## HUBUNGAN KEMAMPUAN  AWAL  DAN KEPERCAYAAN  DIRI DENGAN PRESTASI  BELAJAR MATEMATIKA  PADA
SISWA  KELAS  V SDN 4 RENSING TAHUN  PEMBELAJARAN  2016/2017
Yuliana Susanti STIT Palapa Nusantara Lombok-NTB Email: yuliana.susanti27@gmail.com
Abstract:  The  purpose  of  this  study  is  1)  Want  to  know  the relationship  of  the  initial  ability  of  students  in  improving  the achievement  of  learning  Mathematics  in  grade  V  SDN  4 Rensing.  2)  Want  to  know  the  relationship  of  students'  self confidence  in  improving  Mathematics  learning  achievement  in grade  V  SDN  4  Rensing  students.  3)  Want  to  know  the relationship  of  initial  ability  with  confidence  in  the  students  of grade  V  SDN  4  Rensing.  4)  Want  to  know  the  relationship  of initial  ability  and  confidence  to  the  achievement  of  learning Mathematics  in  grade  V  SDN  4  Rensing  year  of  learning 2016/2017.  This  research  uses  facto  expo  research.This  study concludes  that:  1)  Initial  ability  correlates  significantly  with mathematics learning achievement. 2) Confidence is significantly  related  to  mathematics  learning  achievement  3) Initial  ability  to  relate  significantly  with  confidence  4)  The interaction  of  initial  ability  and  confidence  relationship  is significantly  related  to  mathematics  learning  achievement  with contribution  of  69.1%.
Kata Kunci: Kemampan awal, Kepercayaan Diri, Prestasi Belajar

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Matematika  di  SD  merupakan  salah  satu  kajian  yang  selalu  menarik untuk  dikemukakan  karena  adanya  perbedaan  karaktristik  khususnya  antara  hakekat  anak dengan  hakekat  Matematika.  Pada  anak  usia  SD  sedang  mengalami  perkembangan  dalam tingkat  berpikirnya.  Ini  karena  tahap  berpikir  mereka  masih  belum  formal,  malahan  para siswa  SD  dikelas-kelas  rendah  bukan  tidak  mungkin  sebagian  dari  mereka  berpikirnya  masih berada  pada  tahapan  pra  konkrit  dilain  pihak  Matematika  adalah  ilmu  deduktif,  aksiomatik, formal,  hirarkis,  abstrak, bahasa simbol  yang  padat arti  dan semacamnya. 1
Pada  pembelajaran  Matematika  di  SD,  sesuatu  yang  abstrak  dapat  saja  dipandang sederhana  menurut  kita  yang  sudah  formal  namun  dapat  saja  menjadi  sesuatu  yang  sulit dimengerti  oleh  anak  yang  belum  formal  oleh  karena  itulah  tugas  guru  di  sekolah  ialah menolong  anak  mengembangkan  kemampuan  intlektualnya  sesuai  dengan  perkembangan intlektual  anak.    Setiap  individu  anak  akan  berdeda  dalam  hal  minat,  bakat,  kemampuan keperibadian,  dan  pengalaman  lingkungannya  dan    keanekaragaman  intelegensinya,  maka
1 Karso, Pendidikan  Matematika  1 (Jakarta:  Pusat  Penerbitan  Universitas  Terbuka: 2000).hal.14
faktor-faktor  ini  harus  diperhatikan  agar  proses  pembelajaran  matematika  di  SD  dapat berhasil.
Proses  interaksi  belajar-mengajar  adalah  inti  dari  kegiatan  pendidikan.  Sebagai  inti dari  kegiatan  pendidikan,  proses  intraksi  belajar-mengajar  adalah  suatu  upaya  untuk mencapai  tujuan  pendidikan.  Tujuan  pendidikan  itu  tidak  akan  tercapai  apabila  proses interaksi  belajar  mengajar  tidak  pernah  berlangsung  dalam  pendidikan.  Guru  dan  siswa adalah  dua  unsur  yang  terlibat  langsung  dalam  proses  itu.  Oleh  karena  itu  diperlukan  peranan guru  dalam  menciptakan  intraksi  belajar-mengajar  yang  kondusif.
Pendidikan  di  Indonesia  sudah  tentu  tidak  bisa  lepas  dari  tujuan  pendidikan,  yang dilakukan  untuk  kepentingan  bangsa  dan  rakyat  Indonesia.  Tujuan  pendidikan  bangsa Indonesia  tertera  dalam  Undang-Undang  RI  Nomor  2003  sebagai  berikut;  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab. 2
Sesuai  dengan  kekhususan  yang  ada  pada  masing-masing  bahan  materi  pelajaran,  baik sifat  maupun  tujuan  yang  berlainan  antara  satu  mata  pelajaran  dengan  mata  pelajaran  yang lainnya  yang  disebabkan  karena  tujuan  yang  berbeda,  perbedaan  latar  belakang  individual anak,  perbedaan  situasi  dan  kondisi,  perbedaan  pribadi  dan  kemampuan  pendidik,  dan  adanya sarana  dan  prasarana  (fasilitas)  yang  berbeda  di  lingkungan  sekolah.  Maka  khususnya  dalam bidang  studi  matematika  guru  tidak  hanya  dituntut  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa melalui  tugas-tugas  ektrakurikuler  saja,  namun  lebih  dari  itu  guru  dituntut  untuk  mampu memahami  perbedaan  karakteristik  siswa  baik  kecerdasan  intelektual  maupun  kecerdasan emosional  mereka,  serta  memberikan  motivasi  dalam  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa untuk  proses peningkatan  prestasi  belajar  mereka.
Salah  satu  faktor  utama  yang  mempengaruhi  efisiensi  belajar  siswa  adalah  kepercayan diri,  dengan  adanya  kepercayaan  diri  pada  siswa,  setiap  siswa  akan  berusaha  untuk mewujudkan  keinginannya  agar  dapat  berhasil.  Untuk  kelancaran  belajar  perlu  adanya  rasa optimis,  percaya  diri  akan  kemampuan  diri  sendiri  dan  yakin  dapat  menyelesaikan  tugas- tugas  dengan  baik,  dan  siswa  harus  yakin  bahwa  apa  yang  dipelajarinya  berguna  bagi  dirinya kelak  dikemudian  hari.
Untuk  mewujudkan  dan  mensukseskan  tujuan  pendidikan,  guru  harus  mampu memberikan  bimbingan  yang  mudah  untuk  dipahami  dan  dipraktikkan  oleh  siswa  agar  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  mereka.  Prestasi  bermakna  hasil  dari  suatu  kegiatan  yang  telah dikerjakan,  diciptakan,  baik  secara  individual  maupun  kelompok.  Sedangkan  belajar  adalah suatu  aktifitas  yang  sadar  akan  tujuan,  yang  bertujuan  mengadakan  perubahan  dalam  diri individu.  Sebagaimana  dikatkan  Sardiman  A.M.  bahwa  belajar  adalah  serangkaian  kegiatan
2 Made Pidarta  , Managamen Pendidikan Indonesia , (Jakarta:Rineka  Cipta:  2004). Hal.6.
jiwa-raga,  psikofisik  menuju  perkembangan  pribadi  manusia  seutuhnya,  yang  menyangkut unsur  cipta,  rasa dan  karsa, ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotorik”. 3
Prestasi  belajar  siswa  pada  bidang  studi  Matematika  dipengaruhi  oleh  kemampuan awal  (IQ)  kecerdasan  Intlektual,  sebab  dengan  adanya  kemaampuan  berpikir  siswa  yang cepat  dan  memiliki  daya  ingatan  yang  kuat  anak  akan  mampu  berpikir  kritis  dan  berpikir kreatif    sehingga  memberi  peluang  untuk  mengangkat  persoalan  yang  sifatnya  multi dimensional,  dapat  mengantisipasi  kemungkinan  jawaban  yang  jamak  (jawaban  lebih  dari satu).
Potensi  yang  dimiliki  anak  memungkinkan  dapat  memfungsikan  keseluruhan  kerja otak,  yang  mencakup  kecerdasan  intelektual  dan  kecerdasan  emosional  sehingga  prestasi belajar  yang  diharapkan  akan  merupakan  hasil  dari  kerja  otak.  Binet  menyatakan  sifat hakekat  intelegensi  itu  ada  3  macam  yaitu:  1)  kecenderungan  untuk  menetapkan  dan mempertahankan  tujuan  tertentu.  2)  kemampuan  untuk  mengadakan  penyesuaian  dengan maksud  untuk  mencapai  tujuan  itu.  3)  kemampuan  untuk  mengkritik  diri  sendiri,  kemampuan untuk  belajar  dari  kesalahan  yang  telah  dibuatnya. 4 Berdasarkan  pendapat  ahli  diatas kemampuan  intelegensi  untuk  belajar  dari  kesalahan  yang  telah  dibuat  berperan  dalam memicu  minat  siswa  SD untuk  mempelajari  mata  pelajaran  Matematika.
Sehubungan  dengan  hal  di  atas,    proses  belajar  mengajar  peserta  didik  merupakan komponen  input  dalam  sistem  pendidikan  yang  selanjutnya  diperoses  dalam  pendidikan sehingga  menjadi  manusia  yang  berkualitas.  Dalam  hal  ini  peserta  didik  adalah  subjek  belajar artinya  peserta  didik  merupakan  tolak  ukur  keberhasilan  proses  belajar  mengajar. Kesemuanya  itu  tidak  terlepas  dari  metode,  teknik,  dan  pendekatan  yang  harus  digunakan guru  (pendidik)  khususnya  pada mata  pelajaran  matematika.

## METODOLOGI  PENELITIAN
Metode  penelitian  menyangkut  alat  dan  teknik  untuk  melaksanakan  penelitian.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  pemilihan  metode  yang  tepat  untuk  meneliti  suatu  masalah  atau  obyek penelitian  di  eksperimenkan  dan  mengkaji  suatu  obyek  secara  sengaja.  Adanya  perbedaan keadaan  obyek  penelitian  dilapangan,  memungkinkan  untuk  menggunakan  metode  atau memilih  metode  yang  berbeda  pula.  Sehubungan  dengan  hal  ini  Sugiyono  (1999) mengemukakan  bahwa:  “Penelitian ex  post  facto adalah  suatu  penelitian  yang  dilakukan untuk  meneliti  pristiwa  yang  telah  terjadi  dan  kemudian  melihat  kebelakang  untuk mengetahui  faktor-faktor  yang  dapat menimbulkan  kejadian  tersebut. 5
Karena  dalam  penelitian  ini  keadaan  obyek  penelitian  sudah  ada  secara  wajar  artinya peneliti  tidak  perlu  lagi  memperlakukan  lagi  subyek  penelitian  untuk  menimbulkan  gejala yang  diinginkan.  Maka  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah ex  post  facto . Penggunaan  metode  ini  dimaksudkan  untuk  hubungan  kemampuan  awal  dan  kepercayaan  diri
3 Djamarah, Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi  Guru. (Surabaya: Usaha  Nasional: 1991). Hal.21
4 Suryabrata  Sumadi, Metodologi Penelitian. (Jakarta:  Rajawali:1991).hal.133
5 Riduwan, Belajar  Mudah  Penelitian Untuk Guru–Karyawan dan Peneliti Pemula. (Bandung.  Alfabeta:  2004.).hal.50
dengan  prestasi  belajar  Matematika  pada  siswa  kelas  V  SDN  4  Rensing  kecamatan  Sakra Barat  tahun  pembelajaran  2016/2017.
Untuk  mengumpulkan  data,  maka  setiap  variabel  perlu  diidentifikasi.  Terdapat  2  (dua) macam  variabel  dalam  penelitian  ini,  yakni: (a). Variabel  Bebas (Independent  Variable) Adalah  kondisi-kondisi  atau  karakteristik-karakteristik  yang  oleh  peneliti  dimanipulasi  dalam rangka  untuk  menerangkan  hubungannya  dengan  fenomena  yang  diobservasi.  Variabel  ini disebut  juga  dengan  variabel  pengaruh  karena  mempengaruhi  variabel  lain.  Disini  yang menjadi  variabel  bebasnya  adalah  kemampuan  awal  dan  kepercayaan  diri. (b)  Variabel Terikat (Dependent  Variable) Yaitu  kondisi  atau  karakteristik  yang  berubah  atau  muncul ketika  penelitian  mengintroduksi,  pengubah  atau  mengganti  variabel  bebas  disebut  juga variabel  terpengaruh.  Yang  menjadi  variabel  terikatnya  adalah  prestasi  belajar  Matematika siswa  kelas V SDN 4 Rensing.
Setelah  data  terkumpul  dari  hasil  pengumpulan  data    perlu  segera  digarap  atau  diolah data  tersebut.  Dalam  buku-buku  lain  sering  disebut  data  preparation,  adapula  data  analisis”. 6 seorang  ahli  berpendapat  bahwa  “teknik  analisis  data  adalah  mengelompokkan  data berdasarkan  variabel  dan  jenis  responden,  mentabulasi  data  berdasarkan  variabel  dari  seluruh responden,  menyajikan  data  tiap  variabel  yang  diteliti,  melakukan  perhitungan  untuk menjawab  rumusan  masalah  dan untuk  menguji  hipotesis. 7
Dari  kedua  pendapat  di  atas  maka  untuk  memperoleh  gambaran  yang  jelas  mengenai data  dari  masing-masing  variabel  serta  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  terlebih  dahulu dilakukan  analisis  data  yaitu  Teknik  Uji  Persyaratan  Analisis,  Uji  Normalitas  Data,  Uji linieritas  data, Teknik  Uji  Hipotesis

## HASIL  PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN
Hasil  deskriptif  data  responden  variabel  yaitu  kemampuan  awal  ( 1 x ),  kepercayaan  diri ( 2 x ),  dan  prestasi  belajar  Matematika  (y),  diuraikan  sebagai  berikut: Pertama ,  Kemampuan awal  ( 1 x )  terdapat  jumlah  kasus  17  orang  yang  menyelesaikan  soal  uraian,  diperoleh  hasil untuk  rata-rata  (mean)  sebesar  5,76;  titik  tengah  (median)  =  2,0;  nilai  yang  sering  muncul (mode)  5,0;    simpangan  baku  (standar  deviasi)  =  1,44;  tingkat  penyebaran  data  (varians)  = 2,066;  rentangan  (rnge)  =  5;  skor  minimal  dari  data=  4,0  dan  skor  maksimal  dari  data  = 9,sedangkan  jumlah  skor keseluruhan  adalah  sebesar 98.
Kedua ,  Kepercayaan  diri  ( 2 x )  terdapat  jumlah  kasus  17  orang  yang  diobservasi, diperoleh  hasil  untuk  rata-rata  (mean)  sebesar  2,59;  titik  tengah  (median)  =  5,0;  nilai  yang sering  muncul  (mode)  2,    simpangan  baku  (standar  deviasi)  =  1,12;  tingkat  penyebaran  data (varians)  =  2,257;  rentangan  (range)  =  3;  skor  minimal  dari  data=  1  dan  skor  maksimal  dari data  =  4,sedangkan  jumlah  skor  keseluruhan  adalah  sebesar  44. Ketiga ,  Prestasi  belajar Matematika  (y)  terdapat  jumlah  kasus  17  orang  yang  mengerjakan  soal  uraian,  diperoleh  hasil untuk  rata-rata  (mean)  sebesar  7,06;  titik  tengah  (median)  =  7,  nilai  yang  sering  muncul
6 Arikunto  Arikunto. Dasar  Dasar  Evaluasi  Pendidikan. Edisi  Revisi.  (Jakarta. Bumi  Aksara:  2006).hal.2009
7 Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan kualitatif, Kuantitatif dan R &D. (Bandung.  Alfabeta:  2006).hal.2007
(mode)=  7;    simpangan  baku  (standar  deviasi)  =  1,48,  tingkat  penyebaran  data  (varians)  = 2,183;  rentangan  (range)  =  5;  skor  minimal  dari  data=  4  dan  skor  maksimal  dari  data  = 9,sedangkan  jumlah  skor keseluruhan  adalah  sebesar 120.
Komposisi  data responden  antar  variabel 1 x , 2 x ,dan y  seperti  tabel  berikut:
Tabel 1
Data responden  antar  variabel 1 x , dan 2 x , dengan  y
Variabel    Kasus  Mean  Median  Mode Standar Deviasi Varians Range Min Max Jumlah X1 17 5,76 5 5 1,44 2,066 5 4 9 98 X2 17 2,59 2 2 1,12 1,257 3 1 4 44 Y 17 7,06 7 7 1,48 2,183 5 4 9 120
Hasil  analisis  korelasi  dan  regresi  ganda  untuk 1 x , dan 2 x , dengan  y
Tabel 2
Hasil analisis korelasi 1 x , dan 2 x , terhadap  y X1 X2 Y X1 1 0,789 0,507 X2 0,789 1 0,656 y 0,507 0,656 1
Dari  dua  tabel  diatas  dapt  disimpulkan  bahwa  dat  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian yang  dilakukan  berpola  linier  karena  dat berpola  linier  apabila  F hitung  < F tabel.

## Tabel 3
Hasil analisis korelasi ganda 1 x , dan 2 x , terhadap  y Nilai  korelasi Korelasi  ganda Nilai  F r 507 , 0 . 1  y x 0,656 278 , 5  htung f 74 , 3  tabel f r 656 , 0 . 2  y x htung F > Tabel F atau 5,278 > 3,74 Berarti  signifikan r 789 , 0 2 . 1  x x Tabel 4
Hasil analisis regresi 1 x , dan 2 x , dengan  y
Jumlah Koefisien 2 , 1 x Rx Nilai  F
236 , 17 . 1   y x 521 , 0 1  b 0,657 319 , 5  htung f 74 , 3  Tabel f 412 , 17 . 2   y x 865 , 0 2  b htung F > Tabel F atau 5,319 > 3,74
Berarti  signifikan

## Uji  Persyaratan  Analisis Uji  Normlitas  Data
Pembuktian  normalitas  data  dimaksudkan  untuk  menguji  apakah  skor  dalam  ubahan yang  diteliti  telah  menghampiri  distribusi  normal  atau  tidak.  Normalitas  data  yang  diuji dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  awal  ( 1 x )  dengan  prestasi  belajar  Matematika  (y), dan  kepercayaan  diri  ( 2 x )  dengan  prestasi  belajar  matematika  (y)  pada  siswa  kelas  V  SDN  4 Rensing.
Tabel 5 Uji  Normalitas  Data Ubahan 2 Hitung X 2 Tabel X Keputusan terhadapY x 1 2,718 11,070 Normal terhadapY x 2 1,580 11,070 Normal
Dari  tabel  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  ubahan-ubahan  dari  data  berdistribusi normal.

## Uji  Linieritas
Untuk  menguji  apakah  data  hasil  penelitian  berpola  linier  atau  tidak,  peneliti menggunakan  tekhnik  anava.
Tabel 6
Ringkasan anava varibel 1 x , dan  y untuk  uji  linieritas Sumber Variansi (VS) Drajad kebebasn (DK) Jumlah Kuadrat (JK) Rata-rat  Jumlah Kuadrat(RJK) Hitung F Tabel F Total 17 882 - -0,453 3,36 Regresi (n) 1 847,059 847,059 Ternyata htung F < Tabel F atau  0,453 < 3,36  maka  data berpola linier
Regresi (b-a) 1 8,979 8,979 Residen 15 25,962 1,731 Tuna Cocok 4 -4,979 -1,245 kesalahan (Error) 11 30,216 2,747
Tabel 7
Ringkasan anava varibel 2 x , dan  y untuk  uji  linieritas Sumber Variansi (VS) Drajad kebebasn (DK) Jumlah Kuadrat (JK) Rata-rat  Jumlah Kuadrat(RJK) Hitung F Tabel F Total 17 882 - -2,625 3,36 Regresi (n) 1 847,059 847,059 Ternyata htung F < Tabel F
atau  -2,625 < 3,36  maka  data
berpola linier Regresi (b-a) 1 15,061 15,061
Residen 15 19,88 1,325 Tuna Cocok 4 -13,48 -6,74 kesalahan (Error) 11 33,567 2,567

## Interpretasi  Hasil Pengujian  Hipotesis
Melakukan  interpretasi  hasil  analisis  penelitian  yaitu  melakukan  penafsiran  terhadap pengujian  hipotesis  walaupun  hasil  analisis  statistik  itu  sendiri  sudah  merupakan  suatu kesimpulan,  tetapi  belum  memadai  tanpa  adanya  interpretasi  yang  dikaitkan  dengan  rumusan masalah.  Interpretasi  dan  pengujian  diuraikan  sebagi  berikut: Pertama ,  Ada  hubungan  yang signifikan  antara  kemampuan  awal  dengan  prestasi  belajar  matematika.  Berdasarkan  tabel  3 bahwa  besarnya  hubungan  antara  kemampuan  awal  ( 1 x )  terhadap  prestasi  belajar  matematika (y)  yang  dihitung  dengan  koefisien  korelasi  adalah  0,507  atau  (r 1 x y=  0,507),  hal  ini menunjukkan  hubungan  yang  kuat  antara  prestasi  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  V SDN 4 Rensing.
Berdasarkan  tabel  4.  dan  uji  Anova  tau  F  ternyata  didapati  F  hitung    adalah  5,187 dengan  tingkat  signifikan  0,05  sehingga  model  regresi  bisa  dipakai  untuk  memprediksi prestasi  belajar  matematika.  Rumus  regresi  sebagai  berikut:
1 1 1 521 , 0 055 , 4 x x b a y      Dimana  : 1 x = Kemampun  awal y = Prestasi  beljar  mtematika
Konstanta  sebesar  4,  055  menyatakan  bahwa  jika  tidak  ada  kenaikan  nilai  dari variabel  kemampuan  awal  ( 1 x ),  maka  nilai  prestasi  belajar  matematika  (y)  adalah  4,055. Koefisien  regresi  sebesar  0,521  menyatakan  setiap  penambahan  (karena  tanda  +)  satu  skor atau  nilai  kemampuan  awal  adalah  memberikan  peningkatan  skor  sebesar  0,521.  Uji  t  untuk menguji  signifikansi  konstanta  dari  variabel  prestasi  belajar  siswa,  kriteria  uji  koefisien regresi  dari variabel  kemampuan  awal  terhadap  prestasi  belajar  matematika  sebagai  berikut:
Hipotesis  dalam  bentuk  kalimat:
Ha:  Ada  hubungan  yang  signifikan  antara  kemampuan  awal  dengan  prestasi  belajar siswa.
Ho:  Tidak  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  kemampuan  awal  dengan  prestasi belajar  siswa.
Hipotesis  dalam  bentuk  statistik
Ha:  ( 0 . 1  y rx )
Ho:  ( 0 . 1  y rx ).
Dasar  pengambilan  hipotesis  yaitu  dengan  membandingkan  nilai htung t dengan nilai Tabel t sebagai  berikut:
Jika  : htung t > Tabel t , maka  Ho ditolak  artinya  koefisien  regresi  signifikan
: htung t < Tabel t , maka  Ho diterima  artinya  koefisien  regresi  tidak  signifikan
Nilai htung t diambil  pada lampiran  10.
Nilai htung t untuk  variabel 1 x terhadap  y= 2,114
Nilai Tabel t
Tingkat  signifikansi  (  ) = 0,05 Dk= n-2=17-2=15 Uji  dilakukan  satu pihak  sehingga  nilai Tabel t = 1,753.
Keputusan Karena htung t > Tabel t ,  atau  2,114 >  1,753, maka  Ho  ditolak  artinya  koefisien  regresi signifikan  atau  kemampuan  awal  mempunyai  hubungan  yang  signifikan terhadap prestasi  belajar  matematika .
Kedua ,  Ada  hubungan  yang  signifikan  antara  kepercayaan  diri  dengan  prestasi belajar  matematika.  Berdasarkan  tabel  3,  bahwa  besarnya  hubungan  antara  kepercayaan  diri  (
2 x )  terhadap  prestasi  belajar  matematika  (y)  yang  dihitung  dengan  koefisien  korelasi  adalah 0,656  atau  ( ) 656 , 0 2  y rx .  Hal  ini  menunjukkan  hubungan  yang  kuat  antara  kepercayaan  diri dengan  prestasi  belajar  matematika.  Berdasarkan  tabel    5  dari  uji  anova  atau  F tes ,  ternyata didapat  F hitung adalah  11,367  dengan  tingkat  signifikan  0,05,  sebagai  model  regresi  dapat dipakai  untuk  memprediksi  prestasi  belajar  matematika.
Dari  lampiran  10 Menggambarkan  bahwa  persamaan  regresi  sebagai  berikut:
2 2 2 865 , 0 82 , 4 x x b a y      Dimana: 2 x = Kepercayaan  diri y = Prestasi  belajar  matematika
Konstanta  sebesar  4,  82  menyatakan  bahwa  jika  tidak  ada  kenaikan  nilai  dari variabel  kepercayan  diri  ( 2 x ),  maka  nilai  prestasi  belajar  matematika  (y)  adalah  4,82. koefisien  regresi  sebesar  0,865  menyatakan  setiap  penambahan  (karena  tanda  +)  satu  skor atau  nilai  kepercayaan  diri    akan    memberikan  peningkatan  skor  sebesar  0,865.  Uji  t  untuk menguji  signifikansi  konstanta  dari  variabel  prestasi  belajar  siswa,  kriteria  uji  koefisien regresi  dari variabel  kepercayaan  diri  terhadap  prestasi  belajar  matematika  sebagai  berikut:
Hipotesis  dalam  bentuk  kalimat:
Ha:  Ada  hubungan  yang  signifikan  antara  kepercayaan  diri  dengan  prestasi  belajar siswa.
Ho:  Tidak  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  kepercayaan  diri  dengan  prestasi  belajar siswa.
Hipotesis  dalam  bentuk  statistik
Ha:  ( 0 . 2  y rx )
Ho:  ( 0 . 2  y rx ).
Dasar  pengambilan  hipotesis  yaitu  dengan  membandingkan  nilai htung t dengan nilai Tabel t , sebagai  berikut:
Jika  : htung t > Tabel t , maka  Ho ditolak  artinya  koefisien  regresi  signifikan
: htung t < Tabel t , maka  Ho diterima  artinya  koefisien  regresi  tidak  signifikan Nilai htung t dimbil  pada lampiran  10 Nilai htung t untuk  variabel 2 x terhadap  y = 3,370 Nilai Tabel t
Tingkat  signifikansi  (  ) = 0,05 Dk= n-2=17-2=15 Uji  dilakukan  satu pihak  sehingga Tabel t = 1,753
Keputusan
Karena htung t > Tabel t ,  atau  3,370 > 1,753 , maka  Ho  ditolak  artinya  ada  hubungan  yang signifikan  antara  kepercayaan  diri dengan  prestasi  belajar  matematika .
Ketiga ,  Ada  hubungan  yang  signifikan  antara  kemampuan  awal  dengan  kepercayaan diri.  Berdasarkan  tabel  3  bahwa  besarnya  hubungan  antara  variabel  kemmpuan  awal,  ( ) 1 X dengan  kepercayaan  diri  ( ) 2 X yang  dihitung  dengan  koefisien  korelasi  adalah  0,789  atau  (r  2 1 . x x 0,789),  hal  ini  menunjukkan  hubungan  yang  kuat  antara  variabel  kemampuan  awal dengan  variabel  kepercayaan  diri.
Keempat ,  Ada  hubungan  yang  signifikan  antara  kemampuan  awal  dan  kepercayaan diri  dengan  prestasi  belajar  matematika.  Berdasarkan  analisis  regresi  ganda  terdapat  R squere adalah  0,687  (adalah  pengkuadratan  dari  koefisien  korelasi  0,829  atau  0,829 2 )  R squere dapat  disebut  koefisien  determinasi  yang  dalam  hal  ini  berarti  68,7  %  konstribusi  variabel kemampuan  awal  dan  kepercayaan  diri  terhadap  prestasi  belajar  matematika,  sedangkan sisanya  31,3  %  dapat  dijelaskan  oleh  sebab-sebab  lain.  Jadi  kemampuan  awal  dan kepercayaan  diri  secara  simultan  berhubungan  terhadap  prestasi  belajar  matematika  dengan konstribusi  sebesar 68,7%.
Persamaan  regresi  ganda
2 2 1 1 1 865 , 0 521 , 0 44 , 4 x x b x b a y      
Pada  lampiran  11  Uji  anova  atau  F tes ,  ternyata  didapat  F hitung adalah  18,54  dengan tingkat  signifikansi  0,05,  maka  model  regresi  dapat  dipakai  untuk  memprediksi  prestasi belajar  siswa.  Untuk  menguji  signifikansi  kemampuan  awal  dan  kepercayaan  diri  secara simultan  berhubungan  terhadap  prestasi  belajar  matematika.
Kaedah pengujian  signifikansi  regresi  berganda
htung F > Tabel F , maka signifikan
htung F < Tabel F , maka  tidak  signifikan
Ternyata htung F > Tabel F , tau 18, 54 > 3,74, maka signifikan.

## HASIL  PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  yang  telah  diuraikan,  maka  terbukti  bahwa  kemampuan awal  dan  kepercayaan  diri  mempunyai  hubungan  yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar matematika  pada  siswa  kelas  V  SDN  4  Rensing.  Uraian  selengkapnya  sebagai  berikut: Pertama ,  Kemampuan  awal  berhubungan  secara  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Pembahasan  mengenai  kemampuan  awal  sangat  berhubungan  kuat  dan  signifikan  terhadap
prestasi  belajar  siswa  pada  SDN  4  Rensing.  Kemampuan  awal  pada  siswa  terdiri  dari kemampuan  kogntif  (intlektual,afektif  (sikap)  dan  psikomotorik  (keterampilan).  Dalam penelitian  ini,  peneliti  hanya  meneliti  kemampuan  kognitif  saja  yang  merupakan  salah  satu unsur  yang  menentukan  peningkatan  prestasi  belajar  matematika  pada siswa.
Penerapan  dari  kegiatan  yang  dilakukan  di  sekolah  maupun  di  rumah  dalam  proses pembelajaran  adalah  penting  dilakukan,  sebab  kemampuan  sebagai  ungkapan  dari perwujudan  diri  individu  termasuk  kebutuhan  pokok  siswa  yang  bila  terwujud  memberikan rasa  kepuasan  dan  rasa  keberhasilan  yang  mendalam  yang  pada  akhirnya  kemampuan  awal siswa  dapat  menentukan  dan  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  yang  tinggi  dapat  menentukan dan  meningkatkan  prestasi  belajar.  Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siswa  kelas  V  SDN  4 Rensing,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  cukup  baiknya  kemampuan  awal  yang  dimiliki  siswa akan lebih  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika.
Kedua ,  Kepercayaan  diri  berhubungan  secara  signifikan  terhadap  prestasi  belajar siswa.  Pengajaran  hendaknya  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan  aktivitas berupa  pekerjaan  atau  tugas  yang  harus  diselesaikan  atau  masalah-masalah  yang  harus dipecahkan  atas  dasar  kemampuan  anak  sendiri  untuk  membimbing  anak  kearah  berdiri sendiri  atas  tanggung  jawab  sendiri,  ini  berarti  anak  akan  terbina  untuk  percaya  kepada  diri sendiri,  mampu  mengatasi  kesulitan-kesulitan  dengan  kemampuan  sendiri,  penuh  inisiatif, kreatif  dan  berfikir  kritis  serta  bertanggung  jawab.  Dengan  adanya  kepercayaan  diri  kepada siswa  akan  membuat  siswa  selalu  aktif  mengadakan  peroses  belajar  dan  akan  membuat perhatian  akan  penuh,  lebih  tajam  cara  penalarannya.  Disamping  itu  juga  siswa  akan  lebih puas  karena  bukti-bukti  atau  dalil-dalil  didapatkan  sendiri,  ini  semua  mempunyai  nilai khusus,  sebab  anak  atau  siswa  mendapat  kepercayaan  diri  dalam  melakukan  aktifitas  atau proses belajar  di  sekolah  terutama  di SDN 4 Rensing.
Ketiga ,  Kemampuan  awal  mempunyai  hubungan  yang  signifikan  dengan  kepercayaan diri.  Kemampuan  awal  merupakan  faktor  penting  dalam  menentukan  dan  meningkatkan prestasi  belajar  matematika,  terutama  kemampuan  kognitif  siswa  yaitu  kemampuan  awal siswa  dapat  dilihat  hasil  aktifitas  atau  penyelesaian  terhadap  suatu  masalah,  tugas  dan  soal yang  diberikan  oleh  guru  kemampuan  awal  yang  didasri  kepercayaan  diri  dalam  peroses belajar  mengajar  akan  berdampak  positif  bagi  peroses  belajar  mengajar  dan  perkembangan pribadi  siswa.  Bentuk  hasil  tersebut  bisa  terwujud  melalui  peningkatan  atau  menentukan prestasi  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  V  SDN  4  Rensing.  Jadi  dari  penelitian  yang dilakukan  bahwa  kemampuan  awal  dan  kepercayaan  diri  mempunyai  hubungan  yang signifikan.
Keempat,  Kemampuan  awal  dan  kepercayaan  diri  mempunyai  hubungan  yang signifikan  dengan  prestasi  belajar  siswa.  Kemampuan  yang  dimiliki  siswa  ada  tiga  yaitu kemampuan  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Kemampuan  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini khususnya  kemampuan  kognitif  (intlektual  siswa)  yang  merupakan  salah  satu  faktor  penting dalam  meningkatkan  dan  menentukan  prestasi  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  V  SDN  4 Rensing.  Disamping  itu  juga  kepercayaan  diri  yang  dimiliki  siswa  sangat  berhubungan dengan  penentuan  dan  peningkatan  prestasi  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  V  SDN  4 Rensing.  Dengan  adanya  kepercayaan  diri  dari  siswa  akan  membuat  siswa  lebih  aktif  dan kreatif  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  dan  akan  diselesaikan  dengan  penuh
tanggung  jawab  serta  memberikan  kepuasan  terhadap  diri  siswa  atas  keberhasilannya. Dengan  demikian  dari  penelitian  yang  dilakukan,  kemampuan  awal  dan  kepercayaan  diri berhubungan  secara  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  V  SDN 4 Rensing  Tahun  Pelajaran  2016/2017.

## KESIMPULAN
Besarnya  hubungan  antara  variabel  kemampuan  awal  ( 1 x )  dan  kepercayaan  diri  ( 2 x ) terhadap  prestasi  belajar  siswa  (y)  tergolong  kuat.  Sedangkan  konstribusi  secara  bersama- sama (simultan) variabel 1 x , dan 2 x terhadap y adalah % 100 2 x R atau %. 7 , 68 % 100 829 , 0 2  x Sedangkan  sisanya  31,3  %  ditentukan  oleh  variabel  lain.  Kemudian mengenai  naik  turunnya  prestasi  belajar  matematika  dapat  diprediksi  melalui  persamaan regresi;
2 2 1 1 1 896 , 0 521 , 0 44 , 4 x x b x b a y       ,  sehingga  dari  hasil  penelitian  dapat ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut:  (a)  Kemampuan  awal  berhubungan  secara  signifikan dengan  prestasi  belajar  matematika.  (b)  Kepercayaan  diri  berhubungan  secara  signifikan dengan  prestasi  belajar  matematika. Besarnya  hubungan  antara  variabel  kemampuan  awal  ( 1 x )  dan  kepercayaan  diri  ( 2 x )  terhadap  prestasi  belajar  siswa  (y)  tergolong  kuat.  Sedangkan konstribusi  secara  bersama-sama  (simultan)  variabel 1 x ,  dan 2 x terhadap  y  adalah % 100 2 x R atau %. 7 , 68 % 100 829 , 0 2  x Sedangkan  sisanya  31,3  %  ditentukan  oleh  variabel lain.
Kemudian  mengenai  naik  turunnya  prestasi  belajar  matematika  dapat  diprediksi melalui  persamaan  regresi;
2 2 1 1 1 896 , 0 521 , 0 44 , 4 x x b x b a y       ,  sehingga  dari  hasil penelitian  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut:  (a)  Kemampuan  awal  berhubungan secara  signifikan  dengan  prestasi  belajar  matematika.  (b)  Kepercayaan  diri  berhubungan secara  signifikan  dengan  prestasi  belajar  matematika  (c)  Kemampuan  awal  berhubungan secara  signifikan  dengan  kepercayaan  diri.  (d)  Kemampuan  awal  dan  kepercayaan  diri berhubungan  secara signifikan  dengan  prestasi  belajar  matematika.

## DAFTAR  PUSTAKA
Djamarah,  1991. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha  Nasional Made Pidarta  , 2004, Managamen Pendidikan Indonesia , Jakarta:Rineka  Cipta.
Mulyasa,  E,  2007.  Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan.  Jakarta : Bumi  Aksara.
Nana  Sudjana.  2002. Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Sinar  Baru Algensindo
Ngalim  Purwanto.  1991. Ilmu  Pendidikan  Teoritis  dan  Praktis .  Bandung:  PT.  Remaja  Rosda karya
Nurkancana  Wayan,  1986. Evaluasi Hasil Belajar . Surabaya  : Usaha  Nasional. Poerwadarminta,  1976. Kamus Besar Bahasa Indonesia , Jakarta:  Balai  Pustaka
Riduwan,  2004. Belajar  Mudah  Penelitian  Untuk  Guru–Karyawan  dan  Peneliti  Pemula.
Bandung.  Alfabeta
Karso, 2000, “ Pendidikan Matematika 1” Jakarta: Pusat  Penerbitan  Universitas  Terbuka
Sugiyono, 2006. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan kualitatif, Kuantitatif dan R &D. Bandung:  Alfabeta.
Arikunto  Arikunto.  2006. Dasar  Dasar  Evaluasi  Pendidikan. Edisi  Revisi.  Jakarta:  Bumi Aksara
Sutrisno  Hadi.  2004. “ Metodologi Research”, Yogyakarta:  Andi Sulistiyono,  2003, “ Wawasan Pendidikan “ Jakarta:  Depdiknas Suryabrata  Sumadi,  1991. Metodologi Penelitian. Jakarta:  Rajawali