## Measurement in Educational Research
Volume 1, Issue 1, 2021, 26-38 Available online: https://ejournal.ressi.id/index.php/meter
Karakteristik instrumen integrated assessment untuk mengukur critical thinking skills dan science process skills
Anggi Ristiyana Puspita Sari 1, a *, Suyanta Suyanta 2, b
1 Universitas Palangka Raya. Jln. Yos Sudarso Palangka Raya, 73111, Kalimantan Tengah, Indonesia
2 Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Yogyakarta, 55281, Indonesia * Corresponding Author. E-mail: a airistiyana@gmail.com ; b suyanta@uny.ac.id
Received: 31 January 2021; Revised: 3 March 2021; Accepted: 17 April 2021
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan karakteristik instrumen integrated assessment . Penelitian ini menggunakan model pengembangan instrumen tes dari McIntire. Produk awal ditinjau oleh peer reviewers dan divalidasi  oleh experts. Tahap  uji  coba  instrumen  melibatkan  392  peserta  didik  kelas  XI  IPA  di  tiga  SMA  di  Kota Yogyakarta.  Hasil  uji  coba  instrumen  berupa  data  politomus  yang  dianalisis  dengan  pendekatan  PCM  1-PL menggunakan program Winsteps . Instrumen pengumpulan data meliputi lembar validasi butir soal, lembar angket respon pengguna instrumen, dan instrumen tes berbentuk uraian. Karakteristik instrumen tes terdiri atas validitas isi, validitas konstruk,  tingkat  kesukaran butir, fungsi informasi tes, kesalahan pengukuran, dan reliabilitas. Hasil ujicoba menunjukkan bahwa instrumen integrated assessment dinyatakan valid secara logis dan konstruk, tingkat kesukaran butir berada pada  kategori sedang dan fungsi informasi tes sebesar 6,819  pada kemampuan  -0,8 logit dengan kesalahan pengukuran sebesar 0,383 sehingga instrumen integrated assessment dinyatakan reliabel untuk mengukur critical thinking skills dan science process skills peserta didik.
Kata Kunci : instrumen tes, integrated assessment , karakteristik

## The characteristic of an integrated assessment instrument to measure critical thinking skills and science process skills
Abstract : The purpose of this study is to describe the characteristics of the integrated assessment instrument. This study used the McIntire development model. The initial product was observed by peer reviewers and validated by experts. The pilot testing involved 392 grade XI students from three senior high schools in Yogyakarta City. The results of the pilot testing were polytomous data which were analyzed by means of the PCM 1-PL approach using Winsteps. The data-collecting instrument included a question item validation sheet, questionnaire of instrument user responses, and essay test. The characteristics of the test instrument consist of logic and construct validity, item difficulty, item information function, standard error measurement, and reliability. the integrated assessment instrument is valid in content  and  construct,  item  difficulty  of  integrated  assessment  instrument  has  a  medium  category,  and  test information function is obtained at 6.819 on the ability -0.8 logit with standard error of estimation at 0.383, and thus the instrument is reliable to measure students’ critical thinking skills and science process skills.
Keywords : characteristic, integrated instrument, test instrument
How to Cite : Sari, A., & Suyanta, S. (2021). Karakteristik instrumen integrated assessment untuk mengukur critical  thinking  skills  dan  science  process  skills. Measurement  in  Educational  Research,  1(1),  26-38. doi:http://dx.doi.org/10.33292/meter.v1i1.108

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin  pesat  berdampak  langsung  pada berbagai  bidang kehidupan termasuk  bidang pendidikan.  Setiap  sekolah  hendaknya mampu  membekali anak didiknya agar memiliki kemampuan dalam mengintegrasikan pengetahuan yang diperoleh dengan kehidupan nyata dalam menjawab tantangan global. Bukanlah perkara yang mudah untuk mewujudkan hal tersebut  karena  dibutuhkan  keterampilan  dalam  mengintegrasikannya.  Salah  satu  keterampilan  yang harus  dimiliki  peserta  didik  dalam  pembelajaran  adalah  keterampilan  proses.  Keterampilan  proses merupakan kompetensi yang diperlukan untuk menghadapi kompetensi global ( skills dimention) (Mansilla & Jackson, 2011, p.53) .

## Measurement in Educational Research, 1 (1), 2021 - 27 Anggi Ristiyana Puspita Sari, Suyanta Suyanta
Model pembelajaran berbasis peningkatan keterampilan proses sains ( science process skills) adalah model  pembelajaran  yang  mengintegrasikan science  process  skills  ke  dalam  sistem  penyajian  materi secara  terpadu  (Beyer,  1991,  p.112).  Leonor  (2015)  mengemukakan  bahwa science  process  skills  harus diterapkan kepada peserta didik karena secara tidak langsung akan melibatkan mereka dalam berbagai kegiatan inkuiri serta mampu mengarahkan mereka untuk menerapkan keterampilan proses sains dasar dan  terintegrasi .  Science  process  skills  dibagi  menjadi  dua  bagian  yaitu  basic  dan  integrated  science process learning (Ministry of Education Malaysia, 2002; Rezba, Sprague, & McDonnough, 2007, pp.28-133; Chabalengula, Mumba, & Mbewe, 2011).
Science process skills kimia merupakan elemen penting yang harus dimiliki oleh peserta didik karena melibatkan keterampilan kognitif atau intelektual, manual, dan sosial yang digunakan dalam pemecahan masalah (Karamustafaoğlu, 2011) . Science process skills dianggap memiliki korelasi dengan keterampilan berpikir kritis ( critical thinking skills) karena memiliki hubungan erat dengan penguasaan konsep (Chebii, 2012). Peserta didik hendaknya memiliki science process skills untuk bisa lebih memahami konsep kimia, selain  itu science  process  skills  mendukung  life  skills  peserta  didik  untuk  menunjang  di  kehidupan mendatang.
Judge,  Jones,  dan  McCreery  (2009,  p.2)  mengemukakan  bahwa critical  thinking  skills  melibatkan pengolahan  ide  dan  informasi  berdasarkan  pandangan  objektif.  Definisi  lain  diungkapkan  oleh  Cottrell (2005,  p.2)  yang  mengemukakan  bahwa critical  thinking  merupakan  proses  diskusi  kompleks  yang melibatkan keterampilan dan sikap yang mencakup: (1) mengidentifikasi suatu argumen dan kesimpulan milik orang lain; (2) mengevaluasi bukti untuk dijadikan pandangan alternatif; (3) mengemukakan argumen dan  bukti  dengan  adil;  (4)  mampu  membaca  poin  penting,  melihat  apa  yang  tak  terlihat,  dan mengidentifikasi  asumsi  yang  salah;  (5)  merefleksikan  masalah  secara  logis;  (6)  menggambarkan kesimpulan tentang kevalidan dan kebenaran suatu argumen; (7) merepresentasikan pandangan secara terstruktur dan beralasan yang mampu meyakinkan orang lain.
Kegiatan  penilaian  merupakan  bagian  integral  dari  sebuah  proses  pelaksanaan  pembelajaran. Pembelajaran  dan penilaian  hasil  belajar  kimia  harus memperhatikan  karakteristik ilmu  kimia  sebagai proses dan produk. Adanya asumsi bahwa penguasaan konsep sains berdasarkan memori atau ingatan adalah salah (Aydm, 2011). Oleh karena itu, penilaian hasil belajar kimia harus mencakup berbagai aspek kemampuan peserta  didik, sehingga  setiap  indikator  yang  merupakan kompetensi  dasar  spesifik  dapat dijabarkan lebih lanjut ke dalam instrumen penilaian. Dengan demikian, proses pembelajaran dan penilaian hasil belajar merupakan dua hal penting yang tidak dapat dipisahkan (National Academy of Sciences, 1996, pp.5-6).
Kimia yang termasuk dalam rumpun IPA tidak terlepas dari kegiatan pembelajaran yang membutuhkan critical thinking skills dan science process skills peserta didik. Salah satu materi kimia yang terdapat dalam Kurikulum 2013 yaitu asam dan basa. Materi asam dan basa dapat mengasah science process skills peserta didik  yang  membutuhkan  pembuktian  melalui  percobaan. Science  process  skills  memastikan  apakah peserta  didik  menguasai  materi  dengan  baik  (Askins,  Douglas,  Angie,  Amy,  Kamalesh,  2006;  Sukarno, Permanasari, & Hamidah, 2013). Materi asam dan basa merupakan salah satu materi kimia yang kompleks karena terhubung dengan konsep kimia yang lain, seperti reaksi kimia, kesetimbangan kimia, stoikiometri (Demircioğlu, Ayas, & Demircioğlu, 2005).
Berdasarkan  kompetensi  dasar  pada  Kurikulum  2013,  materi  asam  dan  basa  merupakan  prasyarat untuk materi selanjutnya yaitu larutan penyangga dan hidrolisis. Materi asam dan basa juga erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, peserta didik diharapkan mampu menguasai konsep asam dan basa dengan mengasah keterampilan proses sains. Berdasarkan karakteristik materi asam dan basa tersebut penilaian yang selayaknya dilakukan mencakup aspek kognitif dan keterampilan proses sains.
Penelitian yang relevan dilakukan oleh Subali (2009) tentang pengukuran keterampilan proses sains pada mata pelajaran biologi menunjukkan bahwa produk instrumen yang dihasilkan berupa tes pengukur keterampilan proses sains pola divergen yang mencakup semua keterampilan proses sains, namun tidak semua  aspek  dan  sub  aspek  keterampilan  proses  sains  dirumuskan  secara  eksplisit  dalam  standar kompetensi dan kompetensi dasar pada standar isi mata pelajaran Biologi SMA.
Penelitian yang serupa dilakukan oleh Sukarno, Permanasari, dan Hamidah (2013) tentang pengukuran science  process  skills  peserta  didik  mengindikasikan  bahwa  secara  umum  peserta  didik  tidak  dapat

## Measurement in Educational Research, 1 (1), 2021 - 28 Anggi Ristiyana Puspita Sari, Suyanta Suyanta
mencpai  skor  optimal  pada  tes science process skills dan  menunjukkan bahwa pembelajaran  sains  di Jambi masih belum optimal melatih peserta didik dalam melakukan inferensi, prediksi, dan pengukuran.
Hasil observasi di lapangan yang dilakukan oleh peneliti menunjukkan bahwa masih banyak guru yang melakukan  penilaian  secara  tidak  menyeluruh  dan  lebih  menekankan  pada  aspek  kognitif.  Tindakan tersebut hendaknya diubah dengan melakukan penilaian mencakup semua aspek, dengan begitu selama proses  pembelajaran  peserta  didik  juga  tidak  hanya  memfokuskan  dirinya  pada  aspek  kognitif. Permasalahan tersebut dapat terjadi karena padatnya materi kimia yang harus dipelajari peserta didik dengan waktu  pembelajaran  yang  tidak sesuai, sehingga kebanyakan  guru  dalam  melakukan  penilaian lebih memfokuskan pada aspek kognitif.
Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa guru kimia SMA di kota Yogyakarta kendala lain yang muncul adalah masih terbatasnya ketersediaan instrumen tes yang mampu mengukur aspek kognitif dan keterampilan  proses  peserta  didik  secara  terintegrasi .  Beberapa  instrumen  yang  digunakan  guru  juga belum  memenuhi kualitas  sebagai  instrumen,  diantaranya instrumen  yang  digunakan belum  mencakup seluruh indikator pembelajaran. Kondisi tersebut dapat menyebabkan hasil penilaian yang diperoleh masih memiliki beberapa kelemahan. Selain itu, beberapa instrumen yang digunakan untuk mengevaluasi hasil belajar  peserta  didik  juga  belum  memiliki  pedoman  penskoran  yang  jelas,  sehingga  penilaian  yang dilakukan belum bersifat objektif.
Guntur,  Sukardiyanto,  &  Mardapi  (2014)  mengungkapkan  bahwa  keberhasilan  dalam  melaksanakan penilaian hasil belajar akan sangat ditentukan oleh kemampuan guru dalam mengkonstruksi alat ukur dan menggunakan alat ukur tersebut. Apabila keseluruhan keseluruhan kemampuan itu tidak dikuasai oleh guru, maka tidak menutup kemungkinan akan terjadi kesalahan dalam pengukuran hasil belajar yang pada gilirannya  akan  mengakibatkan  kerugian  bagi  peserta  didik.  Brookhart  (2010,  p.18)  menegaskan  bahwa prinsip dasar penilaian adalah memastikan penilaian agar sesuai dengan tujuan pembelajaran, sehingga jenis penilaian dapat ditentukan.
Integrated assessment dapat mengevaluasi aspek kognitif dan keterampilan proses secara bersamaan. Apabila  pembelajaran  yang  dilakukan  lebih  ditekankan  pada  pemanfaatan  keterampilan  proses  sains ( science process  skills),  maka  akan berdampak positif terhadap hasil  belajar peserta  didik  (Durmaz  & Mutlu, 2014). Birenbaum, Breuer, Cascallar, Dochy, Dori, Ridgway, & Wiesemes (2011) mengemukakan bahwa guru harus menyadari bahwa integrated assessment fokus pada penilaian pembelajaran bukan penilaian untuk pembelajaran, dengan kata lain penilaian dilakukan untuk menilai kemampuan yang dimiliki peserta didik selama proses pembelajaran. Pernyataan serupa juga diungkapkan oleh Hunter, Roy, & Hazel (2003) bahwa penilaian tersebut dilakukan tidak hanya untuk mengurutkan peringkat peserta didik, tetap tujuan utamanya yaitu meningkatkan pembelajaran peserta didik.
Dorman, Waldrip, & Fisher (2009) menyatakan bahwa integrated assessment dapat digunakan untuk mendukung keterlibatan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Integrated assessment merupakan sebuah  penilaian  terpadu  yang  mengintegrasikan  penilaian  penguasaan  materi  ajar  dan  keterampilan proses sains. Dalam integrated assessment, setiap soal memiliki dua indikator sekaligus, yaitu indikator critical thinking skills dan indikator science process skills.
Berdasarkan penelitian pendahuluan dan beberapa permasalahan yang telah dipaparkan, penelitian ini berusaha  memberikan  solusi  berupa  pengembangan  instrumen  alternatif  yaitu  instrumen  terintegrasi ( integrated  assessment) yang dapat mengukur keterampilan berpikir kritis (critical thinking skills) dan keterampilan  proses  sains  ( science  process  skills)  peserta  didik  SMA  pada  materi  asam  dan  basa. Instrumen yang dikembangkan berupa soal uraian yang dikembangkan menggunakan teori respon butir ( item response theory, IRT), sehingga diharapkan memiliki validitas dan reliabilitas yang baik dan dapat digunakan untuk skala luas.
Masalah  utama  yang  diangkat  pada  penelitian  ini  adalah  “Bagaimanakah  karakteristik  butir  soal instrumen integrated assessment untuk mengukur critical thinking skills dan science process skills kimia peserta didik pada materi asam dan basa?”
Sejalan  dengan  rumusan  masalah  yang  akan  diselesaikan,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah mendeskripsikan karakteristik instrumen integrated assessment untuk mengukur critical thinking skills dan science process skills kimia peserta didik pada materi asam dan basa. Kegunaan penelitian ini bagi peserta didik adalah memperoleh penilaian yang menyeluruh mencakup critical thinking skills dan science process skills dengan penerapan integrated assessment, bagi guru dapat

## Measurement in Educational Research, 1 (1), 2021 - 29 Anggi Ristiyana Puspita Sari, Suyanta Suyanta
memberikan alternatif instrumen penilaian untuk mengukur critical thinking skills dan science process skills peserta didik SMA yang telah dikembangkan pada pembelajaran kimia pada materi pokok asam dan basa, sedangkan  bagi  peneliti  lain  dapat  menambah ilmu  pengetahuan  dan  menjadikan inspirasi  untuk mengembangkan instrumen penilaian yang ideal sesuai dengan keadaan sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan atau Research and Development (R&D) yang bertujuan untuk menghasilkan produk dan menguji keefektifan produk. Pada penelitian ini produk yang dikembangkan adalah instrumen integrated assessment yang dapat mengukur pencapaian critical thinking skills dan science process skills kimia peserta didik SMA kelas XI pada materi asam dan basa. Pengembangan  produk  ini  mengadaptasi  model  pengembangan  instrumen  tes  dari  McIntire (Mulyatiningsih, 2012, pp.166-180) yang terdiri atas 9 tahapan.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian dilakukan pada awal bulan Februari hingga Maret 2016 yang berlokasi di tiga SMA di Kota Yogyakarta meliputi SMA Negeri 1 Yogyakarta, SMA Negeri 2 Yogyakarta, dan SMA Negeri 4 Yogyakarta.

## Subjek Penelitian
Besarnya ukuran sampel yang diambil dari populasi menggunakan acuan Linacre (2015) yaitu minimal untuk model 1-PL sebanyak 150-250. Berdasarkan pertimbangan tersebut, subjek coba yang ditetapkan dalam penelitian pengembangan ini adalah 392 peserta didik kelas XI IPA SMA tahun ajaran 2015/2016 di kota Yogyakarta, yaitu SMA Negeri 1 Yogyakarta, SMA Negeri 2 Yogyakarta, dan SMA Negeri 4 Yogyakarta.
Pengambilan  sampel  dilakukan  menggunakan  teknik purposive  sampling.  Teknik  sampling  tersebut digunakan  karena  peneliti  mempunyai  pertimbangan-pertimbangan  tertentu  didalam  pengambilan sampelnya  berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  (Fraenkel  &  Wallen,  1993,  p.101).  Pertimbangan  yang dimaksud seperti sampel yang dipilih dapat mendukung data yang akan diperoleh.

## Prosedur
Penelitian  ini  difokuskan  untuk  menghasilkan  instrumen integrated  assessment.  Prosedur  model pengembangan  instrumen  tes  dari  McIntire  yang  terdiri  atas  9  tahap  meliputi:  (1)  analisis  domain  tes, sasaran, dan tujuan; (2) pembuatan rancangan produk; (3) pembuatan butir-butir soal tes; (4) pembuatan petunjuk instrumen; (5) uji coba instrumen; (6) analisis butir secara kuantitatif; (7) revisi instrumen; (8) pengukuran; (9) penyusunan produk akhir.
Uji coba instrumen meliputi tiga tahapan yaitu uji coba tahap I, uji coba tahap II, dan uji coba tahap III. Pada uji coba tahap I produk ditinjau oleh 3 peer reviewers, selanjutnya pada uji coba tahap II produk ditinjau dan dikaji oleh experts judgment. pada uji coba yang terakhir produk diujicobakan secara luas ke 392 peserta didik kelas XI IPA.

## Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data yang diperoleh merupakan data politomus. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa instrumen penilaian integrated assessment dan lembar angket yang terdiri atas angket respon pengguna dan lembar validasi.
Lembar angket respon pengguna instrumen digunakan untuk menilai kelayakan instrumen integrated assessment yang  telah  dikembangkan  dari  aspek  substansi,  konstruksi,  kebahasaan,  validitas,  dan praktikabilitas.  Oleh  karena  itu,  lembar  angket  respon  pengguna  ini  dapat  digunakan  untuk  mengukur tingkat keterbacaan instrumen integrated assessment. Lembar angket respon pengguna ditujukan untuk guru kimia SMA. Lembar validasi ditujukan untuk experts judgement, yaitu ahli evaluasi dan ahli materi pembelajaran,  dan  guru  kimia  SMA  untuk  menilai  kelayakan  produk integrated  assessment  yang dikembangkan. Instrumen penilaian integrated assessment merupakan instrumen tes yang menjadi produk akhir hasil pengembangan yang digunakan untuk mengukur critical thinking skills dan science process skills kimia peserta didik SMA kelas XI pada materi asam dan basa. Instrumen penilaian ini berupa soal

## Measurement in Educational Research, 1 (1), 2021 - 30 Anggi Ristiyana Puspita Sari, Suyanta Suyanta
uraian  yang  terdiri  atas  11  butir  yang  diskor  menggunakan  model  politomus  sesuai  dengan  pedoman penskoran.
Teknik  pengumpulan  data  meliputi  teknik  angket  dan  tes.  Teknik  angket  dilakukan  dengan mengumpulkan  data  menggunakan  instrumen  lembar  angket  yang  berupa  lembar  validasi  dan  angket pengguna respon instrumen, sedangkan Pengumpulan data kualitas instrumen dilakukan melalui uji coba lapangan kepada peserta didik kelas XI IPA di beberapa SMA di kota Yogyakarta.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis data kuantitatif untuk mengetahui validitas, tingkat kesukaran butir soal, fungsi informasi tes, kesalahan baku pengukuran, dan reliabilitas sebagai berikut.

## Validitas Isi
Miller (2008, p.84) menyatakan bahwa validitas isi merupakan validitas yang diestimasi lewat pengujian terhadap isi tes dengan analisis rasional atau lewat expert judgment. Analisis tentang validitas instrumen yang  digunakan  untuk  penelitian  ini  menggunakan  formula  Aiken  untuk  menghitung content-validity coefficient yang didasarkan pada hasil penilaian dari panel ahli sebanyak n orang terhadap suatu butir dari segi  sejauh  mana butir  tersebut  mewakili konstrak  yang  diukur.  Aiken  merumuskan  formula  Aiken’s V (Aiken, 1985, p.133) sesuai dengan persamaan sebagai berikut.
(1)
Keterangan: s   = r – lo lo = angka penilaian validitas yang terendah (misalnya 1) c = angka penilaian validitas tertinggi (misalnya 4) r  = angka yang diberikan oleh penilai

## Validitas Konstruk
Validitas  konstruk  adalah  validitas  yang  menunjukkan  sejauhmana  instrumen  mengungkap  suatu kemampuan  atau  konstruk  teoretis  tertentu  yang  hendak  diukurnya  (Nunnally  &  Brenstein,  1994,  p.86; Miller, 2008, p.83). Validitas konstruk diperoleh dari data hasil uji coba lapangan. Data dianalisis dengan menggunakan  teknik  analisis  faktor  eksploratori  ( exploratory  factor  analysis, EFA)  yang  menggunakan program SPSS 16. Interpretasi dari analisis ini akan digunakan sebagai asumsi undimensi untuk mengetahui estimasi banyaknya dimensi yang dapat diukur dari instrumen yang telah disusun.

## Fungsi Informasi Tes
Fungsi informasi tes dianalisis menggunakan model PCM 1-PL dengan bantuan program Quest yang kemudian dihitung secara manual mengggunakan Microsoft Excel. Untuk fungsi informasi butir dianalisis menggunakan persamaan sebagai berikut.
Berdasarkan fungsi informasi butir politomus, dapat ditentukan fungsi informasi tes dengan menggunakan persamaan (Hambleton, Swaminathan, & Rogers, 1991, p.91) sebagai berikut.
Sejumlah butir yang memiliki nilai informasi tinggi harus dipilih guna menghasilkan instrumen yang baik.

## Kesalahan Baku Pengukuran
Setelah fungsi informasi tes diketahui, kesalahan baku estimasi pengukuran dapat ditentukan dengan menggunakan persamaan sebagai berikut.

## Anggi Ristiyana Puspita Sari, Suyanta Suyanta
SE  (θ) menyatakan kesalahan  baku  estimasi  dan  I(θ)  menyatakan  fungsi  informasi  tes  (Hambleton, Swaminathan, & Rogers, 1991, p.94). Kurva hubungan antara TIF dan SE dapat dibuat setelah nilai TIF dan SE  diketahui.  Kemudian  melalui  kurva  tersebut  dapat  ditetukan  reliabilitas  instrumen  tes  dengan  cara melihat titik perpotongan kurva TIF dan SE.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Tahapan Uji Coba Peer Reviewer
Produk  awal  ditinjau  oleh  tiga peer  reviewer  yang  melakukan  penelitiian  pengembangan  serupa. Penilaian  dari peer  reviewer  digunakan  untuk  memperbaiki  draf  awal  sebelum  diujicobakan  kepada experts judgment. Hasil uji coba pada tahap ini berupa saran dan masukan yang selanjutnya dijadikan sebagai bahan pertimbangan. Penentuan saran dan masukan dari peer-reviewer yang layak digunakan untuk perbaikan produk tentunya melibatkan expert judgment, sehingga tidak semua saran dan masukan dari peer reviewer digunakan. Berdasarkan tinjauan peer reviewer butir 1-8 perlu diperbaiki, sedangkan butir 9-11 diterima.

## Hasil Uji Coba Expert Judgment
Validasi oleh expert judgment dilakukan setelah revisi produk awal sesuai dengan hasil uji coba tahap I, yaitu uji coba oleh peer reviewer. Produk instrumen yang ditinjau dan dikaji oleh expert judgment meliputi dosen ahli evaluasi, dosen ahli materi pembelajaran, dan guru kimia SMA bertujuan untuk memperoleh validitas isi, sehingga dapat digunakan untuk mengukur critical thinking skills dan science process skills kimia peserta didik. Berdasarkan validasi dari experts judgment butir 6, 8, 9 diterima, sedangkan butir yang lainnya perlu diperbaiki. Selain perbaikan dari segi bahasa dan konsep, perbaikan yang disarankan oleh expert  judgment  adalah  penggantian  nomor  butir  soal,  sehingga  kisi-kisi  instrumen  tes  mengalami perubahan.
Selain  data  kualitatif,  pada  tahap  validasi  oleh expert  judgment  juga  diperoleh  data  kuantitatif berdasarkan lembar angket validasi. Hasil indeks Aiken’s V untuk tiap butir disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Aiken’s V untuk Tiap Butir No. Butir Nilai Aiken’s V 1. Butir 1 0,83 2. Butir 2 0,75 3. Butir 3 0,88 4. Butir 4 0,83 5. Butir 5 0,75 6. Butir 6 0,90 7. Butir 7 0,80 8. Butir 8 0,88 9. Butir 9 0,96 10. Butir 10 0,92 11. Butir 11 0,88
Berdasarkan Tabel 1 diperoleh indeks Aiken’s V terendah pada butir nomor 2 dan 5 yaitu sebesar 0,75 dan tertinggi pada butir nomor 9 yaitu sebesar 0,96. Perolehan hasil tersebut menyatakan bahwa seluruh butir dapat dinyatakan valid menurut tabel koefisien validitas Aiken (Aiken, 1985, p.134). Pada tabel tersebut dinyatakan bahwa untuk jumlah rater sebanyak 8 dan skala jawaban pada lembar angket menggunakan skala  4,  nilai  indeks  Aiken’s  V  minimal  yang  harus  diperoleh  pada  taraf  signifikansi  1%  sebesar  0,83 sedangkan pada taraf signifikansi 5% sebesar 0,75. Oleh karena itu, seluruh butir pada instrumen tes yang dikembangkan dapat dinyatakan valid pada kedua taraf signifikansi.

## Hasil Uji Asumsi Pemodelan Rasch
Sebelum  melakukan  analisis  dengan  pemodelan  Rasch,  terdapat  tiga  asumsi  yang  harus  dipenuhi terlebih dahulu meliputi unidimensi, independensi lokal, dan invariansi parameter termasuk didalamnya parameter butir dan parameter kemampuan.

## Measurement in Educational Research, 1 (1), 2021 - 32 Anggi Ristiyana Puspita Sari, Suyanta Suyanta
Uji  unidimensi  dilakukan  dengan  analisis  faktor  eksploratori  ( Exploratory  Faktor  Analysis,  EFA) menggunakan program SPSS 16. Hasil analisis faktor menandakan kesahihan suatu konstruk atau validitas secara empiris.  Hasil  output  analisis  faktor  meliputi  statistik Kaiser-Meyer-Olkin Measure of  Sampling Adequancy (KMO), uji Bartlett,  scree plot, dan anti-image matrices. Hasil analisis faktor disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji KMO dan Bartlett Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy 0,714 Bartlett’s Test of Sphericity Approx. Chi-Square 446,201 Df 0,55 Sig 0,000
Berdasarkan Tabel 2 nilai KMO yang diperoleh sebesar 0,714 dan hasil analisis faktor menunjukkan nilai Chi-square pada uji Bartlett sebesar 446,201 dengan derajat kebebasan 0,55 dan nilai signifikansi 0,000. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  ukuran  sampel  sebesar  392  pada  penelitian  ini  telah  cukup  dan termasuk dalam kategori baik karena nilai KMO yang diperoleh lebih besar dari 0,5 dan uji Bartlett memiliki signifikansi kurang dari 0,05 (Beavers, Lounsbury, Richards, Huck, Skolits, & Esquivel, 2013).
Oleh karena hasil tersebut termasuk dalam kategori baik, maka untuk mengetahui asumsi unidimensi dapat  dianalisis  lebih  lanjut  menggunakan  analisis  faktor.  Berdasarkan  kriteria  Kaiser  (Beavers, Lounsbury, Richards, Huck, Skolits, & Esquivel, 2013) dapat dinyatakan bahwa instrumen tes integrated assessment memuat tiga faktor. Tabel 3 menunjukkan bagaimana variansi dibagi menurut 3 kemungkinan faktor. Apabila nilai eigen kurang dari satu, maka faktor tersebut tidak dapat dijelaskan lebih lanjut karena kurangnya informasi. Tiga faktor tersebut dapat menjelaskan sekitar 46,217% dari total variansi.
Tabel 3. Nilai Eigen dan Komponen Varians Hasil Analisis Faktor No. Komponen Eigen Value Proporsi (%) Kumulatif (%) 1 2,479 22,539 22,539 2 1,470 13,365 35,904 3 1,134 10,313 46,217 4 0,996 9,057 55,274 5 0,847 7,702 62,976 6 0,814 7,400 70,375 7 0,789 7,171 77,547 8 0,708 6,4439 83,986 9 0,670 6,095 90,081 10 0,583 5,301 95,381 11 0,508 4,619 100,00
Selain  menggunakan  tabel total  variance  explained,  banyaknya  faktor  yang  terbentuk  juga  dapat diamati melalui scree plot yang disajikan pada Gambar 1. Pada scree plot tersebut dapat dicermati bahwa terdapat 3 curaman, sedangkan dari komponen nomor 4 dan seterusnya mulai menunjukkan grafik yang landai  dan  memiliki  nilai  eigen  yang  hampiir  sama  (lebih  kecil  dari  nilai  eigen  pada  faktor  yang sebelumnya). Pada praktiknya tidaklah mudah untuk menemukan butir yang murni mengukur hanya satu dimensi pada ciri peserta.

## Measurement in Educational Research, 1 (1), 2021 - 33 Anggi Ristiyana Puspita Sari, Suyanta Suyanta
Reckase (1979) menegaskan bahwa unidimensi dapat dilihat dari nilai eigen pertama yang tidak kurang dari 20%. Hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa nilai eigen yang pertama sebesar 22.539% dan lebih besar dari nilai eigen yang kedua dan seterusnya. Dengan demikian, instrumen tes integrated assessment dapat dikatakan memenuhi syarat asumsi unidimensi untuk model IRT. Oleh karena syarat unidimensi telah terpenuhi, maka dapat pula dinyatakan bahwa validasi konstruk untuk instrumen integrated assessment yang dikembangkan juga telah terpenuhi.
Selain uji asumsi unidimensi, IRT juga mensyaratkan adanya uji asumsi independensi lokal. Uji asumsi independensi  lokal  akan  terpenuhi  bila  jawaban  peserta  didik  terhadap  suatu  butir  soal  tidak mempengaruhi jawaban peserta didik terhadap butir soal yang lain. Dengan demikian, skor dari satu butir tidak boleh ditentukan atau bergantung pada skor butir yang lainnya. Retnawati (2014, p.7) menegaskan bahwa asumsi ini otomatis terbukti setelah dibuktikan dengan unidimensiolitas data respon peserta didik terhadap suatu tes.
Gambar 2 menunjukkan nilai varians-kovarians antarkelompok kemampuan peserta didik. Berdasarkan Gambar 2 terlihat bahwa keseluruhan elemen matriks diluar diagonal utama mendekati nol, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  asumsi  independensi  lokal  terpenuhi.  Dengan  demikian,  setiap  butir  yang  terdapat dalam instrumen tes integrated assessment tidak bergantung dengan butir yang lainnya.
Gambar 2. Hasil Uji Asumsi Independensi Lokal
Uii asumsi yang terakhir adalah uji asumsi invariansi parameter. Invarinasi parameter dapat dibuktikan dengan invariansi parameter butir dan parameter kemampuan peserta didik. Gambar 3 merupakan plot invariansi parameter butir. Bedasarkan hasil scatter plot dapat dilihat bahwa sebarannya mendekati garis diagonal yang menyatakan bahwa korelasinya tinggi. Selain itu dapat dikatakan pula bahwa parameter butir bersifat invarian. Nilai R 2 yang diperoleh sebesar 0.951 yang berarti nilai R nya sebesar 0.975 dan menandakan  bahwa  nilai  R  mendekati  1.  Dengan  demikian,  asumsi  invariansi  parameter  butir  telah terpenuhi.
Gambar 3. Scatter Plot Invariansi Parameter Butir

## Measurement in Educational Research, 1 (1), 2021 - 34 Anggi Ristiyana Puspita Sari, Suyanta Suyanta
Selain  invariansi  parameter  butir,  dilakukan  pula  analisis  invariansi  parameter  kemampuan.  Hasil scatter plot invariansi parameter kemampuan dapat dilihat pada Gambar 4. Bedasarkan hasil scatter plot dapat  dilihat  bahwa  sebarannya  tidak  mendekati  garis  diagonal.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa invariansi  parameter  kemampuan  tidak  terbukti  karena  kecenderungan  pola  titik-titik  yang  tidak mendekati  garis,  sehingga  tidak  dapat  dikatakan  bahwa  parameter  kemampuan  peserta  didik  bersifat invarian. Kondisi tersebut dapat disebabkan oleh teknik sampling yang tidak random, sehingga sampel yang dipilih tidak representatif.
Gambar 4. Scatter Plot Invariansi Parameter Kemampuan
Hasil Uji Coba Instrumen

## Kecocokan Butir (Item Fit)
Hasil  analisis  kecocokan  butir  ( item  fit)  dilihat berdasarkan  output  fit1.txt  dari program  Quest  yang ditunjukkan pada Gambar 5.

## Gambar 5. Output Item Fit dari Program Quest
Pada Gambar 5 dapat dilihat bahwa butir nomor 1 memiliki nilai INFIT MNSQ 1,3 meskipun begitu butir nomor 1 tetap dinyatakan fit karena masih berada dalam garis vertikal. Dengan demikian, hasil analisis tersebut diperoleh 11 butir soal yang fit karena berada dalam garis vertikal atau memiliki nilai INFIT MNSQ diantara 0,77 sampai dengan 1,30. Kondisi tersebut ditunjukan dengan tanda bintang (*) terletak dalam jalur INFIT MNSQ. Dengan batas penerimaan butir menggunakan INFIT MNSQ atau fit menurut model (antara 0,77 sampai dengan 1,3), maka seluruh butir sebanyak 11 butir seluruhnya dinyatakan fit dengan model PCM 1- PL.

## Tingkat Kesukaran Butir Soal
Tingkat kesukaran butir merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi probabilitas jawaban peserta tes dalam merespon butir tertentu. Butir yang memiliki tingkat kesukaran yang relatif tinggi memerlukan kemampuan tinggi untuk dapat dijawab dengan benar, sedangkan butir yang mudah memerlukan tingkat kemampuan yang rendah untuk dijawab dengan benar.
R² = 0.255 -4 -2 0 2 4 6 -2 -1 0 1
2 3 4 B ut ir ge nap Butir ganjil Series1 Linear (Series1)

## Measurement in Educational Research, 1 (1), 2021 - 35 Anggi Ristiyana Puspita Sari, Suyanta Suyanta
Indeks tingkat kesukaran butir biasanya berkisar antara kira-kira -2,0 logit hingga +2,0 logit (Hambleton & Swaminathan, 1985, p.36). Nilai yang semakin mendekati -2 logit menunjukkan karakteristik butir yang semakin mudah dan nilai yang mendekati +2 logit menunjukkan karakteristik butir yang semakin sulit bagi peserta ujian.
Instrumen integrated assessment yang dikembangkan ini diskor menggunakan penskoran politomus. Penskoran  politomus  memiliki  tingkat  kesukaran  atau threshold  lebih  dari  satu.  Pada  instrumen  yang dikembangkan ini  setiap  butir  memiliki  skor  yang  berbeda,  namun  data yang  digunakan  untuk  analisis bukanlah data skor melainkan data kategori. Setelah dilakukan penskoran, skor diubah menjadi kategori. Oleh karena tiap butir memiliki skor yang berbeda, maka jumlah kategori tiap butirnya pun juga bervariasi.
Tabel 4. Tingkat Kesukaran Butir Butir Measure (dalam logit) Keterangan 1 -1,32 Sangat mudah 2 0,32 Sedang 3 0,39 Sedang 4 0,69 Sukar 5 -0,75 Mudah 6 0,19 Sedang 7 0,02 Sedang 8 -0,30 Sedang 9 0,30 Sedang 10 0,41 Sedang 11 0,06 Sedang
Hasil analisis tingkat kesukaran butir dapat dilihat pada Tabel 4. Berdasarkan Tabel 15 dapat diamati bahwa  rentang measure  yang diperoleh dari -1,32 logit sampai dengan +0,69 logit. Butir yang memiliki tingkat  kesukaran  paling  mudah  adalah  butir  1, sedangkan  butir  dengan  tingkat  kesukaran paling sulit adalah butir 4. Secara keseluruhan, instrumen tes integrated assessment untuk mengukur critical thinking skills dan science process skills memiliki tingkat kesukaran pada kategori sedang atau cukup.

## Fungsi Informasi Tes dan Kesalahan Baku Pengukuran
Analisis fungsi informasi dilakukan terhadap tiap butir terlebih dahulu ( Item Information Function, IIF). Visualisasi analisis fungsi informasi tes dan kesalahan baku pengukuran dapat dilihat pada Gambar 6. Pada visualisasi tersebut terlihat bahwa nilai fungsi informasi tes dan kesalahan baku terletak pada rentang kemampuan -4  logit ≤ θ ≤ +4  logit.  Gambar  6  mengindikasikan  bahwa pada kemampuan  peserta  didik kategori rendah memberikan nilai fungsi informasi yang rendah; sedangkan pada kemampuan peserta didik kategori sedang diperoleh nilai informasi yang tinggi.
Gambar 6. Fungsi Informasi Tes
Berdasarkan hasil perhitungan dapat diketahui bahwa estimasi fungsi informasi tes diperoleh sebesar 6,819 dengan kesalahan baku pengukuran sebesar 0,383. Kondisi tersebut mengindikasikan bahwa pada saat  nilai  fungsi informasi  tinggi  akan  diperoleh  nilai kesalahan  baku  pengukuran yang  kecil.  Semakin besar  fungsi  informasi  tes  maka  semakin  kecil  kesalahan  baku  pengukurannya,  sehingga  dapat

## Measurement in Educational Research, 1 (1), 2021 - 36 Anggi Ristiyana Puspita Sari, Suyanta Suyanta
disimpulkan  bahwa  besar  kecilnya  nilai  fungsi  informasi  tes  sangat  mempengaruhi  kesalahan  baku pengukuran.

## Reliabilitas
Reliabilitas  instrumen  dapat  diketahui  dengan  melihat  titik  perpotongan  garis  TIF  dengan  SE.  Oleh karena  pada  Gambar  6  hanya  terdapat  1  perpotongan  garis,  maka  dilakukan  perpanjangan  kurva (ekstrapolasi). Ekstrapolasi kurva fungsi informasi tes dan kesalahan baku pengukuran dapat dilihat pada Gambar  7.  Titik  perpotongan  kurva  TIF  dengan  SE  merupakan  reliabilitas.  Berdasarkan  Gambar  7 perpotongan  kurva  TIF  dengan  SE  berada  pada  nilai  θ  = - 3,4  logit  dan  θ  =  +2  logit.  Dengan  demikian, instrumen  tes integrated  assessment  ini  bersifat  reliabel  jika  diujikan  kepada  peserta  tes  dengan kemampuan rendah, sedang, dan tinggi.
Gambar 7. Ekstrapolasi Kurva TIF dan SE

## SIMPULAN
Karakteristik  instrumen integrated  assessment  untuk  mengukur  critical  thinking  skills  dan  science process skills kimia peserta didik SMA kelas XI pada materi asam dan basa dinyatakan bahwa terbukti valid secara logis dan konstruk. Tingkat kesukaran butir pada instrumen menunjukkan bahwa instrumen berada pada kategori sedang. Fungsi informasi tes yang diperoleh sebesar 6,819 pada kemampuan peserta didik - 0,8 logit dengan kesalahan baku pengukuran sebesar 0,383. Perpotongan kurva TIF dengan SE berada pada nilai θ = - 3,4 logit dan θ = +2 logit, artinya instrumen tes integrated assessment ini bersifat reliabel jika diujikan kepada peserta tes dengan kemampuan rendah, sedang, dan tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aiken, L.R. (1985). Three coefficients for analyzing: The reliability and validity of ratings. Educational and Psychological Measurement, 45, 131-142.
Askins, D., Douglas, C., Angie, Amy, & Kamalesh. (2006). Measuring critical thinking. The Nuts and Bolts Newsletter from Assessment Services, 4(4), 1-4.
Aydm, A. (2011). Representation of science process skills in the chemistry curricula for grades 10, 11 and 12 / Turkey. International Journal of Education and Practice, 1(5), 51-63.
Beavers,  A.S.,  Lounsbury,  J.W.,  Richards,  J.K.,  Huck,  S.W.,  Skolits,  G.J.,  &  Esquivel,  S.L.  (2013).  Practical considerations for using exploratory factor analysis in educational research. Practical Assessment, Research & Evaluation, 18(6), 1-13.
Beyer, B.K. (1991). Teaching thinking skills: A handbook for elementary school teachers. New York, USA: Allyn & Bacon.
Birenbaum, M., Breuer, K., Cascallar, E., Dochy, F., Dori, Y., Ridgway, J., & Wiesemes, R. (2011). A learning integrated system. European Journal of Social Sciences, 9(1), 1-8.
Brookhart, S.M. (2010). How to assess higher-order thinking skills in your classroom. USA: ASCD.

## Measurement in Educational Research, 1 (1), 2021 - 37 Anggi Ristiyana Puspita Sari, Suyanta Suyanta
Chabalengula,  V.M.,  Mumba,  F.,  &  Mbewe,  S.  (2011).  How  pre- service  teachers’  understand  and perform science process skills. Eurasia Journal of Mathematics, 8(3), 167-176.
Chebii, R., Wachanga, S., & Kiboss, J. (2012). Effects of science process skills mastery learning approach on students’ acquisition of selected chemistry practical skills in school. Scientific Research, 3(8), 1291- 1296.
Cottrell, S. (2005). Critical thinking skills developing effective analysis and argument. New York: Palgrave Macmillan.
Demircioğlu, G., Ayas, A., & Demircioğlu, H. (2005). Conceptual change achieved through a new teaching program on acids and bases. Chemistry Education and Practice, 6(1), 36-51.
Dorman, J.P., Waldrip, B.G., & Fisher, D.L. (2009). Using the student perceptions of assessment questionnaire (SPAQ) to develop an assessment typology for science classes. Journal of  Science Education, 9(1), 13-17.
Durmaz, H. & Mutlu, S. (2014). The effects of an instructional intervention on 7 th grade students’ science process skills and science achievement. Cukurova University Faculty of Education Journal, 43(2), 155-168.
Fraenkel, J.R. & Wallen, N.E. (1993). How to design and evaluate research in education. New York: McGraw- Hill, Inc.
Guntur, Sukadiyanto, & Mardapi, D. (2014). Pengembangan asesmen hasil belajar penjasorkes siswa SMA pada permainan bola voli. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, 18(1), 13-29. Hambleton, R.K. & Swaminathan, H. (1985). Item response theory principles and applications. Boston: Kluwer Nijhoff Publishing.
Hambleton, R.K., Swaminathan, H., & Rogers, H.J. (1991). Fundamentals of item response theory. London: Sage Publications.
Hunter,  C.,  Roy,  MCCOSH,  &  Hazel,  W.  (2003).  Integrating  learning  and  assessment  in  laboratory  work. Chemistry Education Research and Practice, 4(1), 67-75.
Judge, B., Jones, P., & thinking skills for education students. Britain: Learning McCreery, E. (2009). Critical Matters Ltd.
Karamustafaoğlu, S. (2011). Improving the science process skills ability of science student teach ers using I diagrams. Eurasian Journal of Physics and Chemistry Education, 3(1), 26-38.
Leonor,  J.P.  (2015).  Exploration  of  conceptual  understanding  and  science  process  skills:  A  basis  for differentiated science inquiry curriculum model. Journal of Information and Education Technology, 5(4), 255-259.
Mansilla, V.B. & Jackson, A. (2011). Education for global competence: preparing our youth to engage the world. New York: Asia Society.
Miller, P.W. (2008). Measurement and teaching. USA: Patrick W. Miller and Associates. Ministry of Education Malaysia. (2002). Integrated curriculum for secondary schools. Malaysia: Curriculum Department Centre.
Mulyatiningsih, E. (2012). Metode penelitian terapan bidang pendidikan. Bandung: Alfabeta. National  Academy of  Sciences.  (1996). National sccience education standards. Washington, DC: National Academy Press.
Nunnally, J.C. & Bernstein, I.H. (1994). Psychometric theory (3 rd Edition). New York: McGraw-Hill, Inc. Retnawati, H. (2014). Teori respons butir dan penerapannya. Yogyakarta: Nuh Medika.
Rezba, R., Sprague, C., McDonnough, J.T. & Matkins, J.J. (2007). Learning and assessing science process skills fifth edition. USA: Kendall/Hunt Publishing Company.
Subali, B. (2009). Pengukuran keterampilan proses sains pola divergen dalam mata pelajaran biologi SMA di provinsi DIY dan Jawa Tengah. Disertasi Doktor tidak diterbitkan. Program Studi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan: PPs UNY.

## Anggi Ristiyana Puspita Sari, Suyanta Suyanta
Sukarno,  Permanasari,  A.,  &  Hamidah,  I.  (2013).  The  profile  of  science  process  skill  (SPS)  student  at secondary high school (Case Study in Jambi). IJSER, 1(1), 79-83.
Conflict of Interest Statement: The Author(s) declares that the research was conducted in the absence of any commercial or financial relationship that could be construed as a potential conflict of interest.
Copyright: @Measurement in Educational Research. This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International Licence (CC-BY 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited.
Measurement in Educational Research is an open access and peer-reviewed journal published bt Research and Social Study Institute, Indonesia