337

## Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi Islam
P-ISSN : 2085-2487;  E-ISSN : 2614-3275 Vol. 9, No. 1, (March) 2023. Journal website: jurnal.faiunwir.ac.id

## Research Article

## Gaya Berpikir dan Gaya Belajar Peserta Didik pada Proses Pembelajaran dalam Persepsi Psikologi Pendidikan

## Nurlaeliyah

## Fakultas Agama Islam Universitas Wiralodra Indramayu
Copyright © 2023 by Authors, Published by Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi  Islam. This is an open access article under the CC BY License (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0).
Received :  February 11, 2022 Revised :  March 22, 2023 Accepted :  March 29,  2023 Available online    :  March 31, 2023
How to Cite : Nurlaeliyah. 2023. “Gaya Berpikir Dan Gaya Belajar Peserta Didik Pada Proses Pembelajaran Dalam  Persepsi  Psikologi  Pendidikan”.  Risalah,  Jurnal  Pendidikan  Dan  Studi  Islam  9  (1):337-46. https://doi.org/10.31943/jurnal_risalah.v9i1.511 .
*Corresponding Author: Email: nurlaeliyah1311@gmail.com (Nurlaeliyah)
Thinking Styles and Learners' Learning  Styles  in the Learning Process  in Perceptions of Educational Psychology
Abstract. Each  student  has  different  characteristics.  Each  student  is  a  unique  individual  with  its diversity. There are many aspects that can be viewed from the characteristics of different students. This can be a reference or point of view for educators to be able to convey material according to student characteristics.  In  addition,  by  knowing  learning  styles  and  thinking,  students  can  also  develop  and hone deeper knowledge. One characteristic that needs to be considered is the type of learning style and thinking  in  students.  Learning  styles  and  thinking  are  modalities  for  each  student  to  process information.  It  can  also  be  interpreted  as  a  combination  of  how  students  absorb,  then  organize  to process information. Each individual actually does not only have one style of learning and thinking. There are many theories regarding learning styles and impulsive/reflective and deep/surface thinking
Keywords: Thinking Style, Students, Learning Process.
Abstrak. Setiap  siswa  memiliki  karakteristik  yang  berbeda-  beda.  Masing-masing  siswa  merupakan individu yang unik dengan keragamannya. Ada banyak aspek yang bisa ditinjau dari karakteristik siswa yang  berbeda-beda.  Hal  tersebut  bisa  menjadi  acuan  atau  pandangan  bagi  pendidik  untuk  bisa menyampaikan materi sesuai dengan karakteristik siswa. Selain itu, dengan mengetahui gaya belajar dan  berpikir,  siswa  juga  bisa  mengembangkan  dan  mengasah  pengetahuan  lebih  dalam.  Salah  satu karakteristik yang perlu diperhatikan adalah tipe gaya belajar dan berpikir pada siswa. Gaya belajar dan berpikir  adalah  modalitas  bagi  setiap  siswa  untuk  memproses  informasi.  Bisa  juga  diartikan  sebagai kombinasi dari bagaimana siswa menyerap, lalu mengatur hingga mengolah informasi. Tiap individu sebenarnya  tidak  hanya  memiliki  satu  gaya  belajar  dan  berpikir.  Ada  banyak  teori  mengenai  gaya belajar dan berpikir impulsif / reflektif dan dalam / permukaan
Kata Kunci: Gaya Berpikir, Siswa, Proses Belajar.
338

## PENDAHULUAN
Setiap  peserta  didik  memiliki  ciri  khas  masing-masing,  tidak  ada  satupun diantara mereka yang memiliki kesamaan secara keseluruhan termasuk dalam berfikir dan belajar. Keberagaman ini merupakan salah satu aspek yang sangat penting bagi seorang pendidik untuk diperhatikan. Untuk merangsang kegiatan  berpikir peserta didik, maka perlu diketahui apa yang guru ketahui dan bagaimana cara berpikir.
Ada  banyak  kasus,  seorang  pendidik  mengabaikan  masalah  perbedaan- perbedaan ini sehingga pada prosesnya terdapat peserta didik yang tidak terpenuhi kebutuhan  belajarnya.  Terlebih  lagi,  sering  terdapat  kecenderungan  bagi  seorang pendidik  mengharapkan  peserta  didik  mengikuti  gaya  berpikirnya.  Pengabaian keberagaman  dan  gaya  berpikir  ini  memiliki  dampak  yang  cukup  besar.  Dapat dibayangkan  situasi  belajar  macam  apa  yang  dialami  peserta  didik  yang  gaya berfikirnya tidak dipahami oleh pendidiknya. Sehingga sangat penting bagi seorang pendidik untuk mengenal gaya berpikir dan keberagaman peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  penulis  lakukan  merupakan  kategori  penelitian  kualitatif. Sedangkan jenis penelitiannya adalah penelitian kepustkaan (library research). Maka dalam proses pengumpulan data-data menggunakan studi literatur, dimana data yang dibutuhkan dicari dari buku atau bahan Pustaka lainnya seperti artikel dalam jurnal nasional maupun internasional. Dan data yang dikumpulkan adalah data yang bersifat kualitatif untuk mendeskripsikan dan memaparkan data dan informasi yang berkaitan dengan materi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pengertian Gaya Berpikir
Gaya  berpikir  merupakan  cara  yang  dipilih  seseorang  untuk  menggunakan kemampuannya  (  Strenberg,  1997  dalam  Santrok,  2004) 1 .  Sementara  Taylor  dan kawan-kawan ( 1977:55) mendefinisikan berpikir sebagai proses penarikan kesimpulan ( Thinking is an inferring process) 2 . Berpikir sebagai proses penarikan kesimpulan dari persoalan yang dipahami yang kemudian mampu menemukan pemecahan persoalan itu  sehingga  menghasilkan  kesimpulan  dan  temuan  baru.  Tentunya,  Penarikan kesimpulan dalam proses berpikir ini dipengaruhi rekayasa dan manipulasi data-data dan atau pengertian-pengertian yang tersimpan dalam long tern memori seseorang.

## Macam-macam Gaya Berpikir
Terdapat beberapa jenis gaya berpikir, yaitu:
1. Gaya impulsif atau reflektif
Gaya  impulsif  /  reflektif  disebut  juga  sebagai  tempo  konseptual,  yakni  siswa cenderung  gaya  belajar  dan  berpikir  bertindak  cepat  dan  impulsif  ataukah menggunakan lebih banyak waktu untuk merespons dan merenungkan akurasi dari
1 Strenberg dalam Santrok. 2004. Model Pembelajaran Dan gaya Berpikir .Index Permata Pury. Hal.74
2 Taylor dalam Santrok 1977 Model Pembelajaran dan Gaya Berpikir .Index Permata Pury. H. 100
339

## Gaya Berpikir dan Gaya Belajar Peserta Didik pada Proses Pembelajaran dalam Persepsi Psikologi Pendidikan
Nurlaeliyah
suatu  jawaban  (  Kagan,  1965  dalam  Santrock,  2004:156) 3 .  Siswa  yang  impulsif seringkali lebih banyak melakukan kesalahan daripada siswa bergaya reflektif.  Riset tentang  gaya  ini  telah  memberi  pengaruh  besar  terhadap  kegiatan  pendidikan (Jonassen dan Grabowski, 1993 dalam santrock, 2004:156) 4 , dibandingkan siswa yang impulsif, siswa yang reflektif lebih banyak melakukan hal-hal berikut:
a. Mengingat informasi yang terstruktur
b. Membaca dengan memahami dan menginterpretasi teks
c. Memecahkan problem dan membuat keputusan
d. Lebih mungkin menentukan sendiri tujuan belajar
e. Lebih mungkin berkonsentrasi terhadap informasi yang relevan.
Standar  kinerja  siswa  reflektif  biasanya  lebih  tinggi  daripada  standar  kinerja siswa impulsif, walaupun demikian, ada juga siswa yang bisa cepat belajar secara tepat dan cepat mengambil keputusan sendiri. Sebenarnya dia reflektif, namun dukungan intelegensi yang tinggi membuatnya cepat bereaksi, berkesan impulsif. Bereaksi cepat adalah  strategi  buruk  hanya  jika  jawaban/kesimpulan  yang  dihasilkan  salah.  Jika benar, malah itu yang lebih baik. Kadang-kadang gaya reflektif terlalu lama berkutat dengan memikirkan suatu persoalan yang bisa saja tidak terpecahkan dan berakibat menambah  beban  belajar.  Guru  tetap  mendorong  siswa  seperti  ini  untuk  tetap reflektif namun harus mencapai jawaban akhir. Cara mengatasi anak yang impulsif:
a. Identifikasi siswa yang impulsif
b. Dorong  mereka  agar  meluangkan  lebih  banyak  waktu  untuk  berpikir  sebelum memberikan jawaban
c. Dorong mereka untuk menandai informasi baru saat mereka membahasnya.
d. Jadilah guru bergaya reflektif
e. Bantu siswa untuk menentukan standar tinggi bagi kinerjanya.
f. Hargai siswa impulsif yang mau meluangkan banyak waktu untuk berpikir, beri pujian untuk peningkatan kinerjanya.
g. Bimbing murid untuk menyusun sendiri rencana guna mengurangi impulsivitas. Standar  kinerja  siswa  reflektif  biasanya  lebih  tinggi  daripada  standar  kinerja siswa impulsif. Walaupun demikian, ada juga siswa yang bisa cepat belajar secara tepat dan cepat mengambil keputusan sendiri.
Sebenarnya dia reflektif, namun dukungan inteligensi yang tinggi membuatnya cepat  bereaksi,  berkesan  impulsif.  Bereaksi  cepat  adalah  stategi  buruk  hanya  jika jawaban/kesimpulan yang dihasilkan salah. Jika benar, malah itu lebih baik. Kadang- kadang gaya reflektif terlalu lama berkutat dengan memikirkan suatu persoalan yang bisa  saja  tak  terpecahkan  dan  berakibat  menambah  beban  belajar.  Guru  tetap mendorong  siswa  seperti  ini  untuk  tetap  reflektif  namun  harus  mencapai  jawaban akhir.
2. Gaya mendalam atau dangkal
Gaya  belajar  mendalam  adalah  sejauh  mana  siswa  mempelajari  materi pelajaran  dengan  satu  cara  untuk  membantu  mereka  memahami  makna  materi tersebut (gaya mendalam). Gaya belajar dangkal adalah sekedar mencari apa-apa yang
3 Kagan dalam Santrok 2004 Model Pembelajaran dan Gaya Berpikir . Index Permata Pury. H.156
4 Ibid Dalam Santrok 2004. H. 156
perlu untuk dipelajari (gaya dangkal). Gaya dangkal tidak dapat mengaitkan apa-apa yang mereka pelajari dengan kerangka konseptual yang lebih luas. Seringkali hanya mengingat informasi dan bersikap pasif. Sedangkan belajar mendalam (deep learner) lebih  mungkin  untuk  secara  aktif  memahami  apa-apa  yang  mereka  pelajari  dan memberi makna pada apa yang perlu diingat. Jadi, belajar mendalam menggunakan pendekatan  konstruktivis  dalam  belajarnya.  Deep  learner  lebih  banyak  memotivasi dirinya sendiri, sedangkan belajar dangkal (survace learner) lebih termotivasi jika ada penghargaan dari luar, misalnya pujian dan tanggapan positif dari guru (Snow, Corno, dan Jackson, 1996 dalam Santrock, 2004:157) 5 .
Strategi pembelajaran untuk gaya belajar dangkal agar belajar mendalam yaitu:
a. Identifikasi siswa bertype survace learner.
b. Beritahu mereka bahwa ada yang lebih penting dari sekadar mengingat materi. Rangsang mereka untuk menghubungkan materi pelajaran sekarang dengan apa yang mereka pelajari sebelumnya.
c. Ajukan pertanyaan/beri tugas yang mensyaratkan untuk menyesuaikan informasi dengan kerangka materi belajar yang lebih luas.
d. Jadilah  model  yang  memproses  informasi  secara  mendalam,  bukan  sekedar memberi informasi. Bahas topik pelajaran secara mendetail/mendalam.
e. Jangan menggunakan pertanyaan yang membutuhkan jawaban ya atau tidak.

## Keberagaman Peserta didik
Keragaman  adalah  beragam,  banyak  jenis,  rupa-rupa  dan  sebagainya. Sedangkan yang dimaksud dengan siswa yaitu peserta didik pada suatu lembaga yang disebut dengan sekolah. Maka dapat disimpulkan bahwa keragaman siswa merupakan rupa-rupa siswa yang dibentuk oleh pribadi dan lingkungan 6 . Keragaman budaya dan identitas  individu  dapat  di  lihat  dari  kelas  sosial,  kebangsaan,  ras,  kelompok  etnis, kemampuan, dan kecerdasan, agama, wilayah geografis, dan gender.

## Keberagaman Status Sosial
Yang sering membedakan seorang siswa dengan siswa lainya adalah kelas sosial yang  didefinisikan  sebagai  status  sosioekonomi  berdasar  penghasilan,  pekerjaan, pendidikan, dan lain sebagainya. Sekolah merupakan lembaga kelas menengah yang berfungsi sebagai pelebur komunitas kaya dan miskin sehingga tidak terlihat adanya kesenjangan status  sosial 7 . Sebagai seorang pendidik, guru harus mampu  berdiri di tengah, dan mendidik seluruh siswa untuk saling menghargai satu sama lainnya.
Suku dan Ras.
Suku  dan  ras  dalam  suatu  bangsa  dapat  berpengaruh  terhadap  pengalaman sekolah siswa. Suku bangsa adalah sejarah, budaya, dan rasa identitas yang dimiliki bersama  oleh  sekelompok  orang,  sedangkan  yang  dimaksud  dengan  ras  itu  sendiri adalah karakteristik genetik individu yang terlihat jelas yang mengakibatkan mereka dipandang  sebagai  anggauta  kelompok  besar  yang  sama 8 .  Faktor  penentu  utama
5 Ibid dalam Santrock 2004. H.157
6 http://tyanfedi.blogspot.com/2013/11perbedaan-individu-siswa-2-gaya-belajar_7.html.
7 http://wawank-wawank.blokspot.com/2011/gaya-berpikir-dan-belajar.html.
8 Ibid.
budaya  yang  dimana  siswa  akan  dibesarkan  adalah  asal-usul  etnis  mereka.  Maka karakter yang terbentuk beragam pula.

## Kemampuan dan Kecerdasan.
Manusia  diciptakan  dan  dilengkapi  dengan  kecerdasan  yang  dimiliki kemampuan luar biasa, yang tidak dimiliki oleh makhluk lain dan kecerdasan sebagai suatu kemampuan ini pulalah yang membedakan manusia dengan makhluk lainnya di muka bumi ini. Intelegensi berasal dari bahasa inggris” Intelegence”, berasal dari bahasa  latin  yaitu  “  Intellectus  dan  “Intellgentia  atau  “Intellegere”.  Teori  tentang Intellegensi  pertama  kali  dikemukakan  oleh  Spearman  dan  Wynn  Jones  Pol  pada tahun 1951 9 . Teori ini bertujuan untuk mentransformasikan sekolah agar kelak sekolah dapat mengakomodasi setiap siswa dengan berbagai macam pola pikirnya yang unik.
Howard Gardner (1993) menegaskan bahwa skala kecerdasan yang selama ini dipakai, ternyata memiliki banyak keterbatasan sehingga kurang dapat meramalkan kinerja yang sukses untuk masa depan seseorang 10 . Kecerdasan didefinisikan sebagai bakat umum untuk belajar, yang sering diukur berdasarkan kemampuan menghadapi abstraksi  dan  memecahkan  masalah.  Dalam  teori  Gardner  terdapat  beberapa  jenis kecerdasan  seseorang,  diantaranya,  bahasa  yaitu  kecerdasan  bahasa,  menunjukkan kemampuan seseorang untuk menggunakan bahasa dan kata-kata, baik secara tertulis maupun lisan , dalam berbagai bentuk yang berbeda untuk mengekspresikan gagasan- gagasannya.

## Gaya Belajar Dalam/Permukaan
Gaya  belajar  adalah  cara  yang  digunakan  setiap  individu  untuk  menyerap informasi dengan mudah. Terdiri dari empat kombinasi tipe gaya belajar yaitu  aktif dan  reflektif,  intuitif  dan  sensorik,  visual  dan  verbal,  sekuensial  dan  global.  Gaya berpikir adalah cara setiap individu mengatur dan mengolah informasi.
Gaya belajar menurut Widayanti ( 2013) 11 , gaya belajar aalah suatu cara dalam menerima,  mengolah,  mengingat,  menerapkan  informasi  dengan  mudah  secara konsisten di lakukan oleh siswa dalam menangkat stimulus atau informasi. Dengan mengetahui gaya belajar siswa, guru dapat memantau siswa belajar sesuai gaya belajar yang dimiliki siswa sehingga prestasi belajar siswa dapat tumbuh dengan baik melalui pembelajaran yang sesuai dengan gaya belajarnya. Masing-masing  siswa cenderung mempunyai  gaya  belajar  yang  berbeda-beda  yang  berguna  untuk  pembelajaran, pemprosesan,  dan  komunikasi.  Setiap  siswa  tidak  hanya  cenderung  pada  satu  gaya belajar saja, mereka juga memanfaatkan kombinasi gaya belajar tertentu dengan bakat dan kekurangan tertentu.
Gaya  belajar  dalam  (deep/surface) 12 adalah  bagaimana  siswa  dalam pendekatannya  mempelajari  materi  belajar,  dalam  hal  ini,  gaya  belajar
9 Spearman dan wyn 1951, An analysis on the relationship of thingking and learning style with comunication style.int   j sch cogn psychol, 4 (2),1-7.
10 http://doi.org/10.1078/1439-1791-00218.
11 Gaya Pembelajaran Dalam Kalangan Pelajar. Journal Of Educational Psychology and counseling , 2(2013).
12 Ibid Journal of educational psycology and counseling 2(2013).
mendalam/permukaan mengenai apakah siswa belajar hingga memahami makna dari materi belajar ataukah hanya mempelajari apa yang mereka butuhkan saja.
Penjelasan  Mengenai  Gaya  Belajar  Dalam,  adalah  pendekatan  materi  belajar dengan  memahami  maknanya  hingga  mendalam.  Siswa  dengan  gaya  belajar  yang mendalam dapat secara aktif mengkonstruksi atau membentuk pemahaman terhadap apa  yang  mereka  pelajari.  Pembelajaran  gaya  dalam  juga  mampu  memberi  makna pada  materi  pembelajaran  yang  perlu  mereka  ingat.  Siswa  dengan  gaya  belajar mendalam  juga  lebih  memiliki  minat  yang  tinggi  untuk  mendalami  materi  belajar secara  menyeluruh  dan  mendalam 13 .  Biasanya  ketika  belajar,  mereka  tidak  hanya berpacu pada suatu sumber belajar.
Penjelasan Mengenai Gaya Belajar Permukaan, adalah merupakan pendekatan materi  belajar  yang  hanya  mempelajari  apa  yang  menurutnya  di  perlukan  saja. Biasanya, siswa dengan gaya belajar permukaan hanya mempelajari hal-hal mendasar saja. Siswa dengan gaya  belajar permukaan cenderung gagal membentuk kontruksi pemahaman yang lebih luas dari suatu materi pelajaran 14 . Gaya belajar ini merupakan cara  belajar  yang  pasif.  Umumnya  siswa  dengan  gaya  belajar  permukaan  hanya menghapal  informasi-informasi  terkait  materi  belajar.  Siswa  dengan  gaya  belajar permukaan  biasanya  hanya  mempelajari  materi  belajar  dari  referensi  yang  terbatas bahkan  hanya satu sumber. Misalnya hanya mempelajari presentasi slide guru atau dosen.  Pembelajar  gaya  permukaan  cenderung  memiliki  motivasi  belajar  dari  luar dirinya (ekstrinsik) seperti nilai atau feedbavk positif dari guru atau dosen 15 .
Itulah gaya belajar dan berpikir dari segi impulsive/reflective dan deep/survace siswa.  Dengan  mengetahui  gaya  belajar  dan  berpikir  siswa,  guru  atau  dosen  dapat membantu  mendorong  pembelajaran  di  kelas.  Misalnya  dengan  memonitor  siswa impulsif dan memberi kesempatan bagi mereka untuk berpikir sebelum menjawab. Saat sesi tanya jawab misalnya, ketika siswa mengacungkan tangan, beri jeda sebelum menunjuk  siswa.  Jadi,  ada  waktu  sebentar  untuk  berpikir.  Sedangkan  untuk  siswa berguna, mempelajari gaya belajar dan berpikir dapat mengembangkan pemahaman dan  meningkatkan  prestasi.  Siswa  bisa  mendeteksi  dirinya  sendiri  apakah  dia memiliki  gaya  belajar  dan  berpikir  dapat  mengembangkan  pemahaman  dan meningkatkan  prestasi.  Siswa  bisa  mendeteksi  dirinya  sendiri  apakah  dia  memiliki gaya  berpikir  dan  belajar  tertentu.  Dengan  begitu,  siswa  bisa  melatih  cara  berpikir yang lebih tepat dan gaya belajar yang memberi makna.

## Keberagaman Peserta Didik
Keragaman  adalah  beragam,  banyak  jenis,  rupa-rupa  dan  sebagainya. Sedangkan yang dimaksud dengan siswa yaitu peserta didik pada suatu lembaga yang disebut dengan sekolah. Maka dapat disimpulkan bahwa keragaman siswa merupakan rupa-rupa siswa yang dibentuk oleh pribadi dan lingkungan. Keragaman budaya dan identitas  individu  dapat  di  lihat  dari  kelas  sosial,  kebangsaan,  ras,  kelompok  etnis, kemampuan dan kecerdasan, agama, wilayah, geografis, dan gender.
1. Keberagaman Status Sosial
13 Journal of educational psycology and counseling 2(2013).
14 Ibid.
15 Ibid.
Yang  sering  membedakan  seorang  siswa  dengan  siswa  lainnya  adalah  kelas sosial yang didefinisikan sebagai status socioeconimi berdasar penghasilan, pekerjaan, pendidikan, dan lain sebagainya. Sekolah merupakan lembaga kelas menengah yang berfungsi sebagai pelebur komunitas kaya dan miskin sehingga tidak terlihat adanya kesenjangan  status  sosial.  Sebagai  seorang  pendidik,  guru  harus  mampu  berdiri  di tengah dan mendidik seluruh siswa untuk saling menghargai satu sama lainnya. 2. Suku dan Ras
Suku  dan  ras  dalam  suatu  bangsa  dapat  berpengaruh  terhadap  pengalaman sekolah siswa. Suku bangsa adalah sejarah, budaya, dan rasa identitas yang dimiliki bersama  oleh  sekelompok  orang,  sedangkan  yang  dimaksud  dengan  ras  itu  sendiri adalah karakteristik genetik individu yang terlihat jelas yang mengakibatkan mereka dipandang  sebagai  anggauta  kelompok  besar  yang  sama.  Faktor  penentu  utama budaya  yang  dimana  siswa  akan  dibesarkan  adalah  asal-usul  etnis  mereka.  Maka karakter yang terbentuk beragam pula 16 .
3. Kemampuan dan Kecerdasan
Manusia  diciptakan  dan  dilengkapi  dengan  kecerdasan  yang  memiliki kemampuan luar biasa, yang tidak dimiliki oleh makhluk lain dan kecerdasan sebagai suatu kemampuan ini pulalah yang membedakan manusia dengan makhluk lainnya di  muka  bumi  ini.  Intelegensi  berasal  dari  bahasa  inggris”Intelligence”,  yang  juga berasal dari bahasa latin yaitu “Intellectus dan Intelligentia atau Intellegere”.
Teori  tentang  intelegensi  pertama  kali  dikemukakan  oleh  Spearman  dan Waynn  Jones  Pol  pada  tahun  1951.  Teori  ini  bertujuan  untuk  mentranformasikan sekolah  agar  kelak  sekolah  dapat  mengakomodasi  setiap  siswa  dengan  berbagai macam  pola  pikirnya  yang  unik.  Howard  Garner  (1953) 17 menegaskan  bahwa  skala kecerdasan yang selama ini dipakai, ternyata memiliki banyak keterbatasan sehingga kurang dapat meramalkan kinerja yang sukses untuk masa depan seseorang.
Kecerdasan  didefinisikan  sebagai  bakat  umum  untuk  belajar,  yang  sering  di ukur  berdasarkan  kemampuan  menghadapi  abstraksi  dan  memecahkan  masalah. Dalam teori Gardner 18 terdapat beberapa jenis kecerdasan seseorang, diantaranya: a. Bahasa
Kecerdasan  bahasa,  menunjukkan  kemampuan  seseorang  untuk  menggunakan bahasa dan kata-kata secara tertulis maupun lisan, dalam berbagai bentuk yang berbeda untuk mengekspresikan gagasan-gagasannya.
b. Logika – Matematika Kecerdasan  logika-matematika  menunjukkan  kemampuan  seseorang  dalam berpikir secara induktif dan deduktif, berpikir menurut aturan logika, memahami dan  menganalisa  pola  angka-angka,  serta  memecahkan  masalah  dengan menggunakan kemampuan berpikir.
c. Musik
16 Psikologi Pendidikan: Dalam Perspektif Baru (ketiga). Bandung: Alfabeta Darmawan D (2013) hal.78
17 Howard International journal of humanities and cultural studies , 2(4), h. 1353-1361.
18 Garnerd psikologi pendidikan ( kedua). Jakarta: Kencana. (2010) h.96.
344

## Nurlaeliyah
Kecerdasan musikal, menunjukkan kemampuan seseorang peka terhadap suara- suara  non  verbal  yang  berada  di  sekelilingnya,  termasuk  dalam  hal  nada  dan irama.
d. Tubuh- Kinestetika Menunjukkan  kemampuan  seseorang  secara  aktif  menggunakan  bagian-bagian atau seluruh tubuhnya untuk berkomunikasi dan memecahkan berbagai masalah.
e. Alam (Naturalis) Menunjukkan kemampuan seseorang peka terhadap lingkungan alam.
f. Antar Pribadi ( Interpersonal ) Menunjukkan kemampuan seseorang peka terhadap perasaan orang lain.
g. Intra Pribadi. Kecerdasan  Intrapersonal,  menunjukkan  kemampuan  seseorang  peka  terhadap perasaan dirinya sendiri.
h. Kecerdasan Visual dan Kecerdasan Spasial. Kemampuan  untuk  mengindra  dunia  secara  akurat  dan  menciptakan  kembali atau mengubah aspek-aspek dunia.
Tercapai  atau  tidaknya  penggunaan  gaya  belajar  dan  berpikir  siswa  dalam pembelajaran terdapat banyak faktor-faktor yang mempengaruhinya baik dari segin internal  maupun  eksternal  siswa  tersebut.  Sebagaimana  yang  diungkapkan  bahwa” Student’s  difficulty  in  learning  due  to  different  factors  including  the  following: intellectual, learning, physical, emotional, social, mental, environmental and teacher personality (Abante et al, 2014,hal.16) 19 .
(Kesulitan siswa dalam belajar karena faktor yang berbeda seperti berikut ini: intelektual,  pembelajaran,  fisik,  emosional,  sosial,  mental,  lingkungan  dan kepribadian guru), ini juga di jelaskan (Deporter dan Hernacki, 2004, hal.110) 20 bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  gaya  belajar  dan  berpikir  individu diantaranya  faktor  fisik,  emosional,  sosiologis,  dan  lingkungan  individu  tersebut. Dapat dipahami faktor-faktor yang mempengaruhi gaya belajar dan berpikir individu diantaranya adalah faktor fisik, lingkungan, pribadi ( intelektual, mental, emosional, dan sosial ) dan kepribadian guru.
Ciri-ciri Siswa aktif dan Reflektif
Ciri Aktif Ciri Reflektif
 Belajar mencoba sesuatu ( praktek )  Belajar melalui berpikir.
 Suka belajar dan bekerja kelompok  Suka belajar dan bekerja sendiri  Suka belajar melalui cara menerangkan kepada teman  Suka belajar dengan berpikir terlebih dahulu baru menerangkan kepada teman  Suka mengingat suatu hal  Sukar mengingat suatu hal
19 Abante, M. E. R. Almendral, B.C, Manansala, J.E& Manibo,J (2014). Learning Styles and faktors affecting the learning of general engineering students. International journal of academic reserch in progressive education and development , 3(1), 16-17.
20 De Porter, Bobbi dan Hernaci, Mike 2007. Quqntem Learning . Jakarta: Kaifa Hidayana, hal.110.
345
Ciri-ciri Siswa Intuitif dan Sensorik Ciri Intuitif Ciri Sensorik  Bersikap konseptual, terorentasi terhadap teori dan maksud  Bersikap faktual, dan bersifat orientasi  terhadap  terhadap  fakta dan prosedur  Bersifat inovatif  Bersifat realistik  Mementingkan kreativitas pada suatu pekerjaan  Mementingkan ketelitian pada suatu pekerjaan. Ciri-ciri Siswa Visual dan Verbal Ciri Visual Ciri Verbal  Suka mengingat sesuatu hal melalui apa yang dilihat  Suka  mengingat  sesuatu  hal  melalui apa yang di dengar
 Suka  penyajian  materi  melalui gambar, diagram, garis, foto dan film  Suka penyajian materi dalam bentuk tulisan atau secara lisan
Berdasarkan penjelasan di atas dapat di tarik kesimpulan bahwa dalam proses pembelajaran  diperlukan  penyesuaian  metode  dan  strategi  yang  digunakan  guru dengan  gaya belajar dan gaya berpikir siswa, untuk memudahkan dalam memahami materi pelajaran dan meningkatkan efektivitas dan hasil belajar siswa tersebut. Gaya belajar dan berpikir bukanlah kemampuan, tetapi cara yang dipilih seseorang untuk menggunakan kemampuannya 21 .
Gaya  belajar  adalah  cara  yang  digunakan  setiap  individu  untuk  menyerap informasi dengan mudah. Terdiri dari emapat kombinasi tipe gaya belajar yaitu aktif dan reflektif, intuitif dan sensorik, visual dan verbal dan sekuensial dan  global. Gaya belajar dalam hal ini merupakan cara yang disukai setiap individu untuk menyerap informasi dengan mudah. Sedangkan gaya berpikir cara yang disukai setiap individu untuk  mengatur  dan  mengolah  informasi  tersebut.  Jadi  sangat  penting  bagi  setiap individu untuk mengetahui gaya belajar dan gaya berpikirnya masing-masing dalam proses  pembelajaran,  karena  dengan  begitu  setiap  individu  akan  memiliki  modal untuk bisa memecahkan masalah yang terjadi dalam kehidupannya. Guru mungkin akan  mengatakan  bahwa  anak  melaksanakan  kegiatan  belajar  dan  berpikir  dengan berbagai cara. Guru sendiri juga bervariasi dalam gaya berpikir dan belajarnya. Tidak satupun dari kita yang hanya punya satu gaya belajar dan berpikir, kita punya banyak gaya.  Individu  itu  sangat  bervariasi  sehingga  ada  banyak  gaya  belajar  dan  berpikir yang dikemukakan oleh para pendidik dan psikolog. Dua dikotomi gaya yang paling banyak  didiskusikan  dalam  wawancara  tentang  pembelajaran  adalah  gaya impulsif/reflektif dan gaya mendalam/dangkal.

## KESIMPULAN
Gaya  berpikir  merupakan  cara  yang  dipilih  seseorang  untuk  menggunakan kemampuannya  dalam  memecahkan  sebuah  masalah  dan  mengambil  kesimpulan. Gaya  berpikir  impulsif  adalah  kecenderungan  gaya  belajar  dan  berpikir  bertindak
21 Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Arikunto, S (2011).h. 97.
346
cepat  dan  impulsif.  Gaya  berpikir  reflektif  adalah  gaya  belajar  siswa  yang menggunakan  lebih  banyak  waktu  untuk  merespon  dan  merenungkan  akurasi  dari suatu jawaban. Gaya belajar mendalam adalah sejauh mana siswa mempelajari materi pelajaran  dengan  satu  cara  untuk  membantu  mereka  memahami  makna  materi tersebut (gaya mendalam). Gaya belajar dangkal adalah sekedar mencari apa-apa yang perlu untuk dipelajari (gaya dangkal). Keragaman siswa merupakan rupa-rupa siswa yang dibentuk oleh pribadi dan lingkungan. Keragaman budaya dan identitas individu dapat  dilihat  dari  kelas  sosial,  kebangsaan,  ras,  kelompok  etnis,  kemampuan  dan kecerdasan, agama, wilayah geografis dan gender. Seorang pendidik harus memahami cara  berpikir  siswa,  untuk  mempermudah  proses  belajar  mengajar.  Guru  sebagai pendidik  tidak  seharusnya  memaksakan  gaya  berfikirnya  terhadap  peserta  didik. Sebagai seorang pendidik, sangat diwajibkan bagi seorang guru mengenali semua ciri yang ada di dalam diri siswa. Ia harus mampu bertindak untuk menghindari hambatan yang disebabkan oleh keberagaman tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Abante  ,M.E.R  Almendral,B.C,  Manansala.J.E&Manibo  (2014) Learning  styles  and factors affecting the learning of general engenering student 3(1) h. 16-17.
De Porter, Bobbi dan Hernaci, Mike 2007. Quqntem Learning . Jakarta: Kaifa Hidayana, hal.110.
Dasar-dasar evaluasi pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Arikunto, S (2011).h. 97.
Gaya Pembelajaran Dalam Kalangan Pelajar. Journal Of Educational Psychology and counseling , 2(2013).h. 132
Garnerd psikologi pendidikan ( kedua). Jakarta: Kencana. (2010) h.96. Howard International journal of humanities and cultural studies , 2(4), h. 1353-1361. http://doi.org/10.1078/1439-1791-00218. http://tyanfedi.blogspot.com/2013/11perbedaan-individu-siswa-2-gaya- belajar_7.html.
http://wawank-wawank.blokspot.com/2011/gaya-berpikir-dan-belajar.html. Ibid Santrock h.156 Ibid Santrock h. 157 Ibid Gaya pembelajaran dalam kalangan pelajar (2013)h. 145 Ibid Journal of educational (2013)h. 11 Ibid Journal (2013) h. 12 Ibid Journal (2013) h. 14 Ibid http://wawank.block spot.
Journal of educational psycology and counseling 2(2013). Kagan  dalam  Santrok  2004 Model  Pembelajaran  dan  Gaya  Berpikir .  Index  Permata Pury. H.156.
Psikologi Pendidikan: Dalam Perspektif Baru (ketiga). Bandung: Alfabeta Darmawan D (2013) hal.78.
Spearman dan wyn 1951, An analysis on the relationship of thingking and learning style with comunication style.int   j sch cogn psychol, 4 (2),1-7.
Taylor  dalam  Santrok  1977 Model  Pembelajaran  dan  Gaya  Berpikir .Index  Permata Pury.h. 100.
Volume 9, No. 1,  Maret 2023
P - ISSN : 2085 - 2487
Risalah,  Jurnal  Pendidikan  dan  Studi  Islam is published  by  the  Faculty  of  Islamic  Studies  Wiralodra University  Indonesia.  Focus  of  Risalah,  Jurnal Pendidikan  dan  Studi  Islam  is  on  publishing  original empirical  research  articles  and  theoretical  reviews  of Islamic  education  and  Islamic  Studies.  The  empirical research  includes  studies  on  the  implementation  of Islamic  education  in  educational  Islamic  institution while theoretical study covers historical studies, expert finding and Islamic education content analysis from al - Qur’an and Hadist.

## Fakultas Agama Islam Universitas Wiralodra
Jln. Ir. Juanda Km 3 Indramayu Jawa Barat Indonesia www.faiunwir.ac.id

## https://jurnal.faiunwir.ac.id
E - ISSN : 2614 - 3275