Volume 9, Nomor 2, Tahun 2021, pp. 176-185 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/index

## Video  Animasi  Bertema  Tri  Hita  Karana  pada  Aspek  Afektif Anak Usia Dini
Ni Putu Mega Diantari 1* , Anak Agung Gede Agung 2
1,2 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kebijakan  pembelajaran  daring  memberikan  dampak  pada  kurang efektifnya  pengembangan  kemampuan  afektif  anak.  Masa  pandemi juga  membuat  proses  pembelajaran  lebih  dominan  dilaksanakan menggunakan  handphone.  Penelitian  ini  bertujan  untuk  menghasilkan rancang  bangun  dan  mengetahui  validitas  media  video  animasi bertema  Tri  Hita  Karana  pada  aspek  afektif  anak  usia  dini.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  (research  and development)  dengan  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE. Subjek  penelitian  ini  berjumlah  5  orang  diantaranya  ahli  isi pembelajaran  1  orang,  ahli  desain  pembelajaran  dan  ahli  media pembelajaran 1 orang, dan pada uji perorangan menggunakan 3 orang anak  usia  dini  kelompok  B.  Data  dikumpulkan  menggunakan  metode kuesioner.  Data  diolah  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  uji  ahli  isi memperoleh  skor  100%  dengan  kategori  sangat  baik,  uji  ahli  desain memperoleh skor 85% dengan kategori sangat baik, hasil uji ahli media memperoleh  skor  83%  dengan  kategori  baik,  dan  hasil  uji  coba perorangan  memperoleh  hasil  93%  dengan  kategori  sangat  baik. Berdasarkan  hasil  uji  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  produk  media video  animasi  bertema  Tri  Hita  Karana  pada  aspek  afektif  ini  layak digunakan untuk anak usia dini.

## A B S T R A C T
Online  learning  policies  have  an  impact  on  the  ineffectiveness  of  developing  children's  affective abilities.  The  pandemic  period  also  makes  the  learning  process  more  dominant  carried  out  using mobile  phones.  This  study  aims  to  produce  designs  and  determine  the  validity  of  animated  video media with the theme Tri Hita Karana on affective aspects of early childhood. This type of research is research  and  development  using  the  ADDIE  development  model.  The  subjects  of  this  study  were  5 people including 1 learning content expert, 1 learning design expert and 1 learning media expert, and in  the  individual  test  using  3  early  childhood  children  in  group  B.  Data  were  collected  using  the questionnaire  method.  The  data  was  processed  using  quantitative  descriptive  analysis  techniques. The  results  showed  that  the  content  expert  test  got  a  score  of  100%  in  the  very  good  category,  the design expert test got a score of 85% in the very good category, the results of the media expert test got  a  score  of  83%  in  the  good  category,  and  the  results  of  the  individual  test  got  93%  results.  with very good category. Based on the test results, it can be stated that the animated video media product themed Tri Hita Karana on the affective aspect is suitable for use for early childhood.

## 1. PENDAHULUAN
Anak merupakan individu yang unik, berbeda dan memiliki karakteristik sendiri sesuai dengan tahapan usianya masing-masing. Perkembangan pada anak dari mulai lahir hingga memasuki pendidikan dasar  merupakan  masa  keemasan  sekaligus  masa  kritis  dalam  tahapan  kehidupan  manusia,  yang  akan menentukan  perkembangan  anak  selanjutnya (Hasanah  &  Muryanti,  2019;  Nasution  et  al.,  2019). Pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  usia  dini  perlu  diarahkan  pada  fisik,  kognitif,  sosial  emosional, bahasa, dan kreativitas yang seimbang sebagai peletak dasar yang tepat guna pembentukan pribadi yang utuh  dan  merangsang  pertumbuhan  kecerdasan  otak  pada  anak (Isbayani  et  al.,  2015;  Priyanto,  2014). Perkembangan  anak  perlu  diperhatikan  sejak  dini,  karena  hal  tersebut  juga  akan  mempengaruhi  masa depan  anak.  Pendidikan  anak  usia  dini  memiliki  peran  penting  dalam  mempersiapkan  anak  di  masa mendatang.  Pendidikan  anak  usia  dini  bersifat  futuristik  yang  artinya  anak-anak  dipersiapkan  untuk

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received 18 April 2021 Revised 19 April 2021 Accepted 01 Juli 2021 Available online 25 Agustus 2021

## Kata Kunci:
Tri Hita Karana, Aspek Afektif
Keywords: Tri Hita Karana, Affective Aspect
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
mampu menghadapi masa yang akan datang dengan tetap memiliki budi pekerti yang luhur yang sesuai degan  ajaran  agamanya (Nuraeni  et  al.,  2019;  Wirman  et  al.,  2018). Pembelajaran  untuk  anak  usia  dini diimplementasikan dalam pendidikan PAUD. Dalam pendidikan PAUD anak tidak hanya diajarkan untuk meningkatkan  kemampuan  kognitif,  melainkan  juga  diajarkan  dan  dilatih  untuk  mengembangkan kemampuan  pada  ranah  afektif.  Ranah  afektif  merupakan  salah  satu  ranah  yang  penting  untuk dikembangkan  dalam  membentuk  anak  yang  memiliki  nilai  atau  norma.  Anak  usia  dini  memiliki perkembangan aspek afektif yang berbeda-beda. Hal tersebut perlu diperhatikan untuk menetapkan dan menetapkan strategi pembelajaran yang tepat digunakan berdasarkan aspek afektifnya (Rahmayani et al., 2019; Wulandari & Suyanta, 2019). Ranah Afektif merupakan ranah yang berkaitan dengan sikap dan nilai yang mencakup watak, perasaan, minat, sikap, dan emosi (Fitri & Idris, 2019; Nurjanah, 2017).
Hanya  saja  proses  pembelajaran  pada  masa  pandemi  saat  ini  memberikan  keterbatasan  pada proses  pembelajaran,  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring  memberikan  keterbatasan aktivitas belajar pada siswa (Dewi & Sadjiarto, 2021). Guru kesulitan menyampaikan materi ke pada siswa dan guru kesulitan dalam memberikan evaluasi pada siswa, hal ini menyebabkan tidak tercapainya tujuan pembelajaran (Ariesca  et  al.,  2021). Khususnya  pada  anak  usia  dini  yang  tentu  sulit  untuk  dibiasakan dalam proses pembelajaran secara daring yang tidak memberikan kesempatan pada siswa untuk bermain sambil belajar (Muammar & Suhartina, 2018). Hal ini sejalan dengan temuan hasil observasi di TK Ratna Kumara  yang  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  daring  anak  usia  dini  hanya  berorientasi pada grup WhatsApp dan menggunakan aplikasi Zoom dengan menggunakan metode penugasan. Hal ini tentu  berdampak  negatif  terhadap  perkembangan  anak  dalam  ranah  afektif,  kognitif  dan  psikomotor. Khususnya  pada  ranah  afektif,  dimana  siswa  sulit  untuk  menyesuaikan  diri  dan  belajar  bersikap  dan berinteraksi dengan lingkungan sekolah dan teman.
Dari  permasalahan  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  kesenjangan  antara  kondisi  ideal dengan kondisi yang diharapkan untuk proses pembelajaran anak usia dini. Anak usia dini memerlukan banyak  fasilitas  belajar  yang  menunjang  siswa  untuk  memiliki  kegiatan  belajar  yang  sesuai  untuk mengajak  siswa  bermain  sambil  belajar.  Kegiatan  pembelajaran  yang  menoton  seperti  penugasan  saja tidak dapat membuat siswa memiliki pengalaman belajar yang bermakna bagi anak usia dini. Anak usia dini memiliki karakteristik belajar yang berbeda dengan anak sekolah pada jenjang yang lebih tinggi, hal ini tentu membuat guru harus lebih kreatif dalam memilih strategi, metode dan media pembelajaran yang tepat  untuk  mengajarkan  anak  usia  dini.  Ada  banyak  cara  yang  bisa  dilakukan  untuk  mengoptimalkan perkembangan  hasil  belajar  anak  yaitu  salah  satunya  dengan  memaksimalkan  penggunaan  media pembelajaran. Terlebih lagi dengan perkembangan teknologi dapat memberikan kesempatan guru untuk mengembangkan  berbagai  media  pembelajaran  yang  bisa  digunakan  dalam  proses  pembelajaran (Muhson, 2010; Pradilasari et al., 2019). Video animasi merupakan salah satu media pembelajaran yang berisi  berbagai  komponen  seperti  gambar,  teks,  dan  suara  yang  dapat  membuat  proses  pembelajaran lebih  efektif,  efisien  dan  menyenangkan (Luthfiyah  &  Rakhmawati,  2018;  Sudaryono  et  al.,  2018). Penggunaan teknologi sangat membantu proses pembelajaran di kelas menjadi lebih bervariatif dan dapat membantu  perkembangan  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  anak (Akbar,  2016;  Rosalina  &  Nugrahani, 2019). Video animasi menjadi salah satu perpaduan yang inovatif antara pembelajaran dengan teknologi dan dibuat dengan visual yang menarik, sehingga menciptakan pembelajaran yang interaktif (Jaelani et al., 2020).
Untuk  memaksimalkan  penggunaan  video  animasi  dalam  pengembangan  kemampuan  afektif anak usia dini, maka video animasi dapat dibuat dengan berlandaskan falsafah Tri Hita Karana. Tri Hita Karana  merupakan  salah  satu  konsep  agama  Hindu  yang  mengajarkan  bahwa  manusia  dapat  mencapai kemakmuran  dan  kebahagiaan  melalui  hubungan  harmonis  dengan  lingkungan  alam (Palemahan), hubungan  harmonis  antara  manusia  dengan  manusia (Pawongan), serta  hubungan  harmonis  antara manusia dengan tuhan (Parahyangan) untuk mengantarkan manusia menuju kebahagiaan (Artana, 2016). Jika dalam pembelajaran diterapkan ajaran Tri Hita Karana maka siswa dapat mengembangkan sikap dan prilaku atau ranah afektif dalam kegiatan pembelajaran (Mandra & Dhammananda, 2020; Ardithayasa & Yudiana,  2020). Konsep  Tri  Hita  Karana  harus  menjadi  pedoman  bagi  guru  untuk  melaksanakan pendidikan  anak  usia  dini  dengan  patokan  bahwa  pendidikan  anak  usia  dini  itu  penting,  karena perkembangan  anak  pada  masa  tersebut  sangat  pesat (Nofikasari  et  al.,  2019;  Suandi  &  Pamungkas, 2019). Anak usia dini memiliki kepekaan yang tinggi terhdap berbagai rangsangan, sehingga guru harus bisa  memberikan  rangsangan  atau  perlakuan  yang  tepat  untuk  memaksimalkan  perkembangan  hasil belajar anak.
Beberapa penelitian yang berkaitan dengan pengembangan video animasi pembelajaran dan Tri Hita  Karana  menyebutkan  bahwa  media  video  animasi  bermuatan  Tri  Hita  Karana  memiliki  kualifikasi baik,  sehingga  layak  untuk  dikembangkan  dan  dibelajarkan  kepada  siswa (Mahardika  et  al.,  2019). Penelitian  selanjutnya  juga  menyatakan  bahwa  video  pembelajaran  berbasis  Tri  Hita  Karana  memiliki
kekhasan  dengan  memvisualisasikan  nilai-nilai  Tri  Hita  karana  sehingga  tertanam  nilai-nilai  karakter pada siswa, sehingga sangat valid dan layak digunakan pada muatan IPS kelas V SD (Wahyudi et al., 2021). Penelitian lainnya juga mengungkapkan hal serupa mengenai penggunaan media video animasi, dimana video  animasi  layak  diterapkan  dalam  pembelajaran  anak  usia  dini (Dewi  et  al.,  2021). Berdasarkan beberapa penelitian tersebut dapat dikatakan bahwa media video animasi sangat layak digunakan dalam proses pembelajaran anak, selain itu penggunaan konsep Tri Hita Karana juga mampu menanamkan nilai- nilai sosial yang positif kepada anak. Hanya saja pada penelitian terdahulu belum terdapat penelitian yang mengkolaborasikan  media  video  animasi  dengan  konsep  Tri  Hita  Karana,  sehingga  penelitian  ini difokuskan pada pengembangan video animasi bermuatan Tri Hita Karana. Adapun tujuan dari penelitian ini yakni untuk menghasilkan rancang bangun dan mengetahui validitas media video animasi bertema Tri Hita Karana pada aspek afektif anak usia dini.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan  ( research  and  development )  yang dikembangkan  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE.  Model  pengembangan  ADDIE  terdiri  dari  5 tahap yaitu tahap  analisis ( analyze ), perancangan ( design ),  pengembangan ( development ), implementasi ( implementation ), evaluasi ( evaluation ). Rancangan penelitian menggunakan model ADDIE dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Tahap Penelitian Model ADDIE (Sumber: Tegeh, dkk., 2014)
Subjek yang terlibat dalam  penelitian ini berjumlah 5 orang diantaranya  adalah 1 orang ahli isi pembelajaran, 1 orang ahli desain pembelajaran dan ahli media pembelajaran, dan pada uji perorangan menggunakan 3 orang anak usia dini kelompok B TK Negeri Pembina Badung. Ahli isi pembelajaran, ahli desain pembelajaran, dan ahli media pembelajaran merupakan seorang dosen yang mengajar di Jurusan Pendidikan Dasar di Universitas Pendidikan Ganesha. Subjek pada uji coba perorangan menggunakan tiga orang anak kelompok B TK Negeri Pembina Badung yang terdiri dari anak berkemampuan tinggi, sedang, dan  rendah.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  kuesioner. Kuesioner diberikan pada uji validitas yang dilakukan oleh para ahli dan juga uji coba perorangan yang dilakukan  oleh  anak  anak  kelompok  B  TK.  Kuisioner  yang  diberikan  kepada  subjek  digunakan  untuk mengumpulkan informasi terkait menentukan kelayakan produk multimedia interaktif. Data yang sudah terkumpul pada kuesioner kemudian diolah dengan teknik analisis deskriptif kuantitatif. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini menggunakan kuesioner. Adapun kisi-kisi instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data pada uji validitas dan uji coba perorangan dapat dilihat pada tabel 1,2,3, dan 4
Tabel 1. Kisi – Kisi Instrumen Ahli Isi Pembelajaran
No. Aspek Indikator No. Butir  Jumlah Butir 1. Kurikulum 1. Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar dan indicator 1,2 3 2. Kesesuaian tujuan pembelajaran 3 2. Materi 1. Ketepatan materi
4 8 2. Kemenarikan materi
5
3. Materi mudah dipahami 6 4. Kebenaran materi 7
No. Aspek Indikator No. Butir  Jumlah Butir 5. Kesesuaian materi dengan kehidupan nyata 8 6. Materi didukung media yang tepat 9 7. Pentingnya materi 10 8. Materi membantu mengingat kemampuan dan pengetahuan sebelumnya 11 3. Kebahasaan 1. Bahasa yang digunakan mudah dipahami 12 3 2. Bahasa yang digunakan sesuai dengan karakteristik anak 13 3. Penggunaan Bahasa yang tepat dan konsisten 14 4. Evaluasi 1. Kejelasan target hasil belajar 15 1 Jumlah 15 (Sumber: Suartama, 2016 dengan modifikasi peneliti)
Tabel 2. Kisi – Kisi Instrumen Desain Pembelajaran
No. Aspek Indikator No. Butir  Jumlah Butir 1. Tujuan 1. Kejelasan tujuan pembelajaran 1,2 3 2. Kosistensi antara tujuan, materi dan evaluasi 3 2. Strategi 1. Kegiatan pembelajaran dapat memotivasi anak
4 6
2. Memberikan kesempatan pada anak belajar mandiri 5 3. Penyampaian materi menarik dan sesuai dengan karakteristik anak 6,7 4. Penyampaian materi memberikan langkah-langkah yang logis 8 5. Memberikan petunjuk belajar 9 3. Evaluasi 1. Diberikan evaluasi untuk mengukur kemampuan anak 10 1 Jumlah 10 (Sumber: Suartama, 2016 dengan modifikasi peneliti)
Tabel 3. Kisi – Kisi Instrumen Media Pembelajaran
No. Aspek Indikator No. Butir Jumlah Butir 1. Desain pesan
1. Desain tampilan
1 8
2. Penggunaan gambar yang mendukung pembelajaran 2 3. Keterbacaan teks 3 4. Penggunaan jenis huruf, ukuran dan spasi tulisan yang tepat 4 5. Komposisi dan kombinasi warna yang tepat dan serasi 5 6. Penggunaan animasi yang tepat 6 7. Penggunaan dubbing yang tepat 7 8. Penggunaan sound effect yang tepat 8 2. Pengopr asian 1. Kemudahan penggunaan media 9 3 2. Media dapat digunakan secara berulang 10 3. Diberikan petunjuk penggunaan 11 3. Ketepata n, Teknik, Kejelasa n 1. Media yang digunakan dapat membantu pemahaman materi 12
4
2. Konsistensi dengan tema 13 3. Media dapat membantu anak dalam proses belajar 14 4. Keakuratan materi yang digunakan 15 Jumlah 15 (Sumber: Suartama, 2016 dengan modifikasi peneliti)
Tabel 4. Kisi – Kisi Instrumen Uji Coba Perorangan
No. Aspek Indikator No. Butir Jumlah Butir 1. Desain Pesan 1. Desain produk 1 4 2. Keterbacaan teks 2 3. Kejelasan gambar 3 4. Kejelasan suara 4 2. Materi 1. Ketepatan isi materi 5 3 2. Kemudahan pemahaman materi 6 3. Kebermanfaatan media pembelajaran 7 3. Pengoperasian 1. Kemudahan pengoperasian 8 2 2. Diberikan petunjuk penggunaan 9 4. Motivasi 1. Media membantu anak dalam proses belajar 10 1 Jumlah 10 (Sumber: Suartama, 2016 dengan modifikasi peneliti) Metode analisis data yang digunakan pada penelitian pengembangan ini adalah metode analisis deskriptif kualitatif dan metode analisis deskriptif kuantitatif. Metode analisis deskriptif kualitatif adalah cara pengolahan data dengan menyusun secara sistematis data dalam bentuk kalimat, kata dan kategori sehingga  ditemukan  simpulan  secara  umum (Agung,  2014). Teknik  analisis  data  ini  dilakukan  dengan mengelompokkan data kualitatif yang berupa hasil wawancara, kriteria nilai kelayakan produk, komentar, tanggapan,  kritik,  dan  saran  perbaikan.  Hasil  analisis  data  kemudian  digunakan  untuk  merevisi  produk yang  dikembangkan.  Metode  deskriptif  kuantitatif  adalah  mengolah  data  dengan  menyusun  secara sistematis ke dalam bentuk angka-angka ataupun persentase untuk mendapatkan simpulan secara umum (Agung,  2014). Dalam  penelitian  ini,  analisis  deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk  mengolah  data kualitatif  yang  diperoleh  melalui  angket  dalam  bentuk  skor.  Menggunakan  skala  likert  dengan  kategori pilihan  genap.  Mencari  persentase  skor  angket  dengan  membandingkan  jumlah  keseluruhan  jawaban yang  diberikan  responden  dengan  skor  maksimal  atau  ideal,  kemudian  dikali  100%.  Kriteria  yang digunakan untuk memberikan makna dan pengambilan keputusan dapat dilihat pada tabel 5.

## Tabel 5. Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5
No. Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 1 90 – 100 Sangat Baik Tidak Perlu Direvisi 2 75 – 89 Baik Sedikit Revisi 3 65 – 79 Cukup Direvisi Secukupnya 4 55 – 64 Kurang Banyak Hal Yang Direvisi 5 1 – 54 Sangat Kurang Diulang Membuat Produk

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Hasil  pada  penelitian  ini  akan  membahas  dua  hal  secara  umum  yaitu  rancang  bangun  dan validitas  media  video  animasi  berbasis  Tri  Hita  Karana.  Rancang  bangun  pada  penelitian  ini dikembangkan menggunakan model pengembangan ADDIE yang terdiri dari lima tahapan yaitu analisis ( analyze ), perancangan ( design ), pengembangan ( development ), implementasi ( implementation ), evaluasi ( evaluation ). Validitas dilakukan untuk mengetahui kelayakan media video animasi yang dilakukan oleh ahli isi pembelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, dan anak kelompok B TK Ratna Kumara  pada  uji  coba  perorangan.  Tahap  pertama  yaitu  tahap  analisis  yang  dilakukan  dengan menganalisis dan mengidentifikasi beberapa kebutuhan dalam pengembangan media.  Analisis dilakukan dengan  menganalisis  kebutuhan  dan  permasalahan  proses  pembelajaran  daring,  serta  menemukan  KD dan indikator yang sesuai. Pada tahap analisis ditemukan bahwa proses pembelajaran daring mengalami kendala pada saat pelaksanaannya. Permasalahan yang ditemukan di TK Ratna Kumara yakni kurangnya media dan alat evaluasi yang bisa menjadi solusi dalam pembelajaran daring. Sistem pembelajaran yang diterapkan pada pembelajaran daring hanya berorientasi pada grup WhatsApp dan menggunakan aplikasi Zoom  dengan  menggunakan  metode  penugasan,  sehingga  berdampak  pada  kurangnya  interaksi  antara guru  dan  siswa.  Selain  menganalisis  permasalahan  pada  proses  pembelajaran,  analisis  juga  dilakukan pada  ketersediaan  fasilitas  pembelajaran.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  sebanyak  25  anak,  orang tuanya  sudah  memiliki  smartphone  dengan  sistem  operasi  android  dan  beberapa  juga  sudah  memiliki
laptop. Disamping itu fasilitas yang ada di TK Ratna Kumara sudah dilengkapi dengan LCD walaupun tidak berisi di setiap kelas. Hal tersebut menjadi aspek pendukung pengembangan media pembelajaran video animasi.
Tahap  pengembangan  kedua  yakni  tahap  desain  yang  dilakukan  untuk  merancang  konsep  dari produk  yang  akan  dikembangkan  sesuai  dengan  hasil  dari  tahap  analisis.  Pada  tahap  ini  dilakukan perancangan storyboard dan flowchart yang  akan  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  mengembangkan video animasi. Selain itu pada tahap ini juga dilakukan pemilihan dan penentuan aplikasi dan perangkat yang  digunakan  dalam  proses  mengembangkan  video  animasi.  Pembuatan flowchart dan storyboard diakukan dengan tujuan untuk mempermudah memahami alur kerja dan prosedur pembuatan dari media pembelajaran  video  animasi  yang  akan  dikembangkan.  Kemudian  isi  dari  media  pembelajaran  video animasi ini tentunya juga memiliki rancangan yang perlu dipersiapkan. Pada bagian isi dirancang skenario cerita  yang  akan  menadi  bahan  utama  dari  cerita  video  animasi  ini.  Pada  tahap  ini  juga  dilakukan penyusunan  perangkat  pembelajaran  berupa  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harian  (RPPH)  yang akan  digunakan  sebagai  pedoman  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Selain  itu  dilakukan  juga penyusunan  kuesioner  yang  akan  digunakan  untuk  mengetahui  validitas  produk  yang  dikembangkan. Kuesioner  nantinya  akan  dibagikan  kepada  ahli  isi  pembelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media pembelajaran dan subjek uji coba produk yaitu uji coba perorangan.
Tahap  ketiga  yakni  tahap  pengembangan  media.  Langkah  dari  pengembangan  ini  meliputi beberapa kegiatan membuat, dan memodifikasi bahan ajar. Pada tahap ini dilakukan pemilihan bahan dan unsur dalam video animasi. Bahan dan unsur yang dimaksud seperti pemilihan gambar, warna, suara, dan teks yang digunakan pada video animasi. Selain itu pada tahap ini juga dilakukan seleksi secara mendalam pada unsur serta materi yang akan digunakan pada video.  Tampilan video animasi dibuat memuat teks, gambar  dan background .  Gambar-gambar  yang  digunakan  pada  video  animasi  adalah  gambar  karakter yang  menarik  dan  berhubungan  dengan  materi.  Pada  video  animasi  juga  terdapat  suara,  suara  yang digunakan  yaitu  suara  manusia,  musik  pengiring  dan sound  effect. Tidak  hanya  itu  pada  media pembelajaran  video  animasi  juga  berisikan  soal-soal  yang  nantinya  akan  diberikan  kepada  anak untuk menjadi  evaluasi  media  tersebut.  Soal-soal  evaluasi  dibuat  dan  dikembangkan  sekreatif  mungkin  untuk bisa menarik minat dan motivasi anak untuk menjawab soal.
Tahap pengembangan keempat yakni tahap implementasi. Tahp implementasi dilakukan dengan menguji validitas media oleh ahli dan diuji cobakan pada subjek untuk mengetahui respon dari pengguna media  tersebut.  Akibat  dari  pandemi  maka  pada  tahap  implementasi  hanya  bisa  dilaksanakan  pada  uji coba  perorangan.  Setelah  tahap  implementasi  selesai  dilakukan  pengembangan  dilanjutkan  pada  tahap evaluasi.  Tahap  ini  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data-data  dalam  setiap  tahap  yang  telah  dilakukan dan melihat apakah produk yang dikembangkan telah sesuai dengan apa yang diharapkan. Pada tahap ini juga  akan  dilakukan  proses  membandingkan  hasil  dari  uji  coba  produk  yang  dilakukan  oleh  para  ahli. Tahap  evaluasi  dilakukan  secara  formatif,  kegiatan  evaluasi  dilakukan  selama  proses  pengembangan produk  media  pembelajaran  tujuannya  yaitu  untuk  menghindari  terjadinya  kesalahan  pada  hasil  akhir produk. Hasil uji validitas pengembangan media video animasi menurut uji ahli ahli isi pembelajaran, ahli desain  pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran  dan  hasil  uji  coba  produk  pada  anak,  secara  ringkas disajikan pada tabel 5.
Tabel 5. Persentase Hasil Validitas Media Video animasi
No Subjek Uji Coba Hasil Validitas (%) Kualifikasi Persentase 1.  Uji Ahli Isi Pembelajaran 100 Sangat Baik 2.  Uji Ahli Desain Pembelajaran 85 Baik 3.  Uji Ahli Media Pembelajaran 83 Baik 4.  Uji Coba Perorangan 93 Sangat Baik
Berdasarkan hasil uji coba produk yang telah dilakukan oleh ahli isi pembelajaran memperoleh hasil persentase skor 100% dengan kualifikasi sangat baik.  Ahli desain pembelajaran memperoleh hasil persentase skor 85% dengan kualifikasi baik. Ahli media pembelajaran memperoleh hasil persentase skor 83% dengan kualifikasi baik. Hasil uji coba perorangan memperoleh hasil persentase skor 93% dengan kualifikasi  sangat  baik.  Dari  hasil  uji  coba  dapat  disimpulkan  bahwa  produk  video  pembelajaran  yang dikembangkan sangat layak digunakan dalam proses pembelajaran.

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  didapatkan  hasil  bahwa  pengembangan  video  animasi memperoleh  hasil  sangat  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil  uji  validitas  dan  hasil  uji perorangan.  Adapun  pembahasan  mengenai  hasil  uji  validitas  dan  hasil  uji  perorangan  adalah  sebagai
berikut.  Hasil  uji  validitas  yang  dilakukan  oleh  ahli  isi  pembelajaran  memperoleh  skor  100%  dengan kualifikasi sangat baik. Hal ini dikarenakan aspek kurikulum, aspek isi/materi dan aspek Kebahasaan yang disajikan  pada  media  telah  sesuai  dengan  karakteristik  serta  kebutuhan  anak  usia  dini.  Dimana  pada hakikatnya anak usia dini memiliki karakteristik kognitif yang cenderung belajar dari hal-hal yang bersifat konkret dengan menggunakan bahasa yang sederhana. Materi pembelajaran yang disajikan dalam bentuk digital  berupa  vidio  animasi  merupakan  suatu  hal  yang  menarik  bagi  siswa,  karena  melalui  vidio  serta gambar-gambar  yang  menarik  tersebut  anak  dapat  menemukan  hal-hal  baru.  Guru  sebagai  pengajar, pendidik, dan pemimpin memiliki peran dan tanggung jawab  terhadap  pencapaian  peserta  didik  dalam proses pembelajaran (Fazriah  et al., 2021). Baik atau  buruknya hasil dari proses pembelajaran menjadi tanggung  jawab  guru  sebagai  pendidik.  Maka  dari  itu  guru  sebagai  tenaga  pendidik  profesional  perlu merancang dan mempersiapkan pembelajaran dengan sebaik mungkin.
Selanjutnya pada hasil uji validitas yang dilakukan oleh ahli desain pembelajaran  diperoleh skor 85% dengan kualifikasi baik. Pencapaian hasil tersebut dipengaruhi oleh beberapa hal yaitu materi yang disampaikan  sudah  sesuai  dengan  kompetensi  dasar,  indikator  dan  tujuan  pembelajaran,  materi  yang disampaikan pendidik mudah dipahami, penggunaan gambar, simbol, warna dan bahasa yang digunakan dalam  penyampaian  materi,  metode  pembelajaran  yang  memudahkan  anak  memahami  pelajaran. Pembelajaran  pada  anak  usia  dini  perlu  disesuaikan  dengan  karakteristik  anak.  Penggunaan  warna, simbol,  serta  gambar  yang  menarik  akan  dapat  meningkatkan  ketertarikan  serta  motivasi  siswa  untuk beajar  dan  memperhatikan  vidio  dengan  seksma.  Pembelajaran  pada  anak  usia  dini  dirancang  dengan metode bermain sambil belajar, karena permainan merupakan salah satu cara yang menyenangkan dan dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  anak  usia  dini  untuk  menigkatkan  motivasi  atau  antusias  anak dalam  belajar (Aprinawati,  2017;  Zaini  &  Dewi,  2017). Dengan  menggunakan  metode  bermain  sambil belajar,  anak  memiliki  motivasi  tersendiri  untuk  belajar  dan  guru  terbantu  untuk  membuat  proses pembelajaran yang kreatif.
Hasil  uji  validitas  yang  dilakukan  oleh  ahli  media  pembelajaran  memperoleh  skor  83%  dengan kualifikasi  baik.  Aspek  penilaian  media  pembelajaran  video  animasi  dinilai  dari  aspek  kelayakan, ketepatan dan tampilan. Dari komentar ahli media pembelajaran secara keseluruhan media sudah bagus terutama dari segi tampilan dan suara narator memiliki suara yang ekspresif dan terdengar dengan jelas sehingga dapat memotivasi anak dalam pembelajaran. Hasil penilaian dari ahli media pembelajaran dapat dikatakan  bahwa  media  pembelajaran  video  animasi  yang  dikembangkan  sangat  layak,  sehingga  dapat diterapkan  untuk  anak  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Media  pembelajaran  memegang  peranan  penting dalam proses pembelajaran yang berfungsi menyampaikan informasi kepada pengguna media (Maslina, 2020; Andriyani et al., 2020). Maka dari itu media pembelajaran dapat dimaksimalkan untuk membantu guru dalam memperjelas hal yang ingin disampaikan dan membuat pembelajaran lebih inovatif.
Pada hasil uji coba perorangan diperoleh skor 93% dengan kualifikasi sangat baik. Untuk dapat mencapai kualifikasi tersebut ada beberapa  hal yang membuat anak tertarik dan antusias untuk belajar, yakni  media  pembelajaran  video  animasi  ini  membuat  anak  senang  dan  termotivasi  dalam  menyimak pembelajaran yang diberikan. Penjelasan materi melaui media pembelajaran video animasi dapat dengan mudah  dipahami  oleh  anak.  Media  pembelajaran  video  animasi  dilengkapi  dengan  gambar  bergerak, tulisan dan suara yang mempermudah anak untuk belajar dan mengingat materi yang ada di dalam media tersebut.  Permainan  serta  animasi  adalah  hal  yang  paling  disenangi  oleh  anak  usia  dini,  karena  pada dasarnya anak usia dini memang lebih suka bermain. Anak usia dini cenderung lebih suka bermain dan lebih  tertarik  dengan  dunia  fantasinya  sendiri (Syarifah,  2020;  Jamun  &  Momang,  2021). Hal  tersebut dapat  dimanfaatkan  oleh  guru  untuk  menyelipkan  kegiatan  bermain  dalam  proses  pembelajaran  untuk bisa menarik perhatian anak.
Video  animasi  bertema  Tri  Hita  Karana  merupakan  media  interaktif  karena  mampu  merespon siswa  melalui  pilihan  materi  yang  dapat  dipilih  siswa  secara  mandiri,  terdapat  games  dan  terdapat evaluasi  yang  hasilnya  dapat  dilihat  langsung  oleh  siswa (Apriliani  et  al.,  2020). Kemudian  video  yang dikembangakan bertema Tri Hita Karana kearifan lokal Bali yang dapat memberikan manfaat pada ranah afektif  anak  usia  dini.  Pengamalan  Tri  Hita  Karana  dapat  membiasakan  siswa  untuk  selalui  menjaga keharmonisan  hubungan  dengan  lingkungan,  dengan  sesama  manusia  dan  dengan  tuhan  dengan  cara selau berbuat baik menjaga sikap, perkataan dan perbuatan. Hasil penelitian ini sejalan dengan beberapa hasil penelitian sebelumnya yang juga menyatakan bahwa bahwa media video animasi bermuatan Tri Hita Karana  memiliki  kualifikasi  baik,  sehingga  layak  untuk  dikembangkan  dan  dibelajarkan  kepada  siswa (Mahardika et al., 2019). Penelitian selanjutnya juga menyatakan bahwa video pembelajaran berbasis Tri Hita Karana memiliki kekhasan dengan memvisualisasikan nilai-nilai Tri Hita karana sehingga tertanam nilai-nilai karakter pada siswa, sehingga sangat  valid dan layak digunakan pada  muatan IPS kelas V  SD (Wahyudi et al., 2021). Penelitian lainnya juga mengungkapkan hal serupa mengenai penggunaan media
video  animasi,  dimana  video  animasi  layak  diterapkan  dalam  pembelajaran  anak  usia  dini (Dewi  et  al., 2021). Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian  yang  kemudian  didukung  oleh  hasil  penelitian sebelumnya  dapat  dikatakan  bahwa  media  video  animasi  sangat  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran anak, selain itu  penggunaan konsep  Tri  Hita Karana juga  mampu menanamkan nilai-nilai sosial  yang  positif  kepada  anak.  Implikasi  penelitian  ini  yakni  dapat  membantu  guru  dalam  proses pembelajaran  daring  khususnya  pada  penggunaan  media  pembelajaran.  Video  animasi  yang dikembangkan  ini  dapat  menjadi  media  pembelajaran  yang  memiliki  daya  tarik  tersendiri  bagi  anak, sehingga dapat meningkatkan antusias anak dalam mengikuti pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  ditarik  kesimpuan  bahwa  media video animasi media video animasi bertema Tri Hita Karana sangat valid dan layak untuk dikembangkan karena, mampu meningkatkan kemampuan afektif anak. Hasil ini dapat dilihat berdasarkan pada hasil uji validitas dan uji coba perorangan.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agung, A. A. G. (2014). Buku Ajar Metodelogi Penelitian Pendidikan . Aditya Media Publishing.
Akbar,  N.  T.  (2016).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Ipa  Berorientasi  Guided  Inquiry  Pada  Materi Sistem Pernapasan Manusia Kelas V SDN Kebonsari 3 Malang. Jurnal Pendidikan , 1 (6), 1120 – 1126. https://doi.org/10.17977/jp.v1i6.6456.
Andriyani, A., Dewi, H. I., & Zulfitria, Z. (2020). Penggunaan Multimedia Dan Animasi Interaktif Terhadap
Keterampilan Membaca Permulaan Siswa. Instruksional , 1 (2), 172. https://doi.org/10.24853/instruksional.1.2.172-180.
Apriliani,  E.  I.,  Purwanti,  K.  Y.,  &  Riani,  R.  W.  (2020).  Peningkatan  Kesantunan  Bahasa  Anak  Usia  Dini melalui  Media Pembelajaran Interaktif Budaya Jawa. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 150. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.319.
Aprinawati, I. (2017). Penggunaan Media Gambar Seri Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 72. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.33.
Ardithayasa, I. W., & Yudiana, K. (2020). Model Pembelajaran Group Investigation (GI) Berbasis Tri Hita Karana  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 4 (2),  163. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25105.
Ariesca, Y., Dewi, N. K., & Setiawan, H. (2021). Analisis Kesulitan Guru Pada Pembelajaran Berbasis Online Di  Sekolah  Dasar  Negeri  Se-Kecamatan  Maluk  Kabupaten  Sumbawa  Barat. Progres  Pendidikan , 2 (1), 20 – 25. https://doi.org/10.29303/prospek.v2i1.86.
Artana,  I.  (2016).  Tri  Hita  Karana  Meningkatkan  Kualitas  Modal  Manusia  Dari  Persfektif  Kesehatan. PIRAMIDA  Jurnal  Kependudukan  Dan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia , 10 (2),  100 – 105. https://doi.org/https://ojs.unud.ac.id/index.php/piramida/article/download/18699/12187. Dewi,  N.  W.  U.  R.,  Asril,  N.  M.,  &  Wirabrata,  D.  G.  F.  (2021).  Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung Permulaan pada Anak Usia Dini Melalui Video Animasi. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 5 (1), 99 – 106. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.36800.
Dewi,  T.  A.  P.,  &  Sadjiarto,  A.  (2021).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1909 – 1917. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1094.
Fazriah,  S.  L.,  Hafshah,  T.  A.,  &  Maranatha,  J.  R.  (2021).  Penggunaan  Media  Film  Animasi  Bisu  Untuk Stimulasi Perkembangan Anak Usia Dini TK Kemala Bhayangkari 10 Purwakarta. Jurnal Upiedu ,
1 (1), 22 – 27. https://ejournal.upi.edu/index.php/IJOCSEE/article/view/33199. Fitri,  N.,  &  Idris,  M.  (2019).  Nilai  Pendidikan  Islam  dalam  Qu r’an  Surah  L uqman  Ayat  1-19:  Tinjauan Kognitif,  Afektif,  dan  Psikomotorik. Al-Musannif:  Journal  of  Islamic  Education  and  Teacher Training , 1 (1), 32 – 46. https://doi.org/https://doi.org/10.5281/zenodo.2667704.
Hafizah,  S.  (2020).  PENGGUNAAN  Dan  Pengembangan  Video  Dalam  Pembelajaran  Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika , 8 (2), 225. https://doi.org/10.24127/jpf.v8i2.2656
Hasanah,  A.,  &  Muryanti,  E.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Diorama  terhadap  Perkembangan Kemampuan  Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini. Aulad :  Journal  on  Early  Childhood , 2 (2),  1 – 7. https://doi.org/10.31004/aulad.v2i2.29.
Isbayani, N. S., Sulastri, N. M., & Tirtayani, L. A. (2015). Penerapan Metode Outbound Untuk Meningkatkan Keterampilan  Sosial  Emosional  Anak. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Universitas  Pendidikan Ganesha , 41 (5), 430 – 443. https://doi.org/10.23887/paud.v3i1.6148. Jaelani, A., Fauzi, H., Aisah, H., & Zaqiyah, Q. Y. (2020). Penggunaan Media Online Dalam Proses Kegiatan Belajar Mengajar PAI Dimasa Pandemi Covid-19 (Studi Pustaka dan Observasi Online). Jurnal IKA PGSD (Ikatan Alumni PGSD) UNARS , 8 (1), 12. https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v8i1.579.
Jamun, Y. M., & Momang, H. D. (2021). Pengembangan Aplikasi Pembelajaran Kesantunan Berbahasa Anak Usia Dini Berbasis Multimedia. Jurnal Anak Usia Dini Dan Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (1), 7 – 20. https://doi.org/10.30651/pedagogi.v7i1.6209.
Luthfiyah,  E.,  &  Rakhmawati,  N.  I.  S.  (2018).  Pengembangan  Permainan  Domino  Angka  terhadap Kemampuan  Mengenal  Lambang  Bilangan  1-10  Anak  Usia  4-5  Tahun. PAUD  Teratai , 7 (2),  1 – 8. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/paud-teratai/article/view/24150.
Mahardika,  G.  Y.,  Sindu,  I.  G.  P.,  &  Suyasa,  P.  W.  A.  (2019).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Tri  Hita Karana Dan Catur Guru Dalam Mata Pelajaran Agama Hindu Untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar “Studi  Kasus  SDN  1  Tangguwisia.” Kumpulan  Artikel  Mahasiswa  Pendidikan  Teknik  Informatika (KARMAPATI) , 8 (3), 500 – 509. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/janapati/article/viewFile/9922/6298. Mandra, I. W., & Dhammananda, D. (2020). Implementation Of Tri Hita Karana Teaching To Form Students Characters Quality. Jurnal Penjaminan Mutu , 6 (1), 60 – 67. https://doi.org/10.25078/jpm.v6i1.1300.
Maslina,  A.  S.  A.  A.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Ipa  Dengan  Media  Audio  Visual  Pada  Tema Selamatkan Makhluk Hidup Di Pendidikan Dasar. Jurnal JPSD (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) , 7 (1), 70 – 80. https://doi.org/10.12928/jpsd.v7i1.14467.
Muammar,  M.,  &  Suhartina,  S.  (2018).  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  dalam Meningkatkan  Minat  Belajar  Akidah  Akhlak. KURIOSITAS:  Media  Komunikasi  Sosial  Dan Keagamaan , 11 (2), 176 – 188. https://doi.org/10.35905/kur.v11i2.728.
Muhson, A. (2010). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 8 (2). https://doi.org/10.21831/jpai.v8i2.949. Nasution, N., Yaswinda, Y., & Maulana, I. (2019). Analisis Pembelajaran Berhitung melalui Media Prisma Pintar  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (1),  240. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.311.
Nofikasari,  I.,  Suryani,  F.,  &  Yuliana,  M.  E.  (2019).  Induksi  Teknologi  Media  Pembelajaran  Berbasis Multimedia Interaktif Pada Paud Aisiyah Al- Hasanah Sukoharjo. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 1 (1), 3 – 5. http://ejurnal.unisri.ac.id/index.php/sndms/article/view/3264.
Nuraeni,  L.,  Andrisyah,  A.,  &  Nurunnisa,  R.  (2019).  Efektivitas  Program  Sekolah  Ramah  Anak  dalam Meningkatkan Karakter Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 20. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.204.
Nurjanah,  E.  (2017).  Teknik  dan  Instrumen  Asesmen  PAUD  Ranah  Afektif:  Teknik  Non  Tes. At- Ta’lim: Jurnal Pendidikan , 3 (1), 25 – 38. https://ejournal.inzah.ac.id/index.php/attalim/article/view/291. Pradilasari,  L.,  Gani,  A.,  &  Khaldun,  I.  (2019). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Audio  Visual pada  Materi  Koloid  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMA . 07 (01),  9 – 15. https://doi.org/10.24815/jpsi.v7i1.13293.
Priyanto,  A.  (2014).  Pengembangan  Kreativitas  Pada  Anak  Usia  Dini  Melalui  Aktivitas  Bermain. Jurnal Ilmiah Guru Caraka Olah Pikir Edukatif , 1 (2). https://journal.uny.ac.id/index.php/cope/article/view/2913/2434 (diakses.
Rahmayani, A., Siswanto, J., & Budiman, M. A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kewirausahaan , 7 (1),  93 – 108. https://doi.org/10.47668/pkwu.v7i1.20.
Rosalina, C. D., & Nugrahani, R. (2019). Pengembangan Media Buku Pop-up Untuk Pembelajaran Mengenal Huruf  Alphabet  Anak  Usia  Dini. Seling:Jurnal  Program  Studi  PGRA , 5 (1),  54 – 63. https://doi.org/https://doi.org/10.29062/seling.v5i1.362.
Suandi, A., & Pamungkas, P. D. A. (2019). Multimedia Interaktif Pembelajaran Ips Kelas 7 Berbasis Android Pada Mts Al-Wasliyah Jakarta Timur. JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian Dan Pembelajaran Informatika) , 4 (2), 66. https://doi.org/10.29100/jipi.v4i2.1087. Suartama,  I.  K.  (2016). Evaluasi  dan  Kriteria  Kualitas  Multimedia  Pembelajaran .  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Sudaryono, Desrianti, D. I., & Maulida, S. N. (2018). Media Animasi Interaktif Untuk Anak Usia Dini Pada Ra Yasir Tangerang. ICIT Journal , 4 (2), 168 – 179. https://doi.org/10.33050/icit.v4i2.91.
Tegeh, I. M. (2014). Model Penelitian Pengembangan . Graha Ilmu.
Wahyudi, I. M. D., Agung, A. A. G., & Sujana, W. (2021). Pengembangan Video Pembelajaran Berbasis Tri Hita Karana Pada Muatan Pelajaran IPS Kelas V SD. Jurnal Pedaagogi Dan Pembelajaran , 4 (1), 49 – 58. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JP2/article/view/32105/18009. Wirman,  A.,  Yulsyofriend,  Y.,  Yaswinda,  Y.,  &  Tanjung,  A.  (2018).  Pengunaan  Media  Moving  Flahscard Untuk Stimulasi  Kemampuan Literasi Anak Usia  Dini. Early  Childhood:  Jurnal Pendidikan , 2 (2b),
54 – 62. https://doi.org/10.35568/earlychildhood.v2i2b.290.
Wulandari, I. A. G., & Suyanta, I. W. (2019). Guru Kreatif Anak Usia Dini Melalui Pendekatan Taksonomi Bloom. Pratama Widya : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 37 – 40. https://doi.org/10.25078/pw.v3i2.736.
Zaini,  H.,  &  Dewi,  K.  (2017).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk  Anak  Usia  Dini. Raudhatul  Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 1 (1), 81 – 96. https://doi.org/10.19109/ra.v1i1.1489.