## PENGEMBANGAN LKS DENGAN MODEL BLENDED LEARNING TIPE FLIPPED CLASSROOM PADA POKOK BAHASAN SPLDV KELAS VIII
LINA ANGGRAINI, DINAWATI TRAPSILASIWI, ERVIN OKTAVIANINGTYAS, DIDIK SUGENG PAMBUDI, RANDI PRATAMA MURTIKUSUMA
Universitas Jember e-mail: linaanggraini4077@gmail.com

## ABSTRAK
Siswa  kerap  kali  enggan  mengerjakan  lembar  kerja  siswa  yang  diberikan  oleh  guru  karena tampilannya yang tidak menarik, monoton, dan hanya terdiri atas materi atau kumpulan soal yang  tidak  menuntun  siswa  untuk  menemukan  konsep  materi.  Hal  tersebut  membuat pembelajaran  menjadi  membosankan  dan  kurang  bermakna.  Oleh  karena  itu,  dilakukan penelitian  pengembangan  lembar  kerja  siswa  menggunakan  model blended  learning tipe flipped classroom pada materi sistem persamaan linier dua variabel kelas VIII. Adapun tujuan penelitian  ini  untuk  mengetahui  proses  dan  hasil  pengembangan  lembar  kerja  siswa  dengan model blended  learning tipe flipped classroom  pada  materi  sistem  persamaan  linier  dua variabel  kelas  VIII.  Rancangan  lembar  kerja  siswa  pada  penelitian  ini  berdasarkan  model pengembangan 4-D yang terdiri dari 4 tahap yaitu tahap pendefinisian ( define ), perancangan ( design ),  pengembangan  ( develop ),  dan  penyebaran  ( disseminate ).  Hasil  pengembangan menunjukkan  lembar  kerja  siswa  valid  dengan  rata-rata  total  validitas  3,96;  praktis  dengan presentase  keterlaksanaan  pembelajaran  97,06%  dinyatakan  baik;  dan  efektif  dengan presentase  keaktivan  siswa  90,38%  dinyatakan  sangat  aktif,  angket  respon  siswa  96,08% dinyatakan positif, dan presentase ketuntasan siswa 86,96% dinyatakan tuntas secara klasikal. Kata  Kunci: Lembar  Kerja  Siswa,  Blended  Learning  Tipe  Flipped  Classroom,  Sistem Persamaan Linier Dua Variabel

## ABSTRACT
Students  often  feel  reluctant  to  work  on  worksheets  given  by  teachers  because  of  their unattractive  appearance,  monotony,  and  only  consisting  of  material  or  a  collection  of questions that do not guide students to find the concept of the material. This makes learning boring  and  meaningless.  Therefore,  a  development  research  was  conducted  on  student worksheets  using a blended learning model  of the flipped classroom type on the material  of the system of two linear equations in grade VIII. The purpose of this research is to determine the  process  and  results  of  developing  student  worksheets  using  a  blended  learning  model  of the flipped classroom type on the material of the system of two linear equations in grade VIII. The design of the student worksheet in this research is based on the 4-D development model which consists of 4 stages, namely the defining stage (define), design (design), development (develop),  and  dissemination  (disseminate).  The  development  results  show  that  the  student worksheets  are  valid  with  an  average  total  validity  of  3.96;  practical  with  a  percentage  of learning implementation of 97.06% stated as good; and effective with a percentage of student activity of 90.38% stated as  very  active, student  response questionnaire  of 96.08% stated  as positive, and a percentage of student mastery of 86.96% stated as classically complete. Keywords :  Worksheet,  Blended  Learning  Model  in  The  Flipped  Classroom  Type,  Two- variables Equation System.

## PENDAHULUAN
Samsiyah  (2016)  menyebutkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  adalah  alat,  bahan, media,  petunjuk,  dan  pedoman  yang  disiapkan  oleh  guru  untuk  menghadapi  pembelajaran.
Perangkat  pembelajaran  yang kerap kali digunakan pada pembelajaran adalah LKS (Lembar Kerja  Siswa).  LKS  adalah  bahan  ajar  cetak  yang  memuat  rangkaian  tugas  berisi  petunjuk belajar  dan  langkah  menyelesaikan  tugas.  LKS  dapat  dirancang  secara  online  dalam  bentuk tugas yang mendukung perkembangan, pengetahuan, sikap, dan keterampilan siswa (Yaumi, 2018).
Berdasarkan wawancara dengan guru matematika SMP Al Muhibbin, siswa seringkali enggan  mengerjakan  LKS  yang  diberikan  oleh  guru  karena  tampilan  LKS  tidak  menarik, monoton,  hanya  terdiri  dari  materi  dan  kumpulan  soal  tanpa  menyajikan  panduan  yang menuntun  siswa  untuk  menemukan  konsep  secara  mandiri.  LKS  yang  dikembangkan disesuaikan  dengan  materi  pembelajaran.  Materi  pembelajaran  merupakan  bagian  penting dalam  proses  pembelajaran  karena  materi  pembelajaran  merupakan  inti  dari  kegiatan pembelajaran guna mencapai tujuan dari pembelajaran tersebut (Prastowo, 2015). Materi yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  SPLDV  (Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel) karena  banyak  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Namun,  siswa  seringkali  merasa kesulitan karena belum memahami langkah penyelesaian masalah matematika yang berkaitan dengan  SPLDV.  Perancangan  LKS  juga  harus  memperhatikan  perkembangan  pembelajaran dan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum  di  Indonesia.  Hal  ini  penting  agar siswa  dapat  memahami  materi  dengan  baik  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan.  Selain  itu,  perancangan  LKS  juga  harus  memperhatikan  tingkat  kesulitan  yang sesuai dengan kemampuan siswa agar proses pembelajaran dapat berjalan efektif dan efisien. Pengembangan  bahan  ajar  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  dapat  meningkatkan kualitas pembelajaran di Indonesia.
Pembelajaran pada abad ke 21 ditandai dengan adanya pemanfaatan teknologi. Salah satu  upaya  pemanfaatan  teknologi  pada  proses  pembelajaran  adalah  memadukan pembelajaran online dan offline . Model pembelajaran yang dimaksud adalah blended learning tipe flipped classroom . Model blended learning tipe flipped classroom disebut kelas terbalik dimana  siswa  akan  memperoleh  pembelajaran  secara online terlebih  dahulu  sebelum  masuk pembelajaran offline agar siswa lebih siap menerima materi yang akan dipelajari (Ramadhani & Fitri, 2020).
Blended  learning menawarkan  solusi  praktis  untuk  memfasilitasi  pembelajaran  yang tidak  dapat  dilakukan  secara  eksklusif  di  dalam  kelas  karena  faktor  pekerjaan,  lokasi,  atau situasi  yang  tidak  diinginkan  seperti  bencana,  musibah,  atau  penyebaran  penyakit  (Prasetya, Wibawa,  Hirashima,  &  Hayashi,  2020).  Model  pembelajaran  ini  menggabungkan  secara sistematis interaksi tatap muka dengan interaksi yang dimediasi oleh teknologi ( online ), atau memadukan  berbagai  mode  teknologi,  pendekatan  pedagogis,  dan  teknologi  instruksional untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  optimal  dan  tepat.  Pembelajaran online memiliki potensi untuk  memberikan akses  pendidikan yang lebih luas bagi individu yang sebelumnya sulit  untuk  mengikuti  pembelajaran  di  kelas.  Selain  itu,  model  pembelajaran  ini  juga memungkinkan  fleksibilitas  bagi  siswa  dalam  menyesuaikan  waktu  belajar  sesuai  dengan kebutuhan  dan  kesediaan  mereka.  Kombinasi  interaksi  tatap  muka  dan online membuat pembelajaran menjadi lebih menarik, efektif, dan efisien bagi semua pihak yang terlibat.
Memadukan  pembelajaran online dan offline melalui  model blended  learning tipe flipped classroom bertujuan untuk membuat siswa lebih aktif dan mandiri dalam mempelajari materi  pelajaran.  Selain  itu,  model  ini  juga  dapat  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam proses pembelajaran dan memperluas aksesibilitas terhadap sumber belajar.  Oleh karena itu, pengembangan  LKS  dengan  model blended  learning tipe flipped  classroom diharapkan mampu  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  Indonesia  dan  menghasilkan  generasi  yang siap bersaing di era digital.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  ingin  diketahui  proses  dan  hasil  pengembangan  LKS dengan  model blended  learning tipe flipped  classroom pada  materi  SPLDV  kelas  VIII. Kebaruan dalam penelitian ini adalah pengoptimalan proses pembelajaran dengan LKS yang dirancang online menggunakan website www.liveworksheet.com sebagai bahan diskusi secara berkelompok dengan model blended learning tipe flipped classroom .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  ( Research  and  Develoment ). Penggunaan  model  pengembangan  yang  sistematis  dan  sesuai  teori  akan  menjamin  kualitas bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Bahan  ajar  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah LKS.  Rancangan  LKS  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  berdasarkan  pada  model Thiagarajan  yang  dikenal  dengan  model  pengembangan  4-D.  Menurut  Sutarti  &  Irawan (2017)  Model  pengembangan  4-D  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  tahap  pendefinisian  ( define ), perancangan ( design ), pengembangan ( develop ), dan penyebaran ( disseminate ). Tahap Pendefinisian ( define ) merupakan tahap yang dilakukan untuk menetapkan dan mendefinisikan  syarat-syarat  pengembangan.  Menurut  Rochmad  (2012)  terdapat  5  kegiatan analisis  yaitu  analisis  awal-akhir,  analisis  siswa,  analisis  konsep,  analisis  tugas,  dan spesifikasi  tujuan  pembelajaran.  Tahap  perancangan  ( design )  merupakan  tahap  yang dilakukan  untuk  merancang  LKS  sehingga  diperoleh prototype .  Tahap  perancangan  terdiri dari  4  kegiatan  yaitu  penyusunan  tes,  pemilihan  media,  pemilihan  format,  dan  perencanaan awal. Tahap pengembangan ( develop ) merupakan tahap yang dilakukan untuk menghasilkan LKS  yang  telah  direvisi  berdasarkan  penilaian  ahli.  Tahap  pengembangan  terdiri  atas  2 kegiatan  yaitu  penilaian  ahli  dan  uji  coba  lapangan.  Tahap  penyebaran  ( disseminate ) merupakan  tahap  yang  dilakukan  untuk  memperkenalkan  LKS  yang  dikembangkan  pada skala yang lebih luas.
Metode  analisis  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  analisis  kevalidan, kepraktisan,  dan  keefektivan.  Analisis  kevalidan  diperoleh  dari  hasil  validasi  oleh  2  orang dosen  matematika  dan  1  orang  guru  mata  pelajaran  matematika.  Langkah-langkah  yang digunakan  dalam  menentukan  kevalidan  menurut  Hobri  (2010)  adalah  sebagai  berikut:  (1) menghitung rata-rata nilai dari semua validator untuk setiap aspek penelitian, (2) menghitung rata-rata total semua aspek penelitian, dan (3) menentukan kategori kevalidan. LKS dikatakan valid jika rata-rata total kevalidan ( V a ) memenuhi 3 ≤ V a ≤ 4. Analisis kepraktisan diperoleh dari  data  keterlaksanaan  pembelajaran  yang  dapat  dilihat  dari  data  hasil  observasi  aktivitas guru.  Langkah-langkah  yang  digunakan  adalah  sebagai  berikut:  (1)  menjumlahkan  skor  dari semua  aspek  yang  diamati,  (2)  menghitung  presentase  skor  rata-rata,  dan  (3)  menentukan kategori hasil observasi. LKS dikatakan praktis jika presentase skor rata-rata (SR) memenuhi kategori  minimal  baik  (80%  ≤  SR  <  90%).  Analisis  keefektivan  diperoleh  dari  3  indikator yaitu  data  hasil  observasi  aktivitas  siswa,  data  hasil  angket  respon  siswa,  dan  data  hasil  tes belajar  siswa.  LKS  dinyatakan  efektif  jika  hasil  observasi  aktivitas  siswa  (P s )  minimal  aktif (51%  ≤  P s ≤ 75%), respon siswa positif ( n ≥  70%),  dan  hasil  tes  belajar  siswa  tuntas  secara klasikal ( n ≥75%).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Proses pengembangan LKS berdasarkan model pengembangan 4-D oleh Thiagarajan, Semmel,  dan  Semmel.  Menurut  Sutarti  &  Irawan  (2017)  model  pengembangan  4-D  terdiri atas 4 tahap yaitu pendefinisian ( define ), perancangan (design), pengembangan ( develop ), dan penyebaran ( disseminate ).
Tahap  pendefinisian  terdiri  atas  analisis  awal-akhir,  analisis  siswa,  analisis  konsep, analisis  tugas,  dan  perumusan  tujuan  pembelajaran.  Langkah-langkah  pada  tahap pendefinisian  dilakukan  dengan  diskusi  bersama  guru  mata  pelajaran  matematika  SMP  Al Muhibbin.  Informasi  yang  diperoleh  akan  digunakan  sebagai  dasar  dalam  pengembangan LKS.  Berdasarkan  hasil  diskusi  bersama  guru  diperoleh  informasi  bahwasanya:  (1)  SMP  Al Muhibbin menerapkan kurikulum K-13. (2) Pembelajaran matematika di kelas menggunakan pembelajaran berpusat pada guru dengan metode ceramah. (3) Pemberian tugas berupa latihan soal  di  papan  tulis  atau  dari  LKS  yang  hanya  menyajikan  kumpulan  soal  tanpa  menuntun siswa  untuk  menemukan  konsep  secara  mandiri.  (4)  Kemampuan  matematika  siswa  yang beragam,  siswa  dengan  kemampuan  rendah  cenderung  kurang  aktif  saat  pembelajaran berlangsung sehingga sebagian besar siswa merasa bosan dalam pembelajaran yang terkesan monoton.  Oleh  karena  itu,  perlu  dikembangkan  LKS  yang  dirancang  menarik  secara online dengan  model blended  learning tipe flipped  classroom .  LKS  dirancang  untuk  dikerjakan secara  berkelompok  agar  merangsang  kemampuan  komunikasi  siswa  sehingga  siswa  bisa bertanya satu sama lain jika ada materi yang belum dipahami. Materi yang digunakan adalah SPLDV  sehingga  tugas  dan  tujuan  pembelajaran  yang  digunakan  disesuaikan  dengan  KI (Kompetensi Inti) dan KD (Kompetensi Dasar) materi SPLDV.
Tahap  perancangan  dilakukan  berdasarkan  hasil  analisis  pada  tahap  pendefinisian. Tahap  perancangan  terdiri  atas  penyusunan  tes,  pemilihan  media,  pemilihan  format,  dan perancangan  awal.  Penyusunan  tes  berdasar  pada  rumusan  tujuan  pembelajaran,  tes  yang dimaksud adalah tes hasil belajar yang terdiri atas 5 butir soal SPLDV yang akan dikerjakan oleh  siswa  secara  mandiri.  Media  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah  LKS  yang disesuaikan dengan model blended learning tipe flipped classroom. Unsur-unsur dalam LKS terdiri  atas  judul,  identitas,  KI,  KD,  tujuan  pembelajaran,  materi  SPLDV  berupa  video pembelajaran  yang  tertaut  pada  LKS,  petunjuk  pengerjaan,  aspek  penilaian,  serta  isi  LKS yang  terdiri  dari  permasalahan  matematika  dengan  bagian  rumpang  yang  harus  dikerjakan oleh siswa sebagai
bahan diskusi
kelompok.
Link LKS
( https://www.liveworksheets.com/c?a=s&t=psrgfifk4e2&sr=n&l=em&i=sxodtcx&r=pe&f=dz dczsdf&ms=uz&cd=phpsbeoec9r5lrvpmjnzkmhrngnkgpnexg&mw=hs ) dibagikan secara online melalui whatsapp agar dapat diakses dengan mudah oleh siswa.
Tahap pengembangan terdiri atas penilaian para ahli dan uji coba lapangan. Penilaian para ahli dilakukan untuk menguji tingkat validitas LKS serta penggunaannya dengan model blended  learning tipe flipped  classroom yang  merupakan draft 1 . Validasi  dilakukan  oleh  2 dosen Program Studi Pendidikan Matematika dan 1 guru mata pelajaran matematika SMP Al- Muhibbin. Saran  dalam  proses  validasi  dijadikan  acuan  dalam  menyempurnakan draft 1, kemudian  dilakukan  revisi  hingga  LKS  yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria  valid.  Hasil validasi yang dilakukan adalah sebagai berikut:

## Tabel 1. Hasil validasi LKS
Aspek Indikator Validator I i V a 1 2 3 Format Kemudahan akses LKS 4 4 4 4 3,96 Sistematika penyusunan LKS 4 4 4 4 Kejelasan penyajian LKS 4 4 4 4 Kesesuaian tampilan LKS 4 4 4 4 Isi Kesesuaian materi pembelajaran 4 4 4 4 Kesesuaian LKS dengan model blended learning tipe flipped classroom 4 4 4 4
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4 No. 1 Februari 2024 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Aspek Indikator Validator I i V a 1 2 3 Kesesuaian LKS dengan tujuan pembelajaran 4 4 4 4 Bahasa  Kesesuaian bahasa yang digunakan dalam LKS 3 4 4  3,67
Uji  coba lapangan dilakukan pada kelas VII B SMP Al Muhibbin dengan subyek uji coba sebanyak 23 orang. Uji coba lapangan digunakan untuk menguji tingkat kepraktisan dan keefektivan  LKS  yang  dikembangkan.  Kepraktisan  LKS  dilihat  dari  keterlaksanaan pembelajaran  yang  dapat  dilihat  dari  data  hasil  observasi  aktivitas  guru.  LKS  dinyatakan praktis  jika  keterlaksanaan  pembelajaran  dikategorikan  minimal  baik  (80%  ≤  SR  <  90%). Data hasil observasi aktivitas guru adalah sebagai berikut:

## Gambar 1. Grafik Hasil Observasi Aktivitas Guru
Berdasarkan  data  hasil  observasi  aktivitas  guru  diketahui  presentase  skor  rata-rata keterlaksanaan  pembelajaran  97,06%  dikategorikan  sangat  baik.  Analisis  keefektivan  dilihat dari 3 indikator yaitu data hasil observasi aktivitas siswa, hasil angket respon siswa, dan data tes hasil belajar siswa. LKS dinyatakan efektif jika hasil observasi minimal aktif (51% ≤ P s < 75%), angket repon siswa positif ( n ≥70%), dan hasil tes belajar siswa tuntas secara klasikal ( n ≥75%). Data hasil observasi aktivitas siswa adalah sebagai berikut:

## Gambar 2. Grafik Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Berdasarkan  data  hasil  observasi  aktivitas  siswa  diketahui  presentase  skor  rata-rata aktivitas siswa 90,38% dikategorikan sangat aktif dalam pembelajaran dengan model blended learning tipe flipped  classroom menggunakan  LKS  yang  dikembangkan.  Data  hasil  angket respon siswa adalah sebagai berikut:
0 5 10 15 20 25 30 Kegiatan Pendahuluan Kegiatan Inti Kegiatan Penutup Skor Total Skor Maksimal Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4 Aspek 5 Aspek 6 Aspek 7 Aspek 8
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4 No. 1 Februari 2024 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## Gambar 1. Grafik Hasil Angket Respon Siswa
Berdasarkan  data  hasil  angket  respon  siswa  maka  respon  siswa  dinyatakan  positif ( n =96,08%).  Data  hasil  tes  belajar  siswa  menunjukkan  20  orang  tuntas  dan  3  orang  tidak tuntas. Presentase ketuntasan siswa adalah sebagai berikut:

## Gambar 3. Grafik Presentase Ketuntasan Siswa
Berdasarkan  hasil  tes  belajar  siswa  maka  siswa  dinyatakan  tuntas  secara  klasikal ( n =86,96%).  Hasil  tes  belajar  siswa  yang  dinyatakan  tuntas  secara  klasikal  menunjukkan bahwa  mayoritas  siswa  telah  mencapai  standar  yang  telah  ditetapkan  untuk  mata  pelajaran matematika pada materi SPLDV dengan model blended learning tipe flipped classroom . Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran yang digunakan efektif dalam membantu siswa mencapai  tingkat  pemahaman yang diinginkan.  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa upaya guru dan siswa dalam proses pembelajaran telah membuahkan hasil yang memuaskan.
Tahap  penyebaran  dilakukan  dengan  cara  sosialisasi  LKS  dengan  model blended learning tipe flipped  classroom yang  telah  dikembangkan.  LKS  dapat  disebarluaskan  pada seluruh guru SMP Al Muhibbin atau pada sasaran yang lebih luas seperti  pada guru sekolah lain di wilayah sekitar.  Pembelajaran dengan model blended learning tipe flipped classroom dapat  dilakukan  dengan  guru  dapat  memperkenalkan  LKS  kepada  siswa  sebelum pembelajaran  dimulai,  sehingga  waktu  pembelajaran  tatap  muka  dapat  digunakan  dengan lebih efektif. Penyebaran cara penggunaan LKS dengan model blended learning tipe flipped
0 5 10 15 20 25 Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4 Aspek 5 Aspek 6 Aspek 7 Aspek 8 Aspek 9 Aspek 10 Tidak Ya Tuntas Tidak Tuntas
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4 No. 1 Februari 2024 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
classroom yang telah dikembangkan diharapkan mampu meningkatkan kualitas pembelajaran di SMP Al Muhibbin maupun di sekolah lain.

## Pembahasan
Proses  pengembangan  LKS  didasarkan  pada  model  pengembangan  4-D  oleh Thiagarajan, Semmel,  dan Semmel.  Menurut  Sutarti &  Irawan  (2017)  model  pengembangan 4-D  terdiri  atas  4  tahap  yaitu  pendefinisian  ( define ),  perancangan  ( design ),  pengembangan ( develop ),  dan  penyebaran  ( disseminate ).  Tahap  pendefinisian  bertujuan  untuk  menetapkan dan  mendefinisikan  syarat-syarat  pembelajaran  dengan  análisis  tujuan  dari  batasan  materi yang  dikembangkan  (Sutarti  &  Irawan,  2017).  Berdasarkan  tahap  pendefinisian  diperoleh kesimpulan  bahwa  perlu  dikembangkan  LKS  dengan  model blended  learning tipe flipped classroom pada materi SPLDV kelas VIII. Rochmad (2012) menyebutkan bahwa tujuan dari tahap  perancangan  adalah  merancang prototype .  LKS  disesuaikan  dengan  model blended learning tipe flipped  classroom yang  terdiri  dari  3  komponen  pembelajaran  yaitu online learning dan individualized  learning yang  dilakukan  saat  siswa  mempelajari  materi  melalui video pembelajaran secara mandiri di rumah, serta face to face learning yang dilakukan saat kelas  berlangsung.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Hasbullah  (2014) yaitu  model blended learning memiliki  3  komponen  pembelajaran,  yaitu Online  learning,  face  to  face  learning , dan individualized  learning .  LKS  dirancang  menarik  secara online menggunakan website www.liveworksheet.com agar dikerjakan oleh siswa secara berkelompok untuk meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  bersesuaian  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Lestari  & Payadnya (2022) yang menyatakan bahwa LKS yang dirancang menggunakan liveworksheet memberikan  siswa  pengalaman  dalam  menafsirkan  masalah  dan  membangkitkan  gagasan berbeda  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  nantinya  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa . LKS  terdiri  atas  judul,  identitas,  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  tujuan pembelajaran, materi SPLDV berupa video pembelajaran yang tersemat dalam LKS, petunjuk pengerjaan, aspek penilaian, serta isi LKS berupa permasalahan matematika mengenai materi SPLDV  dengan  bagian  rumpang  yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa  sebagai  bahan  diskusi kelompok.
Kelayakan  LKS  ditinjau  dari  3  hal  yaitu  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektivan (Hobri,  et  al.,  2021).  Pada  tahap  pengembangan  dilakukan  penilaian  para  ahli  dan  uji  coba lapangan.  Penilaian  para  ahli  dilakukan  dengan  validasi  rangcangan  LKS.  Rancangan  LKS divalidasi oleh 2 orang dosen Program Studi Pendidikan Matematika dan 1 orang guru mata pelajaran  matematika  SMP  Al  Muhibbin.  Selama  proses  validasi  terdapat  revisi  dari  para validator diantaranya: (1) Permasalahan dalam LKS kurang bervariasi, (2) penggunaan bahasa dalam  LKS  kurang  kurang  tepat,  dan  (3)  terdapat  penulisan  yang  belum  tepat.  Selanjutnya, dilakukan  revisi  sesuai  saran  yang  diberikan  sehingga  perhitungan  akhir  data  hasil  validasi LKS adalah 3,96 dinyatakan valid dan dapat dilanjutkan untuk uji coba lapangan.
Uji  coba  lapangan  bertujuan  mengetahui  kepraktisan  dan  keefektivan  dari  LKS  yang dikembangkan (Hobri, et al., 2021). Uji coba lapangan dilaksanakan pada tanggal 13-15 Juni 2024 di kelas VII B SMP Al Muhibbin melalui pelaksanaan pembelajaran menggunakan LKS yang  telah  dikembangkan  secara online dengan  model blended  learning tipe flipped classroom. Tanggal  13  Juni  2024  siswa  diberikan link LKS  untuk  menyimak  materi  berupa video  pembelajaran.  Video  pembelajaran  berisi  materi  SPLDV  dan  tersemat  dalam  LKS sehingga  lebih  mudah  diakses  oleh  siswa  dimana  saja  dan  kapan  saja  sebelum  proses pelaksanaan pembelajaran secara tatap muka. Video pembelajaran disimak oleh siswa untuk membentuk  pemahaman  awal  siswa.  Selanjutnya  siswa  akan  mencatat  hal-hal  yang  belum dipahami untuk didiskusikan bersama guru saat pembelajaran secara tatap muka berlangsung. Hal  ini  bersesuaian  dengan  pernyataan  Wahyuni  (2020)  bahwasanya  Proses  pelaksanaan pembelajaran  dengan  model blended  learning tipe flipped  classroom adalah  siswa  diminta
untuk  mempelajari  terlebih  dahulu  materi  yang  telah  disediakan  oleh  guru  secara online di rumah,  kemudian  saat  di  kelas  siswa  memulai  diskusi  dan  guru  bertugas  mengarahkan jalannya  diskusi  tanpa  melakukan  pemaparan  materi  lagi.  Tanggal  15  Juni  2024  siswa kembali mengakses LKS untuk menyelesaikan tugas yang terdapat dalam LKS. Tugas dalam LKS  berupa  3  permasalahan  matematika  mengenai  materi  SPLDV  dengan  beberapa  bagian rumpang  yang  harus  diisi  oleh  siswa  sebagai  bahan  diskusi  kelompok.  Siswa  akan menyelesaikan permasalahan yang tersedia menggunakan metode penyelesaian SPLDV yang telah  dipaparkan  dalam  video  pembelajaran.  Pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  RPP  dengan model blended learning tipe flipped classroom menggunakan LKS yang telah dikembangkan. Tingkat  kepraktisan  LKS  dapat  diukur  dari  data  keterlaksanaan  pembelajaran  berdasarkan hasil observasi aktivitas guru selama proses uji coba LKS. Berdasarkan perhitungan diperoleh presentase  sebesar  97,06%  dikategorikan  sangat  baik  dengan  interpretasi  bahwa keterlaksanaan pembelajaran menggunakan LKS dengan model blended learning tipe flipped classroom pada materi SPLDV dapat dikatakan praktis.
Keefektivan  LKS  diukur  melalui  3  indikator,  yaitu  data  hasil  observasi  aktivitas siswa,  data  hasil  angket  respon  siswa,  dan  data  hasil  tes  belajar  siswa.  Berdasarkan perhitungan  data  hasil  observasi  aktivitas  siswa  selama  proses  uji  coba  LKS  diperoleh presentase  keaktivan  sebesar  90,38% . Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  tergolong  sangat aktif.  Keefektivan  LKS  juga  ditinjau  dari  hasil  tes  belajar  dan  respon  siswa  terhadap  LKS yang  telah  dikembangkan.  Oleh  karena  itu  pada  tanggal  16  Juni  2024  dilakukan  pengisian angket  respon  siswa  dan  pengerjaan  soal  tes  hasil  belajar  siswa.  Hasil  perhitungan  angket respon siswa diperoleh presentase sebesar 96,08%. Hal ini menunjukkan bahwa respon siswa positif terhadap LKS yang telah dikembangkan. Hasil nilai tes belajar siswa menunjukkan 20 siswa  tuntas  dan  3  siswa  tidak  tuntas  sehingga  diperoleh  presentase  ketuntasan  sebesar 86,96%.  Hal  ini  menunjukkan  hasil  tes  belajar  siswa  tergolong  tuntas  secara  klasikal. Berdasarkan  data  yang  telah  dipaparkan,  dapat  disimpulkan  bahwa  LKS  dengan  model blended  learning tipe flipped  classroom efektif  karena  memenuhi  kriteria  keaktivan  siswa dinyatakan  sangat  aktif,  respon  siswa  dinyatakan  positif,  dan  tes  hasil  belajar  siswa dinyatakan  tuntas  secara  klasikal.  Hal  ini  bersesuaian  dengan  pernyataan  Darmawan,  et  al., (2020)  bahwasanya  pembelajaran  menggunakan blended  learning tipe flipped  classroom mampu  meningkatkan  respon  siswa  terhadap  materi  karena  pembelajaran  lebih  menarik, memberikan  pengalaman  belajar  baru,  keaktifan  siswa  juga  bertambah,  siswa  lebih  fokus terhadap  pembelajaran,  waktu  dan  tempat  belajar  lebih  fleksibel,  dan  materi  lebih  mudah dipahami.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  dapat  dinyatakan  bahwa  LKS  dengan  model blended learning tipe flipped  classroom pada  materi  SPLDV  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini memenuhi  kriteria  valid,  praktis,  dan  efektif.  Oleh  karena  itu,  pada  tahap  penyebaran  LKS yang  telah  dihasilkan  dapat  disebarluaskan  dalam  skala  yang  lebih  luas  melalui  sosialisasi terhadap guru mengenai pembuatan dan penggunaan LKS dengan website www.liveworksheet.com sehingga  guru  dapat  membuat  LKS online sesuai  dengan  mata pelajaran dan materi yang digunakan untuk mempermudah proses pembelajaran. Penyebaran juga  dilakukan  melalui  media  sosial  dengan  menyebarkan link  google  drive ( https://drive.google.com/drive/folders/1OVnGrSJnUhhn2eWDKZy73gSZ1Mrq2sj- ?usp=sharing ).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  kesimpulan:  (1)  Proses  pengembangan  LKS dengan  model blended  learning tipe flipped  classroom pada  materi  SPLDV  menggunakan model 4-D yang terdiri dari 4 tahap yaitu tahap pendefinisian ( define ), perancangan ( design ),
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4 No. 1 Februari 2024 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
pengembangan  ( develop ),  dan  penyebaran  ( dessiminate ).  Tahap  pendefinisian  dilakukan dengan  diskusi  bersama  guru  mata  pelajaran  matematika  SMP  Al  Muhibbin  mengenai pembelajaran,  kondisi  siswa,  dan  pemilihan  materi  serta  tujuan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  KI  dan  KD.  Berdasarkan  hasil  diskusi  diketahui  bahwa  perlu  dikembangkan  LKS dengan  model blended  learning tipe flipped  classroom pada  materi  SPLDV.  Tahap perancangan  dilakukan  dengan  merancang  produk  awal  ( prototype )  berupa  LKS.  Tahap pengembangan  dilakukan  dengan  penilaian  ahli  dan  uji  coba  lapangan  untuk  mengetahui kualitas  LKS  yang  dikembangkan.  Tahap  penyebaran  dilakukan  untuk  menyebarluaskan produk  yang  dihasilkan  melalui  sosialisadi  dan  penyebaran link  google  drive agar  mudah diakses  oleh  guru  lain.  (2)  Hasil  pengembangan  LKS  dengan  model blended  learning tipe flipped classroom pada materi SPLDV memenuhi kriteria kriteria valid dengan rata-rata total validitas  3,96  LKS,  praktis  dengan  presentase  keterlaksanaan  pembelajaran  sebesar  97,06% berkategori sangat baik,  serta efektif ditunjukkan dengan presentase keaktivan siswa sebesar 90,38%  dikategorikan  sangat  aktif,  presentase  angket  respon  siswa  96,08%  dikategorikan respon  siswa  positif,  dan  presentase  ketuntasan  siswa  86,96%  dikategorikan  tuntas  secara klasikal.

## DAFTAR PUSTAKA
Andjarwati,  T.,  Budiarti,  E.,  Susilo,  K.  E.,  Yasin,  M.,  &  Soemadijo,  P.  S.  (2021). Statistik Deskriptif . Indonesia: Zifatama Jawara.
Asmawati, E., & Kejora, M. T. (2020). The effect of using simple aircraft concrete media on the mastery of concepts in inquiry science learning in elementary school students. Mudarrisa: Jurnal Kajian Pendidikan Islam, 12 (2), 150-168. Aycicek, B., & Yelken, T. (2018, April). The effect of flipped classroom model on students’ classroom  engagement  in  teaching  English. International  Journal  of  Instruction, 11 , 385-398. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11226a Azwar, S. (2012). Reliabilitas dan Validitas . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day . Washington: ISTE.
Darmawan,  W.,  Kuswandi,  D.,  &  Praherdhiono,  H.  (2020).  Pengaruh  blended  learning berbasis  flipped  classroom  pada  mata  pelajaran  prakarya  terhadap  hasil  belajar siswa kelas X SMK. Edcomtech Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 5 (2), 170- 179. https://doi.org/10.17977/um039v5i22020p170 Gani, I., & Amalia, S. (2018). Alat Analisis Data: Aplikasi Statistik untuk Penelitian Bidang Ekonomi dan Sosial (Edisi Revisi). Yogyakarta: ANDI (Anggota IKAP). Hasbullah.  (2014).  Blended  learning  trend  strategi  pembelajaran  matematika  masa  depan. Jurnal Formatif, 4 (1), 65-70.
Hobri,  Putri,  M.  A.  K., Murtikusuma,  R.  P.,  Oktavianingtyas,  E.,  &  Pambudi,  D.  S.  (2021). Pengembangan  LKS  kelas  7  SMP  aritmetika  sosial  dan  penggunaannya  dalam pembelajaran  blended  learning  tipe  flipped  classroom. Edumatica:  Jurnal Pendidikan Matematika, 11 (1), 1-11.
Kintu, M., Zhu, C., & Kagambe, E. (2017). Blended learning effectiveness: The relationship between  student  characteristic,  design  features  and  outcomes. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 14 (1), 1-20. Lestari,  N.  L.  P.  K.  W.,  &  Payadnya,  I.  P.  A.  A.  (2022).  Penerapan  blended  learning berbantuan  e-worksheet  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  siswa. JKPM: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Missio, 14 (1). Loizou,  M.,  &  Lee,  K.  (2020).  A  flipped  classroom  model  for  inquiry-based  learning  in primary education context. Research in Learning Technology, 28 , 1-18.
Mamahit, C. E. (2021). Pengaruh pembelajaran jarak jauh model bauran terhadap hasil belajar dan persepsi mahasiswa. Polygot: Jurnal Ilmiah , 67-83.
Ozdamli, F., Asiksoy, G., & Ducheva, Z. (2016). Flipped classroom approach. World Journal on  Educational  Technology:  Current  Issues,  8 (2),  98-105.  Retrieved  August  13, 2021.
Prasetya,  D.  D.,  Wibawa,  A.  P.,  Hirashima,  T.,  &  Hayashi,  Y.  (2020).  Designing  rich interactive  content  for  blended  learning:  A  case  study  from  Indonesia. The Electronic Journal of e-Learning, 18 (4), 276-287. Retrieved October 29, 2021. Prastowo,  A.  (2015). Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) Tematik Terpadu: Implementasi Kurikulum 2013 untuk SD/MI . Kencana. Priyono. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif . Sidoarjo: Zifatama Publishing. Rochmad. (2012). Desain model pengembangan perangkat pembelajaran matematika. Jurnal Kreano FMIPA UNNES , 59-72.
See, S., & Conry, J. (2014). Flip my class! A faculty development demonstration of a flipped- classroom. Current in Pharmacy and Learning, 6 , 585-588. http://dx.doi.org/10.1016/j.cptl.2014.03.003
Soliman,  N.  A.  (2016).  Teaching  English  for  academic  purposes  via  the  flipped  learning approach. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences,  232 ,  122-129.  Retrieved December 28, 2021, from https://reader.elsevier.com/reader/sd/pii/S187704281631268X?token=33D8BCA0 D5C0EF9CE0D6C5382FE83802286B014DFA01CDA126A5B1CD87C6491CAF
47D6505B737F1706CE37E62ABA21B3&originRegion=eu-west-
1&originCreation=20211228095307
Sutarti,  T.,  &  Irawan,  E.  (2017). Kiat  Sukses  Meraih  Hibah  Penelitian  Pengembangan . Deepublish.
Wahyuni, I. S. (2020). Pembelajaran Kreatif . PT. Nasya Expanding Management. Wahyuni, R., & Nurhayati. (2019). Kemandirian belajar mahasiswa melalui blended learning pada  mata  kuliah  Matematika  Ekonomi. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 76-81. Retrieved April 10, 2022.