## K e l o l a

## Jurnal Manajemen Pendidikan
Magister Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Kristen Satya Wacana jurnalkelola@gmail.com
Volume: 11, No. 1, Januari-Juni 2024 Halaman: 71-81

## Strategi Guru (SAGU) dalam implementasi HOTS pada Pembelajaran di SD INPRES Polder Merauke: Sebuah Analisis

## Eva Nirtha
Universitas Musamus Merauke evanirtha@unmus.ac.id

## Rival Hanip
Universitas Musamus Merauke rivalhanip@unmus.ac.id
Yonarlianto Tembang Universitas Musamus yonartembang@unmus.ac.id

## ABSTRACT
High  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  are  crucial  in  the  education  era  of  Revolution  5.0, requiring  teachers  to  incorporate  these  skills  into  their  teaching.  However,  many  teachers face challenges in fully implementing HOTS due to various internal and external factors. This qualitative descriptive study analyzes the strategies used by teachers at SD Inpres Polder in Merauke  for  implementing  HOTS.  The  research  involved  18  teachers  and  employed  data collection techniques such as in-depth interviews, classroom observations, and documentation studies  of  lesson  plans  and  curricula.  The  results  indicate  that  teachers  employ  several strategies  to  integrate  HOTS,  including  designing  learning  activities  and  tasks  oriented towards HOTS, providing feedback to develop thinking skills, and collaborating with students for complex problem-solving.  Additionally, they  use resources that  stimulate  reflective  and critical  thinking.  However,  teachers  also  encounter  challenges  such  as  limited  time, curriculum adjustments, and diverse student backgrounds. In conclusion, while teachers at SD  Inpres  Polder  have  adopted  various  strategies  to  implement  HOTS,  they  need  further support  to  enhance  these  strategies.  Collaborative  efforts  from  schools,  parents,  and policymakers are essential to help teachers develop their professionalism and effectively apply HOTS in their teaching.

## Keywords: HOTS, Srategi Guru, Analisis Pembelajaran

## Article Info
Received date: 31 Oktober 2023 Revised date: 17 Juni 2024
Accepted date: 30 Juni 2024

## PENDAHULUAN
Untuk  membentuk generasi yang kompeten  dan  mampu  menghadapi  tantangan global maka pendidikan  merupakan  salah satu hal  yang sangat  penting dan diperlukan dalam mewujudkannya  (Artikel).  Sebab,  pendidikan yang  berkualitas  akan  berpengaruh  terhadap
kualitas  lulusan  dari  satuan  pendidikan (Dudung, 2018; Erwinsyah, 2017;
Setyaningrum  &  Lestari,  2017).  Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa lulusan yang bermutu dapat dihasilkan dari pendidikan yang bermutu (Ibrahim, 2016; Saifulloh et al., 2012; Sridana et al., 2018; Suryati et al., 2019). Dalam
meningkatkan  mutu  pendidikan,  peran  guru sangatlah  penting  (Astuti  et  al.,  2018;
Berkualitas &
Pendidikan, 2013; Widyaningrum  et  al.,  2019;  Wiyono  &  Uny, 2008)sebab guru yang kompeten berkontribusi positif  terhadap  hasil  capaian  peserta  didik (Afandi,  2015;  Nirtha  &  Sulasmono,  2020a; Sugiyarti et al., 2018)Selain itu, guru dalam era revolusi  industri  5.0,  guru  dituntut  untuk mampu  melakukan  proses  pembelajaran  yang berorientasi  pada  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi siswa.
Akan  tetapi,  tidak  semua  guru  mampu mengimplementasikan HOTS pada pembelajaran  (Kristanti,  2020;  Mahini  & Yahyaei,  2014;  Yang  et  al.,  2019;  Zendrato, 2016). Hal ini disebabkan oleh beberapa factor diantaranya  factor  internal  berkaitan  dengan kemampuan  dan  daya  juang  guru  (Dudung, 2018;  Elvina  et  al.,  2017;  Lukmanulhakim  & Pusporini, 2018; Penelitian, 2018; Yang et al., 2019; Zulhimma, 2015). Belum lagi tantangan pergantian  kurikulum  juga  turut  berpengaruh terhadap kesiapan sekolah dan secara otomatis juga berpengaruh pada kesiapan guru (Lalupanda et al., 2019; Tyagita & Iriani, 2018; Wulandari  &  Iriani,  2018).  Berdasarkan wawancara  dengan  kepala  kurikulum  SD INPRES Polder yakni bapak MN, menyatakan bahwa salah satu tantangan yang dihadapi guru dalam implementasi HOTS dalam pembelajaran  adalah  pergantian  kurikulum, sehingga ketika guru baru mempelajari HOTS, mereka  juga  harus  berfokus  pada  tujuan kurikulum  yang  ada.  Ditambah  lagi  sekolah sedang menjalankan dua kurikulum dalam satu waktu.  Selanjutnya  hasil  wawancara  dengan kepala sekolah menyebutkan bahwa sebenarnya  secara  parsial  guru  sudah  pernah mendapatkan  pelatihan  implementasi  HOTS, sehingga  tidak  semua  guru  mendapatkan kesempatan  yang  sama.  Tidak  semua  guru mendapatkan  pelatihan  implementasi  HOTS disebabkan  oleh  factor  biaya  yang  relative mahal  jika  semua  guru  harus  diikutkan
pelatihan  keluar  kota.  Akan  tetapi  secara keseluruhan,  para  guru  telah  berusaha  secara maksimal  untuk  melakukan  implementasi HOTS di sekolah.
Kemudian  factor  external  diantaranya berkaitan dengan fasilitas maupun ruang belajar yang  disediakan  oleh  pihak  sekolah,  belum memadai  untuk  menunjang  kemampuan  guru dalam mengimplementasikan HOTS disekolah. Berdasarkan  wawancara  awal  dengan  kepala kurikulum menyatakan bahwa “memang untuk fasilitas tidak dapat diambilkan dari pendanaan dana  BOS,  fasilitas  itu  harusnya  dari  dana DAK.  Tetapi  sekolah  mengupayakan  yang terbaik  agar  guru-guru  terfasilitasi  bahkan kemarin  saking  banyaknya  pendaftar  kami menolak siswa karena kuota penerimaan sudah penuh  dan  ruang  belajar  tidak  memadai  untuk menampung banyaknya siswa.
Kalau  untuk  sarana  LCD  bergantian menggunakaa karena keterbatasan alat media” (Astuti  et  al.,  2018;  Hastuti  &  Syukur,  2021) . Sehingga, dari persoalan tuntutan kepada guru yang  harus  melaksanakan  pembelajaran  yang berorientasi  pada  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  siswa  atau  HOTS,  dengan  segala keterbatasan fasilitas maka guru membutuhkan berbagai strategi tertentu untuk mengimplementasikan  HOTS  dengan  segala keterbatasan  prasarana  yang  ada  disekolah. Baik  strategi  implementasi  HOTS  dalam perencanaan  pembelajaran  maupun  strategi implementasi  HOTS  pada  saat  pelaksanaan pembelajaran.
Dengan demikian sangat menarik untuk mengkaji  lebih  dalam  mengenai  strategi  guru dalam mengimplementasikan HOTS.
SD  INPRES  Polder  merupakan  salah satu  sekolah  dasar  yang  ada  dikota  Merauke. SD  ini  menjadi  salah  satu  SD  yang  cukup banyak  peminat  ketika  pendaftaran  peserta didik tahun ajaran baru. Berdasarkan keterangan  yang  disampaikan  oleh  kepala kurikulum  SD  INPRES  Polder  Merauke, panitia penerimaan peserta didik baru
seringkali menolak peserta didik baru dikarenakan  jumlah  rombel  yang  disediakan telah  memenuhi  kuota.  Selain  itu,  dalam prestasi  akademik  SD  INPRES  Polder  juga masuk kedalam 10 besar lomba cerdas  cermat yang diadakan oleh Jurusan PGSD Universitas Musamus tahun 2022. Hasil wawancara dengan salah seorang orang tua atau wali murid kelas 1 SD menyatakan bahwa “ Kami menyekolahkan anak  kami  di  SD  Polder  karena  para  guru melayani  dan  mengajar  anak  kami  dengan baik”. Begitu  juga  pengakuan  orang  tua  DS yang menyatakan bahwa “SD INPRES Polder sudah  sejak  dulu  anak-anak  saya  sekolahkan disini,  selain  dekat  rumah  juga  kualitasnya bagus” . Hal ini turut membuktikan bahwa SD INPRES memiliki keunggulan.
Seperti yang telah disebutkan salah satu orang  tua  siswa  bahwa  SD  INPRES  Polder Merauke memiliki guru yang mau melayani dan mengajar  dengan  baik.  Hal  ini  tentu  menarik untuk  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  sebab para guru tentu memiliki strategi tertentu dalam mengajar.  Berdasarkan  pengakuan  salah  satu guru  honorer  yang  mengajar  di  SD  INPRES Polder,  SD  INPRES  memiliki  disiplin  yang baik  dan  ia  juga  menyatakan  bahwa  banyak guru  memiliki  antusias  yang  baik  dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawab.
Oleh karena itu, penelitian lebih dalam mengenai  strategi  guru  dalam  implementasi HOTS pada SD INPRES Polder Merauke perlu dilakukan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode descriptive kualitatif. Menurut creswell descriptive  kualitatif  adalah  penelitian  yang digunakan  untuk  mengkaji  fenomena  secara mendalam dan terstuktur. Teknik pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  wawancara  mendalam,  obeservasi lapangan dan juga studi dokumentasi. Kegiatan wawancara  dilakukan  sebelum  dan  setelah kegiatan pembelajaran dilaksanakan. Wawancara  dilakukan  terhadap  3  orang  guru dari  total  18  guru  yang  ada  di  SD  INPRES Polder Merauke. Satu kepala sekolah dan satu kepala kurikulum. Sedangkan studi dokumentasi dilakukan terkait dengan kurikulum bahkan rencana pelaksanaan pembelajaran dalam tahap perancangan. Sedangkan teknik observasi lapangan dilakukan  pada  saat  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran. Subjek penelitian dalam penelitian  ini  adalah  para  guru  SD  INPRES Polder Merauke.
Instrument  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yakni  terdiri  dari  daftar pertanyaan  wawancara,  lembar  observasi,  dan lembar  check  list  ketersediaan  dan  kelayakan dokumen  pada  saat  studi  dokumentasi.  Salah satu  contoh  lembar  observasi  yang  digunakan terdapat pada gambar table berikut:
Gambar 1: Sreenshoot table observasi guru Source: Nirtha, Eva 2023
Penelitian ini menggunakan teknik analisis data model  analisis Miles  and  Huberman yang terdiri  dari  reduksi  data (data  reduction) , penyajian  data (data  display, penarikan kesimpulan (conlusion). Adapun model analisis Miles and Huberman diuraikan sebagai berikut:
1. Reduksi Data Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan pemilahan data. Baik data hasil wawancara mendalam,  lembar  observasi  dan  studi dokumen.  Kemudian  data  yang  layak  dan sesuai standar kaidah ilmiah di kumpulkan untuk  di  kelola  lebih  lanjut  pada  tahap berikutnya.
2. Penyajian Data Data  hasil  reduksi  kemudian  dibuat penyajian  data.  Baik  itu  disajikan  dalam bentuk  rekap  data  maupun  dalam  bentuk table.
3. Penarikan Kesimpulan Data yang sudah di disajikan sebagaimana adanya,  kemudian  di  lakukan  penarikan sebuah  kesimpulan  terhadap  penyajian data yang ada.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  ini  di  peroleh  dari  hasil wawancara  mendalam,  lembar  observasi  dan studi  dokumen.  Data  dari  hasil  wawancara dengan  kepala  SD  INPRES  Polder  Merauke menyatakan bahwa “para guru telah mengikuti pelatihan HOTS akan tetapi tidak semua guru
dapat  mengikuti  kegiatan  ini  dikarenakan permintaan  dari  dinas  pendidikan  hanya beberapa  guru  saja  yang  dapat  mengikuti kegiatan  ini,  dan  harapannya  adalah  ketika guru ini kembali kesekolah nantinya maka para guru  yang  telah  diutus  mengikuti  kegiatan pelatihan dapat membagikan ilmu kepada para guru yang lain disekolah”. Kemudian peneliti melakukan  wawancara  terhadap  3  orang  guru yang  telah  diutus  untuk  mengikuti  kegiatan pelatihan HOTS diantaranya ibu ME menyatakan  bahwa “Benar  ibu,  saya  telah mengikuti  kegiatan  pelatihan  HOTS  di Makassar  pada  tahun  2019,  akan  tetapi  saya juga  masih  agak  bingung  karena  begitu  saya kembali  mengajar,  saya  hanya  mengingat sebagian  saja  materi  HOTS  yang  pernah diajarkan kepada saya”. Selanjutnya wawancara  kepada  ibu  YS, “saya  mengikuti kegiatan  pelatihan  HOTS  tetapi  saya  hanya mengingat pada bagian kata kerja operasional untuk perancangan pembelajaran”.
Selanjutnya wawancara terhadap bapak MN menyatakan bahwa “sepertinya pelatihan HOTS  untuk  guru  perlu  dilakukan  guna memberi penyegaran pada para guru, sehingga apa  yang  pernah  didapatkan  guru  tidak terlupakan”.
Kemudian  pada  hasil  lembar  observasi dan  rubrik  penilaian  keterampilan  mengajar, disajikan  dalam  table  rekap  nilai  sebagai berikut:
Kriteria Perencanaan (RPP)  Pelaksanaan Penggunaan KKO 4-6 Ada = 14 Tidak =4 Ada= 13 Tidak = 5 Pemahaman Penggunaan KKO 4-6 Ya = 13 Tidak =3 Ragu-ragu= 2 Ya = 13 Tidak =3 Ragu-ragu= 2
Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  pada  tahap  perencanaan,  berdasarkan informasi  hasil  studi  dokumen,  lembar observasi dan rekap penilaian guru menunjukkan bahwa guru kelas yang berperan sebagai  guru  mata  pelajaran  selama  ini memasukkan  kata  kerja  operasional  C4-C6 dalam RPP, ada sebanyak 14 dari 18 guru. Dan
selebihnya  sebanyak  4  orang  guru  tidak memasukan  kata  kerja  operasional  C4-C6 dalam  RPP.  Secara  keseluruhan  berdasarkan data  tersebut,  sebagian  besar  guru  telah menggunakan  kata  kerja  operasional  C4-C6, atau  telah  sesuai  dengan  indikator  kata  kerja HOTS  dalam  perencanaan  pembelajaran. Sedangkan  pada  tahap  pelaksanaan,  ada sebanyak  13  orang  guru  menggunakan  kata kerja  operasional  C4-C6  dalam  pembelajaran dan  5  orang  diantaranya  tidak  menggunakan kata kerja operasional C4-C6 selama pembelajaran.  Secara  keseluruhan  para  guru telah  berusaha  mengimplementasikan  HOTS dalam pelaksanaan pembelajaran.
Kemudian peneliti mengecek pemahaman  para  guru  terhadap  kata  kerja operasional  C4-C6  yang  digunakan  oleh  guru sebagai  indikator  HOTS  dalam  pembelajaran dengan mengajukan pertanyaan melalui lembar refleksi  kegiatan  guru.  Hasilnya  berdasarkan lembar rerfleksi guru, 13 orang guru menjawab paham tentang HOTS, 2 diantaranya ragu-ragu dan  3  diantaranya  tidak  paham.  Kemudian dalam  lembar  refleksi  juga  guru  menjelaskan bahwa  strategi  yang  mereka  gunakan  untuk mengimplementasikan HOTS pada pembelajaran  adalah  menggunakan  teknik kuisioner atau memberikan pertanyaan kepada siswa untuk menstimulasi kemampuan berpikir siswa  dalam  menjawab  pertanyaan,  kemudian berdasarkan  lembar  observasi  pada  saat pelaksanaan,  guru  juga  memberikan  reward yang  sesuai  dengan  kesepakatan  kelas, sehingga  hal  tersebut  dapat  membangkitkan antusias  siswa  dalam  belajar.  Siswa  juga diberikan tugas tambahan baik secara individu maupun  kelompok  sesuai  kriteria  yang ditetapkan  oleh  guru,  dengan  demikian  hal tersebut  dapat  menstimulasi  kreativitas  siswa dalam  berpikir.  Sebab  siswa  dapat  membuat tugas sesuai kriteria penilaian. Contoh pada saat peneliti mengobservasi guru pada pembelajaran IPS, anak-anak diajarkan bagaimana membuat produk olahan pangan dan memasarkan produk
tersebut. Siswa selain diajarkan untuk memasarkan  produk  olahan  pangan  juga bagaimana  mengelola  hasil  penjualan  olahan pangan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan kepala  sekolah  dan  tiga  orang  guru,  yang menyatakan  bahwa  memang  benar  selama  ini guru  pada  SD  INPRES  Polder  menggunakan berbagai strategi dalam mengimpelementasikan HOTS.  Diantaranya  sebelum  melaksanakan pembelajaran, para guru telah membuat rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dengan memasukkan  unsur  HOTS,  yakni  berupa  kata kerja operasional berdasarkan teori Taksonomi Bloom  yakni  C4-C6  dalam  RPP  serta ditemukan  3  orang  guru  diantaranya  mampu membuat pertanyaan atau soal tes untuk siswa berbasis  HOTS.  Dan  sekolah  melalui  kepala kurikulum  juga  telah  memberi  pelatihan pembelajaran berbasis HOTS meskipun hal itu dilakukan secara parsial  karena  memang tidak semua  guru  mendapat  pelatihan  pembelajaran berbasis  HOTS.  Pelatihan  HOTS  diberikan dengan  tujuan  diantaranya  agar  guru  terampil dalam  mengimplementasikan  pembelajaran berbasis HOTS pada peserta didik. Pembelajaran  High  Order  Thinking  Skills (HOTS)  atau  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi sangat penting dalam pendidikan modern karena  berbagai  alasan.  Diantaranya  beberapa alasan  utama  mengapa  HOTS  harus  diberikan kepada siswa yakni mengembangkan keterampilan pemecahan masalah. Implementasi  HOTS  tentu  sangat  membantu siswa  mengembangkan  kemampuan  untuk menganalisis
situasi kompleks, mengidentifikasi  masalah,  dan  menemukan solusi  yang  efektif.  Keterampilan  ini  sangat berharga  di  dunia  nyata,  di  mana  tantangan jarang  memiliki  solusi  sederhana.  Berikutnya, HOTS  memungkinkan  mempersiapkan  siswa untuk  dunia  usaha  atau  dunia  kerja.  Dalam dunia  kerja  modern  membutuhkan  individu yang  mampu  berpikir  kritis,  berinovasi,  dan
mengambil  keputusan  yang  tepat.  HOTS mempersiapkan  siswa  untuk  menghadapi situasi  kerja  yang  dinamis  dan  menuntut. Selanjutnya berpikir HOTS, artinya meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis, pembelajaran  HOTS  mendorong  siswa  untuk berpikir  secara  mendalam  dan  kritis  tentang informasi  yang  mereka  terima.  Ini  termasuk kemampuan  untuk  mengevaluasi  argumen, membedakan  antara  fakta  dan  opini,  dan membuat  kesimpulan  yang  berdasarkan  bukti. Berpikir HOTS juga mendorong kreativitas dan inovasi. (Darling-Hammond et al., 2015)Dalam hal ini, HOTS mendorong siswa untuk berpikir kreatif dan inovatif, baik dalam menyelesaikan masalah  maupun  dalam  menciptakan  sesuatu yang  baru.  Kreativitas  ini  penting  untuk kemajuan  dalam  berbagai  bidang,  termasuk sains,  teknologi,  seni,  dan  bisnis.  Berikutnya, berpikir  HOTS  meningkatkan  keterampilan metakognitif, artinya bahwa HOTS melibatkan refleksi tentang proses berpikir itu sendiri, yang dikenal  sebagai  metakognisi.  Siswa  belajar untuk  menyadari  dan  mengatur  cara  mereka berpikir,  yang  membantu  mereka  menjadi pelajar yang lebih efektif dan mandiri (Coker et al.,  2017;  Verdina  et  al.,  2018).  Implementasi HOTS  dalam  pembelajaran  juga  membuat pembelajaran  lebih  menarik  dan  bermakna. Sebab  pembelajaran  yang  melibatkan  HOTS cenderung  lebih  menantang  dan  menarik  bagi siswa.  Mereka  lebih  terlibat  dan  termotivasi ketika  mereka  dihadapkan  pada  tugas-tugas yang  membutuhkan  pemikiran  mendalam  dan kreatif. Berikutnya, dalam menghadapi kompleksitas  dunia  modern,  di  era  informasi, kemampuan  untuk  menganalisis,  menyintesis, dan  mengevaluasi  informasi  sangat  penting. HOTS memungkinkan siswa untuk menangani informasi  yang  kompleks  dan  membuat keputusan yang berdasarkan pemahaman yang mendalam. Selanjutnya, mendukung pembelajaran  seumur  hidup.  Artinya  bahwa Dengan  mengembangkan  HOTS,  siswa  tidak hanya  mempelajari  fakta-fakta  atau  prosedur,
tetapi  juga keterampilan berpikir  yang mereka butuhkan  untuk  terus  belajar  dan  beradaptasi sepanjang hidup mereka.
Mengajarkan  HOTS  kepada  siswa adalah  investasi  penting  dalam  pendidikan mereka. Ini bukan hanya tentang mempersiapkan  mereka  untuk  ujian  atau pekerjaan,  tetapi  juga  tentang  membekali mereka  dengan  keterampilan  berpikir  kritis, kreatif, dan analitis yang akan mereka gunakan sepanjang  hidup  mereka.  HOTS  membantu siswa menjadi  pemikir  yang mandiri,  inovatif, dan  mampu  menghadapi  tantangan  di  dunia yang terus berubah.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  oleh Krsitanti, 2020 dan Tyagita & Iriani, 2018 yang menyatakan  bahwa  benar  bahwa  guru-guru telah  diberikan  pelatihan  untuk  meningkatkan kemampuan  atau  kompetensi  profesionalnya sebgai guru namun tidak semua guru mendapat kesempatan  yang  sama  dikarenakan  tidak semua guru telah bersertifikasi. Sehingga hanya gur  yang  telah  bersertrifikasi  yang  mendapat pelatihan  secara  parsial  (Kristanti,  2020; Tyagita  &  Iriani,  2018).  Dengan  demikian memang  guru  telah  mendapat  pelatihan  dan melakukan pembelajaran berbasis HOTS salah satu  caranya  adalah  dengan  merancang pembelajaran  berbasis  HOTS  dan  sekolah memberi  dukungan  penuh  akan  hal  itu  akan tetapi belum semua guru paham tentang HOTS secara utuh karena para guru tidak atau belum memiliki  kesempatan  yang  sama  dalam mendapat  pelatihan  berbasis  HOTS  dalam pembelajaran.  Sekolah  mengirim  guru  untuk mendapat  pelatihan  sesuai  dengan  permintaan dinas pendidikan terkait, sehingga setiap tahun guru  yang  mengikuti  pelatihan  diberikan kesempatan secara bergantian. Sekolah berharap  bahwa  semua  guru  akan  mendapat kesempatan  yang  sama  jika  mereka  diberikan kesempatan  memperoleh  pelatihan  secara bergantian sesuai permintaan dinas pendidikan. (Gunawan  et  al.,  2020;  Nirtha  &  Sulasmono, 2020) .
Sedangkan
pada pelaksanaan pembelajaran,  RPP  HOTS  yang  telah  dibuat dilaksanakan  dengan  menggunakan  berbagai strategi pembelajaran diantaranya menstimulasi siswa  atau  peserta  didik  dengan  pertanyaan yang  telah  disusun  dalam  RPP,  agar  peserta didik  memiliki  kemauan  untuk  menjawab  dan berpikir  kritis.  Selain  itu  guru  memberikan penugasan  baik  itu  secara  individu  maupun penugasan secara kelompok. Penugasan secara individu  diharapkan  agar  peserta  didik  dapat berpikir kritis dan kreatif. Sedangkan penugasan  secara  kelompok  bertujuan  untuk melatih daya kolaborasi siswa atau kemampuan siswa  dalam  bekerjasama  dalam  kelompok (Astuti  et  al.,  2018;  Hastuti  &  Syukur,  2021; Mini,  2020;  Pamungkas  et  al.,  2020;  Sofyan, 2019; Yang et al., 2019)
Para  siswa  diberikan  sebuah  masalah. Kemudian  siswa  di  bagi  dalam  kelompok  dan tiap  kelompok  harus  mampu  menyelesaikan masalah  yang  diberikan  oleh  guru.  Tiap kelompok  mencari  solusi  atas  permasalahan yang diberikan oleh guru. Setelah mendapatkan solusi,  guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk menggunakan  atau  mengaplikasikan  solusi yang didapatkan.
Selain  itu,  solusi  atas  permasalahan yang  diberikan  guru,  diselesaikan  melalui kegiatan  projek.  Kegiatan  projek  dilakukan secara  bertahap.  Pada  tahap  pertama,  siswa diberi pertanyaan oleh guru dan siswa diminta untuk  menjawab  pertanyaan  tersebut.  Setelah siswa menyampaikan jawaban.  Guru memberi arahan  apabila  jawaban  yang  diberikan  siswa kurang  sesuai  dengan  rubrik  penilaian. Kemudian  pada  tahap  kedua  pembelajaran, guru  menentukan  judul  project  yang  harus dikerjakan  berdasarkan  masalah  yang  sudah dibahas.  Pada  tahap  ketiga,  project  dikerjakan dengan diberi waktu 1 hingga 2 minggu beserta tahap pengerjaan.
Misalnya  project  membuat  celengan dari  bahan  bekas,  membuat  produk  olahan pangan dan dikomersilkan. Kata kerja
operasional “Membuat” dalam kegiatan pembelajaran ini masuk ke dalam kategori C5- C6.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  strategi  guru dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan memberi  penugasan  siswa  untuk  membuat celengan  atau  produk  olahan  pangan  telah masuk pada kategori HOTS (Hastuti & Syukur, 2021).  Sejalan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Yosepha,  dkk  2023,  yang  menyatakan  bahwa guru  dapat  mengembangkan  keterampilan HOTS  siswa  melalui  kegiatan  pembelajaran dikelas.  Kegiatan  pembelajaran  HOTS  dapat dilakukan  dengan  pembelajaran  berbasis TPACK  (Anita  Yosepha  et  al.,  2023) . Akan tetapi pada penelitian ini, ditemukan guru yang melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  HOTS dengan  menggunakan  project.  Atau  dengan kata  lain  implementasi  HOTS  dilakukan  oleh guru melalui project learning .
Pembelajaran berbasis project merupakan metode pembelajaran yang melibatkan siswa dalam proses belajar melalui eksplorasi  masalah  atau  pertanyaan  yang kompleks dalam jangka waktu tertentu. Dalam PBL,  siswa  tidak  hanya  mempelajari  teori, tetapi  juga  menerapkan  pengetahuan  dan keterampilan  yang  mereka  pelajari  untuk menyelesaikan proyek yang relevan dan nyata. Pembelajaran berbasis project sangat potensial dalam menciptakan pembelajaran yang HOTS, karena  dalam  project  sendiri  ada  produk  yang harus  dihasilkan  atau  dibuat  oleh  siswa  atau peserta didik dengan tahapan yang procedural. Adapun  kelebihan  dari  project  based  based learning adalah diantaranya dapat mengembangkan keterampilan abad 21, seperti dalam pemecahan masalah, berpikir kritis, kerja sama  tim,  dan  komunikasi.  Kemudian  dapat meningkatkan  motivasi  dan  keterlibatan  siswa dalam belajar misalnya siswa lebih termotivasi dan  terlibat  ketika  mereka  melihat  relevansi langsung  dari  apa  yang  mereka  pelajari. Selanjutnya, pembelajaran yang lebih mendalam,  dalam  hal  ini  siswa  atau  peserta didik  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih
mendalam  tentang  materi  pelajaran  karena mereka  menerapkannya  dalam  konteks  nyata. Yang terakhir, keterampilan manajemen waktu pesertad didik dapat terlatih, artinya siswa atau peserta didik mampu belajar mengelola waktu dan  sumber  daya  mereka  secara  efektif  untuk menyelesaikan  proyek  tepat  waktu.  Dengan demikian  HOTS  dapat  diimplementasikan dengan  pendekatan  pembelajaran  diantaranya project-based learning.
Dalam  melaksanakan  implementasi HOTS  pada  proses  pembelajaran  yang menggunakan project, guru kelas tidak sendiri, melainkan  dibantu  oleh  para  orang  tua  siswa yang datang langsung menyaksikan anak-anak mereka  dalam  proses  pengolahan  pangan hingga  proses  pemasaran.  Dengan  kata  lain, keberhasilan  implementasi  HOTS  dalam pembelajaran  bukan  hanya  melibatkan  siswa dan  semua  perangkat  yang  ada  disekolah, melainkan  juga  perlu  melibatkan  orang  tua siswa.  Dengan  demikian  implementasi  HOTS dalam  belajar,  tidak  hanya  menggunakan  satu atau dua pendekatan, juga tidak harus dilakukan sendiri melainkan semua pihak termasuk orang tua  dan  guru  lain  dapat  dilibatkan  agar pelaksanaan  implementasi  HOTS  dapat  lebih maksimal.  Bahkan  implementasi  HOTS  juga dapat  berhasil  jika  menggunakan  model  atau pendekatan pembelajaran yang relevan, diantaranya seperti model pembelajaran
Project.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan Hasil analisis
strategi guru menggunakan  model Miles  and  Huberman pada  masing-masing  intrument  penelitian memiliki hasil yang relative sama. Yakni pada lembar  observasi,  para  guru  SD  Polder  telah berusaha  mengimplementasikan  RPP  HOTS yang  telah  dibuat.  Hal  tersebut  dapat  terlihat dari  kata  kerja  operational  Taksonomi  Bloom mulai dari C4-C6 diantaranya kata “membuat” yang direncanakan juga diaplikasikan kedalam
kelas yakni “siswa membuat project” yang telah disampaikan sesuai kesepakatan kelas. Berdasarkan  hasil  lembar  refleksi  guru  juga menerapkan  HOTS  dengan  menggunakan berbagai  strategi  diantaranya  yakni  membuat RPP  HOTS,  menyiapkan  media  HOTS, memperhatikan  ranah  kata  kerja  operational Taksonomi  Bloom  mulai  dari  C4-C6.  Bahkan dalam penelitian ini ditemukan juga menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang variatif  termasuk  diantaranya  pembelajaran berbasis project. Selain itu, pelibatan orang tua dan guru-guru lainnya juga merupakan hal yang penting  untuk  mengimplementasikan  HOTS dalam pembelajaran.

## Saran
Pada  penelitian  ini  ditemukan  bahwa guru  mengikuti  pelatihan  secara  parsial  dan banyak  guru  yang  belum  mengikuti  pelatihan implementasi  pembelajaran  berbasis  HOTS oleh  karen  aitu  sekolah  perlu  memberikan pelatihan  penyegaran  bagi  guru  yang  telah mengikuti  pelatihan  implementasi  HOTS sebelumnya dan bagi guru yang belum pernah mengikuti  pelatihan  berbasis  HOTS  harus diberikan  pelatihan  implementasi  berbasis HOTS mengingat bahwa kata kerja operasional Taksonomi  Bloom  juga  telah  mendapat  revisi terbaru  sehingga  ilmu  pengetahuan  dan keterampilan guru mengenai HOTS juga harus diperbaharui.  Selain  itu,  ketika  menghadapi keterbatasan  sarana  dan  prasarana  dalam pembelajaran  pelibatan  orang  tua  dan  guru dalam pembelajaran dapat dilakukan sepanjang tidak mengganggu kegiatan lain dan tidak ada keberatan  orang  tua  dalam  membantu  guru demi terlaksananya proses implementasi HOTS yang optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  M.  (2015).  Kompetensi  Guru  Sebagai
Kunci Keberhasilan Dalam Pembelajaran Saintifik. Seminar Nasional Pendidikan , 74–88.
Anita  Yosepha,  Mohammad  Ali,  Wahyudin,
D., & Rusman. (2023). 済無 No Title No Title  No  Title. DWIJA  CENDEKIA: Jurnal  Riset  Pedagogik , 7 (1),  2588– 2593.
Astuti,  D.  A.,  Haryanto,  S.,  &  Prihatni,  Y.
(2018). Evaluasi implementasi
kurikulum  2013.  In Wiyata  Dharma:
Jurnal Penelitian dan Evaluasi
Pendidikan (Vol.  6,  Issue  1,  p.  7). https://doi.org/10.30738/wd.v6i1.3353
Berkualitas, G., & Pendidikan, M. (2013). Guru Berkualitas  Kunci  Mutu  Pendidikan. Jurnal Ilmiah Guru Caraka Olah Pikir Edukatif , 0 (0).
Coker, J. S., Heiser, E., Taylor, L., & Book, C.
(2017). Impacts of experiential learning depth and breadth on student outcomes. Journal  of  Experiential  Education ,
40 (1),
5–23.
https://doi.org/10.1177/1053825916678 265
Darling-Hammond, L., Abedi, J., Adamson, F.,
Chingos,  J.,  Conley,  D.  T.,  Falk,  B., Jaquith,  A.,  Kahl,  S.,  Lane,  S., Montague,  W.,  Olson,  J.,  Owens,  M., Pecheone, R., Picus, L. O., Roeber, E., Stecher,  B.,  Toch,  T.,  &  Topol,  B. (2015).  Next  Generation  Assessment: Moving  Beyond  the  Bubble  Test  to
Support 21st Century Learning. In Next Generation Assessment: Moving Beyond the Bubble Test to Support 21st Century Learning . https://doi.org/10.1002/9781119211020
Dudung,  A.  (2018).  Kompetensi  Profesional Guru. JKKP  (Jurnal  Kesejahteraan Keluarga Dan Pendidikan) , 5 (1), 9–19. https://doi.org/10.21009/jkkp.051.02
Elvina, Q., Asrivi, S., Rokhman, F., & Deliana, S.  M.  (2017).  Penerapan  Standar Kompetensi  Lulusan  Mata  Pelajaran Bahasa  Indonesia  Sekolah  Dasar.
Journal  of  Primary  Education , 6 (3), 257–266.
https://doi.org/10.15294/jpe.v6i3.21099 Erwinsyah, A. (2017). Manajemen
Pembelajaran  dalam  Kaitannya  dengan Peningkatan  Kualitas  Guru. Tadbir:
Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam ,
5 (1), 69–84.
http://journal.iaingorontalo.ac.id/index. php/tjmpi/article/download/517/420
Gunawan,  A.  I.,  Rafdinal,  W.,  Amalia,  F.  A.,
Hardiyanto, N., & Saefuloh, D. (2020). Pengembangan Model Pelatihan Berbasis  Kinerja  bagi  Peningkatan Kompetensi Pimpinan Perusahaan Startup. Edunomic  Jurnal  Pendidikan Ekonomi , 8 (1), 43. https://doi.org/10.33603/ejpe.v8i1.2832
Hastuti,  D.,  &  Syukur,  M.  (2021).  Penerapan
Pembelajaran Abad 21 Berbasis HOTS Dengan Menggunakan Pendekatan TPACKDI SMA NEGERI 11 ENREKANG. Pinisi Journal Of
Sociology Education , 1 (3), 144–152.
Ibrahim,  I.  (2016).  Deskripsi  Implementasi
Kurikulum 2013 Dalam Proses
Pembelajaran  Matematika  Di  Sma Negeri  3  Maros  Kabupaten  Maros. Jurnal  Daya  Matematis , 3 (3),  370. https://doi.org/10.26858/jds.v3i3.1704
Kristanti,  H.  (2020). KEPENDIDKAN  DI  SD
NEGERI by Hana Kristanti .
Lalupanda, E. M., Sulasmono, B. S., &  Iriani, A. (2019). Evaluasi Kinerja Guru SMA Bersertifikasi  Dengan  Model  Charlotte Danielson  Di  SMA  Negeri. Kelola: Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 6 (1), 11–24.
https://doi.org/10.24246/j.jk.2019.v6.i1
.p11-24
Lukmanulhakim, & Pusporini, D. L. S. (2018).
The  analysis  of  factors  influencing
graduation achievement in nurse competence  test  of  nurse  profession program. Cakrawala Pendidikan , 37 (2),
306–320.
https://doi.org/10.21831/cp.v37i2.1988
1
Mahini, F., & Yahyaei, D. (2014). International Journal  of  Learning  and  Teaching.
International  Journal  of  Learning  and Teaching , 08 (2), 100–108. http://www.researchgate.net/profile/Ma rie_Paz_Morales/publication/26745218 7_Culture_and_language_sensitive_ph ysics_on_student_concept_attainment/l inks/544ffe500cf24e8f7374ad07.pdf
Mini,  H.  P.  (2020). PENGEMBANGAN
PERANGKAT PEMBELAJARAN BERORIENTASI PADA KEMAMPUAN HIGHER  ORDER  THINKING  SKILL “HOTS” TINGKAT SEKOLAH DASAR .
https://graphicmama.com/blog/free- school-clipart-for-your-
Nirtha,  E.,  &  Sulasmono,  B.  S.  (2020a).
Pengembangan Model Pelatihan Berbasis  Experiential  Learning  Model Lcl  Untuk  Meningkatkan  Kompetensi
Guru Dalam Merancang Pembelajaran .
942019021 .
Nirtha,  E.,  &  Sulasmono,  B.  S.  (2020b).
Pengembangan Model Pelatihan
Berbasis  Experiential  Learning  Model Lcl  Untuk  Meningkatkan  Kompetensi
Guru Dalam Merancang Pembelajaran .
Pamungkas,  S.  F.,  Widiastuti,  I.,  &  Suharno.
(2020). 21st century learning:
Experiential learning to enhance critical thinking in vocational education. Universal  Journal  of  Educational
Research , 8 (4), 1345–1355. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080 427 Penelitian, A. L. B. (2018). Sri Nurhayati, 2018 PENGEMBANGAN MODEL PELATIHAN DENGAN PENDEKATAN EXPERIENTIAL LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI ASESMEN  PEMBELAJARAN  BAGI PENDIDIK  PAUD  DI  KOTA  CIMAHI Universitas  Pendidikan  Indonesia  | repository.upi.edu |
perpustakaan.upi.edu . 1–11.
Saifulloh,  M.,  Muhibbin,  Z.,  &  Hermanto,  H.
(2012).  Strategi  Peningkatan  Mutu Pendidikan  Di  Sekolah. Jurnal  Sosial
Humaniora , 5 (2), 206–218. https://doi.org/10.12962/j24433527.v5i 2.619
Setyaningrum,  D.,  &  Lestari,  S.  P.  (2017).
Korelasi Komunikasi Interpersonal Guru dengan Siswa Terhadap Motivasi Belajar  di  SDN  Ngijo  2  Gunungpati.
Jurnal Egaliter , 1 (1).
Sofyan, F. A. (2019). Implementasi Hots Pada Kurikulum  2013. Inventa , 3 (1),  1–9. https://doi.org/10.36456/inventa.3.1.a1 803
Sridana,  N.,  Wilian,  S.,  &  Setiadi,  D.  (2018).
Sistem  Penjaminan  Mutu  Internal  Di Satuan  Pendidikan  Menengah  (SMA). Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 1 (1).
https://doi.org/10.29303/jpmpi.v1i1.21 2
Sugiyarti,  L.,  Arif,  A.,  &  Mursalin.  (2018). Pembelajaran Abad 21 di SD. Prosiding Seminar Dan Diskusi Nasional Pendidikan Dasar , 439–444. SURYATI, A., ROCHMAN, C., &
NURMILA, N. (2019). Analisis Standar
Kompetensi  Kelulusan  Di  Sdn  231
Sukaasih  Bandung. Jurnal  Pendidikan Glasser , 3 (1), 104.
https://doi.org/10.32529/glasser.v3i1.2
14
Tyagita, B. P. A., & Iriani, A. (2018). Strategi Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik Guru  Untuk  Meningkatkan  Mutu Sekolah. Kelola:  Jurnal  Manajemen
Pendidikan , 5 (2), 165–176. https://doi.org/10.24246/j.jk.2018.v5.i2
.p165-176
Verdina,  R.,  Gani,  A.,  &  Sulastri.  (2018). Improving  students’  higher  order thinking  skills  in  thermochemistry concept  using  worksheets  based  on 2013  curriculum. Journal  of  Physics:
Conference Series , 1088 . https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1088/1/012105
Widyaningrum,  W.,  Sondari,  E.,  &  Mulyati.
(2019). Meningkatkan Kompetensi
Profesionalisme  Guru  Di  Abad  21 Melalui Pelatihan Pembelajaran Bahasa Inggris. DEDIKASI: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (1),  35–44.  https://e- journal.metrouniv.ac.id/index.php/JPM /article/view/1600
Wiyono,  O.  G.,  &  Uny,  M.  T.  F.  T.  (2008).
Perencanaan  Sistem  Manajemen  Mutu Berstandar ISO 9001 : 2008 di Sekolah
Menengah
Kejuruan Abstrak Pendahuluan . 1–13.
Wulandari,  M.  R.,  &  Iriani,  A.  (2018). Pengembangan Modul Pelatihan Pedagogical Content Knowledge (PCK) Dalam Meningkatkan Kompetensi Profesional dan Kompetensi Pedagogik
Guru Matematika SMP. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 5 (2), 177–189. https://doi.org/10.24246/j.jk.2018.v5.i2 .p177-189
Yang, F.-F., Keberhasilan, M., Matematika, P.,
&  Hots,  B.  (2019). MATEMATIKA

## BERBASIS
HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTS) . Zendrato, J. (2016). TINGKAT PENERAPAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DALAM PELAKSANAAN  PEMBELAJARAN DI KELAS Suatu Studi Kasus di SMA
Dian  Harapan  Jakarta. Scholaria : Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan ,
6 (2), 58. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.201 6.v6.i2.p58-73 Zulhimma. (2015). Upaya Peningkatan Kompetensi Guru Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Islam. Jurnal Tarbiyah , 22 (2), 347–368.