p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.2, Mei 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.967 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 23/01/2024 – Selesai revisi: 11/02/2024 – Disetujui: 12/03/2024 – Diterbitkan: 21/03/2024
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa di Kelas V
Rifa’ul Khulqi 1* , Nurdinah Hanifah 2 , Cucun Sunaengsih 3 SD Negeri Tegalkalong, Sumedang, Jawa Barat, Indonesia
1 Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Sumedang, Sumedang, Jawa Barat, Indonesia 1,2,3 Rifaulkhulqi01@upi.edu 1* , nurdinah.hanifah@upi.edu 2 , cucunsunaengsih@upi.edu 3
Abstrak: Kegiatan pembelajaran mengunakan konvensional berpengaruh terhadap hasil belajar yang masih  rendah,  oleh  karena  itu  pentingnya  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik.  Penelitian  bertujuan  untuk memperbaiki  model  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar,  maka  perlu  di  terapkanya  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik  terhadap  sebagai  bentuk  hasil  belajar  pada  materi  bentuk-bentuk  interaksi  manusia  dengan lingkungan  IPAS  di  kelas  V  SDN  Tegalkalong.  Metode  penelitian  ini  mengunakan  desain  ( quasi eksperiment )  yaitu  melibatkan  dua  kelas,  kelas  kontrol  dengan  mengunakan  model  konvensional sebanyak 30 peserta didik dan eksperimen dengan mengunakan model koopratif tipe jigsaw sebanyak 30 peserta didik dari kelas V SDN Tegalkalong. Mengunakan uraian soal pretest untuk mengetahui kemampuan awal dan postest untuk mengukur kemampuan akhir hasil belajar. Pada hasil tes akhir setelah penerapan model pembelajaran IPAS di kelas kontrol dan eksperimen nilai rata-rata peserta didik  mengalami  perbedaan  terhadap  hasil  belajar  bahwa  diperlakukan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw lebih tinggi mempunyai nilai rata - rata (100) sedangkan dibandingkan pada hasil belajar kelas konvensional mempunyai nilai rata-rata (80). Penelitian ini memberikan manfaat terhadap peserta didik yang terlibat dalam penelitian serta wawasan terhadap guru sebagai referensi dalam penerapan model pembelajaran yang telah diterapkan dapat berpengaruh positif. Kriteria ini menunjukan  keberhasilan  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  sangat cocok  di  terapkan  jenjang  sekolah  dasar  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tinggkat  tinggi sebagai bentuk hasil belajar.
Kata kunci: Berpikir Tingkat Tinggi, Jigsaw, Model Pembelajaran.
The Influence of the Jigsaw Type Cooperative Learning Model To Improve Students' Higher Order Thinking in Class V
Abstract: Conventional  learning  activities  have  an  impact  on learning  outcomes  which  are  still  low, therefore  it  is  important  to  choose  the  right  learning  model  to  improve  students'  high-level  thinking abilities. The research aims to improve the learning model for learning outcomes, so it is necessary to apply the jigsaw type cooperative learning model to improve students' high-level thinking abilities as a form of learning outcomes in the material forms of human interaction with the science and science environment in class V of SDN Tegalkalong. This research method uses a design (quasi-experimental) which involves two  classes,  a  control  class  using  a  conventional  model  with  30  students  and  an  experiment  using  a cooperative jigsaw type model with 30 students from class V at SDN Tegalkalong. Use descriptions of pretest questions to determine initial abilities and posttests to measure final abilities of learning outcomes. In the final test results after implementing the science and science learning model in the control and experimental classes, the average score of the students experienced a difference in the learning outcomes that were treated with  the  jigsaw  type  cooperative  learning  model,  which  had  a  higher  average  score  (100),  whereas compared  to  conventional  class  learning  outcomes,  it  had  average  value  (80).  This  research  provides benefits to students involved in the research as well as insight to teachers as a reference in implementing the learning model that has been implemented which can have a positive influence. This criterion shows the success of using the jigsaw type cooperative learning model which is very suitable for application at the elementary school level in improving high-level thinking skills as a form of learning outcome.
Keywords: High Level Thinking, Jigsaw, Learning Model.
Hak Cipta ©2024 Rifa’ul Khulqi , Nurdinah Hanifah,
Cucun Sunaengsih Lisensi: CC BY 4.0 internasional

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  dasar  terencana untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia.  Tujuan  sasaran  pendidikan  adalah untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  untuk  menciptakan  lingkungan belajar  yang  kondusif  dan  proses  pembelajaran merupakan tujuan pendidikan, agar peserta didik secara  aktif  untuk  mengembangkan  potensi dirinya.  Pendidikan  selalu  selalu  berkembang, yang  berarti  banyak  sudut  pandang  pendidik yang beralih dari sudut pandang orang awam dan rigid  menjadi  lebih  relevan  dengan  kebutuhan peserta didik. Hal ini perlu meningkatkan standar sumber daya manusia melalui proses pendidikan. Fungsi  guru  sebagai  pemimpin  pembelajaran  di sekolah  tidak  tidak  mungkindipisahkan  dari peninjauan  proses  pendidikan  agar  dapat digerakkan ke arah yang lebih efisien dan efektif. Undang-Undang  No.  20  tahun  2003 menguraikan  maksud  dan  tujuan  pendidikan nasional harus dikembangkan dengan menggunakan  tujuan  pendidikan  nasional. Menurut  Pasal  ke  3  UU  Sistem  Pendidikan Nasional.  Tujuan  pendidikan  nasional  adalah membantu  peserta  didik  mengembangkan potensi  dirinya  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  serta  warga  negara  yang demokratis dan bertanggung jawab. Hal ini juga bertujuan  untuk  membentuk  karakter  dan peradaban  bangsa  yang  bermartabat  guna mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Tujuan tersebut  dari  kualitas  manusia  di  Indonesia adalah  tujuan  pendidikan  nasional,  dan  setiap satuan  pendidikan  harus  berupaya  mencapai tujuan tersebut (Afandi, 2011).
Melalui  bidang  pendidikan,  pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS)  di sekolah  dasar  akan  berfungsi  sebagai  sarana untuk mengajar peserta didik tentang diri mereka sendiri  dan  lingkungan  peserta  didik.  Tujuan pembelajaran IPAS di sekolah dasar adalah untuk membantu peserta didik memperoleh pemahaman  mendasar  tentang  alam  dan  dunia sosial  serta  untuk  meningkatkan  kesadaran terhadap  dunia  di  sekitarnya. Maka  pendidikan melalui pembelajaran IPAS sangat penting untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi peserta didik terhadap hasil pembelajaran, dan  membantu  peserta  didik  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Berdasarkan  hal  tersebut, ini  juga  akan  membantu  peserta  didik  berpikir lebih kritis tentang pengetahuan yang ditemukan di alam dan sosial.
Dapat  disebutkan  bahwa  meskipun  materi terus dikembangkan sesuai dengan perkembangan  saat  ini,  sebagian  peserta  didik masih  memandang  pembelajaran  IPAS  sebagai mata pelajaran yang menantang dan membosankan.  mengatasi  masalah  ini  dengan peningkatan  pemahaman  pelajaran  IPAS  yang menuntut peserta didik banyak berlatih dan tidak hanya  sebatas  pemberian  informasi  saja. Melainkan harus juga mengembangkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Materi tentang bentuk-bentuk interaksi manusia dengan lingkungan  merupakan  komponen-komponen penting dalam pendidikan IPAS.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial diintegralkan menjadi satu yaitu IPAS, sehingga peserta  didik  dapat  mempelajari  alam  dan kehidupan  sosialnya  secara  bersamaan.  Materi bentuk-bentuk  interaksi  manusia  dengan lingkungan  merupakan  salah  satu  materi  yang berkaitan  dengan  kehidupan  sosial.  Sehingga materi  ini  sangat  penting  untuk  dikuasi  oleh peserta  didik  sebagai  bekal  interaksi  dengan lingkungan sekitar (Suhelayanti et al., 2023).
Sementara  itu,  peserta  didik  diantaranya masih  malas  dalam  membaca,  meneliti,  dan mengerjakan  soal  latihan  sendiri.  Termasuk didalamnya membicarakan dan mendemonstrasikan  kurikulum  pembelajaran IPAS.  Oleh  karena  itu  dapat  dilihat  dari pemahaman  dan  penguasaan  terhadap  mata pelajaran  yang  telah  peserta  didik  pelajari biasanya digunakan untuk mengukur keberhasilan dalam  belajar.  Keberhasilan dalam upaya  meningkat  semakin  lebih  banyak  peserta didik  yang  dapat  menangkap  dan  memahami mata pelajaran yang sedang di ajarkanya. Selain hal  tersebut  bahwa  mata  pelajaran  yang  tidak begitu diminati oleh peserta didik, informasinya sangat luas, abstrak, dan diambil dari kehidupan sehari-hari,  dan  saat  pembelajaran  biasanya menyajikannya dengan cara yang kurang efektif.
Pada fakta yang terjadi saat pembelajaran di kelas  V  SDN  Tegalkalong  yaitu  ditemukan permsalahan  rendahnya  hasil  belajar  peserta didik  pada  mata  pelajaran  IPAS.  Bukan  tanpa alasan,  hasil  belajar  peserta  didik  diakibatkan oleh rendahnya penerapan model pembelajaran, oleh  karena  itu  saat  pembelajaran  cenderung pasif  saat  mengikuti  proses  pembelajaran, sehingga  peserta  didik  kurang  reseptif,  dan kurang  aktif  bertanya  dan  menjawab  .  Selain kecenderungan  peserta  didik  untuk  hanya menghafal dan mencatat apa yang mereka dengar tanpa menguraikan maknanya dan menerapkannya  pada  situasi  dunia  nyata, kemampuan  berpikir  mereka  tidak  meningkat
banyak  selama  proses  penemuan  konsep yang telah  di  pelajari  dalam  kehidupan  sehari-hari, sedangkan  pada  tingkat  kelas  V  seharusnya peserta  didik  sedang  berada  pada  tahap perkembangan kemampuan kognitif yang mampu memproses konsep-konsep yang lebih kompleks. Temuan  hasil  observasi  dan  wawancara memperlihatkan  bahwa  guru  kelas  V  SDN Tegalkalong  mengungkapkan    (1)  Guru menggunakan model pembelajaran konvensional ketika  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar, sehingga yang menyebabkan rendahnya kemampuan berpikir kritis terhadap hasil belajar (2)  Selama  sesi  pembelajaran,  instruktur pengajar  tidak  pernah  menerapkan  paradigma pembelajaran  Jigsaw  (3)  Guru  pengajar menyadari fase yang terlibat dalam menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis sebagai  bentuk  hasil  belajar  melalui  upaya pendidikan  (4)  Guru  SDN  Tegalkaong  tidak pernah menilai untuk meningkatnya kemampuan berpikir kritis sebagai bentuk hasil belajar dengan paradigma pembelajaran Jigsaw.
Sebagai  landasan  pendidikan  yang  lebih menyeluruh dan persiapan menghadapi kesulitan zaman yang lebih rumit, kapasitas berpikir kritis perlu dibentuk , dipelihara , dan ditumbuhkan . Penting bagi peserta didik untuk mampu berpikir kritis  dan  lebih  siap  menghadapi  berbagai tantangan kesulitan. sebuah hal yang tidak dapat diatasi,  peserta  didik  harus  melihatnya  sebagai peluang  untuk  berkembang  dan  belajar. Kemampuan  berpikir  kritis  akan  membawa seorang  individu  untuk  lebih  inovatif,  lebih kreatif, lebih kolaboratif, lebih berwawasan luas serta lebih ulet dan tidak mudah menyerah untuk menemukan solusi atas satu permasalahan.
Dengan  hal  ini,  awal  mulai  mengajar, mempraktikkan, dan menyesuaikan dalam dunia pendidikan  sejak  jenjang  yang  paling  rendah (Sekolah  Dasar)  adalah  langkah  yang  dinilai ideal.  Pentingnya  melatih  peserta  didik  pada tingkat  sekolah  dasar  untuk  terbiasa  berpikir kritis  dan  komprehensif  akan  memberikan mereka kesempatan untuk lebih siap menghadapi perubahan dengan mengajarkan mereka berpikir kritis  dan  holistik  sejak  usia  dini.  Kemampuan untuk  menilai,  menganalisa,  memperhitungkan, melihat dari berbagai sudut pandang satu obyek, modal  besar  bagi  peserta  didik  sekolah  dasar untuk  dapat  lebih  peka  guna  mencapai  tujuan yang  lebih  spesifik  di  tingkat  yang  lebih  tinggi. Pada  akhirnya,  kemampuan  berpikir  kritis  yang telah  ditanamkan  dan  dibiasakan  sejak  jenjang Sekolah Dasar akan menjadi pondasi besar bagi generasi indonesia untuk menyongsong perubahan di abad 21 dengan penuh semangat,
kesiapan  serta ide  dan  gagasan  yang cemerlang (Amar Halim, 2022) Untuk  meningkatkan  pemahaman  berpikir tingkat tinggi terhadap hasil belajar peserta didik dan  kegiatan  belajar  interaktif,  maka  perlu  di terapkan untuk  meningkatkan  keterlibatan peserta  didik  selama  pembelajaran  berlangsung pada  materi  bentuk-bentuk  interaksi  manusia dengan  lingkungan.  Oleh  karena  itu,  penting untuk memilih model pembelajaran yang sesuai kebutuhan agar bisa meningkatkan pemahaman dan  berpikir  tingkat  tinggi  terhadap  materi tersebut.  Model  pembelajaran  yang  biasa diterapkan sebelumnya yaitu model konvensional serta  dari  buku,  jarang  mempersiapkan perangkat pembelajaran yang menunjang proses belajar peserta didik, saat ini model pembelajaran memiliki  berbagai  jenis  salah  satunya  model pembelajaran kooperatif.
Model  pembelajaran  koopertif  memiliki berbagai  macam  tipe,  maka  dari  itu  perlunya menerapkan  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  berpikir  kritis  pada  peserta  didik terhadap  bentuk  hasil  belajar  salah  satunya adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw adalah model pembelajaran yang menitik beratkan kepada kerja peserta didik dalam bentuk kelompok  kecil.  maka  perlu  diterapkan  model pembelajaran yang dapat meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  pada  peserta  didik salah  satu  model  tersebut  adalah  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw.  Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah salah satu  jenis  pembelajaran  yang  menekankan pemikiran kritis dalam konteks pengalaman kerja skala  kecil.  Peserta  didik  berdiskusi  dalam kelompok ahli dan kelompok asal. Ketika peserta didik  mengalami  kesulitan,  dalam  diskusi kelompok  peserta  didik  dapat  bertanya  kepada temannya.  Hal  ini  dapat  melatih  peserta  didik mempunyai  keberanian  untuk  bertanya  dan mempresentasikan hasil kerja kelompok, diharapkan  dapat  meningkatkan  keefektifan proses  pembelajaran.  Melalui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  diharapkan dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  (Asmara, 2020)
Maka  dari  itu  paradigma  pembelajaran kooperatif  Jigsaw  menjadi  sebuah  model  yang dinilai  efektif.  Proses  pembelajaran  yang bermanfaat untuk mendorong partisipasi peserta didik, menggabungkan ide ide dalam pengalaman pendidikan.  Pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw dapat  menjadi  model  yang  sesuai  untuk mengintegrasikan  konsep-konsep  ini  ke  dalam
pengalaman belajar  peserta  didik  dapat  dicapai dengan  baik  melalui  pembelajaran  kooperatif, karena penelitian sebelumnya telah menerapkan pembelajaran model kooperatif tipe jigsaw dapat memfasilitasi  pemahaman  dan  keterlibatan peserta  didik  lebih  baik,  tetapi  belum  banyak penelitian  yang  mengukur  pengaruh  terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi pada peserta didik  tentang  bagaimana  manusia  berinteraksi dengan  lingkungan sekitarnya, khusunya  terkait materi  yang  berfokus  pada  bentuk-bentuk interaksi manusia dengan lingkungan.
Pembelajaran kooperatif, seperti model tipe jigsaw,  langkah  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw  (Alfazr et al., 2016) dalam (Fratiwi et al., 2021).  Langkah-langkah tersebut antara lain: 1)menugaskan peserta didik ke dalam kelompok Asal  dan  ahli  dengan  jumlah  4  -5  orang,  2) peserta  didik  diberikan  LKPD  tentang  materi bentuk-bentuk interaksi manusia dengan lingkungan 3)  materi dan kegiatan yang berbeda ditawarkan  kepada  peserta  didik  secara berkelompok  sesuai  dengan  kelompok  asalnya  , kelompok  ahli,  4)  peserta  didik  dalam  berbagai kelompo, kelompok asal dan kelompok ahli yang mempelajari materi yang sama dengan tugas yang berbeda,  5) Setelah  diskusi,  masing  -  masing kelompok  ahli  kembali  ke  asalnya  agar menginformasikan  bahwa  kelompok  yang  lain tentang submateri yang telah di pelajari, 6) hasil diskusi  di  presentasikan  oleh  peserta  didik,  7) Setelah  persentasi,  guru  memberikan  apresiasi kepada kelompok yang sudah tampil, 8) peserta didik  diberikan  penguatan  oleh  guru  mengenai materi yang disampaikan serta dari hasil diskusi berkelompok.
Model  pembelajaran  Jigsaw  terdapat beberapa  manfaat,  seperti:  (1)  membangun hubungan  positif  antar  peserta  didik  yang berbeda gaya belajar, (2) menawarkan dukungan sejawat,  (3)  meningkatkan  harga  diri  peserta didik  (4)  lebih  menoleransi  keberagaman individu,  (5)  berkurangnya  tidak  pedulian  (7) menumbuhkan  pemahaman  lebih  mendalam terhadap materi pelajaran. Model ini menawarkan  beberapa  manfaat,  seperti:  (1) membina hubungan positif antara siswa dengan kemampuan  belajar  yang  berbeda-beda  (2) memberikan bimbingan sejawat (3) meningkatkan  harga  diri  peserta  didik,  (4) menerima  perbedaan  individu  yang  lebih  besar (5)  berkurangnya  sikap  apatis  (7)  mendorong pemahaman materi lebih dalam. (Susanti, 2019).
Pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  untuk meningkatkan berpikir tingkat tinggi pada peserta didik, dilakukan berdasarkan uraian di atas untuk mengetahui  hasil pretest dan postest terhadap
peserta didik sebagai bentuk hasil belajar di kelas V  SDN  Tegalkalong,  serta  dampak  dari pengaruh  model kooperatif untuk meningkatkan berpikir tingkat tinggi siswa pada materi bentuk- bentuk  interaksi  manusia  dengan  lingkungan, tujuan  penelitian  yang  ingin  dicapai  dalam pelajaran ini.
Manfaat  dari  penelitian  ini  mampu memberikan  pengaruh  terhadap  kemampuan berpikir tingkat tinggi pada peserta didik sebagai bentuk hasil dalam pembelajaran terhadap mata pelajaran  IPAS  khususnya  materi  Bentuk-betuk interaksi  manusia  dengan  lingkungan  serta mendapakan  pengelaman  baru  mengunakan model pembelajaran metode koopratif tipe jigsaw sehingga proses pembelajaran lebih efektif untuk meningkatkan  kemampuan  sebagai  bentuk  hasil pembelajarn. Hasil penelitian dapat memberikan kontribusi  pemikiran  dalam  upaya  peningkatan kualitas pembelajaran di sekolah dasar.
Oleh  karena  itu  mampu  meningkatkan wawasan  guru  sebagai  referensi  dalam penerapan  model  pembelajaran  ketika  hendak mempersiapkan  rencana  mengajar  jika  terbukti model  yang  telah  dikembangkan  dapat berpengaruh positif terhadap pembelajaran serta mampu membuktikan kontribusi dalam perkembangan  pendidikan  serta  memberikan manfaat terhadap kegiatan pembelajaran IPAS di kelas  V  SDN  Tegalkalong  selain  itu  juga  dapat memberikan kebermanfaatan bagi individu yang terlibat.  Dapat  dijadikan  sebagai  rujukan informasi  yang  valid  dan  sebagai  referensi penelitian  selanjutnya  dalam  menyelesaikan hambatan  dan  permasalahan  yang  terjadi  di dunia  pendidikan  sehingga  dapat  bermanfaat bagi perkembangan penelitian.

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu  desain  ( quasi  eksperiment ). Dalam  rancangan  penelitian  ini  memerlukan kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen dengan melibatkan dua kelas sampel dari kelas V. Kelompok  kelas  eksperimen  akan  menerima model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw, sedangkan  kelompok  kelas  kontrol  akan menerima  pembelajaran  digunakan  model konvensional. Peneliti dilakukan terhadap kedua kelas  dengan  subyek  penelitian  peserta  didik kelas  V  SDN  Tegalkalong,  hal  ini  dilakukan dengan  mengadakan  tes  awal  sebelum  kegiatan pembelajaran  ( pre-test )  dan  diberikan  tes  akhir setelah kegiatan pembelajaran ( post-test ). Partisipan  penelitian  terdiri  dari  dua kelompok  dari  kelas  V,  dengan  menggunakan teknik  sampel  yang  dipilih  yaitu  dari  peserta
didik sebagai kelas eksperimen sebanyak 30 dan peserta  didik kelas kontrol  sebanyak  30  peserta didik  dengan  menggunakan  teknik purposive sampling yang bertempatkan di SDN Tegalkalong
Kecamatan Sumedang Utara, Kabupaten Sumedang,  Jawa  Barat.  Instrumen  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dari melalui observasi dan wawancara guru serta alat ukur  melalui  tes  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi sebagai bentuk hasil belajar terhadap pada peserta  didik.  Tes  adalah  metode  pengukuran yang  terdiri  dari  serangkaian  tugas  atau  angka atau  pertanyaan  deskriptif  yang  harus diselesaikan  peserta  didik.  Model  pengukuran digunakan  uraian  soal  yang  di  berikan  kepada peserta didik kelas V SD Tegalkalong melakukan pretest untuk  mengukur  kemampuan  awal,  dan posttest untuk  mengukur  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  setelah  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
Peserta didik mempunyai kesempatan untuk memecahkan suatu permasalahan jika digunakan paradigma pembelajaran kooperatif saat pembelajaran IPAS untuk menigkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw.  Dalam  upaya  meningkatnya kemampuan bepikir  tingkat  tinggi  peserta didik
sehingga  pembelajaran  lebih  bermakna  dan interaktif  saat  pembelajaran.  Berbeda  dengan pembelajaran  saintifik  yang  di  terapkan  pada kelompok  kelas  kontrol.  Hal  ini  menyebabkan pemahaman peserta didik terhadap materi yang di  sampaikan  kurang  di  pahami,  sehingga nantinya  akan  berdapak  pada  hasil  belajar peserta didik. Dengan begitu model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw sangat cocok di  terapkan  untuk  anak  sekolah  dasar  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  tinggkat tinggi pada peserta didik.
Dalam  penelitian  ini  digunakan  kelompok kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw,  dan  kelas kontrol yang menggunakan pendekatan pembelajaran  konvensional.  Untuk  keperluan pengujian  homogenitas,  peneliti  mengadakan ujian  awal  sebelum  proses  pembelajaran berlangsung  di  kelas,  setelah  itu  melakukan pembelajaran  pada  kelas  kelas  kontrol  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional dan  kelas  eksperimen  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Terakhir, lakukan tes akhir pada  kelas  kontrol dan kelas eksperimen.  Maka dari  itu  peneliti  mengolah  informasi  yang dikumpulkan dari hasil peneliti tersebut.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Tabel 1. Uji-t Menggunakan One Sample T-test
One Sample T-test Test Value =0 t df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Kelas Kontrol 10,561  58 ,000 -31,467 -37,431 -25,503 Kelas Eksperimen -10,561 45,974 ,000 -31,467 -37,464 -25,469
Tabel  1,  menunjukan  bahwa  hasil  uji  one sample  t-test  menghasilkan  nilai  P  value  sig. Pada kelas kontrol dan kelas eksperimen sebesar 0,000  lebih  kecil  dari  0,05  sehingga  H0  ditolak
dan  diterima  H1.  Oleh  karena  itu,  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  hasil  postesnya berbeda satu sama lain.
Tabel 2. Uji N-Gain Komponen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Jumlah peserta didik 30 30 Hasil Uji N-Gain rata-rata 29,4718 84,8310 Kategori Tinggi Tinggi Nilai N-Gain Minimum -9,09 50,00 Nilai N-Gain Maksimum 80,00 100,00
Tabel  2,  menampilkan  hasil  perhitungan  Ngain terhadap  kemampuan  peserta  didik  di  kelas eksperimen  dan  kontrol.  Nilai  n-gain  minimum, terendah adalah -9,09 pada kelas kontrol dan n- gain  kelas  eksperimen  tertinggi  adalah  50.00.
Sedangkan  hasil  perhitungan  n-gain  terhadap kemampuan  akhir  peserta  didik  kelas  kontrol 80,00 sedangkan n-gain kelas eksperimen adalah 100,00.
Tabel 3. Uji Mann Whitney U Efektifitas Pembelajaran Kelas N Mean Rank Sum Ranks  Sig. Kelas Kontrol 30 15,90 477,00 0,00 Kelas Eksperimen 30 45,10 1353,00 Total 60
Tabel  3  menyajikan  temuan  dari  tes  Mann Whitney  U  untuk  membandingkan  efektivitas pembelajaran  antara  kelas  eksperimen  terdiri dari 30 peserta didik dan kelas kontrol terdiri dari jumlah  peserta  didik  30.  Sehingga  dapat diperoleh  pada  kelas  kontrol  yaitu  15,90 sedangkan  pada kelas kelas  eksperimen sebesar 45,10. Oleh karena itu, bisa dikatakan demikian bahwa  kelas  eksperimen  yang  menggunakan model kooperatif Jigsaw dan kelas kontrol yang menggunakan  model  tradisional  berbeda  hasil keefektifan belajarnya (P < 0,05).
Berdasarkan hasil pengolahan data, dikenali penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw mempunyai dampak yang jauh lebih kuat terhadap hasil belajar peserta didik berdasarkan hasil  pengolahan  data.    Dengan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw peserta didik mempunyai  hasil  belajar  yang  lebih  baik dibandingkan bila menggunakan model pembelajaran konvensional. Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw diawali dengan dilaksanakannya Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.  Hal  ini  meliputi  pengembangan modul  ajar  yang  akan  digunakan  untuk penelitian di kelas V, dimana materi yang sama yaitu  bentuk-bentuk  interaksi  manusia  dengan lingkungan akan diajarkan pada kelas eksperimen  di  SDN  Tegalkalong  dengan menggunakan model kooperatif tipe Jigsaw dan kelas  kontrol  dengan  menggunakan  model pembelajaran konvensional. Maka dari itu model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw,  sehingga peserta  didik  lebih  interaktif,  berkolaborasi secara  efektif,  bertukar  pikiran  satu  sama  lain, lebih  banyak  bertanya,  melatih  berpikir  kritis, dan belajar lebih banyak tentang materi pelajaran yang  diajarkan,  selain  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  menyampaikan pendapatnya  dan  menunjukkan  keberanian dalam menerapkan apa yang telah dipelajarinya. Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  (I  MADE  ARTA,  2021)  menunjukkan bagaimana menggunakan paradigma pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  seperti
puzzle  telah  meningkatkan  hasil  belajar  IPS berpusat  pada  peserta  didik  yang  memberi mereka  pengalaman  langsung  memproses informasi  menjadi  sesuatu  penelitian  sosial bermakna.  instruksi,  yang  memberi  mereka pengalaman  langsung  memproses  informasi menjadi sesuatu yang bermakna. Oleh karena itu, hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SD  Negeri  4 Tenganan dapat ditingkatkan dengan penerapan pendekatan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Upaya  peneliti  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran dengan memusatkan pembelajaran pada  siswa  melalui  kerja  kelompok  kecil  yang dilengkapi LKS. Jadi jika pembelajaran IPS di SD dilakukan  dengan      menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  yang dilengkapi  dengan  LKS  dan  sarana  yang diperlukan maka kegiatan pembelajaran IPS akan berpusat pada peserta didik untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  serta  belajar  dengan interaktif.
Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran meliputi aktivitas dan hasil belajar peserta  didik  berdasarkan  data  penelitian mengenai  upaya  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  V  pada  materi  peninggalan sejarah  masa  Islam  di  Indonesia  melalui penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw berbantuan  media  puzzle,  dapat  disimpulkan bahwa  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran  berikut  di  dalamnya  aktivitas belajar  peserta  didik,  dan  hasil  belajar  peserta didik  telah  berhasil  mencapai  target  dan penelitian ini diterima. Guna ketercapaian tujuan pembelajaran yang maksimal, diberikan beberapa  saran  yang  di  antaranya  sebagai berikut.  Pilih  model  yang  tepat  atau  cocok dengan  karakteristik  peserta  didik  dan pembelajarannya.  Jika  dalam  penerapan  suatu model  pembelajaran  dirasa  cukup  sulit  untuk dipahami  oleh  peserta  didik,  maka  tidak  ada salahnya  untuk  melakukan  sedikit  inovasi  pada model  pembelajaran  tersebut  (Setyawaty  et  al., 2017)
Menurut  (Johnson  dan  Sobari  2006), keterlibatan  kooperatif  tipe  jigsaw  memiliki banyak efek baik terhadap pesert didik. Hal inilah yang menyebabkan pembelajaran Jigsaw berhasil meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik manfaatnya  meliputi  (1)  meningkatkan  hasil belajar,  (2)  meningkatkan  daya  ingat,  (3) menumbuhkan pengembangan motivasi intrinsik (kesadaran  individu),  (4)  membina,  (5) meningkatkan hubungan antar berbagai kelompok peserta didik (6) meningkatkan sikap positif  peserta  didik  terhadap  sekolah,  (7) meningkatkan  sikap  positif  peserta  didik terhadap  guru,  (8)  meningkatkan  harga  diri peserta  didik,  (10)  meningkatkan  perilaku penyesuaian sosial yang positif dan meningkatkan  keterampilan  hidup  kooperatif, (11) meningkatkan keterampilan hidup bergotong-royong (Studi Pendidikan Matematika & Bima, 2020) Oleh  karena  itu,  Pendidikan  di  sekolah mempersiapkan peserta didik untuk menyelidiki bakat mereka dalam mengumpulkan, menganalisis, dan menilai secara kritis berbagai informasi.  Ketepatan  dalam  pemilihan  model pembelajaran  oleh  guru  berdampak  pada kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  juga dipengaruhi  oleh  seberapa  baik  guru  memilih rencana  pembelajarannya.  Selain  itu,  peserta didik terlibat dengan satu satu sama lain dalam kelompok  dan  memiliki  fleksibilitas  lebih  besar untuk  menyuarakan  ide-ide  mereka  dan menawarkan solusi terhadap setiap masalah yang muncul,  sehingga  meningkatkan  efektivitas lingkungan belajar.

## 4. Simpulan dan Saran
Kesimpulan  bahwa  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  terdapat pengaruh  terhadap  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  sebagai bentuk  hasil  belajar  pada peserta didik sekolah dasar, dengan peserta didik yang belajar menggunakan metode pembelajaran konvensional  mempunyai  pengaruh  yang berbeda terhadap kapasitas kemampuan berpikir kritis terhadap hasil belajar. Perbedaan tersebut dapat  disebabkan  oleh  perbedaan  perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, model dan  aktivitas  belajar  peserta  didik.  Peneliti  ini dilaksanakan  dengan  membandingkan  seberapa baik pengaruh untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis di kelas eksperimen dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dan  kelas kontrol mengunakan pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar peserta didik.
Hasil  belajar  peserta  didik  telah  mencapai tujuan  pembelajaran  dari  penerapan  model
pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  untuk meningkatkan berpikir kritis sebagai bentuk hasil belajar,  pada  peserta didik  sangat efektif dalam kegiatan pembelajaran yakni terdapat perbedaan hasil belajar IPAS pada kelas V SDN Tegalkalong pokok  bahasanya  bentuk-bentuk  interaksi manusia dengan lingkungan yang di ajarkan pada dua  kelas  yaitu,  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Pada  hasil  tes  akhir  setelah penerapan  pembelajaran  di  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  nilai  rata-rata  peserta  didik mengalami  kenaikan kemampuan  berpikir  kritis sebagai bentuk hasil belajar.  Pada kelas kontrol mempunyai nilai rata-rata ( 80 ), sedangkan ujian pada  kelas  eksperimen  mempunyai  nilai  rata  - rata  (  100  ).  Kriteria  keberhasilan  dalam menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw  sangat  cocok  di  terapkan  jenjang sekolah dasar dalam meningkatkan kemampuan berpikir tinggkat tinggi pada peserta didik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  peneliti menyarankan
dalam memilih model pembelajaran  yang  paling  paling  tepat berdasarkan tujuan pembelajaran dan permasalahan  yang  terjadi  pada  peserta didik.Maka  dari itu,  para  guru IPAS  disarankan untuk  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw sebagai strategi pengorganisasian  alternatif  dalam  belajar berdasarkan kemampuan peserta didik khususnya berpikir kriti. Agar hasil belajar yang dicapai lebih baik sehingga strategi pembelajaran untuk mencapai hasil belajar yang optimal dapat ditentukan  dengan  tepat,  memasukkan  ide-ide baru  ke  dalam  penerapan  model  pembelajaran tidak  ada  salahnya.  mendorong  para  peneliti, khususnya  yang  bekerja  di  bidang  pendidikan sekolah dasar, untuk menggunakan model yang sesuai dan mempertimbangkan apakah penelitian mereka akan bermanfaat dalam jangka panjang.  berpesan  agar  sekolah  memberikan sumber daya untuk membantu proses pembelajaran  guna  menjamin  keberhasilan penerapan model pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Afandi, R. (2011). Integrasi Pendidikan Karakter Dalam  Pembelajaran  Ips  Di  Sekolah  Dasar (Vol. 1, Issue 1). Http://Pendikar.Dikti.Go.Id/Gdp/Wp- Content/Uploads/Desain-Induk- Pendidikan-Karakter- Amar Halim. (2022). Signipikasi Dan Implementasi Berpikir Kritis Dalam Proyeksi
Dunia  Pendidikan  Abad  21  Pada  Tingkat Sekolah Dasar. Indonesia Sosial Teknologi , 3 .
Asmara, D. (2020). Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa.
Journal Of Education And Instruction (Joeai) , 3 (1), 36 – 45. Https://Doi.Org/10.31539/Joeai.V3i1.1286 I  Made  Arta.  (2021).  Penerapan-Model- Pembelajaran-Kooperatif-Tipe Jigsaw- Untuk-Meningkatkan-Hasil-Belajar-Ips- Siswa-Kelas  V-Sd-Negeri-4-Tenganan- Semester-Ii-Tahun-Pelajaran 2018/2019.
Jurnal Inovasi Penelitian Tindakan Kelas , 1 .
Setyawaty,  P.  E.,  Hanifah,  N.,  Gusrayani,  D.,
Studi,  P.,  Sumedang,  K.,  Mayor,  J.,  &  218
Sumedang, A. N. (2017). Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi  Peninggalan  Sejarah  Masa  Islam  Di Indonesia Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif (Jigsaw) Berbantuan Media Puzzle (Vol. 2, Issue 1).
Studi  Pendidikan  Matematika,  P.,  &  Bima,  S. (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw  Terhadap  Peningkatan  Hasil Belajar  Matematis  Siswa  Smp. Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1).
Susanti,  E.  (2019).  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  Sdn  Margorejo  Vi  Surabaya  Melalui Model  Jigsaw. Bioedusiana , 4 (2),  55 – 64.
Https://Doi.Org/10.34289/285232
Suhelayanti,  Syamsiah  Z,  Ima  Rahmawati,  Year Rezeki  Patricia  Tantu,  Wiwin  Rewini Kunusa, Nita Suleman, Hadi Nasbey, Julhim S.  Tangio,  &  Dewi  Anzelina.  (2023). Buku Referensi  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam Dan Sosial Ipas (1st Ed.). Yayasan Kita Menulis