## Al-Khawarizmi: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN REALISTIC MATHEMATICS MATERI GEOMETRI PADA MTs BERBASIS KEARIFAN BUDAYA LOKAL SUKU GAYO
Bettri Yustinaningrum
STAIN Gajah Putih Takengon, Aceh Tengah, Aceh Email: bettri_yustinaningrum@yahoo.com
Nurliana
STAIN Gajah Putih Takengon, Aceh Tengah, Aceh Email: nurlina@gmail.com
Nurmalina
STAIN Gajah Putih Takengon, Aceh Tengah, Aceh Email: nurmalina125@gmail.com

## Abstrak
Pendekatan Realistic  Mathematics berbasis  kearifan  budaya  lokal menekankan  pada  pembelajaran  matematika  yang  dikaitkan  dengan  realita  dan aktivitas  kebudayaansiswa.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalahuntuk:(1) mengembangkan  perangkat  pembelajaran  dengan  pendekatan  kearifan  budaya lokal  suku  Gayo  berbasis realistic  mathematics materi  Geometri  pada  MTs  se- Aceh  Tengah,  (2)  mensosialisasikan  pengembangan  perangkat  pembelajaran matematika dengan pendekatan realistic mathematics pada MTs se-Aceh Tengah melalui  seminar  dan  workshop.  Pengembangan  perangkat  pembelajaran menggunakan  model  4-D  terdiri  tahap  Definisi  ( define ),  mendesain  ( design ), mengembangkan  ( development ),  dan  menyebarkan  ( dissemination ).Tahap Penyebaran ( Disseminate ) merupakan tahap penyebarluasan hasil perangkat yang telah  dikembangkan  pada  skala  yang  lebih  luas  dilakukanmelalui  workshop dengan  peserta  seluruh  guru  matematika  MTs  se-Aceh  Tengah.  Perangkat pembelajaran  yang  dibuat  adalah  silabus,  RPP,  LKS,  Buku  Siswa  dan  THB. Melalui hasil pengembangan perangkat  pembelajaran diperoleh bahwa perangkat pembelajaran  valid,  efektif  dan  praktis  yang  artinya  perangkat  dapat  diterapkan pada siswa. Hasil perangkat tersebut kemudian didesiminasikan kepada guru MTs se Aceh Tengah melalui kegiatan workshop dan pelatihan.
Kata Kunci : matematika realistik, kearifan budaya lokal, suku gayo

## Abstract
Realistic  Mathematics  approach  based  on  local  wisdom  emphasizes  the learning of mathematics associated with reality and cultural activities of students.
The  aim  of  this  study  was  to:  (1)  develop  learning  tools  with  local  wisdom approach  Gayo  based  on  realistic  mathematics  materials  Geometry  at  MTs throughout  Central  Aceh,  (2)  promoting  the  development  of  the  mathematics learning  approach  to  realistic  mathematics  at  MTs  throughout  Central  Aceh through  seminars  and  workshops.  Development  of  the  learning  device  uses  4-D models  consist  of  define,  design,  development  and  dissemination.  Disseminate phase is the stage of dissemination of devices that have been developed on a wider scale is done through workshops with participants of all teachers of mathematics MTs  in  Central  Aceh.  Learning  tools  created  is  the  syllabus,  lesson  plans, worksheets, books Student and THB. The results of the learning device test stated that learning tools are valid, effective and practical.
Keywords : realistic mathematics, kearifan budaya lokal, suku gayo

## PENDAHULUAN
Menurut  Yusmadi,Islam  adalah  agama  yang  diturunkan  oleh  Allah, bertujuan untuk membawa ummatnya  kepada kebahagian dunia dan akhirat. Oleh karena  itu  Islam  mengatur  berbagai  ketentuan  hukum  dari  masalah  yang  paling besar sampai kepada  yang paling kecil, dari berbagai  masalah  yang diatur dalam Islam  terdapat  bagaimana  menciptakan  pendidikan  yang  bermutu  dalam masyarakat  (Yusmandi,  2005).  Dalamagama  Islam,    pendidikan  adalah  pemberi corak  hitam  putihnya  kehidupan  manusia.  Oleh  karena  itu,  ajaran  Islam menetapkan  bahwa  pendidikan  merupakan  suatu  kegiatan  yang  diwajibkan  bagi laki-laki dan perempuan.
Pendidikan  merupakan  usaha  manusia  untuk  mencapai  kedewasaannya, atau  membimbing  mereka  memiliki  kepribadian  yang  baik  dalam  melaksanakan tugas  untuk  kelangsungan  hidupnya  kelak.  Negara  yang  sedang  berkembang tentunya  sangat  giat  dalam  pembangunan.  Salah  satu  cara  dalam  meningkatkan pembangunan  itu  adalah  dengan  meningkatkan  teknologi  pendidikan  agama. Pendidikan  merupakan  bagian  dari  pembangunan  manusia  seutuhnya  dalam konteks pendidikan nasional, Direktorat jenderal Pendidikan Islam dalam undang- undang No. 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas menyebutkan :
“Pendidikan adalah usaha manusia untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat  bangsa  dan  negara (Dirjen Pendidikan Islam, 2006).”
Kedudukan tersebut secara tidak langsung telah menempatkan pendidikan sebagai  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dalam  membentuk  kecerdasan  umat, menumbuhkan  rasa  kepercayaan  diri  dan  rasa  tanggungjawab  atas  pembangunan bangsa. Pendidikan secara praktis tak dapat dipisahkan dengan nilai-nilai budaya. Dalam  menjaga  dan  melestarikan  kebudayaan,  proses  mentransfer  kebudayaan yang paling efektif adalah melalui pendidikan.Keduanya sangat erat hubungannya karena saling melengkapi dan mendukung.
Menurut  Bishop  dalam  Tandililingmenyatakan  matematika    merupakan suatu bentuk  budaya (Tandiling, 2013: 1-10). Matematika sebagai bentuk budaya, sesungguhnya  telah    terintegrasi    pada  seluruh  aspek  kehidupan    masyarakat dimanapun berada. Pendidikan  matematika sesungguhnya telah menyatu  dengan kehidupan  masyarakat itu sendiri. Kenyataan tersebut  bertentangan dengan aliran "konvensional"  yang  memandang  matematika  sebagai  ilmu  pengetahuan  yang "bebas budaya" dan bebas  nilai. Para  pakar etnomatematika berpendapat  bahwa pada  dasarnya perkembangan  matematika sampai kapanpun tidak  terlepas  dari budaya dan nilai yang telah ada pada masyarakat.
Namun  kondisi  di  lapangan  yang  ada  selama  ini,  proses  pembelajaran matematika  masih  mekanistik  dan  tidak  berangkat  dari  pengetahuan  maupun pengalaman siswa sebelumnya dalam kehidupan mereka sehari-hari. Soedjadimenyatakan  pembelajaran  matematika  di  kelas  hampir  selalu dilaksanakan  dengan  urutan  sajian:  (1)  diajarkan  teori/defenisi/teorema  melalui pemberitahuan; (2) diberikan dan dibahas contoh-contoh, kemudian (3) diberikan latihan  soal  (Soedjadi,  2000).  Akibatnya  siswa  kurang  diberdayakan  dalam berpikir,  sedangkan  kemampuan  yang  dikembangkan  adalah  kemampuan menghapal dan kemampuan kognitif tingkat rendah.
Hal  ini  didukung  laporan  OECD  mengenaihasil  ketrampilan  dan kemampuan mathematics   literacy  dalam  PISA  (Programme  for  International Student Assessment) yang hanya menduduki peringkat ke 64 dari 65 negara yang berpartisipasi  pada  tahun  2012  (OECD,  2014).  Hal  ini  menunjukkan  rendahnya kemampuan  siswa  untuk  merumuskan,  mempekerjakan,  dan  menafsirkan matematika dalam berbagai konteks permasalahan di dunia nyata.
Realistic Mathematics menurut Zainure dalam Soviawatimenyatakan teori Realistic  Mathematics mengacu  pada  pendapat  Freudenthal  yang  mengatakan bahwa  matematika  harus  dikaitkan  dengan  realita  dan  matematika  merupakan aktivitas  manusia  (Soviawati,  2015:1-7).  Ini  berarti  matematika  harus  dekat dengan  anak  dan  relevan  dengan  kehidupan  nyata  sehari-hari.  Pendekatan Realistic  Mathematics ini  memiliki  kelebihan,  pelajaran  menjadi  cukup menyenangkan  bagi  siswa  dan  membuat  siswa  memiliki  kemampuan menyelesaikan kehidupan yang dialami dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam  perspektif  antropologi,  Indonesia  terdiri  dari  ratusan  suku  seperti suku Gayo, suku Aceh, suku Jawa dan lain-lain. Dalam suku bangsa Indonesia ini memiliki  kebudayaan,  nilai-nilai  luhur,  dan  keunggulan  lokal  atau  kearifan  lokal (local  wisdom) masing-masing.Menurut  Wagiran  (2012),  kearifan  budaya  lokal memiliki    cakupan  luas  meliputi:  (a)  pemikiran,  sikap,  dan  tindakan  berbahasa, berolah  seni,  dan  bersastra,  misalnya  karya-karya  sastra  yang  bernuansa  filsafat; (b)  pemikiran,  sikap,  dan  tindakan  dalam  berbagai  artefak  budaya,  misalnya dekorasi,  lukisan,  dan  sebagainya;  dan  (c)  pemikiran,  sikap,  dan  tindakan  sosial bermasyarakat (Wagiran, 2013:1-18).
Salah  satu  suku  di  Indonesia  adalah  suku  Gayo  yang  mendiami  dataran tinggi  Aceh  dengan  ibu  kota  Takengon.  Suku  Gayo  memiliki  banyak  kearifan budaya  lokal  seperti  tarian,  sastra,  dekorasi,  dan  lain-lain.  Salah  satu  bentuk dekorasi  suku  Gayo  dituangkan  dalam  seni  yang  disebut  kerawang  Gayo.
Beberapa  bentuk  kerawang  Gayo  menyerupai  bentuk  bidang  segitiga  dan segiempat dalam materi geometri matematika.
Dalam pengabdian ini akan dikembangkan perangkat pembelajaran dengan pendekatan  kearifan  budaya  lokal  suku  gayoberbasis Realistic  Mathematic . Pengembangan  perangkat  ini  dilakukan  karena  belum  tersedianya  perangkat pembelajaran tersebut di MTs se-Aceh Tengah. Pentingnya pembelajaran berbasis budaya  lokal  dijelaskan  pada  kajian  pengabdian  terdahulu  dari  Saliman  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  budaya  sebagai  salah  satu  pendekatan pembelajaran  alternatif,  yaitu  mengaitkan  materi  kuliah  dengan  konsep  yang berasal  dari  budaya  lokal  di  mana  mahasiswa  berada.  Melalui  pengembangan konsep  budaya  lokal  dalam  proses  pembelajaran,  maka  perkuliahan  akan  lebih mudah  dipahami  dan  diterima  mahasiswa.  Dengan  kata  lain,  salah  satu  cara meningkatkan  partisipasi  mahasiswa  dalam  perkuliahan  adalah  dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  budaya.  Hal  ini  juga  didukung oleh  Wagiranyang  menyatakan  bahwa  budaya  yang  digali  dari  kearifan  lokal bukanlah  penghambat  kemajuan  dalam  era  global,  namun  justru  menjadi  filter budaya  dan  kekuatan  transformasional  yang  luar  biasa  dalam  meraih  kejayaan bangsa (Wagiran, 2013:1-18).
Guna menunjang pembelajaran dengan pendekatan tersebut perlu diadakan pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika  yang  sesuai  pendekatan realistic  mathematic berbasis  kearifan  budaya  lokal  suku  gayo.  Perangkat pembelajaran  yang  dimaksud  meliputi  Silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Berdasarkan  beberapa  uraian  di  atas,  pada  penelitian  ini  akan dikembangkan  suatu  pengembangan  perangkat  pembelajaran  dengan  pendekatan realistic mathematics materi Geometri berbasis kearifan budaya lokal suku Gayo yang kemudian didesiminasikan pada MTs se-Aceh Tengah.

## METODE PENELITIAN
Model  pengembangan  perangkat  yang  digunakan  adalah  model pengembangan  Thiagarajan,  Semmel,  dan  Semmel  dikenal  dengan  model  4-D. Thiagarajan dalam Rochmad (2012) menyatakan bahwa model pengembangan 4- D  terdiri  tahap  Definisi  ( define ),  mendesain  ( design ),  mengembangkan ( development ), dan menyebarkan ( dissemination ).
Penjabaran dari modifikasi masing-masing tahap model 4-D adalah sebagai berikut:
1) Tahap Pendefinisian
Tujuan  tahap  ini  adalah  menetapkan  dan  mendefinisikan  syarat-syarat pembelajaran. Ada 5 langkah pokok dalam tahap pendefinisian yaitu analisis awal  akhir,  analisis  siswa,  analisis  konsep,  analisis  tugas  dan  perumusan tujuan pembelajaran.
2) Tahap Perancangan Tujuan tahap ini adalah untuk menyiapkan prototipe perangkat pembelajaran.
Perancangan  awal  ini  merupakan  perancangan  perangkat  pembelajaran beserta instrumen yang akan dikembangkan.
3) Tahap Pengembangan
Tujuan tahap pengembangan adalah untuk memodifikasi prototipe perangkat pembelajaran  sehingga  menghasilkan  perangkat  pembelajaran.  Tahap pengembangan  ini  terdiri  atas  validasi  ahli  dan  uji  coba.  Draf  1 pengembangan  perangkat  divalidasi  oleh  tiga  orang  ahli  dan  dua  orang praktisi.  Penilaian  validator  terhadap  perangkat  pembelajaran  materi Geometri  meliputi:  (1)  Silabus,  (2)  RPP,    (3)  LKS,  (4)  Buku  Siswa,  dan (5) THB.  Kemudian  perangkat  pembelajaran  diujicoba  di  kelas.  Dari  hasil  uji coba  perangkat  pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas,  kemudian  dianalisis. Jika perangkat pembelajaran belum efektif dan praktis maka harus dilakukan revisi  dan  diujicobakan  lagi.  Kegiatan  ini  diulang  sampai  mendapatkan perangkat  pembelajaran  yang  efektif  dan  praktis  yang  menjadi  perangkat pembelajaran final.
4) Tahap Penyebaran ( Disseminate )
Tahap  ini  merupakan  tahap  penyebarluasan  hasil  perangkat  yang  telah dikembangkan pada skala yang lebih luas, misalnya di kelas lain, di sekolah lain,  oleh  guru  yang  lain  melalui  workshop  yang  dilaksanakan  di  Aceh Tengah.  Peserta  workshop  merupakan  seluruh  guru  MTs  se-Aceh  Tengah yang mengampu mata pelajaran Matematika.

## HASIL PENELITIAN

## Tahap Pendefinisian
Pada tahap ini terdiri  atas tahap analisis  awal  akhir, analisis siswa, analisis tugas, analisis materi dan perumusan tujuan pembelajaran.
Analisis awal akhir dilaksanakan sebelum membuat perancangan perangkat pembelajaran dan diperoleh asumsi bahwa (1) pembelajaran masih berpusat pada siswa,  (2)  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  matematika  masih  rendah, (3)  pembelajaran  matematika  membosankan/tidak  menyenangkan,  dan  (4) pembelajaran  belum  diarahkan  pada  pembelajaran realistic  Mathematics .  Dari asumsi  tersebut  kemudian  diadakan  kajian  perangkat  pembelajaran  Matematika yang  sudah  ada  dan  dari  hasil  kajian  diputuskan  diadakan  perbaikan  perangkat pembelajaran yang sudah ada.
Analisis  siswa  dilakukan  dengan  memperhatikan  ciri,  kemampuan  dan pengalaman  siswa  baik  secara  individu  maupun  berkelompok.  Analisis  yang dilakukan  meliputi  latar  belakang  pengetahuan  dan  budaya  masyarakat.  Pada analisis  siswa  diasumsikan  bahwa  (1)  siswa  kurang    perhatian  pada  saat  proses pembelajaran, (2) kemampuan kognitif, bahasa, kemampuan alat dan media serta sikap awal siswa cukup mendukung, (3) mayoritas siswa berasal dari suku Gayo.

## Tahap Perancangan
Berdasarkan  kajian  teori  pada  tahap  pendefinisian,  pada  tahap  ini dirancang  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pembelajaran  matematika dengan  pendekatan realistic  mathematics berbasis  kearifan  budaya  lokal  suku
Gayo materi. Perangkat pembelajaran yang dirancang adalah Silabus, RPP, LKS, Buku Siswa dan THB.
Silabus  dan RPP  yang dirancang disesuaikan dengan sintak pembelajaran matematika  dengan  pendekatan realistic  mathematics berbasis  kearifan  budaya lokal  suku  Gayo  materi  Geometri.  Dari  sintak  pembelajaran  tersebut  disusunlah perangkat  pembelajaran  berupa  Silabus,  RPP,  LKS,  Buku  Siswa  dan  THB.Hasil perancangan pengembangan perangkat pembelajaran selanjutnya akan dimintakan validasi kepada validator. Sebelum dilaksanakan validasi perangkat pembelajaran maka dibuat instrumen penelitian (validasi) lebih dahulu. Instrumen validasi yang dirancang meliputi lembar validasi Silabus, lembar validasi RPP, lembar validasi LKS, lembar validasi Buku Siswa dan lembar validasi THB.

## Tahap Pengembangan
Pada  tahap  ini  dilakukan  validasi  perangkat  pembelajaran  dan  revisi perangkat pembelajaran.

## Uji Validasi Perangkat Pembelajaran
Untuk  mengetahui  valid  tidaknya  suatu  perangkat  pembelajaran  maka dilakukan  validasi  perangkat  pembelajaran  oleh  validator  (ahli  dan  praktisi). Validator  yang  melakukan  validasi  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan dalam penelitian ini terdiri atas 5 orang yang meliputi 3 ahli dengan gelar doktor dan 2 praktisi berasal dari dosen matematika.

## Tabel. 1. Rekapitulasi Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran
Perangkat Pembelajaran Rata-Rata Validasi Masing-Masing Validator V 1 V 2 V 3 V 4 V 5 Rat a- Rat a Kriteria Silabus 4,43 5 4,83 3,15 4,28 4,33 8 baik RPP 4,4 5 4,12 4,2 4,25 4,39 4 baik LKS 3,95 5 4,35 4,52 3,85 4,33 4 baik Buku Siswa 4 5 4,15 3,2 4,57 4,18 4 baik THB Valid Vali d Valid Valid Valid Vali d Valid Uji Efektivitas Perangkat Pembelajaran
Perangkat  pembelajaran  dikatakan  efektif  jika  setelah  diujicobakan  pada kelas  eksperimen  memperoleh  hasil:  (1)  rata-rata  prestasi  belajar  kelas eksperimenmencapai 80, dan (2) rata-rata prestasibelajarkelaseksperimenlebihbaikdaripada rata-rata
prestasibelajarkelaskontrol.Analisis  data  hasil  tes  hasil  belajar  yang  dilakukan meliputi uji normalitas, uji banding, dan uji ketuntasan klasikal.

## Uji Normalitas
Tabel 2. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test A2 N 32 Normal Parameters a Mean 87.0938 Std. Deviation 1.22983E1 Most Extreme Differences Absolute .147 Positive .147 Negative -.102 Kolmogorov-Smirnov Z .832 Asymp. Sig. (2-tailed) .494
a. Test distribution is Normal.
Berdasarkan output uji normalitas diperoleh bahwa nilai sig = 0,494 > 5% maka  H 0 diterima,  artinya  variabel  Y  normal,  dengan  kata  lain  tes  hasil  belajar berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas dan Uji Banding
Tabel 3. Uji Homogenitas

## Group Statistics
Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
Nilai Kontrol 30 65.8333 24.01448 4.38442 Ekperimen 32 87.0938 12.29833 2.17406

## Tabel 4. Uji Banding

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed ) Mean Differe nce Std. Error Diffe rence 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 1  Equal variances assumed 15.634 .000 - 4.428 60 .000 - 21.260 42 4.800 89 - 30.863 64 -11.65720 Equal variances not assumed - 4.344 42.6 05 .000 - 21.260 42 4.893 84 - 31.132 44 -11.38839
Output uji banding dengan independent samples test , diperoleh nilai sig = 0,000  =  0%,  ini  berarti  nilai  sig  <  5  %.  Dengan  demikian  hipotesis  nol  (H 0 ) ditolak,  atau  H 1 diterima  artinya  varian  nilai  THB  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen berbeda. Selanjutnya dilakukan uji rata-rata untuk mengetahui apakah rata-rata  kelas  kedua  populasi  sama  atau  tidak.  Berdasarkan output  independent samples test , diperoleh nilai sig = 0,000 = 0%, ini berarti nilai sig < 5 %. Karena sig  =  0,000  <  5%  maka  H 0 ditolak  atau  H 1 diterima,  artinya  rata-rata  nilai  THB kelas  kontrol  tidak  sama  dengan  rataan  nilai  THB  kelas  eksperimen.  Karena rataan nilai THB kelas eksperimen lebih tinggi daripada rataan kelas kontrol maka dapat  disimpulkan  bahwa  rataan  hasil  THB  kelas  eksperimen  lebih  baik daripadarataanhasil THB kelaskontrol.

## Uji Ketuntasan Klasikal
Perhitungan  uji  ketuntasan  klasikal  diperoleh  nilai z =  –0,265.  Dengan taraf nyata 5%  diperoleh z tabel antara –1,96 dan 1,96. Karena z hitung = –0,265 berada  diantara z tabel  maka  H 0 diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  bahwa  banyak  siswa  dengan  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  kelas eksperimen mencapai ketuntasan klasikal sebesar 80%.

## Uji Praktis perangkat pembelajaran

## Respons siswa positif
Dari hasil pengisian angket respons siswa diperoleh bahwa 86,72% siswa memberikan  respons  positif,  dengan  kata  lain  respons  positif  siswa    lebih  dari
75%, sehingga dapat dikatakan siswa memberikan respons positif.

## Respons guru positif
Data  respons  guru  terhadap  perangkat  pembelajaran  dikumpulkan menggunakan  instrumen  lembar  angket  respons  guru  yang  telah  disediakan  oleh peneliti.  Pengisian  angket  respons  guru  berdasarkan  penilaian  guru  terhadap perangkat  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  peneliti.  Hasil  data  pengisian angket  respons  guru  terhadap  perangkat  pembelajaran  diperoleh  rata-rata  skor 4,27.  Dengan  kata  lain  respons  guru  terhadap  perangkat  pembelajaran  termasuk kategori sangat baik.

## Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran
Tingkat  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  diperoleh  dari pengamatan  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran.  Pengamatan  dilakukan selama  proses  pembelajaran  oleh  2  orang  pengamat  yang  berasal  dari  teman sejawat.  Rata-rata  total  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  adalah  4,174 masuk dalam kategori baik.
Tahap Penyebaran ( Disseminate )
Tahap penyebarluasan perangkat yang telah dikembangkan dilakukan pada skala  yang  lebih  luas  yaitu  melalui  workshop  yangdiaksanakan  di  Aceh  Tengah. Peserta pelatihan merupakan seluruh guru MTs se-Aceh Tengah yang mengampu mata pelajaran Matematika.Workhsop diadakan pada tanggal 28 November 2015.

## PEMBAHASAN
Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini  adalah Silabus,  (2)  RPP,    (3)  LKS,  (4)  Buku  Siswa,  dan  (5)  THB.  Perangkat pembelajaran  dikembanagkan  dengan  pendekatan realistic  Mathematics serta berbasis kearifan budaya lokal suku gayo. Kearifan budaya lokal suku gayo yang digunakan dalam penelitian ini adalah yang terkait dengan bidang datar geometri. Dalam budaya  gayo terdapat  salah satu  kesenian yaitu kerawang  gayo.  Beberapa motif  kerawang  Gayo  menyerupai  bentuk  bidang  segitiga  dan  segiempat  dalam materi  geometri  matematika.  Motif  tersebut  antara  lain    yaitu  motif Emunberangkat (awan berarak), puter tali (pilin  berganda), pucuk ni tuis (pucuk rebung), tapak leman (tekukur).
Gambar 1. Motif Kerawang Gayo pucuk ni tuis (pucuk rebung) yang menyerupai segitiga
Masing-masing  motif  kerawang  gayo  mengandung  nilai  karakter  yang diharapkan  mampu  diserap  dan  diteladani  oleh  siswa.    Melalui  pembelajaran yang berbasis kearifan budaya lokal seperti ini diharapkan mampu menanamkan nilai karakter dan kecintaan generasi muda terhadap budaya lokal mereka serta diharapkan  dapat  turut  melestarikan  kebudayaan  di  zaman  Globalisasi  saat  ini. Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  dari  Hasanah  yang  menyatakan  kearifan lokal di samping berfungsi sebagai pembentuk dan penguat identitas kesukuan, kearifan  lokal  juga  bisa  digunakan  sebagai  penyaring  bagi  nilai-nilai  yang berasal  dari  luar,  dan  dapat  juga  dijadikan  pijakan  dalam  pengembangan  nilai- nilai luhur yang hendak diinternalisasikan dalam pendidikan karakter (Hasanah, 2012).
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  telah  melalui  proses  sesuai  prosedur pengembangan perangkat yang ditentukan dalam penelitian ini yaitu modifikasi model  Thiagarajan,  dkk.  Hasil  pengembangan  perangkat  pembelajaran menyatakan  bahwa  perangkat  pembelajaran  valid,  efektif  dan  praktis  yang artinya  perangkat  dapat  diterapkan  pada  siswa.  Hasil  perangkat  tersebut kemudian didesiminasikan kepada guru MTs se Aceh Tengah melalui kegiatan workshop dan pelatihan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian  dan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan maka dapat dikemukakan simpulan sebagai berikut:
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  menggunakan  model  Thiagarajan,  dkk. yang  telah  dimodifikasi,  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  matematika dengan  pendekatan Realistic  Mathematics berbasis  kearifan  budaya  lokal  suku Gayo  materi  Geometri  kelas  VII.  Perangkat  pembelajaran  yang  dihasilkan meliputi  Silabus,  RPP,  LKS,  Buku  Siswa  dan  THB.  Pengembangan  perangkat pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan Realistic  Mathematics berbasis kearifan  budaya  lokal  suku  Gayomateri  Geometri  kelas  VII  menghasilkan perangkat pembelajaran yang valid, praktis dan efektif.

## REFERENSI
Direktorat jenderal Pendidikan Islam Departemen Agama.(2006). Undang-undang dan  Peraturan  Pemerintah  RI  Tentang  Pendidikan .  Jakarta:  Departemen Agama.
Hasanah,  Aan.  (2012).  “Pengembangan  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Kearifan Budaya  Lokal  pada  Masyarakat  Minoritas  (Studiatas  Kearifan  Lokal Masyarakat Adat Suku Baduy Banten)” . Jurnal Analisis . Volume XII.No. 1. OECD. (2014). Result In Focus What 15-Year Olds Know and What They Can Do With What They Know. OECD Publication .
Rochmad.  (2012).  “Desain  Model  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika”. Jurnal Kreano .
Saliman.  Pemanfaatan  Budaya  Lokal  untuk  Meningkatkan  Partisipasi  Peserta Didik pada Proses Pembelajaran . Diakses dari:
file:///C:/Users/bonek%20mania/Downloads/Pemanfaatan%20Budaya%20L okal%20(1).pdf pada 11 April 2015. Soedjadi,  R.  (2000). Kiat  Pendidikan  Matematika    di    Indonesia    (Konstatasi Keadaan Masa Kini Menuju Harapan Masa Depan . Jakarta: Depdiknas. Soviawati,  Evi.  “Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR)  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berfikir Siswa Di Tingkat Sekolah Dasar”. Jurnal Pendidikan Ke-SD-an . http://jurnal.upi.edu/file/9-Evi_Soviawati-edit.pdf.  11  April 2015 : 1-7.
Tandililing,  Edy.  “Pengembangan  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  dengan Pendekatan  Etnomatematika  Berbasis  Budaya  Lokal  Sebagai  Upaya  untuk Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaan  Matematika  di  Sekolah”. Seminar Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  Jurusan  Pendidikan Matematika FMIPA UNY . 9 (November, 2013): 1-10.
Wagiran.“Pengembangan  Karakter  Berbasis  Kearifan  Lokal  Hamemyu  Hayuni Bawan  (Identifikasi  Nilai-nilai  Karakter  Berbasis  Budaya)” .  Jurnal Pendidikan Karakter 2(2013): 1-18. Yusmadi. (2005). Modernisasi pesantren . Ciputat: Quantum Teaching.