## INVENTARISASI JENIS VEGETASI POHON DI LABORATORIUM ALAM PENDIDIKAN BIOLOGI SEBAGAI RANCANGAN BUKU SAKU PADA MATERI KEANEKARAGAMAN HAYATI
Vina Deswita 1 , Sri Wulandari 2 , Yuslim Fauziah 3 , Febblina Daryanes 4 *
1, 2, 3, 4 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Riau
* febblina.daryanes@lecturer.unri.ac.id Article Info Abstract Article history: Received: 04/09/2022 Revised: 13/12/2022 Accepted: 30/06/2023 The types of woody plants in the Nature Laboratory of Biology Education FKIP UNRI have not been completely recorded, besides that the results of observations  can  be  used  as a  source  of  learning  which  is  still  very  rare for  teachers  to  develop  pocket  books.  This  study  aims  to  inventory  tree vegetation at the Nature Laboratory of Biology Education FKIP UNRI as a  pocket  book  design  on  biodiversity  material.  The  research  was conducted  in  June-September  2021. This  research  is  survey  research  and development  research.  Inventory  of  tree  vegetation  types  using  the roaming  method.  The  development  of  a  pocket  book  on  biodiversity material  uses  the  ADDIE  development  model.  The  inventory  results show that there are 19 types of tree vegetation in the Biology Education Nature Laboratory,  namely  Alstonia  scholaris.  R.  Br,  Rhodamnia  cinereal, Sizygium  acuminatissimum,  Terminalia  catappa.  L,  Aporasa  granularis, Blumeodendron kruzii, Maccaranga gigantean, Endospermum javanicum, Artocarpus  elasticus,  Ficus  carica.  L,  Artocarpus  heterophyllus, Calophyllum  inophyllum.  L,  Vitex  pinnata,  Switenia  macrophylla, Peronema canescens, Symplocos cochinchinensis, Diospyros confertiflora, Schima  wallichi.  Korth,  Cocos  nucifera.  L.  The  results  of  the  inventory become a source of pocket book information on biodiversity material.

## Abstrak
Jenis  tumbuhan  berkayu  yang  ada  pada  Laboratorium  Alam  Pendidikan Biologi  FKIP  UNRI  belum  terdata  secara  lengkap,  selain  itu  hasil pengamatan  dapat  dijadikan  sumber  belajar  yang  mana  masih  sangat jarang  guru  mengembangkan  buku  saku.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menginventaris vegetasi pohon di Laboratorium Alam Pendidikan Biologi FKIP  UNRI  sebagai  rancangan  buku  saku  pada  materi  keanekaragaman hayati.  Penelitian  dilakukan  pada  bulan  Juni-September  2021.  Penelitian ini  merupakan  penelitian  survei  dan  penelitian  pengembangan. Inventarisasi  jenis  vegetasi  pohon  menggunakan  metode  jelajah. Pengembangan  buku  saku  pada  materi  keanekaragaman  hayati menggunakan model pengembangan ADDIE. Hasil inventarisasi diketahui terdapat  19  jenis  vegetasi  pohon  yang  ada  di  Laboratorium  Alam Pendidikan  Biologi,  yaitu Alstonia  scholaris.  R.  Br , Rhodamnia  cinereal , Sizygium  acuminatissimum,  Terminalia  catappa.  L,  Aporasa  granularis, Blumeodendron kruzii, Maccaranga gigantean, Endospermum javanicum, Artocarpus  elasticus,  Ficus  carica.  L,  Artocarpus  heterophyllus, Calophyllum  inophyllum.  L,  Vitex  pinnata,  Switenia  macrophylla, Peronema canescens, Symplocos cochinchinensis, Diospyros confertiflora, Schima  wallichi.  Korth,  Cocos  nucifera.  L .  Hasil  inventarisasi  tersebut menjadi sumber informasi buku saku pada materi keanekaragaman hayati.
Key word: Biodiversity,
Inventory, Nature Laboratory, Pocket Book, Tree Vegetation
Kata kunci : Buku Saku, Inventarisasi, Keanekaragaman Hayati, Laboratorium Alam, Vegetasi Pohon
Copyright © 2023 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang. All Right Reserved

## PENDAHULUAN
Laboratorium  alam  merupakan  bagian  dari  Arboretum  Universitas  Riau,  Wulandari  dkk. (2020)  Arboretum  memiliki  banyak  fungsi,  mis.  Berfungsi  sebagai  ruang  terbuka  hijau  dengan vegetasi  pepohonan  yang  beragam,  yang  juga  dapat  berfungsi  sebagai  kesempatan  belajar  yang dikombinasikan  dengan  berbagai  fungsi  penting  lainnya.  Menurut  Norrohman  dan  Swandayan (2014), arboretum didefinisikan sebagai taman dengan spesies pohon berbeda yang ditanam di suatu area,  mengikuti  habitat  alami  mereka  sebanyak  mungkin  dan  mampu  mempertahankan  kondisi iklim  sekitarnya.  Menurut  Izza  &  Kurniawan  (2014),  pengembangan  arboretum  juga  diharapkan sebagai  salah  satu  bentuk  perlindungan  ex  situ  sumberdaya  hayati  yang  aman  dan  efektif  dalam melestarikan sumberdaya genetik. Dengan konservasi ex situ, spesies langka atau spesies yang tidak dapat tumbuh dan berkembang secara normal di lingkungan alamnya dapat dipertahankan sehingga populasinya  dapat  terjaga  secara  lestari.  Kawasan  terbuka  hijau  dapat  menciptakan  lingkungan rekreasi dan sarana pendidikan yang alami. Mengingat pentingnya manfaat layanan akademik  bagi mahasiswa,  laboratorium  alam  pengajaran  biologi  dikelola  dengan  lebih  baik.  Salah  satunya  juga dapat  ditingkatkan  menjadi  sekolah  alam,  khususnya  bagi  siswa  SMA  yang  ingin  mempelajari lingkungan  dan  keanekaragaman  alam  serta  menyediakan  kelas  biologi  Sangat  baik  untuk mendukung akreditasi.
Laboratorium  alam  kelas  biologi  saat  ini  dialihfungsikan  menjadi  sekolah  alam,  khususnya bagi  siswa  SMA  yang  datang  ke  sini  untuk  belajar  tentang  keanekaragaman  alam.  Materi Keanekaragaman  Hayati  adalah  materi  yang  memperkenalkan siswa pada konsep  keanekaragaman makhluk  hidup  yang  berbeda,  kegunaannya  dalam  kehidupan,  dan  hilangnya  keanekaragaman karena  aktivitas  manusia  dan  upaya  konservasi.  Pada  akhirnya,  materi  ini  bertujuan  untuk meningkatkan kesadaran akan pentingnya lingkungan. Konservasi dan keanekaragaman hayatinya.
Dari hasil pengamatan juga disimpulkan bahwa berbagai jenis tumbuhan berkayu merupakan bagian  dari  keanekaragaman  alam,  namun  jenis  tumbuhan  berkayu  yang  ada  belum  terdata  secara lengkap.  Peran  vegetasi  pohon  secara  tidak  langsung  menghasilkan  oksigen  sedangkan  pohon memfiksasi  karbon  dioksida  dan  melepaskan  O2.  Oleh  karena  itu,  lingkungan  laboratorium  alam untuk  pengajaran  biologi  menjadi  lebih  baik.  Menurut  Lestar  &  Christie  (2020),  yang  lebih menitikberatkan pada  potensi  vegetasi  ekosistem, berperan penting  dalam  keseimbangan  CO2 dan O2 serta  berperan  dalam  memperbaiki sifat-sifat tanah.  untuk  pengelolaan sistem air tanah. Selain itu,  terdapat  jenis  vegetasi  berkayu  yang  berperan  sangat  penting  dalam  perlindungan  tanah, perlindungan  erosi,  perlindungan  banjir,  pengurangan  polusi,  pemeliharaan  keseimbangan  iklim global,  dan  sebagai  sumber  plasma  nutfah.  Oleh  karena  itu,  laboratorium  alam  memiliki  jenis vegetasi  pohon  yang  dapat  digunakan  mahasiswa  sebagai  objek  penelitian  untuk  pengembangan keanekaragaman  hayati.  Berbagai  jenis  tumbuhan  berkayu  di  laboratorium  alam  untuk  pendidikan biologi  digunakan  sebagai  sumber  informasi  ilmiah  yang  dapat  dimasukkan  ke  dalam  sumber belajar untuk mendukung materi keanekaragaman hayati di SMA.
Analisis  Kurikulum  2013  dapat  digunakan  dalam  KD  3.2  Pengayaan  untuk  menganalisis berbagai  tingkat  keanekaragaman  hayati  Indonesia,  serta  ancaman  dan  konservasinya.  Ini membutuhkan  pembelajaran  kontekstual  atau  dunia  nyata.  Namun  dalam  prakteknya  terjadi lingkungan  belajar  dan  materi  pembelajaran  yang  digunakan  masih  bersifat  umum  dan  belum tersedia  buku-buku  dengan  materi  khusus.  Agar  pembelajaran  lebih  efektif,  diperlukan  media tambahan  yang  lebih  sederhana  dan  praktis  dalam  bentuk  paperbacks,  memudahkan  pengamatan praktis siswa dan  melengkapi  buku ajar  yang ada dan LKS yang lebih  besar. Hal ini  sesuai dengan apa  yang  dikatakan  Sulistyani  et  al.  (2013)  menyatakan  bahwa  salah  satu  keunggulan  buku  saku adalah  nyaman  dan  mudah  dibawa  kemana-mana,  memiliki  desain  materi  yang  menarik,  dan materinya mudah dipahami.
Berdasarkan pengalaman lapangan, tidak ditemukan guru yang akan menggunakan buku saku sebagai  alat  pembelajaran.  Guru  menggunakan  presentasi  PowerPoint  hanya  sebagai  alat  untuk melengkapi proses pembelajaran, sehingga siswa hanya dapat fokus pada tulisan di layar dan siswa
tidak  dapat  memproses  dengan  baik  apa  yang  mereka  pelajari  dan  mengembangkan  pemikiran kritis.  Buku  saku  dapat  mengatasi  keterbatasan  waktu  guru  karena  buku  saku  berisi  materi  yaitu manfaat  keanekaragaman  hayati  sebagai  sumber  sandang,  pangan,  papan,  khusus  untuk  jenis vegetasi pohon akan dilengkapi dengan nama lokal, gambar, klasifikasi dan deskripsi.
Hasil penelitian Yazid (2016) menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang jelas antara kelas ketika belajar dengan buku saku dan tanpa buku saku. Kelas yang menggunakan buku saku bekerja lebih baik daripada kelas yang tidak menggunakan paperback. Sebuah studi oleh Wulandari (2018) mengatakan bahwa pengembangan buku saku mendapat tanggapan positif dari siswa dan guru.
Kajian  tentang  keanekaragaman  hayati  tentunya  membutuhkan  lingkungan  penunjang pembelajaran  berupa  buku  saku  ini,  karena  dengan  berkembangnya  buku  saku  tersebut,  informasi yang  disampaikan  berupa  gambar  dan  penjelasan  yang  diperlukan  untuk  mempelajari keanekaragaman alam  di  lingkungan tersebut. Selain  itu, saat  ini tidak  banyak  buku paket tentang spesies  kayu  di  Laboratorium  Alam  untuk  Biologi  Didaktik.  Buku  saku  ini  juga  memperkenalkan kekayaan  hayati  Laboratorium  Ilmu  Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas  Riau.  Berdasarkan  latar belakang  masalah  tersebut,  maka  dilakukan  penelitian  “Inventarisasi  jenis  vegetasi  pohon  pada pelajaran biologi laboratorium alam sebagai desain buku materi keanekaragaman hayati di SMA.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Juni-September  2021  di  Laboratorium  Alam Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas  Riau.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  survei  dan pengembangan.  Penelitian  ini  dibagi  menjadi  dua  tahap,  yakni  tahap  inventarisasi  jenis  vegetasi pohon  dan  tahap  perancangan  buku  saku  keanekaragaman  hayati  yang  merupakan  hasil  dari inventarisasi jenis vegetasi pohon.
Rancangan  penelitian  untuk  inventarisasi  jenis  vegetasi  pohon  yaitu  menggunakan  metode jelajah.  Metode  jelajah  yang  dilakukan  yaitu  menjelajahi  jalur  yang  terdapat  jenis-jenis  vegetasi pohon  di  kawasan  yang  diteliti.  Menurut  Ruqayah,  et  al.  (2004)  metode  jelajah  yaitu  dengan menjelajahi  setiap  sudut  lokasi  yang  dapat  mewakili  seluruh  ekosistem  atau  tipe-tipe  vegetasi  di kawasan  yang  diteliti.  Dalam  penelitian  ini  kawasan  yang  dijelajahi  adalah  Laboratorium  Alam Pendidikan  Biologi  yang  memiliki  luas  2  hektar.  Lokasi  ini  memiliki  rawa-rawa,  topografi  yang landai,  serta  memiliki  dataran  rendah.  Alat  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  alat  tulis, kamera,  gunting  kertas,  benang  jahit,  gunting  besi,  paku,  kuas,  seng  dan  penggaris,  soil  tester, thermometer,  termohygrometer,  cawan  porselin,  neraca  analitik,  oven.  Kemudian  bahan  yang digunakan yaitu cat, minyak tanah, alkohol 70%, koran, label, kertas karton dan jenis-jenis vegetasi pohon di Laboratorium Alam Pendidikan Biologi Universitas Riau.
Pengumpulan  sampel  dilakukan  dengan  cara  mendokumentasikan  jenis  vegetasi  pohon kemudian  mencatat nama  ilmiah dari  jenis pohon  yang telah ditemukan  yang  mengacu pada  buku Van  Steenis,  C.G.G.J  (1987)  dan  menggunakan  aplikasi  pengidentifikasi  jenis  tumbuhan  yaitu Plantnet  Plant  Identification. Penggunaan  aplikasi  ini  dilakukan  dengan  cara  memasukkan  hasil dokumentasi  dari  vegetasi  pohon  berupa  daun,  batang  dan  buah.  Penentuan  kadar  organik  dapat dihitung dengan rumus:
KOT = Berat kering−Berat Abu Berat Kering 𝑥 100%
Tahap  perancangan  buku  saku  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  ( Analysis, Design, Development, Implementastion, and Evaluation . Pada penelitian ini hanya dilakukan hingga tahap design . Adapun setiap tahapannya dijelaskan sebagai berikut:
Vol IX, No 1, Juni 2023 .                                                                                                        E-ISSN: 2527-3760

## a. Tahap analisis
Pada  tahap  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  latar  belakang  dibuatnya  buku  saku  ini.  Pada tahap ini menjelaskan dua tahapan analisis yaitu analisis kurikulum dan analisis materi. Analisis ini mencakup  analisis  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  serta  analisis  terhadap  materi pembelajaran  serta  tujuan  pembelajaran  yang  dapat  dijadikan  sasaran  dalam  merancangan  buku saku tersebut. Pada tahap ini akan dilihat kesesuaian materi yang akan dikembangkan dengan buku saku  yang  akan  dirancang  yaitu  dengan  menganalisis  bahan  ajar  yang  digunakan  di  sekolah  yaitu berupa  buku  teks  Biologi  SMA.  Selain  itu,  menurut  Daryanes  (2021)  kegiatan  analisis  dapat dilakukan dengan menganalisis Kurikulum serta kebutuhan dari siswa.
b. Tahap Desain
Berdasarkan  hasil  analisis,  akan  disusun  buku  saku  sesuai  konsep  hasil  penelitian.  Desain paperback  didasarkan  pada  tampilan  dan  isi  buku.  Fase  desain  buku  saku.  Sebelum  desain  buku saku direncanakan RPP sesuai kurikulum 2013 dan hasil penelitian  yang dilakukan terhadap bahan kajian keanekaragaman hayati.
Garis  besarnya  dimulai  dengan  rekonstruksi  kurikulum  pada  beberapa  bagian  sesuai  dengan pokok  bahasan  penelitian  ini.  RPP  didasarkan  pada  model  pembelajaran  Discovery  Learning  dan mengembangkan  indikator  kompetensi-kinerja  sesuai  penelitian.  Desain  buku  saku  dibuat  dengan menggunakan  materi  yang  tercantum  dalam  kompetensi  inti  dan  disesuaikan  dengan  timeline paperback yang digunakan siswa untuk tugas tersebut.
Pada  tahap  ini  dilakukan  perancangan  dan  pengembangan  konsep  materi  esensial,  termasuk dokumentasi  penelitian  kontekstual  laboratorium  alam  untuk  pengajaran  biologi  di  Universitas Riau.  Berdasarkan  gambar  asli  vegetasi  berkayu  yang  ditemukan,  komposisi,  tampilan  dan  isi disesuaikan  dengan  paperback.  didesain  menarik  dan  berkualitas  tinggi.  Ukuran  paperback  jadi adalah  10  x  15  cm  dalam  format  potret.  Sampul  kertas  di  sebelah  kiri  memuat  gambar-gambar tanaman  secara  keseluruhan  dan  di  sebelah  kanan  merupakan  penjelasan  tanaman-tanaman  pada gambar tersebut.  Menurut Daryanes  (2020),  kegiatan  desain harus  mencari  sumber  referensi untuk menggabungkan dan memodifikasinya untuk menghasilkan bentuk produk terbaik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Jenis-jenis Vegatasi Pohon di Laboratorium Alam Pendidikan Biologi
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  inventarisasi  jenis  vegetasi  pohon  di  Laboratorium Alam Pendidikan Biologi sebagai berikut:

## Tabel 1.  Jenis-jenis Vegetasi Pohon di Laboratorium Alam Pendidikan Biologi Universitas Riau
No Famili Jenis Nama Lokal 1. Apocynaceae 1. Alstonia scholaris. R. Br Pulai 2. Myrtaceae 2. Rhodamnia cinereal Marpoyan 3. Sizygium acuminatissimum Kelat Merah 4. Terminalia catappa. L Ketapang 3. Phyllanthaceae 5. Aporasa granularis Pelangas 4. Euphorbiaceae 6. Blumeodendron kruzii Medang 7. Maccaranga gigantea Mahang tapak gajah 8. Endospermum javanicum Sendok-sendok 5. Moraceae 9. Artocarpus elasticus Teureup 10. Ficus carica. L Ara 11. Artocarpus heterophyllus Nangka 6. Clusiaceae 12. Calophyllum inophyllum. L Bintangur 7. Verbenaceae 13. Vitex pinnata Laban 8. Meliaceae 14. Switenia macrophylla Mahoni 9. Verbeaceae 15. Peronema canescens Sungkai 10. Simplococeae 16. Symplocos cochinchinensis Konduang
Vol IX, No 1, Juni 2023 .                                                                                                        E-ISSN: 2527-3760
No Famili Jenis Nama Lokal 11. Ebenaceae 17. Diospyros confertiflora Arang-arang 18. Schima wallichi. Korth Puspa 12. Palmale 19. Cocos nucifera. L Kelapa
Dari  hasil  inventarisasi  tipe  vegetasi  yang  dilakukan  di  FKIP  di  Laboratorium  Pendidikan Biologi Universitas Riau, diketahui bahwa saat ini terdapat 19 vegetasi berkayu dari 12 famili pada Tabel  1.  Vegetasi  berkayu  sebagai  famili  dapat  hidup  di  berbagai  tempat.  habitat  .  Menurut Rahadiantoro  (2021),  hutan  dataran  rendah  memiliki  vegetasi  yang  beragam.  Menurut  Susanto (2019),  tingkat  perlindungan  kawasan  dapat  mempengaruhi  jenis  tumbuhan  yang  dominan. Faktor  fisika-kimia  yang  mempengaruhi  pertumbuhan  jenis  vegetasi  berkayu  dari  famili Euphorbiaceae, Myrtaceae dan  Moraceae pada pH  tanah 6,9, suhu  tanah 28  °C,  suhu udara 31  °C dan  kandungan  organik  tanah  25,28.  %  mendukung.  Selain  pH  tanah,  suhu  berperan  dalam pertumbuhan dan perkembangan tanaman. Suhu yang baik untuk pertumbuhan tanaman adalah suhu yang tidak terlalu tinggi dan  juga tidak terlalu rendah. Demikian juga halnya dengan Hidayat et al. kasus (2022) bahwa pertumbuhan pohon di suatu wilayah bergantung pada faktor lingkungan biotik dan abiotik sesuai dengan kemampuan tumbuh spesies tersebut.
Tabel 2. Kondisi Fisika-Kimia Lingkungan Laboratorium Alam . No Parameter Fisika-Kimia Titik Pengukuran Rata- rata I II III 1 pH Tanah 7,0 6,9 6,9 6,9 2 Suhu Tanah ( o C) 27 28 29 28 3 Suhu Udara ( o C) 34 29 30 31 4 Kadar Organik Tanah ( o C) 27,88 25,04 22,94 25,28
Keterangan:
Titik 1: Belakang Laboratorium Titik 2: Dalam Laboratorium Alam Titik 3: Samping Rumah Kebun
Jenis  vegetasi  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  lingkungan  fisikokimia  yang  merupakan  faktor penentu pertumbuhan dan perkembangan jenis kayu di laboratorium pendidikan alam hayati. Faktor fisikokimia  tersebut  meliputi  pH  tanah,  suhu  tanah,  suhu  udara  dan  kandungan  organik  tanah. Berdasarkan  temuan  lapangan  yang  ditunjukkan  pada  Tabel  2,  nilai  pH  tanah  pada  ketiga  titik pengukuran adalah 7,0 pada titik I dan 6,9 pada titik II dan III, rata-rata yang ditentukan dari ketiga titik  tersebut  adalah  6,9.  Berdasarkan  nilai  pH  yang  telah  ditentukan,  jenis  vegetasi  berkayu  yang terdapat  di  daerah  penelitian  memiliki  sistem  perakaran  yang  dapat  memperkuat  tanah  sehingga dapat  mencegah  degradasi  tanah  di  daerah  tersebut.  Selain  pH  tanah,  suhu  penting  untuk pertumbuhan dan perkembangan tanaman. Suhu yang baik untuk pertumbuhan tanaman adalah suhu yang tidak terlalu tinggi dan juga tidak terlalu rendah. Suhu yang terlalu tinggi dapat merusak enzim sehingga  metabolisme  tidak  berjalan  dengan  baik,  sedangkan  suhu  yang  terlalu  rendah menyebabkan  enzim  tidak  aktif  sehingga  terjadi  stagnasi  metabolisme  dan  waktu  tanaman  untuk menyerap air sedikit sehingga dapat menyebabkan penyakit dan kematian. layu (Ashollihat, 2019).
Suhu  tanah  pada  ketiga  titik  pengukuran  hampir  tidak  berbeda  yaitu  27oC  pada titik  I,  28oC pada  titik  II  dan  29oC  pada  titik  III,  rata-rata  ketiga  titik  pengukuran  adalah  28oC.  Suhu  udara memiliki tiga titik pengukuran, yaitu. H. di titik I 34 °C, di titik II 29 °C dan di titik III 30 °C, suhu udara rata-rata ketiga titik  yang ditentukan adalah 31 °C. Sehingga dapat dikatakan suhu tanah dan suhu udara di Laboratorium Ilmu Pendidikan Biologi Universitas Riau berada dalam batas normal.
Kandungan  organik  tanah  juga  mempengaruhi  perkembangan  tanaman  karena  kandungan organik  tanah  memperbaiki  struktur  tanah  dan  menyangga  pH  tanah.  Kandungan  organik  tanah
pada  tiga  titik  adalah  27,88  pada  titik  I,  kemudian  25,04  pada  titik  II  dan  22,94  pada titik  ketiga. Rata-rata yang diperoleh  dari  ketiga poin tersebut adalah  25,28.  Dengan demikian dapat dikatakan bahwa  kandungan  organik  tanah  pada  laboratorium  alam  didaktik  biologi  tergolong  sedang. Perbedaan  nilai  kandungan  organik  tanah  pada  ketiga  lokasi  tersebut  dapat  mempengaruhi  jenis vegetasi yang ditemukan.
Ketika  kondisi  lingkungan  berubah,  tidak  semua  spesies  tanaman  dapat  bersaing  untuk mendapatkan  sinar  matahari  atau  nutrisi  untuk  bertahan  hidup  di  dalam  tanah.  Spesies  yang  dapat tumbuh kuat dan cepat saat kondisi lingkungan berubah mendapatkan lebih banyak cahaya sehingga dapat  mendistribusikan  makanannya  dengan  baik  dan  tumbuh  dengan  cepat.  Mackinnon  dkk. (2000)  secara  umum  benar  bahwa  semakin  ekstrim  kondisi  lingkungan,  baik  karena  iklim,  tanah maupun  ketinggian,  komposisi  jenis  vegetasi  semakin  berkurang  dan  satu  atau  dua  jenis  menjadi lebih dominan. Oleh karena itu, jumlah pohon yang ditemukan di lokasi penelitian sedikit.

## b. Perancangan Buku Saku
Sebelum  perancangan  buku  saku,  terlebih  dahulu  merancang  silabus  dan  RPP  yang  akan menjadi acuan pemanfataan atau penggunaan buku saku dalam kegiatan pembelajaran. Silabus yang dirancang  hanya  memuat  satu  KD  yaitu  KD  3.2  “Menganalisis  berbagai  tingkat  keanekaragaman hayati  di  Indonesia  beserta  ancaman  dan  pelestariannya”  pada  materi  pembelajaran keanekaragaman  hayati  kelas  X  SMA.  RPP  yang  dirancang  merupakan  gambaran  suatu  rencana kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  untuk  KD  3.2  “Menganalisis  berbagai  tingkat keanekaragaman hayati di Indonesia beserta ancaman dan pelestariannya” dan KD 4.2 “Menyajikan hasil  observasi  berbagai  tingkat  keaekaragaman  hayati  di  Indonesia  dan  usulan  upaya pelestariannya”.
Rancangan  buku  saku  keanekaragaman  hayati  mengacu  pada  struktur  atau  bagian-bagian buku  saku  menurut  Mutmainah  (2014)  yang  dimodifikasi,  adapun  format  rancangan  buku  saku kenaekaragaman hayati yang sesuai dengan penelitian sebagai berikut:
Gambar 1. Format racangan buku saku kenaekaragaman hayati vegetasi Pohon (Modifikasi Mutmainah, 2014 )

## 1. Bagian Sampul
Sampul adalah  bagian paling terdepan pada  buku, berfungsi sebagai penanda atau suatu identitas  yang  dapat  menggambarkan  isi  dari  buku  tersebut.  Unsur-unsur  yang  terdapat  pada sampul buku umumnya terdiri dari judul buku, nama penyusun atau penulis, serta ilustrasi yang menggambarkan  isi  buku.  Sampul  yang  dibuat  bernuansa  hijau  dan  meletakkan  gambar vegetasi  pohon  sesuai  yang  penelitian  yang  dilakukan  di  Laboratorium  Alam  Pendidikan Biologi. Berikut contoh sampul buku saku vegetasi pohon disajikan pada gambar 2.
1. Bagian Sampul, memuat: judul buku
2. Bagian prakata, daftar isi, daftar gambar, kompetensi inti, kompetensi dasar, panduan penggunaan buku saku
3. Bagian Pendahuluan, memuat: Gambaran umum tapak, jenis tumbuhan berkayu di kawasan Laboratorium Pendidikan Biologi Universitas Riau)
4. Content Area (Materi konseptual tentang jenis-jenis tumbuhan berkayu di area Laboratorium Alam Pendidikan Biologi Universitas Riau)
5. Referensi
6. Ukuran 11 x 15,5 cm

## Gambar 2. Sampul Buku Saku

## 2. Kata Pengantar
Kata pengantar terdiri dari dua unsur yaitu kata dan pengantar. Kata pengantar pada sebuah buku dpat diartikan sebagai suatu kalimat pendahuluan yang bermaksud mengantarkan pembaca untuk  mengenal  isi  buku,  memberi  komentar  terhadap  isi  buku  dan  menjelaskan  hal  tertentu yang  harus  diperhatikan  pembaca.  Heryansyah  (2021)  mengungkapkan  bahwa  dalam  prakata atau kata pengantar memuat ucapan syukur serta terimakasih penulis untuk berbagai pihak yang telah  membantu  dalam  pembuatan  sebuah  karya  yang  dihasilkan  oleh  penulis.  Kata  pengantar biasanya  diletakan  dibagian  awal  dari  sebuah  karya  selain  itu  dalam  bagian  pra  kata/  kata pengantar  tersebut  penulis  biasanya  mengharapkan  kritik  dan  saran  membangun  demi penyempurnaan karya yang telah dikembangkan.
Beberapa hal  yang harus diperhatikan dalam menulis kata pengantar adalah kesesuaian isi agar  lebih  bermakna  dan  tidak  terlalu  panjang,  kata  pengantar  pada  rancangan  buku  saku keanekaragaman vegetasi pohon ini memuat ucapan syukur, uraian pembuka tentang buku saku yang  dirancang, ucapan terimakasih kepada pihak yang terlibat dalam  buku saku tersebut serta kritikan dan saran pembaca. Kata pengantar pada buku saku yang dikembangkan disajikan pada gambar 3. berikut.
Gambar 3. Kata Pengantar Pada Buku Saku
Vol IX, No 1, Juni 2023 .                                                                                                        E-ISSN: 2527-3760

## 3. Daftar Isi
Daftar  isi  terdiri  dari  daftar  kata  dan  isi.  Menurut  KBBI,  glosarium  berarti  sekumpulan susunan  kata-kata  atau  hal-hal  yang  tersusun  secara  teratur,  dan  isi  menunjukkan  jumlah halaman dari rangkaian judul, yang memuat pokok bahasan, sehingga daftar isi dapat diartikan sebagai  susunan dari  judul  materi atau  Pembahasan Isi karya  dan deskripsi  halaman, sehingga memudahkan  pembaca  menemukan pembahasan tentang  buku  atau  karya tertentu. Umumnya, daftar  isi  berisi  bagian-bagian  seperti  ucapan  terima  kasih  atau  pendahuluan  (opsional), pendahuluan  (opsional), daftar  isi (opsional  untuk  dicantumkan dalam daftar  isi karya), daftar tabel dan gambar (jika ada) daftar lainnya (jika perlu) badan teks (misalnya judul bab, judul dan subjudul),  lampiran  (opsional),  bibliografi  (jika  ada).  Daftar  isi  buku  saku  tentang  vegetasi hutan dan keanekaragaman hayati mengacu pada isi buku saku dan mencantumkan penomoran dan letak bab atau sub bab isi buku saku yang meliputi kata pengantar, daftar isi dan petunjuk. untuk  digunakan,  pendahuluan,  isi  dan  bibliografi. Daftar  isi  pada  buku  saku  yang dikembangkan disajikan pada gambar 4. berikut.
Gambar 4. Daftar Isi Pada Buku Saku

## 4. Tingkatan Kurikulum
Undang-Undang  Kurikulum  RI  No.  20  Tahun  2003  adalah  seperangkat  rencana  dan kesepakatan  tentang  tujuan,  isi  dan  bahan  pelajaran,  serta  metode  yang  menjadi  pedoman penyelenggaraan pembelajaran untuk  mencapai  tujuan pendidikan  tertentu.  Melalui kurikulum terdapat  koridor-koridor  dalam  pendidikan  untuk  mencapai  hasil  yang  diinginkan,  karena kurikulum  memuat  berbagai  hal  yang  harus  dipelajari  siswa  dan  berbagai  kegiatan  dan pengalaman  yang  harus  dimiliki  siswa  melalui  pembelajaran.  Tataran  kurikulum  dalam rancangan buku saku ini mencakup rencana yang mengidentifikasi hal-hal yang akan dipelajari dan  pengetahuan  yang  akan  diperoleh  siswa,  yang  terdiri  dari  tingkatan  keterampilan  inti  dan dasar  yang  esensial.  Isi Buku I  juga  memuat topik  dan  indikator  pencapaian kompetensi  yang terkait  dengan  isi  buku  saku.  Pembaca  saku  harus  memahami  kurikulum  level  ini  jika  akan digunakan  untuk  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah. Tingkatan  pada  buku  saku  yang dikembangkan disajikan pada gambar 5. berikut.

## Gambar 5. Tingkatan Kurikulum Pada Buku Saku

## 5. Petunjuk Penggunaan
Menurut  KBBI,  buku  petunjuk  adalah  petunjuk  yang  menjadi  peraturan  tentang  cara melakukan  sesuatu.  Cara  menggunakan  paperback  untuk  membantu  pembaca  mendapatkan nilai  maksimal  dari  membaca  paperback.  Panduan  Merancang  Buku  Saku  Keanekaragaman Hayati  Hutan  ini  menjelaskan  petunjuk  atau  cara  menggunakan  buku  saku  untuk  mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan. Petunjuk penggunaan pada buku saku yang dikembangkan disajikan pada gambar 6. berikut.
Gambar 6. Petunjuk Penggunaan Buku Saku

## 6. Pendahuluan
Pendahuluan  adalah  bagian  yang  memberikan  informasi  awal  tentang  isi  suatu  karya agar pembaca dapat memahami isi suatu buku atau karya tertentu. Paragraf pendahuluan harus singkat, padat dan jelas. Hindari kalimat bertingkat karena dapat memperluas pemahaman dan perspektif  pembaca.  Prinsip  utama  saat  menulis  pengantar  adalah  menyajikan  secara  singkat topik,  tujuan,  dan  kegunaan  karya.  Pengenalan  desain  buku  saku  ini  berisi  informasi  umum tentang  deskripsi  dan  isi  buku  saku,  tujuan  buku  saku  ini  dirancang,  kelompok  sasaran  dan kegunaannya  baik  dalam  pembelajaran  maupun  dalam  kehidupan  secara  umum. Pendahuluan pada buku saku yang dikembangkan disajikan pada gambar 7. berikut.
Gambar 7. Pendahuluan Pada Buku Saku

## 7. Isi
Isi  atau  konten  adalah  suatu  inti  atau  bagian  pokok  dari  suatu  wejangan  (Kamus  Besar Bahasa  Indonesia).  Bagian  isi  dari  buku  saku  merupakan  inti  dari  buku  saku  tersebut  yang memuat informasi mengenai berbagai spesies vegetasi pohon yang ditemukan di Laboratorium Alam Pendidikan Biologi, dilengkapi dengan ilustrasi, klasifikasi, dan deskripsi. Ilustrasi yang digunakan  berupa  gambar  atau  foto  asli  yang  mewakili  spesies  vegetasi  pohon,  klasifikasi ditulis dari tingkatan tertinggi  hingga tingkat spesies.  Menurut  Daryanes et al.  (2023);  Aisyah dkk., (2022); Laksono dkk., (2022) bahwa media pembelajaran perlu memasukan gambar untuk membuat  pembelajaran  lebih  kontekstual.  Deskripsi  yang  ditulis  berupa  morfologi,  diameter serta tinggi dari vegetasi tersebut. Isi buku saku yang dikembangkan disajikan pada gambar 8. berikut.
Gambar 8. Isi Buku Saku
Vol IX, No 1, Juni 2023 .                                                                                                        E-ISSN: 2527-3760

## 8. Daftar Referensi
Mahdum  dkk.  (2020),  Daftar  Pustaka  atau  yang  biasa  digunakan  bibliografi  adalah bagian yang memuat informasi tentang buku, artikel dalam jurnal ilmiah, artikel di internet, dan sumber  lain  yang  dijadikan  sebagai  pendukung  atau  referensi  penulisan  artikel  ilmiah.  Dalam buku  saku  ini,  daftar  pustaka  memuat  daftar  sumber  yang  dikutip  penulis,  yaitu  pemikiran seseorang  atau  buku  atau  karya  ilmiah  lain  sebagai  sumber  informasi  yang  dirujuk.  Menurut Mahdum  et  al.  (2020)  penulisan  daftar  pustaka  dibedakan  menurut  jenis  sumbernya,  yaitu: Untuk buku, Anda  harus  mencantumkan nama penulis,  judul, kota, dan penerbit; untuk jurnal, Anda  harus  memberikan  nama  penulis,  tahun,  judul,  nama  jurnal  dan  informasi  tambahan seperti  volume,  nomor  dan  halaman  Internet  dengan  mengetikkan  enter.  nama  penulis,  tahun, judul,  URL  dan  tanggal.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  desain  buku  saku  ini  memiliki keunggulan: buku yang sederhana, praktis dan mudah dibawa kemana-mana, motif dan gambar yang  menarik  sehingga  dapat  menarik  perhatian  siswa . Isi  buku  saku  yang  dikembangkan disajikan pada gambar 9. berikut
Gambar 9. Daftar Pustaka Pada Buku Saku

## KESIMPULAN
Hasil inventarisasi diketahui terdapat 19 jenis vegetasi pohon yang ada di Laboratorium Alam Pendidikan  Biologi,  yaitu Alstonia  scholaris.  R.  Br , Rhodamnia  cinereal , Sizygium acuminatissimum, Terminalia catappa. L, Aporasa granularis, Blumeodendron kruzii, Maccaranga gigantean,  Endospermum  javanicum,  Artocarpus  elasticus,  Ficus  carica.  L,  Artocarpus heterophyllus,  Calophyllum  inophyllum.  L,  Vitex  pinnata,  Switenia  macrophylla,  Peronema canescens,  Symplocos  cochinchinensis,  Diospyros  confertiflora,  Schima  wallichi.  Korth,  Cocos nucifera.  L .  Hasil  data  inventarisasi  vegetasi  pohon  di  Laboratorium  Alam  dikembangkan  sebagai sumber  informasi  rancangan  buku  saku  keanekaragaman  hayati.  KD  yang  dikembangkan  sebagai rancangan buku saku keanekaragaman hayati vegetasi pohon ini yaitu KD 3.2 SMA kelas X.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terimakasih kepada pengelola Laboratorium Alam Pendidikan Biologi FKIP Universitas Riau yang telah mengizinkan peneliti untuk melakukan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  N.,  ‘Aini,  K.,  Syarifah,  S.,  Wicaksono,  A.,  Hapida,  Y.,  Habisukan,  U.,  Nurokhman,  A., Lestari,  W.,  Oktiansyah,  R.,  &  Armanda,  F.(2022).  Menganalisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Peserta  Didik  Kelas  XI  Menggunakan  Model Problem  Based  Learning . Bioilmi:
Jurnal Pendidikan , 8(1), 60-66. https://doi.org/https://doi.org/10.19109/bioilmi.v8i1.12923
Asshlihat,  N.,  K.,  Karyati  dan  Syafrudin,  M.  (2019).  Suhu  dan  Kelembapan  Tanah  pada  Tiga Penggunaan  Lahan  di  Kota  Samarinda,  Provinsi  Kalimantan  Timur. Jurnal  Hutan  Tropis . 3(1) : 41-49
Daryanes, F. (2020). Persepsi Mahasiswa Terhadap Strategi Perkuliahan “Students As Researchers”
Dalam Melatih  Kemampuan Self Regulation Mahasiswa. Bioilmi: Jurnal  Pendidikan , 6 (2), 103–111. https://doi.org/10.19109/bioilmi.v6i2.6962
Daryanes,  F.  (2021). Implementasi  Strategi  Perkuliahan  “  Students  as  Researchers  ”  dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa . Ip2b V , 108–114.
Daryanes,  F.,  Darmadi,  D.,  Fikri,  K.,  Sayuti,  I., Rusandi,  M.  A.,  &  Situmorang,  D.  D.  B. (2023). The development of articulate storyline interactive learning media based on case methods to train student’s problem-solving
ability. Heliyon , 9 (4), e15082.
https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2023.e15082
Heryansyah,  T.  R.  (2021). Kata  Pengantar:  Pengertian,  Cara  Membuat  dan  Contohnya .  (online) https://www.ruangguru.com/blog/kata-pengantar, diakses pada tanggal 17 Maret 2021
Hidayat,  M.,  Mukarramah,  L.,  &  Zahara,  N.  (2022).  Inventarisasi  Dan  Pola  Distribusi  Vegetasi Pohon  Di  Kawasan  Wisata  Pucoek  Krueng  Raba  Kecamatan  Lhoknga  Kabupaten  Aceh Besar. Prosiding Seminar Nasional
Biotik , 1 , 22–25. https://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/PBiotik/article/download/11369/6122
Intan,  N.  (2019). Rahasia  menulis  pendahuluan .  Online.  https://penerbit-dee-publish.com/rahasia- menulis-pendahuluan.
Izza, Q. dan Kurniawan, N.  (2014). Eksplorasi  jenisjenis  amfibi di  Kawasan Owa Cangar dan  Air Terjun Watu Ondo, Gunung Welirang, Tahura R.Soerjo. Jurnal Biotrpika. 2(2): 103-108
Laksono,  P.,  Wicaksono,  A.,  &  Habisukan,  U.  H.  (2022).  Pendampingan  Pemanfaatan  Simulasi PhET  Sebagai  Media  Interaktif  Virtual  Laboratorium  Di  Mts  Tarbiyatussibyan. Jurnal Anugerah , 4(2), 179–192. https://doi.org/10.31629/anugerah.v4i2.4843
Lestari, N., A. & Christie, C., D., Y. (2020). Keanekaragaman Vegetasi Di Kawasan Hutan Lindung “Sumber Ubalan”. Journal Viabel Pertanian . (2020), 14(2)14-25
Mackinnon, KG, Hatta, Halim, H, & Mangalik, A.(2000). Ekologi Kalimantan . Prenhallindo.Jakarta
Mahdum,  Copriady  J.,  Sumarno,  Hermandra,  Nitawijayanti  N.,  P.,  Linda  R.,  Gimin,  Charlina  dan Novianti  R.  (2020). Panduan  Tugas  Akhir  Mahasiswa  Program  Sarjana  (S1)  FKIP Universitas Riau . Pekanbaru: Art Grafika.
Masita,  M.,  &  Wulandari,  D.  (2018).  Pengembangan  Buku  Saku  Berbasis  Mind  Mapping  Pada
Pembelajaran IPA. Jurnal Kreatif , 9 (1), 75. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/kreatif/article/view/16509
Mutmainah. (2014). Buku Saku Keanekaragaman Hayati Hasil Inventarisasi Tumbuhan Berpotensi Tanaman Hias di Gunung Sari Singkawang . FKIP Tanjung Pura. Pontianak.
Norrohman,  E  dan  Swandayani,  T.,  H.  (2014). Info  Teknis  Arboretum  Balai  Taman  Penelitian Teknologi  Serat  Tanah  Hutan .  Riau:  Kementerian  Kehutanan  Badan  Penelitian  dan Pengembangan  Kehutanan  Balai  Penelitian  Teknologi  Serat  Tanaman  Hutan  –  Kuok,  t.th. h.61.
Rahadiantoro,  A.  (2021).  Inventarisasi  tumbuhan  dan  struktur  vegetasi  di  Kawasan  Hutan  Ledug, Tahura  R.  Soerjo. Prosiding  Biologi  Achieving  the  Sustainable  Development  Goals  Wuth Biodiversity  in  Confroting  Climate  Change , November ,  377–388.  https://journal3.uin- alauddin.ac.id/index.php/psb/article/view/24708
Rugayah,  Retnowati  A,  Windadri  F.I.  &  Hidayat.  (2004). Pedoman  Pengumpulan  Data Keanekaragaman Flora . Pusat Penelitian Biologi – LIPI. Bogor.
Sugiyono. (2018). M etode Penelitian Kuantitatif . Bandung: Alfabeta
Sulistyani,  N.,  H.,  D.,  Jamzuri  dan  Raharjo,  D., T. (2013).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Antara Menggunakan Media Pocket Book dan Tanpa Pocket Book Pada Materi Kinematika Gerak Melingkar Kelas X. Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (2013) Vol. 1 (1): 164.
Susanto,  S.  A.  (2019).  Status  Konservasi  Vegetasi  Pohon  Di  Lahan  Berawomnowi  Sidey Manokwari (Sebuah Catatan Kecil Inventarisasi  Vegetasi Di Hutan Sekunder Papua Barat) Conservation. BIOMA: Jurnal Biologi Makassar , 4 (2), 107–120.
Wulandari S., Suwondo, Firdaus, Nursal. (2020). Arboretum as Carbon Stock and Carbon dioxide Uptake  to  Support  the  Realization  of  Green  Campus  at  Riau  University. International Journal of Ecophysiology . Universitas Riau. Pekanbaru. 2 (1). 11-17.
Yazid,  K.  (2016).  Validitas  buku  saku  materi  ekologi  untuk  siswa  kelas  X  SMA. Bioedu  berkala ilmiah pendidikan biologi . 5(3): 390-496