1 Universitas Negeri Manado Jalan Kampus Unima, Minahasa, Sulawasi Utara Indonesia
Larasatih9@gmail.com
Universitas Negeri Manado Jalan Kampus Unima, Minahasa, Sulawasi Utara Indonesia jovialinerungkat@unima.ac.id
3 Universitas Negeri Manado Jalan Kampus Unima, Minahasa, Sulawasi Utara Indonesia milanrogahang@unima.ac.id

## HUBUNGAN ANTARA GAYA BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR
SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA KELAS VIII SMP NEGERI 3 TONDANO
THE RELATIONSHIP BETWEEN LEARNING STYLES AND STUDENT LEARNING OUTCOMES IN SCIENCE SUBJECTS GRADE VIII SMP NEGERI 3 TONDANO
Larasati Harijanto 1 , Jovialine Rungkat 2 , Milan Rogahang 3

## A BSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  hubungan  antara  gaya  belajar  dengan  hasil  belajar siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Tondano.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  non eksperimen,  dengan  menggunakan  angket  untuk  mengetahui  adanya  hubungan  antara  gaya belajar dengan hasil belajar siswa, menggunakan response 69 orang yang terbagi dalam tiga kelas.  Hasil  penelitian  menunjukkan  presentase  gaya  belajar  Visual  adalah  17,39%,  gaya belajar Auditori  60,87%, dan gaya belajar Kinesthetik 21,74% sehingga bisa kita simpulkan bahwa  kecenderungan  gaya  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Tondano  ialah  gaya belajar Auditori. Koefisien korelasi gaya belajar terhadap hasil belajar pada mata pelajaran IPA  sebanyak  0,025,  jika  dibandingkan  dengan  nilai  signifikansi  yaitu  0,05,  dari  hasil  ini menandakan  bahwa ada perubahan yang  signifikan  terhadap  hubungan  antara  gaya  belajar dan hasil belajar siswa dikelas VIII SMP Negeri 3 Tondano.
Kata Kunci: Gaya Belajar, Hasil Belajar Siswa.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  berperan  dalam  seluruh  aktivitas  kehidupan  yang  sangat  membutuhkan  perhatian penuh  sebagai  suatu  proses  peningkatan  mutu  kepribadian,  yakni  menyangkut  keseluruhan  aspek kehidupan  maupun  hanya  beberapa  aspek/komponen  tertentu  saja.  Umumnya  proses  usaha  untuk penambahan kualitas pembelajaran hanya melibatkan sedikit aspek/komponen, akan tetapi dalam suatu pola  tertentu  kebanyakan  akan  memberikan  dampak  yang  signifikan,  pada  bidang-bidang  pendidikan yang lain. Komponen-komponen tersebut memberikan perhatian penuh untuk perubahan ke arah yang lebih  baik,  contohnya  teknik  seorang  pendidik  untuk  mentransfer  pengetahuan  dan  bagaimana  cara seorang siswa mendapatkan pengetahuan tersebut.
Gaya  belajar (learning  style) ialah  sekumpulan  sifat-sifat  perseorang  siswa  yang  nantinya mengarah  kepada  suatu  pembelajaran  yang  efektif  bagi    siswa  tersebut,  namun tidak  selamanya  juga efektif  pada  orang  lain  karena  seetiap  siswa  memiliki karakter  yang  berbeda-beda [1] ,  akan  tetapi  juga pendapat  lain  menyatakan learning  style ialah  suatu  langkah  paten  yang  diperbuat  para  siswa  untuk mengungkapkan,  mengelolah  informasi/data,  teknik  bernalar,  berpikir  serta  menemukan  solusi  dari persoalan yang dihadapi. learning style ialah perpaduan antara tekni seorang siswa dalam memperoleh serta  mengolah  pengetahuan  yang  didapat  saat  pembelajaran,  hal  ini  juga  tidak  hanya  pada  teknik siswa  menghafal,  mengingat,  menatap,  mencatat,  mendemostrasikan  informasi/data,  akan  tetapi lebih dari itu merujuk pada cara siswa menarik sebuah kesimpulan serta mengkomunikasikan hasil temuan mereka [2] .
Hasil  belajar  yang  baik  juga  bisa  mencerminkan  bahwa  gaya  belajar/ learning  style yang  tepat mengarahkan  siswa  agar  dapat  memahami  bagaimana  gaya  belajar/ learning  style yang  terbaik  untuk dirinya,  serta  membantu  siswa  agar  memperolah  prestasi  belajar  yang  terbaik,  oleh  karena  itu  gaya belajar/ learning  style dianggap  mempunyai  peran  yang  penting  untuk  proses  belajar  siswa  untuk mendapatkan  hasil  yang  terbaik [3] .  Anak  didik  dituntut  menggunakan  gaya  belajar  yang  tidak  tepat untuk  mereka  sehingga  akan  memperhambat  motivasi  belajar  mereka,  yang  paling  signifikan  saat siswa berusaha fokus menyerap informasi yang diberikan oleh guru saat mengajar. Pada akhirnya akan berdampak  pada  rendahnya  hasil/prestasi  belajar  perserta  didik,  karena  tidak  mendapat  hasil  yang sebagaimana diharapkan.
Gaya  belajar/ learning  style ialah  langkah  yang  tidak  sulit  serta  terefisien  yanhg  dicintai  setiap orang  dalam  mengimplementasikan  potensi  serta  ilmunya  untuk  mengelola  informasi/data  yang diperoleh melalui proses belajar-mengajar, dengan. taraf pemahaman terbaik tanpa mempertimbangkan  alternatif  langkah  atau  cara  yang  lain.  Gaya  belajar/ learning  style ialah  langkah terbaik  berdasarkan  keinginan  sendiri  dalam  mengimplementasikan  kompetensinya [4] .  Melalui car/teknik  yang  cocok,  maka.  proses  belajar-mengajar  akan  terasa  menyenangkan.  Para  anak  didik mempunyai  gaya  belajar/ leraning  style berbeda-beda,  akan  tetapi  secara  otomatis  nantinya  akan nampak gaya belajar/ leraning style tertentu pada anak didik yang seseringnya ditonjolkan dalam setiap ptroses belajar-mengajar. Namun tidak selamanya setiap pendidik dapat mengetahui dengan tepat gaya belajar/ leraning style yang ditonjolkan para anak didik diperlukan adanya pengamatn yang lebih rinci unruk  mengetahui  hal  tersebut.  Ketepatan  pengaplikasian  gaya  belajar/ leraning  style ialah  langkah yang  sangat  baik  yang  diambil  oleh  anak  didik  untuk  menuju  suatu  keberhasilan.  Melaui  metode serperti ini, anak didik dapat memahami materi dan mengimplementasikan suati teori dalam kehidupan sehari-hari serta membuat proses perekaman pengetahuan terasa nyaman melalui gaya belajar/ leraning style dari masing-masing anak didik [5] . Sehubungan dengan gaya belajar/ leraning style pada tiap anak didik  berbeda,  oleh  sebab  itu  pendidik  harus  sebisanya  memahami  gaya  belajar/ leraning  style setiap anak  didik,  sehingga  pendidik  mampu  menetapkan  serta  menerapkan  cara  pemberian  pengetahuan yang sangat tepat bagi setiap anak didiknya [6] .
Penelitian terdahulu membuktikan anak didik umumnya menemui kendala selama proses belajar mengajar yakni meyentuh nilai persentase sebesar 70%, dan sisanya 30% berhasil mengatasi masalah dan mampu melalui pembelajaran tanpa mengalami kesulitan yang berati. Para anak didik yang sukses selama proses pembelajaran, hal ini tidak terlepas dari peran gaya belajar/ leraning style pendidik yang telah diaplikasikan saat proses belajar mengajar berlangsung. Sementara pada anak didik yang kurang berhasil  saat  proses  pembelajaran  selesai,  dikarenakan  para  anak  didik  mempunyai  gaya belajar/ leraning  style lain  yang  kurang  sejalan  dengan  gaya  belajar/ leraning  style pendidik  saat pembelajaran sedang berlangsung. Sehingga dapat diakatakan bahwa 70% gaya belajar/ leraning style anak  didik  tidak  tercover  secara  optimal  melalui  gaya  belajar/ leraning  style pendidik  saat  proses belajar-mengajar.  Hasil  riset  dari  Dryden  dan  Vos [8] ,  membuktikan  hanya  30%  anak  didik  dapat memahami  pengetahuan  yang  mereka  serap  saat  pembelajaran,  40%  anak  didik  memahami pemebelajaran dengan melihat, dengan teknik tactual sebesar 15%, serta hanya 15% mengaplikasikan secara  kinestetik.  Sehingga  sangat  nampak  bahwa  anak  didik  kurang  mengoptimalkan  potensi  gaya belajar/ leraning  style dalam  dirinya.  Maka dari  itu,  sangat  tepat  jika  anak  didik bisa menyadari  gaya belajar/ leraning style yang mereka senangi.
Melaui  penguasaan  gaya  belajar/ leraning  style ,  maka  sasaran  pembelajaran  akan  terpenuhi seutuhnya.  Keadaan  seperti  ini  sangat  bermanfaat  bagi  peningkatan  kepercayaan  diri  perserta  didik terhadap  kegiatan  belajarnya  apakah  sudah  sesuai  ataupun  belum  sesuai  berkaitan  dengan  gaya belajar/ leraning  style yang  dimiliki  oleh  mereka.  Sehingga  pada  akhirnya  anak  didik  mampu menyusun  program  belajar  yang  mereka  senangi  menyesuiakan  dengan  gaya  belajar/ learning  style dalam  diri  masing-masing  anak  didik  yang  nantinya  mengarah  pada  cara  belajar  yang  baik  dan
bermakna.  Prosedur  belajar-mengajar  yang  seirama  dapat  mendorong  terjadinya  peningkatan prestasi/hasil  belajar  serta  kompetensi  diri.  Melalui  hasil  ini  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  gaya belajar/ learning style ialah aspek sangat sangat menentukan berhasil tidaknya proses belajar mengajar oleh perserta didik dan pendidik [9] .
Melalui  pengamatan  ddan  peninhauan  awal  oleh  peneliti  pada  anak  didik  di  SMP  Negeri  3 Tondano, umumnya para anak didik tidak memahami gaya belajar/ learning style yang mereka punyai, maka  secara  tidak  langsung  berdamapak  pada  proses  lemahnya  penyerapam  pengetahuan  saat  proses belajar  mengajar  berlangsung.  Dijumpai  juga  bahwa  adanya  keragaman  gaya  belajar/ learning  style . Berdasarkan  hasil  tersebut,  diperlu  diadakan  tindakan  yang  lebih  terfokus  mengenai  gaya belajar/ learning style pada setiap anak didik serta korelasi antara gaya belajar/ learning style terhadap hasil/prestai  belajar  anak  didik.    Bertumpu  dari  perbedaan  gaya  belajar  siswa  yang  berbeda  kiranya bisa  membuat  kita  sadar  bahwa  dengan  mengajarkan  metode  belajar  mengajar  yang  sepadan  pada seluruh  anak  didik,  dipandang  memperoleh  hasil/prestasi  yang  baik  juga,  nyatanya tindakan ini  tidak sejalan  dengan  apa  yang  diharapkan  karena  walaupun  diberikan treatment mirip  untuk  setiap  anak didik    memiliki  gaya  belajar/ learning  style yang  berbeda-beda  untuk  memahami  pengetahuan  yang diterima.

## 2. KAJIAN PUSTAKA / METODOLOGI / PERANCANGAN

## Gaya Belajar
Gaya  belajar  merupakan  sebuah  pendekatan  yang  menjelaskan  mengenai  bagaimana  individu belajar  atau  cara  yang  ditempuh  oleh  masing-masing  orang  untuk  berkonsentrasi  pada  proses,  dan menguasai informasi yang sulit dan baru melalui persepsi yang berbeda. Gaya bersifat individual bagi setiap  orang,  dan  untuk  membedakan  orang  yang  satu  dengan  yang  lain.  Dengan  demikian,  secara umum  gaya  belajar  diasumsikan  mengacu  pada  kepribadian-kepribadian,  kepercayaan-kepercayaan, pilihan-pilihan,  dan  perilaku-perilau  yang  digunakan  oleh  individu  untuk  mebantu  dalam  belajar mereka  dalam  situasi  yang  telah  dikondisikan.  Gaya  belajar  dapat  secara  mudah  digambarkan bagaimana  orang-orang  memahami  dan  mengingat  informasi.  Namun  secara  teoritis  berisi  dengan berbagai variasi tentang tema yang memiliki pemahaman cukup rumit [10] .

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  perubahan  perilaku  yang  diperoleh  siswa  setelah  mengalami  kegiatan belajar.  Perolehan  aspek-aspek  perubahan  perilaku  tersebut  tergantung  pada  apa  yang  dipelajari  oleh siswa.  Oleh  karena  itu,  apabila  siswa  mempelajari  pengetahuan  tentang  konsep,  maka  perubahan perilaku  yang  diperoleh  adalah  berupa  penguasaan  konsep.  Perubahan  atau  kemampuan  baru  yang diperoleh  siswa  setelah  melakukan  perbuatan  belajar  merupakan  hasil  belajar,  karena  belajar  pada dasarnya  adalah  bagaimana  perilaku  seseorang  berubah  sebagai  akibat  dari  pengalaman [11] .  Dalam pembelajaran,  perubahan  perilaku  yang  harus  dicapai  oleh  siswa  setelah  melaksanakan  kegiatan belajar dirumuskan dalam tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran merupakan bentuk harapan yang dikomunikasikan melalui pernyataan denga cara menggambarkan perubahan yang diinginkan pada diri siswa,  yakni  pernyataan  tentang  apa  yang  diinginkan  pada  diri  siswa  setelah  menyelesaikan pengalaman belajar.
Gambar 1. Kerangka Berpikir

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bersifat  korelasi  karena  pada  riset  ini  memiliki  sasaran  mendalami  akan  adanya korelasi/hubungan gaya belajar/ learning style dan pretasi/hasil belajar anak didik pada materi ajar IPA di  Sekolah  Menengah  Pertama  N  3  Tondano.  Desain  dalam  riset  ini  termasuk  penelitian  deskriptif, dimana pengamatan yang dilakukan sesuai dengan keadaan subjek sesuai apa adanya tanpa diberikan treatment atau  perlakuan-perlakuan  secara  khusus,  dalam  pelaksaan  pengambilan  data/informasi peneliti turun langsung menjumpai para subjek dan memberikan kuisioner/angkat yang nantinya akan diisi oleh setiap subjek yang menjadi responden. Populasi/subjek yang disertakan dalam riset ini ialah seluruh anak didik dikelas VIII Sekolah Menengah Pertama N 3 Tondano. Cara pengambilan sampel dalam  riset  ini  yaitu  metode  sampling  jenuh,  dimana  pengambilan  subjek  apabila  individu  pada keseluruhan populasi dipakai sebagai _ sampel.
Instrumen  yang _ dipakai  untuk  riset  ini  yaitu  taraf  gaya  belajar/ learning  style . Skala/taraf  gaya belajar Likert _ diperuntukan  dalam  mengevaluasi  nilai independent  variable  ( variabel  bebas ) kecondongan  gaya  belajar/ learning  style anak  didik.  Taraf  gaya  belajar/ learning  style belajar  ini dikelola  berlandaskan  nilai independent  variable  ( variabel  bebas ) yaitu learning  style ,  dimana  gaya belajar ini terdiri atas beberapa bagian yaitu visual/gambar, auditori, dan kinestetik. Kemudian bagian- bagian  gaya  belajar/ learning  style ditinjau  karakteristiknya  ynag  sebelumnya  telah  diperinci  dalam kajian  teori  yang  telah  disederhanakan  serta  dicantumkan  kedalam  item-item  pertanyaan  ataupun penyataan yang bersifat pasif/negative dan aktif/positif.
Teknik menganalisi nilai gaya belajar/ learning style yang ditonjolkan oleh anak didik yaitu, cara terlebih dahulu dengan menentukan skor/angka pada setiap item dengan skor tertinggi = 4  serta  nilai/skor  terendah  =  1.  Cara  berikutnya  mengukur  besaran  persentase  skor gaya belajar/ learning style ( visual/melihat, auditor/mendengar, dan kinestetik) . Rumus yang dipakai dalam menilai besarnya gaya belajar/ learning style persta didik yaitu [12] .
Gaya Belajar Auditori Kinesthetik Hasil Belajar Visual
P = × 100%
(1)
Keterangan:
P = Persentase F = Frekuensi yang diperoleh
N = Total Responden
Melalui  fase  pengelolaan  data  yang  talah  diukur  sebelumnya,  maka  dilanjutkan  dengan menentukan kecondnongan gaya belajar/ learning style anak didik, disetipa gaya belajar/ learning style dikalkulasi total anak dengan gaya belajar/ learning style yang dimilikinya selanjutnya dibahagi dengan total  siswa  yang  ada,  fase  seterusnya  ditetapkan  tingkat  gaya  belajar/ learning  style anak  didik ( visual/melihat,  auditori/mendengar,  kinestetik). Penggolongan  kecendongan  gaya  belajar/ learning style anak didik yaitu sebagai mana yang terterah pada tabel berikut:
Table 1. Penggolongan gaya belajar/ learning style anak didik
Kategori Presentasi Sangat Baik _ (SB) 81% - 100% Baik _ (B) ) 61% - 80% Cukup _ (c) 41% - 60% Kurang _ (k) ) 21% - 40% Kurang Sekali _ (KS) ) 0% - 20%
Sumber. : Arikunto, 2010.

## 4. HASIL _ DAN _ PEMBAHASAN
Riset  yang  telah  diamati  disekolah  Sekolah  Menengah  Pertama  N  3  Tondano  yang  jumlah  69 orang, terjabarkan kedalam beberapa ruang kelas VIII A, _ B, _ dan _ C  berdasakan hal itu peneliti _ bisa mendapatkan  dat/informasi  lewat koisioner/angket  yang  didistribusikan  kepada  anak  didik  VIII SMP Negeri  3  Tondano,  selanjutnya  peneliti  memberikan  skor/angka  pada    setiap item pernyataan/pertanyaan  tersebut.  Setelah  selesai  menganalisi  data  selanjutnya  menganalisi  total perolehan  yang  didapat  melalui  gaya  belajar  pada  setiap  siswa  ( Visual/melihat,  Auditori/mendengar, dan Kinesthetik ).  Selajutnya  dilihat  skor/nilai  terbaik  dari  semua  gaya  belajar/ learning  style ini. Berlandaskan  dari  total  skor/nilai  teratas  dari  antara  ketiga  gaya  belajar  ini,  anak  didik  bisa ditemapatkan  kedalam  golongan-golongan  atau  cenderung  ke  gaya  belajar/ learning  style Visual, Auditoria ataupun Kinesthetik.
Tabel 2. Pendataan Kecenderungan Gaya Belajar/ learning style Anak Didik
No Learning Style Total Perserta Didik Persentase 1 Visual _ 12 17,4 % 2 Auditori 42 60,9 % 3 Kinestetik _ 15 21,7 % Jumlah 69 100 %
0 10 20 30 40 50 60 70 Visual Audiori Kinesthetik 17,4 60,9 21,7 P ER SE N TASE
Berdasarkan dari tabel 1 terdapat kecenderungan learning style Visual/melihat dengan 12 anak didik, learning style Auditori/mendengar 42 anak didik, dan learning style Kinesthetik 15 anak didik, selajutnya  dihitunglah  persentasi  pada  setiap  gaya  belajar/ learning  style ( Visual/melihat,  Auditori, dan _ Kinesthetik ).  Pengkategorian  yang  diperbuat  dengan  mencocokkan  total  anak  didik  yang cenderung  gaya  belajar/ learning  style tertentu _ dengan  seluruh  total  padakelas _ VIII  SMP  Negeri  3 Tondano
Gambar 2. Diagram _ Persentase Gaya Belajar /learning style anak didik
Pengujian  lebih  lanjut  dilakukan  untuk  mencari  korelasi  yakni  gaya  belajar/ learning  style dan hasil/prestasi belajar anak didik.  Hasil _ pengujian ditampilkan dalam tabel.
Tabel 3. Hasil Korelasi _ Gaya _ Belajar dengan Hasil _ Belajar

## Correlation
Hasil _ Belajar           Gaya _ Belajar
Hasil _ Belajar Pearson _ Correlation Sig. (1-tailed) N 1 69 .025 .420 69 Gaya _ Belajar Pearson _ Correlation Sig. (1-tailed) N .025 .420 69 1 69
Hasil pengujian korelasi didapati skor/nilai 0,025, jika _ ditinjau melaui kategori signifikan yaitu 0,05  maka  terdapat _ hubungan _ yang  positif,  dikarenakan  nilai/slor  signifikan  0,025  <  0,05.  Hasil  ini membuktikan ternyata diantara gaya belajar/ learning style (variabel X) terdapat _ korelasi _ dengan hasil belajar  Y,  sehingga  hipotesis _ alternatif  (Ha)  diterima  dan  hipotesis _ nihil  (Ho)  ditolak. Hasil penelitian ini menujukkan bahwa terdapat peningkatan yang sangat nyata perubahanya antara gayabelajar/ learning  style terhadap  hasil _ belajar  anak  didik ,  hal _ ini  terlihat  dari  nilai _ korelasi 0,025 lebih kecil dari kategori signifikan 0,05. Pada penelitian ini terdapatnya hubungan gaya belajar dan hasil belajar pada mata pelajaran sains.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sari  dan  Sartika [13] menyatakan  bahwa  terdapat korelasi/hubungan  yang  nyata  antara  gaya  belajar  dengan  hasil  belajar  kognitif  pada  mata  pelajaran
sains. Lebih lanjut disampaikan juga bahwa gaya belajar/ learning style tidak selamanya menjadi aspek yang  sealu  memberikan  pengaruh  pada  hasil _ belajar  kognitif  anak  didik,  melainkan  minat,  fasilitas sekolah,  media  ajar,  dan  sebagainya. Pengaruh  pemberian  model  pembelajaran  yang  tepat  juga dapat mempengaruhi keteampilan berpikir siswa, pembelajaran dengan memberikan tanggung jawab berupa penyelesaian proyek dapat meingkatkan hasil belajar dan secara tidak langsung akan memperbaiki sifat dan hasil belajar anak didik [14] .

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  penenlitian  yang  telah  dilakukan  pada  seluruh  kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Tondano  tentang  hubungan/korelasi  gaya  belajar /learning  style dan  hasil _ belajar  pada  mata pelajaran sains, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang _ positif antara  gaya belajar dan hasil _ belajar didik pada mata pelajaran IPA.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terimakasih  peneliti sampaikan  kepada  Universitas  Negeri  Manado  atas  setiap  bantuan dalam  penelitian  ini.  Peneliti  sampaikan  terimakasih  juga  kepada  seluruh  pihak  yang  telah berkontribusi dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Sugihartono (2013). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
[2] Nasution, S.  (2011). Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar &  Mengajar,  Jakarta: PT. Bumi Aksara .
[3] Marpaung,  J.  (2015).  Pengaruh  Gaya  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa. KOPASTA: Journal of the Counseling Guidance Study Program , 2 (2).
[4] Papilaya,  J.  O.,  &  Huliselan,  N.  (2016).  Identifikasi  gaya  belajar  mahasiswa. Jurnal  Psikologi Undip , 15 (1), 56-63.
[5] Rambe,  M.  S.,  &  Yarni,  N.  (2019).  Pengaruh  gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan  kinestetik terhadap  prestasi  belajar  siswa  SMA  Dian  Andalas  Padang. Jurnal  Review  Pendidikan  dan Pengajaran (JRPP) , 2 (2), 291-296.
[6] Sundayana, R. (2016). Kaitan antara gaya belajar, kemandirian belajar, dan kemampuan pemecahan masalah siswa SMP dalam pelajaran matematika. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 75-84
[7] Ahisya,  H.,  Utami,  D.,  Supriyati, S.,  &  Farich,  A.  (2020).  Gaya  Belajar dengan Prestasi  Belajar Mahasiswa Fakultas Kedokteran Umum Universitas Malahayati. Jurnal Ilmiah Kesehatan Sandi Husada , 9 (1), 103-108.
[8] Dryden,  G.,  &  Vos,  J.  (2004).  Revolusi  Cara  Belajar  (The  Learning  Revolution)  Bagian  II: Sekolah Masa Depan. Bandung: Kaifa .
[9] Rusnayati, H., Gumelar, G. F., & Rusdiana, D. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) Berdasarkan Gaya  Belajar  Vark  (Visual).  In Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika  (E-Journal) (Vol.  5,  pp. SNF2016-EER).
[10] Ghufron, M. N., & Rini, R. S. (2010). Gaya Belajar Kajian Teoritik. Yogyakarta: Pustaka pelajar
[11] Pratiwi,  Dwi,  &  Ratna.  (2013).  “  Peningkatan  Minat  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi Pecahan  Melalui  Model  Problem  Based  Learning  Di  kelas  V  SD  Negeri  RanduGunting  4  Kota Tegal”. Skripsi (Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang).
[12] Pujiarti,  A.  (2013).  Hubungan  antara  gaya  belajar  dengan  prestasi  belajar  siswa  kelas  V  SD Negeri  Percobaan  4  Wates  Kulon  Progo  Tahun  Ajaran  2012/2013. Skripsi  tidak  diterbitkan.
Yogyakarta:  Universitas  Negeri  Yogyakarta.[Online].  Tersedia:  https://eprints.  uny.  ac. id/15771/1/SKRIPSI% 20AMIN% 2009108241017% 20PDF. pdf .
[13] Sari, N., & Sartika, S. B. (2021). Korelasi gaya belajar dengan hasil belajar kognitif pada mata pelajaran IPA SMP. LENSA (Lentera Sains): Jurnal Pendidikan IPA , 11 (1), 1-7.
[14] Van Harling, V. N., & Martono, S. M. (2023). Penerapan Model Project Based Learning (Pjbl)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Anak  Didik  Pada  Materi Korosi. Soscied , 6 (1), 38-45.