## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 5 No. 1 (2024), 294-303

## EVALUASI PROGRAM PRAKTEK KERJA INDUSTRI UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PENDIDIKAN DAN KESIAPAN KARIR PESERTA DIDIK
Ibnu Muthi e-mail: ibnumuthi@unismabekasi.ac.id
Manajemen Pendidikan Islam, Universitas Islam 45 Bekasi, Jawa Barat, Indonesia

## Abstrak
Evaluasi  program  dalam  lembaga  pendidikan  menjadi  suatu  keharusan  yang  tidak  dapat diabaikan mengingat peran pentingnya dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dan mencapai tujuan pendidikan  yang  diinginkan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menilai  efektivitas  program  praktek kerja industri (prakerin). Penelitian ini menggunakan teknik deskriptif kualitatif. Model evaluasi yang digunakan adalah model evaluasi CIPP (Context, Input, Process, Product). Data dikumpulkan melalui metode observasi, wawancara, dan dokumentasi, kemudian dianalisis dengan teknik reduksi data yang dikembangkan  oleh  Miles  dan  Huberman.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  Konteks pelaksanaan  magang  di  SMK  Tridaya  Bekasi  sudah  tepat,  dalam  perencanaan,  penyusunan  dan sinkronisasi kompetensi perlu melibatkan unsur DU/DI, dan pengembangan kerjasama magang melalui MoU  belum  terealisasi  dengan  baik;  (2)  masukan  pelaksanaan  magang  sudah  sesuai,  namun  peserta tetap perlu dipersiapkan dari segi kompetensi, dimana kendala yang dihadapi mahasiswa lebih banyak pada penguasaan kompetensi dan kurangnya kesiapan kerja, oleh karena itu pemaksimalan waktu dan materi  pelatihan  sangat  diperlukan;  (3)  proses  pelaksanaan  magang  sudah  tepat,  namun  peran  dan tanggung  jawab  pengawas  kurang  maksimal  sehingga  menyebabkan  komunikasi  tentang pengembangan kompetensi mahasiswa kurang terpantau; (4) produk pelaksanaan magang sudah sesuai, hal ini ditunjukkan dengan perubahan yang terjadi pada diri mahasiswa baik dari segi sikap, tanggung jawab dan peningkatan kompetensi. Implikasi dari evaluasi ini adalah peningkatan kualitas pendidikan dan  kesiapan  karir  siswa  melalui  pengalaman  langsung  dan  penguatan  keterampilan  praktis  di  dunia industri.

## Kata Kunci : Evaluasi Program, Praktek Kerja Industri, CIPP

## Abstract
The objective of this study is to assess the effectiveness of industrial work practice (prakerin) programs. This study employs a descriptive  qualitative technique. The evaluation model employed is the CIPP (Context, Input, Process, Product) evaluation model. Data was gathered through the methods of  observation,  interviews,  and  documentation,  and  subsequently  analyzed  using  the  data  reduction technique developed by Miles and Huberman. The results of the research show that: (1) The context for implementing internships at Tridaya Bekasi Vocational School is appropriate, in planning, compiling and  synchronizing  competencies  it  is  necessary  to  involve  DU/DI  elements,  and  the  development  of internship collaboration through an MoU has not been well realized; (2) the input for implementing internships is appropriate, but participants still need to be prepared in terms of competency, where the obstacles faced by students are more about competency mastery and lack of work readiness, therefore maximizing  the  time  and  training  materials  is  very  necessary;  (3)  the  process  of  implementing internships is appropriate, but the supervisor's role and responsibilities are less than optimal, causing communication  about  student  competency  development  to  be  poorly  monitored;  (4)  the  product  for implementing the internship is appropriate, this is shown by the changes that occur in students in terms of attitudes, responsibilities and increased competence.
Keywords: Program Evaluation, Field Industrial practice, CIPP
Ibnu Muthi  | Evaluasi Program Praktek Kerja Industri Untuk Meningkatkan Kualitas Pendidikan Dan Kesiapan Karir Peserta Didik

## Pendahuluan
Pendidikan  Menengah  Kejuruan  memerlukan  terobosan  baru  dalam  rangka  menghasilkan alumni yang siap terjun ke dunia kerja. Keterlibatan dunia usaha dan dunia industri sangat dibutuhkan untuk menyamakan persepsi mengenai tren dunia profesional dan kebutuhan kompetensi SDM sesuai dengan perkembangan zaman. Keterlibatan dunia usaha dan dunia industri masih perlu ditingkatkan terutama di Sekolah Menengah Kejuruan sampai tingkat pendidikan tinggi. Menurut Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  yang  mengatur  tentang  Sistem  Persekolahan  Nasional, Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  adalah  suatu  bentuk  sekolah  menengah  yang  secara  khusus melatih peserta didiknya untuk bekerja pada profesi tertentu. Sekolah kejuruan sebagai lembaga yang didedikasikan  untuk  mempersiapkan  tenaga  kerja  harus  menjamin  dihasilkannya  individu-individu berketerampilan tinggi yang memenuhi harapan dunia kerja. Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor 22 Tahun 2006, salah satu tujuan pendidikan vokasi adalah untuk meningkatkan kapasitas intelektual, pengetahuan, karakter, nilai-nilai etika, dan kemampuan peserta didik  untuk  hidup  mandiri  dan  melanjutkan  pendidikan  lebih  lanjut  sesuai  dengan  kebutuhannya. program kejuruan yang dipilih.
Pendidikan di sekolah menengah kejuruan akan mendapatkan hasil yang efektif bila seorang peserta  didik  dapat  mengubah  individu  sesuai  dengan  tingkat  intelegensinya  setelah  peserta  didik tersebut  mengikuti pendidikan dan  Latihan  (Prosser, 1950). Berdasarkan teori  yang dijelaskan oleh (Prosser, 1950), secara umum dapat disimpulkan bahwa Penyelenggaraan pendidikan vokasi di SMK akan efektif apabila seluruh lingkungan, budaya, kondisi, sumber daya manusia, dan prasarana harus meniru/replikasi dengan  industri.  Dengan demikian Pendidikan  kejuruan  akan  efektif  apabila dapat melatih peserta didik secara langsung dan khusus dalam kebiasaan berpikir dan bekerja sesuai dengan jenis  pekerjaannya.  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  adalah  Lembaga  pendidikan  yang mempunyai  tujuan  untuk  menyiapkan  peserta  didik  setelah  lulus  untuk  dapat  langsung  mendapat pekerjaan  sesuai  dengan  kompetensi  keahliannya (Firdaus  &  Anriani,  2022) .  Beberapa  industri memberikan evaluasi terhadap kompetensi lulusan peserta didik sekolah menengah kejuruan (SMK) diantaranya: (1) Materi pembelajaran di sekolah harus relevan dengan dunia industri. (2) Materi yang diberikan kepada peserta didik terlalu banyak, sehingga banyak materi yang belum tuntas. (3) Lulusan sekolah  menengah  kejuruan  tidak  siap  kerja  di  industri  (Zi  et  al.,  2020) . Kurangnya  kompetensi keterampilan  siswa  memerlukan  modifikasi  program  di  sekolah  menengah  kejuruan  agar  selaras dengan  tuntutan  sektor  industri (Fitriyanto & Pardjono, 2019) . Permasalahan  yang  timbul  karena kurangnya  kecakapan  kompetensi pada peserta didik maka diperlukan dan penyesuaian program di sekolah menengah kejuruan agar dapat selaras dengan dunia industri.
Berdasarkan data BPS per bulan Februari 2024, secara rinci, jumlah penduduk usia kerja di Indonesia mencapai 214  juta orang. Dari  jumlah itu  yang  tercatat  sebagai  angkatan  kerja  sebanyak 149,38 juta orang, tetapi yang terserap atau bekerja hanya 142,18 juta orang sehingga sisanya 7,2 juta orang  masih  menganggur.  Berdasarkan  data  BPS,  jumlah  pengangguran  dari  lulusan  SMK  masih merupakan yang paling tinggi dibandingkan tamatan jenjang pendidikan lainnya, yaitu sebesar 8,62 persen. Lalu, tamatan SMA sebesar 6,73 persen dan Diploma IV, S1, S2, S2 sebanyak 5,63 persen. Salah satu program yang dikeluarkan oleh pemerintah dalam kurikulum sekolah menengah kejuruan adalah  dengan  program  praktek  kerja  industri,  yang  tujuan  utamanya  adalah  membiasakan  dan menyiapkan  peserta  didik  untuk  memasuki  dunia  kerja.  Dengan  program  praktek  kerja  industri, peserta didik dapat mengukur dan mengaplikasikan materi yang didapat di sekolah dengan kenyataan yang ada di dunia kerja (Rohman et al., 2020).
Praktek  Kerja  Industri  (Prakerin)  merupakan  suatu  metode  penyelenggaraan  pendidikan keterampilan vokasi yang memadukan program pendidikan di sekolah dengan pelatihan praktik yang diperoleh  melalui  pengalaman  kerja  langsung  di  dunia  usaha  atau  industri  (DU/DI)  (Nur,  2022; Yuningsih,  2020).  Tujuan  utama  dari  Program  Praktek  Kerja  Industri  di  Sekolah  Kejuruan  adalah untuk  membekali  siswa  dengan  paparan  langsung  terhadap  lingkungan  industri  yang  otenti k (Ruhiman  et  al., 2022;  Tarmidi &  Ismanto, 2020). Pengalaman Prakerin memainkan peran  penting
Ibnu Muthi  | Evaluasi Program Praktek Kerja Industri Untuk Meningkatkan Kualitas Pendidikan Dan Kesiapan Karir Peserta Didik
dalam  meningkatkan  kompetensi  siswa  di  berbagai  bidang.  Penelitian  telah  menunjukkan  bahwa penempatan  industri  menyebabkan  peningkatan  yang  signifikan  dalam  pemahaman  siswa  tentang profesi pilihan mereka, keterampilan praktis, dan kesiapan kerja (Hughes et al., 2023; Larosa et al., 2022;  Oloruntoba  et  al.,  2022;  Urinov  &  Adizova,  2021) ].  Melalui  magang,  siswa  memiliki kesempatan  untuk  menerapkan  pengetahuan  teoritis  dalam  lingkungan  dunia  nyata,  yang menghasilkan  pengembangan  keterampilan  kompleks  dan  keahlian  praktis  (Khalib  et  al.,  2022). Selain  itu,  paparan  terhadap  lingkungan  industri  memungkinkan  siswa  memperoleh  sumber  daya pribadi  dan  menunjukkan  kompetensi  mereka  kepada  calon  pemberi  kerja,  yang  pada  akhirnya berkontribusi  terhadap  keberlanjutan  karir  dan  pengembangan  profesional  mereka.  Secara keseluruhan,  pengalaman  praktik  industri  tidak  hanya  meningkatkan  kinerja  akademik  siswa  tetapi juga membekali  mereka dengan  kompetensi yang diperlukan  untuk  sukses dalam  karir  masa depan mereka.
Untuk  mengetahui  keberhasilan  atau  efektivitas  komponen-komponen  dalam  suatu  program yang  sedang  berjalan  atau  yang  telah  dilaksanakan  secara  cermat  dan  terprogram  merupakan  suatu kegiatan  evaluasi  program.  Praktek  Kerja  Industri  yang  sistematis  dalam  pelaksanaannya  perlu dilakukan evaluasi, untuk memperoleh gambaran mengenai komponen-komponen dan tujuan yang telah dibuat dalam suatu program dengan menggunakan model ilmiah sehingga evaluasi tersebut dijadikan dasar  untuk  membuat  kebijakan,  keputusan  serta  membuat  program  selanjutnya  (Asmarayani  et  al., 2020).
Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Ahkyat et al., 2019), yang melakukan penelitian  tentang  praktek  kerja  industri  mempengaruhi  pekerjaan  kesiapan  siswa  SMK  di  bawah bimbingan  PT.  Astra  Daihatsu  Motor  di  Yogyakarta  pada  Jurusan  Teknik  Otomotif.  Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa praktik kerja industri mempunyai pengaruh yang positif sehingga pada saat praktek kerja industri meningkatkan kesiapannya  kerja siswa juga akan meningkat. Begitu juga dengan hasil penelitian  (Sifa et al., 2022) dimana menggambarkan secara umum Keterampilan Kerja Siswa kelas XII DPIB XII mempunyai kecenderungan “Cukup Tinggi”, dan terdapat pengaruh Praktik Kerja Industri terhadap Keterampilan Kerja siswa kelas XII DPIB secara signifikan. Penelitian yang dilakukan oleh (Wulansari, 2021) memperoleh hasil bahwa Pelaksanaan praktek kerja selama 3 (tiga)  bulan  cukup  efektif,  karena  dengan  durasi  tersebut  siswa  melakukan  tugas  tertentu  secara berulang-ulang  untuk  meningkatkan  kompetensi  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas  dan  hasil  kerja yang maksimal. Penelitian yang dilakukan oleh (Lestari & Mahbubah, 2019) , menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikansi Praktek Kerja Industri terhadap Kesiapan Kerja Siswa Kelas XI Program Keahlian Administrasi Perkantoran di SMK Negeri Kota Tangerang.
SMK  Tridaya  Bekasi  merupakan  lembaga  pendidikan  yang  menyelenggarakan  Program Praktek  Kerja  Industri  (Prakerin)  guna  meningkatkan  kecakapan  lulusannya.  Lulusan  dari  SMK Tridaya Bekasi sekitar 70% sampai 80% terserap di dunia industri. Ini memperlihatkan bahwa Praktek kerja industri yang dilaksanakan belum memperoleh hasil yang maksimal. Untuk itu perlu dilakukan evaluasi  agar  siswa  yang  diserap  oleh  DU/DI  semakin  meningkat.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengevaluasi pelaksanaan Program Praktek kerja industri yang dilaksanakan di SMA Tridaya Bekasi agar dapat meningkatkan keterserapan siswa di dunia kerja.

## Metode
Penelitian kuantitatif dilakukan di SMK Tridaya Bekasi pada bulan Agustus sampai November 2019 untuk mengevaluasi pelaksanaan program praktek kerja industri pada siswa kelas XI. Penelitian ini  akan menggunakan model CIPP untuk mengevaluasi program.  Menurut (Stufflebeam & Coryn, 2014) , model ini terdiri dari empat komponen: (1) Evaluasi konteks, yang menilai tujuan; (2) Evaluasi masukan, yaitu mengkaji unsur-unsur yang digunakan untuk mencapai tujuan; (3) Evaluasi proses, yang fokus pada pelaksanaan  kegiatan program dengan masukan  yang diberikan; dan (4) Evaluasi produk, yaitu menilai hasil pelaksanaan program.
Ibnu Muthi  | Evaluasi Program Praktek Kerja Industri Untuk Meningkatkan Kualitas Pendidikan Dan Kesiapan Karir Peserta Didik

## Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen
Aspek Penilaian Teknik Pengumpulan Data Aspek Context
Kesesuaian dengan Tujuan dibuatnya program praktek kerja industri
Dokumentasi, Wawancara,
Observasi
Kerjasama dunia usaha/industri dengan sekolah berdasarkan Mou
Kesesuaian Prakerin sesuai dengan kurikulum implementatif
Aspek Input
Kesiapan peserta dalam pelaksanaan prakerin
Dokumentasi, Wawancara, Observasi
keterserapan  materi  pembekalan  dari  sekolah  dan  dunia usaha/industri Realisasi penerapan kurikulum implementatif Aspek Proses
Pelaksanaan  supervisi  dan  pendampingan  mahasiswa  selama magang Dokumentasi, Wawancara, Observasi Melibatkan siswa dalam proses kerja dalam industri Kerjasama siswa dan kemampuan memecahkan masalah Produk Peningkatan dan penguasaan kompetensi siswa Dokumentasi, Wawancara, Observasi Sertifikasi siswa
Sumber data pada penelitian yaitu Wakil Kurikulum, Kepala Program Keahlian, dan pihak industry di SMK Tridaya Bekasi. Teknik pengumpulan data pada penelitian menggunakan tiga cara yaitu observasi, wawancara, dan studi dokumentasi.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil dan Pembahasan dijabarkan sebagai berikut.

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil penelitian  yang dilakukan  dan berdasarkan data  yang   diperoleh  kemudian melakukan analisis terhadap data-data.. Data yang diperoleh tersebut kemudian dideskripsikan sebagai berikut:

## 1. Aspek Context
Dalam  aspek  ini    terkait  pada:  1)  tujuan  program  prakerin,  2)  kerjasama  DU/DI  dan  sekolah berdasarkan  MoU,  3) harapan agar pelaksanaan prakerin  sesuai dengan kurikulum implementatif.

## 1) Tujuan Program Praktik Kerja Industri
Berdasarkan  hasil  wawancara  dari  beberapa  responden  menyatakan  bahwa  tujuan  program prakerin yaitu :
a. Mengenalkan peserta didik pada dunia industri
b. Agar  dapat  mempelajari  apa  yang  tidak  dapat  di  pelajari  di  sekolah  dan  mendapat pengalaman yang lebih agar tidak kaget ketika keluar dari sekolah untuk ke dunia industri.
c. Untuk memperluas wawasan di dunia kerja  dan mencari pengalaman
d. Untuk menambah wawasan yang luas dan lebih dalam lagi dalam prakerin
e. Untuk menambah skill dalam kerja industri
f. Memperkenal  siswa/siswi  ke  dunia  industri  Dan  melatih  kemampuan  siswa  dibidang industri.
Ibnu Muthi  | Evaluasi Program Praktek Kerja Industri Untuk Meningkatkan Kualitas Pendidikan Dan Kesiapan Karir Peserta Didik
g. Tujuannya  untuk  mempersiapkan  siswa  sebelum  memasuki  dunia  industri  yang sebenarnya,,agar  siswa  bisa  lebih  paham  sebelum  memasuki  tempat  kerja  atau  dunia industry.
h. untuk  mencapai  visi  dan  misi  sekolah,  serta  mengimplementasikan  antara  pendidikan disekolah dan diluar sekolah.
i. Melatih  secara  dini  para  siswa/i  agar  ketika  lulus  mampu  bekerja  dengan  baik  di Perusahaan.
2) Kerjasama DU/DI dan sekolah berdasarkan  MoU.
Berdasarkan hasil wawancara dari beberapa responden menyatakan bahwa ada kerjasama antara DU/DI dan sekolah berdasarkan  MoU, diantaranya:
a. PT. Sinar sosro
b. PT. Tirta alam segar
c. PT. Kiyokuni
d. PT. Denko Wahana
e. PT. New armada
3) Harapan agar pelaksanaan prakerin  sesuai dengan kurikulum implementatif.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Wakil  Kurikulum  dan  Keprog  menyatakan  bahwa harapan agar pelaksanaan prakerin  sesuai dengan kurikulum implementatif, yaitu: “Untuk praktek kerja industri saat ini sudah sesuai dengan kurikulum dan berjalan dengan  sangat  baik,  sesuai,  karna  kita  jadi  mengetahui  dan  merasakan  secara langsung  dan  nyata  tentang  bagaimana  sistem  dan  cara  kerja  di  perusahaan/dunia kerja.  Sangat  sesuai,  bila  kompetensi  keahlian  sesuai  dengan  pelaksanaan  praktek kerja industri.”

## 2. Aspek Input
Dalam aspek ini  terkait pada: 1) kesiapan peserta dalam melaksanakan prakerin, 2) keterserapan materi pembekalan dari sekolah dan DU/DI, 3) realisasi penerapan kurikulum implementatif.
1) Kesiapan peserta dalam melaksanakan prakerin,
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Wakil  Kurikulum  menyatakan  bahwa  dalam  kesiapan peserta dalam melaksanakan prakerin memiliki kriteria sebagai berikut, yaitu:
“1)  Absensi  bagus,  2)Attitude  dan  akhlak  siswa  sudah  bisa  diterapkan  di  luar,  3) Sudah mengikuti seminar industry. Selain hal diatas, diawali dengan niat, fisik, dan mental  harus  diperkuat.  Dan  siap  untuk  menerima  tugas  tugas  yang  diberikan  dari Perusahaan.”
2) Keterserapan  materi pembekalan dari sekolah dan DU/DI,
Berdasarkan  hasil  wawancara  dari  KaProg  menyatakan  bahwa  dalam  keterserapan    materi pembekalan dari sekolah dan DU/DI, yaitu:
“Ada.  Sangat  besar  karena  siswa  sebelum  dilepas  untuk  praktek  industri  harus dibekali  dengan  pengetahuan  agar  bisa  mengerjakan  praktek  dengan  benar,  sekitar 70 – 80 %.”
3) Realisasi penerapan kurikulum implementatif dalam pelaksanaan praktek kerja industri Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Wakil  Kurikulum  menyatakan  bahwa  dalam  Realisasi penerapan kurikulum implementatif dalam pelaksanaan praktek kerja industri, yaitu:
“Dengan mengadakan seminar industri siswa dapat paham bagaimana  ketika dilepas di dunia industri maupun di dunia usaha dengan sesuai jurusannya.”
Ibnu Muthi  | Evaluasi Program Praktek Kerja Industri Untuk Meningkatkan Kualitas Pendidikan Dan Kesiapan Karir Peserta Didik

## 3. Aspek Proses
Dalam  aspek  ini    terkait  pada:  1)    pelaksanaan  monitoring  dan    pembimbingan  siswa  dalam prakerin,  2)  keterlibatan/  partisipasi  siswa  pada  proses  kerja  di  industri,  3)  kerjasama  siswa  dan kemampuan memecahkan masalah,
1) Pelaksanaan monitoring dan  pembimbingan siswa dalam prakerin,
Berdasarkan hasil wawancara dengan Wakil Kurikulum dan KaProg menyatakan bahwa peran guru pembimbing dalam monitoring dan pembimbingan peserta praktek kerja industri, yaitu:
"Sangat penting guru pembimbing dalam monitoring siswa/i agar tau keadaan anak ketika di perusahan agar lebih memberikan motivasi ke siswa/i agar lebih semangat dan dapat mengerjakan dengan benar."
Selain  itu,  “pembimbing  bersikap  tegas  dan  aktif  dalam  membimbing  peserta prakerin dan mengajarkan sistem dan cara kerja dalam dunia industri”
2) Keterlibatan/ partisipasi siswa pada proses kerja di industri,
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  wakil  kurikulum  menyatakan  bahwa  keterlibatan/ partisipasi siswa pada proses kerja di industri, yaitu:
“Peserta prakerin cukup kooperatif.”
“Keterlibatan peserta prakerin sangat membantu perusahan dan mengajarkan peserta prakerin bagaimana bekerja sama di saat bekerja’’ “Cukup antusias dalam melaksanakan PKL”
3) Kerjasama siswa dan kemampuan memecahkan masalah,
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  KaProg  menyatakan  bahwa  kerjasama  siswa  dan kemampuan memecahkan masalah, yaitu:
“Setiap peserta senantiasa meminta arahan pada pembimbing perusahaan dan guru pendamping”
“Peserta prakerin memecahkan masalah dengan cara bertanya dengan pembimbing dan bekerjasama dengan peserta prakerin lainnya.”
4. Aspek Produk
Dalam aspek ini  terkait pada: 1) peningkatan dan penguasaan kompetensi siswa, dan 2) sertifikasi siswa.
1) Peningkatan dan penguasaan kompetensi siswa,
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Wakil  Kurikulum  menyatakan  bahwa  peningkatan  dan penguasaan kompetensi siswa, yaitu:
“siswa/i dapat paham bagaimana bekerja di perusahaan ketika selesai prakerin siswa/i lebih  dewasa  untuk  menghadapi  kenyataan  kedepan  ketika  dia  lulus.  Dan  dapat memahami kompetensi yang dia hadapi.”
Selanjutnya,  Hasilnya  siswa  dapat  lebih  memahami  apa  yang  telah  dipilih  dalam pembelajaran, yaitu suatu kompetensi yang meningkat dalam pembelajaran”
2) Sertifikasi siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  Wakil  Kurikulum  dan  KaProg  menyatakan  bahwa    dalam  hal sertifikasi siswa, yaitu:
“Dapat  dijadikan  rujukan  bahwa  siswa  tersebut  memiliki  pengalaman  pengenalan dalam dunia industri”
“Sangat besar ketika siswa lulus  akan di tanyakan hasil prakerin oleh perusahan agar tau bidang apa yg dia pahami di perusahaan.”
“Dapat menjadi nilai plus dalam melamar kerja karena kita  mempunyai pengalaman kerja”
Ibnu Muthi  | Evaluasi Program Praktek Kerja Industri Untuk Meningkatkan Kualitas Pendidikan Dan Kesiapan Karir Peserta Didik

## “Sebagai tanda, bahwa siswa tersebut sudah melakukan praktek kerja industri”

## Pembahasan
1. Evaluasi Aspek Konteks.
Aspek konteks dalam evaluasi program praktik kerja industri (prakerin) menyoroti tujuan program, kerjasama  antara  tempat  usaha  (DU/DI)  dengan  sekolah  berdasarkan  MoU,  dan  harapan  agar pelaksanaan prakerin sesuai dengan kurikulum implementatif. Tujuan program prakerin mencakup pengenalan  siswa  pada  dunia  industri,  peningkatan  wawasan  dan  keterampilan  kerja,  serta persiapan siswa sebelum memasuki dunia kerja. Kerjasama antara DU/DI dan sekolah merupakan faktor  penting  yang  mempengaruhi  keberhasilan  prakerin,  yang  tercermin  dalam  MoU  antara keduanya. Pentingnya prakerin yang sesuai dengan kurikulum implementatif menunjukkan upaya untuk memastikan kesesuaian antara pembelajaran di sekolah dengan tuntutan dunia kerja. Hal ini sejalan dengan konsep pembelajaran berbasis kompetensi yang menekankan penerapan langsung keterampilan  dalam  konteks  kerja  nyata  (Rahmatullah,  2021).  Dengan  demikian,  siswa  dapat merasakan  langsung  bagaimana  bekerja  di  perusahaan,  memahami  proses  kerja,  dan mengaplikasikan  pengetahuan  serta  keterampilan  yang  telah  mereka  pelajari.  Keselarasan  antara kurikulum sekolah dan pelaksanaan Prakerin memastikan bahwa siswa siap menghadapi tantangan di dunia kerja setelah lulus. Secara keseluruhan, program Prakerin memberikan kontribusi penting dalam mempersiapkan siswa menjadi tenaga kerja yang kompeten dan siap bersaing di industri.
2. Evaluasi Aspek Input
Aspek  input  dalam  evaluasi  program  prakerin  mencakup  kesiapan  peserta,  keterserapan  materi pembekalan, dan realisasi penerapan kurikulum implementatif. Kesiapan peserta, seperti yang disoroti dalam wawancara dengan Wakil Kurikulum, mencakup faktor-faktor seperti kehadiran yang baik, sikap, dan akhlak yang sesuai, serta partisipasi dalam seminar industri. Hal ini sejalan dengan temuan penelitian oleh  (Larosa  et  al.,  2022)  yang  menunjukkan  bahwa  kesiapan  siswa  dalam  melaksanakan  prakerin memiliki pengaruh signifikan terhadap kesuksesan program. Di sisi lain, keterserapan materi pembekalan dari sekolah dan DU/DI menjadi faktor penting dalam mempersiapkan siswa untuk prakerin. Penelitian oleh  Arini,  R.,  dan  Masruri,  M.  (2019)  menyatakan  bahwa  pemahaman  yang  baik  tentang  materi pembekalan  berkaitan  erat  dengan  peningkatan  keterampilan  dan  kesiapan  siswa  dalam  menghadapi tantangan di tempat kerja. Selanjutnya, realisasi penerapan kurikulum implementatif dalam pelaksanaan prakerin, seperti yang dijelaskan dalam wawancara dengan Wakil Kurikulum, memastikan bahwa siswa memperoleh  pemahaman  yang  sesuai  dengan  tuntutan  industri.  Penelitian  oleh  Rahayu,  E.,  & Martasuganda, S. (2019) menemukan bahwa integrasi antara kurikulum sekolah dan kebutuhan industri menjadi kunci keberhasilan prakerin dalam mempersiapkan siswa untuk dunia kerja. Dengan demikian, aspek  input  yang  baik,  termasuk  kesiapan  peserta,  keterserapan  materi  pembekalan,  dan  penerapan kurikulum yang implementatif, merupakan faktor krusial dalam menjaga keberhasilan program prakerin.
3. Evaluasi Aspek Proses
Aspek proses dalam evaluasi program prakerin menyoroti pelaksanaan monitoring dan pembimbingan siswa,  keterlibatan  siswa  dalam  proses  kerja  di  industri,  dan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah.  Peran  guru  pembimbing  yang  aktif  dan  tegas  dalam  memonitor  dan  membimbing  siswa  di tempat kerja menjadi kunci untuk memastikan bahwa siswa mendapat bimbingan yang sesuai dan dapat menghadapi tantangan di dunia industri. Penelitian menekankan pentingnya pendampingan berkualitas selama  pengalaman  mengajar  siswa  (Nesbitt  et  al.,  2022),  perlunya  praktik  pembinaan  dan pendampingan yang efektif dalam program pendidikan berbasis kompetensi (Takei et al., 2022). Selain itu,  model  profesionalisme  yang  berakar  pada  kolegialitas,  kepedulian,  dan  hubungan  saling menghormati  disorot  sebagai  hal  yang  penting  untuk  keberhasilan  pendampingan,  pembinaan,  dan pengawasan.
Selain  itu,  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  dan  berkolaborasi  dengan  rekan-rekan mereka  di  tempat  kerja  juga  menjadi  indikator  penting  dalam  mengevaluasi  kesuksesan  prakerin. Kemampuan  ini  memungkinkan  siswa  untuk  menghadapi  tantangan  yang  mungkin  timbul  selama prakerin  dan  memberikan  kontribusi  yang  berharga  bagi  perusahaan.  Kemampuan  siswa  dalam memecahkan  masalah  dan  berkolaborasi dengan  teman  sebaya  memang  menjadi  salah  satu  indikator keberhasilan prakerin (penempatan kerja). Penelitian menekankan pentingnya keterampilan pemecahan masalah kolaboratif dalam mempersiapkan siswa menghadapi masa depan (Cukurova et al., 2017; Servin
Ibnu Muthi  | Evaluasi Program Praktek Kerja Industri Untuk Meningkatkan Kualitas Pendidikan Dan Kesiapan Karir Peserta Didik
et al., 2023; Sharma et al., 2022). Meskipun keterampilan pemecahan masalah individu sangat penting, dunia  modern  seringkali  membutuhkan  kerja  tim  untuk  mengatasi  masalah  kompleks  secara  efektif. Menilai  kemampuan  pemecahan  masalah  kolaboratif  siswa  semakin  diakui  sebagai  hal  yang  penting untuk  berkembang  dalam  perekonomian  yang  saling  terhubung  dan  mengglobal  saat  ini.  Pemecahan masalah  secara  kolaboratif  tidak  hanya  meningkatkan  hasil  pembelajaran  tetapi  juga  mencerminkan lingkungan  kerja  dunia  nyata  di  mana  kerja  tim  sangat  penting  untuk  kesuksesan.  Oleh  karena  itu, mengevaluasi kapasitas siswa untuk memecahkan masalah secara kolektif dan bekerja secara harmonis dengan teman sebaya merupakan aspek kunci dalam menentukan kesiapan mereka untuk prakerin dan upaya profesional di masa depan.
4. Aspek Produk
Aspek produk dalam pelaksanaan Praktik Kerja Industri (Prakerin) meliputi peningkatan dan penguasaan kompetensi siswa serta sertifikasi siswa. Kedua aspek ini menjadi indikator utama keberhasilan program Prakerin  dalam  mempersiapkan  siswa  untuk  memasuki  dunia  kerja.  Pertama,  peningkatan  dan penguasaan  kompetensi  siswa  menjadi  salah  satu  hasil  yang  signifikan  dari  Prakerin.  Melalui pelaksanaan  Praktek  Kerja  Industri  (Prakerin)  memang  dimungkinkan  untuk  meningkatkan  dan menguasai  kompetensi  dan  sertifikasi  mahasiswa.  Penelitian  menunjukkan  bahwa  kegiatan  Prakerin sangat penting bagi siswa SMK untuk mendapatkan pengalaman praktis di dunia industri, meningkatkan keterampilan tugas, kemampuan perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan evaluasi (Cukurova et al., 2017). Namun, terdapat tantangan seperti kesulitan dalam pengelolaan data, masalah penempatan, dan kurangnya pedoman terstruktur, yang menghambat potensi penuh program Prakerin (Asegaf et al., 2022;  Intan  et  al.,  2022).  Dengan  mengembangkan  sistem  informasi  berbasis  web,  memanfaatkan teaching  factory,  dan  meningkatkan  kompetensi  guru,  efektivitas  Prakerin  dapat  ditingkatkan  secara signifikan, yang mengarah pada peningkatan keterampilan keras dan lunak di kalangan siswa, yang pada akhirnya meningkatkan kompetensi dan tingkat sertifikasi mereka (Rohaeni et al., 2021).
Sertifikasi siswa juga menunjukkan bahwa mereka telah memenuhi standar kompetensi yang diakui oleh industri, yang merupakan indikator bahwa program Prakerin telah berhasil mengintegrasikan kurikulum pendidikan  dengan  kebutuhan  industri.  Selain  itu,  sertifikasi  ini  memberikan  keyakinan  kepada perusahaan bahwa siswa tersebut memiliki kemampuan untuk beradaptasi dan bekerja secara efektif di lingkungan  profesional.  Hal  ini  sangat  penting  mengingat  semakin  kompetitifnya  pasar  kerja  dan kebutuhan perusahaan akan tenaga kerja yang siap pakai.
Rekomendasi  dari  penelitian  ini  mencakup  peningkatan  kerjasama  antara  sekolah  dan  industri  untuk memastikan  kurikulum  selalu  relevan  dengan  kebutuhan  pasar.  Sekolah  perlu  terus  memperkuat  program pembekalan  dan  bimbingan  agar  siswa  siap  secara  mental  dan  teknis.  Penting  juga  untuk  meningkatkan kualitas  monitoring  selama  Prakerin  untuk  memastikan  siswa  mendapatkan  pengalaman  yang  maksimal. Selain itu, memperluas program sertifikasi dan memastikan pengakuan industri terhadap sertifikasi ini akan lebih meningkatkan peluang kerja bagi lulusan. Dengan langkah-langkah ini, Prakerin dapat terus menjadi jembatan  yang  efektif  antara  pendidikan  dan  dunia  kerja,  menghasilkan  lulusan  yang  kompeten  dan  siap bersaing.

## Simpulan (Penutup)
Kesimpulan dari penelitian ini menunjukkan bahwa Praktik Kerja Industri (Prakerin) memiliki dampak positif yang signifikan dalam mempersiapkan siswa memasuki dunia kerja. Dari aspek konteks, tujuan utama  Prakerin  tercapai  dengan  baik,  yakni  mengenalkan  siswa  pada  dunia  industri,  memperluas wawasan, dan menambah keterampilan. Kerjasama antara sekolah dan perusahaan melalui MoU serta penerapan kurikulum implementatif mendukung keberhasilan program ini. Dari aspek input, kesiapan peserta, keterserapan materi pembekalan, dan realisasi kurikulum implementatif menunjukkan bahwa siswa  mendapatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  relevan  sebelum  praktek  di  industri.  Aspek proses  menggarisbawahi  pentingnya  monitoring  dan  pembimbingan  yang  efektif,  keterlibatan  aktif siswa  dalam  proses  kerja,  serta  kemampuan  mereka  dalam  bekerja  sama  dan  memecahkan  masalah. Terakhir,  dari  aspek  produk,  peningkatan  kompetensi  dan  sertifikasi  siswa  memperkuat  daya  saing mereka di pasar kerja.
Ibnu Muthi  | Evaluasi Program Praktek Kerja Industri Untuk Meningkatkan Kualitas Pendidikan Dan Kesiapan Karir Peserta Didik

## Daftar Pustaka
Ahkyat, F., Munadi, S. M., Nuchron, & Romantoro, D. (2019). The Effect of Industrial Work Practices on  Students  ’Readiness  at  the  High  School  of  Vocational  Partners  PT.  Astra  Daihatsu  Motor.
International Journal of Innovative Technology and Exploring Engineering (IJITEE) , 9 (2), 1383– 1387.
Asmarayani,  E.,  Rusmono,  &  Rahmayanti,  H.  (2020).  Evaluasi  Program  Pelaksanaan  Praktek  Kerja Lapangan ( Pkl ) Program Keahlian Teknik Furnitur Pada SMK Negeri Di DKI. Jurnal Pendidikan Teknik Dan Vokasional , 3 (2).
Asegaf,  A.  R.  M.  H.  N.,  Rosyadi,  M.  D.,  &  Ramadhani,  B.  (2022).  Implementation  of  The  Smart Methods  (Simple  Multi-Attribute  Rating  Technique)  for  Location  Selection  of  Industrial  Work Practice and Monitoring In Vocational School Students. Jurnal Teknologi Informasi Universitas Lambung Mangkurat (JTIULM) , 7 (2). https://doi.org/10.20527/jtiulm.v7i2.140
Cukurova, M., Luckin, R., Millán, E., Mavrikis, M., & Spikol, D. (2017). Diagnosing collaboration in practice-based learning: Equality and intra-individual variability of physical interactivity. Lecture Notes  in  Computer  Science  (Including  Subseries  Lecture  Notes  in  Artificial  Intelligence  and Lecture Notes in Bioinformatics) , 10474 LNCS . https://doi.org/10.1007/978-3-319-66610-5_3 Firdaus, H., & Anriani, N. (2022). Evaluasi Program Praktek Kerja  Industri Pada Sekolah Menengah Kejuruan Menggunakan Model CIPP. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (4). https://doi.org/10.29303/jipp.v7i4.1011
Fitriyanto, M. N., & Pardjono, P. (2019). Factors affecting the employability skills of vocational students majoring mechanical engineering.
Jurnal Pendidikan Vokasi , 9 (2). https://doi.org/10.21831/jpv.v9i2.24420
Hughes,  H.  P.  N.,  Mouratidou,  M.,  &  Donald,  W.  E.  (2023).  Exploring  the  impact  of  an  industrial placement year on students’ competency development: a three-cohort, longitudinal study. Higher Education,  Skills  and  Work-Based  Learning , 13 (6).  https://doi.org/10.1108/HESWBL-02-2023- 0044
Intan,  T.,  Fatullah,  R.,  &  Gunawan,  R.  (2022).  Perancangan  Sistem  Informasi  Praktek  Kerja  Industri (Prakerin)  Pada  SMK  Negeri  1  Kota  Serang. Jurnal  Ilmiah  Sains  Dan  Teknologi , 6 (2). https://doi.org/10.47080/saintek.v6i2.2143
Khalib,  A.,  Saiful  Bahry,  F.  D.,  Ismail,  S.  A.,  &  Jalil,  A.  (2022).  Industrial  Internship  Student’s Expectations  and  Feedback  towards  Student  Professional  Skills  Development. Environment- Behaviour Proceedings Journal , 7 (SI10). https://doi.org/10.21834/ebpj.v7isi10.4113
Larosa,  E.,  Gani,  I.  P.,  &  Mbakwa,  P.  N.  (2022).  The  Effect  of  Industrial  Practice  Experience  on Student’s  Work  Readiness  of  Machinery  Engineering  Vocational  School. IJECA  (International Journal
of
Education and Curriculum Application) , 5 (2). https://doi.org/10.31764/ijeca.v5i2.10135
Lestari,  S.,  &  Mahbubah,  H.  (2019). Impact  of  Industrial  Work  Practices  on  Student  Readiness . https://doi.org/10.2991/icebef-18.2019.124
Nesbitt,  H.,  Barry,  D.,  Lawson,  K.,  &  Diaz,  J.  (2022).  Best  practices  for  mentoring:  An  exploratory study  of  cooperating  teacher  and  student  teacher  perspectives. Advancements  in  Agricultural Development , 3 (4). https://doi.org/10.37433/aad.v3i4.261
Nur, M. (2022). Analisis Implementasi Praktek Kerja Industri (Prakerin) Pada Program Keahlian Teknik Otomotif SMK Negeri 1 Bontang Di Kota Bontang. Jurnal Cakrawala Ilmiah , 1 (7).
Oloruntoba,  K.,  Oloye,  R.  A.,  &  Adu,  O.  A.  (2022).  Effect  of  Practical  Mentoring  on  Students’ Academic  Development:  A  Case  Study  of  Students’  Industrial  Work  Experience  Scheme  in Nigeria. International  Journal  of  Geography  and  Regional  Planning  Research , 7 (2). https://doi.org/10.37745/ijgrpr.15/vol7n23439
Prosser,  C.  A.  Q.  T.  H.  (1950). Vocational  Education  in  a  Democracy.  Revised  Edition. .  Chicago: American Technical Society.
Rahmatullah, N. G. G. N. L. S. R. Yudhaningrum. L. E. A. T. (2021). Pedoman Paktik Kerja Lapangan Peserta Didik SMK/MAK Di Dalam Negeri . Jakarta: Direktorat Jenral Pendidikan Vokasi. Rohaeni, E., Trisnamansyah, S., Wasliman, I., & Sauri, S. (2021). Implementation of Teaching Factory in  Improving  the  Competence  of  Vocational  High  School  Students  (SMK). Journal  of  Social Science , 2 (5). https://doi.org/10.46799/jss.v2i5.220
Ibnu Muthi  | Evaluasi Program Praktek Kerja Industri Untuk Meningkatkan Kualitas Pendidikan Dan Kesiapan Karir Peserta Didik
Rohman,  S.,  Samsudi,  &  Sutopo,  Y.  (2020). Need  Analysis  Development  Instruments  Evaluation  of Vocational Industrial Work Practices Based on Competence Fitness . https://doi.org/10.2991/assehr.k.200620.123 Servin, C., Kosheleva, O., Shahbazova, S. N., & Kreinovich, V. (2023). How to Gauge Students’ Ability to Collaborate? In Studies in Fuzziness and Soft Computing (Vol. 423). https://doi.org/10.1007/978-3-031-23476-7_7
Sharma, M., Sumaiya, B., Awasthi, K. K., & Mehrotra, R. (2022). A Framework for Learning Combined Problem Solving Skills.
World
Journal of English Language , 12 (3). https://doi.org/10.5430/wjel.v12n3p10
Sifa,  N.  S.,  Sudjani,  S.,  &  Rahayu,  S.  (2022).  The  Influence  of  Industrial  Work  Practices  on Employability  Skills  of  Vocational  High  School. Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 22 (3). https://doi.org/10.17509/jpp.v22i3.51029
Stufflebeam,  D.  L.,  &  Coryn,  C.  L.  (2014).  Research  Methods  for  the  Social  Sciences  -  Evaluation Theory, Models, and Applications. Jossey-Bass .
Takei,  H.,  Anthony,  P.,  Fountain,  E.,  &  Williams,  L.  (2022).  Empirical  Development  of  the  Best Practices  of  Coaching  and  Mentoring  for  High  Performance  of  Competency-based  Education. International Research in Education , 10 (1). https://doi.org/10.5296/ire.v10i1.19393
Urinov, U., & Adizova, S. (2021). Pedagogical conditions for the development of students in industrial practice. E3S Web of Conferences , 284 . https://doi.org/10.1051/e3sconf/202128409017 Wulansari, S. (2021). Management of industrial work practices in improving student competence and satisfaction  of  the  industrial  as  a  partner  vocational  school. JPGI  (Jurnal  Penelitian  Guru Indonesia) , 6 (2). https://doi.org/10.29210/021088jpgi0005
Yuningsih, S. (2020). Evaluasi Program Praktek Kerja Industri (Prakerin) di SMK Negeri 3 Gorontalo.
Gorontalo Management Research , 3 (1). https://doi.org/10.32662/gomares.v3i1.1008 Zi,  F.,  Hakiki,  M.,  Putra,  Y.  I.,  &  Ridoh,  A.  (2020).  Evaluasi  Pelaksanaan  Program  Praktek  Kerja Industri Siswa Kelas XI di SMK Negeri 3 Payakumbuh Tahun Ajaran 2017/2018. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Teknologi Informasi (JIPTI) , 1 (1). https://doi.org/10.52060/pti.v1i1.300