## VARIASI METODE DALAM PEMBELAJARAN MEMBACA DI PROGRAM STUDI BAHASA JEPANG DI SEKOLAH VOKASI UGM

## Wahyu Handayani Setyaningsih
Prodi Bahasa Jepang Sekolah Vokasi Universitas Gadjah Mada Email: wahyuhs2015@gmail.com

## Abstract:
Learning method is one of the important aspects to reach the aim of learning. In foreign language learning, especially in Japanese, various method is needed in order to improve the  student’s  skill  and  also  give  chance  to  the  students  to  be  more  active  in  learning Japanese.  This  paper  aims  to  explore  the  impact  of  various  method  used  in  Japanese learning in Vocational College, UGM. Based on the research, there are several impact on various method use to the student’s learning outcome. First, the students become more active in learning and show their opinions. Second, various method build the student’s self- reliance, and third, improving the student’s skill of communication, especially in Japanese.
Key words : learning method, reading, Japanese
Intisari :
Metode  pembelajaran  merupakan  salah  satu  aspek  penting  dalam  tercapainya  suatu tujuan  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  bahasa  asing,  khususnya  Bahasa  Jepang, diperlukan adanya variasi metode agar mahasiswa lebih aktif dalam belajar dan mampu meningkatkan hasil belajar. Tulisan ini melihat pengaruh penggunaan beberapa metode belajar terhadap hasil belajar mahasiswa dalam mata kuliah Membaca pada Program Studi Bahasa  Jepang,  Sekolah  Vokasi  UGM.  Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  diketahui terdapat  pengaruh  dari  penerapan  variasi  metode  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa. Pertama,  mahasiswa  menjadi  lebih  aktif  belajar  dan  mengemukakan  pendapat.  Kedua, kemandirian mahasiswa lebih terlatih, dan ketiga, kemampuan berkomunikasi mahasiswa meningkat, khususnya dalam Bahasa Jepang.
Kata kunci : metode, pembelajaran, membaca, Bahasa Jepang

## Pendahuluan
Secara umum, dalam kemampuan berbahasa terdapat empat aspek keterampilan  yang  harus  dimiliki  serta dikuasai  oleh  pembelajar  bahasa.  Empat keterampilan tersebut adalah keterampilan  mendengarkan,  berbicara, membaca, dan menulis. Empat keterampilan  ini  menjadi  dasar  bagi pembuatan kurikulum pendidikan bahasa di  Indonesia.  Bahasa  Jepang  merupakan salah  satu  bahasa  asing  yang  dianggap sulit  karena  selain  menggunakan  huruf Kanji,  juga  memiliki  struktur  tata  bahasa yang  berbeda  dengan  bahasa  lainnya. Dalam sebuah artikel yang dimuat dalam website  NSA  pada  bulan  Mei  2016  lalu, disebutkan bahwa Bahasa Jepang memiliki  tingkat  kesulitan  tertinggi dibandingkan bahasa asing lainnya.
“ …. Give a set of totally unfamiliar words  in  various  languages  to students  who  know  little  of  a language  except  how  to  look  up words  in  a  dictionary.  Students  of Spanish,  French,  German,  or  any other  alphabetical  language,  will finish their task much more quickly than students of Chinese, Japanese, or  Korean.  We  can  conclude  that Japanese  has  the  most  difficult writing  system  among  those languages  which  use  non-Latin
1 https://www.nsa.gov/news- features/declassified-documents/cryptologic- spectrum/assets/files/foreign_language.pdf.
Alphabets.  In  addition  to  94 Hiragana,  Katakana,  and  auxiliary symbols,  Japanese  has  Chinese characters each of which has more than  one  reading.  Next  is  Korean, which  has  Hangul  in  addition  to Chinese  characters.  The  Chinese writing system is third, followed by the  Arabic  system,  which  has  100 symbols,  and  Hebrew  with  28 symbols. ” 1
Dari  tulisan  tersebut  diketahui bahwa  Bahasa  Jepang  merupakan  salah satu  bahasa  asing  yang  memiliki  tingkat kesulitan  tinggi.  Salah  satu  komponen dalam  empat  keterampilan  berbahasa yang  seringkali  dianggap  sulit  adalah membaca  dan  memahami  teks  bacaan. Dalam  pembelajaran  Bahasa  Jepang, mata  kuliah  Membaca  merupakan  salah satu yang dianggap sulit oleh mahasiswa. Mata  kuliah  ini  terintegrasi  langsung dengan  mata  kuliah Tata  Bahasa, Menulis, dan Berbicara sehingga diperlukan  kemampuan  ketiga  mata kuliah  tersebut  untuk  dapat  memahami suatu  teks  bacaan.  Dengan  demikian, diperlukan  suatu  strategi  belajar  untuk dapat meningkatkan pemahaman mahasiswa.
Pembelajaran  Membaca yang telah  dilakukan  selama  ini  lebih  banyak
dengan metode Teacher Centered Learning (TCL). Metode ini lebih menitikberatkan dosen sebagai penyampai  materi.  Model  pembelajaran konvensional  memiliki  langkah-langkah pembelajaran. Langkah-langkah pembelajaran tersebut adalah 1) apersepsi 2 ; 2) guru atau dosen menjelaskan materi pelajaran secara utuh dan  menyeluruh;  3)  guru  atau  dosen memberikan  tugas  pada  siswa  untuk diselesaikan;  dan  4)  kegiatan  penutup; guru  atau  dosen  memberikan  evaluasi dan  memberikan  tugas  sebagai  tindak lanjut  (Suryosubroto  dalam  Rosdiana, 2009).
Dilihat dari langkah-langkah pembelajaran  konvensional  tersebut terlihat  bahwa  model  pembelajaran konvensional memiliki beberapa kelemahan,  yaitu  1)  mahasiswa  menjadi pasif; 2) mahasiswa mudah bosan; dan 3) pembelajaran  terfokus  pada  buku  teks
2 Apersepsi  adalah  pengamatan  secara  sadar (penghayatan)  tentang  segala  sesuatu  di  jiwanya (dirinya) sendiri yang menjadi dasar perbandingan serta  landasan  untuk  menerima  ide  baru  (KBBI, 2003: 60).  Menurut  Herbart  dalam Mansur (2015: 9)  apersepsi  adalah  memperoleh  tanggapan- tanggapan  baru  dengan  bantuan  tanggapan  yang telah  ada.  Jadi  menurut  Herbart  bahwa  sesuatu yang  telah  diketahui  dapat  digunakan  untuk memahami  sesuatu  yang  belum  diketahui.  Dapat disimpulkan bahwa apersepsi adalah
saja. Untuk menciptakan situasi pembelajaran  yang  lebih  interaktif, menyenangkan, serta memotivasi mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran, dosen  bisa  memberikan  kesempatan kepada  mahasiswa  untuk  menemukan sendiri, melakukan penyelidikan, mencoba  menganalisis  serta  berdiskusi melalui  interaksi  teman  kelompoknya. Beberapa  metode  pembelajaran  dapat diterapkan dalam mata kuliah Membaca.
Untuk  melihat  adanya  pengaruh penerapan metode belajar terhadap hasil pembelajaran mahasiswa, dilakukan observasi dalam mata kuliah Membaca III di  Program  Studi  DIII  Bahasa  Jepang, Sekolah Vokasi UGM. Observasi dilakukan terhadap  mahasiswa  dari  dua  angkatan, yaitu 2014 dan 2015. Observasi dilakukan dengan  melihat  pengaruh  penerapan metode  pembelajaran  konvensional  dan penerapan  beberapa  metode  dalam pembelajaran.
menghubungkan pelajaran lama dengan pelajaran baru,  sebagai  batu  loncatan  sejauh  mana  peserta didik  menguasai  pelajaran  lama  sehingga  dengan mudah  menyerap  pelajaran  baru.  Apersepsi biasanya dilakukan sebagai bagian dari pendahuluan  dan  berfungsi  mengaitkan  informasi yang  telah  diketahui  peserta  didik  dengan  topik bahasan yang akan dipelajari.
Observasi pertama dilakukan pada  mata  kuliah  Membaca  III  angkatan 2014.  Mahasiswa  dibagi  menjadi  dua kelas,  yaitu  sebagai  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen.  Tingkat  pemahaman mahasiswa  dilihat  melalui  nilai  tes  yang dilakukan  pada  masing-masing  kelas, sebelum  dan  sesudah  diberikannya treatment .  Observasi  kedua  dilakukan pada  mahasiswa  angkatan  2015  dengan memberikan treatment tambahan,  yaitu metode presentasi. Pengaruh penerapan metode pembelajaran terhadap pemahaman  mahasiswa  dilihat  melalui nilai  mahasiswa  dalam  mata  kuliah Membaca III.
Metode
Kooperatif

## Dalam

## Pembelajaran Bahasa Asing
Untuk mengatasi  kelemahan- kelemahan yang terdapat dalam metode konvensional,  maka  dapat  diterapkan metode  pembelajaran  yang  melibatkan siswa  secara  penuh  dalam  proses pembelajaran.  Terdapat  banyak  metode pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa ( student centered learning ), salah satunya adalah  metode  pembelajaran  kooperatif ( cooperative  learning )  (Slavin,  2008).
Pembelajaran  kooperatif  dinilai  efektif karena  mahasiswa  dapat  belajar  dalam
kelompok-kelompok kecil untuk bekerjasama  saling  membantu  dalam memahami  materi  pembelajaran  dan mengemukakan pendapat sehingga mahasiswa  termotivasi  untuk  belajar dengan  baik  yang  dapat  mempengaruhi peningkatan  prestasi  belajar  (Croce, 2007;  Kolawole,  2008;  Slavin,  2008; Zakaria dan Iksan, 2007).
Arends (2008) menyebutkan bahwa  metode  pembelajaran  kooperatif dikembangkan  untuk  mencapai  tiga tujuan penting, yaitu:
1. Meningkatkan prestasi akademik mahasiswa;
2. Meningkatkan  kerja  sama  dan toleransi antar mahasiswa;
3. Meningkatkan penerimaan mahasiswa
terhadap
keanekaragaman dan
meningkatkan  pengembangan keterampilan sosial mahasiswa. Pembelajaran kooperatif dianggap memiliki kelebihan dibandingkan dengan pembelajaran tradisional. Kelebihan tersebut  adalah,  1)  pembelajaran  lebih terstruktur  atas  dasar  prinsip-prinsip saling  ketergantungan  positif  di  antara mahasiswa;  2)  interaksi  promotif  tatap muka;  3)  tanggung  jawab  individu;  4) penggunaan  keterampilan-keterampilan
interpersonal  dan  usaha  yang  intens untuk meningkatkan efektivitas kelompok  (Arends,  2008;  Lie,  2004). Menurut  Zakaria  dan  Iksan  (2007), melalui pembelajaran kooperatif mahasiswa  diharapkan  dapat  saling bekerjasama  dalam  memahami  dan menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan dan  hal  semacam  ini  yang  tidak ditemukan dalam pembelajaran tradisional. Lebih lanjut dijelaskan bahwa melalui  pembelajaran  kooperatif,  dosen diharapkan  dapat  mengelola  kelas dengan  lebih  efektif  sehingga  kualitas pendidikan  yang  baik  dapat  tercapai (Chiu, 2004; Kolawole, 2008; Zakaria dan Iksan,  2007).  Metode  pembelajaran kooperatif  juga  dianggap  efektif  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  dan prestasi  belajar  siswa  (Croce,  2007; Kolawole, 2008; Slavin, 2008; Zakaria dan Iksan,  2007).  Menurut  Ghaith  dan  El- Malak  (2004),  pembelajaran  kooperatif dapat  mendorong  siswa  untuk  berfikir kritis dan meningkatkan kreativitas.
Beberapa metode kooperatif dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran bahasa asing, khususnya Bahasa Jepang. Melalui  tulisan  ini  akan  dilihat  pengaruh penerapan metode kooperatif tipe paired story-telling,  rotating  trio  exchange,
presentation, dan  metode  konvensional dengan  dosen  sebagai  pemberi  materi utama dalam mata kuliah Membaca III.
Paired  story-telling merupakan metode  interaktif  antar  siswa,  pengajar, dan bahan pelajaran, dengan menggabungkan  kegiatan  membaca, menulis,  mendengarkan,  dan  berbicara (Lie,  2008).  Inti  dari  pembelajaran  ini adalah mahasiswa berperan aktif membangun pemikiran yang dimiliki dan bertukar pikiran bersama teman kelompoknya  dan  dosen. Rotating  trio exchange merupakan  metode  belajar dengan kelompok-kelompok kecil berjumlah  tiga  orang  dalam  satu kelompok. Selanjutnya, setiap kelompok diberikan  pertanyaan  terkait  bacaan untuk  didiskusikan,  kemudian  masing- masing  anggota  diberikan  nomor  dan berpindah  kelompok  untuk  berdiskusi dengan  teman  dari  kelompok  lain. Metode presentasi memadukan kemampuan  pemahaman  dan  berbicara mahasiswa  agar  mampu  menyampaikan hasil  pembacaannya  di  depan  kelas  dan menanggapi  pertanyaan  dari  teman. Melalui  penerapan  beberapa  metode tersebut dapat dilihat tingkat pemahaman  mahasiswa  melalui  nilai akhir yang didapat.
Penerapan  Metode  Kooperatif  Dalam

## Mata Kuliah Membaca
Metode  kooperatif  diterapkan pada mahasiswa tahun kedua (Angkatan 2014)  dalam  mata  kuliah  Membaca  III  di Program  Studi  DIII  Bahasa  Jepang Sekolah  Vokasi  UGM  sebagai  subjek penelitian. Subjek penelitian dibagi dalam dua  kelas,  A  dan  B.  Metode  yang digunakan  adalah  kooperatif  tipe paired story  telling .  Di  samping  itu,  dalam perkuliahan  digunakan  pula  metode teacher  centered  learning dan reading aloud .  Alat  ukur  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  teks  bacaan berbahasa  Jepang,  disertai  dengan  soal- soal  terkait  bacaan.  Teks  berbahasa Jepang  dipersiapkan  bervariasi  dengan tingkat kesulitan yang sama
Ada  dua  metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini,  yaitu  metode observasi  dan  metode  tes.    Metode observasi digunakan untuk mengumpulkan data dengan jalan mengamati  langsung  terhadap  obyek yang diteliti. Metode tes digunakan untuk mengukur tingkat pemahaman mahasiswa  terhadap  materi  bacaan.  Tes diberikan  untuk  mendapatkan  data kuantitatif, yaitu data nilai hasil
pemahaman  dan  mendengar  cerita secara deskriptif.
Mahasiswa dikatakan tuntas dalam  pembelajaran  ini  apabila  bisa mencapai nilai minimal 55, yang dikonversi ke dalam nilai huruf C. Kriteria kelulusan  yang  sebenarnya  adalah  D, tetapi  karena  nilai  D  dianggap  kurang, maka  sebagai  indikator dalam  penelitian ini  diambil  nilai  C,  yaitu  55  sebagai indikator  tuntas  (nilai  yang  dianggap cukup).  Sebagai  tolok  ukur  keberhasilan dalam  pembelajaran  membaca  dengan menggunakan metode cooperative learning kriteria  keberhasilan  adalah  75% dari seluruh mahasiswa.
Beberapa tahapan dilakukan untuk  melihat  pengaruh  penerapan metode pembelajaran dalam mata kuliah Membaca. Penelitian dilakukan menggunakan  model  spiral,  dengan siklus yang berisi beberapa tahapan kerja. Tahapan-tahapan tersebut adalah perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan refleksi.  Berikut  ini  dijelaskan  tahapan kerja penelitian yang dilakukan.
1. Planning (perencanaan)
Perencanaan dilakukan dengan mempersiapkan  alur  dan  bahan  bacaan. Tahap  I  merupakan pre-test dengan model  pembelajaran teacher  centered
learning .  Persiapan  yang  dilakukan  oleh peneliti pada tahap I dan II antara lain:
a.  Membuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran.
b.  Menyiapkan  bahan  bacaan  dan soal-soal.
c.  Menyiapkan  alat  yang  akan digunakan  siswa  untuk  melakukan diskusi
2. Action (tindakan).
Tindakan  yang  dilakukan  pada  tahap  I adalah:
a. Dosen menyampaikan tujuan dan materi pembelajaran.
b. Dosen  menjelaskan  isi  bacaan, mahasiswa  menyimak  bacaan, dan menjawab pertanyaan.
c. Dosen  memberikan  soal  dan memandu  pembahasan  soal-soal tersebut.
Tindakan  yang  dilakukan  pada  tahap  II adalah:
a. Dosen menyampaikan tujuan
materi  pembelajaran,  dan  aturan pembelajaran
b. Dosen  membagi  mahasiswa  ke dalam kelompok untuk melakukan diskusi.
c. Dosen memberikan soal-soal terkait bacaan
d. Dosen  memberikan  penguatan dan umpan balik positif.
e. Dosen  melakukan  evaluasi  dan penugasan, serta membuat simpulan  pembelajaran  dengan bersama mahasiswa.
3. Reflektion (refleksi)
Cara mengukur keberhasilan siswa  baik  dari  segi  kuantitatif  maupun kualitatif dapat dilakukan dengan analisis. Setelah proses analisis, kemudian  dapat  disampaikan  refleksi terhadap hasil analisis. Dengan demikian dapat  disampaikan  refleksi  sebagai berikut:
a.  Peningkatan  kemampuan  mahasiswa dalam menerima materi pembelajaran. b. Dengan menggunakan metode kooperatif  mahasiswa  menjadi  lebih mudah  memahami  materi  dan  bisa mengerjakan  soal–soal  tentang  materi bacaan yang telah dipelajari.
Penelitian ini menggunakan desain pre-test  and  post-test  group, dengan  menggunakan  dua  kelompok subjek,  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen adalah kelompok yang diberikan perlakuan  ( treatment )  dan  kelompok kontrol  adalah  kelompok  yang  tidak
diberikan  perlakuan.  Untuk  mengetahui efektivitas penggunaan metode, dilakukan analisis data dengan menggunakan  metode  komparatif . Pada tahap  pertama  dilakukan  pengukuran untuk  mengetahui  kemampuan  awal masing-masing kelompok (pre-test) , kemudian  salah  satu  kelompok  yaitu kelompok  eksperimen  diberi  perlakuan (treatment) , seperti dalam desain eksperimen berikut.
Tabel 1. Desain Eksperimen
Keterangan tabel: E : kelas eksperimen K : kelas kontrol
X : perlakuan (treatment) T1 : pre-test kemampuan membaca kelas eksperimen
T2 : post-test kemampuan membaca kelas eksperimen T3 : pre-test kemampuan membaca kelas kontrol T4  : post-test kemampuan  membaca kelas control
Pada  tahap  akhir  dilakukan  tes kemampuan  pemahaman  bacaan (post-
test) untuk  kedua  kelompok.  Dari
3 Setyaningsih, Wahyu Handayani. 2016.
Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe
penelitian 3 yang  dilakukan,  diketahui bahwa  dengan  tindakan  ( treatment ) yang  dilakukan  pada  kelas  eksperimen berpengaruh terhadap hasil pembelajaran  (pemahaman)  mahasiswa terhadap  teks  bacaan  dengan  nilai  rata- rata  semula  59,1  menjadi  75.  Hal  ini menunjukkan adanya peningkatan kemampuan mahasiswa dalam membaca dan  memahami  teks  bacaan  dengan prosentase  peningkatan  sebanyak  25%.
Terdapat perbedaan antara kelas dengan treatment model pembelajaran kooperatif dan dengan metode konvensional.  Pada  kelas  eksperimen, jumlah mahasiswa dengan nilai di atas 55 meningkat  sebanyak  25%,  sedangkan pada  kelas  kontrol  jumlah  mahasiswa dengan  nilai  di  atas  55 hanya  meningkat sebanyak  17%  dari  nilai pre-test .  Hasil analiss  statistik  deskriptif  kelas  kontrol dan  eksperimen  disajikan  dalam  tabel berikut.
Tabel 2. Deskripsi hasil penelitian pre-test
Paired Story-Telling Dalam Mata Kuliah Membaca Pada Program Studi Bahasa Jepang. Laporan Penelitian Sekolah Vokasi UGM.
Dari tabel di atas diketahui bahwa
pada kelas eksperimen besar Mean<Median<Modus,  dengan  standar deviasi  sebesar  20,54,  sedangkan  pada kelas kontrol diketahui bahwa Mean<Median=Modus,  dengan  standar deviasi  sebesar  13,7.  Hasil pre-test menunjukkan bahwa pada kelas eksperimen  rata-rata  nilai  mahasiswa cenderung  rendah.  Kemudian  dilakukan tindakan ( treatment ) pada kelas eksperimen. Data hasil post-test dianalisis sebagai berikut.
Tabel 3. Deskripsi hasil penelitian post-test
Dari tabel di atas diketahui bahwa hasil post-test pada  kelas  eksperimen Mean<Median=Modus,  dengan  standar deviasi  sebesar  17,66,  sedangkan  pada kelas kontrol diketahui bahwa Mean<Median=Modus,  dengan  standar deviasi sebesar 14,96. Dari kedua tabel di atas  diketahui  bahwa  dengan  tindakan ( treatment )  yang  dilakukan  pada  kelas eksperimen  berpengaruh  terhadap  hasil pembelajaran  (pemahaman)  mahasiswa terhadap  teks  bacaan  dengan  nilai  rata-
rata  semula  59,1  menjadi  75.  Hal  ini menunjukkan adanya peningkatan kemampuan mahasiswa dalam membaca dan  memahami  teks  bacaan  dengan prosentase peningkatan sebanyak 25%.
Melalui uji hipotesis yang dilakukan dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan antara kelas dengan treatment model pembelajaran kooperatif tipe paired story-telling dengan  kelas  control  melalui  metode konvensional.  Pada  kelas  eksperimen, jumlah mahasiswa dengan nilai di atas 55 meningkat  sebanyak  25%,  sedangkan pada  kelas  kontrol  jumlah  mahasiswa dengan  nilai  di  atas  55 hanya  meningkat sebanyak 17%.
Meskipun tidak menunjukkan  angka  yang  signifikan, tetapi  berdasarkan  hasil  analisis,  dapat diketahui  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe paired story-telling memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik dibandingkan dengan model
pembelajaran konvensional.
Untuk melihat perbedaan pengaruh  penerapan  kedua  metode, dilakukan uji komparatif. Setelah dilakukan  uji  komparatif,  diperoleh  hasil bahwa pemahaman mahasiswa terhadap isi  bacaan  meningkat.  Jika  dilihat  dari angka  yang  diperoleh,  peningkatan
tersebut  mencapai  25%  pada  kelas eksperimen.  Berdasarkan  observasi,  hal ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor, yaitu:
1)  Setiap  mahasiswa  terlibat  aktif dalam proses pemahaman bacaan;
2)  Setiap  mahasiswa  memiliki  kesempatan berinteraksi  dengan  mahasiswa  lain sehingga memungkinkan adanya pertukaran informasi;
3)  Setiap  mahasiswa  terpacu untuk lebih mengembangkan diri.
Pembelajaran kooperatif tipe paired story-telling mengacu pada paham konstruktivisme,  yang  berpandangan bahwa  pengetahuan  merupakan  hasil konstruksi kognitif melalui suatu aktivitas sehingga mahasiswa
dapat
mengkonstruksi pengetahuannya sendiri, serta berkembang melalui interaksi dalam kelompok diskusi. Hal ini berbeda  dengan  model  pembelajaran konvensional  ( teacher  centered  learning ) yang  lebih  mengacu  pada  paham behavioristik.  Peran  pengajar  menurut paham ini lebih dominan dalam pembelajaran  sebagai  pemberi  stimulus sehingga  mahasiswa  cenderung  pasif (Jauhar, 2011). Di samping metode paired story-telling , pada kelas Membaca dilakukan  pula  ujicoba  dengan  metode
rotating  trio  exchange. Melalui  hasil  uji coba kedua, didapatkan hasil peningkatan  nilai  rata-rata  mahasiswa dari 75 menjadi 77.
Pada  mata  kuliah  Membaca  III untuk mahasiswa angkatan 2015, diberikan treatment tambahan  dengan metode  presentasi  bagi  mahasiswa. Mahasiswa  membentuk  kelompok  yang terdiri  atas  dua  orang  dan  diminta membaca bacaan secara mandiri. Selanjutnya, kelompok mahasiswa diminta  untuk  mempresentasikan  hasil pembacaannya  di  depan  kelas.  Usai presentasi,  mahasiswa  lain  diminta memberikan tanggapan atau pertanyaan terhadap  presenter.  Melalui  metode presentasi  ini,  diharapkan  dapat  melatih kemandirian  mahasiswa  dan  keberanian dalam  berkomunikasi.  Dalam  tabel berikut  ini  disajikan  perbandingan  nilai rata-rata hasil pembacaan dan pemahaman mahasiswa dari dua angkatan terhadap teks bacaan berbahasa Jepang menggunakan
beberapa metode pembelajaran.
Tabel 4. Perbandingan nilai rata-rata mahasiswa pada kelas eksperimen
Dalam  tabel  di  atas  diketahui bahwa dengan beberapa treatment yang dilakukan  menghasilkan  pengaruh  yang berbeda-beda terhadap tingkat pemahaman mahasiswa. Tingkat keterlibatan  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran  dinilai  menjadi  faktor penting dalam meningkatnya hasil belajar.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  rata-rata yang  meningkat  dibandingkan  dengan penggunaan  metode teacher  centered learning ketika  dosen  menjadi  pusat pembelajaran.  Pada  angkatan  2015, dengan metode teacher centered learning nilai  rata-rata  mahasiswa  sebesar  65.9. Setelah  penerapan  metode  tersebut, mahasiswa kemudian diberikan
treatment dengan  metode paired  story telling dan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh meningkat menjadi 80. Terjadi peningkatan  nilai  rata-rata  sebesar  18%. Peningkatan  lebih  besar  terjadi  setelah menggunakan metode rotating exchange .
Nilai rata-rata mahasiswa menjadi 80.3.
Melalui  observasi  yang  dilakukan selama  proses  pembelajaran,  diketahui terdapat beberapa factor yang memengaruhi peningkatan nilai tersebut, yaitu (1) semua mahasiswa dituntut untuk memahami bacaan agar dapat menjawab pertanyaan  secara  personal  sehingga membuat  mahasiswa  menjadi  lebih  aktif dalam  mencari  tahu  dan  memahami;  (2) terjadi  proses  diskusi  yang  lebih  aktif dalam  kelompok-kelompok  kecil  tiga orang sehingga mahasiswa yang biasanya pasif menjadi lebih berani bertanya dalam kelompok  kecil;  (3)  melalui rotating exchange dengan  teman  dari  kelompok lain,  terjadi  proses  saling  melengkapi pengetahuan sehingga pemahaman terhadap  suatu  bacaan  menjadi  lebih lengkap;  (4)  dosen  menjadi  fasilitator dengan  berkeliling  ke  setiap  kelompok sehingga  memungkinkan  untuk  dapat memberikan  masukan  yang  berbeda sesuai  kondisi  dan  tingkat  pemahaman mahasiswa.
Akan  tetapi,  di  samping  memiliki kelebihan metode paired story telling dan rotating  trio  exchange juga  memiliki kelemahan,  yaitu  memerlukan  waktu perkuliahan yang lebih lama dibandingkan
dengan metode
konvensional.  Untuk  mengatur  waktu agar  dapat  disesuaikan  dengan  alokasi jadwal, ada dua cara yang bisa dilakukan dosen, yaitu (1) memberikan teks bacaan sebelum perkuliahan, atau (2) memberikan  teks  bacaan  yang  dapat diperkirakan selesai dibaca dan dipahami dalam  waktu  maksimal  15  menit.  Dalam penelitian  ini  digunakan  pilihan  kedua dengan  kosakata  yang  sudah  diberikan sebelumnya sehingga pada saat perkuliahan mahasiswa dapat menggunakan  waktu  selama  15  untuk proses  memahami  bacaan.  Selanjutnya, 60  menit  digunakan  untuk rotating exchange dan  diskusi  singkat  dalam kelompok  kecil.  Setelah  tiga  kali  proses rotasi,  mahasiswa  diberikan  pertanyaan tentang  bacaan  dan  diberikan  waktu maksimal 15 menit untuk menjawab. Sisa waktu 10 menit digunakan untuk refleksi. Melalui metode tersebut, seluruh mahasiswa  dapat  terlibat  dalam  proses diskusi  sehingga  memungkinkan  untuk mendapatkan  pemahaman  yang  lebih lengkap.
Treatment berikutnya yang diberikan yaitu dengan metode presentasi. Dalam metode presentasi ini, mahasiswa  diberikan  kesempatan  yang lebih besar untuk memilih bahan bacaan
dan  memahaminya  secara  mandiri. Kelompok terdiri atas dua orang. Setelah melewati  proses  pembacaan,  pada pertemuan berikutnya mahasiswa diminta mempersiapkan presentasi. Mahasiswa  menceritakan  kembali  hasil pembacaannya  dalam  Bahasa  Jepang. Usai  presentasi,  mahasiswa  yang  lain diminta  mengajukan  pertanyaan  atau tanggapan  kepada  kelompok  presenter. Pertanyaan dapat diajukan dalam Bahasa Jepang  maupun  Bahasa  Indonesia. Melalui  metode  ini,  diperoleh  nilai  rata- rata mahasiswa sebesar 78.3.
Penggunaan  metode  presentasi dapat melatih skill komunikasi mahasiswa.  Mahasiswa  dituntut  untuk dapat  mempersiapkan  materi  presentasi yang menarik dan dituntut untuk mampu berbicara  di  depan  kelas  dalam  Bahasa Jepang.  Dengan  metode  ini,  mahasiswa menjadi  lebih  berani  berbicara  guna melatih  skill  komunikasi  di  depan  umum dan  kepercayaan  dirinya.  Di  samping kelebihan  tersebut,  terdapat  beberapa kelemahan  dalam  metode  presentasi, yaitu  (1)  tidak  semua  mahasiswa  aktif dalam  diskusi.  Kecenderungan  yang terjadi,  mahasiswa  yang  aktif  akan mengajukan  pertanyaan  lebih  sering, sedangkan mahasiswa yang merasa tidak
mampu  akan  cenderung  pasif  dan  tidak berani  bertanya  sehingga  diskusi  lebih didominasi beberapa kelompok
mahasiswa saja; (2) proses pembelajaran memakan  waktu  yang  lebih  lama sehingga  presentasi  harus  dibagi  ke dalam beberapa kali tatap muka di kelas.
Dalam  pembelajaran  kooperatif, dosen  berperan  sebagai  fasilitator, mediator,  dan  motivator,  sedangkan mahasiswa  secara  aktif  mencari  dan menyusun  pengetahuan  baru  melalui kegiatan  membaca,  mencari  cara  baca setiap  kata  dalam  kanji  dengan  kamus kanji,  mencari  arti  kata  di  kamus, memahami  ungkapan,  serta  berinteraksi dalam  kelompok  kooperatif  dan  diskusi kelas.  Kegiatan  mandiri  ini  sangat mempengaruhi proses pemahaman mahasiswa  terhadap suatu  teks.  Dengan metode ini, mahasiswa pasif mejadi lebih aktif  mencari  karena  adanya  target. Dalam  pembelajaran  ini,  dosen  hanya memberikan penjelasan seperlunya, memandu diskusi mahasiswa, dan memberikan feedback dalam  proses diskusi tersebut. Dari penerapan beberapa metode pembelajaran tersebut dapat  diketahui  bahwa  variasi  metode
4 Kundharu Saddhono dan St. Y. Slamet, Meningkatkan Keterampilan Berbahasa
memberikan  pengaruh  positif  bagi mahasiswa.
Reading Aloud dan Menghafal
Reading  aloud atau  membaca bersuara  merupakan  salah  satu  metode guna  melatih  kemampuan  membaca mahasiswa. Melalui metode ini, mahasiswa tidak hanya dilihat kemampuan  membaca  kalimat  dengan huruf  Jepang,  tetapi  juga  dapat  dilihat pengucapan dan intonasi bacaan. Membaca  bersuara  atau  nyaring  adalah kegiatan membaca dengan menyuarakan tulisan  yang  dibacanya  dengan  ucapan dan intonasi yang tepat, agar pendengar dan pembaca dapat menangkap informasi yang disampaikan oleh penulis 4 .  Metode  ini  bermanfaat  untuk membiasakan mahasiswa dengan pengucapan Bahasa Jepang yang tepat.
Di  samping  membaca  bersuara, dalam  pembelajaran  Bahasa  Jepang dikenal pula metode anshou ( 暗唱 ), yaitu menyuarakan bacaan  yang  telah  dihafal. Dalam metode ini, mahasiswa sebelumnya  telah  diberikan  bahan bacaaan  untuk  dibaca  dan  dipelajari  di rumah.  Mahasiswa  diminta  latihan membaca secara mandiri, dan
Indonesia, (Bandung: Karya Putra Darwati, 2012), h. 83.
selanjutnya  diminta  untuk  berdiri  dan mengucapkan bacaan yang telah dipelajari di rumah.
Dalam  kelas  Membaca  yang menjadi  objek  penelitian  ini,  dipadukan beberapa metode di atas dengan metode membaca  bersuara  dan  menghafal.
Reading aloud dilakukan di awal perkuliahan  dan  biasanya  tidak  berupa keseluruhan  bacaan.  Untuk  proses  ini dialokasikan waktu 5-10 menit dan hanya diberikan secara bergilir kepada beberapa  mahasiswa.  Metode reading aloud diberikan  sebagai warming  up sebelum memulai kegiatan pembelajaran di  kelas.  Metode  ini  dinilai  merupakan salah  satu  cara  yang  baik  untuk membiasakan mahasiswa dengan pengucapan  dan  intonasi  bahasa  asing, dalam  hal  ini  Bahasa  Jepang.  Meskipun pada  awalnya  masih  berupa  hafalan, tetapi  dengan  metode  ini  mahasiswa menjadi  terlatih untuk berbicara  dengan pengucapan  dan  intonasi  yang  tepat. Penelitian  mengenai  penerapan  metode reading  aloud dalam  pembelajaran bahasa asing dan pengaruhnya terhadap mahasiswa  dilakukan  oleh  Sueyon  Seo yang  dimuat  dalam  GSTF  International Journal  on  Education  (JEd)  Vol.2  No.1, terbit  bulan  Juni  2014.  Kesimpulan  atas
hasil  penelitiannya  dapat  dilihat  dalam kutipan berikut.
Although many other factors  such  as  class  performance and activities, individual differences, students’ personalities and  their  motivation  in  learning languages  may  impact  the  study results,  it  is  reasonably  clear  that reading  aloud  can  be  a  good method  for  students  learning foreign languages in non- immersion setting.
In  conclusion,  even  though their early stage speaking level was not  the  same,  reading  aloud resulted  in  progress  in  students’ speaking  level  and  their  usage  of grammar. By reading aloud repeatedly,  students  were  able  to get  used  to  the  unique  sounds  of Japanese pronunciation and produce  more  natural  sentences. This  also  boosted  their confidence in  speaking  Japanese.  Considering that  the  practice  had  been  done only for 5 minutes daily in class as a warm-up  activity,  the  positive effect is particularly promising.
Melalui  penelitian  tersebut,  Seo menemukan  bahwa  metode reading aloud yang  diterapkan  memberikan pengaruh  positif  terhadap  kemampuan berbahasa  Jepang  mahasiswa.  Metode reading  aloud melatih  mahasiswa  untuk mengucapkan  kosakata  dan  membaca kalimat dengan pengucapan yang benar. Metode  ini  juga  dapat  meningkatkan kepercayaan  diri  mahasiswa  dalam berbicara  menggunakan  Bahasa  Jepang.
Metode reading  aloud dapat  diterapkan sebagai warm-up  activity selama  5-10 menit dalam kelas Membaca.

## K esimpulan
Berdasarkan  penelitian  dapat diketahui  bahwa  penggunaan  metode pembelajaran yang bervariasi memberikan  pengaruh  positif  terhadap hasil  belajar  mahasiswa. Hal  ini  dapat dilihat melalui peningkatan nilai rata-rata mahasiswa dalam mata kuliah Membaca. Dari  studi  komparasi  diketahui  jumlah mahasiswa  dengan  nilai  di  bawah  angka kelulusan  dibandingkan  dengan  kelas konvensional. Ditemukan adanya perbedaan  dalam  hasil  akhir  antara mahasiswa di kelas kontrol dengan kelas eksperimen. Hal ini terlihat dari rata-rata hasil post-test pada  kelas  eksperimen yang  meningkat  dibandingkan  dengan hasil pada kelas kontrol.
Ada  beberapa  manfaat  yang  bisa diperoleh  melalui  penerapan  beberapa metode  pembelajaran  ini,  yaitu:  (1) mahasiswa  menjadi  lebih  aktif  mencari kosakata  baru  serta  berusaha  mandiri dalam memahami kalimat dan ungkapan yang  terdapat  dalam  bacaan  berbahasa Jepang; (2) mahasiswa memiliki kesempatan  lebih  banyak  untuk  berpikir kreatif dalam mengembangkan
pengetahuannya;
(3) menunjang
kemampuan berinteraksi dan bersosialisasi  mahasiswa;  (4)  melatih kemampuan  berkomunikasi  di  depan umum  (kelas)  bagi  mahasiswa  sehingga lebih  berani  dan  percaya  diri  dalam berbicara,  khususnya  dalam  Bahasa Jepang. Di samping beberapa metode di atas,  penggunaan  metode reading  aloud sebagai  salah  satu  bentuk warming  up activity di  menit-menit  awal  perkuliahan dinilai  memiliki  pengaruh  positif  dalam meningkatkan  kemampuan  berbahasa Jepang mahasiswa.

## Daftar Pustaka
Arends,  R.I.  2008. Learning  to  Teach:  Belajar untuk  Mengajar .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Arikunto,  S.  2007. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Azwar,  S.  2006. Reliabilitas  dan  Validitas . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Chiu, M.M. 2004. Adapting Teacher Interventions to Student Needs During Cooperative Learning: How to Improve Student Problem Solving and Time on- task. American  Educational  Research Journal, 41, 365-399.
Croce,  L.  2007. The  Effect  of  Cooperative Learning on Elementary School Student’s  Academic  Achievement  and Pro-Social  Behavior .  Cortland:  Degree Master of Science in Teaching.
Djafri,  Fatmawati.  2012. Tingkat  Kecemasan Bahasa Asing dan Penerapan
Pembelajaran  Kolaboratif  di  Program Studi  Bahasa  Jepang  Sekolah  Vokasi Universitas  Gadjah  Mada. Yogyakarta: Laporan  Akhir  Penelitian  Sekolah Vokasi UGM.
Hapsari, Elisabeth Widyaning. 2010. Penggunaan  Metode  pembelajaran kooperatif  STAD  untuk  meningkatkan prestasi  Bahasa  Indonesia  pada  siswa SMP . Yogyakarta: Tesis UGM.
Helmi,  Ryzka  Adhiyani.  2011. Pengaruh Metode Pembelajaran Kooperatif
Jigsaw  Terhadap  Prestasi  Belajar
Biologi  pada  Siswa  SMA .  Yogyakarta:
Tesis UGM.
Jauhar, Muhammad. 2011. Implementasi Paikem dari Behavioristik Sampai Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustakarya.
Kolawole,  E.B.  2008. Effect  of  Competitive and Cooperative Learning Strategies on Academic  Performance  of  Nigerian Students  in  Mathematics. Educational Research  and  Review  Academic Journal, 3 (1), 033-037.
Kundharu Saddhono dan St. Y. Slamet. 2012.
Meningkatkan Keterampilan Berbahasa
Indonesia, Bandung:  Karya  Putra Darwati.
Mansur, H.R. 2015. Menciptakan Pembelajaran Efektif Melalui Apersepsi . Widyaiswara
LPMP  Provinsi  Sulawesi  Selatan  E-
Buletin, Edisi Februari 2015, ISSN. 2355- 3189.
Setyaningsih,  Wahyu  Handayani.  2016.
Penerapan  Metode  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Paired  Story-Telling Dalam  Mata  Kuliah  Membaca  Pada
Program Studi Bahasa Jepang. Laporan  Penelitian  Sekolah  Vokasi
UGM.
Seo,  Sueyon.  2014. Does  Reading  Aloud
Improve  Foreign  Language  Learner’s Speaking Ability? Dalam GSTF
International  Journal  on  Education (JEd) Vol.2 No.1, Edisi Juni 2014.
Winkel,  W.S.  1996. Psikologi  Pengajaran . Jakarta: Gramedia.
Zakaria,  E.  dan  Iksan  Z.  2007. Promoting Cooperative in Science and
Mathematics  Education:  A  Malaysian
Perspective . Eurasia Journal of Mathematics, Science, and Technology Education, 3 (1), 35-39. Daftar laman : https://www.nsa.gov/news- features/declassified- documents/cryptologic- spectrum/assets/files/foreign_language.pdf. (diakses 5 Agustus 2017, pukul 00.53)