Vol. 5 – No. 1, year (2021), page 78 -  88
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |

## STARTER EXPERIMENT APPROACH TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MAHASISWA CALON GURU
Rudi Haryadi 1 ,Heni Pujiastuti 2
1 (Pendidikan Fisika/Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Indonesia) . 2 (Pendidikan Matematika/Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Indonesia) .
* Corresponding Author. E-mail: 1 rudiharyadi@untirta.ac.id Receive: 21/01/2021 Accepted: 28/02/2021 Published: 02/03/2022

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan pemahaman konsep mahasiswa calon guru pada  mata  kuliah  fisika  terapan  dengan  menerapkan  Starter  Experiment  Approach  saat kegiatan  perkuliahan  berlangsung.  Starter  Experiment  Approach  merupakan  pendekatan yang  dipakai  sebagai  bekal  bagi  mahasiswa  untuk  melatih  keterampilan  melakukan pengamatan, karena dalam pendekatan ini secara berturut-turut dilatih untuk merumuskan masalah,  merumuskan  jawaban  sementara  dari  masalah  yang  dirumuskan  (hipotesis), mendesain  percobaan,  melalukan  percobaan,  dan  melaporkan  hasil  percobaan.  Metode penelitian  menggunakan  kuasi  eksperimen  dengan  desain  Pretest-Posttest  Control  Group Design. Sampel penelitian terbagi dalam dua kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas  eksperimen  menggunakan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  Starter Experiment  Approach  sementara  kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  diketahui  bahwa  rata-rata  N-gain pemahaman konsep mahasiswa yang menggunakan model pembelajaran starter experiment approach sebesar 0,74, sedangkan rata-rata N-gain pemahaman konsep mahasiswa dengan pembelajaran konvensional sebesar 0,23. Data ini menunjukkan bahwa pemahaman konsep fisika  yang  menggunakan  model  pembelajaran  Starter  Experiment  Approach  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  pemahaman  konsep  fisika  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.  Kemudian  berdasarkan  analisis  data  menunjukkan  bahwa  thitung  =  14,196 dan  ttabel  =  2,01  (taraf  signifikasi  5%).  Hal  ini  berati  thitung  >  ttabel,  sehingga  dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan konsep mahasiswa antara  kelompok  mahasiswa  yang  menerapkan  Starter  Eksperiment  Approach  (SEA)  dan kelompok  mahasiswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Sehingga penerapan  Starter  Eksperiment  Approach  (SEA)  berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan pemahaman konsep mahasiswa calon guru pada mata kuliah fisika terapan.
Kata Kunci : Fisika Terapan, Starter Experiment Approach, Pemahaman Konsep Fisika.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  improve  the  understanding  of  the  concept  of  prospective teachers in applied physics courses by applying the Starter Experiment Approach when the lectures take place. Starter Experiment Approach is an approach used as a tool for students to  practice  the  skills  of  observation,  because  in  this  approach  are  consecutively  trained  to formulate  problems,  formulate  temporary  answers  from  the  problem  formulated (hypothesis), designing experiments, experimenting, and reporting results trial. The research method used quasi experiment with Pretest-Posttest Control Group Design. Research sample is divided into two classes, namely experiment class and control class. The experimental class uses  learning  with  the  Starter  Experiment  Approach  learning  model  while  the  control  class uses  the  conventional  learning  model.  Based  on the  result  of  research,  it  is  found  that  the average of N-gain understanding of student concept using learning model starter experiment approach  is  0,74,  mean  of  N-gain  understanding  of  student  concept  with  conventional learning equal to 0,23. These data suggest that the understanding of physics concepts using the Starter Experiment Approach learning model is higher than the understanding of physics concepts using conventional learning models. Then based on data analysis show that tcount =  14,196  and  ttable  =  2.01  (5%  significance  level).  This  means  tcount>  ttable,  so  it  can  be interpreted  that  there  is  a  significant  difference  in  the  ability  of  student  concept  between student  groups  applying  Starter  Experiment  Approach  (SEA)  and  group  of  students  using conventional learning model. So the application of Starter Experiment Approach (SEA) has a positive  effect  on  the  ability  to  understand  the  concept  of  prospective  teachers  in  applied physics courses.
Keywords : Applied Physics, Starter Experiment Approach, Understanding Physical Concepts.

## Pendahuluan
Berdasarkan hasil
observasi diperoleh informasi bahwa selama kegiatan proses perkuliahan biasa dilaksanakan dengan model pembelajaran yang konvensional atau yang sudah umum dilakukan.  Akibat  dari  proses  perkuliahan tersebut, membuat mahasiswa cenderung pasif dan kurang termotivasi untuk belajar sehingga  mahasiswa  merasa  kesulitan dalam  memahami  konsep-konsep  fisika. Oleh sebab itu urgensi penelitian ini perlu ditawarkan  pendekatan  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  fisika,  salah  satunya  yaitu  melalui Starter  Experiment  Approach  (SEA). Pembelajaran dengan SEA melatih mahasiswa  agar  secara  aktif  dengan mengikuti  tahapan  pembelajaran  yang pada gilirannya akan  dapat meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Disini  dosen memiliki  peran  membantu  agar  proses pengonstruksian pengetahuan oleh mahasiswa  berjalan  lancar.  Dosen  tidak menstransfer  pengetahuan  yang  telah dimilikinya, melainkan membantu mahasiswa untuk membentuk pengetahuannya sendiri. Selain itu dengan
Pendekatan SEA ini diharapkan pembelajaran  fisika  akan  menarik  dan lebih  bermakna  bagi  mahasiswa  karena fenomena  alam  dihadirkan  dihadapan mahasiswa,  serta  penerapan  SEA  ini  juga diharapkan dapat meningkatkan pemahaman konsep fisika.
Studi pendahuluan
untuk mendukung  pelaksanaan  penelitian  ini telah dilakukan. Tujuan dilakukannya studi pendahuluan di antaranya untuk mengetahui  lebih  jauh  terkait  rerata kemampuan pemahaman konsep mahasiswa dan untuk mengkaji lebih jauh mengenai  kesulitan-kesulitan  mahasiswa dalam  menyelesaikan  masalah  konsep fisika  secara  umum.  Dari  hasil  studi pendahuluan  tersebut,  peneliti  akan menerapkan  inovasi  pembelajaran  yang
sesuai  dengan  kemampuan  mahasiswa. Selanjutnya, melalui penelitian ini peneliti akan mengimplementasikan pembelajaran Starter  Experiment  Approach  kepada mahasiswa Untirta.
Hasil studi pendahuluan menyimpulkan bahwa kemampuan mahasiswa dalam menyelesaikan masalah ditinjau dari langkah-langkah pemahaman konsep  masih  rendah.  Studi  tersebut melibatkan  30  mahasiswa.  Lebih  jauh, hasil studi pendahuluan tersebut melaporkan bahwa rata-rata skor kemampuan  pemahaman  konsep  yang diperoleh  mahasiswa  hanya  mencapai  25 dan  skor  tertinggi  yang  diperoleh  siswa hanya  mencapai  45,  sementara  skor idealnya  adalah  100.  Persentase  rata-rata skor siswa hanya mencapai  25% dari skor ideal. Setelah dilakukan studi pendahuluan serta penyusunan instrumen dan  bahan  ajar,  selanjutnya  melalui penelitian ini akan dilakukan pembelajaran Starter Experiment Approach. Menurut Bestari (2014) mengatakan bahwa salah satu pendekatan komprehensif  untuk  pembelajaran  Fisika adalah  Starter  Experiment  Approach (SEA).  Starter  Experiment  Approach  (SEA) atau  biasa  dikenal  dengan  Pendekatan Starter Eksperimen (PSE) yang mempunyai ciri  khusus  yaitu  mengetengahkan  alam lingkungan  sebagai  penyulut  (starter). Kemudian  dilaporkan  juga  oleh  D  L  Ni (2014) yang berjudul Pengaruh
Pendekatan  Starter  Eksperimen  (PSE) berbasis  Reinforcement  terhadap  Hasil Belajar  IPA  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Gugus Letda  Kajeng  Kecamatan  Denpasar  Utara menyimpulkan bahwa Pendekatan Starter Eksperimen  (PSE)  berbasis  Reinforcement berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  di  kelas  V  di  Sekolah  Gugus  Letda Kajeng Tahun Ajaran
2013/2014. Selanjutnya penelitian lainnya yaitu oleh P
T I Dewa (2012) yang berjudul
Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil Belajar
Siswa pada Pembelajaran menggunakan Pendekatan Starter Experiment  menyatakan  bahwa  hasil belajar  pada  pembelajaran  sains  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  menggunakan  PSE  lebih tinggi dibandingkan dengan yang dibelajarkan  dengan  model  Pembelajaran Based Learning.
Tujuan  khusus  penelitian  ini  adalah untuk  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep fisika melalui model pembelajaran Starter  Experiment  Approach.  Adapun tujuan  penelitian  lainnya  dirinci  sebagai berikut:
a.  Melakukan Starter Experiment Approach (SEA) pada proses
pembelajaran.
b.  Menggunakan alat dan bahan percobaan  yang  dijumpai  dalam kehidupan sehari-hari.
c.  Membantu mahasiswa dalam memahami konsep fisika yang dipelajari  dan  melibatkan  mahasiswa secara aktif dalam
proses pembelajaran.
d.  Memberikan variasi belajar fisika yang lebih  mendekatkan  mahasiswa  pada konteks dunia nyata.
Adapun  manfaat  yang  dapat  diperoleh dengan adanya penelitian ini, diantaranya yaitu:
1.  Kemampuan pemahaman konsep fisika  yang  dimilki  mahasiswa  dapat terlatih melalui pembelajaran SEA.
2.  Mahasiswa  dapat  memahami  konsep fisika  yang  dipelajari  dan  terlibat secara aktif dalam
proses pembelajaran melalui SEA.
3.  Adanya  alternatif  variasi  belajar  fisika yang  lebih  mendekatkan  mahasiswa dalam kehidupan sehari-hari. Menurut  Wayan  Memes,  Starter
Experiment  Approach  (SEA)  merupakan pendekatan komprehensif untuk pengajaran  IPA/Fisika  yang  biasanya
mencakup berbagai strategi pembelajaran dan diterapkan secara terpisah dan sering tanpa  rencana.  Pengertian  tanpa  rencana disini  maksudnya  adalah  bahwa  guru masih  mencari  pengetahuan  awal  siswa yang  dominan  untuk  menjadikan  topik pembahasan  di  kelas.  Pada  tahap pengembangan  pendekatan  ini  perhatian dipusatkan pada masalah motivasi intrinsik pada sebagian besar siswa. Selain itu  perlu  dipertimbangkan  segi  pragmatis di masyarakat dan masa depan siswa.
Pembelajaran dengan
Starter Experiment  Approach  (SEA)  mengikuti langkah-langkah pokok yang telah ditetapkan.  Tiap-tiap  langkah  yang  ada mempunyai  tujuan  yang  pasti  dan terpusat  pada  perkembangan  proses belajar  anak.  Adapun  langkah-langkah proses pembelajaran SEA menurut Wayan Memes (2000) adalah sebagai berikut: a. Percobaan Awal (Starter experiment) Percobaan  awal  ini  bertujuan  untuk mengubah belajar peserta didik, membangkitkan  rasa  ingin  tahunya,  dan menghubungkan  konsep  yang  akan dipelajari  dengan  alam  sekitar.  Dengan percobaan awal ini diharapkan mahasiswa termotivasi  untuk  belajar  Fisika  Terapan sehingga  percobaan  pembuka  sedapat mungkin  diambil  langsung  dari  alam sekitar.
b. Pengamatan (Observasi) Pengamatan  terhadap  obyek  merupakan langkah  pertama  dari  Science  Cycle. Mengobservasi  atau  mengamati  tidak sama  dengan  melihat  sehingga  dalam pengamatan ini memerlukan suatu kecermatan dan ketelitian dalam penentuan    mana  yang  penting  dan  yang tidak.  Pengamatan  yang  kreatif  perlu dilatih  secara  maksimal  karena  sangat penting  artinya  untuk  langkah-langkah selanjutnya.
c. Rumusan Masalah
Rumusan  masalah  yang  operasional  akan membantu
mahasiswa dalam
merumuskan  dugaan.  Berdasarkan  data pengamatan dari percobaan awal, masalah  dirumuskan  sedemikian  rupa agar  mengarah  pada  konsep  yang  ingin dicapai  dalam  proses  pembelajaran. Masalah  hendaknya  dirumuskan  dengan kata tanya terbuka.
d. Dugaan Sementara Dosen  dapat  melatih  mahasiswa  dalam membuat hipotesis dengan cara mahasiswa  diberikan  kesempatan  untuk mengajukan  dugaan  mereka  terhadap masalah  yang  telah  dirumuskan  secara bebas.  Perumusan  dugaan  ini  sangat membantu mahasiswa untuk mengemukakan  pra  konsepnya  sehingga dosen  mengetahui  pra  konsep  yang dimiliki oleh para mahasiswa. Penyusunan dugaan  merupakan  salah  satu  kunci pembuka tabir berbagai penemuan baru. e. Percobaan Pengujian Percobaan  pengujian  disusun  untuk membuktikan  dugaan  sementara  dari masalah  yang  telah  dirumuskan.  Dalam merancang  percobaan  pengujian  dosen perlu memberikan arahan-arahan seperlunya agar percobaan yang dirancang  oleh  mahasiswa  tidak  terlalu jauh menyimpang.
f. Penyusunan Konsep Berdasarkan temuan-temuan yang diperoleh  dari  percobaan,  mahasiswa secara bersama-sama diajak untuk menyusun konsep.
Dosen dapat
membantu mahasiswa dalam menyempurnakan susunan rumusan konsep.  Dalam  penyusunan  konsep kadang-kadang  diperlukan  kata  kunci untuk membantu mahasiswa, tetapi tidak boleh  ada  pemaksaan  dalam  penerimaan konsep.
g. Mencatat Materi Mencatat  materi  merupakan  bagian  yang tidak  kalah  penting  bagi  mahasiswa karena  dengan  catatan  yang  baik, mahasiswa dapat belajar di rumah dengan baik pula. Dengan demikian apa yang akan
diujikan  oleh  dosen  kelak  dapat  terjawab dengan baik oleh mahasiswa.
h. Penerapan Konsep
Hal  yang  tidak  kalah  penting  dari langkah-langkah  SEA  adalah  penerapan konsep  yang  telah  diperoleh  ke  dalam berbagai  situasi.  Kemampuan  mahasiswa menerapkan  konsep  dalam  situasi  lain merupakan salah satu bentuk evaluasi dari keberhasilan  proses  pembelajaran  yang memberikan  indikasi  bahwa  mahasiswa telah memahami konsep secara komprehensif.
Pengertian penguasaan dalam Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  dalam
Pradina (2010) diartikan sebagai pemahaman  atau  kesanggupan  untuk menggunakan  pengetahuan,  kepandaian dan  sebagainya.  Berdasarkan  pengertian tersebut dapat dinyatakan bahwa penguasaan
adalah pemahaman.
Pemahaman bukan saja berarti mengetahui  yang  sifatnya  mengingat (hafalan) saja tetapi mampu mengungkapkan  kembali  dalam  bentuk lain  atau  dengan  kata-kata  sendiri sehingga  mudah  mengerti  makna  bahan yang dipelajari, tetapi tidak mengubah arti yang  ada  di  dalamnya.  Sedangkan  arti konsep  adalah  serangkaian  perangsang dengan sifat–sifat yang sama, konsep yang sederhana  dapat  didefinisikan  sebagai pola  unsur  bersama  di  antara  anggota kumpulan  atau  rangkaian  (Nana  Sudjana, 2010). Fisika terdiri banyak konsep, mulai yang  paling  dasar  sampai  yang  tingkat tinggi.  Penyampaian  konsep  fisika  yang keliru  menyebabkan  kesulitan  mengubah konsep  itu  ke  arah  kebenaran  di  jenjang yang  lebih  tinggi.  Jika  mahasiswa  telah mengerti hakikat konsep dan kemampuan untuk  memproses  informasi,  kondisi untuk mempelajari konsep yang diperlukan  kiranya  menjadi  jelas.  Untuk itu  diperlukan  penguasaan  konsep  untuk menghasilkan  produk  sains  yang  baik. Penguasaan  konsep  dalam  diri  yang
sedang  belajar  merupakan  kemampuan dari  seseorang  untuk  mengembangkan fakta  yang  satu  dengan  fakta  yang  lain. Dalam  menguasai  konsep  perlu  bagi mahasiswa  untuk  memperoleh  dan mengombinasikan pengetahuan yang dimiliki. Dengan menguasai suatu konsep, pengembangan pengetahuan yang dimiliki semakin luas.
Penguasaan konsep merupakan kemampuan mahasiswa dalam memahami konsep-konsep setelah kegiatan  perkuliahan.  Pradina  (2010) menyatakan  bahwa  penguasaan  konsep dapat  diartikan  sebagai  kemampuan peserta  didik  dalam  memahami  makna secara  ilmiah,  baik  konsep  secara  teori maupun  penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari. Penguasaan konsep merupakan  bagian  dari  hasil  dalam komponen pembelajaran. Konsep, prinsip, dan struktur pengetahuan dan pemecahan  masalah  merupakan  hasil yang penting pada ranah kognitif. Dengan demikian  penguasaan  konsep  merupakan bagian  dari  hasil  belajar  pada  ranah kognitif. Belajar kognitif bertujuan memperbaiki  pemahaman  mahasiswa tentang  konsep  yang  dipelajari.  Pradina (2010) mengungkapkan bahwa penguasaan konsep  diperoleh  dari  proses belajar,  sedangkan  belajar  merupakan proses  kognitif  yang  melibatkan  tiga proses  yang  hampir  bersamaan  yaitu memperoleh informasi yang baru, transformasi  informasi,  dan  menguji relevansi ketetapan pengetahuan.
Seseorang  dikatakan  menguasai  konsep apabila  orang  tersebut  mengerti  benar konsep  yang  dipelajarinya  sehingga mampu menjelaskan dengan menggunakan  kata-kata  sendiri  sesuai dengan  pengetahuan  yang  dimilikinya. Penguasaan  konsep  dapat  diartikan sebagai  kemampuan  seseorang  dalam mengungkapkan  kembali  suatu  objek
tertentu berdasarkan ciri-ciri yang dimiliki oleh objek tersebut (Pradina, 2010)..

## Metode
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode quasi experiment dengan  desain  penelitian The Randomized Pretest-Postest Control Group Design .  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  mahasiswa  calon  guru  pada  mata kuliah  fisika  terapan  pada  salah  satu Perguruan  Tinggi  di  Provinsi  Banten, Tahun  Ajaran  2018/2019  yang  jumlahnya 3  kelas  dengan  masing-masing  kelas terdiri  dari  30  mahasiswa.  Sampel  dari penelitian ini dipilih menggunakan metode randomized  sampling  class sehingga  terpilih  dua  kelas  sampel. Pemahaman  konsep  mahasiswa  diukur dengan  menggunakan  instrumen  tes pilihan  ganda  sebanyak  10  soal  konsep fisika terapan, yaitu tentang listrik magnet yang diberikan sebelum perlakuan diberikan pretest dan  setelah  perlakuan pada pembelajaran posttest .
Untuk melihat peningkatan pemahaman konsep siswa digunakan skor
N-gain yang dinormalisasi dengan menggunakan  rumus  yang  dikembangkan oleh Hake, yaitu:
𝑁 − 𝑔 = 𝑆 𝑃𝑜𝑠𝑡 −𝑆 𝑃𝑟 𝑒 𝑆 𝑀𝑎𝑥 −𝑆 𝑃𝑟 𝑒 (1)
Berisi  jenis  penelitian,  waktu  dan tempat  penelitian,  target/sasaran,  subjek penelitian,  prosedur,  instrumen  dan teknik analisis data serta hal-hal lain yang berkait dengan cara penelitiannya. target/sasaran, subjek penelitian, prosedur, data dan instrumen, dan teknik pengumpulan  data,  serta  teknik  analisis data serta hal-hal lain yang berkait dengan cara  penelitiannya  dapat  ditulis  dalam sub-subbab, dengan sub-subheading. Sub- subjudul  tidak  perlu  diberi  notasi,  namun ditulis  dengan  huruf  kecil  berawalkan huruf kapital, TNR-12 unbold, rata kiri.
Khususnya untuk
penelitian kualitatif,  waktu  dan  tempat  penelitian perlu  dituliskan  secara  jelas  (untuk penelitian kuantitatif, juga perlu).
Target/subjek penelitian (untuk penelitian kualitatif)  atau  populasi-sampel  (untuk penelitian kuantitatif) perlu diurai dengan jelas  dalam  bagian  ini.  Perlu  juga dituliskan  teknik  memperoleh  subjek (penelitian  kualitatif)  dan  atau  teknik samplingnya (penelitian kuantitatif).
Prosedur  perlu  dijabarkan  menurut tipe  penelitiannya.  Bagaimana  penelitian dilakukan  dan  data  akan  diperoleh,  perlu diuraikan dalam bagian ini.
Untuk  penelitian  eksperimental, jenis  rancangan  ( experimental  design ) yang  digunakan  sebaiknya  dituliskan  di bagian  ini.  Macam  data,  bagaimana  data dikumpulkan,  dengan  instrumen  yang mana  data  dikumpulkan,  dan  bagaimana
teknis  pengumpulannya,  perlu  diuraikan secara jelas dalam bagian ini.
Bagaimana  memaknakan  data  yang diperoleh, kaitannya dengan permasalahan dan tujuan penelitian, perlu dijabarkan dangan jelas.
(Catatan:  Sub-subbab  bisa  berbeda, menurut jenis atau pendekatan penelitian yang  digunakan.  Jika  ada  prosedur  atau langkah  yang  sifatnya  sekuensial,  dapat diberi  notasi  (angka  atau  huruf)  sesuai posisinya).

## Hasil dan Pembahasan(70%)
Hasil  utama  yang  diperoleh  dari penelitian  ini  adalah  pemahaman  konsep mahasiswa  calon  guru  pada  mata  kuliah fisika  terapan  setelah  diterapkan  model pembelajaran
Starter Experiment Approach .  Berikut  disajikan  hasil pretest dan postest dari kelas eksperimen:
Dari  grafik  di  atas  diketahui  bahwa hasil rata-rata pretest yang diperoleh oleh kelas  eksperimen  adalah  sebesar  54,17 dan hasil rata-rata posttest yang diperoleh
oleh  kelas  eksperimen  adalah  sebesar 87,17.  Adapun  untuk  kelas  kontrol diperoleh hasil yang disajikan dalam grafik sebagai berikut:
0 20 40 60 80 100 Pretest Postest 54.17 87.17 Grafik 1. Hasil pretest dan postest dari kelas eksperimen
Dari  grafik  di  atas  diketauhi  bahwa hasil rata-rata pretest yang diperoleh oleh kelas  kontrol  adalah  sebesar  54,17  dan hasil  rata-rata posttest yang  diperoleh
oleh  kelas  kontrol  adalah  sebesar  64,67. Adapun berbandingan N-gain antara kelas eksperimen  dan  kontrol  adalah  sebagai berikut:
Dari  grafik  di  atas,  diketahui  bahwa rata-rata N-gain pemahaman  konsep mahasiswa  yang  menggunakan  model pembelajaran starter experiment approach sebesar  0,74,  sedangkan  rata- rata N-gain pemahaman konsep mahasiswa dengan pembelajaran konvensional sebesar 0,23.
Hasil  penelitian  ini  membuktikan bahwa  penerapan  starter  experiment approach  yang  dapat  memberikan  hasil pemahaman  konsep  yang  berbeda  pada
mahasiswa  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  konvensional dilakukan sehari-hari. Sehingga hasil N-gain menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep mahasiswa  kelas  eksperimen  dengan penerapan starter  experiment  approach dan  kelas  kontrol  dengan  pembelajaran konvensionalsama-sama mengalami peningkatan
namun peningkatan
pemahaman konsep pada kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kelas kontrol.
48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 Pretest Postest 54.17 64.67 Grafik 2. Hasil pretest dan postest dari kelas kontrol Pretest Postest
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 Eksperimen Kontrol 0.74 0.23 Grafik 3. Hasil rata-rata N-gain dari kelas eksperimen dan kontrol Eksperimen Kontrol
Kemudian untuk mengetahui perbedaan  rata-rata  nilai N-gain kelas eksperimen  dan  kontrol,  menggunakan
uji-t.  Setelah  melakukan  analisis,  hasilnya sebagai berikut:
Paired Samples Statistics Me an N Std. Deviation Std. Error Mean P air 1 N-Gain Eksperimen .73 67 30 .16420 .02998 N-Gain Kontrol .23 00 30 .07282 .01330

## Paired Samples Test
Pair 1 N-Gain Eksperimen  -
N-Gain
Kontrol Paired Differences Mean .50667 Std. Deviation .19549 Std. Error Mean .03569 95% Confidence Interval of the Difference L ower .43367 U pper .57966 t 14.196 df 29 Sig. (2-tailed) .000
Berdasarkan
analisis data
menunjukkan  bahwa  t hitung =  14,196  dan t tabel =  2,01  (taraf  signifikasi  5%).  Hal  ini berati  t hitung >  t tabel ,  sehingga  dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  kemampuan konsep  mahasiswa  antara  kelompok mahasiswa  yang  menerapkan Starter Eksperiment Approach (SEA) dan kelompok mahasiswa  yang  menggunakan  model pembelajaran konvensional. Sehingga
penerapan Starter  Eksperiment  Approach
(SEA) berpengaruh positif terhadap kemampuan pemahaman konsep
mahasiswa  calon  guru  pada  mata  kuliah fisika terapan.
Penjelasan diatas juga sesuai dengan apa  yang  diungkapkan  oleh  Purwanto  dkk (2017) bahwa  pembelajaran menggunakan Starter  Experiment  Approach ( SEA )efektif meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi  peserta  didik  pada  pelajaran  fisika pada efek sedang (0,33) dengan persentase peningkatan  peserta  didik  pada  kategori tinggi  adalah  8%,  sedang  38%,  dan  tinggi 54%.  Suprapto  juga  melaporkan  bahwa Berdasarkan  hasil  analisis  dan  uji-t  (uji hipotesis) dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 64, didapatkan harga t tabel = 1.669 dan t hitung =  0.271  sehingga  Ho  diterima. Meskipun  Ho  diterima,  namun  untuk  nilai kognitif  pada  kelas  kontrolmemiliki  nilai yang  lebih  rendah  dibandingkan  dengan kelas  eksperimen,  namun  untuk  nilai psikomotorik  dan  afektif,  kelas  yang menggunakan Scientific Approach memiliki nilai yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelas yang menggunakan Starter Experiment  Approach .  Siswa  pun  terlihat lebih kretaif dan berani untuk mengemukakan  ide  mereka,  hal  ini dikarenakan  siswa  sudah  terbiasa  untuk mengkomunikasikan  ide-ide  yang  mereka miliki.
Simpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan penerapan Starter  Experiment  Approach lebih  baik  dari  pembelajaran  konvensional dalam meningkatkan kemampuan pemahaman konsep mahasiswa calon guru pada mata kuliah fisika terapan.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  ada beberapa  saran  yang  dapat  dikemukakan menyangkut  pembelajaran  fisika  dengan Starter Experiment Approach :
1. Bagi Pendidik
a) Dalam proses belajar mengajar pendidik hendaknya
mampu menciptakan suasana baru yang menarik  dalam  pengajaran  sehingga memberikan  konsep  baru  yang  dapat membantu  memudahkan  peserta  didik dalam memahami pelajaran, antara lain dengan menerapkan Pendekatan Percobaan  Awal (Starter  Experiment Approach) dalam  pembelajaran  fisika untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik. b) Pendidik dapat menerapkan Pendekatan  Percobaan  Awal (Starter Experiment  Approach) untuk  materi pokok yang lain.
2. Bagi Peneliti Lanjutan
Bagi  peneliti  lanjutan  perlu  mengkaji lebih  mendalam  tidak  hanya  pemahaman konsep  fisika,  namun  disarankan  dapat meneliti  variabel  lain  seperti  motivasi belajar  dan  aktivitas  peserta  didik dari masing-masing proses pembelajaran.

## Daftar Pustaka
[1] Bestari  D,  (2014).  Pembelajaran  Fisika menggunakan  SEA  berbantuan  Games untukMengembangkan Karakter Siswa SMP,  Unnes  Physics  Education    Journal, pp. 24-29.
[2] D.  L.  Ni.  (2014).  Pengaruh  Pendekatan Starter Eksperimen (PSE) Berbasis
Reinforcement  terhadap  Hasil  Belajar  IPA
Kelas  V  Sekolah  Dasar  Gugus  Letda Kajeng  Kecamatan  Denpasar  Utara.  E-
Journal Mimbar PGSD Universitas
Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD. Vol:2.
[3] Hake R R 2007 Design-Based Research in Physics  Education  Research  (NSF  Grant DUE)
[4] Lindenfeld,  P.,  (2002). Format  and  Content in  Introductory  Physics.  American  Journal of Physics. 70,(1),12.
[5] Linder,  C.,  Duncan,  F.,  and  Ming,  F.P., (2006).  Using  a  Variation  Approach  to Enhance  Physics  Learning  in  a  College Classroom.  The  Physics  Teacher  Journal. 44, 589-592.
[6] Meltzer,  D.E.  (2002).  The  Relationship between  Mathematics  Preparation  and Conceptual  Learning  Grains  in  Physics:  A Possible  “Hidden  Variable”  in  Diagnostice Pretest  Scores.  Dalam  American  Journal
Physics,Vol 70 (12), 27 halaman.
[7] P.  T.  I  Dewa.  (2012).  Keterampilan  Proses Sains  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Pembelajaran  Menggunakan  Pendekatan Starter Experiment.  Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, vol. 45 No. 1, pp. 27-37.
[8] Purwanto  J,  Hasanah  D,  Syafaat  F  Y. (2017). Efektivitas Starter Experiment Approach  (SEA)  Terhadap  Kemampuan
Berpikir  Tingkat  Tinggi  Peserta  Didik  pada
Pelajaran Fisika Kelas XI. Jurnal Penelitian Pembelajaran  Fisika.  Vol.  8  No.  2 – September  2017,  p74-80.  p-ISSN    2086- 2407,  e-ISSN  2549-886X.  Available  Online at http://journal.upgris.ac.id/index.php/JP2F
[9] Shoenherr,  J.,  &  Berg,  E. v.  d.  (1996). The Starter  Experiment  Aprroach  (SEA)  to Teaching  Chemistry  and  Physics  in  the Philippines  and  Indonesia  and  The  of  The World. ICASE Journal of Science Education International, 7(4): 28-33.
[10] Suprapto  K  A.  (2017).  Pengaruh  Starter Experiment  Approach  Terhadap  Hasil Belajar  Fisika  Di  SMA/SMK  Kelas  X.
Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika  (E- Journal)  SNF2017.  Volume  VI,  Oktober 2017.  p-ISSN:  2339-0654.  e-ISSN:  2476- 9398. https://doi.org/10.21009/03.SNF2017 .

## Profil Penulis
Rudi  Haryadi,  lahir  di  serang,  pada tanggal 21 bulan Januari tahun  1981. Heni Pujiastuti,  lahit  di  serang,  pada  tanggal  10 bulan  Agustus  tahun  1982.  Kedua  penulis adalah  Dosen  di  Univesitas  Sultan  Ageng Tirtayasa,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan.