## UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL  PEMBELAJARAN TALKING STICK PADA TEMA INDAHNYA

## KEBERSAMAAN  DI KELAS IV SD NEGERI 097375 TIGA RAJA
Nuraini Rajagukguk 1 , Ester Julinda Simarmata 2 , Dewi Anzelina 3
Mahasiswa dan Dosen Prodi PGSD Universitas Katolik Santo Thomas Medan nurainirajagukguk0112@gmail.com , ejulinda@ymail.com , dewianzelina@gmail.com
Abstract: Efforts  to  Improve  Student  Learning  Outcomes  With  Talking  Stick Learning  Model  On Beautiful  ThemesTogetherness  In  Grade  Iv  Elementary  School 097375 Tiga Raja. This research aims to find out the learning outcomes of students by applying talking stick learning model with the theme of beautiful togetherness in grade IV of SD Negeri 097375 Tiga Raja learning year 2020/2021. The subjects of the study were 22 students consisting of 8 female students and 14 male students. The techniques used by researchers in collecting the data used are observations and tests. The learning model  used  in  this  study  is  the  Talking  Stick  learning  model.In  cycle  II  the  teacher's observation  results  increased  to  86%  (  very  good)  and  the  observation  results  on student  activities  also  increased  by  90  (very  good).  With  the  conclusion  that  by  using talking stick learning model there is an improvement in student learning results on the theme  of  beautiful  togetherness  in  grade  IV  of  SD  Negeri  097375  Tiga  Raja  learning year 2020/2021.
Keywords: Learning Outcomes, Talking Stick Learning Model
Abstrak : Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Model Pembelajaran Talking  Stick Pada  Tema  IndahnyaKebersamaanDi  Kelas  Iv  Sd  Negeri  097375 Tiga RajaTahun Pembelajaran 2020/2021. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran Talking Stick dengan tema indahnya  kebersamaan  di  kelas  IV  SD  Negeri  097375  Tiga  Raja  tahun  pembelajaran 2020/2021.  Subjek  penelitian  ini adalah  22  siswa  yang  terdiri dari  8  siswa  perempuan dan 14 siswa laki-laki. Teknik yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data yang  digunakan  adalah  observasi  dan  tes.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran Talking  Stick .Pada  siklus  II  hasil  observasi guru meningkat menjadi 86% ( sangat baik) dan hasil observasi terhadap kegiatan siswa juga meningkat msnjadi 90 (sangat baik). Dengan demikan diperoleh kesimpulan bahwa dengan  menggunakan  model  pembelajaran Talking  Stick terjadi  peningkatan  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  tema  indahnya  kebersamaan  di  kelas  IV  SD  Negeri  097375 Tiga Raja tahun pembelajaran 2020/2021.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Model Pembelajaran Talking Stick
Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model..(Hal.33-43)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu hal  yang  penting  di  persiapkan  dalam menghadapi kehidupan dengan cara mengembangkan  potensi  dan  memfasilitasi kegiatan  belajar  sumber  daya  manusia. Rumusan Nasional tentang istilah “pendidikan”  adalah  sebagai  berikut: “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk menyiapkan  peserta  didik  melalui  kegiatan bimbingan, pengajaran, dan/atau latihan bagi perannanya  di  masa  yang  akan  dating ”(UUR.I. No 2 Tahun 1989, Bab I, Pasal 1). Berdasarkan rumusan Undang-undang diatas dapat  dilihat  pendidikan  memiliki  peranan penting dalam mengembangkan dan mencerdaskan  kehidupan  bangsa  karena pendidikan  merupakan  suatu  proses  dalam usaha  membentuk  manusia  yang  cerdas  dan terampil, mewujudkan sumber daya manusia (SDM)  yang  berkualitas  dan  kreatif  serta mampu bersaing dalam menghadapi tantangan  dan  kemajuan  ilmu  pengetahuan serta teknologi.
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  tuhan  yang  Maha  Esa, berahlak  mulia,  sehat,  berilmu,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis dan bernegara.
Pendidikan yang baik adalah pendidikan yang tidak hanya
mempersiapkan siswanya untuk suatu jabatan atau profesi tetapi untuk menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapinnya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Dan  keberhasilan  siswa  dalam  belajar ditentukan  oleh  guru,  sejauhmana  guru  itu dapat  menguasai  materi  pembelajaran  dan bagaimana  cara  guru  menyampaikan  materi terebut  kepada  siswa  dengan  baik.  dalam
proses  belajar  mengajar  guru  dituntun  utuk memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  materi  pembahasan  dan  kebutuhan siswa  agar  proses  pembelajaran  berjalan secara  efektif  sehinggga  terjadinya  interaksi antara  guru  dan  siswa  yang  membuat suasana    belajar  yang  menyenangkan  dan membantu  siswa  lebih  mudah    memahami materi yang di sampaikan dengan baik.
Belajar merupakan suatu perubahan yang  terjadi  dari  belum  tahu  menjadi  tahu, baik  dalam  berfikir  maupun  bertindak kearah  yang  lebih  positif.  Dengan  kata  lain belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  pada seseorang, jika seseorang mengalami perubahan  maka  ia  telah  belajar,  jika seseorang tersebut tidak mengalami perubahan  dalam  dirinya  maka  ia  belum berubah. Tujuan
pendidikan dasar
memberikan bekal kemampuan dasar kepada siswa  untuk  mengembangkan  kehidupannya sebagai  pribadi,anggota  masyarakat,  waga negara  dan  anggota  umat  manusia  serta mempersiapkan  siswa  untuk  mengikuti pendidikan  menengah.  Khusus  untuk  SD tujuan pendidikan adalah  memberikan bekal dasar  baca  tulis  hitung,  pengetahuan keterampilan  dasar  yang  bermanfaat  bagi siswa sesuai
dengan tingkat perkembangannya,  serta  mempersiapkan mereka untuk mengikuti pendidikan ketingkat yang lebih tinggi seperti SMP dan SMA.
Hasil  Pembelajaran  yang  spesifik yang  dinyatakan  dalam  perilaku  dan penampilan  yang  diwujudkan  dalam  betuk tulisan  untuk  menggambarkan  hasil  belajar yang  diharapkan.  Perilaku  ini  dapat  berupa fakta  yang  konkrit  serta  dapat  dilihat.  Oleh karena  itu,  hasil  pembelajaran  adalah  suatu pernyataan  yang  jelas  dan  menunjukkan penampilan atau keterampilan siswa tertentu yang  diharapkan  dan  dapat  dicapai  sebagai hasil belajar.
Menurut Kunandar (Pulungan, 2018: 26) menjelaskan kegiatan guru setelah melakukan kegiatan belajar mengajar adalah melakukan  penilaian  hasil  belajar.  Penilaian hasil  belajar secara esensial  bertujuan untuk mengukur  keberhasilan  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru dan sekaligus mengukur keberahasilan  siswa  dalam  penguasaan  itu adalah  sesuatu  yang  sangat  penting.  dengan Penilaian  guru  bisa  meakukan  refleksi  dan evaluasi  terhadap  kualitas  pembelajar  yang telah  dilakukan.  Apakah  metode,  strategi, media  dan  model  pembelajaran  dan  hal  lain yang  dilakukan  dalam  proses  belajar mengajar  itu  tepat  dan  efektif  atau sebaliknya  bisa  dilihat  dari  hasil  belajar yang  diperoleh  siswa.  Jika  hasil  ulangan harian atau formatif  masih dibawah  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM),  maka  bisa dikatakan proses pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  gagal.  Dan  jika  hasil belajar  siswa  diatas  KKM,  maka  dapat dikatakan proses pembelajaran yang dilakukan
oleh guru
berhasil. (Pulungan,2018;27).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang telah dilakukan oleh peneliti di SDN 097375 Tiga  Raja  peneliti  memperoleh  informasi bahwa  guru  masih  dominan  menggunakan model  lama, dengan  metode ceramah, tanya jawab,  penugasan.  Maka  proses  kegiatan belajar  mengajar  hanya  pusat  pada  guru (teacher  center).  Sehingga  sebagian  besar siswa  bermain-main,  berbicara  dengan teman  sebangku,  dan  membaca  buku  lain yang  membuat  kurangnya  interaksi  antara guru  dan  siswa.  Karena  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru  dan  kurang  melibatkan siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Maka banyak  siswa  yang  mendapat  nilai  yang masih  rendah  atau  dibawah  KKM..  Hal  ini disebabkan  oleh  siswa  yang  belum    paham akan  materi  yang  disampaikan  guru  pada saat  kegiatan  proses  belajar  mengajar berlangsung.
Dari  uraian  di  atas,  terlihat  siswa masih  banyak  yang  berbicara  dengan temannya.Saat  ditanya  mengenai  materi yang  baru  disampaikan,  sebagian  dari mereka  tidak  dapat  menjawab,  jika  guru memberi kesempatan untuk bertanya mengenai kesulitan tentang materi pelajaran, maka  siswa  juga  tidak  ada  yang  bertanya kepada  guru.  Siswa  masih  kurang  perhatian dalam  kegiatan  pembelajaran,  siswa  kurang percaya  diri  pada  kemampuannya,  siswa cenderung  malu  dan  takut  salah  dalam mengatakan    pendapatnya  dalam  proses pembelajaran,  siswa  kurang  berpartisipasi aktif  dan  saling  berinteraksi  langsung  antar teman  dalam  proses  pembelajaran  dikelas. Akibatnya  hasil  belajar  siswa  rendah, sehingga siswa tidak menerapkan pembelajaran dalam kehidupan sehari-hari.
Berikut  ini  adalah  nilai  ulangan harian  Tematik  kelas  IV  SD    097375  Tiga Raja  Tahun  Pembelajaran  2020/2021  pada semester ganjil

## Tabel Nilai Ulangan Harian Tematik
Tahun Pelajaran 2020/2021 Mata Pelajaran Nilai KKM Jumlah siswa Presentase (%) Keterangan ketuntasan Bahasa Indonesia > 70 9 36% Tuntas < 70 16 64% Tidak Tuntas IPA > 70 5 20% Tuntas < 70 20 80% Tidak Tuntas IPS >70 10 40% Tuntas <70 15 60% Tidak Tuntas
Tabel    menunjukkan  nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  Pada  mata pelajaran  Tematik  adalah  tujuh  puluh  (70). Dari  tabel  diatas  bahwa  hasil  belajar  siswa pada  semester  genap  tahun  2020/2021  yang menunjukkan  bahwa  dari  25  siswa  pada mata pelajaran Bahasa Indonesia  yang tidak tuntas  adalah  16  siswa    atau  64%  dan  yang tuntas  sebanyak    9  siswa  atau  36  %.  Pada mata pelajaran IPA yang tidak tuntas adalah 20 siswa atau 80% dan yang tuntas sebanyak 5  siswa  atau  20%.  Pada  mata  pelajaran  IPS
Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model..(Hal.33-43)
yang tidak tuntas adalah 15 siswa atau 60% dan  yang  tuntas  sebanyak  10  siswa  atau 40%.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik tersebut masih sangat rendah.
Untuk  mengatasi  masalah  dalam pembelajaran tersebut guru perlu melakukan variasi dalam menggunakan model pembelajaran.  Model  pembelajaran  adalah seluruh  rangkaian  penyajian  materi  ajar yang meliputi segala aspek sebelum, sedang dan  sesudah  pembelajaran  yang  dilakukan guru  serta  segala  fasilitas  yang  digunakan secara  langsung  atau  tidak  langsung  dalam proses  pembelajaran.  Salah  satunya  dengan menggunakan  model  pembelajaran talking stick .
Model  pembelajaran talking  stick adalah  mendorong  siswa  untuk  berani mengemukakan  pendapat  yang  diawali  oleh penjelasan  guru  mengenai  materi  pokok yang  akan  dipelajari,  kemudian  guru mengambil  tongkat  yang  telah  disiapkan sebelumnya,  tongkat  tersebut  diberikan kepada  salah  satu  siswa.  Siswa  yang menerima  tongkat  tersebut  diwajibkan menjawab  pertanyaan  dari  guru  demikian seterusnya.  Ketika  Stick  bergulir  dari  siswa lainnya, seyogiannya diiringi musik (Istarani, 2012:89). Dalam penerapan  model talking  stick ini,  guru  membagi  kelas menjadi kelompok-kelompok dengan anggota  5  atau  6  siswa  yang  heterogen.
Kelompok
dibentuk dengan mempertimbangkan  keakraban,  kecerdasan persahabatan  atau  minat  yang  berbeda. Model  ini  cocok  digunakan  untuk  semua kelas  dan    semua  tingkat  umur.  Hal  ini didukung  oleh  penelitian  yang  di  lakukan Vivin  Novita  Sari  (2018)dengan  judul Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  melalui Model talking  stick Pada  Pembelajaran  IPS Siswa Kelas III SD.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan pendekatan campuran melalui metode  Penelitian  Tindakan  kelas  (PTK). Pendekatan  campuran  merupakan  gabungan dari  pendekatan  kualitatif  dan  pendekatan kuantitatif. Pendekatan kualitatif dan pendekatan  kuantitatif  memiliki  beberapa persamaan, oleh karena itu ada kecendrungan untuk menggabungkan pendekatan kualitatif dan pendekatan kuantitatif  yang  dikenal  dengan  pendekatan campuran.
Sedangkan  metode  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah metode Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut Aqib,  dkk  (2016:3)  mengatakan  bahwa Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah penelitian yang dilakukan oleh guru kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sehingga hasil belajar ia meningkat. Selanjutnya  menurut  Ananda,  dkk  (2015  : 20)  mengatakan  bahwa  PTK  merupakan penelitian  yang  dilakukan  dalam  rangka meningkatkan  atau  memperbaiki  mutu praktek pembelajaran yang dilakukan secara sistematis  mulai  dari  perencanaan  sampai refleksi  diri  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran.
Validitas sebenarnya menunjuk kepada  hasil  dari  pengunaan  instrument terssebut  bukan  pada  instrumennya.  Suatu instrumen  dikatakan  valid  atau  memiliki validitas    bila  instrument  tersebut  benar- benar  mengukur  aspek  atau  segi  yang  akan diukur  (Sukmadinata,  2010:  228).  Validitas dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  diuji dan  diperiksa  validitasnya,  sehingga  data tersebut  dapat  dipertanggung  jawabkan. Untuk  menjamin  validitas  ini  maka  semua pertanyaan  disusun  berdasarkan  kajian- kajian teori yang berkaitan dengan permasalahan.  Cara  yang  digunakan  untuk mengetahui tingkat validitas instrument pada
penelitian  ini  adalah  menggunakan  rumus korelasi product moment , sebagai berikut: r xy =
........................................... (Jihad dan Haris, 2013: 180)
Keterangan:
=  Koefisien  korelasi  antara  variabel  X dan Y N   = Banyaknya peserta tes X   = Nilai hasil uji coba Y   = Nilai rata-rata siswa Reliabilitas  soal  merupakan  ukuran yang  menyatakan  tingkat  keajegan  atau kekonsistenan suatu soal tes. Untuk mengukur tingkat keajegan soal ini digunakan  perhitungan Alpha  Cronbach . Rumus yang digunakan dinyatakan dengan:
r 11 =
...............................................................
(Jihad dan Haris, 2013: 180) Keterangan:
n = Banyaknya butir soal
= Jumlah varians skor tiap item
= Varians skor total
1. Ketuntasan individual
Untuk  menghitung  ketuntasan  hasil belajar  siswa  (individual)  maka  dapat digunakan rumus sebagai berikut:
KB = x100% ………………………………………………
…( Tritanto, 2018:341)
Keterangan: KB = Ketuntaan Belajar T    = Jumlah skor yang diperoleh siswa Tt   = Jumlah skor total
Setiap  siswa  dikatakan  telah  tuntas belajar  (ketuntasan  individu)  jika  proporsi jawaban benar siswa telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah yaitu 70. 2. Ketuntasan Klasikal
Suatu kelas dikatakan tuntas belajarnya  (ketuntaan  klasikal)  jika  dalam
kelas  tersebut  terdapat  ≥  85%  siswa  yang telah tuntas belajarnya dan  nilai  KKM  yang telah  ditetapkan  sekolah  yaitu  70.  Untuk mengetahui persen siswa yang sudah belajar tuntas  secara  klasikal  dapat  menggunakan rumus: P  = x  100% ……………………..….(Aqib  dkk,  2016  : 41) Keterangan: P =  Persentase ketuntasan belajar ∑siswa yang tuntas = Jumlah siswa yang tuntas belajar ∑siswa = Jumlah semua siswa
3. Rata-rata Hasil Belajar siswa
Peneliti  menjumlahkan  nilai  yang diperoleh  siswa,  selanjutnya  dibagi  dengan jumlah  siswa  kelas  tersebut  sehingga diperoleh  nilai  rata-rata.  Nilai  rata-rata  ini didapat dengan menggunakan rumus:
x =
………………………………………………
…( Aqib dkk, 2016 : 40)
Keterangan: X    = nilai rata-rata ∑X = jumlah semua nilai siswa ∑N = jumlah siswa
Prosedur Penelitian Desain  penelitian  tindakan  kelas berupa  refleksi  awal  dan  observasi  untuk mengidentifikasi  permasalahan  dalam  kelas, dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  selama  2  siklus. Rancangan  penelitan  ini  adalah  Penelitian Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Secara garis  besar  untuk  melaksanakan  penelitian tindakan  kelas  ada  empat  tahan  yang  harus dilaksanakan yaitu, 1) perencanaan tindakan, 2)  pelakanaan  tindakan,  3)  Pengamatan tindakan, dan 4) refleksi. Pada penelitian ini
Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model..(Hal.33-43)
akan  dilakukan  2  siklus.menurut  Arikunto (Ananda,dkk,  2015:67).Prosedur  penelitian tindakan kelas menurut Tampubolon (2014:29) adalah sebagai berikut:
1. Prapenelitian (Refleksi Awal) Prapenelitian  merupakan  refleksi  awal, yaitu sebelum penelitian tindakan siklus dilaksanakan, dilakukan sebagai berikut:
a. Menyusun format pengumpulan data objektif sekolah
b. Menyusun kisi-kisi soal dan instrument penilaian
c. Menganalisis  data  objektif  sekolah dan  hasil  tes  untuk  dimanfaatkan dalam  perencanaan  tindakan  serta pembahasan hasil.
2. Penelitian Tindakan Kelas Siklus I
Siklus I dilaksanakan untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  dan meningkatkan hasil belajar  siswa. Berdasarkan rancangan perangkat pembelajaran sebelumnya dapat disusun  perencanaan  tindakan  berikut ini:
a. Perencanaan Tindakan
1) Mengadakan koordinasi dan kolaborasi dengan guru kelas untuk merancang perangkat pembelajaran yang akan disikluskan.
2) Menyusun silabus mata pelajaran
3) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
4) Mempersiapkan alat dan bahan pembelajaran
5) Menyusun lembar observasi guru dan siswa
6) Mempersiapkan buku ajar yang digunakan dalam setiap aktivitas pembelajaran
7) Mempersiapkan soal tes yang diberikan pada setiap siklus untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa.
b. Pelaksanaan Tindakan
Penelitian melaksanakan pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe talking stick.
Kegiatan awal
1. Guru menyampaikan salam kepada siswa dan berdoa yang dibawakan oleh salah seorang siswa.
2. Guru mengkondisikan kelas untuk memulai proses belajar mengajar.
3. Guru melaksanakan apersepsi
4. Guru menyampaikan  tujuan pembelajaran.
5. Guru melakukan penilaian awal.
Kegiatan Inti
1. Guru menjelaskan materi pembelajaran mengenai indahnya peratuan dan kesatuan negeriku
2. Guru menjelaskan tentang keragaman masyarakat Indonesia
3. Guru menyiapkan  ssebuah tongkat
4. Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari, kemudian memberikan kesempatan kepada siswa untuk memahami dan mempelajari materi
5. Setelah selesai memahami dan mempelajari, siswa menutup bukunya. 6. Guru mengambil tongkat dan memberikan kepada siswa, secara bergantian  dan  siswa  yang  memegang tongkat tersebut harus menjawab pertanyaan  yang  diberikan  guru  kepada siswa,  demikian  seterusnya  sampai sebagian  siswa  mendapat  bagian  untuk menjawab setiap pertanyaan dari guru.
Kegiatan Akhir
1. Guru  memberikan  evaluai  kepada siswa
2. Guru  bersama-sama  dengan  siswa membuat kesimpulan
3. Guru menyampaikan salam penutup
c. Observasi
Melalui  observasi,  peneliti  dapat melihat  secara  langsung  objek  yang  hendak diteliti, tanpa perantara yang dapat melebih- lebihkan,  atau  mengurangi  data  yang sebenarnya.  Observasi  yang  dilaksanakan
Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model..(Hal.33-43)
meliputi  implementasi  dalam  monitoring proses  belajar  mengajar  yang  berlangsung dalam kelas yang meliputi aktivitas guru dan siswa untuk mengetahui kesesuaian tindakan dengan  rencana  yang  telah  disusun  dan untuk  mengetahui  sejauh  mana  pelaksanaan tindakan  dapat  menghasilkan  perubahan dalam peningkatan hasil belajar siswa. d. Refleksi
Kegiatan ini dilaksana untuk
mempertimbangkan pembelajaran yang dilakukan  serta  melihat  kesesuaian  yang dicapai  dengan  yang  diharapkan  dalam proses  pembelajaran  yang  pada  akhirnya ditemukan kekurangan dan kelebihan dalam menerapkan  model  pembelajaran talking stick untuk  menentukan  langkah  dan perbaikan selanjutnya pada siklus II. 2. Penelitian Tindakan Siklus II Apabila siklus pertama telah dilaksanakan  dan  belum  menunjukkan  hasil yang  diharapkan,  maka  dilaksanakan  siklus yang kedua dengan tahapan-tahapan sebagai berikut:
a. Perencanaan Tindakan
Sebelum  mulai  materi  pembelajaran, penelitian terlebih dahulu membahas mengenai  proses  pembelajaran  dan  hasil pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  pada siklus  I.  Selanjutnya  prosedur  pelaksanaan siklus  II  disusun  berdasarkan  hasil  refleksi dan analisi pada siklus I.
b. Pelaksanaan Tindakan Pada tahap ini, Kegiatan yang dilaksanakan  adalah  skenario  kegiatan yang  telah  direncanakan  sesuai  dengan refleksi dan analisis data siklus I.
c. Observasi Tahap observasi dilakukan sesuai dengan  siklus  I.  Kegiatan  observasi dilaksanakan  untuk  mengatasi  proses pembelajaran  di  kelas  secara  langsung meliputi aktivitas guru dan siswa.
d. Refleksi
Tahap ini dilaksanakan pada setiap akhir pertemuan untuk memperoleh
kesimpulan  terhadap  seluruh  aktivitas dan  pelaksaanaan  proses  pembelajaraan. Jika  pada  tahap  siklus  meningkatkan meningkatkan  hasil  belajar  siswa  belum meningkat  maka  dilaksanakan  siklus selanjutnya, namun  jika telah  memenuhi indikator  keberhasilan  yang  diharapkan maka  tidak  perlu  melakukan  tindakan siklus.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  kesulitan  dan  kurang maksimalnya hasil dari pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Talking  Stick pada  siklus  I, maka  peneliti  melakukan  perbaikan  pada siklus ini  dengan  cara memperbaiki, penyampaian  tujuan  pembelajaran  dengan jelas  dan  terarah  agar  siswa  lebih  paham dalam  proses  belajar  mengajar  sesuai dengan  materi  pembelajaran,  dan  peneliti memotivasi  siswa  agar  lebih  aktif  bertanya dalam  proses  pembelajaran  dan  peneliti belajar  memahami  karakteristik  mereka sehingga  kelas  lebih  terarahkan  sehingga proses  pembelajaran  berjalan  dengan  baik dan  disiklus  ini  siswa  sudah  tuntas belajarnya, maka penelitian tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh dari aktivitas guru pada siklus I dan siklus II dapat  dilihat  adanya  peningkatan.  Dimana pada  siklus  I  hasil  observasi  aktivitas  guru diperoleh  sebesar  74%  dengan  kriteria  baik dan  siklus  II  meningkat  menjadi  86% dengan  kriteria  sangat  baik.  Berdasarkan peningkatan  kedua  siklus  ini  dapat  dilihat bahwa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  terdapat peningkatan sebesar 12%.
Untuk lebih jela mengenai peningkatan  hasil  dari  observasi  aktivitas siswa  dapat  dilihat  pada  gambar  grafik  di bawah ini:
Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model..(Hal.33-43)

## Gambar  Grafik Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  data  yang  diperoleh dari  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dalam pelaksanaan  penelitian  yang  dimulai  dari pelaksanaan  pratest,  post  test  siklus  I  dan post  test  siklus  II  dapat  dilihat  bahwa terdapat  peningkatan  hasil  belajar  secara klasikal dari pratest, ke post test siklus I dan ke post test siklus II. ketuntasan hasil belajar secara klasikal pada prates diperoleh sebesar 22,72%.  Pada  post  test  siklus  I  ketuntasan hasil  belajar  meningkat  meningkat  menjadi 45,45%.Pada  post  test  siklus  II  ketuntasan hasil  belajar  meningkat  meningkat  menjadi 86,36%.  Peningkatan  hasil  belajar  dari pratest  ke  post  test  I  adalah  22,73%  dan peningkatan  hasil  belajar  dari  siklus  I    ke siklus  II  adalah  sebesar  40,91%  untuk  lebih jelasnya  dapat  dilihat  pada  grafik  di  bawah ini:

## Gambar  Grafik Perbandingan Hasil Belajar Siswa Pada Pratest, Post Test Siklus I dan Post Test Siklus II
Berdasarkan  data  yang  diperoleh dari rata-rata hasil  belajar pada pratest, post test  siklus  I  dan  post  test  siklus  II  dapat dilihat  adanya  peningkatan.  Pada  pra  test rata-rata  hasil  belajar  diperoleh  sebesar 52,86, sedangkan pada post test siklus I rata- rata  hasil  belajar  meningkat  menjadi  65,
kemudian  pada  post  test  silus  II  rata-rata hasil  belajar  meningkat  menjadi  80,54. Berdasarkan  peningkatan  yang  diperoleh dari  data  hasil  belajar  siswa  maka  dapat dilihat bahwa dari patest ke post test siklus I mengalami  peningkatan  sebesar  12,14  dan dari  post  test  siklus  I  ke  post  test  siklus  II mengalami peningkatan sebesar 15,54.
Untuk lebih jelas mengenai peningkatan hasil rata-rat hasil belajar siswa dapat dilihat pada grafik di bawah ini:
Gambar siswa  yang  tuntas  hasil belajarnya pada post test siklus I terdapat 10 siswa  yang  tuntas (45,45%)  dan  siswa  yang tidak  tuntas  hasil  belajarnya  sebanyak  12 siswa  (54,54%).  Pada  post  test  siklus  II, diperoleh  hasil  belajar  siswa  dari  22  orang jumlah  siswa  terdapat  sebanyak  19  orang siswa yang tuntas hasil belajarnya (86,36%), sedangkan  sebanyak  3  orang  siswa  yang tidak  tuntas  hasil  belajarnya  (13,63%). Untuk  lebih  jelasnya  tentang  peningkatan hasil  belajar  siswa  dari  pratest  (test  awal), post  test  siklus  I,  sampai  dengan  post  test siklus II dapat dilihat pada tabel 4.12.
Tabel Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal No Jenis Tes Presentase Ketuntasan Klasikal 1 Pratest 22,72% 2 Post test siklus I 45,45% 3  Post test siklus II 86,36% Hasil dari tabel diatas menunjukkan bahwa  nilai  siswa  mengalami  peningkatan dari  dilaksanakannya  post  test  setiap  siklus.
74% 86% 65% 70% 75% 80% 85% 90% Siklus I Siklus II 22.72% 45.45% 86.36% 0.00% 50.00% 100.00% Pratest Siklus I Siklus II 52.86 65 80.54 0 20 40 60 80 100 Pratest siklus I siklus II
Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model..(Hal.33-43)
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada subtema Keberagaman Budaya Bangsaku ini dapat  dilihat  pada  gambar  grafik  dibawah ini:

## Gambar Grafik Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa pada Post Test Siklus I Dan Post Test Siklus II
Dari  diagram  diatas  dapat  dilihat bahwa  pada  pelaksanaan  post  test  siklus  I ketuntasan  hasil  belajar  siswa  diperoleh sebesr  45,45%,  tetapi  ketuntasan  hasil belajar ini belum mencapai kriteria ketuntasan  klasikal  yaitu  75%.  Siswa  yang dikatakan  tuntas  hasil  belajarnya  jika terdapat  75%  dari  jumlah  siswa  yang mendapat nilai tuntas atau mencapai Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  70.  Oleh karena itu penelitian dilanjutkan ke siklus II. Pada  post  test  siklus  II  hasil  belajar  siswa meningkat  menjadi  86.36%  dan  mencapai kriteria  ketuntasan  secara  klasikal,  karena sudah  mencapai  kriteria  ketuntasan  secara klasikal  maka  penelitian  ini  tidak  perlu dilanjutkan  ke  siklus  selanjutnya.  Penelitian ini sudah berhasil.
Dari pembahasan data yang diperoleh  peneliti  dapat  dilihat  bahwa terdapat  peningkatan  hasil  belajar  yang baik dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Penelitian  ini dikatakan  berhasil  apabila  ketuntasan  hasil belajar  siswa  secara  klasikal  mencapai  75% dan pada siklus II diperoleh ketuntasan hasil belajar  secara  klasikal  sebesar  86,36%.  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  temuan yang telah diperoleh peneliti dapat memberikan  jawaban  terhadap  hipotesis tindakan  yang  telah  ditemukan  sebelumnya bahwa dengan penerapan model
pembelajaran Talking
Stick terjadi peningkatan  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  tema  indahnya  kebersamaan  pada subtema  Keberagaman  Budaya  Bangsaku pada  pembelajaran  1  dan  pembelajaran  2  di kelas IV SD Negeri 097375 Tiga Raja.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  mengenai  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran Talking  Stick pada  tema Indahnya  Kebersamaan  di  kelas  IV  SD Negeri
097375 Tiga Raja, dapat disimpulakan bahwa: 1. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Talking  Stick Pada  tema  indahnya kebersamaan subtema keberagaman budaya  budayaku  tahun  pembelajaran 2020/2021  dikategorikan  sangat  baik. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  aktivitas guru pada siklus I diperoleh sebanyanyak  74%  dan  pada  siklus  II menjadi meningkat 86%.
2. Pelaksanaan pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran Talking  Stick pada  tema  Indahnya Kebersamaan  subtema  keberagaman budaya bangsaku di kelas IV SD Negeri 097375  Tiga  Raja  tahun  pembelajaran 2020/2021  dikategori  sangat  baik.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi aktivitas  siswa  pada  siklus  I  diperoleh sebanyak  64  dan    pada  siklus  II meningkat menjadi 90.
3. Dengan menggunakan model pembelajaran Talking  Stick pada  tema Indahnya Kebersamaan subtema keneragaman  budaya  bangsaku  di  SD Negeri 097375 Tiga Raja tahun pembelajaran 2020/2021 dapat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yaitu pada  pra  siklus  dengan  nilai  rata-rata 52,86  dan  ketuntasn  klasikal  22,72%, pada siklus I meningkatkan dengan nilai
45.45% 86.36% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Post test Siklus I Post test Siklus II
Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model..(Hal.33-43)
rata-rata  65  dan  ketuntasan  klasikal 45,45%, selanjutnya pada siklus II nilai rata-rata  diperoleh  sebesar  80,54  dan ketuntasan  klasikal  86,36%.  Hal  ini menunjukan  bahwa  pada  siklus  I  dan siklus II mengalami peningkatan.

## DAFTAR RUJUKAN
Amir, Sofan. 2013. Pengembangan & Model
Pembelajaran dalam Kurikulum 2013. Jakarta: PT Prestasi
Pustakaraya.
Ananda,  Rusydi,  dkk.  2015. Penelitian Tindakan Kelas. Medan:  Citapustaka Media.
Aqib, Zainal, dkk. 2016. Penelitian Tindakan  Kelas. Bandung:  Yrama Widya.
Arikunto,  Suharsini,  dkk.  2017. Dasar- Dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara.
Dimyanti  dan  Mudjiono.  2017. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka.
Hamalik,  Oemar.  2013. Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Huda, Miftahul. 2017. Model-model pengajaran dan pembelajaran .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Istirani  &  Pulungan.  2018. Ensiklopedi Pendidikan . Medan: Media Persada.
Jamiati.  dkk.  2015 .  Upaya  Meningkatkan Motivasi  Belajar Ipa Siswa Kelas IV Menggunakan  Model  Pembelajaran Talking  Stick  Di  Sekolah  Dasar .
Jurnal Pendidikan Dasar. Vol 3. No.1 Hal. 56-57.
Jihad, Asep & Haris, Abdul. 2013. Evaluasi Pembelajaran .  Yogyakarta:  Multi Pressindo.
Kurniasih  Imas  dan  Sani  Berlin.  2016.
Ragam Pengembangan Model Pembelajaran  untuk  meningkatkan Profesionalitas  Guru. Jakarta:  Kata Pena. LumbanGaol dan Simarmata. 2019. Efektivitas Bahan Ajar Tematik Sekolah  Dasar  Berbasis  Budaya Lokal  Melalui  Penerapan  Model
Pembelajaran  Contextual  Teaching And Learning (Ctl) Terhadap Aktivitas  Belajar  Siswa. Jurnal  Guru
Kita. Vol 3. No.4.
Manullang,  J.  S.  2020 .  Penerapan  Model Pembelajaran  Mind  Mapping  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Padadaerah  Tempat  Tinggalku  Di Kelas  IV  SD  Negeri  060914  Kec. Medan Sunggal. Jurnal Ilmiah AQUINAS. vol. III No.1 Hal. 111.
Novita Sari  Vivin. 2018. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Talking Stick  Pada  Pembelajaran  IPS  Siswa
Kelas III Tahun Pembelajaran 2017/2018. Sidoarjo:Skripsi  FKIP PGSD  Universitas  Muhammadiyah Sidoarjo. Purba,  Jony  Frikson.  2018. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran Talking  Stick  Pada  Mata  Pelajaran IPA Dikelas IV SD Swasta Nasrani 5
Medan T.A 2017/2018. Jurnal Inpafi.
Vol 6. No. 2. Hal.33. Shoimin, Aris. 2018. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam
Kurikulum  2013 .  Jakarta:  AR-Ruzz
Media.
Sipayung, Tetty Natalia dan  Anzelina Dewi.
2018. Analisis Keefektifan Pembelajaran  Matematika    Realistik Berbantuan Modul Dalam Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah. Jurnal pendidikan  dan  pembelajaran.  Vol.3 no.3. Sugiono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif,  kualitatif  dan  R&D.
Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  Syaodih  Nana.  2010. Metode Penelitian  Pendidikan. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Sulistyani.  dkk.  2013. Implementasi  Model Pembelajaran  Talking  Stick  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa
Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  3  Tinga-
Tinga. Jurnal Ilmiah PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia.
Surbakti,  Krista.  2018. Upaya  Meningkatkan Hasil  Belajar  PKN  Siswa  Dengan Menggunakan  Model  Talking  Stick Materi  Sistem  Pemerintahan  Pusat Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  054948 Gebang Tahun Pembelajaran 2017/2018 .  Jurnal  Tematik.  Vol.  7. No. 1. Syah, Muhibbin. 2017. Psikologi Pendidikan. Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya.
Tampubolon,  Saur  M.  2014. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Erlangga