## Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume 2 – Nomor 2, Oktober  2021,212-224 https://doi.org/10.37478/jpm.v2i2.1035 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Available online at: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/1035
PENGARUH LINGKUNGAN KELUARGA DAN FASILITAS BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MELALUI MOTIVASI BELAJAR
Dewi Sartika Rahayu 1* , Novi Trisnawati 2 1,2 Universitas Negeri Surabaya
*Corresponding Author: dewisartikarahayu10@gmail.com

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima: 22/06/2021 Direvisi: 29/06/2021 Disetujui:04/07/2021
Keywords: Family environment; Learning Facilities; Learning outcomes; Motivation to learn
Kata Kunci:
Lingkungan Keluarga;
Fasilitas Belajar; Hasil Belajar; Motivasi Belajar
Abstract . The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  the  family  environment and  learning  facilities  at  school  on  learning  outcomes  through  learning  motivation  as  an intervening variable at  SMKN 10  Surabaya This  type  of  causal  associative  research  with  a quantitative approach. Sampling using random sampling technique. Collecting data through observation  techniques,  interviews,  questionnaires  and  documentation.  The  results  of  the study  are: 1) there is  no  significant  effect  of  the family  environment  on learning outcomes; 2)  there  is  no  significant  effect  of  learning  facilities  on  learning  outcomes;  3)  there  is  a significant  effect  of  learning  motivation  on  learning  outcomes;  4)  there  is  a  significant influence of the family environment on learning motivation 5) there is no significant effect of learning  facilities  on  learning  motivation;  6)  there  is  a  significant  influence  of  the  family environment  through  learning  motivation  on  learning  outcomes;  7)  there  is  no  significant effect of learning facilities through learning motivation on learning outcomes.
Abstrak . Tujuan riset untuk mengetahui pengaruh lingkungan keluarga dan fasilitas belajar di  sekolah  terhadap  hasil  belajar  melalui  motivasi  belajar  sebagai  variabel  intervening  di SMKN  10  Surabaya.  Riset  ini  masuk  kedalam  jenis  riset  asosiatif  kausal  menggunakan pendekatan kuantitatif. Sampel diambil dengan teknik random sampling . Pengumpulan data melalui  teknik  observasi,  wawancara,  kuesioner dan  dokumentasi . Hasil dari riset  yaitu:  1) tidak  terdapat  pengaruh  signifikan  lingkungan  keluarga  terhadap  hasil  belajar;  2)  tidak terdapat  pengaruh  signifikan  fasilitas  belajar  terhadap  hasil  belajar;  3)  terdapat  pengaruh signifikan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar;  4)  terdapat  pengaruh  signifikan lingkungan keluarga terhadap motivasi belajar 5) tidak terdapat pengaruh signifikan fasilitas belajar  terhadap  motivasi  belajar;  6)  terdapat  pengaruh  signifikan  lingkungan  keluarga melalui motivasi belajar terhadap hasil belajar; 7) tidak terdapat pengaruh signifikan fasilitas belajar melalui motivasi belajar terhadap hasil belajar.
How to Cite: Rahayu, D. S., & Trisnawati, N. (2021). PENGARUH LINGKUNGAN KELUARGA DAN FASILITAS BELAJAR TERHADAP  HASIL  BELAJAR  MELALUI  MOTIVASI  BELAJAR. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 2(2),  212- 224. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i2.1035

## Alamat korespondensi:
Universitas  Negeri  Surabaya.  Jln.  Ketintang,  Ketintang  Gayungan, Surabaya, Jawa Timur dewisartikarahayu10@gmail.com
Penerbit:
Program Studi PGSD Universitas Flores. primagistrauniflor@gmail.com
Pengaruh Lingkungan Keluarga dan Fasilitas Belajar terhadap Hasil Belajar melalui Motivasi Belajar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 212-224

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  faktor  utama dalam menentukan kualitas SDM di Indonesia.  Dengan  adanya  pendidikan  yang baik  maka  akan  terciptanya  pula  SDM  yang bermutu.  Pendidikan  dapat  diartikan  suatu bentuk  dari  usaha  yang  dilaksanakan  secara sadar  serta  terencana  dengan  tujuan  untuk memberikan suatu bimbingan dengan pengembangan potensi jasmani maupun rohani yang diberikan kepada anak oleh orang dewasa  agar  dapat  tercapai  kedewasaanya supaya  anak  dapat  terlaksanakan  tugas hidupnya  dengan  mandiri.  Menurut Dalyono (2015) ,    pendidikan  merupakan    proses  yang menggunakan  suatu  metode  tertentu  agar orang dapat mendapatkan pengetahuan, pemahaman, dan cara berperilaku yang sesuai dengan keperluannya.
Pada  saat  ini  tingkat  pendidikan  yang ada  di  Indonesia  termasuk  di  Jawa  Timur masih  sangat  rendah  dibuktikannya  dengan data Statistik Pendidikan Provinsi Jawa Timur yang  menunjukkan  bahwa  banyaknya  siswa putus  sekolah  baik  jenjang  SD,  SMP,  SMA ataupun  SMK.  Hal  tersebut  menandakan bahwa  belum  tercapainya  tujuan  pendidikan di  Indonesia  dengan maksimal.  Untuk mencapai  tujuan  dari  pendidikan,  motivasi belajar  dari  diri  peserta  didik  sangat diperlukan  pada  proses  belajar.  Motivasi belajar  menurut Widiasih  et  al.  (2017) dalam penelitiannya  yaitu  hasrat  pada  diri  seseorang agar  berubahnya  tingkah  laku  menjadi  lebih baik  pada  kehidupannya.  Perihal  ini  sejalan dengan  riset Chulsum  (2017) yaitu  adanya dampak  signifikan  positif  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar. Muhsin  &  Rozi  (2019) dalam  penelitiannya  menyebutkan  indikator dari  motivasi  belajar  yaitu:  tidak  cepat menyerah dan ulet ketika mengalami kesulitan,  tekun  dalam  mengerjakan  tugas, lebih suka bekerja sendiri/mandiri, tidak cepat bosan  terhadap  tugas  yang  diberikan,  suka mencari  serta  memecahkan  permasalahan, menunjukkan  minat  dari  adanya  masalah, serta dapat mempertahankan pendapatnya.
Berdasarkan  wawancara  oleh  guru mata  pelajaran  Otomatisasi  Tata  Kelola Keuangan (OTKK), diketahui bahwa motivasi belajar  siswa  Kelas  XI  OTKP  pada  mata
pelajaran OTKK bervariasi, terdapat beberapa siswa  yang  nampak  aktif  saat  proses  belajar. Namun,  juga  terdapat  banyak  siswa  yang kurang semangat dan pasif  saat proses belajar berlangsung.  Hal  tersebut  ditunjukkan  siswa pada  saat  pengumpulan  tugas  banyak  siswa yang  mengumpulkan  tidak  sesuai  dengan batas  waktu  pengerjaan  serta  kurangnya perhatian siswa saat mendengarkan penjelasan materi  dari  guru  ketika  proses  dari  belajar mengajar  berlangsung  di  kelas  dan  kurang semangat dalam melaksanakan kegiatan belajar  mengajar  serta  siswa  mudah  bosan dengan penjelasan guru ketika menyampaikan materi di kelas.
Saputra  et  al.  (2018) mengatakan bahwa  bila  motivasi  belajar  siswa  tinggi, maka  akan  besar  kemungkinan  hasil  belajar siswapun  akan  meningkat.  Sedangkan  bila motivasi  belajar  dari  siswa  rendah,  maka nantinya  hasil  belajar  yang  akan  dicapaipun kurang optimal. Hasil belajar yaitu dicapainya suatu perubahan pada tingkah laku siswa yang bersifat  menetap  baik  dari  ranah,  afektif, kognitif  maupun  psikomotoris  pada  kegiatan belajar  siswa  dalam  kurun  waktu  tertentu. Menurut Chulsum  (2017) ,      motivasi  belajar memiliki  dampak  signifikan  serta  positif terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan dokumentasi
yang didapatkan  dari guru  mata  pelajaran  OTKK,
menunjukkan  bahwa  nilai  Penilaian  Akhir Semester (PAS) semester ganjil Tahun Ajaran 2020/2021  siswa  kelas  XI  OTKP  1  sampai dengan XI OTKP 4 masih terdapat siswa yang memperoleh nilai dibawah Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM)  72. Berikut  hasil belajar siswa kelas XI OTKP SMK Negeri 10
Surabaya.
Tabel 1. Data nilai PAS Otomatisasi Tata Kelola Keuangan semester ganjil Kelas Jumlah siswa Tuntas Tidak Tuntas Jumlah Presentase Jumlah Presentase XI  OTKP 1 36 13 36 % 23 64 % XI  OTKP 2 33 16 48 % 17 52 % XI  OTKP 3 36 16 44 % 20 36 % XI  OTKP 4 35 6 17 % 29 83 % Total Siswa 140 51 36 % 89 64 %
Sumber  :  Guru  Mata  Pelajaran  OTKK  SMKN  10 Surabaya.
Pengaruh Lingkungan Keluarga dan Fasilitas Belajar terhadap Hasil Belajar melalui Motivasi Belajar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 212-224
Berdasarkan Tabel 1, dapat ditunjukkan  bahwa  terdapat  siswa  kelas  XI OTKP  yang  belum  tuntas  dalam  menempuh mata  pelajaran  Otomatisasi  Tata  Kelola Keuangan. Terdapat sebanyak 89 (64%) siswa dari  140  siswa  yang  memperoleh  nilai  PAS belum  mencapai  KKM  yaitu  72.  Sehingga hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  OTKK kelas  XI  OTKP  belum  maksimum.  Hal tersebut disebabkan karena minimnya motivasi  belajar  siswa  yang  mengakibatkan hasil belajar siswa kurang maksimal. Menurut Saputra et al. (2018) , motivasi belajar meniliki keterkaitan  positif  signifikan  terhadap  hasil belajar. Widiasih  et  al.  (2017) ,    mengatakan terdapat  dampak  signifikan  motivasi  terhadap hasil belajar .
Lingkungan  belajar  dibedakan  atas tiga  lingkungan,  yaitu  lingkungan  keluarga, masyarakat  dan  sekolah.  Penyebab  yang mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa  pada proses  pembelajaran  salah  satunya  yaitu lingkungan dari keluarga. Tidak hanya hal itu, lingkungan keluarga adalah lingkungan utama bagi  siswa  dalam  memperoleh  pendidikan. Hal  ini  disebabkan    karena  sebagian  besar waktu  dalam  keseharian  peserta  didik  adalah bersama  dengan  keluarga,  sehingga  keluarga merupakan  komunitas  yang  pertama  bagi peserta  didik  dalam  berinteraksi.  Lingkungan keluarga merupakan lingkungan pertama pada anak,  karena  didalam  keluargalah  anak pertama kali  menerima pembelajaran sebelum mengetahui  lembaga  pendidikan  yang  lain. Sehingga  apabila  dalam  lingkungan  keluarga peserta  didik  berjalan  dengan  baik,  maka pengaruhnya  yaitu  pada  proses  belajar  anak yang nantinya juga dapat berjalan dengan baik serta optimal. Lingkungan keluargapun memiliki pengaruh pada perkembangan kepribadian  peserta  didik.  Peserta  didik mendapatkan  pengaruh  dari  keluarganya dengan  cara  orang  tua  dari  peserta  didik tersebut  mendidiknya  ,  suasana  rumah  dan relasi  dari  anggota  keluarganya  serta  kondisi ekonomi  dari  keluarga.  Dalam  penelitian Muhsin  &  Rozi  (2019) ,  lingkungan  keluarga mempunyai dampak  signifikan  terhadap motivasi belajar siswa. Muhsin & Rozi (2019) menjelaskan indikator dari lingkungan keluarga yaitu: pengertian dari orang tua, cara dari  orang  tua  memberikan  didikan,  situasi
dirumah,    kondisi  ekonomi  dari  keluarganya serta latar belakang dan budaya keluarga serta relasi  dari  anggota  keluarga.  Berdasarkan hasil  wawancara  dengan  siswa  kelas  XI OTKP  yang  menunjukkan  bahwa  suasana rumah  peserta  didik  dan  cara  dari  orang  tua memberi didikan serta keadaan  dari ekonomi keluarga memiliki pengaruh terhadap motivasi belajar siswa.
Fasilitas belajar siswapun amat berpengaruh  pada  motivasi  belajar  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Fasilitas  belajar diartikan  sebagai  segala  perlengkapan  atau peralatan  yang  dipergunakan  agar  menunjang proses  belajar  supaya  tercapainya  tujuan  dari pendidikan.  Fasilitas  belajar  yaitu  peralatan maupun perlengkapan yang digunakan langsung  dalam  menunjang  kegiatan  belajar, contohnya  yaitu  kursi,  gedung  atau  ruang  , meja, dan peralatan untuk media pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  riset Permana  et  al.  (2018) yang  menunjukkan adanya  dampak  signifikan  fasilitas  belajar terhadap  prestasi  belajar.  Berdasarkan    hasil observasi,  menunjukkan  fasilitas  belajar  di SMK Negeri 10 Surabaya khususnya Program Keahlian  OTKP  memiliki  2  Laboratorium. Laboratorium  Perkantoran  memiliki  jumlah komputer  yang  terbatas,  sehingga  satu komputer  harus  digunakan  dua  siswa  secara bergantian.  Selain  itu,  ruang  kelas  di  SMK Negeri  10  juga  masih  kurang,  sehingga  siswa harus  berpindah-pindah  ruang  kelas  untuk bergantian  menggunakan  ruang  kelas  dan tidak  memiliki  ruang  kelas  yang  menetap. Tidak hanya itu, fasilitas belajar berupa media pembelajaran  LCD  Proyektor  juga  ada  yang tidak  bisa  digunakan  dengan  baik  sehingga guru tidak bisa menggunakan media pembelajaran tersebut.
Berdasarkan  masalah  dan  penjelasan dari latar belakang diatas, maka dilakukannya riset  dengan  judul  “Pengaruh  lingkungan keluarga  dan  fasilitas  belajar  di  sekolah terhadap hasil belajar melalui motivasi belajar sebagai  variabel  intervening  di  SMKN  10 Surabaya”.
Adapun  hipotesis  dari  penelitian  ini yaitu: (H1) diduga terdapat pengaruh lingkungan  keluarga  terhadap  hasil  belajar siswa; (H2) diduga terdapat pengaruh fasilitas
Pengaruh Lingkungan Keluarga dan Fasilitas Belajar terhadap Hasil Belajar melalui Motivasi Belajar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 212-224
belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa;  (H3) diduga  terdapat  pengaruh  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  siswa;  (H4)  diduga terdapat pengaruh lingkungan keluarga terhadap  motivasi  belajar  siswa;  (H5)  diduga terdapat  pengaruh  fasilitas  belajar  terhadap motivasi  belajar  siswa;  (H6)  diduga  secara tidak  langsung  terdapat  pengaruh  lingkungan keluarga  melalui  motivasi  belajar  terhadap hasil  belajar  siswa;  dan  (H7)  diduga  secara tidak  langsung  terdapat  pengaruh  fasilitas belajar melalui motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  merupakan  asosiatif kausal  menggunakan  pendekatan  kuantitatif. Asosiatif  kausal  yaitu  penelitian  dengan tujuan  agar  diketahuinya  keterkaitan  antara dua  variabel  atau  lebih.  Keterkaitan  kausal merupakan  keterkaitan  yang  bersifat  sebab- akibat, dimana variabel dependen dipengaruhi oleh salah satu dari variabel independen.
Lokasi  riset  ini  di  SMKN  10 Surabaya.  Populasi  riset  yaitu  siswa  kelas  XI OTKP  SMKN  10  Surabaya  Tahun  Ajaran 2020/2021  yang  terdiri  atas  empat  kelas  yaitu berjumlah 140 siswa. Sampel diambil menggunakan teknik non probability sampling melalui purposive sampling . Pertimbangan  dalam  penentuan  sampel  pada penelitian  adalah  dengan  kriteria:  a)  Siswa SMKN 10 Surabaya kelas XI OTKP; b) Siswa yang  usai  mengambil  mata  pelajaran  OTKK. Penentuan  sampel  pada  penelitian  dilakukan dengan  rumus  Slovin.  Rumus  Slovin  dalam penentuan sampel yaitu :
Penghitungan untuk menetapkan
jumlah sampel yaitu :
Dari  penghitungan  tersebut  didapatkan jumlah  sampel  sebanyak  104  siwa  dari  total populasi  sebanyak  140  siswa.  Sampel  diambil secara  random  dari  empat  kelas  XI  OTKP sebanyak 104 sampel.
Data  diperoleh  melalui  observasi, wawancara,  kuesioner,  serta  dokumentasi. Teknik  observasi  bertujuan  untuk  mengetahui fasilitas  belajar  yang  terdapat  di  SMKN  10 Surabaya.  Wawancara  dilakukan  kepada  guru mata  pelajaran  OTKK  agar  diketahuinya motivasi  belajar  siswa  Kelas  XI  OTKP  pada mata  pelajaran  OTKK  yang  tergolong  masih rendah  dan  wawancara  kepada  siswa  kelas  XI OTKP mengenai lingkungan keluarganya.
Kuesioner pada penelitian ini merupakan jenis kuesioner skala likert menggunakan lima opsi jawaban: sangat setuju (SS),  setuju  (S),  ragu-ragu  (RR),  tidak  setuju (TS),  dan  sangat  tidak  setuju  (STS)  untuk mengumpulkan  keterangan  responden  tentang lingkungan  keluarga,  fasilitas  belajar  dan motivasi belajar. Teknik dokumentasi dilakukan  agar  diperolehnya  data  hasil  belajar siswa  kelas  XI  OTKP  pada  mata  pelajaran OTKK.
Metode  yang  digunakan  untuk  analisis data  dan  pengujian  hipotesis  yaitu Structural Equation  Model-Partial  Least  Square  (SEM- PLS) dengan  memakai inner  model dan outer model berbantuan  software  SmartPLS  3.0.
Penelitian ini terdapat dua variabel independent,  Lingkungan  Keluarga  (X1)  dan Fasilitas  Belajar  (X2),  variabel  dependent Hasil  Belajar  (Y)  dan  variabel  intervening
Motivasi Belajar (Z).
Indikator variabel Lingkungan Keluarga menurut Muhsin & Rozi (2019) yaitu terdiri  dari  bagaimana  cara  orang  tua  siswa mendidik,  suasana  di  rumah  siswa,  pengertian dari  orang  tua  siswa,  keadaan  dari  ekonomi keluarga  siswa,  relasi  dari  antar  anggota keluarga  siswa,  serta  latar  belakang  dari kebudayaan  siswa.  Indikator  Fasilitas  Belajar yaitu  meja  dan  kursi,  gedung  ruang,  dan peralatan  media  pembelajaran.  Sedangkan Hasil  Belajar  menggunakan  nilai  PAS  siswa kelas  XI  OTKP  semester  ganjil  Tahun  Ajaran 2020/2021  yang  telah  didapatkan  dari  guru mata  pelajara  OTKK.  Indikator  variabel Motivasi Belajar yaitu giat mengerjakan tugas,
n =
Pengaruh Lingkungan Keluarga dan Fasilitas Belajar terhadap Hasil Belajar melalui Motivasi Belajar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 212-224
gigih pada saat mengalami kerumitan dan tidak cepat putus asa, ditunjukkannya minat terhadap  suatu  masalah,  lebih  menyukai bekerja  sendiri,  tidak  mudah  bosan  dengan suatu  pekerjaan  yang  diberikan  guru,  mampu mempertahankan pendapat, serta gemar mencari  masalah  dan  dipecahkannya  masalah tersebut.  Berikut  merupakan  gambar  model penelitian:
Gambar 1. Model penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Hasil Model Pengukuran ( Outer Model ) Analisis Outer Model bertujuan supaya  diketahuinya  hasil  dari  uji  validitas beserta  uji  reliabilitas  pada  konstruk.  Pada analisa outer model terdapat analisis convergent serta discriminant  validity .  Pada analisis convergent  validity angka  dari composite  reliability dan Cronbach    Alpha tiap  konstruk  harus  mempunyai  nilai  diatas 0,7.  Sedangkan  angka Average  Variance Extracted (AVE)  wajib  mempunyai  angka lebih  dari  0,5  sedangkan  untuk outer  loading harus mempunyai` angka lebih dari 0,7 .
Tabel 2 di bawah ini  merupakan hasil dari  pengolahan  data    menggunakan  aplikasi SmartPLS  3.0  yang  menunjukkan  bahwa terdapat  22  nilai  korelasi  antara  konstruk melalui  variabel  yang  sudah  mencukupi convergent  validity dikarenakan  indikator yang  mempunyai  angka loading  factor diatas 0,7.  Sedangkan  terdapat  19  nilai  korelasi terhadap  konstruknya  kurang  dari  0,7  yang menunjukkan apabila nilai convergent validity yang  belum  dipenuhi.  Oleh  sebab  itu, dilakukan  modifikasi  supaya  terbentuknya model  reliabel,  dengan  cara  dikeluarkannya indikator  yang  mempunyai  angka loading factor kurang dari 0,7.
Tabel 2. Nilai Convergent Validity

## Sumber: Data diolah (2021)
Tabel 3. Nilai Convergent Validity setelah di modifikasi I
Sumber :Data diolah (2021)
Setelah dilakukannya modifikasi dengan  melakukan  pengeluaran  indikator yang  mempunyai  angka  kurang  dari  0,7, masih  terdapat  indikator  yang  mempunyai angka loading  factor kurang  dari  0,7  yaitu indikator  X2.9.  Sehingga  perlu  dilakukannya modifikasi lagi dengan  mengeluaran indikator X2.9.
Pengaruh Lingkungan Keluarga dan Fasilitas Belajar terhadap Hasil Belajar melalui Motivasi Belajar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 212-224
Tabel  4. Nilai Covergent  Validity setelah  di modifikasi II

## Sumber: Data diolah (2021)
Setelah dilakukannya modifikasi yang kedua  dengan  dikeluarkannya  indikator  yang mempunyai  angka  dibawah  0,7  diperolehlah hasil  lebih  baik  pada  Tabel  4  diatas  yang menunjukkan seluruh  loading faktor memiliki angka  diatas  dari  0,7  sehingga  seluruh variabel  tidak  harus  dilakukan  eliminasi  dari model.
Tabel 5. Construct Reliability and Validity
Sumber: Data diolah (2021)
Tabel  5  tersebut  memperlihatkan angka  construct  reliability  pada  semua konstruk memiliki angka diatas 0,7. Sehingga, tidak  adanya  masalah  pada  reliabilitas  model yang  telah  dibentuk.    Begitupun  juga  dengan angka  Average  Variance  Extracted  (AVE) dari  tiap  konstruk  diketahui  mempunyai  nilai diatas  0,5.  Sehingga  ditarik  kesimpulan seluruh  konstruk  sudah  mencukupi  standart reliabel  yang  sesuai  dengan  standart  yang telah ditentukan.
Tabel 6. Discriminant Validity

## Sumber: Data diolah (2021)
Pada  tabel  6  ditunjukkannya  angka loading dari tiap butir indikator pada konstruk dari nilai cross loading. Bisa diketahui seluruh konstruk  sudah  memilki  discriminant  validity lebih  teratur  dibandingkan  indikator  di  blok lainnya.
Hasil Model Struktural ( Inner Model ).
Inner  Model yaitu  model  yang mengaitkan  tiap  variabel  laten,  agar  dapat diketahui kekuatan dalam memprediksi model struktural. Pengujian inner model dapat dilihat pada  R-Square  yang  terdapat  pada  konstruk
Pengaruh Lingkungan Keluarga dan Fasilitas Belajar terhadap Hasil Belajar melalui Motivasi Belajar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 212-224
dependen  dan  pengujian  hipotesis  yang  bisa dilihat    juga  dari  angka P  Value dalam konstruk.  Angka R-Square dipakai  sebagai ukuran  tingkat  variasi  perubahan  variabel
independen  terhadap  variabel  dependen. Apabila  angka  R-Square  besar,  maka  model prediksi  model  penelitian  yang  diajukan  juga akan semakin baik.
Gambar 2. Inner Model (Output SmartPLS 3.0 )
Berikut ini merupakan nilai R square: Tabel.7 Nilai R Square

## Sumber: Data diolah (2021)
Pada  tabel  7    diketahui  bahwa  nilai konstruk  hasil  belajar  yaitu  0.911  yang menunjukkan  bahwa  variabel  Lingkungan Keluarga  dan  Fasilitas  Belajar  mampu menjelaskan variabel dari hasil belajar sebesar 91  %  dan  kurangnya  dijelaskan  konstruk lainnya  diluar  yang  dianalisis  pada  penelitian ini.  Sedangkan    variable  Hasil  Belajar  dan Lingkungan  keluarga  serta  Fasilitas  Belajar
mampu menjelaskan variabel konstruk Motivasi  Belajar  sebesar  26%,  dan  sisanya diterangkan  pada  konstruk  lain  diluar  yang diteliti dalam penelitian. Selanjutnya yaitu melakukan Uji hipotesis bootstrapping yang dilakukan dengan melihat  nilai  dari  T-Statistics  dan  P-Values. Hipotesis  dari  penelitian  dapat  diterima  dan memiliki  nilai  yang  positif  dan  signifikan apabila  nilai  dari  T-Statistics  >  1,96  dan  nilai dari  P-Values  <  0,05.  Begitupun  sebaliknya, apabila  nilai  dari  T-Statistics  <1,96  dan  nilai dari  P-Values>0,05  maka  hipotesis  dari penelitian ditolak dan tidak memiliki pengaruh.
Berikut  output  yang  dihasilkan  dari  uji hipotesis bootstrapping :
Tabel. 8 Path Analysis
Pengaruh Lingkungan Keluarga dan Fasilitas Belajar terhadap Hasil Belajar melalui Motivasi Belajar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 212-224

## Pembahasan
H1  :  Pengaruh  Lingkungan  Keluarga Terhadap Hasil Belajar Siswa.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis, diperoleh  hasil  variabel  lingkungan  keluarga terhadap  variabel  hasil  belajar  dengan  angka T-Statistics sebesar 0.645 < 1.96 dan angka P- Values 0.519  > 0.05 yang  memiliki arti tidak adanya  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan, sehingga hipotesis (H1) ditolak.  Penyebabnya karena  hasil  dari  wawancara  dengan  guru mata  pelajaran  OTKK,  diberlakukannya sistem full day school , sehingga  waktu siswa di  rumah  atau  di  lingkungan  keluarga  sangat minim  karena  waktu  siswa  lebih  banyak disekolah.  Selain  itu,  waktu  yang  dimiliki siswa  dirumah  juga  dipergunakan  untuk istirahat  karena  siswa  sudah  lelah  disekolah mulai  dari  pagi  hingga  sore  untuk  belajar. Tidak  hanya  itu,  siswa  yang  berasal  dari keluarga dengan penghasilan yang tinggi tidak menjamin  siswa  memiliki  daya  ingat  yang baik.  Sehingga  lingkungan  keluarga  tidak mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  kelas  XI OTKP  di  SMKN  10  Surabaya.  Perihal  ini sejalur dengan riset Mwebu et al., (2020) yang membuktikan tidak terdapat dampak signifikan  pendapatan  keluarga  terhadap  hasil belajar  siswa.  Hasil  dari  riset  ini  tidak  sesuai dengan Chulsum  (2017) yang  menyatakan adanya  dampak  positif  signifikan    lingkungan keluraga terhadap hasil belajar. Hasil dari riset Yuliani  &  Sucihatiningsih  (2014) juga menunjukkan    lingkungan  keluarga  memiliki dampak secara parsial terhadap hasil belajar.
H2  :  Pengaruh  Fasilitas  Belajar  di  Sekolah Terhadap Hasil Belajar Siswa.
Pengujian hipotesis menunjukkan variabel  fasilitas  belajar  terhadap  variabel hasil  belajar  menunjukkan  angka T-Statistics 0.553  <  1.96  dan  angka P-Values 0.580  > 0.05.  Artinya  bahwa  tidak  adanya  pengaruh positif dan signifikan, sehingga hipotesis (H2) ditolak.  Hal  ini  dikarenakan  pada  saat  mata pelajaran  Otomatisasi  Tata  Kelola  Keuangan berlangsung, siswa tidak menggunakan Laboratorium  Perkantoran  melainkan  hanya belajar  didalam  kelas.  Hal  ini  terjadi  karena hanya  terdapat  dua  fasilitas  Laboratorium Perkantoran  di  SMKN  10  Surabaya  yang digunakan  secara  bergantian  mulai  dari  kelas
X  hingga  kelas  XII  serta  terdapat  beberapa kelas yang tidak menggunakan media pembelajaran LCD Proyektor yang dikarenakan LCD Proyektor sudah tidak dapat digunakan  lagi.  Sehingga  tidak  adanya dampak  fasilitas  belajar  terhadap  hasil  belajar siswa kelas XI OTKP di SMKN 10 Surabaya.
Penelitian ini selaras dengan penelitian Anggrayawan  (2019) yaitu  tidak adanya  dampak  positif  signifikan  fasilitas belajar terhadap hasil belajar. Riset Siahaan & Pramusinto  (2018) juga  menyatakan  fasilitas belajar  tidak  mempunyai  dampak  pada  hasil belajar;    serta  pada  penelitian Sahita  & Rachmawati  (2018) bahwa  tidak  ada  dampak signifikan fasilitas terhadap hasil belajar.
H3 : Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa.
Berdasarkan pengujian hipotesis,
diketahui  bahwa  variabel  motivasi  belajar terhadap  variabel  hasil  belajar  menunjukkan angka T-Statistics 48.685  >  1.96  dengan P- Values 0.000 < 0.05. Artinya adanya pengaruh positif  signifikan,  sehingga  hipotesis  (H3) diterima.  Hal  ini  selaras  dengan  penelitian  di lapangan yang  menunjukkan motivasi belajar siswa  kelas  XI  OTKP  di  SMKN 10 Surabaya nampak  bervariasi.  Ada  sejumlah  siswa  yang sudah  mempunyai  motivasi  untuk  belajar yang  bisa  dilihat  pada  sikap  aktif  peserta ketika berada dikelas dan pada saat pengumpulan  tugas  dengan  tepat  waktu. Namun,  terdapat  banyak  pula  siswa  yang kurang  aktif  dikelas  meskipun  siswa  mau mengikuti pembelajaran dikelas dengan tertib.
Hasil riset ini sejalur dengan penelitian Chulsum  (2017) yaitu  adanya dampak  positif  signifikan  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar. Widiasih  et  al.  (2017) mengatakan motivasi belajar memiliki pengaruh  positif  signifikan.  Pada  penelitian Nurmala  et  al.  (2014) motivasi  belajar berdampak kepada hasil belajar. Serta Dedi  et al. (2016) motivasi belajar berdampak kepada hasil belajar.
H4  :  Pengaruh  Lingkungan  Keluarga  terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  XI  OTKP  di SMKN 10 Surabaya.
Dari  hasil  uji  hipotesis,  diketahui variabel lingkungan keluarga terhadap variabel  motivasi  belajar  menunjukkan  angka
Pengaruh Lingkungan Keluarga dan Fasilitas Belajar terhadap Hasil Belajar melalui Motivasi Belajar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 212-224
T-Statistics 3.419  >  1,96  dan  angka P-Values 0.001  <  0.05  yang  memiliki  arti  adanya pengaruh positif signifikan, sehingga hipotesis (H4) diterima. Hal tersebut sesuai berdasarkan kondisi lingkungan keluarga siswa yang dapat mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa  kelas XI OTKP di SMKN 10 Surabaya. Siswa tidak hanya  mendapatkan  pelajaran  disekolah, namun  siswa  juga  memerlukan  belajar dirumah.  Karena  pendidikan  pertama  dan utama  yang  didapatkan  siswa  diperoleh  dari lingkungan  keluarga  atau  orang  tua.  Dalam lingkungan  keluarga  yang  dipelajari  siswa merupakan  nilai-nilai  yang  nampak di keluarga  siswa  serta  yang  akan  diterapkan siswa  nantinya.  Dari  nilai-nilai  yang  ada  di lingkungan  keluarga  tersebutlah  yang  akan mempengaruhi semangat belajar siswa. Apabila keluarga memberikan  nilai-nilai yang positif  dan  memberikan  dorongan  kepada siswa,  maka  siswa  akan  memiliki  semangat yang  lebih  maksimal  dalam  belajar.  Keluarga yaitu  pusat  pendidikan  siswa  yang  utama  dan pertama.  Namun,  keluarga  juga  dapat  sebagai faktor  penyebab  dari  kesulitan  belajar  siswa. Lingkungan  keluarga  juga  dapat  menentukan pendidikan bangsa dan dunia.
Penelitian  ini  sependapat  dengan Muhsin  &  Rozi  (2019) yaitu  lingkungan keluarga  mempengaruhi  motivasi  belajar siswa  pada  jurusan  Administrsai  Perkantoran. Dalam  penelitian Syukuri  et  al.  (2018) lingkungan keluarga memiliki pengaruh terhadap  motivasi  belajar.  Serta  penelitian Descals-Tomás  et  al.  (2021) dukungan keluarga mempunyai pengaruh positif signifikan terhadap motivasi.
H5  :  Pengaruh  Fasilitas  Belajar  di  Sekolah Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  kelas  XI OTKP di SMKN10 Surabaya.
Dari hasil pengujian hipotesis ditunjukkan  bahwa  fasilitas  belajar  terhadap motivasi  belajar  memiliki  angka T-Statistics sebesar  1.263  <  1.96  dengan  angka P-Value s 0.207  >  0.05  yang  memiliki  makna  tidak adanya  dampak  positif  dan  signifikan  (H5) ditolak.  Hal  ini  dikarenakan  pada  saat  mata pelajaran  Otomatisasi  Tata  Kelola  Keuangan berlangsung, siswa tidak menggunakan fasilitas  belajar  yang  ada  disekolah,  seperti tidak  menggunakan  media pembelajaran LCD Proyektor.  Jadi  ketika  kegiatan  belajar
mengajar  terjadi,  pendidik  menerangkan secara  langsung    kepada  siswa  tanpa menggunakan  media  pembelajaran  dikelas. Sehingga fasilitas belajar tidak mempengaruhi motivasi  belajar  siswa  OTKP  di  SMKN  10 Surabaya. Media pembelajaran yaitu perangkat  dari  sumber  belajar  siswa  dan  juga merupakan  sarana  fisik  dimana  didalamnya terdapat  teori  instruksional  pada  lingkungan siswa  sehingga  bisa  memberikan  stimulus kepada siswa dalam pembelajaran.
Hasil  riset  ini  tidak  sejalur  dengan Pambudi  (2021) ,  tidak  adanya  hubungan sarana  belajar  dengan  motivasi  belajar. Siregar  et  al.  (2021) juga  mengemukakan tidak  adanya  dampak  positif  signifikan fasilitas  belajar  terhadap  motivasi  belajar. Selain  itu, Yulyani  (2020) mengatakan  tidak terdapat hubungan signifikan fasilitas terhadap  motivasi  belajar.  Serta Damanik (2019) menjelaskan  bahwa  tidak  adanya dampak positif fasilitas pembelajaran terhadap motivasi belajar.
H6  :  Pengaruh  Lingkungan  Keluarga  Melalui Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa.
Hasil dari pengujian hipotesis menjelaskan    pengaruh  lingkungan  keluarga melalui motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa  memiliki  angka T-Statistics 3.393  > 1.96  dan P-Values 0.001  <  0.05  yang memiliki arti lingkungan keluarga secara tidak langsung berpengaruh positif signifikan terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  OTKP melalui  motivasi  belajar,  sehingga  hipotesis (H6)  diterima.  Hal  ini  dikarenakan  dari lingkungan  keluarga  siswa  kelas  XI  OTKP  di SMKN  10  Surabaya  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  melalui  motivasi  belajar  siswa. Apabila  dalam  lingkungan  keluarga  siswa terdapat  masalah  maka  konsentrasi  belajar dari  siswa  akan  terganggu  pada  saat  proses belajar  berlangsung  sehingga  menyebabkan motivasi  belajar  siswa  turun  yang  berakibat kepada hasil belajar siswa .
Hasil  riset  ini  sejalur  dengan Hidayat (2014) yang  menyebutkan  adanya  dampak langsung dan tidak langsung antara kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar melalui  motivasi  belajar; Ismail  et  al.  (2020) menjelaskan adanya pengaruh yang signifikan antara  motivasi  Sebagai  mediator  dalam hubungan komunikasi non verbal guru bahasa
Pengaruh Lingkungan Keluarga dan Fasilitas Belajar terhadap Hasil Belajar melalui Motivasi Belajar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 212-224
arab  dengan  hasil  belajar  siswa; Prabasari  & Subowo (2017)
menerangkan adanya pengaruh  positif  signifikan  antara  pola  asuh orang  tua  kepada  siswa  terhadap  prestasi belajar  melalui  motivasi  belajar  sebagai variabel  intervening.  Serta Tirtiana  (2013)
menyebutkan terdapat dampak antara lingkungan  keluarga  terhadap  hasil  belajar melalui motivasi belajar.
H7 : Pengaruh fasilitas belajar melalui motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI OTKP di SMKN 10 Surabaya.
Dari hasil pengujian, dapat
ditunjukkan  bahwa  pengaruh  fasilitas  belajar melalui motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa  kelas  XI  OTKP  di  SMKN 10 Surabaya mempunyai  angka T-Statistics 1.265  <  1.96 dengan angka P-Value s 0.206 > 0.05. Artinya berarti  secara  tidak  langsung  tidak  adanya pengaruh  positif  signifikan  fasilitas  belajar melalui motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa kelas XI OTKP di SMKN 10 Surabaya, sehingga hipotesis (H7) ditolak. Hal ini terjadi karena  pada  mata  pelajaran  OTKK  tidak menggunakan  fasilitas  belajar  yang  ada disekolah sepenuhnya, seperti tidak menggunakan  laboratorium  administrasi  yang ada  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  dan guru  tidak  menggunakan  fasilitas  LCD Proyektor sebagai media pembelajaran, sehingga  fasilitas  belajar  melalui  motivasi belajar  tidak  mempengaruhi  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  XI  OTKP  pada  mata pelajaran  OTKK  di  SMKN  10  Surabaya. Fungsi  dari  media  dalam  pembelajaran  yaitu agar  dapat  memperjelas  penyajian  pesan, untuk  mengurangi  terbatasnya  waktu,  daya indra  dan  ruang,  serta  adanya  media pembelajaran juga dapat meminimalisir adanya  sifat  pasif  yang  terdapat  dalam  diri siswa.
Hal  ini  tidak  sependapat  dengan penelitian Susanti  &  Wahyudin  (2017) yang mengatakan  terjadi  dampak  positif  signifikan secara langsung ataupun tidak langsung antara fasilitas  belajar  terhadap  hasil  belajar  melalui motivasi  belajar  sebagai  variabel  intervening; Rahayu  &  Thomas  (2017) terjadi  dampak minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  melalui motivasi  belajar; Wahyuni  et  al.  (2018) ada pengaruh  langsung  maupun  tidak  langsung antara  system  belajar  full  day  school  dan
budaya  literasi  di  sekolah  terhadap  hasil belajar  melalui  motivasi  belajar;  serta Ju  Wu &  Nan  Tai  (2016) mengatakan  adanya pengaruh  signifikan motivasi belajar terhadap hasil belajar.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan pemaparan
yang diuraikan,  ditarik  simpulan  yaitu  tidak terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan antara  lingkungan  keluarga  terhadap  hasil belajar siswa di SMKN 10 Surabaya, sehingga hipotesis  (H1)  ditolak;  tidak  terdapat  dampak positif  signifikan  fasilitas  belajar  terhadap hasil  belajar  siswa  di  SMKN  10  Surabaya, sehingga  hipotesis  (H2)  ditolak  ;  tidak terdapat  dampak  positif  signifikan  motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  SMKN 10  Surabaya,  sehingga  hipotesis  (H3)  ditolak; terdapat dampak positif signifikan lingkungan keluarga terhadap motivasi belajar siswa  di  SMKN  10  Surabaya,  sehingga hipotesis  (H4)  diterima;  tidak  terdapat dampak  positif  signifikan  fasilitas  belajar terhadap  motivasi  belajar  siswa  di  SMKN10 Surabaya,  sehingga  hipotesis  (H5)  ditolak; tidak  terdapat  dampak  positif  signifikan lingkungan  keluarga  melalui  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  siswa  di  SMKN  10 Surabaya,  sehingga  hipotesis  (H6)  ditolak; tidak terdapat dampak positif signifikan antara fasilitas  belajar  melalui  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  siswa  di  SMKN  10 Surabaya, sehingga hipotesis (H7) ditolak.
Dikarenakan  hal  tersebut,  guru  perlu memanfaatkan  fasilitas  belajar  yang  telah disediakan disekolah dengan baik serta kreatif dan  inovatif  saat  memilih  serta  memakai media  belajar  supaya  motivasi  dan  hasil belajar  siswa  naik.  Sampel  yang  digunakan pada  riset  ini  amat  terbatas  serta  hanya mempertimbangkan tiga variabel yaitu lingkungan  keluarga,  fasilitas  belajar  dan motivasi belajar yang hanya komponen sempit dari  totalitas  variabel  yang  mempengaruhi hasil  belajar  siswa.  Maka  sebab  itu,  harapan pada penelitian selanjutnya yaitu agar mengembangkan penelitian ini serta menambah variabel yang dijadikan penelitian.
Pengaruh Lingkungan Keluarga dan Fasilitas Belajar terhadap Hasil Belajar melalui Motivasi Belajar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 212-224

## DAFTAR PUSTAKA
Anggrayawan, I. H. (2020). Pengaruh Fasilitas  Belajar  dan  Motivasi  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata Pelajaran Ekonomi. Jurnal Pendidikan  Ekonomi , 7 (3),  71–75. https://doi.org/10.26740/jupe.v7n3.p71-
75
Chulsum,  U.  (2017).  Pengaruh  Lingkungan
Keluarga,  Kedisiplinan  Siswa,  dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa di SMA Negeri 7 Surabaya. Jurnal Ekonomi Pendidikan  Dan  Kewirausahaan , 5 (1),
5–20. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jep k/article/view/832
Dalyono,  D.  (2015). Psikologi  Pendidikan .
Rineka Cipta. http://repository.um- surabaya.ac.id/4461/1/Buku_Psikologi_

## Pendidikan.pdf
Damanik,  B.  E.  (2019).  Pengaruh  Fasilitas
Dan  Lingkungan  Belajar  Terhadap Motivasi  Belajar. Jurnal  Publikasi Pendidikan , 9 (1), 46–52. https://doi.org/https://doi.org/10.26858/ publikan.v9i1.7739 Dedi,  R.,  Hendrayana,  A.  S.,  Erisyani,  E.,  & Setiana,  N.  (2016).  Pengaruh  Motivasi Belajar, Gaya Belajar, Dan Kemandirian  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar  Mahasiswa  S1  Pgsd  Masukan Sarjana Di Upbjj Ut Bandung. EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan Dasar , 8 (2), 163–177. https://ejournal.upi.edu/index.php/eduh umaniora/article/view/5139 Descals-Tomás, A., Rocabert-Beut, E., Abellán-Roselló, L., Gómez-Artiga, A.,
& Doménech-Betoret, F. (2021).
Influence of teacher and family support on  university  student  motivation  and engagement. International  Journal  of Environmental  Research  and  Public Health , 18 , 1–21. https://www.mdpi.com/1660- 4601/18/5/2606
Hidayat,  K.  (2014).  Motivasi  Belajar  Sebagai Mediasi  Pengaruh  Kemandirian  Belajar
Dan  Lingkungan  Keluarga  Terhadap Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Produktif Siswa Kelas Xi Ap Smk N 2 Magelang.
Economic  Education  Analysis  Journal , 3 (3), 537–543. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php /eeaj/article/view/4508
Ismail,  Z.,  Halias,  N.,  Saad,  R.  M.,  &
Mohamed,  M. F.  (2020).  Motivation  as the  Mediator  in  Relationship  between Non-verbal  Communication  of  Arabic Language Teachers and Student Learning  Outcomes. Universal  Journal of  Educational  Research , 8 (2),  700– 708.
https://doi.org/10.13189/ujer.2020.0802 44
Ju  Wu,  T.,  &  Nan  Tai,  Y.  (2016).  Effects  of multimedia information technology integrated  Multi-Sensory  instruction  on students’  learning  motivation  and outcome. Eurasia Journal of Mathematics,  Science  and  Technology Education , 12 (4), 1065–1074. https://doi.org/10.12973/eurasia.2016.1 552a Muhsin,  M.,  &  Rozi,  F.  (2019).  Pengaruh Lingkungan  Keluarga,  Disiplin  Belajar, Kompetensi Sosial Guru, Dan Kesiapan Belajar Terhadap Motivasi Belajar. Economic  Education  Analysis Journal , 8 (1), 302-317. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php
/eeaj/article/view/29778
Mwebu, G. ., Sakalama, G. ., & Kwangda, K.
.  (2020).  The  Influence  of  Family
Socio-Economic,  Learning  Motivation and  Learning  Independency  on  Student Learning Outcomes. Journal Educational  Verkenning , 1 (2),  26-30. https://doi.org/10.48173/jev.v1i2.56
Nurmala,  D.  A.,  Tripalupi,  L.  E.,  &
Suharsono, N. (2014). Pengaruh motivasi  belajar  dan  aktivitas  belajar terhadap  hasil  belajar  akuntansi. Jurnal Pendidikan  Ekonomi  Undiksha , 4 (1).
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.ph p/JJPE/article/view/3046 Pambudi,  D.  F.  (2021).  Pengaruh  Sarana Pembelajaran Praktik Terhadap
Pengaruh Lingkungan Keluarga dan Fasilitas Belajar terhadap Hasil Belajar melalui Motivasi Belajar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 212-224
Motivasi  Belajar  Materi  Sistem  Injeksi Siswa  Kelas  XI  TBSB  SMK  YPT Sawunggalih Kutoarjo. Jurnal Pendidikan Teknik Otomotif Universitas Muhammadiyah Purworejo , 16 (02), 134–143. http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/aut otech/article/view/1214
Permana,  A.  N.,  Sawiji,  H.,  &  Widodo,  J. (2018).  Pengaruh  Fasilitas  Belajar  Dan Lingkungan  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar  Siswa  Kelas  XI  Jurusan
Adinistrasi Perkantoran di SMK Negeri
4  Klaten. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan  Administrasi  Perkantoran (SNPAP) , 208–216. https://jurnal.uns.ac.id/snpap/article/vie w/27936 Prabasari, B., & Subowo, S. (2017). Pengaruh pola  asuh  orang  tua  dan  gaya  belajar terhadap prestasi belajar melalui motivasi belajar sebagai variabel intervening. Economic Education Analysis Journal , 6 (2), 549-558. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php /eeaj/article/view/16442 Rahayu,  T.,  &  Thomas,  P.  (2017).  Pengaruh Kompetensi  Profesional  Guru  Dan Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Melalui Motivasi Belajar Sebagai Variabel Intervening Pada Mata Pelajaran Ekonomi. Economic Education  Analysis  Journal , 6 (3), 711–
726. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php /eeaj/article/view/20282
Sahita,  N.  A.,  &  Rachmawati,  L.  (2018). Pengaruh Motivasi dan Fasilitas Belajar di  Rumah  Terhadap  Hasil  Belajar Ekonomi Kelas X IIS SMA Hang Tuah 1 Surabaya. JPEKA: Jurnal Pendidikan
Ekonomi,  Manajemen  Dan  Keuangan , 2 (2), 97–106. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpe ka/article/view/2982
Saputra,  H.  D.,  Ismet,  F.,  &  Andrizal,  A.
(2018).  Pengaruh  Motivasi  Terhadap
Hasil  Belajar  Siswa  SMK. INVOTEK: Jurnal Inovasi Vokasional Dan Teknologi , 18 (1), 25–30.
https://doi.org/10.24036/invotek.v18i1.
168
Siahaan,  C.  D.,  &  Pramusinto,  H.  (2018).
Pengaruh  Disiplin  Belajar,  Lingkungan Sekolah, Dan Fasilitas Belajar Terhadap  Hasil  Belajar. Economic Education  Analysis  Journal , 7 (1), 279– 285. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php /eeaj/article/view/22879
Siregar,  S.  H.,  Nursyaadah,  A.,  Hafizzah,  D., Fikri, M., & Solin, S. (2021). Pengaruh Fasilitas  Belajar  di  Rumah  Terhadap Motivasi  Intrinsik  Belajar  Mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Matematika Universitas  Negeri  Medan. Jurnal Pendidikan  Dompet  Dhuafa , 11 (11– 20). http://jurnal.makmalpendidikan.net/inde
x.php/JPD/article/view/245 Susanti, E., & Wahyudin, A. (2017). Pengaruh Kemampuan  Ekonomi  Orang  Tua Terhadap Hasil Belajar Melalui Fasilitas  Belajar  Di  Rumah  Dan Motivasi  Belajar  Sebagai  Intervening. Economic  Education  Analysis  Journal , 6 (2), 475–488. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php /eeaj/article/view/16437 Syukri,  A.,  Rustiyarso,  R.,  &  Salim,  I. PENGARUH LINGKUNGAN KELUARGA TERHADAP MOTIVASI  BELAJAR  SOSIOLOGI SISWA  SMA  ISLAM  HARUNIYAH PONTIANAK. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Khatulistiwa , 7 (9). https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdp
b/article/view/28393
Tirtiana,  C.  P.  (2013).  Pengaruh  Kreativitas Belajar, Pengunaan Media Pembelajaran Power Point dan Lingkungan  Keluarga  terhadap  Hasil Belajar  Mata  pelajaran  Akuntansi. Economic  Education  Analysis  Journal , 2 (2), 15–23. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php /eeaj/article/view/2751
Wahyuni,  P.  D.,  Djatmika,  E.  T.,  &  As’sari, A.  R.  (2018).  Pengaruh  Full  Day School  dan  Gerakan  Literasi  Sekolah
Pengaruh Lingkungan Keluarga dan Fasilitas Belajar terhadap Hasil Belajar melalui Motivasi Belajar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 212-224
terhadap  Hasil  Belajar  dengan  Mediasi Motivasi  Belajar. Jurnal  Pendidikan:
Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 3 (5), 679–684. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/ article/view/11096 Widiasih,  R.,  Widodo,  J.,  &  Kartini,  T. (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Media Bervariasi Dan Motivasi Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran Ekonomi  Siswa  Kelas  Xi  Ips  Sma Negeri  2  Jember  Tahun  Pelajaran 2016/2017. JURNAL  PENDIDIKAN EKONOMI: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan,  Ilmu  Ekonomi  Dan  Ilmu Sosial , 11 (2), 103–107. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JPE/a rticle/view/6454
Yuliani,  P.,  &  P,  S.  D.  W.  (2014).  Pengaruh
Fasilitas  Belajar,  Pengelolaan  Kelas, Dan  Lingkungan  Keluarga  Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Melalui Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  Xi  Ma Al-Asror  Kota  Semarang. Economic
Education  Analysis  Journal , 3 (1),  24– 30.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php /eeaj/article/view/4128 Yulyani,  R.  D.  (2020).  Pengaruh  Media Pembelajaran Google Classroom, Fasilitas  Pembelajaran  Dan  Minat Belajar  Mahasiswa  Terhadap  Motivasi Belajar Daring Selama Pandemi Covid-
19. Ed-Humanistics : Jurnal  Ilmu Pendidikan , 5 (2), 703–714. https://doi.org/https://doi.org/10.33752/ ed-humanistics.v5i2.1071