Jurnal Magister Pendidikan Matematika (Jumadika) | Oktober 2023 | Volume 5 Nomor 2 | Hal. 85 – 96 p-ISSN 2684-8848; e-ISSN 2657-1986 DOI https://doi.org/10.30598/jumadikavol5iss2year2023page85-96

## PENGEMBANGAN LKPD BERBASIS LIVEWORKSHEET BERORIENTASI SOAL AKM UNTUK MENGOPTIMALKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA SEKOLAH DASAR
Yesi Ulfah Fauziah 1* , Nani Ratnaningsih 2 , Puji Lestari 3
1,2.3 Program Studi Magister Pendidikan Matematika Pascasarjana, Universitas Siliwangi Jalan Siliwangi No.24, Kahuripan, Kota Tasikmalaya, Jawa Barat Indonesia
e-mail: 1 yesiulfah@gmail.com; Submitted: September 28, 2023 Revised: October 10, 2023 Accepted: October 24, 2023
corresponding author *

## Abstrak
Minimnya media pembelajaran interaktif yang berorientasi soal AKM serta berbasis pemecahan masalah, mengakibatkan kurang optimalnya kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik sekolah dasar. Salah satu media interaktif yang dapat membantu peserta didik dalam memahami dan memecahkan masalah pada  soal  AKM  yaitu  media  LKPD  berbasis liveworksheet yang  berorientasi  soal  AKM  yang  berbasis pemecahan masalah matematis. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui prosedur pengembangan media pembelajaran interaktif, efektivitas media, dan mengetahui peningkatan kemampuan peserta didik setelah menggunakan  media.  Jenis  penelitian  ini  adalah R  &  D  (Research  &  Development) yang  menggunakan model pengembangan ADDIE. Subjek penelitian ini yaitu peserta didik kelas V-B SDN 3 Tugu sebanyak 28 orang. Teknik pengumpulan data yaitu observasi, wawancara, angket, dan tes. Berdasarkan hasil validasi ahli materi dan ahli media  diperoleh  hasil  “valid” dengan kategori “sangat  layak”, berdasarkan hasil  uji coba  pengguna  diperoleh  hasil  “sangat  baik”.  Efektivitas  media  diperoleh effect  size 1,733  dengan interpretasi “ strong effect ”. Untuk peningkatan kemampuan pemecahan masalah diperoleh N-Gain sebesar 0,26889  dengan  kriteria  “rendah”.  Hasil  uji  normalitas  diperoleh  hasil  Sig.0,001  sehingga  data  tidak berdistribusi normal, selanjutnya dilakukan uji non paramterik dengan uji Wilcoxon dan diperoleh hasil Sig. (2  tailed)  0,000,  sehingga  terdapat  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang signifikan.
Kata Kunci : AKM, LKPD, liveworksheet, kemampuan pemecahan masalah matematis

## DEVELOPMENT OF AKM-ORIENTED WEB-BASED INTERAKCTIVE WORKSHEET FOR OPTIMIZING ELEMENTARY SCHOOL STUDENT’ MATHEMATICAL PROBLEM SOLVING ABILITES

## Abstract
The  lack  of  interactive  learning  media  that  is  oriented  towards  AKM  questions  and  based  on  problem solving  has  resulted  in  less  than  optimal  mathematical  problem  solving  abilities  of  elementary  school students. One of the interactive media that can help students understand and solve problems with AKM questions  is  live  worksheet-based  LKPD  media  that  is  oriented  towards  AKM  questions  based  on mathematical problem solving. This research aims to determine the procedures for developing interactive learning media, the effectiveness of the media, and determine the increase in students' abilities after using the media. This type of research is R & D (Research & Development) which uses the ADDIE development model.  The  subjects  of  this  research  were  28  students  in  class  V-B  at  SDN  3  Tugu.  Data  collection techniques  are  observation,  interviews,  questionnaires  and  tests.  Based  on  the  validation  results  from material experts and media experts, the results were "valid" in the "very feasible" category, based on the results of user trials the results were "very good". Media effectiveness obtained an effect size of 1.733 with the  interpretation  of  "strong  effect".  To  increase  problem  solving  abilities,  the  N-Gain  was  obtained  at 0.26889 with "low" criteria. The normality test results obtained Sig.0.001 so that the data was not normally distributed, then a non-parameteric test was carried out with the Wilcoxon test and obtained Sig. (2 tailed) 0.000, so there is a significant increase in mathematical problem solving abilities
Keywords : AKM, liveworksheet, mathematics problem solving abil

## 1. Pendahuluan
Hasil Programme  for International  Student Assessment (PISA)  tahun  2018,  dari  79  negara Indonesia  menempati  peringkat  74  untuk  tes literasi, pringkat 73 untuk matematika, dan urutan ke  71  untuk  sains.  Hasil  PISA  matematika Indonesia  tahun  2018  memperoleh  skor  379  di bawah rata-rata internasional yaitu 489. Sementara pada  saat  tahun  2015  skor  PISA  matematika Indonesia  adalah  386,  yang  artinya  mengalami penurunan  dari  tahun  sebelumnya  (OECD  2019). Menurut  NCTM  (2000)  (Riyani  and  Hadi  2023) ada  lima  aspek  dalam  matematika  yang  penting dikuasai yaitu kemampuan penalaran, kemampuan komunikasi,  kemampuan  pemecahan  masalah, representasi, dan kemampuan koneksi. Rendahnya hasil  PISA  matematika  Indonesia  berkaitan  juga dengan  kemampuan  pemecahan  masalah,  karena menurut NCTM (2000) (Zulfitri and Aisyah, 2019) kemampuan memecahkan masalah merupakan hal yang penting yang harus dimiliki oleh siswa dalam pembelajaran  matematika.  Sejalan  dengan  yang dikemukakan oleh Branca (1980) (Reski, Hutapea, and Saragih 2019) bahwa kemampuan pemecahan masalah  penting  dimiliki  oleh  siswa  karena  (1) kemampuan  memecahkan  masalah  merupakan tujuan  umum  pengajaran  matematika;  (2)  Saat memecahkan masalah, penyelesaian masalah yang meliputi metode, prosedur, dan strategi merupakan proses  utama  dalam  kurikulum  matematika;  (3) kemampuan  memecahkan  masalah  merupakan kemampuan dasar dalam belajar matematika.
Pada  tahun  2019  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  merencanakan  pergantian  UN  dan diganti  dengan  Asesmen  Kompetensi  Minimum (AKM)  dan  Survey  Karakter  yang  disesuaikan dengan PISA (Nur , 2020). AKM diikuti oleh siswa kelas V untuk jenjang SD, kelas VIII untuk jenjang SMP dan kelas XI untuk jenjang SMP. Salah satu indikator dalam AKM yaitu kemampuan numerasi yang  dimaksudkan  untuk  mengukur  sejauh  mana yang  dilakukan  peserta  didik  dalam  penggunaan konsep,  prosedur,  dan  fakta  dalam  memecahkan masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari- hari, hal tersebut secara pasti terdapat kaitan antara kecakapan numerasi pada AKM dengan kemampuan pemecahan masalah matematis (Novianti 2021).
Berdasarkan  hasil  rapor  Pendidikan  SDN 3 Tugu  Kota  Tasikmalaya  Nilai  sekolah  pada indikator  kompetensi  pada  domain  Bilangan memperoleh nilai 33.56, Kompetensi pada domain Aljabar 34.95, Kompetensi pada domain Geometri 35.54,  dan  Kompetensi  pada  domain  Data  dan Ketidakpastian sebesar 43,82. Jika di bandingkan, dari  ke-empat  Kompetensi  tersebut  Kompetensi
Bilangan dan Aljabar memiliki rata-rata yang tidak optimal.  Selain  itu  berdasarkan  hasil  tes kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang berbasis soal AKM yang diberikan kepada peserta didik  sebanyak  2  soal  pada  saat  observasi  dapat diketahui bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  belum  optimal,  hal  tersebut disebabkan  belum  terbiasanya  siswa  dalam mengerjakan  soal  pemecahan  masalah  yang berbasis soal AKM yang memerlukan pemaknaan masalah.  Hal  tersebut  didukung  dengan  hasil wawancara kepada guru wali kelas V, bahwa siswa masih  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  AKM apalagi mengerjakan soal pemecahan masalah, dan pada  pembelajaran  belum  pernah  menggunakan LKPD yang berbasis digital.
Berdasarkan  hasil  observasi,  untuk  bisa memecahkan masalah pada soal AKM diperlukan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis,  atau bisa  dilaksanakan  dengan  menggunakan  langkah- langkah  pemecahan  masalah  Polya  yaitu  : memahami  masalah,  merencanakan  penyelesaian masalah, melakukan strategi, dan melihat kembali hasil.  Hal  ini  sejalan  dengan  Novianti  (2021) bahwa  dalam  memecahkan  masalah  pada  soal AKM yang berbentuk soal cerita atau uraian, siswa dapat  memecahkan  masalahnya  dengan  langkah- langkah  tahapan  Polya.  Penerapan  tahapan pemecahan  masalah  Polya  berkaitan  juga  dengan komponen  numerasi  yang  digunakan  terutama proses kognitif siswa.
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan terkait kemampuan pemecahan masalah diantaranya  penelitian  yang  dilakukan  oleh Rahayu,  Cahyadi,  &  Mudzanatun  (2022)  yang menganalisis  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa dalam memecahkan masalah soal numerasi AKM Pecahan menunjukkan hasil bahwa kesalahan  yang  paling  tinggi  adalah  pada  tahap memeriksa kembali jawaban. Selanjutnya penelitian lain dilakukan oleh  Riastini & Mustika (2017)  yang  meneliti  mengenali  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  menggunakan Langkah  Polya  diperoleh  hasil  kelompok  siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model Polya  berada  pada  kategori  sedang,  hal  tersebut dikarenakan  bahwa  siswa  masih  mengalami kesulitan  dalam  membuat  rencana  pemecahan masalah dan menyelesaikan masalah.
Untuk  mengatasi  masalah  siswa    sekolah dasar  khususnya  pada  mata  pelajaran  matematika yang  terkait  pemecahan  masalah  dan  soal  yang berbasis  AKM,  maka  guru  harus  menyiapkan strategi  belajar  yang  mampu  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dan supaya siswa  terbiasa dan bisa mengerjakan soal
dengan  berbasis  AKM,  salah  satunya  dengan membiasakan mengerjakan soal berbasis AKM dan menggunakan  media  pembelajaran  yang  dapat mendukung pembelajaran dan dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah seperti liveworksheet .
Seiring  perkembangan  zaman  yang  serba menggunakan  teknologi  digital,  maka  dunia pendidikan pun tidak boleh ketinggalan dan harus mengikuti  perubahan  zaman.  Pada  pendidikan abad-21  atau  sering  disebut  Pendidikan  di  era revolusi  industri  4.0  yang  berdampingan  dengan teknologi  digital  menuntut  pengelola  Pendidikan tidak lagi memakai pola tradisional (Habib, Astra, &  Utomo,  2020).    Teknologi  juga  dapat meningkatkan  kualitas  Pendidikan,  diantaranya teknologi  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran, serta pengelolaan informasi pendidikan (Shalikhah, Primadewi & Iman, 2017). Salah satu media pembelajaran yang dapat menuntun peserta didik  dalam  memahami  konsep  dan  memecahkan suatu  masalah  yaitu  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD),  Yulia,  Buyung,  &  Relawati  (2018) mengatakan  bahwa  LKPD  merupakan  panduan dalam pembelajaran untuk siswa dalam memecahkan  masalah  atau  melakukan  suatu penyelidikan.  Sesuai  dengan  tuntutan  Pendidikan abad-21  yang  harus  memakai  teknologi  saat pembelajaran,  maka  LKPD  yang  digunakan berbasis web menggunakan website Liveworksheet .
Sebelumnya  banyak  penelitian  yang  telah dilkakukan terkait media LKPD dan Livewoksheet diantaranya  penelitian  yang  dilakukan  oleh Effendi,  Herpratiwi  &  Sutiarso  (2021)  yang mengembangkan  LKPD  Matematika  Berbasis Problem  Base  Learning  di  Sekolah  Dasar  pada materi  FPB  dan  KPK,  dan  medianya  layak digunakan.  Sedangkan  Handayani,  Trisniawati  & Rhosyida (2022) meneliti peningkatan hasil belajar matematika  siswa  sekolah  dasar  menggunakan media Liveworksheet dan hasil penelitian menunjukkan  terdapat  peningkatan  hasil  belajar matematika setelah menggunakan media pembelajaran Liveworksheet .
Karena  produk  yang  digunakan  adalah media  pembelajaran  LKPD  dan  bukan  rekayasa perangkat lunak maka penelitian ini menggunakan model pengembangan ADDIE karena menggambarkan  pendekatan  sistematis  untuk pengembangan  instruksional.  Selain  itu  model ADDIE dapat beradaptasi dengan sangat baik, dan memiliki  tingkat  fleksibiltas  yang  sangat  tinggi, sehingga  model  tersebut  dapat  digunakan  hingga saat  ini.  Kelebihan  model  pembelajaran  ADDIE yaitu  memperhatikan  perekembangan  kognitif,
afektif,  dan  psikomotor,  bersifat  konsisten,  dan reliabel. (Harefa, 2023)
Berbeda  dengan  peneliti  sebelumnya,  pada penelitian  ini  LKPD  dengan  berbasis  media liveworksheet yang  akan  dikembangkan  akan mengarahkan  peserta  didik  dalam  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis,  dan soal  atau  masalah  yang  disajikan  merupakan  soal AKM  dan  pada  LKPD  yang  akan  dibuat  pada media tersebut penyelesaian masalahnya menggunakan  langkah  penyelesaian  masalah menurut  Polya.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka perlu  dikembangkan  “Pengembangan  Media Interaktif Liveworksheet Berorientasi  Soal  AKM Untuk  Mengoptimalkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sekolah Dasar”.

## 2. Metode
Jenis  peneliltian  pada  pada  penelitian  ini yaitu Research  and  Development  (R  &  D) . Penelitian  pengembangan  (R&D)  merupakan penelitian  yang  dilakukan  menghasilkan  sebuah produk  dan  menguji  efektivitasnya . Adapun  yang akan  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah Lembar Kerja Siswa berbantuan media Liveworksheet pada materi geometri bangun ruang sisi datar. Model Pengembangan dalam penelitian ini  adalah  ADDIE  dari  Dick  &  Carry.  Model instruksional  ADDIE  terdiri  dari  lima  fase  yaitu analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi Cahyadi (2019). Pada tahap analisis, bisa dimulai  dari  analisis  permasalahan  yang  dihadapi siswa  dalam  pembelajaran,  analisis  komponen pembelajaran, serta analisis tujuan pengembangan (Batubara  and  Ariani  2021),  pada  penelitian  ini tahap  analisis  peneliti  menganalisis  permasalahan yang  terjadi  dilapangan  melalui  pengamatan, observasi  dan  wawancara;  pada  tahap  desain menurut  Batubara  (2021)  yaitu  merumuskan rancangan media yang akan dikembangkan secara terperinci  sehingga  menghasilkan  produk  media pembelajaran  yang  diharapkan.  Peneliti  mencari referensi,  dan  merancang  media  dari  segi  materi, desain,  dan  bahasa;  Tahap  pengembangan merupakan tahap realisasi dari rancangan produk, dan  pada  tahap  ini  focus  pada  pengembangan rancangan  produk  yang  telah  dibuat  pada  tahap desain  (Maryani,  Prasetyo,  &  Wilujeung  2022). Pada tahap pengembangan peneliti mengembangkan  media  sesuai  rencana  awal, melakukan  validasi  kepada  ahli  materi  dan  ahli media, dan revisi sesuai saran dari validator; Tahap implementasi  dilakukan  dengan  cara  menerapkan pada kondisi nyata media pembelajaran yang telah dikembangkan  dan  dikatakan  valid  (Cahyadi
2019). Pada tahap implementasi, peneliti melakukan  uji  coba  skala  kecil  kepada  peserta didik  diluar  subjek,  dan  kepada  guru  dan melakukan penerapan pembelajaran menggunakan media  yang  telah  dibuat  kepada  siswa  kelas  V-A SDN  3  Tugu;  tahap  terakhir  yaitu  tahap evaluasi, Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  pengetahuan dan  pemahaman  pengguna  setelah  menggunakan media  yang  dikembangkan  (Rayanto  &  Sugianti, 2020)  peneliti  memberikan  soal  tes  kemampuan pemecahan masalah kepada peserta didik kemudian  dianalisis  hasilnya  sebagai  bahan perbaikan  berdasarkan  saran  dan  hasil  tes  yang dilakukan siswa selama tahap implementasi.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  V-B SDN 3 Tugu Kota Tasikmalaya yang beralamat di Jl.Perintis  Kemerdekaan.  Gn.Jawa.  Kecamatan Cihideung, Kota Tasikmalaya, Jawa Barat. Pelaku yang menjadi sumber data penelitian antara lain 2 orang  ahli  media  dari  dosen  Teknik  Informatika Universitas  SIliwangi  sebagai  validator  untuk validasi  kelayakan  produk,  2  orang  ahli  materi yang merupakan dosen dari Pendidikan matematika Universitas Siliwangi sebagai validator untuk validasi kelayakan isi, 3 orang guru kelas  yang  terdiri  dari  1  orang  guru  kelas  IV,  1 orang guru kelas V, 1 orang guru kelas VI, dan 5 orang peserta didik dari kelas VI sebagai responden pengguna, serta n28 orang peserta didik kelas V-B SDN  3  Tugu  sebagai  subjek  untuk  implementasi produk  dan  pengisian pretest dan postest kemampuan pemecahan masalah matematis.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian ini diantaranya observasi, wawancara, angket, soal tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis. Instrumen pada penelitian ini diantaranya pedoman wawancara,  lembar  validitas  ahli  materi  yang terdiri dari construct validity dan content validity , lembar  validasi  ahli  media  yang  terdiri  dari construct validity dan content validity , instrument angket  respon  guru  dan  peserta  didik,  tes kemampuan pemecahan masalah matematis.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu menghitung tingkat kelayakan media pembelajaran dari data hasil validasi para ahli, digunakan rumus sebagai berikut :
𝒙 ̅ = ∑ 𝒙 𝒏 (1)
Keterangan: 𝑥̅ = Skor rata-rata 𝑛 = Jumlah validator ∑ 𝑥 = Skor total masing-masing
Kemudian  untuk  rumus  persentase  hasil dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut:
𝐻𝑎𝑠𝑖𝑙 = 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100% (2)
Kategori  kelayakan  berdasarkan  kriteria sebagai berikut Arikunto & Jabar (2014) pada tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Kelayakan Media
Skor Dalam Persen (%) Kategori Kelayakan < 21% Sangat Tidak layak 21 – 40% Tidak Layak 41 – 60% Cukup Layak 61 – 80% Layak 81 – 100% Sangat Layak
Untuk  menghitung  angket  respon  guru  dan peserta  didik  tersebut  diukur  menggunakan  skala likert dengan  lima  pilihan  jawaban  yaitu  sebagai berikut:
Tabel 2. Kategori Skor Angket Respon Guru dan Peserta Didik
Untuk  menentukan  interpretasi  dilakukan dengan langkah sebagai berikut (Sundayana) 2016: (1) Menentukan skor maksimum (S maks ) S maks =  banyak  butir  angket  x  banyak responden x 5
(2) Menentukan skor minimal (S min ) S min = banyak butir angket x responden x 1
(3) Menentukan rentang
Rentang  =  skor  maksimum  –  skor minimum
(4) Menentukan panjang kelas ( p )
𝒑 = 𝑹𝒆𝒏𝒕𝒂𝒏𝒈 𝑩𝒂𝒏𝒚𝒂𝒌 𝑲𝒂𝒕𝒆𝒈𝒐𝒓𝒊 (3)
(5) Menentukan skala tanggapan Tabel 3. Interpretasi Skala Tanggapan Skor Total (ST) Respon S min ≤ ST < S min + p Sangat Jelek
S min + p ≤ ST < S min + 2p Jelek S min + 2p ≤ ST < S min + 3p Cukup
S min + 3p ≤ ST < S min + 4p Baik S min + 4p ≤ ST < S maks
Sangat Baik
Untuk  menentukan  kualitas  efektifitas kemampuan pemecahan masalah menggunakan uji effect size dengan rumus Cohens’s (Azmi, Asrin & Setiawan, 2022) sebagai berikut:
𝑬𝑺 = 𝒎𝒆𝒂𝒏 𝒐𝒇 𝒑𝒐𝒔𝒕𝒕𝒆𝒔𝒕−𝒎𝒆𝒂𝒏 𝒐𝒇 𝒑𝒓𝒆𝒕𝒆𝒔𝒕 𝒔𝒕𝒂𝒏𝒅𝒂𝒓𝒅 𝒅𝒆𝒗𝒊𝒂𝒕𝒊𝒐𝒏 𝒐𝒇 𝒑𝒓𝒆𝒕𝒆𝒔𝒕 (4) Skor Respon 5 Sangat Baik 4 Baik 3 Cukup 2 Jelek
1
Sangat Jelek
Hasil perhitungan effect size diinterpretasikan dengan menggunakan klasifikasi menurut Cohen, Manion, dan Marrison (Azmi et al. 2022)  yang dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Klasifikasi Effect Size
Besarnya Effect Size (ES) Interpretasi 0 − 0.20 Weak effect 0.21 − 0.50 Modest effect 0.51 − 1.00 Moderate effect > 1.00 Strong effect
Kemudian  untuk  melihat  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  diperoleh  dari hasil  pretest  dan  posttest  selanjutnya  dianalisis dengan menggunakan Gain Ternormalisasi dengan rumus sebagai berikut:
𝑵𝒐𝒓𝒎𝒂𝒍 𝑮𝒂𝒊𝒏 = 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒑𝒐𝒔𝒕 𝒕𝒆𝒔𝒕−𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒑𝒓𝒆 𝒕𝒆𝒔𝒕 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒊𝒅𝒆𝒂𝒍−𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒑𝒓𝒆 𝒕𝒆𝒔𝒕 (5)
Kemudian  dilihat  kriteria  N-gain  menurut Hake (1999) (Wahab, Junaedi, and Azhar 2021).
Tabel 5. Kriteria tingkat N-gain Rata-rata Kriteria 𝑔 > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ 𝑔 ≤ 0,7 Sedang 0 < 𝑔 < 0,3 Rendah 𝑔 ≤ 0 Gagal
Analisis  uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui apakah  media LKPD berbasis liveworksheet yang  berorientasi  soal AKM  secara  signifikan  dalam  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik sekolah dasar.
Karena bentuk data sampel berpasangan maka  uji  hipotesis  yang  dipakai  adalah  uji hipotesis komparatif yang dijabarkan dibawah ini:
H 0 =  Tidak  terdapat  peningkatan  kemampuan pemecahan masalah matematis yang signifikan  setelah  menggunakan  media LKPD berbasis livewroksheet yang berorientasi soal AKM.
H 1 = Terdapat peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis yang signifikan  setelah  menggunakan  media LKPD berbasis livewroksheet yang berorientasi soal AKM.
Untuk  data  berdistribusi  normal  uji  hipotesis komparatif  menggunakan paired  sample  t-test dengan pengambilan keputusan ketika t-hitung ≤ t - tabel  maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak.  Jika t - hitung > t -tabel maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Sedangkan  data  yang  berdistribusi  tidak  normal maka  uji  hipotesis  komparatif  menggunakan  uji
Wilcoxon dengan  pengambilan  keputusan  adalah ketika Sig. ≤ 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Probabilitas Sig. > 0,05 maka H 0 diterima dan H 1 ditolak (Dewi, Hartati, & Setiawan, 2022). Semua uji statistik dilakukan dengan menggunakan SPSS Statistics 26.
Teknik analisis selanjutnya yaitu analisis data kualitatif  yang  diperoleh  melalui  lembar  jawaban tes kemampuan pemecahan masalah matematis.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Tahap Analyze (Analisis)
Pada  tahap  analisis,  peneliti  melakukan observasi lapangan dengan melakukan wawancara dan  melakukan  tes  kemampuan  pemecahan masalah  pra  penelitian.  Hasil  wawancara  dengan guru  kelas  V  menyebutkan  bahwa  media  yang sering  digunakan  ketika  pembelajaran  yaitu  ppt dan youtube, sesekali memakai media LKPD yang berbasis kertas, beliau juga menyebutkan kesulitan peserta  didik  saat  mengerjakan  soal  AKM. Kesulitan lain yang dialami peserta didik pada saat belajar  matematika  yaitu  mengerjakan  soal pemecahan masalah dikelas seperti soal cerita, dan masih harus dibimbing dalam pengerjaan nya.
Peneliti  juga  menemukan  dari  rapor Pendidikan SDN 3 Tugu Kompetensi pada domain Bilangan  dan  kompetensi  domain  Aljabar  lebih rendah  dibandingkan  dengan  kompetensi  pada domain  Geometri  dan  Kompetensi  pada  domain Data dan Ketidakpastian, maka pada penelitian ini soal  AKM  yang  dimodifikasi  adalah  soal  dengan Kompetensi Bilangan dan Aljabar.
Peneliti juga telah melakukan tes kemampuan pemecahan masalah matematis peserta  didik  sebagai  tes  pra  penelitian  untuk mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa sekolah dasar sebelum penelitian. Soal  yang  diberikan  sebanyak  dua  soal  yang bermuatan  kompetensi  bilangan  dan  kompetensi aljabar, soal yang diambil merupakan AKM tahun 2022. Hasil dari tes pemecahan masalah matematis siswa  pra  penelitian,  peneliti  menemukan  50% peserta  didik  dari  28  orang  dapat  memahami masalah, namun kesulitan pada indikator menyusun  strategi,  melakukan  perhitungan  dan memeriksa kembali hasil. Hal tersebut dikarenakan peserta  didik  tidak  terbiasa  mengerjakan  soal pemecahan masalah dan tidak terbiasa mengerjakan  soal  AKM.  Oleh  karena  itu  peneliti mengembangkan  suatu  media  LKPD  berbasis liveworksheet  dengan  soal  pemecahan  masalah matematis yang berorientasi soal AKM.

## 3.2 Tahap Design (Desain)
Selanjutnya peneliti melakukan tahap design yaitu merancang media yang akan dikembangkan, dengan  membuat  storyboard.  Setelah  membuat rancangan  media,  peneliti  juga  mengumpulkan referensi  yang  berkaitan  soal  pemecahan  masalah yang berorientasi soal AKM dari berbagai sumber baik  buku  cetak  atau  internet.  Pembuatan  LKPD berbasis Livewroksheet melibatkan aplikasi canva dalam  proses  desain.  Media  ini  dibuat  dalam bentuk  media  elektronik  yang  disimpan  dengan format  pdf.  Dalam  proses  desain  materi  LKPD disertai dengan kolom-kolom langkah pengerjaan. Kemudian dari segi Bahasa, media LKPD berbasis Livewroksheet  didesain agar media pembelajaran lebih interaktif dengan menggunakan bahasa yang jelas,  lugas,  dan  mudah  di  pahami.  Selanjutnya membuat beberapa instrument penelitian diantaranya, instrument tes kemampuan pemecahan masalah matematis, instrument validasi  ahli  materi  dan  ahli  media  ,  instrument angket  respon  guru,  instrument  angket  respon peserta didik.

## 3.3 Tahap Develop (Pengembangan)
Pada  tahap  ini  yaitu  peneliti  fokus  pada pengembangan  media  sesuai  yang  telah  didesain sebelumnya, langkah pertama pada pengembangan media ini yaitu mengumpulkan materi atau konsep yang akan diberikan kepada siswa didalam media. Kompetensi  yang  diambil  pada  LKPD  ini  yaitu kompetensi  bilangan  dan  kompetensi  aljabar. Setelah semua bahan terkumpul langkah selanjutnya  yaitu  menggabungkan  semua  bahan menjadi  media  pembelajaran  yang  interaktif berupa  LKPD  berbasis Liveworksheet yang berorientasi  soal  AKM  untuk  mengoptimalkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa sekolah  dasar.  Berikut  adalah  hasil  dari  LKPD berbasis Liveworksheet yang dikembangkan:
Gambar 1. Cover LKPD berbasis Liveworksheet
Pada penelitian ini terdiri dari 2 pertemuan, pertemuan  pertama  terdiri  dari  Apersepsi  dan Lembar  Kerja  dengan  materi  penjumlahan  dan pengurangan  bilangan  pecahan,  perkalian  dan pembagian bilangan pecahan.
Gambar 2. Apersepsi Materi Bilangan
Setelah  apersepsi,  peserta  didik  diminta untuk  mengerjakan  Lembar  Kerja  tentang  konsep penjumlahan dan pengurangan bilangan.
Gambar 3. LKPD Materi Penjumlahan Bilangan Pecahan
Gambar 4. Lembar Kerja Pembagian Bilangan
Pecahan
Setiap  lembar  kerja  diberikan  langkah- langkah untuk memecahkan masalah dan diberikan kolom  untuk  diisi  oleh  siswa  saat  mengerjakan LKPD.
Pada  pertemuan  ke-2  siswa  diminta  untuk mengerjakan LKPD yang berorientasi soal AKM. . Sebelum  mengerjakan  LKPD,  disajikan  contoh soal  AKM  yang  berbasis  pemecahan  masalah terkait  kompetensi  bilangan  dan  kompetensi aljabar.  Setelah cover halaman  selanjutnya  yaitu dituangkan kompetensi dasar, tujuan pembelajaran agar  peserta  didik  mengetahui  apa  yang  harus dicapai setelah mengerjakan LKPD ini, tips untuk memecahkan masalah merupakan petunjuk pengerjaan  untuk  mempermudah  memecahkan masalah yang disajikan pada LKPD.
Gambar 5. Kompetensi Dasar, Tujuan Pembelajaran, dan Petunjuk Pengerjaan Kompetensi
Bilangan dan Aljabar
Selanjutnya
disajikan contoh
soal Pemecahan  Masalah  Berorientasi  soal  AKM  dan pembahasannya juga dilengkapi langkah pemecahan masalah menurut Polya.
Gambar  6. Contoh  Soal  Pemacahan  Masalah  yang berorientasi soal AKM dan pembahasannya
Selanjutnya setelah siswa memahami contoh soal  pemecahan  masalah  yang  berorientasi  soal AKM,  siswa  diminta  untuk  mengerjakan  LKPD secara online pada Liveworksheet .  Terdapat  dua permasalahan yang disajikan pada LKPD tersebut, soal  merupakan  soal  pemecahan  masalah  yang berorientasi soal AKM, seperti yang disajikan pada gambar berikut:
Gambar 7. LKPD pemecahan masalah berorientasi soal AKM Komeptensi Bilangan
Selanjutnya,  setelah  selesai  mengerjakan masalah  1,  siswa  diminta  untuk  menyelesaikan masalah  2  terkait  soal  pemecahan  masalah  yang berorientasi soal AKM dengan kompetensi Aljabar
Gambar 8. LKPD pemecahan masalah berorientasi soal AKM Komeptensi Aljabar
Selanjutnya  pada  halaman  terkahir  adalah halaman kata-kata motivasi daro tokoh ternama Ki Hadjar  Dewantara  agar  peserta  didik  lebih termotivasi dalam belajar.
Gambar 9. Kata-kata motivasi Pendidikan Ki Hadjar Dewantara
Selanjutnya  peneliti  melakukan  validasi kepada  ahli  materi  dan  ahli  media.  Pada  saat melakukan  validasi  kepada  hali  materi,  peneliti melakukan  2  validasi  yaitu  valdasi  media  LKPD dengan  validasi  soal  tes  kemampuan  pemecahan masalah matematis. Instrumen untuk Validasi Ahli Materi  terdiri  dari construct  validity dan content validity . Sedangkan instrumen untuk tes kemampuan  pemecahan  masalah  terdiri  dari face validity dan content validity. Validator terdiri dari 2  orang  dari  dosen  Pendidikan  Matematika Universitas  Siliwangi,  dari  hasil  validasi  ahli materi  diperoleh  rata-rata  skor  100%  dengan kategori  “sangat  layak”  namun  dengan  sedikit revisi.  Instrumen  validasi  ahli  media  terdiri  dari construct  validity dan content  validity. Validator untuk media terdiri dari 2 orang dari Dosen Teknik Informatika  Universitas  Siliwangi.  Dari  hasil validasi  ahli  media  diperoleh  rata-rata  skor  100 dengan  kategori  “sangat  layak”  dan  dapat digunakan tanpa perbaikan. Saran dari validator 1 yaitu memperbaiki susunan informasi redaksi pada soal pretest dan  soal  pada  LKPD.  Saran  dari validator 2 harus mengganti bilangan pecahan pada soal  LKPD.  Kemudian  peneliti  memperbaiki susunan informasi pada soal pretest dan soal pada LKPD  sesuai  saran  dari  validator  1,  peneliti  juga telah mengganti bilangan pecahan pada soal LKPD sesuai saran dari validator 2.
Kemudian  melakukan  uji  coba  skala  kecil pada  peserta  didik  kelas  VI  yang  sudah  dapat menerima  materi  bilangan  dan  aljabar.  Media LKPD  berbasis liveworksheet juga  diuji  cobakan kepada 3 orang guru kelas SDN 3 Tugu. Masing- masing guru dan peserta didik diberi angket respon pengguna  untuk  mengetahui  kelayakan  media dengan  skor  1  sampai  5  untuk  setiap  pernyataan.
Rata-rata  skor  angket  secara  keseluruhan  dari  3 orang  guru  diperoleh  skor  total  129  dengan kategori  “Sangat  Baik”.  Hasil  angket  respon peserta  didik  diperoleh  skor  total  219  dengan kategori “Sangat Baik”.
Gambar 10 . Grafik Rata-rata skor angket respon
pengguna
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  media  LKPD berbasis liveworksheet berorientasi  soal  AKM layak digunakan

## 3.4 Tahap Implement (Implementasi)
Tahap  selanjutnya  yaitu  implementasi  atau penerapan  media  LKPD  berbasis  liveworksheet yang berorientasi soal AKM untuk mengoptimalkan kemampuan pemecah matematis peserta  didik.  Penelitian ini  dilaksanakan  di  kelas V-B  SDN  3  Tugu  Kota  Tasikmalaya,  dengan jumlah  siswa  sebanyak  28  orang,  dan  dibagi kedalam  4  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama dilaksanakan  pada  tanggal  31  Mei  2023,  peneliti memberikan  soal  prestest  untuk  mengetahui kemampuan awal peserta didik dalam memecahkan masalah matematis yang berorientasi soal  AKM.  Pertemuan  ke-2  dilaksanakan  pada tanggal  12  Juni  2023  peserta  didik  menggunakan liveworksheet  mempelajari  materi  penjumlahan bilangan pecahan, pengurangan bilangan pecahan, perkalian  bilangan  pecahan,  dan  pembagian bilangan  pecahan.  Pertemuan  ke-3  dilaksanalan pada  tanggal  13  Juni  2023  peserta  didik  diminta untuk  menggunakan  liveworksheet  mempelajari contoh soal pemecahan masalah yang berorientasi soal  AKM  yang  bermuatan  kompetensi  bilangan dan aljabar, pada pertemuan ke-3 peserta didik juga mengisi LKPD mengenai soal pemecahan masalah
yang  berorientasi  soal  AKM  yang  bermuatan kompetensi bilangan dan aljabar.

## 3.5 Tahap Evaluate (Evaluasi)
Pada tanggal 13 Juni 2023 (pertemuan ke-3) setelah peserta didik melakukan kegiatan pembelajaran  menggunakan  LKPD  berbasis liveworksheet ,  selanjutnya  peserta  didik  diminta untuk mengisi lembar angket respon peserta didik mengenai  pembelajaran  menggunakan  LKPD berbasis liveworksheet .  Hasil  dari  angket  respon peserta didik adalah sebagai berikut:

## Gambar 11 . Grafik Rata-rata skor angket respon peserta didik kelompok besar
Pada  tanggal  14  Juni  2023  (pertemuan ke-4) peserta didik diminta untuk mengerjakan soal postest kemampuan  pemecahan  masalah matematis peserta didik. Kegiatan ini dilakukan  untuk  melihat  efektivitas  dari penggunaan  media  LKPD  pada  pembelajaran dan  untuk  melihat  adanya  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis setalah  menggunakan  media  LKPD  berbasis Liveworksheet .  Berikut  perbandingan  hasil pretest dan postest .
Gambar 12. Perbandingan hasil pretest dan postest
Untuk capaian tiap indikator kemampuan pemecahan masalah pada kompetensi aljabar dan
5,00 5,00 4,80 4,60 5,00 5,00 5,00 4,40 5,00 5,00 5,00 4,67 4,67 5,00 5,00 4,67 4,00 5,00 0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 6,00 Kejelasan teks Kejelasan gambar Kemudahan dalam mememahami materi Bahasa yang digunakan mudah di pahami Kemudahan penggunaan media LKPD Daya tarik desain mediamLKPD LKPD memberi dampak positif bagi siswa LKPD menambah keterampilan siswa LKPD memberi bantuan untuk belajar Rata-rata skor angket respon pengguna Rata-Rata Skor Guru Rata-Rata Skor Peserta Didik 3,50 4,00 4,50 5,00 Kejelasan teks Kejelasan gambar Kemudahan memahami… Kemudahan memahami… Kemudahan… Daya tarik desain LKPD LKPD memberi… LKPD menambah… LKPD memberi… Rata-Rata Skor Angket Respon Peserta Didik Kelompok Besar
19,642857 14 41,25 0 10 20 30 40 50 Pretest Posttest Perbandingan Hasil Pretest dan Postest
bilangan pada saat pretest dan postest adalah sebagai berikut:
Gambar 13. Capaian Tiap Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Kompetensi Bilangan
Gambar 14. Capaian Tiap Indikator Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematis
Kompetensi Aljabar
Capaian tiap indikator kemampuan pemecahan masalah untuk kompetensi aljabar dan bilangan, nilai rata-rata postest indikator memahami  masalah,  dan  indikator  melakukan perhitungan  lebih  besar  dari prestet ,  sedangkan pada indikator merencanakan strategi rata-rata nilai pada pretest dan postest hanya  meningkat  1%. Sama seperti kompetensi bilangan, pada indikator memeriksa kembali hasil peserta didik mengalami kesulitan  untuk  memecahkan  masalah  dengan mencari atau melakukan perhitungan dengan cara yang berbeda.
Selanjutnya,  hasil  perhitungan  efektivitas media  LKPD  berbasis liveworksheet ,  peneliti menggunakan  perhitungan effect  size diperoleh effect  size 1,733162596 >  1,00  dengan interpretasi  “strong  effect”,  artinya  media pembelajaran  LKPD  berbasis  liveworksheet  yang berorientasi soal AKM memberikan efek yang kuat dalam  mengoptimalkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  peserta  didik  sekolah  dasar. Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Haqiqi & Syarifa (2021) bahwa pembelajaran yang menggunakan liveworksheet berbantuan  video dengan  menggunakan  model problem  based learning efektif  terhadap  pemecahan  masalah matematis peserta didik.
Untuk perhitungan N-gain secara keseluruhan  di  peroleh  nilai  N-Gain  sebesar 0,26889,  maka  menurut  tabel  kriteria  tingkat  N- Gain 0,26889 berada diantara 0 < 𝑔 < 0,3 dengan kriteria  “rendah”.  Artinya  penggunaan  media LKPD  berbasis likveworksheet yang  berorientasi soal  AKM  memberikan  efek  rendah  dalam peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa sekolah dasar.
Selanjutnya  untuk  melihat  signifikansi peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa sekolah dasar setelah menggunakan media LKPD berbasis liveworksheet yang  berorientasi  soal  AKM  terlebih  dahulu dihitung  normalitas  data  menggunakan  uji Shapiro-Wilk, dan diperoleh hasil nilai Sig. pretest dan postest 0,001 lebih kecil dibandingkan dengan 0,005  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa data dari masing-masing pretest dan postest tidak berdistribusi  normal,  yang  selanjutnya  harus dilakukan  uji  non  parametrik  yaitu  menggunakan uji Wilcoxon .
Berdasarkan  hasil  uji Wilcoxon diperoleh Sig. (2 tailed) sebesar 0,000. Karena 0,000 ≤ 0,05 maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang signifikan  setelah  menggunakan  media  LKPD berbasis livewroksheet yang  berorientasi  soal AKM.

## 4. Kesimpulan
Hasil  akhir  dari  penelitian  ini  yaitu  berupa produk  LKPD  berbasis liveworksheet yang berorientasi  soal  AKM  untuk  mengoptimalkan kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik sekolah dasar yang tentunya sudah valid dan dapat digunakan.  LKPD  berbasis liveworksheet ini dilengkapi  materi  apersepsi,  contoh  soal  AKM
59% 27% 2% 0% 100% 79% 50% 0% memahami masalah merencanakan strategi melakukan perhitungan memeriksa kembali hasil Capaian Tiap Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Kompetensi Bilangan Pretest Kompetensi Bilangan Postest Kompetensi Bilangan 36% 23% 0% 0% 41% 24% 16% 0% Capaian Tiap Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sekolah Dasar Kompetensi Aljabar Pretest Kompetensi Aljabar
Postest Kompetensi Aljabar
yang  berbasis  pemecahan  masalah,  serta  lembar kerja  yang  dilengkapi  langkah-langkah  dalam menuntun  peserta  didik  untuk  memecahkan masalah.  LKPD  berbasis liveworksheet dapat diakses  peserta  didik  secara online sehingga peserta  didik  tidak  terbatas  waktu  dan  ruang. LKPD  berbasis liveworksheet ini  dikembangkan dengan  metode  penelitian  dan  pengembangan ( Research  and  Development ),  dan  model  yang digunakan yaitu model ADDIE yang dikembangkan  oleh  Gustafon  &  Branch  yang terdiri  dari  lima  tahapan  yaitu Analyze,  Design, Develop,  Implement, dan Evaluate (Lusyana  & Lestari, 2022).
Penelitian ini diawali dengan tahap analyze (analisis),  peneliti  melakukan  observasi  lapangan dengan melakukan wawancara dan melakukan tes kemampuan  pemecahan  masalah  pra  penelitian. Pada  tahap  ini  diperoleh  informasi  bahwa  guru belum  pernah  mencoba  menggunakan  LKPD berbasis digital, dan peserta didik masih kesulitan dalam memecahkan soal pemecahan masalah. Pada tahap  ini  juga  diperoleh  informasi  dari  rapor Pendidikan  SDN  3  Tugu  bahwa  kompetensi bilangan  dan  aljabar  masih  rendah;  pada  tahap design (desain),  peneliti  membuat storyboard , membuat  instrumen  tes  kemampuan  pemecahan masalah matematis, tes validasi ahli materi dan ahli media,  dan  instrument  respon  pengguna;  tahap develop (pengembangan) peneliti menyusun materi dan  soal  sehingga  menghasilkan  produk  LKPD berbasis liveworksheet yang  berorientasi  soal AKM. Selanjutnya melakukan validasi kepada ahli media dan ahli materi dan diperoleh  rata-rata skor 100%  dengan  kategori  “sangat  layak”  dan  dapat digunakan.Kemudian uji coba skala kecil kepada 5 orang  peserta  didik  kelas  VI  dan  kepada  3  orang guru  kelasdan  diperoleh  hasil  “Sangat  Baik”; Tahap implement (penerapan)  yang  dilaksanakan di  kelas  V-B  SDN  3  Tugu  yang  terdiri  dari  28 peserta  didik  sebanyak  2  kali  pertemuan  untuk melaksanakan pembelajarana menggunakan LKPD berbasis livewoksheet yang berorientasi soal AKM;  tahap evaluate (evaluasi),  respon  peserta didik  setelah  menggunakan  media  yaitu  “sangat baik”,  pada  tahap  ini  peserta  didik  mengerjakan soal postest kemampuan  pemecahan  masalah matematis.
Efektivitas penggunaan media dan diperoleh hasil effect  size 1,733162596  >  1,00  dengan interpretasi  “ strong  effect” ,  yang  artinya  media LKPD  berbasis liveworksheet memberikan  efek kuat dalam mengoptimalkan kemampuan pemecahan masalah matematis.
Hasil dari perhitungan Gain Ternormalisasi diperoleh  Gain  sebesar  0,26889,  maka  menurut
tabel  kriteria  tingkat  N-Gain  0,26889  berada diantara 0 < 𝑔 < 0,3 dengan  kriteria  “rendah”, dan  disimpulkan  bahwa  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  berada  pada kategori rendah.
Untuk  melihat  signifikansi  peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis diperoleh  Sig. pretest 0,001  <  0,005,  nilai  Sig. postest 0,001  <  0,005,  dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  sata  dari  nilai pretest dan postest tidak  berdistribusi  normal.  Selanjutnya dilakukan  uji  non  parametrik  menggunakan  uji Wilcoxon dan  diperoleh  Sig.  (2  tailed)  sebesar 0,000.  Karena  0,000 ≤ 0,05 maka  H 0 ditolak dan H 1 diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  yang  signifikan  setelah menggunakan media LKPD berbasis livewroksheet yang berorientasi soal AKM.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi, and Cepi Safuruddin Abdul Jabar. 2014. “Evaluasi Program Pendidikan: Pedoman Teoritis Praktisi Pendidikan.”
Azmi,  Ulul,  Asrin  Asrin,  and  Heri  Setiawan.  2022. “Pengaruh  Penggunaan  Model  Cooperative Script  Berbantuan  Media  Flash  Card  Terhadap Keterampilan Berbicara Siswa Kelas 4 Gugus 1 Sape.”  Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan 6(4):731–38. doi: 10.29303/jipp.v6i4.319.
Batubara, H. H. 2021. Media Pembelajaran Digital. PT Remaja Rosdakarya.
Batubara,  H.  H.,  and  D.  N.  Ariani.  2021.  Media Pembelajaran MI/SD. Graha Edu.
Cahyadi,  Rahmat  Arofah  Hari.  2019.  “Pengembangan Bahan  Ajar  Berbasis  Addie  Model.”  Halaqa: Islamic  Education  Journal  3(1):35–42.  doi: 10.21070/halaqa.v3i1.2124.
Dewi,  Ratna  Kumala,  and  Literasi  Matematika.  2022. “EFEKTIFITAS PENGGUNAAN VIDEO BERBASIS BUDAYA UNTUK MENINGKATKAN LITERASI MATEMATIKA  DAN  KARAKTER  SISWA SMP.” CEJou 03 No 2(August).
Effendi,  Refki,  Herpratiwi  Herpratiwi,  and  Sugeng Sutiarso. 2021. “Pengembangan LKPD Matematika  Berbasis  Problem  Based  Learning Di  Sekolah  Dasar.”  Jurnal  Basicedu  5(2):920– 29. doi: 10.31004/basicedu.v5i2.846.
Evvy  Lusyana,  M.  P.  T.  K.  L.  M.  P.  2022.
PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA SMK
MENGGUNAKAN  TEORI  VAN  HIELE.  CV. AZKA PUSTAKA.
Habib, Ahmad, I. Made Astra, and Erry Utomo. 2020. “Jurnal Riset Teknologi Dan Inovasi Pendidikan Media  Pembelajaran  Abad  21 :  Kebutuhan Multimedia  Interaktif  Bagi  Guru  Dan  Siswa
Sekolah  Dasar  Pembelajaran  Sesuai  Konteks Pembelajaran  Abad  21  .  Teknologi  Hanya Terjadi  Untuk  m  Encapai  Tujuan  Pembelajaran Efe.” 3(1):25–35.
Handayani,  Advent  Tinna  Tri,  Trisniawati,  and  Nelly Rhosyida.  2022.  “PENINGKATAN  HASIL
BELAJAR MATEMATIKA MENGGUNAKAN LIVEWORKSHEETS PADA  SISWA  KELAS  V  SD  NEGERI  1 WIRO.” 12–18.
Haqiqi,  Arghob  Khofya,  and  Sabila  Nurus  Syarifa. 2021.  “Keefektifan  Model  Problem  Based
Learning Berbantuan Video Dalam Liveworksheets Terhadap Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa.”  Jurnal Pendidikan  Matematika  (Kudus)  4(2):193.  doi: 10.21043/jmtk.v4i2.12048.
Harefa, Eden Putri, Desni Popintaria Waruwu, Apandi H.  Hulu,  and  Arozatulo  Bawamenewi.  2023.
“Pengembangan  Media  Pembelajaran  Bahasa Indonesia Berbasis Website Dengan
Menggunakan Model ADDIE.” 06(01):4405–10. Maryani,  I.,  Z.  K.  Prasetyo,  and  I.  Wilujeng.  2022.
Pengembangan Pembelajaran IPA Model Mishe (Metacognition in Science for Higher Education) Untuk  Meningkatkan  Higher-Order  Thinking Skills Mahasiswa. Ika Maryani.
Novianti,  Dwi  Erna.  2021.  “Asesmen  Kompetensi Minimum  (AKM)  Dan  Kaitannya  Dengan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika.” Seminar Nasional Pendidikan LPPM IKIP PGRI Bojonegoro 85–91.
Nur, Lutviyana. 2020. “Al-Mafahim : Jurnal Pendidikan Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Asesemen  Ujian Nasional  Dari  Masa  Ke  Masa  Dan  Solusinya.” 4:11–20.
OECD.  2019.  “Pendidikan  Di  Indonesia  Belajar  Dari Hasil  PISA  2018.”  Pusat  Penilaian  Pendidikan Balitbang Kemendikbud (021):1–206.
Rahayu,  Asa  Aldina  Dwi,  Fajar  Cahyadi,  and Mudzanatun.  2022.  “Analisis  Pemecahan Masalah  Soal  Numerasi  Akm  Pecahan  Kelas  V Sd Negeri Sowankidul Jepara.” 4:3473–84.
Rayanto,  Y.  H.,  T.  Rokhmawan,  and  M.  Z.  A.  S.
Maulana. n.d. PENELITIAN PENGEMBANGAN  MODEL  ADDIE  DAN R2D2:  TEORI  &  PRAKTEK.  Lembaga Academic & Research Institute.
Reski, Reny, Nahor Hutapea, and Sehatta Saragih. 2019. “Peranan Model Problem Based Learning ( PBL )  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Dan  Kemandirian  Belajar  Siswa.” 2(1):49–57.
Riastini,  Pt.  Nanci,  and  I.  Kd.  Agus  Mustika.  2017. “Pengaruh  Model  Polya  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas V Sd.”  International  Journal  of  Elementary
Education 1(3):189. doi: 10.23887/ijee.v1i3.11887. Riyani,  Prima,  and  Muhamad  Sofian  Hadi.  2023.
“Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Dengan  Pendekatan  Keterampilan  Proses.” 7:16–27.
Shalikhah,  Norma  Dewi.  2017.  “Media  Pembelajaran Interaktif  Lectora  Inspire  Sebagai  Inovasi Pembelajaran.”  Warta  LPM  20(1):9–16.  doi: 10.23917/warta.v19i3.2842.
Sundayana,  Rostina,  and  M.  Pd.  2016.  “Statistika Penelitian Pendidikan. Alfabeta.”
Wahab, Abdul, Junaedi Junaedi, and Muh. Azhar. 2021. “Efektivitas Pembelajaran Statistika Pendidikan Menggunakan  Uji  Peningkatan  N-Gain  Di PGMI.”  Jurnal  Basicedu  5(2):1039–45.  doi: 10.31004/basicedu.v5i2.845.
Yulia, Sri, Buyung, and Relawati. 2018. “Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (Lks)
Berbasis  Problem  Based  Learning  Pada  Materi Bilangan  Di  Kelas  Vii  Smp  Negeri  22  Kota Jambi.”  Phi :  Jurnal  Pendidikan  Matematika 2:61–70.
Zulfitri,  Hanifa,  and  Nyimas  Aisyah.  2019.  “Analisis Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Setelah Pembelajaran Dengan Pendekatan MEAs Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linier  Tiga Variabel.” (1):7–13.