PENTINGNYA ASESMEN ALTERNATIF DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR DAN MEMBACA ILMIAH SISWA PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI

## RIA YULIA GLORIA

## Abstrak
Penilaian  atau  asesmen  merupakan  hal  yang  penting  dalam  pembelajaran, sebagai  salah  satu  upaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan.    Asesmen apapun  itu  menjadi  sangat  penting  karena  bertujuan  untuk  mengetahui ketercapaian  suatu  pembelajaran.  Menurut    Rustaman  (2006),  kurikulum dewasa  ini  semestinya  lebih  berorientasi  pada  strategi  mempersiapkan warga  negara  yang  produktif.rjakan  tugas  dan  materi  berupa  soal-soal semata.    Asesmen  alternatif  adalah  asesmen  apapun,  dan  semua  asesmen yang  bukan  asesmen  bertipe  tes  standar.  Asesmen  alternatif  memiliki kelebihan karna dapat menilai multi kecerdasan, dan diakui sebagai asesmen yang sesuai dengan cara kerja otak, hal ini dikemukakan oleh beberapa orang diantaranya  Airasian  (1991)  dan  Zainul  (2001).  Asesmen  alternatif memungkinkan siswa menunjukkan apa yang dapat mereka lakukan.  Biologi adalah salah satu bidang studi IPA yang untuk mempelajarinya tidak sekedar membutuhkan  pemahaman  sederhana,  namun  memerlukan  kemampuan analisa,  sintesis,  interpretasi  grafik  dan  gambar,  identifikasi,  diskusi, presentasi,  observasi  dan  pengambilan  kesimpulan.  Dari  deskripsi  tentang mata  pelajaran  Biologi  maka  tentu  sangat  diperlukan  asesmen  yang  tepat, yaitu yang bisa mengakses semua kemampuan yang dideskripsikan tersebut. Dalam  hal  ini  maka  memilih  asesmen  yang  tepat  menjadi  sangat  penting, tugas-tugas  yang  diberikan  harus  memenuhi  kedalam  kategori  pertanyaan yang  merangsang  keluarnya  seluruh  kecerdasan  (multi  kecerdasan). Beberapa  penelitian  tentang  asesmen  alternatif  memberikan  hasil  yang memuaskan  ditaranya  adalah  penelitian  Krause  (1996),  meneliti  tentang pembekalan performance  assesment yaitu  asesmen  portofolio  kepada  calon guru  di  LPTK  melalui  simulasi  penilaian  “ real  life  situations ”  dengan  calon guru  yang  mempelajari  portofolio  secara  konvensional.  Sriyati  dan  Wulan (2002), melakukan penelitian deskriptif tentang model-model asesmen yang dikembangkan  di  jurusan  pendidikan  Biologi  pada  LPTK  tempat  penelitian. Indah  (2007),  meneliti  pembelajaran  keanekaragaman  hayati  pada tumbuhan.  Sriyati  (2008),  melakukan  penelitian  tentang  sejauh  mana asesmen  alternatif  yang  telah  dikerjakan  mahasiswa  memberikan  manfaat bagi  dirinya  serta  asesmen  alternatif  apa  saja  yang  belum  dikembangkan yang sesuai dengan deskripsi mata kuliah  Botani Phanerogamae.  Dari uraian diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  asesmen  alternatif  sangat  berperan dalam upaya meningkatkan kemampuan berpikir dan membaca ilmiah siswa, hal  ini  karena  asesmen  alternatif  memiliki  kelebihan  yaitu  dapat  menilai multi kecerdasan, dan diakui sebagai asesmen yang sesuai dengan cara kerja otak.
Kata kunci : asesmen alternatif

## I. PENDAHULUAN
Asesmen adalah suatu penilaian  yang  komprehensif  guna mengetahui  kinerja  dari  siswa, atau  kita  sering  mengartikannya dengan  sederhana  yaitu  penilaian. Penilaian atau asesmen merupakan hal yang penting dalam pembelajaran,  sebagai  salah  satu upaya meningkatkan kualitas pendidikan.    Dewasa  ini  terdapat pergeseran penekanan dari Standar  asesmen  pembelajaran Sains,  yaitu  dari  “yang  mudah dinilai”  menjadi  “yang  penting untuk  dinilai”  (National  Research Council/NRC, 1996). Asesmen
untuk  saat  ini  lebih  menjurus kepada  penekanan  pemahaman
dan penalaran ilmiah. Tes tradisional tidak sesuai lagi dengan tuntutan  kurikulum  (Mokhtari  et al.,  1996).  Suatu  bentuk  penilaian alternatif sangat dibutuhkan untuk menilai kemampuan kognitif, berpikir  kreatif  dan  membaca ilmiah.
Pembelajaran  sains  dewasa ini  sering  tidak  memberi  peluang pada siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir dan kemampuan membaca ilmiah,
sehingga  pembelajaran  tersebut jadi kurang memberikan kontribusi  untuk  kemajuan  siswa pada  khususnya  dan  kemajuan warga  negara  pada  umumnya. Padahal  seyogyanya  pembelajaran sains bisa mengembangkan kepekaan  dan  wawasan  berpikir bagi para siswa agar kelak mereka dapat  melanjutkan  kehidupannya kearah  yang  lebih  baik.  Menurut Rustaman (2006), kurikulum dewasa ini semestinya lebih berorientasi pada strategi mempersiapkan warga negara yang  produktif.  Mengacu  pada uraian  yang  dikemukakan  oleh NRC (1996),  rendahnya  kontribusi pembelajaran sains terhadap kemampuan  hidup  warga  negara mungkin disebabkan karena terlepasnya  pembelajaran  sains dari  konteks  sosial,  yang  berarti pembelajaran  sains  hanya  menitik beratkan  pada  penugasan  materi berupa engerjakan soal-soal hal itu tentu saja merupakan  penggunaan asesmen yang tidak tepat sehingga warga  negara  hanya  dipersiapkan untuk  menguasai  pengetahuan, tanpa  bisa  mengamalkannya  di kehidupan nyata.
Seharusnya  kita  membuat apa yang terjadi
disaat pembelajaran  atau  proses  belajar dapat menghasilkan berbagai kemampuan  dan  kompetensi  bagi siswa. Menurut Gagne (1984), hasil belajar  meliputi  kemampuan  yang multidimensi  .  Mengacu  pada pendapat  tersebut    seharusnya penilaian  yang  digunakan  harus dapat  menilai  seluruh  aspek  hasil belajar  siswa.  Penilaian  pada  level achievement cenderung hanya menilai  dimensi  hasil  belajar  yang terbatas,  jelaslah  kita  sangat memerlukan penilaian yang mampu  menilai  hasil  belajar secara multidimensi,
agar pencapaian  tujuan  pembelajaran dapat lebih maksimal.
Menurut  Ronis  (2011),  saat ini  banyak  metode  asesmen  yang tidak  konsisten  dengan  apa  yang dipercaya  para  pendidik  dan peneliti
dapat berhasil meningkatkan  pembelajaran  dan pemahaman.  Tes  standar  atau  tes tradisional  (objektive  test)  tidak dapat  digunakan  untuk  menilai penalaran  ilmiah  yang  mendalam. Kritikus  mengungkapkan  bahwa tes  standar  mengkorupsi  proses
paling  inti  yang  mereka  upayakan untuk  diperbaiki,  ketergantungan terhadap tes telah merusak pengajaran  dan  pembelajaran  , karena  meletakkan  terlalu  banyak nilai  pada  hapalan  atas  sedikit informasi  terpisah-pisah  dengan mengorbankan
keterampilan berpikir tingkat tinggi
(Ronis,2011).  Karna  itu  perlu adanya  suatu  asesmen  yang  bisa memecahkan
permasalahan tersebut.
Asesmen alternatif
merupakan  salah  satu  model asesmen  yang  diharapkan  dapat menjadi salah satu cara tercapainya  tujuan  pembelajaran. Pengertian  asesmen  alternatif  itu sendiri  menurut  Zainul  (2001), yaitu  pemanfaatan  pendekatan non-tradisional  untuk  memberi penilaian  kinerja  atas  hasil  belajar siswa.  Istilah  non-tradisional  yang digunakan dalam kontek ini adalah tes  kertas  dan  pensil  ( pencil  and paper  test )  atau  tes  baku  yang menggunakan perangkat tes objektif.
Asesmen alternatif dianggap  sebagai  upaya  untuk mengintegrasikan
kegiatan
pengukuran  hasil  belajar  dengan keseluruhan proses belajar.
Biologi  adalah  salah  satu bidang studi yang menuntut kemampuan  berpikir  yang  tinggi dalam  memahami  materi-materi pelajaran yang terdapat di dalamnya,  dalam  hal  ini  membaca ilmiah  dan  kemampuan  berpikir yang baik menjadi hal yang sangat penting.  Hal  ini  dikarenakan  pada pelajaran Biologi banyak ditemukan    tabel,  diagram  dan gambar, sehingga perlu kemampuan khusus untuk
memahaminya.  Oleh  karena  itu diperlukan  suatu  cara  bagaimana meningkatkan kemampuan
berpikir  siswa  agar  bisa  tercapai hasil  belajar  yang  optimal,  sebab kemampuan berpikir
akan menjadi modal dasar dalam meningkatkan kemampuan lainnya. Selain perlunya kemampuan berpikir yang optimal, Biologi  juga  merupakan  mata pelajaran yang memerlukan pemahaman  lebih  mendalam  dari siswa,
diantaranya adalah kemampuan membaca ilmiah, karena  deskripsi  dari  materi pelajaran Biologi adalah
mengembangkan pemahaman,
keterampilan,  dan  kemampuan nalar siswa melalui diskusi, menjelaskan, menyimpulkan, presentasi,  observasi,  interpretasi, identifikasi,  membaca,  memahami gambar, menggambar, dan menulis laporan ilmiah.
Konsep  transportasi  pada tumbuhan  menjadi  fokus  yang akan  dikaji  pada  penelitian  ini. Konsep  ini  dipilih  disebabkan karena  studi  tentang  asesmen khususnya  tentang  penggunaan asesmen  alternatif  pada  konsep transportasi pada tumbuhan belum banyak dilakukan. Selain itu konsep transportasi pada tumbuhan  merupakan  salah  satu konsep  Biologi  yang  memerlukan pemahaman tinggi, meliputi kemampuan
berpikir da kemampuan  membaca  ilmiah  dari siswa.  Hal  ini  karena  pada  konsep transportasi pada tumbuhan banyak  memuat  gambar-gambar, dan  grafik  yang  memerlukan interpretasi, identifikasi dan pemahaman tingkat tinggi.
Dari  uraian  diatas  kita  tahu bahwa  jenis  asesmen  yang  tepat akan  mempengaruhi  keberhasilan pembelajaran  pada  bidang  studi
Biologi.  Jenis  Asesmen  tersebut sebaiknya  mampu  meningkatkan pemahaman siswa terutama mampu meningkatkan kemampuan berpikir dan membaca ilmiah dari siswa tersebut.  Asesmen  atau  bentuk penilaian yang digunakan sebaiknya adalah meliputi
asesmen  yang  bisa  meningkatkan multi  kecerdasan,  dan  asesmen tersebut  harus  sesuai  dengan  cara kerja  otak.    Pendidikan  Sains Nasional (National Science Education  Standars)  dari  National Research Council (1995),
mengungkapkan visi asesmen yang sangat sesuai cara kerja otak, yang terus  berlanjut  dan  dilakukan dengan  berbagai  cara.  Dengan mendengarkan,  mengamati,  dan berbicara  dengan  siswa,  dengan meneliti  hasil  kerja  tertulis  dan/ atau penyelesaian masalah individu  atau  kelompok,  guru mampu
mengembangkan gambaran  yang  lebih  akurat  dan valid mengenai apa yang diketahui dan dapat dilakukan siswa.

## II. Tinjauan Mengenai Asesmen Alternatif
A.  Asesmen  Alternatif  dan Komponennya
Menurut  Kumano  (2001), Asesmen dapat dinyatakan sebagai proses  pengumpulan  data  yang dapat menunjukkan kemajuan belajar  siswa.  Terdapat  beberapa istilah  yang  berkaitan  dengan asesmen
yaitu performance asesment ,  asesmen  alternatif  dan asesmen  otentik.  Beberapa  ahli salah  satunya  Wulan  (1998),
menyataka istilah
asesmen alternatif digunakan untuk
performance asesment karena merupakan alternatif untuk
asesmen  tradisional paper  and pencil test.
Performance assessment atau asesmen alternatif merupakan  penilaian  terhadap perolehan, penerapan pengetahuan  dan  keterampilan yang  menunjukkan  kemampuan siswa  dalam  proses  maupun produk (Herman et.al., 1992).
Asesmen  alternatif  adalah asesmen  apapun,  dan  semua asesmen  yang  bukan  asesmen bertipe  tes  standar.  Definisi  luas
asesmen  alternatif  meliputi  jenis asesmen  apapun  dimana  siswa memberikan  respon  dari  daftar yang  ada  (seperti  pada  pilihan ganda, benar/salah, atau mencocokkan).  Beberapa  asesmen alternatif  yang  berbeda  meliputi pertanyaan dengan jawaban singkat,  esai,  produk,  praktik, presentasi lisan, demonstrasi, pameran,  dan  portofolio  (Ronis, 2011).
Untuk  dapat  melakukan penilaian  pada  Asesmen  alternatif maka  diperlukan  suatu  standar tertentu.  Menurut  Zainul  (2001),
standar
diperlukan untuk mengidentifikasi  secara  jelas  apa yang seharusnya siswa ketahui dan apa  yang  seharusnya  siswa  dapat lakukan.  Standar  tersebut  dikenal dengan istilah performance criteria atau rubric .
Rubrik  adalah  salah  satu komponen  dari  asesmen  alternatif
( performance assesment) .
Komponen  lain  selain  rubrik adalah  tugas-tugas  ( task ).  Tugas merupakan perangkat yang menuntut siswa untuk menunjukkan  suatu performance
tertentu. Sedangkan rubrik merupakan panduan untuk memberikan  skor  pada  siswa. Menurut  Kane  (1997)  dan  Zainul (2001),  rubrik  terdiri  atas  dua kategori yaitu holistik rubric (tidak spesifik untuk materi/ content) dan analitik  rubric (spesifik  untuk materi/ content tertentu).
Rubrik merupakan alat evaluasi  yang  paling  sering  kita gunakan.  Rubrik  memuat  kriteria, skala  pengukuran  (misalnya  skala 4 poin), dan deskripsi karakteristik tiap  poin  skor.  Jika    rubrik  kita rancang  dengan  baik  maka  akan dapat  mengkomunikasikan  aspek atau  unsur  penting  mutu  produk atau  performa  dan  membimbing para  pendidik  di  bidang  evaluasi tugas siswa.
Tabel 1.  Pola Rubrik
KRITERIA YANG DIEVALUASI PEMULA AWAL 1 BELUM DASAR BERKEMBANG 2 YA TETAPI MAHIR SEMPURNA 3 YA CANGGIH TELADAN 4 YA PLUS Mutu atau karakteristik Deskripsi karakteristik yang dapat diidentifikasi Deskripsi pada tingkat dasar Deskripsi pada tingkat Deskripsi pada tingkat
mencerminkan kerja level awal mahir canggih B. Kelebihan  dan  Kekurangan

## asesmen alternatif
Asesmen  alternatif  memiliki kelebihan  karna  dapat  menilai  multi kecerdasan, dan diakui sebagai asesmen yang sesuai dengan cara kerja otak,  hal  ini  sejalan  dengan  yang dikemukakan  Airasian  (1991)  dan Zainul (2001) tentang asesmen alternatif  yang  juga  dikenal  dengan sebutan performance assesment , mereka mengemukakan bahwa performance asesmen dapat mencakup penilaian  multiple  intelligence  yaitu kemampuan:  1) visual-svatial ,  2) kinesthetic, 3) musical , 4) interpersonal ,
5) intrapersonal , 6) logical mathematical ,  7) verbal-linguistic ,  dan
8) naturalis .  Marzano  et  al  (1994), menyatakan bahwa performance assesment  atau  asesmen  alternatif dapat  menilai  seluruh  dimensi  belajar berikut  ini:  1)  sikap  dan  persepsi belajar  yang  positif    ( attitude  and perceptions ), 2) perolehan dan pengintegrasian pengetahuan ( acquiring  and  integrating  knowledge ),
3) perluasan dan penghalusan
pengetahuan  ( extending  and  refining knowledge ), 4) penggunaan pengetahuan  secara  bermakna  ( using knowledge  meaningfully ),  serta  5) kebiasaan  berpikir  yang  produktif    ( habits of mine ).
Asesmen alternatif memungkinkan  siswa  menunjukkan apa  yang  dapat  mereka  lakukan.  Hal tersebut didasarkan pada pertimbangan bahwa terdapat perbedaan atara “mengetahui bagaimana melakukan sesuatu” dengan “mampu secara nyata melakukan  hal  yang  sudah  diketahui”. Tujuan  sekolah  pada  hakekatnya  ialah membekali  siswa  dengan  kemampuan “ the real  word  situation ”.  Dengan demikian  asesmen  alternatif  sangat penting  artinya  untuk  memantau ketercapaian tujuan tersebut (Popham, 1995).
Untuk  mengetahui  bagaimana perbandingan  antara  asesmen  standar dengan  asesmen  bukan  standar  dalam hal  ini  adalah  asesmen  alternatif,  bisa dilihat dari tabel berikut :
Tabel 2. Perbandingan tes standar dengan asesmen alternatif (tes bukan standar)
Pengetesan stadar Tes sesuai cara kerja otak        (asesmen alternatif) Hasil  berdasar  standar  atau  norma  tidak  nyata, yang  mengharuskan  persentasi  tertentu  siswa gagal
Membuat lingkungan yang tiap siswa mempunyai kesempatan untuk sukses Menekan  guru  agar  mempersempit  kurikulum sehingga  mereka  dapat  berkonsentrasi  pada materi tes Memungkinkan guru mengembangkan kurikulum  yang  bermakna,  dan  melakukan asesmen menurut konteks program Menekankan  asesmen  situasi  tunggal,  yang  tidak ada  hubungannya  dengan  pembelajaran  yang terjadi di ruang kelas Asesmen  berlangsung  selama  unit  studi,  dan memberikan  gambaran  yang  tepat  tentang pencapaian prestasi siswa Berfokus  kepada  error  dan  kesalahan,  bukan kepada apa yang telah dikerjakan Menekankan  pada  kekuatan  siswa,  bukan kelemahannya Terlalu  berfokus  kepada  rangkaian  data  tunggal (misalnya  skor  tes)  dalam  membuat  keputusan pendidikan Menyediakan  berbagai  skor  evaluasi  yang memberikan  pandangan  mendalam  tentang kemajuan siswa Memperlakukan siswa dengan cara seragam Memperlakukan tiap siswa sebagai manusia unik
Mendiskriminasi beberapa siswa karena perbedaan budaya dan gaya belajarnya Memberikan  kesempatan  agar  mengurangi  bias budaya dan memberi setiap orang peluang sama untuk meraih sukses. Memandang  pengajaran  dan  asesmen  sebagai kegiatan terpisah Memandang  pengajaran  dan  asesmen  sebagai sesuatu kegiatan terpadu Jawaban merupakan akhir, tidak ada kesempatan untuk berpikir mendalam atau revisi Menempatkan  siswa  pada  proses  berkelanjutan yakni  berpikir  mendalam,  belajar,  dan  umpan balik, serta revisi
Berfokus pada jawaban “benar” tanpa memperhatikan pemahaman Berkaitan  dengan  pemahaman  dan  proses pembelajaran  sama  banyaknya  dengan  hasil akhir Tidak  mahal  dan  mudah  diselenggarakan  dan dinilai Lebih  sulit  meraih  skor  yang  obyektif  dan konsisten Sering memberikan hasil yang dapat disederhanakan menjadi skor angka tunggal Data tidak dapat dengan mudah disederhanakan menjadi angka tunggal Mudah  dibandingkan  dan  dikontraskan  dengan populasi siswa yang berbeda-beda Sulit dibandingkan diantara populasi siswa yang berbeda-beda (Ronis, 2011) Namun demikian
selain memiliki banyak kekuatan dan kelebihan  asesmen  alternatif  bukan berarti tidak memiliki kelemahan sama sekali,  menurut  Gronlund  (1998)  dan Zainul  (2001),  asesmen  alternatif
memiliki  keterbatasan yaitu;  1)  sangat menuntut  waktu  dan  usaha,  2) pertimbangan (judgement) dan scoring performance sifatnya  subyektif,    3) membebani, dan 4) mempunyai reliabilitas rendah.
C. Pentingnya Asesmen alternatif dalam pembelajaran Biologi
Biologi adalah salah satu bidang studi IPA yang untuk mempelajarinya tidak sekedar membutuhkan pemahaman sederhana,
namun memerlukan kemampuan analisa, sintesis, interpretasi grafik dan gambar, identifikasi, diskusi, presentasi, observasi dan pengambilan kesimpulan.  Dari  deskripsi  tentang mata  pelajaran  Biologi  maka  tentu sangat diperlukan asesmen yang tepat, yaitu  yang  bisa  mengakses  semua kemampuan yang dideskripsikan tersebut.  Dalam  hal  ini  maka  memilih asesmen  yang  tepat  menjadi  sangat penting,  tugas-tugas  yang  diberikan harus  memenuhi  kedalam  kategori pertanyaan yang merangsang keluarnya  seluruh  kecerdasan  (multi kecerdasan).
Pada pembelajaran Biologi sering  ditemukan  adanya  gambar  dan grafik,  untuk  memahaminya  maka siswa  perlu  diberi  suatu  latihan  yang bisa  memaksa  siswa  mengerti  gambar dan  grafik  tersebut.  Siswa  bisa  diberi tugas  menjelaskan  gambar-gambar dalam diskusi kelompok, lalu mempresentasikannya didepan kelas.
Asesmen  alternatif  yang  lain yang bisa digunakan dalam mendukung  siswa  untuk  memahami pelajaran  Biologi  diantaranya  dengan tugas  membuat  laporan  praktikum, membuat  herbarium,  menggambar, menulis laporan ilmiah populer dll.
Asesmen alternatif yang diberikan pada siswa seperti pemberian tugas portopolio,
menggambar,  diskusi,  dan  presentasi, menjadi penting dalam setiap pembelajaran Biologi. Hal ini disebabkan  karena  sesuai  dengan deskripsi  mata  pelajaran  Biologi  yang sudah  dijelaskan  sebelumnya,  yaitu dalam  pembelajaran  Biologi  untuk mempelajarinya tidak sekedar membutuhkan pemahaman sederhana, namun memerlukan kemampuan analisa, sintesis, interpretasi grafik dan gambar, identifikasi, diskusi, presentasi, observasi dan pengambilan kesimpulan.
III. Kemampuan Berpikir
Berpikir sering diartikan sebagai  aktivitas  mental  manusia dalam  meletakkan  hubungan  antara bagian-bagian pengetahuannya.
Menurut  Suryabrata  (1990),  beberapa
orang juga berpendapat bahwa berpikir adalah proses mental manusia yang  dilakukan  secara  sadar    dan dinamis serta berupa eksplorasi pengalamannya  untuk  suatu  tujuan tertentu. Lawson (1979) dalam
(Wijaya,  2007),  menyatakan  bahwa  di Amerika  pengembangan  daya  pikir merupakan  tujuan  pendidikan,  yaitu dengan diajukannya 10 daya pikir ( ten rational  powers )  oleh Educational Policies  Comission untuk  menjadi tujuan  pendidikan.  Kesepuluh  daya pikir tersebut yaitu: mengingat, mengimajinasi, menggolongkan, menggeneralisasi, membandingkan, mengevaluasi, menganalisis, mensintesis, mendeduksi,
dan menginduksi. Jadi dalam dunia pendidikan  selain  mempunyai  tujuan, berpikir juga menjadi tujuan pendidikan.
Von  Glasersfeld  adalah  seorang penganut  faham  konstruktivisme  yang banyak  membahas  tentang  kognisi, pembentukan pengetahuan dan rekontruksi pengetahuan, proses belajar  yang  menekankan  pada  proses berpikir,  dan  banyak  menanggapi pandangan  para  ahli.  Rekontruksi pengetahuan  yang  ia  maksud  ialah mengubah  pengetahuan  yang  dimiliki seseorang  yang  telah  dibangun  atau dikonstruksi  sebelumnya.  Perubahan pengetahuan  ini  merupakan  akibat dari  interaksi  dengan  lingkungannya (Poedjadi,  2005),  sedangkan  melalui teori  perkembangan  berpikir,  Piaget
mengemukakan bahwa salah satu yang melandasi perkembangan berpikir adalah adaptasi, yaitu suatu keseimbangan  antara asimilasi dan adaptasi (Niaz,  1993  dalam  Wijaya, 2007).
Proses  berpikir  manusia  tidak dapat  dilihat  secara  langsung,  tetapi dapat  diketahui  dari  hasil  yang dimunculkannya.  Hasil  ini  diantaranya bisa berupa kemampuan dalam berbahasa, merencanakan, mengamati, membandingkan, mengelompokkan, merangkum, mengevaluasi, menginterprestasi, mengambil keputusan, menerima informasi,
memecahkan masalah,
dan berimajinasi
(Siregar, 1996),
sedangkan  Vincent  Ruggiero  (1988) dalam  Johnson  (2007),  mengartikan berpikir sebagai segala aktivitas mental  yang  membantu  merumuskan atau  memecahkan  masalah,  membuat keputusan,  atau  memenuhi  keinginan untuk  memahami,  berpikir  adalah sebuah pencarian jawaban dan sebuah pencapaian makna.
Hilda Taba dalam Wijaya (2007),  menyimpulkan  bahwa  saat proses  berpikir  merupakan  hasil kejiwaan  dan  sebab itu  pokok  pangkal kerja  analisis  jiwa,  hasil  dan  kepuasan
berpikir harus ditafsirkan oleh kriteria yang logis dan penelitiannya dilakukan oleh aturan yang logis. Dia mengemukakan  tiga  postulat  tentang berpikir  :  1)  berpikir  dapat  diajarkan, artinya siswa dapat dirangsang kemampuan berpikirnya salah satunya adalah dengan memberikan pertanyaan  yang  mengarahkan  siswa untuk  berpikir  dalam  rangka  mencari jawaban  dari  pertanyaan,    2)  berpikir merupakan suatu transaksi aktif antara individu  dan  data,  artinya  didalam kelas  penyajian  materi  pengajaran menjadi  tersedia  bagi  setiap  individu, baik  laki-laki  maupun  perempuan dapat  melakukan  operasi  kognitif tertentu  terhadap  materi  tersebut, dengan  mengelompokkan  fakta-fakta ke dalam sistem konsep;
menghubungkan  butir-butir  masalah dalam  data  hubungan  ini;  membuat kesimpulan-kesimpulan dan menggeneralisasikan  fakta-fakta  yang telah  diketahui  untuk  mengadakan hipotesis, meramalkan , dan menerangkan  fenomena  yang  belum dikenal.  Cara  bekerja  mental  tidak dapat diajarkan secara langsung
(diberikan  oleh  guru)  atau  diperoleh
dengan cara menarik produksi berpikir orang lain, tetapi guru dapat membantu  proses  bagian  dalam  dan konseptual,  yaitu  dengan  merangsang murid-murid  supaya  melaksanakan proses  mental  secara  majemuk  dan memberikan  dorongan  siswa  untuk berpikir, 3) proses berpikir berkembang  secara  bertahap.  Taba mengemukakan  bahwa  penguasaan keterampilan  berpikir  individu  itu bertahap.  Untuk  itu  hal-hal  apa  saja yang  perlu  dilakukan  siswa  lebih  awal perlu  diperhitungkan  dulu  baik-baik. Oleh  karena  itu,  konsep  berurutan memerlukan  strategi  mengajar  yang cermat.  Keterampilan  berpikir  harus dipergunakan sebagai strategi perencanaan pengajaran khusus untuk keterampilan berpikir.
Berdasarkan  uraian  di  atas tentang  berbagai  ragam  kemampuan berpikir,  juga  dengan  memperhatikan taksonomi  Bloom,  maka  kemampuan berpikir dikelompokan menjadi mengetahui  (C1),  memahami  (C2), menerapkan  (C3),  menganalisis  (C4), mensintesis  (C5),  dan  mengevaluasi (C6).
A. Pengertian Membaca
Pakar  bahasa  mengungkapkan pendapat dan pengertian yang beragam  mengenai  apa  itu  membaca. Namun  demikian  pada  umumnya mereka memiliki ersamaan-persamaan mengenai  hal itu, hal ini bisa kita  lihat dari  cuplikan-cuplikan  pendapat  para pakar berikut ini.
Menurut  pendapat  Harjasujana (1988),  membaca  adalah  kegiatan merespons  lambang-lambang  cetak atau  lambang-lambang  tulis  dengan menggunakan  pengertian  yang  tepat. Definisi ini mengartikan bahwa membaca tidak hanya dapat melisankan  deretan  tulisan  yang tersusun  dan  tidak  hanya  dapat melisankan apa yang ditulis, melainkan pembaca  harus  mampu  mengerti  isi yang tersurat dalam tulisan tersebut.
Henry  G.  Tarigan  berpendapat bahwa  membaca  adalah  suatu  proses yang  dilakukan  serta  dipergunakan oleh  pembaca  untuk  memperoleh pesan,  yang  hendak  disampaikan  oleh penulis  melalui  media  kata-kata/ bahasa tulis (Tarigan, 1984).
Menurut  Kridalaksana  (1984) dalam Wijaya (2007), membaca ( reading )  diartikan  sebagai  :  1) menggali  informasi  dari  teks  baik  dari yang  berupa  tulisan  maupun  dari
gambar  atau  diagram,  grafik,  tabel, maupun  dari kombinasi  itu semua;  2) keterampilan mengenal dan memahami  bahasa  tulisan  dalam bentuk urutan lambang-lambang grafis dan  perubahannya  menjadi  wicara bermakna  dalam  bentuk  pemahaman diam-diam  atau  pengajaran  keras- keras.  Sedangkan  dari  segi  linguistik, menurut  Anderson    (dalam  Tarigan, 1984), membaca adalah proses penyandian  kembali  dan  pembacaan sandi  ( a  recording  and  decoding process )  berlainan  dengan  berbicara dan  menulis  yang  justru  melibatkan penyandian ( encoding ). Pengertian lain ,  membaca  adalah  suatu  proses pengungkapan  makna  yang  dilakukan oleh pembaca melalui media bacaan/tulisan  dan  merupakan  suatu usaha  memahami  serta  menafsirkan bahasa  tulisan  untuk  mendapatkan informasi (Wijaya, 2007).
Menurut saya sendiri, membaca adalah  proses  memahami  makna  yg dipesankan  melalui  kalimat-kalimat, dan  untuk  memahaminya  diperlukan kemampuan berbahasa dan kemampuan berpikir.
Dari  uraian  tentang  pengertian membaca  diatas,  maka  penulis  bisa menarik  kesamaan  dari  beberapa
pendapat  tersebut,  yaitu  “Membaca adalah  proses  memahami  isi  bacaan baik  sepintas  ataupun  mendalam  dan
merupakan  usaha  untuk  menafsirkan makna yang terkandung dalam bacaan tersebut”.
B. Membaca Ilmiah
Khusus mengenai bacaan ilmiah,    Siregar  (1994),  berpendapat bahwa dalam membaca perlu memperhatikan  lima  hal,  yaitu  (1) perbendaharaan  kata  ilmiah  ( scientific vocabulary );  (2)  fakta  ilmiah  ( scientific fact );  (3)  konsep  ilmiah  ( scientific consept );  (4)  skema  konsep  ( concept scheme );  dan  (5)  penerapan  konsep pada  fenomena  baru  ( application  to new phenomena ). Pemahaman
terhadap  kelima  hal  itu  menentukan apakah  seseorang  mampu  membaca ilmiah atau tidak.
Dengan  demikian,  kemampuan membaca  ilmiah  itu  adalah  suatu kemampuan seseorang dalam memahami bacaan ilmiah yang meliputi kemampuan memahami perbendaharaan  kata  ilmiah,  fakta ilmiah,  konsep  ilmiah,  skema  konsep, dan penerapan konsep pada fenomena baru.

## C. Membaca Grafik
Membaca  grafik  merupakan bagian dari membaca ilmiah (Haryanto,  1999).  Oleh  karena  itu, berdasarkan  definisi  membaca  ilmiah di  atas,  maka  membaca  grafik  adalah suatu  kegiatan  aktif  untuk  dapat mengerti  pesan  atau  informasi  yang disampaikan oleh penulis dalam bacaan ilmiah berupa grafik.
Dalam  membaca  grafik  itu pembaca diharapkan dapat memahami informasi  yang  terkandung  dalam grafik, yaitu mengenai lambang- lambang, istilah-istilah atau perbendaharaan  kata  ilmiah,  variabel- variabel, satuan-satuan, serta hubungan antar variabel dan kecenderungannya  yang  dikemukakan dalam grafik tersebut.
V. Pentingnya  Asesmen  Alternatif
dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir dan Membaca Ilmiah
Berpikir  bisa  diajarkan,  begitu pula  kemampuan  membaca  ilmiah. Kedua  kemampuan  yang  penting dalam  meningkatkan  hasil  belajar
siswa itu bisa dicapai dengan memberikan latihan-latihan yang dapat meragsang meningkatnya kemampuan  berpikir  dan  membaca ilmiah dari siswa. Latihan tersebut bisa merupakan asesmen alternatif, contohnya  yaitu  berupa  tugas-tugas, diskusi,  presentasi  dan  tugas-tugas asesmen alternatif lainnya.
Menurut  Ronis  (2011),  jika dirancang  dengan  tepat  asesmen alternatif  merupakan  asesmen  yang
sangat  sesuai  dengan  cara  kerja  otak, karena asesmen ini menekankan  pada pembelajaran dan pemikiran, terutama keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi yang  terdapat  pada  penyelesaian masalah.
Asesmen  dapat  mempersiapkan para  siswa  untuk  terjun  kekehidupan nyata,  tentu  saja  dengan  kemampuan berpikir yang sangat baik karena telah cukup dengan berbagai latihan.
VI. Hasil-hasil Penelitian yang Berhubungan  dengan  Asesmen Alternatif
Krause (1996), meneliti tentang pembekalan performance  assesment yaitu asesmen  portofolio kepada  calon guru di LPTK melalui simulasi penilaian  “ real  life  situations ”  dengan calon guru yang mempelajari portofolio  secara  konvensional.  Calon guru yang  mempelajari  asesmen portofolio  melalui  simulasi  “ real  Life situations ”  mengalami  peningkatan pengetahuan  dan  pemahaman  yang lebih baik tentang asesmen portofolio.
Sriyati  dan  Wulan  (2002), melakukan penelitian deskriptif tentang  model-model  asesmen  yang dikembangkan  di  jurusan  pendidikan
Biologi  pada  LPTK  tempat  penelitian. Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa sebagian besar (75%) matakuliah yang melakukan  kuliah  lapangan  tidak melakukan  penilaian  terhadap  kuliah lapangan tersebut dan hanya menjadikannya sebagai syarat kelulusan.
Indah (2007), meneliti pembelajaran  keanekaragaman  hayati pada  tumbuhan.  Dalam  hal  ini  diteliti tentang  upaya  meningkatkan  kualitas pembelajaran  keanekaragaman  hayati tumbuhan tingkat tinggi melalui pembelajaran berbasis portofolio. Tugas-tugas  asesment  performance tentang keanekaragaman hayati diberikan  kepada  mahasiswa  secara konstektual.
Hasil penelitia
menunjukkan terjadi peningkatan hasil belajar  terhadap  mahasiswa.  Ternyata tugas-tugas otentik tentang keanekaragaman hayati yang diberikan dapat  menigkatkan  minat,  motivasi dan partisipasi belajar mahasiswa.
Sriyati (2008), melakukan penelitian tentang sejauh mana asesmen alternatif yang telah dikerjakan  mahasiswa  memberikan
manfaat  bagi  dirinya  serta  asesmen alternatif apa saja yang belum dikembangkan  yang  sesuai  dengan deskripsi mata kuliah Botani Phanerogamae.  Hasilnya  adalah  tugas- tugas  tersebut  memberikan  banyak manfaat kepada mahasiswa dan memenuhi lima target asesmen (knowlege,  reasoning,  skills,  product, affektive).

## VII. Kesimpulan
Asesmen alternatif sangat berperan  dalam  upaya  meningkatkan kemampuan  berpikir  dan  membaca ilmiah  siswa,  hal  ini  karena  asesmen alternatif  memiliki  kelebihan  yaitu dapat  menilai  multi  kecerdasan,  dan diakui  sebagai  asesmen  yang  sesuai dengan cara kerja otak.
Asesmen alternatif sangat penting  dalam  pembelajaran  Biologi karna Biologi adalah salah satu bidang studi  IPA  yang  untuk  mempelajarinya tidak sekedar membutuhkan pemahaman sederhana, namun memerlukan kemampuan analisa,
sintesis, interpretasi grafik dan gambar, identifikasi, diskusi, presentasi, observasi dan pengambilan kesimpulan.  Dari  deskripsi  tentang mata  pelajaran    Biologi  maka  tentu sangat diperlukan asesmen yang tepat, yaitu  yang  bisa  mengakses  semua kemampuan yang dideskripsikan tersebut.  Dalam  hal  ini  maka  asesmen alternatif    sangat  tepat  dan  penting, karena  tugas-tugas  yang  diberikan dalam asesmen alternatif dapat memenuhi kedalam kategori pertanyaan yang merangsang keluarnya  seluruh  kecerdasan  (multi kecerdasan).

## DAFTAR PUSTAKA
Airasian,  P.W.  (1991).  Classroom Assesment. New York: McGraw-hill Inc.
Harjasujana,  A.  S.  &  Misdan,  Undang.
(1987). Proses  Belajar  Mengajar Membaca .  Bandung  :  Yayasan BFH.
Haryanto,  Zeni.  (1999). Analisis  Pola Pikir, Kemampuan Membaca Ilmiah, dan Prestasi Belajar Fisika Siswa Ditinjau dari Aspek Perbedaan  Jenis  Kelamin .  Tesis Magister  PPS  IKIP  Bandung  : tidak diterbitkan.
Gronlund,  N.E.  (1998).  Assesment  of Student  Achievement.  Boston: Allyn and Bacon.
Herman,  J.L., Aschbacter,  P.R.,  Winters, L .  (1992). A  Practical  Guide  to Alternative  Assesment .  California: The  Regents  of  The  University  of California.
Indah,  K.N.  ((2007).  “Pembelajaran Portofolio pada Matakuliah Taksonomi  Tumbuhan  Tinggi”. Makalah Lokakarya , Seminar Nasional dan Kongres Penggalang
Taksonomi Tumbuhan Indonesia,
17-18 November 2007.
Johnson,  Elaine  B.  (2007). Contextual Teaching  &  Learning .  Bandung: MLC
Kane, M.B. (1997).
Archieved
Information : Assesment  of  Studet Performance Studies of Educanional Reform. U.S. Separtment of Education. Krause,  S.  (1996).  “Portofolios  in teacher  Education:  Effect  of Instruction on Preservice Teachers’  Early  Comprehension of The Portofolio Process”.
Journal of Teavhers Education, 47
(2), 130-138.
Kumano, Y. (2001). Authentic
Assesment and Portofolio Assesment-Its Theory and
Practice. Japan: Shizuoka Unirversity. Mokhtari,  K.  Yellin,  D.  Bull,  K. Montgomery, D.(1996). “Portofolio  assesment  in  Teacher Education”: Impact on Preservice Teachers ‘ Knowledge and attitudes”. Journal  of  Teacher Education, Vol 47, (4).
NRC  (National  Research  Council).
(1996). National Science
Education  Standars .  Washington:
National Academy Press.
Popham, W.J. (1995). Classroom assesment, What Teachers Need it Know . Oxford: Pergamon Press.
Siregar,  K.  N.,  et.al.  (1996). Analisis Kebiasaan dan Kesulitan Membaca dan Hubungannya terhadap  Pemecahan  Masalah .
Penelitian  Hibah  Bersaing  IKIP
Bandung : tidak diterbitkan.
Ronis,  D.  2011. Asesmen  Sesuai  Cara Kerja Otak . Jakarta : Indeks.
Rustaman,  N.  Y.  (2006). Penilaian Otentik (Authentic Assesment) dan Penerapannya  dalam  Pendidikan Sains. Makalah.
Sriyati,  S.  &  Wulan,  A.R.  (2002). Profil
Model-Model
Asesmen yag dikembangkan
di Jurusan
Pendidikan  Biologi  UPI .  Laporan Penelitian  FPMIPA  UI:  tidak diterbitkan.
Sriyati, S. (2008). Alternative Assesment its Benefits on Botanic Phanerogamae Lecture Departement  of Biologi Education FPMIPA UPI. Proceedings. Bandung: Science Education
Program, Graduate School Indonesia University Of Eduvation (IUE).
Suryabrata,  S.  (1990). Metodologi
Penelitian . Jakarta : Rajawali.
Tarigan, H. G. (1979). Membaca sebagai suatu  Keterampilan  Berbahasa.
Bandung : Angkasa.
Wulan, A.R. (1998). Penggunaan
Assesmen Portofolio untuk Mengungkap  Penguasaan  Konsep Siswa  SMU  tentang  Alat  Indera .
Skripsi  Sarjana  Pendidikan  pada FPMIPA  IKIP  Bandung:  tidak diterbitkan.
------------- (2007). Pembekalan Kemampuan Performance Assesment  Kepada  Calon  Guru Biologi dalam menilai Kemampuan Inquiri . Disertasi SPS UPI: Bandung : tidak diterbitkan.
Wijaya,  M  dkk.  (2007). Peningkatan Kemampuan Berpikir dan Kemampuan  Membaca  Ilmiah Guru  IPA  Melalui  Pembelajaran dengan  Teknik  Probing. Bandung. Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan  Pendidikan  dan Tenaga Kependidikan Ilmu
Pengetahuan Alam: DepDikBud.
Zainul,  A.  2001. Assesment  Alternative . Jakarta : Depdiknas.