Universitas Islam Negeri Walisongo ©2021 Universitas Islam Negeri Walisongo Email: diyananingrum44@gmail.com ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708
Development of Biology Teaching Materials of Virus Based on Socio- Scientific Issues (SSI) to Improve Student's Critical Thinking Ability
Diyana Septiningrum 1 , Nur Khasanah 2 , Nur Khoiri 3
1,2,3, Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang Diyananingrum44@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  research  is  to  know  the  characteristics,  feasibility  and effectiveness  of  developing  teaching  materials  viruses  based  on  Socio- Scientific  Issues  (SSI)  to  improve  critical  thinking  skills.  Research  method using  Research  and  Development  (R&D)  with  a  4D  step  (define,  design, develop,  disseminate)  Thiagarajan  et  all.  The  subjects  of  the  study  are  34 students  class  X  MIPA 1  as  the  experimental  class  and  34  students  class  X MIPA  4  as  the  control  class.  The  eligibility  of  teaching  material  is  derived from  the  results  of  expert  validation  questionnaires,  responses  of  biology teachers and students' responses, and effectiveness of critical thinking skills from  the  results  of  the  test  questions pretest  and posttest.  The  results  of  the characteristics  teaching  material  viruses  based  SSI  include:  cover, introduction, news analysis, material, summary, evaluation, bibliography and glossary.  The  results  of  the  eligibility  from  the  material  expert  validation questionnaire  were  88,67%,  94,67%  of  media  experts,  83,55%  of  teacher responses  and  82,29% of  students'  responses.  The  effectiveness  of  teaching materials  used  was  obtained  from  the  difference  in  the  average  value  of experimental learning outcomes of 81.84 and 76.84 kontrol class with t count = 4.338 and t table = 1.6682 which means t count > t table and Ha accepted, concluded that there were differences in posttest results experimental class with kontrol class. The n-gain results obtained the value of the experimental class of 0.63 and the control class of 0.54 with their respective categories being moderate. So  it  can  be  concluded  that  the  use  of biological  material  teaching  material based on Socio-Scientific Issues (SSI) is effective to improve students' critical thinking skills class X SMA 12 Semarang.
Kata kunci : Teaching materials, Socio-Scientific Issues (SSI), viruses, critical thinking skills .

## Pengembangan Bahan Ajar Biologi Materi Virus Berbasis Socio- Scientific Issues (SSI) untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir

## Kritis Siswa

## Abstrak
Penelitian  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  karakteristik,  tingkat kelayakan dan efektivitas dari pengembangan bahan ajar materi virus berbasis Socio-Scientific Issues (SSI) untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Metode penelitian yang digunakan yaitu Reasearch and Development (R&D)
dengan tahap 4D ( define, design, develop, disseminate ) dari Thiagarajan et all . Subyek  yang  digunakan  penelitian  ini  terdiri  dari  34  peserta  didik  kelas  X MIPA  1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  34  peserta  didik  kelas  X  MIPA  4 sebagai  kelas  kontrol.    Kelayakan  bahan  ajar  diperoleh  dari  hasil  angket validasi  ahli,  tanggapan  guru  biologi  dan  respon  peserta  didik,  sedangkan efektivitas kemampuan berpikie kritis diperoleh dari hasil tes soal pretest dan posttest . Hasil susunan bahan ajar biologi materi virus berbasis SSI meliputi: sampul,  pendahuluan,  analisis  berita,  materi,  rangkuman,  evaluasi,  daftar pustaka  dan  glosarium.  Hasil  kelayakan  produk  dari  angket  validasi  ahli materi  sebesar  88,67%,  ahli  media  94,67%,  tanggapan  guru  83,55%  dan respon peserta didik 82,28%. Efektivitas bahan ajar yang digunakan diperoleh dari perbedaan nilai rata-rata hasil belajar eksperimen sebesar 81,84 dan kelas kontrol 76,84 dengan nilai t hitung = 4,338 dan t tabel = 1,6682 yang artinya t hitung >  t tabel dan Ha  diterima,  disimpulkan  terdapat  perbedaan  hasil posttest kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Hasil  n-gain  didapatkan  nilai  kelas eksperimen  sebesar  0,63  dan  kelas  kontrol  sebesar  0,54  dengan  kategori masing-masing sedang Sehingga dapat disimpulkan bahwa penggunaan bahan ajar  biologi  materi  virus  berbasis Socio-Scientific  Issues (SSI)  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  12 Semarang.
Kata  kunci :  Bahan  ajar, Socio-Scientific  Issues (SSI),  virus,  kemampuan berpikir kritis.

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  lebih aktif dalam pembelajaran, namun pada realitanya peserta didik masih kurang aktif dan belum  dapat  mengembangkan  kemampuannya  untuk  berpikir  (Widhy  dkk,  2013:  158- 159). Salah satu kemampuan berpikir yang dapat dilatihkan adalah kemampuan berpikir kritis (Wijayanti dkk, 2016: 107). Berpikir kritis adalah aktivitas mental yang dilakukan untuk mengevaluasi kebenaran sebuah pernyataan. Umumnya evaluasi berakhir dengan putusan  untuk  menerima,  menyangkal,  dan  meragukan  kebenaran  pernyataan  yang bersangkutan (Matindas dalam Zubaidah, 2010 : 3).
Berpikir kritis dapat memberikan informasi yang digunakan untuk membuat keputusan dan memecahkan masalah. Berpikir kritis dapat membuat peserta didik mengembangkan strategi dan taktik dalam menghadapi kompetisi global masa depan. Melalui berpikir kritis peserta didik dapat bepartisipasi secara aktif dan efektif untuk membangun pengetahuan (Khasanah dkk, 2019: 1). Kemampuan  berpikir  kritis  muncul  dari  pertanyaan  dan  jawaban  yang  memunculkan  opini. Berpikir kritis juga muncul karena perbedaan pendapat, ide-ide, umpan balik yang terjadi selama diskusi  (Khasanah,  2017;  135).  Berpikir  kritis  dapat  membantu  mempertimbangkan  isu  dan masalah  sistematis  yang  kaku.  Berpikir  kritis  sangat  mendasar  bagi  kemampuan  peserta  didik untuk belajar dan memahami lingkungan sekitar (Inch dan Tudor, 2015: 18).
Mengacu pada pendapat Facione (2013), berpikir kritis memiliki beberapa indikator yaitu: interpretasi,  analisis,  evaluasi,  inference,  eksplanasi  dan  self-regulation  atau  pengaturan  diri. Interpretasi adalah kemampuan dalam menafsirkan dan memahami makna dalam suatu masalah. Analisis  adalah  kemampuan  dalam  menyelidiki  atau  mengidentifikasi  keterkaitan  antara pernyataan, fakta data, konsep, dan dapat menyimpulkannya. Evaluasi adalah kemampuan dalam menilai  kredibilitas  suatu  pernyataan  atau  representasi  serta  mengakses  hubungan  pernyataan, data, fakta, konsep atau bentuk lainnya. Inference adalah kemampuan dalam mengidentifikasi dan mendapatkan  konsep  atau  unsur  dalam  menarik  kesimpulan.  Eksplanasi  adalah  kemampuan dalam memberikan argument dan menetapkannya secara logis berdasarkan data atau fakta yang diperoleh.  Self-regulasi  adalah  kemampuan  memonitor  diri  sendiri  dalam  mengapikasikan analisis dan evaluasi untuk menyelesaikan masalah (Agnafia, 2019: 46). Masing-masing indikator tersebut  memiliki  sub-skill  pertanyaan-pertanyaan  yang  mengarahkan  individu untuk  memiliki kemampuan berpikir kritis. Sub-skill indikator kemampuan berpikir kritis disajikan dalam tabel 1.
Tabel 1 subskill indikator kemampuan berpikir kritis No Indikator Sub-skill 1. Interpretation Dapat  menuliskan  apa  yang ditanyakan soal dengan jelas dan tepat 2. Analysis Dapat  menuliskan  apa  yang harus dilakukan dalam menyelesaikan soal 3. Evaluation Dapat  menuliskan  penyelesaian soal 4. Inference Dapat  menarik  kesimpulan  dari apa yang ditanyakan secara logis Dapat menduga alternatif lain 5. Eksplanasi Dapat menuliskan hasil akhir Dapat memberikan alasan tentang kesimpulan yang diambil 6. Self-regulation Dapat  mereview  ulang  jawaban yang diberikan
Sumber : Karim, Normaya (2015: 95).
SSI merupakan suatu persoalan dalam kehidupan sosial yang secara konseptual berkaitan erat dengan sains dengan solusi jawaban yang relatif atau tidak pasti. SSI merujuk pada persoalan sosial yang dilematis berkaitan dengan sains secara konseptual, prosedural maupun teknologi. SSI dapat ditemukan dalam konteks global, seperti isu rekayasa genetik (terapi gen, kloning atau stem sel) dan masalah lingkungan seperti pemanasan global dan perubahan iklim (Anagun & Ozden, 2010: 981).
pembelajaran berbasis SSI mempunyai beberapa manfaat yaitu (Lathifah dan Susilo, 2015: 11-12):
1) Menumbuhkan kesadaran atau melek sains pada peserta didik sehingga dapat menerapkan pengetahuan sains berbasis bukti dalam kehidupan sehari-hari.
2) Terbentuknya  kesadaran  sosial  dimana  peserta  didik  dapat  melakukan  refleksi  mengenai hasil penalaran mereka.
3) Mendorong  kemampuan  argumentasi  dalam  proses  berpikir  dan  bernalar  ilmiah  terhadap suatu fenomena yang ada di masyarakat
4) Meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  yang  meliputi  menganalisis,  membuat kesimpulan, memberikan penjelasan, mengevaluasi, menginterpretasi, dan melakukan self- regulation
Melalui  SSI  peserta  didik  dapat  mengasah  kemampuannya  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis.  Pembelajaran  Biologi  yang  termasuk  dalam  pembelajaran sains masih berkutat pada pencapaian core knowledge atau a body of knowledge saja tanpa memperhatikan aspek yang lain, salah satunya thinking skills yang dimiliki oleh peserta didik. Pembelajaran yang mampu menumbuhkan kemampuan berpikir ( Thinking Skills ), menjadikan peserta didik terbiasa untuk memecahkan permasalahan yang mereka hadapi dalam kehidupan sehari-hari. Perlu suatu bahan  ajar yang diajarkan secara terintegrasi berbasis SSI, yang mampu mengembangkan kemampuan berpikir ( Thinking Skills ), salah satunya kemampuan berpikir kritis ( critical thinking ) (Widhy H, 2013: 161). Terbatasnya penggunaan  SSI  dalam  suatu  bahan ajar, menunjukkan  kurangnya  upaya  yang  optimal terkait  pengembangan  bahan  ajar  untuk mengatasi  kelemahan-kelemahan  dalam  bahan ajar yang selama ini digunakan pada pembelajaran sains  (Rostikawati dan Permanasari, 2016: 157).
Bahan ajar adalah seperangkat materi yang disusun secara sistematis baik tertulis maupun tidak sehingga tercipta lingkungan/suasana yang memungkinkan peserta didik untuk belajar. Bahan ajar berisi materi pembelajaran ( instructional material ) yang secara garis besar terdiri dari pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dipelajari peserta
didik  dalam  rangka  mencapai  standar  kompetensi  yang  telah  ditentukan.  Secara terperinci,  jenis-jenis  materi  pembelajaran  terdiri  dari  pengetahuan  (fakta,  konsep, prinsip, prosedur), keterampilan, dan sikap atau nilai (Mudlofir, 2011: 128).
Hasil  wawancara  dengan  guru  biologi  di  SMAN  12  Semarang  tanggal  12  April 2019,  didapatkan  bahwa  pada  implementasi  kurikulum  2013  yang  diterapkan  berjalan kurang efektif dikarenakan penggunaan metode pembelajaran yang masih berpusat pada guru (ceramah) dan sesekali diskusi, penggunaan metode ceramah selain untuk efektivitas waktu juga karena peserta didik lebih mudah paham dengan metode ceramah, namun hal tersebut  berdampak  pada  kurang  aktifnya  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  selain  itu bahan ajar masih kurang bervariasi (LKS dan buku paket), beberapa materi seperti virus juga  menjadi  permasalahan  karena  sulit  dipahami  oleh  peserta  didik  yang  menjadi tantangan tersendiri bagi guru untuk menuntaskan materi virus dengan waktu yang cukup singkat  namun  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik.  Penggunaan  metode  pembelajaran dan bahan ajar yang kurang bervariasi menimbulkan respon peserta didik masih kurang dan  berakibat  pada  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  mencapai  78,95%  dari  nilai KKM yang telah ditetapkan yaitu 75.
Salah satu upaya untuk menerapkan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik agar peserta didik dapat aktif dalam pembelajaran adalah dengan diskusi sehingga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Upaya untuk mengkaitkan kasus atau isu yang ada di lingkungan dengan materi pembelajaran biologi di sekolah melalui bahan  ajar  berbasis Socio-Scientific  Issues (SSI)  diperlukan  peningkatan  pemahaman konsep materi biologi yang ada di kehidupan sehari-hari. sehingga dibutuhkan pula bahan ajar yang dapat digunakan peserta didik belajar secara mandiri karena peserta didik suka mempelajari  biologi  diluar  jam  sekolah. Bahan  ajar  dapat  digunakan  sebagai  alternatif sumber  belajar  mandiri  peserta  didik.  Bahan  ajar  yang  disusun  dengan  memberikan alternatif  isu  tertentu  dapat  mengekspos  kemampuan  peserta  didik  dalam  debat  dan diskusi. Sains bukan sekedar menemukan dan menyajikan fakta, melainkan membangun argument  dan  mempertimbangkannya,  serta  mendebat  berbagai  penjelasan  tentang fenomena  (Imaduddin,  2018:113).  Nazilah  (2018)  menyatakan  dalam  penelitiannya bahwa  bahan  ajar  berbasis Socio-Scientific  Issues layak  digunakan  dan  mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  perlu  dikembangkan  bahan  ajar  yang  mampu
meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  mahasiswa  yang  dapat  digunakan  sebagai alternatif belajar mandiri dan mengkorelasikan masalah dalam kehidupan sehari-hari (isu- isu  sosial  sains)  dengan  materi  pembelajaran.  Sehingga  Tujuan  penelitian  ini  adalah mengetahui  karakteristik,  kelayakan  dan  efektifitas  pengembangan  bahan  ajar  biologi materi  virus  berbasis socio-scientific  issues (ssi) untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis.

## METODE PENELITIAN
Produk yang dikembangkan berupa bahan ajar dengan metode penelitian Reasearch and Development (R&D) tahap 4D ( define, design, develop, disseminate ) dari Thiagrajan et  all .  Tahap define dilakukan  dengan  melakukan  pengumpulan  data  awal  berupa wawancara  dengan  guru,  analisis  kebutuhan  peserta  didik,  analisis  isu  yang  dapat dikaitkan  dengan  materi,  menyusun  indikator  pencapaian  kompetensi,  dan  menyusun tujuan  pembelajaran.  Tahap design dilakukan  dengan  pemilihan  format,  dan  membuat rancagan  awal  dari  produk.  Tahap develop dilakukan  dengan  pengembangan  produk awal,  kemudian  dilakukan  validasi  ahli  ( expert )  dan  validasi  pengguna  ( user ).  Tahap disseminate dilakukan  dengan  penyebaran  produk  dan  menguji  keefektifan  produk terhadap kemampuan berpikir kritis. Teknik penilaian kelayakan produk menggunakan kriteria sebagai berikut:
Tabel 2. Kriteria Kelayakan Produk No. Kriteria Kelayakan Tingkat Kelayakan 1. 81,00 – 100 Sangat layak 2. 61,00 – 80,00
layak 3. 41,00 – 60,00 Cukup layak 4. 21,00 – 40,00
Kurang layak 5. 00,00 – 20,00 Sangat kurang layak
Penilaian  berpikir  kritis  menggunakan  soal  uraian pretest dan posttest yang mengacu  pada  6  indikator  berpikir  kritis  oleh  Facione  yaitu  1.  Interpretasi  (dapat menuliskan  apa  yang  ditanyakan  soal  denganjelas  dan  tepat.);  2.  Analisis  (dapat menuliskan  apa  yang  harus  dilakukan  dalam  menyelesaikan  soal.);  3.  Evaluasi  (dapat
menuliskan  penyelesaian  soal);  4.  Inference  (dapat  menarik  kesimpulan  dari  apa  yang ditanyakan  secara  logis);  5.  Eksplanasi  (dapat  menuliskan  hasil  akhir  dan  dapat memberikan  alasan  tentang  kesimpulan  yang  diambil);  6.  Self-Regulation  (  dapat meriview ulang jawaban yang diberikan/dituliskan) (Facione, 2010). Adapun penilaian tiap  indikator  dihitung  prosentase  dan  dijabarkan  dengan  kriteria  pada  tabel  3. Penghitungan  prosentase  menggunakan Microsoft  Excel ,  penghitungan  normalitas, homogenitas, dan uji t menggunakan SPSS 16.0
Tabel 3. Kriteria prosentase indikator berpikir kritis No. Prosentase Kriteria 1. 85 – 100 Sangat baik 2. 70 – 84 Baik 3. 55 – 69 Cukup 4. 50 – 54 Kurang 5. 0 – 49 Sangat kurang
(Sumber: Nuraini, 2017: 92)
Subyek yang digunakan penelitian ini terdiri dari 10 peserta didik uji skala kecil dan 34 peserta didik kelas X MIPA 1 sebagai kelas eksperimen dan 34 peserta didik kelas X MIPA 4 sebagai kelas kontrol untuk uji skala luas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  produk  berupa  bahan  ajar  biologi materi  virus  berbasis Socio-Scientific  Issues (SSI)  yang  mampu  meningkatkan kemampuan  berfikir  kritis  siswa.  produk  yang  dihasilkan  dapat  digunakan  sebagai sumber belajar bagi peserta didik dan bahan ajar bagi guru. Proses penyusunan bahan ajar ini melalui 4 tahap yaitu define, design, develop , dan disseminate dari Thiagrajan et all . Berikut penjelasan dari 4 tahap tersebut:
1. Define (Pendefinisian)
Tahap define dilakukan  dengan  melakukan  pengumpulan  data  awal  berupa wawancara  dengan  guru,  analisis  kebutuhan  peserta  didik,  analisis  isu  yang  dapat dikaitkan dengan materi, menyusun indikator pencapaian kompetensi, dan menyusun tujuan pembelajaran.
Hasil  wawancara  dengan  guru  didapatkan  bahwa  Peserta  didik  kurang  aktif, kurang  mampu  mengambil  kesimpulan  dengan  logis,  dan  kurang  cakap  dalam mereview tentang apa yang telah dihasilkannya. Permasalahan tersebut terjadi karena bahan  ajar  yang  dipakai  oleh  siswa  belum  memberikan  bekal  akan  kemampuan- kemampuan tersebut  atau sumber belajar yang digunakan masih kurang bervariasi yaitu buku paket dan LKS, hasil belajar peserta didik materi virus menunjukkan 8 dari 38 peserta didik belum tuntas materi virus, yang artinya ketuntasan materi virus masih  kurang  21,05%,  dan  beberapa  materi  yang  disampaikan  belum  dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari, terutama pada isu-isu sosial sains.
Analisis kebutuhan peserta didik dilakukan dengan penyebaran angket kepada 34 peserta didik kelas X MIPA 4 SMA Negeri 12. Hasil analisis kebutuhan peseta didik didapatkan bahwa 91,18% peserta didik kurang menyukai pelajaran biologi dan 38,36%  merasa  kesulitan  memahami  materi  virus.  Penggunaan  bahan  ajar  hanya 6,45% dan 52,94% tidak tahu bahwa ada isu yang berkaitan dengan biologi.  Kriteria sumber  belajar  yang  menarik  bagi  peserta  didik  berdasarkan  hasil  sebaran  angket kebutuhan peserta didik disajikan pada tabel 4 berikut:
Tabel 4 kriteria sumber belajar yang menarik Indikator Pernyataan Skor Prosentase Kriteria sumber belajar yang menarik a. Mengkaitkan dengan kehidupan sehari-hari 21 39,62% b. Gambar yang menarik 18 33,96% c. Banyak  latihan soal 8 15,10% d. Mengasah kemampuan berpikir kritis 5 9,43% e. Lainnya  (lewat hp) 1 1,89%
Pada tabel 4 diperoleh prosentase kriteria sumber belajar yang menarik yaitu 39,62% apabila sumber belajar dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari. Salah satu upaya  dalam  mngkaitkan  materi  dengan  kehidupan  sehari-hari  adalah  dengan mengkaitkan  isu  sosial  sains  atau socio-scientific  issues .  Terdapat  tiga  isu  yang dirancang  yaitu:  Bagaimana  dampak  ekonomi  apabila  banyak  tembakau  yang terserang  virus?  Dengan  tema  wabah  virus  mozaik,  petani  tembakau  terancam
merugi.  Dampak  kesehatan  apa  yang  terjadi  ketika  air  minum  terkontaminasi  dan bagaimana solusi untuk menjaga kebersihan diri dan lingkungan agar terhindar dari penyakit?  Dengan  tema  isolasi  bakteri  Escherichia  coli  dari  sistem  distribusi  air minum  isi  ulang  sebagai  antibiofilm.  Sikap  apa  yang  akan  dilakukan  ketika  ada seseorang menderita HIV/AIDS dan dampak sosial apa yang akan terjadi? Dengan tema pemuda yang menularkan penyakit HIV/AIDS.
2. Design (Perancangan)
Tahap design dilakukan dengan pemilihan format, dan membuat rancagan awal dari  produk.  Produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  berupa  bahan  ajar berbasis SSI untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Langkah yang  dilakukan  dalam  tahap  ini  meliputi  3  tahap:  1)  pemilihan  media  berupa Microsoft  word 2010  untuk  menuliskan  isi  bahan  ajar  dan CorelDraw X7  untuk membuat cover, header dan footer bahan ajar. 2) pemilihan format yang disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik dan materi virus. 3) rancangan awal bahan ajar.
Gambar 1. Isu diawal pembelajaran untuk menarik perhatian peserta didik
Gambar  1.  Merupakan  bagian  dari  bahan  ajar  biologi  materi  virus  berbasis Socio-Scientific  Issues (SSI)  untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  yang memuat informasi tambahan yang berguna untuk menarik minat peserta didik dalam mempelajari materi virus.
3. Develop (Pengembangan)
Tahap develop dilakukan  dengan  pengembangan  produk  awal,  kemudian
dilakukan  validasi  ahli  ( expert )  dan  validasi  pengguna  ( user ).  Validasi  ahli  terdiri dari  validator  ahli  materi  dan  validator  ahli  media,  sedangkan  validasi  pengguna terdiri dari tanggapan guru dan respon peserta didik uji skala kecil dan uji skala luas. Hasil penilaian kelayakan oleh validator ahli materi disajikan dalam tabel 5.
Tabel 5. Hasil penilaian kelayakan validator ahli materi No Aspek Prosentase Kategori 1. Kelayakan isi 90% Sangat layak 2. Komponen penyajian 89,23% Sangat layak 3. Komponen kebahasaan 87,27% Sangat layak Jumlah 88,67% Sangat layak
Saran  dari  validator  ahli  materi  adalah  melengkapi  teori  yang  belum  jelas, mengganti isu yang lebih mudah dimengerti peserta didik, mengganti gambar daur lisogenik menjadi lebih  kompleks,  dan  melengkapi  daftar  pustaka.  Hasil  penilaian kelayakan oleh validator ahli media disajikan dalam tabel 6.
Tabel 6. Hasil penilaian kelayakan validator ahli media
No. Aspek Prosentase Kategori 1. Kegrafikan 94,67% Sangat layak Jumlah 94,67% Sangat layak
Penilaian kelayakan selanjutnya dilakukan oleh pengguna bahan ajar yaitu guru dan peserta didik. Hasil penilaian bahan ajar menurut guru biologi disajikan dalam tabel 7.
Tabel 7. Hasil penilaian kelayakan oleh guru No. Aspek Prosentase Kategori 1. Kelayakan isi 80% Layak 2. Komponen penyajian 82% Sangat layak 3. Komponen kebahasaan 83,63% Sangat layak
4. Kegrafikan 80% Layak Jumlah 83,55% Sangat layak
Selanjutnya  penilaian  kelayakan  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Penilaian  ini dibagi menjadi dua yaitu penilaian kelayakan oleh peserta didik uji skala  kecil dan penilaian  kelayakan  oleh  peserta  didik  uji  skala  luas.  Penilaian  uji  skala  kecil dilakukan oleh 10 peserta didik yang terdiri dari 5 peserta didik kelas X MIPA 1 dan 5 peserta didik kelas X MIPA 4. Hasil penilaian kelayakan oleh peserta didik uji skala kecil disajikan dalam tabel 8.
Tabel 8. Hasil penilaian kelayakan oleh peserta didik uji skala kecil
No Aspek Prosentase Kategori 1. Penyajian bahan ajar 80% Layak 2. Desain bahan ajar 81,9% Sangat layak 3. Kesesuaian SSI dengan materi 81% Sangat layak Jumlah 81% Sangat layak
Hasil penilaian kelayakan oleh peserta didik uji skala kecil  didapatkan rata- rata  prosentase  sebesar  81%  dengan  kategori  sangat  layak  sehingga  uji pengembangan  dapat  dilakukan  skala  luas.  Uji  skala  luas  dilakukan  pada  kelas  X MIPA 1 yang berjumlah 34 peserta didik. Peneliti memberikan angket respon peserta didik terhadap bahan ajar yang digunakan seperti pada uji skala kecil, namun pada uji  lapangan  skala  luas  ini  jumlah  peserta  didik  lebih  banyak.  Hasil  penilaian kelayakan oleh peserta didik uji skala luas disajikan dalam tabel 9.
Tabel 9. Hasil penilaian kelayakan oleh peserta didik uji skala luas
No Aspek Prosentase Kategori 1. Penyajian bahan ajar 80,4% Layak 2. Desain bahan ajar 82,76% Sangat layak 3. Kesesuaian SSI dengan materi 83,71% Sangat layak Jumlah 82,29% Sangat layak
Gambar 2. Prosentase penilaian kelayakan bahan ajar
Data  kemampuan  berpikir  kritis  diperoleh  dari  nilai pretest dan posttest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  meliputi: interpretasi, inference ,  analisis,  eksplanasi,  evaluasi,  dan self-regulation .  Perhitungan kemampuan  berpikir  kritis pretest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada gambar 3 berikut:
Gambar 3. Prosentase perbandingan indikator kemampuan berpikir kritis pretest
Perhitungan kemampuan  berpikir  kritis posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dapat dilihat pada gambar 4 berikut:
88,67%
94,67%
83,55% 81% 82,29% ahli materi ahli media guru peserta didik skala kecil peserta didik skala luas
penilaian kelayakan bahan ajar
19,9 41,2 52,2 51,5 44,1 68,4 21,3 49,3 50,2 57,4 43,8 60,7 Indikator Kemampuan Berpikir Kritits Pretest eksperimen kontrol
Gambar 4. Prosentase perbandingan indikator kemampuan berpikir kritis posttest
Gambar 3 dan 4 tersebut menunjukkan prosentase kemampuan berpikir kritis tiap indikator pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Prosentase kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Pada gambar 4. Menunjukkan rata- rata  hasil  prosentase  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.  Hanya  saja  pada  indikator  evaluasi  kelas  kontrol  memperoleh  prosentase lebih besar dari kelas eksperimen yaitu 77,9%. Kriteria interpretasi kelas eksperimen cukup sedangkan kelas kontrol kurang, kriteria inference kelas eksperimen dan kelas kontrol sangat baik, kriteria analisis kelas eksperimen dan kelas kontrol baik, kriteria ekaplanasi  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  baik,  kriteria  evaluasi  kelas eksperimen dan kelas kontrol baik serta kriteria self-regulation kelas eksperimen dan kelas kontrol sangat baik.
Efektivitas bahan ajar terhadap kemampuan berpikir kritis diperoleh dari data hasil pretest dan posttest .  Hasil pretest dan posttest diuji  lebih  lanjut  untuk mengetahui kenormalan, homogenitas, perbedaan rata-rata nilai dan uji n-gain untuk mengetahui  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis.  Adapun  hasil  uji  normalitas dapat dilihat pada tabel 10 berikut:
Tabel 10. Hasil uji normalitas
Sig. Ks tabel Keterangan Kelas eksperimen Pre test 0,054 0,202 Normal Post test 0,200 0,202 Normal 66,2 95,6 79,7 81,6 72,1
96
50,7 84,6 76,5 77,2 77,9 85,3
Indikator Kemampuan Berpikir Kritis posttest eksperimen kontrol
Kelas kontrol Pre test 0,068 0,202 Normal Post test 0,005 0,202 Normal
Berdasarkan  tabel  4.20  dapat  diketahui  bahwa S ig <  0,202 sehingga  Ha  diterima, artinya data kedua kelas berdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan uji homogenitas, hasil yang didapatkan pada uji homogenitas dapat dilihat pada tabel 11 berikut:
Tabel 11. Hasil uji homogenitas
S ig Keterangan Pre test 0,091 Homogen Post test 0,092 Homogen
Berdasarkan tabel 11 dapat diketahui bahwa S ig > 0,05 sehingga Ha diterima, artinya data kedua kelas berdistribusi homogen untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Uji  kesamaan  rata-rata  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol mempunyai rata-rata yang sama atau tidak. Analisis kesamaan rata-rata dalam penelitian  ini  dihitung  menggunakan uji  t.  Hasil  uji  kesamaan  rata-rata  dapat  dilihat  pada tabel 12 berikut:

## Tabel 12. Hasil uji kesamaan rata-rata
T hitung T tabel Keterangan Pre test 0,265 1,6682 Ha ditolak Post test 4,338 1,6682 Ha diterima
Berdasarkan  tabel  12  dapat  diketahui  hasil  uji  t  dengan  taraf  signifikan  5%.  Hasil pretest t hitung < t tabel sehingga Ha ditolak yang artinya tidak ada perbedaan nilai rata-rata yang signifikan.  Hal  ini  terjadi  karena  belum  ada  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Hasil posttest T hitung > T tabel sehingga Ha diterima yang artinya terdapat perbedaan nilai  rata-rata  yang  signifikan.  Hal  ini  terjadi  karena  sudah  ada  perlakuan  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Selanjutnya  adalah  uji  n-gain  yang  bertujuan  untuk
mengetahui efektivitas peningkatan kemampuan berpikir kritis. Hasil uji n-gain dapat dilihat pada tabel 13 berikut:
Tabel 4.23 Hasil uji n-gain Kelas Rerata pretest Rerata posttest n-gain Kategori Eksperimen 49,41 81,84 0,63 Sedang Kontrol 48,75 76,84 0,54 Sedang
Berdasarkan tabel 13 diketahui bahwa n-gain yang diperoleh kelas eksperimen sebesar 0,63 dan kelas kontrol sebesar 0,54 yang dengan kategori masing-masing sedang. Hasil uji n-gain didapatkan kategori sedang pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol karena kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sama-sama  menggunakan  metode  diskusi  pada  saat pembelajaran  sehingga  kemampuan  kritis  sama-sama  meningkat,  serta  implementasi  SSI pada soal pretest dan posttest yang digunakan masih kurang dominan sehingga perbedaan nilai tidak terlalu signifikan. Meskipun peningkatan kemampuan berpikir kritis sama-sama dalam kategori sedang, namun ada beberapa keunggulan penggunaan SSI antara lain kelas eksperimen  memiliki  kemampuan  yang  lebih  kritis  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol, wawasan pengetahuan semakin bertambah dengan adanya SSI, peserta didik dapat memiliki sikap sosial yang baik dan diskusi berjalan dengan aktif dan lancar, sedangkan kelemahan penggunaan SSI adalah membutuhkan waktu yang cukup lama saat diskusi karena peserta didik mengkolaborasikan materi dengan kasus yang dianalisis.
4. Disseminate (Penyebaran)
Tahap disseminate dilakukan  dengan  penyebaran  produk.  Peneliti menyebarkan produk di kelas X MIPA 4 setelah perlakuan pada penelitian.
Hasil penelitian menyatakan bahwa bahan ajar biologi materi virus berbasis socio- scientific  issues yang  dikembangkan  layak  digunakan  dan efektif  untuk  meningkatkan kemampuan  berfikir  kritis  siswa.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  Wilsa  (2017) menyatakan dalam penelitiannya bahwa bahan ajar berbasis Socio-Scientific Issues layak digunakan  dan  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Hasil penelitian  Pratiwi  (2021)  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  bahan  ajar  berbasis Socio Scientific  Issues mampu  meningkatkan  ketrampilan  berfikir  kritis  dengan  ketuntasan belajar dalam kategori tinggi dan mendapatkan respon positif dari siswa sebesar 92 %.

## SIMPULAN
Karakteristik bahan ajar biologi materi virus berbasis SSI dilengkapi isu sosial sains yang dapat  dianalisis  oleh  peserta  didik  sebagai  langkah  dari  SSI  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis, dilengkapi dengan gambar, dan kolom informasi tambahan. Bahan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  biologi  dibuktikan  dengan  rata-rata  hasil penilaian ahli materi sebesar 88,67%, ahli media sebesar 94,67%, tanggapan guru sebesar 83,55%,  dan  tanggapan  peserta  didik  uji  skala  kecil  sebesar  81%  dan  uji  skala  besar sebesar  82,29%.  Bahan  ajar  efektif  digunakan  dengan  perbedaan  nilai  rata-rata  hasil belajar  eksperimen  sebesar  81,84  dan  kelas  kontrol  76,84.  Diperoleh  nilai  t hitung kelas eksperimen sebesar 4,338 dan t tabel sebesar 1,6682 yang artinya t hitung > t tabel maka terdapat perbedaan rata-rata antara hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil n-gain kelas eksperimen sebesar 0,63 dan kelas kontrol sebesar 0,54 dengan kategori masing- masing  sedang  yang  artinya  kemampuan  berpikir  kritis  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.

## DAFTAR PUSTAKA
Agnafia,.  Nuzul,  D,.  (2019) . Analisis  Kemampuan  Berpikir  kritis  Siswa  dalam Pembelajaran Biologi . Florea . Vol 6 (1): 45-53.
Anagun,  Sengul  S.  &  M.  Ozden.  (2010).  Teacher  Candidates  Perceptions  Regarding Socioscientific Issues and Their Competencies in Using Socioscientific Issues in Science and Technology Instruction. Journal of Procedia Social and Behavioral Science . Vol 9: 981 – 985.
Facione, N.C, & Facione,P.A,. (2010). Externalizing, The CriticalThinking in Knowledge Development and Clinical Judgment. Nursing Outlook.
Imaduddin,  M,.  &  Khafidin,  Z.  (2018).  Ayo  Belajar  IPA  dari  Ulama:  Pembelajaran Berbasis Socio-Scientific  Issues di  Abad  ke-21. Journal  of  Natural  Science Teaching . Vo. 01 (02): 102 – 120.
Inch,  E.  S  &  Tudor,  K.  H.  (2015). Critical  Thinking  and  Communication .  England: Pearson Education Limited.
Karim, N. (2015). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Pembelajaran Matematika dengan  Menggunakan  Model  Jucama  di  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal Pendidikan Matematika . Vol 3 (1): 92 – 104.
Khasanah, N,. Sajidan,. Sutarno,. & Baskoro. (2017). Influence Integrated Science Model and Implamantation Learning with the Unity of Science in Basic Biology Course to  Increase  Critical  Thinking. International  Journal  of  Science:  Conference Series . Vol 1 (2): 131 – 136.
Khasanah, N., Sajidan., Sutarno., & B A Prayitno. (2019). Improving Critical Thinking Skills  to  Learn  Heredity  With  Discovery  Based  Unity  of  Sciences  (DBUS) Model . Journal of Physics . 1241/012033.
Latifah,  A.  S.  &  Herawati  S.  (2015). Penerapan  Pembelajaran  Socioscientific  Issue Melalui  Metode  Simposium  Berbasis  Lesson  Study  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis Mahasiswa  Pada  Matakuliah  Biologi  Umum . Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Biologi  2015,  yang  diselenggarakan oleh Prodi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Muhammadiyah Malang, tema: “Peran Biologi dan Pendidikan Biologi dalam Menyiapkan Generasi Unggul dan Berdaya Saing Global”, Malang, 21 Maret 2015.
Mudlofir, A. (2011). Aplikasi Pengembangan Kurikulum Tingkat Pendidikan (KTSP) dan Bahan Ajar dalam Pendidikan Agama Islam . Jakarta: Rajawali Pers.
Nazilah, N,. Laila K. M,. Irsad, R. & Ana Y. R. W. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Socio-Scientific  Issues pada  Materi  Pemanasan  Global. Sciene Education National Conference . 192 – 205.
Nuraini, N. (2017). Profil Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa Calon guru Biologi sebagai Upaya Mempersiapkan Generasi Abad 21. Didaktika biologi . vol 1 (2): 89-96.
Pratiwi, E., Suryanti,. Sudibyo, E. (2021) “Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Socio Scientific  Issues  dengan  Menggunakan  Multimedia  Interaktif  untuk  Melatih Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar”, JURNAL EDUCATION AND DEVELOPMENT , vol. 9, no. 1, p. 273, Jan. 2021.
Rostikawati, D. A., & Permanasari, A. (2016). Rekonstruksi Bahan Ajar dengan Konteks Socio-Scientific  Issues  pada  Materi  Zat  Aditif  Makanan  untuk  Meningkatkan Literasi Sains Siswa . Jurnal Inovasi Pendidikan IPA . Pendidikan IPA, Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung. 2(2):157.
Widhy  H.,  Purwanti.,  Sabar  N.,  &  Widodo  S.  W.  (2013).  “Model  Integrated  Science Berbasis Socio Scientific Issues untuk Mengembangkan Thinking Skills dalam Mewujudkan  21st  Century  Skills” Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Sains Tahun I (2): 158-164.
Wijayanti., Tutik F dkk. (2016). Pengembangan Modul Berbasis Berpikir Kritis Disertai Argumen  Mapping  pada  Materi  Sistem  Pernapasan  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI SMA Negeri 5 Surakarta. Jurnal Inkuiri Vol 5, No. 1: 105-111.
Wilsa,  A.  W.,  Susilowati  S.  M.  E.,  dan  Enni  S.  R.  (2017). Problem  Based  Learning Berbasis Socio-Scientific  Issues untuk  Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir Kritis dan Komunikasi Siswa. Journal of Innovative Science Education . Vol 6 (1): 129 – 137.
Zubaidah, Siti. (2010). Berpikir Kritis: Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi yang Dapat Dikembangkan melalui Pembelajaran Sains . Biologi FMIPA Universitas Negeri Malang. Makalah disampaikan pada seminar nasional sains 2010 dengan tema “Optimalisasi Sains Untk Memberdayakan Manusia” Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya, 16 januari 2010.