## Pendekar : Jurnal  Pendidikan  Berkarakter
http://journal.ummat.ac.id/index.php/pendekar ISSN 2615-1421 |  10.31764 Vol. 5 No. 2 Juli 20XX, Hal. 119-124

## LITERASI SAINS DALAM PEMBELAJARAN SAINS SISWA SMP
Mellyzar 1 , Syarifah Rita Zahara 2* , Sirry Alvina 3
1,3 Pendidikan Kimia, Universitas Malikussaleh, Indonesia
2 Pendidikan Fisika, Universitas malikussaleh,, Indonesia
1 mellyzar@unimal.ac.id , 1 syarifah.rita@unimal.ac.id , 1 sirry.alvina@unimal.ac.id
INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 17-07-2022 Disetujui: 31-07-2022 Abstrak : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur  kemampuan  literasi  sains  siswa  dalam pembelajaran sains pada aspek pengetahuan konten, prosedural dan epistemik. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif. Sampel penelitian adalah 55 orang siswa kela VII SMPN 2 Kota Lhokseumawe tahun ajaran 2022/2023. Instrumen penelitian yang digunakan adalah  soal  tes  literasi  sains  yang  terdiri  dari  aspek  pengetahuan  konten,  prosedural  dan epistemik dengan kompetensi menjelaskan fenomena secara ilmiah, menafsirka data dan fakta secara  ilmiah,  menyusun  inkuiri  ilmiah,  menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah  dan  evaluasi inkuiri  ilmiah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi  sains  siswa  kriteria sedang dengan persentase 49,65%. Pada pengetahuan konten menjelaskan fenomena secara ilmiah dan menafsirkan data dan fakta secara ilmiah dengan persentase masing-masing 56,4% dan 51,2 % dalam kategori “sedang”. Pada pengetahuan prosedural persentase menjelaskan fenomena secara ilmiah adalah 45,6% dalam kategori “sedang” dan kompetensi pal ing rendah adalah menyusun inkuiri ilmiah dan mengevaluasi inkuiri ilmiah dengan persentase masing- masing  25,6%  dan  26,2%.  Persentase  tertinggi  pada  pengetahuan  epistemik  kompetensi menjelaskan fenomena ilmiah yaitu 60,1% kategori “tinggi” untuk menafsirka n data dan fakta secara ilmiah serta evaluasi inkuiri ilmiah dengan persentase masing-masing 52,7% dan 53,2% dengan  kategori  “sedang”.  Peningkatan  literasi  sains  siswa  dapat  dilakukan  dengan membiasakan menggunakan soal-soal tes berbasis literasi.
Abstract: This study aims to measure students' scientific literacy skills in learning science in the aspects of content, procedural and epistemic knowledge. This study uses a quantitative descriptive  method.  The  research  sample  was  55  seventh-grade  students  of  SMPN  2 Lhokseumawe city in the 2022/2023 academic year. The research instrument used is a scientific literacy  test  question  which  consists  of  aspects  of  content,  procedural  and  epistemic knowledge with the competence to explain phenomena scientifically, interpret data and facts scientifically,  compile  scientific  inquiries,  explain  phenomena  scientifically  and  evaluate scientific inquiry. The results showed that the students' scientific literacy ability was moderate with  a  percentage  of  49.65%.  Content  knowledge  explains  phenomena  scientifically  and interprets data and facts scientifically with a percentage of 56.4% and 51.2%, respectively, in the "medium" category. In procedural knowledge, the percentage of scientifically explaining phenomena  is  45.6%  in  the  “moderate” category and  the  lowest  competence  is  compiling scientific inquiries and evaluating scientific inquiries with percentages of 25.6% and 26.2%, respectively.  The  highest  percentage  of  epistemic  knowledge  of  competence  to  explain scientific phenomena is 60.1% in the "high" category to interpret data and facts scientifically and scientific inquiry evaluations with 52.7% and 53.2% respectively in the "medium" category. Improving students' scientific literacy can be done by getting used to using literacy-based test questions.
Kata Kunci: Literasi Sains
Konteks Prosedural Epistemik
—————————— ◆

## ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Sains  merupakan  suatu  bentuk  upaya  yang membuat  berbagai  pengalaman  menjadi  sistem pola  pikir  yang  logis  yaitu  dengan  metode  ilmiah format  penulisan  adalah  dengan  menggunakan (Watini, 2019; Yaqin et al., 2020). Sains merupakan salah  satu  pembelajaran  yang  menduduki  peranan yang  sangat  penting  karena  sains  dapat memberikan bekal peserta didik dalam menghadapi kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dalam
era  abad  21  (Kristyowati  &  Purwanto,  2019).  Sains bukan  hanya  penguasaan  konsep,  pengetahuan, prinsip-prinsip  akan  tetapi  berkaitan  upaya memahami  fenomena  alam  secara  sistematis    dan proses  penemuan  (Subiantoro,  2010).  Menurut Chiapetta  dan  Koballa  dalam  (Handayani,  2015) menyatakan  terdapat  4  dimensi  sains  berdasarkan cara  mempelajarinya  yaitu  sains  sebagai  cara berpikir, sains sebagai cara untuk menyelidiki, sains sebagai  pengetahuan  dan  sains  serta  interaksinya dengan teknologi dan masyarakat.
Dunia  pendidikan  saat  ini  sedang  maraknya melakukan  pengembangan  untuk  peningkatan literasi  sains  siswa  (Situmorang,  2016)    beberapa negara  menjadikan  literasi  sains  sebagai  tujuan utama dalam pendidikan sains (Sumarni et al., 2017). Pembelajaran  sains  di  sekolah  diharapkan  dapat mengembangkan kemampuan siswa dalam menghadapi  tren  pendidikan  saat  ini  yaitu  melalui pembelajaran  literasi  sains.  Kemampuan  literasi sains bagi siswa sangat dibutuhkan. Literatur dalam bidang pendidikan  sains  juga menunjukkan bahwa literasi sains semakin diterima dan dinilai oleh para pendidik  sebagai  hasil  belajar  yang  diharapkan (Rahayu,  2017).  Literasi  sains  didefinisikan  sebagai kemampuan  untuk  terlibat  dalam  masalah  terkait sains  dan  berpikir  tentang  sains  sebagai  warga negara  yang  bijaksana  (OECD,  2016).  Literasi  sains diperlukan untuk memahami isu-isu sains, manfaat dan  resiko  dari  sains  (Fasasi,  2017)  serta  dengan kemampuan  literasi  sains  dapat  memahami permasalahan-permasalahan sosial dan lingkungan yang  dihadapi  masyarakat  di  era  modern  ini, terutama  yang  mengandalkan  pengetahuan  dan teknologi (Turiman et al., 2012).
Literasi  sains  dapat  diukur  melalui  studi  PISA (Program  for  International  Student  Assessment) yang diselenggarakan oleh OECD (Organisation for Economic  Cooperation  and  Development)  setiap tiga tahun sekali.  Hasil studi PISA untuk kemampuan rata-rata  literasi  sains  peserta  didik  Indonesia  dari tahun 2000, 2003, 2006, 2009, 2012, 2015, 2018 yaitu berturut-turut 393, 395, 393, 385, 375, 403 dan 396 (OECD, 2019). Hasil literasi sains siswa masih dalam kategori rendah karena skor yang diperoleh berada dibawah skor rata-rata ketuntasan PISA. Hal tersebut mengindikasikan  bahwa  peserta  didik  Indonesia belum mampu memahami konsep dan proses sains serta belum mampu mengaplikasikan pengetahuan sains  yang  telah  dipelajarinya  dalam  kehidupan sehari-hari (Sutrisna, 2021). Namun sudah ada upaya untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains siswa, dengan diterapkan sistem evaluasi pendidikan yaitu Asesmen Nasional (AN) didalamnya terdapat Asesmen
Kompetensi Minimum  (AKM)  untuk  mengukur  aspek  kognitif hasil  belajar  siswa  dengan  sistem  mengacu  pada pada  level  PISA  dan Trends  in  Mathematics  and Science  Studies  (TIMSS)  diikuti  sebagai  tolak  ukur
penilaian  (Herizal  et  al.,  2020;  Novita  et  al.,  2021; Sherly et al., 2021).
Rapor  pendidikan  publik  hasil  AN  2021  dapat diakses melalui laman
raporpendidikan.kemdikbud.go.id/ merupakan gambaran  mengenai  mutu  pendidikan  pada  suatu wilayah  berdasarkan  kerangka  penilaian  yang dikembangkan dari model input, proses, dan output tentang  kinerja  atau  efektivitas  satuan  pendidikan. Dari hasil AN Tahun 2021 tingkat Sekolah Menengah Pertama  (SMP)  yang  telah  diolah  menjadi  rapor pendidikan  Indonesia  secara  umum  kemampuan literasi dan numerasi masih dibawah nilai minimum. Hal ini sejalan dengan penelitian sebelumnya bahwa kemampuan  literasi  dan  numerasi  siswa  Indonesia masih  tergolong  rendah  sehingga  mempengaruhi kemampuan berpikir kritis siswa yang rendah (Anisa et al., 2021; Sihaloho et al., 2019). Rendahnya hasil kemampuan literasi siswa salah satunya disebabkan oleh  bahan  bacaan  yang  digunakan  dalam pembelajaran  tidak  sesuai,  khususnya  model evaluasi berbasis literasi (Karnasih, 2015; Laksono & Retnaningdyah,  2018;  Pangesti, 2018).  Sampai  saat ini  AN  hanya  mengukur  kemampuan  literasi  dan numerasi  siswa.  Hal  ini  identik  untuk  bidang  studi Bahasa  Indonesia  dan  Matematika.  Dalam pembelajaran  sains  guru  masih  memberikan  soal- soal bersifat rutin untuk mengevaluasi pemahaman siswa,  sedangkan  tuntutan  saat  ini  soal  non  rutin (berbasis  literasi)  sangat  dibutuhkan  dalam pembelajaran sains. Berdasarkan pemaparan di atas perlu adanya pengukuran kemampuan literasi sains siswa dalam pembelajaran sains dengan menggunakan soal-soal berbasis literasi sains.

## B. METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  kuantitatif  yang  menggunakan  metode deskriptif  (deskriptif-kuantitatif)  yaitu  penelitian yang  gambarannya  menggunakan  ukuran,  jumlah atau frekuensi. Pengumpulan dan pengolahan data penelitian  dilakukan  dengan  menyajikan  data  apa adanya. Penelitian yang dilakukan tidak memberikan perlakuan,  manipulasi  atau  pengubahan  pada variabel-variabel  bebas,  tetapi  menggambarkan suatu kondisi apa adanya (Sukmadinata, 2012).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi kemampuan literasi sains siswa dalam pembelajaran sains pada  materi asam,  basa  dan  garam. Populasi penelitian  adalah  siswa  kelas  VII  tahun  ajaran
2022/2023  SMPN  2  Lhokseumawe.  Sampel penelitian  yaitu  dua  kelas  dengan  teknik pengambilan sampel cluster random sampling yaitu yaitu  memilih  secara  acak  kelas  yang  menjadi sampel penelitian (Sugiyono, 2016).
Instrumen  yang  digunakan  adalah  soal  tes kemampuan  literasi  sains  yang  dikembangkan penulis.  Soal  dikembangkan  terkait  materi  asam, basa  dan  garam  dengan  mempertimbangkan beberapa  aspek  (1)  aspek  pengetahuan  yaitu konten,  prosedural  dan  epistemik  (2)  aspek kompetensi  yaitu  menjelaskan  fenomena  secara ilmiah,  menyusun  inkuiri  ilmiah,  mengevaluasi inkuiri  ilmiah,  menafsirkan  data  dan  fakta  secara ilmiah.
Soal  yang  dikembangkan  telah  melewati  tahap validasi konstruk oleh dua orang dosen ahli dengan kualifikasi  masing-masing  bidang  sains  serta  uji kelayakan instrument oleh dua orang guru pengajar pelajaran  sains.  Proses  validasi  instrument  juga dilakukan  uji  coba  soal  skala  kecil  dan  dianalisis untuk  mengetahui  validitas,  reliabilitas,  daya  beda dan tingkat kesukaran.
Prosedur penelitian dengan memberikan konsep kepada  siswa  mengenai  materi  asam,  basa  dan garam  dilanjutkan  dengan  melakukan  evaluasi dengan soal tes literasi sains. Analisis data dihitung dengan  menggunakan  menghitung  persentase ketercapaian literasi sains. Tahapan penelitian dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Tahap Pelaksanaan Penelitian.
Persentase  diinterpretasikan  secara  deskriptif berdasarkan kriteria hasil belajar siswa. Analisis data dikategorikan  kedalam  level  sangat  tinggi,  tinggi, sedang, rendah dan sangat rendah.
Tabel 1. Kriteria Pengelompokan Kemampuan Siswa.
Skor Kategori X > 80 Sangat Tinggi 60 < X ≤ 80
Tinggi
40 < X ≤ 60 Sedang 20 < X ≤ 40 Rendah 0 < X ≤ 20 Sangat Rendah

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Soal  literasi  sains  yang  disusun  berdasarkan aspek  pengetahuan,  kompetensi  dan  kedalaman pengetahuan soal setelah dilakukan validasi secara konstruk dan empiris dapat dilihat dari Tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Soal Literasi Sains Sesuai.
Pengetahuan Kompetensi Nomor Soal Konten Menjelaskan  fenomena secara ilmiah 1.1, 3.1, 4.1 2,1 Menafsirkan data dan fakta secara ilmiah 4.4 Prosedural Menyusun inkuiri ilmiah 4.2 Menjelaskan  fenomena secara ilmiah 1.2, 1.5, 2.2, Mengevaluasi inkuiri ilmiah 4,3 Epistemik Menjelaskan  fenomena secara ilmiah 3.2 Menafsirkan data dan fakta secara ilmiah 1.4 3.3 Mengevaluasi inkuiri ilmiah 4.5 1.3, 2.3, 2.4
Ketercapaian  kemampuan  literasi  sains  secara keseluruhan  diperoleh  dengan  menghitung  rata- rata persentase siswa yang menjawab  soal dengan benar  pada  tiap-tiap  butir  soal.  Hasil  perhitungan persentase siswa yang menjawab soal dengan benar pada tiap butir soal disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Persentase Siswa yang Menjawab Benar Tiap Butir Soal. No. Soal % No. Soal % 1.1 70,2 3.1 61,3 1.2 50,6 3.2 60,1 1.3 67,3 3.3 50,6 1.4 54,8 4.1 53,6 1.5 44,6 4.2 25,6 2.1 40,5 4.3 26,2 2.2 41,7 4.4 51,2 2.3 52,4 4.5 22,6 2.4 70,8 Rata-rata 49,65
Berdasarkan tabel 3 diperoleh informasi bahwa rata-rata  ketercapaian  kemampuan  literasi  sains adalah 49,65 dengan kategori “sedang”. Dari Tabel 5 diperoleh  informasi  bahwa  soal  yang  mampu dijawab  oleh  siswa  dengan  kategori  “tinggi”
sebanyak  5  soal.  Sebanyak  9  soal  dengan  kategori “cukup” dan 3 soal dengan kategori “rendah”.
Perolehan  data  hasil  penelitian  terkait kemampuan  literasi  sains  pada  masing-masing aspek konten, prosedural dan epistemik. Persentase ketercapaian kemampuan literasi sains setiap aspek disajikan pada gambar 2.
Gambar 2. Kemampuan Literasi Sains Ditinjau Berdasarkan Aspek Literasi Sains.
Berdasarkan  gambar  2  diperoleh  informasi bahwa ketercapaian literasi sains aspek pengetahuan dengan
konten epistemik. Pengetahuan  epistemik  berisi  suatu  penjelasan ataupun pembuktian untuk  mengetahui kebenaran yang  dihasilkan  oleh  sains  (Subaidah  et  al.,  2019). Konten epistemik dengan kompetensi menjelaskan fenomena  secara  ilmiah  memperoleh  persentase paling tinggi yaitu 60,1% dengan kategori “tinggi”. Untuk  pengetahuan  konten  kemampuan  siswa dalam  menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah  juga merupakan  persentase  tertinggi  dinbandingkan dengan  kompetensi  menafsirkan  data  dengan persentase  56,4%  dengan  kategori  “sedang”.  Pada konten prosedural persentase menjelaskan fenomena  ilmiah  juga  paling  tinggi  yaitu  45,6% kategori  “sedang”  lebih  tinggi  dibandingkan menyusun  inkuiri  ilmiah  dan  mengevaluasi  inkuiri ilmiah.  Aspek  menjelaskan  fenomena  ilmiah mengukur  sejauh  mana  siswa  memahami  konsep suatu  materi,  sehingga  dapat  menggunakan pengetahuan  yang  telah  dimilikinya  berdasarkan fenomena yang terjadi dalam kehidupan sekitarnya. Dengan  demikian  siswa  memahami  bahwa  sains sangat  dekat  dengan  kehidupan  mereka  (Utami  & Suciati, 2015). Persentase paling tinggi pada aspek menjelaskan  fenomena  ilmiah  dikarenakan  siswa mampu  dalam  mengerjakan  soal  evaluasi  yang menuntut siswa untuk menjelaskan fenomena ilmiah dan menghubungkannya dengan kehidupan sehari- hari.
Kompetensi menafsirkan data dan fakta secara ilmiah  pada pengetahuan  konten  dengan persentase  51,2%  dengan  kategori  “sedang”. Pengetahuan konten merupakan pengetahuan yang berisi  tentang  teori,  ide,  fakta,  maupun  informasi (Zakaria  &  Rosdiana,  2018).  Pengetahuan  konten dengan  kompetensi  menafsirkan  data  dan  fakta secara  ilmiah  pada  pengetahuan  menuntut  siswa mampu  menafsirkan  bukti  ilmiah  untuk  membuat kesimnpulan
dan mengkomunikasikan,
mengidentifikasi asumsi dan bukti yang mendukung kesimpulan  serta  menjelaskan  implikasi  sosial  dari ilmu  pengetahuan.  Pada  soal  tes,  siswa  dituntut mampu  menafsirkan  kerusakan  lingkungan  yang terjadi akibat hujan asam berdasarkan wacana yang disajikan.
Pengetahuan  prosedural  adalah  pengetahuan tentang variabel dan interpretasi data (Fadilah et al., 2020).  Persentase  kemampuan  literasi  sains  paling rendah  pada  kompetensi  menyusun  inkuiri  ilmiah yaitu  25,6%  dengan  kategori  “rendah”.  Pada kompetensi  menyusun  inkuiri  ilmiah,  siswa  di haruskan  merancang  prosedur  untuk  menyelidiki suatu  fenomena  berdasarkan  wacana  dengan instruksi  rancanglah  suatu  alat  untuk  menyelidiki apakah  hujan  dapat  dikategorikan  sebagai  hujan asam.  Kemampuan  siswa  untuk  mendeskripsi rancangan  penyelidikan  masih  rendah.  Hal  ini disebabkan  karena  untuk  kompetensi  menyusun inkuiri  ilmiah  sangat  cocok  dengan  metode praktikum  atau  siswa  telah  mempelajari  dan melakukan  percobaan  sebelumnya.  Pernyataan  ini selaras  dengan  penelitian  sebelumnya  yang menyatakan  bahwa  rendahnya  kemampuan  siswa dalam  keterampilan  sains  disebabkan  karena kurangnya  kesempatan  melakukan  kegiatan  inkuiri dilaboratorium (Rahmawati et al., 2014).
Pada  pengetahuan  epistemik  mengevaluasi inkuiri ilmiah tergolong “sedang” dengan persentase 53,27%.  Kompetensi  mengevaluasi  inkuiri  ilmiah tergolong “rendah” dengan persentase 26,2% pada pengetahuan  prosedural.  Salah  satu  contoh pertanyaan  yang  digunakan  untuk  mengetahui kompetensi evaluasi inkuiri ilmiah adalah Bagaimana  cara  untuk  mengetahui  bahwa  telah terjadi hujan asam di suatu daerah jika diamati dari kondisi lingkungan daerah tersebut? Jelaskan secara ilmiah!  Sebagian  besar  siswa  menjawab  dengan mengamati lingkungan. Jawaban ini tidak salah akan
tetapi  kurang  ilmiah,  berdasarkan  wacana  yang diberikan dijelaskan bahwa cara mengetahui terjadi hujan asam dengan mengamati keadaan lingkungan meliputi  ekosistem  perairan,  tumbuhan  dan infrastruktur  yang  dibbuat  dari  batuan  dan  logam. Dari soal ini dapat disimpulkan bahwa kemampuan literasi  siswa  rendah,  siswa  langsung  menjawab dengan  ringkas  tanpa  menjelaskan  secara  ilmiah yang seharusnya penjelasannya bisa diperoleh dari penalaran wacana sesuai. Senada dengan penelitian (Suparya et al., 2022) menyatakan bahwa penyebab rendahnya  literasi  sains  siswa  adalah  minat  dan kebiasaan membaca yang kurang.
Kemampuan  literasi  sains  siswa  kurang disebabkan oleh minat baca dan memahami wacana siswa  yang  masih  kurang,  selain  itu  proses pembelajaran  dikelas  juga  sangat  berpengaruh (Naturasari  et  al.,  2016).  Beberapa  guru  sudah menerapkan  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  kreatifitas  siswa  dan  kemampuan literasi siswa, akan tetapi sebagian besar guru masih menerapkan  model  mengajar  berorientasi  materi yang  didominasi  metode  pembelajaran  yang monoton. Tujuan pembelajaran masih menekankan pada  kemampuan  siswa  untuk  menghafal  fakta- fakta  dan  konsep  sains.  Masih  sedikit  guru memberikan  perhatian  pada  aspek  literasi  sains Kebiasaan  guru  memberikan  soal  tes  sebagai evaluasi pembelajaran dalam bentuk soal rutin dan jarang dikaitkan dengan literasi.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Kemampuan  literasi  sains  siswa  di  SMPN  2 Lhokseumawe dalam kriteria “sedang” dengan rata - rata  persentase  49,65%.  Dari  komponen  literasi sains,  komponen  pengatahuan  epistemik  dengan kompetensi  menjelaskan  fenomena  ilmiah  dengan persentase  paling  besar  yaitu  60,1%  dengan kategori  tinggi.  Menafsirkan  data  dan  fakta  secara ilmiah  serta  evaluasi  inkuiri  ilmiah  tergolong “sedang” dengan persentase masing -masing 52,7% dan 53,27%. Untuk pengertahuan konten menjelaskan  fenomena  ilmiah  serta  menafsirkan data  dan  fakta  secara  ilmiah  tergolong  “sedang” dengan  persentase  56,4%  dan  51,2%.  Persentase paling rendah pada pengetahuan prosedural, untuk kompetensi  menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah 45,6% kategori sedang. Pada kompetensi menyusun inkuiri ilmiah dan mengevaluasi inkuiri ilmiah masih
dalam kriteria “rendah” dengan persentase masing - masing 25,6% dan 26,2%.
Saran  untuk  perbaikan  agar  pengajar  dengan rutin  mengiplementasikan  soal-soal  literasi  pada setiap  materi  yang  diajarkan  dalam  pembelajaran sains agar kemampuan literasi sains siswa semakin meningkat.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  kepada  Lembaga  Penelitian  dan Pengabdian Masyarakat (LPPM)
Universitas Malikussaleh  yang  telah  memberikan  kesempatan penelitian ini untuk didanai dari sumber dana PNBP Universitas Malikussaleh 2022. Terima kasih kepada kepala sekolah, wakil kepala sekolah, guru-guru dan seluruh  siswa-siswi  di  SMPN  2  Lhokseumawe  yang sangat kooperatif dalam pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Anisa, A. R., Ipungkarti, A. A., & Saffanah, K. N. (2021). Pengaruh Kurangnya Literasi serta Kemampuan dalam Berpikir Kritis yang Masih Rendah dalam Pendidikan di Indonesia. In Current Research in Education:  Conference  Series  Journal,  1(1),  1 – 12.
Fadilah, M., Permanasari, A., Riandi, R., & Maryani, E. (2020).  Analisis  Karakteristik  Kemampuan Literasi  Sains  Konteks  Bencana  Gempa  Bumi Mahasiswa  Pendidikan  IPA  pada  Domain Pengetahuan Prosedural dan Epistemik.  Jurnal IPA  &  Pembelajaran  IPA,  4(1),  103 – 119. https://doi.org/10.24815/jipi.v4i1.16651 Fasasi,  R.  A.  (2017).  Effects  of  ethnoscience instruction,  school  location,  and  parental educational status on learners’ attitude towards science.  International  Journal  of  Science Education, 39(5), 548 – 564. https://doi.org/10.1080/09500693.2017.12965
99
Handayani, N. N. L. (2015). Membangun masyarakat melek  sains  berkarakter  bangsa  melalui pembelajaran.  Prosiding  Seminar  Nasional MIPA, 364 – 368.
Herizal, H., Mellyzar, M., & Novita, N. (2020). Literasi Numerasi Ditinjau dari Pengetahuan dan Self- Efficacy Calon Guru Matematika. CV. AA. Rizky. Karnasih, I. (2015). Analisis kesalahan Newman pada soal cerita matematis (Newmans error analysis in  mathematical  word  problems).  Jurnal Paradikma, 8(1), 37 – 51. Kristyowati, R., & Purwanto, A. (2019). Pembelajaran literasi sains melalui pemanfaatan lingkungan. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan,
9(2), 183 – 191. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i2.p183-
191
Laksono,  K.,  &  Retnaningdyah,  P.  (2018).  Literacy Infrastructure,  Access  to  Books,  and  the Implementation  of  the  School  Literacy Movement in Primary Schools in Indonesia. IOP Conference  Series:  Materials  Science  and Engineering,
296(1). https://doi.org/10.1088/1757- 899X/296/1/012045
Naturasari,  H.,  Roshayanti,  F.,  &  Nurwahyunani,  A. (2016). Profil Kualitas Literasi Sains Siswa SMP Se-Kabupaten Pati. Bioma: Jurnal Ilmiah Biologi, 5(2). https://doi.org/10.26877/bioma.v5i2.2503 Novita,  N.,  Mellyzar,  M.,  &  Herizal,  H.  (2021). Asesmen  Nasional  (AN):  Pengetahuan  dan persepsi  calon  guru.  JISIP  (Jurnal  Ilmu  Sosial Dan Pendidikan), 5(1), 172 – 179. https://doi.org/10.36312/jisip.v5i1.1568 OECD. (2016). PISA 2015 Assessment and Analytical Framework: Science, Reading, Mathematic and Financial Literacy. Paris: OECD Publishing.
OECD. (2019). PISA 2018 Assesment and Analytical Framework.
Pangesti,  F.  T.  P.  (2018).  Menumbuhkembangkan Literasi Numerasi Pada Pembelajaran Matematika  Dengan  Soal  Hots.  Jurnal  Ideal
Mathedu, 5(9), 565 – 575.
Rahayu,  S.  (2017).  Mengoptimalkan  aspek  literasi dalam  pembelajaran  kimia  abad  21.  Prosiding Seminar Nasional Kimia UNY, 183 – 188.
Rahmawati,  D.,  Nugroho,  S.  E.,  &  Putra,  N.  M.  D. (2014).  Penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  numbered  head  together berbasis  eksperimen  untuk  meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa  SMP.  UPEJ Unnes  Physics  Education  Journal,  3(1),  40 – 45. https://doi.org/10.15294/upej.v3i1.3109 Sherly,  S.,  Dharma,  E.,  &  Sihombing,  H.  B.  (2021). Merdeka belajar: kajian literatur. In UrbanGreen Conference Proceeding Library, 183 – 190. Sihaloho, F. A. S., Martono, T., & Daerobi, A. (2019). The  implementation  of  school  literacy movement  at  the  senior  high  school.
International  Journal  of  Educational  Research Review, 4(1), 88 – 96. https://doi.org/10.24331/ijere.486907 Situmorang,  R.  P.  (2016).  Integrasi  literasi  sains peserta didik dalam pembelajaran sains.  Satya Widya, 32(1), 49 – 56. https://doi.org/10.24246/j.sw.2016.v32.i1.p49-
56 Subaidah, T., Muharrami, L. K., Rosidi, I., & Ahied, M. (2019). Analisis Kemampuan Literasi Sains Pada Aspek  Konteks  dan  Knowledge  Menggunakan Cooperative  Proplem  Solving  (CPS)  dengan Strategi  Heuristik.  Natural  Science  Education Research, 2(2), 113 – 122.
Subiantoro,  A.  W.  (2010).  Pentingnya  praktikum dalam pembelajaran IPA. Yogyakarta:
Universitas Negeri Yogyakarta, 7(5), 1 – 11. Sugiyono.  (2016).  Methods  of  quantitative, qualitative and R & D research. Alfabeta. Sukmadinata. (2012). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sumarni,  W.,  Rusilowati,  A.,  &  Susilaningsih,  E. (2017).  Chemical  Literacy  of  Teaching Candidates  Studying  The  Integrated  Food Chemistry  Ethnosciences  Course.  Journal  of Turkish Science Education (TUSED), 14(3). Suparya, I. K., Suastra, I. W., & Arnyana, I. B. P. (2022). Rendahnya Literasi Sains: Faktor Penyebab dan Alternatif  Solusinya.  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Citra Bakti, 9(1), 153 – 166. https://doi.org/10.38048/jipcb.v9i1.580 Sutrisna,  N.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Literasi Sains Peserta Didik SMA Di Kota Sungai Penuh. Jurnal  Inovasi  Penelitian.  Jurnal  Inovasi Penelitian, 1(12), 2683 – 2694. https://doi.org/10.47492/jip.v1i12.530
Turiman,  P.,  Omar,  J.,  Daud,  A.  M.,  &  Osman,  K. (2012).  Fostering  the  21st  Century  Skills through Scientific Literacy and Science Process Skills. Procedia - Social and Behavioral Sciences,
59, 110 – 116.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.253 Utami,  D.,  &  Suciati,  B.  A.  P.  (2015).  Penerapan integrasi  model  problem  solving  dan  stad (prostad)  berbasis  potensi  lokal  pada  materi manusia  dan  lingkungan  untuk  meningkatkan kemampuan literasi sains siswa kelas X2 SMAN 1 Cepogo. Bio-Pedagogi, 4(1), 19 – 24. Watini,  S.  (2019).  Pendekatan  kontekstual  dalam meningkatkan hasil belajar sains pada anak usia dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 3(1), 82 – 90. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.111
Yaqin,  M.  A.,  Astuti,  E.  .,  Anggraini,  C.  E.  A.,  & Hidayatullah,  A.  F.  (2020).  Integrasi  Ayat-Ayat Al- Qur’an  dalam  Pembelajaran  Sains  (Biologi)
Berdasarkan  Pemikiran  Ian  G.  Barbour.  Jurnal Kajian Pendidikan Sains, 6(1), 78 – 83. https://doi.org/10.32699/spektra.v6vi1i.119
Zakaria,  M.  R.,  &  Rosdiana,  L.  (2018).  Profil  Literasi Sains  Peserta  Didik  Kelas  VII  pada  Topik Pemanasan Global. PENSA E-JURNAL: PENDIDIKAN SAINS, 6(2), 170 – 174.