## PENGARUH MOTIVASI TERHADAP KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU PAI PASCASERTIFIKASI MTS NEGERI
SE-KOTA PALEMBANG TAHUN 2016

## Nurlaila

## Program Pascasarjana

## Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang
Abstract
This  study  aims  to  provide  an  overview  of multicultural approaches to the pedagogic competence of teachers PAI MTs Negeri pascasertifikasi as Palembang City. This research is a quantitative  research  used  is  explanatory  survey method (explanatory survey  method). The sample of 17  teachers  of  PAI  consists  of  9  teachers  PAI  M.Ts Negeri  1  and  8  teachers  PAI  M.Ts  Negeri  2. Techniques of collecting data using tests, questionnaires, documentation. Validity and reliability. Data analysis techniques using descriptive analysis,  bivariate  analysis,  The  results  showed pedagogical  competence  of  teachers  PAI  (52.2%), included  in  the  category  of  being.  including  high categories  of  5  people  (29.4%),  and  low  category amounted  to  12  people  (70.6%).  Hypothesis  test concluded  There  is  a  significant  influence  of motivation  factors  on  the  pedagogic  competence  of teachers  PAI  MTs  Negeri  as  Palembang  City.  Chi Square  statistical  test  results  obtained  p  value  = 0.768,  while  the  value  of  Odds  Ratio  (OR)  obtained by 1,000 with the level of confidence interval 0.903 - 14.153.
Keywords: Motivation,  Pedagogic  Competency  of Post-Certified Teachers

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  memberi  gambaran pendekatan multikultural terhadap  Kompetensi Pedagogik Guru PAI MTs Negeri pascasertifikasi se- Kota Palembang. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif  yang  digunakan  adalah  survey  penjelasan ( explanatory  survey  method ).  Sampel    berjumlah  17 guru PAI terdiri dari 9 guru PAI M.Ts Negeri 1 dan 8 orang guru PAI M.Ts Negeri 2. Teknik pengumpulan data  menggunakan  tes, angket,  dokumentasi. Validitas  dan  reliabelitas.  Teknik  analisa  data menggunakan  analisis  deskritif,  analisis  bivariat, Hasil penelitian menunjukkan kompetensi pedagogik guru  PAI  (52,2%),  termasuk  dalam  kategori  sedang. termasuk kategori tinggi berjumlah 5 orang (29,4%), dan    kategori  rendah  berjumlah  12  orang  (70,6  %). Uji  hipotesis  disimpulkan  Ada  pengaruh  yang
signifikan  faktor  motivasi  terhadap  kompetensi pedagogik guru PAI MTs Negeri se-Kota Palembang. Hasil  uji  statistik Chi  Square didapatkan  nilai p  = 0.768,  sedangkan  nilai Odds  Ratio (OR)  yang diperoleh  sebesar  1,000  dengan  tingkat  interval kepercayaan  0,903 – 14,153.
Kata  kunci: Motivasi,  Kompetensi  Pedagogik  Guru Pascasertifikasi
Guru  merupakan  faktor  penentu  penting bagi  keberhasilan      pembangunan  pendidikan  dan peningkatan  kualitas  pendidikan  di  masa  depan. Sudjana  rnenyebutkan  guru  memiliki  kedudukan sentral  karena  perannya  sangat  menentukan  dalam proses  pembelajaran  (Sudjana,  2008:5).  Proses pembelajaran  rnelibatkan  berbagai  unsur  antara  lain: kurikulum,  sarana-prasarana,  penilaian  dan  lain-lain, guru tetap memiliki peran strategis dalam menggerakkan  semua  unsur.  Perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi yang pesat, mengharuskan  guru  untuk  terus  meningkatkan kompetensinya.  Jika  tidak,  guru  akan  ketinggalan dengan  laju  perkembangan,  tidak  bisa  memberikan pembelajaran  dengan  baik,  bahkan  bisa  tertinggal dari muridnya.
Kompetensi  guru  bersifat  menyeluruh  dan merupakan  satu  kesatuan  yang  saling  berhubungan, dan mendukung, salah satunya kompetensi pedagogik.  Kompetensi  pedagogik  yang  dimaksud adalah kemampuan pemahaman tentang peserta didik secara mendalam dan penyelenggaraan  pembelajaran yang  mendidik.  Pemahaman  tentang  peserta  didik meliputi pemahaman tentang psikologi perkembangan  anak,  sedangkan  pembelajaran  yang mendidik meliputi kemampuan merancang pembelajaran,  melaksanakan    rencana  pembelajaran, menilai  proses  dan    hasil  pembalajaran,  dan melakukan  perbaikan  secara  berkelanjutan  (Agung, 2014:41).
Kompetensi  pedagogik  dalam  penjelasan Undang-undang Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pasal  10  ayat  (1)  adalah  kemampuan  dalam mengelola  pembelajaran  peserta  didik.  Aspek penjelasan pada Peraturan Pemerintah  No. 19 Tahun
2005  pasal  28  ayat  (3)  butir a tentang  Standar Nasional Pendidikan menyatakan kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola
pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk
mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya  (Undang-undang  Guru  dan  Dosen, 2011:7). Guru diharapkan mampu dan terampil untuk mengelola  pembelajaran  peserta  didik  sesuai  dengan tujuan  Pendidikan  Nasional.  Kemampuan  mengelola pembelajaran  peserta  didik  termasuk  dalam  salah satu komponen kemampuan pedagogik guru. Apabila guru  mampu  mengelola  pembelajaran  dengan  tepat, maka  kemampuan  pedagogik  pada  aspek  tersebut telah  terpenuhi.  Kemampuan  tersebut  dibutuhkan untuk meningkatkan mutu proses pembelajaran yang merupakan  inti  dari  kegiatan  pembelajaran  di sekolah, ketika proses pembelajaran berkualitas maka peluang  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang berkualitas  tinggi,  sehingga  kemampuan  pedagogik penting  dimiliki  guru  dalam  rangka  meningkatkan mutu pendidikan.
Dewasa ini kompetensi guru baik kompetensi  pedagogik,  profesional,  sosial  maupun personal masih belum memadai. Hal ini dapat dilihat dan kurangnya kematangan emosional dan kemandirian  berpikir.  Lemahnya  motivasi  dan dedikasi serta lemahnya penguasaaan bahan ajar dan cara  pengajarannya  yang  kurang  efektif.  Berbagai upaya untuk meningkatkan kompetensi guru Madrasah  telah  dilakukan  oleh  Kementrian  Agama melalui  berbagai  pendidikan  dan  pelatihan,  baik melalui kerjasama dengan berbagai lembaga pendidikan  maupun  secara  mandiri  ôleh  Pusdiklat dan  Balai  Diklat  di  wilayah  Provinsi  Sumatera Selatan dan yang paling menarik adalah peningkatan kesejahteraan  guru  rnelalui  Program  Sertifikasi. Tujuan  dan  latar  belakang  dari  sertifikasi  adalah sangat  mulia  yaitu  untuk  rneningkatkan  professional guru  yang  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan kualitas  pendidikan  di  Indonesia.  Seiring  dengan tuntutan  mutu  pendidikan,  maka  pemerintah  dewasa ini  membuat  peraturan  perundang-undangan  yang mengatur  tentang  kualifikasi,  kompetensi,  dan sertitikasi guru.
Sertifikasi  guru  merupakan  bagian  dari peningkatan  mutu  kompetensi  guru  dan  peningkatan kesejahteraan  guru.  Sertifikasi  guru  menuntut prasyarat  minimal  guru  berijazah  S1  dibuktikan dengan  sertifikat.  Data  Balitbang  kualifikasi  guru berdasarkan  ijazah  terakhir  sejumlah  230.114,  guru SMA  berkualifikasi  Sarjana  72,75%.  Peningkatan kualitas  minimum  guru  sangat  baik  sebagai  upaya peningkatan  mutu,  dari  segi  pelaksanaanya  banyak menemui  kesulitan  khususnya  bagi  kualifikasi  guru (Trianto, 2010:47). Pemerintah berupaya memberikan  pendidikan  bagi  guru  yang  belum  S1
dan  mengatur  syarat  menjadi  guru  minimal berpendidikan  S1,  diharapkan  mampu  meningkatkan mutu pendidikan.
Berdasarkan  paparan  di  atas  kompetensi guru  di  Indonesia  masih  rendah.  Rendahnya kompetensi  guru  di  Indonesia  nampak  dari  hasil  uji kompetensi  guru  secara  nasional.  Pelaksanaan Uji Kompetensi  Guru  (UKG)  2015 sudah  dilaksanakan dan hasilnya bisa dilihat secara langsung oleh peserta UKG  pada  saat  tes  UKG  selesai  dikerjakan.  Standar kelulusan UKG 2015 adalah 5,5 berdasarkan standar UKG  masih banyak guru  yang belum lulus sehingga dilakukan  tindak  lanjut  seperti  pelatihan  atau remidial.  Direktur  Jenderal  Guru  dan  Tenaga Kependidikan (GTK) Kemendikbud, Sumarna Surapranata  (2016)  mengatakan,  jika  dirinci  lagi untuk  hasil  UKG  untuk  kompetensi  bidang pedagogik,  rata-rata  nilai  nasional  hanya  48,94, berada  di  bawah  Standar  Kompetensi  Minimal (SKM),  yaitu  55.  Bahkan  untuk  bidang  pedagogik ini,  ada  satu  provinsi  yang  nilainya  di  atas  rata-rata nasional  sekaligus  mencapai  SKM,  yaitu  di Yogyakarta (56,91).
Madrasah  dari  tahun  ke  tahun  mengalami perkembangan  yang  cukup  signifikan.  Tercatat  telah ada  22.200  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  (885  Negeri dan  21.300  swasta),  7.000  MTs  (746  negeri  dan 6.300  swasta)  dan  3.025  Madrasah  Aliyah  (455 negeri dan 2.596 swasta). Sangat jelas sebagian besar atau 80 persen Madrasah dikelola sektor swasta atau lebih tepatnya yayasan-yayasan Islam. Hal ini sangat berbanding  terbalik  dengan  sekolah-sekolah  umum yang jumlah sekolah milik swasta tidak lebih banyak dari  pada  sekolah  negeri.  Perkembangan  jumlah madrasah tidak dibarengi dengan perbaikan mutu/kualitas pendidikan madrasah (Falahuddin, dkk, 2013).
Berdasarkan uraian di atas, menjadi perhatian  Pemerintah  untuk  meningkatkan  jumlah, kompetensi  dan  kemampuan  guru,  sertifikasi  guru diikuti  dengan  pemberian  tunjangan  sertifikasi  yang nominalnya  sesuai  dengan  kepangkatan  guru.  Pada kenyataannya  adanya  ketidakpuasan  publik  terhadap kompetensi  guru  pascasertifikasi.  Ketidakpuasan disebabkan  masih  banyak  guru  belum  memenuhi syarat guru profesional.
Hasil    evaluasi  terhadap  Pendidikan  dan Latihan  Profesi  Guru  (PLPG)  bagi  guru  Agama Madrasah  di  Provinsi  Sumatera  Selatan  Yayasan yang  dilakukan  oleh  Bina  Sahabat  Sriwijaya Palembang  bekerja  sama  dengan  Kementerian Agama  Tahun  2013  menunjukkan  manfaat/dampak yang  dirasakan  dari  mengikuti  PLPG  belum  cukup optimal yakni termasuk dalam katagori rendah, ada 6 %  guru  menyatakan  dampak  positif  yang  kurang dirasakan adalah pada kemampuan
mengimplementasikan kurikulum 2013 serta peningkatan penguasaan tentang konsep dan penerapan  PTK.  Manfaat  nyata  yang  dirasakan  guru
dari  mengikuti  PLPG  sebagian  besar  masih  sebatas peningkatan  wawasan  dan  pemahaman  materi  yang diberikan  (Khadijah dkk, 2014:72-73).
Michael  Zwell  mengungkapkan  terdapat beberapa  faktor  yang    dapat  mempengaruhi kecakapan  kompetensi  seseorang,  yaitu  sebagai berikut:  keyakinan  dan  nilai-nilai,  keterampilan, pengalaman  karakteristik  kepribadian,  motivasi,  isu emosional, kemampuan intelektual, budaya organisasi  (Zwell,  2000:56-68).  Persoalan  yang muncul  guru  diasumsikan  telah  memiliki  kompetensi karena  mereka  telah  tersertifikasi,  tampaknya  dalam jangka panjang sulit untuk dapat dipertanggungjawabkan    secara    akademik.    Bukti tersertifikasinya  para  guru  adalah  kondisi  sekarang, secara  umum  merupakan  kualitas  sumber  daya  guru sesaat  setelah  sertifikasi.  Sertifikasi  erat  kaitannya dengan  proses  belajar,  maka  sertifikasi  tidak  bisa diasumsikan mencerminkan  kompetensi  yang  unggul sepanjang      hayat.    Pascasertifikasi  seyogyanya merupakan  tonggak  awal  bagi  guru  untuk  selalu meningkatkan  kompetensi  dengan  cara  belajar sepanjang hayat.

## Kerangka Teori
Kerangka teoretis adalah penelitian memberikan  penjelasan  tentang hal-hal yang berhubungan dengan pokok masalah yang ada dalam penelitian (Arikunto, 2012: 53). Kompetensi pedagogik adalah kemampuan
mengelola
pembelajaran  peserta  didik  meliputi  pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk
mengaktualisasikan berbagai kompetensi yang dimilikinya (Rusdiana dan Heryati, 2015: 86).
Kompetensi  pedagogik  guru  perlu    diiringi dengan kemampuan guru untuk memahami karakteristik  peserta  didik,  baik  berdasarkan  aspek moral,  emosional,  dan  intelektual.  Hal  tersebut berimplikasi  seorang  guru  harus  mampu  menguasai teori  belajar  dan  prinsip-prinsip  belajar,  karena peserta didik memiliki karakter, sifat, dan minat yang berbeda. Guru harus memahami bahwa peserta didik unik.  Dasar  pengetahuan  tentang  keragaman  sangat penting,    dan  termasuk  perbedaan  dalam  potensi peserta  didik.  Guru  harus  mampu  mengoptimalkan potensi  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan kemampuannya (Priansa, 2014: 124).
Salah  satu  asfek  kompetensi  yang  harus dimiliki  oleh  guru  adalah  kompetensi  pedagogik. Pada  kompetensi  pedagogik  guru  dituntut  untuk dapat  memahami  peserta  didiknya  serta  memahami bagaimana  memberikan  pengajaran  yang  benar kepada  peserta  didik  (Undang-undang  Guru  dan Dosen,  2008:68).  Kompetensi  pedagogik  ini  terdiri atas  lima  subkompetensi,  yaitu  (1)  Memahami peserta  didik  secara  mendalam;  (2)  Merancang pembelajaran;  (3)  Melaksanakan  pembelajaran;  (4)
Merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran; dan (5) Mengembangkan pesertadidik untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensinya  (Danim, 2010:22).
Mulyasa  (2009:75)  menyatakan  kompetensi pedagogik  kemampuan  mengelola  pembelajaran peserta  didik  yang  meliputi  pemahaman  terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan, evaluasi hasil  belajar  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.  Kompetensi  pedagogik  kemampuan guru  dalam  mengelola  pembelajaran  peserta  didik yang  sekurang-kurangnya  meliputi  hal-hal  sebagai berikut:  (a)  pemahaman  wawasan  atau  landasan kependidikan; (b) pemahaman terhadap peserta didik; (c) pengembangan kurikulum silabus; (d) perancangan  pembelajaran  yang  mendidik  dan dialogis;  (e)  pemanfatan  teknologi  pembelajaran;  (g) evaluasi  hasil  belajar;  (f)  pengembangan  peserta didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi yang dimilikinya.
Indikator yang berkenaan penguasaan kompetensi  pedagogik.  Berikut  ini  disajikan  ketujuh aspek kompetensi pedagogik beserta indikatornya: 1. Menguasai karakteristik peserta didik. Guru mampu  mencatat  dan  menggunakan  informasi tentang karakteristik peserta didik untuk membantu  proses  pembelajaran.  Karakteristik  ini terkait  dengan  aspek  fisik,  intelektual,  sosial, emosional,  moral,  dan  latar  belakang  sosial budaya.
2. Menguasai  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik. Guru mampu menetapkan berbagai pendekatan, strategi, metode,  dan  teknik  pembelajaran  yang  mendidik secara  kreatif  sesuai  dengan  standar  kompetensi guru.  Guru  mampu  menyesuaikan  metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik peserta  didik  dan  memotivasi  mereka  untuk belajar.
3. Pengembangan kurikulum. Guru
mampu
menyusun silabus sesuai dengan tujuan terpenting  kurikulum  dan  menggunakan  RPP sesuai dengan tujuan dan lingkungan pembelajaran. Guru  mampu memilih, menyusun, dan  menata  materi  pembelajaran  yang  sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
4. Kegiatan  pembelajaran  yang  mendidik.   Guru mampu  menyusun  dan  melaksanakan  rancangan pembelajaran  yang  mendidik  secara  lengkap. Guru mampu melaksanakan kegiatan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan peserta  didik.  Guru  mampu  menyusun  dan menggunakan  berbagai  materi  pembelajaran  dan sumber belajar sesuai dengan karakteristik peserta didik. Jika relevan, guru memanfaatkan teknologi informasi  komunikasi  (TIK)  untuk  kepentingan pembelajaran.
5. Pengembangan potensi peserta didik. Guru
mampu  menganalisis potensi pembelajaran setiap peserta didik dan mengidentifikasi pengembangan  potensi  peserta  didik  melalui program   pembelajaran  yang  mendukung  siswa mengaktualisasikan potensi
akademik,
kepribadian,  dan  kreativitasnya  sampai  ada  bukti jelas  bahwa  peserta  didik  mengaktualisasikan potensi mereka.
6. Komunikasi  dengan  peserta  didik. Guru  mampu berkomunikasi secara efektif, empatik dan santun dengan  peserta  didik  dan  bersikap  antusias  dan positif.  Guru  mampu   memberikan  respon  yang lengkap  dan  relevan  kepada  komentar  atau pertanyaan peserta didik.
7. Penilaian dan Evaluasi. Guru
mampu menyelenggarakan  penilaian  proses  dan  hasil belajar secara berkesinambungan. Guru melakukan  evaluasi  atas  efektivitas  proses  dan hasil  belajar  dan  menggunakan  informasi  hasil penilaian dan evaluasi untuk merancang program remedial dan pengayaan. Guru mampu menggunakan  hasil  analisis  penilaian  dalam proses pembelajarannya.
Teori  yang  dapat  dijadikan    landasan tentang  kompetensi  adalah  teori  Medan.  Asal  teori medan  berangkat  dari  teori  psikologi  gestalt  yang dipelopori  oleh  Max  Weirtheimer,  Kohler,  dan Kofka.  Teori  medan  dengan  memosisikan  seseorang akan memperoleh kompetensi karena medan gravitasi  di  sekitarnya  yang  membentuk  potensi seseorang  secara  individu.  Maksudnya  kompetensi seseorang dipengaruhi dan dibentuk oleh lingkungannya  yang  dalam  pandangan  teknologi pembelajaran lingkungan tersebut diposisikan sebagai  sumber  belajar.  Sistem  informasi  yang diperoleh seseorang dari lingkungannya yang berupa pengalaman  empiris  berupa  observasi,  pengetahuan ilmiah yang diterimanya dari pendidikan formal, dan keterampilan  yang  dilakukannya  secara  mandiri  ikut mewarnai  pembentukan  kompetensi  dirinya  (Lewin, 2008: 60).
Motivasi  sebagai  suatu  dorongan  untuk meningkatkan  usaha  dalam  mencapai  tujuan-tujuan organisasi, dalam batas kemampuan untuk memberikan  kepuasan  atas  kebutuhan  seseorang. Stoner  mengatakan  motivasi  adalah  hal  yang menyebabkan  dan  mendukung  perilaku  seseorang. Selanjutnya  Maslow  dengan  teorinya  yang  terkenal hirarki  kebutuhan  mengatakan  individu  termotivasi untuk  memenuhi  kebutuhan  apa  saja  yang  paling baginya  pada  suatu  saat  tertentu.  Kuatnya  suatu kebutuhan  tergantung  pada  situasi  yang  sedang berjalan dan pengalaman individu yang bersangkutan,  mulai  dari  kebutuhan  fisik  yang paling  mendasar sekurang-kurangnya harus dipenuhi sebagian  sebelum  keinginan  indidvidu  untuk memuaskan suatu kebutuhan pada tingkat yang lebih
tinggi.
Berdasarkan  pendapat  Maslow di  atas  dapat  disimpulkan  orang  cenderung  berusaha memenuhi  kebutuhan  yang  lebih  rendah  sebelum memenuhi  kebutuhan  yang  lebih  tinggi.Tingkat kebutuhan  yang  lebih  rendah  adalah  kebutuhan fisiologis,  dan  kebutuhan  yang  paling  tinggi  adalah kebutuhan  mempertinggi  kapasitas  kerja.  Timbulnya perilaku seseorang pada saat tertentu ditentukan oleh kebutuhan  yang  memiliki  kekuatan  yang  tinggi, sehingga  penting  bagi  setiap  manajer  untuk  memilki pemahaman  tentang  kebutuhan-kebutuhan  yang dirasakan penting bagi bawahannya.
1. Pengertian Kompetensi Pedagogik Guru
Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan pemahaman tentang peserta didik secara mendalam  dan  penyelenggaraan  pembelajaran  yang mendidik. Pemahaman tentang peserta didik meliputi pemahaman  tentang  psikologi  perkembangan  anak. Pembelajaran  yang  mendidik  meliputi  kemampuan merancang pembelajaran mengimplementasikan pembelajaran, menilai proses dan hasil pelajaran, dan melaksanakan perbaikan secara berkelanjutan. Pedagogik  dipandang  sebagai  suatu  proses  atau aktifitas  yang  bertujuan  agar  tingkah  laku  manusia mengalami  proses  tersebut  mendapat  perubahan. Tingkah  laku  seseorang  adalah  setiap  respon  yang dapat dilihat atau diperlihatkan  orang lain.
Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan pemahaman tentang peserta didik secara mendalam  dan  penyelenggaraan  pembelajaran  yang mendidik.  Pemahaman  peserta  didik  meliputi pemahaman  tentang  psikologi  perkembangan  anak. Pembelajaran  yang  mendidik  meliputi  kemampuan merancang pembelajaran, mengimplementasikan pembelajaran, menilai proses dan hasil pembelajaran, dan  melakukan  perbaikan  serta  berkelanjutan. Bimbingan yang diberikan secara sengaja oleh orang dewasa  kepada  anak  atau  orang  lain  yang  belum dewasa,  disebut  pendidikan  (pedagogik).  Pedagogik berarti  suatu  usaha  yang  dijalankan    seseorang  atau kelompok orang untuk mempengaruhi seseorang atau kelompok  orang  lain  supaya  menjadi  dewasa  dan penghidupan yang lebih tinggi.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan  kompetensi  pedagogik  adalah  suatu kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran dalam  setiap  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung. Supaya  dapat  melaksanakan  hal  tersebut,  guru  harus memiliki  pemahaman  yang  baik  terhadap  peserta didiknya  sehingga  dapat  mengelola  pembelajaran sesuai dengan karakter peserta didik.

## 2. Indikator Kompetensi Pedagogik Guru
Kompetensi  pedagogik  guru  merupakan kemampuan  guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran peserta  didik  yang  sekurang-kurangnya  meliputi;  1) memahami  perkembangan  dan    karakteristik  peserta
didik, 2) merencanakan Pembelajaran, 3) melaksanakan pembelajaran, 4) pemanfaatan teknologi pembelajaran, 5) mengevaluasi pembelajaran, 6) menindaklanjuti evaluasi peningkatan kualitas pembelajaran, 7)
Pengembangan Peserta didik.

## 3. Motivasi
Motivasi  merupakan aktivitas  manusia pada dasarnya dilandasi adanya dorongan untuk mencapai tujuan  atau  terpenuhi  kebutuhannya.  Khadijah menyatakan  motivasi  sebagai  suatu  kebutuhan ( needs )  keinginan  ( wants ),  gerak  hati  ( impulse ), naluri ( instincts ), dan dorongan ( drive), yaitu sesuatu yang  memaksa  organisme  manusia  untuk  berbuat atau  bertindak  (Khodijah,  2009:54) . Byrnes  1996 dalam  Khadijah,  konsep  motivasi  tergantung  tiga konsep penting, yaitu (a) tujuan, (b) pengetahuan, (c) proses-proses metakognitif . Tujuan merupakan sfesifikasi yang berorientasi pada masa depan tentang apa yang diinginkan seseorang, sedangkan pengetahuan  berkaitan  dengan  mengetahui  tentang bagaimana  membuat  tujuan  tercapai.  Proses-proses metakognitif mencakup  (a)  memonitor  kemajuan yang  dicapai.  (b)  menggunakan  keyakinan  dan pilihan untuk menilai tindakan yang berlangsung, (c) menilai keinginan terhadap hasil, dan (d) menjelaskan  mengapa  diperoleh  hasil.  Petri  1981 dalam  khadijah  menjelaskan  motivasi  sebagai kekuatan  yang  bertindak  pada  organisme  yang mendorong dan mengarahkan perilakunya (Khodijah, 2009:148). Hasibuan mengatakan motivasi merupakan    mempersoalkan  bagaimana  caranya mengarahkan  daya  dan  potensi  bawahan,  agar  mau kerja  sama  secara  produktif  berhasil  mewujudkan tujuan yang telah ditentuhkan. (Hasibuan, 2010:141). Menurut  Faustino  dalam  Hasibuan  motivasi  ialah berkaitan  dengan  tingkat  usaha  yang  dilakukan  oleh seseorang  dalam  mengajar  suatu  tujuan  (Faustino, 2003:177).  Motivasi  berkaitan  erat  dengan  kepuasan pekerja dan performasi pekerjaan.
Jones  sebagaimana  dikutip  indrawijaya (2001:177)  merumuskan  “ motivation  is  concerned with how behavior is activated, maintaned, directed, and stopped”. Duncan dalam indrawijaya mengatakan “ from a managerial persfektif, motivation  refers  to  any  conscious  attempt  to influence  behavior  toward  theaccomplishment  of organization goals ”. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan motivasi adalah kekuatan atau dorongan seseorang  untuk  mencapai  tujuan  pekerjaan.  Tujuan pekerjaan bisa diraih apabila : (1) terdapat dua upaya ( effort )  yaitu  tenaga  yang  dikeluarkan  pegawai  pada waktu  melalukakn  pekerjaan;  (2)  mempunyai  tujuan pekerjaan  yang  jelas  ( Organizational  goal); dan  (3) terpenuhinya kebutuhan seseorang untuk menggugah perhatian terhadap pekerjaannya.

## 4. Indikator-Indikator Motivasi
Uno  (2009:  29)  indikator  motivasi  sebagai berikut:
a. Semangat kerja
Maslow, Mc Gregor, Walton dan Kossen serta  Rivai  menunjukkan  rasa  aman  dari  menjadi terror  psikologis  ( bullying )  maupun  ancaman lainnya di dunia kerjanya, menyebabkan seseorang termotivasi untuk bekerja dengan baik. Sebuah  riset  menunjukkan  apabila  seseorang termotivasi  untuk  bekerja  dengan  baik.  Sebuah riset  menunjukkan  apabila  seseorang  guru  tidak menjadi korban bullying (terror Psikologis berupa pengucilan,  intimidasi,  ejekan,  gossip,  fitnah, kekerasan fisik, atau kekerasan mental) di tempat kerja,  guru  termotivasi  untuk  bekerja  lebih  baik dan merasa nyaman dalam menjalankan tugas.
b. Loyalitas
c. Kepuasan kerja.
d. Produktivitas.
e. Kedisiplinan kedisiplinan yang tinggi biasanya disebabkan  oleh  kurangnya  perhatian  kecerobohan dan  sebagainya.  Kerusakan  tidak  hanya  pada  faktor manusia, tetapi bisa juga karena penyimpangan yang salah.
f. Tanggungjawab
Davis  ( Davis,  Keith  &  John  W. Newstrom,  2010,  10), responsibility (tanggung jawab)  seorang  guru  dalam  melaksanakan tugasnya merupakan suatu
motivation maintenance model (model pemeliharaan motivasi).Tanggung jawab ini pula yang menyebabkan  seorang  guru  termotivasi  untuk bekerja  lebih  baik.  Allan  dan  Hezberg  dalam Harianja (2003:233),
menyimpulkan tanggungjawab  terbentuk  dalam  setiap  individu guru akan menyebabkan guru melakukan pekerjaan  yang  terbaik  bagi  tim  kerja  mereka maupun sekolah.
g. Kreativitas berprestasi
Prestasi  dapat  dijadikan  salah  satu  tolok ukur mengapa secara individu guru termotivasi untuk bekerja dengan sebaik-baiknya. Guru yang mempunyai  motivasi  berprestasi  tinggi  cenderung bekerja  dengan  sebaik-baiknya  mencapai  prestasi, menyebabkan seseorang termotivasi, diakui Mclelland  dalam  teori  motivasinya  mengemukakan produktivitas  seseorang  sangat  ditentukan  “ kondisi untuk mencapai sesuatu ” yang ada pada dirinya (Mc Clellan. 2008) Mc Clelland dalam   Thoha  seseorang dianggap mempunyai  motivasi  untuk berprestasi jika ia  mempunyai  keinginan  untuk  melakukan    suatu karya    berprestasi  lebih  dari  prestasi  karya    orang lain. Motivasi mengajar berpengaruh pada ketekunan seseorang dalam melaksanakan pekerjaannya.

## Hipotesis Penelitian
Hipotesis penelitian ini adalah ada pengaruh motivasi  terhadap  kompetensi  pedagogik  guru pascasertifikasi  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  se- Kota Palembang.

## Metodologi Penelitian
1. Jenis Penelitian Penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif bertujuan untuk menyaring data kuantitatif dalam  bentuk  kata  numerik  dengan  menggunakan alat  ukur  yang  divalidasi  yang  mencerminkan dimensi  dan  indikator  dari  variabel  dan  disebarkan kepada  populasi  atau  sampel  tertentu  (Sugiyono, 2011:57).

## 2. Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  guru yang  telah  disertifikasi  berjumlah  107  guru,  terdiri dari  guru  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  1  berjumlah 54  guru  dan  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  2 berjumlah  53  guru.  Sampel  diambil  dengan  teknik purposive  sampling, yaitu  pengambilan  sampel dengan  pertimbangan  tertentu.  Pertimbangan  dalam penelitian  ini  meliputi  guru  PAI  sudah  lulus sertifikasi  dan  mendapatkan  tunjangan  profesi, bersatus  PNS,  sudah  berpengalaman  mengajar minimal  dua  tahun.  Berdasarkan  data  tahun  2007- 2015 yang diperoleh dari Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan  UIN  Raden  Fatah  Palembang  sebagai penyelenggara  kegiatan  sertifikasi  guru  di  provinsi Sumatera  Selatan,  jumlah  guru  PAI  yang  memenuhi kriteria  tersebut  di  atas,  Madrasah  Tsanawiyah Negeri  1  Palembang  berjumlah  9  orang  dan Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Palembang berjumlah  8  orang  sehingga  jumlah  keseluruhan sampel  adalah  sebanyak  17 orang.

## 3. Variabel
Motivasi :  Variabel moderator (X),
Kompetensi Pedagogik Guru :  Variabel terikat (Y)
4. Teknik Pengumpulan Data
Pada  penelitian  ini  pengumpulan  data dilakukan dengan menggunakan angket dan dokumentasi. Lebih jelasnya sebagai berikut.
a. Angket
Angket  penelitian  ini  adalah  pertanyaan  tentang variabel  Y  (kemampuan  pedagogik  guru)  dan variabel  moderator  (motivasi  kerja).  Pertanyaan angket dikembangkan dari 7 indikator kemampuan  pedagogik  dan  7  indikator  motivasi, masing-masing  berjumlah  66  item.  Alat  ukur sebelum  digunakan  dalam  penelitian  terlebih dahulu  dilakukan  validasi  pada  8  orang  guru, untuk  mendapatkan  alat  ukur  yang  valid  dan layak  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan pedagogik guru danmotivasi. Dari 66 butir angket
yang  diujicobakan,  hanya  diambil  pernyataan yang valid.
b. Dokumentasi Dokumentasi adalah alat pengumpulan data  yang dilakukan  dengan  mengumpulkan  data  yang sudah  tersedia  dalam  catatan  dokumentasi (Basrowi dan Suwandi, 2012:158). Pada penelitian  ini  dokumentasi  yang  dibutuhkan berupa  foto-foto  penelitian,  daftar  nama  guru yang telah sertifikasi dan buku-buku yang relevan dengan masalah yang dibahas.
5. Teknik Analisa Data
a. Analisis Deskriptif
Pada  penelitian  ini  analisis  deskriptif digunakan  untuk  menganalisis  data  kemampuan pedagogik guru PAI yang telah sertifikasi. Data yang telah terkumpul melalui angket, dianalisis menggunakan  statistik  deskriptif  dengan  alat  bantu program  SPSS  Versi.20,  sehingga  diketahui  nilai rata-rata,  modus,  median,  nilai  minimum,  dan  nilai maksimum kompetensi pedagogik guru PAI.
b. Uji Hipotesis Analisis bivariat dilakukan untuk mengetahui  pengaruh  motivasi  terhadap  kompetensi pedagogik  dengan Chi-Square (X 2 ).  Digunakan  Uji Chi-Square dengan  tingkat  kemaknaan  0,05.  Bila p value < 0,05 berarti hasil hitungan statistik bermakna, dan  apabila p  value >  0,05  berarti  hasil  hitungan tidak  bermakna  secara  statistik.  Besarnya  hubungan tersebut menggunakan Ods Rasio (OR).
Hasil Penelitian dan Pembahasan 1. Hasil Analisis Deskriptif
a. Kompetensi Pedagogik
Data  kompetensi  pedagogik  guru  PAI pascasertifikasi  MTs  Negeri  se-Kota  Palembang dalam  penelitian  ini  dianalisis  menggunakan statistik  deskriptif.  Hasil  analisis  diperoleh  skor minimum  kompetensi  pedagogik  guru  adalah  2 dan  skor  maksimumnya  adalah  18.  Gambaran selengkapnya  data  kompetensi  pedagogik  guru PAI pascasertifikasi MTs Negeri se-Kota Palembang tahun 2016 dapat dilihat pada Tabel 2. Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif terhadap  data  kompetensi  pedagogik  guru  pada tabel  4.5,  maka  diperoleh  rata-rata  kompetensi guru adalah sebesar 7,94, median 9, modus 9, dan deviasi standar sebesar 4,145. Gambaran selengkapnya  statistik  deskriptif  kompetensi pedagogik  guru  PAI  pascasertifikasi  MTs  Negeri se-Kota Palembang tahun 2016 dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Kompetensi Pedagogik Guru PAI pascasertifikasi MTs Negeri se-Kota Palembang Tahun 2016
Kompetensi Pedagogik Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 2 2 11.8 11.8 11.8 4 2 11.8 11.8 23.5 5 2 11.8 11.8 35.3 7 2 11.8 11.8 47.1 9 4 23.5 23.5 70.6 10 1 5.9 5.9 76.5 11 2 11.8 11.8 88.2 13 1 5.9 5.9 94.1 18 1 5.9 5.9 100.0 Total 17 100.0 100.0
Tabel 3. Statistik Deskriptif Data Kompetensi Guru PAI pascasertifikasi MTs Negeri se-Kota
Palembang Tahun 2016 Statistics Kompetensi Pedagogik N Valid 17 Missing 0 Mean 7.94 Median 9.00 Mode 9 Std. Deviation 4.145 Minimum 2 Maximum 18 Selanjutnya dilakukan kategorisasi kompetensi  pedagogik  guru.  Kategori  yang digunakan  ada  dua,  yaitu  kategori  tinggi  dan rendah. Kompetensi pedagogik guru PAI dikatakan  tinggi  apabila  lebih  dari  nilai  tengah (median),  sedangkan  kompetensi  pedagogik  guru dikatakan  rendah  apabila  kurang  atau  sama dengan  nilai  tengah  (median).  Berdasarkan kategori tersebut, distribusi frekuensi kompetensi pedagogik
guru PAI
pascasertifikasi  MTs  Negeri  se-Kota  Palembang tahun 2016 dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Kompetensi Pedagogik Guru PAI pascasertifikasi MTs Negeri se-Kota Palembang Tahun 2016
Kompetensi Pedagogik Frequency  Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid  Tinggi 5 29.4 29.4 29.4 Rendah 12 70.6 70.6 100.0 Total 17 100.0 100.0
Berdasarkan  Tabel  4  di  atas,  dapat diketahui  guru  dengan  kompetensi  pedagogik rendah  berjumlah  12  orang  (70,6%),  sedangkan yang  memiliki  kompetensi  pedagogik  tinggi berjumlah  5  orang  (29,4%).  Dengan  demikian, guru yang memiliki kompetensi pedagogik rendah lebih  banyak  dibandingkan  dengan  guru  yang berkompetensi  pedagogik  tinggi.  Dalam  bentuk grafik,  gambaran  umum  kompetensi  pedagogik guru  PAI  pascasertifikasi  MTs  Negeri  se-Kota Palembang  tahun  2016  disajikan  pada  gambar  1 di bawah ini.

## Gambar 1. Kompetensi Pedagogik Guru PAI
pascasertifikasi MTs Negeri se-Kota Palembang Tahun 2016

## b. Motivasi
Data  motivasi  guru  PAI  pascasertifikasi MTs Negeri se-Kota Palembang dalam penelitian ini  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif. Hasil  analisis  diperoleh  skor  minimum  motivasi guru adalah 2 dan skor maksimumnya adalah 18. Gambaran  selengkapnya  data  motivasi  guru  PAI pascasertifikasi  MTs  Negeri  se-Kota  Palembang tahun 2016 dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5.  Statistik Deskriptif Data Motivasi PAI pascasertifikasi MTs Negeri se-Kota Palembang

## Motivasi
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid  70 1 5.9 5.9 5.9 73 1 5.9 5.9 11.8
76 1 5.9 5.9 17.6 79 1 5.9 5.9 23.5 86 1 5.9 5.9 29.4 87 1 5.9 5.9 35.3 97 1 5.9 5.9 41.2 101 1 5.9 5.9 47.1 106 1 5.9 5.9 52.9 107 1 5.9 5.9 58.8 109 1 5.9 5.9 64.7 110 3 17.6 17.6 82.4 111 2 11.8 11.8 94.1 112 1 5.9 5.9 100.0 Total 17 100.0 100.0
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif terhadap  data  motivasi  guru  pada  Tabel  6,  maka diperoleh  rata-rata  motivasi  guru  adalah  sebesar 97,3  nilai  tengah  (median)  106,  modus  110,  dan standar  deviasi  15,37.  Gambaran  selengkapnya statistik deskriptif motivasi guru PAI pascasertifikasi  MTs  Negeri  se-Kota  Palembang tahun  2016  dapat  dilihat  pada  Tabel  7. Selanjutnya  dilakukan  kategorisasimotivasi  guru PAI  pascasertifikasi  MTs  Negeri  se-Kota Palembang.  Kategori  yang  digunakan  ada  dua, yaitu  kategori  tinggi  dan  rendah.  Kompetensi pedagogik  guru  PAI  dikatakan  tinggi  apabila lebih  dari  nilai  tengah  (median),  sedangkan kompetensi  pedagogik  guru  dikatakan  rendah apabila  kurang  atau  sama  dengan  nilai  tengah (median).  Berdasarkan  kategori  tersebut, distribusi frekuensi motivasi guru PAI
pascasertifikasi
MTs
Negeri se-Kota
Palembang tahun 2016 dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Statistik Deskriptif Motivasi  Guru PAI pascasertifikasi MTs Negeri se-Kota
Palembang Tahun 2016 Statistics Motivasi N Valid 17 Missing 0 Mean 97.35 Median 106.00 Mode 110 Std. Deviation 15.317 Minimum 70 Maximum 112
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Motivasi Guru PAI pascasertifikasi MTs Negeri se-Kota Palembang Tahun 2016
Motivasi Frequency  Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Tinggi 8 47.1 47.1 47.1 Rendah 9 52.9 52.9 100.0 Total 17 100.0 100.0
Berdasarkan  Tabel  6,  dapat  diketahui guru  dengan  motivasi  tinggi  berjumlah  8  orang (47,1%)  dan  yang  memiliki  motivasi    rendah berjumlah  ada  9  orang  (52,9  %).  Dengan demikian,  guru  yang  memiliki  motivasi  rendah lebih  banyak  dibandingkan  dengan  guru  yang memiliki  motivasi  tinggi.  Dalam  bentuk  grafik, gambaran umum motivasi guru PAI pascasertifikasi  MTs  Negeri  se-Kota  Palembang tahun 2016 disajikan pada gambar 2.

## Gambar 2 Motivasi Guru PAI pascasertifikasi MTs Negeri se-Kota Palembang Tahun 2016

## 2. Hasil Uji Hipotesis
Pengaruh  motivasi  terhadap  kompetensi pedagogik  guru PAI pascasertifikasi MTs Negeri se- Kota  Palembang  dapat  diketahui  dari  tabel  7.  Pada tabel  tersebut  terlihat  guru  yang  memiliki  motivasi tinggi  dengan  kompetensi  pedagogik  tinggi  ada  5 orang  (62,5%),  sedangkan  yang  memiliki  motivasi tinggi  dengan  kompetensi  pedagogik  rendah  ada  3 orang  (37,5%).  selanjutnya  tidak  ada  guru  yang memiliki  motivasi  rendah  dengan  kompetensi pedagogik tinggi, sedangkan yang memiliki motivasi rendah  dengan  kompetensi  pedagogik  rendah  ada  9 orang (100%).
Tabel 7. Tabulasi Silang Pengaruh Faktor motivasi Terhadap Kompetensi Pedagogik Guru PAI pascasertifikasi MTs Negeri se-Kota Palembang Tahun 2016

## motivasi * Kompetensi Pedagogik Crosstabulation
Kompetensi Pedagogik Total Tinggi  Rendah Motivasi Kerja Tinggi  Count 5 3 8 % withinmotivasi 62.5%  37.5%  100.0% Rendah Count 0 9 9 % withinmotivasi .0%  100.0% 100.0% Total Count 5 12 17 % withinmotivasi 29.4%  70.6%  100.0%
Hasil  uji  statistik Chi  Square didapatkan nilai p = 0,022 yang jika dibandingkan dengan nilai α = 0,05 maka nilai p < 0,05. Ini berarti, ada perbedaan yang  signifikan  kompetensi  pedagogik  antara  guru yang  memiliki  motivasi  tinggi  dengan  guru  yang memiliki  motivasi  rendah.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  ada  pengaruh  yang  signifikan  faktor motivasi  terhadap  kompetensi  pedagogik  guru  PAI pascasertifikasi  MTs  Negeri  se-Kota  Palembang. Hasil uji Chi Square selengkapnya dapat dilihat pada tabel 8.
Tabel 9. Hasil Uji Chi Square Pengaruh Faktor motivasi Terhadap Kompetensi Pedagogik Guru PAI pascasertifikasi MTs Negeri se-Kota Palembang Tahun 2016
Chi-Square Tests Value  Df Asymp. Sig. (2- sided) Exact Sig. (2- sided) Exact Sig. (1- sided) Pearson Chi-Square  7.969 a 1 .005 Continuity Correction b 5.243  1 .022 Likelihood Ratio 10.012  1 .002 Fisher's Exact Test .009 .009 Linear-by-Linear Association 7.500  1 .006 N of Valid Cases 17
a. 2 cells (50,0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 2,35.
b. Computed only for a 2x2 table
Pembahasan Hasil analisis deskripsi menunjukkan proporsi  guru  yang  memiliki  motivasi  rendah  lebih
banyak  (52,9%)  dibandingkan  dengan  guru  yang memiliki  motivasi rendah (47,1%). Hasil uji statistik Chi  Square didapatkan  nilai p  = 0.022,  sedangkan nilai Odds  Ratio (OR)  yang  diperoleh  sebesar  0,998 dengan  tingkat  interval  kepercayaan  0,05.  Hal  ini menunjukkan  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara faktor  motivasi terhadap kompetensi pedagogik  guru PAI.  Dari  distribusi  frekuensi  guru  diketahui  guru yang  memiliki  motivasi  tinggi  terhadap  kompetensi pedagogik  lebih  banyak  (52,9  %)  dibandingkan dengan  guru  yang  memiliki  motivasi  rendah  (47,1 %).
Chung & Megginson dalam Gomes menjelaskan motivation  is  defined  as  goal-directed behavior.it  concerns  the  level  of  effort0ne  exerts  in pursuing  a  goal…  it  is  closely  related  to  employee satisfaction and job performance (motivasi dirumuskan  sebagai  perilaku  yang  ditujukan  pada sasaran motivasi berkaitan dengan tingkat usaha yang dilakukan  oleh  seseorang  dalam  mengejar  suatu tujuan  …  motivasi  berkaitan  erat  dengan  kepuasan pekerjaan  dan  performansi  pekerjaan)  (Gomes  dan Cardoso,  2001:177).  Jones  sebagaimana  dikutip indrawijaya  merumuskan  “ motivation  is  concerned with how behavior is activated, maintaned, directed, and stopped”. Duncan dalam indrawijaya mengatakan  bahwa  “ from  a  managerial  persfektif, motivation  refers  to  any  conscious  attempt  to influence  behavior  toward  theaccomplishment  of organization goals ”. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan motivasi adalah kekuatan atau dorongan seseorang  untuk  mencapai  tujuan  pekerjaan.  Tujuan pekerjaan bisa diraih apabila : (1) terdapat daa upaya ( effort )  yaitu  tenaga  yang  dikeluarkan  pegawai  pada waktu  melalukakn  pekerjaan;  (2)  mempunyai  tujuan pekerjaan  yang  jelas  ( Organizational  goal); dan  (3) terpenuhinya kebutuhan seseorang untuk menggugah perhatian  terhadap pekerjaannya. Hasil penelitian ini menegaskan faktormotivasi guru memberikan pengaruh  signifikan  terhadap  kompetensi  pedagogik guru PAI.
Motivasi  sangat  berpengaruh  pada  prilaku seseorang. Dalam temuan ini  ternyata  motivasi lebih tinggi  dibanding  usia,  jenis  kelamin,  latar  belakang pendidikan,  pengalaman,  jalur  sertifikasi  dalam mempengaruhi  kompetensi  pedagogik  guru  PAI pascasertifikasi  MTS  Negeri  se-Kota  Palembang tahun  2016.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  yang memiliki  motivasi  yang  tinggi  untuk  terus  belajar dapat  meningkatkan  kinerja  guru  karena  akan bertambah semangatnya dalam melaksanakan tugasnya  sebagai  agen  proses  pembelajaran  yang baik.  Kemampuan  seorang  guru  pastinya  dapat meningkatkan  mutu  pendidikan,    pendidikan  tidak akan  mencapai  hasil  yang  optimal  tanpa  guru  yang bermutu.    Diharapkan  pihak  sekolah  memberikan punisment dan reward kepada  guru  yang  memiliki motivasi  tinggi.  Penghargaan  atas  suatu  pekerjaan
yang  telah  dicapai  seseorang  akan  merupakan perangsang yang kuat.
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi  kepada  para  praktisi  pendidikan  sebagai berikut. Pertama ,  Penelitian  ini  mendukung  hasil penelitian  sebelumnya  kompetensi  pedagogik  guru kategori rendah, salah satu upaya untuk meningkatkan  mengajar  guru,  dapat  dilakukan dengan  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru dalam mengevaluasi pembelajaran, meliputi pelaksanaan  evaluasi  meliputi  pengajaran,  perbaikan tindak  lanjut  terhadap  hasil  evaluasi  meliputi pengajaran  perbaikan,  dan  pembinaan  sikap  serta kebiasaan  belajar  yang  baik  agar  prestasi  siswa meningkat.  diharapkan  kepada  praktisi  pendidikan memberikan pendidikan dan latihan kepada para guru PAI. Kedua. Penelitian  ini  mendukung  penelitian- penelitian  sebelumnya  motivasi  ada  pengaruh signifikan terhadap kompetensi pedagogik.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, beberapa kesimpulan yang dapat diambil sebagai berikut: hasil penilaian  kompetensi  pedagogik  guru  PAI  (52,2%), termasuk  dalam  kategori  sedang.  kompetensi pedagogik guru PAI  MTs Negeri se Kota Palembang memiliki  kompetensi  pedagogik  dalam  kategori tinggi  berjumlah  5  orang  (29,4%),  dan    kategori rendah berjumlah 12 orang (70,6 %).  Ada pengaruh yang  signifikan  factor  motivasi  terhadap  kompetensi pedagogik guru PAI MTs Negeri se-Kota Palembang. Hasil uji statistik Chi Square didapatkan nilai p  = 0.768,  sedangkan  nilai Odds  Ratio (OR) yang diperoleh sebesar 1,000 dengan tingkat interval kepercayaan  0,903 – 14,153.

## Daftar Pustaka
Undang-undang  Guru  dan  Dosen, (2011).  Bandung: Fokusmedia.
Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional, (2008). Jakarta: Sinar Grafika.
Agung, Iskandar,
(2014). Mengembangkan Profesionalitas  Guru  (Upaya  Meningkatkan Kompetensi  dan  Profesionalisme  Kinerja Guru), Jakarta: Bee Media Pustaka.
Arikunto,  Suharsimi,  (2012). Metodologi  Penelitian, Jakarta: Rineka Cipta.
Brotosedjati,  Soebagyo,  (2012). Kinerja  Guru  yang Telah Lulus Sertifikasi Guru dalam Jabatan,
JMP, Volume 1 Nomor 2.
Choirunniswah,  (2011). Kompetensi  Profesional
Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  pascasertifikasi di  Kota  Madya  Palembang, Penelitian
DIPA: LEMLIT IAIN Raden Fatah Palembang.
Danim, Sudarwan, (2010). Profesionalisasi dan Etika Profesi Guru, Bandung: Alfabeta.
-----------, dan Khairil, (2012). Profesi Kependidikan, Bandung: Alfabeta.
Davis, Keith & John W. Newstrom, ( 2011). Perilaku dalam  Organisasi .  Mcgraw-Hill,Inc,  Alih Bahasa  Agus  Dharma.  Jakarta:  PT.  Glora Aksara Pratama.
Falahuddin, Irham,  dkk., Ta’dib  Jurnal  Pendidikan Islam, Vol.XVIII. No. 01, Edisi Juni 2013. Harianja, (2002). Manajemen Sumber Daya Manusia, (Jakarta, Grasindo). Khadijah,  Nyayu,  (2013). Kinerja  Guru  Madrasah dan Guru Pendidikan Agama Islam Pascasertifikasi di Sumatera Selatan, Cakrawala Pendidikan, Th. XXXII, No. 1. Maisah, (2010). Analisis Kebijakan Nasional tentang Pelaksanaan  Standarisasi  Kompetensi  Guru pada  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  dan Swasta  di  Lingkungan  Depertemen  Agama Kota  Jambi, Disertasi,  Jakarta:  Universitas Negeri Jakarta. Muflihin , Hisbul, (2007). Kinerja  Tenaga  Pendidik Pascasertifikasi, Jurnal  Penelitian  Jurusan Tarbiyah  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam Negeri (STAIN) Purwokerto.
Mukhtar,    (2013). Metode  Praktis  Penelitian Deskriptif-Kualitatif, Jakarta:  Referensi  GP Press Group. Musfah,  Jejen,  (2011). Peningkatan  Kompetensi Guru melalui Pelatihan dan Sumber Belajar
Teori dan Praktik, Jakarta: Kencana.
Priansa, Donni Juni, (2014). Kinerja dan Profesionalisme Guru, Bandung: Alfabeta.
Rusdiana,  A.,  dan  Yeti  Heryati,  (2015). Pendidikan Profesi  Keguruan  (Menjadi  Guru  Inspiratif dan Inovatif), Bandung: Pustaka Setia. Sudjana, Nana, (2009). Dasar-dasar Proses Belajar- Mengajar. Bandung: Sinar Baru.
Sugiyono,  (2009). Memahami  Penelitian  Kualitatif, Bandung: Alfabeta.
-----------,  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan, Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih,  (2010). Metode Penelitian, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Supriyoko,  (2002). Pendidikan  Tanpa    Guru, Kompas. Suraji,  Imam,  (2010). Kompetensi  Guru  Madrasah Analisis Kompetensi Pedagogis, Kepribadian,  dan  Sosial  Guru  Madrasah Ibtidaiyah  di  Kota  Pekalongan, Disertasi, Yogyakarta : UIN Sunan Kalijaga. Tim Penyusun, (2016). Pedoman Penulisan Disertasi, Palembang:PPS  UIN  Raden Fatah.
Trianto,  (2010). Pengantar  Penelitian  Pendidikan Bagi Pengembangan Profesi Pendidikan dan Tenaga  Kependidikan, Jakarta:  Prenada Media. Triyono, Bruri Moch, (2009). Evaluasi Kinerja Guru Profesional, Versi PDF. Zain,  Ahmad  Irfan,  (2016). Kebijakan  Program Sertifikasi Dalam Meningkatkan Kompetensi
Guru  (Studi  Tentang  Sertifikasi  Guru Agama  Islam  di  Jawa  Barat), Disertasi, Bandung: UIN Gunung Djati. Zainuri,  Ahmad,  (2011). Tingkat  Kompetensi  Guru Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  Kota Palembang, Disertasi,  Yogyakarta:  UIN Sunan Kalijaga.
Online : Amin,  Kamaruddi,  “Jumlah  Guru  Pada  Kemenag”, Republika.co.id, 5 Desember 2015. Diunduh dihttp://www.infosekolah87.com/2016/01/7- provinsi-raih-nilai-terbaik-uji.html  tanggal  9 Juni 2016. Hidayat,  Ali,  “Indonesia Ranking 111 dalam Human
Development  Indek ”,  Rabu,  16  Desember 2015,
diunduh
di http://en.tempo.co/read/news/2015/12/16/ 056728080/Indonesia-Ranks-111th-in- Human-Development-Index  tanggal  9  Juni 2016.
Sumarna Surapranata, “7 Provinsi Raih Nilai Terbaik Uji  Kompetensi  Guru  2015” , 04  Januari 2016.  Diunduh  di  http://salamsatudata. web.id/ sertifikasi-guru/ukg-2016-tes-uji- kompetensi-guru-tahun-2016  tanggal  9  Juni 2016.