## PENGARUH PENERAPAN LKS BERORIENTASI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP KOMPETENSI SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 GUNUNG TALANG
Yana Dirza Amalia 1) , Asrizal 2) , Zulhendri Kamus 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang yanadirzaamalia@ymail.com

## ABSTRACT
LKS oriented Problem Based Learning is expected to optimize the activity and thinking patterns of students in  learning  process.  Competencies  which  is  achieved  by  students  would  be  optimal  if  implemented  learning contextual. One of the learning model that can optimize Physics student competence is Problem Based Learning. The  purpose  of  research  is  to  determine  and  investigate  the  effect  of  applying  LKS  oriented  Problem  Based Learning  to  competence  of  Physics  student  class  X  of  SMAN  1  Gunung  Talang.  This  research  is  quasi experimental research with Randomized Control Group Only. The research population  are students of class X Science SMAN 1 Gunung Talang listed in the academic year 2013/2014. The sampling was Purposive Sampling technique.  The  research  data  includes  the  competence  of  three  aspects  those  are  cognitive,  attitude,  and  skill. Data were analyzed by using two common test mean that the t test on knowledge and attitude aspects, whereas the t’ test was used for the skill aspect. Based on the analysis of the data can be presented two results of this research. First, the competence of students in learning physics using LKS oriented Problem Based Learning for aspects  of  knowledge,  attitude  aspects,  and  aspects  of  each  skill  75.90,  81.50,  and  76.67.  Secondly,  there  are significant impact using LKS oriented Problem Based Learning on all aspects of competence grade X of SMAN 1 Gunung Talang on the real level of 0.05.
Keywords : Worksheet, Problem Based Learning, Competence, Cognitive, Attitude, Skill

## PENDAHULUAN
Pada  era  globalisasi  ini,  lembaga  pendidikan mempunyai tanggung jawab besar dalam mempersiapkan  dan  menghasilkan  sumber  daya manusia (SDM)  yang  mampu  menghadapi tantangan dan perubahan yang terjadi di lingkungan sekitarnya. SDM  diharapkan  mempunyai  kompetensi  yang mantap  dalam  menghadapi  dampak  dari  era globalisasi  baik  dari  segi  pengetahuan,  karakter,  dan keterampilan.  Pemerintah  telah  berupaya  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan.  Beberapa  upaya yang  dilakukan  pemerintah  antara  lain  dengan mengadakan  pembaharuan,  memperbaikan  kuriku- lum, dan meningkatkan mutu pengajar seperti guru.
Guru  merupakan  komponen  penting  dalam upaya meningkatkan mutu pembelajaran Fisika. Guru perlu  berupaya  menerapkan  model  atau  strategi pembelajaran yang tepat, sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dalam mempelajari  konsep  dan  prinsip  ilmu  Fisika. Kemampuan  guru  untuk  memilih  dan  menggunakan model  pembelajaran  yang  tepat  dan  bervariasi  pada pembelajaran dapat membantu siswa untuk mencapai kompetensi yang diharapkan.
Fisika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  IPA yang  mempelajari  gejala-gejala  dan  fenomena  alam. Selain  itu,  Fisika  juga  sebagai  kumpulan  penge- tahuan,  cara  berpikir,  dan  penyelidikan [8] . Seorang guru Fisika saat pembelajaran harus mem- pertimbangkan  model  pembelajaran  yang  akan
digunakan.  Model  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien dapat membuat siswa tertarik dan termotivasi untuk mempelajari pelajaran Fisika.
Salah  satu  kegiatan  yang  dapat  membuat pembelajaran  menjadi  efisien  adalah  menerapkan pembelajaran yang mengutamakan pemahaman siswa melalui  pembelajaran  yang  melibatkan  alam,  seperti fenomena  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari. Dengan cara ini, siswa lebih mudah untuk memahami apa  yang  mereka  peroleh.  Salah  satu  pembelajaran yang  efisien  adalah  pembelajaran  yang  menerapkan model  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik. Pendekatan ini merupakan pendekatan pada pembelajaran  yang  mengadopsi  langkah-langkah saintis  dalam  membangun  pengetahuan  melalui metode ilmiah dan sesuai dengan Kurikulum 2013.
Selain  pemilihan  model  pembelajaran,  peng- gunaan  bahan  ajar  dalam  pembelajaran  dapat menunjang  dan  meningkatkan  kompetensi  siswa. Bahan ajar harus relevan dengan model pembelajaran yang digunakan saat kegiatan pembelajaran, sehingga siswa mampu mencapai kompetensi yang diharapkan dalam pembelajaran. Bahan ajar yang baik merupakan bahan ajar yang disusun secara sistematis yang  menampilkan sosok utuh dari kompetensi  yang akan  dikuasai  siswa  dan  berfungsi  sebagai  bahan pendukung bahan ajar utama, dan dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa [1] .  Apabila seorang  guru  bisa  mengkolaborasikan  dengan  baik antara  model  pembelajaran  dan  bahan  ajar  dalam
suatu  pembelajaran,  maka  kualitas  dalam  proses pembelajaran  akan  meningkat  diiringi  dengan peningkatan  kompetensi  siswa  sebagai  cerminan keberhasilan pendidikan sendiri.
Namun,  pada  realita  pendidikan  di  lapangan, model  pembelajaran  yang  digunakan  masih  belum menerapkan  model  pembelajaran  yang  sesuai  untuk Kurikulum  2013.  Saat  kegiatan  diskusi  kelompok tidak semua anggota yang aktif, sehingga siswa akan cepat  merasa  bosan  dan  keinginan  untuk  belajar menjadi  hilang.  Padahal  dalam  pembelajaran  Fisika diharapkan  siswa  mengerti  dan  paham  terhadap konsep  materi  yang  diajarkan.  Oleh  sebab  itu, keaktifan  siswa  sangat  penting  terutama  pada Kurikulum 2013.
Bahan ajar yang digunakan oleh guru di sekolah umumnya dalam bentuk buku teks. Buku teks belum sepenuhnya  memuat  hubungan  antara  konsep  Sains, dengan  penerapannya  di  dalam  kehidupan  sehari- hari. Fisika sebagai mata pelajaran yang menitikberatkan  hubungan  antara  konsep  dan fenomena  dalam  kehidupan,  akan  lebih  menarik  jika disajikan dalam bahan ajar yang bersifat kontekstual. Jika  pelaksanaan  pembelajaran  tidak  sinkron,  maka kompetensi kelulusan yang diharapkan tidak terpenuhi,  sehingga  keterlaksanaan  standar  proses tidak maksimal.
Dampak  dari  berbagai  kendala  yang  telah dikemukakan adalah belum maksimalnya kompetensi Fisika  siswa.  Hal  ini  yang  terlihat  pada  perolehan nilai rata-rata ujian MID semester Genap siswa masih di  bawah  standar  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) sekolah. KKM untuk mata pelajaran Fisika di sekolah  yaitu  80.  Oleh  karena  itu,  guru  harus berusaha  menciptakan  proses  belajar  yang  bisa membangkitkan semangat siswa dalam belajar Fisika dan sesuai dengan tuntutan Kurikulum yang ada.
Berdasarkan  kenyataan  ini  diperlukan  suatu model pembelajaran yang relevan untuk meningkatkan  kompetensi  Fisika  siswa.  Salah  satu alternatif  untuk  mengatasi  permasalahan  ini  adalah dengan  melaksanakan  pembelajaran  yang  lebih menarik, menuntut keaktifan siswa dan siswa terlibat langsung dalam pembelajaran. Pembelajaran Berbasis  Masalah  atau Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  digunakan  untuk  mengembangkan  pola  pikir siswa  dan  membuat  siswa  menjadi  aktif.  Siswa mengkonstruksi  sendiri pengetahuan dan  keterampil- an baru ketika siswa tersebut belajar [6] .
Ada  lima  tahapan  dari  model  PBL  yaitu mengorientasi siswa kepada masalah, mengorganisasi siswa  untuk  belajar,  membimbing  penyelidikan, mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  dan menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah [7] .  Tahapan-tahapan  yang  lebih  rinci  dari PBL diperlihatkan pada Tabel 1:
Tabel 1. Tahapan-Tahapan Model PBL Tahapan Tingkah Laku Guru 1. Mengorientasi siswa kepada masalah Menjelaskan  tujuan  pem- belajaran,  logistik  dan  me- motivasi siswa terlibat  pada aktivitas  pemecahan  ma- salah 2. Mengorganisasi siswa untuk belajar Membantu siswa men- defenisikan  tugas  belajar dan  mengorganisasikan  tu- gas  belajar  yang  berhu- bungan dangan masalah
3. Membimbing penyelidikan Mendorong  siswa  mengum- pulkan info yang sesuai. Melaksanakan eksperimen. 4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Membantu siswa dalam me- rencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai 5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Membantu siswa melakukan evaluasi  terhadap  proses penyelidikan
Secara  umum,  PBL  bertumpu  pada  pengem- bangan  kemampuan  berpikir  siswa  melalui  latihan penyelesaian  masalah,  dan  setiap  siswa  dilibatkan dalam  proses  maupun  perolehan  produk  penye- lesaiannya.  Pengetahuan  dan  keterampilan  akan ditemukan  oleh  siswa  dengan  cara  mereka  sendiri, jika  guru  merancang  proses  pembelajaran  yang merujuk  pada  kegiatan  menemukan [5] .  Model  PBL mengembangkan keterampilan berpikir siswa melalui fakta maupun kemampuan berpikir rasional, sehingga latihan yang berulang-ulang dapat membina keterampilan  intelektual  sekaligus  dapat  memotivasi siswa dalam belajar.
Model  PBL  menjadikan  siswa  ikut  berperan aktif dalam proses mencari informasi, menyelesaikan masalah yang ada, bertanggung jawab terhadap tugas yang  diberikan  dan  bisa  mengaitkan  suatu  konsep Fisika dengan peristiwa yang ada pada kehidupannya.  Model  PBL  akan  membuat  kegiatan belajar  lebih  menyenangkan,  meningkatkan  interaksi belajar  dan  siswa  menjadi  terlibat  langsung  dalam proses penguasaan materi. Dengan keterlibatan siswa maka kompetensi belajar siswa akan meningkat.
Adanya kesesuaian antara penyampai pesan dan penerima  pesan  sangat  diperlukan  untuk  terciptanya komunikasi  yang  baik  dan  lancar.  Agar  terjadi kesesuaian  antara  informasi  yang  disampaikan  guru dan  informasi  yang  diterima  oleh  siswa  diperlukan suatu  sumber  belajar  sebagai  media.  Sumber  belajar yang dapat digunakan adalah bahan ajar yang berupa Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berorientasi  Pembe- lajaran Berbasis Masalah.
LKS  merupakan  lembaran-lembaran  berisi tugas  yang  dikerjakan  oleh  siswa  yang  berisi petunjuk  dan  tahap  untuk  menyelesaikan  tugas  yang diberikan  oleh  guru.  Penggunaan  LKS  dalam
pembelajaran memiliki manfaat dalam meningkatkan keterampilan  proses  siswa,  mengembangkan  sikap ilmiah,  dan  membangkitkan  minat  belajar  siswa. LKS berorientasi PBL mampu menciptakan  kegiatan belajar  siswa  menjadi  terstruktur  dan  terarah.  Selain itu,  LKS  berorientasi  PBL  juga  mampu  membantu siswa  dalam  menggali  pengetahuan  dan  mening- katkan pola pikir mereka.
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan,  peneliti  tertarik  untuk  mengangkatkan masalah  ini  dalam  suatu  penelitian.  Sebagai  judul penelitian yaitu ”Pengaruh  Penerapan  LKS
Berorientasi Pembelajaran
Berbasis Masalah
Terhadap  Kompetensi  Fisika  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri 1 Gunung Talang”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian Quasi  Experiment  Research (eksperimen semu).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan informasi yang merupakan perkiraan untuk informasi saat  keadaan  yang  tidak  memungkinkan  untuk mengontrol  semua  variabel  yang  relevan [11] .  Hal  ini sesuai  dengan  permasalahan  dan  tujuan  yang  telah dikemukakan.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah Control  Group  Posttest  Only  Design  Design . Rancangan  penelitian Randimized  Control  Group Posttest  Only  Design peneliti  mengelompokkan subjek  populasi  menjadi  2  kelompok  kelas  yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol [4] . Pada penelitian dibutuhkan  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  yang dalam pembelajarannya menggunakan LKS berorientasi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah dengan model  PBL  dan  kelas  kontrol  yang  hanya menggunakan model PBL saja. Pada akhir penelitian, kedua kelas diberi tes untuk melihat hasil belajarnya. Jenis  penelitian Randomized  Control  Group  Posttest Only Design dapat digambarkan seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. i Rancangan Penelitian Antara Kelas i Eksperimen dan Kontrol
Kelas Treatment Posttest Eksperimen X T 1 Kontrol - T 1
X  merupakan  perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas eksperimen  berupa  penggunaan  LKS  berorientasi Pembeljaran Berbasis Masalah. Pada akhir pembelajaran  diberikan  tes  akhir  (T 1 )  untuk  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Populasi  target  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  X  IPA  SMAN  1  Gunung  Talang  yang terdaftar  pada  tahun  ajaran  2013/2014.  Sampel merupakan  bagian  dari  populasi  yang  diambil sebagai  sumber  data  dan  dapat  mewakili  populasi. Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik Purposive  Sampling .  Pengambilan  sampel secara Purposive merupakan  pengambilan  sampel
yang  sengaja  dipilih  berdasarkan  karakteristik tertentu  yang  diperlukan  dalam  penelitian [4] .  Subjek yang  diambil  bukan  berdasarkan  strata,  random  atau daerah, tetapi berdasarkan adanya tujuan tertentu.
Penelitian  ini  menggunakan  3  macam  variabel yaitu  variabel  bebas,  variabel  terikat,  dan  variabel kontrol.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah penerapan  LKS  Berorientasi  Pembelajaran  Berbasis Masalah. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kompetensi  belajar  Fisika  siswa  kelas  X  SMAN  1 Gunung Talang pada aspek pengetahuan, aspek sikap dan  aspek  keterampilan.  Variabel  kontrol  pada penelitian  adalah  guru,  jam  pelajaran,  kemampuan awal kedua kelas dan model pembelajaran PBL.
Data  yang  diambil  untuk  penelitian  ini  adalah kompetensi  Fisika  siwa  yang  meliputi  hasil  belajar pada  aspek  pengetahuan,  aspek  sikap,  dan  aspek keterampilan. Data hasil belajar pengetahuan diambil dalam  bentuk  ujian  tertulis  di  akhir  pembelajaran, data  hasil  aspek  sikap  diambil  melalui  format penilaian  lembar  observasi  selama  pembelajaran berlangsung.  Data  untuk aspek  keterampilan diambil selama proses pembelajaran atau praktikum berlangsung melalui rubrik penskoran.
Instrumen dari penelitian ini adalah tes objektif yang  jenisnya  pilihan  ganda  yang  dilaksanakan  di akhir  penelitian.  Tes  tersebut  dilaksanakan  setelah dilakukan uji coba soal terlebih dahulu. Uji coba soal dilakukan  untuk  menentukan  validitas,  reliabilitas, tingkat kesukaran soal, dan daya pembeda.
Validitas  tes  dilakukan  untuk  mengetahui kualitas  tes  dalam  kaitannya  dengan  mengukur  hal yang  seharusnya  diukur.  Validitas  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  validitas  isi.  Validitas  isi merupakan  validitas  yang  digunakan  sebagai  alat pengukur  hasil  belajar  siswa,  isinya  telah  dapat mewakili  terhadap  keseluruhan  materi  atau  bahan pelajaran yang seharusnya diujikan.
Reliabilitas  adalah  ketepatan  suatu  tes  apabila digunakan  untuk  subjek  yang  sama.  Menentukan reliabilitas tes digunakan rumus KR-21 [10] .                   2 11 1 1 nS M n M n n R .................................(1)
    2 2 2 1     N N x f x f N S i i i i ..........................................(2)
Tingkat  reliabilitas  soal  dapat  ditentukan  dengan menggunakan skala pada Tabel 3 [10] .
Tabel 3. Klasifikasi Indeks Reliabilitas Soal
No.  Indeks Reliabilitas (r 11 ) Klasifikasi 1. 2. 3. 4. 5. 0,80 ≤ r 11 < 1,00
0,60 ≤ r 11 < 0,80
0,40 ≤ r 11 < 0,60 0,20 ≤ r 11 < 0,40
0,00 ≤ r 11 < 0,20 Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah
Sangat rendah
Berdasarkan  tes  uji  coba  yang  telah  dilakukan, didapatkan  besar  reliabilitas  soal  sebesar  0,507 dengan kriteria tinggi.
Tingkat kesukaran digunakan sebagai  indikator untuk  menentukan  adanya  perbedaan  kemampuan peserta  tes.  Prosedur  yang  dilakukan  untuk menentukan indeks kesukaran soal menurut Sumarna (2004: 12) adalah dengan rumus:
N m S  x
= p ........................................................(3)
Indeks  kesukaran  dapat  diklasifikasikan  dengan menggunakan skala pada Tabel 4 [12] . Tabel 4. Klasifikasi Tingkat Kesukaran Soal No.  Tingkat Kesukaran (p) Klasifikasi 1. 2. 3. 0,00 - 0,30 0,31 - 0,70 0,71 - 1,00 Sukar Sedang Mudah
Berdasarkan hasil analisis didapatkan 14 soal dengan kriteria  mudah,  23  soal  kriteria  sedang,  dan  3  soal kriteria sukar. Soal yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  soal  yang  mempunyai  rentang  antara 0,23 s/d 0,83.
Daya  beda  diperoleh  berdasarkan  hasil  bagi banyaknya  jumlah  siswa  yang  dapat  menjawab pertanyaan  secara  benar  dengan  banyaknya  jumlah siswa.  Perhitungan  daya  beda  soal  dengan  cara seluruh skor hasil tes diurut mulai dari yang tertinggi sampai  yang  terendah,  kemudian  diambil  dua kelompok sama besar, yaitu 30% kelompok atas dan 30%  kelompok  bawah.  Prosedur  untuk  menghitung daya beda adalah dengan rumus:
n - n .....................................................(4)
Klasifikasi  indeks  daya  beda  soal  dapat  dilihat  pada Tabel 5 berikut [10] :
Tabel 5. Klasifikasi Indeks Daya Beda Soal
No. Indeks Daya Beda Klasifikasi 1 0,00–0,20 Jelek 2 0,20–0,40 Cukup 3 0,40–0,70 Baik 4 0,70–1,00 Baik Sekali 5 Minus tidak baik
Berdasarkan  Tabel  5,  soal  yang  diterima  memiliki indeks  daya  beda  dengan  rentang  0,01  s/d  0,4. Setelah  dianalisis  dari  40  buah  soal  yang  diuji  coba didapatkan  6  butir  soal  berdaya  beda  tidak  baik,  11 butir  soal  berdaya  beda  jelek,  20  butir  soal  berdaya beda cukup, 3 butir soal berdaya beda baik.
Pada  instrumen  sikap  yang  dinilai  adalah karakter  siswa  yang  diperoleh  selama  pembelajaran berlangsung.  Skor  untuk  masing-masing  sikap  dapat berupa  angka.  Karakter  siswa  yang  diamati  selama proses  pembelajaran  berlangsung  meliputi  5  aspek yakni:  jujur,  kerja  keras,  rasa  ingin  tahu,  tanggung jawab  dan  komunikatif.  Penilaian  setiap  aspek
karakter  terdiri  atas  beberapa  indikator  yang dilakukan adalah dengan format lembar observasi.
Penilaian pada instrumen keterampilan dilakukan  saat  pembelajaran  berlangsung  dengan mengacu  pada  rubrik  penskoran.  Keterampilan    di- peroleh  melalui  aktivitas    mengamati,    menanya, mencoba,    menalar,    menyaji,    dan  mencipta [3] . Penilaian  instrumen  keterampilan  tidak  hanya  saat siswa  melakukan  percobaan  saja,  namun  juga  bisa diambil saat proses pembelajaran berlangsung seperti keterampilan proses.
Data  untuk  kompetensi  Fisika  siswa  dianalisis untuk  setiap  aspek.  Aspek  pengetahuan  mengguna- kan  dua  teknik  analisis  data.  Disisi  lain,  aspek  sikap dan  aspek  keterampilan  menggunakan  tiga  teknik analisis  data.  Tiga  teknik  analisis  yang  digunakan dalam menganalisis data yaitu.
Pertama,  konversi  skor  ke  nilai  yang  dilakukan pada kompetensi sikap dan kompetensi keterampilan. Konversi  skor  yang  diperoleh  menjadi  nilai  dapat dilakukan dengan persamaan :
Sp S 00   ……...……..…………..…….(5)
Kedua,  analisis  statistik  deskriptif  yang  dilakukan untuk mengetahui besar simpangan baku dan  varians data  yang diperoleh pada saat penelitian. Simpangan baku dan varians data yang diperoleh meliputi ketiga aspek  penilaian  yaitu  aspek  pengetahuan,  aspek sikap, dan aspek keterampilan.
Jika data dari sampel telah disusun dalam daftar distribusi  frekuensi,  maka  untuk  menentukan frekuensi digunakan rumusan berikut [9] :   1 2    n X
Xi f ............................................(6)
Setelah  diperoleh  varians,  simpangan  baku  bisa diperoleh dengan rumusan:
S   1 2    n X Xi f ...........................................(7)
Ketiga, uji kesamaan dua rata-rata yang dilaku- kan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  memiliki kemampuan yang sama atau tidak. Uji kesamaan dua rata-rata  bertujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang telah  dibuat.  Ada  dua  kemungkinan  hipotesis  yang didapat setelah melakukan uji kesamaan dua rata-rata yaitu diterima dan ditolak.
Pada  aspek  pengetahuan  dan  aspek  sikap  uji kesamaan  dua  rata-rata  yang  digunakan  adalah  uji . Dalam  menggunakan  uji perlu  diperhatiakn  syarat- syarat  tertentu.  Ada  dua  syarat  dari  uji yaitu  data terdistribusi  normal  dan  varians  dari  data  adalah homogen. Dengan alasan ini, sebelum melakukan uji perlu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  melihat  apakah data  yang  berasal  populasi  yang  terdistribusi  normal atau  tidak,  dengan  menggunakan  uji  Lilliefors.  Uji homogenitas  bertujuan  untuk  melihat  apakah  data
memiliki  varians  yang  homogen  atau  tidak.  Untuk menguji  homogenitas  dilakukan  uji  F.  Setelah melakukan  uji normalitas dan uji homogenitas, maka dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan  uji  t. Jika populasi terdistribusi  normal  dan dua kelompok data homogen maka digunakan persamaan :
t = 2 1 2 _ 1 _ 1 1 n n s x x   .………………………………....(8) Kriteria  hipotesis
dikatakan  diterima  jika <  dengan tarf nyata 0,05.
Jika hasil uji normalitas dan homogenitas untuk kedua kelas sampel, berasal dari populasi yang tidak terdistribusi normal dan homogenitas, maka dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan  uji t’. Uji ’ bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  yang dibuat  dapat  diterima  atau  tidak.  Kriteria  pengujian adalah terima hipotesis Ho jika,
t’                   2 2 2 1 2 1 2 _ 1 _ n s n s x x ..………….…………..….....(9)
Kriteria  hipotesis dikatakan  diterima  jika
’ < dengan taraf nyata 0,05.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa kompetensi Fisika siswa pada tiga aspek  yaitu aspek pengetahuan,  aspek  sikap,  dan  aspek  keterampilan. Data kompetensi Fisika siswa pada aspek pengetahuan  diperoleh  setelah  proses  pembelajaran melalui tes tertulis di akhir kegiatan penelitian. Data kompetensi Fisika siswa pada aspek sikap dan aspek keterampilan  diperoleh  selama  proses  pembelajaran melalui lembar observasi dan rubrik penskoran. Data kompetensi  Fisika  siswa  pada  masing-masing  aspek akan dijelaskan berikut ini.
a. Hasil Penelitian Aspek Pengetahuan
Data  penilaian  kompetensi  Fisika  siswa  pada aspek pengetahuan diperoleh dari tes akhir berbentuk soal objektif sebanyak 30 buah soal. Tes ini diberikan untuk  kedua  kelas  sampel  pada  akhir  kegiatan penelitian.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  secara statistik,  diperoleh  nilai  rata-rata  ( x ),  simpangan baku  ( S ),  dan  varians  ( S 2 )  kelas  eksperimen  dan kontrol seperti pada Tabel 6.
Tabel 6.Data Kompetensi Pengetahuan Kelas Sampel
Kelas N Nilai Tertinggi Nilai Terendah X S 2 S Eksperimen 32 94 60 75,9 80,71 8,98 Kontrol 35 87 54
71,0 61,56 7,85
Dari  Tabel  6  dapat  dijelaskan  bahwa  rata-rata nilai  kompetensi  Fisika  yang  diperoleh  siswa  pada aspek  pengetahuan  untuk  kelas  eksperimen  lebih
tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol. Namun,  nilai simpangan  baku kelas eksperimen  lebih  besar  jika dibandingkan  dengan  nilai  simpangan  baku  kelas kontrol,  artinya kompetensi Fisika  yang  diperoleh siswa  pada  aspek  pengetahuan  kelas  kontrol  sedikit lebih  merata  dibandingkan  kelas  eksperimen. Pengaruh  hasil  tes  akhir  antara  kedua  kelas  sampel berarti  atau  tidak  bisa  diketahui  dengan  melakukan analisis berupa uji kesamaan dua rata-rata.
Pada uji  normalitas  yang  dilakukan  diperoleh harga L o dan L t pada  taraf  nyata  0,05  seperti  yang terlihat pada Tabel 7.
Tabel oi 7. O Hasil  Perhitungan  Uji  Normalitas  Tes Akhir Kelas Sampel Aspek Pengetahuan
Kelas N L o L t Distribusi Eksperimen 0,05 32 0,1046 0,1566 Normal Kontrol 35 0,1231 0,1497 Normal
Berdasarkan  Tabel  7  dapat  dikemukakan  bahwa masing-masing kelas sampel mempunyai nilai < pada  taraf  nyata  0,05.  Hal  ini  berarti  data  hasil  tes akhir kedua kelas sampel terdistribusi normal.
Pada uji homogenitas  digunakan  uji F. Setelah dilakukan  perhitungan  pada  kedua  kelas  sampel diperoleh hasil seperti terlihat pada Tabel 8 .
Tabel  8.  Hasil  Perhitungang  Uji  Homogenitas  Tes ii Akhir Kelas Sampel Aspek Pengetahuan
Kelas N S 2 F h F t Keterangan Eksperimen 32 80,707 1,310 1,77 Homogen Kontrol 35 61,559
Berdasarkan Tabel 8 dapat dijelaskan bahwa hasil uji homogenitas  varians  yang  dilakukan  terhadap  data tes  akhir  pada  aspek  pengetahuan  untuk  kedua  kelas sampel  ternyata  diperoleh  nilai =  1,310  dan dengan  taraf  nyata  α     0,05  pada dk pembilang 32  dan dk penyebut 35  adalah  1,77.  Hasil  menunjukkan  bahwa F h < F (0,05);(32,35) .  Hal  ini  berarti  data  kelas  sampel memiliki varians yang homogen.
Setelah melakukan uji normalitas dan homogenitas diperoleh  hasil  bahwa  data  sampel terdistribusi  normal  dan  data  memiliki  varians  yang homogen.  Untuk  menguji  hipotesis  penelitian dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  dengan menggunakan  uji t .  Hasil  uji  kesamaan  dua  rata-rata kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel  9.  Hasil  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-Rata Aspek a Pengetahuan
Kelas N X S 2 t h t t Eksperimen 32 75,9 80,707 2,383 1,669 Kontrol 35 71,0 61,559
Berdasarkan  Tabel  9  dapat  diuraikan  bahwa =  2,383  sedangkan =  1,669,  dengan  kriteria pengujian, terima Ho jika < dan tolak Ho jika mempunyai  harga  lain  pada  taraf  nyata  0,05  dengan
derajat  kebebasan dk =  (n 1 +  n 2 )  –  2.  Adanya perbedaan  yang  signifikan  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  berarti  pada  penerapan  LKS Berorientasi Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap  kompetensi  Fisika  siswa  pada  aspek pengetahuan.
b. Hasil Penelitian Fisika Aspek Sikap
Data  penilaian  kompetensi  Fisika  siswa  pada aspek  sikap diambil dengan  menggunakan  format penilaian  observasi  karakter.  Penilaian  aspek  sikap dilakukan  terhadap  lima  karakter  yang  masing- masing  mengandung  indikator  penilaian  yang disesuaikan  dengan  materi  dan  kemampuan  belajar siswa.  Deskripsi  nilai  karakter  untuk  aspek  sikap kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Data Kompetensi Sikap Kelas Sampel
Kelas N Nilai Tertinggi Nilai Terendah X S 2 S Eksperimen 32 92 72 81,5 33,74 5,80 Kontrol 35 91 69 77,3 34,4 5,86
Nilai  rata-rata  kompetensi  Fisika  siswa  pada aspek sikap berdasarkan Tabel 10 menampilkan nilai rata-rata kelas  eksperimen  lebih  tinggi jika dibandingkan dengan kelas  kontrol. Nilai simpangan baku  kelas  kontrol  lebih  besar  jika  dibandingkan dengan  nilai  simpangan  baku  kelas  eksperimen, artinya  kompetensi  Fisika  siswa  pada  kelas eksperimen lebih merata dibandingkan kelas kontrol. Pengaruh  hasil  tes  akhir  untuk  kedua  kelas  sampel berarti  atau  tidak  bisa  diketahui  dengan  cara melakukan uji kesamaan dua rata-rata.
Pada uji  normalitas  yang  dilakukan  diperoleh harga L o dan L t pada  taraf  nyata  0,05  seperti  yang terlihat pada Tabel 11.
Tabel  11.  Hasil  Perhitungan  Uji  Normalitas  Kelas Sampel Aspek Sikap
Kelas N L o L t Distribusi Eksperimen 0,05 32 0,0855 0,1566 Normal Kontrol 35 0,1431 0,1497 Normal
Dari  Tabel  11  dapat  dijelaskan  bahwa  kedua  kelas sampel  mempunyai  nilai
pada  taraf  nyata 0,05.  Hal  ini  berarti  data  kompetensi  aspek  sikap kedua kelas sampel terdistribusi normal.
Pada uji homogenitas  digunakan  uji F. Setelah dilakukan  perhitungan  pada  kedua  kelas  sampel diperoleh hasil seperti terlihat pada Tabel 12 .
Tabel 12.  Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Kelas Sampel Aspek Sikap
Kelas N S 2 F h F t Keterangan Eksperimen 32 31,48 1,093 1,770 Homogen Kontrol 35 34,40
Dari  Tabel  12  dapat  diuraikan  bahwa  hasil  uji homogenitas  varians  yang  dilakukan  terhadap  data
kompetensi Aspek Sikap kedua kelas sampel ternyata diperoleh =  1,093  dan dengan  taraf  nyata  0,05 pada dk pembilang 32 dan dk penyebut 35 adalah 1,77. Hasil menunjukkan bahwa F h < F (0,05);(32,35) . Hal ini berarti data  kedua  kelas  sampel  mempunyai  varians  yang homogen.
Setelah melakukan uji normalitas dan homogenitas diperoleh bahwa data sampel terdistribusi  normal  dan  data  memiliki  varians  yang homogen.  Untuk  menguji  hipotesis  penelitian dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  menggunakan uji t .  Hasil  uji  kesamaan  dua  rata-rata  sampel  dapat dilihat pada Tabel 13.
Tabel i 13. Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Aspek
Sikap Kelas N X S 2 t h t t Eksperimen 32 81,50 31,48 2,931 1,669 Kontrol 35 77,37 34,40 Dari Tabel 13 dapat diuraikan bahwa = i 2,931 sedangkan =  1,669  dengan  kriteria  pengujian terima  Ho  jika
dan  tolak  Ho  jika mempunyai  harga  lain  pada  taraf  signifikan  0,05 dengan derajat kebebasan dk = (n 1 + n 2 ) – 2. Adanya perbedaan  yang  signifikan  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  berarti  pada  penerapan  LKS Berorientasi Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap kompetensi Fisika siswa pada aspek sikap.
c. Hasil Penelitian Fisika Aspek Keterampilan
Data  penilaian  kompetensi  Fisika  siswa  pada aspek keterampilan diperoleh selama proses kegiatan pembelajaran berlangsung. Berdasarkan hasil perhitungan  secara  statistik,  diperoleh  nilai  rata-rata ( x ),  simpangan  baku  ( S ),  dan  varians  ( S 2 )  kelas eksperimen dan kontrol seperti pada Tabel 14.
Tabel  14. a Data  Kompetensi  Keterampilan  Kelas
a Sampel Kelas N Nilai Tertinggi Nilai Terendah X S 2 S Eksperimen 32 86 67 76.60 5,05 25,55 Kontrol 35 83 65 73.06 4,27 18,23
Dari  Tabel  14  dapat  dijelaskan  bahwa  rata-rata nilai  kompetensi  Fisika  yang  diperoleh  siswa  pada aspek  keterampilan  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol. Namun,  nilai simpangan  baku kelas eksperimen  lebih  besar  jika dibandingkan  dengan  nilai  simpangan  baku  kelas kontrol,  artinya  kompetensi  Fisika  yang  diperoleh siswa  pada  aspek  keterampilan  kelas  kontrol  sedikit lebih  merata  dibandingkan  kelas  eksperimen. Pengaruh hasil tes akhir pada kedua kelas sampel ini dianggap  berarti  atau  tidak  bisa  diketahui  dengan cara melakukan uji kesamaan dua rata-rata.
Pada uji  normalitas  yang  dilakukan  diperoleh harga L o dan L t pada  taraf  nyata  0,05  seperti  yang terlihat pada Tabel 15.
Tabel  15.  Hasil  Perhitungan  Uji  Normalitas  Kelas Sampel Aspek Keterampilan
Kelas N L o L t Distribusi Eksperimen 0,05 32 0,1288 0,1566 Normal Kontrol 35 0,1532 0,1497 Tidak Normal
Berdasarkan  Tabel  15  dapat  dijelaskan  bahwa  pada kelas  kontrol  mempunyai  nilai L o > L t pada  taraf nyata 0,05. Hal ini berarti sampel pada kelas kontrol tidak  terdistribusi  normal,  sementara  pada  kelas eksperimen  nilai yang  berarti  sampel  kelas eksperimen terdistribusi  normal. Data hasil tes akhir kedua kelas sampel tidak terdistribusi normal.
Pada uji homogenitas  digunakan  uji F. Setelah dilakukan  perhitungan  pada  kedua  kelas  sampel diperoleh hasil seperti terlihat pada Tabel 16 .
Tabel 16. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Kelas i Sampel Aspek Keterampilan
Kelas N S 2
F h F t Keterangan Eksperimen 32 25,55 1,396 1,77 Homogen Kontrol 35 18,23
Berdasarkan Tabel 16 dapat diuraikan bahwa hasil uji homogenitas  varians  yang  dilakukan  terhadap  data tes akhir pada aspek keterampilan untuk  kedua kelas sampel  ternyata  diperoleh =  1,396  dan dengan taraf  nyata  α     0,05  pada dk pembilang 32  dan dk penyebut 35 adalah 1,77. Hasil ini menunjukkan F h < F (0,05);(32,35). Hal  ini  berarti  kelompok  data mempunyai varians yang homogen.
Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan homogenitas diperoleh  bahwa  data  sampel  tidak terdistribusi  normal  dan  data  memiliki  varians  yang homogen.  Untuk  menguji  hipotesis  penelitian dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  dengan menggunakan uji t’ . Hasil uji kesamaan dua rata-rata sampel dapat dilihat pada Tabel 17.
Tabel 17. Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Aspek i Keterampilan Kelas N X S 2 t t Eksperimen 32 76,6 25,55 3,08 1,711 Kontrol 35 73,058 18,232
Berdasarkan  Tabel  17  dapat  dikemukakan  bahwa = i 3,08  sedangkan = i 2,035  dengan  kriteria pengujian  terima  Ho  jika < dan  tolak  Ho  jika mempunyai  harga  lain  pada  taraf  signisfikan  0,05 dengan derajat kebebasan dk = (n 1 + n 2 ) – 2. Adanya perbedaan  yang  signifikan  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  berarti  pada  penerapan  LKS Berorientasi Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap  kompetensi  Fisika  siswa  pada  aspek keterampilan.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan hasil  analisis  data  tes  akhir kompetensi  siswa  menunjukkan  bahwa  penerapan LKS  berorientasi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah dapat  meningkatkan  kompetensi  Fisika  siswa,  baik pada  aspek  pengetahuan,  aspek  sikap  maupun  aspek keterampilan.  Hal  ini  terlihat  dari  tingginya  rata-rata nilai  tes  akhir  dari  aspek  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan siswa yang menerapan LKS berorientasi  PBL  dibandingkan  rata-rata  nilai  tes akhir di kelas yang hanya menerapkan model PBL.
Adanya  peningkatan  kompetensi  Fisika  siswa dalam penggunaan LKS berorientasi PBL dikarenakan LKS berorientasi Pembelajaran Berbasis Masalah  yang  membuat  siswa  lebih  terarah,  dan cenderung  lebih  aktif  dalam  kegiatan  proses pembelajaran.  Selain  itu,  siswa  menjadi  mandiri  dan lebih  mudah  untuk  mengaitkan  fenomena  kehidupan siswa  sehari-hari  dengan  konsep  yang  dipelajari karena  LKS  berorientasi  PBL  bersifat  kontekstual. LKS  ini  mampu  menggali  rasa  ingin  tahu  siswa dengan  permasalahan  yang  ada  di  dalam  LKS.    Hal ini menyebabkan kompetensi Fisika siswa mengalami peningkatan.
Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  saat proses  pembelajaran,  baik  berupa  mau  mengikuti pembelajaran,  interaksi  antar  siswa,  aktivitas  dalam kelompok, dan rasa ingin tahu. Berdasarkan aktivitas siswa  tersebut  terdapat  perbedaan  peningkatan  pada siswa yang menggunakan LKS berorienyasi PBL jika dibandingkan dengan aktivitas siswa pada kelas yang tidak  menggunakan  LKS  berorientasi  PBL  saat proses  pembelajaran.  Selama  proses  pembelajaran siswa  terlihat  aktif  dan  antusias  bertanya  dan menyampaikan  pendapat  yang  mereka  miliki  tanpa ragu-ragu.  Jika  ada  materi  yang  belum  dipahami siswa  lebih  berani  untuk  mengacungkan  tangan  dan bertanya  kepada  guru  dan  lebih  percaya  diri  dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan.
Pembelajaran akan efektif jika pengetahuan bisa berjalan  seiring  dengan  keterampilan.  Penggunaan LKS  berorientasi  PBL  dalam  model  PBL  menuntut siswa  untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  yang mereka miliki sehingga menciptakan sebuah pengetahuan  yang  baru.  Jika  siswa  sudah  terbiasa untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  yang  mereka miliki,  hal  ini  akan  meningkatkan  rasa  ingin  tahu siswa dan siswa menjadi aktif. Siswa yang aktif akan memiliki  minat  untuk  belajar  dan  dapat  bersikap positif terhadap suatu pelajaran yang mereka pelajari. Hal  ini  akan  menyebabkan  siswa  merasa  senang untuk  mempelajari  mata  pelajaran  Fisika  sehingga dapat mencapai hasil pembelajaran yang optimal.
Pada  awalnya,  beberapa  siswa  belum  terbiasa belajar  menggunakan  LKS  berorientasi  PBL  karena selama  ini  mereka  hanya  mengunakan  buku  teks dalam  diskusi.  Setelah  beberapa  kali  pertemuan, siswa  sudah  mulai  terbiasa  dan  bisa  menyukai pembelajaran dengan menggunakan LKS berorientasi
PBL.  Hal  ini  menyebabkan  penerapan  LKS Berorientasi  PBL  mempunyai  pengaruh  terhadap kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa dan  guru,  sehingga  dapat  meningkatkan  kompetensi Fisika siswa pada tiga aspek penilaian.
Berdasarkan  pengaruh  yang  didapatkan  dari penerapan LKS berorientasi PBL terhadap kompetensi  siswa,  maka  dapat  disarankan  kepada guru untuk menggunakan LKS berorientasi PBL saat pembelajaran. Dalam proses pembelajaran diharapkan  guru  menggunakan  LKS  ini  diringi dengan  model  pembelajaran  yang  sama  yaitu  PBL, sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam  mengkonstruksi pengetahuan  yang  dimiliki  dan  siswa  menjadi  lebih aktif.  Siswa  diharapkan  lebih  banyak  membaca  dan membiasakan diri untuk  menganalisis  permasalahan yang  ada  saat  memecahkan  masalah  sehingga  lebih mudah dalam menemukan solusi dari permasalahan.
Selama  penelitian  ada  tiga  hambatan  yang ditemukan  oleh  peneliti.  Pertama,  keadaan  siswa yang  belum  terlalu  terbiasa  dengan  model  dan  LKS berorientasi  PBL.  Kedua,  siswa  sulit  dalam menganalisis permasalahan yang berhubungan dengan  perhitungan.  Ketiga,  LKS  berorientasi Pembelajarn Berbasis Masalah yang peneliti gunakan belum mencakup untuk seluruh materi Fisika kelas X IPA.  Hal  ini  terjadi  karena  peneliti  belum  memiliki pengamalan  mengajar  dan  penerapan  bahan  ajar berupa LKS berorientasi PBL merupakan pengalaman  baru  bagi  peneliti  dan  siswa  kelas  X SMAN 1 Gunung Talang.
Penerapan  LKS  berorientasi  PBL  masih terkendala  karena  belum  semua  siswa  terbiasa dengan  model  PBL.  Selama  proses  pembelajaran diharapkan  keaktifan  seluruh  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  dan  memecahkan  permasalahan  yang ada.  Namun,  pada  kenyataannya  masih  ada  siswa yang  belum  mengerti  dengan  langkah-langkah  LKS berorientasi  PBL.  Untuk  menghadapi  hambatan  ini, guru  diharapkan  saat  menggunakan  LKS  ini  diiringi dengan  model  pembelajaran  yang  sama  yaitu  PBL dan  diharapkan  sebelum  proses  pembelajaran  guru menjelaskan langkah-langkah model PBL.
Penerapan  LKS  berorientasi  PBL  masih terkendala  karena  LKS  berorientasi  PBL  yang peneliti gunakan hanya mencakup untuk materi Suhu dan  Kalor,  dan  Alat-Alat  Optik.  Kompetensi  Fisika pada  penggunaann  LKS  berorientasi  PBL  akan meningkat jika LKS ini digunakan setiap pembelajaran  Fisika.  Hal  ini  disebabkan  semakin sering siswa menggunakan LKS berorientasi PBL ini, maka  siswa akan terbiasa  menggunakannya. Namun, pada  kenyataannya  LKS  berorientasi  PBL  yang peneliti  gunakan  belum  mencakup  untuk  seluruh materi  Fisika  kelas  X  IPA.  Untuk  menghadapi hambatan  ini,  guru  atau  peneliti  lanjutan  diharapkan dapat  mengembangkan  LKS  berorientasi  PBL  ini untuk semua materi Fisika kelas X IPA.

## KESIMPULAN
Setelah  melakukan  penelitian  terhadap  pe- nerapan  LKS  berorientasi  Pembelajaran  Berbasis Masalah terhadap kompetensi belajar Fisika siswa di kelas  X  IPA  SMA  Negeri  1  Gunung  Talang, kemudian  melakukan  analisis  data,  dapat  ditarik kesimpulan, yaitu:
1. Kompetensi  Fisika  siswa  dalam  pembelajaran menggunakan  LKS  berorientasi  Pembelajaran Berbasis  Masalah  pada  aspek  pengetahun,  aspek sikap,  dan  aspek  keterampilan  masing-masing 75,90, 81,50, dan 76,67.
2. Penerapan LKS berorientasi Pembelajaran Berbasis  Masalah  memberikan  pengaruh  yang berarti  terhadap  kompetensi  Fisika  siswa  pada ketiga  aspek  yaitu  aspek  pengetahuan,  aspek sikap,  dan  aspek  keterampilan  di  kelas  X  SMA Negeri 1 Gunung Talang pada taraf nyata 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Andi  Prastowo.  2011. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif. Yogyakarta : Diva Press
[2] Indra  Saputra.  2010. Upaya  Peningkatan Kompetensi Siswa Melalui Pembelajaran Inovatif. (http.liputanedukasi.woredpress.com /2010/07/13/upaya-peningkatan-kompetensi- siswa-melalui-pembelajaran,inovatif, diakses pada 9 Februari 2014)
[3] Kemendikbud.  2013. Model  Penilaian  Hasil Belajar Peserta Didik SMA . Jakarta : Direktorat Jenderal Pendidikan Menengah
[4] Lufri.  2007. Kiat  Memahami  Metodologi  dan Melakuakan Penelitian . Padang : UNP
[5] M.  Taher.  2013. Implementasi  Penilaian  Sikap Pada Pembelajaran Kurikulum 2013, (http://sumut.kemenag.go.id/file/
tulisanpengajar/nobs1404714717.pdf, diakses 20 September 2013)
[6] Masnur  Muslich.  2008. KTSP  Pembelajaean Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta : Bumi Aksara
[7] Rusman.  2012. Model-Model  Pembelajaran Mengembangkkan Profesionalisme Guru . Jakarta : RajaGrafindo Persada [8] Shinta Antar Kasuma. 2009. Pengaruh Penerapan  Project  Based  Learning  (PBL) terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  XI SMAN  1  Kota  Solok. Skripsi  tidak  diterbitkan. Padang : UNP
[9] Sudjana.  2002. Metoda  Statistika .  Bandung : Tarsito
[10] Suharsimi  Arikunto.  2008. Dasar  –  Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.
[11] Sumadi Suryabrata. 2004.
Metodologi
Penelitian . Jakarta : Pt Raja Gravindo
[12] Sumarna Surapranata. 2004. Analisis, Validitas, Reabilitas, dan Interpertasi Hasil Tes. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya