Model Pembelajaran Induktif untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Keterampilan Generik Fisika Siswa SMA
Eko Swistoro Warimun 1,a) , Astuti Murwaningsih 2
1 Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Unib, Jl. WR. Supratman, Bengkulu
2 SMA Negeri 4 Kota Bengkulu, Jl. Zainul Arifin, Bengkulu
Email: a) eko_swistoro@yahoo.com

## Abstract
The aim of the research was to know the improvement of concept understanding and physics generic  skills  of    grade  XII  IPA  1    students  in    SMA  Negeri  4  in  Bengkulu  City  through Inductive Instruction Model for subject matter electromagnet. Metodology of this research  is one  group  pretest-posttest  design.  The  number  of  sampel  is  32    student  for  the  experiment class.  Research  data  were  collected  by  using  paper  and  pencil  test  (pretest  and  posttest), physics generic skill test, and responses questionaire about the instruction model. Result of the research  show  that:  1)  the  instruction  model  can  be  increases  the  students’  concept understanding with N-gain is 0.67; 2) N-gain for physics generic skill is 0.67 for high group, 0.55 for medium group , and  0.46 for low group; and 3) Student were given good responses about the inductive instructional model.
Keywords : Inductive Instructional Model, Concept Understanding, Physics Generic Skills

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Keterampilan  Generik Fisika siswa SMA Negeri 4  Kota Bengkulu melalui model pembelajaran Induktif pada materi listrik-magnet,  serta  mengetahui  tanggapan  siswa  terhadap  pembelajaran  model  induktif. Penelitian  dilakukan  di  kelas  XII  IPA1    (n  =  32  orang).  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  one  group  pretest-posttest  design.Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes pemahaman  konsep  dan  tes  keterampilan  generik  Fisika,  serta  angket  tanggapan  siswa terhadap pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan pemahaman konsep yang diberikan dengan Ngain sebesar 0,67 (sedang). Peningkatan keterampilan generik fisika  memberikan  Ngain    sebesar  0,67(sedang)    untuk  kelompok  atas,  0,55  (sedang)  untuk kelompok menengah, dan 0,46 (sedang) untuk kelompok bawah. Pembelajaran dengan model induktif mendapat tanggapan yang positif dari siswa.
Kata-kata kunci : Model Pembelajaran Induktif,  Pemahaman Konsep, Keterampilan Generik Fisika
Naskah diterbitkan: 30 Juni 2015
DOI: doi.org/10.21009/1.01115

## PENDAHULUAN
Fisika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  penting  di  SMA.  Agar  hasil  belajar  siswa  memuaskan, maka  pembelajaran  Fisika  di  SMA  membutuhkan  ketepatan  dalam  memilih  model  dan  metode pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  karena  dalam  memilih  model  dan  metode  pembelajaran  fisika harus  disesuaikan  dengan  karakteristik  materi  fisika  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku.  Untuk tahun  2015  kelas  XII  SMA  masih  menggunakan  kurikulum  2006  atau  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan (KTSP).
Kurikulum  KTSP  berorientasi  pada  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa,  yang  tujuannya agar  siswa  menguasai  berbagai  konsep  dan  prinsip  fisika  untuk  mengembangkan  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  sehingga  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Untuk meningkatkan pemahaman konsep fisika,  guru harus memilih  model dan metode pembelajaran yang tepat.  Ada  beberapa  model  pengajaran  yang  dapat  mengaktifkan  dalam  belajar  siswa,  di  antaranya adalah:  1)  model  pengajaran  konvensional,  2)  model  pengajaran problem  solving ,  3)  model pengajaran  induktif,  dan 4)  model  pengajaran  deduktif  (Sudjana, 1991).  Untuk  mbelajaran  fisika  di SMA  untuk  materi  Listrik  magnet  dengan  metode  eksperimen  dapat  digunakan  model  pengajaran induktif.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  model  pengajaran/pembelajaran  induktif  dari  Taba. Menurut  Joice  &  Weil  (2011),  model  pembelajaran  induktif  Taba  termasuk  dalam  model pembelajaran  pemrosesan  informasi.  Model  pembelajaran  pemrosesan  informasi  menekankan pentingnya  mendorong  individu  untuk  memahami  berbagai  persoalan  dengan  cara  mencari pemecahannya,  serta  mengembangkan  pemahaman  konsep  dan  bahasa  sebagai  alat  untuk mengungkapkan persoalan yang dipelajari siswa.
Model  berpikir  induktif  digunakan  untuk  meningkatkan  efektivitas  siswa  dalam  membangun konsep,  dan  mengembangkan  keterampilan  untuk  menyelesaikan  tugas  (Joice  &  Weil,  2011). Adapun  langkah-langkah  model  pembelajaran  induktif  Taba  adalah:  1)  pembentukan  konsep, 2)  interpretasi  data,  dan  3)  aplikasi  prinsip.  Sedangkan  kegiatan  pada  tahap  pembentukan  kosep adalah  mengidentifikasi  dan  menyebutkan  satu  persatu  data  yang  relevan  pada  suatu  topik  atau masalah  serta  mengelompokkan  objek-objek  menjadi  kategori-kategori  yang  anggotanya  memiliki sifat yang umum. Kegiatan pada tahap interpretasi data, siswa mengidentifikasi/menafsirkan data dan mengembangkan  label  untuk  kategori-kategori  tadi  sehingga  data  tersebut  bisa  dimanipulasi  secara simbolis. Sedangkan untuk langkah apikasi prinsip adalah mengubah kategori-kategori tadi menjadi keterampilan atau hipotesis-hipotesis. Oleh karena itu berdasarkan langkah-langkah tersebut penulis melaksanakan pembelajaran model induktif dengan metode eksperimen.
Karakteristik yang dimiliki model pembelajaran induktif adalah: 1) digunakan untuk mengajarkan konsep  dengan  menggeneralisasi;  2)  efektif  untuk  memotivasi  siswa  dalam  pembelajaran; 3)  menumbuhkan  minat  dan  sikap  siswa  dalam  melakukan  observasi  dan  siswa  diberi  kesempatan untuk  aktif;  dan  4)  mengembangkan  keterampilan  proses  siswa  dalam  belajar.  Untuk  itulah  model induktif ini dipilih dalam pembelajaran materi listrik magnet.
Materi listrik magnet  mengandung konsep abstrak, sehingga memerlukan dukungan keterampilan berpikir  yang  komplek  yaitu  keterampilan  generik  fisika  (KGF).  Brotosiswojo  (2000)  menyatakan bahwa  seyogyanya  pembelajaran  fisika    menumbuhkan  kemahiran  generik.  Indikator  Keterampilan Generik Fisika menurut Brotosiswojo (2000) adalah pengamatan langsung, pengamatan tak langsung, kesadaran  tentang  skala  besaran,  bahasa  simbolik,  keranngka  logika  taat  azas  dan  hukum  alam, inferensi logika, hukum sebab akibat, pemodelan matematika, dan membangun konsep
Pentingnya  pemahaman  konsep  dalam  pembelajaran    karena  konsepsi  belajar  mengacu  pada pandangan  konstruktivistik,  bahwa understanding  construction adalah  lebih  penting  dibandingkan dengan  memorizing fact (Abdullah  &  Abbas,  2006).  Pemahaman  merupakan  proses  mental  yang memungkinkan terjadinya adaptasi dan transformasi ilmu pengetahuan (Gardner, 1999). Selanjutnya pemahaman  muncul  dari  evaluasi  diri  sendiri  (Wenning  2006).  Konsekuensinya  dalam  mengemas suatu pembelajaran fisika adalah: 1) guru fisika dianjurkan untuk lebih banyak mengajak siswa untuk bereksperimen  (Williams,  2005),  dan  2)  mengajar  bukan  berfokus  pada how  to  teach tetapi hendaknya  lebih  berorientasi  pada how  to  stimulate  learning (Bryan,  2005)  dan learning  how  to learn (Novak & Gowin, 1985).
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, penelitian  ini bertujuan untuk  mengetahui seberapa banyak  peningkatan  Pemahaman  Konsep  dan  Keterampilan  Generik  Fisika  siswa  kelas  XII  IPA1 SMA Negeri 4  Kota Bengkulu melalui model pembelajaran Induktif pada materi listrik-magnet.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  SMA  Negeri  4  Kota  Bengkulu.  Desain  penelitian  yang  digunakan adalah  desain  “ One  group  pretest-posttest  design ”.  Subjek  penelitian  adalah  kelas  XII  IPA1 berjumlah  32  orang  yang  terdiri  atas    9  orang  siswa  laki-laki  dan  23  orang  siswa  perempuan,  yang terbagi kedalam kelompok atas (5 orang), kelompok menengah (20 orang), dan kelompok bawah (7 orang).
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini, mencakup: 1) pemahaman  konsep,  2) kemampuan generic  fisika;  dan  3)  respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  tes  pemahaman  konsep  fisika  (10  soal)  dan  tes  keterampilan  generik    fisika  (8  soal), masing-masing berbentuk esai. Agar  diperoleh instrumen yang berkualitas dan  dipercaya dilakukan uji panelis (antar rater)  oleh 4 orang pakar yaitu dua orang dosen  fisika dan dua orang guru fisika SMA.  Kriteria  untuk  menentukan  bahwa  tes  konsisten  atau  dapat  dipercaya  sebagai  alat  ukur  jika nilai  ICC  ( Intraclass  Correlation  Coefficients )  pada  anava  Hoyt  lebih  besar  dari  0,60.  Hasil perhitungan  anava  uji  rater  menunjukkan  nilai  ICC  =  0,853  >  0,60  maka  tes  pemahaman  konsep dikatakan  reliabel  sedangkan  nilai  ICC  untuk  tes  keterampilan  generik  0,84  >  0,60  sehingga  tes keterampilan generic adalah reliable..
Data  dalam  penelitian  ini  dianalisis  secara  statistik  deskriptif  dengan  menghitung  nilai  rata-rata dan  standar  deviasi.  Peningkatan  pemahaman  konsep  fisika  antara  sebelum  dan  sesudah pembelajaran dihitung dengan rumus N-gain (gain score yang dinormalisasi), yaitu:
pre pre post S S S S g    max (1)
dengan  S pre =  skor  pre-test,  S post =  skor  post-test;  S max =  skor  maximum.  Tingkat  perolehan  skor kemudian  dikategorikan  ke  dalam  tiga  kategori  yaitu:  Tinggi:    g  >  0,7;  Sedang:  0,3  ≤  g  ≤  0,7; Rendah:  g  <  0,3  (Savinainen  &  Scott,  2002).  Untuk  mengetahui  tanggapan/respon  siswa  terhadap pembelajaran dengan menggunakan model induktif siswa diberikan angket sebanyak 10 pertanyaan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gambaran  pemahaman  konsep  siswa  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dapat  dilihat  dari peningkatan  skor  pretest  terhadap  skor  posttest.  Pada  TABEL  1  disajikan  rata-rata  skor  pretest  dan skor posttest dengan standar deviasinya, serta N-gain tiap materi. Sedangkan TABEL 2 menyajikan rata-rata skor pretest, posttest, dan N-gain menurut indikator KGF.
TABEL 1 . Rata-rata skor Pretest, Posttest, dan N-gain Pemahaman Konsep Tiap Materi
No.  Materi Rata-rata dan SD Pretest Posttest N-gain 1 Medan magnet disekitar arus listrik (5 jam pembelajaran) 35,3 6,15 81,2 12,74 0,72 2 Gaya magnetik pada penghantar berarus listrik (2 jam pembelajaran) 35,3 6,62 81,2 12,74 0,71 3 Konsep induksi elektromagnet (7 jam pembelajaran) 24,7 6,62 67,4 9,94 0,57 Rata-rata 0,67 (sedang)
TABEL 2 . Rata-rata skor pretest, Posttest, dan N-gain Tiap Indikator Keterampilan Generik Fisika Kelompok Indikator KGF Rata-rata Pretest Posttest N-gain Atas ( n = 5) Bahasa Simbolik 2,2 7,8 0,70 Hukum Sebab Akibat 1,6 7,0 0,64 Inferensi logika 1,8 7,6 0,70 Membangun Konsep 2,0 7,4 0,67 Rata-rata 0,67 (sedang ) Menengah (n = 20) Bahasa Simbolik 1,8 6,2 0,53 Hukum sebab akibat 1,4 6,3 0,57 Inferensi logika 1,2 6,0 0,54 Membangun Konsep 1,6 6,5 0,58 Rata-rata 0,55  (sedang) Bawah (n = 7) Bahasa Simbolik 1,1 5,1 0,45 Hukum sebab akibat 1,2 5,7 0,51 Inferensi logika 1,0 5,2 0,46 Membangun Konsep 1,5 5,3 0,45 Rata-rata 0,46 (sedang)
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pemahaman konsep fisika siswa memperoleh rata-rata nilai peningkatan berdasarkan gain yang dinormalisasi sebesar 0,67. Temuan penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya (Prabawati, 2014; Warimun, 1996).
Dalam  suatu  ranah  belajar,  pemahaman  merupakan  prasyarat  untuk  tingkatan  kemampuan kognitif  yang  lebih  tinggi,  aplikasi,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi  (berdasarkan  taksonomi Bloom).Kemampuan  kognitif  dalam  aspek  pemahaman  melibatkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  termasuk  kemampuan  generik.  Jadi  pembelajaran  untuk  pemahaman  sama  dengan pembelajaran keterampilan berpikir.
Temuan penelitian terkait dengan pembelajaran pemahaman konsep dengan menggunakan model induktif  memiliki  implikasi  bahwa  untuk  mencapai  pemahaman  konsep  secara  mendalam  dalam belajar fisika, model pembelajaran induktif dapat diacu sebagai salah satu model pembelajaran.
Tabel  2  menyajikan  rata-rata  skor  pretest,  posttest,  dan  N-gain  menurut  indikator  KGF.Model pembelajaran  induktif  dengan  metode  eksperimen  yang  diterapkan  berhasil  meningkatkan KGF.Indikator  KGF  yang  dapat  ditingkatkan  dalam  pembelajaran  listrik  magnet  adalah  bahasa simbolik, hukum sebab akibat, inferensi logika, dan membangun konsep.
Hasil  penelitan  menunjukkan  ada  peningkatan  KGF.    Hasil  penelitian    ini  sejalan  dengan penelitian penelitian yang dilakukan oleh Mahendri, dkk (2007).
Peningkatan keterampilan generik melalui pembelajaran dengan model induktif mempersyaratkan pemahaman  konsep  sebagai  dasarnya,  sehingga  pemahaman  konsep  menjadi  landasan  untuk memperoleh    keterampilan  generik.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  model  induktif  dapat diacu  sebagai pembelajaran untuk pembekalan KGF kepada siswa.
Respon siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran dengan model induktif adalah baik, hal ini dibuktikan  dengan  jawaban  yang  dikemukakan  terhadap  sejumlah  pertanyaan  dalam  angket.  Siswa memberi  respon  positip  akan  ketertarikannya  terhadap  penggunaan  model  induktif  dan  metode eksperimen. Hal ini karena  siswamerasa dilibatkan secara aktif  untuk menemukan dan memahami konsep-konsep yang dipelajari, lebih berkonsentrasi dan banyak menggunakan pikirannya.

## KESIMPULAN
Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa: 1) Model pembelajaran induktif dapat meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  SMA  pada  materi  listrik  magnet  dengan  peningkatan  sebesar  N-gain  = 0,67;  2)  Model  pembelajaran  induktif  dapat  meningkatkan  keterampilan  generik  fisika  siswa  SMA pada materi listrik magnet; dan 3) Respon siswa adalah dalam kategori baik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terimakasih  disampaikan  kepada  Bapak  dan  Ibu  guru  serta  dosen  fisika  yang  telah membantu  menilai  instrumen  penelitian  dan  juga  kepada  SMA  Negeri  4  Kota  Bengkulu yang  telah dijadikan lokasi penelitian.

## REFERENSI
Abdullah,  S.  &  Abbas,  M.  (2006).  The  effect  of  Inquiry-Based  Computer  Simulation  with Cooperative  Learning  on Scientific  Thinking  and  Conceptual  Understanding.Malaysian  On  Line Journal of Instructional Technology, 3(2), pp. 1-16.
Brotosiswojo, B.S. (2000). Hakikat Pembelajaran MIPA dan Kiat Pembelajaran Fisika di Perguruan Tinggi. Jakarta: Proyek Pengembangan Universitas Terbuka Dirjen Dikti, Depdiknas.
Bryan,  J.  (2005).  Physics  Activity  for  Family  Math  and  Science  Nights.Journal  of  Physics  Teacher Education Online, 3(2), pp. 14-20.
Gardner, H. (1999). The Dicipline Mind: What All Students should Understan. New York: Simon & Schuster Inc.
Joice, B & Weil, M. (2011). Model of Teaching. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mahendri, Setiawan, A., Rusdiana, D. (2007). Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada Materi Keseimbangan Benda Tegar untuk Meningkatkan  Penguasaan Konsep dan Keterampilan Generik Siswa SMA. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA. 1 (2) pp. 115-122.
Novak, J. & Gowin, D. (1985).Learning how to learn. Cambridge: Cambridge University Press.
Prabawati,  R.  (2014).  Upaya  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  melalui Penerapan Model Pembelajaran Berpikir Induktif pada Materi Kalor di Kelas X2 MAN 1 Model Kota Bengkulu.Skripsi Universitas Bengkulu: Tidak diterbitkan.
Savinainen,  A.  &  Scott,  P.  (2002).  “The  Force  Concept  Inventory.A  Tool  for  Monitoring  Student Learning”.Physics Education. 37(1), pp. 45-52.
Warimun,  E.S.  (1996).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Induktif  dalam  Meningkatkan  Prestasi Belajar,  Motivasi  Berprestasi,  dan  Sikap  siswa  terhadap  Pelajaran  Fisika.Tesis  pada  PPS  UPI Bandung: Tidak diterbitkan.
Wening, C.J. (2006). A Framework for Teaching The Nature of Science. Journal of Physics Teacher Education Online, 3(3), pp. 3-10.
William, G. (2005). Physics Teachers sould Put Pen  to Paper and Write History.Journal of Physics Teacher Education Online, 40(3), pp. 24-33.