## KEMAMPUAN MEMBACA DAN KEMAMPUAN BERBICARA SISWA KELAS VIII SMP BUDI AGUNG MEDAN

## (READING AND SPEAKING ABILITY OF GRADE VIII SMP BUDI AGUNG MEDAN STUDENTS)

## Maladina Sariosa
Balai Bahasa Provinsi Sumatera Utara Jalan Kolam (Ujung) Medan Estate, Medan maladinasariosa@gmail.com Telepon: 085260467887
Tanggal naskah masuk 4 Januari 2015

## Tanggal akhir penyuntingan 10 Juni 2015

## Abstract
The  issues  raised  in  this  research  is  the  role  of  literacy  in  the  ability  to  speak  class  VIII SMP Budi Agung Medan academic year 2013/2014. While the purpose of this study was to determine  a  clear  picture  of  the  role  of  literacy  in  the  ability  to  speak  in  class  VIII  SMP Budi Agung Medan 2013/2014 school year. This research is a  descriptive study, research subjects were all students of class VIII SMP Budi Agung Medan academic year 2013/2014. The sample in this study were all students of class VIII A SMP Budi Agung Medan totaling 37  students.  Data  were  analyzed  by  descriptive  quantitative.  Based  on  the  results  of  the analysis  can  be  taken,  among  others:  a)  The  role  of  literacy  in  the  ability  to  speak  class VIII SMP Budi Agung Medan academic year 2013/2014 as a whole was moderate with an average of 7.5. (B) Orientation reading skills to speech class VIII SMP Budi Agung Medan 2013/2014 academic year, judging from the amount of the sample of 37 students as follows: high-ability  students  numbered  15  people.  Students  are  capable  of  being  numbered  17 people, and low-ability students amounted to 5 people. The conclusions from the results of this study indicate that the role of reading ability affects the ability to speak class VIII SMP Budi  Agung  Medan  academic  year  2013/2014  and  can  affect  students  in  thinking  and develop his talents.
Keywords: the ability to read, speak

## Abstrak
Masalah  yang  diangkat  dalam  penelitian  ini  adalah  peranan  kemampuan  membaca terhadap kemampuan berbicara siswa kelas VIII SMP Budi Agung Medan Tahun Pelajaran 2013/2014.  Sedangkan  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  gambaran  secara jelas  tentang  peranan  kemampuan  membaca  terhadap  kemampuan  berbicara  siswa  kelas VIII  di  SMP  Budi  Agung  Medan  tahun  pelajaran  2013/2014.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  deskriptif,  subjek  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Budi  Agung Medan  Tahun  Pelajaran  2013/2014.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  VIII  A  SMP  Budi  Agung  Medan  yang  berjumlah  37  siswa.  Data  yang  diperoleh dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif.  Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  diambil,  antara lain:  a)  Peranan  kemampuan  membaca  terhadap  kemampuan  berbicara  siswa  kelas  VIII SMP Budi Agung Medan Tahun Pelajaran 2013/2014 secara keseluruhan tergolong sedang dengan rata-rata 7,5. (b) Orientasi kemampuan membaca  terhadap kemampuan berbicara siswa kelas VIII SMP Budi Agung Medan Tahun Pelajaran 2013/2014, dilihat dari jumlah sampel 37 siswa sebagai berikut: siswa yang kemampuan tinggi berjumlah 15 orang. Siswa yang  berkemampuan  sedang berjumlah  17  orang,  dan  siswa  yang  berkemampuan  rendah berjumlah  5  orang.  Simpulan  dari  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  peranan kemampuan  membaca  sangat  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berbicara  siswa  kelas
Hlm. 45 - 54 Juni 2015 ISSN 1829-9237
VIII SMP  Budi Agung Medan Tahun Pelajaran 2013/2014 dan dapat memengaruhi siswa dalam berpikir serta mengembangkan bakatnya.
Kata kunci: kemampuan membaca,  berbicara
1. Pendahuluan

## 1.1 Latar belakang
Pelajaran  membaca  dan  berbicara  di Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  selama ini  cenderung  diabaikan,  disebabkan  oleh adanya  anggapan-anggapan  yang  salah terhadap  pengajaran  kemampuan  membaca dan  berbicara  itu  sendiri.  Kebanyakan  kita sepakat  bahwa  pengajaran  membaca  dan berbicara siswa itu telah berakhir ketika telah dapat  membaca  dan  menulis,  yaitu  ketika selesainya pengajaran membaca dan menulis permulaan,  sekitar  kelas  tiga  Sekolah  Dasar (SD).  Sehingga  pada  jenjang  sekolah  yang lebih  tinggi,  pengajaran  membaca  dan berbicara tidak mendapat perhatian. Akibatnya kebiasaan membaca dan berbicara yang  buruk  terus  berkembang  sampai  orang menjadi dewasa.
Kemampuan membaca dan kemampuan  berbicara  sebagaimana  yang dikatakan  oleh  beberapa  ahli  memiliki  teori dan  pelatihan,  menyikapi  masalah  itu terutama  siswa  dalam  mengembangkan kemampuan  dan  kecermatan  membaca  serta kemampuan berbicaranya, untuk mengembangkan atau menyampaikan beberapa masalah, penting mengingat kemampuan  membaca  dan  kemampuan berbicara  telah  menjadi  kebutuhan  pokok dalam kehidupan sehari-hari saat ini.
Membaca  dan  berbicara  yang  baik dan benar akan membantu proses pendidikan untuk  mencapai  tujuannya,  maka  kehadiran membaca dan berbicara menentukan keberhasilan pendidikan sebab siswa, mudah memahami  isi  bacaan,  memahami  tujuan berbicara.  Dalam  keadaan  bagaimanapun membaca  dan  berbicara  bisa  dilepas  begitu saja karena merupakan bagian dari kebutuhan  hidup  manusia  yang  tak  dapat dipisahkan. Peranan membaca dan berbicara pada  siswa  sangat  penting  terutama  untuk berpikir dan bernalar.
Membaca  dan  berbicara  itu  sangat penting  dalam  pendidikan  antara  lain disebutkan  bahwa  siswa  diusahakan  agar memiliki  pengetahuan  fungsional  tentang bahasa  dan  penggunaannya  sebagai  alat yang  sangat  penting  untuk  melakukan komunikasi  dengan  orang  lain  dan  untuk bersosialisasi dengan masyarakat luas maka peran bahasa dalam membaca dan berbicara dirasakan  sangat  berfungsi  sebagaimana disebutkan  ahli  bahasa  tentang  fungsi bahasa yang menyebutkan bahwa: (a) untuk menyatakan  ekspresi,  (b)  sebagai  alat komunikasi,  (c)  alat  untuk  mengadakan adaptasi sosial, dan (d) alat untuk mengadakan kontrol sosial (Keraf, 1979:3)
Proses  membaca  dan  berbicara melibatkan  faktor  intelektual  karena  semua sepakat bahwa membaca dan berbicara pada hakikatnya  adalah  sebuah  proses  berpikir, sebagaimana  yang  dikatakan  oleh  seorang ahli  membaca  (Thoradike  via  Nurhadi), bahwa  proses  membaca  itu  tak  ubahnya dengan  proses  ketika  seorang  sedang berpikir  dan  bernalar.  Dalam  membaca  dan berbicara  ini  terlibat  aspek-aspek  berpikir seperti  mengingat,  memahami,  membeda- bedakan, membandingkan dan pada akhirnya  menerapkan  apa  yang  terkandung dalam bacaan dan pembicaraa. Bukankah in melibatkan  cara-cara  berpikir  induktif, berpikir  deduktif  dan  cara  berpikir  abstrak? Untuk inilah dalam membaca dan berbicara diperlukan  cara  yang  berupa  kemampuan intelektual  yang  tinggi.  Jika  dilihat  dari aspek  intelektual  yang  lainseperti  minat. Dari  beberapa  penelitian  yang  pernah dilakukan  menunjukkan  bahwa  adanya korelasi yang tinggi antara minat terhadapbacaan  dan  kemampuan  membaca dan  kemampuan  berbicaranya  (Nurhadi, 1995:13).
Seorang  siswa  yang  mempunyai minat  dan  perhatian  yang  tinggi  terhadap bacaan  tertentu,  dapat  dipastikan  akan
Hlm. 45 - 54 Juni 2015 ISSN 1829-9237
memperoleh  pemahaman  yang  lebih  baik terhadap topik tersebut dibandingkan dengan  siswa yang  kurang  berminat terhadap  topik  tersebut.  Demikian  pila penelitian hubungan antara tujuan membaca dan berbicara dengan perubahan gerak mata pada waktu membaca dan berbicara. Dalam penelitian  terlihat  bahwa  perbahan  tujuan membaca dan berbicara berakibat terjadinya perubahan dalam gerak mata, yang nantinya akan  berimplikasi  pada  kecepatan  atau kemampuan  membaca  dan  kemampuan berbicara  yang  sedang  berlangsung.  Ini terbukti  bahwa  ada  faktor  tujuan  membaca dan  berbicara  yang  mempengaruhi  proses membaca dan berbicara.
Jika  dilihat  dari  faktor  eksternal perbedaannya  tidak  banyak  faktor  eksternal tertentu yang berpengaruh terhadap kemampuan  membaca  dan  berbicara  antara lain  faktor  penerangan,  faktor  sosial ekonomi, akan mempengaruhi hasil pembeda  dan  berbicara.Penerangan  yang kurang baik (jelek) kan mempengaruhi hasil pembaca dan berbicara. Demikian juga latar belakang  faktor  sosial  ekonomi,  sosial ekonomi  yang  tinggi  akan  mendapat kemudahan  sarana  membaca  dan  berbicara yang  memadai,  sehingga  terbentuk  tradisi atau  kebiasaan  membaca  dan  berbicara. Kebiasaan  membaca  dan  berbicara  ini  yang akan mempengaruhi kemampuan siswa  atau seorang  inilah  yang  dimaksudkan  bahwa membaca  dan  berbicara  itu  adalah  proses yang kompleks.

## 1.2 Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1) Bagaimanakah peranan kemampuan membaca terhadap kemampuan
berbicara  siswa  kelas  VIII  SMP  Budi
Agung Medan tahun pelajaran
2013/2014?
2) Bagaimanakah gambaran kebiasaan belajar membaca siswa terhadap pelajaran bahasa Indonesia siswa?
3) Bagaimanakah gambaran hasil belajar membaca bahasa Indonesia siswa?
4) Apakah  terdapat  hubungan  kebiasaan belajar  bahasa  Indonesia  dengan  hasil belajar membaca bahasa Indonesia siswa?

## 1.3 Tujuan
Adapun tujuan penelitian dalam tesis ini,  peneliti  ingin  mengungkapan  dan menemukan hal-hal berikut ini.
1) Mendeskripsikan  peranan  kemampuan membaca terhadap kemampuan berbicara  siswa  kelas  VIII  SMP  Budi Agung Medan Tahun Pelajaran 2013/2014.
2) Mendeskripsikan  gambaran  kebiasaan belajar membaca siswa terhadap pelajaran bahasa Indonesia siswa.
3) Mendeskripsikan  gambaran  hasil  belajar membaca bahasa Indonesia siswa.
4) Mengetahui  hubungan  kebiasaan  belajar bahasa  Indonesia  dengan  hasil  belajar membaca bahasa Indonesia siswa.

## 1.4 Metode
Metode  dalam  penelitian  ini  ada beberapa  macam  metode  yang  digunakan yaitu  metode  observasi,  metode  tes,  dan metode dokumentasi.
Analisis  data  dalam  suatu  penelitian bertujuan untuk menyempitkan atau membatasi  penemuan-penemuan  sehingga menjadi  suatu  data  yang  teratur  serta menjadi tersusun dan lebih berarti (Marzuki, 1974: 76).
Metode  deskriptif  adalah  suatu metode  dalam  meneliti  status  kelompok manusia,  suatu  obyek,  suatu  set  kondisi, suatu sistem pemikiran ataupun sua,tu kelas peristiwa pada masa sekarang dengan tujuan untuk  membuat  gambaran  atau  tulisan secara  sistematis  dan  faktual  serta  akurat mengenai  fakta,  sifat-sifat  dan  hubungan antara  fenomena-fenomena  yang  diselidiki. Sedangkan  metode  kuantitatif  adalah  suatu proses menemukan pengetahuan yang menggunakan  data  berupa  angka  sebagai alat  menemukan  keterangan  mengenai  apa yang ingin diketahui (Margono, 2007:105).
1) Mencari Kemampuan Individu. a. Menentukan skor maksimal ideal (SMI).
Hlm. 45 - 54 Juni 2015 ISSN 1829-9237
a)  MI  adalah  skor  tertinggi  yang  diperoleh oleh  siswa,  apabila  semua  soal  yang diujikan  dijawab dengan benar.
b) SMI = 100
b. Menentukan Mean ideal (MI)
I =  = 50

## c. Menentukan Standar devisi soal (SDi) DI =
2) Mencari kemampuan kelompok
a. Menentukan mean (nilai rata-rata siswa)
b. Menentukan indeks prestasi komunikatif (IPK)
Keterangan :
M
=  Mean (nilai rata-rata siswa)
Y-fx = Jumlah nilai total yang diperoleh dari hasil penjumlahan nilai   setiap individu
N = Banyaknya individu (peserta didik)
Populasi penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Budi  Agung Medan Tahun Pelajaran 2013/2014.

## Tabel 1. Populasi Siswa
No. Kelas Jenis kelamin Jumlah L P 1. VIII -1 16 21 37 2. VIII -2 18 24 42 3. VIII -3 13 27 40 Jumlah Siswa _47 47 71 118
Sampel  adalah  bagian  atau  wakil dari  populasi  yang  diteliti  (Arikunto,  2006: 87). Sementara itu penentuan jumlah sampel tergantung  pada  besarnya  populasi.  Jika populasi  kurang  dari  100,  dianjurkan  agar semuanya dijadikan sampel sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi.  Selanjutnya  jika  jumlahnya  besar lebih  dari  100,  maka  dapat  diambil  antara 10--15% atau 20--25% atau lebih tergantung dari kemampuan peneliti (Arikunto, 2006:112).  Karena  jumlah  populasi  lebih dari  100  orang,  maka  yang  menjadi  sampel dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas VIII-1 SMP Budi Agung Medan yang berjumlah 37 Orang siswa.

## 2. Kerangka Teori
2.1  Pengertian  kemampuan,  membaca, dan berbicara
Kemampuan  adalah  kesanggupan, kecakapan,  kekuatan  (Partini,  1990:869). Kemampuan  dalam  hal  ini  merupakan kesanggupan  siswa  dalam  melaksanakan dan  mengerjakan  apa  yang  diperintahkan oleh guru dan teman dan mendapatkan hasil yang lebih baik.
Membaca  adalah  suatu  proses  yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk  memperoleh  pesan,  yang  hendak disampaikan. Sedangkan kemampuan membaca  adalah  kemampuan  orang  dalam memahami  isi  bacaan  yang  diukur  dengan tes  yang  disediakan,  dan  kemampuan membaca  teknis  adalah  kemampuan  dalam mengekspresikan bacaan supaya enak untuk didengar yang diukur dengan merekam teks yang disediakan (Tarigan, 1979:7).
Berbicara merupakan instrumen yang  mengungkapkan  kepada  penyimak hampir  secara  langsung,  apakah  sang pembicara  memahami  atau  tidak,  baik bahan  pembicaraan  atau  penyimaknya, apakah dia tenang serta dapat menyesuaikan diri atau tidak pada saat dia mengkomunikasikan gagasannya, dan apakah dia waspada serta antusias atau tidak (Tarigan dalam Fatmawati, 1997:89).

## 2.2 Aspek Kemampuan Berbicara 2.2.1 Ketepatan Pengucapan
Ketepatan  pengucapan  merupakan seluruh  kegiatan  yang  dilakukan  dalam memproduksi  bunyi  bahasa  yang  meliputi artikulasi yaitu bagaimana posisi alat bicara seperti  lidah,  gigi,  bibir,  dan  langit-langit pada  waktu  membentuk  bunyi,  baik  vokal maupun konsonan. Kemampuan pengucapan  atau  pelafalan  terdiri  atas keterampilan  untuk  mengucapkan  bunyi segmental  yakni  vokal  dan  konsonan  dan bunyi-bunyi  supramental  berupa  tekanan dan  intonasinya.  (Datmodiharjo,  1982:48) menyatakan  bahwa  pengucapan  bahasa dianggap  baik  di  antara  kalimat-kalimatnya fungsional  nada  dan  situasional  sesuai dengan  jenis  dan  bentuknya,  tekanan  dan
Hlm. 45 - 54 Juni 2015 ISSN 1829-9237
jedanya  tepat,  ketepatan  pelafalan  bunyi-- bunyi vokal dan konsonannya dan memiliki pola-pola  intonasi  yang  tepat  serta  tekanan kata-kata  maupun  kalimat  dengan  jelas  dan pasti.

## 2.2.2 Kemampuan Gramatikal
Kemampuan gramatikal adalah merupakan  kemampuan  untuk  menguasai tata  bahasa  yang  berlaku  dalam  bahasa tersebut.  Kemampuan  tata  bahasa  antara lain adalah kemampuan dalam struktur kata dan  menyusunnya  dalam  bentuk  struktur kalimat  yang  benar.  Pembicara  yang  baik harus  menggunakan  kalimat  yang  efektif untuk mempermudah pendengar menangkap isi pembicaraan. Menyusun dan menggunakan kalimat efektif harus langsung mengenai sasaran sehingga mampu meninbulkan  pengaruh,  meninggalkan  kesan atau  akibat  bagi  pendengarnya.  Dalam membaca  kemampuan  gramatikal  sangat penting dikuasai seperti kemampuan memahami makna kata, kemampuan memahami kalimat dan lain sebagainya.

## 2.2.3 Pembendaharaan Kata
Pembendaharaan kata merupakan kesanggupan  seseorang  untuk  mengartikan kata-kata dalam bahasa yang memungkinkan seseorang  tersebut  memahami  pembicaraan orang lain. (Datmodiharjo, 1982:56) menyatakan  bahwa  kemampuan  seseorang mengartikan  kata-kata  dalam  bahasa  akan memberikan  peluang  untuk  mengerti  dan menggunakan bahasa walaupun secara bahasa  jalan.  Pendapat  tersebut  menjelaskan bahwa  bagi  seseorang  yang      memiliki banyak  pengertian  dari  kata-kata  bahasa walaupun  bersifat  pasif,  dalam  arti  kurang menggunakan  kaidah  yang  tepat.  Dengan demikian  penggunaan  kosa  kata  sangat penting  bagi  seseorang  untuk  mampu berbicara.

## 2.2.4 Kelancaran Berbicara
Kelancaran berbicara seseorang berhubungan langsung dengan bunyi ataupun ujaran. Orang yang dilatih dengan baik akan mampu  berbicara  dengan  cepat  dan  tepat
sehingga  mereka  akan  lancar  berbicaranya. Samsuri, (1991:97) mengatakan bahwa orang yang  terlatih  dalam  ilmu  bunyi  mempunyai pengetahuan  dan  kemahiran  menganalisis dan  menghasillcan  tiap  bunyi  bahasa  karena ia  telah  tahu  tentang  struktur  dan  fungsi peralatan  ujar.  Iapun  dapat  menguraikan dengan  setepattepatnya  dan  sesederhana pembentukan  bunyi  bahasa  sehingga  ia sendiri  maupun  siapa  saja  yang  terlatih dalam  ilmu  bunyi  dapat  menghasilkan bunyi-bunyi  itu  dengan  baik  atau  betul menggunakan alat-alat ucapan. Berdasarkan pendapat  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa kefasehan  seseorang  mengucapkan  kata- kata  dalam  bahasa  akan  memperlancar orang  tersebut  untuk  berbicara  dalam menyampaikan  gagasa.n,  fikiran,  ide,  dan juga perasaannya.

## 2.2.5 Penguasaan Topik
Dalam  pembicaraan  formal  selalu menuntut  persiapan  yang  baik  agar  topik yang  akan  dibicarakan  betul-betul  dikuasai oleh pembicara. Penguasaan topik yang baik akan  menumbuhkan  keberaian  kelancaraai. Dengan  demikian,  penguasaan  topik  sangat penting  bahkan.  merupakan  faktor  utama dala.m berbicara; penguasaan topik berhubungan  dengan  pengetahuan  dan pengalaman. Jika pengetahuan dan pengalaman  luas  maka  dengan  mudah menguasai topik pembicaraan yang disajikan.
2.3 Jenjang Kemampuan Membaca dan Tingkat Membaca Kritik
Kemampuan membaca adalah kemampuan  orang  dalam  memahami  isi bacaan  yang  diukur  dengan  tes  yang disediakan,  dan  kemampuan  membaca teknis adalah kemampuan dalam mengekspresikari  bacaan  sehingga  enak untuk didengar yang diukur dengan merekam  teks  yang  disediakan  (Tarigan, 1979:7).
Setiap orang berbeda pandangan dari segi  kemampuan  intelektual,  sikap,  bakat, minat,  motivasi,  tujuan  membaca  dan  lain- lainnya. Oleh karena itu, jelas bahwa setiap
Hlm. 45 - 54 Juni 2015 ISSN 1829-9237
orang  mempunyai  kemampuan  membaca dan sikap kritis berbeda. Untuk itu, sebagai tindak lanjut dari usaha meningkatkan sikap kritis tersebut. Ada beberapa aspek berpikir kritis  yang  dikuasai  oleh  seorang  pembaca, yang  diharapkan  akan  menjadi  semacam sikap  yang  selalu  mempola  untuk  selalu berpikir  kritis  dalam  membaca.  Sikap-sikap kritis  itu  meliputi  kemampuan-kemampuan pembaca  untuk:  (1)  Menginterprestasi,  (2) Menganaslisis secara kritis, (3) Mengorganisasi  secara  kritis,  (4)  Menilai secara  kritis,  dan  (5)  Menerapkan  konsep secara kritis

## 3. Hasil dan Pembahasan 3.1 Hasil Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini dilaksanakan  di  SMP  Budi  Agung  Medan pada  siswa  kelas  VIII  yang  bertujuan  untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  dan  prestasi belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia dengan kemampuan membaca dan berbicara  individual.  Dari  hasil  observasi diperoleh data kualitatif yang akan memberikan  gambaran  tentang  kegiatan yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  selama proses  belajar  mengajar  dan  hasil  tes diperoleh  data  kuantitatif  berupa  prestasi belajar  siswa  secara  klasikal.  Data-data tersebut selanjutnya dianalisis dengan menggunakan  metode  dan  rumus  yang  telah ditetapkan sebelumnya.
Adapun rincian pelaksanaan dan hasil penelitian  peranan  kemampuan  membaca terhadap  kemampuan  berbicara  siswa  pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk meningkatkan efektivitas dan prestasi belajar siswa  kelas  VIII  Semester  I  SMP  Budi Agung  Medan  tahun  pelajaran  2013/2014 dapat diuraikan dalam bagian-bagian berikut:
Berdasarkan  hasil  observasi,  antusias siswa  dalam  proses  pembelajaran  masih kurang.  Sebagian  besar  siswa  masih  malu- malu  untuk  bertanya  dan  mengemukakan pendapat.  Selain  itu  juga  siswa  belum  bisa menyimpulkan sendiri materi pelajaran  yang telah  dipelajarinya.  Hal  ini  disebabkan karena  pendekatan  langsung  ke  siswa  pada saat  pembelajaran  masih  kurang.  Sementara
itu interaksi antara guru dengan siswa masih didominasi  oleh  guru  hal  ini  terlihat  dari siswa  yang  pada  umumnya  belum  berani menjawab pertanyaan-pertanyaan yang dikemukakan oleh gurunya.
Interaksi  siswa  dengan  siswa  pada saat proses pelaksanaan pembelajaran belum kelihatan  kompak,  hal  ini  terlihat  dari sebagian  siswa  yang  belum  serius  dalam memperhatikan  dan  mengerjakan  soal  yang diberikan  oleh  gurunya.  Partisipasi  siswa dalam  menyimpulkan  materi  yang  telah disampaikan oleh guru masih sangat kurang. Hal  ini  membuktikan  bahwa  peranan kemampuan  membaca  terhadap  kemampuan berbicara siswa belum efektif.

## 3.2 Analisis Data
Metode  analisis  adalah  suatu  proses untuk  mengetahui  valid  tidaknya  suatu  data. Analisis  data  adalah  suatu  proses  yang mencari usaha secara formal untuk menemukan tema dan merumuskan hipotesis (ide)  seperti  yang  disarankan  oleh  data  dan sebagai  usaha  untuk  memberikan  bantuan pada  tema  dan  hipotesis  itu  (Sugiyono, 2010:103).
Adapun  tujuan  analisis  data  adalah menyempitkan  dan  membatasi  penemuan- penemuan sehingga menjadi suatu data yang teratur  serta  tersusun  dan  lebih  berarti (Arikunto, 1995:135).
Penelitian  ini  menggunakan  metode analisis dengan pengukuran secara kualitatif. Metode  analisis  data  adalah  suatu  penelitian yang  mencoba  bagaimana  dan  mengapa fenomena  itu  terjadi.  Sehubungan  dengan metode  tersebut,  maka  penelitian  ini  dalam mengumpulkan  data  dengan  menggunakan tes. Adapun tes yang sifatnya langsung, yaitu objek melakukan aktivitas, sedangkan subjek atau  peneliti  mengamati  dan  memberikan penilaian  dengan  berpatokan  pada  urutan- urutan  yang  ditetapkan.  Jadi  metode  analisis yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah deskriptif    kuantitatif.  Deskriptif  kuantitatif adalah  metode  hitungan  yang  digunakan dalam  bentuk  angka  yang  menunjukan jumlah kemampuan siswa dan
Hlm. 45 - 54 Juni 2015 ISSN 1829-9237
prosentasenya.  Setelah  data  terkumpul, kemudian data dianalisis.
Tabe1 2. Hasil Tes Kemampuan Membaca
dan Berbicara No. Urut Responden Objek Pengamatan Kemampuan membaca Kemampuan berbicara 1 2 3 4 1 2 3 4 1.
6 6 6 6 6 6 6 6 2. 8 8 8 8 8 8 8 8 3. 6 6 6 6 6 6 6 6
4.
4 4 4 4 4 4 4 4
5.
7 7 7 7 7 7 7 7 6. 6 6 6 6 6 6 6 6 7. 8 8 8 8 8 8 8 8 8. 4 4 4 4 4 4 4 4 9. 8 8 8 8 8 8 8 8 10. 5 5 5 5 5 5 5 5 11. 7 7 7 7 7 7 7 7 12. 8 8 8 8 8 8 8 8
13.
5 5 5 5 5 5 5 5
14.
8 8 8 8 8 8 8 8 15. 7 7 7 7 7 7 7 7 16. 8 8 8 8 8 8 8 8 17. 7 7 7 7 7 7 7 7 18. 8 8 8 8 8 8 8 8
19.
8 8 8 8 8 8 8 8 20. 7 7 7 7 7 7 7 7 21. 7 7 7 7 7 7 7 7 22. 5 5 5 5 5 5 5 5 23. 8 8 8 8 8 8 8 8 24. 8 8 8 8 8 8 8 8 25. 7 7 7 7 7 7 7 7 26. 8 8 8 8 8 8 8 8 27. 7 7 7 7 7 7 7 7 28.
8 8 8 8 8 8 8 8
29. 6 6 6 6 6 6 6 6 30.
8 8 8 8 8 8 8 8
31. 7 7 7 7 7 7 7 7 32. 8 8 8 8 8 8 8 8 33. 7 7 7 7 7 7 7 7 34. 6 6 6 6 6 6 6 6 35. 6 6 6 6 6 6 6 6 36.
8 8 8 8 8 8 8 8 37.
6 6 6 6 6 6 6 6
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil  tes kemampuan  membaca    dari  37  siswa didapatkan  skor  tertinggi  32    dan  skor terendah 16. Sedangkan kemampuan berbicara  dari  37  siswa    didapatkan  skor tertinggi  32  dan  skor  terendah  16,  dengan demikian  dikatakan  bahwa  kemampuan membaca  sangat  berpengaruh  terhadap kemampuan berbicara.

## 3.3 Pembahasan
Pelajaran  Membaca  dan  Pelajaran Berbicara  di  Sekoloah  Menengah  Pertama (SMP) Khususnya SMP Budi Agung Medan selama  ini  cenderung  diabaikan,  disebabkan oleh  adanya  anggapan-anggapan  yang  slah terhadap  pengajaran  kemampuan  membaca dan  berbicara  itu  sendiri.  Kebanyakan  kita sepakat  bahwa  pengajaran  membaca  dan berbicara  telah  berakhir  ketika  telah  dapat membaca dan menulis, yaitu ketika selesainya pengajaran membaca dan menulis permulaan,  sekitar  kelas  tiga  sekolah  dasar (SD).  Sehingga  pada  jenjang  sekolah  yang lebih  tinggi,  pengajaran  membaca  dan berbicara tidak mendapat perhatian akibatnya  kebiasaan  membaca  dan  berbicara yang  buruk  terus  berkembang  sampai  orang menjadi dewasa.
Membaca  dan  berbicara  yang  baik dan benar akan membantu proses pendidikan untuk  mencapai  tujuannya,  maka  kehadiran membaca dan berbicara menentukkan keberhasilan pendidikan sebab siswa, mudah memahami  isi  bacaan,  memahami  tujuan berbicara.  Dalam  keadaan  bagaimana  pun membaca  dan  berbicara  bisa  di  lepas  begitu saja karena merupakan bagian dari kebutuhan  hidup  manusia  yang  tak  dapat dipisahkan.  Peranan  membaca  dan  berbicara pada  siswa  khususnya  di  SMP  Budi  Agung Medan yakni untuk berpikir dan bernalar.

## 1) Analisis Data Hasil Tes
Tabel 3. Konversi skor mentah menjadi skor standar dari data hasil tes Kemampuan
Membaca terhadap Kemampuan Berbicara
Siswa Kelas VIII SMP Budi Agung Medan
No. Urut Responden L/P Skor 1. L 6 2. L 8 3. L 6 4. L 4 5. L 7 6. P 6 7. P 9 8. L 4 9. L 8 10. L 5 11. P 7
Hlm. 45 - 54 Juni 2015 ISSN 1829-9237
12. P 10 13. P 5 14. P 9 15. P 7 16. P 8 17. P 7 18. L 9 19. L 10 20. P 7 21. P 7 22. L 5 23. L 8 24. P 9 25. L 7 26. L 10 27. P 7 28. P 8 29. L 6 30. L 10 31. P 7 32. L 8 33. P 7 34. P 6 35. L 6 36. L 8 37. P 6
Mencari  Nilai  Rata-rata  dilihat  dari uji  tabel  3  di  atas,  maka  diperoleh  cara perhitunngan sebagai berikut:
Keterangan Rumus :
M = Rata-rata ∑x = Jumlah skor yang di peroleh. ∑n
= Jumlah sampel

## Standar Deviasi:
Untuk  mencari  standar  Deviasi  dapat digunakan  rumus sebagai berikut dibulatkan menjadi 1,58.
Keterangan
SD = Standar deviasi N = Jumlah sampel X =  Jumlah  skor  standar  yang dicapai ∑ = Jumlah nilai keseluruhan
Penjelasan Dari tabel di atas
1) Standar  deviasi  ideal  (Skor  maksimal yaitu  jumlah  skor  standar  tertinggi diperoleh dari tes
2) Skor maksimal yang diperoleh dari hasil tes siswa adalah 10
3) Skor  minimal  adalah  jumlah  skor standar terendah yang diperoleh dari tes
4) Skor Minimum yang diperoleh dari hasil tes siswa adalah  4
5) Median  adalah  skor  tengah  antara  skor paling  tinggi  dan  skor  paling  rendah yaitu  skor  yang  diperoleh  peserta  tes sejumlah 37 orang siswa, ini menunjukkan deretan angka:  (4, 4,  5, 5, 5, 6, 6, 6, 6, 6, 6, 6, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 9, 9, 9, 9, 10, 10, 10, 10,).
6) Skor maksimal ideal adalah skor mentah yang  dicapai  apabila  semua  jumlah  soal dapat  dijawab  dengan  benar.  Skor maksimal  ideal  dapatdicari  dengan menghitung  jumlah  serta  menghitung bobot masing-masingsoal. Skor maksimal  ideal  yang  telah  ditentukan adalah: 100).
7) Mean  ideal  atau  rata-rata  ideal,  dapat dicari dengan menggunakan rumus:
Keterangan:
MI = Mean Ideal
SMI  =  Skor  SDI)  dapat  dicari dengan menggunakan rumus
Mencari kemampuan kelompok dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
1) Tinggi = MI + SDI ke atas = 50 + 16, 67 = 66, 67 ke atas
2) Sedang = MI ± SDI
= 50 ± 16, 67 = 66,67 - 33,33 Sedang
3) Rendah  =  MI  -  SDI  ke  bawah  =  50  -16,
67 = 33,33 ke bawah
Keterangan: MI =Mean Ideal SDI = Standar Ideal
Dari analisis data skor yang diperoleh dari hasil tes tersebut maka dapat ditemukan tingkat  kemampuan  kelompok  dan  prestasi kemampuan keleompok sebagai berikut:
a. Kemampuan  tinggi  adalah  sebanyak 15  siswa,  yang  terdiri  atas  7  siswa yang mendapat nilai 8, 4 siswa  yang mendapat  nilai  9  dan  4  siswa  yang mendapat nilai 10.
b. Kemampuan sedang adalah sebanyak 17  siswa,  yang  terdiri  atas  7  siswa yang  mendapat  nilai  6  dan  10  siswa yang mendapat nilai 7.
c. Kemampuan  rendah  adalah  sebanyak 5 anak, yang terdiri atas 2 siswa yang
Hlm. 45 - 54 Juni 2015 ISSN 1829-9237
mendapat  nilai  4  dan  3  siswa  yang mendapat nilai 5.
Berdasarkan  data  tes  di  atas  kita dapat mengetahui jumlah tingkat kemampuan dalam kelompok yaitu kelompok  tinggi,  kelompok  sedang,  dan kelompok  rendah.  Maka  selanjutnya  dapat dihitung  presentase  tingkat  kemampuan kelompok siswa dalam kemampuan membaca  terhadap  kemampuan  berbicara. Prosentasenya adalah sebagai berikut: Tinggi   = 15 : 37 = 40% Sedang  = 17 : 37 = 46% Rendah  = 5 : 37 = 14% Keterangan :
IPK = Indeks Prestasi Kelompok M = Mean (rata-rata) SMI = Skor maksimal idea 2) Faktor-faktor  yang  mempengaruhi kemampuan membaca terhadap
kemampuan berbicara
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  di  SMP  Budi  Agung  Medan dengan  jumlah  sampel  37  siswa.  Dengan menggunakan metode observasi, metode tes, dan metode dokumentasi. Sehingga Keberhasilan  dalam  proses  belajar  mengajar banyak  faktor  yang  mempengaruhinya, antara  lain  faktor  psikologi,  memahami,  dan daya  ingat  untuk  menyampaikan  kembali  isi tes  yang  dibacanya.  Dalam  hal  ini  menurut beberapa  guru  bahwa  kurangnya  peranan kemampuan  membaca  terhadap  kemampuan berbicara  siswa  SMP  Budi  Agung  Medan. Disebabkan oleh beberapa faktor di antaranya:
a. Kurangnya  membaca,  akibat  dari kurangnya membaca siswa akhirnya kesulitan untuk berbicara.
b. Kurangnya memahami isi tes sehingga  siswa  kesulitan  untuk memyampaikan  kembali  isi  tes tersebut, yang akhirnya siswa kesulitan untuk berbicara.

## 4. Penutup
4.1 Simpulan Berdasarkan  hasil  penelitian,  peneliti dapat menyimpulkan sebagai berikut ini.
1) Peranan kemampuan membaca terhadap kemampuan  berbicara  siswa  pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia dapat meningkatkan  efektivitas  belajar  siswa kelas  VIII  SMP  Budi  Agung  Medan tahun ajaran 2013/2014. Hal ini terlihat dari  hasil  observasi  belajar  siswa  yang menunjukkan peningkatan aktivitas belajar siswa.
2) Peranan kemampuan membaca terhadap kemampuan berbicara pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa kelas  VIII  SMP  Budi  Agung  Medan tahun ajaran 2013/2014. Hal ini terlihat dari hasil evaluasi belajar siswa.
3) Materi  dan  tujuan  instruksional  umum dapat  disesuaikan  dengan  kemampuan dan karakteristik siswa.
4) Umpan  balik  lebih  konsisten  dengan kebutuhan.

## 4.2 Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  maka  penulis  mengajukkan beberapa saran, antara lain:
1) Bagi siswa diharapkan membiasakan diri untuk menanyakan materi yang dianggap sulit  dan  belum  dimengerti  serta  tanpa ragu  menanggapi  pertanyaan-pertanyaan dari guru maupun teman-temannya.
2) Kepada  Pihak  Pengajar,  hendaknya mempertimbangkan
pengaruh
kemampuam membaca terhadap kemampuan  berbicara  sehingga  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa nantinya.
3) Diharapkan kepada guru agar memperhatikan karakteristik anak didiknya  dan  memperlakukan  sesuai karakteristiknya sehingga dapat meningkatkan prestasi belajarnya.
4) Pada  pengajaran  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia, khususnya penerapan kemampuan membaca terhadap
kemampuan  berbicara  sebaiknya  para guru menggunakan secara terus menerus.
5) Penerapan kemampuan membaca terhadap  kemampuan  berbicara  perlu dilakukan  terus  menerus  dan  lebih
diprioritaskan pada mata pelajaran
Bahasa  Indonesia  di  SMP  Budi  Agung
Medan  ataupun  di  sekolah-sekolah  lain.
Hal  ini  dimaksudkan  agar  siswa  terlatih untuk berbicara dan menemukan pengetahuan mereka sendiri, bisa membaca,  bisa  menyampaikan  kembali isi  bacaan,  kesesuaian  waktu,  ketepatan dengan  topik.  Siswa  bukan  hanya sekadar mendengar dan mencatat saja.
6) Bagi peneliti untuk kedepannya diharapkan dapat lebih profesional dalam menerapkan pembelajaran individual.

## Daftar Bacaan
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta: PSC. PTK. Arikunto, Suharsimi. 1995. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Darmodiharjo. 1982. Bunyi Bahasa. Jakarta: Rineka Cipta.
Fatmawati. 1997. Kreatif Berbahasa. Yogyakarta: Kanisus.
Keraf,  Gorys.  1979. Membaca  sebagai suatu Keterampilan Berbahasa Indonesia. Bandung: Angkasa. Marzuki. 1974. Metodologi Riset.
Yogyakarta: FEUII.
Margono,  S.  2007. Metodologi  Research. Yogyakarta: FP UGM. Nurhadi.1995 .  Bagaimana  Meningkatkan Kemampuan Membaca. Bandung: CV Sinar Ilmu.
Partini.1990 . Kreatif Berbahasa.
Yogyakarta: Usaha nasional.
Samsuri,  M.  1991 .  Burryi  Bahasa. Jakarta:
Erlangga. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Tarigan,  Henry  Guntur. 1979 .  Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Tarigan,  Henry  Guntur.  1994 .  Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.