## PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN WHOLE LANGUAGE BERBANTUAN MULTIMEDIA INTERAKTIF TERHADAP HASIL BELAJAR BI SISWA KELAS III SD GUGUS V DR.SOETOMO
Ni Pt. Suci Antari, I Kt. Adnyana Putra 2 , I Wy. Darsana 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: Ni_Putu_Suci-Antari@yahoo.com 1 ,  adnyana_putra54@yahoo.com 2 , w-darsana.@ymail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  bahasa Indonesia  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pendekatan whole  language berbantuan  multimedia  interaktif  pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri  14  Sesetan  dengan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri  9  Sesetan Kecamatan  Denpasar  Selatan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu.  Desain penelitian menggunakan “ Nonequivalent Control Group Design”. Populasi  dari  penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  III  SD  Gugus  V  Dr.Soetomo  Denpasar  Selatan  dengan  jumlah populasi  429  siswa.  Sampel  diambil  dengan  teknik Random  Sampling dengan  jumlah  84 siswa terdiri dari dua kelas yaitu Siswa Kelas III di SD 14 Sesetan sebagai kelas eksperimen dan  Siswa  Kelas  III  di  SD  9  Sesetan  sebagai  kelas  kontrol.  Data  tentang  hasil  belajar bahasa  Indonesia  dikumpulkan  dengan  instrumen  berupa  tes  esay.  Data  ini  analisisnya dengan  t-test.  Hasil  penelitian  menunjukkan,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pendekatan whole  language berbantuan multimedia interaktif dengan siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional (t hit = 9,44  > t tabel = 2,00) dengan dk = 82 (∑n-2 = 84 – 2 = 82) dan taraf signifikansi 5%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pendekatan pembelajaran whole language berbantuan multimedia interaktif berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar bahasa Indonesia siswa kelas III SD Gugus V Dr. Soetomo Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2012/2013.
Kata kunci : Whole language , Multimedia Interaktif, Hasil belajar

## Abstract
This  study  aims  to  determine  significant  differences  Indonesian  learning  outcomes  of students  who  take  lessons  with  the whole  language approach  to  interactive  multimedia assisted  of  third-grade  students  at  SD  Negeri  14  Sesetan  with  students  who  take  the conventional teaching third-grade students at SD Negeri 9 Sesetan South Denpasar District. This  is  a  type  of  quasi-experimental  research.  Research  design  was  using "Nonequivalent Control Group Design". Samples of this study were all of third grade students at SD Greders V Dr. Soetomo South Denpasar with total samples were 429 students. Samples were taken with  a  random  sampling  technique  of  84  students  consists  of  two  classes,  were  third-grade students  at  SD  14  Sesetan  as  an  experimental  class  and  third-grade  students  at  SD  9 Sesetan  as  the  control  class.  Learning  outcome  data  collected  by  instruments  Indonesian form of essay tests. This data analyzed by t-test. Results showed that there were significant differences  between  students  who  take  the  whole  language  approach  to  learning  with interactive  multimedia  assisted  by  students  who  take  conventional  learning  (t  hit  =  9.44>  t table  =  2.00)  with  df  =  82  (Σn-2  =  84  -  2  =  82)  and  a  significance  level  of  5%.  It  can  be concluded that the whole language approach to learning-assisted interactive multimedia has significant  effect  on  learning  outcomes  Indonesian  of  third-grade  students  at  SD  Greders  V Dr. Soetomo South Denpasar Academic Year 2012/2013.
Key words : Whole Language , Multimedia Interactiv, Learning Outcomes

## . PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu sarana  untuk  mewujudkan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas.  Sadar  akan  hal itu, pemerintah telah dan sedang melakukan berbagai cara untuk mengoptimalkan  pendidikan  di  Indonesia. Salah satunya adalah dengan penyempurnaan  kurikulum  yang  saat  ini dikenal  dengan  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan.  Akan  tetapi  yang  dipandang sebagai  kunci utama keberhasilannya adalah  proses  pembelajaran  di  dalam kelas.  Lebih  lanjut,  bahasa  Indonesia sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  di  SD ternyata merupakan masalah tersendiri bagi para  siswa,  padahal  untuk  meningkatkan kualitas  SDM  ini  pendidikan  bahasa Indonesia  sangat  memegang  peranan penting.
Bahasa  Indonesia  merupakan  bidang studi yang dipelajari oleh semua siswa dari sekolah  dasar  hingga  sekolah  menengah atas  bahkan  di  perguruan  tinggi.  Ahli  lain juga  berpendapat  pembelajaran  bahasa Indonesia  merupakan  salah  satu  materi pelajaran  yang  sangat  penting  di  sekolah. “Salah  satu  hakikat  bahasa  Indonesia adalah  bahasa  merupakan  suatu  sistem” (Hairuddin,2007:86). Hal ini senada dengan pendapat Maksan (1994) yang mengatakan bahasa  adalah  suatu  sistem.  Hal  tersebut berarti  suatu  keseluruhan  kegiatan  yang satu  dengan  yang  lainnya  saling  berkaitan untuk  mencapai  tujuan  berbahasa  yaitu berkomunikasi. Pembelajaran bahasa Indonesia  memegang  peranan  penting dalam
meningkatkan kemampuan berbahasa  siswa.  Kemampuan  berbahasa siswa ini  adalah  kemampuan  dalam menguasai  empat keterampilan  berbahasa. Keterampilan  berbahasa  yang  dimaksud yaitu  menyimak,  berbicara,  membaca  dan menulis.  Keempat  keterampilan  tersebut merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan  satu  dengan  yang  lainnya.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Tarigan (1986:1)  bahwa  “Keempat  keterampilan tersebut  pada  dasarnya  merupakan  satu kesatuan  yang  disebut  Catur  Tunggal.” Menguasai keempat keterampilan berbahasa  tersebut  merupakan  salah  satu tujuan dari pembelajaran bahasa Indonesia.
Tujuan  pembelajaran  bahasa  dan sastra  Indonesia  sesuai  dengan  Kurikulum 2004 adalah agar siswa dapat menggunakan  bahasa  Indonesia  dalam berkomunikasi  dengan  baik  dan  benar.  Hal ini  sejalan  dengan  prinsip  pembelajaran bahasa yang fungsional, yaitu pembelajaran bahasa harus dikaitkan dengan fungsinya, baik dalam berkomunikasi  maupun  dalam  memenuhi keterampilan untuk hidup.
Tercapai tidaknya tujuan mata pelajaran bahasa Indonesia ditentukan oleh pribadi pendidik dan siswa yang melakukan proses  pembelajaran.  Menurut  Roestiyah (2008:1)  “di  dalam  proses  pembelajaran, guru  harus  memiliki  strategi,  agar  siswa dapat  belajar  secara  efektif  dan  efisien, mengena  pada  tujuan  yang  diharapkan”. Namun  saat  ini  proses  belajar-mengajar masih  dilakukan  oleh  sebagian  besar  guru dengan menggunakan pembelajaran tradisional yang pada umumnya menggunakan  metode  ceramah,  namun belum  tentu  semua  guru  cocok  mengajar dengan  metode  ceramah  saja.  “Karena dalam  metode  ceramah  guru  dipandang sebagai satu-satunya sumber belajar terpenting”  (Wahyudin,2006:9.22).  Hal  ini tentunya  mengakibatkan  sikap  pasif  dari siswa serta mengakibatkan kegagalan pada proses belajar-mengajar.
Dalam  mempelajari  suatu  bahasa khususnya  bahasa  Indonesia,  keterampilan berbahasa  memiliki  peranan  yang  sangat penting.  Terkait  pentingnya  keterampilan berbahasa  dalam  kehidupan,  Sanjaya (2008: 81) menyatakan bahwa, keterampilan  membaca  merupakan  suatu jalan yang mudah untuk mencapai pengetahuan dan sangat menunjang keberhasilan dalam semua bidang akademik.  Siswa  yang  tidak  memahami pentingnya  keterampilan  berbahasa  akan kehilangan  motivasi  belajar.  Sebaliknya siswa yang berhasil memanfaatkan keterampilan menyimak, berbicara,
membaca, dan menulis dalam kehidupannya  akan  lebih  mampu  untuk bersaing dalam dunia global.
Kenyataan  yang  terjadi,  berdasarkan hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  hari Kamis  tanggal  7  Februari  2013  khususnya
di  kelas  III  SD  Gugus  V  Dr.  Soetomo Denpasar  Selatan,  ditemukan  bahwa  hasil belajar  bahasa Indonesia siswa masih jauh dari  yang  diharapkan.  Hal  ini  dibuktikan dengan  nilai  rata-rata  ulangan  sumatif bahasa  Indonesia  kelas  III  dari  masing- masing  sekolah  yang  ada  di  SD  Gugus  V Dr.  Soetomo  Denpasar  Selatan  tahun ajaran 2012/2013 yaitu 6,4.
Belum optimalnya hasil belajar bahasa  Indonesia    yang  diperoleh  siswa kelas  III    SD  Gugus  V  Dr  Soetomo Denpasar Selatan disebabkan oleh beberapa  faktor,  di  antaranya  proses pembelajaran bahasa Indonesia yang seharusnya,  menekankan  pada  pemberian pengalaman  belajar  secara  langsung  tetapi yang  dilakukan  guru  hanya  menggunakan metode ceramah, tanya jawab dan pemberian  tugas  individu.  Pembelajaran yang berlangsung di kelas lebih didominasi oleh guru, siswa jarang diberikan kesempatan  untuk  melibatkan  pengalaman belajar  secara  langsung  dalam  proses pembelajaran.
Agar  kegiatan  pembelajaran  benar- benar  bermanfaat  dan menyenangkan  bagi siswa,  maka  perlu  diterapkan  metode  dan teknik  yang  tepat.  Salah  satu  upaya  yang dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  tersebut adalah  dengan  melakukan  eksperimen terhadap suatu teknik atau metode pembelajaran  yang  tepat.  Untuk  mengatasi permasalahan  tersebut,  maka  dilakukan penelitian  sebagai  solusi  memecahkan permasalahan. Pada penelitian ini, pendekatan pembelajaran Whole Language diharapkan  lebih  tepat  diterapkan  dalam proses  pembelajaran  agar  hasil  belajar siswa dapat tercapai secara optimal karena menurut  Routman  (1991:2.4  )  dan  Froese (1991:2.4) menyebutkan ada delapan komponen whole  language yaitu: reading alound,  jurnal  writing,  sustained  silent reading,  shared  reading,  guided  reading, guided writing, independent reading, independent writing. Namun, sesuai dengan definisi whole  language yaitu  pembelajaran bahasa    yang  disajikan  secara  utuh  dan tidak terpisah-pisah maka dalam menerapkan  komponen whole  language di kelas harus melibatkan semua keterampilan dan unsur bahasa dalam kegiatan pembelajaran.
Dengan menerapkan pendekatan pembelajaran Whole Language dan berbantuan  multimedia  interaktif  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia,  siswa akan  lebih  memusatkan  pikirannya  kepada objek  yang  ada  di  depan  kelas.  Di  mana kelebihan  pendekatan  pembelajaran Whole Language adalah melalui pendekatan “ whole language” kemampuan dan keterampilan anak dalam menyimak, berbicara,  membaca  dan  menulis  dapat dikembangkan  secara  operasional  dan menyeluruh.  Selain  itu  minat  baca  anak telah  dipupuk  sedikit  mungkin.  Demikian pula kaitannya dengan keterampilan bahasa  lainnya,  yang  pada  akhirnya  anak dapat  berkomunikasi  dengan  baik,  baik melalui  bahasa  lisan  maupun  bahasa  tulis (Subagio, 2008: 83).
Selain itu, pendekatan ini mementingkan  penggunaan  multimedia, lingkungan  dan  pengalaman  nyata  yang dialami anak, penyampaiannya menyeluruh dan  melibatkan  berbagai  disiplin  ilmu, menggunakan
pendekatan Whole Language ,
programnya disusun berdasarkan  pendekatan  fungsional  dan memperhatikan  perkembangan  anak,  baik perkembangan  fisik,  sosial-emosi,  mental dan  intelektual  (Sardiman,  2007:  74). Dalam  pembelajaran  penggunaan  media sangat berperan penting karena semakin  sadarnya  orang  akan  pentingnya media  yang  dapat  membantu  proses pembelajaran sudah mulai dirasakan. Selain  itu,  dengan  semakin  meluasnya kemajuan di bidang teknologi informasi dan komunikasi,  maka  pelaksanaan  kegiatan pendidikan  dan  pembelajaran  semakin menuntut dan memperoleh media pembelajaran  yang  bervariasi  secara  luas pula.  Di  mana  manfaat  media  dalam pembelajaran  menurut  Miarso  (2004:  460) adalah  sebagai  berikut:  1)  memberikan rangsangan yang bervariasi kepada otak, 2) mengatasi  keterbatasan  pengalaman  yang dimiliki  oleh  siswa,  3)  dapat  melampaui batas  ruang  kelas,  4)  memungkinkan adanya interaksi langsung antara siswa dan lingkungannya,
5) menghasilkan keseragaman pengamatan, 6) membangkitkan  keinginan  dan  minat  baru, 7)
membangkitkan motivasi dan merangsang  untuk  belajar,  8)  memberikan
pengalaman yang menyeluruh dari sesuatu yang konkret maupun abstrak, 9) memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  belajar  mandiri,  10)  meningkatkan kemampuan keterbacaan baru, 11) meningkatkan efek sosialisasi, 12) meningkatkan  kemampuan  ekspresi  diri guru maupun siswa.
Multimedia interaktif merupakan suatu sistem  presentasi  menggunakan  program aplikasi dalam komputer yang menggabungkan  berbagai  aplikasi  media visual, serta dikontrol secara interaktif untuk memberi  kemudahan  pengguna  dalam mencari  informasi  yang  diperlukan  secara beruntun.  Pembelajaran  didukung  oleh pendekatan dan media yang akan membantu  mereka  menerima  suatu  materi di  dalam  kelas  (Wijaya,  2009:  97).  Perlu diketahui  bahwa  berhasil  atau  tidaknya suatu pendekatan pembelajaran yang digunakan di kelas akan sangat mempengaruhi hasil belajar siswa khususnya dalam pelajaran bahasa Indonesia  (Daryanto,    2012:  240).  Karena dilihat  dari  pengertiannya  hasil  belajar merupakan  kemampuan –  kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan mencakup  bidang  kognitif,  afektif  dan psikomotor  yang  berorientasi  pada  proses belajar mengajar yang dialami siswa. Faktor yang  mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu faktor  internal  (faktor  yang  berasal  dari dalam  diri  siswa),  dan  faktor  eksternal (faktor yang berasal dari luar diri siswa).
Berdasarkan observasi yang dilaksanakan  di  SD  Gugus  V  Dr.Soetomo Denpasar  Selatan  maka  diadakan  suatu penelitian  ilmiah  dengan  judul:  Pengaruh Pendekatan
Pembelajaran Whole Language Berbantuan  Multimedia  Interaktif terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  III Sekolah  Dasar    Gugus  V  Dr.Soetomo
Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD
Gugus  V  Dr.  Soetomo  Denpasar  Selatan tahun pelajaran 2012/2013. Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  III SD Gugus v Dr.Soetomo Denpasar
Selatan. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu ( quasi exsperiment ).  Pada  dasarnya  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh pendekatan  pembelajaran whole  language berbantuan  multimedia  interaktif  terhadap hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  kelas III  SD  Gugus  V  Dr.Soetomo  Denpasar Selatan  ini  termasuk  pada  penelitian  jenis Quasi eksperimen  (eksperimen  semu)  di mana dalam penelitian ini peneliti memberikan perlakukan ( treatment ) kepada sekelompok  subjek    yang  telah  ditentukan (Setyosari,  2012) . Penelitian  ini  menguji hubungan sebab akibat untuk membuktikan apakah  suatu  variabel  (variabel  bebas) menyebabkan hasil pada variabel ( variabel terikat  ).  Variabel  penelitian  adalah  suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, objek atau  kegiatan  yang  mempunyai  variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2012: 61).
Penelitian ini melibatkan dua variabel, yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Di mana Variabel  Bebas adalah  suatu  variabel apabila dalam suatu waktu berada bersamaan  dengan  variabel  lain,  maka variabel  lain  itu  (diduga)  akan  dapat berubah  dalam  keragamannya  (Winarsunu, 2009:4). Variabel bebas dalam penelitian ini adalah  pendekatan  pembelajaran whole language berbantuan  multimedia  interaktif dan pembelajaran konvensional.
Sedangkan  Variabel  Terikat  merupakan variabel  yang  dipengaruhi  atau  yang menjadi  akibat  karena  adanya  variabel bebas (Sugiyono, 2012:61). Variabel terikat dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar bahasa Indonesia.
Dalam  penelitian  ini  digunakan  2 kelompok sampel yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol ( kelompok  banding  ).  Desain    penelitian  ini adalah  desain  penelitian  eksperimen  semu dengan  desain Nonequivalent  Control Group  Design .  Dalam  rancangan  ini,  satu kelompok  sebagai  kelompok  eksperimen dan  satu  kelompok  sebagai  kelompok kontrol.  Kedua  kelompok  memperoleh Pre Test dan Post Test.
Tahapan-tahapan dari prosedur penelitian  yang  digunakan  adalah  (1) menentukan  materi-materi  yang  dibahas
selama penelitian, (2) menyiapkan instrumen  pembelajaran  (RPP  dan  LKS), (3) menyiapkan instrumen penelitian (menyusun  tes  dan  menyiapkan  kunci jawaban),
(4)
mengkonsultasikan instrument. penelitian dengan dosen bahasa  Indonesia  dan  dosen  pembimbing, (5)  mengadakan  uji  coba  instrumen,  (6) melaksanakan pembelajaran, (7) memberikan post-test kepada kedua kelompok,  (8)  Menganalisis  hasil  penelitian untuk menguji hipotesis yang diajukan.
Pengumpulan data hasil belajar dalam penelitian  ini  menggunakan  metode  tes. Yang merupakan alat untuk mengukur hasil belajar  bahasa  Indonesia.  Pada  rancangan penelitian  ini,  kedua  kelompok  subjek penelitian  dipilih  secara  acak  ( random ). Kelompok  pertama  (kelompok  eksperimen) dikenai perlakuan (treatment) dengan pendekatan pembelajaran Whole Language berbantuan multimedia interaktif dan kelompok  yang  kedua  diberikan  perlakuan ( treatment ) dengan pembelajaran konvensional. Pretest dilakukan
sebagai penyetaraan  dengan  menganalisis  nilai ulangan  harian  siswa  kelas  III  semester  1. Hal  ini  didukung  oleh  Dantes  (2012:  97) yang menyatakan “pemberian pre test pada desain Nonequivalent Control Group Design digunakan untuk mengukur ekuivalensi  atau  penyetaraan  kelompok”. Post test dilakukan untuk memperoleh data hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Populasi  adalah  objek  atau  subjek yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik tertentu yang  ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya”  (Sugiyono,2012:  117).  SD N. 4 Sesetan, SD N. 9 Sesetan, SD No. 12 Sesetan,  SD  N.  14  Sesetan,  SD  No.  1 Renon,  SD  No.  3  Renon,  Cerdas  Mandiri, Doremi.  Dari  sampel  yang  didapat  setelah menggunakan  Teknik Random  Sampling yaitu SD 14 sesetan yang berjumlah 44 dan 40 orang di SD N 9 sesetan. Sampel adalah wakil  dari  populasi  yang  diteliti”  (Arikunto, 2010:  174).  Dalam  melakukan  pemilihan sampel  penelitian,  tidak  dapat  dilakukan pengacakan  individu  karena  tidak  bisa mengubah kelas yang terbentuk
sebelumnya  dan  kelas  III  yang  dijadikan sampel berada di sekolah yang sama.
Cara  menentukan  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  populasi  yang berada  di  SD  Gugus  V  Dr.Soetomo Denpasar  Selatan  tahun  ajaran  2012/2013 diundi untuk mendapatkan dua kelas.   Dari dua  kelas  tersebut  diundi  kembali  untuk menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Setelah  diundi  terpilih  SD  N  14 Sesetan  sebagai  kelas  eksperimen  yang diberikan perlakuan pendekatan pembelajaran whole  language berbantuan multimedia interaktif sedangkan yang terpilih  sebagai  kelas  kontrol  yaitu  kelas  III SD  N  9  Sesetan  yang  diberikan  perlakuan pembelajaran konvensional.
Untuk  membuktikan  bahwa  ke  dua kelas tersebut setara, dilakukan uji kesetaraan  dengan  menggunakan  uji-t.  Uji kesetaraan  dengan  menggunakan  nilai ulangan  harian  siswa  kelas  III  semester  1. Sebelum menggunakan uji-t terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.
Hasil  perhitungan  uji  normalitas  data hasil  belajar  bahasa  Indonesia  pada kelompok
eksperimen dengan menggunakan rumus chi - Square , diperoleh X hitung < X tabel berdasarkan tabel distribusi    untuk  taraf  signifikan  5%  dan  dk =  5 diperoleh   X hitung =  5,18747 dan X tabel = 11,07  maka  data  hasil  belajar  bahasa Indonesia untuk kelas eksperimen berdistribusi normal.
Hasil  uji  normalitas  data  hasil  belajar bahasa  Indonesia  siswa  pada  kelompok kontrol  menunjukan  bahwa  diperoleh  X hitung < X tabel berdasarkan  tabel  distribusi    untuk taraf  signifikan  5%  dan  dk  =  5  diperoleh X hitung =  6,78    dan X tabel =  11,07  maka  data hasil  belajar  bahasa  Indonesia  untuk  kelas kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk menunjukkan bahwa perbedaan yang terjadi pada uji hipotesis benar-benar terjadi akibat  adanya  perbedaan  antar  kelompok, bukan  sebagai  akibat  perbedaan  dalam kelompok  homogenitas  varians  data  hasil belajar  dianalisis  dengan  uji  F  dengan kriteria kelompok memilki varians homogens  jika  F hitung <  F tabel. hasil  uji homogenitas  varians  data  hasil  belajar bahasa  Indonesia siswa  yaitu  F hitung 1,03
dan  F tabel 1,66  berarti  F hitung <  F tabel, maka hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  kelas III pada kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  mempunyai  varians  yang homogen.
Karena  data  nilai  ulangan  harian untuk  kelompok  eksperimen  dan  kontrol berdistribusi normal dan homogen dilanjutkan dengan melakukan uji
kesetaraan dengan uji-t.
Berdasarkan hasil
analisis menggunakan  uji-t  diperoleh  t hitung =  0.04 dan t tabel dengan taraf signifikan 5% dan dk (n 1 +  n 2 ) –  2  adalah  2,00.  Sehingga  t hitung lebih  kecil  dari  t tabel maka  kedua  kelompok penelitian  ini  setara  dimana t hitung <  t tabel = (0,04 < 2.00).
Metode  pengumpulan  data    yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam  penelitian  ini  adalah  data  tentang hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  kelas III.  Data  tentang  hasil  belajar  bahasa
Indonesia
dikumpulkan dengan menggunakan  tes  hasil  belajar  bahasa Indonesia.  Tes  yang  digunakan  untuk mengevaluasi  hasil  belajar  siswa  disebut baik,  jika  materi  yang  terkandung  dalam butir-butir  soal  tersebut  dapat  mewakili seluruh  materi  yang  telah  dipelajari  oleh siswa.  Untuk  menjaga  agar  tes  yang disusun  tidak  menyimpang  dari  bahan materi  yang  diajarkan,  dibuatlah  tabel  kisi- kisi.  Dilihat  dari  jenisnya  data  ini  termasuk data  primer,  karena  data  secara  langsung dikumpulkan  oleh  peneliti.  Dilihat  dari sifatnya data ini termasuk kuantitatif.
Tes  untuk  mengukur  hasil  belajar bahasa Indonesia dikonstruksi dalam bentuk tes uraian yang disesuaikan dengan materi yang diajarkan dalam penelitian. Tes ini  mengungkapkan  tentang  penguasaan siswa terhadap pelajaran bahasa Indonesia yang  diperoleh.  Kriteria  penilaian  tes kemampuan  menyelesaiakan  tes  uraian bahasa  Indonesia  akan  menggunakan skala penilaian 0-2.
Pada  teknik  analisis  data,  sebelum dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji normalitas  menggunakan  analisis Chi- Square dan  uji  homogenitas  varians dengan menggunakan uji F.
Kriteria  pengujian  adalah  jika  F hitung < F tabel , maka  data  homogen.  Sedangkan derajat kebebasannya adalah n – 1.
Data  yang  telah  diuji  normalitas  dan homogenitas  kemudian  diuji  hipotesisnya. Uji hipotesis yang dilakukan dalam penelitian  ini  menggunakan  uji-t  dengan rumus polled varians. Setelah dilakukan uji- t, selanjutnya t hitung dibandingkan dengan t  tabel  dengan  dk  n 1 +  n 2 – 2 dengan taraf signifikan 5%.
Berdasarkan kriteria pengujian karena t  hitung  >  t  tabel  maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Artinya  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia siswa yang dibelajarkan melalui pendekatan pembelajaran Whole Language berbantuan  multimedia  interaktif  dengan siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas III SD Gugus V Dr.Soetomo Denpasar Selatan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Penelitian
ini menggunakan
rancangan  penelitian  eksperimen  semu dengan  desain Nonequivalent  Control Group  Design .  Objek  penelitian  ini  adalah pendekatan  pembelajaran whole  language berbantuan multimedia interaktif . Nilai yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  skor hasil    belajar  bahasa  Indonesia  siswa  dari ranah  kognitif.  Secara  umum  nilai  rata-rata siswa  kelas  eksperimen  yang  diberikan perlakuan  pendekatan  pembelajaran whole language berbantuan  multimedia  interaktif lebih  dari  kelas  kontrol  yang  dibelajarkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional yaitu 81.0 dan 62.5.
Sebelum dilakukan uji hipotesis dengan  uji-t  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat.  Uji  prasyarat  yang  dilakukan yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas varians.  Hasil  perhitungan  uji  normalitas data  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  pada kelompok eksperimen dengan menggunakan rumus chi - Square , diperoleh X hitung < X tabel berdasarkan tabel distribusi    untuk  taraf  signifikan  5%  dan  dk =  5 diperoleh   X hitung =  5,18747 dan X tabel = 11,07  maka  data  hasil  belajar  bahasa Indonesia untuk kelas eksperimen berdistribusi normal.
Hasil  uji  normalitas  data  hasil  belajar bahasa  Indonesia  siswa  pada  kelompok kontrol menunjukkan bahwa diperoleh X hitung < X tabel. Berdasarkan tabel distribusi  untuk taraf  signifikan  5%  dan  dk  =  5  diperoleh X hitung =  6,78    dan X tabel =  11,07  maka  data hasil  belajar  bahasa  Indonesia  untuk  kelas kontrol berdistribusi normal.
Hipotesis penelitian yang di uji adalah terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar bahasa Indonesia antara siswa yang
mengikuti  pendekatan  pembelajaran whole language berbantuan  multimedia  interaktif dengan  pembelajaran  konvensional  siswa kelas  III  SD  gugus  V  Dr.Soetomo  tahun ajaran 2012/2013. Kriteria pengujian adalah Ho ditolak jika t hitung > t tabel di mana t tabel diperoleh  dari  tabel  distribusi  t  pada  taraf signifikan  5%  dengan  dk  (n1  +n2) –  2. Rangkuman    hasil  analisis  uji-t  ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rangkuman Hasil Uji-t No Kelompok N Dk S t hitung t tabel 1 Eksperimen 44 82 81.0 97.60 9.44 2.00 2 Kontrol 40 62.2 101.2 Berdasarkan perhitungan
uji-t menunjukkan t hitung =  9.44  dan t tabel 2.00 untuk  dk  =  82  dengan  taraf  signifikan  5%. Berdasarkan  kriteria  pengujian, t hitung > t tabel (9.44  >  2.00)  maka  H 0 ditolak  dan  Ha diterima.  Artinya  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia siswa yang dibelajarkan melalui pendekatan pembelajaran Whole Language berbantuan  multimedia  interaktif  dengan siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas III SD Gugus V Dr.Soetomo Denpasar Selatan.

## Pembahasan
Berdasarkan analisis data nilai ulangan sumatif siswa menunjukkan keadaan  sampel  yang  homogen  atau  data berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians yang  tidak  berbeda  secara  signifikan.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  sebelum  diberi perlakuan,  kedua  kelompok  mempunyai kemampuan  awal  yang  sama  sehingga kelompok eksperimen dapat diberi perlakuan yaitu dengan pendekatan pembelajaran whole  language berbantuan multimedia  interaktif  dan  kelas  kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional.  Setelah  diberi  perlakuan pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol kemudian kedua kelas diberi tes akhir ( post test ).  Analisis  dari  hasil  penelitian  didapat bahwa  rata-rata post  test hasil  belajar bahasa  Indonesia  yang  dicapai  pada
kelompok eksperimen adalah 81.0, sedangkan  rata-rata post  tes hasil  belajar bahasa  Indonesia  untuk  kelompok  kontrol adalah  62.2  sehingga  dapat  dinyatakan bahwa,  rata-rata post  test hasil  belajar bahasa Indonesia pada kelompok eksperimen lebih besar dibandingkan dengan kelompok kontrol. Untuk perhitungan  normalitas,  homogenitas  dan uji-t  menggunakan microsoft  excel Kedua kelompok baik kelompok eksperimen maupun  kelompok  kontrol  memiliki  data yang normal dan homogen.
Perhitungan  uji  hipotesis  dengan  uji-t menggunakan microsoft excel , dengan taraf signifikan  5%  dan  derajat  kebebasan  82 diperoleh  t hitung =  9.44  dan  t table =  2.00. karena  t hitun >  t table maka  H 0 ditolak  dan  Ha diterima.  Sehingga  hasil  temuan  tersebut menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan hasil belajar bahasa Indonesia    siswa  yang  dibelajarkan  melalui pendekatan  pembelajaran whole  language berbantuan  multimedia  interaktif  dengan siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas III SD Gugus V Dr.Soetomo Denpasar Selatan.
Hasil  belajar  kelas  eksperimen  yang menerapkan pendekatan pembelajaran whole  language berbantuan  multimedia interaktif pada standar kompetensi mengungkapkan pikiran, perasaan,
informasi dalam bentuk karangan sederhana  dan  puisi,  dilihat  dari  rata-rata
skor  siswa  kelompok  eksperimen  lebih besar  dibandingkan  dengan  kelompok kontrol (81.0 > 62.2).
Pembelajaran bahasa Indonesia yang dilakukan  dengan  mengikuti  komponen – komponen pendekatan pembelajaran whole language berbantuan  multimedia  interaktif yaitu
Tahap
persiapan (kegiatan pendahuluan), Tahap Pelaksanaan
(kegiatan  inti  pada  eksplorasi),  Tahap evaluasi  menyeluruh  (kegiatan  inti  pada konfirmasi)  memberikan  kebebasan  siswa dalam mengintegrasikan seluruh keterampilan berbahasa (menyimak, berbicara,  membaca,  menulis)  terhadap materi  yang  disajikan  dalam  pembelajaran. Penggunaan  multimedia  interaktif  dalam pendekatan  pembelajaran whole  language erat hubungannya dengan materi pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Siswa dapat  mengintegrasi  seluruh  keterampilan berbahasa  dan  materi  pembelajaran  yang dapat ditampilkan melalui multimedia interaktif  yang  dapat  ditayangkan  secara berulang-ulang sehingga pembelajaran menjadi menyenangkan.
Pembelajaran yang dilakukan di kelas eksperimen maupun kontrol tidak dibedakan dari segi materi maupun sumber belajarnya.  Kelas  eksperimen  maupun kontrol  sama-sama  dibelajarkan  dengan materi karangan sederhana dengan mempergunakan  sumber  belajar  baik  buku maupun  LKS  dibuat  sama,  namun  karena teknik yang dipergunakan dalam menyampaikan  materi  karangan  berbeda, hal  tersebut  mempengaruhi  hasil  belajar siswa. Pembelajaran konvensional membuat  siswa  jenuh  dan  bosan  dalam pembelajaran karena sebagian besar waktu dihabiskan  untuk  mendengarkan,  mencatat dan mengerjakan soal secara individu.
Pendekatan pembelajaran whole language berbantuan  multimedia  interaktif memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.  Dari  simpulan  tersebut  ada suatu  perbedaan  yang  terlihat  selama penelitian berlangsung. Perbedaan tersebut adalah kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan pendekatan pembelajaran whole  language berbantuan multimedia  interaktif  yang  memiliki  skor rata-rata hasil belajar  yang lebih besar  dari
kelompok kontrol yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Secara  operasionalnya  pendekatan pembelajaran whole  language berbantuan multimedia  interaktif  dan  pembelajaran konvensional digunakan untuk materi pembelajaran  yang  sama  tetapi  dengan cara  penyampaian  yang  berbeda.  Sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Sulatri  (2012) menyebutkan  bahwa  dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran whole  language berbantuan  multimedia interaktif  lebih  baik  sehingga  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar bahasa  Indonesia  siswa  kelas  III  semester genap di SD N 5 Datah, Kecamatan Abang, Kabupaten  Karangasem  tahun  pelajaran 2011-2012.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  materi karangan  sederhana  dalam  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  antara  siswa  yang dibelajarkan melalui pendekatan pembelajaran whole  language berbantuan multimedia  interaktif  dengan  siswa  yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional  di  kelas  III  SD  Gugus  V  Dr. Soetomo  Denpasar  Selatan.  Dapat  dilihat dari  hasil  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan dengan menggunakan uji-t diketahui bahwa t hitung =  9.44  >  t tabel =  2.00  (taraf  signifikan 5%  dan  dk  =  84)  sehingga  H 0 ditolak  dan Ha diterima.  Hal  ini  berarti  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar bahasa  Indonesia  siswa  yang  dibelajarkan melalui  pendekatan  pembelajaran whole language berbantuan  multimedia  interaktif dengan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas III SD Gugus V Dr.Soetomo Denpasar Selatan.
Berdasarkan tes akhir pembelajaran ( post  test )  diketahui  bahwa  rata-rata  hasil belajar  kelompok  eksperimen  lebih  besar dari  kelompok  kontrol  (81.0  >  62.2),  hal  ini berarti bahwa rata-rata hasil belajar kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan melalui  pendekatan  pembelajaran whole language berbantuan  multimedia  interaktif lebih  baik  dari  kelompok  kontrol  yang dibelajarkan melalui pembelajaran
konvensional.  Maka  hal  ini  menunjukkan bahwa pendekatan whole language berbantuan multimedia interaktif berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  bahasa Indonesia  siswa  kelas  III  SD  Gugus  V Dr.Soetomo Kecamatan Denpasar Selatan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  beberapa  saran  yang  dapat diajukan adalah sebagai berikut, 1) disarankan  kepada  guru  hendaknya  dalam proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia kelas  III  SD  N  14  Sesetan    untuk  tetap membelajarkan melalui salah satu pendekatan  pembelajaran whole  language berbantuan  multimedia  interaktif  lebih  baik dari  pada  hasil  belajar  bahasa  Indonesia siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran  konvensional.  Namun  hal  ini perlu disesuaikan pula dengan materi yang akan disampaikan, 2) disarankan pendekatan pembelajaran Whole Language berbantuan  multimedia  interaktif  dapat dijadikan  alternatif  pembelajaran  dalam melaksanakan pembelajaran bahasa Indonesia  sehingga  pembelajaran  yang dilaksanakan  lebih  variatif,  dan  tidak monoton  seperti  yang  telah  dilaksanakan sebelumnya  dan  pada  akhirnya  dapat mengoptimalkan  proses  pembelajaran,  3) disarankan kepada pembaca yang berminat untuk  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut sebagai penyempurnaan mengenai pendekatan  pembelajaran whole  language berbantuan  multimedia  interaktif,  dan  lebih kritis  menyikapi  hasil  penelitian  ini.  Sebab penelitian ini dilakukan oleh peneliti pemula yang  masih  banyak    kekurangannya  dan jauh dari sempurna.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi.2010. Dasar-Dasar
Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian .
Yogyakarta: Andi Offset.
Daryanto.  2012. Kamus  Bahasa  Indonesia Lengkap . Surabaya: Apollo.
Froese,V.  (1991).  Itroduction  to  whole – language  teaching  and  learning.In
V.Froese (Ed.), Whole Language: Practice and theory . Needham Height,MA: Allyn and Bacon.
Hairuddin,dkk.  2007. Bahan  Ajar  Cetak
Pembelajaran Bahasa Indonesia .
Jakarta: Depdikbud. Maksan,Marjusman. 1994. Ilmu Bahasa . Padang:M.R.C FPTK IKIP Padang.
Miarso, Y.2004. Menyemai Benih Teknologi informasi  dan  Komunikasi .  Bandung: CV. Alfabeta.
Roestiyah. 2008. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : Rineka Cipta.
Routman,  R.1991.  Invitations: Changing  as teachers and learners K -12. Portsmouth,NH: Heinemann.
Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. (Edisi Pertama). Jakarta: Fajar Interpratama Offset.
Setyosari,  Punaji.  2012.  Metode  Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta : Kencana.
Subagio. 2008. Interaksi Belajar Mengajar . Jakarta. F.Hasmar
Sugiyono.
2012. Metode Penelitian pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif dan R&D. Bandung : Alfa Beta.
Sulastri,  Ni  Kadek.  2012. Penerapan
Pendekatan Whole Language Berbantuan  Media  Visual  Untuk Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil Belajar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia  Pada  Siswa  Kelas  III Semester  II  SD  N  5  Datah  Tahun Ajaran  2010/2011. Hasil  Penelitian( tidak diterbitkan).
Universitas pendidikan Ganesha.
Tarigan,H.G. 1986. Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa Bandung.
Wahyudin,dkk. 2006. Pengantar Pendidikan . Jakarta: Universitas
Terbuka.
Wijaya. 2009. Klasifikasi Model Pembelajaran Untuk Proses Pembelajaran Efektif. Jakarta. Balai Pustaka.
Winarsunu. 2009. Statistik dalam Penelitian Psikologi dan Pendidikan. Malang : sUniversitas Negeri Malang.