E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 01-07-2023 Disetuji pada : 20-07-2023 Dipublikasikan pada : 31-07-2023
Kata Kunci:
Gaya  belajar  visual,  gaya  belajar  audiotori,  gaya belajar kinestetik
DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v7i3.699

## Studi Analisis Kecenderungan Gaya Belajar Mahasiswa Program Studi Pendidikan IPS Universitas PGRI Sumatera Barat
Ade Irma Suryani (1) , Azwar Ananda (2) ,Siti Fatimah (3)
(1) ,Pendidikan Geografi Universitas PGRI Sumatera Barat, padang Inonesia 2,3 Departemen Ilmu Pendidikan Universitas Negari Padang, Indonesia Email: 1 adeirmaunp@student.unp.ac.id , 2 ananda.azwar4127@gmail.com , 3 sitifatimah@fis.unp.ac.id
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengindentifikasi  kecenderungan  gaya  belajar mahasiswa  Pendidikan  IPS  Universitas  PGRI Sumatera Barat. Dan Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan
kuantitatif  dengan  metode  survey.  Variabel penelitian yaitu identifikasi gaya belajar mahasiswa. Populasi penelitian adalah mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  IPS
Universitas  PGRI  Sumatera  dengan  mahaisiswa aktif  39  orang  mahasiswa  Sampel  yang digunakan  sebagai sampel 39  orang,  atau  100% dari  populasi,  terlibat  dalam  penelitian  ini. menggunakan  Total  Sampling  sebagai  metode pengambilan  sampel.  Pendekatan  analisis  data penelitian  ini  adalah  analisis  statistik  deskriptif.  Berdasarkan  temuan  penelitian,  peserta  program  studi pendidikan  IPS  cenderung  memiliki  kecenderungan  gaya  belajar  sebagai  berikut:  Dari  39  siswa  yang mengikuti penelitian dan Menurut laporan tersebut, 6 orang memiliki ketidakmampuan belajar visual, 20 orang  memiliki  gangguan  pendengaran,  1  orang  memiliki  kinesthesia,  dan  12  orang  memiliki ketidakmampuan belajar visual dan auditori.

## PENDAHULUAN
Dalam  kajian  ini  terlebih  dahulu  kita  membahas  tentang  belajar,  berikut pengertian  belajar  menurut  Sanjaya  (2006:112)  dalam  (Musbir,  n.d.),  yang  dimaksud dengan  belajar  yaitu  proses  metal  yang  ada  dalam  diri  seseorang  yang  ditandai perubahan  dari  perilaku  setelah  dilakukan  proses  pembelajaran,  proses  dari  aktifitas mental yang ada dalam diri individi karena adanya interaksi individu dengan lingungan individu  tersebut  yang  disadarinya.  Dan  selanjutnya  dalam  arti  luar  belajar  bisa  kita artikan  adalah  sebagai  suatu  proses  yang  di  timulkan  adri  perubahan  tingkah  laku seseorang yang disebabkan oleh interaksi dengan lingkungan yang merespon adanya perubahan tingkah lalu yang bersifat tidak sementara.
Dan selajutnya kajian ilmu  IPS adalah satu cabang ilmu sosial yang lebih dari 80  persen  materinya  bersifat  teoritis  dan  berupat  teks,  dan  selanjutnya  mahasiswa tidak  hanya  dituntut  untuk  menghafal  saja  tetapi  juga  dituntut  untuk  bisa  memahami materi pelajaran dengan baik, sehingga materi dan pelajaran IPS tidak begitu menarik bagi  mahasiswa  dan  juga  hal  ini  ini  disebabkan  oleh  meteode  pembelajaran  yang  di berikan  oleh  Guru  dan  dosen  dalam  bentuk  motode  ceramah  dan  konvensional  yang akan  membuat  materi  IPS  tersebut  menjadi  monoton  untuk  di  palajari  dan  cendrung menimbulkan  tingkat  kebosanan  yang  tinggi  bagi  siswa  maupun  mahasiswa,  dan selajunya berdasarkan hasil observasi awal peneliti, peneliti mengamati pembelajaran yang berlangsung dosen yang mengajar di salah satu mata pelajaran di Program studi Pendidikan  IPS  engan  Metode  menggunakan  strategi  kovensisonal  dalam
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
menyampaikan  materi  pembelalajaran.  Pembelajaran  berpusat  pada  guru (teacher centered ).
Prosedur  dan  kegiatan  belajar  di  perguruan  tinggi  dan  universitas  berbeda dengan sekolah menengah pertama dan sekolah menengah atas. Di perguruan tinggi, mahasiswa  diharapkan  menjadi  pembelajar  mandiri,  menyelesaikan  studi  kasus, mampu  menganalisis  masalah  pembelajaran,  dan  terlibat  dalam  pembelajaran  efektif yang  dapat  memenuhi  semua  kebutuhan  belajar  mereka.  Dalam  hal  ini,  Sugihartono (2007)  dalam  (Papilaya  &  Huliselan,  2016)  mengemukakan  pendapat  bahwa  salah satu  ciri  pembelajaran  yang  efektif  adalah  kemampuan  memenuhi  kebutuhan  siswa. Kekhasan  atau  pembedaan  antar  siswa  terkait  dengan  kebutuhan  khusus.  Seperti yang  dikemukakan  oleh  Siswoyo  (2007)  dalam  (Papilaya  &  Huliselan,  2016), mahasiswa  adalah  mereka  yang  bersekolah  di  perguruan  tinggi  baik  negeri  maupun swasta
Siswa  telah  berhasil  menguasai  mata  pelajaran  tertentu.  Hasil  belajar menurut  Sanjaya  (2005:7)  dalam  Sutandi  dkk.  (2022)  dan  Liyusri  (n.d.),  merupakan dasar  untuk  menilai  seberapa  baik  siswa  mengetahui  dan  memahami  suatu  mata pelajaran. Perubahan perilaku yang dihasilkan dari mempelajari sesuatu yang baru dan dari memahami sesuatu yang sebelumnya tidak diketahui adalah contoh hasil belajar. Winke l  (1996)  menegaskan  bahwa  “Perubahan  akibat  belajar  akan  menghasilkan perubahan  pada  diri  siswa  berupa  hasil  belajar”  sesuai  dengan  hal  tersebut.  Hasil belajar dibagi menjadi tiga kategori: kognitif, sensori-motorik, dan afektif-dinamis. Hasil kognitif  berhubungan  dengan  perbaikan  dalam  pengetahuan  dan  pemahaman.  Hasil sensori-motor  berurusan  dengan  kemampuan  untuk  menyelesaikan  serangkaian gerakan fisik.
Gaya belajar adalah salah satu dari banyak aspek perbedaan pribadi. Secara umum,  cara  berpikir,  memproses,  dan  menafsirkan  informasi  yang  kita  sukai  dan paling  nyaman  disebut  sebagai  preferensi  belajar  kita.  Gaya  belajar  adalah  strategi mengidentifikasi berbagai pendekatan pembelajaran yang disukai yang mungkin lebih bermanfaat bagi individu-individu ini, menurut Kemp (1994) dalam (Liyusri, n.d.). Selain itu,  menurut  DePorter  dan  Hernacki  (2003:  10;  Liyusri,  n.d.),  gaya  belajar  seseorang merupakan konglomerasi dari metodenya dalam menyerap informasi, mengorganisasikannya,  dan  mengolahnya  sehingga  memiliki  makna.  Gaya  belajar dijelaskan  oleh  Prashnig  (2007:  31)  dalam  Liyusri  (n.d.)  sebagai  metode  yang membuat orang mulai fokus, menerima, memproses, dan mengakomodasi materi baru dan menantang.
Kecerdasan siswa yang beragam, yang masing-masing memiliki kecerdasan yang lebih mendominasi, dapat digunakan untuk mengamati preferensi belajar mereka. Karena ketidakefektifan pengajaran di kelas, dosen harus menyadari preferensi belajar yang  berbeda  dari  setiap  siswa.  Musrofi  (dalam  Pratiwi,  2014)  mengatakan  bahwa hanya  30%  mahasiswa  yang  berhasil  mengikuti  kelas  karena  gaya  belajarnya  sesuai dengan metode dosen dalam menyampaikan ilmu. Karena gaya belajar mereka yang berbeda, yang bertentangan dengan metode pengajaran yang digunakan di kelas, sisa 70%  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mengikuti  kelas.  Dengan  kata  lain,  metode pengajaran dosen tidak memperhitungkan 70% preferensi belajar mahasiswa
Perilaku  dan  perbuatan  Mahasiswa  menderita  akibat  ketidaktahuan  dosen terhadap  gaya  belajar  yang  berbeda.  Akibatnya,  prestasi  siswa  tidak  mencerminkan tingkat  kecerdasan  atau  kemampuan  siswa  tersebut.  Akibatnya,  profesor  perlu menyadari preferensi belajar setiap siswa untuk membantu belajar.
Gaya  belajar  manusia  dapat  dikategorikan  ke  dalam  tiga  kelompok  besar, menurut  De  Poter  dan  Hernacki  (1999):  gaya  belajar  visual,  auditori,  dan  kinestetik. Pembelajaran  visual  terdiri  dari  melihat,  mengamati,  menonton,  dan  tindakan  terkait lainnya. Manfaat dari strategi pembelajaran ini adalah indera visual. Bagi mereka yang memiliki  gaya  belajar  ini,  mata  adalah  alat  yang  paling  peka  untuk  merekam  setiap gejala atau input pembelajaran. Orang yang belajar dengan baik secara visual sering
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
berbicara  lebih  cepat,  rapi  dan  terampil,  senang  membuat  rencana  jangka  panjang, sangat memperhatikan detail, dan menjunjung tinggi daya tarik baik dalam penampilan maupun  presentasi.  Apa  yang  tampak  pasti,  suka  mencoret-coret  tanpa  arti  selama panggilan telepon atau rapat,
Gaya  belajar  auditori  adalah  metode  pembelajaran  berbasis  menyimak. Penggunaan  pendengaran  selama  kegiatan  belajar  lebih  banyak  terjadi  pada  orang dengan  gaya  belajar  ini.  Orang  belajar  dengan  cepat  dan  mudah  terganggu  oleh rangsangan  saat  menggunakan  organ  indera  pendengaran  (telinga).  Pendengaran sangat cocok bagi mereka yang memiliki gaya belajar auditori. Orang dengan tipe gaya belajar audiotorial cenderung banyak berbicara sendiri saat bekerja, mudah terganggu oleh  kebisingan  atau  aktivitas  di  sekitar  mereka,  suka  membaca  dengan  suara  keras dan  mendengarkan  sesuatu,  pandai  mengulang  dan  meniru  nada,  bar,  dan  warna suara, sulit menulis tetapi menikmati membaca dengan suara keras
Gaya  belajar  kinestetik  melibatkan  bergerak,  bekerja,  dan  menyentuh  untuk belajar. Idenya adalah belajar dengan memberi rasa dan gerakan lebih penting. Pelajar tipe  ini  menyimpan  informasi  lebih  mudah  saat  melakukan,  menyentuh,  atau mengambil  tindakan.  Berbicara  perlahan,  menyentuh  orang  lain  untuk  mendapatkan perhatian mereka, berdiri dekat dengan orang lain ketika berbicara, sangat aktif secara fisik,  menghafal  dengan  berjalan  sambil  melihat,  menggunakan  jari  mereka  sebagai penunjuk  ketika  membaca,  menggunakan  banyak  isyarat  tubuh,  tidak  dapat  duduk diam  dalam  waktu  lama,  mentolerir  tulisan  yang  buruk,  ingin  melakukan  segalanya, dan  menikmati  permainan  yang  sibuk  adalah  ciri-ciri  orang  yang  memiliki  tipe  gaya belajar kinestetik
Berdasarkan  latar  belakang  dan  masalah  yang  di  uraikan  diatas,  mengikat begitu  pentingnya  seorang  dosen  mengetahui  gaya  belajar  mahsiswa  yang  sangat berpengaruhi  kepada  hasil  pembelajaran  dan  aktivitas  belajar  mengajar  dan  bahkan mempengaruhi ketepatan dalam menyelesaikan perkulihan selama di pergutuan tinggi dan  Penelitian  ini  mempunyai  tujuan  untuk  mengidentifikasi  gaya  belajar  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Geografai  fakultas  sosial  humaniora  universitas  PGRI Sumatera Barat.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metodologi  kuantitatif  yang  dipadukan  dengan metode  survei.  Bentuk  gaya  belajar  siswa  berfungsi  sebagai  satu-satunya  variabel penelitian.  Cara  di  mana  orang  menggunakan  kapasitas  mereka  untuk  fokus, menyerap  informasi,  menampung,  dan  memproses  pengetahuan baru  selama  proses pembelajaran  adalah  definisi  operasional  dari  gaya  belajar.  Total  partisipan  dalam penelitian  ini  adalah  39  orang,  dan  mereka  semua  adalah  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Geografi  Universitas  PGRI  Sumatera  Barat.  Sebanyak  39  orang,  atau 100%  dari  populasi,  termasuk  dalam  sampel  yang  digunakan  untuk  penelitian. Menggunakan seluruh sampling sebagai metode sampel.
Kuesioner  gaya  belajar  dibuat  berdasarkan  kategori  gaya  belajar,  seperti gaya belajar visual, gaya belajar auditori, dan gaya belajar kinestetik, dijelaskan dalam Papilaya,  Huliselan  (2016).  Angket  gaya  belajar  secara  keseluruhan  terdiri  dari  41 pernyataan.  Tiga  belas  item  merupakan  angket  gaya  belajar  visual  (=0,84),  empat belas  item  merupakan  angket  gaya  belajar  auditori  (=0,89),  dan  lima  belas  item merupakan angket gaya belajar kinestetik (=0,82). Dengan skor Sangat Setuju (SS) = 4,  Setuju  (S)  = 3,  Tidak Setuju  (TS)  =  2,  dan  Sangat Tidak  Setuju  (STS)  =  1, semua pernyataan  pada  kuesioner  bertanda  positif.  Penelitian  ini  menggunakan  metode analisis statistik deskriptif untuk analisis data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Subjek  penelitian  ini  adalah  39  mahasiswa  di  Program  Studi  Pendidikan Geografi Universitas PGRI Sumatera Barat. Skor terendah  adalah 13 mahasiswa dan tertinggi adalah 52 mahasiswa. Rata-rata skor pada angket yang mengukur preferensi belajar  visual  adalah  72,9,  dan  SD adalah  3,80.  Untuk  menghitung  ukuran  tinggi dan rendah.
Tabel 1 Analisis deskritif gaya belajar Visual  mahasiswa pendidikan IPS
M SD Total aitem valid N Nilai Minimal Nilai Maksimal 72,9 3,80 13 39 13 52 Tabel 2 kategori dan Frekuensi  Gaya belajar visual mahasiswa pendidikan IPS Kategori Skor F Persentase (%) Tinggi X ≥ 7,3 6 15,4 % Sedang 3, 7 ≤ X < 7,3 17 43,6 % Rendah X < 3,7 16 41% Total 39
Tabel  2  menunjukkan  bahwa,  dalam  kategori  sedang  (43,6%),  pembelajaran  visual adalah  metode  pembelajaran  yang  disukai  hampir  semua  siswa.  Dengan  39  peserta, kuesioner  gaya  belajar  visual  memiliki  skor  rata-rata  72,9  dan  standar  deviasi  3,80. Skor berkisar dari 13 hingga 52, dengan 13 sebagai minimum.
Tabel 3 analisis deskritif gaya belajar Audiotori  mahasiswa pendidikan IPS
M SD Total aitem valid N Nilai Minimal Nilai MaKsimal 73,0 7,1 14 39 14 56
tabel 4 kategori dan Frekuensi  Gaya belajar Audiotorial mahasiswa pendidikan IPS
Kategori Skor F Persentase (%) Tinggi X ≥ 8 20 51 % Sedang 4 ≤ X < 8 16 41% Rendah X < 4 3 7% Total 39 100%
Kemudian  pada  tabel  4  dapat  dilihat  bahwa  hampir  sebagian  besar  siswa  memiliki gaya  belajar  auditorial  pada  kategori  tinggi  (51,3%).  Rerata  angket  gaya  belajar Auditori  adalah  73,0,  dan  Standar  Deviasi  adalah  7,1  dengan  jumlah  subjek  (N)  39. Diperoleh skor minimal 14 dan skor maksimal 56
Tabel 5 analisis deskritif gaya belajar Kinestetik  mahasiswa pendidikan IPS
M SD Total aitem valid N Nilai Minimal Nilai MaKsimal 70.9 5,80 15 39 15 156
tabel 6 kategori dan Frekuensi  Gaya belajar kinestika mahasiswa pendidikan IPS
Kategori  Skor F Persentase (%) Tinggi X ≥ 8,7 1 2,6% Sedang 4,3 ≤ X < 8,7 6 15,4% Rendah X < 4,3 32 82% Total 39 100%
tabel  kategori  dan  Frekuensi    Gaya  belajar  Kinestetik  mahasiswa  pendidikan  IPS Rerata angket gaya belajar kinestetk sebesar 7,9 , mean  70,9 standar deviasi sebesar
5,80.  dengan  jumlah  subyek  (N)  39.  Diperoleh  skor  minimal  sebesar  15  dan  skor maksimal sebesar 156
Berdasarkan  hasil  penelitian  terhadap  angket  gaya  belajar  visual,  auditori, dan  kinestetik,  siswa  cenderung  memiliki  gaya  belajar  yang  lebih  dominan  jika  dilihat dari  skor  kategori  tinggi.  Berdasarkan  hasil  temuan,  6  siswa  memiliki  kecenderungan belajar  visual,  20  siswa  memiliki  kecenderungan  belajar  auditori,  1  siswa  memiliki kecenderungan  belajar  kinestetik,  dan  12  siswa  memiliki  kecenderungan  belajar campuran, yaitu memadukan gaya belajar visual dan auditori. Preferensi anak dengan modalitas belajar visual, auditori, kinestetik, atau campuran ditunjukkan pada Gambar 1
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  program  pendidikan  IPS Universitas  PGRI  Sumatera  Barat  yang  memiliki  kecenderungan  gaya  belajar  visual lebih  menyukai  membaca  materi  pelajaran  dengan  cepat  di  kelas.  dikemukakan  oleh Luluk  Nur  Mufidah  (2017),  karakteristik  pembelajar  visual  lebih  menyukai  proses belajar  yang  dapat  dilihat.  Karena  itu,  lebih  suka  instruksi  tertulis,  foto,  dan  ilustrasi. Jika  disuruh  melakukan  sesuatu  biasanya  dia  akan  memperhatikan  teman-temannya terlebih  dahulu  sebelum  bertindak.  Cenderung  menggunakan  gerakan  tubuh  untuk mengungkapkan atau  mengganti  kata-kata.  Tidak  suka  berbicara di  depan  kelompok. Biasanya  mengalami  kesulitan  mengingat  informasi  yang  diberikan  secara  lisan. Pelajar  visual  suka  mengamati  semua  elemen  fisik  dari  lingkungan  belajar,  lebih memilih  demonstrasi  daripada  penjelasan  verbal.  Biasanya  tipe  ini  dapat  duduk dengan  tenang  dalam  situasi  bising  atau  ramai  tanpa  merasa  terganggu.  Pelajari materi dengan mudah dengan membaca catatan dan membuat ringkasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  yang  lebih  menyukai pendekatan  pembelajaran  visual  pada  program  pendidikan  IPS  di  Universitas  PGRI Sumatera Barat cenderung lebih menyukai topik skimming di kelas. Alih-alih, gunakan isyarat  visual,  foto,  dan  ilustrasi.  Dia  biasanya  meminta  nasihat  teman-temannya sebelum  bertindak  atas  perintah.  cenderung  menggunakan  bahasa  tubuh  untuk menyampaikan gagasan atau untuk menggantikan kata-kata. Bicaralah dengan buruk di  depan  banyak  orang.  biasanya  merasa  sulit  untuk  mengingat  informasi  yang diucapkan. Pelajar visual suka mengamati semua elemen fisik dari lingkungan belajar dan  lebih  suka  melihat  demonstrasi  daripada  penjelasan  verbal.  Orang  seperti  ini biasanya  memiliki  kemampuan  untuk  tetap  tenang  saat  berada  di  lingkungan  yang sibuk atau bising. Membaca menyederhanakan isi pembelajaran.
Karena gaya belajar visual ini, instruktur dapat menggunakan sumber belajar yang cocok untuk pembelajar visual dengan menggunakan bahasa tubuh atau gambar untuk  mengilustrasikan  argumen  mereka.  menggunakan  film,  poster,  dan  jenis  media lainnya. Buku itu harus diisi dengan banyak diagram, diagram alur, grafik, dan gambar.
Memanfaatkan  berbagai  warna  dan  sinyal  visual  lainnya,  guru  harus  menekankan bidang-bidang penting dari rencana pelajaran mereka.
Menurut  penelitian  Wahyudding  (2016),  mata  pelajaran  dapat  dipahami  dan hasil  belajar  akan  meningkat  dengan  menawarkan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  preferensi  belajar  siswa.  Poster  dengan  ceramah  yang  mudah  dibaca  dan menyertakan  gambar,  grafik,  dan  warna  yang  indah.  Siswa  yang  belajar  paling  baik secara visual membuat  peta konsep konten kursus dengan cara dosen (penulis) atau siswa  sendiri,  dimulai  dengan  ide  utama  di  tengah  halaman  dan  menggunakan  kata kunci,  simbol  mencolok,  warna,  kata,  dan  gambar.  Saat  mencatat  isi  perkuliahan, mahasiswa didorong untuk memanfaatkan tanda, gambar, dan warna.
Kebisingan  dapat  lebih  mengganggu  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Ilmu Sosial Universitas PGRI Sumatera Barat yang cenderung belajar auditori. Hal ini sejalan dengan teori Luluk Nur Mufidah (2017) tentang gaya belajar auditori yang lebih menyukai  informasi  yang  disajikan  atau  didengar  secara  verbal.  Ceramah,  tutorial, debat kelompok, dan berbicara aktif semuanya membuat belajar dengan telinga lebih mudah.  Kemampuan  mengingat  apa  yang  didengar  atau  dikomunikasikan  kepada orang  lain  merupakan  salah  satu  kualitas  pembelajar  auditori.  Mudah  diingat  dengan membaca  keras-keras  atau  mengulangi  kalimat.  menikmati  pembicaraan  kelompok dan  merasa  nyaman  tinggal  untuk  sementara  waktu.  Lagu  mudah  diingat,  dan suaranya  mudah ditiru.  senang  bercakap-cakap  dan  tidak  menyukai  tugas  membaca. Mempunyai sebuah kesenangan untuk belajar.
Metode  pembelajaran  melalui  percakapan,  sesi  tanya  jawab,  dan membicarakan  konten  dengan  teman  dan  guru  adalah  taktik  belajar  yang  baik  untuk pembelajar auditori. Dia akan menikmati kesempatan untuk memberikan konsep baru kepada  orang  lain.  Saat  menggunakan  alat  perekam,  pembelajar  auditori  dapat memperoleh  manfaat  dari  kemudahan  mengingat  cerita,  kejadian,  atau  lelucon  lucu. Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian.  Dosen  (penulis)  Wahyudding  (2016)  mengusulkan agar  mahasiswa  mencoba  membaca  konten  dengan  gaya  dramatis,  seperti  penyair membaca puisi misalnya, atau menyukai situasi, atau bahkan menyanyikannya dengan irama iklan atau rap, untuk membuatnya
Pembelajar kinestetik yang terdaftar di program studi Pendidikan Ilmu Sosial di Universitas PGRI Sumatera Barat. Saya berbicara ketika teman saya meminta saya, dan saya menikmati sesi itu karena saya menggunakan gaya permainan, mencari kata sambil  berlari.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  Luluk  Nur  Mufidah  (2017).  Karakteristik Pembelajar  kinestetik  senang  menyentuh  segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan mereka  dan  sulit  duduk  diam.  lebih  suka  melakukan  semua  tugas  dengan  tangan mereka.  Ketika  secara  fisik  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran, pembelajar  kinestetik  biasanya  memiliki  keseimbangan  tubuh  yang  kuat  dan  dapat mengingat  sesuatu  dengan  cepat.  menikmati  kesempatan  untuk  terlibat  secara  fisik dengan materi pembelajaran dan suka menggunakan benda nyata sebagai alat bantu mengajar. seperti menggunakan komputer
Dan  pembelajaran  yang  menggabungkan  kelima  indra  (penglihatan,  peraba, perasa,  penciuman,  dan  pendengaran)  merupakan  teknik  pembelajaran  terbaik  bagi pembelajar  kinestetik.  Pemodelan  fisik,  kunjungan  lapangan,  praktikum,  dan penerapan  pengetahuan  baru.  Pameran,  fotografi,  dan  kegiatan  mengoleksi  adalah hal-hal yang disukai siswa kinsetetik.
Sesuai  dengan  penelitian  Wahyuddin  (2016),  siswa  dengan  gaya  belajar kinestetik  dapat  berusaha  belajar  sambil  berjalan  untuk  mempercepat  dan mempermudah  dalam  menyerap  sesuatu  (konten  perkuliahan,  misalnya).  Setiap  20 hingga 30 menit, saat membaca atau mendengarkan seseorang berbicara, bangun dan berjalanlah  sebentar.  Cobalah  belajar  dalam  kelompok  untuk  menumbuhkan lingkungan bermain peran (dramatis) dengan menggunakan topik yang dibahas.  Tulis ulang  detail  paling  penting  dari  log  perjalanan  Anda  ke  kartu  yang  dipesan  dengan wajar. Lakukan eksperimen semacam itu.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
Fasilitas  Prodi  Pendidikan  IPS  sesuai  untuk  proses  pembelajaran. Perpustakaan,  sistem  audio,  laptop,  televisi,  kamera,  dan  ruang  kuliah  sudah  ada. Semua  sumber  daya  ini  dapat  membantu  anak-anak  yang  belajar  dengan  salah  satu dari  tiga  cara  berbeda.  Siswa  yang  cenderung  belajar  lebih  banyak  secara  visual didorong untuk lebih banyak membaca selama proses belajar mengajar, khususnya di perguruan  tinggi.  Diyakini  bahwa  siswa  yang  cenderung  pada  gaya  belajar  auditori dapat  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  memanfaatkan  suara  untuk  membuat konten  pembelajaran  lebih  mudah  diserap,  seperti  psikomovie  dan  psikoklip. Sedangkan siswa dengan gaya belajar kinestetik memiliki kecenderungan untuk selalu menggunakan alat bantu visual

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat dikatakan bahwa setiap mahasiswa yang terdaftar pada  program  pendidikan  IPS  di  Universitas  PGRI  Sumatera  Barat  memiliki kecenderungan  untuk  belajar  dengan  salah  satu  dari  tiga  cara  utama:  visual,  aural, atau  kinestetik.  Sebanyak  20  siswa  cenderung  belajar  paling  baik  melalui  sarana auditori.  Enam  siswa  mungkin  memiliki  kecenderungan  belajar  visual,  satu  mungkin condong  ke  arah  pembelajaran  kinestetik,  dan  dua  belas  mungkin  memiliki kecenderungan gaya belajar campuran yang mencakup pembelajaran visual dan aural.

## DAFTAR RUJUKAN
Buali, H. W., Balaha, H. M., Muhaidab, S. N. A. (2013). Assessment of learning style in a sample of Saudi medical students. Journal of Acta Inform Medical, 21 (2). 83-88. De Poter, B. & Hernacki, M. (1999). Quantum learning . Yogyakarta: Kaifa Luluk Nur Mufidah, (2017). Memahami Gaya Belajar Untuk Meningkatkan Potensi Anak, Martabat: Jurnal Perempuan dan Anak, Vol. 1, No. 2. Tulung Agung: IAIN Umar Bin Abd. Aziz, Salami Mahmud, Mislinawati,  Dewi Fitriani (2022) PERBEDAAN INDIVIDU DAN GAYA BELAJAR PESERTA DIDIK jurnal Pendidikan Bunayya
Vol 8, No 2 ) UIN Ar-Raniry Banda Aceh.
Wawan Wahyuddin, (2016) GAYA BELAJAR MAHASISWA. Hamzah, B. U. (2010). Orientasi baru dalam psikologi siswa yang memiliki gaya belajar . Jakarta: Bumi Aksara Johnson, A., & Miller, J. (2010). Comparison of student’s learning style in STEM discipline . Proceedings of the Industrial Engineering Research Conferenc e. Nasution,  S.  (2008). Berbagai  pendekatan  dalam  proses  belajar  mengajar . Bandung: Bumi Aksara Prashign, B. (2007). The power of learning styles: Memicu anak melejitkan prestasi dengan mengenali gaya belajarnya . Bandung: Kaifa.
Pratiwi, D. (2014). Gaya belajar dominan pada siswa berprestasi dalam kegiatan siswa yang memiliki gaya belajar di SD Negeri 2 Gombong tahun ajaran 2013/2014.
Jurnal FKIP, 7 (3). Diakses dari
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.ph
p/pgsdkebumen/article/view/4016 .
Santrock, J. W. (2010). Psikologi pendidikan: Edisi kedua . Jakarta:Kencana. Siswoyo, D. (2007). Ilmu pendidikan . Yogyakarta: UNY Pers.
Sugihartono., Fathiyah, K. N., Harahap, F., Setiawati, F. A., & Nurhayati, S. R. (2007).
Psikologi pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
Sukadi. (2008). Progressive learning: Learning by spirit . Bandung: MQS. Yazici,  H. J.
(2005). A study of collaborative learning style and team learning performance. Education & Training Journal, 47 , 216-229 Liyusri,  julaga situmorang. (n.d.). strategi pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar geografi . 6 (1), 64 –78. Musbir, O. S. (n.d.). PENGGUNAAN MODEL KOOPERATIF TIPE STAD PADA MATERI KEANEKARAGAMAN SUKU BANGSA UNTUK MENCAPAI KETUNTASAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV SD NEGERI 3 SUSOH KABUPATEN ACEH BARAT DAYA . 32 –40.
Papilaya, J. O., & Huliselan, N. (2016). Identifikasi Gaya Belajar Mahasiswa. Jurnal
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
Psikologi Undip , 15 (1), 56. https://doi.org/10.14710/jpu.15.1.56-63
Sutandi, R., Irfani, F., & Kosim, A. M. (2022). Hubungan Motivasi Siswa Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Kelas X Di Man 1
Kabupaten Bogor. Akrab Juara , 7 , 158 –167.
http://akrabjuara.com/index.php/akrabjuara/article/view/1831
Fendrik, M., Putri, D. F., Pebriana, P. H., Sidik, G. S., & Ramadhani, D. (2022). The Analisis Kecenderungan Gaya Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK) , 4 (3), 793-809.