Pengujian Validitas Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Problem Solving Dalam Mencapai Keterampilan Berpikir Kritis Pada Materi Gelombang Untuk Kelas XI

## SMA/MA
Ully Nuraidina 1) , Yenni Darvina 2) , Wahyuni Satria Dewi (2) ,
1) Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
1) ullynuraidina@gmail.com
2) ydarvina@yahoo.com
2) wahyunisatria@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
The 2013 curriculum requires that physics learning be carried out completely and well using a variety of learning  resources.  The  reality  in  physics  learning  schools  has  not  been  implemented  properly,  teachers  have not  fully  implemented  the  learning  process  using  problem  solving  learning  models,  teachers  have  not  used worksheets that are in accordance with the 2013 curriculum and the integration of 21st century skills students have not been fully implemented, especially critical thinking skills.  One solution to this  problem is to create a problem  solving  worksheet  based  on  achieving  critical  thinking  skills.  The  purpose  of  this  study  is  to  produce worksheet based on valid and practical problem solving. Research conducted includes the type of Research and Development (R&D). The object of this research is the Problem Solving Based Worksheet on wave material. The steps of this research are six stages, starting from recognizing potentials and problems, gathering information, designing products, validating products, revising products and to testing products with limited testing. The tools to collect data are validity sheets from experts and practicality sheets from physics subject teachers, as well as practicality sheets from class XI students of SMAN 3 Pariaman. The data analysis technique used is descriptive statistical  analysis  for  product  validation  and  clarity.  Based  on  data  analysis  from  the  research  that  has been done can be presented two research results. First, the worksheet based problem solving in wave material is very valid with an average value of validity of 88.45. Second, worksheet based problem solving on wave material is very  practical  with  an  average  value  of  practicality  of  teachers  and  students  of  88  and  89.44.  So,  it  can  be concluded that the worksheet based on problem solving in class XI wave material SMA / MA is very valid and very practical.

## Keywords : Problem solving, Waves
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  berperan  penting  dalam meningkatkan  mutu  kehidupan  manusia.  Melalui pendidikan  manusia  dapat  mengembangkan  diri  dan memberdayakan  potensi  alam  dan  lingkungan  untuk kepentingan hidupnya. Perkembangan ilmu pengetahuan dan  teknologi yang pesat pada abad 21 ini  sangat  menuntut  sumber  daya  manusia  yang handal  dan  mampu  berkompetisi  secara  global [1] . Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu  upaya  yang  dapat mendorong  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi, salah satunya dengan usaha meningkatkan mutu pendidikan.
Dalam  rangka  meningkatkan  mutu  pendidikan di Indonesia ini tidak terlepas dari peran pemerintah. Pemerintah  sudah  melakukan  berbagai  upaya  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  seperti  memperbaiki sistem pendidikan, memperbaiki kurikulum, meningkatan  kualitas  guru  melalui  penataran, musyawarah guru mata pelajaran (MGMP),
sertifikasi,  inovasi  berbagai  pendekatan,  metode, strategi  dan  model  pembelajaran,  serta  melalukan pengadaan sarana dan prasarana sekolah.
Pemerintah  berupaya  dalam    pengadaan  sarana dan  prasarana  sekolah.  Sarana  merupakan  segala sesuatu  yang  dipakai  sebagai  alat  untuk  mencapai makna  dan  tujuan  seperti  buku  penunjang,  Lembar Kegiatan Siswa (LKS), Information dan Communication  Technology  (ICT),  dan  lain-lain [2] . Lembar  Kerja  Siswa  adalah  panduan  bagi  siswa dalam  melakukan  suatu  kegiatan  yang  memuat sekumpulan kegiatan mendasar yang harus dilakukan oleh  siswa  dalam  upaya  pencapaian  indikator  hasil belajar  untuk  pembentukan  pemahamannya [3] .Sarana dapat  berfungsi  maksimal  apabila  didukung  dengan adanya  prasarana  yang  memadai.  Prasarana  adalah segala  sesuatu  yang  merupakan  penunjang  utama terselenggaranya  suatu  proses  seperti  gedung sekolah, perpustakaan, ruangan laboratorium, ruangan  komputer,  dan  lain-lain.  Sarana  dan
prasarana  yang  digunakan  secara  maksimal  akan menghasilkan pendidikan yang berkualitas.
Upaya  untuk  menghasilkan  pendidikan  yang berkualitas  salah  satunya  dalam  memperbaiki kurikulum  yang  dirubah  menjadi  kurikulum  2013 [4] . Kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan  saintifik dan  mencakup  tiga  aspek  kompetensi,  yaitu:  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Pada  kurikulum 2013 pemerintah melakukan revisi menjadi kurikulum  2013  revisi  2017.  Pada  kurikulum  2013 revisi  2017  ada  empat  hal  yang  akan  dicapai  yaitu membentuk karakter,meningkatkan keterampilan siswa dalam memecahkan soal analisis tingkat tinggi atau higher older thinking skill (HOTS), membentuk kemampuan  literasi  pada  peserta  didik,  dan meningkatkan    keterampilan    abad    21  yang  biasa dikenal  dengan  keterampilan  4C( communication, collaboration, critical thinking, and creativities ). Berdasarkan  tuntutan  kurikulum  2013  pada pembelajaran fisika siswa dituntut memiliki kompetensi  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan [5] . Sehingga  dalam  pembelajaran  fisika  ruang  lingkup materi  Fisika  haruslah  mencakup  pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai yang dirumuskan dalam kompetensi  dasar  Fisika  yang  harus  dimiliki  siswa. Disisi  lain,  dalam  pembelajaran  Fisika  diharapkan siswa  dapat  membangun  pengetahuannya  melalui proses  saintifik,  bekerja  sama  dalam  kelompok, belajar  berinteraksi  dan  berkomunikasi,  serta bersikap  saintifik.  Keberhasilan  pembelajaran  Fisika akan lebih optimal jika perencanaan mempertimbangkan  kondisi  dan  potensi  siswa mencakup minat, bakat, kebutuhan, kemampuan [6] . Meskipun  berbagai  upaya  yang  telah  dilakukan pemerintah  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di Indonesia,  namun  kenyataan  di  lapangan  belum menggambarkan  kondisi  yang  ideal.  Kenyataan  ini ditemukan  dari  studi  awal  yang  telah  dilakukan terhadap  beberapa  sekolah  di  kota  Pariaman  .  Ada tiga  studi  awal,  yaitu  :  pelaksanaan  pembelajaran Fisika,  penggunaan  LKS    dan  keterampilan  abad  21 dalam pembelajaran Fisika di sekolah.
Pertama  hasil  studi  awal  tentang  pelaksanaan pembelajaran  fisika  di  beberapa  SMA  di  kota Pariaman  diidentifikasi  bahwa  60%  guru  belum menggunakan  model  pembelajaran  yang  ada  pada kurikulum  2013  yaitu  model  pembelajaran problem solving ,  yang  digunakan  oleh  guru  dari  beberapa sekolah tersebut kegiatan pembelajaran yang didominasi dengan metode ceramah dan tanya jawab. Guru  merasa  lebih  nyaman  dengan  metode  ceramah Sehingga guru kesulitan dalam menerapkan pembelajaran  yang  dituntut  kurikulum  saat  ini  dan siswa  masih  terpaku  dengan  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru.  Sehingga  tuntutan  kurikulum mengenai  keterampilan  abad  21  sulit  untuk ditingkatkan.
Berhubungan  dengan  penggunaan  LKS    yang digunakan  guru  di  sekolah.  Dari  hasil  wawancara
ternyata  ada  guru  yang  sudah  menggunakan  LKS dan  ada  juga  yang  tidak.  80%  LKS    yang dipergunakan  adalah  LKS    yang  banyak  berederan pasar.  Yaitu  berupa  LKS    yang  hanya  berisi ringkasan materi dan soal-soal. LKS telah berdasarkan kurikulum 2013 tetapi belum seluruhnya menggambarkan  karakter  khusus  sesuai  dengan kurikulum  2013.  LKS    yang  sudah  sesuai  dengan kurikulum  2013  berisikan  proses  mengamati, menanya,mengumpulkan informasi, mengasosiasikan dan  mengkomunikasikan.  Penggunaan  LKS    tidak akan optimal, tanpa menggunakan model pembelajaran dalam
proses pembelajaran. Pembelajaran dalam kurikulum 2013 lebih mengutamakan  pendekatan  saintifik.  Salah    satu model  pembelajaran    yang  menerapkan  pendekatan saintifik  adalah problem  solving . Problem  solving adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  melakukan pemusatan  pada  pengajaran  dan  keterampilan pemecahan  masalah  yang  diikuti  dengan  penguatan keterampilan [7] . Problem    solving merupakan  proses pembelajaran  yang  memerlukan  penalaran  untuk mencari  jalan  keluar  dari  suatu  masalah  yang  ada. Model  pembelajaran  ini  sesuai  diterapkan  dalam pembelajaran fisika [8] .
Langkah  –  langkah  dalam  pembelajaran problem solving menurut Sani  Ridwan [9] berikut: Tabel  1.  Langkah  model  pembelajaran problem solving
Tahapan Pembelajaran Uraian Fokus pada masalah Apa yang terjadi ? Buat gambar / sketsa,tentukan pertanyaan Paparkan  konsep  yang relevan Identifikasi semua variabel, bu atlah diagram hubunga antarvariabel, tentukan sas ran/permasalahan, nyatakan hubungan kuantitaif antarvariabel Susunlah rencana penyelesaian masalah Pilih hubungan yang terkait dengan sasaran, cek hubungan antarvariabel yang belum diidentifikasi. Pelaksanaan penyelesaian masalah Lakukan perhitungan ( jika ada ) terkait dengan upaya mencari sasaran menggunakan hubungan antar variabel yang ada.
Evaluasi Jawaban Cek jawaban/ sasaran yang diperoleh ( kesesuaian dan kelengkapan )
Selain itu, langkah-langkah yang harus dilakukan  dalam  model  pembelajaran problem solving ini menurut Abdul Majid dalam Wahyuni [10] adalah :
1. Terdapat  persoalan  yang  jelas  yang  harus diselesaikan.
2. Aktif  menemukan  data  atau  informasi  untuk memecahkan masalah teersebut.
3. Menentukan  solusi  sementara  dari  persoalan tersebut.
4. Menguji kebenaran solusi sementara tersebut.
5. Mengambil kesimpulan.
Dengan  langkha-langkah  di  atas  ,  diharpakn siswa  dapat  lebih  terstruktur  dan  teliti  dalam memecahkan masalah.
Mengenai integrasi keterampilan abad 21 dalam pembelajaran  fisika.  Dari  hasil  wawancara,  guru menyatakan  bahwa  belum  terlalu  mengetahui keterampilan abad 21 atau yang biasa dikenal dengan keterampilan  4C.  Hanya  beberapa  aspek  yang  sudah diterapkan oleh guru yaitu keterampilan berkomunikasi dan berkolaborasi sedangkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  belum  teralu terintegrasikan  oleh  guru.  Salah  satu  contoh keterampilan  abad  21  yang  bisa  dilihat  adalah  saat mengerjakan soal , namun siswa masih kurang dalam menentukan  konsep-konsep  dasar,  siswa  mengalami kesulitan  saat  mengerjakan  soal  yang  berbeda  dari contoh  soal  yang  diberikan,  serta  kurangnya  dalam pemahaman    materi  fisika  yang  dekat  dengan kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  menunjukkan  bhawa keterampilan  berpikir  kritis  masih  belum  terlaksana dengan  baik . Kemampuan  berpikir  kritis  bukan merupakan  kemampuan  yang  dapat  berkembang dengan  sendirinya  seiring  dengan  perkembangan fisik  manusia.  Kemampuan  berpikir  kritis  harus dilatih  melalui  pemberian  stimulus  yang  menuntut seseorang  berpikir  kritis [11] .Keterampilan  berpikir kritis  perlu  dibudayakan    kepada  siswa  agar  siswa terlatih dalam menelaah,  meneliti, dan mengkaji hal- hal  yang  perlu  sebagai  bekal  untuk  meningkatkan kemampuan  memecahkan  masalah.  Seseorang  yang mampu untuk berpikir kritis akan dapat menganalisis permasalahan  yang  dihadapi,  mencari  dan  memilih penyelesaian  yang  tepat,  logis  dan  bermanfaat. Sehingga ia akan mampu mengembangkan kemampuan  yang  ada  pada  dirinya  jika  dihadapkan pada suatu permasalahan maka dia akan menyelesaikan secara baik. [12]
Hasil  studi  awal  menunjukkan  adanya  potensi dan  masalah.  Potensi  yang  ada  adalah  guru  sudah menggunakan LKS dalam proses pembelajaran, guru sudah  menggunakan  salah  satu  model  pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum 2013, dan guru sudah menerapkan  mengintegrasikan  keterampilan  4C. Sedangkan  masalah  yang  ada  yaitu  LKS  yang digunakan  guru  belum  sepenuhnya  mencerminkan karakter khusus sesuai dengan kurikulum 2013 salah satu  nya  LKS  berbasis problem  solving ,  hanya beberapa  aspek  dari  keterampilan  4C  yang  sudah diterapkan oleh guru yaitu keterampilan berkomunikasi dan berkolaborasi sedangkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  belum  teralu
terintegrasikan  oleh  guru.  Solusi  untuk  mengatasi permasalahan  yang  ditemukan  di  lapangan  adalah dengan  membuat  LKS  berbasis problem  solving untuk  mencapai  keterampilan  berpikir  kritis.  LKS berbasis problem  solving ini  dikemas  secara  praktis dan  menarik.  Dengan  adanya  LKS    ini  diharapkan dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan kompetensi yang dimiliki oleh siswa serta mempermudah guru dalam penyampaian materi. Berdasarkan uraian masalah yang dikemukakan,  peneliti  tertarik  untuk  membuat  LKS berbasis problem solving untuk mencapai keterampilan  berpikir  kritis.  LKS  yang  berbasis problem  solving yang  di  dalamnya  LKS  memiliki tahapan  yaitu  tahapan problem  solving yang membantu  pengembangan  pemikiran  siswa.  Karena dalam  pengembangan  pemikiran  untuk  keterampilan berpikir  kritis  masih  sangat  belum  maksimal. Diharapkan  LKS  yang  akan  dibuat  membantu memaksimalkan  apa  yang  diharapkan  dan  tujuan pembelajaran itu tersendiri.
LKS    dengan    berbasis problem  solving merupakan  pilihan  yang tepat  untuk dikembangkan. Hal  ini  karena  LKS  berbasis problem  solving menuntut  siswa  untuk  terampil  dalam  mencari informasi,  menganalisa  situasi,  mengidentifikasi masalah  dengan  tujuan  untuk  alternatif  tindakkan kemudian melaksanakan rencana dengan melakukan    tindakan    yang    tepat    pada    sebuah masalah  sehingga  siswa  diharapkan  akan  lebih mudah  dalam  mengkomunikasikan  masalah  yang disajikan atau disampaikan oleh guru.
LKS    fisika  yang  akan  dibuat  memuat  materi gelombang  berjalan  bunyi  dan  cahaya.  Alasan peneliti  memilih  materi  gelombang  berjalan  bunyi dan cahaya karena banyaknya aplikasi-aplikasi dalam kehidupan sehari-hari  yang dekat dengan siswa pada materi  tersebut  dan  banyaknya  konsep-konsep  yang harus  siswa  pahami  pada  materi  gelombang  berjalan bunyi  dan  cahaya,  dan  oleh  karena  itu,  untuk memudahkan  guru  dalam  proses  pembelajaran  dan memudahkan  siswa  dalam  pemahaman  materi tersebut.  Oleh  karena  itu,  judul  penelitian  ini  adalah “Pembuatan  LKS  Berbasis Problem  Solving Untuk Mencapai Keterampilan  Berpikir  Kritis Pada Materi Gelombang  Berjalan  Bunyi  dan  Cahaya  Kelas  XI SMA/MA”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian dan pengembangan  atau Research and Development (R&D).  Metode pe-nelitian dan pengembangan  yang digunakan  yaitu  metode  yang  dapat  menghasilkan produk  tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk tersebut [13] .  Produk  yang  akan  dihasilkan  dari penelitian  ini  adalah    LKS  berbasis problem  solving pada  materi  gelombang  berjalan,  bunyi  dan  cahaya. Objek  penelitian  ini  adalah  perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  yaitu  LKS  berbasis problem solving .    LKS  ini  terdiri  dari  dua  KD,  KD  3.9
Menganalisis besaran-besaran fisis gelombang berjalan  dan  gelombang  stationer  pada  berbagai kasus  nyata  dan  KD  3.10  Menerapkan  konsep  dan prinsip  gelombang  bunyi  dan  cahaya  dalam teknologi.
LKS  berbasis problem  solving ini  terlebih dahulu  dirancang  kemudian  divalidasi  oleh  tenaga ahli,  direvisi,  ditanggapi  oleh  praktisi.  Pada penelitian  yang  dilakukan  peneliti  membatasi langkah-  langkah  pada  penelitian  pembuatan  LKS berbasis problem  solving menjadi  enam  tahapan, langkah  penelitian  diawali  dari  potensi  dan  masalah, pengumpulan  data,  desain  produk,  validasi  desain, revisi  desain,  dan  uji  coba  produk [14] .  Langkah penelitian dibatasi sampai uji coba produk antara lain dimulai pada segi validitas, dan praktikalitas.
Penelitian  berawal  dari  potensi  dan  masalah. Potensi adalah  sesuatu  yang bila dimanfaatkan akan dapat  memiliki  keuntungan  atau  nilai  tambah, sedangkan    masalah  adalah    keadaan  yang  terjadi dan tidak sesuai dengan yang diharapkan . Potensi  yang  ada  di  SMA  N  3  Pariaman  sudah mendukung proses pembelajaran fisika. Hal ini dapat terlihat dari kurikulum, siswa, sarana dana prasarana, serta  lingkungan  sekolah.  Namun    kenyataan    yang ada  di  lapangan    berdasarkan  pengumpulan    data yang  telah  dilakukan  dengan  berpedoman  pada lembar  wawancara  dan  analisis  LKS  yang  ada  di SMAN 3 Pariaman ditemukan beberapa permasalahan    dalam  pelaksanaan  pembelajaran fisika  di  sekolah  tersebut.  Permasalahan  tersebut yaitu pembelajaran fisika belum berjalan dengan baik hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  masih  mengalami kesulitan  dalam    memahami  materi  fisika  serta mengerjakan  soal-soal  fisika,  selain  itu  kemauan peserta  didik  juga  masih  tergolong  rendah  untuk mengerjakan  tugas  dan  LKS  yang  digunakan  masih minim .
Produk  yang  dikembangkan  adalah  LKS berbasis problem  solving .  LKS  dibuat  berpedoman dengan  panduan  pengembangan  bahan  ajar  .  LKS yang  dirancang  harus  divalidasi  terlebih  dahulu  oleh beberapa  tenaga  ahli  ,  lalu  direvisi,  sehingga  LKS dapat  digunakan  untuk  diuji  kepraktisan  dan keefektifannya [15] .  Instrumen  yang  dipakai  untuk penelitian ini adalah uji validasi, yang mana validasi produk  dilakukan  oleh    beberapa  tenaga  ahli  yang berkompeten dalam bidangnya.
Pada  instrumen  uji  validasi  terdapat  enam komponen penilaian yang ada dalam LKS.  Kompoen penilaian  yang  digunakan  pada  LKS  diantaranya, kelayakan  isi  materi  pendukung,  model problem solving ,  keterampilan  berpikir  kritis,  penyajian, kebahasaan, dan kegrafisan. Data hasil  validasi  yang diperoleh  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif. Analisis ini dilakukan  terhadap setiap indikator pada lembar  validasi.  Pembobotan  dilakukan  berdasarkan skala likert. Nilai bobot dihitung  menggunakan cara dengan  mengalikan  jumlah  poin  yang  diberikan
responden  dengan  nilai  respon  tersebut.  skor  nilai validasi dengan rentangan antara 0-100 terdapat pada tabel 1
Tabel 5. Kriteria Validitas Produk Interval (%) Kategori 0 – 20 Tidak Valid 21 – 40 Kurang Valid 41 – 60 Cukup Valid 61 – 80 Valid 81 – 100 Sangat Valid (Sumber : Riduwan, 2012: 89) [16]

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Validasi  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis problem  solving untuk  mencapai  keterampilan berpikir  kritis dilakukan oleh tenaga ahli yaitu dosen yang  mempunyai  pengalaman  dibidangnya  masing- masing  dengan  menggunakan  lembar  validasi. Lembar  validasi  ini  digunakan  untuk  menentukan kelayakan  dari  LKS    berbasis problem  solving dan pedoman  dalam  melakukan  revisi  terhadap  produk yang  telah  dibuat.  Pada  instrumen  penilaian  validasi terdapat  enam  komponen  penilaian  dalam  LKS  . Komponen penilaian yang digunakan pada bahan ajar diantaranya kelayakan isi materi pembelajaran,model problem  solving ,  keterampilan  berpikir    kritis, penyajian, kebahasaan, dan kegrafisan. Pada komponen  instrumen  validasi  terdapat  beberapa indikator.
Pertama,  pada  komponen  penilaian  kelayakan isi materi menggunakan sembilan indikator. Kesembilan  indikator  pada  grafik  terletak  pada sumbu  horizontal.  Kesembilan  indikator  tersebut diantaranya yaitu 1) Materi  gelombang berjalan dan gelombang  stationer,  dalam  LKS    sudah  sesuai dengan KI dan KD 3.9, 2) Materi  gelombang  bunyi dan  gelombang  cahaya    dalam  LKS    sudah  sesuai dengan  KI  dan  KD  3.10,  3)  Sub  materi  gelombang berjalan dan gelombang stationer,memenuhi ketercapaian  dalam  indikator,  4)  Sub  materi gelombang  bunyi dan gelombang cahaya  memenuhi ketercapaian dalam indikator, 5) Keterpaduan  materi gelombang berjalan dan gelombang stationer  dengan indikator  yang disajikan dalam  LKS   sudah tepat, 6) Keterpaduan materi gelombang    bunyi  dan gelombang  cahaya    dengan  indikator  yang  disajikan dalam  LKS    sudah  tepat,  7)  Kesesuaian  materi gelombang berjalan dan gelombang stationer dengan tujuan dalam LKS , 8) Kesesuaian gelombang  bunyi dan  gelombang  cahaya  dengan  tujuan  dalam  LKS  , dan 9) Kesesuaian instrumen dengan indikator sudah tepat. Hasil plot nilai indikator komponen kelayakan isi  materi  pendukung  tersebut  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar 1. Nilai indikator kelayakan isi LKS
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  diketahui    nilai pada  setiap  indikator  dari  komponen  kelayakan  isi berkisar  antara  80  sampai  100.  Dari  kesembilan indikator  tersebut  terdapat  kategori  sangat  valid. Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  pada  komponen kelayakan  isi  adalah  90,3.  Dengan    demikian komponen kelayakan isi berada pada kategori sangat valid.
Kedua,  pada  komponen  penilaian  isi  model problem  solving menggunakan  enam    indikator. Keenam  indikator    pada  grafik  terletak  pada  sumbu horizontal.  Indikator  tersebut  diantaranya  yaitu  1) Terdapat  sintaks-sintaks  dari  model  pembelajaran Problem  solving (Fokus  masalah,  paparan  konsep yang  relevan,    rencana  penyelesaian  masalah, pelaksanaan  penyelesaian  masalah,  dan  evaluasi) dalam  LKS  ,  2)  Sintaks  fokus  masalah  dalam  LKS memusatkan  gambaran  permasalahan  yang  terkait dalam  materi, 3) Sintaks paparan konsep dalam LKS membantu siswa menyelesaikan masalah yang terkait dalam  materi,  4)  Sintaks  rencana  penyelesaian masalah  dalam  LKS    memandu  siswa  membuat gambaran untuk menyelesaikan  masalah yang terkait dalam  materi,  5)  Sintaks  pelaksanaan  masalah memandu  siswa  memproses  masalah  sesuai  dengan rencana  permasalahan  yang  telah  dibuat,  dan  6) Sintaks  evaluasi  dalam  LKS    membantu  siswa  teliti atas konsep yang digunakan dengan  masalah yang di selesaikan.  Hasil  plot  data  nilai  setiap  indikator komponen  model problem  solving terlihat  pada Gambar 2.
Gambar 2. Nilai indikator model problem solving
Berdasarkan  Gambar  2  dapat  diketahui  nilai pada setiap indikator dari komponen penilaian model problem solving yang berkisar antara 80 sampai 100.
Dari  keenam  indikator  tersebut  pada  komponen penilaian  model problem  solving LKS  terdapat kategori  sangat  valid.  Nilai  yang  diperoleh  pada model problem  solving adalah    92,2.  Dengan demikian  komponen  model problem  solving dalam kategori sangat valid.
Ketiga,  pada  komponen  penilaian  indikator keterampilan  berpikir  kritis  menggunakan  lima indikator. Kelima indikator  pada grafik terletak pada sumbu  horizontal.  Indikator  tersebut  diantaranya yaitu  1)  LKS    sudah  memandu  siswa  dalam mengidentifikasi  masalah  ( Elementary  Clarification ) terkait materi, 2) LKS  sudah memandu siswa dalam mendefinisikan  masalah  ( In-depth  clarification ) terkait  materi,  3)  LKS    sudah  memandu  siswa mengevaluasi masalah ( Judgeme nt) terkait materi, 4) LKS    sudah  memandu  siswa  dalam  mengeksplorasi masalah  ( Inference )  terkait  materi,  dan  5)  LKS sudah  memandu  siswa  dalam  mengintegrasikan masalah  ( Strategy  Formation )  terkait  materi.  Hasil plot data nilai setiap indikator  komponen kebahasaan terlihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Nilai indikator keterampilan berpikir kritis
Berdasarkan  Gambar  3  dapat  diketahui    nilai pada  setiap  indikator  dari  komponen  keterampilan berpikir  kritis  berkisar  antara  80  sampai  87.  Dari kelima  indikator  tersebut  pada  komponen  penilaian keterampilan  berpikir  kritis  pada  LKS  terdapat  pada dua  kategori  yaitu  valid  dan  sangat  valid.  Pada kategori sangat valid nilai 87 dan yang kategori valid bernilai  80.  Hasil  yang  diperoleh  dari  komponen keterampilan  berpikir  kritis  adalah  85,6.  Dengan demikian  keterampilan  berpikir  kritis  berada  pada kategori sangat valid.
Keempat,  pada  komponen  penilaian  penyajian menggunakan  enam  indikator.  Keenam  indikator pada grafik terletak pada sumbu horizontal. Indikator tersebut  diantaranya  yaitu  1)  Urutan  struktur  LKS sudah sesuai dengan ketentuan paduan pengembangan  bahan  ajar  yang  terdapat  pada Depdiknas Tahun 2008, 2) Petunjuk belajar memiliki kalimat  yang  jelas  dan  mudah  dipahami,  3) Ringkasan  materi  sangat  berguna  bagi  siswa  dalam memahami  permasalahan,  4)  Pokok  permasalahan pada LKS  membantu siswa menyelesaikan  masalah dan  tugas  terstruktur,  5)  Soal  –  soal  pada  tugas terstruktur  sudah  sesuai  dengan  indikator  dan  tujuan pembelajaran, dan 6) LKS  memungkinkan terjadinya
87 87 87 87 93 93 93 93 93 80 85 90 95 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 nil a i k o m po nen indikator kelayakan isi materi pendukung 93 87 93 93 93 93 80 85 90 95 100 1 2 3 4
5 6 nil a i k o m po nen
indikator model problem solving
87 87 80 87 93 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 nil a i k o m po nen indikator keterampilan berpikir kritis
interaksi antar siswa-siswa maupun siswa-guru. Hasil plot  data  nilai  setiap  indikator  komponen  penyajian terlihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Nilai indikator penyajian LKS
Berdasarkan  Gambar  4  dapat  diketahui  nilai pada  setiap  indikator  dari  komponen  penyajian  yang berkisar antara 73 sampai 93. Dari keenam indikator tersebut  pada  komponen  penilaian  penyajian  pada LKS    terdapat  dua  kategori  yaitu  sangat  valid  dan valid. Pada kategori sangat valid berkisar antara nilai 87 sampai 93 dan pada kategori valid berkisar antara nilai  73  sampai  80.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh pada  komponen    penyajian    adalah  84,5  Dengan demikian komponen penyajian dalam kategori sangat valid.
Kelima,  pada  komponen    penilaian  kebahasaan menggunakan  enam  indikator.  Keenam  indikator pada grafik terletak pada sumbu horizontal. Indikator tersebut diantaranya yaitu 1) Kalimat yang digunakan dalam  LKS  jelas dan mudah dipahami, 2) Informasi dalam    LKS    jelas  dan  mudah  dipahami,  3)  Kalimat yang  digunakan  dalam  LKS    sesuai  kaidah  Bahasa Indonesia  yang  benar,  4)  Penggunaan  tanda  baca dalam  tulisan  sesuai  dengan  PUEBI,  5)  Cara penulisan  istilah-istilah  dalam  tulisan  sesuai  dengan PUEBI, dan 6) Penggunaan bahasa secara efektif dan efisien  dalam  LKS.  Hasil  plot  data  nilai  setiap indikator  komponen  kebahasaan  terlihat  pada Gambar 5.
Gambar 5. Nilai indikator kebahasaan LKS Berdasarkan  Gambar  5  dapat  dilihat  nilai  pada setiap  indikator  dari  komponen  kebahasaan  berkisar antara  80  sampai  100.  Dari  keenam    indikator tersebut  pada  komponen  penilaian  kebahasaan  pada LKS    terdapat  pada  dua  kategori  yaitu  valid  dan sangat valid. Pada kategori valid mempunyai nilai 80 dan  pada  kategori  sangat  valid  berkisar  antara  nilai 87 sampai 100. Hasil yang diperoleh pada komponen kebahasaan adalah 87,8. Dengan demikian komponen kebahasaan berada pada kategori sangat valid.
Keenam, komponen penilaian kegrafisan menggunakan  lima  indikator.  Kelima  indikator  pada grafik  terletak  pada  sumbu  horizontal.  Indikator tersebut  diantaranya  yaitu  1)  Penggunaan  font,  jenis dan  ukuran  dalam  LKS    sesuai  perbandingan  yang menarik,  2)  Tata  letak  judul  dan  sub  judul  di  dalam LKS    sudah  sesuai  perbandingan  yang  menarik,  3) Penempatan ilustrasi, gambar, dan foto di dalam LKS sudah  sesuai  perbandingan  yang  menarik,  4)  Desain tampilan  LKS    secara  keseluruhan  menarik,  dan  5) Perpaduan  warna pada cover dan setiap lembar LKS sudah  proporsional.  Hasil  plot  data  nilai  setiap indikator kegrafisan terlihat pada Gambar 6.

## Gambar 6. Nilai indikator kegrafisan LKS
Berdasarkan  Gambar  6  dapat  diketahui  nilai pada  setiap  indikator  komponen  kegrafisan  berkisar antara 87 sampai 100. Dari kelima indikator tersebut pada  komponen  penilaian  kegrafisan  pada  LKS terdapat  kategori  sangat  valid.  Nilai  rata-rata  yang diperoleh  pada  komponen  kegrafisan  adalah  89,4. Dengan  demikian  komponen  kegrafisan  berada kategori sangat valid.
Hasil  setiap  komponen  penilaian  pada  LKS berbasis problem solving untuk mencapai keterampilan  berfikir  kritis  pada  materi  gelombang berjalan, bunyi dan cahaya kelas XI SMA/MA dapat ditentukan  dari  hasil  keenam  komponen  penilaian LKS  tersebut.  Pada  LKS  tersebut  terdapat  enam komponen yang telah dianalisis. Keempat komponen tersebut diantaranya, 1)Kelayakan isi materi pembelajaran,  2)Komponen  model problem  solving , 3)Keterampilan berpikir kritis, 4)Komponen penyajian, 5)Komponen kebahasaan,
dan 6)Komponen  kegrafisan.  Hasil  plot  nilai  validitas bahan  ajar  untuk  setiap  komponen  penilaian  terlihat pada Gambar 7.
Gambar  7.  Nilai  indikator  kelayakan  isi  materi, model problem  solving ,  keterampilan  berpikir  kritis, penyajian, kebahasaan dan kegrafisan
87 73 87 80 87 93 0 50 100 1 2 3 4 5 6 nil a i k o m po nen Indikator penyajian 93 87 80 93 87 87 0 50 100 1 2 3 4 5 6 nil a i k o m po nen Indikator kebahasaan
93 87 87 93 87 80 85 90 95 100 1 2 3 4 5 n il a i k o m p o n en Indikator kegrafisan 90.3 92 86.7 84.5 87.8 89.4 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 n ilai k o m p o n e n komponen validitas LKS
Berdasarkan  Gambar  7  hasil  dari  setiap komponen  penilaian  validasi  pada  LKS  bervariasi yaitu berkisar antara 84,5 sampai dengan 93,2 dengan hasil  seluruh  komponen  sebesar  88,45.  Dari  nilai tersebut dapat dikemukakan bahwa secara keseluruhan  komponen  LKS  berada  pada  kategori sangat  valid.  Dengan  demikian,  LKS    berbasis problem  solving untuk  mencapai  keterampilan berpikir kritis pada materi gelombang berjalan, bunyi dan cahaya kelas XI SMA/MA telah memiliki tingkat validitas yang tinggi.
Hasil  validasi  LKS  diperoleh  saran-saran  dari tenaga  ahli  untuk  direvisi  kembali.  Saran  yang diberikan  berupa  tampilan  dari  cover,  nomor  urut perumusan, penomoran gambar dalam LKS, penambahan materi berupa praktikum atau percobaan  sesuai  dengan  KD  4  .Saran  dari  tenaga ahli tersebut digunakan untuk meningkatkan kelayakan isi, penyajian, kebahasaan, dan  kegrafisan dari LKS.
2. Pembahasan
Desain  produk  yang  dikembangkan  pada penelitian adalah LKS berbasis problem solving pada materi  gelombang  berjalan,bunyi  dan  cahaya  yang terdiri  dari  judul,  petunjuk  belajar,  kompetensi  yang akan  dicapai,  materi  pendukung,  tugas-tugas  dan langkah  kerja  yang  sesuai  dengan  langkah-langkah model pembelajaran problem solving untuk mencapai keterampilan  berpikir  kritis  serta  penilaian.  Produk ini  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  fisika  kelas XI semester 2.
Pada  LKS,  terdapat  kata  pengantar,  identitas mata  pelajaran,  petunjuk  belajar  beserta  KI,  KD  dan Indikator  yang  diletakkan  setelah  cover.  Identitas mata  pelajaran  berisi  identitas  dari  mata  pelajaran fisika,  Petunjuk  belajar  dalam  LKS  berisi  petunjuk bagi  siswa  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  KD diturunkan  dari  KI,  indikator  diturunkan  dari  KD. LKS  yang  dibuat  terdiri  dari  dua  KD  pada  kelas  XI semester  2  SMA/MA.  KD  yang  dipakai  pada  LKS KD 3.9 Menganalisis besaran-besaran fisis gelombang  berjalan  dan  gelombang  stationer  pada berbagai  kasus  nyata  dan  KD  3.10  Menerapkan konsep  dan  prinsip  gelombang  bunyi  dan  cahaya dalam  teknologi.yang  terdiri  dari  dua  materi  yaitu :gelombang  berjalan  dan  stationer  dan  gelombang bunyi  dan  cahaya.  Materi  terdiri  dari  sub  materi  dan pada  masing-masing  sub  materi  terdapat  materi pendukung  yang  sesuai  dengan  pencapaian    materi pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  validasi  LKS  berbasis problem  solving pada  materi  gelombang  berjalan, bunyi dan cahaya didapatkan  dari instrumen validasi oleh tiga orang tenaga ahli yaitu dosen fisika FMIPA UNP.  Menguji  validitas  isi  instrumen,  dapat dipergunakan  pendapat  tenaga  ahli  yang  berjumlah minimal  tiga  orang.  Hasil  validasi  ini  digunakan untuk  menentukan  kelayakan  dari  LKS  fisika  dan
pedoman  dalam    melakukan  revisi  terhadap  produk yang telah dibuat.
Produk disebut  valid jika produk tersebut dapat memperlihatkan  suatu  keadaan  yang    sudah  sesuai dengan  komposisinya [17] .  Pada  instrumen  penilaian validasi  terdapat  enam  komponen    penilaian    yang ada  dalam  LKS.  Komponen  penilaian  yang digunakan  pada  LKS  diantaranya  kelayakan  isi materi pendukung, model problem solving , keterampilan  berpikir  kritis,  penyajian,    kebahasaan, dan kegrafisan.
Pada  komponen  kelayakan  isi  materi,  pertama dilakukan  analisis  materi  apakah    sudah  sesuai dengan kompetensi dasar siswa. Komponen kelayakan  isi  terdiri  dari  sembilan  indikator.  Hasil yang  didapatkan  nilai  hasil  validasi  dari  komponen kelayakan  isi  materi  pendukung  sebesar  90,3.  Nilai tertinggi dari validasi kelayakan isi adalah 93 berada dalam  kategori  sangat  valid  dan  nilai  terendah  yang dipeoleh  adalah  87.    Berdasarkan  hasil  validasi  dari LKS  berbasis problem solving yang  dibuat telah a memenuhi  kelayakan  isi  materi  pendukung namun ada beberapa masukan yang harus diperbaiki. Adapun  perbaikan  nya  adalah  membuat  LKS  yang sesuai  dengan  KD  4.9  dan  KD  4.10.  Peneliti melakukan  perbaikan  dengan  menambahkan  LKS eksperimen yang sesuai dengan KD 4.9 dan KD 4.10.
Pada  komponen  model problem  solving ,  yang dilakukan  melihat  apakah  langkah-langkah  yang  ada dalam  LKS  sudah  sesuai  dengan  langkah-langkah pembelajaran model problem solving . Terdapat enam indikator  dalam  komponen  model problem  solving . Enam  indikator  pada  model problem  solving memperoleh  nilai  yang  sangat  bagus  yaitu    92. Dengan  nilai  tertinggi  93  dan  nilai  terendah  87.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  LKS  dapat  membuat  siswa belajar  secara  aktif  dengan  mengikuti  langkah- langkah pembelajaran model problem solving . Pada  komponen  keterampilan  berpikir  kritis dilihat  ada  lima  indikator.  Hasil  validasi  dari komponen  keterampilan  berpikir  kritismemperoleh nilai  sebesar  86,7.  Diamana  nilai  tertinggi  dari indikatornya adalah  93 dan nilai terendah adalah 80. Milai  tertinggi  teletak  pada  indikator  LKS  sudah memandu  siswa  dalam  mengintegrasikan  masalah terakit  materi  dan  nilai  terendah  terletak  pada indikator  LKS  sudah  memandu  siswa  dlam mendefinisikan masalah terakit materi.
Pada  komponen  penyajian  sudah  lengkap  dan tersusun  secara  sistematis  sehingga  siswa  dapat belajar  secara  aktif  untuk  mecapai  kompetensi. Komponen  penyajian  terdiri  dari  enam  indikator. Dari  keenam  indikator  pada  indikator  petunjuk belajar  memiliki  kalimat  yang  jelas  dan  mudah dipahami mendaptkan nilai terendah.Peneliti melakukan perbaikan dengan  memperbaiki petunjuk belajar dalam LKS sesuai dengan masukan validator.
Pada komponen kebahasaan dapat dilihat bahwa bahasa  dalam  LKS  susah  sesuai  dengan  pemahaman
dan  perkembangan  sehingga  LKS  mudah  dipahami siswa.  Indikator  yang  terdapat  dalam  komponen kebahasaan    memperoleh    nilai  yang  sangat  bagus. Ini menunjukkan  LKS dapat membuat siswa seolah- olah  berkomunikasi  dengan  guru  melalui  tulisan dalam LKS.
Pada  komponen  kegrafisan  penggunaan  font, tata  letak,  gambar  dan  perpaduan  warna  pada  LKS  . sudah  bagus.  Siswa  dapat  dengan  jelas  membaca tulisan  yang  ada  dalam  LKS  .  gambar  dalam  LKS tepat sebagai ilustrasi dalam  menyampaikan materi.
Nilai  validitas  yang  didapatkan  belum  semua komponen mencapai nilai yang sempurna dikarenakan  adanya keterbatasan dalam peneltian ini sehingga  LKS  perlu  dilakukan  revisi.  Revisi  yang dilakukan berdasarkan saran dari validator agar LKS yang digunakan dapat memenuhi kriteria pada setiap komponen,  diantaranya  komponen  kelayakan  isi materi pendukung, model problem solving , keterampilan  berpikir  kritis,  komponen  penyajian, komponen  kebahasaan, dan komponen kegrafisan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang  telah  dilakukan  diperoleh  nilai  validitas  dari masing-masing  komponen  LKS.  Hasil  validitas setiap  komponen  terletak  dikategori  sangat  valid dengan hasil validitas kelayakan isi materi pendukung  sebesar  90,3,    komponen  model problem solving sebesar  92,  komponen  keterampilan  berpikir kritis  sebesar  86,7,  komponen  penyajian  sebesar 84,5,  komponen  kebahasaan  sebesar    87,8,  dan komponen kegrafisan sebesar  89,4. Dalam penelitian ini  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  validasi LKS  berbasis problem solving pada  materi gelombang  berjalan,  bunyi  dan  cahaya  untuk  dari keenam  komponen    penilaian    LKS  adalah  88,45. Dengan  demikian,  nilai  rata-rata  validasi  LKS berbasis problem  solving ini  dapat  dimasukkan kedalam kategori sangat valid.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] BSNP.  2010. Paradigma  Pendidikan  Nasional Abad  XXI .  Retrieved  from  Laporan  BSNP  tahun 2010.
[2] Firaina,  Radha.,  Masril.,  Hidayati  &  Darvina  Y. 2018. Pengaruh Penerapan LKS Berbasis Virtual Labotary dengan Model Pembelajaran
Cooperative  Type  Group  Inverstigation  terhadap Kompetensi  Belajar  Siswa  Kelas  X  MIA  SMA Adabiah  Padang .  Jurnal  Pillar  of  Physics Education, Vol 12 No. 2 2019, 97-104.
[3] Arikunto,  Suharsimi  &  Yuliana,  Lia.  2008. Manajemen  Pendidikan .  Yogyakarta  :  adita Media Yogyakarta.
[4] Nursurila,  N.,  Darvina  Y.,  Hidayati  &  Masril. 2018. Pembuatan LKS Berbasis Virtual Labotary Melalui ICT Pada Materi Gelombang, Optik, dan Pemanasan  Golobal  kelas  XI  SMA/MA .  Jurnal Pillar  of  Physics  Education,  Vol  11  No.  3  2018, 193-200
[5] Trianto.  (2012). Model  Pembelajaran  Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara..
[6] Kusniasih. (2012). Scaffolding Alternative Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematika. Jurnal Kreano.Vol 3 (2), 113-124.
[7] Shoimin,  A.  2014.  68  Model  Pembelajaran Inovatif  dalam  Kurikulum  2013.  Yogyakarta: AR-RUZZ Media
[8] Sukayasa.2012.”Pengembangan Model Pembelajaran  Berbasis  Fase-fase  Polya  untuk Meningkatkan Kompetensi Penalaran Siswa SMP dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika”. Aksioma.Vol:1(1):hal 47
[9] Abdullah Sani, Ridwan. (2013). Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
[10] Wahyuni Satria Dewi dkk. 2018. Analisis Kondisi Awal  Perkuliahan  Mahasiswa  Pendidikan  Fisika Dalam  Rangka  Mengembangkan  Bahan  Ajar Statistika Pendidikan Fisika Menggunakan Model Problem  solving .  Jurnal  Eksakta  Pendidikan (JEP).Vol 2: Hal 95
[11]  Wahyuni,  S.  (2015). Pengembangan  Bahan  Ajar IPA  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa SMP. Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF) Vol.5 (2), 47.2014. Bali: Universitas Pendidikan Ganesha.
[12] Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar .  Jakarta:  Direktorat  Jendral  Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[13}  Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung : Alfabeta.
[14]    Sugiyono.  2008. Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
[15]  Arikunto,  S.  Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara; 2008.
[16]  Riduwan. 2009. Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru-Karyawan  dan  Peneliti  Pemula.  Bandung: Alfabeta. Suyono,  &  Hariyanto.  (2012). Belajar dan Pembelajaran .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
[17]  Sholeh,  Muhammad.  2012.  " Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berorientasi Problem solving  Pada  Materi  Kalor  di  MAN  2 Bojonegoro. ". Inovasi Pendidikan Fisika Vol .1