Vol. 3 No. 1, Januari 2021, hal.16 – 26
https://inomatika.unmuhbabel.ac.id/index.php

## Pendekatan Realistic Mathematics Education Pada Materi Bentuk Aljabar
Moh Syukron Maftuh 1* , Via Yustitia 2
1 Pendidikan Matematika, Universitas PGRI Adi Buana Surabaya
2 PGSD, Universitas PGRI Adi Buana Surabaya *syukron@unipasby.ac.id

## Abstrak
Realistic  Mathematics  Education (RME)  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang menghubungkan  matematika  dengan  konteks  dunia  nyata  sehingga  memudahkan  siswa untuk  kritis  dalam  pemecahan  masalah  matematika.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan aktivitas siswa, hasil belajar, dan respon siswa  melalui implementasi RME pada  siswa  SMP.  Metode  yang  digunakan  kuantitatif  deskriptif.  Penelitian  ini  dilaksanakan di  kelas  VII  SMPN  1  Wonoayu,  Sidoarjo.  Metode  yang  digunakan  metode  observasi,  tes, dan angket. Instrumen berupa lembar observasi aktivitas siswa, tes hasil belajar, dan angket respon.  Hasil  observasi  menunjukkan  aktivitas  siswa  dalam  kategori  baik,  yaitu  mencapai 79,46%.  Persentase  ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  melalui  implementasi  RME  yaitu 84,37% sehingga dikatakan secara klasikal baik. Respon siswa diperoleh hasil positif dengan persentase 91,01% secara klasikal sehinga dikategorikan sangat positif.
Kata Kunci : Aljabar, Matematika, Realistic Mathematics Education .

## A bstract
Realistic  Mathematics  Education  (RME)  is  a  learning  approach  that  links  mathematics with  real-world  contexts,  making  it  easier  for  students  to  solve  mathematical  problems. This study aimed to describe student activities, learning outcomes, and student responses by implementing RME in junior  high  school students.  The method used was descriptive quantitative. This research was conducted in class VII SMPN 1 Wonoayu, Sidoarjo. The method used was the method of observation, tests, and questionnaires. Instruments in the form  of  student  activity  observation  sheets,  learning  outcomes  tests,  and  response questionnaires.  The  observations  showed  that  the  student  activity  was  in  a  suitable category,  reaching  79.46%.  The  percentage  of  classical  completeness  of  learning outcomes  through  the  implementation  of  RME  was  84.37%,  so  it  was  classically  good. Student responses obtained positive results with a percentage of 91.01% classically, so it was categorized as very positive.
Keywords : Algebraic, Mathematics, Realistic Mathematics Education.
Received: Desember 18, 2020 / Accepted: January 24, 2021/ Published Online: January 28, 2021

## PENDAHULUAN kk
Pendidikan  menjadi  sebuah  kebutuhan  yang  harus  dipenuhi  dalam  kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Manusia  memerlukan pendidikan dalam kehidupan untuk  mengubah  kualitas  dirinya.  Pendidikan  dapat  dikatakan  sebagai  proses  dalam
pengembangan  aspek  kepribadian  berupa  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Pendidikan dan  teknologi  yang  berkembang  sangat  pesat  dapat  memnimbulkan  tuntutan  baru  dalam segala  aspek  kehidupan.  Kita  dituntut  menjadi  manusia  yang  kritis,  kreatif,  dan  mampu berkomunikasi  serta  berkolaborasi.  Oleh karena  itu,  diperlukan  pengembangan  cara  berpikir yang  melibatkan  berpikir  tingkat  tinggi  serta  pemikiran  logis  yang  kritis,  kreatif  dan  kerja keras  (Fanny, 2019 ).  Cara  berpikir  tersebut  dapat  dikembangkan  melalui  pembelajaran matematika.  Matematika  dapat  menjadi  dasar  dari  ilmu  pengetahuan  lain,  khususnya  bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Matematika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  paling  penting  dan diajarkan  di  setiap  jenjang  pendidikan.  Siswa  perlu  belajar  matematika  karena  pentingnya matematika  di  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Namun,  beberapa  hasil  penelitian mengidentifikasi  bahwa  matematika  dipandang  sebagai  monok  pelajaran  yang  paling membosankan.  Siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep  abstrak  dalam matematika  (Sari, 2016 ;  Budd, 2019 ; Berger,  Mackenzie,  &  Holmes, 2020 ) .  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  matematika  kelas  VII  SMPN  1  Wonoayu, dapat  diketahui  bahwa  siswa  mempunyai  kesulitan  untuk  memahami  materi  yang  bersifat abstrak,  yaitu  bentuk  aljabar.  Materi  bentuk  aljabar  merupakan  materi  pokok  di  kelas  VII. Siswa  diharuskan  mampu  merepresentasikan  matematika  melalui  konteks  ke  dalam  bentuk aljabar.
Pembelajaran matematika tidak hanya mentransfer pengetahuan pada  siswa tetapi juga membantu membentuk  keterampilan menyelesaikan masalah dalam dunia nyata. Pendekatan pembelajaran  yang  sesuai  agar  pembelajaran  menjadi  efektif  dan  membantu  siswa  lebih mudah  untuk  memahami  konsep  matematika  ( Yustitia,  Amin,  &  Abadi , 2020 ).  Upaya  yang dapat  dilakukan  supaya  siswa  memiliki  minat  belajar  tinggi,  yaitu  dengan  menggunakan contoh konteks dunia nyata yang ada disekitar mereka (Sumirattana, Makanong, & Thipkong,
2017 ; Van den Heuvel Panhuizen & Drijvers, 2020 ) . Di sini peran guru sangat penting dalam mentransfer  ilmu  Pendidikan  matematika,  karena  tidak  jarang  guru  masih  mengajarkan matematika  menggunakan  cara  konvensional  ataupun  metode  ceramah  sehingga    siswa kurang  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  (Perna, 2020 ).  Oleh  karena  itu,  guru  perlu menentukan  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  memecahkan masalah-masalah  matematika.  Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  dijadikan altenatif adalah pendekatan pembelajaran Realistic Mathematic Education.
Realistic  Mathematic  Education (RME)  dapat  dikatakan  sebagai  pendekatan pembelajaran yang bersudut pandang pada konteks nyata yang dekat dengan siswa. RME juga menekankan  pada  keterampilan proses  siswa  dalam  diskusi,  memberi  argumentasi,  dan kolaborasi  sehingga  siswa  mampu  menemukan  penyelesaian  masalah  matematika  sendiri ( Zulkardi,  Putri,  &  Wijaya , 2020 ). Pengaruh  implementasi  RME dalam  pembelajaran matematika  antara lain: (1) matematika lebih menarik, relevan, tidak terlalu formal sehingga mudah  diterima  siswa;  (2)  mempertimbangkan  keterampilan  yang  dimiliki  siswa  dan menekankan  pembelajaran  pada  ‘ learning  by  doing ’;  (3)  memfasilitasi  proses  pemecahan masalah  matematika  tanpa  menggunakan  algoritma  yang  baku;  (4)  menggunakan  konteks kehidupan terdekat siswa sebagai titik tolak pembelajaran matematika. Hasil penelitian Istiana & Satianingsih ( 2020 ) menyatakan bahwa penerapan RME dapat meningkatkan kemampuan literasi  matematika.  Sejalan  dengan  itu,  penelitian  Susilowati  ( 2018 ),  Agvita  ( 2019 ),  dan Sukarma ( 2020 ) RME dapat membuat aktivitas belajar siswa meningkat.
Hasil  observasi  peneliti  di  SMPN  1  Wonoayu  kelas  VII  menunjukkan  bahwa  terdapat beberapa  masalah  mengenai  kegiatan  pembelajaran  yang  dirasa  kurang  mampu  untuk membuat  siswa  aktif  dan  hasil  belajar  yang  baik.  Oleh  karena  itu,  peneliti  melakukan penelitian  dengan  implementasi  pendekatan  pembelajaran  RME  untuk  siswa  kelas  VII. Melalui penelitian ini, harapannya mampu mendeskripsikan aktivitas siswa, hasil belajar, dan respon  siswa  melalui  implementasi  RME  pada  siswa  kelas  VII  di  SMPN  1  Wonoayu, Sidoarjo.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif  deskriptif.  Peneliti bertujuan  untuk  mendeskripsikan  aktivitas  siswa  saat  mengimplementasikan  RME,  hasil belajar siswa, dan respon siswa. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMPN 1 Wonoayu Sidoarjo. Melalui teknik cluster random  sampling , terpilih sampel adalah siswa kelas  VII  A.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  observasi,  tes,    dan  angket.  Data  pada penelitian  ini  adalah  data  observasi  aktifitas  siswa,  data  tes  untuk  mengetahui  ketuntasan klasikal  hasil  belajar,  dan  angket  respon  siswa  terhadap  implementasi  RME.  Sebelum digunakan  angket  dan  tes  divalidasikan  terlebih  dahulu  kepada  ahli  materi,  yaitu  dua  orang
dosen  pendidikan  matematika.  Tes  hasil  belajar  juga  diujicobakan  terlebih  dahulu.  Hasil analisis uji coba menunjukkan tes valid dan reliabel.
Data  dianalisis  menggunakan  kuantitatif  deskriptif.  Data  aktivitas  siswa  di  dapat melalui  observasi  sebanyak  tiga  kali  pertemuan.  Hasil  observasi  aktivitas  siswa  dianalisis dengan menghitung presentasenya dan mengkategorikannya. Data tes hasil belajar dianalisis presentase  ketuntasan  klasikalnya.  Data  angket  respon  dianalisis  secara  deskriptif  melalai persentase dan pengkategorian tingkat respon.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  tiga  kali  pertemuan  di  SMPN  1  Wonoayu, Sidoarjo. Peneliti melaksanakan pembelajaran RME di kelas VII G. Hasil observasi aktivitas siswa dapat dilihat pada Tabel 1 berikut
Tabel 1. Persentase Aktivitas Siswa No Indikator Aktivitas Pertemuan Rata- Rata 1 2 3 1 Aktivitas siswa saat mendengarkan penjelasan yang diberikan oleh guru. 15,18% 15,18%  16,07%  15,48% 2 Aktivitas siswa saat menjawab pertanyaan dari guru 14,28% 13,39%  15,18%  14,28% 3 Perilaku menyimpang dari aktivitas nomer 2 3,57% 3,57% 1,79% 2,98% 4 Mengerjakan soal-soal atau LKS dari guru. 17,86% 16,07%  15,18%  16,37% 5 Perilaku menyimpang dari aktivitas nomer 3 3,57% 5,36% 6,24% 5,06% 6 Aktivitas diskusi yang dilakukan antar siswa maupun siswa kepada guru 8,93% 10,71%  13,39%  11,01% 7 Perilaku menyimpang dari aktivitas nomer 4 5,36% 3,57% 1,79% 3,57% 8 Mengemukakan hasil kerja atau diskusi.   21,43% 19,65%  25,89%  22,32% 9 Perilaku menyimpang dari aktivitas nomer 5 7,14% 8,93% 2,68% 6,25%
Aktivitas  yang  pertama  adalah  siswa  saat  mendengarkan  penjelasan  yang  diberikan oleh  guru.  Pada  pertemuan  pertama  mendapat  persentase  15,18%.  pertemuan  kedua  masih memiliki  persentase  yang  sama  yaitu  15,18%,  dari  pertemuan  pertama  dan  kedua  tidak  ada perubahan yang terjadi karena siswa masih beradaptasi dengan pendekatan pembelajaran yang
baru. Pertemuan ketiga mengalami kenaikan persentase sebesar 0,89% yaitu menjadi 16,07%. Hal ini di dapatkan karena siswa sudah mulai terbiasa dengan pendekatan pembelajaran yang baru  selain itu  siswa  lebih  termotivasi  untuk  lebih  kreatif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Nugroho  ( 2018 )  yang  menyatkan  bahwa  RME meningkatkan motivasi belajar siswa.
Aktivitas  yang  kedua  adalah  siswa  saat  menjawab  pertanyaan  dari  guru,  pada pertemuan pertama mendapatkan persentase yang tinggi yaitu 14,28%.Pada pertemuan kedua mengalami  penurunan  persentase  menjadi  13,39%  karena  di  sini  guru  memberi  pertanyaan pada siswa yang sekiranya terdapat perilaku menyimpang. Pada pertemuan ketiga mengalami kenaikan dari yang pertama maupun kedua menjadi 15,18%,karena disini siswa sudah mulai banyak  yang  memahami  yang  tadi  awalnya  ada  beberapa  anak  yang  melakukan  perilaku menyimpang pada akhirnya bisa menjawab pertanyaan yang di berikan.
Aktivitas  yang  ketiga  adalah  mengerjakan  soal-soal  atau  LKS  dari  guru.  Pada pertemuan pertama mendapat persentase 17,86% yang terbilang cukup tinggi, dan mengalami penurunan pada pertemuan ke dua menjadi 16,07% dan pertemuan ke tiga 15,18%. Hal ini di karenakan  banyak  perilaku  menyimpang  siswa  misal  bicara  dengan  teman,  bermain handphone. Hal  ini  harus  segera  di  antisipasi  oleh  guru  agar  siswa  tidak  bermalas-malasan dan  mendapat  nilai  yang  bagus  misal  saja  dengan  guru  melakukan  diskusi  dengan  siswa tentang  masalah  yang  membuat  siswa  menjadi  malas  tidak  mengerjakan  agar  siswa  bisa termotivasi untuk lebih aktif.
Aktivitas  yang  ke  empat  adalah  diskusi  yang  dilakukan  antar  siswa  maupun  siswa kepada guru.  Pada pertemuan pertama mendapat persentase 8,93% dan mengalami kenaikan pada pertemuan ke dua menjadi 10,71%, hal ini di karenakan pada pertemuan pertama siswa masih  malu-malu  untuk  bertanya  dan  hanya  memilih  diam  kalau  tidak  guru  yang  memulai terlebih dahulu dan pada pertemuan ke dua siswa sudah mulai aktif untuk berdiskusi dengan temanya  maupun  guru  dan  pada  pertemuan  ke  tiga  mengalami  kenaikan  persentase  menjadi 13,39% hal ini di karenakan semua siswa sudah mulai aktif baik dengan teman maupun guru yang  menjadikan  diskusi  dalam  satu  kelas  menjadi  lancar  dan  membawa  suasana  kelas menjadi lebih baik.
Aktivitas  yang  ke  lima  adalah  Mengemukakan  hasil  kerja  atau  diskusi.  Pada pertemuan  pertama  mendapat  persentase  21,43%  dari  pertemuan  pertama  siswa  begitu antusias  untuk  mengemukakan  hasil  kerja  ke  depan  karena  disini  juga  guru  memberi  nilai
tambahan  bagi  siswa  yang  berani  mengemukakan  hasilnya  ke  depan,  pertemuan  kedua mengalami penurunan menjadi 19,65%, hal ini di karenakan sebagian siswa sudah puas jika sudah mengemukakan hasilnya kedepan pada pertemuan sebelumnya dan sudah merasa puas jika  sudah  mengemukakan  pendapatnya  satu  kali.  Pertemuan  ketiga  mengalami  kenaikan menjadi 25,89%, pada pertemuan ke tiga siswa berlomba-lomba untuk dapat hasil nilai yang lebih memuaskan, hal ini dapat di lihat dari kenaikan yang begitu besar.
Dalam  hasil  persentase  pada  lembar  observasi  untuk  mengetahui  aktivitas  siswa selama kegiatan pembelajaran yang telah di dapatkan oleh peneliti, dapat disimpulkan bahwa siswa  yang  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  lebih  banyak  yaitu  mencapai  79,46%  di bandingkan  dengan  siswa  yang  menyimpang  dari  kegiatan  pembelajaran  yang  mendapat persentase yaitu 20,54%. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Salma, dkk (2020) dan Azmi ( 2020 ) yang menyatakan adanya peningkatan aktivitas siswa melalui implementasi RME.
Hasil  tes  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  84.    Hasil persentase hasil belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Persentase Hasil Belajar
No.  Nama Siswa Nilai Predikat Keterangan Tuntas Tidak tuntas 1 AMD. 100 A √ - 2 AM 84 A- √ - 3 AS 92 A √ - 4 CSD 86 A- √ - 5 DMP 92 A- √ - 6 DAR 80 B+ √ - 7 ED 82 B+ √ - 8 FF 94 A √ - 9 FZP 74 B - √ 10  HN 90 A √ - 11  ITS 94 A √ - 12  IDA 82 A- √ - 13  MRA 86 A- √ - 14  MR 78 B+ √ - 15  MAK 100 A √ - 16  MAAP 86 A- √ - 17  MDAF 80 A- √ - 18  MRP 74 B - √ 19  MRT 90 A √ - 20  MAA 94 A √ -
No.  Nama Siswa Nilai Predikat Keterangan Tuntas Tidak tuntas 21 MF 80 A- √ - 22 MA 84 A- √ - 23 MAN 58 C - √ 24 MAZ 64 C+ - √ 25 NNR 72 B - √ 26 NNA 90 A √ - 27 NR 90 A √ - 28 SF 100 A √ - 29 TS 72 B - √ 30 VRP 64 C+ - √ 31 WSO 96 A √ - 32 YA 80 B+ √ -
Berdasarkan pada Tabel 2 dapat dilihat bahwa siswa pada kelas VII-G yang mengikuti tes hasil belajar sebanyak 32 siswa. Dari 32 siswa yang mendapatkan predikat A sebanyak 12 siswa karena mendapatkan nilai rata-rata antara 86 sampai 100, siswa yang mendapat predikat A-  sebanyak  9  siswa  karena  mendapatkan  nilai  rata-rata  antara  81  sampai  85,  siswa  yang mendapat  predikat  B+  sebanyak  4  siswa  dengan  mendapat  nilai  rata-rata  76-80,  siswa  yang mendapat  predikat  B  sebanyak  4  siswa  dengan  mendapat  nilai  rata-rata  71-75,  siswa  yang mendapat  predikat  C+  sebanyak  2  siswa  dengan  mendapat  rata-rata  nilai  61-65,  siswa  yang mendapat predikat C sebanyak 1 siswa dengan rata-rata nilai yang didapat 56-65.
Dari  pembahasan  di  atas,  dari  32  siswa  yang  mengikuti  uji  tes  hasil  belajar  ada  27 siswa yang mendapat nilai di atas nilai KKM dengan nilai minimal 75 dapat dikatakan lulus, kemudian sisanya ada 5 siswa yang mendapat nilai dibawah KKM dengan nilai di bawah 75 dapat dikatakan tidak lulus dalam uji tes hasil belajar. Setelah di perhitungkan dapat diketahui ketuntasan hasil belajar secara keseluruhan dengan persentase sebesar 84,37%. Hal ini sejalan dengan  hasil  penelitian  Astuti  ( 2018 )  yang  menyatakan  adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa melalui implementasi RME. Selanjutnya menghitung banyaknya persentase dari setiap respon yang dari peserta didik. Data respon peserta didik dapat di lihat pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Persentase Angket Siswa No . Pertanyaan Ya Tidak Kategori
No . Pertanyaan Ya Tidak Kategori 1. Apakah anda senang jika menggunakan pendekatan Realistic Mathematics Education ? 100 % 0% Sangat positif 2. Apakah pendekatan Realistic Mathematics Education bermanfaat bagi pembelajaran matematika ? 93,7 5% 6,25% Sangat positif 3. Apakah pendekatan Realistic Mathematics Education menarik bagi anda? 87,5 % 12,5% Sangat positif 4. Apakah anda sebelumnya sudah mengetahui materi bentuk aljabar? 15,6 2% 84,38 % Tidak positif 5. Apakah kamu senang dengan materi bentuk aljabar? 46.8 7% 53,13 % Tidak positif 6. Apakah anda termotivasi untuk mempelajari matematika dengan menggunakan pendekatan Realistic Mathematics Education ? 93,7 5% 6,25% Sangat positif 7. Apakah anda dapat mempelajari materi Bentuk aljabar yang dipelajari dengan pendekatan Realistic Mathematics Education hari ini ? 84,3 7% 15,63 % Positif 8. Apakah kamu mendapat kesulitan dalam memahami materi Bentuk aljabar dengan menggunakan Realistic Mathematics Education ? 93,7 5% 6,25% Sangat positif 9. Apakah dengan pendekatan Realistic Mathematics Education waktu anda lebih efisien dalam memahami materi Bentuk aljabar? 81,2 5% 18,75 % Positif 10. Apakah kamu suka dengan LKS yang diberikan guru ? 93,7 5% 6,25% Sangat positif
Hasil  angket  respon  menunjukan  siswa  memberi  respon  positif  terhadap  implementasi pendekatan  RME.  Respon  siswa  kelas  VII-G  setelah  menerapkan  pendekatan Realistic Mathematics  Education pada  kegiatan  pembelajaran  matematika  materi  bentuk  aljabar memperoleh  hasil  yang  positif  dengan  persentase  91,01%  secara  klasikal  dengan  kategori sangat positif. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Bunga ( 2016 ) dan Nababan ( 2018 ) yang menyatakan  implementasi  RME  mendapatkan  respon  positif  dari  siswa.  Sejalan  dengan  itu, penelitian  Istiana  &  Satianingsih  ( 2020 )  menunjukkan  respon  positif  dalam  implementasi RME  di  sekolah  dasar.  Siswa  merasa  senang  menyelesaikan  masalah  dengan  dunia  nyata dengan konsep matematika.
Pada    butir    pertanyaan  1  yang  menanyakan  apakah  anda  senang  jika  menggunakan pendekatan Realistic  Mathematics  Education ?.  Respon  pertama  pada  angket  sangat  positif dengan  di  dapat  persentase  100%  yang  artinya  siswa  sangat  menyukai  pembelajaran
menggunakan  pendekatan Realistic  Mathematics  Education .    Ada  juga  respon  yang  negatif yaitu  pada  butir  pertanyaan  4,  Apakah  anda  sebelumnya  sudah  mengetahui  materi  bentuk aljabar?  Respon  angket  pertanyaan  ke  tiga  tidak  positif  yang  hanya  mendapat  persentase 15,62%.  Dari  persentase  berikut  di  dapat  bahwa  siswa  sebelumnya  belum  mengenal  bentuk aljabar dan baru mengenal saat kegiatan pembelajaran di kelas, tapi ada beberapa yang sudah mengenal dengan sebelumnya sudah belajar di luar jam pelajaran matematika.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data yang di peroleh pada penelitian yang dilakukan peneliti di  SMPN  1  Wonoayu  tahun  pelajaran  2018/2019,  di  dapatkan  kesimpulan  bahwa:  (1) Hasil observasi  menunjukkan aktivitas siswa  dalam  kategori  baik,  yaitu  mencapai  79,46%.  (2)  Persentase ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  melalui  implementasi  RME  yaitu  84,37%  sehingga  dikatakan  secara klasikal  baik.  (3)  Respon  siswa  diperoleh  hasil  positif  dengan  persentase  91,01%  secara  klasikal sehinga dikategorikan sangat positif.

## REFERENSI
Agvita,  E.  (2019). Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Matematika  Menggunakan Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) pada Siswa Kelas III SD N 61/VII Bukit Murau 1 Jambi (Universitas Ahmad Dahlan). Retrieved from http://eprints.uad.ac.id/id/eprint/14323
Astuti,  A.  (2018).  Penerapan  Realistic  Mathematic  Education  (RME)  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VI  SD. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 2 (1), 49–61. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.32
Azmi,  N.  (2020).  Penerapan  Realistic  Mathematics  Education  Berbasis  Budaya  Aceh Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Dan  Aktivitas  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika Al Qalasadi , 4 (1), 37–43. https://doi.org/https://doi.org/10.32505/qalasadi.v4i1.1756
Berger, N., Mackenzie, E., & Holmes, K. (2020). Positive attitudes towards mathematics and science  are  mutually  beneficial  for  student  achievement:  a  latent  profile  analysis  of TIMSS 2015. The Australian Educational Researcher , 1-36.
Bunga,  N.  (2016). Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Koneksi  Dan  Komunikasi  Matematis  Siswa  (Penelitian  Eksperimen terhadap  Siswa  Kelas  IV  Semester  2  SDN  Ketib  dan  SDN  Sindangraja  di  Kecamatan
Sumedang Utara, Kabupaten Sumedang) (Universitas Pendidikan Indonesia). Retrieved from http://repository.upi.edu/20704 .
Budd, C. (2019). Sketch: playful maths. In The Power of Play in Higher Education (pp. 159- 161). Palgrave Macmillan, Cham.
Fanny,  A. M. (2019).  Analysis  Of  Pedagogical Skills And Readiness Of Elementary  School Teachers  In  Support  Of  The  Implementation  Of  The  2013  Curriculum. International Conference on Bussiness Law and Pedagogy , 1 (1), 59–63.
Istiana, M. E., & Satianingsih, R. (2020). Pengaruh Realistic Mathematics Education terhadap Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa. UNION:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika , 8 (3), 423-430. https://doi.org / http://dx.doi.org/10.30738/union.v8i3.8446
Nababan,  S.  A.  (2018).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis  Pendekatan RMEUntuk meningkatkankemampuan Berpikir kritis siswa Sekolah Dasar. Bina Gogik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (2), 1-13.
Nugroho,  H.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran  Realistic  Mathematics  Education (RME) untuk Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Matematika Materi Statistika pada  Peserta  Didik  Kelas  XI  TP3RP  SMK  Negeri  1  Kendal  Tahun  Pelajaran 2015/2016. Journal  of  Medives:  Journal  of  Mathematics  Education  IKIP  Veteran Semarang , 2 (2), 213-223.
Perna,  L.  W.  (2020). Higher  Education:  Handbook  of  Theory  and  Research.  Volume  35 . Springer. 233 Spring Street, New York, NY 10013.
Salma,  S.,  Pramita,  D.,  Mandailina,  V.,  &  Syaharuddin,  S.  (2020).  Penerapan  Realistic Mathematics Education untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa. Justek:
Jurnal Sains dan Teknologi , 3 (2), 17-26.
https://doi.org/https://doi.org/10.31764/justek.v3i2.3506
Sari,  P.  W.  (2016). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Melalui  Pendekatan  Realistik  Di  Kelas  Viii  Mts Negeri 3 Medan Ta 2016/2017 (Doctoral dissertation, UNIMED).
Sumirattana, S., Makanong, A., & Thipkong, S. (2017). Using realistic mathematics education and  the  DAPIC  problem-solving  process  to  enhance  secondary  school  students' mathematical  literacy. Kasetsart  Journal  of  Social  Sciences , 38 (3),  307-315. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.kjss.2016.06.001
Sukarma,  I.  K.  (2020).  Penerapan  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah IKIP Mataram , 7 (1), 79-87.
Susilowati, E. (2018). Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa SD Melalui Pendekatan Realistic Mathematic Education (RME) Pada Siswa Kelas IV Semester I Di SD  Negeri  4  Kradenan  Kecamatan  Kradenan  Kabupaten  Grobogan  Tahun  Pelajaran 2017/2018. PINUS: Jurnal Penelitian Inovasi Pembelajaran , 4 (1), 44-53. https://doi.org/https://doi.org/10.29407/pn.v4i1.12494
Van  den  Heuvel-Panhuizen,  M.,  &  Drijvers,  P.  (2020).  Realistic  mathematics education. Encyclopedia of mathematics education , 713-717.
Yustitia, V., Amin, S. M., & Abadi. (2020). Mathematical literacy in pre-service elementary school teacher: A case study. Journal of Physics: Conference Series , 1613 (1), 1–7.
Zulkardi, Putri, R.R.I., & Wijaya, A. (2020). Two decades of realistic mathematics education in  Indonesia. International  reflections  on  the  Netherlands  didactics  of  mathematics . Springer, Cham, 2020. 325-340