## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt

## The Effect of Cognitive Behavior Therapy (CBT) Individual Settings to Recude Truancy Behavior
Sri Rahayu Monica 1 , Wahidah Fitriani 2 , Masril 3 123 Program Studi Bimbingan dan Konseling Pendidikan Islam PPs IAIN Batusangkar Email: wahidahfitriani@iainbatusangkar.ac.id
Artikel diterima: 28 Oktober 2021; direvisi 21 November 2021; disetujui 19 Desember 2021

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  pengaruh  pengaturan  individual  cognitive  behavioral therapy  (CBT)  terhadap  penurunan  perilaku  membolos  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan desain  penelitian  subjek  tunggal  dengan  populasi  10  siswa  dan  sampel  3  siswa.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  melalui  dokumentasi.  Pengolahan  data dilakukan dengan  menggunakan  statistik  deskriptif,  dan  penyajian  data  melalui  grafik.  Analisis  data dilakukan dengan cara grafik garis agar dapat melihat secara langsung perubahan yang terjadi dari kondisi fasa. Hasil penelitian pada subjek A sebelum diberikan intervensi sebanyak 14 kali bolos, 5 kali fase intervensi, dan fase baseline setelah diberikan 3 kali bolos. Kemudian subjek B  pada  fase  baseline  sebelum  diberikan  intervensi  yaitu  bolos  kelas  12  kali,  fase  intervensi berkurang  menjadi  9  kali,  dan  fase  baseline  setelah  pemberian  intervensi  sebanyak  3  kali. Selanjutnya  subjek  C  pada  fase  baseline  sebelum  diberikan  intervensi  dilakukan  skipping sebanyak  15  kali,  fase  intervensi  menurun  menjadi  11  kali.  Kemudian  pada  fase  baseline setelah  diberikan  intervensi  sebanyak  2  kali.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  setting individual  cognitive  behavioral  therapy  (CBT)  berpengaruh  signifikan  terhadap  penurunan perilaku membolos siswa MTsN X.
Kata Kunci: perilaku membolos, terapi perilaku kognitif, pengaturan individu

## ABSTRACT
This  study  aims  to  see  the  effect  of  individual  cognitive  behavior  therapy  (CBT)  settings  to reduce  truancy behavior of students. This study used a single subject research design in which a population of 10 students and a sample of 3 students. The data collection technique used is through documentation. Data processing was carried out using descriptive statistics, and the presentation  of  the  data  through  graphs.  Data  analysis  was  carried  out  by  means  of  a  line graph in order to be able to see firsthand the changes that occurred from the phase conditions. The results of the research on subject A before being given the intervention were 14 truants, 5 times  the  intervention  phase,  and  the  baseline  phase  after  giving  the  intervention  3  times skipping.  Then,  subject  B  in  the  baseline  phase  before  giving  the  intervention,  namely  12 skipping  classes,  the  intervention  phase  decreased  to  9  times,  and  the  baseline  phase  after giving the intervention 3 times. Furthermore, subject C in the baseline phase before giving the intervention was 15 times skipping, the intervention phase decreased to 11 times. Then in the baseline  phase  after  giving  the intervention  2  times.  These  data indicate that the  individual cognitive behavior therapy (CBT) setting has a significant effect on reducing truancy behavior of students at MTsN X.

## Keywords: truancy behaviour, cognitive behavior therapy, individual setting

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt

## PENDAHULUAN
Masa remaja merupakan masa yang ditandai dengan berbagai perubahan yang sangat cepat dan berarti. Perubahan yang terjadi itu mulai dari segi fisiologis, emosional, sosial, serta intelektual. Perubahan tersebut sangat berdampak pada perilaku remaja. Ada remaja yang tetap berperilaku  sesuai  harapan.  Namun,  ada  pula  perilakunya  yang  tidak  sesuai  harapan  atau negatif.  Di  antara  perilaku  negatif  ini  adalah  perilaku  yang  melanggar  disiplin  sekolah. Menurut Nopilah (dalam Sholeh & Surur; 2020) disiplin belajar siswa perlu diperhatikan dalam pembelajaran  agar  hasil  belajar  yang  memuaskan  dapat  diraih  oleh  seluruh  siswa.    Hal  ini menjadi  terkendala  jika  siswa  tidak  disiplin,  salah  satunya  adalah  membolos.  Membolos menjadi perhatian khusus bagi setiap sekolah baik itu di dalam ataupun di luar negeri (Sutphen, R. D., Ford., J.P., Flaherty, C.  2010; Novarita, E. 2014; Ramberg. 2018; Thastum, et al. 2019). Membolos adalah pergi meninggalkan sekolah tanpa sepengetahuan pihak sekolah (Indayani et al.  2014; Brenda: 2014, Brandy: 2018;).  Sedangkan menurut Ramberg (2018: 2) membolos dapat didefinisikan sebagai tidak izin atau tidak hadir  di sekolah dengan melihat daftar hadir dan dapat dilihat perbedaannya, mulai dari terlambat yang berulang-ulang hingga tidak hadir beberapa  hari  ke  sekolah.  Perilaku  membolos  merupakan  bentuk  perilaku  yang  melanggar peraturan  di  sekolah  (Damayanti:  2013; Rini  dan  Muslikah  2020).  Berdasarkan  pendapat  di atas dapat dipahami bahwa membolos adalah bentuk dari ketidakhadiran siswa dalam proses belajar-mengajar.  Jika  individu  larut  dalam  hal  tersebut  maka  akan  berdampak  pada  diri individu. Penanganan terhadap perilaku siswa yang suka membolos harus menjadi perhatian yang sangat serius bagi pihak sekolah terutama bagi konselor di sekolah tersebut.
Tindakan membolos ini bisa terentaskan dalam jangka pendek maupun jangka panjang. Menurut  Indayani  et  al.  (2014:  2)  alasan  siswa  melakukan  perilaku  membolos  yaitu: Cenderung dipengaruhi oleh teman, Ketidakhadiran siswa di sekolah tanpa keterangan, Siswa yang  nekat  meloncati  pagar  sekolah,  Menghindari  amarah  orang  tua  di  rumah.  Menurut Ramberg (2018: 1) Alasan dibalik pembolosan yaitu mencakup aspek individu, terkait dengan keluarga, sosial, psikologis, dan sekolah. Berdasarkan pendapat di atas dapat dipahami bahwa individu  yang  melakukan  perilaku  membolos  disebabkan  dari  diri  individu,  lingkungan keluarga, sekolah, dan lingkungan pergaulannya. Untuk mengatasi hal tersebut perlu adanya perhatian dari pihak sekolah terutama konselor di sekolah karena dengan adanya perhatian dari konselor sekolah untuk mengentaskan permasalahan yang dialami siswa maka generasi muda akan  terselamatkan  dari  pengaruh  buruk  yang  mempengaruhinya.  Dari  beberapa  bentuk

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
perilaku membolos di atas tentu ada yang menyebabkan individu melakukan tindakan tersebut. Menurut Prayitno dan Amti (1999: 61) penyebab siswa melakukan perilaku membolos adalah: Tak senang dengan sikap dan perilaku guru, Merasa kurang mendapatkan perhatian dari guru, Merasa dibeda-bedakan oleh guru, Proses belajar mengajar membosankan, Merasa gagal dalam belajar,  Kurang  berminat  terhadap  mata  pelajaran,  Terpengaruh  oleh  teman  yang  suka membolos, Takut masuk karena tidak membuat tugas.  Menurut Prayitno dan Amti (1999: 62) akibat  perilaku  membolos  yaitu:  Minat  terhadap  pelajaran  akan  semakin  berkurang,  Gagal dalam  ujian,   Hasil  belajar  yang  diperoleh  tidak  sesuai  dengan  potensi  yang  dimiliki,  Tidak naik  kelas,  Penguasaan  terhadap  materi  pelajaran  tertinggal  dari  teman-teman  lainnya, Dikeluarkan  dari  sekolah.  Berdasarkan  pendapat  ahli  di  atas  dapat  dipahami  akibat  dari perilaku membolos ini akan membuat masa depan individu hancur. Jika masa depan individu hancur  maka  masa  depan  individu  menjadi  tidak  jelas  dan  tidak  menentu.  Karena  itu penanganan terhadap perilaku siswa yang suka membolos menjadi perhatian yang sangat serius bagi pihak sekolah terutama bagi konselor di sekolah tersebut.
Perilaku membolos merupakan perilaku yang muncul ketika proses belajar-mengajar yang tidak sesuai dengan harapan sehingga muncullah perilaku membolos pada siswa. Banyak alternatif  yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi  perilaku  membolos  yaitu  dengan menggunakan pendekatan realitas, pendekatan gestalt, pendekatan client centered, pendekatan behavioristik, pendekatan  analisis  transaksional,  dan  pendekatan  terapi cognitive  behavior. Dari banyak hal alternatif yang digunakan untuk mengatasi perilaku membolos maka peneliti mengambil  salah  satu  alternatif  pendekatan  yang  digunakan  untuk  mengatasi  perilaku membolos yaitu dengan menggunakan pendekatan terapi cognitive behavior . Alasan peneliti menggunakan  pendekatan  terapi cognitive  behavior yaitu  untuk  menguji  teori  apakah  teori terapi cognitive  behavior berpengaruh  untuk  mengatasi  perilaku  membolos  siswa, selain itu alasan  peneliti  menggunakan  pendekatan  terapi cognitive  behavior karena terapi cognitive behavior tidak berfokus pada satu sisi saja (tidak hanya pelaku) tetapi juga dalam cognitive seseorang  (Sa’adah,  F.  M.  and  Rahman,  I.  K:  2015,  Saragi,  M.  S.  B.,  Wibowo,  M.  E.,  & Awalya: 2018). Menurut Somers (2007: 234) terapi cognitive behavior “membantu individu untuk  mengidentifikasi  pola  kognitif  atau  pemikiran  serta  emosi  yang  berkaitan  dengan perilaku.”  Kemudian  menurut  Putranto  (2016:  174)  “Teori  terapi cognitive  behavior pada dasarnya  meyakini  bahwa  pola  pemikiran  manusia  terbentuk  melalui  proses  rangkaian stimulus-kognisi-respon (SKR) yang saling berkaitan dan membentuk semacam jaringan. SKR dalam  otak  manusia,  dimana  proses  kognitif  manusia  akan  menjadi  faktor  penentu  dalam

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
menjelaskan bagaimana manusia berfikir, merasa, dan bertindak.” Selain itu, menurut Corey (dalam Situmorang:  2018) masalah individu dipandang secara khas oleh pendekatan cognitive behavior therapy .  Hal  ini  terjadi  karena  individu  memiliki  pemikiran  negatif  dan  distorsi kognitif yang berasal dari core belief yang maladaptif. Oleh karena itu diperlukan sebuah terapi untuk mengobati core belief yang tidak adaptif tersebut.
Setiap  kegiatan  yang  dilakukan  perlu  adanya  perencanaan  yang  matang  begitupun dalam kegiatan terapi perlu membuat rencana agar tujuan dari setiap sesi terapi tercapai, jika tujuan dari setiap sesi tercapai maka proses terapi akan tercapai sesuai dengan yang diharapkan. Menurut Putranto (2016: 176) tujuan dari terapi cognitive behavior yaitu “ mengajak konseli untuk  menentang  pikiran  dan  emosi  yang  salah  dengan  menampilkan  bukti-bukti  yang bertentangan dengan keyakinan mereka tentang masalah yang dihadapi. Konselor diharapkan mampu menolong konseli untuk mencari keyakinan yang sifatnya dogmatis dalam diri konseli dan  secara  kuat  mencoba  menguranginya.  Setiap  terapi  memiliki  cara-cara  tersendiri  yang beragam  dan  terencana  dalam  mengatasi  permasalahan  individu,  namun  sebagaimana  yang telah  dijelaskan  sebelumnya  bahwa  terapi  lebih  berorientasi  pada  kognisi  dan  tingkah  laku konseli  agar menghasilkan  perubahan  kepada  hal  yang  lebih  baik.  Menurut  Putranto  (2016: 235)  bahwa  proses  terapi cognitive  behavior memerlukan  sedikitnya  12  sesi,  namun penerapannya  di  Indonesia  sering  kali  mengalami  hambatan,  sehingga  memerlukan penyesuaian  yang  lebih  fleksibel.  Efisiensinya  terapi  menjadi  5  sesi  yaitu:  Diagnosa  awal, Mencari  emosi  negatif,  pikiran  otomotis,  dan  keyakinan  utama  yang  berhubungan  dengan gangguan, Menyusun rencana intervensi dengan memberikan konsekuensi positif-konsekuensi negatif  kepada  pasien  dan  kepada  ‘ significant  person’ ,  Formulasi  status,  fokus  terapi, intervensi  tingkah  laku  lanjutan,  Pencegahan relapse .  Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat dipahami  bahwa  dalam  proses  terapi cognitive  behavior dilakukan  dengan  5  sesi mulai  dari diagnosa  awal  sampai  dengan  pencegahan relapse. Kelima  tahap  ini  harus  dilakukan  demi suksesnya  proses  terapi cognitive  behavior serta  tercapainya  tujuan  dari  terapi cognitive behavior tersebut.  Dalam  hal  ini  penulis  melakukan  penelitian  dengan  mengunakan  desain single subjeck dengan teknik analisis data yang akan penulis gunakan yaitu statistik deskritif, yang  mana  statistik  deskriptif  ini  digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan  cara mendeskripsikan  data  yang  telah  dikumpulkan  sebagaimana  adanya  tanpa  membuat kesimpulan yang berlaku umum atau generalisasi.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Sutphen et al. (2010: 161) menunjukkan bahwa “Ketidakhadiran di sekolah dan pembolosan telah menjadi masalah di Amerika sejak

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
diperkenalkannya pendidikan wajib dan kehadiran wajib di akhir abad ke-19 dan awal abad ke- 20.” Kemudian menurut Ramberg et al. (2018: 1) data membolos yang dikumpulkan pada tahun 2016 yaitu ada 4.956 siswa dan 1.045 guru di 46 sekolah menengah atas di Stockholm
Berdasarkan  keterangan  yang  peneliti  dapat  dari  guru  mata  pelajaran  siswa  yang dikatakan membolos itu adalah siswa yang tidak mengikuti pembelajaran secara utuh pada satu atau  lebih  mata  pelajaran  kecuali  izin,  sakit,  dan  alfa  dari  awal  sampai  akhir  pembelajaran. Fenomena  membolos  salah  satunya  juga  terjadi  di  Sekolah  X.  Menurut  keterangan  yang diperoleh dari konselor di sekolah fenomena membolos di Sekolah X terjadi pada siswa kelas VII, VIII, IX. Dari daftar hadir dapat dilihat bahwa pada bulan Oktober tahun ajaran 2019/2020 jumlah siswa yang terlibat membolos mencapai 10 orang yaitu sebagai berikut:

## Tabel 1. Jumlah Siswa yang Membolos pada bulan Oktober 2019 di MTsN  X
No Alasan siswa melakukan perilaku membolos Peserta didik
Yn Rzk Gh Ah Rmd Wsl Rvn Alp Nkn Fd 1 dipengaruhi teman √ √ √ √ √ √ 3 meloncati pagar sekolah √ √ √ √ √ √ 4 Menghindari amarah  orang tua di rumah √ √ √ √ √ √ √
Sumber: Dokumentasi Sekolah X
Berdasarkan data diatas dapat dipahami bahwa terdapat 10 orang siswa yang melakukan perilaku  membolos  dengan  alasan  depengaruhi  teman,  meloncati  pagar  sekolah,  dan menghindari amarah orang tua dirumah. Dari  10 orang yang membolos terdapat 3 orang yang memiliki alasan membolos dengan  intensites tinggi yaitu Yn, WsL Nkn. Tujuan penelitian ini adalah  untuk  memperoleh  data,  mengetahui,  serta  menguji  Pengaruh Cognitive  behavior therapy (CBT) Setting Individual untuk Mengatasi Perilaku Membolos Siswa di MTsN X.

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
Volume 05  Number 02  2021 ISSN: Print 2549-4511 – Online 2549-9092
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode experiment.  Adapun  desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  desain Single Subject Research dengan tipe A-B-A’ karena pada desain ini dilakukan baseline terlebih dahulu  sebelum  diberikan  intervensi  (Sunanto  and  Nakata.  2005).  Alasan  peneliti menggunakan desain A-B-A’ adalah dimana desain ini dapat menunjukkan sebab akibat suatu intervensi  terhadap  variabel  terikat  yang  mana  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah perilaku membolos. Penelitian ini dilakukan di MTsN X. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa yang melakukan perilaku membolos di MTsN X dengan jumlah 10 orang. Pengambilan sampel melalui metode purpossive sampling yaitu dengan mengambil 3 subjek yang memiliki perilaku membolos dengan intensitas tinggi yang dilihat melalui daftar hadir mata pelajaran. Dalam  pengumpulan  data  teknik  yang  peneliti  gunakan  adalah  dokumentasi.  Menurut Sugiyono (2013) teknik pengumpulan data merupakan langkah paling utama dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Analisis data yang digunakan adalah statistik deskriptif sederhana dengan tujuan memperoleh gambaran secara jelas tentang hasil  intervensi  dalam  jangka  waktu  tertentu  (Sudijono:  2005;  Arikunto:  2011).  Dengan menggunakan  tabel  dan  grafik  sebagai  suatu  gambaran  dari  pelaksanaan  eksperimen  baik sebelum maupun sesudah diberikan perlakuan.

## HASIL
Pada penelitian ini metode yang digunakan adalah desain single subject dengan desain A-B-A’. Penelitian ini terbagi menjadi tiga fase, fase pertama yaitu fase baseline- 1 (A) yang dilakukan dengan melihat dokumentasi berupa daftar hadir mata pelajaran. Pada fase ini, akan menentukan subjek dalam penelitian ini yaitu siswa membolos dengan intensitas tinggi. Fase kedua  adalah  fase intervensi  sesuai  rencana  yang telah  ditetapkan  pada  subjek  yang  dipilih. Pada fase ini dilakukan konseling individual dengan pendekatan cognitive behavior therapy dan  kemudian  2  hari  setelah  diberikan  intervensi  di  cek  kembali  daftar  hadir  subjek berpengaruh  atau  tidak  intervensi  yang  diberikan  terhadap  perilaku  membolos  subjek.  Dan ketiga  fase baselin- 2 (A’) yang dilakukan yaitu melihat kembali dokumentasi berupa daftar hadir  mata  pelajaran.  Berikut  ini  data  dokumentasi  yang  diperoleh  pada  fase baseline- 1 , intervensi, baseline- 2

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt

## A. Subjek A
Target Behaviour Frekuensi Membolos Baselin e- 1(A) Intervensi (B) Baseline -2 (A’) Perilaku membolos 3 3 4 4 4 3 3 2 2
1
0 0

## B. Subjek B
Target Behaviour Frekuensi Membolos Baselin e- 1(A) Intervensi (B) Baseline - 2(A’) Perilaku membolos 3 3 3 3 3 3
2 1 1
1
0 0

## C. Subjek C
Target Behaviour Frekuensi Membolos Baselin e- 1(A) Intervensi (B) Baseline -2 (A’) Perilaku membolos 3 3 4 4 4 3 3 2 2
1 0 0
Hasil  pengamatan  frekuensi  membolos  dapat  digambarkan  dengan  grafik.  Sebagai upaya memperjelas akurasi data pada baseline-1 , intervensi, baseline-2 berikut ini disajikan grafik frekuensi membolos:

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt

## 1. Subjek A
Grafik Perkembangan Frekuensi Membolos Subjek pada Baseline-1, Intervensi, Baseline-2
Grafik di atas merupakan grafik perkembangan frekuensi membolos subjek.  penelitian ini mengunakan desain A-B-A’. Pada fase baseline-1 terdiri dari 4 sesi. Setiap sesi kehadiran subjek dihitung 1 kali 2 hari pada mata pelajaran dalam 1 hari. Pada baseline-1 ke 1 sampai dengan baseline-1 ke 4 frekuensi membolos meningkat. Baseline-1 ke 1 dan baseline-1 ke 2 frekuensi  membolos  subjek  sama  yaitu  3  kali,  Kemudian  pada baseline-1 ke  3  mengalami peningkatan yaitu 4 kali. Begitu juga pada baseline-1 ke 4 frekuensi membolos subjek sama dengan baseline-1 ke 3 yaitu 4 kali.
Selanjutnya fase intervensi yaitu terdiri dari 4 sesi. Hasil dari pemberian intervensi dapat di lihat 2 hari setelah diberikannya intervensi. Frekuensi membolos dari intervensi ke 1 sampai dengan intervensi ke 4 mengalami penurunan. Pada intervensi ke 1 frekuensi membolos subjek yaitu 4 kali, kemudian pada intervensi ke 2  mengalami penurunan yaitu 3 kali membolos. Pada intervensi ke 3 frekuensi membolos subjek sama dengan intervensi ke 2 yaitu 3 kali. Dan pada intervensi ke 4  kembali mengalami penurunan yaitu 2 kali membolos.
Fase terakhir yaitu fase baseline-2 yang mana baseline-2 terdiri dari 4 sesi. Kemudian pada fase baseline-2 kehadiran  subjek dihitung juga 1 kali 2 hari pada mata pelajaran dalam 1 hari.  Dari baseline-2 ke  1  sampai  dengan baseline-2 ke  4  mengalami  penurunan  frekuensi membolos.  Pada baseline-2 ke  1  frekuensi  membolos  subjek    yaitu  2  kali,  kemudian  pada baseline-2 ke 2 yaitu 1 kali. terakhir pada baseline-2 ke 3 dan baseline-2 ke 4  subjek tidak lagi membolos.

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt

## 2. Subjek B
Grafik Perkembangan Frekuensi Membolos Subjek pada Baseline-1, Intervensi, Baseline-2
Grafik  di  atas  merupakan  grafik  perkembangan  frekuensi  membolos.  Penelitian  ini mengunakan  desain  A-B-A’.  Pada  fase baseline-1 terdiri  dari  4  sesi.  Setiap  sesi  kehadiran subjek dihitung 1 kali 2 hari pada mata pelajaran dalam 1 hari.  Frekuensi membolos subjek dari baseline-1 ke 1 sampai dengan baseline-1 ke 4 cenderung menetap yaitu 3 kali membolos.
Selanjutnya fase intervensi terdiri dari 4 sesi.  Hasil dari pemberian intervensi dapat di lihat 2 hari setelah diberikannya intervensi. Pada intervensi ke 1 sampai dengan intervensi ke 4  mengalami  penurunan  frekuensi  membolos.  intervensi  ke  1  dan  intervensi  ke  2  frekuensi tergolong sama yaitu 3 kali membolos. Pada intervensi ke 3 mengalami penurunan yaitu 2 kali. Dan intervensi ke 4 kembali mengalami penurunan yaitu 1 kali membolos.
Pada  fase  terakhir  yaitu  fase baseline-2 yang  mana terdiri  dari  4  sesi.  Fase baseline-2 kehadiran    subjek  juga  dihitung  juga  1  kali  2  hari  pada  mata  pelajaran  dalam  1  hari.  Dari baseline-2 ke  1  sampai  dengan baseline-2 ke  4  mengalami  penurunan  frekuensi membolos. Pada baseline-2 ke  1  dan baseline-2 ke  2  frekuensi  membolos  tergolong  sama  yaitu  1  kali. terakhir  pada baseline-2 ke  3  dan baseline-2 ke  4  subjek  tidak  lagi  melakukan  perilaku membolos.

## 3. Subjek C
Grafik perkembangan frekuensi membolos subjek penelitian ini mengunakan desain A- B-A’. Pada fase baseline-1 terdiri dari 4 sesi. Setiap sesi kehadiran subjek dihitung 1 kali 2 hari pada mata pelaj/aran dalam 1 hari.  Dari baseline-1 ke 1 sampai dengan baseline-1 ke 4 frekuensi membolos mengalami peningkatan. Pada baseline-1 ke 1 frekuensi membolos subjek yaitu 3 kali, kemudian pada baseline-1 ke 2 frekuensi membolos subjek meningkat yaitu 4 kali. Begitu  juga  pada baseline-1 ke  3  dan baseline-1 ke  4  frekuensi  membolos  tergolong  sama

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
Volume 05  Number 02  2021 ISSN: Print 2549-4511 – Online 2549-9092
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
dengan baseline-1 ke 2 yaitu 4 kali.
Selanjutnya  fase  intervensi  yaitu  terdiri  dari  4  sesi.  Hasil  dari  pemberian  intervensi dapat di lihat 2 hari setelah diberikannya intervensi. Frekuensi membolos dari intervensi ke 1 sampai dengan intervensi ke 4 mengalami penurunan. Pada intervensi ke 1 frekuensi membolos subjek  yaitu  4  kali,  kemudian  pada  intervensi  ke  2    mengalami  penurunan  yaitu  3  kali membolos. Pada intervensi ke 3 frekuensi membolos subjek sama dengan intervensi ke 2 yaitu 3 kali. Dan pada intervensi ke 4  kembali mengalami penurunan yaitu 2 kali membolos.
Grafik Perkembangan Frekuensi Membolos Subjek pada Baseline-1, Intervensi, Baseline-2
Fase terakhir yaitu fase baseline-2 yang mana baseline-2 terdiri dari 4 sesi. Kemudian pada fase baseline-2 kehadiran  subjek dihitung juga 1 kali 2 hari pada mata pelajaran dalam 1 hari.  Dari baseline-2 ke  1  sampai  dengan baseline-2 ke  4  mengalami  penurunan  frekuensi membolos.  Pada baseline-2 ke  1  frekuensi  membolos  subjek    yaitu  2  kali,  kemudian  pada baseline-2 ke 2 yaitu 1 kali. terakhir pada baseline-2 ke 3 dan baseline-2 ke 4  subjek tidak lagi membolos.  Data  di  atas  menunjukkan  bahwa cognitive  behavior  therapy (CBT) setting individual berpengaruh signifikan untuk mengatasi perilaku membolos siswa di MTsN X.

## PEMBAHASAN
Perilaku membolos merupakan Siswa yang tidak mengikuti pembelajaran secara utuh pada  satu  atau  lebih  mata  pelajaran  kecuali  izin,  sakit,  dan  alfa  dari  awal  sampai  akhir pembelajaran.  Fenomena  saat  ini  anak  yang  melakukan  perilaku  membolos  sangat  mudah ditemui.  Membolos    adalah  pemicu  utama  bagi  anak  untuk  tidak  bisa  naik  kelas  dalam penelitian ini.  intervensi diberikan adalah konseling individual dengan pendekatan cognitive behavior  therapy untuk  menurunkan  perilaku  membolos  yang  ditunjukkan  subjek.  Terkait dengan  permasalahan  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian,  peneliti  mencoba  memberikan stimulus kepada subjek dengan menggunakan pendekatan cognitive behavior therapy.

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
Menurut  Masnona  (2018:31)  memaparkan  kelebihan  pendekatan cognitive  behavior therapy yaitu: Dapat mengukur kemampuan interpersonal dan kemampuan sosial seseorang, Membangun  keterampilan  sosial  seseorang,  Keterampilan  komunikasi  atau  bersosialisasi, Pelatihan  ketegasan,  Keterampilan  meningkatkan  hubungan,  Pelatih  resolusi  konflik  dan manajemenagresi, Tidak berfokus pada satu sisi saja (tidak hanya pelaku) tetapi juga dalam kognitive seseorang. Pendekatan cognitive behavior therapy dalam penelitian ini merupakan suatu perlakuan yang diberikan untuk mengatasi perilaku membolos. Penggunaan  memberikan cognitive  behavior  therapy pengaruh  pada  perilaku  membolos.  Hasil  yang  diperoleh  dari penggunaan cognitive  behavior  therapy menunjukan  bahwa  data  pada  fase baseline -1, intervensi  dan baseline -2  menunjukkan  perubahan  perilaku  yang  signifikan  yaitu  frekuensi kesalahan dalam perilaku membolos semakin berkurang. Sebagai berikut:
Tabel 2. Frekuensi Membolos Subjek pada Baseline-1, Intervensi, dan Baseline-2
Nama Subjek Baseline-1 Intervensi Baseline-2 A 3 3 4 4 4 3 3 2 2 1 0 0 B 3 3 3 3 3 3 2 1 1 1 0 0 C 3 4 4 4 4 3 3 2 2 1 0 0
Perilaku membolos tersebut sesuai dengan yang disebutkan oleh Ramberg et al. (2018: 2) membolos dapat didefinisikan sebagai tidak izin atau tidak hadir  di sekolah dengan melihat daftar hadir dan dapat dilihat perbedaannya, mulai dari terlambat yang berulang-ulang hingga tidak hadir beberapa hari ke sekolah. Banyak terapi ataupun penanganan yang diberikan pada anak-anak membolos, namun setiap penanganan tersebut memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing. Salah satu terapi yang dapat menurunkan perilaku membolos  adalah terapi cognitive behavior yang bertujuan untuk Mengajak konseli menentang pikiran dan emosi yang salah dengan menampilkan bukti-bukti yang bertentangan dengan keyakinan mereka tentang masalah  yang  dihadapi.  Konselor  diharapkan  mampu  menolong  konseli  untuk  mencari keyakinan yang sifatnya dogmatis dalam diri konseli dan secara kuat mencoba menguranginya. Terapi yang diterapkan pada ketiga subjek adalah terapi cognitive behavior dalam sesi terapi yang digunakan bermacam-macam, namun di sini peneliti menggunakan konseling individual dengan pendekatan cognitive behavior.
Penggunaan cognitive  behavior  therapy juga  didasarkan  pada  teori  belajar  yang diungkapkan  oleh  Skinner  mengenai  teori operant  conditioning .  Skinner  dalam  (Purwanto, 2011: 96) menjelaskan bahwa tingkah laku  muncul karena adanya hubungan antara perangsang

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
dan  respon.  Berdasarkan  teori  tersebut,  peneliti  menggunakan cognitive  behavior  therapy sebagai  stimulus  atau  perangsang  agar  dapat  muncul  perilaku  yang  diharapkan  yaitu  subjek dapat  mengatasi  perilaku  membolosnya.  Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian yang  telah  dilakukan  sebelumnya  oleh  Sudarno  (2016:  xi)  tentang  efektivitas Cognitive behavior  therapy (CBT) untuk menurunkan perilaku membolos pada siswa SMK Muhammadiyah 3 Yogyakarta  dengan  hasil  penelitian  yaitu  analisis pre-test  dan  post-test menggunakan Wilcoxon Signed-Rank menunjukkan nilai t sebesar -2.366 dan nilai p = 0,018 (p<0.05),  menunjukkan  adanya  penurunan  yang  signifikan  antara  sebelum  dan  sesudah perlakuan. Sedangkan hasil analisis post-test dan followup menunjukkan nilai t sebesar -0,447 dan nilai p = 0,655 (p>0.05), menunjukkan tidak adanya perbedaan antara sesudah perlakuan dalam jangka waktu 2 minggu. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa cognitive behavior therapy (CBT) efektif untuk menurunkan perilaku membolos. Penelitian ini memperkuat hasil penelitian dari (Somers 2007: 234, Tutiona. et al. 2016, Sudarno: 2016) yang mengungkapkan bahwa terapi cognitive behavior membantu individu untuk mengidentifikasi pola kognitif atau pemikiran serta emosi yang berkaitan dengan perilaku, khususnya perilaku membolos.

## PENUTUP
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada 3 siswa yang sering membolos di MTsN X  dan  siswa  tersebut  dijadikan  subjek  pada  penelitian ini.  Pada  data  yang  diperoleh  selama penelitian,dapat  dilihat  perubahan  perilaku  dari  ketiga  subjek.  Pada  fase  baseline  sebelum pemberian intervensi perilaku membolos subyek A sebanyak 14 kali, fase intervensi menurun menjadi  5  kali.  dan  fase  baseline  setelah  pemberian  intervensi  sebanyak  3  kali.    Kemudian subyek  B  fase  baseline  sebelum  pemberian  intervensi  sebanyak  12  kali  membolos,  fase intervensi menurun menjadi 9 kali. dan fase baseline setelah pemberian intervensi sebanyak 3 kali.  Selanjutnya  subyek  C  fase  baseline  sebelum  pemberian  intervensi  sebanyak  15  kali membolos,  fase  intervensi  yaitu  11  kali.  dan  fase  baseline  setelah  pemberian  intervensi sebanyak  2  kali.  Artinya cognitive  behavior  therapy (CBT)  setting  individual  berpengaruh signifikan untuk mereduksi perilaku membolos siswa setelah dilakukan intervensi.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. 2011. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, ,Jakarta: Rineka Cipta.

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
Brandy,  R.  2018.  Treatment  for  School  Refusal  Among  Children  and  Adolescents:  A Systematic Review and Meta-Analysis. Research on Social Work Practice, 28(1)
Breda,  M.  V.  2014.  School  Truancy:  Poor  School  Attenders’  Perceptions  of  the  Impact Regarding  Dysfunctional  Teacher  Learner  Relationships  on  Truant  Behaviour.

## Mediterranean Journal of Social Sciences MCSER, 5(23)
Corey, G. 2009. Teori dan Praktek Konseling & Psikoterapi. Bandung: Refika Aditama
Damayanti,  F.  A.  2013  Study  tentang  Perilaku  Membolos  Pada  Siswa  SMA  Swasta  di Surabaya. Jurnal BK UNESA. 3(1): 454-461
Indayani, A., Senanayasa G., Antari, N.N.M. 2014. Penerapan Konseling Behavioral dengan Teknik  Penguatan  Positif  Sebagai  Upaya  untuk  Meminimalisasi  Perilaku  Membolos Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Sawah Tahun Ajaran 2013/2014. Jurnal UNDIKSA Bimbingan dan Konseling, 2(1)
Novarita, E.  2014. Prilaku Membolos Siswa dan Implikasinya terhadap Layanan Bimbingan dan  Konseling  (Studi  Deskriptif  Terhadap  Siswa  SMPN  1  Pasama n).  Jurnal  UNP Konseling dan Pendidikan, 2(2): 9-13
Prayitno and Amti, E. 1999. Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Rineka Cipta.
Putranto, K. A. 2016. Aplikasi Cognitive Behavior dan Behavior Activation dalam Intervensi Klinis. Jakarta: Grafindo Book Media
Ramberg. J., Laftman, S.B. Franson, E., Modin, B. 2018. School effectiveness and truancy: a multilevel  study  of  upper  secondary  schools  in  Stockholm. International  Journal  of Adolescence and Youth.
Rini  and  Muslikah.  2020.  Hubungan  Peran  keluarga  dan  Kontrol  Diri  dengan  Perilaku Membolos  Siswa. Konseling  Edukasi:  Journal  of  Guidance  and  Counseling .  Vol  4. No.1.
Sa’adah, F. M. and Rahman, I. K. 2015. Konsep Bimbingan dan Konseling Cognitive behavior therapy (CBT) dengan Pendekatan Islam untuk Meningkatkan Sikap Atruisme Siswa.

## Jurnal Hisbah, 12(2)
Saragi,  M.  S.  B.,  Wibowo,  M.  E.,  &  Awalya.  2018.  Cognitive  Behavioral  Therapy  Group Counseling to Improve Body Image. Jurnal Bimbingan dan Konseling, 7(2): 132

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
Situmorang,  D.D.B.  2018.  Academic  Anxiety terhadap  Skripsi  Sebuah  Cognitive Distortion dari  Core  Belief  yang  Maladaptif:  Integrasi  Konseling  Kognitif  Behavior  Therapy dengan Musci Therapy. Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan. Vol 2. No. 2.
Soleha, S. and Surur, M. 2020. Pengaruh Motivasi dan Disiplin Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan. Vol 4 No. 1.
Sommers, J. F., Sommers, R. F. 2015. Counseling and Psychotherapy Theories in Context and Practice. Canada: Published simultaneously
Sudarno, S. 2016. Efektivitas Cognitive behavior therapy (CBT) untuk Menurunkan Perilaku Membolos pada Siswa SMK Muhammadiyah 3 Yogyakarta . Skripsi. Sarjana  UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta
Sunanto, J., Takeuchi, K., & Nakata, H. 2005. Pengantar Penelitian dengan Subyek Tunggal. CRICED: University of Tsukuba
Sutphen,  R.  D.,  Ford.,  J.P.,  Flaherty,  C.    2010.  Truancy  Interventions:  A  Review  of  the Research Literature. Research on Social Work Practice, 20(2)
Thastum, M., Johnsen, D.B., Silverman, W.K., Jeppesen, P., Heyne, D.A., Lomholt, J.J. 2019.
The  Back2School  modular  cognitive  behavioral  intervention  for  youths  with problematic school absenteeism: study protocol for a randomized controlled trial. BMC Tutiona.  et  al.  2016    Upaya  Mengurangi  Perilaku  Membolos  Melalui  Konseling  Individual dengan Teknik Behavior Contrak Pada Siswa SMP Negeri 6 Palu. Jurnal Konseling & Psikoedukasi, 1(1): 71