Indonesian Journal of Educational Counseling, 2019, Vol. 3 No. 3, Page: 301-311 Open Access | Url: http://ijec.ejournal.id/index.php/counseling/article/view/115
http://ijec.ejournal.id

## INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
ISSN 2541-2779 ( print ) || ISSN 2541-2787 ( online )
UNIVERSITAS MATHLA’UL ANWAR BANTEN

## Efektivitas Bimbingan Karier terhadap Kematangan Karier Mahasiswa
Ahmad Rifqy Ash-Shiddiqy 1 , Uman Suherman 2 , Mubiar Agustin 2
1 Universitas Negeri Jakarta, 2 Universitas Pendidikan Indonesia Arti cl e  Hi sto r y

## ABST RAC T
Received: 25.03.2019 Received in revised form: 01.04.2019 Accepted: 10.04.2019 Available online: 30.08.2019 EFFECTIVENESS OF CAREER GUIDANCE ON STUDENT CAREER MATURITY. This  study  is  driven  by  the  tendency  of  guidance  and  counseling  services  at universities, especially in Indonesia University of education by students to establish their  future  career  maturity,  nevertheless,  the  services  obtained  do  not  meet  their expectations.  Considering  career  guidance  for  students,  especially  student  career maturity  is  left  alone,  passes,  and  runs  by  itself.  Then  students  will  experience confusion and unpreparedness in facing the next career demands. Students are the final  status  as  learners  before  entering  the  world  of  work  and  following  career demands, so they need direction, career guidance to stimulate the development and stabilization  of  their  career  orientation  optimally  according  to  the  level  and characteristics typical of the progress as it goes through. The purpose of this research is the formation of the maturity profile of the student's career. This research uses the quantitative method. This research produces (1) Maturity picture of Student Career (2) The effectiveness of career counseling to strengthen the maturity of the student's career.  The  conclusion  of  the  research  is  the  maturity  of  the  student's  career  is  in mature  category,  there  is  no  career  guidance  service  to  strengthen  student  career maturity in Indonesia University of education , based on the results of research can be  formulated  a  model  of  collaborative  career  guidance  services  to  harden  the maturity of Indonesia University of education student career.
KEYWORDS: 1 Career Guidance, Career Maturity, Student.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tugas  perkembangan  mahasiswa  adalah  mempersiapkan  suatu  karier. (Santrock, 2003, p. 87). Mahasiswa diharapkan mampu menentukan karier untuk ditekuni di  kemudian  hari  dan  mulai  mempersiapkan  diri,  baik  dalam  hal  pendidikan  ataupun keterampilan  yang  relevan  dengan  karier  yang  dipilih.  Pemilihan  bidang  pekerjaan berkaitan  erat  dengan  penentuan  program  pendidikan,  karena  suatu  bidang  pekerjaan menuntut  seseorang  untuk  menyelesaikan  pendidikan  dan  pelatihan  tertentu  sesuai dengan tuntutan pekerjaan tersebut.
1 Corresponding author’s address: Program Studi Bimbingan dan Konseling, Universitas Negeri Jakarta. Jl. Rawamangun Muka, RT.11/RW.14, Rawamangun, Kec. Pulo Gadung, Kota Jakarta Timur, DKI Jakarta 13220, Indonesia; Email: ahmadrifqy@unj.ac.id
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. © 2019 Ahmad Rifqy Ash-Shiddiqy, Uman Suherman, Mubiar Agustin.
DOI: 10.30653/001.201933.115

## Research Based Article
Individu  ketika  memasuki  perguruan  tinggi  yaitu  usia  18-24  tahun,  berada  pada tahap  eksplorasi  (Sharf,  2006,  p.  75),  dimana  individu  mencoba  berbagai  macam  hal dengan tujuan untuk mengklarifikasi karier apa yang sebenarnya mereka inginkan, mulai menspesifikan karier yang akan diraih sesuai dengan minat mereka dan mulai membuat rencana secara lebih objektif dan konkrit berkaitan dengan tujuan yang akan mereka capai dan  sudah  mulai  terjadi  proses  pencarian  kerja  yang  tetap.  Banyak  remaja  yang  gagal untuk mengintegrasikan minat, keterampilan, bakat dan tidak dapat fokus ke arah tujuan kariernya yang utama, padahal ini adalah tugas utama dari tahap eksplorasi.
Perguruan tinggi memiliki peran yang penting untuk mempersiapkan sumber daya yang  berkualitas  dan  berorientasi  masa  depan  yang  lebih  matang  dari  jenjang sebelumnya.  Artinya  diharapkan  perguruan  tinggi  mampu  mencetak  tenaga-tenaga terampil  berkualitas  yang  mampu  mengembangkan  ilmu  yang  dimiliki  dan  dapat diaplikasi  dalam  pekerjaan  atau  profesi  yang  ditekuninya  kelak  (Nurmi,  2011,  p.  18). Karena  alasan  itulah,  maka  mahasiswa  perlu  memahami  mengenai  proses  persiapan terhadap  pilihan  karier,  yaitu  memasuki  dunia  kerja  sesuai  dengan  kemampuan  dan bidang keahliannya.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  sebuah  lembaga  konsultasi  psikologi  di Bandung  yang  mengadakan  pelatihan  dengan  tema  “Strategi  Menembus  Dunia  Kerja” (Anggraini,  2012,  p.  34).  Kepada  para  peserta  pelatihan  tersebut  diberikan  angket mengenai berbagai bidang pekerjaan yang sesuai dengan latar belakang pendidikannya. Dari  angket  tersebut  ditemukan  bahwa  para  calon  sarjana  baru  tersebut  kurang mengetahui  dan  memahami  berbagai  altenatif  pekerjaan  yang  sesuai  dengan  latar belakang pendidikannya serta lebih banyak memilih pekerjaan-pekerjaan yang berbeda dengan pendidikan yang ditempuh.
Bimbingan  karier  di  semua  jenjang  pendidikan,  termasuk  perguruan  tinggi merupakan salah satu strategi penting untuk membantu konseli menghadapi transisi ke dunia kerja. Intervensi pengembangan karier yang efektif harus dimulai sejak dini dan secara  kontinyu  terus  dikembangkan  sampai  masa  dewasa.  Upaya-upaya  untuk mengintervensi  proses  karier  sepanjang  rentang  kehidupan  dapat  mempercepat  atau memperkuat  penemuan  pengetahuan,  sikap-sikap,  dan  keterampilan-keterampilan tentang  diri  ( self )  dan  dunia  kerja  ( world  of  work ).  Melalui  strategi  layanan  bimbingan karier,  mahasiswa  harus  dipersiapkan  untuk  mengatasi  perubahan employment  trends dengan dibekali kemampuan kreativitas, fleksibilitas, dan adaptabilitas di tengah-tengah kehidupan yang penuh dengan kompleksitas dan ambiguitas. Dalam konteks ini, konseli harus  dibekali  kemampuan  membuat  keputusan  karier  secara  cepat,  tepat,  dan  efektif dengan terlebih dahulu memantapkan orientasi kariernya.
Mempertimbangkan bimbingan karier bagi mahasiswa, terutama kematangan karier mahasiswa  dibiarkan  begitu  saja,  berlalu,  dan  berjalan  dengan  sendirinya.  Maka mahasiswa  akan  mengalami  kebingungan  dan  ketidaksiapan  dalam  mengahadapi tuntutan  karier  selanjutnya.  Mahasiswa  merupakan  status  akhir  sebagai  peserta  didik sebelum  memasuki  dunia  kerja  dan  tuntutan  karier  selanjutnya,  sehingga  mereka membutuhkan  arahan,  bimbingan  karier  untuk  menstimulasi  perkembangan  dan pemantapan orientasi karier mereka secara optimal sesuai tingkat dan karakteristik khas perkembangan  yang  dilaluinya.  Memahami  bimbingan  karier  bagi  mahasiswa,  maka seorang dosen pembimbing akademik perlu, bahkan wajib memiliki kompetensi dalam
memberikan  layanan  bimbingan  karier  dan  menyediakan  informasi  karier  yang up-to- date , kreatif, inovatif, interaktif, dan mudah diakses.

## Konsep Dasar Bimbingan Karier
Pemahaman  terhadap  istilah  bimbingan  karier  tidak  terlepas  dari  pemahamam berkenaan dengan karier. Dalam kehidupan sosial kemasyarakatan, berbagai istilah yang berkeanaan  dengan  karier  dan  pekerjaan  seringkali  dicampuradukkan.  Pekerjaan mengandung  arti  sebagai  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  individu  untuk  memenuhi kebutuhan  hidupnya  secara  ekonomis,  dapat  berubah-ubah  seiring  waktu  berjalan dikarenakan  adanya  kemungkinan  ketidakcocokan.  Lebih  lanjut,  karier  didefinisikan lebih luas dari pada hanya memenuhi kebutuhan ekonomis semata akan tetapi lebih dari rangkaian  aktivitas  yang  dilakukan  individu  sepanjang  rentang  kehidupannya  yang diyakini  sebagai  panggilan  hidup  serta  mewarnai  seluruh  gaya  hidupnya,  Isaacson  & Brown (dalam Afdal 2015, p. 76). Sebagai suatu aktivitas yang nyata, karier memerlukan berbagai  persiapan  dan  perencanaan  yang  matang  sehingga  membantu  individu mencapai  kesuksesan  dan  kemandirian  untuk  perkembangan  yang  optimal.  Dalam pelayanan  di  perguruan  tinggi  hal-hal  yang  berkenaan  dengan  karier  (termasuk dalamnya pekerjaan) diberikan melalui bimbingan karier.
Bimbingan  karier  merupakan  salah  satu  upaya  pendidikan  yang  membantu individu  untuk  mencapai  kompetensi  yang  diperlukan  dalam  menghadapi  masalah- masalah karier.Bimbingan karier merupakan bagian yang tak terpisahkan dari bimbingan dan  konseling  komprehensif  yang  pada  awalnya  disebut  sebagai  bimbingan  jabatan. Dalam perkembangannya bimbingan jabatan  telah diperluas menjadi  bimbingan karier yang  tidak  hanya  menekankan  pelayanan  pada  keselarasan  ciri  diri  individu  dengan tuntutan jabatan atau pekerjaan, melainkan juga ditekankan pada proses pemilihan dan pengambilan keputusan karier dalam perjalanan hidup siswa (Surya, 2012, p. 63). Selain bimbingan karier, dikenal pula istilah konseling karier.
Pengertian  bimbingan  karier  banyak  ditemukan  oleh  para  ahli,  diantaranya  yang dikemukakan Houghes (dalam Afdal 2015, p. 84). yang  menyatakan  bahwa  bimbingan karier  merupakan  kegiatan  yang  dilaksanakan  oleh  konselor  untuk  mendorong  dan memberikan faislitas perkembangan karier individu dalam seluruh kehidupan.Kegiatan bimbingan  karier  berhubungan  dengan  perencanaan  pengambilan  keputusan  dan penyesuaian karier individu. Sedangkan Winkel (1997, p. 38), mengemukakan bimbingan karier  adalah  bimbingan  dalam  memilih  pekerjaan  dan  mempersiapkan  diri  untuk memasuki serta menyesuaikan diri dengan berbagai tuntutan jenis pekerjaan tertentu.
Herr dan Cramer (1984, p. 6) memberikan pengertian bimbingan karier sebagai “ The process of helping a person to develop and accept an integrated and adequate picture of himself and of his role in the world of work to test this concept again reality, and to convert it into a reality, with  satisfaction  to  himself  and  to  society ”.  Pengertian  yang  diberikan  mengandung  arti bahwa ada dua hal penting yang terkendung dalam makna bimbingan karier, yaitu proses membantu  individu  untuk  memahami  diri,  menerima  diri  sendiri  sekaligus menyesuaikan diri dengan dunia kerja.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  bimbingan karier  merupakan  bantuan  yang  diberikan  kepada  mahasiswa  untuk  menemukan  dan mempersiapkan  dirinya  agar  mampu  merencanakan  karier  dan  mengambil  keputusan yang  tepat  sesaui  dengan  potensinya  untuk  kehidupan  yang  lebih  baik  di  masa  akan datang sesuai dengan tuntutan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.

## Tujuan Bimbingan Karier
Bimbingan karier secara umum bertujuan untuk membantu individu memperoleh kompetensi  yang  diperlukan  agar  bisa  menentukan  perjalanan  hidupnya  dan mengembangkan karier yang dipilihnya secara optimal.
Tujuan  bimbingan  karier  secara  lebih  khusus  telah  digariskan  oleh  Asosiasi Bimbingan  dan Konseling  Indonesia  (ABKIN,  2007)  dalam  rambu-rambu penyelenggaraan  bimbingan  dan  konseling  dalam  jalur  pendidikan  formal,  khsusunya tujuan layanan yang terkait dengan aspek karier yaitu:
1) Memiliki  pemahaman  diri  berkenaan  dengan  kemampuan,  minat  dan kepribadian yang terhubung dengan pekerjaan;
2) Memiliki  pengetahuan  mengenai  dunia  kerja  dan  informasi  karier  yang menunjang kematangan kompetensi karier;
3) Memiliki  sikap  positif  terhadap  dunia  kerja.  Dalam  arti  mau  bekerja  dalam bidang pekerjaan apapun, tanpa merasa rendah diri, asal bermakna bagi dirinya dan sesuai dengan norma agama;
4) Memahami  relevansi  kompetensi  belajar  berupa  kemampuan  menguasai pelajaran  dengan  persyaratan  keahlian  atau  keterampilan  bidang  pekerjaan yang menjadi cita-cita kariernya di masa depan;
5) Memiliki  kemampuan  untuk  membentuk  identitas  karier,  dengan  cara mengenali  ciri-ciri  pekerjaan,  kemampuan  (persyaratan)  yang  dituntut, lingkungan sosio-psikologis pekerjaan, prospek kerja dan kesejahteraan kerja;
6) Memiliki kemampuan merencanakan masa depan, yaitu merancang kehidupan secara  rasional  untuk  memperoleh  peran  tertentu  yang  sesuai  dengan  minat, kemampuan dan kondisi kehidupan sosial ekonomi;
7) Dapat  membantu  beberapa  pola  karier,  yaitu  kecenderungan  arah  karier,  apabila seorang  mahasiswa  bercita-cita  menjadi  seorang  dosen,  amak  senantiasa  harus mengarahkan  dirinya  kepada  sejumlah  kegiatan  yang  relevan  dengan  karier tersebut;
8) Mengenal  keterampilan,  kemampuan  dan  minat.  Keberhasilan  atau kenyamanan dalam suatu karier amat dipengeruhi oleh kemampuan dan minat yang dimiliki. Oleh karena itu, maka setiap orang perlu memahami kemampuan dan  minatnya,  dalam  bidang  pekerjaan  apa  dia  mampu,  dan  apakah  dia berminat terhadap pekerjaan tersebut;
9) Memiliki kemampuan atau kematanagan untuk mengambil keputusan karier. (Depdiknas & UPT LBK UPI, 2008, pp. 199-200)

## Kematangan Karier Mahasiswa
Pemaknaan  karier  terbagi  menjadi  dua  kelompok. Pertama, definisi  kematangan karier yang menekankan tahapan hidup ( life stage ). Crites (Herr & Cramer, 1979, p. 174; Riyadi, 2006) misalnya, mengatakan “… the maturity of an individual’s vocational behavior as indicated by the similarity between his behavior and that of the oldest individuals in his vocational stages ”.  Kematangan karier  dianggap  sebagai  kongruensi  (kesesuaian)  antara  perilaku karier individu dengan perilaku karier yang diharapkan pada usia tertentu di setiap tahap (Super dalam Ilfiandra, 1997: 52).
Batasan ini ditambah dengan kutipan lain dari Super (Dillard, 1985, p. 22; Riyadi, 2006)  yang  menyatakan  kematangan  karier  sebagai  “… accomplishment  of  career developmental steps as compared with other individuals of the same age ”. Secara umum definisi
kematangan  karier  yang  dinyatakan  Super  pada  pendefinisian  kelompok  pertama  ini berujung pada “… the successful accomplishment of age and stage developmental tasks across the life  span ”  (Jones,  2010,  p.  101).  Definisi  ini  memungkinkan  orang  mengartikan  bahwa setiap  tahap  perkembangan  karier  yang  dilewati  individu  akan  melalui  proses kematangan  karier,  termasuk  usia  anak-anak  yang  berada  pada  level  pertumbuhan ( growth ).
Kedua , definsi yang menyatakan bahwa kematangan karier sebagai “… the readiness to  make  appropriate  career  decisions ”  (Super,  1980).  Konsep  ini  muncul  sebagai  hasil  dari penelitian  ekstensif  yang  dilakukan  Super  dengan  beberapa  koleganya  terhadap  para remaja  (Patton  &  Lokan,  2001,  pp.  32-33).  Mereka  memusatkan  perhatiannya  pada “… readiness to make (a) good choice(s) ” atau kesiapan individu untuk membuat pilihan yang tepat (Sharf, 1992, p. 155; Savickas, 2001, p. 51; Riyadi, 2006).
Super sebagaimana diterjemahkan Manrihu (1986, pp. 32-34) memperjelas definisi- definisi tersebut dengan membedakan antaran Vocational Maturity I ( Career Maturity/ CM I)  dan Vocational  Maturity  II ( Career  Maturity/ CM  II). CM  I  didefinisikan  sebagai  tahap kehidupan  di  mana  individu  sebagaimana  adanya  ditunjukkan  oleh  tugas-tugas perkembangan  yang  ia  hadapi  berhubungan  dengan  tahap  kehidupan  di  mana  ia diharapkan  menjadi  demikian  berdasarkan  umurnya.  Definisi  CM  II  menyatakan kematangan perilaku dalam tahap kehidupan sesungguhnya (dengan tidak memandang apakah itu tahap yang diharapk an), seperti ditunjukkan oleh perilaku yang terlihat dalam hubungannya  dengan  tugas-tugas  perkembangan  dari  tahap  kehidupan  sebenarnya dibandingkan dengan perilaku individu-individu lainnya yang menghadapi tugas-tugas perkembangan yang sama. Intinya, definisi CM II tidak menekankan pencapaian tugas- tugas  berdasarkan  usia,  namun  lebih  menekankan  unsur  “kesiapan”  personal  yang dimiliki  individu  untuk  memenuhi  tugas  perkembangan  karier  dari  tahap  eksplorasi hingga tahap deklinasi. Artinya, batasan tersebut menekankan kematangan karier akan dilalui  mulai  dari  saat  individu  berada  pada  tahap  remaja  yaitu  pada  tahap  eksplorasi karier hingga tahap kemunduran.
Career  Maturity  Inventory (CMI),  yang  dikonstruksi  oleh  Crites  terdiri  dari  dua bagian, yang masing-masing menilai dimensi-dimensi kematangan karier yang berbeda, yaitu  sikap  dan  kompetensi,.  Dimensi  sikap,  terdiri  atas:  (1)  keterlibatan,  mengukur kecenderungan arah tindakan individu terhadap pemilihan karier, kecenderungan yang dimanifestasikan  dalam  keterlibatan  atau  keikutsertaan  dalam  proses  pengambilan keputusan karier, (2) kemandirian, ketidakbergantungan pada pihak lain, terutama orang tua  dalam  proses  pengambilan  keputusan  karier,  (3)  orientasi,  cara  pandang  individu dalm  proses  pengambilan  keputusan  karier,  (4)  kompromi,  adanya  keluwesan  atau kerelaan  invidu  untuk  menerima  usulan/saran  dari  pihak  laindalam  kaitannya  dengan proses  pengambilan  keputusan  karier,  dan  (5)  penentuan  keputusan,  adanya ketegasan/keajegan/kepastian dalam proses pengambilan keputusan karier.
Dimensi kompetensi, terdiri atas: (1) pemahaman diri, yaitu penguasaan terhadap kelebihan  dan  kekurangan  diri  sendiri,  (2)  informasi  pekerjaan,  penguasaan  terhadap syarat-syarat  pekerjaan,  pendidikan/pelatihan  pekerjaan  dan  pengetahuan  praktis tentang  pekerjaan,  (3)  pemilihan  pekerjaan,  penguasaan  terhadap  seleksi  tujuan  dan  nilai- nilai  pribadi  yang  dikejar  dalam  suatu  pekerjaan,  (4)  perencanaan  pekerjaan,  penguasaan terhadap  langkah-langkah  yang  logis  dan  sistematis  dalam  proses  merencanakan  dan mengambil  keputusan  karier,  dan  (5)  pemecahan  masalah,  penguasaan  terhadap  cara-
cara/strategi  dalam  menyelesaikan  persoalan  yang  dihadapi  dalam  proses  pengambilan keputusan karier.
Berdasarkan  uraian  dari  beberapa  batasan  kematangan  karier  di  atas,  mungkin kedua  pengertian  tersebut  benar  bagian  dari  pernyataan  Super  tentang  kematangan karier.  Namun,  definisi  konseptual  kematangan  karier  untuk  kepentingan  studi  ini dijatuhkan  pada  penjelasan  kematangan  karier  kelompok  ke  dua  yang  menyatakan kematangan  karier  sebagai  kesiapan  individu  dalam  membuat  keputusan-keputusan karier yang tepat (Riyadi, 2006). Dari keadaan itu, konstruk beserta dimensi-dimensi yang membangunnya sangat detail dan jelas (Sharf, 1992; Patton & Lokan, 2001; Riyadi, 2006). Selain  itu,  makna  kematangan  karier  kelompok  kedua  ini  sesuai  dengan  pendapat Hurlock (1980). yang mengatakan  bahwa istilah “kematangan” merujuk pada  kesiapan fungsi-fungsi  individu  untuk  melakukan  tugas  perkembangan  “belajar”  untuk memperoleh  pengalaman,  sehingga  dengan  begitu  individu  dapat  berkembang. Berdasarkan pernyataan Hurlock tersebut jelas sekali bahwa inti dari istilah kematangan adalah adanya “kesiapan”.
Secara  keseluruhan,  konsep  kematangan  karier  dalam  konteks developmental digunakan untuk menunjukkan tingkat perkembangan karier, yaitu tahap yang dicapai pada  kontinum  perkembangan  karier  dari  tahap  eksplorasi  sampai  dengan  tahap kemunduran  (Super,  1957;  Tennyson et.  al ,  1974;  Manrihu,  1986,  p.  32;  Riyadi,  2006). Apabila  dihubungkan  dengan  konsep  Super  (Sharf,  1992,  pp.  190-191)  tentang  istilah recycling , maka pernyataan di atas dapat dimaknai bahwa individu bisa saja mengalami beberapa kali kematangan karier, terutama jika individu yang bersangkutan mengalami proses  “daur  ulang”  (setelah  melewati  tahap  kemunduran,  kembali  lagi  memulai perkembangan kariernya dari mulai tahap eksplorasi dan seterusnya).
Konstruk  kematangan  karier  Super  dapat  dipelajari  dari  inventori  yang  telah dikembangkan  dengan  para  koleganya  yakni  inventori  perkembangan  karier  ( Career Development Inventory /CDI). Dalam CDI terdapat lima aspek pokok kematangan  karier, yaitu  perencanaan  karier  ( career  planning ),  eksplorasi  karier  ( career  exploration ), pengetahuan  tentang  membuat  keputusan  ( decision  making ),  informasi  (sejumlah pengetahuan)  tentang  dunia  kerja  ( world-of-work  information ),  dan  pengetahuan  tentang kelompok pekerjaan yang lebih disukai ( knowledge of the preferred occupational group ) (Sharf, 1992,  pp.  155-159;  Patton  &  Lokan,  2001,  pp.  33-34;  Riyadi,  2006).  Kemudian,  aspek terakhir  dalam  kematangan  karier  Super  yang  tidak  ada  dalam  CDI  adalah  realisme keputusan karier ( realism )  (Sharf, 1992, p. 155; Riyadi, 2006). Dengan demikian,  konsep kematangan karier Super dibangun oleh enam aspek, termasuk realisme.
Pada  pembahasan  berikutnya,  mahasiswa  diidentifikasi  berada  pada  tahap eksplorasi  karier.  Khususnya  pada  sub-transisi  (18-21  tahun),  yang  ditandai  dengan menonjolnya pertimbangan yang lebih realistis untuk memasuki dunia kerja atau latihan profesional  serta  berusaha  mengimplementasikan  konsep  dirinya.  Kemudian  sub “mencoba”  ( trial ),  dengan  sedikit  komitmen  (22-24  tahun),  ditandai  dengan  mulai ditemukannya lahan atau lapangan pekerjaan yang dipandang cocok, serta mencobanya sebagai sesuatu yang sangat potensial.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif yang digunakan untuk menganalisis perbedaan  profil  kematangan  karier  mahasiswa  Universitas  Pendidikan  Indonesia
sebelum dan sesudah dilakukan perlakuan berupa intervensi melalui penafsiran secara statistik. Pendekatan yang digunakan adalah eksperimen quasi dengan desain penelitian nonequivalent pretest-posttest control group design ( pretest-posttest dua kelompok). Penelitian eksperimen  quasi  dapat  diartikan  sebagai  penelitian  yang  mendekati  eksperimen  atau eksperimen  semu,  dan  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  melalui  uji  coba  untuk mengontrol atau memanipulasi variabel yang relevan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kematangan Karier Mahasiswa Universitas Pendidikan Indonesia
Hasil penelitian menunjukkan kematangan karier mahasiswa Universitas Pendidikan Indonesia tahun  akademik  2016/2017  mencapai  53,52%  berada  pada  kategori  kurang matang  (sedang),  sebesar  37,48%  berada  pada  kategori  matang  (tinggi)  dan  9%  berada pada  kategori  tidak  matang  (rendah).  Secara  lebih  rinci  gambaran  kematangan  karier mahasiswa disampaikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Gambaran Kematangan Karier Mahasiswa Universitas Pendidikan Indonesia
Kriteria Persentase Matang 37,48 Sedang 53,52 Tidak Matang 9,00 Jumlah 100

## Gambaran Kematangan Karier Mahasiswa Per-Aspek
Pada aspek sikap  terhadap pilihan karier dalam bidang profesi kependidikan dua indikator berada pada kategori tinggi yaitu: indikator orientasi sebesar 88,45%. Indikator keterlibatan sebesar 47,94%, indikator kemampuan untuk bekerjasama/kompromi sebesar 49,18%, dan indikator penentuan keputusan sebesar 45,05% berada pada kategori sedang dan indikator kemandirian, sebesar 6,91% berada pada kategori rendah (lihat Tabel 2).
Tabel 2. Gambaran Kematangan Karier Aspek Sikap Sikap  Indikator Kategori Persentase 1 Keterlibatan Sedang 47,94 2 Kemandirian Rendah 6,91 3 Orientasi Tinggi 88,45 4 Kompromi Sedang 49,18 5 Penentuan keputusan Sedang 45,05
Pada aspek Kompetensi karier mahasiswa dalam memilih karier pada bidang profesi kependidikan  menggambarkan  kategori  tinggi.  Indikator  pemahaman  diri,  sebesar 85,36%, serta penguasaan informasi pekerjaaan sebesar 55,57 %, dan indikator pemilihan pekerjaan  berada  pada  kategori  sedang  sebesar  43,30%,  serta  indikator  perencanaan pekerjaan sebesar 11,75%, dan indikator pemecahan masalah 14,85% berada pada kategori rendah (lihat Tabel 3).
Tabel 3. Gambaran Kematangan Karier Mahasiswa Aspek Kompetensi
Kompetensi Indikator Kategori Persentase 1 Pemahaman diri Tinggi 85,36 2 Informasi pekerjaan Sedang 55,57 3 Pemilihan pekerjaan Sedang 43,30 4 Perencanaan pekerjaan Rendah 11,75 5 Pemecahan masalah Rendah 14,85
Secara umum mahasiswa berada pada kategori sedang atau kurang matang dalam kariernya.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  sikap  yang  ragu-ragu  terhadap  pekerjaan dalam bidang profesi kependidikan dan belum mampu menguasai pemilihan pekerjaan dalam bidang profesi kependidikan.

## Hasil Uji Efektifitas
Hasil  uji  efektifitas  kematangan  karier  mahasiswa  menunjukkan  bahwa  model bimbingan  karier  kolaboratif  yang  diimplementasikan  mampu  meningkatkan kematangan  karier  mahasiswa.  Keefektifan  penelitian  ini  tentunya  tidak  datang  secara tiba-tiba melainkan melalui proses penilitian. Keberhasilan penelitian ini didukung oleh adanya studi kebutuhan ( need assesment ) terhadap kebutuhan siswa dalam mematangkan kariernya. Melalui studi pendahuluan yang sudah dilakukan, dosen memahami bahwa kegiatan bimbingan bukanlah kegiatan insidentil semata, yang hanya dilaksanakan jika mahasiswa  menghadapi  masalah,  akan  melakukan  kajian  tentang  berbagai  kebutuhan mahasiswa dan juga studi terhadap berbagai kebutuhan orangtua terhadap pendidikan anaknya.
Bimbingan karier ini secara efektif merubah kematangan karier mahasiswa ke arah yang lebih mantap, dikarenakan adanya evaluasi, baik dari mahasiswa, dosen maupun oleh  orangtua  itu  sendiri.  Evaluasi  yang  dimaksud  dapat  berupa  evaluasi  proses pelaksanaan rencana tindakan per minggu bagi dosen dan mahasiswa di perguruan tinggi dan  evaluasi  terhadap  pengisian  lembar  kerja  mahasiswa  di  rumah  oleh  orangtua. Evaluasi  penting  dilakukan  oleh  berbagai  pihak  dalam  pelaksanaan  bimbingan  untuk melihat sejauh mana kualitas keberhasilan model bimbingan
Pada  akhirnya,  model  ini  dapat  diterapkan  untuk  membantu  mahasiswa mematangkan  karier  yang  lebih  mantap  sebagai  bagian  dari  bimbingan  karier. Pelaksanaan model ini memenuhi harapan Jones (2010) yang mengharapkan hendaknya bimbingan  karier  membantu  mahasiswa  mengembangkan  keterampilan  pengambilan keputusan  dan  keterampilan  lainnya  yang  diperlukan  untuk  sukses  pada  tahapan selanjutnya.  Melalui  bimbingan  karier  kolaboratif  karier  mahasiswa  dibantu  untuk mencapai  potensi  mereka  sepenuhnya  untuk  menjadi  pembelajar  yang  efektif,  warga yang  bertanggung  jawab,  dan  produktif.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  John  juga menunjukkan  bahwa keterlibatan orangtua dalam pendidikan anak khususnya melalui interaksi  kampus  seperti open  house, pertemuan  orangtua-dosen  dan  pameran  karier memiliki hubungan yang positif dengan keberhasilan anak. Keterlibatan keluarga dalam proses  perguruan  tinggi  lanjutan  dan  eksplorasi  karier  merupakan  kontribusi  penting bagi  pembangunan  pendidikan  dan  karier  remaja  yang  positif.  Hargrove,  Creagh,  dan Burgess (2002) melalui hasil penelitian lain juga menujukkan bahwa dosen professional
hendaknya  memanfaatkan  advokasi  dan  keterampilan  kepemimpinan  yang  akan berpengaruh positif pada kesuksesan mahasiswa.

## SIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa setelah diberikan bimbingan karier kolaboratif sebagian besar mahasiswa Universitas Pendidikan Indonesia semester tujuh/tingkat empat tahun akademik 2016-2017 pada umumnya cenderung mencapai kematangan karier pada kategori  sedang.  Kondisi  ini  ditandai  dengan  adanya  sikap  positif  terhadap  pilihan kariernya dan memiliki kompetensi karier yang tinggi.
Secara umum diperoleh bukti empirik bahwa bimbingan karier efektif untuk untuk mengembangkan kematangan karier mahasiswa. Dengan kata lain hasil uji coba model menunjukkan  bahwa  ditinjau  secara  keseluruhan  baik  pada  setiap  aspek  maupun indikator-indikatornya cenderung mengalami perubahan tingkat kematangan yang lebih berarti (signifikan) setelah menggunakan bimbingan karier, meskipun terdapat beberapa indikator yang menunjukkan secara tidak signifikan. Namun demikian model bimbingan karier  kolaboratif  ini,  dapat  memberikan  kontribusi  sebagai  pendekatan  yang  efektif untuk mengembangkan kematangan karier mahasiswa Universitas Pendidikan Indonesia.
Penelitian  ini  baru  dilakukan  kepada  para  mahasiswa  semester  tujuh  ke  atas, padahal  berdasarkan  temuan  menunjikkan  bahwa  kebutuhan  akan  informasi  atau bimbingan tentang kematangan karier ini sudah mulai dirasakan oleh mahasiswa pada semester-semester  awal.  Berdasarkan  alasan  tersebut,  maka  bagi  peneliti  selanjutnya dapat  memperluas  subjek  penelitiannya  dengan  melibatkan  para  mahasiswa  pada semester-semester  awal.  Agar  lebih  menunjukkan  hasil  penelitian  yang  lebih komprehensif,  sebaiknya  subjek  penelitian  ini  tidak  hanya  melibatkan  mahasiswa Universitas Pendidikan Indonesia , tetapi melibatkan juga mahasiswa dari perguruan tinggi lain.

## REFERENSI
Afdal. (2015). Model bimbingan karier kolaboratif dalam memantapkan perencanaan karier siswa SMA .  (Unpublished  doctoral’s  disertation)  Universitas  Pendidikan  Indonesia,
Bandung, Indonesia.
ABKIN. (2007). Penataan pendidikan profesional konselor dan layanan bimbingan dan konseling dalam jalur pendidikan formal . Bandung: Asosiasi Bimbingan dan Konseling Indonesia.
Anggraini, K. S. (2012). Gambaran kematangan karier pada mahasiswa yang mengikuti unit  kegiatan  mahasiswa  di  Universitas  Sumatera  Utara. Jurnal  Psikologi  Indonesia,
1 (1), 23-28.
Crites,  J.  O.  (1981). Career  counseling:  Models,  methods,  and  materials (Vol.  30,  no  2).  New York: McGraw-Hill Book Company.
Depdiknas,  &  UPT  LBK  UPI.  (2008). Panduan  program  pengembangan  perencanaan  karier mahasiswa IKIP Bandung . Bandung: Depdiknas & UPTLBK UPI.
Hargrove,  B.  K.,  Creagh,  M.  G.,  &  Burgess,  B.  L.  (2002).  Family  interaction  patterns  as predictors of vocational identity and career decision-making self-efficacy. Journal of Vocational Behavior, 61 (2), 185-201.
Santrock,  J.  W.  (2003). Perkembangan  remaja ,  (Terj.  Istiwidayanti  dan  Soejarwo).  Jakarta: Erlangga.
Herr,  E.  L.,  &  Cramer,  S.  H.  (1984). Career  guidance  and  counseling  through  the  life  span, systematic approach . Boston: Little Brown.
Houghes,  K.  L.,  &  Karp,  M.  M.  (2004). School  based  career  development:  A  synthetic  of  the literature.  Institute  on  education  and  economy .  Retrieved  March  11,  2016,  from http://www.tc.columbia.edu.
Hurlock, E. B. (1980). Psikologi perkembangan. suatu pendekatan sepanjang rentang kehidupan (terj. Istiwidayanti dan Soedjarwo). Jakarta: Erlangga.
Ilfiandra.  (1997). Kontribusi  konsep  diri  terhadap  kematangan  karier  siswa .  (Unpublished bachelor’s thesis) Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia.
Isaacson,  L.  E.,  &  Brown,  D.  (1997). Career  information,  career  counseling  and  career development (APA 6th ed). Boston: Allyn and Bacon.
Jones,  V.  R.  (2010).  Virginia’s  Academic  and  career  plan  emphasizes  middle  school. Techniques: Connecting Education and Careers (J1), 85 (7), 24-27.
Manrihu, M. T. (1986). Studi tentang beberapa faktor yang mempengaruhi kematangan karier siswa  SMA  di  Sulawesi  Selatan .  (Unpublished  doctoral’s  disertation)  Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia.
Manrihu, M. T. (1992). Pengantar bimbingan dan konseling karier . Jakarta: Bumi Aksara.
Nurmi, J. E. (2011). Future orientation. Helsinki : University of Helsinki.
Patton,  W.,  &  Lokan,  J.  (2001).  Perspectives  on  Donald  Super’s  construct  of  career maturity. International Journal for Educational and Vocational Guidance, 1 (1-2), 31-48.
Riyadi, A.R. (2006). Pengembangan alat ukur kematangan karier siswa sekolah menengah atas . (Unpublished  bachelor’s  thesis)  Universitas  Pendidikan  Indonesia,  Bandung,
Indonesia.
Savickas,  M.  L.  (2001).  A  developmental  perspective  on  vocational  behaviour:  Career patterns,  salience,  and  themes. International  Journal  for  Educational  and  Vocational Guidance, 1 (1-2), 49-57.
Sharf, R.S. (1992). Applying career development theory to counseling . California: Woodswoth, Inc.
Sharf,  R.  S.  (2006). Applying  carrer  development  theory  to  counseling (4th  ed.).  California: Thomson Wadsworth.
Sharf, R. S. (2010). Applying career development theory to counseling (Fifth edition). CA USA: Brooks/Cole Cencage Learning.
Super,  D.  E.  (1980).  A  life-span,  life-space  approach  to  career  development. Journal  of Vocational Behavior, 16 (3), 282-298.
Super. D. E., & Bowlsbey. J. H. (1979). Golden career exploration . New York: Psychological Corporation.
Surya, M. (2012). Bimbingan karier berbasis nilai-nilai keluarga. Makalah. Keynote Speaker dalam  Seminar  dan  Lokakarya  Nasional  Bimbingan  Karier  diselenggarakan  oleh Sekolah  Pasca  Sarjana  UPI  Bandung  bekerja  sama  dengan  MGBK  Kabupaten Bandung,  bertempat  di SMK  Negeri 2  Baleendah  Kabupaten  Bandung,  tanggal  27 November 2012.
Tennyson, W. W., Miller, G. D., Skovholt, T. M., & Williams, R. C. (1989). How they view their role: A survey of counselors in different secondary schools. Journal of Counseling & Development, 67 (7), 399-403.
Winkel, W. S. (1997). Bimbingan dan konseling di institusi pendidikan . Jakarta: Grasindo.