## Pembelajaran  Kooperatif
Tipe  Make A  Match  Dalam  Meningkatkan
Penguasaan Kosa Kata Bahasa Arab Santri
TPA Al-Barokah Hadimulyo Timur

## Metro Pusat

## Muhammad  Syaifullah
Institut Agama Islam  Ma’arif  NU (IAIM NU)  Metro muhammadsyaifullah1213@yahoo.co.id

## Abstract
Developments  and  changes  in  social  life  of  nation  and  state  of Indonesia can not be separated effects of global change, the development of science and technology, arts and culture. Changes are constantly demanding the need for improvement of the national education system, including the completion of the curriculum so as to create a society that is able to compete and  adjust to  the changing times. One  of the goals of learning in schools (formal and non-formal) is to improve learning outcomes and in learning the Arabic language there are four skills that must be learned and mastered by students. The purpose of  this research in  general is improving results vocabulary mastery of Arabic students with a model of cooperative approach to make a match. This study uses classroom action research design. Subjects in this study is the students of TPA elementary and junior high age children (7-12  years).  The  data  in  this  study  of  information  about  the  activities  of teachers and students and the results of beginning test and final test in each cycle.  The results  of the  application of  learning vocabulary with the  type cooperative learning methods make a match to mention that, there increase in learning outcomes associated with mastery Arabic vocabulary students the significance of each cycle and also from the initial tests before action. The average class at beginning the pre-action test is 67 increased in the first cycle 79 and increased again in the second cycle 91. From the test results it can be seen improvements to the mastery Arabic vocabulary of students in each cycle.
Keywords: Vocabulary,  Cooperative  Make  A  Match,  Mastery,  Learning Method, Arabic Language.

## A. Pendahuluan
Perkembangan  dan  perubahan  yang  terjadi  dalam  kehidupan bermasyarakat berbangsa dan bernegara di Indonesia tidak terlepas pengaruh perubahan global, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, serta seni dan budaya. Perubahan secara terus menerus ini  menuntut  perlunya  perbaikan  sistem  pendidikan  nasional, termasuk penyempurnaan kurikulum sehingga dapat mewujudkan masyarakat yang mampu bersaing dan menyesuaikan diri dengan perubahan  zaman.
TK/TP Al-Qur’an adalah lembaga pendidikan luar sekolah (non formal)  jenis  keagamaan.  Oleh  karenanya,  muatan  pengajarannya lebih menekankan aspek keagamaan (Islam) dengan mengacu pada sumber utamanya, yaitu Al-Qur’an dan As-Sunnah (Hadits). Hal itu pun  dibatasi  dan  disesuaikan  dengan  tarap  perkembangan  anak, yaitu kelompok usia 4-12 tahun (usia TK/SD-MI). Dengan demikian, porsi  pengajarannya  terbatas  pada  pemberian  bekal  dasar  penge- tahuan, sikap dan ketrampilan keagamaan. 1 Terutama untuk peng- ajaran tertentu yang kurang memungkinkan dapat tercapai  secara tuntas  melalui  pendidikan  sekolah  mereka  (pendidikan  formal) dalam hal ini pengajaran bahasa Arab.
Salah  satu  tujuan  pembelajaran  di  sekolah  adalah  untuk meningkatkan  hasil  belajar.  Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab terdapat empat kemampuan yang harus dipelajari dan dikuasai oleh siswa, kemampuan berbahasa secara konvensional dianggap meliputi empat jenis kemampuan, yakni kemampuan menyimak, berbicara, membaca,  dan  menulis. 2 Untuk  menguasai  keempat  keterampilan tersebut  salah  satu  upaya  yang  harus  ditempuh  adalah  dengan meningkatkan pemerolehan kosa kata bahasa Arab, karena hal itu sangat  membantu  hasil  belajar  dari  keempat  keterampilan berbahasa.
TKA/TPA  Al-Barokah  adalah  lembaga  pendidikan  dan pengajaran    Al-Qur ’an  untuk  anak  usia  TK  (4-6  tahun),  sedang Taman  Pendidikan  Al-Qur ’an  (TPA)  merupakan  lembaga
1 Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementrian Agama RI, Pedoman Kurikulum Taman  Kanak-kanak  Al-Qur’an  (TKA/TKQ)  dan  Taman  Pendidikan  Al-Qur’an  (TPA/TPQ),
(Jakarta: Direktorat Pendidikan Diniyah dan Pondok Pesantren, 2013), p. 11.
2 Abdul Wahab Rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN-Malang Press, 2009), p. 63-64.
pendidikan agama bagi anak usia SD dan SMP  (7-12 tahun). TKA dan TPA merupakan jenjang pendidikan sederajat. Dengan demikian TPA  bukanlah  program  lanjutan  dari  TKA.  Demikian  pula  TKA bukan  program  pra  TPA.  Perbedaan  yang  pokok  dari  keduanya adalah  pada  usia  anak  didiknya  (santri).  Hasil  survei  di  lapangan menunjukkan  masih  ada  beberapa  masalah  yang  dihadapi  dalam proses  pembelajaran  bahasa Arab  di  TPA Al-Barokah,  khususnya dalam hal penguasaan kosa kata bahasa Arab dimana masih dinilai kurang  maksimal. 3
Untuk mencapai keberhasilan pembelajaran yang diharapkan upaya  atau usaha yang dapat dilakukan  oleh guru adalah  dengan cara memperhatikan kebutuhan siswa, menguasai materi pelajaran dan memilih metode pembelajaran yang tepat. Salah satu cara untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  adalah  dengan memilih  suatu pembelajaran  yang  tidak membosankan  (monoton) dan  mengupayakan  siswa  untuk  bekerja  dalam  suatu  kelompok belajar.  Metode  ini  biasa  disebut  dengan  metode  kooperatif  yakni pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  aktif.  “Cooperatif  Learning adalah  sebagai  suatu  macam  strategi  pembelajaran  secara  ber- kelompok, siswa belajar bersama dan saling membantu dalam mem- buat tugas dengan penekanan pada saling support diantara anggota”. 4
Berdasarkan uraian di atas, maka judul penelitian ini adalah “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  a  Match  untuk Meningkatkan  Penguasaan  Kosa  Kata  Bahasa  Arab  Santri  TPA  Al- Barokah  Hadimulyo  Timur  Metro  Pusat“.

## B. Batasan Masalah
Berdasarkan latar belakang penelitian sebagaimana yang telah dikemukakan  di  atas,  maka  dalam  penelitian  ini  lebih  difokuskan pada;
1. Subyek penelitian ini adalah seluruh santri TPA anak usia SD dan  SMP    (7-12  tahun).
2. Lokasi penelitian ini bertempat di TPA Al-Barokah Hadimulyo Timur.
3 Observasi dan Wawancara Bpk. Mulizar (Ketua TKA/TPA) Al-Barokah, pada hari senin, tanggal 07 Maret 2016, di TKA/TPA AL-Barokah, Pukul. 16.00 WIB.
4 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat, 2009), p. 195.

## Muhammad  Syaifullah
3. Penelitian  ini  hanya  mengarah  pada  model  pembelajaran
Cooperative  Learning  tipe  make  a  match  dan  penguasaan  kosa kata  bahasa  Arab  santri  TPA  AL-BAROKAH  Kota  Metro Lampung.
4. Materi yang diberikan pada proses pembelajaran adalah materi kosa  kata  bahasa  Arab  yang  kemudian  direview  dengan menggunakan  teknik  make  a  match.

## C. Rumusan Masalah
Atas dasar latar belakang masalah di atas, maka pokok masalah yang perlu mendapat jawaban dan kejelasan melalui penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagaimanakah penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe make a match dapat meningkatkan penguasaan kosa kata bahasa Arab Santri TPA AL-BAROKAH Kota Metro Lampung?
2. Bagaimanakah  pelaksanaan  pembelajaran  kosa  kata  bahasa Arab dengan model pembelajaran kooperatif  tipe make a match di TPA  AL-BAROKAH Kota Metro Lampung?
3. Bagaimanakah hasil peningkatan penguasaan kosa kata bahasa Arab Santri TPA AL-BAROKAH Kota Metro Lampung melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe make a match?

## D. Tujuan dan Manfaat Penelitian

## 1. Tujuan Penelitian
Berdasarkan  latar  belakang  dan  pokok  permasalahan  yang telah dipaparkan di atas, dapat dikemukakan tujuan dari studi ini, yaitu:
a. Mendeskripsikan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  make  a  match  untuk  meningkatkan  penguasaan  kosa  kata bahasa Arab Santri TPA AL-BAROKAH Kota Metro Lampung.
b. Mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran kosa kata  bahasa Arab dengan model pembelajaran kooperatif  tipe make a match Santri TPA AL-BAROKAH Kota Metro Lampung.
c. Mendeskripsikan  hasil  peningkatan  penguasaan  kosa  kata bahasa Arab Santri TPA AL-BAROKAH Kota Metro Lampung melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe make a  match.

## 2. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan akan dapat dicapai dari hasil studi ini adalah:
a. Bagi  penulis  atau  mahasiswa  prodi  pendidikan  bahasa  Arab, dapat dijadikan salah satu modal pembelajaran yang nantinya dapat diterapkan pada saat terjun langsung di masyarakat.
b. Bagi  guru,  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  alternatif pembelajaran  disekolah  atau  di  TPA  guna  meningkatkan prestasi belajar siswa/santri.
c. Bagi siswa, dapat memotivasi siswa/santri dalam beraktifitas atau berpikir  secara  optimal  dalam  metode  kooperatif  agar  siswa/ santri tidak jenuh dan bosan.

## E. Landasan  Teori

## 1. Hakekat Belajar dan Pembelajaran
Belajar  merupakan  suatu  aktivitas  mental/psikis  yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan,yang meng- hasilkan  perubahan-perubahan  dalam  pengetahuan-pemahaman, keterampilan dan nilai sikap. 5 Belajar juga merupakan aktivitas yang menimbulkan perubahan yang relatif permanen sebagai akibat dari upaya-upaya  yang  dilakukannya,  perubahan-perubahan  tersebut tidak  disebabkan  faktor  kelelahan,  kematangan,  maupun  karena mengkonsumsi  obat  tertentu. 6
Pembelajaran adalah penyajian informasi dan aktivitas-aktivitas yang dirancang untuk membantu memudahkan siswa dalam rangka mencapai  tujuan  khusus  yang  diharapkan. 7 Dengan  demikian, pembelajaran dapat diartikan sebagai serangkaian peristiwa eksternal yang  dirancang  yang  memiliki  pengaruh  terhadap  proses  belajar sehingga dapat meningkatkan prestasi siswa. Tujuan pembelajaran adalah kemampuan (kompetensi) atau keterampilan yang diharap- kan  dapat  dimiliki  oleh  siswa  setelah  mereka  melakukan  pem- belajaran  tertentu. 8
5 Winkel, W.S, Psikologi Pengajaran, (Jakarta: Grasindo, 1999), p. 53.
6 Suparno, A.S, Membangun Kompetensi Belajar, (Jakarta: Dirjen Dikti Depdiknas, 2001), p. 6.
7 Punaji Setyosari, Rancangan Pembelajaran, (Malang: Elang Mas, 2001),  p. 4.
8 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta:
Kencana Prenada Media, 2006) , p. 84.
Proses pembelajaran yang sering kita jumpai selama ini adalah proses pembelajaran yang melibatkan guru, siswa, dan  buku teks, hal  ini  dikatakan  sebagai  proses  pembelajaran  tradisional.  Guru bertanggung  jawab  untuk  mengajarkan  seluruh  isi  bahan  ajar tersebut kepada siswanya. Untuk meningkatkan kualitas pembelajar- an terlebih dahulu meningkatkan kualitas guru, yaitu dengan cara menuntut  guru  untuk  lebih  meningkatkan  pengetahuan  dan kreatifitas dalam penerapan metode pembelajaran. Selanjutnya, di- gunakan dan diterapkan dalam menyampaikan isi bahan ajar kepada siswa.
Siswa yang belajar berarti menggunakan kemampuan kognitif, afektif  dan  psikomotorik  terhadap  lingkungannya.  Ranah  kognitif merupakan  ranah  yang  berkaitan  dengan  informasi  dan  penge- tahuan.  Ranah  kognitif  meliputi:  pengetahuan,  pemahaman, aplikasi,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi.  Ranah  afektif  merupakan ranah yang berkaitan dengan sikap-sikap dan nilai-nilai, perasaan dan emosi. Ranah  afektif meliputi: penerimaan, respon, penilaian, konseptualisasi, dan pengorganisasian dan karakteristik. Sedangkan ranah  psikomotorik  merupakan  ranah  yang  berkaitan  dengan pencapaian keterampilan motorik (gerakan), memanipulasi benda- benda  atau  obyek,  atau  kegiatan-kegiatan  yang  memerlukan koordinasi otot-otot atau syaraf dan anggota badan. 9

## 2. Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Anak
Bahasa Arab sebagai bahasa asing, diajarkan mulai dari kelas IV Madrasah Ibtidaiyah (setingkat SD). Selain berfungsi sebagai alat komunikasi pada umumnya pengajaran bahasa Arab pada tingkatan ini fungsinya adalah sebagai bahasa agama dan ilmu pengetahuan. Oleh  karenanya,  mata  pelajaran  bahasa Arab  pada  tingkat  MI/SD tidak  terpisahkan  dengan  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama. Adapun  tujuan  pengajaran  bahasa  Arab  di  Madrasah  Ibtidaiyah adalah  agar siswa  dapat  melakukan  komunikasi sederhana  dalam bahasa Arab dan dapat memahami bacaan-bacaan sederhana dalam suatu  wacana. 10
9 Punaji Setyosari, Rancangan ….., p. 59.
10 Nurhidayati & Anisah, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Anak, (Malang:
Fakultas Sastra UM, 2005),  p. 15-16.

## 3. Pembelajaran  Kooperatif

## Menurut  Ibrahim  mengatakan  juga  bahwa  Cooperative
Learning bisa juga diartikan pembelajaran yang dilakuakan dengan gotong royong. Model pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang membantu siswa mempelajari isi akademik dan hubungan  sosial. 11
Tujuan  dari  pembelajaran  kooperatif  bukanlah  menciptakan suatu kondisi dimana siswa satu dan yang lainnya bersaing untuk menjadi pemenangnya, akan tetapi tujuan pembelajaran kooperatif adalah menciptakan situasi dimana keberhasilan dapat tercapai bila siswa lain juga mencapai tujuan tersebut. Ada beberapa prinsip yang mendasari  pembelajaran  kooperatif,  yakni:  (a)  Positive Interdependence;  saling  tergantung  secara  positif,  (b)  Face  To  Face Interaction; semua anggota berinteraksi dengan saling berhadapan, (c) Individual Accountability;  setiap anggota harus belajar dan saling menyumbang demi pekerjaan dan keberhasilan kelompok, (d) Use Of  Collaborative/Social  Skills;  keterampilan  bekerjasama  dan bersosialisasi diperlukan, untuk ini diperlukan bimbingan guru agar siswa dapat berkolaborasi, (e) Group Processing; siswa perlu menilai bagaimana  mereka  bekerja  secara  efektif.  Jadi  pembelajaran kooperatif  merupakan  strategi  belajar  yang  bisa  digunakan  untuk memeratan  kemampuan  siswa,  keberhasilan  belajar  terletak  pada semua  siswa  karena  siswa  yang  satu  dengan  yang  lainnya  saling menentukan  keberhasilan. 12

## 4. Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  a  Match  (Mencari Pasangan)
Kebarhasilan penerapan cooperative learning sangat tergantung pada  ketepatan  memilah  model,  ada  beberapa  model  yang  dapat digunakan  dalam  pengajaran,  termasuk  pengajaran  bahasa  Arab sebagai  berikut:  make  a  match  atau  mencari  pasangan,  bertukar pasangan,  berpikir  berpasangan  berempat,  kepala  bernomor,  dua tinggal  dua  tamu,  teknik  dua  tinggal  dua  tamu,  jigsaw,  kancing gemerincing,  dan  lingkaran  besar  lingkaran  kecil.  Model  make  a
11 Muslimin Ibrahim, Pembelajaran Kooperatif, (Surabaya: University Press, 2000), p.
2.
12 Ahmad Fuad  Effendy,  Metodologi  Pengajaran  Bahasa  Arab, (Malang:  Misykat, 2009), p. 196.
match  adalah  bentuk  pengajaran  dengan  cara  mencari  pasangan kartu  yang  telah  dimiliki  dan  dilakuakan  secara  berpasangan, kemudian berhadapan untuk saling menjelaskan makna kartu yang dimiliki. 13
Teknik  metode  pembelajaran  make  a  match  atau  mencari pasangan dikembangkan oleh Lorna Curran. 14 Salah satu keunggul- an teknik ini adalah siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu  konsep  atau  topik  dalam  suasana  yang  menyenangkan. Langkah-langkah  penerapan  metode  make  a  match  dalam  pem- belajaran kosa kata bahasa Arab adalah sebagai berikut:
a. Guru menyiapkan beberapa kartu soal dan jawaban sebanyak jumlah siswa yang berisi kosa kata  dan  gambar sesuai  materi atau topik yang baru dipelajari untuk sesi review.
b. Setiap siswa mendapatkan sebuah kartu yang bertuliskan soal/ jawaban.
c. Tiap siswa memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang.
d. Setiap  siswa  mencari  pasangan  kartu  yang  cocok  dengan kartunya.  Misalnya:  pemegang  kartu  yang  berisi  soal  yang bergambar  “perpustakaan”  akan  berpasangan  dengan  kartu yang berisi tulisan dalam bahasa Arab “ “.
e. Dalam  waktu  10  menit  semua  siswa  harus  menemukan pasangan  kartunya.  Setiap  siswa  yang  dapat  mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin.
f. Siswa yang telah mendapatkan pasangan kartu setelah itu duduk dengan pasangannya.
g. Jika  siswa  tidak  dapat  mencocokkan  kartunya  dengan  kartu temannya  (tidak  dapat  menemukan  kartu  soal  atau  kartu jawaban) akan mendapatkan hukuman,  yang telah  disepakati bersama.
h. Setelah  10  menit,  masing-masing  pasangan  membacakan kartunya  dan  pasangan  yang  lain  menjawab  (masing-masing pasangan diperbolehkan menjawab meskipun memegang kartu yang berbeda, hal ini untuk menambah poin)
13 Anita Lie, Cooperative Learning, Mempraktekkan Cooperative Learning di Ruang- ruang Kelas, (Jakarta: Grasindo, 2004), p. 55-79.
14 Ibid., p. 80.
i. Siswa juga bisa bergabung dengan 2 atau 3 siswa lainnya yang memegang  kartu  yang  cocok.
j. Guru  bersama-sama  dengan  siswa  membuat  kesimpulan terhadap materi pelajaran.

## F. Metode Penelitian

## 1. Penentuan Subyek dan Obyek Penelitian
Subyek penelitian merupakan segala  sesuatu  yang dijadikan sumber  data  dari  mana  data  diperoleh.  Subyek  penelitian  dalam penelitian ini adalah santri anak usia SD dan SMP (7-12 tahun) Iqro’ 5 dan 6 di TPA AL-BAROKAH Kota Metro Lampung. Adapun obyek penelitian  adalah  sesuatu  yang  menjadi  titik  perhatian  suatu penelitian.  Adapun  obyek  penelitan  dalam  penelitian  ini  adalah penggunaan dan hasil model pembelajaran kooperatif  tipe make a match guna meningkatkan penguasaan kosa kata bahasa Arab Santri TPA    AL-BAROKAH Kota Metro Lampung.

## 2. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan  yang  meng- gunakan data kualitatif, yaitu suatu prosedur penelitian yang meng- hasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis/ lisan dari orang- orang  dan  perilaku  yang  dapat  diamati,  sehingga  menggunakan pendekatan  kualitatif.  Pendekatan  kualitatif  menekankan  pada makna,  penalaran,  definisi  suatu  situasi  tertentu  (dalam  kontek tertentu) lebih banyak meneliti dalam kehidupan sehari-hari.
Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan  adalah  jenis  penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research). Penelitian tindakan kelas adalah  bagaimana  sekelompok  guru  dapat  mengorganisasikan kondisi praktek pembelajaran mereka, dan belajar dari pengalaman mereka  sendiri.  Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  dilakukan melalui beberapa siklus dimana setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, (4) refleksi.
Pada penelitian ini tahap siklus 1 dengan pokok bahasan “di
rumah“
, dan pada siklus 2 dengan pokok bahasan “ di kelas
“ masing-masing tema dengan 10 kosa kata. Adapun model untuk masing-masing tahap dalam penelitian tindakan kelas adalah sebagai  berikut:

## Gambar Bagan
Model Tahap Penelitian Tindakan Kelas Riset Aksi Model John Elliot

## 3. Metode Pengumpulan  Data
Untuk memperoleh informasi yang diperlukan, pengumpulan data  dilakukan  dengan:  Wawancara  mendalam  (interview), Observasi, dan  Dokumentasi.

## 4. Metode Analisis Data
Analisa data kualitatif yaitu menganalisa data dengan meng- gambarkan  data  melalui  bentuk  kalimat  dan  dipisahkan  menurut kategori  yang  ada  untuk  memperoleh  keterangan  yang  jelas  dan terinci.  Dalam  penelitian  kualitatif  ini,  analisis  data  dimulai  dari lapangan  dengan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  analitis, yaitu  mendeskripsikan  dan  menganalisa  semua  hal  yang  menjadi fokus  dalam  penelitian. 15 Adapun  prosedur  analisis  data  sebagai berikut: 16 Pengumpulan  data,  Reduksi  data,  Penyajian  data,  dan Menarik  kesimpulan
15 Noeng Muhajir, Metode Penelitian Kualitatif, (Yogyakarta: Rake Sarasin, 1998),  p.
87.
16 Mattew B Milles dan Machael A. Huberman, Analisis Data Kualitatif, Alih Bahasa,
Rohendi Rohidi, (Jakarta: UI Press, 1992),  p. 30.

## G. Hasil Tes Peningkatan Penguasaan Kosa Kata Bahasa Arab Santri TPA Al-Barokah Hadimulyo Timur Metro Pusat
Berdasarkan hasil analisis tes dan wawancara yang diambil tiap siklus, didapatkan data sebagai berikut:

## 1. Siklus I
Data  hasil  peningkatan  penguasaan  kosa  kata  bahasa  Arab setelah  diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a match diperoleh dari hasil postes yang dilakukan pada siklus I yang diikuti oleh 20 santri. Data hasil postes secara lengkap disajikan dalam lampiran. Secara ringkas disajikan pada tabel 4.1 di bawah ini.
Tabel  Persentase Tes Peningkatan Penguasaan Kosa Kata Pada Siklus I
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa pada siklus I santri  kelompok  Iqro’  5  dan  Iqra’  6  yang  berjumlah  20  berhasil mencapai skor rata-rata 79. Akan tetapi masih ada 3 santri yang belum tuntas belajar, sehingga diperoleh hasil persentase ketuntasan 85%. Dengan hasil rata-rata kelas yang mencapai 79 dapat diartikan bahwa santri kelompok Iqro’ 5 dan Iqra’ 6 dianggap tuntas belajar dalam penguasaan  kosa  kata  dengan  ketentuan  KKM  yang  ditetapkan adalah 70.

## 2. Siklus II
Data  hasil  postes  secara  lengkap  disajikan  dalam  lampiran. Secara ringkas disajikan pada tabel 4.2 di bawah ini.
Tabel    Persentase  Tes  Hasil  Belajar  Santri  Pada  Siklus  II
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa pada siklus II santri  kelompok  Iqro’  5  dan  Iqra’  6  yang  berjumlah  20  berhasil mencapai  skor  rata-rata  91.  Seluruh  santri  sudah  mencapai ketuntasan belajar, sehingga diperoleh hasil persentase ketuntasan 100%.  Dengan  hasil  rata-rata  kelompok  yang  mencapai  91  dapat diartikan bahwa santri kelompok Iqro’ 5 dan Iqra’ 6 dianggap tuntas belajar dalam penguasaan kosa kata bahasa Arab dengan ketentuan KKM  70.
Sedangkan  data  yang  lain  diperoleh  dari  hasil  wawancara dengan  santri  yang  menerangkan  bahwa  melalui  model  pem- belajaran kooperatif tipe make a match ini mereka mampu menguasai kosa  kata  bahasa Arab  dengan  lebih  mudah  dan  lebih  bermakna. Dengan  bantuan  media  kartu  yang  dipakai  dalam  pembelajaran model  make  a  match  sangat  membantu  mereka  dalam  memahami kosa  kata  tanpa  harus  mengahafal  yang  menimbulkan  rasa  jenuh dan bosan pada santri.

## 3. Perbandingan Siklus I dan II
Berdasarkan hasil perbandingan dari hasil nilai pada siklus 1 dan  2,  diperoleh  bahwa  penguasaan  kosa  kata  mengalami peningkatan. Perbandingan hasil nilai post tes siswa siklus 1 dan 2 disajikan pada tabel
Tabel  Perbandingan Rata-Rata Hasil Postes Santri Pada Siklus 1 dan 2
Keterangan : HP1 : rata-rata hasil postes siklus 1 HP2 : rata-rata hasil postes siklus 2 Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa persentase rata-rata hasil postes penguasaan kosa kata bahasa Arab meningkat dari siklus 1 ke siklus 2 yaitu sebesar 12%.

## H. Pembahasan
1. Pelaksanaaan  Pembelajaran  Kosa  Kata  Bahasa  Arab  di

## TPA Al-Barokah Hadimulyo Timur Metro Pusat
Dari  hasil  penelitian  siklus  I,  dapat  diketahui  bahwa pembelajaran  kosa  kata  bahasa Arab  dengan  model  pembelajaran koperatif  tipe  make  a  match  belum  maksimal.  Hal  itu  terlihat  pada sesi demonstrasi, tidak semua soal dapat didemonstrasikan di depan kelas. Hal ini dikarenakan guru kurang bisa mengatur alokasi waktu yang  disediakan  untuk  tiap  tahapannya.  Akan  tetapi  pelaksanaan pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a  match  ini  dinilai  sangat memotivasi santri  dalam  belajar  kosa kata  bahasa Arab.  Selain itu kerjasama antar sesama santri dapat terwujud dan timbulnya rasa gotong royong pada seluruh santri. Hal ini sesuai dengan pendapat Isjoni 17 menyatakan  bahwa  tujuan  utama  dari  pembelajaran  ko- operatif adalah agar peserta didik dapat belajar secara berkelompok bersama teman-temannya dengan cara saling menghargai pendapat dan memberikan kesempatan kepada orang lain untuk mengemuka- kan  gagasannya  dengan  menyampaikan  gagasan  mereka  secara berkelompok.
Pada siklus II guru dapat mengelola kelas dengan lebih baik dan dapat mengatur alokasi waktu yang cukup untuk masing-masing tahapan  pembelajaran  make  a  match  terutama  pada  tahap demonstrasi. Hal ini terlihat ketika santri lebih tertib dalam mencari pasangannya  dan  melakukan  demonstrasi  jawaban  pasangan kartunya.  Kerjasama  antar  pasangan  lebih  terlihat,  mereka  saling memotivasi dan saling mendiskusikan jawaban dari pertanyaan yang dibacakan  oleh  pasangan  yang  mendapat  giliran  maju  ke  depan. Selain  itu,  di  awal  kegiatan  pembelajaran  guru  telah  menjelaskan tujuan  pembelajaran  dan  indikator  pencapaiannya  secara menyeluruh. Sama halnya dengan  pendapat Wina 18 bahwa tujuan pembelajaran adalah kemampuan (kompetensi) atau keterampilan yang diharapkan dapat dimiliki oleh siswa setelah mereka melakukan pembelajaran  tertentu.
Dari hasil wawancara pra tindakan dengan santri sudah jelas bahwa  metode  pembelajaran  kosa  kata  bahasa  Arab  selama  ini
17 Isjoni, Cooperative learning, (Bandung: Alfabeta, 2010), p. 21.
18 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta:
Kencana Prenada Media, 2006),  p. 84.
kurang  memotivasi  santri  sehingga  kurang  adanya  minat  untuk senang  terhadap  mata  pelajaran  bahasa Arab. Akan  tetapi  setelah diterapkan  model  pembelajaran  make  a  match  ini  menunjukkan, bahwa santri menyukai cara yang digunakan oleh guru. Hal tersebut terlihat  pada  antusias  santri  yang  tinggi  ketika  mengikuti  proses pembelajaran  make  a  match.  Santri  yang  sebelumnya  pendiam  dan kurang merespon pelajaran, dalam kegiatan make a match menjadi aktif dan termotivasi untuk mencari pasangan kartunya. Hal ini juga sesuai dengan pendapat Anita 19 bahwa salah satu keunggulan teknik ini adalah siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan.
Faktor  lain  yaitu  penggunaan  media  pembelajaran  yang menarik yang memang tidak terlepas dari model pembelajaran make a match ini, seperti media kartu bergambar  juga disukai santri. Selain itu  media  kartu  bergambar  juga  digunakan  dalam  penyampaian materi  kosa  kata.  Media  kartu  tersebut  digunakan  dengan  tujuan untuk  menarik  perhatian  santri  disamping  sebagai  alat  bantu mengajar  sehingga  santri  lebih  bersemangat  dan  tertarik  untuk mengikuti proses pembelajaran yang dipakai oleh guru. Dinyatakan Arief 20 penggunaan  media  pendidikan  secara  tepat  dan  bervariasi dapat  mengatasi  sikap  pasif  anak  didik,  dalam  hal  ini  media pendidikan  berguna  untuk  menimbulkan  kegairahan  belajar.
Hasil yang diperoleh pada siklus I dan II menunjukkan bahwa penerapan  pembelajaran  koopertif  dengan  strategi  make  a  match sudah  cukup  menumbuhkan  minat  santri  dalam  belajar  bahasa Arab. Selain itu juga, mereka lebih senang dan merasa lebih mudah dalam  belajar  kosa  kata  bahasa Arab  dengan  model  make  a  match tersebut. Hasil yang sama diperoleh pada hasil wawancara dengan santri.  Mereka  mengatakan  bahwa  pembelajaran  bahasa  Arab melalui  model  make  a  match  lebih  menyenangkan  dan  lebih berkesan,  khususnya  dalam  pembelajaran  kosa  kata  bahasa  Arab. Oleh  karena  itu  mereka  sangat  antusias  ketika  mengikuti  PBM bahasa Arab.
19 Anita Lie, Cooperative Learning, Mempraktekkan Cooperative Learning di Ruang- ruang Kelas, (Jakarta: Grasindo, 2004),  p. 80.
20 Arief Sadiman, Media Pendidikan Pengertian, Penggunaan dan Pemanfaatannya,
( Jakarta: Grafindo, 2008), p. 13.

## 2. Peningkatan Penguasaan Kosa Kata Bahasa Arab di TPA Al-Barokah Hadimulyo Timur Metro Pusat
Untuk mengetahui hasil peningkatan penguasaaan kosa kata bahasa Arab santri dilakukan postes dalam setiap siklusnya. Post tes ini berupa menjawab soal  dengan cara mencocokkan atau memberi garis  antara  kata  dengan  gambar  yang  sesuai  dan  menjawab pertanyaan  dalam  bentuk  essay.  Dan  menurut  Arikunto  Tes merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau  mengukur  sesuatu  dalam  suasana,  dengan  cara  dan  aturan- aturan yang sudah ditentukan. 21
Berdasarkan hasil observasi awal sebelum dilakukan tindakan, hasil pretes santri menunjukkan rata-rata skor kelas sebesar 67, artinya kelas tersebut belum tuntas belajar. Hal ini menunjukkan kemampuan santri  tergolong  rendah  dalam  mengetahui  dan  memahami  materi yang  sudah  disampaikan.  Berdasarkan  analisis  data  terhadap  hasil postes siswa pada siklus I diperoleh skor rata-rata kelas sebesar 79, artinya  kelas  tesebut  tuntas  belajar.  Pada  siklus  I  ini,  penerapan pembelajaran kooperatif dengan tipe make a match dikatakan belum maksimal,  karena  masih  ada  beberapa  kekurangan  dalam pelaksanaannya. Akan tetapi penerapan model make a match ini dapat meningkatkan skor rata-rata kelas hingga 12%, persentase peningkatan yang cukup tinggi dibandingkan dengan hasil tes pra tindakan.
Adapun analisis data terhadap hasil postes siklus II, diperoleh skor rata-rata kelas sebesar 91 dengan persentase 91%. Hal ini me- nunjukkan  adanya  perbaikan  yang  dilakukan  berdasarkan  hasil refleksi  pada  siklus  I  dapat  meningkatkan  hasil  penguasaan  kosa kata bahasa Arab santri. Peningkatan persentase hasil post tes sebesar 12%. Hasil test dari siklus ke siklus menunjukkan peningkatan yang tinggi, hal ini dikarenakan perbaikan-perbaikan tahap dan langkah pembelajaran  penerapan  tipe  make  a  match  yang  dilakukan  oleh guru.

## I. Kesimpulan
Pelaksanaan pembelajaran kosa kata bahasa Arab dengan tipe make  a  match  pada  siklus  I  ditemukan  beberapa  permasalahan,  (1)
21 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: Rineka Cipta, 1993), p. 53.
waktu  yang  dialokasikan  guru  untuk  sesi  demonstrasi  kurang sehingga tidak semua soal bisa didemonstrasikan di depan, dan (2) santri  kurang  berani  dalam  mengungkapkan  pendapatnya.  Akan tetapi masalah tersebut dapat diatasi pada tindakan siklus II.
Dari hasil penguasaan kosa kata santri dengan tipe make a match ini  ada  peningkatan  tinggi  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Peningkatan tersebut  diukur  dengan  post  tes  dalam  setiap  siklusnya.  Dan  dari segi  proses  kegiatan  pembelajaran  peneliti  menyimpulkan  bahwa dengan tipe make a match ini dapat memberikan manfaat bagi santri, diantaranya adalah:  (1)  mampu  menciptakan  suasana  belajar aktif dan  menyenangkan,  dan  (2)  mampu  meningkatkan  penguasaan kosa kata siswa tanpa harus melalui metode hafalan yang ditakuti santri.

## Daftar  Pustaka
Arikunto,  Suharsimi.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek, (Jakarta:  Rineka  Cipta,  1993).
A.S, Suparno. Membangun Kompetensi Belajar, (Jakarta: Dirjen Dikti Depdiknas,  2001).
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam  Kementrian  Agama  RI, Pedoman  Kurikulum  Taman  Kanak-kanak  Al-Qur’an  (TKA/TKQ) dan  Taman  Pendidikan  Al-Qur’an  (TPA/TPQ),  ( Jakarta: Direktorat Pendidikan Diniyah dan Pondok Pesantren, 2013).
Effendy, Ahmad Fuad. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang:
Misykat,  2009).
Hadi, Sutrisno. Methodologi Riset, (Yogyakarta: Fak. Psikologi UGM,
1991).
Ibrahim,  Muslimin.  Pembelajaran  Kooperatif.  (Surabaya:  University
Press.  2000).
Isjoni.  Cooperative  learning,  (Bandung:  Alfabeta,  2010).
Lie, Anita. Cooperative Learning, Mempraktekkan Cooperative Learning di  Ruang-ruang  Kelas,  (Jakarta:  Grasindo,  2004).
Milles, Mattew B dan Machael A. Huberman. Analisis Data Kualitatif,
Alih  Bahasa,  Rohendi  Rohidi,  (Jakarta:  UI  Press.  1992).
Moeloeng, Lexy J. Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosdakarya,  2006)
Muhajir,  Noeng.  Metode  Penelitian  Kualitatif,  (Yogyakarta:  Rake Sarasin,  1998).
Muna,  Wa.  Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  “Teori  dan Aplikasi”,  (Yogyakarta:  Teras.  2011).

## Nurhidayati  &  Anisah,  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Untuk
Anak,  (Malang:  Fakultas  Sastra  UM.  2005)
Rosyidi,  Abdul  Wahab.  Media  Pembelajaran  Bahasa  Arab,  (Malang: UIN-Malang  Press.  2009).
Sadiman,  Arief.  Media  Pendidikan  Pengertian,  Penggunaan  dan Pemanfaatannya.  (Jakarta:  Grafindo.  2008)

## Sanjaya,  Wina.  Strategi  Pembelajaran:  Berorientasi  Standar  Proses
Pendidikan,  (Jakarta:  Kencana  Prenada  Media.  2006)
Setyosari,  Punaji.  Rancangan  Pembelajaran,  (Malang:  Elang  Mas. 2001)
W.S,  Winkel.  Psikologi  Pengajaran.  (Jakarta:  Grasindo.  1999)