## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA MATERI PELUANG DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN SNOWBALL

## THROWING PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 TIAKUR
𝐌𝐞𝐥𝐟𝐢𝐧 𝐒𝐚𝐭𝐢𝐚𝐰𝐲 𝟏∗ , 𝐃𝐫. 𝐂𝐡. 𝐌. 𝐋𝐚𝐚𝐦𝐞𝐧𝐚, 𝐌. 𝐒𝐜 𝟐 ,  𝐃𝐫. 𝐋𝐚 𝐌𝐨𝐦𝐚, 𝐌. 𝐏𝐝 𝟑 1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Email: melfinsatiawy24@gmail.com
*) Corresponding Author

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa SMP Negeri 1 Tiakur  kelas VIII yang diajar dengan model pembelajaran snowball throwing , pada materi  peluang. Tipe Penelitian  yang digunakan adalah Tipe Penelitian Tindkan Kelas (PTK).  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  tes  ahkhir  siklus  I  yang  memperoleh  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  atau  memperoleh  nilai ≥ 70  sebanyak  19  siswa  dengan  presentasi  63,33%. Kemudian  pada  siklus  II  siswa  yang  memperoleh  kriteria  ketutasan  minimal  (KKM)  atau siswa  yang  memperoleh  nilai ≥ 70  sebanyak  24  siswa  dengan  presentasi  80%.  Berdasarkan ketuntasan pada silkus I dan siklus II, maka terjadi peningkatan yang terjadi dari siklkus I ke siklus II sebesar 16,67%.

## IMPROVING LEARNING OUTCOMES IN OPPORTUNITY MATERIALS USING THE SNOWBALL THROWING LEARNING MODEL IN CLASS VIII STUDENTS OF JUNIOR HIGH SCHOOL 1 TIAKUR

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  improvement  in  student  learning  outcomes  of SMP Negeri 1 Tiakur class VIII who are taught  with the snowball throwing learning model, on the material of opportunity. The type of research used is the Class Action Research Type (CAR). This can be seen from the results of the final test of the first cycle which obtained the minimum completeness criteria (KKM) or obtained a score of 70 as many as 19 students with a presentation of 63.33%. Then in the second cycle, 24 students who obtained the minimum completeness criteria (KKM) or students who scored 70 were 24 students with a presentation of  80%.  Based  on  the  completeness  in  cycle  I  and  cycle  II,  there  was  an  increase  that occurred from cycle I to cycle II of 16.67%.

## 1. Pendahuluan
Matematika  merupakan  mata pelajaran  yang  menuntut  siswanya  untuk berpikir  secara  logis,  kritis,  kreatif, inisiatif, sehingga siswa diharapkan
memiliki  kemampuan  memahami  konsep matematika, menggunakan penalaran untuk  mengkomunikasikan  gagasan  serta dapat  memecahkan  masalah.  Hal  tersebut sejalan  dengan  pendapat  Jamaris  (2014: 177)  bahwa  tujuan  belajar  matematika
adalah  mendorong  siswa  untuk  menjadi pemecah  masalah  berdasarkan  proses berpikir yang kritis, logis, dan rasional.
Soedjadi  (Joseph,  2012:  1) mengemukakan  matematika  sebagai  salah satu  mata  pelajaran  di  sekolah  dinilai cukup  memegang  peran  penting  dalam membentuk  siswa  menjadi  berkualitas, karena  matematika merupakan  suatu sarana  berpikir  untuk  mengkaji  sesuatu secara  logis  dan  sistematis.  Namun sayangnya  matematika  juga  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang  tidak disukai  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran matematika  yang  masih  memprihatinkan, sehingga  dalam  mempelajari  matematika seorang  guru  harus  di  tuntut  untuk  kreatif dan  inovatif  dalam  menciptakan  situasi belajar mengajar yang menyenangkan.
Fathurrohman
(2015: 20)
berpendapat  bahwa  pembelajaran  adalah usaha  sadar  dari  guru  untuk  membuat siswa  belajar,  yaitu  terjadinya  perubahan tingkah  laku  pada  diri  siswa  yang  belajar, dimana perubahan itu dengan didapatkanya  kemampuan  baru  yang berlaku  dalam  waktu  yang  relatif  lama karena adanya usaha. Untuk mengatasi hal tersebut perlu adanya model pembelajaran yang  menekankan  keterlibatan  siswa secara aktif dalam  proses pembelajaran.
Belajar  merupakan  salah  satu faktor  yang  mempengaruhi  dan  berperan penting  dalam  membentuk  pribadi  dan perilaku  siswa.  Purwanto    (2010:  38-39) mengatakan  bahwa  “Belajar  merupakan proses dalam diri individu yang berinteraksi  dengan  lingkungan  untuk mendapatkan perubahan dalam perilakunya”.
Sudjana  (2013:  22)  mengatakan bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.
Kunandar  (2013:  62),  bahwa  hasil  belajar adalah  kompetensi atau  kemampuan tertentu  baik  kognitif,  afektif  maupun psikomotorik  yang  dicapai  atau  dikuasai siswa  setelah  mengikuti  proses  belajar mengajar.
Salah  satu  materi  pada  mata pelajaran  matematika  yang  dianggap  sulit bagi  siswa  adalah  peluang.  Kesulitan dalam  menyelesaikan  masalah  berkenan dengan  soal  pada    materi  peluang  berada pada  kategori  belum  baik,  dikarenakan peserta  didik  masih  bingung  menentukn cara  atau  strategi  yang  akan  digunakan dalam  menyelesaikan  soal  (Rupalestari, 2018).  Kesulitan  lain  yang  dialami  siswa adalah  kurangnya  pemahaman  mengenai materi  peluang  yang  dipelajari  sehingga berdampak  pada  ketidakmampuan  siswa dalam  mengerjakan  soal  yang  diberikan. Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Sibarani dan  Syahputra    (2019)  yang  menunjukan beberapa permasalahan siswa dalam pembelajaran  materi  peluang  yakni;  siswa lupa  cara  menentukan  banyaknya  anggota kejadian yang dinyatakan di soal, ketidaktahuan  siswa  dalam  menentukan titik sampel dan ruang sampel.
Jamal (2014) menjelaskan bahwa kesulitan-kesulitan lain yang dialami  siswa  ketika  belajar  materi peluang, sebagai berikut; kurangnya pemahaman  siswa  dalam  memahami konsep peluang, sering salah menggunakan rumus dalam menyelesaikan soal  yang  diberikan  guru  berdampak  pada rendahnya nilai test. Akibat yang ditimbulkan  dari  kesulitan  siswa  dalam memahami konsep peluang serta bagaimana cara menyelesaikan soal memberi dampak kurang baik hasil belajar yang  diperoleh.  Susilo,  dkk  (2016) menjelaskan  hasil  belajar  siswa  pada materi  peluang  masih  sangat  kurang  jika dilihat dari hasil ulangan yang menunjukan lebih dari 50% siswa belum tuntas. Dalam
proses  pembelajaran  di  kelas  guru  selalu memberikan  contoh  soal  yang  sama sehingga sebagai dampaknya siswa kesulitan ketika dihadapkan dengan contoh soal yang berbeda.
Berdasarkan  wawancara  yang dilakukan oleh peneliti terhadap guru kelas VIII  SMP  Negeri  1  Tiakur,  pada kenyataannya  guru  masih  menerapkan metode  ceramah  dalam  pembelajaran matematika  khususnya  materi  peluang,  di mana  siswa  hanya  sebagai  pendengar sehingga  kurang  melibatkan  aktivitas siswa  secara  langsung.  Akibatnya  siswa kurang  aktif  dan  memilih  untuk  diam ketika  ditanya  oleh  guru  sehingga  siswa hanya bergantung pada guru.
Untuk  mengatasi  masalah  yang telah dikemukakan, maka betapa pentingnya bagi peneliti mencari alternatif solusi  yang  digunakan  sebagai  upaya meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi peluang dengan menerapkan model pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  efektif dan menyenangkan siswa dalam mengikuti proses  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat belajar  lebih  bermakna  agar  tidak  mudah lupa  dan  hasil  belajar  metematikanya meningkat.
Salah  satu  model  pembelajaran yang dianggap sesuai dengan permasalahan  yang  ada  adalah  model pembelajaran snowball  throwing .  Secara etimologi snowball berarti  bola  salju, sedangkan throwing berarti  melempar.
Secara  keseluruhan snowball  throwing mempunyai  arti  melempar  bola  salju. Dalam  pembelajaran snowball  throwing , bola  salju  bukan  arti  yang  sebenarnya melainkan  kertas  yang  berisi  pertanyaan yang dibuat oleh siswa kemudian dilemparkan  kepada  siswa  lainya  untuk menjawab pertanyaan di dalamnya. Saminanto  (2010:  37)  mengemukakan Model  pembelajaran snowball  throwing
disebut juga model pembelajaran gelundungan bola salju. Model pembelajaran  ini  berguna  untuk  melatih siswa  agar  lebih  tanggap  dalam  menerima pesan  dari  siswa  lainnya  yang  berbentuk bola salju kertas, dan menyampaikan pesan tersebut  kepada  temannya  dalam  satu kelompok.  Dalam  hal  ini  peranan  guru hanya  sebagai  pemberi  arahan  kepada siswa  mengenai  topik  pembelajaran  dan mengatur jalannya pembelajaran.
Model pembelajaran ini menjadi potensi kepemimpinan siswa dalam kelompok dan keterampilan untuk membuat  dan  menjawab  pertanyaan  yang disajikan  melalui  permainan  imajinatif membentuk  dan  melempar  bola  salju. Dengan  demikian  siswa  akan  belajar dalam  bekerjasama,  berbagi  pendapat, melaksanakan tugas masing-masing, bertanggung  jawab,  dan  tentunya  akan menambah  wawasan  mereka.  Semua  itu dirangkum  dalam  pembelajaran  yang menggunakan model pembelajaran snowball throwing.
Model  pembelajaran snowball throwling yang  digunakan  dalam  proses belajar  mengajar  di  kelas  khususnya  pada materi  peluang,  maka  peneliti  memilih sekolah  SMP  Negeri  1  Tiakur  sebagai lokasi  penelitian.  Sekolah  tersebut  belum menerapkan penggunaan model pembelajaran snowball throwing pada saat proses belajar mengajar di kelas pada mata pelajaran  matematika  khususnya  materi peluang.
Berdasarkan uraian latar belakang  di  atas,  maka  penulis  tertarik untuk  melakukan  penulisan  dengan  judul Meningkatkan Hasil Belajar Pada Materi  Peluang  Dengan  Menggunakan Model Pembelajaran Snowball Throwing Pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri 1 Tiakur .
2. Metode Penelitian

## 2.1. Tipe Penelitian
Tipe  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif dengan model Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Sugiono  (2012: 9) mengemukakan pendapat mengenai metode  kualitatif  yakni  suatu  penelitian yang  berdasarkan  filsafat  postpositivisme, yang  mana  digunakan  untuk  meneliti kondisi  objek  alamiah,  disini  posisi peneliti sebagai instrument kunci, kemudian teknik pengumpulan data dengan  triangulasi,  analisa  data  bersifat kualitatif, dan hasil penelitian menekankan pada makna dibandingkan generalisasi.
Penelitian  tindakan  kelas  menurut Arikunto  (2015:42)  dilaksanakan  dalam bentuk  siklus  berulang  yang  didalamnya terdapat empat tahap utama kegiatan, yaitu perencanaan tindakan ( planning ), pelaksanaan tindakan ( action ), pengamatan ( observation )  dan  refleksi  ( reflecting ).
Tahap-tahap  tersebut  dapat  dilanjutkan  ke siklus  berikutnya  secara  ulang  sampai masalah  yang  dihadapi  dianggap  telah teratasi.  Dalam  penelitian  ini  peneliti melaksanakan dua siklus untuk meningkatkan  hasil  belajar  pada  siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Tiakur.
2.2. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut.
a. Tes  dilakukan  untuk  mengukur kemampuan
siswa setelah melaksanakan proses belajar mengajar  dengan  menggunakan model pembelajaran Snowball Throwing ,  tes  dilaksanakan  pada akhir siklus.
b. Observasi  adalah  salah  satu  teknik yang  dilakukan  untuk  mengetahui keaktifan  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung  dengan
menggunakan  model  pembelajaran Snowball  Throwing dan  dilakukan secara  teliti  dan  pencatatan  secara sistematis.

## 2.3. Teknik Analisis Data
Data yang berkaitan dengan aktifitas pembelajaran  siswa dianalisis  secara kualitatif. Analisis data secara kualitatif ini meliputi  reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan kesimpulan. Sementara itu, data tentang hasil belajar siswa dianalisis secara kuantitatif.  Dari  hasil  yang  diperoleh, kemudian  diklasifikasikan  berdasarkan Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM). Berikut  ini  adalah  KKM  yang  telah ditetapkan oleh SMP Negeri 1 Tiakur.
Tabel 1. Kriterian Ketuntasan Minimum (KKM) KKM Keterangan ≥ 70 Tuntas < 70 Belum Tuntas Untuk menghitung persentase ketuntasan siswa terhadap materi pelajaran menggunakan  rumus.
Persentase = 𝐉𝐮𝐦𝐥𝐚𝐡 𝐬𝐢𝐬𝐰𝐚 𝐭𝐮𝐧𝐭𝐚𝐬 𝐉𝐮𝐦𝐥𝐚𝐡 𝐬𝐞𝐥𝐮𝐫𝐮𝐡 𝐬𝐢𝐬𝐰𝐚 × 𝟏𝟎𝟎%
Suryosubroto (2009: 77) menyatakan syarat suatu pembelajaran dikatakan tuntas secara  individu  maupun  klasikal  adalah siswa  tersebut  mencapai  skor  minimal 65%.  Berdasarkan  hal  inilah,  maka pelaksanaan  tindakan  kelas  dikatakan berhasil jika 65% dari jumlah keseluruhan siswa  yang  tuntas  yaitu  telah  mencapai KKM atau dengan nilai ≥ 70 .

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Hasil
Kegiatan  awal  sebelum  penelitian tindakan  kelas  ini  dimulai.  Peneliti melakukan  pendekatan  dengan  guru  mata pelajaran  matematika  untuk  menjelaskan tentang penelitian yang akan dilaksanakan, yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi  Peluang  Dengan  Menggunakan Model  Pembelajaran Snowball  Throwing. Peneliti  kemudian  menjelaskan  skenario pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Snowball  Throwing yang akan  digunakan  dalam  penelitian  ini, menyiapkan Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Siswa (LKS),  dan  tes  akhir  untuk  setiap  siklus. Pada  siklus  I,  diperoleh  data  hasil  belajar siswa seperti Tabel 2 berikut.
KKM Frekuensi  Persentase keterangan
≥ 70 19 63,33% Tuntas < 70 11 36,67% Belum Tuntas Jumlah 30 100%
Berdasarkan hasil tersebut, diperoleh persentase ketuntasan belajar siswa sebesar 63,33%.  Hasil  ini  belum  sesuai  dengan syarat  ketuntasan  belajar  secara  klasikal yaitu  >  65%.  Oleh  karena  itu,  perlu dilakukan  refleksi  dan  tindakan  perbaikan pada  siklus  II.  Pada  siklus  II,  diperoleh data hasil belajar siswa seperti pada tabel 3 berikut .
KKM Frekuensi  Persentase keterangan
≥ 70 24 80% Tuntas < 70 6 20% Belum Tuntas Jumlah 30 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  terlihat siswa yang mencapai KKM, yaitu 24 siswa dengan  presentase  80%  dan  siswa  yang belum  tuntas,  yaitu  6  siswa  dengan presentase 20%.
Adapun  peningkatan  hasil  belajar yang  terjadi  dari  siklus  I  hingga  siklus  II pada  penelitian  ini,  disajikan  dalam  grafik berikut.

## Gambar  4.1  Presentase  Ketuntasan Hasil Belajar

## 3.2. Pembahasan
Data  hasil  tes  siklus  I  menunjukkan yang  tuntas  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM) ≥ 70 adalah  19  siswa atau sebesar 63,33% dan siswa yang belum tuntas  mencapai  KKM < 70 adalah  11 siswa atau sebesar 36,67%, ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  yang diinginkan  belum  tercapai  sesuai  dengan KKM.  Tes  akhir  siklus  I  ini  dilakukan secara  individual  dan  dilaksanakan  pada pertemuan kedua siklus I. Tes akhir siklus dilakukan  setelah  siswa  memperoleh materi pada pertemuan pertama dan kedua.
Dari  hasil  tes  siklus  I, terlihat  masih terdapat  kekurangan  dan  kelemahan  yang terjadi pada siklus ini. Menurut Ratumanan  (  2015:  151),  aktifitas  siswa yang baik antara lain mengikuti penjelasan guru secara aktif, bekerja sama menyelesaikan tugas-tugas kelompok, memberikan  penjelasan  kepada  teman kelompoknya, mendorong kelompok untuk berpartisipasi  secara  aktif,  berdiskusi  dan sebagainya. Hal ini mengakibatkan keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran yang  mengaharuskan  siswa  untuk  aktif pada  saat  bekerja  secara  kelompok. Slamento  (2010:  38),  mengatakan  bahwa kerja  sama  dalam  kelompok  sangat diperlukan  untuk  dapat  meningkatkan carah  berpikir  siswa,  agar  siswa  dapat berinteraksi dalam kelompok untuk memecahkan  masalah  dengan  baik.  Oleh karena  itu,  Sadirman  (2011  :  220) menjelaskan  bahwa  guru  dalam  perannya sebagai  pembimbing  harus  menciptakan situasi  kelas  yang  nyaman  bagi  siswa  dan
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% Siklus I Siklus II Tuntas Belum Tuntas
memberikan  motivasi  agar  terjadi  proses interaksi yang kondisif.
Dari  hasil  refleksi  menunjukkan bahwa adanya peningkatan proses pembelajaran  yang  meningkatnya  hasil belajar siswa. Pada hasil tes akhir siklus II yang  menunjukkan  bahwa  siswa  yang mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) ≥ 70 adalah 24 siswa atau sebesar 80%  dan  siswa  yang  belum  tuntas mencapai  KKM < 70 adalah  6 siswa atau sebesar 20% diberikan remedial atau tugas. Berdasarkan  hasil  tes  akhir  siklus  II  ini terlihat  bahwa  pelaksanaan  tindakan  pada siklus  II  telah  dilakukan  dengan  baik  dan telah mencapai kriteria ketuntasan klasikal yang di tentukan 65%. Meningkatkan hasil belajar  siswa  ini  dikarenakan  guru  sudah bisa  mengolah  waktu  sesuai  RPP  dengan baik.  Guru  juga  sudah  memotivasi  siswa untuk aktif dn bekerja sama menyelesaikan soal-soal  pada  LKS,  terbukti  dengan sebagian  besar  siswa  dalam  kelompok sudah mulai bekerja sama dengan anggota kelompoknya.  Selain  itu  mereka  juga sudah  berani  bertanya  dan  mengeluarkan pendapat dalam diskusi kelompok, sehingga  akhir  pembelajaran  guru  dapat membimbing  siswa  membuat  rangkuman atau  kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini relevan  dengan  pendapat  Shoimin  (2016: 174), model pembelajaran Snowball Throwing merupakan  pengembangan  dari model pembelajaran diskusi dan merupakan bagian dari model pembelajaran  kooperatif.  Hanya  saja  pada model ini, kegiata belajar diatur sedemikian  rupa  sehingga  proses  belajar mengajar  siswa  dapat  berlangsung  dengan lebih menyenangkan.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan menggunakan model pembelajaran Snowball  Throwing paa  materi  peluang,
hasil belajar siswa kelas VIII B SMP Negeri 1 Tiakur dapat ditimgkatkan. Hal ini dapat dilihat melalui peningkatan hasil tes siswa pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Untuk  siklus  I siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 sebanyak  19  siswa  atau  sebesar  63,33% dan  siswa  yang  memperoleh  nilai < 70 sebanyak  11  siswa  atau  sebesar  36,67% sedangkan  pada  siklus  II  meningkat menjadi 80%, dan 20% yang belum tuntas pada  siklus  I  berjumlah  11  orang  akan diberikan  tugas  atau  remedial  dan  pada siklus  II  6  siswa  yang  belum  tuntas  juga akan diberikan remedial atau tugas.

## Daftar Pustaka
Aunurrahman.
2013. Belajar dan Pembelajaran. Bandung:
Penerbit Alfabeta.
Arifin,  Z.  2010. Evaluasi  Pembelajaran . Bandung : Alfabeta.
Fathurrohman,  M.  2015. Model-Model
Pembelajaran Inovatif .
Yogyakarta:  AR-RUZZ
Media.
Gunarto,  H.  2013. Model  dan  Metode
Model  Pembelajaran  di Sekolah . Semarang: Unissula Press
Jamaris,  M.  2014. Kesulitan  Belajar
(Perspektif,  Asesmen,  dan Penanggulangannya  Bagi Anak  Usia  Dini  dan  Usia Sekolah) .  Bogor:  Pustaka Pelajar.
Jamal,  F.(2014 )  Kesulitan  Belajar  Siswa Dalam Mata Pelajaran Matematika Pada Materi Peluang .Jurnal  MAJU  (Jurnal Pendidikan Matematika). Kunandar. 2013. Penilaian Autentik (Penilaian  Hasil  Belajar  Siswa Berdasrkan  Kurikulum  2013 ).
Jakrta : PT. Rajagrafindo
Persenda.
Purwanto  .  2010. Evaluasi  Hasil  Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ratumanan,  T.G.  2015. Belajar  dan Pembelajaran  Serta  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya .  Surabaya:
Unesa Universitas Press.
Rohmah,  N.  2015. Psikologi  Belajar .
Yogyakarta: Kalimedia. Rusman. 2011 . Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta:
PT. Raja Grafindo Persada Rusman.  2012. Belajar  dan  Pembelajaran
Berbasis  Komputer .  Bandung:
Penerbit Alfabeta.
Rusman.  2015. Pembelajaran  Tematik Terpadu, Teori Praktik dan
Penilaian . Jakarta: Grafindo. Rupalestari, D. (2018). Hasil belajar siswa pada  materi  peluang  melalui model pembelajaran connected mathematics  project (CMP)  di kelas VIII. Jurnal Gantang II. Shoimin,  Aris.2016. Model  Pembelajaran
Inovatif dalam Kurikulum 2013 .
Yogjakarta:ArruzzMedia.
Sibarani,    G.,    &    Syahputra,  E.    (2019 ). Analisis Kemampuan Penalaran  Siswa    Melalui Proses  Pemecahan    Masalah Matematika    Pada    Materi Peluang .  Jurnal:  PPs  Unimed Medan, Sumatra Utara, Indonesia. Suhana, C. 2014. Konsep Strategi
Pembelajaran . Bandung: Refika Aditama.
Susanto,  A.  2016.  T eori  Belajar  dan
Pembelajaran  di  SD .  Jakarta.
Kencana. Sudjana, N. 2011. Penelitian Hasil Proses belajar  Mengajar. Bandung: PT.Remajarosdakarya Offset. Sugiyono . 2012. Metode Penelitian
Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&B. Bandung: Alfabeta.
Thoifuri.  2013. Menjadi  Guru  Inisiator .
Semarang. Media Campus Publishing