## Pengembangan Instrumen Penilaian Kinerja Praktikum Organisasi Kehidupan Berbasis Konstruktivisme Kelas VII SMP

## Development of Practical Performance Assessment Instrument for Class VII
Middle School Constructivism-Based Life Organizations
Dewi Febrianty, Risnita, Afreni Hamidah* )
Program Magister Pendidikan  IPA Universitas Jambi * ) Corresponding Author: afreni3103@gmail.com

## Abstract
Practical performance assessment is an important part of the learning process, but several obstacles are  found  in  its  implementation.  The  objectives  of  this  study  are  (1)  to  develop  constructivism- based performance assessment instruments for class VII Yunior High School  in  Life Organization subject,  (2) to describe aspects that need to be made in constructivism-based practical performance assessment  instruments,  and  (3)  to  describe  teacher  responses  in  using  constructivism-based practical performance assessment instruments. This research is a development research using a 4D model, the stages are defining, design, development and distribution. The trial subjects in this study consisted of 10 students for small group trials and 40 students for large group trials. The indicators used  in the study  include aspects related to the development of constructivist life-based practicum assessment instruments. Instrument used was a questionnaire to reveal the response of teachers and students to  practical  performance  assessment  instruments. The  results  of the  data  analysis  showed that the  content  feasibility  value  is  86.31%  at  the  intervals  of  48.33  which  means  it  is  feasible  to use. Most students gave a positive response to the assessment sheet given (96.67%), a small portion gave a negative response (33.3%). Because the average positive response of students is  more than 75%, the performance assessment instrument is considered feasible to be applied.
Keywords: Constructivism, practical performance assessment, life organizations

## Abstrak
Penilaian  unjuk  kerja  praktikum  merupakan  bagian  penting  dalam  proses  pembelajaran,  tetapi dalam  pelaksanaannya  ditemukan  sejumlah  kendala.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  (1)  mengembang- kan  instrumen  penilaian  kinerja  praktikum  berbasis  konstruktivisme  kelas  VII  SMP  pada  materi Organisasi  Kehidupan,  (2)  mendeskripsikan  aspek  yang  perlu  dibuat  dalam  instrumen  penilaian kinerja  berbasis  konstruktivisme,  serta  (3)  mendeskripsikan  respon  guru  dalam    menggunakan instrumen  penilaian  kinerja  praktikum  berbasis  konstruktivisme.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  pengembangan  menggunakan  model  4D  dengan  tahapan:  pendefinisian  perancangan, pengembangan  dan  penyebaran.  Subyek  uji  coba  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  10  orang  siswa untuk uji coba kelompok kecil dan 40 orang siswa untuk uji  coba kelompok besar. Indikator  yang digunakan dalam penelitian meliputi aspek yang terkait dengan pengembangan instrumen penilaian kinerja  praktikum  organisasi  kehidupan  berbasis  konstruktivisme.  Instrumen yang  digunakan berupa angket untuk melihat respon guru dan siswa terhadap instrumen penilaian kinerja praktikum. Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  kelayakan  isi  diperoleh  nilai  kelayakan  86,31%  dengan interval  48,33  yang  berarti  layak  digunakan.  Sebagian  besar  peserta  didik  memberikan  respon positif terhadap lembar penilaian yang diberikan (96,67%), sebagian kecil memberikan respon yang negatif    (33,3%).  Karena  rata-rata  respon  positif  peserta  didik  lebih  dari  75%,  maka  instrumen penilaian kinerja ini  layak digunakan.
Kata Kunci : Konstruktivisme, instrumen penilaian kinerja, organisasi kehidupan

## PENDAHULUAN
Penilaian  unjuk  kerja  praktikum  merupakan penilaian  yang  memiliki  permasalahan  yang kompleks karena membutuhkan waktu khusus untuk  melakukan  penilaian,  sehingga  ter- kadang  nilai  yang  diterima  siswa  tidak obyektif  serta  bukan  merupakan  hasil  kerja yang  dilakukan  siswa.  Salah  satu  penilaian dalam  proses  pembelajaran  adalah  penilaian kinerja  siswa  yang  merupakan  salah  satu alternatif penilaian  yang difokuskan pada dua aktivitas  peserta  didik,  yaitu  observasi  proses saat  berlangsungnya  unjuk  keterampilan  dan evaluasi hasil cipta atau produk.
Penilaian  terhadap  kecakapan  siswa  didasar- kan  pada  perbandingan  antara  kinerja  siswa dengan  target  yang  telah  ditetapkan.  Proses penilaiannya  dilakukan  mulai  persiapan, pelaksanakan  tugas,  sampai  dengan  hasil akhir  yang  dicapainya.  Menurut  Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2007  tanggal  11 Juni  2007  pencapaian  hasil  belajar  siswa merupakan proses pengumpulan dan pengolahan  informasi  untuk  menentukan capaian hasil belajar peserta didik (Pendidikan, 2005).
Performance assessment atau penilaian kinerja  dapat  digunakan  untuk  mengukur kinerja  nyata  atau  aktual  siswa  yang  tidak memadai  jika  diukur  hanya  dengan  meng- gunakan  tes  obyektif.  Penilaian  ini  ber- manfaat  sekali  dalam  memberikan  umpan balik  dan  menolong  sekali  dalam  proses pembelajaran  (Nielsen  et  al.,  2013) , dapat menyebabkan  respon  dan  reaksi  yang  lebih cepat  dari  yang  dinilai  (Harvey  et  al.,  2010), meningkatkan kualitas pembelajaran (Newman  et  al.,  2009;  Gupta,  2011). Penilaian  unjuk  kerja  dapat  dilakukan  berupa penilaian unjuk kerja kognitif (CPS) (Jones et al.,  2010), penilaian unjuk kerja  laboratorium (Susila,  2012),  dan  instrumen  penilaian psikomotorik  untuk  praktikum  (Yulianti, 2014).  Jenis  instrumen  kinerja  dapat  berupa ceklist , rating  scale, portofolio,  atau  rubrik (Bybee et al., 2014).
Kecakapan  dalam  membuat  laporan  adalah contoh  kecakapan  yang  dapat  dinilai  melalui penilaian  kinerja.  Penilaian  kinerja  dapat digunakan  sebagai  sarana  penilaian  yang efektif  untuk  mengukur  kemampuan  peserta didik  dalam  melakukan  beberapa  aspek keterampilan  yang  merupakan  hasil  dari sebuah proses pembelajaran praktikum. Kom- petensi  atau  kemampuan  yang  dapat  diukur dengan menggunakan penilaian kinerja meliputi: (1) kemampuan melakukan prosedur;  (2)  kemampuan  menciptakan  suatu produk;  serta  (3)  kombinasi  kemampuan melakukan prosedur dan menciptakan produk
Siswa SMP Negeri 12 Jambi, rata-rata berasal dari  kalangan  menengah  ke  bawah  serta tinggal di lingkungan yang kurang mendukung. Latar belakang siswa inilah yang menjadi  masalah  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Minat,  motivasi,  dan  kemampuan peserta  didik  sebagian  besar  berada  di  bawah rata-rata  (60%).  Mereka  kurang  berminat dalam proses pembelajaran, memiliki motivasi  yang  rendah,  serta  kemampuan dalam  menerima  pembelajaran  berada  di bawah standar.
Sikap  peserta  didik  yang  lebih  suka  terhadap sesuatu  yang  nyata  ( real ),  menjadikan pembelajaran  tidak  bisa  dilakukan  hanya dengan menjelaskan dan menayangkan pembelajaran  melalui  media  yang  sudah dibuat.  Karakteristik  siswa  yang  demikian menjadikan  pembelajaran  perlu  dilakukan dengan  langsung  mengamati,  melihat,  dan menghasilkan  suatu  produk  atau  suatu kesimpulan  pembelajaran  yang  diberikan. Proses pembelajaran seperti ini perlu didukung dengan proses penilaian menggunakan  rubrik  penilaian  (instrumen penilaian). Penilaian kinerja sangatlah penting digunakan  pada  seluruh  mata  pelajaran  yang menggunakan proses pembelajaran praktik.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dikembang- kan  instrumen  penilaian  kinerja  berbasis konstruktivisme,  salah  satunya  pada  materi organisasi  kehidupan  untuk  peserta  didik  di kelas VII SMP.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  merancang proses  pengembangan  instrumen  penilaian kinerja  berbasis  konstruktivisme  kelas  VII SMP  untuk  materi  Organisasi  Kehidupan. (2)  mendeskripsikan  aspek  yang  perlu  dibuat dalam  instrumen  penilaian  kinerja  berbasis konstruktivisme  kelas  VII  SMP  materi Organisasi  Kehidupan.  (3)  mendeskripsikan respon  guru  dan  siswa  dalam    menggunakan instrumen penilaian kinerja berbasis konstruktivisme kelas VII SMP.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 12 Kota Jambi pada bulan Mei sampai November  2016.  Subyek  penelitian  pada  uji coba  kelompok  kecil  instrumen  penilaian berjumlah 10 orang peserta didik, dan subyek penelitian  pada  uji  coba  kelompok  besar berjumlah  40  peserta  didik.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  pengembangan  yang dilaksanakan  untuk  menghasilkan  instrumen penilaian unjuk kerja berbasis kon- struktivisme.  Penelitian  ini  merupakan  pene- litian Research  and  Development dengan menggunakan model 4-D yang dikembangkan oleh  Thiagarajan  Semmel.  Model  ini  terdiri dari  4  tahap  yaitu Define (pendefinisian),
Design (perancangan), Develop (Pengem- bangan),  dan Disseminate (Penyebaran). Model  ini  dipilih  karena  tahapannya  yang sistematis dan terinci.
Tahap  awal  pengembangan  penelitian  yaitu pendefinisian  yang  terdiri  dari  lima  langkah pokok  yaitu  analisis  awal/akhir,  analisis peserta  didik,  analisis  tugas,  analisis  konsep, dan perumusan tujuan pembelajaran. Tahapan kedua  yaitu  tahap  perancangan  ( Design ). Kegiatan  yang  dilakukan  adalah  penentuan kegiatan  praktik/jadwal,  penetapan  tim  kerja, dan  penyusunan  instrumen  dan  penentuan produk. Tahap ketiga adalah tahap pengembangan  ( Develop ).    Pada  tahap  ini dilakukan validasi perangkat penilaian kinerja. Tahap terakhir adalah tahap penyebaran  ( Disseminate )  dimana  peng- gunaan perangkat penilaian kinerja oleh guru-
guru IPA, khususnya di SMP Negeri 12 Kota Jambi.
Perangkat  penilaian  kinerja  dikembangkan melalui  validasi  ahli  materi  dan  ahli  desain, serta uji coba di lapangan. Validasi dilakukan dengan  memberikan  lembar  penilaian  kinerja (instrumen  validasi)  yang  berupa  telaah penilaian  kinerja  oleh  ahli  validasi  dan praktisi.  Saran  dan  masukan  dari  validator menjadi  masukan  dalam  merevisi  instrumen penilaian kinerja (draf-1). Instrumen penilaian selanjutnya  dilakukan  uji  coba  di  lapangan untuk  mengetahui  kepraktisan  penggunaan rancang-an  penilaian  kinerja  tersebut.    Hasil uji  coba  dianalisis  dan  menjadi  masukan dalam merevisi instrumen sehingga menghasilkan draf penilaian kinerja (draf-2).
Pada tahap terakhir yaitu penyebaran ( Disseminate ),  instrumen  diberikan  kepada masing-masing guru IPA untuk dipergunakan saat  praktikum  di  kelas  masing-masing.  Pada tahapan  ini  instrumen  yang  dihasilkan dilakukan  uji  coba  pada  kelas  yang  berbeda oleh guru-guru IPA lainnya, untuk membuktikan  apakah  intrumen  ini  layak  dan praktis.
Data  yang  diambil  dalam  penyusunan  pe- ngembangan  instrumen  penilaian  kinerja  ini meliputi  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif. Data  kuantitatif  berupa  jumlah  skor  dari tanggapan  masing-masing  guru  dan  angket yang diisi oleh peserta didik. Sedangkan data kualitatif diperoleh dari hasil validasi tim ahli, dan hasil observasi. Teknik pengumpulan data dilakukan  melalui  angket  dan  wawancara. Data  angket  untuk  mengetahui  respon  guru dan siswa mengenai instrumen penilaian yang berbasis  kinerja  yang  dihasilkan.  Data dikumpulkan  melalui  (1)  Lembar  validasi instrumen  penilaian  kinerja  (2)  Lembar angket  respon  siswa  tentang  instrumen penilaian,  dan  (3)  Lembar  angket  respon guru/pengguna instrumen penilaian.
Kisi-kisi  instrumen  penilaian  kinerja  dapat dilihat  pada  Tabel  1.  Lembar  angket  respon siswa  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini
berisikan  enam  pernyataan  yang  diisi  oleh peserta  didik.  Angket  respon  guru  dibuat dengan  jumlah  pernyataan  sebanyak  14 pernyataan,  sehingga  skor  tertinggi  akan berjumlah  56  yang  berarti  guru  sangat  setuju dengan  adanya  instrumen  kinerja  ini.  Skor terendah  berjumlah  14  yang  berarti  guru sangat  tidak  setuju  dengan  instrumen  kinerja ini.  Data  yang  diperoleh  dari  lembar  angket
kepraktisan instrumen penilaian kinerja dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif  yaitu dengan  merata-rata  skor  masing-masing komponen dengan  rumus berikut :
Tabel  1.  Kisi-kisi  Instrumen  Penilaian  Kinerja  Peserta  Didik  Berbasis  Kontruktivisme  untuk  Praktikum  Organisasi Kehidupan
Aspek Penilaian Indikator No. Butir Skor Nilai Minimal Maksimal Pra Kinerja Proses 1. Tahap Invitasi (identifikasi konsep awal siswa)
2. Tahap Eksplorasi
(Pelaksanaan pembelajaran)

## Produk/Hasil
3. Tahap eksplanasi
(penjelasan)
4. Tahap solusi
(penyelesaian)
5. Tahap taking action (pengambilan tindakan/implementasi
 Menyiapkan/Merencanakan  Menggunakan LKPD  Organisasi Kehidupan  Menyiapkan  alat  dan  bahan  yang  dibutuhkan  sesuai dengan  LKPD  siswa  untuk  praktikum  organisasi kehidupan
 Menyusun prosedur kerja dengan kelompok
 Merumuskan  masalah  praktikum  organisasi kehidupan
 Merumuskan tujuan percobaan organisasi
kehidupan  Menyusun  prosedur  kerja  praktikum  organisasi kehidupan
 Menggunakan  alat  dan  bahan  pada  praktikum organisasi kehidupan
 Mengaplikasikan  kebenaran  pengetahuan  yang dipahami
 Melakukan percobaan organisasi kehidupan
 Melakukan pengamatan kualitatif
 Melihat kejelasan preparat yang diamati  Memelihara alat, bahan, dan keselamatan kerja  Melakukan  praktikum  sesuai  dengan  waktu yang telah ditetapkan
 Menguasai pengetahuan organisasi kehidupan
 Membuat  gambar  hasil  pengamatan  pada praktikum organisasi kehidupan
 Mengkomunikasikan hasil pengamatan
 Menginterpretasi hasil pengamatan
 Menganalisis hasil pengamatan
 Menghasilkan  produk  organ  hewan  dari  gabus bekas
 Menghasilkan  produk  sel  hewan  dari  gabus bekas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 1 1
1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4
4 4 4

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  pengembangan  instrumen  penilaian diperoleh  dari  ahli  materi,  ahli  desain,  dan pengguna.  Waktu  yang  dibutuhkan  untuk mengembangkan instrumen penilaian berbasis
konstruktivisme  ini  adalah  enam  bulan dimulai  pada  bulan  Mei    dan  berakhir  pada akhir November 2016.
Spesifikasi desain instrumen penilaian berbasis  konstruktivisme  IPA  kelas  VII  SMP
berisikan  lima  komponen  kegiatan  pen- dekatan  konstruktivisme  yang  dilakukan, yaitu  (1)  mengaktifkan  pengetahuan  yang sudah ada, (2) memperoleh pengetahuan baru, (3) pemahaman pengetahuan, (4) menerapkan pengetahuan dan pengalaman  yang diperoleh, serta (5) melakukan refleksi.
Untuk mengetahui apakah instrumen penilaian  berbasis  konstruktivisme  ini  layak
dikembangkan,  maka  instrumen  digunakan dalam  proses  pembelajaran,  dan  dilakukan validasi  terhadap  instrumen  penilaian  kinerja yang  dikembangkan  ini.  Validasi  oleh validator  (ahli)  dilakukan  guna  melihat kelayakan produk penilaian yang di- kembangkan  baik dari  segi  materi, konstruksi ataupun bahasa. Pada tahapan validasi ini ahli materi  dan  ahli  desain  produk  memberikan saran–saran dan komentar.
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Materi/Isi
No Aspek/Pernyataan Komentar Validasi 1 Komentar Validasi 2 A. Isi Materi 1 2 Kesesuaian  butir  kegiatan  yang diukur  dengan  indikator  penilaian kinerja Kejelasan butir kegiatan yang diukur Sudah sesuai
Cukup jelas
Sangat Sesuai Sangat Jelas B. Konstruksi 3 Kesesuaian butir kegiatan dengan jenjang kelas peserta didik Sudah sesuai dengan materi kelas VII Sangat Sesuai 4 Instrumen Penilaian kinerja sesuai dengan pembelajaran berbasis konstruktivisme Samakan instrumen penilaian dengan proses pembelajaran dan bandingkan pula dengan teori pembelajaran dalam hal ini konstruktivisme. Sangat Sesuai 5 Kejelasan petunjuk penggunaan instrumen penilaian kinerja siswa Sebaiknya menggunakan skala rentang skor ( 1 – 4 ) dengan keterangan yang jelas dan terukur Sangat Jelas 6 Kejelasan rubrik dengan instrumen penilaian kinerja siswa Rubrik yang dibuat sebaiknya  terukur dan mengguna kan skala yang jelas. Jelas 7 Kejelasan pedoman penilaian instrumen penilaian kinerja siswa berbasis konsktruktivisme Pedoman penilaian dan penilaian sebaiknya dibuat terukur Jelas 8 Kejelasan gambar/tabel pada instrumen penilaian kinerja siswa berbasis konstruktivisme Jelas Sangat Jelas 9 Kejelasan desain cover yang menggambarkan instrumen penilaian kinerja siswa berbasis konstruktivisme Jelas Sangat jelas C. Bahasa 10 Kejelasan  kalimat  pernyataan  setiap butir  kegiatan  kinerja  peserta  didik mudah dipahami Ya, sudah baik dan jelas Sangat Jelas 11 Penyusunan  kalimat  sudah  sesuai dengan  kaidah  Bahasa  Indonesia yang baik dan benar Kalimat sebaiknya harus disesuaikan dan tidak ambigu Sangat Sesuai
Tabel 3. Hasil Validasi Kedua Instrumen Penilaian Kinerja Berbasis Konstruktivisme oleh Ahli Desain Produk
Aspek Penilaian Pernyataan Saran Perbaikan Substansi Butir  kegiatan  dan  indikator  penilaian  kinerja  siswa  yang  akan  diukur  sesuai dengan Proses Belajar Mengajar Sudah baik Dalam  PBM  terlihat  kemampuan  siswa  mengkonstruksi  ilmu  pengetahuan, dengan melakukan pengamatan dan praktikum Sudah terlihat Tujuan penilaian sesuai dengan proses belajar mengajar Sudah sesuai Konstruksi Petunjuk instrumen jelas dan mudah dipahami Jelas Petunjuk penskoran jelas dan mudah dipahami Jelas Kriteria yang akan diniliai jelas dan mudah dipahami Jelas Kisi-kisi instrumen penilaian sudah sesuai dengan instrumen Sesuai Rubrik penilaian jelas dan mudah dipahami Jelas Kalimat  pada  instrumen  penilaian  menggunakan  bahasa  yang  sederhana  dan mudah dipahami Sesuai Kalimat  pada  pedoman  penskoran  menggunakan  bahasa  yang  sederhana  dan mudah dipahami Sesuai Kalimat pada instrumen penilaian jelas dan tidak ambigu Sudah jelas
Setelah  divalidasi  dan  dilakukan  uji  coba, maka  diperoleh  data  kuantitatif  tanggapan guru terhadap instrumen penilaian kinerja ber- basis  konstruktivisme  yang  dikembangkan. Penilaian  unjuk  kerja  merupakan  penilaian terhadap  perolehan,  penerapan  pengetahuan, dan keterampilan yang menunjukkan kemampuan  peserta  didik  dalam  proses maupun  produk  (Wulan,  2008).  Penyusunan indikator  penilaian  keterampilan  atau  unjuk kerja  menurut  Yulianti  (2014)  mencakup aspek  penilaian  proses  dan  kinerja  produk. Penilaian  kinerja  pada  praktikum  menurut Sapriati  (2006)  mencakup  3  tahapan  yaitu tahapan  merencanakan,  melaksanakan,  dan tahap  penyajian  hasil  atau  kinerja.  Data  hasil validasi  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa instrumen  penilaian  yang  dikembangkan sangat layak digunakan, dengan rata-rata skor 86,3%  atau berada pada interval 48,33.
Dengan demikian instrumen penilaian berbasis  konstruktivisme    dapat  digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Pernyataan  pada setiap  aspek  tanggapan  guru,  diperoleh informasi  bahwa  untuk  pernyataan  satu  dari tiga  orang  guru  yang  memberi  tanggapan, satu  orang  guru  memberi  nilai  amat  baik, sementara  dua  orang  guru  lainnya  memberi nilai  baik.  Total  nilai  dari  tiga  orang  guru adalah 86,31 atau berada pada rentang 42 s.d. 51  atau  jika  dinyatakan  dengan  klasifikasi instrumen ini  layak digunakan.
Respon  siswa  terhadap  instrumen  penilaian kinerja berbasis konstruktivisme ini diperoleh dengan  menggunakan  angket  respon  siswa. Data  kuantitatif  dan  kualitatif  tanggapan peserta  didik    terhadap  instrumen  penilaian kinerja berbasis konstruktivisme yang dikembangkan  secara  keseluruhan  diperoleh respon  positif  peserta  didik  tentang  lembar penilaian  yang  diberikan  sebesar  96,7%, sedangkan  respon  negatif    hanya  33,3%. Karena  rata-rata  respon  positif  siswa  lebih dari 75% dan lebih banyak dari respon negatif terhadap  instrumen  penilaian  kinerja  berbasis konstruktivisme maka instrumen ini layak dan efektif  digunakan.  Hasil  ini  sesuai  dengan pernyataan Neolaka (2014) persentase tanggapan  subjek  uji  coba  di  atas  92% termasuk dalam kategori sangat layak.

## KESIMPULAN
Instrumen penilaian kinerja berbasis konstruktivisme  yang  dikembangkan  dapat digunakan  dalam  proses  pembelajaran  yang menggunakan  keterampilan  peserta  didik yaitu  pada  saat  pembelajaran  praktikum berlangsung.  Instrumen  ini  berguna  dalam pengumpulan  data  kemampuan  peserta  didik melakukan  kegiatan  praktikum  dan  keter- capaian  kompetensi  peserta  didik  pada  ranah psikomotor  atau  keterampilan.  Agar  kegiatan praktikum  siswa  meningkat  di  setiap  proses pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  validasi materi,  respon  guru  dan  respon  siswa  maka
instrumen  penilaian  kinerja  praktikum  ini layak  untuk  diimplementasikan  di  sekolah. Saran  kepada  guru  supaya  lebih  kreatif  dan inovatif dalam  merancang  pembelajaran  yang akan  dilakukan  siswa  melalui  pembelajaran berulang  agar  terkonstruksi  pada  diri  peserta didik hingga lebih mudah melakukan kegiatan praktikum.

## DAFTAR PUSTAKA
Bybee,  R.  W.,  Carlson-Powell,  J.,  & Trowbridge,  L.  W.  (2014).  Teaching Secondary School Science: Strategies for Developing  Scientific  Literacy. Pearson Education Limited.
Gupta, K. (2011). A Practical Guide to Needs
Assessment. John Wiley & Sons.
Harvey,  S.,  Cushion,  C.  J.,  Wegis,  H.  M.,  & Massa-Gonzalez, A. N. (2010). Teaching Games  For  Understanding  In  American
High-School  Soccer:  A  Quantitative Data Analysis Using The Game Performance  Assessment  Instrument.
Physical Education and Sport Pedagogy ,
15 (1), 29–54.
Jones,  K.,  Perlman,  C.  M.,  Hirdes,  J.  P.,  & Scott,  T.  (2010).  Screening  Cognitive
Performance with The Resident Assessment Instrument for Mental
Health  Cognitive  Performance  Scale. The  Canadian  Journal  of  Psychiatry ,
55 (11), 736–740.
Kneebone, R. Nestel, D. Yadollahi, F. Brown, R.  Nolan,  C.  Durack,  J.  Brenton,  H. Moulton,  C.  Archer,  J.  Darzi,  A.  2006.
Assessing  Procedural  Skills  in  context:
Exploring the feasibility of An Integrated Procedural Performance Instrument (IPPI). Medical  Education , 40 (11),
1105–1114.
Neolaka,  A.  (2014).  Metode  Penelitian  dan Statistik. Bandung: Remaja Rosdakarya .
Newman,  L.  R.,  Lown,  B.  A.,  Jones,  R.  N., Johansson,  A.,  &  Schwartzstein,  R.  M. (2009).  Developing  A  Peer  Assessment of Lecturing Instrument: Lessons Learned. Academic  Medicine , 84 (8), 1104–1110.
Nielsen, C., Sommer, I., Larsen, K., & Bjørk, I.  T.  (2013).  Model  of  Practical  Skill Performance  As  An  Instrument  for Supervision  and  Formative  Assessment. Nurse Education in Practice , 13 (3), 176– 180.
Pendidikan, B. S. N. (2005). Standar Nasional Pendidikan. Diakses  Dari  Http://Www. Bsnpindonesia. Org, Pada Tanggal , 11 .
Sapriati, A. (2006). Pengembangan Instrumen Penilaian  Praktikum  Fotosintesis. Jurnal Pendidikan , 7 (1), 1–11.
Susila, I. K. (2012). Pengembangan Instrumen Penilaian  Unjuk  Kerja  (Performance Assesment)  Laboratorium  pada  Mata Pelajaran Fisika Sesuai Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMA kelas X di Kabupaten Gianyar. Jurnal  Penelitian Dan  Evaluasi  Pendidikan  Indonesia ,
2 (2).
Wulan,  A.  R.  (2008).  Penilaian  Kinerja  dan Portofolio  pada  Pembelajaran  Biologi.
Artikel Ilmiah. FPMIPA-UPI .
Yulianti, N. (2014). Pengembangan Instrumen Penilaian  Psikomotorik  pada  Pokok Bahasan Suhu dan Kalor di SMP. Jurnal Inovasi  Dan  Pembelajaran  Fisika , 1 (2), 152–156.