## PENGARUH KOMPETENSI AKUNTANSI, LINGKUNGAN TEMAN SEBAYA, DAN PERENCANAAN KARIR TERHADAP MINAT MELANJUTKAN PENDIDIKAN KE PERGURUAN TINGGI DENGAN
ACADEMIC SELF-EFFICACY SEBAGAI VARIABEL MEDIASI
Heni Mutiara 1 , Rochmawati 2
Universitas Negeri Surabaya
1 henimutiara16080304038@mhs.unesa.ac.id, 2 rochmawati@unesa.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  bertujuan  menguji  ulang  teori  dalam  kondisi  yang  berbeda  pengaruh kompetensi akuntansi, lingkungan teman sebaya, perencanaan karir, dan academic self-efficacy terhadap minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi dan academic self-efficacy sebagai mediasi pada peserta didik SMK. Populasi meliputi seluruh peserta didik kelas XII Akuntansi dan Keuangan  Lembaga  SMKN  1  Boyolangu  Tulungagung  Tahun  Ajaran  2019/2020  sejumlah  144 peserta  didik.  Berdasarkan  rumus  Slovin,  sampel  berjumlah  106  peserta  didik  yang menggunakan Probability Sampling dengan cara Simple Random Sampling . Pengumpulan data menggunakan teknik dokumentasi dan kuesioner online . Riset ini menggunakan teknik analisis multivariat  dengan software WarpPLS  7.0.  Perolehan  riset  memperlihatkan  secara  parsial kompetensi  akuntansi  tidak  berpengaruh,  lingkungan  teman  sebaya  dan  perencanan  karir berpengaruh  positif  dan  signifikan,  sedangkan academic  self-efficacy berpengaruh  negatif terhadap minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi. Secara multivariat academic self- efficacy tidak dapat memediasi pengaruh kompetensi akuntansi, lingkungan teman sebaya, dan perencanaan karir terhadap minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi.
Katakunci : efikasi  diri  akademik;  kompetensi  akuntansi;  lingkungan  teman  sebaya;  minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi; perencanaan karir.

## ABSTRACT
The  research  aims  to  reexamine  theories  under  different  conditions  the  effect  of accounting competence, peer environment, career planning, and academic self-efficacy to the interest in continuing education to colleges and academic self-efficacy as a mediation to SMK students. The population includes all twelve grade accounting and finance students of SMKN 1 Boyolangu Tulungagung in academic year of 2019/2020 with a total of 144 students. Based on the Slovin formula, the sample consisted of 106 students which used probability sampling by simple  random  sampling.  Data  collection  using  techniques  documentation  and  online questionnaires. This research using multivariate analysis technique with WarpPLS 7.0 software. The results shows that partially accounting competence haven’t effect, peer environment and career planning have positive and significant effect, while academic self-efficacy have negative effect to the interest in continuing education to colleges. In multivariate academic self-efficacy can’t mediate the effect of accounting competence, peer environment, and career planning to the interest in continuing education to college.
Keywords: academic  self-efficacy;  accounting  competence;  career  planning;  interest  in continuing education to college; peer environment.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  diperlukan  dalam mempersiapkan diri untuk menghadapi era revolusi 4.0. Di mana kecakapan manusia dalam mengelola dan pengoperasikan teknologi diperlukan pada era revolusi 4.0 yaitu era perubahan dari beberapa hal yang
p-issn 1412-5889
semula sangat sulit, lama, dan mahal menjadi  lebih  mudah,  cepat,  dan murah. Salah satu jenjang pendidikan formal  sebagai  wadah  dalam  proses mengembangkan potensi adalah pendidikan menengah. Satuan pendidikan  menengah  formal  yang bertujuan mempersiapkan lulusannya dapat bersaing dalam aspek pengetahuan  pada  pendidikan  tinggi dikenal  dengan  Sekolah  Menengah Atas (SMA). Sedangkan satuan
pendidikan menengah formal dengan tujuan  mencetak  lulusannya  yang tidak  hanya  dapat  bersaing  dalam aspek  pengetahuan  namun  juga  siap bersaing  dalam  aspek  keterampilan (skill) pada  DU/DI  dikenal  sebagai Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK). Pertimbangan  awal  peserta  didik ketika  sekolah  di  SMK  adalah  agar dapat  langsung  bekerja  ketika  sudah
lulus.  Berdasarkan  hal  tersebut,
seharusnya peserta didik SMK memiliki minat rendah dalam
melanjutkan  pendidikan.  Namun, peserta  didik  SMK  tetap  boleh melanjutkan  pendidikan.  Peserta didik SMK yang memutuskan memilih melanjutkan pendidikan tidak terlepas  dari  keinginannya  untuk mengembangkan potensi dirinya sehingga  mampu  bersaing  di  era revolusi 4.0. Berdasarkan wawancara
dengan  Koordinator  BK,  beliau menjelaskan bahwa paling tidak 25% - 30% lulusan SMK Negeri 1 Boyolangu melanjutkan pendidikannya di bangku kuliah dan paling banyak di Tulungagung. Pernyataan Koordinator BK  tersebut  didukung  dengan  data penelusuran lulusan berikut:
Tabel 1. Jumlah Peserta Didik SMK Negeri 1 Boyolangu Tulungagung yang

## Melanjutkan Pendidikan ke Perguruan Tinggi
No. Tahun Ajaran Jumlah Lulusan Jumlah Peserta Didik yang Melanjutkan ke PT Persentase 1. 2. 3. 2015/2016 2016/2017 2017/2018 677 697 810 322 242 258 47,56% 34,72% 31,85% Sumber: BK SMK Negeri 1 Boyolangu (2019 )
Berdasarkan  Tabel  1.,  terdapat penurunan  persentase  peserta  didik yang  melanjutkan  pendidikannya  ke bangku  kuliah  setiap  tahun  dari lulusan  2016  sampai  2018.  Namun, berdasarkan
Instruksi Presiden
Nomor  9  Tahun  2016  peristiwa tersebut  belum  memenuhi  harapan program  revitalisasi  SMK,  di  mana
pada  tahun  2020  akan  terwujud kondisi  di  mana  80%  lulusan  SMK dapat  bekerja  di  bidangnya  dan  12% berwirausaha  serta  8%  melanjutkan pendidikan tinggi. Kondisi ini menimbulkan phenomena gap antara tujuan  pendidikan  SMK  dengan kenyataan  yang  terjadi  sehingga
p-issn 1412-5889
terlihat semakin tidak ada perbedaan antara tujuan SMA dan SMK.
“Minat  adalah  suatu  rasa  lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal  atau  aktivitas,  tanpa  ada  yang menyuruh (Slameto, 2010:180).” Dapat  diartikan  minat  melanjutkan pendidikan  ke  perguruan  tinggi merupakan ketertarikan peserta didik dengan  rasa  senang  tanpa  paksaan untuk  mencari  ilmu  pada  jenjang pendidikan  tinggi  sesuai  kebutuhan beserta keinginannya. Menurut Suryabrata (dalam Khodijah, 2014:58),  “faktor  yang  memengaruhi peserta didik dalam belajar dikelompokkan menjadi 2 yaitu faktor dari  dalam  peserta  didik  sendiri (faktor  internal)  dan  faktor  yang timbul dari luar diri (faktor eksternal).” Penelitian Setiani dan Kusmuriyanto  (2013)  menunjukkan bahwa kompetensi akuntansi memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi.  Menurut  Mulyasa  (2010), “Kompetensi  merupakan  perpaduan dari pengetahuan, keterampilan, nilai dan  sikap  yang  direfleksikan  dalam kebiasaan  berpikir  dan  bertindak.”
Kompetensi akuntansi diukur berdasarkan rata-rata nilai pengetahuan dan keterampilan mata pelajaran kompetensi keahlian produktif  akuntansi  semester  3 sampai semester 5 dari raport peserta didik.  Kompetensi  akuntansi  yang merupakan  hasil  belajar  keahlian
produktif  akuntansi  berfungsi  untuk meningkatkan dan membentuk pengetahuan,  keterampilan,  serta sikap  peserta  didik  dalam  mengelola administrasi keuangan sesuai dengan standar  akuntansi  yang  berlaku. Namun,  hasil  penelitian  Indriani (2018)  menunjukkan  hasil  belajar tidak  memiliki  pengaruh  terhadap minat  melanjutkan  pendidikan  ke perguruan  tinggi.  Perbedaan  hasil penelitian  tersebut  menunjukkan adanya research gap .
Faktor  eksternal  minat  untuk berpendidikan tinggi adalah
lingkungan  sosial.  Menurut  Dalyono (2015:132),  “Lingkungan  sosial  ialah semua  orang  atau  manusia  lain  yang memengaruhi  kita.”  Salah  satunya adalah  lingkungan  teman  sebaya. Kurniawan dan Sudrajat (2018) dalam penelitiannya mengemukakan bahwa teman  sebaya  merupakan  seseorang dengan  kedudukan,  usia,  status,  dan pola  fikir  hampir  mirip.  Lingkungan pada  riset  ini  diwujudkan  dengan lingkungan  teman  sebaya.  Penelitian Zulfa,  dkk.  (2018)  membuktikan bahwa teman sebaya dapat memengaruhi  minat  siswa  dalam melanjutkan  studi  ke  perguruan tinggi. Namun,  hasil penelitian
Khadijah,  Indrawati,  dan  Suarman (2017)  yang  menyatakan  bahwa lingkungan sekolah tidak memengaruhi  minat  peserta  didik untuk  melanjutkan  pendidikan  ke perguruan  tinggi,  yang  disebabkan terdapat alumni yang tidak mendapatkan pekerjaan sesuai
p-issn 1412-5889
tingkat  studinya  dan  teman  sebaya yang  kurang  memberi  dukungan peserta  didik  melanjutkan  jenjang pendidikan  lebih  tinggi.  Hal  tersebut membuat adanya research gap. Penelitian yang dilakukan Birama dan Nurkhin (2017) memberikan suatu kebaruan penelitian (novelty) dengan menggunakan  variabel  perencanaan karir untuk mewakili variabel
pengaruh  dan  efikasi  diri  mewakili variabel mediasi yang hasilnya menunjukkan adanya hubungan positif  dan  signifikan  sebesar  11,5% terhadap minat siswa SMA melanjutkan pendidikan. Berdasarkan penelitian tersebut memberikan kesempatan  untuk  penelitian  ini menggunakan  variabel  perencanaan karir  sebagai  variabel  independen yang  ditujukan  pada  peserta  didik SMK.
Hasil penelitian Lunenburg (2011)  menyatakan  bahwa self- efficacy atau kepercayaan diri memengaruhi seseorang dalam memilih keputusan belajar dan tujuan yang  ditetapkan  untuk  diri  sendiri. Hasil  tersebut  menggambarkan self- efficacy diperlukan  dalam  mencapai tujuan sesuai dengan minat
seseorang.  Hal  tersebut,  sejalan dengan penelitian Kustiani, Sugiharto, dan  Anni  (2019)  yang  menunjukkan self-efficacy signifikan  dengan  minat melanjutkan pendidikan tinggi.
Menurut Bandura (dalam Feist, Feist,
dan Roberts, 2017:158), “ self-efficacy berasal  dari  beberapa  sumber  yaitu
pengalaman menguasai sesuatu,
pemodelan sosial, persuasi sosial, dan kondisi  fisik.”  Pendapat  Bandura tersebut  sejalan  dengan  penelitian Hardianto, Erlamsyah, dan Nurfarhanah (2014) yang menunjukkan academic  self-efficacy berpengaruh  dengan  hasil  belajar siswa.  Dalam  penelitiannya,  Putrianti dan Rochmawati (2019) mengemukakan  bahwa  efikasi  diri yang  tinggi  berpengaruh  terhadap keyakinan peserta didik untuk kesuksesannya,  sehingga  peserta didik akan memaksimalkan belajarnya untuk memperoleh hasil yang baik, di mana  hasil  belajar  siswa  merupakan salah satu pengalaman dalam menguasai  sesuatu  yang  dimilikinya. Persuasi  sosial  dapat  memengaruhi self-efficacy seseorang  ditunjukkan oleh  hasil  penelitian  Taa  dan  Sawitri (2017)  di  mana  dukungan  teman sebaya  berhubungan  positif  dengan efikasi  diri  akademik.  Pengaruh pemodelan  sosial  terhadap self- efficacy seseorang ditunjukkan
dengan  hasil  penelitian  Santosa  dan Himam  (2014)  bahwa  perencanaan karir  mampu  meningkatkan  efikasi diri  dalam  menentukan  jalan  karir. Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya  diketahui  hasil  belajar, lingkungan teman sebaya,  dan perencanaan karir mampu meningkatkan  efikasi  diri  seseorang. Self-efficacy seseorang dapat dipengaruhi  oleh  beberapa  sumber, selain itu self-efficacy
dapat memengaruhi  sikap  seseorang.  Hal
p-issn 1412-5889
ini,  ditunjukkan  oleh  hasil  penelitian
Setiani dan Kusmuriyanto (2013) serta penelitian Birama dan Nurkhin (2017) bahwa self-efficacy berhasil memediasi  minat  peserta  didik melanjutkan  pendidikan  tinggi. Self- efficacy pada  riset  ini  difokuskan kepada academic  self-efficacy ,  di
mana keyakinan dan kepercayaan diri untuk  dapat  menyelesaikan  tugas- tugas  keakademikan  seperti  halnya pendidikan diperlukan untuk membulatkan tekad dalam menumbuhkan  dan  mewujudkan minat berpendidikan di PT. Berdasarkan phenomena  gap dan research  gap pada  uraian sebelumnya mendorong peneliti untuk  menguji  ulang  teori  berdasar pada pandangan teori John L. Holland (dalam Winkel dan Hastuti, 2006:634) yang menyatakan bahwa,”orang yang bekerja  dalam  lingkungan  yang berbeda  dan  memiliki  sejarah  hidup berbeda-beda  adalah  orang  yang memiliki  kepribadian  berbeda  dan akan  menumbuhkan  minat  yang berbeda  pula.”  Sehingga  tujuan dilakukannya  penelitian  ini  sebagai upaya mengetahui pengaruh kompetensi  akuntansi,  lingkungan teman sebaya, perencanaan karir, dan academic self-efficacy terhadap minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi  secara  parsial  dan  untuk mengetahui academic  self-efficacy sebagai  variabel  mediasi  pengaruh kompetensi  akuntansi,  lingkungan teman sebaya, dan perencanaan karir terhadap minat
melanjutkan
pendidikan  ke  perguruan  tinggi  pada peserta  didik  kelas  XII  Akuntansi  dan Keuangan  Lembaga  di  SMK  Negeri  1 Boyolangu Tulungagung Tahun Ajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian menggunakan  penelitian  kuantitatif berjenis ex post facto yang berbentuk asosiatif  kausal.  Bentuk  penelitian asosiatif kausal merupakan penelitian yang  memiliki  sifat  hubungan  sebab akibat antara dua  variabel atau  lebih (Sugiyono, 2017:37). Riset ini dimaksudkan  untuk  membuktikan pengaruh  variabel  bebas  terhadap variabel  terikat  dari  data  yang  digali dari  peristiwa  yang  telah  terjadi dengan  berlandaskan  pada  teori  dan menggunakan  angka-angka  statistik dalam  menganalisis  data.  Penelitian ini  juga    menggunakan  variabel mediasi  yang  menjembatani  variabel independen dengan variabel dependen  (Solimun,  Fernandes,  & Nurjannah, 2017:89).
Penelitian  memakai  jenis  data kuantitatif  melalui  sumber  data primer  meliputi  hasil  data  kuesioner online yang diisi langsung oleh peserta didik kelas XII AKL SMKN 1 Boyolangu dan  data  sekunder  yang  didapat dari rata-rata  nilai  kompetensi  keahlian akuntansi yang diambil dari nilai rapor semester  3  sampai  dengan  semester 5.  Populasi  meliputi  seluruh  kelas  XII AKL di SMKN 1 Boyolangu Tulungagung tahun ajaran 2019/2020 dengan jumlah 144 peserta didik dari
p-issn 1412-5889
total  4  kelas.  Sampel  didapat berdasarkan teknik Probability Sampling menggunakan  cara Simple Random Sampling
berlandaskan rumus  Slovin  yang  didapat  106 peserta  didik  sebagai  sampel.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan dokumentasi  nilai  mata  pelajaran kompetensi  keahlian  akuntansi  dan kuesioner  secara online .  Dalam perhitungannya,  instrumen  variabel kompetensi  akuntansi  berpedoman pada  kriteria  nilai  raport  dan instrumen variabel yang menggunakan kuesioner berpedoman pada skala likert . Teknik analisis data adalah  analisis  multivariat  karena penelitian melibatkan beberapa variabel  yang  akan  diamati  dan  diuji secara  bersamaan  atau  serentak dengan  bantuan software WarpPLS 7.0. Pengujian hipotesis pada masing- masing  koefisien  jalur  menggunakan metode resampling Bootstrap dengan uji  statistik  berupa  uji  t.  Berdasarkan t-test  dengan  alpha  10%  untuk kategori weakly  significant , alpha  5% untuk dapat dikatakan significant dan alpha  1%  untuk  kategori highly
significant . HASIL PENELITIAN

## DAN

## PEMBAHASAN
Semua  butir  kuesioner  sudah lulus uji validitas dan reliabilitas yang diketahui derdasar bantuan software SolAnd  2.1.  Nilai  r  hitung  >  r  tabel berdasarkan  uji  signifikan  0,05  yang memiliki  rentangan  r  hitung  0,4414 sampai  0,8405  sehingga  semua  butir
valid  serta  masing-masing  butir kuesioner  memiliki  rentangan  nilai koefisien alpha antara 0,7624 sampai 0,9356 yang menandakan semua butir kuesioner  memiliki  reliabilitas  yang tinggi. Berikut indikator variabel yang digunakan dalam kuesioner:
Tabel 2. Indikator Variabel Variabel Indikator Lingkungan Teman Sebaya (X 2 ) 1. Interaksi yang dilakukan 2. Tempat Pengganti Keluarga
3. Memberi Pengalaman yang tidak didapat dalam keluarga 4. Partner belajar yang baik Perencanan Karir (X 3 ) 1. Memahami keadaan diri dan lingkungan 2. Mengidentifikasi tujuan karir 3. Memprogramkan pendidikan Academic Self-Efficacy (Z) 1. Level (Tingkatan) 2. Generality (Keluasan) 3. Strength (Kekuatan) Minat Melanjutkan Pendidikan ke Perguruan Tinggi (Y) 1. Adanya perasaan senang 2. Adanya keinginan
3. Adanya perhatian
4. Adanya ketertarikan
5. Adanya kebutuhan
6. Adanya harapan
7. Adanya dorongan dan kemauan
Sumber: Tirtarahardja & Sulo (2012:181), Ismail (2017), Fatimah (dalam Larasati, 2015), Hidayati (2015), Slameto (2010), dan Fatimah (2018)
Berdasarkan  analisis  deskriptif data  dari  hasil  kuesioner online diketahui sampel yang diambil secara
p-issn 1412-5889
simple  random  sampling terdiri  dari 36  peserta  didik  AKL  1,  26  peserta didik  AKL  2,  30  peserta  didik  AKL  3, dan  14  peserta  didik  dari  AKL  4 dengan  jumlah  106  peserta  didik. Berdasarkan  data  sampel  diperoleh rata-rata  nilai  kompetensi  akuntansi terdapat  pada  kategori  baik  yaitu 90,04.  Rata-rata  semua  variabel dengan  instrument  kuesioner  juga pada kategori baik dengan rentangan skor >3,5 – 4,5. Data tersebut kemudian dianalisis  menggunakan  software WarpPLS  7.0  dengan  pengecekan ulang validitas dan reliabilitas instrumen yang menunjukkan keseluruhan variabel sudah terpenuhi validitas  dan  reliabilitasnya.  Setiap indikator  variabel  telah  memenuhi validitas  konvergen  karena  seluruh muatan  faktor  >0,30  dan  p<0,001, dengan  rentangan  muatan  faktor
0,596 – 1,000. Seluruh indikator pada setiap  variabel  telah  memenuhi validitas diskriminan ditandai dengan nilai loading>cross  loading dan  nilai akar  AVE>korelasi  variabel  yang bersangkutan dengan rentangan nilai akar  AVE  0,724  –  1,000.  Setiap variabel memiliki koefisien reliabilitas komposit lebih besar dari 0,70 dengan rentangan  0,812  –  1,000  sehingga seluruh  variabel  dikatakan  reliabel komposit.  Selain  itu,  keseluruhan variabel  memiliki  reliabilitas  internal konsistensi  lebih  besar  dari  0,60 dengan  rentangan  0,664  –  1,000 sehingga  seluruh  variabel  memenuhi reliabilitas internal konsistensi.
Keseluruhan  variabel  telah  valid  dan reliabel maka dapat dilakukan analisis pada WarpPLS. Berikut Model Fit dan Kualitas Indikator dari analisis WarpPLS: Tabel 3. Model Fit dan Kualitas Indikator Model Fit dan Kualitas Indikator Kriteria Fit Hasil Analisis  Keterangan APC p<0,05 0,240 (p=0,002) Terpenuhi ARS p<0,05 0,281 (p<0,001) Terpenuhi AARS p<0,05 0,256 (P<0,001) Terpenuhi AVIF Acceptable if <=5, ideally <=3,3 1,068 Ideal AFVIF Acceptable if <=5, ideally <=3,3 1,275 Ideal GoF Small >=0,1, medium >=0,25, Large >=0,36 0,439 Large SPR Acceptable if >=0,7, ideally=1 1,000 Ideal RSCR Acceptable if >=0,9, ideally = 1 1,000 Ideal SSR Acceptable if >=0,7 0,857 Terpenuhi NLBCDR Acceptable if >=0,7 0,929 Terpenuhi Sumber: Data diolah peneliti (2020)
p-issn 1412-5889
Berdasarkan  Tabel  2.  Diketahui Goodness  of  Fit yang  dimiliki  model baik. Menurut Solimun, dkk.
(2017:141)  evaluasi  model  fit  dilihat dari  nilai p-value APC  dan  ARS  <0,05 dan  AVIF  <5.  Kriteria goodness  of  fit model terpenuhi oleh nilai APC 0,002 dan ARS<0,001 yang berarti signifikan.
Nilai  AVIF  1,068  juga  memenuhi goodness  of  fit .  Maknanya  model memiliki  indeks  dan  hubungan  antar variabel  yang  baik  sehingga  dapat dilakukan  interpretasi  data  hasil  uji hipotesis.  Model  penelitian  beserta hasil  uji  hipotesisnya  dapat  dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1. Model Penelitian
Berdasarkan  rumusan  masalah, analisis dari uji hipotesis diamati dari hasil koefisien pengaruh langsung dan juga  pengaruh  tidak  langsung  2 segmen berikut ini:
Tabel 4. Koefisien Jalur Pengaruh Langsung No Hubungan Antar Variabel Koefisien Jalur p-value 1. X1 Y2 0,126 0,091 2. X2 Y2 0,206 0,014 3. X3 Y2 0,467 <0,001 4. Y1 Y2 -0,193 0,019 5. X1 Y1 0,168 0,037 6. X2 Y1 0,271 0,002 7. X3 Y1 0,249 0,004 Sumber: Data diolah peneliti (2020)
Tabel 5. Koefisien Jalur Pengaruh Tak

## Langsung Mediasi 2 Segmen
No Variabel Penjelas Variabel Mediasi Variabel Respon Koefisien Jalur Pengaruh Tak
Tangsung p-value 1. X1 Y1
Y2 -0,033 0,317 2. X2 Y1 Y2 -0,052 0,220 3. X3 Y1 Y2 -0,048 0,240 Sumber: Data diolah peneliti (2020)
Berikut  hasil  analisis  pengujian hipotesis pada riset ini: Pengaruh  Kompetensi  Akuntansi terhadap Minat Melanjutkan Pendidikan ke Perguruan Tinggi Pengaruh Kompetensi Akuntansi terhadap Minat
p-issn 1412-5889
Melanjutkan Pendidikan ke Perguruan Tinggi (H 1 ) menghasilkan path coefficients 0,126 dan p-value 0,091 ≥ 0,05  yang  tergolong  kategori weakly significant atau  tidak  signifikan sehingga H 1 ditolak. Dapat disimpulkan  X 1 tidak  berpengaruh terhadap Y 2 . Hal ini bermakna bahwa
kompetensi  akuntansi  peserta  didik yang baik tidak selamanya memotivasi  mereka  untuk  memiliki minat  melanjutkan  pendidikan  tinggi yang baik pula.
Didukung  penelitian  Indriani (2018) yang sudah membuktikan hasil belajar  tidak  berpengaruh  terhadap minat  melanjutkan  pendidikan  ke perguruan  tinggi.  Hasil  belajar dalam riset ini diwakili dengan rata-rata nilai kompetensi keahlian produktif akuntansi semester 3 sampai semester  5  dalam  raport.  Penelitian terdahulu tidak berpengaruh
disebabkan karena terdapat pengaruh faktor lain lebih besar. Sesuai dengan teori  Holland  (dalam  Winkel  & Hastuti, 2006:634) bahwa orang yang bekerja  dalam  lingkungan  yang berbeda  dan  memiliki  sejarah  hidup berbeda-beda adalah orang
berkepribadian  berbeda  dan  akan menumbuhkan  minat  berbeda-beda pula. Kondisi lingkungan pada saat ini yang  sedang  dilanda  pandemi  covid- 19  dan  sejarah  hidup  diwakili perolehan nilai kompetensi akuntansi akan membentuk kepribadian peserta didik  yang  berbeda  dari  kondisi sebelum  pandemi  covid-19  sehingga akan  menumbuhkan  minat  yang
berbeda pula. Selain itu, ketidakpengaruhan  terjadi  karena data  kompetensi  akuntansi  dari responden  memiliki  rata-rata  90,04 yang  tergolong  dalam  kategori  baik dengan  adanya pengelompokan  data pada rentangan nilai 86-93.
Pengaruh Lingkungan Teman Sebaya terhadap Minat Melanjutkan Pendidikan ke Perguruan Tinggi Pengaruh  Lingkungan  Teman
Sebaya  terhadap  Minat  Melanjutkan Pendidikan  ke  Perguruan  Tinggi  (H 2 ) menghasilkan path  coefficient 0,206 dan p-value 0,014 di mana ≤ 0,05 yang tergolong significant sehingga  H 2 diterima.  H 2 membuktikan  bahwa  X 2 berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap Y 2 . Analisis deskriptif menunjukkan rata-rata terbaik
terdapat pada indikator interaksi yang dilakukan,  maknanya  semakin  baik interaksi  yang  dilakukan  dalam lingkungan  teman  sebaya,  minat menempuh  pendidikan  tinggi  juga semakin meningkat. Apabila seseorang dalam berinteraksi membicarakan  dan  mendiskusikan tentang  pendidikan  tinggi  secara bersama  maka  akan  memberikan motivasi bagi mereka untuk menempuh pendidikan tinggi.
Seseorang  yang  merundingkan  suatu pekerjaan akan menumbuhkan tekad untuk  bekerja  pula.    Sejalan  dengan teori  Holland  (dalam  Winkel  & Hastuti, 2006:634) bahwa orang yang bekerja  dalam  lingkungan  yang berbeda  dan  memiliki  sejarah  hidup
p-issn 1412-5889
berbeda-beda adalah orang
berkepribadian  berbeda  dan  akan menumbuhkan  minat  berbeda  pula. Tumbuhnya  minat  dipengaruhi  oleh kepribadian  yang  dimiliki  dengan tergantung pada bentuk lingkungan di sekitarnya.  Di  mana  lingkungan merupakan semua yang ada di sekitar manusia  dan  mempunyai  pengaruh terhadap kelangsungan hidup manusia.
Penelitian  ini  sependapat  dan didukung oleh  penelitian  Birama dan Nurkhin  (2017)  serta  penelitian  Zulfa (2018)  yang  membuktikan  terdapat pengaruh  positif  dan  signifikan lingkungan  teman  sebaya  terhadap minat melanjutkan pendidikan tinggi. Penelitian  ini  membuktikan  bahwa perolehan  memiliki  hasil  tetap  sama meskipun penelitian dilakukan
dengan  kondisi  yang  berbeda,  yaitu dengan pengaruh sebesar 20,6%.
Pengaruh Perencanaaan Karir terhadap Minat Melanjutkan Pendidikan ke Perguruan Tinggi Pengujian Pengaruh Perencanaan  Karir  terhadap  Minat Melanjutkan Pendidikan ke Perguruan Tinggi  (H 3 )  diketahui path  coefficient 0,467  dan p-value <0,001  yang memperlihatkan  ≤0,05  maka  H 3 diterima  serta  memenuhi  kriteria ≤0,01  sehingga  tergolong highly significant . Hasil tersebut menggambarkan bahwa X 3
berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap Y 2 . Analisis deskriptif
memperlihatkan  rata-rata  terbaik
terdapat dalam indikator mengidentifikasi tujuan karir, maknanya semakin baik perencanaan karir dalam pengidentifikasian tujuan karir maka minat melanjutkan pendidikan tinggi semakin meningkat. Setiap peserta didik memiliki peluang untuk bekerja dengan profesi apapun namun,  tidak  semua  peserta  didik memiliki  kesempatan  untuk  bekerja sesuai  dengan  profesi  yang  dicita- citakan.  Oleh  sebab  itu,  diperlukan dan  penting  memiliki  pengetahuan dan keterampilan untuk dapat mencapai  peluang  pekerjaan  sesuai dengan  profesi  yang  dicita-citakan melalui  proses  pendidikan.  Sesuai teori  dasar  Holland  (dalam  Winkel  & Hastuti, 2006:634) bahwa orang yang bekerja  dalam  lingkungan  yang berbeda  dan  memiliki  sejarah  hidup berbeda-beda adalah orang berkepribadian  berbeda  dan  akan menumbuhkan  minat  berbeda  pula. Perencanaan karir yang dalam penelitian  ini  dianggap  mewakili kepribadian seseorang mampu menunjukkan bahwa memiliki signifikansi  atau  keberpengaruhan terhadap tumbuhnya minat
seseorang.  Perencanaan  karir  yang matang  akan  menghasilkan  tekad yang kuat untuk belajar lebih baik ke jenjang pendidikan yang sesuai untuk meraih cita-cita karir yang diimpikan.
Penelitian sejalan dengan penelitian Larasati (2015) dan penelitian Birama dan Nurkhin (2017) yang  menyatakan  perencanaan  karir berpengaruh  positif  dan  signifikan
p-issn 1412-5889
dengan minat melanjutkan pendidikan tinggi. Riset ini membuktikan bahwa walaupun pengambilan  data  dilakukan  dalam kondisi yang berbeda namun perencanaan  karir  tetap  memiliki pengaruh terhadap keinginan peserta didik  menempuh  pendidikan  tinggi. Perencanaan karir memengaruhi minat  peserta  didik  untuk  studi  di bangku kuliah sebesar 46,7%. Prosentase yang tinggi menggambarkan bahwa perencanaan karir  memiliki  peran  penting  dalam menumbuhkan  minat  memperluas pengetahuan dalam jenjang pendidikan tinggi. Pengaruh Academic  Self-Efficacy terhadap Minat Melanjutkan Pendidikan ke Perguruan Tinggi Dari hasil uji Pengaruh Academic Self-Efficacy terhadap Minat  Melanjutkan  Pendidikan  ke Perguruan  Tinggi  (H 4 )  diketahui path coefficient sebesar -0,193 dan p-value
0,019.    Perolehan p-value ≤0,05 sehingga H 4 diterima. H 4
menunjukkan bahwa  Y 1 berpengaruh negatif  dan  signifikan  terhadap  Y 2 . Sesuai  dengan  teori  dasar  yang digunakan yaitu teori Holland  (dalam Winkel  &  Hastuti,  2006:634)  bahwa orang yang bekerja dalam lingkungan yang  berbeda  dan  memiliki  sejarah hidup  berbeda-beda  adalah  orang yang  memiliki  kepribadian  berbeda dan  akan  menumbuhkan  perbedaan minat.  Tumbuhnya  minat  tergantung oleh pribadi seseorang yang
terbentuk  dari  interaksi  lingkungan dan  sejarah  hidup  yang  dimiliki. Kaitannya  dengan  minat  menempuh pendidikan  tinggi  dibuktikan  dengan perolehan  hasil  di  mana  Y 1 yang mewakili  tipe  kepribadian  seseorang memengaruhi  Y 2 .  Namun,  hasil  uji  t bertanda  negatif  yang  bermakna bahwa academic self-efficacy berpengaruh  tidak  sejalur  atau mengurangi pengaruh sebesar 19,3%.
Perolehan  ini  sesuai  dengan pembuktian  Hidayati  (2015)  yang mengemukakan  ada  korelasi  sedang efikasi  diri  akademik  terhadap  minat melanjutkan  studi  ke  perguruan tinggi.  Pengaruh  yang  tidak  sejalur terjadi akibat perbedaan kondisi saat dilakukannya penelitian dengan penelitian  terdahulu.  Di  mana  obyek penelitian  dan  tahun  penelitian  yang tidak sama. Terlebih saat penelitian ini dilakukan  kondisi  lingkungan  sedang terjadi  pandemi  covid-19.  Meskipun academic  self-efficacy peserta  didik dalam  keadaan  baik  berarti  tidak selalu mereka memiliki minat menempuh  pendidikan  tinggi  yang baik  pula.  Hal  ini  terjadi  karena adanya pengaruh lain yang lebih besar seperti keadaan lingkungan dan faktor lain  yang  berada  diluar  penelitian. Berdasarkan  hasil  penelitian  maka terdapat konsep baru yaitu academic self-efficacy berpengaruh  negatif terhadap minat menempuh
pendidikan  tinggi  setelah  lulus, sehingga  terdapat  adanya  perluasan hasil penelitian.
p-issn 1412-5889
Pengaruh  Kompetensi  Akuntansi terhadap Academic Self-Efficacy Hasil  uji  Pengaruh  Kompetensi Akuntansi  terhadap Academic  Self-
Efficacy (H 5 ), yaitu pengaruh kompetensi akuntansi terhadap academic self-efficacy memperlihatkan path  coefficients 0,168 dan p-value 0,037. Perolehan p- value ≤0,05  maka  H 5 diterima. Berdasarkan hasil uji H 5 menggambarkan bahwa X 1
berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  Y 1 .  Sesuai  dengan  teori dasar  yang  digunakan  yaitu  teori Holland  (dalam  Winkel  &  Hastuti, 2006:634) bahwa orang yang bekerja dalam  lingkungan  yang  berbeda  dan memiliki sejarah hidup berbeda-beda adalah orang dengan pribadi berbeda dan  akan  menumbuhkan  perbedaan minat juga. Kaitannya dengan academic  self-efficacy yang  mewakili tipe  kepribadian  seseorang  dapat dipengaruh  sejarah  hidup  seseorang di  mana  dalam penelitian  ini  diwakili oleh kompetensi akuntansi. Diperkuat pendapat Bandura (dalam Feist, Feist, dan  Roberts,  2017:158)  bahwa  salah satu  sumber self-efficacy adalah pengalaman menguasai sesuai. Penggunaan  variabel  kompetensi akuntansi  dirasa  tepat  mewakili penguasaan menguasai sesuatu
sebagai  sumber academic  self- efficacy .  Berdasarkan hasil  penelitian bermakna  semakin  baik  kompetensi akuntasi yang dimiliki maka academic self-efficacy semakin meningkat pula.
Hasil  penelitian  Setiani  dan Kusmuriyanto  (2013)  memperkuat penelitian  bahwa  kompetensi  mata diklat produktif akuntansi berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  efikasi  diri.  Penelitian Hardianto, Erlamsyah, dan
Nurfarhanah  (2014)  menunjukkan ada  sebab  akibat  antara self-efficacy akademik  dengan  hasil  belajar.  Hasil riset  membuktikan  meskipun  riset dilakukan dalam kondisi yang berbeda kompetensi  akuntansi  sebagai  hasil belajar peserta didik memiliki
pengaruh  terhadap academic  self- efficacy .

## Pengaruh Lingkungan Teman Sebaya
terhadap Academic Self-Efficacy Pengaruh  Lingkungan  Teman
Sebaya  terhadap Academic  Self-
Efficacy (H 6 ), yaitu pengaruh lingkungan teman sebaya (X 2 ) terhadap academic  self-efficacy (Y 1 ) dengan path coefficients 0,271 dan p- value 0,002. Perolehan p-value ≤0,05 maka  H 6 diterima  di  mana  tergolong dalam highly significant karena ≤0,01. Sehingga dapat dikatakan X 2
berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  (Y 1 ).  Sesuai  dengan  teori dasar Holland yang digunakan kaitannya  dengan academic  self- efficacy yang mewakili tipe kepribadian  seseorang  dan  berdasar hasil  penelitian  lingkungan  teman sebaya  memiliki  pengaruh  terhadap academic self-efficacy . Sejalan
dengan  pendapat  Bandura  (dalam Feist,  Feist,  dan  Roberts,  2017:158)
p-issn 1412-5889
persuasi  dari  orang  lain  merupakan salah  satu  sumber self-efficacy
seseorang.  Di  mana  persuasi  dari orang  lain  salah  satunya  terbentuk dari lingkungan teman sebaya. Teman sebaya  memberi  pengaruh  dalam proses  terbentuknya  kepribadian peserta didik,  terlebih  Ketika  peserta didik  lebih  aktif  berinteraksi  di  luar lingkungan  keluarga  daripada  di dalam  keluarga.  Motivasi  dari  teman sebaya  yang  berinteraksi  secara intens akan meningkatkan kepercayaan  diri  seseorang  dalam melakukan  sesuatu.  Pengaruh  yang timbul dapat berupa pengaruh positif maupun pengaruh negatif, tergantung  pada  interaksi  yang dilakukan. Academic  self-efficacy peserta didik merupakan suatu tipe kepribadian dalam belajar. Pengalaman  teman  sebaya  yang dapat  berhasil  menyelesaikan  tugas tertentu  akan  meyakinkan  dirinya untuk  mampu  menyelesaikan  tugas yang serupa dengan baik. Begitu juga sebaliknya,  pengalaman  kegagalan teman  sebaya  dapat  menurunkan keyakinan dirinya untuk dapat menyelesaikan  suatu  tugas  yang serupa.
Penelitian  ini  didukung  oleh penelitian Birama dan Nurkhin (2017) dan penelitian Taa dan Sawitri (2017) yang  menunjukkan  hubungan  positif teman  sebaya  dengan  efikasi  diri akademik  pada  siswa  SMA  dan  SMK. Meskipun terdapat perbedaan
kondisi, penelitian memiliki hasil yang
tetap  tidak  ada  perbedaan  hasil  dari penelitian terdahulu. Hal ini menunjukkan  bahwa  teori  Holland berlaku  dari  masa  ke  masa,  hingga saat dilakukannya riset ini.
Pengaruh Perencanaan Karir terhadap Academic Self-Efficacy Hasil uji Pengaruh Perencanaan
Karir terhadap Academic Self-Efficacy (H 7 ),  yaitu  pengaruh  perencanaan karir  terhadap academic  self-efficacy dengan path  coefficients sebesar 0,249 dan p-value 0,004. H 7 tergolong dalam highly significant karena ≤0,01 dan  ≤0,05  maka  H 7 diterima. Berdasarkan  hasil  uji  H 7 dapat dikatakan perencanaan karir memiliki pengaruh  atau  hubungan  positif  dan signifikan  dengan academic  self- efficacy .  Salah  satu  sumber self- efficacy seseorang adalah pemodelan sosial,  Bandura  (dalam  Feist,  Feist,
dan Roberts, 2017:158). Hasil penelitian  sesuai  dengan  teori  di mana pemodelan sosial dalam penelitian  ini  diwujudkan  dalam model  perencanaan  karir.  Maknanya semakin  baik  perencanan  karir  yang dilakukan peserta didik maka
academic  self-efficacy yang  dimiliki juga  akan  meningkat.  Perencanaan karir  yang  matang  akan  membuat peserta  didik  memiliki  rasa  percaya dan keyakinan diri dalam bersikap dan menentukan pilihan. Sebaliknya, perencanaan karir peserta didik yang kurang  matang  dapat  menurunkan rasa  percaya  dan  keyakinan  dirinya dalam  bertindak  dan  menentukan
p-issn 1412-5889
pilihannya. Perencanaan karir penting dilakukan untuk mengembangkan dan mewujudkan cita-cita di masa depan.
Hasil  penelitian  Santosa  dan Himam  (2014)  dan  hasil  penelitian novelty Birama  dan  Nurkhin  (2017) yang mengemukakan bahwa perencanan karir berpengaruh positif terhadap  efikasi  diri  memperkuat penelitian.
Meskipun penelitian terbaru dilakukan dalam kondisi yang berbeda, hasil penelitian yang diklaim sebagai  kebaharuan  tersebut  tetap memiliki  hasil  yang  sama  yaitu perencanaan karir berpengaruh terhadap academic self-efficacy. Perencanaan karir memengaruhi academic  self-efficacy peserta  didik sebesar 27,1%.
Pengaruh  Kompetensi  Akuntansi terhadap Minat Melanjutkan Pendidikan  ke  Perguruan  Tinggi dengan Academic Self-Efficacy sebagai Variabel Mediasi Hasil  uji  Pengaruh  Kompetensi Akuntansi terhadap Minat Melanjutkan Pendidikan ke Perguruan Tinggi  dengan Academic  Self-Efficacy sebagai Variabel Mediasi (H 8 )
diperoleh path coefficients -0,033 dan p-value 0,317.  Perolehan p-value menunjukkan ≥ 0,05 maka H 8 ditolak, maknanya academic self-efficacy tidak memediasi pengaruh X 1 terhadap  Y 2 . Academic  self-efficacy tidak  dapat  menjadi  mediasi  dalam riset ini dikarenakan variabel academic self-efficacy memiliki
pengaruh  yang  tidak  sejalur  dengan variabel terikat.
Perolehan  riset ini  tidak  sejalur dengan  penelitian  terdahulu  Setiani dan  Kusmuriyanto  (2013)  yang membuktikan  efikasi  diri  dapat memediasi  kompetensi  akuntansi terhadap minat melanjutkan
pendidikan  ke  perguruan  tinggi. Meskipun didapatkan hasil tidak sama namun,  teori  dasar  Holland  tetap berlaku  dalam  penelitian  ini  bahwa tumbuhnya  minat  dipengaruhi  oleh kepribadian seseorang yang terbentuk dari lingkungan dan sejarah hidupnya.  Perbedaan hasil  penelitian tersebut dengan penelitian terdahulu dikarenakan obyek dan tahun dilakukannya penelitian berbeda sehingga kondisi lingkungan pada saat dilakukannya penelitian berbeda pula. Terlebih pada saat penelitian dilakukan  kondisi  sedang  berada dalam pandemi covid-19 dan
diperolehnya  H 4 yang  tidak  sejalur mengakibatkan academic self-efficacy tidak  dapat  menjadi  perantara. Sehingga,  terdapat  adanya  perluasan penelitian  bahwa academic  self- efficacy tidak  selalu  memediasi pengaruh  X 1 terhadap  Y 2 tergantung kondisi dan faktor yang memengaruhi kepercayaan  diri  karena  adanya perbedaan  kondisi  lingkungan di luar riset ini.
Pengaruh Lingkungan Teman Sebaya terhadap Minat Melanjutkan Pendidikan  ke  Perguruan  Tinggi
p-issn 1412-5889
dengan Academic Self-Efficacy sebagai Variabel Mediasi Hasil  uji  Pengaruh  Lingkungan
Teman  Sebaya  terhadap  Minat Melanjutkan Pendidikan ke Perguruan Tinggi  dengan Academic  Self-Efficacy sebagai Variabel Mediasi (H 9 ) diperoleh path coefficients -0,052 dan p-value 0,220  ≥  0,05  sehingga  H 9 ditolak,  maka  penelitian  bermakna bahwa academic  self-efficacy tidak memediasi  pengaruh  X 2 terhadap  Y 2 .
Teman  sebaya  mampu  memberi pengaruh  terhadap  minat  peserta didik  studi  lanjut  namun,  perolehan academic  self-efficacy yang  tidak sejalur  terhadap  variabel  terikat menyebabkan academic  self-efficacy tidak mampu menjadi perantara. Hasil penelitian  tidak  sejalur  dengan penelitian Birama dan Nurkhin (2017) yang menunjukkan bahwa efikasi diri dapat  memediasi  X 2 terhadap  Y 2 . Meskipun  hasil  penelitian  tidak sejalur,  namun  penelitian  ini  tetap sesuai  dengan  teori  dasar  Holland bahwa kepribadian seseorang dengan lingkungan yang tepat akan menumbuhkan  minat.  Berdasarkan analisis  deskriptif  diketahui  seluruh variabel  berada  dalam  rata-rata kategori  yang  baik. Aacademic  self- efficacy tidak  dapat  memediasi pengaruh  X 2 terhadap  Y 2 terjadi karena  perbedaan  obyek  dan  tahun penelitian  serta  faktor  lain  yang berada diluar penelitian. Terlebih saat penelitian dilakukan kondisi
lingkungan  sedang  berada  dalam kondisi  yang  belum  pernah  terjadi
yaitu  pandemi  covid-19.  Oleh  sebab itu,  terjadi  perluasan  hasil  penelitian bahwa academic  self-efficacy tidak selalu  memediasi  X 2 terhadap  Y 2 dikarenakan kondisi sekitar dan faktor lain diluar penelitian.
Pengaruh Perencanaaan Karir terhadap Minat Melanjutkan Pendidikan  ke  Perguruan  Tinggi dengan Academic Self-Efficacy sebagai Variabel Mediasi Hasil uji Pengaruh Perencanaaan  Karir  terhadap  Minat Melanjutkan Pendidikan ke Perguruan Tinggi  dengan Academic  Self-Efficacy sebagai Variabel Mediasi (H 10 ) diperoleh path coefficients -0,048 dan p-value 0,240 di mana ≥0,05 maka H 10 ditolak yang bermakna academic self- efficacy tidak memediasi pengaruh X 3 terhadap  Y 2 .  Perencanaan  karir memberi  pengaruh  sebesar  46,7% terhadap  minat  peserta  didik  untuk studi  di  bangku  kuliah  namun, perolehan H 4 yang berpengaruh tidak sejalur  menyebabkan academic  self- efficacy tidak dapat menjadi perantara.  Hasil  uji  H 10 tidak  sejalur dengan  hasil  penelitian  Birama  dan Nurkhin  (2017)  yang  menunjukkan bahwa  efikasi  diri  dapat  memediasi perencanaan  karir  terhadap  minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi.  Meskipun  terjadi  perbedaan perolehan dengan penelitian terdahulu,  penelitian  ini  tetap  sesuai berdasar teori Holland yang digunakan di mana  perpaduan kepribadian dan lingkungan
p-issn 1412-5889
memengaruhi minat. Tipe kepribadian yang diwujudkan dengan
academic  self-efficacy tidak  dapat memediasi  pengaruh  X 3 terhadap  Y 2 disebabkan  oleh  perbedaan  obyek penelitian, tahun dilakukannya penelitian,  dan  faktor  lain  yang berada  diluar  penelitian.  Terlebih pada  saat  dilakukannya  penelitian kondisi  lingkungan  berada  dalam pandemi covid-19 di mana
merupakan  kondisi  yang  belum pernah  terjadi  sebelumnya  sehingga terdapat  adanya  perluasan  hasil penelitian yaitu academic self-efficacy tidak  selalu  memediasi  pengaruh  X 3 terhadap  Y 2 .  Namun,  teori  Holland tetap berlaku hingga saat ini.

## SIMPULAN
Perolehan  riset  yang  dilakukan
di SMK Negeri 1 Boyolangu
Tulungagung  pada  peserta  didik  XII AKL  tahun  ajaran  2019/2020,  dapat disimpulkan  bahwa  (1)  Kompetensi akuntansi  tidak  berpengaruh  atau memiliki weakly  significant terhadap minat  melanjutkan  pendidikan  ke perguruan  tinggi;  (2)  Lingkungan teman sebaya dan perencanaan karir secara parsial berpengaruh positif dan signifikan terhadap minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi;  (3) Academic  self-efficacy
berpengaruh  negatif  dan  signifikan terhadap minat melanjutkan
pendidikan  ke  perguruan  tinggi;  (4) Kompetensi  akuntansi,  lingkungan teman sebaya, dan perencanaan karir secara parsial berpengaruh positif dan
signifikan  terhadap academic  self- efficacy ;  (5)  Secara  parsial Academic self-efficacy tidak  dapat  memediasi pengaruh kompetensi akuntansi, lingkungan teman sebaya,  dan perencanaan  karir  terhadap  minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi; (6) Terdapat adanya perluasan hasil  penelitian  terhadap  suatu  teori dalam kondisi baru.

## SARAN
Berdasarkan  perolehan  riset, peneliti  memberikan  saran  pada peneliti selanjutnya yang ingin meneliti  fokus  serupa  untuk  menguji ulang teori dengan variabel academic self-efficacy sebagai  variabel  mediasi setelah pandemi covid-19 telah usai.

## DAFTAR PUSTAKA
Birama,  B.  C.,  &  Nurkhin,  A.  (2017).
Peran Efikasi Diri Dalam Memediasi Pengaruh Perencanaan Karier Dan Lingkungan Teman Sebaya Terhadap  Minat  Melanjutkan Pendidikan Ke Perguruan Tinggi
Siswa  SMA  Negeri  2  Slawi. Economic  Education  Analysis Journal , 2 (1), 169–174.
Dalyono, M. (2015). Psikologi Pendidikan (Cetakan ke-8) .
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Feist,  J.,  Feist,  G.  J.,  &  Roberts,  T.-A. (2017). Teori  Kepribadian (Edisi
8  Buku  2,  ed.;  D.  Mandasari  ) .
Jakarta:  Salemba Humanika. Hardianto, G., Erlamsyah, & Nurfarhanah. (2014). Hubungan
p-issn 1412-5889
Antara  Self-efficacy  Akademik
Dengan  Hasil  Belajar  Siswa.
Jurnal Ilmiah Konseling, 3 (1).
Hidayati, N. (2015). Hubungan Antara Efikasi  Diri  Akademik  Dengan Minat  Melanjutkan  Studi  di
Perguruan  Tinggi  Pada  Siswa
Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Kretek . Skripsi  Tidak  Dipublikasikan. Universitas  Negeri  Yogyakarta, Yogyakarta.
Indriani,  M.  (2018).  Pengaruh  Hasil Belajar,  Motivasi  Berprestasi Dan  Pendapatan  Orang  Tua Terhadap  Minat  Melanjutkan Pendidikan Ke Perguruan Tinggi Pada  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA Negeri  1  Pejagoan  Kebumen
Tahun Ajaran 2017/2018. Jurnal Pendidikan Ekonomi 7 (5), 439– 448.
Indriyanti, N., Siswandari, & Ivada, E.
(2013). Faktor-Faktor Yang Memengaruhi Minat Melanjutkan  Pendidikan  Ke Perguruan  Tinggi  Pada  Siswa Kelas Xii Akuntansi Smk Negeri 6 Surakarta  Tahun  2013. Jurnal
Pendidikan Ekonomi Universitas Sebelas Maret , 1 (2), 1-10.
Ismail, B. M. (2017). Pengaruh Status Sosial  Ekonomi  Orang  Tua  dan Lingkungan Teman Sebaya Terhadap  Minat  Siswa  Kelas  XI IPS  SMA  Negeri  1  Kandangan. Skripsi  Tidak  Dipublikasikan. Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim, Malang. Kasmir.  (2018). Manajemen  Sumber Daya  Manusia  (Teori  Dan
Praktik) (Edisi  1) .  Depok:  PT. Rajagrafindo Persada. Khadijah,  S.,  Indrawati,  H.,  & Suarman. (2017). Analisis Minat Peserta Didik untuk Melanjutkan  Pendidikan  Tinggi. Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Sosial , 26 (2), 178–188. Khodijah, N. (2014). Psikologi
Pendidikan (Edisi  1). Jakarta: Rajawali Pers.
Kurniawan,  Y.,  &  Sudrajat,  A.  (2018). Peran  Teman  Sebaya  Dalam Pembentukan  Karakter  Siswa Madrasah  Tsanawiyah. Jurnal Ilmu-Ilmu  Sosial ,  15  (2),  149–
163.
Kustiani,  K.  P.,  Sugiharto,  D.  Y.  P.,  &
Anni,  C.  T.  (2019).  Minat  Studi Lanjut  ke  Perguruan  Tinggi Siswa  Ditinjau  dari  Self-Efficacy dan Aspirasi Orangtua. Psychocentrum  Review ,  1  (1), 17–26. Larasati,  D.  N.  (2015). Pengaruh Motivasi Belajar, Prestasi Belajar  dan  Perencanaan  Karir Terhadap  Minat  Melanjutkan Studi ke Perguruan Tinggi Siswa Kelas  XII  Bidang  Studi  Keahlian Bisnis Manajemen SMK Negeri 1 Lumajang. Skripsi Tidak Dipublikasikan. Universitas Negeri Malang, Malang Lunenburg,  F.  C.  (2011).  Self-Efficacy in  the  Workplace :  Implications for Motivation and Performance. International Journal of Management, Business,  and  Administration,
14 (1), 1–6.
Moekijat.  (2007). Perencanaan  Dan Pengembangan  Karir  Pegawai . Bandung: CV. Mandar Maju.
p-issn 1412-5889
Muafi, Hartati, A. S., & Gusaptono, H. (2009). Peran  Life  Skills  dalam Peningkatan  Self  Efficacy,  dan Perilaku Peran (Perspektif Perilaku  Individual) .  Surabaya: Unesa University Press. Mulyasa, E. (2010). Kurikulum Berbasis  Kompetensi  (Konsep, Karakteristik, dan Implementasi) .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya. Putrianti,  C.,  &  Rochmawati.  (2019). Pengaruh Fasilitas Laboratorium  Komputer,  Nilai Matematika, Penguasaan Komputer, Penguasaan Akuntansi Dasar Dan Efikasi Diri Terhadap Hasil Belajar Accurate Siswa Kelas XI Akuntansi Di SMK Negeri 2 Kediri. Jurnal Pendidikan  Akuntansi  (JPAK) , 7
(4), 301–309.
Roesminingsih,  &  Susarno,  L.  H. (2016). Teori  dan  Praktek Pendidikan (Edisi 8, Ed.; Sugiono) .  Surabaya:  Lembaga Pengkajian  dan  Pengembangan Ilmu  Pendidikan  Fakultas  ilmu Pendidikan.
Santosa,  E.  I.,  &  Himam,  F.  (2014). Pengaruh Berbagi Pengetahuan
Perencanaan  Karir  terhadap Efikasi  Diri  dalam  Membuat Keputusan Karir. Jurnal Intervensi Psikologi , 6 (1), 1–24.
Santrock,  J.  W.  (2014). Psikologi Pendidikan (Edisi  5,  Ed.;  D. Mandasari) .  Jakarta:  Salemba
Humanika. Setiani, T. B., & Kusmuriyanto. (2013).
Peran  Efikasi  Diri  Memediasi
Pengaruh Kompetensi Akuntansi, Lingkungan, dan BKK Terhadap  Minat  ke  Perguruan Tinggi. Economic  Education
Analysis Journal . 2 (1), 18–23.
Slameto.  (2010). Belajar  Dan  Faktor- Faktor  Yang  Mempengaruhi.
Jakarta: Rineka Cipta.
Solimun,  Fernandes,  A.  A.  R.,  &
Nurjannah.  (2017). Metode Statistika Multivariat Pemodelan Persamaan Struktural  (SEM)  Pendekatan Warppls  (Edisi  1). Malang:  UB Press.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D .
Bandung: CV. Alfabeta.
Suparno,  A.  S.  (2012). Membangun Kompetensi  Belajar .  Jakarta: Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi  Departemen  Pendidikan Nasional.
Taa,  S.,  &  Sawitri,  D.  R.  (2017). Hubungan  Antara  Dukungan Teman  Sebaya  dengan  Efikasi Diri  Akademik  pada  Siswa  SMA dan SMK Beretnis Papua di Kota Semarang. Jurnal Empati , 7 (3),
212–216.
Tirtarahardja,  U.,  &  Sulo,  L.  (2012). Pengantar  Pendidikan .  Jakarta:
PT. Rineka Cipta.
Winkel,  W.  S.,  &  Hastuti,  S.  (2006). Bimbingan  dan  Konseling  di Institusi  Pendidikan (Edisi  5).
Yogyakarta: Media Abadi.
Zulfa,  dkk.  (2018).  Pengaruh  Teman Sebaya Terhadap Minat Melanjutkan Studi ke Perguruan Tinggi pada Siswa SMA. Journal of Innovative Counseling : Theory,  Practice  &  Research ,  2 (2), 69–74.