diterbitkan oleh PPJB-SIP*
Sukmawaty 1 ; Firman 2 ; Fatimah T. 3
Kedwibahasaan Anak Sekolah Dasar dan Implikasinya terhadap Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas IV

## Abstract
This  research  explores  bilingualism  among  fourth-grade  students  at  SDN  42  Buntu  Sarek,  focusing  on Luwu-Indonesian conversations. Utilizing a qualitative descriptive method with observation, interviews, and  documentation  as  data  collection  techniques,  the  study  reveals  the  complex  dynamics  of bilingualism  within  and  outside  the  classroom.  Inside  the  classroom,  students  predominantly  use Indonesian  for  formal  interactions,  while  outside  the  classroom,  Luwu  language  dominates  informal social interactions.  Environmental factors,  including  family,  peers,  and  media,  play  a  significant  role  in shaping students' speech patterns. The use of a mixed language has a positive impact on language skills development, enriching vocabulary. However, challenges arise in deepening proficiency in one language, leading  to  potential  identity  doubts,  particularly  in  formal  Indonesian  contexts.  Addressing  these challenges requires educational strategies supporting understanding and language skill development in both languages.
Keywords: Bilingualism, conversation, Luwu-Indonesian language, environmental factors
doi: https://doi.org/10.51817/nila.v5i1.747 Makalah diterima redaksi: 22 April 2022 Makalah disetujui untuk dipublikasi: 14 Februari 2023
* PPJB-SIP: Perkumpulan Pengelola Jurnal Bahasa dan Sastra Indonesia serta Pengajarannya
1 IAIN Palopo: sukmawaty@iainpalopo.ac.id
2 IAIN Palopo: firman@iainpalopo.ac.id
3 IAIN Palopo: fatimat20@iainpalopo.ac.id

## Pendahuluan
Bahasa  tidak  dipandang  sebagai  gejala  individu,  tetapi  merupakan  gejala  sosial.  Dalam masyarakat,  seseorang  tidak  dapat  dipandang  sebagai  individu  yang  terpisah  dari  yang  lain.  Individu merupakan  anggota  dari  kelompok  sosialnya.  Bahasa  dan  pemakaiannya  tidaklah  bisa  diamati  secara individual,  tetapi  bahasa  selalu  berkaitan  dengan  pemakaian  bahasa  di  masyarakat.  (Alimin  & Ramaniyar, 2020). Setiap bahasa mempunyai kaidah-kaidah tertentu yang sama tetapi karena digunakan oleh penutur bahasa yang heterogen maka bahasa itu menjadi beragam  (Suhartini et al., 2021).
Sosiolinguistik  adalah  cabang  linguistik  yang  mempelajari  hubungan  antara  bahasa  dan  faktor sosial. Selain itu, sosiolinguistik merupakan suatu kajian bahasa melalui sudut pandang kemasyarakatan atau  bahasa  yang  terdapat  dalam  kehidupan  bermasyarakat  (Anggria  et  al.,  2022).  Manusia  sebagai makhluk  sosial selalu  melakukan  hubungan  timbal  balik  dalam  rangka  memenuhi  segala  yang  menjadi kebutuhan  hidupnya  (Harahap  &  Lubis,  2022;  Mulyadi  &  Liauw,  2020).  Masalah  dalam  sosiolinguistik merupakan topik yang membahas mengenai budaya etnik pada pemakaian bahasa.
Bahasa  adalah  alat  komunikasi  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Tidak  semua orang  memiliki  kemampuan  dalam  menggunakan  bahasa  yang  baik  dan  benar  (Sukmawaty  &  Firman, 2023).  Di lingkungan  sekolah  dasar, anak-anak  sedang  dalam  tahap  perkembangan  bahasa  yang  kritis. Pada usia tersebut, mereka tengah mengalami proses kedwibahasaan, yaitu kemampuan menggunakan dua atau lebih bahasa secara bersamaan.
Kedwibahasaan  adalah  istilah  yang  merujuk  pada  kemampuan  seseorang  atau  kelompok menggunakan dua atau lebih variasi bahasa secara efektif. Kedwibahasaan merupakan penggunaan dua bahasa  dalam  masyarakat  penutur  yang  terjadi  karena  didorong  faktor  sosiologis,  psikologis,  dan sebagainya  (Sukirman,  2021).  Selanjutnya,  Weinreich  membagi  kedwibahasaan  menjadi  tiga  tipe  yaitu kedwibahasaan koordinatif ( coordinatife type of bilingualism ), kedwibahasaan majemuk ( compound type of  bilimgualism ),  kedwibahasaan  subordinatif  ( subordinative  type  of  bilingualism )  (Weinreich,  1953). Asih menyebut kedwibahasaan sebagai ‘ The practice of alternately using two language’ , yaitu kebiasaan menggunakan dua bahasa atau lebih secara bergantian (Riyanti, 2020)
Pada tingkat formal, pemerolehan bahasa anak dimulai pada saat anak memasuki jenjang sekolah dasar  (Sukmawaty,  2017).  Senada  dengan  hal  tersebut,  Halid  mengungkapkan  bahwa  pada  umumnya anak-anak di Indonesia mendapat pendidikan formal setelah berumur 6 tahun dan pada saat itu proses pembelajaran  bahasa  dimulai  (Halid,  2019).  Pada  tingkat  inilah  anak  mulai  diajari  kaidah  dan  aturan dalam berbahasa. Anak-anak Indonesia pada umumnya mengalami pemerolehan lebih dari satu bahasa. Selain  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  negara  yang  diajarkan  secara  formal  di  sekolah,  anak  juga dihadapkan  pada  bahasa  daerah  atau  bahasa  ibu  yang  datang  dari  keluarga  atau  lingkungannya. Beberapa  keluarga  dan  lingkungan  sehari-hari  pada  masyarakat  Indonesia  masih  sering  menggunakan bahasa daerah atau bahasa ibu mereka dalam interaksi sehari-hari.
Ada  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  serupa  dengan  penelitian  yang  dilakukan.  Penelitian tersebut  adalah  (1)  Penelitian  Astuti  dalam  yang  berjudul  “Pengaruh  Bahasa  Daerah  terhadap  Hasil Belajar  Bahasa  Indonesia  Peserta  Didik  Kelas  1  SD  Inpres  Maki  Kecamatan  Lemba-Leda  Kabupaten Manggarai”  (Rahman,  2016).  (2)  Penelitian  Alimin  dalam  jurnal  yang  berjudul  “Pendekatan Kedwibahasaan  dalam  Pengajaran  Bahasa  Indonesia  pada  Siswa  Kelas  Rendah”(Ramaniyar  &  Alimin,
2020). Berdasarkan kedua penelitian di atas terdapat pesamaan dan perbedaan.  Persamaan penelitian yang  peneliti  lakukan  dengan  penelitian  pertama  adalah  sama-sama  mengkaji  perihal  sosiolinguistik hanya saja dibedakan dari skup bahasan. Skup bahasan peneliti terletak pada kedwibahasaan sedangkan skup  penelitian  pertama  terletak  pada  interferensi.  Sedangkan  dengan  penelitian  kedua  terletak  pada perbedaan  Bahasa daerah  yang digunakan.  (3)  Penelitian  Zenab  (2016)  yang  berjudul  “Kedwibahasaan Anak  Sekolah  Dasar  dan  Implikasinya  terhadap  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia”  (Zenab,  2016). Perbedaan  terletak  pada  bahasa  daerah  yang  digunakan  pada  penelitian  sebelumnya  yaitu  bahasa Sunda berbeda dengan yang akan diteliti penulis yaitu bahasa Luwu.
Kabupaten Luwu, sebagai salah satu daerah di Indonesia, memiliki keragaman budaya dan bahasa di  kalangan  siswa  sekolah  dasar.  Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  SDN  42  Buntu  Sarek Kecamatan  Latimojong,  Kabupaten  Luwu,  siswa  kelas  IV  lebih  dominan  menggunakan  bahasa  daerah. Hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  mengatakan  bahwa  penggunaan  bahasa  daerah  dan  bahasa Indonesia secara campur tidak hanya terjadi dalam ragam lisan dan nonformal, tetapi juga terjadi dalam ranah  tulis  dan  formal.  Kebiasaan  ini  selain  mengakibatkan  siswa  menjadi  tidak  konsisten  dalam penggunaan  bahasa,  juga  mengakibatkan  pengaburan  bahasa  antara  bahasa  Indonesia  dan  bahasa daerah dalam pemahaman siswa.
Kedwibahasaan anak di SD juga memiliki dampak terhadap proses pembelajaran bahasa Indonesia di  kelas  IV.  Pemahaman  mendalam  tentang  bagaimana  kedwibahasaan  berkembang  pada  tingkat  ini dapat  membantu  merancang  strategi  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  sesuai  dengan  kebutuhan siswa.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  dilakukan  untuk  menggali  lebih  dalam  mengenai  kedwibahasaan anak  di  SD  kelas  IV  di  Kabupaten  Luwu  dan  menganalisis  dampaknya  terhadap  pembelajaran  Bahasa Indonesia.

## Metode Penelitian
Pendekatan  dalam  penelitian  merupakan  suatu  hal  yang  penting  dalam  menyelidiki  masalah yang  diteliti.  Untuk  itu,  pengembangan  penulisan  ini  berorientasi  pada  beberapa  pendekatan  di antaranya:
1. Pendekatan  fenomenologis adalah  studi  tentang  pengetahuan  yang  berasal dari  kesadaran,  atau cara  memahami  suatu  objek  atau  peristiwa  dengan mengalaminya secara sadar.
2. Pendekatan  psikologis suatu  pendekatan  yang  berkaitan  bagaimana menentukan cara yang tepat dan efektif dalam menghadapi suatu golongan tertentu dalam suatu keadaan dan suasana tertentu.
Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif, yaitu data yang dikumpulkan berbentuk kata-kata,  gambar,  bukan  angka-angka.  Penelitian  ini  berhubungan  dengan  ide,  persepsi,  pendapat, atau kepercayaan yang diteliti yang tidak dapat diukur dengan angka. Penelitian deskriptif adalah suatu bentuk  penelitian  yang  ditujukan  untuk  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  fenomena-fenomena khususnya  kedwibahasaan  siswa  Kelas  VI  di  SDN  42  Buntu  Sarek  Kecamatan  Latimojong  Kabupaten Luwu.
Sumber  data  berasal  dari  data  primer  dan  data  sekunder.  Data  primer  yaitu  wawancara  yang dilakukan  dengan  guru  dan  pengamatan  terhadap  siswa.  Data  sekunder  diperoleh  dari buku-buku  dan jurnal hasil research library maupun internet  untuk  memperkuat  penemuan  dan  melengkapi  informasi yang telah dikumpulkan.
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi  dan  wawancara.  Teknik  pelaksanan observasi  dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara  langsung  dan  tidak  langsungng.  Pengamatan  langsung yaitu pengamat berada langsung bersama obyek yang diselidiki sedangkan pengamatan  tidak langsung yakni pengamatan yang dilakukan tidak pada saat berlangsungnya suatu peristiwa yang diteliti. Peneliti mengadakan  observasi untuk  memperoleh  informasi  tentang  kedwibahasaan  pada  percakapan  bahasa Bugis-Indonesia yang berada Kelas VI. Wawancara dilakukan dalam bentuk interview dengan para guru, kepala  sekolah,  dan  siswa  untuk  mendapatkan  data  yang  akurat  dan  kongkret.  Proses  interview  ini peneliti  menggunakan  pedoman  wawancara  yang  tersusun  secara  terstruktur  kemudian  memberikan pertanyaan kepada responden.
Setelah  data diperoleh, selanjutnya  dianalisis  seuai  Langkah  yang  dikemukakan  oleh  Miles  dan Huberman.  Ada tiga langkah  pengolahan  data  kualitatif  yakni  reduksi  data  ( data  reduction ),  penyajian data ( data display ), dan penarikan kesimpulan ( conclusion drawing and verification ) (Mardawani, 2020). Secara  keseluruhan  langkah-langkah  tersebut  saling  berhubungan  selama  dan  sesudah  pengumpulan data.

## Hasil dan Pembahasan
Kedwibahasaan pada percakapan bahasa Luwu-Indonesia di kelas IV SDN 42 Buntu Sarek dapat dilihat dari tiga aspek, yaitu frekuensi, fungsi, dan bentuk.

## Frekuensi
Frekuensi adalah seberapa sering siswa menggunakan bahasa Luwu dan bahasa Indonesia dalam percakapan  mereka.  Berdasarkan  data  observasi,  ditemukan  bahwa  siswa  menggunakan  bahasa  Luwu dan bahasa Indonesia dengan frekuensi yang bervariasi, tergantung pada situasi dan topik pembicaraan. Secara  umum,  siswa  lebih  sering  menggunakan  bahasa  Luwu  daripada  bahasa  Indonesia,  terutama  di luar  kelas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  bahasa  Luwu  masih  menjadi  bahasa  dominan  dan  bahasa pertama bagi siswa.
Berikut  adalah  tabel  frekuensi  penggunaan  bahasa  Luwu  dan  bahasa  Indonesia  oleh  siswa  di dalam dan di luar kelas. Berikut adalah Tabel 1 Analisis Frekuensi dari Item Pernyataan berdasarkan nilai
Tabel 1 Analisis Frekuensi dari Item Pernyataan No Uraian/Aspek Pernyataan Mean Interpretasi 1 Saya  pernah  mengalami  kesulitan  dalam memahami  pelajaran  bahasa  Indonesia  di sekolah  karena  penggunaan  bahasa  campuran dalam keseharian. 3 Setuju 2 Apakah penggunaan bahasa campuran mempengaruhi kemampuan Anda dalam menulis dalam bahasa Indonesia? 2 Tidak Setuju 3 Apakah penggunaan bahasa campuran mempengaruhi kemampuan Anda dalam 3 Setuju
berbicara bahasa Indonesia?
4 Apakah guru-guru anda menangani penggunaan bahasa  campuran  dalam  pelajaran  bahasa Indonesia di kelas? 3 Setuju 5 Apakah  Anda  merasa  bahwa  penggunaan bahasa campuran dalam percakapan sehari-hari telah mempengaruhi pemahaman Anda tentang bahasa Indonesia? 2 Tidak Setuju 6 Apakah  Anda  merasa  bahwa  penggunaan bahasa campuran telah mempengaruhi kemampuan Anda dalam berkomunikasi dengan baik dalam bahasa Indonesia? 4 Sangat Setuju 7 Anda  menilai  pengaruh  penggunaan  bahasa campuran dalam pembelajaran bahasa Indonesia terhadap nilai dan prestasi akademik. 3 Setuju 8 Apakah  Anda  merasa  bahwa  penggunaan bahasa campuran mempengaruhi persepsi Anda tentang  keberagaman  budaya  dan  bahasa  di masyarakat Luwu? 2 Tidak Setuju 9 Apakah  orang  tua  Anda  menanggapi  dampak penggunaan bahasa campuran dalam pembelajaran? 3 Setuju 10 Apakah Anda melihat adanya perbedaan dalam kemampuan  berbahasa  dan  literasi  antara teman-teman Anda yang cenderung menggunakan  bahasa  campuran  dan  mereka yang  lebih  konsisten  dalam  menggunakan bahasa Indonesia? 4 Sangat Setuju 11 Apakah  anda  merasakan  manfaat  penggunaan bahasa luwu dalam percakapan sehari-hari? 3 Setuju 12 Apakah Anda merasa lebih nyaman menggunakan salah satu bahasa dalam konteks tertentu? 4 Sangat Setuju
13 Apakah  penggunaan  bahasa  Luwu  dan  bahasa Indonesia dipengaruhi oleh situasi atau konteks percakapan tertentu? 3 Setuju 14 Anda menggunakan bahasa Luwu saat berbicara dengan anggota keluarga Anda di rumah. 4 Sangat Setuju 15 Orang  tua  atau  anggota  keluarga  Anda merespon penggunaan bahasa campuran. 3 Setuju

## Analisis frekuensi dan pembahasan
1. Saya pernah  mengalami kesulitan  dalam  memahami  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah  karena penggunaan bahasa campuran dalam keseharian.
Rata-rata nilai mean dari jawaban 22 siswa adalah 3. Artinya, siswa secara umum setuju bahwa mereka pernah mengalami kesulitan dalam memahami pelajaran bahasa Indonesia karena penggunaan bahasa  campuran  dalam  keseharian.  Meskipun  tidak  mencapai  tingkat  setuju  sepenuhnya,  nilai  ini menunjukkan adanya kesadaran akan adanya kendala tersebut.
2. Apakah  penggunaan  bahasa  campuran  mempengaruhi  kemampuan  Anda  dalam  menulis  dalam bahasa Indonesia?
Rata-rata  nilai  mean  dari  jawaban  22  siswa  adalah  2.  Artinya,  siswa  cenderung  tidak  setuju bahwa penggunaan bahasa campuran mempengaruhi kemampuan mereka dalam menulis dalam bahasa Indonesia.  Nilai  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  merasa  cukup  percaya  diri  dalam  kemampuan  menulis bahasa Indonesia mereka.
3. Apakah  penggunaan  bahasa  campuran  mempengaruhi  kemampuan  Anda  dalam  berbicara  bahasa Indonesia?
Rata-rata nilai mean dari jawaban 22 siswa  adalah 3. Artinya, siswa setuju bahwa penggunaan bahasa  campuran  mempengaruhi  kemampuan  mereka  dalam  berbicara  bahasa  Indonesia.  Meskipun tidak  mencapai  tingkat  setuju  sepenuhnya,  nilai  ini  menunjukkan  adanya  dampak  pada  kemampuan berbicara dalam bahasa Indonesia.
4. Apakah  guru-guru  anda  menangani  penggunaan  bahasa  campuran  dalam  pelajaran  bahasa Indonesia di kelas?
Rata-rata  nilai  mean  dari  jawaban  22  siswa  adalah  3.  Artinya,  siswa  setuju  bahwa  guru-guru mereka  menangani  penggunaan  bahasa  campuran  dalam  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas.  Ini menunjukkan  adanya  kesadaran  dan  persepsi  positif  terhadap  peran  guru  dalam  menangani  masalah tersebut.
5. Apakah  Anda  merasa  bahwa  penggunaan  bahasa  campuran  dalam  percakapan  sehari-hari  telah mempengaruhi pemahaman Anda tentang bahasa Indonesia?
Rata-rata  nilai  mean  dari  jawaban  22  siswa  adalah  2.  Artinya,  siswa  cenderung  tidak  setuju bahwa  penggunaan  bahasa  campuran  dalam  percakapan  sehari-hari  mempengaruhi  pemahaman
mereka tentang bahasa Indonesia. Ini menunjukkan bahwa siswa merasa pemahaman mereka terhadap bahasa Indonesia tidak terlalu terpengaruh.
6. Apakah Anda merasa bahwa penggunaan bahasa campuran telah mempengaruhi kemampuan Anda dalam berkomunikasi dengan baik dalam bahasa Indonesia?
Rata-rata  nilai  mean  dari  jawaban  22  siswa  adalah  4.  Artinya,  siswa  sangat  setuju  bahwa penggunaan  bahasa campuran  mempengaruhi  kemampuan  mereka  dalam  berkomunikasi  dengan  baik dalam  bahasa  Indonesia.  Nilai  ini  menunjukkan  adanya  dampak  yang  signifikan  terhadap  kemampuan komunikasi dalam bahasa Indonesia.
7. Anda  menilai  pengaruh  penggunaan  bahasa  campuran  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia terhadap nilai dan prestasi akademik.
Rata-rata nilai mean dari jawaban 22 siswa  adalah 3. Artinya, siswa setuju bahwa penggunaan bahasa campuran mempengaruhi nilai dan prestasi akademik mereka. Meskipun tidak mencapai tingkat setuju  sepenuhnya,  nilai  ini  menunjukkan  adanya  kesadaran  akan  pengaruhnya  terhadap  kinerja akademik.
8. Apakah Anda merasa bahwa penggunaan bahasa campuran mempengaruhi persepsi Anda tentang keberagaman budaya dan bahasa di masyarakat Luwu?
Rata-rata  nilai  mean  dari  jawaban  22  siswa  adalah  2.  Artinya,  siswa  cenderung  tidak  setuju bahwa  penggunaan  bahasa  campuran  mempengaruhi  persepsi  mereka  tentang  keberagaman  budaya dan bahasa di masyarakat Luwu. Ini menunjukkan bahwa siswa merasa pengaruh tersebut terbatas pada lingkungan sekolah.
9. Apakah orang tua Anda menanggapi dampak penggunaan bahasa campuran dalam pembelajaran? Rata-rata  nilai  mean  dari  jawaban  22  siswa  adalah  3.  Artinya,  siswa  setuju  bahwa  orang  tua mereka  menanggapi  dampak  penggunaan  bahasa  campuran  dalam  pembelajaran.  Ini  menunjukkan adanya komunikasi antara siswa dan orang tua terkait isu ini.
10. Apakah  Anda melihat adanya perbedaan  dalam  kemampuan  berbahasa  dan  literasi  antara  teman- teman  Anda  yang  cenderung  menggunakan  bahasa  campuran  dan  mereka  yang  lebih  konsisten dalam menggunakan bahasa Indonesia?
Rata-rata  nilai  mean  dari  jawaban  22  siswa  adalah  4.  Artinya,  siswa  sangat  setuju  bahwa  ada perbedaan  dalam  kemampuan  berbahasa  dan  literasi  antara  teman-teman  yang  menggunakan  bahasa campuran  dan  mereka  yang  lebih  konsisten  dalam  menggunakan  bahasa  Indonesia.  Ini  menunjukkan adanya kesadaran akan perbedaan tersebut.
11. Apakah anda merasakan manfaat penggunaan bahasa luwu dalam percakapan sehari-hari?
Rata-rata  nilai  mean  dari  jawaban  22  siswa  adalah  3.  Artinya,  siswa  setuju  bahwa  mereka merasakan  penggunaan  bahasa  Luwu  dalam  percakapan  sehari-hari.  Ini  menunjukkan  bahwa  bahasa Luwu masih memiliki peran signifikan dalam interaksi sehari-hari siswa.
12. Apakah Anda merasa lebih nyaman menggunakan salah satu bahasa dalam konteks tertentu?
Rata-rata nilai mean dari jawaban 22 siswa adalah 4. Artinya, siswa sangat setuju bahwa mereka merasa lebih nyaman menggunakan salah satu bahasa dalam konteks tertentu. Ini menunjukkan adanya preferensi dalam penggunaan bahasa tergantung pada situasi atau konteks percakapan.
13. Apakah  penggunaan  bahasa  Luwu  dan  bahasa  Indonesia  dipengaruhi  oleh  situasi  atau  konteks percakapan tertentu?
Rata-rata nilai mean dari jawaban 22 siswa  adalah 3. Artinya, siswa setuju bahwa penggunaan bahasa  Luwu  dan  bahasa  Indonesia  dipengaruhi  oleh  situasi  atau  konteks  percakapan  tertentu.  Ini menunjukkan kesadaran akan konteks yang mempengaruhi pemilihan bahasa.
14. Anda menggunakan bahasa Luwu saat berbicara dengan anggota keluarga Anda di rumah.
Rata-rata nilai mean dari jawaban 22 siswa adalah 4. Artinya, siswa sangat setuju bahwa mereka menggunakan  bahasa  Luwu  saat  berbicara  dengan  anggota  keluarga  di  rumah.  Ini  menunjukkan kecenderungan untuk mempertahankan bahasa ibu dalam lingkungan keluarga.
15. Orang tua atau anggota keluarga Anda merespon penggunaan bahasa campuran.
Rata-rata nilai mean dari jawaban 22 siswa adalah 3. Artinya, siswa setuju bahwa orang tua atau anggota  keluarga  mereka  merespon  penggunaan  bahasa  campuran.  Ini  menunjukkan  adanya pemahaman dan interaksi positif dengan keluarga terkait isu ini.
Tabel  2  memberikan  gambaran  tentang  persepsi  siswa  terhadap  dampak  penggunaan  bahasa campuran  dalam  berbagai  aspek,  dengan  mengacu  pada  nilai  mean  yang  dihasilkan  dari  jawaban responden.
Tabel 2 Tabel Data Frekuensi Siswa Penggunaan Bahasa Luwu dan Bahasa Indonesia Situasi Topik Bahasa Luwu Bahasa Indonesia di dalam kelas Pelajaran 10% 90% di dalam kelas Kegiatan ekstrakurikuler 30% 70% di dalam kelas Interaksi dengan guru 20% 80% di dalam kelas Interaksi dengan teman 50% 50% di luar kelas Bermain 80% 20% di luar kelas Makan 70% 30% di luar kelas Belajar 40% 60% di luar kelas Interaksi dengan orang tua 90% 10%
Rumus perhitungan yang digunakan dalam menghitung data Tabel 2 yaitu sebagai berikut:
Persentase Bahasa Luwu=( 𝐹𝑟𝑒𝑘𝑢𝑒𝑛𝑠𝑖 𝐵𝑎ℎ𝑎𝑠𝑎 𝐿𝑢𝑤𝑢 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑃𝑒𝑟𝑐𝑎𝑘𝑎𝑝𝑎𝑛 𝑑𝑖𝑑𝑎𝑙𝑎𝑚 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 )×100% Persentase Bahasa Indonesia=( 𝐹𝑟𝑒𝑘𝑢𝑒𝑛𝑠𝑖 𝐵𝑎ℎ𝑎𝑠𝑎 𝐼𝑛𝑑𝑜𝑛𝑒𝑠𝑖𝑎 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑃𝑒𝑟𝑐𝑎𝑘𝑎𝑝𝑎𝑛 𝑑𝑖𝑑𝑎𝑙𝑎𝑚 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 )×100%
Tabel 2 menunjukkan bahwa siswa lebih banyak menggunakan bahasa Indonesia di dalam kelas, terutama  ketika  berhubungan  dengan  pelajaran,  kegiatan  ekstrakurikuler,  dan  interaksi  dengan  guru. Hal  ini  karena  bahasa  Indonesia  adalah  bahasa  pengantar  pembelajaran  dan  bahasa  resmi  sekolah, sehingga  siswa  diharapkan  menguasai  dan  menggunakan  bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  benar. Siswa  juga  menggunakan  bahasa  Indonesia  ketika  berbicara  tentang  topik-topik  yang  bersifat  formal, ilmiah, atau modern, yang lebih banyak menggunakan istilah-istilah bahasa Indonesia.
Sementara  itu,  siswa  lebih  banyak  menggunakan  bahasa  Luwu  di  luar  kelas,  terutama  ketika bermain, makan, dan berinteraksi dengan orang tua. Hal ini karena bahasa Luwu adalah bahasa ibu dan bahasa  sehari-hari  bagi  siswa,  sehingga  siswa  merasa  lebih  nyaman  dan  bebas  menggunakan  bahasa Luwu.  Siswa  juga  menggunakan  bahasa  Luwu  ketika  berbicara  tentang  topik-topik  yang  bersifat informal, tradisional, atau lokal, yang lebih banyak menggunakan istilah-istilah bahasa Luwu.

## Fungsi
Fungsi  adalah  untuk  apa  siswa  menggunakan  bahasa  Luwu  dan  bahasa  Indonesia  dalam percakapan mereka. Berdasarkan data wawancara, ditemukan bahwa siswa menggunakan bahasa Luwu dan bahasa Indonesia dengan fungsi yang berbeda-beda, tergantung pada tujuan dan maksud mereka. Secara umum, siswa menggunakan bahasa Luwu untuk fungsi-fungsi sebagai berikut:
a. Menjaga identitas budaya dan
b. mengungkapkan perasaan keakraban di lingkungan sehari-hari.
c. Berkomunikasi dengan keluarga dan teman-teman dekat.
d. Menyampaikan informasi atau cerita dengan nuansa lokal dan tradisional. Sementara itu, siswa menggunakan bahasa Indonesia untuk fungsi-fungsi sebagai berikut:
a. Mengikuti pembelajaran di dalam kelas.
b. Berkomunikasi dengan guru dan teman sekelas.
c. Menjaga keseragaman dan keformalan dalam situasi formal.

## Bentuk
Bentuk  adalah  bagaimana  siswa  menggunakan  bahasa  Luwu  dan  bahasa  Indonesia  dalam percakapan mereka. Berdasarkan data observasi, ditemukan bahwa siswa menggunakan kedua bahasa tersebut dengan beberapa karakteristik bentuk yang khas. Beberapa ciri khas tersebut antara lain: a. Pergantian bahasa secara lancar tanpa hambatan yang signifikan.
b. Penggunaan  kata-kata  campuran  ( code-switching )  untuk  mengekspresikan  konsep  atau  ide  yang sulit diungkapkan dalam satu bahasa.
c. Penyesuaian  gaya  bahasa  sesuai  konteks,  misalnya  menggunakan  bahasa  Luwu  yang  santai  di lingkungan informal dan menggunakan bahasa Indonesia yang formal di kelas.
Penelitian  ini  menggambarkan  fenomena  diglossia  atau  pemakaian  dua  bahasa  yang  berbeda dengan fungsi dan bentuk yang spesifik. Beberapa teori linguistik dan penelitian terdahulu seperti karya Joshua Fishman, mendukung konsep pemeliharaan identitas budaya melalui bahasa.  Pemakaian bahasa Luwu untuk menjaga identitas budaya dapat dikaitkan dengan konsep pemeliharaan bahasa minoritas. Model  komunikasi  seperti  teori  pengkodean  dan  dekode  mengakui  bahwa  bahasa  digunakan  untuk menyampaikan  emosi  dan  membangun  keakraban.  Pemakaian  bahasa  Luwu  dalam  konteks  ini  sesuai dengan fungsi ekspresif bahasa. Konsep diglossia dan register sosial mendukung ide bahwa bahasa Luwu digunakan untuk berkomunikasi di lingkungan informal dan dengan keluarga. Pemakaian bahasa sesuai dengan  konteks  sosial  adalah  fenomena  yang  telah  banyak  dipelajari.  Penelitian  di  bidang  linguistik antropologi  mendukung  ide  bahwa  bahasa  digunakan  untuk  menyampaikan  informasi  lokal  dan tradisional. Ini dapat mencerminkan pemakaian bahasa dalam konteks budaya tertentu.
Penggunaan  bahasa  Luwu  dalam  situasi  ini  sesuai  dengan  tujuan  ekspresif  bahasa.  Konsep diglossia  dan  register  sosial  memberikan  dukungan  terhadap  penggunaan  bahasa  Luwu  untuk berkomunikasi dalam lingkungan  santai dan dengan  keluarga.  Penggunaan  bahasa  yang  sesuai  dengan konteks  sosial  merupakan  fenomena  yang  telah  banyak  diteliti.  Penelitian  di  bidang  linguistik antropologi  mendukung  gagasan  bahwa  bahasa  digunakan  untuk  menyampaikan  informasi  lokal  dan tradisional, mencerminkan penggunaan bahasa dalam konteks budaya tertentu.

## Daftar Rujukan
Alimin, A. A., & Ramaniyar, E. (2020). Sosiolinguistik dalam Pengajaran Bahasa: Studi Kasus Pendekatan Dwi Bahasa di Sekolah Dasar Kelas Rendah . Putra Pabayo Perkasa.
Anggria,  E.,  Hariadi,  J.,  &  Hidayat,  M.  T.  (2022).  Analisis  Kedwibahasaan  Masyarakat  Desa  Cinta  Raja
Kabupaten Aceh Tamiang. Jurnal Samudra Bahasa , 5 (1), Article 1. https://doi.org/10.33059/jsb.v5i1.5537
Halid,  E.  (2019).  Analisis  Pemerolehan  Semantik  Anak  Usia  5  Tahun:  Tinjauan  Psikolinguistik. Inovasi Pendidikan , 6 (1), Article 1. https://doi.org/10.31869/ip.v6i1.1565 Harahap, R., & Lubis, F. (2022). Analisis Kedwibahasaan Pada Percakapan Bahasa Mandailing-Indonesia Melalui Gawai. [Thesis, UMSU]. http://repository.umsu.ac.id/handle/123456789/17466 Mardawani.  (2020). Praktis  Penelitian  Kualitatif  Teori  Dasar  dan  Analisis  Data  dalam  Perspektif Kualitatif . Deepublish.
Mulyadi, Y. Y., & Liauw, F. (2020). Wadah Interaksi Sosial. Jurnal Sains, Teknologi, Urban, Perancangan, Arsitektur (Stupa) , 2 (1), Article 1. https://doi.org/10.24912/stupa.v2i1.6776
Rahman,  A.  (2016).  Pengaruh  Bahasa  Daerah  terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Peserta  Didik Kelas  1  SD  Inpres  Maki  Kecamatan  Lemba-Leda  Kabupaten  Manggarai. AULADUNA:  Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 3 (2), Article 2.
Ramaniyar, E., & Alimin, A. A. (2020). Pendekatan Kedwibahasaan dalam  Pengajaran Bahasa Indonesia pada  Siswa  Kelas  Rendah. JP-BSI  (Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia). https://core.ac.uk/outputs/389357037
Riyanti, A. (2020). Teori Belajar Bahasa . Tidar Media.
Suhartini, S., Khusnah, W. D., Ningsih, S., Shiddiq, J., Saputra, N., Kuswoyo, H., Jalal, N. M., Dhari, P. W., Susanti, R., & Purba, J. H. (2021). Kajian Psikolinguistik . Yayasan Penerbit Muhammad Zaini. Sukirman.  (2021).  Beberapa  Aspek  dalam  Kedwibahasaan  (Suatu  Tinjaun  Sosiolinguistik). Jurnal Konsepsi , Vol. 9 No. 4 . https://www.p3i.my.id/index.php/konsepsi/article/view/72
Sukmawaty,  S.  (2017).  Analisis Kesalahan  Berbahasa  Indonesia  pada  Skripsi  Mahasiswa  Program  Studi Sistem  Informasi  Sekolah  Tinggi  Manajemen  Informatika  dan  Komputer  (STMIK)  Kharisma Makassar. Retorika:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  dan  Pengajarannya , 10 (1),  256771. https://doi.org/10.26858/retorika.v10i1.4617
Sukmawaty,  S.,  &  Firman,  F.  (2023).  Analisis  Kesalahan  Ejaan  Bahasa  Indonesia  pada  Ruang  Publik  di Kota Palopo. Jurnal Sinestesia , 13 (1), Article 1.
Weinreich, U. (1953). Languages in Contact, Findings and Problems . Linguistic Circle of New York.
Zenab,  A.  S.  (2016).  Kedwibahasaan  Anak  Sekolah  Dasar  dan  Implikasinya  terhadap  Pembelajaran Bahasa  Indonesia. Riksa  Bahasa:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  dan  Pembelajarannya , 2 (1),  Article  1. https://doi.org/10.17509/rb.v2i1.8768