sebuah  pendidikan  formal.  Dalam penyelenggaraan pembelajaran, guru memegang peranan yang cukup penting. Keberhasilan sebuah  sistem  pendidikan  erat  kaitannya  dengan  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan oleh guru dan juga peserta didik. Guru memiliki kekuatan baik di bidang pendidikan maupun non pendidikan sehingga dituntut untuk berkompeten atau berkualitas. Salah satu indikator dari adanya peningkatan kualitas adalah kinerja guru sebagai pendidik dalam melaksanakan tugas  pokoknya  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  pada  akhirnya menghasilkan  peserta  didik  yang  berprestasi.  Dengan  demikian,  dalam  hal  keberhasilan proses pembelajaran guru merupakan faktor yang memiliki pengaruh besar.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Rena (2019) yang menyebutkan bahwa sebagian besar guru SMA di Kabupaten Tulungagung belum menyantumkan penilaian non tes dan belum melaksanakannya dikarenakan kuranya sosialisasi dan interaksi antar guru.
Sehingga  terdapat  permasalahan  di  lapangan  yang  dialami  oleh  guru  SMA  di Kabupaten  Tulungagung  yang  pertama  yaitu  terdapat  sebagian  besar  guru  SMA  di Kabupaten  Tulungagung  belum  menyantumkan  penilaian  non  tes  dan  belum melaksanakannya.  Yang  berarti  salah  satu  indikator  kinerja  guru  tentang  evaluasi pembelajaran  (penilaian  non  tes)  belum  dilakukan,  sehingga  kinerja  guru  di  kabupaten Tulungagung  belum  maksimal.  Indikator  evaluasi  pembelajaran  merupakan  salah  satu indikator yang penting karena ketika tidak maksimal dalam indikator tersebut akan berdapak pada keputusan hasil belajar siswa yang didapat.
Kinerja  guru  adalah  sikap  guru  saat  melakukan  tugas  pendidik  dan  saat  guru mengajar didepan kelas dengan kriteria tertentu (Susanto, 2018). Hal ini sejalan dengan teori yang  telah  dikemukakan  oleh  Barnawi  &  Arifin  (2012)  yang  mendefisikan  kinerja  guru sebagai  sebuah  capaian  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan  tugas  guru  sesuai  dengan peraturan  yang  ditetapkan  dengan  tujuan untuk  kemajuan  pendidikan.  Kinerja  guru  dapat dilihat  dari  3  indikator  yang  pertama  perencanaan  pembelajaran  (perencanaan  kegiatan pembelajaran dan penguasaan bahan ajar); kedua pelaksanaan dalam proses pembelajaran
yang berkaitan dengan manajemen kelas, pemanfaatan media, metode, serta referensi atau sumber  materi  pembelajaran;  ketiga  adalah  evaluasi  pembelajaran  yang  berkaitan dengan sistematika penyusunan, pengelolaan, dan pelaksanaan evaluasi (Barnawi & Arifin, 2012). Pendapat tersebut juga sejalan dengan pendapat Rusman (2010) yang menyebutkan terdapat 3  kegiatan  pembelajaran  yang  dijadikan  indikator  penilaian  kinerja  guru  diantaranya perencanaan, pelaksanaan, serta evaluasi pembelajaran. T. R. Mitchel (1978) dalam Rusman (2010)  menjelaskan  bahwa  kualitas  kinerja  guru  dilihat  dari  pendidikan  yang  dicapai menyangkut  output  peserta  didik.  Kualitas  kinerja  guru  yang  semakin  baik  menjadikan pengelolaan pembelajaran  yang semakin sistemasis dan output  yang dihasilkan juga akan semakin berkualitas.
Kinerja  guru  dianggap  salah  satu  penentu  peningkatan  kualitas  pembelajaran  dan hasil  belajar  peserta  didik  yang  diharapkan.  Peningkatan  kinerja  guru  dapat  dilakukan dengan cara meningkatkan kualitas berbagai faktor yang menjadi penentu atau berpengaruh terhadap kinerja guru. Menurut Barnawi & Arifin (2012), secara umum faktor yang memiliki pengaruh bagi kinerja guru terbagi menjadi dua, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor  internal  diantaranya  terdiri  dari  kompetensi,  kepribadian,  persepsi,  motivasi, pengalaman  dalam  mengajar,  serta  latar  belakang  keluarga.  Sedangkan  faktor  eksternal diantaranya  terdiri  dari  gaji,  sarana  dan  prasarana  yang  menunjang  pembelajaran, lingkungan sosial maupun lingkungan sekolah, serta kepemimpinan.
Permasalahan  yang  kedua  adalah  kurangnya  interaksi  dan  sosialisai  antar  guru sehingga mempengaruhi kinerja guru yang dimilikinya, kurangnya interaksi dan sosisalisasi antar guru yaitu kurangnya guru dalam mengikuti kegiatan untuk meningkatkan kompetensi diri seperti MGMP, seminar, pelatihan maupun forum guru yang lainnya. Ketika guru tidak aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  tersebut  akan  berdapak  pada  kinerjanya,  guru  menjadi tertinggal akan informasi dan perkembangan dalam dunia Pendidikan.
Pengembangan kompetensi adalah bagaimana seorang guru menilai dirinya sendiri dengan melihat dan menerima perkembangan dan perubahan zaman yang terjadi. Hopkins dalam (Suyanto & Jihad, 2013). Upaya peningkatan kompetensi diri merupakan usaha yang dilakukan  guru  dalam  rangka  meningkatkan  kapabilitas  yang  dimilikinya  untuk  menjadi guru.  Terdapat  4  kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru  diantaranya  adalah  kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi social, dan kompetensi professional. Dalam penelitian  ini  terdapat  keterbatasan  penelitian  yang  difokuskan  mengenai  kompetensi pedagogik,  dikarenakan  kompetensi  pedagogic  merupakan  kompetensi  yang  mutlak  dan menjadi  pembeda  antara  guru  dengan  profesi  lainnya,  kompetensi  pedagogic  ini  disebut kompetensi yang bersifat praktik dimana guru berinteraksi langsung terhadap siswa, guru yang mampu menerapkan kompetensi pedagogic dengan baik maka guru tersebut menjadi panutan,  karena  menjalankan  tugasnya  sebagai  guru  dengan  baik  dan  juga  seiring berkembangnya Pendidikan dan perubahan situasi yang ada mengakibatkan adanya inovasi dan perubahan terkait dengan penggunaan metode, media sampai dengan system penilaian. Untuk itu agar kemampuannya tetap stabil maka guru diharuskan untuk mengikuti berbagai kegiatan  yang  mendukung,  seperti  seminar,  lokakarya,  pelatihan,  kursus,  dan  pembuatan karya.  Hal  tersebut  didukung  dengan  beberapa  penelitian  oleh  Dahlan,  Arafat,  &  Eddy (2011)  yang  menyatakan  adanya  pengaruh  signifikan  dari  pelaksanaan  diklat  terhadap kinerja  guru,  kemudian  Solahudin  (2017)  menyatakan  adanya  pengaruh  yang  cukup  kuat antara  kelompok  MGMP  dengan  peningkatan  kualitas  kinerja  guru,  selanjutnya  Ismail  & Maulida (2020) menjelaskan adanya pengaruh yang signifikan antara keikutsertaan dalam kegiatan pelatihan dengan kinerja guru, serta Budiwati & Pinayani (2019) yang menyatakan adanya  dua  alternatif  model  diklat  yang  terbukti  lebih  efektif  dalam  peningkatan profesionalisme  guru.  Berdasarkan  hal  tersebut  upaya  peningkatan  kompetensi  diri  dapat
dilihat  dari  banyaknya  dan  intensitas  guru  dalam  mengikuti  kegiatan  yang  menunjang kompetensinya sepeerti MGMP, Pelatihan, seminar, workshop dan forum akademis lainnya.
Kurangnya mengikuti kegiatan untuk menunjang kompetensi bisa jadi karena guru tersebut  memiliki  pengalaman  mengajar  yang  minim.  Menjadi  seorang  guru  yang mempunyai tahun mengajar lebih lama, pasti memiliki pengalaman yang beragam dan lebih banyak dibandingkan dengan guru yang masih beberapa tahun mengabdi. Hal tersebut juga mempermudah  dalam  melaksanakan  tugas  menjadi  seorang  guru,  sehingga  memiliki peluang  untuk  lebih  mampu  dan  lebih  berkompeten  dalam  melaksanakan  kinerja  sebagai seorang guru, pengalaman mengajar membuat para guru lebih percaya diri atas kemampuan yang mereka miliki.  Hal ini bisa dilihat berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan oleh Ritonga, Pohan, Sianturi, Hutagalung, & Purba (2020) yang menyatakan adanya pengaruh yang  positif  antara  pengalaman  mengajar  guru  dengan  kualitas  kinerja  guru  di  SMKN  1 Sibolga.  Menurut  Sujiono  (2013)  pengalaman  mengajar  adalah  kesempatan  kerja  sesuai dengan  tugas  pokok  dan  fungsinya  pada satuan  pendidikan  yang  dibuktikan  dengan  surat keputusan  yang  dikeluarkan  oleh  pihak  berwenang.  Terdapat  beberapa  penelitian  yang memperjelas  sindikator  dari  pengalaman  mengajar,  salah  satunya  adalah  Eliyanto  & Wibowo (2013) yang menjelaskan bahwa pengalaman mengajar erat kaitannya dengan lama waktu guru untuk mengajar (masa kerja) sebagai faktor yang mendukung kualitas kinerja seorang  pendidik.  Indikator  yang  digunakan  untuk  melihat  pengalaman  mengajar  dalam penelitian tersebut adalah lama waktu mengajar yang perhitungannya didasarkan pada surat keputusan yang dikeluarkan oleh pejabat terkait, kemudian juga didasarkan pada intensitas mengajar  yang  dilihat  dari  jumlah  jam  mengajar  yang  sudah  ditetapkan  di  peraturan pemerintah. Pada beberapa penelitian yang telah dilakukan menyatakan bahwa kinerja guru sedikit  banyak  dipengaruhi  oleh  pengalaman  mengajar,  etos  kerja,  serta  motivasi  dalam belajar.  Sejalan  dengan  Ritonga  et  al.  (2020)  dan  Ramadhanti  (2019)  yang  menyatakan kinerja guru dipengaruhi oleh pengalaman dalam mengajar beserta intensitas keikutsertaan guru dalam kegiatan pelatihan.
Perbedaan utama penelitian ini dengan beberapa penelitian terdahulu terdapat dalam variabel  peneltian  beserta  indikator  pengukuran  yang  digunakan.  Penelitian  mengenai pengaruh  upaya  peningkatan  kompetensi  diri  dan  pengalaman  mengajar  terhadap  kinerja guru  masih  sangat  terbatas,  Sebagian  besar  penelitian  terdahulu  hanya  meneliti  tentang pengaruh  MGMP  terhadap  kinerja  guru,  pelatiahan  terhadap  kinerja  guru  dan  seminar terhadap  kinerja  guru.  sedangkan  daalam  penelitian  ini  mengikuti  kegiatan  MGMP, Seminar, Pelatihan merupakan indikator dari variable upaya peningkatan kompetensi diri. Subjek dalam penelitian ini adalah guru ekonomi SMA negeri maupun swasta di Kabupaten Tulungagung.
Berdasakan  paparan  permasalahan  diatas  peneliti  mengambil  judul  penelitian mengenai pengaruh upaya peningkatan kompetensi diri dan pengalaman mengajar terhadap kinerja guru pada guru ekonomi SMA di Kabupaten Tulungagung.
Urgensi  dilaksanakannya  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  pengaruh  upaya peningkatan kompetensi diri dan pengalaman mengajar terhadap kinerja guru, secara parsial maupun  simultan.  Penulis  berharap  penelitian  ini  dapat  digunakan  untuk  referensi  bagi berbagai  pihak,  khususnya  peneliti  lain  dalam  melaksanakan  riset  yang  memiliki  tema serupa,  dan  dapat  dijadikan  rujukan  atau  bahan  pertimbangan  guru  dalam  melakasakan kegiatan yang berpengaruh terhadap kinera guru.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  dengan  metode  kuantitatif  karena  berfokus  untuk mendapatkan  informasi  pengaruh  upaya  peningkatan  kompetensi  diri  dan  pengalaman mengajar  terhadap  kinerja  guru  baik  secara  parsial  maupun  simultan.  Penelitian
dilaksanakan pada akhir bulan Maret sampai dengan bulan April tahun 2022 yang berlokasi di  Kabupaten  Tulungagung,  Provinsi  Jawa  Timur,  Indonesia  dengan  subjek  utama  guru ekonomi  SMA  negeri  dan  swasta.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive sampling yang mendapatkan 39 sampel dari 45 populasi dan terdiri dari 11 SMA  Neg eri dan 12 SMA Swasta yang berada di Kabupaten Tulungagung. Data yang digunakan terdiri dari  data  primer  yang  didapatkan  melalui  penyebaran  kuesioner  secara  langsung  maupun online  melalaui Google  Form dan  data  sekunder  yang  didapatkan  melalui  proses dokumentasi.  Instrumen  berupa  kuesioner  bertujuan  untuk  memperoleh  data  berupa tanggapan yang berasal dari responden dengan menggunakan skala linkert yang kemudian dikembangkan dan dianalisis lebih lanjut. Variabel bebas yang digunakan terdiri dari upaya peningkatan kompetensi diri (X1) dan pengalaman mengajar (X2), sedangkan untuk variabel terikatnya adalah Kinerja guru (Y).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data diperoleh dan dikumpulkan dengan memanfaatkan instrumen berupa kuesioner yang  kemudian  didistribusikan  kepada  guru  ekonomi  SMA  yang  ada  di  Kabupaten Tulungagung secara langsung dan melalui media sosial untuk mempermudah mendapatkan respon dari responden. Peneliti mendapatkan 39 sampel dari jumlah populasi sebanyak 45 guru.  Untuk  menjelaskan  hasil  responden  disetiap  variabelnya  terdapat  analisis  statistic deskriptif, yang diringkas dalam tabel dibawah ini.
Tabel 1. Rekapitulasi Deskripsi Responden Setiap Variabel (Statistic Deskriptif)
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Interval Upaya Peningkatan Kompetensi Diri 39 14.69 29.90 23.3254 4.97563 8-40 Pengalaman Mengajar 39 6.05 13.82 10.4626 2.27778 4-20 Kinerja Guru 39 25.51 66.28 49.53000 10.04714 18-90
Sumber: Hasil olah data Penelitian (2022)
Variabel  upaya  peningkatan  kompetensi  diri  memiliki  rata-  rata  sebesar  23.3254 menunjukkan tingkat upaya peningkatan kompetensi diri yang dimilikinya berada dikategori cukup, artinya responden cenderung sudah cukup dalam meningkatkan kompetensi dirinya dengan  mengikuti  beberapa  kegiatan.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  tabel  frekuensi  hasil kuisioner yang menunjukkan bahwa 36% hasil jawaban responden berada di kategori cukup. Peningkatan kompetensi ini perlu dilakukan agar kinerja guru yang dimiliki lebih baik dan pembelajaran menjadi maksimal. Distribusi Frekuensi terkait upaya peningkatan kompetensi diri secara lebih jelas dipaparkan dalam tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Distribusi Frekuensi Upaya Peningkatan Kompetensi Diri
No Kategori Interval Frekuensi Presentase 1 Sangat Tinggi ≥ 32 0 0% 2 Tinggi 26 – 31 13 33% 3 Cukup 20 – 25 14 36% 4 Rendah 14 – 19 12 31% 5 Sangat Rendah 8 – 13 0 0% Jumlah 39 100% Sumber: Hasil olah data Penelitian (2022)
Adapun kegiatan yang diikuti oleh guru ekonomi di Kabupaten Tulungagung secara rinci terdapat dalam gambar dibawah ini:
Sumber: Hasil olah data Penelitian (2022)
Terdapat  5  jenis  kegiatan  yang  diikuti  oleh  guru  ekonomi  SMA  di  Kabupaten Tulungagung dan yang paling banyak diikuti adalah MGMP. Rata – rata keikutsertaan guru dalam kegiatan tersebut adalah 3 kali dalam setiap bulannya.
Variabel  Pengalaman  Mengajar  dilihat  pada  tabel  1  menghasilkan  nilai  rata-rata sebesar  10.4626  dalam  rentan  4-20  maka  nilai  rata-rata  tersebut  dalam  kategori  cukup. Dengan  frekuensi  41%  dari  jumlah  sampel  guru  ekonomi  di  kabupaten  Tulungagung memiliki  pengalaman  mengajar  yang  cukup.  Distribusi  Frekuensi  terkait  pengalaman mengajar secara lebih rinci terdapat pada tabel berikut.

## Tabel 3. Distribusi Frekuensi Pngalaman mengajar
No Kategori Interval Frekuensi Presentase 1 Sangat Tinggi ≥ 16 2 Tinggi 13 – 15 11 28% 3 Cukup 10 – 12 16 41% 4 Rendah 7 – 9 10 26% 5 Sangat Rendah 4 – 6 2 5% Jumlah 39 100%
Sumber: Hasil olah data Penelitian (2022)
Variabel  kinerja  guru  pada  tabel  1  mendapatkan  nilai  rata  –  rata  sebesar  49.5300 menunjukkan bahwa respon responden dalam kategori cukup. Artinya rata – rata responden sudah  cukup  melaksankan  kinerja  guru  sesuai  indikator  yakni  dalam  hal  perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran dengan dibuktikan adanya hasil belajar yang baik. Dengan frekuensi 56% dari jumlah sampel guru ekonomi SMA di Kabupaten Tulungagung memiliki Kinerja Guru yang cukup.
Distribusi Frekuensi terkait kinerja guru secara lebih rinci terdapat pada tabel berikut: Tabel 4. Distribusi Frekuensi Kinerja Guru
No Kategori Interval Frekuensi Presentaae 1 Sangat Tinggi ≥ 74 2 Tinggi 60 – 73 5 13% 3 Cukup 46 – 59 22 56% 4 Rendah 32 – 45 9 23% 5 Sangat Rendah 18 – 31 3 8% Jumlah 39 100%
Sumber: Hasil olah data Penelitian (2022)
39 29 22 26 6 0 10 20 30 40 50 Jum la h Jenis Kegiatan Kegiatan Peningkatan Kompentensi 10 19 6 4 0 5 10 15 20 2 kali 3 kali 4 kali 5 kali Jum la h Gur u Intensitas Intensitas Mengikuti Kegiatan Gambar 1 . Kegiatan dan Intensitas Upaya Peningkatan Kompetensi Diri
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  melihat  pengaruh  varibel  upaya  peningkatan kompetensi  diri  dan  pengalaman  mengajar  terhadap  variabel  kinerja  guru  menggunakan analisis  regresi  linier  berganda,  dimana  terdapat  persamaan  regresi  linier  berganda,  uji  T yang digunakan untuk menguji pengaruh secara parsial, uji F yang digunakan untuk menguji pengaruh secara simultan, serta koefisien determinasi untuk melihat besaran pengaruh antara variabel independen dan dependen dalam bentuk persen.

## Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Hipotesis
Variabel Dependen Variabel Independen Hip otes is T F Sig. Keputusan Adjuste d R Square 1 Upaya Peningkatan kompetensi diri Kinerja Guru H1 Hit: 4.350 Tab: 2.028 0.000 Hipotesis Diterima
0.364 2 Pengalaman mengajar Kinerja Guru H2 Hit: 1.447 Tab: 2.028 0.157 Hipotesis Ditolak 3 Upaya Peningkatan Kompetensi diri dan pengalaman mengajar (Bersama) Kinerja Guru H3 Hit: 10.75 4 Tab: 3.26 0.000 Hipotesis Diterima

## Sumber: Hasil Olahan Peneliti (2022)
Pendidikan di Indonesia seiring berkembangnya zaman pasti mengalami perubahan, sehingga sebagai seorang guru dituntut untuk mengikuti perkembangan dan meningkatkan kompetensi  yang  dimilikinya.  Terdapat  4  kompetensi  yang  dimiliki  seorang  guru diantaranya  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  social,  kompetensi  professional  dan kompetensi kepribadian. Dalam penelitian ini memfokuskan pada peningkatan kompetensi pedagogic  dimana  kompetensi  tersebut  merupakan  kompetensi  yang  sejalan  dengan kewajiban tugas guru dalam mecapai keprofesionalnya sesuai dengan UU nomor 14 tahun 2005  Bab  IV  pasal  20  (a).  Terdapat  beberapa  cara  untuk  meningkatkan  kompetensi pedagogic  yang dimiliki guru diantaranya dengan mengikuti beberapa pelatihan, seminar, MGMP maupun forum guru yang lainnya.
Dalam penelitian ini mendapatkan hasil adanya pengaruh yang positif dan signifikan upaya peningkatan kompetensi diri terhadap kinerja guru. Upaya peningkatan kompetensi diri  dalam  penelitian  ini  mencangkup  kegiatan  yang  diikuti  guru  ekonomi  SMA  di Kabupaten  Tulungagung  sebagai  penunjang  kompetensi  diri.  Terdapat  5  kegiatan  yang diikuti  oleh  guru  ekonomi  SMA  di  Kabupaten  Tulungagung  yaitu  MGMP,  Seminar, Workshop,  pelatihan  dan  AGEI.  Forum  MGMP  merupakan  kegiatan  yang  paling  banyak diikuti oleh guru ekonomi di Kabupaten Tulungagung dikarenakan di dalam MGMP sendiri guru  –  guru  yang  tergabung  didalamnyua  dapat  berdiskusi  dan  bertukar  pikiran  ataupun pendapat mengenai kurikulum, perencanaan pembelajaran, strategi pembelajatran maupun dalam evaluasi pembelajaran. Sehingga hal tersebut dapat meningkatkan kemampuan dalam melaksanakan  pembelajaran  dikelas,  selain  itu  MGMP  juga  mengembangkan  dan meningkatkan kompetensi anggota guru melalui penelitian yang terkait pembelajaran.
Intensitas  guru  mengikuti  kegiatan  tersebut  rata  –  rata  3  kali  setiap  bulannya dikarenakan setiap guru memiliki kesibukan dan kegiatan diluar mengajar, sehingga  guru mengikuti  kegiatan  tersebut  ketika  memiliki  waktu  luang.  Temuan  pada  penelitian  ini diperkuat oleh hasil penelitian Solahudin (2017) menghasilkan bahwa MGMP berpengaruh cukup kuat terhadap kinerja guru kemudian penelitian yang dilakukan oleh Junejo, Sarwar, &  Ahmed  (2018)  yang  menghasilka  bahwa  pelatihan  guru  in  –  service  dengan  berbagai kegiatan  pelatihan  memiliki  kontribusi  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  peningkatan kualitas kinerja guru. Hal tersebut sejalan dengan Suyanto & Jihad (2013) yang menyatakan
bahwa  untuk  menjaga  kemampuan  kognitif  guru  maka  guru  direkomendasikan  untuk berpartisipasi aktif dalam berbagai kegiatan yang menunjang, diantaranya lokakarya, kursus dan  berkarya.  Sebagai  seorang  guru  diharuskan  untuk  terus  belajar  baik  secara  mandiri maupun  mengikuti  kegiatan  yang  mendukung  seperti  pelatihan,  diklat,  workshop  dan mengikuti  forum  guru  yang  lainnya.  Sehingga  semakin  tinggi  intensitas  guru  mengikuti kegiatan tersebut maka pengetahuan akan bertambah dan kinerja guru juga meningkat.
Pada dasarnya pengalaman mengajar juga suatu hal yang diperlukan dalam kinerja guru, semakin lama guru mengajar maka semakin banyak kesempatan yang dimiliki untuk meningkatkan  kinerjanya  menjadi  seorang  guru.  namu  dalam  penelitian ini menghasilkan tidak terdapat pengaruh antara pengalaman mengajar dengan kualitas kinerja seorang guru. Kalimat tersebut berarti lama waktu mengajar seorang guru tidak menjamin kualitas kinerja yang lebih baik. Pada penelitian ini pengalaman mengajar dilihat dari lama tahun mengajar dan  jam  mengajar  yang  ditempuh.  Temuan  tersebut  didukung  oleh  Sahari  (2015)  yang mengatakan  bahwa  lama  mengajar  berkaitan  dengan  waktu,  jika  dikaitkan  dengan produktifitas maka semakin tua atau yang telah hampir pensiun akan memiliki produktifitas yang rendah sehingga belum tentu orang sudah lama mengajar memiliki profesionalitas yang baik.  Dapat  disimpulkan  bahwa  pengalaman  mengajar  yang  diukur  dengan  waktu  bukan factor utama yang menyebabkan kinerja guru menjadi lebih baik.
Secara simultan variabel bebas yang digunakan (upaya peningkatan kompetensi diri dan pengalaman mengajar) dalam model memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap variabel terikat (kinerja guru). Kemudian Adjusted R Square yang tercantum dalam tabel 7 bernilai 0.364 yang berarti secara simultan kontribusi pengaruh yang diberikan oleh upaya peningkatan  kompetensi  diri  dan  pengalaman  mengajar terhadap  kinerja  guru  ekonomi  si SMA  Kabupaten  Tulungagung  adalah  36.4%.  Sedangkan  sisanya  sebesar  63,6%  variabel kinerja guru dipengaruhi atau dijelaskan oleh variabel lain yang berada di luar model. Guru  ekonomi  SMA  di  Kabupaten  Tulungagung  rata  –  rata  memiliki  pengalamaman mengajar  di  kategori  cukup  namun  bisa memanfaatkan  dengan  mengikuti  kegiatan  upaya peningkatan  kompetensi  diri  dengan  baik  sehingga  kinerja  guru  yang  dimiliki  menjadi maksimal.  Temuan  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  seberapapun  waktu  yang  dimiliki menjadi guru dan dimanfaatkan untuk mengikuti kegiatan upaya peningkatan kompetensi diri maka kinerja guru yang dimiliki akan meningkat dan sebaliknya ketika waktu tersebut tidak  dimanfaatkan  dengan  baik  maka  kinerja  guru  tidak  maksimal  meskipun  sudah mengajar  dalam  jangka  waktu  yang  lama.  Hasil  dalam  penelitian  ini  sesuai  dengan Ramadhanti  (2019)  yang  menjelaskan  bahwa  secara  simultan,  terdapat  pengaruh  yang bersifat positif dan signifikan antara pengalaman mengajar dan kuantitas dalam mengikuti pelatuhan terhada kinerja guru sekolah tingkat dasar atau SD di Kecamatan Ketanggungan Kabupaten Brebes.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  ditarik  dari  hasil  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini diantaranya  adalah  1)  Secara  parsial  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara variabel upaya peningkatan kompetensi diri dengan kierja guru ekonomi SMA di Kabupaten Tulungagung; 2) Secara parsial variabel pengalaman mengajar dengan indikator lama waktu mengajar  tidak  memiliki  pengaruh  terhadap  kinerja  guru;  3)  Secara  simultan,  upaya peningkatan kompetensi diri dan pengalaman mengajar memiliki kontribusi pengaruh yang positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru.  Ketika  guru  memiliki  pengalaman  mengajar yang lebih namun tidak diimbangi dengan meningkatkan kompetensinya dengan mengikuti kegiatan seperti MGMP, Seminar, Pelatihan Workshop atau yang lain maka kinerjanya tidak akan meningkat

## REFERENSI
Barnawi,  &  Arifin,  M.  (2012). Kinerja  guru  profesional :  instrumen  pembinaan, peningkatan & penilaian (R. K. Ratrri, Ed.). Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Budiwati,  N.,  &  Pinayani,  A.  (2019).  Development  of  education  and  training  models  in improving the professionalism of economic teachers. International Journal Pedagogy of Social Studies , 4 (1), 98–102.
Dahlan, M., Arafat, Y., & Eddy, S. (2011). Pengaruh Budaya Sekolah dan Diklat terhadap Kinerja Guru.
Journal
of Education Research , 1 (3), 218–225. https://doi.org/https://doi.org/10.37985/jer.v1i3.25
Eliyanto,  &  Wibowo,  U.  B.  (2013).  Pengaruh  Jenjang  Pendidikan,  Pelatihan,  dan Pengalaman  Mengajar  Terhadap  Profesionalisme  Guru  SMA  Muhammadiyah  di Kabupaten  Kebumen. Jurnal  Akuntabilitas  Manajemen  Pendidikan , 1 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/amp.v1i1.2321
Gay, L. R., Mills, G. E., & Ariasian, P. (2012). Education research complete: Competencies for analysis and applications . United States of America: Pearson Education, Inc. Ismail, Y. R., & Maulida, Y. (2020). Pengaruh Pelatihan dan Lingkungan Kerja Terhadap Kompetensi dan Dampaknya pada Kinerja Guru SMA Negeri Kota Pekanbaru. Jurnal Tepak Manajemen
Bisnis , 12 (2), 397–407. Retrieved from https://jtmb.ejournal.unri.ac.id/index.php/JTMB/article/view/7873/6802
Junejo,  M.  I.,  Sarwar,  S.,  &  Ahmed,  R.  R.  (2018).  Impact  of  in-service  training  on performance of teachers a case of STEVTA Karachi region. International Journal of Experiential Learning & Case Studies , 2 (2), 50–60.
Ramadhanti,  N.  (2019).  Pengaruh  Pengalaman  Mengajar  dan  Banyaknya  Pelatihan  yang Pernah  Diikuti  Terhadap  Kinerja  Guru  Sd  Se-  Sekbin  1  Kecamatan  Ketanggungan Kabupaten
Brebes. Joyful Learning Journal , 2 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.15294/jlj.v2i2.1841
Rena,  M.  P.  (2019). Eksplorasi  masalah  yang  dihadapi  guru  SMA  negeri  dan  swasta  di Kabupaten Tulungagung dalam mengimplementasikan teknik penilaian non tes sesuai Permendikbud  No.  23  Tahun  2016 (Universitas  Negeri  Malang).  Universitas  Negeri Malang. Retrieved from http://repository.um.ac.id/id/eprint/25298
Ritonga, D. E., Pohan, R., Sianturi, R., Hutagalung, G. R., & Purba, G. H. (2020). Pengaruh Pengalaman  Mengajar,  Etos  Kerja  Dan  Motivasi  Mengajar  Terhadap  Kinerja  Guru SMK Negeri 1 Sibolga. JEKKP (Jurnal Ekonomi, Keuangan Dan Kebijakan Publik) , 2 (2), 126–138. https://doi.org/https://doi.org/10.30743/jekkp.v2i2.3388 Rusman. (2010). Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru (1st ed.). Jakarta: Rajawali Pers PT RajaGrafindo Persada.
Sahari.  (2015).  Pengaruh  Pendidikan,  Pelatihan,  dan  Pengalaman  Mengajar  terhadap Profesionalisme Guru di SMAN I Likupang. Jurnal Pendidikan Islam Iqra , 9 , 62–86. https://doi.org/https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30984/jii.v9i1.599
Solahudin,  M.  D.  (2017).  Pengaruh  Pemberdayaan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP) Terhadap Kinerja Guru Di  Kabupaten Ciamis. Journal Of Regional Public Administration
(JRPA) , 2 (2), 18–29. Retrieved from
https://jurnal.ilmuadministrasisebelasapril.ac.id/index.php/jrpa/article/view/20 Sujarweni, V. W., & Endrayanto, P. (2012). Statistika Untuk Penelitian . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sujiono, Y. N. (2013). Mengajar Dengan Portofolio: Praktis Dilaksanakan Di Perguruan Tinggi,  SMA,  SMP,  SD  Yang  Sederajat  Serta  Di  TK  Dan  Kelompok  Bermain .  PT. Indeks.
Suprihatiningrum, J. (2013). Guru profesional : pedoman kinerja, kualifikasi & kompetensi guru (R. K. Ratri, Ed.). Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Susanto,  A.  (2018). Manajemen  Peningkatan  Kinerja  Guru:  Konsep,  Strategi,  Dan Implementasi . Kencana.
Suyanto, & Jihad, A. (2013). Menjadi Guru Profesional: Strategi Meningkatkan Kualifikasi Dan Kualitas Guru Di Era Global . Erlangga. Triwiyanto, T. (2017). Pengantar Pendidikan . PT. Bumi Aksara.
Undang-undang  (UU)  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Undang-undang (UU) Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . , Pub. L. No. 20 (2003). Indonesia.
TEMPLATE (Revised, 19-09-2018)