Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MEMBACA BERORIENTASI KOOPERATIF TIPE
CIRC DI KELAS IV SEKOLAH DASAR
Sry Apfani PGSD, STKIP Adzkia Padang Email: apfani.sry@gmail.com telp: +6285263823003

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  pentingnya  pengembangan  bahan  ajar  membaca  yang  mampu meningkatkan keterampilan membaca peserta didik. Berdasarkan hal tersebut dikembangkan bahan ajar membaca berorientasi model pembelajaran kooperatif tipe CIRC . Tujuan pengembangan bahan ajar ini adalah untuk menghasilkan bahan ajar membaca yang valid, praktis, dan efektif. Jenis penelitian adalah penelitian pengembangan (research and development ).  Model pengembangan  adalah model 4-D yang terdiri  dari  tahap  pendefinisian  ( define) ,  perancangan  ( design) ,  pengembangan  ( development) ,  dan penyebaran (disseminate). Hasil penelitian dari uji validitas yang dilakukan telah valid dengan nilai rata- rata 3.35 . Hasil observasi keterlaksanaan RPP menyatakan bahwa bahan ajar ini praktis dengan nilai rata-rata  90.90.  Pada  tahap  uji  efektivitas,  didapatkan  hasil  rata-rata  92.33  dan  sebanyak      19  orang peserta  didik  dari  20  orang  total  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Berdasarkan  hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa bahan ajar membaca berorientasi model pembelajaran kooperatif tipe CIRC di kelas IV Sekolah Dasar yang telah dihasilkan dapat dinyatakan valid, praktis, dan efektif.
Kata kunci : Pengembangan Bahan Ajar, Membaca, CIRC

## DEVELOPMENT OF MATERIAL READING ORIENTED COOPERATIVE TYPE OF CIRC IN CLASS IV BASIC SCHOOL

## Abstract
This research is motivated by the importance of developing learning materials that can improve students' reading skill. Based on the above, developed learning materials oriented learning model of cooperative  type  CIRC.  The  purpose  of  developing  this  instructional  material  is  to  produce  a  valid, practical, and effective reading material. Type of research is research development . The development model  is  a  4-D  model  consisting  of  definitions,  design,  development,  and  disseminate.  The  result  of validity test was valid with average value 3.35. The result of observation of the implementation of RPP states that the teaching material is practical with an average value of 90.90. In the effectiveness test stage,  the  average  result  obtained  92.33  and  as  many  as  19  students  from  20  people  total  reach Minimum Criteria completeness (KKM). Based on these results, it can be concluded that the reading material  oriented  cooperative  learning  model  type  CIRC  in  class  IV  Primary  School  that  has  been produced can be declared valid, practical, and effective
Keywords: Development of Learning Materials, Reading, CIRC
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## PENDAHULUAN
Sekolah  Dasar  (SD)  adalah  sebuah lembaga  pendidikan  dasar  yang  merupakan langkah  awal  pengenalan  proses  pembelajaran kepada  peserta  didik.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran di SD hendaknya perlu dilakukan dengan  perencanaan  yang  matang  dalam pelaksanaan  yang  efektif,  bermakna,  dan menyenangkan  sehingga  penanaman  konsep pembelajaran  dapat  terlaksana  sesuai  tuntutan kurikulum.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  menjadi mata  pelajaran  pokok  yang  diajarkan  di  SD adalah  Bahasa  Indonesia.  Tentunya  karena Bahasa  Indonesia  merupakan  mata  pelajaran pengantar mata pelajaran lainnya.
Mata pelajaran Bahasa Indonesia memuat empat  keterampilan  bahasa,  yaitu  keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Dalam menerapkan empat keterampilan tersebut perlu adanya fasilitas yang mampu memfokuskan peserta didik pada proses pembelajaran.  Salah  satu  keterampilan  tersebut yang  menjadi  sorotan  bagi  penulis  adalah keterampilan membaca.
Membaca  merupakan  suatu  proses  untuk memproleh informasi dari suatu bentuk tulisan. Menurut  Tarigan  (2008:7)  bahwa  membaca merupakan suatu proses yang dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan  oleh  penulis  melalui  kata-kata/ media  tulis.  Penguasaan  dalam  membaca  ini penting  sekali  ditanamkan  agar  nantinya  dapat menghasilokan  generasi  yang  memiliki  minat
baca yang tinggi. Sebagaimana yang kita ketahui bahwa membaca adalah jendela dunia.
Dalam  keterampilan  membaca  terdapat berbagai  teknik  membaca  yang  berbeda-beda. Ada  membaca  lancar,  membaca  nyaring, membaca  indah,  dan  membaca  intensif. Tentunya perlu ada peneanan pada setiap teknik membaca agar peserta didik paham dengan apa yang mereka baca.
Keberhasilan keterampilan membaca dalam pembelajaran tergantung pada peran guru dalam  proses  pembelajaran.    Guru  seharusnya memahami  bagaimana  pembelajaran  membaca di  SD,  guru  seharusnya  mampu  menerapkan langkah-langkah  membaca  yang  diantaranya prabaca,  saatbaca,  dan  pascabaca.  Adapun kegiatan  prabaca  adalah  dengan  mempredikasi isi  bacaan.  Kegunaan  dari  mempredikasi  isi bacaan  ini  peserta  didik  dapat  bereksplorasi mengembangkan  nalarnya  dalam  menerka  apa yang akan dibacanya.
Adapun kegiatan saatbaca adalah kegiatan inti dari membaca itu sendiri. Peserta didik akan membaca dengan teknik sesuai dengan tuntutan kurikulum.  Selanjutnya  nadalah  pascabaca. Adapun pada langkah pascabaca, adda beberapa hal yang bisa dilakukan, diantaranya: menemukan  kalimat  utama  tiap  paragraph, menanggapi  isi  bacaan,  dan  juga  menjawab pertanyaan tentang teks bacaan.
Semua  langkah  membaca  tentu  akan berjalan  dengan  semestinya  jika  dibarengi dengan  bahan  ajar  yang  sesuai  untuk  mencapai hal  tersebut.dalam  hal  ini  peran  guru  sangatlah
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
penting  karena  seharusnya  gurulah  yang membuat  bahan  ajar  tersebut.Guru  seharusnya mampu  membuat  serta  mengembangkan  bahan ajar  sendiri  agar  proses  pembelajaran  berjalan sesuai  dengan  harapan  dan  menuai  hasil  yang memuaskan.
Pembelajaran  membaca  akan  berjalan dengan  baik  jika  dibarengi  dengan  model pembelajaran yang tepat dengan bahan ajar yang mampu  meningkatkan  kemampuan  membaca peserta didik dan tentunya itu menjadi PR bagi guru. Bahan ajar yang dikembangkan berorientasi  model  pembelajaran  akan  menarik perhatian  peserta  didik  sehingga  kemauan belajar  membaca  menjadi  lebih  meningkat.. Salah  satunya  dengan  mengarahkan  peserta didik dalam pembelajaran secara berkelompok.
Slavin  (2005:201)  menambahkan  bahwa dengan  pembelajaran  secara  kelompok  ini membuat peserta didik termotivasi untuk saling bekerjasama  dalam  kegiatan-kegiatan  tersebut atau  rekognisi  lainnya  yang  didasarkan  pada pembelajaran  seluruh  anggota  tim.  Tentunya dapat diambil simpulan bahwa dengan mengarahkan peserta didik secara berkelompok akan  mampu  menumbuhkembangkan  semangat belajar peserta didik sehingga peserta didik tidak hanya  berfokus  pada  keberhasilan  pribadi  saja tapi juga ikut memikirkan keberhasilan temannya juga.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  digunakan  adalah  model  pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC. Sesuai dengan pendapat Isjoni (2009:16) yang menyatakan bahwa Model
pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu    model pembelajaran  yang  saat  ini  banyak  digunakan untuk  mewujudkan  kegiatan  belajar  mengajar yang  berpusat  pada  siswa(studend  oriented), terutama  untuk  mengatasi  permasalahan  yang ditemukan  guru  dalam  mengaktifkan  peserta didik,  yang  tidak  dapat  bekerja  sama  dengan orang lain, peserta didik yang agresif dan tidak peduli pada yang lain.
Model Kooperatif tipe CIRC ini merupakan  model  kooperatif  yang  baik  untuk diterapkan  dalam  pembelajaran  membaca  dan menulis di SD karena model ini mampu  model pembelajaran  yang  saat  ini  banyak  digunakan untuk  mewujudkan  kegiatan  belajar  mengajar yang  berpusat  pada  peserta  didik  (studend oriented), terutama untuk mengatasi permasalahan  yang  ditemukan  guru  dalam mengaktifkan  siswa,  yang  tidak  dapat  bekerja sama  dengan  orang  lain,  peserta  didik  yang agresif dan tidak peduli pada yang lain.
Adapun keunggulan dari model pembelajaran Kooperatif tipe  CIRC  ini  mampu mengarahkan  peserta  didik  belajar  secara berkelompok.  Sebagaimana  yang  dijelaskan Kemudian  Taufik  (2012:154)  mengemukakan keunggulan dari model pembelajaran Kooperatif tipe  CIRC  adalah:  (1)  peserta  didik  dapat memberikan  tanggapannya  secara  bebas  dalam pembelajaran, dan (2) peserta didik dilatih untuk dapat  bekerjasama  dan  menghargai  pendapat orang lain.
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  pengembangan  (R&D).  Menurut Sugiyono (2009:297), penelitian pengembangan (Research  and  Development) adalah  penelitian yang menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut.
Model  pengembangan  yang  digunakan mengacu  pada  model  4-D,  yang  dikemukakan oleh  Thagarajan.  Menurut  Thagarajan  (dalam Trianto, 2012:189) model ini terdiri dari empat tahap yaitu pendefenisian (define), perancangan (design), pengembangan (develop), dan penyebaran (disseminate ).
Waktu  dan Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada semester  II  tahun  ajaran  2014/2015.  Penelitian bertempat di SDN 05 Kalumbuk.
Subjek Penelitian
Peserta didik kelas 4 SDN 05 Kalumbuk tahun ajaran 2014/2015.
Prosedur
Menurut  Thiagarajan  (dalam  Trianto, 2012:189) model design  research ini terdiri dari empat  tahap  yaitu  pendefenisian  ( define ), perancangan ( design ), pengembangan ( develop ), dan penyebaran ( disseminate ).
Untuk  lebih jelasnya  dapat  dilihat  pada uraian berikut: (a) Tahap pendefenisian ( define ), bertujuan untuk menetapkan dan mendefenisikan syarat-syarat pembelajaran yang diawali dengan analisis tujuan dari batasan materi yang dikembangkan, (b) tahap perancangan ( design ), bertujuan untuk
menyiapkan perangkat pembelajaran yang akan dikembangkan (c) tahap pengembangan ( develop ), bertujuan untuk menghasilkan bahan ajar  yang  sudah  direvisi  berdasarkan  hasil validasi oleh para ahli, simulasi, dan uji coba, (d) tahap penyebaran ( disseminate ), bertujuan untuk menguji efektivitas penggunaan bahan ajar yang dikembangkan dalam proses pembelajaran.
Dengan demikian, tahap ini merupakan tahap    penggunaan  bahan  ajar  pada  skala  yang lebih  luas,  misalnya  di  kelas  lain  atau  sekolah lain.

## Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Jenis  data  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif  dan kualitatif.    Menurut  Martono  (2011:20)  “data kuantitatif  merupakan  data  berupa  angka  yang kemudian diolah dan dianalisis untuk mendapatkan  suatu  informasi  ilmiah  dibalik angka-angka tersebut. Data kuantitatif digunakan  dalam  mengolah  data  hasil  validasi RPP,  bahan  ajar,  angket  respons  guru,  angket respons peserta didik, serta hasil belajar peserta didik.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah analisis  data  deskriptif,  yaitu  mendeskripsikan tingkat  validitas  bahan  ajar,  kepraktisan  bahan ajar, kompetensi peserta didik yang menunjukkan efektivitas bahan ajar. Analisis data Validitas Bahan Ajar
Teknik  analisi  validitas  bahan  ajar dilakukan  untuk  melihat  data  hasil  validasi
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
bahan ajar yang dikembangkan Untuk mengukur perhitungan  dan  nilai  akhir  hasil  validitas digunakan rumus dari Muliyardi (dalam Dahlan, 2012:91)  yaitu sebagai berikut:
Keterangan:
R : Rerata hasil penilaian dari para ahli/praktisi Vij : Skor hasil penilaian para ahli/praktisi ke-j terhadap kriteria- in : Banyaknya para ahli/praktisi yang menilai m : Banyaknya kriteria Kategori validitas bahan ajar berdasarkan  nilai  akhir  yang  didapatkan  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Kategori Validitas Bahan Ajar Interval Kategori 1,00-1,99 Tidak Valid 2,00-2,99 Kurang Valid 3,00-3,49 Valid 3,50-4,00 Sangat Valid (Widjajanti, 2008:58) Analisis Praktikalitas Bahan ajar
Kategori praktikalitas bahan ajar berdasarkan  nilai  akhir  yang  diperoleh  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2.  Kategori Kepraktisan Bahan Ajar
Interval Kategori 0-54 Tidak Praktis 55-59 Kurang Praktis 60-74 Cukup Praktis 75-84 Praktis 85-100 Sangat Praktis (Purwanto, 2006:103)
Analisis  Angket  Respons  Guru  dan  Peserta Didik
Pengisian  angket  dilakukan  dengan menggunakan  alternatif jawaban berikut:
1 = Sangat tidak setuju
2 = Tidak setuju
3 = Setuju
4 = Sangat setuju
Perhitungan  nilai  akhir  data  angket dianalisis  dengan  menggunakan  rumus  dari Riduwan  dan  Sunarto  (2007:23)  yaitu  sebagai berikut:
Keterangan:
NA : Nilai akhir PS : Perolehan skor SM : Skor maksimum
Kategori praktikalitas bahan ajar berdasarkan  nilai  akhir  yang  diperoleh  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Kategori Kepraktisan Bahan Ajar
Interval Kategori 0-54 Tidak Praktis 55-59 Kurang Praktis 60-74 Cukup Praktis 75-84 Praktis 85-100 Sangat Praktis (Purwanto, 2006:103) Analisis Lembar Observasi Penggunaan
Bahan Ajar
Lembar  observasi  penggunaan  bahan ajar berisi tentang deskripsi mengenai penggunaan  bahan ajar  oleh  peserta  didik  yang ditinjau  dari  beberapa  aspek  penilaian.  Data yang diperoleh disajikan dengan  teknik deskriptif.

## Analisis Efektivitas Bahan Ajar
Analisis efektifitas bahan ajar dilakukan berdasarkan data yang diperoleh dari instrumen
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
pengumpul data. Analisis efektivitas bahan ajar dilakukan  dengan  analisi  data  keterampilan membaca.  Adapun  lebih  jelas  dapat  di  uraikan sebagai berikut:

## Analisis Data Penilaian Keterampilan Membaca
Data  penilaian  keterampilan  membaca peserta didik dikumpulkan berdasarkan penilaian  proses  dan  hasil.  Analisis  data  untuk penilaian  proses  keterampilan  membaca  dapat dilakukan dengan langkah-langkah berikut:
1) Pemberian  skor  berdasarkan  indikator penilaian  keterampilan  membaca  yang dikembangkan.
2)  Menjumlahkan skor dari masing-masing
aspek yang dinilai
3)  Penentuan nilai dengan rumus:
N = Skor yang diperoleh (SD)  x
100% Skor Ideal (SI)
Kategori penilaian proses membaca siswa dapat ditentukan berdasarkan tabel berikut:
Tabel 4. Kategori Penilaian Keterampilan Membaca Peserta Didik
No.  Tingkat Pencapaian (%) Kategori 1. 81-100 Sangat Baik 2. 61-80 Baik 3. 41-60 Cukup 4. ≤ 40 Kurang
(Dimodifikasi dari Riduwan, 2009:89)
Sedangkan  untuk  data  penilaian  hasil keterampilan  membaca  diperoleh  dari  hasil  tes soal-soal evaluasi. Analisis data yang dilakukan dengan  menggunakan  perhitungan  persentase peserta didik yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM). Untuk pengembangan
perangkat pembelajaran membaca ini dikatakan efektif,  jika  lebih  dari  70%  peserta  didik mendapat  nilai  ≥  75.  (KKM  pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah yang dilakukannya uji coba).

## HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian mengenai pengembangan bahan ajar membaca berorientasi model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC di kelas  IV  SD.  Hasil  keseluruhan  penelitian berdasarkan validitas, praktikalitas dan efektivitas dapat di lihat pada tabel berikut:
Tabel 5. Hasil validitas, praktikalitas, dan
efektivitas Aspek Rata -rata Deskriptor Validasi 1) Hasil Validasi Rencana pelaksanaan pembelajaran 2) Hasil validasi bahan ajar 3.56 3.48 Sangat Valid Valid

## Praktikalitas
1) Analisis Data Hasil Pengamatan Keterlaksanaan RPP. 2) Hasil Angket respon guru
terhadap
praktikalitas RPP an bahan ajar. 3) Hasil Angket Praktikalitas untuk peserta didik 86.7 6 90.9 0
92.6 4
Sangat Praktis Sangat Praktis Sangat Praktis Efektivitas a. hasil proses keterampilan membaca. 89.9 0 Sangat efektif
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
Pengembangan  bahan  ajar  membaca dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe CIRC di  kelas  IV  SD  dengan  menggunakan model pengembangan 4-D.  Deskripsi data hasil penelitian dijelaskan sebagai berikut:
Tahap Pendefenisian (Define)
Tahap  pendefenisian  dilakukan  analisis pada  beberapa  aspek,  yang  meliputi:  analisis kurikulum,  analisis  kebutuhan,  dan  analisis peserta didik. Adapun analisis tersebut dipaparkan sebagai berikut:

## Analisis Kurikulum
Analisis  kurikulum  bertujuan  untuk mengetahui cakupan materi, tujuan pembelajaran,  pemilihan  model  pembelajaran yang sesuai sebagai landasan untuk mengembangkan  bahan  ajar  yang  diharapkan. Berdasarkan Permendiknas No. 22 Tahun 2006, kurikulum  yang  dikembangkan  sesuai  dengan prinsip-prinsip  pengembangan  seperti  berpusat pada kepentingan peserta didik dan lingkungan, beragam dan terpadu, relevan dengan kebutuhan kehidupan.  Pada  tahap  analisis  kurikulum, analisis  SK  dan  KD  dikhususkan  pada  materi pembelajaran membaca di kelas IV Semester II. Sesuai dengan standar isi mata pelajaran Bahasa Indonesia pada tingkat SD, SK dalam penelitian ini  adalah  “memahami  teks  melalui  membaca intensif,  membaca  nyaring,  dan  membaca pantun”  dengan  kompetensi  dasar  7.1 menemukan  kalimat  utama  pada  tiap  paragraf, 7.2  membaca  nyaring  suatu  pengumuman dengan  lafal  dan  intonasi  yang  tepat,  dan  7.3
Membaca pantun anak secara berbalasan dengan lafal dan intonasi yang tepat.
Berdasarkan tiga KD di atas disusunlah beberapa  indikator  pembelajaran  yaitu  sebagai berikut:
1. memprediksi isi bacaan,
2. membaca teks dengan membaca intensif,
3. menemukan kalimat utama tiap paragraf,
4. menanggapi isi teks bacaan,
5. menjawab pertanyaan seputar teks bacaan,
6. memprediksi isi pengumuman,
7. membaca  nyaring  suatu  pengumuman dengan lafal dan intonasi yang tepat,
8. mengoreksi  bacaan  teks  pengumuman teman,
9. menanggapi isi teks pengumuman,
10. menjawab pertanyaan seputar teks pengumuman,
11. mengidentifikasi pantun,
12. membaca  pantun  anak  secara  berbalasan dengan lafal dan intonasi yang tepat,
13. mengoreksi bacaan pantun teman,
14. menentukan jenis pantun,
15. menjawab pertanyaan tentang pantun.
Penjabaran  SK,  KD,  dan  indikator  di atas  berguna  dalam  menyusun  bahan  ajar  yang dilengkapi  dengan  RPP  sebagai  pedoman  guru dalam  melaksanakana  kegiatan  pembelajaran. Indikator  digunakan  untuk  merumuskan  tujuan pembelajaran  setiap  kali  pertemuan  dimana dalam  satu  indikator  dapat  digunakan  untuk mencapai satu atau lebih tujuan pembelajaran.
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## Analisis Kebutuhan
Analisis  kebutuhan  difokuskan  pada analisis permasalahan yang terdapat pada bahan ajar  yaitu  bahan  ajar  yang  digunakan  guru selama  proses  pembelajaran.  Kondisi  di lapangan  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar guru belum mampu mengembangkan bahan ajar sendiri,  guru    cenderung  menggunakan  bahan ajar yang telah dijual penerbit,  kebanyakan dari guru  menggunakan  bahan  ajar  yang  sudah kadarluasa  seperti  yang  telah  dijelaskan  pada latar belakang, sehingga berdampak pada proses dan hasil pembelajaran.
Pelaksanaan  pembelajaran  mencakup kegiatan yang dilakukan ketika proses pembelajaran berlangsung. Pelaksanaan pembelajaran  menghendaki  penggunaan  model ataupun  strategi  yang  baik  dalam  menunjang tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Berdasarkan observasi di lapangan, pelaksanaan pembelajaran  membaca  belum  sesuai  dengan tahap-tahap pembelajaran membaca yang sebenarnya. Peserta didik kurang tahu bagaimana  cara  praktis  dalam  menemukan  isi bacaan  karena  belum  diajarkan  oleh  guru. Pembelajaran  yang  terjadi  juga  hanya  sebatas penerimaan informasi semata, Salah satu faktor yang  menyebabkan  hal  ini  adalah  belum tersedianya bahan ajar yang dapat menfasilitasi peserta  didik  untuk  aktif  dalam  pembelajaran. Bahan ajar yang efektif adalah bahan ajar yang baik  dapat  membimbing  dan  menfasilitasi peserta  didik  untuk  lebih  aktif  dan  terampil dalam pembelajaran.
Selama  ini  bahan  ajar  yang  digunakan guru  hanya  berorientasi  pada  buku  teks  yang sudah ada. Yang mana buku teks tersebut belum sepenuhnya  sesuai dengan tujuan  pembelajaran yang  diharapkan.  Seperti  teks-teks  yang disajikan  terkadang  kurang  sesuai  dengan potensi lingkungan setempat.
Selanjutnya  dalam  proses  penilaian diperoleh informasi bahwa penilaian pembelajaran khususnya membaca hanya berorientasi  pada  hasil.  Sedangkan  penilaian proses yang meliputi keterampilan peserta didik justru  masih  kurang  mendapat  tempat  dalam penilaian di kelas.

## Analisis Peserta Didik
Peserta didik yang akan dijadikan subjek penelitian adalah peserta didik kelas IV SDN 05 Kalumbuk  yang  terdaftar  pada  tahun  pelajaran 2014/2015. Berdasarkan observasi yang peneliti lakukan  tampak  sebagian  besar  peserta  didik mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi. Hal ini terlihat pada saat peneliti memperkenalkan diri. Banyak  peserta  didik  yang  bertanya  tentang identitas peneliti dan sebagainya.
Secara  umum  peserta  didik  di  kelas  ini masih  kurang  aktif  dan  masih  malu-malu, peserta didik cenderung belajar sendiri daripada mengutarakan  pendapat,  peserta  didik  kurang mau  berbagi  pengetahuan  dengan  peserta  didik lain,  hal  ini  dikarenakan  guru  lebih  cenderung mengarahkan  peserta  didik  belajar  individu tentunya hal tersebut berpengaruh  pada perkembangan sosial peserta didik di kelas.  Di samping itu, peserta didik cepat bosan dan sulit
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
untuk  tetap  fokus  dalam  waktu  yang  lama. Terlihat disaat guru menjelaskan pembelajaran, hanya  sebagian  kecil  peserta  didik  yang memperhatikan dengan serius. Selebihnya sibuk dengan  aktivitas  masing-masing  seperti  yang berbicara  dengan  teman,  dan  lain  sebagainya. Begitu  juga  ketika  peserta  didik  diminta  untuk membaca  sebuah  teks,  tidak  banyak  peserta didik  yang  serius  dalam  membaca.  Sepertinya kegiatan  membaca  tampak  membosankan  bagi peserta didik.  Kemungkinan  hal ini  disebabkan oleh model yang digunakan guru masih monoton sehingga tidak mampu membangkitkan keaktifan peserta didik.
Berdasarkan  analisis  tersebut,  terlihat bahwa  diperlukan  bahan  ajar  yang  dapat mengarahkan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  dan keaktifan peserta didik ke arah yang positif serta mampu  mengarahkan  peserta  didik  belajar berkelompok.  Demikian  juga  dalam  penyajian pembelajaran,  hendaknya  disesuaikan  dengan tahapan  membaca  dengan  kegiatan-kegiatan yang menarik sehingga peserta didik tidak cepat bosan saat pembelajaran berlangsung.
Sejalan  dengan  permasalahan  di  atas pembelajaran  membaca  berorientasi  model pembelajaran  kooperatif  CIRC  sangat  tepat untuk  dibelajarkan  di  kelas.  Bahan  ajar berorientasi  model  pembelajaran  kooperatif CIRC  akan  mampu  mengembangkan  kegiatan pembelajaran  membaca  yang  bervariasi  sesuai dengan tahapan membaca.

## Tahap Perancangan (Design)
Berdasarkan analisis pada tahap pendefenisian  maka  dilakukan  perancangan terhadap bahan ajar membaca berorientasi model pembelajaran kooperatif tipe CIRC untuk kelas IV  Sekolah  Dasar.  Adapun  produk  yang  telah dirancang yaitu:

## RPP
RPP  dirancang  secara  sistematis  yang berisi komponen-komponen penulisan RPP yang telah  diatur  dalam  permen  41  tentang  standar proses, dan mengikuti langkah-langkah penyusunan  RPP.  Kegiatan  pembelajaran  yang dirancang disesuaikan dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  .  RPP  juga dilengkapi  dengan  pedoman  penilaian  seperti lembar observasi, rubrik penilaian dan soal-soal evaluasi.  Peneliti merancang tiga RPP, dimana masing-masing  RPP  digunakan  untuk  satu  kali pertemuan  yang  disesuaikan  dengan  alokasi waktu untuk setiap kali pertemuan. Materi yang dikembangkan  pada  RPP  adalah  pelajaran Bahasa  Indonesia  pada  tingkat  SD,  SK  dalam penelitian  ini  adalah  “memahami  teks  melalui membaca  intensif,  membaca  nyaring,  dan membaca pantun” dengan kompetensi dasar 7.1 menemukan  kalimat  utama  pada  tiap  paragraf, 7.2  membaca  nyaring  suatu  pengumuman dengan  lafal  dan  intonasi  yang  tepat,  dan  7.3 Membaca pantun anak secara berbalasan dengan lafal  dan  intonasi  yang  tepat.  Tujuan  dari peraancangan  RPP  ini adalah  sebagai pedoman atau acuan guru dalam menggunakan bahan ajar yang telah dirancang.
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## Bahan Ajar
Bahan  ajar  disesuaikan  dengan  SK  dan KD  yang  ditetapkan  kurikulum,  kemudian disusun  sesuai  dengan  tahapan  membaca  dan model  pembelajaran  kooperatif  CIRC.  Materi ajar  yang  dirancang  dapat  mendorong  peserta didik  untuk  berdiskusi  dan  aktif  dalam pembelajaran.  Bahan  ajar  dilengkapi  dengan gambar-gambar  berwarna  yang  menarik  bagi peserta  didik.  Pengintegrasian  karakter  tampak pada  kegiatan  yang  ada  dalam  bahan  ajar  yang disajikan  dalam  bentuk  kalimat  dan  gambar- gambar  yang  komunikatif.  Dengan  demikian perancangan bahan ajar ini akan lebih disenangi peserta didik dan dapat menunjang dalam proses pembelajaran nantinya.
Tahap Pengembangan (Develop)
Tahap  pengembangan  ini  bertujuan untuk menghasilkan bahan ajar yang berorientasi model  pembelajaran  kooperatif  CIRC  yang valid,  praktis  dan  efektif,  sehingga  layak digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Tahap pengembangan ini terdiri atas tiga tahap, yaitu: validasi  desain,  uji  praktikalitas,  dan  uji efektivitas.  Berikut  akan  disajikan  hasil  dari masing-masing tahap:

## Validasi RPP dan Bahan Ajar
RPP dan bahan ajar yang telah dirancang kemudian  divalidasi  oleh  validator.  Validasi dilakukan  oleh  tiga  orang  validator  ahli  dan  2 orang validator praktisi.  Pada kegiatan ini, pakar dan  praktisi  diminta  untuk  menilai  RPP  dan bahan  ajar  yang  sudah  dibuat.  Penilaian mencakup isi, penyajian, dan bahasa. Validator
diminta untuk memberikan penilaian serta saran perbaikan  terhadap  RPP  dan  bahan  ajar  yang telah dirancang.
Berdasarkan  hasil  diskusi  dan  saran- saran dari validator dilakukanlah revisi terhadap RPP dan Bahan ajar.
RPP dan bahan ajar yang sudah direvisi diserahkan kembali kepada validator. Validator diminta  untuk  memberikan  penilaian  dan pendapat  terhadap  bahan  ajar  yang  sudah dirancang.  Validasi  telah  selesai  apabila validator  sudah  menyatakan  bahwa  RPP  dan bahan ajar yang dirancang sudah valid dan siap untuk  diujicobakan.  Hasil  validasi  terhadap bahan  ajar  yang  telah  dihasilkan  dijelaskan dalam uraian berikut:

## Hasil Validasi RPP
Validasi RPP dilakukan terhadap beberapa  aspek  yang  meliputi  identitas, perumusan indikator, perumusan tujuan pembelajaran, pemilihan  materi ajar,  pemilihan sumber  dan  media  pembelajaran,  penyusunan kegiatan pembelajaran, dan penilaian.
Pada  tabel  5,  terlihat  bahwa  nilai  rata- rata  untuk  aspek  perumusan  indikator  pada aspek  penilaian  Kesesuaian  indikator  dengan kompetensi  dasar  adalah  3.60  berada  pada kategori sangat valid, untuk aspek Menggunakan kata  kerja  operasional  yang  jelas  adalah  3.60 berada  pada  kategori  sangat  valid,  dan  untuk aspek  Rumusan  indikator  dari  tingkat  yang sederhana ke yang komplek adalah 3.40 berada pada  kategori  valid.  Rerata  untuk  aspek perumusan  indikator  adalah    3.53  yang  berada
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
pada kategori sangat valid.  Ini berarti indikator yang dirumuskan telah sesuai dengan KD, telah menggunakan  kata  kerja  yang  operasional  dan telah dirumuskan dari tingkat yang sederhana ke yang komplek.
Selanjutnya  untuk  aspek  perumusan tujuan  pembelajaran.  Pada  aspek  perumusan tujuan  pembelajaran  untuk  aspek  yang  dinilai Rumusan tujuan pembelajaran tidak menimbulkan penafsiran ganda adalah 3.60 yang berada pada kategori sangat valid,  untuk aspek yang  dinilai  rumusan  tujuan  pembelajaran lengkap memenuhi kriteria ABCD adalah  3.60 yang  berada  pada  kategori  sangat  valid,  dan rumusan  tujuan  pembelajaran  berurutan  secara logis dari yang mudah ke yang sukar  adalah 3.40 yang  berada  pada  kategori  valid.  Rerata  untuk aspek  perumusan  tujuan  pembelajaran  adalah 3.53 yang berada pada kategori sangat valid.
Hal ini berarti tujuan pembelajaran yang dirumuskan sudah memenuhi kriteria yang baik, yaitu telah sesuai dengan indikator pembelajaran,  telah  memenuhi  kriteri  ABCD, dan  telah  diurutkan  dari  yang  mudah  ke  yang sukar.
Aspek  yang  dinilai  berikutnya  adalah materi  ajar.  Hasil  validasi  untuk  aspek  materi ajar, dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 6. Hasil Validasi RPP untuk Aspek
Materi Ajar No Aspek yang Dinilai Rata- rata Kategori 1 Sesuai dengan tujuan pembelajaran 3,60 Sangat Valid 2 Sesuai dengan materi pembelajaran 3,60 Sangat Valid 3 Sesuai dengan karakteristik peserta didik 3,60 Sangat Valid Rata-rata 3.60 Sangat valid
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  rata-rata untuk aspek materi ajar adalah 3.60 yang berada pada  kategori  sangat  valid  Berdasarkan  hal tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  materi  ajar telah sesuai dengan SK, KD, dan indikator.
Aspek  yang  dinilai  selanjutnya  adalah aspek  yang  ditinjau  dari  sumber  dan  media pembelajaran.  Hasil  pengolahan  data  validitas untuk  aspek  sumber  dan  media  pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 7. Hasil Validasi RPP untuk Aspek Pemilihan Sumber dan media
No Aspek yang Dinilai Rata- rata Kategori 1. Sesuai dengan SK, KD, dan indikator yang akan dicapai 3,60 Sangat Valid 2. Materi ajar sesuai dengan karakteristik peserta didik 3,60 Sangat Valid Rata-rata 3,60 Sangat Valid
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
Tabel  7  telah  tergambar  penilaian terhadap  aspek  pemilihan  sumber  dan  media pembelajaran  dengan  aspek  yang  dinilai diantaranya  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran yang  mendapat  rata-rata  3.60  yang  beraa  pada kategori  sangat  valid.  Aspek  sesuai  dengan materi  pembelajaran  yang  mendapat  rata-rata 3.60  yang  berada  pada  kategori  sangat  valid. Aspek sesuai dengan karakteristik peserta didik dengan  rata-rata  nilai  3.60  yang  berada  pada kategori  sangat  valid.  Rata-rata  keseluruhan pada  aspek  pemilihan  sumber  dan  media pembelajaran  adalah  3.60  yang  berada  pada kategori  sangat  valid.  Untuk  aspek  berikutnya adalah aspek penyusunan kegiatan pembelajaran yang dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 8.  Hasil Validasi RPP untuk Aspek Penyusunan Kegiatan Pembelajaran
N o. Aspek yang Dinilai Rata- rata Kategori 1. Kegiatan pembelajaran berurutan dari awal, inti, dan akhir 3,60 Sangat Valid 2. Kegiatan pembelajaran dapat mencapai semua indikator pencapaian kompetensi 3,60 Sangat Valid 3. Kegiatan pembelajaran mengikuti langkah-langkah CIRC 3,40 Valid 4. Kegiatan pembelajaran meningkatkan partisipasi peserta didik dalam belajar 3.60 Sangat valid 5. Kegiatan pembelajaran yang disusun sesuai dengan alokasi waktu 3.40 Valid Rata-rata 3.52 Sangat valid Tabel 8 menunjukkan bahwa nilai untuk aspek penilaian Kegiatan pembelajaran berurutan dari awal, inti, dan akhir Adalah 3.60 yang  berada  pada  kategori  sangat  valid.  Rata- rata  nilai  untuk  aspek  penilaian  Kegiatan pembelajaran  dapat  mencapai  semua  indikator pencapaian kompetensi adalah 3.60 yang berada pada kategori sangat valid. Rata-rata nilai untuk pernyataan  kegiatan  pembelajaran  mengikuti langkah-langkah CIRC adalah 3.40 yang berada pada kategori valid.
Rata-rata untuk aspek penilaian kegiatan pembelajaran  meningkatkan  partisipasi  peserta didik  dalam  belajar  adalah  3.60  yang  berada pada  kategori  sangat  valid.  Rata-rata  aspek kegiatan  pembelajaran  yang  disusun  sesuai dengan  alokasi  waktu  adalah  3.40  yang  berada pada  kategori  valid.  Rerata  skor  validitas keseluruhan  dari  aspek  Aspek  Penyusunan Kegiatan Pembelajaran adalah 3.52 juga berada pada katergori sangat valid. Berdasarkan data di atas  terlihat  bahwa  Penyusunan  Kegiatan Pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  tahapan membaca dan tahapan dari langkah CIRC untuk meningkat  ketrampilan  membaca  peserta  didik kelas IV SD.
Aspek yang terakhir untuk validasi RPP adalah  penilaian.  Nilai  rata-rata  untuk  aspek penilaian bahan ajar mengacu pada SK dan KD adalah  3.80  yang  berada  pada kategori sangat
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
valid. Kemudian untuk rata-rata validitas aspek penilaian Bahan ajar sesuai dengan perkembangan peserta didik adalah 3.60 dengan kategori sangat valid. Rata-rata nilai pada aspek bahan  ajar  sesuai dengan  kebutuhan  bahan ajar adalah  3.60  yang  berada  pada  kategori  sangat praktis.
Rata-rata  nilai  pada  aspek  penilaian kebenaran substansi materi pembelajaran adalah 3.20 yang berada pada kategori valid. Rata-rata nilai  pada  aspek  Bahan  ajar  dapat  memberi penambah wawasan kepada peserta didik adalah 3.60  yang  berada  pada  kategori  angat  valid. Rata-rata nilai pada aspek  Ini adalah 3.56 yang berada pada kattegori sangat valid, hal ini berarti isi  bahan  ajar  telah  menunjukkan  kesesuaian antara  isi  dengan  SK  dan  KD,  perkembangan siswa,  kebutuhan  bahan  ajar,  kebenaran substansi  materi,  dan  telah  memberikan penambah wawasan kepada peserta didik.
Penilaian bahan ajar berikutnya ditinjau dari aspek kebahasaan. Hasil validasi dari aspek kebahasaan dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 9.  Hasil Validasi Bahan Ajar untuk Aspek Kebahasaan
N o. Aspek yang Dinilai Rata- rata Kategori 1.  Keterbacaan 3.20 Valid 2.  Kejelasan informasi 3.20 Valid 3.  Kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar 3.20 Valid 4.  Pemanfaatan bahasa secara efektif dan 3.40 Valid
efisien (jelas dan singkat) Rata-rata 3.25 Valid
Tabel  9  menunjukkan  bahwa  rata-rata pada  aspek  penilai  dengan  aspek  yang  dinilai adalah  3.20  yang  berada  pada  kategori  valid. Rata-rata pada aspek yang dinilai yaitu kejelasan informasi adalah 3.20 yang berada pada kategori valid.  Rata-rata  pada  aspek  kesesuaian  dengan kaidah  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar adalah  3.20  yang  berada  pada  kategori  valid. Rata-rata pada aspek Pemanfaatan bahasa secara efektif dan efisien (jelas dan singkat) adalah 3.40 yang berada pada kategori valid.
Rata-rata  nilai  keseluruhan  pada  aspek kebahasaan  adalah  3.25  yang  berada  pada kategori  valid.    Dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  bahasa  yang  digunakan  pada bahan  ajar  telah  sesuai  dengan  kaidah  bahasa Indonesia yang baik dan benar, mudah dipahami, jelas, dan singkat.
Aspek  selanjutnya  yang  dinilai  pada tahap validasi bahan ajar adalah aspek penyajian. Setiap  pernyataan  pada  aspek  penyajian  pada aspek  yang  dinilai,  rata-rata  yang  diperoleh adalah  3.40  yang  berada  pada  kategori  valid. Rata-rata    urutan  sajian  sistematis  adalah  3.40 yang berada pada kategori valid.
Rata-rata  validitas  aspek  Bahan  ajar dapat  memberikan  motivasi  dan  daya  tarik adalah 3.60 dengan kategori sangat valid. Rata- rata untuk aspek Memberikan interaksi (stimulus dan  respon)  adalah  3.80  yang  berada  pada kategori  sangat  valid.  Rata-rata  pada  aspek
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
Memberikan  informasi  yang  lengkap  adalah 3.40  yang  berada  pada  kategori  valid.rata-rata keseluruhan  adalah  3.52  yang  berada  pada kategori sangat valid. Ini berarti penyajian pada bahan  ajar  telah  diurutkan  dengan  sistematis, telah  terlihat  kejelasan  perumusan  indikator capaian,  memberikan  motivasi,  interaksi,  dan informasi yang lengkap.
Aspek  penilaian  yang  terakhir  ditinjau dari aspek kegrafikan. Hasil validasi dari aspek ini dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 10. Hasil Validasi Bahan Ajar untuk
Aspek Kegrafikan No. Aspek yang Dinilai Rata -rata Kategori 1. Penggunaan font: jenis dan ukuran tulisan proporsional 3.80 Sangat Valid 2. Lay out atau tata letak baik 3.60 Sangat Valid 3. Ilustrasi, gambar, foto jelas dan mencantumkan sumber 3.60 Sangat Valid 4. Desain tampilan menarik atau tidak monoton 3.40 Valid Rata-rata 3,60 Sangat Valid
Sajian data pada tabel 10 menunjukkan hasil validasi bahan ajar untuk aspek kegrafikan pada  masing-masing  aspek  yang  dinilai.  Rata- rata  untuk  aspek  Penggunaan  font:  jenis  dan ukuran  tulisan  proporsional  adalah  3.80  yang berada pada kategori sangat valid. Rata-rata pada
aspek Lay  out atau  tata  letak  baik  adalah  3.60 yang dikategorikan sangat valid.
Rata-rata  aspek  Ilustrasi,  gambar,  foto jelas  dan  mencantumkan  sumber  adalah  3.60 yang  berada  pada  kategori  sangat  valid.  Rata- rata  pada  aspek  Desain  tampilan  menarik  atau tidak  monoton  adalah  3.40  yang  berada  pada kategori  valid.  Kemudian  untuk  rata-rata validitas  keseluruhan  pada  aspek  kelayakan  isi ini  adalah  3,60  dengan  kategori  sangat  valid. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa bahan  ajar  yang  dirancang  telah  mempunyai tampilan yang baik dan menarik.
Berdasarkan  uraian  data  di  atas,  secara keseluruhan hasil validasi bahan ajar didapatkan nilai  rata-rata  skor  keseluruhan  pada  validasi bahan  ajar  adalah  3,48  yang  termasuk  kepada kategori    valid.  Jadi  dapat  disimpullkan  bahwa bahan  ajar  pembelajaran  membaca  berorientasi kooperatif tipe  CIRC ini telah valid.

## PEMBAHASAN
Bahan  ajar  yang  baik  adalah  bahan  ajar yang  memenuhi  kriteria  valid,  praktis,  dan efektif. Validitas bahan ajar membaca berorientasi  kooperatif  tipe  CIRC  kelas  yang dirancang ditinjau dari validitas isi dan konstruk. Validasi  isi  ini  membahas  apakah  materi  ajar yang  dibuat  sudah  memenuhi  kompetensi  yang dituju. Validitas konstruk membahas kesesuaian isi  materi  baca    yang  dibuat  dengan  aspek penilaian  yang  meliputi  prabaca,  saatbaca,  dan pascabaca.
Kepraktisan  bahan  ajar  ini  di  tinjau  dari kemudahan  penggunaan  bahan  ajar  yang
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
dirancang,  bahasa  yang  digunakan  mudah dimengerti, waktu pelaksanaan bahan ajar yang dirancang  cukup  dan  guru  mudah  memberikan pengskoran.  Keefektifan  bahan  ajar  membaca berorientasi kooperatif tipe CIRC  di tinjau dari dampak  yang  ditimbulkan  terhadap  labgkah- langkah  membaca  yaitu  prabaca,  saatbaca, pascabaca.

## SIMPULAN
Penelitian  telah  menghasilkan  bahan ajar membaca berorientasi kooperatif tipe CIRC dengan  kategori  rata-rata  valid.  Hal  ini  dapat dilihat berdasarkan hasil validasi oleh validator ahli. Hasil ini memberi gambaran bahwa bahan ajar membaca berorientasi kooperatif tipe CIRC yang  dikembangkan  telah  valid  dan  dapat digunakan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.  Bahan  ajar  membaca  berorientasi kooperatif  tipe  CIRC  yang  dihasilkan  secara keseluruhan  dikategorikan  praktis,  karena memudahkan guru dan siswa dalam menggunakannya,  sesuai  dengan  waktu  yang ditetapkan.  bahan  ajar  membaca  berorientasi kooperatif  tipe  CIRC  juga  dapat  meningkatkan minat  peserta  didik  untuk  belajar  membaca. Bahan ajar membaca berorientasi kooperatif tipe CIRC  yang  dihasilkan  telah  efektif  dapat meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  dalam pembelajaran  yang  dilihat  selama  pembelajarn dengan  bahan  ajar  membaca  berorientasi kooperatif tipe CIRC berlangsung.

## DAFTAR RUJUKAN
Dahlan.  (2012). Landasan  Psikologi  Proses Pendidikan .  Bandung:  PT.  Remaja Rosda Karya.
Dimyati.  (2009). Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Isjoni. (2011). Cooperative Learning . Bandung: Alfabeta.
Muliyardi.  (2006). Penggembangan  Model
Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Komik di Kelas I Sekolah Dasar. Disertasi, Program Pasca
Sarjana, Universitas Negeri Padang.
Riduwan  dan  Sunarto.  (2007). Pengantar Statistik  untuk  Penelitian:  Pendidikan, Sosial,  Komunikasi,  Ekonomi,  dan Bisnis . Bandung: Alfabeta.
Riduwan  dan  Sunarto.  (2009). Belajar  Mudah Penelitian  untuk  Guru,  Karyawan  dan Peneliti Pemula . Bandung: Alfabeta.
Slavin,  R.E.  (2008). “Cooperative  Learning Teori, Riset dan Praktik (diterjemahkan dari  Cooperative  Learning:  theory, research  and  practice)”. Bandung  : Nusa Media.
Slavin,  R.E.  (1994). Educational  Psychology: Theory and Practice . Third. Sugiyono. (2009). Metode Penelitian
Pendidikan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung: Alfabeta
Purwanto,  Ngalim.  (2006). Prinsip-prinsip  dan
Teknik
Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Taufik,  Taufina  dan  Muhammadi.  (2012).
Mozaik Pembelajaran Inovatif . Padang:
Sukabina Press. Trianto. (2010). Pengantar Penelitian Pendidikan bagi Pengembangan Profesi
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
Pendidikan  dan  Tenaga  Kependidikan . Surabaya: Prenada Media Group.
Trianto. (2011). Pengantar Penelitian Pendidikan Bagi Pengembangan Profesi Pendidikan dan Tenaga Kependidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Tarigan,  Henry  Guntur.  (2008). Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa
Bandung.

## PROFIL SINGKAT
Nama Sry Apfani, M.Pd. lahir di Padang pada  tanggal  1  Januari  1991.  Mengenyam pendidikan  s1  di  UNP  jurusan  PGSD  dan melanjutkan  pendidikan  s2  di  UNP  jurusan Pendidikan  Dasar  dengan  fokus  studi  bahasa Indonesia SD. Saat ini saya mengajar di STKIP Adzkia Padang sebagai dosen tetap prodi PGSD