## PENERAPAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL PADA PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
Dwi Anggraini Paud An-Najjah, Bojongsari, Depok dwianggraini_ipa3@yahoo.com

## ABSTRAK
Pembelajaran  kontekstual  merupakan  suatu  metode  pembelajaran  yang  berpusat  pada anak.  Pembelajaran  kontekstual  mengutamakan  pada  pengetahuan  dan  pengalaman  atau  dunia nyata, berpikir tingkat tinggi, berpusat pada siswa, siswa aktif, kritis, kreatif, memecahkan masalah, siswa  belajar  menyenangkan,  mengasyikkan,  tidak  membosankan,  dan  menggunakan  berbagai sumber  belajar.  Terdapat  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  pembelajaran  kontekstual. Pembelajaran  kontekstual  memiliki  delapan  ciri  utama,  yaitu  Membuat  keterkaitan-keterkaitan  yang bermakna, melakukan pekerjaan yang berarti, melakukan pembelajaran yang diatur sendiri, bekerja sama,  berpikir  kritis  dan  kreatif,  membantu  individu  untuk  tumbuh  dan  berkembang,  mencapai standar  yang  tinggi  dan  menggunakan  penilaian  autentik.Di  masa  yang  akan  datang,  diharapkan sistem pembelajaran terutama dalam pendidikan anak usia dini agar lebih difokuskan lagi terhadap kehidupan  nyata  anak  sehingga  membantu  anak  menemukan  makna  dari  pembelajaran. Perkembangan  pembelajaran  di  dunia  global  semakin  pesat,  oleh  karena  itu  guru  kelas  diwajibkan untuk  memiliki  kompetensi  khusus  dalam  membuat  kegiatan  yang  kreatif  dan  inovati  agar suasana belajar menjadi menyenangkan, efektif dan efisien dapat terlaksana dengan baik.

## Kata Kunci: Pembelajaran Kontekstual, Revolusi Pembelajaran

## 1 PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  bentuk perwujudan  kebudayaan  manusia  yang  dinamis  dan sarat perkembangan.  Pendidikan juga harus mampu menyentuh potensi nurani maupun potensi kompetensi  peserta  didik  sehingga  peserta  didik dapat  menerapkan  apa  yang  telah  dipelajrinya  di sekolah  untuk  menghadapi  masalah  yang  sedang dihadapinya.
Namun  pada  kenyataannya  yang  terjadi  di lapangan  sebagian  besar  lulusan  sekolah  kurang mampu  menyesuaikan  diri  dengan  perubahan maupun  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  kesulitan  dalam  memecahkan  masalah yang  sedang  dihadapinya,  kurang  mampu  dalam mengembangkan  diri  sehingga  perlu  dilakukan revolusi dalam pembelajaran. Revolusi pembelajaran merupakan  suatu  bentuk  perubahan  dalam  rangka memperbaiki  sistem  atau  kegiatan  pembelajaran. Dimana  guru  harus  dapat  memilih  metode pembelajaran  apa  yang  baik  digunakan  agar  dapat mewujudkan tujuan pembelajaran yang baik.
Pembelajaran kontekstual diharapkan dapat memberikan revolusi pemebelajaran yang baik dapat
memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berperan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  agar dapat  menemukan  makna  pembelajaran  dalam kehidupan sehari-hari. Sehingga diharapkan beberapa permasalahan yang dipaparkan diatas dapat teratasi dengan menggunakan pembelajaran kontekstual.

## 2 HAKIKAT PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL
Hakikat  CTL  menurut  Johnson  dapat  diringkas dalam  tiga  kata,  yaitu  makna,  bermakna,  dan diberimaknakan. Dalam CTL guru berperan sebagai fasilitator  tanpa  diberi  henti  ( reinforcing), yakni membantu siswa menemukan makna (pengetahuan). Siswa  memiliki response  potentiality yang  bersifat kodrati. Keinginan untuk menemukan makna adalah sangat  mendasar  bagi  manusia.  Tugas  utama pendidik  adalah  memberdayakan  potensi  kodrati  ini sehingga  siswa  terlatih  menangkap  makna  dari materi yang diajarkan. 1
1 Elaine  B.  Johnson, Contextual  Teaching  &  Learning ,  ( Bandung : Kaifa, 2010), hh.  19-20
Pengajaran  dan  pembelajaran  kontekstual  atau contextual  teaching  and  learning (ctl)  menurut  US Departemen  of  Education  The  National  School  –  to –  Work  Office  yang  dikutip  dalam  Trianto merupakan  suatu  konsepsi  yang  membantu  guru mengaitkan  konten  mata  pelajaran  dengan  situasi dunia  nyata,  dan  memotivasi  siswa  membuat hubungan  antara  pengetahuan  dan  penerapannya dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga, warga  negara,  dan  tenaga  kerja.  CTL  merupakan perpaduan  dari  banyak  “praktik  yang  baik”  dan beberapa  pendekatan  reformasi  pendidikan  yang dimaksudkan  untuk  memperkaya  relevansi  dan penggunaan  fungsional  pendidikan  untuk  semua siswa. 2 CTL  menekankan  pada  berpikir  tingkat  lebih tinggi,  transfer  pengetahuan  lintas  disiplin,  serta pengumpulan,  penganalisisan  dan  penyintesisan informasi  dan  data  dari  berbagai  sumber  dan pandangan. 3
Model  pembelajaran  CTL  ini  bertujuan  untuk memotivasi  siswa  untuk  memahami  makna  materi pelajaran  yang  dipelajarinya  dengan  mengkaitkan materi  tersebut  dengan  konteks  kehidupan  mereka sehari-hari sehingga siswa memiliki pengetahuan atu ketrampilan  yang  secara  refleksi  dapat  diterapkan dari permasalahan kepermasalahan lainya.
Menurut  Universitas  of  Wahington  dalam Trianto  terdapat  enam  unsur  kunci  CTL  seperti berikut ini:
a. Pembelajaran bermakna Pemahaman, relevansi, dan penghargaan pribadi siswa  bahwa  ia  berkepentingan  terhadap  konten yang  harus  dipelajari.  Pembelajaran  di  persepsi sebagai relevan dengan hidup mereka.
b. Penerapan pengetahuan
Kemampuan untuk melihat bagaimana apa yang dipelajarai  diterapkan  dalam  tatanan  lain  dan  fingsi pada masa sekarang dan akan datang.
c. Berkpikir tingkat lebih tinggi Siswa dilatih untuk mneggunakan berpikir kritis dan  kreatif  dalam  mengumpulkan  data,  memahami suatu isu atau memecahkan suatu masalah.
d. Kurikulum yang dikembangkan berdasarkan standar
Konten  pengajaran  berhubungan  dengan  suatu rentang  dan  beragam  standar  lokal,  negara  bagian, nasional, asosiasi, dan atau industri.
e. Responsif terhadap budaya
2 Trianto  Ibnu  Badar  al-Tabany, Mendesain  Model Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan  Kontekstual ,  (Jakarta  : Kencana, 2014), hh. 138-139
3 Trianto Ibnu Badar al-Tabany, Op.Cit., h. 139
Pendidik  harus  memahami  dan  menghormati nilai-nilai,  keyakinan,  dan  kebiasaan  siswa,  sesama rekan  pendidikan  dan  masyarakat  tempat  mereka mendidik.  Budaya  ini,  dan  hubungan  antar  budaya ini,  mempengaruhi  bagaimana  pendidik  mengajar. Paling tidak empat perspektif seharusnya dipertimbangkan  :  individu  siswa,  kelompok  siswa (seperti tim atau keseluruhan kelas), tatanan sekolah dan tatanan masyarakat yang lebih besar.
f. Penilaian autentik
Penggunaan  berbagai  jenis  strategi  penilaian yang  secara  valid  mencerminkan  hasil  belajar sesungguhnya  yang  diharapkan  dari  siswa.  Strategi ini dapat meliputi penilaian atas proyek dan kegiatan siswa,  penggunaan  portofolio,  rubrik,  ceklis,  dan panduan pengamatan disamping memberikan kesempatan  kepada  siswa  ikut  aktif  berperan  serta dalam  menilai  pemebelajaran  mereka  sendiri  dan penggunaan untuk memperbaiki keterampilan menulis mereka. 4
Pembelajaran  kontekstual  ( contextual  teaching and learning) adalah konsep belajar yang membantu guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong siswa  membuat  hubungan  natara  pengetahuan  yang dimilikinya  dengan  penerapan  dalam  kehidupan mereka  sehari-hari,  dengan  melibatkan  tujuh komponen  utama  pembelajaran  kontekstual,  yakni  : konstruktivisme ( constuctivism) , bertanya
( questining) ,  inkuiri  ( inquiry) ,  masyarakat  belajar ( learning  community) ,  pemodelan  ( modeling) ,  dan penilaian autentik ( authentic assessment). 5
Menurut  Cecep  dalam  Trianto  penerapan pembelajaran  kontekstual  akan  sangat  membantu guru untuk menghubungkan materi pelajaran dengan situasi  dunia  nyata  dan  memotivasi  siswa  untuk membentuk  hubungan  antara  pengetahuan  dan aplikasinya  dengan  kehidupan  mereka  sebagai anggota  keluarga,  warga  negara,  dan  pekerja.  Di dalam  suatu  lingkungan  ide-ide  abstrak  dan penerapan  praktis  di  dalam  konteks  dunia  nyata; konsep dipahami melalui proses penemuan, pemberdayaan, dan hubungan. 6
Menurut  Trianto  CTL  memiliki  lima  elemen belajar  yang  konstruktivistik,  yaitu:  (1)  pengaktifan pengetahuan yang sudah ada ( activating knowledge ); (2)  pemerolehan  pengetahuan  baru  ( acquiring knowledge ); (3) pemahaman pengetahuan ( understanding  knowledge );  (4)  mempraktikkan pengetahuan dan pengalaman ( applying knowledge ); dan  (5)  melakukan  refleksi  ( reflecting  knowledge )
4 Ibid., hh. 139-140
5 Ibid., hh. 140-141
6 Ibid., hh. 141-142
terhadap strategi pengembangan pengetahuan tersebut. 7 CTL juga memiliki karakteristik yang membedakan  dengan  model  pembelajaran  lainnya, antara lain: (1) kerja sama; (2) saling menunjang; (3) menyenangkan, tidak membosankan ( joyfull,comfortable );  (4)  belajar  dengan  bergairah;
(5) pembelajaran terintegrasi; (6) memakai berbagai sumber; dan (7) siswa aktif. 8

## 3 PENERAPAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL
a. Teori Belajar Bermakna David
Ausubel
Inti  dari  teori  Ausubel  tentang  belajar  yaitu belajar  bermakna.  Belajar  bermakna  merupakan suatu  proses  dikaitkannya  informasi  baru  pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang. Faktor yang paling penting yang memengaruhi  belajar  ialah  apa  yang  telah  diketahui siswa.  Dengan  demikian,  agar  terjadi  belajar bermakna,  konsep  baru  harus  dikaitkan  dengan konsep  yang  sudah  ada  dalam  struktur  kognitif siswa.
Sehingga  apabila  dikaitkan  dengan  model pembelajaran  berdasarkan  masalah,  di  mana  siswa mampu  mengerjakan  permasalahan  yang  autentik sangat memerlukan konsep awal yang sudah dimiliki siswa  sebelumnya  untuk  suatu  penyelesaian  nyata dari permasalahan yang nyata. 9 b. Metode Pengajaran John Dewey Menurut John Dewey, metode reflektif di dalam memecahkan  masalah  yaitu  suatu  proses  berpikir aktif, hati-hati, yang dilandasi proses proses berpikir kearah  kesimpulan  yang  definitif  melalui  lima langkah:
1) Siswa  mengenali  masalah,  masalah  itu datang dari luar diri siswa itu sendiri.
2) Selanjutnya  siswa  akan  menyelediki  dan menganalisis kesulitannya
dan menentukan masalah yang dihadapinya.
3) Lalu  dia  menghubungkan  uraian  hasil analisisnya  itu  atau  satu  sama  lain,  dan mengumpulkan  berbagai  kemungkinan guna memecahkan masalah tersebut.
4) Kemudian  ia  menimbang  kemungkinan jawaban  atau  hipotesis  dengan  akibatnya masing-masing.
7 Ibid., h. 144
8 Ibid., h.144
9 Trianto Ibnu Badar al-Tabany, Op.Cit ., hh. 37-38
5) Selanjutnya  ia  mencoba  mempraktikkan salah satu kemungkinan pemecahan yang dipandangnya  terbaik.  Hasilnya  akan membuktikan  betul-tidaknya  pemecahan masalah itu. Bila pemecahan masalah itu salah  atau  kurang  tepat,  maka  akan dicoba  kemungkinan  yang  lain  sampai ditemukan  pemecahan  masalah  yang tepat.
Menurut  Jhonson  terdapat  tiga  prinsip dalam CTL ( Contextual Teaching and Learning), yaitu :
a. Prinsip Kesaling-Bergantungan Bekerja  sama  akan  membantu mereka  mengetahui  bahwa  saling mendengarkan  akan  menuntun  pada keberhasilan.  Para  pendidik  yang bertindak  menurut  prinsip  ini  akan mengadopsi praktik CTL dalam menolong para siswa membuat hubungan-hubungan untuk menemukan makna.
b. Prinsip Diferensiasi
Kata diferensiasi merujuk  pada dorongan  terus-menerus  dari  alam semesta untuk
menghasilkan keragaman yang tak terbatas, perbedaan, berlimpahan, dan keunikan.
c. Prinsip Pengorganisasian Diri Prinsip pengaturan diri menyatakan bahwa  setiap  entitas  terpisah  di  alam semesta memiliki sebuah potensi bawaan, suatu kewaspadaan atau kesadaran  yang  menjadikannya  sangat berbeda.  Sasaran  utama  sistem  CTL adalah  menolong  para  siswa  mencapai keunggulan  akademik,  memperoleh keterampilan karier, dan mengembangkan  karakter  dengan  cara menghubungkan  tugas  sekolah  dengan pengalaman serta pengetahuan pribadinya. 10
Menurut Slavin dalam Trianto teori-teori baru dalam  psikologi  pendidikan  dikelompokkan  dalam teori  pembelajaran  konstruktivis  ( constructivist theories of learning) dimana siswa harus menemukan sendiri dan mentransformasikan informasi  kompleks,  mengecek  informasi  baru dengan  aturan-aturan  lama  dan  merevisinya  apabila aturan ini tidak lagi sesuai.
Menurut Nur dalam Trianto teori konstruktivis  ini,  satu  prinsip  yang  paling  penting
10 Elaine B. Johnson, Op.Cit., hh. 69-82
dalam psikologi pendidikan adalah bahwa guru tidak hanya  sekadar  memberikan  pengetahuan  kepada siswa. Siswa harus membangun sendiri pengetahuan didalam  benaknya.  Guru  dapat  memberi  siswa  anak tangga  yang  membawa  siswa  ke  pemahaman  yang lebih tinggi, dengan catatan siswa sendiri yang harus memanjat anak tangga tersebut. 11
Beberapa manfaat penerapan pendekatan kontekstual  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas adalah:
a. Agar  dengan  penerapan  pembelajaran kontekstual dikelas lebih menekankan pada proses keterlibatan siswa untuk
menemukan  materi.  Proses  belajar  tidak hanya  mengharapkan  agar  siswa  hanya menerima  pelajaran  akan  tetapi  proses mencari  dan  menemukan  sendiri  materi pelajaran.
b. Melalui kontekstual siswa dapat menemukan  hubungan  antara  materi  yang dipelajari  dengan  situasi  kehidupan  nyata. Hal ini penting sebab dengan mengorelasikan  materi  yang  dikemukakan dengan  kehidupan  nyata  bukan  saja bermakna  bagi  siswa  secara  fungsional akan  tetapi  yang  dipelajari  akan  tertanam dalam  memori  jangka  panjang  sehingga tidak mudah dilupakan.
c. Kontekstual  mendorong  siswa  untuk  dapat menerapkan dalam kehidupan.
Terdapat  beberapa  perbedaan  antara  pembelajaran konvensional  dengan  pembelajarana  kontekstual, yaitu :
No Pendekatan CTL Pendekatan Konvensional 1 Siswa  secara  aktif terlibat dalam proses pembelajaran Siswa  adalah  penerima informasi secara pasif 2 Siswa  belajar  dari teman melalui kerja kelompok,  diskusi,  saling mengoreksi. Siswa belajar secara individual 3 Pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan  nyata  dan  atau yang disimulasikan Pembelajaran sangat abstrak dan teoritis 4 Perilaku dibangun atas dasar kesadaran diri Perilaku  dibangun  atas dasar kebiasaan 5 Keterampilan dikembangkan  atas  dasar pemahaman Keterampilan dikembangkan  atas  dasar latihan 6 Pemahaman siswa dikembangkan  atas  dasar yang sudah ada dalam diri siswa Pemahaman  ada  di  luar siswa, yang harus diterangkan,  diterima,  dan dihafal 7 Siswa  menggunakan kemampuan berfikir Siswa secara pasif menerima rumusan atau
11 Trianto Ibnu Badar al-Tabany, Op.Cit ., hh. 29-30
kritis, terlibat dalam mengupayakan terjadinnya proses pembelajaran yang efektif,  ikut  bertanggung jawab atas terjadinya proses pembelajaran yang efektif dan membawa pemahaman masing- masing dalam proses pembelajaran pemahaman (membaca, mendengarkan, mencatat, menghafal) tanpa
memberikan  kontribusi  ide dalam proses pembelajaran 8 Siswa diminta bertanggung jawab memonitor dan mengembangkan pembelajaran mereka masing-masing Guru  adalah  penentu jalannya proses pembelajaran 9 Hasil  belajar  diukur dengan  berbagai  cara: proses, bekerja, hasil karya, penampilan, rekaman, tes, dll. Hasil belajar hanya diukur dengan hasil tes 10 Pembelajaran  terjadi di berbagai tempat, konteks dan setting Pembelajaran hanya terjadi dalam kelas Pendekatan CTL memiliki tujuh komponen utama, yaitu
konstruktivisme ( constructivism ), inkuiri ( inquiry ), bertanya ( questioning ),  masyarakat  belajar  ( learning community ), pemodelan ( modeling ), refleksi  ( reflection ),  penilaian  sebenarnya ( authentic assesment ).
a. Konstruktivisme (Constructivism)
Salah  satu  landasan  teoretik  pendidikan modern  termasuk CTL  adalah  teori pembelajaran  konstruktivis.  Pendekatan  ini pada  dasarnya  menekankan  pentingnya siswa  membangun  sendiri  pengetahuan mereka  lewat  keterlibatan  aktif  proses ngajar  mengajar.  Sebagian  besar  waktu proses belajar mengajar berlangsung dengan  berbasis  pada  aktivitas  siswa.
Constructivism (Konstruktivisme)
merupakan  landasan  berpikir  (filosofi) pendekatan konstektual, yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi  sedikit,  yang  hasilnya  diperluas melalui  konteks  yang  terbatas  dan  tidak sekonyong-konyong. Dalam proses pembelajaran,  siswa  membangun  sendiri pengetahuan  mereka  melalui  keterlibatan aktif  dalam  proses  belajar  dan  mengajar. Tugas  guru  dalam  memfasilitasi  proses tersebut dengan:
1) Menjadikan
pengetahuan bermakna dan relevan bagi siswa; 2) Memberi kesempatan siswa menemukan dan menerapkan
idenya sendiri; dan
3) Menyadarkan siswa agar menerapkan strategi mereka
sendiri dalam belajar.
b. Inkuiri (Inquiry)
Inkuiri merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran berbasis
kontekstual.
Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh  siswa  diharapkan  bukan  hasil mengingat  seperangkat  fakta,  melainkan hasil  dari  menemukan  sendiri.  Siklus inkuiri terdiri dari :
1) Observasi (observation)
2) Bertanya (quesioning)
3) Mengajukan dugaan (hypotesis)
4) Penyimpulan (conclusion)
Langkah-langkah  kegiatan  inkuiri  sebagai berikut :
1) Merumuskan masalah.
2) Mengamati atau melakukan observasi.
3) Menganalisis dan menyajikan hasil dalam tulisan, gambar,
laporan,  bagan,  tabel,  dan  karya lainnya.
4) Mengomunikasikan atau menyajikan  hasil  karya  pada pembaca,  teman  sekelas,  guru, atau audiens yang lain.
c. Bertanya (Questioning) Questioning (bertanya)  merupakan  strategi
utama  yang  berbasis  kontekstual.  Bertanya dalam  pembelajaran  dipandang  sebagai kegiatan guru untuk mendorong, membimbing,  dan  menilai  kemampuan berpikir  siswa.  Dalam  suatu  pembelajaran yang  produktif,  kegiatan  bertanya  berguna untuk :
1) Menggali informasi, baik
administrasi maupun akademis.
2) Mengecek pemahaman siswa.
3) Membangkitkan  respons  kepada siswa
4) Mengetahui sejauh mana keingintahuan siswa. 5) Mengetahui  hal-hal  yang  sudah diketahui siswa.
6) Memfokuskan perhatian siswa pada  sesuatu  yang  dikehendaki guru.
7) Membangkitkan  lebih  banyak  lagi pertanyaan dari siswa.
8) Menyegarkan kembali pengetahuan siswa. d. Masyarakat Belajar ( Learning Community )
Konsep learning  community menyarankan agar  hasil  pembelajaran  diperoleh  dari kerjasama  dengan  orang  lain.  Dalam  kelas CTL, guru disarankan  selalu melaksanakan pembelajaran  dalam  kelompok  belajar. Masyarakat  belajar  bisa  terjadi  apabila  ada proses komunikasi dua arah.
e. Pemodelan (Modeling)
Dalam  pembelajaran  kontekstual.  Guru bukan  satu-satunya  model.  Pemodelan dapat dirancang dengan melibatkan siswa.
f. Refleksi ( Reflection )
Refleksi  merupakan  respons  terhadap kejadian,  aktivitas,  atau  pengetahuan  yang baru  diterima.  Pada  akhir  pembelajaran, guru menyisakan waktu sejenak agar siswa melakukan refleksi. Realisasinya berupa :
1) Pernyataan  langsung  tentang  apa- apa yang diperolehnya hari itu.
2) Catatan atau jurnal di buku siswa.
3) Kesan  dan  saran  siswa  mengenai pembelajaran hari itu.
4) Diskusi.
5) Hasil karya.
g. Penilaian Autentik (Authentic Assesment)
Assesment adalah  proses  pengumpulan berbagai  data  yang  bisa  memberikan gambaran  perkembangan  belajar  siswa. Karena gambaran tentang kemajuan  belajar itu diperlukan di sepanjang proses pembelajaran, maka asesmen tidak dilakukan  di  akhir  periode  pembelajaran seperti pada kegiatan evaluasi hasil belajar, tetapi  dilakukan  bersama-sama  secara terintegrasi (tidak terpisahkan) dari kegiatan pembelajaran.
Penilaian autentik menilai pengetahuan dan keterampilan ( performance ) yang diperoleh siswa.  Penilai  tidak  hanya  guru,  tetapi  bisa juga teman lain atau orang lain. Karakteristik penilain autentik :
1) Dilaksanakan  selama  dan  sesudah proses pembelajaran berlangsung.
2) Bisa  digunakan  untuk  formatif maupun sumatif.
3) Yang  diukur  keterampilan  dan performansi, bukan mengingat fakta.
4) Berkesinambungan.
5) Terintegrasi.
6) Dapat digunakan sebagai feedback . 12

## 4 IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL
1) Prosedur/  Tahapan  Kerja  dari  Model

## Pembelajaran Kontekstual
Kurikulum  dan  instruksi  yang  berdasarkan  strategi pembelajaran  kontekstual  haruslah  dirancang  untuk merangsang  lima  bentuk  dasar  dari  pembelajaran: pertama, menghubungkan ( relating). Relating adalah belajar dalam suatu konteks suatu pengalaman hidup yang  nyata  atau  awal  sebelum  pengetahuan  itu diperoleh  siswa.  Kedua,  mencoba  ( experiencing). Pada experiencing mungkin  saja  mereka  tidak mempunyai pengalaman langsung berkenaan dengan konsep  tersebut.  Akan  tetapi  pada  bagian  ini  guru harus  dapat  memberikan  kegiatan  yang hands-on kepada siswa, sehingga dari kegiatan yang dilakukan siswa tersebut dapat membangun pengetahuannya. Ketiga,  mengaplikasi  ( applying) .  Strategi appliying sebagai  belajar  dengan  menerpakan  konsep-konsep. Kenyataannya  siswa  mengaplikasikan  konsep- konsep ketika mereka berhubungan dengan aktivitas penyelesaian  masalah  yang hands-on dan  proyek. Keempat, bekerja sama ( cooperating). Bekerja sama belajar dalam konteks saling berbagi, merespon, dan berkomunikasi  dengan  pelajar  lainnya  adalah strategi  instruksional  yang  utama  dalam  pengajaran kontekstual. Kelima, proses trasnfer ilmu ( transfering).  Transfering adalah  strategi  mengajar yang kita definisikan sebagai menggunakan pengetahuan  dalam  suatu  konteks  baru  atau  situasi baru  –  suatu  hal  yang  belum  teratasi  /  diselesaikan dalam kelas. Beberapa pertimbangan dalam penggunaan CTL:
a. Kurikulum,  proses  pembelajaran, dan asesmen.
b. Hubungan  dengan  dunia  kerja, komunitas  organisasi,  dan  konteks terkait.
c. Pengembangan  bagi  guru  dan pengusaha.
d. Organisasi sekolah.
e. Komunikasi.
f. Waktu  untuk  membuat  rencana dan pengemabangan.
Berdasarkan
rekomendasi tersebut, maka pengembangan  CTL  harus  berorientasi  pada beberapa  hal,  yaitu:  (1)  bebasis  program;  (2)
12 Trianto Ibnu Badar al-Tabany, Op.Cit ., hh. 145-152
menggunakan multiple konteks; (3) menggambarkan keanekaragaman pelajar; (4) mendukung pengaturan belajar mandiri; (5) menggunakan grup belajar yang saling  tergantung;  dan  (6)  menggunakan  asesmen yang autentik. 13
2) Implementasinya  dalam  RPPH  dalam Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  (sesuai dengan  Prosedur/  Tahapan  Kerja  pada Pembelajaran Kontekstual
3) Evaluasi Program Untuk Menilai Keberhasilan Model Pembelajaran

## Kontekstual
Dalam  CTL  menggunakan  jenis  penilaian  autentik. Penilain  autentik  mengajak  para  siswa  untuk menggunakan pengetahuan akademik dalam konteks dunia  nyata  untuk  tujuan  yang  bermakna.  Dalam CTL,  hal-hal  yang  bisa  digunakan  sebagai  dasar menilai prestasi siswa, antara lain : (1) proyek/kegiatan  dan  laporannya;  (2)  pekerjaan rumah; (3) kuis; (4) karya siswa; (5) presentasi atau penampilan  siswa;  (6)  demonstrasi;  (7)  laporan;  (8) jurnal; (9) hasil tes tulis; dan (10) karya tulis. 14

## 4) KIAT KEBERHASILAN
a) Kiat dan Saran Bagi Guru
Beberapa hal  yang harus diperhatikan oleh guru dalam pembelajaran kontekstual, yaitu :
a. Guru harus mengamati setiap anak dalam kelas agar memahami keadaan emosi anak tersebut, gaya belajarnya, kemampuannya berbahasa, konteks budaya dan latar belakangnya, dan situasi keuangan keluarganya. 15
b. Guru harus dapat mengaitkan pelajaran dengan konteks keseharian atau kehidupan siswa. 16 c. Guru harus bisa menciptakan lingkungan belajar yang kaya. 17
d. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menggunakan pemikiran dalam tingkatan yang lebih tinggi. 18
e. Guru harus mampu mendorong pemikiran kritis dan kreatif siswanya. 19
f. Guru harus menciptakan lingkungan belajar yang membantu murid tumbuh
13 Trianto Ibnu Badar al-Tabany, Op.Cit ., hh. 142-143
14 Trianto Ibnu Badar al-Tabany, Op.Cit ., h. 152
15 Ibid., h. 52 16 Ibid., h. 110 17 Ibid., h. 177 18 Ibid., h. 184 19 Ibid., h. 216
dan berkembang dengan mencontoh perilaku yang benar dan sifat-sifat intelektual, sopan santun, rasa belas kasih, saling menghormati, rajin, disiplin diri, dan semangat belajar. 20
g. Guru perlu menyadari bahwa setiap anak memiliki kedelapan kecerdasan tersebut, tetapi dengan tingkat yang berbeda-beda. 21
h. Guru harus lebih kreatif, inovatif dan aktif dalam memilih metode pembelajaran agar sesuai dengan tema dan didukung dengan media pembelajaran yang relevan.
b) Pihak Pengelola Sekolah
1. Menyiapkan berbagai media yang menarik dan relevan untuk setiap tema pembelajaran.
2. Menyiapkan pembelajaran yang menggambarkan keanekaragaman.
3. Melakukan penilaian autentik.
c) Kiat Keberhasilan dari Penataan Kelas
Langkah-langkah penerapan CTL dalam kelas sebagai berikut :
a. Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri.
b. Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik.
c. Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya.
d. Ciptakan masyarakan belajar (belajar dalam kelompok).
e. Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran.
f. Lakukan refleksi di akhir pertemuan.
g. Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara. 22
h. Mempersiapkan lingkungan kelas yang memudahkan guru dan siswa untuk melakukan berbagai aktifitas.
i. Meletakkan alat permainan edukatif yang dapat dijangkau oleh peserta didik.
j. Memungkinkan terjadinya interaksi antara guru dan peserta didik dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
20 Ibid., h. 239
21 Ibid., h. 252
22 Trianto Ibnu Badar al-Tabany, Op.Cit ., h. 144
al-Tabany,  Trianto  Ibnu  Badar.  2014. Mendesain Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan Kontekstual . Jakarta : Kencana. Johnson,  Elaine  B.  2010. Contextual  Teaching  & Learning . Bandung : Kaifa.
Suyanto  dan  Asep  Jihad.  2013. Menjadi  Guru Profesional . Jakarta: Erlangga. Dewi,  Sri  Bintang  Ketut.  2014. Penerapan Pembelajaran  Kontekstual  Bernuansa  Bermain Berbantuan  Media  Geometri  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Kognitif  Anak .  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Adhe, Rinakit Kartika. 2011. Penerapan Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Terhadap Perkembangan Kognitif  Anak  Usia  4-5  Tahun  Di  PAUD  Tunas Harapan  Tulungagung. Madiun  :  IKIP  PGRI Madiun. Sarilah. 2011. Peningkatan Kemampuan Sains Anak Usia Dini Melalui Pendekatan Kontekstual . Jakarta : Universitas Negeri Jakarta.