Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learning Materi FPB dan KPK Untuk Meningkatkan Prestasi Siswa Kelas 4 SD Negeri Kramatan
Dwi Hellyn Utamie
SD Negeri Kramatan dwihellynutamie@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  increase  in  student  achievement  in  grade  4  by  using  the Problem Based Learning learning model for FPB and KPK materials. This research takes place at  SD  Negeri  Kramatan,  Wonosobo  Regency.  The  type  of  research  used  is  Classroom  Action Research  (CAR).  The  subjects  of grade  4  students  of  SD  Negeri  Kramatan  were  23  students. Data  collection  techniques  used  are  observation  and  evaluation  tests.  The  data  analysis technique  used  in  this  study  is  a  quantitative  descriptive  technique.  The  results  obtained showed an increase in student achievement by using the Problem Based Learning model on the FPB  and  KPK  materials.  This  is  shown  from  the  average  class  results  before  the  action  was taken, which was 54.74 to 65 in the first cycle and 77.39 in the second cycle. Mastery learning from 21.74% (5 students) in the pre-cycle to 43.48% (10 students) in the first cycle and 87% (20 students) in the second cycle.
Keywords: problem based learning, learning achievement, FPB and KPK

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  kelas  4  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  materi  FPB  dan  KPK.  Penelitian ini  bertempat  di  SD  Negeri  Kramatan  Kabupaten Wonosobo.  Jenis  penelitian  yang  digunakan yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek siswa kelas 4 SD Negeri Kramatan sebanyak 23 siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  observasi  dan  tes  evaluasi.  Untuk Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  deskriptif  kuantitatif. Hasil penelitian yang diperoleh menunjukan adanya peningkatan prestasi belajar siswa dengan menggunakan  model  Problem  Based  Learning  pada  materi  FPB  dan  KPK.  Hal  ini  ditunjukan dari  hasil  rata-rata  kelas  sebelum  dilakukan  tindakan  sebesar  54,74  menjadi  65  pada  siklus  I dan  77,39  pada  siklus  II.  Ketuntasan  belajar  dari  21,74%  (5  siswa)  pada  pra  siklus  menjadi 43,48% (10 siswa) pada siklus I dan 87% (20 siswa) pada siklus II. Kata kunci: Problem Based Learning, Prestasi Belajar, FPB dan KPK
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  aspek  penting  dalam  proses  pendidikan  yang ditempuh  siswa  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ada  pada  setiap  materi  yang diajarkan  oleh  guru.  Pada  kurikulum  2013  saat  ini  yang  diterapkan  di  sekolah  dasar dengan pembelajaran tematik memiliki tantangan tersendiri bagi seorang guru karena menekankan  kemampuan  siswa  untuk  memiliki  kompetensi  dengan  mendapatkan pengalaman belajar yang bervariasi dan tidak hanya memiliki kemampuan kognitif saja melainkan  juga  sikap  dan  keterampilan.  Sesuai  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  nomor  57  tahun  2014  tentang  kurikulum  2013 sekolah dasar/madrasah ibtidaiyah tentang tujuan kurikulum 2013 yaitu mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi dan  warga  negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  dan  peradaban dunia.
Upaya  yang  harus  dilakukan  seorang  guru  dalam  pembelajaran  saat  ini  harus bisa menyesuaikan dengan perkembangan peserta didik yang memiliki kecenderungan adanya  perbedaan  dari  faktor  psikologi  dan  kemampuan  penguasaan  materi  yang diberikan guru. Peneliti sering menemukan permasalahan yang dihadapi dalam proses pembelajaran  yang  dilakukan  sesuai  dengan  observasi  yang  peneliti  lakukan  selama januari – februari diantaranya kurangnya keaktifan siswa dalam proses pembelajaran, kesulitan  siswa  dalam  memahami  materi  pada  saat  proses  tanya  jawab  yang  peneliti lakukan,  siswa  tidak  mendengarkan  yang  guru  sampaikan,  penyelesaian  tugas  yang tidak sesuai dengan materi, dan hasil belajar yang masih rendah.
Hasil  observasi  tersebut  menjadi  pedoman  bagi  peneliti  untuk  memahami  apa yang  menjadi  permasalahan  sehingga  menyebabkan  permasalahan  tersebut  muncul. Peneliti menyadari masih kurangnya variasi yang dilakukan baik metode pembelajaran yang  hanya  ceramah  dan  diskusi,  model  pembelajaran  yang  monoton,  dan  strategi pembelajaran yang masih monoton. Padahal penggunaan metode, model, dan strategi pembelajaran  menjadi  kunci  untuk  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Seperti  yang disampaikan  Syaiful  dan  Arwan  (2002:120)  bahwa  proses  pembelajaran  dapat dikatakan berhasil apabila daya serap tinggi dan perilaku yang ada dalam tujuan dapat tercapai  secara  perorangan  maupun  kelompok.  Selain  itu  cara  yang  dapat  membuat peserta  didik  menjadi  aktif  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  dengan  menggunakan variasi  model  pembelajaran  (Riswati,  Alpusari,  Marhadi,  2018).  Permasalahan  yang dihadapi  tersebut  sesuai  dengan  dokumen  hasil belajar  siswa  yang  memiliki  rata-rata kelas  54,74.  padahal  untuk  KKM  pembelajaran adalah  70  hanya  5  siswa  yang  sudah melebihi nilai KKM.
Upaya  yang  dilakukan  peneliti  untuk  menjawab  permasalahan  tersebut  dengan melakukan perubahan dalam proses pembelajaran yaitu menggunakan model problem based learning pada materi FPB dan KPK. Penggunaan model problem based learning dipilih  karena  menerapkan  pembelajaran  yang  kontekstual,  permasalahan  yang disajikan  akan  membuat  motivasi  siswa  meningkat,  pembelajaran  yang  integritas karena  permasalahan  yang  tidak  terbatas,  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik. Model pembelajaran problem based learning menjadikan permasalahan yang autentik sebagai  fokus  pembelajaran  sehingga  siswa  mampu  menyelesaikan  permasalahan yang  dapat  membuat  siswa  terlatih  berpikir  kritis  dan  berpikir  tingkat  tinggi  (Kurnia, Rifai, Nurhayati, 2015).
Penggunaan model problem based learning pada materi FPB dan KPK di kelas 4 SD Negeri Kramatan diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa sehingga menjadi  motivasi  tertentu  untuk  memperoleh  nilai  yang  diharapkan.  Daryanto  (2014) mengatakan  model  problem  based  learning  sebuah  pembelajaran  kontekstual  yang dapat  merangsang  siswa  untuk  belajar.  Sedangkan  Tantri  Mayasari,  dkk  (2016)
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 2046– 2055
menyebutkan bahwa problem based learning merupakan model pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme yang dapat meningkatkan keterampilan di abad 21.
Ada  beberapa  keunggulan  dan  kelemahan  dalam  model  pembelajaran  problem based  learning,  menurut  Sanjaya  yang  dikutip  Wulandari  (2012:2),  menyebutkan bahwa keunggulan PBL antara lain: 1) PBL merupakan teknik yang cukup bagus untuk lebih  memahami  pelajaran,  2)  PBL  dapat  menantang  kemampuan  siswa  serta memberikan kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru bagi siswa, 3) PBL dapat meningkatkan  aktivitas  pembelajaran,  4)  melalui  PBL  bisa  memperlihatkan  kepada siswa  setiap  mata  pelajaran  (matematika,  IPA,  dan  lain  sebagainya),  pada  dasarnya merupakan cara berfikir, dan sesuatu yang harus dimengerti oleh siswa, bukan hanya sekedar  belajar  dari  guru  atau  buku-buku  saja,  5)  PBL  dianggap  PBL  dianggap  lebih menyenangkan  dan  disukai  siswa,  6)  PBL  dapat  mengem-bangkan  kemampuan berpikir  kritis,  7)  PBL  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengaplikasikan  pengetahuan  yang  mereka  milik  dalam  dunia  nyata,  8)  PBL  dapat mengembangkan  minat  siswa  untuk  belajar  secara  terus-menerus  sekalipun  belajar pada  pendidikan  formal  telah  berakhir.  Sedangkan  kelemahan.antara  lain:  1)  siswa tidak  mempunyai  minat  atau  tidak  mempunyai  kepercayaan  bahwa  masalah  yang dipelajari  sulit  untuk  dipecahkan,  maka  mereka  akan  merasa  raguuntuk  mencoba,  2) keberhasilan model pembelajaran PBL membutuhkan cukup waktu untuk persiapan, 3) tanpa  pemahaman  mengapa  mereka  berusaha  untuk  memecahkan  masalah  yang sedang dipelajari, maka mereka tidak akan belajar apa yang ingin mereka pelajari.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  PTK digunakan  dalam  penelitian  yang  memiliki  tujuan  untuk  memperbaiki  kualitas pembelajaran di kelas (Slameto,  2015). Penelitian tindakan kelas dilakukan sebanyak dua  siklus  dengan  tahapan  pada  setiap  siklus  yaitu  perencanaan,  tindakan, pengamatan, dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas 4 SD Negeri Kramatan sejumlah  23  siswa.  Pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi  untuk mengetahui  kondisi  awal  sebelum  tindakan  berupa  pengamatan  pembelajaran, keaktifan siswa, pemahaman siswa terhadap materi dan hasil belajar siswa, selain itu pengumpulan data menggunakan tes untuk mengukur prestasi belajar siswa.  Analisis data yang dilakukan dengan deskriptif kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  yang  dilakukan  peneliti  sebelum  melakukan  tindakan  adalah melaksanakan  kegiatan  observasi  pada  proses  pembelajaran,  keaktifan  siswa,  dan pemahaman  terhadap  materi  yang  diajarkan,  dan  hasil  belajar  siswa.  Observasi dilakukan pada bulan maret  tahun 2021 di minggu pertama sampai minggu keempat. Untuk  proses  pembelajaran  hasil  pengamatan  dan  wawancara  kepada  siswa  bahwa pembelajaran  di  dominasi  oleh  guru  dalam  kegiatan  kelas,  sehingga  menyebabkan siswa  belum  bisa  mengekspresikan  secara  maksimal  keikutsertaan  dalam pembelajaran. Keaktifan siswa juga masih rendah dilihat dari proses pembelajaran dan jurnal mengajar yang setiap pembelajaran guru melakukan identifikasi keaktifan siswa. Pemahaman  terhadap  materi  yang  diajarkan  juga  masih  rendah  dilihat  dari  hasil pekerjaan  siswa  yang  belum  sesuai  dengan  yang  ditugaskan  oleh  guru.  Hasil observasi  tersebut  menunjukan  adanya  kemandirian  siswa  yang  masih  rendah sehingga  berakibat  pada  keefektifan  proses  belajar.  Andriyani  dan  Rasto  (2019) mengungkapkan bahwa siswa yang kurang dalam hal kemandirian dan interaksi pada pembelajaran dapat menyebabkan proses pembelajaran menjadi tidak efektif.
Untuk hasil belajar juga masih rendah dilihat dari nilai pada materi FPB dan KPK sedangkan untuk nilai KKM yaitu 70. Pada penelitian tindakan kelas ini menggunakan
model  PBL  karena  diharapkan  adanya  aktifitas  siswa  secara  penuh  dalam  proses pembelajaran  dengan  cara  menyelesaikan  setiap  permasalahan  secara  mandiri  yang dilakukan  dengan  mengkonstruksi  pengetahuan  dan  pemahaman  yang  dimiliki  siswa (Wardoyo, 2013).

## Pra Siklus
Sebelum  peneliti  melakukan  tindakan  langkah  awal  yang  dilakukan  adalah kegiatan  tes  pra  siklus  dengan    tujuan  mengetahui  nilai  awal  yang  diperoleh  siswa sebelum pelaksanaan penelitian. Hasil tersebut dapat dilihat pada table berikut.
Tabel 1. Hasil Tes Pra Siklus
No. Nama Siswa Pra Siklus Keterangan Tuntas Belum Tuntas 1.    RA 55  2.    AIP 75  3.    ASKR 35  4.    AAT 45  5.    ANS 50  6.    AES 72  7.    ASF 57  8.    BI 45  9.    BMA 42  10.   DMR 72  11.   FW 45  12.   FAN 57  13.   FN 57  14.   GZS 50  15.   HCAK 60  16.   JSP 50  17.   JBM 72  18.   LR 75  19.   LH 55  20.   MRP 45  21.   MA 50  22.   MC 50  23.   MNA 45  Jumlah 1259 Nilai Rata-Rata 54,74 Ketuntasan 21,74 % Jumlah Siswa Tuntas / Mencapai KKM 70 5 Jumlah  Siswa  Belum  Tuntas  / Belum Mencapai KKM 70 18 Nilai Terendah 35 Nilai Tertinggi 75
Berdasarkan  tabel  pra  siklus  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  yang diperoleh  siswa  dari  jumlah  total  23  siswa  sebanyak  54,74.  Siswa  yang  memperoleh kriteria ketuntasan minimal 70 ada 5 siswa dan dalam bentuk persentase 21,74%. Data tersebut  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  siswa  masih  sangat  rendah.  Data perbandingan  jumlah  siswa  yang  memenuhi  KKM  dengan  siswa  yang  belum memenuhi KKM dapat dilihat pada grafik berikut.
Gambar 1. Grafik Pra Siklus
Dari  grafik  tersebut  menunjukan  keadaan  pra  siklus  dengan  jumlah  siswa  yang telah  mencapai  nilai  KKM  sebanyak  5  siswa  dan  yang  belum  mencapai  nilai  KKM sebanyak 18 siswa. Dari hasil pra siklus ini menjadi pedoman untuk perbaikan kualitas pembelajaran  yang  peneliti  lakukan  dengan  cara  penggunaan  model  pembelajaran problem based learning pada materi FPB dan KPK.

## Siklus I
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  alur  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Dengan  langkah  perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( action ),  pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflecting ), setiap tahapan dijelaskan sebagai berikut. 1.  Perencanaan
Membuat  rancangan  kegiatan  untuk  siklus  I  meliputi  penyusunan  silabus, penyusunan  RPP,  penyusunan  bahan  ajar,  penyusunan  lembar  kerja  siswa, membuat tes evaluasi siklus I, penyusunan penggunaan PBL untuk pembelajaran, dan dokumentasi pelaksanaan siklus I.
2.  Tindakan
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I dilakukan sebanyak 2 kali pertemuan.
Pertemuan pertama yang dilaksanakan pada tanggal 3 Maret 2021 diawali dengan pendahuluan  dan  kegiatan  apersepsi  serta ice  breaking untuk  memotivasi  siswa mengikuti pembelajaran. Kegiatan inti dengan mengikuti langkah-langkah PBL dan kegiatan  penutup  dengan  refleksi  pembelajaran.  Pada  pertemuan  kedua  yang dilaksanakan  pada  tanggal  10  Maret  2021  diawali  dengan  pendahuluan  dan kegiatan  apersepsi  serta  mengulas  pembelajaran  sebelumnya  untuk  menguatkan kemampuan  yang  sudah  diberikan  pada  pembelajaran menggunakan model  PBL. Selanjutnya  pada  pertemua  kedua  ini  dilakukan  tes  evaluasi  untuk  mengukur kemampuan  siswa  dan  mengetahui  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  pada pembelajaran materi FPB dan KPK menggunakan model PBL.
3.  Pengamatan
Pada  tahapan  ini,  peneliti  melakukan  pengamatan  proses  pembelajaran  dan antusias siswa selama mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model PBL pada  materi  FPB  dan  KPK.  Untuk  hasil  belajar  yang  diperoleh  dari  tes  evaluasi yang diberikan pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 2. Hasil Tes Siklus I
No. Nama Siswa Siklus I Keterangan Tuntas Belum Tuntas 1. RA 72  2. AIP 80  3. ASKR 55 
No. Nama Siswa Siklus I Keterangan Tuntas Belum Tuntas 4. AAT 55  5. ANS 66  6. AES 77  7. ASF 80  8. BI 75  9. BMA 75  10. DMR 75  11. FW 55  12. FAN 60  13. FN 55  14. GZS 50  15. HCAK 55  16. JSP 70  17. JBM 75  18. LR 75  19. LH 50  20. MRP 50  21. MA 60  22. MC 65  23. MNA 65  Jumlah 1495 Nilai Rata-Rata 65 Ketuntasan 43,48 % Jumlah  Siswa  Tuntas  /  Mencapai KKM 70 10 Jumlah  Siswa  Belum  Tuntas  / Belum Mencapai KKM 70 13 Nilai Terendah 50 Nilai Tertinggi 80
Berdasarkan  table  hasil  tes  evaluasi  di  siklus  I  pada  kegitan  penelitian  ini dapat  diketahui  bahwa  adanya  peningkatan  hasil  belajar  yang  didapatkan  siswa dibandingkan hasil pra siklus. Untuk nilai rata-rata yang diperoleh yaitu 65, jumlah siswa  yang  memenuhi  KKM  sebanyak  10  siswa,  sehingga  ada  peningkatan ketuntasan  menjadi  43,48%.  Sebagai  proses  perbandingan  antara  pra  siklus  dan siklus I dapat dilihat pada table berikut.
Tabel 3. Perbandingan nilai pra siklus dan siklus I
No.  Nama Siswa Pra Siklus Siklus I Nilai Ket Nilai Ket 1.    RA 55 BT 72 T 2.    AIP 75 T 80 T 3.    ASKR 35 BT 55 BT 4.    AAT 45 BT 55 BT 5.    ANS 50 BT 66 BT 6.    AES 72 T 77 T 7.    ASF 57 BT 80 T 8.    BI 45 BT 75 T
No.  Nama Siswa Pra Siklus Siklus I Nilai Ket Nilai Ket 9.    BMA 42 BT 75 T 10.   DMR 72 T 75 T 11.   FW 45 BT 55 BT 12.   FAN 57 BT 60 BT 13.   FN 57 BT 55 BT 14.   GZS 50 BT 50 BT 15.   HCAK 60 BT 55 BT 16.   JSP 50 BT 70 T 17.   JBM 72 T 75 T 18.   LR 75 T 75 T 19.   LH 55 BT 50 BT 20.   MRP 45 BT 50 BT 21.   MA 50 BT 60 BT 22.   MC 50 BT 65 BT 23.   MNA 45 BT 65 BT Nilai Rata – Rata 54,74 65 Ketuntasan 21,74 % 43,48 % Jumlah Siswa Tuntas 5 10 Jumlah Siswa Belum Tuntas 18 13 Nilai Terendah 35 50 Nilai Tertinggi 75 80
Berdasarkan tabel tersebut menunjukan adanya peningkatan dari pra siklus ke siklus I sebesar 21,74% yaitu dari nilai ketuntasan pada pra siklus sebesar 21,74% menjadi  43,48%.  Peningkatan  tersebut  menunjukan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  PBL  dapat meningkatkan  prestasi belajar  siswa  dari rata-rata  54,74 menjadi 65.
4.  Refleksi
Pada  tahap  ini  dilakukan review terhadap  pelaksanaan  siklus  I  untuk  dijadikan pedoman  pada  perubahan  dan  perbaikan  pada  pelaksanaan  siklus  II.  Perbaikan yang  harus  dilakukan  dari  siklus  I  terkait  penggunaan  model  PBL  dan  langkah- langkah yang belum maksimal dan keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran menggunakan PBL masih rendah.

## Siklus II
Pelaksanaan pada siklus II tetap mengikuti langkah-langkah PTK sebagai berikut.
1.  Perencanaan
Setelah melaksanakan refleksi pada siklus I, maka dilakukan perencanaan kembali pada  siklus  II  dengan  kegiatan  menyusun  silabus,  menyusun  RPP,  menyusun bahan  ajar,  menyusun  lembar  kerja  siswa,  membuat  tes  evauasi  siklus  II, menyiapkan keperluan pelaksanaan model PBL, menyiapkan alat dokumentasi.
2.  Tindakan
Pada  siklus  II,  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis problem  based  learning dilakukan sebanyak dua kali pertemuan dengan mengikuti hasil refleksi pada siklusi I agar pada pelaksanaan siklus II lebih maksimal dan memperoleh hasil yang lebih baik.
3.  Pengamatan
Pada  bagian  ini  proses  pengamatan  dilakukan  untuk  mengetahui  ketercapaian proses  pembelajaran  menggunakan  model  PBL.  Untuk  hasil  tes  evaluasi  yang diperoleh adalah sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil tes siklus II No. Nama Siswa Siklus I Keterangan Tuntas Belum Tuntas 1. RA 82  2. AIP 82  3. ASKR 75  4. AAT 65  5. ANS 77  6. AES 80  7. ASF 80  8. BI 85  9. BMA 80  10. DMR 85  11. FW 77  12. FAN 77  13. FN 75  14. GZS 65  15. HCAK 80  16. JSP 85  17. JBM 85  18. LR 75  19. LH 80  20. MRP 60  21. MA 75  22. MC 75  23. MNA 80  Jumlah 1780 Nilai Rata-Rata 77,39 Ketuntasan 87% Jumlah  Siswa  Tuntas  /  Mencapai KKM 70 20 Jumlah  Siswa  Belum  Tuntas  / Belum Mencapai KKM 70 3 Nilai Terendah 60 Nilai Tertinggi 85
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat  diketahui  adanya  peningkatan  dari  hasil  tes evaluasi  pada  pembelajaran  menggunakan  model  PBL  dengan  hasil  rata-rata 77,39  dan  ketuntasan  87%.  Untuk jumlah  siswa  yang  tuntas meningkat dari  pada siklus  I  yaitu  sebanyak  20  siswa  dan  yang  belum  tuntas  3  siswa.  Hal  ini menunjukan adanya peningkatan dari pra siklus, siklus I, dan siklus II seperti pada tabel perbandingan hasil evaluasi berikut.
Tabel 5. Perbandingan Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
No. Nama Siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II Nilai Ket Nilai Ket Nilai Ket 1. RA 55 BT 72 T 82 T
No. Nama Siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II Nilai Ket Nilai Ket Nilai Ket 2. AIP 75 T 80 T 82 T 3. ASKR 35 BT 55 BT 75 T 4. AAT 45 BT 55 BT 65 BT 5. ANS 50 BT 66 BT 77 T 6. AES 72 T 77 T 80 T 7. ASF 57 BT 80 T 80 T 8. BI 45 BT 75 T 85 T 9. BMA 42 BT 75 T 80 T 10. DMR 72 T 75 T 85 T 11. FW 45 BT 55 BT 77 T 12. FAN 57 BT 60 BT 77 T 13. FN 57 BT 55 BT 75 T 14. GZS 50 BT 50 BT 65 BT 15. HCAK 60 BT 55 BT 80 T 16. JSP 50 BT 70 T 85 T 17. JBM 72 T 75 T 85 T 18. LR 75 T 75 T 75 T 19. LH 55 BT 50 BT 80 T 20. MRP 45 BT 50 BT 60 BT 21. MA 50 BT 60 BT 75 T 22. MC 50 BT 65 BT 75 T 23.   MNA 45 BT 65 BT 80 T Nilai Rata – Rata 54,74 65 77,39 Ketuntasan 21,74 % 43,48 % 87% Jumlah Siswa Tuntas 5 10 20 Jumlah Siswa Belum Tuntas 18 13 3 Nilai Terendah 35 50 60 Nilai Tertinggi 75 80 85
Berdasarkan tabel tersebut menunjukan adanya peningkatan dari pra siklus, siklus I,  siklus  II  dengan  nilai  ketuntasan  ahir  menjadi  87%.  Jumlah  siswa  tuntas  juga mengalami peningkatan dari tiap siklus dari 5 pada pra siklus, 10 pada siklus I, dan 20 siswa pada siklus II. Untuk nilai ketuntasan dari 21,74% pada pra siklus menjadi 43,48% pada siklus I dan 87% pada siklus II. Sedangkan untuk jumlah siswa yang tuntas juga mengalami peningkatan sebanyak 20 siswa pada siklus II. Peningkatan tersebut  menunjukan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  PBL  pada  materi FPB dan KPK dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dari rata-rata 54,74 pada pra siklus menjadi 65 dan pada siklus II menjadi 77,39.
4.  Refleksi
Peningkatan  pada  setiap  siklus  menunjukan  adanya  progress  pembelajaran  yang baik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  pada  materi  FPB  dan  KPK sehingga penggunaan PBL pada penelitian tindakan kelas dinyatakan telah cukup dan tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Hasil  dari  penelitian  tindakan  kelas  dengan  penggunaan  model problem  based learning pada  materi  FPB  dan  KPK  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Sejalan
dengan yang disampaikan Rahmadani (2019) bahwa penggunaan model pembelajaran PBL dapat meningkatkan hasil belajar dan keterampilan berpikir kritis siswa..
.

## SIMPULAN
Penggunaan model pembelajaran problem based learning pada materi FPB dan KPK  di  SD  Negeri  Kramatan  Kabupaten  Wonosobo  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  secara  efektif.  Peningkatan  tersebut  ditunjukan  dari  setiap  siklus  yang dilakukan pada penelitian tindakan kelas dengan hasil rata-rata pada pra siklus 54,74 menjadi  65  pada  siklus  I  dan  77,39  pada  siklus  II.  Ketuntasan  belajar  dari  21,74%  (5 siswa)  pada  pra  siklus  menjadi  43,48%  (10  siswa)  pada  siklus  I  dan  87%  (20  siswa) pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani,  R.,  &  Rasto,  R.  (2019).  Motivasi  belajar  sebagai  determinan  hasil  belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 4(1), 80.
https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14958.
Daryanto.  2014.    Pembelajaran  Tematik,  Terpadu,  Terintegritas  (Kurikulum  2013). Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  nomor  57  tahun 2014  tentang kurikulum  2013  sekolah  dasar/madrasah  ibtidaiyah  tentang  tujuan kurikulum 2013.
Kurnia,  U.,  Rifai,  H.,  &  Nurhayati,  N.  2015.  Efektivitas  Penggunaan  Gambar  pada Brosur dalam Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Kelas Xi Sman 5 Padang. Pillar Of Physics Education, 6 (2).
Rahmadani,  R.  (2019).  Metode  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learnig (Pbl). Lantanida Journal, 7(1),75. https://doi.org/10.22373/lj.v7i1.4440
Riswati,  R.,  Alpusari,  M.,  &  Marhadi,  H.  2018.  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V SD  Negeri  019  Sekeladi  Tanah  Putih.  Jurnal  Online  Mahasiswa  (JOM)  Bidang Keguruan dan Ilmu Pendidikan, 5(1), 1-12.
Slameto.  2015.  Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Syaiful Bahri dan Arwan Zain. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Tantri  Mayasari,  Asep  Kadarohman,  Dadi  Rusdiana,  Ida  Kaniawati.  2016.  APAKAH MODEL  PEMBELAJARAN  PROBLEM  BASED  LEARNING  DAN  PROJECT BASED  LEARNING  MAMPU  MELATIHKAN  KETERAMPILAN  ABAD  21?JPFK,
Vol. 2 No. 1, Maret 2016, hal 48 – 55 http://e-
journal.ikippgrimadiun.ac.id/index.php/JPFK.
Wardoyo, S. M. 2013. Pembelajaran Konstruktivisme. Bandung: Alfabeta. Wulandari,  Eni  dkk.  2012.  Penerpan  Model  PBL  (Problem  Based  Learning)  pada Pembelajaran IPA Siswa Kelas V SD. Jurnal: FKIP-Universitas Sebelas Maret.