## VOL. 2 NO. 1 (2019): 31-34
p-ISSN: 2593-302X dan e-ISSN: 2599-3038

## This work is licensed under
a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Kelas VIII pada Materi Pesawat Sederhana
Deski Candra 1 , Haris Rosdianto 2 , Eka Murdani 3
STKIP Singkawang, Singkawang, Indonesia deskicandra@yahoo.com 1 , harisrosdianto@yahoo.com 2 , ekamurdani@gmail.com 3
Kata Kunci :
Inkuiri Terbimbing, Pemahaman
Konsep, Pesawat Sederhana

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  gambaran mengenai  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  setelah menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada materi  pesawat  sederhana.  Jenis  penelitian  ini  adalah kuantitatif  dengan  bentuk  penelitian pre-experiment dan rancangan one group pre-test post-test design. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  di  salah  satu SMP  kota  Singkawang,  sampel  penelitian  siswa  kelas  VIII  A yang  berjumlah  25  orang,  dengan  teknik  pengambilan  sampel menggunakan purposive  sampling. Alat  ukur  tes  berupa  15 soal  pilihan  ganda  tentang  pemahaman  konsep  yang sebelumnya  diujicobakan  terlebih  dahulu.  Hasil  analisis  data test  pemahaman  konsep  menggunakan  persamaan N-gain, peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  sebesar  0,65  dengan kategori sedang.

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis,  yang berupafakta-fakta,  konsep-konsep,  prinsip-prinsip  serta  merupakan  suatu  proses  penemuan. Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Penerapan pembelajaran IPA di SMP/MTs lebih ditekankan pada pemberian pengalaman belajar  secara  langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi  agar  menjelajahi  dan  memahami  alam sekitar secara ilmiah (Permendiknas, 2006: 377).
Pembelajaran IPA idealnya harus dapat menumbuhkan minat siswa pada awal kegiatan maupun akhir kegiatan  pembelajaran,  dan  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat, perkembangan fisik serta psikologis peserta didik (Sudrajat, 2009: 22). Dengan pembelajaran tersebut siswa akan lebih mudah untuk memahami konsep-konsep pada pelajaran IPA (Rosdianto dkk., 2017; Murdani & Sumarli, 2019).
Pemahaman  konsep  adalah  kemampuan  siswa  yang  berupa  penguasaan  sejumlah  materi  pelajaran, dimana  siswa  tidak  sekedar  mengetahui  atau  mengingat  sejumlah  konsep  yang  dipelajari,  tetapi mampu mengungkapan kembali dalam bentuk lain yang mudah dimengerti, memberikan interprestasi
data  dan  mampu  mengaplikasikan  konsep  yang  sesuai  dengan  struktur  kognitif  yang  dimilikinya (Patria, 2007:21; Rosdianto, 2017; Murdani, Sumarli, & Buyung, 2018).
Rendahnya  rata-rata  perolehan  nilai  pada  pelajaran  Fisika  disebabkan  konsep  Fisika  yang  selama  ini disampaikan  guru  kepada  siswa  sebagai  fakta  bukan  sebagai  peristiwa  atau  gejala  alam  yang  harus diamati, diukur, maupun didiskusikan (Affandi, 2010: 2). Rendahnya pemahaman konsep Fisika Siswa dipengaruhi  oleh  salah  satu  faktor  yaitu  proses  pembelajaran  (Sardiman,  2003:  97).  Pembelajaran Fisika yang selama ini dilaksanakan oleh guru masih menganut pada teori tabula, otak seorang anak adalah ibarat botol kosong yang siap diisi dengan segala ilmu pengetahuan dan kebijaksanaan guru.
Berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan di salah satu SMP Singkawang Timur, dilihat dari hasil ulangan harian siswa pada materi Pesawat Sederhana diperoleh bahwa banyak siswa yang memperoleh nilai  di  bawah  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal).  KKM  yang  ditentukan  oleh  sekolah  adalah  75. Berdasarkan KKM maka persentase yang diperoleh dari rekap nilai guru adalah 40% siswa tuntas dan 60%  siswa  tidak  tuntas.  Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  pemahaman  konsep siswa  hasilnya  tidak  memuaskan.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  yang  sering  diterapkan  guru bersifat monoton yaitu siswa hanya duduk diam, melihat dan mendengarkan guru berbicara di depan kelas,  juga  kurangnya  kesempatan  siswa  untuk  berfikir  mandiri  mengembangkan  konsep-konsep materi Fisika, terutama materi Pesawat Sederhana.
Metode  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  hal  tersebut  adalah  inkuiri  terbimbing  karena  berdasarkan penelitian  Ambarsari  dkk.  (2013),  inkuiri  terbimbing  merupakan  suatu  cara  yang  efektif  untuk membuat  variasi  suasana  pola  pembelajaran  kelas.  Pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan pembelajaran kelompok dimana siswa diberi kesempatan untuk berfikir mandiri dan saling membantu dengan  teman  yang  lain.  Pembelajaran  inkuiri  terbimbing  membimbing  siswa  untuk  memiliki tanggung  jawab  individu  dan  tanggung  jawab  dalam  kelompok  atau  pasangannya.  Terbukti  bahwa dengan  menerapkan  Inkuiri  Terbimbing  menunjukkan  peningkatan  keaktifan  siswa  dan  pemahaman konsep siswa sangat baik (Sulistyo, 2006).

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif, dengan metode pre- experiment . Desain penelitian  yang  digunakan  adalah One  Group  Pretest-Posttest  Design (Sugiyono,  2008).  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII di salah satu SMPN di kota Singkawang Timur dengan teknik purposive sampling . Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini berupa test, adapun test  yang  digunakan  adalah  berupa pre-test dan post-test .  Sebelum  test  digunakan  dalam  penelitian, terlebih dahulu test diuji cobakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil belajar siswa diukur dengan menggunakan soal pretest dan posttest . Adapun aspek pemahaman konsep  yang  digunakan  terdiri  dari  aspek  Menjelaskan,  mengklasifikasikan,  membandingkan, mencontohkan,  dan  menafsirkan.  Setelah  mendapat  data  hasil pretest dan posttest ,  kemudian  data dianalisis  menggunakan  uji  gain  yang  ternormalisasi  ( N-gain )  (Hake,  1999).  Uji N-gain digunakan untuk  mendapat  gambaran  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  diberikan pretest dan posttest . Untuk  menentukan  peningkatan  hasil  belajar  diperoleh  dari  hasil  analisis  dengan  menggunakan  N- gain. Pada aspek  Menjelaskan  terjadi peningkatan skor pretest ke posttest sebanyak 35 poin, yaitu dari skor yang semula 40 menjadi 75. Pada aspek mengklasifikasikan terjadi peningkatan skor pretest ke posttest sebanyak  44  poin,  yaitu  dari  skor  yang  semula  36  menjadi  80.  Pada  aspek Membandingkan terjadi peningkatan skor pretest ke posttest sebanyak 50 poin, yaitu dari skor yang semula  35  menjadi  85.  Pada  aspek  Mencontohkan  terjadi  peningkatan  skor pretest ke posttest sebanyak  45  poin,  yaitu  dari  skor  yang  semula  50  menjadi  95.  Pada  aspek  Menafsirkan  terjadi peningkatan  skor pretest ke posttest sebanyak  50  poin,  yaitu  dari  skor  yang  semula  24  menjadi  74. Jumlah skor maksimal untuk seluruh aspek adalah 100 Adapun peningkatan hasil belajar tiap aspek
ditampilkan  pada Tabel 1, dan  Grafik  yang  menunjukkan  rekapitulasi  data  peningkatan  skor pretest ke posttest ditampilkan pada Gambar 1.
Tabel 1. Peningkatan Pemahaman Konsep Tiap Aspek
Gambar 1. Grafik peningkatan skor pretest ke posttest
Gambar 2. Grafik hasil peningkatan pemahaman siswa dengan menggunakan N-gain
Pada penelitian yang dilaksanakan di kelas VIII salah satu SMP Kota Singkawang dengan penerapan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  materi  pesawat  sederhana.  Menghasilkan  peningkatan pemahaman konsep siswa yang diketahui dari hasil analisis pada setiap aspek dengan menggunakan N-gain .  Adapun  peningkatan  yang  dihasilkan  pada  aspek  menjelaskan  yaitu  sebesar  0,58  dengan kategorisedang dan aspek mengklasifikasikan yaitu sebesar0,69 dengan kategori sedang. Pada aspek menbandingkan  yaitu  sebesar  0,77  dengan  kategori  tinggi.pada  aspek  mencontohkan  mencapai  0,90 dengan  kategori  tinggi,  dan  aspek  menafsirkan  yaitu  sebesar  0,66.  Dapat  disimpulkan  bahwa  pada
Aspek Pemahaman Konsep Nilai N-gain Kategori Pre-test Post-test Menjelaskan 40 75 0,58 Sedang Mengklasifikasikan 36 80 0,69 Sedang Membandingkan 35 85 0,77 Tinggi Mencontohkan 50 95 0,90 Tinggi Menafsirkan 24 74 0,66 Sedang
setiap aspek mengalami peningkatan pemahaman konsep dengan  diperoleh peningkatan pemahaman kosep  menggunakan  persamaan N-gain yaitu  sebesar  0,65  dengan  kategori  sedang.  Hal  ini membuktikan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa kelas VIII pada materi Peswat Sederhana, ini juga terbukti bahwa dengan menerapkan Inkuiri Terbimbing  menunjukkan  peningkatan  keaktifan  siswa  dan  pemahaman  konsep  siswa  sangat  baik (Sulistyo 2006).

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis yang dilakukan, secara umum dapat disimpulkan bahwa model inkuiri terbimbing dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  pesawat  sederhana  di  kelas  VIII, peningkatan pemahaman konsep siswa sebesar 0,65 dengan kategori sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Affandi, Irfan. (2010). Persepsi Terhadap Pendidikan Inklusi. Skripsi . Universitas Sumatra Utara. Ambarsari,  Wiwin.  (2013). Penerapan  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Keterampilan Proses  Sains  Dasar  Pada  Pembelajaran  Biologi  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Surakarta . Surakarta: FKIP-UNS.
Hake, Richard R. (1999). Analyzing Change/Gain Scores . Tersedia: www.physics.indiana.edu/~sdi/AnalyzingChange-Gain.pdf. pp. 81-95.
Murdani,  E.,  &  Sumarli,  S.  (2019).  Student  Learning  by  Experiment  Method  for  Analyzing  the Dynamic  Electrical  Circuit  and  Its  Application  in  Daily  Life.  In Journal  of  Physics: Conference Series , 1153 (1), 012119. IOP Publishing.
Murdani,  E.,  Sumarli  &  Buyung.  (2018).  Improving  the  Student  Conceptual  Understanding  of  the Static  Fluid  Material  by  Using  the  Model  of  Children  Learning  in  Science.  In 3rd  Annual International  Seminar  on  Transformative  Education  and  Educational  Leadership  (AISTEEL
2018) . Atlantis Press.
Patria. (2007). Pemahaman konsep . (online). Tersedia di http://media harja.blogspot.com/2011/pemahaman-konsep.html?m=1  (Diakses  pada  tanggal  16-05-2016 pada pukul 21:20).
Permendiknas. (2006). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 22 tahun 2006 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: CV Eko jaya.
Rosdianto, H. (2017). Students’ Conceptual Understandy through Generative Learning Model in Top “Light”. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia), 6 (2), 259-262. Rosdianto,  H.,  Murdani,  E.,  &  Hendra.  (2017).  Implementasi  Model  Pembelajaran  POE  ( Predict Observe  Explain )  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada  Materi  Hukum Newton. Jurnal Pendidikan Fisika, 6 (1), 55-57. Sardiman. (2003). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT raja Grafindo Persada. Sudrajat.  (2009). Pengertian  Pendekatan,  Strategi,  Metode,  Tehnik  Dan  Model  Pembelajaran . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sulistyo, Basuki. (2006). metode penelitian. Jakarta: Wedatama Widya Sastra.