## PENGARUH ALAT PERMAINAN EDUKATIF BERBASIS BAHAN LINGKUNGAN SESUAI KARAKTERISTIK DAERAH TERHADAP MINAT BELAJAR ANAK
Sri Rawanti 1 , Yenti Juniarti 2 , Pupung Puspa Ardini 3 , Rifda Mardian Arif 4 , Waode Eti Hardianti 5 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Gorontalo 1,2,3,4,5 Email: srirawanti@ung.ac.id 1 , yenti@ung.ac.id 2 pupung.p.ardin@ung.ac.id 3 rifda@ung.ac.id 4 waode@ung.ac.id 5
Rawanti, Sri dkk. (2023). Pengaruh Alat Permainan Edukatif Berbasis Bahan Lingkungan Sesuai Karakteristik Daerah Terhadap Minat Belajar Anak. Jurnal Pelita PAUD , 8 (1), 273-285. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v8i1.3530
Diterima:28-11-2023                           Disetujui: 10-12-2023                        Dipublikasikan: 29-12-2023
© 2023 Sri Rawanti dkk Under the license CC BY-SA 4.0
http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: Minat belajar pada anak usia dini merupakan pondasi awal dalam melakukan perbaikan generasi  di dunia pendidikan. Minat belajar sangat besar pengaruhnya terhadap anak usia dini, dengan minat belajar yang tinggi  anak  akan  tertarik  mencari  tahu,  sebaliknya  rendahnya  minat  belajar  anak  tidak  akan  malas  mencari tahu.  Minat  belajar  anak  usia  dini  akan  timbul  apabila  terdapat  rangsangan  dari  luar,  salah  satunya  dengan menggunakan Alat Permainan Edukatif (APE) yang menarik. Mengacu pada kurikulum PAUD yang berbasis tematik  dan  kontekstual,  pengadaan  APE  yang  efektif  dan  efisian  harus  disesuaikan  dengan  karakterik lingkungan  belajar. Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Quasi  Eksperimen desain  dengan  model Nonequivalent Control Grup Design. Adapun sampel yang digunakan mencakup Lembaga PAUD yang ada di kota Gorotalo. Dari perhitungan uji analisis dengan memilih uji  independent sampel test diperoleh nilai Sig (2- tailed) sebesar 0,003 lebih kecil dari pada 𝛼 (0,05), sedangkan dari hasil t hitung diperoleh nilai sebesar (3.197) > dari t tabel (1,771). Karena nilai Sig (2-tailed) < α atau t hitung > t tabel maka Ha diterima dan Ho ditolak. Artinya terdapat pengaruh yang signifikan antara Alat Permainan Edukatif (APE) Berbasis Bahan Lingkungan Sesuai Karakteristik  Daerah  Terhadap  Minat  Belajar  Anak  Usia  Dini  Terhadap  Minat  Belajar  Anak  Usia  Dini  di Daerah Teluk Tomini Gorontalo.
Kata kunci : Alat Permainan Edukatif; Minat Belajar
Abstract: Interest in learning in early childhood is the initial foundation in making generational improvements in  the  world  of  education.  Interest  in  learning  is  very  influential  on  early  childhood,  with  high  interest  in learning children will be interested in finding out, otherwise low interest in learning children will not be lazy to find out. Interest in early childhood learning will arise when there are external stimuli, one of which is by using  interesting  Educational  Game  Tools  (APE).  Referring  to  the  ECCE  curriculum  that  is  thematic  and contextually  based,  effective  and  efficient  APE  procurement  must  be  adapted  to  the  characteristics  of  the learning  environment.  The  type  of  research  used  is  Quasi  Design  Experiment  with  Nonequivalent  Control Group  Design  model.  The  samples  used  include  ECCE  institutions  in  the  city  of  Gorotalo.  From  the calculation  of  the  analysis  test  by  choosing  an  independent  sample  test,  a  Sig  (2-tailed)  value  of  0.003  is obtained smaller than α (0.05), while from the calculation results obtained a value of (3,197) > from the table (1.771). Because the value of Sig (2-tailed) < α or tcalculate > ttable, Ha is accepted and Ho is rejected. This means that there is a significant influence between Educational Game Tools (APE) Based on Environmental Materials According to Regional Characteristics on Early Childhood Learning Interest on Early Childhood Learning Interest in Tomini Bay Area Gorontalo.
Keywords: Educational Game Tools; Learning Interest.
Pengaruh Alat Permainan .... Sri Rawanti dkk
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 1 Desember 2023

## PEDAHULUAN
Alat  Permainan  Edukatif  (APE)  adalah  alat permainan  yang  dirancang  secara  khusus untuk meningkatkan semua aspek perkembangan  pada  anak.  APE  merupakan salah  satu  media  yang  sengaja  dirancang secara  sistematis  yang  bertujuan  untuk menstimulasi  tugas  perkembangan  anak (Syamsuardi, 2012). Penggunaan APE memberi  dampak  positif  bagi perkembangan otak anak usia dini, karena dapat merangsang anak  melakukan  kegiatan  belajar  sambil bermain.  Melalui  kegiatan  bermain,  anak dapat  belajar  tentang  kehidupan  sehari-hari dan mendapatkan pengalaman yang berkaitan dengan  lingkungannya  (Khobir,  2009,  hlm. 197). APE dapat meningkatkan tiga kemampuan pokok pada anak, yaitu kognitif, afektif  dan  psikomotorik  (Hijriati,  2017). Kemampuan  kognitif  anak  saat  proses bermain  dapat  dilatih  dengan  memperkaya perbendaharaan  huruf,  angka,  kata,  bahasa, komunikasi  timbal  balik,  maupun  mengenal objek-objek  tertentu,  misalnya  bentuk  (besar atau  kecil)  dan  rasa  (manis,  asin,  pahit,  atau asam). Kemampuan afektif anak dapat dilatih melalui  aktivitas bermain yaitu anak mampu mengekspresikan perasaannya Ketika berinteraksi dengan teman  sebayanya  selama proses  bermain.  Kemampuan  psikomotorik anak  dapat  dilatih  dengan  bergerak  seperti berlari,  atau  melompat.  Dengan  demikian, anak  akan  terlatih  motoriknya.  Manfaat  lain dari  penggunaan  APE  saat  bermain  yaitu memberi  kesempatan  pada  anak  untuk bereksplorasi,  berimajinasi  dan  melatih  daya ingat  terhadap  hal  yang  dipelajari  melalui APE (Sudono, 2000, hlm. 3). Kegiatan  bermain  sambil  belajar  yang menarik  dapat  membuat  anak  bahagia  dan menjadi  cerdas.  Selain   itu,  bermain  sebagai media  eksplorasi  dan  belajar,  bermain  juga membantu  anak  untuk  mengenal  diri  dan lingkungannya  (Khobir,  2009).  Lingkungan sekitar  anak  dapat  berupa  lingkungan  fisik (rumah, sekolah, kendaraan, mainan), lingkungan  psikologis  (suhu,  suasana)  dan lingkungan  budaya  (adat  istiadat,  keyakinan dan  seni  yang  mengandung  nilai  kearifan lokal).
Berdasarkan karakteristik kurikulum pendidikan  anak  usia  dini  yang  berbasis
tematik  dan  konseptual  menuntut  para penididik untuk mampu membuat pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan karakteristik,  kebutuhan  dan  lingkungan sekitar  anak.  Oleh  karena  itu,  APE  yang dirancang  berdasarkan  bahan  alam  yang  ada di lingkungan sekitar anak sangat perlukan. Meninjau  dari  letak  geografis  yang  strategis lokasi  penelitian  yakni  di  Kawasan  teluk tomini  di  mana  didominasi  oleh  daerah pesisir, kebaruan dari penelitian ini merupakan  penggunaan  APE  yang  sesuai dengan  karakteristik  lingkungan  sekitar.  Hal ini  tentu  saja  menjadi  temuan  yang  bisa memberikan  rekomendasi  bagi  guru  PAUD untuk  lebih  kreatif  dalam  memanfaatkan bahan-bahan  yang  ada  di  sekita  sebagai media  belajar  bagi  anak.  Melalui  APE diharapkan agar proses pembelajaran menjadi menarik dan menyenangkan sehingga  anak  betah,  tidak  merasa  bosan dan  fokus  dalam  belajar,  walaupun  telah diketahui  bahwa  APE  sangat  menunjang terlaksananya  proses  belajar  yang efektif. Meninjau  dari  koefisien  APE  yang  memadai dan  minat  belajar  anak  pada  proses pembelajaran  merupakan  variable  yang sangat  penting  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran. Didukung pula oleh karakteristik  daerah  penelitian  yang  dipilih memiliki  karakteristik  khusus  yakni  daerah teluk dimana sebgaian besar lembaga PAUD berlokasi  di  dekat  pantai,  maka  peneltian  ini bertujuan  untuk  menguji  pengaruh  APE berbasis bahan lingkungan sesuai karakteristik  daerah  terhadap  minat  belajar anak  usia  dini  di  daerah  Teluk  Tomini Gorontalo.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  oleh peneliti  adalah  penelitian  kuantitatf  dengan jenis  penelitian quasi  eksperimen .  Penelitian quasi  eksperimen  disebut  juga  eksperimen yang  tidak  sebenarnya,  atau  eksperimen pura-pura. Menurut Sugiyono, ini dikarenakan  masih  terdapat  variabel  luar yang ikut berpengaruh terhadap terbentuknya variabel  dependen  (Sugiyono,  2018:74). Desain  penelitian Quasi  Eksperimen yang dipakai dalam penelitian ini adalah Nonequivalent  Control  Grup  Design .  Dalam desain  ini  terdapat  dua  kelompok  yang
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 1 Desember 2023
digunakan,  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Kedua  kelompok  tersebut diperlakukan beda, kelas eksperimen diberikan  perlakuan  dengan  APE  bahan alam berupa  dedaunan,  bunga,  buah-buahan  dan batang,  sedangkan  kelompok  kontrol  tidak diberikan perlakuan dengan APE bahan alam berupa  dedaunan,  buah  dan  batang  pohon, melainkan  menggunakan  media  permainan yang  bisa  digunakan  di  Raudhatul  Athfal Assafi’iyah  Mada  Jaya  Kecamatan  Way Khilau Kabupaten Pesawaran.
Sebelum diberikan perlakuan, setiap kelompok  diberi pretest dengan  maksud untuk  mengetahui  keadaan  awal,  adakah perbedaan  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Hasil pretest yang  baik akan  menunjukan  keadaan  kedua kelompok tidak  berbeda  secara  signifikan,  karena diharapkan  perbedaan  akan  tampak  setelah diberikan  perlakuan.  Dibawah  ini  desain penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti, yaitu:
Tabel 1. Tabel Desain Penelitian KELOMPOK PARTISIPAN PRE TEST PERLA KUAN POST TEST Kelompok eksperimen (kelas A) O 1 X O 2 Kelomok Kontrol (kelas B) O 3 - O 4
Keterangan:
O₁&  O 3 =  Penilaian  awal  pada  kedua  kelompok anak didik, yaitu kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.
Tujuannya  untuk  mengetahui  tingkat minat  belajar  anak  dalam  penggunaan APE  berbasis  lingkungan  pada  proses pembelajaran. X =  Pelaksanaan  pembelajaran  pada kelompok eksperimen dengan memanfaatkan  APE  bebrasis  bahan lingkungan sesuai karaterisitik daerrah. O₂& O 4 =  Penilaian  akhir  pada  kedua  kelompok anak didik, yaitu kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol untuk mengetahui tingkat minat belajar  anak  tanpa  penggunaan  APE berbasis lingkungan  pada  proses pembelajaran.
Adapun  penelitian  ini,  variabelnya  sebagai berikut:  Variable  independen/  bebas  (X) dalam  penelitian  ini  variable  bebasnya adalah  “alat  permaianan  edukatif  (APE) dengan  menggunakan  bahan  alam”,  Variable dependen/  terkait  (Y)  dalam  penelitian  ini variable  terkaitnya  adalah “minat belajar”
Instrumen  dikatakan  valid  apabila  hasilnya sesuai  dengan  kriteria  atau  dapat  mengukur secara tepat. Butir  soal  dikatan  valid  apabila 𝑟𝑥𝑦 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Maka soal dikatakan valid.Jika 𝑟𝑥𝑦 ≤ 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  maka  soal  dikatakan tidak  valid.  Interprestasi  terhadap  nilai koefisien 𝑟𝑥𝑦 digunakan  kriteria  sebagai berikut:
Tabel 2. Interprestasi Korelasi 𝒓𝒙𝒚 Nilai 𝑟𝑥𝑦 Keterangan 0,00-0,20 Korelasi Sangat Rendah 0,20 – 0,40 Korelasi Rendah 0,40 – 0,70 Korelasi Sedang 0,70 – 0,90 Korelasi Tinggi 0,90 – 1,00 Korelasi Sangat Tinggi
Diketahui  dengan  N  =  30  pada  taraf pengambilan  signifikansi  product  momen sebesar 5%. Nilai r tabel df= n-2 sebesar 0,553 karena  jumlah  sampel  yang  akan  dihitung dikurang dua.
Tabel 3. Rekapitulasi Output Validitas Hasil Uji Coba Intrumen Pemanfaatan APE Berbasis Bahan
Lingkungan Sesuai Karakteristik Terhadap Minat Belajar Anak No. Item Soal Nilai rhitung Nilai r tabel N=30 df= n-2 Keteran gan Item 1 0,919 0,553 Valid Item 2 0,852 0,553 Valid Item 3 0,871 0,553 Valid Item 4 0,848 0,553 Valid Item 5 0,781 0,553 Valid Item 6 0,794 0,553 Valid Item 7 0,897 0,553 Valid Item 8 0,796 0,553 Valid Item 9 0,712 0,553 Valid Item 10 0,790 0,553 Valid
Pengaruh Alat Permainan .... Sri Rawanti dkk
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 1 Desember 2023
Item 11 0,824 0,553 Valid Item 12 0,732 0,553 Valid Item 13 0,896 0,553 Valid Item 14 0,760 0,553 Valid Item 15 0,626 0,553 Valid Item 16 0,712 0,553 Valid Item 17 0,796 0,553 Valid Item 18 0,897 0,553 Valid Item 19 0,794 0,553 Valid Item 20 0,781 0,553 Valid Item 21 0,848 0,553 Valid Item 22 0,871 0,553 Valid Item 24 0,852 0,553 Valid Item 24 0,626 0,553 Valid Item 25 0,760 0,553 Valid Item 26 0,896 0,553 Valid Item 27 0,732 0,553 Valid Item 28 0,824 0,553 Valid Item 29 0,790 0,553 Valid Item 30 0,919 0,553 Valid
Berdasarkan  uji  validitas  yang  dilakukan, maka  dapat  dilihat  bahwa  semua  item  soal dinyatakan  valid  itu  artinya  semua  item  soal dapat digunakan ketika melakukan penelitian.
Pengujian  normalitas  pada  penelitian  ini menggunakan  perhitungan  uji  Kolmogorov- Smirnov,  dengan  cara  memilih  menu  : Analyze - Nonparametric test - legacy dialog -  1  sampel  K-S. Kriteria  penetapan  dengan cara  membandingkan  nilai Sig.  (2-tailed) pada  tabel  Kolmogorov-Smirnov  dengan taraf  signifikansi  0,05 (5%).  Dengan demikian,  dasar  pengambilan  keputusan bahwa  jika  p  dari  koefisien  K-S>0,05,  maka data  berditribusi  normal.  Sebaliknya  jika  P dari  koefesien  K-  S  <  0,005  maka  data berdistribusi tidak normal.
Setelah  Uji  Normalitas,  dilakukan  Uji Homogenitas,  uji  ini  dilakukan  untuk mngetahui  apakah  variansi-varansi  populasi penelitian  mempunyai  variansi  yang  sama tidak  (Sukardi,  2011:49).  Uji  homogenitas pada penelitian ini menggunakan perhitungan  uji  Levene  Statistik  dengan  cara memilih  nemu  :  analyze  –  compare means  –
one way anova.
Adapun dasar keputusan tingkat homogenitas data dapat dilakukan
dengan membandingkan angka signifikansi nilai Sig. (2-tailed) dengan  alpha  (α)  0,05  (5%), dengan  keputusan  jika  nilai Sig.  (2-tailed) lebih  besar  dari  pada  (α  =  0,05)  maka dikatakan  bahwa  varian  dari  dua  atau  lebih kelompok populasi dikatakan homogeny, dan sebaliknya  jika  nilai Sig.  (2-tailed) lebih kecil  dari  pada  alpha  (α  =  0,05)  maka dikatakan  bahwa  varian  dari  dua  atau  lebih kelompok populasi dikatakan tidak homogenitas.
Analisis  data  deskrptif  dalam  penelitian  ini menggunakan  bantuan  program  komputer Microsoft  Excel  dan  program  SPSS  versi  25 pada  analisis Deskriptive  Statistik. Teknik yang  digunakan  adalah  statistic  inferensial. Adapun  hipotesis  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah :
Ha  :  Terdapat  Pengaruh  Alat  Permainan  Edukatif (APE)  Berbasis  Bahan  Lingkungan Sesuai  Karakteristik  Daerah  Terhadap Minat  Belajar  Anak  Usia  Dini  di Daerah Teluk Tomini Gorontalo
Ho  :  Tidak  ada  pengaruh  Pengaruh  Alat
Permainan  Edukatif  (APE)  Berbasis
Bahan Lingkungan Sesuai Karakteristik Daerah  Terhadap  Minat  Belajar  Anak Usia  Dini  di  Daerah  Teluk  Tomini
Gorontalo
Dalam pengambilan keputusan dengan membandingkan  nilai Sig.  (2-tailed) dengan α  =  0,05  (5%).  Jika  nilai  signifikansi  <  0,05 (5%),  maka Ho  ditolak,  dan  sebaliknya  Jika nilai  signifikansi  ≥  0,05  (5%),  maka  Ho diterima. Uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  menggunakan  t-test  atau uji t. Dengan rumus Independen Sampel Test.
Perhitungan  rumus  diatas  dilakukan  dengan menggunakan  bantuan  program  komputer SPSS  versi  20. Dengan  memilih analyze  – compare  means  –  independen    sampel  t-test lalu oke untuk diperoses.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pemahaman awal kelompok kontrol dipaparkan melalui tabel untuk
mendeskripsikan  dan  memperjelas  data  yang diperoleh dari hasil penelitian. Adapun distribusi
frekuensi hasil
pembelajaran  awal  kelas  kontrol  adalah
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 1 Desember 2023
sebagai berikut:
Tabel 4. Skor Nilai Awal ( Pre-test ) Kelompok Kontrol Nilai Frekuensi 38 4 41 2 43 3 46 3 49 4 51 1 52 2
54 1 58 2 61 1 Jumlah 24 Berdasarkan distribusi frekuensi hasil pemahaman  awal  kelompok  kontrol,  maka dapat digambarkan dalam grafik berikut :
Gambar 1. Grafik Histogram Nilai Pre Test Kelompok Kontrol.
Berdasarkan  grafik  di  atas  maka  dapat disimpulkan bahwa minat belajar anakkelompok  kontrol  dengan  skor  38 jumlah  anak  4,  skor 41  jumlah  anak  2,  skor 43  jumlah  anak  3,  skor  46  jumlah  anak  3, skor  49  jumlah  anak  4,  skor  51  jumlah  anak 1,  skor  52  jumlah  anak  2,  skor  54  jumlah anak  1,  skor  58  jumlah  anak  2,  dan  skor  61 jumlah  anak  1.  Adapun  hasil  perhitungan statistik  awal  kelompok  control,  maka diperoleh hasil sebagai berikut :
Tabel 5. Hasil Statistik Tes Awal ( Pre-test )
Kelompok Kontrol Harga Statistik Kelompok Kontrol Rerata 47,09 Median 46 Modus 38 Simpangan baku 6,795 Skor Minimum 38
Skor Maksimum 61 Pemahaman Akhir Kelompok Kontrol Pemahaman akhir kelompok kontrol
dipaparkan melalui tabel untuk mendeskripsikan  dan  memperjelas  data  yang diperoleh dari hasil penelitian.
Adapun  distribusi  frekuensi  minat  belajar anakdapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 6. Skor Nilai Akhir ( Post-test ) Kelompok Kontol Nilai Frekuensi 49 1 53 6 54 1 56 1 57 2 58 2 59 4 60 3 68 2 77 1 Jumlah 24
Berdasarkan  distribusi  frekuensi  tersebut, maka  dapat  digambarkan  dalam  bentuk grafik berikut :
Berdasarkan  grafik  di  atas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  hasil skor  49  sebanyak  1 anak,  skor  53  sebanyak  6  anak,  skor  54
sebanyak  1  anak,  skor  56  sebanyak  1  anak, skor  57  sebanyak  2  anak,  skor  58  sebanyak 2  anak,  skor  59  sebanyak  4  anak,  skor 60  sebanyak  3  anak,  skor  68  sebanyak  2 anak, dan skor 77 sebanyak 1 anak. Adapun hasil  perhitungan statistik akhir kelompok control, maka    diperoleh hasil sebagai berikut :
Tabel 7. Hasil Statistik Tes Akhir ( Post-test )
Kelompok Kontrol Harga Statistik Kelompok Kontrol Rerata 58,09 Median 78 Modus 53 Simpangan baku 6,142 Skor Minimum 49 Skor Maksimum 77 Data Hasil Perlakuan Kelompok Eksperimen Menggunakan APE bebrasis bahan lingkungan sesuai karaterisitik daerah.
Pemahaman Awal Kelompok Eksperimen Adapun distribusi frekuensi hasil pembelajaran awal dapat  dilihat  pada tabel berikut :
Tabel 8. Skor Nilai Awal ( Pre-test ) Kelompok Eksperimen Skor Frekuensi 36 9 39 4 41 2 44 3 49 1 70 1 72 1 74 1 82 1 Jumlah 24 Berdasarkan distribusi frekuensi hasil pemahaman  awal  kelompok  eksperimen, maka  dapat  digambarkan  dalam  bentuk grafik histogram berikut :
Gambar 3. Grafik Histogram Nilai Pre Test Kelompok Eksperimen.
Berdasarkan grafik di atas, hasil pembelajaran  awal  kelompok  eksperimen sebelum  menggunakan  lagu  anak-anak, dengan  skor  36  sebanyak  9  anak,  pada skor  39  sebanyak  4  anak,  pada  skor 41sebanyak 2 anak, pada skor 44 sebanyak 3 anak,  skor  49  sebanyak  1 anak, 70 sebanyak 1 anak,72 sebanyak 1 anak, skor 74 sebanyak 1 anak dan, 82 sebanyak 1 anak. Adapun dari hasil perhitungan statistik kelompok eksperimen adalah sebagai berikut :
Tabel 9. Hasil Statistik Tes Awal ( Pre-test ) Kelompok Eksperimen Harga Statistik Kelompok Eksperimen Rerata 45,26 Median 39 Modus 36 Simpangan baku 14,280 Skor Minimum 36 Skor Maksimum 82 Pemahaman Akhir Kelompok Eksperimen Pemahaman  akhir  kelompok  eksperimen dipaparkan melalui
tabel untuk mendeskripsikan dan  memperjelas  data  yang diperoleh  dari  hasil  penelitian.  Adapun distribusi frekuensi minat belajar anak            dengan menggunakan APE bebrasis bahan lingkungan  sesuai  karaterisitik  daerah  dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 10. Skor Nilai Akhir ( Post- test ) Kelompok Eksperimen Skor Frekuensi 53 1 54 1 55 1 57 1 60 1 64 1
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 1 Desember 2023
68 2 70 1 77 1
78 2 79 1 81 2 87 2 89 2 92 4 53 1 Jumlah 24 Berdasarkan distribusi frekuensi hasil pemahaman  akhir  kelompok  eksperimen adalah berikut ini.
Gambar 4. Grafik Histogram Nilai Post Test

## Kelompok Eksperimen.
Berdasarkan  grafik  di  atas  maka  dapat disimpulkan bahwa  minat  belajar  anak kelompok  eksperimen  dengan  menggunakan APE bebrasis bahan lingkungan sesuai karaterisitik  daerahdengan  skor  53  sebanyak  1 anak,  skor  54  sebanyak  1  anak,  skor  55 sebanyak  1  anak,  skor  57  sebanyak  1  anak, skor  60  sebanyak  1  anak,  skor  64  sebanyak  1 siwa,  skor  68  sebanyak  2  anak,  skor  70 sebanyak  1  anak,  skor  77  sebanyak  1  anak, skor  78  sebanyak  1  anak,  skor  79  sebanyak  1 anak,  skor  81  sebanyak  2  anak,  skor  87 sebanyak 2 anak, skor 89 sebanyak 2 anak, dan 92 sebanyak 4 anak.
Adapun  hasil  perhitungan  statistik  maka diperoleh hasil sebagai berikut :
Tabel 12. Hasil Statistik Tes Akhir ( Post-test )
Kelompok Eksperimen
Harga Statistik Kelompok Eksperimen Rerata 75,78 Median 78 Modus 92 Simpangan baku 13,568 Skor Minimum 53 Skor Maksimum 92
Data Hasil Observasi Kelompok Kontrol dan Eksperimen Hasil Observasi Kelompok Kontrol Pertemuan I Dari  observasi  yang  telah  dilakukan  pada saat  pertemuan  I  kelompok  kontrol.  Adapun hasil  observasi  pada  pertemuan  I  adalah sebagai berikut: Tabel 13. Hasil Observasi Kelompok Kontrol Pertemuan I No. Indikator Skor 1. Perhatian 47 2. Kesenangan 46 3. Interaksi dengan guru 45 4. Keaktifan 44 Jumlah 182 Kriteria Keberhasilan dalam Persen (%) 49,45%
Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat dilihat pada grafik di bawah ini:

## Gambar 5. Diagram Batang Hasil Observasi Pertemuan I
Dari grafik batang tersebut dapat disimpulkan  bahwa  pada  pertemuan  I  hasil
Grafik Observasi Kelompok Kontrol Pertemuan I 4 7 4 6, 5 4 6 4 5, 5 4 5 4 7 4 4, 5 4 6 4 2 4 4 5 4 3, 5 4 4 4 3
4 2, 5 perh atia n kesen anga n inte raks i kea ktif an
Pengaruh Alat Permainan .... Sri Rawanti dkk
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 1 Desember 2023
Grafik Observasi Kelo mpok Ekspe rimen Perte muan I 6 0 5 0 4 0 3 0
5 7 4 8 5 5
2 0 4 2 1 0 0 perhatian kesen
angan
intera ksi
keak tifan
obervasi  kelompok  kontrol  didapatkan  hasil,
perhatian  47,  kesenangan  46  ,  interaksi  45 dan keaktifan 44. Hasil Observasi Kelompok Kontrol Pertemuan II
Dari  observasi  yang  telah  dilakukan  pada saat pertemuan II kelompok kontrol. Adapun hasil  observasi  pada  pertemuan  II  adalah sebagai berikut:
Tabel  14.  Hasil  Observasi  Kelompok Kontrol Pertemuan II No. Indikator Skor 1. Perhatian 57 2. Kesenangan 54 3. Interaksi dengan guru 45 4. Keaktifan 42 Jumlah 198 Kriteria Keberhasilan dalam Persen (%) 53,80%
Berdasarkan  hasil tersebut  dapat  dilihat pada grafik di bawah ini:
Gambar 6. Grafik Batang Hasil Observasi Pertemuan II Dari grafik batang tersebut dapat disimpulkan  bahwa  pada  pertemuan  II  hasil obervasi  kelompok  kontrol  didapatkan  hasil, perhatian  57,  kesenangan  54,  interaksi  45 dan  keaktifan 42.
Hasil  Observasi  Kelompok  Eksperimen Pertemuan I Dari  observasi  yang  telah  dilakukan  pada saat  pertemuan  I  kelompok  eksperimen. Adapun  hasil  observasi  pada  pertemuan  I adalah sebagai berikut:
Tabel 15. Hasil Observasi Kelompok

## Eksperimen Pertemuan I
No. Indikator Skor 1. Perhatian 57 2. Kesenangan 48 3. Interaksi dengan guru 55 4. Keaktifan 42 Jumlah 202 Kriteria Keberhasilan (%) 54,89% Berdasarkan hasil tersebut dapat dilihat pada grafik di bawah ini: Gambar 7. Diagram Batang Hasil Observasi Pertemuan I Dari grafik batang tersebut dapat disimpulkan  bahwa  pada  pertemuan  I  hasil obervasi  kelompok  eksperimen  didapatkan hasil  perhatian  57,  kesenangan  48,  interaksi 55  dan keaktifan 42.
Hasil  Observasi  Kelompok  Eksperimen Pertemuan II Dari  observasi  yang  telah  dilakukan  pada saat  pertemuan  II  kelompok  eksperimen. Adapun  hasil  observasi  pada  pertemuan  II adalah sebagai berikut:
Tabel 16. Hasil Observasi Kelompok Eksperimen Pertemuan II No. Indikator Skor 1. Perhatian 77 2. Kesenangan 73 3. Interaksi dengan guru 73 4. Keaktifan 73 Jumlah 296 Kriteria Keberhasilan dalam Persen (%) 80,43%
Berdasarkan hasil tersebut  dapat  dilihat  pada grafik berikut ini:
Grafik Observasi Kelompok Kontrol Pertemuan II
6 0 5 0 4 0 3 0 5 7 5 4 4 5 2 0 4 2 1 0 0 perhatian kesenan
gan interaks i keakt ifan
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 1 Desember 2023
Gambar 8. Diagram Batang Hasil Observasi

## Pertemuan II
Dari grafik batang tersebut dapat disimpulkan  bahwa  pada  pertemuan  II didapatkan  hasil  berupa  perhatian  77,
kesenangan  73,  interaksi  73,  dan  keaktifan 73.
Dari  hasil  perhitungan  didapatkan  nilai pre testminat  belajar  anak antara  kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol sebagai berikut
Tabel 17. Hasil Statistik Pre Test Kelompok Eksperimen dan Kontrol Harga Statistik Kelompok kontrol Kelompok eksperimen Rerata 47,09 45,26 Median 46 39 Modus 38 36 Simpangan baku 6,795 14,280 Skor Minimum 38 36 Skor Maksimum 61 82
Apabila  dibandingkan  dengan  cara  melihat dari  rata-ratanya  maka  terlihat  bahwa kelompok  eksperimen  mempunyai  nilai  rata- rata  yang  lebih  rendah,  karena  mempunyai selisih  sebanyak  1,83.  Hasil pre  test kelompok  eksperimen  adalah  45,26  <  47,09 ini berarti perbedaan dari hasil pre test antara kelompok  eksperimen  dengan  kelompok kontrol  kecil.  Lebih  jelasnya  dapat  dilihat pada grafik ini :
Gambar 9. Diagram Batang Hasil Rata-rata (mean) Pre Test Berdasarkan  hasil  analisis mean  pre  test untuk  kelompok  eksperimen  dan  kontrol diketahui  bahwa mean  pre  test kelompok eksperimen-kontrol  adalah  45,26  <  47,09. Dapat  disimpulkan  bahwa  antara mean kelompok  kontrol  dan mean kelompok eksperimen  pada  nilai  awal  atau pre  test tidak ada perbedaan karena perbedaan kecil yaitu sebesar 1,83. Dengan demikian antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  dapat  diartikan  mempunyai  tingkat kecerdasan  yang  sama  dan  seimbang sehingga dapat dilakukan treatment selanjutnya.
Dari  hasil  perhitungan  didapatkan  nilai post  test antara  kelompok  eksperimen dengan kelompok control sebagai berikut:
18. Hasil Statistik Post Test Kelompok Eksperimen dan Kontrol. Harga Statistik Kelompok kontrol Kelompok eksperimen Rerata 58,09 75,78 Median 78 78 Modus 53 92 Simpangan baku 6,142 13,568 Skor Minimum 49 53 Skor Maksimum 77 92 Apabila mean tes  akhir  kelas  eksperimen (X e ) lebih besar dari kelas kontrol (X k ), maka terdapat  pengaruh  positif  variabel  bebas terhadap  variabel  terikat.  Namun  apabila mean dari  kelas  eksperimen  (X e )  sama dengan  atau  lebih  kecil  dari mean kelas
7 7
7 6 7 5 7 4 7 3 7 2 7 1 7 7 7 3 7 3
7 3
1
2 3 4 47.
09
45, 26
pre-test eksperime n pre-test kontrol
Pengaruh Alat Permainan .... Sri Rawanti dkk
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 1 Desember 2023
kontrol  (X k )  maka  tidak  ada  pengaruh variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat. Dengan  cara melihat  dari  rata-ratanya  maka terlihat bahwa kelompok eksperimen mempunyai  nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi, karena  mempunyai  selisih  sebanyak  17,69. Hasil post  test kelompok  eksperimen  adalah 75,78 > 58,09 ini berarti perbedaan dari hasil post test antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol besar. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram di bawah ini :
Gambar 10. Diagram Batang Hasil Rata-rata (mean) Post Test Berdasarkan  hasil  analisis mean  post  test untuk  kelompok  eksperimen  dan  kontrol diketahui  bahwa mean  post  test kelompok eksperimen-kontrol  adalah  75,78  >  58,09. Dapat  disimpulkan  bahwa  antara mean kelompok  kontrol  dan mean kelompok eksperimen pada nilai akhir atau post test ada perbedaan  yaitu  sebesar  17,69.  Dengan demikian terdapat pengaruh yang positif dari variabel bebas terhadap variabel terikat yaitu penggunaan  APE  bebrasis  bahan  lingkungan sesuai  karaterisitik  daerahpada  kegiatan pembelajaran , karena nilai X e > X k .
Hasil Observasi Aktivitas Anak dalam Proses
Pembelajaran
Berdasarkan  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan, maka peneliti melakukan observasi  langsung  dengan  menggunakan observasi tidak terstruktur. Adapun hasil dari observasi kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  pada  pertemuan  I  dan  II adalah sebagai berikut.
Hasil  Observasi  pertemuan  I  kelompok kontrol dan eksperimen.
Tabel 19. Hasil Observasi Pertemuan I Kelompok Kontrol dan  Eksperimen.
Kelompok Hasil Observasi I Kriteria Keberhasilan dalam Persen (%) Eksperimen 202 54,89% Kontrol 182 49,45% Dari  data hasil observasi tersebut dapat disajikan  pada digram batang berikut ini: Gambar 11. Diagram Batang Observasi pertemuan I Pada pertemuan I hasil observasi menyebutkan  bahwa  kelompok  eksperimen yang  menggunakan  APE  bebrasis  bahan lingkungan  sesuai  karaterisitik  daerahdalam mengapresiasi minat belajar anak menunjukkan  hasil  mengenai  aktivitas  anak yang  lebih  tinggi  daripada  kelompok  kontrol yang hanya menggunakan minat belajar anak anak  saja.  Hasil  observasi  yang  meliputi  4 indikator  yang  telah  ditentukan  untuk kelompok  eksperimen  mendapatkan  hasil sebesar  202  dengan  kriteria  keberhasilan 58,89%,  dan  untuk  kelompok  kontrol mendapatkan  hasil  sebesar  182  dengan kriteria keberhasilan 49,45%.
Hasil  Observasi  pertemuan  II  kelompok kontrol dan eksperimen.

## Tabel   20. Hasil    Observasi   Pertemuan    II Kelompok Kontrol dan Eksperimen
Kelompok Hasil Observasi II Kriteria Keberhasilan dalam Persen (%) Eksperimen 296 80,43% Kontrol 198 53,80% Dari  data  hasil  observasi  tersebut  dapat disajikan pada diagram batang berikut ini :
7 5, 7 8 5 8,
0 9
post test eksperi men post test kontr ol 20
2 18 2 eksperi men kont rol
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 1 Desember 2023
Gambar 12. Diagram Batang Observasi Pertemuan II Pada pertemuan II hasil observasi menyebutkan  bahwa  kelompok  eksperimen yang  menggunakan  APE  bebrasis  bahan lingkungan  sesuai  karaterisitik  daerah  dalam mengapresiasi minat belajar anak menunjukkan  hasil  observasi  mengenai aktivitas  anak   yang   lebih  tinggi  daripada kelompok  control.   Hasil  observasi  yang meliputi  4  indikator  yang  telah  ditentukan untuk  kelompok  eksperimen  mendapatkan hasil sebesar 296 dengan kriteria keberhasilan 80,43%,  dan  untuk  kelompok  kontrol mendapatkan  hasil  sebesar  198  dengan kriteria keberhasilan 58,80%.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian  ini  melibatkan  penggunaan  APE yang didesain untuk memanfaatkan lingkungan nyata dengan bahan-bahan yang disesuaikan dengan karakteristik lingkungan.  Ini  dapat  merujuk  pada pengembangan  alat  permainan  dari  bahan alam yang dapat membantu anak memahami, berinteraksi, dan belajar tentang  lingkungan  melalui  pengalaman yang  lebih  praktis  dan  menyenangkan. Menurut Sudjana “bahan alam adalah bahan yang  diperoleh  dari  alam  untuk  membuat suatu produk atau  karya. Bahan  alam dapat dimanfaatkan sebagai media dalam belajar.”  (Yukananda,  2020:2).  Melalui media  belajar  itulah  akan  timbul  keinginan atau minat pada anak.
Minat adalah rasa suka dan rasa ketertarikan  pada  suatu  hal  atau  aktivitas tanpa   ada   yang  menyuruh.Minat   pada hakekatnya      adalah  penerimaan  hubungan antara  diri  sendiri  dengan  sesuatu  diluar dirinya  semakin  kuat  atau  semakin  dekat hubungan  tersebut  maka  semakin  besar minatnya.  Selanjutnya  Hurlock  (Lee,
2015)  mengatakn  bahwa  :  minat  sebagai sesuatu dengan apa anak mengidentifikasikan keberadaan pribadinya, minat  merupakan  sumber motivasi  yang  mendorong  orang  untuk melakukan  apa yang  mereka  inginkan  bila mereka  bebas  memilih.  Bila  mereka melihat  bahwa      sesuatu      akan menguntungkan      mereka      merasa berminat.      Ini  kemudian  mendatangkan kepuasan  bila  kepuasan  berkurang  minat pun berkurang  (Hasanah:2020). Jadi  minat merupakan perangkat mental yang menggerakkan  individu  dalam  memilih sesuatu.  Timbulnya  minat  terhadap  suatu objek  ini  ditandai  dengan  adanya  rasa senang  atau  tertarik.  Jadi  boleh  dikatakan anak  yang  berminat  terhadap  media  yang digunakan  maka  anak  tersebut  akan merasa senang  atau  tertarik  terhadap  objek  yang diminati tersebut.
Adapun  unsur-unsur  minat  dikemukakan oleh  Hasanah  (2021)  doibagi  menjadi  3 yakni  perhatian  ,  perasaan  dan  motif.  Dari data hasil penelitian dari perbandingan data pre-tes dan post-test kelas  perlakuan  dan kelas  kontrol  menunjukkan  bahwa  alat Permaiann  Edukatif  berbasis  lingkungan sekitar  memberi  pengaruh  pada  minat belajar  anak.  Hal  ini  terlihat  pada  kegiatan anak  di  sekolah  saat  bermain  dengan bahan-bahan  b e k a s   yang  digunakan guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  sebagai alat  permaianan  yang  bernilai  edukatif seperti,  dedaunan,  jenis-jenis  bunga,  jenis- jenis  buah,  bebatangan  pohon,  pasir,  tanah, bebatuan membuat  anak  tertarik dan secara alamiah  terlibat  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan memenfaatkan  bahan-bahan  alam  sebagai alat  permaianan  yang  bernilai  edukatif khususnya  berupa  dedaunan,  jenis-jenis bunga,  jenis-jenis  buah,  dan  bebatangan pohon,  sebab  dalam  mengolah  bahan  alam menjadi  alat  permainan  yang  bernilai edukatif  memberi  pengaruh  terhadap  minat belajar  anak  Ketika  mendesain  atau mengolah bahan alam menjadi mainan atau karya,  anak  diberikan  kesempatan  luas untuk  mengekspresikan  berbagai  perasaan, gagasan  maupun  ide-ide  yang  cemerlang tentang berbagai hal yang telah 29 6 19 8
eksperi men kont rol
Pengaruh Alat Permainan .... Sri Rawanti dkk
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 1 Desember 2023
diperkenalkan  kepada  anak  sedini  mungkin bagimana  mencintai  dan  memanfaatkan baha-bahan  alam  yang  ada  dilingkungan sekitar  sebagai  media  untuk  belajar  sambal bermain

## SIMPULAN
Penelitian  ini  mengeksplorasi  pengaruh  alat permainan edukatif
berbasis bahan lingkungan sesuai karakteristik daerah terhadap  minat  belajar  anak  usia  dini.  Hasil penelitian  menunjukkan  beberapa  temuan penting yakni sebagai berikut:
Penggunaan  alat  permainan  edukatif  yang sesuai dengan karakteristik lingkungan tempat  tinggal  anak  usia  dini  dapat meningkatkan  minat  belajar  mereka.  Alat permainan  yang  mengintegrasikan  unsur- unsur lingkungan sekitar, seperti flora, fauna, atau  budaya  lokal,  dapat  memotivasi  anak- anak untuk belajar dengan lebih antusias. Karakteristik  daerah  tempat  tinggal  anak- anak  memiliki  peran  signifikan  dalam memengaruhi  minat  belajar  mereka.  Anak- anak cenderung lebih tertarik pada pembelajaran yang relevan dengan lingkungan  mereka.  Oleh  karena  itu,  penting untuk memahami dan memanfaatkan
karakteristik daerah tersebut untuk merancang  alat  permainan  edukatif  yang menarik bagi anak usia dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Brown,  K.  A.,  et  al.  2020.  Interactive  Nature:
Engaging  Students  with  Environmental Science through Digital Games.
Environmental  Education  Research,  16(2), 180-195. Diakses tanggal 14 Mei 2021.
Chen,  W.,  et  al.  2017.  Enhancing  Environmental Knowledge  Using  APE:  Case  Study  of  a Science  Education  Program.  Journal  of Science  Education  and  Technology,  9(4),
321-335. Diakses tanggal 14 Mei 2021.
Garcia,  M.  P.,  &  Silva,  L.  S.  2016.  Designing Educational  Toys  for  Eco-Literacy:  An APE  Framework.  Journal  of  Sustainable Education, 7(1), 55-68. Diakses tanggal 14 Mei 2021.
Hasanah,  Nur.  2020.  Pengembangan  Media Pembelajaran Puzzle 3 Dimensi
Hasanah,  U.  2021.  Integrating  Environmental
Education through Eco-Friendly
Educational  Toys  for  Early  Childhood.
Journal of Environmental Education
Research,  8(2),  120-135.  Diakses  tanggal 14 Mei 2021.
Hijriati.  2017.  Peranan  dan  Manfaat  APE  untuk Mendukung  Kreativitas  Anak  Usia  Dini.
Jurnal  Pendidikan  Anak.  Volume  III, Nomor  2,  hlm.  59-69.  Diakses  tanggal  4
Desember 2020.
Hurlock , Elizabeth B. 1993. Perkembangan Anak , Jakarta: Erlangga.
Khobir,  Abdul.  2009.  Upaya  Mendidik  Anak
Melalui Permainan Edukatif. Forum Tarbiyah.  Volume  7,  Nomor  2,  hlm.  195-
208. Diakses tanggal 31 Oktober 2020.
Kim,  S.,  &  Park,  H.  (2018).  Integrating  Green Practices  in  APE:  A  Case  Study  of
Environmental Awareness in Early Childhood Education. International Journal of Early Childhood Education, 5(2), 75-88.
Diakses tanggal 17 Mei 2021.
Lee,  J.  Y.,  et  al.  2015.  Exploring  the  Effects  of APE  on  Environmental  Attitudes  and Behavioral  Intentions  in  High  School Students. Environmental Education
Research,  11(3),  245-260.  Diakses  tanggal 17 Mei 2021.
Miller,  R.  L.,  et  al.  2019.  Eco-Friendly  Toys  in Elementary  Education:  Designing  APE Tools for Sustainability Education. Journal of Sustainability Education, 12(1), 89-102. Diakses tanggal 14 Mei 2021.
Mulyasa. 2014. Manajemen PAUD , Bandung: PT Remaja RosdaKarya.
Nguyen, H. T., et al.  2017. Enhancing Children's Environmental  Awareness  Through  Play: An  APE  Approach.  Journal  of  Early Childhood  Education,  14(4),  287-301.
Diakses tanggal 14 Mei 2021.
Smith,  J.  R.,  &  Johnson,  A.  B.  2018.  Designing Educational  Board  Games  for  Sustainable Learning  in  Middle  School  Science. International  Journal  of  Game-Based Learning,  4(1),  45-61.  Diakses  tanggal  17 Mei 2021.
Sugiyono.  2019. Metode  Penelitian  Pendidikan , Bandung: CV Alfabeta.
Sujiono,  Yuliani,  Nuraini.   2 0 1 3 . Konsep Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , Jakarta:  Indeks.
Sukardi, Evaluasi Pendidikan Prinsip & Operasionalnya ,  (Jakarta:  PT  Bumi
Aksara,2011),
Syamsuardi,  2012.  Penggunaan  Alat  Permainan Edukatif  (APE)  di  Taman  KanakKanak PAUD Polewali Kecamatan Tanete Riattang  Barat  Kabupaten  Bone.  Jurnal
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 1 Desember 2023
Pemikiran,  Penelitian,  dan  Pengabdian Masyarakat  Bidang  Pendidikan.  Volume 11,  Nomor  1,  hlm.  59-67.  Diakses  tanggal 14 Mei 2021.
Terhadap  Kecerdasan  Sosial  Anak  Usia  Dini  di Kelompok  B  RA  Baitul  Islah  Kota Bengkulu.  Skripsi.  Fakultas  Tarbiyah  dan Tadris.  Jurusan  Tarbiyah.  Institut  Agama
Islam  Negeri  (IAIN)  Bengkulu.  Bengkulu.
Diakses tanggal 5 Desember 2020.
Undang-Undang.  2 0 1 4 .   Republik  Indonesia No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sisdiknas, Bandung: Citra Umbara.
Wang,  C.,  &  Chen,  L.  2019.  Utilizing  Virtual Reality in Environmental Education:
Designing an APE for Learning
Biodiversity. Journal of Educational
Technology  &  Society,  22(3),  112-125. Diakses tanggal 14 Mei 2021.
Yukananda,Ria,  dkk.  Penggunaan  Media  Bahan Alam  Dalam  Peningkatan  Keterampilan Mencetak  Timbul  Siswa  Kelas  II  SDN Lemahduwur  Sumber,  (PGSD  FKIP  UNS, Kebumen:TT), h.2.
Zaman,  Badru,  dkk.  2006.  Pengembangan  Alat Permainan  Edukatif  untuk  Anak  Taman
Kanak-Kanak. Bandung:
Universitas Pendidikan  Indonesia.  Es,  Hendayani  .
2009. Pemanfaatan Alat Permainan Edukatif  (  APE  )  Dalam  Pembelajaran Paud  Seatap Margaluyu Kecamatan Cipatat Kabupaten Bandung Barat. Bandung: STKIP Siliwangi.