## ANALISIS BUTIR SOAL ASESMEN KOMPETENSI MINIMUM (AKM) PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PADA MAHASISWA PAI B ANGKATAN 2021 UIN SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA

## Fahmi Hadianto
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
fahmiaffahat@gmail.com

## ABSTRACT
The  results  of  the  global  assessment  conducted  by  the Programme for International Student Assessment (PISA) indicate  that  the  literacy  and  numeracy  scores  of Indonesian  students  continue  to  decline  every  year. Therefore,  the  Indonesian  government  through  the new curriculum  implemented  the  Minimum  Competency Assessment  (MCA)  to  improve  students'  literacy  and numeracy  scores.  Islamic  religious  education  (PAI)  has complex  objectives,  so  it  needs  to  be  developed  into
AKM questions. To produce quality AKM questions, it is necessary  to  analyse  the  items.  This  study  aims  to analyse  the  items  of  AKM  PAI  questions  for  the development  of  quality  AKM  questions.  This  research was conducted at Sunan Kalijaga State Islamic University (UIN  Sunan  Kalijaga)  with  the  subjects  being  30  PAI  B students of class of 2021 for 1 month. This study applied the  development  and  validation  method  designed  by Adams  and  Wieman.  This  process  involves  four  main steps:  planning,  development,  validation,  and  piloting. For data analysis, Aiken V test and empirical validity test through Quest application were used. From the results of the study, it can be concluded that all 10 items of AKM PAI have met the valid criteria, have adequate reliability, and the difficulty level is in the good category.

## ABSTRAK
Hasil  dari  penilaian  global  yang  dilakukan  oleh Programme  for  International  Student  Assessment  ( PISA) mengindikasikan  bahwa  nilai  literasi  dan  numerasi peserta  didik  Indonesia  terus  menurun  setiap  tahun. Oleh  karena  itu,  pemerintah  Indonesia  melalui kurikulum  baru  menerapkan  Asesmen  Kompetensi Minimum (AKM) untuk meningkatkan nilai literasi dan numerasi  peserta  didik. Pendidikan  Agama  Islam  (PAI) memiliki  tujuan  yang  kompleks,  sehingga  perlu dikembangkan menjadi soal AKM. Untuk menghasilkan soal

## ARTICLE HISTORY
Received 28 Desember 2023 Revised 2 Februari 2024 Accepted 20 Maret 2024

## KEYWORDS
PISA, AKM, Validity, Reliability, Difficulty

## PENDAHULUAN
Salah  satu  evaluasi  dalam  sistem  pendidikan,  terutama  di  tingkat menengah  dilakukan  dengan  PISA  ( Programme  for  International  Student Assessment ). Tujuan dari PISA yakni untuk mengetahui tingkat prestasi peserta didik utamanya dalam 3 hal, yaitu membaca, matematika, dan sains. Inisiatif ini adalah  bagian  dari  upaya  OECD  (Organisasi  untuk  Kerja  Sama  dan Pembangunan  Ekonomi),  sebuah  organisasi  yang  memiliki  program  kerja untuk  kerja  sama  perkembangan  ekonomi.  PISA  melibatkan  72  negara  dari berbagai penjuru dunia, melakukan penilaian terhadap peserta yang berusia 15 tahun, biasanya siswa kelas 9 SMP atau awal SMA. Penilaian ini mencakup tes dasar  dalam  membaca,  matematika,  dan  sains,  dengan  penekanan  pada  satu subjek setiap tiga tahun sekali. 1
OECD (Organisasi untuk Kerja Sama dan Pembangunan Ekonomi) baru- baru  ini  merilis  skor  PISA  Indonesia  untuk  tahun  2018 2 .  Dari  hasil  yang diumumkan,  tampak  bahwa  peringkat  Indonesia  turun  jika  dibandingkan
1 Muhammad  Zuhair Zahid,  “Telaah  Kerangka  Kerja  PISA  2021:  Era  Integrasi  Computational  Thinking Dalam Bidang Matematika” 3 (2020).
2 Firdha Yusmar dan Rizka Elan Fadilah, “Analisis Rendahnya Literasi Sains Peserta Didik Indonesia: Hasil Pisa dan Faktor Penyebab,” Lensa (Lentera Sains): Jurnal Pendidikan IPA 13, no. 1 (1 Mei 2023), hlm. 11 – 19, https://doi.org/10.24929/lensa.v13i1.283.
soal  AKM  yang  berkualitas,  perlu  dilakukan  analisis butir  soal.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis butir  soal  AKM  PAI  guna  untuk  pengembangan  soal AKM  yang  berkualitas.  Penelitian  ini  dilakukan  di Universitas  Islam  Negeri  Sunan  Kalijaga  (UIN  Sunan Kalijaga) dengan subjeknya adalah 30 mahasiswa PAI B angkatan 2021 selama 1 bulan. Penelitian ini menerapkan metode pengembangan dan validasi yang dirancang oleh Adams  dan  Wieman.  Proses  ini  melibatkan  empat langkah  utama:  perencanaan,  pengembangan,  validasi, dan uji coba. Untuk analisis data, digunakan uji Aiken V dan  uji  validitas  empiris  melalui  aplikasi  Quest.  Dari hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  seluruh  10 butir  soal  AKM  PAI  telah  memenuhi  kriteria  valid, memiliki  reliabilitas  yang  memadai,  dan  tingkat kesulitannya termasuk dalam kategori baik.
DOI: httsp://doi.org/10.19105/rjpai.v5i1.11950
dengan  skor  PISA  tahun  2015. 3 Skor  rata-rata  literasi  sains  siswa  Indonesia selama empat tahun terakhir juga ikut tercatat dalam hasil tersebut (2006, 2009, 2012, dan 2015) berada dalam rentang skor rendah, yaitu antara 382-403. 4 Pada tahun  2018,  skor  tersebut  kembali  mengalami  penurunan  dengan  total  skor 396. 5
Berdasar  pada  hasil  tersebut,  pemerintah  telah  mengambil  inisiatif dalam kurikulum baru yaitu kurikulum Merdeka untuk meningkatkan literasi dan  numerasi  peserta  didik  melalui  kebijakan  yang  dikenal  sebagai  Asesmen Kompetensi  Minimum  (AKM),  yakni  sebuah  inisiatif  pemerintah  yang dirancang  sebagai  alat  evaluasi  awal.  Tujuan  utama  dari  inisiasi  ini  adalah untuk mempersiapkan peserta didik dalam menghadapi tantangan di abad ke- 21.  Dalam  era  ini,  setiap  individu  diharapkan  memiliki  empat  keterampilan kunci,  yaitu  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah,  kreativitas,  komunikasi, dan kolaborasi. 6 Untuk itu, AKM dinilai menjadi elemen penting dari kebijakan pemerintah  yang  ditujukan  untuk  meningkatkan  standar  pendidikan  di Indonesia.
Pengukuran  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  mencakup  dua aspek  utama,  yaitu  literasi  dan  numerasi.  Menurut  Kementerian  Pendidikan dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  tahun  2020,  literasi  melibatkan  kemampuan untuk  memahami,  menggunakan,  mengevaluasi,  dan  merefleksikan  berbagai jenis  teks  tertulis. 7 Sementara  itu,  numerasi  mencakup  kemampuan  berpikir
3 Merta, I. W dkk., “Profil Literasi Sains dan Model Pembelajaran dapat Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains,” Jurnal Pijar MIPA 15, no. 3 (2020), hlm. 223 – 28, https://doi.org/10.29303/jpm.v15i3.1889.
4 Hidayah,  N,  Rusilowati,  A,  Dan  Masturi ,  “ Analisis  Profil  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  Smp/Mts  di Kabupaten Pati ,” Jurnal Phenomenon 9, no. 1 (2019), hlm. 36 – 47.
5 “Hasil Pisa  Indonesia 2018:  Akses  makin  meluas,  saatnya  tingkatkan  kualitas,” Kemendikbud (blog),  2019, https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2019/12/hasil-pisa-indonesia-2018akses-makin-meluas-saatnya- tingkatkan-kualitas.
6 Adnan Musafa Hanafi dan NFn Minsih, “Asesmen Kompetensi Minimum sebagai Transformasi Pendidikan di  Sekolah  Dasar,” Kwangsan:  Jurnal  Teknologi  Pendidikan 10,  No.  2  (24  Desember  2022),  hlm.  204, https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v10n2.p204--220.
7 Henry Aditia Rigianti dan Arief Cahyo Utomo, “ Asesmen Kompetensi Minimum Ranah Literasi Membaca d an Implikasinya di Sekolah Dasar,” Jurnal Education and Development 11, no. 1 (21 Desember 2022), hlm. 133 – 37, https://doi.org/10.37081/ed.v11i1.4254.
dalam  membangun  konsep,  memahami  fakta,  mengikuti  prosedur,  dan menggunakan alat matematika untuk menyelesaikan masalah sehari-hari.
Menurut  Peraturan  Pemerintah  Nomor  55  Tahun  2007,  pengelolaan Pendidikan Agama dan Pendidikan Keagamaan berada di bawah Kementerian Agama.  Lampiran  Keputusan  Menteri  Agama  Nomor  211  Tahun  2011 menjelaskan  bahwa  penilaian  yang  digunakan  untuk  mengukur  pencapaian tujuan  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  bertujuan  membentuk  manusia  yang beriman,  bertaqwa,  dan  berakhlak  mulia.  Penilaian  PAI  oleh  pendidik dilakukan  secara  berkesinambungan  untuk  memantau  proses  dan  kemajuan belajar  peserta  didik  serta  meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  kegiatan pembelajaran. 8
Dalam konteks pentingnya Pendidikan Agama Islam dan perkembangan kurikulum,  diperlukan  pengembangan  soal  Asesmen  Kompetensi  Minimum (AKM) yang  terkait dengan materi PAI. Meskipun secara umum  AKM sudah diterapkan  sejak  tahun  2020  sebagai  alat  asesmen  nasional  yang  menguji kemampuan  literasi  membaca  dan  literasi  numerasi  siswa,  namun  dalam konteks PAI, pengembangan soal masih belum tersedia. Oleh karena itu, perlu dilakukan  pengembangan  soal  untuk  mendukung  program  AKM  yang diterbitkan  oleh  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi (Kemendikbudistek). 9
Materi  PAI  terbagi  menjadi  empat,  yaitu  Al-Qur'an  Hadist,  Akidah Akhlak, Fikih, dan Sejarah Kebudayaan Islam. Berdasarkan konten dalam soal AKM, seluruh materi PAI dapat diadaptasi menjadi soal AKM, mencakup soal literasi  dan  numerasi.  Oleh  karena  itu,  untuk  mengukur  kompetensi  peserta
8 Saepul Anwar dan Agus Fakhruddin, “Pelaksanaan Standar Penilaian oleh Guru Pendidikan Agama Islam di Sekolah (Studi Evaluatif terhadap Guru PAI SMP dan SMA di Bandung).,” Ta’lim: Jurnal Pendidikan Agama Islam 14, no. 2 (2016), hlm. 139 – 55.
9 Uswatun  Hasanah,  Edwita,  dan  Ahmad  Januar ,  “Pendampingan  Guru  Mengembangkan  Assesment Kompetensi Minimum (AKM) Berorientasi Pisa untuk Meningkatkan Kualitas Hasil Pembelajaran di Sekolah Dasar  Wilayah  Kabupaten  Bogor,” Jurnal  Abadimas  Adi  Buana 5,  no.  1  (2021),  hlm.  90 – 99, https://doi.org/10.36456/abadima s.v5.i01.a3634.
DOI: httsp://doi.org/10.19105/rjpai.v5i1.11950
didik  PAI  melalui  AKM,  diperlukan  analisis  butir  soal.  Analisis  butir  soal adalah  proses  untuk  menentukan  kualitas  suatu  butir  soal  dengan  tujuan menilai  apakah  butir  soal  tersebut  memenuhi  persyaratan  untuk  mengukur kompetensi yang diharapkan. 10
Dalam  melakukan  analisis  soal,  ada  dua  pendekatan  yang  dapat digunakan,  yaitu  penelaahan  kualitatif  (isi  dan  bentuk  soal)  dan  kuantitatif (validitas  soal,  reliabilitas  soal,  tingkat  kesukaran,  dan  daya  pembeda).
Pendekatan  kuantitatif  dapat  dilakukan  dengan  metode  klasik  dan  modern. 11
Adapun  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  butir  soal  AKM  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  menggunakan  perangkat  lunak  Quest, dengan  fokus  pada  validitas,  reliabilitas  butir  soal,  dan  tingkat  kesukaran. Responden  yang  digunakan  adalah  mahasiswa  PAI  B  angkatan  2021  dari Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menerapkan  metode  pengembangan  dan  validasi (development  and  validation) yang  dikembangkan  oleh  Adams  dan  Wielman. 12
Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:
1. Menetapkan tujuan dan tingkatan dari domain tes yang akan diukur.
2. Mengembangkan desain atau penilaian tes.
3. Menyusun  dan  melaksanakan  tes,  evaluasi  hasil  tes,  kemudian  memilih butir soal, dan merancang pedoman penilaian (rubrik).
4. Menilai instrumen agar dapat digunakan secara operasional.
Tujuan dari  pengembangan  instrumen  soal  dalam  penelitian  ini  adalah untuk menciptakan instrumen yang memiliki kualitas baik dalam hal validitas, reliabilitas,  dan  tingkat  kesukarannya.  Secara  umum,  metode  pengembangan
10 Rosida  Nur  Aziza dan  Dhzillan  Dzhalila,  “ Metode  Kuantitatif  dengan  Pendekatan  Klasik  pada  Aplikasi Analisis  Butir  Soal  Sebagai  Media  Evaluasi  Penentuan  Soal  Yang  Berkualitas,” Kilat 7,  no.  1  (3  Desember 2018), hlm. 15 – 23, https://doi.org/10.33322/kilat.v7i1.104.
11 Kusaeri dan Suprananto, Pengukuran dan Penilaian Pendidikan (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012).
12 Adams, K dan Wiemans, “Development and Validation of Instrument to Measure Learning of Expert -Like Thinking” . International Journal Science Education 1, no. 1 (2010), hlm. 1-24.
dan  validasi  pada  penelitian  ini  terbagi  menjadi  empat  tahap  utama,  yakni tahap perencanaan, tahap pengembangan, tahap validasi, dan tahap uji coba. 13
Subyek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  PAI  B  angkatan  2021 Universitas  Islam  Negeri  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta.  Jumlah  mahasiswa sebanyak 30 orang, dengan butir soal AKM PAI sebanyak 10 butir, yaitu 5 butir soal  literasi  dan  5  butir  soal  numerasi.  Jumlah  sampel  ini  telah  memenuhi standar persyaratan, sejalan dengan pandangan Bond & Fox, di mana ukuran sampel  yang  sesuai  untuk  Model  1PL  seperti  Rasch  Model  berkisar  antara  30 hingga  300. 14 Data  yang  akan  dianalisis  melibatkan  respons  mahasiswa terhadap 10 pertanyaan pada butir soal AKM PAI.
Dalam penelitian ini, instrumen yang digunakan adalah lembar validasi. Lembar  validasi  berfungsi  sebagai  alat  untuk  mengevaluasi  beberapa  aspek, termasuk  akurasi  konten  teks  wacana,  kesesuaian  teks  dengan  butir  soal, korespondensi  antara  kompetensi/tingkat  kognitif  dan  butir  soal,  serta kesesuaian  antara  indikator  dengan  butir  soal.  Penilaian  dilakukan  oleh sejumlah validator yang memberikan nilai dalam rentang ”1, 2, 3, dan 4” untuk setiap aspek yang dinilai. Berikut format lembar validasi untuk soal AKM PAI.

## Tabel 1.1 Format Lembar Validasi Soal Asesmen Kompentensi Minimum
No. Indikator Kriteria Nomor Butir Soal 1 Aspek materi 2 Aspek konstruksi 3 Aspek bahasa 4 Aspek kesesuaian dengan indikator literasi
13 Fera Chintya, Wiwi Siswaningsih, dan Triannisa Rahmawati, “ Pengembangan Instrumen Penilaian Kinerja Siswa  SMA  Pada  Praktikum  Identifikasi  Jenis  Protein  dalam  Bahan  Makanan ” . Jurnal  Riset  dan  Praktik Pendidikan Kimia 9, no. 1 (2021).
14 Bond, T.G dan Fox, Ch. M, Applying the rasch model: fundamental measurement in the human sciences , vol. 2 (New jersey: Mahwah, Lawrece Erlbaum Associates Publishers, 2007).
DOI: httsp://doi.org/10.19105/rjpai.v5i1.11950
Sistematika  dalam  penelitian  ini  ada  4  tahap  yaitu:  tahap  perencanaan, pengembangan,  validasi  dan  tahap  uji  coba.  Penjelasan  tahap-tahap  tersebut sebagai berikut:
1. Tahap Perencanaan
a. Analisis Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
Peneliti  melakukan  analisis  KI – KD  untuk  materi  PAI  dari PERMENDIKBUD  No.  37  tahun  2018. Analisis  Kompetensi  Inti  (KI) dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  bertujuan  untuk  menentukan  materi pokok yang akan menjadi fokus penelitian. Dalam analisis ini, dicari materi  yang  melibatkan  aspek  literasi  dan  numerasi  sebagai  bagian integral dari bahan penelitian.
b. Studi Kepustakaan
Langkah  berikutnya  melibatkan  studi  kepustakaan  terhadap  materi Pendidikan Agama Islam (PAI) dari berbagai sumber literatur. Tujuan dari studi kepustakaan ini adalah untuk memetakan sub-materi serta menentukan  konsep-konsep  yang  perlu  dikuasai  oleh  siswa berdasarkan kompetensi yang harus dicapai.
2. Tahap Pengembangan
Pada tahap pengembangan ini, langkah pertama adalah merancang kisi-kisi  soal  berdasarkan  indikator-indikator  yang  telah  ditetapkan. Selanjutnya,  dirancang  rubrik  sebagai  pedoman  penilaian  untuk memastikan  objektivitas  dalam  penilaian.  Selain  itu,  dilakukan penyusunan  instrumen  soal  berdasarkan  kisi-kisi  yang  telah  disiapkan, sehingga  instrumen  tersebut  mencakup  seluruh  aspek  yang  ingin dievaluasi  sesuai  dengan  indikator  yang  telah  ditentukan.  Kisi-kisi  soal didalamnya  menyantumkan  kompetensi  dasar,  indikator  kompetensi, level  kognitif,  sub  kompetensi,  sub  materi,  indikator  butir  soal,  bentuk soal,  nomor  soal  dan  kunci  jawaban  serta  dilengkapi  dengan  pedoman penskoran. Selanjutnya  peneliti menyusun instrumen soal sesuai  dengan
kisi-kisi  yang  telah  dibuat.  Soal  yang  dikembangkan  berbentuk  soal pilihan  ganda  yang  terdiri  dari  5  butir  soal  literasi  dan  5  butir  soal numerasi.
3. Tahap Validasi
Instrumen  soal  yang  telah  dikembangkan  kemudian  menjalani proses  validasi  oleh  ahli.  Tujuannya  adalah  untuk  mengevaluasi  apakah instrumen soal yang dibuat telah memenuhi kriteria valid. Uji validitas ini dilakukan  oleh  ahli  atau  rekan  sejawat  yang  memiliki  keahlian  dan pengalaman  dalam  bidang  yang  relevan.  Proses  validasi  ini  bertujuan untuk  memastikan  bahwa  instrumen  soal  sesuai  dengan  standar  yang diinginkan dan dapat diandalkan untuk mengukur kompetensi minimum yang ditetapkan.
4. Tahap Uji Coba
Setelah  butir  soal  divalidasi  dan  direvisi,  langkah  selanjutnya adalah mengujicobakan di dalam kelas nyata ( real class ). Setelah proses uji coba,  dilakukan  analisis  terhadap  data  yang  diperoleh.  Analisis  data  ini mencakup  validitas  empiris,  reliabilitas,  dan  tingkat  kesukaran  dari instrumen  soal.  Hasil  analisis  tersebut  nantinya  dapat  memberikan kesimpulan mengenai kualitas instrumen soal yang telah dikembangkan, serta  memberikan  gambaran  sejauh  mana  instrumen  tersebut  dapat diandalkan dan valid dalam mengukur kompetensi yang diinginkan.
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  oleh  peneliti  untuk  menganalisis instrumen soal AKM PAI yaitu menggunakan dua cara :

## 1. Analisis Uji Aiken V
Uji validitas konten dilakukan dengan memberikan lembar validasi soal yang berisi 16 kriteria yang harus dipenuhi oleh setiap butir soal, agar dapat dikatakan valid atau tidak valid. Lembar validasi diberikan kepada seorang ahli atau rekan sejawat, dengan ketentuan sebagai berikut:
DOI: httsp://doi.org/10.19105/rjpai.v5i1.11950

## Tabel 1.2 Kriteria Uji Aiken V
Nilai V Minimal Tabel Aiken. Koefisien Aiken Keterangan 0,89 X ≥ 0, 89 Valid 0,89 X ≤ 0, 89 Tidak Valid

## 2. Analisis Uji Validitas Konten dengan QUEST
Uji validitas konten dilakukan dengan membagikan butir soal yang telah  dibuat  kepada  30  responden,  kemudian  jawaban  tersebut  diolah dengan program Quest dengan ketentuan sebagai berikut:
Tabel 1.3 Kriteria Validitas Konten Menggunakan Quest INFIT MNSQ OUTFIT MNSQ Status Keterangan 0,77 ≤ X ≤ 1,30 0,5 ≤ X ≤ 1,5 Butir fit Valid X ≥ 1,30 X ≥ 0.5 Butir tidak fit Tidak valid X ≤ 0,77 X ≤ 1,5 Butir tidak fit Tidak valid
Reliabilitas  Soal,  dianalisis  menggunakan  program  Quest  dengan ketentuan sebagai berikut:
Tabel 1.4 Kriteria Nilai Item Estimate dan Case Estimate Nilai Reliabilitas Item Estimate dan Case Estimate Kriteria > 0.94 Istimewa 0,91-0,94 Bagus sekali 0,81-0,90 Bagus 0,67-0,80 Cukup < 0,67 Lemah
Analisis  Tingkat  Kesukaran  Soal  digunakan  untuk  mengukur sejauh  mana  tingkat  kesukaran  suatu  soal.  Suatu  soal  dianggap  baik apabila  memiliki  tingkat  kesukaran  yang  seimbang  atau  proporsional. Tingkat kesukaran soal dapat diuji menggunakan program Quest dengan ketentuan sebagai berikut:
Tabel 1.5 Kriteria Tingkat Kesukaran Soal Kriteria Nilai Kategori b > 0.94 Sangat sulit
1 < b ≤ 2 Sulit - 1 b ≤ 1 Sedang - 1 > b ≥ -2 Mudah b ≥ -2 Sangat mudah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  butir  soal  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  mata pelajaran Pendidikan Agama Islam adalah sebagai berikut:
1. Tahap Perencanaan
a. Analisis Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
Pada  tahap  ini  peneliti  menggunakan  Kompetensi  Inti  (KI)  dan Kompetensi Dasar (KD) mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi  Perkerti  jenjang  SMA/SMK  No.  3.6  yaitu  menganalisis  dan mengevaluasi ketentuan penikahan dalam Islam. Tema sub materinya adalah indahnya  membangun  mahlighai  rumah  tangga yang  kemudian dianalisis menjadi materi pokok dalam pembuatan soal.
b. Studi Kepustakaan
Langkah  selanjutnya  adalah  studi  kepustakaan  untuk  materi ketentuan  penikahan  dalam  Islam,  pada  tahapan  ini  peneliti  sudah menentukan sub-materi, konsep-konsep serta kompetensi yang harus dicapai oleh siswa.
2. Tahap Pengembangan
Setelah  tahap  perencanaan  telah  dilakukan,  peneliti  merancang kisi-kisi  soal  materi  ketentuan  penikahan  dalam  Islam.  Dalam  kisi-kisi soal  dicantumkan  identitas  soal  /  keterangan  soal,  kompetensi  dasar, indikator  kompetensi,  level  kognitif,  sub  kompetensi,  sub  materi, indikator  butir  soal,  nomor  soal,  bentuk  soal,  dan  kunci  jawaban.  Selain itu, peneliti juga menyusun pedoman penskoran dengan teknik penskoran tanpa denda.
3. Tahap Validasi
DOI: httsp://doi.org/10.19105/rjpai.v5i1.11950
Instrumen  soal  yang  dikembangkan  selanjutnya  divalidasi  oleh enam  orang  validator,  yaitu  rekan  sejawat  dari  mahasiswa  PAI  A angkatan 2021 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Berikut hasil validasi butir soal oleh rekan sejawat:
Tabel. 2.1 Hasil Lembar Validasi No. Butir Soal Hasil Penilaian Teman 1  Teman 2  Teman 3  Teman 4  Teman 5 Teman 6 1 3,8 4,0 4,0 3,9 3,9 4,0 2 3,8 3,8 3,9 3,5 3,9 3,8 3 3,7 3,8 3,7 3,7 4,0 3,7 4 3,8 3,9 3,9 3,8 3,9 3,9 5 3,8 3,9 4,0 3,8 3,9 3,9 6 3,7 3,9 3,9 3,9 4,0 4,0 7 3,6 3,8 3,8 3,7 3,9 3,9 8 3,5 3,9 4,0 3,8 3,9 3,9 9 3,7 3,9 3,7 4,0 3,9 3,9 10 3,7 3,9 3,7 4,0 3,9 3,9

## 4. Tahap Uji Coba
Butir soal yang telah divalidasi dan direvisi, selanjutnya diuji coba kepada  subyek  penelitian,  yaitu  mahasiswa  PAI  B  angkatan  2021  UIN Sunan  Kalijaga  yogyakarta.  Proses  penyebaran  instrumen  soal menggunakan googleform yang  di share melalui  grup  kelas.  Batas  waktu yang  di  tentukan  adalah  30  menit.  Setelah  hasil  muncul,  langkah selanjutnya  adalah  melakukan  analisis  terhadap  data  yang  diperoleh. Analisis  data  ini  mencakup  validitas  empiris,  penyebaran  butir  soal, reliabilitas,  dan  tingkat  kesukaran.  Dari  hasil  analisis  ini,  dapat  ditarik kesimpulan mengenai kualitas instrumen asesmen kompetensi minimum yang telah dikembangkan.
Setelah  melakukan  langkah-langkah  diatas  selanjutnya  peneliti melakukan analisis data sebagai berikut:
1. Analisis Uji Validitas Aiken V
Evaluasi  dilakukan  sejak  tahap  awal,  yang  mencakup  analisis siswa,  analisis  kurikulum,  dan  analisis  materi.  Proses  ini  kemudian melibatkan  tahap  desain  dan  pengembangan,  diikuti  oleh  validasi instrumen oleh enam validator yang merupakan teman mahasiswa. Pada tahapan  ini,  dapat  dievaluasi  sejauh  mana  instrumen  soal  yang dikembangkan  layak  dari  segi  kevalidan.  Berikut  hasil  analisis  validitas aiken v dari enam validator terhadap 10 butir soal AKM PAI:
Tabel 2.2 Hasil Uji Aiken No. Butir Soal Koefisien Aiken Nilai V Minimal dari tabel Keterangan 1 0,98 0,89 Valid 2 0,93 0,89 Valid 3 0,92 0,89 Valid 4 0,96 0,89 Valid 5 0,96 0,89 Valid 6 0,96 0,89 Valid 7 0,93 0,89 Valid 8 0,94 0,89 Valid 9 0,94 0,89 Valid 10 0,96 0,89 Valid
2. Analisis Uji Validitas dan Reliabilitas Butir Soal dengan Softwere Quest
a. Analisis Validitas Empiris
Tabel 2.3 Hasil Uji Validitas Menggunakan Quest No. Butir Soal INFIT MNSQ OUTFIT MNSQ Status Keterangan 1 0,93 0,88 Butir Fit Valid 2 0,87 0,50 Butir Fit Valid 3 0,87 0,57 Butir Fit Valid 4 1,01 0,93 Butir Fit Valid 5 1,15 1,42 Butir Fit Valid 6 0,96 0,85 Butir Fit Valid 7 0,98 0,69 Butir Fit Valid 8 1,06 1,11 Butir Fit Valid 9 1,12 1,19 Butir Fit Valid 10 1,02 0,91 Butir Fit Valid
Hasil analisis validitas melalui softwere Quest diatas, dapat diketahui bahwa  uji  validitas  butir  soal  keseluruhannya  dianggap  fit.  Hasil
DOI: httsp://doi.org/10.19105/rjpai.v5i1.11950
menunjukan  nilai  INFIT  MNSQ  berada  kisaran  antara  0,77  sampai 1,30 dan OUTFIT MNSQ bernilai kisaran antara 0,5 sampai 1,5. Setelah diketahui  butir  soal  fit,  maka  dapat  diperlihatkan  penyebaran  butir soal pada gambar berikut:
Gambar 2.1 Penyebaran Butir Soal
Berdasarkan  gambar  tersebut,  titik-titik  butir  soal  berada  di  antara dua  garis  vertikal  putus-putus,  yang  menandakan  bahwa  seluruh butir soal dapat dikatakan fit dan valid.
b. Analisis Uji Reliabilitas Instrumen Soal
Tabel 2.4 Hasil Uji Reliabilitas Soal Reliabilitas Koefisien Reliabilitas Kategori Summary of item estimate 0,67 Cukup Summary of case estimate 0,00 Lemah Berdasarkan  data  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  konsistensi jawaban  dari  subjek  masih  lemah,  tetapi  kualitas  butir  soal  dalam instrumen aspek reliabilitasnya cukup baik.
c. Analisis Uji Tingkat Kesukaran Instrumen Soal
Tabel 2.5 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal Nomor Butir Soal Diffculty Kategori 1 1,04 Baik (Sulit) 2 -0,85 Baik (Sedang)
3 -0,54 Baik (Sedang) 4 -0,29 Baik (Sedang) 5 0,46 Baik (Sedang) 6 -0,85 Baik (Sedang) 7 -0,85 Baik (Sedang) 8 0,46 Baik (Sedang) 9 1,73 Baik (Sulit) 10 -0,29 Baik (Sedang)
Berdasarkan  hasil  uji  tingkat  kesukaran  instrumen  soal  diatas  dapat dikatakan  sudah  baik.  Dimana  ada  8  butir  soal  dengan  kesukaran sedang  dan  2  butir  soal  dengan  tingkat  kesukaran  sulit.  Meskipun belum ada soal dengan tingkat kesukaran mudah atau sangat mudah.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  menghasilkan  instrumen  soal  Asesmen  Kompetensi Minimum  (AKM)  PAI  SMA pada  materi ketentuan  penikahan  dalam  Islam. Proses pengembangan instrument soal ini menggunakan model pengembangan yang dilakukan oleh Adams dan Wielman. Terdapar 4 tahap yang digunakan yaitu  tahap  perencanaan,  tahap  pengembangan,  tahap  validasi  dan  tahap  uji coba.  Sedangkan  untuk  analisisnya  menggunakan  dua  cara  yaitu  uji  validitas aiken v dan uji validitas dengan softwere quest.
Hasil dari analisis butir soal pada uji validitas, reliabilitas, penyebaran dan  tingkat  kesukaran  didapatkan  hasil  10  butir  soal  AKM  PAI  yang  valid dengan  penyebaran  soal  berada  diantara  0,77-1,30;  Reliabilitas  yang  didapat cukup  baik  meskipun  konsistensinya  masih  lemah,  Sedangkan  untuk  tingkat kesukaran didapatkan 10 butir soal yang dinyatakan berkategori “baik”.

## DAFTAR PUSTAKA
Adams,  K,  dan  Wiemans.  “Development  and  Validation  of  Instrument  to Measure Learning of Expert- Like Thinking” . International Journal Science Education 1, no. 1 (2010). Bond, T.G, dan Fox, Ch. M. Applying The Rasch Model: Fundamental Measurement In  The  Human  Sciences .  Vol.  2.  New  jersey:  Mahwah,  Lawrece  Erlbaum Associates Publishers, 2007.
DOI: httsp://doi.org/10.19105/rjpai.v5i1.11950
Chintya, Fera, Wiwi Siswaningsih, dan Triannisa Rahmawati. “ Pengembangan Instrumen  Penilaian  Kinerja  Siswa  SMA  pada  Praktikum  Identifikasi Jenis Protein dalam Bahan Makanan. ” Jurnal Riset dan Praktik Pendidikan Kimia 9, no. 1 (2021).
Hanafi,  Adnan  Musafa,  dan  NFn  Minsih.  “Asesmen  Kompetensi  Minimum
Sebagai  Transformasi  Pendidikan  di  Sekolah  Dasar.” Kwangsan:  Jurnal Teknologi Pendidikan 10, no. 2 (24 Desember 2022). https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v10n2.p204--220. Hidayah, N, Rusilowati, A, dan Masturi. “Analisis Profil Kemampuan Literasi Sains  Siswa  SMP/MTs  di  Kabupaten  Pati .” Jurnal  Phenomenon 9,  no.  1 (2019).
Kemendikbud.  “ Hasil  Pisa  Indonesia  2018:  Akses  makin  meluas,  saatnya tingkatkan kualitas,” 2019. https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2019/12/hasil-pisa- indonesia-2018akses-makin-meluas-saatnya-tingkatkan-kualitas.
Kusaeri,  dan  Suprananto. Pengukuran  dan  Penilaian  Pendidikan .  Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012.
Merta, I. W, Artayasa, I. P, Kusmiyati, dan Septiadi, D. “Profil Literasi Sains dan Model  Pembelajaran  dapat  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Sains .” Jurnal Pijar MIPA 15, no. 3 (2020).
https://doi.org/10.29303/jpm.v15i3.1889.
Rigianti,  Henry  Aditia,  dan  Arief  Cahyo  Utomo.  “ Asesmen  Kompetensi Minimum Ranah Literasi Membaca dan Implikasinya di Sekolah Dasar.” Jurnal  Education  and  Development 11,  no.  1  (21  Desember  2022). https://doi.org/10.37081/ed.v11i1.4254.
Rosida  Nur  Aziza, dan  Dhzillan  Dzhalila.  “ Metode  Kuantitatif  dengan Pendekatan  Klasik  pada  Aplikasi  Analisis  Butir  Soal  sebagai  Media Evaluasi  Penentuan  Soal  yang  Berkualitas. ” Kilat 7,  no.  1  (3  Desember 2018): 15 – 23. https://doi.org/10.33322/kilat.v7i1.104. Saepul  Anwar,  dan  Agus  Fakhruddin. “Pelaksanaan  Standar  Penilaian  oleh Guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  (Studi  Evaluatif  terhadap Guru PAI SMP dan SMA di Bandung).” Ta’lim: Jurnal Pendidikan Agama Islam 14, no. 2 (2016).
Uswatun  Hasanah,  Edwita,  dan  Ahmad  Januar .  “Pendampingan  Guru Mengembangkan Assesment Kompetensi Minimum (AKM) Berorientasi Pisa untuk Meningkatkan Kualitas Hasil Pembelajaran di Sekolah Dasar Wilayah  Kabupaten  Bogor.” Jurnal  Abadimas  Adi  Buana 5,  no.  1  (2021). https://doi.org/10.36456/abadima s.v5.i01.a3634.
Yusmar,  Firdha,  dan  Rizka  Elan  Fadilah.  “A nalisis  Rendahnya  Literasi  Sains Peserta Didik Indonesia: Hasil Pisa dan Faktor Penyebab.” Lensa (Lentera Sains):  Jurnal  Pendidikan  IPA 13,  no.  1  (1  Mei  2023). https://doi.org/10.24929/lensa.v13i1.283.
Zahid,  Muhammad  Zuhair.  “Telaah  kerangka  kerja  PISA  2021: Era  Integrasi Computational Thinking dalam Bidang Matematika .” PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika 3, 2020.