## PEMBELAJARAN  MATERI LUAS TRAPESIUM DAN LINGKARAN MENGGUNAKAN MODEL KOOPERATIF TIPE STAD SISWA SEKOLAH DASAR
Samsuri Guru SDN 001 Teluk Sebong Email: anjanxs@gmail.com

## Abstrak
Kurangnya  pengetahuan  tentang  bagaimana  mengimplikasikan  matematika  di  dalam kehidupan sehari-hari, kurangnya kesiapan siswa untuk mengikuti pelajaran matematika dan kurangnya  kemampuan  matematika  guru,  menjadi  kendala  di  dalam  pembelajaran matematika.  Tujuan  penulisan  makalah  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  kondisi,  bentuk RPP  dan  skenario  pembelajaran  Matematika  di  kelas  VI  SDN  001  Teluk  Sebong,  dengan menerapkan  model  pembelajaran  STAD,  dengan  tahapan  sebagai  berikut;  (1)  Guru membentuk  kelompok,  anggotanya  3  orang  secara  heterogen;  (2)  Guru  menyajikan pelajaran;  (3)  Guru  memberi  tugas  pada  kelompok  untuk  dikerjakan  oleh  anggota-anggota kelompok.  (4)  peserta  didik  yang  bisa  mengerjakan  soal,  menjelaskan  kepada  anggota kelompok  lainnya  sehingga  semua  anggota  dalam  kelompok  itu  mengerti.  ;  (5)  Guru memberi  kuis  kepada  seluruh  peserta  didik.  Pada  saat  menjawab  kuis  tidak  boleh  saling membantu.  (6)  Guru  memberikan  penghargaan  kepada  kelompok  yang  memiliki  nilai/poin; (7)  Guru  memberikan  evaluasi;  (8)  Penutup.  Dapat  disimpulkan  bahwa  dengan diterapkannya  model  pembelajaran  koopratif  STAD,  dapat  membuat  siswa  aktif  dalam pembelajaran.
Kata Kunci:  Model Pembelajaran STAD, Materi Luas Trapesium  dan Lingkaran,
Kegiatan Pembelajaran.

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan satu diantara beberapa  Mata  Pelajaran  yang  diajarkan  di Sekolah  Dasar.  Di  antara  semua  mata  pelajaran yang  ada,  matematika  seringkali  ditakuti  dan tidak  disenangi  oleh  sebagian  besar  siswa  SDN 001 Teluk Sebong. Anggapan bahwa matematika  yang  penuh  dengan  hitungan, rumus-rumus, lambang-lambang
yang membingungkan,  memunculkan  pengalaman yang  kurang  menyenangkan  ketika  belajar matematika. Hal tersebut tidaklah mengherankan,  karena  anggapan  di  masyarakat sendiri,  matematika  adalah  mata  pelajaran  yang sulit  dan  tidak  menyenangkan.  Kurangnya pengetahuan
tentang bagaimana mengimplikasikan matematika di dalam kehidupan sehari-hari, kurangnya kesiapan siswa untuk  mengikuti  pelajaran  matematika  karena kurangnya  kemampuan  dasar  matematika  dan kurangnya kemampuan matematika guru, menjadi kendala di dalam pembelajaran matematika,    yang  membuat  matematika semakin sulit dipahami.
Indikator  pencapaian  kompetensi  yang diharapkan  dalam  materi  luas  trapesium  dan lingkaran  adalah  menurunkan  rumus  luas bangun  ruang  dan  menghitung  luas  bangun ruang.  Wawancara  dengan  teman  sejawat, pemahaman siswa pada materi  menghitung luas trapesium  dan  luas  lingkaran,  pada  siswa  tahun sebelumnya,  menyatakan  terdapat  perbedaan- perbedaan  kemampuan  belajar  secara  individu dengan  kemampuan  sangat  baik,  baik,cukup baik  dan  kurang  baik.  Pembelajaran  yang dilaksanakan  yakni  pembelajaran  konvensional atau  pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  di sekolah  yakni;  metode  ceramah,  tanya  jawaab dan  penugasaan.  Wawancara  dengan  siswa  juga menggambarkan  bahwa  siswa  kesulitan  dalam memahami  materi  tersebut.  Dapat  diperediksi, kesulitan  pemahaman  siswa  terhadap  materi pembelajaran, dikarenakan siswa belum mememukan cara belajar yang tepat untuknya. Siswa  juga  kesulitan  memahami  menerapkan rumus-rumus dalam memecahkan soal matematika.  Pada  dasarnya,  siswa  memiliki pengetahuan  yang  beragam  tentang  materi  yang
diajarkan  sesuai  dengan  pengalaman  mereka. Dengan  demikian  dalam  proses  belajar  siswa harus  berperan  aktif  untuk  mengubah  konsepsi yang  dimilikinya  sesuai  dengan  konsep  ilmiah dari  materi  tersebut.  Dengan  demikian,  guru memiliki  peran  penting  dalam  memilih  model pembelajaran yang dapat menciptakan pembelajaran  yang  kondusif,  inovatif  dam kreatif    dengan  pendekatan  pembelajaran  yang berorientasi kepada siswa. Guru dapat menggunakan model pembelajaran sesuai dengan  pengetahuannya.  Satu  diantara  model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  adalah pembelajaran  kooperatif,  yang  ditandai  dengan adanya  struktur  tugas,  struktur  tujuan  dan trukutur  penghargaan.  Dalam  pembelajaran kooperatif,  siswa  didorong  untuk  bekerjasama pada  suatu  tugas  bersama  dan  mereka  harus mengkoordinasikan usahanya untuk menyelesaikan tugas yang diberikan guru.   Satu diantara  model  pembelajaran  kooperatif  yang dapat  diterapkan  adalah    model  pembelajaran STAD (Student Teams Achievement Divisions). Model  pembelajaran  STAD . Yang  dimaksud Model  pembelajaran  STAD  dalam  penulisan  ini adalah salah  satu  model  pembelajaran  dengan tahapan:  (1)  Guru  membentuk  kelompok, anggotanya  3  orang  secara  heterogen;  (2)  Guru menyajikan  pelajaran;  (3)  Guru  memberi  tugas pada  kelompok  untuk  dikerjakan  oleh  anggota- anggota  kelompok.  (4)  peserta  didik  yang  bisa mengerjakan  tugas/soal,  menjelaskan  kepada anggota  kelompok  lainnya  sehingga  semua anggota  dalam  kelompok  itu  mengerti.  ;  (5) Guru  memberi  kuis  kepada  seluruh  peserta didik. Pada saat menjawab kuis/pertanyaan tidak boleh  saling  membantu.  (6)  Guru  memberikan penghargaan  (rewads)  kepada  kelompok  yang memiliki  nilai/poin;  (7)  Guru  memberikan evaluasi; (8) Penutup
Menghitung Luas Trapesium dan Lingkaran.  Adalah  salah  satu  materi  yang diajarkan  di  kelas  VI  semester  satu.  Adapun indikator  yang  dibahas  adalah  menggunakan rumus untuk mencari luas trapesium; menghitung luas trapesium jika diketahui jumlah sisi  sejajar  dan  tingginya;  Menghitung  luas lingkaran jika diketahui jari-jari atau diameternya.
Menurut  Sardiman  (2005:  21)  menyatakan bahwa  “Belajar  adalah  sebagai  suatu  interaksi antara  diri  manusia  dengan  lingkungannya  yang mungkin  berwujud  pribadi,  fakta,  konsep ataupun  teori”.  Selanjutnya  Winkel  (1996:53)
mengemukakan  “Belajar  dirumuskan  sebagai suatu  aktivitas  mental/  psikis  yang  berlangsung dalam  interaksi  aktif  dengan  lingkungan  yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan  dan nilai  sikap,  perubahan  tersebut  relatif  konstan dan berbekas”
Berkaitan  dengan  defenisi  belajar,  Renyi (1996:12)  menyatakan “larning  is  show  by change  in  behaviour  as  result  of  experence” . Melalui  defenisi  belajarnya,  Renyi  mengatakan bahwa  belajar  ditunjukkan  melalui  perubahan perilaku sebagai hasil pengalaman. Pada proses belajar,  siswa  berinteraksi  langsung  dengan objek belajar menggunakan semua alat indranya.  Sedangkan  Cronbach  9  (dalam ahmadi, 1999:120) menyatakan bahwa “Belajar ditunjukkan  melalui  perubahan  tingkah  laku sebagai  hasil  dari  pengalaman.  Dalam  proses belajar,  seseorang  akan  berinteraksi  langsung dengan  objek  belajar  menggunakan  semua  alat indranya”.
Soleh  (1998:8)  memberikan  beberapa karakteristik matematika sehingga membedakannya dari mata pelajaran lain, yaitu: (a) Objek pembicaraannya abstrak. (b) Pembahasannya  mengandalkan  tata  nalar  (c) Pengertian  (konsep)  atau  pernyataan  sangat jelas berjenjang sehingga terjaga konsistensinya. (d) Melibatkan perhitungan atau pengerjaan  (operasi).  (e)  Dapat  dialihgunakan dalam  berbagai  aspek  keilmuan  maupun kehidupan sehari-hari.
Johnson  dan  Rising  (dalam  Ruseffendi, 1991:2)  mendefenisikan  “Matematika  sebagai pengetahuan  terstruktur  yang  terorganisir  sifat- sifat atau teori yang telah terbukti kebenarannya”. Goldin (dalam Suryanto, 2002:) Mengatakan bahwa “Matematika ditemukan dan dibangun oleh manusia, sehingga dalam pembelajaran  matematika  harus  lebih  dibangun oleh  siswa  daripada  ditanamkan  oleh  guru”.
Selain itu Herman Hudoyo (1988:56) menyatakan  bahwa  “Belajar  matematika  adalah belajar  tentang  konsep  dan  struktur  matematika yang  terdapat  di  dalam  materi  yang  dipelajari serta  mencari  hubungan  antara  konsep-konsep dan struktur yang terdapat dalam arti tersebut”
Wardhani  (2003:12)  berpendapat  bahwa ”melalui  belajar  matematika,  diharapkan  pula kemampuan bernalar pada siswa yang tercermin, mampu  berfikir  kritis,  logis  dan  sistematis  dan memiliki  sifat  objektif,  jujur,  serta  disiplin dalam memecahkan suatu
permasalahan,  baik  dalam  bidang  matematika maupun  bidang  lain  atau  dalam  kehidupan sehari-hari.  Trapesium  adalah  segi  empat  yang
hanya mempunyai sepasang sisi sejajar. Terdapat  tiga  jenis          trapesium  .    Perhatikan gambar-gambar berikut.
Gambar 1. Trapesium
Luas  Trapesim  =  Jumlah  sisi  sejajar  x 1 2 tinggi atau Luas Trapesium = 1 2 (AB + DC) x t

## Gambar 2. Lingkaran
Suatu  lingkaran  dengan  titik  pusat  P mempunyai  bagian-bagian  sebagai  berikut.(a)  P merupakan  pusat  lingkaran.  (b)  AP  =  PB  =  r  = jari-jari  lingkaran.  (c)  AB  =  diameter  lingkaran = d = garis tengah lingkaran. AB = AP + PB = r + r  = 2 × r  = 2r, = 2 × jari-jari lingkaran. Jika jari-jari  lingkaran  =  r  dan  diameter  =  d  maka diperoleh hubungan d = 2 × r atau r = 1 2 × d Luas lingkaran = 𝜋𝑥 𝑟 𝑥 𝑟 atau 𝜋𝑥 𝑟 2 dan    Luas lingkaran = 1 4 𝑥 𝜋𝑥 𝑑 𝑥 𝑑 atau 1 4 𝑥 𝜋𝑥𝑑 2
Dengan 𝜋 = 22 7 atau  3,14Dalam  Bistari  (2015: 293)  dipaparkan  beberapa  pengertian  tentang model  pembelajaran  menurut  para  ahli  sebagai berikut.  (a)  Ruseffendi  mengungkapkan  bahwa model pembelajaran adalah sebagai suatu desain yang  menggambarkan  proses  rincian  dan
penciptaan situasi lingkungan yang memungkinkan  siswa  berinteraksi  sehingga terjadi  perubahan  atau  perkembangan  pada siswa.  (b)  Akhmad  Sudrajad  mengungkapkan model  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan bentuk  pembelajaran  yang  tergambar  dari  awal sampai  akhir  yang  disajikan  secara  khas  oeh guru.  Dengan  kata  lain,  model  pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode dan teknik pembelajaran.  (c)  Soekamto  mengungkapkan model  adalah kerangka konseptual  yang melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dan mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk mencapai  tujuan  belajar  tertentu  dan  berfungsi sebagai  pedoman  bagi  perancang  pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar. (d) Winataputra mengungkapkan  model  pembelajaran  adalah kerangka  konsepual  yang  melukiskan  prosedur yang  sistematis  dalam  mengorganisaasikan pengalaman  belajar  untuk    mencapai  tujuan blajar  tertentu  dan  berfungsi  sebagai  pedoman bagi  para  pencanang  pembelajaran  dan  para pengajar dalam mencanangkan dan melaksanakan  aktivitas  pembelajaran.  (e)  Joyce dan  Marsha  Weil’s  mengungkapkan  model pembelajaran  adalah  suatu  rancangan  atau  pola yang  dapat  digunakan  untuk  membentuk kurikulum  (pembelajaraan  dalam  jangka  waktu lama) untuk mendesain bahan-bahan pembelajaran  dan  untuk  mengarahkan  guru mengaajar  serta  setting  lainnya  di  dalam  kelas.
(f)  Agus  Suprijono  mengungkapkan  pola  yang digunakan sebagai
pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelompok maupun tutorial.
Berdasarkan beberapa pendapat ahli di atas, dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran merupakan    prosedur  yang  sistematis  dalam mengorganisaasikan  pengalaman  belajar  untuk mencapai  tujuan  belajar  tertentu  dan  berfungsi sebagai pedoman bagi para pencanang pembelajaran dan para pengajar dalam mencanangkan  dan  melaksanakan  aktivitas pembelajaran.  (a)  Ciri-ciri  model  pembelajaran: Rasional  teoritik    yang  logis  yang  disusun  oleh para  penciptaa  ataau    pengembaangnya.  (a) Landasan pemikiran tentang  apa dan bagaimana siswa  belajar.  (c)  Tingkah  laku  mengajar  yang diperlukan agar model tersebut dapat dilaksanakan dengan berhasil.
Sebagai  seorang  guru  harus  mampu memilih  model  pembelajaran  yang  tepat bagi  peserta  didik.  Karena  itu  dalam memilih  model  pembelajaran  guru  harus memperhatikan  keadaan  atau  kondisi  siswa, bahan pelajaran serta sumber-sumber belajar yang ada agar penggunakan model pembelajaran  dapat  diterapkaan  secara efektif daan menunjang keberhaasilan
belajar siswa. Seorang guru diharapkan memiliki  motivasi  dan  semangat  pembaharuan dalam proses pembelajaraan yang dijalaninya.Guru  yang  kompeten  adalah  guru yang  mampu  mengelola  program  belajar mengaajar. Mengelola di sini memiliki arti yang luas  yang  menyangkut  bagaimana  seorang  guru mampu menguasai keterampilaan dasar mengajar,  seperti  membuka  dan  menutup pelajaran,  menjelaskan,  memvariasi  media, bertanya,  memberi  penguatan,  dan  sebagainya, juga  bagaimana  guru  menerapkan  strategi,  teori belajar  dan  pembelajaran,  dan  melaksanakan pembelajaran yang kondusif.
Pendapat  serupa  dikemukakan  oleh  colin Marsh  dalam  Bistari  (2015),  yang  menyatakan bahwa guru harus memiliki kompetensi mengajar,  memotivasi  peserta  didik,  membuat model instruksional, mengelola kelas, berkomunikasi, merencanakan pembelajaran dan mengevaaluasi.  Semua  kompetensi  tersebut mendukung keberhasilan guru dalam mengajar.
Adapun
macam-macam
Model
Pembelajaran dalam Bistari 2015: antaralain: (a) Model Pembelajaran Example Non Example; (b) Model  Pembelajaran Picture  and  Picture; (c)
Model  Pembelajaran  Numbered  Head  Together (NHT); (d)Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Script; (e) Model Pembelajaran Kepala bernomor  Struktur  (Numbered  Head  Together= NHT);  (f)  Model  Pembelajaran  Student  Teams- Achievement Divisions
(STAD);
(g)Pembelajaran  Model  Jigsaw;  (h)  Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Introduction);  (i)  Model  Pembelajaran  Mind Mapping;  (j)  Model  Pembelajaran  Make  a Match;  (k)Model  Pembelajaran Think  Pair Share  (TPS); (l)Model  Pembelajaran  Debat Aktif;  (m)  Model  Pembelajaran  Artikulasi; (n)Model Pembelajaran Role Playing; (o).Model Pembelajaran Group Investigation.
Model  pembelajaran STAD  termasuk model  pembelajran  kooperatif.  Semua  model pembelajaran kooperatif ditandai dengan adanya struktur  tugas,  struktur  tujuan,  dan  struktur penghargaan. Dalam proses pembelajran dengan model  pembelajara  kooperatif  siswa  didorong untuk  bekerjasama  pada  suatu  tugas  bersama dan  mereka  harus  mengkoordinasikan  usahanya untuk menyelesaikan tugas yang diberikan guru.
Tujuan  Model  Pembelajaran  kooperatif adalah prestasi belajar akademik siswa meningkat  dan  siswa  dapat  menerima  berbagai keragaman  dari  temannya,  serta  pengembangan keterampilan sosial.
Berikut  dipaparkan  beberapa  pendapat  ahli, terkait  pembelajaran  STAD.  (a)  Menurut  Wina Sanjaya (dalam Bistari  (2015:312) menjelaskan bahwa kooperatif merupakan model
pembelajaran
menggunakan sistem pengelompokkan atau tim kecil yaitu 4- 5 orang yang  mempunyai  latar  belakang  kemampuan akademik,  jenis  kelamin,  ras  atau  suku  yang berbeda  (Hiterogen).  (b)  Johnson  dalam  Bistari (2015:312)  menyatakan  bahwa:  Pembelajaran kooperatif  adalah  pemanfaatan  kelompok  kecil dalam  pembelajaran  yang  memugkinkan  siswa bekerjasama.
Slafin dalam Bistari (2015:312) mengemukakan dua alasan bahwa: Pembelajaran kooperatif merupakan bentuk pembelajaran yang dapat  memperbaiki  pembelajaran  selama  ini. Pertama,  beberapa  penelitian  membuktikan bahwa  penggunaan  pembelajaran  kooperatif dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa sekaligus  dapat  meningkatkan  kemampuan hubungan sosial, menumbuhkan sikap menerima kekurangan  diri  dan  orang  lain,  serta  dapat meningkatkan  harga  diri.  Kedua,  pembelajran kooperatif dapat merealisasikan kebutuhan siswa dalam  belajar,  berpikir,  memecahkan  masalah,
dan  mengintegrasikan  pengetahuan  dengan keterampilan.
Dalam  Bistari  (2015:315)  menyatakan bahwa terdapat kelebihan dan kekurangan model Pembelajaran  Tipe  STAD  dan  hubungan  Model STAD  dan  prestasi.    Kelebihan  Model Pembelajaran  tipe  STAD  antara  lain;  (a)
Meningkatkan
kecakapan individu; (b)Meningkatkan  kecakapan  kelompok;  (c) Meningkatkan  komitmen;  (d)  Mehilangkan prasangka  buruk  terhadap  teman  sebaya;  (e) Tidak  bersifat  kompetitif;  (f)  Tidak  memiliki rasa dendam.
Kekurangan
Model
Pembelajaran
Kooperatif  STAD  antara  lain;  (1)  Konstribusi dari  siswa  berprestasi  rendah  menjadi  kurang; (2)  Siswa  berprestasi  tinggi  akan  mengarah kepada  kekecewaan  karena  peran  anggota  yang pandai lebih dominan.
Hubungan
penerapan model pembelajaran  STAD  dengan  motivasi  dan prestasi  Belajar  Siswa  adalah  dalam  proses belajar  mengajar  guru  sebagai  pelaksana pengajaran harus dapat menciptakan kondisi yang  daapat  melibatkan  siswa  secara  aktif. Dengan demikian diharapkan terjadi interaksi  antara  guru  dan  siswa  yang  pada umumnya  akan  merasa  mendapat  motivasi yang  tinggi  apabila  guru  melibatkan  siswa secara  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar.
Pembelajaran
kooperatif dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  secara konsisten  baik  bagi  siswa  yang  memiliki kemampuan yang tinggi, sedang dan rendah dan  resistensi  (daya  lekat)  terhadap  materi pelajaran  menjadi  lebih  panjang  (Ellyana dalam Bistari 2015:316)

## PEMBAHASAN PERMASALAHAN
Lokasi  SDN  001  Teluk  Sebong  beralamat di  Pemukiman  Segiling  Desa  Sri  Bintan Kecamatan  Teluk  Sebong  Kabupaten  Bintan. Sekolah  ini  terletak  di  daerah  yang  jauh  dari keramaian dan jauh dari kota, keadaan penduduk yang  tidak  ramai  sehingga  jumlah  siswa  dan siswi  yang  ada  juga  sedikit.  Sekolah  ini merupakan  sekolah  yang  bangunan  fisiknya yang  masih  semi  permanen,  memiliki  6  kelas dan  tidak  mempunyai  ruang  majlis  guru,  tidak mempunyai  perpustakaan.  Akses  internet  di sekolah  ini  kurang  baik  sehingga  kurangnya menunjang dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  guru saat  ini,  cenderung  pada  pembelajaran  masih terfokus pada guru. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan  guru  untuk  beberapa  bulan  terakhir terkesan  tidak  mengalami  kemajuan.  Hasil Belajar  siswa  belum  memuaskan.  Hanya  siswa yang  berkemampuan  di  atas  rata-rata  yang mengalami kemajuan belajar yang berarti.
Jumlah  siswa  kelas  VI  SDN  001  Teluk Sebong  6  orang  yang  terdiri  dari  3  siswi perempuan  dan  3  siswa  laki-laki  .  Dari  6  Siswa tersebut, 1 diantaranya tergolong siswa berkemampuan  di  atas  rata-rata,  2  tergolong siswa  berkemampuan  sedang  dan  3  siswa berkemampuan  di  bawah.  Adapun  Kemampuan belajar  Matematika  siswa  kelas  VI,  rata-rata dibawah  KKM.  Hanya  1    Siswa  yang kemampuannya  diatas  rata-rata.  5  siswa  yang lain berkemampuan kurang.
Cara  pembelajaran  guru  yang  dilakukan pada siswa, cenderung dilakukan dengan metode ceramah. Namun demikian, guru mencoba untuk memvariasikan  metode  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  yang  lain,  seperti  model pembelajaran  tipe  STAD.    Dalam  penulisan makalah  ini  guru  mencoba  membuat  rancangan pelaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Beberapa kondisi yang diharapkan penulis adalah munculnya sifat kerjasama dan saling membantu secara positif diantara siswa. Disamping itu, jika ini dijalankan dengan tertib maka memungkinkan  siswa  terbiasa  dengan  beberapa karakter yang dikembangkan.
Skenario  Pembelajaran    Matematika  pada materi  Luas  Prisma  dan  Lingkaran  dengan Model  Pembelajaran  STAD  di  kelas  VI  SDN 001  Teluk  Sebong  :  (1)  Mengucapkan  salam: Saat  guru  masuk kelas, guru  langsung mengucapkan  salam  pada  seluruh  dan  siswa secara  spontan  menjawab  salam  dari  guru tersebut.  Selanjutnya  ketua  kelas  memimpin seluruh siswa untuk membaca doa belajar secara bersama-sama.  Setelah  itu,  seorang  siswa memimpin lagu Indonesia Raya, siswa yang lain menyanyikan lagu Indonesia Raya.(2) Mengecek kesiapan  siswa.  Guru  bertanya  kepada  siswa tentang  bagaimana  kabar    mereka?  siswa spontan  menjawab  pertanyaan  guru  tersebut. Guru juga menanyakan apakah siswa sudah siap mengikuti kegiatan pembelajaran. Siswa spontan menjawab  menjawab  pertanyaan  guru.  (3) Apersepsi, Guru menyampaikan apersepsi materi  pembelajaran  yang  telah  lalu  tentang bangun-bangun  datar.  Sambil  bertanya  jawab.
Siswa menjawab pertanyaan guru. (4) Menyampaikan tujuan pembelajaran Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran. Guru  menyampaikan  harapan-  harapan  yang ingin  dicapai  setelah  pembelajaran  Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran yang disampaikan  guru.  (5)  Memotivasi.  Guru menyampaikan motivasi kepada siswa. Memberikan  siswa  semangat  belajar  dengan menyebutkan manfaat mempelajari materi menghitung  luas  trapesium  dan  lingkaran,  yang dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari  hari, seperti dengan mengetahui cara menghitung luas lingkaran,  kita  dapat  menghitung  berap  banyak air yang dapat diisikan di dalam sebuah tong air bebentuk  lingkaran  maupun  yang  berbentuk trapesium.  Guru  juga  menyampaikan  bahwa materi  menghitung  luas  trapesium  dan  luas lingkaran    terdapat  di  dalam  SKL  (Standar Kompetensi  Lulusan),  yang  merupakan  kisi-kisi soal  ujian  matematika  SD  kelas  VI.  Jadi  sangat beruntung  sekali  jika  siswa  memahami  materi tersebut,  guna  dapat  menjawab  soal  ujian tentang  menghitung    luas  trapesium  dan  luas lingkaran. Dikarenakan  hal tersebut, diharapkan siswa   bertambah motivasi belajarnya.
Kegiatan inti meliputi: (1) Guru membentuk kelompok, yang anggotanya 3 orang secara  heterogen.  Guru  membagi  siswa  menjadi beberapa  kelompok  kecil  yang  anggotanya  3 orang,  dengan  kombinasi  berbeda  kemampuan intelektualnya, berbaur laki-laki dan perempuan, berbeda kemampuan bekerjasamanya dan sebagainya.  (2)  Guru  menyajikan  pelajaran tentang  menghitung  luas  trapesium  dan  luas lingkaran. Dalam kegiatan ini guru memperlihatkan alat peraga berbentuk trapesium dan  lingkaran  .  guru  bertanya  jawab  tentang sifat-sifat  kedua  bangun  tersebut.  Siswa  secara bergantian  maju  menunjukkan  bagian  bagian kedua  bangun  tersebut,  mulai  dari  jumlah  sisi, jumlah  titik  sudut,  jumlah  rusuk.  Jumlah  sisi lengkung  yang  ada.  Guru  menjelaskan  bahwa rumus  Luas  dapat  ditemukan  dari  mengalikan luas  alas  dengan  tinggi  bangun  yang  dicari luasnya. (3) Guru memberi tugas pada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok. (4)  Peserta  didik yang bisa mengerjakan  tugas/soal  menjelaskan  kepada anggota  kelompok  lainnya  sehingga  semua anggota dalam kelompok itu mengerti.  (5) Guru memberikan  kuis  kepada  seluruh  peserta  didik. Pada saat menjawab kuis/pertanyaan tidak boleh saling  membantu.  Peserta  didik  yang  mampu menjawab pertanyaan, mengacungkan jari untuk
memdapat giliran menjawab kuis. Guru mempersilakan  siswa  yang  mengacungkan  jari menjawab  pertanyaan.  Jika  jawabannya  benar, maka  kelompoknya  akan  mendapat  poin.jika jawabannya  belum  benar,  maka  kelompoknya tidak  akan  mendapat  poin.  Dan  soal  kuisnya diajukan  kembali  ke  pada  siswa  yang  lain,  dari kelompok lain. (6) Guru memberikan penghargaan  (rewards)  kepada  kelompok  yang memiliki  nilai/poin.  Kelompok  siswa  yang mendapat  poin  akan  termotivasi  menambah poin,  kelompok  siswa  yang  belum  mendapat poin  akan  termotivasi  ingin  mendapatkan  poin. Rewards  yang  diberikan  dapat  berupa  benda, maupun  tepukan  semangat,  ataupun  yang lainnya  yang  dapat  siswa  gembira  jika memperolehnya.  (7)Guru  memberikan  evaluasi kegiatan  pembelajaran.  Siswa  menyelesaikan soal  evaluasi  yang  dibagikan  guru  secara individual.  Guru  menentukan  waktu  maksimal menyelesaikan  evaluasi.  Jika  waktu  evaluasi telah mencapai batas maksimal, pekerjaan siswa harus  dikumpulkan,  selesai  maupun  tidak selesai.  Guru  bersama  siswa  mengoreksi bersama hasil evaluasi.
Kegiatan  Penutup,  (1)  Guru  menyimpulkan materi.  Pada  kegiatan  ini,  guru  membimbing siswa  menarik  kesimpulan  tentang  materi pelajaran  yang  telah  diajarkan.  Pendapat  yang dikemukakan  siswa  yang  sesuai  dapat  dijadikan kesimpulan,    ditulis  di  papan  tulis  oleh  guru. Kesimpulan  yang  belum  tepat,  disempurnakan dulu oleh guru.Setelah materi selesai disimpulkan,  siswa mencatnya di buku tulisnya masing-masing. (2) Guru bertanya jawab tentang hal-hal  yang  belum  diketahui  siswa.  Bagi  siswa yang  belum  jelas  tentang  materi,  siswa  dapat mengajukan  pertanyaan  kepada  guru.  Pertama, guru  akan  menyerahkan  kepada  siswa  lain  jika ada  yang  dapat  menjawab  pertanyaan  dari temannya  yang  bertanya.  Jika  didak  ada  yang dapat  menjawab,  barulah  guru  menjawab pertanyaan  tersebut  (3)  Guru  memberikan pekerjaan  rumah  dan  menginformasikan  materi yang  akan  dibahas  pada  pertemuan  selanjutnya. Pekerjaan  rumah  yang  dimaksud  memuat pertanyaan  yang  baru  saja  dipelajari.  Jika  siswa kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  pekerjaan rumah  tersebut,  siswa  dapat  minta  bantuan teman  kelompoknya  yang  bisa.  menginformasi materi yang akan dibahas pertemuan selanjutnya,  siswa  diminta  membaca  materi tersebut di rumah.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  paparan  dari  pembahasan dapat  disimpulkan:  1.  Siswa  kelas  VI  SDN  001 Teluk  Sebong  2019/2020  memerlukan  model pembelajaran  kooperatif,  dimana  siswa  yang berkemampuan  di  atas  rata-rata  berkerjasama bersama  siswa  yang  berkemampuan  di  bawah rata-rata,  dalam  memahami  materi    luas trapesium dan lingkaran. Selanjutnya, diharapkan memiliki kemudahan dalam memahami  konsep;  2.  RPP  Matematika  pada materi menghitung luas trapesium dan lingkaran dengan  Model  Pembelajaran  STAD  di  kelas  VI SDN  001  Teluk  Sebong,  pada  kegiatan  inti dengan  tahapan  sebagai  berikut;  (1)  Guru membentuk  kelompok,  anggotanya  3  orang secara heterogen; (2) Guru menyajikan pelajaran;  (3)  Guru  memberi  tugas  pada kelompok  untuk  dikerjakan  oleh  anggota- anggota  kelompok.  (4)  peserta  didik  yang  bisa mengerjakan  tugas/soal,  menjelaskan  kepada anggota  kelompok  lainnya  sehingga  semua anggota  dalam  kelompok  itu  mengerti.  ;  (5) Guru  memberi  kuis  kepada  seluruh  peserta didik. Pada saat menjawab kuis/pertanyaan tidak boleh  saling  membantu.  (6)  Guru  memberikan penghargaan  (rewads)  kepada  kelompok  yang memiliki  nilai/poin;  (7)  Guru  memberikan evaluasi; (8)  Penutup; 3.Dalam  skenario pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  STAD  ,  dimungkinkan  dapat menciptakan  pembelajaran  aktif.  Hal ini disebabkan  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan dalam kelompok sehingga siswa lebih dominan  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa dapat menjadi lebih termotivasi dalam pembelajaran karena  menggunakan sistem kooperatif dan kompetitif.

## Saran
Berdasarkan  pembahasan  dan  kesimpulan di  atas,  dapat  disarankan  beberapa  hal  sebagai
yaitu:  1.  Mengajar  menggunakan    model pembelajaran  STAD,  ketepatan  pembagian anggota  kelompok  siswa  yang    heterogen  dari segi  kemampuan  intelektual,  jenis  kelamin, maupun  kemampuan  kerjasamanya.  Dengan demikian hasil yang diharapkan dari diterapkannya  model  pembelajaran  tersebut dapat  maksimal.  2.  Guru  hendaknya  menguasai materi pembelajaran dan benar-benar memahami model  pembelajaran  yang  diterapkannya,  agar dapat  mengatasi  kendala  yang  mungkin  terjadi di dalam kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  F.  (1999). Psikologi  Umum .  Bandung:
Pustaka Setra
Bistari. (2015). Mewujudkan Penelitian
Tindakan  Kelas  (Kenaikan  Pangkat  Bagi Guru). Pontianak:  PT.  Ekadaya  Multi Inovasi
Hudoyo, H. (1998). Belajar Mengajar
Matematika . Jakarta: Depdikbud.
Ruseffendi,  E.T.  (1991). Pengantar  Kepada Guru Mengembangkan Kompetensinya
Dalam  Pengajaran  Matematika  Untuk Meningkatkaan CBSA . Bandung: Tarsito Sardiman (2005). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar .  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Soleh,  M.  (1998). Pokok-pokok  Pengajaran
Matematika Sekolah . Jakarta: Balai Pustaka.
Suryanto.  (2000). Matematika  Humanistik  dan Kaitannya  Dengan  Pembelajaran  Aktif- Efektif . Surabaya: Usaha Nasional Wardhani, I.G.A.K (2003). Konsep dan Masalah Pengelolaan  Kelas .  Buku  Materi  Pokok. Model  1-6.  Jakarta:  Pusat  Penerbitan Universitas terbuka.
Winkel,  W.S.  (1996). Psikologi  Pengajaran . Jakatra: Gramedia.