## METODE CONTOH KASUS MELALUI DISKUSI INTERAKTIF DALAM PEMBELAJARAN EKSPOSITORY

## Ni Putu Sri Kamaryani
SD Negeri 4 Kubu Email: kamaryani15@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 4 Kubu di Kelas VI yang kemampuan anaknya untuk mata pelajaran Pendidikan Agama  Hindu  cukup  rendah.  Rumusan  permasalahan  penelitian  adalah  :  Apakah  model  pembelajaran  Ekspository menggunakan  metode  contoh  kasus  melalui  diskusi  interaktif  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  anak  kelas  VI  SDN  4 Kubu tahun pelajaran 2014/2015? Tujuan penulisan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui seberapa hasil yang dicapai terhadap peningkatan prestasi belajar anak kelas VI SDN 4 Kubu dengan menggunakan metode contoh kasus dan  diskusi  interaktif  dalam  pembelajaran  Ekspository  tahun  pelajaran  2014/2015. Metode  pengumpulan  datanya  adalah tes  prestasi  belajar.  Metode  analisis  datanya  adalah  deskriptif. Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  metode contoh  kasus  dan  diskusi  interaktif  dalam  pembelajaran  Ekspository  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,    pada tindakan  siklus  I  dengan  nilai  rata-rata  76,88  persentase  ketuntasan  mencapai  64,71%,  dan  pada  siklus  II  meningkat menjadi    rata-rata  80,35  dengan  persentase  ketuntasan  mencapai  100%. Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini adalah  metode  contoh  kasus  dan  diskusi  interaktif  dalam  pembelajaran  Ekspository  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa kelas VI SD Negeri 4 Kubu Tahun Pelajaran 2014/2015.
Kata Kunci :  Metode Contoh Kasus dan Diskusi Interaktif, Pembelajaran Ekspository, Pengamalan Dharma dan Bhakti terhadap hyang Widhi

## Abstract
This  research  was  conducted  in  SD  Negeri  4  Kubu  in  Class  VI  where  the  ability  of  their  children  for  Hindu  Religious Education subjects was quite low. The formulation of the research problem is: Does the Expository learning model using the case sample method through interactive discussion can improve the learning achievement of Grade VI students of SDN 4  Kubu  in  the  2014/2015  school  year?  The  purpose  of  writing  this  class  action  research  is  to  find  out  how  the  results achieved on improving the learning achievement of class VI students of SDN 4 Kubu by using the case sample  method and interactive discussion in Expository learning for the 2014/2015 school year. The data collection method is a learning achievement  test.  The  data  analysis  method  is  descriptive.  The  results  obtained  from  this  study  are  the  method  of  case examples and interactive discussion in expository learning can improve student learning achievement, in the cycle I action with an average value of 76.88 the percentage of completeness reached 64.71%, and in the second cycle increased to an average an average of 80.35 with a percentage of completeness reaching 100%. The conclusion obtained from this study is the case sample method and interactive discussion in Expository learning can improve student achievement in class VI SD Negeri 4 Kubu in 2014/2015 Academic Year.
Keywords :  Case  Sample  Method  and  Interactive  Discussion,  Expository  Learning,  Dharma  and  Bhakti  Practicing  of Hyang Widhi

## Pendahuluan
Ekstensi pendidikan yang siap untuk menjangkau masa depan sudah dicanangkan seabad yang lalu oleh Ki Hajar Dewantara (1889-1959) (terlahir: Raden mas Soewardi Soerjaningrat), dengan pernyataan: “pendidikan hendaknya  membantu  peserta  didik  untuk  menjadi  merdeka  dan  independen  secara  fisik,  mental  dan  spiritual; pendidikan  hendaknya  tidak  hanya  mengembangkan  aspek  intelektual  sebab  akan  memisahkan  dari  orang kebanyakan; pendidikan hendaknya memperkaya setiap individu tetapi perbedaan antara masing-masing pribadi harus tetap dipertimbangkan; pendidikan hendaknya memperkuat rasa percaya diri, mengembangkan harga diri; Peserta  didik  yang  dihasilkan  adalah  peserta  didik  yang  berkepribadian  merdeka,  sehat  fisik,  sehat  mental, cerdas,  menjadi  anggota  masyarakat  yang  berguna,  dan  bertanggung  jawab  atas  kebahagiaan  dirinya  dan kesejahteraan orang lain. Yang dimaksud dengan manusia merdeka adalah seseorang yang mampu berkembang secara  utuh  dan  selaras  dari  segala  aspek  kemanusiaannya  dan  yang  mampu  menghargai  dan  menghormati kemanusiaan setiap orang (BSNP Versi 1.0, 2010).
Pada  sumber  di  atas  juga  dinyatakan  bahwa  pesan  yang  disampaikan  Bapak  Pendidikan  Indonesia  itu belum dapat dicapai dengan baik. Disinyalir sebagai penyebab salah satunya adalah orientasi siswa untuk masuk sekolah  lebih  banyak  untuk  mendapatkan  ijazah  tidak  untuk  memperoleh  ilmu  pengetahuan  yang  dapat dimanfaatkan untuk menempuh kehidupan selanjutnya sehingga akibatnya mereka tidak paham apa yang mereka
telah pelajari. Di samping  itu juga  yang  masih perlu  mendapat penanganan adalah  kualitas guru sebagai  ujung tombak transfer ilmu dan pengetahuan kepada peserta didik.
Sehubungan  dengan  itulah  maka  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (2010)  menyusun  perubahan paradigma pendidikan yang harus dilakukan, meliputi: (a). berpusat pada guru menuju berpusat pada siswa; (b). dari  satu  arah  menuju  interaktif;  (c).  dari  isolasi  menuju  lingkungan  jejaring;  (d.)  dari  pasif  menuju  aktif- menyelidiki; (e). dari maya/abstrak menuju konteks dunia nyata; (f). dari pribadi menuju pembelajaran berbasis tim;  (g).  dari  luas  menuju  perilaku  khas  memberdayakan  kaidah  keterikatan;  (h).  dari  stimulasi  rasa  tunggal menuju stimulasi ke segala penjuru; (i). dari alat tunggal menuju alat multi  media; (j). dari hubungan satu arah bergeser menuju kooperatif; (k). dari produksi massa menuju kebutuhan pelanggan; (l). dari usaha sadar tunggal menuju  jamak;  (m).  dari  satu  ilmu  pengetahuan  bergeser  menuju  pengetahuan  disiplin  jamak;  (n).  dari  kontrol terpusat menuju otonomi dan kepercayaan; (o). dari pemikiran faktual menuju kritis; dan (p). dari penyampaian pengetahuan menuju pertukaran pengetahuan.
Semua  uraian  di  atas  menjadi  pedoman  penting  dalam  upaya  meningkatkan  kesesuaian  pembelajaran yang akan dilakukan dalam  menopang prestasi belajar anak.  Apabila betul-betul  guru  menguasai dan  mengerti tentang hal-hal tersebut dapat diyakini bahwa proses pembelajaran yang dilaksanakan guru akan berhasil dengan baik dan dapat dijadikan sebagai pedoman untuk mengatasi masalah pembelajaran di sekolah.
Pedoman  itulah  yang  mendorong  keinginan  peneliti  untuk  mengupayakan  sebuah  perbaikan  dengan menggunakan  metode  contoh  kasus  melalui  diskusi  interaktif,  dengan  maksud  untuk  memperbaiki  mutu pendidikan  utamanya  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu  tentang  ajaran  Dharma  dan  Bakti  terhadap Hyang  Widhi.  Karena  sementara  ini,  setelah  dilakukan  observasi  pada  pertemuan  ketiga,  prestasi  belajar  anak kelas VI SDN 4 Kubu di semester I tahun pelajaran 2014/2015 baru mencapai nilai rata-rata 6,5. Hasil tersebut jika  dinilai  dari  tingkat  keberhasilan  yang  mesti  dicapai  anak  masih  jauh  dari  harapan.  Mempertimbangkan kebutuhan  anak,  guru,  dan  kebutuhan  pemenuhan  keberhasilan  mutu  pendidikan  mencetuskan  sebuah kenyakinan  bahwa  dengan  memanfaatkan  metode  contoh  kasus  melalui  diskusi  interaktif  antara  siswa  dengan siswa, siswa dengan guru, dan siswa dengan sumber belajar yang lain, akan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa secara optimal.
Mengatasi  kendala  pencapaian  prestasi  yang  dialami  maka  dilakukan  Model  Pembelajaran  Ekspository dengan  contoh  kasus  dan  diskusi  interaktif.  Cara  ini  mampu  merangsang  siswa  untuk  menggali  kemampuan intelektual,  menumbuhkan  semangat  yang  tinggi  untuk  mengikuti  pelajaran,  dan  membuat  berpikir  praktis. Contoh  jika  ingin  belajar  kemampuan  mengikuti  hal-hal  yang  baik  maka  guru  berupaya  menjelaskan  contoh- contoh keberhasilan seseorang setelah melakukan perbuatan-perbuatan baik. Selain siswa dapat membaca cerita- cerita yang baik, mereka juga akan memiliki kemampuan membaca, kemampuan mendengarkan, menyimak, dan mengolah  ke  pemikiran-pemikiran  yang  sesuai  norma-norma  agama.  Menurut  Hasbiyalloh  (2017)    Model pembelajaran ekspositori adalah model pembelajaran yang menekankan pada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang  guru  kepada sekelompok peserta didik  dengan  maksud agar peserta  didik dapat  menguasai materi  pembelajaran  secara  optimal.  Menurut  Suniti  (2015)  Model  pembelajaran  ekspositori  adalah  model pembelajaran  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  keterangan  terlebih  dahulu  berupa  definisi,  prinsip  dan konsep  materi  pelajaran.  Model  ini  merupakan  model  pembelajaran  konvensional  yang  selalu  digabungkan dengan metode lain seperti metoda demonstrasi, tanya jawab dan penugasan. Menurut Atriyanto  (2014)  Startegi ekspositori  adalah  strategi  pembelajaran  yang  memadukan  metode  ceramah,  tanya  jawab,  dan  peragaan demonstrasi.  Dengan  dipadukannya  berbagai  metode  tersebut  dalam  kegiatan  pembelajaran  diharapkan  siswa dapat memahami materi ajar tersebut.
Dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  di  kelas  untuk  menyampaikan  materi  ajar,  banyak metode  yang  bisa  diupayakan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik.  Dalam  penelitian  ini,guru sebagai peneliti mengupayakan metode contoh kasus dan diskusi interaktif.
Dalam  kamus  besar  bahasa  Indonesia  kata  „contoh‟  yang  berhubungan  dengan  penelitian  ini  berarti teladan (kelakuan, perbuatan, dsb); hal (seperti peristiwa)  yg  menjadi teladan.  Sedangkan  „kasus‟ dapat berarti soal atau perkara dapat juga berarti keadaan atau kondisi khusus yang berhubungan dengan seseorang atau suatu hal.  Jika  istilah  kasus  itu  dihubungkan  dengan  seseorang,  maka  ini  dapat  berarti  bahwa  pada  orang  yang dimaksudkan terdapat “soal”atau”perkara”tertentu.
Dengan  demikian  contoh  kasus  dapat  dimaknai  sebagai  kelakuan,  perbuatan,  hal  atau  peristiwa  yang berhubungan  dengan  seseorang  yang dapat  berarti bahwa  pada  orang  yang dimaksudkan terdapat  “soal”  atau ”perkara”  tertentu.  Dengan  metode  contoh  kasus,  guru  menyiapkan  beberapa  kasus  sosial  yang  ada  di masyarakat  atau  yang  merupakan  pengalaman  pribadi  guru  dan  siswa  untuk  dijadikan  bahan  pembelajaran. Kasus sosial yang dijadikan bahan adalah kasus dan peristiwa atau berita yang menyangkut masalah pelanggaran nilai-nilai dan  norma  yang terjadi di masyarakat.Kasus atau contoh kasus akan  menjadi tugas dari siswa  untuk mencari  dan  memilih  sendiri  permasalahan  yang  akan  dijadikan  kajian.  Selanjutnya  akan  dilakukan  dalam diskusi interaktif antara siswa dan guru di dalam kelas.

## Metode
Tempat  penelitian  adalah  tempat  yang  digunakan  dalam  melakukan  penelitian  untuk  memperoleh  data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat di SDN 4 Kubu, Kecamatan Bangli, Kabupaten Bangli
Waktu  penelitian  adalah  waktu  berlangsungnya  penelitian  atau  saat  penelitian  ini  dilangsungkan. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Agustus    sampai  dengan  bulan  Oktober  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Subjek penelitian ini adalah semua anak kelas VI SDN 4 Kubu, Kecamatan Bangli.
Yang menjadi objek penelitian ini adalah peningkatan kemampuan mengamalkan dharma dan bhakti pada Hyang  Widhi  dengan  Standar  Kompetensi  :  Mengenal  Dasa  Yama  dan  Dasa  Niyama  Bratha  sebagai  ajaran susila  pada  Siswa  kelas  VI  SDN  4  Kubu  setelah  diterapkan  model  Ekspository  dalam  proses  pembelajaran menggunakan metode contoh kasus dan diskusi interaktif.
Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan, maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart  (dalam Sugiarti, 1997: 6), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang  satu  ke  siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi). Langkah pada siklus berikutnya adalah perncanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Sebelum masuk pada siklus 1 dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi  permasalahan.  Siklus  spiral  dari  tahap-tahap  penelitian  tindakan  kelas  dapat  dilihat  pada  gambar berikut.
Penelitian  ini  dilaksanakan   dengan   menggunakan disain penelitian   tindakan ( action research ) yang dirancang  melalui  dua  siklus  yang  terdiri  dari  melalui  prosedur:  (1)  perencanaan (planning), (2)  pelaksanaan tindakan (action) ,  (3)  pengamatan (observation), (4)  refleksi (reflecsion) dalam    tiap-tiap    siklus.  Tahapan- tahapan siklus dapat ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Skema Desain Penelitian Tindakan Kelas (Dimodifikasi dari Kemmis & Taggart 1992, dalam Santyasa 2004)
Data-data  yang  diperlukan  untuk  mengumpulkan  hasil  penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi pengelolaan  metode  pembelajaran,  observasi  aktivitas  siswa  dan  tes  prestasi  hasil  belajar.  Metode  yang digunakan untuk menganalisis data hasil penelitian ini adalah metode deskriptif. Untuk data kuantitatif dianalisis dengan mencari mean, median, modus, membuat interval kelas dan melakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik. Indikator keberhasilan penelitian yang diusulkan dalam penelitian ini adalah mencapai nilai rata-rata 75 dengan  ketuntasan  belajar  85%  dan  pada  siklus  II  mencapai  nilai  rata-rata  75  atau  lebih  dengan  ketuntasan belajar minimal 85%.

## Hasil dan Pembahasan
Pada  bagian  ini,  akan  dipaparkan  data  yang  diperoleh  dari  penelitian  tindakan  ini  secara  rinci berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  di  SDN  4  Kubu.  Sebelum  menyampaikan  hasil-hasil  penelitian  ada baiknya  dilihat  dahulu  pendapat  para  ahli  pendidikan  berikut:  dalam  menyampaikan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  perlu  menyajikan  uraian  masing-masing  siklus  dengan  data  lengkap  mulai  dari  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi  yang  berisi  penjelasan  tentang  aspek  keberhasilan  dan  kelemahan  yang terjadi. Perlu ditambahkan hal yang mendasar, yaitu hasil pembahasan (kemajuan) pada diri siswa, lingkungan, guru, motivasi dan aktivits belajar, situasi kelas dan hasil belajar, kemukakan grafik dan tabel hasil analisis data
Observasi/Evaluasi Pelaksanaan Tindakan I Refleksi  I Observasi/Evaluasi Perencanaan Tindakan  II Refleksi II Pelaksanaan Tindakan  II Pelaporan Refleksi Awal Perencanaan Tidakan I
yang menunjukkan perubahan yang terjadi disertai pembahasan secara sistimatis dan jelas (Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 83). Melihat paparan ini jelaslah apa yang harus dilihat dalam Bab ini yaitu menulis lengkap mulai dari apa yang dibuat sesuai perencanaan, hasilnya apa, bagaimana pelaksanaanya, apa hasil yang dicapai, sampai pada refleksi berikutnya semua hasilnya.  Oleh karenanya pembicaraan pada bagian ini dimulai dengan apa yang dilakukan dari bagian perencanaan.
Refleksi  merupakan  kajian  secara  menyeluruh  tindakan  yang  telah  dilakukan  berdasarkan  data  yang telah  terkumpul,  kemudian  dilakukan  evaluasi  guna  menyempurnakan  tindakan.  Refleksi  menyangkut  analisis, sintesis, dan penilaian terhadap hasil pengamatan atas tindakan yang dilakukan (Hopkin, 1993 dalam Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 80).

## A. Analisis Kuantitatif Prestasi Belajar Siswa Siklus I
1. Rata-rata (mean) dihitung dengan:
=
2. Untuk persiapan penyajian dalam bentuk grafik maka hal-hal berikut dihitung terlebih dahulu.
Tabel 1. Data Siswa  Interval Nilai Siklus I Interval Nilai Jumlah Data Persentase 70 - 74 6 35.29% 75 - 79 7 41.18% 80  – 84 1 5.88% 85 – 89 2 11.77% 90 – 100 1 5.88% Jumlah 17 100%

## Gambar 1. Histogram Prestasi Belajar Pendidikan Agama Siklus I
Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan  pada  akhir  siklus  I,  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  yang dicapai  76,88,  dan  untuk  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  mencapai  64,71%,  ini  berarti  adanya  peningkatan prstasi belajar siswa dari hasil yang dicapai sebelum penelitian dilakukan. Dilihat dari interval capaian prestasi belajar 35,29% siswa berada di bawah KKM, 41,18%  siswa mencapai prestasi  rata-rata   KKM,  dan 23,53% siswa mencapai nilai di atas KKM.
Dengan  demikian  ada  peningkatan  prestasi  yang  dicapai  siswa  dibandingkan  dengan  hasil  analisis sebelum penelitian dilakukan. Jadi hasil penelitian ini, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran penggunaan metode model Ekspository dalam proses pembelajaran menggunakan metode contoh kasus dan diskusi interaktif mencapai  peningkatan  secara  signifikan.  Berarti  hipotesis  tindakan  yang  berbunyi  bahwa  dengan  metode bercakap-cakap  dan  bercerita  maka  peningkatan  prestasi  belajar  anak-anak  SDN  4  Kubu    tahun  pelajaran 2014/2015 dapat ditingkatkan.

## B. Analisis Kuantitatif Prestasi Belajar Siswa Siklus II
1. Rencana Tindakan II
Hasil yang didapat dari kegiatan perencanaan meliputi:
a. Menyusun  RPP  mengikuti  alur  metode/model  Ekspository  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan metode contoh kasus dan diskusi interaktif
b. Menyiapkan bahan-bahan pendukung pembelajaran seperti alat peraga, buku, dan lembar kerja.
c. Membaca  teori-teori  tentang  metode/model  model  Ekspository  dalam  proses  pembelajaran menggunakan  metode  contoh  kasus  dan  diskusi  interaktif  untuk  dapat  dilaksanakan  dengan  benar  di lapangan
d. Membuat soal-soal penilaian yang berhubungan dengan kompetensi peserta didik.
e. Mempersiapkan alat-alat yang akan digunakan membantu proses pembelajaran.
f. Membaca  dengan  baik  pedoman-pedoman  yang  diberikan  oleh  Departemen  pendidikan  dalam menyusun perencanaan agar mampu nanti melakukan pembelajaran sesuai harapan
g. Menyusun materi pembelajaran

## 2. Pelaksanaan Tindakan II
a. Membawa semua persiapan ke kelas
b. Memulai  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pembelajaran  pendahuluan  yaitu:  mengucapkan  salam, melakukan  absensi,  memotivasi  siswa  agar  giat  belajar,  melakukan  apersepsi,  menyampaikan  tujuan pembelajaran serta cakupan materi yang sedang diajarkan

## 3. Refleksi Siklus II
Analisis kuantitatif Prestasi belajar siswa siklus II
a. Rata-rata (mean) dihitung dengan:
=
b. Untuk persiapan penyajian dalam bentuk grafik maka hal-hal    berikut dihitung terlebih dahulu.
Tabel 2. Data Siswa Interval Nilai Siklus II Interval Nilai Jumlah Data Persentase 70 - 74 0 0% 75 - 79 8 47.06% 80  – 84 6 35.29% 85 – 89 2 11.77% 90 – 100 1 5.88% Jumlah 17 100%
Gambar 2. Histogram Prestasi Belajar Pendidikan Agama Siklus II
Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan  pada  akhir  siklus  II,  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  yang dicapai  80,35,  dan  untuk  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  mencapai  100%,  ini  berarti  adanya  peningkatan prstasi belajar siswa dari hasil yang dicapai pada hasil penelitian dilakukan siklus I. Dilihat dari interval capaian prestasi belajar 47,06%  siswa mencapai prestasi  rata-rata   KKM,  dan 52,94%   siswa mencapai nilai di atas KKM. Berarti secara klasikal ketuntasan tes hasil belajar siswa telah tercapai 100%.
Data awal  yang diperoleh dengan rata-rata 70  menunjukkan bahwa kemampuan anak/siswa dalam  mata pelajaran  pendidikan  agama  masih  sangat  rendah  mengingat  kriteria  ketuntasan  belajar  siswa  untuk  mata pelajaran  ini  di  SDN  4  Kubu  adalah  75%.  Dengan  nilai  yang  sangat  rendah  seperti  itu  maka  peneliti mengupayakan  untuk  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  menggunakan  metode/model  pembelajaran inovatif  sesuai  teori  yang  ada,  peningkatan  rata-rata  prestasi  belajar    siswa  pada  siklus  I  dapat  diupayakan  dan mencapai rata-rata 76,88. Namun rata-rata tersebut belum maksimal karena hanya 11 orang  siswa memperoleh nilai  di  atas  KKM,  sehingga  masih  23,12%  siswa    belum  mencapai  KKM.  Dengan  demikian  prosentase ketuntasan belajar mereka baru mencapai 64,71%. Hal tersebut terjadi akibat penggunaan metode pembelajaran Ekspository  menggunakan  metode  contoh  kasus  melalui  diskusi  interaktif    telah  dapat  dilakukan  dengan  baik sehingga siswa mampu mencari contoh-contoh  tersebut  dalam keadaan sehari-hari sesui alur teori yang benar.
Pada  siklus  ke  II  perbaikan  prestasi  belajar  siswa  diupayakan  lebih  maksimal  dengan  peneliti  membuat perencanaan  yang  lebih  baik,  menggunakan  alur  dan  teori  dari  metode/model  pembelajaran  Ekspository menggunakan  metode  contoh  kasus  melalui  diskusi  interaktif  dengan  benar  dan  lebih  maksimal.  Peneliti  giat memotivasi siswa agar giat belajar, memberi arahan-arahan, menuntun mereka untuk mampu menguasai materi pelajaran  pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Hindu  lebih  optimal.  Akhirnya  dengan  semua  upaya  tersebut peneliti  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  II  menjadi  rata-rata  80,35,  dengan  persentase pencapaian ketuntasan belajar   mencapai 100%. Dari hasil  tersebut prestasi belajar siswa  meningkat signifikan yaitu 17  orang  mencapai nilai di atas KKM (100%).  Upaya-upaya  yang  maksimal tersebut  menuntun  kepada penelitian  bahwa  model/metode  pembelajaran  Ekspository  menggunakan  metode  contoh  kasus  melalui  diskusi interaktif mampu meningkatkan prestasi belajar siswa.

## Simpulan
Bertitik  tolak  dari  pemicu  rendahnya  prestasi  belajar  ada  pada  faktor-faktor  seperti  metode  yang digunakan  guru, sehingga penggunaan atau penggantian  metode diperlukan, akibatnya peneliti  mencoba model pembelajaran  pembelajaran  Ekspository  menggunakan  metode  contoh  kasus  melalui  diskusi  interaktif    dapat memecahkan permasalahan yang ada.
Bertumpu rendahnya prestasi  belajar siswa  yang disampaikan pada latar belakang  masalah, penggunaan model  pembelajaran  pembelajaran  Ekspository  menggunakan  metode  contoh  kasus  melalui  diskusi  interaktif diupayakan  untuk  dapat  menyelesaikan  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi belajar. Dari hasil penelitian yang diperoleh dan melihat semua data yang telah disampaikan di atas dapat dicapai dengan  bukti  sebagai  berikut:  1)  Penggunaan  pembelajaran  ekspository  menggunakan  metode  contoh  kasus melalui  diskusi  interaktif  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  anak  kelas  VI  SDN  4  Kubu  tahun  pelajaran 2014/2015  yaitu  dari  data  perolehan    nilai  rata-  pada  siklus  I  mencapai    76,88,  dan  meningkat  pada  siklus  II mencapai  80,35.  2)  Untuk  ketuntasan  belajar  siswa  ada  peningkatan  signifikan  dari  siklus  I  mencapai  64,71% meningkat pada siklus II mencapai 100%. Hal ini berarti adanya peningkatan 35,29%.
Dari  semua  data  pendukung  pembuktian  pencapaian  tujuan  pembelajaran  dapat  disampaikan  bahwa model  pembelajaran  ekspository  menggunakan  metode  contoh  kasus  melalui  diskusi  interaktif  dapat  memberi jawaban yang diharapkan sesuai tujuan penelitian ini. Semua ini dapat dicapai adalah akibat kesiapan dan kerja keras  peneliti  dari  sejak  pembuatan  proposal,  review  hal-hal  yang  belum  bagus  bersama  teman-teman  guru, penyusunan  kisi-kisi  dan  instrumen  penelitian,  penggunaan  sarana  trianggulasi  data  sampai  pada  pelaksanaan penelitian yang maksimal.
Berdasarkan  temuan  yang  sudah  disimpulan  dari  hasil  penelitian,  dalam  upaya  mencapai  tujuan pembelajaran dalam bidang  studi Pendidikan  Agama Hindu, dapat disampaikan saran-saran sebagai berikut: 1) Dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu  penggunaan  model pembelajaran  ekspository  menggunakan  metode  contoh  kasus  melalui  diskusi  interaktif  semestinya  menjadi pilihan  dari  beberapa  metode  yang  ada  mengingat  metode  ini  telah  terbukti  dapat  meningkatkan  kerjasama, berkreasi, bertindak aktif, bertukar informasi, mengeluarkan pendapat, bertanya, berdiskusi, berargumentasi dan lain-lain. 2) Walaupun penelitian ini sudah dapat membuktikan efek utama dari model pembelajaran ekspository menggunakan  metode  contoh kasus  melalui diskusi interaktif dalam  meningkatkan prestasi belajar, sudah pasti dalam  penelitian  ini  masih  ada  hal-hal  yang  belum  sempurna  dilakukan,  oleh  karenanya  kepada  peneliti  lain yang berminat meneliti topik yang sama untuk meneliti bagian-bagian yang tidak sempat diteliti. 3) Selanjutnya untuk  adanya  penguatan-penguatan,  diharapkan  bagi  peneliti  lain  untuk  melakukan  penelitian  lanjutan  guna verifikasi data hasil penelitian

## Daftar Pustaka
Abdul. 2002. http://www.scribd.com/doc/9037208/
Abimanyu, Soli. Unit 6 . Metode Pembelajaran yang Lebih Berpusat pada Guru. http://pjjpgsd.dikti.go.id/file.php/.
Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Atriyanto,  Bayu.  2014.  “Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Ekspositori  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata Diklat  Memperbaiki Compact  Cassete  Recorder Kelas  XI  TAV  di  SMA  Negeri  2  Surabaya”.  Jurnal Pendidikan  Teknik  Elektro,  Volume  03,  Nomor  02,  Tahun  2014,  09  –  13.  Tersedia  Pada: https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-teknik-elektro/article/view/7484.
Badan Standar Nasional Pendidikan, 2010.Paradigma Pendidikan Nasional Abad XXI. Versi 1.0 - Tahun 2010.
Jakarta.
Badan Standar Nasional Pendidikan. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007 . Jakarta: BSNP. Depdiknas. 2010. Perkembangan Anak Usia Dini . Jakarta: Direktorat Pembinaan TK dan SD, Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Depdiknas.  2011. Membimbing  Guru  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Pusat  Pengembangan  Tenaga Kependidikan  Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan  dan  Menjaminan Mutu Pendidikan.
Depdiknas.  2011. Petunjuk  Teknis  Penyelenggaraan  Kelompok  Bermain .  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Nonformal  dan Informal.
Depdiknas.  2011. Petunjuk  Teknis  Penyelenggaraan  Taman  Kanak-Kanak .  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Nonformal  dan Informal.
Hasbiyalloh,  Ahmad  Saifi,  Ahmad  Harjono,  Ni  Nyoman  Sri  Putu  Verawati.  2017.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Ekspositori  Berbantuan  Scaffolding  dan  Advance  Organizer  terhadap  Hasil Belajar  Fisika  Peserta  Didik  Kelas  X.  Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan  Teknologi  Vol.  3  No.  2
Hal. 173-180. Tersedia Pada: http://jurnalfkip.unram.ac.id/index.php/JPFT/article/viewFile/397/379. Hamalik, Oemar. 2002. Psikologi Belajar dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru. Ida Pedanda Gde Kt Sebali Tianyar Arimbawa. Artikel . Dharma Agama Dan Dharma Negara.http://balisustain.blogspot.com/2010/08/dharma-agama-dan-dharma- negara.htmlhttp://kbbi.web.id/
Nana Sudjana. 2000. http://www.scribd.com/doc/9037208/ Puger,  I  Gusti  Ngurah.    2004. Pengaruh  Metode  Pembelajaran  dan  Kemampuan  Berpikir  Silogisme  Terhadap Prestasi  Belajar  Biologi  pada  Anak  Kelas  III  SMP  Negeri  Seririt  (Eksperimen  pada  Pokok  Bahasan Reproduksi Generatif Tumbuhan Angiospermae) . Tesis . Program Pascasarjana IKIP Negeri Singaraja. Purwanto, Ngalim. 1997. Psikologi Pendidikan . Bandung: Rosdakarya. Sanjaya, Wina. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Kencana Prenada Media: Jakarta.
Santoso, Edy. 2011. Model-model Pembelajaran . http://skp.unair.ac.id/repository/ Soemanto, Wasty. 2001. Pengantar Psikologi Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional. Sriyono. 1992. http://www.scribd.com/doc/9037208/ Sudijono, Anas. 2001. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers. Sudjana, Nana. 2002. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sudjana. 1996. Metoda Statistika . Bandung: Tarsito.
Ni Made Suniti. 2015. Model Ekspositori dapat Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika dalam Kompetensi Dasar  “Memfaktorkan  Bentuk  Aljabar“.Jurnal  Santiaji  Pendidikan,  Volume  5,  Nomor  2,  Hal.  96-102. Tersedia Pada: http://jurnal.unmas.ac.id/index.php/JSP/article/view/678.
Syaodih Sukmadinata, Nana. 2007. Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Remaja Rosda Karya. Tim Prima Pena. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Gramedia Press Trianto. 2010. Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik . Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya.