## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN FLIPPED CLASSROOM KOLABORATIF BERBANTUAN APLIKASI PENGOLAHAN KATA DARING
Yeni Rostikawati 1 , Restu Bias Primandhika 2 , Aurelia Sakti Yani 3 1,2,3 IKIP Siliwangi 1 yenirostikawati@ikipsiliwangi.ac.id
2 restu@ikipsiliwangi.ac.id
3 saktiyani@ikipsiliwangi.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk membantu mahasiswa dalam memahami mata kuliah Isu-Isu Global  Pendidikan  Bahasa  dalam  mempersiapkan  isu-isu  yang  diminati  untuk  penelitian masing-masing mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Indonesia. Pada penelitian ini, flipped classroom didefinisikan  sebagai  salah  satu  metode  pengajaran  yang  mengutamakan mahasiswa mempelajari materi pembelajaran terlebih dahulu kemudian didiskusikan pada saat jam mata kuliah berlangsung. Materi yang diberikan adalah berupa bab dari buku sumber, video  presentasi  kelompok  dan  video  pembelajaran  lainnya.  Pada  saat  kelas  tatap  maya, pengajar  meninjau  kembali  ( review )  materi,  membahas  tugas  atau  latihan,  dan  menjawab pertanyaan-pertanyaan  mahasiswa  yang  masih  belum  mengerti  tentang  materi  yang diberikan.  Sedangkan  mahasiswa  datang  ke  kelas  diharapkan  sudah  mendapatkan pemahaman  mengenai  materi  yang  disampaikan.  Metode  ini  dicoba  diterapkan  untuk mengatasi keterbatasan waktu yang diberikan untuk mata kuliah ini, yaitu hanya 1x seminggu selama 2 SKS perkuliahan (50 menit). Diharapkan dengan diimplementasikannya metode ini keterlibatan  mahasiswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  meningkat  dan  dapat dengan mudah memahami materi yang disampaikan.
Kata  kunci: flipped  classroom,  pembelajaran  daring,  pembelajaran  bahasa,  pembelajaran sastra

## Abstract
This study aims to assist students in understanding the course Isu-Isu Global Pendidikan Bahasa in  preparing  the  issues  of  interest  for  research  for  each  student  of  the  Indonesian  Language Education Department. In this study, the flipped classroom is defined as a teaching method that prioritizes students learning the learning material first and then discussing it during class hours. The material provided is in the form of chapters from source books, group presentation videos and other learning videos. During virtual face-to-face classes, the teacher reviews the material, discusses  assignments  or  exercises,  and  answers  questions  from  students  who  still  do  not understand the material provided. Meanwhile, students who come to class are expected to have gained  an  understanding  of  the  material  presented.  This  method  was  tried  to  be  applied  to overcome the limited time given for this course, which is only 1x a week for 2 credits of lectures (50 minutes). It is hoped that with the implementation of this method, student involvement in teaching and learning activities in the classroom will increase and they can easily understand the material presented.
Keywords: flipped classroom, online learning, language learning, literature learning

## A. PENDAHULUAN
Penggunaan  teknologi  informasi dan  komunikasi  saat  ini  sudah menjadi  hal  yang  lumrah  dalam kehidupan. Dengan adanya teknologi informasi  berupa  internet,  para penggunanya  dimudahkan  dalam memperoleh dan menyebarkan informasi  dan  menghilangkan  batas jarak  dan  waktu.  Tentu  saja  hal  ini juga  berdampak  dunia  pendidikan. Hal  ini  mendorong  para  pengajar dalam pemanfaatannya untuk kegiatan  belajar  dan  mengajar.  Oleh karena itu, pengajar perlu mengikuti perkembangan dan selalu melakukan penyesuaian  terhadap  metode  dan strategi belajar mengajarnya. Apalagi mahasiswa  kini  sudah  akrab  dengan penggunaan  internet,  di  mana mereka  sebagai  pengguna  aktif sehari-hari  dari  ponsel  pintar  dan laptop/PC  yang  terhubung  dengan internet. Atas fakta tersebut pengajar pun dituntut agar terus memperbarui keterampilan  menguasai  teknologi informasi  dan  komunikasi  untuk pemanfaatan dalam pembelajaran di kelas. Tidak  dapat  dipungkiri  lagi bahwa era pandemi Covid-19 “memaksa”  pengajar  dan  peserta didik untuk melangsungkan pembelajaran secara dalam jaringan. Pada  jenjang  pendidikan  tinggi, model  pembelajarannya  bersifat synchronous yang artinya memungkinkan pembelajaran langsung  (secara  real-time)  pada waktu yang sama dan berpusat pada pengajar (Clark  &  Mayer, 2008 hlm. 10).  Saat  ini  tren  pemberian  materi ajar dan pengumpulan tugas dipadukan  dengan  penggunaan  LMS populer  seperti Google  Classroom ,
Edmodo  atau  LMS  perguruan tingginya  masing-masing  (Nirfayanti &  Nurbaeti  2019).  Mahasiswa menempuh  perkuliahan  tidak  hanya sebagai  pengguna  perangkat  digital (ponsel pintar dan laptop/PC) tetapi juga  dapat  menggunakan  aplikasi yang  dapat  diakses.  Di  samping  itu, akses internet yang kini sudah bukan hal  asing  lagi  membuat  para mahasiswa dapat mengakses informasi dengan mudah dan cepat. Mata Kuliah Kajian Isu-isu Global Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia  merupakan  salah  satu mata kuliah yang mengkaji implikasi pengembangan  dan  implementasi ilmu  pengetahuan  dalam  bidang pendidikan bahasa Indonesia. Seiring dengan  perkembangan  ekonomi global  di  mana  calon  lulusan hendaknya  diberikan  bekal  yang cukup untuk dapat bersaing, memahami  isu-isu  kebahasaan  dan pendidikan sangat penting bagi para mahasiswa. Maka dari itu, pengajar di bidang pendidikan bahasa Indonesia diharapkan memiliki strategi pengajaran  yang  mendukung  upaya peningkatan kemampuan mahasiswa dalam memahami isu-isu kebahasaan dan pendidikan terkini.
Cara yang dilakukan oleh peneliti dalam kegiatan pembelajaran dengan menyatukan  teknologi  di  jurusan prodi  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia, ada  penggunaan Weblog,  WikiSpace , dan LMS  (Learning  Management System) applications seperti Edmodo . Di  antaranya,  materi  diberikan  di forum  dengan  cara  dikirimkan melalui  email  ke  ketua  kelas beberapa hari sebelum kelas dimulai. Hal  ini  untuk  memungkinkan  siswa untuk  mempelajari  materi  dan
belajar  untuk  berlatih  di  dalamnya.
Namun berdasarkan pengamatan dan pengalaman  peneliti,  ditemukan banyak siswa yang hanya mendownload  dan  mencetak  materi tanpa  membaca  atau  mengerjakan latihan  terlebih  dahulu.  Akibatnya, banyak  siswa  di  kelas  yang  tidak memiliki  materi  pembelajaran,  dan peneliti  harus  menjelaskan  materi dan  latihan  dalam  materi  tersebut. Karena  waktu  pertemuan  yang terbatas, saya merasa ini tidak efektif, sehingga  diperlukan  metode  untuk menyelesaikan masalah ini. Salah satu metode yang dikenalkan  kepada  siswa  adalah flipped classroom atau pembelajaran terbalik  kelas.  Flipped  classroom menurut Bergmann and Sams (2012) adalah  ‘’sebuah  lingkungan  di  mana apa yang biasanya dilakukan di kelas sekarang dilakukan di rumah dan apa yang  biasanya  dilakukan  sebagai pekerjaan rumah sekarang dilakukan di  kelas.”  Dengan  kata  lain,  flipped classroom  adalah  kebalikan  dari proses pembelajaran tradisional yang biasanya dikerjakan di kelas dikerjakan  di  rumah,  dan  pekerjaan rumah  atau  PR  yang  biasanya dikerjakan  di  rumah  dikerjakan  di kelas.  Inilah  sebabnya  mengapa strategi  ini  disebut  pembelajaran kelas terbalik. Dalam flipped classroom, materi  diberikan  terlebih dahulu dengan cara mengunggahnya ke website (di blog atau media sosial seperti Facebook dan Youtube )  atau aplikasi sistem manajemen pembelajaran (seperti Edmodo )
dalam bentuk wajib online download atau  akses  video  pembelajaran  yang dipelajari siswa di rumah atau di luar
kelas.  Kursus  pembelajaran  di  kelas digunakan  untuk  diskusi  kelompok dan pekerjaan rumah.
Menurut  penjelasan  di  atas, bahwa  bacaan  ini  bermaksud  untuk penerapan teknik pembelajaran kelas terbalik  atau  flipped  classroom seperti  salah  satu  cara  penggantian pelajaran  isu-isu  global  di  jurusan Prodi  Bahasa  Sastra  Indonesia  yang akan mengatasi kurangnya jam tatap muka mata kuliah ini dan mendukung siswa mengembangkan  kemampuan Berbahasa  Indonesia  khususnya dalam  isu-isu  global    atau  bisa menggunakan  teknologi  informasi dan  komunikasi,  yakni  video  dan aplikasi Edmodo .  Oleh  karena  itu, penelitian ini bermaksud untuk lebih memahami  dan  mengkaji  tanggapan mahasiswa  terhadap  penggunaan aplikasi flipped  classroom saat pelajaran  isu-isu  global  di  Jurusan Bahasa  Sastra  Indonesia  terutama Program  Studi  Pendidikan  Bahasa Sastra Indonesia.

## 1. Flipped Classroom
Ada beberapa pengertian tentang Flipped  classroom.  Di  antaranya sebagai berikut: 1. Flipped Classroom menurut  Lage,  Platt,  and  Treglia (2000  hlm.  32),  “Inverting  the classroom  means  that  events  that have  traditionally  taken  place  inside the classroom now take place outside the  classroom  and  vice  versa.” Membalik  kelas  berarti  kegiatan- kegiatan  yang  biasanya  dilakukan  di kelas  sekarang  dilakukan  di  luar kelas,  begitu  pula  sebaliknya.  2.
Flipped Classroom menurut Bergmann and Sams (2012) adalah “ a setting  where  that  ‘which  is
traditionally done in class is now done at  home,  and  that  which  is traditionally done as homework is now completed in class ”. Dengan kata lain, Flipped Classroom merupakan pembalikan  prosedur  pembelajaran konvensional, yang biasanya dikerjakan  di  kelas  dilakukan  di rumah dan yang biasanya dikerjakan di rumah sebagai penugasan dikerjakan  di  kelas.  Karena  itulah, strategi  ini  disebut  pembelajaran kelas terbalik. Dalam  Flipped  Classroom  di penelitian ini, materi terlebih dahulu diberikan pada LMS Google Classroom .  Materi  tersebut  berupa video  pembelajaran  yang  harus diunduh  atau  diakses  secara  daring dan  dipelajari  mahasiswa  di  rumah atau  di  luar  kelas.  Sedangkan  sesi belajar  di  kelas  digunakan  untuk diskusi  kelompok  dan  mengerjakan tugas.  Sedangkan  menurut  Basal (2015), Flipped  Classroom biasanya identik  dengan  kegiatan  siswa menonton  video  pembelajaran  di rumah. Sebenarnya tidaklah demikian  saja. Flipped  Classroom tidak hanya strategi di mana pengajar memberikan  video  pembelajaran secara  online  kepada  siswa  untuk dipelajari sebelum kelas berlangsung, akan  tetapi  yang  paling  penting adalah  kegiatan  di  dalam  kelas  itu sendiri  yang  diisi  dengan  kegiatan yang  melibatkan  secara  aktif  siswa seperti diskusi mengenai konsep dan informasi  yang  tidak  dimengerti ataupun problem solving . Kelebihan  penerapan  Flipped Classroom  menurut  Fitria  (2015) adalah: 1) Mahasiswa dapat mengulang-ulang  video  tersebut hingga  mereka  benar-benar  paham materi, tidak seperti pada pembelajaran  biasa,  apabila  siswa kurang  mengerti  maka  guru  harus menjelaskan lagi hingga siswa dapat mengerti sehingga kurang efisien. 2) Mahasiswa  dapat  mengakses  video tersebut  dari  manapun  asalkan memiliki  koneksi  internet  yang cukup, bahkan bisa diunduh dan lebih puas  untuk  menontonnya  berulang- ulang.  3).  Efisien,  karena  siswa diminta untuk mempelajari materi di rumah  dan  pada  saat  di  kelas, mahasiswa dapat lebih memfokuskan pemahaman materi maupun kemampuannya dalam menyelesaikan  berbagai  soal  yang berhubungan dengan materi tersebut. 2. Aplikasi Pengolahan Kata Daring Aplikasi  Pengolahan  Kata  Daring mengacu  pada    layanan  pengolah kata,  lembar  sebar,  presentasi, formulir,  dan  penyimpanan  data berbasis web gratis. Aplikasi Pengolahan Kata Daring Google Docs merupakan  salah  satu  aplikasi  yang ditawari oleh Google, yang memungkinkan  kita  untuk  melihat seluruh  dokumen  setiap  saat.
Seorang penulis dapat memilih untuk kembali  ke  versi  sebelumnya.  Selain Docs ,  adapun  aplikasi  lainnya  pada Google  Workspace yang  terintegrasi dan dapat digunakan secara kolaboratif, di antaranya Spreadsheet, Sildes dan Jamboard ,  yang  semua memiliki fungsi yang sama. Ada juga alat-alat  untuk  membandingkan  dua versi dokumen.
Aplikasi Pengolahan Kata Daring adalah  salah  satu  aplikasi  yang memungkinkan  kita  untuk  tetap
bekerja, tetap belajar secara kolaborasi di tengah pandemi dengan demikian  social  distancing  pun  bisa terlaksana. Aplikasi Pengolahan Kata Daring dapat dijadikan sebagai salah satu  solusi  dalam  pengerjaan  tugas kelompok  terutama  di  tengah pandemi seperti saat ini. Hal di atas didukung juga dengan hasil pengamatan penulis di Program Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  IKIP  Siliwangi,  mahasiswa di  program  studi  ini  cenderung kurang  kondusif  pada  saat  diskusi kelompok, beberapa mahasiswa tidak begitu  antusias  dalam  pengerjaan tugas kelompok karena hanya dititik beratkan  kepada  yang  aktif  saja, setelah  diberikan  materi  tugas kelompok,  cenderung  kurang  aktif dalam kelompok lantaran kurangnya koordinasi  antara  satu  sama  lain, sehingga  mahasiswa  tersebut  hanya mengharapkan hasil kelompok dikerjakan  oleh  satu  orang  saja.
Disamping itu, output dari hasil tugas kelompok  mahasiswa  juga  sering tercecer  dan  terbuang  begitu  saja seusai kegiatan pembelajaran sehingga  arsip  tugas  portofolio mahasiswa tidak terarsipkan dengan rapi.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan metode  pengembangan  atau  R&D.
Metode  pengembangan  menurut Borg  &  Gall  (1983)  proses  yang digunakan  untuk  mengembangkan dan  memvalidasi  produk-produk pendidikan. Tujuan pemilihan metode  pengembangan  ini  adalah untuk menyempurnakan model
Flipped  Classroom dan  menguji
keefektifan  model  ketika  diterapkan dalam proses pembelajaran. Langkah pengembangan yang dilakukan dalam  penelitian  ini  mengadaptasi dari  Borg  &  Gall  yang  disesuaikan kembali  dengan  kondisi  waktu  yang tidak  terlalu  lama.  Langkah  tersebut yaitu:  1)  Tahap  pengumpulan  data, yaitu peneliti melakukan studi kasus untuk mengetahui permasalahan apa yang  terjadi  di  lapangan  berkenaan dengan efektivitas belajar mahasiswa. Selain itu, pada tahap ini peneliti juga  melakukan  studi  Pustaka mengenai teori tentang model flipped classroom ;  2)  Tahap  perencanaan, yaitu  membuat  perencanaan  proses pembelajaran  yang  akan  dilakukan. Proses  pembelajaran  yang  ditunjang oleh  materi  ajar,  media,  dan pelaksanaan  evaluasi  yang  sesuai dengan  karakteristik  model flipped classroom ;  3)  Tahap  pengembangan produk, yaitu mempelajari karakteristik model flipped classroom dan kemudian melakukan pengembangan  yang  disesuaikan dengan kebutuhan pengajaran. Pengembangan yang dilakukan adalah dengan menggabungkan metode  kolaboratif  di  dalam  proses pelaksanaan pembelajaran. Selain itu, pelaksanaan evaluasi pun dilaksanakan secara kolaboratif melalui  aplikasi  daring.    Mahasiswa diberikan  materi  ajar  berupa  video terlebih  dahulu  untuk  dipelajari secara  mandiri  di  rumah,  kemudian di  dalam  kelas  mereka  berdiskusi mengenai materi yang sudah dipelajari secara berkelompok, kemudian  mahasiswa  menuliskan hasil diskusi secara kolaboratif dalam
sebuah  aplikasi  daring.  4)  Tahap validasi dan uji coba, yaitu melakukan validasi terhadap rancangan instrumen penelitian hasil pengembangan  dari  model flipped classroom pada ahli/pakar pembelajaran. Selanjutnya, dilakukan uji  coba  tahap  1  kepada  mahasiswa yang bukan objek penelitian. Setelah uji  coba  tahap  1  dan  dilakukan pengolahan  data,  dilanjutkan  pada pelaksanaan penelitian. Desain penelitian yang digunakan  adalah  campuran  yaitu kualitatif-kuantitatif.  Data  penelitian sepenuhnya  dari  mahasiswa,  yaitu dari  penilaian  akhir  semester,  dan juga  dari  angket  evaluasi  yang diberikan kepada mahasiswa. Pengambilan  data  secara  acak sebanyak 141 anggota kelas. Instrumen  penelitian  menggunakan angket,  observasi  dan  dokumentasi. Analisis  data  penelitian  kualitatif yaitu  dengan  cara  analisis  deskriptif dan  data  kuantitatif  dengan  cara statistik  deskriptif.  Objek  penelitian ini  adalah  mahasiswa  kelas  reguler semester genap tahun ajaran 2021/2022 program studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Fakultas  Pendidikan  Bahasa,  IKIP Siliwangi  yang  mengambil  mata kuliah  Isu-Isu  Global  Kajian  Bahasa Indonesia. Waktu pelaksanaan penelitian  selama  empat  bulan  yaitu September sampai dengan Desember 2020.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan beberapa simpulan data berdasarkan hasil  angket.  Berikut  adalah  hasil pengumpulan  data  yang  disajikan melalui grafik.
Grafik 1 Pilihan Pelaksanaan Presentasi pada mode flipped classroom Setelah  mahasiswa  memahami materi  yang  diberikan  terlebih dahulu  oleh  dosen,  mahasiswa  lebih senang  melaksanakan  presentasi pemahaman secara langsung di kelas. Hal  itu  kemungkinan  dipengaruhi oleh kejenuhan mahasiswa terhadap proses  pembelajaran  daring  serta hambatan  yang  sering  dialami mahasiswa saat pembelajaran daring yaitu kekurangan kuota internet.
Grafik 2 Pilihan media pembelajaran yang cocok pada saat mode flipped classroom
Media pembelajaran yang banyak  dipilih  oleh  mahasiswa adalah  media  video.  Media  video tersebut digunakan untuk menyampaikan  materi  presentasi masing-masing kelompok yang ditugaskan  oleh  dosen.  Media  video dimaksudkan agar proses presentasi tidak  dilaksanakan  saat  jadwal pertemuan  zoom,  tetapi  sudah dipelajari masing-masing di rumah.
Grafik 3 Tentang pelaksanaan pembelajaran menggunakan video untuk flipped classroom Pada saat masing-masing kelompok ditugaskan untuk membuat media video dalam menyampaikan  presentasi,  jawaban mahasiswa  paling  banyak  adalah merasa  tertantang.  Berdasarkan analisis  peneliti,  Ketika  mahasiswa merasa tertantang dengan tugas yang diberikan  oleh  dosen,  maka  bagus untuk  menstimulus  peningkatan kinerja mahasiswa dalam mengerjakan  tugas  serta  proses pembelajaran secara keseluruhan.
Grafik 4 Kepuasan terhadap pembuat video pembelajaran yang diproduksi oleh masing-masing kelompok untuk diterapkan di flipped classroom
Kinerja mahasiswa dalam mengerjakan  tugas  berupa  video presentasi  pun  dibuktikan  melalui grafik 4. Dalam grafik batang tersebut jelas menunjukkan penilaian di angka 4 dari maksimal 5 yang banyak dipilih oleh mahasiswa. Artinya, mahasiswa
merasa  puas  terhadap  pembuatan video  yang  diproduksi  oleh  masing- masing kelompok.
Grafik 5 Efektivitas media video yang disimak pada saat pembelajaran dengan mode flipped classroom
Penyampaian  materi  melalui video  pun  dinyatakan  efektif  karena mahasiswa  memberikan  penilaian  4 dari  maksimal  5.  Jika  dilihat  dari grafik,  nilai  4  itu  jauh  diatas  nilai dibawahnya.
Grafik 6 Efektivitas diskusi yang berlangsung setelah mahasiswa menyimak video
Diskusi  yang  dilakukan  setelah menyimak  video  presentasi  dinilai lebih efektif oleh mahasiswa. Hal itu dapat  dilihat  dalam  grafik  6, mahasiswa yang memilih nilai 4 lebih banyak.
Grafik 7 Kebermanfaatan materi pembelajaran yang dibagikan satu sama lain pada saat flipped classroom
Melalui  berbagi  video  materi oleh masing-masing kelompok, mahasiswa merasakan manfaat yang lebih tinggi karena materi pembelajaran dapat dipahami secara berulang-ulang. Waktu yang digunakan  untuk  memahami  materi pun  lebih  banyak  karena  tidak terbatasi oleh jam mata kuliah.
Grafik 8 Evaluasi keberlangsungan/minat mahasiswa terhadap pembelajaran dengan mode flipped classroom
Pada  akhir  pembelajaran,  hasil evaluasi  minat  mahasiswa  terhadap pembelajaran  dengan  mode flipped classroom menunjukkan  hasil  yang tinggi.  Minat  yang  tinggi  dari mahasiswa  dibuktikan  oleh  hasil survey  yaitu  81,8%  mahasiswa memilih setuju dengan berlangsungnya pembelajaran menggunakan model flipped classroom. Grafik 9 Efektivitas pembelajaran model flipped classroom dinilai dari kepuasan mahasiswa dalam proses mengikuti pembelajaran Jika  dilihat  dari  hasil  survey secara  keseluruhan  menunjukkan nilai efektivitas pembelajaran menggunakan model flipped classroom adalah  4  dari  nilai maksimal 5. Hal itu dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran menggunakan model flipped classroom efektif dilaksanakan. Seperti halnya penemuan- penemuan  dalam  penelitian  lain. Penemuan Akçayır & Akçayır (2018) melaporkan bahwa adanya peningkatan  kinerja  belajar  siswa setelah digunakan model pembelajaran flipped classroom. Sama dengan hasil penelitian Evseeva & Solozhenko (2015) bahwa pembelajaran  melalui  model flipped classroom meningkatkan  motivasi dan kinerja siswa.

## D. SIMPULAN
Pengembangan  model flipped classroom pada  mata kuliah  Isu-Isu Global  Kajian  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  berlangsung  dengan  baik. Dengan tersedianya berbagai perangkat  lunak online pengolahan kata seperti Word Online atau Google Docs dapat  memfasilitasi  mahasiswa dalam menghasilkan output pembelajaran secara kolaboratif. Dari
segi  keefektifan  baik  pelaksanaan maupun media sudah dirasa baik dan memuaskan bagi terlaksananya pembelajaran, namun belum menyentuh sangat baik. Berdasarkan  evaluasi  akhir, pembelajaran model flipped classroom yang dikembangkan secara kolaboratif  ini  dapat  menjadi  salah satu alternatif yang efektif khususnya dalam  mode  pembelajaran daring . Bagi  para  peneliti  lainnya, flipped classroom dapat dikembangkan lebih lanjut  dengan  mengolaborasikan kakas  atau  alat  bantu  ( software) pembelajaran  yang  lebih  interaktif lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Akçayır,  G.  &  Murat  A.  (2018).  The flipped  classroom:  A  review  of its  advantages  and  challenges. Computers & Education , Volume
126. Pages 334-345 Basal, A. (2015). The implementation of a flipped classroom in foreign language  teaching. Turkish Online  Journal  of  Distance Education , 16(4), 28-37. Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your  classroom:  Reach  every student in every class every day. International society for technology in education. Borg.  W.R.  &  Gall,  M.D.  (1983) Educational Research: An Introduction, New York: Longman. Clark,  R.  C.,  &  Mayer,  R.  E.  (2008). Learning  by  viewing  versus learning  by  doing:  Evidence- based  guidelines  for  principled learning environments. Performance Improvement, 47(9), 5-13. Evseeva, A & Anton S. (2015). Use of Flipped  Classroom  Technology in Language Learning. Procedia- Social  and  Behavioral  Sciences , Volume 206. Pages 205-209.
Fitria,  R.  (2015).  Blended  Learning dan Strategi Flipped Classroom. Tugas  Mata  Kuliah.  Tidak dipublikasikan. Slorok: Universitas Mahaputra Muhammad Yamin. Lage,  M.  J.,  Platt,  G.  J.,  &  Treglia,  M. (2000). Inverting the classroom:  A  gateway  to creating  an  inclusive  learning environment.  The  journal  of economic education, 31(1), 30-
43. Nirfayanti, N., & Nurbaeti, N. (2019). Pengaruh  Media  Pembelajaran Google Classroom Dalam Pembelajaran  Analisis  Real Terhadap  Motivasi  Belajar Mahasiswa.  Proximal:  Jurnal
Penelitian  Matematika  dan Pendidikan  Matematika,  2(1), 50-59.