## Journal for Lesson and Learning Studies
Volume 5, Number 1, 2022 pp. 1-9 P-ISSN: 2615-6148 E-ISSN : 2615-7330 Open Access: https://doi.org/10.23887/jlls.v5i1.45229

## Studi  Evaluasi:  Tingkat  Efikasi  Diri  Peserta  Didik  Kelas  XI SMA
Rido Ilham Widodo 1 *, Dwi Agus Kurniawan 2 , Maison 3 , Irmanto 4
1,2,3,4 Department of Physics Education, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia

## A B S T R A K
Fisika  merapakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  untuk  dipelajari  di tingkat sekolah menengah  atas khususnya  pada siswa  yang mengambil kelas  peminatan  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA).  Namun,  pelajaran  fisika menduduki peringkat terendah kedua pada ujian nasional terakhir. Hal ini dapat  menurunkan  tingkat  efiskasi  diri  pada  siswa,  sehingga mempengaruhi proses dan hasil belajar mereka. Dilihat dari hal tersebut, dibutuhkannya  sebuah  peningkatan  dalam  dukungan  baik  dari  guru, orang  tua,  dan  lingkungan  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  tingkat  efikasi  diri  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  mixed method  dengan  menggunakan  metode  wawancara,  observasi,  dan penyebaran  angket.  Populasi  yang  digunakan  adalah  guru  dan  siswa dengan  sampel  sebanyak  60  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  metode  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  efikasi  diri  peserta  didik  sangat  dipengaruhi  oleh persepsi  yang  mereka  miliki.  Maka  dari  itu,  sangat  penting  bagi  tenaga pendidik  untuk  membangun  persepsi  yang    dimiliki  oleh  peserta  didik. Ada  banyak  cara  bagi  tenaga  pendidik  untuk  membantu  peserta  didik meningkatkan efikasi diri yang mereka miliki, seperti pemberian motivasi, penggunaan  model  atau  strategi  belajar  yang  menarik,  ataupun pemberian  kesempatan  kedua  bagi  peserta  didik  dan  tidak  menghakimi atas  apapun  jawaban  yang  mereka  berikan.  Dengan  demikian  peserta didik akan merasa lebih percaya diri saat mengemukakan pendapat yang berdampak kepada meningkatnya tingkat efikasi diri peserta didik.

## A B S T R A C T
Physics  is  one  of  the  compulsory  subjects  to  be  studied  at  the  high  school  level,  especially  for students  taking  natural  science  specialization  classes.  However,  physics  was  ranked  the  second lowest in the last national exam. This can reduce the level of self-efficacy in students, thereby affecting the  process  and  their  learning  outcomes.  Judging  from  this,  an  increase  in  support  is  needed  from both teachers, parents, and the student environment. This study aims to determine the level of student self-efficacy.  This  type  of  research  is  a  mixed  method  using  interviews,  observation,  and questionnaires. The population used is teachers and students with a sample of 60 students. This study uses a qualitative approach with descriptive analysis method. The results showed that the self-efficacy of  students  was  strongly  influenced  by  the  perceptions  they  had.  Therefore,  it  is  very  important  for educators to build perceptions held by students. There are many ways for educators to help students improve  their  self-efficacy,  such  as  providing  motivation,  using  interesting  learning  models  or strategies,  or  providing  second  chances  for  students  and  not  judging  whatever  answers  they  give. Thus, students will feel more confident when expressing opinions which have an impact on increasing the level of self-efficacy of students.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  faktor  penting  dalam  kehidupan  manusia  untuk  meningkatkan  taraf hidupnya.  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  yang  dilakukan  oleh  manusia  untuk  mengembangkan  potensi yang  dimilikinya  agar  mampu  menjadi  pribadi  yang  dewasa  sehingga  dapat  menjadi  bekal  untuk  masa depan (Nada,  Utaminingsih,  &  Ardianti,  2018;  Putriana,  Pratiwi,  &  Wasliah,  2019) .  Tujuan  dan  harapan pendidikan  adalah  menyiapkan  generasi  yang  unggul  dan  kompetitif  melalui  proses  yang  pembelajaran yang aktif dan kreatif sehingga berdampak terhadap kemajuan bangsa Indonesia (Andesta, 2021; Pambudi, Winarno, & Dwiyogo, 2019; Yusuf & Suci, 2018) . Untuk tercapainya pendidikan yang lebih baik, diperlukan

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received March 01, 2022 Accepted April 09, 2022 Available online April 25, 2022
Kata Kunci: Efikasi Diri, Fisika, Siswa
Keywords: Self-efficacy, Physics, Students
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
kerjasama yang baik antara siswa, guru dan orang tua dalam membangun kemandirian serta pengetahuan siswa yang dapat menopang kemajuan pendidikan di masa depan (Budiarta, 2018; Yulianingsih, Suhanadji, Nugroho,  &  Mustakim,  2020) .  Kemampuan  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  eksternal  dan  internal (Friskawati & Sobarna, 2019) .Salah satu faktor internal yang berperan penting dalam keberhasilan peserta didik dalam proses pembelajaran adalah efikasi diri .
Efikasi  diri  merupakan  keyakinan  seseorang  terhadap  kemampuan  yang  dimilikinya  dalam melaksanakan tugas atau tindakan yang diperlukan untuk mencapai hasil tertentu (Jannah, Supriadi, & Suri, 2019; Roebianto, 2020) . Efikasi diri yang merupakan kepercayaan siswa terhadap kemampuannya sangat dibutuhkan  bagi  peserta  didik  agar  dapat  mendorong  kemampuannya  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi  lagi (Basith,  Syahputra,  &  Aris  Ichwanto,  2020;  Eakman,  Kinney,  Schierl,  &  Henry,  2019) .  Kepercayaan  akan kemampuan  diri  sendiri  ini  sangat  penting  untuk  dimiliki  peserta  didik,  karena  untuk  menghadapi tantangan yang sulit peserta didik harus percaya terlebih dahulu terhadap kemampuan yang mereka miliki agar  dapat  menyelesaikan  tantangan  tersebut (Adinugraha,  2017;  Monika  &  Adman,  2017) Tidak  hanya bagi  peserta  didik,  sangat  penting  bagi  tenaga  pendidik  untuk  memahami  efikasi  diri  ini.  Hal  ini dikarenakan  lingkungan  sekolah  dan  para  tenaga  pendidik  juga  memiliki  peranan  yang  sangat  penting dalam  membantu  meningkatkan  efikasi  diri  peserta  didik (Acai,  Mercer-Mapstone,  &  Guitman,  2019; Rahayu & Osman, 2019).
Sangat  penting  bagi  sekolah  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  meningkatkan  efikasi  diri mereka.  Karena  efikasi  diri  peserta  didik  memiliki  pengaruh  yang  positif  terhadap  prestasi  belajar  dan keterampilan proses sains mereka (Eakman et al., 2019; Wang, Liang, & Tsai, 2018; Zysberg & Schwabsky, 2020) . Tidak hanya itu, efikasi diri juga memiliki pengaruh terhadap keterampilan berkomunikasi (Acai et al.,  2019;  Zdaniuk,  Gruman,  &  Cassidy,  2019). Keterampilan  berkomunikasi  ini  sangat  penting  untuk dimiliki, terlebih keterampilan tersebut menjadi salah satu tuntutan di abad 21 ini. Oleh karena itu, sangat penting bagi pendidik khususnya guru untuk mengetahui dan meningkatkan tingkat efikasi diri siswanya agar  ketercapaian  hasil  belajar  dapat  diperoleh  secara  maksimal (Maharwati,  2019;  Rahayu  &  Osman, 2019).
Akan  tetapi,  berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  melalui  kegiatan  wawancara  dengan  tenaga pendidik  mata  pelajaran  fisika  di  SMAN  6  Batanghari,  diperoleh  informasi  bahwa  tenaga  pendidik mengetahui  karakter  peserta  didik  hanya  melalui  kehadiran  dan  sikap  selama  proses  pembelajaran berlangsung, sehingga guru kurang memahami bagaimana tingkat efikasi diri peserta didik. Hasil belajar peserta didik dalam mata pelajaran fisiki juga cenderung rendah. hal ini dipengaruhi oleh faktor keyakinan siswa dalam belajar serta mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Efikasi diri siswa yang rendah akan berdampak  terhadap  motivasi  dan  minat  siswa  dalam  belajar.  Hal  ini  menyebabkan  banyak  tujuan pembelajaran yang tidak tersampaikan dengan baik. Ada berbagai cara yang dapat  dilakukan oleh tenaga pendidik  untuk  meningkatkan  efikasi  diri  peserta  didik  diantaranya  adalah  pencapaian  prestasi  dan persuasi  verbal  yang  dapat  meningkatkan  keyakinan  pada  diri  peserta  didik  dalam  menyelesaikan permasalahan  yang  akan  dihadapinya (Hamdani,  Mursyid,  Sirait,  &  Etkina,  2017;  Lely  Suryani,  Seto,  & Bantas, 2020).
Persuasi verbal yang dimaksud adalah dengan memberikan dorongan serta motivasi yang sifatnya membangun rasa percaya diri pada siswa. Selain itu siswa diajak untuk mengenal dirinya sendiri dengan mengikuti kegiatan ektrakurikuler, kegiatan lomba agar mereka mengetahui bidang apa yang mereka kuasai. Efikasi diri yang dimiliki peserta didik juga dipengaruhi oleh berbagai aspek lain seperti minat belajar dan perbedaan  gender (Acai  et  al.,  2019;  Monika  &  Adman,  2017;  Lely  Suryani  et  al.,  2020) .  Guru  sangat berperan  penting  dalam  menumbuhkan  minat  belajar  siswa  dengan  cara  menggunakan  metode pembelajaran yang inovatif serta penggunaan media pembelajaran yang kreatif sehingga siswa semangat dan  senang  belajar (Azizul,  Riski,  Fitriyani,  &  Sari,  2020;  Sufiati  &  Afifah,  2019) .  Agar  pesesrta  didik mempunyai  pemikiran  bagaimana  dia  merasa,  berpikir,  memotivasi  diri,  dan  berperilaku  dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan  dapat  dilakukan  dengan  melatih  efikasi  diri  yang  dimiliki  melalui kegiatan-kegaitan  yang  digemari (Juhrani,  Hardi  Suyitno,  2017) .  Peserta  didik  yang  memiliki  efikasi  diri tinggi akan memiliki motivasi yang lebih besar serta tidak mudah putus asa dalam mengerjakan tugas yang diberikan, mereka akan menjadikan tugas yang sulit dianggap sebagai tantangan untuk dipecahkan.
Temuan penelitain sebelumnnya menunjukkan bahwa efikasi mempengaruhi hasil belajar peserta didik (Mulyanto,  Purwanto,  Maksum,  &  Indrawan,  2021;  L.  Suryani,  Seto,  &  Bantas,  2020 ).  Efikasi  diri, berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  yang  berimplikasi  pada  peningkatan penguasaan kompetensi pengetahuan matematika (Ariana, Gading, & Tastra, 2018; Wulandari & Agustika, 2020). Efikasi  diri  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  juga  dipengaruhi  oleh  pola  asuh  orang  tua  serta lingkungan sekitarnya (Laksmi, Suniasih, & Wiyasa, 2018) . Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui tingkat efikasi diri peserta didik kelas 11 MIPA 1 dan MIPA 3 di SMAN 6 Batanghari. Serta faktor-faktor yang menjadi penyebab peningkatan ataupun penurunan tingkat efikasi diri peserta didik tersebut.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan metode mixed method dengan desain penelitian explanatory design . Mixed method digunakan dengan tujuan untuk menganalisis data kuantitatif yang diperkuat dengan data kualitatif yang dikumpulkan setelahnya (Creswell & David Creswell, 2018; Huber & Froehlich, 2020; Jason & Glenwick, 2016) . Maka dari itu, penelitian ini menerapkan desain explanatory design yang menggunakan analisis  data  kuantitatif  sebagai  data  utama  dan  data  kualitatif  sebagai  data  pendukung.  Penelitian  ini dilakukan  di  SMAN  6  Muaro  Jambi  dengan  populasi  sebanyak  162  peserta  didik  yang  duduk  di  bangku kelas  XI,  penelitian  ini  menggunakan  sampel  kelas  XI  MIPA  1  dan  MIPA  2  sebanyak  60  peserta  didik. Pemilihan  sampel  ini  dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling . Purposive  sampling dilakukan  untuk mendapatkan sampel yang dapat mewakili populasi secara keseluruhan. Adapun kisi-kisi instrumen yang digunakan di dalam penelitian ini disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Kisi-kisi Tingkat Efikasi Diri Peserta Didik
Aspek Indikator Soal Bernilai Positif Soal Bernilai Negatif Jumlah Soal Tingkat Kesulitan Tugas (Magnitude) Mengerjakan tugas yang sulit 1,3 2,7 4 Mengerjakan tugas sesuai kemampuannya 6,20 4,5 4 Pantang menyerah dalam menghadapi kesulitan 8,9,10 11,12,13 6 Kekuatan Keyakinan (Strength) Kerja keras atau usaha maksimal 23,25 27,29 4 Tetap bertahan pada situasi sulit 17,28 18,24 4 Optimisme 14,16 15,19 4 Generalitas (Generality) Menambah waktu belajar 22,26 21 3 Mampu mengerjakan semua pekerjaan dalam waktu yang bersamaan 30,32,35 31,33 5 Mengerjakan tugas pada bidang yang berbeda 34 36 2
Instrumen tingkat efikasi diri peserta didik pada mata pelajaran fisika menggunakan skala likert yang  terdiri  dari  4  kategori.  Berikutnya,  kisi-kisi  wawancara  yang  digunakan  yang  digunakan  dalam instrumen penelitian efikasi diri ini ditampilkan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Kisi-Kisi Wawancara
NO Aspek yang dinilai pernyataan Jumlah Soal 1 Peran tenaga pendidik Sebagai role model 3 2 Tugas tenaga pendidik Mencerdaskan kehidupan bangsa 1 3 Menumbuhkan rasa percaya diri Memotivasi 4 Total 8 (Fiana, (2017)
Dari kisi-kisi wawancara yang digunakan. Keseluruhan soal yang diberikan terhadap responden tenaga  pendidik  sebanyak  8  pertanyaan  dan  2  pertanyaa  kepada  responden  peserta  didik.  Dengan menggunakan  kisi-kisi  instrumen,  didapatkan  data  yang  dibutuhkan  untuk  menjawab  pertanyaan penelitian ini. Karena didapatkan dua jenis data, yaitu data kuantitatif dan data kualitatif. Dilakukan teknis analisis data dengan menggunakan quantitative deskriptive untuk menggambarkan data kuantitatif yang didapatkan.  Sedangkan  data  kualitatif  dianalisis  menggunakan  teknis  analisis  data  miles  &  huberman. Teknik  miles  &  huberman  digunakan  untuk  memahami  dan  menilai  sebab  dan  akibat  di  lingkungan populasi (Creswell  &  David  Creswell,  2018;  Sugiyono,  2013) Adapun  alur  penelitian  yang  dilakukan digambarkan seperti yang terlihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Alur Penelitian

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Setelah  dilakukan  pengumpulan  data  dan  dilanjutkan  dengan  proses  uji  statistik  deskriptif mengenai tingkat  efikasi diri siswa. Dengan aspek kekuatan keyakinan yang  terdiri dari  indikator kerja keras  atau  usaha  maksimal,  indikator  tetap  bertahan  pada  situasi  yang  sulit,  dan  indikator  optimisme. Tingkat efikasi diri siswa kelas 11 di SMAN 6 Batanghari terhadap pembelajaran fisika dengan indikator kerja keras dapat dideskripsikan pada Tabel 3.
Tabel 3 . Deskriptif Efikasi Diri Siswa Indikator Kerja Keras
Kelas F (%) Interval Kategori Mean Media Min Max 11 MIPA 1 0 0 4 - 7 Sangat tidak baik 2.63 2.50 2.00 4.00 15 50.0 7.1 – 10 Tidak Baik 11 36.7 10.1 – 13 Baik 4 13.3 13.1 – 16 Sangat baik 11 MIPA 3 0 0 4 - 7 Sangat tidak baik 2.57 3.00 2.00 3.00 13 43.3 7.1 – 10 Tidak Baik 17 56.7 10.1 – 13 Baik 0 0 13.1 – 16 Sangat baik
Berdasarkan  hasil Tabel  3 di  atas,  diketahui  bahwa  siswa  kelas  MIPA  1  memiliki  tingkat  kerja keras yang lebih baik dibandingkan dengan siswa kelas 11 MIPA 3. Meskipun begitu, kedua kelas memiliki tingkat kerja keras yang tidak jauh berbeda jika kita melihat pada nilai rata-rata yang terlihat pada Tabel 3.  Selanjutnya,  tingkat  efikasi  diri  siswa  kelas  11  di  SMAN  6  Batanghari  terhadap  pembelajaran  fisika dengan indikator tetap bertahan pada masa yang sulit dapat dideskripsikan pada Tabel 4.
Tabel 4 . Deskriptif Efikasi Diri Siswa Indikator Tetap Bertahan pada Masa Yang Sulit
Kelas F (%) Interval Kategori Mean Median Min Max 11 MIPA 1 0 30.0 4 - 7 Sangat tidak baik 2.83 3.00 2 4 9 56.7 7.1 – 10 Tidak Baik 17 13.3 10.1 – 13 Baik 4 0 13.1 – 16 Sangat baik 11 MIPA 3 2 6.67 4 - 7 Sangat tidak baik 2.43 2.50 2 3 13 43.3 7.1 – 10 Tidak Baik 15 50.0 10.1 – 13 Baik 0 0 13.1 – 16 Sangat baik
Berdasarkan  hasil Tabel  4 di  atas,  diketahui  bahwa  siswa  kelas  MIPA  1  memiliki  tingkat kemampuan bertahan pada masa yang sulit yang lebih baik dibandingkan dengan siswa kelas 11 MIPA 3. Tingkat efikasi diri siswa kelas 11 di SMAN 6 Batanghari terhadap pembelajaran fisika dengan indikator optimisme dapat dideskripsikan pada Tabel 5.

## Tabel 5 . Deskriptif Efikasi Diri Siswa Indikator Optimisme
Kelas F (%) Interval Kategori Mean  Media Min Max 11 MIPA 1 2 6.7 4 - 7 Sangat tidak baik 2.97 3.00 1 4 3 10.0 7.1 – 10 Tidak Baik 19 63.3 10.1 – 13 Baik 6 20.0 13.1 – 16 Sangat baik 11 MIPA 3 4 13.3 4 - 7 Sangat tidak baik 2.20 2.00 1 3 16 53.3 7.1 – 10 Tidak Baik 10 33.3 10.1 – 13 Baik 0 0 13.1 – 16 Sangat baik
Berdasarkan  hasil Tabel  5 di  atas,  diketahui  bahwa  siswa  kelas  MIPA  1  memiliki  tingkat optimisme yang lebih baik dibandingkan dengan siswa kelas 11 MIPA 3. Adapun hasil kutipan wawancara yang dilakukan kepada guru dan siswa mengenai cara meningkatkan efikasi diri yang dimiliki siswa dan faktor-faktor yang mempengaruhinya ditampilkan pada Tabel 6.
Tabel 6 . Kutipan Hasil Wawancara
No Informan Wawacara Kutipan Hasil Wawancara 1 Guru Fisika ”...Insyallah  memahami  karakter  siswa  secara  umum,  namun tidak secara keseluruhan.” ”...Saya  selalu  memberikan  penghargaan  kepada  siswa  yang dapat  menjawab  atau  menyelesaikan  soal.  Akan  tetapi,  saya merasa  tingkat  percaya  siswa  cenderung  rendah,  sehingga suasana di kelas terasa sepi.” 2 Siswa A ”...Saya merasa segan untuk menyelesaikan soal ke depan kelas ataupun  menjawab  pertanyaan,  karena  saya  kurang  yakin dengan jawaban saya.” 3 Siswa B ”...Saya jujur kurang menyukai pembelajaran fisika, namun saya masuk  ke  jurusan  IPA  untuk  mempermudah  pemilihan  karir saya.” 4 Siswa C ”...Saya  merasa  ragu  dengan  jawaban  saya  saat  ada  yang mempertanyakan  sumber  dari  hasil  jawaban  saya,  yang membuat  saya  pun  ikut  mempertanyakan  kebenaran  hasil jawaban saya.” 5 Siswa D ’...Fisika  bukan  pelajaran  favorit  saya,  namun  saya  tetap melakukan  tugas-tugas  semampu  saya.  Tapi,  saat  ditunjuk untuk  menjawab  atau  menyelesaikan  soal  di  depan  kelas  saya merasa kurang percaya diri untuk melakukannya karena takut salah.”
Dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  tenaga  pendidik  selalu  berusaha untuk membantu peserta didik meningkatkan efikasi diri mereka dengan memberikan penghargaan atau persuasi  verbal  kepada  peserta  didik.  Hanya  saja,  tenaga  pendidik  masih  mengamati  bahwa  sepinya suasana  kelas  menunjukkan  masih  rendahnya  tingkat  efikasi  diri  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik. Selanjutnya  dilakukan  wawancara  kepada  peserta  didik  dan  didapatkan  informasi  terkait  efikasi  diri mereka. Peserta didik berpendapat bahwa rendahnya efikasi diri mereka disebabkan oleh rasa ragu dan rasa  takut  salah.  Hal  ini  ditunjukkan  dalam  Tabel  5  terkait  tingkat  optimisme  peserta  didik,  dimana terdapat sebanyak 16 peserta didik yang memiliki tingkat optimisme yang kurang baik.

## Pembahasan
Setelah  melaksanakan  penelitian  ini,  diketahui  bahwa  terdapat  kesenjangan  tingkat  efikasi  diri siswa antara siswa kelas 11 MIPA 1 dan MIPA 3 dalam aspek kekuatan keyakinan. Terlebih pada indikator optimisme,  dimana  siswa  kelas  11  MIPA  3  merasa  tidak  percaya  dengan  kemampuannya  dalam melaksanakan  pembelajaran  fisika.  Permasalahan  mereka  terdapat  pada  rasa  takut  untuk  salah,  hingga tidak terdapat minat di dalam dirinya dalam melaksanakan pembelajaran fisika. Meskipun begitu, kelas 11 MIPA 1 yang memiliki tingkat optimisme yang lebih baik secara deskriptif, juga memiliki permasalahan terkait  kemampuan  mereka.  Siswa  kelas  11  MIPA  1  mimiliki  kepercayaan  diri,  namun  saat  ada  yang mempertanyakan atau meragukan jawaban mereka. Siswa tersebut cenderung merasa takut dan seketika
kehilangan kepercayaan atas kemampuan atau jawaban yang ia buat sebelumnya, hasilnya siswa menjadi grogi dan enggan untuk mengajukan diri untuk menjawab pertanyaan.
Efikasi  diri  merupakan  kepercayaan  atau  keyakinan  seseorang  terhadap  kemampuan  yang dimilikinya  dalam  melaksanakan  tugas  atau  tindakan  tertentu. (Basith  et  al.,  2020;  Jannah  et  al.,  2019; Roebianto,  2020) .  Kepercayaan  akan  kemampuan  diri  sendiri  ini  sangat  penting  dimiliki  oleh  peserta didik,  sebagai  bekal  untuk  menghadapi  tantangan (Adinugraha,  2017;  Monika  &  Adman,  2017) . Rendahnya tingkat efikasi diri siswa kelas 11 MIPA 1 dan MIPA 3 ini dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor internal dan eksternal. Faktor internal yaitu faktor yang berasal dari dalam diri peserta didik (Friskawati &  Sobarna,  2019;  Rosalina  &  Junaidi,  2020) .  Faktor  internal  yang  mempengaruhi  efikasi  peserta  didik yaitu:  tidak  yakin  terhadap  kemampuan  diri  sendiri,  takut  salah,  dan  kurangnya  minat  pada  mata pelajaran (Nauvalia,  2021;  Lely  Suryani  et  al.,  2020) .  Ketidakyakinan  pada  kemampuan  diri  sendiri umumnya dipengaruhi oleh kurangnya pengalaman atau pengetahuan yang dimiliki oleh siswa, akibatnya siswa  merasa  dirinya  tidak  mampu  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  karena  belum  pernah menyelaikan  atau  mempelajari  permasalahan  tersebut.  Sedangkan  siswa  yang  takut  salah,  umumnya dipengaruhi  oleh  banyak  hal  seperti  mudah  menyerah,  kurang  optimis,  dan  takut  mendapat  respon negatif  jika  melakukan  kelasahan.  Sehingga  membuat,  siswa  tersebut  memilih  untuk  meyerah  di  awal dengan aman dibandingkan mengambil resiko melakukan kesalahan yang akan dilihat oleh banyak orang. Fakto  minat  sangat  berpengaruh  terhadap  efikasi  peserta  didik.  Karena  minat  belajar  akan  menuntun siswa  untuk  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Apabila  tingkat  minat  siswa  belajar  rendah  maka  akan berdampak terhadap prestasi belajarnya. Sehingga akan mempengaruhi efikasi diri peserta didik (Marlini, 2021;  Rosalina & Junaidi, 2020). Faktor eksternal yang mempengaruhi  tingkat  efikasi diri peserta didik adalah  dukungan  orang  tua,  guru,  serta  lingkungan (Adinugraha,  2017;  Mukti  &  Tentama,  2019) . Dukungan  orang  tua  sangat  berpengaruh  terhadap  kepecayaan  diri  peserta  didik  .  Peserta  didik  yang mendapat  dukungan  dari  orang  tua  untuk  belajar  serta  meningkatkan  prestasinya,  cendrung  memiliki hasil belajar yang baik dan mampu mnegikuti pembelajaran dengan tingkat efikasi diri yang tinggi. Fatkor guru,  guru  dalam  proses  pembelajaran  harus  mampu  meningkatkan  efikasi  peserta  didik.  Dengan  cara memberikan motivasi yang dapat meningkatkan minat peserta didik untuk belajar. Menggunakan metode serta model pembelajarn yang menarik (Awe & Benge, 2017; Taufiq, Siantoro, & Khamidi, 2021). Faktor terakhir adalah  lingkungan, lingkungan  berpengaruh terhadap tingkat  efikasi diri  peserta didik. Peserta didik yang tinggal dilingkungan yang memiliki kepercayaan diri yang tinggi akan termotivasi untuk ikut maju  bersama.  Sebaliknya  peserta  didik  yang  tinggal  filingkungan  yang  efikasi  dirinya  rendah  akan menjadikan hal itu sebagai model untuk di tiru.
Sehingga untuk dapat meningkatkan efikasi diri peserta didik dibutuhkan kerjasama antara guru dan  orang  tua  serta  lingkungan  peserta  didik.  Orang  tua  dapat  meningkatkan  efikasi  diri  peserta  didik dengan  memberikan  dorongan  untuk  menyelesaikan  tugas  dengan  baik,  membantu  serta  memberikan bimbingan  selama  siswa  belajar  dirumah,  serta  mendorong  siswa  untuk  berani  mencoba  hal-hal  baru. Peran  guru  adalah  dengan  meningkatkan  motivasi  siswa  belajar  dengan  menggunakan  metode,  model serta memanfaatkan media pembelajaran, agar proses pembelajaran berlangsung dengan aktif sehingga meningkatkan  semangat  siswa  untuk  belajar.  Selain  itu  dapat  dilakukan  dengan  memberikan  siswa bimbingan tentang karir siswa, sehingga siswa merasa lebih semangat dalam menjalani pembelajaran di kelas (Abbott,  2017;  Luo,  Chau,  Lam,  &  Cheng,  2019) .  Guru  berperan  untuk  mengatasi  permasalahan- permasalahan  tersebut.  Tentu  peningkatan  efikasi  diri  siswa  secara  keseluruhan  tidak  bisa  didapat dengan hanya persuasi verbal dan penambahan nilai bagi siswa yang berhasil menjawab saya, melainkan persuasi  verbal  juga  diberikan  kepada  siswa  yang  berani  untuk  mengungkapkan  hasil  jawabannya  dan keramahan  suasana  kelas  juga  dapat  mempengaruhi  tingkat  optimisme  siswa,  sehingga  siswa  menjadi lebih  percaya  diri  untuk  mengajukan  diri  dalam  menjawab  atau  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan (Fiana, 2017).
Siswa yang memiliki tingkat efikasi diri yang tinggi berpengaruh terhadap presetasi yang diraih. Begitupula  sebaliknya.  Temuan  penelitain  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  efikasi  diri  merupakan langkah awal untuk  mengetahui seberapa jauh kemampuan individu terhadap sesuatu (Puspitaningtyas, 2017) . Efikasi diri, berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan matematika yang berimplikasi pada peningkatan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  matematika (Ariana  et  al.,  2018;  Wulandari  & Agustika,  2020) .  Efikasi  diri  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  juga  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan eksternal (Laksmi  et  al.,  2018;  Nauvalia,  2021) .  Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  diharapkan  adanya kerjasama antara guru dan orang tua agar mampu mendorong minat dan motivasi belajar peserta didik sehingga dapat meningkatkan hasil belajar dan prestasi yang diraih. Sehingga akan berpengaruh terhadap tingkat efikasi diri peserta didik. Mendorong serta memberikan motivasi agar peserta didik mencoba hal- hal baru tidak tidak hanya dengan omongan tapi dibarengi dnegan tindakan.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  diketahui  bahwa  efikasi  diri  peserta  didik  sangat dipengaruhi oleh persepsi yang mereka miliki. Maka dari itu, sangat penting bagi tenaga pendidik untuk membangun  persepsi  yang    dimiliki  oleh  peserta  didik.  Ada  banyak  cara  bagi  tenaga  pendidik  untuk membantu  peserta  didik  meningkatkan  efikasi  diri  yang  mereka  miliki,  seperti  pemberian  motivasi, penggunaan  model  atau  strategi  belajar  yang  menarik,  ataupun  pemberian  kesempatan  kedua  bagi peserta didik dan tidak menghakimi atas apapun jawaban yang mereka berikan. Dengan demikian peserta didik  akan  merasa  lebih  percaya  diri  saat  mengemukakan  pendapat  yang  berdampak  kepada meningkatnya tingkat efikasi diri peserta didik.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abbott, A. L. (2017). Fostering student interest development: An engagement intervention. Middle School Journal , 48 (3), 34–45. https://doi.org/10.1080/00940771.2017.1297666. Acai, A., Mercer-Mapstone, L., & Guitman, R. (2019). Mind the (gender) gap: engaging students as partners to  promote  gender  equity  in  higher  education. Teaching  in  Higher  Education ,  1–21. https://doi.org/10.1080/13562517.2019.1696296.
Adinugraha, F. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Dan Efikasi Diri Terhadap Sikap Ilmiah Siswa SMA Peminatan MIPA. Jurnal Pro-Life , 4 (3), 441–455. https://doi.org/10.33541/jpvol6Iss2pp102.
Andesta,  D.  (2021).  Analisis  kebutuhan  anak  usia  dasar  dan  Implikasinya  dalam  penyelenggaraan pendidikan. JIP: Jurnal Ilmiah PGMI , 4 (1), 82–97. https://doi.org/10.19109/jip.v4i1.2269. Ariana,  K.  A.,  Gading,  I.  K.,  &  Tastra,  I.  D.  K.  (2018).  Pengaruh  Model  Think  Talk  Write  Dan  Efikasi  Diri Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD. Journal  Mimbar  Pgsd  Undiksha , 6 . https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i1.13114.
Awe,  E.  Y.,  &  Benge,  K.  (2017).  Hubungan  Antara  Minat  Dan  Motivasi  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  IPA
PADA SISWA SD. Journal of Education Technology , 1 (4), 231–238. https://doi.org/10.23887/jet.v1i4.12859.
Azizul, A., Riski, W. Y., Fitriyani, D. I., & Sari, I. N. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Komik Digital Pada
Mater Gerak. Vox Edokasi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 11 (2). https://doi.org/10.31932/ve.v11i2.829.
Basith,  A.,  Syahputra,  A.,  &  Aris  Ichwanto,  M.  (2020).  Academic  Self-Efficacy  As  Predictor  Of  Academic Achievement. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 9 (1),  63. https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v9i1.24403.
Budiarta,  R.  (2018). Minat  dan  Motivasi  Peserta  Didik  Terhadap  Ekstrakurikuler  woodball  di  Sekolah Menengah  Atas  Negeri  2  Banjar  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018 .  Fakultas Olahraga dan Kesehatan. Universitas Pendidikan Ganesha. Creswell, J. W., & David Creswell, J. (2018). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches (Fifth Edition). Sage Publication, Inc. Eakman, A. M., Kinney, A. R., Schierl, M. L., & Henry, K. L. (2019). Academic performance in student service members/veterans: effects of instructor autonomy support, academic self-efficacy and academic problems. Educational Psychology , 39 (8), 1005–1026. https://doi.org/10.1080/01443410.2019.1605048.
Fiana,  W.  (2017). Peran  Guru  dalam  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  pada  siswa  tunanetra . Muhammadiyah University of Ponogoro. Friskawati, G. F., & Sobarna, A. (2019). Faktor Internal Pencapaian Hasil Belajar Pendidikan Jasmani pada Siswa SMK. Jurnal Penelitian Pendidikan , 18 (3). https://doi.org/10.17509/jpp.v18i3.15004.
Hamdani, H., Mursyid, S., Sirait, J., & Etkina, E. (2017). Analisis Hubungan antara Sikap Penyelesaian Soal dan Hasil Belajar  Mahasiswa Calon Guru Fisika. ,. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika , 3 (2), 151–156. https://doi.org/10.21009/1.03205. Huber,  M.,  &  Froehlich,  D.  E.  (2020). ANALYZING  GROUP  INTERACTIONS;  A  Guidebook  for Qualitative,Quantitative and Mixed Methods. Routledge. Jannah,  M.  M.,  Supriadi,  N.,  &  Suri,  F.  I.  (2019).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Visualization  Auditory Kinesthetic (Vak) Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Berdasarkan Klasifikasi Self-Efficacy Sedang  Dan  Rendah. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 8 (1),  215–224. https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i1.1892. Jason, L. A., & Glenwick, D. (2016). Handbook Of Methodological Approaches To Community-Based Research. Oxford Universit Press.
Juhrani, Hardi Suyitno, K. (2017). Unnes Journal of Mathematics Education Research Analisis Kemampuan Komunikasi  Matematis  Berdasarkan  Self-Efficacy  Siswa  pada  Model  Pembelajaran  Mea. Ujmer ,
6 (2), 251–258.
Laksmi, P. P. D., Suniasih, N. W., & Wiyasa, K. N. (2018). Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Efikasi Diri Siswa Kelas V Sd. Mimbar Ilmu , 23 (1). https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16410.
Luo, J. M., Chau,  K. Y., Lam, C. F., & Cheng, M. (2019). The relationship of student’s motivation, program evaluation, career attitudes  and career aspirations in university–industry  cooperation  program. Cogent Education , 6 (1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2019.1608686.
Maharwati,  N.  K.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa  Lisan  Anak  Paud  Berbantuan Media  Gambar  Melalui  Metode  Bercerita. Journal  of  Education  Technology , 2 (1),  6. https://doi.org/10.23887/jet.v2i1.13800.
Marlini,  K.  D.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Instruction  (Pbi)  Untuk Meningkatkan Minat Dan Prestasi Belajar Pkn Siswa Kelas X Mm-2 Smk Negeri 1 Denpasar Pada Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha , 9 (1), 197–204. https://doi.org/10.23887/jpku.v9i1.31956.
Monika,  &  Adman.  (2017).  Peran  Efikasi  Diri  Dan  Motivasi  Belajar  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran , 2 (2),  109. https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8111.
Mukti,  B.,  &  Tentama,  F.  (2019).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  efikasi  diri  akademik.  In Prosiding Seminar  Nasional  Magister  Psikologi  Universitas  Ahmad  Dahlan .  Retrieved  from http://seminar.uad.ac.id/index.php/snmpuad/article/view/3442.
Mulyanto, Purwanto, W., Maksum, H., & Indrawan, E. (2021). Kontribusi Disiplin Belajar, Efikasi Diri dan Iklim  Sekolah  Terhadap  Hasil  Belajar  Simulasi  dan  Komunikasi  Digital  Siswa. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (1). https://doi.org/10.23887/jipp.v5i1.31491.
Nada, I., Utaminingsih, S., & Ardianti, S. D. (2018). Penerapan Model Open Ended Problems Berbantuan Cd Pembelajaran Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas Iv Sd 1 Golantepus. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 4 (2), 216. https://doi.org/10.30870/jpsd.v4i2.3856.
Nauvalia,  C.  (2021).  Faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  academic  self-efficacy:  Sebuah  tinjauan literatur. Cognicia , 9 (1), 36-39. https://doi.org/https://doi.org/10.22219/cognicia.v9i1.14138. Pambudi,  M.  I.,  Winarno,  M.,  &  Dwiyogo,  W.  D.  (2019).  Perencanaan  dan  Pelaksanaan  Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga Kesehatan. Jurnal Pendidikan Olahraga, Universitas Negeri Malang , 4 (1), 110–116.
Puspitaningtyas, Z. (2017). Pengaruh Efikasi Diri Dan Pengetahuan Manajemen Keuangan Bisnis Terhadap Intensi Berwirausaha. Jurnal Wira Ekonomi Mikroskil , 7 (2), 141 – 150.
Putriana,  K.,  Pratiwi,  E.  A.,  &  Wasliah,  I.  (2019).  Hubungan  Durasi  Dan  Intensitas  Penggunaan  Gadget Dengan  Perkembangan  Personal  Sosial  Anak  Usia  Prasekolah  (3-5  Tahun)  Di  TK  Cendikia  Desa Lingsar Tahun 2019. Jurnal Kesehatan Qamarul Huda , 7 (2), 5–13. https://doi.org/10.37824/jkqh.v7i2.2019.112.
Rahayu,  T.,  &  Osman,  K.  (2019).  Knowledge  Level  and  Self-Confidence  on  The  Computational  Thinking Skills  Among  Science  Teacher  Candidates. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni , 8 (1),  117– 126. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v8i1.4450.
Roebianto, A. (2020). The Effects of Student’s Attitudes and Self-Efficacy on Science Achievement. Jurnal Pengukuran Psikologi Dan Pendidikan Indonesia (JP3I) , 9 (1), 1–10. https://doi.org/10.15408/jp3i.v9i1.14490.
Rosalina,  L.,  &  Junaidi,  J.  (2020).  Hubungan  Minat  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  Pada  Pembelajaran Sosiologi  Pada  Kelas  XII  IPS  di  SMAN  5  Padang. Jurnal  Sikola:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 1 (3), 175–181. https://doi.org/10.24036/sikola.v1i3.24.
Sufiati,  V.,  &  Afifah,  S.  N.  (2019).  Peran  perencanaan  pembelajaran  untuk  performance  mengajar  guru pendidikan anak usia dini.
Jurnal Pendidikan Anak , 8 (1), 48–53. https://doi.org/10.21831/jpa.v8i1.26609.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Kombinasi  (Mixed  Methods) . Alfabeta .  Bandung:  Alfabeta,  cv. https://doi.org/10.1016/S0969-4765(04)00066-9.
Suryani,  L.,  Seto,  S.  B.,  &  Bantas,  M.  G.  D.  (2020).  Hubungan  Efikasi  Diri  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap Hasil  Belajar  Berbasis  E-Learning  pada  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika Universitas Flores. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran, 6 (2), 275. https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2609. Suryani, Lely, Seto, S. B., & Bantas, M. G. D. (2020). Hubungan Efikasi Diri dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil  Belajar  Berbasis  E-Learning  pada  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika Universitas Flores. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 6 (2), 275. https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2609. Taufiq, A., Siantoro, G., & Khamidi, A. (2021). Analisis minat belajar dan motivasi belajar siswa terhadap
pembelajaran daring PJOK selama pandemi Coronavirus Disease (COVID-19) Di Man 1 Lamongan. Jurnal Education and Development , 9 (1), 225–229.
Wang,  Y.  L.,  Liang,  J.  C.,  &  Tsai,  C.  C.  (2018).  Cross-cultural  comparisons  of  university  students’  science learning self-efficacy: structural relationships among factors within science learning self-efficacy.
International Journal of Science Education, 40 (6), 579–594.
https://doi.org/10.1080/09500693.2017.1315780.
Wulandari,  N.  N.  A.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2020).  Efikasi  Diri,  Sikap  dan  Kecemasan  Matematika Berpengaruh  Secara  Langsung  dan  Tidak  Langsung  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan Matematika. Journal for Lesson and Learning Studies , 3 (2). https://doi.org/10.23887/jlls.v3i2.26812.
Yulianingsih,  W.,  Suhanadji,  S.,  Nugroho,  R.,  &  Mustakim,  M.  (2020).  Keterlibatan  Orangtua  dalam Pendampingan  Belajar  Anak  selama  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1138–1150. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.740.
Yusuf,  T.,  &  Suci,  G.  (2018).  Pengaruh  Kompetensi  Profesional  Guru,  Motivasi  Kerja,  Dan  Disiplin  Kerja Terhadap  Kinerja  Guru  Smk  Negeri  2  Penajam  Paser  Utara. Jurnal  GeoEkonomi , 9 (2),  117–132. https://doi.org/10.36277/geoekonomi.v9i2.23.
Zdaniuk, A., Gruman, J. A., & Cassidy, S. A. (2019). PowerPoint slide provision and student performance: the moderating roles of self-efficacy and gender. Journal of Further and Higher Education , 43 (4), 467–481. https://doi.org/10.1080/0309877X.2017.1367369. Zysberg,  L.,  &  Schwabsky,  N.  (2020).  School  climate,  academic  self-efficacy  and  student  achievement. Educational Psychology , 1–16. https://doi.org/10.1080/01443410.2020.1813690.