Info Artikel
Abstract
Keywords: Education; Independence;
Motivation to learn; Self-
Efficacy; Use of Social Media; Learning Independence.
Education  is  one  of  the  key  elements  in  shaping  student  development  and independence. This research aims to analyze the influence of learning motivation and self-efficacy on student learning independence at the Technical Implementation Unit of  State  Elementary  School  313  Gresik.  Therefore,  this  research  uses  quantitative methods.  The  number  of  samples  used  in  this  research  was  68  students  selected randomly.  The  data  collection  process  was  carried  out  through  distributing questionnaires  to  students  who  were  the  research  samples.  The  questionnaire  was prepared to obtain information regarding the level of learning motivation, self-efficacy, and  students'  use  of  social  media,  independent  learning.  Sampling  was  carried  out randomly to ensure the validity of the data obtained. Data analysis uses appropriate statistical methods to identify the influence between the variables studied. It is hoped that the results of this research can contribute to further understanding of the factors that influence student learning independence, especially in the context of the influence of  learning  motivation  and  self-efficacy.  As  a  result,  learning  motivation  and  self- efficacy have a significant influence on students' level of learning independence.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  sentral  dalam  membentuk  sumber  daya  manusia  dan menentukan kualitas suatu negara (Sudarsana, 2015). Ketiga pusat pendidikan, termasuk sekolah, menjadi landasan utama pengembangan berbagai aspek peserta didik, baik aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik (Amin, 2018). Aspek afektif yang meliputi pembentukan karakter siswa menjadi fokus  utama  pendidikan  di  sekolah.  Karakter  dalam  pengertian  ini  melibatkan  sejumlah karakteristik  psikologis  yang  memandu  individu  untuk  beradaptasi  dengan  berbagai  situasi lingkungan. Hal ini menunjukkan bahwa pendidikan di sekolah tidak hanya menitikberatkan pada

## MOTIVASI BELAJAR, EFIKASI DIRI DAN PENGGUNAAN MEDIA SOSIAL SEBAGAI PENGGERAK MANDIRI BELAJAR AKADEMIK SISWA UPT SD NEGERI 313 GRESIK

## Abstrak .
Pendidikan merupakan salah satu unsur kunci dalam membentuk perkembangan dan kemandirian siswa. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh motivasi belajar dan efikasi diri terhadap kemandirian belajar siswa di Unit Pelaksana Teknis Sekolah Dasar Negeri 313 Gresik. Oleh karena itu, penelitian ini menggunakan metode kuantitatif. Jumlah sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah 68 siswa yang dipilih secara acak. Proses pengumpulan data dilakukan melalui penyebaran  kuesioner  kepada  siswa  yang  menjadi  sampel  penelitian.  Angket  disusun  untuk memperoleh informasi mengenai tingkat motivasi belajar, efikasi diri, dan penggunan media sosial kemandirian belajar siswa. Pengambilan sampel dilakukan secara acak untuk menjamin keabsahan data yang diperoleh. Analisis data menggunakan metode statistik yang tepat untuk mengidentifikasi pengaruh antar variabel yang diteliti. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi untuk pemahaman lebih jauh mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi kemandirian belajar siswa, khususnya dalam konteks pengaruh motivasi belajar dan efikasi diri. Hasilnya motivasi belajar dan efikasi diri mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap tingkat kemandirian belajar siswa.
Yustia Nengseh ¹) , Nelud Darajaatul Aliyah 2) , Didit Darmawan ³) 123) Universitas Sunan Giri Surabaya e-mail: yustia1978@gmail.com 1) , neluddarajaatul@unsuri.ac.id 2) , dr.diditdarmawan@gmail.com 3)
Kata kunci: Pendidikan; Kemerdekaan; Motivasi Belajar; Efikasi Diri; Penggunaan Media Sosial; Kemandirian Belajar.
JIPI: Jurnal Ilmu Pendidikan Islam                                                  Print ISSN   : 2088-3048
Akreditasi: Sinta 6 Online ISSN: 2580-9229
Doi : https://doi.org/10.36835/jipi.v23i2.4226 Page             : 84-93 Journal Home page: https://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi Vol.23 No.02 Juni 2024
pengetahuan dan keterampilan saja, namun juga pada pengembangan nilai, sikap, dan moralitas yang  menjadi  landasan  kepribadian  seseorang.  Pentingnya  pembentukan  karakter  terletak  pada perannya  dalam  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Salah  satu  tujuan  utama pembentukan karakter di sekolah adalah mewujudkan karakter mandiri (Djazilan & Darmawan, 2021).  Karakter  mandiri  menunjukkan  kemampuan  seseorang  dalam  mengatur  diri,  berinisiatif, dan bertanggung jawab atas tindakan dan keputusannya. Pendidikan di sekolah dengan fokus pada pembentukan karakter tidak hanya bertujuan untuk menghasilkan peserta didik yang cerdas secara intelektual, tetapi juga individu yang memiliki moral, integritas dan tanggung jawab (Hidayat & Sukitman,  2020).  Dengan  memahami  pentingnya  karakter  mandiri,  pendidikan  sekolah memberikan  landasan  yang  kuat  untuk  membentuk  individu  yang  tidak  hanya  sukses  secara akademis, namun juga mampu memberikan kontribusi positif kepada masyarakat (Sinaga et al., 2021).
Kemandirian sebagai kemampuan melakukan segala sesuatu tanpa bergantung pada orang lain,  menunjukkan  tingkat  kemandirian  individu  dalam  memenuhi  kebutuhan  dan  tanggung jawabnya  (Sa'diyah,  2017).  Susanti  (2020)  berpendapat  bahwa  selain  sekedar  kemampuan  fisik, kemandirian juga berperan penting dalam proses pembelajaran, yang dapat membuat seseorang memahami pilihan perilaku dan risiko yang dihadapinya. Kemandirian melahirkan individu yang mempunyai  kemampuan  berinisiatif,  menentukan  kegiatan  belajar,  dan  mengelola  tugas  tanpa terlalu bergantung pada bantuan orang lain (Nurfadilah & Hakim, 2019). Idealnya, perkembangan seseorang yang memiliki tingkat kemandirian yang baik dapat dilihat dari sikapnya. Individu yang mandiri dalam belajar cenderung memiliki pengetahuan lebih karena tingkat percaya diri yang tinggi (Pratiwi & Laksmiwati, 2016). Mahasiswa perlu menyadari bahwa kemandirian adalah kunci untuk mengoptimalkan potensi diri. Kebiasaan bergantung pada orang lain harus diganti dengan inisiatif sendiri, tekad dalam kegiatan belajar, dan tanggung jawab dalam proses belajar. Oleh karena itu, untuk  mengembangkan  kemandirian  belajar  siswa  diperlukan  upaya  untuk  membangun  tingkat kepercayaan diri yang tinggi pada siswa (Fisher & Frey, 2010). Mereka perlu diberdayakan dengan pengetahuan  tentang  cara  belajar  yang  efektif  dan  diberikan  dukungan  untuk  mengembangkan kemandirian  belajar.  Langkah  tersebut  melibatkan  peran  aktif  guru,  orang  tua  dan  lingkungan belajar untuk menciptakan kondisi yang mendukung berkembangnya kemandirian siswa agar lebih termotivasi untuk belajar mandiri dan mengembangkan potensi dirinya dengan lebih baik.
Motivasi belajar sebagai dorongan internal dan eksternal yang mendorong individu untuk belajar  menjadi  landasan  utama  dalam  proses  belajar  (Sarnoto  &  Romli,  2019).  Berdasarkan penelitian Lestari (2021), peran motivasi sangat signifikan dalam menciptakan energi positif yang mendorong siswa untuk aktif mencari, mengeksplorasi dan menguasai pengetahuan baru. Ketika siswa  merasakan  dorongan  tersebut,  mereka  cenderung  menunjukkan  inisiatif  yang  lebih  besar dalam pembelajarannya (Yanti & Darmawan, 2016). Motivasi belajar memberikan daya ungkit yang kuat  bagi  siswa  untuk  menghadapi  tantangan  dan  mengatasi  hambatan  yang  muncul  dalam perjalanan belajarnya. Tidak hanya itu, ketika siswa termotivasi, mereka menjadi lebih gigih dan berani  dalam  menghadapi  tugas-tugas  sulit.  Dorongan  ini  mendorong  mereka  untuk mengembangkan  pola  pikir  proaktif  yang  pada  akhirnya  memperkuat  kemandirian  belajar (Suprihatin,  2015).  Dalam  belajar  mandiri,  motivasi  berperan  sebagai  penggerak  utama  yang mendorong siswa untuk mengambil kendali atas belajarnya sendiri. Siswa yang termotivasi secara alami  lebih  cenderung  mengambil  inisiatif  untuk  menetapkan  tujuan  pembelajaran  pribadi,
Motivasi Belajar, Efikasi Diri Dan Penggunaan Media Sosial Sebagai Penggerak Mandiri Belajar Akademik Siswa UPT SD Negeri 313 Gresik
merencanakan strategi pembelajaran yang efektif, dan mengevaluasi kemajuan mereka (Darmanto et al., 2014; Gunawan et al., 2016; Kristiyani, 2020). Motivasi merupakan kunci untuk membentuk sikap positif dalam belajar, memotivasi siswa untuk belajar secara mandiri tanpa bergantung pada dorongan  dari  luar.  Motivasi  belajar  dapat  ditingkatkan  dengan  menggunakan  metode pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa (Purwanti et al., 2014). Hal ini sesuai dengan pendapat Mardikaningsih (2014) bahwa metode pembelajaran yang memperhatikan keberagaman gaya belajar, menyajikan materi yang relevan dengan kehidupan siswa sehari-hari, dan mendorong keterlibatan aktif dapat membangun motivasi yang kuat. Dengan demikian, motivasi belajar tidak hanya  sekedar  penggerak  roda  belajar,  tetapi  juga  menjadi  landasan  bagi  pengembangan kemandirian belajar siswa (Sari et al., 2022).
Efikasi diri yang mencerminkan keyakinan individu terhadap kemampuannya untuk berhasil dalam  tugas  tertentu  merupakan  landasan psikologis  yang  berdampak  besar  pada  pembelajaran siswa (Wardani et al., 2019). Efikasi diri berperan penting dalam membentuk sikap dan perilaku siswa  menuju  belajar  mandiri  (Indrianti  et  al.,  2022).  Siswa  yang  yakin  bahwa  mereka  mampu mengatasi tugas-tugas pembelajaran cenderung menunjukkan keterlibatan yang lebih tinggi dalam upaya belajar mereka dan menunjukkan ketahanan yang lebih besar dalam menghadapi tantangan. Efikasi  diri  menciptakan  landasan  psikologis  yang  memberdayakan  siswa  untuk  mengambil langkah  proaktif  dalam  pembelajarannya  (Dalimunthe,  2017).  Peran  efikasi  diri  terhadap kemandirian  belajar  siswa  menjadi  semakin  penting  karena  siswa  yang  percaya  diri  terhadap kemampuannya cenderung memiliki rasa percaya diri yang tinggi. Rasa percaya diri ini membantu mereka untuk mengembangkan strategi belajar yang efektif, mengatasi hambatan, dan melibatkan diri secara aktif dalam proses pembelajaran. Dengan demikian, efikasi diri memberikan landasan yang kokoh dalam mengembangkan kemandirian belajar siswa (Karmila & Raudhoh, 2021).
Media sosial memiliki pengaruh yang signifikan terhadap pertumbuhan wirausaha. Salah satu saluran kelancaran arus informasi disediakan oleh media sosial. Hal ini dapat memainkan peran penting dalam penciptaan konsep dan penemuan orisinal (Kristiyani, T, 2020). Dibangun di atas dasar konseptual dan teknologi Web 2.0, "media sosial" mengacu pada sekelompok alat berbasis web  yang  memfasilitasi  pembuatan  dan pertukaran  konten  buatan  pengguna  (Hariyadi  Ahmad, 2021).  Berdasarkan  penjelasan  sebelumnya,  penggunaan  media  sosial  dipandang  sebagai  fokus penerapannya, dimana media sosial mengacu pada tingkat keahlian individu dalam memanfaatkan sumber daya online untuk mendorong berbagi informasi dan komunikasi antar individu. Alannasir, W.  (2016)  menyatakan  bahwa  berikut  adalah  tanda-tanda  penggunaan  media  sosial  oleh  siswa: Modus komunikasi yang disukai siswa adalah media sosial, karena mereka merasa mudah untuk berinteraksi dengan banyak teman melalui akun tersebut. Siswa dapat menggunakan wifi gratis di lokasi  tertentu  untuk  mengakses  media  sosial  dengan  mudah  dan  dengan  biaya  minimal. Pemanfaatan:  Untuk  memperoleh  berita  atau  ilmu  segar  di  waktu  senggang,  siswa  dapat menggunakan fasilitas hiburan (Boiliu, F.M., 2021).
Paradigma  pendidikan  yang  berubah  menyoroti  kebutuhan  untuk  memahami  bagaimana siswa dapat belajar secara mandiri dalam lingkungan yang semakin kompleks dan dinamis. Oleh karena  itu,  penelitian  ini  memberikan  kontribusi  penting  dalam  menginformasikan  pendekatan pendidikan  yang  lebih  adaptif  dan  responsif  terhadap  kebutuhan  siswa  untuk  menghadapi tantangan  masa  depan.  Dengan  merinci  pengaruh  motivasi  belajar  dan  efikasi  diri  terhadap
kemandirian belajar, diharapkan penelitian ini dapat memberikan landasan untuk meningkatkan pendekatan  pembelajaran  dan  pengembangan  diri  siswa  Unit  Pelaksana  Teknis  Sekolah  Dasar Negeri 313 Gresik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini mempunyai pendekatan kuantitatif, hal ini menunjukkan bahwa penelitian ini fokus  pada  pengukuran  dan  analisis  data  numerik  untuk  memahami  sejauh  mana  pengaruh motivasi belajar dan efikasi diri terhadap kemandirian belajar siswa. Pendekatan ini memungkinkan peneliti untuk menggambarkan hubungan antara variabel-variabel tersebut secara lebih terukur. Populasi penelitian ini adalah siswa di Unit Pelaksana Teknis Sekolah Dasar Negeri 313 Gresik yang berjumlah 68 siswa. Namun, sebagai bagian dari metodologi kuantitatif, penelitian ini memilih sampel untuk diamati. Sampel penelitian dipilih sebanyak 36 siswa kelas VI .
Instrumen penelitian yang digunakan adalah angket untuk mengumpulkan data mengenai persepsi siswa terhadap pengaruh motivasi belajar dan efikasi diri terhadap kemandirian belajar. Kuesioner  akan  memuat  pertanyaan  terstruktur  terkait  variabel  penelitian.  Variabel  penelitian terdiri  dari  variabel  bebas  (motivasi  belajar  dan  efikasi  diri)  dan  variabel  terikat  (kemandirian belajar). Berikut penjelasan masing-masing variabel penelitian:
1. Motivasi belajar siswa (X.1) merupakan dorongan internal yang mendorong seseorang untuk belajar dan mencapai tujuan akademik. Menurut Akmal dkk. (2015), indikator variabel ini adalah minat terhadap materi pelajaran, rasa percaya diri, partisipasi aktif, penghargaan terhadap hasil belajar, dan rasa tanggung jawab terhadap proses pembelajaran.
2. Efikasi  diri  (X.2)  merupakan  penilaian  individu  terhadap  keyakinan  dirinya  terhadap kemampuannya dalam menjalankan tugasnya sehingga memperoleh hasil yang sesuai dengan yang diharapkan (Lodjo, 2013). Menurut Rahmi dkk. (2017), indikator efikasi diri adalah sebagai berikut:  keyakinan  terhadap  kemampuan  diri,  ketekunan,  dan  memandang  kesulitan  sebagai tantangan.
3. Penggunaan Media Sosial (X.3) Penggunaan media sosial dapat meningkatkan pengetahuan dan kesadaran seseorang sekaligus meningkatkan kesadaran tentang bagaimana pasar dan pelanggan berkembang. Media sosial memudahkan untuk mengidentifikasi perubahan dalam cara bisnis terbentuk dengan memungkinkan pengguna untuk berinteraksi dan berkomunikasi satu sama lain dan dengan rekan kerja di platform ini (Lely Suryani at all., 2020).
4. Kemandirian  belajar  (Y)  merupakan  kemampuan  bertanggung  jawab  terhadap  pembelajaran sendiri termasuk merencanakan proses pembelajaran untuk mencapai hasil (Ranti dkk., 2017). Indikator penyusunnya adalah perencanaan pribadi, inisiatif belajar, penggunaan sumber daya, kesadaran diri, tanggung jawab terhadap hasil (Hutomo et al., 2012).
Dalam penelitian ini, data yang terkumpul akan diserahkan untuk analisis statistik, dengan analisis regresi. Tujuan analisis ini adalah untuk mengetahui dan memahami sejauh mana motivasi belajar  dan  efikasi  diri  mempengaruhi  tingkat  kemandirian  belajar  responden.  Analisis  regresi dipilih  karena  mampu  memberikan  gambaran  hubungan  pengaruh  antar  variabel  yang  diteliti. Analisis  regresi  akan  mendeteksi  sejauh  mana  variasi  motivasi  belajar  dan  efikasi  diri  dapat dikaitkan  dengan  variasi  tingkat  kemandirian  belajar.  Dengan  menggunakan  metode  ini,  Anda dapat  mengukur  seberapa  kuat  dan  signifikan  pengaruh  masing-masing  variabel  independen terhadap  variabel  dependen. Sebelum  data  diikutsertakan  dalam  analisis  regresi linier  berganda, terlebih dahulu dilakukan uji validitas dan uji reliabilitas untuk memastikan reliabilitas dan validitas instrumen  penelitian.  Uji  validitas  dilakukan  untuk  memeriksa  sejauh  mana  instrumen  yang digunakan dapat mengukur konsep yang dimaksud secara akurat. Sedangkan pengujian reliabilitas yang dapat diwakili oleh nilai alpha.
.
Motivasi Belajar, Efikasi Diri Dan Penggunaan Media Sosial Sebagai Penggerak Mandiri Belajar Akademik Siswa UPT SD Negeri 313 Gresik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini melibatkan 36 siswa Unit Pelaksana Teknis Sekolah Dasar Negeri 313 Gresik sebagai sampel penelitian, dipilih berdasarkan respon siswa kelas VI yang aktif mengisi angket. Meskipun jumlah responden merupakan sebagian dari total siswa (68), namun partisipasi siswa kelas enam yang terlibat telah memberikan wawasan yang signifikan mengenai pengaruh motivasi belajar dan efikasi diri terhadap kemandirian belajar.
Berdasarkan hasil output SPSS yang diberikan dapat dijelaskan bahwa seluruh variabel baik variabel independen (motivasi belajar dan efikasi diri) maupun variabel dependen (kemandirian belajar) telah lolos tahap uji validitas dan reliabilitas dengan hasil yang sangat memuaskan. Nilai korelasi total item terkoreksi yang lebih besar dari 0,3 untuk seluruh item pernyataan menunjukkan bahwa  setiap  item  dalam  instrumen  mempunyai  korelasi  yang  memadai  dengan  konsep  yang diukur. Hal ini menunjukkan adanya kesesuaian antara pernyataan pada instrumen dengan konsep yang akan diukur. Selanjutnya nilai signifikansi Cronbach’s Alpha pada variabel motivasi belajar (0,836),  self-efisiensi  (0,727),  dan  kemandirian  belajar  (0,846)  menunjukkan  tingkat  konsistensi internal yang tinggi. Hal ini menggambarkan bahwa instrumen yang digunakan dapat diandalkan dan  memberikan  hasil  yang  konsisten  sehingga  memperkuat  keandalan  data  yang  diperoleh. Dengan hasil tersebut dapat dipastikan bahwa variabel penelitian dapat dianggap reliabel sebagai alat ukur, dan data yang dikumpulkan dengan menggunakan instrumen tersebut dapat dipercaya. Selanjutnya  analisis  regresi  linier  berganda  dapat  dilakukan  dengan  keyakinan  bahwa  data  yang digunakan telah lolos uji validitas dan reliabilitas.
Tabel 1
Ringkasan Model b Model R R persegi R Persegi yang Disesuaikan Std. Kesalahan Estimasi 1 .662 sebuah .438 .404 4.88574
Analisis koefisien determinasi (R-squared) pada penelitian ini memberikan gambaran sejauh mana variasi kemandirian belajar siswa dapat dijelaskan oleh variabel motivasi belajar dan efikasi diri. Dalam hal ini R Square menunjukkan nilai sebesar 0,438 yang berarti sekitar 43,8% variasi kemandirian  belajar  dapat  dijelaskan  oleh  variabel  motivasi  belajar  dan  efikasi  diri.  Artinya, sebagian besar variasi kemandirian belajar dapat disebabkan oleh pengaruh motivasi belajar dan efikasi  diri  yang  diukur  dalam  penelitian  ini.  Hal  ini  memberikan  pemahaman  yang  signifikan mengenai kontribusi variabel-variabel tersebut dalam menjelaskan perbedaan tingkat kemandirian belajar pada Unit Pelaksana Teknis Sekolah Dasar Negeri 313 Gresik. Adjusted R Square yang memperhitungkan  jumlah  variabel  independen  dalam  model  mencapai  nilai  0,404.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sekitar  40,4%  variasi  kemandirian  belajar  dapat  dijelaskan  oleh kombinasi variabel  motivasi  belajar  dan  efikasi  diri  ketika  dilakukan  penyesuaian  jumlah  variabel.  Namun sekitar 56,2% variasi sisanya tidak dapat dijelaskan oleh motivasi belajar dan efikasi diri yang diukur dalam penelitian ini. Faktor-faktor lain, yang mungkin tidak dimasukkan dalam penelitian ini, juga berkontribusi terhadap variasi dalam kemandirian belajar.
Meja 2 tidak menguji Model Koefisien Tidak Standar Koefisien Standar T tanda tangan. B Std. Kesalahan Beta 1  (Konstan) 16.806 5.496 3.058 .004 X1 2.459 .748 .437  3.287 .002 X2 2.606 .827 .419  3.152 .003 X3 2.708 .945 .463  3.254 .005
88 Jurnal Ilmu Pendidikan Islam, Vol.23 No.02 Juni 2024
Model  regresi  yang  terbentuk  dari  hasil  penelitian  dapat  dinyatakan  sebagai  berikut: Y  = 16,806  +  2,459X1  +  2,606X2.  Interpretasi  model  regresi  ini  menunjukkan  bahwa  jika  seluruh variabel bebas (X1 dan X2) bernilai nol, maka nilai prediksi kemandirian belajar (Y) adalah sebesar 16,806.  Dengan  kata  lain  nilai  konstanta  sebesar  16,806  merupakan  dasar  prediksi  tingkat kemandirian belajar ketika kedua variabel bebas tidak mempunyai pengaruh. Selanjutnya hasil tabel 2 menunjukkan nilai signifikansi motivasi belajar (X1) sebesar 0,002, untuk efikasi diri (X2) sebesar 0,003. sedangkan untuk media sosial (XX) sebesar 0,005. Nilai signifikansi yang kurang dari 0,05 menunjukkan  bahwa  kedua  variabel  tersebut  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap tingkat  kemandirian  belajar.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  dan efikasi  diri  memberikan  kontribusi  yang  signifikan  terhadap  kemandirian  belajar  siswa  di  Unit Pelaksana Teknis Sekolah Dasar Negeri 313 Gresik. Integrasi variabel motivasi belajar dan efikasi diri  pada  model  ini  memberikan  pemahaman  yang  lebih  komprehensif  mengenai  faktor-faktor yang mempengaruhi kemandirian belajar siswa di lingkungan Unit Pelaksana Teknis Sekolah Dasar Negeri 313 Gresik.
Tingkat signifikansi yang kurang dari 0,05 pada kedua variabel tersebut berarti kemandirian belajar siswa di Unit Pelaksana Teknis Sekolah Dasar Negeri 313 Gresik terwujud secara signifikan karena adanya peran motivasi belajar dan self-eficacy. Selain itu, besarnya koefisien pada kedua variabel  tersebut  menggambarkan  bahwa  nilai  koefisien  efikasi  diri  sebesar  2,606  lebih  unggul dibandingkan dengan nilai koefisien motivasi belajar siswa yaitu sebesar 2,459. Dengan demikian dari kedua variabel tersebut diketahui bahwa variabel efikasi diri mempunyai pengaruh yang lebih dominan  dibandingkan  dengan  efikasi  diri  yang  berkaitan  dengan  pembentukan  kemandirian belajar siswa di Unit Pelaksana Teknis Sekolah Dasar Negeri 313 Gresik.
Tabel 3 ANOVA a Model Jumlah Kuadrat df Berarti Persegi F tanda tangan. 1 Regresi 614.580 2 307.290 12.873 .000b Sisa 787.726 33 23.870 Total 1402.306 35
Berdasarkan hasil uji F dengan F-hitung sebesar 12,873 dan taraf signifikansi 0,000 dapat dijelaskan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan secara bersama-sama antara motivasi belajar dan self-eficacy terhadap kemandirian belajar siswa pada Sekolah Dasar Pelaksana Teknis. Unit 313 Gresik. Nilai tingkat signifikansi yang kurang dari 0,05 menunjukkan bahwa model persamaan regresi mempunyai daya prediksi yang kuat terhadap variabel-variabel tersebut. Oleh karena itu, dapat  disarankan  bahwa  motivasi  belajar  dan  efikasi  diri  secara  simultan  mempunyai  peranan penting  dalam  membentuk  kemandirian  belajar  siswa  di  lingkungan  tersebut.  Hasil  analisis  ini memberikan kontribusi penting untuk memahami faktor-faktor yang mempengaruhi kemandirian belajar, serta implikasinya dalam mengembangkan strategi pembelajaran di Unit Pelaksana Teknis Sekolah Dasar Negeri 313 Gresik.
Motivasi belajar mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap pembentukan kemandirian belajar  siswa  di  Unit  Pelaksana  Teknis  Sekolah  Dasar  Negeri  313  Gresik.  Temuan  ini  sejalan dengan temuan sebelumnya yang dilakukan oleh Isnawati dan Samian (2015); Jianfeng dkk. (2018); Sari dkk. (2022) yang menegaskan bahwa hubungan positif antara motivasi belajar dan kemandirian belajar tidak hanya terjadi pada konteks penelitian tertentu, tetapi juga dapat ditemukan pada situasi berbeda. Motivasi berfungsi sebagai penggerak yang mendorong siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran dan berinisiatif mengelola pembelajarannya sendiri. Siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi cenderung memiliki tujuan yang jelas dan merasa terdorong untuk mencapainya

## Motivasi Belajar, Efikasi Diri Dan Penggunaan Media Sosial Sebagai Penggerak Mandiri Belajar
Akademik Siswa UPT SD Negeri 313 Gresik
(Lutfianawati  et  al.,  2013.  Motivasi  belajar  juga  memberikan  energi  yang  diperlukan  untuk mengatasi hambatan dan kesulitan dalam belajar (Agusriani & Fauziddin, 2021). berperan dalam menjaga  tingkat  kemandirian  belajar  siswa,  dapat  dijelaskan  bahwa  motivasi  berfungsi  sebagai pendorong yang mendorong siswa untuk belajar bukan hanya karena tuntutan eksternal seperti tugas atau penilaian, tetapi juga karena dorongan internal untuk tumbuh dan mencapai potensi maksimal Temuan ini dikemukakan oleh Badaruddin (2015), menekankan bahwa motivasi internal atau keinginan belajar berdampak positif terhadap kemandirian belajar siswa, ketika siswa didorong oleh  motivasi  internal  maka  mereka  cenderung  lebih  proaktif  dalam  mengatasi  hambatan  dan mengejar  tujuan  mereka.  Tujuan  pembelajaran  Hal  ini  menimbulkan  sikap  yang  lebih  mandiri, dimana  siswa  belajar  tidak  hanya  untuk  memenuhi  harapan  eksternal  saja,  namun  juga  karena adanya dorongan intrinsik untuk memperbaiki diri. Selain itu, motivasi belajar menimbulkan sikap positif terhadap belajar seperti yang ditemukan oleh Alannasir (2019) yang berimplikasi penting bagi perkembangan kemandirian belajar siswa. Sikap positif terhadap belajar dapat menciptakan lingkungan  yang  kondusif  bagi  berkembangnya  kemandirian  belajar.  Ketika  siswa  memiliki motivasi  belajar  yang  tinggi,  mereka  cenderung  menunjukkan  minat,  antusiasme,  dan  kemauan untuk  mengatasi tantangan  belajar.  Sikap  positif  ini  membantu  menciptakan  lingkungan  belajar yang  menyenangkan  dan  mendukung,  yang  pada  akhirnya  dapat  merangsang  berkembangnya kemandirian belajar. Dengan memahami hubungan antara motivasi belajar, sikap positif belajar, dan kemandirian belajar, maka dapat dirancang pendekatan pembelajaran yang lebih holistik dan terfokus untuk meningkatkan prestasi belajar siswa di Unit Pelaksana Teknis Sekolah Dasar Negeri 313 Gresik. Siswa yang termotivasi cenderung melihat pembelajaran sebagai proses yang bermakna dan relevan sehingga mereka lebih mampu mengambil inisiatif untuk mengeksplorasi materi dan mencari sumber informasi tambahan .
Penelitian ini menghasilkan temuan yang menunjukkan bahwa efikasi diri berperan penting dalam  membentuk  tingkat  kemandirian  belajar  siswa  di  Unit  Pelaksana  Teknis  Sekolah  Dasar Negeri 313 Gresik. Kesesuaian temuan tersebut dengan penelitian sebelumnya oleh Tilfarlioglu dan  Ciftci  (2011);  Karmila  dan  Raudhoh  (2021);  Xiao  (2021)  menambahkan  reliabilitas  dan validitas  pada  hasil  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  antara  efikasi  diri  dan kemandirian  belajar.  Efikasi  diri,  atau  keyakinan  siswa  terhadap  kemampuannya  untuk  berhasil mengatasi  tugas  dan  tantangan,  dapat  menjadi  pendorong  penting  dalam  mendorong  siswa mengembangkan  kemandirian  belajar.  Jika  siswa  yakin  bahwa  dirinya  mempunyai  kemampuan dalam mengatasi hambatan dan mencapai tujuan belajar, maka hal ini dapat meningkatkan motivasi dan  kepercayaan  diri  untuk  belajar  mandiri.  Keyakinan  ini  menjadi  landasan  penting  bagi pengembangan  kemandirian  belajar.  Siswa  yang  yakin  akan  kemampuannya  dalam  mengatasi tantangan belajar akan lebih proaktif dalam mengatur waktu, merencanakan strategi pembelajaran, dan mengatasi kesulitan yang mungkin timbul (Saraswati et al., 2014).
Mereka mungkin lebih termotivasi untuk menemukan solusi mereka sendiri dan mengambil kendali atas proses pembelajaran mereka. Oleh karena itu, mengembangkan efikasi diri merupakan aspek  penting  dalam  upaya  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  ini, sebagaimana  diungkapkan  oleh  Blegur  (2020),  dapat  membantu  para  pendidik  dan  pengambil kebijakan untuk merancang intervensi pendidikan yang bertujuan untuk meningkatkan efikasi diri siswa dan, pada gilirannya, mendorong kemandirian belajar. Efikasi diri tidak hanya menimbulkan rasa percaya diri terhadap kemampuan diri sendiri, namun juga mempengaruhi sikap mental positif terhadap diri sendiri. Prabawati (2019) menyatakan bahwa siswa yang memiliki efikasi diri yang tinggi merasa lebih termotivasi untuk bertanggung jawab dalam proses belajarnya. Siswa dengan efikasi diri yang kuat cenderung mengembangkan sikap mental positif, termasuk rasa percaya diri, optimisme, dan motivasi intrinsik. Mereka merasa mampu mengatur waktu, menetapkan tujuan pembelajaran, dan menggunakan strategi pembelajaran yang efektif. Melalui landasan psikologis yang kuat tersebut, sebagaimana disebutkan Suciono (2021), efikasi diri yang tinggi memberikan
90 Jurnal Ilmu Pendidikan Islam, Vol.23 No.02 Juni 2024
landasan  yang  kokoh  dalam  mengembangkan  sikap  belajar  mandiri.  Oleh  karena  itu, memperhatikan  dan  memperkuat  efikasi  diri  siswa  dapat  menjadi  strategi  penting  dalam menciptakan  lingkungan  belajar  yang  mendukung  pengembangan  kemandirian  belajar berkelanjutan.

## KESIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian ini sangat relevan dan memberikan arah yang jelas bagi peningkatan kemandirian belajar siswa di Unit Pelaksana Teknis Sekolah Dasar Negeri 313 Gresik. Motivasi belajar, efikasi diri dan penggunaan media sosial memang mempunyai peranan yang cukup besar dalam membentuk kemandirian belajar siswa, dan saran yang diberikan peneliti sangat bermanfaat. Peningkatan motivasi belajar dapat diwujudkan melalui pendekatan pembelajaran yang menarik, memberikan tujuan yang jelas, dan meningkatkan rasa ingin tahu siswa. Selain itu, penguatan efikasi diri dapat dilakukan dengan memberikan umpan balik yang positif, membangun kesadaran akan kemampuan siswa, dan memberikan dukungan yang diperlukan. Pentingnya pemahaman tersebut tidak  hanya  untuk  penelitian  selanjutnya,  namun  juga  mempunyai  implikasi  praktis  yang  besar dalam  menciptakan  strategi  pembelajaran  yang  mendukung  pengembangan  kemandirian  belajar siswa. Dengan memberikan perhatian khusus pada motivasi belajar dan efikasi diri, pendidik dapat menciptakan  lingkungan  belajar  yang  memotivasi  dan  memberdayakan  siswa  untuk  mengelola pembelajarannya  sendiri.  Hal  ini  merupakan  langkah  penting  dalam  mempersiapkan  siswa menghadapi tantangan masa depan dengan sikap kemandirian dan kesadaran diri yang kuat.
.

## DAFTAR PUSTAKA
Agusriani, A., & M. Fauziddin (2021). Strategi Orangtua Mengatasi Kejenuhan Anak Belajar dari Rumah Selama Pandemi COVID-19. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5(2), 1729-1740.
Akmal, DK, D. Darmawan., & A. Wardani. (2015). Manajemen Pendidikan . IntiPresindo Pustaka, Bandung.
Alannasir, W. (2016). Pengaruh Penggunaan Media Animasi dalam Pembelajaran IPS Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas IV SD Negeri Mannuruki. Jurnal Sains dan Teknologi Pendidikan (EST) , 2(2), 81.
Amin,  A.  (2018).  Sinergisitas  Pendidikan  Keluarga,  Sekolah  dan  Masyarakat;  Analisis  Tripusat Pendidikan. At-Ta'lim: Media Informasi Pendidikan Islam , 16(1), 106-125. Ardanti, DM & E. Rahardja, E. (2017). Pengaruh Pelatihan, Efikasi Diri dan Keterikatan Karyawan Terhadap  Kinerja  Karyawan  (Studi  Pada  Patra  Semarang  Hotel  &  Convention). Jurnal Manajemen Diponegoro, 6(3), 165-175. Badaruddin,  A.  (2015). Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa  Melalui  Konseling  Klasikal .  CV  Abe Kreatifindo. Blegur, J. (2020). Soft Skills Untuk Prestasi Belajar: Disiplin Percaya Diri Konsep Diri Akademik Penetapan Tujuan Tanggung Jawab Komitmen Kontrol Diri. Scopindo Media Pustaka. Dalimunthe,  HL  (2017).  Pelatihan  Keterampilan  Psikologis  Model  BK  “PROAKTIF”  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Pada  Guru  SD. JURNAL  PSIKOLOGI KOGNISI , 1(1), 45-55.
Darmanto, D., AR Putra., & R. Mardikaningsih. (2014). Evaluasi Hasil Belajar . Pustaka Belajar, Yogyakarta.
Djazilan,  MS  &  D.  Darmawan.  (2021).  Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua  dan  Budaya  Sekolah Terhadap Karakter Disiplin Siswa. Studi Ilmu Sosial Indonesia , 1(2), 53-64.
Motivasi Belajar, Efikasi Diri Dan Penggunaan Media Sosial Sebagai Penggerak Mandiri Belajar Akademik Siswa UPT SD Negeri 313 Gresik
Fisher, D. & N. Frey. (2010). Instruksi Terpandu: Bagaimana Mengembangkan Pembelajar yang Percaya Diri dan Sukses . ASCD. Gunawan, A., R. Mardikaningsih & R. Yuliana. (2016). Evaluasi Pembelajaran . Revka Prima Media, Surabaya.
Hidayat, H., & T.Sukitman. (2020). Model Pembelajaran Pendidikan Karakter di MI Tarbiyatus Shibyan Jadung Dungkek Sumenep. Autentik: Jurnal Pengembangan Pendidikan Dasar , 4(1), 33- 41.
Hutomo, S., D.Akhmal., D. Darmawan.,  & Y. Yuliana. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Addar Press, Jakarta
Indrianti, J., Daud, M., & Djalal, NM (2022). Hubungan Antara Efikasi Diri dengan Kemandirian Belajar Siswa di SMKN 3 Pangkep. PESHUM: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Humaniora , 2(1), 154-166.
Isnawati,  N.  &  S.  Samian.  (2015).  Kemandirian  Belajar  Ditinjau  dari  Kreativitas  Belajar  dan Motivasi Belajar Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 25(1), 128-144. Jianfeng, C., GS Raj., & JTT Ai. (2018). Korelasi Antara Motivasi Belajar, Otonomi dan Kemahiran Bahasa dalam Konteks EFL Cina. Jurnal BELAJAR: Jaringan Penelitian Pendidikan dan Akuisisi Bahasa , 11(1), 1-14. Karmila, N. & S. Raudhoh. (2021). Pengaruh Efikasi Diri Terhadap Kemandirian Belajar Siswa. Pedagonal: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 5(1), 36-39. Kristiyani, T. (2020). Self-Regulated Learning: Konsep, Implikasi dan Tantangannya Bagi Siswa di Indonesia . Pers Universitas Sanata Dharma.
Kurniawan, YR & H. Harti. (2013). Pengaruh Tingkat Penggunaan Media Sosial Terhadap Minat Berwirausaha Pada Mahasiswa Pendidikan Ekonomi Universitas Negeri Surabaya. Jurnal Pendidikan Tata Niaga, 1(3), 1 – 17. Lestari,  ET  (2020). Cara  Praktis  Meningkatkan  Motivasi  Siswa  Sekolah  Dasar .  Publikasikan  lebih dalam.
Lodjo, FS (2013). Pengaruh Pelatihan, Pemberdayaan dan Efikasi Diri Terhadap Kepuasan Kerja. Jurnal EMBA: Jurnal Riset Ekonomi, Manajemen, Bisnis dan Akuntansi , 1(3), 747-755. Lutfianawati, D., RSP Nugraha., & R. Syifaâ. (2013). Pengaruh Pelatihan Goal Setting Terhadap Motivasi Belajar Bahasa Inggris Siswa. JIP (Jurnal Intervensi Psikologi) , 5(2), 275-288. Makmun, AS (2003). Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosda Karya. Mardikaningsih,  R.  (2014).  Metode  Pembelajaran  dan  Variasi  Penerapannya. Jurnal  Ilmiah Manajemen Pendidikan Indonesia , 1(1), 43-54. Nurfadilah,  S.  &  DL  Hakim.  (2019).  Kemandirian  Belajar  Siswa  dalam  Proses  Pembelajaran Matematika. Prosiding Sesiomadika , 2(1), 1214-1223.
Prabawati, S. (2019). Pengaruh Efikasi Diri, Pendidikan Kewirausahaan, Literasi Keuangan, dan Literasi  Digital  Terhadap  Perilaku  Berwirausaha  Siswa  Smk  Negeri  10  Surabaya. Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK), 7(1), 1-10. Pratiwi, ID, & H. Laksmiwati. (2016). Kepercayaan Diri dan Kemandirian Belajar Pada Siswa SMA Negeri œX. Jurnal Psikologi Teori dan Terapan , 7(1), 43-49.
Purwanti, S., T. Palambeta., D. Darmawan., & S. Arifin. (2014). Hubungan Metode Pembelajaran dan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Ilmu Pendidikan , 8(1), 37-46. Rahmi, N., I.Khaldun., & Z.Fitri. (2017). Hubungan Efikasi Diri dan Kemandirian Belajar dengan Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) Mahasiswa Pendidikan Kimia Angkatan 2012, 2013, dan 2014 Universitas Syiah Kuala. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Kimia , 2(1), 11-18. Ranti,  MG,  I.  Budiarti.,  &  BN  Trisna.  (2017).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  (Self  Regulated Learning) Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Struktur Aljabar. Didaktik Matematika: Jurnal Pendidikan Matematika , 3(1), 75-83. Sa'diyah , R. (2017). Pentingnya Melatih Kemandirian Anak . Kordinat, 16(1), 31-46.
92 Jurnal Ilmu Pendidikan Islam, Vol.23 No.02 Juni 2024
Saraswati, R. Mardikaningsih., & T. Baskoro. (2014). Strategi dan Inovasi Pendidikan Tingkat Dasar . Bumi Aksara. Jakarta.
Sari, RP, D. Renata, & S. Utami. (2022). Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Kemandirian Belajar Siswa SMK Negeri 2 Kendari. Nosipakabelo: Jurnal Bimbingan dan Konseling Islam , 3(1), 10-17. Sarnoto, AZ, & S.Romli. (2019). Pengaruh Kecerdasan Emosional (Eq) dan Lingkungan Belajar Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  SMA  Negeri  3  Tangerang  Selatan. Andragogi:  Jurnal Pendidikan Islam dan Manajemen Pendidikan Islam , 1(1), 55-75.
Sinaga, J., R. Woran., & JL Sinambela. (2021). Pendidikan Karakter di Era Milenial: Menjawab Tantangan Global Dan Lokal. Coram Mundo: Jurnal Teologi dan Pendidikan Agama Kristen , 3(2), 94-100.
Suciono, W. (2021). Berpikir Kritis (Tinjauan Melalui Kemandirian Belajar, Kemampuan Akademik Dan Efikasi Diri). Penerbit Adab. Sudarsana,  IK  (2015).  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Luar  Sekolah  dalam  Upayapembangunan Sumber Daya Manusia. Jurnal Penjaminan Mutu , 1(1), 1-14. Suprihatin, S. (2015). Upaya Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro, 3(1), 73-82. Susanti, DA (2020). Bimbingan Orang Tua dalam Menerangkan Perilaku Kemandirian Anak Usia Dini . Al Ibtida': Jurnal Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 8(1), 35-56. Tilfarlioglu,  TA  &  FS  Ciftci.  (2011).  Mendukung  Efikasi  Diri  dan  Otonomi  Pelajar  dalam Kaitannya  dengan  Keberhasilan  Akademik  di  Kelas  EFL  (Studi  Kasus). Teori  &  Praktek dalam Studi Bahasa , 1(10), 1284-1294. Wardani, KA, I. Iswinarti., & D. Karmiyati. (2019). Peran Efikasi Diri dalam Memediasi Hubungan Antara Keterlibatan Orang Tua dan Motivasi Berprestasi. Mediapsi , 5(2), 74-87. Xiao, S. (2021, Juni). Efikasi Diri, Otonomi dan Hubungannya Terhadap Prestasi Bahasa Inggris. Pada Konferensi Internasional ke-2 tentang Pendidikan Kesehatan Mental dan Humaniora (ICMHHE 2021) tahun 2021 (hlm. 306-309). Pers Atlantis.
Yanti, Y. & D. Darmawan. (2016). Pengaruh Kompetensi Guru dan Lingkungan Belajar terhadap Hasil Belajar melalui Motivasi Belajar Sebagai Variabel Intervening. Jurnal Ilmiah Manajemen Pendidikan Indonesia, 2(4), 269-286 .