## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TARI BAMBU TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA KELAS VII SMP N 3 SUNGAI LALA
Helma Mustika, Bambang Surianto STKIP Insan Madani Airmolek helmamustika@ymail.com, Bambangsurianto9@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the ability to understand the concept with learning Bamboo Dance better than the ability to understand the concept with conventional learning VII grade  students  of  SMP  N 03  Sungai  Lala.  The  type of  this  research  is  experimental  research, with class VII B as an experimental class totaling 26 students and VII  A as a control class with 25  students,  the  research  design  used  was  Randomized  Subjects  posttes  only  control  group design. The results of the calculation of the hypothesis test obtained thitung = 3.159 and t table = 2.009. Because thitung is in the rejection area of H 0 , meaning that the average understanding ability of students' mathematical concepts with the application of the Bamboo Dance model is better  than  the  average  ability  to  understand  mathematical  concepts  of  students  with conventional learning on line and angle material in class VII of Sungai Lala SMP Negeri 3.

## Keywords: Understanding the concept, Bamboo Dancing

## PENDAHULUAN
Salah satu upaya untuk mengembangkan potensi  peserta  didik  adalah  dengan pembelajaran  yang  baik.  Pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang melibatkan  informasi  dan  lingkungan  yang disusun secara terencana
untuk
memudahkan siswa dalam belajar.
Matematika  merupakan  ilmu  dasar  baik aspek  terapan  maupun  aspek  penalaran, mempunyai  peranan  penting  dalam  upaya penguasaan  ilmu  dan  teknologi.  Menurut Permendiknas  No  22  Tahun  2006,  salah satu  tujuan  pada  pendidikan  menengah adalah agar peserta didik memiliki kemampuan pemahaman konsep
matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar konsep,  atau  algoritma,  secara  luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah.
Pemahaman  konsep  merupakan  bagian paling penting dalam pembelajaran matematika.  Artinya  dalam  mempelajari matematika  peserta  didik  harus  memahami konsep  matematika  terlebih  dahulu  agar dapat  menyelesaikan  soal-soal  dan  mampu
mengaplikasikan  pembelajaran  tersebut  di dunia nyata (Herawati, 2010).
Tari  bambu  bertujuan  agar  siswa  saling berbagi  informasi  bersama-sama  dengan pasangan  yang  berbeda  dalam  waktu singkat  secara  teratur.  Model  ini  cocok untuk materi yang membutuhkan pengalaman,  pikiran  dan  informasi  antar siswa. Pembelajaran diawali dengan pengenalan  topik.  Guru  menuliskan  topik tersebut  dipapan  tulis  atau  mengadakan tanya jawab tentang apa yang siswa ketahui tentang  materi  tersebut.  Kegiatan  saling bertukar  pikiran  ini  dimaksudkan  untuk mengaktifkan struktur kognitif yang dimiliki  peserta  didik  agar  lebih  siap menghadapi pelajaran yang baru. Tari Bambu merupakan strategi kooperatif  yang  dikembangkan  oleh  Anita Lie (2002) dari strategi IOC ( Inside Outside Circle) .  Di  beberapa  kelas,  Strategi IOC sering  kali  tidak  bisa  dilaksanakan  karena kondisi  penataan  ruang  kelas  yang  tidak menunjang.  Tidak  ada  cukup  ruang  di dalam  kelas  untuk  membentuk  lingkaran dan  tidak  selalu  memungkinkan  untuk membawa siswa keluar dari ruang kelas dan
Pemahaman Konsep                                                                                   Helma Mustika
belajar  di  alam  bebas.  Kebanyakan  ruang kelas tidak ditata dengan model klasikal/tradisional.  Di  sini,  Tari  Bambu bisa  menjadi  alternatif  untuk  masalah tersebut.  Bahan  pelajaran  yang  paling cocok digunakan dengan strategi ini adalah bahan-bahan  yang  mengharuskan  adanya pertukaran pengalaman, pikiran, dan informasi antar siswa(Huda, 2013). .
Adapun  yang  menjadi  permasalahan pada  penelitian  ini  adalah  kurangnya pemahaman  konsep  terhadap  pembelajaran matematika.  Hal  ini  berdasarkan  observasi yang  dilakukan  pada  tanggal  16  Februari 2016.  Materi  garis  dan  sudut  merupakan salah  satu  materi  yang  diajarkan  di  kelas VII  di  jenjang  SMP/MTs.  Pada  materi  ini siswa mengalami kesulitan dalam memahami  sudut  dan  jenis-jenis  sudut sesuai  dengan  besar  sudut  yang  ditentukan dan  kesulitan  memahami  bagian-bagian
yang  terkait  dengan  garis  dan  sudut.
Seperti: garis-garis yang sejajar, berpotongan dan berimpit dan kondisi pada saat melukis sudut 60°, 90° dan besar sudut yang lainnya. Selain itu suasana saat proses belajar mengajar pembelajaran lebih banyak  berpusat  pada  guru.  Adanya kendala  tersebut  menjadi  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran matematika. Oleh karena itu pemilihan  suatu  model  dan  strategi  dalam pembelajaran matematika mutlak diperlukan agar dapat memperbaiki kegiatan  pembelajaran  serta  merangsang peserta  didik  untuk  lebih  aktif  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Kurangnya  kemampuan  pemahaman konsep  siswa  juga  dapat  dilihat  pada  hasil ulangan  siswa  untuk  soal  pemahaman konsep pada tabel 1 dibawah ini.
Tabel 1. Data hasil nilai ulangan siswa Kelas Presentase Tuntas UH 1 UH 2 VII A 32% 48% VII B 31% 38% (Sumber : Guru matematika SMP 3 Sungai Lala)
Dapat  di  lihat  tabel  diatas  bahwa  nilai setiap  UH  pada  kelas  VII  A  yang  tidak mencapai 50 % dari nilai KKM  yaitu pada UH 1 hanya 32% dikarenakan hanya 8 dari 25  siswa  yang  tuntas  dan  48%  hanya  12 dari  25  siswa  pada  UH  2.  Sedangkan dikelas VII B hanya 31% terdapat 8 dari 26 siswa  yang  tuntas  pada  UH  1  dan  UH  2 terdapat  38%  hanya  10  dari  26  siswa  yang tuntas  yang  juga  tidak  mencapai  KKM (KKM 73).
Model  pembelajaran  tari  bambu  adalah salah  satu  model  pembelajaran  yang melibatkan  peran  siswa  secara  aktif  dan dapat  mendorong  siswa  dalam  belajar  agar kemampuan pemahaman konsep
matematika  siswa  dapat  meningkat.  Tari Bambu  bisa  menjadi  alternatif  untuk masalah  tersebut.  Bahan  pelajaran  yang paling  cocok  digunakan  dengan  strategi  ini adalah  bahan-bahan  yang  mengharuskan
adanya  pertukaran  pengalaman,  pikiran, dan informasi antar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilihat  dari  jenisnya merupakan  penelitian  eksperimen.  Desain penelitian  yang  digunakan  adalah Quasi Experimental  Design .  Penerapan  model pembelajaran Tari Bambu dalam penelitian ini  membutuhkan  data-data  yang  dapat dianalisis sehingga dapat ditarik kesimpulan yang akurat dari hasil eksperimen yang dilakukan. Teknik
pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitin  ini  yaitu  berupa  Tes.    Adapun langkah-langkah dalam mengumpulkan
Instrumen penelitian adalah sebagai berikut:
1. Membuat kisi-kisi soal tes akhir.
2. Menyusun tes akhir berdasarkan kisi- kisi soal yang telah dipersiapkan.
3. Uji coba tes

## Pemahaman Konsep                                                                                   Helma Mustika
Dari  hasil  uji  coba  dilakukan  analisis soal  untuk  mengetahui  reliabilitas  soal, tingkat kesukaran tiap soal, daya beda serta validitas  soal. Setelah  data  hasil  penelitian diketahui  sebaran  datanya  berdistribusi normal,  serta  mempunyai  varians  yang homogen, maka uji t dapat digunakan. Adapun dengan langkah-langkah uji t yang homogen sebagai berikut:
a. Merumuskan hipotesis nol dan hipotesis alternatifnya; Ho : (Rata-rata kemampuan pemahaman konsep dengan penerapan model pembelajaran  Tari  Bambu  sama dengan rata-rata kemampuan pemahaman konsep dengan pembelajaran konvensional). Ha : > (Rata-rata kemampuan pemahaman konsep dengan penerapan model pembelajaran Tari Bambu lebih besar dari kemampuan pemahaman konsep dengan pembelajaran konvensional). b. Menentukan  nilai dihitung dengan rumus; = ̅ ̅ √
dengan
= √ ( ) ( ) c. Menentukan  nilai = (  dk  = ) d. Kriteria pengujian hipotesis
Jika  :
maka Ho diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun soal tes kedua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol yang dilaksanakan  27  April  2016  dapat  dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2.  Distribusi Frekuensi Test Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika
Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Nilai Frekuensi Kelas Kontrol Kelas Eksperimen 41-50 1 0 51-60 8 0 61-70 4 2 71-80 10 11 81-90 2 6 91-100 0 7 Jumlah siswa 25 26
Dari  tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  nilai yang  paling  tinggi  didapatkan  oleh  siswa dikelas  kontrol  adalah  kisaran  81-90, sedangkan  dikelas  eksperimen  adalah kisaran nilai tertinggi  yaitu 91-100. Hal ini menandakan bahwa kemampuan pemahaman konsep matematika siswa yang menggunakan  model  pembelajaran Tari Bambu  lebih  besar  dari  pada  siswa  yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Berdasarkan  dari  tabel  2  tersebut,  dapat dilakukan  perhitungan  statistik  sehingga didapat nilai Rata-rata ( ̅) , Standar Deviasi (S),  dan  Varians  (S 2 )  untuk  masing-masing kelas sampel seperti pada tabel 3 berikut.

## Pemahaman Konsep                                                                                   Helma Mustika
Tabel 3. Perbandingan Nilai Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika
Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Jumlah Siswa Rata-rata Standar Deviasi Varians Eksperimen 26 82,500 10,730 115,133 Kontrol 25 69,280 10,406 108,285
Dari  tabel  3  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata kelas  eksperimen  adalah  82,500  dan  nilai rata-rata  kelas  kontrol  adalah  69,280  , sedangkan standar deviasi kelas eksperimen yaitu  10,730  dan  standar  deviasi  untuk kelas  kontrol  yaitu  10,406  sedangkan varians  untuk  kelas  eksperimen  yaitu 115,133  dan  untuk  kelas  kontrol  yaitu 108,285.  Ini  menunjukkan  bahwa  kelas eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas kontrol.

## Analisis Data
Tes  kemampuan  pemahaman  konsep diberikan  untuk  mengukur  kemampuan siswa  dalam  memecahkan  soal-soal  pada materi  garis  dan  sudut  setelah  dilakukan pembelajaran  dengan  model  Tari  Bambu
pada kelompok eksperimen dan konvensional  pada  kelompok  kontrol. Setelah  diberikan  perlakuan  yang  berbeda, kemudian kedua kelas diberi posttest untuk mengukur kemampuan pemahaman konsep. Hasil  posttest  ini  dijadikan  data  untuk menguji hipotesis dalam penelitian. Sebelum  hipotesis  dilakuan  terlebih  dahulu dilakukan uji normalitas dan homogenitas. a. Uji Normalitas Pengujian  normalitas  ini  dengan menggunakan uji Liliefors. Uji normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui apakah data berasal dari sampel berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji normalitas  pada  kelas  sampel  dengan = 0,05 dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Data Kelas Jumlah Siswa Rata- rata Simpangan Baku L Kategori Kontrol 25 69,280 10,406 0,134 0,181 Normal Eksperimen 26 82,500 10,730 0,181 0,177 Normal
Dari  Tabel  4  di  atas  kelas  eksperimen
diperoleh  L 0 =  0,181  dengan =  26  dan taraf  nyata =  0,05  dari  daftar  nilai  kritis L  =  0,177.  Kriteria  pengujian  adalah  H 0 diterima jika nilai L 0 kurang dari nilai kritis L. Dari hasil perhitungan diperoleh  bahwa L 0 < L, jadi H 0 diterima. Dengan demikian, data berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas Selain  data  berasal  dari  sampel berdistribusi  normal,  harus  diperhatikan juga  apakah  kedua  sampel  homogen atau tidak. Maka dilakukan uji homogenitas dengan = 0,05 dengan dk
= 50. Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada tabel berikut.
Pemahaman Konsep                                                                                   Helma Mustika
Tabel 5. Hasil Analisis Homogenitas Kelas Sampel Kelas Jumlah Siswa Varians Kategori Kontrol 25 108,293 1,063 2,205 Homogen Eksperimen 26 115,140 Homogen
Dari  Tabel  5  dengan  uji  F,  diperoleh varians untuk kelompok eksperimen adalah 115,140  dan  varians  untuk  kelompok kontrol  adalah  108,293.  Setelah  dilakukan pengujian  homogenitas,  diperoleh  F hitung =
1,063  dengan =  25  dan =  24  dan taraf  nyata =  0,05  dari  distribusi  F diperoleh  F tabel =  2,205.  Kriteria  pengujian H 0 diterima  jika  nilai  F hitung kurang  dari F tabel.
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  bahwa F hitung <  F tabel .  Jadi  H 0 diterima.  Dengan demikian, kedua kelompok memiliki
varians  yang  sama  atau  kedua  kelas homogen. c. Pengujian Hipotesis Pengujian  hipotesis  digunakan  untuk mengetahui hasil test kemampuan pemahaman konsep matematika siswa yang dikenai  model  Tari  Bambu  lebih  baik daripada hasil posttest kemampuan pemahaman  konsep    matematika  siswa dikenai  model  konvensional  pada  materi garis dan sudut di kelas VII SMP Negeri 3 Sungai  Lala.  Hasil  uji  hipotesis  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis Kelas (N) Rata- rata Simpangan baku Varians Kontrol 25 69,280 10,406 108,293 3,159 2,009 Eksperimen 26 82,500 10,730 115,140
Dari  Tabel  6  sehingga  dapat  diperoleh hasil  perhitungan  uji  hipotesis  diperoleh t hitung = 3,159 dengan dk = ( 25 + 26 – 1 ) = 50  dan  taraf  nyata  5%  maka  diperoleh  t tabel =  2,009.  Karena  t hitung berada  pada  daerah penolakan H 0 , artinya rata-rata kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa dengan penerapan model Tari Bambu lebih baik  daripada  hasil  posttest  kemampuan pemahaman konsep matematika siswa yang dikenai  pembelajaran  konvensional  pada materi  garis  dan  sudut  di  kelas  VII  SMP Negeri 3 Sungai Lala.
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian
Eksperimen yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan pemahaman konsep  matematika  siswa  SMP  Negeri  3 Sungai  Lala.  Pada  penelitian  ini  digunakan dua  kelas  yaitu  kelas sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas sebagai  kelas kontrol.  Kelas  eksperimen  dikenai  model pembelajaran Tari Bambu. Sedangkan kelas kontrol dikenai pembelajaran konvensional. Seteleh  menerima  empat  kali  pertemuan,
siswa menjalani tes kemampuan pemahaman konsep materi garis dan sudut. Pemberian Tes Kemampuan Pemahaman konsep dilakukan pada tanggal 27  April  2016.    Hasil  analisis  tes kemampuan pemahaman konsep matematika siswa diketahui bahwa kemampuan pemahaman konsep matematika  siswa  kelas  eksperimen  lebih baik  dari  kelas  kontrol.  Ini  dapat  dilihat nilai  tertinggi  kelas  eksperimen  100  dan yang  terendah  61  dengan  rata-rata  82,500 sedang  kelas  kontrol  skor  tertinggi  85  dan skor terendah 50 dengan rata-rata 69,280.
Dalam  analisis  pengujian  hipotesis  di peroleh  t hitung =  3,159  dan  t tabel =  2,009 Karena t hitung berada pada daerah penolakan H 0 , artinya rata-rata kemampuan pemahaman  konsep kelas eksperimen lebih baik daripada rata-rata kemampuan pemahaman  konsep  masalah  kelas  kontrol atau  hasil  tes  kemampuan  pemahaman konsep  matematika  siswa  yang  dikenai model Tari Bambu lebih baik daripada hasil
Pemahaman Konsep                                                                                   Helma Mustika
tes kemampuan pemahaman konsep matematika siswa yang dikenai pembelajaran konvensional. Untuk membuat persamaan dengan hasil uji  hipotesis  dan  indikator  pemahaman konsep  yang  digunakan  dalam  penelitian,
maka dilampirkan nilai salah seorang siswa eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Adapun indikator yang digunakan yaitu:
1.  Menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk representatis,
Gambar 1. Lembar Jawaban Kelas Eksperimen
Dilihat dari Gambar 1 diatas menunjukkan  bahwa  siswa  menjawab  soal nomor  7  dengan  tepat  sehingga  mencapai
indikator  pemahaman  konsep,  salah  satu nya  yaitu  indikator  menyajikan  konsep dalam berbagai bentuk representatis.

## Gambar 2. Lembar Jawaban Siswa Kelas Kontrol
Dilihat  dari  gambar  2  diatas  bahwa siswa  dalam  menjawab  soal  nomor  7 belum  sepenuhya  menguasai  indikator pemahaman  konsep  siswa  yaitu  indikator dalam  menyajikan  konsep  dalam  berbagai
bentuk representatis sehingga siswa
cenderung menjawab soal dengan benar.
2.    Menggunakan  dan  memanfaatkan  serta memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu.

## Gambar 3. Lembar Jawaban Kelas Eksperimen
Pada  Gambar  3  menunjukkan  bahwa siswa  memahami  dengan  benar  dalam menjawab  soal  pada  soal  nomor  3  tersebut
serta  sepenuhnya  memahami  indikator pemahaman konsep

## Gambar 4. Lembar Jawaban Kelas Kontrol
Pada  Gambar  4  diatas  menunjukkan bahwa  siswa  belum  memahami  indikator pemahaman  konsep  yaitu  salah  satu  nya dalam menggunakan serta memilih prosedur  atau  operasi  tertentu  sehingga hasil  yang  didapat  belum  sepenuhnya tercapai dalam pengoperasian tersebut. 3. Mengklasifikasikan objek menurut tertentu sesuai dengan konsepnya
Gambar 5. Lembar Jawaban Kelas Eksperimen
Dilihat  dari  Gambar  5  menunjukkan bahwa indikator mengklasifikasikan menurut  tertentu  sesuai  dengan  konsepnya pada indikator yang terdapat pada
pemahaman  konsep  terpenuhi  sehingga siswa dapat  dengan  tepat  dan  akurat  dalam menjawab soal pada nomor 6 tersebut.

## Gambar 6. Lembar Jawaban Siswa Kelas Kontrol
Pada  Gambar  6  diatas  terlihat  bahwa siswa  dalam  menjawab  soal  nomor  6 tersebut belum sepenuhnya benar, diakibatkan siswa belum benar-benar memahami  indikator  pemahaman  konsep yaitu  indikator  dalam  mengklasifikasikan tertentu sesuai dengan konsepnya.

## KESIMPULAN
Dapat  disimpulkan  bahwa  uraian  siswa dalam menjawab soal pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berbeda dikarenakan pemahaman konsep matematika siswa kelas eksperimen dikenai model  Tari  Bambu  lebih  baik  daripada kemampuan pemahaman konsep matematika sisawa dikenai model
konvensional.

## REFERENSI
Depdiknas  .2006.  Permendiknas  No  22 Tahun  2006  Tentang  Standar  Isi. Jakarta : Depdiknas.
Herawati,  Oktiana  Dwi  Putra,  dkk.  2010. Pengaruh Pembelajaran Problem Posing Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa.  Jurnal  Pendidikan  Matematika Volume 4. Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Lie, Anita. 2002. Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative
Learning  di  Ruang-ruang  Kelas..
Jakarta: PT Grasindo.