Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia
Avalilable Online http://e-journal.sari-mutiara.ac.id/index.php/JMT
Universitas Sari Mutiara Indonesia

## PROSES PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU DENGAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING DI SEKOLAH DASAR
Rifda Eliyasni 1 , Yesi Anita 2 , Andre Satrio Hanafi 3
Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Padang Email: rifdaeliyasni@gmail.com

## ABSTRACT
This research is based on the background that in integrated thematic learning, teachers have not involved students in linking  learning  with  the  real  world  of  students. The purpose of this  study  is  to  describe the integrated  thematic  learning  process  with  the  Problem  Based  Learning  model.  The  method  used  is classroom  action  research  with  qualitative  and  quantitative  approaches.  The  results  showed  that  the integrated thematic learning process increased after treatment was given from 78.57% to 96.42%.
Keywords : Problem Based Learning, Integrated Thematic Learning

## ABSTRAK
Penelitian  ini  di  latarbelakangi  bahwa  pada  pembelajaran  tematik  terpadu,  guru  belum  melibatkan peserta  didik  dalam  mengaitkan  pembelajaran  dengan  dunia  nyata  peserta  didik.  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mendeskripsikan  proses  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  model  Problem  Based Learning.  Metode  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  pendekatan  kualitatif  dan kuantitatif.  Hasil  Penelitian  menunjukkan  proses  pembelajaran  tematik  terpadu  meningkat  setelah diberikan perlakuan dari 78,57% meningkat menjadi 96,42%.
Kata Kunci : Problem Based Learning, Pembelajaran Tematik Terpadu

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  merupakan  proses dalam pendidikan yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperbaiki  dan  mengarahkan  kemampuan yang  dimiliki  siswa  dalam  hal  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Dengan tujuan mengembangkan potensi siswa dalam memperoleh  pengalaman  dan  memperbaiki tingkah  laku  yang  terdapat  pada  diri  siswa agar  mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran dengan  maksimal.  Menurut  Hosnan  (2014: 298)  “Perubahan  tingkah  laku  yang dimaksud meliputi pengetahuan, keterampilan  dan  nilai  atau  norma  yang
berfungsi  sebagai  pengendali  sikap  dan perilaku siswa”.
Proses pembelajaran merupakan inti dari kegiatan  pembelajaran  di  sekolah.  Dalam proses pembelajaran peserta didik diarahkan untuk mengembangkan potensi diri baik dari segi sikap, pengetahuan, dan keterampilannya.  Proses    pembelajaran merupakan Interaksi komunikasi aktif antara peserta  didik  dengan  guru  dalam  kegiatan pendidikan,  dalam  proses  pembelajaran  ada kegiatan belajar yang dilakukan oleh peserta didik  dan  ada  kegiatan  mengajar  yang dilakukan  oleh  guru,  yang  berlangsung
Rifda  Eliyasni 1 ,  Yesi  Anita 2 ,  Andre  Satrio  Hanafi 3 | Proses  Pembelajaran  Tematik  Terpadu Dengan Model Problem Based Learning Di Sekolah Dasar
secara  bersama  sama  sehingga  terlaksana interaksi  komunikasi  aktif  antara  peserta didik dengan guru (Suprihatiningrum, 2016:81).
Proses  pembelajaran  pada  kurikulum 2013  menekankan  kemampuan  siswa  yang dalam  proses  pembelajarannya  tidak  lagi mempelajari  mata  pelajaran  secara  terpisah melainkan  sudah  menerapkan  pembelajaran tematik  terpadu  yang  berlandaskan  sebuah tema  yaitu  meggabungkan  beberapa  mata pelajaran.
Karakteristik pembelajaran tematik terpadu  adalah  pembelajaran  yang  berpusat pada  peserta  didik,  menekankan  prinsip belajar  sambil  bermain  menyenangkan, sehingga  dapat  memberikan  pengalaman langsung  pada  peserta  didik.  Bersifat fleksibel  yang  dalam  penerapannya  tidak begitu jelas pemisah muatan mata pelajaran, sehingga  dengan  begitu  hasil  pembelajaran sesuai  dengan  minat  dan  kebutuhan  peserta didik (Rusman, 2015).
Pembelajaran  tematik  terpadu  adalah pembelajaran  yang  terjaring  dalam  satu tema,  pembelajaran  tersebut  memberikan pengalaman  bermakna  terhadap  peserta didik.  Penggunaan  tema  dimaksudkan  agar anak  mampu  mengenal  berbagai  konsep secara  jelas.  Menurut  Majid  (2014:85) pembelajaran tematik terpadu adalah pembelajaran  yang  dirancang  berdasarkan tema-tema  tertentu.  Dalam  pembahasannya tema  itu  ditinjau  dari  berbagai  mata pelajaran.
Implementasi pembelajaran tematik terpadu  menuntut  kemampuan  guru  dalam mentransformasikan  materi  pembelajaran  di kelas.  Menurut  Kemendikbud  (2014:16) guru harus memahami materi yang diajarkan dan  bagaimana  mengaplikasikannya  dalam lingkungan  belajar  di  kelas.  Guru  harus dapat mengintegrasikan muatan mata pelajaran  secara  efektif  dan  efisien  serta
mengunakan  pendekatan  dan  metode  yang variatif.  Guru  juga  harus  memperhatikan aspek-aspek  kompetensi  yang  harus  dicapai oleh  peserta  didik  yaitu  aspek  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan.  Karena pembelajaran tematik terpadu pada hakikatnya  tidak  hanya  sebatas  integrasi mata pelajaran, namun merupakan pembelajaran  bermakna  yang  mana  konsep- konsep  materi  dan  aspek  aspek  kompetensi juga harus terintegrasi dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  tematik  terpadu  juga  tidak lepas  dari  pemilihan  model  pembelajaran yang  tepat  dan  sesuai  dengan  materi  yang akan diajarakan. Pemilihan model pembelajaran  adalah  salah  satu  aspek  yang perlu dipertimbangkan sejak rencana pembelajaran  disusun.  Terdapat  banyak model  pembelajaran  yang  memiliki  hakikat, landasan  filosofis,  prinsip  dan  sintak  yang berbeda. Model pembelajaran yang digunakan  sebaiknya  dapat  merangsang minat  peserta  didik  dalam  belajar  dan memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  menemukan  sendiri  masalah  dan membuktikan benar atau tidak yang dikerjakan yang berhubungan dengan pembelajaran  tematik  terpadu.  Dengan demikian  masalah-masalah  yang  dihadapi akan  dapat  diatasi  melalui  proses  berpikir menemukan  jawaban, sehingga  memperoleh pengalaman  yang  dapat  diterapkan  dalam kehidupan.
Karakteristik pembelajaran tematik terpadu  menurut  Subroto  (dalam  Gunarto 2012:15)  memiliki    beberapa  macam karakteristik,  diantaranya:  berpusat  pada anak  (student  center),  memberi  pengalaman langsung  pada  anak,  pemisahan  antara bidang  studi  tidak  begitu  jelas,  menyajikan konsep  dari  berbagai  bidang  studi  dalam suatu  proses  pembelajaran,  bersifat  luwes, hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan anak.
Rifda  Eliyasni 1 ,  Yesi  Anita 2 ,  Andre  Satrio  Hanafi 3 | Proses  Pembelajaran  Tematik  Terpadu Dengan Model Problem Based Learning Di Sekolah Dasar
Berdasarkan  karakteristik  tersebut  maka pembelajaran  tematik  terpadu  hendaknya diajarkan  dengan  model  pembelajaran  yang dapat merangsang minat siswa dalam belajar dan  memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk  menemukan  sendiri  masalah  dan membuktikan benar atau tidak yang dikerjakan yang berhubungan dengan pembelajaran tematik terpadu.
Temuan  yang  diperoleh  pada  observasi di SD N Kota Padang, diperoleh bahwa guru belum mengembangkan pembelajaran seperti  yang  diharapkan  oleh  kurikulum 2013.  Dari  segi  Rancangan  Pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  dibuat,  terdapat beberapa  komponen  yang  belum  sesuai dengan  pedoman  pembuatan  RPP  yang seharusnya.  RPP  belum  ada  pembaharuan dari  guru.  Guru  hanya  berpatokan  pada indikator, tujuan pembelajaran dan  langkah- langkah pembelajaran yang ada di buku guru serta model yang digunakan masih terbatas.
Guru belum optimal dalam menggunakan  model  pembelajaran  yang inovatif  untuk  melatih  tingkat  pemikiran, kreativitas  guru  dalam  menstimulus  siswa belum  optimal,  dan  pembelajaran  belum mengorientasikan  siswa  terhadap  masalah kehidupan  nyata,  guru  belum  membimbing siswa  untuk  melakukan  evaluasi  terhadap tugas yang dikerjakan, guru masih mendominasi  kelas,  sumber  belajar  belum dikembangkan  dan  masih  berpusat  pada buku  siswa,  guru  belum  mengembangkan model  pembelajaran  yang  membantu  siswa agar lebih mudah mencapai tujuan pembelajaran, guru belum memulai pembelajaran  dengan  memberikan  masalah yang  berkaitan  dengan  dunia  nyata  siswa, guru  kurang  mengorganisir  siswa  untuk berdiskusi  dalam  kelompok,  guru  kurang membimbing siswa untuk menggali informasi  yang  nyata  baik  secara  individu maupun kelompok, guru kurang memberikan  kebebasan  dan  kesempatan
pada  siswa  dalam  mengembangkan  dan manyajikan hasil pemikirannya, siswa hanya menjadi pendengar dalam proses pembelajaran, dan guru kurang membimbing siswa  dalam  mengembangkan  keterampilan memecahkan masalah.
Akibatnya  proses  pembelajaran  yang diterima siswa tidak bermakna, siswa belum sepenuhnya  berpartisipasi  aktif,  siswa  tidak terlatih  untuk  berpikir  kritis,  siswa  enggan bertanya  serta  mengemukakan  pendapat sehingga  inisiatif  siswa  dalam  bekerja  tidak tumbuh, siswa kurang terlatih mengembangkan keterampilan berpikir dalam memecahkan masalah dan menerapkan  konsep-konsep  yang  dipelajari di  sekolah  ke  dalam  dunia  nyata,  dan  siswa menjadi tidak mandiri dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  temuan,  maka  peneliti melakukan  penelitian  untuk  mengatasi permasalahan tersebut dengan menggunakan model  pembelajaran  yang  tepat  dalam menerapkan  pembelajaran  tematik  terpadu. Salah  satu  tindakan  yang  dapat  dilakukan guru untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah dengan menggunakan model pembelajaran  yang  tepat  dalam  menerapkan pembelajaran  tematik  terpadu,  sehingga dapat  mendorong  siswa  dalam  memahami makna  belajar  dan  mengaitkan  berbagai konsep  mata  pelajaran  melalui  pengalaman belajar,  serta  membantu  siswa  sedemikian rupa sehingga tujuan pembelajaran tercapai.
Model Problem  Based  Learning sangat sesuai  dengan  permasalahan  yang  dihadapi siswa  dan  guru  dalam  proses  pembelajaran agar  siswa  dapat  menyelesaikan  masalah yang  ditemukan,  hal  ini  yang  menjadi pengalaman  langsung  yang  dialami  oleh siswa  agar  lebih  meningkatkan  pengetahuan kemampuan  akan  teori  dan  praktik.  Dalam penerapannya, model Problem Based
Learning dimulai dengan masalah
Rifda  Eliyasni 1 ,  Yesi  Anita 2 ,  Andre  Satrio  Hanafi 3 | Proses  Pembelajaran  Tematik  Terpadu Dengan Model Problem Based Learning Di Sekolah Dasar
kehidupan  nyata  yang  berkaitan  dengan siswa,  sehingga  siswa  memiliki  kesempatan dalam  memilih  dan  mencari  solusi  apapun untuk menyelesaikan masalah tersebut.
Model Problem Based Learning
merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat mebuat  siswa  aktif  dan  kreatif  dalam memecahkan masalah dalam proses pembelajaran. Disamping itu model ini akan dapat  menumbuhkan  rasa  tanggungjawab, kerjasama,  persaingan  sehat,  keberanian dalam mengeluarkan pendapat saat berdiskusi dan partisipasi dalam belajar.
Model Problem  Based  Learning sangat sesuai  dengan  permasalahan  yang  dihadapi siswa  dan  guru  dalam  proses  pembelajaran, hal  ini  dikarenakan  bahwa  model Problem Based Learning memiliki beberapa keunggulan yang menjadi pertimbangan.
Adapun  keunggulan Problem  Based Learning menurut Faisal (2014:  ), yaitu:  (1) Dengan  PBL  akan  terjadi  pembelajaran bermakna; (2) dengan situasi Problem Based Learning, siswa mengintegrasikan pengetahuan dan keterampilan secara simultan dan mengaplikasikannya; (3) Problem Based Learning dapat
meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis, inisiatif, motivasi dalam belajar dan mengembangkan  hubungan  interpersonal dalam kelompok; (4) siswa lebih memahami konsep  yang  diajarkan;  (5)  melibatkan secara  aktif  memecahkan  masalah  dan menuntut  keterampilan  berpikir  siswa  lebih tinggi;  (6)  siswa  dapat  merasakan  manfaat pembelajaran  sebab  masalah-masalah  yang diselesaikan  langsung  dikaitkan  dengan dunia  nyata; (7) pengkondisian siswa dalam belajar  kelompok  yang  saling  berinteraksi terhadap  temannya;  (8)  menjadikan  siswa lebih mandiri dan dewasa dalam berpikir.
Beberapa  pertimbangan  yang  menjadi acuan  penulis,  bahwa  model  yang  dapat digunakan untuk mengimplementasikan
pembelajaran tematik di SD adalah Problem Based Learning .
Menurut  Nasir,  dkk  (2017:55)  dengan model Problem  Based  Learning proses pembelajaran  diharapkan “siswa  dapat menyelesaikan masalah yang ditemukan, hal ini yang menjadi pengalaman langsung yang dialami oleh siswa agar  lebih  meningkatkan pengetahuan  kemampuan  akan  teori  dan praktik”.

## METODE PENELITIAN

## Pendekatan Penelitian
Metode  penelitian yang  digunakan adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan pendekatan kuantitatif dan kualitatif.

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas.  Rancangan kegiatan  penelitian  ini  terdiri  dari:  (1) perencanaan,  terdiri  dari  penetapan  jadwal penelitian,  mengkaji  tema,  RPP,  media pembelajaran,  alat  perekam  data  berupa lembar  observasi  dan  dokumentasi  dan instrumen penelitian; (2) pelaksanaan, penelitian  ini  dilaksanakan  disemester  II Januari-Juni 2019 tahun ajaran 2018-2019.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus  dimana  semua  kegiatan  penelitian dilakukan disekolah untuk memperoleh data. (3)  pengamatan,  tahap  ini  dilaksanakan seiring dengan pelaksanaan tindakan. Pengamatan  dilakuakn  oleh  observer  saat guru praktisi mengadakan tindakan pembelajaran tematik terpadu dengan model Problem  Based  Learning berlangsung;  serta (4)  refleksi,  tahap  ini  dilaksankan  setelah setiap  satu  tindakan  yang  dilaksanakan berakhir, untuk melakukan perbaikan disiklus selanjutnya. Tindakan yang
Rifda  Eliyasni 1 ,  Yesi  Anita 2 ,  Andre  Satrio  Hanafi 3 | Proses  Pembelajaran  Tematik  Terpadu Dengan Model Problem Based Learning Di Sekolah Dasar
didiskusikan  saat  melaksanakan  refleksi adalah  menganalisis  tindakan  yang  baru dilakukan, mengulas dan menjelaskan perbedaan rencana pelaksanaan dan tindakan yang  dilakukan,  melakukan  interferensi, pemaknaan,  dan  penyimpulan  data  yang diperoleh.

## Objek Penelitian
Ruang  lingkup  atau  objek  penelitian  ini adalah  proses  pembelajaran  tematik  guru dan siswa.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  di  Kota Padang.

## Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester dua  bulan  Januari  s/d  Juni  tahun  ajaran 2018/2019. Penelitian dilaksanakan sebanyak  2  siklus,  siklus  I  dengan  2  x pertemuan  dan  siklus  II  dilakukan  1  x pertemuan.

## Lokasi Penelitian
Lokasi  dan  tempat  yang  digunakan adalah SD N di kota Padang.

## Alat Pengumpulan Data
Bahan  dan  alat  utama  yang  digunakan yaitu  lembar  observasi,  lembar  pengamatan dan wawancara.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data adalah observasi.  Data  penelitian  dikumpulkan dengan  menggunakan  observasi  rencana pelaksanaan  pembelajaran  dan  observasi
pelaksanaan  proses  pembelajaran  tematik terpadu.

## Data Penelitian
Data penelitian berupa hasil pengamatan dan  hasil  pembelajaran  dari  setiap  tindakan dalam pembelajaran tematik terpadu dengan model Problem  Based  Learning di  kelas  V SD N di Kota Padang.

## Sumber Data
Sumber  data  penelitian  adalah  proses pembelajaran  (pengamatan  aktivitas  atau perilaku  guru  dan  peserta  didik)  dan  hasil belajar  (evaluasi  belajar  peserta  didik)  pada pemelajaran  tematik  terpadu  dengan  model Problem Based Learning.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian dianalisis menggunakan analisis data kualitatif  dan  kuantitatif  dengan  tahapan analisis  yaitu:  1)  mereduksi  data,  2) menyajikan data, 3) penarikan kesimpulan.
Analisis  data  kualitatif  digunakan  untuk mendeskripsikan  hasil  pengamatan  terhadap proses pembelajaran. Penelitian yang peneliti  lakukan  menggunakan  3  tahapan analisis data yang sesuai menurut Miles dan Huberman  (dalam  Sugiyono,  2016:246) yaitu  ”Analisis  data  yang  dimulai  dengan menelaah  sejak  mulai  pengumpulan  data sampai seluruh data terkumpul, data tersebut direduksi  berdasarkan  masalah  yang  diteliti, diikuti penyajian data dan terakhir penyimpulan atau verifikasi”.
Data kuantitatif untuk melihat peningkatan  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran menggunakan persentase yang dekemukakan  oleh  Purwanto  (2013:102) adalah:
Rifda  Eliyasni 1 ,  Yesi  Anita 2 ,  Andre  Satrio  Hanafi 3 | Proses  Pembelajaran  Tematik  Terpadu Dengan Model Problem Based Learning Di Sekolah Dasar

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Pada penelitian ini hasil dan pembahasan dapat  dilihat  pada  penilian  RPP.  Komponen RPP  menurut  Majid  (2014)  adalah:  (1) Mencantumkan identitas, (2) Mencantumkan tujuan  pembelajaran,  (3)  Mencantumkan materi  pembelajaran,  (4)  Mencantumkan model/ metode pembelajaran, (5) Mencantumkan  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran,  (6)  Mencantumkan  media/ alat/ bahan/ sumber belajar, (7) Mencantumkan penilaian.
Rencana pelaksanaan pembelajaran pada siklus  I  pertemuan  1  memperoleh  skor  27 dengan nilai 84,38%, pertemuan 2 memperoleh  skor  29  dengan  nilai  90,63% dan  pada  siklus  II  memperoleh  skor  31  dari 32  skor  maksimal  dengan  nilai  96,87%.
Berikut
grafik yang menunjukkan
peningkatan pada aspek RPP. Grafik 1. Peningkatan pada RPP
Berdasarkan rencana pelaksanaan pembelajaran  maka  proses  pembelajaran dilihat  dari  aktifitas  guru  dan  peserta  didik. Berdasarkan  data  hasil  pelaksanaan  proses
pembelajaran, maka hasil pengamatan aktifitas  guru  pada  siklus  I  pertemuan  1 adalah 78,57% pertemuan 2 menjadi 89,28% dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 96,42%.  Sedangkan  pengamatan  aspek peserta  didik  siklus  I  pertemuan  1  adalah 78,57%  pertemuan  2  menjadi  89,28%  pada siklus  II  meningkat  menjadi  96,42%. Peningkatan terhadap aspek proses pembelajaran  dapat  dilihat  pada  grafik berikut.

## Grafik 2. Peningkatan Proses
Pembelajaran

## Pembahasan
Pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu menggunakan model Problem Based Learning terdiri  dari  kegiatan  pendahuluan, kegiatan  inti  pembelajaran  dan  kegiatan penutup.  Pelaksanaan  proses  pembelajaran dilaksanakan  berdasarkan  langkah-langkah model Problem  Based  Learning .  Hasil pengamatan  yang  dilakukan  menggunakan lembar  pengamatan  aspek  guru  dan  aspek siswa  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan proses  pembelajaran  belum  maksimal.  Hal ini  terlihat  dari  lembar  pengamatan  aspek guru pada siklus 1 pertemuan I memperoleh persentase  78,57%  dengan  kualifikasi  baik (B), dan aspek siswa memperoleh persentase 78,57%  dengan  kualifikasi baik  (B). Meningkat  pada  siklus  I  pertemuan  2  yaitu lembar pengamatan aspek guru memperoleh
Rifda  Eliyasni 1 ,  Yesi  Anita 2 ,  Andre  Satrio  Hanafi 3 | Proses  Pembelajaran  Tematik  Terpadu Dengan Model Problem Based Learning Di Sekolah Dasar
persentase 89,28% dengan kualifikasi sangat baik  (SB)  dan  aspek  siswa  mendapat presentase 89,28% dengan kualifikasi sangat baik  (SB).  Peningkatanpun  terjadi  pada siklus  II  yaitu  lembar  pengamatan  pada aspek  guru  memperoleh  presentase  96,42% dengan  kualifikasi  sangat  baik  (SB)  dan pada  aspek  siswa  memperoleh  presentase 96,42% dengan kualifikasi sangat baik (SB).
Pelaksanaan pembelajaran dalam penelitian  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning ini,  menggunakan langkah  menurut  Putra  (2013:78)  langkah- langkah  model Problem  Based  Learning terdiri  dari  lima  langkah  diantaranya  :  (1) Orientasi  peserta  didik  pada  masalah.  Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menciptakan  lingkungan  kelas  yang  terjadi pertukaran ide-ide, memotivasi peserta didik agar  terlibat  pada  aktivitas  pemecahan masalah,  mengekspresikan ide-ide,  (2) mengorganisasikan peserta didik agar belajar.  Guru  membantu  peserta  didik menemukan  konsep  berdasarkan  masalah, (3)  memandu  menyelidiki  secara  mandiri atau  kelompok.  Guru  mendorong  dan memandu  peserta  didik  untuk  diskusi, dialog,  kerja  sama,  membantu  peserta  didik merumuskan  hipotesis  dan  pemecahan masalahnya, (4) mengembangkan dan menyajikan  hasil  karya.  Guru  membantu peserta  didik  dalam  mengerjakan  lembar diskusi  kelopok  dan  membantu  dalam menyajikan  hasil  karya.  (5)  menganalisis dan mengevaluasi hasil pemecahan masalah. Guru  membantu  peserta  didik  mengkaji ulang dan melakukan evaluasi terhadap hasil pemecahan masalah.

## SIMPULAN
Kesimpulan yang diambil adalah Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  tematik terpadu  dengan Problem  Based  Learning yang  komponen  penyusunannya  terdiri  dari kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator,
tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran, kegiatan pembelajaran, metode pembelajaran, media/alat dan sumber pembelajaran, serta penilaian pembelajaran.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa peningkatan  RPP  siklus  I  pertemuan  I diperoleh  nilai  84,38%  dengan  kualifikasi baik (B), meningkat pada siklus I pertemuan 2  yang  diperoleh  dengan  nilai  90,63% dengan  kualifikasi  baik  (SB).  Peningkatan pun  terjadipada  siklus  II  menjadi  96,87% dengan kualifikasi sangat baik (SB).
Pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu menggunakan model Problem Based Learning terdiri  dari  kegiatan  pendahuluan, kegiatan  inti  pembelajaran  dan  kegiatan penutup.  Pelaksanaan  proses  pembelajaran dilaksanakan  berdasarkan  langkah-langkah model
Problem Based Learning . Berdasarkan pengamatan
yang menggunakan  lembar  pengamatan  aspek guru  dan  aspek  siswa  menunjukkan  bahwa pelaksanaan  proses  pembelajaran  belum maksimal.  Hal  ini  terlihat  dari  lembar pengamatan  aspek  guru  pada  siklus  I pertemuan I memperoleh persentase 78,57% dengan kualifikasi baik (B), dan aspek siswa memperoleh  persentase  78,57%  dengan kualifikasi baik (B). Meningkat pada siklus I pertemuan 2 yaitu lembar pengamatan aspek guru memperoleh persentase 89,28% dengan kualifikasi sangat baik (SB) dan aspek siswa mendapat presentase 89,28% dengan kualifikasi sangat baik (SB).
Peningkatanpun  terjadi  pada  siklus  II  yaitu lembar  pengamatan  pada  aspek  guru memperoleh  presentase  96,42%  dengan kualifikasi sangat baik (SB) dan pada aspek siswa memperoleh presentase 96,42% dengan kualifikasi sangat baik (SB).

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  kepada  Jurusan Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Fakultas
Rifda  Eliyasni 1 ,  Yesi  Anita 2 ,  Andre  Satrio  Hanafi 3 | Proses  Pembelajaran  Tematik  Terpadu Dengan Model Problem Based Learning Di Sekolah Dasar
Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang, guru  dan  siswa  Sekolah  Dasar  di  kota Padang, dan pihak-pihak yang telah membantu dalam pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir, T. (2015). Inovasi Pendidikan Melalui Problem  Based  Learning.  Jakarta: PRENADAMEDIA GROUP.
Faisal.  (2014).  Sukses  Mengenal  Kuriklum 2013  di  SD  (Teori  dan  Aplikasi). Yogyakarta: Diandra Creative.
Gunarto. 2012. Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Melalui Pembelajaran Terpadu  Model  Connected  Pada  Pokok
Bahasan  Garis  Dan  Sudut  Pada  Siswa
Kelas  VII  E  SMP  Negeri  2  Delanggu Kabupaten  Klaten  Semester  II  Tahun Pelajaran  2011/2012.  Jurnal  Publikasi Pendidikan. Magistra No. 81 Th. XXIV September 2012. ISSN 0215-9511.
Hosnan.  (2014).  Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Kemendikbud.  (2014).  Materi  Pelatihan Guru  Implementasi  Kurikulum  2013
Tahun 2014 SD Kelas IV. Jakarta: Pusat Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia
Pendidkan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan.
Majid, Abdul.(2014). Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: Remaja Rosdakarya
Mardi,  Indra.  (2016).  Peningkatan  kegiatan pembelajaran  tematik  terpadu  dengan menggunakan  pendekatan  scientific  di kelas  IV  SD.  Jurnal  Pelangi  (Vol  8 Nomor 1), 55-74.
Masnur, Muslich. 2012. Melaksanakan PTK Itu Mudah. Jakarta: Bumi Aksara.
Nasir,  M.,  Wagino,  &  Pasaribu,  M.  (2017). Peningkatan  Prestasi  Dan  Aktivitas
Belajar Peserta didik Pada Pembelajaran Alat Ukur Mekanik Menggunakan  Model  Problem  Based Learning.  Journal  Inovasi,  Vokasional, Dan Teknologi, 17(02), 53–60. Purwanto.2013. Evaluasi hasil belajar.Yogyakarta: Pustaka pelajar.
Rusman. (2015). Model model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sani.  2015.  Pembelajaran  Saintifik  Untuk
Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT Bumi Aksara.
Sagala,  Syaiful.  2011.  Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Putra, J., Maulia, K. R., & Afini, N. (2018).
Sekolah  Tinggi  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan, 4(2), 1–5.
Suharsimi,  Arikunto,  dkk.  2014.  Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: BumiAksara.
Suprihatiningrum,  Jamil.  (2016).  Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.