## PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA SISWA DENGAN METODE KOOPERATIF JIGSAW DI KELAS 4 SDN 1 JIMBUNG KLATEN
IMPROVING STUDENTS’ SPEAKING SKILL USING COOPERATIVE JIGSAW METHOD OF FOURTH GRADE OF SDN 1 JIMBUNG KLATEN
Nugrananda Janattaka, Anik Ghufron STKIP PGRI Tulungagung, Universitas Negeri Yogyakarta nandahanduk@gmail.com, anikgh@telkom.net

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa dengan menerapkan metode Jigsaw. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas  4  yang  berjumlah  32  siswa.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui  teknik observasi, dan dokumentasi. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi guru,  lembar  obsrvasi  siswa,dan  dokumentasi.  Data  hasil  observasi  guru  dan  siswa  dianalisis  secara deskriptif kuantitatif. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini yaitu ketuntasan belajar siswa dalam keterampilan berbicara mencapai 75%. Penelitian ini menunjukan bahwa penggunaan metode jigsaw dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas 4 SD Negeri 1 Jimbung Klaten. Dari aktivitas pratindakan sampai dengan Siklus II mengalami peningkatan. Persentase ketuntasan pada pratindakan, jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  16  siswa  atau  sebesar  50%,  kemudian  mengalami  peningkatan pada Siklus I menjadi 22 siswa dengan persentase ketuntasan sebesar 68% dan pada Siklus II meng- alami peningkatan menjadi 29 siswa dengan persentase 90,62%.
Kata Kunci: keterampilan berbicara, metode jigsaw

## Abstract
This study aims to apply the Jigsaw method to improve the speaking skill of fourth grade stu- dents. This was a classroom action research study. The research subjects were 32 Grade 4 students. The data were collected through observations, tests, documentation, and unstructured interviews. The research instruments consisted of a teacher activity observation sheet, a student activity observation sheet, documents, an interview guide, and learning achievement tests. The data from the teacher and students  activity  observations  were  analyzed  using  the  quantitative  descriptive  technique.  The  data from  the  learning  achievement  tests  were  analyzed  using  the  quantitative  descriptive  technique.  The success indicator in this study is that the students’ speaking skill improves if, in terms of the learning mastery in the speaking skill, on the whole the percentage of students achieves at 75%. The results of the study show that the using jigsaw methods are capable of improving students’ speaking skill. From the  pretest  before  Cycle  I to  Cycle  II  the students’  reading  skill has improved.  From  the  actions  in Cycle I it is shown that in terms of the percentage of achievement on the pretest, the number of stu- dents who have completed the learning is as much as 16 or by 50%,  in Cycles I into the 22 students with the percentage of achievement as much as 68%  and in Cycles Ii being 29 the students with the percentage of 90,62 %.
Keyword : jigsaw method, speaking skill

## Pendahuluan
Pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indo- nesia  bertujuan  untuk  meningkatkan  keteram- pilan berbahasa siswa. Oleh karena itu, pembel- ajaran bahasa dan sastra Indonesia perlu diarah- kan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa berkomunikasi  dengan  menggunakan  bahasa Indonesia, baik secara lisan maupun tertulis.
Sesuai  dengan  tujuan  tersebut,  maka pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  di sekolah-sekolah harus lebih ditingkatkan apala- gi ditaraf sekolah dasar yang masih dalam ting- kat awal pembentukan keterampilan berbahasa. Akan  tetapi,  berdasarkan  hasil  observasi  di  SD Jimbung  1  Klaten  terdapat  fenomena  dimana siswa menunjukan kecenderungan sulit meneri- ma  pembelajaran  terutama  keterampilan  berbi- cara.  Selama  ini  pengajaran  bahasa  yang  ber- langsung  di  kelas-kelas  adalah  lebih  banyak memberikan  pengetahuan  dan  kaidah  bahasa (stuktur) bukan keterampilan berbahasa.
Pembelajaran bahasa Indonesia terinte- grasi  dalam  empat  kemampuan  berbahasa.  Ke- empat  kemampuan  berbahasa  tersebut,  yaitu keterampilan  menyimak  ( listening  skill) ,  kete- rampilan  berbicara  ( speaking  skill ),  keteram- pilan  membaca  ( reading  skill ),  keterampilan menulis  ( writing  skill ).  Keempat  kemampuan tersebut  merupakan  catur  tunggal  yang  dilan- dasi oleh proses-proses berpikir yang mendasari kemampuan  bahasa  seorang  individu.  Kemam- puan-kemampuan  tersebut  saling  menunjang dan  tidak  terpisahkan.  Dalam  pembelajaran  di kelas,  keterampilan  berbahasa  tersebut  diinte- grasikan  dalam  satu  kesatuan.  Namun  untuk kepentingan pembinaan keterampilan berbahasa siswa,  masing-masing  kemampuan  berbahasa dapat  dipilah  sebagai  fokus-fokus  pembelajar- an.  Misalnya,  untuk  mengembangkan  kemam- puan  berbicara  para  siswa,  pembelajaran  dapat dikonsentrasikan  pada  pengembangan  keteram- pilan berbicara.
Keterampilan  berbicara  perlu  dimiliki oleh setiap orang, khususnya siswa.  Oleh kare- na  itu,  proses  pembelajaran  berbicara  akan menjadi  mudah  jika  peserta  didik  terlibat  aktif berkomunikasi hal itu dikemukakan oleh Iskan- darwassid  dan  Suhendar  (2009,  p.240).  Semua pelajaran di sekolah pasti memanfaatkan kegiat- an  berbicara  sebagai  sarana  transfer  informasi dari  guru  ke  siswa.  Dalam  dunia  pendidikan, keterampilan  berbicara  merupakan  salah  satu aspek  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang masih perlu dicermati lagi dan diharapkan dapat
menunjang  pembinaan  keterampilan  berbahasa Indonesia. Tujuan pengajaran keterampilan ber- bicara  di  sekolah-sekolah  adalah  untuk  mem- persiapkan  siswa  agar  mampu  mengemukakan ide,  gagasan,  pikiran  atau  perasaannya  secara lisan dengan baik.
Bahasa  yang  digunakan  dalam  perca- kapan pada dasarnya dipelajari lewat menyimak dan  menirukan  pembicaraan.  Anak-anak  tidak hanya  menirukan  pembicaraan  yang  mereka pahami, tetapi juga mencoba menirukan hal-hal yang  tidak  mereka  pahami.  Kenyataan  ini mengharuskan orang tua dan guru menjadi mo- del berbahasa yang baik supaya anak-anak tidak menirukan  pembicaraan  yang  memalukan  atau tidak  benar.  Dalam  metode  berbicara  ditekan- kan  pada  kemampuan  mengungkapkan  pikiran atau  isi  hati  secara  lisan.  Kegiatan  ini  sulit  di- lakukan  karena  berbicara  yang  baik  memerlu- kan pendengaran yang baik pula. Keterampilan berbicara  lebih  mudah  dikembangkan  apabila peserta  didik  memperoleh  kesempatan  untuk mengkomunikasikan sesuatu secara alami kepa- da  orang  lain.  Sesuai  tujuan  utama  berbicara adalah  untuk  berkomunikasi,  sebaiknya  pembi- cara betul-betul memahami isi pembicaraannya. Hendaknya  pendengar  bersedia  memahami  dan menganggap  apa  yang  didengarnya  sehingga timbul hubungan timbal-balik aktif.
Usaha menjadikan kegiatan ini menjadi aktivitas  yang  hidup  tidak  terlepas  dari  persya- ratan adanya pendengar yang baik. Pada kenya- taannya  di  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Jimbung Klaten  kebanyakan  siswa  kelas  4  mengalami permasalahan  dalam  kemampuan  berbicara. Berdasarkan  observasi  yang  peneliti  lakukan pada tanggal 5-7 September 2012 terdapat indi- kasi yang mengacu pada masalah kesulitan ber- bicara yang disebabkan oleh: (1) pasifnya siswa yang  dikarenakan  kurangnya  kerja  sama  dalam proses pembelajaran keterampilan berbicara; (2) siswa  merasa  tidak  percaya  diri  saat  menyam- paikan  gagasan  atau  ide  secara  individual;  (3) kurangnya  interaksi  antara  siswa  ke  siswa  atau siswa  ke  guru;  (4)  guru  bukan  sebagai  teman bicara  yang  baik  melainkan  hanya  sebagai penyampai  materi;  (5)  siswa  belum  terbiasa untuk diajak mengungkapkan ide dan gagasan.
Dengan adanya masalah di atas dan se- telah  adanya  penjelasan  dari  guru,  diketahui bahwa nilai para siswa masih tergolong rendah dari nilai rata-rata yang harus dicapai untuk ma- ta  pelajaran  bahasa  Indonesia  yang  seharusnya 7,5.
Kebanyakan  dalam  proses  belajar  ber- bicara  siswa  takut  untuk  mengeluarkan  penda- patnya,  melalui  penerapan  metode  kooperatif Jigsaw diharapkan  siswa  akan  berani  menge- luarkan pendapat, juga akan menambah kekom- pakan  dalam  bermusyawarah.  Hal  tersebut dapat  diperkuat  dari  pendapat  Roger  dan John- son  (Lie,  2002,  p.30)  yang  menyatakan  pem- belajaran kooperatif adalah suatu sistem yang di dalamnya  terdapat  elemen-elemen  yang  saling terkait. Adapun berbagai elemen dalam pembel- ajaran  kooperatif  adalah  adanya  (1)  saling  ke- tergantungan  positif,  (2)  interaksi  tatap  muka, (3) akuntabilitas individual, dan (4) keterampil- an untuk menjalin hubungan antara pribadi atau keterampilan  sosial  yang  secara  sengaja  diajar- kan.
Dalam  model  pembelajaran  kooperatif jigsaw tugas  guru  tidak  hanya  sekedar  meng- upayakan  para  siswanya  untuk  memperoleh berbagai  pengetahuan  dan  keterampilan.  Lebih dari itu, guru harus dapat mendorong siswa un- tuk dapat bekerja secara kelompok dalam rang- ka  menumbuhkan  daya  nalar,  cara  berpikir  lo- gis, sistematis, kreatif, cerdas, terbuka dan ingin tahu. Oleh karena itu, hal yang dibutuhkan guru dalam  belajar  adalah  mengembangkan  penga- laman-pengalaman  belajar  melalui  pendekatan dan  inovasi  model-model  pembelajaran  atau pada sekarang ini biasa disebut dengan pembel- ajaran kooperatif.
Pembelajaran  kooperatif jigsaw yang digunakan untuk melatih kemampuan berbicara, yaitu  dengan  banyak  variasi  kegiatan  seperti percakapan,  bericara  estetik  maupun  penyam- paian gagasan. Dengan banyaknya jenis kegiat- an  untuk  pembelajaran  keterampilan  berbicara secara  berkelompok  diharapkan  siswa  dapat mengeluarkan  suara  dan  pendapatnya,  siswa pun  mempunyai  tanggung  jawab  atas  bagian- bagian  dari  kegiatan  berbicara.  Karena  keber- hasilan kelompok sangat tergantung pada usaha setiap anggotanya, dengan kegiatan tersebut di- harapkan  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran berbicara sesuai dengan yang direncanakan.
Berdasarkan latar belakang di atas, pe- nulis  mencoba  memecahkan  masalah  tersebut dengan  mengajukan  judul  “Peningkatan  Kete- rampilan  Berbicara  Siswa  dengan  Metode Kooperatif  Jigsaw  di  Kelas  4  SDN  1  Jimbung Klaten”
Perumusan  masalah  yang  penulis  aju- kan dalam penelitian ini adalah: “Apakah kete- rampilan  berbicara  dapat  ditingkatkan  dengan menggunakan  pendekatan  kooperatif  tipe  jig-
saw  di  kelas  4  SDN  1  Jimbung  Klaten  ?”.  Se- hingga  penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk: “Meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa SD  kelas  4  SDN  1  jimbung  Klaten  melalui metode kooperatif tipe jigsaw”.

## Metode

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research ).
Penelitian Tindakan Kelas sebagai bentuk pene- litian  reflektif  yang  dilakukan  oleh  guru  yang hasilnya dapat dimanfaatkan sebagai alat untuk mengembangkan kurikulum, pengembangan se- kolah,  pengembangan  keahlian  mengajar,  me- ningkatkan kemampuan siswa dan sebagainya.

## Desain Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksa- nakan dalam bentuk siklus terdiri dari perenca- naan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi. Desain PTK berbentuk siklus-siklus. Satu siklus terdiri  atas  empat  fase,  yaitu,  (1)  fase  perenca- naan  ( planning ),  (2)  fase  pelaksanaan  ( action ), (3)  fase  observasi/  pemantauan  ( observation ), dan (4) fase refleksi ( reflection ).
Adapun penjelasan dari fase-fase terse- but adalah sebagai berikut:

## Fase Perencanaan (Planning)
Pada  siklus  pertama,  perencanaan  tin- dakan (planning) dikembangkan  berdasarkan hasil  observasi  awal.  Dari  masalah  yang  ada dan  cara  pemecahannya  yang  telah  ditetapkan, dibuat  perencanaan  kegiatan  belajar  mengajar- nya  (KBM).  Perencanaan  ini  persis  dengan KBM yang dibuat oleh guru sehari-hari, terma- suk penyiapan media, dan alat-alat pemantauan perkembangan pengajaran seperti lembar obser- vasi, tes, catatan harian, dan lain-lain.

## Fase Pelaksanaan (Action)
Fase ini adalah pelaksanaan KBM yang telah direncanakan. Bersamaan dengan ini dila- kukan juga fase observasi/pemantauan. Dimana akan diterapkannya metode jigsaw saat pembel- ajaran  berlangsung.  Pelaksanaan  tindakan  da- lam  penelitian  ini  dilakukan  sesuai  dengan langkah-langkah pembelajaran yaitu: (a) kegiat- an awal, (b) kegiatan inti, (c) kegiatan akhir.

## Fase Observasi/pemantauan (Observation)
Dalam  fase  observasi,  dilakukan  bebe- rapa  kegiatan  seperti  pengumpulan  data-data yang  diperlukan.  Untuk  mendapat  data  ini,
diperlukan instrumen dan prosedur pengumpul- an  data  (dibahas  oleh  pemakalah  lain).  Dalam fase  ini  juga  dilakukan  analisis  terhadap  data, dan interpretasinya. Fase ini berlangsung bersa- maan  dengan  pelaksanaan  tindakan (action) , dan  pada  akhir  tindakan.  Data  yang  diambil selama  pelaksanaan  tindakan  misalnya  obser- vasi  perilaku  siswa.  Pada  akhir  tindakan  dapat dilakukan tes maupun wawancara.

## Fase Refleksi (Reflection)
Fase  ini  terdiri  atas  refleksi  kritis  dan refleksi  diri.  Refleksi  kritis  adalah  pemahaman secara  mendalam  atas  temuan  siklus  tersebut, dan refleksi diri adalah mengkaji kelebihan dan kekurangan  yang  terjadi selama  siklus  berlang- sung. Dengan demikian, fase ini berisi kegiatan pemaknaan hasil analisis, pembahasan, penyim- pulan, dan identifikasi tindak lanjut. Hasil iden- tifikasi  tindak  lanjut  selanjutnya  menjadi  dasar dalam  menyusun  fase  perencanaan (planning) siklus berikutnya.
Gambar 1. Siklus Model Spiral Kemmis & Taggart (1993, p.32)
Waktu dan Tempat Penelitian
Tempat  yang  akan  digunakan  untuk melakukan  penelitian  ini  adalah  SD Jimbung  1 Klaten.  Waktu  penelitian  dilakukan  selama  2 bulan,  yaitu  dari  bulan  Agustus  sampai  Sep- tember 2012.
Target/Subjek Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  sekolah dasar dan adapun subjeknya adalah siswa kelas 4  SD  Jimbung  1  Klaten,  dan  yang  dijadikan kolaborator adalah guru kelas 4 SD.
Data, Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen
Sumber data dalam penelitian ini adalah:

## Tempat dan Peristiwa
Sumber  data  penelitian  ini  adalah  pro- ses  belajar  keterampilan  berbicara  yang  ber- langsung  di  kelas dan  dialami  oleh  siswa  kelas IV SD.

## Informan
Informan  dalam  penelitian  ini  adalah Guru Bahasa dan Sastra Indonesia kelas IV ser- ta siswa  kelas  IV,  karena dalam  kelas  ini  pem- belajaran  keterampilan  berbicara  masih  tergo- long rendah.

## Dokumen
Dokumen,  yaitu  bahan  tertulis  atau benda  yang  berkaitan  dengan  suatu  peristiwa atau aktivitas tertentu.  Sumber  data ini  diguna- kan untuk mengetahui bagaimana bentuk peren- canaan  guru  dalam  pembelajaran  keterampilan berbicara  di  kelas  IV  SD.  Dokumen  yang  dija- dikan  sumber  data  berupa:  buku  paket  bahasa Indonesia  ,  lembar  hasil  observasi,  daftar  nilai, serta hasil wawancara.

## Teknik Pengumpulan Data
Untuk memperoleh informasi data yang representatif dan signifikan dari proses dan akti- fitas  pebelajaran  serta  situasi  lain  yang  mem- pengaruhinya  maka  peneliti  menggunakan beberapa teknik dalam pengumpulan data seba- gai berikut:

## Teknik Pengumpulan Data Tentang Proses
Pembelajaran Keterampilan Berbicara.
a. Observasi
Pengamatan  dilakukan  mulai  dari  awal kegiatan  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan proses  menulis  di  kelas  IV  SDN  1  Jimbung Klaten. Dengan demikian, ativitas guru dan pe- rilaku siswa pada saat proses pembelajaran me- nulis  dicatat  dalam  lembar  observasi  dan  di interpretasikan untuk mendapatkan data penelitian.
b. Analisis Dokumen
Analisis  dokumen  bermanfaat  untuk melengkapi  dan  memperjelas  hasil  informasi. Dalam  penelitian  ini  teknik  yang  dilakukan adalah  analisis  dokumen  dengan  cara  meng- amati,  mencatat  dan  mengumpulkan  dari  apa
yang tersirat dan tertulis dalam setiap dokumen atau arsip yang menjadi sumber data.
Moleong (2002, p.16) menyatakan bah- wa "dokumen adalah setiap bahan tertulis atau- pun  film".  Dengan  demikian  metode  ini  untuk mencari  data  mengenai  hal-hal  yang  berkaitan dengan permasalahan penelitian dengan melihat atau meneliti dokumen tersebut.

## Teknik Pengumpulan Data Tentang Hasil Belajar Keterampilan Berbicara
Teknik  yang  digunakan  adalah  pem- berian  tes.  Tes  digunakan  untuk  mengetahui perkembangan  atau  keberhasilan  pelaksanaan tindakan.  Adapun  bentuk  tes  yang  diberikan adalah  tes  lisan  (berbicara  di  depan  kelas  ber- gantian secara kelompok).
Instrumen Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  meng- gunakan  beberapa  instrumen  penelitian sebagai berikut:

## Lembar Observasi
a. Lembar observasi guru
Lembar  observasi  ini  dikembangkan berdasarkan  indikator-indikator  yang  telah  di- tentukan.  Pemerolehan  data  dilakukan  melalui observasi  untuk  mengetahui  keefektifan  pem- belajaran  selama  proses  pembelajaran  menulis dengan  metode Cooperative  Jigsaw. Data  hasil observasi aktivitas guru nantinya akan disajikan secara  naratif  berupa  deskripsi  data  kualitatif hasil observasi.
b. Lembar observasi siswa
Pemerolehan  data  dilakukan  melalui observasi  untuk  mengetahui  keaktifan  siswa selama  proses  pembelajaran  menulis  dengan pendekatan  proses  dan  media  gambar.  Data hasil  observasi  aktivitas  siswa  nantinya  akan disajikan  secara  naratif  berupa  deskripsi  data kualitatif hasil observasi.
c. Tes unjuk kerja
Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  tes  verbal  berupa  praktik  berbicara secara  langsung.  Tes  yang  diberikan  adalah unjuk kerja dan bertelepon.
Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  meliputi  teknik  kuantitatif dan teknik kualitatif. Teknik kuantitatif diguna- kan  untuk  menganalisis  data  kuantitatif.  Data
kuantitatif  ini  diperoleh  dari  hasil  tes  berbicara dengan  pembelajaran  kooperatif  metode jigsaw pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil  nilai  tiap-tiap tes  dihitung  rata-ratanya  dengan  menggunakan rumus sebagai berikut:
NP : Nilai dalam persen ΣN
: Jumlah nilai siswa dalam satu kelas n : Nilai maksimum
s : Banyaknya siswa dalam satu kelas
Data  kualitatif  meliputi  data  observasi, jurnal,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Analisis dilakukan  dengan  cara  memadukan  antardata secara  keseluruhan.  Hasil  analisis  tersebut  un- tuk  mengetahui  siswa  yang  mengalami  kesulit- an  dalam  berbicara,  kelebihan  dan  kekurangan pembelajaran  berbicara  menggunakan  pembel- ajaran kooperatif metode jigsaw, dan juga seba- gai dasar melakukan perbaikan selanjutnya.

## Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah: “Keterampilan berbi- cara siswa dikatakan meningkat jika ketuntasan belajar  siswa  dalam  keterampilan  berbicara  se- cara klasikal siswa mencapai 75%. Dikarenakan Target  Ketuntasan  Nasional  yang  ditargetkan pemerintah berada pada capaian kkm 75%”.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus.  Untuk  mendapatkan  gambaran  awal  pe- laksanaan pembelajaran keterampilan berbicara, peneliti  melakukan  kegiatan  survei  awal.  Ke- giatan  survei  awal  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui keadaaan awal yang ada di lapang- an  mengenai  pembelajaran  keterampilan  berbi- cara.  Pemahaman  akan  kondisi  awal  dari  ke- giatan  survei  awal  ini  menjadi  dasar  untuk menentukan tindakan yang relevan untuk meng- atasi  permasalahan  pembelajaran  yang  dialami guru  maupun  siswa,  khususnya  pembelajaran berbicara.  Peneliti  melakukan  kegiatan  obser- vasi pengamatan kelas, wawancara dengan guru kelas  dan  siswa.  Survei  dilaksanakan  pada  hari Sabtu,  3  Oktober  2012  untuk  melihat  proses pembelajaran keterampilan berbicara siswa Ke- las IV SDN I Jimbung Klaten. Hasil dari kegiat- an  survei  awal  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:

## Kemampuan Bahasa Lisan Siswa
Hasil  wawancara  dengan  guru  menye- butkan hanya 28,94% (11 Siswa) dari 32 siswa yang  dinilai  sudah  terampil  berbicara  dalam situasi  formal  di  depan  kelas. Sebagian  siswa masih merasa takut, malu, dan kurang berminat untuk tampil di depan kelas.
Siswa tidak Antusias dalam Mengikuti Pembel- ajaran Keterampilan Berbicara
Survei awal menunjukkan bahwa sikap siswa  kurang  peduli  pada  saat  pembelajaran berbicara berlangsung. Siswa terllihat pasif saat pembelajaran  berlangsung.  Nampak  beberapa siswa  memperhatikan  penjelasan  guru,  namun tak sedikit pula siswa yang ramai sendiri meng- obrol dengan temannya, bahkan ada siswa yang sibuk  sendiri  melakukan  aktivitas  di  luar  pem- belajaran misalnya mengerjakan tugas dari mata pelajaran  lain  dan  membaca  buku  selain  buku pegangan bahasa Indonesia.

## Siswa tidak Berani dan Kurang Percaya Diri
Tampil di Depan Kelas.
Pengamatan  peneliti  terhadap  proses pembelajaran  berbicara  yang  dilakukan  guru, kenyataan  dilapangan  banyak  siswa  yang  tidak mau  tampil  di  depan  kelas  dikarenakan  siswa kurang  percaya  diri,  siswa  malas  berbicara sehingga  siswa  ogah-ogahan  tampil  di  depan kelas,  dan  juga  siswa  malu  dan  takut  salah berbicara di depan kelas. Kurangnya minat dan malas  untuk  berlatih  berbicara  menyebabkan siswa tidak mau tampil di depan kelas.

## Guru Kesulitan dalam Membangkitkan Minat Siswa
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  sela- ma  proses  pembelajaran  berbicara,  siswa  me- nunjukkan  kurang  antusias  terhadap  proses pembelajaran  yang  sedang  berlangsung.  Sikap guru  pun  terlihat  kurang  memperhatikan  siswa yang  ramai  sendiri,  guru  bersikap  tegas  disaat siswa  melakukan  kesalahan  yang  berlebihan yaitu disaat siswa mengeluarkan kata-kata yang kurang sopan pada temannya.

## Guru Kurang Kooperatif Saat Pembelajaran Berlangsung
Berdasarkan  pengamatan  peneliti,  me- nunjukkan  kurangnya  komunikasi  aktif  dengan siswa. Hal itu ditunjukkan dengan adanya siswa yang  mengalihkan  perhatian  saat  pembelajaran berbicara  berlangsung.  Saat  pembelajaran  ber- langsung  guru  lebih  banyak  berdiri  di  depan
kelas,  ini  menyebabkan  sebagian  siswa  tidak memperhatikan  pembelajaran.  Saat  guru  me- minta  siswa  untuk  tampil  di  depan  kelas  tidak ada  satu  pun  siswa  yang  mau  untuk  tampil, walaupun guru langsung menunjuk siswa, siswa tetap tidak bersedia.

## Guru Kesulitan dalam Mengembangkan Model Pembelajaran yang Tepat untuk Mengajarkan Materi Keterampilan Berbicara
Selama  ini  pembelajaran  keterampilan berbicara  lebih  banyak  didominasi  dengan  ma- teri,  sehingga  siswa  kurang  berlatih  untuk  ber- bicara  di  depan  kelas.  Guru  sudah  mengguna- kan  metode  yang  sesuai  dengan  pembelajaran berbicara  yaitu  dengan  metode  sesama  anggota kelompok terstruktur. Berdasarkan hasil penga- matan  peneliti  guru  tidak  sepenuhnya  meng- gunakan metode sesama anggota kelompok ter- struktur,  guru  lebih  banyak  ceramah  dan  tanya jawab dengan siswa.

## Ditinjau dari Segi Lingkungan saat KBM Keterampilan Berbicara
Survei  awal  tampak  bahwa  pembel- ajaran berbicara masih kurang efektif. Terdapat beberapa  siswa  yang  kurang  serius  mengikuti pembelajaran. Hal ini terlihat saat siswa tampil di  depan  kelas  dengan  menggunakan  bahasa yang  kurang  sesuai  dan  terdengar  kurang  lan- car,  ada  beberapa  siswa  yang  menertawakan dan  melontarkan  kata-kata  yang  kurang  sopan. Bahkan  ada  sebagian  siswa  yang  mondar-man- dir tanpa memperhatikan kegiatan pembelajaran berbicara,  ini  menyebabkan  kelas  menjadi gaduh.

## Proses Pelaksanaan KBM Keterampilan Berbicara
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  pada survei  awal,  proses  pembelajaran  keterampilan berbicara belum mencapai tujuan pembelajaran. Aktivitas  proses  pembelajaran  dinilai  dari  per- hatian,  keberanian  tampil  di  depan  kelas,  kerja sama,  dan  kemapuan  siswa  berbicara  dengan menggunakan  bahasa  Indonesia  yang  runtut, baik, dan benar. Berdasarkan seluruh aspek pe- nilaian  tersebut  diperoleh  data  yaitu  berupa presentase keberhasilan 28,94% (11 siswa) dari keseluruhan siswa (32 siswa).

## Hasil Penelitian
Tahap  selanjutnya  adalah  proses  pene- litian dilaksanakan dalam 2 siklus yang masing- masing  siklus  terdiri  dari  4  tahapan,  yakni:  (1)
perencanaan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3)  ob- servasi dan interpretasi, (4) analisis dan refleksi.
Secara  garis  besar  hasil  penelitian  ini disajikan dalam tabel berikut ini:
Tabel 1. Perbandingan Nilai Keterampilan Berbicara Siswa Pratindakan, Siklus I, dan Siklus
II No Nilai Jumlah Siswa Ket Pra  SK I  SK II 1 ≥ 80 (Sangat Baik) 5 10 17 T 2 70-79 (Baik) 11 12 12 T 3 60-69 (Cukup) 13 9 3 BT 4 50-59 (Kurang) 3 1 0 BT 5 0-49 (Sangat Kurang) 0 0 0 BT Nilai ≤ 75 16 10 3 Nilai ≥ 75 16 22 29
Tabel 1 menunjukkan bahwa terjadi pe- ningkatan  nilai  keterampilan  berbicara:  bertel- pon  di  siklus  II  yaitu  sebesar  21,87%.  Adapun perinciannya adalah pada pratindakan nilai ≤ 75 sebanyak 16 siswa sedangkan pada siklus I me- nurun menjadi 10 siswa. Kemudian pada siklus II  turun  menjadi  3  siswa.  Nilai  ≥  75  didapat oleh 16 siswa pada pratindakan dan mengalami kenaikan pada siklus I yaitu sebanyak 22 siswa. Kemudian pada siklus II naik menjadi 29 siswa. Persentase  ketuntasan  pembelajaran  berbicara: bertelepon  pratindakan  sebesar  50%  sedangkan pada siklus I sebesar 69%. Pada siklus II ketun- tasan  akhirnya  adalah  91%.  Jadi,  dapat  disim- pulkan bahwa peningkatan persentase ketuntas- an siswa dari siklus I ke siklus II adalah sebesar 21,87  %.  Perincian  perbandingan  nilai  siswa dalam  pembelajaran  berbicara  pada  siklus  II kelas  IV    SDN  I  Jimbung  Klaten  dapat  dilihat pada gambar diagram batang berikut:
Gambar 2. Diagram Perbandingan Nilai Keterampilan Berbicara Siswa Pratindakan,
Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan observasi dan evaluasi pe- laksanaan  siklus  II,  proses  pembelajaran  berbi- cara:  bertelepon  dengan  menggunakan  teknik jigsaw  dikelas  IV  ini  berjalan  sesuai  rencana pembelajaran dan berjalan lancar. Keaktifan sis- wa dalam pembelajaran, keberanian siswa tam- pil di depan kelas, keaktifan dalam bekerjasama dengan  sesama  anggota  kelompok,  dan  kete- rampilan  berbicara:  bertelepon  menunjukkan peningkatan.  Siswa  mampu  memahami  meteri yang disampaikan guru dengan baik. Siswa da- pat mengembangkan kemampuan imajinasi dan kreatifitas  dengan  baik.  Kekurangan-kekurang- an  yang  dialami  pada  pratindakan  dan  siklus  I mampu  teratasi  pada  siklus  II.  Secara  kualitas, baik  keaktifan/proses  maupun  keterampilan berbicara menunjukkan peningkatan.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan peneliti  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan proses dan hasil yang cukup signifikan dari sik- lus  sebelumnya.  Akan  tetapi  masih  ada  bebe- rapa fakta yang menunjukkan bahwa ada keku- rangan  dalam  pembelajaran  berbicara  tersebut. Fakta-fakta  tersebut  antara  lain:  (1)  ada  siswa yang  kurang  aktif  dalam  pembelajaran,  yaitu sebesar  25  siswa  (78%)  yang  ditunjukkan  de- ngan  mengobrol  dengan  temannya,  mengerja- kan  pekerjaan  lain,  mengantuk,  mengganggu teman lain, dan tidak memperhatikan penjelasan guru,  (2)  siswa  belum  berani  tampil  di  depan kelas, yaitu sebesar 23 siswa (71%) yang ditun- jukkan dengan tidak mengambil inisiatif tampil dengan  keinginan  sendiri,  siswa  masih  harus ditunjuk  untuk  tampil  di  depan  kelas  dan  (3) siswa  kurang  aktif  dalam  bekerja  sama  dengan sesama  anggota  kelompok,  yaitu  sebesar  24 siswa (75%) yang ditunjukkan dengan tidak fo- kus  saat  berdiskusi,  tidak  memberikan  komen- tar  atau  penilaian  saat  rekannya  latihan  ber- bicara,  kurang  serius  (bermain)  ketika  latihan maupun  praktik  berberbicara,  (4)ada  3  siswa (9%)  yang  belum  tuntas  dalam  pembelajaran berbicara dengan ketuntasan 75.
Berkaitan dengan fakta-fakta mengenai kekurangan  pembelajaran  tersebut,  peneliti  dan guru  melakukan  refleksi  dengan  hasil  sebagai berikut:  (1)  ada  siswa  yang  kurang  memerhati- kan  ketika  pembelajaran  berbicara:  bertelepon berlangsung dikarenakan kurang fokus terhadap pembelajaran  dan  beraktivitas  sendiri,  (2)  ada siswa  yang  masih  sulit  untuk  mengembangkan imajinasi  terhadap  tema  yang  diberikan  guru, (3) ada beberapa siswa yang belum aktif berdis- kusi,  latihan  berbicara,  dan  praktik  berbicara, (4)  ada  siswa  yang  belum  mencapai  batas  ke-
tuntasan minimal disebabkan kurang memerha- tikan  dan  kurang  serius  ketika  pembelajaran berbicara  berlangsung.  Namun,  secara  keselu- ruhan  menunjukkan  bahwa  pemakaian  teknik jigsaw  pada  siswa  kelas  IV  SDN  I  Jimbung Klaten, dapat meningkatkan kualitas proses be- rupa keaktifan siswa dan hasil berupa keteram- pilan  berbicara:  bertelepon  dengan  kalimat efektif dan bahasa yang santun.
Pembahasan
Keterampilan  berbicara  merupakan  ke- terampilan  memproduksi  melalui  sistem  bunyi artikulasi  untuk  menyampaikan  kehendak,  ke- butuhan, perasaan, dan keinginan-keinginan pa- da  orang  lain.  (Tarigan,  2008,  p.16)  Berbicara adalah berkata, bercakap-cakap, berbahasa, me- lahirkan  pendapat  (dengan  perkataan,  tulisan, dan sebagainya).
Untuk  dapat  berbicara  dalam  suatu bahasa secara baik, pembicara harus menguasai lafal, struktur, dan kosakata yang bersangkutan. Di  samping  itu,  diperlukan  juga  penguasaan masalah dan atau gagasan yang akan disampai- kan,  serta  kemampuan  bahasa  lawan  bicara. Selain  dapat  menginformasikan  sesuatu  dan menyampaikan  pikirannya  dalam  kegiatan berbicara, juga diharapkan untuk mampu meng- ajukan pertanyaan kepada lawan bicaranya atau kepada orang lain (Nurgiyantoro, 2001, p.276).
Zuchdi dan Budiasih (1996, p.33) men- jelaskan,  ada  beberapa  pendekatan  pembelajar- an bahasa yang di antaranya adalah pendekatan komunikatif,  yaitu  pendekatan  yang  dilandasi oleh  pemikiran  bahwa  kemampuan  mengguna- kan  bahasa  dalam  komunikasi  merupakan tujuan  yang  harus  dicapai  dalam  pembelajaran bahasa. Pendekatan ini berusaha menempatakan fungsi  bahasa  sebagai  fungsi  komunikatif.  Hal ini berarti pembelajaran bahasa memiliki tujuan agar  pembelajar  mampu  menggunakan  dan menerapkan  bahasa  secara  tepat  dalam  suatu kegiatan  komunikasi.  Salah  satunya  bisa  de- ngan  pendekatan  komunikatif  dengan  metode pembelajaran kooperatif khususnya pembelajar- an tipe jigsaw.
Pembelajaran  Kooperatif  merupakan strategi  berkelompok  yang  menuntut  siswa bekerja  sama  untuk  memperoleh  keuntungan potensi belajar setiap siswa. Untuk memperoleh hasil  yang  maksimal  dalam  pembelajaran  ko- operatif  harus  memperhatikan  hal-hal  berikut: (1) setiap siswa harus memperhatikan perannya di  dalam  kelompok;  (2)  pola  hubungan  yang interaktif  diantara  kelompok;  (3)  akuntabilitas
kelompok  dan  individu;  (4)  anggota  memiliki kemampuan  kepemimpinan  dan  interpersonal; (5)  kemampuan  untuk  merefleksikan  pembel- ajaran pribadi dan fungsi kelompok. (Smaldino, 2007, p.29)
Dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  4 SDN 1 Jimbung Klaten ini, metode pendekatan kooperatif  tipe  jigsaw  diterapkan  pada  materi menyampaikan pesan lewat telepon. Kebanyak- an  siswa  memiliki  kesempatan  untuk  meng- gunakan  telepon  untuk  urusan  pribadi  mereka. Karena  telepon  sudah  sangat  luas  digunakan sebagai media informasi, untuk permintaan, dis- kusi,  undangan  atau  ketidakhadiran,  para siswa mendapatkan  keuntungan  dari  keahlian  dalam bertelepon.  Sebagaimana  anak  bermain  dengan telepon mainan dan sebagaimana mereka meng- gunakan  telepon  di  sekolah  untuk  membuat panggilan.
Guru  bisa  menemukan  selama  obser- vasi  dan  diskusi  bahwa  para  siswa  membutuh- kan  bimbingan  lebih  lanjut  terkait  materi  se- perti:  (1)  bagaimana  menggunakan  telepon yang  benar;  (2)  bagaimana  memformulasikan pesan,  permintaan,  keinginan,  dan  informasi sebelum  mengangkat  telepon;  (3)  bagaimana menjelaskan  siapa  yang  menelpon  dan  tujuan dari  bertelepon  itu  sendiri;  (4)  bagaimana  me- nangkap  ide-ide  seseorang  secara  benar  dan tepat;  (5)  bagaimana  menutup  percakapan  atau diskusi secara benar; (6) bagaimana mengguna- kan suara dengan sopan selama menelepon; (7) bagaimana mencermati pesan secara akurat; (8) bagaimana membuat suara yang bebermakna.
Siswa harus belajar pengalaman secara langsung  seni  bertelepon,  akan  tetapi  berdasar- kan  ketercapaian  observasi,  membaca,  diskusi dan  drama,  bimbingan  guru  bias  diberikan  se- hingga kenyamanan dalam belajar bisa menjadi lebih  menguntungkan  kepada  siswa  dalam  ke- mampuan berbicara Dengan demikian penerap- an  metode  jigsaw  ini  dapat  membantu  siswa kemampuan  berbicara  dengan  menggunkan  ba- hasa Indonesia, karena selain mempunyai tang- gung  jawab  memberikan  pengertian  terhadap anggota kelompok lain, metode ini juga melatih kepiawaian  siswa  dalam  berkomunikasi  meng- gunakan bahasa Indonesia, yaitu di mana siswa mengalami  kemajuan  dalam  mempraktekkan penggunaan  bahasa  Indonesia  yang  baik  ter- utama  dalam  hal  komunikasinya  yang  banyak dilakukan  selama  proses  pembelajaran,  baik dengan  guru  ataupun  dengan  siswa-siswa  lain. Serta,  siswa  sudah  mampu  mengenali  tentang apa yang akan dibicarakan, siapa yang menjadi
lawan  bicaranya  serta  untuk  apa  hal  itu  dibi- carakan. Dengan demikian siswa secara teoritis sudah  melakukan  proses  komunikasi  aktif  da- lam pembelajaran.
Dengan melihat hasil penelitian di atas dapat  diketahui  adanya  peningkatan  pembel- ajaran  terutama  keterampilan  berbicara  siswa setelah  menggunakan  model  kooperatif  tipe jigsaw . Peningkatan  terlihat  dari  hasil  perhi- tungan  nilai  hasil  keterampilan  berbicara  yang diperoleh  siswa  pada  kondisi  awal  (prasiklus) dan  setelah  dilaksanakan  tindakan  siklus  I  dan siklus  II.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  Tabel  2 sebagai berikut:
Tabel 2. Rekapitulasi Ketercapaian Indikator Penelitian Siklus I Dan Siklus II No Indikator Persentase yang Dicapai Siklus I Siklus II 1 Keaktifan siswa dalam pembelajaran berbicara 19 siswa (59%) 25 siswa (78%) 2 Keberanian siswa tampil di depan kelas 16 siswa (50%) 23 siswa (71%) 3 Keaktifan siswa dalam bekerjasama dengan sesama anggota kelompok. 21 siswa (66%) 24 siswa (75%) 4 Ketuntasan hasil belajar/keterampilan berbicara: bertelepon. 26 siswa (81%) 29 siswa (90%) Gambar 3. Diagram Rekapitulasi Ketercapaian Indikator Penelitian Siklus I dan II
Keterangan:
1. Keaktifan  dalam  mengikuti  pembelajaran berbicara
2. Keberanian siswa tampil di depan kelas
3. Keaktifan  siswa  melakukan  kerja  sama dengan sesama anggota kelompok
4. Keterampilan berbicara: bertelepon
Dari  tabel  dan  diagram  di  atas  tampak bahwa  terjadi  peningkatan  baik  dalam  kualitas proses maupun hasil. Adapun perinciannya ada- lah sebagai berikut:
Pertama, meningkatkan keaktifan siswa dalam  pembelajaran  berbicara:  bertelepon. Keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  semakin meningkat dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I  keaktifan  siswa  pada  pembelajaran  berbicara sebesar  59%  atau  19  siswa.  Sedangkan  pada siklus  II  sebesar  78%  atau  25  siswa.  Berarti keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  berbicara: bertelepon  mengalami  peningkatan  sebesar 13,33%. Keaktifan tersebut ditunjukkan dengan memperhatikan  penjelasan  guru,  mengerjakan apa  yang  diperintahkan  guru,  melaksanakan diskusi, mengajukan pertanyaan, dan lain-lain.
Kedua, meningkatkan keberanian siswa tampil  praktik  bertelepon  di  depan  kelas  Ke- beranian  siswa  praktik  bertelepon  di  depan  ke- las  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus II. Pada siklus I keberanian siswa tampil di  depan  kelas  pada  pembelajaran  berbicara sebesar  50%  atau  16  siswa.  Sedangkan  pada siklus  II  sebesar  71%  atau  23  siswa.  Berarti keberanian  siswa  dalam  pembelajaran  berbi- cara:  bertelepon  mengalami  peningkatan  sebe- sar 20%. Keberanian siswa tersebut ditunjukkan dengan  adanya  siswa  yang  dengan  kesadaran sendiri untuk tampil praktik bertelepon di depan kelas,  serta  sikap  yang  ditunjukkan  ketika praktik bertelepon.
Ketiga,  meningkatkan  keaktifan  siswa dalam  dalam  bekerja  sama  dengan  sesama anggota  kelompok.  Hal  yang  sama  juga  terjadi pada  keaktifan  siswa  dalam  bekerjasama  de- ngan  sesama  anggota  kelompok.  Pada  poin  ini mengalami  kenaikan.  Pada  siklus  I  21  siswa atau  66%  aktif  bekerjasama  dengan  sesama anggota kelompok, sedangkan pada siklus II 24 siswa  atau  75%.  Jadi,  meningkat  sebesar  9%. Keaktifan  dalam  bekerjasama  dengan  sesama anggota  kelompok  ditunjukkan  dengan  aktif berdiskusi  dalam  membuat  tulisan  simulasi bertelepon,  dan  mampu  bekerja  sama  dengan maksimal  ketika  tampil  berbicara  di  depan kelas.
Keempat,  meningkatkan  ketuntasan hasil belajar berbicara: bertelepon. Pada siklus I ketuntasan hasil berbicara: bertelepon hanya 26 siswa  (81%).  Mengalami  peningkatan  pada siklus  II,  yaitu  mencapai  29  siswa (90%). Jadi, meningkat  sebesar  9%.  Ketuntasan  tersebut ditandai  dengan  berhasil  mencapai  nilai  ≥  75,
yang  merupakan  KKM  di  SDN  I  Jimbung Klaten.
Dari  data  tabel  rekapitulasi  ketuntasan belajar  siswa  Kelas  IV  SDN  I  Jimbung  Klaten pada  prasiklus,  siklus  I  dan  siklus  II  di  atas dapat  dibuat  grafik  pada  gambar  4  sebagai berikut:
Gambar 4. Diagram Perbandingan Nilai Keterampilan Berbicara Siswa Pratindakan,
Siklus I, dan Siklus II
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  untuk meningkatkan  keterampilan  berbicara  menggu- nakan  model  kooperatif  tipe  jigsaw yang  di- lakukan  sebanyak  2  siklus  ini  mengalami peningkatan  dan  telah  mencapai  batas  sesuai dengan  indikator  kinerja  yang  telah  ditetapkan. Dengan  demikian  penelitian  tindakan  kelas yang  dilaksanakan  telah  sesuai  tujuan  yang diharapkan, yakni dapat meningkatkan keteram- pilan berbicara.
Setelah  mengolah  data  hasil  keteram- pilan  berbicara  pada  siswa  kelas  IV  SDN  I Jimbung  Klaten,  peneliti  juga  melakukan perhitungan  skor  perolehan  kelompok  Siklus  I dan  II.  Adapun  skor  perolehan  tiap  kelompok jigsaw lebih  jelasnya  dapat  disajikan  dalam bentuk Tabel 3 berikut:
Tabel 3. Perbandingan Hasil Siklus I dan Siklus
II Klmp Siklus I Siklus II Skor Rata- rata I Penghargaan Kelompok Skor Rata- rata I Penghargaan Kelompok 1 17.14 Tim baik 20 Tim sangat baik 2 20 Tim Sangat baik 22 Tim sangat baik 3 24.29 Tim Super 24.5 Tim Super 4 15 Tim baik 23 Tim Sangat baik 5 15.65 Tim Baik 20 Tim sangat baik 6 16.30 Tim baik 19.50 Tim baik 7 16 Tim baik 17.69 Tim baik 8 17 Tim baik 21 Tim Sangat baik
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas,  hasil  pe- nelitian  tindakan  dapat  dinyatakan  bahwa  ter- jadi peningkatan keterampilan berbicara dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe  jigsaw pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Secara  garis  besar, penelitian ini telah berhasil menjawab rumusan masalah  yang  telah  dikemukakan  peneliti  pada bagian Bab I.
Dari paparan pembahasan di atas dapat ditarik  titik  kesinambungan  terhadap  hasil  dari penerapan metode jigsaw terhadap peningkatan kemampuan  berbicara  atau  komunikasi  siswa. Yaitu  di  mana  siswa  mengalami  kemajuan  da- lam  mempraktekkan  penggunaan  bahasa  Indo- nesia  yang  baik  terutama  dalam  hal  komu- nikasinya yang banyak dilakukan selama proses pembelajaran,  baik  dengan  guru  ataupun  de- ngan  siswa-siswa  lain.  Dari  sisi  aspek  kebaha- saan ketepatan ucapan, pilihan kata dan ketepat- an  sasaran  pembicaranya  meningkat  dan  lebih baik  dari  sebelumnya  dengan  pencapaian  ke- tuntasan belajar sesuai dengan yang di tentukan. Menurut  Maidar  &  Mukti  (1991,  p.18)  faktor- faktor penunjang keefektivan kegiatan berbicara sebagai  berikut:  Faktor  kebahasaan,  meliputi: Ketepatan  ucapan,  Penempatan  intonasi  nada, sendi  dan  durasi  yang  sesuai,  Pilihan  kata, Ketepatan  penggunaan  kalimat  serta  tata bahasanya,  dan  Ketepatan  sasaran  pembicara- nya.

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Metode pembelajaran jigsaw dapat me- ningkatkan  keterampilan  siswa.  Hal  tersebut terlihat  dari  indikator-indikator:  (a)  keaktifan siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran;  (b) keberanian  siswa  untuk  tampil  di  depan  kela;, (c) keaktifan kerja sama dengan sesama anggota kelompok;  (d)  keterampilan  berbicara:  bertele- pon  dengan  kalimat  efektif  dan  bahasa  yang santun. Keberhasilan pembelajaran dapat dilihat dari  persentase  proses  pembelajaran  dan  kete- rampilan  berbicara.  Pada  siklus  I  persentase keberhasilan proses pembelajaran sebanyak (26 siswa)  sedangkan  pada  siklus  II  meningkat menjadi  (29  siswa)  dari  keseluruhan  jumlah siswa (32).
Metode  pembelajaran  jigsaw  dapat meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  di lihat  dari  tiga  aspek  penilaian.  Hal  tersebut terihat  dari  hasil  penelitian  berikut  ini:  (a) Keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran berbicara  pada  pelaksanaan  siklus  I  rata-  rata kelas pada aspek keaktifan dalam pembelajaran dengan  kriteria  sangat  baik  dan  sedang  yaitu 59%,  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan menjadi  78%  dengan  kriteria  sangat  baik  dan baik;  (b)  Keberanian  siswa  tampil  di  depan kelas.  Pada  siklus  I  rata-rata  kelas  dengan  kri- teria  sangat  baik  dan  baik  mencapai  50%, dengan  kriteria  yang  sama  siklus  II  mengalami peningkatan  menjadi71%;  (c)  Keaktifan  siswa melakukan  kerjasama  dengan  sesama  anggota kelompok. Pada siklus I hasil rata- rata dengan kriteria  sangat  baik  dan  baik  mencapai  66%, sedangkan  pada  siklus  II  dengan  kriteria  yang sama mengalami peningkatan menjadi 75%.
Saran
Berkaitan  dengan  simpulan  dan  impli- kasi tersebut, diajukan saran sebagai berikut.

## Bagi Guru
Guru harus senantiasa memantau setiap kelompok saat pelaksanaan diskusi berlangsung serta  memberikan  perhatian  dengan  mengarah- kan agar setiaptahap dalam pelaksanaan metode pembelajaran  jigsaw  dapat  berjalam  dengan benar.  Dengan  melakukan  pemantauan  guru dapat  mengetahui  bagaimana  kerjasama  yang terjalin antar sesama anggota kelompok.
Kegiatan  pembelajaran  dari  awal  guru senantiasa  memberikan  motivasi  padasiswa untuk  bersungguh-  sungguh  dalam  mengikuti
pembelajaran,  agar  siswa  dapat  melaksanankan tugas  dengan  benar.  Guru  memotivasi  siswa untuk  berani  tampil  praktik  bertelepon  dengan kesadaran  sendiri  bukan  karena  ditunjuk  oleh guru.  Hal  ini  dilakukan  untuk  melatih  kebe- ranian  dan  kemandirian  siswa  serta  tanggung jawab  terhadap  kelompoknya/sesama  anggota kelompokya,  karena  dalam  penilaian  pembel- ajaran kooperatif penentuan hasil/nilai berdasar- kan  nilai  individu  dalam  kelompok.  Hal  ini berdasarkan salah satu tujuan pembelajaran ko- operatif  yaitu  pertanggung  jawaban  individual, yang  dapat  berarti  bahwa mencapai  keberhasil- an  kelompok  tergantung  pada  hasil  setiap anggota kelompok.

## Bagi Sekolah
Sekolah  harus  memfasilitasi  kegiatan pembelaran,  misalnya  pada  pembelajaran  ber- bicara:  bertelepon  sekolah  menyediakan  media yaitu  telepon  yang  digunakan  untuk  praktik berbicara.
Sekolah  harus  memfasilitasi  kelas  de- ngan  adanya  media  pembelajaran  LCD  dan komputer  atau  media  yang  berupa  audio  visual sehingga  dapat  mempermudah  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  misalnya dalam  menjelaskan  materi  dan  memberikan contoh  bertelepon.  Jadi,  siswa  tidak  hanya mendengarkan tetapi dapat melihat secara nyata dalam tampilan LCD.

## Bagi Siswa
Siswa  harus  dapat  bertanggung  jawab dengan  keberhasilan  kelompoknya,  sehingga siswa  harus  senantiasa  bekerja  sama  saat  dis- kusi  maupun  saat  tampil  praktik  berbicara  di depan kelas.
Siswa  harus  meningkatkan  keberanian dan  lebih  percaya  diri  tampil  berbicarapraktik bertelepon di depan kelas.
Siswa  harus  menggunakan  kalimat yang  efektif  dan  bahasa  yang  santun  saat  ber- telepon,  dengan  mengurangi  penggunaan  baha- sa  Ibu  (Bahasa  Jawa)  saat  tampil  praktik bertelepon di depan kelas.

## Daftar Pustaka
Alek,  &  Achmad  H.P,  (2011). Bahasa  Indo- nesia  untuk  perguruan  tinggi .  Jakarta: Kencana
Hermawan,  R.  (2007). Metode  penelitian pendidikan dasar . Bandung: UPI Press.
Iskandarwassid  dan  Suhendar,  D.  (2009). Strategi  pembelajaran  bahasa  Ban- dung : PT. Remaja Rosdakarya
Jonhson,  D.W,.  &  Johson,  R.T.  (2003). Learn- ing  together  and  alone:  cooperative, competitive,  and  individualistic  learn- ing . New Jersey: Prantice Hall, Inc.
Kemmis,  S  &  Taggart,  R.  (1993). The  Action research  planner .  Victoria:  Deaklin University.
Keraf, G. (2004). Komposisi: sebuah pengantar kemahiran  berbahasa .  Ende:  Nusa Indah.
Lie, A. (2002). Cooperative learning: Memrak- tikkan  cooperative  learning  di  ruang- ruang kelas . Jakarta: Grasindo.
Loudon, D.L. dan Bitta, A.J.D., (1984). Consu- mer  behavior:  concept  and  applica- tions.  (Second  Editions) New  York: McGraw Hill, Inc.
Maidar  G.  Arsjad  dan  Mukti  US.  1988. Pembinaan  kemampuan  bicara  bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
McCaferty,  S.G,.  Jackob,  G.M,.  Iddings, A.C.D.  (2010). Cooperative  learning and  second  language  teaching .  Cam- bridge:  Cambridge  Language  Educa- tion.
McPheat,  S.  (2010).  Advance  communication skill.  MTD  Advance  &  Ventus  Pub- lishing ApS. www. m.t.d. co.uk . diakses tanggal 20 juni 2013.
Moleong  ,L.  (2002). Penelitian  kualitatif .
Jakarta: Rosdakarya.
Mulgrave,  D.  (1954). Speech .  New  York: Barness & Noble, Inc.
Nurgiyantoro,  B.  (2012). Penilaian  pembel- ajaran  bahasa  Indonesia  berbasis kompetensi. Yogyakarta: Anggota IKAPI.
Purwanto,  N.  (1995). Psikologi  pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
QIAO, M,. & JIN X. (2010). Jigsaw strategy as a cooperative learning technique: focusing  on  the  language  learners. Chinese  Journal  of  Applied  Linguistics (Bimonthly).  Agustus  2010  Vol.  33  No. 4.
Rofi’uddin,  A.  &  Zuhdi,  D.  2001. Pendidikan bahasa  dan  sastra  Indonesia  di  kelas tinggi .  Malang:  Universitas  Negeri Malang.
Sharma,  T.C.  (2008). Modern  methods  of language  teaching .  Darya  Ganj,  New Delhi: SARUP & SONS.
Slavin,  R.E.  (2009). Psikologi  pendidikan dalam Marianto Samosir (terj). Jakarta:
PT . Indeks.
Smaldino,  E.S.,  Lowther,  D.L.,  Russell,  J.D. (2008). Instructional  technology  and media for learning . Upper Sadlle River,
New  Jersey  Colombus,  Ohio:  Pearson Merril Prentice Hall.
Tarigan, H.G,. (2008). Berbicara sebagai suatu keterampilan berbahasa . Bandung: Penerbit Angkasa
Tomkins,Gail  E,  dan  Hoskisson,  K.  (1995).
Language  arts.  content  and  teaching strategies. New  York:  Max  well Macmillan International Publishing Group