## Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Team  Achievemen  Division (STAD) dengan Metode Kuis Team untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPS
Anak Agung Istri Sayang Saraswati *

## SMP Negeri 1 Gianyar

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran  IPS  di  kelas  VIIH  SMP  Negeri  1  Gianyar melalui pembelajaran kooperatif Tipe STAD dengan metode Kuis Team. Jumlah  subyek  penelitian  41  orang  dengan  jumlah  laki  16  orang  dan perempuan  25  orang.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian  tindakan  kelas yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Rancangan  untuk  setiap  siklus terdiri  atas  empat  tahapan,  yakni  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  tes, kuisioner,  dan  observasi,  yang  selanjutnya  dianliasis  secara  deskriptif. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pada  Siklus  I  skor  rata-rata aktivitas  belajar siswa adalah 68,61 dengan katagori “Cukup”, dan pada siklus  II  meningkat  dengan  rata-rata  80,48  denga n  katagori  “Tinggi”. Selanjutnya  hasil  belajar  siswa  pada  Siklus  I  dengan  rata-rata  82,04 dengan  ketuntasan  75,61%,  pada  Sikkus  II meningkat menjadi  rata-rata 84,73  dengan  ketuntasan  belajar  100%.  Berdasarkan  hasil  penelitian tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  kooperatif Tipe STAD dengan metode Kuis Team dapat meningkatkan aktivitas dan hasil  belajar  siswa  kelas  VIIH  SMP  Negeri  1  Gianyar.  Oleh  sebab  itu guru  dapat  mempertimbangkan,  memilih,  dan  menggunakan  metode pembelajaran  kooperatif  Tipe  STAD  dengan  metode  Kuis  Team  yang sesuai dengan materi pembelajaran yang berlangsung di kelas terutama dalam pembelajaran IPS.

## A B S T R A C T
This  study  aimed  to  improve  the  activities  and  student  learning  outcomes  in  social  studies learning at class VIIH SMP Negeri 1 Gianyar throught cooperative learning Type STAD with the Team Quis  Method.  The  member  of  research  subjects  was  41  people,  with  16  men  and  25  women.  The design for each cycle consists of four steps, that is planning, action, implementation, observation, and reflektion. Data collection techniques used are tests, questionnaires, and observations, which are then described.  The  results  showed  in  cycle  I  the  average  score  of   student  learning  activities  was  68.61 with  the  catagory  “enough”  and  in  the  secound  cycle  increased  with  the  avarage  with  the  “high” catagory. Furthermore student learning  outcome in cycle I with an  average  was  82.04 an average  of 80.48 completeness 75.61%, Increased to an average of 84.73 with a mastery. Based on the results of  using  this  study  learning,  the  application  of  STAD  Type  cooperative  learning  with  the  Quis  Team Method can improve the activities and learning outcomes of grade VIIH students  at SMPN 1 Gianyar. Therefore and teacher can consider, choose use STAD Type cooperative learning methods with Team Quis Methods that appropriate with learning materials, appropriate to social studies learning.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 May  2020 Received in revised form 15 June 2020 Accepted 27 July 2020 Available online 29 August  2020

## Kata Kunci:
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD, Metode Kuis Team, Aktivitas Belajar, dan Hasil Belajar
Keywords: STAD Type Cooperative Learning, Quiz Method Teams, Larning Activities, and Learning Outcomes Introduction

## 1. Pendahuluan
Permasalahan  pembelajaran  di kelas bukan semata  mata hanya karena materi yang sulit  tetapi juga karena pendekatan, metode, dan setrategi yang digunakan guru di kelas tidak sesuai dengan materi yang  diajarkan.  Oleh  karena  itu  metode  pembelajaran  memiliki  peranan  yang  penting,  karena  dengan penggunaan  metode  yang  tepat  akan  dapat  menciptakan  suatu  kondisi  yang  kondusif  yang  dapat memotivasi  siswa  untuk  mau  belajar.Berkaitan  dengan  hal  tersebut  di  atas,  maka  guru  dituntut  untuk mampu  secara  profesional  baik  sebagai  perencana,  penyampai  informasi  maupun  sebagai evakuator (penanya). Dalam hal ini peran guru sebagai penyampai informasi, maka guru harus bisa memilih metode yang tepat yang sesuai dengan materi pelajaran, karena yang dihadapi adalah para siswa yang heterogen sebagai individu-individu yang belajar yang memiliki potensi untuk berkembang dan berkompetisi.
SMP  Negeri  1  Gianyar  yang  merupakan  Sekolah  Rujukan  Nasional  sebetulnya  para  guru  sudah sering menerapkan berbagai metode pembelajaran yang inovatif. Lebih-lebih sejak diterapkam Kurikulum 2013,  guru  lebih  kreatif  dalam  merancang  dan  menerapkan  berbagai  metode  pembelajaarn  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Metode  ini  dipilih  karena  guru  ingin  mengejar  tuntutan  kurikulum, dimana dengan waktu yang relatif singkat semua materi harus sudah selesai dan hasil belajar siswa baik. Hal  ini  menyebabkan  kurangnya  aktivitas  siswa  untuk  menemukan  sendiri  pemecahan  masalah.  Siswa cenderung bersifat pasif, cepat bosan karena siswa tidak dipacu untuk kreatif dalam proses pembelajaran. Padahal  dalam  proses  pembelajaran  secara  ilmiah  adalah  siswa  sebagai  penemu,  banyak  bertanya  dan berusaha  untuk  dapat  menemukan  jawaban  terhadap  masalah  yang  muncul  dari  keinginan  mereka. Proses  pembelajaran  yang  seperti  itu  diterapkan  pada  semua  mata  pelajaran  termasuk  mata  pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
IPS  merupakan  mata  pelajaran  wajib  di  sekolah  yang  di  desain  atas  dasar  fenomena,  masalah maupun  realitas sosial dengan pendekatan interdisipliner yang melibatkan cabang  ilmu-ilmu  sosial  dan humaniora  seperti  kewarganegaraan,  sejarah,  geografi,  ekonomi,  sosiologi,  dan  antropologi  (Surahman dan  Mukminan,  2017:2).  IPS  mengkaji  seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep,  dan  generalisasi  yang berkaitan  dengan  isu  sosial.  Pada  jenjang  SD/MI  mata  pelajaran  IPS  memuat  materi  Geografi,  Sejarah, Sosiologi,  dan  Ekonomi  (Herijanto,  2012).  Pembelajaran  IPS  dilaksanakan  dengan  tujuan  agar  peserta didik  memiliki  kemampuan  untuk  mengenal  konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan  kehidupan masyarakat,  memiliki  kemampuan  dasar  untuk  berpikir  logis  dan  kritis,  memiliki  komitmen  dan kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial  dan  kemanusiaan,  dan  memiliki  kemampuan  berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetensi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global (Noffiaturrahmah,  2015).  Selain  itu  tujuan  pembelajaran  IPS  adalah  untuk  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  peka  terhadap  masalah  pribadi,  masalah  sosial  yang  terjadi  di  masyarakat,  memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari di lingkungan keluarga, baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat secara umum (Rahmad, 2016). Oleh karena itu, mata pelajaran IPS di sekolah dasar bertujuan  agar  siswa  mampu  mengembangkan  pengetahuan,  nilai  dan  sikap  serta  keterampilan  sosial yang dimilikinya.
Pembelajaran  IPS  memiliki  karakteristik  yang  membuat  pembelajaran  IPS  berbeda  dengan pembelajaran lainnya. Karakteristik tersebut dapat ditinjau dari berbagai aspek, antara lain karakteristik dilihat  dari  aspek  tujuan.  Sundawa  (dalam  Susanto,  2016:12)  mengategorisasikan  karakteristik pembelajaran  IPS  yang  dilihat  dari  aspek  tujuan  ini  meliputi  tiga  aspek  yang  harus  dituju  dalam pengembangan  pendidikan  IPS,  yaitu  aspek  intelektual,  kehidupan  sosial,  dan  kehidupan  individual. Selanjutnya  karakteristik  yang  dilihat  dari  ruang  lingkup  materi    memiliki  karakteristik  yaitu, menggunakan pendekatan lingkungan yang luas, menggunakan pendekatan terpadu antar mata pelajaran yang  sejenis,  berisi  materi  konsep  nilai-nilai  sosial,  mampu  memotivasi  siswa  agar  aktif,  kreatif,  dan inovatif  dalam  pembelajaran,  dan  mampu  meningkatkan  keterampilan  peserta  didik  dalam  berpikir (Susanto,  2016).  Kemudian  karakteristik  dilihat  dari  aspek  pendekatan  pembelajaran    bahwa karakteristik materi yang tergolong dalam ilmu-ilmu sosial dalam bidang studi IPS dapat dikategorikan ke dalam  dua  kelompok  umum,  yaitu  kelompok  struktur  ilmu  yang  bersifat  sosial  dan  kelompok  struktur ilmu yang bersifat generalisasi (Susanto, 2016:23)
Namun  berdasarkan  observasi  awal,  masih  dijumpai  bahwa  hasil  belajar  siswa  untuk  mata pelajaran  IPS  di  kelas  VIIHTahun  Ajaran2018/2019  masih  ada  di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM), yakni untuk nilai rata- rata 78,87  dengan jumlah ketuntasan 26,83%. Artinya dari 41 orang siswa, ada  11  orang  siswa  yang  belum  tuntas.  Dimana  Kreteria  Ketuntasan  Minimal  untuk  mata  pelajaran  IPS adalah 80,00. (Data Kurikukum SMPN 1 Gianyar, Tahun Ajaran 2018/2019). Disamping itu, berdasarkan pengamatan terhadap proses pembelajaran memang aktivitas belajar kelas VIIH tergolong belum optimal, siswa banyak yang tidak memperhatikan pada saat guru menjelaskan,partisipasi siswa dalam menjawab
pertanyaan guru juga rendah. Dalam pelaksanaan presentasi tampak siswa kurang aktif menanggapi hasil pekerjaan temannya. Kondisi  ini mungkin disebabkan oleh metode pembelajaran yang digunakan kurang tepat.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas,  maka  penulis  berupaya  menerapkan  pembelajaran  yang sesuai  yaitu  penerapan  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dengan  Metode  Kuis  Team  untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.  Menurut Setyowati (2018) STAD adalah salah satu jenis model  pembelajaran  kooperatif  yang  menggunakan  kerjasama  kelompok  dengan  tujuan  untuk memotivasi siswa agar dapat saling mendukung, membantu, bertukar ide dan gagasan dalam menguasai materi guna meningkatkan prestasi belajar. Penulis memilih metode kooperatif tipe STAD (Student Team- Achievemen Division ), karena metode pembelajaran kooperatif tipe STAD  memiliki  karakteristik sebagai berikut;  1)  siswa  bekerja  dalam  kelompok,  2)  setiap  kelompok  harus  heterogen,  3)  setiap  kelompok memiliki kemampuan akademik tinggi, sedang, dan rendah, 4) setiap siswa dalam kelompok harus dapat menguasai  materi  dan  tugas  yang  diberikan,  5)  siswa  harus  dapat  bekerjasama  dan  berdiskusi  secara efektif dalam kelompok.
Menurut  Hermawati  (2012)  Pembelajaran  dirancang  dengan  mengoptimalkan  potensi  yang dimiliki  siswa,  dengan  harapan  dapat  membantu  peserta  didik  mengkontruksi  pengetahuannya  dan menjadikannya  pelajar  yang  aktif.  Menurut  Sabil  dan  Sri  Winarni  (2013)  Pembelajaran  kooperatif  tipe Quiz  Team  merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  Mel  Silberman  dimana  siswa dibagi  menjadi  tiga  tim.  Setiap  siswa  dalam  tim  bertanggung  jawab  untuk  menyiapkan  kuis  jawaban singkat,  dan  tim  yang  lain  menggunakan  waktunya  untuk  memeriksa  catatan,  setelah  materi  selesai diadakan suatu pertandingan akademis, sehingga tercipta kompetensi antar kelompok.  Team Quiz (kuis kelompok) merupakan suatu  metode mengajar yang dimaksudkan untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam  proses  belajar,  karena  dengan  semakin  tinggi  aktivitas  belajar  yang  dilakukan  maka  akan berdampak  secara  nyata  terhadap  peningkatan  prestasi  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa.  Dalam pembelajara  kooperatif  tipe  ini  siswa  dibentuk  dalam  kelompok-kelompok  kecil  dengan  masing-masing anggota  kelompok  mempunyai  tanggung  jawab  yang  sama  atas  keberhasilan  kelompoknya  dalam memahami  materi  dan  menjawab  soal.  Yang  diawali  dengan  guru  menerangkan  materi  secara  klasikal, lalu  siswa  dibagi  kedalam  tiga  kelompok  besar.  Semua  anggota  kelompok  bersama-sama  mempelajari materi tersebut, saling  memberi arahan, saling memberikan pertanyaan dan jawaban untuk memahami mata  pelajaran  tersebut.Setelah  selesai  materi  maka  diadakan  suatu  pertandingan  akademis.  Dengan adanya  pertandingan  akademis  ini  maka  terciptalah  kompetisi  antar  kelompok,  para  siswa  akan senantiasa berusaha belajar dengan motivasi yang tinggi agar dapat memperoleh nilai yang tinggi dalam pertandingan.
Beberapa penelitian telah dilakukan sebelumnya terkait dengan model pembelajaran kooperatif tipe  STAD.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sunilawati  (2013)  menunjukkan  hasil  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berdampak  lebih  baik  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar matematika  dibandingkan  dengan  konvensional.  Terjadi  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan kemampuan  numerik  dimana  ditemukan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  lebih  sesuai  untuk siswa  dengan  kemampuan  numerik  tinggi  namun  sebaliknya  terjadi  terhadap  model  pembelajaran konvensional. Penelitian selanjutnya dilakukan oleh Sudana (2017) yang menunjukkan bahwa persentase hasil belajar IPA siswa pada siklus I sebesar 62 % dengan katagori “Rendah” pada siklus II sebesar 88 % dengan  katagori  “Tinggi”.  Peningkatan  hasil  belajar  IPA  dari  siklus  I  ke  Siklus  II  sebesar  26  %.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Tipe  STAD  dapat  meningatkan  hasil belajar IPA siswa kelas IV A semester ganjil Tahun Pelajaran 2016/2017 di SD No. 3 Dalung.
Pembelajaran dengan metode kooperatif tife STAD dengan metode Kuis Team dapat  mendorong siswa berfikir kritis  dan kreatif dalam mengungkapkan  konsep-konsep IPS.  Disamping juga  melibatkan siswa berpartisipasi secara aktif dalam kegiatan belajar dan meningkatkan interaksi pada semua potensi siswa  baik  pada  ranah  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor,  serta  kemampuan  siswa  dalam mengemukakan pendapat, ide dan gagasan.
Tujuan  dan  fokus  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  dari  penerapan  model pembelajaran Kooperatif  Tipe STAD  dengan Metode Kuis Team untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas VIIH SMP Negeri 1 Gianyar Tahun Ajaran 2018/2019.

## 2. Metode
Berdasarkan  latar  belakang  dan  tujuan  penelitian,  penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research ) adalah penelitian kualitatif emansipatoris untuk perbaikan atau perubahan yang dilakukan di  ruang kelas (Hopkins dalam Anom, 2009). Penelitian tindakan kelas merupakan upaya yang dilakukan oleh  guru dengan melakukan
tindakan-tindakan  dalam  pembelajaran  berdasarkan  refleksi  mengenai  hasil  dari  tindakan-  tindakan tersebut.
Rancangan  penelitian  ini  dipilih  karena  masalah  ini  bersifat  spesifik  dan  alamiah  yang  terjadi pada siswa. Yang menjadi objek dalam penelitian ini adalah aktivitas dan hasil belajar IPS siswa melalui penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  metode  Kius  Team.  Sedangkan  yang  menjadi subjek penelitian adalah setiap individu yang menjadi partisipasi penelitian, yakni siswa kelas VIIH  SMP Negeri1 Gianyartahun ajaran2018/2019 yang berjumlah 41 orang siswa dengan rincian 16 orang laki dan 25orang  putri.Penelitian  ini  direncanakan  dilaksanakan  pada  semester  ganjiltahun  ajaran2018/2019, yaitu  mulai  bulan  juli  sampai  Desember  2018.  Untuk  mencari  pemecahan  terhadap  masalah–masalah yang sudah diidentifikasi serta melakukan penyempurnaan maka penelitian tindakan kelas ini dirancang pelaksanaanya dalam 2 siklus dengan tiap–tiap siklus diajarkan satu sub pokok bahasan.
Data  dikumpulkan  dengan  beberapa  teknik  yaitu  teknik  tes  dan  teknik  observasi.Pengumpulan data dengan teknik tes dilakukan untuk memperoleh data hasil belajar siswa. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa tes dengan bentuk objektif. Pemberian tes hasil belajar dilakukan pada tiap- tiap  akhir  siklus  yang  merupakan  tugas  individu  pada  tiap-tiap  akhir  siklus  yang  merupakan  tugas individu pada tiap-tiap sub pokok bahasan.Sedangkan teknik observasi adalah suatu cara yang digunakan untuk  memperoleh  data  dengan  pengamatan  dan  mencatat  langsung  terhadap  objek  yang  diselidiki. Observasi  dilakukan  terhadap  beberapa  indikator  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Indikator  aktivitas  yang  diamati  antara  lain:  1)  Minat;    2)  Perhatian;  3) Inisiatif; 4) Partisipasi.
Metode  yang  digunakan  dalam  pengolahan  data  adalah  metode  analisis  deskriptif  yaitu  cara pengolahan  data  dengan  menggunakan  rumus-rumus  yang  sederhana  guna  memperoleh  kesimpulan umum.  Untuk  menganalisis  aktivitas  belajar  siswa  maka  digunakan  cara  deskriptif  kualitatif  yang diperoleh dengan rumus:
(A) = ∑Yi
N
Keterangan:
(A) = Skor rata-rata aktivitas belajar siswa ∑Yi = Skor aktivitas belajar siswa ke-1 dst N
= Banyaknya siswa
Selanjutnya  hasil  skor  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  dimasukan  ke  dalam  kriteria penggolongan tingkat aktivitas belajar siswa dengan tabel berikut :
Tabel 1. Kriteria Penggolongan Tingkat Aktivitas Belajar Siswa
Skor Kualifikasi 85 – 100 Sangat Tinggi 70 – 84 Tinggi 55 – 69 Cukup 40 – 54 Rendah 0 – 39 Sangat Rendah (Agung dalam Fitriati, 2005)
Kemudian data tentang hasil belajar dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif melalaui langkah-langkah sebagai berikut:
Rata –rata hasil belajar dengan rumus sebagai berikut:

## X  = ∑ X

## N
Keterangan: X      = Nilai rata-rata kelas ∑ X  = Jumlah nilai seluruh siswa
N = Jumlah siswa
Dari  perhitungan  tersebut  akan  diperoleh  berupa  rata-  rata  kelas,  daya  serap  dan  ketuntasan belajar.
1. Rata – rata hasil belajar siswa dengan rumus sebagai berikut: X =   Skor siswa keseluruhan Banyaknya siswa
2. Daya serap siswa dengan rumus sebagai berikut: DS = Nilai rata- rata x 10% 10
3. Ketuntasan belajar dengan rumus sebagai berikut: KB = Jumlah siswa yang memperoleh nilai KKM ke atas x 100%

## Jumlah siswa
Adapun indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut: 1) Nilai rata- rata  kelas  yang  dicapai  siswa  adalah  minial  80,00,  sesuai  batas  KKM  yang  ditetapkan  sekolah  pada pembelajaran IPS; 2) Minimal 85,00% siswa secara keseluruhan sudah tuntas dalam pembelajaran.
Berdasarkan indikator tersebut,  siswa yang memperoleh skor di bawah  80,00  perlu melakukan perbaikan.  Apabila  minimal  85%  dari  jumlah  siswa  di  kelas  memperoleh  nilai  80,00  ke  atas  berarti tindakan dikatakan berhasil sehingga tindakan dapat dihentikan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Tindakan pada siklus I dilaksanakan sesuai rencana yang dirancang peneliti. Siklus I dilaksanakan selama 3 kali pertemuan, Dengan materi yang dibahas meliputi Kompetensi Dasar 3.1 : Memahami konsep ruang (lokasi, distribusi, potensi, iklim, bentuk muka bumi, geoligis, flora dan fauna) dan interaksi antar ruang di Indonesia serta pengaruhnya terhadap kehidupan manusia dalam aspek ekonomi, social, budaya dan pendidikan
Tindakan  pada  siklus  II  dilaksanakan  2  kali  pertemuan  dengan  materi  yang  dibahas  meliputi Kompetensi  Dasar  3.2  :  Mengindentifikasi  interaksi  social  dalam  ruang  dan  pengaruhnya  terhadap kehidupan social, ekonomi, dan budaya dalam nilai dan norma serta kelembagaan social budaya.Tes hasil belajar siswa dilaksanakan pada setiap akhir pelaksanaan siklus.
Secara umum, setiap pertemuan pada siklus I  dalam penelitian  tindakan kelas ini  dibagi  menjadi tiga  kegiatan  pembelajaran,  yaitu  (1)  kegiatan  awal,  (2)  kegiatan  inti,  dan  (3)  kegiatan  akhir.  Kegiatan awal  meliputi  mengucapkan  salam  kepada  siswa,  pengecekan  keadaan  siswa  atau  absensi,  apersepsi, penyampaian  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar.  Selanjutnya  kegiatan  inti  dilakukan  dengan langkah-  langkah  pembelajaran:  a).  Guru  membimbing  siswa  dalam  kelompok  untuk  mengerjakan  LKS. Dalam kegiatan ini guru hanya sebagai fasilitator siswa apabila pada saat diskusi kelompok ada soal atau hal-hal  yang  kurang  dimengerti.  Pada  saat  berlangsungnya  diskusi  kelompok  guru  mengamati  aktivitas siswa. b).  Pada saat pelaksanaan pembelajaran, guru mengevaluasi hasil belajar dengan  melihat kinerja masing-masing anggota kelompok pada saat presentasi.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  dalam  rangka  mengamati  proses  pembelajaran,  dapat diketahui bahwa pelaksanaan pembelajaran pada siklus I masih terdapat kelemahan guru saat mengelola proses belajar–mengajar. Oleh karena itu, kegiatan refleksi terkait pelaksanaan siklus I lebih ditekankan upaya  untuk  meminimalisir  kelemahan  cara  mengajar  guru  terutama  dalam  memanfaatkan  metode pembelajaran.
Hasil  refleksi  terhadap  aktivitas  siswa  yakni  siswa  kurang  bisa  bekerja  secara  kolaboratif  dalam diskusi  siswa  di  dalam  kelompok  belajar,  sehingga  kesan  individual  dalam  belajar  berkelompok  masih ditemukan. Secara umum inisiatif siswa rendah.  Dalam penilaian proses belajar siswa memiliki nilai yang bervariasi antara satu siswa dengan siswa lainnya. Hal ini disebabkan oleh siswa yang belum memahami tentang  hakekat  belajar  yang  sebenarnya,  dimana  seharusnya  siswalah  yang  harus  aktif  dalam pembelajaran,  siswa  masih  beranggapan  bahwa  guru  yang  memiliki  tanggung  jawab  untuk menyampaikan  semua  materi  pembelajaran  sedangkan  siswa  hanya  berkewajiban  untuk  menerima pembelajaran  dari  guru.  Hal  ini  berujung  pada  masih  rendahnya  antusias  sebagian  besar  siswa  dalam proses belajar.
Hasil penelitian siklis I bahwa aktivitas belajar siswa memperoleh nilai rata-rata 68,61 berada pada kategori  “Cukup” yaitu berada pada rentang 55-69. Apabila diperhatikan pada rata-rata dari pertemuan pertama sampai pertemuan ke-3 aktivitas siswa terus mengalami peningkatan. Hasil belajar pada siklus I
menunjukkan rata-rata kelas adalah 82,04, dengan daya serap 82,04%, dan ketuntasan belajar siswa baru mencapai  75,61%.  Dalam  hal  ini  penelitian  belum  dikatakan  berhasil  karena  indicator  yang  ditetapkan belum tercapai.
Melihat semua hasil yang didapat pada siklus I, maka untuk perencanaan pelaksanaan penelitian di siklus II ini ada beberapa hal yang perlu dilakukan yaitu:(a) Peneliti merencanakan kembali jadwal untuk melakukan pembelajaran di kelas dengan melihat jadwal penelitian. Hasil dari refleksi siklus I merupakan dasar dari pembuatan perencanaan di siklus II ini.(b) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang baik serta membuat instrumen pengumpulan data yaitu tes prestasi belajar. (c) Merencanakan kunjungan kelas  bersama-sama  teman  sejawat  sebagai  upaya  inovasi.  Untuk  ini  peneliti  berkonsultasi  minta kesediaannya untuk ikut dalam proses pembelajaran yang dilakukan. Inovasi ini dilakukan agar peneliti dapat berupaya lebih maksimal untuk melaksanakan pembelajaran yang lebih baik dan lebih berkualitas. Hasil  konsultasi  dengan  teman  sejawat  adalah  adanya  kesiapan  guru  untuk  ikut  melakukan  supervisi kelas, dengan harapan agar guru yang akan mengobservasi bisa lebih siap lagi untuk melakukan supervisi yang  lebih  berkualitas,  ini  juga  penulis  lakukan  sebagai  tambahan  inovasi.(d)Bersama  guru  merancang skenario penerapan pembelajaran dengan melihat kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus I dengan mengidentifikasi  hal-hal  yang  bisa  dilakukan  untuk  peningkatan  pembelajaran.  (e)Menegaskan  pada siswa  dalam  kelompok  besar  agar  membuat  saoal  kuis  secara  lebih  baik,  lebih  spesipik.  Tidak  ada  soal yang meragukan, apalagi multitafsir atau dengan jawaban ganda.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II,  peneliti  memulai  tahap  pelaksanaan  tindakan  dengan membawa  semua  persiapan  yang  sudah  dibuat,  meminta  guru  untuk  ikut  mengamati  pembelajaran, membagikan instrumen pengamatan. Hal ini dilakukan dengan harapan peneliti akan lebih bersemangat untuk  dapat  melaksanakan  pembelajaran  lebih  serius.  Peneliti  membawa  instrumen  pengamatan observasi aktivitas belajar dan instrumen tes hasil belajar. Setelah masuk kelas bersama guru yang akan mengamati  proses  pembelajaran,  peneliti  memulai  aktivitas  pembelajaran  sambil  mempersilahkanguru yang  mengamati  duduk  di  bangku  paling  belakang  yang  sudah  disediakan.  Terlihat  sepintas  guru  yang mengamati  proses  pembelajaran  sangat  aktif  menulis  hal-hal  yang  terjadi  di  kelas  untuk  memberi penilaian terhadap kemampuan dan profesionalisme guru sedangkan di depan kelas peneliti sibuk dengan pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan di kelas.
Penilaian  terhadap  kebenaran  pelaksanaan  pembelajaran Students  Team  Achievement  Division (STAD)  didahului  dengan  mencatat  hal-hal  penting  seperti  aktivitas  belajar  yang  dilakukan  pada  saat peneliti melakukan tindakan. Dari catatan-catatan yang cepat tersebut penulis mengetahui bagian mana yang mesti diperbaiki, dibagian mana diperlukan penekanan-penekanan, dibagian  mananya perlu diberi saran-saran serta penguatan-penguatan.
Berdasarkan hasil observasi terhadap aktivitas siswa pada siklus II, dapat  dikatakan bahwa siswa sudah  mampu  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dari  keantusiasan  siswa mengikuti pembelajaran dengan aktif. Partisipasi siswa terhadap proses belajar mengajar di kelas aktif, dilihat dari keseriusan berdiskusi kelompok mengerjakan LKS, presentasi dan keseriusan bertanya.
Hasil pelaksanaan tindakan siklus II dapat dilihat bahwa aktivitas belajar siswa memperoleh nilai rata-rata 80,48 berada pada rentang 70-84 dengan kategori “Tinggi”. Apabila diperhatikan pada rata-rata dari  pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  ke-2  aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan.  Hasil  belajar pada  siklus  II  menunjukkan  rata-rata  kelas  adalah    84,73,  dengan  daya  serap  84,73%  dan  ketuntasan belajar siswa mencapai 100%. Berdasarkan data pada siklus II dapat dikatakan penelitian berhasil karena indicator penelitian yang ditetapkan telah tercapai yakni lebih dari 85% siswa sudah tuntas dengan nilai minimal 80,00.
Pada  siklus  I  dapat  diuraikan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  siklus  I  memperoleh  nilai  rata-rata 68,61berada pada kategori “Cukup”. Apabila diperhatikan pada rata-rata dari pertemuan pertama sampai pertemuan ke-3 ktivitas siswa mengalami peningkatan.. Hasil belajar pada siklus I menunjukkan rata-rata kelas adalah 82,04, daya serap 82,04% dan ketuntasan belajar siswa mencapai 75,61%.
Hasil  tes  prestasi  belajar  yang  merupakan  tes  objektif  memforsir  siswa  untuk  betul-betul  dapat memahami apa yang sudah dipelajari. Nilai rata-rata siswa di siklus I sebesar 82,04menunjukkan bahwa siswa telah menguasai materi yang diajarkan dengan baik, walaupun belum begitu sempurna dan masih ada kelemahan di fihak guru dan siswa. Hasil ini menunjukkan peningkatan kemampuan siswa menguasai materi pada mata pelajaran IPS. Apabila dibandingkan dengan nilai awal siswa sebenarnya sudah terjadi peningkatan yang signifikan.
Hasil  tes  prestasi  belajar  di  siklus  I  telah  menemukan  efek  utama  bahwa  penggunaan  metode tertentu  akan  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa  yang  dalam  hal  ini  adalah  pembelajaran kooperatif  tipe Students  TeamAchievement  Division (STAD)  denhan  metode  Kuis  Team.  Hal  ini  sesuai dengan hasilanalisis metode pembelajaran yang dilakukan oleh Soedomo, 1990 (dalam Puger, 2004) yang
menyatakan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan oleh seorang guru berpengaruh terhadap hasil belajarnya.
Seperti  telah  diketahui  bersama  bahwasannya  mata  pelajaran  IPS  menitikberatkan  pembelajaran pada aspek kognitif, afektif , dan psikomotor sebagai pedoman prilaku kehidupan sehari-hari siswa. Untuk penyelesaian kesulitan yang ada maka penggunaan metode  ini dapat membantu siswa untuk  berkreasi, bertindak aktif, bertukar pikiran, mengeluarkan pendapat, bertanya, berdiskusi, berargumentasi, bertukar informasi dan memecahkan masalah yang ada bersama dengan anggota kelompok diskusinya. Hal inilah yang  membuat  siswa  berpikir  lebih  tajam,  lebih  kreatif  dan  kritis  sehingga  mampu  untuk  memecahkan masalah-masalah  yang  kompleks  dan  efek  selanjutnya  adalah  para  siswa  akan  dapat  memahami  dan meresapi mata pelajaran IPS lebih jauh.
Kemudian hasil yang diperoleh dari tes hasil belajar di siklus II menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam mengikuti pelajaran sudah baik. Ini terbukti dari rata-rata nilai siswa mencapai 84,73. Hasil ini menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe StudentsTeam Achievement Division (STAD) dengan metode  Kuis  Team  telah  berhasil  meningkatkan  kemampuan  siswa  menempa  ilmu  sesuai  harapan. Students Team Achievement Division (STAD) dengan metode Kuis Team merupakan model yang cocok bagi siswa  apabila  guru  menginginkan  mereka  memiliki  kemampuan  berkreasi,  berargumentasi, mengeluarkan pendapat secara lugas, bertukar pikiran, berargumentasi, mengingat penggunaan metode ini adalah untuk memupuk kemampuan intelektual siswa, mendorong siswa untuk mampu menemukan sendiri,  menempatkan  siswa  pada  posisi sentral dan  mengupayakan  agar  siswa  tidak  belajar  dengan menghafal.
Hasil penelitian ini ternyata telah memberi efek utama bahwa model yang diterapkan dalam proses pembelajaran  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Temuan  ini  membuktikan bahwa  guru  sudah  tepat  memilih  metode  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  karena  pemilihan metode  merupakan  hal  yang  tidak  boleh  dikesampingkan.  Hal  ini  sejalan  pula  dengan  temuan-temuan peneliti lain seperti yang dilakukan oleh Inten (2004) dan Puger (2004) yang pada dasarnya menyatakan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.
Mata pelajaran IPS menitikberatkan kajiannya pada aspek kognitif, afektif,  dan psikomotor, sebagai pedoman atas kemampuan siswa baik pikiran, prilaku maupun keterampilan yang dimiliki. Untuk semua bantuan  terhadap  hal  ini,  model  pembelajaran Students  Team  Achievement  Division (STAD)  dengan metode Kuis Team  menempati tempat yang penting karena dapat mengaktifkan siswa secara maksimal. Dari  nilai  yang  diperoleh  siswa,sebagian  besar  siswa  mendapat  nilai  diatas  KKM,  hanya  4  orang  siswa memperoleh  nilai  di  bawah  KKM.  Dari  perbandingan  nilai  ini  sudah  dapat  diyakini  bahwa  hasil  belajar siswa  dapat  ditingkatkan  dengan  penggunaan  pembelajran Students  Team  Achievement  Division (STAD) dengan motode Kuis Team.
Melihat  perbandingan  nilai  siklus  I  dan  nilai  siklus  II,  terjadi  kenaikan  yang  signifikan,  yaitu  di siklus I menjadirerata 82,04dengan ketuntasan 75,61% dan di siklus II naik menjadirerata 84,73 dengan ketuntasan 100%. Kenaikan ini tidak bisa dipandang sebelah mata karena kenaikan nilai ini adalah dari upaya-upaya  yang  maksimal  yang  dilaksanakan  peneliti  demi  peningkatan  mutu  pendidikan  dan kemajuan pendidikan khususnya di SMP Negeri 1 Gianyar.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rohika  pada  tahun  2017 dengan  judul  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  Student  Team Achievement Division (STAD) Pada  Siswa Kelas IV SD NO. 2 Beng Gianyar Tahun  Pelajaran 2015/2016. Pada  penelitiannya  dinyatakan  bahwa:  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV semester genap SD No. 2 Beng.
Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Raharja  dkk  pada tahun  2017  dengan  judul  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Berbantuan  Video Animasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Perakitan Komputer. Berdasarkan analisis data yang diperoleh mengenai hasil belajar pada mata pelajaran Perakitan Komputer pada siklus I didapatkan persentase rata- rata ketuntasan siswa secara klasikal sebesar 67,64%. Pada siklus II persentase hasil ketuntasan belajar secara  klasikal  sebesar  88,24%.  Hasil  tersebut  menunjukan  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 20,6%. Disarankan kepada guru perakitan komputer untuk menggunakan model pembelajaran STAD karena terbukti dapat meningkatkan hasil belajar perakitan komputer.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah  dilakukan  di  atas,  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut  :  1). Penerapkan model pembelajaran kooperatif tife  STAD  dengan motode Kuis  Teama  dapat meningkatkan aktivitas  belajar  IPS  siswa  kelas  VIIH  SMP  Negeri  1  Gianyar,  dari  nilai  rata-rata  68,61  dengan  katagori “Cukup” menjadi rata-rata 80,48 dengan kategori “Tinggi”. 2). Penerapkan model pembelajaran kooperatif
tife STAD dengan metode Kuis Team dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas VII H SMP Negeri 1 Gianyar.  Pada  siklus  I  dengan  nilai  rata-rata    82,04  dan  ketuntasan  75,61%,  kemudian  pada  siklus  II meningkat  menjadi  rata-rata  84,73  dan  ketuntasan  100%.  Besarnya  peningkatan  nilai  rata-rata  adalah sebesar 2,69, dan besarnya peningkatan ketuntasan adalah 24,39%. Penelitian ini dapat dijadikan sebagai referensi  untuk  para  guru  dalam  memilih  model  pembelajaran  yang  inovatif  guna  menunjang keberhasilan proses pembelajaran. Penelitian ini juga dapat dijadikan sebagai salah  satu  bahan rujukan bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian yang lebih baik lagi.

## Daftar Rujukan
Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Dimyati dan Mudjiono, 2006. Belajar dan Pembelajaran . Cetakan ketiga. Jakarta: Rineka Cipta.
Fitriati, 2005. Penggunaan Pendekatan Partisipasi Dengan Metode Diskusi Kelompok dalam Meningkatkan Proses  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Biologi  Kelas  X  2  Semester  II  SMA Laboratorium IKIP N Singaraja Tahun Pelajaran 2004/2005 . IKIP N Singaraja.
Herijanto, Budi. 2012. “Pengembangan Cd Interaktif Pembelajaran Ips Materi Bencana Alam”. Journal of Educational Social Studies, Volume 1, Nomor 1 (hlm 8-12).
Hermawati, N. W. M. (2012). Pengaruh model pembelajaran inkuiri terhadap penguasaan konsep biologi dan  sikap  ilmiah  siswa  SMA  ditinjau  dari  minat  belajar  siswa.  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran IPA Indonesia, 2(2).
Mutiah, 2004. Peranan Penggunaan Media Peta Dalam Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Kelas II  SLTP  N  1  Singaraja  Pada  Mata  Pelajaran  Geografi  tahun  Ajaran  2003/2004 .  IKIP  Negeri Singaraja.
Nana  Sudjana,  1989. Cara  Belajar  Siswa  Aktif  dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung  :  Sinar  Baru Algesindo.
Puger, I Gusti Ngurah. 2004. Belajar Kooperatif . Diktat Perkuliahan Mahasiswa Unipas.
Raharja,  I  G  N.  Komang  Rishi,  dkk.  2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD Berbantuan  Video  Animasi  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Perakitan  Komputer. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro Undiksha Vol. 6 No.3, Desember 2017.
Rahmad.  2016.  “Kedudukan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  pada  Sekolah  Dasar”.  Jurnal  Madrasah Ibtidaiyah, Volume 2 Nomor 1 (hlm 68-77).
Rasmini,  Ni  Luh.  2010.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD  (Students  Teams Achievement Division) dan Kemampuan Abstraksi terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMP Wisata Sanur Denpasar. Tesis . Singaraja: Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha.
Rohika,  Desak  Putu.  2017.  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe Student Team Achievement Division (STAD) Pada Siswa Kelas IV SD NO. 2 Beng Gianyar Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar.Vol.1 (3) pp. 221-228.
Sabil,  H.,  &  Winarni,  S.  (2013).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  pada  Materi  Persamaan Kuadrat  Dengan  Metode  Belajar  Aktif  Tipe  Quiz  Team  Di  Kelas  IX  SMPN  24  Kota  Jambi. Edumatica. Jurnal Pendidikan Matematika, 3(02).
Sardiman, A.M, 2003. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta Rajawali.
Setyowati, W. T., N. Harjono, G. S. Airlanda. 2018. Penggunaan Model Student Teams Achievement Division (STAD) Berbantu Media Gambar dalam Upaya Meningkatkan Kreativitas dan Hasil Belajar Muatan IPA Tema 7 “Peristiwa dalam Kehidupan” Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 2, Hal. 167-173.
Slavin, R.E, 1995. Cooveratif Learning 2. Needham Height . Masachuetts: Allyn and Bacon.
Trianto,  2007. Model  Pembelajaran  Inovatif  dengan  Paham  Konstruktivisme .  Jakarta:  Prestasi  Pustaka Publisher.
Wardaniati,  N,  2006. Implementasi  model  pembelajaran  indoor-  outdoor  Study  dengan  Metode  Diskusi sebagai upaya meningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Geografi kelas VIII SMP N 1 Sukasada . IKIP Negeri Singaraja.