INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 6384-6394 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Gambaran Burnout pada Guru SD Negeri di Desa Hutabalang Kecamatan Badiri
Uli Arta Hasian Hutabarat 1 ✉ , Karina Mariem Beru Brahmana 2
Fakultas Psikologi, Universitas HKBP Nommensen, Medan, Indonesia Email : uliartahasianhutabarat@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Guru mempunyai peranan yang sangat penting dalam proses belajar mengajar di sekolah. Guru juga mempunyai  peranan  penting  dalam  menentukan  mutu  pendidikan.  Hal  ini  dikarenakan  guru berhubungan langsung dengan siswa. Guru juga harus menghadapi beban kerja yang tinggi dan juga berbagai  tekanan  dalam  menyelesaikan  setiap  pekerjaannya.  Hal  inilah  yang  menyebabkan  guru mengalami burnout. Dari hasil survei yang dilakukan peneliti ditemukan bahwa guru yang mengajar di  sekolah  mengalami  burnout  yang  cenderung  menyebabkan  guru  mengalami  kelelahan  dalam bekerja. Berdasarkan hasil survei yang  dilakukan terhadap aspek-aspek penyebab guru mengalami burnout yaitu: aspek kelelahan emosional, aspek depersonalisasi, dan aspek harga diri rendah. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 60 orang guru. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui adakah “Deskripsi Kejenuhan Guru SD Negeri di Desa Hutabalang Kecamatan Badiri”. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan metode penelitian kuantitatif. Hasil penelitian berdasarkan Uji Statistik Deskriptif menunjukkan bahwa burnout guru berada pada kategori sedang (63%), dan berdasarkan hasil uji normalitas pada variabel burnout pada penelitian ini diperoleh sebesar 0,200 sehingga sebaran datanya dalam penelitian ini dikatakan normal, karena hasil perhitungan data penelitian  menunjukkan  Kolmogorov-SmirnovZ  pada  variabel  burnout  sebesar  0.89  dengan  nilai signifikansi 0.200 > 0.05 maka diketahui data penelitian normal.
Kata Kunci: Burnout, Guru

## Abstract
Teachers have a very important role in the teaching and learning process in schools. Teachers also play an important role in determining the quality of education. This is because the teacher directly deals with students. Teachers also have to face a high workload and also various pressures in completing each of their jobs. Which is where it causes teachers to experience burnout. From the results of a survey conducted by researchers, it was found that teachers who teach in schools experience burnout which  tends  to  cause  teachers  to  experience  fatigue  at  work.  Based  on  the  results  of  a  survey conducted on the aspects that cause teachers to experience burnout, namely: aspects of emotional exhaustion, aspects of depersonalization, and aspects of low self-esteem. The sample in this study were 60 teachers. The purpose of this study was to find out whether there is a "Description of Public Elementary School Teacher Saturation in  Hutabalang Village, Badiri District". The research method used in this study is to use quantitative research methods. The results of the research based on the Descriptive Statistical Test show that teacher burnout is in the moderate category (63%), and based on  the  normality  test  results  on  the  burnout  variable  in  this  study  it  is  obtained  at  0.200,  so  the distribution of data in this study is said to be normal, because the results of research data calculations show a Kolmogorov-SmirnovZ on the burnout variable is 0.89 with a significance value of 0.200 > 0.05, it is known that the research data is normal.
Keyword: Burnout, Teacher

## PENDAHULUAN
Guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  proses  belajar  dan  mengajar  di sekolah. Rusman dalam  (dalam Habibah, 2019) menjelaskan ada empat peran guru sebagai pengajar, yaitu peran guru sebagai demonstran, peran guru sebagai pengelola kelas, peran guru  sebagai  mediator  dan  fasilitator,  dan  peran  guru  sebagai  evaluator.  Peran  guru sebagai  demonstran  yaitu  guru  mampu  menguasai  dan  mengembangkan  materi pembelajaran. Peran  guru  sebagai pengelola  kelas yaitu guru mampu mengelola  kelas. Peran guru sebagai mediator yaitu guru memiliki bekal  pengetahuan akan materi yang diajarkan  dan  keterampilan  tentang  teknik-teknik  mengajar  (Purnamasari  et  al.,  2020). Peran guru sebagai fasilitator yaitu guru mampu mempertunjukkan referensi bahan ajar. Terakhir, peran guru sebagai evaluator yaitu guru mampu mengukur apakah materi yang diajarkan sudah berhasil dicapai oleh siswa. Peran guru sebagai pengajar menuntut guru harus memiliki dan meningkatkan keterampilan-keterampilan lain untuk menunjang tugas- tugasnya dalam mengajar siswa.. Guru juga berperan penting dalam menentukan mutu pendidikan. Hal ini karena guru langsung berhadapan dengan siswa. Siswa akan melihat dan meniru apa yang dilakukan guru, baik di kelas maupun di luar kelas. Shabir (dalam Hanifah, 2019) menyatakan bahwa tujuan akhir dari peran guru adalah membentuk pribadi
siswa menjadi pribadi yang mandiri dan matang. Salah satu perilaku yang harus dilakukan guru dalam membentuk kepribadian dan karakter siswa dijelaskan oleh Ormrod (dalam Suwanto & Fitriyadi, 2019) bahwa guru harus mampu memberikan perlakuan yang sama secara profesional kepada seluruh siswa walaupun berbeda agama, status ekonomi, dan lokasi tempat tinggal, yang dimana guru memberikan segala sesuatu yang dibutuhkan oleh siswa.
Guru yang professional adalah guru yang memiliki komponen tertentu sesuai dengan persyaratan  yang  dituntut  oleh  profesi  keguruan  (Siddiq  &  Suhana,  2023).  Guru  yang professional senantiasa menguasai bahan atau materi pembelajaran yang akan diajarkan dalam interaksi belajar mengajar, serta senantiasa mengembangkan kemampuan secara berkelanjutan, baik dalam segi ilmu yang dimilikinya.maupun,pengalamannya,sedangkan profesionalisme  guru adalah keampuan guru untuk melakukan tugas pokoknya sebagai pendidik dan pengajar meliputi kemampuan merencanakan, melakukan, dan melaksanakan evaluasi pembelajaran. Selain itu, guru juga harus berhadapan dengan berbagai stresor di lingkungan sekolah (Chan, 2010). Misalnya siswa yang berkelakuan tidak baik di sekolah, atau siswa yang melakukan perilaku indispliner, juga ada siswa yang tidak memiliki motivasi belajar.
Guru juga harus menghadapi beban kerja yang tinggi dan juga berbagai tekanan dalam  menyelesaikan  setiap  pekerjaan-pekerjaannya,  contohnya:  seorang  guru  yang memiliki beban kerja yang berlebihan misalnya guru yang mengajar siswa dari pagi hingga sore hari, yang mengakibatkan guru merasa lelah dengan beban kerja yang dihadapinya, disamping itu juga guru harus menghadapi tuntutan  lainnya seperti melakukan kegiatan dirumah maupun diluar rumah. Bisa saja muncul konflik peran pada guru, selain itu juga muncul konflik dengan sesama kolega guru, staf administrasi, atau pihak pengelola sekolah. Kemudian  juga  dari  orangtua  siswa  serta  pihak  pembuat  kebijakan  pendidikan.  Yang dimana guru juga harus menghadapi tuntutan yang tidak ringan (Arifianti, 2023).
Guru  juga  harus  berhadapan  dengan  masalah  pencapaian  skor  siswa  saat melaksanakan  ujian  dan  masalah  reputasi  sekolah  yang  harus  dijaga  (Cui,  Chao,  Han, Zhang,  Ren,  &  Shi,  2018).  Melihat  banyaknya  peran  dan  tanggung  jawab  yang  harus diemban oleh guru, tentunya akan membawa dampak bagi guru. Guru yang tidak dapat memenuhi  tuntutan-tuntutan  yang  dibebankan  kepadanya  akan  berisiko  mengalami masalah psikologis dan perasaan tertekan. Penelitian-penelitian terdahulu yang dirangkum oleh Sabanci (dalam Ristian et al., 2021) menunjukkan bahwa profesi guru menuntun pada burnout karena peran dan tanggung jawabnya dalam objek relasi antar individu. Keadaan seseorang  saat  cemas,  tidak  dapat  memusatkan  perhatian,  tertekan,  tidak  rasional,  dan
tidak  adanya  rasa  kegembiraan  terhadap  pekerjaan  yang    mengakibatkan  seseorang mengalami kelelahan (Amalia & Amelasasih, 2022).
Burnout  merupakan  keadaan  dimana  terjadinya  kelelahan  akibat  pekerjaan  yang menumpuk  (Susi  Fitri  &  Revitia  Thalita  Salsabila,  2020).  Burnout  dikemukakan  oleh Freudenberger (1974) yang mengatakan bahwa tekanan pekerjaan menunjukkan respon negatif representasi dari sindrom psychological stress.
Pada penelitian Kharisma (dalam Adnan Bintang & Sita Rositawati, 2022) mengatakan bahwa burnout terjadi karena stress panjang yang berdampak pada segi kelelahan secara fisik  maupun  nonfisik  sehingga  mengakibatkan  seseorang  merasa  tidak  nyaman  di lingkunagn  kerja.  Burnout  dialami  oleh  seseorang  yang  intensitas  kerjanya  tinggi  dan berhubungan dengan pressure tinggi di tempat kerja.
Burnout sendiri adalah sebuah kondisi dimana seseorang mengalami perasaan lelah berkepanjangan  karena  stress  berat  akibat  pekerjaan.  Freudenberger  (1974) mendefenisiskan kondisi baru yang mengkhawatirkan ini sebagai kondisi kelelahan yang disebabkan oleh terlalu banyak pekerjaan yang berlebihan. Organisasi (WHO) menyebut burnout sebagai “ fenomena kelelahan bekerja”, dan mengklasifikasikannya dalam penyakit internasio nal terbaru, di mana burnout digambarkan sebagai sindrom “stress kronis akibat pekerjaan  yang  belum  berhasil  dikelola”.  Menurut  WHO,  burnout  memiliki  tiga  elemen yaitu : perasaan lelah, terasing dari pekerjaan, dan kinerja yang buruk ditempat kerja.
Profesi sebagai guru merupakan bentuk pelayanan kemanusiaan yang penuh tantangan. Terkhusus pada guru SD Negeri di Desa Hutabalang Kecamatan Badiri,
yang  dimana  guru-guru  di  sekolah  tersebut  mengalami  kelelahan  dalam  bekerja.  Hal tersebut terjadi akibat dari tuntutan serta kesulitan yang dialami dikarenakan beban kerja yang tinggi, fasilitas sekolah yang kurang memadai, siswa yang kurang disiplin, sehingga para guru di SD tersebut mengalami burnout.
Burnout yang muncul di SD Negeri di Desa Hutabalang Kecamatan Badiri, disebabkan sekolah disebabkan karena fasilitas sekolah yang belum memadai, Burnout yang dialami guru juga diakibatkan oleh tuntutan dari siswa saat belajar, pengembangan pekerjaan yang tidak tampak, dan beban  kerja yang dimiliki guru tidak  sesuai  dengan  reward. Tekanan yang  dirasakan  guru  tidak  hanya  berkaitan  dengan  kurangnya  dukungan  pemerintah, namun berkaitan dengan tingginya tuntutan orangtua terhadap sistem pendidikan (Ardini & Rosmila, 2021).
Berdasarkan  uraian  diatas  serta  permasalahan  yang  muncul  maka  peneliti  tertarik untuk meneliti lebih lanjut tentang “ Gambaran Burnout Terhadap Guru SD Negeri Di Desa Hutabalang  Kecamatan Badiri”.
Istilah burnout pertama kali dikemukakan oleh Freudenberger (1974) yang merupakan representasi dari sindrom psychological stress yang menunjukkan respon negatif sebagai hasil dari tekanan pekerjaan (Piyandini et al., 2021).
Menurut Maslach  & Goldberg (1998) burnout  adalah jenis respon  berkepanjangan terhadap stressor emosional dan interpersonal kronis di tempat kerja. Burnout yang dialami oleh pekerja dapat berakibat buruk baik bagi pekerja itu sendiri maupun bagi organisasi. Bagi  pekerja,  burnoutdapat  menyebabkan  hilangnya  tujuan  dan  ketidakmampuan memenuhi  kebutuhan  dalam  bekerja.  Bagi  organisasi,  burnout  dapat  menyebabkan menurunnya frekuensi kehadiran, produktivitas, dan kinerja (Sijabat & Hermawati, 2021).
Maslach dan Goldberg  (dalam Lubis,  2020) menjelaskan  burnout  sebagai sindrom kelelahan emosional,  depersonalisasi,  dan penghargaan yang rendah terhadap diri (low personal accomplishment).
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  burnout  adalah  sindrom kelelahan  emosional  dan  respon  berkepanjangan  terhadap  stressor  emosional  dan interpersonal kronis di tempat kerja, yang ditandai dengan adanya kelelahan emosional, depersonalisasi,  dan  penghargaan  yang  rendah  terhadap  diri  (low  personal accomplishment).
Menurut Maslach (dalam Indria et al., 2019), faktor yang mempengaruhi munculnya burnout dapat dibedakan menjadi dua, yaitu faktor situasional dan faktor individu. Pada faktor  situasional,  terjadinya  burnout  tergantung  dari  karakteristik  pekerjaan  dan karakteristik organisasi. Pada karakteristik pekerjaan, Maslach mengungkapkan bahwa
Menurut Maslach dan Goldberg (1998) kondisi-kondisi yang menandai burnout terdiri dari tiga aspek, yaitu :
a. Kelelahan emosional b. Depersonalisasi
c. Rendahnya penghargaan terhadap diri sendiri
Menurut Maslach, Schaufeli, dan Leiter (dalam Pranata, 2018) mengemukakan bahwa burnout dapat menyebabkan kualitas kerja menurun terhadap pekerjaannya yang ditandai dengan menarik diri dari pekerjaannya, menikatnya perilaku terlambat dan ketidakhadiran, serta  menurunnya  kinerja  dan  kualitas  kerja.  Burnout  dapat  berdampak  bagi  individu terlihat  dari  adanya  gangguan  fisik,  psikologi  maupun  perilaku  (Dilla  &  Susanti,  2022), sebagai beriku:
a. Gangguan fisik
b. Gangguan psikologis
c. Gangguan Perilaku
Menurut John M Elchos dan Hasan Shadily sebagaimana dikutip oleh Abuddin Nata, kata  guru  berasal  dalam  Bahasa  Indonesia  yang  berarti  orang  yang  mengajar.  Dalam Bahasa Inggris, dijumpai kata teacher yang berarti pengajar, sedangkan dalam UU RI No.20 tahun  2003  tentang  si stem  pendidikan  nasional  menegaskan  bahwa  “guru  merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai  hasil  pembelajaran,  melakukan  pembimbingan,  pelatihan  serta  melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi ”.
Guru  merupakan  tokoh  yang  akan  ditiru  dan  diteladani  dalam  melaksanakan tugasnya sebagi pendidik, ia juga mau dan rela serta memecahkan berbagi masalah yang dihadapinya,  terutama  masalah  yang  langsung  berhubungan  dengan  proses  belajar mengajar.
Guru yang professional akan tercermin dalam pelaksanaan pengabdian tugas-tugas yang  ditandai  dengan  keahlian  baik  dalam  materi  maupun  metode.  Selain  itu,  juga ditunjukkan  melalui  tanggung  jawabnya  dalam  melaksanakan  seluruh  pengabdiannya. Guru yang professional hendaknya mampu memikul dan melaksanakan tanggung jawab sebagai guru kepada peserta didik, orang tua, masyarakat, bangsa, negara, dan agamanya.
Guru professional mempunyai tanggung jawab pribadi, sosial, intelektual, moral, dan spiritual.  Tanggung  jawab  pribadi  yang  mandiri  yang  mampu  memahami  dirinya,  serta mengembangkan dirinya. Jadi, profesionalitas seorang guru dapat dilihat melalui keahlian dan tanggung jawabnya dalam melaksanakan tugasnya kepada peserta didik, orang tua, masyarakat, bangsa, negara, dan agamanya. Setiap jabatan profesi mesti memiliki kode etiknya masing-masing, walaupun saat ini rumusan baku tentang kode etik yang diterima semua pihak belum diperoleh (Handayani, 2022).
Tugas  Guru  Secara  Umum  adalah  mendidik,  dalam  oprasionalisasinya  mendidik adalah  rangkaian  proses  mengajar,  memberikan  dorongan,  memuji,  menghukum, membentuk  contoh  dan  membisakan.  Menurut  E  Mulyasa ,  “Guru  sebagai  agen pembelajaran” memiliki tugas -tugas antara lain:
a. Guru Sebagai Fasilitator
b. Guru Sebagai Motivator
c. Guru Sebagai Pemacu
d. Guru Sebagai Pemberi Inspirasi
Peranan dan kompetensi guru dalam proses belajar-mengajar meliputi banyak hal sebagaimana dikemukakan oleh Adams & Dec ǝ y (1895) dalam Basic Principles of Student Teaching  antara  lain  guru  sebagai  pengajar,  pemimpin  kelas,  pembimbing,  pengatur
lingkungan,  partisipan,  ekspeditor,  perencana,  supervisor,  motivator,  dan  konselor (Saraswati & Hakim, 2019).
Beberapa  peranan  yang  dianggap  paling  dominan  dan  diklasifikasikan  sebagai berikut : Guru sebagai organisator, guru sebagai demonstrator, guru sebagai pengelola kelas, guru sebagai fasilitator, guru sebagai mediator, guru sebagai inspirator, guru sebagai motivator,  guru  sebagai  klimator,  guru  sebagai  inisiator,  guru  sebagai  informator,  guru sebagai evaluator dan  guru sebagai kulminator (A’yunina & Abdurrohim, 2021) .

## METODE PENELITIAN
Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitian ini adalah variabel Tunggal yaitu Burnout.
Sampel Penelitian
Sampel dalam penelitian ini adalah guru di SD Negeri di Desa Hutabalang Kecamatan Badiri sebanyak 60 orang guru. Teknik  pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah total sampling (Sitio, 2021).

## Instrumen Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif karena dalam pengumpulan data dan penafsiran terhadap hasilnya menggunakan angka- angka,  Azwar  (dalam  Tari  &  Nastiti,  2021)  mengemukaakan  bahwa  penelitian  dengan pendekatan  kuantitatif  menekankan  analisisnya  pada  data-data  numerical  (angka)  yang diolah  dengan  metode  statistika.  Penelitian  ini  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui apakah terdapat Gambaran Burnout pada  Guru SD Negeri di Desa Hutabalang Kecamtan Badiri. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan skala psikologi yang diukur menggunakan skala Burnout dengan tiga (3) aspek. Skala yang disebar berjumlah 29 item

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini,  subjek  diambil  dari  guru  SD  Negeri  di  Desa  Hutabalang Kecamatan Badiri. Peneliti mengambil subjek total guru di SD Negeri di Desa  Hutabalang Kecamatan Badiri berjumlah 60 orang guru.
Tabel 1. Kategorisasi Variabel
Kategori Burnout Guru Skor Tinggi X ≥ 135 Sedang 98 ≥ = X ≤ 135 Rendah X ≤ 98
Untuk  menjelaskan  hasil  deskriptif  dari  penelitian  diatas,  peneliti  menjabarkan penempatan setiap guru yang menjadi subjek dalam penelitian ini, berdasarkan kategorisasi dari hasil respon dari para guru. Berikut adalah hasil uji deskriptif dari Burnout.
Tabel 2. Hasil Uji Deskriptif Burnout
No.  Kategori  Frekuensi  Presentas e 1. Rendah 10 17 % 2. Sedang 38 63 % 3. Tinggi 12 20 % Total 60 100 %
Dari tabel diatas dapat kita ketahui bahwa gambaran burnout pada guru di SD Negeri di Desa Hutabalang Kecamatan badiri, dimana terdapat 10 orang guru (17 %) berada pada kategori rendah, 38 orang guru (63 %) yang berada pada kategori sedang, dan 12 orang  guru  (20  %)  yang  berada  pada  kategori  tinggi.  Dari  tabel  pengkategorian  secara umum yang dilakukan ternyata tingkat burnout pada guru SD Negeri di Desa Hutabalang Kecamatan Badiri berada pada kategori sedang (Kurniawan, 2015).

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  one-sample  Kolmogorov- smirnov  dengan  bantuan  SPSS  forWindows  Release  23.  Kategori  atau  ketentuan  yang digunakan  dalam  uji  normalitas  jika  sig  p>0,05  maka  sebaran  dikatakan  normal  dan sebaliknya jika p<0,05 maka sebaran dikatakan tidak normal.
Tabel 3. Uji Normalitas
Hasil uji normalitas pada variabel burnout dalam penelitian ini diperoleh sebesar 0,200 maka sebaran data dalam penelitian ini dikatakan normal (Nurrahma et al., 2021). Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat hasil perhitungan data penelitian menunjukkan nilai Kolmogorov-SmirnovZ pada variabel burnout adalah 0,89 dengan nilai signifikansi sebesar
0,200  >  0,05  maka  diketahui  bahwa  data  penelitian  adalah  normal  atau  memenuhi persyaratan uji normalitas.

## SIMPULAN
Pada bagian ini akan diuraikan kesimpulan berupa rangkuman dari hasil penelitian serta saran yang berupa praktis dan metodologi untuk penelitian selanjutnya. Berdasarkan analisis data yang diperoleh dalam penelitian ini, maka dapat disimpulkan beberapa hal yaitu:
1. Berdasarkan kategori secara umum diperoleh hasil bahwa gambaran burnout pada Guru SD  Negeri  Di  Desa  Hutabalang  kecamatan  Badiri,  berjumlah  60  orang  berada  pada kategori  sedang.  Dari  gambaran  pengkategorisasian  ,  diketahui  bahwa  gambaran burnout pada Guru SD Negeri Di Desa Hutabalang kecamatan Badiri lebih banyak berada pada kategori sedang.
2. Berdasarkan kategori dalam aspek dari kelelahan emosional pada variabel Burnout pada guru SD Negeri di Desa Hutabalang Kecamatan Badiri dimana terdapat 10 (17 %) guru berada pada kategori rendah, 39 (65 %) berada pada kategori sedang, dan 11 (18 %) guru yang berada pada kategori tinggi. Dari tabel pengkategorisasian ternyata karyawan lebih banyak berada pada kategori sedang. Berdasarkan kategori dalam aspek depersonalisasi pada  variabel  Burnout  pada  guru  SD  Negeri  di  Desa  Hutabalang  Kecamatan  Badiri, dimana terdapat 8 (13 %) guru berada pada kategori rendah, 35 (58 %) guru berada pada kategori  sedang,  dan  17  (28  %)  guru  yang  berada  pada  kategori  tinggi.  Dari  tabel pengkategorisasian  ternyata  guru  lebih  banyak  berada  pada  kategori  sedang.  Dan berdasarkan kategori dalam aspek rendahnya penghargaan terhadap diri pada variabel Burnout pada guru SD Negeri di Desa Hutabalang Kecamatan Badiri, dimana terdapat 7 (12 %) guru berada pada kategori rendah, 41 (68 %) guru berada pada kategori sedang, dan  12  (20  %)  guru  yang  berada  pada  kategori  tinggi.  Dari  tabel  pengkategorisasian ternyata guru lebih banyak berada pada kategori sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
A’yunina,  H.,  &  Abdurrohim,  A. (2021).  Hubungan  Antara  Stres  Akademik  Dan  Motivasi Berprestasi Dengan Prokrastinasi Akademik Pada Mahasiswa Universitas Islam Sultan Agung  Semarang. Prosiding  Konstelasi  Ilmiah  Mahasiswa  Unissula  (KIMU)  Klaster Humanoira.
Adnan  Bintang,  &  Sita  Rositawati.  (2022).  Studi  Deskriptif  Brunout  Pada  Guru  Yang Melaksanakan  Pembelajaran  Jarak  Jauh. Bandung  Conference  Series:  Psychology
Amalia,  V.  S.,  &  Amelasasih,  P.  (2022).  Gambaran  Burnout  Belajar  Siswa  Kelas  VI  Yang Menempuh  Pendidikan  Sekolah  Dasar  Plus  Madrasah  Diniyah  Di  Desa  Pandanan.
Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK), 4(4), 1761 – 1767. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31004/Jpdk.V4i4.5605
Ardini,  F.  M.,  &  Rosmila,  M.  (2021).  Profil  Perencanaan  Karir  Mahasiswa  Bimbingan  Dan Konseling  Universitas  Mathlaúl  Anwar. Jurnal  Selaras :  Kajian  Bimbingan  Dan
Konseling Serta Psikologi Pendidikan, 4(1), 9 – 16. Https://Doi.Org/10.33541/Jsvol2iss1pp1
Arifianti,  R.  (2023). Gambaran  Academic  Burnout  Mahasiswa  Semester  Akhir  Jurusan Keperawatan Universitas Diponegoro. Universitas Diponegoro.
Dilla,  I.  F.,  &  Susanti,  R.  (2022).  Sabar  Dan  Stres  Akademik  Pada  Mahasiswa.
Psikobuletin:Buletin Ilmiah Psikologi, 3(3), 131.
Https://Doi.Org/10.24014/Pib.V3i3.17382
Habibah, S. (2019). Kondisi Burnout Pada Guru BK/Konselor Di Sekolah Menengah Atas Negeri  Kota  Pekanbaru  Dan  Implikasinya  Bagi  Peran  Kepala  Sekolah. Educational Guidance And Counseling Development Journal, 2(2), 66. Https://Doi.Org/10.24014/Egcdj.V2i2.8264
Handayani,  H.  H.  H.  (2022).  A,  The  Mindfulness  Sebagai  Moderator  Pada  Hubungan Religiusitas Dengan Stress. Jurnal Psikologi Islam, 9(1).
HANIFAH, A. (2019). Hubungan Antara Sense Of Humor Dengan Burnout Pada Guru Sd Di
Jakarta Timur. UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA. Http://Repository.Unj.Ac.Id/Id/Eprint/3169
Indria,  I.,  Siregar,  J.,  &  Herawaty,  Y.  (2019).  Hubungan  Antara  Kesabaran  Dengan  Stres Akademik  Pada  Mahasiswa  Di  Pekanbaru. AN-NAFS,  13(01),  21 – 34. Https://Migrasi.Journal.Uir.Ac.Id/Index.Php/Annafs/Article/View/2728
Kurniawan, A. (2015). Pengaruh Komitmen Organisasi Terhadap Organizational Citizenship Behavior  (OCB)  PT  X  Bandung. Jurnal  Manajemen  Maranatha,  15(1). Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.28932/Jmm.V15i1.28
Lubis, A. M. (2020). “Gambaran Burnout Pada Guru Di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Telkom Medan. Universitas Sumatera Utara.
Nurrahma, A., Khoirunisa, Y. N., & Khoiriyah, Z. (2021). Hubungan Stres Akademik Dengan Online Student Engagement Pada Mahasiswa Universitas Negeri Jakarta. Risenologi, 6(1b), 18 – 24.
Piyandini, L., Nurweni, H., & Hartati, R. (2021). Pengaruh Komitmen Organisasi, Lingkungan
Kerja, Dan Motivasi Terhadap Organizational Citizenship Behavior (OCB) Karyawan PT Sport  Glove  Indonesia  Cabang  Wonosari. Cakrawangsa  Bisnis:  Jurnal  Ilmiah Mahasiswa, 1(2). Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.35917/Cb.V1i2.186
Pranata, B. (2018). Hubungan Antara Stres Akademik Dengan Perilaku Merokok Mahasiswa (Studi Kasus Mahasiswa IAIN Salatiga Jurusan PAI Angkatan Tahun 2015) SKRIPSI.
Purnamasari, D. A. I., Satyadi, H., & Rostiana, R. (2020). Gambaran Professional Quality Of Life (Proqol) Guru Anak Berkebutuhan Khusus. Jurnal Muara Ilmu Sosial, Humaniora, Dan Seni, 4(2), 315. Https://Doi.Org/10.24912/Jmishumsen.V4i2.7704.2021
Ristian, T., Wahyuni, E., & Komalasari, G. (2021). Gambaran Professional Quality Of Life Guru Bimbingan  Dan  Konseling. Jurnal  Konseling  Dan  Pendidikan,  9(1),  102. Https://Doi.Org/10.29210/159600
Saraswati, K., & Hakim, G. (2019). Pengaruh Komitmen Organisasi Terhadap Organizational Citizenship  Behavior  Pada  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Malang. Jurnal  Sains Psikologi, 8(2), 238 – 247. Https://Doi.Org/10.17977/Um023v8i22019p238
Siddiq, F. H., & Suhana. (2023). Pengaruh Computer Self-Efficacy Terhadap Burnout Pada Dosen  Kota  Bandung  Di  Era  Pandemi. Bandung  Conference  Series:  Psychology Science, 3(1), 227 – 234. Https://Doi.Org/10.29313/Bcsps.V3i1.5226
Sitio,  V.  S.  S.  (2021).  Pengaruh  Komitmen  Organisasi  Dan  Budaya  Organisasi  Terhadap Kinerja  Karyawan  Dengan  Organizational  Citizenship  Behavior  Sebagai  Variabel Intervening  Pada  Pt  .  Emerio  Indonesia. Jurnal  Ilmiah  M-Progress,  11(1). Https://Doi.Org/10.35968/M-Pu.V11i1.599
Susi Fitri, & Revitia Thalita Salsabila. (2020). Gambaran Self-Compassion Guru Bimbingan Dan Konseling Pada Jenjang SMA Negeri Se-DKI Jakarta. INSIGHT: Jurnal Bimbingan Konseling, 9(2), 179 – 192. Https://Doi.Org/10.21009/INSIGHT.092.08
Suwanto, I., & Fitriyadi, S. (2019). Burnout Guru BK Di Kota Singkawang. Counsellia: Jurnal Bimbingan Dan Konseling, 9(2), 127. Https://Doi.Org/10.25273/Counsellia.V9i2.5186
Tari,  A.  P.  L.,  &  Nastiti,  D.  (2021).  The  Relationship  Between  Peer  Social  Support  And Academic Stress During The Covid-19 Pandemic For Students Of The 3rd Semester Of Psychology  And  Educational  Sciences  At  Muhammadiyah  University  Of  Sidoarjo. Academia Open, 6, 10 – 21070. Https://Doi.Org/10.21070/Acopen.6.2022.2193