## PEMBELAJARAN HIDROLISIS GARAM MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN PEMECAHAN MASALAH TIPE GALLET
( Diterima 30 September 2015; direvisi 15 Oktober 2015; disetujui 12 November 2015)
Buchori Muslim
Program Studi Pendidikan Kimia, FITK,  UIN Syarif Hidayatullah, Jakarta Email: bucek.uin.jakarta07@gmail.com

## Abstract
This  study  aimed  to  obtain  a  model  of  learning  that  can  improve  the  performance  and capabilities of students in lab reports, and can train thinking skills and self-confidence of students  to  the  concept  of  salt  hydrolysis.  The  research  method  used  was  a  quasi- experimental design with nonequivalent control group design. Research subjects consisted of  78  students  of  class  XI  Science  SMAN  16  Bandung,  40  students  of  the  experimental group  and  38  control  group  students.  The  instrument  used  in  this  study  consisted  of  an attitude scale, interview and observation sheets. The data were analyzed using the Mann- Whitney  test.  The  results  show  that  the  learning  problem  solving  can  improve  the performance and ability of the students in the lab reports, and can train thinking skills and self-confidence of students. There are significant differences between the performance and abilities  of  students  in  the  student  lab  reports  and  the  experimental  group  and  a  control group of students who responded positively to the learning problem solving in the concept of  hydrolysis  of  salts,  including  in  both  categories  with  an  average  percentage  score  of 67.81%.
Keywords: Salt Hydrolysis Concept, Problem Solving Teaching

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan model pembelajaran yang dapat meningkatkan kinerja  dan  kemampuan  siswa  dalam  membuat  laporan  praktikum,  serta  dapat  melatih kemampuan  berpikir  dan  kepercayaan  diri  siswa  pada  konsep  hidrolisis  garam.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  kuasi  eksperimen  dengan  desain nonequivalent  control group design . Subjek penelitian terdiri dari 78 siswa kelas XI IPA SMAN 16 Bandung, 40 siswa  kelompok  eksperimen  dan  38  siswa  kelompok  kontrol.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  skala  sikap,  pedoman  wawancara  dan  lembar  observasi. Analisis  data  menggunakan  Uji Mann-Whitney .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran  pemecahan  masalah dapat  meningkatkan  kinerja  dan  kemampuan  siswa dalam  membuat  laporan  praktikum,  serta  dapat  melatih  kemampuan  berpikir  dan kepercayaan diri siswa. Terdapat perbedaan yang signifikan antara kinerja dan kemampuan siswa  dalam  membuat  laporan  praktikum  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  dan  siswa  memberikan  tanggapan  yang  positif  terhadap  pembelajaran  pemecahan masalah  pada  konsep  hidrolisis  garam,  termasuk  dalam  kategori  baik  dengan  persentase rata-rata skor sebesar 67,81%.
Kata Kunci: Hidrolisis Garam, Pembelajaran Pemecahan Masalah.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru  IPA,  khususnya  dalam  mengajar kimia  pada  konsep  hidrolisis  garam cenderung menggunakan metode pembelajaran konvensional. Pembelajaran konvensional  yang  umum  dilakukan menurut  Gallet  (1998)  adalah  metode mengajar  secara transfer  of  knowledge , yaitu  guru  berbicara  atau  bercerita,  dan siswa  hanya  mendengarkan  dan  mencatat hal-hal  yang  disampaikan  guru  tersebut tanpa  mengetahui  darimana  fakta  dan konsep itu ditemukan, serta lebih mementingkan  hasil  daripada  makna belajar  itu  sendiri.  Guru  kurang  melatih bagaimana  cara  berpikir  siswa  secara bertahap  melalui  strategi  pembelajaran yang  tepat  untuk  memahami  fakta  dan konsep  yang  dipelajari,  sehingga  siswa kurang mengetahui manfaat dari mempelajari  materi  hidrolisis  garam. Selain itu guru juga kurang memperhatikan psikologi siswa yang jelas dapat  memberikan  kontribusi  terhadap keberhasilan  siswa  dalam  menyelesaikan tugas dengan baik, bahkan dalam beberapa  penelitian  dikatakan  bahwa psikologi  tersebut  dapat  menyembuhkan trauma  seseorang,  menentukan  pilihan karir  seseorang,  berdampak  pada  hasil belajar siswa, berdampak pada perkembangan kognitif, serta dapat mengubah  perilaku  dan  sikap  siswa (Benight and Bandura,
2004;
Bandura, et  al., 1996;  2001;  Bandura, 1993;  Bandura, et  al. ,  1969).  Aspek psikologi  tersebut  adalah  kepercayaan diri. Wilson dan Janes (2008) menyatakan bahwa  kepercayaan  diri merupakan  salah satu  faktor  penting  dalam  menentukan prestasi siswa.
Untuk  melatih  kemampuan  berpikir siswa,  yang  nantinya  dapat  memberikan pengaruh  pada  kepercayaan  diri  siswa, diperlukan adanya upaya dengan menerapkan  suatu  model  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  kinerja  dan kemampuan siswa dalam membuat laporan  praktikum,  serta  dapat  melatih kemampuan berpikir dan kepercayaan diri siswa. Model pembelajaran yang dimaksud  adalah  model  pembelajaran pemecahan masalah. Pembelajaran pemecahan masalah sebagai model pembelajaran  telah  dikembangkan  oleh beberapa ahli, diantaranya: (1) Brandsford dan  Stein  (1993)  yang  menggunakan model  pembelajaran  pemecahan  masalah dalam  memecahkan  masalah  hitungan kimia, seperti yang dilakukan oleh Glazar dan  Devetak  (2002)  yang  memecahkan masalah  perhitungan  stoikiometri,  hasil menunjukkan  bahwa  hanya  46%  siswa yang  dapat  menyelesaikan  perhitungan stoikiometri  dengan  benar,  (2)  Mettes, et al., (1980), yang berfokus pada pembelajaran  sains,  menyatakan  bahwa dalam  pemberian  tugas  oleh  guru, biasanya  siswa  memang  memecahkan
setiap  masalah  dalam  tugasnya,  tetapi  itu hanya  sebagai  kewajiban  saja,  hanya sedikit siswa yang menyelesaikan tugasnya  dengan  baik.  Mereka  hanya membolak-balikkan  halaman  buku  untuk menemukan rumus yang tepat, atau hanya menunggu guru untuk memberikan petunjuk  atau  solusi  yang  tepat.  Sering kali  siswa  menggunakan  cara trial  and error dan  berharap  mereka  menemukan jawaban  yang  tepat,  (3)  Gallet  (1998) tentang pemecahkan masalah kimia melalui kegiatan praktikum, dalam pembelajaran  pemecahan  masalah  ini siswa  terlibat  aktif  secara  individu  atau kelompok,  dan  bertanggung  jawab  atas tugas  yang  menjadi  tanggung  jawabnya. Pemecahan masalah melalui praktikum ini dirancang sendiri oleh siswa.
Berdasarkan beberapa model pemecahan masalah tersebut, maka dipilihlah  model  tipe  Gallet,  yang  lebih dikenal  dengan  istilah Problem  Solving
Teaching
(PST) , karena model pembelajaran  ini  dalam  pendekatannya menggunakan  masalah  kehidupan  sehari- hari  siswa.  Hidrolisis  garam  merupakan materi  kimia  kelas  XI  yang  dapat diterapkan pada kehidupan, sebagai contoh pengolahan lahan, sehingga masalah  yang  diangkat  dalam  proses pembelajaran dapat berupa masalah pengolahan  lahan  pertanian.  Para  petani dalam pemberian pupuk garam menggunakan  konsep  hidrolisis  garam,
ketika lahan pertanian bersifat asam maka pupuk  garam  yang  digunakan  harus bersifat  basa  seperti  pupuk  Ca 3 (PO 4 ) 2 karena  berasal  dari  asam  lemah  dan  basa kuat  sehingga  hanya  ion  PO 4 3- yang bereaksi dengan air.
Model PST melibatkan siswa secara aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang berhubungan  dengan  kegiatan  praktikum, sehingga  dapat  meningkatkan  kinerja  dan kemampuan  siswa  membuat  laporan praktikum,  serta  melatih  kemampuan berpikir dan membangun kepercayaan diri siswa  dalam  belajar  kimia.  Dalam pendekatannya, model PST menggunakan masalah  sebagai  suatu  konteks    bagi peserta  didik,  untuk  belajar  tentang  cara berpikir,  memperoleh  pengetahuan  dan konsep yang esensial dari materi pelajaran. Siswa diharapkan dapat mengaplikasikannya  dalam  kehidupan sehari-hari  dan  memberikan  kontribusi terhadap  psikologi  siswa  dalam  hal kepercayaan diri karena saat memecahkan masalah  dibutuhkan  suatu  kepercayaan diri. Tujuan utama pembelajaran menggunakan  model  ini  adalah  melatih siswa untuk dapat mengembangkan kemampuan  berpikir  dan  kepercayaan dirinya  melalui  pertanyaan-pertanyaan. Peran  siswa  dalam  pembelajaran  ini adalah  mencari  dan  menemukan  sendiri konsep,  sedangkan  guru  berperan  sebagai fasilitator  dan  pembimbing  siswa  untuk belajar.
Berdasarkan  latar  belakang  yang diuraikan  sebelumnya  maka  peneliti bermaksud  untuk  melakukan  penelitian yang  berjudul  “Pembelajaran  Hidrolisis
Garam Menggunakan Model
Pembelajaran  Pemecahan  Masalah  Tipe Gallet”.  Tujuan  dilakukan  penelitian  ini untuk  mendapatkan  model  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  kinerja  dan kemampuan siswa dalam membuat laporan  praktikum,  serta  dapat  melatih kemampuan berpikir dan kepercayaan diri siswa pada konsep hidrolisis garam.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMAN 16 Kota Bandung, kelas XI-IPA 3 dan  kelas  XI-IPA  4.  Jalan  Mekarsari- Babakansari  No.  18  Bandung  40283. Adapun  waktu  yang  diperlukan  dalam kegiatan  penelitian  ini  adalah  pada semester  genap  tahun  ajaran  2013/2014. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  metode  kuasi  eksperimen dengan  desain  penelitian nonequivalent control  group  design .  Pada  metode  ini siswa  dalam  satu  kelas  eksperimen  dan kontrol dibagi menjadi  delapan kelompok kecil  yang  terdiri  dari  5  orang  siswa. Tahapan  pembelajarannya  yaitu  siswa diberi  tes  awal  terlebih  dahulu,  kemudian dilakukan pembelajaran pemecahan masalah  pada  kelas  eksperimen  dan pembelajaran  konvensional  pada  kelas kontrol, terakhir diberi tes akhir.
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  XI-IPA-3  dan  XI-IPA-4. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah teknik purposive sampling yaitu teknik pengambilan sampel  dengan  pertimbangan  tertentu (Sugiyono, 2009). Pemilihan kelas eksperimen  yaitu  kelas  XI-IPA-3  yang berjumlah  40  orang  siswa  terdiri  dari  18 siswa  laki-laki  dan  22  siswi  perempuan, sedangkan  kelas  XI-IPA-4  sebagai  kelas kontrol,  berjumlah  38  orang  siswa  terdiri dari  15  siswa  laki-laki  dan  23  siswi perempuan. Instrumen yang akan digunakan dalam penelitian ini terdiri dari empat  macam  instrumen  yaitu:  (1)  Skala sikap siswa terhadap model pembelajaran, (2)  Pedoman  wawancara  terbuka,  (3) Lembar observasi untuk melihat ketercapaian pelaksanaan
RPP.
Pengolahan  data  dengan  melakukan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas,  serta  uji signifikansi  untuk  melihat  perbedaan kinerja  dan  kemampuan  siswa  dalam membuat laporan praktikum kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dalam  uji normalitas  dan  homogenitas,  serta  uji signifikansi dalam penelitian ini menggunakan IBM-SPSS 20. Berdasarkan uji  normalitas  dan  homogenitas  melalui IBM-SPSS 20, data yang didapatkan tidak berdistribusi  normal  dan  homogen  maka teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  uji  Mann  Whitney. Skala  sikap  digunakan  untuk  mengukur
sikap  siswa  terhadap  penerapan  model pembelajaran pemecahan masalah berdasarkan
aspek: keaktifan, tanggungjawab,  kemampuan  intelektual, kreatifitas,  dan  menyenangkan  yang disesuaikan  dengan  indikator  masing- masing  aspek  yang  hendak  diukur. Masing-masing aspek yang dikembangkan merujuk  pada  pendapat  Gallet  (1998). Skala sikap yang digunakan berjumlah 34 butir  soal.  Skala  sikap  ini  dipergunakan setelah pembelajaran selesai dilaksanakan. Untuk  mengukur  sikap  siswa  terhadap penerapan model pembelajaran pemecahan  masalah  menggunakan  skala likert  1-4.  Data  kemudian  diskor  dan diubah  dalam  bentuk  pernyataan  positif dan negatif. Pedoman wawancara digunakan  untuk  mengklarifikasi  data skala  sikap  sehingga  kebenarannya  dapat dipertanggungjawabkan. Pedoman wawancara  yang  dikembangkan  merujuk pada  pendapat  Gallet  (1998).  Pedoman wawancara  yang  digunakan  berjumlah delapan  butir  pertanyaan.  Untuk  analisis data  wawancara,  disajikan  dalam  bentuk deskripsi  untuk  memperkuat  data  sikap siswa  terkait  tanggapan  siswa  terhadap model pembelajaran yang telah diterapkan.  Lembar  observasi  digunakan untuk  melihat  ketercapaian  pelaksannaan RPP  yang  telah  dibuat  sebelumnya berdasarkan pengembangan indikator pada masing-masing tahapan pembelajaran  pemecahan  masalah.  Untuk
mengobservasi kinerja siswa saat melakukan  praktikum,  digunakan  lembar observasi  secara  langsung,  sedangkan untuk  penilaian  laporan  praktikum  siswa berdasarkan sistematika kelengkapan komponen dan isi laporan praktikum.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum implementasi model pembelajaran  pemecahan  masalah  tipe Gallet, terlebih dahulu dilakukan pembagian  kelompok  siswa  kemampuan tinggi,  sedang,  dan  rendah  pada  kelas eksperimen  dan  kontrol,  yang  didasarkan nilai rata-rata ulangan harian dan ulangan tengah  semester  yang  diurutkan  dari  nilai tertinggi  sampai  nilai  terendah.  Jumlah siswa  kelompok  tinggi  dan  rendah masing-masing sebanyak 27% dari jumlah total  siswa,  sedangkan  kelompok  sedang adalah  sisanya  (Sudjana,  2012).  Sintak model  pembelajaran  pemecahan  masalah tipe  Gallet  (1998) terdiri  dari  16 tahapan, yang  dilaksanakan  dalam  empat  kali pertemuan dengan rincian sebagai berikut:
Pertemuan  pertama,  terdiri  dari empat tahapan, yaitu: (1) Tahap penyajian masalah, pada tahapan ini guru memberikan  LKS  yang  berisi  artikel  dan tugas  kepada  masing-masing  kelompok yang  berisi  fenomena  tentang  hidrolisis garam dalam bidang pertanian, yang harus diselesaikan oleh masing-masing kelompok.  Siswa  dari  masing-masing kelompok  mengamati  dan  membaca artikel,  serta  mengerjakan  tugas  yang
telah  diberikan.  Pada  saat  siswa  dari masing-masing  kelompok  mengamati  dan membaca  artikel,  mereka  terlihat  antusias dalam  mempelajari  fenomena  hidrolisis garam  dalam  bidang  pertanian,  hal  itu terlihat dari siswa masing-masing kelompok  yang  aktif  bertanya  pada  guru. (2)  Tahap  mendefinisikan  masalah,  pada tahapan  ini  masing-masing  kelompok merumuskan masalah yang terdapat dalam artikel  dan  mengungkapkannya    dalam bentuk pertanyaan: “Mengapa petani tidak tahu  jenis  pupuk  yang  cocok  untuk mengolah  lahannnya?”,  “Mengapa  pupuk garam  dapat  menetralkan  pH  tanah  yang bersifat asam?”, “Bagaimanakah sifat dari larutan  pupuk  garam  KNO 3 ,  Ca(H 2 PO 4 ) 2 , (NH 4 ) 2 SO 4 , dan (NH 4 ) 2 HPO 4 ?”, “Manakah  pupuk  garam  yang  cocok digunakan untuk mengolah lahan petani?”.
Pada  saat  merumuskan  masalah dalam artikel, kelompok siswa berkemampuan rendah mengalami kesulitan  dalam  merumuskan  pertanyaan yang  tepat,  hal  itu  terlihat  pada  saat kelompok  lain  telah  selesai  merumuskan masalah  seperti  yang  tertulis  dalam  LKS yang diberikan, kelompok siswa berkemampuan  rendah  justru  belum menuliskan  rumusan  masalahnya  dalam LKS,  mereka  merasa  kurang  yakin terhadap  rumusan  masalahnya,  sehingga Costa  (1985)  berpendapat,  guru  boleh membantu  siswa  merumuskan  masalah
dengan  pertanyaan  membimbing  yang mengarah  pada  rumusan  masalah  yang tepat.  (3)  Tahap  keputusan  kelompok, pada tahapan ini masing-masing kelompok mengidentifikasi masalah utama yang dapat dijawab secara ekperimen  dari  fenomena  yang  diberikan guru,  seperti:  “Bagaimanakah  sifat  dari larutan  pupuk  garam  KNO 3 ,  Ca(H 2 PO 4 ) 2 , (NH 4 ) 2 SO 4 , dan (NH 4 ) 2 HPO 4 ?”, “Manakah  pupuk  garam  yang  cocok digunakan untuk mengolah lahan petani?”.
Pada saat mengidentifikasi masalah utama yang dapat dijawab secara ekperimen hanya kelompok siswa berkemampuan  tinggi  yang  secara  tepat mengidentifikasi  masalah  utama,  untuk kelompok  lain  mendapatkan  bimbingan dari guru. Setelah masalah utama ditemukan,  siswa  dari  masing-masing kelompok  membuat  hipotesis  sementara sesuai dengan pengetahuan yang dimilikinya  (Dewey  dalam  Sanjaya, 2011),  yaitu:  pupuk  garam  KNO 3 tidak dapat  digunakan  karena  bersifat  netral, sebab  berasal  dari  asam  kuat  dan  basa kuat  sehingga    ion-ionnya  tidak  bereaksi dengan  air  dan  kondisi  lahan  tetap  asam, pupuk  Ca(H 2 PO 4 ) 2 dapat  digunakan karena  bersifat  basa,  sebab  berasal  dari asam  lemah  dan  basa  kuat  sehingga  ion H 2 PO 4 - dapat  bereaksi  dengan  air  dan menetralkan lahan, pupuk garam (NH 4 ) 2 SO 4 tidak  dapat  digunakan  karena
bersifat  asam,  sebab  berasal  dari  asam kuat  dan  basa  lemah  sehingga  ion  NH 4 + dapat  bereaksi  dengan  air  dan  menambah asam  lahan,  pupuk  garam    (NH 4 ) 2 HPO 4 dapat  digunakan  karena  bersifat  basa, sebab  berasal  dari  asam  lemah  dan  basa lemah sehingga ion HPO 4 2- dan ion NH 4 + bereaksi  dengan  air  dan  karena  harga Ka < Kb maka larutan tersebut menetralkan  lahan.  (4)  Tahap  analisis masalah,  pada  tahapan  ini  siswa  dari masing-masing kelompok mencari informasi secara teoretik dan teknik untuk memecahkan  masalah.  Informasi  teoretik yang mereka gunakan meliputi: pengertian  hidrolisis  garam  dan  sifat larutan garam, sedangkan informasi teknik  yang  mereka  gunakan  meliputi: judul  percobaan,  tujuan  percobaan,  alat dan bahan yang diperlukan untuk percobaan, cara kerja, dan tabel pengamatan.
Pertemuan ke-dua, terdiri dari tahap lima  sampai  tahap  12,  yaitu:  (5)  Tahap distribusi  kelompok,  pada  tahapan  ini masing-masing anggota kelompok mencari  dan  bertanggungjawab  terhadap tugas yang diembannya, lalu mendistribusikannya  kepada  kelompok lain.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Sanjaya  (2011)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran dengan pemecahan masalah dapat  diterapkan  manakala  guru  ingin mendorong siswa untuk lebih bertanggung jawab  dalam  belajarnya.  Masing-masing
tugas yang  menjadi tanggungjawab setiap anggota  kelompok,  meliputi:  mencari informasi  secara  teori,  mencari  alat  dan bahan,  mencari  bahan  alternatif,  mencari prosedur  kerja,  dan  membuat  tabel pengamatan.  (6)  Tahap  mengumpulkan cara pemecahan masalah, pada tahapan ini masing-masing  kelompok  mengumpulkan cara  atau  prosedur  yang  ditempuh kelompok  lain  dalam  menyelesaikan masalah.
Hal  yang  menarik  pada  tahap mengumpulkan  cara  pemecahan  masalah, yaitu masing-masing kelompok menggunakan  indikator  yang  berbeda dalam  menentukan  sifat  larutan  pupuk garam.  Kelompok  satu  menggunakan indikator  metil  jingga,  kelompok  dua menggunakan indikator pH meter, kelompok  tiga  menggunakan  indikator metil merah, kelompok empat menggunakan  indikator  brom  timol  biru, kelompok  lima  menggunakan  indikator universal,  kelompok  enam  menggunakan indikator  penolftalein,  kelompok  tujuh menggunakan  indikator  kertas  lakmus, dan  kelompok  delapan  menggunakan indikator alami kunyit. (7) Tahap menentukan prosedur terbaik, pada tahapan  ini  masing-masing  kelompok menentukan  prosedur  terbaik  yang  akan digunakan  dalam  memecahkan  masalah. Secara umum prosedur atau langkah kerja yang  ditempuh  masing-masing  kelompok sama  karena  menggunakan  sumber  yang
sama, yaitu berasal dari buku paket kimia. (8)  Tahap  memilih  prosedur  eksperimen, pada tahapan ini masing-masing kelompok  memilih  prosedur  eksperimen terbaik  yang  akan  dijadikan  acuan  dalam memecahkan  masalah.  Prosedur  yang ditempuh  dalam  membuktikan  hipotesis bersifat  kuantitatif.  (9)  Tahap  mendapat panduan  eksperimen,  pada  tahapan  ini siswa  mendapatkan  prosedur  eksperimen dari pilihan kelompoknya untuk membuktikan hipotesis. (10) Tahap melakukan  eksperimen,  pada  tahapan  ini setiap anggota dari masing-masing kelompok  melakukan  eksperimen.  (11) Tahap analisis kelompok, pada tahapan ini masing-masing  kelompok  menganalisis data hasil praktikum secara berkelompok.
Berdasarkan ketepatan analisis data hasil  praktikum  dalam  menentukan  sifat larutan  pupuk  garam  yang  dilakukan masing-masing kelompok ternyata, indikator  yang  tepat  digunakan  untuk menganalisis  sifat  larutan  pupuk  garam adalah  indikator  universal.  Hal  ini disebabkan, indikator universal mempunyai range pH 1-14 yang dilengkapi  dengan  panduan  warna  untuk setiap range pH  nya.  Untuk  pH  meter memang  sangat  baik  dalam  memberikan nilai pH yang tepat, hanya saja jumlahnya terbatas  sehingga  pada  saat  melakukan ujian praktikum untuk tahapan berikutnya, banyak kelompok yang tidak mendapatkan  pH  meter  tersebut.  (12)
Tahap  memilih  prosedur  terbaik  dalam ujian,  pada  tahapan  ini  siswa memilih prosedur  terbaik  yang  akan  dilakukan dalam  ujian  praktikum.  Dalam  ujian praktikum, seluruh kelompok menggunakan  indikator  universal  untuk mengetahui sifat larutan pupuk garam.
Pertemuan ke-tiga, terdiri dari tahap 13  sampai  tahap  15,  yaitu:  (13)  Tahap ujian  praktikum,  pada  tahapan  ini  siswa melakukan ujian praktikum sesuai prosedur terbaik pilihan kelompoknya dan guru  mengobservasi  kinerja  siswa.  Pada saat melakukan ujian praktikum, kelompok  siswa  pada  kelas  eksperimen mempunyai  kinerja  yang  lebih  baik dibandingkan  kelas  kontrol,  hal  ini disebabkan  pada  pertemuan  sebelumnya siswa  pada  kelas  eksperimen  telah melakukan  praktikum  yang  berada  dalam bimbingan  guru,  sedangkan  pada  kelas kontrol  tidak  melakukannya.  (14)  Tahap membuat laporan praktikum, pada tahapan ini setiap siswa membuat laporan praktikum sesuai  format  yang  telah diberikan.  (15)  Tahap  penilaian  laporan praktikum,  pada  tahapan  ini  guru  menilai laporan  praktikum  siswa  menggunakan lembar  jawaban  (rubrik)  yang  telah dibuat.
Pertemuan  ke-empat,  merupakan tahapan  yang  terakhir,  yaitu  tahapan  16. Pada  tahap  tanggapan  siswa  terhadap pembelajaran  pemecahan  masalah,  guru memberikan  angket  kepada  siswa  untuk
melihat  tanggapan  atau  sikap  mereka terhadap  model  pembelajaran  pemecahan masalah. Berdasarkan data yang diperoleh dari  pengisian  angket  dapat  disimpulkan bahwa siswa memberikan tanggapan yang positif  terhadap  pembelajaran  pemecahan masalah,  termasuk  dalam  kategori  baik dengan  persentase  rata-rata  skor  angket sebesar  67,81%.  Adapun  komponen  yang dikembangkan  dalam  pembelajaran  ini yaitu: keaktifan, tanggungjawab, kemampuan  intelektual,  kreatifitas,  dan menyenangkan.
Uraian  masing-masing  komponen, yaitu:  Pertama,  tanggapan  mengenai keaktifan,  sebanyak  66,77  %  siswa terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran, hal  itu  terlihat  saat  siswa  mencari informasi  (pengetahuan)  baru  secara teoretik  untuk  menyelesaikan  masalah yang  ada  dalam  artikel  hidrolisis  garam. Dalam  wawancara  terkait  keaktifan  siswa ini  mereka  menyatakan  bahwa  informasi secara  teori  memang  sesuatu  yang  baru, akan  tetapi  untuk  informasi  secara  teknik sebagian siswa sudah ada yang mengetahui, berikut ini kutipannya: Pertanyaan:  “Apakah  dalam  memecahkan masalah anda mencari informasi (pengetahuan) baru secara teori dan teknik ?”. Jawaban: “Ya, untuk informasi secara teori  memang  sesuatu  yang  baru  tapi untuk  informasi  secara  teknik  sudah  ada beberapa siswa yang mengetahuinya”.
Keaktifan lainnya terlihat saat siswa melakukan  eksperimen  untuk  menguji hipotesis  dan  pada  saat  melakukan  ujian praktikum. Siswa menganggap pemecahan  masalah  yang  dilakukan  di laboratorium  sangat  ideal  karena  mereka dapat  bertukar  informasi  dan  diskusi dengan siswa lainnya, berikut ini kutipannya:
Pertanyaan: “Menurut Anda, apakah ideal jika  pemecahan  masalah  kontekstual dilakukan  dilaboratorium  ?  Apakah  anda dapat  bertukar  informasi  dan  diskusi dengan siswa lainnya ?”
Jawaban:  “Ya  sangat  ideal  dan  cocok dilakukan di laboratorium dan kami dapat bertukar  informasi  dan  diskusi  dengan siswa  dari  kelompok  lainnya  terutama dalam  menentukan  indikator  yang  tepat dalam mengidentifikasi sifat garam”.
Pada saat melakukan ujian praktikum,  setiap  aktifitas  siswa  diamati berdasarkan indikator yang dikembangkan. Hasil menunjukkan bahwa kinerja  kelas  eksperimen  lebih  baik dibandingkan  kinerja  kelas  kontrol.  Hal ini  dapat  terjadi  karena  pada  kelas eksperimen siswa dituntut untuk membuat rancangan praktikum secara mandiri/kelompok yang kemudian dilakukan  uji  coba  terhadap  rancangan praktikum  yang  telah  dibuat,  sehingga pada  saat  melakukan  ujian  praktikum siswa  kelas  eksperimen  lebih  terbiasa dibandingkan kelas kontrol. Untuk kinerja
siswa  yang  berkemampuan  tinggi,  sedang dan rendah dalam pembelajaran pemecahan  masalah  tidak  memberikan perbedaan yang berarti. Dalam hal kinerja,
masing-masing  kelompok  mempunyai kemampuan  yang  sama.  Hal  ini  seperti yang didapat pada Tabel 1
Tabel 1 Nilai Kinerja Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Berdasarkan
Kelompok Tinggi, Sedang, dan Rendah Parameter Statistik Nilai Kinerja Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Tinggi  Sedang Rendah Tinggi  Sedang Rendah Jumlah siswa 11 18 11 10 18 10 Nilai Minimum 100 100 100 90,91 90,91 84,85 Nilai Maksimum 100 100 100 96,97 93,94 93,94 Rata-rata 100 100 100 95,46 91,58 85,76 Standar Deviasi 0 0 0 1,59 1,37 2,88
Pada  Tabel  1  terlihat  bahwa kelompok  siswa  dengan  kemampuan tinggi,  sedang  dan  rendah  pada  kelas eksperimen  mempunyai  nilai  rata-rata kinerja  yang  lebih  baik  dibandingkan kelompok  siswa  dengan  kemampuan tinggi,  sedang  dan  rendah  pada  kelas kontrol.  Terhadap  nilai  kinerja  masing- masing  kelompok  siswa  kemampuan tinggi,  sedang  dan  rendah  dilakukan  uji normalitas  dengan  Kolmogorov-Smirnov. Hasil  menunjukkan  bahwa  data  tidak berdistribusi normal, maka uji signifikansi data  nilai  kinerja  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  menggunakan  uji  Mann Whitney.
Berdasarkan  uji  signifikansi  data nilai  kinerja  kelompok  tinggi,  sedang  dan rendah kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh  nilai  signifikansi  yang  sama, yaitu  sebesar  (p)=0,000  <  0,050.  Hasil menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan antara kinerja siswa kelas
eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk seluruh  kelompok.  Dengan  demikian dapat dikatakan bahwa model pembelajaran  pemecahan  masalah  dapat lebih  meningkatkan  kinerja  siswa  pada seluruh  kategori  kelompok  dibandingkan pembelajaran konvensional. Hal ini didukung  oleh  hasil  kutipan  wawancara berikut ini:
Pertanyaan:  “Bagaimana  pendapat  Anda tentang kemampuan kinerja di laboratorium  antara  kelomppok  tinggi, sedang dan rendah ?”
Jawaban: “Menurut saya semua kelompok mempunyai kemampuan kinerja praktikum yang sama”
Ke-dua,  tanggapan  siswa  mengenai tanggungjawab secara mandiri atau kelompok, sebanyak 74,79% siswa bertanggung  jawab  terhadap  tugas  yang dikerjakan  selama  proses  pembelajaran, hal itu terlihat saat siswa membaca artikel secara  teliti,  bertanggungjawab  terhadap
tugas  yang  diberikan  kelompok  dalam memecahkan  masalah  yang  ada  dalam artikel  hidrolisis  garam  dan  membuat laporan  praktikum  sesuai  format  yang terdapat  dalam  LKS.  Siswa  diberikan kesempatan  untuk  membuat  laporan praktikum  secara  fleksibel,  artinya  siswa diberikan  kebebasan  membuat  laporan praktikum, boleh dikerjakan di laboratorium,  kelas  atau  rumah  karena masing-masing tempat mempunyai kelebihan  dan  kekurangan,  sesuai  dengan kutipan wawancara berikut ini: Pertanyaan:  “Dimanakah  tempat  yang ideal  dalam  membuat  laporan  praktikum (di  laboratorium,  kelas,  atau  rumah)? Jelaskan”
Jawaban: “Sebagian siswa senang membuat laporan praktikum di Laboratorium  karena  data-data  yang  akan dilaporkan  masih  ingat  secara  detail  tapi butuh  waktu  tambahan.  Selain  itu,  ada juga siswa yang senang membuat laporan praktikum  di  rumah  karena  waktunya lebih fleksibel”.
Ke-tiga, tanggapan mengenai
kemampuan intelektual, sebanyak 64,77%
siswa menggunakan keterampilan berpikirnya  untuk  memecahkan  masalah terkait  artikel  yang  diberikan,  hal  itu terlihat saat siswa merumuskan pertanyaan secara benar, mengidentifikasi permasalahan  utama  yang  dapat  dijawab secara eksperimen tentang penentuan sifat dari larutan pupuk garam KNO 3 ,
Ca(H 2 PO 4 ) 2 , (NH 4 ) 2 SO 4 , dan (NH 4 ) 2 HPO 4 , merumuskan hipotesis secara
mandiri/kelompok dari permasalahan  yang  ada  dalam  artikel hidrolisis garam, mengidentifikasi prosedur  pemecahan  masalah  siswa  lain secara teliti,  menjawab pertanyaan dalam LKS,  memilih  prosedur  terbaik  dari beberapa prosedur yang ada, dan menyimpulkan  hasil  percobaan  tentang penentuan sifat larutan garam. Kemampuan  intelektual  ini  dimasukkan dalam proses pembelajaran supaya keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dapat terlatih. Berikut ini kutipan hasil wawancaranya:
Pertanyaan:  “Apakah  model  pemecahan masalah ini dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  Anda  dibandingkan pembelajaran sebelumnya?”
Jawaban:  “Ya,  karena  dalam  proses pembelajaran ini kami di ajak memecahkan masalah yang nyata (kontekstual)  secara  terstruktur  sehingga kami  lebih  paham  dengan  materi  yang diajarkan”.
Ke-empat, tanggapan mengenai kreatifitas siswa dalam proses pembelajaran,  sebanyak  68,96%  siswa mengembangkan kreatifitasnya dalam memecahkan masalah, hal itu terlihat saat siswa merancang percobaan untuk menguji  hipotesis  sifat  larutan  garam, memilih  bahan  eksperimen  pengganti Ca(H 2 PO 4 ) 2 dengan  bahan  yang  sifatnya
sama, berkreatifitas untuk mengumpulkan prosedur  pemecahkan  masalah  kelompok lain, dan membandingkan prosedur pemecahan  masalah  yang  dirancang masing-masing kelompok.
Ke-lima, tanggapan terkait
menyenangkan  atau  tidaknya  proses pembelajaran,  sebanyak  92,23%  siswa menyatakan bahwa pembelajaran pemecahan masalah
sangat menyenangkan  terutama  ketika  mereka diberikan  kebebasan  untuk  memecahkan masalah,  khususnya  dalam  menggunakan indikator  yang  akan  digunakan  untuk mengidentifikasi  sifat  larutan  pupuk garam. Berikut ini kutipan hasil wawancara dengan siswa.
Pertanyaan: “Apakah anda senang menguji hipotesis
secara
mandiri/kelompok  dan  bebas  menentukan solusi pemecahan masalah?”
Jawaban:  “Kami  sangat  senang  menguji hipotesis  karena  apa  yang  kami  duga dapat dibuktikan dan kami bebas menggunakan indikator yang akan digunakan”.
Hal  lain  yang  membuat  siswa merasa senang selama proses pembelajaran  yaitu,  siswa  merasa  puas penilaian laporan praktikum
menggunakan pedoman penilaian berdasarkan  sistematika  dan  isi  laporan, sehingga  akan  teridentifikasi  antara  siswa yang  rajin  dengan  siswa  yang  malas, khususnya  dalam  mengerjakan  laporan praktikum.  Hal  ini  seperti  yang  didapat pada Tabel 2
Tabel 2 Nilai Laporan Praktikum Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Berdasarkan Kelompok Tinggi, Sedang, dan Rendah
Parameter Statistik Nilai Laporan Praktikum Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Tinggi Sedang Rendah  Tinggi  Sedang  Rendah Jumlah siswa 11 18 11 10 18 10 Nilai Minimum 82 82 89 76 71 72 Nilai Maksimum 100 94 98 92 90 94 Rata-rata 95,64 90,56 92,36 86,8 85,33 84,2 Standar Deviasi 5,48 2,66 3,72 4,44 6,22 7,66
Pada  Tabel  2  terlihat  bahwa kelompok  siswa  dengan  kemampuan tinggi,  sedang  dan  rendah  pada  kelas eksperimen  mempunyai  nilai  rata-rata laporan  praktikum  yang  lebih  baik dibandingkan  kelompok  siswa  dengan kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah pada kelas kontrol. Terhadap nilai laporan
praktikum masing-masing kelompok siswa  kemampuan  tinggi,  sedang  dan rendah  dilakukan  uji  normalitas  dengan Kolmogorov-Smirnov.
Hasil
menunjukkan bahwa data tidak berdistribusi normal, maka uji signifikansi data  nilai  laporan  praktikum  kelas
eksperimen dan kelas kontrol menggunakan uji Mann Whitney.
Berdasarkan  uji  signifikansi  data nilai  laporan  praktikum  kelompok  tinggi kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diperoleh nilai signifikansi sebesar (p)=0,002  <  0,050;  kelompok  sedang diperoleh nilai signifikansi sebesar (p)=0,000 < 0,050; dan kelompok rendah diperoleh nilai signifikansi sebesar (p)=0,003  <  0,050.  Hasil  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara  laporan  praktikum  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk seluruh  kelompok.  Dengan  demikian dapat dikatakan bahwa model pembelajaran  pemecahan  masalah  dapat lebih  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  membuat  laporan  praktikum  pada seluruh  kategori  kelompok  dibandingkan pembelajaran konvensional. Hal ini didukung  oleh  hasil  kutipan  wawancara yang berbunyi:
Pertanyaan:  “Apakah  anda  puas  cara mengkoreksi  laporan  hasil  praktikum menggunakan  pedoman  penilaian  laporan praktikum ?”
Jawaban:  “Sangat  puas  karena  akan terlihat siswa yang serius (rajin) mengerjakan  laporan  praktikum  dengan yang main-main (malas)”.
Secara  keseluruhan,  pembelajaran pemecahan  masalah  tipe  Gallet  sangat relevan dalam membantu siswa memahami  dan  mengaplikasikan  prinsip-
prinsip  ilmu  kimia  dalam  kehidupan sehari-hari. Berikut kutipan hasil wawancaranya:
Pertanyaan:  “Apakah  model  pemecahan masalah ini relevan dalam membantu anda memahami  dan  mengaplikasikan  prinsip- prinsip ilmu kimia ?”
Jawaban:  “Ya  sangat  relevan  sehingga kami lebih paham dan mampu mengaplikasikannya  dalam  kehidupan sehari-hari”.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  pada  penelitian  ini,  maka diperoleh kesimpulan bahwa model pembelajaran  pemecahan  masalah  dapat meningkatkan kinerja (psikomotorik) siswa dalam melakukan kegiatan praktikum kimia.
Model  pembelajaran  pemecahan masalah  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa dalam membuat laporan praktikum.
Model  pembelajaran  pemecahan masalah dapat melatih kemampuan berpikir kritis siswa, seperti: merumuskan pertanyaan secara benar, mengidentifikasi pertanyaan  yang  bisa  dijawab  secara eksperimen,  memutuskan  hal-hal  yang akan  dilakukan  secara  tentatif  melalui identifikasi informasi secara teknik, memberikan alternatif lain untuk melakukan percobaan, menerapkan prinsip/konsep yang dapat diterima, mempertimbangkan dan menentukan nilai keputusan,  dan  membuat  generalisasi
yang dapat menjawab rumusan pertanyaan.
Model  pembelajaran  pemecahan masalah  dapat  melatih  kepercayaan  diri siswa,  seperti:  kepercayaan  diri  dalam mengaitkan  konsep-konsep  kimia  dengan konsep-konsep  kimia/sains  lainnya  dan menggunakan  pendekatan  ilmiah  untuk memecahkan  masalah,  kepercayaan  diri dalam  menulis  dan  mengkritik  gagasan inti  melalui  laporan  praktikum,  serta menggunakan  kemampuan  menganalisis dalam  kegiatan  praktikum  kimia,  dan kepercayaan  diri  dalam  menggunakan konsep kimia dan keterampilan- keterampilan kimia dalam kegiatan sehari- harinya.
Siswa  memberikan  tanggapan  yang positif  terhadap  pembelajaran  pemecahan masalah  karena  pembelajaran pemecahan masalah  memberikan  ruang  pada  siswa untuk  berhipotesis,  bertanggung  jawab pada kelompok, dapat membantu pengambilan keputusan dan
mengembangkan kemampuan mereka dalam  menulis  laporan  praktikum,  serta dapat mengembangkan imajinasi, kreatifitas  ilmiah  dan  intelektual  siswa secara tajam.
SARAN
Berdasarkan  implikasi  dan  temuan hasil penelitian. Maka disarankan beberapa  hal,  bagi  sekolah,  pembelajaran pemecahan masalah tipe Gallet sebaiknya diimplementasikan dalam kurikulum
2013, karena terbukti dapat meningkatkan kinerja  dan  kemampuan  siswa  dalam membuat laporan praktikum.
Saat  melakukan  ujian  praktikum dalam  proses  pembelajaran  pemecahan masalah,  penilaian  kinerja  sebaiknya dilakukan secara individu bukan perkelompok,  karena  kemampuan  kinerja individu yang sebenarnya kurang terlihat.
Dalam  pembelajaran pemecahan masalah,  pembagian  kelompok  dibentuk secara  homogen,  hal  ini  menyebabkan siswa  yang  tidak  memiliki  minat  atau tidak  mempunyai  kepercayaan  bahwa masalah  yang  dipelajari  sulit  untuk dipecahkan,  maka  mereka  akan  merasa enggan untuk mencoba.

## DAFTAR PUSTAKA
Bandura,  A. et  al .  1996.  Multifaceted Impact  of  Sekf-Efficacy  Beliefs  on
Academic Functioning. Child
Development. 67 (3): 1206-1222.
Bandura,  A. et  al. 2001.  Self-Efficacy Beliefs  as  Shapers  of  Children’s Aspirations  and  Career  Trajectories.
Child Development. 72 (1): 187-206.
Bandura,  A.  1993.  Perceived  Self- Efficacy  in  Cognitive  Development and Functioning. Educational Psychologist. 28 (2): 117-148.
Bandura,  A.,  E.B.  Blanchard,  and  B. Riter.  1969.  Relative  Efficacy  of Desensitization
and Modeling
Approaches  for  Inducing  Behavioral, Affective,  and  Attitudinal  Changes. Journal  of  Personality  and  Social Psychology . 13 (3): 173-199.
Benight,  C.  C.  and  A.  Bandura.  2004.
Social cognitive
theory of posttraumatic  recovery:  the  role  of
perceived  self-efficacy. Behaviour Research  and  Therapy .  4  (2):  1129– 1148.
Brandsford, J.D and B.S. Stein. 1993. The ideal  problem  solver. W.H.  Freeman and Company . 5(6): 19-51.
Costa,  A.L.  1985. Developing  minds:  A resource  book  for  teaching  thinking . Association  for  Supervision  and Curriculum Development. Alexandria. Virginia..
Glazar,  S.A.  &  I.  Devetak.  2002. Secondary school student’s
knowledge  of  stoichiometry. Acta
Chim. Slov. 49: 43-53.
Gallet, C. 1998. Problem-solving teaching in  the  chemistry  laboratory:  Leaving the  cooks. Journal  of  Chemical Education . 75 (1): 72-77.
Mettes,  C.T.C.W. et  al. 1980.  Teaching and  learning  problem  solving  in science.  Part  I:  A  general  strategy. Journal  of  Chemical  Education. 57(12): 882-884.
Sanjaya,  W.  2011. Strategi  pembelajaran berorientasi standar
proses
pendidikan. Kencana  Prenada  Media. Jakarta.
Sudjana,  N.  2012. Penilaian  hasil  proses belajar  mengajar. PT.  Remaja  Rosda Karya. Bandung.
Sugiyono. 2009. Metode penelitian pendidikan  kuantitatif,  kualitatif,  dan
R&D. Alfabeta. Bandung.
Wilson,  S.,  and  D.P  Janes,.  2008.
Mathematical Self-Efficacy: How
Contructivist  Philosophies  Improve Self-Efficacy.
http://www.scribd.com/doc/17461111 /Mathematical-Self-Efficacy-How- Constructivist-Philosophies-Improve- SelfEfficacy.  Diakses  tanggal  15 Desember 2013.