## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal  Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Dimensions, Scilit, Lens, Garuda, Semantic, Google, Base, etc
https://doi.org/10.36088/fondatia.v7i2.3390
INTERNALISASI NILAI KARAKTER BERBASIS IDEOLOGI KEAGAMAAN DI LEMBAGA PAUD BERAFILIASI NU
Nasrul Umam 1 , Aufrina Nur Islamy 2 , Bariroh 3
Universitas Nahdlatul Ulama Al Ghazali Cilacap nasrulumam@unugha.id; aufrinanurislamy@gmail.com

## Abstract
Internalization of ideology-based character values in PAUD institutions affiliated with Nahdlatul Ulama is the main thing as well as being the spirit of education. Administrators in charge of central education are concerned about compiling rules for establishing moral principles. However, only as a blueprint without any follow-up or assessment to gauge its effectiveness. Based on this phenomena, this study  seeks  to  understand  how RA  Diponegoro 71  Banjarparakan  internalizes  religious  ideology- based  character  values.  This  study  is  a  case  study-style  qualitative  investigation.  Data  collected through  observation,  interviews,  and  documentation  procedures  along  with  the  snowball  sampling approach. Source triangulation is then used to verify the accuracy of the data. Through the processes of data reduction, data display, and data verification, data were evaluated. The study's findings are as follows: 1)  Tawasuth  (moderate),  tasamuh  (tolerance),  tawazun  (balanced),  i'tidal  (perpendicular), and amar ma'ruf nahi munkar (calling on goodness and preventing evil) are character values based on religious  ideology  in  RA  Diponegoro  7  Banjarparakan.  2)  Internalization  of  character  values  is carried out through habituation and learning in class. Habituation occurs on a daily, weekly, and annual  basis.  As  for  the  design,  carrying  out,  and  evaluating  learning  activities:  3)  An  sufficient curriculum  and  supportive  parents  help  the  internalization  of  ideology-based  character  ideals.  The internalization of character values must take into account the variations in student characteristics.
Keywords : Character Value; Religious Ideology; Aswaja; Habituation; Learning
Abstrak :  Internalisasi  nilai-nilai  karakter  berbasis  ideologi  pada  lembaga  PAUD  berafiliasi Nahdlatul  Ulama  menjadi  hal  yang  utama  sekaligus  menjadi  ruh  pendidikan.  Hal  ini  menjadi perhatian bagi penyelenggara pendidikan pusat untuk menyusun panduan penanaman nilai karakter. Akan  tetapi  hanya  sebagai blue  print tanpa  ada  monitoring  ataupun  evaluasi  untuk  mengetahui keberhasilannya.  Berdasarkan  fenomena  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui bagaimana  internalisasi  nilai-nilai  karakter  berbasis  ideologi  keagamaan  di  RA  Diponegoro  71 Banjarparakan. Penelitian ini penelitian  kualitatif dengan  jenis studi  kasus. Data  diperoleh melalui teknik  snowball  sampling  dengan  teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi. Kemudian data dicek keabsahannya melalui triangulasi sumber. Data dianalisis melalui tahapan reduksi data, penyajian data, dan verifikasi. Hasil penelitian ini sebagai berikut, 1) Nilai-nilai karakter berbasis ideologi keagamaan di RA Diponegoro 7 Banjarparakan yaitu tawasuth (moderat),
tasamuh (toleransi), tawazun (seimbang), i’tidal (tegak lurus), amar ma’ruf nahi munkar (menyeru kepada kebaikan dan mencegah kemunkaran); 2) Internalisasi nilai karakter dilakukan melalui pembiasaan dan  pembelajaran  di  kelas.  Pembiasaan  dilakukan  harian,  mingguan,  tahunan.  Adapun  kegiatan pembelajaran terkait dengan perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi; 3) Internalisasi nilai karakter berbasis  ideologi  didukung  dengan  adanya  kurikulum  yang  memadai  dan  orang  tua  yang mendukung.  Adapun  perbedaan  karakteristik  siswa  menjadi  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam internalisasi nilai karakter.
Kata Kunci : Nilai Karakter; Ideologi Keagamaan; Aswaja; Pembiasaan; Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Nahdlatul  Ulama  merupakan  salah  satu  organisasi  keagamaan  Islam  terbesar  di Indonesia bahkan di dunia. Keberadaannya memiliki kontribusi besar dalam  membangun masyarakat maupun negara (Jayanti, 2017). Organisasi yang didirikan oleh Hadratussyaikh KH.  Hasyim  Asy’ari  ini  bergerak  dalam  berbagai  aspek  kegiatan  seperti  pendidikan, kesehatan,  kemanusiaan,  seni,  ekonomi,  dan  lain  sebagainya.  Masing-masing  bidang tersebut bergerak sesuai dengan nilai-nilai organisasi sebagai core value pengembangan pada masa depan.
Nilai-nilai  organisasi  tertanam  dalam  ideologi  yang  telah  dirumuskan  oleh  para pendirinya.  Sebagai  organisasi  keagamaan  Islam  terbesar,  Nahdlatul  Ulama  mempunyai nilai-nilai  ideologi  yang  dijadikan  sebagai  jiwa  atau  pondasi  utama  dalam  pengembangan organisasi.  Dalam  setiap  bidang  pergerakannya  harus  tertanam  nilai-nilai  ideologi  yang dipegang  agar  pengembangannya  terarah  dan  terprogram.  Nilai-nilai  tersebut  adalah moderat ( tawasuth ), toleransi ( tasamuh ), tegak lurus ( i’tidal ), seimbang ( tawazun ), amar ma’ruf nahi munkar (Muzadi, 2006); (Wibowo et al., 2018).
Pendidikan  merupakan  salah  satu  bidang  pergerakan  organisasi  keagamaan  Islam ini.  Lembaga  Pendidikan  Ma’arif  NU  adalah  lembaga  NU  yang  bergerak  dalam  bid ang pendidikan  dan  membawahi  semua  lembaga  pendidikan  dari  jenjang  PAUD,  SD/MI, SMP/MTs,  SMA/K/MA,  SLB,  Perguruan  Tinggi,  dan  TPQ  dalam  lingkup  organisasi Nahdlatul  Ulama  (Ridwan,  2020).  Pada  lembaga  PAUD  tercatat  1289  lembaga  di  LP Ma’arif  PBNU.  Ini  adalah  jumlah  yang  spektakuler  jika  dilihat  dari  kuantitas  lembaga PAUD. Terlintas sangat banyak lulusan yang memberikan kontribusi kepada bangsa dengan jumlah yang sangat banyak.
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) mempunyai kontribusi yang mendasar dalam perkembangan  anak.  Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  jenjang  pendidikan  pertama yang  mempunyai  peran  sangat  vital.  Anak  usia  dini  berkisar  antara  0-6  tahun  dinamakan sebagai usia emas dimana seluruh potensi harus dikembangkan dengan optimal (Sugeng et al.,  2019).  Bidang-bidang  perkembangan  anak  seperti  nilai  agama  dan  moral,  sosial emosional, kognitif, bahasa, seni, dan motorik menjadi garapan utama bagi siapa saja yang berperan  dalam  pendidikan  anak  usia  dini  agar  berkembang  sesuai  dengan  harapan (Wulandari & Purwanta, 2021).
Nilai agama dan moral merupakan salah satu bidang perkembangan anak usia dini. Bidang ini penting secara yuridis karena bertalian dengan dasar negara Indonesia Pancasila sila pertama yang berbunyi “Ketuhanan Yang Maha Esa”. Di samping itu nilai agama dan moral  bertalian  secara  khusus  kepada  pembentukan  karakter  yang  bersumber  dari  ajaran agama universal. Pendidikan agama menurut Peraturan Pemerintah nomor 55 tahun 2007 mempunyai  peran  utama  dalam  pembentukan  sikap,  kepribadian,  dan  keterampilan  anak yang  dilaksanakan  pada  setiap  jalur,  jenjang,  dan  jenis  pendidikan.  Kehadiran  peraturan pemerintah ini mewajibkan pendidikan agama disampaikan pada setiap jenjang pendidikan. Tidak terkecuali jenjang Pendidikan Anak Usia Dini sebagai waktu emas dalam membentuk karakter peserta didik.
Pemerintah  dalam  hal  ini  memfasilitasi  berdirinya  lembaga  pendidikan  anak  usia dini sebagai bagian dari sistem pendidikan nasional. Dari statusnya, ada yang negeri milik pemerintah dan swasta milik yayasan. Semuanya berkontribusi menyiapkan anak usia dini untuk  berkembang  sesuai  dengan  harapan  dalam  berbagai  bidang-bidang perkembangannya. Seperti nilai agama dan moral, sosial emosional, kognitif, bahasa, seni, dan  motorik.  Dari  segi  pembiayaan,  pemerintah  mendukung  adanya  bantuan  operasional sekolah. Untuk mendukung kualitas pendidik di PAUD pemerintah juga memberikan ruang untuk meningkatkan mutunya melalui program sertifikasi guru PAUD.
RA  Diponegoro  71  Banjarparakan  Kecamatan  Rawalo  merupakan  lembaga pendidikan anak usia dini di bawah Kementerian Agama dan Yayasan Muslimat Nahdlatul Ulama  (YMNU)  kabupaten  Banyumas.  RA  tersebut  merupakan  lembaga  PAUD  yang masih berkembang dan mempunyai prestasi di kecamatannya. Internalisasi nilai agama dan moral  di  kedua  lembaga  ini  mengacu  kepada  STPPA  dan  tuntutan  YMNU  kabupaten Banyumas  di  samping  menjadi  ciri  khas  tersendiri.  Menurut  pemaparan  guru  di  lembaga
tersebut penanaman nilai ideologi keagamaan dilakukan berdasarkan panduan yang ada dan tidak  ada  monitoring  dan  evaluasi  dari  YMNU  kabupaten  Banyumas.  Sehingga pelaksanaannya  belum  bisa  diketahui  pengembangan  dan  keberhasilan  internalisasi  nilai karakter berbasis ideologi pada lembaga PAUD tersebut.
Berdasarkan  data  awal  yang  diperoleh  peneliti  dapat  diketahui  bahwa  lembaga  ini melaksanakan  penanaman  agama  dan  moral  berdasarkan  panduan  yang  ada  baik pemerintah  dan  YMNU.  Kemudian  setelah  adanya  panduan  tersebut  belum  pernah dilakukan monev dari YMNU terkait dengan penanaman nilai agama dan moral. Urgensi penamanan moral dan agama berdasarkan nilai ideologi keagamaan menjadi sangat penting sebagai ciri khas lembaga di bawah organisasi keagamaan Islam Nahdlatul Ulama.
Tema yang dipilih oleh peneliti telah menarik peneliti untuk melakukan penelitian sebelumnya sebagai berikut.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kharisul  Wathoni  dengan  judul  Internalisasi Pendidikan  Karakter  di  Perguruan  Tinggi  (Studi  Kasus  di  Jurusan  Tarbiyah  STAIN Ponorogo)  dengan  hasil  penelitian  bahwa  pendidikan  karakter  diinternalisasi  kepada mahasiswa melalui tiga macam cara yaitu: dalam kegiatan pembelajaran di perkuliahan; pada proses  pelayanan  akademik  administratif;  dalam  kegiatan  ekstrakulikuler  maupun  intra- kulikuler  (Wathoni,  2015).  Perbedaan  dengan  penelitian  ini  pada  subjek  penelitian  yaitu mahasiswa yang secara usia dalam pendidikan lebih tinggi daripada anak usia dini.
Penelitian oleh Benny Prasetya dan Saifuddin dengan judul Internalisasi Pendidikan Karakter  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dengan  hasil  penelitian  bahwa internalisasi karakter melalui mata pelajaran PAI terkait dengan nilai kejujuran, taat kepada agama, disiplin, kerjasama, toleransi, cinta ilmu, kepedulian, dan tanggung jawab  (Prasetya & Saifuddin, 2019). Perbedaan dengan penelitian ini adalah subjek penelitian yang berbeda. Di samping itu dilakukan dalam lingkup mata pelajaran dan berbeda dengan penelitian ini dalam lingkup bidang pengembangan PAUD nilai agama dan moral.
Penelitian  dilakukan  oleh  Muhammad  Bahrul  Ula  dengan  judul  Aktualisasi  dan Internalisasi Nilai Pendidikan Karakter ASWAJA pada Mahasiswa Perguruan Tinggi Islam di Era 4.0 dengan hasil penelitian dalam pembelajaran agama Islam internalisasi dilakukan dengan  memberikan  pemahaman  dan  keteladanan.  Di  samping  itu,  untuk  memperkuat internalisasi  Aswaja,  dilakukan  pembiasaan  ibadah  yang  sesuai  ajaran  Aswaja  (Ula,  2021).
Perbedaan  dengan  penelitian  ini  adalah  subjek  penelitian  pada  tingkatan  mahasiswa perguruan tinggi.
Penelitian  dilakukan  oleh  Uan  Abdul  Hanan  dengan  judul  Pendidikan  Karakter Berbasis  Nilai  Ahlussunnah  Waljamaah  (Studi  Kasus  di  MTs  Ma’arif  NU  Kemiri, Purworejo) menunjukkan hasil bahwa adanya tahapan dalam penanaman nilai aswaja yaitu perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi.  Ada  strategi  yang  digunakan  yaitu  pembiasaan, pengenalan  pengetahuan  kebaikan,  pengenalan  kecintaan  pada  kebajikan,  uswah  hasanah, dan  pertobatan  akademik  maupun  non  akademik)  (Hanan,  2021).  Perbedaan  dengan penelitian ini adalah subjek penelitian yang diteliti. Siswa MTs atau pada jenjang menengah pertama mempunyai karakteristik yang berbeda dengan anak usia dini.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka  peneliti  melakukan  penelitian  di  RA Diponegoro 71 Banjarparakan Kecamatan Rawalo terkait dengan internalisasi nilai karakter berbasis ideologi keagamaan Islam di lembaga PAUD berafiliasi Nahdlatul Ulama.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan jenis studi kasus. Bertempat di RA  Diponegoro  71  Banjarparakan  Kecamatan  Rawalo.  Penelitian  ini  dilakukan  terhadap nilai-nilai karakter berbasis ideologi keagamaan dan internalisasinya yang berlangsung dari bulan Februari sampai dengan bulan April 2023. Sampel penelitian ini adalah seluruh siswa di  RA  Diponegoro  71  Banjarparakan.  Dalam  menentukan  sumber  data,  peneliti menggunakan teknik snowball sampling. Pengumpulan data menggunakan teknik observasi non  partisipan,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Observasi  dilakukan  menggunakan pengamatan  langsung  saat  pembelajaran  di  kelas  berlangsung  dan  pembiasaan  yang dilakukan  di  lokasi  penelitian.  Wawancara  dilakukan  kepada  informan  yaitu  kepala  RA, guru, dan siswa terkait dengan penanaman nilai karakter berbasis ideologi di lembaga RA. Dokumentasi dilakukan terhadap dokumen panduan Pelaksanaan Pembelajaran Aswaja dan dokumen  Kurikulum  Kreatif  dan  Karakter  Aswaja.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah  pedoman  wawancara  dan  observasi  yang  disusun  peneliti  sendiri.  Setelah  data terkumpul  peneliti  mengecek  keabsahan  data  menggunakan  triangulasi  sumber.  Adapun analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  Miles  dan  Huberman  yang  terdiri  dari  reduksi data, penyajian data, dan verifikasi.

## HASIL
Setelah  melakukan  penelitian  di  RA  Diponegoro  71  Banjarparakan  Kecamatan Rawalo dapat diperoleh hasil sebagai berikut,
Internalisasi nilai karakter berbasis ideologi organisasi keagamaan dilakukan dengan sosialisasi  terlebih  dahulu  secara  struktural  oleh  Ikatan  Guru  Taman  Kanak-Kanak Muslimat  Nahdlatul  Ulama  (IGTKM)  Kabupaten  Banyumas.  Sosialisasi  dilaksanakan dengan menerbitkan buku panduan Kurikulum Kreatif Pengembangan Kurikulum PAUD 2013  Berbasis  Multiple  Intelligence  Berkarakter  Aswaja  untuk  lembaga  pendidikan  anak usia dini. Buku ini terbitan Pengurus Wilayah Muslimat Nahdlatul Ulama (PWMNU) Jawa Tengah tahun 2019. Secara garis besar dijabarkan pedoman umum pelaksanaan kurikulum 2013 berkarakter aswaja di lembaga PAUD berbasis Nahdlatul Ulama. Dari buku tersebut diharapkan  menjadi  panduan  pembelajaran  dan  pembentukan  karakter  siswa  yang  berciri khas  Aswaja.  Adapun  tahapan  sosialisasi  ataupun  pengarahan  pada  tingkat  pengurus lembaga ke warga lembaga tidak pernah dilakukan mengingat pertemuan bersama pengurus hanya membahas program dan kendala pelaksanaan pendidikan.
Dalam  internalisasi  nilai-nilai  karakter  Aswaja  dilaksanakan  dalam  bentuk pembiasaan harian, mingguan, bulanan, ataupun tahunan. Kegiatan harian seperti membaca Shalawat, menghafal suratan pendek, doa harian, dan asmaul husna. Kegiatan lainnya yang dapat  mendukung  pembentukan  karakter  berbasis  ideologi  adalah  praktik  shalat  Subuh dengan membaca  doa  Qunut,  menyanyikan  mars  Subbanul  Wathan,  bercerita  kisah-kisah tentang  pendiri  NU,  salam  salim  dengan  guru.  Kegiatan  tahunan  memanfaatkan  momen Ramadhan,  peringatan  hari  santri  nasional  dan  hari  lahir  NU.  Kegiatan-kegiatan pembiasaan tersebut sangat mendukung penanaman karakter berbasis ideologi NU secara langsung ataupun tidak langsung.
Selain  kegiatan  yang  sifatnya  pembiasaan,  internalisasi  nilai  karakter  berbasis ideologi  keagamaan  juga  dilaksanakan  dalam  bentuk  pembelajaran  di  kelas.  Pembelajaran didesain  sedemikian  rupa  dengan  merujuk  kepada  buku  panduan  yang  diterbitkan  oleh PWMNU  Jawa  Tengah.  Panduan  tersebut  berisi  tentang  perencanaan,  pelaksanaan,  dan penilaian  pembelajaran  yang  berkarakter  Aswaja.  Di  samping  itu  terdapat  buku  panduan guru  yang  berisi  materi  Ke-NU-an  tingkat  PAUD  yang  diterbitkan  oleh  Yayasan Pendidikan  Muslimat  Nahdlatul  Ulama  (YPMNU)  Jawa  Tengah.  Isi  panduan  tersebut terkait  dengan  organisasi  NU  beserta  badan  otonom,  pondok  pesantren  sebagai  lembaga
pendidikan,  amaliyah  warga  NU,  dan  etika  berperilaku  warga  NU.  Materi  tersebut disampaikan saat pembelajaran sebagai penguatan karakter Aswaja.
Guru  saat  melakukan  pembelajaran  mempersiapkan  perencanaan  pembelajaran dalam  bentuk  program  semester,  RPPM,  RPPH.  Internalisasi  nilai  karakter  Aswaja dilakukan  terintegrasi  dalam  pembelajaran  secara  langsung  seperti  yang  tertuang  dalam buku panduan. Kemudian dilakukan penilaian menggunakan berbagai teknik seperti ceklist, catatan anekdot,  hasil  karya,  dan  portofolio.  Adapun  pelaporan  hasil  belajar  dilaksanakan pada  tiap  semester  dalam  bentuk  raport  semester.  Raport  berbentuk  naratif  yang menggambarkan rangkuman perkembangan anak dari proses belajar satu semester.
Internalisasi  nilai  karakter  Aswaja  didukung  oleh  peran  orang  tua,  guru,  dan masyarakat. Orang tua menjadi kunci utama penanaman karakter melihat waktu yang paling banyak berinteraksi dengan anaknya di rumah. Lebih dari dua pertiga waktu dalam sehari dihabiskan di rumah. Hal ini menandakan bahwa kuantitas pembentukan karakter berada pada  orang  tua.  Sekolah  juga  memberikan  andil  yang  cukup  besar  dalam  pembentukan karakter  Aswaja.  Program-program  yang  direncanakan  sedemikian  rupa  menunjang pembentukan karakter Aswaja. Guru memberikan layanan pembelajaran yang menarik bagi anak  agar  terstimulasi  dengan  baik.  Seperti  halnya  masyarakat  memberikan  kontribusi dalam penanaman karakter. Teman bermain yang setiap hari berinteraksi dengan anak akan memberikan pengaruh dalam pembentukan karakter.
Pelaksanaan  internalisasi  nilai  karakter  Aswaja  tidak  berjalan  mulus  dapat disebabkan beberapa faktor diantaranya kurangnya endapan karakter dalam diri siswa. Saat siswa  diajarkan  nilai  karakter  dalam  pembelajaran  memberikan  pengaruh  baik  walaupun tidak sebesar pengaruh orang tua dan lingkungan. Maka perlu dipilih metode yang tepat dan menarik agar dapat memberikan pengaruh yang sebanding.

## PEMBAHASAN
Nilai-nilai  karakter  berbasis  ideologi  keagamaan  yang  diinternalisasikan  di  RA Diponegoro  7  Banjarparakan  Kecamatan  Rawalo  yaitu tawasuth (moderat), tasamuh (toleransi), tawazun (seimbang), i’tidal (tegak lurus), amar ma’ruf nahi munkar (menyeru kepada kebaikan  dan  mencegah  kemunkaran).  Hal  ini  sesuai  dengan  nilai  khas  Aswaja  yang ditanamkan oleh organisasi keagamaan Islam Nahdlatul Ulama (Anam, 2014). Nilai-nilai ini
dijadikan  sebagai  titik  pengembangan  kegiatan  yang  diselenggarakan  khususnya  di  RA Diponegoro 7 Banjarparakan.
Internalisasi  nilai  karakter  Aswaja  dilakukan  melalui  dua  bentuk  kegiatan  yaitu pembiasaan dan pembelajaran di kelas. Kegiatan pembiasaan yang dilakukan yaitu membaca Shalawat,  menghafal  suratan  pendek,  doa  harian,  asmaul  husna,  praktik  shalat  Subuh dengan membaca  doa  Qunut,  menyanyikan  mars  Subbanul  Wathan,  bercerita  kisah-kisah tentang pendiri NU, salam salim dengan guru, memperingati hari Santri Nasional dan hari lahir  Nahdlatul  Ulama.  Kegiatan  tersebut  dilakukan  harian,  mingguan,  ataupun  tahunan yang  secara  tidak  langsung  menanamkan  nilai  karakter  Aswaja.  Pendidikan  melalui pembiasaan merupakan cara efektif dalam penanaman nilai ke dalam jiwa anak. Nilai-nilai tersebut akan terpatri dan mendarah daging dalam diri anak serta termanifestasikan dalam kehidupan sehari-hari (Ulya, 2020).
Kegiatan  pembelajaran  di  kelas  menjadi  bentuk  penanaman  nilai  karakter  Aswaja yang  terprogram.  Dalam  perencanaannya  guru  menyusun  program  semester,  RPPM,  dan RPPH. Buku panduan Kurikulum Kreatif Pengembangan Kurikulum PAUD 2013 Berbasis Multiple Intelligence Berkarakter Aswaja yang diterbitkan oleh Pengurus Wilayah Muslimat Nahdlatul  Ulama  (PWMNU)  Jawa  Tengah  dijadikan  sebagai  acuan  utama  dalam perencanaan.  Dalam  pelaksanaannya  guru  menggunakan  berbagai  metode  dan  media pembelajaran. Metode bercerita digunakan untuk menanamkan karakter tawasuth (moderat) dalam pembahasan tokoh-tokoh pendiri Nahdlatul Ulama. Metode tanya jawab digunakan untuk  menginternalisasikan  nilai  karakter  Aswaja  lainnya.  Saat  siswa  ditanya  tentang pendapat mereka terhadap sikap beragama dengan non muslim tasamuh (toleransi). Adapun evaluasi  pembelajaran  dilakukan  dengan  berbagai  teknik  penilaian  seperti  ceklist,  catatan anekdot, hasil karya, dan portofolio.
Melihat kegiatan pembelajaran yang dilakukan di RA Diponegoro 7 Banjarparakan terdiri  dari  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Ketiga  tahapan  tersebut menjadi  suatu  keharusan  untuk  mencapai  keberhasilan  pembelajaran  (Umam,  2020).  Di samping  itu,  pembelajaran  juga  mengisyaratkan  adanya  internalisasi  nilai  karakter  Aswaja yang  sekaligus  pengembangan  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa.  Pembelajaran  juga dilaksanakan  dengan  menggunakan  berbagai  metode  dan  media  pembelajaran.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  keberhasilan  pembelajaran  juga  dipengaruhi  oleh  kreatifitas  guru dalam mengemas kondisi belajar.
Keberhasilan internalisasi nilai karakter Aswaja di RA Diponegoro 7 Banjarparakan dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  yaitu  adanya  kurikulum lembaga  yang  jelas  dan  terarah.  Kurikulum  tersebut  menjadi  acuan  utama  dalam implementasi  pembelajaran  pendidikan  karakter  Aswaja.  Adapun  faktor  eksternal  yang mempengaruhi keberhasilan internalisasi nilai karakter yaitu dukungan orang tua terhadap program lembaga. Hampir semua orang tua siswa memiliki background Nahdlatul Ulama dan mendukung  penuh.  Maka  dengan  faktor  tersebut  pelaksanaan  program  lembaga  menjadi mudah dan terarah.
Di samping faktor pendukung internalisasi nilai karakter terdapat faktor lain yang berpengaruh  yaitu  perbedaan  individu  siswa.  Kualitas  inteks  dalam  pembelajaran  sangat mempengaruhi  keberhasilan  (Yendarman,  2016).  Hal  ini  mengharuskan  guru  menyajikan pembelajaran  yang  menarik  agar  dapat  menstimulasi  perkembangan  anak.  Metode pembelajaran  yang  bervariasi  harus  dilakukan  untuk  mengakomodir  perbedaan  individu siswa  (Magdalena  et  al.,  2020).  Seperti  halnya  metode  bernyanyi  digunakan  untuk menumbuhkan motivasi siswa. Metode bermain digunakan untuk menstimulasi dunia anak usia dini yang penuh dengan permainan. Metode bercerita untuk menstimulasi anak dengan gaya belajar auditori dan visual.

## KESIMPULAN
Nilai-nilai  karakter  berbasis  ideologi  keagamaan  yang  diinternalisasi  di  RA  Diponegoro  7 Banjarparakan yaitu tawasuth (moderat), tasamuh (toleransi), tawazun (seimbang), i’tidal (tegak lurus), amar  ma’ruf  nahi  munkar (menyeru  kepada  kebaikan  dan  mencegah  kemunkaran).
Proses internalisasi  nilai  karakter  melalui  kegiatan  pembiasaan  dan  pembelajaran  di  kelas. Kegiatan  pembiasaan  terkait  dengan  program  harian,  mingguan,  tahunan  yang  senada dengan  ciri  khas  Aswaja.  Adapun  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  dilakukan  guru  dengan perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran.  Keberhasian  internalisasi  nilai karakter didukung oleh faktor internal dan eksternal. Faktor internal terkait dengan adanya kurikulum satuan pendidikan berbasis Aswaja yang dapat dipedomani dengan jelas. Adapun faktor eksternal terkait dengan dukungan orang tua terhadap pelaksanaan program di RA Diponegoro  7  Banjarparakan.  Ada  faktor  lain  yang  harus  diperhatikan  dalam  intenalisasi nilai karakter Aswaja yaitu intake siswa. Hal ini menuntut guru untuk memberikan stimulasi yang terbaik kepada siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anam, H. (2014). ASWAJA dan NKRI: Upaya Mempertahankan NKRI melalui ASWAJA.
Jurnal Islamuna , 1 (2). https://moraref.kemenag.go.id/documents/article/97406410605892326
Hanan,  U.  A.  (2021).  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Nilai  Ahlussunnah  Waljamaah  (Studi Kasus  di  MTs  Ma’arif  NU  Kemiri  Purworejo). QUALITY , 9 (2),  175 – 190.
https://journal.iainkudus.ac.id/index.php/Quality/article/view/11714/5383 Jayanti,  A.  (2017).  ANALISIS  KRITIS  KONTRIBUSI  NAHDLATUL  ULAMA  (NU) DALAM  PERKEMBANGAN  LEMBAGA  PENDIDIKAN  ISLAM  DI KABUPATEN BENGKULU SELATAN. Manthiq , 2 (1), 1 – 11.
https://ejournal.iainbengkulu.ac.id/index.php/manthiq/article/view/416/360
Magdalena,  I.,  Pasyah,  F.  A.,  &  Hasanah,  N.  (2020).  IMPLIKASI  PERBEDAAN INDIVIDU  PESERTA  DIDIK  SEKOLAH  DASAR. Pensa , 2 (3),  283 – 297. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/pensa/article/download/964/666/
Muzadi, A. M. (2006). Mengenal Nahdlatul Ulama . Khalista.
Prasetya,  B.,  &  Saifuddin.  (2019).  Internalisasi  Pendidikan  Karakter  dalam  Pembelajaran
Pendidikan Agama Islam. Al- Ta’dib , 12 (2), 322 – 333. https://ejournal.iainkendari.ac.id/index.php/al-tadib/article/view/1531/1226
Ridwan, M. (2020). PERANAN LEMBAGA PENDIDIKAN MA’ARIF NADHLATUL ULAMA  DALAM  PENYEBARAN  PENDIDIKAN  ISLAM  DI  INDONESIA.
Fikrah , 4 (1), 53 – 63. https://www.jurnalfai- uikabogor.org/index.php/fikrah/article/download/726/pdf
Sugeng, H. M., Tarigan, R., & Sari, N. M. (2019). Gambaran Tumbuh Kembang Anak Pada Periode  Emas  Usia  0-24  Bulan  Di  Posyandu  Wilayah  Kecamatan  Jatinangor. Jurnal Sistem Kesehatan , 4 (3), 96 – 101. http://jurnal.unpad.ac.id/jsk_ikm/article/view/21240 Ula, M. B. (2021). Aktualisasi dan Internalisasi Nilai Pendidikan Karakter ASWAJA pada Mahasiswa  Perguruan  Tinggi  Islam  di  Era  4.0. An  Nahdhoh , 1 (2),  164 – 175. http://riset.unisma.ac.id/index.php/nahdloh/article/view/13964/10743 Ulya,  K.  (2020).  Pelaksanaan  Metode  Pembiasaan  di  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Bina Generasi Tembilahan Kota.
Jurnal Asatiza , 1 (1), 49-60].
https://media.neliti.com/media/publications/318947-pelaksanaan-metode- pembiasaan-di-pendidi-eb00eae9.pdf
Umam, N. (2020). Pembelajaran Akidah Akhlak . Mitra Cendekia Media.
Wathoni, K. (2015). INTERNALISASI PENDIDIKAN KARAKTER DI PERGURUAN TINGGI  (STUDI  KASUS  DI  JURUSAN  TARBIYAH  STAIN  PONOROGO). Islamika , 15 (2), 147 – 167. https://ejournal.iainkerinci.ac.id/index.php/islamika/article/download/45/41/137
Wibowo,  A.  A.,  Nur,  M.  E.,  &  Karim,  M.  A.  (2018).  INTERNALISASI  NILAI PENDIDIKAN  KARAKTER  ASWAJA. Jurnal  Manarul  Qur’an , 18 (2),  4 – 20. https://ojs.unsiq.ac.id/index.php/mq/article/download/937/508/
Wulandari, H., & Purwanta, E. (2021). Pencapaian Perkembangan Anak Usia Dini di TK selama  Pembelajaran  Daring  saat  Pandemi  Covid-19. Obsesi , 5 (1),  452 – 462. https://obsesi.or.id/index.php/obsesi/article/download/626/pdf
Yendarman.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Menetapkan  KKM  dengan  Diskusi Kelompok  Kecil  bagi  Guru  Matematika  SMKN  1,  SMKN  4,  SMK  PGRI  2  Kota Jambi. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 16 (3), 122 – 129.
http://ji.unbari.ac.id/index.php/ilmiah/article/view/25