## PEMBINAAN NASIONALISME GURU PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN MELALUI PELATIHAN PROJECT CITIZEN DI KABUPATEN KUNINGAN
Encep Syarief Nurdin, Asep Dahliyana, Sri Wahyuni Tanshzil, Vini Agustiani Hadian Universitas Pendidikan Indonesia
Email: encep.sn@upi.edu ; asep_dahly@upi.edu ; sriwahyunitanshzil@upi.edu ; viniagustiani87@upi.edu Abstrak Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  merupakan  mata  pelajaran  penting  dan  strategis  dalam mengembangan misi membangun kesadaran dan kecakapan generasi muda agar memiliki karakter yang kuat sesuai dengan harapan negara yaitu nasionalisme (Pasal 37 UU No. 20 tahun 2003). Akan tetapi, praktik pembelajaran PKn tidak mendorong kemampuan siswa untuk berpikir kritis dan kreatif apalagi menginternalisasikan  nilai  nasionalisme.  Dengan  memperhatikan  masalah  tersebut,  guru  perlu  dilatih dan diberdayakan dalam menguasai praktik penggunaan model pembelajaran PKn berbasis project yang dapat  membina  nasionalisme.  Proses  penelitian  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif dengan  pola  “the  dominant-less  dominat  design”.  Pendekatan  kuantitatif  menggunakan  survei  dan pendekatan  kualitatif  sebagai  pendalaman  menggunakan  wawancara.  Populasi  penelitian  adalah  guru- guru  PKn  yang  tergabung  dalam  MGMP  Kabupaten  Kuningan  yang  berjumlah  30  orang.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  guru  PKn  yang  mengikuti  program  pelatihan  Project  Citizen berpengaruh terhadap pembinaan nasionalisme dengan indeks 87,67 %.
Kata kunci: pendidikan kewarganegaraan, project citizen, nasionalisme.

## 1 PENDAHULUAN
Mata  Pelajaran  PKn  merupakan  pelajaran wajib yang harus diikuti oleh setiap peserta didik mulai dari sekolah dasar sampai perguruan tinggi. Pada  proses  pembelajarannya,  PKn  bukan  hanya memberikan  penguasaan  materi  atau  kognitif semata,  melainkan  terjadinya  proses  internalisasi nilai  pada  diri  peserta  didik  dalam  hal  ini nasionalisme dan patriotism sebagaimana diamanatkan  dalam  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasaional. Akan tetapi, praktik pembelajaran PKn tidak mendorong kemampuan peserta didik untuk berpikir kritis dan kreatif apalagi menginternalisasikan  nilai.  Hal  ini  disebabkan model  pembelajarannya  cenderung  berbentuk hafalan  kognitif  (Samsuri,  2010;  Dianti,  2014; Winataputra  dan  Budimansyah,  2007)  di  mana metode  pembelajaran  yang  digunakan  cenderung monoton  dengan  hanya  ceramah  di  depan  kelas dan diskusi. Bahkan menurut David Kerr (1999:5- 7)  pelaksanaan  PKn  di  Indonesia  menunjukkan kategori  minimal  yang  hanya  mewadahi  aspirasi tertentu,  berbentuk  pengajaran  kewarganegaraan yang bersifat formal, terikat oleh isi, berorientasi pada  pengetahuan,  menitikberatkan  pada  proses pengajaran, dan hasilnya mudah diukur.
Oleh  sebab  itu,  PKn  dianggap  kehilangan karakteristik akademisnya, karena model pembelajarannya  dinilai  lebih  menekankan kepentingan  rezim  politik  dengan  materi  yang tidak menarik dan formalistik. Proses pembelajaran  tidak  mendorong  kemampuan peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif. Padahal  PKn  tidaklah  cukup  dimaknai  sebagai mata  pelajaran  saja.  Jauh  lebih  luas,  PKn merupakan proses pendidikan untuk berbuat yang memiliki  misi  menumbuhkan  potensi  peserta didik  agar  memiliki  civic  knowledge,  civic participation,  dan  civic  responsibility.  Untuk menumbuhkan  potensi  peserta  didik  agar memiliki civic knowledge, civic participation, dan civic  responsibility  (Dharma  dan  Siregar,  2015: 105).
Adapun  metode  pembelajaran  yang  harus dikembangkan  PKn  harus  memiliki  kriteria sebagai berikut: (1) proses pembelajarannya harus diorganisasikan  dalam  bentuk  belajar  sambil berbuat (learning by doing), belajar memecahkan masalah  sosial  (social  problem  solving  learning), belajar melalui perlibatan sosial (socio- participatory  learning),  dan  belajar  melalui interaksi  sosial-kultural  sesuai  dengan  konteks kehidupan  masyarakat  (Sumardjoko,  2013:  112); (2)  pembelajaran  PKn  yang  bermuatan  nilai, bermakna, aktif, terpadu, mengundang
kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi,  demokratis, menyenangkan,  efektif,  efisien,  kreatif,  melalui belajar  dengan  bekerja  sama  (cooperative learning),  dan  mengundang  aktivitas  sosial (Maftuh, 2008: 143); (3) pembelajaran PKn harus dapat membangkitkan kesadaran akan dirinya atas tanggung jawab pribadi dan masyarakat (Sutrisno, 2015:  134);  (4)  pembelajaran  PKn  harus  mampu mengkontribusi lahirnya manusia-manusia Indonesia  yang  mempunyai  jiwa  dan  semangat yang tangguh dalam mendukung dan melaksanakan  pembangunan  bangsa  dan  negara sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional (Krisiatari, 2015: 2); (5) pembelajaran PKn harus dilaksanakan  secara  aktif  dengan  melakukan kegiatan  (a)  Mencari  informasi  dari  berbagai sumber  seperti  buku  teks,  surat  kabar,  majalah, tokoh  masyarakat,  (b)  membaca  dan  menelaah
(studi pustaka), (c) mendiskusikan, (d) mempresentasikan,  (e)  memberi  tanggapan,  (f) memecahkan masalah atau kasus, (g) mengamati/mengobservasi,  (h)  mensimulasikan, (i)  mendemonstrasikan,  dan  (j)  memberi  contoh (Cholisin,  2011:  6-7);  (6)  pembelajaran  PKn harus  mengembangkan  keterampilan  akademik dan  sosial  yang  diperlukan  agar  seseorang  dapat mengamalkan  nilai-nilai  yang  dianut  sehingga berprilaku  konstruktif  dan  bermoral  dalam masyarakat,  yaitu  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif, berkomunikasi secara jelas, menyimak, bertindak asertif,  dan  menemukan  resolusi  konflik (Widyaningsih, Zamroni,  Zuchdi. 2014: 84); dan (7)  proses  pembelajaran  harus  menyuguhkan berbagai  situasi  bermasalah  yang  autentik  dan bermakna  kepada  siswa,  yang  dapat  berfungsi sebagai  batu  loncatan  untuk  investigasi  dan penyelidikan (Arends, 2007:43).
Dengan demikian, hal yang harus dikembangkan  mengarah  pada  pembelajaran berbasis  project.  Model  pembelajaran  yang  tepat ialah melalui model pembelajaran Project Citizen. Hal  ini  disebabkan  salah  satu  keunggulan  model ini ialah mampu mengembangkan secara utuh tiga kompetensi kewarganegaraan seperti pengetahuan, keterampilan dan watak kewarganegaraan  (Mariyani,  2017:  15).  Project Citizen  merupakan  satu  instructional  treatment yang  berbasis  masalah  untuk  mengembangkan pengetahuan, kecakapan,
dan
watak kewarganegaraan demokratis
yang memungkinkan  dan  mendorong  keikutsertaan dalam pemerintahan dan masyarakat sipil. Tujuan Project  Citizen  adalah  untuk  memotivasi  dan memberdayakan  para  siswa  dalam  menggunakan hak  dan  tanggung  jawab  kewarganegaraan  yang demokratis  melalui  penelitian  yang  intensif mengenai  masalah  kebijakan  publik  di  sekolah atau  di  masyarakat  tempat  mereka  berinteraksi (Budimansyah, 2009:1-2). Hasil berbagai
penelitian  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan Project Citizen dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis (Jayadiputra, 2015; Luqman, 2017). Namun,  model  ini  tidak  dilaksanakan  untuk pembelajaran  peserta  didik,  melainkan  tenaga pendidik (guru) agar terjadi pembinaan nilai-nilai nasionalisme  sebagaimana  amanat  Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional.  Hal  ini  dilakukan  karena belum terdapat hasil penelitian yang menjelaskan secara  utuh  proses  penggunaan  model  Project Citizen  dengan  nilai-nilai  nasionalisme  untuk guru.  Selain  itu  menurut  beberapa  survey,  guru sangat sedikit mendapatkan pelatihan yang betul- betul  memengaruhi  potensi  guru  menjadi profesional  (Milson  &  Mehlig,  2002;  Guskey  & Passaro, 1994).

## 2 METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode campuran  dengan  pola  “the  dominant-less dominat  design”.  Hal  tersebut  disebabkan pendekatan  penelitian  dengan  kualitatif  dan kuantitatif  dapat  digunakan  dalam  penelitian Pendidikan Kewarganegaraan. Pendekatan kuantitatif  dijadikan  sebagai  pendekatan  yang dominan sehinggga metode yang digunakan yaitu survey.  Sementara,  paradigma  tambahan  (kurang dominan)  dengan  pendekatan  kualitatif  untuk pendalaman.  Pada  tahap  ini  ditambahkan  metode wawancara.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  baik melalui  kuesioner,  wawancara,  pengamatan secara  langsung  mengenai  Pelatihan  Model Pembelajaran Project Citizen Berbasis Pembinaan Nasionalisme  dan  Patriotisme  bagi  Guru Pendidikan Kewarganegaraan. Adapun responden yang  diminta  untuk  mengisi  kuesioner  berjumlah 30 orang dan wawancara sebanyak 10 orang guru Pendidikan Kewarganegaraan Sekolah Menengah Kejuruan di Kabupaten Kuningan. Dalam  pembobotan  jawaban  dilakukan dengan pembagian sebagai berikut, 5 = selalu, 4 = sering,  3  =  kadang-kadang,  2  =  jarang,  dan  1  = tidak  pernah.  Adapun  interval  persentase  nilai hasil jawaban dilakukan dengan penilaian berikut, 0  -  19,99  =  tidak  berpengaruh,  20  -  39,99  = kurang  berpengaruh,  40  -  59,99  =  cukup berpengaruh, 60 – 79,99 = berpengaruh, dan 80 – 100 = sangat berpengaruh. Pengukuran dilakukan dengan  menghitung  jumlah  %  index  dengan rumus Rumus Index % =  Total Skor / Y x 100.
SOSIETAS, VOL. 8, NO. 2, 2018
3 HASIL DAN PEMBAHASAN 3.1. Pelaksanaan
Pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan Berbasis Projek Dalam pelaksanaan
pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  berbasis  project ditemukan  beberapa  hal  yang  berkaitan  dengan penyesuaian  situasi  pembelajaran  dengan  tahap- tahap  pembelajaran,  hambatan  yang  dihadapi serta  manfaat  yang  dirasakan  setelah  mengikuti dan mengimplementasikan pembelajaran berbasis Project  Citizen.  Adapun  hasil  pada  bagian  ini didasarkan  atas  pengamatan  lapangan  dan berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan dengan  10  perwakilan  guru  sasaran  pelatihan yang dipilih secara acak.
Berkaitan  dengan  penyesuaian  situasi dan  tahap-tahap  pelaksanaan  pembelajaran, menurut  informan  “situasi  pembelajaran  menjadi lebih  menarik  dan  tidak  monoton.  Selain  itu, materi  yang  menjadi  kompetensi  dasar  menjadi lebih  mudah  diaplikasikan  dalam  Project  Citizen tersebut”.  Informan  lain  menyatakan  bahwa “penyesuaian  situasi  pembelajaran  lebih  mudah dilakukan  apabila  menerapkan  pembelajaran berbasis  project”.  Bahkan  salah  satu  informan menekankan  bahwa  “tahap-tahap  pembelajaran berbasis project sangat sistematis, diawali dengan mencari  masalah,  mencari  alternatif  pemecahan masalah, dan membuat kesimpulan”. Hal tersebut sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Luqman  (2017:  44)  yang  menyebutkan  bahwa model  pembelajaran  Project  Citizen  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan kreatif,  yang  dilakukan  melalui  enam  langkah, yaitu: mengidentifikasi masalah; memilih masalah; mengumpulkan informasi;
mengembangkan portofolio; menyajikan
portofolio; dan refleksi pada pengalaman belajar. Tahap-tahap pembelajaran yang mudah diaplikasikan  menjadikan  pembelajan  berbasis project  lebih  kondusif  dan  lebih  hidup  karena siswa  diajak  aktif  terlibat  dalam  pembelajaran. Hal  tersebut  mendorong  peserta  pelatihan berkeyakinan  bahwa  pembelajaran  PKn  dengan Project  Citizen  mudah  dilaksanakan  dan  menarik untuk  siswa.  Selain  itu,  peserta  pelatihan menyatakan bahwa model ini sangat bagus untuk diterapkan  dan  langkah-langkahnya  lebih  mudah dipahami  oleh  guru.  Dalam  penuturannya, Budimansyah dan Sapriya (2012: 8) menjelaskan bahwa dalam Project Citizen telah mengimplementasikan  empat  pilar  belajar  yakni: (1)  Learning  to  Know,  yaitu  suatu  proses pembelajaran yang memungkinkan siswa menguasai  teknik  menemukan  pengetahuan  dan bukan semata-mata hanya memperoleh
pengetahuan.  (2)  Learning  to  do,  adalah pembelajaran  untuk  mencapai  kemampuan  untuk melaksanakan controlling, monitoring, maintening,  designing,  organizing.  Belajar dengan  melakukan  sesuatu  potensi  yang  konkret tidak hanya terbatas pada kemampuan mekanistis, melainkan juga meliputi kemampuan berkomunikasi,  bekerjasama  dengan  orang  lain serta  mengelola  dan  mengatasi  konflik.  (3) Learning  to  live  together  adalah  membekali kemampuan  untuk  hidup  bersama  dengan  orang lain  yang  berbeda  dengan  penuh  toleransi,  saling pengertian  dan  tanpa  prasangka.  (4)  Learning  to be, adalah keberhasilan pembelajaran yang untuk mencapai  tingkatan  ini  diperlukan  dukungan keberhasilan  dari  pilar  pertama,  kedua,  ketiga. Dengan  penggunaan  pilar-pilar  ini,  menurut Audigier  (2000:  17)  mengacu  pada  pengetahuan, sikap,  nilai-nilai  dan  keterampilan  yang diperlukan  untuk  berpartisipasi  dalam  kehidupan warga  negara,  serta  mampu  memainkan  peran warga negara dan yang memungkinkan seseorang untuk menjadi warga yang aktif. Oleh karena itu, pengetahuan,  keterampilan,  nilai  dan  sikap  harus dimasukkan dalam Kurikulum PKn tidak terpisah, tetapi  terintegrasi  dalam  Kurikulum  (Do ğ anay, 2012: 36). Dalam  hal  ini,  pendapat  yang  sama diungkapkan  beberapa  para  ahli  bahwa  ruang lingkup  Kurikulum  PKn  harus  didasarkan  pada tiga  dimensi  utama.  Dimensi  pertama,  yaitu pengetahuan  berisi  sub  kategori  yang  terdiri  dari politik,  sosial,  budaya,  ekonomi  dan  bentuk partisipasi.  Dimensi  kedua  yang  meliputi  daerah afektif  terdiri  dari  sub-kategori  yaitu  nilai-nilai, sikap  dan  disposisi.  Dimensi  terakhir  yaitu keterampilan  terdiri  dari  dua  sub-kategori  yaitu keterampilan  umum  dan  kemampuan  partisipasi (Do ğ anay, 2012: 31). Hal tersebut sejalan dengan “Visi  –  Kurikulum  dan  Pembelajaran  PKn  di Abad  21  –  pada  dasarnya  terpusat  pada pengembangan  “learning  intellegence”  dalam dimensi-dimensi  “Social,  cultural.  Political, economic,  and  technological  intelligences…” (Winataputra  dan  Budimansyah  2012:3)  yang merangsang  warga  negara  untuk  mau  terlibat dalam  fenomena  yang  didasari  kombinasi kompleks pengetahuan, keterampilan, pemahaman, nilai-nilai, sikap dan keinginan yang menyebabkan  efektif,  dan  diwujudkan  dalam tindakan  pada  domain  tertentu  yang  diperlukan untuk  partisipasi  dalam  kehidupan  sipil  dan politik, sehingga hal tersebut mampu memainkan peran  warga  negara  menjadi  warga  aktif  (Print, 2013; Print dan Lange, 2012).
Namun demikian, masih terdapat hambatan  dalam  pelaksanaan  Project  Citizen secara  umum.  Hambatan  yang  dirasakan  oleh peserta  dalam  menerapkan  pembelajaran  ini
adalah perlu adanya dukungan sistem agar setiap kebutuhan  dalam  pembelajaran  dapat  dipenuhi dengan  baik.  Hambatan  yang  dirasakan  peserta lain yaitu lebih berat dan berasal dari luar siswa, ia  menuturkan  bahwa  perkembangan  IPTEK berpengaruh  kuat  pada  rasa  nasionalisme  warga negara.  Sehingga  perlu  kekuatan  lebih  untuk memahamkan  kembali  dan  melembagakannya dalam setiap pribadi warga negara.
Hambatan  yang  dirasakan  oleh  peserta lain dalam menanamkan rasa nasionalisme adalah masalah  waktu.  Butuh  kesabaran  dan  keyakinan kuat  karena  proses  penanaman  nilai  harus dilakukan  dengan  bertahap.  Hal  yang  sama  juga diungkapkan  oleh  peserta  lain  yang  menyatakan bahwa  “penyesuaian  waktu  sangat  berpengaruh terhadap  pembelajaran  ini.  Siswa  SMK  memiliki kemampuan  yang  berbeda  sehingga  waktu  yang dibutuhkan  dalam  penanaman  nilai  harus disesuaikan dengan kemampuan siswa”. Selain  waktu,  peserta  lain  menjelaskan  bahwa “intensitas  interaksi  dan  komunikasi  dengan peserta didik juga mempengaruhi penanaman rasa nasionalisme dan patriotisme. Kurangnya komunikasi  mengakibatkan  terhambatnya  proses penanaman  nilai.  Hambatan  lainnya  adalah kesulitan  dalam  menentukan  data  dan  fakta apabila isu yang diambil memiliki informasi yang terbatas”. Terdapatnya kesulitan data ini membuat pembelajaran  menjadi  terhambat  karena  siswa dihadapkan  dengan  kebingungan  dalam  mencari informasi  yang  relevan  dengan  isu  yang  mereka pilih.
Namun  demikian,  dalam  menanamkan nasionalisme  pada  diri  peserta  didik  harus melakukannya  penuh  dengan  demokratis,  karena dengan  suasana  demokratis  sekolah  dapatt mengembangkan  karakter  peserta  didik  tersebut (Althof  &  Berkowitz,  2006;  Milson  &  Mehlig, 2002).  Hasil  penelitian  Van  Hees  (2011:  56) menyarankan  bahwa  guru  harus  merubah pengetahuan  dan  praktik  mereka,  serta  perhatian eksplisit  mereka  untuk  menciptakan  kondisi optimal untuk interaksi dan ekspresi peserta didik, yang  penting  dalam  membuat  perbedaan  dalam hasil peserta didik.
Adapun  manfaat  yang  dirasakan  oleh  guru sasaran  terangkum  dalam  beberapa  poin  berikut: (1)  mengasah  kreativitas  guru  dalam  berinovasi untuk  menentukan  pembelajaran  yang  bervariasi khususnya dalam menerapkan sikap nasionalisme;
(2)  menambah  kompetensi  guru  sebagai penunjang  pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah masing-masing;  (3)  pembelajaran  menjadi  lebih menarik,  banyak  menggali  potensi  siswa  dan menentuan  evaluasi  mudah  dilakukan;  (4) membuka  pemikiran  bahwa  pembelajaran  bukan hanya  sebatas  menyampaikan  materi,  melainkan mencari  cara  agar  minat  siswa  dalam  belajar
semakin meningkat; dan (5) menambah wawasan guru  dalam  penerapan  model  serta  menguatkan rasa nasionalisme.
3.2. Pengaruh Metode Pembelajaran  Project  Citizen terhadap Nilai-Nilai

## Nasionalisme Guru
Pada  dasarnya  pembelajaran  model  Project Citizen  lebih  menonjolkan  kepada  strategi  upaya memahamkan siswa dengan dasar-dasar pengetahuan,  bagaimana  warga  negara  harus mengambil  tanggung  jawab  kewarganegaraan (Samsuri,  2011:  4).  Oleh  karena  model  Project Citizen, menurut Vontz & Patrick (2000: 6) akan memberikan  setiap  orang  kesempatan  untuk berpartisipasi dalam pemerintahan dan masyarakat  dengan  cara  berlatih  berpikir  kritis, dialog,  debat,  negosiasi,  kerja  sama,  kesopanan, toleransi,  pengambilan  keputusan,  dan  tindakan sipil untuk kebaikan bersama. Melalui keikutsertaan mereka dalam Project Citizen, para siswa memiliki satu kesempatan untuk mengembangkan berbagai watak kewarganegaraan dari kewarganegaraan demokrasi  seperti  nilai  politik,  kepentingan politik,  toleransi  politik,  komitmen  terhadap perlaksanaan  hak  kewarganegaraan  demokrasi, komitmen terhadap tanggung jawab kewarganegaraan  demokrasi,  komitmen  terhadap konstitusionalisme  dan  kecenderungan  untuk berpartisipasi  secara  politik  (Budimansyah 2009:21).  Oleh  sebab  itu,  guru  tidak  hanya menggunakan  satu  sumber,  tetapi  mengajak peserta  didik  menggunakan  berbagai  sumber (Laksono, 2016: 30). Alasan  melakukan  pengabdian  dengan melaksanakan  pelatihan  Project  Citizen  terhadap guru  bahwa  "guru  merupakan  pusat  pendidikan karakter"  (Anderson,  2000:  139).  Di  mana pendidikan  karakter  akan  lebih  efektif  dalam kondisi mendorong peserta didik dengan karakter baik  yang  juga  "dilegitimasi,  dimodelkan,  dan diperkuat  oleh  sekolah  dan  guru"  (Romanowski, 2005:  17).  Oleh  sebab  itu,  guru  harus  diberikan pelatihan  bagaimana  membina  nasionalisme sebelum menginternalisasikannya kembali kepada peserta  didik.  Oleh  sebab  menurut  beberapa survey guru sangat sedikit mendapatkan pelatihan yang  betul-betul  memengaruhi  potensi  guru menjadi  professional  (Milson  &  Mehlig,  2002; Guskey  &  Passaro,  1994).  Lickona  (1992:  11) mengamati,  pendidikan  karakter  jauh  lebih  rumit daripada  mengajar  matematika  atau  membaca. Hal  itu  membutuhkan  pertumbuhan  pribadi
sekaligus  pengembangan  keterampilan.  Namun, para  guru  biasanya  menerima  hampir  tidak  ada pelatihan pra-layanan atau in-service dalam aspek moral keahlian mereka. Banyak guru tidak merasa nyaman atau kompeten dalam domain nilai.
Menurut  Jones,  Ryan,  dan  Bohlin  (1998: 11), sedikit perhatian ilmiah telah diberikan pada apa  yang  saat  ini  sedang  dilakukan  pada  tingkat persiapan  guru  untuk  melengkapi  guru  masa depan  dengan  keterampilan  dan  pengetahuan yang  mereka  butuhkan  untuk  bekerja  secara efektif  sebagai  "pendidik  karakter".  Namun demikian,  dalam  pelatihan  Project  Citizen  ini ditemukan  bahwa  berdasarkan  hasil  pengisian kuesioner  pengaruh  pelatihan  berbasis  Project Citizen  pada  penguatan  nasionalisme  guru sebagai berikut.

## Tabel 1.
Pengaruh Metode Pembelajaran Project Citizen terhadap Nilai-nilai Nasionalisme Guru
Dilihat  dari  hasil  tersebut  dapat  diketahui  bahwa dilihat  dari  hasil  total  persentase  index  jawaban, angka  hasil  kuesioner  dari  30  guru  sasaran menunjukkan  angka  87,67%  yang  berarti  jika diterjemahkan melalui interval persentase, angkat tersebut  berarti  bahwa  pelatihan  pembelajaran PPKn berbasis Project Citizen sangat berpengaruh terhadap  penguatan  nasionalisme  guru.  Jika dilihat  dari  persentase  masing-masing  indikator, angka  tertinggi  (90,33%)  ditunjukkan  pada indikator  ke  enam  yaitu  bangga  berbangsa Indonesia.  Adapun  yang  terendah  ditunjukkan oleh  indikator  pertama  (84.83%)  yaitu  menjaga dan melindungi negara.
Meskipun  begitu,  tujuh  indikator  yang diuji  dalam  kuesioner  menunjukkan  index persentase  sangat  berpengaruh  dengan  rincian persentase  sebagai  berikut:  (1)  menjaga  dan melindungi  negara  memiliki  jumlah  84,83%;  (2) sikap  rela  berkorban  dan  patriotisme  berjumlah 87,17%; (3) Indonesia bersatu berjumlah 87%; (4) melestarikan  budaya  Indonesia  berjumlah  85%; (5) cinta tanah air berjumlah 89,67%; (6) bangga berbangsa  Indonesia  berjumlah  90,33%;  dan  (7) menjunjung  tinggi  nilai  kemanusiaan  berjumlah 89,67%.
Dari  hasil  tersebut  diketahui  bahwa  pelatihan yang  dilaksanakan  guna  mengembangkan  model
pembelajaran  PPKn  berbasis  Project  Citizen memberikan  dampak  yang  signifikan  terhadap penguatan  nasionalisme  guru  sasaran  pelatihan. Hal tersebut ditunjukkan oleh hasil penghitungan yang  semuanya  menunjukkan  bahwa  pelatihan tersebut  mengembangkan  setiap  indikator  yang dimiliki  oleh  guru  sebagai  sasaran  pelatihan. Dengan  demikian  pengaruh  secara  keseluruhan sangat  ditunjukkan  dengan  sangat  signifikan karena hasil keseluruhan menunjukkan 87,67%.

## 4 KESIMPULAN
Tenaga  pendidik  dalam  hal  ini  guru  selalu akan  menjadi  korban  dari  kurikulum  yang  di kembangkan  oleh  suatu  kebijakan  pendidikan. Mereka dipaksa untuk menguasai suatu ketentuan yang  ada  dalam  kebijakan  tersebut.  Namun, sedikit  sekali  peluang  atau  proses  pelatihan  yang diberikan kepada guru untuk menjadikannya lebih profesional.  Adanya  kegiatan  pengabdian  ini, bertujuan  agar  guru  PKn  di  wilayah  Kabupaten Kuningan  memahami  bahwa  salah  satu  tujuan penyelenggaraan PKn yaitu untuk pembinaan rasa nasionalisme  peserta  didik.  Oleh  sebab  itu,  perlu dilakukan  pembinaan  melalui  pelatihan  Project Citizen, karena guru merupakan pusat pendidikan karakter  di  sekolah  yang  harus  dibekali keterampilan  memadai  dalam  menggunakan metode  pembelajaran.  Adapun  hasil  yang didapatkan dengan pelatihan tersebut bahwa guru PKn  yang  mengikuti  program  Project  Citizen sangat berpengaruh terhadap pembinaan nasionalisme dengan indeks 87,67 %.

## REFERENSI
Althof,  W,  Berkowitz,  MW.  (2006). Moral Education  and  Character  Education: The Realtionship and Roles in Citizenship  Education. Journal  of  Moral Education. 35, (4), 495-518.
Anderson,  D.  R.  (2000).  Character  education: Who  is  responsible?  Journal  of Instructional Psychology, 27(3), 139.
Arends,  R.  I.  (2007). Learning  to  Teach  Belajar untuk  Mengajar .  Yogyakarta:  Pustaka Belajar.
Audigier,  F.  (2000). Basic  concepts  and  core competencies for education for democratic citizenship. Strasbourg:
Council of Europe. Budimansyah,  D  (2010). Penguatan  Pendidikan Karakter Melalui Pendidikan Kewarganegaraan. Bandung:  Widya
Akasara Press Budimansyah,  D  dan  Sapriya.  (2012). Dimensi- Dimensi  Praktik  Pendidikan  Karakter.
Bandung:  Program  Studi  Pendidikan Kewarganegaraan SPS UPI Bandung Budimansyah, D. (2008). Pembelajaran Pendidikan  Kesadaran  Multikultural.
Bandung: Grasendo Budimansyah,  D.  (2009). Inovasi  Pembelajaran Project Citizen.
Program Studi Kewarganegaraan, UPI.
Cholisin. (2011). Pengembangan Karakter Dalam Materi  Pembelajaran  Pkn.  Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Dharma,  S  dan  Siregar,  R.  (2015).  Membangun Pengalaman  Belajar  Kewarganegaraan melalui  Model  Pembelajaran  Project Citizen  pada  Siswa.  Jurnal  Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial. 7 (1), 100-106.
Dianti,  P.  (2014).  Integrasi  Pendidikan  Karakter dalam Pembelajaran Pendidikan Kewarganegraan untuk Mengembangkan
Karakter  Siswa.  Jurnal  Pendidikan  Ilmu Sosial. 23 (1). 58-68.
Do ğ anay, A. (2012). A curriculum framework for active  democratic  citizenship  education. In M. Print & D. Lange (Eds.), Schools, Curriculum  and  Civic  Education  for Building  Democratic  Citizens (pp.  19–
39).  Roterdam,  Boston,  Taipe:  Sense Publisher.
Guskey,  T.  R.,  &  Passaro,  P.  D.  (1994).  Teacher
Efficacy:  A  study  of  Construct Dimensions. American Educational
Research Journal, 31 (3), 627–643.
Jayadiputra,  E.  (2015).  Model  Project  Citizen dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir  Siswa.  Jurnal  Ilmiah  CISOC: Kajian Rumpun Pendidikan Ilmu Sosial. 2 (1), 11-20.
Jones,  E.  N.,  Ryan,  K.,  &  Bohlin,  K.  (1998). Character  Education  and  Teacher Education: How are prospective teachers being  prepared  to  foster  good  character in students? Action in Teacher Education, 20 , 11–28. Kerr,  D.  (1999). Citizenship  Education:  an
International Comparison. London: Quality Curriculum Association.
Krisiantari,  P.  et.al.  (2015).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Rsolusi  Konflik  terhadap Motivasi  Belajar  PKn  Siswa  Kels  V Semester  Genap  Di  SD  Gugus  VIII KEcamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng Tahun  Pelajaran  2014/2015.  E-Journal PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha. 3 (1). 1-11.
Laksono,  K.,dkk.  (2016).  Manual  Pendukung Pelaksanaan  Gerakan  Literasi  Sekolah untuk  Jenjang  Sekolah  Menengah
Pertama. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Lickona,  T.  (1992). Educating  For  Character How  Our  Schools  Can  Teach  Respect and  Responsibility. New  York:  Bantam Books.
Luqman.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran Project  Citizen  untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Kreatif Siswa. Jurnal Ilmu Pendidikan. 2 (1), 44- 59
Maftuh,  B.  (2008).  Internalisasi  Nilai-Nilai Pancasila  dan  Nasionalisme  melalui Pendiidkan  Kewarganegaraan.  Jurnal
Educationist. 2 (2). 134-144. Maryani. (2017). Strategi
Pembentukan Kewarganegaraan  Ekologis.  Prosiding Konferensi  Nasional  Kewarganegaraan III.  11  November  2017  di  Universitas Ahmad  Dahlan,  Yogyakarta.  Halaman 10-17.
Milson, A.J & Mehlig, L.M. (2002). “Elementary School  Teachers  Sense  of  Efficacy  for Character  Education”.  The  Journal  of Education Research. 96 (1), 47-53.
Milson, A.J & Mehlig, L.M. (2002). “Elementary School  Teachers  Sense  of  Efficacy  for Character  Education”.  The  Journal  of Education Research. 96 (1), 47-53. Print,  M.  (2013).  Competencies  for  democratic citizenship  in  europe.  In  M.  Print  &  D. Lange  (Eds.),
Civic  Education  and
Competences  for  Engaging  Citizens  in Democracies (37–50). Roterdam, Boston, Taipe: Sense Publishers.
Print,  M.,  &  Lange,  D.  (Eds.).  (2012).  Schools, curriculum  and  civic  education  for building  democratic  citizens.  Roterdam, Boston, Taipe: Sense Publishers.
http://doi.org/10.1007/978-94-6209-167- 2
Romanowski, M. H. (2005). Through the eyes of teachers: High school teachers' experiences  with  cha-racter  education. American  Secondary  Education,  34 (1), 6-23.
Samsuri.  (2010).  “Pembentukan  Karakter  Warga Negara  Demokratis  dalam  Politik Pendidikan Indonesia Periode Orde Baru Hingga  Era  Reformasi”. Dalam  MGMP PKn Kab.Sleman . Sleman Press. Samsuri. (2011). Model pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  untuk  membangun komperensi  warga  negara.  In Kuliah Umum  di  Program  Studi  Pendidikan
Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn)  FKIP  Universitas  Ahmad Dahlan  9  Mei  2011 (pp.  1–13). Yogyakrta.
Sumardjoko,  B.  (2013).  Revitalisasi  Nilai-Nilai Pancasila  melalui  Pembelajaran  PKn
Berbasis Kearifan Lokal untuk
Penguatan Karakter dan Jati Diri Bangsa.
Jurnal  Varia  Pendidikan.  25  (2).  110-
123.
Sutrisno,  E.  (2015).  Internalisasi  Nilai-Nilai Pancasila dalam Pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  sebagai Upaya  Kesadaran  terhadap  Hukum  Di
Lembaga  Pendidikan  Islam.  Jurnal Review  Pendidikan  Islam.  2  (1).  117- 136. Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional. Van Hees, J. (2011). The Expressive Realities of
5- and 6-year-olds in Low Socioeconomic    schools. Set:  Research
Information for Teachers [Wellington] 3, 47-59. Vontz,  T.  S.,  Metcalf,  K.  K.,  &  Patrick,  J.  J. (2000). “  Project  Citizen”  and  the  civic development  of  adolescent  students  in
Indiana, Latvia,
and
Lithuania .
Bloomington  IN:  ERIC  Clearinghouse for Social Studies.
Widyaningsih,  T.S.,Zamroni,  dan    Zuchdi,  D. (2014).  Internalisiasi  dan  Aktualisasi Nilai-Nilai  Karakter  pada  Siswa  SMP dalam  Perspektif  Fenomenologis  (Studi Kasus  di  SMP  2  Bantul).  Jurnal Pembangunan  Pendidikan:  Fondasi  dan Aplikasi. 2 (2). 181-195. Winataputra,  U.S  dan  Dasim  Budimansyah. (2007). Civic  Education:  Konteks, Landasan, Bahan Ajar dan Kultur Kelas. Bandung: Prodi PKn SPS UPI.