## JURNAL  PENELITIAN  DAN  PENGEMBANGAN PENDIDIKAN  ANAK USIA  DINI (JPPPAUD  FKIP  UNTIRTA)
Volume 5 Nomor 2, November 2018

## ISSN: 2355-830X
Terbit dua kali dalam setahun (Mei dan November) Berisi tulisan ilmiah hasi penelitian dan pengembangan kajian tentang Pendidikan Anak Usia Dini
 Penanggung  Jawab : Dr. H. Aceng Hasani, M.Pd.
 Redaktur
: Atin Fatimah, M.Pd.
 Penyunting
: 1. Dr. Cucu Atikah, M.Pd.
2. Ratih Kusumawardani, M.Pd.
3. Laily Rosidah, M.Pd. 4. Kristiana Maryani, M.Pd. 5. Rr. Dina Kusuma Wardhani, M.Pd.  Desain  Grafis : Dr. Luluk Asmawati, M.Pd. Sekretariat : 1. Dr. Siti Khosiah, M.Pd. 2. Tri Sayekti, M.Pd. 3. Fahmi, M.Pd.  Mitra  bebestari
: 1. Yuli Kurniawati Sugiyo Pranoto, S.Psi., M.A., Ph.D.
(Universitas  Negeri  Semarang)
2. Dr. Pupung Puspa Ardini, M.Pd. (Universitas  Negeri  Gorontalo)
Alamat Penyunting dan Tata Usaha Jurusan Pendidikan  Guru Pendidikan Anak  Usia Dini

## FKIP UNTIRTA
Jl. Raya Jakarta KM.  4 Pakupatan Serang Telepon (0254)280330 Fax (0254) 281254 Email: jpp.paud@untirta.ac.id

## KETENTUAN  PENULISAN  JPPPAUD  FKIP  UNTIRTA
1. Naskah belum pernah dimuat atau dipublikasikan di jurnal cetak atau online manapun.
2. Naskah diketik menggunakan huruf TNR (Times New Roman) ukuran font 12 pt, spasi 1,5, kertas A4 dengan batas tepi 2cm untuk setiap tepi dan naskah yang dikirim 10 s.d. 15 halaman.
3. Naskah softcopy dikirim melalui email: jpp.paud@untirta.ac.id dan naskah hardcopy dikirim ke Sekretariat Jurusan PAUD FKIP Untirta.
4. Naskah  yang  diterima  akan  melalui  proses  peninjauan  (review)  oleh  Tim Reviewer ahli sebidang. Jika diperlukan, naskah akan melalui proses revisi. Redaksi  berwenang  untuk  menerima,  menolak,  dan  menyarankan  kepada penulis untuk melakukan perbaikan naskah.
5. Naskah yang dikirim meliputi tulisan tentang kebijakan, penelitian, pemikiran, kajian, analisis, dan review/teori/konsep/metodologi, resensi buku baru dan informasi lain yang secara substansi berkaitan dengan Pendidikan Anak Usia Dini.
6. Setiap tulisan harus disertai: (a) Abstrak, (b) kata kunci, (c) identitas penga- rang tanpa gelar akademik, (d) pendahuluan: latar belakang, masalah pene- litian, tujuan penelitian, (e) kajian teoritik, (f) metode penelitian, (g) hasil penelitian, (h) pembahasan, (i) kesimpulan, (j) saran, dan (k) daftar pustaka.
7. Struktur hasil penelitian dengan sistematika persentase:
a. Judul idealnya tidak melebihi 12 kata yang menggunakan Bahasa Indonesia,
10 kata yang menggunakan Bahasa Inggris.
b. Identitas  penulis  (baris  pertama:  nama  tanpa  gelar.  Baris  kedua:  Prodi/ Jurusan/Instansi. Baris ketiga: alamat email dan nomor HP.
c. Abstrak dibuat dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris. Ditulis secara gamblang, utuh, dan lengkap menggambarkan esensi isi keseluruhan tulisan dan dibuat dalam satu paragraf.
d. Kata kunci dipilih secara cermat sehingga mampu mencerminkan konsep yang dikandung artikel terkait untuk membantu peningkatan keteraksesan artikel yang  bersangkutan.
e. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penelitian).
f. Kajian teoritik dan penelitian relevan 15% (teori sesuai variabel, dan hasil penelitian relevan).
g. Metodologi Penelitian 10% (Rancangan Model, Sampel/Subjek Penelitian, Tempat  dan  Waktu  Penelitian,  Teknik  Pengumpulan  Data,  dan  Teknik Analisis Data).
h. Simpulan dan Saran 15%.
i. Daftar  Pustaka  5%.
8. Naskah artikel pemikiran, kebijakan, analisis dengan sistematika persentase: a. Judul, nama penulis tanpa gelar, abstrak, kata kunci, dan isi.
b. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penulisan).
c. Kajian Teoritik dan Pembahasan 60% (teori sesuai variabel, pembahasan).
d. Simpulan dan Saran 20%.
e. Daftar  Pustaka  10%.
9. Naskah resensi  buku dengan  sistematika persentase:
a. Judul, nama penulis tanpa gelar, abstrak, kata kunci, dan isi.
b. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penulisan).
c. Isi dan Pembahasan 70% (Menginformasikan bagian-bagian penting dari buku  yang  diresensi,  kelebihan  dan  kelemahan  buku,  membandingkan teori/konsep  yang  ada  dalam  buku  tersebut  dengan  teori/konsep  dari sumber-sumber lain).
d. Simpulan dan Rekomendasi 10%.
e. Daftar  Pustaka  10%.
10. Tabel/gambar/grafik diberi nomor urut sesuai dengan pemunculannya.
11. Isi tulisan sepenuhnya tanggung jawab penulis.
12. Naskah dicetak dalam format warna hitam putih.
HUBUNGAN REWARD ORANG TUA DENGAN SIKAP PERCAYA DIRI ANAK (Penelitian Kuantitatif Korelasional pada Anak Usia 5-6 Tahun di TK Islam Tirtayasa Serang-Banten)
Bita Febriyanti Fazrin, Isti Rusdiyani, dan Siti Khosiah
POLA  ASUH  ORANG  TUA  TUNGGAL  DENGAN  KEMAMPUAN BERBICARA ANAK USIA 4-5 TAHUN (Penelitian Kualitatif di Desa Tirem Kecamatan Lebak Wangi Kabupaten Serang Banten)
Elen Anne, Luluk Asmawati, dan Fahmi
PENGEMBANGAN MEDIA BIG BOOK BERBAHASA JAWA BABASAN BANTEN BAGI ANAK USIA 5-6  TAHUN (Pengembangan Model di PAUD Taman Yunior, Kota Cilegon, Banten)
Fajri Falah

## PENGARUH METODE PEMBIASAAN TERHADAP PEMBENTUKAN
SIKAP TANGGUNG JAWAB ANAK USIA 4-5 TAHUN (Penelitian Ex- post Facto di KB-TKIT Raudhatul Jannah Cilegon Banten)
Jamilatus Surifah, Laily Rosidah, dan Fahmi

## DAFTAR ISI
81 91
103 113

## JURNAL  PENELITIAN  DAN  PENGEMBANGAN PENDIDIKAN  ANAK USIA  DINI (JPPPAUD  FKIP  UNTIRTA)
Volume 5 Nomor 2, November 2018

## ISSN: 2355-830X
Terbit dua kali dalam setahun (Mei dan November) Berisi tulisan ilmiah hasi penelitian dan pengembangan kajian tentang Pendidikan Anak Usia Dini

## PENGARUH  PENGGUNAAN  ALAT  PERMAINAN  EDUKATIF  MAZE TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF ANAK USIA 4-5 TAHUN
Novita Yulistari, Atin Fatimah, dan Tri Sayekti
PENGARUH  PENGGUNAAN  MEDIA  BALOK  TERHADAP  KREA- TIVITAS ANAK USIA 5 - 6 TAHUN (Penelitian Eksperimen di TK Al - Khairiyah Cilegon - Banten)
Pranindya Anisa, Ratih Kusumawardani, dan Kristiana Maryani

## MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BERBICARA  ANAK  USIA  5-6 TAHUN MELALUI METODE BERMAIN PERAN
Tuti Farida dan Laily Rosidah

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MOTORIK KASAR ANAK USIA 5-6 TAHUN  MELALUI  PERMAINAN  BOLA  BESAR  DI  TK  ISLAM NUSANTARA
Uut Avi Rustiani
125 135 143 155

## PENGARUH PENGGUNAAN ALAT PERMAINAN EDUKATIF MAZE TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF ANAK USIA 4-5 TAHUN
Novita  Yulistari novitayulistari@gmail.com
Atin  Fatimah,  M.Pd fatimah.79@untirta.ac.id
Tri  Sayekti,  M.Pd tri_sayekti@untirta.ac.id

## ABSTRACT
Cognitive abality is part of the brain thinking process in receiving and processing the information received so that children are able to remember, understand and apply all of their knowledge in solving simple problems. This research is conducted in A group of kindergarten of Islam Tirtayasa Serang - Banten. The method that used in this research is Quasi-experi- mental with nonequivalent control group design. Sample in this research is 28 students. The researcher takes A1 group that consist of 14 students as an experiment class and A2 group that consist of 14 students as a control class. The instrument that used in this research is observe orientation of data analysis using spss 22 program. The result of the research indi- cates that the average of cognitive skill of control class in pre-test is 22,57. Beside, the experiment class is 23,92 and The average of students’ cognitive skill in control class are increased in post-test in the amount of 2,00 % and the average of students’ cognitive skill in experiment class are increased in post-test in the amount of 6,79%. It shows that there is the effect of using maze as educative games tools toward students cognitive skill in the age 4-5 years and the influence is 2.72%. so it can be concluded that maze as the educational game can influence the cognitive abilitis of children aged 4-5 years in kindergarten Islam tirtayasa city Serang-Banten
Keyword: game maze, cognitive, children 4-5 years.

## ABSTRAK
Kemampuan kognitif merupakan bagian dari proses berfikir otak dalam menerima dan mengolah informasi yang diterima sehingga anak mampu untuk mengingat, memahami dan menerapkan segala pengetahuannya dalam memecahkan masalah sederhana untuk dapat menilai dan mempertimbangkan suatu kejadian. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan alat permainan edukatif maze terhadap kemampuan kognitif anak usia 4-5 tahun. Penelitian dilakukan dikelompok A TK Islam Tirtayasa Kota Serang-Banten. Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  penelitian  kuasi  eksperimen  dengan  desain nonequivalent control group desaign dengan sampel 28 anak. Kelompok A1 dengan sampel 14 anak sebagai kelas eksperimen dan kelompok A2 dengan sampel 14 anak sebagai kelas kontrol. instrument yang digunakan dalam penelitian ini berupa pedoman observasi dengan analisis data menggunakan program SPSS 22. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan  kognitif  anak  kelas  kontrol  saat pre-test sebesar  22,57  sementara  kelas eksperimen sebesar 23,92 dan rata-rata kemampuan kognitif anak pada kelas kontrol meningkat saat post-test sebesar 2,00% dan rata-rata kemampuan kognitif anak pada kelas eksperimen meningkat saat post-test sebesar 6,79%. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan alat permainan edukatif maze terhadap kemampuan kognitif anak usai 4-5 tahun dan pengaruh besarannya 2,72%. Maka dapat disimpulkan bahwa alat permainan edukatif maze dapat mempengaruhi kemampuan kognitif anak usia 4-5 tahun di TK Islam Tirtayasa Kota Serang-Banten
Kata kunci: alat permaianan edukatif maze , kognitif, anak usia 4-5 tahun

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan anak TK pada hakikat- nya adalah pendidikan untuk mensti- mulasi  pertumbuhan  dan  perkem- bangan anak secara menyeluruh atau menekankan  pada  dimensi  perkem- bangan anak yang meliputi perkem- bangan kemampuan kognitif, bahasa, sosial emosional, fisik motorik, agama moral  juga  seni  secara  terprogram, untuk itu dalam merancang dan me- laksanakan  pembelajaran  harus  di- sesuaikan  dengan  aspek  perkem- bangan  yang  satu  dengan  aspek perkembangan  yang  lainnya.  Salah satu aspek perkembangan  anak usia dini yang perlu distimulasi adalah ke- mampuan kognitif.
Kemampuan  kognitif  merupakan salah  satu  bidang  pengembangan yang  ada  di  TK.  Pengembangan  ke- mampuan  ini  diarahkan  agar  anak mampu  menyelesaikan  masalah  se- derhana  dalam  kehidupan  sehari- harinya, mengembang kan daya cipta- nya  dan  mengenal  segala  kondisi- kondisi  yang  terjadi  di  lingkungan sekitarnya (Susanto, 2011:47).
Mengacu  pada  pedoman  pembel- ajaran bidang pengembangan kognitif di taman kanak-kanak, Permendiknas nomor 146 tahun 2014 tentang Stan- dar Pendidikan Anak Usia Dini Tingkat menyebutkan  bahwa  tingkat  pen- capaian perkembangan kognitif yang diharapkan  dapat  dicapai  anak  ke-
lompok A  (usia 4-5  tahun)  ialah  me- lakukan  kegiatan  yang  menunjukkan anak mampu mengenal benda dengan memasangkan benda dengan pasang- annya,  melakukan  kegiatan yang  me- nunjukkan  anak  mampu  mengenal benda dengan mengelompokkan ber- bagai  benda  berdasarkan  ukuran (misal:  besar-kecil,  panjang-pendek, tebal-tipis  berat-ringan,  melakukan kegiatan  yang  menunjukkan  anak mampu  mengenal  benda  dengan mengurutkan  benda  berdasarkan ukuran  dari  yang  terpendek  sampai yang terpanjang, terkecil-terbesar, me- lakukan  kegiatan  yang  menunjukkan anak  mampu  mengenal  benda  ber- dasarkan bentuk,  ukuran, dan  warna melalui  kegiatan  mengelompokkan, melakukan  kegiatan  yang  menunjuk- kan  anak  mampu  mengenal  konsep besar-kecil,  banyak-sedikit,  panjang- pendek,  berat-ringan  tinggi-rendah melalui kegiatan membandingkan.
Pada  proses  pembelajaran  TK  Is- lam Tirtayasa Kota Serang sudah me- lakukan  kegiatan  yang  dimaksud dengan  mengimplementasikan  salah satu aktifitas pembelajaran yang me- nuntut  anak  untuk  melakukan  salah atu kegiatan yang menunjukkan anak mampu  mengenal  benda  berdasar- kan  bentuk,  ukuran,  dan  warna  me- lalui kegiatan mengelompokkan.
Aktifitas bermain diselenggara kan dengan cara meronce, guru menyiap- kan  media  seperti  manik-manik  ke- mudian anak dituntut untuk memasuk- an  dan  mengelompokkan  manik- manik  tersebut  kedalam  benang dengan  berbagai  bentuk,  ukuran  dan warna.  Namun  pada  kenyataannya,
anak  masih  kesulitan  dalam  menge- lompokkan  bentuk,  ukuran  dan warna dengan baik serta masih harus diberikan arahan dari guru.
Selain kegiatan pembelajaran, alat permainan edukatif di TK Islam Tirta- yasa Kota Serang-Banten juga sangat terbatas terlihat hanya  ada beberapa alat  permainan  edukatif  yang  dapat digunakan  dalam  pembelajaran,  se- hingga  dalam  mengembangkan  ke- mampuan kognitif guru kurang ber- variasi dalam kegiatan pembelajaran.
Selain itu, untuk menstimulasi ke- mampuan kognitif guru jarang meng- gunakan  alat  permainan  edukatif misalnya  untuk  menjiplak  bentuk hanya  ada  pola  dari  kertas,  pensil, buku  tulis,  dan  crayon  sehingga  ke- mampuan  kognitif  anak  kurang terstimulasi
Dengan melihat kemungkinan dari pembelajaran  yang  terjadi  maka  pe- neliti  akan  menggunakan  alat  per- mainan edukatif yang berbeda untuk memudahkan  peserta  didik  dalam melakukan  kegiatan  pembelajaran, salah  satu  alat  permainan  edukatif yang  dapat  digunakan  dalam  men- stimulasi kemampuan kognitif adalah alat permainan edukatif Maze.
Tujuan pelaksanaan penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  pengaruh penggunaan alat permainan edukatif Maze  terhadap  kemampuan  kognitif anak usia 4-5 tahun di TK Islam Tirta- yasa  Kota  Serang-Banten.  Manfaat dari  penelitian  ini  yaitu  menambah khazanah  pengetahuan  ilmiah  khu- susnya  terkait  kemampuan  kognitif anak usia dini, secara praktiknya juga bermanfaat  bagi  guru  untuk  mem-
berikan  wawasan  dan  pengetahuan tentang  pengaruh  penggunaan  alat permainan  edukatif  maze  terhadap kemampuan kognitif anak.
Kemampuan kognitif merupakan perkembangan  pikiran.  Pikiran adalah berfikir dari otak, bagian yang digunakan  yaitu  untuk  pemahaman, penalaran, pengetahuan dan penger- tian  (Susanto,  2011). Anak  usia  dini menggunakan  daya  pikirnya  untuk mampu  mengingat  hal-hal  yang  ada di  sekitarnya  dimana  anak  akan mampu  memahami  serta  menalar sehingga  pengetahuan  anak  akan terus berkembang setiap harinya Kemampuan  kognitif  merupakan kemampuan untuk memperoleh dan menggunakan  pengetahuan  dalam rangka  memecahkan  masalah  serta beradaptasi  dengan  lingkungan (Woolfolk  dalam  Susanto,2011). Pengetahuan  yang  didapatkan  anak berasal  dari  kemampuan  mengingat sehingga  menjadikan  anak  mampu memahami permasalahan yang ada di lingkungannya dengan menggunakan pengetahuan  sebelumnya  yang  anak dapat
Kemampuan  kognitif adalah  suatu proses  berfikir,  yaitu  kemampuan individu untuk menghubungkan, me- nilai  dan  mempertimbangkan  suatu kejadian  atau  peristiwa  (Sujiono, 2009).  Berkembangnya  proses  ber- fikir akan membuat anak lebih mudah untuk  menilai  dan  mempertimbang- kan  suatu  kejadian  sehingga  pikiran anak akan berkembang lebih optimal untuk  mampu  menerapkan  penge- tahuannya  dalam  memecahkan masalah dalam proses mencari sebab
akibat, dan juga memahami segalanya.
Berdasarkan uraian  diatas,  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan kognitif  merupakan  bagian  dari proses berfikir otak dalam menerima dan  mengolah  informasi  yang  di- terima  sehingga  anak  mampu  untuk mengingat, memahami dan menerap- kan  segala  pengetahuannya  dalam memecahkan  masalah  sederhana untuk  dapat  menilai  dan  memper- timbangkan suatu kejadian.
Taksonomi ranah kognitif meliputi enam  jenjang  proses  berpikir  yaitu: (1)  Pengetahuan  (knowledge)  (2) Pemahaman  (comprehension)  (3) Penerapan (application) (4) Analisis (analysis) (5) Sintesis (synthesis) (6) Evaluasi  (evaluation)  (Bloom  dalam Sujiono, 2011).
Alat permainan  edukatif merupa- kan seperangkat instrument baik me- rupakan metode/cara atau perkakas yang  digunakan  seseorang  dalam rangka mendidik anak dengan mene- kankan  konsep  bermain  sambil  bel- ajar (Ismail 2009: 157) Merujuk pada pendapat  Ismail,  maka  dapat  dikata- kan  bahwa  alat  Permainan  edukatif cenderung dinilai sebagai alat, dimana alat tersebut berupa benda mati yang memiliki  kontribusi  serta  mampu mengembangkan  kemampuan  anak dalam rangka membuat anak menjadi tahu  dan  bisa  dengan  menekankan konsep  pembelajaran  yang  menye- nangkan
Alat  permainan  edukatif  ialah segala  sesuatu  yang  dapat  dijadikan sebagai  sarana  bermain  sekaligus bermanfaat  bagi  perkembagan  anak (Fadlillah 2017:56) Aktivitas bermain
yang dilakukan oleh anak dan disiap- kan oleh guru,  maka alat permainan edukatif  menjadi  sarana  untuk  ber- main yang mengandung nilai edukatif (pendidikan), sarana yang disediakan berupa  permainan  yang  sesuai dengan  usia  serta  tahapan  perkem- bangannya agar dapat mengembang- kan  berbagai  potensi  anak  dengan melakukan  aktivitas-aktivitas  yang bermanfaat dalam bermain
Maze  atau  permainan  labirin dapat  diartikan  sebagai  permainan dengan  jalan berliku  yang  bertujuan untuk  menentukan  jalur  yang  tepat dalam  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan  (Hasanah,  2015).  Maze merupakan permainan edukatif jenis puzzle  berbentuk  lajur-lajur  yang bercabang  ruwet  untuk  melatih koordinasi  mata  dan  tangan  dalam rangka mencari rute yang tepat untuk mencapai tujuan (Rosidah, 2014)
Melalui  beberapa  pendapat tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa alat permainan edukatif maze adalah alat  permainan  menyerupai  labirin yang memiliki jalur dan jalur ruweh, jalur  tersebut  mampu  melatih  koor- dinasi mata dan tangan.
Adapun manfaat dari alat permain- an edukatif maze melatih kesabaran, mencari  solusi  dan  mempelajari warna dan bentuk-bentuk, melatih ke- mampuan klasifikasi (pengelompok- kan), melatih motorik halus, melatih alur  berfikir  logis,  untuk  melatih tangan anak menjadi lentur.  Manfaat maze adalah untuk anak yang sedang belajar  menggambar,  melukis  dan menulis  permulaan  serta  mengenal konsep bentuk dan warna.
Langkah-langkah penggunaan alat permainan edukatif maze adalah (1) Guru  memperkenalkan  maze  dalam proses pembelajaran; (2) Guru men- jelaskan dan mencontohkan pembel- ajaran menggunakan alat permainan edukatif  maze  bersama  anak-anak dengan  cara  meletakkan  maze  di depan  anak  dan  anak  dicontohkan memindahkan  manik-manik  sesuai dengan  bentuk,  ukuran  dan  warna mengikuti  jalur  yang  tersedia;  (3) Anak  diminta  menggunakan  maze sesuai yang telah diajarkan guru.

## B. METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah penelitian kuan- titatif  dengan  jenis  penelitian  quasi eksperimen Eksperimen yang dipakai dalam  penelitian  ini  adalah  Non- equivalent  Control  Grup  Design (Sugiyono 2009:37). Tempat yang di- gunakan dalam penelitian ini adalah di TK Islam Tirtayasa yang berlokasi- kan di Jl. Raya Jakarta Km.4 Pakupatan Kota  Serang-Banten.
Dalam penelitian ini, pengambilan sampel dilakukan dengan mengguna- kan teknik Purposive Sampling. Purpo- sive Sampling merupakan teknik yang dipilih  berdasarkan  pertimbangan dan  tujuan  tertentu  dengan  melihat karakteristik atau kriteria yang dike- hendaki  dalam  pengambilan  sampel sehingga  diharapkan  dapat  men- jawab permasalahan penelitian.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  anak  kelompok  A  atau  anak usia 4-5  tahun di TK  Islam Tirtayasa Kota Serang-Banten. Sampel yang di- gunakan  dalam  penelitian  ini  se-
banyak  2  kelas.Kelas  A1  TK  Islam Tirtayasa-Banten  berfungsi  sebagai kelas eksperimen dan kelas A2 TK Is- lam  Tirtayasa-Banten  berfungsi  se- bagai kelas kontrol. Kelas eksperimen adalah kelas yang mendapatkan per- lakuan dengan menggunakan alat per- mainan  edukatif  maze,  sedangkan kelas kontrol adalah kelas yang meng- gunakan alat permainan yang lain.
Instrumen  penelitian  merupakan alat bantu peneliti untuk mengumpul- kan data penelitian dengan cara me- lakukan pengukuran. Instrument pe- nelitian ini bertujuan untuk mengum- pulkan  data  tentang  kemampuan kognitif  anak usia  4-5 tahun.  Instru- ment ini terdiri atas tiga kemampuan yaitu:  (1).  Kemampuan  mengingat dengan  indikator  menyebutkan,  me- masangkan, (2). Kemampuan  mema- hami,  dengan  indikator  mengelom- pokkan, membandingkan, memahami konsep bilangan dan (3) Kemampuan menerapkan dengan indikator meme- cahkan masalah sederhana.
Teknik Pengelohan menggunakan uji validitas, uji reliabilitas, uji normali- tas, dan uji homogenitas yang dipakai menggunakan  uji  homogen  Fisher dua  varians.  Selanjutnya  data  yang telah didapat dan ditarik kesimpulan- nya.
Analisis Data menggunakan analisis statistika  inferensial  berupa  Analisis statistik parametris menggunakan Uji Independent  sample  t-test. Untuk  me- lihat  seberapa  besar  pengaruh  pada
penggunaan  alat permainan  edukatif maze  terhadap  kemampuan  kognitif anak.

## C. HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK Islam  Tirtayasa  Kota  Serang-Banten yang  berlokasikan di  JL. Raya  Jakarta KM. 4 Kota Serang-Banten pada tanggal 11April – 1 Mei 2018. Dalam peneliti- an ini peneliti menggunakan dua kelas yaitu kelas A1 untuk kelas eksperimen dan  kelas  A2  untuk  kelas  kontrol, Penelitian ini dilakukan dengan empat tahap yaitu tahap uji coba instrument, tahap pre-test, tahap pemberian treat- ment dan tahap post-test.
Sebelum melakukan pengambilan data,  peneliti  melakukan  uji  coba terlebih  dahulu  terhadap  instrument soal  yang  akan  digunakan  sebagai pernyataan pre-test dan post-test. Uji coba  dilakukan  di  TKQ  Lailatul Hidayah  dengan  jumlah  30  sampel anak.  Uji  coba  dilakukan  untuk  me- ngetahui  validitas  dan  reabilitas  in- strument.
Data  yang  diperoleh  dalam  pene- litian ini adalah dari dokumentasi dan cheklist,  selanjutnya  peneliti  menge- lolah  data  tersebut  sesuai  dengan langkah-lagkah  yang  sudah  ditentu- kan.  Dari  15  pernyataan  dalam  uji coba instrument terdapat 1 pernyata- an yang tidak valid
Berikut  ini  adalah  pengujian  data statistik deskriptif  kemampuan kog- nitif anak usia 4-5 tahun.
Berdasarkan  hasil  analisis  data statistik  uji  normalitas  Shapiro  Wilk diperoleh  nilai  signifikan  untuk  ke- mampuan  kognitif  anak  usia  4-5 tahun,  diketahui  bahwa  nilai  signifi- kansi untuk kelas eksperimen sebesar
0.497 dan untuk kelas kontrol sebesar 0,241  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa nilai uji normalitas kelas eks- perimen dan kelas kontrol lebih besar >  0,05  sehingga  nilai  berdistribusi normal.
Statistic of Normality Eksperimen Kontrol N Mean Median Varian Std. deviation Minimum Maximum Asymp. Sig (2-tailed) 14 23.928 24.000 1.764 1,328 22 26 .497 14 22.571 22.000 1.495 1.222 21 25
.241
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Data Pre-Test
Tests of Normality Eksperimen kontrol
N Mean Median Varian Std. deviation Minimum Maximum Asymp. Sig (2-tailed) 14 30.714 31.000 1.758 1.325 28 33 .626 14 24.571 24.500 2.418 1.554 22 27
.246
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Data Post-Test
Berdasarkan  hasil  analisis  data statistik uji normalitas Shapiro Wilk di- peroleh nilai signifikan untuk kemam- puan  kognitif  anak  usia  4-5  tahun, diketahui  bahwa  hasil  post-testnilai signifikansi  untuk  kelas  eksperimen sebesar 0.626 dan untuk kelas kontrol sebesar  0,246  sehingga  dapat  di- simpulkan bahwa nilai uji normalitas kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol lebih besar > 0,05, sehingga nilai ber- distribusi normal.
Dilihat dalam bentuk diagram per- bandingan rerataan pre-test dan post-
test  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol dapat dilihat pada gambar  sebagai  berikut:
Grafik 4.1. Hasil Rata-rata Kemam- puan Kognitif Anak Usia 4-5 Tahun
23.928 30.714 22.571 24.571 Pre-test Post-test Hasil Rata-rata Eksperimen Kontrol
Berdasarkan  tabel  di  atas,  terlihat bahwa  hasil  rata-rata  saat  pre-test kelas eksperimen sebesar 22,571 lalu saat  post-test  menjadi  24,571  dan hasil  rata-rata  pre-test  kelas  kontrol sebesar  23,928  lalu  saat  post-test menjadi 30,714 sehingga menunjuk- kan ada kenaikan rata-rata pada kelas eksperimen sebesar 6,79% dan kelas kontrol meningkat sebesar 2,00%..

## Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Uji
Homogenitas  Data  Pre-Test
Berdasarkan  tabel  diatas,  diper- oleh varians terbesar yaitu 1,764 yaitu kelas eksperimen dan varians terkecil yaitu 1,495 dari kelas kontrol. Setelah kedua  nilai  variansi  tersebut  diban- dingkan,  diperoleh  nilai  F hitung =  1,17 yang nilainya lebih kecil dari F tabel = 2,58.
Berdasarkan kriteria kelas eksperimen dan kelas kontrol homogen.

## Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Uji
Homogenitas  Data  Post-Test
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diper- oleh varians terbesar yaitu 2,418 yaitu kelas eksperimen dan varians terkecil yaitu 1,758 dari kelas kontrol. Setelah kedua  nilai  variansi  tersebut  diban- dingkan,  diperoleh  nilai  F hitung =  1,37
yang nilainya lebih kecil dari F tabel = 2,58. Berdasarkan kriteria kelas eksperimen dan kelas kontrol homogen.
Data hasil penelitian ketika dilaku- kan uji normalitas dan uji homogeni- tas memberikan hasil data normal dan homogen, karena data hasil penelitian berdistribusi  normal  dan  homogen maka dilanjutkan pengujian hipotesis dengan uji-t.

## Tabel 5. Hasi Uji-t Independent
Sample T Test
Berdasarkan  tabel  diatas,  dengan melihat  kriteria  apabila  bahwa  nilai sig (2-tailed) < 0,05 maka Ho di tolak dan H 1 diterima, setelah dilakukkan uji- t diketahui nilai (2-tailed) sebesar 0,00 sehingga 0,00 < 0,05.
Hal  ini  membuktikan  bahwa  Ho (Hipotesis  nol)  yang  menyatakan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  ke- mampuan kognitif anak usia 4-5 tahun yang  tidak  diberi  perlakuan  berupa alat permainan edukatif maze dengan kemampuan  kognitif  anak  usia  4-5 tahun  yang  tidak  diberi perlakuan  di tolak,  sedangkan  H 1 (Hipotesis  alter- natif)  yang  menyatakan  bahwa  ter- dapat perbedaan kemampuan kognitif anak usia 4-5 tahun yang tidak diberi perlakuan  berupa  penggunaan  alat permainan edukatif maze dengan ke- mampuan kognitif anak usia 4-5 tahun yang tidak diberi perlakuan diterima.
Keterangan   Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Varians 1,764 1,495 F hitung 1, 17
F tabel 2,58 Keterangan   Kelas
Eksperimen Kelas Kontrol Varians 2,418 1,758 F hitung 1, 37 F tabel 2,58
Kelas Nilai Signifikan Sig (2- Tailed) Eksperimen  0,00 0,05 Kontrol 0,00 0,05

## D. KESIMPULAN  DAN SARAN

## 1. Kesimpulan
Penelitian ini mengkaji mengenai pengaruh penggunaan alat permain- an edukatif maze terhadap kemampu- an  kognitif  anak  usia  4-5  tahun.  Pe- nelitian ini melibatkan dua kelompok yaitu kelompok kontrol dan kelompok eksperimen
Berdasarkan  hasil  analisis  data pengujian  hipotesis  dengan  meng- gunakan  uji-t  maka  diperoleh  nilai signifikan untuk kelas  eksperimen = 0,00 dan nilai Signifikan untuk kelas kontrol = 0,00 Dari hasil tersebut di- ketahui bahwa nilai signifikan> 0.05. Sehingga Ho  yang menyatakan  tidak terdapat pengaruh yang signifikan ter- hadap  penggunaan  alat  permainan edukatif maze terhadap kemampuan kognitif  anak  usia  4-5  tahun  ditolak dan H 1 yang menyatakan terdapat pe- ngaruh yang signifikan alat permain- an edukatif maze terhadap kemampu- an  kognitif  anak  usia  4-5  tahun  di- terima.

## 2. Saran
Hasil penelitian tentang pengaruh penggunaan alat permainan edukatif maze  terhadap  kemampuan  kognitif anak usia 4-5 tahun di TK Islam Tirta- yasa Kota Serang-Banten diharapkan guru dapat menerapkan  dan memo- difikasi  alat  permainan  dengan  ber- variasi dan sesuai dengan karakteris-
tik anak usia 4-5 tahun dengan memo- difikasi melalui berbagai aspek seperti aspek bahasa dan motorik serta dapat dijadikan  untuk  penelitian  lanjutan dengan  memasukkan  aspek  bahasa atau  motorik  yang  belum  terdapat pada penelitian ini. Dapat pula dilaku- kan  penelitian  lanjutan  dengan  alat permainan  edukatif  maze  lain  se- hingga  faktor-faktor  lain  yang  ber- pengaruh dapat diteliti kembali.

## DAFTAR PUSTAKA
Asolihin. 2012. Alat Permainan Edu- katif  untuk  Anak.  Diakses  pada tanggal  10  Februari  2018  http:// paud-anakbermain  belajar.  blog s p o t .c o m / 2 0 1 2 / 1 1 / a p e a la t permainan-edukatif.html.Perdana Media Group. Fadlillah, M. 2017. Buku Ajar Bermain
&  Permainan  Anak  Usia  Dini.
Jakarta:  Kencana.
Ismail,  Andang.  2009.  Education Games. Yogyakarta: Pro-U Media
Rosidah, Laily. 2014. Peningkatan Ke- cerdasan Visual Spasial Anak Usia Dini Melalui  Permainan  Maze.  Jakarta: Universitas  Negeri Jakarta,  Tesis.
Sujiono, Yuliani Nurani. 2009. Konsep Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.
Jakarta: Indeks. Susanto, Ahmad. 2011. Perkembang- an Anak Usia Dini. Jakarta: Kusama Sugiyono,  2005,  Metode  Penelitian
Pendidikan, Bandung: Alfabeta