## PENGATURAN DIRI DALAM BELAJAR PADA MAHASISWA DI KOTA MALANG
Atika Zuhrotus Sufiyana Universitas Islam Malang atika.zuh@gmail.com

## ABSTRAK
Pengaturan  diri  dalam  belajar  merupakan  upaya  yang  harus  dilakukan  seorang pelajar  untuk  mempermudah  dan  memperlancar  setiap  proses  belajarnya  guna  mencapai tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Artikel  ini  membahas  tentang  pengaturan  diri  dalam  belajar ( Self Regulation Learning ) pada kalangan mahasiswa. Adapaun tujuan penelitian  ini untuk mengeksplorasi    pengaturan  diri  dalam  belajar  mahasiswa  melalui  metode  analisis situasional. Melalui  metode  ini  semua  elemen  yang  mempengaruhi  pengaturan  diri  dalam belajar  dapat  terpetakan  dengan  sistematis. Berdasarkan  tujuan  yang  ditetapkan,  data diperoleh  dari  tujuh  kelompok  pilihan. Sampel  penelitian  terdiri  dari  48  peserta mahasiswa. Adapaun  temuan  utama  penelitian  ini  berupa  dua  peta  situasional,  analisis relasional  dan  posisi. Hasil  penelitian  menunjukkan  kegunaan  analisis  situasional  serta membuktikan  bahwa  pengaturan  diri  dalam  belajar  tidak  dapat  dipisahkan  dari  proses kognitif dan metakognitif.
Keywords: Pengaturan diri , Belajar.

## PENDAHULUAN
Kemajuan teknologi informasi dan komunikasi dapat memberikan dampak positif dan negatif  pada  setiap  penggunanya.  Pemanfaatannya  dapat  banyak  membantu  dan mempermudah  seseorang  dalam  menyelesaikan  tugas  dan  tanggungjawabnya.  Sebaliknya, pengguna  yang  tidak  mampu  menyerap  beragam  manfaat  kemajuan  TIK    mendapatakn banyak  kerugian  dari  penggunaan  yang  berlebihan.  Candu  terhadap    penggunaan gadget , smartphone atau  perangkat  yang  lain  menjadikan  penggunanya  lalai  pada  kewajiban- kewajiban  yang  harus  dilaksanakan.  Demikian  yang  terjadi  pada  kalangan  pelajar.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa gadget memberikan  dampak  negatif  yang  lebih  besar
dibandingkan  dengan  pemanfaatannya  pada  kalangan  pelajar. 1 Sehingga  hal  ini  menjadi sebuah  fenomena  yang  harus  ditindaklanjuti  dengan  memberikan  solusi  bagi  pelajar  untuk dapat mengatur segala aktivitasnya sehingga tidak memberikan kerugian pada dirinya sendiri khususnya.
Pengaturan  diri  dalam  belajar  atau  yang  dikenal  dengan self  regulation  learning merupakan  teori  yang  berindukkan  pada  teori  kognitif  sosial  Albert  Bandura.  Teori  ini menyatakan  bahwa  kemampuan  mengatur  diri  sendiri  khususnya  dalam  belajar  akan memberikan  dampak  positif  pada  kemajuan  individu  dalam  studinya.  Dengan  membekali para pelajar akan pentingnya memonitor kemajuan hasil belajar secara mandiri maka unsur- unsur dalam pengaturan diri harus melekat dalam dirinya sehingga peserta didik dapat dengan mudah  mengatur  setiap  kegiatan  yang  ia  lakukan.  Degan  demikian  setiap  waktu  yang  ia miliki dapat dimanfaatkan dengan baik.
Kemampuan mengatur diri dalam belajar wajib dimiliki oleh setiap mahasiswa karena pantauan orang tua dan para pendidik terbatas pada ruang dan waktu. Para mahasiswa harus memiliki  kesadaran  diri  untuk  berupaya  mengatur  segala  proses  belajarnya  untuk menyelesaikan tugas akademiknya serta untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkannya.

## METODE
Tujuan  dari  penelitian ini  untuk menggambarkan  situasi  belajar  yang  diatur  sendiri ( self regulation learning ) mandiri di kalangan siswa. Pendekatan penelitian kualitatif dipilih sesuai  dengan  masalah  dan  tujuan  penelitian.  Di  sisi  lain  Penelitian      ini  menggunakan varian yang berorientasi pada konten. 2
Kelompok dalam penelitian ini ditentukan langsung dari perguruan tinggi. Kelompok  tersebut  mencakup  total  keseluruhan  49  responden  dengan  rincian  37 wanita dan 12 pria. Kelompok tersebut merupakan mahasiswa tahun ke-3 dalam studi strata 1  (S1).  Adapun   usia  responden  berkisar  antara  21  hingga  25  tahun. Mahasiswa  di  tahun
1 Teddy Tri Setio Berty, Peneliti: Remaja yang Gemar main gadget Tidak Bahagia , https://www.liputan6.com/global/read/3238072/peneliti-remaja-yang-gemar-main-gadget-tidak-bahagia diakses 08 Maret 2020
2 D.  L.  Morgan,  Reconsidering  the  role  of  interaction  in  analyzing  and  reporting  focus groups. Qualitative  Health  Research ,  2010.  Hal:  718-722.  Dan  D.  L.  Morgan,  Focus  Groups  and  Social Interaction.  In  Gubrium  J.  F.  et  al.  (eds.). The  SAGE  Handbook  of  Interview  Research.  The  Complexity  of the Craft . (London: Sage Publishing, 2012)
ketiga  dipilih  karena  mereka  memiliki  pemahaman  terhadap  cara  belajar  yang  mereka anggap sesuai untuk diri mereka sendiri.
Kegiatan  wawancara  sendiri  dilakukan  pada  bulan  Desember  2019.  Wawancara dilakukan  pada  7  kelompok  yang  terdiri  dari  6  hingga  10  peserta. Panjang  wawancara berkisar  antara  60  hingga  80  menit. Kegiatan  wawancara  ini  direkam  secara  keseluruhan melalui  video  dan  dictaphone. Pertanyaan  dan  moderasi  diskusi  dilakukan  sesuai  dengan naskah  yang  telah  ditentukan  oleh  dua  moderator.  Prosedur  ini  memungkinkan  triangulasi peneliti  dan  mendukung  validitas  data  yang  diperoleh. Triangulasi  selanjutnya  juga diterapkan dalam pemrosesan, analisis dan interpretasi data yang dikumpulkan, yaitu dalam kode dan kategori kontrol bersama.

## TEMUAN
Penelitian  ini  menemukan  bahwa  pengaturan  diri  dalam  belajar  pada  kalangan mahasiswa  terdiri  dari  berbagai  komponen  yang  beragam. Berdasarkan  data  yang terkumpul, peneliti menemukan terdapat total 38 elemen sebagaimana tertera pada gambar 1 (lihat Gambar. 1) terkait dengan masalah muncul untuk menciptakan  lingkungan yang unik untuk  belajar  mandiri  pada  kalangan  mahasiswa. Dalam  hal  ini  perlu  dicatat  bahwa pengaturan  diri  dalam  belajar  atau  belajar  mandiri  tidak  dapat  dibatasi  hanya  pada komponen  kognitif  dan  metakognitifnya,  seperti  yang  dapat  ditemukan  dalam  literatur. 3 Selain  itu,  perlu  untuk  mempertimbangkan  lingkungan  sosial  yang  luas,  dan  tidak  hanya lingkungan  mikro  yang  dihasilkan  oleh  para  aktor,  yang  memfasilitasi  atau  menghambat proses pembelajaran. 4
Elemen-elemen  ini  dapat  dikelompokkan  lebih  lanjut  ke  dalam  12  kategori  (lihat tabel  1)  yang  mencakup  elemen  manusia  dan  elemen  non  manusia.  Elemen  manusia mencakup: mahasiswa, dosen, orang tua, teman, serta peneliti yang telah memasuki situasi tersebut.  Adapun  elemen  bukan  manusia  dalam  bentuk  berbagai  organisasi  dan  jejaring sosial  yang  tidak  dikonseptualisasikan  secara  sistematis,  karena  itu  semua  tidak  berkaitan langsung  dengan  dimensi  kognitif,  metakognitif,  atau  sosial  dalam  pengaturan  diri belajar. Namun  dalam  analisis  posisi  yang  dipilih  (Gbr.  3),  elemen  material  dalam  bentuk
3 P.  H.  Winne,  Students´calibration  of  knowledge  and  leasing  processes:  implications  for designing powerful software leasing environments. In: International Journal of Educational Research , 2014. Hal: 468-488.
4 Zimmerman  &  Schunk  (eds.). Buku  pegangan  pengaturan  belajar  dan  kinerja mandiri (New York: Routledge, tt) hal: 84.
jejaring  sosial  ( Facebook khususnya)  memainkan  peran  yang  sangat  penting  bagi mahasiswa  dalam  mengatur  belajar  mereka.   Elemen  material  ini  kadang  kala  membantu mahasiswa  untuk  memberikan  fasilitas  dalam  belajar  mereka,  kadang  kala  juga mengganggu sehingga mereka dihindari.
Selain  kategori-kategori  tersebut  di  atas,  terdapat  konstruksi  diskursif  elemen manusia  dan  non-manusia. 5 Elemen  manusia  merupakan  representasi  yang  diberikan  oleh mahasiswa  kepada  dosen  mereka  serta  berkaitan  dengan  bagaimana  mereka melihat diri mereka  sendiri.  Sedangkan  elemen  non-manusia mencakup lingkungan  dimana mahasiswa banyak  berinteraksi,  diantaranya:  (1)  lingkungan  pendidikan,  di  tempat  ini  mereka memahami  pentingnya  menimba  ilmu  dan  memiliki  gelar  akademik,  (2)  tempat  magang, sebagai  sarana  belajar  untuk  terjun  di  dunia  kerja.   Kedua  elemen  ini  juga  muncul  pada wacana tentang pekerjaan dan pendidikan tinggi (lihat tabel 1).
5 B. Latour, (2005). Reassembling the Social. An Introduction to Actor-Network Theory . Oxford: Oxford University Press.
Program Studi Strategi Belajar Motivasi Untuk Belajar Fakultas
Kelompok Belajar Jejaring Sosial ( facebook ) Mahasiswa Sukses Peneliti Mahasiswa Sekaligus Pegawai Kelas
Emosi Belaja r Motivasi Untuk Menyelesaikan Studi Teman Pengalaman Kerja Hasil Belajar Gelar Akademik Orang Tua Guru Akademik Mahasiswa
Lain Motivasi Dosen Motivasi Belajar Manajemen Waktu Perguruan Tinggi Demotivasi Dosen Waktu Belajar Gambar 1. Data Acak
Dimensi  kognitif  dan  metakognitif  dalam  belajar  mandiri  ( self regulation learning ) meliputi  motivasi,  manajemen  waktu,  strategi  belajar,  evaluasi  dan  emosi.  Emosi  menjadi bagian yang tidak kalah penting untuk mensukseskan program belajar mandiri. Emosi dalam hal  ini  dapat  dikategorikan  kedalam  tiga  bagian:  (1)  emosi  yang  terkait  dengan  program studi, (2) emosi yang terkait dengan pembelajaran, dan (3) emosi yang terkait dengan ujian.
Faktor manusia Struktur individu dan kolektif Elemen waktu
Mahasiswa
Dosen Orangtua Teman Peneliti
Mahasiswa Mahasiswa yang gagal
Mahasiswa yang sukses Keberhasilan kerja mhsiswa
Motivasi dosen
Demotivasi dosen Manajemen waktu
Waktu belajar Faktor non-manusia Elemen non-manusia Elemen spasial Universitas Sekolah Jejaring sosial ( Facebook ) Universitas lain
Mahasiswa plus pekerja Tempat praktik magang
Sekolah Menengah Universitas Program belajar
Gelar akademik
Jarak  dari  tempat  tinggal  – perjalanan Ragam Komunitas Motivasi Manajemen pembelajaran Kelas Kelompok teman sekelas Motivasi  untuk  berpartisipasi dalam program studi Motivasi belajar Motivasi untuk menyelesaikan studi Strategi belajar Hasil belajar Faktor implisit Emosi Orientasi masa depan Sistem  pendidikan  di perguruan tinggi/universitas Emosi terkait dengan program studi
Emosi terkait dengan belajar Emosi  yang  terkait  dengan
Wacana tentang pekerjaan Wacana  tentang  pendidikan tinggi

## ujian
Tabel. 1

## Analisis Relasional
Penggunaan  dan  pemilihan  strategi  pembelajaran  merupakan  hal  penting  dalam pengaturan  diri  dalam  belajar  ( self  regulation  learning ). 6 sehingga  pemilihan    penggunaan analisis relasional dipilih sebagai analisis yang sesuai dengan tema pembahasan ini. Diagram di  bawah  ini  (Gbr.  2)  menunjukkan  beberapa  elemen  yang  memiliki  hubungan  langsung dengan  strategi  belajar.   Penjelasan  secara  lebih  rinci  tentang  hubungan  antara  strategi pembelajaran dan elemen individu akan dipaparkan kemudian.
Strategi Belajar Motivasi Belajar Kelompok Belajar Peneliti Waktu Belajar Fakultas Hasil Belajar Demotivasi Dosen Gelar Akademik Tempat Magang Mahasi swa Gagal Mahasiswa Plus Pekerja Kelas Emosi Belajar Manajemen Waktu Motivasi Dosen Sekolah Menengah Perguruan Tinggi Teman Mahasiswa Lain Jejaring Sosial (Facebook) Mahasiswa Sukses Program Studi Mahasiswa Sukses Jarak Dari Tempat Tinggal Motivasi untuk Meneyelsaikan Studi Proses Belajar Gambar 2. Analisis Relasional
Motivasi  untuk  belajar  mempengaruhi  strategi  belajar  mahasiswa,  wujud  dari  motivasi tersebut  adalah  kesediaan  mahasiswa  untuk  mengisi  waktu  mereka  untuk  belajar  sebelum ujian tiba. Adapun bagi mahasiswa yang tidak termotivasi untuk belajar dengan alasan tidak menikmati  proses  belajar  mereka  dapat  diketahui  bahwa  mereka  kurang  atau  bahkan  tidak termotivasi  sehingga  mereka  merasa  bahwasanya  melakukan  aktivitas  belajar  merupakan suatu  beban  sehingga  mereka  berikan  sisa-sisa  waktu  mereka  untuk  belajar. Error! Bookmark  not  defined.Error!  Bookmark  not  defined.Error!  Bookmark  not defined.Error!  Bookmark  not  defined.Error!  Bookmark  not  defined.Error!  Bookmark not defined.
Mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  merasa  puas  dengan  upaya  yang  mereka berikan  untuk  kemajuan  belajarnya,  salah  satu  diantara  mereka  mengatakan  bahwa:  “ketika melihat  teman-teman  yang  lain  bersenang-senang  menghabiskan  waktu  untuk  bersenang- senang, saya termotivasi untuk belajar untuk hasil yang lebih baik”. Sebaliknya, mahasiswa yang tidak meikmati studi mereka menyatakan bahwa: “Tidak banyak yang terjadi pada saya ketika saya hanya duduk dan mulai membaca. Saya hanya kurang motivasi" . Sebagian dari mereka juga mengatakan:  "Saya belajar apa yang menarik minat saya. Apa yang saya tidak suka, saya tidak pelajari lebih dalam”.
Namun  dalam  proses  belajar  yang  kurang  termotivasi  seperti  di  atas  ternyata  terdapat mahasiswa  yang  mampu memberikan  penguatan  ( reinforcement )  dalam  belajar mereka.  Hal ini merupakan salah satu cara memberikan motivasi kepada diri sendiri. Mereka menyatakan: " Saya  berjanji  pada  diri  sendiri  untuk  memiliki  atau  membeli  sesuatu  yang  saya  inginkan seperti, coklat, baju, sepatu dan sebagainya”. Strategi yang demikian banyak digunakan untuk memenuhi tugas tertentu atau untuk mempersiakan ujian dan cara ini menjadi alternatif untuk mereka yang kurang termotivasi dalam belajarnya.
Selain  menggunakan  penguatan  ( reinforcement )  terdapat  faktor  lain  yang mempengaruhi  motivasi  mereka  yakni  kepribadian  dosen.  Dosen  yang  dapat  memotivasi mahasiswanya  mampu  memberikan  pengaruh  sehingga  mahasiswa  lebih  bersemangat  untuk belajar.  Sebaliknya,  dosen  yang  diidentifikasi  oleh  mahasiswa  sebagai  dosen  yang  tidak mampu  membangkikan  semangat  tidak  berdampak  pada  motivasi  belajar.  Salah  satu mahasiswa  mengatakan:  ”saya  tidak  tahu  apa  yang  sebenarnya  dosen  inginkan,  mereka mengatakan  sesuatu  yang  tidak  saya  mengerti,  selain  itu  beliau  secara  personal  pun  tidak menarik, sehingga saya tidak melakukan apa-apa untuk belajar saya”.
Elemen  lain  yang  mempengaruhi  strategi  belajar  adalah  pemilihan  waktu  belajar. Terdapat  dua  jenis  pemilihan  waktu  belajar  di  kalangan  mahasiswa.  Pertama,  mereka memilih  belajar  di  pagi  hari  sebelum  siang  hari.  Mereka menyatakan  bahwa  waktu  tersebut merupakan  waktu  yang  sangat  mereka  sukai  untuk  belajar.  Selain  pada  waktu  tersebut mereka menyatakan bahwa hasilnya akan tidak sebaik belajar di pagi hari. Adapun tipe kedua belajar  d  malam  hari.  Mereka  berpendapat  bahwa  kondisi  optimal  untuk  belajar  selalu  di malam  hari.  Diantara  mahasiswa  menyatakan  bahwa:  “saya  lebih  cepat  memahami  materi pada  malam  hari  dibandingkan  belajar  di  pagi  hari,  dan  saya  akan  benar-benar mengingatnya”.
Selain elemen di atas, salah satu prasyarat penting belajar mandiri yang efektif adalah manajemen waktu. Banyak mahasiswa tidak dapat mulai mempersiapkan ujian jauh sebelum pelaksanaanya.  Mereka  merasa  kesulitan  untuk  mempersiapkan  ujian  pada  jauh-jauh  hari. Mereka menyatakan bahwa: "saya tidak dapat belajar jika waktu ujian masih lama, akhirnya materi kuliah menumpuk dan itu sangat banyak yang belum saya pelajari. Mahasiswa dalam tipe ini  memiliki sedikit waktu untuk belajar, dan hasil belajarnya pun tidak optimal. Tidak ada yang kurang tepat, hasil ini dapat dipertanggungjawabkan oleh fakta bahwa mereka tidak termotivasi  untuk  belajar.  Dalam  wawancara  peelitian  ini  ditemukan    dua  pendapat  tentang organisasi  waktu  dan  strategi  pembelajaran,  yang  pertama  dipegang  oleh  mahasiswa  yang mengklaim  bahwa  mereka tidak  perlu  mengelola  dan  merencanakan  proses  belajar.  Mereka memilih  untuk  belajar  pada  waktu-waktu  ujian  hampir  tiba.  Dengan  keterbatasan  waktu tersebut mereka  dengan  sadar  harus  belajar  dengan  sungguh-sungguh.    Mereka  mengatakan bahwa  "Meskipun  saya  tahu  bahwa  saya  harus  mulai  belajar  lebih  awal,  itu  tidak mungkin. Saya perlu tahu bahwa ini adalah kebutuhan yang membara, saya suka belajar SKS (sistem  kebut  semalam)”. Pendapat  kedua  mereka  adalah  para  mahasiswa    yang membutuhkan  lebih  banyak  waktu  untuk  mempersiapkan  ujian  dengan  belajar  di  jauh-jauh hari.  Hal  ini  mereka  lakukan  untuk  menghindari  kecemasan  dan  stres  belajar  pada  saat terakhir,  yang  mengurangi  efektivitas  belajar  mereka.  Mereka  mengatakan  bahwa:  “Saya melakukan  banyak  persiapan  sebelumnya.  Saya  perlu  mengulangi  banyak.  Saya  tipe  orang yang banyak stres”.
Emosi  mempengaruhi  strategi  pembelajaran  dalam  dua  hal  penting. Pertama  adalah emosi  yang  berkaitan  dengan  ujian  yang  memotivasi  mahasiswa  untuk  mempersiapkan  diri secara lebih  intensif. Mahasiswa  ingin  menghindari  kemungkinan  rasa  malu  di  mata  teman- teman sekelas mereka yang akan datang karena gagal dalam ujian: "Saya tidak ingin terlihat bodoh di depan seluruh kelas saya. Terus terang saja, penting bagi saya untuk tidak melihat
bodoh".  Kedua,     emosi  yang  berhubungan  langsung  dengan  materi/mata  kuliah.  Seperti ketika mahasiswa menekankan bahwa mereka harus berusaha untuk siap bahkan untuk mata pelajaran yang tidak mereka sukai sama sekali. Dalam hal ini, mereka harus mengatasi emosi negatif  yang  terkait  dengan  mata  kuliah  atau  dosen  tertentu  dan  memulai  proses belajar. Seorang  mahasiswa  dalam  konteks  ini,  misalnya  menyatakan:”jika  seorang mahasiswa  tidak  dapat  mengatasi  permasalahan  dengan  dosen  dalam  hal  materi  kuliah  atau mungkin  tidak  mengikuti  aturan  yang  dibuat  olehnya,  maka  ia  akan  mengalami  perjuangan yang mengerikan untuk mempelajari mata kuliah tersebut”.
Bagi  sebagian  mahasiswa,  jaringan  sosial  berfungsi  sebagai  sumber  belajar  yang penting  dan  mempengaruhi  strategi  belajar  mereka. Di  satu  sisi,  jejaring  sosial  berfungsi sebagai  sumber  informasi  yang  digunakan  untuk  belajar  bersama  dan  berbagi  pengalaman dengan teman kelas mereka. Melalui media sosial juga mereka dapat  saling berbagi perasaan (emosi)  tentang  belajar  dan  pengalaman  ujian. Dengan  cara  ini  mereka  lebih  mampu mengatasi  stres  dan  emosi  negatif  yang  muncul,  seperti  perasaan  kurang  berminat mempelajari mata kuliah. Namun, demikian terdapat perbedaan dalam memanfaatkan media sosial  pada  kalangan  mahasiswa. Pada  gambar  3  di  bawah  ini  menampilkan  tinggi  dan rendahnya posisi gaya belajar melalui media sosial.
Selain  pemanfaatan  media  sosial  terdapat  faktor  penting  lain  yang  berperan  aktif menentukan  keberhasilan  pengaturan  diri  dalam  belajar  ( self  regulation  learning )  yakni kelompok  belajar.  Kelompok  belajar  dari  teman  kelas  ini  banyak  memberikan  kontribusi dalam  belajar  mahasiswa  di  dalamnya,  khususnya  saat  mereka  mempersiapkan  untuk  ujian tengah  semester  atau  akhir  semester.  Namun  demkian,  strategi  ini  tidak  digunakan  oleh semua  mahasiswa  (lihat  Gambar  3)  meski  dampak  positifnya  cukup  besar  untuk  membantu kemudahan  mereka  dalam  memahami  suatu  tema  mata  kuliah.  Diantaranya  mereka mengatakan  bahwa: "Teman  saya  yang  paham  pelajaran  selalu  membantu  saya,  mereka dapat  menjelaskan  pelajaran  dengan  sederhana  dan  saya  tidak  malu  untuk  terus  bertanya ketika saya belum memahaminya”.

## Analisis Posisi
Analisis  posisi  di  bawah  ini  merupakan  gambaran  pembelajaran  kolaboratif  dalam pembelajaran mandiri atau pengaturan diri dalam belajar. Hasil analisis ini berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan terhadap para mahasiswa mengenai strategi belajarnya selama tiga tahun  terakhir.  Analisis  posisi  ini  fokus  pada  penggunaan  strategi  belajar  kolaboratif  yang dianggap oleh beberapa ahli (Järvelä et al., 2013; Mikkänen, Perrry & Järvelä, 2015) sebagai
salah  satu  domain  inti  pembelajar  yang  diatur  sendiri  atau  belajar  mandiri.  Selain  itu pembelajaran  kolaboratif banyak mempengaruhi keefektifan upaya belajar mandiri sehingga memberikan dampak terhadap hasil belajar.
Menurut beberapa ahli tidak semua mahasiswa dapat berkolaborasi dengan cara yang sama  dalam  belajar. 7 Melalui  analisis  ini  dapat  diidentifikasi  dua  macam  gaya  belajar mahasiswa. Pertama ,  mahasiswa  belajar  melalui  sosial  media. Kedua ,  mahasiswa  belajar dengan  cara  kolaborasi  dan  bertatap  muka  langsung  dengan  teman  sekelasnya.  Berdasarkan dua  macam  gaya  belajar  di  atas  melahirkan  empat  tipe  gaya  belajar  sebagaimana  dalam gambar 3 di atas.
Berdasarkan  dua  macam  gaya  belajar  di  atas  melahirkan  empat    tipe  gaya  belajar mahasiswa (lihat Gambar 3). Kelompok pertama, kelompok terkecil, terdiri dari mereka yang tidak  menggunakan  jejaring  sosial  ketika  belajar  namun  mereka  belajar  berkolaborasi
7 P. Dillenbourg, What do you mean by collaboratuve learning? (Oxford: Elsevier, 1999). Hal: 19 lihat  juga Malmberg et al. Promoting  socially shared regulation  of learning in  CSCL: Progress of socially shared  regulation  among high-  and low-  performing groups. (Computer in Human Behavior, under press, 2015).
Kolaborasi dengan tatap muka. Tidak menggunakan jejaring sosial
Tidak berkolaborasi tatap muka. Tidak menggunakan jejaring sosial
Berkolaborasi  dengan
tatap muka. Menggunanakan jejaring sosial Tidak  kolaborasi  tatap muka. Menggunakan  jejaring sosial Tinggi Rendah Tinggi Rendah Gambar 3. Level Pembelajaran Menggunakan Jejaring Sosial
bersama  teman-temannya. Para  mahasiswa  ini  menekankan  bahwa  untuk  belajar  dengan konsentrasi mereka perlu berada di tempat yang hening dan sunyi serta tidak diganggu oleh siapa pun atau dalam bentuk apapun.   Hal ini ditandai dengan pernyataan salah satu peserta dalam  penelitian  yang  menyatakan  bahwa:"Ketika  saya  ingin  belajar,  saya  mematikan  TV dan komputer. Jika saya harus belajar, saya harus memiliki ketenangan pikiran dan situasi”.
Kelompok lain terdiri dari mahasiswa yang suka belajar sendiri dan juga memerlukan persiapan yang tenang, tetapi pada saat yang sama mereka menggunakan jejaring sosial untuk mengetahui  bagaimana  teman  sekelas  mereka  belajar  dan  memiliki  perasaan  yang  sama bahwa  mereka  tidak  belajar  sendiri  untuk  mempersiakan  ujian.  Salah  satu  peserta mengatakan  bahwa: "menghubungi  teman-teman  yang  sedang  mempersiapkan  ujian  seperti saya membuat hati saya lebih tenang. Selain itu saya juga merasa bahwa teman-teman yang lain  pun  panik  seperti  saya.  Namun  yang  jelas  dengan  saling  bertukar  kabar  membuat  saya lebih  tenang”. Selain  untuk  menghubungi  teman,  terdapat  beberapa  mahasiswa  yang memanfaatkan media sosial sebagai  sarana untuk mendapatkan bahan atau materi pelajaran.
Posisi  ketiga  terdiri  dari  mahasiswa  yang  perlu  belajar  bersama  teman-temannya untuk  memberikan  pemahaman  terhadap  materi  pelajaran.  Mahasiswa  ini  menghindari penggunaan  jejaring  sosial  sebagai  sumber  belajar  karena  mereka  merasa  khawatir  akan mengakses  media  sosial  sehingga  membuat  proses  belajar  menjadi  tidak  efektif  bahkan tertunda.    Hal  ini  dapat  diketahui  melalui  wawancara  mahasiswa  yang  mengatakan bahwa: "Bagi saya Facebook adalah surga penundaan. Sehingga saya tidak mengizinkan diri saya  untuk  mengakses Facebook ,  karena pasti  saya  tidak akan jadi  belajar.  Saya  akan  terus menonton apa yang dilakukan orang lain di Facebook , dan itu tidak baik”.
Kelompok  terakhir  merupakan  kelompok  yang  sangat  menyukai  belajar  bersama kelompok  sekelasnya  serta  memanfaatkan  momen  ini  untuk  menyamakan  persepsi  atas pemahaman  materi.  Selain  itu,  mahasiswa  dalam  kelompok  ini  juga  aktif  menggunakan jejaring sosial. Mereka mengakatakn bahwa:"Tentu saja, bagi saya jejaring sosial adalah jalur kehidupan.  Saya  akan  tersesat  jika  meninggalkannya.  Melalui  jejaring  sosial  saya  cukup hanya  menulis  maksud  materi  yang  saya  tidak  mengerti  dan  teman-teman  saya  akan membalas  dengan  cukup  singkat  namun  jelas.  Cara  yang  saya  gunakan  sangat  membantu belajar  saya,  bahkan  saya  akan  tahu  teman-teman  saya  yang  sama-sama  kurang  memahami materi dan melalui sosial media tersebut kami akan bertemu dan membahas materi tersebut”.
Berdasarkan  hasil  analisis  posisi  di  atas dapat  dipahami  bahwasanya  dalam  rutinitas belajar  mahasiswa,  mereka  menggunakan  gaya  belajar  yang  berbeda-beda  serta  pencarian sumber belajar yang berbeda pula.

## SIMPULAN
Dari  serangkaian  analisis  di  atas  membuktikan  bahwa  teori  situasional  adalah  alat yang  berguna  untuk  memahami  pengaturan  diri  dalam  belajar,  karena  dengan  teori  ini memungkinkan seseorang untuk mengamati pengaturan diri dalam belajarnya tidak terbatas pada  jenis  perilakunya  saja,  tetapi  juga  menangkap  semua  elemen  yang  muncul  dalam belajar  mandiri. Selain  itu,  dengan  analisis  situasional  ini  data  yang  diperoleh  dari pembelajaran  yang  diatur  sendiri  tidak  berkurang  tetapi  dibiarkan  dalam  kompleksitas penuh. Hal tersebut terlihat jelas dalam jumlah komponen sosial (lihat gambar 1 dan tabel 1) yang  baik  secara  langsung  atau  tidak  langsung  terdapat  campuran  proses  kognitif  dan metakognitif  yang  terkait  dengan  pembelajaran.  Lingkungan  mahasiswa  dalam  konteks  ini sangat  kompleks  dan  mencakup  dua  faktor  nyata  yakni  faktor  manusia  dan  non  manusia. Mahasiswa  berhubungan  langsung  dan  tidak  langsung,  cepat  maupun  lambat  terhadap  dua faktor  tersebut.  Seperti  mahasiswa  tidak  hanya  membutuhkan  simbol-simbol  akademik berupa  gelar  akademik,  namun  mereka  pun  memiliki  harapan  untuk  pekerjaannya  di  masa mendatang  serta  hal-hal  lain  yang  sangat  kompleks.  Berdasarkan  paparan  tersebut menunjukkan  bahwa  belajar  mandiri  dengan  gaya  belajar  kolaboratif  tidak  terlepas  dari struktur budaya mahasiswa.
Adapun  mengenai  motivasi  dan  emosi  mahasiswa  yang  selalu  berhubungan  dengan konteks tertentu, memiliki makna yang berbeda pada setiap situasi. Sehingga dalam konteks ini, peneliti tidak dapat membahas emosi dan motivasi secara umum, namun harus dikaitkan dengan  hal-hal  yang  lebih  spesifik  yang  terkait  erat  dengan  sumbernya  (aktor,  peristiwa, proses dan makna) dan yang secara substansial memiliki perbedaan yang mencolok.

## REFERENSI
B. Latour, (2005). Reassembling the Social. An Introduction to Actor-Network Theory . Oxford: Oxford University Press.
D.  L.  Morgan  (2012).  Focus  Groups  and  Social  Interaction.  In  Gubrium  J.  F.  et  al. (eds.). The  SAGE  Handbook  of  Interview  Research.  The  Complexity  of  the  Craft .  London: Sage Publishing.
Malmberg  et  al.  (2015). Promoting  socially  shared  regulation  of  learning  in  CSCL: Progress of socially shared regulation among high- and low- performing groups. Computer in Human Behavior, under press.
Morgan,  D.  L.    (2010).  Reconsidering  the  role  of  interaction  in  analyzing  and reporting focus groups. Qualitative Health Research ,
P.  Dillenbourg,    (1999). What  do  you  mean  by  collaboratuve  learning? Oxford: Elsevier.
Teddy  Tri  Setio  Berty, Peneliti:  Remaja  yang  Gemar  main  gadget  Tidak  Bahagia , https://www.liputan6.com/global/read/3238072/peneliti-remaja-yang-gemar-main-gadget- tidak-bahagia diakses 08 Maret 2020
Winne,  P.  H.    (2014).  Students´calibration  of  knowledge  and  leasing  processes: implications for designing powerful software leasing environments. In: International Journal of Educational Research ,
Zimmerman  &  Schunk  (eds.). Buku  pegangan  pengaturan  belajar  dan  kinerja mandiri , New York: Routledge.