http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## Penerapan Multimedia Interaktif Mind Mapping Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam

## Erika Nurazizah, Yeti Nuraeni, Wahyudin, Fitriyantiny
Magister Pendidikan, Teknologi Pendidikan, Institut Pendidikan Indonesia Email: edjoerye180409@gmail.com
Abstract. to find out the effectiveness of using the mind mapping learning media model of mulasi compared to conventional classes in increasing student understanding of the subject of Islamic Religious  Education  (2)  to  find  out  students'  responses  to  the  use  of  multimedia  learning  mind mapping models. The research method used is descriptive analytic method, which is to analyze the picture that occurs at the time of the research, namely the study of the use of mind mapping learning models with interactive multimedia. The results showed that first the mind mapping learning method can  improve  the  learning  outcomes  of  Islamic  religious  education,  second,  the  use  of  interactive multiedia  can  improve  student  learning  outcomes,  third,  mind  mapping  learning  and  the  use  of interactive multimedia can improve student learning outcomes.
Keywords: Interactive Multimedia, Mind Mapping, Learning Motivation
Abstrak. (1)  untuk  mengetahui  efektifitas  penggunaan  media  pembelajaran  model  mind mapping  mulasi  dibandingkan  dengan  kelas  konvensional  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (2) untuk mengetahui tanggapan peserta didik terhadap penggunaan  multimedia  pembelajaran  model  mind  mapping. Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  metode  deskriptif  analitik,  yaitu  menganalisis  gambaran  yang  terjadi  pada  saat  dilakukan penelitian, yakni kajian terhadap penggunaan Model Pembelajaran mind mapping dengan multimedia interaktif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pertama metode pembelajaran mind mapping dapat meningkatkan  kemampuan  hasil  belajar  pendidikan  agama  islam,  kedua  penggunaan  multiedia interaktif dapat meningkatkan kemampuan hasil belajar siswa, ketiga pembelajaran mind mapping dan penggunaan multimedia interaktif dapat meningkatkan kemampuan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Multimedia Interaktif, Mind Mapping, Motivasi Belajar.

## PENDAHULUAN
Kegiatan pendidikan di sekolah diwujudkan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran dikelas  yang  bertujuan  untuk  tercapainya perubahan perilaku atau kompetensi pada siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran. Pembelajaran  merupakan  upaya  atau  proses untuk  membelajarkan  peserta  didik.  Guru memiliki  peran  yang  penting  dalam  mencapai tujuan pembelajaran yang direalisasikan dengan merancang pembelajaran yang mencakup penggunaan metode mengajar, media pembelajaran,  serta  system  evaluasi  penilaian hasil  belajar  yang  efektif  dan  efesien  sesuai dengan kebutuhan dilapangan.
Sistem pembelajaran merupakan kesatuan  komponen-komponen  yang  terlibat dalam  pembelajaran  guna  mencapai  tujuan
tertentu.  Dengan  kata  lain  seluruh  komponen dalam  system  pembelajaran  diarahkan  untuk mewujudkan  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan.
Dalam  suatu  proses  belajar  mengajar, unsur  yang  sangat  penting  adalah  kompetensi guru, metode mengajar dan media pembelajaran. Aspek-aspek  tersebut  saling  berkaitan,  karena pemilihan  salah  satu  metode  mengajar  akan mempengaruhi  jenis  media  pembelajaran  yang digunakan, meskipun masih ada faktor lain yang harus  diperhatikan  dalam  pemilihan  media, diantaranya  :  tujuan  pembelajaran,  jenis  tugas, dan  respon  yang  dikuasai  siswa  setelah  proses pembelajaran  berlangsung,  termasuk  karakter siswa. Dengan demikian bahwa salah satu fungsi utama  media  pembelajaran  sebagai  alat  bantu mengajar  yang  sangat  mempengaruhi  iklim,
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
kondisi, dan lingkungan belajar yang diciptakan oleh  guru.  Penggunaan  media  pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat mengakibatkan  keinginan  dan minat  yang  baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan dalam kegiatan  belajar,  bahkan  membawa  pengaruh psikologis  terhadap  siswa.  Penggunaan  media pembelajaran akan sangat membantu keefektifan proses  pembelajaran,  penyampaian  pesan  dan materi pelajaran
Pembelajaran  yang  merupakan  proses komunikasi  antara  guru  dengan  siswa,  guru sebagai penyampai informasi dan siswa sebagai penerima  informasi.  Dalam  interaksi  tersebut terjadi penyimpangan-penyimpangan dalam berkomunikasi sehingga tidak efektif dan efisien yang disebabkan adanya kecenderungan verbalisme,  ketidaksiapan  siswa,  kurangnya minat  dan  kegairahan  dalam  belajar  yang berdampak pada kejenuhan dalam belajar Untuk menghindari kesalahan penerimaan informasi oleh siswa, maka seorang guru  harus  memiliki  keterampilan  khusus sehingga dapat melaksanakan suatu pembelajaran yang bermakna bagi siswa. Belajar bermakna  merupakan  suatu  proses  yang  dapat menimbulkan  perubahan  perilaku  kognitif, afektif,  dan  psikomotor  pada  diri  siswa  secara bertahap.
Media pembelajaran model mind mapping dapat diimplementasikan pada mata pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  materi  struktur organisasi  kehidupan  memuat  informasi  yang bersifat  abstrak.    Dengan  kata  lain,  penerapan media  model  mind  mapping  bertujuan  untuk  : (1)Lebih efektif dan efisien, (2) Ide ide baru bisa muncul  dengan  menggambar  diagram  diagram, (3)Digram  yang  terbentuk  bisa  menjadi  alur berfikir  yang  efektif  dan  bermanfaat  untuk  hal lain.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  pada penelitian  ini  peneliti  memfokuskan  kajian penelitian sebagai berikut :
Penelitian ini berfokus pada penggunaan media  pembelajaran  model  simulasi  dalam peningkatan proses belajar mengajar.
Penelitian ini berfokus pada peningkatan pemahaman siswa.
Penelitian  terbagi  ke  dalam  dua  kelas, kelas  kontrol  yang  pembelajarannya
menggunakan metode ceramah dan kelas eksperimen  kelas  yang  menggunakan media pembelajaran model simulasi.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan batasan masalah dalam penelitian ini, maka rumusan permasalahan penelitian sebagai berikut : 1. Bagaimana  efektifitas  penggunaan  media pembelajaran model mind mapping dibandingkan  dengan  kelas  konvensional dalam meningkatkan pemahaman siswa pada mata pelajaran PAI?
2. Bagaimanakah  tanggapan  atau  respon  siswa terhadap  penggunaan  media  pembelajaran model  mind  mapping  dalam  meningkatkan pemahaman siswa pada mata pelajaran PAI?

## Tujuan Penelitian
Sesuai  pada  rumusan  masalah  yang  ada,  maka tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah :
1. Untuk  mengetahui  efektifitas  penggunaan media  pembelajaran  model  mind  mapping mulasi dibandingkan dengan kelas konvensional
dalam meningkatkan
pemahaman siswa pada mata pelajaran PAI
2. Untuk  mengetahui  tanggapan  peserta  didik terhadap  penggunaan  media  pembelajaran model mind mapping.

## Manfaat Penelitian
1. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat  baik  bagi  siswa,  guru,  sekolah maupun institusi pendidikan lainnya.
2. Bagi siswa, melalui penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan pemahaman siswa.
3. Bagi guru, diharapkan penelitian ini dapat:
4. Memberikan  masukan  mengenai  strategi pembelajaran  dalam  upaya  meningkatkan pemahaman siswa.
5. Memotivasi  guru  untuk  melakukan  model pembelajaran  yang  sejenis  untuk  semua materi pelajaran atau memotivasi guru untuk melakukan  inovasi  pembelajaran  yang menggunakan  media  pembelajaran  model simulasi.

## METODE
Dalam penelitian ini
peneliti menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
metode penelitian kuasi eksperimen/eksperimen semu.  Eksperimen  semu  adalah  jenis  metode yang membandingkan pengaruh pemberian suatu perlakuan  ( Treatment )  pada  suatu  objek (kelompok  eksprimen)  serta  melihat  besar pengaruh  maupun  efektivitas  suatu  perlakuan. Bentuik  desain  kuasi  eksperimen  merupakan pengembangan dari true experimental design Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Pretest-posttest Nonequivalent  Control  Group  Design dimana dalam  desain  ini  terdapat  dua  kelompok  yaitu kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen yang  tidak  dipilih  secara  penugasan  random. Pada  kelas  eksperimen  perlakukan  yang diberikan menerapkan m-learning sedangkan paa kelas kontrol tanpa menggunakan m-learning.
Tabel 3.1 Desain Penelitian
Kelompok Pretest  Perlakukan Postest Eksperimen  O1 X1 O2 Kontrol 03 X2 04 Keterangan : 0 1 : tes sebelum perlakuan
0 3 : tes sebelum perlakuan 0 2 : tes setelah pelakuan 0 4 : tes setelah perlakun
X 1 :  Penerapan Multimedia  Interaktif model simulasi X 2 :  Tanpa  menggunakan Multimedia Interaktif model simulasi Populasi dan Sampel Penelitian Populasi
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa SMA Muhammdiyah Kadungora kelas XI tahun ajaran 202/2021.

## Sampel
Sampel adalah sebagian dari jumlah dan memiliki  karakteristik  yang  ada  pada  populasi tersebut [10]. Adapun sampel pada penelitian ini berdasarkan  pertimbangan  di  atas  adalah  dua kelas  yaitu  yaitu  siswa  kelas  XI    MIPA  2 sebanyak 35 siswa sebagai kelas eksperimen dan siswa  kelas  XI  MIPA  3  Sebanyak  35  siswa sebagai kelas kontrol.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat  penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA  Muhammadiyah  Kadungora  penelitian dilaksanakan  pada  waktu  semester  genap  tahun pelajaran 2020/2021

## Instrument Penelitian
Instrumen  penelitian  adalah  suatu  alat yang digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun social yang diamati Instrument penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

## Tes Prestasi Siswa
Tes  adalah  alat  atau  prosedur  yang digunakan  sebagai  pengukuran  atau  penilaian, tes  yang  digunakan  dalam  penelitian ini berupa tes awal (pretest) dan tes akhir (posttest) dengan teknik pilihan ganda (multiple choice).
Kuesioner
Kuesioner digunakan sebagai data pendukung  yang  bertujuan  untuk  mengetahui tanggapan siswa terhadap penggunaan multimedia interaktif model mind mapping pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam.

## Uji Coba Instrumen
Instrumen  penelitian  dianalisis  dengan teknik  uji  validitas,  uji  reliabilitas,  uji  tingkat kesukaran,  dan  daya  pembeda.  Berikut  ini tahapan analisis indtrumen penelitian :

## Uji Validitas
Validitas  adalah  suatu  ukuran  yang menunjukkan tingkat kevalidan atau keshahihan suatu instrumen. Untuk mengetahui apakah suatu instrumen  dapat  dijadikan  sebagai  alat  ukur dengan  tepat,  maka  dapat  digunakan  teknik korelasi.Teknik yang digunakan untuk mengetahui  kesejajaran  menurut  adalah  teknik kolerasi  product  moment  yang    dikemukakan oleh Pearson.
r XY =          n∑XY – (∑ X) (∑Y)
√(n ∑X 2 - (∑X) 2 ) . (n∑Y 2 – (∑Y) 2 ) Keterangan : rxy     = koefisien korelasi
X = skor item tes
Y      = jumlah skor item n = banyaknya peserta tes Untuk  mengetahui  kevalidan  butir  soal maka  harga  rhitung  dibandingkan  rtabel  sesuai dengan jumlah  responden. Jika rhitung  > rtabel maka  butir  soal  tersebut  dinyatakan  valid. Adapun  interpretasi  kevalidan  butir  soal  dapat dilihat dalam tabel interpretasi validitas butir soal Guilford (1956:145) dalam Nurcahyanto
(2013:3)
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Tabel 3.2 Validitas Butir Soal Besarnya r xy Interpretasi
0,80 < r xy ≤ 1,00 0,60  < r xy ≤ 0,80
0,40 < r xy ≤ 0,60 0,20 < r xy ≤ 0,30 0,00 < r xy ≤ 0,20 r xy ≤ 0,00
Validitas sangat tinggi Validitas tinggi Validitas sedang Validitas rendah Validitas sangat rendah Tidak valid

## Uji Reliabilitas Instrumen
Reliable  adalah  instrumen  yang  bila digunakan beberapa kali untuk mengukur objek yang  sama,  akan  menghasilkan  data  yang  sama juga, Suatu tes dapat dikatakan mempunyai taraf signifikansi  tinggi  apabila  tes  tersebut  dapat memberikan  hasil  yang  tetap  dan  cukup dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data.
Teknik  analisis  data,  untuk  pengujian reliabilitas  menggunakan  rumus Cronbach’s Alpha:
r 11 = ( 𝑛 𝑛−1 ) (1 − ∑ 2 𝑆𝑖 𝑆𝑖 2 )
Keterangan :
r 11 = reliabilitas instrumen n
= banyaknya butir pertanyaan ∑S i 2 = jumlah varians item
S i 2 = varians total Tabel 3.4. Tingkat Reliabilitas Alpha Tingkat Reliabilitas 0,00 ≤ r11 < 0,20 0,20 ≤ r11 < 0,40 0,40 ≤ r11 < 0,60 0,60 ≤ r11 < 0,80 0,80 ≤ r11 ≤ 1,00 Sangat rendah Rendah Cukup Tinggi Sangat Tinggi

## Uji Taraf Kesukaran
Kesukaran  suatu  butir  soal  adalah bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya suatu soal. Besarnya indeks kesukaran antara  0,00  sampai  dengan  1,0.  Soal  dengan indeks kesukaran 0,00 menunjukkan bahwa soal itu  terlalu  sukar,  sedangkan  indeks  1,0 menunjukkan soal itu terlalu mudah.  Suatu  soal tes  hendaknya    tidak    terlalu    sukar    dan    tidak pula    terlalu    mudah.    Rumus    yang  digunakan untuk menghitung tingkat kesukaran.

## 𝑃 = 𝐵 𝐽𝑆
Keterangan :
P      = indeks tingkat kesukaran B   = jumlah siswa yang menjawab benar JS    = jumlah seluruh siswa peserta tes Tabel 3.6. Klasifikasi Indeks Kesukaran
Nilai Indeks Kesukaran Tingkat Kesukaran 0,00<= P < = 0,30 0,31 <= P <= 0,70 0,71 <= P <= 1,00 Sukar Sedang Mudah

## Daya Pembeda
Daya  pembeda  adalah  kemampuan  soal untuk membedakan antara siswa yang menguasai materi  (berkemampuan  tinggi)  dengan  siswa tidak menguasai (berkemampuan rendah) materi pelajaran  (Arikunto,  2009:211).  Rumus  yang digunakan sebagai berikut:
𝐷 = 𝐵𝐴 𝐽𝐴 − 𝐵𝐵 𝐽𝐵 = 𝑃𝐴 − 𝑃𝐵
Keterangan : D = Daya Pembeda J   = Banyaknya siswa JA=  Banyaknya  siswa  pada  kelompok atas JB  =  Banyaknya  siswa  pada  kelompok bawah
BA = Banyak siswa kelompok atas yang
menjawab soal dengan benar BB    =  Banyak  siswa  kelompok  bawah yang menjawab dengan benar Menurut, hasil perhitungan
dikonsultasikan atau disesuaikan dengan klasifikasi daya pembeda Tabel 3.8. Klasifikasi Daya Pembeda
Teknik Analisis data menjelaskan  bahwa  ”  analisis  data diarahkan  untuk  menjawab  rumusan  masalah atau  menguji  hipotesis  yang  telah  dirumuskan. Dalam  penelitian  ini,  penulis  menggunakan
Nilai Tingkat Daya Pembeda 0,00 ≤ D ≤ 0,20 0,21 ≤ D ≤  0,40 0,41 ≤ D ≤  0,70 0,71 ≤ D ≤  1,00 Negative jelek ( poor )
cukup ( satisfactory ) baik ( good ) sangat  baik  ( excellent ) sebaiknya dibuang saja.
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
teknik  analisis  data  dengan  pendekatan  metode kuantitatif deskriptif.
Dimana dalam pengolahan  data  secara kuantitatif ini mengolah data hasil pretest dan posttest . Adapun langkah- langkah pengolahan datanya sebagai berikut :

## Pemberian Skor
Skor untuk soal pilihan ganda ditentukan berdasarkan  metode Right  Only ,  yaitu  jawaban benar  diberi  skor  satu  dan  jawaban  salah  atau butir soal yang tidak dijawab diberi skor nol. Pengolahan  data  skor    pretest  dan  posttest pemahaman matematis
Pengolahan  data  skor  hasil pretest dan posttest dianalisis  dengan  langkah  sebagai berikut :
Menghitung  nilai  rata-rata    kelompok, minimum    maksimum,    standar  deviasi  dan varians  dengan  menggunakan  program  SPSS 20.0 for Windows
Melakukan  uji  normalitas.  Uji  ini dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  dari masing-masing  kelompok  sampel  berdistribusi normal atau tidak. Pengujian normalitas sebaran data  dilakukan  dengan  cara  membandingkan nilai Kolmogorov-Smirnov dan  Probabilitas dengan nilai signifikansinya adalah 0,05.
Dengan  dasar  pengambilan  keputusan bahwa :
P  dari  koefisien  K-S  >  α  (0,05),  maka  data berdistribusi normal P dari koefisien K-S < α (0,05), maka data tidak berdistribusi normal. Perhitungan dalam pengujian normalitas sebaran data ini menggunakan program SPSS 20.0 for Windows Melakukan  uji  homogenitas.  Uji  ini dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  dari masing-masing  kelompok  sampel  mempunyai varians yang sama atau berbeda. Untuk menguji homogenitas digunakan uji Levene dengan taraf signifikansi  5%  dengan  menggunakan  program SPSS 20.0 for Windows
Kriteria pengujian :
Jika  nilai  signifikansi  P  >  α  (0.05),  maka homoge.
Jika  nilai  signifikansi  P  < ∝ (0.05),  maka  tidak homogen
Jika Melakukan uji kesamaan  dua  rata- rata.    Uji    kesamaan    dilakukan    untuk mengetahui  apakah  terdapat  kesamaan  antara
rata-rata nilai pretest perolehan dari kelas kontrol dan  kelas  eksperimen  sebelum  dilakukan pembelajaran.    Uji    ini    dilakukan    jika    data berdistribusi    normal    dan  homogen,  maka dilakukan  uji  t  dengan  bantuan  program  SPSS 20.0, dengan taraf signifikansi 5%.
Jika    data    berdistribusi    normal    dan homogen,    maka    digunakan    uji t dengan statistik
Independent Sample
T-Test menggunakan equal varianced assumsed
Jika  data  berdistribusi  normal  dan  tidak homogen, maka digunakan uji t’ dengan statistik Independent Sample T-Test menggunakan equal variances not assumed.
Jika data tidak berdistribusi normal atau salah  satu  dari  kedua  data  tersebut  tidak berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka digunakan  uji  statistik  non-parametrik  Mann- Whitney
Pengujian  hipotesis  dan  hasilnya  akan digunakan sebagai acuan penarikan kesimpulan. Kriteria Uji :
Independent Sample T-Test : Jika t hitung ≤ t tabel , maka H 0 diterima Jika t hitung ≥ t tabel , maka H 0 ditolak Berdasarkan signifikansi : Jika signifikansi (P) < 0,05, maka H 0 ditolak Jika  signifikansi  (P)  >  0,05,  maka  H 0 diterima Mann-Whitney Jika signifikansi (P) < 0.05, maka 𝐻 0 ditolak Jika signifikansi (P) > 0.05, maka 𝐻 0 diterima

## Analisis Data Indeks Gain
Gain adalah  selisih  antara  nilai posttest dan pretest . Gain menunjukkan  peningkatan minat  dan  pemahaman    atau    penguasaan konsep  mahasiswa  setelah proses pembelajaran. Besar gain yang ternormalisasi    ini diinterpretasikan    untuk    menyatakan  kriteria gain ternormalisasi :
Gain ternormalisasi ( N-gain ) =
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠
Dengan kategori gain ternormalisasi (g) sebagai berikut :
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
Tabel 3.13. Nilai Gain NilAI g Interpretasi 0.7 < g < 1 Tinggi 0.3 ≤ g ≤ 0.7 Sedang 0 < g < 0.3

## Rendah

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pertama  metode  pembelajaran  mind  mapping dapat  meningkatkan  kemampuan  hasil  belajar matematis siswa, kedua penggunaan multimedia interaktif dapat meningkatkan kemampuan hasil belajar  matematis  siswa,  ketiga  pembelajaran metode mind mapping dan penggunaan multimedia  dapat  meningkatkan  kemampuan hasil belajar siswa. Hal ini ditandai dengan hasil penelitian  pada  mata  pelajaran  Matematika kompetensi dasar Bangun datar segitiga di kelas XI  SMA  Muhammadiyah  Kadungora  tahun ajaran  2020/2021  bahwa  hasil  Pendidikan Agama  Islam  siswa  mengalami  peningkatan dimana  skor  rata-rata  pembelajaran  tanpa multimedia 69,4% dan skor rata-rata pembelajaran  menggunakan  multimedia  adalah 79,6 %.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh selama melaksanakan kegiatan penelitian tentang penggunaan Model Pembelajaran  metode  mind  mapping  dengan multimedia  interaktif  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siwa  pada  Pelaksanaan  Pengurusan Jenazah  di  SMA  Muhammadiyah  Kadungora tahun  ajaran  2020/2021,  diperoleh  beberapa kesimpulan sebagai berikut:
Penggunaan Model Pembelajaran metode mind  mapping  dengan    multimedia  dapat meningkatkan kemampuan hasil belajar pendidikan  agama  islam  peserta  didik.  Hal  ini ditandai  dengan  hasil  penelitian  pada  mata pelajaran  pendidikan  agama  islam  kompetensi pelaksanaan  pengurusan  jenazah  di  SMA Muhammadiyah  tahun  ajaran  2020/2021  bahwa hasil belajar  siswa ada perbedaan, dimana skor rata-rata  pembelajaran  menggunakan  media adalah 79,6%.
Penggunaan Model Pembelajaran metode mind  mapping  tanpa  multimedia  kurang
meningkatkan kemampuan hasil belajar pendidikan  agama  islam  peserta  didik.  Hal  ini ditandai  dengan  hasil  penelitian  pada  mata pelajaran  pendidikan  matematika  kompetensi dasar  pelaksanaan  pengurusan  jenazah  SMA Muhammadiyah Kadungora tahun ajaran 2020/2021  bahwa  hasil  belajar  siswa  ada perbedaan,  dimana  skor  rata-  rata  pembelajaran tanpa media adalah 69,4 %.
Hasil  belajar  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  dengan  menggunakan  metode mind  mapping  dan  miltimedia  lebih  baik  dari siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  metode mind mapping tanpa multimedia dilihat dari nilai rata-rata kelas eksperimen adalah 11,94 dan kelas control adalah 10,41.

## DAFTAR PUSTAKA
G.  N.  W.  Astra,  I.  M.  Suarjana,  and  I.  I.  W. Suwatra, “Pengaruh model pembelajaran problem solving
berbantuan  media  video  pembelajaran matematika terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa IV gugus IV kecamatan Sukasada,” J. Mimb. PGSD Univ. Pendidik. Ganesha, vol. 1, no. 1, 2013, [Online]. Available: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.ph p/JJPGSD/article/view/1399/1260.
S. Smith, K. Maund, T. Hilaire, T. Gajendran, J. Lyneham,  and  S.  Geale,  “Enhancing discipline specific skills using a virtual environment built with gaming technology,”  Int.  J.  Work.  Learn.,  vol. 21, no. 3, pp. 211–222, 2020.
C.  A.  Talib,  H.  Aliyu,  A.  M.  A.  Malik,  K.  H. Siang,  I.  Novopashenny,  and  M.  Ali, “Sakai:  A  mobile  learning  platform,” Int. J. Interact. Mob. Technol., vol. 13, no.  11,  pp.  95–110,  2019,  doi: 10.3991/ijim.v13i11.10800.
Munir, “Multimedia (Konsep & Aplikasi dalam Pendidikan,” p. 2015, 2015.
S.  H.  Mun  et  al., “Active  learning  using  digital smart board to enhance primary school students’  learning,”  Int.  J.  Interact. Mob. Technol., vol. 13, no. 7, pp. 4–16, 2019, doi: 10.3991/ijim.v13i07.10654. M. A. Ahmad Munjin Nasih, S.Pd. and M. P. I. Lilik  Nur  Kholidah,  S,  Pd.,  “Metode
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Dan  Teknik  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam,”  pp.  15–34,  2009, [Online].  Available:  http://etheses.uin- malang.ac.id/1514/6/11410038_Bab_2. pdf.
W.  M.  Daher  and  N.  F.  Baya’a,  “Learning
Mathematics  in  an  Authentic  Mobile Environment: the Perceptions of Students,”  Int.  J.  Interact.  Mob. Technol., vol. 3, no. 0, pp. 6–14, 2009, doi: 10.3991/ijim.v3s1.813.
K. Reinhard and A.  Gerloff, “Internationalizing cooperative  education:  Implementing the German DHBW model in Thailand and  China,”  Int.  J.  Work.  Learn.,  vol. 21, no. 3, pp. 289–301, 2020.
J.  Bidarra,  M.  Figueiredo,  and  C.  Natálio,
“Interactive design and gamification of ebooks  for  mobile  and  contextual learning,”  Int.  J.  Interact.  Mob. Technol., vol. 9, no. 3, pp. 24–32, 2015, doi: 10.3991/ijim.v9i3.4421. Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif. Bandung, 2012.
Arikunto, “Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.,”
Jakarta  PT.  Asdi  Mahasatya.,  p.  2006,
2006.
R.  Sundaya,  Statistika  Penelitian  Pendidikan. Garut: STKIP Garut.
S. Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu
Pendekatan Praktik, Rineka Cip.
Jakarta, 2010.