Effectiveness  of  Problem  Based  Learning  to  Improve  The  Results  of  Learning Indonesian Language

## Siti Choiriyah
SDN Karanganyar 01 sitichoi6@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
The focus  of this Class Action  Research  is the application of Problem  Based Learning on The Results  of  Learning  Bahasa  Indonesia  Grade  5  SDN  Karanganyar  01  Tugu  Subdistrict Semarang  Year  2019/2020.  From  the  above  formulation  of  research  objectives  for  (1) Describing the  application  of the  use of PPT media in improving student learning achievement (2)  Describing  how  to  improve  students'  learning  motivation,  especially  the  content  of Indonesian language lessons. The implementation of learning improvements carried out in three cycles of each cycle shows an improvement in  learning  outcomes.   From the  data  obtained, it can  be  concluded  that  the  use  of  Problem  Based  Learning  on  the  results  of  learning  Bahasa Indonesia grade 5 SDN Karanganyar 01 Tugu Subdistrict Semarang is very effectively used to improve student learning outcomes.

## Keywords: problem based learning, Indonesian language, class action research

## Abstrak
Fokus  Penelitian  Tindakan  Kelas    ini  adalah  penerapan  Problem  Based  Learning  pada  Hasil Belajar  Bahasa  Indonesia  Kelas  5  SDN  Karanganyar  01  Kecamatan  Tugu  Semarang  Tahun 2019/2020.  Dari  perumusan  tujuan  penelitian  di  atas  untuk  (1)  Menggambarkan  penerapan penggunaan  media  PPT  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  (2)  Menggambarkan bagaimana  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  khususnya  isi  pelajaran  bahasa  Indonesia. Pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  tiga  siklus  setiap  siklus menunjukkan  peningkatan  hasil  pembelajaran.    Dari  data  yang  diperoleh,  dapat  disimpulkan bahwa penggunaan Problem Based Learning pada hasil belajar Bahasa Indonesia kelas 5 SDN Karanganyar  01  Tugu  Kecamatan  Semarang  sangat  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci : pembelajaran berbasis masalah, Bahasa Indonesia, penelitian tindakan kelas
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pada  Era  globalisasi  ini  dunia  industri  semakin  maju  dan  berkembang  yang mengakibatkan ketatnya persaingan dalam memperoleh pekerjaan. Untuk menghadapai  tuntutan  tersebut,  maka  kurikulum  nasional  harus  disesuaikan  dengan perkembangan zaman dan sesuai yang dibutuhkan pada pendidikan saat ini. Menurut Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional, kurikulum adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan,  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan pelajaran  serta  cara  yag  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Kurikulum  2013  (K13)  adalah  kurikulum  yang  menjadi  pilihan  untuk menggantikan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Kurikulum  2013 bertujuan  untuk  mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyaraka, berbangsa dan bernegara, dan  peradapan  dunia  (Permendikbud  Nomor  70  Tahun  2013  :  7).  Muatan  pelajaran bahasa  Indonesia  adalah  contoh  salah  satu  muatan  pelajaran  yang  kurang  diminati para  peserta  didik.  Dalam  mengikuti  pembelajaran,  anak-anak  sering  bosan,  bahkan kurang  minat  dengan  pembelajaran  sebelumnya.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  belajar peserta  didik  yang  rendah  terutama  pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  nilainya tuntas  KKM  hanya  63%.  Sedangkan  ketentuan  tercapainya  pembelajaran  apabila mencapai rata-rata nilai harian 75%.  Mungkin karena guru hanya ceramah biasa saja tanpa adanya media pembelajaran jadi kurang menarik perhatian peserta didik.
Menurut  Hidayat  (1986)  efektifitas  adalah  suatu  ukuran  yang  menyatakan seberapa  jauh  target  (kualitas,  kuantitas  dan  waktu)  telah  tercapai.  Dimana  makin besar presetase target yang tercapai, makin tinggi efektifitasnya. Dalam pembelajaran diperlukan  perancangan  yang  matang,  teknik,  model  pembelajaran,  hingga  evaluasi pembelajaran itu berkesinambungan. Perlunya penggunaan model-mdel pembelajaran yang efektif dan inovatif agar dalam pembelajaran yang dilakukan lebih bervariatif dan berjalan  lancar.  Salah  satu  indikator  efektivitas  belajar  adalah  tercapainya  sebuah tujuan  pembelajaran.  Keterlibatan  siswa  secara  aktif  menunjukkan  efisiensi pembelajaran.  Proses  belajar  megajar  dikatakan  efektif  jika  pembelajaran  tersebut dapat  mencapai  tujuan  yang  diharapkan  serta  siswa  dapat  menyerap  materi pembelajaran.
Pada  masa  pandemi  seperti  ini  guru  dituntut  untuk  melakukan  pembelajaran daring  (dalam  jaringan)  karena  tidak  boleh  tatap  muka  dengan  peserta  didiknya. Karena  di  SD  saya  masyarakatnya  menengah  ke  bawah  jadi  untuk  menggunakan aplikasi-aplikasi seperti zoom meet, google meet dan lain-lain itu masih sulit. Saya dulu pernah menggunakan zoom meeting untuk bisa bertatap maya dengan anak-anak, tapi yang  dapat  hadir  hanya  anak  16  dari  40  peserta  didik.  Ada  yang  mengatakan  hp  di bawa  orang  tua,  kemudian  ada  juga  yang  mengatakan  kuota  tidak  mencukupi,  ada juga  yang  mengatakan  memori  handphone  sudah  penuh.  Dari  berbagai  alasan tersebut  saya  menggunakan  Whatsapp  untuk  pembelajaran.  Untuk  modelnya  saya mengunakan  sintak  Problem  Based  Learning    adalah  salah  satu  metode  dalam pengajaran  teori  kognitif  dengan  mengutamakan  peran  guru  dalalm  menciptakan situasi belajar yang melibatkan siswa belajar aktif dan mandiri(Kurikulum 2013 menurut Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016).
Menurut Duch  (1995) dalam Aris  Shoimin (2014:130) mengemukakan  bahwa pengertian  Problem  Based  Learning  (PBL)  atau  pembelajaran  berbasih  masalah adalah  model  pengajaran  yang  bercirikan  adanya  permasalahan  nyata  sebagai konteks  untuk  para  peserta  didik  belajar  berfikir  kritis  dan  keterampilan  memecahkan masalah serta memperoleh pengetahuan. Dari permasalahan yang dipaparkan di atas, maka  perlu  adanya  tindakan  dalam  mengatasi  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik. Salah satu tindakan peneliti adalah efektifkah Problem Based Learning terhadap hasil
belajar    Bahasa  Indonesia  di  kelas  V  SDN  Karanganyar  01  Kecamatan  Tugu  Kota Semarang  tahun  pelajaran  2019/2020.  Rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  V ini  menjadi  fokus  masalah  penelitin  tindakan  kelas  ini.  Dalam  hal  ini  peneliti mengajukan  solusi  dengan  sintak  Problem  Based  Learning  untuk  mengatasi permasalahan  pembelajaran.  Sintaks  Model  Pembelajaran  Problem  Based  learning adalah  1)  Orientasi  peserta  didik  pada  masalah;2)  Mengorganisasikan  peserta  didik untuk belajar;3) Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok;4) Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya;  dan5)  Menganalisis  dan  mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Tujuan penelitian adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas V muatan pelajaran Bahasa Indonesia di SDN Karanganyar 01 Kecamatan Tugu Kota Semarang tahun pelajaran 2019/2020.

## METODE
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas. Tempat penelitian adalah SDN  Karanganyar  01  JL.  Walisongo  KM.  12.  Waktu  penelitian  dibulan  April  2020. Subyek  penelitian  adalah  peserta  didik  Kelas  V  SDN  Karanganyar  01  tahun  ajaran 2019/2020 sebanyak 40 anak.
Adapun sumber data diperoleh dari data primer, yaitu data yang diperoleh dari peserta didik, berupa nilai tes tertulis peserta didik dan nilai keterampilan dalam bentuk laporan  tugas.  Pada  tiap  siklus  dilakukan  satu  tes  dan  peserta  didik  mengumpulkan laporan tugas.Data sekunder, yaitu data yang diperoleh dari pengamatan peneliti dan kolaborator,  berupa  hasil  diskusi  dengan  kolaborator  yang  dituangkan  dalam  tiap-tiap siklus.
Dalam  penelitian  melaksanakan  3  siklus  yaitu  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III. Pengumpulan data menggunakan teknik tes dan non tes. Tes tertulis digunakan pada akhir  siklus.  Sedangkan  Teknik  non  tes  meliputi  teknik  observasi  dan  dokumentasi. Observasi  digunakan  pada  saat  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  kemampuan memahami  materi  pada  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  tiap  siklus.  Alat pengumpulan data meliputi tes tertulis, terdiri atas 10 butir soal pilihan ganda dan non tes meliputi lembar observasi dan dokumen.
Validasi proses pembelajaran dilakukan dengan teknik triangulasi sumber dan triangulasi  metode. Sebagai  salah  satu teknik  pengolahan  data  kualitatif, triangulasi menurut  Sugiyono  (2011)  diartikan  sebagai  teknik  yang  bersifat  menggabungkan  dari berbagai  teknik  pengumpulan  data  dan  sumber  data  yang  telah  ada. Triangulasi sumber  dilakukan  dengan  observasi  terhadap  subjek  penelitian  yaitu  peserta  didik kelas  V  SDN  Karanganyar  01  dan  kolaborasi  dengan  teman  sejawat.  Triangulasi metode dilakukan dengan penggunaan metode dokumentasi selain metode observasi. Metode  dokumentasi  digunakan  untuk  memperoleh  data  pendukung  yang  diperlukan dalam proses  muatan pelajaran Bahasa Indonesia.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  tindakan  kelas  dari  Kurt Lewis(1946).  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah   penelitian  yang  dilakukan  di  dalam kelas  menggunakan  suatu  tindakan  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  belajar mengajar  agar  diperoleh  hasil  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Melalui  penelitian  ini akan dilihat perubahan-perubahan yang terjadi pada peserta didik setelah peserta didik mendapatkan  tindakan  dalam  pembelajaran.  Komponen  pokok  penelitian  tindakan terdiri  atas  empat  komponen( Ernest,1996) ,  yaitu:  a)  perencanaan/  planning,  b) tindakan/ acting, c) pengamatan/  observing, d) refleksi/  reflecting. Hubungan keempat komponen tersebut dipandang sebagai satu siklus. Dalam penelitian ini, digunakan tiga siklus.
Tiap-tiap  siklus  berisi  empat  tahap.  Tahap  perencanaan  berupa  kegiatan menyusun  rancangan  penelitian  yang  berupa  rencana  pembelajaran,  lembar  angket, lembar  pedoman  pengamatan,  dan  lembar  evaluasi  kemampuan  membaca pemahaman.  Tahap  tindakan  merupakan  realisasi  dari  tindakan  yang  sudah direncanakan sebelumnya. Tahap ketiga adalah pengamatan, tahap ini dilakukan oleh peneliti  sebagai  pengajar  di  kelas  dan  teman  guru  senior.  Tahap  keempat  adalah refleksi,  yaitu  evaluasi  yang  dilakukan  setelah  berakhir  masa  tindakan  (mengadakan tes kemampuan membaca pemahaman).
Refleksi  peneliti  bersama  teman  sejawat  mengadakan  refleksi  hasil pembelajaran  penggunaan  model  Problem  Based  Learning  melalui  muatan  pelajaran Bahasa Indonesia. Dalam Kehidupan setiap tindakan yang diberikan selesai dilakukan untuk mengetahui kekurangan dan kelebihan kegiatan pembelajaran. Hasil dari refleksi pembelajaran  Siklus  III  digunakan  sebagai  pedoman  untuk  kegiatan  tindakan pembelajaran. Namun jika pada Siklus II dan III telah memenuhi indikator keberhasilan sesuai  KKM  75  baik  secara  individual  yaitu  sudah  mencapai  75%  secara  klasikal  , maka tindakan siklus 3 dihentikan.

## Tabel 1. Perbandingan Hasil Belajar Siklus I, Siklus II dan Siklus III
Nilai Siklus I Siklus II Siklus III Jumlah anak Presentase (%) Jumlah anak Presentase (%) Jumlah anak Presentase (%) Tuntas 25 63 29 74 36 90 Belum Tuntas 15 37 11 26 4 10 Jumlah 40 100 40 100 40 100 Rata – rata 74,6 76.5 80,9 Nilai Tertinggi 85 96 100
Pembelajaran  pada  siklus  I  masih    banyak  hal-hal  yang  belum  dilaksanakan oleh guru secara optimal seperti penggunaan media, bahan ajar yang sesuai sehingga tingkat  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  ajar  masih  rendah.  Pelaksanaan pembelajarna  masih  kurang  menarik  minat  peserta  didik.  Hal  ini  disebabkan  kurang jelasnya  penjelasan/instruksi  guru  kepada  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  tugas. Hasil  analisis  penilaian  menunjukan  masih  rendahnya  pemahaman  peserta  didik terhadap  materi  pelajaran.  Dari  40  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  tuntas  baru  25 peserta didik (63%) dan 15 peserta didik belum mencapai nilai tuntas (37%). Dengan demikian penulis merencanakan perbaikan pembelajaran siklus 2.
Pada  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  peneliti  merencanakan pembelajaran  dengan  persiapan  yang  lebih  matang.Alat  peraga  yang  digunakan berupa  media  yang  sudah  menarik.  Analisis  penilaian  hasil  yang  lebih  baik  dari  pada perbaikan pembelajaran siklus 1. Dari 40 peserta didik yang tuntas KKM sebanyak 29 peserta  didik  (74%)  dan  yang  belum  tuntas  11  peserta  didik  (26%).  Dari  siklus sebelumnya  menunujukkan  peningkatan  hasil  beljar  peserta  didik.  Keberhasilan pembelajaran  ini  disebabkan  karena  dalam  proses  pembelajaran  guru  menggunakan media  pembelajaran  secara  efektif  disertai  tampilan  slide  power  point  dan menggunakan model  Problem  Based  Learning  serta  penjelasan  menggunaka metode pemberian  tugas  dan  LKPD,  sehingga  dengan  tugas  yang  dirancang  akan memperjelas  informasi  guru.  Keaktifan  peserta  didik  dalam  mengerjkan  tugas kelompok akan meningkatkan pemahaman terhadap materi pembelajaran. Tapi dalam pelaksanaannya kurang maksimal sehingga peneliti harus berlanjut ke siklus III
Pada  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  sikus  III  peneliti  merencanakan pembelajaran  dengan  persiapan  yang  lebih  matang.Alat  peraga  yang  digunakan
berupa media serta alat peraga yang sudah menarik dan ditampilkan power point yang menarik pula.
Analisis penilaian hasil yang lebih baik dari pada perbaikan pembelajaran siklus 3. Terlihat dari 40 peserta didik yang tuntas sebanyak 36 peserta didik (90%) dan yang belum tuntas hanya 4 peserta didik (10%). Keberhasilan pembelajaran ini disebabkan karena  dalam  proses  pembelajaran  guru  menggunakan  media  pembelajaran  secara efektif  disertai  model  pembeljaran  Problem  Based  Learning  yang  sesuai  dan  juga tampilan  power  point  yang  menarik  motivasi  [eserta  didik.  Dalam  penjelasan menggunakan    metode  pemberian  tugas  dan  LKPD,  serta  penggunaan    alat  peraga sehingga  dengan  tugas  yang  dirancang  akan  memperjelas  informasi  guru.  Keaktifan peserta  didik  dalam  mengerjkan  tugas  kelompok  akan  meningkatkan  pemahaman terhadap materi pembelajaran. Terlihat dari pencapaian hasil belajar peserta didik yang mengalami kenaikan.
Bila  ketuntasan  hasil  belajar  dalam  bentuk  diagram,  maka  dapat  dilihat  pada diagram  di bawah ini :
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II Siklus III Tuntas KKM Tidak Tuntas KKM

## Gambar 1. Grafik Batang Ketuntasan Siklus I, Siklus II,dan Siklus III
Dengan  demikian  seperti  yang  dikemukakan  dalam  kajian  teori  bahwa pembelajaran akan menyenangkan dan bermakna apabila dalam proses guru terampil dalam  memilih  dan  menentukan  metode  dan  media  pembelajan  yang  disesuaikan dengan  materi  ajar.  Sebagai  bukti  bahwa  pembelajaran  itu  berhasil  adalah  adanya evaluasi  yang  mencapai  nilai  ketuntasan  belajar  yang  telah  ditetapkan  pada  muatan pelajaran  Bahasa  Indonesia  melalui  model  Problem  Based  Learning.  Hal  ini  terbukti dari  perolehan  tes  formatif  yang  dilaksanakan  guru  setelah  proses  pembelajaran selesai.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  Siklus  I,  Siklus  II  dan  Siklus  III  terbukti bahwa  pembelajaran  memerlukan  kompetensi  yang  tinggi  dari  seorang  guru.  Salah satunya  metode,  model  dan  media  pembelajaran  yang  digunakan  harus  tepat.  Dari beberapa  kajian  teori  mengenai  pembelajaran,  yang  paling  menentukan  keberhasilan pembelajaran  adalah  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran.  Pengelolaan pembelajaran  ini  meliputi  cara  memilih  strategi,  metode,  model    dan  media  yang digunakan dalam pembelajaran.
Dari  hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  penggunaan  model  Problem  Based Learning  sangat  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik khusunya  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  terlihat  adanya  peningkatan  hasil proses  belajar  peserta  didik  dati  tiap  siklus.  Penerapan  model  pembelajaran  Problem Based Learning pada peserta didik kelas V SDN Karanganyar 01 adalah dengan hasil akhir  nilai  rata-rata  80,9  dan  persentase  ketuntasan  90%.  Dengan  ini  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  bisa  diaplikasikan  lagi  untuk  pembelajaran selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Hidayat. (1986). Konsep Dasar Dan Pengertian Produktivitas Serta Interprestasi Hasil. Jakarta: LP3ES
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.  (2013).  Peraturan  Menteri  Pendidikan Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  tentang  Kerangka  Dasar  Dan Struktur  Kurikulum  Sekolah  Menengah  Kejuruan/Madrasah  Aliyah  Kejuruan (Permendiknas Nomor 70). Jakarta:Penulis.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan RI. (2016 ). Kurikulum 2013 (Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016). Jakarta:Penulis.
Maulid,  R.  P .  2021. Teknik  Triangulasi  dalam  Pengolahan  Data  Kualitatif. https://www.dqlab.id/teknik-triangulasi-dalam-pengolahan-data-kualitatif, diakses pada tanggal 9 Maret 2020 jam 13.10
Shoimin,  A.  (2014).  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Sunendar,  T.  (2018).  Jenis  dan  Model  Penelitian  Tindakan  Kelas  /  PTK. https://www.asikbelajar.com/jenis-dan-model-penelitian-tindakan-kelas-ptk/,  diakses pada tanggal 7 Maret 2020 jam 11.00
Syafnidawaty. (2020). Perbedaan Data Primer dan Data Sekunder. https://raharja.ac.id/2020/11/09/perbedaan-data-primer-dan-data-sekunder/,  diakses pada tanggal 9 Maret 2020 jam 13.35
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem
Pendidikan Nasional. (2003).http://Pendis.Kemenag.Go.Id/File/Dokumen/Uuno20th2003ttgsisdiknas.Pdf, diakses tanggal 7 Maret 2020 jam 11.00 Viandari, E. (2021). Penelitian Tindakan Kelas (PTK). https://www.quipper.com/id/blog/info-guru/penelitian-tindakan-kelas-ptk/, diakses tanggal 9 Maret 2020 jam 10.00