Volume 9, Number 1, Tahun 2021, pp. 10-18 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD

## Pengembangan Instrumen Penilaian Sikap Tanggung Jawab Pembelajaran Tematik Terpadu Kelas V SD
Aulia Ika Wulandari 1 *, Elvira Hoesein Radia 2
12 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia

## A B S T R A K
Pelaksanaan  penilaian  ranah  sikap  belum  maksimal  karena  guru  hanya mengamati  sikap  siswa  tanpa  mengacu  pada  instrumen  yang  baku  untuk mengukur sikap sosial siswa khususnya sikap tanggung jawab.  Penelitian  ini dilaksanakan  dengan  tujuan  menghasilkan  produk  instrumen  penilaian  sikap tanggung  jawab  pembelajaran  tematik  terpadu  kelas  5  tema  6.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  (R&D).  Subjek  penelitian adalah siswa kelas 5 Sekolah Dasar. Sampel ditentukan menggunakan teknik random  sampling  dengan  sampel  sebanyak  30  siswa.  Teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  instrumen  berupa  angket  menggunakan  skala Likert. Analisis data penelitian bersifat deskriptif kategori. Berdasarkan uji ahli evaluasi  sikap  diperoleh  skor  76%  dikategorikan  validitas  tinggi  dan  layak diujicobakan.  Berdasarkan  penilaian  ahli  bahasa  diperoleh  skor  80% dikategorikan  tingkat  validitas  tinggi  dan  layak  diujicobakan.  Hasil  uji  coba terbatas menunjukkan bahwa instrumen sikap sosial dari 30 (tiga puluh) item pernyataan  diperoleh  data;  tingkat  validitas  instrumen  menunjukkan  r hitung terendah  adalah  0.3 85,  memiliki  nilai  Pearson  Correlation  XTot    ≥  0,361 sehingga  30  butir  pernyataan  dikategorikan  valid;  reliabilitas  instrumen penilaian  sikap  tanggung  jawab menunjukkan  α  =  0.944  dengan  kriteria sangat  reliabel  atau  sangat  andal. Berdasarkan  uji  coba  terbatas  tersebut  maka  instrumen  penilaian  sikap sosial tanggung jawab valid dan reliabel sehingga layak untuk digunakan.

## A B S T R A C T
The  implementation  of  the  attitude  assessment  has  not  been  optimal  because  the  teacher  only  observes students 'attitudes without referring to standard instruments to measure students' social attitudes, especially the  attitude  of  responsibility.  This  research  was  carried  out  to  produce  an  integrated  thematic  learning responsibility  attitude  assessment  instrument  for  class  5  theme  6.  This  type  of  research  is  development research  (R&D).  The  research  subjects  were  grade  5  elementary  school  students.  The  sample  was determined using a random sampling technique with a sample of 30 students. The data collection technique used  was  a  questionnaire  instrument  using  a  Likert  scale.  The  research  data  analysis  was  categorical descriptive. Based on the expert test of attitude evaluation, it was found that a score of 76% was categorized as high validity and was worthy of being tested. Based on the linguist's assessment, the score of 80% was categorized as a high level of validity and was worth trying out. The results of the limited trial showed that the social  attitude  instrument  of  30  (thirty)  statement  items  obtained  data;  the  validity  level  of  the  instrument shows that the lowest rcount is 0.385, has a Pearson Correlation XTot value ≥ 0.361 so that 30 statements are  catego rized  as  valid;  the  reliability  of  the  instrument  of  responsibility  attitude  assessment  shows  α  = 0.944 with the criteria very reliable or very reliable. Based on this limited trial, the assessment instrument for social responsibility attitudes is valid and reliable so it is feasible to use.

## Pendahuluan
Perbaikan  kurikulum  pembelajaran  terus  dilakukan  oleh  pemerintah  untuk  menyempurkan kurikulum  lama  dan  mengikuti  perkembangan  jaman.  Kurikulum  2013  ditetapkan  untuk menggantikan  kurikulum  KTSP  (Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan),  dengan  harapan  bahwa

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 1 Januari 2021 Received in revised form 30 Januari 2021 Accepted 1 Maret 2021 Available online 8 April 2021
Kata Kunci: pengembangan, penilaian sikap, tematik terpadu
Keywords: development, attitude assessment, thematic integrated
pembelajaran  bukan  hanya  berfokus  pada  pengetahuan  tetapi  juga  pada  ranah  sikap  dan keterampilannya (Dessiane  &  Kristin,  2021;  Nugraha,  2017;  Putra  &  Amalia,  2020) .    Kurikulum Sekolah  Dasar  2013  didasarkan  oleh  PP  Nomor  17  Tahun  2010  tentang  Pengelolaan  dan Penyelenggaraan  Pendidikan.  Implementasi  kurikulum  2013  dengan  pembelajaran  tematik  ini diharapkan  siswa  dapat  memperoleh  pengetahuan  secara  utuh  dengan  secara  bersamaan mengembangkan  sikap  spiritual,  dan  rasa  ingin  tahu,  kreativitas,  kerja  sama  dengan    kemampuan intelektual dan psikomotoriknya (Mulyadin, 2016; Purwanti, 2019) . Disamping tersedianya kurikulum yang handal, salah satu aspek terpenting dalam upaya menjamin kualitas layanan pendidikan adalah menyediakan  sistem  penilaian  yang  komprehensif  sesuai  dengan  standar  nasional  pendidikan  yang telah ditetapkan. Penilaian hasil belajar dalam Kurikulum 2013 menggunakan penilaian autentik yang mengukur 3 ranah yakni aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian dalam pembelajaran kurikulum  2013  harus  dilakukan  secara  menyeluruh,  agar  dapat  menggambarkan  kondisi  peserta didik secara menyeluruh (Astuti & Darsinah, 2018; Kurniaman & Noviana, 2017).
Sikap  yang  dinilai  ini  merupakan  sikap  hasil  belajar.  Perlu  dilakukan  penilaian  yang menggunakan  instrumen  yang  benar-benar  mengukur  kompetensi  peserta  didik  yang  dihasilkan melalui  proses  pembelajaran (Adjii,  2019;  Baidhowi,  2018) .  Mengukur  sikap  sosial  terutama  sikap tanggung jawab peserta didik, dapat dilakukan melalui observasi, penilaian diri, daftar cek, penilaian antar teman, atau skala penilaian yang disertai rubrik. Salah satu bentuk instrumen adalah instrumen skala penilaian. Instrumen penilaian yang berupa skala penilaian yang sering digunakan adalah skala Likert.  Skala  Likert  adalah  salah  satu  skala  yang  dikembangkan  untuk  mengukur  sikap  seseorang, pendapat  seseorang  atau  kelompok  yang  sama (Mawardi,  2014;  Widoyoko,  2014) .  Namun,  dalam pelaksanaan  penilaian sikap  siswa,  ditemukan  informasi  bahwa  banyak guru  yang merasa  kesulitan dan dirasa cukup rumit dalam melaksanakan penilaian sikap sosial. Sulitnya untuk menilai sikap siswa secara individu  dikarenakan  jumlah  siswa  yang  cukup  banyak  serta  banyaknya  sekolah  yang  belum mampu  mengembangkan  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  kompetensi  sikap  sosial  siswa, sehingga penilaian sikap yang dilaksanakan belum maksimal (Purwanti, 2019; Tursinawati, 2017) . Permasalahan ini juga terjadi pada salah satu sekolah dasar. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  Kaligentong  2  Boyolali,  diperoleh  informasi  bahwa  guru belum  melakukan  penilaian  sikap  secara  rinci  dan  menyeluruh.  Guru  juga  jarang  menggunakan instrumen  yang  sesuai  dengan  panduan  penilaian  sekolah  dasar  kurikulum  2013.  Penilaian  yang dilakukan guru selalu berpusat pada penilaian pengetahuan saja. Permasalahannya adalah belum ada pengembangan  instrumen  penilaian  sikap  yang  sudah  teruji  kevalidannya  dan  reliabilitasnya.  Hal tersebut disebabkan karena guru belum pernah mengembangkan dan kurangnya pemahaman dalam mengembangkan  instrumen  penilaian  pembelajaran  tematik  ranah  sikap  sosial  terkhusus  sikap tanggung jawab. Instrumen yang digunakan guru belum bisa dikatakan layak digunakan karena guru menggunakan  instrumen  yang  belum  pernah  diujikan  sebelumnya.  Instrumen  yang  baik  haruslah instrumen yang dapat mengukur apa yang ingin diukur dan alat ukur yang memiliki hasil yang tepat, atau disebut valid dan reliabel (Sugiyono, 2015; Widoyoko, 2014) .
Sikap  sosial  dan  sikap  spiritual  masing-masing  individu  siswa  tentunya  telah  terbentuk  dari lingkungannya,  salah  satunya  adalah  lingkungan  sekolah  dan  lingkungan  bermainnya  yang  sangat menentukan bagaimana cara siswa bersikap terhadap lingkungan (Oviana, 2015; Utami, Purnomo, & Salam,  2019). Guru  dan  perlu  melakukan  kajian  terhadap  sikap  dan  penilaian  terhadap  sikap  siswa sehingga dapat  dilakukan  tindak  lanjut  dengan  tepat (Sanjiwana,  P.P.C.M  Pudjawan  &  Margunayasa, 2015; Wildan, 2017). Berdasarkan dengan kondisi belum adanya instrumen penilaian sikap yang teruji dan  adanya  kesulitan  guru  dalam  menilai  kompetensi  inti  sikap  sosial,  maka  peneliti  merasakan perlunya dilakukan perancangan dan pengembangan instrumen penilaian kompetensi inti sikap sosial secara  khusus.  Penilaian  ranah  sikap  sosial  terdiri  dari  penilaian  sikap  jujur,  sikap  disiplin,  sikap percaya  diri,  sikap  santun,  sikap  peduli,  sikap  kerja  keras,  sikap  mandiri,  sikap  tanggung  jawab (Darmansyah,  2014;  Kuntoro  & Wardani, 2020) .  Penanaman  sikap siswa  serta  pembiasaan  perilaku baik  dan  pendidikan  karakter  dijenjang  sekolah  dasar  sudah  seharusnya  sangat  diperhatikan  oleh guru (Dessiane & Kristin, 2021; Widodo, Hariyono, & Hanurawan, 2016).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Prasanti  (2017) menyatakan  bahwa  guru  seringkali mengabaikan  penilaian  sikap.  Minimnya  keinginan  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  dalam melakukan penilaian autentik sikap sosial. Guru menginginkan instrumen penilaian sikap sosial yang sederhana  dan  mudah  dalam  penerapannya.  Guru  kurang  mampu  melakukan  penilaian  sikap  sosial
yang  disebabkan  beberapa  faktor,  diantaranya  adalah  kurangnya  pemahaman  guru  terhadap  teknik penilaian sosial, dengan ditandai banyaknya guru yang menginginkan penilaian sikap sosial yang valid dan  reliabel  serta  mudah  digunakan,  pemahaman  yang  sering  diterima  guru  adalah  penilaian  sikap sosial  hanya  menggunakan  teknik  observasi.  Umumnya  guru  sesekali  mengembangkan  instrumen penilaian sesaat sebelum penilaian dilaksanakan (Sari, 2017; Wildan, 2017) . Penelitian yang dilakukan oleh Candra,  Sulistya,  &  Prasetyo  (2018) menyatakan  bahwa  guru  kesulitan  dalam  melakukan penilaian sikap, terutama sikap sosial hal tersebut disebabkan karena penilaian guru terhadap siswa tidak  menggunakan  instrumen  penilaian  sikap  yang  sesuai  dengan  tema  dan  pembelajaran  yang sedang berlangsung.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  alat  ukur sikap  sosial  siswa,  mengetahui  cara  mengembangkan  instrumen  penilaian  sikap  sosial  dengan menggunakan  skala  Likert  pembelajaran  tematik  kelas  5,  serta  untuk  menguji  kelayakan  alat  ukur yang valid dan reliabel. Penilaian ini menghasilkan produk berupa instrumen penilaian sikap dengan teknik self  assessment dengan  menggunakan  skala  Likert.  Selain  menghasilkan  instrumen,  juga menghasilkan  pedoman  penilaian  mulai  dari  perencanaan,  proses  penilaian,  dan  pengelolaan  hasil penilaian yang berupa predikat dan deskripsi hasil yang dicapai siswa. Penelitian ini diharapkan dapat membantu  guru  untuk  dijadikan  bahan  pertimbangan  dalam  mengembangkan  instrumen  penilaian sikap sosial tanggung jawab dalam pembelajaran tematik kelas V tema 6 Panas dan Perpindahannya subtema 3 Pengaruh Kalor Terhadap Kehidupan pembelajaran 4 khususnya muatan pelajaran PPKn, Bahasa Indonesia, dan IPS serta tema-tema berikutnya. Dapat juga digunakan sebagai bahan referensi bagi guru  dalam mengembangkan instrumen penilaian sikap sosial yang disesuaikan dengan KI dan KD yang digunakan.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  atau Research  and  Development (R&D). Penelitian ini mengembangkan suatu produk yang sudah ada atau mengembangkan satu produk baru yang  dapat  dipertanggungjawabkan.  Prosedur  penelitian  mengacu  pada  langkah-langkah  menurut Sukmadinata (2013) (modifikasi dari Borg and Gall). Langkah penelitian ini secara garis besar terdiri dari 3 tahap yaitu: 1) Studi Pendahuluan, 2) Pengembangan, dan 3) Pengujian. Tempat penelitian ini di SD  Negeri  2  Kaligentong  Boyolali  pada  semester  2  tahun  pelajaran  2020/2021  yaitu  pada  bulan Februari. Subjek penelitiannya adalah siswa kelas V yang berjumlah 30 siswa.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  teknik  observasi,  wawancara,  kuesioner, dan angket. Wawancara dilakukan untuk memperoleh data secara langsung dari pihak guru kelas 5. Data  kuantitatif  diperoleh  dari  uji  ahli  dan  uji  coba  lapangan  terbatas.  Kuesioner  untuk  menguji kevalidan produk sebelum diujicobakan, dan dinilai oleh  ahli evaluasi sikap dan ahli bahasa. Angket adalah instrumen pengukuran sikap tanggung jawab untuk mengumpulkan data primer. Pengukuran sikap tanggung jawab siswa dilaksanakan dengan menggunakan alat ukur berupa angket pengukuran sikap tanggung jawab dengan menggunakan skala Likert.
Data hasil uji ahli ( expert judgement ) dianalisis menggunakan teknik deskriptif persentase dan kategori  untuk  menggambarkan  kelayakan  uji  coba  produk.  Skor  hasil  pengukuran  menggunakan angket tertutup. Angka persentase kemudian dikelompokkan kedalam kategori tabel sebagai berikut.

## Tabel 1. Kategori Uji Validasi Ahli
Interval Kategori 81 – 100 % Sangat tinggi 61 – 80 % Tinggi 41 – 60 % Cukup 21 – 40 % Rendah 0 – 20 % Sangat Rendah
Data  hasil  pengujian  akan  diolah  dengan  teknik  pengolahan  data  deskriptif  kategori, persentase,  dan  uji  validitas  serta  reliabilitas.  Validitas  dan  reliabilitas  instrumen  diolah  dan  dilihat menggunakan program IBM SPSS 24 for windows .

## Hasil dan Pembahasan
Studi  pendahuluan  dilakukan  dengan  studi  literatur  dan  studi  lapangan,  studi  literatur mengkaji kurikulum 2013 khususnya tingkat Sekolah Dasar dan untuk mengetahui konsep dan teori yang  digunakan  untuk  membuat  instrumen  penilaian  sikap  sosial  yang  akan  dikembangkan  dalam penelitian  ini.  Hasil  yang  ditemukan  dan  dijadikan  dasar  yaitu  pembelajaran  tematik  yang  KI  dan Kdnya dapat dikembangkan, yaitu Tema 6 “ Panas dan Perpindahannya ” subtema 3 “ Pengaruh Kalor terhadap  Kehidupan ” pembelajaran  4  dengan  muatan  pelajaran  PPKn,  Bahasa  Indonesia,  dan  IPS. Kajian  dalam  mengembangkan  instrumen  penilaian  sikap  sosial  juga  ditemukan  tahapan-tahapan dalam mengembangkan instrumen sikap menggunakan skala Likert.
Setelah studi literatur, dilakukan studi lapangan terhadap guru kelas V. Hasil wawancara dan observasi dengan guru kelas V SD Negeri 2 Kaligentong Boyolali, ditemukan bahwa belum tersedianya alat  ukur  ranah  sikap  tanggung jawab  yang  baku  yakni  teruji  validitas  dan  reliabilitasnya.  Penilaian pun  tidak  dilaksanakan  secara  menyeluruh  karena  instrumen  yang  ada  biasanya  hanya  melalui observasi yang biasanya belum mengukur pengetahuan sikap siswa yang sebenarnya,  serta kendala kemampuan guru dan kendala waktu bagi guru yang ingin mengembangkan instrumen penilaian yang baku.
Tahap pengembangan Instrumen Sikap Tanggung Jawab Kelas V Semester 2, dilakukan dengan pendekatan  model  pengembangan  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development,  Implementation, dan Evaluation ).  Tahap  pertama,  yaitu  Analisis.  Berdasarkan  analisis  kinerja  yang  dilaksanakan  dengan wawancara  dan  observasi  pada  SD  Negeri  2  Kaligentong,  di  kecamatan  Ampel,  kabupaten  Boyolali. Hasil menunjukkan bahwa sangat jarang dan hanya dilaksanakan terkadang hanya satu kali di setiap semesternya dalam penilaian sikap tanggung jawab siswa kelas V.  Analisis kebutuhan yang dijadikan dasar  penelitian  ini,  dan  peneliti  memutuskan  untuk  mengembangkan  instrumen  penilaian  sikap tanggung  jawab  kelas  5  Tema  6 “ Panas  dan  Perpindahannya ” subtema  3 “ Pengaruh  Kalor  terhadap Kehidupan ” pembelajaran 4. Tahap Kedua yaitu desain. Tema 6 “ Panas dan Perpindahannya ” subtema 3 “ Pengaruh Kalor terhadap Kehidupan ” pembelajaran 4 dipilih karena memiliki KD yang mengandung aspek kompetensi sikap tanggung jawab yang sesuai dengan ranah sikap pada instrumen yang akan dikembangkan  oleh  peneliti.    Kompetensi  inti  ranah  sikap  adalah  KI.2,  untuk  KI.2  kelas  V  adalah “Menunjukkan  perilaku  juju r,  disiplin,  tanggung  jawab,  santun,  peduli,  dan  percaya  diri  dalam berinteraksi  dengan  keluarga,  teman, guru,  tetangga,  dan  negara ”.  Selanjutnya  dikaji silabus  kelas  V dan  dipilih  KD  2.2,  kemudian  ditentukan  indikator,  komponen  indikator,  aspek  sikap,  aspek  yang diamati,  yang  disajikan  dalam  kisi-kisi  instrumen.  Kisi-kisi  yang  dikembangkan  menjadi  patokan dalam pembuatan butir pernyataan yang akan digunakan sebagai alat ukur sikap aspek kognisi, afeksi, dan  konasi.  Proses  pengembangan  produk,  berfokus  pada  pengembangan  indikator  sikap  tanggung jawab saja. Kisi-kisi yang telah disusun disajikan dalam tabel berikut ini.

## Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Sikap Tanggung Jawab
Kompetensi Dasar Indikator Komponen Indikator Aspek Sikap Aspek yang diamati Jumlah Item 2.2 Menunjukkan sikap tanggung jawab dalam memenuhi kewajiban dan hak sebagai warga masyarakat dalam kehidupan 2.2.1 Menunjukkan sikap tanggung jawab dalam kehidupan sehari-hari. Hakikat  tanggung jawab Kognisi   Hakikat tanggung jawab 2 Belajar Konasi   Selalu belajar karena tanggung jawabnya sebagai siswa 2 Melaksanakan tugas Kognisi  Hakikat melaksanakan tugas 2 Afeksi  Setuju atau tidak setuju untuk menyelesaikan tugas yang dibagikan saat tugas kelompok 2 Konasi   Seharusnya mengumpulkan tugas tepat waktu 2 Taat pada peraturan sekolah Afeksi    Suka atau tidak suka melaksanakan piket sesuai jadwal 2
Kompetensi Dasar Indikator Komponen Indikator Aspek Sikap Aspek yang diamati Jumlah Item sehari-hari. Konasi  Harus selalu memakai pakaian yang sopan dan sesuai peraturan 2 Patuh  dan  hormat pada guru Afeksi   Merasa senang atau tidak senang saat guru memberi nasehat kepada saya. 2 Konasi   Selalu mendengarkan nasihat dari orang yang lebih tua. 2 Mengakui kesalahan Kognisi   Hakikat mengakui kesalahan 2 Afeksi   Setuju atau tidak setuju untuk menerima resiko dari tindakan yang dilakukan 2 Konasi   Saya seharusnya meminta maaf atas kesalahan yang saya perbuat. 2 Disiplin Afeksi   Suka atau tidak suka untuk mengembalikan barang yang dipinjam 2 Konasi   Selalu merawat buku pelajaran yang dipinjamkan oleh perpustakaan 2 Menjaga nama baik sekolah Afeksi  Seharusnya berusaha secara maksimal untuk meraih prestasi yang baik 2
Tahap  ketiga  yaitu  pengembangan.  Pada  tahap development, dikembangkan  instrumen  sikap tanggung jawab menjadi butir-butir pernyataan dengan skala Likert. 30 butir pernyataan yang terdiri dari pernyataan positif ( favorable ) dan negatif ( unfavorable ). Responden memberikan jawaban setiap item instrumen yang menggunakan skala Likert mempunyai gradasi dari sangat positif sampai sangat negatif, yang dapat berupa kata-kata antara lain: sangat setuju (SS), setuju (ST), ragu-ragu (R), tidak setuju (TS) dan sangat tidak setuju (STS). Pengolahan data responden angket akan dikuantifikasikan dengan skor jawaban sebagai berikut: skor pernyataan positif ( favorable ): sangat setuju = 5; setuju = 4;  ragu-ragu  =  3;  tidak  setuju  =  2;  sangat  tidak  setuju  =  1;  skor  pernyataan  negatif  ( unfavorable ): sangat setuju = 1; setuju = 2; ragu-ragu = 3, tidak setuju = 4; sangat tidak setuju = 5. Produk yang telah dikembangkan diuji kelayakan kepada ahli bahasa dan ahli evaluasi adalah sebagai berikut.

## Tabel 3. Persentase Hasil Telaah Tim Ahli
No. Bidang Skor Kriteria 1. Ahli Evaluasi 76% Tinggi 2. Ahli Bahasa 80% Tinggi
Produk awal diserahkan ke 2 dosen ahli. Tahap uji  validasi terhadap ahli evaluasi memperoleh skor  76%  termasuk  dalam  kategori  tinggi  untuk  tingkat  validitasnya.  Aspek  yang  dinilai  meliputi aspek substansi, konstruksi, dan bahasa. Ahli bahasa memperoleh skor 80% termasuk dalam kategori tinggi. Aspek yang dinilai adalah aspek kebahasaan Ahli yang telah melakukan telaah pada produk juga memberikan  saran  untuk  produk  agar  dapat  lebih  disempurnakan  lagi sebelum diuji  coba  lapangan terbatas.  Hasil  telaah  tim  ahli  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  butir  pernyataan  instrumen penilaian sikap sudah sesuai aspek sikap yang ingin dinilai, kriteria validitas instrumen yang diperoleh adalah  rata-rata  validitas  tinggi  dan  layak  diujicobakan  karena  memiliki  skor  >  61  %.  Produk  yang telah diperbaiki sesuai saran ahli dan mendapatkan kesimpulan bahwa produk boleh diujicobakan dil lapangan terbatas.
Tahap kelima yaitu Implementasi. Pada tahap implementasi, yaitu dengan memberikan produk kepada sasaran yaitu siswa. Produk diberikan kepada siswa kelas V SD Negeri 2 Kaligentong dengan 30  peserta  didik  untuk  mengisi  30  butir  pernyataan.  Tahap  terakhir  yaitu  evaluasi.  Tahap  evaluasi dilaksanakan  berdasarkan  umpan  balik.  Umpan  balik  sebagai  dasar  peneliti  untuk  memperbaiki produk  sehingga  dapat  menghasilkan  produk  yang  sempurna.  Pada  tahap  evaluasi,  yaitu  adanya perbaikan dari ahli bahasa dengan data hasil telaah ahli bahasa menunjukkan bahwa pada nomor 3, 4, 5, 8 kata yang tidak jelas dan ambigu perlu diperbaiki. Oleh karena itu, tim ahli menyarankan untuk memperjelas kalimat dan memperhalus kata-kata yang digunakan. Pernyataan nomor 3 yang mulanya “Saya menyelesaikan tugas yan g dibagikan saat tugas kelompok ” diperbaiki menjadi “ Saya setuju jika anggota kelompok harus menyelesaikan tugas yang sudah dibagikan kepada masing- masing anggota”. Pernyataan nomor 4 y ang mulanya “ Saya mengerjakan tugas dengan apa adanya sesuai dengan tugas ya ng diberikan” diperbaiki menjadi “ Saya setuju untuk menyelesaikan tugas yang menjadi tugas saya sesua i  tugas  yang  telah  dibagikan  kepada  anggota  kelompok”.  Pernyataan  nomor  5  yang mulanya “Saya mencatat apa adanya sesuai dengan materi yang dipelajari” dip e rbaiki menjadi “Saya setuju jika saya  secara  sadar  akan  mencatat  materi  yang  saya  pelajari  agar  dapat lebih  paham”.  Pernyataan nomor  8  yang  mulanya  “Saya  m elaksanakan  tugas  piket  sesuai  tugas  saya  dihari  itu ”  diperbaiki menjadi “ Saya suka jika dapat melaksanakan piket sesuai jadwal ”.
Pada  tahap  pengujian  produk,  yang  telah  diperbaiki  sesuai  saran  ahli  dan  mendapatkan kesimpulan bahwa produk boleh diujicobakan. Produk diuji di kelas V SD Negeri 2 Kaligentong dengan 30  peserta  didik  untuk  mengisi  30  butir  pernyataan.  Produk  diujicobakan  tingkat  validitas  dan reliabilitasnya.. Data hasil pengolahan IBM SPSS 24 dapat diamati dalam tabel berikut ini :
Tabel 4. Rincian Hasil Validitas Instrumen Uji Coba Produk Lapangan
Rentang Indeks Kategori Uji Coba Produk Lapangan Ƒ ekuensi butir soal % 0,81 – 1,00 Sangat Tinggi 3 10 0,61 – 0,80 Tinggi 13 43.33 0,41 – 0,60 Cukup 13 43.33 0,21 – 0,40 Rendah 1 3.33 Jumlah 30 100
Berdasarkan  hasil  uji  validitas  diatas,  diketahui  bahwa  r tabel =  0,361,  sehingga  instrumen dinyatakan  valid  jika  r hitung ≥  0,361 .  Hasil  pengolahan  data  diatas  diperoleh  bahwa  r hitung (korelasi) terendah  dari  30  butir  pernyataan  sebesar  0.385,  r hitung 0.385  berada  diantara  0,21 – 0,40,  skor tersebut  valid  dengan  tingkat  validitas  rendah.  Hasil  uji  coba  produk  mendapat  r hitung (korelasi) tertinggi sebesar 0.856 yang berada diantara 0,81 – 1,00 dengan tingkat validitas sangat tinggi. Hasil penelitian  dan  pengembangan  instrumen  penilaian  sikap  tanggung  jawab  siswa  SD  kelas  V, menunjukkan semua item instrumen dalam kategori valid.
Hasil uji reliabilitas dengan koefisien reliabilitas instrumen yang diolah menggunakan program IBM SPSS 24 for windows dengan cara klik Analyze, Scale, Reliability Analysis , centang pada Item, Scale, Scale  if  item  deleted,  continue dan  klik  ok.  Muncul  tabel Reliability  Statistics ,  dan  jika  nilai  pada Cronbach’s -Alpha  > 0,361  dinyatakan  reliabel.  Hasil  uji  reliabilitas  instrumen  penilaian  sikap  sosial pembelajaran tematik pada uji coba terbatas disajikan melalui tabel berikut ini.
Tabel 5. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Uji Coba Produk Lapangan Terbatas
Interpretasi Reliabilitas Nilai Cronbach's Alpha α ≥ 361 0,944
Berdasarkan  tabel  reliabilitas  instrumen  pada  uji  coba  lapangan  terbatas  memiliki  tingkat reliabilitas  instrumen  dengan  α  sebesar  0.94 4  dengan  kriteria  sangat  reliabel  untuk  digunakan. Tingkat  rel iabilitas  dengan  α  >  0.8  yaitu  sebesar  0.944 mendapatkan  kriteria  sangat  reliabel.  Hasil penelitian dan pengembangan instrumen penilaian sikap tanggung jawab siswa kelas V, menunjukkan keterandalan yang sangat reliabel dalam mengukur sikap siswa.
Instrumen  penilaian  sikap  tanggung  jawab  siswa  kelas  V  semester  2,  menunjukkan keterandalan  yang  sangat  reliabel  dalam  mengukur  sikap  siswa.  Reliabilitas  produk  instrumen penilaian  sikap  dilihat  dari  reliabilitas  instrumen  pada  uji  coba  lapangan  terbatas  memiliki  tingkat reliabilitas  instrumen  dengan  α  sebe sar  0.944  dengan  kriteria  sangat  reliabel  untuk  digunakan. Tingkat rel iabilitas dengan α > 0.8 yai tu sebesar 0.944 mendapatkan kriteria sangat reliabel. Koefisien reliabilitas instrumen dapat dilihat menggunakan program IBM SPSS 24 for windows dengan cara klik Analyze, Scale, Reliability Analysis , centang pada Item, Scale, Scale if item deleted, continue dan klik ok. Muncul  tabel Reliability  Statistics ,  dan  jika  nilai  pada Cronbach’s -Alpha  > 0,361  dinyatakan  reliabel. Berdasarkan  hasil  uji  validasi  oleh  ahli  evaluasi  sikap  dan  ahli  bahasa  dapat  disimpulkan  bahwa instrumen penilaian sikap tanggung jawab memiliki kategori Tinggi (Valid) dan layak digunakan. Hal tersebut disebabkan oleh beberapa faktor yaitu sebagai berikut.
Pertama,  instrumen  penilaian  sikap  tanggung  jawab  siswa  kelas  V  dapat  mengukur  sikap tanggung  jawab  siswa  dalam  pengukuran  sikap  secara  objektif.  Pengembangan  dan  perumusan instrumen dikembangkan dengan mengacu pada panduan penilaian sekolah dasar dan mengacu pada rambu-rambu penyusunan skala sikap model Likert untuk mengukur sikap siswa (Kuntoro & Wardani, 2020; Mawardi, 2019) . Hasil penelitian dan pengembangan instrumen penilaian sikap tanggung jawab siswa  SD  kelas  V,  menunjukkan  semua  item  instrumen  dalam  kategori  valid.    Instrumen  yang dinyatakan  valid  maka  instrumen  tersebut  layak  untuk  digunakan  dan  termasuk  penilaian  yang autentik yakni melalui teknik penilaian ini dapat mengungkapkan, membuktikan atau menunjukkan secara tepat pada tujuan pembelajaran dan kemampuan (kompetensi) telah benar-benar dikuasai dan dicapai (Kuntoro  &  Wardani,  2020;  Wildan,  2017) .  Dikembangkan  RPP  yang  memuat  pembelajaran inovatif berdasarkan materi terpilih. Kemudian, dikembangkan kisi-kisi instrumen yang memuat objek sikap, indikator, dan ranah aspek sikap siswa. Selanjutnya dikembangkan instrumen penilaian sikap siswa  yang  menarik,  praktis,  tidak  membingungkan  siswa  dalam  mengisinya.  Praktisnya  juga  bisa dikirimkan  kepada  siswa  melalui Google  Formulir jika  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ).  Setelah siswa mengerjakan guru kelas dapat merekap hasil siswa kemudian dapat langsung memperoleh skor total  yang  dibagi  skor  maksimal  lalu  dikalikan  100%  dapat  langsung  diperoleh  hasil  kategori  nilai sikap siswa.
Kedua,  instrumen  penilaian  sikap  tanggung  jawab  siswa  kelas  V  bersifat  praktif  sehingga mudah digunakan oleh guru. Instrumen sikap tanggung jawab dengan skala Likert dapat menilai sikap individu  siswa  dan  praktis  dalam  pelaksanaannya.  Pelaksanaan  penilaian  sikap  sosial  dengan  cara angket menggunakan skala Likert ini dapat dengan rinci menilai sikap sosial dari individu siswa dan hasil penilaian yang diperoleh dapat diolah dengan mudah, serta dapat menilai sesuai kompetensinya. (Ningsih, 2018; Wicaksono, Muhardjito, & Harsiati, 2016) . Butir pernyataan instrumen yang valid telah disajikan  telah  kontekstual  atau  sesuai  dengan  aktivitas  siswa  dikehidupan  sehari-hari,  memuat cakupan materi, dan isi instrumen mewakili KD, serta definisi sikap sebagai objek ukur dinilai sangat sesuai  dengan  produk  yang  dikembangkan  karena  sudah  memenuhi  syarat  kevalidan (Novitasari  & Wardani, 2020; Suryabrata, 2012; Wicaksono et al., 2016).
Hasil penelitian ini, sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Kuntoro & Wardani (2020) yang menghasilkan i nstrumen penilaian sikap “sangat reliable” dengan koefisien α 0,935; 0,911 dan 0,914, koefisien α berada diantara 0,810 -1,000. Penelitian yang sama dilakukan oleh Prasanti (2017) hasil uji reliabilitas menunjukan hasil sebesar 0,643 maka instrumen memiliki reliabilitas yang tinggi. Penelitian yang sama dilakukan oleh Kuntoro & Wardani (2020) hasil penelitian menunjukkan r hitung paling rendah 0,414 ≥ 0,20 maka i nstrumen dinyatakan valid.  Sejalan dengan Kuntoro, penelitian yang sama  dilakukan  oleh Candra  et  al.,  (2018) hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata  r hitung >  0,300 terhadap 16,  19,  dan 23 siswa adalah 30 (100 %) butir pernyataan valid. Sehingga instrumen  sikap sosial tematik dapat dinyatakan sebagai instrumen hasil pengembangan berupa instrumen yang valid.
Implikasi penelitian ini yaitu instrument yang dikembangkan dapat digunakan oleh guru untuk mengukur  sikap  tanggung  jawab  siswa  kelas  V.  Instrumen  penilaian  sikap  tanggung  jawab  kelas  V semester  2  dikembangkan  sesuai  pembelajaran  tematik  yang  relevan  dengan  perkembangan  usia siswa sehingga dapat mengukur secara konstan dan dapat dijadikan panduan atau alat ukur di tahun ajaran  berikutnya.  Manfaat  instrumen  penilaian  sikap  yang  reliabel  adalah  alat  ukur  yang  dapat memberikan  hasil  yang  konstan,  instrumen  ini  mampu  menunjukkan  hasil  yang  konstan  dalam mengukur  kejadian  yang  sama  pada  waktu  yang  berbeda (Kuntoro  &  Wardani,  2020;  Wardani,  N.S, 2012).

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  uji  validasi  oleh  ahli  evaluasi  sikap  dan  ahli  bahasa,  instrumen  penilaian sikap tanggung jawab memiliki kategori Tinggi (Valid) dan layak digunakan. Berdasarkan uji validasi lapangan terbatas menunjukkan hasil dengan 30 butir pernyataan masuk dalam kategori valid. Hasil uji reliabilitas atau keterandalan produk dengan pengolahan data menunjukkan hasil bahwa produk instrumen penilaian sikap tanggung jawab memiliki kriteria sangat reliabel atau sangat andal.

## Daftar Pustaka
Adjii, K. (2019). Instrumen penilaian kedisiplinan siswa sekolah menengah kejuruan. Assessment and Research on Education , 1 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33292/arisen.v1i1.19
Astuti,  S.  I.,  &  Darsinah,  D.  (2018).  Penilaian  Autentik  Berbasis  Kurikulum  2013  di  SD  Negeri Mangkubumen  Kidul  No.  16  Surakarta. Manajemen  Pendidikan , 13 (2),  165 – 174. https://doi.org/10.23917/jmp.v13i2.7484
Baidhowi. (2018). Instrumen Penilaian Sikap Sosial (Studi Penilaian Sikap Sosial pada mata pelajaran Fikih di Jurusan Tehnik dan Bisnis Sepeda Motor SMK Muhammadiyah 1 Patuk) Muhammad Rizal. Jurnal Edudeena , 2 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.30762/ed.v2i1.518
Candra, I., Sulistya, N., & Prasetyo, T. (2018). Pengembangan Instrumen Sikap Sosial Tematik Siswa SD Kelas IV. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (4), 455. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i4.16167
Darmansyah,  D.  (2014).  Teknik  Penilaian  Sikap  Spritual  dan  Sosial  dalam  Pendidikan  Karakter  di Sekolah  Dasar  08  Surau  Gadang  Nanggalo. Al-Ta  Lim  Journal , 21 (1),  10 – 17. https://doi.org/10.15548/jt.v21i1.67
Dessiane,  S.  T.,  &  Kristin,  F.  (2021). Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  Sosialpembelajaran Tematik Kelas 4 SD. 6 , 21 – 26. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.26737/jpipsi.v6i1.2310 Kuntoro, B. T., & Wardani, N. S. (2020). Pengembangan Instrumen Penilaian Sikap Sosial Pembelajaran
Tematik  Kelas  III SD. Jurnal  Ilmiah Wahana  Pendidikan , 6 (3),  295 – 307. https://doi.org/10.5281/zenodo.3737983
Kurniaman, O., & Noviana, E. (2017). Penerapan Kurikulum 2013 Dalam Meningkatkan Keterampilan, Sikap,  Dan  Pengetahuan. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 6 (2),  389. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v6i2.4520
Mawardi,  M.  (2014). Model  Desain  Pembelajaran  Konsep  Dasar  PKn  Berbasis  Belajar  Mandiri Menggunakan Moodle . Semarang: Widya Sari Press.
Mawardi,  M.  (2019).  Rambu-rambu  Penyusunan  Skala  Sikap  Model  Likert  untuk  Mengukur  Sikap Siswa. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 9 (3), 292 – 304. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i3.p292-304
Mulyadin.  (2016).  Implementasi  Kebijakan  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013  Di  SDN Kauman 1 Malang Dan Sd Muhammadiyah 1 Malang. Jurnal Pendidikan Edutama , 3 (2), 31 – 48.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30734/jpe.v3i2.35
Ningsih, Y. (2018). Penilaian Sikap Sosial Pada Anak Berkebutuhan Khusus Di Slb Negeri 2 Yogyakarta.
Jurnal Bimbingan Dan Konseling Islam , 08 (02), 208 – 215. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.29080%2Fjbki.v8i2.85
Novitasari, L., & Wardani, N. S. (2020). Pengembangan Instrumen Sikap Toleransi Dalam Pembelajaran Tematik Kelas 5 SD. Jurnal Penelitian Tindakan Kelas Dan Pengembangan Pembelajaran , 3 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31604/ptk.v3i1.41-52
Nugraha,  R.  (2017).  Evaluasi  Penerapan  Standar  Penilaian  Kurikulum  2013  Pada  Kelas  4  Sekolah
Dasar di Kecamatan Jambu. Jurnal Sekolah (JS) , 2 .
https://doi.org/https://doi.org/10.24114/js.v2i1.9925
Oviana,  W.  (2015).  Kemampuan  Mahasiswa  Mengintegrasikan  Sikap  Spiritual  dan  Sosial  dalam Pembelajaran  Berbasis  Kurikulum  2013  (Kajian  teoritis). Pionir  Jurnal  Pendidikan , 4 (2). Retrieved from https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/Pionir/article/view/183/164%0A
Prasanti,  R.  S.  (2017). Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  Sosial  Pada  Pembelajaran  Tematik Kelas IV SD . Universitas Lampung.
Purwanti,  et al. (2019). Sosialisasi Penilaian Sikap Peserta Didik pada Kurikulum 2013 bagi Guru SD Gugus  Melati  Kec.  Ngaliyan  Kota  Semarang. Jurnal  Abdimas , 23 (1),  12 – 16.  Retrieved  from https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/abdimas/article/view/15174
Putra, E. D., & Amalia, R. (2020). Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Melalui Pembelajaran  Discovery  Learning  Berbasis  Assessment  Learning. Journal  of  Education  and Learning Mathematics Research (JELMaR) , 1 (1), 57 – 64. https://doi.org/10.37303/jelmar.v1i1.17
Sanjiwana, P.P.C.M Pudjawan, K., & Margunayasa, I. G. (2015). Analisis Sikap Sosial Siswa Kelas V pada Pembelajaran  dengan  Kurikulum  2013. Jurnal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan PGSD , 3 (1), 11 – 18. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5631
Sari, D. A. P. (2017). Pengembangan Instrumen Penilaian Sikap Sosial Siswa Pada Pembelajaran Tematik Kelas IV Sekolah Dasar . Universitas Lampung.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian dan Pengembangan Research & Development . Bandung: Alfabeta. Sukmadinata, N. S. (2013). Metode Penelitian dan Pengembangan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suryabrata, S. (2012). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Tursinawati.  (2017).  Analisis  Rubrik  Penilaian  Sikap  Siswa  Pada  Subtema  Macam-Macam  Sumber Energi Di Kelas IV SD Negeri 53 Banda Aceh. Prosiding Seminar Nasional Biotik , 4 (1), 449 – 455. Retrieved from https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/PBiotik/article/view/2164
Utami, Purnomo, & Salam. (2019). Penanaman Sikap Sosial Melalui Pembelajaran Ips Pada Siswa Smp Islam Sudirman Ambarawa Kabupaten Semarang. Sosiolium: Jurnal Pembelajaran IPS , 1 (1), 40 –
52. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/sosiolium.v1i1.30446
Wardani, N.S, D. (2012). Asesmen Pembelajaran SD . Salatiga: Widya Sari Press.
Wicaksono,  T.  P.,  Muhardjito,  &  Harsiati,  T.  (2016).  Pengembangan  penilaian  sikap  dengan  teknik observasi  ,  self  assessment  ,  dan  peer  assessment  pada  pembelajaran  tematik  kelas  V  SDN Arjowinangun 02 Malang. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (1), 45 – 51. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i2.5214
Widodo, G. S., Hariyono, & Hanurawan, F. (2016). Persepsi guru tentang kenakalan siswa : Studi kasus di  sekolah  dasar  “Raja  Agung  .” Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaraan , 23 (2),  142 – 153. Retrieved from http://journal.um.ac.id/index.php/pendidikan-dan-
pembelajaran/article/view/10165/4852
Widoyoko, E. P. (2014). Penilaian Hasil Pembelajaran di Sekolah . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wildan,  W.  (2017).  Pelaksanaan  Penilaian  Autentik  Aspek  Pengetahuan,  Sikap  Dan  Keterampilan  Di Sekolah Atau Madrasah. Jurnal Tatsqif , 15 (2), 131 – 153. https://doi.org/10.20414/jtq.v15i2.3