http://e-journal.iainpekalongan.ac.id/index.php/ijiee
Pengembangan Video Pembelajaran Berbasis Pendekatan Saintifik Etnosains pada Materi Zat Tunggal dan Campuran
Khumiyati Fadilah 1 , Eka Trisnawati 2* 1,2 Universitas Peradaban *e-mail: ekatrisnawati.peradaban@gmail.com Submitted: March 25, 2022 Revised: April 21, 2022 Approved: May 17, 2022
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  video  pembelajaran  berbasis pendekatan  saintifik  etnosains  pada  materi  zat  tunggal  dan  campuran  yang  layak  dan efektif terhadap motivasi belajar. Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan (R&D)  dengan  desain  pengembangan  4D.  Subjek  penelitian  ini  adalah  ahli  media pembelajaran, ahli materi pembelajaran, dan siswa kelas V SD Negeri 3 Pekuncen Tahun Ajaran 2020/2021. Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara, angket penilaian ahli  materi  pembelajaran,  angket  penilaian  ahli  media  pembelajaran,  angket  motivasi belajar,  dan  observasi  pelaksanaan  pembelajaran.  Teknik  analisis  data  menggunakan analisis deskriptif kuantitatif dan uji hipotesis menggunakan regresi linear sederhana. Hasil penilaian ahli media pembelajaran sebesar 90% (sangat layak), sedangkan hasil penilaian ahli materi sebesar 82.50% (sangat layak). Hasil analisis regresi memperoleh nilai F hitung > F tabel ,  yaitu  27,176  >  4,965.  Kesimpulannya  video  pembelajaran  berbasis  pendekatan saintifik etnosains pada materi zat tunggal dan campuran hasil pengembangan layak dan efektif mempengaruhi motivasi belajar kelas V Sekolah Dasar.
Kata Kunci: video pembelajaran, pendekatan saintifik, etnosains, motivasi belajar
Abstract: This study aims to develop a learning video based on the scientific approach of ethnoscience on single and mixed substances that is feasible and effective on the learning motivation. This research is  research  and  development  (R&D)  methode  with  a  4D  development  design.  The  subjects  of  this research were media experts, material experts, and fifth grade students of SD Negeri 3 Pekuncen for the 2020/2021 Academic Year. Data collection techniques used interviews, object study expert assessment questionnaires, media learning expert assessment questionnaires, learning motivation questionnaires, and learning implementation observations. The data analysis technique used quantitative descriptive analysis and hypothesis testing using simple linear regression. The results of the learning media expert assessment were 90% (very feasible), while the results of the material expert assessment  were 82.50% (very feasible). The results of the regression analysis obtained the value of Fcount > Ftable, which is 27,176 > 4,965. In conclusion, the learning video based on the scientific approach of ethnoscience on single  substance  and  mixed  substance  development  results  was  feasible  and  effective  in  influencing learning motivation for grade V Elementary School.
Keywords : learning video, scientific approach, ethnoscience, learning motivation
Volume 2 Nomor 1 2022
ISSN 2797-3840 (Print) 2797-992X (Online)

## PENDAHULUAN
Pandemi Coronavirus  Diseases-19 (Covid-19)  mengubah  pola  pendidikan  di  dunia. Pembelajaran  tatap  muka  berubah  menjadi  pembelajaran  jarak  jauh  dalam  jaringan  (PJJ daring). Hal ini tertuang dalam Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Covid-19.  Pembelajaran  daring berlangsung dalam jaringan di mana guru dan siswa tidak bertatap muka secara langsung. Pembelajaran daring dapat dilakukan dimana saja, kapan saja tergantung ketersediaan alat pendukung  yang  digunakan.  Pembelajaran  daring  memanfaatkan  jaringan  internet  untuk mengakses materi pembelajaran, berinteraksi, dan memperoleh pengetahuan (Anderson & Elloumi  (2004).  Ciri  khas  pembelajaran  daring  yang  paling  unik  adalah  pemanfaatan Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  untuk  mengajar  (Masino,  2013).  Pandemi telah  memberikan  gambaran  masa  depan  pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran. Tiga  hal  mendasar  yang  harus  diperhatikan  dalam  pembelajaran  daring  yaitu:  teknologi, guru, dan karakteristik siswa (Pangondian, Santosa, & Nugroho, 2019).
Pembelajaran  daring  di  Sekolah  Dasar  (SD)  memiliki  berbagai  kendala  dalam pelaksanaannya. Kendala yang dialami guru SD selama pembelajaran daring di Kabupaten Banjarnegara  menurut  Ragianti  (2020)  meliputi:  kendala  dalam  aplikasi  pembelajaran, jaringan  internet  dan  gawai,  pengelolaan  pembelajaran,  penilaian,  dan  pengawasan.  Di SDN  24  Macanang  Kabupaten  Bone  kendalanya  meliputi  keterbatasan  perangkat  dan akses  internet,  latar  belakang  pendidikan  orang  tua  dan  tugas  menumpuk  (Rosnaeni  dan Prastowo,  2020).  Sedangkan  menurut  hasil  penelitian  Zain,  Sayekti,  dan  Eryani  (2020) tidak tersedianya gadget baik guru mapun siswa serta sinyal yang tidak stabil, pemahaman teknologi  yang  sangat  kurang,  semangat  belajar  yang  rendah,  dan  pencapaian  tujuan belajar  yang  tidak  dapat  maksimal  dan  sesuai  rencana. Oleh  karena  itu  kendala  tersebut perlu diperhatikan dan diatasi agar pembelajaran daring terlaksana dengan baik dan efektif. Kendala  pembelajaran  daring  juga  terjadi  di  SDN  3  Pekuncen,  Banyumas. Berdasarkan  hasil  observasi,  SD  N  03  Pekuncen  belum  memiliki  platform  e-Learning, sehingga  Guru  hanya  terbatas  menggunakan  aplikasi whatssapp dalam  memberikan pembelajaran daring. Guru hanya memberikan tugas tanpa memberikan penjelasan materi, sehingga  membuat  siswa  tidak  termotivasi  belajar.  Syafari  &  Montessari  (2021) menyatakan  bahwa  pembelajaran  daring memiliki pengaruh  signifikan  terhadap  motivasi dan  hasil  belajar  siswa,  artinya  semakin  baik  pembelajaran  daring  yang  diberikan  oleh guru, maka semakin baik pula motivasi belajar dan hasil belajar siswa.
Upaya  untuk  mengatasi  kurangnya  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  yaitu  dengan menentukan  startegi  pembelajaran  yang  cocok  selama  pembelajaran  daring.  Strategi tersebut seperti penggunaan media pembelajaran berupa video pembelajaran. Penggunaan
media video pembelajaran saat Covid-19 dapat membantu siswa dalam memahami materi dalam  proses  pembelajaran  (Parlindungan,  Mahardika,  &  Yulinar,  2021).  Video pembelajaran  dipilih  karena  tidak  hanya  menampilkan  materi  berupa  suara  (audio), gambar  (visual),  dan  teks  saja,  tetapi  menampilkannya  secara  bersamaan  sehingga  dapat meningkatkan  daya  serap  dan  daya  ingat  siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang disampaikan (Puspitarini et al. (2019); Daryanto (2016)). Ramli (2012) menyatakan siswa dapat  mendapatkan  isi  dan  susunan  utuh  dari  materi  pelajaran  sehingga  siswa  dapat belajar  sesuai  dengan  kecepatannya  masing-masing.  Ketika  guru  menyuguhkan pembelajaran  daring melalui  video  pembelajaran, siswa sangat  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran  (Anugrahana,  2020).  Beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa  video pembelajaran  memberikan  dampak  yang  positif  bagi  kegiatan  belajar  siswa  seperti demonstrasi materi, motivasi, tutorial, efektivitas waktu, dan hasil belajar (Mulyati et al., (2020); Agustini & Ngarti (2020)).
Selain  menggunakan  media  pembelajaran  juga  membutuhkan  pendekatan pembelajaran  yang  tepat  dalam  pembelajaran  daring.  Hal  ini  dikarenakan  setiap pembelajaran  mempunyai  tujuan  agar  materi  yang  disampaikan  dapat  dipahami  oleh siswa.  Pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013  adalah  pendekatan saintifik.  Pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  mengarahkan  siswa  untuk  belajar mencari  suatu  pengetahuan  bukan  hanya  melalui  guru  tetapi  dengan  pemahamannya secara  ilmiah  (Sabiq  (2018);  Daryanto (2014);  Pahrudin  & Pratiwi  (2019)). Implementasi pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  daring  selama  pandemi  Covid-19  sudah dilaksanakan  di  Lembaga  Pendidikan  Dasar  dan  mampu  mengembangkan  sikap  ilmiah siswa.
Pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  dapat  diintegrasikan  dengan  budaya sebagai  bagian  dari  proses  pembelajaran  (etnosains).  Pengintegrasian  etnosains  dalam pembelajaran  dapat  menggambarkan  secara  jelas  kekhasan  materi  ajar,  ruang  kelas, lingkungan  belajar,  metode  pembelajaran,  dan  pendekatan  pembelajaran  yang  berbasis budaya  (Wahyu,  2017).  Etnosains  merupakan  suatu  perangkat  ilmu  pengetahuan  yang diperoleh melalui metode tertentu dan mengikuti prosedur tertentu oleh masyarakat yang merupakan  bagian  dari  tradisi  masyarakat  dan  kebenarannya  dapat  diuji  secara  empiris (Sudarmin,  2014).  Etnosains  penting  dilakukan  karena  membuat  siswa  memahami pelajaran  yang  dikaitkan  contoh  kegiatan  yang  secara  nyata  di  lingkungan  sekitarnya, sehingga  dapat  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  pada  siswa  dan  pengalaman belajar siswa akan bermakna.
Materi zat tunggal dan campuran merupakan salah satu materi yang terdapat dalam pembelajaran IPA Sekolah Dasar. Materi zat tunggal dan campuran membutuhkan suatu
penjelasan yang jelas untuk menguatkan materi agar dapat diserap dan memudahkan siswa dalam memahami materi tersebut. Materi zat tunggal dan campuran dapat dintegarsikan dengan  pendekatan  saintifik  etnosains.  Akan  tetapi  di  SD  N  3  Pekuncen,  materi  zat tunggal  dan  campuran  masih  diberikan  secara  konvensional.  Sedangkan  selama pembelajaran daring guru hanya memberikan tugas dan materi berupa video pembelajaran. Tugas dan video pembelajaran tersebut dikirim melalui aplikasi whatssaap. Video tersebut hanya  berisi  suara  dan  teks  materi  saja.  Disis  lain,  guru  tidak  menjelaskan  ulang  dan terkesan siswa belajar sendiri. Hal ini membuat siswa merasa bosan dan tidak termotivas belajar.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  video pembelajaran  berbasis  pendekatan  saintifik  etnosains  pada  materi  zat  tunggal  dan campuran yang layak dan efektif terhadap motivasi belajar siswa kelas V Sekolah Dasar.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan pendekatan Research  and  Development (R&D).  Penelitian  ini  mengembangkan  video pembelajaran dengan pendekatan saintifik etnosains pada materi zat tunggal dan campuran siswa kelas V Sekolah Dasar. Desain pengembangan yang digunakan untuk penelitian ini menggunakan  desain  pengembangan  4D  ( Define,  Design,  Development,  and  Dissemination) yang dicetuskan oleh Thiagarajan (1974). Adapun tahapannya sebagai berikut:
1. Tahap Define (Pendefinisian): berisi kegiatan untuk menetapkan produk apa yang akan dikembangkan,  beserta  spesifikasinya.  Tahap  ini  merupakan  kegiatan  analisis kebutuhan yang dilakukan melalui penelitian.
2. Tahap Design (Perancangan):  berisi  kegiatan  untuk  membuat  rancangan  produk  yang ditetapkan  ( blue  print ).  Tujuan  pada  tahap  ini  yaitu  merancang  video  pembelajaran berpendekatan saintifik etnosains yang akan dikembangkan mengacu pada KI dan KD yang sudah ditentukan.
3. Tahap Development (Pengembangan):  berisi  kegiatan  mengujikan  rancangan  produk (blue  print)  berdasarkan  penilaian  ahli  materi  dan  ahli  media  serta  uji  coba  ke  siswa ( experiment menggunakan  desain  one shoot  case  study ).  Tujuan  tahap  ini  yaitu mendapatkan produk yang layak dan efektif.
4. Tahap Dissemination (Penyebaran): berisi kegiatan menyebarluaskan produk yang telah teruji untuk dimanfaatkan orang lain.
Subjek penelitian ini yaitu Dosen Universitas Peradaban sebagai ahli media dan ahli materi, dan siswa kelas V SD Negeri 3 Pekuncen Tahun Ajaran 2020/2021 sebagai subjek uji coba pengguna video pembelajaran yang dikembangkan.  Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 3 Pekuncen Kecamatan Pekuncen Kabupaten Banyumas pada bulan Juni 2021.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  wawancara,  angket  penilaian ahli media dan ahli materi, angket respon siswa, serta angket motivasi belajar. Wawancara dilakukan  dengan  menggunakan  lembar  wawancara  terstruktur  yang  lebih  terarah  pada suatu tujuan pada tahap awal untuk mengetahui informasi permasalahan mengenai proses pembelajaran.  Angket  penilaian  ahli  media  pembelajaran  bertujuan  untuk  mengetahui kelayakan produk dilihat dari aspek media. Angket penilaian ahli materi bertujuan untuk mengetahui  kelayakan  produk  dilihat  dari  aspek  materi  pembelajaran.  Angket  motivasi belajar untuk mengetahui efektifitas produk yang dikembangkan terhadap motivasi belajar siswa.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menganalisis  hasil  lembar  wawancara yaitu  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif.  Teknik  analisis  data  kuantitatif  hasil penilaian ahli materi dan ahli media pembelajaran menggunakan teknik analisis deskriptif kuantitatif  yaitu  data  kuantitatif  yang  diperoleh  melalui  angket  validasi dikonversikan  ke data  kualitatif.  Sedangkan  teknik  analisis  untuk  menguji  adanya  pengaruh  video pembelajaran yang dikembangkan terhadap motivasi belajar siswa menggunakan uji regresi linear sederhana .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Proses  pengembangan  video  pembelajaran  berbasis  pendekatan  saintifik  etnosains pada materi zat tunggal dan campuran dilakukan dengan mengacu langkah penelitian dan pengembangan menurut Thiagarajan (1974). Adapun hasil penelitian pengembangan yang telah dilakukan sebagai berikut:
1. Hasil tahap pendefinisian ( design )
a. Hasil analisis awal
Hasil analisis awal diperoleh dari hasil wawancara guru kelas V SDN 3 Pekuncen. Hasil  analisis  awal  menunjukkan  bahwa  SD  N  3  Pekuncen  telah  melaksanakan pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  secara  daring  menggunakan  grup  WhatsApp  dan diadakan  setiap  hari  sesuai  jadwal.  Grup  WhatsApp  digunakan  untuk berkomunikasi,  mengirim  materi  ataupun  tugas.  Media  pembelajaran  yang digunakan oleh guru yaitu LKS dan video pembelajaran yang berisikan teks materi saja.  Guru  belum  mampu  membuat  video  pembelajaran  sendiri.  Selain  itu pendekatan saintifik berintegrasi dengan etnosains belum diterapkan oleh guru.
b. Hasil analisis siswa
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi pembelajaran IPA cenderung rendah. Selain itu siswa belum memliki kemampuan
proses  sains  yang  baik.  Siswa  tidak  termotivasi  belajar  karena  belajar  daring  di rumah  dianggap  membosankan  dan  tidak  ada  interaksi  dengan  teman-teman. Selama pembelajaran daring, siswa diawasi oleh orang tua.
c. Hasil analisis tugas-tugas
Hasil analisis tugas mengacu Kompetensi Dasar (KD) dan indikator pembelajaran.
Adapun Kompetensi Dasar dari pembelajaran IPA kelas V SD yaitu sebagai beriku: 3.9  Mengelompokkan  materi  dalam  kehidupan  sehari-hari  berdasarkan  komponen penyusunnya (zat tunggal dan campuran).
4.9 Melaporkan hasil pengamatan sifat-sifat campuran dan komponen penyusunnya dalam kehidupan sehari-hari.
Indikator pada materi zat tunggal dan campuran yaitu:
1) Siswa  mampu  mengelompokkan  materi  dalam  kehidupan  sehari-hari berdasarkan komponen penyusunnya (zat tunggal dan campuran)
2) Siswa  mampu  melaporkan  hasil  pengamatan  sifat-sifat  campuran  dan komponen penyusunnya dalam kehidupan sehari-hari.
d. Hasil analisis konsep
Menganalisis isi materi zat tunggal dan campuran kelas V yang akan diintegrasikan dalam video yang dikembangkan sesuai dengan menggunakan pendekatan saintifik etnosains.  Tema  dalam  materi  zat  tunggal  dan  campuran  yang  sesuai  dengan pendekatan saintifik etnosains yaitu materi “pembuatan jamu secara tradisional.
e. Hasil analisis tujuan pembelajaran
Hasil analisis tujuan pembelajaran yaitu diperoleh tujuan pembelajaran berdasarkan KD dan Indikator Pembelajaran. Adapun tujuan pembelajaran yaitu:
1) Siswa  dapat  menjelaskan  penggolongan  materi  dalam  kehidupan  sehari  hari berdasarkan komponen penyusun zat tunggal.
2) Siswa  dapat  menjelaskan  penggolongan  materi  dalam  kehidupan  sehari-hari berdasarkan komponen penyusun campuran.
3) Siswa mampu mengaitkan ke dalam kehidupan sehari-hari mengenai sifat-sifat campuran.
4) Siswa mampu mengaitkan ke dalam kehidupan sehari-hari mengenai komponen penyusun campuran.
2. Hasil tahap perancangan ( design )
Hasil tahap define digunakan sebaga dasar perancangan produk pada tahap ini. Tahap perancangan ( design ) dihasilkan video pembelajaran yang memuat pendekatan saintifik etnosains  pada  materi  zat  tunggal  dan  campuran.  Unsur-unsur  yang  dikembangkan dalam video pembelajaran yaitu:
(1) Judul Video “ Zat Tunggal dan Campuran Kelas 5 ”
(2) Pembukaan berisi salam dan apersepsi
(3) Kompetensi dasar dan Indikator Pembelajaran
(4) Tujuan pembelajaran
(5) Penjelasan  materi  meliputi  kegiatan  mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi/mencoba  dengan  penjelasan  olahan  pembuatan  jamu  tradisional, mengasosiasikan/mengolah  informasi,  dan  mengkomunikasikan  (Pendekatan Saintifik Etnosains)
(6) Penutup
Video pembelajaran tidak hanya berisi materi dan gambar, namun terdapat penjelasan perbagian. Selain itu ada demonstrasi pembuatan jamu menggunakan langkah-langkah (5M)  pendekatan  saintifik.  Produk  video  hasil  rancangan  dikemas  dalam  format  MP4 dan selanjutnya masuk ke tahap pengembangan.
3. Hasil  tahap pengembangan ( define )
Tahap pengembangan meliputi penilaian Ahli dan Uji Coba Produk.
a. Hasil penilaian ahli media pembelajaran.
Penilaian  ahli  media  pembelajaran  dilakukan  sebanyak  dua  kali  pertemuan,  yaitu pada tanggal 7 dan 9 Juni 2021. Pada pertemuan pertama video pembelajaran belum dinyatakan  layak.  Hal  ini  dikarena  latar  belakang  video  pembelajaran  berwarna putih, sehingga kurang menarik bagi siswa. Selain itu perlu menambahkan animasi pada  beberapa bagian  video  untuk  mempermudah  pemahaman  siswa.  Oleh karena itu diperlukan perbaikan (revisi) sesuai saran ahli  media. Hasil Revisi dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Contoh Produk Sebelum Revisi (Kiri)  dan Setelah Revisi (Kanan)
Setelah produk di revisi dilakukan penilaian pada pertemuan kedua. Hasil penilaian pada pertemuan ke dua dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Penialain Ahli Media Indikator Skor Persentase Kriteria Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 9 90% Sangat layak Mendukung bahan pelajaran 9 90% Sangat layak Kemudahan dalam pengadaan, pembuatan, atau memperolehnya 10 100% Sangat layak kesesuaian dengan karakteristik dan taraf berpikir siswa 8 80% Sangat layak Total 36 90% Sangat layak
b. Hasil penilaian ahli materi pembelajaran.
Penialain ahli materi dilakukan sebanyak sekali tanpa adanya revisi. Hasil penilaian ahli materi dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Penialain Ahli Materi Indikator Skor Persentase Kriteria Kesesuaian uraian materi dengan KD 8 80% Sangat layak Keakuratan materi 8 80% Sangat layak Materi pendukung pembelajaran 17 85% Sangat layak Total 36 82,5% Sangat layak
c. Hasil Uji Coba Keefektifan Produk terhadap Motivasi belajar
Untuk  mengukur  adanya  pengaruh  produk  terhadap  motivasi  belajar  dilakukan  uji coba  keefektifan.  Uji  efektivitas  menggunakan  regresi  linear  sederhana  diperoleh nilai  F hitung >  F tabel ,  yaitu  27,176  >  4,965.  Artinya  video  pembelajaran  hasil pengembangan  (produk)  mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa.  Adapun  pengaruh video pembelajaran berbasis pendekatan saintifik etnosains terhadap motivasi belajar siswa sebesar 75,10%, sedangkan 24,90% sisanya dipengaruhi variabel lain. Besarnya pengaruh  tersebut  masuk  ke  dalam  kategori  tinggi  (Sugiyono,  2019).  Apabila  nilai video pembelajaran berbasis pendekatan saintifik etnosains bertambah 1, maka akan terjadi peningkatan sebesar 32,305 pada nilai motivasi belajar.

## 4. Hasil tahap penyebaran (dissemination)
Penyebaran  pada  penelitian  ini  hanya  dilakukan  secara  terbatas,  yaitu  dengan menyebarluaskan produk akhir  kepada guru dan siswa kelas V SD N 3 Pekuncen.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,  diketahui  bahwa video  pembelajaran  berbasis  pendekatan  saintifik  berdasarkan  penilaian  diperoleh  nilai sangat  layak  (90%)  pada  aspek  media  dan  sangat  layak  (82,50%)  pada  aspek  materi. Sementara  itu,  dari  hasil  penerapan  telah  diketahui  bahwa  terdapat  pengaruh  video pembelajaran berbasis pendekatan saintifik etnosains terhadap motivasi belajar siswa kelas V SD Negeri 3 Pekuncen. Hal ini dikarenakan dari perhitungan uji tersebut diperoleh nilai F hitung > F tabel , yaitu 27,176 > 4,965.
Hasil  observasi  pada  saat  penerapan  video  pembelajaran  berbasis  pendekatan saintifik  etnosains  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  diikuti  siswa  telah menggunakan  langkah-langkah  pendekatan  saintifik,  sehingga  terjadi  aktivitas  saintifik seperti  (1)  tahap  mengamati  dengan  menampilkan  subjek  pengamatan  pada  video pembelajaran  berbasis  pendekatan  saintifik  etnosains,  (2)  tahap  menanya  dengan menjelaskan pelajaran dan meminta siswa untuk merumuskan pertanyaan tentang materi yang  belum  dipahami  dengan  menuliskannya  di  buku  siswa,  (3)  tahap  mengumpulkan informasi atau mencoba, dengan memberikan contoh mengenai zat tunggal dan campuran (campuran  homogen  dan  campuran  heterogen).  Disajikan  video  cara  membuat  jamu tradisional.  Disediakanlah  sirup,  gula,  garam,  pasir,  minyak,  kopi,  dan  air  dalam  wadah yang berbeda-beda. Guru mencampurkan sirup dengan air, gula dengan air, garam dengan air, pasir dengan air, minyak dengan air, dan kopi dengan air. Guru hanya menjelaskan 2 contoh saja apakah itu termasuk campuran homogen atau campuran heterogen, selebihnya untuk  tugas  siswa.  Guru  membimbing  dan  mengarahkan  siswa  untuk  melakukan  tugas yang telah terlampir dalam video, (4) tahap mengasosiasi dengan mengarahkan simpulan jawaban  yang  telah  diperoleh  oleh  siswa  mengenai  contoh  campuran  homogen  dan campuran heterogen, (5) tahap mengkomunikasikan dengan menyampaikan simpulan hasil analisis secara lisan dan memberikan penguatan.
Selain tahap dalam pendekatan saintifik, video pembelajaran menampilkan aktivitas berkaitan dengan etnosains. Hal ini ditunjukkan dengan pemberian materi zat tunggal dan campuran  yang  berkaitan  dengan  warisan  budaya,  yaitu  pemberian  contoh  materi pembuatan  jamu  yang  merupakan  tradisi  masyarakat  sekitar.  Proses  pembuatan  jamu dimulai dengan menampilkan bahan-bahan kemudian demonstrasi pembuatan jamu.
Penerapan  pendekatan  saintifik  dan  etnosains  dalam  video  pembelajaran  yang diterapkan  membuat  siswa  terlihat  memiliki  hasrat,  keinginan,  dan  dorongan  untuk mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  dari  antusiasme  dan  keaktifan  siswa  dalam melakukan  tanya  jawab  dengan  guru  selama  pembelajarn  daring  memanfaatkan  grup whatsapp. Selain itu Siswa terlihat membutuhkan pembelajaran, sehingga siswa berusaha
memahami  materi  pelajaran  yang  disampaikan  guru  dengan  cara  mengamati  video pembelajaran  secara  seksama  dan  penuh  perhatian,  serta  berusaha  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Siswa  juga  terlihat  kondusif  dan  merasa  nyaman mengikuti  pembelajaran  ketika  guru  menggunakan  video  pembelajaran  berbasis pendekatan saintifik etnosains berdasarkan pengamatan yang disampaikan orangtua siswa. Hal  ini  sesuai  pernyataan  Anugrahana  (2020),  Mulyati  et  al.,  (2020),  dan  Agustini  & Ngarti (2020) bahwa video pembelajaran memberikan dampak postifi pada pembelajaran daring.
Video pembelajaran yang telah dikembangkan dapat mempengaruhi motivasi belajar pada pembelajaran IPA materi zat tunggal dan campuran siswa karena sudah dinyatakan layak,  baik  secara  validasi  konstruk  maupun  validasi  isi.  Video  pembelajaran  ini  juga berbasis  saintifik,  sehingga  pembelajaran  yang  berlangsung  akan  berpusat  pada  siswa, melibatkan  keterampilan  proses  sains  dalam  mengkonstruksi,  melibatkan  prosesproses kognitif  yang  potensial  dalam  merangsang  perkembangan  intelek,  khususnya  berpikir tingkat tinggi siswa, serta dapat mengembangkan karakter siswa (Daryanto, 2014).
Sejalan  dengan  hal  tersebut  dengan  diterapkannya  etnosains  dalam  pembelajaran melalui video pembelajaran, maka pendidikan yang diberikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan bangsa pada masa kini dan masa mendatang karena siswa sebagai  pewaris  budaya  yang  kreatif.  Pendidikan  ditunjukan  untuk  mengembangkan kecerdasan  intelektual  dan  kecemerlangan  akademik  melalui  pendidikan  disiplin  ilmu. Pendidikan juga akan berperan dalam membangun kehidupan masa kini dan masa depan yang  lebih  baik  dari  masa  lalu  dengan  berbagai  kemampuan  intelektual,  kemampuan berkomunikasi,  sikap  sosial,  kepedulian,  berpartisipasi  untuk  membangun  kehidupan bermasyarakat, dan bangsa yang lebih baik (Widyaningrum, 2018).
Adanya  pengaruh  video  pembelajaran  berbasis  pendekatan  saintifik  etnosains terhadap  motivasi  belajar  siswa  juga  dikarenakan  kelebihan  yang  dimiliki  oleh  media pembelajaran. Kelebihan tersebut meliputi penggunaan video dapat menunjukkan kembali gerakan  tertentu.  Gerak  yang  ditunjukkan  dapat  berupa  rangsangan  yang  serasi,  atau berupa respon yang diharapkan dari siswa, penampilan siswa dapat segera dilihat kembali untuk  dikritik  atau  dievaluasi,  dengan  menggunakan  efek  tertentu  dapat  diperkokoh baik proses belajar maupun nilai hiburan dari penyajian itu, akan mendapatkan isi dan susunan yang  utuh  dari  materi  pelajaran  atau  latihan,  yang  dapat  digunakan  secara  interaktif dengan buku kerja, buku petunjuk, buku teks, alat atau benda lain yang biasanya untuk di lapangan, informasi yang dapat disajikan secara serentak pada waktu yang sama di lokasi (kelas) yang berbeda, dan dengan jumlah penonton atau peserta yang tak terbatas, dengan jalan  menempatkan  monitor  (pesawat  televisi)  di  kelas-kelas,  serta  suatu  kegiatan  belajar
mandiri  dimana  siswa  belajar  sesuai  dengan  kecepatan  masingmasing  dapat  dirancang. Rancangan kegiatan yang mandiri ini biasanya dilengkapi atau dengan bantuan komputer atau bahan cetakan (Ramli, 2012).
Penerapan  pendekatan  saintifik  juga  turut  mempengaruhi  motivasi  belajar  pada pembelajaran  IPA  materi  zat  tunggal  dan  campuran.  Hal  ini  dikarenakan  melalui pendekatan  saintifik  dapat  meningkatkan  kemampuan  intelek,  khususnya  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa,  membentuk  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  suatu masalah secara sistematik, terciptanya kondisi pembelajaran dimana siswa merasa bahwa belajar  itu  merupakan  suatu  kebutuhan,  diperolehnya  hasil  belajar  yang  tinggi,  melatih siswa  dalam  mengkomunikasikan  ide-ide,  khususnya  dalam  menulis  artikel  ilmiah,  serta mengembangkan karakter siswa (Daryanto, 2014).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dibahas  sebelumnya,  maka  dapat  diambil kesimpulan bahwa: (1)  video pembelajaran berbasis pendekatan saintifik etnosains setelah dikembangkan  menggunakan  model  Thiagarajan  (1974)  dengan  langkah  berupa define , design, development, dan dissemination dinyatakan sangat layak pada aspek media dan aspek materi.  (2)  Video  pembelajaran  berbasis  pendekatan  saintifik  etnosains  pada  materi  zat tunggal dan campuran dapat mempengaruhi motivasi belajar kelas V Sekolah Dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustini,  K.,  &  Ngarti,  J.  G.  (2020).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model  R&D. Jurnal  Imiah Pendidikan dan Pembelajaran , 4(1), 62 – 78.
Anderson,  T.,  &  Elloumi,  F.  (2004). Theory  and  Practice  of  Online  Learning .  Canada: Athabasca Unerversity.
Anugrahana,  A.  (2021).  Hambatan,  Solusi  dan  Harapan:  Pembelajaran  Daring  Selama Masa Pandemi Covid-19 Oleh Guru Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 10 (3), 282-289.
Astini,  N.  K.  S.  (2020).  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dalam  Pembelajaran  Tingkat Sekolah  Dasar  pada  Masa  Pandemi  Covid19. Jurnal  Lampuhyang  Lembaga Penjaminan Mutu STKIP Agama Hindu Amlapura , 11(2), 13 – 25.
Daryanto.  (2014). Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Gava Media.
Daryanto.  (2016). Media  Pembelajaran  Perannya  Sangat  Penting  dalam  Mencapai  Tujuan Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media.
Masino, M. (2013). The use of Information and Communications Technology in teaching and e-learning in the Caribbean. Journal of Instructional Pedagogies , 12 (9). 1-9.
Mulyati,  Siahaan,  S.  M.,  &  Slamtet,  A.  (2020).  Pengembangan  Video  Pembelajaran Berbasis Pendekatan Saintifik Materi Siklus Air pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Inovasi Pendidikan , 10(1), 46 – 60.
Pahrudin,  A.,  &  Pratiwi,  D.  D.  (2019). Pendekatan  Saintifik  dalam  Implementasi  Kurikulum 2013  &  Dampaknya  terhadap  Kualitas  Proses  dan  Hasil  Pembelajaran .  Lampung: Pustaka Ali Imron.
Pangondian, R.A., Santosa, P.I., &Nugroho, E. (2019). Falktor-faktor yang mempengaruhi Kesuksesan Pembelajaran daring dalam Revolusi 4.0. In Seminar Nasional Teknologi Komputer dan sains (SAINTEKS) (pp. 55-60).
Parlindungan, D.P.,  Mahardika,G.P., & Yulinar D. 2021. Efektivitas Media Pembelajaran Berbasis  Video  Pembelajaran  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  di  SD  Islam An-Nuriyah. Prosiding Seminar Nasional Penelitian LPPM UMJ .
Rigianti,  Henry  Aditia.  2020.  Kendala  Pembelajaran  Daring  Guru  Sekolah  Dasar  di Kabupaten Banjarnegara. Elementary School , 7 (2). 297-302.
Rosnaeni1 &  Prastowo, A. 2020. Kendala Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar  pada  Masa  Pandemi  Covid-19:  Kasus  di  SDN  24  Macanang  Kabupaten Bone. Jurnal Basicedu, 5 (4). 2241 - 2246
Ramli, M. (2012). Media dan Teknologi Pembelajaran . Banjarmasin: IAIN Antasari Press.
Sabiq,  A.  F.  (2018). Pendekatan  Saintifik  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam . Salatiga: Linsser Media.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Syafari1, Y    &  Montessori,  M. (2021).  Analisis  Pembelajaran Daring Terhadap  Motivasi Belajar Dan Prestasi Belajar Siswa Dimasa Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu , (3). 1294-1303.
Zain, N.H., Sayekti,  I.C., & Eryani. R. (2021). Problematika Pembelajaran Daring pada Peserta Didik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4).  1840 – 1846.