PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ECIRR TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA SD KELAS IV DI GUGUS XV KECAMATAN BULELENG
I Dw. Gd. Gita Suarma Putra 1 , Ign. Wyn. Suwatra 2 , Pt. Nanci Riastini 3
1,2,3 PGSD, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e–mail: dwicahya.dewa 1 , Yuda_udayana 2 , chem_currie 3 (@yahoo.com)

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  matematika  yang signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  ECIRR  dan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV di gugus XV Kecamatan Buleleng. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu.  Populasi  penelitian ini  adalah  seluruh kelas  IV  di  Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng  tahun  pelajaran  2012/2013,  dengan  jumlah 231  orang.  Sampel  penelitian  ini,  yaitu  kelas  IV  SD  No.  3  Kalibukbuk  dengan  jumlah siswa  34  orang  dan  kelas  IV  SD  No.  3  Anturan,  dengan  jumlah  siswa  35  orang.  Data hasil  belajar  pada mata  pelajaran matematika  siswa  dikumpulkan  dengan  instrumen  tes berbentuk  uraian.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik deskriptif  dan  statistik inferensial  (uji–t).  Hasil  penelitian  ini menemukan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  matematika  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  model  ECIRR  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  konvensional.  Berdasarkan  analisis,  t hit >  t tab (t hit =  38,94  >  t tab = 1,658 ). Begitu pula pada rata-rata hasil belajar, diketahui rata-rata kelompok siswa yang diajarkan  dengan  model  ECIRR lebih  tinggi  daripada  kelompok  siswa  yang  diajarkan dengan  model  konvensional.  Dengan  demikian,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  hasil belajar  matematika  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  ECIRR dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional pada siswa SD kelas IV tahun pelajaran 2012/2013 di Gugus XV Kecamatan Buleleng.
Kata kunci : ECIRR, hasil belajar matematika

## Abstrack
This research aims at knowing significance difference of mathematics result between the students  taught  by  using  ECIRR  technique  and  those  taught  by  using  conventional technique  at  the  fourth  grade  in  group  XV  in  Buleleng  Subdistrict.  This  research  was  a quasi  experimental  research.  The  population  was  the  fourth  grade  of  group  XV  in Buleleng  Subdistrict  in  academic  year  2012/2013,  where  the  total  numbers  of  the students  were  231  students.  Sample  of  this  research  was  fourth  grade  of  SDN  3 Kalibukbuk  with  consisted  of  34  students  and  fourth  grade  of  SDN  3  Anturan  with consisted of 35 students. Data from the mathematics result were obtained by using essay test. The data obtained were analyzed descriptively and inferentially (t-test). The result of this  research  found  that  there  is  significant  difference  between  students  mathematics score taught by using conventional technique. Based on the analysis, t hit >t tab (t hit =38,94 > t tab =1,658). From the data obtained, it also found that the mean score of students taught by  using  conventional  technique. It indicates  that  there  is  significant  difference  between students mathematics result who are taught by using ECIRR and those who are taught by using  conventional  technique  at  the  fourth  grade  of  SD  in  group  XV  in  academic  year 2012/2013 in Buleleng Subdistrict.
Keywords : ECIRR , Mathematics result

## PENDAHULUAN
Indonesia  merupakan  salah  satu negara  yang  sedang  membangun.  Salah satu  faktor  yang  menunjang  keberhasilan suatu pembangunan adalah bidang pendidikan.    Pada  hakikatnya,  pendidikan merupakan  suatu  proses  untuk  membantu manusia  dalam  mengembangkan  dirinya agar  dapat  menghadapi  segala  perubahan dan  permasalahan  yang  terjadi . Maka  dari itu,  pemerintah  berusaha  untuk  melakukan perbaikan-perbaikan  dalam  segala  hal untuk mendukung kegiatan pembelajaran di sekolah.
Namun pada kenyataannya, kualitas pendidikan di Indonesia sangat memprihatinkan. Kenyataan  di  lapangan menunjukkan  bahwa  pembelajaran  masih hanya  berupa  transfer  ilmu  dari  guru  ke siswa, termasuk pembelajaran matematika.
Berdasarkan  data  UNESCO,  pada  tahun 2003, Indonesia mendapatkan peringkat ke 39 di  bawah  Thailand  dan  Uruguay  (dalam Ujianto, 2012). Selain itu, hasil survei World Competitiveness  Year  Book tahun  2010 menemukan  bahwa  daya  saing  pendidikan Indonesia  dari  55  negara  yang  disurvei berada  pada  urutan  ke-53.  Fakta  tersebut menunjukkan bahwa  kualitas  dan  kuantitas pendidikan  Indonesia  masih  sangat  jauh dari yang diharapkan (Majid, 2013).
Bukti selanjutnya berkenaan dengan rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa ditunjukkan  dari  hasil  observasi  dan  studi dokumen di 7 Sekolah Dasar (SD) di Gugus XV  Kecamatan  Buleleng.  Nilai  rata-rata ulangan  umum  di  gugus  XV  Kecamatan Buleleng disajikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1 Nilai Rata-Rata Ulangan Umum di Gugus XV Kecamatan Buleleng
No Nama Sekolah Rata-Rata Nilai 1 SD Negeri 1 Kalibukbuk 49,4 2 SD Negeri 2 Kalibukbuk 44 3 SD Negeri 3 Kalibukbuk 50,4 4 SD Negeri 4 Kalibukbuk 52,9 5 SD Negeri 1 Anturan 59,5 6 SD Negeri 2 Anturan 59,2 7 SD Negeri 3 Anturan 62,4
Berdasarkan tabel 1, rentangan nilai rata-rata  ulangan  umum  siswa  berkisar antara  44-62,4.  Jika  dikonversikan  pada PAP,  maka  hasil  tersebut  berada  pada rentangan kurang. Rendahnya nilai matematika  siswa  di  gugus  XV  terjadi karena guru selalu mengajar menggunakan model  pembelajaran  konvensional.  Alasan tersebut  diketahui  dari    pendapat  siswa kelas  IV  (Irvan  Prandika  dan  Dedik Pratama),  yang  menyatakan  bahwa  guru hanya mengajar dengan cara ceramah dan langsung memberikan rumus-rumus kepada  siswa  untuk  dihafal.  Ini  membuat mereka  menjadi  cepat  lupa  karena  tidak paham dan hanya menghafal sesaat.
Berdasarkan  kondisi  ini,  pemerintah berusaha  untuk  melakukan  perbaikan- perbaikan dalam segala hal untuk mendukung kegiatan pembelajaran di sekolah. Pemerintah telah melakukan
berbagai  upaya  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan, khususnya pendidikan
matematika.  Salah  satu  upayanya  adalah dengan pengembangan kurikulum. Pengembangan  ini  dilakukan  bertahap, mulai  dari  kurikulum  1975,  1985,  1994, Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK), dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) pada tahun 2006.
Inti perubahannya adalah pengembangan program  pembelajaran  untuk  menggali potensi  dan  pengalaman  belajar  siswa. Pengalaman  belajar  haruslah  memuat kecakapan  hidup  yang  perlu  dikuasai  oleh siswa  agar  mampu  memenuhi  pencapaian kompetensi. KTSP  dikembangkan  sesuai dengan satuan pendidikan, potensi sekolah, karakteristik sekolah, sosial budaya masyarakat,  dan  karakteristik  siswa.  KTSP menghendaki adanya perubahan dari proses pembelajaran yang cenderung pasif,
teoretis, dan berpusat pada guru ke proses pembelajaran  yang  bersifat  aktif,  kreatif, produktif,  mengacu  pada  permasalahan kontekstual, serta berpusat pada siswa.
Pembelajaran  merupakan  kegiatan yang  paling  utama  dalam  seluruh  kegiatan pendidikan yang ada di sekolah. pembelajaran juga harus disesuaikan dengan  ciri  mata  pelajaran  itu  sendiri sehingga  tercapai  hasil  belajar  yang optimal.
Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa merupakan  buah  dari  proses  yang  dialami siswa  itu  sendiri  dalam  pembelajaran. Dimyati  dan  Moedjiono  (2006:46)  “hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak  mengajar  atau  tindak  belajar”. Pada dasarnya, hasil  belajar  adalah  perubahan dalam  kurun  waktu  tertentu  suatu  perilaku setelah seseorang mendapat sebuah pembelajaran. Perubahan tersebut diharapkan  berupa  perbaikan  perilaku  dari siswa  itu  sendiri,  pada  bidang  kognitif, afektif, maupun psikomotor.
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar yang optimal maka guru sebagai salah satu bagian  dari  proses  pendidikan  memegang peranan penting dalam meningkatkan mutu pendidikan  dengan  cara  mengubah  proses pembelajaran dari teacher centered menjadi student  centered . Pembelajaran yang  dilakukan  harus  memprioritaskan pembentukan  perilaku  intelektual  peserta didik  ke  arah  pengembangan  daya  nalar, sehingga  peserta  didik  dapat  menghargai dan  mampu  berpartisipasi  secara  aktif dalam  pengembangan  ilmu  pengetahuan dan teknologi. Tidak hanya itu, pembelajaran juga harus disesuaikan dengan  ciri  mata  pelajaran  itu  sendiri sehingga  tercapai  hasil  belajar  yang optimal.  Sebagai  contoh,  pembelajaran matematika  dilakukan  dengan  kegiatan proses  dan  pemecahan  masalah.  Dengan pembelajaran yang demikian, maka tercapai dan tercipta mutu pendidikan yang berkualitas. Namun,  pada  kenyatannya kondisi  yang  sangat  diharapkan  tersebut belum terwujud. Proses belajar mengajar di sekolah belum memberi kesempatan maksimal kepada siswa untuk mengembangkan  kreatifitasnya.  Hal  ini disebabkan  gaya  mengajar  guru  yang selalu  men drill siswa  untuk  menghafal
berbagai konsep matematika tanpa disertai pemahaman  terhadap  konsep  tersebut (Wuryastuti,  2008). Pembelajaran  yang demikian  membuat  siswa  tidak  terbiasa menggunakan daya nalarnya, hanya terpaku  pada  buku,  dan  ada  jurang pemisah  antara  pembelajaran  di  kelas dengan kehidupan siswa sehari-hari sehingga mereka tidak mampu
memecahkan  masalah.  Akibatnya,  hasil belajar matematika siswa menjadi rendah.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  siswa  penyebab  rendahnya  hasil belajar  matematika  siswa terjadi  karena guru  selalu  mengajar  menggunakan  model pembelajaran konvensional. Alasan tersebut  diketahui  dari    pendapat  siswa kelas  IV,  yang  menyatakan  bahwa  guru hanya mengajar dengan cara ceramah dan langsung memberikan rumus-rumus kepada  siswa  untuk  dihafal.  Ini  membuat mereka  menjadi  cepat  lupa  karena  tidak paham  dan hanya  menghafal  sesaat.  Bukti selanjutnya adalah proses belajar mengajar dimulai  dengan  orientasi  dan  penyajian informasi  yang  berkaitan  dengan  konsep yang akan dipelajari siswa. Berikutnya, guru memberikan  contoh  soal,  latihan  soal,  dan tanya  jawab  sampai  guru  merasa  bahwa apa  yang  telah  diajarkan  dipahami  oleh siswa.  Pembelajaran seperti ini cenderung bersifat teacher  centered dan  siswa  hanya sebagai pebelajar pasif.
Berdasarkan  uraian  permasalahan tersebut, Salah  satu  solusi  yang  dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan di atas  adalah  menggunakan  model-model pembelajaran  inovatif  dalam  pembelajaran matematika. Salah satu model pembelajaran  yang  mampu  memfasilitasi siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir  matematika  secara  optimal  dan dilengkapi    dengan  strategi  konflik  kognitif untuk  perubahan  konseptual  adalah  model pembelajaran Elicit,  Confront,  Identify, Resolve, Reinforce (ECIRR). Model pembelajaran  ECIRR  berasal  dari  teori bahwa siswa belajar dengan merekonstruksi  pengetahuan  awal  mereka sendiri (Wenning,
2008). Dengan pembelajaran  demikian  maka  diharapkan hasil  belajar  matematika  siswa  menjadi lebih optimal.
Pada  tahap elicit (dapatkan),  guru menggali  pengetahuan  awal  siswa  dengan memberikan masalah atau pertanyaan yang dapat  merangsang  siswa  untuk  berpikir. Siswa nantinya harus mengetahui keberadaan  konsepsi-konsepsi  alternatif dalam dirinya. Pada tahap confront (benturkan), guru akan menyangkal konsepsi awal siswa dengan cara pertanyaan sangkalan dan metode perubahan  konseptual.  Hal  ini  dilakukan untuk mewujudkan terjadinya konflik kognitif dalam  diri  siswa,  sehingga  siswa  akan mengalami disequilibrium atau ketidakseimbangan.  Pada  tahap identify (identifikasi), siswa akan mencoba mempertahankan dan menjelaskan konsepsi awal yang sudah mereka kemukakan sebelumnya. Guru akan mencatat  konsepsi-konsepsi  alternatif  yang ada  dalam  diri  siswa.  Pada  tahap resolve (pecahkan),  guru  membantu  siswa  untuk memperbaiki  konsepsi  alternatif  mereka dengan  memfasilitasi  berupa  pertanyaan- pertanyaan,  demonstrasi,  dan  lembar  kerja siswa  (LKS).  Pada  tahap  ini  siswa  dipacu untuk dapat menyelesaikan masalah. Masalah yang disajikan dalam LKS memiliki ciri-ciri,  yaitu  (1)  masalah  yang  ditampilkan tidak  mempunyai  struktur  yang  jelas,  (2) masalah  yang  diberikan  cukup  kompleks, dan  (3)  masalah  yang  disajikan  harus  ada hubungannya  dengan  kehidupan  nyata siswa. Pada tahap reinforce (kuatkan), guru akan mereview kembali keberadaan konsepsi  alternatif siswa pada  akhir pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan  dengan cara memberikan pertanyaan tentang semua konsepsi-konsepsi siswa sebelumnya  pada  saat  diskusi  dengan kelompok.  Guru  akan  menguatkan  memori siswa  yang  lemah  sehingga  konsepsi tersebut bertahan lama dalam ingatan.
Model pembelajaran ECIRR menganut  paham  konstruktivisme,  yang mana  siswa  membangun  pengetahuannya sendiri. Dalam model ini pengetahuan awal sebagai  konstruksi  personal  mempunyai pengaruh yang penting dalam pembelajaran  matematika.  Hal  ini  karena pebelajar akan menggunakan pengetahuan awal  untuk  menginterpretasikan  ide-ide yang  dipelajari  dan  mengaitkan  ide-ide yang  dipelajarinya  dengan  apa  yang  telah
diketahui dan diyakininya. Selain itu, model pembelajaran  ECIRR  dengan  penyajian masalah  yang sesuai  dengan  kenyataan  di lapangan  akan  mendorong  siswa  baik secara individu maupun kelompok- kelompok  kecil  untuk  melakukan  analisis masalah,
mengidentifikasi pokok permasalahan, berhipotesis, mengidentifikasi  apa  yang  harus  diketahui dan  dipelajari.  Konsepsi-konsepsi  alternatif siswa  mengenai  konsep  matematika  dapat diperbaiki  dan  menuju  pada  suatu  konsep yang konkret, sehingga meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat dilihat  bahwa  antara  model  pembelajaran ECIRR  sangat  berbeda  dengan  model pembelajaran  konvensional  yang  dilakukan oleh  guru–guru  di  sekolah.  Perbedaan  ini terlihat  dari  sintaks  dan  metode  yang digunakan  dalam  peroses  pembelajaran. Model  pembelajaran  konvensional  adalah pemberian  informasi  oleh  guru,  tanya jawab,  pemberian  tugas  oleh  guru  dan pelaksanaan  tugas  oleh  siswa,  sampai pada  akhirnya  guru  merasa  bahwa  apa yang telah diajarkan sudah dapat dipahami oleh  siswa  (Rasana,  2009).  Hal  ini  akan menimbulkan  kebosanan  dalam  diri  siswa dan  siswa  menjadi  manja  karena  mereka hanya  terbiasa  menerima  materi  tanpa harus berpikir secara kritis. Berbeda halnya dengan  model  pembelajaran  ECIRR  yang memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengembangkan pemikirannya dengan cara mengeluarkan pengetahuan awal yang dimilikinya.  Dalam  pembelajaran  dengan model  ini,  pengetahuan  awal  siswa  sangat diperhatikan  karena    sangat  penting sebagai konstruksi personal yang mempunyai pengaruh sangat penting dalam pembelajaran  matematika.  Pebelajar  akan menggunakan  pengetahuan  awal  untuk menginterpretasikan  ide-ide  yang  dipelajari dan  mengaitkan  ide-ide  tersebut  dengan materi  sebelum  atau  sesudahnya.  Dengan demikian,  materi  pembelajaran  matematika yang  dipelajari  oleh  siswa  akan  dapat bertahan  lebih  lama  dalam  ingatan  siswa dan  tentunya  berpengaruh  pada  hasil belajar  siswa. Proses pembelajaran  seperti inilah  yang  diinginkan  oleh  siswa,  mereka diberikan  kebebasan  untuk  mengeksplor kemampuan  yang  mereka  miliki.  Tujuan
dari penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan  hasil  belajar  matematika  yang signifikan  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran  ECIRR  dengan  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  IV  di  gugus  XV  Kecamatan Buleleng.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  dikategorikan sebagai penelitian eksperimen semu, karena  dalam  penelitian  ini  tidak  semua varibel yang muncul dan kondisi eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol secara  ketat.  Dengan  kata  lain,  tidak mungkin  memanipulasi  semua  variabel yang  relevan . Penelitian  ini  menggunakan rancangan  desain  kuasi  eksperimen non equivalent  post–test  only  control  group design pada  Tabel  2.  Penelitian  ini melibatkan  variabel  bebas  dan  variabel terikat.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah model pembelajaran ECIRR sebagai eksperimen dan model konvensional sebagai  kontrol,  sedangkan  variabel  terikat dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar matematika.
Tabel 2. Rancangan
Penelitian Non Equivalent  Post–test  Only  Control Group Design Kelas Treatment Post– test Kelompok Eksperimen X O 1 Kelompok Kontrol – O 2
Keterangan:  X  = treatment terhadap kelompok  eksperimen,  –  =  tidak  menerima treatment, O 1 = post–test terhadap kelompok  eksperimen,  O 2 = post–test terhadap kelompok kontrol
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa  kelas  IV  SD  tahun  pelajaran 2012/2013  di  Gugus  XV  Kecamatan Buleleng yaitu SD No. 1 Anturan, SD No. 2 Anturan,  SD  No.  3  Anturan,  SD  No.  1 Kalibukbuk, SD No. 2 Kalibukbuk, SD No. 3 Kalibukbuk,  dan  SD  No.  4  Kalibukbuk
dengan jumlah siswa 231. Untuk mengetahui  kemampuan  siswa  kelas  IV masing–masing  SD  setara  atau  belum, maka terlebih dahulu dilakukan uji kesetaraan  dengan  menggunakan  analisis varians  satu  jalur  dan  diperoleh  SD  No.  1 Anturan,  SD  No.  2  Anturan,  SD  No.  3 Anturan,  SD  No.  1  Kalibukbuk,  SD  No.  2 Kalibukbuk,  SD  No.  3  Kalibukbuk,  dan  SD No.  4  Kalibukbuk  memiliki  kemampuan yang sama, dengan kata lain ketujuh SD ini setara. Teknik yang digunakan pengambilan sampel adalah random sampling .  Teknik  ini  digunakan  sebagai teknik pengambilan sampel karena individu–individu pada populasi telah terdistribusi ke dalam kelas–kelas, sehingga tidak memungkinkan untuk melakukan  pengacakan  terhadap  individu– individu  dalam  populasi.  Berdasarkan  hasil pengundian diperoleh SD No. 3 Kalibukbuk menggunakan perlakuan pembelajaran model  ECIRR  yang  terdiri  dari  34  orang siswa dan SD No. 3 Anturan menggunakan perlakuan  model  konvensional  dengan jumlah siswa 35 orang.
Data hasil belajar matematika siswa dikumpulkan  dengan  metode  tes  dan instrumen yang digunakan untuk memperoleh  data  hasil  belajar  matematika dalam penelitian ini berupa tes essay . Soal essay yang  digunakan  sebagai  instrumen pengumpulan  data  berjumlah  lima  belas butir  soal.  Besarnya  rentang  skor  yang digunakan  adalah  0-4.  Siswa  yang  tidak menjawab mendapat skor 0 dan siswa yang menjawab  benar  disertai  alasan  yang  jelas mendapat skor 4. Total skor maksimal yang diperoleh  siswa  adalah  60  dan  total  skor minimal  adalah  0. Sebelum  digunakan untuk mengambil data, instrumen– instrumen tersebut dilakukan uji coba untuk mengetahui  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran tes, dan daya beda.
Teknik  analisis  data  menggunakan analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis statistik  inferesial  melalui  uji–t  (Koyan, 2012:38).  Sebelum  uji–t,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  normalitas  sebaran  data dengan  menggunakan chi–kuadrat dan  uji homogenitas varian antar kelompok dengan menggunakan uji F .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  analisis  data  yang  telah dilakukan,  dapat  disajikan  rekapitulasi  data hasil  belajar  matematika  siswa  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Data  Hasil  Belajar  Matematika Siswa Kelompok Mean (M) Median (Md) Modus (Mo) Eksperimen 41,29 41,50 44 Kontrol 31,57 30 29,5
Berdasarkan  Tabel  3,  pencapaian skor  rata–rata  hasil  belajar  matematika pada kelompok eksperimen dengan kategori  tinggi  (M  =  41,29)  dan  pada kelompok  kontrol,  skor  rata–rata  berada pada  kategori  sedang  (M  =  31,57).  Secara deskriptif dapat disampaikan bahwa pengaruh  model  ECIRR  lebih  unggul dibandingkan  dengan  model  konvensional untuk  pencapaian  hasil  belajar  matematika SD di gugus XV Kecamatan Buleleng.
Hasil  penghitungan  dari  mean, median,  dan  modus  dapat  disajikan  ke dalam bentuk gerafik sebagai berikut.
Gambar 1.  Poligon  Data  Hasil  Belajar
Matematika
Kelompok
Eksperimen
Berdasarkan  poligon  pada  Gambar 1, diketahui modus lebih besar dari median dan  median  lebih  besar  dari  mean (Mo>Md>M).  Dengan  demikian,  kurva  di atas adalah kurva juling negatif yang berarti sebagian besar skor hasil belajar matematika cenderung tinggi.
Kecenderungan  skor  ini  dapat  dibuktikan dengan  melihat  frekuensi  relatif  pada  tabel distribusi  frekuensi.  Frekuensi  relatif  skor yang  berada  di  atas  rata–rata  lebih  besar dibandingkan  frekuensi  relatif  skor  yang berada di bawah rata–rata.
Gambar 2.  Poligon  Data  Hasil  Belajar Matematika Kelompok Kontrol
Berdasarkan  poligon  pada  Gambar 2,  diketahui  modus  lebih  kecil  dari  median dan median lebih kecil dari mean (Mo<Md<M).  Dengan  demikian,  kurva  di atas adalah kurva juling positif yang berarti sebagian besar skor hasil belajar matematika cenderung rendah.
Kecenderungan  skor  ini  dapat  dibuktikan dengan  melihat  frekuensi  relatif  pada  tabel distribusi  frekuensi.  Frekuensi  relatif  skor yang berada di bawah rata–rata lebih besar dibandingkan  frekuensi  relatif  skor  yang berada di atas rata–rata.
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis terlebih dulu dilakukan uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Uji  normalitas  dilakukan untuk  menguji  suatu  distribusi  empirik mengikuti  ciri–ciri  distribusi  normal.  Uji normalitas  data  dilakukan  terhadap  data hasil  belajar  siswa  kelompok  eksperimen
Mo = 44,00 Md = 41,50 M = 41,29
Mo = 29,50
Md = 30,00 M = 31,57
dan  kontrol.  Uji  homogenitas  dilakukan terhadap varians pasangan antar kelompok eksperimen dan kontrol. Uji yang digunakan adalah uji–F, dengan kriteria data homogen jika  F hit <  F tab . Berdasarkan  hasil  pengujian prasyarat  diperoleh  bahwa  data  hasil belajar  matematika  kelompok  eksperimen dan kontrol berdistribusi normal dan varians
kedua  kelompok  homogen,  sehingga untuk menguji hipotesis menggunakan uji–t sampel independent (tidak  berkorelasi) dengan  rumus polled  varians. Rekapitulasi hasil  perhitungan  uji–t  antar  kelompok eksperimen  dan  kontrol  disajikan  pada Tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji–t
Kelompok N Mean s 2 t hitung t tabel (t.s. 5%) Eksperimen 34 41,29 73,36 38,94 1,658 Kontrol 35 31,57 74,77 Keterangan: N = jumlah siswa, S 2 = varians Berdasarkan
Tabel 4, hasil perhitungan  uji–t  diperoleh  t hitung sebesar 38,94. Sedangkan t tabel dengan db = 69 dan taraf  signifikansi  5%  adalah  1,658.  Hal  ini berarti t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung >t tabel ),  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Dengan demikian, dapat diinterpretasikan
bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil belajar  matematika  antara  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  ECIRR  dengan  kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  Sekolah  Dasar  di  Gugus  XV Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian,  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model Elicit, Confront, Identify, Resolve, Reinforce (ECIRR)  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional. Tinjauan ini didasarkan pada rata–rata skor hasil belajar siswa.  Rata–rata  skor  hasil  belajar  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  ECIRR  adalah  41,29,  sedangkan rata–rata  skor  hasil  belajar  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model konvensional  adalah  31,57.  Berdasarkan analisis  data  menggunakan  uji–t,  diketahui t hit =  38,94  dan  t tab (db  =  67  pada  taraf
signifikansi  5%)  =  1,658.  Hasil  perhitungan tersebut menunjukkan bahwa t hit lebih besar dari t tab (t hit > t tab ), sehingga hasil penelitian adalah  signifikan.  Hal  ini  berarti,  terdapat perbedaan  yang  signifikan pada  hasil belajar  matematika  antara  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  ECIRR  dengan  kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  Sekolah  Dasar  di  Gugus  XV Kecamatan Buleleng tahun pelajaran
2012/2013. Perbedaan  yang  signifikan  antara kelompok siswa
yang mengikuti pembelajaran dengan model ECIRR dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  konvensional disebabkan  karena  perbedaan  perlakuan pada  langkah–langkah  pembelajaran  dan proses  penyampaian  materi.  Pembelajaran dengan model ECIRR menekankan aktivitas  guru  dan  siswa  melalui  langkah– langkah, yaitu: (1) Elicit (dapatkan pengetahuan  awal  siswa),  (2) Confront (benturkan dengan cara memberikan sangkalan terhadap konsep awal siswa, (3) Identify (identifikasi), Resolve (pecahkan dengan  cara  memperbaiki  konsepsi  awal siswa),  (5) Reinforce (kuatkan  dengan mereview kembali).  Pada  tahap elicit (dapatkan),  guru  menggali  pengetahuan awal  siswa  dengan  memberikan  masalah atau  pertanyaan  yang  dapat  merangsang siswa  untuk  berpikir.  Siswa  nantinya  harus mengetahui  keberadaan  konsepsi-konsepsi
alternatif dalam dirinya. Pada tahap confront (benturkan), guru akan menyangkal  konsepsi  awal  siswa  dengan cara  pertanyaan  sangkalan  dan  metode perubahan  konseptual.  Hal  ini  dilakukan untuk mewujudkan terjadinya konflik kognitif dalam  diri  siswa,  sehingga  siswa  akan mengalami disequilibrium atau ketidakseimbangan.  Pada  tahap identify (identifikasi), siswa akan mencoba mempertahankan dan menjelaskan konsepsi awal yang sudah mereka kemukakan sebelumnya. Guru akan mencatat  konsepsi-konsepsi  alternatif  yang ada  dalam  diri  siswa.  Pada  tahap resolve (pecahkan),  guru  membantu  siswa  untuk memperbaiki  konsepsi  alternatif  mereka dengan  memfasilitasi  berupa  pertanyaan- pertanyaan,  demonstrasi,  dan  lembar  kerja siswa  (LKS).  Pada  tahap  ini  siswa  dipacu untuk dapat menyelesaikan masalah. Masalah yang disajikan dalam LKS memiliki ciri-ciri,  yaitu  (1)  masalah  yang  ditampilkan tidak  mempunyai  struktur  yang  jelas,  (2) masalah  yang  diberikan  cukup  kompleks, dan  (3)  masalah  yang  disajikan  harus  ada hubungannya  dengan  kehidupan  nyata siswa. Pada tahap reinforce (kuatkan), guru akan mereview kembali keberadaan konsepsi  alternatif siswa pada  akhir pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan  dengan cara memberikan pertanyaan tentang semua konsepsi-konsepsi siswa sebelumnya  pada  saat  diskusi  dengan kelompok.  Guru  akan  menguatkan  memori siswa  yang  lemah  sehingga  konsepsi tersebut bertahan lama dalam ingatan.
Pembelajaran dengan model ECIRR menekankan  aktivitas  siswa  lebih  banyak dibandingkan  guru  melalui  pembelajaran antar kelompok dengan pemberian masalah yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari- hari. Selain itu pembelajaran dengan model ECIRR siswa dapat saling berbagi pengetahuan dan berusaha menggali informasi  secara  mandiri  serta  siswa dipandang sebagai subjek belajar sedangkan  guru  hanya  bertindak  sebagai fasilitator  dan  motivator.  Hal  ini  tentu berbeda dengan model pembelajaran konvensional,  menurut  Coleman  (dalam Santyasa, 2004), pembelajaran konvensional merupakan pembelajaran yang  mengacu  pada  asimilasi  informasi
dengan  ciri-ciri:  (1)  pemerolehan  informasi; (2)  pengorganisasian  informasi  menjadi prinsip  umum;  (3)  penggunaan  prinsip umum  pada  kasus-kasus  yang  bersifat spesifik;  dan  (4)  penerapan  prinsip  umum pada  keadaan-keadaan  baru.  Berdasarkan kedua pendapat tersebut, dapat disimpulkan  bahwa  dalam  pembelajaran konvensional siswa cenderung hanya sebagai  penerima  informasi  dan  guru bertindak sebagai pemberi informasi sehingga  menyebabkan  siswa  menjadi pebelajar yang pasif.  Sintaks pembelajaran konvensional  adalah  pemberian  informasi oleh  guru,  tanya  jawab,  pemberian  tugas oleh  guru  dan  pelaksanaan  tugas  oleh siswa,  sampai  pada  akhirnya  guru  merasa bahwa  apa  yang  telah  diajarkan  sudah dapat dipahami oleh siswa (Rasana, 2009).
Berdasarkan sintaks dari pembelajaran konvensional tersebut, sangat  jelas  terlihat  bahwa  yang  terlihat aktif adalah guru. Hal ini akan menimbulkan kebosanan  dalam  diri  siswa  dan  siswa menjadi  manja  karena  mereka  hanya terbiasa  menerima  materi  tanpa  harus berpikir  secara  kritis.  Selain  itu,  sintaks pembelajaran konvensional yang lain (Brook  &  Brook,  1993),  yaitu:  (1)  guru menyampaikan atau mentransfer ilmu pengetahuan dan umumnya mengharapkan siswa  mengidentifikasi,  meniru  informasi yang  disampaikan,  (2)  guru  menyajikan informasi  yang  ada  dalam  buku  teks,  (3) siswa bekerja dalam sebuah kelompok kecil dalam  menyelesaikan  soal-soal  di  LKS yang  telah  disediakan,  (4)  guru  jarang memperhatikan proses siswa dalam menyelesaikan masalah, (5) guru menyuruh siswa  untuk  merangkum  kembali  materi pelajaran  yang  telah  dibahas  sebelumnya sebagai gambaran siswa dalam memahami isi  materi  pelajaran.  dapat  disimpulkan bahwa langkah-langkah pembelajaran konvensional  cenderung  diarahkan  pada aliran  informasi  dari  guru  ke  siswa.  Dalam proses  pembelajarannya,  siswa  menerima informasi, mengerjakan tugas yang diberikan  oleh  guru,  diakhiri  dengan merangkum  materi  pelajaran  yang  telah dibahas.  Langkah  pembelajaran  tersebut menunjukkan  dengan  jelas  bahwa  dalam pembelajaran  ini  siswa  dipandang  sebagai
individu pasif yang tugasnya hanya mendengarkan, mencatat, dan menghafal.
Dalam  pembelajaran  model  ECIRR ini  pengetahuan  awal  sangat  diperhatikan. Pengetahuan  awal  sebagai  konstruksi personal  mempunyai  pengaruh  penting dalam  pembelajaran  matematika.  Ausubel (dalam  Ratumanan,  2002)  menyatakan bahwa faktor terpenting yang mempengaruhi  belajar  adalah  apa  yang telah  diketahui  oleh  siswa.  Ausubel  juga mengemukakan  tiga  asumsi  yang  sangat berkaitan,  yaitu  (1)  pengetahuan  awal adalah suatu variabel yang sangat penting, (2)  derajat  pengetahuan  awal  siswa  harus diketahui dan diukur dalam rangka meningkatkan  hasil  belajar  secara  optimal, (3)  pembelajaran  hendaknya  mengaitkan secara optimal dengan derajat pengetahuan  awal  siswa.  Dari  pernyataan tersebut, secara implisit menyatakan bahwa pengetahuan  awal yang salah akan mempengaruhi hasil pembelajaran.
Temuan  tersebut  sesuai  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Antari (2010), yang mengemukakan bahwa model ECIRR  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  sains  siswa.  penelitian  serupa  juga dilakukan  oleh  Adnyani  (2011),  bahwa model ECIRR dapat meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  sains siswa.  Keberhasilan  penelitian-penelitian tersebut mendukung keberhasilan penelitian tentang pengaruh model pembelajaran ECIRR terhadap hasil belajar matematika siswa.
Berdasarkan  paparan di  atas,  maka
dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran ECIRR
berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan analisis  data  yang  diperoleh  pada  bab  IV dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  yang perbedaan  signifikan pada  hasil  belajar matematika  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan
menggunakan model
pembelajaran  ECIRR  dengan  kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  Sekolah  Dasar  di  Gugus  XV Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.  Rata-rata  skor  hasil  belajar
matematika  pada  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran ECIRR  lebih  besar  dibandingkan  pada kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  konvensional,  yaitu 41,29 > 31,57.
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian yang telah dilakukan, maka dapat dikemukakan beberapa saran yaitu pertama , Kualitas  siswa  sangat  ditentukan oleh kualitas pembelajaran. Oleh karena itu, para  guru  SD  hendaknya  menggunakan model-model  pembelajaran  inovatif  dalam pembelajaran  di  sekolah  dengan  beberapa modifikasi  agar  sesuai  dengan  kondisi sekolah dan peserta didik. Kedua , Terbatasnya
waktu penelitian menyebabkan  penelitian  hanya  dilakukan pada  mata  pelajaran  matematika  saja. Dengan demikian, hasil penelitian ini dapat dijadikan  referensi  awal  bagi  peneliti  lain yang ingin meneliti lebih lanjut dalam skala luas dan variabel yang beragam.

## DAFTAR RUJUKAN
Adnyani,  Weni.  2011.  Pengaruh  Model Pembelajaran  ECIRR  ( Elicit,  Confront, Identify,  Resolve,  Reinforce )  terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Sains  Siswa  SMP . Skripsi (tidak diterbitkan). Universitas Pendidikan Ganesha.
Agung,  A.  A.  Gede.  2011. Metodologi penelitian  pendidikan. Singaraja:  FIP Undiksha.
Antari,  Kadek.  2010.  Pengaruh  Model Pembelajaran ECIRR ( Elicit, Confront, Identify, Resolve, Reinforce ) terhadap Pemahaman  Konsep  Fisika  Siswa Kelas  VIII  SMP  N  6  Singaraja  Tahun Ajaran  2009/2010. Skripsi (tidak diterbitkan).  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Brooks,  J.  G.,  &  Brooks,  M.  G.  1993. In search of understanding : The case for constructivist  classrooms. Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.
Dimyati  &  Mudjiono.  (2006). Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta:  PT.  Rineka Cipta. Koyan,  I.  W.  2012. Statistik  Pendidikan Teknik Analisis Data Kuantitatif . Singaraja: Undiksha Press.
Majid, M. S. 2013. Potret Buram Pendidikan
Kita . Tedapat
dalam
http://aceh.tribunnews.com/2013/01/03/
potret-buram-pendidikan-kita. ( diakses pada tanggal 15 Februari 2013).
Rasana,  I  Dewa  Putu  Raka.  2009. Model– model Pembelajaran. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Ratumanan, Tanwey Gerson. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Surabaya: Unessa University Press.
Santyasa.  2004. Pengatur  Asesmen  dan
Portofolio. Singaraja.
Fakultas Pendidikan MIPA.
Ujianto,  Bambang.  2012. Mutu  Pendidikan Matematika di  Indonesia  Rendah. http: Suaramerdeka.com  (diakses  2  Januari
2013).
Wenning,  C.  J.  2008.  Dealing  more effectively with alternative conception in science. Journal physics teacher education. 5(1). 11-19. Terdapat dalam www.phy.ilstu.edu/jpteo.  (diakses  pada tanggal 25 Desember 2012).
Wuryastuti,  S.  2008.  Inovasi  pembelajaran di  sekolah  dasar. Jurnal  pendidikan dasar. Nomor:9-April 2008.