Vol. 21 No. 1 (April 2020) e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 Hlm. 351-363 ______________________________________________________________________

## SUPERVISI EDUKATIF KOLABORATIF SECARA PERIODIK UNTUK MENINGKATKAN KINERJA GURU DI SD NEGERI 1 SELANBAWAK

## I Made Senayasa, S.Pd.SD
Sekolah Dasar Negeri 1 Selanbawak, Kab. Tabanan E-mail: imade _  senayasa@yahoo.co.id

## ABSTRACT
This type of research is a school action research, which was carried out in Selanbawak 1 Elementary School, Marga Subdistrict, 2019, with the title "Periodic Collaborative Educational Supervision Implementation To Improve Teacher Performance in Learning in Selanbawak State Elementary School 1 2019/2020. The purpose of this class action research is to: a. describe collaborative educational supervision steps periodically in implementing learning, b. describe collaborative educational supervision steps periodically in assessing learning achievement, c. describe   collaborative   educational   supervision   steps   periodically   in   carrying   out   follow-up assessments of student achievement. d. describe the steps of collaborative educative supervision periodically   in   preparing   learning   plans.   The   results   of   school   action   research   are:   1. Determination of planning in cycle I is 66.33%, in Cycle II 85.44%, 2. Results of Carrying Out Action   Cycle   I   is   72.36%   cycle   II   actions   are   95.27%,   3.   Results   Assessing   Learning Achievement in Cycle I are 81.66% and second cycle 92.27%, and 4. Results of Carrying Out Follow-up The results of the first cycle assessment are 64.80% and 87.00% in the second cycle. From these results it can be seen that there is a significant increase in each cycle. It can be concluded   that   Periodic   Collaborative   Educational   Supervision   can   improve   Teacher Performance in Learning at Selanbawak Public Elementary School in 2019/2020.
Keywords : Teacher Performance, Collaborative Educational Supervision

## ABSTRAK
Jenis   Penelitian   ini   adalah  penelitian   tindakan   sekolah,   yang   dilaksanakan   di  SD   Negeri   1 Selanbawak,   Kec   Marga,   Tahun     2019,   dengan   judul   “Pelaksanaan  Supervisi   Edukatif Kolaboratif secara Periodik Untuk Meningkatkan Kinerja Guru dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar Negeri 1 Selanbawak Tahun pelajaran 2019/2020. Adapun tujuan penelitian tindakan kelas   ini   adalah   untuk  :   a.  mendeskripsikan   langkah-langkah   supervisi   edukatif   kolaboratif secara   periodik   dalam   melaksanakan   pembelajaran,   b.  mendeskripsikan   langkah-langkah supervisi edukatif kolaboratif secara periodik dalam menilai prestasi belajar, c. mendeskripsikan langkah-langkah   supervisi   edukatif   kolaboratif   secara   periodik   dalam   melaksanakan   tindak lanjut penilaian prestasi belajar siswa.  d.  mendeskripsikan langkah-langkah supervisi edukatif kolaboratif secara periodik  dalam menyusun  rencana pembelajaran.
Hasil  penelitian   tindakan   sekolah   adalah:  1.  Penentuan   perencanaan    pada   siklus   I   adalah 66.33%, pada Siklus II 85.44%, 2. Hasil Melaksanakan Pembelajaran  Tindakan Siklus I adalah 72.36% tindakan siklus  II  adalah 95.27 %, 3. Hasil Menilai Prestasi Belajar Siklus  I adalah 81,66% dan siklus  II 92.27 %, dan 4. Hasil Melaksanakan Tindak Lanjut Hasil Penilaian Siklus I adalah 64.80% dan pada siklus  II  87.00  %. Dari hasil tersebut dapat dilihat bahwa terdapat peningkatan   yang   signifikan   dari   setiap   siklusnya.     Dapat   disimpulkan   bahwa  Supervisi Edukatif Kolaboratif secara Periodik dapat meningkatkan Kinerja Guru dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar Negeri l Selanbawak tahun pelajaran 2019/2020.
Kata kunci : Kinerja Guru, Supervisi Edukatif Kolaboratif

## PENDAHULUAN
Undang-undang Sistem Pendidikan (2003:37)   menjelaskan   bahwa     setiap pembaruhan sistem pendidikan nasional untuk   memperbarui   visi,   misi   dan strategi   pembangunan   pendidikan nasional.   Visi   pendidikan   nasional     di antaranya     adalah   (1)   mengupayakan perluasan  dan pemerataan    kesempatan memperoleh   pendidikan yang bermutu bagi   seluruh   rakyat   Indonesia,   (2) membantu dan memfasilitasi
pengembangan   potensi   anak   bangsa secara utuh sejak usia  dini sampai akhir hayat   dalam   rangka   mewujudkan masyarakat   belajar,   (3)   meningkatkan kesiapan   masukan   dan   kualitas   proses pendidikan   untuk   mengoptimalkan pembentukan   kepribadian   yang bermoral, (4) meningkatkan
keprofesionalan   dan   akuntabilitas lembaga   pendidikan   sebagai   pusat pembudayaan   ilmu   pengetahuan, keterampilan,   pengalaman,   sikap,   dan nilai   berdasarkan   standar   nasional   dan global, (5) Memperdayakan peran serta masyarakat   dalam   penyelenggaraan pendidikan berdasarkan prinsip otonomi dalam konteks Negara Kesatuan RI.
Rendahnya kinerja guru dalam pembelajaran   di   SD   Negeri   1 Selanbawak   yang   disebabkan   oleh beberapa hal seperti belum menerapkan model   dan   metode   pembelajaran   yang
tepat   dan   lemahnya   indikator   dalam rencana   pelaksanaan   pembelajaran. Untuk   memperbaiki   kinerja   dan wawasan   guru   dalam   pembelajaran   di SD   Negeri   1   Selanbawak,  kepala sekolah   melaksanakan   penelitian tindakan   yang   berkaitan   dengan permasalahan   di   atas.   Karena keterbatasan peneliti, maka penelitian ini hanya   divokuskan   pada   supervisi edukatif   saja   sehingga   judul   penelitian tindakan  tersebut  adalah  ”  Pelaksanaan Supervisi   Edukatif   Kolaboratif   secara Periodik  Untuk   Meningkatkan  Kinerja Guru   dalam   Pembelajaran  di   Sekolah Dasar   Negeri   1   Selanbawak   Tahun pelajaran 2019/2020 ”.
Rumusan masalah  secara umum dalam   penelitian   tindakan   ini   adalah: Apakah   dengan   supervisi   edukatif kolaboratif secara periodik, kinerja guru dalam   pembelajaran   di   kelas   dapat ditingkatkan?  Dengan   tujuan   :   untuk mendeskripsikan langkah-langkah supervisi   edukatif   kolaboratif   secara periodik dalam melaksanakan pembelajaran dan dalam menilai prestasi belajar   serta   menyusun   rencana pembelajaran.
Dirjen     Dikdasmen  (2004:4) mengatakan  Kompetensi   merupakan spesifikasi dari   kemampuan, keterampilan   dan   sikap   yang   dimiliki seseorang  serta penerapannya  di dalam
pekerjaan, sesuai dengan standar kinerja yang   dibutuhkan   oleh   lapangan. Berdasarkan   pendapat   tersebut   seorang yang   bekerja   sebagai   guru,   yang pekerjaan   itu   menurut   Undang-Undang Guru tahun  2006 merupakan  pekerjaan profesional maka guru harus memenuhi standar-standar minimal yang
dibutuhkan oleh   Depdiknas.
Rivai   (2004:309),  mengatakan kinerja guru adalah: perilaku nyata yang ditampilkan   oleh   guru   sebagai   prestasi kerja   berdasarkan   standar   yang ditetapkan  dan sesuai  dengan perannya di sekolah.
Peran guru yang dimaksud adalah berkaitan   dengan   peran   guru   dalam proses   pembelajaran.   Guru  merupakan faktor   penentu   yang   sangat   dominan dalam   pendidikan   pada   umumnya, karena   guru   memegang   peranan   dalam proses   pembelajaran,   dimana   proses pembelajaran merupakan inti dari proses pendidikan   secara   keseluruhan.   Guru merupakan   perencana,   pelaksana sekaligus sebagai
evaluator pembelajaran   di   kelas   Gunawan   dalam Ondi Saondi, 2005:3 ) Menurut ( Pidarta dalam Ondi Saondi   2010:   4)   guru   sebagai   pekerja merupakan   pribadi   yang   berkembang harus   memiliki   kemampuan   yang meliputi unjuk kerja, penguasaan materi, penguasaan profesional keguruan dan 14
pendidikan,   penguasaan   cara-cara menyesuaikan   diri   melaksanakan tugasnya.   Hal   ini   sesuai   dengan   yang tertuang   dalam   Undang-undang   No.20 tahun   2003   tentang   Sistem   Pendidikan Nasional   bahwa   pendidik   dan   tenaga kependidikan   berkewajiban   (1) menciptakan   suasana   pendidikan   yang bermakna,   menyenangkan,   kreatif, dinamis   dan   dialogis,   (2)   mempunyai komitmen   secara   profesional   untuk meningkatkan mutu pendidikan dan (3) memberi teladan dan menjaga nama baik lembaga, profesi dan kedudukan sesuai dengan   kepercayaan   yang   diberikan kepadanya.
Supervisi merupakan salah satu tugas   kepala   sekolah   yang   bertujuan untuk   membantu   memperbaiki   dan meningkatkan   pengelolaan   dari   aspek yang   disupervisi   dan   orang   yang melakukan   supervisi.   Aspek   yang disupervisi bisa berupa administrasi, dan edukatif,   sedangkan   orang   yang melakukan supervisi   adalah pengawas, kepala   sekolah,   instruktur   mata pelajaran.   Adapun   orang   yang disupervisi   bisa   kepala   sekolah,   guru mata   pelajaran,   guru   pembimbing, tenaga   edukatif   yang   lain,   tenaga administrasi,   dan   siswa.  Supervisi edukatif   merupakan   supervisi   yang diarahkan   pada kurikulum pembelajaran,  proses belajar  mengajar,
pelaksanaan   bimbingan   dan   konseling. Supervisi   ini   dapat   dilakukan   oleh pengawas, kepala sekolah, maupun guru senior   yang   sudah   pernah   menjadi instruktur mata pelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SD
Negeri 1 Selanbawak  Kecamatan Marga Kabupaten
Tabanan pada   tahun
pelajaran  2019/2020.  Pada   tahun   itu banyak   hasil   penelitian   yang   kurang mengarah   pada   peningkatan   mutu pendidikan.    Peneliti mengambil tempat penelitian  di  SD Negeri 1 Selanbawak Kecamatan   Marga   Kabupaten   Tabanan karena    SD  itu     adalah  SD  binaan peneliti.   Guru-guru   di   SD   Negeri   1 Selanbawak   ada yang GTT, GB, PNS, dan ijazahnya pun beragam, yakni   ada yang   berijazah   sarjana  (S1),   dan pascasarjana (S-2)
Waktu   penelitian adalah pada tahun   pelajaran  2019/2020.   Selama penelitian tersebut peneliti
mengumpulkan   data   awal,   menyusun program   supervisi,   pelaksanaan supervisi, analisis, dan tindak lanjut.
Karena penelitian ini merupakan penelitian tindakan maka   pelaksanakan ini   dilaksanakan   secara   siklus. Pelaksanaannya   selama   dua   siklus. Siklus-siklus   itu   merupakan   rangkaian yang   saling   berkelanjutan,   maksudnya
siklus kedua merupakan kelanjutan dari siklus pertama. Setiap siklusnya   selalu ada   persiapan   tindakan,   pelaksanaan tindakan, pemantauan dan evaluasi, dan refleksi.   Gambaran   penelitan   tindakan itu sebagai berikut.

## Gambaran Pelaksanaan Siklus I
a. Persiapan Tindakan
Siklus pertama dilaksanakan selama 1 bulan yaitu pertengahan bulan Juli sampai   pertengahan   bulan  Agustus 2019  tahun   pelajaran  2019/2020 dengan  kegiatan sebagai berikut.
1) Pengumpulan  data  awal diambil dari   daftar keadaan guru untuk mengetahui pendidikan  terakhir, pelatihan   yang   pernah   diikuti guru,   serta   lamanya   guru bertugas.   Data   awal   kerja   guru dan   efektivitas     pembelajaran dilihat   dari   hasil   supervisi kunjungan   kelas   masing-masing guru   sebelum   dilaksanakan
penelitian 2) Mengadakan   pertemuan   guru- guru   sebagai   mitra   penelitian membahas langkah-langkah pemecahan masalah pembelajaran   dari   aspek   guru, dan Peneliti. 3) Merumuskan   langkah-langkah tindakan yang akan dilaksanakan pada siklus  pertama
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanakan   tindakan   ini dilakukan oleh  peneliti dan Peneliti selama   kegiatan   belajar   mengajar berlangsung dengan tindakan sebagai berikut.
1) Mengadakan   penelitian   guru selama   membuat   program pembelajaran   melalui   workshop
sekolah.
2) Melaksanakan supervisi edukatif selama   pembelajaran   secara periodik   dengan sistem kolaboratif.
c. Pemantauan dan Evaluasi
Pada   prinsipnya   pemantauan dilaksanakan   selama     penelitian berlangsung,   dengan   sasaran   utama untuk   melihat   peningkatan kemampuan   guru     serta   efektivitas pembelajaran   yang   dilaksanakan oleh   guru   serta   tindakan-tindakan Peneliti   dalam   mensupervisi   guru tersebut.
Adapun   instrumen     yang digunakan untuk memantau tindakan guru   dalam   pembelajaran   dan sepervesor   dalam     mensupervisi berupa:
1) Profesional, guru yang memiliki
komitmen tinggi dan kemampuan berpikir tinggi 2) Analitis,   guru   yang   memiliki kemampuan   berpikir     tinggi,
tetapi komitmennya rendah.
3) Tidak   terfokus   atau   bingung, guru   yang   memiliki   komitmen tinggi,   tetapi   kemampuan berpikirnya rendah
4) Gagal, guru memiliki komitmen rendah   dan   kemampuan berpikurnya juga rendah
5) Tindakan   Peneliti   sebelum pelaksanaan supervisi
6) Tindakan   Peneliti   selama
pelaksanaan supervisi 7) Tindakan   Peneliti   setelah pelaksanaan supervisi 8) Aktivitas guru dalam melaksanakan   pembelajaran   di kelas d. Refleksi Refleksi merupakan kegiatan     yang   meliputi   analisis, sintesis,   memaknai,   menerangkan, dan   akhirnya   menyimpulkan   semua informasi yang diperoleh   pada saat persiapan   dan   tindakan.   Hasil refleksi   dimanfaatkan   untuk perbaikan pada siklus berikutnya. Peneliti (Kepala Sekolah) dan Guru pada   tahap   ini     mendiskusikan pelaksanaan   proses   tindakan   yang dilakukan   berdasarkan   hasil pengamatan selama  guru menyusun rencana pembelajaran, melaksanakan pembelajaran,     menilai   prestasi belajar,   melaksanakan   tindak   lanjut hasil penilaian prestasi belajar siswa
dan   Peneliti   melakukan   tindakan. Hal yang didiskusikan meliputi:  (a) kesesuaian   pembelajaran   dengan perencanaan,   (b)     materi   yang digunakan pembelajaran, (c) evaluasi pembelajaran,   (d)     kesesuaian tindakan   guru   dengan   format supervisi,   (e)   tindak   lanjut   Peneliti dan guru.

## 2. Gambaran Siklus II
Siklus     II   dilaksanakan selama  1  bulan,   yakni   pertengahan bulan  Agustus  sampai   pertengahan
bulan September 2019 tahun pelajaran  2019/2020  dan merupakan
kelanjutan   serta perbaikan siklus I.
Kegiatan   siklus   kedua   didasarkan pada   hasil   siklus   pertama   dengan rangkaian:   (a)   Persiapan   Tindakan, (b)   Pelaksanaan   Tindakan,   (c) Pemantauan   dan   Evaluasi,   (d) Refleksi
Teknik   pengumpulan   data pada penelitian ini terdiri atas  empat kegiatan  pokok  yakni   pengumpulan data awal, data hasil analisis setiap akhir siklus, serta tanggapan lain dari guru terhadap pelaksanaan supervisi edukatif model kolaboratif.
Data yang telah dikumpulkan dianalisis   dengan   menggunakan analisis   kualitatif   dan   kuantitatif. Analisis   kualitatif   digunakan   untuk menjelaskan   perubahan   perilaku
guru   dalam   pembelajaran   dan
perilaku Peneliti dalam melaksanakan   supervisi   guru. Adapun   analisis   kuantitatif digunakan   untuk     mengetahui keberhasilan   guru   dan   siswa berdasarkan standar kompetensi guru yang   telah   ditetapkan   oleh Depdiknas sebagai berikut.
a. Nilai  81 – 100 =  amat baik (A)
berhasil
b. Nilai 76 – 80   =     baik   (B)
berhasil c. Nilai 55 – 75   =     cukup   (C) belum berhasil d. Nilai 0 – 54 =     kurang   (D)
belum berhasil Indikator   keberhasilan   yang dicapai oleh peneliti dalam penelitian ini  ialah apabila persentasi rata – rata keberhasilan   dari   keseluruhan   guru kelas   meningkat.   Sedangkan   tolak ukur   nilai   keberhasilan   dari   seorang guru   sebesar   >  75.  Aspek  –   aspek kinerja   guru   yang   ditujukan   sebagai indikator   keberhasilan,   diantaranya  : kinerja   guru   dalam     menyusun rencana   pembelajaran,   kinerja   guru dalam     melaksanakan   pembelajaran, kinerja   guru   dalam   menilai   prestasi belajar   siswa,   kinerja   guru   dalam melaksanakan   tindak   lanjut   hasil penilaian   prestasi   belajar   siswa. Dengan   meningkatnya   kinerja   guru
maka   dapat   berakibat   terjadinya pembelajaran     efektif   yang   mampu memotivasi     belajar   siswa   dengan meningkatnya   hasil   belajar   terutama nilai ujian semester.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil dan Temuan Siklus I
Berdasarkan pemantauan selama persiapan, pelaksanaan, dan tindak lanjut penelitian   tindakan   ini   diperoleh berbagai     data   baik   dari   guru   yang sedang   melaksanakan   proses   belajar mengajar,   siswa   yang   belajar,   Peneliti yang sedang
melaksanakan supervisisnya.
Grafik 1.
Keberhasilan pelaksanaan Siklu I

## Hasil dan Temuan Siklus II
Siklus   II   dilaksanakan   berdasarkan temuan siklus I. Bagian yang sudah baik dipertahankan,   sedangkan   bagian   yang persentasi   keberhasilannya   kecil diperbaiki pada siklus II ini.
Setelah     dilaksanakan   diskusi dengan guru dan  Peneliti maka  peneliti menulis hasil refleksi sebagai berikut. (1)   Mendeskripsikan tujuan pembelajaran  8  Guru   dengan presentasi 100 %, berdasarkan data tersebut sudah mampu mendeskripsikan tujuan pembelajaran. (2) Menentukan materi sesuai dengan kompetensi   yang   telah   ditentukan sebanyak 8 Guru dengan presentasi 100   %.   Ternyata   guru   sudah
mampu   menentukan   materi pembelajaran   yang   sesuai   dengan kompetensinya. (3)  Mengorganisasikan materi berdasarkan urutan dan kelompok sebanyak 7 Guru dengan presentasi 87 %.. (4)  Mengalokasikan waktu sebanyak 8 Guru dengan presentasi 100 %.
(5)  Menentukan metode pembelajaran yang   sesuai   sebanyak  7  Guru dengan presentasi 87 %.
(6)   Merancang   prosedur   pembelajaran sebanyak 7 Guru dengan presentasi 87  %..   Ada   1   guru   masih terpancang   dengan   prosedur- prosedur yang sifatnya mengancam siswa   jika     kurang   mampu   atau melanggar pembelajaran.
(7)  Menentukan media   pembelajaran/ peralatan   praktikum   (dan   bahan)
yang   akan   digunakan   sebanyak  7 Guru dengan presentasi 87 %.
(8)  Menentukan   sumber   belajar   yang sesuai   (berupa   buku,   modul, program komputer dan sejenisnya) sebanyak 8 Guru dengan presentasi
100 %.
(9)  Menentukan   teknik   penilaian
sebanyak 8 Guru dengan presentasi
100 %.
Hasil   refleksi   pada   bagian pelaksanaan   supervisi   dan   setelah diadakan   diskusi   dengan   guru   sebagai berikut.
(1)   Membuka pelajaran dengan metode yang sesuai. Guru   rata-rata sudah mampu   membuka   pelajaran dengan   metode   yang   tepat.   Guru yang   dianggap   mampu   membuka pekajaran dengan tepat sebanyak 8 orang atau  dengan persentasi  100 %.
(2)    Menyajikan     materi   pelajaran.
Dalam   menyajikan   materi pelajaran, guru rata-rata sudah baik dan berdasarkan pengamatan ada 7 Guru yang dikategorikan baik. Jika hal   itu   dipersentasi   maka   sudah mencapai  87 %. Pada siklus II ini guru   banyak   yang   sudah   mampu menyajikan   materi   dengan   urutan yang tepat.
(3)  Menerapkan metode  dan prosedur pembelajaran yang telah
ditentukan   berjumlah  7  Guru dengan   persentasi     87  %.   Guru dalam   menggunakan   metode pembelajaran   sudah   mengarah   ke
model CTL.
(4)  Mengatur   kegiatan  siswa  di  kelas berjumlah 8 Guru   dengan persentasi  100 %. (5)  Menggunakan media pembelajaran/peralatan   praktikum (dan bahan) yang telah ditentukan berjumlah 7 Guru   dengan persentasi  87 %. (6)  Menggunakan sumber belajar yang telah dipilih (berupa buku, modul, program komputer dan sejenisnya) berjumlah 8 Guru   dengan persentasi  100 %.
(7)  Memotivasi siswa dengan berbagai cara   yang   positif,     berjumlah  8 Guru dengan persentasi  100 %.
(8)  Melakukan interaksi dengan siswa menggunakan   bahasa   yang komunikatif   berjumlah  8  Guru dengan persentasi  100 %.
(9)  Memberikan   pertanyaan   dan
umpan   balik,   untuk   mengetahui dan   memperkuan   penerimaan siswa   dalam   proses   belajar berjumlah 7 Guru   dengan persentasi 87%. (10)   Menyimpulkan   pembelajaran berjumlah 8 Guru   dengan persentasi  100 %. Setelah siklus I
dilaksanakan, kemudian   guru dan
Peneliti     berdiskusi   tentang   cara menyimpulkan pembelajaran ternyata   membawa   hasil   yang memuaskan.
(11) Menggunakan waktu secara efektif dan   efisien   berjumlah  8  Guru dengan   persentasi     100   %.   Pada siklus   II     ternyata   sudah   semua guru   dapat   memanfaatkan   waktu secara efektif dan efisien.
Refleksi   Pelaksanaan   Tindak   Lanjut Penilaian Siklus II
Refleksi   pada   bagian   tindak lanjut   ini   dilakukan   berdasarkan   pada data yang dikumpulkan oleh Peneliti dan dianalisis lalu dicarikan solosinya. Hasil refleksinya sebagai berikut.
(1) Mengidentifikasi   kebutuhan   tindak lanjut   hasil   penilaian   berjumlah  7 guru, dengan persentasi 87   %. Pada siklus   II   perkembangan   guru   pesat sekali   karena   tinggal   1  guru   saja yang belum mencapai skor 70.
(2)   Menyusun   program   tindak   lanjut hasil   penilaian   berjumlah  7  Guru, dengan   persentasi   87  %.   Dengan
adanya supervisi edukatif berkolaboratif  ternyata banyak guru yang   sebelumnya   tidak   bisa menyusun   program   tindak   lanjut
ternyata   pada   siklus   II   ini   berhasil menyusun dengan skor lebih dari 80.
(3) Melaksanakan   tindak   lanjut berjumlah  7  Guru,       dengan persentasi 87  %. Guru SD Negeri 1 Selanbawak     Kecamatan   Marga sudah   banyak   melaksankan   tindak lanjut penilaian. Ini terbukti  7  Guru telah   melaksanakan   dengan   baik, sedangkan   1   guru   sudah melaksanakan   tindak   lanjut   tetapi skor   yang   dicapai   masih   di   bawah 80.
(4)   Mengevaluasi   hasil   tindak   lanjut hasil   penilaian   berjumlah    7  Guru, dengan   persentasi   87  %.   Karena siklus   II   ini     guru   sudah   mampu mengevaluasi   hasil   tindak   lanjut maka   tindakan guru tersebut perlu dipertahankan.
(5) Menganalisis hasil evaluasi program tindak   lanjut   hasil   penilaian berjumlah  7  guru, dengan persentasi 87%.   Semua   guru   sudah menganalisis hasil evaluasi program tindak   lanjut   penilaian     walaupun masih   ada   dua   guru   yang   hasil analisisnya kurang memadai.
Grafik 3 Perbandingan Keberhasilan Siklus I dan Siklus II

## Pembahasan Hasil Penelitian
Pembahasan didasarkan pada teori- teori yang sudah ada, baik berdasarkan pada referensi mapun dari ucapan ahli di bidang penelitian ini.
Temuan pertama ,   kinerja  guru meningkat dalam membuat perencanaan pembelajaran.   Hal   ini   terjadi   karena adanya   kerja   sama   antara   guru   kelas yang   satu   dengan   lainnya   serta   diberi pengarahan   oleh   peneliti.   Langkah- langkah   yang   dapat     meningkatkan kinerja  guru dalam  membuat  persiapan pembelajaran   adalah:   (1)   Peneliti memberikan format supervisi dan jadwal supervisi pada awal tahun pelajaran atau awal   semester.   Pelaksanaan   supervisi tidak   hanya   dilakukan     sekali,   (2) Peneliti selalu menanyakan perkembangan   pembuatan   perangkat pembelajaran   (mengingatkan   betapa pentingnya perangkat pembelajaran), (3)
satu   minggu   sebelum   pelaksanaan supervisi   perangkat   pembelajaran, Peneliti   menanyakan   format   penilaian, jika   format   yang   diberikan   pada   awal tahun   pelajaran     tersebut   hilang,   maka guru   yang   bersangkutan   disuruh memfotokopi arsip sekolah. (4) Peneliti memberikan catatan-catatan khusus pada lembaran untuk diberikan   kepada guru yang   akan   disupervisi     tersebut.   (5) Peneliti   dalam   menilai   perangkat pembelajaran penuh perhatian dan tidak mencerminkan sebagai penilai.
Temuan kedua, kinerja   guru meningkat   dalam   melaksanakan pembelajaran. Dalam penelitian tindakan ini   ternyata   dari  8  guru   hampir
semuanya   mampu   melaksanakan pembelajaran   dengan   baik.   Hal   ini terbukti   dari   hasil   supervisi.   Langkah- langkah   yang   dilakukan   untuk meningkatkan pelaksanaan pembelajaran berdasarkan   penelitian   tindakan   ini adalah:   (1)   Peneliti   yang   mengamati guru   mengajar   tidak   sebagai   penilai tetapi   sebagai   rekan   bekerja   yang   siap membantu   guru   tersebut,   (2)   Selama pelaksaaan   supervisi   di   di   kelas   guru tidak   menganggap   Peneliti   sebagai penilai   karena   sebelum   pelaksanaan supervisi   guru   dan   Peneliti   telah berdiskusi   permasalahan-permasalahan yang  ada   dalam   pembelajaran   tersebut, (3)   Peneliti   mencatat   semua   peristiwa yang terjadi di dalam pembelajaran baik yang   positif   maupun   yang   negatif,   (4) Peneliti   selalu   memberi   contoh pembelajaran   yang   berorientasi   pada Modern   Learning. (5)   Jika   ada   guru yang   pembelajarannya   kurang   jelas tujuan, penyajian, umpan balik, Peneliti memberikan   contoh   bagaimana menjelaskan   tujuan,   menyajikan, memberi   umpan   balik   kepada   guru tersebut, (6) Setelah guru diberi contoh pembelajaran   modern,   Peneliti     setiap dua atau tiga minggu mengunjungi atau mengikuti   guru   tersebut   dalam   proses pembelajaran.
Temuan ketiga, kinerja   guru meningkat dalam menilai prestasi belajar
siswa.   Pada   penelitian   tindakan   yang dilakukan di   SD Negeri 1 Selanbawak Kecamatan   Marga   ini   ternyata pelaksanaan   supervisi   edukatif kolaboratif secara periodik memberikan dampak   positif   terhadap   guru   dalam menyusun   soal/perangkat   penilaian, melaksanakan,   memeriksa,   menilai, mengolah, menganalisis, menyimpulkan, menyusun   laporan   dan   memperbaiki soal.   Sebelum   diadakan   supervisi edukatif secara kolaboratif, guru banyak yang   mengalami   kesulitan   dalam melaksankan   penilaian.   Langkah- langkah  yang dilakukan dalam supervisi edukatif kolaboratif secara periodik yang dapat meningkatkan kinerja guru adalah: (1)   Peneliti   berdiskusi   dengan   guru dalam   pembuatan   perangkat   penilaian sebelum   dilaksanakan   supervisi,   (2) Guru   melaksanakan   penilaian   sesuai dengan   aturan   yang   telah   ditetapkan bersama   Peneliti   yang   sebagai kolaboratif   dalam   pembelajaran,   (3)
Guru   membuat kriteria penilaian yang berkaitan dengan penskoran,
pembobotan, dan pengolahan nilai, yang sebelum   pelaksanaan   supervisi didiskusikan   dengan   peneliti,   (4)   Guru menganalisis     hasil   penilaian   dan melaorkannya kepada urusan kurikulum.
Temuan keempat, Kinerja   guru meningkat dalam   melaksanakan tindak lanjut   hasil   penilaian   prestasi   belajar
peserta   didik.   Langkah-langkah   yang dapat meningkatkan kinerja guru dalam supervisi edukatif kolaboratif adalah: (1) Peneliti   dan   guru   bersama-sama membuat   program   tindak   lanjut   hasil penilaian,   (2)   Peneliti   memberi   contoh pelaksanaan tindak lanjut, yang akhirnya dilanjutkan oleh guru dalam pelaksanaan yang sebenarnya, (3) Peneliti mengajak diskusi  pada guru yang telah membuat, melaksanakan, dan menganalis program tindak lanjut.
Temuan kelima, Kinerja   guru meningkat   dalam   menyusun   program pembelajaran,
melaksanakan pembelajaran,   menilai   prestasi   belajar, dan     melaksanakan   tindak   lanjut   hasil prestasi belajar siswa.

## SIMPULAN
Pelaksanaan   supervisi   edukatif kolaboratif   secara   periodik   dapat meningkatkan   kinerja   guru   dalam menyusun   rencana   pebelajaran   dengan langkah-langkah   sebagai   berikut.   (1) Peneliti   memberikan   format   supervisi dan   jadwal   supervisi   pada   awal   tahun pelajaran   atau   awal   semester. Pelaksanaan   supervisi   tidak   hanya dilakukan     sekali,   (2)       Peneliti   selalu menanyakan   perkembangan   pembuatan rencana   pembelajaran   (mengingatkan betapa pentingnya rencana
pembelajaran), (3) satu minggu sebelum
pelaksanaan   supervisi   rencana pembelajaran,   peneliti   menanyakan format   penilaian,   jika   format   yang diberikan   pada   awal   tahun   pelajaran tersebut   hilang,   maka     guru   yang bersangkutan disuruh memfotokopi arsip sekolah.   (4)   Peneliti   memberikan catatan-catatan   khusus   pada   lembaran untuk diberikan  kepada guru yang akan disupervisi   tersebut. (5) Peneliti dalam menilai   perangkat   pembelajaran   penuh perhatian   dan   tidak   mencerminkan sebagai   penilai.   Peneliti   bertindak sebagai kolaborasi. Peneliti
membimbing,   mengarahkan   guru   yang belum   bisa,   tetapi   Peneliti   juga menerima     argumen   guru   yang   positif. Dengan adanya itu, terciptalah hubungan yang   akrap   antara   guru   dan   Peneliti. Tentu     saja   ini   akan   membawa   nilai positif dalam pelaksanaan pembelajaran. Dan  peningkatan  kinerja   guru   baik rencana   pembelajaran,   pelaksanaan pembelajaran,   penilaian   hasil   belajar, dan   pelaksanaan   tindak   lanjut   hasil penilaian   siswa  dapat  mempengaruhi hasil belajar siswa.

## SARAN
1) Supervisi terhadap semua guru perlu dilakukan   secara   periodik   dan ditetapkan pada awal tahun pelajaran (pada saat pembagian tugas).
2) Supervisi   edukatif   ternyata
membawa  peningkatan kinerja guru dan   hasil   belajar   siswa   jika dilaksanakan secara kolaboratif.
3) Supervisi edukatif   kolaboratif akan bermakna   jika   Penelitinya   adalah teman   sejawat   yang   sudah   mampu pada   mata   pelajaran   yang
bersangkutan.
4) Perlu   memberi   kesempatan   pada guru-guru   yang   dianggap   sudah
mampu mensupervisi guru lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Dirjen  Pendidikan Dasar dan Menengah Departeman Pendidikan Nasional (2004:2) tentang Profesionalisme Guru.
Ondi   Saondi   dan   Aris   Suherman,2005, Etika Profesi Keguruan, Bandung : Reftika Aditama,
Pidarta,   Made.   (2009).   Supervisi Pendidikan   Konstekstual. Jakarta: Rineka Cipta Suherman   (   2010:   54   ),   Kompetensi Guru  Dasar-dasar   Supervisi. Jakarta: PT. Rineka Cipta Sahertian, Piet A. (2010). Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan dalam   Rangka   Pengembangan Sumber   Daya   Manusia.   Jakarta: Rineka Cipta Undang-Undang   Guru   pasal   1   ayat   1 (2006:3)
Undang-undang   Sistem   Pendidikan (2003:37)   menjelaskan   bahwa setiap   pembaruhan   sistem pendidikan nasional Undang-Undang   Guru   tahun   2006 tentang Kompetensi Guru.
Undang-undang   No.20   tahun   2003 tentang   Sistem   Pendidikan Nasional.
UndangUndang   Republik   Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 pasal  20 (a) Tentang Guru dan  Dosen.