## Khoirunnisa Istiqomah, Lismawati
Implementasi Penerapan Kurikulum Merdeka Pada Mata Pelajaran PAI di SMPN 70 Jakarta

## AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies
Journal website: https://al-afkar.com
P-ISSN : 2614-4883;  E-ISSN : 2614-4905 Vol. 7  No. 3  (2024) https://doi.org/10.31943/afkarjournal.v7i3.1158           pp. 447-457

## Research Article

## Implementasi Penerapan Kurikulum Merdeka Pada Mata Pelajaran PAI di SMPN 70 Jakarta
Khoirunnisa Istiqomah 1 , Lismawati 2
1. Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka; Khrnnsaistqmh17@gmail.com
2. Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka; lismawati@uhamka.ac.id
Copyright © 2024 by Authors, Published by AL-AFKAR: Journal For Islamic Studies. This is an open access article under the CC BY License (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0). Received :  January 15, 2024 Revised :  April 12, 2024 Accepted :  May 07, 2024 Available online    :  July 10, 2024
How  to  Cite: Khoirunnisa  Istiqomah  and  Lismawati,  L.  (2024)  “Implementation  of  the  Independent Curriculum in Islamic Education Subjects at SMPN 70 Jakarta”, al-Afkar, Journal For Islamic Studies , 7(3), pp. 447 – 457. doi: 10.31943/afkarjournal.v7i3.1158.
Implementation  of  the  Independent  Curriculum  in  Islamic  Education  Subjects  at  SMPN  70 Jakarta
Abstract .  The  aim  of  this  research  is  to  determine  the  implementation  of  the  Merdeka  Belajar curriculum in Islamic Religious Education (PAI) and Characteristics subjects at SMPN 70 Jakarta. This research uses a qualitative descriptive approach, namely by direct observation and collecting actual information  from  various  scientific  journals.  The  research  results  at  SMPN  70  Jakarta  are  still  not optimal. The implementation of the independent curriculum provides good changes to the learning process at SMPN 70 Jakarta so that children's learning patterns are more interactive, have a critical and

## Khoirunnisa Istiqomah, Lismawati
Implementasi Penerapan Kurikulum Merdeka Pada Mata Pelajaran PAI di SMPN 70 Jakarta
creative  mindset,  and  are  independent  of  learning  activities  in  class.  Meanwhile,  the  obstacles identified include challenges in creating a fun and quality learning atmosphere, as well as difficulties in determining content and themes that suit students' interests and talents.
Keywords : Islamic Religious Education, Independent Curriculum, Implementation
Abstrak. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  implementasi  kurikulum  Merdeka Belajar dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) dan Budi Pekerti di SMPN 70 Jakarta. Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif yaitu dengan pengamatan langsung dan pengumpulan informasi aktual dari berbagai jurnal ilmiah. Hasil penelitian di SMPN 70 Jakarta masih belum optimal.  Dalam penerapan kurikulum merdeka memberikan perubahan yang baik terhadap proses pembelajaran di SMPN 70 Jakarta sehingga pola belajar anak lebih interaktif, pola pikir yang kritis dan kreatif, serta mandiri terhadap kegiatan pembelajaran di kelas. Sementara itu, kendala yang diidentifikasi meliputi tantangan dalam menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan dan bermutu, serta kesulitan dalam menentukan konten dan tema yang sesuai dengan minat dan bakat peserta didik.
Kata Kunci: Pendidikan Agama Islam, Kurikulum Merdeka, Implementasi

## PENDAHULUAN
Kurikulum,  menurut  Crow  adalah  rencana  pengajaran  atau  kumpulan  mata pelajaran yang disusun secara sistematis untuk menyelesaikan program dalam upaya memperoleh gelar atau ijazah. Dalam arti yang lebih luas adalah nilai yang diberikan kepada siswa untuk diterapkan secara kognitif, afektif, dan psikomotorik. 1 Sebaliknya, Kurikulum Merdeka ialah program pendidikan intrakurikuler yang ditemukan lebih baik  karena  memberikan  siswa  kesempatan  yang  cukup  untuk  memahami  konsep dan memperkuat kemampuan mereka. Pendidik dapat memilih berbagai alat peraga agar pembelajaran dapat disesuaikan dengan perkembangan kebutuhan dan minat siswa. 2
Pedoman  Penerapan  Kurikulum  dalam  konteks  Pemulihan  Pembelajaran sebagai penyempurnaan kurikulum pasca pandemi diatur melalui Keputusan Menteri Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Nomor  56  Tahun  2022.  Pedoman tersebut  mencakup  Kurikulum  2013,  kurikulum  darurat,  dan  kurikulum  merdeka sebagai  upaya  penyesuaian  dalam  menghadapi  perubahan  kebijakan  pendidikan. Menurut Efrisko dalam (Butarbutar, 2020), pemerintah memberi sekolah kebebasan untuk  memilih  kurikulum  mereka  sendiri  tinggal  bagaimana  sekolah  menerapkan kebijakan tersebut sesuai dengan tujuan sekolah.
Menurut  pemikiran  Nadiem  Makariem  tentang  kemandirian  belajar,  guru memiliki peran penting dalam menafsirkan dan menyampaikan kurikulum dengan
1 Mahrus,  M.  (2021).  Desain  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam.  In Jurnal Pendidikan Islam (Vol. 7, Issue 1). https://doi.org/10.37286/ojs.v7i1.93
2 Nuzulia,  A.  (1967). 済無 No  Title  No  Title  No  Title.  In Angewandte  Chemie  International Edition, 6(11), 951 – 952.
Vol. 7  No. 3 (2024) P-ISSN : 2614-4883 ;  E-ISSN : 2614-4905 AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies https://al-afkar.com 449

## Khoirunnisa Istiqomah, Lismawati
Implementasi Penerapan Kurikulum Merdeka Pada Mata Pelajaran PAI di SMPN 70 Jakarta
bebas. 3 Kurikulum  merupakan  komponen  penting  dalam  mencapai  tujuan pendidikan nasional, disesuaikan dengan kebutuhan dan perubahan masyarakat. 4 Penelitian  Alimuddin  (2023)  menemukan  beberapa  masalah  yang  dihadapi. Salah satunya adalah bahwa baru ada kepala sekolah pada bulan oktober 2022, dan karena  tidak  ada  pelatihan  luar,  guru  tidak  memahami  kurikulum  merdeka.  Tidak banyak penelitian yang mempelajari bagaimana menerapkan kurikulum merdeka di sekolah  dasar. 5 Kurikulum  ini  diharapkan  dapat  membantu  meningkatkan kemampuan literasi dan numerasi anak-anak Indonesia. 6
Fokus dari penelitian ini untuk mengetahui implementasi kurikulum merdeka khususnya  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMPN  70  Jakarta. Penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk  menjelaskan  kelebihan  dan  kekurangan  dari penerapan  kurikulum  merdeka.  SMPN  70  Jakarta  dipilih  sebagai  lokasi  penelitian karena  sekolah  tersebut  telah  menerapkan  kurikulum  merdeka  dalam  proses pembelajarannya. Oleh karena itu, SMPN 70 Jakarta dianggap sebagai sumber data yang relevan mengenai pelaksanaan kurikulum merdeka dalam konteks pendidikan agama Islam, dimulai sejak tahun pelajaran 2023/2024.

## METODELOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  lapangan  (field  research) dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  mengumpulkan  data  pustaka, membaca  dan  mencatat  serta  mengolah  bahan  penelitian.  Menurut  Bogdan  dan Taylor, dikutip oleh Lexy.J. Moleong, pendekatan kualitatif adalah metode penelitian yang  mengumpulkan  data  deskriptif  dari  perilaku  dan  kata-kata  tertulis  atau  lisan individu. 7 Pendekatan  ini  digunakan  untuk  mengkaji  secara  mendalam  tentang implementasi kurikulum merdeka di SMPN 70 Jakarta.
Subjek dalam penelitian ini adalah 1 orang guru pengampu mata pelajaran PAI, 3 orang murid kelas 7 serta 1 wakil kurikulum SMPN 70 Jakarta. Teknik pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  wawancara,  observasi  dan dokumentasi.  Peneliti  melakukan  wawancara  langsung  kepada  subjek  terkait implementasi kurikulum merdeka dan juga melakukan observasi terhadap kegiatan- kegiatan  pembelajaran  serta  mengumpulkan  dokumen-dokumen  terkait  dengan penelitian.  Jenis  wawancara  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  jenis
3 Widygea  Marbella,  H.,  &  Risalah,  R.  (2023).  Implementasi  Pembelajaran  Merdeka  Belajar pada PAI dalam Meningkatkan Keaktifan dan Kreativitas Siswa. Risalah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam , 9 (2),760 – 774. http://www.jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_Risalah/article/view/477
4 Pratiwi, W., Hidayat, S., & Suherman. (2023). Kurikulum Merdeka sebagai Kurikulum Masa Kini. Jurnal Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran , 10 (1), 80 – 90.
5 Sucipto,  Sukri,  M.,  Patras,  Y.  E.,  &  Novita,  L.  (2024).  Tantangan  Implementasi  Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar: Systematic Literature Review. Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 12 (1), 277 – 287.
6 Hamdi, S., Triatna, C., & Nurdin, N. (2022). Kurikulum Merdeka dalam Perspektif Pedagogik. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 7 (1), 10 – 17. https://doi.org/10.30998/sap.v7i1.13015
7 Rusandi, & Muhammad Rusli. (2021). Merancang Penelitian Kualitatif Dasar/Deskriptif dan Studi Kasus. Al-Ubudiyah: Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam , 2 (1), 48 – 60. https://doi.org/10.55623/au.v2i1.18

## Khoirunnisa Istiqomah, Lismawati
Implementasi Penerapan Kurikulum Merdeka Pada Mata Pelajaran PAI di SMPN 70 Jakarta
wawancara  terpadu  atau  terpimpin  atau  dalam  istilah  lain  kebebasan  dalam wawancara  dibatasi  oleh  bahan  yang  disiapkan.  Metode  pengumpulan  data  yaitu dengan studi dokumen dan catatan-catatan lapangan, serta berbagai buku dan jurnal pendukung sebagai referensi dalam penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Kurikulum Merdeka
Merdeka  belajar  berarti  kebebasan  belajar.  Ini  berarti  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mendapatkan  informasi  dan  pengalaman  baru. 8 Menurut  Nadiem  Makarim,  kurikulum  merdeka  memungkinkan  siswa  untuk menggunakan berbagai sumber belajar dan berpikir secara independen tentang mata pelajaran  yang  diajarkan. 9 Kurikulum  bebas  ini  menekankan  bahwa  guru  harus belajar sendiri, dan bahwa pembelajaran adalah proses yang memberikan kebebasan dan  kekuatan  kepada  setiap  institusi  yang  bebas  dari  pemerintahan  yang  tidak efektif. 10
Dengan kurikulum bebas ini, guru diharapkan dapat memaksimalkan potensi siswa  mereka.  Karena  setiap  siswa  memiliki  potensi  dan  bakat  unik.  Guru menentukan  format,  materi,  metode,  dan  pengalaman  yang  ingin  disampaikan kepada siswa dalam kurikulum. Baik pendidik maupun siswa diberi kebebasan untuk berkreasi dan belajar secara mandiri dan kreatif untuk membuat pembelajaran lebih fleksibel dan menyenangkan. Guru didorong untuk mengajar siswanya sesuai dengan potensi  masing-masing.  Siswa  tidak  akan  tertekan  atau  dibebani  oleh  guru  selama pelajaran. 11

## Karakteristik Kurikulum Merdeka
Tujuan dari kurikulum bebas, menurut Aditya, adalah untuk membangun soft skill dan karakter siswa yang sesuai dengan karakteristik pelajar Pancasila: orang yang bermoral,  terbuka,  mandiri,  kreatif,  berpikir  kritis,  dan  gotong  royong.  Kurikulum Merdeka Belajar memungkinkan guru memberikan pengajaran yang lebih mendalam tentang  keterampilan  dasar  seperti  baca  dan  tulis.  Kurikulum  ini  unik  karena memiliki  fitur  yang  dapat  disesuaikan,  yang  memungkinkan  guru  menyesuaikan metode pembelajaran mereka dengan kemampuan unik setiap siswa. 12
8 Darmayani, E., & Amelia, M. A. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Terhadap Pola  Belajar  Di  Tk  Ceria  Demangan. Yaa  Bunayya :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 7 (2),  146. https://doi.org/10.24853/yby.7.2.146-156
9 Kurikulum, I., Pada, M., Pendidikan, P., & Islam, A. (2023). Iseedu . 07 (01), 30 – 47.
10 Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022). Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak. Jurnal  Basicedu , 6 (4),  6313 – 6319. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237
11 Putri,  Y.  S.,  &  Arsanti,  M.  (2022).  Kurikulum  Merdeka  Sebagai  Upaya  Pemulihan Pembelajaran. Prosiding Seminar Nasional
Sultan Agung , November , 21 – 26. https://ditsmp.kemdikbud.go.id/kurikulum-merdeka-sebagai-upaya-pemulihan-pembelajaran/%0A
12 Sulistyani, F., Mulyono, R., & Mulyono, R. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka (Ikm) Sebagai Sebuah Pilihan Bagi Satuan Pendidikan: Kajian Pustaka. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 8 (2), 1999 – 2019. https://doi.org/10.36989/didaktik.v8i2.506

## Khoirunnisa Istiqomah, Lismawati
Implementasi Penerapan Kurikulum Merdeka Pada Mata Pelajaran PAI di SMPN 70 Jakarta
Dibandingkan  dengan  kurikulum  sebelumnya,  kurikulum  merdeka menekankan materi penting, fleksibilitas yang lebih besar, dan pembelajaran berbasis proyek.  Oleh  karena  itu,  diharapkan  dapat  membantu  guru  dan  siswa  membuat kurikulum yang lebih baik. 13

## Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  Mata  Pelajaran  PAI  di  SMPN  70 Jakarta
Dalam hal muatan pendidikannya, Pendidikan Agama Islam (PAI) merupakan mata pelajaran penting yang terintegrasi dengan mata pelajaran lain yang bertujuan untuk  mengembangkan  etika  dan  karakter  peserta  didik. 14 Beberapa  hal  harus diperhatikan saat menerapkan kurikulum belajar bebas dalam pembelajaran agama Islam,  seperti:  pembelajaran  agama  harus  membangun  sikap  kritis  siswa; pembelajaran  agama  harus  sesuai  dan  bermanfaat  dengan  dunia  saat  ini; pembelajaran agama harus membangun kreativitas siswa; dan pembelajaran agama harus memberi siswa kesempatan untuk berinteraksi dengan orang lain. 15
Selain itu, sumber daya manusia, lingkungan sekolah, sarana dan prasarana, dan  dana  yang  diperlukan  untuk  menerapkan  kurikulum  merdeka  harus diperhatikan. 16 Adapun  kelengkapan  untuk  sarana  dan  prasana  di  SMPN  70  sudah tergolong cukup memadai seperti yang di ungkapkan oleh guru Pendidikan Agama Islam : “Alhamdulillah untuk sapras di sekolah ini sudah cukup memadai, seperti setiap kelas  sudah  disediakan  proyektor  jadi  tidak  perlu  bergantian  untuk  memakai, kemudian  untuk  perpustakaan  sudah  cukup  lengkap,  terus  ada  ruang  lab  komputer juga yang cukup memadai, ruang kelas juga memadai, tempat ibadah seperti mushola juga  cukup  memadai  untuk  melakukan  kegiatan  pembiasaan,  lapangan  yang  luas untuk anak- anak melakukan kegiatan P5”
Oleh karena itu, untuk menerapkan kurikulum merdeka dalam mata pelajaran Pendidikan  Agama  Islam,  diperlukan  persiapan  yang  matang.  Kurikulum  harus disusun dengan cara yang memungkinkan proses pembelajaran berlangsung dengan efektif untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. 17 Dikutip wawancara oleh wakil kurikulum  beliau  mengatakan “Kurikulum  merdeka  sudah  diberikan  informasi  oleh kemdikbud. Setelah memberikan bahwa pembelajaran kurikulum merdeka, kita sebagai guru  dipersilahkan  mengikuti  pelatihan.  Perwakilan  yang  mengikuti  pelatihan dipersilakan  untuk  melakukan  implementasi  caranya  dengan  melaksanakan desiminasi.  Jadi  kaya  ikut  pelatihan  kemudian  kita  ajarkan  kepada  yang  lain.  Dari
13 Nafi’ah, J., Faruq, D. J., & Mutmainah, S. (1967). Karakteristik Pembelajaran Pada Kurikulum Merdeka Belajar Di Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , Mi , 5 – 24.
14 Hidayat, A. W. (2018). TARBIYATUNA, Vol. 9 No. 2 Desember, 2018 82. Tarbiyatuna , 9 (2), 82 – 98. 15 Mahmudi, A. N. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Sekolah Dasar Negeri 02 Nogosari Gumuk Limo Kabupaten Jember. Jurnal Cendekia , 14 (01), 96 – 105. http://digilib.uinkhas.ac.id/25089/
16
Kutlu,
T. (2023). No Title การบริหารจัดการการบริการที่มีคุณภาพใน โรงพยาบาลสังกัดกระทรวงสาธารณสุข . วารสารวิชาการมหาวิทยาลัยอีสเทิร ์นเอเชีย , 4 (1), 88 – 100.
17 Alimuddin, J. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka Di Sekolah Dasar Implementation of Kurikulum Merdeka in Elementary Scholl. Jurnal Ilmiah KONTEKSTUAL , 4 (02), 67 – 75.

## Khoirunnisa Istiqomah, Lismawati
Implementasi Penerapan Kurikulum Merdeka Pada Mata Pelajaran PAI di SMPN 70 Jakarta
sekolah  juga  sudah  melaksanakan  seminar,  pelatihan,  dan  diklat  untuk  memahami kurikilum merdeka. Kemudian disediakan juga Platform Merdeka Belajar (PMM) yang mana di platform tersebut tenaga pendidik bisa mengikuti seminar atau mempelajari kurikulum merdeka lebih dalam lagi secara mandiri baik online atau offline jadi guru bisa menyesuaikan sesuai dengan waktunya masing- masing”.
Siswa harus terlibat dalam proyek saat menerapkan kurikulum merdeka. Ini adalah  bagian  dari  kurikulum  merdeka,  yang  mengharuskan  siswa  untuk meningkatkan keterampilan dan potensi mereka dalam berbagai bidang. Program ini termasuk  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5).  Karena  sekolah  dapat membagi  waktu  sesuai  kebutuhan  dan  siswa  memiliki  kebebasan  untuk  belajar sendiri, siswa dapat menjadi lebih aktif dan efektif dalam kegiatan ini. Mereka juga dapat melihat secara langsung apa yang terjadi di lingkungan mereka. 18
Dalam hal ini, guru PAI SMPN 70 Jakarta menanamkan P5 dengan pembiasaan membaca  doa  dan  tadarus  sebelum  kegiatan  pembelajaran  dimulai.  Selanjutnya, dalam proses pembelajaran, guru menyajikan beberapa model pembelajaran berbasis proyek,  contohnya  adalah  pembuatan  presentasi  (PPT)  dan  poster  oleh  kelompok siswa  sesuai  dengan  materi  pelajaran  yang  sedang  dipelajari,  sebagaimana disampaikan  oleh  guru  Pendidikan  Agama  Islam  SMPN  70  Jakarta  beliau menyampaikan “Model  pembelajaran  yang  saya  gunakan  lebih  banyak  ke praktek seperti  hapalan,  membaca  quran.  Kemudian  saya  juga  menggunakan  model pembelajaran  based  learning  seperti  membuat  studi  kasus  kemudian  peserta  didik mencari  akar  permasalahannya  untuk  dicarikan  solusinya.  Kemudian  saya  juga menekankan kepada mereka untuk membuat PPT kemudian mereka mempresentasikan secara kelompok.”
Evaluasi  pembelajaran  yang  digunakan  guru  Pendidikan  Agama  Islam  di SMPN 70 Jakarta menerapkan evaluasi test yang terbagi menjadi test tulis dan test lisan  serta  non  test  Untuk  tes  tulisnya  menerapkan  assestemt  (PAS  dan  PTS), memberikan  pertanyaan  di  akhir  bab.  Kemudian,  tes  lisan  dilakukan  dengan menghapal  ayat  Quran,  menghapal  bacaan  sholat,  dan  melakukan  praktik  seperti sholat.  Evaluasi  non-tes  dilakukan  dengan  mengerjakan  slide  PowerPoint  secara berkelompok,  kemudian  dipresentasikan  di  depan  kelas.  Proses  perencanaan, pelaksanaan,  dan  penilaian  pembelajaran  kurikulum  merdeka  pada  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMPN 70 Jakarta dijelaskan secara rinci dibawah ini :

## Perencanaan :
1. Mengikuti Sosialisasi Kurikukum Merdeka
2. Partisipasi  dalam  pelatihan  kompetensi  pendidik  melalui  keanggotaan  dalam komunitas MGMP dan kolaborasi antar guru Pendidikan Agama Islam di sekolah; serta
18 Sulistiyaningrum,  T.,  &  Fathurrahman,  M.  (2023).  Implementasi  Projek  Penguatan  Profil Pelajar Pancasila (P5) pada Kurikulum Merdeka di SD Nasima Kota Semarang. Jurnal Profesi Keguruan ,
9 (2), 121 – 128. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpk

## Khoirunnisa Istiqomah, Lismawati
Implementasi Penerapan Kurikulum Merdeka Pada Mata Pelajaran PAI di SMPN 70 Jakarta
3. Menyusun berbagai perangkat ajar Pendidikan Agama Islam, termasuk kalender pembelajaran (kaldi), program tahunan (prota), program semester (prosem), alat penilaian tengah semester (ATP), modul pembelajaran, dan materi ajar.
Pelaksanaan :
Pembelajaran Intrakurikuler
- Kegiatan Awal: Tadarus Al-Quran dan berdoa.
- Kegiatan Inti: Penyampaian materi, penugasan, diskusi, dan presentasi yang berguna  untuk  melatih  kemampuan  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  dan pembelajaran umum yang berbasis projek.
- Kegiatan Penutup: Kesimpulan materi dan penilaian/asesmen.
Projek Penguatan Profil Pancasila (P5)
Kegiatan  P5  telah  berlangsung  secara  teratur  setiap  akhir  bulan,  dengan menyesuaikan  tema  dengan  minat  dan  bakat  siswa.  Di  antara  proyek  yang  sudah dilakukan  adalah  pembuatan  ecobrik,  yang  berarti  mengelola  sampah;  membuat bunga  dari  plastik;  membuat  kompos;  dan  Kegiatan  P5  telah  berlangsung  secara teratur setiap akhir bulan, dengan menyesuaikan tema dengan minat dan bakat siswa. Di  antara  proyek  yang  sudah  dilakukan  adalah  pembuatan  ecobrik,  yang  berarti mengelola sampah; membuat bunga dari plastik; membuat kompos; dan membuat bingkai foto dari kardus. Kegiatan P5 dapat meningkatkan rasa percaya diri peserta didik terhadap pekerjaan mereka, meningkatkan potensi individu dan memperjelas minat mereka dalam bidang khusus. Hal ini juga dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam berpikir kritis dan menyelesaikan masalah, berkomunikasi, dan bekerja sama.

## Evaluasi
Ada dua cara untuk menilai pembelajaran Pendidikan Agama Islam: tes tulis dan non- tes.
- Tes tulis terdiri dari tes harian (PTS dan PAS) dan ulangan.
- Tes non-tes terdiri dari penugasan: membuat slide Power Point tentang materi yang  dipelajari  dan  mempresentasikannya  di  depan  kelompok  siswa  serta mengerjakan soal-soal yang ada di buku.
Kegiatan P5, yang merupakan bagian dari kebijakan pendidikan Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan,  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta didik  dalam  pembuatan  proyek  yang  disesuaikan  dengan  profil  siswa  Pancasila. Kegiatan  ini  diterapkan  dalam  berbagai  pelajaran,  sehingga  peserta  didik  dapat meningkatkan keterampilan mereka dengan meningkatkan minat dan keterlibatan mereka. 19
19 Rahmawati, R., Selawati, S., Rahayu, T. S., & Farida, N. A. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di Kelas VII SMP IT Insan Harapan Karawang Tahun Ajaran 2022 – 2023. Hawari: Jurnal Pendidikan Agama Dan Keagamaan Islam , 4 (1), 63 – 71.

## Khoirunnisa Istiqomah, Lismawati
Implementasi Penerapan Kurikulum Merdeka Pada Mata Pelajaran PAI di SMPN 70 Jakarta
Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yang menggunakan  kurikulum  merdeka  masih  belum  mencapai  tingkat  optimal.  Hal tersebut  disampaikan  melalui  wawancara  oleh  guru  Pendidikan  Agama  Islam "Ibu sendiri disini masih belum terlalu paham memakai kurikulum merdeka karena bingung bagaimana  menyampaikan  materinya  kepada  peserta  didik.  Dari  segi  materi khususnya PAI itu berubah. Di semester pertama materinya cukup tinggi untuk anak kelas 7, itu anak diminta untuk mengenal hadis, dan intinya materinya itu sudah cukup tinggi.  Kalau  kelas  8  dan  9  kan  masih  memakai  kurikulum  2013,  materi  mereka  itu justru lebih mudah"
Guru  Pendidikan  Agama  Islam  menemui  bahwa  isi  materi  dalam  pelajaran Pendidikan Agama Islam berbeda dengan materi dalam kurikulum sebelumnya. Oleh karena  itu,  sebagai  guru  harus  melakukan  upaya  terbaik  mereka  untuk menyampaikan materi dalam kurikulum merdeka agar siswa memahaminya.

## Dampak Positif dan Hambatan Kurikulum Merdeka
Dampak  positif  kurikulum  merdeka,  seperti  meningkatkan  kreativitas  siswa dan  mengajarkan  mereka  berpikir  kritis,  berinovasi,  dan  menyelesaikan  masalah secara kreatif. Ini memungkinkan siswa untuk menjadi lebih kreatif dan menerapkan apa  yang  mereka  pelajari  ke  dunia  nyata.  Konsep  ini  juga  dapat  membantu  siswa menjadi lebih mandiri dengan memberikan mereka peran aktif dalam mengatur dan mengarahkan pembelajaran mereka sendiri. Dengan menerapkan konsep ini, siswa dapat belajar sendiri bagaimana mengatur waktu, menetapkan tujuan, dan memilih sumber belajar. Ini membantu mereka menjadi lebih bertanggung jawab atas proses pembelajaran mereka dan menjadi lebih baik dalam mengatur diri sendiri. 20
Salah satu kendalanya adalah guru terus menghadapi masalah dengan siswa yang  tidak  memiliki  akses,  kurangnya  referensi,  dan  kurangnya  kebebasan  belajar. Sekolah  juga  menghadapi  beberapa  masalah.  Ini  mencakup  (1)  mempersiapkan tenaga  pendidik  (sumber  daya  manusia)  sebagai  bagian  penting  dari  pelaksanaan kurikulum merdeka; (2) meningkatkan kemampuan guru untuk mendukung fasilitas teknologi  berbasis  digital;  (3)  meningkatkan  kolaborasi  dan  jaringan  komunikasi antara  sekolah  dan  stakeholder  terkait;  dan  (4)  mengatasi  kesulitan mengintegrasikan evaluasi sebagai komponen penting dari proses pembelajaran. 21 22 Seperti  yang  dikutip  wawancara  oleh  guru  Pendidikan  Agama  Islam “Masih banyak hambatan misalnya belum paham nya ada transisi kurikulum yang baru yaitu kurikulum  merdeka,  perubahan  dari  generasi,  harusnya  kurikulum  merdeka  yang belajar adalah para pendidik yang umurnya dibawah 40 kalau di atas 40 generasi yang menggunakan metode lama jadi butuh waktu untuk belajar dan kurikulum  merdeka harus punya kelebihan di gitalisasi. Generasi tua terhambat karna kurang paham”.
20 Kurikulum, I., Pada, M., Pendidikan, P., & Islam, A. (2023). Iseedu . 07 (01), 30 – 47.
21 Putri, N. I. (2023). Hambatan Guru Dalam Penerapan Kurikulum Merdeka Terhadap Proses Pembelajaran  Di  Sd  Negeri  3  Brosot. Indonesian  Journal  of  Elementary  Education  (IJOEE) , 5 (1),  51. https://doi.org/10.31000/ijoee.v5i1.8943
22 Wantiana,  I.,  &  Mellisa,  M.  (2023).  Kendala  Guru  dalam  Penerapan  Kurikulum  Merdeka. Jurnal Basicedu , 7 (3), 1461 – 1465. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i3.5149

## Khoirunnisa Istiqomah, Lismawati
Implementasi Penerapan Kurikulum Merdeka Pada Mata Pelajaran PAI di SMPN 70 Jakarta
Oleh karena itu, upaya harus dilakukan untuk mengatasi tantangan tersebut. Berikut  wawancara  guru  Pendidikan  Agama  Islam “Dicoba  selalu  belajar  dengan mengikuti  berbagai  pelatihan  supaya  bisa  memahaminya  lagi  karna  kurikulum merdeka itu kurikulum terbaru dan kurikulum dinamis yang terpenting mau adanya perubahan untuk merubah demi kemajuan.”

## KESIMPULAN
Hasil  dari  penelitian  dan  diskusi  mengenai  "Implementasi  Kurikulum Merdeka  pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMPN  70  Jakarta" menunjukkan bahwa penerapan kurikulum merdeka pada pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  di  SMPN  70  Jakarta  masih  belum  optimal.  Hal  ini  disebabkan  oleh kenyataan  bahwa  penerapan  ini  baru  dimulai  dua  semester  terakhir,  sehingga perubahan  yang  signifikan  belum  terlihat  secara  jelas  dan  implementasinya  masih berjalan lambat.
Selama fase persiapan, para guru Pendidikan Agama Islam telah melakukan beberapa persiapan, termasuk mengikuti sosialisasi dan pelatihan terkait kurikulum merdeka.  Mereka  juga  telah  menyiapkan  berbagai  alat  ajar,  seperti  kalender pendidikan,  program  tahunan,  program  semester,  alat  penilaian,  modul pembelajaran,  dan  materi  ajar,  untuk  mendukung  proses  pembelajaran.  Dalam pelaksanaannya, kurikulum merdeka terdiri dari kegiatan P5 yang berjalan dengan baik dan pembelajaran intrakurikuler.
Setiap akhir bulan, beberapa program P5 diadakan secara rutin dengan tema yang  disesuaikan  dengan  minat  dan  bakat  siswa.  Beberapa  proyek  yang  sudah dilakukan  melibatkan  pembuatan  ecobrik  untuk  pengelolaan  sampah,  pembuatan bunga  dari  plastik,  pembuatan  kompos,  dan  pembuatan  bingkai  foto  dari  kardus. Kegiatan  P5  telah  terbukti  meningkatkan  rasa  percaya  diri  peserta  didik  terhadap karya mereka, mengembangkan potensi mereka, dan mengklarifikasi minat mereka pada bidang tertentu. Selain itu, kegiatan ini juga dapat meningkatkan kemampuan peserta  didik  dalam  berpikir  kritis,  memecahkan  masalah,  berkomunikasi,  dan berkolaborasi.
Maka  dari  itu  rekomendasi  untuk  penelitian  selanjutnya  ialah  dapat mengembangkan teori-teori agar lebih memfokuskan terhadap apa yang diteliti serta meningkatkan  lagi  penelitian  baik  dalam  segi  kelengkapan  data  atau  data  yang diperoleh dari berbagai sumber.

## REFERENSI
Alimuddin,  J.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Di  Sekolah  Dasar Implementation  of  Kurikulum  Merdeka  in  Elementary  Scholl. Jurnal  Ilmiah KONTEKSTUAL , 4 (02), 67 – 75.
Darmayani,  E.,  &  Amelia,  M.  A.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar Terhadap Pola Belajar Di Tk Ceria Demangan. Yaa Bunayya : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (2), 146. https://doi.org/10.24853/yby.7.2.146-156
Hamdi,  S.,  Triatna,  C.,  &  Nurdin,  N.  (2022).  Kurikulum  Merdeka  dalam  Perspektif
Pedagogik. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 7 (1), 10 – 17.
Vol. 7  No. 3 (2024) P-ISSN : 2614-4883 ;  E-ISSN : 2614-4905 AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies https://al-afkar.com 456

## Khoirunnisa Istiqomah, Lismawati
Implementasi Penerapan Kurikulum Merdeka Pada Mata Pelajaran PAI di SMPN 70 Jakarta
https://doi.org/10.30998/sap.v7i1.13015 Hidayat, A. W. (2018). TARBIYATUNA, Vol. 9 No. 2 Desember, 2018 82. Tarbiyatuna , 9 (2), 82 – 98.
Kurikulum, I., Pada, M., Pendidikan, P., & Islam, A. (2023). Iseedu . 07 (01), 30 – 47. Kutlu, T. (2023). No Title การบริหารจัดการการบริการที่มีคุณภาพใน
โรงพยาบาลสังกัดกระทรวงสาธารณสุข . วารสารวิชาการมหาวิทยาลัยอีสเทิร ์นเอเชีย , 4 (1), 88 – 100.
Mahmudi,  A.  N.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada  Pembelajaran
Pendidikan Agama Islam Di Sekolah Dasar Negeri 02 Nogosari Gumuk Limo Kabupaten Jember. Jurnal Cendekia , 14 (01), 96 – 105.
http://digilib.uinkhas.ac.id/25089/
Mahrus,  M. (2021). Desain Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam. In Jurnal Pendidikan Islam (Vol. 7, Issue 1). https://doi.org/10.37286/ojs.v7i1.93
Nafi’ah,  J.,  Faruq,  D.  J.,  &  Mutmainah,  S.  (1967).  Karakteristik  Pembelajaran  Pada Kurikulum Merdeka Belajar Di Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , Mi , 5 – 24. Nuzulia,  A.  (1967). 済無 No  Title  No  Title  No  Title.  In Angewandte  Chemie International Edition, 6(11), 951 – 952.
Pratiwi, W., Hidayat, S., & Suherman. (2023). Kurikulum Merdeka sebagai Kurikulum Masa Kini. Jurnal Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran , 10 (1), 80 – 90. Putri, N. I. (2023). Hambatan Guru Dalam Penerapan Kurikulum Merdeka Terhadap Proses Pembelajaran Di Sd Negeri 3 Brosot. Indonesian Journal of Elementary Education (IJOEE) , 5 (1), 51. https://doi.org/10.31000/ijoee.v5i1.8943 Putri,  Y.  S.,  &  Arsanti,  M.  (2022).  Kurikulum  Merdeka  Sebagai  Upaya  Pemulihan Pembelajaran. Prosiding  Seminar  Nasional  Sultan  Agung , November ,  21 – 26. https://ditsmp.kemdikbud.go.id/kurikulum-merdeka-sebagai-upaya- pemulihan-pembelajaran/%0A
Rahayu, R., Rosita, R., Rahayuningsih, Y. S., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022). Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6313 – 6319. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237
Rahmawati,  R.,  Selawati,  S.,  Rahayu,  T.  S.,  &  Farida,  N.  A.  (2023).  Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di Kelas VII SMP  IT  Insan  Harapan  Karawang  Tahun  Ajaran  2022 – 2023. Hawari:  Jurnal Pendidikan Agama Dan Keagamaan Islam , 4 (1), 63 – 71.
Rusandi,  &  Muhammad  Rusli.  (2021).  Merancang  Penelitian  Kualitatif Dasar/Deskriptif dan Studi Kasus. Al-Ubudiyah: Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam , 2 (1), 48 – 60. https://doi.org/10.55623/au.v2i1.18
Sucipto,  Sukri,  M.,  Patras,  Y.  E.,  &  Novita,  L.  (2024).  Tantangan  Implementasi Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Dasar:  Systematic  Literature  Review. Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 12 (1), 277 – 287.
Sulistiyaningrum,  T.,  &  Fathurrahman,  M.  (2023).  Implementasi  Projek  Penguatan
Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  pada  Kurikulum  Merdeka  di  SD  Nasima  Kota Semarang. Jurnal Profesi Keguruan , 9 (2), 121 – 128.
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpk Sulistyani, F., Mulyono, R., & Mulyono, R. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka
Vol. 7  No. 3 (2024) P-ISSN : 2614-4883 ;  E-ISSN : 2614-4905 AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies https://al-afkar.com 457

## Khoirunnisa Istiqomah, Lismawati
Implementasi Penerapan Kurikulum Merdeka Pada Mata Pelajaran PAI di SMPN 70 Jakarta
(Ikm)  Sebagai  Sebuah  Pilihan  Bagi  Satuan  Pendidikan:  Kajian  Pustaka. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 8 (2), 1999 – 2019. https://doi.org/10.36989/didaktik.v8i2.506 Wantiana,  I.,  &  Mellisa,  M.  (2023).  Kendala  Guru  dalam  Penerapan  Kurikulum Merdeka. Jurnal Basicedu , 7 (3), 1461 – 1465.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i3.5149
Widygea  Marbella,  H.,  &  Risalah,  R.  (2023).  Implementasi  Pembelajaran  Merdeka
Belajar  pada  PAI  dalam  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Kreativitas  Siswa. Risalah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam , 9 (2),760 – 774. http://www.jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_Risalah/article/view/477