## EFEKTIVITAS COGNITIVE READING STRATEGIES PADA PENINGKATAN PRESTASI AKADEMIK MAHASISWA
Oleh: Saifullah & Abd Mughni Universitas Ibrahimy Situbondo, Indonesia saivul.07@gmail.com & abd.mughni@gmail.com
Abstract :
This  study  aims  to  test  the  effect  of  cognitive  reading  strategies  to enhance  undergraduate  students  academic  achievement.  This  study used  quasi-experimental  alternative-treatment  design  with  pretest.
There  are  63  undergraduate  students  in  psychology  class  as  a  subject.
The  research  data  obtained  from  reading  comprehension  achievement tests  and  prior  knowledge  test  as  co-variable.  The  reading comprehension  achievement  tests  and  prior  knowledge  test  score compare before and after learning process and tested using Ancoca. The results  showed  that  the  cognitive  reading  strategies  was  significantly improve  undergraduate  students  academic  achievement  of  the experimental  group  than  the  control  group.  For  the  cognitive  reading strategies feasible for implementation.
Keyword : Membaca Pemahaman, Strategi Kognitif, Pengetahuan  Awal, Prestasi Akademik

## A. Pendahuluan
Salah  satu  tujuan  pendidikan  yaitu  mengembangkan  kemampuan kognitif  pembelajar.  Pada  jenjang  perguruan  tinggi,  kemampuan  kognitif mahasiswa  merupakan  kemampuan  dasar  untuk  menguasai  materi perkuliahan. Mahasiswa secara umum, perkembangan kognitifnya berada pada  level  perkembangan  opersional  formal.  Pada  tingkatan  ini,  mereka sudah  mampu  menerapakan  keenam  tingkatan  domain  kognitif  Bloom, yaitu;  mengingat,  memahami,  menerapkan,  analisis,  sentesis,  dan evaluasi. 1
Salah  satu  kegiatan  yang  memberikan  kontribusi  besar  dalam proses  mengakuisisi  pengetahuan  mahasiswa  yaitu  melalui  kegiatan
1 Saifullah, Pengaruh  Metode  Learning  Together  Terhadap  Prestasi  Pemahaman Bacaan Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris di SMP , Tesis, Yogyakarta, UGM, 2012, 20.
membaca.  Membaca  merupakan  proses  interaksi  psikologis  pembaca dalam  memahami  lambang-lambang  bahasa  tulis  untuk  memperoleh makna  dari  wacana. 2 Setidaknya  terdapat  tiga  kegiatan  dalam  membaca, yaitu  komunikasi,  transfer  informasi,  dan  transfer  pengetahuan. 3 Membaca  merupakan  proses  interaksi  antara  pembaca  dengan teks/wacana  untuk  menterjemahkan  bahasa-bahasa  penulis  kemudian membangun  makna  atas  pemikiran  penulis  sehingga  pembaca memperoleh  pemahaman  baru  yang  lebih  representatif. 4 Aktivitas membaca  dapat  dipahami  sebagai  kerja  mental  yang  berfungsi  sebagai sarana  pemerolehan  informasi  dan  pengetahuan  baru.  Informasi  dan pengetahuan  baru  yang  diperoleh  oleh  pembaca  kemudian  digunakan sebagai  dasar  menjalankan  seluruh  aktivitas  kehidupannya.  Melalui membaca, pembaca dapat meningkatkan keterampilan berfikir kritis dan analitis setiap menghadapi problem yang menuntut penyelesaian masalah.
Pemerolehan  beberepa  manfaat  dari  kegiatan  membaca  tersebut dapat  dicapai  melalui  penggunaan  keterampilan  membaca  dan kemampuan  membaca  pemahaman  ( reading  comphrehension ).  Melalui membaca pemahaman, pembaca dapat mengoptimalisasikan pemerolehan makna  informasi  yang  hendak  dicapai. 5 Para  teoritisi  psikologi  kognitif bersepakat  bahwa  membaca  pemahaman  melibatkan  kerja  fisik  dan kognitif  yang  kompleks  untuk  mengorganisir  berbagai  informasi  yang diterima  untuk  kemudian  direkonstruksi  menjadi  sebuah informasi  yang penuh  makna.  Membaca  pemahaman  merupakan  proses  berkelanjutan dalam menggali dan mengkonstruksi makna wacana 6 sebagai representasi dari  bacaan  yang  dibacanya 7 .  Membaca  pemahaman  melibatkan  kerja motorik  seperti  gerak  mata 8 dan  proses  kognitif  yang  kompleks  dalam
2 Ibid, 18.
3 Suriah Ampuni, Proses Kognitif Pemahaman Bacaan , Buletin Psikologi , Th. VI, No. 2, 1998, 16.
4 Imam  Suyitno, Cognitive  Strategies  Use  in  Reading  Comprehension  and  its Contributions to Students' Achievement , IAFOR Journal of Education, Volume, 5, 3,  2017,
109.
5 Ampuni, Op. Cit. , 17. 6 Catherine  Snow,  Chair ,  Reading  for  Understanding:  Toward  a  Research  and Development  Program  in  Reading  Comprehension, RAND,  South  Hayes  Street,  Arlington,
2002, 11.
7 Ahmet  Şahan ,  Cognititive  Reading  Comprehension  Strategies  Employed  by  ELT Students, Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi Sayı, 3, 2012, 2.
8 Khalimi  Romansyah ,  Strategi  Membaca  Pemahaman  yang  Efektif  dan  Efisien, DEIKSIS – Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 2017, 70.
mentransfer  dan  mengolah  ide-ide 9 dari  wacana  yang  disampaikan penulis 10 untuk  kemudian  mengintegrasikan  berbagai  informasi  tersebut menjadi sebuah pemahaman yang utuh 11 . Membaca pemahaman merupakan kemampuan higher-level process dimana  pembaca  mengelaborasi  makna,  mengorganisasikan  berbagai informasi,  dan  melakukan  evaluasi  terhadap  informasi  yang  terdapat dalam  wacana. 12 Kemampuan higher-level  process dapat  dicapai  apabila pembaca  memiliki  keterampilan  dasar 13 dan  menggunakan  strategi  yang baik  dan  efektif 14 .  Strategi  belajar  merupakan  kerja  kognitif  yaitu perencanaan  yang  berorientasi  pada  proses  mencapai  tujuan  belajar. 15 Startegi  belajar  merupakan  prosedur  yang  digunakan  pembelajar  dalam mengerjakan  tugas-tugas  belajar. 16 Strategi  belajar  secara  sadar  dipilih sebagai  alat  untuk  melibatkan  diri  secara  aktif  dalam  mengatur  dan mengarahkan  belajarnya  untuk  mencapai  tujuan  belajar  yang  telah ditetapkan.
Kegiatan  membaca  dan  membaca  pemahaman  juga  merupakan bagian  dari  kegiatan  belajar  yang  bertujuan  memperoleh  pengetahuan dari  apa  yang  dibacanya.  Tujuan  dapat  dicapai  secara  optimal,  apabila pembaca menerapkan strategi-strategi dalam membaca untuk memahami isi  bacaannya.  Chamot 17 dan  Oxford 18 ,  menyebutkan  tiga  strategi membaca  pemahaman  yaitu; cognitive  reading  strategies,  metacognitive reading strategies , dan socio-affective reading strategies .
9 Donna Park, A study of the Goodman socio-psycholinguistic approach to beginning reading instruction in a frstgrade classroom, ScholarWorks@UMass Amherst, University of Massachusets Amherst, 2014,14.
10 Snow , Op.Cit. 103. 11 Panayiota Kendeou & Paul van den BroeK , The effects of prior knowledge and text structure  on  comprehension  processes  during  reading  of  scientific  texts, Memory  & Cognition, 2007, 1575 .
12 Saifullah, Op. Cit . 16 .
13 Michael PressIey, John G. Borkowski & Wolfgang Schneider , Cognitive Strategies: Good  Strategy  User  Coordinate  Metacognition  and  Knowledge, Annals  of  Cbild Development, Vol. 4, 1987, 91.
14 Romansyah, Op. Cit. 74.
15 Dale  H.  Schunk, Learning  theories:  an  educational  perspective .  6 th ed.  Pearson Education, Inc. 2012, 417.
16 Anna  Uhl  Chamot, Language  Learning  Strategy  Instruction:  Current  Issues  and Research , Annual Review of Applied Linguistics, 25, 2005, 112.
17 Anna  Uhl  Chamot, Teaching  Learning  Strategies  to  Language  Students .  U.S. Departemnt of Education.   Educational Resources Information Center (ERIC). 1998, 24.
18 Rebecca  L.  Oxford, Language  Learning  Styles  and  Strategies:  An  Overview .
Web.ntpu.tw/~language/workshop/read2. 2013, 12.

## “Cognitive Reading Strategies”
Cognitive  reading  strategies (strategi  kognitif)  adalah  kemampuan pembaca untuk memanipulasi materi belajar secara langsung, melakukan penalaran,  analisis,  membuat  catatan  atau  catatan  pinggir,  meringkas, membuat  sistesis,  dan  mereorganisasi  informasi  untuk  membangun skema  yang  kuat  atau  struktur  pengetahuan. 19 Metacognitive  reading strategies merujuk  pada  proses  eksekutif  yang  digunakan  oleh  pembaca dalam  merencanakan,  memonitor,  serta  melakukan  evaluasi  tugas-tugas belajar 20 ,  sedangkan    strategi socio-affective merupakan kemampuan pembaca dalam berinteraksi dalam proses pembelajan 21 . Pada  penelitian  ini,  peneliti  menfokuskan  kajian  penelitian  pada strategi  kognitif  dalam  membaca  pemahaman.  Strategi  ini  dipilih  karena sangat  penting  dalam  mempelajari  bahasa  yang  dianggap  baru  oleh mahasiswa.  Pada  penelitian  ini,  buku  acuan  yang  digunakan  oleh mahasiswa  sebagai  sumber  belajar  adalah  buku  berbahasa  Inggris. Strategi  kognitif  merupakan  proses  mental  terkait  dengan  pemerosesan informasi yang bertujuan untuk menyimpan, memperoleh mengambil dan atau  menggunakan  informasi. 22 Strategi  kognitif  merujuk  pada pendekatan  instruksional  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran seperti analisis langsung, transformasi informasi, dan membuat sintesis. 23
Strategi  kognitif  merupakan  kerja  mental  terkait  pemerosesan informasi  yang  dilakukan  oleh  pembaca  dalam  upayanya  memperoleh berbagai  informasi  untuk  kemudian  disimpan  dalam  memori  jangka panjang  dan  kegiatan  memanggil  kembali  informasi  tersebut  untuk digunakan. 24 Penggunaan  strategi  kognitif  membantu  pembaca  mampu megelaborasi  dan  merelasikan  berbagi  informasi    yang  tersimpan  dalam memori. 25 Elaborasi  dilakukan  oleh  pembaca  untuk  memindahkan informasi dari memori jangka pendek ke memori jangka panjang dengan cara  menggabungkan  informasi  baru  dengan  pengetahuan  yang  telah
19 Ibid 20 J.  Michael  O'Malley,  Anna  Uhl  Chamot,  &  Lisa  Kupper,  The  Role  of  Learning Strategies in Second Language Acquisition: Strategy Use by Students of English. U.S. Army Research Institute for the Behavioral and Social Sciences, 1987, 4.
21 Chamot, Op. Cit ., 1998, 24. 22 Yesim  Ozek  &  Muharrem  Civelek, A  Study  on  the  Use  of  Cognitive  Reading Strategies by  ELT  Students, The Asian EFL Journal Professional Teachers Articles,  2006, 24.
23 Lisa  Jean  Lawrence, Cognitive  and  Metacognitive  Reading  Strategies  Revised: Implication for Instruction , The Reading Matrix, Vol. 7, No. 3, 2007, 56.
24 Williams,  M.  &  Burden,  R.  L, Psychology  for  language  teachers:  A  social constructivist approach, Cambridge, Cambridge University Press, 1997, 148.
25 J. Michael O'Malley, Anna U. Chamot, & Lisa Kupper, Op. Cit , 4.
dimiliki pembaca yang tersimpan dalam memori jangka panjang. Weinstein  dan  Mayer,  menggambarkan  strategi  kognitif  sebagai dua aktivitas yang tidak terpisahkan antara perilaku dan proses kognitif. 26 Aktivitas  perilaku  dimaksud  seperti;  membuat  catatan,  menelaah  teks, menemukan dan mengecek jawaban, serta merangkum, sedangkan proses kognitif  seperti;  mengaktivasi  pengetauan,  memonitor  pemahaman,  dan melakukan  inferensi  atau  menarik  kesimpulan  dari  makna  wacana. Menurut  Sahan,  terdapat    beberapa  strategi  kognitif  yang  umum digunakan oleh pembaca untuk memperoleh  pemahaman yang utuh dari suatu  wacana,  yaitu;  pengulangan  (membaca  berulang-ulang),  mmbuat ringkasan, menggunakan penalaran deduktif, memprediksi informasi atau makna  tersirat  dalam teks,  berfikir  analitis,  menghubungkan  makna  teks dengan  konteks,  membuat  catatan  atau  catatan  pinggir,  mempraktikkan kemampuan  yang  spesifik seperti  penguasaan struktur  bahasa  atau  kosa kata. 27 Strategi  kognitif  merujuk  kepada  strategi  instruksional  yang digunakan  oleh  pembaca  untuk  menganalisis  dan  memecahkan  masalah belajar  secara  langsung,  mentransformasi  atau  bersintesis  tentang berbagai materi pembelajaran untuk memperoleh pengetahuan baru.
Penggunaan  strategi  kognitif  memberikan  peluang  bagi  pembaca untuk  menggali  dan  mengkonstruk  pemahaman  dari  wacana.  Strategi kognitif  dapat  membantu  pembaca  memanipulasi  secara  langsung aktivitas  belajarnya  guna  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal. 28 Menurut Garner, penggunaaan strategi secara terencana serta aktif dalam melakukan  perbaikan  terhadap  kegagalan  kognitif  akan  membantu mempermudah  pembaca  meneyelesaikan  tugas-tugas  belajar. 29 Strategi kognitif  dapat  dipahami  sebagai  suatu  proses  bagi  pembaca  melakukan kontrol  terhadap  strategi  yang  digunakan  untuk  meningkatkan performansi  belajarnya.  Penggunaan  strategi  tersebut  bertujuan  untuk memanggil  kembali  pengetahuan  yang  dimiliki  sebelumnya  sebagai  cara memahami suatu teks atau wacana untuk memperoleh pengetahuan baru. Beberapa  temuan  penelitian  membuktikan  bahwa  penggunaan  strategi kognitif  dalam  membaca  pemahaman  secara  signifikan  dapat meningkatkan;  kemampuan  mahasiswa  menyelesaikan  tugas-tugas  yang
26 Fransisco Cano-Garcia & Fernando Justicia-Justicia, Learning strategies, styles and approaches: an analysis of their interrelationships, Higher Education, 27, 1994, 240.
27 Sahan, Op. Cit . 5.
28 Nur  Intan  Asmara, An  Analysis  of  Cognitive  Reading  Strategies  Used  in  Reading Comprehension, Advances  in  Social  Science  Education  and  Humanities  Research (ASSEHR), Vol.  82, 2017, 304.
29 Sahan, Op. Cit., 3.
sulit  dan  mampu  mengidentifikasi  informasi  informasi  spesifik 30 ,  siswa terampil  menulis  wacana  dalam  bentuk  deskriptif 31 ,  siswa  terampil  atau mahir dalam membaca 32 , dan prestasi belajar siswa 33 . Strategi  kognitif  sebagai  kerja  mental  atau  proses  kognitif  terkait erat  dengan  pemerosesan  informasi.  Salah  satu  unit  kerja  pemerosesan informasi yaitu  memanggil kembali informasi yang telah tersimpan dalam memori  jangka  panjang.  Informasi  yang  tersimpan  merupakan pengetahuan  awal  ( prior  knowledge )  yang  mempermudah  pembaca memahami  informasi  yang  terdapat  pada  sebuah  bacaan.  Pengetahuan awal merupakan pengetahuan yang dimiliki pembaca berupa pengalaman dan  pengetahuan  umum  yang  berhubungan  dengan  topik  wacana  yang digunakan oleh pembaca untuk memahami isi wacana. 34
Pengetahuan  awal  merupakan  kemampuan  pembaca  dalam mengarahkan  informasi,  pengetahuan,  emosi,  dan  budaya  dalam  bentuk skemata yang diperoleh dari pengalaman atau membaca. 35 Goodman dan Page,  menyatakan  bahwa  pengetahuan  awal  memiliki  kontribusi  yang signifikan  dalam  meningkatkan  pemahaman  pembaca  terhadap  wacana yang  dibacanya. 36 Pembaca  yang  telah  memiliki  pengetahuan  awal  yang tinggi dapat membantu mekanisme kerja kognitif, 37 mudah memahmai isi wacana, 38 menghubungkan  pengetahuan  awal  dengan  informasi  baru, 39
30 Sahan, Op. Cit, 1. 31 Fauzul  Etfita, Improving  Studens’  Reading  Comprehension  of  Descriptive  Texts Through  Cognitive  Strategy  at  Grade  VII-2  of  SMPN  1  Indara  Praja  Tembilahan, Lingua Didaktika , Vol. 7. 2, 2014, 75. 32 Ozek & Civelek, Op. Cit, 1. 33 Anne Ratna S, The Use of Cognitive Reading Strategies to Enhance EFL Students' Reading Comprehension, International Journal of Education , Vol. 2, 1, 2014, 9.
34 Noldy  Pelengkahu, Hubungan  antara  Pengetahuan  Awal  dan  Penguasaan  Kosa- kata  Terhadap  Keterampilan  Membaca  Pemahamn  Mahasiswa, Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan, 063, 12, 2006, 881.
35 Ibrahim  Mohamed  Alfaki  &  Ahmed  Gumaa  Siddiek, The  Role  of  Background Knowledge in Enhancing Reading Comprehension , World Journal of English Language, 3, 4, 2013, 43.
36 Kenneth  S.  Goodman  &  William  D.  Page, Reading  Comprehension  Programs: Theoretical  Bases  of  Reading  Comprehension  Instruction  in  the  Middle,  Grades ,  Revised Final  Report.  National  Institute  of  Education  United  States  Department  of  Health, Education and Welfare. 1987, 119.
37 Kendeou & BroeK, Op. Cit , 1567.
38 Maria Novary Ngabut, Reading Theories and Reading Comprehension, Journal on English as a Foreign Language, Vol. 5, 2015, 30.
39 Carol Booth Olson & Robert Land, A Cognitive Strategies Approach to Reading and Writing  Instruction  for  English  Language  Learners  in  Secondary  School, Research  in  the
mengintegrasikan fakta-fakta dalam teks dengan pengetahuan lama untuk melakukan hal-hal seperti; mengidentifikasi pikiran utama teks, inferensi, dan memprediksi. 40
Ketika  membaca,  pembaca  akan  menfokuskan  perhatiannya  pada wacana dan menghubungkan informasi baru dengan informasi lama untuk melakukan  inferensi  atau  penafsiran  terhadap  isi  wacana,  sehingga pembaca  memperoleh  pengalaman  baru  atau  pengetahuan  baru. Sementara itu, bagi pembaca yang memiliki sedikit pengetahuan awal, ia akan  mengalami  kesulitan  dalam  menghubungkan  informasi-informasi baru  yang  didapatinya.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Schunk,  bahwa tanpa  latar  belakang  pengetahuan,  pembaca  akan  mengalami  kesulitan dalam  dua  hal,  yaitu  memahami  substansi  wacana  dan  menyimpannya dalam memori jangka  panjang. 41 Beberapa hasil penelitian membuktikan bahwa latar belakang pengetahuan secara sangat signifikan berpengaruh terhadap  pemahaman  pembaca. 42 Pada  penelitian  ini,  peneliti  ingin menguji  secara  statistik  teori  yang  menyatakan  bahwa  strategi  kognitif secara  signifikan  berpengaruh  terhadap  peningkatan  membaca pemahaman pembaca dengan melakukan pengendalian terhadap variabel pengetahuan awal untuk menjaga validitas internal hasil penelitian. Hal ini dilakukan  karena  secara  teoritis  variabel  ini  memiliki  sumbangan  yang sangat signifikan terhadap membaca pemahaman.
Berdasar  kajian  teoritis  dan  beberapa  temuan  penelitian  tentang keunggulan  dari  penggunaan  strategi  kognitif  dalam  membaca pemahaman  yang  telah  diuraikan  di  awal,  maka  hipotesis  yang  diajukan pada penelitian ini adalah strategi kognitif secara signifikan efektif dapat meningkatkan  prestasi  akademik  mahasiswa  pada  matakuliah  Pengantar Psikologi di Universitas A Situbondo.

## B. Metode Penelitian
Subjek  penelitian  sebanyak  63  mahasiswa  (30  mahasiswa kelompok  ekpserimen  dan  33  mahasiswa  kelompok  kontrol)  yang mengikuti  matakuliah  Pengantar  Psikologi  pada  Fakultas  Dakwah
Teaching of English, Vol. 41, 3, 2007, 279.
40 Muhammad Rusni, Ikhwan Sawaty, &  Elihami, The Cognitive Strategies through the  Reading  Comprehension  in  Islamic  Education ,  Prosiding  Konferensi  Nasional  Ke-  6 Asosiasi Program Pascasarjana Perguruan Tinggi Muhammadiyah ‘Aisyiyah (APPPTMA), 2017, 127.
41 Schunk, Op. Cit , 194.
42 Pelengkahu, Op. Cit , 875.
Universitas  A  di  Situbondo  tahun  akademik  2017/2018.  Variabel penelitian  terdiri  dari  variabel  perlakuan  strategi  kognitif  dan  variabel prestasi  akademik.  Desain  penelitian  ini  menggunakan  rancangan eksperimen  kuasi alternative  group  design dengan  memberikan pre-test dan post-test pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Menurut Cook  dan  Campell,  rancangan  eksperimen  kuasi  dapat  dilakukan  apabila kelompok sudah terbentuk terlebih dahulu dan sulit untuk dilakukan acak individu ( nonrandom assigment ). 43
Data diperoleh melalui alat pengumpul data yaitu tes pengetahuan awal  dan  tes  membaca  pemahaman  yang  disusun  oleh  peneliti.  Tes pengetahuan  awal  merupakan  alat  tes  yang  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  awal  mahasiswa  yang  diberikan  sebelum  perlakuan diberikan pada kelompok eksperimen ( pre-test ). Sedangkan tes membaca pemahaman  /  tes  prestasi  akdemik  diberikan  pada  saat  perlakuan terhadap kelompok eksperimen telah selesai ( post-test ) . Guna kepentingan penelitian  ini,  kedua  alat  ukur  tersebut  diujicobakan  pada  35  responden mahasiswa di tempat penelitian ini dilakukan untuk mengetahui validitas dan  reliabilitas  kedua  alat  ukur  dimaksud.  Estimasi  validitas  kedua  alat ukur dilakukan melalui professional judgemet untuk menganalisis isi dari alat  ukur  ( content  analysis ).  Sedangkan  untuk  menguji  reliabilitas  aitem- aitem  pada  alat  ukur  tesebut  dilakukan  dengan  bantuan  alat  bantu statistik.  Hasil  dari  analisis  terhadap  kedua  alat  ukur  tersebut  diperoleh koefisien  reliabilitas alpha =  0,83  untuk  tes  pengetahuan  awal  dan  tes membaca  pemahaman  /  prestasi  akademik  dengan  besaran  koefisien reliabilitas alpha = 0,87.
Adapun  proses  pelaksanaan  penelitian  pada  penelitian  ini,  yaitu sebagai  berikut; 1) sebelum  kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan, kedua kelompok penelitian baik kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol  diukur  terlebih  dahulu  ( pre-test )  dengan  alat  tes  membaca pemahaman sebagai pengetahuan awal mahasiswa, 2) materi perkuliahan disesuaikan  dengan  kontrak  belajar  di  awal  perkuliahan  dimulai  yang telah  disepakati  bersama  mahasiswa.  Buku  referensi  yang  digunakan, yaitu  “ Introduction  to  Psychology  Adapted  by:  College  of  Lake  County Faculty:  Martha  Lally  and  Suzanne  Valentine-Frenc ”, 3) pelaksanaan eksperimentasi  dengan  menerapkan  strategi  kognitif  pada  kelompok eksperimen sebanyak empat kali pertemuan; yaitu pertemuan kesembilan untuk  membahas  materi chapter 4  tentang learning, dilanjut  pertemuan
43 Thomas  Dicky  Hastjarjo, Kausalitas  Menurut  Tradisi  Donald  Campbell ,  Bulletin Psikologi, 29, 1, 2015, 5.
kesepuluh  membahas  materi chapter 5  tentang memory  and  cognition, kemudian pertemuan kesebelas membahas materi chapter 6 intelligence and  language ,  dan  pertemuan  terahir  sebagai  perlakuan  terahir membahas  materi chapter 7  tentang lifespan  development, 4) sementara itu,  pada  kelompok  kontrol  perkuliahan  berjalan  seperti  semula  dimana mahasiswa  tidak  diberikan  strategi  apapun  dalam  membaca  materi perkuliahan  yang  sudah  didistribusikan  seperti  pada  kelompok eksperimen, 5) setelah perlakuan selesai, peneliti melakukan pengukuran kembali    pada  kedua  kelompok  penelitian  ( post-test )  dengan menggunakan  alat  ukur  yang  berbeda  substansi  dari  alat  ukur  pertama, dan 6) skor  yang  diperoleh  dari  dua  kali  pengukuran  tersebut  kemudian diuji  pengaruhnya  dengan  menggunakan analysis of  covariance ( Ancova ). Teknik  analisis  dengan  menggunakan Ancova bertujuan  untuk menurunkan error  variance dengan  cara  mengendalikan  pengaruh variabel  kontrol  (skor pre-test  atau variabel  pengetahuan  awal)  yang diasumsikan  dapat  mencemari  hasil  penelitian  sehingga  penelitian menjadi  bias  atau  validitas  internal  dari  hasil  penelitian  ini  diragukan kebenarannya.

## C. Hasil
Sebelum  dilakukan  uji  statistik,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat, yaitu: pertama, uji normalitas distribusi skor pre-test dan post - test . Hasil uji normalitas menunjukkan bahwa data penelitian terdistribusi normal  dengan  nilai  Z k-s =  12,75  dengan  p  =  0,025  untuk  skor pre-test , sedangkan  untuk  skor post - test diperoleh  nilai  Z k-s =  14,78  dengan  p  = 0,14,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  data  tersebar  secara homogen. Ketiga, uji  verifikasi  persyaratan  analisis Ancova yang mempersyaratkan  adanya  hubungan  yang  linier  antara  kovarian  dengan variabel  dependen  dimana  hasil  dari  analisis  korelasinya  juga mengharuskan  tidak  terdapat  interaksi  antara  kovarian  dengan  variabel perlakuan  (Widhiarso,  2011).    Hasil  uji  prasyarat  menunjukkan  terdapat korelasi  yang  signifikan  antara  variabel  pengetahuan  awal  ( pre-test ) dengan prestasi akademik setelah diberikan perlakuan (r=0,578; p <0,01). Sementara itu hasil uji interaksi memperlihatkan bahwa terdapat interaksi antara  kelompok  eksperimen  dengan  varibel  kontrol  yang  dibuktikan dengan nilai F=9,019 (p>0,05).
Hasil uji  statistik  menggunakan Ancova diperoleh  rerata  prestasi akademik  kelompok  eksperimen  (M=16,45;  SD=5,73)  lebih  tinggi  dari kelompok kontrol (M=13,16; SD=5,33). Hasil lain juga menemukan bahwa dampak  perlakuan  strategi  kognitif  pada  kelompok  eksperimen  secara
signifikan  dapat  meningkatkan  prestasi  akademik  dibandingkan kelompok kontrol dengan nila F = 8,136; p<0,01. Sumbangan efektif pada peningkatan  prestasi  akademik  mahasiswa  bagi  kelompok  eksperimen sebesar 0,34%.
Kontrol secara statistik terhadap variabel pengetahuan awal pada penelitian  ini  bertujuan  menghilangkan  pengaruh  variabel  tersebut terhadap  variabel  dependen  atau  ingin  menjaga  kemurnian  hasil penelitian, bahwa penelitian ini memang dipengaruhi oleh  akibat adanya perlakuan  yang  diberikan  pada  kelompok  eksperimen,  bukan  karena faktor-faktor  lain  seperti  variabel  pengetahuan  awal.  Hasil  uji  statistik dengan Ancova ,  menemukan  bahwa  variabel  pengetahuan  awal  secara signifikan  berpengaruh  pada  peningkatan prestasi  akademik mahasiswa dengan F= 26,179; p<0,01.
Hasil  uji  prasyarat  tentang  kemiringan  garis  regresi  antara kelompok  harus  sama  dan  dibuktikan  dengan  tidak  adanya  interaksi antara skor prates dan variabel kontrol dengan variabel strategi kognitif tidak terpenuhi. Hasil ini dapat dilihat hasil uji interaksi yang signifikan (F=9,019; p>0,05). Artinya bahwa ada interaksi antara kelompok dengan variabel pengetahuan awal. Hal ini membuktikan bahwa sekalipun telah dilakukan kontrol secara statistik terhadap varaiabel pengetahuan awal, variabel  ini  tetap  memiliki  pengaruh  yang  kuat  terhadap  variabel perlakuan  sebagiamana  teori-teori  yang  telah  diuraikan  peneliti  dalam pembahasan  di  awal.  Sekalipun  uji  asumsi  prasyarat  uji  interaksi  yang dilakukan dalam penelitian ini tidak terpenuhi, peneliti tetap melanjutkan analisis  dengan  menggunakan Ancova .  Alasan  peneliti  melanjutkan analisis  berpijak  kepada  dua  pendapat  Azwar  yaitu, pertama ,  bahwa analisis  lanjutan  dapat  dilakukan  tanpa  harus  melakukan  pemeriksaan terlebih  dahulu  terhadap  terpenuhi-tidaknya  uji  asumsi  yang  dilakukan, karena  sekalipun  data  yang  digunakan  tidak  sesuai  dengan  hasil  uji asumsi,  hasil  analisisnya  tidak  selalu  invalid.  Dan kedua ,  tidak  terdapat alasan  kuat  untuk  meragukan  kesesuaian  antara  model  analisis  dengan data  yang  dimiliki  tehnik-tehnik  analisis  statistika  untuk  tujuan pengambilan kesimpulan dapat digunakan tanpa uji asumsi. 44
44 Saifuddin  Azwar, Asumsi-asumsi  dalam  Inferensi  Statistika .  Buletin  Psikologi. Tahun IX, No. 1, 2000, 4.

## D. Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  menguji  efektivitas  pemberian  perlakuan penggunaan  strategi  kognitif  membaca pemahaman  untuk  meningkatkan prestasi  akademik  mahasiswa  pada  matakuliah  Pengantar  Psikologi  di Fakultas  Dakwah  Universitas  A  Situbondo.  Uji  statistik  yang  dilakukan menunjukkan  hasil  bahwa,  pemberian  perlakuan  strategi  kognitif  pada kelompok  eksperimen  secara  signifikan  dapat  meningkatkan  prestasi akademik mahasiswa dari pada kelompok kontrol dengan nilai F = 4,356; p<0,05.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  temuan  penelitian  yang dilakukan  oleh  peneliti-peneliti  terdahulu  yang  membuktikan  bahwa strategi  kognitif  secara  signifikan  dapat  meningkatkan  prestasi pemahaman atau prestasi akademik. 45
Temuan pada penelitian ini juga memperkuat teori strategi kognitif yang  telah  diulas  peneliti  dibagian  awal  tulisan  ini.  Perlakuan  strategi kognitif  yang  dikenakan  kepada  kelompok  eksperimen  meningkatkan prestasi  akademik  mahasiswa  secara  signifikan 46 .  Rendahnya  prestasi akademik  pada  kelompok  kontrol  disebabkan  karena  mahasiswa  dalam proses  perkuliahan  selama  penelitian  ini  berlangsung  tidak  menerapkan strategi  membaca  seperti  yang  diberikan  kepada  kelompok  eksperimen. Dengan  kata  lain,  dapat  dikatakan  bahwa  rendahnya  prestasi  kelompok kontrol karena kemampuan membaca yang rendah 47 . Perlakuan  strategi  kognitif  yang  diberikan  pada  kelompok eksperimen  memberikan  manfaat  dalam  upayanya  memperoleh informasi-informasi  atau  pengetahuan  baru.  Manfaat  dimaksud  yaitu bahwa  strategi  kognitif  memberikan  peluang  pada  individu  untuk memanipulasi mental atau fisiknya untuk berinteraksi dengan tugas-tugas belajar. 48 Penggunaan  kemampuan  berfikir  penalaran  merupakan  salah satu cara belajar manipulatif dimana pembaca berfikir secara logis untuk menemukan  berbagai  informasi  yang  kompleks  dalam  suatu  wacana sehingga  tujuan  belajar  dapat  dicapai.  Kemampuan  berfikir  penalaran secara positif dan signifikan berpengaruh pada membaca pemahaman. 49
Melalui  perlakuan  strategi  kognitif  yang  dieksperimentasikan, kelompok  eksperimen  diarahkan  untuk  dapat  mengatur  strategi
45 Ozek & Civelek, Op. Cit , 1. 46 Reza Aghaie & Lawrence Jun Zhang, Effects of explicit instruction in cognitive and metacognitive  readingstrategies  on  Iranian  EFL  students’  reading  performance  and strategy transfer , Instructional Science, November 2012, 1063.
47 Etfita, Op. Cit , 76.
48 Chamot, Op. Cit , 25.
49 Ngabut, , Op. Cit , 26.
belajarnya  agar  mereka  menggunakan  kemampuan  berfikir  analitis  dan sintesis.  Strategi  ini  dilakukan  agar  mahasiswa  pada  kelompok  ini menemukan  informasi-informasi  tersirat  dengan  cara  memprediksi  dan mengasosiasikan  makna  telah  didapat  untuk  kemudian  menghubungkan dan  mengiinterpretasikan  sehingga  menjadi  sebuah  pemahaman komprehensif.  Temuan  ini  sejalan  dengan  argumentasi  Schunk  yang menyatakan  bahwa  maksud  dari  mengatur  strategi  berfikir  analitis  dan sintesis  yaitu  untuk  menentukan  berbagai  jenis  informasi  penting  yang tertuang  dalam  wacana  untuk  kemudian  digabungkan  menjadi  sebuah makna yang koheren. 50
Pembaca  yang  baik  akan  membuat  catatan  atau  catatan  pinggir seperti kata kunci yang menjadi bagian penting terkait pesan atau pikiran utama dari wacana. Hal ini dilakukan untuk mengorganisasikan informasi dan  memahami  isi  wacana  dan  menahan  pesan  atau  informasi  dalam memori. 51 Strategi  meringkas  yang  dilakukan  kelompok  eksperimen dapat  membantu  mempermudah  pemahaman  mereka  melaui  klasifikasi informasi-informasi  penting  dan  kosa-kata  atau  frase.  Kemudian, informasi-informasi  tersebut  direorganisasi  untuk  menghubungkannya dengan informasi-informasi baru yang sarat makna guna dielaborasi dan diorganisasikan  untuk  diintegrasikan  dengan  pengetahuan  yang  telah tersimpan dalam memori jangka panjang.
Temuan  pada  penelitian  ini  telah  membuktikan  bahwa  strategi kognitif  efektif  dalam  meningkatkan  prestasi  akademik.  Untuk  itu penelitian  ini perlu  dilakukan  penelitian  lanjutan  karena  menurut  hemat peneliti,  penelitian  ini  memiliki  kelemahan  yaitu  peneliti  bertindak  juga sebagai pengajar matakuliah Pengantar Psikologi di tempat penelitian ini dilakukan.  Penelitian  ini  juga  perlu  dikembangkan  untuk  terutama  di lingkungan  Universitas  A  tempat  peneliti  melakukan  penelitian  dengan subyek penelitian yang lebih luas dan dari semua jenjang pendidikan.

## E. Simpulan
Temuan pada penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penggunaan strategi  kognitif  dalam  membaca  pemahaman  secara  signifikan  efektif meningkatkan  prestasi  akademik  mahasiswa.  Tingginya  capaian  prestasi akademik  mahasiswa  tersebut  sebagai  efek  dari  penerapan  strategi kognitif  yang  memberikan  kemudahan  dalam  memahami  wacana  yang ditelaahnya.  Kemudahan  menelaah  wacana  tersebut  karena  pembaca
50 Schunk, Op. Cit , 328.
51 Sahan, Op. Cit , 02.
mampu melakukan penalaran guna menemukan informasi-informasi yang kompleks  untuk  dianalisis  dan  disintesakan.  Pembuatan  catatan,  catatan pinggir, dan meringkas  sebagai upaya melakukan reorganisasi informasi untuk  memperkuat  struktur  pengetahuan  yang  diperolehnya.  Berdasar temuan  penelitian  ini  pula,  peneliti  menyarankan  bagi  para  guru  atau dosen untuk menerapkan strategi kognitif dalam membaca.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Gafur  Marzuki,  Nur  Alim,  &  Ismail  Suardi  Wekke, Improving  the reading  comprehension  through  cognitive  reading  strategies  in language  class  of  coastal  area  in  Indonesia ,  Earth  and Environmental Science , 2018.
Ahmet  Şahan ,  Cognititive  Reading  Comprehension  Strategies  Employed  by ELT Students, Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi Sayı, 3, 2012. Anna Uhl Chamot, Teaching Learning Strategies to Language Students . U.S. Departemnt  of  Education,  Educational  Resources  Information Center (ERIC), 1998.
________________, Language Learning Strategy Instruction: Current Issues and Research , Annual Review of Applied Linguistics, 25, 2005. Anne  Ratna  S, The  Use  of  Cognitive  Reading  Strategies  to  Enhance  EFL Students'  Reading  Comprehension, International  Journal  of Education , Vol. 2, 1, 2014.
Carol  Booth  Olson  &  Robert  Land, A  Cognitive  Strategies  Approach  to Reading  and  Writing  Instruction  for  English  Language  Learners  in Secondary  School, Research  in  the  Teaching  of  English,  Vol.  41,  3, 2007.
Catherine Snow, Chair , Reading for understanding: toward a research and development  program  in  reading  comprehension, RAND,  South Hayes Street, Arlington.
Dale  H.  Schunk, Learning  Theories:  An  Educational  Perspective .  6 th ed.
Pearson Education, Inc. 2012.
Donna  Park, A  study  of  the  Goodman  socio-psycholinguistic  approach  to beginning  reading  instruction  in  a  frstgrade  classroom, ScholarWorks@UMass  Amherst,  University  of  Massachusets Amherst, 2014.
Fauzul  Etfita, Improving  Studens’  Reading  Comprehension  of  Descriptive Texts  Through  Cognitive  Strategy  at  Grade  VII-2  of  SMPN  1  Indara Praja Tembilahan, Lingua Didaktika , Vol. 7. 2, 2014. Fransisco  Cano-Garcia  &  Fernando  Justicia-Justicia, Learning  strategies,
styles and approaches: an analysis of their interrelationships, Higher Education, 27, 1994.
Ibrahim Mohamed Alfaki & Ahmed Gumaa Siddiek, The Role of Background Knowledge in Enhancing Reading Comprehension , World Journal of English Language, 3, 4, 2013. Imam  Suyitno, Cognitive  Strategies  Use  in  Reading  Comprehension  and  its Contri butions  to  Students'  Achievement ,  IAFOR  Journal  of Education, Volume, 5, 3, 2017.
J.  Michael  O'Malley,  Anna  Uhl  Chamot,  dan  Lisa  Kupper,  The  Role  of Learning  Strategies  in  Second  Language  Acquisition:  Strategy  Use by  Students  of  English.  U.S. Army  Research  Institute  for  the Behavioral and Social Sciences, 1987. Kenneth S. Goodman & William D. Page, Reading Comprehension Programs: Theoretical  Bases  of  Reading  Comprehension  Instruction  in  the Middle,  Grades ,  Revised  Final  Report.  National  Institute  of Education  United  States  Department  of  Health,  Education  and Welfare. 1987.
Khalimi  Romansyah ,  Strategi    Membaca  Pemahaman  yang  Efektif  dan Efisien, DEIKSIS  –  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,
2017.
Lisa  Jean  Lawrence, Cognitive  and  Metacognitive  Reading  Strategies Revised: Implication for Instruction , The Reading Matrix, Vol. 7, No.
3, 2007.
Maria  Novary  Ngabut, Reading  Theories  and  Reading  Comprehension, Journal on English as a Foreign Language, Vol. 5, 2015. Michael  PressIey,  John  G.  Borkowski  &  Wolfgang  Schneider ,  Cognitive Strategies:  Good  Strategy  User  Coordinate  Metacognition  and Knowledge, Annals of Cbild Development, Vol. 4, 1987. Muhammad  Rusni,  Ikhwan  Sawaty,  &  Elihami, The  Cognitive  Strategies through the Reading Comprehension in Islamic Education , Prosiding Konferensi  Nasional  Ke-  6  Asosiasi  Program  Pascasarjana Perguruan Tinggi Muhammadiyah ‘Aisyiyah (APPPTMA), 2017.
Noldy  Pelengkahu, Hubungan  antara  Pengetahuan  Awal  dan  Penguasaan Kosa-kata Terhadap Keterampilan Membaca Pemahamn Mahasiswa, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 063, 12, 2006. Noureldin  Mohamed  Abdelaal  &  Amal  Saleh  Sase, Relationship  between Prior  Knowledge  and  Reading  Comprehension .  Advances  in Language and Literary Studies, Vol. 5, 6, 2014.
Nur  Intan  Asmara, An  Analysis  of  Cognitive  Reading  Strategies  Used  in
Reading Comprehension, Advances in Social Science Education and Humanities Research (ASSEHR), Vol.  82, 2017. Panayiota Kendeou & Paul van den BroeK , The effects of prior knowledge and  text  structure  on  comprehension  processes  during  reading  of scientific texts, Memory & Cognition, 2007. Rebecca L. Oxford, Language Learning Styles and Strategies: An Overview . Web.ntpu.tw/~language/workshop/read2. 2013 Reza  Aghaie  &  Lawrence  Jun  Zhang, Effects  of  explicit  instruction  in cognitive  and  metacognitive  readingstrategies  on  Iranian  EFL students’  reading  performance  and  strategy  transfer ,  Instructional Science, November 2012. Saifullah, Pengaruh  Metode  Learning  Together  Terhadap  Prestasi Pemahaman  Bacaan  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris  di SMP , Tesis, Yogyakarta, UGM, 2012.
Saifuddin  Azwar, Asumsi-asumsi  dalam  Inferensi  Statistika .  Buletin Psikologi. Tahun IX, No. 1, 2000.
Suriah Ampuni, Proses Kognitif Pemahaman Bacaan , Buletin Psikologi , Th. VI, No. 2, 1998.
Thomas  Dicky  Hastjarjo, Kausalitas  Menurut  Tradisi  Donald  Campbell , Bulletin Psikologi, 29, 1, 2015.
Williams,  M.  &  Burden,  R.  L, Psychology  for  language  teachers:  A  social constructivist  approach, Cambridge,  Cambridge  University  Press,
1997.
Yesim Ozek & Muharrem Civelek, A Study on the Use of Cognitive Reading Strategies  by  ELT  Students, The  Asian  EFL  Journal  Professional Teachers Articles, 2006.