## PERSEPSI GURU TERHADAP PEMBINAAN KOMPETENSI PROFESIONAL GURU  OLEH KEPALA SEKOLAH DI SMK SE-KECAMATAN LUBUK BEGALUNG PADANG

## Dina Melani
Jurusan Administrasi Pendidikan FIP UNP

## Abstract
The purpose of this research is to study how the perception of teacher’sabout  development  of  professional  competence  of teacher’s  by  principals  at vocational  school in  the  district  of
Lubuk  Begalung  Padang.  The  population  is  345  and  the sample  is 89 by  using  simple random  sampling.  The instrument of this research is using statement with likert scale models that  have  beentested.  The  data  is  analyzed  trough average  score.  The resultsof  this  research  is  perception  of teacher’s  about  development  of professional  competence  of teacher’s  by  principals  at  vocational  school  in  the  district  of Lubuk Begalung Padang still in enough category.
Key word: Development, Professional Competence of Teacher’s

## PENDAHULUAN
Kemajuan  suatu  bangsa  sangat  ditentukan oleh  kualitas  sumber  daya manusia, dan kualitas sumber daya manusia bergantung pada kualitas pendidikan. Pendidikan merupakan wadah dalam rangka menciptakan masyarakat yang cerdas serta  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Melalui  pendidikan  diharapkan nantinya  peserta  didik  mampu  membawa  bangsa  ini  menjadi  bangsa  yang  lebih baik.  Oleh  karena  itu,  usaha  meningkatkan  kualitas  pendidikan  perlu  dilakukan secara terus-menerus.
Meningkatkan  kualitas  pendidikan  artinya  meningkatkan  kualitas  guru. Dikatakan  demikian  karena  guru  sebagai  pendidik  adalah  tokoh  yang  paling banyak berinteraksi dengan peserta didik dibandingkan dengan personil lainnya di sekolah.    Dalam  UU  Nomor  14  tahun  2005  pasal  1  ayat  (1)  dinyatakan  bahwa guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar  dan menengah.  Guru  mempunyai  peranan  yang  sangat  menentukan  dan  merupakan kunci  keberhasilan  pendidikan,  karena  guru  adalah  pengelola  kegiatan pembelajaran  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  baik  atau  buruknya out  put sekolah sangat ditentukan oleh kualitas guru.
Menciptakan  guru  yang  profesional  tidak  terlepas  dari  proses  pembinaan yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah.  Pembinaan  merupakan  suatu  upaya  yang dilakukan untuk membuat suatu lebih baik. Pembinaan ini sangat penting karena setiap lembaga pendidikan dituntut untuk selalu menyesuaikan dengan perubahan dan perkembangan yang terjadi di masyarakat.
Pengamatan penulis  di  SMK se-Kecamatan  Lubuk  Begalung  Padang, memperlihatkan bahwa  pembinaan  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  di  SMK se-Kecamatan  Lubuk  Begalung  Padang  masih kurang optimal  ini  terlihat  dari fenomena-fenomena antara lain : 1) Sebagian guru belum mampu memanfaatkan teknologi  seperti  komputer  untuk  menunjang  aktivitas  mengajarnya.  Guna mewujudkan  model-model  pembelajaran  yang  interaktif,  inovatif,  dan  kreatif, sehingga  proses    pembelajaran  lebih  efektif  dan  efisien,  2)  Guru  terjebak  pada aktivitas  datang,  mengajar,  pulang,  begitu  berulang-ulang  sehingga  lupa mengembangkan potensi diri secara maksimal, misalnya menambah wawasannya menjadi  lebih  luas  yang  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  hal  ini  menyebabkan kurangnya  peningkatan  kompetensi  profesional guru  secara  berkelanjutan,  3)  Menurut  beberapa  guru  kepala  sekolah  jarang melakukan  pembicaaran  dengan    guru  yang  mengalami  kesulitan  dalam mengembangkan materi pembelajaran, 4) Kepala sekolah kurang memotivasi guru untuk  meningkatkan  kompetensinya  melalui  pelatihan,  seminar,  lokakarya,  dan kegiatan  sejenisny,  5)  Pembinaan  kompetensi  profesional  yang  dilakukan  kepala sekolah  belum  berpedoman  kepada  langkah-langkah  atau  prosedur  yang  benar misalnya,  tidak  sesuai dengan  kebutuhan  guru  yang  akan  dibina,  sehingga pembinaan  tersebut  kurang  memberikan  kontribusi  terhadap  peningkatan kompetensi profesional guru, 6) Tindak lanjut pembinaan kompetensi profesional guru  oleh  kepala  sekolah  jarang  dilakukan,  misalnya  kepala sekolah  jarang melakukan  bimbingan  mengenai  temuan  kelemahan  guru,  sehingga    kurang memberikan umpan balik terhadap pelaksanaan pembinaan.
Rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu:  Bagaimana  persepsi  guru terhadap  pembinaan  kompetensi  profesional  guru  di SMK  Se-Kecamatan  Lubuk Begalung  Padang  dilihat  dari segi  : 1) pelaksanaan pembinaan,  2) aspek pembinaan,  3) teknik  pembinaan, dan 4) waktu  pembinaan. Dengan  mengajukan pertanyaan  sebagai  berikut  :  1)  Bagaimana  persepsi  guru  terhadap  pelaksanaan pembinaan kompetensi  profesional  guru  oleh  kepala  SMK se-Kecamatan  Lubuk Begalung  Padang?  2)  Bagaimana  persepsi  guru  terhadap  aspek  pembinaan kompetensi  profesional  guru  oleh  kepala  SMK se-Kecamatan  Lubuk  Begalung Padang?  3)  Bagaimana  persepsi  guru  terhadap  teknik  pembinaan  kompetensi profesional  guru  oleh  kepala  SMK se-Kecamatan  Lubuk  Begalung  Padang?  4) Bagaimana persepsi guru terhadap waktu pembinaan kompetensi profesional guru oleh  kepala  di  SMK se-Kecamatan  Lubuk  Begalung  Padang?. Adapun  yang menjadi tujuan penelitian ini adalah untuk mendapatkan informasi tentangpersepsi guru  terhadap  pembinaan  kompetensi  profesional  guru  oleh  kepala  sekolah  di SMK se-Kecamatan  Lubuk  Begalung  Padangdilihat  dari  segi  pelaksanaan pembinaan, aspek pembinaan, teknik pembinaan dan waktu pembinaan.
Pembinaan  merupakan serangkaian  bantuan  yang  diberikan  kepada  guru untuk mengembangka serta meningkatkan kemampuan guru dalam melaksanakan tugasnya.  Menurut Imron (1995:9)  menyatakan  bahwa “ secara  terminologis, pembinaan guru sering diartikan sebagai serangkaian usaha bantuan kepada guru, terutama bantuan yang berwujud layanan profesional yang dilakukan oleh kepala sekolah,  penilik  sekolah  dan  pengawas  sekolah  serta  pembina  lainnya  untuk meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  siswa ” .Dalam  Kamus  Besar  Indonesia (2008: 193)  menjelaskan bahwa pembinaan berasal dari kata “bina”  yang  berarti membangun sesuatu atau mengusahakan supaya lebih baik, lebih maju dan lebih sempurna. Imron  (1995:23)  menyatakan  bahwa  “tujuan  pembinaan  guru  adalah terbaikinya proses belajar mengajar, yang di dalamnya melibatkan guru dan siswa, melalui  serangkaian  tindakan,  bimbingan  dan  arahan”.  Memperbaiki  proses belajar mengajar tersebut salah satu caranya yaitu melalui peningkatan profesional guru,  yang  diharapkan  mampu  memberikan  kontribusi  dalam  peningkatan  mutu pendidikan.
Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 16 tahun 2007 tentang standar  kualifikasi dan  kompetensi  guru  menyatakan  bahwa kompetensi profesional  guru meliputi  kemampuan  sebagai  berikut : 1)  Menguasai  materi, struktur,  konsep  dan  pola  pikir  keilmuan  yang  mendukung  mata  pelarajan  yang diampu,  2)  Menguasai  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  mata  pelajaran atau  bidang  pengembangan  yang  diampu,  3)  Mengembangkan  materi pembelajaran  yang  diampu  secara  kreatif,  4)  Mengembangkan  keprofesionalan secara  berkelanjutan  dengan  melakukan  tindakan  reflektif,  5)  Memanfaatkan teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  berkomunikasi  dan mengembangkan diri. Danim (2011:94) mengemukakan bahwa “Dilihat dari sisi prakarsa lembaga, pembinaan  dan  pengembangan  profesi  dan  karier  guru  dilaksanakan  melalui berbagai  strategi  dalam  bentuk  pendidikan  dan  pelatihan  (diklat)  maupun  bukan diklat”. Pembinaan  kompetensi  profesional  oleh  kepala  sekolah  terhadap  guru dapat  dilakukan  melalui  bermacam  cara  baik  secara  langsung  maupun  tidak langsung. Imron  (1995:23) menyatakan  bahwa  pembinaan guru  dapat dilakukan melalui serangkaian  tindakan  bimbingan  dan  arahan.  Selanjutnya Sagala (2012: 218-220) menyatakan bahwa pembinaan guru dapat dilakukan melalui pendidikan dan  pelatihan.Pembinaan  kompetensi  profesional  guru  merupakan  salah  satu bentuk  peningkatan  kualitas  tenaga  pendidikan.    Guru  yang  hebat  adalah  guru yang kompeten secara metodologi pembelajaran dan keilmuan. Keterkaitan antara keduanya  terlihat  dalam  kinerjanya  selama  pelaksanaan  pembelajaran.  Pada proses  pelaksanaan  pembelajaran  inilah  guru  harus  memiliki  kompetensi  dalam mengelola  semua  sumber  daya  kelas,  seperti  ruang  kelas,  fasilitas  pembelajaran, suasana kelas, peserta didik dan interaksi antara guru dan peserta didik.
Untuk  menjadikan  guru  sebagai  tenaga pendidik  yang profesional  maka perlu  diadakan  pembinaan  secara  terus  menerus  dan  berkesinambungan.Danim dan  Khairil  (2010:30)  meny atakan  bahwa  “Guru  dan  tenaga  kependidikan profesional  menjalani  proses  pembinaan  dan  pengembangan  secara  kontinyu”. Kegiatan  pengembangan  guru  menuju  derajat  profesional  ideal,  termasuk  dalam kerangka  mengelola  kelas  untuk pembelajaran  yang  efektif,  dilakukan  atas  dasar
prakarsa  pemerintah,  pemerintah  daerah,  penyelenggara  satuan  pendidikan, asosiasi  guru,  guru  secara  pribadi  dan  lain-lain.  Secara  umum  kegiatan  ini dimaksudkan untuk merangsang, memelihara, dan meningkatkan kompetensi guru dalam  memecahkan  masalah-masalah  pendidikan  dan  pembelajaran  yang berdampak  pada  peningkatan  mutu  belajar  siswa.Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Danim dan Khairil (2010:7) yang menyatakan bahwa “pengembangan profesi dan karir  diarahkan  untuk meningkatkan  kompetensi  dan  kinerja  guru  dalam  rangka pelaksanaan  proses  pendidikan  dan  pembelajaran  di  kelas”.  Upaya  peningkatan kompetensi  dan  profesionalitas  ini  tentu  saja  sejalan  dengan  upaya  untuk memberikan penghargaan, peningkatan kesejahteraan, dan perlindungan terhadap guru.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian bersifat deskriptif,  karena  dalam  penelitian  ini  akan mengungkapkan  suatu  keadaan  sebagaimana  adanya.Populasi  dalam  penelitian ini adalah 345 orangdan diambil untuk sampel adalah 25% dari jumlah populasi yaitu 89  orang, dalam  penelitian  ini  besarnya  sampel  ditetapkan  berdasarkan pendapat Arikunto Suharsimi, dan teknik penetapan sampel menggunakan teknik Simple Random Sampling. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data pada  penelitian  ini  adalah  angket  dengan  menggunakan  skala  likert. Pengolahan data hasil penelitian dilakukan dengan menggunakan rumus rata-rata (Mean).

## HASIL PENELITIAN
Dekripsi  hasil  pengolahan  data  tentang persepsi  guru  terhadap pelaksanaanpembinaan  kompetensi profesional  guru  oleh  kepala SMK  se- Kecamatan  Lubuk  Begalung berada  pada  kategori  cukup dengan  perolehan  skor rata-rata  3. Skor rata-rata tertinggi terlihat pada  pernyataan kepala  sekolah mengumpulkan  data  mengenai  kemampuan  penguasaan  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar mata pelajaran guru dengan perolehan skor 3,3. Sedangkan skor rata-rata terendah terlihat pada  pernyataan kepala  sekolah  melakukan  diskusi untuk  memperbaiki  kemampuan  penguasaan  materi guru dengan  perolehan  skor 2,7.
Deskripsi  hasil  pengolahan  data  tentang persepsi  guru  terhadap aspek pembinaan  kompetensi  profesional  guru  oleh  kepala  SMK  se-Kecamatan  Lubuk Begalung berada  pada  kategori  cukup dengan  perolehan  skor  rata-rata 3,1.  Skor rata-rata tertinggi terlihat pada pernyataan kepala sekolah mengikutsertakan guru dalam  kegiatan  workshop    untuk  menguasai  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar  mata  pelajaran  dengan  perolehan  skor  3,3.  Sedangkan  skor  rata-rata terendah  terlihat  pada  pernyataan  kepala  sekolah  memberi  kesempatan  kepada guru untuk mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melalui tindakan reflektif dengan perolehan skor 2,8.
Deskripsi  hasil  pengolahan  data  tentang persepsi  guru  terhadap teknik pembinaan  kompetensi  profesional  guru  oleh  kepala SMK  se-Kecamatan  Lubuk Begalung  berada  pada  kategori  cukup dengan  perolehan skor  rata-rata  3,1.  Skor rata-rata  tertinggi  terlihat  pada  pernyataan  kepala  sekolah  memfasilitasi  guru melalui  studi  kelompok  antar  guru  untuk  menguasai  materi  pembelajaran  secara
luas dan mendalam dengan perolehan skor 3,4. Sedangkan skor rata-rata terendah terlihat  pada  pernyataan  kepala  sekolah  melakukan  pembicaraan  individual mengenai  kesulitan  guru    dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran  secara kreatif dengan perolehan skor 2,7.
Deskripsi  hasil  pengolahan  data  tentang persepsi  guru  terhadap waktu pembinaan  kompetensi  profesional  guru  oleh  kepala SMK  se-Kecamatan  Lubuk Begalung  berada  pada  kategori  cukup  dengan  perolehan  skor  rata-rata 2,9. Skor rata-rata tertinggi terlihat pada pernyataan kepala sekolah mengadakan rapat dinas kepada guru secara  terprogram  misalnya  sebulan sekali dengan  perolehan  skor 3,3.  Sedangkan  skor rata-rata terendah terlihat pada  pernyataan kepala  sekolah melakukan  kunjungan  kelas  kepada guru  secara  isidental  atau  mendadak dengan perolehan skor 2,7.

## PEMBAHASAN
Untuk  lebih  jelasnya,  pembahasan  hasil  penelitian  ini  akan  di uraikan berdasarkan  indikator  penelitian  yakni 1)  pelaksanaan pembinaan,  2)  aspek pembinaan, 3) teknik pembinaan, dan 4) waktu pembinaan.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  persepsi  guru  terhadap  pelaksanaan pembinaan  kompetensi  profesional  guru  oleh  kepala  SMK  se-Kecamatan  Lubuk Begalung  Padang  berada  pada  kategori cukup  dengan  skor  rata-rata  3.  Hasil  ini mengartikan  bahwa  menurut  persepsi  guru,  kepala  sekolah  cukup  dalam melakukan pelaksanaan  pembinaan kompetensi profesional. Hasil ini disebabkan karena  pada  pelaksanaan  pembinaan  perolehan  skor  rata-rata  tertinggi  terlihat pada  pernyataan  kepala  sekolah  mengumpulkan  data  mengenai  kemampuan penguasaan standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran guru dengan perolehan  skor  3,3,  menilai  data  kemampuan  penguasaan  materi  guru  dengan perolehan skor 3,2, menilai data kemampuan penguasaan standar kompetensi dan komptensi  dasar  mata  pelajaran  guru  dengan  perolehan  skor  rata-rata  3,2, mendeteksi  kelemahan  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  materi pembelajaran dengan perolehan skor rata-rata 3,1,  kepala sekolah mengumpulkan data kemampuna guru menggunakan teknologi informasi dan komunikasi dengan perolehan skor rata-rata 3, mengumpulkan data kemampuan guru mengembangkan  materi  pembelajaran  dengan  perolehan  skor  rata-rata  3, mendeteksi kelemahan penguasaan materi guru dengan perolehan skor rata-rata 3, sedangkan  skor  rata-rata  terendah  terlihat  pada  pernyataan  kepala  sekolah melakukan  diskusi  untuk  memperbaiki  kemampuan  penguasaan  materi  guru dengan perolehan skor 2,7.
Hal  ini  disebabkan  karena  kepala  sekolah  kurang  memiliki  waktu  kerena kesibukannya untuk melakukan diskusi dengan guru mengenai penguasaan materi guru  secara  luas  dan  mendalam. Sebaiknya  kepala  sekolah  menyediakan  waktu khusus  untuk  melakukan  diskusi  dengan  guru  untuk  meningkatkan    kemampuan guru  dalam  menguasai  materi  pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Musfah  (2011:18)  yang  menyatakan  bahwa  “ pengembangan  kemampuan  guru  dapat  dilakukan  dengan  melalui  banyak  hal yaitu  :  melanjutkan,  pendidikan,  kerja  atau  diskusi  kelompok,  belajar  mandiri (membaca,  memanfaatkan  fasilitas  pemdidikan  di  sekolah,  seperti  perpustakaan
dan laboratorium sains serta internet), pelatihan dari sekolah maupun luar sekolah, dan  berdiskusi  dengan  rekan  sejawat,  pimpinan  dan  siswa”.  Dalam  Peraturan Pemerintah  No.  19  tahun  2005  pada  pasal  28  ayat  (3)  dinyatakan  bahwa “kemampuan  profesional  adalah  kemampuan  penguasaan  materi  pembelajaran secara  luas  dan  mendalam  yang  memungkinkannya  membimbing  peserta  didik memenuhi  standar  kompetensi  yang  ditetapkan  dalam  standar  nasional pendidikan”. Oleh karena itu, kepala sekolah harus mampu membina guru untuk menguasai materi pembelajaran secara luas dan mendalam sehingga guru mampu membimbing peserta didik untuk memenuhi standar kompetensi  yang ditetapkan dalam standar nasional pendidikan.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  persepsi  guru  terhadap  aspek pembinaan kompetensi profesional guru oleh kepala sekolah berada pada kategori cukup dengan perolehan skor rata-rata 3,1. Hasil ini mengartikan bahwa menurut persepsi guru,  kepala  sekolah  cukup  dalam  melakukan  pembinaan  kompetensi profesional guru dilihat dari aspek pembinaan.
Hasil  ini  disebabkan  karena  pada  teknik  pembinaan  perolehan  skor  rata- rata  tertinggi  terlihat  pada  pernyataan  kepala  sekolah  mengikutsertakan  guru dalam  kegiatan  workshop    untuk  menguasai  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar mata pelajaran dengan perolehan skor 3,3,  menguasai materi pembelajaran secara luas dan mendalam dengan perolehan skor rata-rata 3,1, penelitian tindakan kelas  untuk  meningkatakan  keprofesionalan  dengan  perolehan  skor  rata-rata  3,1, memilih  materi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  perkembangan  peserta  didik dengan  perolehan  skor  rata-rata  3,  menguasai  teknologi  dan  informasi  dengan perolehan  skor  rata-rata  3,    sedangkan  skor  rata-rata  terendah  terlihat  pada pernyataan  kepala  sekolah  memberi  kesempatan  kepada  guru  untuk mengembangan  keprofesionalan  secara  berkelanjutan  melalui  tindakan  reflektif dengan perolehan skor 2,8.  Hal ini disebabkan karena guru terjebak pada aktivitas mengajar  dan  lupa  untuk  mengembangkan  diri  sehingga  kemampuan profesionalnya  kurang  berkembang.  Kepala  sekolah  juga  kurang  memfasilitasi guru  untuk  mengikuti  berbagai  macam  kegiatan  pengembangan  keprofesionalan berkelanjutan.
Dalam  Permenneg  PAN  dan  RB  No.  16  Tahun  2009  Pasal  1  Butir  5 menyatakan bahwa “pengembangan keprofesian berkelanjutan adalah pengembangan  kompetensi  guru  yang  dilaksanakan  sesuai      dengan  kebutuhan, bertahap dan berkelanjutan untuk meningkatkan profesionalitasnya”. Oleh karena itu kepala sekolah hendaknya memfasilitasi guru dalam berbagai macam kegiatan pengembangan  keprofesionalan  berkelanjutan.  Ada  tiga  unsur  kegiatan  dalam pengembangan  keprofesianalan  berkelanjutan  yaitu  ;  1)  pengembangan  diri, meliputi: (a) mengikuti diklat fungsional; dan (b) melaksanakan kegiatan kolektif guru, 2) publikasi ilmiah, meliputi (a) membuat publikasi ilmiah hasil penelitian; dan  (b)  membuat  publikasi  buku,  3)  karya  inovatif,  meliputi:  (a)  menemukan teknologi tepat guna, (b) menemukan/menciptakan karya seni; (c) membuat/memodifikasi  alat  pelajaran;  (d)  mengikuti  pengembangan  penyusunan standar, pedoman, soal dan sejenisnya.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  persepsi  guru  terhadap  aspek pembinaan  kompetensi  profesional  guru  oleh  kepala  SMK  se-Kecamatan  Lubuk
Begalung Padang berada pada kategori cukup dengan skor rata-rata 3,1. Hasil ini mengartikan  bahwa  menurut  persepsi  guru,  kepala  sekolah  cukup  dalam melakukan teknik pembinaan kompetensi profesional guru.
Hasil ini disebakan karena pada teknik pembinaan perolehan skor rata-rata tertinggi terlihat pada pernyataan kepala sekolah memfasilitasi guru melalui studi kelompok  antar  guru  untuk  menguasai  materi  pembelajaran  secara  luas  dan mendalam  dengan  perolehan  skor  3,4,  memfasilitasi  guur  untuk  diskusi  dengan teman  sejawat  dengan  perolehan  skor  rata-rata  3,2,  memberi  kesempatan  kepada guru  untuk  mengikuti  program  pendidikan  lanjutan  dengan  perolehan  skor  rata- rata  3,1,  memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk  mengikuti  rapat  dinas dengan  perolehan  skor  rata-rata  3,1,  sedangkan  skor  rata-rata  terendah  terlihat pada  pernyataan  kepala  sekolah  melakukan  pembicaraan  individual  mengenai kesulitan guru  dalam mengembangkan materi pembelajaran secara kreatif dengan perolehan  skor  2,7.  Hal  ini  disebabkan  karena  kurangnya  interaksi  guru  dengan kepala  sekolah  untuk  membicarakan  kesulitan  guru  dalam  mengembangkan materi  pembelajaran  secara  kreatif.  Menurut  Sutisna  dalam  Sagala  (2012:239) mengatakan  bahwa  “pembicaraan  individual  merupakan  teknik  supervisi  atau pembinaan  yang  sangat  penting  karena  kesempatan  yang  diciptakannya  bagi kepala  sekolah  (pengawas/penilik)  untuk  bekerja  secara  individual  dengan  guru sehubungan  dengan  masalah- masalah  profesional  pribadinya”.  Oleh  karena  itu, kepala  sekolah  hendaknya  menggunakan  teknik  ini sebagai  salah  satu  alat  untuk membantu  guru  memecahkan  masalah  yang  terjadi,  mengembangkan  diri  guru dan membantu guru tumbuh kedalam pekerjaan.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  persepsi  guru  terhadap  waktu pembinaan  kompetensi  profesional  guru  oleh  kepala  SMK  se-Kecamatan  Lubuk Begalung Padang berada pada kategori cukup dengan skor rata-rata 2,9. Hasil ini mengartikan  bahwa  menurut  persepsi  guru,  kepala  sekolah  cukup  dalam melakukan pembinaan kompetensi profesional guru dilihat dari waktu pembinaan. Hasil  ini  disebabkan  karena  pada  waktu  pembinaan  perolehan  skor  rata-rata tertinggi terlihat pada pernyataan kepala sekolah mengadakan rapat dinas kepada guru  secara  terprogram  misalnya  sebulan  sekali  dengan  perolehan  skor  3,3, mengadakan  petihan  secara  periodik  dengan  perolehan  skor  rata-rata  2,9, mengadakan kegiatan penataran secara rutin dengan perolehan skor rata-rata 2,8, sedangkan  skor  rata-rata  terendah  terlihat  pada  pernyataan  kepala  sekolah melakukan  kunjungan  kelas  kepada  guru  secara  isidental  atau  mendadak  dengan perolehan  skor  2,7.    Hal  ini  disebabkan  karena  pelaksanaan  pembinaan  secara mendadak memiliki beberapa kekurangan seperti guru tidak siap saat pembinaan dilakukan,  sehingga  belum  mencerminkan  keadaan  guru  yang  sebenarnya. Menurut  Mulyasa  (201 2:256)  mengatakan  bahwa  “pada  prinsipnya  setiap  tenaga kependidikan  atau  guru  harus  disupervisi  secara  periodik  dalam  melaksanakan tugasnya”.  Oleh  karena  itu  kepala  sekolah  perlu  melakukan  pembinaan  secara periodik untuk menjaga konsistensi program pembinaan yang dilakukan.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  persepsi  guru  terhadap  pembinaan kompetensi  profesional  guru  oleh  kepala  sekolah  di  SMK  se-Kecamatan  Lubuk Begalung Padang berada pada kategori cukup dengan perolehan  skor rata-rata 3. Hasil ini mengartikan bahwa, menurut persepsi guru kepala SMK Se-Kecamatan
Lubuk  Begalung  Padang  cukup  dalam  melaksanakan  pembinaan  kompetensi profesional guru. Pembinaan kompetensi profesional guru oleh kepala sekolah di SMK se-Kecamatan Lubuk Begalung Padang berada pada kategori cukup, hal ini kerena perolehan skor rata-rata tertinggi terlihat pada indikator aspek pembinaan dengan  perolehan  skor  rata-rata  3,1,  selanjutnya  indikator  teknik  pembinaan dengan  perolehan  skor  rata-rata  3,1,  kemudian  indikator  pelaksanaan  pembinaan dengan  skor  rata-rata  3.  Skor  rata-rata  terendah  terlihat  pada  indikator  waku pembinaan dengan perolehan skor 2,9.

## KESIMPULANDANSARAN
Berdasarkan  analisa  data  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  serta pembahasan  yang telah  dikemukakan, maka dapat diambil kesimpulan mengenai persepsi  guru  terhadap  pembinaan  kompetensi  profesional  guru  oleh  kepala sekolah  di  SMK  se-Kecamatan  Lubuk  Begalung  Padang  yaitu:  (1) persepsi  guru terhadap proses pembinaan  kompetensi  profesional  guru  oleh  kepala  SMK  se- Kecamatan Lubuk Begalung Padang pada kategori cukup dengan skor rata-rata 3, (2) persepsi  guru  terhadap aspek pembinaan  kompetensi  profesional  guru  oleh kepala SMK se-Kecamatan Lubuk Begalung Padang berada pada kategori cukup dengan  skor  rata-rata  3,1,  (3) persepsi guru  terhadap teknik pembinaan kompetensi  profesional  guru  oleh  kepala  SMK  Se-Kecamatan  Lubuk  Begalung Padangberada pada  kategori cukup dengan  skor  rata-rata3,1,  (4) persepsi  guru terhadap waktu pembinaan  kompetensi  profesional  guru  oleh  kepala  SMK  se- Kecamatan  Lubuk  Begalung  Padang berada pada  kategori cukup dengan  skor rata-rata 2,9,  (5) secara  umum persepsi  guru  terhadap  pembinaan  kompetensi profesional  guru  oleh  kepala  sekolah  di  SMK  se-Kecamatan  Lubuk  Begalung Padang berada pada kategori cukupdengan skor rata-rata 3.
Berdasarkan  kesimpulan yang  telah  di  kemukakan  di  atas, maka  peneliti dapat mengemukakanbeberapa  saran  yaitu:  1) Kepala  Sekolah  di  SMK  se- Kecamatan  Lubuk  Begalung  Padang  agar  dapat  melakukan  diskusi  dengan  guru yang  kurang  mampu  menguasai  materi  pembelajaran,  kepala  sekolah  bersama dengan guru bertukar pikiran guna memecahkan permasalahan yang dialami guru. kegiatan  ini  bisa  dilakukan  satu  kali  dalam  satu  semester  atau  sesuai  dengan permintaan  guru,  2)  Kepala  sekolah  di  SMK  se-Kecamatan  Lubuk  Begalung Padang  agar  mengembangkan  keprofesionalan  guru  secara  berkelanjutan  dengan cara  mengikutsertakan  guru  dalam  berbagai  macam  kegiatan    seperti  ; pengembangan  diri,  publikasi  ilmiah  maupun  pembuatan  karya  inovatif. Pelakasanaan  kegiatan  pengembangan  keprofesionalan  guru  secara  berkelanjutan didasarkan  pada  hasil  penilaian  kinerja  guru  yang  dilakukan  setiap  akhir  tahun pelajaran,  yang  hasilnya  digunakan  sebagai  acuan  dalam  merencakan  program pengembangan keprofesionalan guru secara berkelanjutan yang akan dilaksanakan sepanjang  tahun  pelajaran,  3)  Kepala  sekolah  di  SMK  se-Kecamatan  Lubuk Begalung  Padang  agar  melakukan  pembicaraan  individual  mengenai  kesulitan guru  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran,  pembicaraan  indivudual  ini dapat  dilaksanakan kepala  sekolah  di  dalam  kelas  ketika  peserta  didik  sedang meninggalkan kelas, di ruang kepala sekolah atau guru, secara kebetulan bertemu dengan  guru, dan dilaksanakan setelah melakukan kunjungan kelas.  Kegiatan ini
dapat dilaksanakan sesuai dengan kebutuhan guru yang akan dibina. Pembicaraan individual dimulai dengan membicarakan hal-hal yang dilaksanakan dengan baik oleh  guru  sewaktu  mengajar  dikelas,  kekurangan-kekurangan  guru  dalam mengajar  dikelas,  kemudian  membuat  kesimpulan  bersama  sebagai  hasil  dari percakapan  tersebut,  4)  Kepala  sekolah  di  SMK  se-Kecamatan  Lubuk  Begalung Padang agar melakukan kunjungan kelas untuk mengamati proses pembelajaran di kelas,  kunjungan  kelas  dapat    dilaksanakan  dengan  atau  tanpa  pemberitahuan terlebih  dahulu,  dan  atas  permintaan  guru  yang  bersangkutan,  kegiatan  ini  bisa dilakukan  dua  kali  dalam  satu  semester  tergantung  kebutuhan  guru  yang  akan dibina,  5)  Kepada  peneliti  selanjutannya  diharapkan  untuk  menelaah  serta meneliti lebih lanjut tentang pembinaan kompetensi profesional guru oleh kepala sekolah dengan mengambil objek yang berbeda dan aspek yang berbeda pula.

## DAFTAR PUSTAKA
Danim,  Sudarwan.  (2011). Pengembangan  Profesi  Guru.  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Danim, Sudarwan dan Khairil. (2010). Profesi Kependidikan. Bandung: Alfabeta. Departemen  Pendidikan  Nasional. (2008). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.
Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Imron, Ali. (1995). Pembinaan Guru di Indonesia. Jakarta: Pustaka Jaya.
Musfah,  Jejen.  (2011). Peningkatan  Kompetensi  Guru:  Melalui  Pelatihan  dan
Sumber Belajar. Jakarta: Kencana.
Sagala,  Syaiful  .  (2008). Administrasi  Pendidikan  Kotemporer.  Bandung: Alfabeta.
Sagala,  Syaiful.  (2012). Kemampuan  Profesional  Guru dan Tenaga
Kependidikan. Bandung: Alfabeta.