## PENGARUH KONSELING BEHAVIORAL DAN KONSELING EKSISTENSIAL HUMANISTIK TERHADAP MOTIVASI BERPRESTASI DAN AKTUALISASI DIRI SISWA YANG MEMILIKI PRESTASI BELAJAR RENDAH
1 Komang Meida Depiani , 2 Gede Sedanayasa , 3 Nyoman Dantes
1,2,3 Program Studi Bimbingan Dan Konseling, Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
1 meida.depiani@pasca.undiksha.ac.id, 2 gede.sedanayasa@pasca.undiksha.ac.id
3 nyoman.dantes@pasca.undiksha.ac.id,

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  menganalisis  perbedaan  pengaruh  motivasi  berprestasi antara siswa yang mengikuti konseling behavioral dengan siswa yang mengikuti konseling eksistensial humanistik,  (2)  menganalisis  perbedaan  pengaruh  aktualisasi  diri  antara  siswa  yang  mengikuti konseling  behavioral  dengan  siswa  yang  mengikuti  konseling  eksistensial  humanistik,  (3) menganalisis  perbedaan  pengaruh  motivasi  berprestasi  dan  aktualisasi  diri  secara  simultan  antara siswa  yang  mengikuti  konseling  behavioral  dengan  siswa  yang  mengikuti  konseling  eksistensial humanistik.
Penelitian  ini  merupakan  kuasi  eksperimen  dengan  rancangan  factorial  2x1 single  factor independent group design. Sampel penelitian ini adalah semua siswa kelas X SMK Negeri 1 Singaraja tahun  pelajaran 2015/2016.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik random  sampling .  Data  yang diperoleh dianalisis dengan statistic deskriptif dan MANOVA satu jalur.
Berdasarkan  hasil  analisis,  ditemukan  hasil  sebagai  berikut. Pertama ,  terdapat  perbedaan yang  signifikan  variabel  motivasi  berprestasi  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  konseling behavioral  (KB)  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  konseling  eksistensial  humanistik  (KEH) (F=6,886;  p<0,05). Kedua ,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  variabel  aktualisasi  diri  antara kelompok  siswa  yang  mengikuti  konseling  behavioral  (KB)  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti konseling  eksistensial  humanistik  (KEH)  (F=10,714;  p<0,05). Ketiga ,  terdapat  perbedaan  pengaruh antara  penerapan  konseling  behavioral  dan  konseling  eksistensial  humanistik  terhadap  motivasi berprestasi dan aktualisasi diri siswa secara simultan (F=6,606; p<0,05). Artinya, motivasi berprestasi dan  aktualisasi  diri  secara  bersama-sama  menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan  antar  penerapan konseling.  Berdasarkan  temuan-temuan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  konseling behavioral (KB) lebih berpengaruh secara signifikan terhadap motivasi berprestasi dan aktualisasi diri siswa daripada penerapan konseling eksistensial humanistik (KEH).
Kata kunci :  konseling behavioral, konseling eksistensial humanistik, motivasi berprestasi, dan aktualisasi diri.

## Abstract
The  aims  of  this  study  was  to:  (1) analyzing  the  differences  in  the  influence  of  achievement motivation  between  the  students  who  follow  the  behavioral  counseling  with  students  who  follow  the most important humanistic existential counselling, (2) analyzing the differences in the influence of the actualisation of themselves between the students who follow the behavioral counseling with students who  follow  the  most  important  humanistic existential  counselling, (3)  analyzing  the  differences in  the influence  of  achievement  motivation  and  the  actualisation  of  themselves  between  the  students  who follow  the  behavioral  counseling  with  students  who  follow  the  most  important  humanistic  existential counselling.
This  research  is  a  quasi-experiment with  design factorial  2x1 single  factor  independent group design. A  sample  of  this  research  is  all  the students  of  class X  SMK  Negeri 1 Singaraja  years 2015/2016 lessons. The taking of the class research based on the technique of random sampling . The Data obtained were analyzed with descriptive statistics and MANOVA one band.
Based  on  the results of  the  analysis,  results found  as  follows. The First , there is a significant difference  between  achievement  motivation  variable  groups  of  children  who  follow  behavioral counselling  (KB)  with  the  group  of  students  who  follow  an  existential  counselling  most  important humanistic  (KEH) (F=6,886;  p<0.05). The  second ,  there  is a significant  difference  between  groups  of self  actualisation  variable  students  attending  counseling  behavioral  (KB)  with  the  group  of  students who  follow  an  existential  counselling  most  important  humanistic  (KEH) (F=10,714;  p<0.05). The third , there  is  a  difference  between  influence  the  implementation  of  behavioral  counselling  and counselling  existential  most  important  humanistic  of achievement  motivation and  the actualisation  of themselves  the  students simultaneously (F=6,606;  p<0.05).  This  means  that  the  achievement motivation and actualisation  of  themselves  together  to  show  a  significant  difference  between  the implementation  of  counseling.  Based  on  the  findings  it  can  be  concluded  that  the implementation  of behavioral counseling (KB) and existential counselling most important humanistic (KEH) influence on achievement motivation and actualisation themselves students.
Keywords :  counseling behavioral, counseling existential humanistic, motivation achievement, and actualisation of themselves.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu aspek yang memiliki peranan pokok dalam membentuk  generasi.  Dengan  pendidikan diharapkan  akan  mampu  membentuk manusia  yang  berkualitas,  berkompeten dan  bertanggung  jawab  serta  mampu menghadapi masa depan. Dalam undang- undang  pendidikan  No  20  tahun  2003, pendidikan nasional berfungsi mengembangkan  dan  membentuk  watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi peserta didik agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berahlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab.
Sekolah  adalah  lembaga  formal yang  merupakan  suatu  tempat  bagi seseorang untuk meningkatkan pengetahuan  dan skill yang  dilaksanakan oleh pemerintah dan masyarakat. Sekolah merupakan  lembaga  dengan  organisasi yang  terstruktur  dan  segala  aktifitasnya tersusun  rapi  sesuai  dengan  kurikulum yang berlaku.
Dalam  membentuk  generasi  muda yang  berguna  bagi  nusa  dan  bangsa, pemerintah  bukan  hanya  mendirikan sekolah  menengah  atas  tetapi  juga sekolah menengah berbasis kejuruan atau sering  kita  dengar  dengan  SMK.  Banyak cara yang telah dilakukan oleh pemerintah untuk mencapai tujuan pendidikan seutuhnya.  Namun  kenyataan  yang  ada selama ini khususnya  di Indonesia menunjukkan  bahwa  belum  tercapainya tujuan dari pendidikan yang telah diharapkan.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari pendidik dan juga siswa yang belum puas atas  apa    yang  telah  dicapai  khususnya dalam proses pembelajaran.
Ada banyak sekali faktor penyebab terjadinya
permasalahan tersebut, diantaranya  adalah  masih  banyaknya siswa yang
kurang mampu menumbuhkan,  mengembangkan  bahkan menggunakan potensi-potensi yang ada di
dalam  diri  mereka.  Kurangnya  motivasi berprestasi  dalam  diri  siswa  adalah  salah satu  penyebab  dari  kurang  maksimalnya pemanfaatan  potensi  atau  kemampuan yang dimiliki siswa. Oleh karena itu hal ini juga  akan  berdampak  secara  langsung pada  diri  siswa,  yakni  siswa  sering  kali merasa  sulit  untuk  mengaktualisasikan seluruh potensi-potensi yang ada di dalam dirinya.  Selain  itu  kurangnya  motivasi berprestasi  dalam  diri  siswa  juga  dapat mengakibatkan rendahnya prestasi belajar siswa.
Kurangnya  kesiapan  siswa  dalam menghadapi  proses  belajar  mengajar misalnya, siswa kurang mampu menumbuhkan  semangat  untuk  bersaing dengan  teman  di  kelas,  kurangnya  minat siswa dalam proses pembelajaran sehingga siswa sulit mendalami pembelajaran  baik  secara  materi  maupun praktek yang diberikan oleh guru sehingga hal  ini  juga  bisa  berdampak  pada kurangnya kesiapan siswa dalam menghadapi  evaluasi  pembelajaran  dan prestasi  belajar  pun  akan  menjadi  jauh dari harapan.
Dari  hasil  wawancara  sementara kepada beberapa siswa mengenai permasalahan  yang  dialami  oleh  siswa maka diperoleh hasil bahwa siswa memiliki  prestasi  belajar  yang  rendah karena  kurangnya  motivasi  berprestasi yang  ada  dalam  dirinya  sehingga  siswa kurang mampu dalam mengaktualisasikan seluruh potensi yang ada di dalam dirinya. Prestasi  belajar  menurut  Kamus Besar  Bahasa  Indonesia  (2005:  895) adalah : a) penguasaan pengetahuan atau keterampilan  yang  dikembangkan  oleh mata  pelajaran,  lazimnya  ditunjukkan dengan  nilai  tes  atau  angka  nilai  yang diberikan  guru,  b)  kemampuan  yang sungguh-sungguh  ada  atau  dapat  diamati ( actual  ability )  dan  yang  dapat  diukur langsung dengan tes tertentu.
Jadi  prestasi  belajar  adalah  hasil usaha  siswa  yang  dapat  dicapai  berupa penguasan  pengetahuan,  kebiasaan  dan keterampilan serta sikap setelah mengikuti
proses pembelajaran yang dapat dibuktikan  dengan  hasil  tes  belajar  yang biasanya  dilakukan  pada  akhir  proses pembelajaran,  ulangan  harian,  maupun ulangan  umum  yang  dilakukan  di  akhir semester.  Prestasi  belajar  merupakan suatu  hal  yang  dibutuhkan  siswa  untuk mengetahui kemampuan yang diperolehnya  dari  suatu  kegiatan  yang disebut belajar.
Prestasi  belajar  siswa  sangat dipengaruhi oleh berbagai faktor, baik dari dalam  diri  (faktor  internal)  maupun  dari luar  diri  (factor  eksternal).  Salah  satu faktor  dari  dalam  diri  yang  dimaksud adalah motivasi berprestasi dan aktualisasi diri siswa. McClelland dan Atkinson (1953:78) berpendapat
bahwa
“ Achiement motivation should be characterzed by high hopes  of  success  rather  than  by  fear  of failure ” artinya motivasi berprestasi merupakan  ciri  seorang  yang  mempunyai harapan tinggi untuk mencapai keberhasilan  dari  pada  ketakutan  dalam kegagalan.
Selanjutnya  McClelland  (1953:78)
menegaskan  bahwa  motivasi  berprestasi merupakan  kecenderungan  seseorang dalam
mengarahkan dan mempertahankan tingkah laku untuk mencapai suatu standar prestasi.
Pencapaian  standar  prestasi  digunakan oleh  siswa  untuk  menilai  kegiatan  yang pernah dilakukan.
Siswa yang menginginkan  prestasi  yang  baik  akan menilai apakah kegiatan
yang dilakukannya  telah  sesuai  dengan  kriteria yang telah ditetapkan.
Ahli  lain  yakni  Gellerman  (1963: 67)  menyatakan  bahwa  orang  yang mempunyai  motivasi  berprestasi  tinggi akan  sangat  senang  kalau  ia  berhasil memenangkan suatu persaingan. Ia berani menanggung segala resiko sebagai konsekwensi dari usahanya untuk mencapai  tujuan.  Sedangkan  motivasi berprestasi  menurut  Tapiardi  (1996:105) adalah sebagai suatu cara berfikir tertentu apabila  terjadi  pada  diri  seseorang cenderung  membuat  orang  itu  bertingkah laku  secara  giat  untuk  meraih  suatu  hasil atau prestasi.
Dari  pendapat  di  atas  dapat  di pahami  bahwa  dengan  adanya  motivasi berprestasi  dalam  diri  individu  akan menumbuhkan jiwa  kompetisi  yang  sehat, akan menumbuhkan individu-individu yang bertanggung  jawab  dan  dengan  motivasi berprestasi yang tinggi juga akan membentuk  individu  menjadi  pribadi  yang kreatif.  Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  berprestasi merupakan kecendrungan seseorang untuk  mencapai  kesuksesan  berdasarkan standar keunggulan.
McClelland (dalam Marwisni Hasan 2006)  menyatakan bahwa aspek motivasi berprestasi  dapat  dilihat  dari  orang  yang mempunyai  motivasi  berprestasi  yang tinggi,  yang  mempunyai  ciri-ciri  :  a) Mempunyai tanggung jawab pribadi,
b) Menetapkan  nilai  yang  akan  dicapai atau  menetapkan  standar  unggulan,  c) Berusaha  bekerja  kreatif,  d)  Berusaha mencapai  cita-cita,  e) Memiliki  tugas  yang moderat,  f)  Melakukan  kegiatan  sebaik- baiknya, dan g) Mengadakan antisipasi.
Disamping  itu,  menurut  Walgito (2002:60), motivasi memiliki 3 aspek, yaitu :  (1)  keadaan  terdorong  dalam  diri organisme (a driving state) yaitu kesiapan bergerak  karena  kebutuhan  misalnya kebutuhan jasmani, karena lingkungannya,  atau  karena  keadaan mental  seperti  berfikir  dan  ingatan;  (2) perilaku  yang  timbul  dan  terarah  karena keadaan ini ; dan (3) goal atau tujuan yag dituju oleh perilaku tersebut.
Sedangkan menurut Atkinson (dalam Sukadji 2001), motivasi berprestasi dapat  tinggi  atau  rendah,  didasari  pada dua  aspek  yang  terkandung  didalamnya yaitu harapan untuk sukses atau berhasil ( motif of success) dan juga ketakutan akan kegagalan (motive  to  avoid  failure).
Seseorang dengan harapan untuk berhasil lebih  besar  daripada  ketakutan  akan kegagalan dikelompokkan kedalam mereka yang memiliki motivasi berprestasi tinggi, sedangkan seseorang yang memiliki  ketakutan  akan  kegagalan  yang lebih  besar  daripada  harapan  untuk berhasil  dikelompokkan  kedalam  mereka yang  memiliki  motivasi  berprestasi  yang rendah.
Selanjutnya  pendapat  dari  ahli  lain yakni,  Suarni  (2004:52)  mengemukakan bahwa  motivasi  berprestasi  terdiri  dari  5 aspek,  yaitu  :  (1)  adanya  usaha  untuk mencapai  keberhasilan,  (2)  berorientasi pada keberhasilan, (3) inovatif, (4)
bertanggung jawab, dan (5)
mengantisipasi  kegagalan.  Aspek  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah aspek menurut suarni.
Selain motivasi berprestasi, adapun  variabel  terikat  lain  yang  ingin diteliti  di  dalam  penelitian  ini  yaitu aktualisasi  diri  siswa.  Sardiman  (1988: 80);  Goble  (dalam  Bur-leson,  2005:  439) menyatakan bahwa aktualisasi diri merupakan  kebutuhan  psikologis  agar keberadaannya  diakui  sesuai  dengan dirinya  sendiri  atau  menjadi  diri  sendiri. Oleh  karena  itu,  orang  yang  ber- aktualisasi  diri  senantiasa  menumbuhkan, me-ngembangkan dan menggunakan kemampuan  terbaiknya  untuk menjadi  diri sendiri.
Disisi lain, Eva Latipah (2012: 166) menyatakan  bahwa  aktualisasi  diri  adalah daya yang mendorong pengembangan diri dan potensi individu, sifatnya bawaan dan sudah  menjadi  ciri  seluruh  manusia. Aktualisasi  diri  yang  mendorong  manusia sampai  kepada  pengembangan  yang optimal  dan  menghasilkan  ciri  unik manusia  seperti  kreativitas,  inovasi,  dan lain-lain.
Berdasarkan  pemaparan  para ahli  tentang  aktualisasi  diri  di  atas,  maka dapat  disimpulkan bahwa  aktualisasi  diri adalah  tahap  pencapaian  oleh  seseorang terhadap  apa  yang  mulai  disadarinya  ada di  dalam  dirinya.  Dimana  seseorang  itu sadar,  mengerti  dan  paham  akan  siapa dirinya,  apa  kemampuannya,  dan  apa potensinya sehingga keberadaannya dapat diakui oleh orang lain.
Maslow  (dalam  Komalasari  dkk, 2011) menyusun sejumlah kualifikasi yang mengindikasikan karakteristik pribadi- pribadi  yang  telah  beraktualisasi  :  (1) memusatkan  diri  pada  realitas (reality- centered) ,  yakni  melihat  sesuatu  apa adanya  dan  mampu  melihat  persoalan secara  jernih,  bebas  dari  bias.  (2) memusatkan  diri  pada  masalah (problem-
centered) ,  yakni  melihat  persoalan  hidup sebagai  sesuatu  yang  perlu  dihadapi  dan dipecahkan, bukan dihindari. (3) spontanitas,  menjalani  kehidupan  secara alami,  mampu  menjadi  diri  sendiri  serta tidak  berpura-pura.  (4)  otonomi  pribadi, memiliki  rasa  puas  diri  yang  tinggi, cenderung  menyukai  kesendirian  dan menikmati hubungan persahabatan dengan  sedikit  orang  namun  bersifat mendalam.  (5)  penerimaan  terhadap  diri dan orang lain. Mereka memberi penilaian tinggi pada individualitas dan keunikan diri sendiri  dan  orang  lain.  Dengan  kata  lain orang-orang  yang  telah  beraktualisasi  diri lebih  suka  menerima  orang  lain  apa adanya ketimbang berusaha merubahnya.
(6)  rasa  hum or  yang  ‘tidak  agresif’ (unhostile) .  Mereka  lebih  suka  membuat lelucon  yang  menertawakan  diri  sendiri atau kondisi manusia secara umum (ironi), ketimbang  menjadikan  orang  lain  sebagai bahan lawakan dan ejekan. (7) kerendahatian  dan  menghargai  orang  lain (humility  and  respect) .  (8)  apresiasi  yang segar (freshness  of  appreciation) ,  yakni melihat  sesuatu  dengan  sudut  pandang yang  orisinil,  berbeda  dari  kebanyakan orang.  Kualitas  inilah  yang  membuat orang-orang  yang  telah  beraktualisasi merupakan  pribadi-pribadi  yang  kreatif dan  mampu  menciptakan  sesuatu  yang baru.  (9)  memiliki  pengalaman  spiritual yang disebut Peak experience.
Menurut Schneider,K.J, dkk
(2001),  seseorang  yang  telah  mencapai aktualisasi  diri  memiliki  kepribadian  yang berbeda dengan manusia pada umumnya. Terdapat 14 karakteristik yang menunjukkan seseorang mencapai aktualisasi  diri,  diantaranya  yaitu:  a. Mampu  melihat  realitas  secara  lebih efisien,  b.  Penerimaan  terhadap  diri sendiri  dan  orang  lain  apa  adanya,  c. Spontanitas,  kesederhaan  dan  kewajaran, d. Terpusat pada persoalan, e. Membutuhkan  kesendirian,  f.  Otonomi (kemandirian  terhadap  kebudayaan  dan lingkungan),  g.  Kesegaran  dan  apresiasi yang berkelanjutan, h. Kesadaran sosial, i. Hubungan  interpersonal,  j.  Demokratis,  k. Rasa  humor  yang  bermakna  dan  etis,  l.
Kreativitas,  m.  Independensi,  dan  n. Pengalaman Puncak (Peak Experience).
Schultz, (1991) juga mengemukakan
sejumlah aspek
aktualisasi  diri  berdasarkan  karakteristik orang  yang  mengaktualisasikan  dirinya, yaitu : a. Mengamati realita secara efisien, b.  Penerimaan  umum  atas  kodrat,  orang lain  dan  diri  sendiri,  c.  Spontanitas, kesederhanaan, kewajaran, d. Fokus pada masalah-masalah  di  luar  diri  mereka,  e. Kebutuhan akan privasi dan independensi, f.  Berfungsi  secara  otonom,  g.  Apresiasi yang  senantiasa  segar,  h.  Pengalaman- pengalaman  mistik  atau  puncak,  i.    Minat sosial,  j.    Hubungan  antar  pribadi,  k. Struktur  watak  demokratis,  l.    Perbedaan antara sarana dan tujuan, antara baik dan buruk,  m.  Perasaan  humor  yang  tidak menimbulkan  permusuhan,  n.  Kreativitas, dan o. Resistensi terhadap inkulturasi
Aspek  yang  akan  diteliti  dalam penelitian ini diambil dari aspek aktualisasi diri  yang  telah  disintesis  dari  beberapa para  ahli  di  atas.  Peneliti  mensintesiskan aspek  aktualisasi  diri  menjadi  3  aspek, diantaranya yaitu meliputi: (1) Penerimaan umum  atas  kodrat,  orang  lain  dan  diri sendiri,  (2)  Spontanitas,  kesederhanaan, kewajaran, serta (3) Minat social.
Dari  pemaparan  di  atas  maka dapat ditarik garis merah bahwa permasalahan  yang  dialami  oleh  siswa khususnya  dalam  hal  ini  adalah  siswa yang  kurang  mampu  menumbuhkan, mengembangkan  maupun  menggunakan motivasi  berprestasi  dan  aktualisasi  diri khususnya  siswa  yang  memiliki  prestasi belajar  rendah.  Oleh  karena  itu,  adapun solusi  yang  ingin  ditawarkan  di  dalam penelitian  ini  yaitu  dengan  menerapkan teori  beserta  tekniknya  dalam  proses konseling  yang  dapat  diimplementasikan oleh  guru  BK  (konselor)  kepada  siswa yang memiliki permasalahan kurang mampu  menumbuhkan,  mengembangkan maupun
menggunakan
motivasi berprestasi  dan  aktualisasi  diri  khususnya siswa  yang  memiliki  prestasi  belajar rendah.
Konseling,  menurut  Prayitno  dan Erman  Amti  (2004:105)  adalah  proses pemberian bantuan yang dilakukan
melalui wawancara konseling oleh seorang  ahli  (disebut  konselor)  kepada individu  yang  sedang  mengalami  sesuatu masalah  (disebut  klien)  yang  bermuara pada  teratasinya  masalah  yang  dihadapi klien.  Namun  didalam  melakukan  proses konseling  haruslah  berlandaskan  atas teori-teori  yang  ada.  Dalam  penelitian  ini teori  konseling  yang  akan  dipergunakan adalah konseling behavioral dan konseling humanistik.
Menurut  Wolpe  (dalam  Gerald Corey, 2005) menyatakan bahwa konseling  behavioral  merupakan  suatu metode  dengan  mempelajari  tingkah  laku tidak  adaptif  melalui  proses  belajar  yang normal. Tingkah laku tersusun dari respon kognitif,  motorik,    dan  emosional  yang dipandang sebagai respon terhadap stimulasi  eksternal  dan  internal  dengan tujuan untuk memodifikasi koneksi-koneksi dan  metode  stimulus  respon  sedapat mungkin.  Respon  kognitif  adalah  respon individu  melibatkan  perubahan  dalam kemampuan pola pikir, kemahiran berbahasa, dan pengetahuan dari lingkungan.  Sedangkan  respon  motorik adalah  respon  individu  yang  melibatkan kemampuan gerak tubuh dan refleks pada bagian  tubuh  ,  misalnya  kaki,  tangan, kepala,  bahu  dan  pundak.  Sedangkan yang  dimaksud  dengan  respon  emosional adalah  respon  individu  yang  melibatkan kemampuan  emosional  dalam  menerima dan menghadapi  masalah  seperti:  cemas, takut, gugup, sedih dan sebagainya.
Dari  pemaparan  tersebut  maka dapat disimpulkan bahwa Konseling
Behavioral adalah konseling yang berkenaan  dengan  pengubahan  tingkah laku  individu  kearah  yang  lebih  adaptif. Langkah-langkah  pelaksanaan  konseling behavioral menurut Sulaiman Zein (2008:3)  yaitu  meliputi:  1) Assesment ,  2) Goal setting , 3) Technique
implementation , 4) Evaluation termination , dan 5) Feedback . Sedangkan  Konseling  eksistensial humanistik menurut W.S Winkel (1987:383) adalah konseling yang menekankan  implikasi –  implikasi  dan falsafah  hidup  dalam  menghayati  makna kehidupan manusia  di  bumi  ini.  Konseling
Eksistensial  Humanistik  berfokus  pada situasi  kehidupan  manusia  di  alam semesta, yang mencakup tanggung jawab pribadi,  kecemasan  sebagai  unsur  dasar dalam  kehidupan  batin.  Usaha  untuk menemukan makna diri kehidupan manusia,  keberadaan  dalam  komunikasi dengan  manusia  lain,  kematian  serta kecenderungan  untuk  mengembangkan dirinya semaksimal mungkin.
Dari pemaparan diatas dapat disimpulkan bahwa Konseling  eksistensial humanistik adalah konseling yang berfokus pada fakta-fakta utama keberadaan  manusia,  kesadaran  diri,  dan kebebasan yang konsisten yang bertujuan agar klien mengalami keberadaanya secara otentik dengan menjadi sadar atas keberadaan  dan  potensi-potensi  serta sadar  bahwa  ia  dapat  membuka  diri  dan bertindak  berdasarkan  kemampuannya. Langkah-langkah  konseling  eksistensial humanistik  menurut  Riyanti,  B.P.  Dwi  & Prabowo, Hendro (1998:13) adalah sebagai  berikut:  Tahap  pertama,  konselor membantu  klien  dalam  mengidentifikasi dan mengklarifikasi asumsi mereka terhadap
dunia.
Klien
diajak mendefinisikan cara pandang agar eksistensi  mereka  diterima.  Konselor mengajarkan  mereka  bercermin  pada eksistensi  mereka  dan  meneliti  peran mereka  dalam  hal  penciptaan  masalah dalam  kehidupan  mereka.  Pada  tahap kedua,  klien  didorong  agar  bersemangat untuk  lebih  dalam  meneliti  sumber  dan otoritas dari system mereka. Semangat ini akan  memberikan  klien  pemahaman  baru dan  restrukturisasi  nilai  dan  sikap  mereka untuk mencapai kehidupan yang lebih baik dan  dianggap  pantas.  Tahap  ketiga, berfokus  untuk  bisa  melaksanakan  apa yang  telah  mereka  pelajari  tentang  diri mereka. Klien didorong untuk mengaplikasikan  nilai  barunya  dengan jalan  yang  kongkrit.  Klien  biasanya  akan menemukan  kekuatan  untuk  menjalani eksistensi  kehidupanya  yang  memiliki tujuan.  Dalam  perspektif  eksistensial, teknik  sendiri  dipandang  alat  untuk membuat klien sadar akan pilihan mereka, serta bertanggungjawab atas penggunaaan kebebasan pribadinya.
Dari  pembahasan  diatas,  maka semakin jelas bahwa peran konselor (guru BK)  sangat  diharapkan  dapat  membantu konseli (siswa) yang memiliki
permasalahan yaitu kurang mampu menumbuhkan,  mengembangkan,  bahkan meningkatkan  motivasi  berprestasi  dan aktualisasi  diri  siswa  yang  memiliki prestasi  belajar  rendah  dengan  mencoba menerapkan  konseling  behavioral  dan konseling eksistensial humanistik.
Sehingga  dengan  mencoba  menerapkan konseling tersebut konselor sekolah diharapkan  mampu  untuk  membantu permasalahan  siswa  khususnya  dalam meningkatkan  motivasi  berprestasi  dan aktualisasi  diri  siswa  yang  memiliki prestasi belajar rendah .
Namun  berdasarkan  kenyataan yang  ada  di  sekolah  ternyata  masih terdapat  beberapa  siswa  kelas  X  di  SMK Negeri  1  Singaraja  yang  masih  belum mampu dalam menumbuhkan dan meningkatkan  motivasi  berprestasi  dan aktualisasi  diri  khususnya  siswa  yang memiliki  prestasi  belajar  rendah.  Oleh karena itu penelitian dengan judul “Pengaruh  Konseling  Behavioral  dan
Konseling Eksistensial Humanistik terhadap Motivasi Berprestasi dan
Aktualisasi  Diri  Siswa  Yang  Memiliki Prestasi  Belajar  Rendah  di  Kelas  X  SMK Negeri 1 Singaraja ”,  mampu  untuk memberikan  pengaruh  positif  terhadap permasalahan  yang  sedang  dialami  oleh siswa tersebut.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen. Mengingat tidak semua variabel  atau  gejala  yang  muncul  dan kondisi  eksperimen  dapat  diatur  dan dikontrol  secara  ketat,  maka  penelitian  ini dikategorikan sebagai penelitian
Eksperimen  Semu  ( Quasi  Eksperimental ). Rancangan yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  “ Single factor independentt  group  design ”.  Desain  ini disebut  juga between  subject  design karena  disini  dilakukan  perbandingan antarkondisi
yang berbeda
(antarperlakuan) yang dilihat dari perbedaan  yang  terjadi  antarkelompok
subjek  (Dantes,  2012:99).  Teknik  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik purposive  sampling.  Purposive sampling adalah  teknik  penarikan  sampel yang didasarkan pada ciri atau karateristik (tujuan) yang telah ditetapkan oleh peneliti (Dantes,  2012:46).  Dengan  kata  lain sampel  yang  diambil  disesuaikan  dengan kriteria-kriteria  tertentu  yang  diterapkan berdasarkan tujuan penelitian.
Berdasarkan  hal  itu  sampel  yang  diambil dalam  penelitian  ini  hanyalah  siswa-siswi yang memiliki prestasi belajar rendah.
Variabel yang dilibatkan dalam penelitian  ini  terdiri  dari  variabel  bebas yaitu  konseling behavioral dan  konseling eksistensial humanistic sedangkan
variabel  terikat  yaitu  motivasi  berprestasi dan aktualisasi diri siswa.
Prosedur eksperimen dalam penelitian  ini  meliputi  tiga  tahap  yaitu  : tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan eksperimen dan tahap akhir eksperimen.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian  ini  adalah  data  mengenai motivasi  berprestasi  dan  aktualisasi  diri siswa.  Peneliti  menggunakan  kuesioner sebagai  alat  pengumpulan  data  primer dan  metode  observasi  sebagai  metode pengumpulan data sekunder.
Dalam penelitian ini digunakan kuesioner  dengan  pola  Likert.  Jawaban responden  dalam  kuesioner  ini  terikat pada sejumlah alternative jawaban jawaban  yang  telah  disediakan  yaitu  : Sangat  Sesuai  (SS),  Sesuai  (S),  Kurang Sesuai  (KS),  Tidak  Sesuai  (TS)  dan Sangat  Tidak  Sesuai  (STS).  Pemberian skor  pada  alternative  jawaban  positif pilihan  SS=5,  S=4,  KS=3,  TS=2  dan STS=1.  Sedangkan  untuk  alternative pernyataan  negative  pilihan  SS=1,  S=2, KS=3, TS=4 dan STS=5.
Uji  coba  instrumen  bertujuan  untuk melakukan  validasi  terhadap  instrument dan mendeskrpsikan derajat estimasi yang mampu  ditampilkan  oleh  masing-masing instrument.  Uji  coba  instrumen  dilakukan untuk menguji validitas butir instrumen dan reliabilitas instrumen.
Dalam  penelitian  ini,  validitas  suatu butir pertanyaan berdasarkan rumus Product Momemnt. Pengujian ini dilakukan
dengan  cara  membandingkan  skor  r hitung dengan  r tabel dengan  taraf  signifikan  5%. Rumus  yang  digunakan  adalah  sebagai berikut:
r xy :
(Arikunto, 2009:78) Keterangan : r : Koefisien korelasi N : Banyaknya responden
∑X  : Jumlah skor butir ∑Y  : Jumlah skor total ∑X 2 : Jumlah kuadrat skor butir ∑Y 2 : Jumlah kuadrat skor total ∑XY  : Jumlah hasil kali skor butir dengan skor total Kriteria yang digunakan adalah dengan membandingkan  harga  r xy dengan harga  tabel  kritis r  product  moment , dengan  ketentuan  r xy dikatakan  valid apabila r xy >r tabel pada taraf signifikansi 5%. Dalam  penelitian  ini  Uji  Validitas  Butir menggunakan Microsoft Excel.
Dalam penelitian ini pengujian validitas  butir  kuesioner  diujikan  pada  76 siswa  (responden).  Berdasarkan  hasil analisis yang dilakukan dengan menggunakan  Microsoft  Office  Excel 2007,  kuesioner  motivasi  berprestasi terindentifikasi  40  butir  dinyatakan  valid dan kuesioner aktualisasi diri terindentifikasi 30 butir dinyatakan valid.. Pengujian  reliabilitas  menggunakan metode Alpha Cronbach dari hasil penghitungan dengan menggunakan
Microsoft Office Exel 2007. Indeks reliabilitas  40  butir  kuesioner  motivasi berprestasi adalah 0,890 dengan klasifikasi  sangat  tinggi  dan  indeks reliabilitas  30  butir  kuesioner  aktualisasi diri adalah 0,857 dengan klasifikasi sangat tinggi. Jadi, kuesioner motivasi berprestasi dan  kuesioner  aktualisasi  diri  dianggap layak digunakan dalam penelitian.
Observasi  sebagai  alat  kontrol  atau penilaian  terhadap  tingkah  laku  atau kegiatan  yang  diamati.  Melalui  observasi ini  dapat  mengetahui  bagaimana  tingkah laku siswa setelah diberikan tindakan atau treatment.  Dalam  penelitian  ini  perilaku yang  diamati  adalah  motivasi  berprestasi dan aktualisasi diri siswa. Dengan observasi maka peneliti dapat
membandingkan  hasil  kuesioner  dengan perilaku yang diperlihatkan sesungguhnya.
Penelitian ini menggunakan analisis  deskriptif  dan  analisis  multivariat (MANOVA).  Analisis  deskriptif  digunakan untuk  mendeskripsikan  skor  rata-rata  dan simpangan  baku  motivasi  berprestasi  dan aktualisasi diri siswa. Semua analisis data yang  dilakukan  menggunakan  bantuan program Microsoft  Excel  for  Windows 2007  dan program SPSS-PC  16.0  for Windows.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian dalam bab ini akan dipaparkan  mengenai  motivasi  berpretasi
dan aktualisasi diri siswa. Deskripsi umum hasil  penelitian  ini  memaparkan  tentang distribusi  statistik,  distribusi  frekuensi, profil  komponen  motivasi  berprestasi  dan skor  rata-rata  (mean) motivasi  berprestasi dari  hasil posttest berdasarkan  perlakuan yang  telah  diberikan  yaitu  konseling behavioral (KB) dengan konseling eksistensial humanistik (KEH) pada masing-masing sel perlakuan. Berdasarkan  data  hasil posttest yang dikumpulkan,  diperoleh  analisa  statistik seperti pada Tabel berikut ini:
Tabel 3.1 Deskripsi nilai motivasi berprestasi dan aktualisasi diri siswa
Descriptive Statistics N Range  Minimum  Maximum  Mean Std. Deviation  Variance MP_KB 30 25 146 171  157.23 5.829 33.978 MB_KEH 30 17 146 163  153.57 4.960 24.599 AD_KB 30 33 90 123  109.73 9.541 91.030 AD_KEH 30 27 100 127  116.43 5.888 34.668 Valid N (listwise) 30
Berdasarkan  Tabel  tersebut,  dapat ditarik  dua  deskripsi  umum  hasil  yang diperoleh  pada  motivasi  berprestasi  dan aktualisasi  diri  siswa  yang  mengikuti konseling  behavioral  (KB)  dan  konseling eksistensial  humanistik  (KEH). Pertama, terdapat perbedaan nilai motivasi berprestasi siswa yang mengikuti
konseling  behavioral  (KB)  dan  model pembelajaran konseling eksistensial humanistik  (KEH).  Perbedaan  nilai  rata- rata  tersebut  sebesar  3,66,  di  mana  nilai rata-rata  antar  kelompok  yang  mengikuti konseling  adalah x sebesar  157,23 dengan  standar  deviasi  (SD)  sebesar 5,829  untuk  kelompok  KB  dan x sebesar 153,57  dengan  standar  deviasi  (SD) sebesar 4,960 untuk kelompok KEH. Hasil ini mengindikasikan bahwa secara deskriptif kualifikasi nilai rata-rata motivasi
berprestasi kedua kelompok adalah berbeda.
Terlihat  bahwa  secara  umum  skor rata-rata motivasi berprestasi siswa kelompok KB relatif lebih baik dibandingkan  dengan  kelompok  KEH. Keunggulan KB terhadap KEH juga terlihat dari  nilai  maksimum  dan  minimum  yang diperoleh siswa melalui hasil tes motivasi
berprestasi  yang  diberikan.  Siswa  yang mengikuti konseling behavioral memperoleh  nilai  maksimum  sebesar  171 dan nilai minimum sebesar 146 sementara untuk  siswa  yang  mengikuti  konseling eksistensial  humanistik  memperoleh  nilai maksimum sebesar 163 dan nilai minimum sebesar 146.
Kedua, terdapat  perbedaan  nilai aktualisasi  diri  siswa  yang  mengikuti konseling  behavioral  dengan  siswa  yang
mengikuti
konseling eksistensial humanistik.  Perbedaan  nilai  rata-rata tersebut  sebesar  6,7  di  mana  nilai  rata- rata  aktualisasi  diri  antar  kelompok  yang mengikuti  konseling  adalah x sebesar 109,73  dengan  standar  deviasi  (SD) sebesar  9,541  kelompok  KB  dan x sebesar  116,43  dengan  standar  deviasi (SD) sebesar 5,888 untuk kelompok KEH.
Hasil  ini  mengindikasikan  bahwa secara  deskriptif  kualifikasi  nilai  rata-rata aktualisasi  diri  kedua  kelompok  berbeda. Secara umum nilai rata-rata aktualisasi diri kelompok KEH relatif lebih baik
dibandingkan dengan kelompok KB dalam mengembangkan  aktualisasi  diri  siswa. Keunggulan KEH terhadap KB juga terlihat dari  nilai  maksimum  dan  minimum  yang diperoleh  siswa  melalui  hasil  tes  dan observasi  yang  diberikan.  Siswa  yang mengikuti konseling eksistensial humanistik  memperoleh  nilai  maksimum sebesar  127  dan  nilai  minimum  sebesar 100, sementara untuk siswa yang mengikuti konseling behavioral memperoleh  nilai  maksimum  sebesar  123 dan nilai minimum sebesar 90.
Tabel 3.2 Rekapitulasi hasil manova satu jalur Multivariate Tests c Effect Value F Hypothesis df  Error df  Sig. Intercept Pillai's Trace .999  4.261E4 a 2.000 57.000  .000 Wilks' Lambda .001  4.261E4 a 2.000 57.000  .000 Hotelling's Trace 1.495E3  4.261E4 a 2.000 57.000  .000 Roy's Largest Root 1.495E3  4.261E4 a 2.000 57.000  .000 Konseling  Pillai's Trace .188 6.606 a 2.000 57.000  .003 Wilks' Lambda .812 6.606 a 2.000 57.000  .003 Hotelling's Trace .232 6.606 a 2.000 57.000  .003 Roy's Largest Root .232 6.606 a 2.000 57.000  .003 Berdasarkan ringkasan  hasil
analisis MANOVA satu jalur yang disajikan pada  Tabel  diatas,  maka  diperoleh  nilai- nilai statistik Pillai’s Trace, Wilk’s Lambda , Hotelling’s Trace ,  dan Roy’s Largest Root masing-masing  dengan  F  =  6,606 dan angka  signifikansi  kurang  dari  0,05  (p  < 0,05).
Keputusan:  hipotesis  nol  yang menyatakan tidak terdapat perbedaan
pengaruh  konseling  behavioral  (KB)  dan konseling  eksistensial  humanistik  (KEH) terhadap  motivasi  berprestasi  (MB)  dan aktualisasi  diri  (AD)  siswa  yang  memiliki prestasi  belajar  rendah”, ditolak .  Hal  itu menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan pengaruh  konseling  behavioral  (KB)  dan konseling  eksistensial  humanistik  (KEH) terhadap  motivasi  berprestasi  (MB)  dan aktualisasi  diri  (AD)  siswa  yang  memiliki prestasi belajar rendah.
Tabel 3.3 Rekapitulasi hasil test of between-subjects effects Tests of Between-Subjects Effects Source Dependent Variable Type III Sum of Squares df  Mean Square F Sig. Corrected Model Motivasi_Berprestasi 201.667 a 1 201.667 6.886  .011 Aktualisasi_Diri 673.350 c 1 673.350 10.714  .002 Intercept Motivasi_Berprestasi 1448949.600 1  1448949.600  4.947E4  .000
Aktualisasi_Diri 767270.417 1  767270.417  1.221E4  .000 Konseling  Motivasi_Berprestasi 201.667 1 201.667 6.886  .011 Aktualisasi_Diri 673.350 1 673.350 10.714  .002 Error Motivasi_Berprestasi 1698.733 58 29.289 Aktualisasi_Diri 3645.233 58 62.849 Total Motivasi_Berprestasi 1450850.000 60 Aktualisasi_Diri 771589.000 60 Corrected Total Motivasi_Berprestasi 1900.400 59 Aktualisasi_Diri 4318.583 59 Berdasarkan  rekapitulasi  hasil test of between-subjects effects yang disajikan pada Tabel  diatas, dapat diinterpretasikan bahwa pengaruh konseling  terhadap motivasi  berprestasi  siswa,  ditunjukkan dengan  harga  statistik  F  sebesar  6,886 dengan  angka  signifikansi  kurang  dari 0,05. Keputusan:  hipotesis  nol  yang menyatakan  tidak  terdapat  perbedaan pengaruh  konseling  behavioral  (KB)  dan konseling  eksistensial  humanistik  (KEH) terhadap  motivasi  berprestasi  (MB)  siswa yang  memiliki  prestasi  belajar  rendah”,
ditolak .  Hal  itu  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  pengaruh  konseling behavioral (KB) dan konseling eksistensial humanistik (KEH) terhadap motivasi berprestasi  (MB)  siswa  yang  memiliki prestasi belajar rendah.
Pengujian  hipotesis  selanjutnya juga  dilakukan  dengan test  of  between- subjects  effects .  Hipotesis  yang  diuji secara statistik adalah H 0 . Kriteria penolakan  H 0 jika  harga  F memiliki  angka signifikansi lebih kecil dari 0,05.
Rekapitulasi hasil test of between-subjects effects disajikan  pada  tabel  sebelumnya diatas.  Berdasarkan  rekapitulasi  hasil test of between-subjects effects , dapat diinterpretasikan bahwa pengaruh konseling  terhadap  aktualisasi  diri  siswa, ditunjukkan  dengan  harga  statistik  F sebesar 10,714 dengan angka signifikansi kurang dari 0,05.
Keputusan:  hipotesis  nol  yang menyatakan  tidak  terdapat  perbedaan pengaruh  konseling  behavioral  (KB)  dan konseling  eksistensial  humanistik  (KEH) terhadap  aktualisasi  diri  (AD)  siswa  yang memiliki  prestasi  belajar  rendah”, ditolak .
Hal  itu  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan pengaruh  konseling  behavioral
(KB) dan konseling eksistensial humanistik (KEH) terhadap aktualisasi diri (AD) siswa yang memiliki prestasi belajar rendah.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka dapat disimpulkan bahwa Terdapat perbedaan  motivasi  berprestasi  antara kelompok  siswa  yang  mengikuti  konseling behavioral  dengan  kelompok  siswa  yang mengikuti konseling eksistensial humanistik  (F=6,886;  p<0,05).  Terdapat perbedaan aktualisasi diri antara kelompok  siswa  yang  mengikuti  konseling behavioral  dengan  kelompok  siswa  yang mengikuti konseling eksistensial humanistik  (F=10,714;  p<0,05).  Terdapat perbedaan  motivasi  berprestasi    dan aktualisasi  diri  antara  kelompok  siswa yang mengikuti konseling behavioral dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti konseling eksistensial humanistik (F=6,606; p<0,05).

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2002. Prosedur  penelitian. Jakarta: Bumi Angkasa. Arikunto,  S.  2009. Dasar-dasar  evaluasi pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Broadley, Barbara Temaner. The
Actualizing  Tendency  Concept  in Client-Centered  Theory .  Chicago: Illinois School
Campbell,  D.  T.,  &  Stanley,  J.  C.  1996.
Experimental and quasi
experimental designs for
research .  Chicago:  Rand  Menally Company.
Candiasa,  I  M.  2010. Statistik  multivariat disertai  aplikasi  SPSS .  Singaraja: Unit
Penerbitan Universitas Pendidikan Ganesha.
Corey,  Gerald.  2005. Teori  dan  Praktek
Konseling dan Psikoterapi . Penerjemah: E.Koeswara. Bandung: PT Refika Aditama. Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian , Yogyakarta: C.V ANDI OFFSET Darminto, Eko. 2007. Teori-Teori Konseling  Teori  dan  Praktek Konseling dari Berbagai Orientasi Teoretik dan Pendekatan. Surabaya: Unesa University
Darminto,  Eko.  2008.  Modul  Bimbingan dan Konseling PLPG Kuota 2008. Surabaya: Unesa University Friedman & Schustack. 2008. Kepribadian Teori  Klasik  Dan  Riset  Modern. Ed.3 jilid 1. Jakarta: Erlangga Gregory, R. J. 2000. Psycologycal testing, history, principles, and applications .  Boston:  Allyn  & Bacon, Inc.
Henryk Misiak & Virginia Staudt sexton. 2005. Psikologi Fenomenologi, Eksistensial dan  Humanistik.  Bandung:  Refika Aditama.
Howard. S. Friedman & Miriam W. Schustack. 2008.  Kepribadian  “Teori  Klasik  dan Riset Modern”. Jakarta: Erlangga Jujunan,  Adi  Musa.  (2012). Orang  yang
melakukan  Aktualisasi  Diri .  Diakses pada 11 April 2015, dari, http://reina93.  mhs.  unimus.  ac. id/2012/10/21/orang-yang- melakukan-aktualisasi-diri/
Jones,  Richard  Nelson. 2011. Teori dan Praktik Konseling dan Terapi .

## Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Komalasari,Gantina,  Eka  Wahyuni,  &  Karsih. 2011.  Teori  dan  Teknik Konseling. Jakarta Barat: PT Indeks Lubis,  Lumangga  Namora.  2011.  Memahami Dasar-Dasar  Konseling  dalam  Teori
dan Praktik. Jakarta: Kencana
Prenada Media Group
Long,  T.  J.,  Convey,  J.  J.,  &  Chwalek,  A.  R. 1985. Completing dissertation  in  the behavioral  science  and  education . London: Jossey-Bass Publisher.
Maqqassary, Ardi. (2012). Pengertian Aktualisasi diri . Diakses
pada   tanggal  10  April  2015  dari, http://www.psychologymania.com/20
12/12/pengertian-aktualisasi-diri.html Maqqassary, Ardi. (2012). Cara Mengaktualisasi Diri . Diakses pada 10 April 2015
dari,
http://www.psychologymania.com/20
12/12/cara-mengaktualisasikan- diri.html/
Mehrens,  W.  A  &  Lehmann,  I.  J.  1973. Measurement  and  evaluation  in education  and  psychology . New York: Rinehart and Winston.
Montgomery, D. C. 1996. Design and analysis of  experiment:  Third  edition .  New York: John Wiley & Sons.
Nurkancana.  1993. Evaluasi  Hasil  Belajar.
Surabaya: Usaha Nasional Nur  Tanjung,  H.  Bahdin  &  Ardial,  H.  2005. Pedoman  Penulisan  Karya  Ilmiah (Proposal, Skripsi, dan Tesis). Jakarta:Kencana Prenada Media Group
Nurmelly,  Nelly.  2012.  Model  Pendekatan
Konseling.  Palembang:  Widyaiswara Muda BDK Palembang Palmer,  Stephen.  2010.  Pengantar  Konseling dan Psikoterapi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Pramadi,  I Putu Wina Yasa. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran yang Menggunakan  Komik  Berorientasi Kearifan Lokal Bali terhadap Motivasi  Belajar  dan  Pemahaman Konsep Fisika. Tesis. (Tidak Diterbitkan). Singaraja. Program Studi  Pendidikan  IPA,  Pascasarjana,
Undiksha.
Prayitno. 1995. Layanan Bimbingan dan
Konseling kelompok (Dasar dan Profil). Jakarta: Ghalia Indonesia.
Riyanti,  B.P.  Dwi  &  Prabowo,  Hendro.
1998. Psikologi  Umum  2 .  Jakarta: Universitas Gunadarma.
Schneider,K.J.,  dkk.  2001. The  Handbook  of Humanistic  Psychology .  California  :
Sage Publication.inc
Suarni,  N.K.  2004.Meningkatkan  Motivasi
Berprestasi Siswa Sekolah
Menengah  Umum  di  Bali  dengan Strategi  Pengelolaan  Diri  Model Yates.  Disertasi.  (Tidak  Diterbitkan). Yogyakarta. PPS. UGM Yogyakarta. Sudjana,  H.D.  2005. Strategi  Pembelajaran .
Bandung: Falah Produktion Sugiyono. 2008.
Metode penelitian pendidikan ( pendekatan  kuantitatif, kualitatif dan R&D ). Bandung: Alfabeta.
Sukardi. 2005. Metologi penelitian pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Supartini,  I  Gusti  Ayu  Made.  2014.  Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe NHT Berbntuan alat Peraga Sederhana Terhadap Motivasi Berprestasi dan Hasil Belajar Matematika Siswa kelas VI SD No. 6 Dalung Kecamatan Kuta Utara Kabupaten  Badung.  Tesis.  (Tidak Diterbitkan). Singaraja. PRODI
PENDAS,  Program  Pascasarjana,
UNDIKSHA.
Tabhanick,  B.  G.  &  Fidel,  L.  S.  2007. Using multivariate statistic . USA: Longman. Zuriah,  N.  2006. Metodologi  penelitian  sosial dan  pendidikan:  Teori  dan  aplikasi. Jakarta: Bumi Aksara.