## PENERAPAN LKPD BERBASIS KEMAMPUAN ARGUMENTASI-SWH UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN ARGUMENTASI TERTULIS DAN LITERASI SAINS SISWA
Erni Zakia Kusdiningsih 1* , Abdurrahman 2 , Tri Jalmo 2
1 SMPN 1 Jati Agung, Jl.Merapi Jatimulyo-Jati Agung Lampung Selatan
*e-mail: erni.zk1@gmail.com
2 FKIP Universitas Lampung
Abstract : The Implementation of Student Worksheet based Argument – SWH Ability for Writing Argumentation Ability and Improve Scientific Literacy of Students. The purpose of this research was to find  written argumentability and saw an increase in students’ science literacy through student worksheet based argumentation – SWH abilities. The method used is a quasi-experimental. The  design of this research  was pretest and posttest  non equivalent between the experiment class and control class. The result shawed that using student worksheet written argumentation ability skill get sufficient characterized that was 71%. The results showed that were significant difference between in the experimental class with N-gain that was 0.72 and the control class with N-gain that was 0.16.
Keywords : students’ worksheet, argumentation, scientific literacy
Abstrak  :  Penerapan  LKPD  Berbasis  Kemampuan  Argumentasi  – SWH untuk Meningkatkan Kemampuan Argumentasi Tertulis dan Literasi Sains Siswa. Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan kemampuan berargumentasi tertulis dan literasi sains siswa melalui LKPD berbasis kemampuan argumentasi – SWH. Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan non equivalent control group design yaitu dengan melihat perbedaan pretest maupun postest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil penelitian meunjukkan bahwa penggunaan LKPD berbasis kemampuan argumentasi-SWH dapat meningkatkan kemampuan berargumentasi tertulis sebesar 71% dengan kriteria cukup. Peningkatan literasi sains yang signifikan terjadi pada kelas eksperimen dengan N-gain = 0,72 berbeda secara signifikan dengan kelas kontrol (N-gain = 0,16).
Kata kunci: LKPD,argumentasi, literasi sains

## PENDAHULUAN
Indikator kemajuan suatu bangsa dilihat dari landasan  pendidikan  yang  layak  melalui pengajaran tentang dasar membaca atau melek aksara (literacy). Hasil assesmen global yang merupakan  parameter  kemajuan  pendidikan menunjukkan bahwa kemampuan literasi sains siswa Indonesia sangat rendah. Hasil evaluasi studi komparatif yang dilakukan  Programme for International Student Assessment (PISA) bahwa kemampuan literasi sains siswa Indonesia sangat  rendah.  Siswa  Indonesia  berada diperingkat 64 dari 65 negara peserta dengan perolehan  skor  382  di  bawah  skor  rata-rata Internasional  yaitu  501  pada  tahun  2012 (Breakspear, 2012).
Sementara itu dampak seperti penyempitan kurikulum, pembelajaran yang terlalu difokuskan pada  transfer  pengetahuan  semata  yaitu terpusatnya pembelajaran pada latihan-latihan soal ketimbang membangun kecakapan berpikir, terhambatnya pembelajaran yang menekankan kreativitas dan inovasi telah terbukti sebagai faktor yang menjadi penyebab dari rendahnya prestasi dan literasi sains siswa Indonesia (Pranoto, 2013). Hal tersebut menunjukkan bahwa literasi siswa Indonesia  baru  pada  tahap  mengingat pengetahuan ilmiah berdasarkan fakta sederhana.
Terlihat  jelas  bahwa  selama  ini pembelajaran yang diterapkan belum membekali siswa  untuk  memberdayakan  kemampuan berpikir, rendahnya kemampuan berkomunikasi terutama kemampuan dalam berargumentasi, serta dalam memecahkan masalah sains (problem literacy) memberikan dampak negatif yaitu siswa tidak  terlatih  untuk  aktif  membangun pengetahuannya sendiri sehingga pemaha- man konsep  siswa  pada  materi  sains  sangat rendah(Gardner,  1999;  Trent,  2009  dan Sampson, 2010).
Langkah yang produktif untuk membantu siswa dalam mencapai hasil pembelajaran sains yang optimal adalah memberi peluang terhadap
siswa  melalui  belajar  tentang  argumentasi ilmiah.Pentingnya tulisan argumentasi dilatihkan dalam  pembelajaran  sains  karena  dapat meningkatkan:  pemahaman  konsep,  proses kognitif, kompetensi investigasi, berpikir kritis dan pencapaian literasi sains (Duschl, 2008; Liliasari, 2011). Faktor terpenting dalam mensukseskan proses pembelajaran agar menghasilkan siswa yang berkualitas, dibutuhkan guru yang memiliki pengetahuan,  keterampilan,  kreativitas  dan inovasi yang baik serta dalam mengelola bahan ajar yang digunakan. Fakta tersebut didasari hasil data penelitian srudi pendahuluan yang dilakukan peneliti dengan mendata sejumlah guru sains di 12 SMP di provinsi Lampung yang dilakukan secara  random.  Hasil  analisis  menunjukkan bahwa guru sering mengalami kesulitan dalam menginformasikan  konsep  materi  padasaat pembelajaran, salah satu faktor penyebabnya adalah keterbatasan bahan ajar dalam proses pembelajaran (Kurnia, 2014).
Hasil analisis data di lapangantersebut didapatkan  bahwa  guru  selama  ini  hanya mengandalkan buku paket siswa dalam proses pembelajaran.  Buku-buku  tersebut  belum memperlihatkan keseimbangan kategori literasi sains  dan  hanya  terkonsentrasi  pada pengetahuan sains semata (Chiappeta, 1993), selain  terbatas  buku-buku  tersebut  belum mengarahkan siswa untuk dapat belajar secara mandiri.    Oleh  karena  itu,  siswa  masih membutuhkan  bahan  ajar  yang  lain  seperti Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD) sebagai penunjang proses pembelajaran. Bahan ajar  dapat  dipilih,  dimodifikasi  atau dikembangkan sendiri sesuai dengan tujuan pembelajaran. Sementara itu bahan ajar yang berorientasi pada problem solving literacy dan argumentasi sangat sulit ditemukan.
LKPD  adalah  salah  satu  alternatif penggunaan bahan ajar yang tepat dan berdaya guna dalam menambah informasi tentang konsep yang  dipelajari  secara  sistematis  (Prastowo,
2011). LKPD berbasis kemampuan argumen- tasi-SWH adalah LKPD yang disusun dengan memulai setiap materi dengan masalah yang harus diselesaikan  oleh  siswa  dengan  cara  siswa memberikan argumen dan menarik generalisasi dari masalah tersebut menjadi suatu konsep yang utuh.  LKPD ini memiliki langkah yang menuntun siswa  untuk  mampu  mengkomunikasikan argumen-argumensiswa dalam kalimat yang jelas dan  tepat.LKPD  ini  memberi  arahan  yang terstruktur agar siswa dapat memahami materi sains yang diberikan.
LKPD berbasis kemampuan argumentasi- SWH memiliki bentuk format semi-struktur yang mengarahkan penulisan argumen siswa untuk melaporkan hasil pemikiran siswa dengan cara berdiskusi dan investigasi kelompok dengan menggunakan  komponen  pertanyaan (questions),    pengujian  (test),  pengamatan (observation), kesimpulan (conlusion),bukti (evidence), dan refleksi (reflection). Prosedur atau  langkah-langkah  LKPD  ini  lebih menekankan  pada  kerja  praktek  yang melibatkan  kegiatan  dalam  proses  berpikir melalui  serangkaian  wacana  ilmiah  seperti diskusi,  argumentasi,  negosiasi  dan bereksperimen, sehingga siswa diajak untuk turut berperan langsung dalam kegiatan sains. Sejalan dengan pernyataan Semi (2007), bahwa belajar  dengan  menggunakan  LKPD memberikan manfaat agar siswa terbiasa untuk berpikir kritis,  logis, sistematis  serta siswa dituntut menjadi lebih aktif.
Berdasarkan uraian di atas, maka perlu digunakan LKPD yang dibuatagar siswa dapat memecahkan masalah pada suatu topik pelajaran sains dengan cara menyatakan argumentasi siswa. Argumentasi  tersebut  berupa  ide-ide  atau pendapat  siswa  yang  dipaparkan  secara tertulis.Oleh karena itu  dalam penelitian ini digunakan  LKPD  berbasis  kemampuan argumentasi-SWH. Penelitian ini bertujuan untuk menumbuhkan kemampuan argumentasi tertulis
dan untuk meningkatkan literasi sains siswa melalui penggunaan LKPD berbasis kemampuan argumentasi-SWH.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuasi eksperimen dengan desain penelitian yang digunakan adalah non equivalent control group design yaitu dengan melihat perbedaan pretest maupun postest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol (Creswell, 1997).  Penelitian dilakukan di SMPN 1 Jati Agung Lampung Selatan pada dua kelas, yaitu kelas VIII-B sebagai kelas eksperimen yakni kelompok  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan  produk  LKPD  berbasis kemampuan argumentasi-SWHdan kelas VIII-C sebagai kelas kontrol yaitu kelompok siswa yang pembelajarannya menggunakan lembar kegiatan yang ada pada buku paket siswa.
Perolehan  data  sejumlah  kriteria argumentasi-SWH pada pembelajaran dengan menggunakan  LKPD,  dilakukan  dengan menggunakan lembar kemampuan argumentasi- SWH. Lembar kemampuan argumentasi-SWH yang digunakan diadaptasi dari sumber Hand and Choi, 2010). Penentuan penilaian dan kriteria argumentasi-SWH dilakukan dengan cara: 1) menghitung  rata-rata  skor  ke-mampuan argumentasi-SWH dengan menggunakan rumus (Gunawan, 2013).

## Keterangan: X  = rata-rata kemampuan argumentasi-
SWH siswa; Xi = jumlah skor maksimal yang diperoleh; n = jumlah siswa.
Menafsirkan  dan  menentukan  kriteria kemampuan  argumentasi-SWH seperti  pada Tabel 1.
= ∑ 100
Persentase (%) Kriteria 87,50-100 Sangat baik 75,50-87,49 Baik 50,00-74,99 Cukup 0-49,99 Kurang
Tabel 1. Kriteria Argumentasi-SWH
(Sumber: Depdiknas 2006)
Data literasi sains siswa dilakukan dengan memberikan pretest dan posttest dengan jumlah item soal yang sama dalam bentuk soal pilihan ganda dengan empat alternatif jawaban, dan siswamemberikan pernyataan alasan tentang jawaban  yang  dipilihnya.  Hasil pretest dan postest kemudian  dihitung N-gain untuk mengetahui sejauh mana peningkatan literasi sainssiswa secara deskriptif.
N-gain dapat dicari dengan menggunakan rumus yang dikemukakan oleh Hake (dalam Sunyono, 2014).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis data kriteria argumentasi-SWH didapatkan dari hasil kerja kelompok dengan cara memberikan  lembar  kegiatan  pada  masing- masing siswa di dalam kelompoknya. Perolehan data dianalisis dengan menggunakan lembar penilaian argumentasi-SWH (Tabel 2). Terlihat pada Tabel 2 didapatkan hasil bahwa secara keseluruhan penilaian argumentasi-SWH yang dilakukan  siswa    memperoleh  ketercapaian
sebesar 71% dan termasuk dalam kriteria “cukup baik”.  Artinya  penggunaan  LKPD  dapat dikatakan efektif karena sangat terkait dengan pencapaian tujuan penelitian.  Siswa dilibatkan secara  aktif  dalam  kelompok  untuk mengorganisasi  dan  menemukan  hubungan diantara informasi-informasi yang diberikan sehingga  dapat  membangun  kemampuan argumentasi tertulis siswa.
Keterangan: Sd = Standar Deviasi; SB = Sangat baik; B = Baik; C = Cukup; K = Kurang
Berdasarkan hasil analisis data terhadap jawaban argumentasi tertulis siswa dengan materi Gerak pada Makhluk Hidup dan Benda pada topik Hukum I Newton, didapatkan hasil bahwa seluruh indikator template-SWH pada penelitian ini termasuk cukup baik. Indikator beginning question merupakan indikator yang paling rendah dari keenam indikator template-SWH yang ada dengan persentase ketercapaian 68% ± 3,3 dan termasuk kriteria “cukup”. Rendahnya persentase ketercapaian  pada  indikator beginning questiondisebabkan karena siswa belum mampu membuat ide awal atau awal pertanyaan yang mendukung pemahaman konsep sains.  Siswa cenderung  mengalami  kesulitan  dalam mengkontruksi sebuah fenomena atau wacana dalam bentuk argumentasi tertulis.Faktor lainnya adalah guru kurang memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengemukakan pendapat. Oleh karena itu, peneliti memberikan waktu bagi siswa untuk belajar menuliskan argumen siswa dengan cara melakukan kegiatan pembelajaran dengan
− = − − N-Gain
Kriteria  0,3 Rendah 0,3 <gain  0,7 Sedang > 0,7 Tinggi Tabel 1.  Kriteria N-gain Indikator Skor pada LKPD ke- Capaian (%)
X ± Sd Kriteria 1 2 3 4 5 6
Beginning question 65 72 65 72 66 69 68 ± 3,3 C Test 78 80 60 88 65 86 76 ± 5,9 B Observation 80 67 62 87 66 93 76 ± 11,5 B Conclusion 62 77 60 77 68 68 70 ± 6,2 C Evidence 70 75 60 75 65 74 69 ±7,2 C Reflection 66 71 66 71 68 72 69 ±2,7 C Rataan 71 C Tabel 2.  Hasil Kriteria Argumentasi-SWH
menggunakan  LKPD  berbasis  kemampuan argumentasi-SWH  dalam  enam  pertemuan. Alasan ini digunakan peneliti karena belajar membuat argumen yang baik tidak bisa dilakukan dalam  waktu  singkat.  Sebagaimana  yang diungkapkan oleh Erduran dkk (2005), bahwa belajar berargumentasi perlu dilakukan pada periode yang cukup lama.Berikut ini contoh jawaban  siswa  padaindikator  beginning question.

## Komentar:
Indikator beginning question yang ditulis oleh  siswa  dengan  kategori  “cukup”  dan memperoleh  skor  2.  Terlihat  bahwa  awal pertanyaan yang dibuat siswa hanya mengulangi dari wacana yang sudah ada.
Hasil  dari  analisis  data  selanjutnya menunjukan bahwa indikator evidence dengan persentase ketercapaian 69% ± 7,2 terkategori rendah dan termasuk dalam kriteria “cukup”. Rendahnya kategori indikator evidence terjadi karena kurangnya efesiennya waktu dan cara siswa memanfaatkan pustaka yang relevan melalui sumber-sumber pada saat mencari informasi, sehingga ketika siswa diminta untuk menuliskan bentuk argumentasi secara tertulis siswa tidak dapat menjawab benar dan akurat secara teori.
Hasil analisis menunjukkan bahwa siswa sebenarnya mampu mengeluarkan pendapatnya secara tertulis tetapi siswa tidak dapat menuliskan bukti pendukung yang membuat argumentasi
siswa tersebut dapat dikatakan benar secara teori. Hasil dari penelitian ini didukung oleh penelitian Sandoval  (2005),  bahwa  siswa  sering  tidak menggunakan pembuktian yang cukup untuk mencoba membenarkan pilihan mereka dalam argumen yang dihasilkan. Berikut hasil jawaban siswa pada indikator evidence.
Komentar:
Indikator evidence yang ditulis oleh siswa memperoleh skor 2. Berdasarkan jawaban siswa, terlihat bahwa fakta-fakta/bukti hampir tidak mempunyai refleksi. Bukti tidak jelas tapi masih menjawab pertanyaan.
Indikator test  merupakan  indikator denganpersentase ketercapaian paling tinggi (76% ± 5,9) dan termasuk kriteria “baik”. Tingginya indikator test pada penelitian ini karena siswa pada saat pembelajaran dengan menggunakan LKPD berbasis kemampuan argumentasi-SWH sudah cukup baik dalam mengikuti langkah- langkah atau proseduryang harus dilaksanakan. LKPD berbasis kemampuan argumentasi-SWH memiliki langkah-langkah kegiatan dengan aturan secara prosedur sederhana, dilihat dari sruktur dan tata bahasa.  Secara keseluruhan struktur jelas, sesuai dengan apa yang dikatakan atau ditulis sehingga langkah-langkah inimembantu siswa dalam proses pembelajaran sains di kelas. Hal tersebut sesuai dengan penelitian (Bahri, 2010) yang menyatakan bahwa sains sebagai produk dan proses, hasil belajar siswa sangat bergantung kepada proses pembelajaran yang diciptakan dalam kelas.Contoh jawaban siswa pada indikator test.
Komentar:
Indikator test yang ditulis oleh siswa dengan baik memperoleh skor 3. Berdasarkan jawaban siswa, terlihat bahwa catatan tes dilakukan dan menjelaskan jawaban hampir spesifik.
Hasil  dari  analisis  data  pada  indikator observation menunjukkan kriteria “baik” dengan persentase ketercapaian 76% ± 11,5. Indikator observation dalam LKPD pada penelitian ini lebih memudahkan siswa untuk menuliskan argument tersebut berdasarkan hasil pengamatan. Berikut ini contoh jawaban siswa pada indikator observation.
Komentar:
Indikator observation yang ditulis oleh siswa dengan baik memperoleh skor 4. Berdasarkan jawaban siswa, terlihat bahwa data ditampilkan dengan jelas.
Indikator lainnya yaitu indikator conclusion, menunjukkan kriteria “cukup” dengan persentase ketercapaian 70% ± 6,2.  Hal ini terlihat  jelas bahwa dengan format-SWH sangat membantu guru dalam mengarahkan siswa untuk membuat suatu kesimpulan  dalam  bentuk  menulis  laporan. Indikator conclusion merupakan langkah kegiatan
dalam LKPD pada penelitian ini yang dapat membantu siswa menentukan sendiri kesimpulan yang diperoleh dari aktivitas investigasi dalam kegiatan  praktikum  secara  kobaratif  dan nantinya dibahas dalam diskusi kelas. Berikut contoh  jawaban  siswa  pada  indikator conclusion.
Komentar:
Indikator conclusion yang ditulis oleh siswa  dengan  baik  memperoleh  skor  2. Berdasarkan jawaban siswa, terlihat bahwa hubungan diantara pertanyaan dan kesimpulan lemah.
Indikator reflection mampu membuat siswa untuk mengungkapkan ide-ide secara langsung  dalam  kelompoknya,  lalu  siswa membandingkan kesamaan atau perbedaan dengan kelompok lain melalui argumentasi tertulis. Prinsip demokratis dalam pembelajaran sudah berjalan baik dan terlihat sangat bagus antara satu orang ke orang lainnya.
Hal ini didukung oleh pendapat Arends (2012),  bahwa  salah  satu  tanda  bahwa pembelajaran berlangsung dalam lingkungan belajar yang kondusif dan demokratis adalah adanya interaksi sosial dalam pembelajaran. Contoh  jawaban  siswa  pada indikator reflection. Komentar:
Indikator reflection yang ditulis oleh siswa memperoleh skor 5. Berdasarkan jawaban siswa, terlihat  bahwa  siswa  menggunakan  ide-ide langsung  dan  membandingkannya  dengan kelompok  lain  termasuk  kesamaan  atau perbedaan  dengan  kelompok  lain.  Kegiatan berjalan sangat bagus antara satu orang ke orang lainnya.
Hasil uji t antara kelas kontrol dan kelas eksperimen menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan produk LKPD berbasis argumentasi-SWH yang dilakukan pada kelas eksperimen terjadi peningkatan yang signifikan (p=0,000) dan sangat tinggi dibanding dengan kelas kontrol (Tabel 3).
Hasil data pada tabel.3 berupa gain score dianalisis  dengan  mengguna-kan  uji-t (independent  sample  t-test),  tujuanya  untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan rata- rata literasi sains siswa pada kelas kontrol dan eks-perimen.Perbedaan peningkatan literasi sains menunjukkan kemampuan literasi sains siswa kelas  kontrol  yang  cenderung  lebih  rendah daripada kelas eksperimen.  Hal ini disebabkan pada kelas kontrol kegiatanpembelajarannya hanya menggunakan lembar kegiatan yang ada pada  buku  siswa.    Menurut  pengamatan peneliti,kebiasaan siswa yang hanya menunggu dan menerima informasi dari guru tanpa berusaha untuk mendapatkan maupun mencari sendiri informasi baru dan kegiatan belajar yang hanya mengandalkan  sedikit  sumber  belajar  akan membawa pengaruh yang kurang baik bagi siswa, yaitu berkurangnya pengetahuan yang didapatkan oleh siswa. Berbeda dengan kelas kontrol, kelas eksperimen  mendapatkan  perlakuan  belajar
Kelas Pretest Postest N-gain Uji-t sig. (2-tailed) x ± Sd x ± Sd x ± Sd Kontrol 33,93 ± 34,15 41,07 ± 6,59 0,16 .000 Eksperimen 31,31 ± 3,23 62,42 ± 8,24 0,72 Tabel 3. Hasil Literasi Sains Siswa
dengan menggunakan produk LKPD berbasis kemampuan  argumentasi-SWH.Berdasarkan hasil pengamatan dalam penelitian ini, awalnya nilai rata-rata klasikal penguasaan konsep sains siswa di kelas eksperimen kurang memuaskan, hal ini dapat dilihat dari hasil pretest soal literasi sains siswa (31,31 ± 3,23).  Setelah digunakan LKPD berbasis argumentasi-SWH selanjutnya terjadi peningkatan pemahaman konsep sains, hasil ini terlihat dari meningkatnya hasil postest soal literasi sains siswa (62,42 ± 8,24).
Kegiatan  pembelajaran  pada  kelas eksperimen  dengan  menggunakan  LKPD berbasis argumentasi-SWH membawa pengaruh yang positif, karena LKPD ini membuat tujuan pembelajaran dapat tersampaikan dengan baik. Pesan yang tersampaikan melalui LKPD berbasis argumentasi-SWH dalam kegiatan pembelajaran ini dilakukan guru dengan cara memberikan bimbingan melalui argumentasi tertulis yang dibuat siswa demi meningkatkan penulisan ilmiah pada diri siswa.Hal ini sejalan dengan ungkapan Duschl (2008)  bahwa  siswa  akan  mencapai  hasil pendidikan  sains  yang  diharapkan  dengan memberikan mereka lebih banyak kesempatan untuk belajar tentang argumentasi ilmiah.
Kegiatan  pembelajaran  pada  kelas eksperimen  dengan  menggunakan  LKPD berbasis  argumentasi-SWH telah  berhasil memotivasi siswa dalam hal pemahaman konsep sains,  sehingga  berpotensi  besar  untuk meningkatkan literasi sains siswa. Hasil penelitian ini sejalan dengan temuan yang didapat oleh Hamilton (2003) yang melakukan penelitian metaanalisis dalam mempelajari hubungan antara prestasi  siswa  dengan  guru-guru  yang menggunakan praktek perubahan pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan adanya hubungan positif.  Pretasi siswa dipengaruhi oleh praktek perubahan  yang  dilakukan  guru  seperti meningkatnya literasi sains siswa. Hal ini senada dengan ungkapan Kelly & Takao (2002); Zohar & Nemet (2002) bahwa pembelajaran sains yang
dikembangkan  guru  secara  varia- tif  dapat membekali  kemampuan  siswa  dalam  hal pemahaman konsep, keterampilan proses sains juga kemampuan berargumen- tasi.
Pembelajaran sains dengan menggunakan LKPD berbasis kemampuan argumentasi-SWH dilakukan  dengan  pendekatan heuristic. Kegiatan  ini  dilakukan  melalui  investigasi, dianalisis dengan proses berpikir, kemudian dikomunikasikan  dengan  yang  lain  secara kolaboratif dengan cara strategi  writing  tolearn yaitu  pengintegrasian  kegiatan  penyelidikan berbasis argumen dalam pemecahan masalah sehingga memperoleh pembelajaran sains yang lebih  optimal.    LKPD  berbasis  kemampuan argumentasi-SWH berperan sebagai sarana untuk memperluas dan memperdalam pengetahuan siswa  sekaligus    membantu  siswa  dalam membangun  serta  merefleksikan  penalaran esensial dari proses-proses sains.  Argumentasi- SWH merupakan alat yang sangat penting untuk mentransformasi ide utama yang dimiliki oleh siswa ke dalam bentuk yang lebih terstruktur dan koheren. Memberi kesempatan kepada siswa untuk berargumentasi sangatlah penting, menurut Erduran  dkk  (2005)  dan  Cross  dkk  (2008) menyatakan pentingnya argumentasi dilakukan dalam pendidikan sains, berdiskusi di kelas sangat efektif  dalam  mengkonstruksi  pengetahuan, karena  siswa  dapat  mengemukakan  ide, bertanya,  memberikan  umpan  balik,  dan mengevaluasi  segala  bentuk  gagasannya. Pembelajaran sains dengan menggunakan LKPD berbasis kemampuan argumentasi-SWHternyata dapat mem- berikan masukkan berarti kepada guru dalam mengembangkan pembelajaran yang dapat melibatkan siswa terlibat secara aktif dan menumbuhkembangkan kemampuan argumentasi tertulis siswa, diikuti dengan perubahan tingkah laku negatif menjadi tingkah laku positif.
Siswa  akhirnya  terlihat  senang  dan menikmati pembelajaran, siswa semakin aktif dan bersemangat dalam mengikuti pembelajaran
sains. Hal tersebut ditunjukkan dengan berbagai aktivitas siswa yang sangat menonjol yaitu pada saat memperhatikan  dan  mendengarkan penjelasan  guru  dan  teman  serta  saat  siswa melibatkan  diri  dalam  kelompoknya  untuk memecahkan  masalah  yang  tertuang  dalam LKPD. Temuan ini sesuai pula dengan hasil penelitian Khazaal (2015) yang mempertegas bahwa ketika siswa bekerja dalam kelompok akan memperoleh hasil yang lebih baik dengan tujuan  yang  sama  dari  metodepemecahan masalah.  Selain  itu,  diskusi  kelompok memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan pendapatnya dan merupakan strategi belajar bagi siswa dari satu ke lainnya serta menyiapkan siswa untuk bekerja dalam dunia nyata.
Kegiatan  pembelajaran dengan menggunakan  LKPD  berbasis  kemampuan argumentasi-SWH  sesungguhnya  telah menumbuhkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis, artinya secara tidak langsung siswa telah mengaplikasikan ide-ide dan perbuatan dalam satu makna lalu diterjemahkan kedalam bentuk tulisan sehingga pesan yang ingin disampaikan benar-benar  dapat  mencapai  sasaran, memberikan  hasil  belajar  yang  konkrit  dan semakin bertambah banyak pengalaman belajar yang diperoleh siswa.  Hasil penelitian ini sejalan dengan  pendapat  Curto  dan  Bayer  (2005), bahwa  berpikir  kritis  dapat  dikembangkan dengan memperkaya pengalaman siswa yang bermakna. Pengalaman tersebut dapat berupa kesempatan berpendapat secara tulisan layaknya seorang ilmuwan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian    dan pembahasan  dapat  diambil  kesimpulan penggunaan  LKPD  berbasis  kemampuan argumentasi-SWH  dapat  meningkatkan kemampuan berargumentasi tertulis sebesar 71% dengan kriteria cukup baik. Hasil pembelajaran
dengan  menggunakan  LKPD  berbasis kemampuan argumentasi-SWH, telah berhasil secara  efektif  dapat  meningkatkan  literasi sainssiswa (N-gain = 0,72).Pengaruh tersebut tergolong pada kategori tinggi.

## DAFTAR RUJUKAN
Bahri, S. 2010. Penggunaan Multiplerepresentasi dan  Argumentasi  Ilmiah  Dalam Pembelajaran Fisika Pada Siswa. Breakspear, S. 2012. The Policy Impact of PISA:
An Exploration of the Normative Effects of International Benchmarking in School System Per-formance. OECD Education Working  Papers,  No.  71. OECD Publishing (NJ1).
Chiappetta, dkk 1993. Do middle school life Science textbooks provide a balance of scientific  literacy  themes.Journal  of research in science teaching, 30(7), 787- 797.
Creswell,  J.W.  1997. Research  Design
Qualitative and Quantitative
Approaches. SAGE Publication London.
Cross, D., Taasoobshirazi, G., Hendricks, S., and
Hickey, D. T. 2008. Argumentation: A strategy for impro-ving achievement and revealing  scien-tific  identities. International  Journal  of  Science Education, 30(6), 837-861.
Curto K and T Bayer. 2005. An Intersection of Critical Thingking and Communication Skillls. Journal of Bio-logical Science 31(4):11-19.
Duschl, R. 2008. Science educa-tion in threepart harmony:Balancing concepttual, epistemic, and  social  learning  goals. Review  of research in education, 32(1), 268-2.
Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta.
Erduran, S, Osborne, J, and Simon, J., 2005.
“The  role  of  argument  in  Developing
Science  Literacy”.  K.  Boesma,  M. Goedhart, O. De Jong, & H. Eijkelhof [Eds]. Research and Qua-lity of Science Education.Dordrecht,  Nederlands: Spinger.
Gunawan,  I.  2013. Statistika  untuk Kependidikan Sekolah Dasar.
Yogyakarta.  Penerbit Ombak.
Hand, B. and Choi, A. 2010. Examining the impact of student use of multiplemodal representations in cons-tructing arguments in organic chemistry laboratory classes. Research in Science Education, 40(1), 29-44.
Hamilton, L. S., McCaffrey, D. F., Stecher, B. M., Klein, S. P., Robyn, A., and Bugliari, D. 2003. Studying large-scale reforms of instructional practice: An example from mathematics and science. Educational evaluation and policy analysis, 25(1), 1- 29.
Kelly, G. J., and Takao, A. 2002. Epistemic levels in argument: An analysis of university oceanography stu-dents’ use of evidence in writing. Science education, 86(3), 314- 342.
Kurnia, F dan Fathurohman, A. 2014. Analisis Bahan Ajar  Fisika  SMA  Kelas  XI  Di Kecamatan Indralaya Utara Berdasarkan Kategori Literasi Sains. Jurnal Inovasi Dan Pembelajaran Fisika, 1(1), 43-47.
Liliasari, 2011. Membangun Masyarakat Melek Sains  Berkarakter  Bangsa  Melalui Pembelajaran.  Makalah  disampaikan pada Seminar NasionalUNNES.
Pranoto,  I.  2011.  Mengkaji  Relevansi Kecakapan Pemecahan masalah Tak Rutin Dalam Matematika. Prosiding Seminar
Nasional Matematika IV (No.4).
Prastowo, A. 2011. Panduan kreatif membuat bahan  ajar  inovatif. Yogyakarta:  Diva Press(Anggota IKAPI).
Erni Zakia K., Penerapan LKPD Berbasis Kemampuan Argumentasi - SWH ...

## Sandoval. 2005. The Quality Of Students Use
Evidence  In  Writen  Scientific Explanation Cognition AndIntruc-tion. Journal  International  of  Science Education.
Semi, M.A.2007. Dasar-Dasar Keterampilan
Menulis. Bandung: Angkasa. Sunyono. 2014. Model Pembelajaran Berbasis Multipel Representasi dalam Membangun
Model  Mental dan  Penguasaan  Kimia Dasar Mahasiswa. Disertasi Doktor, (tidak diterbitkan).  Surabaya:  Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya.
Zohar, A.  and  Nemet,  F.  2002.  Fostering students’ knowledge and argumentation skills through dilemmas in human genetics. Journal of research in science teaching,
39(1), 35-62.