Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 1955-1960 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Evaluasi  Keterlaksanaan  Pembelajaran  Tematik  dengan  Pendekatan Saintifik di Madrasah Ibtidaiyah Al-Hikmah Sintang
Muhartini 1 , Tahmid Sabri 2 , Tati Rajati 3
1 Universitas Terbuka, Indonesia; muhartiniharti@gmail.com
2 Universitas Terbuka, Indonesia; tahmidsabri@gmail.com
3 Universitas Terbuka, Indonesia; tati_rajati@gmail.com

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Keywords: Thematic Learning Evaluation; Scientific Approach The  aim  of  this  research  is  to  describe  the  thematic  learning evaluation design with a scientific approach at Madrasah Ibtidaiyah Al-Hikmah Sintang. This research was conducted on teachers and students of Madrasah Ibtidaiyah Al-Hikmah Sintang. This research method uses descriptive qualitative. The results of this research are that the design generally has three stages that must be carried out by a teacher, namely the planning stage, the implementation stage and the assessment stage, the implementation of thematic learning is a learning process that is arranged according to what is desired, the  assessment  process to determine  student  learning outcomes  is through instruments certain things that have been prepared by the government.  Obtaining  thematic  learning  results  with  a  scientific approach showed changes in the assessment which were quite good and the average assessment results were above the KKM 78.35. The teacher  readiness  factor,  the  teacher  has  teaching  experience.  The inhibiting factor is that teachers experience difficulties and are weak in  terms  of assessment.  Student  responses  were  divided  into two, namely  (a)  positive  responses,  students  felt  accompanied,  and  (b) teachers  often  gave  assignments.  Teacher  responses  were  divided into  two,  namely  (a)  Positive  responses:  most  of  the  material presented in textbooks and the material taught was easily accepted by students. (b) Negative response: In thematic learning, the teacher still experiences difficulties in terms of assessment. The application of  the  learning  process  approach  and  this  approach  has  the principles of covering, inspiring, strengthening, and providing the background  for  creating  learning  methods.  Based  on  the  research results, it is recommended that school principals maintain what has been  achieved,  teachers  should  increase  activities  that  support learning, students should pay attention to learning.

## Article history:
Received 2023-06-12 Revised  2023-08-05
Accepted 2023-09-21
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Muhartini Universitas Terbuka, Indonesia; muhartiniharti@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  dapat  terwujud  dengan  berbagai  upaya,  salah  satunya  dengan  penerapan kurikulum  dalam  bidang  pendidikan.  Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai tujuan, kompetensi dasar, materi standar, hasil belajar, serta cara yang digunakan sebagai pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  kompetensi  dasar  dan  tujuan Pendidikan (E.Mulyasa, 2010, 2016). Pendekatan dalam pembelajaran menjadi sebuah wahana belajar yang  dinamis  sehingga  perlu  dikembangkan secara  terus  menerus dan  berkelanjutan  sesuai dengan perkembangan yang ada dalam dunia pendidikan. Pembelajaran saintifik (scientific approach) adalah kegiatan  belajar  mengajar  yang  dirancang  sedemikan  rupa  agar  guna  membantu  siswa  untuk  lebih berperan dalam mengkonstruksi suatu kegiatan pembelajaran berbasis penelitian.
Pembelajaran  merupakan  salah  objek  evaluasi  dalam  pendidikan  di  sekolah,  karena  melalui pembelajaran  yang  baik  proses  pendidikan  akan  berjalan  efektif.  Kegiatan  pembelajaran  yang diadakan di lembaga pendidikan perlu diperbaiki secara terus-menerus, dengan tujuan agar supaya proses  pembelajaran  dapat  menyesuaikan  diri  pada  perkembangan  kehidupan.  Menurut  Melvin  H. Marx & Marion E. Bunch berpendapat bahwa pembelajaran berkaitan dengan berbagai jenis perubahan perilaku,atau  proses,  yang  dapat  diidentifikasi  sebagai  akibat  setidaknya  sampai  taraf  tertentu  dari perilaku  individu  sebelumnya  Melvin  H.  Marx  &  Marion  E.  Bunch  (1967).  Menurut  Hamid  Hasan (2014:32) Tujuan dalam evaluasi merupakan sesuatu yang hendak dicapai sebagai acuan dari kegiatan yang  dilakukan.  Tujuan  ini  bisa  saja  berupa  rencana  yang  tidak  terlihat  atau  rencana  yang  disusun secara  khusus  sehingga  memudahkan  pencapaiannya.  Pemilihan  arah  dalam  kegiatan  evaluasi merupakan  suatu  hal  pokok  yang  harus  dirumuskan,  karena  seluruh  kegiatan-kegiatan  yang dilakukan  akan  mempertimbangkan  tujuan  dari  evaluasi.  Evaluasi  mempunyai  tujuan  yang dilatarbelakangi  pada  kepentingan  dalam  pengambilan  keputusan,  yang  memberi  dana,  pelaku (pelaksana),  akademik  yang  bergantung  pada  dimensi  filosofis  mengenai  evaluasi  (Hasanah  & Kristiawan, 2019; Saifulloh & Darwis, 2020).
Pembelajaran  tematik  pada  dasarnya  adalah  model  pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada  siswa.  Perbedaan  antara  pembelajaran  tematik  dan  terpadu  dengan  menyebutkan  bahwa makna tematik merupakan orientasi dari satu wujud melalui penyesuaian dengan suatu tema tertentu (Mar’atusholihah, Priyanto, & ..., 2019; Murwati, 2020; Perdana, 2021) . Terpadu merupakan wujud baru yang satu dengan meleburkan beberapa wujud. Pembelajaran terpadu merupakan suatu pendekatan belajar-mengajar yang melibatkan beberapa bidang studi untuk memberikan pengalaman bermakna bagi  siswa  (Abdul, 2005; Majid,  2012).  Pembelajaran  terpadu  merupakan  suatu sistem  pembelajaran yang  memungkinkan  siswa  baik  secara  individu  maupun  kelompok,  aktif  mencari,  menggali  dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip keilmuan secara holistik, bermakna, autentik dan aktif. Robin Fogarty (1991:17)  Berdasarkan  pembahasan di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran tematik yang  dilaksanakan  dalam  kurikulum  2013  termasuk  dalam  pembelajaran  tematik  terpadu  yang memadukan  beberapa  muatan  dengan  menggunakan  tema  sebagai  pemersatu  dan  menekankan terwujudnya  kebermaknaan  belajar  bagi  siswa.  Kebermaknaan  belajar  dapat  diwujudkan  dengan mengaktifkan  siswa  mengkonstruk  pengetahuannya  sendiri  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Konsep memadukan pembelajaran tematik menyebutkan 10 model untuk memadukan pembelajaran, yakni (1) fragmented ;  (2) connected ;  (3)  nested; (4) sequenced ;  (5) shared ; (6) webbed ;  (7) threaded ;  (8) integrated ;  (9) immersed ; (10) networked . Apabila dicermati, pembelajaran tematik yang diterapkan dalam kurikulum 2013 ini merupakan pembelajaran terpadu tipe webbed model. Hal ini terlihat dari penggunaan tema tertentu  dalam  menyatukan  beberapa  muatan.  Pada  pelaksanaan  webbed  model  dimulai  dengan menentukan tema, membuat sub tema dengan memerhatikan kaitannya dengan beberapa bidang studi dan selanjutnya mengembangkan aktivitas belajar yang harus dikembangkan oleh siswa (Majid, 2012).
Pada umumnya, pendekatan ilmiah (saintifik) dilandasi oleh pemaparan data yang diperoleh dari hasil  pengamatan  atau  percobaan.  Oleh  sebab  itu,  kegiatan  percobaan  dalam  kurikulum  2013 khususnya pada tingkat SD/ MI diganti dengan kegiatan memperoleh informasi dari berbagai sumber
melalui aktivitas ilmiah pada umumnya. Penelitian ini dilaksanakan di sekolah Madrasah Ibtidaiyah Al-Hikmah Sintang. Objek penelitian ini adalah evaluasi keterlaksanaanpembelajaran tematik dengan pendekatan saintifik di kelas III Sekolah Dasar. Alasan peneliti melakukan penelitan pada Madrasah Ibtidaiyah Al-Hikmah Sintang adalah untuk mengetahui proses pembelajaran, rencana pembelajaran serta hasil evaluasi pembelajaran tematik dengan pendekatan saintifik.

## 2. METODE
Guna mencapai sebuah tujuan yang akan diraih, pasti menempuhnya dengan berbagai cara atau pun metode, sehingga sasaran yang akan dituju dapat terjangkau dengan signifikan. Adapun metode penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kualitatif  dengan  melakukan  pendekatan  deskriptif  dan observasi  ke  lapangan  (Moleong,  2019).  Penelitian  ini  hendak mengexsplor atau  menggambarkan tentang  bagaimana  pembelajaran  tematik  dengan  pendekatan  saintifik  di  masa  pandemi  pada Madrasah  Ibtidaiyah  Al-  Hidayah  Sintang.  Metode  dengan  pendekatan  deskriptif  menurut  Bogdan dan Taylor dalam bukunya Lexy J. Moleong ialah pendekatan ini diarahkan pada latar dan individu secara holistic (utuh). Jadi, dalam hal ini tidak boleh mengisolasikan individu atau organisasi ke dalam variabel  atau  hipotesis,  tetapi  perlu  memandangnya  sebagai  bagian  dari  sesuatu  keutuhan.  Oleh karena  itu,  dalam  pelaksanaan  kegiatan  penelitian,  peneliti  terlibat  langsung  kelapangan  untuk mendapatkan  dan  mengumpulkan  data-data.  Sebagai instrument kunci,  kehadiran  dan  keterlibatan peneliti dilapangan lebih memungkinkan untuk menemukan makna dan tafsiran dari subjek penelitian dibandingkan  dengan  penggunaan  alat  non-human  (seperti  angket).  Jadi,  peneliti  dapat mengkonfirmasi  dan  mengadakan  pengecekan  kembali.  Dengan  demikian  keterlibatan  dan penghayatan peneliti memberikan judgment dalam menafsirkan makna yang terkandung di dalamnya (Sudjana,  2011).  Adapun  tujuan  kehadiran  peneliti  di  lapangan  untuk  mengamati  secara  langsung keadaan dan fenomena yang terjadi di sekolah tersebut.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan  mengenai Evaluasi Keterlaksanaan Pembelajaran Tematik dengan Pendekatan Saintifik di Madrasah Ibtidaiyah Al-Hikmah  Sintang.  Rancangan  pembelajaran  tematik  secara  umum  memiliki  tiga  tahap  mesti dilakukan  oleh  seorang  guru  yaitu  tahap  prencanaan,  tahap  pelaksanaan  dan  tahap  penilaian (Mar’atusholihah  et  al.,  2019) .  Membuat  rencana  pembelajaran  yaitu  RPP  dan  Silabus  guru  terlebih dahulu  membuat  promes  dan  prota.  Serta  kesiapan  guru  dalam  membuat  rancangan  pembelajaran sudah 75% menjukkan baik melalui pengamatan kinerja guru.
a. Keterlaksanaan  pembelajaran  tematik  yang  di  atur  sesuai  langkah-langkah  yang  diinginkan sehingga sehingga pelaksanaan pembelajran 82% menunjukkan baik melalui penerapan penilaian kinerja guru.
b. Proses  penilaian  hasil  belajar  siswa  adalah  melalui  instrument  yang  sudah  disiapkan  oleh pemerintantah yang diterapkan di sekolah.
c. Perolehan  Hasil  belajar    tematik  dengan  pendekatan  saintifik  adanya  perubahan  pada  penilaian yang cukup baik dan rata hasil penilaiannya di atas KKM.
d. Faktor  pendukung  dalam  eavluasi  pembelajaran  tematik  dengan  pendekatan  saintifik  adalah Kesiapan para guru dalam pembelajaran tematik sesuai rancangan program yang ada, Pandangan dan  pemahaman  guru  terkait  pembelajaran,  Latar  belakang  pendidikan  yang  mendukung pembelajaran  tematik,    Pengalaman  mengajar,  Sarana  dan  prasarana  yang  mendukung  seperti media pembelajaran berupa laptop, proyektor, papan tulis dan media lainnya yang digunakan guru dalam mengajar, Lingkungan cukup kondusif untuk siswa belajar tidak terlalu bising dan jauh dari keramaian,  Ekstrakurikuler  yang  selama  ini  mendukung  pembelajaran  tematik  di  antaranya pramuka, seni budaya dan olahraga, Bahan ajar seperti buku pegangan guru dan siswa yang sudah di siapkan oleh sekolah, keaktifan dan keterlibatan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
e. Faktor  penghambatnya  adalah  Guru  mengalami  kesulitan  dan  kualahan  dalam  hal  penilaian,  di karenakan banyak rubrik yang mesti di nilai tidak hanya dalam aspek kognitif saja akan tetapi aspek psikomotorik dan afektifnya juga perlu dilakukan penilaian secara bersamaan, Adanya siswa yang malas dalam mencatat pembelajaran, tidak mengerjakan tugas, terlambat masuk kelas dan sering tidak masuk kelas, Pergantian kurikulum yang membuat saya semakin pusing meskipun pernah mengikuti pelatihan-pelatihan baik yang di adakan oleh dinas pendidkan maupun sekolah
f. Respon siswa dibagi  menjadi dua  yaitu respon  positif  dan respon  negatif.  Respon  posisitif siswa yaitu  guru  mendampingi  melalui  pendekatan,  ketika belajar menggunakan  media  pembelajaran. Respon negatif siswa yaitu terkadang siswa mengalami kebingungan, seperti belajar sendiri, dan sering diberikan tugas.
g. Respon  guru dalam  melaksanakan  proses  bembelajaran  di  bagi menjadi dua  yaitu  respon  positif dan respon negatif.
1) Respon positif guru:
a) Sebagian  besar  materi  yang  di  sajikan  oleh  buku  pelajaran  dan  materi  yang  di  ajarkan mudah diterima oleh siswa.
b) Pembelajaran tematik ini dengan kurikulum 2013 cukup efektif dan efesien walaupun aspek penilaiannya banyak diantaranya aspek kognitif, psikomotorik dan afektif
c) Pembelajaran    tematik  yang  melalui  pendekatan  saintifik  akan  semakin  menambah kedekatan guru terhadap siswanya sehingga mereka tidak malu-malu untuk bertanya.
2) Respon negatif guru:
a) Dalam  pembelajaran  tematik  Dari  sisi  penilaiannya  guru  masih  mengalami  kesulitan karena rubric penilaiannya cukup banyak
b) Proses  pelaksanaan  pembelajaran dan  penilaian dilakukan  secara terintegrasi  dalam  satu muatan tematik.

## 4. KESIMPULAN
Rancangan pembelajaran tematik secara umum memiliki tiga tahap mesti dilakukan oleh seorang guru yaitu tahap prencanaan, tahap pelaksanaan dan tahap penilaian. Membuat rencana pembelajaran yaitu  RPP  dan  Silabus  guru terlebih dahulu  membuat  promes dan  prota.  Serta  kesipan  guru dalam membuat  rancangan  pembelajaran  sudah  75  %  menjukkan  baik  melalui  pengamatan  kinerja  guru, keterlaksanaan pembelajaran tematik yang di atur sesuai langkah-langkah yang diinginkan sehingga sehingga pelaksanaan pembelajran 82 % menunjukkan baik melalui penerapan penilaian kinerja guru. Perolehan Hasil belajar  tematik dengan pendekatan saintifik adanya perubahan pada penilaian yang cukup baik dan rata hasil penilaiannya di atas KKM, Faktor pendukung dalam eavluasi pembelajaran tematik dengan pendekatan saintifik adalah  Kesiapan para guru dalam pembelajaran tematik sesuai rancangan program yang ada, Pandangan dan pemahaman guru terkait pembelajaran, Latar belakang pendidikan  yang  mendukung    pembelajaran  tematik,   Pengalaman  mengajar,  Sarana dan  prasarana yang mendukung seperti media pembelajaran berupa laptop, proyektor, papan tulis dan media lainnya yang digunakan guru dalam mengajar, Lingkungan cukup kondusif untuk siswa belajar tidak terlalu bising dan jauh dari keramaian, Ekstrakurikuler yang selama ini mendukung pembelajaran tematik di antaranya pramuka, seni budaya dan olahraga, Bahan ajar seperti buku pegangan guru dan siswa yang sudah di siapkan oleh sekolah, keaktifan dan keterlibatan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran

## REFERENSI
Abdul, M. (2005). Perencanaan Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya. E.Mulyasa.  (2010). Rahasia  Menjadi  Guru  Hebat;  Memotivasi  Diri  Menjadi  Guru  Luar  Biasa .  Jakarta:  PT Gramedia.
E.Mulyasa. (2016). Manajemen Pendidikan Karakter . Jakarta: Bumi Aksara.
Hasanah, M. L., & Kristiawan, M. (2019). Supervisi Akademik dan Bagaimana Kinerja Guru. Tadbir :
Jurnal Studi Manajemen Pendidikan , 3 (2), 97. https://doi.org/10.29240/jsmp.v3i2.1159 Majid, A. (2012). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosda. Mar’ atusholihah,  H.,  Priyanto,  W.,  &  ...  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Tematik  Ular Tangga Berbagai Pekerjaan. MIMBAR PGSD … . https://doi.org/10.23887
Moleong,  L.  J.  (2019).  Metodologi  Penelitian  Kualitatif  (Edisi  Revisi). PT.  Remaja  Rosda  Karya . https://doi.org/10.1016/j.carbpol.2013.02.055
Murwati, S. R. (2020). Studi Exploratif, Transformasi Pendidikan dalam Menghadapi Pandemi Corona Virus  Disease  (COVID-19). JPT:  Jurnal  Pendidikan  Tematik , 1 (3),  166 – 171.  Retrieved  from https://siducat.org/index.php/jpt/article/view/122
Perdana, R. (2021). Literasi Numerasi dalam Pembelajaran Tematik Siswa Kelas Atas Sekolah Dasar.
Absis: Mathematics Education Journal , 3 (1), 9 – 10.
Saifulloh,  A.  M.,  &  Darwis,  M.  (2020).  Manajemen  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan  Efektivitas Proses Belajar Mengajar di Masa Pandemi Covid-19. Bidayatuna: Jurnal Pendidikan Guru Mandrasah Ibtidaiyah , 3 (2), 285. https://doi.org/10.36835/bidayatuna.v3i2.638
Sudjana,  N.  (2011). Supervisi  Akademik  Membina  Profesionalisme  Guru  melalui  Supervisi  Klinis .  Jakarta: Binamita Publishing.
Muhartini, Tahmid Sabri, Tati Rajati / Evaluasi Keterlaksanaan Pembelajaran Tematik dengan Pendekatan Saintifik di Madrasah Ibtidaiyah Al-Hikmah Sintang