Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
P-ISSN: 2615-1723 E-ISSN: 2615-1766 April  2020

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
03 (1), (2020) 34-40
Submitted: Januari, Accepted Februari, Published: April
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd

## PENGARUH PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MUATAN IPA SISWA KELAS IV
Yulita Dwi Aryani 1* , Wasitohadi 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia
Korespondensi. *E-mail: 292016067@student.uksw.edu

## Abstrak
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model discovery  learning terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SD.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  eksperimental-semu ( Quasi  Experimental  Design )  dengan Pre-test  Post-test  Non-equivalent  Control  Group  Design dan  menggunakan teknik  pengambilan sampel purpose sampling . Penelitian ini menggunakan analisis data Uji-t. Penelitian ini dilakukan  di  SD  Negeri  Mangunsari  01  Salatiga  dan  SD  Negeri  Mangunsari  05  Salatiga  Gugus Diponegoro.  Dalam  penelitian  ini,  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  muatan  IPA  pada  kelas ekperimen  dengan  presentase pre  test yaitu  67%  dan  setelah  dilakukan  perlakuan  model discovery  learning nilai post  test meningkat  menjadi  86%  dan  presentase pre  test kelas  kontrol  yaitu  65%  dan post  test 83%. Presentase kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen dengan menggunakan model discovery learning lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model poblem  based  learning . Didukung  pula  dengan  uji  T  dalam  penelitian  menggunakan Independent  Sample  T-Test bahwa  nilai signifikasi  yaitu  0,000  <  0,05  dan  t  hitung  >  t  tabel  yaitu  9,556  >  2,664  sehingga  dapat  dinyatakan  Ho ditolak dan Ha diterima atau terdapat pengaruh yang signifikan dalam penerapan model discovery learning terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SD.  Kesimpulan  penelitian  ini  yaitu  terdapat  pengaruh  yang signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  IV  SD  dengan  menggunakan  model discovery learning .
Kata Kunci : Discovery Learning , Kemampuan Berpikir Kritis

## THE EFFECT OF  APPLYING DISCOVERY LEARNING MODEL TO CRITICAL THINGKING SKILLS ON  SCIENCE SUBJECT FOR GRADE 4 STUDENT

## Abstract
The aim of the research is to get a result the effect of discovery learning model to critical thinking skills of elementary school  student.  The  method  of  the  research  used  Quasi  Experimental  Design  with  Pre-test  Post-test  Non-equivalent Control Group Design and used purpose sampling technique. Analysis data used Uji-t. The research implemented in SD Negeri Mangunsari 01 Salatiga and SD Negeri Mangunsari 05 Salatiga Gugus Diponegoro. In this research of critical thinking skills of student elementary school on science lesson, the percentage pre test  in experimental class 67% and after applying the discovery learning model the post test is 86% and percentage pre test in control clas is 65% and the post test is  83%.  The  percentage  on  experimental  classwith  discovery  model  is  higher  than  control  class  with  problem  based learning model.  Uji T with Independent Sample T-Test that significant value is 0,000 < 0,05 dan t > t table is 9,556 > 2,664.  The  means  that  Ho  is  refused  and  Ha  is  accepted  or  there  ar  significant  effect  in  critical  thinking  skills.  The conclusion of the research is there are significant effect in critical thinking skills of student elementary school grade 4 by discovery learning model.
Keywords : Discovery Learning, Critical Thinking Skills
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)

## PENDAHULUAN
Perkembangan pengetahuan dan
teknologi  yang  kompleks  pada  abad  21 merupakan  tantangan  khususnya  di  dalam dunia  pendidikan  untuk  mempersiapkan sumber  daya  manusia  yang  memiliki  kualitas, sehingga  diperlukan  acuan  kurikulum  dalam pembelajaran di sekolah untuk mendorong dan mengembangkan kemampuan dari siswa.
Kurikulum  2013  merupakan  acuan kurikulum pendidikan  nasional  yang  memiliki karakteristik  dalam  mengembangkan  tiga ranah  antara  lain  ranah  sikap,  spiritual,  dan sosial  (afektif),  pengetahuan  (kognitif),  dan ketrampilan  (psikomotorik)  tidak  hanya memuat  materi  pelajaran  yang  bersifat pemahaman  dan  hafalan  namun  terdiri  atas materi yang lebih kompleks serta memerlukan proses  aplikasi,  analisis  serta  evaluasi  untuk menciptakan sesuatu yang baru.
Acuan  dalam  Permendikbud  Nomor  21 Tahun  2016  jenjang  sekolah  dasar  yaitu tentang  kurikulum  2013  pada  muatan pelajaran  IPA yang memuat capaian kompetensi
diantaranya siswa dapat menunjukkan  sikap  ilmiah  meliputi  rasa keingintahuan  yang  tinggi,  jujur,  logis,  kritis, serta disiplin, mengajukan pertanyaan sistematis,  melakukan  pengamatan  objek,  dan mencatat  hasil  dari  pengamatan,  dan melaporkan  hasil  pengamatan  alam  secara lisan maupun tulisan.
Pembelajaran  muatan  IPA  diharapkan dapat menumbuhkan sikap, pengetahuan serta ketrampilan  siswa  dengan  melalui  proses ilmiah. Namun, banyak ditemukan
pelaksanaan  di  dalam  pembelajaran  yang belum  sepenuhnya  menerapkan  kegiatan belajar yang mampu menumbuhkan tiga ranah yang  telah  disebutkan  dalam  kurikulum nasional.  Peran  guru  dalam  kegiatan pembelajaran hanya menekankan pada capaian  yang  kognitif  yang  bersifat  menghafal
dengan metode ceramah konvensional sehingga  siswa  tidak  dilibatkan  secara  aktif dalam pembelajaran sehingga capaian kurikulum belum tercapai dengan optimal.
Diperlukan  model  pembelajaran  dalam proses belajar mengajar, dengan menggunakan model  pembelajaran  diharapkan  tujuan pembelajaran dapat tercapai. Model pembelajaran  menurut  Joyce,  dkk.  dalam Trianto  (2015:52)  merupakan  perencanaan yang dapat digunakan untuk menciptakan pola dalam  kegiatan  mengajar  baik  secara  tatap muka  di  kelas  atau  tutorial  dan  menentukan material atau perangkat pembelajaran.
Pembelajaran  yang  tidak  inovatif  dan hanya  mengacu  pada  satu  sumber  belajar tertentu  dapat  berpengaruh  terhadap  cara berpikir  siswa  dalam  mencari  solusi  dari masalah yang timbul. Pembelajaran yang ideal yaitu  pembelajaran yang tidak hanya  berpusat pada  guru  melainkan  siswa  berusaha  mencari dan  menggali  informasi  melalui  bimbingan guru.  Siswa  dituntut  terlibat  secara  aktif  dan mandiri  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan demikian  akan  melatih  kemampuan  berpikir kritis.  Berpikir  kritis  menurut  Browne  dan Keeley  dalam  Jhonson  (2011:183)  yaitu kemampuan  berpikir  dengan  jelas  dan imajinatif,  menilai  bukti,  bermain  logika, mecari  alternatif  dari  ide  konvensional  serta memberi  jalan  di  jaman  teknologi  saat  ini. Jhonson  (2011:185)  mengemukakan  tujuan dari  berpikir  kritis  yaitu  untuk  mencapai pemahaman  mendalam.  Pemahaman  yang membuat  siswa  mengerti  akan  maksud  dan makna  dibalik  suatu  kejadian.  Berpikir  kritis memungkinkan  siswa  mempelajari  masalah dengan cara sistematis, menghadapi tantangan, merumusakan  pertanyaan,  serta  merancang solusi. Selain itu didukung pula dengan model pembelajaran  yang  mendukung  tercapainya proses pembelajaran yang aktif dan bermakna.
Berbagai  pendekatan  melalui  model pembelajaran  yang  dapat  dipadukan  dengan
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
kurikulum  saat  ini  yaitu  kurikulum  2013 dengan  menciptakan  suasana  saat  proses pembelajaran  yang  aktif,  menyenangkan  dan bermakna menjadi salah satu bagian terpenting dimana  dalam  Kurikulum  2013  itu  sendiri menekankan  pada  pendekatan  saintifik. Tujuan pendekatan saintifik menurut Mawardi (2016:128)  diantaranya  untuk  meningkatkan kemampuan pengetahuan siswa yang berfokus pada  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi    atau High Order Thinking Skill (HOTS), membangun kemampuan siswa dalam menyelesaikan  masalah  dengan  cara  yang sistematis, menciptakan  suasana  pembelajaran bahwa  belajar  merupakan  suatu  kebutuhan bagi siswa, melatih siswa mengkomunikasikan ide  dalam  karya  ilmiah,  serta  untuk mengembangkan karakter siswa dan memperoleh hasil belajar yang tinggi. Model pembelajaran tidak dapat dipisahkan  dari  kegiatan pembelajaran. Pembelajaran  pada  kurikulum  2013  jika berdasarkan Permendikbud Nomor 103 Tahun 2004  bahwa  implementasi  kurikulum  2013 disarankan  menggunakan  pendekatan  saintifik seperti  model  pembelajaran  inquiry  based learning,  discovery  learning,  project  based learning,  dan  problem  based  learning. Pembelajaran  dalam  kurikulum  2013  dengan menggunakan  pendekatan  saintifik  agar  siswa secara  aktif  membangun  konsep  pengetahuan serta  proses  belajarnya  sendiri  dengan  cara sistematis. Sehingga diperlukan model pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa dalam  membangun  pengetahuan    serta menemukan pemecahan dari masalah. Terdapat model pembelajaran yang berpotensi dalam  mendorong  siswa  untuk  mencari  tahu informasi  dari  sumber  melalui  pengamatan mandiri,  pemecahan masalah  serta penekanan pada  sudent  centered.  Model  pembelajaran yang  lebih  baik  diterapkan  pada  muatan pelajaran IPA yaitu discovery learning. Model discovery  learning  akan  lebih  baik  jika diterapkan  dalam  muatan  IPA  di  SD  karena
model tersebut sejalan dengan hakikat muatan IPA dan tujuan dari pendekatan saintifik.
Model  discovery  learning  menurut  Sani (2015:221)  merupakan    pembelajaran  kognitif dimana guru dituntut untuk lebih kreatif dalam menciptakan  kegiatan  belajar  yang  dapat membuat  siswa  secara  aktif  menemukan pengetahuannya  sendiri.  Karakteristik  model discovery  learning  Hosnan  (2014:284)  salah satunya yaitu mengajak siswa untuk mengeksplorasi  serta  memecahkan  masalah secara  sistematis  dimulai  dengan  stimulasi, identifikasi  masalah,  pengumpulan  data, pengolahan  data,  verivikasi  atau  pembuktian hingga  menarik  generalisasi  atau  menarik kesimpulan. Keunggulan dari model discovery learning  Kurniasih  (2014:64)  yaitu  melatih siswa belajar berpikir kritis untuk menemukan penemuan  melalui  pengetahuannya  sendiri. Pembelajaran menggunakan model pembelajaran  discovery  learning  merupakan metode  yang  mengatur  kegiatan  belajar  siswa dengan  melibatkan  proses  mental  yaitu  siswa mampu  mengamati,  mencerna,  mengerti, menggolongkan,  membuat  dugaan,  mengukur dan  menarik  kesimpulan  sehingga  siswa memperoleh pengetahuan yang tidak diketahui sebelumnya  dengan  cara  menemukannya sendiri.  Melalui  tahapan  dalam  model discovery  learning  tersebut,  siswa  mampu bekerja  dan  berpikir  secara  sistematis  dengan langkah-langkah  ilmiah,  secara  aktif  dan mandiri menemukan hal baru serta meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Mengingat  kemampuan  siswa  dalam berpikir  kritis  sangat  diperlukan  dalam kegiatan pembelajaran maupun dalam kehidupan sehari-hari. Penelitian  terkait  model  discovery learning beberapa
hasil penelitian menunjukkan  bahwa  model  tersebut  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Seperti  yang  dilakukan  oleh  Khofiyah (2019:61)  terkait  dengan  model  discovery learning  berbantuan  media  benda  nyata  pada
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
muatan IPA mampu meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan pemahaman konsep IPA.
Penelitian menggunakan model discovery  learning  yaitu  dilakukan  oleh Rahmatika  Eviana,  dkk  (2016:97)  dalam penelitian tersebut terdapat perbedaan signifikan  antara  kelas  yang  menggunakan model  discovery  learning  berbantuan  dengan CD interaktif dibandingkan dengan penggunaan model pembelajaran konvensional dan  terdapat  peningkatan  aktivitas  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  tersebut pada muatan pelajaran IPS.
Penelitian  oleh  Purwanti  dan  Suryani (2018)  terkait  penerapan  model  discovery learning  berbantuan  dengan  media  powtoon menunjukkan bahwa ada perbedaan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  adanya peningkatan  motivasi  pada  kelas  eksperimen menggunakan  model  discovery  learning dibandingkan  pada  kelas  kontrol.  Dapat disimpulkan  bahwa  model  discovery  learning memiliki  pengaruh  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  eksperimen,  menurut  Sugiyono (2011:107)  pengertian  penelitian  eksperimen yaitu metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang  lain  dalam  kondisi  terkendalikan. Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian eksperimental-semu
(Quasi Experimental Design) karena kelompok kontrol penelitian ini tidak sepenuhnya mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.  Menurut  Sugiyono  (2011:114) desain  quasi  ini  memiliki  kelompok  kontrol, namun  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.
Model  discovery  learning  merupakan variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  dan variabel terikat penelitian ini yaitu kemampuan berpikir kritis siswa. Penelitian dilaksanakan di SD  Negeri  Mangunsari  01  Salatiga  dan  SD Negeri  Mangunsari  05  Salatiga  Kecamatan Sidomukti  Kota  Salatiga.  Sampel  dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik  teknik sampling purposive, dimana menurut Sugiyono  (2011:124)  teknik  ini  merupakan penentuan  sampel  dengan  pertimbangan tertentu.  Sekolah  yang  dijadikan  penelitian merupakan  sekolah  dengan  gugus  yang  sama. Untuk  mengetahui  homogenitas  dari  sampel penelitian,  dapat  ditunjukkan  dengan  hasil  uji homogenitas  pre  test  maupun  post  test  dari kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang diperoleh selama kegiatan penelitian.
Berikut merupakan hasil uji homogenitas: Tabel 1 Uji Homogenitas Based on Mean  Levene Statistic df1 df2 Sig. Pre test  0,058  1 59 0,811 Post test  0,000  1 59 0,985
Berdasarkan tabel di atas, bahwa hasil uji homogentitas  Lavene  Statistic  dengan  Based on Mean atau berdasarkan rata-rata. Homogenitas  data  dapat  diketahui  dari  nilai signifikasi  kelas  pre  test  yaitu  0,811  dan  nilai signifikasi  kelas  post  test  yaitu  0,985  dimana nilai tersebut > 0,05 (lebih dari) sehingga dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen memiliki homogenitas atau variansi yang sama.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu tes dan nontes. Tes yang digunakan yaitu pre test dan post test dalam bentuk soal uraian untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis siswa sebelum dilakukan perlakuan model dan sesudah perlakuan model. Teknik nontes pada penelitian yaitu menggunakan metode observasi  terkait  kelas  yang  akan  dijadikan obyek penelitian, melakukan wawancara tidak terstruktur  dengan  kepala  sekolah  dan  guru
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
kelas  serta  dokumentasi  penelitian.  Teknik analisis  data  yaitu  analisis  uji  instrumen meliputi  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas sedangkan  analisis  statistik  meliputi  uji normalitas  data,  uji  homogenitas,  uji  T  serta uji hipotesis.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Obyek  penelitian  ini  yaitu  kemampuan berpikir  kritis  siswa  SD  pada  muatan  IPA dengan  materi  gaya. Hasil pre  test dan post  test kelas eksperimen maupun kelas kontrol secara keseluruhan  mengalami  peningkatan  dalam kemampuan berpikir kritis. Berikut merupakan tabel  hasil  kemampuan  berpikir  kritis pre  test dan post  test pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol

## Tabel 2 Hasil Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Kelas N Skor Ideal Skor Min Skor Max Rata- rata Presentase (%) Pre test Kelas Eksperimen 27 100 55 84 67,41 67 % Kelas Kontrol 34 100 50 83 64,94 65 % Post test Kelas Eksperimen 27 100 72 98 85,85 86 % Kelas Kontrol 24 100 71 96 82,88 83 % Variabel  dependen  dalam  penelitian  ini yaitu kemampuan berpikir kritis siswa terhadap muatan pelajaran IPA. Keseluruhan
kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas eksperimen  maupun    kelas  kontrol  dapat meningkat.  Rata-rata  Teknik  pengolahan  data hasil kemampuan berpikir kritis  siswa menggunakan  program  SPSS  versi  20.0. Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  diperoleh melalui pre test dan post test.
Berdasarkan  tabel  hasil  kemampuan berpikir  kritis  siswa  rata-rata  skor pre  test kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas eksperimen  yaitu  67,41  dengan  skor  minimal yaitu  55  dan  skor  tertinggi  yaitu  84  .  Adanya peningkatan  signifikan  pada  rata-rata  skor kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah diberikan  perlakuan  model discovery  learning yaitu  85,85dengan  skor  minimal  yaitu  72  dan skor  maksimal  yaitu  98  sedangkan  pada  kelas kontrol  rata-rata  skor pre  test kemampuan berpikir  kritis  siswa  yaitu  64,94  dengan  skor minimal  yaitu  50  dan  skor  maksimal  yaitu 83dan  rata-rata  skor post  test kelas  kontrol meningkat  setelah  diberi  perlakuan  model  PBL (Problem  Based  Learning) yaitu  menjadi  82,88 dengan  skor  minimal  yaitu  50  dan  skor maksimal  yaitu  96.  Rata-rata  skor  kelas ekperimen  menggunakan  model discovery
learning lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol yang menggunakan model PBL (Problem Based  Learning) .  Dari  hasil  dari pre  test dan post test dikomparasikan  antara  hasil  pengukuran kemampuan berpikir kritis pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berikut merupakan  hasil  komparasi  kemampuan berpikir  kritis  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.

## Tabel  3 Komparasi  Hasil  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa
Tahap
Pengukuran Rata-rata Skor Kelompok Selisih Eksperimen Kontrol Pre test 67 % 65 % 2 % Post test 86 % 83 % 3 %
Berdasarkan  tabel  di  atas,  menujukkan bahwa  hasil  komparasi  rata-rata  nilai pre  test sebelum  mendapat  perlakuan  dengan  model discovery learning dan PBL (problem based learning) yaitu  2%  dan  terdapat perbedaan rata-rata  nilai post  test setelah  mendapat  perlakuan  model discovery learning dan PBL (problem based learning) yaitu  3%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat peningkatan  baik  dikelas  eksperimen  maupun kelas  kontrol  setelah  diberikan  perlakuan
Yulita Dwi Aryani, Wasitohad
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
masing-masing  model  dengan    hasil  komparasi hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelas kontrol.
Berdasarkan uji normalitas diperoleh data pre  test pada  kelas  eksperimen  yaitu  0,055  dan data post  test yaitu  0,934.  Dapat  dinyatakan bahwa  nilai  probabilitas  pada  kelas  eksperimen >  0,05  (lebih  dari)  sehingga  data  berdistribusi normal.  Sedangkan  uji  normalitas pre  test pada kelas  kontrol  yaitu  0,282  dan post  test yaitu
0,183. Dapat dinyatakan bahwa nilai probabilitas  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  >  0,05  (lebih  dari)  sehingga  data berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  diperoleh  data pre  test kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu  0,811 dan post test kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu  0,985.  Dapat  dinyatakan  bahwa  nilai probabilitas  <  0,05  (lebih  dari)  sehingga  data bersifat homogen.
Tabel 4 Hasil Uji Hipotesis Atau Uji-T
Berdasarkan  hasil  uji  t  diketahui  nilai  T yaitu 9,556. Nilai t hitung > t tabel yaitu 9,556 >  0,339  sehingga  dinyatakan  terdapat  adanya pengaruh  yang  siginifikan  terhadap  rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas yang  eksperimen  menggunakan  model discovery learning . Mulyatiningsih (2014:233)  berpendapat bahwa  model discovery  learning digunakan untuk  memecahkan  masalah  secara  intensif  di bawah  pengawasan  guru.  Pemecahan  masalah secara intensif dapat mengasah serta meningkatkan  ketrampilan  berpikir  siswa secara kritis yang menurut Jhonson (2011:185) tujuan  dari  berpikir  kritis  yaitu  untuk mencapai
pemahaman mendalam, memungkinkan  siswa  mempelajari  masalah secara  sistematis,  menghadapi  tantangan, merumuskan  pertanyaan  serta  merancang solusi dari permasalahan.
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  muatan  IPA  SD  sejalan  dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Rahmatika (2016:97)  bahwa  model discovery  learning berbantuan  CD  Interaktif    memiliki  pengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  pada muatan  pelajaran  IPS  serta  peningkatan aktivitas  belajar  pada  kelas  ekseprimen  lebih tinggi
disbanding  dengan  kelas  kontrol  yaitu  pada pertemuan  pertemuan  64%,  pertemuan  kedua 91%,  dan  pertemuan  ketiga  94%.  Didukung pula  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Khofiyah (2019:61)  bahwa  model discovery  learning berbantuan  dengan  media  nyata  berpengaruh dengan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan pemahaman  konsep  IPA.  Ditunjukkan  dengan rata-rata  hasil  aktivitas  pembelajaran  kelas eksperimen  yaitu  81,5  dan  kelas  kontrol  77,8 sehingga  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. Hasil uji t terhadap kemampuan berpikir kritis siswa  yaitu 2,718. Perbandingan nilai t hitung >  t  tabel  yaitu  2,718  >  2,012  dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.  Penelitian  terkait  model discovery learning berbantuan  dengan  media Powtoon terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dilakukan  oleh  Purwanti  dan  Suryani  (2018) menyatakan bahwa terdapat pengaruh motivasi dan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol yaitu 91,9 > 91,7.
T df Sig. (2- tailed) Perbedaan rata-rata Perbedaan Std. Error 95% Perbedaan Jarak Kepercayaan Rendah Tinggi Kemampua n berpikir kritis 9,556 59 0,000 20,911 2,188 16,532 25,289
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)

## SIMPULAN
Simpulan  penelitian  ini  yaitu  terdapat pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan berpikir  kritis  siswa  melalui  penerapan  model discovery  learning. Hal  tersebut  ditunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV SD pada muatan IPA lebih tinggi dibandingkan dengan  siswa  yang  diberikan  perlakuan  model lain yaitu model PBL (problem based learning).
Saran  peneliti  yang  pertama  bagi pendidik atau guru melalui penelitian ini apabila hendak  menerapkan  model discovery  learning akan lebih baik jika merencanakan pembelajaran  dengan  persiapan  dengan  sebaik- baiknya.  Pentingnya  untuk  mengalokasikan waktu  belajar  yang  lebih  panjang  karena pembelajaran  dengan  menerapkan  model discovery learning lebih  banyak melibatkan  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  seperti  halnya melakukan  pengamatan,  diskusi  kelompok, pembuktian  dan  menyajikan  hasil  pengamatan. Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat pengaruh yang signifikan dari penerapan model discovery  learning terhadap  kemampuan  berpikir kritis  siswa,  disarankan  bagi  guru  untuk mengaplikasikan model tersebut dalam kegiatan pembelajaran di kelas.
Saran  peneliti  yang  kedua,  bagi  peneliti lain  diharapkan  melalui  penelitian  ini  dapat menjadi  salah  satu  referensi  namun  apabila hendak  menerapkan  model  pembelajaran  yang sama    akan  lebih  baik  menggunakan  media pembelajaran sehingga lebih inovatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Hosnan.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21. Bogor: Ghalia Indonesia. Jhonson,  Elaine  B.  (2011). Contextual  Teaching and  Learning .  Bandung:  Mizan  Media Utama. Khofiyah,  N.H.  (2019).  Pengaruh Model
Discovery  Learning Berbantuan  Media Benda  Nyata  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Pemahaman  Konsep IPA.http:/journal.um.ac.id/index.php/jp tpp/arcticle/view. Kurniasih,  I  &  Berlin,  S.  (2014). Sukses Mengimplementasikan  Kurikulum  2013. Jakarta:Kata Pena.
Mawardi,  M.,  &  Mariati,  M.  (2016). Komparasi Model Pembelajaran Discovery  Learning dan Problem  Solving Ditinjau  Dari  Hasil  Belajar  IPA  Pada Siswa  Kelas  3  SD  di  Gugus  Diponegoro –  Tengaran.  Scholaria: Jurnal  Pendidikan
Dan Kebudayaan , 6 (1), 127- 142. https://doi.org/https://doi.org/10.2 4246/j.scholaria.2016.v6.i1.p127-142 . Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Nomor  21  Tahun  2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Nomor  103  Tahun  2004 tentang Implementasi Kurikulum 2013.
Purwanti,  K.Y  &  Suryani.  (2018) . Pengaruh Discovery  Learning Dengan  Pendekatan Scientific Berbantuan Powtoon Terhadap Motivasi  dan  Kemampuan  Berpikir
Kritis. Jurnal unw.
http://Jurnal.unw.ac.id:1254/index.php /janacitta/article/view
Rahmatika,  E.  (2016).  Pengaruh  Model Discovery Learning Berbantu CD Interaktif Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Dan  Aktivitas  Siswa. Journal  of  Primary Education.
http:/journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ jpe/article/view.
Sani, R.A. (2013) Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Sugiyono.  (2011) Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung:Alfabeta.
Trianto. (2015) . Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, Dan Kontekstual.
Jakarta: Prenadamedia Group.