## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE  JIGSAW PADA SISWA KELAS VI SD NEGERI 138 PALEMBANG
Rusmiati Guru SD Negeri 138 Palembang surel:rusmiati@gmail.com
Abstract:  Improving  Mathematics  Learning  Outcomes  Using  the  Jigsaw  Type Cooperative  Learning Model  for  Class  VI  Students  of  SD  Negeri  138  Palembang. The  purpose  of  this  action  research  is  to  find  out  the  improvement  of  mathematics learning outcomes after the application of the Jigsaw type cooperative learning model to the  sixth  grade  students  of  SD  Negeri  138  Palembang.  The  subjects  in  this  study amounted  to  25  students.  This  study  uses  classroom  action  research  which  was conducted in two rounds. Each round consists of four stages, namely: design, activities and  observations,  reflection,  and  revision.  The  data  obtained  in  the  form  of  formative test  results,  observation  sheets  of  teaching  and  learning  activities.  From  the  results  of the  data  analysis  obtained that  student learning  outcomes  have  increased  significantly. The increase in learning outcomes is marked by an increase in student learning mastery in  each  cycle, namely  the  cycle  reaches the initial  condition  (28%),  cycle  I  (68%) and cycle II (88%). From the results of data analysis, it can be concluded that the peer tutor type cooperative learning model can have a positive effect on increasing the activity and learning  outcomes  of  sixth  grade  students  at  SD  Negeri  138  Palembang,  and  this learning model can be used as an alternative in further Mathematics learning.
Keywords: Learning Outcomes, Jigsaw, Mathematics
Abstrak:  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Menggunakan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw Pada  Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  138 Palembang. Tujuan  dari  penelitian  tindakan  ini  adalah  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  Matematika  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  138  Palembang.  Adapun  subjek  dalam  penelitian  ini berjumlah  25  orang  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas ( classroom action  research )  yang  dilakukan  sebanyak  dua  putaran.  Setiap  putaran terdiri dari empat tahap yaitu: rancangan, kegiatan dan pengamatan, refleksi, dan revisi. Data  yang  diperoleh  berupa  hasil  tes  formatif,  lembar  observasi  kegiatan  belajar mengajar.  Dari  hasil  analis  data  diperoleh  bahwa  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan  yang  signifikan.  peningkatan  hasill  belajar  tersebut  ditandai  dengan peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklusnya,  yaitu  siklus  mencapai kondisi  awal  (28  %),  siklus  I  (68  %)  dan  siklus  II  (88%).  Dari  hasil  analisis  data diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  tutor  sebaya dapat berpengaruh positif terhadap peningkatan aktivitas serta hasil belajar siswa  kelas VI  SD  Negeri  138  Palembang,  serta  model  pembelajaran  ini  dapat  digunakan  sebagai salah satu alternatif dalam pembelajaran Matematika selanjutnya.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Jigsaw, Matematika

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  yang penting dalam kehidupan kita dan merupakan  induk  dari  segala  ilmu.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan perkembangan  kebudayaan  manusia  dan
kehidupan  sehari-hari  tidak  lepas  dari unsur matematika. Pembelajaran
matematika  bertujuan  untuk  membekali siswa agar memenuhi kemampuan berfikir logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan kreatif.  Oleh  karena  itu,  sekarang  ini
matematika sudah diajarkan sejak pendidikan  dasar,  bahkan  di  tingkatan Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD). Kompetensi matematika tersebut diperlukan untuk menghadapi perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  berkembang  sangat  cepat, dan juga agar peserta didik dapat memiliki kemampuan  memperoleh,  mengelola,  dan memanfaatkan  informasi  yang  nantinya akan  berguna  untuk  bertahan  hidup ditengah  perkembangan  zaman  sekarang ini.
Berdasarkan  tuntutan  di  atas, peran  seorang  guru  sangatlah  penting dalam  proses  pembentukan  karakter  dan pemahaman  materi  peserta  didik  dalam upaya  mewujudkan  cita-cita  pendidikan nasional.  Selain  itu  tugas  seorang  guru tidak  hanya  menyampaikan  konsep,  tapi juga  mendidik  dan  membentuk  karakter diri yang baik pada masing-masing peserta didik  demi  peningkatan  mutu  SDM (Sumber  Daya  Manusia).  Seperti  kita ketahui bahwa kemajuan dan perkembangan  suatu  bangsa  hanya  dapat tercapai  melalui  SDM  yang  tinggi  dan penataan  serta  pengelolaan  pendidikan yang baik .
Dalam  dunia  pendidikan  guru memiliki  peranan  yang  sangat  penting dalam  menentukan  kuantitas  dan  kualitas pengajaran yang dilaksanakan. Oleh sebab itu, guru  harus memikirkan dan  membuat perencanaan secara seksama dalam meningkatkan  hasil  belajar  bagi  siswanya dan memperbaiki kualitas mengajarnya.
Hal  ini  menuntut  perubahan- perubahan dalam mengorganisasikan kelas,  penggunaan  metode  mengajar, strategi  belajar  mengajar,  maupun  sikap dan  karakteristik  guru  dalam  mengelola proses  belajar  mengajar.  Guru  berperan sebagai pengelola proses belajar- mengajar,  bertindak  sebagai  fasilitor  yang berusaha  menciptakan  kondisi  belajar
mengajar yang efektif, sehingga memungkinkan  proses  belajar  mengajar, mengembangkan  bahan  pelajaran  dengan baik,  dan  meningkatkan  kemampuan siswa  untuk  menyimak  pelajaran  dan menguasai  tujuan-tujuan  pendidikan  yang harus  mereka  capai.  Untuk  memenuhi  hal tersebut  di  atas,  guru  dituntut  mampu mengelola  proses  belajar  mengajar  yang memberikan  rangsangan  kepada  siswa, sehingga  ia  mau  belajar  karena  siswalah subyek utama dalam belajar.
Berdasarkan temuan peneliti terhadap  hasil  belajar  pada  nilai  ulangan harian  pada  pelajaran  Matematika  dikelas VI  SD  Negeri  138  Palembang  masih rendah.  Indikator  keberhasilan  belajar yang  di  tentukan  adalah  persentase ketuntasan  harus  85%  peserta  didik  yang memperoleh  nilai  diatas  KKM  yang  telah di  tentukan.  Dari  25  peserta  didik  yang mengikuti  tes  ulangan,  hanya  7  peserta didik  atau  (28  %)  yang  memperoleh  nilai di  atask  KKM  (75).  Peserta  didik  yang belum  memperoleh  nilai  diatas  KKM berjumlah 18 peserta didik atau 72 %.
Setelah  di  observasi  ditemukan guru  masih  belum  menggunakan  model pembelajaran  yang  kurang  tepat  dalam proses pembelajaran. Guru kurang melibatkan siswa dalam transfer
ilmu.Penggunaan  metode  ini  dianggap kurang  tepat  dalam  belajar  Matematika karena  siswa  sudah  terbiasa  dengan metode  ini  sehingga  kurangnya  minat belajar    siswa  sehingga  menurunkan  hasil belajar siswa terhadap pelajaran Matematika.  Pemilihan  metode  mengajar dirasa penting untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa sehingga meningkatkan  hasil  belajarnya.  Untuk  itu penulis ingin melakukan penelitian dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif yang diharapkan dapat meningkatkan  hasil  belajar  Matematika
pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  138 Palembang.
Kegiatan  belajar  bersama  dapat membantu memacu belajar aktif. Kegiatan belajar  dan  mengajar  di  kelas  memang dapat  menstimulasi  belajar  aktif.  Namun kemampuan  untuk  mengajar  melalui kegiatan  kerjasana  kelompok  kecil  akan memungkinkan untuk menggalakkan kegiatan belajar aktif dengan cara khusus. Apa  yang  didiskusikan  siswa  dengan teman-temannya  dan  apa  yang  diajarkan siswa kepada teman-temannya memungkinkan mereka untuk memperoleh  pemahaman  dan  penguasaan materi pelajaran. Pembelajaran kooperatif lebih menekankan  interaksi  antar  siswa.  Dari sini  siswa  akan  melakukan  komunikasi aktif  dengan  sesama  temannya.  Dengan komunikasi  tersebut  diharapkan  siswa dapat  menguasai  materi  pelajaran  dengan mudah karena siswa lebih mudah
memahami  penjelasan  dari  kawannya dibanding  penjelasan  dari  guru,  karena taraf  pengetahuan  serta  pemikiran  mereka lebih sejalan dan sepadan.
Salah  satu  model  pembelajaran kooperatif  adalah  tipe Jigsaw. Model Pembelajaran Koperatif tipe Jigsaw merupakan pendekatan Cooperative Learning. Dalam  Riyanti  (2014),  dari  sisi etimologi Jigsaw berasal  dari  bahasa inggris yang berarti gergaji ukir. Ada juga yang  menyebutnya  dengan  istilah  puzzle, yaitu  sebuah  teka  teki  yang  menyusun potongan  gambar. Jigsaw adalah  salah satu  teknik  pembelajaran  kooperatif  yang bias  mengurangi  konflik  antar  siswa  di sekolah,  mendorong  pembelajaran  yang lebih  baik,  meningkatkan  motivasi  siswa dan  meningkatkan  rasa  nikmat  dalam pengalaman belajar.
Berdasarkan  latar  belakang  di
atas, maka penulis merumuskan
permasalahannya  yaitu  :  Apakah  dengan
model  pembelajaran  kooperatif  Tipe Jigsaw dapat  meningkatkan  hasil  belajar Matematika  pada  siswa  kelas  VI  SD Negeri 138 Palembang?.
Sesuai  dengan  permasalahan  di  atas, penelitian  ini  bertujuan  untuk  ingin mengetahui  peningkatan  hasil  belajar Matematika  setelah  diterapkannya  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw pada siswa kelas VI SD Negeri 138 Palembang.
Belajar  adalah  suatu  proses  usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. (Slameto, 2010).
Belajar  secara  modern  mengenai belajer  lebih  berorientasi  pada  perubahan perilaku  secara  holistik  dan  integral. Dimana  belajar  ini  merupakan  proses perubahan  tingkah  laku  mencakup  aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
Proses  dalam  pengertian  disini merupakan  interaksi  semua  komponen atau  unsur  yang  terdapat  dalam  belajar mengajar  yang  satu  sama  lainnya  saling berhubungan  ( inter  independent )  dalam ikatan  untuk  mencapai  tujuan  (Usman, 2000:5).  Belajar  diartikan  sebagai  proses perubahan  tingkah  laku  pada  diri  individu berkat  adanya  interaksi  antara  individu dengan  lingkungannya.  Hal  ini  sesuai dengan  yang  diutarakan  Burton  bahwa seseorang setelah mengalami proses belajar akan mengalami perubahan tingkah  laku,  baik  aspek  pengetahuannya, keterampilannya, maupun aspek sikapnya. Misalnya dari tidak bisa menjadi bisa, dari tidak  mengerti  menjadi  mengerti.  (dalam Usman, 2000:5).
Pembelajaran  kooperatif  adalah suatu  pengajaran  yang  melibatkan  siswa untuk  bekerja  dalam  kelompok-kelompok untuk menetapkan tujuan bersama.
(Felder, 1994: 2).
Usman  (2000:8)  menyebutkan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan  strategi  pembelajaran  dengan cara menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok  kecil  yang  memiliki kemampuan berbeda.
Dalam  pembelajaran  kooperatif, siswa  tidak  hanya  sebagai  objek  belajar tetapi  menjadi  subjek  belajar  karena mereka  dapat  berkreasi  secaraa  maksimal dalam proses pembelajaran. Hal ini terjadi karena pembelajaran kooperatif merupakan metode alernatif dalam mendekati permasalahan, mampu mengerjakan  tugas  besar,  meningkatkan keterampilan  komunikasi  dan  sosial,  serta perolehan kepercayaan diri.
Dalam  pembelajaran  ini  siswa saling  mendorong  untuk  belajar,  saling memperkuat  upaya-upaya  akademik  dan menerapkan  norma  yang  menunjang pencapaian hasil belajar yang tinggi. (Nur, 2001:4).  Dalam  pembelajaran  kooperatif lebih  mengutamakan  sikap  sosial  untuk mencapai tujuan pembelajaran yaitu dengan kerjasama. Model  Pembelajaran  Koperatif  tipe Jigsaw adalah teknik pembelajaran kooperatif  dimana  siswa,  bukan  guru, yang memiliki tanggung jawab lebih besar dalam melaksanakan pembelajaran. Model
pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan model pembelajaran kooperatif,  dengan  siswa  belajar  dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang secara  hetrogen  dan  bekerjasama  saling ketergantungan yang positif dan
bertanggungjawab  atas  ketuntasan  bagian materi  tersebut  kepada  anggota  kelompok yang  lain.  Tujuan  dari  jigsaw  ini  adalah mengembangkan  kerja  tim,  ketrampilan belajar kooperatif dan menguasai pengetahuan  secara  mendalam  yang  tidak mungkin diperoleh apabila mereka mencoba untuk mempelajari semua materi sendirian.
Jigsaw  pertama  kali  dikembangkan dan  diujicobakan  oleh  Elliot  Aronson  dan teman-teman  di  Universitas  Texas,  dan kemudian  diadaptasi  oleh  Slavin  dan teman-teman  di  Universitas John  Hopkins (Arends,  2001:  78).Teknik  mengajar Jigsaw  dikembangkan  oleh Aronson sebagai metode pembelajaran
kooperatif.Teknik  ini  dapat  diguanakn dalam  pengajaran  membaca,  menulis, mendengarkan, atau pun berbicara. Dalam teknik  ini,  guru  memperhatikan  schemata atau latar belakang pengalaman siswa dan membantu  siswa  mengaktifkan  schemata ini  agar  bahan  pelajaran  menjadi  lebih bermakna.  Selain  itu,  siswa  bekerja  sama dengan  sesame  siswa  dalam  suasana gotong  royong  dan  mempunyai  banyak kesempatan  untuk  mengolah  informasi dan meningkatkan ketrampilan berkomunikasi.

## METODE  PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  tindakan  kelas  ( classroom action research ), karena penelitian dilakukan  untuk  memecahkan  masalah pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga termasuk  penelitian  deskriptif,  sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Penelitian  ini  mengacu  pada perbaikan
pembelajaran yang
berkesinambungan.  Kemmis  dan  Taggart (1988:14)  menyatakan  bahwa  model penelitian  tindakan  adalah  berbentuk spiral.  Tahapan  penelitian  tindakan  pada suatu  siklus  meliputi  perencanaan  atau pelaksanaan  observasi dan refleksi. Siklus ini  berlanjut  dan  akan  dihentikan  jika sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.
Sesuai  dengan  jenis  penelitian yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan, maka  penelitian  ini  menggunakan  model
penelitian  tindakan  dari  Kemmis  dan Taggart  (1988:14),  yaitu  berbentuk  spiral dari  siklus  yang  satu  ke  siklus  yang berikutnya. Setiap siklus meliputi
planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi). Langkah pada siklus berikutnya adalah  perncanaan  yang  sudah  direvisi, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Sebelum  masuk  pada  siklus  1  dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan. Tempat  penelitian  adalah  tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian  untuk  memperoleh  data  yang diinginkan. Penelitian ini bertempat di SD Negeri  138  Palembang  tahun  pelajaran
2019/2020.
Waktu  penelitian  adalah  waktu berlangsungnya penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan  pada  bulan  Agustus  sampai dengan  Oktober  2019.  Subyek  penelitian adalah  peserta  didik  kelas  VI  SD  Negeri 138  Palembangn  yang  berjumlah  25 peserta didik. Pokok bahasan  menjelaskan operasi  hitung  bilangan  bulat  dalam pemecahan masalah .
Indikator keberhasilan penelitian dapat  di  lihat  sebagai  berikut:  Hasil belajar  siswa  kelas  VI.  SD  Negeri  138 telah  mencapai  ketuntasan  klasikal  85% jumlah siswa yang tuntas.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam dua  siklus.  Masing-  masing  siklus  terdiri dari  perencanaan,  pelaksanaan,observasi dan refleksi.
Untuk mengetahui keefektivan  suatu  metode  dalam  kegiatan pembelajaran  perlu  diadakan  analisa  data. Pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis  deskriptif  kualitatif,  yaitu  suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan  kenyataan  atau  fakta sesuai dengan data yang diperoleh dengan tujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar yang dicapai siswa juga untuk
memperoleh respon siswa terhadap kegiatan  pembelajaran  serta  aktivitas siswa  selama  proses  pembelajaran.  Untuk menganalisis  tingkat  keberhasilan  atau persentase  keberhasilan  siswa  setelah proses  belajar  mengajar  setiap  putarannya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi  berupa  soal  tes  tertulis  pada setiap akhir putaran.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Pra Siklus Sebelum dilakukan penelitian tindakan  perbaikan,  di  awal  peneliti sebagai  guru  mengajar  mata  pelajaran
Matematika dengan  menggunakan  metode ceramah,  dimana  guru  sebagai  pusat pembelajaran  yang  disertai  dengan  proses tanya  jawab  dengan  siswa.  Pada  kondisi ini terlihat para siswa kurang bersemangat dalam  belajar,  sehingga  masih  terlihat siswa  yang  tidak  memperhatikan  ketika guru  menerangkan  di  depan  kelas  dengan mengobrol  dengan  sesama  siswa  lainnya. Hal  ini  berdampak  pada  hasil  belajar siswa  yang  rendah,  yang  dapat  di  lihat pada tabel di bawah ini:

## Tabel 1 Nilai Tes Formatif Kondisi
Awal Nilai Rata Rata = 63.80 Jumlah Nilai = 1595 Jumlah Nilai Maksimal ideal = 2500 Jumlah siswa yang belum tuntas = 18 Jumlah siswa yang tuntas = 7 Persentase Belum tuntas = 60.00 Persentase ketuntasan = 28.00 Klasikal = Belum Tuntas
Berdasarkan tabel di atas diketahui  bahwa  persentase  ketuntasan untuk  mata  pelajaran  Matematika  pada siswa kelas VI SD Negeri 138 Palembang pada  kondisi  awal  pembelajaran  adalah sebesar 28 % . Hal ini berarti, jika di lihat dari  segi  kriteria  ketuntasan  klasikal belajar mata pelajaran Matematika sebesar 85% artinya hasil ini  menunjukkan bahwa ketuntasan  belajar  masih  sangat  rendah. Nilai    rata  –  rata  tes  formatif  adalah 63.80 .  Tabel di atas menunjukkan
sebanyak 7 siswa atau sebesar 28 % siswa kelas  VI  di  SD  Negeri  138  Palembang yang tuntas untuk mata pelajaran Matematika  sedangkan  sisanya  sebanyak 18 orang belum tuntas. Berdasarkan hasil penjelasan
penilaian  di  atas,  peneliti  menyimpulkan bahwa  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  138 Palembang  tingkat  ketuntasan  belajar untuk  mata  pelajaran  Matematika  belum dikatakan baik. Hal ini dikarenakan belum mencapai  kriteria  ketuntasan  hasil  belajar yang  ditetapkan  yaitu  minimal  sebanyak 85% siswa tuntas dalam proses pembelajaran Matematika. Untuk itu peneliti dengan di bantu teman sejawat berupaya melakukan tindakan  perbaikan  guna  meningkatkan hasil  belajar  Matematika  dengan  mencari metode pembelajaran yang dianggap tepat. Berdasarkan  hasil  diskusi  kecil  dengan teman  sejawat  maka  ditentukanlah  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw yang akan  digunakan  dalam  proses  tindakan perbaikan  pembelajaran  Matematika  yang diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  Matematika  yang  pelaksanaannya akan dilaksanakan dalam 2 siklus.

## Siklus I
Sebelum  kegiatan  pembelajaran berlangsung peneliti menyiapkan perangkat    pembelajaran  dan    instrumen penelitian  guna  memperlancar  jalannya
penelitan.  Perangkat  pembelajaran  yang disiapkan di antaranya Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar
Kerja  Siswa  (LKS),  Instrumen  penelitian.
Instrumen  penelitian  yang  dipersiapkan antara  lain  lembar  observasi  kegiatan guru, lembar observasi aktivitas siswa.
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan dalam  dua  kali  pertemuan.  Pertemuan pertama  dilaksanakan  20  Agustus  2019 dan  pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada tanggal  27  Agustus  2017  di  kelas  VI  SD Negeri 138 Palembang yang berjumlah 25 peserta didik. Dalam penelitian ini akan di bantu  oleh  teman  sejawat  yang  bertugas sebagai observer yang bernama Martinawati, S.Pd. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan
pelaksanaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar.  Pada  akhir  proses  belajar pertemuan kedua  siswa diberi tes formatif I  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar yang telah dilakukan.

## Tabel 2  Nilai Tes  Formatif Siklus I
Jumlah Nilai = 1895 Jumlah Nilai Maksimal ideal = 2500 Rata-rata Nilai Tercapai = 75.80 Jumlah siswa yang belum tuntas = 8 Jumlah siswa yang tuntas = 17 Persentase Belum tuntas = 32.00 Persentase ketuntasan = 68.00 Klasikal = Belum Tuntas
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif    Tipe  Jigsaw diperoleh nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah    75.80  dan  ketuntasan  belajar mencapai  68,00  % atau ada  17  siswa  dari 25 siswa sudah tuntas belajar. Siswa yang mendapatkan nilai kurang dari 75
sebanyak  8  siswa    dengan  persentase 32.00  %.Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa  belum  tuntas  belajar,  karena  siswa yang memperoleh nilai ≥ 77 hanya sebesar 68,00%  lebih  kecil  dari  presentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa masih  merasa  baru  dan  belum  mengerti apa  yang  dimaksudkan  dan  digunakan guru dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif Tipe Jigsaw.
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan  sebagai  berikut  :Guru  masih kurang  dalam  memotivasi  siswa  sehingga hasil  belajar  menjadi  rendah.  Dalam menjalankan langkah langkah pembelajaran  masih  kurang.  Guru  masih kurang  dalam  membimbing  siswa    dalam menemukan  konsep.  Guru  kurang  efektif dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar pada siklus I ini masih terdapat kekurangan,  sehingga  perlu  adanya  revisi untuk  dilakukan  pada  siklus  berikutnya. Diharapkan  guru  lebih  pandai  dalam memovitasi  siswa  dalam  pembelajaran. Guru  lebih  mempelajari  lagi  langkah langkah model pembelajaran.
Siklus II Guru menyiapkan perangkat pembelajaran  dan  instrumen  penelitian guna  memperlancar  jalannya  penelitan. Perangkat pembelajaran yang disiapkan di antaranya Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran(RPP),  Lembar  Kerja  Siswa (LKS),  Instrumen  penelitian.  Instrumen penelitian  yang  dipersiapkan  antara  lain lembar  observasi  kegiatan  guru,  lembar observasi aktivitas siswa.
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan dalam dua kali pertemuan yakni pertemuan  pertama  pada  tanggal  3 September  2019    dan  pertemuan  kedua pada  tanggal  10  September  2019  di  kelas VI  SD  Negeri  138  Palembang  dengan jumlah  siswa  25  siswa.  Dalam  hal  ini peneliti bertindak sebagai pengajar, sedangkan yang bertindak sebagi  observer yang  akan  membantu  proses  belajar mengajar adalah seorang guru Matematika dan  wali  kelas  VI  SD  Negeri  138 Palembang. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus I,  sehingga  kesalahan  atau  kekurangan pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada siklus II.
Pengamatan dilaksanakan
bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar.  Berikutnya  adalah  rekapitulasi hasil  tes  formatif  siklus  II dapat  terlihat pada tabel berikut :
Tabel 3 Nilai Tes  Formatif Siklus II
Jumlah Nilai = 2010 Jumlah Nilai Maksimal ideal = 2500 Rata-rata Nilai Tercapai = 80.40 Jumlah siswa yang belum tuntas = 3 Jumlah siswa yang tuntas = 22 Persentase Belum tuntas = 12.00 Persentase ketuntasan = 88.00 Klasikal = Tuntas
Dari  tabel  diatas  diperoleh  nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  80.40 dan ketuntasan belajar mencapai 88% atau ada  22  siswa  dari  25  siswa  sudah  tuntas belajar.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal  telah  mengalami  peningkatan lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini  karena setelah  guru  menginformasikan  bahwa setiap akhir pelajaran akan selalu diadakan tes  sehingga  pada  pertemuan  berikutnya siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar. Selain  itu  siswa  juga  sudah  mulai mengerti  apa  yang  dimaksudkan    dan diinginkan  guru  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  Tipe Jigsaw . Dalam pelaksanaan kegiatan belajar
diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai  berikut  :  Guru  sudah  berhasil dalam  memotivasi  siswa    sehingga  hasil belajar menjadi meningkat.Dalam menjalankan langkah langkah pembelajaran  guru  sudah  meningkat.Guru sudah  maksimal  menguasai  suasana  kelas sehingga tidak kaku proses pembelajaranya. Secara keseluruhan aktivitas  guru,aktivitas  siswa  dan  hasil belajar sudah meningkat jika di bandingkan dengan siklus I. Maka dari itu penelitian  ini  di  cukupkan  pada  siklus  II dan  tidak  perlu  dilanjutkan  pada  siklus berikut nya.
Pelaksanan  kegiatan  belajar  pada siklus  II  ketuntasan  telah  tercapai    namun masih  terdapat  sedikit  kekurangan  . Pada siklus II guru telah menerapkan
pembelajaran  dengan  model  kooperatif Tipe  Jigsaw  dengan  baik  dan  dilihat  dari aktivitas  siswa  serta  hasil  belajar  siswa pelaksanaan  proses  belajar  mengajar sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka  tidak diperlukan  revisi  terlalu  banyak,  tetapi yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakan selanjutnya  adalah  memaksimalkan  dan
mepertahankan apa yang telah ada dengan tujuan  agar  pada  pelaksanaan  proses belajar  mengajar  selanjutnya  penerapan pembelajaran dengan pembelajaran kooperatif  model  Tipe  Jigsaw  dapat meningkatkan  proses  belajar  mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## Pembahasan
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  Tipe  Jigsaw  memiliki  dampak positif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap materi yang disampaikan guru.
Ketuntasan  hasil  belajar  telah  tercapai yaitu  masing  –  masing  pada  pra  siklus
(28,00%)  siklus  I  (68,00%),  dan  siklus  II (88,00%).  Pada  siklus  II  ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.  Pada siklus II ketuntasan belajar siswa  secara  klasikal  telah  tercapai kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran.  Peningkatan  hasil  belajar siswa dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 4 Pembahasan hasil Belajar Proses Pembelaj aran Persent ase Ketunt asan Jumlah Ketunt asan Nilai Rata Rata Pra Siklus 28.00 7 63.80 Siklus I 68.00 17 75.80 Siklus II 88.00 22 80.40
Adapun  pembahasan  hasil  belajar  dapat dilihat sebagai berikut;

## Gambar 1 Grafik Pencapaian KKM
Klasikal Berdasarkan analisis data, diperoleh  aktifitas  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  Tipe Jigsaw dalam  setiap  siklus  mengalami peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  yaitu dapat  ditunjukkan  dengan  meningkatnya nilai  rata-rata  siswa  pada  setiap  siklus yang terus mengalami peningkatan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dipaparkan  selama  dua  siklus,  hasil seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa
Model pembelajaran kooperatif tipe
Jigsaw dapat meningkatkan kualitas pembelajaran Matematika. Metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw memiliki dampak positif dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap siklus,  yaitu  pra  Siklus  (28,00%),  siklus  I (68,00%),  siklus  II  (88,00%).  Model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dapat menjadikan  peserta  didik  merasa  dirinya mendapat perhatian dan kesempatan untuk menyampaikan  pendapat,  gagasan,  ide, dan  pertanyaan.  Peserta  didik  dapat
bekerja secara mandiri maupun kelompok, serta  mampu  mempertanggung  jawabkan tugas individu maupun kelompok. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw mempunyai  pengaruh  positif, yaitu  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends.  2001.  Learning  To  Teach  Belajar Untuk Mengajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Felder,  Richad  M.  1994. Cooperative Learning  In  The  Technical  Corse, (online), (Pcll\d\My% Document\Coop % 20 Report. Kemmis,  S.  dan  Mc.  Taggart,  R.  1988. The  Action  Research  Planner . Victoria Dearcin University Press. Nur,Moh.  2001. Pemotivasian  Siswa
Untuk Belajar . Surabaya. University Press.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor  – faktor  yang  mempengaruhinya . Jakarta : Rineka Cipta.
Tatik  Riyanti  .2008.Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Dengan Metode Jigsaw Dalam Peningkatan Presetasi Hasil Belajar  Akutansi  Siswa  Kelas  XB SMK  N  I  Pedan  Klaten  Ajaran 2008/2009.
Usman,  Moh.  Uzer.  2000. Menjadi  Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya. 0.00 50.00 100.00 Pra Siklus Siklus I Siklus II 28.00 68.00 88.00 Persentase Ketuntasan