INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 6398-6410 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Manajemen Kompetensi Profesional Guru Rumpun Pendidikan Agama Islam Dalam Mutu Pembelajaran (Studi di MI Maarif NU Cipawon I Bukateja

## Purbalingga dan MI Negeri 1 Banyumas)
Nurfuadi 1 ✉ , Nurkholis 2
1 UIN Prof. K.H. Saefuddin Zuhri Purwokerto Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keeguruan (FTIK) Prodi Manajemen Pendidikan Islam (MPI)
2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Cirebon.
Email: nurfuadi@uinsaizu.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Pada penelitian ini hanya akan memaparkan tentang  Manajemen  Kompetensi  Profesional  guru  rumpun  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  mutu Pembelajaran  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Maarif  NU  Cipawon  1  Bukateja  Purbalingga  dan  Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Banyumas.Teknik mengumpulkan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu dengan cara melakukan observasi di sekolah yang menjadi subjek penelitian, proses wawancara yang dilakukan  kepada  pendidik  di  sekolah/madrasah  yang  menjadi  subjek  penelitian,  serta  dilakukan dengan teknik angket dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukan bahwasannya antara sekolah atau  madrasah  yang  menjadi  subjek  penelitian  yakni  Madrasah  Ibtidaiyah  Maarif  Nu  Cipawon  1 Bukateja  Kabupaten  Purbalingga  dan  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  1  Banyumas,  berkaitan  dengan manajemen profesional guru bahwasannya untuk kedua madrasah tersebut bagi pendidik khususnya dalam rumpun PAI pada saat memulai proses pembelajaran masing-masing pendidik  rumpun PAI mempersiapkan dengan langkah yang dapat dikatakan sama. Misalnya saja persiapan pembelajaran dengan membuat RPP. Kemudian,  untuk  pelaksanaan pembelajaran dapat dikatakan hampir sama yaitu  dengan  berdoa  terlebih  dahulu  sebelum  belajar  dan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran sampai pada proses evaluasi. Begitu juga dengan faktor pendukung dan penghambat dapat dikatakan sama yaitu berkaitan dengan sarana dan prasarana.
Kata Kunci: Manajemen Kompetensi, Profesionalisme Guru, Rumpun PAI

## Abstract
This  research  is  a  qualitative  descriptive  study.  This  research  will  only  explain  the  Professional Competency  Management  of  Islamic  Religious  Education  teachers  in  the  quality  of  learning  at Madrasah Ibtidaiyah Maarif NU Cipawon 1 Bukateja Purbalingga and Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Banyumas. The data collection technique used in this research is by conducting observations at the school.  become  the  research  subject,  the  interview  process  is  carried  out  with  educators  at  the school/madrasah  who  are  the  research  subject,  and  is  carried  out  using  questionnaires  and documentation techniques. The results of the research show that between the schools or madrasas that  are  the  subject  of  the  research,  namely  Madrasah  Ibtidaiyah  Maarif  Nu  Cipawon  1  Bukateja, Purbalingga Regency and Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Banyumas, it is related to the professional management of teachers, which for both madrasas is for educators, especially in the PAI family when starting the learning process. Each PAI educator prepares with steps that can be said to be the same. For example, preparing for learning by making lesson plans. Then, the implementation of learning can be said to be almost the same, namely praying first before studying and carrying out learning activities until the evaluation process. Likewise, supporting and inhibiting factors can be said to be the same, namely related to facilities and infrastructure.
Keywords: Competency Management, Teacher Professionalism, PAI Family

## PENDAHULUAN
Kompetensi guru dapat diartikan sebagai kemampuan atau kesanggupan guru dalam menjalankan  tugas  profesinya  sebagai  guru.  Endang  (2007:  1)  mengatakan  bahwa kompetensi  diartikan  sebagai  pengetahuan,  keterampilan  dan  nilai-nilai  dasar  yang direfleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan  bertindak.  Dalam  hal  ini,  baik  pengetahuan, keterampilan,  maupun  nilai-nilai  dasar  yang  ditumbuh  kembangkan  dalam  kehidupan sehari-hari  akan  membentuk  kemampuan  seseorang  untuk  melaksanakan  pekerjaannya sehari-hari.
Dalam konteks pendidikan, kemampuan seorang guru dalam melaksanakan tugasnya haruslah  dilaksanakan  secara  profesional  karena  pekerjaan  sebagai  guru  itu  merupakan sebuah  profesi.  Tidak  semua  orang  secara  bebas  dan  asal  ingin  menjadi  guru  dapat mengerjakan pekerjaan sebagai guru karena pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai yang membentuk  kompetensi  seseorang  agar  dapat  menjalankan  tugas  sebagai  guru  adalah pengetahuan,  keterampilan  dan  nilai-nilai  yang  berhubungan  dengan  dunia  pendidikan. Dengan  demikian,  hanya  orang-orang  yang  memperoleh  ilmu  kependidikan  dan keterampilan-keterampilan pedagogislah yang bisa mengerjakan pekerjaan sebagai guru.
Kemampuan untuk dapat melaksanakan pekerjaan sebagai guru harus melalui proses dan  kualifikasi  pendidikan  yang  khusus.  Tuntutan  pekerjaan  menjadi  guru  dewasa  ini
semakin  berat  dan  kompleks.  Tidak  cukup  dengan  kualifikasi  pendidikan  atau  sekedar menyandang  gelar  sarjana  pendidikan,  menguasai  disiplin  ilmu  tertentu  atau  berbagai disiplin  ilmu  dan  mengajarkan  atau  mentransferkannya  kepada  peserta  didik.  Dahulu, pekerjaan menjadi guru dapat dilakukan oleh siapa saja yang mampu memahami isi buku pelajaran, menjelaskan  isi buku pelajaran itu kepada peserta didik  dan meminta peserta didik  mencatat  sesuai  penjelasan  guru,  serta  memberi  tugas-tugas  tambahan  untuk dikerjakan peserta didik di rumah.
Dewasa ini, seseorang guru dituntut selain harus memiliki kualifikasi akademik sarjana pendidikan tetapi juga harus memiliki  kompetensi dan  sertifikat  pendidik sesuai  dengan persyaratan  untuk  setiap  jenis  dan  jenjang  pendidikan  tertentu.  Persyaratan  ini mengharuskan  seorang  guru  menjalankan  tugas  dan  pekerjaannya  sebagai  guru  secara profesional  dan  bertanggungjawab.  Namun,  disinyalir  bahwa  masih  terdapat  guru  yang belum menempatkan pekerjaan menjadi guru sebagai sebuah profesi. Terdapat guru yang meskipun  sudah  tersertifikasi  dan  memperoleh  tunjangan  sertifikasi  tetapi  belum  secara sungguh-sungguh  mempersiapkan  dan  melaksanakan  tugas  sebagai  guru  secara profesional.
Dilihat dari bidang tugas mengajar sehari-hari, masih ada guru yang mengajar dengan kemampuan yang belum memadai, kurang membuat persiapan pembelajaran yang baik, kurang  menguasai  bahan  ajar,  memilih  dan  menggunakan  metode  dan  model pembelajaran yang kurang variatif, kurang mampu merangsang dan memotivasi peserta didik  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  masih  mendominasi  kegiatan pembelajaran,  kurang  menguasai  ICT,  ada  yang  memiliki  kualifikasi  akademik  dan kompetensi yang memadai tetapi kinerjanya terkategori rendah dan lain sebagainya. Oleh karena  itulah  guru  memiliki  peran  yang  sangat  strategis,  sebab  keberadaannya  sangat berkaitan dengan keberhasilan dan kualitas Pendidikan (Priansa, 2014).
Berangkat  dari    persoalan-persoalan  tersebut  di  atas  maka  seorang  guru  harus berkompeten  dibidang  keilmuannya  karena  guru  memiliki  tanggung  jawab  dalam komponen  lembaga  pendidikan  dan  yang  paling  bertanggung  jawab  dalam  mencetak peserta  didik terutama dalam proses kegiatan  belajar-mengajar  di  kelas maupun di luar kelas untuk mewujudkan prestasi peserta didik dan meningkatkan kualitas mutu pendidikan. Demikian  juga  di  lembaga  madrasah  seperti  Madrasah  Ibidaiyah  Maarif  NU  Cipawon  1 Bukateja Kabupaten Purbalingga dan Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Banyumas.
Pada  pelaksanaan  Kompetensi  Profesional,  dua  madrasah  ini  memaksimalkan Manajemen  Kompetensi Profesional guru rumpun Pendidikan Agama Islam  dalam mutu
pembelajaran di Madrasah Ibidaiyah Maarif NU Cipawon 1 Bukateja Kabupaten Purbalingga dan Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Banyumas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Pada  penelitian  ini  hanya akan memaparkan tentang Manajemen Kompetensi Profesional guru rumpun Pendidikan Agama  Islam  dalam  mutu  Pembelajaran  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Maarif  NU  Cipawon  1 Bukateja Purbalingga dan Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Banyumas. Setting penelitian ini adalah lembaga-lembaga pendidikan bercorak Islam, yakni madrasah/sekolah Islam. Kajian difokuskan  pada  para  guru  yang  mengajar  di  sekolah/madrasah  yang  menjadi  setting penelitian. Penelitian ini difokuskan di daerah Purbalingga dan Banyumas, Secara umum daerah ini merupakan basis agraris santri dan relatif masih menjaga keaslian budaya dan tradisi-tradisi keislaman.
Dalam  penelitian  lebih  difokuskan  pada  lembaga  pendidikan,  Adapun  lembaga- lembaga  pendidikan  yang  dipilih  sebagai  setting  penelitian  adalah  Lembaga  Pendidikan Islam di Wilayah Purbalingga dan Banyumas meliputi: (1) Madrasah Ibtidaiyah Maarif NU Cipawon 1 Bukateja Purbalingga, (2) Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Banyumas.
Dalam  penelitian  ini  digunakan  metode  observasi  partisipan-tak  aktif.  Observasi berarti pencatatan dan pengkodean secara sistematik atas kejadian, perilaku dan artifak atau obyek  dalam  sebuah  setting  sosial  yang  diteliti  (Catherine  Marshall  and  Gretchen  B. Rossman,  2006).  Observasi  partisipan-tak  aktif  berarti  peneliti  terlibat  dalam  sebagian kegiatan subyek penelitian, utamanya praktik pembelajaran oleh guru, dengan mengamati dan  menanyakan  perilaku  yang  Nampak  (Sugiyono,  2014)  dalam  batas  sebagai  peneliti. Dalam observasi, semua fenomena (kejadian dan perilaku) yang terkait dengan konteks dan fokus  penelitian  dicatat  dan  didokumentasikan  sehingga  ditemukan  data  terkait  dengan Manajemen  Kompetensi Profesional guru rumpun Pendidikan Agama Islam  dalam mutu Pembelajaran  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Maarif  NU  Cipawon  1  Bukateja  Purbalingga  dan Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Banyumas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Konsep Dasar Manajemen Kompetensi Profesional Guru Rumpun Pendidikan Agama Islam Dalam Mutu Pembelajaran Di Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Nu 1 Cip awon
Dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dilembaga  pendidikan  yang  berbasis madrasah,  memang  untuk  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dibagi  lagi  menjadi empat, diantaranya mata pelajaran Fikih, Aqidah Akhlak, al-Quran Hadits, dan SKI (Sejarah Kebudayaan  Islam).  Tentulah  masing-masing  dari  guru  yang  mengampu  diantara  mata pelajaran  tersebut  memiliki  konsep  dasar  manajemen  kompetensi  profesional  yang berbeda-beda. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada tahun 2020 yang mana hasilnya sebagaimana berikut.
Pertama, hasil wawancara kepada guru mata pelajaran Fikih kelas V yang diampu oleh  Ibu  Windri  Chusniatun,  di  mana  untuk  konsep  dasar  manajemen  kompetensi profesional, dilakukannya beberapa langkah atau tahapan yang meliputi pembuatan RPP yang dilakukan diawal tahun ajaran baru serta dilakukan suatu penyesuaian terhadap materi yang  akan  diajarkan  kepada  peserta  didik,  mengikuti  KKG  (Kelompok  Kerja  Guru)  yang diadakan dalam lingkup kecamatan setiap setahun sekali, serta jika akan melakukan proses pembelajaran guru mempersiapkan materinya yang dihubungkan ke LCD Proyektor (Windi, 2020).
Kedua, wawancara yang dilakukan kepada Ibu Rachmawati yang mengampu mata pelajaran Aqidah Akhlak kelas IV a, di mana untuk konsep dasar manajemen kompetensi profesional, dilakukannya beberapa langkah atau tahapan yang meliputi pembuatan RPP, sebelum proses pembelajaran dilakukannya pretest dan posttest kepada peserta didik, guru memberikan  tugas-tugas  setiap  hari  kepada  peserta  didik,  mempersiapkan  materi  yang sifatnya  hafalan,  mempersiapkan  kisi-kisi  soal  untuk  evaluasi  peserta  didik,  kemudian mempersiapkan materi materi maupun referensi untuk proses pembelajaran (Rachmawati, 2020).
Ketiga,  wawancara  yang  dilakukan  kepada  Bapak  Aziz  Sabiq  sebagai  kepala madrasah  yang  hasilnya  meliputi,  konsep  dasar  yang  berbasis  kurikulum  2013  tentang pendidikan berkarakter siswa yang dilakukan melalui bakat serta minat dari peserta didik digali melalui mata pelajaran yang dilakukannya mulai dari 0 hal tersebut bertujuan agar kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  dapat  berkembang,  dilakukannya  pembiasaan terhadap  karakter  peserta  didik  contohnya  pelaksanaan  Shalat  Dhuha  yang  dimulai  dari pukul  07.15  sampai  08.00  WIB  untuk  semua  tingkatan  kelas,  setelah  kelas  selelasi dilakukannya les atau pembelajaran tambahan yang diberikan kepada kelas rendah (kelas 1-3)  dan  kelas  atas  (kelas  4-6),  menggali  potensi  dari  peserta  didik.  selain  hal  tersebut,
sebelum dilakukannya pembelajaran beliau mempersiapkan berdasarkan beberapa konsep yang  terdiri  dari  penyusunan  RPP,  pembekalan  guru  yang  dilakukan  melalui  diklat, pembinaan,  KKG  yang  dilakukan  secara  rutin  setiap  bulan  (minggu  ke  3)  Sekecamatan Bukateja (Sabiq, 2020).
Keempat, wawancara yang dilakukan kepada Ibu Unik Farehatun sebagai guru mata pelajaran al-Quran Hadits kelas VI a, di mana untuk konsep dasar manajemen kompetensi profesional,  dilakukannya  beberapa  langkah  atau  tahapan  yang  meliputi,  untuk  proses pembelajaran  tentunya  disesuaikan  dengan  kurikulum  2013  yang  selanjutnya dikembangkan  dalam  bentuk  RPP,  mempersiapkan  silabus,  mempersiapan  program semester, mempersiapkan program tahunan, serta dilakukannya evaluasi. Kemudian, untuk evaluasi  dilakukan  secara  tertulis  dan  lisan,  dilakukannya  monitoring  kepada  madrasah (supervisi serta feed back dari kepala madrasah) (Farehatun, 2020).

## Pelaksanaan Manajemen Kompetensi Profesional Guru Rumpun Pendidikan Agama Islam Dalam Mutu Pembelajaran Di Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Nu 1 Cipawon
Menurut  hasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada  Ibu  Windri  Chusniatun  sebagai pengampu mata pelajaran Fikih kelas V, untuk proses pelaksanaan manajemen kompetensi profesional  guru  saat  pembelajaran  dimulai  dengan  salam,  presensi,  kemudian  berdoa. Dilanjut dengan hafalan surat pendek atau hadits, menanyakan kabar kepada peserta didik, bertanya berkaitan dengan materi yang telah dibahas sebelumnya serta tugas-tugas yang diberikan, lalu dilanjutkan dengan kegiatan belajar mengajar dan evaluasi. Khusus untuk peserta didik kelas V, jika materi yang sedang dibahas mengenai masalah kurban dan haji biasanya  peserta  didik  diperintahkan  untuk  melakukan  observasi  terkait  tema  tersebut. Biasanya  diadakan  pula  bakti  sosial  yang  sasarannya  adalah  masyarakat  yang  kurang mampu (Chusniatun, 2020).
Selanjutnya  berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  Ibu  Rachmawati  sebagai pengampu  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak,  untuk  proses  pelaksanaan  manajemen kompetensi profesional guru saat pembelajaran dimulai dengan pemberian salam, berdoa, hafalan  materi  atau  surat  pendek,  maupun  hadits.  Lalu,  dilanjut  dengan  hafalan  asmaul husna, setelah itu melakukan kegiatan pretest dan posttest dan dilanjut dengan kegiatan belajar  mengajar.  Setelah  KBM  kemudian  evaluasi  dan  dilanjut  penugasan  (Rachmawati, 2020). Selanjutnya berdasarkan hasil wawancara kepada Ibu Unik Farehatun sebagai guru mata  pelajaran  al-Quran  Hadits  kelas  VI  a,  untuk  proses  pelaksanaan  manajemen kompetensi  profesional guru saat pembelajaran bersifat terjadwal, mengadakan Qura’ati hafalan yang dilakukan secara bersama-sama, hafalan surat pendek yang terdapat kaitan
dengan materi al-Quran Hadits beserta terjemahannya. Setelah itu dilanjut dengan kegiatan belajar mengajar lalu evaluasi yang dilakukan secara tertulis dan lisan. Selain itu biasanya juga dilakukan pretest dan posttest serta penugasan untuk mengukur tingkat pengetahuan peserta didik (Farehatun, 2020).
Faktor  Pendukung  Dan  Penghambat  Manajemen  Kompetensi  Profesional  Guru  Rumpun Pendidikan Agama Islam Dalam Mutu Pembelajaran Di Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Nu 1

## Cipawon
Menurut  hasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada  Ibu  Windri  Chusniatun  sebagai pengampu mata pelajaran Fikih kelas V untuk faktor pendukung manajemen kompetensi profesional dalam proses pembelajaran terdiri dari, untuk pembelajarannya sendiri tempat duduk terdiri atas beberapa variasi model, model pembelajaran yang menggunakan model active  learning  dan  bervariasi.  Selanjutnya  menurut  Ibu  Rachmawati  untuk  faktor pendukung  terdiri  dari,  jika  dilihat  dari  buku  yang  digunakan,  memakai  buku  dengan Penerbit Erlangga, sementara untuk faktor penghambatnya meliputi, sarana dan prasarana kurang  memadai  contohnya  untuk  laboratorium  belum  tersedia,  LCD  yang  terbatas. Menurut Aziz Sabiq, untuk faktor pendukungnya meliputi, sumber daya manusia pendidik yang  rata-rata  sudah  S1,  memperoleh  dukungan  komite  sekolah  atau  madrasah, memperoleh  dukungan  dari  yayasan  madrasah  Kabupaten  Purbalingga.  Selanjutnya, menurut Ibu Unik Farehatun, untuk faktor pendukung terdiri atas, dukungan dari orang tua peserta didik yang mampu memberikan motivasi sehingga peserta didik semangat untuk mengikuti proses pembelajaran. Sementara untuk faktor penghambatnya meliputi, referensi buku yang masih menggunakan edisi lama serta anggarannya terbatas
Konsep Dasar Manajemen Kompetensi Profesional Guru Rumpun Pendidikan Agama Islam Dalam Mutu Pembelajaran Di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Banyumas
Melalui  konsep  secara  tekstual  berupa  peta  konsep  dan  dengan  merujuk  pada perangai  para  sahabat  Nabi  Muhammad  Saw  misalnya  dengan  mencontoh  apa  yang dilakukan  oleh  sahabat  Ali  yang  pemberani  dalam  membela  kebenaran  dan  cinta  ilmu pengetahuan. Kemudian untuk memudahkan hafalan dari peserta didik guru menerapkan pembelajaran dengan model bernyanyi melalui media audio visual  dan dengan diselingi cerita sejarah para sahabat nabi misalnya tentang  sosok sahabat Umar bin khotob yang tegas terhadap anaknya sendiri.
Konsep  dasar  berikutnya  adalah  pemberian  reward  bagi  peserta  didik  melalui kegiatan pembelajaran yang berbasis pada pertanyaan materi  Pembelajaran suatu contoh
guru  memberikan  pertanyaan  kepada  peserta  didik  tentang  siapakah  khulafaur  rasyidin yang dijuluki sebagai singa dipadang pasir dalam medan pertempuran? Kalau peserta bisa menjawab dengan benar maka akan diberikan nilai 100 dan bagi peserta didik yang yang melakukan  pelanggaran  dalam  mengikuti  pembelajaran  misalnya  bermain  terus  dalam kegiatan pembelajaran di kelas maka peserta didik tersebut diberikan Punishment berupa punishment yang bersifat mendidik yaitu disuruh menulis surat Al fatihah satu kali sampai dua  kali  dalam  papan  tulis.  Sedangkan  untuk  konsep  dasar  manajemen  yang  paling mendasar dalam mutu pembelajaran yaitu bahwa guru harus memiliki RPP sebagai dasar atau  rujukan  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas  sehingga  guru memiliki  target  atau  indikator  ketercapaian  peserta  didik  pada  penguasaaan  materi pembelajaran baik dari sisi ranah afektif, kognitif maupun psikomotoriknya.
Sebagai konsep dasar dalam kegiatan mata pelajaran Aqidah Akhlak di kelas V agar menunjang    manajemen  kompetensi  profesional  guru  untuk  mutu  pembelajaran  melalu berbagi upaya salah satu diantaranya adalah dengan pembiasaan bersikap guru dan peserta didik agar mampu terbiasa melakukan aktifitas secara normatif sesuai dengan aturan norma hukum agama dan tata tertib madrasah yang sudah dibuat menjadi keputusan bersama agar bisa ditaati aturan tersebut secara profesional penuh kesadaran yang dilakukan oleh guru maupun peserta didik.
Hakikatnya pembiasaan merupakan salah satu kebijakan lembaga juga yang wajib ditaati oleh seluruh civitas akademika MIN 1 Kabupaten Banyumas supaya seluruh elemen masyarakat madrasah lebih mudah di dalam berbudaya pada kehidupan sehari-hari baik di lingkungan  madrasah  maupun  di  lingkungan  luar  madrasah  seperti  dalam  lembaga pendidikan secara  informal keluarga,  non  formal atau  lingkungan masyarakat.   Menurut hasil wawancara Dian Sa’bani guru mata pelajaran al -Quran Hadits, terkait dengan konsep manajemen  kompetensi  profesional  guru  dilakukan  dengan  cara  pembenaran  dalam makhroj, menghafal kemudian diulang, pembelajaran berbasis permainan yang disesuaikan dengan  materi,  serta  mengaitkan  materi  dengan  kehidupan  sehari-hari,  lalu  proses penyusunan RPP.
Pelaksanaan Manajemen Kompetensi Profesional Guru Rumpun Pendidikan Agama Islam Dalam Mutu Pembelajaran Di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Banyumas
Salah satu kemampuan yang dimiliki kepala madrasah Ibtidaiyah dalam mengelola lembaga  pendidikan  diantaranya  melalui  perencanaan  (planning),  pengorganisasian (organizing),  pelaksanaan  (actuating),  dan  pengawasan  (controlling)  yang  kemudian  di
laksanakan  oleh seluruh civitas akademika termasuk  didalamnya adalah  seluruh  rumpun guru Pendidikan Agama Islam di antaranya yaitu:
Pertama sebelum pembelajaran dimulai peserta didik dikondisikan agar tenang tidak ramai, tidak ngobrol sendiri, tidak bermain sendiri dan selalu tenang perhatian fokus pada materi  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru,  setelah  semua  peserta  didik  bisa dikondisikan maka guru baru memberikan tugas salah satu tugasnya adalah sebelum materi pembelajaran  dimulai  peserta  didik  wajib  membaca  asmaul  husna,  menghafalkan  surat- surat pendek dalam Al- qur’an, menyanyikan sair materi yang sudah di gubah dalam bentuk nyayian.
Kemudian materi di drill dan dihafalkan dalam bentuk kegiatan setoran satu persatu peserta didik bisa setoran melalui setoran antar teman peserta didik suatu contoh peserta didik  untuk  mampu  menguasai  materi  tentang  jasa-jasa  sahabat  umar  bin  khatab, menghafal  kalender  bulan  hijriah,  dengan  teknis  cek  lesan  berupa  berpasang-pasangan (setoran dengan teman  lainnya), kemudian  di cek ulang  tentang kemampuan materinya dengan model cek ulang secara acak oleh guru sejarah kebudayaan Islam, sedangkan untuk sukses  USBN  selalu  dibahas    dan  berikutnya  peserta  didik  diberikan  tugas  untuk mengerjakannya, selanjutnya guru sejarah kebudayaan islam mengoreksinya sehingga guru mampu mengetahui tentang kemampuan penguasaan peserta didik terutama fokus pada soal-soal yang kebanyakan peserta didik tidak mampu mengerjakan soal tersebut sehingga akan direfleksi atau  menjadi fokus perhatian bagi guru dalam menuntaskan kemampuan indikator  ketercapaiannya.  Sedangkan  untuk  mengetahui  tentang  progres  kemampuan peserta  didik  berikutnya  adalah  melalui  Evaluasi,  Ulangan  harian,  tes  tertulis,  lisan  dan melalui setoran conten materi sejarah kebudayaan Islam.
Menurut  Hartati  selaku  pengampu  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  kelas  V,  untuk pelaksanaan manajemen kompetensi profesional guru, dilaksanakan dengan cara, pertama selalu mengajarkan kepada peserta didik untuk disiplin, kedua sebelum melakukan proses pembelajaran  dibiasakan  dengan  berdoa  terlebih  dahulu  sebelum  belajar.  sedangkan menurut Dian Sa’bani guru mata pelajaran al -Quran Hadits untuk pelaksanaannya meliputi, pertama pemberian salam dan menanyakan kabar siswa terlebih dahulu, setiap berkaitan dengan ayat al-Quran tidak hanya ayatnya saja yang dibaca namun juga terjemahannya. Setelah itu, evaluasi untuk mengukur tingkat pemahaman peserta didik.
Faktor  Pendukung  Dan  Penghambat  Manajemen  Kompetensi  Profesional  Guru  Rumpun Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Mutu  Pembelajaran  Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  1 Banyumas
Untuk faktor  pendukung  berupa adanya sumber atau referensi buku  dan fasilitas yang  memadai  bagi  pelaksanaan  pembelajaran  sejarah  kebudayaan  Islam,  begitu  pula dengan adanya potensi peserta didik dalam memiliki potensi akademik yang di atas rata- rata sehingga lebih mudah dalam penguatan hafal-hafalannya. Sedangkan faktor Hambatan diantaranya: adanya proyektor yang terbatas yaitu hanya ada lima proyektor yang tidak permanen, dan proyektor yang permanaen ada delapan jadi total ada tiga belas proyektor sementara seluruh  kelas  di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Banyumas ada dua puluh  lima kelas sehingga tidak bisa ideal antara kebutuhan dan pengadaan yang sebenarnya.
Faktor penghambat lainnya adalah adanya durasi atau waktu  yang terbatas  karena sebagian besar waktu untuk pembelajaran digunakan untuk kegiatan try out  contoh try out yang diselenggarakan oleh dinas pendidikan  sebagai persiapan dalam kesiapan mengikuti UN tentang  materi Bahasa indonesia, IPA dilaksanakan kurang lebih sampai lima kali dalam satu  bulan  yaitu  setiap  hari  senin,  selasa,  rabu  dan  masuk  ke  kelas  untuk  mengikuti pembelajaran  hanya    pada  hari  kamis,  jumat  dan  sabtu.  Waktu  untuk  kegiatan  Try  out biasanya dimulai dari jam. 07.00 sampai dengan jam. 09.30 (2 jam) sehingga pembelajaran guru di kelas bersama peserta didik baru bisa dimulai  dari jam. 09.30 akan tetapi di satu sisi materi yang harus dikuasai oleh peserta didik banyak sekali baik kelas empat, lima dan enam dan bagi kelas enam materi ujian harus selesai dalam jangka waktu kurang lebih sampai dua bulan.  Sedangkan  try  out  yang  diselenggarakan  oleh  fihak  kemenag  selama  satu  bulan sampai dua bulan dengan rincian satu try out untuk PTS (Penilaian tengah semester) dan satu try out untuk PAS (Penilaian Akhir Semester). Penghambat berikutnya kadang masih ada  kemampuan  akademik  peserta  didik  yang  masih  dibawah  rata-rata,  sehingga  guru sejarah  kebudayaan  islam  harus  lebih  intensif  dan  perhatian  dalam  mengukur  dan mengetahui kemampuan akademik peserta didik.
Menurut  Hartati,  faktor  pendukung  dari  manjemen  kompetensi  profesional  guru lebih tertuju kepada sarana prasarana yang cukup memadai, diantaranya dari aspek sumber belajarnya,  ruang  kelas,  serta  lingkungan  sekolah  yang  dapat  dikatakan  nyaman  untuk proses belajar-mengajar. Sementara, untuk faktor penghambat diantaranya LCD proyektor yang kurang memadai, kipas angina yang jumlahnya terbatas. Selanjutnya menurut Dian Sa’bani dan Jamharun Fatimah, faktor pendukung dari pelaksa naan manajemen kompetensi profesional  guru  meliputi,  meda  pembelajaran  dan print  out  dapat  dikatakan  sudah
memadai,  terdapat  pula  asrama,  sumber  daya  manusia  dan  sarana  prasarana  yang memadai.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwasannya  antara  Madrasah  Ibtidaiyah  Maarif  Nu Cipawon 1 Bukateja Kabupaten Purbalingga dan Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Banyumas, berkaitan dengan manajemen  profesional guru adalah sama. Bahwasannya  untuk kedua madrasah tersebut bagi pendidik khususnya dalam rumpun PAI pada saat memulai proses pembelajaran masing-masing pendidik rumpun PAI mempersiapkan dengan langkah yang dapat dikatakan sama. Seperti halnya persiapan pembelajaran dengan membuat RPP.
Pelaksanaan pembelajaran dapat dikatakan hampir sama yaitu dengan berdoa terlebih dahulu  sebelum  belajar  dan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sampai  pada  proses evaluasi. Begitu  juga dengan faktor pendukung  dan  penghambat  dapat dikatakan sama yaitu berkaitan dengan sarana dan prasarana.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Yusuf M.
2015. Guru Profesional Menurut Imam al-Ghazali dan Buya Hamka.
Jurnal Agama dan Ilmu Pengetahuan. 12(1): 37-41.
Ahsan,  Hidayatul  Mohammad  &  Jamiludin  Usman.  2019.  Strategi  Persuasif  Dalam Pengembangan Hubungan Sosial Religius Antara Siswa dan Tenaga Kependidikan di Lingkungan MTSN 2 Pamekasan, Research Journal of Islamic Education Management, 2(1): 254-256.
Akyuni, Qurrata. 2018.    Pengorganisasian  dalam  Pendidikan  Islam, Jurnal  Serambi Tarbawi, 10(2): 92-100.
Arifin, F., & Rijal, M. 2018. Profesionalitas dan Mutu Pembelajaran. Ponorogo: Uwais Inspirasi Indonesia.
Azis,  Abdul  &  Syofnida  Ifrianti.  2015.  Upaya  Guru  Dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Fiqih di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Mukti Karya Kecamatan  Panca  Jaya  Kabupaten  Mesuji, Jurnal  Terampil  Pendidikan  dan Pembelajaran Dasar, 2(1): 8-10.
Baharun, Hasan.  2016.  Manajemen  Kinerja  Dalam  Meningkatkan  Competitive  Advantage Pada Lembaga Pendidikan Islam, Jurnal at-Tajdid, 5(2): 247-248.
Bagou, Yulmasita Dewi & Arifin Suking. 2020. Analisis Kompetensi Profesional Guru , Jambura Journal of Educational Manajement, 1(2): 123-124.
Bagou, Yulmasita Dewi & Arifin Suking. 2020. Analisis Kompetensi Profesional Guru, Jambura Journal of Educational Manajement, 1(2): 123-124.
Cahyana, Ade.   2010.  Pengembangan  Kompetensi  Profesional  Guru  dalam  Menghadapi Sertifikasi, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 16(1): 87-88.
Danil,  Deden.  t.th.  Upaya  Profesionalisme  Guru  dalam  Meningkatkan  Prestasi  Siswa  di Sekolah (Study Deskriptif Lapangan di Sekolah Madrasah Aliyah Cilawu Garut), Jurnal Pendidikan  Universitas  Garut  Fakultas  Pendidikan  Islam  dan  Keguruan  Universitas Garut: 32-35.
Djono dkk, 2020.  Gerak  Sejarah  Integratif-Multidimensional:  Warisan  Sartono Kartodirdjo  Bagi  Filosofi  Pendidikan  Sejarah  Menuju  Society  5.0, Jurnal  Pendidikan Sejara, 9(1): 34.
Dudung, Agus.   2018. Kompetensi Profesional Guru (Suatu Studi Meta-Analysis Desartasi Pascasarjana UNJ). Jurnal Kesejahteraan Keluarga dan Pendidikan (JKKP), 5(1): 13.
Fadhlurrahman,  Wan  dkk.  2020.  Professional  Learning  Community:  Strategi  Bimbingan Instruksional dan Amalan Profesional Guru, Jurnal Kepemimpinan Pendidikan,7(3): 41.
Fakhrurrazi. 2018. Hakikat Pembelajaran yang Efektif, Jurnal At-Tafkir, XI(1): 86-88.
Fathani, Halim Abdul. 2020. Guru Pembelajar Bukan Guru Biasa. Jawa Timur: Sahabat Pena Kita
Hamid,    Abd.    2016.  Implementasi  Kompetensi  Guru  dalam  Evaluasi  Pembelajaran  pada Madrasah Aliyah Al-Balad Kamande, Jurnal Penelitian Hukum Ekonomi Syariah dan Sosial Budaya Islam, 1(1): 30-31.
Idzhar,  Ahmad.  2016.  Peranan  Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa ,  Jurnal Office, 2(2): 224-225.
Latiana, Lita.  2019. Peran Sertifikasi Guru  dalam  Meningkatkan  Profesionalisme  Pendidik, Jurnal Edukasi, 13(1): t.hal.
Lukman,  Muhammad  dkk,  2020.  Penumbuhkembangan  Motivasi  Guru  Madrasah Tsanawiyah Mambaul Ulum Perdana dalam Peningkatan Kualitas Pendidikan, Jurnal Berdikari, 8(2): 98-100.
Munif, Muhammad. 2017. Strategi Internalisasi Nilai-nilai PAI dalam Membentuk Karakter Siswa, Jurnal Pendidikan Agama Islam, 1(1): 3-5.
Muspawi,  Mohamad  dkk,  2020.  Upaya  Kepala  Sekolah  untuk  Peningkatan  Kompetensi Profesional Guru, Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi, 20(1): 101.
Ni Gusti Nyoman Estheriani, & Abdul Muhid. 2020. Pengembangan Kreativitas Berpikir Siswa di Era Industri 4.0 Melalui Perangkat Pembelajaran dengan Media Augmented Reality, Jurnal Ilmiah Psikologi, 22(2): 120.
Nurfuadi.
2012. Profesionalisme Guru. Purwokerto: Stain Press.
Nurfuadi.  2019. Manajemen  Kompetensi  Guru  dalam  Peningkatan  Mutu  Pembelajaran. Purwokerto: Stain Press.
Permana,  Dian  &  Hisam  Ahyani.  2020.  Implementasi  Pendidikan  Islam  dan  Pendidikan Multikultural Pada Peserta didik, Jurnal Tawadhu, 4(1): 1003.
Priatmoko, Sigit. 2018.  Memperkuat  Eksistensi  Pendidikan  Islam  di  Era  4.0. Jurnal Studi Pendidikan Islam, 1(2): 223.
Qomar, Mujamil. 2016. Profesionalisme Guru Berbasis Nilai-nilai Religius dan Akhlak Mulia, Jurnal MPI, 1(2): 203-204.
Rahayu,  Fuji  Entin.  2015.  Manajemen  Pembelajaran  Dalam  Rangka  Pengembangan Kecerdasan Majemuk Peserta Didik. Jurnal Manajemen Pendidikan, 24(5): 361.
Rahim,  Rahmatina  Fanny,  dkk,.  2019.  Analisis  Kompetensi  Guru  dalam  Mempersiapkan Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  Era  Revlolusi  Industri  4.0, Jurnal Eksakta Pendidikan, 3(2): 134.
Roqib, Moh & Nurfuadi. 2020. Kepribadian Guru. Yogyakarta: Cinta Buku
Sastrawan,  Bali  Ketut.  2016.  Profesionalisme  Guru  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran. Jurnal Penjamin Mutu, 2(2): 66-67.
Supardi, Kinerja Guru, Jakarta, PT Rajagrafindo Persada, 2013, hlm.182-187
Susan, Eri. 2019.  Manajemen Sumber Daya Manusia. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 9(2): 953.
Syatriadin, 2017. Landasan Sosiologis Dalam Pendidikan, Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan, 1(2): 102-105.
T, Asiah Siti, 2018. Manajemen Pendidikan Islam Gorontalo: Pustaka Cendekia Ulwiyah, Nur. 2015. Landasan Psikologi dan Aktualisasinya dalam Pendidikan Islam, Jurnal Studi Islam, 6(1): 78-80.
Wirarta, I Made.  2005. Pedoman Penulisan Usulan Penelitian Skripsi dan Tests, Yogyakarta: Penerbit Andi.