## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN GERAK DASAR UNTUK ANAK USIA 2-4 TAHUN

## DEVELOPING A TEACHING MODEL OF BASICMOVEMENT FOR KIDS AT 2 TO 4 YEARS OLD
Bambang Prayitno, Sukadiyanto Yogyakarta International School, Universitas Negeri Yogyakarta bbgpry@gmail.com, sukadiyanto_fik@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan model pembelajaran gerak dasar untuk anak usia 2-4 tahun. Model pembelajaran gerak dasar disesuaikan dengan aspek pertumbuhan dan perkembang- an  serta  karakteristik  anak  pada  usianya  yang  dikemas  melalui  aktivitas  fisik  yang  difokuskan  pada gerak  dasar  lokomotor,  nonlokomotor  dan  manipulatif.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  pengembangan  dengan  tujuh  tahapan,  yaitu:  (1)  pengumpulan  hasil  riset  dan  informasi,  (2) analisis  terhadap  produk  yang  akan  dikembangkan,  (3)  mengembangkan  produk  awal,  (4)  validasi ahli, (5) uji coba skala kecil dan revisi, (6) uji coba skala besar dan revisi, dan (7) pembuatan produk final.  Subjek  penelitian  ini  adalah  anak  dengan  rentang  usia  2-4  tahun.  Hasil  penelitian  ini  berupa model  pembelajaran  gerak  dasar  anak  usia  2-4  tahun  yang  berisikan  tujuh  aktivitas  gerak,  yaitu:  (1) Merayap  dan  Merangkak,  (2)  Berjalan  di  Atas  Tali,  (3)  Melempar Bean  Bag ke  dalam Simpai ,  (4) Bowling Games , (5) Parachute Games , (6) Memanjat, dan (7) Melompat dan Meloncat. Kesimpulan bahwa  model  pembelajaran  yang  disusun  sangat  sesuai  dengan  karakteristik  serta  pertumbuhan  dan perkembangan gerak anak usia 2-4 tahun serta layak digunakan untuk pembelajaran gerak dasar pada Kelompok Bermain.
Kata kunci : Model pembelajaran, gerak, usia 2-4 tahun

## Abstract
The aim of this study was to develop a teaching model of basic movement for children of 2 to 4 years old. The teaching model was based on their development aspect and characteristics and it was focused on three basic movements: locomotors, non locomotors, and manipulative movements. This is a research and developmental study. The development of the teaching model was conducted in seven steps: (1) collecting information, (2) information analysis, (3) developing initial product, (4) expert`s validation and revision, (5) preliminary field test and revision, (6) main field test and revision, and (7) making the final product. The subject of this research was 2 to 4 year old children. The result of this study is in the form of a manual for basic movement teaching for two to-four-year-old children, that consists of seven teaching models: (1) Creeping and Crawling, (2) Walking on the Rope, (3) Throwing Bean  Bag  to  the  Hula-Hoop,  (4)  Bowling  Games,  (5)  Parachute  Games,  (6)  Climbing,  and  (7) Jumping.  As  a  conclusion,  the  teaching  model  is  very  good  and  effective.  From  the  evaluation  of experts and teachers, it can be concluded that the developed model is very good and appropriate with the characteristic, growth, and development of two-to-four-year-old children`s movement.
Keywords : Teaching model, basic movement, two-to-four year-old children.

## Pendahuluan
Stimulasi  pengalaman  dan  pengayaan berbagai  keterampilan  motorik  pada  usia  dini sangat  bermakna  bagi  perkembangan  anak.  In- dividu  yang  pada  masa  kecilnya  memiliki  ber- bagai  pengalaman  pola  gerak  dasar  dan  ber- bagai  aktivitas,  akan  lebih  mudah  melakukan berbagai  keterampilan  motorik.  Dengan  demi- kian, pengalaman keterampilan motorik anak di masa  lalu  akan  menjadi  dasar  dalam  pembel- ajaran  keterampilan  motorik  yang  baru.  Bagi anak-anak  modal  berbagai  pengalaman  kete- rampilan motorik di masa lalu akan bermanfaat besar  dalam  menjalani  kehidupan  pada  masa- masa berikutnya.
Dunia anak adalah dunia bermain, arti- nya semua jenis aktivitas yang ditujukan untuk mengembangkan  potensi  anak  usia  dini  meng- gunakan  bermain  sebagai  wahananya.  Pada umumnya  aktivitas  bermain  tentu  selalu  meli- batkan  aktivitas  jasmani.  Melihat  dunia  anak adalah  dunia  bermain  maka  melakukan  proses belajar harus dengan bermain dan bermain me- rupakan  proses  belajar  yang  sesuai  dengan  ta- hapan perkembangan anak usia dini.
Menyadari arti penting pengalaman ge- rak  dasar  bagi  anak  usia  dini,  peneliti  melaku- kan  wawancara  dengan  guru  Kelompok  Ber- main  (Guru  PAUD)  dan  melakukan  kajian  ter- hadap  pembelajaran  gerak  yang  sesuai  dengan karakteristik  serta  tahap  pertumbuhan  dan  per- kembangan  anak.  Berdasarkan  kajian  awal  ter- hadap  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak, diketahui  bahwa  ruang  lingkup  pembelajaran gerak  dasar  terdiri  atas:  (1)  gerak  dasar  loko- motor, (2) gerak dasar nonlokomotor, (3) gerak dasar  manipulatif.  Diketahui  juga  bahwa  pem- belajaran  gerak  dasar  belum  terlaksana  dengan baik  karena  dalam  proses  pembelajaran  gerak dasar  masih  terkonsentrasi  pada  motorik  halus saja dan belum sesuai dengan tahap pertumbuh- an dan perkembangan fisik motorik anak.
Pengembangan  model  pembelajaran gerak dasar untuk anak usia 2-4 tahun ini dapat mendatangkan  beberapa  keuntungan  sekaligus karena;  (1)  anak  dapat  bermain  sambil  me- ngembangkan  keterampilan  jasmani,  (2)  anak mendapat  materi  aktivitas  jasmani  sambil  ber- main, (3) pengalaman gerak, dan (4) menambah wawasan  guru  mengenai  variasi  pembelajaran gerak dasar.
Pembuatan  model  pembelajaran  gerak dasar  pada  anak  usia  2-4  tahun  harus  memper- hatikan gerak dasar aktivitas jasmaninya, hal ini
akan  lebih  memudahkan  anak  dalam  mempel- ajari gerak. Tahapan pertumbuhan dan perkem- bangan  merupakan  aspek  yang  sangat  penting untuk dipertimbangkan dalam perencanaan pro- ses  pembelajaran  yang  akan  diikutinya.  Ke- mampuan gerak yang perlu dikembangkan pada anak  usia  2-4  tahun  adalah  kemampuan  gerak fundamental  yaitu  kemampuan  gerak  dasar lo- komotor , nonlokomotor , dan manipulatif . Memperhatikan  permasalahan  tersebut maka  penelitian  ini  akan  berupaya  mengem- bangkan  model  pembelajaran  gerak  dasar  yang mampu  merangsang  pertumbuhan  dan  perkem- bangan fisik anak anak usia 2-4 tahun. Pengem- bangan  gerak  dasar  yang  terdapat  pada  satuan pendidikan  usia  dini  saat  ini  masih  sebatas  un- tuk  kesenangan  anak,  belum  banyak  memper- timbangkan manfaat gerak dasar yang baik. Da- pat disimpulkan bahwa dibutuhkan suatu media yang  dapat  menjadi jalan  keluar  permasalahan- permasalahan  yang  ada,  mengingat  pentingnya aktivitas jasmani untuk memberikan pengalam- an  gerak  bagi  anak  usia  dini.  Oleh  karena  itu, peneliti  ingin  mengembangkan  model  pembel- ajaran  yang  mengandung  berbagai  bentuk  akti- vitas  jasmani,  yang  dapat  digunakan  guru  ke- lompok  bermain/pra  sekolah  sebagai  salah satu bentuk pembelajaran.
Sukadiyanto (2012) proses pembelajar- an  pada  anak  usia  dini  selalu  memanfaatkan aktivitas jasmani. Adapun melalui aktivitas jas- mani  diharapkan  membantu  anak  agar  dapat: (1)  memenuhi  hasrat  anak  untuk  bergerak,  (2) mentransformasikan  nilai-nilai  konsep  diri, apresiasi, dan budaya hidup sehat, (3) menggali dan mengembangkan kompetensi keterampilan, (4)  mengembangkan  kebugaran  jasmani,  (5) mengembangkan berbagai keterampilan terbuka (open  skill) yang  berorientasi  pada  proses  akti- vitas jasmani, (6) mendorong pertumbuhan dan perkembangan  anak  secara  serasi,  selaras  dan seimbang.
Prinsip  pembelajaran  gerak  bagi  anak usia  dini  selain  mengacu  pada  tema  juga  harus mempertimbangkan  beberapa  prinsip  sebagai berikut.  (1)  pelaksanaan  di  tempat  yang  aman guna  menjamin  keselamatan  anak,  (2)  pelaksa- naan  bermain  di  lapangan yang  lunak.  Contoh- nya rumput, pasir dan matras, (3) jenis permain- an  mampu  menstimulasi  dan  mendorong  opti- malisasi  kedua  belahan  otak  kanan  dan  otak kiri, contohnya dengan gerak dan lagu, (4) jenis permainan melibatkan motorik kasar dan moto- rik halus, (5) jenis permainan melibatkan ekstri- mitas  anggota  badan  atas  dan  bawah,  kiri  dan
kanan,  (6)  jenis  permainan  mencakup  semua kemampuan  dasar  gerak  fundamental,  (7)  jenis permainan  harus  mengandung  unsur-unsur  ge- rak  mamalia,  reptilian,  dan  manusia.  (8)  freku- ensi  minimal  3x/minggu.  (9)  jenis  permainan harus  menimbulkan  rasa  senang  dan  gembira, (10) repetisi 2-3 jenis permainan pertatap muka.
Model  pembelajaran  akan  menjelaskan kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh pendidik selama pembelajaran berlangsung. Setiap peng- ajar atau pendidik akan mempunyai alasan-alas- an  kenapa  menentukan  sikap  tertentu  dalam pembelajaran.  Pembelajaran  harus  dapat  me- ngembangkan  keseluruhan  potensi  siswa,  selu- ruh potensi akan berkembang apabila siswa ter- bebas  dari  rasa  takut  dan  menegangkan.  Oleh karena itu diupayakan agar proses pembelajaran yang  menyenangkan (enjoyfull  learning), hal ini dapat dilakukan suatu misal menata ruangan yang menarik.
Joyce  dan  Weil  (2004,  p.7) “Model  of teaching  are  really  model  of  learning,  as  we help students acquire information, ideas, skills, value,  ways  of thinking,  and  means  of  express- ing themselves”. Model pengajaran adalah  mo- del  pembelajaran.  Model  pembelajaran  dapat membantu siswa memeroleh informasi, ide, ke- terampilan, nilai, cara berpikir, dan cara meng- ekspresikan  diri.  Joyce  dan  Weil  (2004,  p.25) “A  model  of  teaching  is  a  description  of  a learning environment including our behavior as teacher when that model is used” , model pem- belajaran adalah suatu deskripsi dari lingkungan belajar termasuk perilaku guru pada saat meng- gunakan  model,  model  pembelajaran  memiliki banyak  kegunaan  yaitu:  perencanaan  pembel- ajaran  dan  kurikulum  untuk  merancang  bahan ajar, termasuk program-program multimedia.
Model  pembelajaran  diartikan  sebagai prosedur  sistematis  dalam  mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar,  dapat  juga  diartikan  suatu  pendekatan yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran, model pembelajaran didefinisikan sebagai beri- kut,  yaitu:  (1)  model  pembelajaran  dalam  arti luas adalah suatu proses mempersiapkan secara sistematis  kegiatan-kegiatan  yang  akan  dilaku- kan  untuk  mencapai  suatu  tujuan  tertentu,  (2) model  pembelajaran  adalah  suatu  cara  bagai- mana  mencapai  tujuan  sebaik-baiknya  dengan sumber-sumber  yang  ada  supaya  lebih  efisien dan  efektif,  (3)  model  pembelajaran adalah  pe- nentuan  tujuan  yang  akan  dicapai  atau  yang akan  dilakukan,  bagaimana,  bilamana,  dan  sia- pa. Model pembelajaran gerak dasar untuk anak
usia 2-4 tahun adalah sebuah model yang digu- nakan  sebagai  pedoman  dalam  melaksanakan kegiatan  aktivitas  motorik  halus  dan  motorik kasar dengan tujuan untuk merangsang pertum- buhan  dan  perkembangan  anak  secara  optimal serta untuk memberikan pengalaman belajar ge- rak  pada  anak.  Konsep  pembelajaran  gerak  da- sar untuk anak usia 2-4 tahun di susun berdasar- kan  unsur  gerak  mamalia,  reptilian  dan  manu- sia, bentuk aktivitas belajar gerak dalam model ini  memperhatikan  karakteristik  dan  tahapan tumbuh  kembang  anak  di  usianya  maka  gerak- an-gerakan  yang  dipilih  adalah  gerakan  yang sudah  dikenal  oleh  anak  seperti  berjalan,  ber- lari,  melompat,  merangkak,  memanjat  dan  me- lempar, selain itu belajar gerak pada anak harus dilakukan  sambil  bermain  atau  bermain  sambil belajar. Metode pembelajaran gerak dasar untuk anak  usia  2-4  tahun  berdasarkan  urutannya  ya- itu  latihan  pendahuluan  (pemanasan),  latihan inti, dan latihan pendinginan.
Pedoman  praktis  bagi  guru  untuk  me- laksanakan model pembelajaran gerak dasar un- tuk anak usia 2-4 tahun sebagai berikut:
Urutan  langkah-langkah  pembelajaran (syntax) : (a) Latihan pendahuluan (pemanasan), untuk  menyiapkan  tubuh  anak  untuk  melak- sanakan  latihan  inti,  (b)  Latihan  inti  (aktivitas gerak; merayap dan merangkak, berjalan di atas tali,  melompat  dan  meloncat,  memanjat,  per- mainan  parasut,  permainan  bowling,  melempar bean  bag ke  dalam simpai ).  Setiap  latihan  inti guru  dapat  menggunakan  3-4  jenis  aktivitas gerak yang dipilih berdasarkan komponen kete- rampilan  gerak  yang  akan  dicapai  yaitu  gerak lokomotor,  nonlokomotor  dan  manipulatif),  (c) Latihan  penutup  (pendinginan)  gerakan  meng- atur  napas  untuk  mengembalikan  ke  kondisi normal atau kondisi sebelum latihan gerak.

## Sistem Sosial
Sistem sosial, (a) dilakukan sambil ber- main  dan  belajar  atau  sebaliknya;  (b)  Belajar berpusat pada anak dan guru; (c)  Berawal dari yang  dimiliki  anak  (pengalaman  belajar  sudah dikenal  oleh  anak);  (d)  Menggunakan  alam  se- bagai sarana belajar; (e) Membekali keterampil- an  hidup  (mandiri  dan  bertanggung  jawab  ter- hadap  diri  sendiri);  (f) Student  active  learning (memberikan  kesempatan  untuk  aktif  dan antusias)
Prinsip-prinsip Reaksi
Prinsip-prinsip  reaksi,  yaitu:  (a)  Me- ngandung unsur-unsur gerak mamalia, reptilian,
dan  manusia;  (b)  Gerakan  yang  sederhana  ke kompleks  (mudah-sulit);  (c)  Gerak  yang  me- nyenangkan; (d) Mengandung unsur yang sudah di  kenal  oleh  anak,  seperti  berjalan,  melompat; (e)  Frekwensi  belajar  3x/minggu,  pengulangan gerakan 2-3  kali setiap tatap  muka pembelajar- an;  (f)  Berdasarkan  karakteristik  pertumbuhan dan perkembangan fisik motorik anak di usia 2- 4 tahun.

## Sistem Pendukung
Pertama, pengelolaan kelas (dimana di- laksanakan/tempat  belajar,  persiapan  peralatan, petunjuk  pelaksanaan,  teknis  pemasangan  alat, menyiapkan  anak  seperti  membariskan,  menje- laskan aturan pembelajaran.
Kedua,  fasilitas  belajar  seperti indoor room ditunjang dengan kelengkapan alat seperti adanya  matras/kasur,  alat  tidak  membahayakan anak,  contohnya  di  lapangan  atau  di  halaman sekolah yang lunak untuk pembelajaran.
Masa  kanak-kanak  usia  2-4  tahun  di- perlukan  media  pembelajaran  yang  mengem- bangkan fisik motorik anak yang sesuai dengan karakteristik  dan  tahapan  tumbuh  kembang anak  yaitu  anak  sangat  aktif  mengeksplorasi lingkungan  sekitar,  menunjukkan  perkembang- an bahasa dan emosi, anak sangat aktif melaku- kan  berbagai  kegiatan  memanjat,  melompat, berlari,  berjalan,  meloncat,  melempar  dan  me- nangkap (perkembangan fisik motorik), pertum- buhan  ukuran  bentuk  tubuh  yang  berkaitan  de- ngan mekanisme otot, syaraf serta keterampilan motorik  (pertumbuhan  fisik),  melalui  model pembelajaran  gerak  yang  berisikan  bermacam- macam  aktivitas  fisik  menjadi  pengalaman  dan pengkayaan gerak bagi anak.
Pembelajaran  gerak  dasar  perlu  diper- hatikan  dalam  pengelolaan  kelas  supaya  tidak terjadi  kecelakaan  dan  aman  bagi  siswa  untuk melakukan gerak, dalam pengelolaan gerak gu- ru  memperhatikan  keselamatan  dan  kenyaman- an  belajar  seperti  tempat  atau  lokasi  belajar, persiapan  peralatan,  petunjuk  pelakasanaan  ge- rak,  teknis  pemasangan  alat,  menyiapkan  anak sebelum  aktivitas  seperti  membariskan,  mem- berikan  informasi  yang  jelas,  adanya  aturan belajar  dan  bermain  sehingga  siswa  dan  guru siap untuk melaksanakan pembelajaran gerak.
Aktivitas gerak motorik pada anak usia 2-4  tahun  yang  dijadikan  sebagai  model  pem- belajaran gerak sangat bermanfaat bagi anak di PAUD  terutama  pada  usia prasekolah dan  ke- lompok bermain, melalui model belajar tersebut digunakan  untuk  melatih:  (1)  gerak  motorik
anak  yaitu:  motorik  halus  (menggunakan  otot- otot  halus  seperti  melempar  melempar,  me- nangkap, berpegangan pada memanjat dan ber- main  parasut),  dan  motorik  kasar  (mengguna- kan otot besar seperti melompat, meloncat, ber- jalan,  merayap,  merangkak),  (2)  melatih  kesa- daran  gerak (movement  awareness) dengan pembelajaran  keterampilan  gerak lokomotor (merayap,  merangkak,  melompat,  meloncat, berjalan), nonlokomotor (melempar  pada  bow- ling,  permainan  parasut,  memanjat,  dan mani- pulatif (berjalan,  memanjat,  melempar  bola, permainan parasut).

## Teori Belajar Gerak
Schmidt  (2005,  p.420)  menyatakan bahwa  teori  belajar  motorik  (gerak)  yang  di- kembangkan  oleh  Adams (closed-loop  theory) dan  selanjutnya  teori schema yang  dikembang- kan  oleh  Schmidt, prinsip dasar  kedua teori  ini adalah  sistem  pengontrolan  gerak  terbuka  dan tertutup.

## Teori Adam (Closed-Loop Theory)
Teori belajar  mendorong  Adams  untuk mengembangkan teori belajar motorik yang bia- sa  disebut  sistem  tertutup  yang  penekanannya pada  umpan  balik (feedback) yang  dicocokkan dengan mekanisme rujukan benar salahnya sua- tu  gerakan,  artinya  gerakan  yang  telah  dilaku- kan seseorang dibandingkan dengan suatu krite- ria,  mekanisme  rujukan  beroperasi  dengan  sis- tem  tertutup  tetapi  kemudian  sebagai  sebuah sistem terbuka yang mengirimkan semua infor- masi  yang  dibutuhkan  untuk  memulai  suatu gerakan.
Adam  (Schmidt,  2005,  p.411)  men- jelaskan  bahwa  siswa  mengembangkan  kapa- bilitas  mendeteksi error setelah  suatu  gerakan selesai dilakukan, seseorang akan membanding- kan umpan balik yang diterimanya dengan jejak perseptual,  dan  perubahan  yang  terjadi  meru- pakan error yang  ditanggapi  oleh  siswa  yang bersangkutan.  Pengarahan  gerak  ke  arah  target yang  dituju  dapat  menghasilkan  perubahan  ka- rena  umpan  balik  terus  menerus  menambah  je- jak perceptual.
Konsep  jejak  perseptual  memungkin- kan seseorang dapat: (1) menentukan letak ang- gota  badannya  dengan  benar,  (2)  sebagai  dasar untuk  mengetahui  seberapa  jauh  suatu  gerakan meleset dari tempat yang ditetapkan setelah ke- seluruhan gerak selesai dilakukan.

## Teori Schmidt (Schema Theory)
Schmidt  (2005,  p.413)  menjelaskan bahwa teori schema (skema) adalah dua keada- an  memori  yaitu:  (1) recall  memory yang  ber- tanggung  jawab  untuk  menghasilkan  gerakan, (2) recognition  memory yang  bertanggung  ja- wab untuk mengevaluasi respons gerak. Contoh dalam  gerakan  balistik  memori re-call terlibat dengan  program  motorik  dan  parameter,  jauh sebelumnya untuk melaksanakan suatu gerakan dengan keterlibatan yang amat  minim dari um- pan balik peripheral, sedangkan memori rekog- nisi adalah sistem sensoris yang berkemampuan untuk  mengevaluasi  respons  yang  dihasilkan umpan balik setelah suatu gerakan selesai dilak- sanakan.
Kogan  (2004,  p.31)  gerak lokomotor adalah  gerak  dari  seluruh  tubuh  melalui ruang- an  atau  jarak  tertentu  seperti  gerak  berjalan, berlari,  melompat,  gerak nonlokomotor adalah gerak di mana hanya bagian tubuh  yang berge- rak  seperti  mengayun  dan  memutar  lengan, mendorong,  menarik,  mencondongkan  badan. Malina  (2004,  p.196)  gerak manipulatif adalah gerak di mana objeknya bergerak seperti dalam lempar,  tangkap,  menggiring,  menendang  dan variasi dari gerak tersebut di atas, konsep dasar yang  perlu  diperhatikan  dalam  pembelajaran gerak  di  PAUD  adalah  bagaimana  para  guru PAUD  memahami  pola  perkembangan  motorik anak  dan  bagaimana  sistematika  pembelajar- annya merupakan hal yang harus dipahami dan dilaksanakan, di bawah ini disajikan bagaimana gerakan-gerakan  dasar  sebagai  fondasi  menuju ke  tahap  selanjutnya,  dari  gambar  tersebut  ge- rak  dasar lokomotor , nonlokomotor dan  mani- pulatif  merupakan  fondasi  utama  untuk  mena- namkan  kesadaran  gerak (movement  aware- ness) menjadi fondasi keterampilan gerak.
Pola pendasaran gerak inilah yang  me- megang  peran  penting  dalam  melaksanakan pembelajaran  motorik  di  sekolah  dan  bagai- mana  guru  membimbing  siswanya  dari  gerak dasar menuju proses pembelajaran gerak selan- jutnya, pengalaman gerak yang baik pada masa kecil, merupakan modal yang sangat berarti ba- gi pengembangan gerak selanjutnya.
Kogan  (Lumintuarso,  2011,  p.24)  me- nerangkan  gerak  lokomotor  secara  sederhana yaitu: “go  some  where” yaitu  bergerak  melin- tasi  ruang  dan  jarak  dengan  berlari, skipping , melompat,  berjalan,  berjingkat  dan  sebagainya. Setiap  gerak  yang  melintasi  ruang  merupakan gerak lokomotor ,  adapun  beberapa  menu  gerak
lokomotor  yang  dapat  diberikan  sebagai  gerak dasar adalah sebagai berikut:
Kogan  (Lumintuarso,  2011,  p.32)  Ge- rak nonlokomotor adalah  gerak  yang  melibat- kan  anggota  tubuh  atau  bagian  batang  tubuh yang  bergerak  mengelilingi  porosnya  Gerak nonlokomotor merupakan gerak di mana hanya bagian  tubuh  tertentu  yang  bergerak  seperti mengayun  dan  memutar  lengan,  mendorong, menarik,  gerak  berputar  pada  balet,  berayun, membungkuk,  meregang,  mengulur.  Kogan (Lumintuarso, 2011, p.32) memberi batasan se- derhana: “movements are those that stay in one place” Hal ini berarti bahwa tidak seperti gerak lokomotor,  gerak  nonlokomotor  dilakukan  di tempat tidak melakukan perpindahan salah satu titik  tumpu.  Berikut  adalah  katalog  dari  gerak nonlokomotor:
Gerak  manipulatif  adalah  gerak  di mana objeknya bergerak, contoh dalam lempar, tangkap,  menggiring,  menendang  dan  variasi gerakan  gerak  tersebut adalah lempar, tangkap, tending, memukul.
Pertumbuhan Anak Usia 2 Tahun.
Erikson (Allen dan Lynn, 2008, p.112) menyatakan  bahwa  hal tersebut  mengakibatkan pergulatan  dari  waktu  ke  waktu  ketika  anak mencoba  mengambil  sikap  terhadap  keinginan yang  bertentangan  antara  mandiri  (otonomi) atau ketergantungan.

## Pertumbuhan dan Ciri-Ciri Fisik
Pertumbuhan  dan  ciri-ciri  fisik,  yaitu: (1) Berat badan naik rata-rata 0,9 sampai 1,1 kg per  tahun;  berat  badannya  kurang  lebih  11,8 sampai  14,5  kg  atau  sekitar  4  kali  lipat  berat lahir; (2) Tumbuh lebih tinggi kurang lebih 7,6 sampai  12,7  cm  per  tahun;  rata-rata  tinggi  ba- dannya 86,3 sampai 96,5 cm; (3) Postur tubuh- nya  semakin  tegak,  perutnya  masih  besar  dan menonjol,  punggung  melengkung  karena  otot perut  belum  berkembang  sempurna;  (4)  Per- napasan lambat dan teratur (kira-kira 20 sampai 35  kali  permenit);  (5)  Suhu  tubuh  mulai  naik turun tergantung  pada  aktivitas,  keadaan  emosi dan  lingkungan;  (6)  Otak  mencapai  80%  dari ukuran  orang  dewasa;  (7)  Tumbuhnya  gigi hampir  lengkap;  geraham  kedua  muncul,  de- ngan jumlah total dua puluh gigi susu atau gigi “bayi”.

## Perkembangan Motorik
Perkembangan  Motorik  yaitu:  (1)  Ber- jalan dengan lebih tegak, menapak dari tumit ke
jari  kaki;  mampu  memutari  rintangan  yang menghalangi  jalannya;  (2)  Berlari  dengan  ke- percayaan  diri  yang  lebih  besar,  lebih  jarang terjatuh;  (3)  Jongkok  untuk  jangka  waktu  yang lama ketika bermain; (4)  Naik tangga tanpa di- bantu (tetapi tidak dengan kaki secara berganti- an)  pegangan  pada  pinggiran  tangga  untuk mendukung  tubuhnya;  (5)  Bisa  menjaga  kese- imbangan tubuh dengan berdiri di atas satu kaki (hanya  sebentar)  melompat  naik  dan  turun,  te- tapi  bisa  terjatuh; (6)  Mulai  bisa  memberi  tahu kalau  mau  buang  air  (tergantung  pada  perkem- bangan  fisik  anak  dan  syaraf),  walaupun  ka- dang-kadang  masih  mengompol;  (7)  Melempar bola  besar  dengan  ayunan  rendah  tanpa  kehi- langan  keseimbangan;  (8)  Memegang  cangkir atau gelas  (pastikan terbuat dari bahan yang ti- dak  bisa  pecah)  dengan  satu  tangan;  (9)  Mem- buka  kancing  besar,  membuka ritsleting besar; (10)  Membuka  pintu  dengan  memutar  gagang pintu;  (11)  Menggenggam  krayon  besar  di  ke- palan  tangannya,  mencorat-coret  dengan  antu- sias di atas kertas yang lebar; (12) Memanjat ke atas  kursi,  memutar  badannya  dan  duduk;  (13) Menyukai kegiatan menuang dan mengisi pasir, air,  butir-butiran Styrofoam;  ( 14) Menumpuk empat  sampai  enam  benda;  (15)  Mengendarai mainan  beroda  dan  menggunakan  kaki  untuk mengayuhnya.
Pertumbuhan Anak Usia Tiga Tahun
Anak  usia  tiga  tahun  cenderung  untuk tenang,  santai  dan  bisa  bekerja  sama.  Konflik dengan  Killen  dan  Smetana  (Allen  dan  Lynn, 2008, p.127) menyatakan bahwa anak usia tiga tahun  biasanya  mau  mematuhi  perintah  orang dewasa. Anak usia ini mampu menunda kegem- biraan; kebutuhan untuk mendapatkan apa yang diinginkan  “sekarang  juga”  sudah  berkurang. Anak  di  usia  ini  menemukan  kegembiraan  da- lam  dirinya  dan  kehidupan  secara  umum  dan menunjukkan  dorongan  yang  tidak  tertahankan untuk  mengetahui  segala  sesuatu  di  dunia sekitarnya.

## Pertumbuhan dan Ciri-Ciri Fisik
Pertumbuhan  dan  ciri-ciri  fisik  anak usia  3  tahun  yaitu:  (1)  Pertumbuhan  terus  ber- jalan, walaupun lebih lambat, selama dua tahun pertama; (2) Tinggi badan meningkat 5 sampai 7,6  cm  per  tahun;  rata-rata  tinggi  badan  96,5 sampai  101,6  cm,  hampir  dua  kali  lipat  tinggi badan  bayi;  (3)  Tinggi  badan  ketika  de-wasa dapat diprediksikan dari ukuran tinggi anak usia tiga tahun; laki-laki kurang lebih 53 persen dari
tinggi orang dewasa; perempuan 57 persen dari tinggi orang dewasa; (4) Berat badan bertambah 1,4 sampai 2,3 kg per tahun; rata-rata berat ba- dan  30  sampai  38  pon  (13,6-17,2  kg);  (5)  Ke- cepatan  denyut  nadi  rata-rata  90  sampai  100 kali  permenit;  (6)  Kecepatan  pernapasan  20 sampai 30, tergantung pada jenis kegiatan; anak terus  bernapas  dengan  menggunakan  perut;  (7) Suhu  tubuh  rata-rata  35,5  derajat  Celcius  sam- pai  37,4  derajat  celcius:  dipengaruhi  oleh  kele- lahan, penyakit dan stress; (8) Kaki tumbuh le- bih  cepat  daripada  lengan  tangan;  menjadikan anak  usia  tiga  tahun  lebih  tinggi  dan  kurus, seperti  penampilan  orang  dewasa;  (9)  Lingkar dada dan kepala sama; ukuran kepala lebih pro- porsional untuk tubuh; (10) Leher semakin pan- jang karena „lemak bayi‟ menghilang; (11) Pos- tur  tubuh  semakin  tegak;  perut  tidak  lagi  me- nonjol; (12) Kaki masih kelihatan agak pengkar keluar; (13) Memunyai satu susunan gigi “bayi” yang  utuh;  (14)  Membutuhkan  komsumsi  ku- rang lebih 1500 kalori sehari.

## Perkembangan Motorik
Perkembangan Motorik anak usia 3 ta- hun  yaitu:  (1)  Naik  turun  tangga  tanpa  dibantu dengan  menggunakan  kaki  kanan  dan  kiri secara  bergantian;  bisa  melompat  dari  undakan yang terendah, mendarat dengan kedua kaki; (2) Berdiri  seimbang  dengan  satu  kaki  untuk  jang- ka waktu yang pendek; (3) Menendang bola be- sar;  (4)  Makan  sendiri,  membutuhkan  sedikit bantuan;  (5) Meloncat  ditempat;  (6)  Mengayuh sepeda  kecil  beroda  tiga  atau  beroda  besar;  (7) Menangkap  bola  yang  dilempar  dengan  kedua tangan  direntangkan;  (8)  Senang  main  ayunan (tidak  terlalu  tinggi  atau  cepat);  tertawa,  dan minta  diayun;  (9)  Menunjukkan  pengendalian yang  lebih  baik  terhadap  krayon  atau  spidol; membuat coretan mendatar, tegak lurus dan me- lingkar;  (10)  Memegang  krayon  atau  spidol  di antara  telunjuk  dan  tengah  dengan  ibu  jari ( genggaman  kaki  tiga ),  tidak  digenggam  se- perti tahap sebelumnya;  (11)  Membalik  halam- an  buku  satu  persatu;  (12)  Senang  menyusun bangunan  dengan  menggunakan  balok;  (13) Membangun menara balok tingkat delapan atau lebih;  (14)  Senang  bermain  dengan  lempung; menghaluskan,  menggulung  dan  memipihkan; (15)  Mulai  menunjukkan dominasi  tangan ; (16)  Membawa  wadah  yang  berisi  air,  seperti gelas susu atau mangkuk air, tanpa banyak tum- pah;  menuangkan  cairan  dari  gelas  tuang  ke wadah  yang  lain;  (17)  Memakai  dan  melepas kancing  besar  dan ritsleting  pada  pakaian;  (18)
Mencuci  tangan  dan  mengeringkannya;  meng- gosok gigi sendiri, tetapi tidak tuntas; (19) Bisa benar-benar  mengendalikan  buang  air  kecil hampir setiap waktu pada tahap ini.
Pertumbuhan Anak Usia 4 Tahun
Allen dan Lynn (2008, p.139) menyata- kan  bahwa  energi  yang  melimpah;  gagasan yang  meluap-luap,  obrolan  dan  aktivitas  yang tidak ada lelahnya, kesemuanya ini adalah ciri- ciri  anak  usia  empat  tahun  pada  umumnya. Pertengkaran  yang  disebabkan  oleh  sifat  keras kepala,  maka  perbedaan  pendapat  antara  anak dan  orang  dewasa  sering  terjadi,  anak  sering menguji  batasan,  penuh  percaya  diri  menegas- kan kebutuhan yang semakin besar untuk man- diri.  Banyak  anak  yang  sering  berteriak  keras- keras,  berisik,  bahkan  suka  berkelahi;  merupa- kan  pengujian  kesabaran  orang  dewasa  dengan ucapan yang bodoh, gurauan yang menjengkel- kan, obrolan yang terus menerus, dan pertanya- an yang tidak ada habisnya. Sementara itu, anak pada  usia  ini  juga  memiliki  banyak  sifat  yang menyenangkan. Antusias, berusaha keras untuk bisa  membantu,  mempunyai  imajinasi  yang  hi- dup,  dan  membuat  rencana  dalam  batasan  ter- tentu, contohnya “nanti sampai rumah, aku akan menggambar untukmu”.

## Pertumbuhan dan Ciri-Ciri Fisik
Pertumbuhan  dan  ciri-ciri  fisik  anak usia  4  tahun  yaitu:  (1)  Berat  badan  bertambah kira-kira 4 sampai 5 pon (1,8-2,3 kg) per tahun, rata-rata  berat  badannya  32-40  pon  (14,5-18,2 kg); (2) Bertambah tinggi badannya 2 sampai 2, 5 inci (5,0-6,4cm) per tahun: kurang lebih ting- ginya 40-45 inci (101,6-114 cm); (3) Kecepatan denyut  nadi  kira-kira  90-110  kali  permenit;  (5) Kecepatan  pernapasan  berkisar  dari  20  sampai 30, tergantung aktivitas dan keadaan emosi; (6) Suhu tubuh berkisar antara 98 derajat F sampai 99,4 derajat F (36,6 derajat Celcius sampai 37,4 derajat Celcius); (7) Lingkar kepala biasanya ti- dak  diukur  dari  penggunaan  suara  dan  bahasa yang  tepat  dari  anak  terhadap  pertanyaan  dan instruksi;  (8)  Ketajaman  penglihatannya  20/30 seperti yang diukur dari tabel mata Snellen.

## Perkembangan Motorik
Perkembangan Motorik anak usia 4 ta- hun  yaitu:  (1)  Berjalan  pada  garis  yang  lurus (gambarlah  garis  lurus  dengan  menggunakan kapur  dan  lantai);  (2)  Melompat  dengan  satu kaki; (3) Mengayuh dan mengemudikan mainan beroda  dengan  percaya  diri;  belok  di  pojokan,
menghindari rintangan dan kendaraan lain yang lewat; (4) Menaiki tangga, memanjat pohon dan mainan  yang  bisa  di  panjat  di  taman  bermain; (5) Melompat setinggi 5 atau 6 inci (12,5 sam- pai  15  cm);  mendarat  dengan  kedua  kaki  ber- sama-sama;  (6)  Berlari,  memulai,  berhenti  dan bergerak mengelilingi rintangan dengan mudah; (7) Melempar bola dengan ayunan atas; dengan jangkauan dan ketepatan yang semakin baik; (8) Membangun menara dengan sepuluh balok atau lebih;  (9)  Membentuk  benda  atau  sesuatu  dari lempung;  kue,  ular,  hewan  sederhana;  (10) Meniru  menggambar  beberapa  bentuk  dan  me- nulis  beberapa  huruf;  (11)  Memegang  krayon atau  spidol  dengan  menggunakan  genggaman kaki  tiga;  (12)  Mewarnai  dan  menggambar  de- ngan  tujuan  tertentu;  bisa  mempunyai  sebuah gagasan  di  kepalanya  tetapi  sering  masih  ber- masalah dalam mewujudkannya, lalu menyebut hasil  kreasinya  sebagai  gambar  lain;  (13)  Se- makin  akurat  dalam  memukul  paku  dan  pasak dengan  palu;  (14)  Merangkai  manik-manik  ka- yu kecil dengan benang.
Kelompok  Bermain (play  group) ada- lah salah satu bentuk pendidikan anak usia dini jalur  pendidikan  nonformal  yang  memberikan layanan  pendidikan  bagi  anak  usia  2-6  tahun, untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkem- bangan  anak,  agar  kelak  siap  memasuki  pendi- dikan lebih lanjut (prioritas anak usia dua tahun sampai empat tahun).
Adi, dkk (2007, p.2) kelompok bermain sering  juga  disebut play  group .  Dari  situ  jelas bahwa  di  kelompok  bermain  anak  distimulasi perkembangannya  melalui  kegiatan  bermain yang  menyenangkan  dan  memotivasi  anak  un- tuk  terus  mencoba,  berlatih  dan  berkembang. Kelompok  bermain  merupakan  tempat  bermain dan  belajar  bagi  anak  sebelum  memasuki  Ta- man Kanak-kanak.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekat- an  pengembangan.  Waktu  penelitian  dilakukan pada bulan 25 Februari 2013 di YIS dan 10-20 Maret  2013  di  YIS,  KB  Negeri  2  Yogyakarta, PAUD  Bina  Buah  Hati  DIY.  Subjek  penelitian ini  adalah  anak  dengan  rentang  usia  2-4  tahun. Uji coba skala kecil dilakukan terhadap delapan siswa prasekolah Yogyakarta  International School. Uji coba skala besar dilakukan terhadap 24  siswa  Kelompok  Bermain  Negeri  2  Yogya- karta  dan  KB  PAUD  Bina  Buah  Hati  DIY. Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan yaitu:  (1)  pedoman  wawancara,  dan  (2)  pedo-
man  observasi  pembelajaran.  Teknik  analisis data  yang  dilakukan  yaitu  analisis  deskriptif kuantitatif dan analisis deskriptif kualitatif.
Prosedur  pengembangan  merupakan langkah-langkah  yang  harus  diikuti  sebelum mengasilkan  sebuah  produk,  langkah-langkah penelitian pengembangan menurut Borg & Gall (1983,  p.775)  mengemukakan  bahwa  dalam melakukan  penelitian  pengembangan  terdapat 10  langkah  yang  harus  ditempuh,  yaitu:  (1) pengumpulan  informasi,  (2)  perencanaan,  (3) mengembangkan  produk  awal,  (4)  uji  coba awal, (5) revisi untuk menyusun produk utama, (6)  uji  coba  lapangan  utama,  (7)  revisi  untuk menyusun produk operasional, (8) uji coba pro- duk  operasional,  (9)  revisi  produk  final,  dan (10)  diseminasi  dan  implementasi  produk  hasil pengembangan.
Langkah-langkah  tersebut  diadaptasi menjadi tujuh (7) rancangan prosedur penelitian pengembangan  yaitu:  (1)  pengumpulan  infor- masi,  (2)  analisis  produk  yang  dikembangkan, (3)  mengembangkan  produk  awal,  (4)  validasi ahli, (5) uji coba skala kecil, (6) uji coba skala besar,  (7)  pembuatan  produk  akhir.  Penelitian pengembangan adalah penelitian yang berorien- tasi pada produk maka untuk langkah penelitian ini  cukup  dengan  tujuh  langkah.  Sepuluh  lang- kah  penelitian  pengembangan  selanjutnya  bisa dikembangkan  dalam  pembuatan  disertasi  dan melakukan penelitian tindakan kelas atau pene- litian eksperimen.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  berupa  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif. Jenis  Data  kualitatif  berasal  dari:  (a)  hasil  wa- wancara  dengan  guru  Kelompok  Bermain,  (b) data  masukan  ahli  materi  dan  guru  pelaku  uji coba terhadap model pembelajaran.  Data kuan- titatif diperoleh dari hasil observasi pembelajar- an  yang  berupa  lembar  penilaian  terhadap  mo- del pembelajaran.
Instrumen  pengumpulan  menggunakan pedoman  observasi  dan  pedoman  wawancara. Observasi  dilakukan  untuk  mendapatkan  atau menjaring informasi dari para ahli untuk  mem- berikan masukan dan saran tentang produk yang akan  dihasilkan  tentang  pelaksanaan  proses pembelajaran  gerak  dasar  pada  usia  anak  2-4 tahun.  Teknik  analisis  data  yang  dilakukan yaitu  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan  analisis deskriptif  kualitatif.  Analisis  deskriptif  kuanti- tatif  dilakukan  untuk  menganalisis  data-data berikut: (1) data skala nilai hasil penilaian para ahli  materi  terhadap  draf  model  pembelajaran sebelum  pelaksanaan  uji  coba  di  lapangan,  (2)
data  hasil  observasi  para  ahli  terhadap  model pembelajaran.  Sementara  analisis  deskriptif kualitatif dilakukan terhadap: (1) data hasil wa- wancara  dengan  guru  Kelompok  Bermain  saat studi  pendahuluan,  (2)  data  masukan  terhadap model  pembelajaran  baik  sebelum  uji  coba maupun setelah uji coba di lapangan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Untuk  mengetahui  permasalahan-per- masalahan pembelajaran yang terjadi di lapang- an  terutama  berkaitan  dengan  aktivitas  gerak dasar anak pada usia 2-4 tahun, serta bentuk pe- mecahan dari permasalahan tersebut, maka per- lu  dilakukan  analisis  kebutuhan.  Kegiatan  ini dilakukan  dengan  cara  menganalisis  proses pembelajaran  yang  terjadi  sesungguhnya  di lapangan,  melakukan  observasi  pembelajaran dan  melakukan  studi  pustaka/kajian  literatur. Data  uji  coba  merupakan  data  yang  dihasilkan dari penilaian para ahli dan praktisi yang terkait dengan materi terhadap produk yang dihasilkan.
Berdasarkan uraian di atas, maka pene- liti  memutuskan  untuk  mengembangkan  model pembelajaran  gerak  dasar  untuk  anak  usia  2-4 tahun.  Peneliti  mengharapkan  produk  yang  di- hasilkan  kelak  dapat:  (1)  Memaksimalkan  ke- mampuan serta potensi belajar gerak dasar anak di  usianya  sehingga  dapat  merangsang  pertum- buhan dan perkembangan anak secara baik, (2) Menjadi acuan guru PAUD dalam  memberikan pembelajaran  gerak  dasar  sehingga  kegiatan belajar  menjadi  lebih  bervariasi  dan  menye- nangkan, (3) Membantu bagi guru dalam mem- buat  rencana  pembelajaran  yang  terfokus  pada gerak atau gerak motorik, (4) Mengembangkan model pembelajaran gerak dasar anak pada usia 2-4 tahun yang dengan karakteristik dan tahap- an  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  di usianya.
Tabel 1. Kategorisasi Model Pembelajaran Gerak Dasar untuk Anak Usia 2-4 Tahun
No Skor Kategori Penilaian 1 Sama  atau  lebih  besar dari 40 Sangat sesuai 2 30 sampai 39 Sesuai 3 20 sampai 29 Cukup sesuai 4 Kurang dari 20 Tidak sesuai/Sangat tidak sesuai
Keterangan: (1) Skor batas bawah kate- gori sangat sesuai atau sangat efektif adalah: 0, 80  x  50  =  40,  dan  batas  atasnya  adalah  50, (2) Skor  batas  bawah  pada  kategori  sesuai  atau
efektif  adalah:  0,  60  x  50  =  30,  dan  skor  batas atasnya  adalah  39,  (3)  Skor  batas  bawah  pada kategori cukup sesuai atau cukup efektif adalah: 0,  40  x  50  =  20,  dan  batas  atasnya  adalah  29, (4)  Skor  yang  tergolong  pada  kategori  sangat tidak  sesuai  atau  sangat  tidak  efektif  adalah: kurang dari 20.
Tabel 2. Data Rekapitulasi Skala Nilai Draf
Produk Awal dari Para Ahli dan Guru.
No Kegiatan A1 A2 G 1 Merayap dan Merangkak 45 46 41 2 Berjalan di Atas Tali 44 44 41 3 Melempar Bean Bag ke dalam Simpai 45 45 42 4 Memanjat 41 44 45 5 Permainan Parasut 41 45 39 6 Permainan Bowling 43 46 43 7 Meloncat dan Melompat 46 46 42 Skor 305 316 293 Mean 43,5  45,1  41,8 Persentasi 87%  90%  84% Keterangan:
A: Ahli (expert judgement) G: Guru (praktisi)
Ahli validasi memberikan masukan un- tuk  menambahkan  satu  model  sehingga  jumlah model  menjadi  7  pembelajaran,  hal  ini  karena dirasa  kurang  cukup  maka  untuk  model  pem- belajaran  yang  terakhir  adalah  model  pembel- ajaran  melompat  dan  meloncat.  Sebelum  dila- kukan  uji  coba  skala  kecil  terhadap  produk awal, produk harus mendapat validasi dari para ahli,  yaitu:  (1)  pakar  pendidikan  jasmani  anak usia  dini  yaitu  Prof.  Dr.  Suharjana,  M.Kes,  (2) pakar  pembelajaran  anak  usia  dini  yaitu  Dr. Pamuji  Sukoco,  dan (3)  pakar  pendidikan  anak usia dini yaitu Fajar Ina, S.S.
Pada  proses  validasi,  para  ahli  materi menilai dan memberi masukan terhadap produk awal. Berdasarkan hal tersebut, dilakukan revisi terhadap  produk  awal.  Proses  revisi  ini  terus dilakukan  sampai  produk  awal  mencapai  batas nilai  tertentu  yang  telah  ditetapkan,  yang  me- nunjukkan  bahwa  produk  awal  tersebut  valid dan layak diujicobakan.
Tabel 3. Data Hasil Observasi Uji Coba Skala Kecil No Kegiatan A1 A2 G 1 G 2 1  Merayap dan Merangkak 47 47 44 2  Berjalan di Atas Tali 47 47 45 3  Melempar Bean Bag ke dalam Simpai 45 47 46 4  Memanjat 44 46 45 5  Permainan Parasut 45 45 44 6  Permainan Bowling 46 47 45 7  Meloncat dan Melompat 49 48 47 Skor 323 327 316 Mean 46,1 46,7 45,1 Persentasi 92,2% 93,4%  90,2% Keterangan:
A: Ahli (expert judgment)
G: Guru (praktisi)
Pada tahap uji skala kecil ini Fajar Ina, S.S adalah guru utama dalam pelaksanaan pem- belajaran gerak dasar sedangkan Dewi Yuniver- santi  sebagai  guru  yang  membantu  pada  kelas preschool YIS. Dari data tersebut di atas, dapat diketahui  bahwa  seluruh  observer  menyatakan draf yang ditawarkan memenuhi item observasi dalam uji coba skala kecil. Hal ini dapat dilihat dari  skor  atau  jumlah  batas  bawah  adalah  40 dan  skor  maksimal  adalah  50.  Sedangkan  dari data tersebut dapat identifikasi berada pada ren- tang  di  atas batas bawah.  Item  observasi  setiap model  dapat  dinyatakan  sesuai  untuk  pembel- ajaran gerak dasar anak usia 2-4 tahun.
Tabel 4. Data Hasil Observasi Uji Coba Skala Besar
No Kegiatan A1 A2 G1 G2 1 Merayap dan Merangkak 47 49 50 45 2 Berjalan di Atas Tali 48 47 40 44 3 Melempar Bean Bag ke dalam Simpai 49 48 40 47 4 Memanjat 48 47 47 44 5 Permainan Parasut 49 48 44 47 6 Permainan Bowling 49 47 45 45 7 Meloncat & Melompat 49 48 49 46 Skor 339 334 315 318 Mean 48,4 47,7 45 45,4 Persentasi 96,8%  95,4%  90%  90,8%
- Jurnal Keolahragaan, Volume 2 – Nomor 1, 2014

## 20
Keterangan: A: Ahli (expert judgement)
G: Guru (praktisi)
Hasil penilaian observasi dalam uji co- ba  skala  besar  dapat  diketahui  bahwa  model yang telah direvisi dari hasil uji coba skala kecil semakin  menunjukkan  kesesuaian  dengan  ha- rapan,  yaitu  kesepakatan  antarpakar  dan  guru PAUD  serta  ketetapan  dan  ketepatan  hasil  ob- servasi  terhadap  model  pembelajaran  gerak  da- sar  untuk  anak  usia  2-4  tahun  yang  sangat sesuai.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  skor penilaian  observasi  dan  persentase  kesesuaian model pembelajaran.

## Simpulan dan Saran
Berdasar  pada  hasil  penelitian,  maka dapat  diambil  suatu  kesimpulan  yaitu,  tersusun model  pembelajaran  gerak  dasar  anak  usia  2-4 tahun  yang  terdiri  atas  tujuh  aktivitas  pem- belajaran  yaitu:  (1)  Merayap  dan  Merangkak, (2)  Berjalan  di  atas  Tali,  (3)  Melempar bean bag ke  dalam simpai ,  (4) Bowling  Games ,  (5) Memanjat,  (6) Parachute  Games ,  dan  (7)  Me- lompat dan Meloncat.
Dari hasil penilaian para pakar dan gu- ru  terhadap  model  pembelajaran  yang  dikem- bangkan,  disimpulkan  bahwa  model  pembel- ajaran  yang  disusun  sangat  sesuai  dengan  ka- rakteristik  serta  pertumbuhan  dan perkembang- an  anak  pada  usia  2-4  tahun  yang  ditunjukan oleh  hasil  observasi  antara  pakar  dan  praktisi. Oleh  karena  itu, dapat  disimpulkan  bahwa  mo- del  pembelajaran  yang  dikembangkan  layak digunakan.
Berdasarkan pertanyaan penelitian yang  sudah  dibuat  maka  hasil  penelitian  ini menjawab permasalahan yaitu: (1) proses pem- belajaran gerak dasar terdiri atas tiga aspek ada- lah  gerak  dasar lokomotor,  nonlokomotor dan manipulatif merupakan  fondasi  utama  untuk menanamkan  kesadaran  gerak (movement  awa- reness). Pembelajaran  gerak  dasar  melihat  dari gerakan  mamalia  dan  hewan  seperti  memanjat, merangkak  dan  merayap.  Pembelajaran  gerak dasar  mengacu  pada  prinsip  pembelajaran  fisik motorik anak usia dini. (2) model pembelajaran gerak  dasar  sesuai  dengan  pertumbuhan  dan perkembangan anak usia 2-4 tahun, ditunjukkan dengan  adanya  jenis  kegiatan  yang  mengan- dung unsur pengembangan otot-otot kecil mau- pun  besar,  bentuk  dan  ukuran  tubuh  anak  serta perkembangan  motorik,  (3)  model  pembelajar- an  gerak  dasar  membuat  siswa  lebih  aktif  dan
senang  karena  aktivitas  jasmani  tersebut  dapat memfasilitasi  dan  mengeksplorasi  anak  terha- dap  kegiatan  yang  ada  di  sekitarnya  dengan  di tunjukkan adanya kegiatan jasmani yaitu mera- yap,  merangkak,  memanjat,  melempar,  melom- pat dan meloncat, memanjat, berjalan, dan ber- lari
Produk  dari  penelitian  pengembangan ini  yaitu  sebuah  buku  panduan  praktis  yang dinamakan  pembelajaran  gerak  dasar  anak  usia 2-4  tahun.  Buku  tersebut  dibuat  berdasarkan karakteristik pada setiap aktivitas fisik yang di- sesuaikan  dengan ciri anak  di  usianya,  pertum- buhan  dan  perkembangan  motorik  sehingga terbentuk  model  belajar  gerak.  Aktivitas  yang sudah  dikenal  oleh  anak,  serta  kegiatan  yang menyenangkan  bagi  anak  agar  dapat  merang- sang  pertumbuhan  dan  perkembangan  pada usianya.
Saran pemanfaatan berdasarkan peneli- tian  pengembangan  ini  yaitu  agar  model  pem- belajaran  yang  dikembangkan  dapat  digunakan guru  PAUD  sebagai  salah  satu  bentuk  acuan dalam mengajarkan gerak dasar pada anak usia 2-4 tahun yang lebih menyenangkan. Untuk da- pat  mewujudkan  hal  tersebut,  perlu  ditingkat- kan persiapan sebelum mengajar gerak, kemau- an  dan  kreativitas  guru  untuk  senantiasa  me- ningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan  ber- bagai bentuk variasi belajar gerak yang menye- nangkan  sehingga  dapat  merangsang  pertum- buhan dan perkembangannya. Pada pelaksanaan pembelajaran  tentunya  dapat  dipersiapkan  de- ngan matang oleh seorang guru.
Untuk  mengatasi  keterbatasan  fasilitas dan  alat,  guru  harus  kreatif  dan  dapat  memak- simalkan  alat  yang  dimiliki  oleh  sekolah  serta memanfaatkan  alat  yang  sudah  tidak  terpakai. Contohnya,  botol  aqua  bekas  untuk  target  sa- saran pada permainan bowling, berjalan di atas tali bisa menggunakan tali rafia dll.
Diseminasi  hasil  penelitian  ini  dapat dilakukan  melalui  seminar-seminar,  dan  dalam bentuk pembuatan artikel. Selain itu, dapat juga dilakukan  melalui  penelitian  tindakan  kelas ataupun  eksperimen  dengan  melibatkan  guru PAUD  untuk  mengetahui  bukti  nyata  dari produk pembelajaran.
Untuk  pengembangan  produk  lebih lanjut,  selain  berupa  buku  panduan  permainan, produk  penelitian  dapat  dibuat  dalam  bentuk CD pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Adi,  W,  dkk.  (2007). Pendidikan  taman penitipan anak/kelompok bermain . Yogyakarta: PGTK FIP UNY.
Allen  dan  Lynn.  (2010). Profil  perkembangan anak:  prakelahiran  hingga  usia  12 tahun (terjemahan dalam bahasa Valen- tino) . Jakarta. Indeks.
Borg,  Walter  R.  dan  Gall,  Meredith,  Damien. (1983). Educational research: An intro- duction  (4 th ed). New  York:  Longman Inc.
Gabbard,  Carl.  et  all.  (1987). Physical  edu- cation  for  children:  Building  the foundation .  New  Jersey:  Prentice-Hall, Inc.
Joyce,  B.  &  Weil,  M.  (2004). Model  of  teach- ing. USA: Pearson Education, Inc .
Kogan,  S.  (2004). Step  by  step  a  complete movement  education  curriculum .  USA: Human Kinetics.
Lumintuarso,  Ria.  (2011).  Pembinaan  multi- lateral  dalam  pendidikan  jasmani  dan
olahraga  prestasi. Disertasi Doktor, tidak  diterbitkan,  Jakarta.  Universitas Negeri Jakarta.
Malina,  Robert  M,  Bouchard,  Oded.  (2004). Growth,  maturation,  and  physical activity . USA. Human Kinetics.
Mardapi, Djemari. (2012). Pengukuran penilai- an  dan  evaluasi  pendidikan .  Yogya- karta. Nuha Medika.
Rahyubi,  H.  (2012). Teori-teori  belajar  dan aplikasi  pembelajaran  motorik. Ban- dung: PT. Nusa Media.
Schmidt, Richard A. (2005) Motor control and learning. Los Angeles: Human
Kinetics.
Sagala,  S.  (2012). Konsep  dan  makna  pembel- ajaran . Bandung: Alfabeta.
Sukadiyanto. (April 2012). Prinsip pembelajar- an  fisik  motorik  pada  anak  usia  dini. Pelatihan  pembelajaran  fisik  motorik bagi  guru  TK  se-DIY .  Yogyakarta: Pascasarjana UNY