LINGUA, Vol. 12, No. 1,  Maret 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Suhartono,  J. Parmin  Wibowo, AN, Yermia. 2015. Pengembangan Modul Membaca dan Menulis Berbasis Uji Diagnostik untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa SMP terhadap Materi Pokok Bahasa Indonesia.
Lingua , 12(1): 23-38.

## PENGEMBANGAN MODUL MEMBACA DAN MENULIS
BERBASIS UJI DIAGNOSTIK UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA SMP TERHADAP MATERI POKOK BAHASA INDONESIA 1
2 Suhartono, J. Parmin, dan Yermia Nugroho Agung Wibowo Universitas Negeri Surabaya Email: hartobosuhartono@yahoo.co.id
Abstract: The objective of this study is to devise a Diagnostic-Test-Based of Reading and Writing Module of Bahasa  Indonesia for SMP students. The study fcuses on the instructional  design  of  the  core  materials  of  Bahasa  Indonesia  in  the  School-Based Curriculum.  The  study  uses  Research  and  Development  design  implementing  three circles of activity: planning, designing and development.  Research subjects included 27 ninth gragers of SMPN 28 Surabaya. The study reveals that in the planning stage, core  materials  of  reading  and  writing  were  selected  by  the  schools  and  be  listed  as Table  of  Specification  before  National  Leaving  Exam.  Analysis  of  diagnostic  test indicated that  core  materials  of  reading  and  writing  for  Bahasa  Indonesia deviated problems students faced so that students received no benefits.  The development of the module  empirically  proved  that  Diagnostic  Test-Based  Reading  and  Writing  module increased students accomplishment up to 23.03%.
Key-words: module, reading and writing, diagnostic test.
Keterampilan  berbahasa  terdiri  atas 4  jenis:  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis.  Menyimak  dan  berbicara  merupakan  keterampilan  lisan: menyimak  reseptif, berbicara produktif. Membaca dan menulis merupakan keterampilan tulis: membaca reseptif, menulis produktif. Perbedaan dan persamaannya divisualkan pada tabel 1.
Tabel 1. Keterampilan Berbahasa
Reseptif Produktif Lisan Menyimak Berbicara Tulis Membaca Menulis
Dalam pembelajaran Bahasa Indonesia (BI) di SMP, proporsi keempat keterampilan itu seimbang,  sebagaimana tampak pada  distribusi  standar  kompetensi  (SK)  dan  kompetensi dasar (KD) berikut.
1 Artikel ini ialah bagian dari Hasil Penelitian Hibah Bersaing 2014
2 Dosen dosen Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia FBS Unesa
LINGUA, Vol. 12, No. 1,  Maret 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Suhartono,  J. Parmin  Wibowo, AN, Yermia. 2015. Pengembangan Modul Membaca dan Menulis Berbasis Uji Diagnostik untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa SMP terhadap Materi Pokok Bahasa Indonesia.
Lingua , 12(1): 23-38.

## Tabel 2 Distribusi SK dan KD Mapel BI SMP
SMP Keterampilan Berbahasa Kelas SK KD Menyimak VII 4 8 Berbicara VII 4 8 Membaca VII 4 10 Menulis VII 4 9 Menyimak VIII 4 9 Berbicara VIII 4 8 Membaca VIII 4 10 Menulis VIII 4 10 Menyimak IX 4 8 Berbicara IX 4 8 Membaca IX 4 9 Menulis IX 4 10
(Diolah dari Depdiknas, 2006)
Keseimbangan itu tidak tampak pada kegiatan evaluasi, khususnya ujian nasional (UN). Hal itu dapat diamati pada distribusi KD, sebagaimana yang tampak pada tabel 3.
Tabel 3 Distribusi KD dalam UN BI SMP 2012/2013 Keterampilan Berbahasa Jumlah KD Menyimak 0 Berbicara 0 Membaca 11 Menulis 15 (Diolah dari Depdikbud, 2012)
Distribusi  KD  yang  tidak  proporsional  itu,  di  samping  tidak  semua  KD  pada keterampilan  membaca  dan  menulis  di-UN-kan,  menunjukkan  KD  yang  di-UN-kan merupakan materi terpilih (materi pokok). Seperti yang contohnya tersaji pada tabel 4, tingkat kesulitan materi pokok itu berbeda.
Sejauh  ini  penyusunan  materi  pokok  keterampilan  membaca  dan  menulis  telah dilakukan, tetapi tidak komprehensif dan tidak memertimbangkan tingkat kesulitan sehingga tidak  ada  tambahan  penjelasan  dan  contoh  pada  materi  yang  bertingkat  kesulitan  tinggi. Dengan  kata  lain,  belum  ada  pengembangan  materi  pokok  yang  berkonsentrasi  pada  materi sulit.
Di  samping  itu,  pengembangan  materi  pokok  sejauh  ini  tidak  berbasis  uji  diagnostik sehingga tidak menjadi solusi terhadap kesulitan siswa. Siapa yang bertanggung jawab untuk mendiagnosis  juga  tidak  jelas.  Kenyataan  bahwa  pemerintah  sebagai  penyelenggara pendidikan  dan  penanggung  jawab  UN  tidak  memberikan  hasil  mentah  UN  kepada  pihak sekolah  merupakan  akar  masalah  yang  menyebabkan  soal-soal  sulit  tidak  terdeteksi.
LINGUA, Vol. 12, No. 1,  Maret 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Suhartono,  J. Parmin  Wibowo, AN, Yermia. 2015. Pengembangan Modul Membaca dan Menulis Berbasis Uji Diagnostik untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa SMP terhadap Materi Pokok Bahasa Indonesia.
Lingua , 12(1): 23-38.
Akibatnya, washback  UN  tidak  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kinerja  akademik sekolah  dan  pihak  lain  yang  berkepentingan.  Karena  itu,  uji  diagnostik  secara  independen melalui  penelitian  ini  berperan  strategis  sebagai  basis  pengembangan  materi  pokok  untuk meningkatkan pemahaman siswa.
Tabel 4 Tingkat Kesulitan KD BI UN SMP 2012/2013 Beberapa Sekolah di Surabaya
Capaian (dalam %) SMP KD Sekolah Kota Surabaya Provinsi Jatim Nasional Menulis teks pidato 85,36 64,44 64,65 59,07 SMPN 1 Melengkapi pantun 98,21 90,21 89,40 84,50 Menulis teks pidato 78,99 64,44 64,65 59,07 SMPN 2 Melengkapi pantun 94,38 90,21 89,40 84,50 Menulis teks pidato 72,45 64,44 64,65 59,07 SMPN 3 Melengkapi pantun 96,98 90,21 89,40 84,50
Hal menarik  lainnya adalah  materi  pokok  yang  dikembangkan  selama  ini  tidak berformat modul. Akibatnya siswa kesulitan merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi kinerja  belajarnya  secara  mandiri. Dengan  “belajar”  dari  kelemahan -kelemahan  itu,  melalui penelitian ini dikaji dua hal: (1) proses perencanaan, perancangan, dan pengembangan modul membaca  dan  menulis  berbasis  uji  diagnostik  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  SMP terhadap materi pokok BI dan (2) pemahaman siswa SMP  terhadap materi pokok BI sebelum dan setelah menggunakan modul.
Materi pembelajaran mengacu materi-materi yang disiapkan sebaik-baiknya dan  ditulis secara khusus untuk mencapai tujuan pembelajaran. Materi pembelajaran berisi materi untuk tujuan-tujuan pokok dan materi remidi atau pengayaan (Dick dan Carey, 1990:205 — 206). Richards  (2003:252 — 253)  membagi  materi  pembelajaran  ke  dalam  dua  kategori: autentik  (authentic  materials)  dan  buatan  (created  materials).  Materi  autentik  adalah  materi pembelajaran  yang  tidak  disiapkan  secara  khusus  untuk  tujuan  pedagogis,  sedangkan materi buatan  adalah  materi  pembelajaran  yang  dikembangkan  dari  sumber-sumber  pembelajaran. Materi autentik lebih baik daripada materi buatan karena 1) berefek positif dalam memotivasi pebelajar  karena  secara  intrinsik  lebih  menarik  dan motivatif,  2)  menyediakan  informasi kultural autentik tentang budaya sasaran (target culture), 3) menyediakan pajanan (exposure) bahasa nyata, 4) menghubungkan lebih dekat dengan kebutuhan pebelajar, dan 5) mendukung pendekatan  pengajaran  yang  lebih  kreatif.  Ahli  lain  yang  berpendapat  berbeda  menyatakan bahwa  terlepas  dari  kelemahannya,  materi  buatan  juga  memiliki  kelebihan  karena  1)  juga dapat  memotivasi  pebelajar,  2)  bahasanya  sudah  disederhanakan  sesuai  dengan  kebutuhan pebelajar, 3) berbasis silabus, dan 4) tidak memberatkan guru.
Materi pembelajaran  idealnya  diseleksi  dan  dipastikan  memadai  untuk  melayani kebutuhan  akademik.  Di  samping  itu,  sejalan  dengan  yang  dinyatakan  Dick  dan  Carey (1990:205 — 206),  juga  diperlukan  evaluasi  untuk  menentukan  apakah 1)  memerhatikan kepedulian  motivasional  siswa,  2)  mencakup  butir-butir  materi  yang  cocok, 3)  sekuensinya benar, 4) semua butir materi yang diperlukan dapat digunakan,5) terdapat praktik perlatihan,
LINGUA, Vol. 12, No. 1,  Maret 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Suhartono,  J. Parmin  Wibowo, AN, Yermia. 2015. Pengembangan Modul Membaca dan Menulis Berbasis Uji Diagnostik untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa SMP terhadap Materi Pokok Bahasa Indonesia.
Lingua , 12(1): 23-38.
6)  mencakup  balikan  yang  memadai, 7)  tes  yang  cocok  dapat digunakan, 8)  perintah  tindak lanjut yang memadai mencakup untuk remediasi, kerja tingkat lanjut, atau kerja umum, dan 9) panduan pebelajar yang memadai disediakan untuk mengubah siswa dari aktivitas tertentu ke aktivitas berikutnya.
Materi pembelajaran  berciri  1)  membuat  siswa  tertarik, 2)  mengingatkan  siswa  pada pembelajaran  sebelumnya, 3)  memberi  tahu  siswa  tentang  apa  yang  akan  dipelajarinya, 4) menjelaskan isi materi pembelajaran yang baru, 5) menghubungkan ide-ide dengan apa yang sebelumnya dipelajari siswa, 6) mengondisikan siswa untuk berpikir tentang isi materi  yang baru, 7)  membantu  siswa  mendapatkan  balikan  pembelajaran, 8)  mendorong  siswa  untuk berlatih, 9)  meyakinkan  siswa  untuk  mengetahui  apa  yang  seharusnya  dilakukan, 10) membuat siswa dapat mengecek kemajuan belajar, dan 11) membantu siswa melakukan yang lebih  baik  (Rowntree  dalam  Richards,  2003:263). Pendapat  senada  dikemukakan  oleh Tomlinson  (Richards,  2003:263)  bahwa    materi  yang  baik  berciri 1) berpengaruh, 2) membantu pebelajar merasa mudah, 3) membantu pebelajar mengembangkan kepercayadirian, 4)  relevan  dan  berguna, 5)  menghendaki  dan  memfasilitasi  pebelajar melakukan  investasi  diri, 6)  mengantisipasi  perbedaan  gaya  belajar  dan  sikap  siswa, 7) memaksimalkan  potensi  pembelajaran  dengan  mendorong  aspek  intelektual,  aestetik,  dan emosional yang menstimulasi aktivitas otak kiri dan kanan siswa, 8) tidak terlalu mengontrol siswa, dan 9) menyediakan peluang akan balikan hasil.
Pendapat  lain  dikemukakan  oleh  Dubin  dan  Olshtain  (1986:29)  bahwa  dalam  materi pembelajaran idealnya dipertimbangkan 1) kesesuaian isinya dengan silabus, 2) ketersediaan alternative  bagi  guru  dan  siswa,  3)  keautentikan  tipe  teks  yang  digunakan,  dan  4) hubungannya dengan faktor eksternal, misalnya sosiokultural.
Pengembangan  materi  pembelajaran  memiliki  tiga  landasan:  ilmu  bahasa  dan  sastra, ilmu  pendidikan  dan  keguruan,  dan  keterbacaan  materi  dan  bahasa  yang  digunakan (Depdiknas, 2005:6 — 12). Landasan keilmuan berorientasi pemastian lingkup keilmuan mata pelajaran.  Dengan  pemastian  itu  dapat  diketahui  struktur  keilmuan  yang  berguna  dalam menentukan cakupan dan susunan materi.
Landasan ilmu pendidikan dan keguruan berorientasi pemastian kaidah pendidikan dan keguruan. Dengan pemastian itu dapat diketahui karakteristik siswa dan metode serta teknik penyampaian  materi    dalam  pemilihan  bahan  dan  penentuan  luas  cakupan  materi  serta urutannya.
Landasan keterbacaan materi dan bahasa berorientasi pemastian cara pengolahan materi sehingga  siswa  mudah  memahaminya.  Termasuk  dalam  hal  itu  pengaturan  panjang  dan susunan kalimat dan pemilihan kosakata yang mudah dipahami.
Shulman (Richards, 2003:262) menyatakan terdapat empat fase pengembangan materi pembelajaran:  1)  preparasi,  2)  representasi,  3)  seleksi,  dan  4)  adaptasi  dan  pengenalan karakteristik  siswa.  Preparasi  mencakup  interpretasi  dan  analisis  kritis  terhadap  teks, penstrukturan  dan  segmentasi,  pengembangan  sajian  kurikular,  dan  klasifikasi  tujuan. Representasi mencakup penggunaan sajian representasional yang meliputi analogi, metafora, contoh,  demonstrasi,  eksplanasi,  dan  sejenisnya.  Seleksi  mencakup  pilihan  terhadap  sajian instruksional  yang  meliputi  cara  mengajarkan,  mengorganisasi,  mengelola,  dan  menyusun
LINGUA, Vol. 12, No. 1,  Maret 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Suhartono,  J. Parmin  Wibowo, AN, Yermia. 2015. Pengembangan Modul Membaca dan Menulis Berbasis Uji Diagnostik untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa SMP terhadap Materi Pokok Bahasa Indonesia.
Lingua , 12(1): 23-38.
materi.  Adaptasi  dan  pengenalan  siswa  mencakup  pertimbangan  konsepsi,  prakonsepsi, miskonsepsi,  dan  kesulitan;  bahasa,  budaya,  dan  motivasi;  dan  kelas  sosial,  gender,  usia, kemampuan, bakat, ketertarikan, konsep diri, dan perhatian.
Empat  fase itu  mendasari  draf I  materi  pembelajaran. Menurut  Richards  (2003:268), draf I idealnya mendapatkan komentar sebagai dasar draf II. Draf II  mendapatkan komentar lanjutan sebagar dasar uji coba materi. Materi  yang sudah diujicobakan selanjutnya direvisi. Prosedur tersebut tidak baku. Adaptasi dapat dilakukan dengan menambahkan kegiatan yang diperlukan,  misalnya  pengembang  materi  pada  tahap  pertama  dapat  merencanakan pendekatan sistem (Puskur, 2005:1) atau menelaah kurikulum (Depdiknas, 2005:13).
Kualitas  materi  pembelajaran  juga  dapat  diketahui  dengan  menggunakan  indikator yang  operasional.  Pusat  Perbukuan  (2007),  sebagai  contoh,  menggunakan  empat  indikator penilaian  kualitas  buku,  yaitu kelayakan isi,  penyajian,  bahasa,  dan  kegrafikaan.  Keempat indikator itu dalam instrumen penilaian berskala 1 — 5 dinilai dengan berbasis komponen dan butir penilaian berikut.
1.  Kelayakan  isi: a)  kesesuaian    uraian  materi  dengan  Sk  dan  KD  (butir  penilaian: kelengkapan  materi  dan  kedalaman  materi);  b)  keakuratan  materi  (butir  penilaian: keakuratan  dalam  pemilihan  wacana,  keakuratan  dalam  konsep  dan  teori,  keakuratan dalam  pemilihan  contoh, dan  keakuratan  dalam  pelatihan);  dan  c)  materi  pendukung pembelajaran  (butir  penilaian:  kesesuaian  dengan  perkembangan  ilmu;  kesesuaian  fitur, contoh, dan rujukan; pengembangan wawasan kebinekaan; dan pengembangan wawasan kebangsaan dan integrasi bangsa)
2.  Kelayakan  penyajian:  a)  teknik  penyajian  (butir  penilaian:  konsistensi  sistematika penyajian,  keruntutan  konsep,  dan  keseimbangan  antarbab);  b)  penyajian  pembelajaran (butir  penilaian:  keterpusatan  pada  peserta  didik,  merangsang  metakognisi  peserta  didik, dan  merangsang  daya  imajinasi  dan  kreasi  berpikir  peserta  didik);  dan  c)  kelengkapan penyajian (butir penilaian: bagian pendahulu, bagian isi, dan bagian penyudah)
3.  Kelayakan  bahasa:  a)  kesesuaian  dengan  perkembangan  peserta  didik  (butir  penilaian: Kesesuaian  dengan  perkembangan  intelektual,  Kesesuaian  dengan  perkembangan  sosial emosional; b) komunikatif (butir penilaian: kesesuaian dengan tingkat keterbacaan bahasa dan  ketepatan  bahasa);  dan  c)  keruntutan  dan  kesatuan  gagasan  (butir  penilaian: keruntutan dan keterpaduan bab serta keruntutan dan keterpaduan paragraf)
4.  Kelayakan  kegrafikaan:  a)ukuran  buku  (butir  penilaian:  kesesuaian  ukuran  buku  dengan standar  ISO  dan  kesesuaian  ukuran  dengan  materi  isi  buku);  b)  desain  kulit  buku  (butir penilaian: penampilan unsur tata letak pada kulit muka, belakang, dan punggung harmonis dan konsisten; penampilan pusat pandang (center point) baik; komposisi dan ukuran unsur tata  letak  (judul,  pengarang,  ilustrasi,  logo,  dll.)  proporsional,  seimbang,  dan  sesuai dengan  letak  isi  (sesuai  pola);  warna  unsur  tata  letak  harmonis  dan  memerjelas  fungsi; penempatan  unsur  tata letak  konsisten  dalam  satu  seri;  ukuran  huruf  judul  buku  lebih dominan dan proporsional; warna judul buku kontras dengan warna latar belakang; tidak terlalu  banyak  menggunakan  kombinasi  jenis  huruf;  tidak  menggunakan  huruf  hias  dan jenis  huruf  sesuai  dengan  huruf  isi  buku; ilustrasi  kulit  buku  menggambarkan  isi/materi ajar  dan  mengungkapkan  karakter  objek;  dan  bentuk,  warna, ukuran,  dan  proporsi  objek
LINGUA, Vol. 12, No. 1,  Maret 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Suhartono,  J. Parmin  Wibowo, AN, Yermia. 2015. Pengembangan Modul Membaca dan Menulis Berbasis Uji Diagnostik untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa SMP terhadap Materi Pokok Bahasa Indonesia.
Lingua , 12(1): 23-38.
sesuai  dengan  realitas;  c)  desain  isi  buku  (butir  penilaian:  penempatan  unsur  tata  letak konsisten berdasarkan pola; pemisahan antarparagraf jelas; tidak ada widow atau orphan; bidang  cetak  dan  marjen  proporsional;  marjin  dua  halaman  yang  berdampingan proporsional; spasi antara teks dengan ilustrasi sesuai; judul bab, subjudul bab, dan angka halaman  lengkap;  ilustrasi  dan  keterangan  gambar  (caption)  lengkap; penempatan hiasan/ilustrasi sebagai latar belakang tidak mengganggu judul, teks, dan angka halaman; penempatan  judul,  subjudul,  ilustrasi,  dan  keterangan  gambar  tidak  mengganggu pemahaman;  tidak  menggunakan  terlalu  banyak  jenis  huruf;  tidak  menggunakan  jenis huruf hias/dekoratif; penggunaan variasi huruf (bold, italic, all capital, dan small capital) tidak  berlebihan;  jenis  huruf  sesuai  dengan  materi  isi;  lebar  susunan  teks  antara  45 — 75 karakter  (sekitar  5 — 11  kata);  spasi  antarbaris  susunan  teks  normal;  spasi  antarhuruf (kerning)  normal; jenjang/hierarki  judul-judul  jelas,  konsisten,  dan  proporsional;  tidak terdapat  alur  putih  dalam  susunan  teks;  tanda  pemotongan  kata  tidak  mengganggu keterbacaan;  ilustrasi  isi  mampu  mengungkap  makna/arti  objek;  bentuk  ilustrasi  akurat dan proporsional sesuai dengan kenyataan; keseluruhan ilustrasi serasi; goresan garis dan raster tegas dan jelas; dan ilustrasi isi kreatif dan dinamis.
Materi  pokok  membaca  dan  menulis  pada  jenjang  SMP pada  dasarnya  merupakan materi-materi  terpilih  yang  diseleksi  dari  KD-KD  pada  semester  I  kelas  VII  sampai  dengan semester II kelas IX. Hasil seleksi tersebut biasanya diumumkan beberapa bulan sebelum UN dengan  label  Kisi-Kisi  Soal  UN  SMP.  Materi-materi  pokok bidang  membaca  dan  menulis jenjang  SMP pada  tahun  akademik  2011/2012  sampai  dengan  2013/2014  sebagai  berikut. Materi  pokok  bidang  membaca  adalah 1)  mengidentifikasi  isi  dan  bagian  suatu  teks;  2) menentukan  persamaan  isi  berita; 3) menentukan  perbedaan  penyajian  berita; 4) mengidentifikasi isi teks biografi/iklan; 5) menentukan kalimat fakta/opini dalam teks iklan; 6)  menyimpulkan  isi  paragraf; 7) mengidentifikasi  isi  grafik,  tabel,  bagan,  denah; 8) mengidentifikasi unsur intrinsik puisi; 9) mengidentifikasi unsur intrinsik cerita pendek/cerita anak; 10) mengidentifikasi perbedaan karakteristik dua novel; dan 11) mengidentifikasi unsur intrinsik  drama. Materi  pokok  bidang  menulis  adalah  1)  menulis  catatan  pengalaman  pada buku harian; 2) menulis pesan singkat sesuai konteks; 3) menulis laporan/pengumuman/resensi;  4)  melengkapi  surat  pribadi/surat  dinas/surat  pembaca;  5) menulis rangkuman; 6) menulis teks berita sesuai konteks; 7) menulis slogan sesuai konteks; 8) menulis iklan sesuai konteks; 9) menyusun petunjuk melakukan sesuatu; 10) menulis teks pidato;  11)  menulis  rumusan  masalah  karya  ilmiah/saran  karya  ilmiah/daftar  pustaka;  12) menyunting kalimat, ejaan/tanda baca, pilihan kata; 13) melengkapi pantun; 14) melengkapi puisi; dan 15) melengkapi naskah drama.

## METODE
Penelitian  ini  berjenis  penelitian  pengembangan  dengan  tujuan  menghasilkan  produk berupa modul membaca dan menulis berbasis uji diagnostik untuk meningkatkan pemahaman siswa SMP dan SMA terhadap materi-materi pokok mapel Bahasa Indonesia. Pengembangan produk bermodel siklus  pengembangan  instruksional  Fenrich  (1997).  Subjek  uji  cobanya
LINGUA, Vol. 12, No. 1,  Maret 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Suhartono,  J. Parmin  Wibowo, AN, Yermia. 2015. Pengembangan Modul Membaca dan Menulis Berbasis Uji Diagnostik untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa SMP terhadap Materi Pokok Bahasa Indonesia.
Lingua , 12(1): 23-38.
adalah kelas IX F SMPN 28 Surabaya dengan jumlah siswa 27 orang. Data berupa isian dan catatan  lapangan  pada  instrumen  lembar  kegiatan  tentang  proses  perencanaan,  perancangan, dan  pengembangan  modul dikumpulkan  dengan  teknik  catat. Data  berupa  isian  dan  catatan validator pada instrumen lembar validasi kualitas isi, penyajian, kebahasaan, dan kegrafikaan modul dikumpulkan dengan teknik validasi. Data tersebut dianalisis dengan teknik alir Miles dan  Huberman  (1984:16 — 23). Data  berupa  skor  hasil  uji  diagnostik  dan tes akhir yang dikumpulkan dengan teknik tes kemudian dianalisis dengan teknik hitung.

## HASIL

## Proses Perencanaan Modul
Proses  perencanaan  modul  terdiri  atas lima  kegiatan,  yaitu  penentuan  materi  uji diagnostik, pemetaan proporsi soal per materi dalam uji diagnostik, perumusan indikator soal uji diagnostik, perumusan soal uji diagnostik, dan pelaksanaan uji diagnostik dan penentuan materi modul.

## Penentuan Materi Uji Diagnostik
Uji  diagnostik  dimaksudkan  untuk  mengetahui  materi-materi  pokok  UN  yang dianggap sulit oleh peserta didik. Karena itu, materi uji diagnostik disamakan dengan materi- materi  pokok  UN  tahun  2013/2014  (tahun  pelaksanaan  2014) seperti  yang  disebutkan  pada butir 2.6.
Berdasarkan uraian pada butir 2.6, materi uji diagnostik terdiri atas dua keterampilan berbahasa,  yaitu  membaca  dan  menulis. Pada  keterampilan  membaca  terdapat 11  materi pokok  dengan  perincian 7  berorientasi  pemahaman  materi  kebahasaan  dan 4  berorientasi pemahaman  materi  kesastraan.  Pada  keterampilan  menulis  terdapat 15  materi  pokok  dengan perincian 12 berorientasi  penerapan  materi  kebahasaan  dan 3  berorientasi  aplikasi  materi kesastraan.
Kalau  dipersentasekan,  keterampilan  membaca  42,3%, sedangkan  menulis  57,7%. Pada  keterampilan  membaca,  63,6%  materinya  berorientasi  pemahaman  materi kebahasaan, sedangkan  36,4%  berorientasi  pemahaman  materi kesastraan.  Pada  keterampilan  menulis, 86,7%  materinya berorientasi  penerapan  materi  kebahasaan,  sedangkan  13,3%  berorientasi penerapan  materi  kesastraan. Kalau  keseluruhan  materi  dipersentasekan, 73,1%  merupakan materi yang berorientasi  kebahasaan, sedangkan 26,9% berorientasi kesastraan.

## Pemetaan Proporsi Soal Per Materi dalam Uji Diagnostik
Pemetaan dimaksudkan untuk melihat sebaran soal UN. Dengan berdasar analisis soal- soal  UN  dalam  dua  tahun  terakhir,  pemetaan  proporsi  soal  per  materi  dalam  uji  diagnostik sebagai berikut: 15 materi pokok memiliki distribusi 1 soal, 4 materi pokok 2 soal, 4 materi pokok 3 soal, 2 materi pokok 4 soal, dan 1 materi pokok 7 soal. Kalau dipersentasekan, materi pokok  yang  berdistribusi  1  soal  sebanyak  57,69%; 2  soal  15,38%; 3 soal  15,38%; 4  soal 7,69%; dan 7 soal 4,35%.
Jumlah soal pada keterampilan membaca 25 atau 50% dan menulis juga 50 buah atau 50%. Pada keterampilan membaca, jumlah soal yang berorientasi pada pemahaman bahasa 13
LINGUA, Vol. 12, No. 1,  Maret 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Suhartono,  J. Parmin  Wibowo, AN, Yermia. 2015. Pengembangan Modul Membaca dan Menulis Berbasis Uji Diagnostik untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa SMP terhadap Materi Pokok Bahasa Indonesia.
Lingua , 12(1): 23-38.
atau  52%;  sedangkan  pemahaman  sastra  12    atau  48%.  Pada  keterampilan  menulis,  jumlah soal  yang  berorientasi  penerapan  bahasa 22  atau 88%;  sedangkan  penerapan  sastra  3  atau 12%.
Secara keseluruhan jumlah soal yang berorientasi kebahasaan 35 atau 70%; sedangkan yang  berorientasi  kesastraan  15  atau  30%.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa  jumlah soal  yang berorientasi kebahasaan lebih dari dua kali jumlah soal yang berorientasi kesastraan.

## Perumusan Indikator Soal Uji Diagnostik
Indikator  soal  uji  diagnostik  disusun  dengan  menggunakan  dua  unsur.  Pertama,  hal yang disajikan pada pokok soal (stem). Kedua, hal yang harus dilakukan peserta tes. Sejalan dengan  KyD  yang  ditetapkan  pemerintah,  indikator  soal  uji  diagnostik  dirumuskan dengan prototipe berikut.
Nmr. Kemampuan yang Diujikan Indikator Soal 1 mengidentifikasi  isi  dan  bagian suatu teks Disajikan satu paragraf, peserta tes mengidentifikasi gagasan utama
Indikator-indikator soal dapat dikelompokkan ke dalam dua kategori, yaitu indikator-indikator yang  arah  soalnya  jelas  dan  indikator-indikator  yang  arah  soalnya  belum  jelas.  Kategori pertama  bermakna  bahwa  kehadiran  subindikator  tidak  diperlukan.  Kebalikannya,  kategori kedua  bermakna  bahwa  kehadiran  subindikator  tidak  diperlukan.  Indikator-indikator  yang arah soalnya sudah jelas tampak pada prototipe berikut.
Nmr. Kemampuan yang Diujikan Indikator Soal 1 mengidentifikasi  isi  dan  bagian suatu teks Disajikan satu paragraf, peserta tes mengidentifikasi gagasan utama 2 Menentukan persamaan isi berita Disajikan dua berita, peserta tes menentukan persamaan isinya
Berbeda  dengan prototipe  tersebut,  pada prototipe indikator  berikut  arah  soal  tidak jelas. Penyebabnya bukan rumusan indikator tidak benar, melainkan cakupan indikator luas.
Nmr. Kemampuan yang Diujikan Indikator Soal 1 mengidentifikasi  unsur  intrinsik cerita pendek/cerita anak Disajikan kutipan cerpen, peserta tes menentukan latar 2 mengidentifikasi  unsur  intrinsik drama Disajikan kutipan drama, peserta tes menentukan latar
Dari  data dapat  dijelaskan  bahwa  dari  50 indikator, tujuh  atau  14%  indikator berkategori tidak jelas. Ketidakjelasannya diuraikan sebagai berikut.
LINGUA, Vol. 12, No. 1,  Maret 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Suhartono,  J. Parmin  Wibowo, AN, Yermia. 2015. Pengembangan Modul Membaca dan Menulis Berbasis Uji Diagnostik untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa SMP terhadap Materi Pokok Bahasa Indonesia.
Lingua , 12(1): 23-38.
Kemampuan yang Diujikan Indikator Soal Keterangan mengidentifikasi unsur intrinsik cerita pendek/cerita anak Disajikan kutipan cerpen, peserta tes menentukan latar Latar tidak spesifik karena tidak disebutkan misalnya latar waktu atau tempat. mengidentifikasi unsur intrinsik drama Disajikan kutipan drama, peserta tes menentukan latar Latar tidak spesifik karena tidak disebutkan misalnya latar waktu atau tempat. melengkapi surat pribadi/surat dinas/surat pembaca Disajikan surat dinas rumpang, peserta tes melengkapinya Bagian yang rumpang tidak spesifik karena tidak disebutkan misalnya tujuan atau penutup. Disajikan kalimat yang penulisan tanda bacanya kurang tepat, peserta tes menyuntingnya Tanda baca tidak spesifik karena tidak disebutkan misalnya tanda titik atau tanda koma. menyunting kalimat, ejaan/tanda baca, pilihan kata Disajikan kalimat yang penulisan huruf kapitalnya kurang tepat, peserta tes menyuntingnya Huruf kapital tidak spesifik karena tidak disebutkan misalnya huruf kapital pada judul atau nama diri. melengkapi pantun Disajikan pantun rumpang, peserta tes melengkapinya. Bagian yang rumpang tidak spesifik karena tidak disebutkan misalnya bagian sampiran atau bagian isi. melengkapi  naskah drama Disajikan naskah drama rumpang, peserta tes melengkapinya. Bagian yang rumpang tidak spesifik karena tidak disebutkan misalnya bagian dialog atau bagian lakuan)

## Perumusan Soal Uji Diagnostik
Dengan  berdasar  hasil  pemetaan  proporsi  soal,  disusun  soal  uji  diagnostik  sesuai dengan beberapa ketentuan penulisan soal UN. Pertama, jumlah soal lima puluh buah. Kedua, terdapat satu jawaban benar dan tiga butir pengecoh per soal. Untuk kepentingan standardisasi soal, soal-soal dalam uji diagnostik tersebut diperoleh melalui adaptasi soal dari beberapa tipe soal UN yang diselenggarakan pada tahun 2011/2012 (tahun pelaksanaan 2013). Sebaran soal dan kunci jawaban pada uji diagnostic tampak pada prototipe berikut.
Nmr. Soal Keterampilan Berbahasa Aspek/ Bidang (Sub)materi Kunci Jawaban 1 Membaca Bahasa Mengidentifikasi simpulan paragraf C 2 Membaca Bahasa Mengidentifikasi gagasan utama paragraf B
LINGUA, Vol. 12, No. 1,  Maret 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Suhartono,  J. Parmin  Wibowo, AN, Yermia. 2015. Pengembangan Modul Membaca dan Menulis Berbasis Uji Diagnostik untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa SMP terhadap Materi Pokok Bahasa Indonesia.
Lingua , 12(1): 23-38.

## Pelaksanaan Uji Diagnostik dan Penentuan Materi modul
Uji  diagnostik  dilaksanakan  pada Kamis  27  Maret  2014  dengan  jumlah  siswa  31 orang. Di antara 31 siswa, 4 siswa tidak menjadi subjek uji coba karena tidak mengikuti tes capaian.  Hasil  uji  diagnostik dengan  gradasi  tingkat  kesulitan  tinggi  ke  rendah sebagai berikut.
Nmr. Soal (Sub)materi Jml. Penjawab Benar Persentase Penjawab Benar 1 Melengkapi surat resmi 1 4 2 Mengidentifikasi  isi  teks  biografi  (hal  yang  dapat diteladani) 2 7 3 Mengidentifikasi tempat/lokasi dalam denah 4 15 4 Mengidentifikasi arah perjalanan dalam denah 8 30 5 Mengidentifikasi watak tokoh cerpen 8 30 6 Menulis rangkuman 9 33 7 Mengidentifikasi perbedaan amanat puisi 9 33 8 Mengidentifikasi  cara  pengarang  menggambarkan  watak tokoh cerpen 12 44 9 Mengidentifikasi  isi kalimat pada iklan 13 48 10 Mengidentifikasi perbedaan karakteristik dua novel 13 48 11 Menentukan perbedaan penyajian  berita 14 52 12 Melengkapi puisi 14 52 13 Mengidentifikasi larik bermajas pada puisi 15 56 14 Menyunting kalimat 16 59 15 Mengidentifikasi maksud teks iklan 18 67 16 Mengidentifikasi simpulan paragraph 19 70 17 Mengidentifikasi konflik dalam cerita 19 70 18 Menyunting ejaan (tanda baca) 19 70 19 Mengidentifikasi amanat cerita cerita 20 74 20 Menentukan persamaan isi berita 22 81 21 Mengidentifikasi isi teks biografi (keistimewaan tokoh) 22 81 22 Mengidentifikasi adat dalam cerita 22 81 23 Menulis saran penelitian 22 81 24 Mengidentifikasi kalimat fakta pada iklan 23 85 25 Melengkapi surat pribadi 23 85 26 Menulis rumusan masalah penelitian 23 85 27 Mengidentifikasi latar cerpen 24 89 28 Menyunting ejaan (huruf kapital) 24 89 29 Menulis slogan 24 89 30 Menulis teks berita 25 93 31 Menulis iklan 25 93 32 Menulis petunjuk 25 93 33 Menulis pidato 25 93
LINGUA, Vol. 12, No. 1,  Maret 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Suhartono,  J. Parmin  Wibowo, AN, Yermia. 2015. Pengembangan Modul Membaca dan Menulis Berbasis Uji Diagnostik untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa SMP terhadap Materi Pokok Bahasa Indonesia.
Lingua , 12(1): 23-38.
34 Menulis pidato (perbaikan sapaan) 25 93 35 Menulis daftar pustaka 25 93 36 Mengidentifikasi simpulan isi tabel 26 96 37 Mengidentifikasi tema puisi 26 96 38 Mengidentikasi latar drama 26 96 39 Menulis laporan 26 96 40 Menulis resensi 26 96 41 Melengkapi kalimat petunjuk 26 96 42 Melengkapi pantun 26 96 43 Mengidentifikasi gagasan utama paragraf 27 100 44 Mengidentifikasi isi grafik 27 100 45 Mengidentifikasi suasana dalam naskah drama 27 100 46 Menulis buku harian 27 100 47 Menulis pesan singkat 27 100 48 Menulis pengumuman 27 100 49 Melengkapi surat pembaca 27 100 50 Melengkapi naskah drama 27 100
Berdasar  hasil  uji  diagnostik  tersebut,  materi  pokok  dikelompokkan  ke  dalam  dua kategori.  Materi  pokok  yang  dijawab  benar  oleh ≥ 85%  peserta  didik  dikategorikan  materi mudah,  sedangkan  yang    85% dikategorikan  materi  sulit.  Dalam  hal  ini  digunakan  kriteria rendah,  yaitu  85%,  karena kompetensi  akademik subjek  penelitian  berkategori tengah  atau sedang.  Dengan  menggunakan  indikator  tersebut,  materi  pokok berkategori  sulit yang dijadikan dasar penyusunan modul adalah sebagai berikut .
Nmr. Nmr. Soal (Sub)materi Jml. Penjawab Benar Persentase Penjawab Benar 1 1 Mengidentifikasi simpulan paragraf 19 70 2 3 Menentukan persamaan isi berita 22 81 3 4 Menentukan perbedaan penyajian  berita 14 52 4 5 Mengidentifikasi  isi  teks  biografi  (keistimewaan tokoh) 22 81 5 6 Mengidentifikasi isi teks biografi (hal yang dapat diteladani) 2 7 6 7 Mengidentifikasi  isi kalimat pada iklan 13 48 7 8 Mengidentifikasi maksud teks iklan 18 67 8 12 Mengidentifikasi arah perjalanan dalam denah 8 30 9 13 Mengidentifikasi tempat/lokasi dalam denah 4 15 10 15 Mengidentifikasi larik bermajas pada puisi 15 56 11 16 Mengidentifikasi perbedaan amanat puisi 9 33 12 18 Mengidentifikasi watak tokoh cerpen 8 30 13 19 Mengidentifikasi cara pengarang menggambarkan watak tokoh cerpen 12 44
LINGUA, Vol. 12, No. 1,  Maret 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Suhartono,  J. Parmin  Wibowo, AN, Yermia. 2015. Pengembangan Modul Membaca dan Menulis Berbasis Uji Diagnostik untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa SMP terhadap Materi Pokok Bahasa Indonesia.
Lingua , 12(1): 23-38.
14 20 Mengidentifikasi amanat cerita anak 20 74 15 21 Mengidentifikasi konflik dalam novel 19 70 16 22 Mengidentifikasi adat dalam novel 22 81 17 23 Mengidentifikasi  perbedaan  karakteristik  dua novel 13 48 18 32 Melengkapi surat resmi 1 4 19 34 Menulis rangkuman 9 33 20 43 Menulis saran penelitian 22 81 21 45 Menyunting kalimat 16 59 22 46 Menyunting ejaan (tanda baca) 19 70 23 49 Melengkapi puisi 14 52

## Proses Perancangan Modul
Modul membaca  dan  menulis  yang  berisi  pengembangan  materi-materi  pokok  UN dirancang dengan prototipe fitur berikut.
Nmr. Soal Keterampilan Berbahasa Aspek/B idang (Sub)materi Isi Modul Konsep Contoh-contoh soal Kunci Pembahasan Perlatihan 1 Membaca Bahasa Mengidentifikasi simpulan paragraf

## Tindak lanjut

## Proses Pengembangan Modul
Proses pengembangan modul didasarkan pada materi pokok berkategori sulit dan fitur yang  ditetapkan.  Dalam  proses  pengembangan  tersebut,  dilakukan  penyusunan  materi  awal, revisi, dan finalisasi berdasarkan reviu internal dan validasi. Hasil validasi modul oleh praktisi dan pakar terkait sebagai berikut.
Nilai
Validator
Aspek/Subaspek
1 2 1. Kelayakan isi a. Kesesuaian uraian materi dengan kemampuan yang diujikan (KyD) (kelengkapan dan kedalaman materi) 4 4 b. Keakuratan materi (keakuratan konsep dan contoh) 4 4 2. Kelayakan penyajian a. Teknik penyajian (konsistensi sistematika penyajian, keruntutan konsep, dan keseimbangan antar-KyD) 3 3 b. Penyajian materi (merangsang metakognisi dan kreasi berpikir siswa) 4 3 c. Kelengkapan penyajian (bagian pendahulun, isi, dan penyudah) 3 3 3. Kelayakan kebahasaan
LINGUA, Vol. 12, No. 1,  Maret 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Suhartono,  J. Parmin  Wibowo, AN, Yermia. 2015. Pengembangan Modul Membaca dan Menulis Berbasis Uji Diagnostik untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa SMP terhadap Materi Pokok Bahasa Indonesia.
Lingua , 12(1): 23-38.
a. Kesesuaian dengan tingkat perkembangan peserta didik (intelektual dan sosio-emosional) 4 4 b. Kekomunikatifan (tingkat keterbacaan dan ketepatan bahasa) 3 4 c. Keruntutan dan kesatuan gagasan (antar-KyD, antarparagraf, dan antarkalimat) 4 4 4. Kelayakan kegrafikaan a. Ukuran modul (menggunakan A4 dan sesuai dengan tipe materi) 4 4 b. Desain kulit modul (penampilan tata letak harmonis) 3 3 c. Tipografi kulit modul (huruf sederhana, menarik, dan mudah dibaca) 3 3 d. Ilustrasi kulit buku (mencerminkan isi) 3 3 e. Desain isi buku (tata letak konsisten, harmonis, lengkap, dan memercepat pemahaman) 3 3 f. Tipografi isi buku (tipografi sederhana, mudah dibaca, dan memudahkan pemahaman) 3 4 g. Ilustrasi isi (memerjelas dan memermudah pemahaman serta menimbulkan daya tarik) 3 3 Rerata 3,4 3,47 Rerata akhir 3,44
Berdasarkan skor hasil validasi tersebut, dapat dinyatakan bahwa secara umum modul membaca  dan  menulis  yang  dikembangkan  berkategori  baik.  Kategori  tersebut mengisyaratkan bahwa modul memenuhi kelayakan untuk digunakan dalam pembelajaran.
Di samping memberikan nilai, validator juga memberikan masukan. Masukan tersebut di  antaranya materi  perlu  ditajamkan, jumlah  contoh  soal  perlu  diperbanyak,  dan  jawaban benar  atau  jawaban  salah  perlu  dipastikan.  Dalam  hal  penajaman  materi  diperlukan pendalaman  penjelasan  dengan  memanfaatkan  referensi-referensi  yang  praktis  dan  mudah dipahami  siswa.  Dalam  hal  contoh  soal,  jumlah  soal  per  materi  pokok  disarankan  minimal sepuluh  buah  dengan  kualitas  dan  jenis  soal  yang  variatif.  Dalam  hal  pemastian  jawaban benar atau salah, perlu ada penjelasan yang rasional, memadai, dan mudah dipahami tentang mengapa misalnya pilihan jawaban A yang benar. Kalau B, C, dan D benar, apa alasannya.

## Pemahaman Siswa terhadap Materi Sebelum Menggunakan Modul
Berdasarkan  data  hasil  uji  diagnostik  diketahui  bahwa  soal  yang  berkategori  sulit berjumlah 23 buah, yaitu soal nomor 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 12, 13, 15, 16, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 32,  34,  43,  45,  46,  dan  49. Penjawab  benar  soal  nomor 1sebanyak  19  siswa,  nomor  3  22 siswa, nomor 4 14 siswa,  nomor 5 22 siswa, nomor 6 2 siswa, nmr 7 13 siswa, nomor 8 18 siswa,    12  8  siswa,  nomor  13  4  siswa,  nomor  15  15  siswa,  nomor  16  9  siswa,  nomor  18  8 siswa, nomor 19 12 siswa, nomor 20 20 siswa, nomor 21 19 siswa, nomor 22 22 siswa, nomor 23 13 siswa, nomor 32  1 siswa, nomor 34 9 siswa, nomor 43 22 siswa, nomor 45 16 siswa, nomor 46 19 siswa, dan nomor 49 14 siswa.
Di  antara  soal-soal  berkategori  sulit  tersebut, soal  nomor  32  merupakan  soal tersulit karena dijawab benar oleh satu siswa saja. Berikut soal tersulit tersebut.
LINGUA, Vol. 12, No. 1,  Maret 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Suhartono,  J. Parmin  Wibowo, AN, Yermia. 2015. Pengembangan Modul Membaca dan Menulis Berbasis Uji Diagnostik untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa SMP terhadap Materi Pokok Bahasa Indonesia.
Lingua , 12(1): 23-38.
Bacalah kutipan surat resmi berikut!

## ORGANISASI SISWA INTRA SEKOLAH
SMP PENERBANGAN Jalan Adi Sucipto, 12 Tlp. (0274) 531848 Yogyakarta
Nomor : 009/OSIS/SMP/2014
Perihal :
Undangan
[ … ]
Dengan hormat,
Dengan ini kami mengundang Bapak untuk membuka kegiatan kemah bersama SMP Penerbangan yang akan dilaksanakan pada:
hari, tanggal : Senin, 30 Mei 2014 pukul : 13.00 WIB
tempat : Halaman SMP Penerbangan
Bagian yang tepat untuk melengkapi surat undangan tersebut adalah … A. Yth. Bapak dan Ibu Guru SMP Penerbangan Di Yogyakarta
B. Kepada
Yth. Kepala TU SMP Penerbangan Yogyakarta di Yogyakarta
C. Yth. Kepala SMP Penerbangan Yogyakarta di Yogyakarta
D. Yth. Bapak Kepala SMP Penerbangan Yogyakarta di Yogyakarta
Telah  diuraikan  di  depan  bahwa  pada  23  soal  yang  berkategori  sulit,  sebaran  jumlah penjawab benar tidak sama. Ada soal yang jumlah penjawab benarnya 22 siswa dan ada soal yang  jumlah  penjawab  benarnya  hanya 1  siswa.  Kalau  direratakan,  jumlah  penjawab  benar per soal adalah 321/621= 51,69% dari 27 subjek.

## Pemahaman Siswa terhadap Materi Sesudah Menggunakan Modul
Pemahaman  siswa  terhadap  materi  pokok  sesudah  menggunakan  modul  sebagai berikut. dasarkan data hasil tes capaian diketahui bahwa soal yang berkategori sulit berjumlah 23 buah, yaitu soal nomor 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 12, 13, 15, 16, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 32, 34, 43, 45, 46, dan 49. Penjawab benar soal nomor 1 sebanyak 26 siswa, nomor 3 27 siswa,  nomor 4 26  siswa,  nomor  5  18  siswa,  nomor  6  21  siswa,  nomor 7 tanpa  penjawab  benar,  nomor  8  6 siswa, nomor 12 23 siswa, nomor 13 27 siswa, nomor 15 23 siswa, nomor 16 21 siswa, nomor 18 25 siswa, nomor 19 10 siswa, nomor 20 19 siswa, nomor 21 21 siswa, nomor 22 20 siswa, nomor 23  21 siswa, nomor 32 16 siswa, nomor 34 25 siswa, nomor 43 24 siswa, nomor 45 23 siswa, nomor 46 17 siswa, dan nomor 49 26 siswa.
LINGUA, Vol. 12, No. 1,  Maret 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Suhartono,  J. Parmin  Wibowo, AN, Yermia. 2015. Pengembangan Modul Membaca dan Menulis Berbasis Uji Diagnostik untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa SMP terhadap Materi Pokok Bahasa Indonesia.
Lingua , 12(1): 23-38.
Di  antara  soal-soal  tersebut, soal  nomor  7 merupakan  soal berkategori    aneh karena tidak  seorang  pun  yang  dapat  menjawab  dengan  benar,  sementara  pada  uji  diagnostik  soal tersebut dijawab benar oleh 13 siswa. Berikut soal berkategori aneh tersebut.
Perhatikan kutipan berikut untuk menjawab soal nomor 5 dan 6!
Ki  Hajar  Dewantara  lahir  di  Yogyakarta,  2  Mei  1889.  Terlahir  dengan  nama Raden  Mas  Soewardi  Soeryaningrat.  Ia  berasal  dari  lingkungan  keluarga Keraton Yogyakarta.  Saat  berusia  40  tahun,  ia  berganti  nama  menjadi  Ki Hadjar  Dewantara.  Sejak  saat  itu,  ia  tidak  lagi  menggunakan  gelar kebangsawanan di depan namanya. Hal ini dimaksudkan supaya ia dapat bebas dekat  dengan  rakyat.  Ulet  sebagai  seorang  wartawan  muda,  juga  aktif  dalam berorganisasi  sosial  dan  politik.  Pada  tahun  1908,  ia  aktif  pada  seksi propaganda Boedi Oetomo untuk menyosialisasikan dan menggugah kesadaran masyarakat  Indonesia  mengenai  pentingnya  persatuan  dan  kesatuan  dalam berbangsa dan bernegara.

## 7. Hal yang patut diteladani pada tokoh tersebut adalah ….
A. berganti nama supaya dapat dekat dengan rakyat
B. ulet sebagai seorang wartawan dan aktif dalam berorganisasi
C. bangga mendapat sahabat seperti Boedi Oetomo
D. dilahirkan di kalangan keluarga keraton
Seperti  halnya  pada  uji diagnostik, sebaran  jumlah  penjawab  benar  pada  23  soal berkategori  sulit  dalam  tes  capaian  juga tidak  sama. Terdapat  soal  yang  jumlah  penjawab benarnya  27  siswa  dan terdapat soal  yang tanpa  penjawab  benar.  Kalau  direratakan,  jumlah penjawab benar per soal adalah 464/621= 74,72% dari 27 subjek. Kalau dibandingkan dengan rerata  penjawab  benar  dalam  uji  diagnostik,  rerata  penjawab  benar  pada  tes  capaian meningkat 23,03%.

## SIMPULAN
1)  Pengembangan  modul  membaca  dan  menulis  untuk  SMP  dilakukan  melalui  tahap perencanaan, perancangan, dan pengembangan modul. Pada tahap perencanaan dilakukan berbagai  kegiatan  hingga  diperoleh  23  materi  pokok  berkategori  sulit  yang  kemudian dikembangkan menjadi modul. Pada tahap perancangan dilakukan penentuan fitur modul yang terdiri atas tiga komponen, yaitu keterampilan berbahasa, kemampuan yang diujikan, dan  isi  modul  (konsep,  contoh-contoh  soal, kunci  jawaban,  pembahasan,  perlatihan,  dan tindak  lanjut).  Pada  tahap  pengembangan  dilakukan  penyusunan  materi,  pereviuan,  dan pemvalidasian.
2) Rerata  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  pokok  sebelum  menggunakan  modul adalah 51,69%. Rerata  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  pokok  sesudah menggunakan modul adalah 74,72%. Dengan demikian, rerata penjawab benar meningkat 23,03%.
LINGUA, Vol. 12, No. 1,  Maret 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Suhartono,  J. Parmin  Wibowo, AN, Yermia. 2015. Pengembangan Modul Membaca dan Menulis Berbasis Uji Diagnostik untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa SMP terhadap Materi Pokok Bahasa Indonesia.
Lingua , 12(1): 23-38.

## DAFTAR RUJUKAN
Depdiknas. 2005. Pedoman Penulisan Buku Pelajaran. Jakarta: Depdiknas.
Dick, Walter dan Carey, Lou. 1990. The Systematic Design of Instruction. Harper Collins.
Dubin, Fraida dan Olshtain, Elite. 1986. Course Design: Developing Program s and Materials for Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press. Fenrich, Peter. 1997. Practical Guidelines for Creating Instructional Multimedia Application. Fort Wort: The Dryden Press.
Miles, M. B.  Huberman, A. M.. 1984. Qualitative Data Analysis A Sourcebook of New Methods. London: Sage Publications.
Pusat Perbukuan. 2005. Pedoman Pengembangan Buku Pelajaran. Jakarta:
Pusat Perbukuan.
Richard, Jack C. 2003. Curricullum Development in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.