P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 02, April-Juli 2024, pp. 1633-1650
Proses Memecahkan Masalah Numerasi Konten Bilangan pada Siswa SMP Ditinjau dari Gaya Kognitif Reflektif-Impulsif
Shafira Zain Syauqi Ramadhani 1  , Ismail 2
1, 2 Pendidikan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Surabaya, Jl. Komplek Universitas Negeri Surabaya Ketintang Selatan, Surabaya, Jawa Timur, Indonesia shafirazain.20027@mhs.unesa.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  process  of  solving  numeracy  problems  in  the  content  of  numbers  among junior  high  school  students  from  the  perspective  of  reflective  and  impulsive  cognitive  styles.  The  study employs  a  qualitative  descriptive  method  that  aligns  with  the  research  objectives.  The  research  subjects consist of two seventh-grade junior high school students, one with a reflective cognitive style and one with an impulsive cognitive style. Data collection techniques used include written tests and interviews. The results of the  study  show  that  students  with  a  reflective  cognitive  style  are  able  to  complete  all  stages  of  problem- solving,  which  include  understanding  the  problem,  making  a  plan,  executing  the  plan,  and  reviewing  the results.  Reflective  students  demonstrate  carefulness  and  thoroughness  at  each  stage  of  the  problem-solving process.  In  contrast,  students  with  an  impulsive  cognitive  style  only  manage  to  complete  two  stages  of problem-solving: understanding the problem and making a plan, but they do not proceed to the execution of the  plan  and  review  stages.  This  is  due  to  the  tendency  of  impulsive  students  to  rush  through  problem- solving, which affects their carefulness and thoroughness in completing tasks.
Keywords: Problem Solving, Numeracy, Reflective and Impulsive

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  proses  pemecahan  masalah  numerasi  konten  bilangan  pada siswa  SMP  dengan  pendekatan  gaya  kognitif  reflektif  dan  impulsif.  Penelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif  deskriptif  yang  sesuai  dengan  tujuan  tersebut.  Subjek  penelitian  terdiri  dari  dua  siswa  kelas  VII SMP, masing-masing satu siswa dengan gaya kognitif reflektif dan satu siswa dengan gaya kognitif impulsif. Teknik pengumpulan data yang digunakan meliputi tes tertulis dan wawancara. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  siswa  dengan  gaya  kognitif  reflektif  dapat  melalui  seluruh  tahapan  pemecahan  masalah,  yaitu memahami  masalah,  membuat  rencana,  melaksanakan  rencana,  dan  memeriksa  kembali.  Siswa  reflektif menunjukkan ketelitian dan kehati-hatian dalam setiap tahap pemecahan masalah. Sebaliknya, siswa dengan gaya kognitif impulsif hanya mampu memenuhi dua tahapan pemecahan masalah, yaitu memahami masalah dan membuat rencana, namun tidak melanjutkan ke tahap pelaksanaan rencana dan pemeriksaan kembali. Hal ini  disebabkan  oleh  kecenderungan  siswa  impulsif  untuk  terburu-buru  dalam  menyelesaikan  masalah,  yang berdampak pada kurangnya ketelitian dalam proses penyelesaian tugas.
Kata kunci: Pemecahan masalah, Numerasi, Reflektif dan Impulsif
Copyright (c) 2024 Shafira Zain Syauqi Ramadhani, Ismail  Corresponding author: Shafira Zain Syauqi Ramadhani Email Address: shafirazain.20027@mhs.unesa.ac.id (Jl. Komplek UNESA Ketintang Selatan, Surabaya) Received 27 June 2024, Accepted 10 July 2024, Published 23 July 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i2.3369

## PENDAHULUAN
Salah  satu  keterampilan  abad  ke-21  yang  perlu dikembangkan  yaitu  kemampuan  pemecahan masalah  (Kunze  dkk.,  2018).  Menurut  NCTM  (2000),  pemecahan  masalah  adalah  suatu  standar kompetensi  dan  proses  penting  yang  wajib  dikuasai  oleh  siswa.  Pemecahan  masalah menggambarkan  proses  pembelajaran  yang  dimulai  dengan  penyajian  suatu  masalah,  kemudian dilanjutkan  dengan  penalaran  matematis,  dan  membimbing  siswa  dalam  menemukan  kembali konsep-konsep  yang  sudah  dipelajari.  Salah  satu  fokus  utama  dalam  pembelajaran  matematika adalah  pengembangan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Semakin  besar  peran  matematika  maka
semakin  besar  pula tuntutan  kemampuan matematika yang  harus  dimiliki  setiap individu  (Syarifah dkk., 2023).
Dalam  memecahkan  masalah,  sebuah  proses  serta  strategi  lebih  diutamakan  ketika menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapi  dibanding  hasil  akhir  yang  nantinya  akan  berdampak pada  pemahaman  konsep  dan  kreativitasnya  (Hobri  dkk.,  2020).  Serangkaian  aktivitas  yang dilakukan  siswa  dalam  upayanya  untuk  menyelesaikan  masalahanya  disebut  dengan  proses pemecahan masalah (Hanim dkk., 2023). Salah satu metode untuk melatih keterampilan siswa ketika menyelesaikan masalah matematika yaitu teori Polya  (Netriwati, 2016). Menurut Polya (1973), (1) understanding  the  problem (memahami  masalah),  (2) devising  a  plan (membuat  rencana),  (3) carrying  out  the  plan (melaksanakan  rencana),  dan  (4) looking  back (memeriksa  kembali) merupakan beberapa langkah dalam memecahkan masalah. Pemecahan masalah dapat diaplikasikan dengan  literasi  membaca  serta  menghitung  (numerasi)  melalui  Asesmen  Kompetensi  Minimum (AKM).
AKM  merupakan  metode  evaluasi  yang  menilai  kompetensi  dasar  yang  dimiliki  oleh  siswa dan untuk mengukur kemampuan kognitif siswa khususnya dalam kemampuan literasi dan numerasi (Novianti,  2021).  Salah  satu  kompetensi  literasi  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  matematika yaitu numerasi. Numerasi adalah keterampilan untuk mengakses, memanfaatkan, menafsirkan, serta menyampaikan  informasi  serta  gagasan/ide  matematika  yang  berhubungan  dengan  angka  pada situasi tertentu(Yustitia dkk., 2021). Numerasi bukan hanya mengenai pengembangan keterampilan matematika dasar dalam hal angka saja, tetapi juga merupakan bagian dari literasi matematika secara keseluruhan.  Han  dkk.  (2017)  menyatakan  bahwa  numerasi  merupakan  bagian  dari  bidang matematika yang dapat dilihat dari unsur-unsur numerasi yang diambil dari ruang lingkup kurikulum sekarang.  Seseorang  yang  memiliki  keterampilan  literasi  matematika  mampu  memproyeksikan, mengartikan informasi, dan dapat menangani permasalahan dalam aktivitas kehidupan nyata.
Pemecahan masalah di Indonesia dalam numerasi masih rendah. Menurut  PISA (2023), skor rata-rata Indonesia turun 13 poin dari hasil PISA 2019. Pada tahun 2023, Indonesia memperoleh skor 366 yang terpaut cukup jauh dari rata-rata skor global yaitu 472. Hasil analisis menunjukkan bahwa numerasi  siswa  di  Indonesia  masih  berada  pada  tingkat  rendah,  yang  menandakan  perlunya penyesuaian  dalam  sistem  pendidikan  Indonesia,  terutama  dalam  meningkatkan  keterampilan pemecahan masalah matematis (Fauziah dkk., 2022). Salah satu penyebabnya karena siswa kurang paham  terhadap  permasalahan  kontekstual  padahal  dengan  menggunakan  kontekstual  dapat membuat siswa lebih dekat dengan masalah karena masalah yang biasanya hadir merupakan masalah sehari-hari.
Konteks  menujukkan  aspek  kehidupan  atau  suatu  situasi  nyata  yang  terdapat  diantara  siswa pada kehidupan sehari-hari. Adapun tiga konteks numerasi yang dikemukakan Kemendikbud (2020) antara  lain  konteks  personal,  konteks  sosial  budaya,  dan  konteks  saintifik.  Konteks  personal berhubungan dengan kepentingan diri secara pribadi. Konteks personal meliputi aktivitas seseorang,
keluarga,  dan  kelompok.  Jenis  konteks  yang  dianggap  personal  dapat  berupa  persiapan  makanan, belanja,  olahraga,  rekreasi,  perjalanan,  penjadwalan  pribadi,  kesehatan  pribadi,  permainan, transportasi pribadi, dan keuangan pribadi (Poernomo dkk., 2021). Dalam pembelajaran matematika konteks  personal  dapat  membatu  siswa  untuk  mengaitkan  konsep  matematika  dengan  pengalaman pribadi mereka, sehingga dapat memperkuat pemahaman dan relevansi materi yang dipahami dalam kehidupan sehari-hari. Putri & Warmi (2022) mengemukakan bahwa permasalahan yang melibatkan konten bilangan banyak diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam  menyelesaikan  permasalah,  cara  yang  digunakan  setiap  siswa  bermacam-macam sehingga akan mempengaruhi kecepatan dan keakuratan dalam menyelesaikan masalah (Indah dkk., 2021). Menurut uraian di atas, hal tersebut merujuk pada gaya kognitif siswa. Menurut  Lee & Park (2008),  gaya  kognitif  merupakan  karakteristik  yang  dimiliki  seorang  individu  dengan  cara memahami,  mengingat,  berpikir,  memecahkan  masalah,  serta  mengambil  keputusan.  Dalam  gaya kognitif terdapat siswa dalam merespon pembelajaran dengan cepat dan terdapat pula yang lambat. Cepat atau lambatnya siswa dalam merespon pembelajaran, gaya kognitif terbagi menjadi dua yaitu gaya kognitif reflektif dan gaya kognitif impulsif (Rahayu & Winarso, 2018).
Menurut  Kagan  (1966),  Siswa  dengan  gaya  kognitif  reflektif  biasanya  membutuhkan  waktu lebih  lama  untuk  mengambil  keputusan  karena  mereka  lebih  teliti  dalam  mempertimbangkan berbagai  alternatif  masalah  yang  dihadapi,  sehingga  cenderung  melakukan  kesalahan  yang  lebih sedikit.  Sebaliknya,  siswa  dengan  gaya  kognitif  impulsif  cenderung  membuat  keputusan  dengan cepat  karena  mereka  kurang  teliti  dalam  menyelesaikan  masalah,  yang  mengakibatkan  tingkat kesalahan  yang  lebih  tinggi.  Perbedaan  ini  memerlukan  perhatian  khusus  dari  guru,  karena  setiap siswa memiliki cara yang berbeda dalam berinteraksi, menerima, dan menganalisis informasi sesuai dengan  berbagai  gaya  kognitif  mereka  (Muniri &  Yulistiyah,  2022).  Dari  gambaran  siswa  reflektif dan impulsif yang dinyatakan oleh Kagan (1966) dan pernyataan Muniri & Yulistiyah (2022) maka peneliti  tertarik  untuk  mengkaji  bagaimana  gaya  kognitif  reflektif  dan  impulsif  mempengaruhi proses pemecahan masalah. Berdasarkan uraian di atas yang telah dijabarkan, peneliti tertarik untuk mengangkat  masalah  tersebut  menjadi  penelitian  dengan  judul  “Proses  Memecahkan  Masalah Numerasi Konten Bilangan pada Siswa SMP Ditinjau dari Gaya Kognitif Reflektif-Impulsif”.

## METODE
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  menggambarkan  proses  pemecahan  masalah  numerasi konten  bilangan  pada  siswa  SMP  disarkan  pada  gaya  kognitif  reflektif-impulsif.  Dalam  rangka mencapai  tujuan  penelitian,  pendekatan  yang  digunakan  adalah  kualitatif  dengan  menerapkan metode  deskriptif.  Menurut  Creswell  &  Creswell  (2018),  pendekatan  kualitatif  peneliti  berupaya menggali  makna  dari  suatu  fenomena  berdasarkan  pandangan  partisipan.  Dalam  pendekatan kualitatif  kunci  utamanya  yaitu  mengamati  perilaku  partisipan  selama  penelitian  berlangsung.
Siswono (2019) menyatakan penelitian yang memiliki tujuan guna menerangkan kondisi pada suatu situasi  merupakan  pendekatan  deskriptif.  Penelitian  ini  akan  mendeskripsikan  secara  menyeluruh untuk  mendapat  gambaran  mengenai  proses  pemecahan  masalah  numerasi  konten  bilangan  pada siswa SMP jika ditinjau dari aspek kognitif reflektif dan impulsif.
Subjek pada penelitian ini yaitu siswa SMP kelas VII semester genap tahun ajaran 2023/2024. Untuk penelitian ini, tes pemecahan masalah diberikan kepada satu kelas siswa SMP sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan peneliti dan dengan pertimbangan dari guru matematika. Tes Matching Familiar  Figure  Test (MFFT)  dilakukan  pada  siswa-siswa  tersebut,  dan  hasilnya  digunakan  untuk memilih satu siswa yang memiliki gaya kognitif reflektif dan satu siswa yang memiliki gaya kognitif impulsif Pemilihan subjek yang mewakili masing-masing gaya kognitif, juga akan berdasarkan dari hasil  konsultasi  antara  peneliti  dengan  guru  mata  pelajaran  matematika.  Selanjutnya  dari  kedua siswa  tersebut  akan  diberikan  tes  pemecahan  masalah  numerasi  konten  bilangan.  Setelah pelaksanaan tes pemecahan masalah pada soal numerasi, dilanjutkan dengan mewawancarai masing- masing  subjek  untuk  mendapatkan  hasil  yang  lebih  mendalam.  Tujuan  dari  wawancara  ini  untuk memahami lebih jauh mengenai cara masing-masing subjek dalam memecahkan masalah pada soal numerasi konten bilangan.
Dalam  penelitian  ini,  digunakan  beberapa  instrumen,  yaitu:  (1) Matching  Familiar  Figure Test ,  yang  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  gaya  kognitif  reflektif  dan  impulsif  siswa  serta menentukan siswa yang akan mengikuti tes pemecahan masalah, (2) Tes Pemecahan Masalah, yang dirancang untuk mengungkap proses pemecahan masalah numerasi oleh siswa dengan gaya kognitif reflektif  dan  impulsif,  dan  (3)  Wawancara,  yang  telah  divalidasi  oleh  dosen  pembimbing  untuk memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam  mengenai  proses  pemecahan  masalah  siswa  serta melengkapi informasi yang tidak tercakup dalam lembar jawaban.  Indikator yang digunakan dalam penelitian ini tertera pada Tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Indikator Proses Pemecahan Masalah
Proses Pemecahan Masalah Indikator Memahami Masalah a. Membaca permasalahan yang di berikan. b. Menguraikan  informasi  yang  diketahui  dalam permasalahan yang diberikan.
c. Mengidentifikasi  pertanyaan  dalam  permasalahan yang diberikan. Membuat Rencana a. Mengidentifikasi  kemungkinan  strategi  yang  dapat digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang diberikan.
b. Menuliskan  strategi  yang  akan  digunakan  untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan.
Melaksanakan Rencana a. Menjalankan  rencana  dengan  menggunakan  strategi yang telah dipilih.
b. Menghasilkan  jawaban  permasalahan  sesuai  dengan strategi yang telah direncanakan.
Proses Pemecahan Masalah Indikator Memeriksa Kembali a. Memeriksa  setiap  langkah  yang  telah  dilakukan  pada proses memecahan masalah.
b. Mencocokkan  hasil  yang  telah  diperoleh  dengan  hal yang ditanyakan.
c. Mengidentifikasi kemungkinan alternatif jawaban lain yang memenuhi.

## HASIL DAN DISKUSI
Subjek  penelitian  yang  dipilih  yaitu  berasal  dari  kelas  VII-6  SMP  Negeri  5  Sidoarjo  yang terdiri  dari  34  orang  siswa  tetapi  hanya  30  orang  siswa  yang  mengikuti  tes  MFFT.  Subjek  dalam penelitian  ini  ialah  dua  siswa  yang  bergaya  kognitif  berbeda.  Dilaksanakannya  MFFT  digunakan untuk  mengelompokkan  siswa  berdasarkan  gaya  kognitif  reflektif  atau  impulsif  mereka.  Tes  ini terdiri dari 13 soal gambar, di mana siswa dengan gaya kognitif reflektif membutuhkan waktu lebih dari  21  menit  (t  >  21  menit)  dan  mendapatkan  7  atau  lebih  jawaban  benar  (f  sedikit),  sedangkan siswa dengan gaya kognitif impulsif menyelesaikan tes dalam waktu 21 menit atau kurang (t ≤ 21 menit)  dan  memperoleh  kurang  dari  7  jawaban  benar  (f  banyak).  Setelah  pengelompokan,  subjek yang terpilih akan mengerjakan tes pemecahan masalah numerasi dan mengikuti wawancara dengan peneliti.
Siswa dengan Gaya Kognitif Reflektif

## Tahap Memahami Masalah
SR dalam memahami masalah terlihat pada jawaban yang ditulisnya pada Gambar 1 sebagai berikut:
Gambar 1. Jawaban Subjek Reflektif Tahap Memahami Masalah Selain jawaban tertulis tersebut, untuk menggali proses pemecahan masalah numerasi secara lebih mendalam, maka dilakukan wawancara terhadap SR. Berikut merupakan cuplikan wawancara yang  dilakukan  peneliti  dalam  tahap  memahami  masalah  pada  soal  numerasi  level  kognitif pemahaman dengan subjek yang bergaya kognitif reflektif.
Tabel 2. Cuplikan Percakapan Subjek Reflektif dalam Tahap Memahami Masalah
Kode Percakapan P-1-1 : Kita mulai ya, disoal nomor 1 ini apa yang kamu lakukan ketika menerima soal tersebut? SR-1-1 : Membaca soal P-1-2 : Pada soal nomor 1 ini berapa kali kamu membacanya?
Kode Percakapan SR-1-2 : Sekitar 5 kali, karena ingin lebih mengetahui maksud dari soal nomor 1 apa P-1-3 : Informasi apa saja yang kamu ketahui dari soal tersebut? SR-1-3 :  Dalam  sehari  Puput  menggunakan  waktunya 1 3 untuk  tidur, 1 4 untuk  sekolah, 1 6 untuk makan dan belajar di rumah, terus sisa waktunya untuk melakukan aktivitas lainnya P-1-4 : Dalam soal nomor 2 yang kamu pahami apa yang ditanyakan? SR-1-4 : Ada tiga pertanyaan, pertama apakah Puput menghabiskan waktunya untuk tidur selama  6  jam,  kedua  apakah  Puput  menghabiskan  waktu  paling  sedikit  untuk makan dan belajar di rumah, yang ketiga apakah selama 7 jam Puput melaksankan aktivitas lainnya P-1-5 : Coba jelaskan yang kamu pahami menggunakan bahasamu sendiri SR-1-5 : Jadi di soal nomor 1 itu terdapat penjelasannya dulu si kak, dalam sehari Puput menggunakan waktunya 1 3 untuk tidur, 1 4 untuk sekolah, 1 6 untuk makan dan belajar di  rumah,  terus  sisa  waktunya  untuk  melakukan  aktivitas  lainnya,  terus pertanyaannya dari tiga pernyataan yang di soal kita disuruh milih apakah benar atau salah
Berdasarkan  cuplikan  wawancara,  berikut  akan  dipaparkan  analisis  indikator  proses pemecahan masalah pada tahap memahami masalah:
a. Membaca permasalahan yang diberikan.
Langkah pertama yang SR lakukan dalam memahami masalah yaitu dengan membaca soal  terlebih  dahulu.  Sebanyak  lima  kali  SR  membaca  soal  nomor  1  (SR-1-2).  Hal  tersebut terjadi  karena  SR  ingin  lebih  mengetahui  pernyataan  dan  pertanyaan  yang  ada  pada  soal nomor 1.
b. Menguraikan informasi yang diketahui dalam permasalahan yang diberikan.
SR menyebutkan apa yang diketahui pada soal. SR menuliskan apa yang diketahui pada lembar  jawaban.  SR  menjelaskan  bahwa  yang  diketahui  yaitu  dalam  sehari  Puput menggunakan waktunya 1 3 untuk tidur, 1 4 untuk sekolah, 1 6 untuk makan dan belajar di rumah, dan sisa waktunya untuk melakukan aktivitas lainnya (SR-1-3).
c. Mengidentifikasi pertanyaan dalam permasalahan yang diberikan.
Pada  langkah  ini,  SR  juga  menuliskan  apa  yang  ditanya  pada  lembar  jawaban.  SR mengindentifikasi  apa  saja  yang  ditanyakan.  SR  menjelaskan  terdapat  tiga  pertanyaan,  yang pertama apakah Puput menghabiskan waktunya untuk tidur selama 6 jam, kedua apakah Puput menghabiskan  waktu  paling  sedikit  untuk  makan  dan  belajar  di  rumah,  yang  ketiga  apakah selama 7 jam Puput melaksankan aktivitas lainnya (SR-1-4).

## Tahap Membuat Rencana
Tahap  selanjutnya  yang  dilakukan  SR  yaitu  membuat  rencana.  Berikut  merupakan  cuplikan wawancara  yang  dilakukan  peneliti  dalam  tahap  membuat  rencana  dengan  subjek  yang  bergaya kognitif reflektif.
Impulsif, Shafira Zain Syauqi Ramadhani, Ismail
Tabel 3. Cuplikan Percakapan Subjek Reflektif dalam Tahap Membuat Rencana Kode Percakapan P-1-6 :  Lanjut,  adakah  langkah-langkah  atau  strategi  yang  kamu  ketahui  untuk menyelesaikan soal tersebut? SR-1-6 : Iya ada P-1-7 :  Bagaimana  cara  kamu  menuangkan  langkah-langkah  yang  kamu pilih/gunakan? SR-1-7 :  Pertama  saya  tulis  dulu  apa  yang  diketahui  dan  ditanya,  setelah  sudah  tau apa maksud dari soal kemudian saya tuliskan jawabannya di kertas jawaban P-1-8 : Mengapa kamu memilih langkah-langkah tersebut? SR-1-8 : Agar bisa menjawab pertanyaan yang ada di soal P-1-9 : Berapa lama waktu kamu menyelesaikan soal nomor 1? SR-1-9 : Sekitar 15 menit P-1-10 :  Lalu  menurut  kamu  adakah  informasi  yang  tidak  penting  dalam  soal tersebut? SR-1-10 : Penting semua P-1-11 : Apakah kamu mendapati kesulitan dalam menyusun rencana penyelesaiannya? SR-1-11 : Sedikit kak P-1-12 : Apa Kesulitannya? SR-1-12 : Ketika menghitung pembagian waktu Puput
Berdasarkan  cuplikan  wawancara,  berikut  akan  dipaparkan  analisis  indikator  proses pemecahan masalah pada tahap membuat rencana:
a. Mengidentifikasi  kemungkinan  strategi  yang  dapat  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah yang diberikan.
SR menyatakan terdapat strategi yang akan digunakan dalam menyelesaikan soal nomor 1. Langkah awal yang SR lakukan pada membuat rencana yaitu menuliskan informasi apa saja yang  diketahui  dan  ditanya  pada  soal  (SR-1-7).  SR  memerlukan  beberapa  waktu  untuk menjawab soal nomor 1 agar dapat menjawabnya (SR-1-9).
b. Menuliskan strategi yang akan digunakan untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan. SR  memilih  strategi  untuk  menyelesaikan  masalah.  Strategi  yang  dipilih  yaitu menghitung secara langsung. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan yang disebutkan oleh SR bahwa  yang  dilakukan  yaitu  setelah  mengetahui  maksud  dari  soal  lalu  SR  langsung menuliskan penyelesaiannya pada lembar jawaban (SR-1-7).

## Tahap Melaksanakan Rencana
Tahap  selanjutnya  yang  dilakukan  SR  yaitu  melaksanakan  rencana.  Adapun  dalam melaksanakan rencana dapat terlihat jawaban tertulis SR pada Gambar 2.
Gambar 2. Jawaban Subjek Reflektif Tahap Melaksanakan Rencana
Berikut  merupakan  cuplikan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  dalam  tahap  melaksanakan rencana dengan subjek yang bergaya kognitif reflektif.
Tabel 4.Cuplikan Percakapan Subjek Reflektif dalam Tahap Melaksanakan Rencana
Kode Percakapan P-1-13 : Sekarang, coba uraikan langkah-langkah perhitungan yang kamu gunakan untuk menyelesaikan masalah pada soal nomor 1! SR-1-13 :  Jadi  setelah  saya  tulis  apa  saja  yang  diketahui  dan  ditanyakan,  kemudian  saya langsung  menghitungnya.  Dalam  sehari  ada  24  jam,  lalu  saya  cari  berapa  jam durasi Puput tidur 1 3 saya kali 24 jam dapet hasil 8 jam, belajar di sekolah 1 4 dikali 24 jam hasilnya 6 jam, makan dan belajar di rumah 1 6 dikali 24 jam hasilnya 4 jam, aktivitas lainnya itu saya menghitungnya dari 8 jam tambah 6 jam tambah 4 jam mendapatkan  hasil  18  jam  kemudian  18  jam  itu  saya  kurangi  dengan  24  jam hasilnya 6 jam. Jadi dalam pertanyaan pertama itu salah, kedua benar, ketiga salah seperti itu kak
P-1-14
: Oke, apakah setiap tahap yang kamu jelaskan sesuai dengan rencana awal yang akan kamu lakukan? SR-1-14 : Iya kak sudah sesuai rencana awal P-1-15 : Apakah kamu yakin dengan jawaban yang sudah kamu tulis? SR-1-15 : Yakin
Berdasarkan  cuplikan  wawancara,  berikut  akan  dipaparkan  analisis  indikator  proses pemecahan masalah pada tahap melaksanakan rencana:
a. Menjalankan rencana dengan menggunakan strategi yang telah dipilih.
SR  menerapkan  strategi  yang  dipilih  untuk  menjalankan  rencana  pemecahan  masalah dengan  cara  langsung  menuliskan  jawabannya.  SR  mengungkapkan  bahwasannya  langkah dalam memecahkan masalah yang digunakan sudah sesuai dengan rencana awal yang ia buat (SR-1-14).
b. Menghasilkan jawaban permasalahan sesuai dengan strategi yang telah direncanakan.
SR  menghasilkan  jawaban  dengan  strategi  yang  dibuat.  SR  mengatakan  yakin  terkait jawaban dapatkan yang diambil sudah benar (SR-1-15). Hal tersebut dapat terlihat dari uraian SR dalam menjelasakan langkah-langkah perhitungan yang sudah dilakukan (SR-1-13).

## Tahap Memeriksa Kembali
Tahap selanjutnya yang dilakukan SR yaitu memeriksa kembali. Berikut merupakan cuplikan wawancara  yang  dilakukan  peneliti  dalam  tahap  memeriksa  kembali  dengan  subjek  yang  bergaya
kognitif reflektif.
Tabel 5. Cuplikan Percakapan Subjek Reflektif dalam Tahap Memeriksa Kembali
Kode Percakapan P-1-16 :  Lalu  setelah  kamu  menyelesaikan  soal  nomor  1,  apakah  kamu  memeriksa kembali jawabannya, apakah sudah betul atau tidak? SR-1-16 : Iya P-1-17 : Dengan cara bagaimana kamu memeriksa jawabannya kembali? SR-1-17 :  Saya  cek  kembali  perhitungan  saya  apakah  sudah  benar  angka-angkanya,  saya cek  apakah  sudah  benar  hasil  pembagiannya,  apakah  sudah  benar  hasil penjumlahan dan pengurangannya P-1-18 : Bagaimana kamu meyakini bahwa jawaban kamu sudah benar? SR-1-18 : Karena sudah saya cek berulang kali P-1-19 : Lalu apakah sudah menjawab hasil yang telah kamu temukan dengan pertanyaan yang ada pada soal? SR-1-19 : Sudah P-1-20
: Apakah terdapat alternatif jawaban lain yang dapat menjawab soal tersebut?
SR-1-20 : Tidak ada
Berdasarkan  cuplikan  wawancara,  berikut  akan  dipaparkan  analisis  indikator  proses pemecahan masalah pada tahap memeriksa kembali:
a. Memeriksa setiap langkah yang telah dilakukan pada proses memecahkan masalah.
SR mengatakan telah melakukan memeriksa kembali hasil jawabannya (SR-1-16). Hal tersebut  terlihat  dengan  yakin  dari  pernyataannya  bahwa  SR  telah  melakukan  langkah  yang sudah  dilakukan  itu  sudah benar.  Selain  itu  SR  juga mengatakan  bahwa  memeriksa  kembali angka-angkanya sampai hasil perhitungannya (SR-1-17).
b. Menyamakan hasil yang telah diperoleh dengan hal yang ditanyakan.
SR mengonfirmasi bahwa jawaban yang diperoleh benar dengan memeriksa kesesuaian hasil dengan pertanyaan dalam soal (SR-1-19).
c. Mengidentifikasi kemungkinan alternatif jawaban lain yang memenuhi.
Disini SR juga sudah memikirkan terkait alternatif lain dalam menjawab masalah soal nomor 1. SR menjelaskan bahwa tidak ada alternatif lain dalam menyelesaikan masalah yang terdapat pada soal (SR-1-20).

## Siswa dengan Gaya Kognitif Impulsif

## Tahap Memahami Masalah
Berikut  merupakan  cuplikan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  dalam  tahap  memahami masalah pada soal numerasi dengan subjek yang bergaya kognitif impulsif.
Tabel 6. Cuplikan Percakapan Subjek Impulsif dalam Tahap Memahami Masalah
Kode Percakapan P-1-1 :  Sekarang  kita  ke  soal  yang  pertama  ya,  apa  yang  kamu  lakukan  ketika menerima soal tersebut? SI-1-1 : Baca doa, baca instruksi, mencerna soal P-1-2 : Untuk apa kamu membaca instruksi?
Kode Percakapan SI-1-2 : Agar paham nanti mengerjakannya harus bagaimana P-1-3 : Oke, untuk soal nomor 1 kamu membacanya berapa kali? SI-1-3 : Ada mungkin 5 kali P-1-4 : Informasi apa saja yang kamu ketahui dari soal tersebut? SI-1-4 : Hmm apa ya kak (bingung) P-1-5 : Apa sih yang ditanyakan dalam soal tersebut? SI-1-5 : Disuruh melihat pernyataannya benar atau salah yang ada di tabel itu P-1-6 : Nah coba ceritakan yang kamu pahami menggunakan bahasamu sendiri SI-1-6 : Jadi disoal nomer 1 itu ada ceritanya dulu kak, jadwal sehari-hari Puput dibagi-bagi, 1 3 dalam  sehari  untuk  tidur, 1 4 dalam  sehari  untuk  sekolah, 1 6 dalam  sehari  untuk  makan  dan  belajar  di  rumah,  terus  sisanya  dibuat melakukan aktivitas lainnya.
Berdasarkan  cuplikan  wawancara,  berikut  akan  dipaparkan  analisis  indikator  proses pemecahan masalah pada tahap memahami masalah:
a. Membaca permasalahan yang diberikan.
Langkah  pertama  yang  SI  lakukan  dalam  memahami  masalah  yaitu  dengan  membaca soal.  Sebanyak  lima  kali  SI  membaca  soal  nomor  1  (SI-1-3).  Hal  tersebut  terjadi  karena  SI mengalami kesulitan dalam memahami informasi.
b. Menguraikan informasi yang diketahui dalam permasalahan yang diberikan.
Dari  kegiatan  membaca  soal  pada  uraian  sebelumnya,  SI  masih  merasa  ragu  dalam menguraikan  informasi  yang  terdapat  pada  soal  nomor  1  (SI-1-4).  Karena,  disini  SI  tidak menuliskan  informasi  apa  yang  diketahui  pada  lembar  jawaban.  Oleh  sebab  itu, mengakibatkan SI bingung untuk menguraikannya.
c. Mengidentifikasi pertanyaan dalam permasalahan yang diberikan.
Pada langkah ini, SI juga tidak mencantumkan secara tertulis apa yang ditanyakan pada lembar jawaban. Tetapi pada proses wawancara SI menjawab apa yang ditanya namun disini SI tidak menjabarkan apa saja yang ditanyakan pada soal nomor 1 secara detail (SI-1-5).

## Tahap Membuat Rencana
Tahap  selanjutnya  yang  dilakukan  SI  yaitu  membuat  rencana.  Berikut  merupakan  cuplikan wawancara  yang  dilakukan  peneliti  dalam  tahap  membuat  rencana  dengan  subjek  yang  bergaya kognitif impulsif.
Tabel 7. Cuplikan Percakapan Subjek Impulsif dalam Tahap Membuat Rencana
Kode Percakapan P-1-7 :  Adakah  kamu  mengetahui  langkah-langkah  atau  strategi  untuk  menyelesaikan soal tersebut? SI-1-7 : Ada P-1-8
: Bagaimana cara kamu menuangkan langkah-langkah yang kamu pilih/gunakan?
SI-1-8 : Awalnya saya memikirkan bagaimana cara agar bisa menjawab yang ditanyakan, kemudian  saya  coret-coret  dulu  di  kertas  kosong.  Kurang  lebih  10  menit  saya sepertinya  dapat  menjawab  soal  ini (dengan  menunjuk  lembar  tes) .  Setelah  itu saya menuliskan apa yang akan saya jawab di lembar jawaban hvs ini
Impulsif, Shafira Zain Syauqi Ramadhani, Ismail
Kode Percakapan P-1-9 : Mengapa kamu memilih langkah-langkah tersebut? SI-1-9 : Agar jawaban yang saya tulis di lembar jawaban tidak salah, jadi saya coba-coba dulu di kertas kosong P-1-10 :  Oke,  lalu  menurut  kamu  adakah  informasi  yang  tidak  penting  dalam  soal tersebut? SI-1-10 : Sepertinya penting semua kak P-1-11 :  Kemudian  apakah  kamu  mendapati  kesulitan  dalam  menyusun  rencana penyelesaiannya?
SI-1-11 : Ada kak P-1-12
: Kesulitannya bagaimana?
SI-1-12
: Ketika mencari cara bagaimana menyelesaikan soalnya, awalnya harus ngapain dulu, terus pertama-tama masih belum nyambung sama apa yang ditanyakan
Berdasarkan  cuplikan  wawancara,  berikut  akan  dipaparkan  analisis  indikator  proses pemecahan masalah pada tahap membuat rencana:
a. Menganalisi  kemungkinan rencana yang  bisa  digunakan  dalam menyelesaikan masalah yang diberikan.
Langkah awal yang SI lakukan pada membuat rencana yaitu dengan mencoba-coba di kertas  kosong  (SI-1-8).  Banyak  cara  SI  mencoba  di  kertas  kosong  tersebut,  namun  SI memerlukan beberapa waktu untuk menjawab soal nomor 1 agar dapat menjawabnya.
b. Menuliskan strategi yang akan diterapkan dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan. SI  memilih  strategi  untuk  menyelesaikan  masalah.  Adapun  strategi  yang  dipilih  yaitu menebak  dan  menguji  ( guess  and  test ).  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  yang dikemukakan  SI  bahwa  ia  melakukan  coba-coba  terlebih  dahulu  di  kertas  kosong,  dengan alasan agar jawaban yang SI tulis di lembar jawaban tidak ada kesalahan (SI-1-9).

## Tahap Melaksanakan Rencana
Tahap  selanjutnya  yang  dilakukan  SI  yaitu  melaksanakan  rencana.  Adapun  dalam melaksanakan rencana dapat terlihat jawaban tertulis SI pada Gambar 3.
Gambar 3. Jawaban Subjek Impulsif Tahap Melaksanakan Rencana Berikut  merupakan  cuplikan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  dalam  tahap  melaksanakan rencana dengan subjek yang bergaya kognitif impulsif.
Tabel 8. Cuplikan Percakapan Subjek Impulsif dalam Tahap Melaksanakan Rencana Kode Percakapan P-1-13 :  Baik sekarang  coba jelaskan  langkah-langkah  perhitungan  yang  kamu  gunakan untuk menyelesaikan masalah pada soal nomor 1! SI-1-13 :  Kan  dalam  sehari  ada  24  jam  ya  kak,  nah  di  soalnya  kan  ditanya  apakah benar/salah Puput menghabiskan waktunya untuk tidur selama 6 jam. Disitu saya mikirnya  pecahan  yang  ada  di  stimulus  ini  saya  bagi  24  jam,  nah  dari  situ menemukan  jawabannya  8  jam,  jadi  pernyataan  pertama  salah.  Kemudian pernyataan  kedua  juga  seperti  itu  saya  bagi  24  jam  menemukan  jawabannya  4 jam, menurut saya itu sudah waktu yang paling sedikit, jadi saya menjawab benar pernyataan  kedua  tersebut.  Untuk  pernyataan  ketiga  saya  jumlah  dari  waktu- waktu yang sudah saya temukan yaitu 8 jam, 4 jam, dan 6 jam ketemu hasilnya 18 jam lalu saya kurangi 24 jam jadi hasilnya 7 jam, jadi saya menjawan benar dalam pernyataan ketiga.
P-1-14 : Oke, apakah setiap tahap yang kamu jelaskan sesuai dengan rencana awal yang akan kamu lakukan? SI-1-14 : Iya kak sudah sesuai rencana awal saya P-1-15 : Apakah kamu yakin dengan jawaban yang sudah kamu tulis? SI-1-15 : InsyaAllah yakin kak
Berdasarkan  cuplikan  wawancara,  berikut  ini  akan  dijelaskan  analisis  indikator  proses pemecahan masalah pada tahap pelaksanaan rencana.:
a. Menjalankan rencana dengan menggunakan strategi yang telah dipilih.
SI  menerapkan  strategi  yang  telah  dipilih  untuk  melaksanakan  rencana  dalam menyelesaikan  masalah,  yaitu  dengan  metode  menebak  dan  menguji.  SI  menyatakan  bahwa langkah-langkah  yang  digunakan  dalam  memecahkan  masalah  sudah  sesuai  dengan  rencana awal yang telah dibuatnya. (SI-1-14).
b. Menghasilkan jawaban permasalahan sesuai dengan strategi yang telah direncanakan.
SI  menghasilkan  jawaban  dengan  strategi  yang  dibuat.  SI  menyakini  bahwa  jawaban yang ia temukan sudah benar. Akan tetapi SI mengalami miskonsepsi terhadap tanda operasi perhitungan.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  Gambar  3,  yang  seharusnya  dikali  tetapi  SI menuliskannya dengan tanda bagi. Kemudian SI juga menghasilkan jawaban yang salah pada soal nomor 1 pernyataan ketiga. Disini SI kurang teliti dalam menghitung perkurangan yang dapat dilihat pada Gambar 3.

## Tahap Memeriksa Kembali
Tahap selanjutnya yang dilakukan SI yaitu memeriksa kembali. Berikut merupakan cuplikan wawancara  yang  dilakukan  peneliti  dalam  tahap  memeriksa  kembali  dengan  subjek  yang  bergaya kognitif impulsif.
Tabel 9. Cuplikan Percakapan Subjek Impulsif dalam Tahap Memeriksa Kembali
Kode Percakapan P-1-16 :  Oke,  setelah  kamu  menyelesaikan  soal  nomor  1,  apakah  kamu  memeriksa kembali jawabannya, apakah sudah betul atau tidak? SI-1-16 : Iya kak P-1-17 : Dengan cara bagaimana kamu memeriksa jawabannya kembali?
Impulsif, Shafira Zain Syauqi Ramadhani, Ismail
Kode Percakapan SI-1-17 : Saya cek kembali perhitungan saya apakah sudah benar atau tidak dengan hasil yang sudah saya tulis. P-1-18 : Bagaimana kamu meyakini bahwa jawaban kamu sudah benar? SI-1-18 : Karena sudah saya cek kembali P-1-19 : Lalu apakah sudah menjawab hasil yang telah kamu temukan dengan pertanyaan yang ada pada soal? SI-1-19 : Sudah P-1-20 : Kamu yakin pernyataan yang ketiga jawabannya 7? SI-1-20 : Yakin P-1-21 : Coba kamu hitung lagi pelan-pelan SI-1-21 : Oiya kak jawabannya 6, berarti pernyataan ketiga ini jawabannya salah P-1-22 : Yang teliti lagi ya dalam menghitung jawaban, tidak usah tegesa-gesa SI-1-22 : Iya kak P-1-23
: Lalu, apakah ada alternatif jawaban lain yang dapat menjawab soal tersebut?
SI-1-23 : Kurang tahu
Berdasarkan  cuplikan  wawancara,  berikut  akan  dipaparkan  analisis  indikator  proses pemecahan masalah pada tahap memeriksa kembali:
a. Memeriksa setiap langkah yang telah dilakukan pada proses memecahkan masalah.
SI  mengatakan  telah  melakukan  memeriksa  kembali  hasil  jawabannya  (SI-1-16).  Hal tersebut  terlihat  dengan  yakin  dari  pernyataannya  bahwa  SI  telah  melakukan  langkah  yang sudah dilakukan itu sudah benar.
b. Memastikan bahwa hasil yang diperoleh sejalan dengan pertanyaan yang diajukan
SI  memastikan  kebenaran  jawaban  yang  telah  diperoleh.  Hal  tersebut  SI  yakini  telah mencocokkan hasil yang didapat dengan apa yang ditanyakan pada soal nomor 1 (SI-1-19). SI menyadari  bahwa  jawaban  yang  diperoleh  terdapat  kesalahan  (SI-1-21).  Terlihat  ketika  P memastikan kembali dan SI melakukan perhitungan ulang.
c. Mengidentifikasi kemungkinan alternatif jawaban lain yang memenuhi.
Disini  SI  juga  sudah  memikirkan  terkait  alternatif  lain  dalam  menjawab  masalah  soal nomor  1.  SI  mengatakan  bahwa  kurang  tahu  apakah  terdapat  alternatif  lain  dalam menyelesaikan permasalahan soal nomor 1 (SI-1-23).
Berdasarkan  hasil  penelitian,  subjek  reflektif  memerlukan  waktu  lebih  lama  dari  yang ditetapkan  untuk  menuntaskan  permasalaha  yang  ada.  Pada  tahap  pertama,  yaitu  memahami permasalahan,  SR  memulai  dengan  membaca  informasi  yang  ada.  SR  menyebutkan  dan  menulis kembali  apa  yang  dimengerti  serta  ditanyakan  dari  masalah  tersebut.  Selaras  dengan  penelitian Khoiriyah (2022) bahwasannya anak yang bergaya kognitif reflektif bisa mengidentifikasi informasi yang  diketahui,  ditanyakan,  dan  dapat  menerangkan  kembali  masalah  pada  soal  menggunakan bahasanya  sendiri.  SR  menceritakan  kembali  dengan  menggunakan  bahasanya  sendiri.  Pada  tahap kedua  yaitu  membuat  rencana,  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  SR  lakukan  dengan  pencarian strategi  yang  bisa  digunakan.  SR  bisa  menemukan  kemungkinan  strategi  untuk  menemukan  hasil
jawaban.  SR  meyampaikan  tahapan  penyelesaian  yang  hendak  diterapkan.  SR  dengan  baik menuliskan  secara  rinci  apa  yang  harus  ditemukan  terlebih  dahulu.  Hal  tersebut  selaras  dengan penelitian  Indah  dkk.  (2021)  yang  menerangkan  subjek  reflektif  menuliskan  terlebih  dahulu  apa yang harus ditemukan secara rinci yang kemudian disubtitusikan ke dalam rumus.
Selanjutnya,  pada  tahap  ketiga  yaitu  melaksanakan  rencana,  SR  menjalankan  rencana  yang sudah  direncanakan  diawal.  SR  mencatat  langkah-langkah  penyelesaian  yang  selaras  terhadap rencana yang sudah dirancang. SR menjelaskan rencana yang sudah direncanakan dengan baik dan tepat. Walaupun adakalanya ketika melaksanakan rencana penyelesaiannya SR mendapati kesalahan, namun  SR  dengan  baik  memperbaiki  kesalahannya  pada  waktu  pengerjaan.  Hal  tersebut  sejalan dengan  penelitian  Khotimah  (2018)  juga  sejalan  bahwa  subjek  reflektif  bisa  menghasilkan penyelesaian sampai akhir dengan rencana yang sudah direncanakan sebelumnya. Tahap akhir ialah memeriksa  kembali,  SR  memeriksa  kembali  setiap  tahapan  yang  telah  dilakukan  setelah melaksanakan  rencana  penyelesaian  yang  sudah  dilakukan.  SR  melakukan  penghitungan  secara berulang-ulang  penyelesaian  yang  sudah  dilakukan.  SR  meyakini  bahwa  hasil  penyelesaian  yang sudah ditemukan terjawab dengan benar serta sudah sesuai dengan apa yang ditanyakan. Hal tersebut selaras  terhadap  penelitian  Rosyada  (2018)  dimana  menjelaskan  bahwa  subjek  reflektif memverifikasi  kembali  langkah-langkah  penyelesaian  yang  sudah  dikerjakan  dengan  menghitung ulang yang sudah diperoleh.
Sementara  itu  subjek  impulsif,  ketika  mengerjakan  masalah  yang  diberikan  dapat menyelesaikan dalam waktu yang sudah ditetapkan. Pada tahap pertama yaitu memahami masalah, SI melakukan langkah awal dengan membaca informasi yang ada.  SI menenrangkan mengenai apa yang  ditanyakan  dari  suatu  masalah  yang  sudah  disampaikan.  Namun  SI  mendapati  kebingung ketika  diminta  untuk  menyebutkan  apa  yang  diketahui.  SI  juga  tidak  mencatat  apa  yang  diketahui dan  apa  yang  ditanyakan  pada  lembar  jawaban.  Selaras  dengan  penelitian  Khoiriyah  (2022)  yang menjelaskan  mengenai  subjek  impulsif  tidak  menuliskan  secara  langsung  pada  lembar  jawaban namun subjek memahami masalah pada waktu proses wawancara. Pada tahap kedua yaitu membuat rencana,  SI  dalam  menyelesaikan  masalah  melakukan  pencarian  strategi  yang  bisa  digunakan.  SI mengidentifikasi kemungkinan strategi untuk memperoleh hasil penyelesaian yang akan dilakukan. Ketika SI membuat rencana untuk menyelesaikan masalah yang dilakukan SI yaitu dengan mencoba- coba  terlebih  dahulu  di  kertas  kosong.  Hal  tersebut  menandakan  bahwa  SI  sebelum  menjawab berpikir terlebih dahulu. Sejalan dengan Khotimah (2018) yang mengatakan bahwa subjek impulsif berpikir dahulu sebelum mengerjakan suatu masalah.
Selanjutnya,  pada  tahap  ketiga  yaitu  melaksanakan  rencana,  SI  menjalankan  rencana  yang sudah direncanakan diawal. SI menuliskan langkah-langkah proses penyelesaian yang sesuai dengan rencana yang  sudah dikerjakan. SI menjelaskan rencana yang sudah direncanakan pada saat proses wawancara.  Akan  tetapi,  pada  waktu  melaksanakan  rencana  SI  melakukan  kesalahan  dalam penulisan operasi bilangan serta perhitungan dalam menyelesaikan masalah. Dikarenakan kurangnya
ketelitian  dalam  menyelesaikan  masalah.  Hal  tersebut  sesuai  dengan    Jhahro  dkk.  (2019)  yang mengungkapkan bahwa subjek impulsif dalam melaksanakan rencana dapat menyelesaikan masalah tetapi  kurang  teliti  sehingga  jawaban  yang  dihasilkan  cenderung  salah.  Tahap  terakhir  yaitu memeriksa  kembali,  SI  menyatakan  bahwa  telah  melakukan  memeriksa  kembali  hasil  akhir penyelesaian  yang  dilakukan.  SI  pada  saat  memeriksa  kembali  menyatakan  bahwa  jawabannya sudah  benar  tanpa  melihat  secara  keseluruhan  apakah  proses  penyelesaiannya  sudah  benar  atau tidak.  Pada  waktu  proses  wawancara  SI  menyadari  bahwa  penyelesaian  yang  telah  dilakukan terdapat kesalahan dalam perhitungan maupun pengoperasian bilangan. SI menyadari bahwa ketika melakukan  perhitungan  dengan  tergesa-gesa.  Ada  kalanya  SI  tidak  melakukan  memeriksa  kembali hasil  penyelesaiannya,  dengan  alasan  capek  dalam  proses  pengerjaan.  Hal  tersebut  sejalan  dengan penelitian  Khotimah  (2018)  yang  mengungkapkan  mengenai  subjek  dengan  gaya  kogntif  impulsif pada  tahap  mengambil  keputusan  dilakukan  dengan  cepat  sehingga  mengabaikan  hasil  ketepatan jawaban.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  pada  penelitian  ini  adalah  pada  tahap  awal  memahami  permasalahan,  siswa dengan gaya kognitif reflektif membaca soal berulang-ulang, menguraikan informasi yang diketahui dan  yang  ditanyakan,  serta  menjelaskannya  dengan  kata-kata  mereka  sendiri.  Pada  tahap perencanaan,  siswa  mengidentifikasi  strategi  yang  mungkin  digunakan  dan  menentukan  operasi hitung  yang  sesuai.  Pada  tahap  pelaksanaan  rencana,  siswa  menjelaskan  dan  mengikuti  langkah- langkah  penyelesaian  hingga  menemukan  hasil  akhir.  Pada  tahap  akhir,  siswa  memeriksa  kembali hasil  jawaban,  memastikan  kebenarannya,  dan  memastikan  tidak  ada  alternatif  lain  dalam penyelesaian masalah.
Siswa  dengan  gaya  kognitif  impulsif,  pada  tahap  pertama  pemahaman  permasalahan,  akan membaca soal berulang kali, mengkomunikasikan secara lisan informasi yang sudah diketahui serta pertanyaan  yang  ingin  diajukan,  serta  menggunakan  bahasa  mereka  sendiri  untuk  menguraikan informasi  tersebut.  Pada  tahap  perencanaan,  mereka  menuliskan  berbagai  strategi  yang  mungkin pada kertas buram dan menentukan operasi hitung yang dapat dilakukan. Dalam tahap menjalankan rencana,  siswa  menjelaskan  proses  penyelesaian  sesuai  dengan  rencana,  namun  mengalami kesalahan  dalam  operasi  hitung  karena  tergesa-gesa,  yang  diketahui  dari  wawancara  dan  lembar jawaban. Pada tahap terakhir memeriksa kembali, siswa memastikan kebenaran hasil penyelesaian, meskipun kadang tidak memeriksa kembali jawaban mereka, dan menyadari kesalahan yang terjadi serta  menyatakan  tidak  ada  alternatif  lain  untuk  menyelesaikan  masalah,  yang  juga  diketahui  dari proses wawancara.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terimakasih  penulis  sampaikan  kepada  Bapak  Dr.  Ismail,  M.Pd.  yang  sudah membimbing  dan  memberi  masukan  selama  artikel  ini  disusun.  Serta  kepada  keluarga  seta  rekan- rekan yang selalu memberi motivasi dan semangat dalam membuat artikel ini.

## REFERENSI
Creswell,  J.  W.,  &  Creswell,  J.  D.  (2018).  Mixed  Methods  Procedures.  In Research  Defign: Qualitative, Quantitative, and Mixed M ethods Approaches .
Fatujs  Jhahro,  K.,  Trapsilasiwi,  D.,  &  Bara  Setiawan,  T.  (2019).  Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada Pemecahan  Masalah  Soal  Geometri  Pokok  Bahasan  Segiempat  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif Reflektif-Implusif Siswa. Kadikma : Jurnal Matematika Dan Pendidikan , 9 (1), 116–122.
Fauziah, N., Roza, Y., & Maimunah, M. (2022). Kemampuan Matematis Pemecahan Masalah Siswa dalam  Penyelesaian  Soal  Tipe  Numerasi  AKM. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 6 (3), 3241–3250. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1471
Han,  W.,  Susanto,  D.,  Dewayani,  S.,  Pandora,  P.,  Hanifah,  N.,  Miftahussururi.,  Nento,  M.  N.,  & Akbari,  Q.  S.  (2017).  Materi  Pendukung  Literasi  Numerasi. Kementrian  Pendidikan  Dan Kebudayaan, Tim GLN Kemendikbud. , 8 (9), 1–58.
Hanim,  S.  A.,  Kurniati,  D.,  Oktavianingtyas,  E.,  Susanto,  &  Jatmiko,  D.  D.  H.  (2023).  Proses Pemecahan Masalah Numerasi Tipe Uraian pada Materi SPLDV Berdasarkan Tahapan Polya. SIGMA Kajian Ilmu Matematika , 9 , 25–42.
Hobri,  H.,  Widyasari,  N.  K.,  &  Murtikusuma,  R.  P.  (2020).  Analysis  of  high  school  students’ problem  solving  in  solving  jumping  task  problems  on  arithmetic  sequences  and  series. Math
Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 124–141.
https://doi.org/10.33654/math.v6i2.952
Indah,  N.,  Prayitno,  S.,  Amrullah,  A.,  &  Baidowi,  B.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  pada  Materi  Pola  Bilangan  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Reflektif- Impulsif. Griya  Journal  of  Mathematics  Education  and  Application , 1 (2),  106–114. https://doi.org/10.29303/griya.v1i2.52
Kagan,  J.  (1966).  The  generality  and  dynamics  of  conceptual  tempo. Journal  of  Abnormal Psychology , 71 (1), 17–24. https://doi.org/10.1037/h0022886
Kemendikbud.  (2020).  AKM  dan  implikasinya  pada  pembelajaran. Pusat  Asesmen  Dan Pembelajaran Badan Penelitian Dan Pengembangan Dan Perbukuan Kementerian Pendidikan Dan  KebudayaanPembelajaran  Badan  Penelitian  Dan  Pengembangan  Dan  Perbukuan Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan , 1–37.
Khoiriyah,  S.  M.,  &  Masriyah,  M.  (2022).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  SPLTV  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Reflektif-Impulsif. MATHEdunesa , 11 (2), 357–367. https://doi.org/10.26740/mathedunesa.v11n2.p357-367
Khotimah, K., & Budi Rahayu, E. (2018). Profil Pemecahan Masalah Matematika Siswa Smp Kelas Ix  Pada  Masalah  Yang  Berkaitan  Dengan  Pythagoras  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Impulsif Dan Reflektif. MATHEdunesa , 8 (1), 1–6.
Kunze,  T.,  Stadler,  M.,  &  Greiff,  S.  (2018).  A  Look  at  Complex  Problem  Solving  in  The  21st Century. NSW Department of Education , 12.
Lee,  J.,  &  Park,  O.  C.  (2008).  Adaptive  Instructional  Systems. Handbook  of  Research  on Educational Communications and Technology, Third Edition , 1911 , 469–484. https://doi.org/10.4324/9780203880869-41
Muniri, M., & Yulistiyah, E. (2022). Representasi Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Sistem  Persamaan  Linear  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Reflektif-Implusif. Plusminus:  Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 201–210. https://doi.org/10.31980/plusminus.v2i2.1810
NCTM. (2000). Principles and standards for school mathematics . The National Council of Teacher of Mathematics, Inc.
Netriwati,  N.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Mahasiswa  dalam  Pemecahkan  Masalah  Matematis menurut  Teori  Polya. Al-Jabar :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (2),  181–190. https://doi.org/10.24042/ajpm.v7i2.32
Novianti, D. E. (2021). Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) dan Kaitannya dengan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika. Seminar  Nasional  Pendidikan  LPPM  IKIP  PGRI Bojonegoro , 85–91.
PISA. (2023). PISA 2022 Results Factsheets Indonesia. The Language of Science Education , 1 , 1–9. https://oecdch.art/a40de1dbaf/C108.
Poernomo, E., Kurniawati, L., & Atiqoh, K. S. N. (2021). Studi Literasi Matematis. ALGORITMA: Journal of Mathematics Education , 3 (1), 83–100. https://doi.org/10.15408/ajme.v3i1.20479 Polya. (1973). How To Solve It (p. 284). Princeton University Press: United States of America.
Putri,  D.,  &  Warmi,  A.  (2022).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Pisa  Matematika  Pada  Konten  Bilangan. Jurnal  Penelitian  Dan Pembelajaran Matematika , 15 (1), 138. https://doi.org/10.30870/jppm.v15i1.14102
Rahayu,  Y.  A.,  &  Winarso,  W.  (2018).  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam  Penyelesaian  Matematika Ditinjau Dari Perbedaan Tipe Gaya Kognitif Reflektif Dan Impulsif. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (1), 1–11. https://doi.org/10.23887/jipp.v2i1.13279
Rosyada, A., & Rosyidi, A. H. (2018). Profil Pemecahan Masalah Matematika Kontekstual Terbuka Siswa  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Reflekstif  dan  Impulsif. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika , 7 (2), 299–307.
Siswono,  T.  Y.  E.  (2019). Paradigma  Penelitian  Pendidikan  Pengembangan  Teori  dan  Aplikasi Pendidikan Matematika . PT. Remaja Rosdakarya.
Syarifah,  R.,  Permadi,  H.,  Qohar,  A.,  &  Anwar,  L.  (2023). Kemampuan  Pemecahan  Masalah
Geometri Siswa berdasarkan Self-Regulated Learning Students ’ Problem Solving Abilities of Geometry Transformation Based on Self- Regulated Learning . 13 (03).
Yustitia,  V.,  Siswono,  T.  Y.  E.,  &  Abadi.  (2021).  Numeracy  of  prospective  elementary  school teachers:  A  case  study. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1918 (4),  8–12. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1918/4/042077