## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal   Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Dimensions, Scilit, Lens, Garuda, Semantic, Google, Base, etc
https://doi.org/10.36088/fondatia.v7i3.3688
ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA PADA MATERI PENJUMLAHAN KELAS II DI SDN KEBONCAU IV
Desyka Damayanti 1 , Candra Puspita Rini 2 , Yenni 3
Universitas Muhammadiyah Tangerang desykady18@gmail.com ; candrapuspitarini@gmail.com

## Abstract
This study aims to describe and explain what are the types of student learning difficulties in grades 2 summation  material  at  SDN  Keboncau  IV,  this  research  uses  a  qualitative  approach  and  a qualitative  description  research  method.  Subjects  in  this  study  were  grade  2  students,  totatling  5 students.  Data  collection  techniques  using  observation,  interviews  and  tests  in  the  form  of  essays totaling 5 questions. The addition material test is used to strengthen students’ answers regarding their understanding  of  the  addition  material.  It  can  be  concluded  that  the  dominant  difficulties  occur  in grade 2 at SDN Keboncau IV, namely difficulties in arithmetic, difficulties in connecting concepts with existing reality, and difficulties in solving addition problems in the form of stories..
Keywords : Analysis, Sum, Difficulty Learning, Numeracy Weakness, Mathematics
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk memaparkan dan menjelaskan apa saja jenis-jenis kesulitan belajar siswa pada materi penjumlahan kelas II di SDN Keboncau IV, penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan metode penelitian deskriptif kualitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa  kelas  II  yang  berjumlah  5  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  meggunakan  observasi, wawancara  dan  tes  yang  berbentuk  essay  berjumlah  5  soal.  Tes  materi  penjumlahan  digunakan untuk  memperkuat  dalam  mengetahui  jawaban  siswa  mengenai  pemahamannya  tentang  materi penjumlahan. Dapat disimpulkan jenis-jenis kesulitan yang dominan terjadi pada kelas II di SDN Keboncau  IV  yaitu  kesulitan  dalam  berhitung,  kesulitan  dalam  menghubungkan  konsep  dengan kenyataan yang ada, dan kesulitan dalam menyelesaikan soal penjumlahan berbentuk cerita.
Kata Kunci : Analisis, Penjumlahan, Kesulitan Belajar, Kelemahan Berhitung, Matematika

## PENDAHULUAN
Di  bidang  pendidikan  yang  diselenggarakan  secara  formal,  pemerintah  mengawasi  dan mengatur sekolah dasar yang melayani siswa Indonesia selama enam tahun, dari kelas satu sampai kelas enam (Amallia et al., 2018).
Pemerintah  terus  berupaya  untuk  mengisi  ulang  pelatihan  yang  lebih  aktual  dan  tetap mengikuti perkembangan zaman untuk mewujudkan keyakinan pengajaran Indonesia. Salah satunya  adalah  tugas  program  pendidikan  kepelatihan  Indonesia,  khususnya  kurikulum 2013. Dari kurikulum 2013, guru harus aktif mencari materi pembelajaran baik dengan cara bertanya maupun membaca dan memperoleh informasi dari berbagai media yang ada.
Matematika memainkan peran penting dalam kehidupan, maka diajarkan di tiap tingkatan karena setiap orang perlu mengetahuinya dengan cara yang berbeda  (Syahril et al., 2021). Karena matematika digunakan di banyak bidang kehidupan yang berbeda, diharapkan dapat diajarkan  dengan  cara  yang  membantu  siswa  belajar  dengan  baik  dan  mendapatkan  hasil maksimal (Wibowo & Agia, 2020). Pembelajaran matematika tidak hanya bertujuan supaya siswa dapat menghitung penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian, tetapi juga bertujuan  agar  siswa  dapat  menggunakan  matematika  secara  efektif.  Selain  itu,  belajar berhitung dapat memberikan tekanan berpikir dalam penggunaan matematika. Siswa sering menghadapi kondisi yang dikenal sebagai kesulitan belajar. Ketidakmampuan siswa dalam memahami suatu konsep menjadi salah satu kendala tersebut sehingga menyulitkan mereka dalam mengerjakan soal. Kegiatan belajar individu tidak selalu terjadi secara alami. Seperti yang  seharusnya  terlihat  ketika  siswa  mengalami  tantangan  dalam  menoleransi  apa  yang direalisasikan.  Dalam  kondisi  dimana  siswa  tidak  bisa  berkreasi  sebagaimana  mestinya, itulah  yang  disebut  kesulita  belajar.  Hingga  sekarang  matematika  dipandang  sebagai pelajaran  yang  tidak  menyenangkan  bagi  siswa,  menyebabkan  banyak  siswa  dapat melakukannya  tanpa  sains  dan  bahkan  matematika  dianggap  sebagai  sesuatu  yang menakutkan (Parmiti et al., 2018).
Berdasarkan temuan pra penelitian yang dilakukan pada tanggal 14 September 2022, dengan salah satu guru kelas II yaitu Ibu Iim Kurnia, S.Pd., mengenai kesulitan belajar siswa pada materi  penjumlahan  kelas  II  di  SDN  Keboncau  IV,  dapat  dikatakan  masih  rendah dikarenakan  siswa  kesulitan  memahami  konsep  penjumlahan,  siswa  kurang  fokus  saat pembelajaran  berlangsung,  dan  kesulitan  yang  sering  terjadi  adalah  kesulitan  dalam mengerjakan  soal  cerita  karena  tidak  dapat  memahaminya.  Guru  wali  kelas  mengatakan
bahwa  siswa  tidak  memahami  konsep  pembelajaran  matematika  karena  mereka  tidak berlatih  berhitung  dan  tidak  memahami  yang  disampaikan  guru.  Banyaknya  siswa  yang belum memenuhi KKM menunjukkan bahwa kesulitan yang dialami siswa mengakibatkan rendahnya  hasil  belajar  pelajaran  matematika.  KKM  mata  pelajaran  Matematika  di  SDN Keboncau IV adalah 60, dan di kelas II terdapat 31 siswa. Berdasarka daftar nilai dari guru terdapat  20  siswa  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM,  8  siswa  mendapatkan  nilai  di  atas KKM, dan 3 siswa yang mendapatkan nilai KKM.
Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan di atas, alasan peneliti melakukan penelitian ini yaitu karena menurut peneliti masalah kesulitan belajar pada materi penjumlahan harus diatasi.  Karena  jika  materi  penjumlahan  tidak  dikuasai  siswa,  maka  bukan  tidak  mungkin siswa  akan  mengalami  kesulitan  pada  materi  selanjutnya.  Dengan  penelitian  ini  peneliti berharap  dapat  mengetahui  apa  saja  jenis-jenis  kesulitan  belajar  siswa  pada  materi penjumlahan kelas II di SDN Keboncau IV.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Metode  pengumpulan  data  meliputi triangulasi  (tes,  observasi,  wawancara).  Penelitian  kualitatif  adalah  memahami  makna, memahami keunikan, mengkonstruksi fenomena, dan menemukan hipotesis. Ini didasarkan pada postpositivisme atau  filsafat enterpretif dan  digunakan  dalam  meneliti  kondisi  objek (Sugiyono, 2021).
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  Keboncau  IV  yang  berlokasi  di  Desa  Keboncau, Kecamatan Teluknaga, Kabupaten Tangerang, Banten, di Jalan Raya  Keboncau. 31 siswa kelas  II  dan  satu  wali  kelas  dijadikan  sebagai  sumber  data  penelitian.  Permasalahan penelitian  ini  yaitu  kesulitan  siswa  kelas  II  SDN  Keboncau  IV  dalam  mempelajari matematika,  khususnya  penjumlahan.  Dalam  penelitian  ini  digunakan  metode  tes, observasi, dan wawancara untuk mengumpulkan data.
Pedoman  tes,  pedoman  wawancara,  dan  pedoman  observasi  yaitu  instrumen  yang  akan digunakan untuk mengumpulkan data. Soal atau latihan yang mengukur kemampuan siswa dijadikan  sebagai  instrumen  pengumpulan  data  pada  tes.  Peristiwa  aktual  diamati  dan direkam  menggunakan  observasi.  Untuk  mengetahui  lebih  mendalam  tentang  subjek penelitian, wawancara dilakukan.
Alur prosedur yang digunakan untuk mengumpulkan data untuk analisis mendalam: 1) 31 siswa  diberikan  lembar  tes  untuk  menyelesaikan  soal  materi  penjumlahan;  2)  peneliti mengoreksi  lembar  tes  dan  memilih  lima  siswa  dengan  nilai  terendah  sebagai  subjek penelitian  tambahan  yang  mendalam;  3)  tanggapan  subjek  diamati  secara  seksama  dan ditanyakan langsung (diwawancarai) tentang hasil kerjanya; 4) guru kelas diberitahu tentang hasil jawaban siswa dan wawancara; dan 5) analisis.
Teknik penelitian kualitatif untuk analisis data terdiri dari langkah-langkah: 1) Reduksi data untuk  mengidentifikasi  subjek  penelitian  yang  akan  dianalisis  (sesuai  dengan  urutan prosedur  pengumpulan  data);  2)  Penyajian  data  berupa  gambar  tanggapan  subjek  disertai dengan analisis naratif dan hasil wawancara; dan 3) Menarik dan memverifikasi kesimpulan (Sidik et al., 2021).
Peneliti  mengambil  teori  Martini  Jamaris  sebagai  kisi-kisi  dalam  pembuatan  instrumen. Martini  Jamaris  mengemukakan  bahwa  kesulitan  belajar  matematika  yaitu:  1)  kelemahan dalam  berhitung,  2)  kesulitan  dalam  mentransfer  pengetahuan,  3)  pemahaman  bahasa matematika yang kurang, 4) kesulitan dalam persepsi visual. (Jamaris, 2014)
Pada  bulan  September  2022  peneliti  melakukan  pra  penelitian  (observasi  awal)  ke  SDN Keboncau  IV  dan  melakukan  wawancara  dengan  1  guru  dan  1  siswa  kelas  II.  Lalu  pada bulan  Januari  sampai  April  2023  peneliti  membuat  instrumen  dan  melakukan  Expert Judgement kepada pakar untuk di cek validitas instrumen. Setalah instrumen disetujui oleh pakar, peneliti melakukan uji coba instrumen pada bulan Mei 2023. Lalu lanjut pada bulan Juni 2023 peneliti melakukan penelitian atau proses pengambilan data, peneliti melakukan observasi  dan  memberikan  soal  kepada  siswa  kelas  II,  kemudian  peneliti  melakukan wawancara  terhadap  guru  dan  siswa  kelas  II  SDN  Keboncau  IV.  Setelah  semua  data terkumpul peneliti mulai menyusun laporan untuk penyajian data dan menarik kesimpulan.

## HASIL
Jenis  kesulitan  yang  dihadapi  oleh  siswa  diidentifikasi  dengan  menggunakan  temuan analisis. Data yang dikumpulkan selama proses penelitian dapat ditemukan di bawah ini.

## 1. Kelemahan dalam Berhitung
Pengambilan  data  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dengan  cara  tes,  observasi  dan wawancara terhadap siswa di kelas II sebanyak 5 siswa yaitu A, FDP, MRP, RPA, SAW,
mengenai kelemahan dalam berhitung: 1.1) kesulitan dalam berhitung, 1.2) kesulitan dalam mengoperasikan  angka,  1.3)  kesulitan  dalam  menggunakan  rumus.  Dalam  indikator  ini mencakup soal nomor 1 dan 2. Didapatkan hasil bahwa  dari kelima siswa tidak memiliki kesulitan dalam  mengoperasikan  angka  dan tidak  memiliki  kesulitan  dalam  menggunakan rumus, namun pada indikator kesulitan dalam berhitung siswa A, FDP, MRP, RPA, SAW masih mengalami kesulitan dalam berhitung dan jawabannya belum tepat.

## Gambar 1 Hasil Tes Kesulitan A
Gambar  1  terlihat  bahwa  A  mengalami  kesulitan  dalam  berhitung.  Pada  nomor  1  sudah terlihat bahwa 5 ditambah 2 yaitu seharusnya 7 tetapi A menjawab 12, lalu 2 ditambah 4 seharusnya 6 tetapi A menjawab 8, dan 6 ditambah 2 seharusnya 8 tetapi A menjawab 7, sehingga  diperoleh  hasil  yang  belum  tepat.  Hal  itu  menunjukkan  A  mengalami  kesulitan dalam berhitung.
Berikut ini adalah kutipan hasil wawancara kepada A:
“Iya saya masih bingung dalam berhitung penjumlahan” (A, 02 Juni 2023).

## Gambar 2 Hasil Tes Kesulitan FDP
Gambar  2  terlihat  bahwa  FDP  mengalami  kesulitan  dalam  berhitung.  Pada  nomor  2 terdapat  kesalahan,  sudah  terlihat  bahwa  3  ditambah  5  yaitu  seharusnya  8  tetapi  FDP menjawab 3, dan 4 ditambah 2 seharusnyaa 6 tetapi FDP menjawab 1, sehingga diperoleh
hasil  yang  belum  tepat.  Itu  yang  menunjukkan  bahwa  FDP  mengalami  kesulitan  dalam berhitung.
Berikut ini adalah kutipan hasil wawancara kepada FDP:
“Iya kadang masih kesulitan menghitung” (FDP, 02 Juni 2023).

## 2. Kesulitan dalam Mentransfer Pengetahuan
Pengambilan  data  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dengan  cara  tes,  observasi  dan wawancara terhadap  siswa  di  kelas  II  sebanyak  5 siswa  yaitu  siswa  A,  FDP,  MRP,  RPA, SAW  mengenai  kesulitan  dalam  mentransfer  pengetahuan  berupa:  2.1)  kesulitan  dalam memahami  konsep  sesuai  dengan  soal  yang  diperintahkan,  2.2)  kesulitan  dalam menghubungkan konsep dengan kenyataan yang ada. Dalam indikator ini mencakup soal nomor  3.  Pada  indikator  pertama  terdapat  siswa  A,  FDP,  MRP,  RPA  masih  mengalami kesulitan  dalam  memahami  konsep  sesuai  dnegan  soal  yang  diperintahkan,  hanya  siswa SAW saja yang tidak mengalami kesulitan. Dan pada indikator kedua diperoleh bahwa siswa A,  FDP,  MRP,  RPA,  SAW  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menghubungkan  konsep dengan kenyataan yang ada.

## Gambar 3 Hasil Tes Kesulitan MRP
Gambar  3  terlihat  bahwa  MRP  keliru  dalam  mengerjakan  soal  yang  diperintahkan,  pada soal  nomor  3  diperintahkan  menggunakan  cara  bersusun  panjang,  tetapi  MRP  justru menggunakan  cara  bersusun  pendek  dan  hasil  jawabannya  pun  belum  tepat.  Hal  itu menunjukkan  bahwa  MRP  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep  sesuai  dengan soal yang diperintahkan dan tidak  dapat menghubungkan konsep dengan kenyataan  yang ada.
Berikut ini adalah kutipan hasil wawancara kepada MRP:
“Saya tidak mengerti menggunakan cara bersusun panjang” (MRP, 02 Juni 2023).

## 3. Pemahaman Bahasa Matematika yang Kurang
Pengambilan  data  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dengan  cara  tes,  observasi  dan wawancara siswa di kelas II sebanyak 5 siswa yaitu, A, FDP, MRP, RPA, SAW mengenai pemahaman  bahasa  matematika  yang  kurang  berupa:  3.1)  kesulitan  dalam  memahami bahasa yang  digunakan  dalam  soal,  3.2) kesulitan  dalam  menggunakan  tanda  atau  simbol penjumlahan. Dalam indikator  ini mencakup pada  soal nomor 4.  Pada indikator  pertama diperoleh  bahwa  siswa  A,  MRP,  dan  RPA  masih  mengalami  kesulitan  dalam  memahami bahasa  yang  digunakan  salam  soal,  sedangkan  siswa  FDP  dan  SAW  tidak  mengalami kesulitan.  Dan  pada  indiaktor  kedua  siswa  A,  FDP,  MRP,  RPA,  SAW  tidak  ada  yang mengalami kesulitan dalam menggunakan tanda atau simbol penjumlahan.

## Gambar 4 Hasil Tes Kesulitan RPA
Gambar 4 terlihat bahwa RPA salah dalam memahami bahasa yang digunakan dalam soal, pada nomor 4 terdapat soal 125 buku tulis ditambah 115 buku gambar, tetapi siswa RPA menjawab  125  ditambah  100.  Dapat  dilihat  dari  awal  siswa  RPA  sudah  salah  dalam menuliskan  angka,  selanjutnya  hasil  jawabannya  pun  akan  salah  juga.  Itu  menunjukkan bahwa RPA mengalami kesulitan dalam memahami bahasa yang digunakan dalam soal.
Berikut ini adalah kutipan hasil wawancara kepada RPA:
“Saya  bacanya  masih  belum  lancar  jadi  bingung  dalam  memahami  soal”  (RPA,  02  Juni 2023).

## 4. Kesalahan dalam Persepsi Visual
Pengambilan  data  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dengan  cara  tes,  observasi  dan wawancara terhadap  siswa  di  kelas  II  sebanyak  5 siswa  yaitu  A,  FDP,  MRP,  RPA,  SAW
mengenai kesalahan dalam persepsi visual berupa: 4.1) kesulitan dalam memvisualisasikan konsep-konsep matematika yang membutuhkan kemampuan berpikir abstrak, 4.2) kesulitan dalam menyelesaikan soal penjumlahan berbentuk cerita secara tepat. Dalam indikator ini mencakup pada soal nomor 5. Pada indikator pertama terdapat siswa A, MRP, RPA masih mengalami  kesulitan  dalam  memvisualisasikan  konsep-konsep  matematika  yang membutuhkan kemampuan berpikir abstrak, dan pada indikator kedua kelima siswa yaitu A, FDP, MRP, RPA, SAW dapat dikatakan mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal penjumlahan berbentuk cerita secara tepat.

## Gambar 5 Hasil Tes Kesulitan SAW
Gambar 5 terlihat bahwa SAW sudah bisa memvisualisasikan konsep matematika. Dalam soal nomor 5 dipeerintahkan 55 ditambah 35 ditambah 20 seharusnya jawabannya adalah 110.  Siswa  SAW  sudah  benar  dalam  menjawab  soal  dengan  penalaran  yang  baik,  tetapi masih  salah  dalam  hasil  jawaban.  Dapat  dilihat  siswa  SAW  menjawab  55  ditambah  35 seharusnya hasil yang benar adalah 90 tetapi siswa SAW menjawab 25, sehingga untuk hasil jawaban selanjutnya akan terjadi kesalahan. Itu menunjukkan siswa SAW masih mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal penjumlahan berbentuk cerita secara tepat.
Berikut adalah kutipan hasil wawancara siswa SAW:
“Pada soal nomor 5, saya kesulitan pada saat menghitungnya” (SAW, 02 Juni 2023).
Tabel 1. Hasil keseluruhan indikator kesulitan dalam menyelesaikan soal
matematika materi penjumlahan Subjek Indikator 1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 3.1 3.2 4.1 4.2 A √ × × √ √ √ × √ √ FDP √ × × √ √ × × × √ MRP √ × × √ √ √ × √ √
RPA √ × × √ √ √ × √ √ SAW √ × × × √ × × × √ Presentase 100% 0% 0% 80%  100%  60% 0% 60%  100%
Dari keseluruhan indikator kesulitan belajar matematika pada materi penjumlahan di kelas II SDN Keboncau IV. Didapatkan kesimpulan bahwa masih banyak siswa yang mengalami kesulitan pada indikator 1.1, 2.2, 4.2.

## PEMBAHASAN
Siswa yang mengalami kesulitan belajar tidak bisa menyelesaikan soal yang diberikan guru. Masalah siswa, seperti gangguan neurologis, proses psikologis, atau faktor lainnya, menjadi penyebab  kesulitan  belajar  (Saputra  et  al.,  2021).  Kesulitan  belajar  yaitu  hambatan  yang sering  dialami  oleh  pelajar  sehingga  tujuan  dalam  pembelajaran  tidak  tercapai  dengan sempurna kemudian pembelajaran tidak berjalan sesuai rencana (Syakur et al., 2021). Pelajar dengan  kesulitan  belajar  dalam  matematika  bukannya  tidak  layak  untuk  belajar,  namun mengalami kesulitan tertentu yang membuat mereka kurang siap untuk belajar (Rini et al., 2020).
Banyak  masalah  pada  rendahnya  tingkat  pendidikan  matematika.  Kendala  dalam pembelajaran matematika adalah banyak siswa yang menganggapnya sebagai mata pelajaran yang  tidak  mudah  dan  tidak  menarik.  Akibatnya,  siswa  yang  tidak  suka  dengan  mata pelajaran matematika menjadikannya salah satu pelajaran yang harus mereka hindari (Utari et  al.,  2019).  Tidak  hanya  siswa  sekolah  dasar,  bahkan  mahasiswa  pun  memandang matematika  ilmu  abstrak  yang  sulit  untuk  dipahami.  Namun,  jika  dilakukan  penelitian, tampaknya  kesulitan  belajar  anak  adalah  masalah  yang  perlu  ditangani  sejak  dini  karena akan berdampak pada karir akademik anak di masa depan (Rofiqi & Rosyid, 2020).

## 1. Kelemahan dalam Berhitung
Berdasarkan  hasil  tes,  wawancara  dan  observasi  yang  telah  dilakukan  kepada  siswa, menunjukkan  bahwa  siswa  seluruhnya  dalam  menjalankan  tes  sudah  memahami  dalam mengoperasikan  angka  dan  sudah  memahami  dalam  memggunkan  rumus  dengan  benar, tetapi masih ada siswa yang mengalami kesulitan dalam berhitung. Hal ini memang benar
dan sejalan dengan hasil wawancara dengan salah satu guru kelas II bahwa memang benar di kelas II masih banyak yang mengalami kesulitan berhitung.
Amallia  dan  Unaenah  mengatakan  bahwa  kesulitan  menghitung  bisa  terjadi  karena  siswa kurang  hati-hati  dalam  menyelesaikan  soal  yang  diberikan  (Nailia  et  al.,  2023).  Pendapat tersebut  sejalan  dengan  pada  saat  dilakukan  tes  kepada  siswa  kelas  II  berupa  soal.  Pada nomor 1 dan 2 pada lembar tes yaitu diperintahkan menjumlahkan dengan rumus bersusun pendek, namun siswa masih banyak yang melakukan kesalahan dalam berhitung sehingga hasil jawabannya belum tepat.

## 2. Kesulitan dalam Mentransfer  Pengetahuan
Berdasarkan  hasil  dan  tes,  observasi,  dan  wawancara  yang  dilakukan  kepada  siswa, menunjukkan bahwa terdapat beberapa siswa sudah memahami konsep sesuai dengan soal yang  diperintahkan,  akan  tetapi  hampir  seluruhnya  siswa  dalam  menjalankan  tes  belum dapat  memahami  konsep  sesaui  dengan  soal  yang  diperintahkan  dan  belum  dapat menghubungkan konsep dengan kenyataan yang ada.
Sari  mengatakan  bahwa  bahkan,  siswa  sudah  mengetahui  permasalahan  tersebut.  Akan tetapi,  jawabannya  terdapat  kesalahan  dalam  menerapkan  suatu  konsep  atau  metode pemecahan masalah, dan kebanyakan siswa terlalu terburu-buru mengerjakan soal sehingga tidak  terlalu  memperhatikan  makna  yang  terkandung  didalamnya  (Nufus  et  al.,  2022). Pendapat tersebut sejalan dengan hasil tes yang dikerjakan siswa kelas II berupa soal, bahwa masih  banyak  siswa  yang  melakukan  kesalahan  dalam  menjawab.  Pada  nomor  3  hampir seluruh siswa tidak mampu memahami konsep sesuai dengan yang diperintahkan oleh soal. Didalam soal diperintahkan menggunakan cara bersusun panjang, namun siswa menjawab dengan cara bersusun pendek.

## 3. Pemahaman Bahasa Matematika yang Kurang
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  yang  dilakukan  kepada  siswa  menunjukkan bahwa  siswa  seluruhnya  dalam  menjalankan  tes  sudah  dapat  memahami  tentang menggunakan  tanda  atau  simbol  penjumlahan,  sedangkan  untuk  memahami  bahasa  yang digunakan  dalam  soal  ada  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan,  karena  pada  soal  tes disini banyak yang belum paham bahasa matematika yang diperintahkan.
Utari  mengatakan  bahwa  setelah  mempelajari  matematika,  siswa  harus  mampu memecahkan masalah sendiri. Kesulitan dalam memecahkan masalah dalam soal berbentuk cerita menunjukkan bahwa siswa tidak dapat memahami kata demi kata dalam pertanyaan dan  mengisi  soal  tidak  sesuai  dengan  prosedur  sehingga  siswa  tidak  dapat  menangani masalah tersebut secara akurat (Nufus et al., 2022). Pendapat tersebut sejalan dengan hasil tes  yang  dikerjakan  siswa  kelas  II  berupa  soal,  pada  pemahaman  bahasa  yang  digunakan dalam soal nomor 4 masih banyak siswa yang tidak mampu memahaminya.

## 4. Kesalahan dalam Persepsi Visual
Berdasarkan hasil tes, observasi dan wawancara yang dilakukan kepada siswa menunjukkan bahwa  siswa  kebanyakan  belum  mampu  untuk  memvisualisasikan  konsep-konsep matematika  yang  membutuhkan  kemampuan  berpikir  abstrak  dan  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  penjumlahan  berbentuk  cerita.  Itu  menunjukkan  bahwa  siswa  masih banyak  yang  tidak  memahami  soal  cerita  yang  diberi,  siswa  belum  bisa  bernalar  secara abstrak dengan cara memvisualisasika soal yang diperintahkan.
Setia  Wardana  &  Rifaldiyah  mengatakan  bahwa  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap matematika masih rendah, terutama pada soal berbentuk cerita, dimana mereka tidak begitu tahu cara menyelesaikan soal (Nuroniah & Magelang, 2022). Pendapat yang dikemukakan diatas terbukti benar bahwa pada saat dilakukan tes berupa soal, masih banyak siswa yang tidak  paham  dengan  konsep  dan  tidak  dapat  memvisualisasikan  konsep  dengan  tepat. Contohnya  soal  yang  terdapat  pada  nomor  5.  Siswa  tidak  mampu  menjabarkan  atau memasukkan  hasil  dengan  rapi  dan  beruntun,  siswa  menjawab  secara  acak  dan  tidak beruntun pada soal cerita.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  yang  peneliti  lakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  jenis- jenis  kesulitan  belajar  siswa  pada  materi  penjumlahan  kelas  II  di  SDN  Keboncau  4, diantaranya:
1. Kesulitan yang paling sering terjadi atau dominan adalah kesulitan dalam berhitung soal  penjumlahan,  terdapat  masih  banyak  yang  salah  dan  tidak  tepat  dalam berhitung yang ditunjukkan dalam tes.
2. Kesulitan  dalam  menghubungkan  konsep  dengan  kenyataan  yang  ada.  Dalam kesulitan ini masih banyak siswa yang melakukan kesalahan dalam menjawab soal karena pemahaman mereka terhadap konsep belum dapat diterapkan dengan benar.
3. Kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  penjumlahan  berbentuk  cerita  secara  tepat. Dalam  kesulitan  ini  siswa  banyak  yang  tidak  mampu  mengisi  soal  cerita  dengan tepat, masih terdapat kesalahan dalam menjawab soal yang diberikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Amallia, N., Unaenah, E., & Tangerang, U. M. (2018). Analisis Kesulitan Belajar Matematika Pada Siswa . 3 (2), 123 – 133.
Jamaris, M. (2014). Kesulitan Belajar: Perspektif, Asesmen, dan Penanggulangannya Bagi Anak Usia Sekolah . Ghalia Indonesia.
Nailia, V., Setiawan, D., & Purbasari, I. (2023). Studi Analisis Kesulitan Penyelesaian Soal Cerita pada Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar . 6 (April), 2595 – 2602.
Nufus, H., Prayitno, S., Matematika, P., & Mataram, U. (2022). Analisis kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal matematika materi perbandingan ditinjau dari tingkat kemampuan siswa kelas VII SMP Negeri 1 Maluk Tahun Pelajaran 2020 / 2021 . 2 , 246 – 259.
Nuroniah, S. A., & Magelang, U. M. (2022). Kesulitan Belajar Matematika Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pada Siswa Kelas III Sekolah Dasar . 3 .
Parmiti, D. P., Elma, P., & Safitri, A. (2018). LOGO Jurnal HITUNG PECAHAN SISWA SEKOLAH DASAR . 2 (2), 144 – 155.
Rini, C. P., Hartantri, S.  D., & Yuliani, S. (2020). Siswa Kelas V SD Negeri  Taman Cibodas Kecamatan Periuk Kota Tangerang . 2 (1), 11 – 20. Rofiqi, & Rosyid, M. Z. (2020). Diagnosis Kesulitan Belajar Pada Siswa . Literasi Nusantara.
Saputra, H. H., Nur, A., & Rosydah, K. (2021). Materi Penjumlahan Dan Pengurangan Analysis Of Learning Difficulty On Students Of Grade II . 2 (02), 17 – 26.
Sidik, G. S., Maftuh, A., & Salimi, M. (2021). Analisis Kesulitan Belajar Matematika pada Siswa Usia 6-8 Tahun . 5 (2), 2179 – 2190. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1137
Sugiyono.  (2021). Metode  Penelitian  Kualitatif  Untuk  Penelitian  yang  Bersifat:  Eksploratif, Enterpretif, Interaktif dan Konstruktif . Alfabeta.
Syahril,  R.  F.,  Saragih,  S.,  Heleni,  S.,  Matematika,  P.,  &  Riau,  U.  (2021). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Menggunakan Model Problem Based Learning Pada Materi Barisan Dan Deret Untuk Kelas XI SMA / MA . 3 (November 2020).
Syakur,  A.  S.,  Purnamasari,  R.,  &  Kurnia,  D.  (2021). Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  Pada Mata Pelajaran Matematika . 13 , 84 – 89.
Utari,  D.  R.,  Wardana,  M.  Y.  S.,  &  Damayani,  A.  T.  (2019). Analisis  Kesulitan  Belajar Matematika dalam Menyelesaikan Soal Cerita . 3 (4), 534 – 540. Wibowo, D. C., & Agia, Y. (2020). Analisis Kesulitan Belajar Matematika Kelas V SD Negeri 25 Rajang Begantung II . 2 (2).