DOI: 10.32938/jbi.v7i2.3394

## KEMAMPUAN MENULIS PUISI DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA SERBANEKA OLEH SISWA KELAS VIII SMP NEGERI OELNEKE

## THE ABILTI IN WRTING POETRY USING MULTI MEDIA BY THE STUDENTS OF STATE JUNIOR HIGH SCHOOL OF OELNEKE
1 Yunita Ane, 2 Metropoly M.J. Liubana, 3 Imaniah Kusuma Rahayu
123 Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Timor Email: yunitaane02@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  media  serbaneka  oleh  siswa kelas  VIII SMP  Negeri  Oelneke,  dan untuk  mengetahui  kemampuan  menulis puisi menggunakan  media  serbaneka  oleh siswa kelas  VIII SMP  Negeri  Oelneke. Jenis  penelitian  ini menggunakan  metode deskriptif  kuantitatif.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII B SMP  Negeri Oelneke  dengan jumlah  siswa 17 orang dan objek penelitiannya  berupa  hasil tes kemampuan  menulis  puisi menggunakan media  serbaneka.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  observasi,  tes,  angket.  Berdasarkan penelitian  diperoleh  hasil  observasi  pertemuaan  I  dan  pertemuan  II,  angket.  Observasi  pertemuan  I  masih  banyak permasalahan  yang  terdapat  pada  kegiatan  proses  pembelajaraan  bahwa  kegiatan  proses  pembelajaran  belum  berjalan dengan  kondusif.  Hal  ini  menyebabkan  hasil  kerja  siswa  belum  memenuhi  criteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  serta pembelajaran  menulis  puisi menggunakan  media  serbaneka  ini  dikategori  belum  berhasil.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  rata- rataskor  hasil observasi  pertemuan  pertemua  I dengan  nilai 68,  dapat dikategorikan  kegiatan  proses pembelajaran  masih kurang.  Sedangkan  pada  observasi  pertemuan  II  sudah  berjalan  dengan  kondusif,  siswa  sudah  terlibat  aktif  saat pembelajaran  dan siswa menyimak  penjelasan  dari guru  dengan baik. Hal ini menyebabkan  hasil kerja  siswa sebagian besar sudah memenuhi  criteria  ketuntasan minimal  (KKM) serta pembelajaran  menulis  puisi menggunakan  media  serbaneka  ini dikategori  sudah  berhasil.  Hal  ini terlihat  dari  nilai  rata-rataskor  hasil observasi  pertemuan  pertemua  II dengan nilai  85, dapat  dikategorikan  kegiatan  proses  pembelajaran  sudah  meningkat.  Dilihat  dari  hasil  angket  juga  menunjukan  bahwa semua siswa menggunakan  media serbaneka  sudah ada penigkatan dengan nilai 89,05. Hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa pada  pertemuan  I dan pertemuan  II kemampuan  menulis  puisi menggunakan  media  serbaneka  memiliki  dampak positif dalam meningkatkan  proses belajar  menulis  puisi oleh siswa kelas VIII SMP Negeri  Oelneke.   Hal ini dapat dilihat pada nilai rata-rata  siswa setiap pertemuannya.  Pada pertemuan  I nilai rata-ratanya  adalah 69,76, siswa yang tuntas sebanyak 8  siswa  dengan  persentase  ketuntasan  sebesar  47,05%,  sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  9  siswa  dengan presentase  ketidaktuntasan sebesar 52,94%. Sedangkan nilai rata-rata  siswa pada pertemuan  II adalah 80,41, dengan jumlah siswa  yang  tuntas  sebanyak  13  siswa dengan  presentase  ketuntasan  76%  sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  4 siswa dengan presentase  ketidaktuntasan  24%
Kata kunci : Menulis  Media Serbaneka  Puisi

## Abstract
This study  aims to deretmine  the application  of multi-media  by  students of class VIII  SMP Negeri  Oelneke, and to determine the  ability  to write poetry  using multi-media  by  students of class VIII  SMP Negeri  Oelneke this  type  of research uses quantitative medhods.  The research subject is a student of class VIII B SMP Negeri Oelneke with a total of 17 students and the object of research in the form of a test of the ability to write poetry using various media. Data collection techniques in this study use observation, test, questionnaire. Based on the research, the results of the  first meeting  and the  second meeting of the  questionnaire were obtained.  Observation  of the  first  meeting there  are  still many  problems found in the learning process activities that the learning process activities have not been running in a conducive manner. This causes the student’ s work to not meet the  minimum completeness criteria (KKM) and learning to write poetry  using various media  is categorized  as n ot successful. This can be seen from the average score of the first meeting observation results with  a value of 68, it can be categorized that  the  learning process activities are still lacking. Meanwhile, in the second meeting observation, it was runnig conducive, students were actively involved in learning and students listened to the teacher’s explanation well. This couses most of the students’ workto meet the minimum completeness c riteria (KKM) and
DOI: 10.32938/jbi.v7i2.3394
learning to write poetry using various media is categorized as successful. This can be seen from the average score of the results of the second meeting observation  with  a  value  of   85,  it  can  be  categorized  that  the  learning    process activities  have  increased.  Judging  from  the  results  of  the guestionnaire, it also  shows that  all students  using various media  have  increased with  a  value of 89,05.  The  results of data  analysis  can be concluded that  at the first meeting and the second meeting the  abilyti  to write poetry using various media  has a positive impact  in improving the learning process of writing poetry  by  eighth  grade  students of SMP Negeri  Oelneke. This can be  seen in the  average  value of s tudents in each meeting. At the meeting, the average score was 69,76, students who completed were 8 students with a completeness percentage of 47,05%, while students who  did  not complete  were 9 students  with  an  incomplete percentage  of 52,94%.  While the  average  value of students at  the  second meeting was 80,41, with  the number of students who completed as many as 13 students  with a percentage of completeness 76% while students who did not complete as many as 4 students with a percentage of incompleteness 24%.
Keywords: Multi-Media  Writing Puis,

## PENDAHULUAN
Pembelajaran Bahasa Indonesia  di  sekolah mencakup  empat  aspek  keterampilan berbahasa, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat keterampilan ini sangat berkaitan satu sama lain. Keterampilan menulis merupakan keterampilan yang perlu dilatih secara intensif kepada siswa dibandingkan  dengan  keterampilan  lainnya  karena  siswa  menganggap  keterampilan  menulis merupakan  hal  yang  sulit. Menurut  Pranoto  (2004:9) menulis  berarti  menuangkan  buah  pikiran kedalam bentuk tulisan atau menceritakan sesuatu kepada orang  lain melalui tulisan. Menulis juga dapat  diartikan  sebagai  ungkapan  atau  ekspresi  perasaan  yang  dituangkan dalam  bentuk  tulisan. Kemampuan menulis tidak dapat dikuasai dengan mempelajari teori saja, tetapi harus melalui latihan yang  tersusun  sehingga  menghasilkan  tulisan  yang  baik.        Kemampuan  menulis  merupakan kemampuan berbahasa yang harus dikuasai siswa dalam mata pelajaran bahasa Indonesia di sekolah. Menulis puisi adalah salah satu cara untuk mengekspresikan dan melepaskan kepenatan jiwa seni, selain untuk belajar berbahasa baik dan terarah. Salah satu contoh  proses  menulis kreatif adalah menulis puisi.  Menulis  puisi  adalah  mengungkapkan  pikiran  dan  perasaan  dalam  bentuk  susunan kata yang indah. Sebelum menghasilkan karya berupa puisi, siswa harus mengetahui struktur fisik dan batin yang dituangkan dalam puisi. Struktrur fisik adalah unsur  puisi yang bisa dilihat dan  diamati secara langsung dengan mata. Struktur ini terdiri dari diksi, citraan/imaji, majas, kata konkret, topografi dan rima. adapun struktur batin adalah unsur pembangun puisi berupa makna yang tidak terlihat oleh mata.  Struktur  ini  terdiri  dari  tema,  nada,  suasana,  perasaan  dan  amanat  atau  tujuan. Siswa harus mendapatkan perhatian khusus dalam menulis puisi. Hal ini dilakukan agar terciptanya kemampuan siswa dalam menuangkan ide, gagasan, dan perasaan kedalam bentuk tulisan menjadi bermakna.  Menulis  puisi  adalah  satu  cara  untuk  mengekpresikan  dan melepaskan  kepnetan  jiwa  seni.  Selain  itu,  untuk  belajar  berbahasa  baik  dan  terarah. Menurut Muchlisoh (1997:403) langkah yang harus dilakukan dalam menulis  puisi adalah:  1) menentukan isi atau tema puisi, dan 2) menentukan bentuk atau struktur puisi. Pembelajaran menulis puisi  di  sekolah merupakan salah  satu langkah untuk  memperkenalkan siswa dengan  karya sastra berupa puisi.
Menulis  puisi  terdapat  dalam  kurikulum  SMP  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yaitu standar kompetensi (SK)yaitu mengungkapkan pikiran, dan perasaan dalam puisi bebas. Kompetensi dasar dan standar kompetensi tentang menulis puisi bebas dengan menggunakan pilihan kata yang sesuai.  Widijanto  (2007:71)  mengemukakan beberapa masalah  dalam menulis puisi yaitu:1) siswa
DOI: 10.32938/jbi.v7i2.3394
mengalami kesulitan untuk menentukan ide, 2) siswa kesulitan menentukan kata-kata pertama dalam puisinya,  3)  siswa kesulitan dalam mengembangkan ide  puisi  karena  minimnya  kosa  kata, dan  4) metode, teknik, dan media yang digunakan dalam pembelajaran kurang menarik.
Salah satu cara yang bisa dilakukan oleh guru adalah menggunakan metode, teknik dan media pembelajaran yang sesuai dan menarik, karena tidak semua metode, teknik dan media pembelajaran bisa digunakan dalam menulis puisi. Selain itu, guru  juga harus memperhatikan kemampuan siswa dalam menanggapi pembelajaran menulis puisi. Salah satu solusi yang bisa digunakan dalam menulis puisi yakni: mengarahkan siswa untuk mengamati suatu objek yang ada di sekitar lingkungan sekolah. Oleh karena itu, siswa dibimbing untuk mampu mengungkapkan tema atau gagasan utama maupun perasaan berdasarkan objek yang diamati ke dalam karya tulisan berupa puisi.
Berdasarkan hasil  observasi, di  SMP  Negeri  Oelneke dengan  guru  Bahasa Indonesia  pada tanggal 28 Januari 2021, mengatakan bahwa metode yang digunakan paling banyak pada saat kegiatan pembelajaran adalah metode ceramah. Guru bahasa Indonesia juga mengatakan bahwa ada masalah yang ditemukan di siswa kelas VIII SMP Negeri Oelneke yaitu kurangnya pemahaman siswa dalam menulis puisi kerana belum menggunakan media pembelajaran yang tepat. Hal ini disebabkan karena kebiasaan siswa hanya mendengarkan materi dari guru dan siswa hanya duduk diam saja. Ketika pada saat guru menyuruh untuk menulis sebuah puisi, siswa kurang mampu menentukan tema dan siswa juga kewalahan ingin memulai dari yang mana untuk menghasilkan sebuah karya tulis. Dengan  hal tersebut siswa menginginkan  media yang digunakan menarik dan  mampu  mengembangkan idenya dalam menulis puisi.
Salah satu media yang dapat digunakan dalam menulis puisi adalah dengan menggunakan media serb aneka. Media  serbaneka mengajak siswa untuk  mengamati suatu objek  di  suatu daerah, di  sekitar sekolah atau di lokasi atau di masyarakat yang dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran. Melalui media serbaneka ini siswa akan menciptakan ide yang tepat dan sesuai dengan pengamatan sehingga menghasilkan puisi yang memiliki kepuitisan dan keindahan.
Menurut Arsyad (2014:54) media serbaneka adalah media yang dibuat berdasarkan potensi yang  terdapat  disuatu  daerah,  bisa  di  sekolah,  diperkampungan  atau  disuatu  lokasi  yang  dapat dimanfaatkan
sebagai
media pembelajaran.
Media ini bisa membantu siswa untuk mengungkapkan informasi yang terkandung dalam  masalah  sehingga hubungan antar komponen dalam masalah tersebut bisa terlihat dengen lebih jelas. Kegiatan menulis puisi dengan menggunakan media serbaneka merupakan kegiatan dari hasil siswa dalam mengamati berbagai objek yang ada disekitar lingkungan. Hasil akhir yang diharapkan adalah adanya peningkatan kemampuan menulis puisi menggunakan media serbaneka. Selain itu, peneliti memilih SMP Negeri Oelneke karena di sekolah belum menggunakan LCD dan Infocus.
Pemilihan  media  serbaneka dilakukan karena keterbatasan sarana  prasarana di  SMP  Negeri Oelneke. Selain itu siswa bisa diajak untuk mengamati suatu objek secara langsung disekitar lingkungan sekolah. Pengamatan objek secara langsung dapat digunakan untuk menulis puisi dengan kata-kata yang tepat. Berdasarkan hal tersebut, dengan sendirinya siswa bisa mengamati alam secara langsung dan  menumbuhkan ide siswa untuk menulis puisi. Terdapat lima objek menarik yang  ada di SMP Negeri  Oelneke yang dapat diamati dan  dijadikan inspirasi oleh siswa dalam menulis puisi.  Objek tersebut  yakni  1)  keindahan  lingkungan  di  SMP  Negeri  Oelneke 2)  kebudayaan di  SMP  Negeri
DOI: 10.32938/jbi.v7i2.3394
Oelneke, 3) proses belajar mengajar di SMP Negerei Oelneke 4) suasana kelas di SMP Negeri Oelneke dan 5) toleransi antar umat beragama.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  diatas,  maka  alasan  peneliti  memilih  judul  in  I  untuk mengetahui penerapan penggunaan media serbaneka dalam menulis puisi oleh siswa kelas VIII SMP Negeri Oelneke. Rumusan masalah berdasarkan uraian pada latar belakang di atas adalah: bagaimana penerapan media serbaneka pada siswa kelas VIII SMP Negeri Oelneke serta bagaimana kemampuan menulis puisi menggunakan media serbaneka pada siswa kelas VIII SMP Negeri Oelneke

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kuantitaif.  Metode  deskriptif  merupakan  suatu penelitian yang menjelaskan suatu gambaran dari data-data secara spesifik berdasarkan peristiwa yang terjadi di lingkungan tersebut. Sedangkan kuantitatif untuk menganalisis nilai-nilai dalam menulis puisi. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan penerapan penggunaan  media  serbaneka  dalam menulis puisi oleh siswa kelas VIII SMP Negeri Oelneke dan kemampuan menulis puisi menggunakan media serbaneka pada siswa kelas VIII SMP  Negeri  Oelneke. Subjek yang  akan digunakan dalam penelitian ini  adalah siswa kelas VIII B SMP Negeri   Oelneke, dengan jumlah siswa 17 orang  yang terdiri dari 6 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan. Alasannya siswa mempunyai kerakteristik yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan . Objek penelitian ini adalah penerapan media serbaneka dalam menulis puisi di SMP Negeri Oelneke dan kemampuan menulis puisi menggunakan media serbaneka di SMP Negeri Oelneke. Alasannya untuk dapat membantu dan mempermudah siswa dalam menghasikan karya kreatif berupa puisi. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini dikumpulkan melalui hasil tulisan untuk mendapatkan data tentang kemampuan siswa dalam menulis puisi. Adapun langkah-langkah pengumpulan data dalam penelitian ini sebagai berikut. Pertama,  guru  mengarahkan  siswa  untuk  mengamati  suatu  objek  di  lingkungan  sekolah  (media serbaneka). Kedua, siswa menulis puisi sesuai dengan  hasil pengamatan suatu objek di lingkungan sekolah (media serbaneka). Hal-hal dalam teknik pengumpulan data berupa: observasi, tes, angket. Arikunto (2010:203) menjelaskan bahwa instrumen adalah alat atau fasilitas yang digunakan dalam mengumpulkan data agar pekerjanya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat dan lengkap sehingga mudah untuk diolah. Instrument dalam penelitian ini dapat diukur dengan tes untuk kerja. Siswa menulis puisi harus menggunakan tema, diksi, citraan dan majas yang tepat berdasarkan media serbaneka berupa realita tentang “hewan dan tumbuhan”. Indikator yang dinilai dalam penulisan adalah kesesuaian dengan tema, ketepatan pilihan kata (diksi), penggunaan citraan (pengimajian) dan penggunaan majas. Penelitian ini menggunakan tiga instrument penelitian yaitu: lembar observasi, tes, angket. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan teknik deskriptif kuantitatif. Analisis data untuk masing-masing individu dan rerata seluruh siswa. Penilaian terhadap skor hasil lembar observasi kemampuan puisi siswa dapat diukur dengan menggunakan rumus:
Analisis tes:
Nilai = Jumlah nilai yang di peroleh Jumlah Skor maksimal Berdasarkan kategori di SMP Negeri Oelneke dengan memakai tingkat skor.
70  -  100   = Tuntas
DOI: 10.32938/jbi.v7i2.3394
0    -   69    = Tidak tuntas
Dalam menyajikan hasil anasis data, peneliti menggunakan teknik informal. Teknik informal adalah teknik penyajian hasil analisis data menggunakan kata-kata biasa (Sudaryanto 1993: 145). Jadi, peneliti menyajikan hasil analisis data ini berupa penerapan media serbaneka pada siswa kelas VIII SMP Negeri Oelneke dan deskripsi tentang hasil kemampuan menulis puisi menggunakan media serbaneka pada siswa kelas VIII SMP Negeri Oelneke.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Penerapan Media Serbaneka
Pada kegiatan pembelajaran, peneliti mempersiapkan siswa untuk belajar berekspresi untuk menghubungkan pengetahuan siswa dengan materi pembelajara. Motivasi siswa untuk serius dalam mengikuti pembelajaran, menyampaikan kompetensi dasar, indikator, dan tujuan pembelajaran yang ingin  dicapai.  Kegiatan  inti  pembelajaran,  peneliti  menjelaskan  langkah-langkah  menulis  puisi menggunakan  media  serbaneka agar  siswa terarah  dalam  menulis puisi.  Selain itu, bertujuan  agar pembelajaran dapat berjalan dengan kondusif karena siswa mengetahui kegiatan yang akan dilakukan. Tujuan lain untuk memudahkan peneliti dalam memeroleh data unsur-unsur  puisi yang fokus pada aspek tema, diksi/pilihan kata, citraan/ pengimajian, dan majas yang dipaparkan berikut ini. Ak tivitas yang dilakukan siswa adalah siswa mengamati dan menganalisis suatu objek disekitaran lingkungan sekolah dengan baik. Siswa yang kurang mengerti diberi kesempatan untuk bertanya kepada peneliti. Setelah berimajinasi sesuai dengan objek yang diamati sebelum menulis puisi. Pada hasil penelitian pertama terdiri atas hasil observasi pertemuan I, pertemuan II dan angket.

## Observasi Pertemuan I
Hasil observasi menunjukan bahwa pada proses pembelajaran pertemuan 1 yakni pada kegiatan pendahuluan terdiri atas dua bagian yaitu: merespon salam dikategorikan sebagian besar merespon (3) hal ini menunjukan bahwa pada saat peneliti masuk dalam kelas hampir  semua siswa berdiri dalam memberikan salam, dan pada bagian kedua dikategorikan kurang merespon (2) hal ini menunjukan bahwa pada saat peneliti menjelaskan kompetensi dasar dan indikator yang  hendak dicapai namun hanya sebagian dari  siswa yang memerhatikan saja. Pada kegiatan apersepsi terdiri atas tiga bagian yaitu:  menyimak  pertanyaan  dan  menjawab  dikategorikan  sebagian  besar  merespon  (3)  hal  ini menunjukan bahwa pada saat peneliti memberikan pertanyaan sebagian besar siswa yang menjawab, menyimak penjelasan guru mengenai cara menulis puisi dikategorikan kurang  merespon  (2) karena pada saat peneliti menjelaskan mengenai cara menulis puisi hanya sebagian yang menyimak, sedangkan yang  lain  hanya  duduk  diam, pada  bagian  memberikan  pertanyaan siswa  dengan  hal  yang  belum dipahami sesuai dengan materi dikategorikan kurang merespon (2) karena pada saat itu hanya beberapa saja yang bertanya.
Kegiatan menulis puisi terdiri dari empat bagian yaitu: pada bagian menjelaskan contoh puisi dari guru dikategorikan sebagian besar merespon (3) karena pada saat itu peneliti bersama siswa membuat contoh puisi sesuai dengan objek tersebut, pada bagian siswa menyimak penjelasan guru  mengenai menulis  puisi  dikategorikan sebagian  besar  merespon  (3)  karena  pada  saat  peneliti  menjelaskan sebagian besar siswa yang menyimak, pada bagian guru mengajak siswa untuk mengamati objek untuk
DOI: 10.32938/jbi.v7i2.3394
menulis puisi dikategorikan sebagian besar   merespon (3) karena pada saat itu peneliti menentukan lima objek menarik yang dapat diamati dan dijadikan inspirasi oleh siswa dalam menulis puisi, peneliti menyuruh siswa untuk memilih salah satu objek untuk menulis puisi sesuai dengan pengamatan secara langsung, pada bagian siswa menyimak penjelasan mengenai hal-hal yang harus diperhatikan dan siswa untuk  menulis  puisi  secara individu  dikategorikan sebagian besar  respon  (3)  karena  saat  peneliti menjelaskan mengenai cara penulisan puisi hanya sebagian besar siswa yang  menyimak, sedangkan siswa yang lain hanya duduk dan mengobrol dengan teman sebangku.
Kegiatan mengamati  terdiri  atas  tiga  bagian yaitu: siswa mulai menulis puisi  secara  individu dikategorikan sebagian besar merespon (3) karena pada saat itu sebagian besar siswa menulis puisi secara individu, pada bagia guru mengamati siswa menulis puisi dari meja ke meja dikategorikan kurang merespon  (2) karena pada saat itu peneliti mengamati siswa menulis dari  meja ke meja masih ada sebagian siswa yang masih sulit menentukan tema, diksi (pilihan kata), citraan (pengimajian), dan majas kebanyakan  yang  belum  mengembangkan  ide-ide  dalam  sebuah  tulisan,  pada  bagian  siswa melaksanakan perintah guru  dikategorikan sebagian besar siswa merespon  (3) karena pada saat itu sebagian siswa menulis puisi sesuai dengan perintah guru.
Kegiatan mengevaluasi hasil terdiri atas tiga bagian yaitu: siswa mendengar penjelasan dari guru dikategorikan sebagian besar merespon  (3) hal ini  menunjukan bahwa semua siswa mengengarkan penjelasan dari  guru,  pada  bagian  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru  dikategorikan sebagian besar merespon (3) dilihat bahwa pada saat guru mengulangi kembali materi dan bertanya kembali kepada siswa semua menjawab. Dan pada bagian penutup terdiri atas satu bagian yaitu: guru menyuruh siswa untuk membuat kesimpulan mengenai puisi dikategorikan sebagian besar merespon (3) karena saat peneliti menyuruh siswa untuk menyimpulkan materi mengenai puisi sebagian besar siswa dapat menyimpulkan.
Pada  observasi  peneliti tersebut  dapat  diketahui bahwa  masih  banyak permasalahan  yang terdapat  pada  kegiatan proses  pembelajaran,  bahwa  kegiatan  proses  pembelajaran  masih  belum berjalan  dengan  kondusif,  siswa  belum  terlibat  aktif  saat  pembelajaran,  dan  belum  menyimak penjelasan dari guru dengan baik. Sehingga pada saat peneliti menyuruh siswa untuk menulis sebuah puisi  mereka  masih  mengalami kesulitan  dalam menentukan  tema,  diksi/pilihan  kata, citraan/pengimajian, majas dan kewalahan untuk menuangkan ide-ide dalam menulis puisi. Hal ini menyebabkan hasil kerja siswa sebagian belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) serta pembelajaran menulis puisi menggunakan media serbaneka ini dkategorikan belum berhasil. Hal i ni juga terlihat dari rata-rata skor  hasil observasi siswa dengan nilai 68, dapat dikategorikan kegiatan proses pembelajaran masih kurang. Seperti hal ini, dalam Mutmainna (2018), observasi pertemuan I pada siswa kelas VII Mardrasah Tsanawiyah As’adiyah 17 0 Layang Makasar, siswa masih kurang aktif saat kegiatan apresiasi motivasi dan penyampaian tujuan pembelajaran, siswa juga kurang memahami media gambar yang digunakan saat proses pembelajaran. Dari beberapa kekurangan saat pembelajaran menggunakan media gambar perlu dilakukan refleksi untuk perbaikan pada observasi pertemuan II. Guru  harus melibatkan seluruh siswa saat melakukan refleksi, tidak siswa dibagian depan saja yang dilibatkan sehingga tidak hanya beberapa saja siswa yang menjawab.
Berdasarkan  observasi  pada  pertemuan  II,  diharapkan  siswa  lebih  memahami  media pembelajaran agar siswa lebih merespon saat guru menyampaikan motivasi, apresiasi dan penyampaian
DOI: 10.32938/jbi.v7i2.3394
tujuan pembelajaran. Peneliti melihat bahwa, observasi pertemuan I pada siswa kelas VIII B di SMP Negeri  Oelneke sebagian  siswa  masih  belum  terlibat  aktif  saat  proses  pembelajaran  dan  belum memahami penjelasan dari peneliti mengenai media yang digunakan adalah media serbaneka. Oleh karena itu, siswa menulis puisi masih mengalami kesulitasn untuk menentukan tema, diksi, citraan dan majas karena media yang digunakan belum tepat sehingga siswa masih kurang menuangkan ide-ide atau  pilihan  kata  yang  tepat  dalam  menulis  puisi.  Dari  beberapa  kekurangan  saat  pembelajaran menggunakan media serbaneka tersebut perlu dilakukan perbaikan pada observasi pertemuan II,  agar peneliti harus  melibatkan siswa aktif bertanya mengenai  apa yang  belum  paham  atau siswa harus mengeluarkan pendapat dalam menulis puisi.

## Observasi pertemuan II
Hasil observasi menunjukan bahwa pada proses  pembelajaran pertemuan 1  yakni: pada kegiatan pendahuluan terdiri atas dua bagian yaitu: merespon  salam dikategorikan semua merespon (4)  hal  ini  menunjukan  bahwa  pada  saat  peneliti  masuk  dalam  kelas  semua  siswa  berdiri  dalam memberikan  salam,  dan  pada  topik  kedua  dikategorikan  sebagian  besar  merespon  (3)  hal  ini menunjukan  bahwa  pada  saat  peneliti menjelaskan kompetensi  dasar  dan  indikator  yang  hendak dicapai namun sebagian besar dari siswa yang memerhatikan saja. Pada kegiatan apersepsi terdiri atas tiga bagian yaitu: menyimak dan menjawab pertanyaan dikategorikan sebagian besar merespon (3) hal ini menunjukan bahwa pada saat peneliti memberikan pertanyaan sebagian besar siswa yang menjawab, menyimak penjelasan guru mengenai cara menulis puisi dikategorikan sebagian besar merespon (3) karena pada saat peneliti menjelaskan mengenai cara menulis puisi sebagian besar yang menyimak, sedangkan yang lain hanya duduk diam, pada bagian memberikan pertanyaan siswa dengan hal yang belum dipahami sesuai dengan materi dikategorikan sebagian besar merespon  (3) karena pada saat itu, ada sebagian besar siswa yang bertanya. Kegiatan menulis puisi terdiri dari empat bagian yaitu: pada bagian menjelaskan contoh puisi dari guru dikategorikan semua merespon  (4) karena pada saat itu peneliti  bersama  siswa  membuat  contoh  puisi  sesuai  dengan  objek  tersebut,  pada  bagian  siswa menyimak penjelasan guru mengenai menulis puisi dikategorikan sebagian besar merespon (3) karena pada saat peneliti menjelaskan sebagian besar siswa yang menyimak, pada bagian guru mengajak siswa untuk mengamati objek untuk menulis puisi dikategorikan semua merespon (4) karena pada saat itu peneliti menentukan lima objek menarik yang dapat diamati dan dijadikan inspirasi oleh siswa dalam menulis puisi, peneliti menyuruh  siswa untuk memilih salah satu objek untuk menulis puisi sesuai dengan pengamatan secara langsung, pada bagian siswa menyimak penjelasan mengenai hal-hal yang harus diperhatikan dan siswa untuk menulis puisi secara individu dikategorikan sebagian besar respon (3) karena saat peneliti menjelaskan mengenai cara penulisan puisi hanya sebagian besar siswa yang menyimak, sedangkan siswa yang lain hanya duduk dan mengobrol dengan teman sebangku.
Kegiatan mengamati terdiri atas tiga bagian yaitu: siswa mulai menulis puisi secara individu dikategorikan semua merespon  (3) karena pada saat itu semua siswa menulis puisi secara individu, pada bagia guru mengamati siswa menulis puisi dari meja ke meja dikategorikan semua merespon (4) karena pada saat itu peneliti mengamati siswa menulis puisi dari meja ke meja semua siswa sudah bisa menentukan tema, diksi  (pilihan kata), citraan (pengimajian), dan  majas, karena semua  siswa bisa mengembangkan  ide-ide  dalam  sebuah  tulisan,  pada  bagian  siswa  melaksanakan  perintah  guru
DOI: 10.32938/jbi.v7i2.3394
dikategorikan semuamerespon  (4)  karena pada  saat itu  semua  siswa  menulis  puisi  sesuai dengan perintah guru. Kegiatan mengevaluasi hasil terdiri atas tiga bagian yaitu: siswa mendengar penjelasan dari  guru  dikategorikan  sebagian  besar  merespon  (3)  hal  ini  menunjukan  bahwa  semua  siswa mengengarkan  penjelasan dari  guru,  pada bagian  menjawab  pertanyaan yang  diberikan  oleh  guru dikategorikan sebagian besar merespon  (3) dilihat bahwa pada saat guru mengulangi kembali materi dan bertanya kembali kepada siswa semua menjawab. Dan pada bagian penutup terdiri atas satu bagian yaitu: guru menyuruh siswa untuk membuat kesimpulan mengenai puisi dikategorikan sebagian besar merespon  (3)  karena  saat  peneliti  menyuruh  siswa  untuk  menyimpulkan  materi  mengenai  puisi sebagian besar siswa dapat menyimpulkan.
Pada kegiatan proses pembelajaran sudah berjalan dengan  kondusif, siswa sudah terlibat aktif saat pembelajaran, dan siswa menyimak penjelasan dari guru  dengan baik. Sehingga pada saat peneliti  menyuruh  siswa  untuk  menulis  sebuah  puisi  mereka  sudah  bisa  menentukan  tema, diksi/pilihan kata, citraan/pengimajian, majas dan tidak ada kewalahan untuk menuangkan ide-ide dalam menulis puisi. Hal ini menyebabkan hasil kerja siswa sebagian besar sudah memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  serta pembelajaran menulis  puisi  menggunakan  media  serbaneka ini dkategorikan sudah berhasil. Hal ini juga terlihat dari rata-rata skor hasil observasi siswa dengan nilai 85, dapat dikategorikan kegiatan proses pembelajaran sudah meningkat. Hal ini juga sama dengan yang dikemukakan Sakila (2017), dalam penelitian bahwa hasil observasi pertemuan II pada siswa kelas VII C  SMP  Negeri  2  Singkawang,  sudah  ada  peningkatan,  pada  proses  belajar  mengajar  dengan menggunakan media gambar tersebut agar siswa semula pasif dalam pembelajaran menjadi lebih aktif. Siswa  juga  semakin  berani  dalam  mengeluarkna  pendapat,  dan  memberikan  masukan  mengenai pembelajaran. Peneliti melihat pada hasil observasi pertemuan II sudah ada peningkatan karena media yang digunakan sangat menarik untuk siswa. Dalam hal ini dilihat dari kerapihan tulisan siswa sudah sangat baik dari pertemuan sebelumnya, dapat menulis puisi dengan unsur-unsur puisi seperti tema, diksi/pilihan  kata,  citraan/  pengimajian,  dan  majas.  Hal  ini  terlihat  juga  dari  keantusiasan  saat mengikuti proses pembelajaran sudah sangat baik. Sebagian besar siswa sudah terlibat aktif pada saat peneliti memberi pertanyaan serta semua siswa sudah fokus pada saat proses pembelajaran. Kemudian pada saat siswa disuruh untuk mengamati objek untuk menulis puisi di luar kelas maupun di dalam kelas mereka terlihat sangat senang, dalam hal ini pembelajaran di luar kelas bahkan yang lain di dalam kelas karena sesuai dengan pengamatan masing-masing.

## Angket
Berdasarkan hasil angket menunjukukan bahwa pada proses pembelajaran berlangsung siswa menggunakan  media serbaneka dikategorikan memudahkan  sekali (4), karena siswa menggunakan media  serbaneka  tersebut  sudah  memudahkan  untuk  menulis  puisi  dengan  menentukan  citraan. Dengan menggunakan media serbaneka dikategorikan memudahkan (3) hal ini karena menggunakan media serbaneka tersebut memudahkan siswa untuk menemukan citraan/pengimajian, pada media serbaneka  dikategorikan  kurang  memudahkan  (2)  karena  sebagian  siswa  menggunakan  media serbaneka
kurang menemukan majas, dan siswa menggunakan media serbaneka dikategorikan tidak memudahk
DOI: 10.32938/jbi.v7i2.3394
an (1)  dalam  hal  ini  siswa  menggunakan  media  serbaneka  tersebut  mungkin  ada  kesulitan untuk menemukan diksi.
Peneliti  melihat  hasil  angket  ini  menunjukan  bahwa  semua  siswa  menggunakan  media serbaneka sudah ada penigkatan. Dalam hal ini siswa mengamati suatu objek secara langsung untuk menulis puisi sudah sangat baik. Hal ini terlihat juga karena menggunakan media serbaneka siswa bisa menemukan tema, diksi/pilihan kata, citraan/ pengimajian, majas dan menuangkan ide-ide atau pilihan kata yang tepat dalam menulis puisi. Dengan menggunakan media serbaneka tersebut dapat membantu membangkitkan minat siswa dalam menulis puisi dengan tepat.

## Tes Kemampuan Menulis Puisi Menggunakan Media Serbaneka
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  pertemuan  I  dan  pertemuan  II  kemampuan  menulis  puisi menggunakan media serbaneka memiliki dampak positif  dalam meningkatkan proses belajar menulis puisi  oleh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  Oelneke. Prestasi  belajar  menulis  puisi  dalam  proses pembelajaran pada pertemuan  I dengan  nilai rata-rata 69,76. Pada pertemuan I  kriteria ketuntasan pencapaian siswa masih 47,05% dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 8 orang dan dari 17 siswa. Sedangkan pada pertemuan II, menunujukan bahwa terjadi peningkatan dengan nilai rata-rata 80,82 dari 17 siswa. Hal ini  karena dari 17 siswa sudah memenuhi kriteria ketuntasan dengan presentase ketuntasan 76%. Oleh karena itu dengan adanya penerapan media serbaneka   dapat meningkatkan prestasi belajar menulis puisi oleh siswa kelas VIII B SMP Negeri Oelneke dapat ditingkatkan.
Berdasarkan hal tersebut, maka penelitian yang dilakukan penulis sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh   Suprapto  (2017), persentase ketuntasan hasil belajar siswa pada pertemuan I sejumlah 10 siswa atau 45,45% sudah mencapai ketuntasan hasil belajar memenuhi syarat KKM. Pada tahap pertemuan II sebanyak 19 siswa atau 86,36% sudah dinyatakan tuntas atau memenuhi syarat KKM. Pencapaian pada tahap pertemuan II sudah memenuhi indikator keberhasilan penelitian yang telah ditetapkan yakni ketuntasan belajar pada siswa lebih dari 75%. Berdasarkan hasil nilai tes siswa menulis puisi dapat disimpulkan bahwa presentasi ketuntasan belajar siswa dari pertemuan I dan II pada tabel dibawah ini. hasil tes kemampuan menulis puisi nilai dari pertemuan I  ke Pertemuan II dapat dijelaskan bahwa skor kesesuaian tema meningkat sebesar sehingga menjadi 3,70%. Aspek diksi yang dicapai pada pertemuan I ke pertemuan II meningkat sebesar 2,58%. Pada hasil tes kemampuan menulis  puisi dari  pertemuan  I  ke  Pertemuan II  dapat dijelaskan bahwa aspek  citraan meningkat 2,00%. Aspek majas yang dicapai pada pertemuan I ke pertemuan II meningkat sebesar 1,41%.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Pranoto  (2004:9)  menyatakan  bahwa  menulis  berarti menuangkan buah pikiran kedalam bentuk tulisan atau menceritakan sesuatu kepada orang lain melalui tulisan. Menulis  juga  dapat  diartikan sebagai ungkapan  ekspresi  perasaan  yang  dituangkan dalam bentuk tulisan. Secara lebih jelas, Tarigan (1986:3) menyimpulkan bahwa menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan  orang  lain. Menulis merupakan salah satu aspek keterampilan berbahasa yang dianggap paling sulit, karena disebut sebagai kemampuan puncak seseorang untuk dikatakan terampil berbahasa.
Menulis puisi adalah salah satu cara untuk mengekspresikan dan melepaskan kepenatan jiwa seni kita, selain untuk berbahasa baik dan terarah. Muchlisoh (1997;403) langkah-langkah yang harus
DOI: 10.32938/jbi.v7i2.3394
dilakukan dalam  menulis  puisi  adalah a)  menentukan tema,  b)  menentukan diksi/pilihan kata, c) menentukan citraan/pengimajian, dan d) menentukan majas. Menulis puisi merupakan suatu kegiatan yang mengungkapkan ide dan perasaan dalam bentuk karya sastra yang imajinatif Waluyo (2000:25). Waluyo (2000:25) menyimpulkan bahwa menulis puisi merupakan bentuk imajinasi yang dituangkan dalam sebuaah karya tulis. Dalam menciptakan dan menyatakan maksud gagasan dan perasaan dalam kegiatan  menulis.  Menulis  biasanya  dijadikan  media  untuk  mencurahkan  perasaan,  pikiran pengalama,dan kesan terhadap suatu masalah, kejadian, dan kenyataan disekitar kita. Puisi merupakan karya   sastra yang  padat, artinya penyair mengungkapkan perasan dan  pikirannya dengan kata -kata yang ringkas, namun tetap menunjukan adanya unsur estetis ketika dibaca.
Kemampuan menulis puisi merupakan kesanggupan dari seorang pengarang dengan kecakapan atau kekuatan  imajinasinya  untuk  mencurahkan  pikirannya  dan  membutuhkan  daya  kreasi  dari pengarangnya dalam menggunakan bahasa atau pilihan kata sehingga menghasilkan karya puisi yang mengandung  nilai keindahan khususnya puisi. Secara umum  kemampuan menulis puisi siswa kelas VIII B  SMP Negeri Oelneke dikategorikan baik. Hal ini dibuktikan sebanyak 13 siswa (76%) yang memeroleh  nilai  75-91  dengan  rata-rata  80,41  yang  menunjukan  kategori  (baik).  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  media  serbaneka  pada  siswa  kelas  VIII  B  SMP  Negeri Oelneke, dan kemampuan menulis puisi menggunakan media gambar  oleh siswa kelas VIII B SMP Negeri Oelneke dilihat dari unsur-unsur menulis puisi. Berdasarkan penyajian hasil analisis data, dapat diuraikan temuan yang peroleh dalam peneliti ini.

## SIMPULAN
Berdasarkan penyajian hasil analisis data dapat dibuktikan dengan adanya hasil penelitian dan pembahasan, bahwa ada penerapan media serbaneka oleh siswa kelas VIII SMP Negeri Oelneke dan kemampuan menulis puisi menggunakan media serbaneka oleh siswa kelas VIII SMP Negeri Oelneke. Pada penerapan media serbaneka tersebut dapat dibuktikan dengan observasi pertemuan I, pertemuan II, dan  sebaran angket. Jadi pada observasi pertemuan I  peneliti menemukan bahwa permasalahan yang terdapat pada kegiatan proses pembelajaran masih belum berjalan dengan kondusif, siswa belum terlibat aktif saat pembelajaran, dan belum menyimak penjelasan dari guru dengan baik. Hal ini juga terlihat dari rata-rata skor hasil observasi siswa dengan nilai 68, dapat dikategorikan kegiatan proses pembelajaran masih kurang. Pada observasi pertemuan II peneliti menemukan bahwa pada kegiatan proses pembelajaran sudah berjalan dengan kondusif, siswa juga sudah terlibat aktif saat pembelajaran, siswa  menyimak  penjelasan dari  guru  dengan  baik. Hal  ini  juga  terlihat  dari  rata-rata skor  hasil observasi siswa dengan nilai 85, dapat dikategorikan kegiatan proses pembelajaran sudah meningkat. Dilihat dari hasil angket juga menunjukan bahwa semua siswa menggunakan media serbaneka sudah ada peningkatan. Dalam hal ini siswa mengamati suatu objek secara langsung untuk menulis puisi sudah sangat baik. Hal ini juga terlihat bahwa menggunakan media serbaneka siswa bisa menemukan tema,  diksi/pilihan  kata, citraan/pengimajian, majas,  dan  menuangkan  ide-ide  yang  tepat  dalam menulis  puisi. Dengan  menggunakan  media serbaneka tersebut  dapat membantu  membangkitkan minat  siswa  dalam  menulis  puisi  dengan  tepat.  kemampuan  menulis  puisi  menggunakan  media serbaneka oleh siswa kelas VIII B SMP Negeri Oelneke sangat baik. Berdasarkan hasil penelitian pada
DOI: 10.32938/jbi.v7i2.3394
pertemuan I dan pertemuan II kemampuan menulis puisi menggunakan media serbaneka memiliki dampak positif dalam meningkatkan proses belajar menulis puisi oleh siswa kelas VIII SMP Negeri Oelneke. Prestasi belajar menulis puisi dalam proses pembelajaran pada pertemuan I dengan nilai rata - rata 69,76. Pada pertemuan I kriteria ketuntasan pencapaian siswa masih 47,05% dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 8 orang dari 17 siswa. Kemampuan menulis puisi menggunakan media serbaneka sangat baik. Hal ini dapat dilihat hasil penelitian pertemuan 1I, siswa yang belum tuntas sebanyak 4 siswa yang belum memenuhi KKM dengan persentase ketidaktuntasan sebesar 24% dan siswa yang tuntas 13 siswa dengan persentase ketuntasan sebesar 76%. Untuk itu aspek T dari 17 siswa total skor 61 dengan rata-rata 3,58 untuk aspek D total skor 43 dengan nilai rata-rata 2,52, aspek C  total skor 34 dengan nilai rata-rata 2,00, dan aspek M total skor 24 dengan nilai rata-rata 1,47.  Total perolehan dari 17 siswa berjumlah 164 dengan rata-rata 9.64 dan total nilai dari 17 siswa berjumlah 1367 dengan nilai rata-rata 80,41.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. 2010. Prosedur penelitian . Jakarta: Rineka Cipta Arsyad, A. 2014. Media pembelajaran .Jakarta : PT Rajakrafindo Parsada Muchlisoh. 1997. Pendidikan Bahasa Indonesia.s Jakarta: Universitas Terbuka Miarso, Y. 2004. Menyemai Teknologi Pendidikan.  Jakarta : Prenada Media Pranoto, N. 2004. Creative Writing: 72 Jurus Seni Mengajar . Jakarta: PT.Primadia              Pustaka Supriatini, S. (2017). Penerapan Media Audio Visual Dalam Meningkatkan Keterampilan Menulis Puisi Siswa Kelas Viii SMP Negeri 13 Palembang. Jurnal Bindo Sastra. Vol. 1 (1): 45-51. DOI: https://doi.org/10.32502/jbs.v1i1.667
Surwantini, E. (2015). Efektivitas Penggunaan Media Visual Terhadap Motivasi Belajar Dan Prestasi Belajar Siswa Kelas III SD Gugus 01 Imogiri, Bantul. Vol. 8 (2): 54-67. DOI: https://doi.org/10.21831/jpipfip.v8i2.8273.
Tarigan, H. G. (2015). Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Wati, E.R. (2016). Ragam Media Pembelajaran . Yogyakarta: Kata Pena .
Widijanto, Tjahyono. 2007. Pengajaran Sastra Yang Menyenagkan . Bandung: Pribumi Mekar