## Penerapan Media Pembelajaran Takbar Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar
Novianti 1 , Luthfi Hamdani Maula 2 , Arsyi Rizqia Amalia 3
1, 2, 3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Sukabumi, Jl. R. Syamsudin, SH No.50 Sukabumi novianti223@ummi.ac.id

## Abstract
This research is motivated by the problem of student motivation in mathematics which is still low. This problem is caused by the lack of use of instructional media due to the limited tools for making media and the condition of the school being in the 3T area. The teaching teacher only provides explanations by using the blackboard and textbooks.  This  study  aims  to  describe  the  learning  process  and  describe  the  increase  in  students'  learning motivation  using  takbar  media  in  mathematics  lessons.  This  research  method  uses  classroom  action  research (CAR). The subject of this research is in the fourth grade of SDN Tegalbuleud in the academic year 2021/2022 with 10 students participating, consisting of 4 female students and 6 male students. The data collection technique used in this research is to use the technique of observation, interviews, and questionnaires. Based on the results of the study, it can be concluded that the students' learning motivation in the pre-cycle got an average score of 62.04 in the sufficient category, in the first cycle it increased to 76.96 in the good category, and in the second cycle it increased to 85.67 in the very good category. Thus, it can be concluded that takbar learning media can increase students' learning motivation in mathematics lessons at SDN Rambay, Tegalbuleud District.
Keywords: Student Motivation, Mathematics, Takbar Learning Media

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh permasalahan motivasi belajar siswa pada pelajaran matematika yang masih rendah.  Permasalahan  ini  disebabkan  kurangnya  penggunaan  media  pelajaran  karena  keterbatasan  alat  untuk membuat media dan kondisi sekolah berada di wilayah 3T. Guru mengajar hanya memberikan penjelasan dengan memanfaatkan papan tulis dan buku paket. Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan proses pembelajaran dan mendeskripsikan peningkatan motivasi belajar siswa menggunakan media takbar dalam pelajaran matematika. Metode penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK). Subjek penelitian ini yaitu pada kelas IV SDN Tegalbuleud tahun ajaran 2021/2022 dengan jumlah partisipan 10 siswa, terdiri dari 4 siswa perempuan dan 6 siswa laki-laki. Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini yaitu menggunakan teknik observasi, wawancara, dan angket. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar siswa pada pra siklus memperoleh nilai rata-rata 62,04 kategori cukup, pada siklus I meningkat menjadi 76,96 kategori baik,  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  85,67  kategori  sangat  baik.  dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa media pembelajaran takbar dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada pelajaran matematika di SDN Rambay Kecamatan Tegalbuleud.
Kata kunci: Motivasi belajar, Matematika, Media Pembelajaran Takbar
Copyright (c) 2022 Novianti, Luthfi Hamdani Maula, Arsyi Rizqia Amalia  Corresponding author: Novianti Email Address: novianti223@ummi.ac.id (Jl. R. Syamsudin, SH No.50 Sukabumi) Received 22 April 2022, Accepted 20 May 2022, Published 24 May 2022

## PENDAHULUAN
Pendidikan  secara  umum  diartikan  sebagai  proses  pembelajaran,  kemampuan,  dan  interaksi manusia yang dilakukan secara turun temurun melalui pendidikan, persiapan, dan penelitian(Khodijah, Dewi, & Chotimah, 2019). Trianto juga mengemukakan pembelajaran yaitu suatu aspek kegiatan yang tidak dapat dijelaskan dengan sepenuhnya. Pada hakikatnya pembelajaran juga diartikan sebagai suatu interaksi berkelanjutan yang berkaitan dengan pengembangan dan pengalaman hidup(Pane, 2017). Pada dasarnya, pembelajaran merupakan usaha sadar antara pendidik dnegan peserta didik yang berinteraksi dalam  kegiatan  belajar  untuk  tercapainya  suatu  tujuan  pembelajaran,  dalam  sebuah  proses  untuk
Penerapan Media Pembelajaran Takbar Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar, Novianti, Luthfi Hamdani Maula, Arsyi Rizqia Amalia
mendapatkan  ilmu  dan  pengetahuan  baik  itu  dari  pengalaman  ataupun  secara  teori.  Namun,  dalam sebuah pembelajaran terdapat pembelajaran yang bersifat abstrak khususnya pembelajaran matematika.
Matematika  merupakan  sebuah  cabang  ilmu pengetahuan  yang  mengkaji  tentang  kehidupan, yang  berisi  penalaran  secara  logis,  serta  masalah  yang  berhubungan  dengan  bilangan.  Pada pembelajaran matematika juga dibangun melalui proses yang dapat diperoleh dengan logis, sehingga keterkaitan  dalam  pembelajaran  matematika  ini  bersifat  kuat  dan  rasional.  Pembelajaran  matematika sekolah  dasar  dapat  membentuk  siswa  berpikir  kritis,  logis  dan  sistematis(Afifah  &  Hartatik,  2019). Permasalahan  umum,  di  sekolah  dasar  khususnya  pada  pembelajaran  matematika,  banyak  siswa beranggapan  bahwa  pembelajaran  matematika  dikategorikan  sebagai  pelajaran  yang  sulit dipahami(Bishara, 2018). Semua siswa wajib mempelajari pelajaran matematika, yang bertujuan untuk memecahkan  permasalahan  di  kehidupan  sehari-hari  (Ikin,  Asep  &  Akbar,  2019).  Oleh  karena  itu pentingnya  memotivasi  siswa  untuk  dapat  melakukan  pembelajaran  matematika  yang  efektif  untuk tercapainya tujuan pembelajaran.
Motivasi merupakan unsur terpenting dalam proses pembelajaran baik terhadap guru maupun siswa(Bernard & Sunaryo, 2020). Motivasi belajar yaitu yang terdapat pada diri siswa untuk tercapainya tujuan  pembelajaran  saat  proses  pembelajaran  berlangsung(Riduwan,  2013).  Denault  dan  Guay berpendapat  bahwa  motivasi  belajar  merupakan  suatu  proses  yang  dapat  membangkitkan, mengarahkan, dan mengikuti cara prilaku individu ke arah pencapaian tujuan tertentu, dan faktor-faktor mencerminkan seseorang untuk berperilaku dengan cara  mengingat keadaan yang ada(Bishara, 2018). Motivasi  juga  merupakan  suatu  alat  ukur  keberhasilan  siswa  dalam  mengolah  proses pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  dicapai  melalui  prestasi belajar siswa itu sendiri(Mayangsari & Wisnuwardhana, 2019) . Oleh karena itu, bahwa motivasi belajar  merupakan  sebuah  proses  pembelajaran  yang dapat  mendorong  pendidik untuk  mencapainya tujuan pembelajaran tersebut.
Berdasarkan observasi yang telah peneliti selenggarakan pada tanggal 26 s.d. 29 Oktober 2021 di SDN Rambay Kecamatan Tegalbuleud, Provinsi Jawa Barat terdapat berbagai temuan, diantaranya permasalahan  yang  kompleks  mengenai  rendahnya  tingkat  motivasi  belajar  siswa,  hal  ini  tentunya menjadi perhatian penting bagi peneliti saat dilakukannya proses pembelajaran matematika.  Pada saat pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan,  terlihat  jelas  banyak  siswa  yang  tidak  fokus  saat  pembelajaran matematika, banyak siswa yang tidak responsif saat guru mengajukan pertanyaan, kurangnya antusias saat  guru  memberikan  tugas  sehingga  tidak  bersungguh-sungguh  saat  mengerjakan  soal  dan  tidak adanya keinginan untuk mendapatkan nilai yang terbaik, tidak adanya percaya diri saat menjawab soal. Akan tetapi, sikap siswa yang menunjukan perbedaan ketika dihadapkan dengan pelajaran yang lain, siswa terlihat lebih fokus dan bersemangat mengikuti pembelajaran. Selain itu, permasalahan ini terlihat dari proses pembelajaran yang kurang menarik karena kurangnya media pembelajaran. Peneliti telah melakukan wawancara dengan wali kelas IV mengenai motivasi belajar khususnya dalam pembelajaran
matematika,  menurutnya  memang  motivasi  belajar  siswa  kurang dibandingkan  dengan pembelajaran yang lain. Penyebab permasalahan ini memang salah satunya guru juga kurang memakai media karena keterbatasan alat untuk membuat media dan situasi kondisi sekolah berada di tempat 3T, oleh karena itu guru hanya, menggunakan media seadanya yang tersedia di sekolah.
Media  pembelajaran  yaitu  alat  bantu  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa(Romlah,  Nugraha,  Nurjanah,  &  Setiawan,  2019).  Media pembelajaran  merupakan  alat  atau  perangkat  pembelajaran  sebagai  perantara  yang  digunakan  oleh pendidik  untuk  mempermudah  pada  saat  berlangsungnya  proses  belajar  dikelas  dan  untuk mengefektifkan komunikasi antara pendidik dengan peserta didik(Safitri & Koeswanti, 2021). Menurut pendapat  Hamalik  penggunaan  media  pembelajaran  dapat  mendorong  pembelajaran,  minat,  serta memotivasi peserta didik dalam kegiatan belajar(Afifah & Hartatik, 2019). Oleh karena itu, pentingnya guru  harus  menyampaikan  materi  menggunakan  media  atau  sarana  yang  proporsional  dengan karakteristik  anak,  yang  diciptakan  untuk  mewujudkan  minat  siswa  saat  proses  pembelajaran dilaksanakan. Hal ini ditujukan menjadi salah satu sarana untuk mendorong timbulnya motivasi belajar siswa  memperoleh  pengetahuan  dan  pengalaman  belajar  dengan  mudah  tanpa  disadari  dan  dapat tercapainya sebuah tujuan pembelajaran.
Pada umumnya karakteristik siswa sekolah dasar yang berada dalam fase operasional konkrit, yaitu  antara  umur  6  sampai  13  tahun.  Piaget juga  mengemukakan  kemampuan berpikir  siswa  dalam mengoperasikan  kaidah-kaidah  logika  yang  yang  masih  bersifat  konkrit(Ferryka,  2017).  Jadi  semua objek dapat dilihat melalui panca indera, dalam pelajaran matematika perlunya media sehingga dapat mempermudah  siswa  untuk  memahami  pembelajaran.  Sehubungan  dengan  permasalahan  yang  ada, media Takbar merupakan solusi peneliti dalam meningkatkan motivasi belajar siswa khususnya pada pembelajaran matematika yang ditujukan pada siswa kelas IV.
Media  Takbar  ini  adalah  singkatan  dari  petak  bangun  datar.  Media  ini,  dimodifikasi  dari permainan ular tangga. Tilong juga berpendapat bahwa permainan ini dapat dimainkan lebih dari dua orang,  dengan  petak  yang  terdiri  dari  kotak  kecil  dan  terdapat  objek  yang  saling  berhubungan  satu dengan yang lainnya(Mar’atusholihah, Priyanto, & Damayani, 2019). Ular tangga ini diciptakan pada tahun 1870.  Dalam  permainan ular  tangga  ini,  dapat  diciptakan oleh  siapapun  dengan papan  dengan jumlah  petak  yang  bebas  sesuai  keinganan  atau  kebutahan  sendiri,  serta  ular  dan  tangga  yang berlainan(Malalina, 2017). Kategori permainan ular tangga ini termasuk permainan “ board game ” atau permainan papan (Imaliyah, Ayu, 2018). Karakteristik permainan board game ini juga dapat dilihat dari warna, bentuk, dan aturan bermainnya. Selain itu permainan board game ini juga mempunyai kelebihan dan kekurangan menurut Saiman (2010) Kelebihan media board game ini antara lain :
1. Menyenangkan dan dapat menghibur.
2. Pemain dapat berpartisipasi aktif dari siswa saat belajar.
3. Permainan dapat memberikan pengaruh capat.
4. Permainan lebih menarik sehingga menjadi perhatian siswa.
Penerapan Media Pembelajaran Takbar Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar, Novianti, Luthfi Hamdani Maula, Arsyi Rizqia Amalia
Kerurangan permainan board game ini, yaitu sebagai berikut:
1. Terlalu asyik bermain, atau karena belum mengenal aturan bermain dan teknis pelaksanaan.
2. Permainan ini kebanyakan digunakan hanya melibatkan beberapa siswa saja.
Dari kekurangan dan kelebihan tersebut dapat disimpulkan bahwa permainan pada board game ini dapat berpengaruh baik pada pembelajaran, hal ini menjadi perhatian bagi peneliti untuk membuat media pembelajaran dengan memodifikasi permainan board game selain itu media ini tidak sulit dibuat dan  cocok  digunakan  pada  usia  siswa  sekolah  dasar.Berdasarkan  studi  literatur  pada  penelitian terdahulu  oleh  (Wahyuningsih  &  Setyadi,  2019)mendeskripsikan  hasil  peningkatan  motivasi  belajar siswa  melalui  media board  game menjadi  media  alternatif  dalam  pembelajaran  matematika.  Hasil penelitian ini penggunaan media mampu membuat siswa berperan aktif dan antusias saat mengerjakan soal  saat  proses  pembelajaran  sehingga  media  tersebut  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dengan cukup efektif.
Penggunaan  media  takbar  ini  sama  dengan  permainan  ular  tangga  biasanya,  namun  media takbar ini memiliki perbedaan. Media ini tidak menggunakan ular dan tangga tetapi di dalam petak ini terdiri dari 40 petak yang berisi gambar bangun datar, free, keliling, rumus,  great, kartu kesempatan, dan disebelah kanan terdapat soal-soal. Adapun gambar media pembelajaran takbar ini sebagai berikut:

## Gambar 1. Media Pembelajaran Takbar
Langkah-langkah  bermain  media  Takbar  Sebagai  berikut  :  (1)  Siswa  dibagi  kelompok,  (2) Anggota kelompok bermain menggunakan dadu seperti permainan ular tangga, dan (3) Setiap langkah kelompok tersebut harus menjawab soal yang telah tersedia pada kartu sesuai dengan peraturan sebagai berikut: (a) Setiap kelompok harus menjawab dengan cara bekerja sama dengan anggotanya, (b) Setiap kelompok diberikan waktu menjawab soal 2 menit setiap pertanyaan, (c) dan jika setiap kelompok tidak dapat  menjawab  soal,  maka  kelompok  tersebut  tidak  dapat  melangkah/maju  ke  petak  selanjutnya. Penggunaan media ini dilakukan secara berkelompok agar siswa dapat mengerjakan soal dengan saling membantu,  sehingga  siswa  lebih  mudah  untuk  mengerjakan  soal.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini
bertujuan  mendeskripsikan  proses  pembelajaran  dan  mendeskripsikan  peningkatan  motivasi  belajar siswa menggunakan media takbar dalam pelajaran matematika.

## METODE
Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  ini digunakan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran.  Menurut  Harjodipuro  PTK    bertujuan  untuk meningkatkan  pendidikan  melalui  proses  belajar  mengajar  dengan  mendorong  pendidik  agar  dapat berpikir  kritis  saat  proses  pembelajaran  (Parnawi,  2020).  Berdasarkan  pengertian  tersebut  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini bertujuan memecahkan suatu masalah atau memperbaiki kekurangan di kelas untuk mengukur tingkat keberhasilan.
Penelitian Tindakan kelas model Kemmis dan Mc Taggart (1988) dikategorikan menjadi empat tahapan  yaitu,  perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( action ),  pengamatan  ( observasi ),  dan  Refleksi ( reflection). Adapun  siklus  desain  Penelitian  Tindakan  Kelas  Model  Spiral  dari  Kemmis  dan  Mc. Taggart:
Gambar 2 Siklus PTK Model Kemmis dan MC. Taggart (Sudiran, 2017) Adapun langkah-langkah penelitian yang telah direncanakan, diantaranya:
1. Tahap perencanaan, peneliti membuat RPP, daftar hadir siswa, media pembelajaran menggunakan media takbar, menyusun instrumen dan angket penelitian.
2. Tahap  tindakan,  guru  melakukan  pembelajaran  di  kelas  berdasarkan  persiapan  RPP  yang  telah disusun dan menggunakan media takbar.
3. Tahap pengamatan, pada proses ini melakukan pengambilan data dengan melakukan pengamatan selama proses pembelajaran dan wawancara dengan guru kelas.
4. Tahap  Refleksi,  dalam  tahap  ini  meneliti  evaluasi  pembelajaran  yang  telah  dilakukan,  dan dilanjutkan  dengan  melakukan  diskusi  dengan  guru  dan  dosen  pembimbing  tentang  analisis keberhasilan  penerapan  media  pembelajaran  takbar  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa
Penerapan Media Pembelajaran Takbar Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar, Novianti, Luthfi Hamdani Maula, Arsyi Rizqia Amalia
khususnya pada saat proses pembelajaran matematika dan melakukan perbaikan untuk tahap siklus berikutnya.
Penelitian  ini  dilaksanakan  secara  tatap  muka  di  kelas  IV  SDN  Rambay  Kecamatan Tegalbuleud pada  semester  genap  tahun  ajaran  2021-2022.  Penelitian  ini  juga  dilaksanakan  dalam  1 siklus, 2 pertemuan dengan partisipan sebanyak 10 siswa yang terdiri dari 4 siswa perempuan dan 6 siswa laki-laki. Subjek dalam penelitian ini untuk meningkatkan motivasi belajar pelajaran matematika kelas  IV.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  observasi  dan  wawancara. Observasi  yang  dilakukan  pada  siswa  dan  guru  untuk  mendeskripsikan  hasil  ketercapaian  belajar, kemudian observasi menggunakan angket pada siswa untuk memperoleh data motivasi belajar siswa, dan  melakukan  wawancara  pada  guru  kelas  untuk  memperoleh  data  yang  kuat.  Adapun  indikator ketercapaian penelitian ini untuk menentukan ketuntasan peningkatan motivasi belajar siswa mencapai rata-rata  nilai  ≥  80.  Peran  bagi  peneliti  dalam  penelitian  ini  yaitu  untuk  memberikan  tindakan, penganalisis data, dan pelapor sebagai hasil penelitian.

## HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan  hasil  analisis  dari  perencanaan  pembelajaran,  peneliti  telah  selesai  membuat instrument,  RPP,  media  pembelajran  takbar,  daftar  hadir  siswa,  dan  angket.  Kemudian  peneliti melakukan  kegiatan  observasi  pada  proses  pembelajaran,  serta  menyebar  angket  motivasi  belajar matematika kepada siswa. Hasil observasi pada kegiatan guru dan siswa pada gambar berikut ini :
Gambar 3. Grafik Hasil Observasi Aktivitas Guru dan Siswa Siklus I dan Siklus II
Dari gambar 1 hasil observasi aktivitas guru dan siswa pada siklus I memperoleh kategori baik, namun  pada  kegiatan  ini  dinyatakan  belum  berhasil.  Sedangkan  hasil  dari  siklus  II  meningkat  dan memperoleh kategori sangat baik dan dinyatakan berhasil. Kedua siklus ini dilihat dari penilaian sesuai instrumen pembelajaran yang telah dirancang berikut ini:
0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II 78.69 92.83 73.83 88.92

## Grafik Observasi Guru dan Siswa
Observasi Guru Observasi Siswa
Tabel 1. Instrumen Observasi Siswa dan Guru
No Aspek Guru Siswa Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 1 Membuka Pembelajaran 90.63 96.88 72.08 87.08 2 Membagi kelompok 75 100 75 83.75 3 Mengamati bentuk-bentuk bangun datar yang ada disekitar lingkungan sekolah 75 100 80 83.75 4 Memberikan pertanyaan tentang materi bangun datar 75 75 76.25 85 5 Memberi penguatan materi tentang bangun datar 50 75 50 100 6 Memberikan contoh soal bangun datar 100 100 100 100 7 Memberikan kesempatan untuk bertanya 25 75 25 81.25 8 Memperlihatkan media pembelajaran takbar 100 100 100 100 9 Memperkenalkan media takbar beserta aturannya 100 100 80 82.5 10 Mengarahkan siswa untuk bermain media takbar 100 100 82.5 85 11 Menutup Pembelajaran 75 100 71.25 89.75 Rata-Rata Nilai 78.69 92.90 73.83 88.92
Berdasarkan  tabel  1,  bahwa  hasil  pada  siklus  I  dilihat  pada  saat  belajar  di  kelas  guru  sudah menggunakan RPP yang telah dirancang dan media takbar yang telah dibuat. Saat proses pembelajaran siswa terlihat sangat antusias dengan media tersebut, namun pada saat proses pembelajaran guru masih gugup saat menyampaikan materi dan ada beberapa langkah-langkah pembelajaran yang terlewat, oleh karena itu berpengaruh pada hasil observasi siswa. Pada saat proses pembelajaran sebagian siswa masih ada yang mengobrol dan jahil pada temannya. Sebelum melakukan kegiatan observasi pada siklus II, peneliti melakukan refleksi bersama guru kelas dan dosen pembimbing.
Pada  siklus  II  terlihat  pada  saat  proses  pembelajaran  guru  sudah  sangat  baik  menyampaikan materi sesuai dengan RPP dan menggunakan media  takbar. Pada saat kegiatan pendahuluan, inti, dan penutupan siswa terlihat sangat antusias, bersemangat, aktif, mendengarkan dan memperhatikan materi yang disampaikan oleh guru, tidak ada yang jahil dan mengobrol, siswa lebih bersungguh sungguh saat belajar.  Dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dalam  proses  pembelajaran dengan menggunakan media takbar berhasil meningkat.
Penerapan Media Pembelajaran Takbar Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar, Novianti, Luthfi Hamdani Maula, Arsyi Rizqia Amalia
Gambar 2. Siswa Memperhatikan Guru Menjelaskan
Gambar 3. Siswa Belajar Sambil Bermain Media Pembelajaran Takbar
Adapun  hasil  dari  angket  motivasi  belajar  siswa  dengan  menggunakan  indikator  yaitu  :  a) dorongan  dan  kebutuhan  belajar,  b)  menunjukan  perhatian  dan  minat  terhadap  tugas,  c)  tekun menghadapi tugas, d) ulet menghadapi kesulitan, e) adanya hasrat dan keinginan berhasil (Sesfaot, Bien, & Abi, 2020), sebagai berikut :
Gambar 4. Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Dorongan dan Kebutuhan Belajar
Perhatian dan Minat Terhadap Tugas Tekun Menghadapi Tugas Ulet Menghadapi Kesulitan Adanya Hasrat Untuk Keinginan Berhasil 55 64.38 63.75 65.83
61.25 76.67 75
80 73.13
80 84.17 83.13
82.5
85.63 86.25

## Angket Motivasi Belajar Siswa
Pra Siklus Siklus I
Siklus II
Berdasarkan gambar 2 hasil dari angket motivasi belajar siswa berdasarkan indikator diuraikan menjadi 16 pernyataan bahwa:
1. Indikator dorongan dan kebutuhan belajar. Pada kegiatan pra siklus memperoleh kategori kurang dan dinyatakan belum berhasil. Hasil ini dilihat dari jawaban pernyataan siswa pada kegiatan pra siklus sebelum menggunakan media takbar bahwa siswa belum serius saat belajar, keinginan belajar yang masih rendah, dan belajar masih harus diperintah oleh guru. Pada siklus I meningkat dengan memperoleh  kategori  baik,  namun  dinyatakan  masih  belum  berhasil.  Pada  kegiatan  siklus  I  ini sudah menggunakan media takbar, tetapi pada saat belajar siswa masih harus diperintah oleh guru. Sedangkan  pada  siklus  II  meningkat  memperoleh  kategori  sangat  baik  dan  dinyatakan  berhasil. Pada siklus II ini siswa sudah ada dorongan belajar sehingga tidak harus diperintah oleh guru.
2. Indikator perhatian dan minat terhadap tugas. Pada kegiatan pra siklus memperoleh kategori cukup dan belum berhasil. Hal ini  dapat dilihat dari jawaban pernyataan siswa pada kegiatan pra siklus sebelum menggunakan media takbar bahwa siswa kurang teliti dalam mengerjakan soal, tidak fokus saat belajar, tidak ada keinginan untuk merespon saat bertanya karena siswa merasa ragu, dan siswa masih  merasa  malas  untuk  belajar.  Pada  siklus  I  sudah  menggunakan  media,  meningkat  dengan memperoleh kategori baik dan dinyatakan masih belum berhasil. Hal ini dapat terjadi karena masih ada siswa yang merasa kurang percaya diri ketika menjawab pertanyaan dari guru dan kurang teliti dalam  menjawab  soal.  Sedangkan pada  siklus  II  meningkat  dengan memperoleh  kategori sangat baik  dan  dinyatakan  berhasil.  Pada  siklus  II  ini  siswa  sudah  muncul  minat  terhadap  pelajaran matematika.
3. Indikator  tekun  menghadapi  tugas.  Pada  kegiatan  pra  siklus  memperoleh  kategori  cukup  dan dinyatakan belum berhasil. Hasil ini dilihat dari jawaban pernyataan siswa pada kegiatan pra siklus sebelum menggunakan media takbar bahwa siswa kurang bersungguh-sungguh saat belajar, selalu menyerah atau mengeluh saat dihadapkan dengan soal, dan tidak adanya antusias untuk bertanya ketika  mendapatkan  soal  yang  sulit  dan  belum  dipahami.  Pada  siklus  I  pembelajaran  sudah menggunakan media, meningkat dengan memperoleh kategori sangat baik. Sedangkan pada siklus II meningkat memperoleh kategori sangat baik. Pada siklus I dan siklus II ini meningkat dan kedua siklus tersebut dinyatakan berhasil karena didukung oleh media yang membuat siswa tekun untuk menghadapi tugas karena untuk menjawab soal yang berada dalam media takbar.
4. Pada  indikator  keempat  yaitu,  ulet  menghadapi  kesulitan.  Pada  kegiatan  pra  siklus  memperoleh kategori cukup dan belum berhasil. Hal ini dilihat dari jawaban pernyataan siswa pada kegiatan pra siklus sebelum menggunakan media takbar bahwa, siswa kurang peduli untuk mencari solusi saat mengerjakan soal yang sulit sehingga tidak ada motivasi untuk mendapatkan nilai terbaik, dan siswa kurang  berdiskusi  dengan  teman  ketika  menghadapi  soal  yang  sulit.  Pada  siklus  I  sudah menggunakan  media,  meningkat  memperoleh  kategori  baik  namun  belum  tuntas.  Hal  ini  terjadi karena masih kurang dalam berdiskusi untuk mendapatkan solusi untuk menjawab soal yang sulit.
Penerapan Media Pembelajaran Takbar Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar, Novianti, Luthfi Hamdani Maula, Arsyi Rizqia Amalia
Sedangkan  pada  siklus  II  meningkat  dengan  memperoleh  kategori  sangat  baik  dan  dinyatakan berhasil. Pada siklus II ini siswa sudah baik dalam menghadapi kesulitan.
5. Pada  indikator  kelima  yaitu,  adanya  hasrat  untuk  keinginan  berhasil.  Pada  kegiatan  pra  siklus memperoleh kategori cukup. Hal ini dilihat dari jawaban pernyataan siswa pada kegiatan pra siklus sebelum menggunakan media takbar bahwa, siswa kurang menyimak dan mendengarkan penjelasan dari guru. Pada siklus I dan siklus II meningkat dan kedua siklus tersebut dinyatakan berhasil karena siswa sudah mulai tertib saat melakukan pembelajaran.
Penelitian ini disimpulkan bahwa hasil penerapan media takbar dapat meningkatkan motivasi belajar  siswa  dalam  pelajaran  matematika  pada  IV  SDN  Rambay.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian (Afifah & Hartatik, 2019)bahwa penerapan media ular tangga dalam pelajaran matematika di kelas II dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.  Pada penelitian  (Rizqo, Mansur, & Mastur, 2020)bahwa hasil hasil uji pengembangan media ular tangga  dalam  pelajaran matematika layak digunakan untuk meningkatkan  motivasi  belajar  matematika  pada  kelas  II  SD.  Sedangkan  penelitian  (Langit,  Sekar, Slameto, & Setyaningtyas, Widyanti, 2018)bahwa model pembelajaran problem based learning (PBL) dengan menggunakan media ular tangga pada kelas IV, siswa menjadi lebih aktif dan antusias Karena adanya  media  pembelajaran  berbasis  games,  oleh  karena  itu  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar. Adapun nilai rata-rata dari hasil angket motivasi belajar berdasarkan siklus sebagai berikut:
Gambar 5. Hasil Angket Motivasi Belajar Persiklus
Berdasarkan  gambar  3  hasil  dari  angket  motivasi  belajar  siswa  bahwa  pada  pra  siklus memperoleh  kategori  cukup  dan  belum  berhasil,  kemudian  pada  siklus  I  meningkat  14,92  dengan kategori baik dan belum berhasil, dan pada siklus II meningkat kembali 8,71 menjadi kategori sangat baik  dan  dinyatakan  berhasil.  Penelitian  ini  dilakukan  sampai  siklus  II,  karena  pada  siklus  tersebut sudah berhasil mencapai nilai ketuntasan yang telah ditentukan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  bahwa  penggunaan  media  takbar  untuk meningkatkan motivasi belajar siswa pada pembelajaran matematika di kelas IV SD Negeri Rambay
0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II 62.04 76.96 85.67 Hasil Angket Motivasi Belajar Persiklus
dinyatakan berhasil. Hasil ini terbukti dari observasi guru, observasi siswa dan penyebaran angket dari siklus I dan siklus II. Hasil observasi guru siklus I memperoleh nilai rata-rata 78.69 kategori baik dan belum berhasil, pada siklus II meningkat menjadib 92.83 kategori sangat baik dan dinyatakan berhasil. Observasi  siswa  pada  siklus  I  memperoleh  73,83  kategori  baik  dan  belum  berhasil  dan  siklus  II meningkat  memperoleh  88,92  kategori  sangat  baik  dan  dinyatakan  berhasil.  Sedangkan hasil  angket motivasi  belajar  pada  pra  siklus  dengan  memperoleh  nilai  rata-rata  62,04  kategori  cukup  dan  belum berhasil,  pada  siklus  I  meningkat  dengan  memperoleh  nilai  rata-rata  76,96  kategori  baik  dan  belum berhasil dan pada siklus II meningkat menjadi 85,67 kategori baik dan dinyatakan berhasil. Maka dari itu dapat disimpulkan bahwa penggunaan media takbar mampu meningkatkan motivasi belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  disarankan  untuk  peneliti  selanjutnya  agar  dalam  penggunaan media  pembelajaran  Takbar,  khususnya  saat  pengambilan  kartu  untuk  menjawab  soal,  guru  lebih memperhatikan agar pembelajaran menjadi kondusif.

## REFERENSI
Afifah, N., & Hartatik, S. (2019). Pengaruh Media Permainan Ular Tangga Terhadap Motivasi Belajar Pada Pelajaran Matematika Kelas II SD Kemala Bhayangkari 1 Surabaya . 4 (2), 209–216.
Bernard,  M.,  &  Sunaryo,  A.  (2020).  Analisis  Motivasi  Belajar  Siswa  MTs  dalam  Pembelajaran Matematika  Materi  Segitiga  dengan  Berbantuan  Media  Javascript  Geogebra. Jurnal Cendekia :
Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 134–143. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i1.173 Bishara, S. (2018). Active and traditional teaching, self-image, and motivation in learning math among pupils with learning disabilities. Cogent
Education , 5 (1), 1–16. https://doi.org/10.1080/2331186X.2018.1436123
Ferryka,  Z.  (2017).  Permainan  Ular  Tangga  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Di  Sekolah  Dasar.
29 (100). https://doi.org/10.31227/osf.io/8bwg3
Ikin, Asep, S., & Akbar, P. (2019). Efektivitas Penerapan Strategi React Terhadap Kemampuan Koneksi Matematis dan Self-Efficacy Siswa SMP. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 423–430.
Imaliyah,  Ayu,  D.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Ular  Tangga  Untuk  Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas Viii Mata Pelajaran Ips Di Smp Muhammadiyah 15 Lamongan. J- PIPS (Jurnal Pendidikan
Ilmu Pengetahuan Sosial) , 4 (2), 101. https://doi.org/10.18860/jpips.v4i2.7314
Kemmis,  S.,  &  Mc.  Taggart,  R.  (1988). The  action  researcher  planner .  Victoria,  Australia:  Deakin University Press.
Khodijah,  S.,  Dewi,  D.,  &  Chotimah,  S.  (2019).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Visual  Basic Application (VBA) Microsoft Excel Terhadap Motivasi Belajar Siswa SMP Kelas VII Pada Materi FPB dan KPK. Journal On Education , 02 (01), 117–125.
Langit,  Sekar,  D.,  Slameto,  &  Setyaningtyas,  Widyanti,  E.  (2018).  Peningkatan  Motivasi  Belajar
Penerapan Media Pembelajaran Takbar Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar, Novianti, Luthfi Hamdani Maula, Arsyi Rizqia Amalia
Tematik Menggunakan Model Problem Based Learning (Pbl) Berbantuan Permainan Ular Tangga Pada Siswa Kelas Iv. Pendekar :  Jurnal  Pendidikan  Berkarakter , 1 (1), 280. https://doi.org/10.31764/pendekar.v1i1.371
Malalina.  (2017).  Media  Ular  Tangga  Segitiga  Pada  Materi  Luas  Dan  Keliling  Segitiga. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 35–40.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v1i2.18
Mar’atusholihah,  H.,  Priyanto,  W.,  &  Damayani,  A.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Tematik Ular Tangga Berbagai Pekerjaan. Mimbar PGSD Undiksha , 7 , 253–260.
Mayangsari, S., & Wisnuwardhana, L. (2019). CHARACTERISTICS OF LEARNING MEDIA THAT
MOTIVATE LEARNERS. Europan Journal of Research in Social Sciance , 7 (1), 56–64.
Pane, D. (2017). Belajar Dan Pembelajaran. FITRAH:Jurnal Kajian Ilmu-ilmu Keislaman , 3 (2), 333. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945
Parnawi, A. (2020). Penelitian Tindakan Kelas (Clasroom Action Research) . Yogyakarta: CV BUDI UTAMA.
Riduwan. (2013). Belajar Mudah Penelitian (H. Dkk, ed.). ALFABETA Cv.
Rizqo,  N.,  Mansur,  H.,  &  Mastur.  (2020).  Pengembangan  Media  Ular  Tangga  Matematika  Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  2  Sekolah  Dasar. Journal  of  Instructional Technology J-INSTECH , 1 (1), 36–43.
Romlah, S., Nugraha, N., Nurjanah, S., & Setiawan, W. (2019). Analisis Motivasi Belajar Siswa SD Albarokah 448 Bandung Dengan Menggunakan Media ICT Berbasis For VBA Excel pada Materi Garis Bilangan. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 220–226.
Sadiman, & Arif dkk. (2010). Media Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Rosada.
Safitri, M., & Koeswanti, D. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran “Kelas BANGTAR” untuk Meningkatkan Hasil BelajarMatematika Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 989–1002. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.580
Sesfaot, L., Bien, Y. I., & Abi, A. M. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Make a Match Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Dan  Prestasi  Belajar. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 04 (02), 454–460.
Sudiran, S. (2017). PENELITIAN TINDAKAN KELAS . Tanggerang: Tira Smart.
Wahyuningsih, D., & Setyadi, D. (2019). Penerapan Media Board Game Zathura Mathematics Untuk Meningkatkan Motivasi Peserta Didik Dalam Belajar Matematika. Journal On Education , 02 (01), 9–13.