Vol. 3, 3 (December, 2022), pp. 709-726 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Penerapan Model Penerapan Student Facilitator and Explaining untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa XI IPS 2 SMA Negeri 1 Leuwiling
1 SMAN 1 Leuwiling, Indonesia; batinwardah@gmail.com

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: student facilitator and explaining; motivation; learning outcomes This  Classroom  Action  Research  aims  to  increase  motivation and learning outcomes of geography in the Cultural Diversity of  the  Indonesian  Nation  through  the  application  of  the Student  Facilitator  And  Explaining  (SFAE)  learning  model  to students  of  class  XI  IPS  2  SMAN  1  Leuwiliang.  The  subjects receiving the action were students of class XI IPS 2 of SMAN 1 Leuwiliang  section  B  which  consisted  of  10  female  students and 5 male students and the subject giving the action was the geography  teacher  of  class  XI  IPS  2.  The  results  of  this  study indicate  an  increase  in  student  motivation  and  learning outcomes.  This  can  be  seen  from  the  students'  enthusiasm which increased from a score of 95.4 in the first cycle to 96.7 in the second cycle. Student learning outcomes increased from an average of 69.93 (46% of students completed) before treatment to  80.07  (80%  of  students  completed)  in  the  first  cycle  and 90.33 (100% of students completed) in the second cycle. From the  results  of  the  study,  it  can  be  concluded  that:  (1)  the application  of  the  Student  Facilitator  And  Explaining  (SFAE) learning  model  on  the  Cultural  Diversity  of  the  Indonesian Nation  can  increase  student  motivation,  and  (2)  the application  of  the  Student  Facilitator  And  Explaining  (SFAE) learning  model  on  the  Cultural  Diversity  of  the  Indonesian Nation can improve student learning outcomes.
Article history:
Received 2022-06-08 Revised  2022-08-20
Accepted 2022-10-30
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## 1. PENDAHULUAN
Kurikulum yang dikembangkan saat ini dituntut untuk merubah pendekatan pembelajaran yang berpusat pada guru (teacher centered learning) menjadi pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centered learning) . Hal ini sesuai dengan tuntutan dunia  masa depan  anak  yang  harus memiliki  kecakapan  berpikir  dan  belajar (thinking and learning skills) .  Kecakapan-kecakapan  tersebut diantaranya  adalah  kecakapan  memecahkan  masalah (problem  solving) ,  berpikir  kritis (critical
Batin W a rdah 1 , M. Zainal Arifin 2
Corresponding Author: Batin W a rdah SMAN 1 Leuwiling, Indonesia; batinwardah@gmail.com
2 Universitas Pakuan Bogor, Indonesia; zainal.arifin@ unpak.ac.id
thinking) ,  kolaborasi,  dan  kecakapan  berkomunikasi.  Semua  kecakapan  tersebut  bisa  dimiliki  oleh peserta  didik  apabila  guru  mampu  mengembangkan  rencana  pembelajaran  berisi  kegiatan-kegiatan yang  menarik  siswa  untuk  berpikir  kritis  dalam  memecahkan  masalah.  Proses  pemecahan  masalah yang dilakukan oleh peserta didik selama proses pembelajaran tidak terlepas dari konsep yang telah diketahui dan atau diingat oleh peserta didik.
Siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mengikuti  pelajaran  dikarenakan  model  pembelajaran  yang dipilih dan digunakan oleh guru dirasakan kurang tepat. Dengan demikian proses belajar-mengajar akan  berlangsung  secara  kaku,  sehingga  kurang  mendukung  pengembangan  pengetahuan,  sikap, moral,  dan  keterampilan  berpikir  siswa.  Pemilihan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan kurikulum  dan  potensi  siswa  merupakan  kemampuan  dan  keterampilan  dasar  yang  harus  dimiliki oleh seorang guru. Ketetapan guru dalam memilih model pembelajaran akan berpengaruh terhadap keberhasilan  dan  hasil  belajar  siswa,  karena  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru berpengaruh terhadap kualitas proses pembelajaran yang dilakukannya.
Berbagai masalah yang sering muncul dari pengalaman mengajar peneliti selama ini dan harus dicari solusinya antara lain strategi pengajaran, metode atau teknik mengajar. Menciptakan suasana belajar  mengajar  yang  kondusif  dan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  yang  optimal  merupakan tugas  dan  kewajiban  seorang  guru.  Pemilihan  model  pembelajaran  juga  harus  memperhatikan kemampuan siswa yang secara umum tidak sama antara siswa satu dengan yang lain. Faktor utama adalah  intelegensi  dan  latar  belakang  siswa  yang  beragam,  dari  masalah  tersebut  model pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  dengan  memanfaatkan  model  pembelajaran  kooperatif  dimana siswa dalam kelompoknya menjelaskan materi kepada teman yang lain salah satunya adalah model pembelajaran Student Facilitator And Explaining (SFAE).
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  menarik  dalam  pembelajaran  adalah Student  Facilitator And Explaining (SFAE), model Student Facilitator and Explaining menekankan pada pembelajaran yang mengaktifkan siswa untuk berkomunikasi dengan temannya sehingga siswa lebih termotivasi untuk belajar.  Hakekatnya  model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining selain  untuk membangkitkan  semangat  belajar,  kemampuan  berkomunikasi  serta  tanggung  jawab,  siswa  juga memperoleh daya hapal dan pemahaman konsep siswa yang kuat (Hidayat, 2009).
Berdasarkan penelitian pendahuluan menggunakan tes hasil belajar pada semester ganjil tahun Pelajaran 2021-2022 dari dua kelas yang memiliki daya serap materi pelajaran geografi rendah adalah peserta didik di kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Leuwiliang menunjukkan angka rata-rata nilai geografi 69,3 masih jauh dari nilai KKM sebesar 76. Guna mengatasi masalah yang telah dikemukakan diatas diperlukan penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk memperbaiki mutu praktik pembelajaran di  kelas  agar  dapat  berubah  ke  arah  yang  lebih  baik  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan  yaitu  minimal  siswa  mendapatkan  nilai  sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM).  Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  diungkapkan  sebelumnya,  maka  dapat dirumuskan  permasalahan  sebagai  berikut. Pertama, bagaimanakah  penerapan  model  pembelajaran Student Facilitator And Explaining (SFAE) dapat meningkatkan motivasi siswa kelas XI IPS 2 SMAN 1 Leuwiliang? Kedua, bagaimanakah  penerapan  model  pembelajaran Student Facilitator And Explaining (SFAE) dapat meningkatkan hasil belajar Mata Pelajaran geografi?

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang bertujuan meningkatkan kualitas pembelajaran yang dilakukan secara berkesinambungan dalam bentuk siklus-sikulus tertentu. Waktu
penelitian  dilakukan  selama  4  (empat)  bulan  mulai  bulan  Januari  hingga  April  2022.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMAN  1  Leuwiliang  Jalan  Raya  Leuwiliang  no  47  kabupaten  Bogor  Jawa  Barat dengan subyek penelitian adalah siswa kelas XI IPS 2 SMAN 1 Leuwiliang bagian sesi B yang terdiri dari  10  siswa  perempuan  dan  5  laki  laki  dengan  jumlah  seluruhnya  15  siswa.  Sumber  data  berasal dari hasil belajar siswa kelas XI IPS 2 dengan kondisi awal yang rendah yaitu 66,93 dibawah KKM 75 dan hasil belajar pada siklus I dan siklus II sedangkan motivasi siswa diambil dari hasil pengamatan motivasi  siswa  oleh  teman  sejawat.  Tenik  pengumpulan  data  penelitian  berupa:  1)  Tes  hasil kompetensi dasar Pesona Budaya Indonesia (Pengaruh faktor geografis terhadap keragaman budaya di  Indonesi)  sebagai  kondisi  awal  siswa  untuk  penelitian;  2)  Hasil  pengamatan  motivasi  siswa  oleh rekan sejawat pada proses pembelajaran materi pesona budaya indonesia (pengaruh faktor geografis terhadap keragaman budaya di Indonesia) dengan lembar pengamatan observasi siswa.
Menurut  (Hopkins,  1993)  penelitian  tindakan  kelas  diawali  dengan  perencanaan  tindakan ( Planning ), penerapan tindakan ( action ), mengobservasi dan mengevaluasi proses dan hasil tindakan ( Observation  and  evaluation ).  Sedangkan  prosedur  kerja  dalam  penelitian  tindakan  kelas  terdiri  atas empat  komponen,  yaitu  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  ( acting ),  pengamatan  ( observing ),  dan refleksi  ( reflecting ),  dan  seterusnya  sampai  perbaikan  atau  peningkatan  yang  diharapkan  tercapai (kriteria  keberhasilan).  Gambar  dan  penjelasan  langkah-langkah  penelitian  tindakan  kelas  adalah sebagai berikut.
a. Perencanaan (Planning), yaitu persiapan yang dilakukan untuk pelaksanaan Penellitian Tindakan Kelas,  seperti:  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dan  pembuatan  media pembelajaran.
b. Pelaksanaan  Tindakan  (Acting), yaitu  deskripsi  tindakan  yang  akan  dilakukan,  skenario  kerja tindakan perbaikan yang akan dikerjakan serta  prosedur tindakan yang akan diterapkan.
c. Observasi  (Observe), Observasi  ini  dilakukan  untuk  melihat  pelaksanaan  semua  rencana  yang telah  dibuat  dengan  baik,  tidak  ada  penyimpangan-  penyimpangan  yang  dapat  memberikan hasil yang kurang maksimal dalam  meningkatkan hasil belajar  siswa. Kegiatan observasi dapat dilakukan dengan cara memberikan lembar observasi atau dengan cara lain yang sesuai dengan data yang dibutuhkan.
d. Refleksi  (Reflecting), yaitu  kegiatan  evaluasi  tentang  perubahan  yang  terjadi  atau  hasil  yang diperoleh  atas  yang  terhimpun  sebagai  bentuk  dampak  tindakan  yang  telah  dirancang. Berdasarkan  langkah  ini  akan  diketahui  perubahan  yang  terjadi.  Bagaimana  dan  sejauh  mana tindakan  yang  ditetapkan  mampu  mencapai  perubahan  atau  mengatasi  masalah  secara signifikan.  Bertolak  dari  refleksi  ini  pula  suatu  perbaikan  tindakan  dalam  bentuk  replanning dapat   dilakukan.
Selanjutnya  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus melalui tahapan-tahapan:
a. Perencanaan.  Pada  tahap  ini  langkah-langkah  yang  dilakukan  adalah  mengobservasi  kesiapan dan konsentrasi siswa dalam kbm, mengidentifikasikan masalah yang dihadapi siswa., membuat rpp materi kompetensi dasar  pesona  budaya indonesia, menggunakan  model diskusi atau  tanya jawab  dengan  sistem  point,  membuat  lembar  pengamatan  untuk  siswa,  membuat  soal-soal  tes untuk melihat hasil tindakan pada siklus i dan ii, dan berdiskusi dengan guru yang lain.
b. Implementasi Tindakan. Pada pelaksanaan tindakan, guru memberikan beberapa pertanyaan awal untuk  melihat  kesiapan  belajar  siswa  dalam  menyiapkan  pelajaran  dihari  berikutnya  (ketika
masih  berada  dirumah).  Kemudian  guru  mencoba  menggunakan  model  tanya  jawab  untuk mengetahui pengetahuan awal siswa terhadap materi yang akan dibahas pada jam tersebut.
c. Pengamatan  (Observasi).  Obeservasi  atau  pengamatan  dilakukan  oleh  seorang  guru  Pengamat mengisi  lembar  pengamatan  untuk  siswa  yang  berisi  semua  kegiatan  siswa  dalam  setiap pertemuannya dan memberikan penilaian setiap poin penilaiannya.
d. Refleksi dan Analisa. Semua hasil dari implementasi tindakan dan hasil pengamatan oleh observer dikumpulkan,  dianalisis  dan  dievaluasi  didiskusikan  antara  peneliti  dan  pengamat  tentang kelebihan dan kelemahan tindakan pada siklus pertama sebagai bahan refleksi awal siklus kedua.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Belajar
Menurut (Dimyati & Mudjiono, 2006) hasil belajar merupakan suatu puncak proses belajar. Hasil belajar tersebut terjadi terutama berkat evaluasi guru. Hasil belajar dapat berupa dampak pengajaran dan dampak pengiringan. Kedua dampak tersebut bermanfaat bagi guru dan siswa. Dari sisi siswa, hasil  belajar  merupakan  tingkat  perkembangan  mental  yang  lebih  baik  dibandingkan  pada  saat sebelum  belajar.  Tingkat  perkembangn  mental  tersebut  terwujud  pada  jenis-jenis  ranah cognitive , affective , dan psychomotor . Sedangkan dari sisi guru, hasil belajar merupakan saat terselesainnya bahan pelajaran.
Enday  Hidayat  mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  segala  kemampuan  yang  dapat dicapai  siswa  melalui  proses  belajar  yang  berupa  pemahaman  dan  penerapan  pengetahuan  dan keterampilan  yang  berguna  bagi  siswa  dalam  kehidupannya  sehari-hari  serta  sikap  dan  cara berfikir kritis dan kreatif dalam rangka mewujudkan manusia yang berkualitas, bertanggung jawab bagi diri sendiri, masyarakat, bangsa dan negara serta bertanggung jawab kepada  Tuhan Yang Maha  Esa  (Hidayat,  2009).  Hasil  belajar  adalah  sesuatu  yang  dapat  dilakukan  oleh  siswa  yang sebelumnya tidak dapat mereka lakukan (Watson, 2002).
Pola  perilaku,  nilai,  pemahaman,  sikap,  apresiasi,  dan  keterampilan  merupakan  contoh  hasil belajar  (Widodo  &  Lusi  Widayanti,  2013).  Sebagai  salah  satu  luaran  dalam  proses  interaksi pembelajaran  (Dimyanti  &  Mudjiono,  2009).  Salah  satu  cara  untuk  mengukur  keberhasilan  proses pembelajaran adalah dengan menggunakan hasil belajar, yang merupakan cerminan dari hasil proses pembelajaran  dan  menunjukkan  sejauh  mana  siswa,  guru,  proses  pembelajaran,  dan  lembaga pendidikan  telah  datang  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah  ditentukan  (James KPOLOVIE, Igho JOE, & Okoto, 2014). Laporan tentang apa yang telah dipelajari siswa selama proses pembelajaran disebut juga sebagai hasil belajar (Popenici & Millar, 2015).

## Motivasi Belajar
(Purwanto,  2006)  berpendapat,  bahwa  setiap  motif  itu  bertalian  erat  dengan  suatu  tujuan  dan cita-cita.  Makin  berharga  tujuan  itu  bagi  yang  bersangkutan,  makin  kuat  pula  motifnya  sehingga motif itu sangat berguna bagi tindakan atau perbuatan seseorang.
Motivasi belajar adalah sesuatu yang mendorong, menggerakan dan mengarahkan siswa dalam belajar  (Astuti,  2010).  Motivasi  belajar  sangat  erat  sekali  hubungannya  dengan  perilaku  siswa disekolah.  Motivasi  belajar  dapat  membangkitkan  dan  mengarahkan  peserta  didik  untuk mempelajari  sesuatu  yang  baru.  Sumber  motivasi  internal  dan  eksternal  individu  untuk  terlibat dalam  kegiatan  belajar  tertentu  dapat  diartikan  sebagai  kekuatan  pendorong  untuk  menumbuhkan semangat  belajar  (Monika  &  Adman,  2017).  Motivasi  belajar  mutlak  diperlukan  untuk  belajar  dan
berperan penting dalam membangkitkan semangat atau gairah belajar. Selain menjadi pendorong di balik hasil yang positif, motivasi belajar juga mencakup upaya untuk mencapai tujuan pembelajaran. (Puspitasari, 2012).

## Student Facilitator and Explaining
Model  Pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining merupakan  model  pembelajaran  dimana siswa  atau  peserta  didik  belajar  mempresentasikan  ide  atau  pendapat  pada  rekan  peserta  didik lainnya  baik  melalui  bagan  atau  peta  konsep.  Model  pembelajaran  ini  efektif  untuk  melatih  siswa berbicara untuk  menyampaikan i de atau pendapatnya sendiri. “beberapa  ahli percaya  bahwa suatu mata pelajaran benar-benar dikuasai banyak apabila peserta didik mampu mengajarkan pada peserta lain.  Mengajar  teman  sebaya  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mempelajari sesuatu  yang  baik  pada  waktu  yang  sama  saat  ia  menjadi  nara  sumber  bagi  yang  lain  serta meningkatkan kemampuan tanggung jawab peserta didik terhadap apa yang mereka pelajari melalui cara yang menyenangkan dan tidak menakutkan (Melvin silberman, dalam Kurniawati, 2010).
Menurut  (Starani  &  Ridwan,  2014)  kelebihan  atau  keunggulan Student Facilitator and Explaining antara  lain.  Lebih  jelas  dan  konkret  pada  materi  yang  disampaikan,  mampu  menumbuhkan kemampuan peserta didik untuk menyampaikan pengetahuan yang dimiliki pada teman sejawatnya, aktivitas anak belajar secara mandiri dan berdikari meningkat, dan kegiatan saling jelas menjelaskan satu sama lainnya mampu meinigkatkan jiwa kebersamaan.
Menurut  (Kurniawati,  2010)  yang  menyatakan  bahwa  langkah-langkah  model  pembelajaran Student Facilitator and Explaining adalah sebagai berikut. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai,  guru  mendemonstrasikan  atau  menyajikan  garis-garis  besar  materi  pembelajaran,  memilih ketua  kelompok  dimana  satu  kelompok  memiliki  satu  orang  ketua  kelompoknya  yang  nantinya bertugas menjelaskan kepada anggotanya sampai mendapatkan sebuah kesimpulan dari materi yang diberikan, memberikan kesempatan setiap kelompok untuk menjelaskan kepada siswa lainnya, misalnya  melalui  bagan  atau  peta  konsep.  hal  ini  bisa  dilakukan  secara  bergiliran,  guru menyimpulkan  ide  atau  pendapat  dari  siswa,  guru  menerangkan  semua  materi  yang  disajikan  saat itu, guru dan siswa menyimpulkan materi pembelajaran.
Setiap  model  yang  sudah  ada  selama  ini  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan,  begitu  juga dengan  model Student  Facilitator  and  Explaining memiliki  kedua  hal  tersebut.  Menurut    (Ahmad  & Prasetyo, 2005) beberapa kelebihan dalam menggunakan strategi pembelajaran Student Facilitator and Explaining sebagai  berikut.  Dapat  mendorong  tumbuh  dan  berkembangya  potensi  berpikir  kritis siswa  secara  optimal,  melatih  siswa  aktif,  kreatif  dalam  menghadapi  setiap  permasalahan, mendorong  tumbuhnya  tenggang  rasa,  mau  mendengarkan  dan  menghargai  pendapat  orang  lain., mendorong  tumbuhnya  sikap  demonstrasi,  melatih  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  saling bertukar  pendapat  secara  obyektif,  rasional  guna  menemukan  suatu  kebenaran  dalam  kerjasama anggota  kelompok,  mendorong  tumbuhnya  keberanian  mengutarakan  pendapat  siswa  secara terbuka,  melatih  siswa  untuk  selalu  dapat  mandiri  dalam  menghadapi  setiap  masalah,  melatih kepemimpinan  siswa,  dan  memperluas  wawasan  siswa  melalui  kegiatan  saling  bertukar  informasi, pendapat dan pengalaman antar mereka.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  melalui  siklus  yang  berdaur  ulang  dan berkesinambungan dengan dua siklus. Setiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan dengan tahapan - tahapan  seperti  rencana  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan/  observasi,  dan  refleksi  yang diikuti dengan perbaikan untuk siklus berikutnya.

## Siklus Pertama

## a. Perencanaan
Perencanaan pada siklus pertama diawali dengan refleksi awal dengan cara observasi lapangan, wawancara.  Langkah  selanjutnya  adalah  memilih  pendekatan  dan  model  pembelajaran  yang  cocok dengan materi pembelajaran serta di dampingi oleh kolaborator penelitian dari teman satu rumpun mata  pelajaran.  Tahap  berikutnya  adalah  membuat  Rencana  Program  Pembelajaran  (  RPP)  yang berisikan  tentang  langkah  proses  pembelajaran  dengan  Penerapan Model  Pembelajaran  Student Facilitator And Explaining (SFAE), dan menyusun Instrumen penelitian.

## b. Pelaksanaan Tindakan Siklus Pertama
1) Pelaksanaan tindakan pertemuan pertama
Pelaksanaan tindakan siklus pertama dimulai pada tanggal 23 Pebruari 2022 dan tanggal 2 Maret 2022 yang dilaksanakan setiap hari Rabu jam kelima, keenam seminggu sekali dengan waktu 2 jam pelajaran (90 menit). Setiap tindakan mengacu pada RPP yang telah disiapkan dengan menggunakan model Student  Facilitator  And  Explaining (SFAE),  Adapun  langkah-langkah  model  pembelajaran Student Facilitator And Explaining (SFAE): Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai,  guru mendemonstrasikan  atau  menyajikan  garis-garis  besar  materi  pembelajaran,  memilih  ketua kelompok  dimana  satu  kelompok  memiliki  satu  orang  ketua  kelompoknya  yang  nantinya  bertugas menjelaskan  kepada  anggotanya  sampai  mendapatkan  sebuah  kesimpulan  dari  materi  yang diberikan,  memberikan  kesempatan  setiap  kelompok  untuk  menjelaskan  kepada  siswa  lainnya, dengan  melalui  bagan,  peta  konsep  atau power point .  hal  ini  bisa  dilakukan  secara  bergiliran,  guru menyimpulkan  ide  atau  pendapat  dari  siswa,  guru  menerangkan  semua  materi  yang  disajikan  saat itu, guru dan siswa menyimpulkan materi pembelajaran, serta sebelum diakhiri dengan tes formatif guru menyampaikan topik pelajaran untuk pertemuan berikutnya.

## c. Pengamatan/Observasi
Observasi  dilakukan  oleh  tim  kolaborator  dengan  menggunakan  pedoman  observasi  yang ditujukan bagi aktivitas siswa dan guru sebelum, pada saat, dan setelah selesai proses pembelajaran. Observasi dilakukan untuk mengetahui sejauh mana pelaksanaan tindakan kelas dalam menerapkan model  pembelajaran Student  Facilitator  And  Explaining (SFAE),    sesuai  dengan  tujuan  yang  telah direncanakan.  Observasi  dilakukan  untuk  mencatat  setiap  kegiatan  yang  dilakukan  siswa  selama proses Belajar Mengajar berlangsung.
Pada pertemuan pertama setting bangku siswa disesuaikan dengan tahap Student Facilitator And Explaining (SFAE),    dirancang  secara  dikelompokan  menjadi  delapan  orang  sampai  dengan  akhir proses  belajar  mengajar  dilanjutkan  dengan  setting  kelas  dirancang  secara  berderet  dengan  posisi meja-kursi di bagian kiri dan kanan, untuk presentasi siswa sedangkan guru berada di depan kelas agar siswa terfokus pada penggunaan alat media yaitu LCD.
Berdasarkan hasil diskusi dan pengamatan kolaborator terhadap aktivitas siswa,  diperoleh data sebagai  berikut. Pertama ,  Antusiasme  belajar  siswa  menunjukan  nilai  yang  tinggi.  Pada  siklus pertama rata-rata sebesar 96,5%. Secara rinci dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel  1. Antusiasme Belajar Siswa Siklus Pertama ( %) Pertemuan Siklus Pertama On task Off task 1 94,8 6,4 2 95,9 6,8 Rata-rata 95,4 6,2
Hasil pengamatan siklus pertama terhadap aktivitas siswa dan guru dalam pembelajaran. Tahap awal  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  guru  mengabsen  dan  memberi  apersepsi,  guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Student Facilitator And Explaining (SFAE), dengan langkah- langkah yang harus dilakukan siswa seperti pada gambar berikut.
Gambar 1 . Aktivitas Siswa dan Guru
Siswa  mendengar  penjelasan  tentang  strategi  model Student  Facilitator  And  Explaining (SFAE), dengan penuh perhatian dan semangat seperti di perlihatkan pada gambar berikut.

## Gambar 2. Motivasi Siswa dalam Pembelajaran
Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai serta mendemonstrasikan atau menyajikan garis-garis  besar  materi  pembelajaran.  Guru  memilih  ketua  kelompok  dimana  satu  kelompok memiliki  satu  orang  ketua  kelompoknya  yang  nantinya  bertugas  menjelaskan  kepada  anggotanya
sampai  mendapatkan  sebuah  kesimpulan  dari  materi  yang  diberikan  dan  guru  memberikan kesempatan  setiap  kelompok  untuk menjelaskan kepada siswa lainnya, dengan melalui bagan atau peta konsep atau Power Point . Hal ini bisa dilakukan secara bergiliran.
Guru  mempersilahkan  perwakilan  kelompok  yang  telah  ditentukan  untuk  mempresentasikan materi  yang  telah  didiskusikan.  Perwakilan  siswa  mempresentasikan  materi  dengan  waktu  yang telah  ditentukan  30  menit.  Seluruh  siswa  dengan  penuh  semangat  dan  Motivasi  memperhatikan materi  yang  di  presesntasikan  tersebut.  Setelah  siswa  mempresentasikan  guru  mempersilahkan seluruh siswa untuk bertepuk tangan dan guru memberikan kesempatan untuk bertannya kalau ada materi  yang  tidak  jelas,  pada  sesi  ini  tidak  banyak  siswa  yang  bertannya  hanya  berkisar  1  atau  2 orang  saja.  Pertannyaan  itu  dicoba  di  lempar  ke  siswa  lain  sebelum  dijawab  dan  di  luruskan  oleh guru. Siswa yang mencoba menjawab hanya sekitar 1 orang.
Setelah proses tanya jawab guru menjelaskan materi yang belum dijelaskan dan melengkapi atas pertanyaan  dari  anak.  Sebelum  menutup  pembelajaran  siswa  dan  guru  membuat  kesimpulan bersama-sama  tentang  topik  yang  disajikan,  dan  mencoba  memberikan  kesimpulan  kepada  seluruh siswa  dan  hanya  beberapa  orang  siswa  tidak  serentak  menyimpulkannya  guru  memberikan  pujian dan  yang  belum  tepat  diluruskan  oleh  guru.  Sebelum  diakhiri  dengan  tes  formatif  guru menyampaikan  topik  pelajaran  untuk  pertemuan  berikutnya  selanjutnya  dilakukan  tes  formatif untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  hasil  belajar  selama  15  menit.  Selama  proses  kegiatan pembelajaran  berlangsung  hanya  beberapa  siswa  yang  tidak  memperhatikan  dan  melamun  karena materi yang ditayangkan cepat.
Kegiatan  pengamatan  juga  dilakukan  terhadap  perilaku  guru  selama  proses  kegiatan pembelajaran berlangsung di kelas secara cermat seperti nampak pada gambar  berikut.
Gambar 3 . Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran
1) Hasil  Uji  Kompetensi  Siswa  pada  siklus  1  tindakan  pertama.  Setelah  dilakukan  proses pembelajaran pada siklus 1 pada tindakan pertama, maka dilakukan uji kompetensi dengan hasil seperti berikut.
Tabel 2. Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus 1 Tindakan Pertama Nilai Jumlah Siswa Prosentase Rata-rata 55-60 65-70 71-75 76-80 85-90 1 1 6 3 4 6,6 6,6 40 20 26,6 75,67 Jumlah 15 100
Pada  tabel  2,  dari  jumlah  siswa  sebanyak  15  orang  yang  belum  mencapai  ketuntasan  belajar mencapai  6  orang  atau  40%  sedangkan  siswa  yang  sudah  dinyatakan  tuntas  9  orang  atau  60%. Kesimpulan  hasil  pengamatan  yang  berkaitan  dengan  guru  pada  siklus  pertama  tindakan  pertama adalah sebagai berikut.
a) Posisi  tempat  duduk  yang  kurang  rapih  mengatur  meja  dan  kursinya  sehingga  siswa  saling berdekatan dengan kelompok lainnya.
b) Lampu  kelas  sebelum  menggunakan  LCD  dinyalakan  dan  pada  waktu  menggunakan  LCD dimatikan.
c) Guru  tidak  memeriksa  dulu  materi/  bahan  yang  akan  disampaikan  perwakilan    kelompok sebelum dipresentasikan.
d) Pertanyaan siswa sebaiknya di lemparkan kepada siswa yang lain.
e) Reward diberikan hanya dalam bentuk pujian dan tepuk tangan.

## d . Refleksi
Setelah  tindakan  pada  siklus  pertama  dilaksanakan,  dilakukan  evaluasi  dan post-  conference kolaborator terhadap pelaksanaan tindakan. Hasilnya dapat disimpulkan sebagai berikut.
1) Setting kelas  masih  kurang  optimal,  setting  bangku  dan  kursi  perlu  ditata  kembali  karena mengganggu konsentrasi siswa dan diharapkan untuk pertemuan tindakan kedua meja dan kursi diatur jarak antara tiap kelompok agar memudahkan guru berinteraksi.
2) Pembagian kelompok hendaknya di campur ada siswa yang pintar dan kurang.
3) Penggunaan  LCD  kurang  persiapan  yang  optimal  disarankan  siswa  mengetahui  posisi  lampu kapan  dinyalakan  dan  dimatikan,  siswa  yang  mempresentasikan  hendaknya  sudah  kerja  sama dengan operator.
4) Guru hendaknya memeriksa materi yang akan dipresentasikan oleh siswa.
5) Guru diharapkan bisa mengetahui teknik bertanya, kapan mau menjawab terhadap pertannyaan siswa sehingga interaksi siswa dan guru akan berjalan lancar.
6) Guru  sebaiknnya  memberikan reward yang  memotivasi  siswa  dengan  pemberian  tanda  bintang atau menambahkan point nilaiuntuk pertemuan selanjutnnya.
Kegiatan refleksi antara peneliti dan kolaborator dalam menentukan langkah-langkah perbaikan kekurangan-kekurangan pada siklus pertama.

## Gambar 4. Refleksi dengan Kolaborator
2) Perencanaan  tindakan  pertemuan  kedua.  Berdasarkan  hasil  refleksi  dan  evaluasi  pada  siklus pertama  pertemuan  pertama  dan  hasil  diskusi  kolaborator  maka  dirumuskan  hal-hal  sebagai berikut.
a) Kondisi  kelas,  setting  bangku  dan  kursi  perlu  ditata  kembali  karena  mengganggu  konsentrasi siswa dan diharapkan meja dan kursi diatur jarak antara tiap kelompok agar memudahkan guru berinteraksi.
b) Pembagian kelompok hendaknya di campur ada siswa yang pintar dan kurang.
c) Penggunaan media LCD sudah disiapkan siswa dan mengetahui posisi lampu kapan dinyalakan dan dimatikan.
d) Guru sudah memeriksa materi yang akan dipresentasikan oleh siswa.
e) Guru  sudah  mengetahui  teknik  kapan  bertannya,  kapan  mau  menjawab  terhadap  pertannyaan siswa sehingga interaksi siswa dan guru akan berjalan lancar.
f) Perlunya  pemberian  pujian  yang  lebih  adal  dan  menyeluruh  pada  semua  siswa.  Perlu  adannya suatu symbol pujian yang dapat memacu siswa belajar lebih baik seperti pemberian bintang bagi siswa atau kelompok terbaik.

## b. Pelaksanaan tindakan pertemuan kedua
Pertemuan  kedua  pembelajaran  dilaksanakan  pada  tanggal  2  Maret  2022.  Materi  yang  dibahas Pelestarian dan Pemanfaatan Produk Kebudayaan Indonesia dalam Bidang Pariwisata dan  Ekonomi Kreatif. Kebudayaan Indonesia sebagai Identitas Nasional.
Setiap tindakan mengacu pada RPP yang telah disiapkan dengan menggunakan model Student Facilitator  And  Explaining (SFAE).  Adapun  langkah-langkah  model  pembelajaran Student  Facilitator And Explaining (SFAE):
1) Setelah melaksanakan absensi dan melakukan apersepsi;
2) Mengondisikan siswa ke dalam situasi belajar kondusif;
3) Memusatkan perhatian siswa pada materi pelajaran dan memberikan motivasi belajar dengan cara Tanya jawab;
4) Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai;
5) Guru mendemonstrasikan atau menyajikan garis-garis besar materi pembelajaran;
6) Memilih  ketua  kelompok  dimana  satu  kelompok  memiliki  satu  orang  ketua  kelompoknya  yang nantinya bertugas menjelaskan kepada anggotanya sampai mendapatkan sebuah kesimpulan dari materi yang diberikan;
7) Memberikan  kesempatan  setiap  kelompok  untuk  menjelaskan  kepada  siswa  lainnya,  dengan melalui bagan atau peta konsep atau Power Point hal ini bisa dilakukan secara bergiliran;
8) Guru  bertindak  sebagai  fasilitator  dengan  memberikan  penilaikan  penampilan  siswa  dan memotivasi siswa perwakilan perkelompok dalam presentasi;
9) Guru menjelaskan hasil presentasi per kelompok dan menambahkan materi yang belum jelas.
10) Guru  memberikan  kesempatan  kepada  seluruh  siswa  untuk  bertanya  apabila  ada  materi  yang sulit dipahami atau tidak dimengerti.
11) Guru  melemparkan  pertanyaan  tersebut  kepada  seluruh  siswa  untuk  coba  dijawab  kemudian guru  meluruskan  apabila  jawaban  siswa  kurang  tepat  dan  memberi  pujian  apabila  jawabannya tepat.
12) Bersama-sama siswa guru menyimpulkan materi pelajaran.
13) Sebelum  diakhiri  dengan  tes  formatif  guru  menyampaikan  topik  pelajaran  untuk  pertemuan berikutnya.
Hasil Uji Kompetensi Siswa pada Siklus 1 pertemuan kedua hasilnya sebagai berikut.
Tabel 3. Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus Pertama Pertemuan Kedua Nilai Jumlah Siswa Prosentase Rata-rata 65-70 75-80 81-85 86-90 2 4 5 4 13,3 26,6 33,3 26,6 80,07 Jumlah 15 100
Berdasarkan  tabel  3,  dari  jumlah  siswa  sebanyak  15  orang  yang  belum  mencapai  ketuntasan belajar  mencapai  3  orang  atau  20%  sedangkan  siswa  yang  sudah  dinyatakan  tuntas  12  orang  atau 80%. Rata-rata nilai ini masih belum menca pai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan untuk mata pelajaran Geografi, yaitu 75. Artinya secara klasikal, jumlah persentase siswa yang tuntas juga belum memenuhi KKM.

## c. Refleksi
Berdasarkan  temuan-  temuan  hasil  pengamatan  pada  pertemuan  1  siklus  pertama  dan  kedua hasil analisis antara peneliti dan kolaborator, maka pada siklus pertama pertemuan pertama Student Facilitator And Explaining (SFAE), agar materi bahan ajar yang diberikan guru melalui google Classroom dan  di share di  Group WhatsApp di  lengkapi  dari  berbagai  sumber  yang  akan  dibahas  pada pertemuan  berikutnya  sehingga  siswa  dalam  mempresentasikan  bisa  menguasainnya.  Siswa diharuskan  sudah  mempersiapkan  materi  yang  dijadikan  topik  pada  pertemuan  hari  itu  sehingga pada  waktu  siswa  mempresentasikan  dalam  kondisi  sudah  siap  dan  bisa  menjawab  evaluasi  yang diberikan  oleh  guru  untuk  mengukur  hasil  belajarnyadan  siswa  agar  lebih  menguasai  penggunaan
media  secara  optimal  dan  materi  tentang  topik  yang  akan  dipresentasikan  dan  penguasaan  kelas jangan kaku karena adanya observer.
Setting  posisi  tempat  duduk  diatur  jarak  antara  tiap  kelompok  agar  di  beri  jalan  untuk  guru berinteraksi dengan siswa. Guru membagi kelompok siswa menurut prestasi belajar. Aktivitas guru disarankan lebih memotivasi siswa dalam belajar dan percaya diri yang lebih kuat. Guru harus bisa untuk  membangun  pembelajaran  yang  memicu  dan  memelihara  keterlibatan  siswa,  guru  kurang maksimal  dalam  menumbuhkan  partisipasi  aktif  siswa  dalam  pembelajaran,  termasuk menumbuhkan  keceriaan  dan  Motivasi  siswa  dalam  belajar,  sehingga  perlu  dicarikan  solusi  yang tepat  seperti  penekanan  dalam  pemberian  pujian  dan  sanksi  yang  edukatif  selama  proses pembelajaran selanjutnya. Reward yang diberikan guru dalam bentuk pujian juga akan diberikan poin nilai lebih.
Guru  sebelum  memulai  terhadap  pembelajaran  terlebih  dahulu  menyampaikan  Standar Kompetensi  dan  kompetensi  dasarnya.  Guru  harus  bisa  mempelajari  tentang  teknik  kapan  untuk bertannya,  menjawab  dan  melemparkan  ke  siswa  yang  lain.  Guru  dan  siswa  bersama-sama menyimpulkan  materi  yang  telah  dibahasnya.  Guru  harus  sudah  mempersiapkan  alat  peraga  yaitu peta  dihubungkan  dengan  materi  yang  dijadikan  topik  pada  hari  itu  sehingga  dalam mempresentasikan  selain  dengan  menggunakan  LCD  guru  sudah  mempersiapkan  peta  yaitu persebaran  kearifan  local  di  Indonesia.  Berdasarkan  pada  temuan-temuan  yang  dicermati  pada pelaksanaan Siklus pertama tindakan pertama dan kedua dan hasil analisis peneliti dan kolaborator, pada pembelajaran perlu dilanjutkan pada siklus kedua.

## Siklus Kedua

## a. Perencanaan Siklus kedua
Perencanaan pada siklus kedua dilakukan bersama-sama antara peneliti dan kolaborator dengan mengevaluasi hasil refleksi pada siklus pertama. Kekurangan dan kelemahan yang terjadi pada siklus pertama di perbaiki pada siklus kedua. Adapun beberapa aspek yang diperbaiki untuk memberikan penguatan pada proses pembelajaran siklus kedua antara lain. Memperbaiki kondisi persiapan anak pada  waktu  kerja  kelompok  dalam  bentuk Student  Facilitator  And  Explaining (SFAE),  siswa mempersiapkan  untuk  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya,  dan  penggelompokan  siswa seperti  biasanya  dibagi  atas  4  kelompok  per  kelompok  atas  4  orang  yang  terdiri  atas  yang  pintar, sedang, dan kurang.
Hal ini dilakukan agar aktivitas siswa lebih baik dan bervariasi sehingga kejenuhan siswa dalam pembelajaran di dalam kelas dapat dihindari. Setting kelas posisi bangku dan kursi dibagi atas empat kelompok dan diberi jarak agar guru bisa berinteraksi dengan siswa. Guru bisa memberikan metode teknik  bertannya,  kapan  menjawab  kepada  siswa  sehingga  proses  kegiatan  belajar  mengajar  bisa berjalan lancer. Guru dalam penggunaan media harus sudah mempersiapkan dan
Media  yang  akan  digunakannya.  Guru  juga  dianjurkan  untuk  lebih  memperhatikan  siswa dengan memberikan penghargaan pujian berupa tepuk tangan berubah menjadi reward dalam bentuk motivasi dan penghargaan dengan menggunakan papan bintang.
Proses  pembelajaran  di  siklus  ke  dua  tahap  pertama  dalam  perencanaan  ini  adalah  menyusun scenario  pembelajaran  (RPP)  yang  lebih  mendukung  aktivitas  siswa  menjadi  menjadi  lebih meningkat. Model pembelajaran yang digunakan tidak berubah, posisi dan kelompok siswa dengan banyak anggotannya tetap tidak mengalami perubahan.
Menentukan  fokus  observasi  dan  aspek-aspek  yang  diamati  meliputi  pembelajaran  yang dilakukan  siswa  baik  proses  maupun  hasilnya  dan  Kegiatan  Belajar  Mengajar  yang  dilakukan  oleh guru  dan  siswa.  Menentukan  observasi  (observer),  alat  bantu  observasi  berupa  pedoman  observasi (lembar  pengamatan  siswa,  guru,  dan  pelaksanaan  observasi.  Menetapkan  Kriteria  keberhasilan, berupa  pencapaian  nilai  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  sesuai  atau  melebihi  kriteria  ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan, yaitu 75.

## b. Pelaksanaan Tindakan
1) Pelaksanaan tindakan pertemuan pertama
Siklus  kedua  dilakukan  tanggal  9  Maret  2022,  mengacu  pada  Standar  Kompetensi  pada  siklus kedua  Pelestarian  dan  Pemanfaatan  Produk  Kebudayaan  Indonesia  dalam  Bidang  Pariwisata  dan Ekonomi Kreatif yang dilaksanakan setiap hari Rabu jam kelima dan keenam seminggu sekali dengan waktu 2 jam pelajaran (90 menit). Setiap tindakan mengacu pada RPP yang telah disiapkan dengan menggunakan  model Student  Facilitator  And  Explaining (SFAE).  Adapun  langkah-langkah  model pembelajaran Student Facilitator And Explaining (SFAE):
a) Setelah melaksanakan absensi dan melakukan apersepsi ;
b) Mengondisikan siswa ke dalam situasi belajar kondusif;
c) Memusatkan  perhatian  siswa  pada  materi  pelajaran  dan  memberikan  motivasi  belajar  dengan cara Tanya jawab;
d) Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai;
e) Guru mendemonstrasikan atau menyajikan garis-garis besar materi pembelajaran;
f) Memilih ketua kelompok dimana satu kelompok memiliki satu orang ketua kelompoknya yang nantinya  bertugas  menjelaskan  kepada  anggotanya  sampai  mendapatkan  sebuah  kesimpulan dari materi yang diberikan;
g) Memberikan  kesempatan  setiap  kelompok  untuk  menjelaskan  kepada  siswa  lainnya,  dengan melalui bagan, peta konsep atau Power Point hal ini bisa dilakukan secara bergiliran;
h) Guru  bertindak  sebagai  fasilitator  dengan  memberikan  penilaikan  penampilan  siswa  dan memotivasi siswa perwakilan perkelompok dalam presentasi;
i) Guru menjelaskan hasil presentasi per kelompok dan menambahkan materi yang belum jelas.
j) Guru  memberikan  kesempatan  kepada  seluruh  siswa  untuk  bertanya  apabila  ada  materi  yang sulit dipahami atau tidak dimengerti.
k) Guru melemparkan pertanyaan tersebut kepada seluruh siswa untuk di caba dijawab kemudian guru meluruskan apabila jawaban siswa kurang tepat dan memberi pujian apabila jawabannya tepat.
l) Bersama-sama siswa guru menyimpulkan materi pelajaran.
m) Sebelum  diakhiri  dengan  tes  formatif  guru  menyampaikan  topik  pelajaran  untuk  pertemuan berikutnya
Hasil Uji Kompetensi Siswa pada siklus tindakan pertama dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 6. Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus 2 Tindakan Pertama Nilai Jumlah Prosentase Rata-rata 70-75 76-80 81-85 90-95 2 5 4 4 13,3 33,3 26,6 26,6 83,67 Jumlah 15 100
Berdasarkan  tabel  di  atas,  jumlah  siswa  sebanyak  15  orang  yang  belum  mencapai  ketuntusan belajar mencapai 2 orang atau 7% sedangkan siswa yang sudah dinyatakan tuntas 13 orang atau 93%.
2) Pelaksanaan tindakan pertemuan kedua
Pelaksanaan  tindakan  pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  tanggal  16  Maret  2022,  di  siklus kedua  ini  tahapan – tahapan  pembelajaran  sudah  sesuai  rencana  dan  mulai  ada  peningkatan – peningkatan dalam segala kegiatan proses pembelajaran maupun hasil pembelajaran.

## c.   Pengamatan
Di siklus kedua ini dalam setiap pertemuan, baik itu pertemuan ke satu dan pertemuan kedua kegiatan awal, kegiatan inti maupun kegiatan akhir atau penutup. Kegiatan model Student Facilitator And Explaining (SFAE),  yang  dilaksanakan  sudah  berjalan  baik  berupa  persiapan  materi  yang  akan dipresentasikan  siswa  sudah  lengkap  baik  materi  dari  guru  yang  diperoleh  lewat Google  Classroom ataupun  dengan WhatsApp serta  dari  buku reference yang  lainnya  sedangkan  pengelompokan  siswa sudah kompak dan menunjukkan hasil terhadap prestasi belajar siswa, penggunaan media oleh siswa sudah optimal, guru sudah menyiapkan media yang akan digunakan sesuai dengan topik yang akan di  bahas  pada  pertemuan  tersebut.  Pemberian reward kepada  siswa  untuk  memotivasi  siswa  sudah dilakukan mulai dari penghargaan berupa pujian sampai dengan pemberian bintang. Interaksi guru dengan siswa sudah berjalan baik sehingga proses kegiatan belajar mengajar berjalan dengan baik.
Setting  kelas  sudah  baik  terlihat  interaksi  siswa  dan  guru  berjalan  lancar.  Berdasarkan  hasil diskusi dan pengamatan kolaborator terhadap aktivitas siswa, diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 7. Antusiasme Belajar Siswa Siklus Kedua (%) Pertemuan Siklus Kedua On Task Off Task 1 97,04 2,96 2 98,40 2,80 Rata-rata 97,72 2,88
Hasil  Pengamatan  yang  berkaitan  dengan  Motivasi  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  kedua  pertemuan  pertama  adalah  97,04%  dan  pada pertemuan  kedua  98,40%.  Hasil  pengamatan  pada  siklus  kedua  terhadap  guru  dalam  proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Student Facilitator And Explaining (SFAE), dari kegiatan awal sampai kegiatan akhir diamati secara cermat.

## Hasil Belajar Uji Kompetensi Siswa Siklus ke 2
Setelah  melakukan  tindakan  atau  pertemuan  dua  kali  pada  siklus  kedua  dilakukan  uji kompetensi dan hasilnya pada tabel berikut.
Tabel 8. Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus 2 Tindakan Kedua Nilai Jumlah Siswa Prosentase Rata-rata 80-85 86-90 91-95 100 5 3 5 2 33,3 20 33,3 13,3 90,33 Jumlah 15 100
Pada tabel di atas, dari jumlah siswa sebanyak 15 orang yang belum mencapai ketuntasan belajar mencapai 0 orang atau 0% sedangkan siswa yang sudah dinyatakan tuntas 15 orang atau 100%.
Tabel 9. Rata-rata Nilai Uji Kompetensi Setiap Siklus Nilai Siklus ke 1 Nilai Siklus ke 2 80,07 90,33
Berdasarkan tabel diatas rata-rata nilai uji kompetensi setiap  siklus ada peningkatan  yang  baik dari  80,07  menjadi  90,33  dengan  kenaikan  sebesar  11%.    Dari  hasil  pengamatan  yang  berkaitan dengan siswa kesimpulan siklus 2 sebagai berikut.
1) Materi yang akan dipresentasikan sudah siap.
2) Penggunaan LCD dan waktu dalam mempresentasikan sudah optimal.
3) Keberanian siswa dalam bertannya dan menjawab sudah terjadi interaksi dengan guru.
4) Uji kompetensi hasilnya meningkat.
Adapun  hasil  pengamatan  yang  berkaitan  dengan  kegiatan  guru  pada  siklus  kedua  sebagai berikut.
1) Pemberian  tugas  guru  kepada  siswa  dalam  bentuk Google  Classroom serta WhatsApp dan melengkapi materi ajar bagi siswa sudah dilaksanakan dengan baik.
2) Guru sudah mampu mengkondisikan siswa secara baik, sehinnga tercipta proses kegiatan belajar yang kondusif.
3) Guru dalam  memberikan langkah-langkah pembelajaran  model Student Facilitator And Explaining (SFAE), sudah terarah dengan baik dan lancar
4) Guru memberikan penghargaan atau reward hampir merata kepada setiap siswa atau kelompok siswa dalam bentuk bintang.
5) Guru  mampu  mengaktifkan  atau  keberanian  siswa  dalam  mengemukakan  pendapatnya  tanpa takut salah apa yang dibicarakan siswa denga teknik yang tepat.
6) Guru sudah mempersiapkan media pembelajaran selama proses pembelajaran berlangsung.

## d. Refleksi
Melalui  tahapan  kegiatan  yang  telah  dilaksanakan  kolaborasi  antar  kolaborator  dan  siswa. Berdasarkan hasil temuan dalam berbagai hal dari kegiatan penelitian ini, bahwa penelitian ini cukup
dilaksanakan  dua  siklus,  karena  hasil  belajar  siswa  dari  uji  kompetensi  sudah  mencapai  kriteria ketuntasan  Minimal  (KKM).  Berikut  ini  disajikan  hasil  tes  sebelum  ada  perlakuan  hasil  belajar dengan setelah ada perlakuan dari siklus pertama sampai kedua pada tabel berikut .
Gambar 5. Grafik Hasil Belajar Sebelum Perlakuan, Siklus 1 dan Siklus 2
Pada  gambar  5  memperlihatkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  yang  cukup  signifikan  yaitu kenaikan sebesar 20 poin setelah ada perlakuan, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Student  Facilitator  And  Explaining (SFAE),  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik secara signifikan dari siklus pertama sampai kedua.
Adapun  dalam  pencapaian  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  yang  disebut  dengan  KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) dapat dilihat pada tabel berikut Tabel 10. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Sebelum Perlakuan, Siklus I dan Siklus 2.
Tabel 10. Kriteria Ketuntasan Minimal (KMK) Sebelum Perlakuan, Siklus 1 dan Siklus 2
Kegiatan KKM Rata-Rata Jumlah Siswa yang Tuntas(%) Sebelum 75 69,93 8 (46%) Perlakuan Siklus Pertama 75 80,07 12(80%) Siklus Kedua 75 90,33 15(100%)
Berdasarkan  tabel  10  dapat  terlihat  bahwa  kriteria  ketuntasan  minimal  terdapat  kenaikan pencapaian  ketuntasan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Student  Facilitator  And  Explaining (SFAE),  dari  siklus  pertama  ke  siklus  kedua  yang  cukup  signifikan  dari  12  (80%)  siswa  menjadi  15 (100%)  siswa  atau  kenaikan  20%.  hal  ini  menunjukkan  siswa  mengalami  peningkatan  dalam  hasil belajar.

## Motivasi Siswa dan Hasil Belajar
Setelah  menyelesaikan  tindakan  demi  tindakan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Student  Facilitator  And  Explaining  (SFAE),  pada  siklus  pertama  dan  siklus  kedua  dari  hasil penelitian, dengan membandingkan Motivasi dengan hasil belajar seperti pada gambar berikut.
Sebelum Perlakuan 1 2 SIKLUS 69,93
80,07 90,33 0 50 100 SIKLUS N ilai Si swa
Batin Wardah &  M. Zainal  Arifin  /  Penerapan  Model  Pembelajaran  Student  Ffacilitator  and  Explaining  untuk  Meningkatkan  Motivasi dan Hasil Belajar Siswa XI IPS 2 SMA Negeri 1 Leuwiiliang
Gambar 6. Grafik Rekapitulasme Antusiasme Siswa dan Hasil Belajar

## Siklus 1 dan 2
Pada  gambar  6  terlihat  adanya  hubungan  antara  motivasi  siswa  dengan  prestasi  hasil  belajar, ketika  motivasi  tinggi  maka  hasil  belajar  juga  meningkat.  Berdasarkan  tabel  10  memperlihatkan bahwa motivasi siswa pada siklus pertama dan kedua sudah tinggi dalam proses pembelajaran, hasil belajar selain dipengaruhi oleh Motivasi juga dipengaruhi oleh kemampuan IQ, bakat/minat, teknik belajar,  stabilitas  psikis,  kesehatan,  lingkungan  (Syaiful  Sagala,  2007).  Motivasi  siswa  dipengaruhi oleh guru dalam menggunakan media pembelajaran, alat peraga, suasana kelas dibuat lebih kondusif karena  interaksi  guru  dan  siswa  lebih  baik,  setting  kelas  ditata  dan  disesuaikan  dengan  materi pelajaran, motivasi siswa diperkuat oleh guru dengan mempersiapkan mentalnya untuk mempelajari materi pelajaran tersebut.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah,  maka  dihasilkan  kesimpulan sebagai  berikut. Pertama, penerapan  model  pembelajaran Student  Facilitator  And  Explaining (SFAE) pada  Keragaman  Budaya  Bangsa  Indonesia  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa. Kedua, penerapan model  pembelajaran Student  Facilitator  And  Explaining (SFAE)  pada  Keragaman  Budaya  Bangsa Indonesia dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## REFERENSI
Ahmad, A., & Prasetyo, J. T. (2005). Strategi Belajar- Mengajar . Bandung: Pustaka Setia. Astuti, E. S. (2010). Pengertian Motivasi Belajar . Bandung: Nusa Media. Dimyanti, & Mudjiono. (2009). Belajar Dan Pembelajaran . Jakarta: Pt Rineka Cipta. Dimyati, & Mudjiono. (2006). Belajar Dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Hidayat. (2009). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Hopkins, D. (1993). A Teacher’s Guide To Classroom Research . Philadelphia: Open University Press. James  Kpolovie,  P.,  Igho  Joe,  A.,  &  Okoto,  T.  (2014).  Academic  Achievement  Prediction:  Role  Of Interest  In  Learning  And  Attitude  Towards  School. International  Journal  Of  Humanities  Social Sciences And Education , 1 (11), 73 – 100. Diambil Dari Www.Arcjournals.Org
Kurniawati,  N.  (2010). Efektifitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Student  Facilitator  And  Explaining Dalam Meningkatkan Berbicara . Universitas Negeri Bandung.
Monika, M., & Adman, A. (2017). Peran Efikasi Diri Dan Motivasi Belajar Dalam Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 2 (2),  109. Https://Doi.Org/10.17509/Jpm.V2i2.8111
95,4 80,07 96,7 90,33 0 20 40 60 80 100 120 Antusiasme Hasil Belajar Rata-rata N ilai & An tusia sm e sisw a
Popenici, S., & Millar, V. (2015). Writing Learning Outcomes. A Practical Guide For Academics . Australia: University Of Melbourne.
Purwanto, M. N. (2006). Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Puspitasari, D. B. (2012). Hubungan Antara Persepsi Terhadap Iklim Kelas Dengan Motivasi Belajar Siswa Smp Negeri 1 Bancak. Jurnal Empathy , 1 (1), 60 – 67. Starani, & Ridwan, M. (2014). 50 Tipe Pembelajaran Kooperatif . Medan: Media Persada.
Watson,  P.  (2002).  The  Role  And  Integration  Of  Learning  Outcomes  Into  The  Educational  Process. Active Learning In Higher Education , 3 (3), 205 – 219. Https://Doi.Org/10.1177/1469787402003003002
Widodo, & Lusi Widayanti. (2013). Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan Metode  Problem  Based  Learning  Pada  Siswa  Kelas  Viia  Mts  Negeri  Donomulyo  Kulon Progo Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Fisika Indonesia , 17 (49), 32 – 35.