## PENGARUH  METODE THINK-PAIR-SHARE TERHADAP MOTIVASIDAN HASIL BELAJAR MAHASISWA
Widiyatmoko FKIP, Universitas Muhammadiyah Purworejo widiyatmoko_yk@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan: (1) Penerapan model pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  pada  mata  kuliah  listrik  dan  elektronika  otomotif,  (2) Perbedaan  motivasi  dan  hasil  belajar  mahasiswa  antara  mahasiswa  yang  diajar menggunakanmetode  ceramah  denganmetode TPS.  Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian eksperimen semu ( quasi-experimental research ). Desain yang digunakan adalah nonequivalent  control  group  desain. Subjek  penelitian  ini  berjumlah  56 mahasiswa  yang  terdiri  dari  kelompok  kontrol  sebanyak  28  mahasiswa  dan kelompok  eksperimen  sebanyak  28  mahasiswa.  Kelompok  kontrol  diajar menggunakan  metode  ceramah, dan  kelas  eksperimen diajar  dengan  metode  TPS. Teknik  analisis    menggunakan independent  t  test (uji  t).Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa:  (1)  peningkatan  nilai  rata-rata  motivasi  dan  hasil  belajar dengan metode  TPS lebih tinggi dibandingkan menggunakan motode ceramah, (2) motivasi  dan  hasil  belajar    mahasiswa  pada  mata  kuliah  listrik  dan  elektronika otomotif  yang  diajar  dengan  metode  TPS  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan mahasiswa yang diajar dengan metode ceramah.
Kata kunci: pengaruh, metode pembelajaran, TPS (Think-Pair-Share)

## PENDAHULUAN
Tujuan  pembelajaran  adalah  terwujudnya  efisiensi  dan  efektifitas  kegiatan belajar  yang  dilakukan  mahasiswa.  Pihak-pihak  yang  terlibat  dalam  pembelajaran adalah  pendidik  serta  peserta  didik  yang  berinteraksi  edukatif  antara  satu  dengan lainnya.  Isi  kegiatan  adalah  materi  yang  bersumber  dari  kurikulum  suatu  program pendidikan.  Proses  kegiatan  adalah  langkah-langkah  atau  tahapan-tahapan  yang dilalui  dosen  dan  mahasiswa  dalam  pembelajaran.Proses  belajar  mengajar melibatkan  berbagai  macam  aktivitas  yang  harus  dilakukan,  terutama  jika menginginkan  hasil  yang  optimal.  Salah  satu  cara  yang  dapat  dipakai  agar mendapatkan  hasil  yang  optimal  seperti  yang  diinginkan  adalah  memberi  tekanan
dalam proses pembelajaran. Hal ini dapat dilaksanakan dengan memilih salah satu model pembelajaran  yang  tepat  karena  pemilihan  model  pembelajaran yang  tepat pada hakikatnya merupakan salah satu upaya dalam mengoptimalkan hasil belajar.
Proses pembelajaranatau perkuliahan yang berlangsung di Prodi Pendidikan Teknik  Otomotif  UMPkhususnya  pada  mata  kuliah  listrik  dan  elektronika  belum dapat  diselenggarakan  dengan  optimal  dikarenakan  keterbatasan  media  yang  ada, sehingga  pembelajaran  atau  perkuliahan  lebih  banyak  disampaikan    menggunakan media tayang satu arah seperti powerpoint menggunakan metode ceramah( teacher oriented ).  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  pada  matakuliah Listrik  dan  Elektronika  Otomotif  masih  banyak  mahasiswa  yang  memiliki  nilai rendah. Berdasarkan data yang didapat nilai rata-rata hasil belajar matakuliah Listrik dan  Elektronika  Otomotif  adalah  54,4  dan  jumlah  mahaisiswa  yang  memperoleh nilai  minimal  sebanyak  17  mahasiswa  atau  40%  dari  40  mahasiswa.  Untuk mengantisipasi  timbulnya  masalah  seperti  diatas,  maka  paradigma  pembelajaran lama  harus  dirubah  menjadi  pembelajaran  berpusat  pada  mahasiswa  ( student oriented ).  Oleh  karena  itu,  penguasaan  dan  penerapan  model  atau  metode pembelajaran  harus  dapat  mendorong  mahasiswa  selalu  aktif  dan  terlibat  dalam setiap kegiatan pembelajaran adalah sangat penting.
Selain keterbatasan media yang ada, masalah lain yang dihadapi oleh dosen adalah adanya karakter, model, dan kemampuan dari mahasiswa yang beragam. Ada dari  sebagian  mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi,  maupun  yang memiliki motivasi belajar yang rendah, ada yang berlatar belakang pendidikan dari SMK  maupun  yang  berlatar  belakang  pendidikan  dari  SMA.  Oleh  karenanya  perlu dilakukan  penerapan  model  pembelajaran  yang  dapat  mengakomodasi  berbagai macam  karakter,  model,  dan  kemampuan  mahasiswa,  sehingga  dengan  berbagai karakter,  model  dan  tingkatan  kemampuan  yang  berbeda  dapat  berinteraksi  satu dengan  lainnya  dalam  proses  perkuliahan.  Berdasarkan  beberapa  permasalahan yang  ada  di  Universitas  Muhammadiyah  Purworejo  khususnya  program  studi Pendidikan Teknik Otomotif, perlu dilakukan inovasi pembelajaran yang berorientasi pada Student  active  learning .  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  akan
dilaksanakan  adalah  metode  pembelajaran cooperatif tipe  TPS  ( Think  Pair  Share ) yang diharapkan dapat mengakomodasi berbagai karakter, model, dan kemampuan mahasiswa.
Suyono  dan  Hariyanto  (2011:  9)  menyatakan  belajar  merupakan  suatu aktivitas  atau  suatu  proses  untuk  memperoleh  pengetahuan,  meningkatkan keterampilan,  memperbaiki  perilaku,  sikap  dan  mengokohkan  kepribadian. Sedangkan  menurut  Muhibbin  Syah  (2012:63)  mendefinisikan  belajar  adalah kegiatan  berproses  dan  merupakan  unsur  yang  sangat  fundamental  dalam penyelenggaraan  setiap  jenis  dan  jenjang  pendidikan.  belajar  merupakan  inti  dari pada proses pendidikan secara keseluruhan, ini berarti berhasil tidaknya pencapaian tujuan  pendidikan  banyak  bergantung  kepada  bagaiamana  proses  belajar  yang dialami oleh peserta didik.
Pembelajaran  merupakan  terjemahan  dari learning. Agus  Suprijono (2013:13)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  berdasarkan  makna  leksikal  berarti proses,  cara,  perbuatan  mempelajari.  Pendapat  lain  yang  disampaikan  oleh Miftahul Huda, (2013:2)   pembelajaran dapat dikatakan sebagai hasil dari memori. Kognisi,  dan  metakognisi  yang  berpengaruh  terhadap  pemahaman.  Hal  inilah  yang terjadi  ketika  seseorang  sedang  belajar,  dan  kondisi  ini  juga  sering  terjadi  dalam kehidupan sehari-hari, karena belajar merupakan proses alamiah tiap orang.
Heather Fry,Steve Ketteridge,Stephanie Marshall (2009:24)  mengungkapkan pembelajaran sebagai berikut: What is important about teaching is what it helps the learner to do, know or understand. There are different models of learning that it is useful for the university lecturer tobe aware of. What we do as teachers must take into  account  what  we  understand  about  how  students  learn,  generally  and  in  our own  context.  The  rationale  for  the  choice  of  teaching  and  assessment  methods needs to consider how students learn, and the make-up of our student intake, rather than infrastructure or resource constraints, or inflexible ‘requirements.
Dari  pendapat  diatas  dapat  dijelaskan  bahawa  yang  terpenting  dalam pembelajaran  adalah  apa  yang  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  melakukan, mengetahui  atau  mengerti.  Ada  berbagai  model  pembelajaran  yang  berguna  bagi
dosen  untuk  diperhatikan.  Apa  yang  kita  lakukan  sebagai  pengajar  harus memperhitungkan  apa  yang  kita  mengerti  tentang  bagaimana  mahasiswa    belajar, umumnya  dan  dalam  konteks  kita  sendiri.  Alasan  untuk  pilihan  pengajaran  dan penilaian  metode  perlu  mempertimbangkan  bagaimana  peserta  didik  belajar (mahasiswa),  masukan  mahasiswa  daripada  infrastruktur  atau  sumber  daya  atau sarana dan prasarana.
Menurut  Daryanto  dan  Mulyo  Raharjo  (2012:241)  model  pembelajaran kooperatif  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  mengutamakan  adanya kelompok-kelompok.  Model  pembelajaran  kooperatif  mengutamakan  kerja  sama dalam  menyelesaikan  permasalahan  untuk  menerapkan  pengetahuan  dan ketrampilan dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Adapun Richard I. Arends (2012:361) mengungkapkan tujuan pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut ” The cooperative learning model was developed to achieve at least three important instructional goals: academic chievement, tolerance and acceptance of diversity, and social  skill  development. Artinya  model  pembelajaran  kooperatif  dikembangkan untuk  mencapai  setidaknya  tiga  gol  importantinstructional:  Prestasi  akademik, toleransi dan penerimaan keragaman, dan pengembangan keterampilan sosial.
Menurut Agus Suprijono (2013:65-67) sintak model pembelajaran kooperatif terdiri dari enam fase, yakni; (1) fase present goal and set, yaitu fase menyampaikan tujuan  dan  mempersiapkan  peserta  didik;  (2)  fase Present  information ,  yaitu  fase menyajikan  informasi;  (3)  fase organize  students  into  learning  team ,  yaitu mengorganisasikan  peserta  didik  kedalam  tim  –  tim  belajar;  (4)  Fase Assist  team work and study , yaitu membantu kerja team dan belajar; (5) fase Test on materials , yaitu    melakukan  evaluasi;  (6)  fase provide  recognition ,  yaitu  memberikan penghargaan.
Strategi pembelajaran TPS memperkenalkan gagasan tentang waktu tunggu atau berfikir ( wait or think time ) pada elemen interaksi..Manfaat TPS antara lain: (1) memungkinkan peserta didik untuk bekerja sendiri dan bekerja sama dengan orang lain;  (2)  mengoptimalkan  partisipasi  peserta  didik;  (3)  memberikan  kesempatan kepada peserta didik untuk menunjukkan partisipasi mereka kepada orang lain. Skill-
skill  yang  umumnya  dibutuhkan  dalam  strategi  ini  adalah sharing informasi, bertanya, meringkas gagasan orang lain, dan paraphrasing.
Menurut  Agus  Suprijono  (2013:91)  langkah-langkahTPS  adalah  sebagai berikut:  1) Think (berpikir), dosen mengajukan pertanyaan dan kesempatan berfikir yang  terkait  dengan  materi  mata  kuliah;  2) Pairing (berpasangan),  meminta mahasiswa berpasangan dan berdiskusi. Diharapkan diskusi ini dapat memperdalam makna  dari  jawaban  yang  telah  dipikirkannya  melalui  intersubjektif  dengan pasangannya; 3) Sharing (berbagi). Pada tahap ini, hasil diskusi intersubjektif di tiap- tiap pasangan hasilnya dibicarakan dengan pasangan seluruh kelas. Dalam kegiatan ini  diharapkan  terjadi  tanya  jawab  yang  mendorong  pada  pengonstruksian pengetahuan  secara  integratif.  mahasiswa  dapat  menemukan  struktur  dari pengetahuan  yang  dipelajari.  Dengan  demikian,  melalui  metode TPS, mahasiswa dilatih bernalar dan dapat berpikir kritis untuk memecahkan masalah yang diberikan oleh dosen.
Hasilbelajarkognitif  untuk  pembelajaran  mata  kuliah  listrik  dan  elektronika otomotif  meliputi:  pengetahuan  atau  hafalan  (C1),  yaknimenghafal  tiga  dasar komponen  listrik,  memahami  pengertian  atau  konsep  dan    hubungan  antara tegangan,  arus,  dan  tahanan  (C2),  mampu  menerapkan  tiga  konsep  dasar  listrik pada  kelistrikan  otomotif  seperti  penggunaan  baterai(C3),  menganalisis  kebutuhan tegangan, arus dan gangguan tahanan pada batrey (C4), sistesis, mengorganisasikan bagian-bagian kedalam kesatuan dari tiga unsur dasar listrik tersebut (C5), membuat penilaian  dan  pengambilan  keputusan  yang  berhubungan  dengan  tiga  dasar  listrik (C6).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dikategorikan  dalam  penelitian  eksperimen.  Desain  peneitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  jenis  desain QuasiExperimental Design .Bentuk desain yang digunakan adalah Nonequivalent Control Group Desain. Dalam desain ini terdapat dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol. Kedua kelompok tidak dipilih secara random, kemudian diberi pretest untuk mengetahui  kondisi  awal  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kentrol.  Pengaruh perlakuan adalah (O 2 – O 1 )- (O 4 – O 3 ). Dapat dijelaskan melalui gambar dibawah ini:
Gambar 1. Nonequivalent Control Group Desain
Gambar 2. Alur Pelaksanaan Eksperimen
Pelaksanaan Eksperimen meliputi:  1) Pretest dikenakan pada kelas sampel, baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  setelah  soal  tes  yang  berupa  pilihan ganda diuji cobakan,2) Treatment diberikan kepada kelompok eksperimen. Perlakuan berupa  pembelajaran  yang  mengunakan  metode  TPS  yang  pada  akhir  tiap-tiap materi  akan  diadakan  pemberian  latihan  soal  atau  latihan  serta  pemberian  nilai sebagai  nilai  tugas,  3) Post  test diberikan  kepada  kelompok  eksperimen  dan kelompook  kontrol  setelah  dikenakan pre test dan  perlakuan.  Tes digunakan  untuk mengetahui hasil belajar mahasiswa, baik yang diberi perlakuan dengan metode TPS maupun metode ceramah.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  pada Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Otomotif  Universitas  Muhammadiyah  Purworejo.
Klas Kontrol Klas Ekperimen
Perkuliahan Klasikal
(ceramah, tanya jawab, Slide) Pre Test (Motivasi & Materi) Ceramah Metode TPS
Perlakuan
Post Test O 1 X     O 2
…………………………… O 3 O 4
Subjek  penelitian  ini  berjumlah  56  mahasiswa  yang  terdiri  dari  kelompok  kontrol sebanyak  28  mahasiswa  dan  kelompok  eksperimen  sebanyak  28  mahasiswa.Teknik pengumpulan  data:    1)  Tes,  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  dengan  bentuk soal  pilihan  ganda,  2)    Angket,untuk  memperoleh  data  motivasi  belajar,  dan    3) Observasi,sebagai  pendukung  data  yang  diperoleh  melalui  tes  maupun  angket. Analisis  data  penelitian  dilakukan  dengan  analisis  secara  deskriptif  dan  analisis secara komparatif. Analisis data secara deskriptif dilakukan dengan cara menghitung rata-rata,  simpangan  baku  dan  varian.  Analisis  data  secara  komparatif  dilakukan untuk keperluan pengujian hipotesis penelitian, yaitu dengan uji kesamaan dua rata- rata dua pihak atau uji t.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi Data Penelitian
a. Kenaikan rerata skor motivasi dan hasil belajar kelas ceramah sebagai berikut:
Tabel 1.Kenaikan Rerata Skor Motivasi dan Hasil Belajar Kelas Ceramah
Variabel Pre Test Post Test Kenaikan Skor Motivasi 63,90 70,80 6,90 Hasil Belajar 56,30 64,30 8,00
Tabel  diatas  menunjukan  bahwa  mahasiswa  kelas  kontrol  sebelum diberikan  perkuliahan  dengan  metode  ceramah  memperoleh  skor  rerata motivasi= 63,90. Setelah dilakukan perkuliahan dengan metode ceramah, skor rerata  motivasi=  70,80.  Dengan  demikian  pemberian  metode  ceramah memberikan kenaikan skor  motivasi sebesar = 6,90.
Sedangkan untuk variabel hasil belajar, kelas ceramah sebelum diberikan perkuliahan dengan metode ceramah memperoleh skor rerata hasil belajar = 56,30.  Setelah  dilakukan  metode  ceramah,  skor  rerata  hasil  belajar  =  64,30. Dengan demikian perkuliahan dengan metode ceramah memberikan kenaikan skor variabel hasil belajar sebesar = 8,00.
b. Kenaikan rerata skor motivasi dan hasil belajar kelas TPS sebagai berikut:
Tabel 2.Kenaikan Rerata Skor Motivasi dan Hasil Belajar Kelas TPS Variabel Pre Test Post Test Kenaikan Skor Motivasi 65,03 75,93 10,90 Hasil Belajar 60,00 79,71 19,71
Berdasarkan tabel tersebut diatas, menunjukan bahwa mahasiswa kelas eksperimen  sebelum  diberikan  pembelajaran  atau  perkuliahan  dengan metode  TPS  memperoleh  skor  rerata  motivasi  =  65,03.  Setelah  dilakukan pembelajaran  atau  perkuliahan  dengan  metode  TPS,  skor  rerata  motivasi  = 75,93.  Dengan  demikian  pemberian  perkuliahan  metode  TPS  pada  kelas eksperimen dapat meningkatkan skor  motivasi sebesar = 10,90.   Sedangkan untuk  variabel  hasil  belajar,  mahasiswa  kelas  eksperimen  sebelum  diberikan perkuliahan dengan metode TPS memperoleh skor rerata hasil belajar = 60,00. Setelah dilakukan perkuliahan dengan metode TPS, skor rerata hasil belajar = 79,71. Dengan demikian perkuliahan metode TPS dapat memberikan kenaikan skor pada variabel hasil belajar sebesar  = 19,71.
2. Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  statistik  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan analisis Independent t test.
a. Perbedaan  motivasi  belajar  antara  pembelajaran  metode  ceramah  dengan metode TPS.
Tabel 3.Hasil Uji - t. Perbedaan Motivasi Belajar Antara
Kelas Ceramah Dengan Kelas TPS N N df Rata-Rata Kenaikan t Sig Ceramah TPS 28 56 54 6,90 10,90 -2,29 0,026
Berdasarkan tabel diatas dapat dijabarkan bahwa skor kenaikan rata- rata  untuk  motivasi  belajar    untuk  kelas  ceramah  sebesar  6,90  sedangkan kenaikan  skor rata-rata  kelas  TPS  sebesar  10,90. Selanjutnya dari hasil   uji-t perbedaaan  motivasi  belajar  antara  kelas  ceramah  dengan  kelas  TPS
menunjukkan harga t = -2,29 pada taraf sebesar 0,026.
Besarnya  nilai  Sig  0,0026  <  0,05,  hal  ini  menunjukkan  hipotesis  nol (H O )  yang  menyatakan  motivasi  belajar  mahasiswa  yang  diajar  dengan metode TPS tidak lebih tinggi dibandingkan motivasi belajar mahasiswa yang diajar  dengan  metode  ceramah ditolak dan  Ha  yang  menyatakan  motivasi belajar mahasiswa yang diajar dengan metode TPS lebih tinggi dibandingkan motivasi  belajar  mahasiswa  yang  diajar  dengan  metode  ceramah diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada perbedaaan motivasi belajar mata  kuliah  listrik  dan  elektronika  otomotif  antara  mahasiswa  yang  diajar dengan  menggunakan  metode  ceramah  dengan  yang  diajar  menggunakan metode TPS.
Dengan  N  sejumlah  56  maka  df  =  54.  Sehingga  diketahui  besar      t tabel adalah 2,005.   Berdasarkan tabel diatas, diketahui bahwabesar  nilai t hitung  menunjukkan  nilai  negative  (-2,287).  Sehingga  hal  ini  menunjukkan bahwa  t  hitung  (-2,287)  <  dari  t  tabel  (2,005).  Dengan  demikian  dapat dinyatakan ada perbedaan bermakna antara  motivasi belajar kelas ceramah dengan kelas TPS.
Selanjutnya berdasarkan sajian tabel 3diatas tentang rerata kenaikan skor  motivasi,  skor  rerata  motivasi  kelas  TPS  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  rerata  skor  kelas  ceramah  (10,90  >  6,90).  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  perkuliahan  menggunakan  metode  TPS  yang  diberikan kepada  mahasiswadapat  meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswapada perkuliahan atau materi listrik dan elektronika otomotif.
b. Perbedaan  hasil  belajar  antara  pembelajaran  metode  ceramah  dengan metode TPS.
Tabel 4.Hasil Uji - t.  Perbedaan Hasil Belajar Kelas Ceramah dan Kelas TPS
N Rata-Rata Kenaikan t Sig Ceramah TPS 28 8,00 19,71 -3,87 0,000
Berdasarkan tabel diatas dapat dijabarkan bahwa skor kenaikan rata- rata  untuk  hasil  belajar  untuk  kelas  ceramah  sebesar  8,00  sedangkan kenaikan skor rata-rata untuk kelas TPS sebesar 19,71. Selanjutnya dari hasil uji-t  perbedaaan  hasil  belajar  antara  kelas  ceramah  dengan  kelas  TPS menunjukkan harga t = -3,87 pada taraf signifikasi  0,000.
Besarnya nilai Sig 0,000 < 0,05 hal ini menunjukkan hipotesis nol (H O ) yang menyatakan bahwa hasil belajar mahasiswa yang diajar dengan metode TPS  tidak  lebih  tinggi  dibandingkan  hasil  belajar  mahasiswa  yang  diajar dengan  metode  ceramah  ditolak  dan  Ha  yang  menyatakan  hasil  belajar mahasiswa  yang  diajar  dengan  metode  TPS  lebih  tinggi  dibandingkan  hasil belajar  mahasiswa  yang  diajar  dengan  metode  ceramahditerima.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaaan  hasil  belajar  antara mahasiswa yang diajar dengan menggunakan metode ceramah dengan yang diajar menggunakan metode TPS.
Dengan N sejumlah 56 maka df = 54. Sehingga diketahui besar  t tabel adalah 2,005. Berdasarkan tabel diatas , diketahui bahwabesar  nilai t hitung menunjukkan nilai negative (-2,287). Sehingga hal ini menunjukkan bahwa t hitung (-2,287) < dari t tabel (2,005). Dengan demikian dapat dinyatakan ada perbedaan  bermakna  antara    hasil  belajar  kelas  ceramah  dengan  kelas TPS.Selanjutnya  berdasarkan  sajian  tabel  4diatas  tentang  rerata  kenaikan skor hasil belajar, skor rerata hasil belajar kelas TPSlebih tinggi dibandingkan dengan  rerata  skor  kelas  ceramah  (19,71  >  8,00).  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  metode  TPSyang  diberikan  kepada mahasiswa  pada  mata  kuliah  listrik  dan  elektronika  otomotif  dapat meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswapada  perkuliahan  atau  materi  listrik dan elektronika otomotif.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  penelitian,  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Peningkatan  nilai  rata-rata  motivasi  dan  hasil  belajar  dengan  metode pembelajaran  TPS    lebih  tinggi  dibandingkan  motode  ceramah.  Hal  ini menunjukan  pembelajaran  metode  TPS  lebih  efektif  dibandingkan menggunakan pembelajaran dengan metode ceramah.
2. Motivasi  dan  hasil  belajar  mahasiswa  yang  diajar  dengan  metode  TPS  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang  diajar  dengan  metode  ceramah Hal  ini  menunjukan  bahwa  secara  umum  metode  pembelajaran  ceramah  dan dengan  metode  pembelajaran  TPS  memang  berbeda  apabila  diterapkan  pada pembelajaran  mata  kuliah  listrik  dan  elektronika  otomotif.  Dengan pembelajaran  metode  TPS  sangat  memungkinkan  mahasiswa  saling berinteraksi  dengan  pasangannya  untuk  mendapatkan  pemecahan  masalah sehingga dimungkinkan peningkatan motivasi dan hasil belajar pada mahasiswa lebih tinggi dibandingkan menggunakan metode ceramah.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu & Widodo. (2013). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta
Agus Suprijono. (2013). Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Ana  Balula  &António  Moreira.  (2014). Evaluation  of  Online  Higher  Education.
Learning, Interaction and Technology. New York:Springer
Bloom,  B.S.  (2001). A  Taxonomy  For  Learning  Teaching  and  Asesing  a  Revision  of Blooms Taxonomy of Education Objective . New York: McKay.
Danebeth  Tristeza  Glomo-Narzoles.  (2012). Think-Pair-Share:  Its  Effect  On  The Academic  Performance  Of  ESL  Students .  International  Journal  of  Literature, Linguistics  &  Interdisciplinary  Studies.  ISSN  1857-8179  (Paper)  ISSN  1857- 8187 (Online)
Daryanto  dan  Mulyo  Raharjo.  (2012). Model  Pembelajaran  Inovatif .  Yogyakarta: Gava Media.
Emzir.  (2007). Metodologi  Penelitian  Pendidikan:  Kuantitatif  dan  Kualitatif . Jakarta: Rajawali Pers.
Kaddoura,  Mahmoud.  (2013). Think  Pair  Share:  A  teaching  Learning  Strategy  to Enhance  Students'  Critical  Thinking .  Journal  of  Educational  Research Quarterly; Jun 2013; 36, 4; ProQuest Professional Education.
Miftahul Huda. (2013). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Muhibbin Syah. (2012). Psikologi Belajar . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada
Roestiyah. (2012). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Slameto. (2010). Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin,  R.  E.  (2010). Cooperative  Learning:  Teori,  Riset  dan  Praktik. (Terjemahan Narulita Yusron).Bandung: Nusa Media. (Buku asli diterbitkan tahun 2005)
Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D .  Bandung: Alfabeta.
Suyono&  Hariyanto.  (2011). Belajar  dan  Pembelajaran .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.