Received Revised
Accepted Online Published
: 30 Maret 2019 : 4 April 2019 : 22 April 2019 : 28 April 2019 : 30 April 2019

## PENGARUH MEDIA POP UP FLASHCARD TERHADAP  KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN SISWA TK B

## Dwi Nurfitria Bella
Fakultas Ilmu Pendidikan_Universitas Negeri Jakarta email: Dwinurfibella@gmail.com

## Abstract
This research is aimed to figure out the comparison of initial reading ability from group B of KSPA UNJ play group Rawamangun.  Whether using Pop Up Flashcard media or without using any media to be given. This research type is Pre-Experimental One-Group Pretest Design with 10 subjects. The data collected through pre test and post test while the learning is in progress. Pre test and post test are used to determine the initial reading ability of the students. Furthermore, the data were analyzed by giving pre test hypothesis (normality test and variance homogeneity test) and hypothesis test by using partial test (T). The result are; there is a comparison of the initial reading ability from the group B KSPA UNJ play group when Pop Up Flashcard media was interfered. It also indicates that Ho was rejected and H1 was accepted.
Keyword: word recognition, student, Pop UP Flashcard

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbandingan kemampuan membaca awal dari kelompok B kelompok bermain KSPA UNJ Rawamangun. Baik menggunakan media Pop Up Flashcard atau tanpa menggunakan  media  apa  pun  untuk  diberikan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Desain  Pretest  Satu Kelompok Pra-Eksperimental dengan 10 subjek. Data dikumpulkan melalui pre test dan post test saat pembelajaran  sedang  berlangsung.  Pre  test  dan  post  test  digunakan  untuk  menentukan  kemampuan membaca awal siswa. Selanjutnya, data dianalisis dengan memberikan uji pre hipotesis (uji normalitas dan uji homogenitas varians) dan uji hipotesis dengan menggunakan uji parsial (T). Hasilnya adalah; ada  perbandingan  kemampuan  membaca  awal  dari  grup  B  KSPA  UNJ  ketika  grup  media  Pop  Up Flashcard diganggu. Ini juga menunjukkan bahwa Ho ditolak dan H1 diterima.
Kata kunci: Pengenalan Kata, Siswa, Pop Up Flashcard

## PENDAHULUAN
Anak usia dini masih membutuhkan pembinaan orang dewasa untuk mengembangkan kemampuan minat dan bakat yang dimilikinya. Menurut Aisyah (2007:13) anak usia dini adalah anak yang berada pada  rentang  usia  0-8  tahun  yang  tercakup  dalam  program  pendidikan  di  taman  penitipan  anak, penitipan anak pada keluarga ( family child care home ), pendidikan pra sekolah swasta maupun negeri, Taman  Kanak-kanak  dan  SD.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  anak  usia  dini  adalah  anak  yang berada pada rentan umur 0-8 tahun dan tengah mengalami perkembangan yang sangat pesat dengan bantuan program pendidikan di lembaga PAUD serta SD kelas rendah. Salah satu aspek perkembangan anak yang harus di kembangkan ialah perkembangan bahasa. Bahasa merupakan landasan bagi seorang anak untuk dapat mempelajari dan memahami segala sesuatu yang ada di lingkungan sekitarnya.
Salah satu komponen yang terdapat dalam aspek bahasa ialah membaca. Raines dan Canad dalam Hariyanto  (2009:31)  menyatakan  bahwa  proses  membaca  bukanlah  kegiatan  menerjemahkan  kata demi kata untuk memahami arti yang terdapat dalam bacaan namun membaca merupakan suatu proses mengkonstruksi arti dimana terdapat interaksi antara tulisan dan memprediksi artinya. Menurut Surat
Edaran  yang  dikeluarkan  oleh  Departemen  Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jenderal  Manajemen Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Nomor  1839/C.C2/TU/2009  tentang  penyelenggaraan  pendidikan Taman  Kanak  kanak  dan  penerimaan  siswa  baru  Sekolah  Dasar  menyatakan  bahwa  pengenalan membaca, menulis dan berhitung di Taman Kanak-kanak dilakukan melalui pendekatan yang sesuai dengan  tahap  perkembangan  anak.  Oleh  karena  itu,  Pengenalan  membaca  terhadap  anak  dapat dilakukan dengan media pembelajaran yang menyenangkan dan sesuai dengan perkembangan anak.
Dewasa ini, sering terjadi fenomena orang tua yang khawatir anaknya tidak memiliki kemampuan membaca, khususnya saat anak akan memasuki sekolah dasar (SD). Hal ini sejalan dengan pendapat Siantayani (2011:9) yang mengungkapkan bahwa Orang tua sering kali cemas ketika anaknya belum bisa membaca. Orang tua khawatir jika anak mereka tidak bisa membaca, maka anak akan kesulitan diterima  di  sebuah  Sekolah  Dasar.  Inilah  mengapa  pentingnya  anak  usia  dini  diajarkan  mengenai membaca permulaan saat dia duduk di bangku Taman Kanak-Kanak (TK) dengan menggunakan media pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  anak.  Salah  satu  kelemahan  guru  dan sekolah ialah minimnya media pembelajaran yang menunjang kegiatan belajar dan mengajar.
Media yang menarik dan tidak membosankan akan membuat anak semangat saat belajar. Contoh media yang menarik ialah media flashcard dan pop up book yang sangat diminati oleh siswa. Siswa akan tertarik belajar dengan adanya gambar yang menarik perhatiannya. Hasil Observasi yang penulis lakukan di sekolah TK Keliling KSPA UNJ ialah masih minimnya media yang dapat membuat anak semangat  untuk  belajar  membaca.  Media  yang  ada  masih  kurang  variatif  dan  tidak  semua  murid memiliki kemampuan membaca permulaan yang baik. Oleh karena itu, peneliti membuat inovasi media pembelajaran Pop  Up Flashcard yang  merupakan  media  pembelajaran  dan  diharapkan  dapat membantu anak untuk meningkatkan keterampilan atau kecakapan anak dalam membaca permulaan.
Anak  usia dini  ialah  anak yang memiliki  rentan umur 0-6 tahun.  Sejalan dengan pendapat  yang diungkapkan oleh Yuliani Nurani  Sujiono (2009:7) yang menyatakan bahwa Hakikat anak usia dini atau  yang  di  singkat  dengan  AUD  adalah  anak  yang  baru  dilahirkan  sampai  usia  6  tahun.  Usia  ini merupakan  usia  yang  sangat  menentukan  dalam  pembentukan  karakter  dan  kepribadian  anak.  Anak yang  memasuki  masa  anak  usia  dini  tengah  memasuki  masa golden  age dan  pertumbuhannya  pun berkembang  pesat.  Harun  Rasyid,  dkk.  (2009:48)  menyatakan  bahwa  pada golden  age ,  anak  akan mudah  menerima,  mengikuti,  melihat,  dan  mendengar  segala  sesuatu  yang  dicontohkan, diperdengarkan, serta diperlihatkan. Sejalan  dengan hasil penelitian  yang diungkapkan oleh  Slamet Suyanto (2005:6) bahwa Hal ini dibuktikan dari berbagai penelitian di bidang neurologi bahwa, 50% kecerdasan  anak  terbentuk  dalam  kurun  waktu  4  tahun  pertama,  setelah  anak  berusia  8  tahun perkembangan otaknya mencapai 80% dan pada usia 18 tahun mencapai 100%.
Anak memiliki karakteristik khusus pada mentalnya. Agus Hariyanto (2009:192) mengungkapkan bahwa ciri khas mental pada anak sebagai berikut: a) daya konsentrasi lemah dan mudah merasa bosan, untuk  itu  sangat  penting  menerapkan  belajar  sambil  bermain  untuk  menghilangkan  kejemuan  anak pada saat belajar; b) memiliki rasa ingin tahu yang sangat besar dan suka menjamah benda-benda yang ditemuinya; c) belajar melalui panca indera, maka dari itu penggunaan media atau alat peraga sangat bermanfaat  untuk  merangsang  panca  indera  mereka;  d)  menyukai  hal-hal  yang  sudah  dikenal  dan senang untuk mengulang. Oleh karena itu, dalam mengajarkan membaca pada anak, guru sebaiknya menggunakan kata-kata yang dekat dengan anak; e) perbendaharaan kata masih sangat terbatas. Anak biasanya hanya mengucapkan sesuatu yang sudah diketahui dan sering didengar. Guru dan orangtua sebaiknya  memperkenalkan  kosa  kata  baru  untuk  meningkatkan  perbendaharaan  kata  pada  anak;  f) daya ingat masih kurang, untuk itu dalam mengajarkan membaca pada anak dibutuhkan kesabaran dan diajarkan berulang-ulang agar apa yang diajarkan pada anak akan cepat tersimpan dalam memori anak; g) suka menggambar, anak pada umumnya senang dengan gambar, hal ini biasanya ditunjukan dengan membuat coretan-coretan dalam kertas, untuk itu penggunaan media gambar sangat membantu dalam penstimulasian kemampuan membaca permulaan; dan h) belajar melalui bermain, dunia anak adalah bermain, maka dari itu pembelajaran di Taman Kanak-kanak harus sesuai dengan prinsip pembelajaran anak usia dini yakni belajar melalui bermain. Berdasarkan penjelasan dari Agus Hariyanto, maka dapat disimpulkan bahwa ciri khas mental pada anak ialah daya ingat dan konsentrasi dan lemah dengan rasa ingin tahu yang besar serta perbendaharaan anak pun masih terbatas, sehingga belajar apapun termasuk membaca harus dengan melalui bermain.
Membaca merupakan salah satu dari empat aspek kemampuan berbahasa. Bromley dalam Dhieni (2013:14)  menyatakan  bahwa  terdapat  empat  aspek  bahasa,  yaitu:  1)  menyimak;  2)  berbicara;  3) membaca;  dan  4)  menulis.  Pernyataan  yang  dikemukakan  oleh  Bromley  ini  mengartikan  bahwa membaca  merupakan  salah  satu  aspek  yang  terdapat  dalam  bahasa.  Membaca  merupakan  proses berpikir untuk memahami maksud dari isi teks. Hal ini sejalan dengan pernyataan dari Dalman (2013:5) yang  menyatakan  bahwa    membaca  merupakan  suatu  kegiatan  atau  proses  kognitif  yang  berupaya untuk menemukan berbagai informasi yang terdapat dalam tulisan. Sejalan dengan kegiatan aktivitas membaca, ada pula hal yang harus diperhatikan saat melakukan kegiatan atau aktivitas membaca yang lakukan  di  Taman  Kanak  Kanak  (TK)  dan  hal  ini  diungkapkan  oleh  Ahmad  Susanto  (2011:89) menyatakan  bahwa  pembelajaran  membaca  di  Taman  Kanak-kanak  harus  benar-benar  dilaksanakan dengan  sistematis,  artinya  sesuai  dengan  kebutuhan,  minat,  perkembangan  dan  karakteristik  anak. Proses pembelajaran, alat-alat permainan (media pembelajaran) yang digunakan, harus diperhatikan, dan lingkungan belajar yang kondusif. Hal ini sangat penting, sebab bila anak mengalami kegagalan pada periode ini, akan berpengaruh terhadap kemampuan berbahasa anak, baik keterampilan ekspresif maupun reseptif.
Jalongo (2007:188) mengatakan bahwa Tiga tahap pengetahuan anak dalam membaca kata yaitu diantaranya  (1) logographic (usia  pra-sekolah);  pada  tahap  ini  anak  membaca  kata  sebagai  satu kesatuan yang utuh dan perhatian anak lebih pada gambar yang ada dilingkungan sekitar; (2) alfabetis (usia kindegarten ), pada tahap ini anak menggunakan huruf untuk mengidentifikasi kata-kata dan anak memfokuskan perhatiannya pada huruf; dan (3) orthographic (usia sekolah dasar), pada tahap ini anak mulai  melihat  pola  dalam  kata-kata.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  usia  anak  pra-sekolah  sehingga dalam belajar membaca anak masih harus memperhatikan gambar-gambar yang disajikan oleh guru.
Anak  kelompok  B  Taman  Kanak-Kanak  (TK)  adalah  anak  yang  berusia  5-6  tahun.  Pemerintah sudah  melampirkan  Standar  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 237 Tahun 2014 tentang Standar Nasional PAUD yang menyatakan bahwa kemampuan keaksaraan anak usia 5-6 tahun ialah sebagai berikut:
1) Menyebutkan simbol-simbol huruf yang dikenal
2) Mengenal suara huruf awal dari nama benda-benda yang ada di sekitarnya
3) Menyebutkan kelompok gambar yang memiliki bunyi/huruf awal yang sama
4) Memahami hubungan antara bunyi dan bentuk huruf
5) Membaca nama sendiri
6) Menuliskan nama sendiri
7) Memahami arti kata dalam cerita
Anderson,  dkk.  dalam  Dhieni  (2013:73)  mengungkapkan  bahwa  membaca  permulaan  adalah membaca  yang  di  ajarkan  secara  terpadu  yang  menitikberatkan  pada  pengalaman  huruf  dan  kata menghubungkannya dengan bunyi. Membaca permulaan  sudah dapat diajarkan  sejak  anak duduk di bangku Taman Kanak-Kanak (TK). Sejalan dengan apa yang diungkapkan oleh Sukirno dalam Farida Rahim  (2008:6)  mengatakan  bahwa  secara  umum  jenis  membaca  ada  dua  macam,  yaitu  membaca permulaan  dan  membaca  lanjut.  Membaca  permulaan  diberikan  kepada  siswa  semenjak  di  Taman Kanak-kanak, kelas 1, dan kelas 2 Sekolah Dasar, sedangkan untuk membaca lanjut diberikan kepada siswa kelas 3 Sekolah Dasar sampai di Perguruan Tinggi. Lebih lanjut lagi, Ahmad Susanto (2011:83) menyatakan  membaca  permulaan  adalah  membaca  yang  diajarkan  secara  terprogram  kepada  anak Prasekolah.  Program  ini  merupakan  perharian  pada  perkataan-perkataan  utuh,  bermakna  dalam konteks  pribadi  anak,  bahan-bahan  yang  diberikan  melalui  permainan  dan  kegiatan  yang  menarik sebagai  perantaran  pembelajaran.  Akhadiah,  Sabarti,  dkk.  (1993:11)  mengungkapkan  bahwa pengajaran membaca permulaan lebih ditekankan pada pengembangan kemampuan dasar  membaca. Kemampuan dasar membaca tersebut yaitu  kemampuan  untuk dapat menyuarakan huruf, suku kata, kata dan kalimat yang disajikan dalam bentuk tulisan ke dalam bentuk lisan.
Membaca permulaan pada anak usia dini memiliki beberapa metode yang dapat diterapkan untuk anak  usia  dini.  Aulia  (2011:91)  menyatakan  bahwa  metode  pengajaran  membaca  yang  dapat mengembangkan kemampuan membaca permulaan anak ialah :
1) huruf  dinding,  metode  yang  dilakukan  dengan  cara  menempelkan  huruf-huruf  di  setiap  dinding yang sering dijumpai anak;
2) memperkenalkan huruf melalui komputer, cara yang dilakukan yakni dengan membuat power point dan anak akan mencocokan huruf yang sering didengar;
3) mengenalkan huruf-huruf melalui bermain;
4) metode  mengeja,  merupakan  merangkai  huruf  menjadi  suku  kata  dan  merangkaikan  suku  kata menjadi kata sehingga mengandung arti;
5) metode bertahap, dilakukan dengan cara menunjukan satu atau dua huruf;
6) metode suku kata, dilakukan dengan cara mengenalkan rangkaian suku kata.
Selain  itu  metode  yang  dapat  diterapkan  kepada  anak  usia  dini,  Supriyadi,  dkk.  (2005:129) mengungkapkan bagaimana cara guru mengajarkan membaca pada anak yaitu :
1) Latihan lafal, baik vocal maupun konsonan
2) Latihan nada / lagu ucapan
3) Latihan penguasaan tanda-tanda baca
4) Latihan pengelompokan kata / frase ke dalam satuan-satuan ide (pemahaman)
5) Latihan kecepatan mata
6) Latihan ekspresi (membaca dengan perasaan)
Selain  menggunakan  metode  yang  tepat  dalam  mengajarkan  anak  membaca,  guru  juga  harus menggunakan  media  yang  tepat  untuk  amak.  Gagne  dalam  Sadiman,  Arief  S.  (dkk)  (2010:6) menyatakan  bahwa  media  adalah  berbagai  jenis  komponen  dalam  lingkungan  siswa  yang  dapat merangsangnya untuk belajar. Sementara Briggs dalam Sadiman, Arief S. (dkk) (2010:6) menyatakan bahwa  media  adalah  segala  alat  fisik  yang  dapat  menyajikan  pesan  serta  merangsang  siswa  untuk belajar.  Buku,  film,  kaset,  film  bingkai  adalah  contoh-contohnya.  Sedangkan  Asosiasi  Pendidikan Nasional  (National  Education  Association/NEA)  mengatakan  bahwa  media  adalah  bentuk-bentuk komunikasi  baik  tercetak  maupun  audiovisual  serta  peralatannya.  Media  yang  baik  pun  hendaknya dapat dimanipulasi, dilihat, didengar dan dibaca. Dari semua pendapat yang telah dikemukakan oleh para ahli, maka dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran merupakan perantara berupa alat fisik yang didalamnya terdapat maksud untuk menyampaikan pesan dari komunikator untuk komunikan dan di dalam dunia pendidikan juga dapat merangsang siswa untuk belajar.
Salah  satu  media  yang  tidak  asing  dalam  kalangan  pendidik  ialah  media pop  up .  Kata pop  up berasal dari bahasa inggris yang berarti muncul. Biasanya media pop up tersedia dalam bentuk buku. Rahmawati, F., dkk., (2015:3) menyatakan bahwa pop up book merupakan buku gambar berdiri yang menyerupai keadaan nyata dan dapat digunakan untuk media pembelajaran yang sangat menarik. Lalu menurut  Hanifah,  T.  U.,  (2014:50) pop  up  book merupakan  sebuah  buku  yang  memiliki  unsur  3 dimensi  serta  dapat  bergerak  ketika  halamannya  dibuka,  selain  itu  pop  up  book  memiliki  tampilan gambar  yang  indah  dan  dapat  ditegakkan  dan pop  up  book merupakan  sebuah  buku  yang  dapat bergerak  atau  memiliki  unsur  3  dimensi.  Berdasarkan  pengertian  dari  beberapa  ahli  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  media pop  up berasal  dari  bahasa  inggris  yang  berarti  muncul  dan  media  ini biasanya digunakan dalam bentuk buku gambar berdiri menyerupai keadaan seperti nyata.
Selain  media Pop  Up, terdapat  media flashcard berbentuk  sebuah  kartu  bergambar.  Nurseto (2011:26) menyatakan bahwa Flashcard adalah media pembelajaran dalam bentuk  kartu bergambar yang  berukuran  25  x  30  cm.  Gambar-gambarnya  dibuat  menggunakan  tangan  atau  foto,  atau memanfaatkan  gambar/foto  yang  sudah  ada  yang  ditempelkan  pada  lembaran flashcard .  Beberapa alasan mengapa menggunakan flashcard diungkapkan oleh Sadiman (2006:29) yaitu:
1) Sifatnya konkret
2) Gambarnya dapat menguasai keterbatasan waktu
3) Dapat mengatasi keterbatasan pengamatan kita
4) Dapat memperjelas suatu masalah, dan
5) Murah harganya dan mudah digunakan tanpa memerlukan peralatan khusus
Penggunaan  media flashcard memiliki  cara  atau  langkah-langkahnya  tersendiri.  Arsyad  (2009) menyatakan bahwa gambar yang merupakan rangkaian kegiatan atau cerita disajikan secara berurutan. Tujuannya agar siswa saling mengungkapkan kegiatan yang dilakukan apabila gambar dirangkaikan menjadi  satu.  Pada  penelitian  kali  ini,  media flashcard akan  disajikan  dengan  gambar  dan  tulisan. Tujuannya  ialah  agar  anak  dapat  belajar  membaca  dengan  gambar  yang  membantu  anak  untuk mengingat kata tersebut sesuai dengan gambar yang diberikan.
Media Pop Up Flashcard ini merupakan media pembelajaran yang menyenangkan bagi anak dan dapat  meminimalisir  kebosanan  saat  anak  belajar.  Media  ini  bukan  hanya  sekedar  kartu  besar bergambar  namun  saat  media  tersebut  dibuka,  akan  muncul pop  up dari  gambar  yang  tampak  pada media paling depan. Media terdapat kartu flashcard kecil yang berguna untuk memperkenalkan huruf dengan bantuan gambar. Penggunaan pop up pada media bertujuan untuk memberikan efek yang lebih nyata kepada anak karena anak masih berpikir secara konkret. Saat menggunakan media, anak di ajak untuk menyimak kemudian membaca kata yang terdapat di kartu dan pop up yang muncul di media. Hal ini akan membuat kemampuan membaca permulaan anak akan lebih baik. Tujuan penelitian ini pun mengacu teerhadap hasil perbandingan kemampuan membaca permulaan anak kelompok B TK Keliling KSPA UNJ lokasi Rawamangun saat tidak menggunakan media dan saat menggunakan media Pop Up Flashcard yang akan diberikan kepada anak kelompok B di TK Keliling KSPA UNJ lokasi Rawamangun.

## METODE PENELITIAN
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  tes,  yaitu pre  test dan post  test .  Data  penelitian diambil  saat  pembelajaran  sedang  berlangsung. Pre  test dan post  test digunakan  untuk  mengetahui kemampuan membaca permulaan siswa. Pre test untuk mengetahui kemampuan membaca permulaan siswa  sebelum  mendapatkan  perlakuan  ( treatment )  dan post  test digunakan  untuk  mengetahui kemampuan  membaca  permulaan  siswa  setelah  mendapatkan  perlakuan  ( treatment ).  Pembelajaran akan dilaksanakan di dalam kelas dengan materi pembelajaran membaca permulaan.
Uji  Instrumen  dalam  penelitian  ini  melalui  proses  Uji  Validitas  Instrumen  Penelitian  dan  Uji reliabilitas. Uji validitas dilakukan oleh dosen yang ahli dari bidangnya yaitu dosen Pendidikan Guru PAUD yang bernama Ibu Azizah Muis, M.Pd. sebagai expert judgement dengan pengujian realibilitas menggunakan bantuan komputer program SPSS. Setelah melakukan pengujian validitas uji instrumen penelitian dengan dosen ahli, kemudian di uji kembali menggunakan bantuan komputer program SPSS dengan hasil tidak terdapat butir pernyataan yang gugur dan semua pernyataan dapat dikatakan valid.
Tabel 1. Hasil Uji Validitas Instrumen
Variabel Jumlah  Semua Item Jumlah Item Gugur Nomor Item Gugur Jumlah Item Sahih Membaca Permulaan 4 0 0 4 Sumber: Data Primer diolah
Tahapan  selanjutnya  ialah  menguji  reliabilitas  instrumen.  Instrumen  yang  diuji  reliabitiasnya hanyalah instrumen yang sudah valid.
Tabel 2. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Variabel Jumlah  Item Valid Koefisien Alpha Keterangan Membaca Pemulaan 4 0,941 Reliabel Sumber: Data Primer diolah
Setelah  melakukan  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas,  peneliti  melakukan  uji  normalitas  yang digunakan  untuk  menguji  dalam  model  regresi  dengan  variabel  bebas  dan  variabel  terikat  memiliki distribusi normal atau tidak. Model regresi yang baik ialah yang memiliki distribusi data normal atau mendekati  normal.  Untuk  menguji  normalitas  dari  masing-masig  skor  variable  dilakukan  dengan menggunakan  uji kolmogorov-smirnov (Husein  Umar,  2011:181).  Konsep  dasar  dan  uji  normalitas kolmogorov-smirnov adalah  dengan  membandingkan  distribusi  data  yang  akan  diuji  normalitasnya dengan distribusi normal baku. Distribusi normal baku adalah ialah data yan telah dirubah ke dalam
bentuk  Z-Score  dan  diasumsikan  normal.  Jadi  sebenarnya  uji kolmogorov-smirnov adalah  uji  beda antara data yang diuji normalitasnya dengan data normal baku.
Penelitian kali ini juga melakukan uji homogenitas varian untuk mengetahui mengenai sampel yang diambil dari populasi memiliki varian yang sama atau tidak menunjukkan perbedaan yang signifikan dengan  satu  sama  lain.  Uji  parsial  atau  uji  t  juga  dilakukan  guna  mengetahui  besarnya  signifikansi pengaruh  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat  secara  individual  (parsial),  dengan  menganggap variabel terikat lain bersifat konstan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian kali ini dilakukan dengan tujuan untuk menguji pengaruh penggunaan media Pop Up Flashcard terhadap kemampuan membaca permulaan pada siswa kelompok B di TK Keliling KSPA UNJ. Data yang digunakan pada penelitian ini terdiri dari dua jenis, yaitu data skor awal ( Pre Test ) dan data skor akhir ( Post Test ) kemampuan membaca permulaan saat tidak diberikan perlakuan dan saat diberikan perlakuan. Pre Test diberikan saat pembelajaran dilakukan tanpa diberikan perlakuan untuk mengetahui  kemampuan  awal  dari  siswa. Post  Test diberikan  saat  pembelajaran  dilakukan  dengan diberikan perlakuan untuk mengetahui kemampuan akhir dari siswa.
Sebelum  peneliti  melakukan  analisis  data,  maka  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  persyaratan  data yang  terdiri  dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varian.  Husein  Umar  (2011:181)  mengatakan bahwa  uji  normalitas  digunakan  untuk  menguji  model  regresi  dengan  variabel  bebas  dan  variabel terikat  memiliki  distribusi  normal  atau  tidak.  Untuk  menguji  normalitas  dari  masing-masing  skor variabel dilakukan dengan menggunakan uji kolmogorov-smirnov. Berikut merupakan hasil dari data pengujian uji normalitas, yaitu:
Tabel 3. Tabel Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df  Sig. Statistic df Sig. Nilai  0,218 11  0,151 0,871 11 0,080 a. Lilliefors Significance Correction Sumber: Data Primer diolah
Berdasarkan dari data yang sudah didapatkan, maka diketahui bahwa nilai uji kolmogorov-smirnov adalah  0,151.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data  terdistribusi  normal  karena  nilai  tersebut  lebih  dari 0,05.
Uji  homogenitas  varian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  mengenai  sampel  yang  diambil  dari populasi memiliki varian yang sama atau tidak menunjukkan perbedaan yang signifikan dengan satu sama lain. Berikut merupakan hasil dari data pengujian uji homogenitas normalitas, yaitu:
Tabel 4. Tabel Uji Homogenitas Levene Statistic df1 df2 Sig. 2,334 1 20 0,142 Sumber: Data Primer diolah
Berdasarkan  dari  data  yang  sudah  didapatkan,  maka  diketahui  bahwa  nilai  uji  signifikansi  dari anova  adalah  0,142.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data  tersebut  cenderung  homogen  karena  nilai tersebut lebih dari 0,05.
Uji T atau dapat disebut dengan uji parsial ialah uji yang digunakan untuk melihat pengaruh masing- masing variabel bebas secara sendiri-sendiri terhadap variabel terikatnya. Uji T (Parsial) pada kali ini menggunakan bantuan SPSS.
Tabel 5. Tabel Uji T (Paired Samples Test)
Paired Differences t df Sig. (2-tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Sebelum - Sesudah -2,000 1,897 0,572 -3,275 -0,725 -3,496  10 0,006
Sumber: Data Primer diolah
Jadi,  berdasarkan  hasil  hitungan  dari  Uji  T  dengan  bantuan  SPSS  menunjukkan  hasil  signifikan 0,006  dan  hasil  tersebut  lebih  kecil  dari  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh  yang signifikan  terjadi  di  penelitian  ini.  Media  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  berpengaruh  terhadap kemampuan membaca permulaan siswa kelompok B TK Keliling KSPA UNJ.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  Uji  T  dengan  bantuan SPSS menunjukkan hasil signifikan 0,006 dan hasil tersebut lebih kecil dari 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa  adanya  pengaruh  yang  signifikan  yang  terjadi  di  penelitian  ini.  Terdapat  hasil  perbandingan kemampuan membaca permulaan anak kelompok B TKK KSPA UNJ saat tidak menggunakan media dan saat menggunakan media Pop Up Flashcard.  Hal ini juga menunjukkan bahwa Ho ditolak dan H1 diterima.

## REFERENSI
Alvia, Lucky Indah. (2017). Mengembangkan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Media Pop- Up  Books  pada  Anak Kelompok  A TK  Perwanida  I Mrican  Kota  Kediri  Tahun  Pelajaran  2016- 2017 . Artikel Ilmiah Simki-Pedagogia, 1 (03).
Arsyad, Azhar. (2009). Media Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Arsyad, Azhar. (2014). Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Rajagrafindo persada.
Aulia. (2011). Mengajarkan Balita Anda Membaca . Yogyakarta: Intan Media.
Dalman. (2013). Keterampilan Membaca . Jakarta: Rajawali Pers
Departemen Pendidikan Nasional  Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan  Menengah. (2009). Surat Edaran Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar  dan  Menengah  Nomor  1839/C.C2/TU/2009  Tentang  Penyelenggaraan  Pendidikan  Taman Kanak-Kanak dan Penerimaan Siswa Baru Sekolah Dasar. Diakses Melalui http://simpuh.kemenag.go.id/regulasi/se_dikdasmen_1839_09.pdf (01-12-2018).
Dhieni, Nurbiana. (2013). Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta: Universitas Terbuka.
Djauhar Siddiq, Nelva Rolina, & Unik Ambarwati. (2006). Strategi Belajar Mengajar Taman Kanak- kanak. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Hanifah,  T.  U.  (2014).  Pemanfaatan  Media  Pop  Up  Book  Berbasis  Tematik  untuk    Meningkatkan Kecerdasan  Verbal-Linguistik  anak  usia  4-5  tahun  (Studi  Eksperimen  di  TK  Negeri  Pembina Temanggung). http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/belia.
Hariyanto,  Agus.  (2009). Membuat  Anak  Anda  Cepat  Pintar  Membaca. Yogyakarta:  Diva  Press (Anggota IKAPI).
Hartati,  Sofia.  (2005). Mengembangkan  Keterampilan  Berbicara .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional,  Direktorat  Jenderal  Perguruan  Tinggi,  Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi.
Hartati, Sofia. (2007). How To Be a Good Teacher and To Be a Good Mother. Jaksel: Enno Media
Harun  Rasyid,  Mansyur,  &  Suratno.  (2009). Asesmen  Perkembangan  Anak  Usia  Dini .  Yogyakarta: Multi Pressindo.
Hariyanto A. (2009). Membuat Anak Anda Cepat Pintar Membaca . Jogjakarta: DIVA
Jalongo,  Mary  Renck.  (2007). Early  Childhood  Language  Arts  Fourth  Edition .  Boston:  Allyn  & Bacon.
Nurseto, Tejo. (2011). Media Pembelajaran . Yogyakarta: FIP UNY.
Rahim, Farida. (2008). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta: Bumi Aksara.
Rahim, Farida. (2011). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta: Bumi Aksara.
Rahmawati, F., M. I. Sriyanto, dan R. Hafidah. (2015). Upaya Meningkatkan Kemampuan Bercerita Anak  melalui  Media  Pop  Up  Book  pada    Kelompok  B  TK  Al  Islam  4  Surakarta  Tahun  Ajaran 2015/2016. http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/paud/aricle/view/7213
Sabarti  Akhadiah,  Maidah  G.  Arajad,  Sakura  H.  Ridwan,  &  Zulfahnur  Z.  Mukti.  (1993). Bahasa Indonesia  1. Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi, Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan.
Sadiman, Arief S, dkk. (2010). Media Pendidikan: pengertian, pengembangan, dan pemanfaatannya.
Jakarta: Pustekkom Dikbud dan PT RajaGrafindo Persada
Siantayani, Yulianti. (2011). Persiapan Membaca Bagi Balita . Yogyakarta: Kriztea Publisher.
Sujiono, Yuliani Nurani. (2009). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Indeks.
Susanto,  Ahmad.  (2011). Perkembangan  Anak  Usia  Dini  Pengantar  dalam  Berbagai  Aspeknya. Jakarta: Kencana Perdana Media Group.
Sudjana, N dan Rivai, A. (2010). Media Pengajaran . Sinar Baru Algesindo: Bandung.
Sugiyono. (2013). Metodologi Penelitian Kombinasi (Mix Methods) . Bandung: Penerbit Alfabeta.
Supriyadi, dkk. (2005). Pendidikan Bahasa Indonesia 2. Depdikbud, Universitas
Terbuka: Jakarta.
Umar, Husein. (2011). Metode Penelitian untuk Skripsi dan Tesis Bisnis . Jakarta. PT Raja Grafindo Persada.
Zaman,  Badru  dan  Cucu  Eliyawati.  (2010). Bahan  Ajar  Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG). Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Zuchdi,  D.,  dan  Budiasih.  (2001). Pendidikan  Bahasa  Indonesia  Di  Kelas  Rendah .  Jakarta.  Proyek Pengembangan PGSD Dirjen Dikti Dep Dik Bud.