## 1. PENDAHULUAN
Kesadaran  metakognitif  bagi  siswa  menurut  Sraw  dan  Denisson  (1994)  adalah  kesadaran  yang memungkinkan siswa lebih fokus dalam belajar, memecahkan masalah, mempresentasikan masalah, mem- ilih strategi penyelesaian, memonitor proses pemecahan masalah, mengevaluasi proses penggunaan strategi dan  kebenaran  penggunaannya,  sampai  masalah  pembelajaran  dipecahkan  dengan  benar.  Selanjutnya kesadaran metakognitif menurut Abu, Rahaman dan Agustina (2015) adalah kesadaran berpikir tentang apa yang diketahui dan apa yang tidak diketahui, artinya siswa mengetahui bagaimana untuk belajar dan menge- tahui kemampuan belajar yang dimiliki.
Pembelajaran kurikulum 2013 (K-13) berkaitan dengan pembelajaran keterampilan berpikir tingkat tinggi ( higher order thinking skill -HOTS), yaitu bercirikan keterampilan menganalisis, mengevaluasi dan
Kaji Banding Kesadaran Metakognitif Antara Para Siswa  dan  Siswi  Kelas  Tinggi  SD  Di  Bumi  Raya Morowali
Asmaul Mufidah 1 , Duran Corebima Aloysius 2 , Endang Surjati 3
1 Magister Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Program Pascasarjana, Univer- sitas PGRI Kanjuruhan Malang, Indonesia
2, 3 Direktorat Pascasarjana, Universitas PGRI Kanjuruhan Malang, Indonesia
Email: asmaulmufidah92@gmail.com durancorebima@gmail.com surjati@unikama.ac.id

## Abstract
Student competency development will be good, one of them is if student have metacognitive awareness. This reseach aims to determine: 1) student’s meta- cognitive awareness between high classes (4 th , 5 th , 6 th ) of elementary school in Bumi Raya Morowali; 2) metacognitive awareness between male and female students  in  high  class  of  elementary  school;  3)  metacognitive  awareness  of male and female students between high classes in elementary school. This re- search is a comparative survey research. The instrument of the research is used MAI-Sraw and Denisson (1994) that modified suit for elemantary school stu- dents’s  literacy  skill.  The  respondents  who  have  been  involved  are  134  stu- dents,  respondents  were  selected  using  probability  sampling  technique.  Also use inferencial parametric statistic (two way anova). This research results that: 1) Student’s metacognitive awareness of 4 th grade is different, possessed lowest level  than  5 th grade  and  6 th grade.  Student’s  metacognitive  awareness  of  5 th grade and 6 th grade is not different each other. First concluded analysis that student’s metacognitive awareness between high classes of elementary school in Bumi Raya Morowali is different. 2) The metacognitive awareness between male and female students overall is not different. 3) Interaction between level of grade and gender on student’s metacognitive awareness are: the metacog- nitive awareness between male and female students of 4 th grade also male stu- dents of 5 th grade is not different; the metacognitive awareness between male and female students of  4 th grade is different  from male students of  6 th grade, female students of 6 th grade and female students of 5 th grade; than the meta- cognitive awareness of male and female students of 5 th grade with the metacog- nitive awareness of male and female students of 6 th grade is not different. The recommendations for the next research are to apply longitudinal research and to add the the variabel’s research in order to get gradual describtion of stu- dent’s metacognitive awareness.
Keywords: student’s metacognitive awareness, gender
Corresponding Author: Asmaul Mufidah Asmaulmufidah92@gmail.com
mencipta. K-13, mempersiapkan kebutuhan kompetensi abad 21, dikenal dengan istilah 4C, yaitu critical thinking (pelajar  mengidentifikasi,  menganalisis,  mengimplementasikan  dan  mengevaluasi  informasi); communication (pelajar  mengkomunikasikan  ide-ide  secara  efektif); collaboration (pelajar  dapat  beker- jasama memecahkan masalah) dan creativity (pelajar mengimplementasikan ide-ide secara kreatif). Kesadaran metakognitif merupakan salah satu faktor internal yang dapat mempengaruhi hasil bela- jar pelajar. Hal ini didukung oleh pendapat Fitria, Jamaluddin dan Artayasa (2020), bahwa adanya hubungan antara  kesadaran  metakognitif  dengan  hasil  belajar,  dikarenakan  peserta  didik  yang  belajar  berdasarkan kesadaran metakognitif akan mampu mengatur dirinya dalam belajar dan sanggup mengelola lingkungan yang kondusif untuk belajar dengan mengikutsertakan kemampuan metakognisi dan dapat mencapai hasil yang optimal dalam belajar. Hasil penelitian Sari, Karyanto dan Ashadi (2019), juga menunjukkan terdapat hubungan  positif  yang  tinggi  dan  signifikan  antara  kesadaran  metakognitif  dengan  hasil  belajar  kognitif dalam materi tumbuhan pada mata pelajaran biologi.
Kita mengetahui kesetaraan gender dalam pendidikan, setiap orang berhak mendapatkan pengajaran (baik  siswa  dan  siswi),  walaupun  terdapat  sifat  yang  melekat  pada  kaum  laki-laki  dan  perempuan  yang dibentuk  oleh  faktor-faktor  sosial  maupun budaya.  Terdapat  beberapa  penelitian  yng  meneliti  kesadaran metakognitif berdasarkan gender. Penelitian Panda (2017), yang menyimpulkan bahwa terdapat perbedaan kesadaran metakognitif berdasarkan gender, pelajar perempuan secara signifikan lebih baik daripada pelajar laki-laki pada komponen pengetahuan kognisi. P enelitian Akin (2016) yang meneliti 210 pelajar kelas 5,6,7 dan 8 di Bulkanik Mus berdasarkan variabel gender, kelas dan sosial ekonomi, hasil penelitiannya menun- jukkan  perbedaan  signifikan  berdasarkan  variabel  gender,  pemahaman  sikap  selama  pembelajaran  siswi lebih tinggi dari siswa. Dan Premachandran (2016) yang meneliti kesadaran metakognitif menurut gender, wilayah dan menejemen sekolah, salah satu hasil penelitiannya menyimpulkan tidak ada perbedaan signif- ikan  kesadaran  metakognitif  pelajar  berdasarkan  gender . Penelitian Snoubar  (2017),  yang  menemukan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara  siswa laki-laki dan perempuan dalam hal strategi metakognitifnya.
Banyak penelitian untuk melihat apakah terdapat perbedaan siswa dan siswi pada kesadaran me- takognitifnya,  hasil  penelitian-penelitian  tersebut  menunjukkan  hasil  yang  tidak  konsisten.  Beberapa penelitian  menunjukkan  adanya  perbedaan,  namun  penelitian  yang  lain  menyatakan  perbedaan  ini  tidak signifikan. Pentingnya kesadaran metakognitif pada hasil belajar akademik berdasarkan aspek gender pada pelajar  menarik  untuk dikaji,  belum  pernah  ada  kegiatan  mengukur  (bagaimana)  kesadaran  metakognitif siswa dan siswi SD Kecamatan Bumi Raya Morowali. Sehingga pihak sekolah belum mengetahui tingkat kesadaran  metakognitif  siswa  untuk  dapat  digunakan  secara  maksimal  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh sebab itu peneliti rasa perlu melakukan penelitian untuk membandingkan kesadaran metakognitif siswa dan siswi SD di Kecamatan Bumi Raya Morowali.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian survei bersifat komparatif, yaitu membandingkan keberadaan satu variabel pada dua atau lebih sampel penelitian. Populasi penelitian adalah siswa dan siswi kelas tinggi SD (kelas IV. V dan VI) sebanyak 286 orang, menggunakan teknik probability sampling. Oleh karena itu sampel penelitian ini ditentukan 50% dari populasi maka sampelnya 134 orang. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah kuestioner MAI-Schraw dan Dennison (1994), terdiri dari  52 pernyataan tertutup yang  telah  dimodifikasi  sesuai  kemampuan  literasi  siswa  kelas  tinggi  SD,  dimana  jawaban  disusun menggunakan  skala  guttman.  Variabel  kesadaran  metakognitif  siswa  diukur  dengan  2  komponen,  yakni yang pertama adalah komponen pengetahuan kognisi yang terdiri dari 3 sub komponen, yaitu: pengetahuan deklaratif; pengetahuan procedural dan pengetahuan kondisional. Ke dua komponen regulasi kognisi yng terdiri dari 5 sub komponen, yaitu: perencanaan; pemantauan pemahaman, strategi pengaturan informasi; strategi perbaikan dan evaluasi. Data hsil penelitian merupakan data ordinal yang dikonversi ke dalam data interval. Sebelum data dianalisis diuji prasyarat terlebih dahulu, yaitu: uji normalitas dan uji homogenitas. Data dianalisis menggunakan tehnik statistika inferensial parametrik, menggunakan uji anova ganda (two way anova) serta dilakukan uji lanjut post hoc LSD . Data dianalisis menggunakan bantuan SPSS.
Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 17 (1): 75-83, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## 3. HASIL PENELITIAN
a. Deskripsi Data Gambaran Umum Kesadaran Metakognitif Responden
Tabel 1. Descriptive Statistics Kelas Gender Mean Std. Deviation N Kelas IV Laki-laki 71.9074 9.48813 23 Perempuan 72.1565 10.73665 23 Total 72.0320 10.01923 46 Kelas V Laki-laki 73.7452 7.81429 23 Perempuan 79.0223 10.43012 22 Total 76.3251 9.46411 45 Kelas VI Laki-laki 77.5643 8.52119 21 Perempuan 81.1191 5.98287 22 Total 79.3830 7.46368 43 Total Laki-laki 74.3113 8.82373 67 Perempuan 77.3539 9.97475 67 Total 75.8326 9.50483 134
Sumber: Output olah data, 2022.
Hasil analisis kesadaran metakognitif (KM) siswa dan siswi kelas tinggi SD di Bumi Raya, Mor- owali ditampilkan pada tabel 1. Dari tabel 1, dari 134 siswa dan siswi sebagai responden berdasarkan gender diambil secara seimbang masing-masing jumlahnya 67 orang. Total rata-rata kesadaran metakognitif adalah 75,83; rata-rata tertinggi adalah siswi kelas VI yaitu 81,12 dan terendah adalah siswa kelas IV yaitu 71,91. b. Hasil Uji Prasyarat a) Uji Normalitas Tabel 2. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Nilai N 134 Normal Parameters a,b Mean 75.8326 Std. Deviation 9.50483 Most Extreme Differences Absolute .102 Positive .041 Negative -.102 Test Statistic .102 Asymp. Sig. (2-tailed) .002 c
Sumber: Output Tes Kolmogorov Smirnov, 2022.
Untuk mengetahui apakah data hasil penelitian berdistribusi normal atau tidak, dilakukan uji nor- malitas.  Hasil  uji  normalitas  data  hasil  penelitian  disajikan  pada  tabel  2.  Berdasarkan  hasil  output  SPSS menunjukkan data berdistribusi tidak normal pada tingkat signifikansi 5%, nilai asymp sig adalah .002 ≤ .005.
b). Uji Homogenitas Tabel 3. Levene's Test of Equality of Error Variances a
F df1 df2 Sig. 1.096 5 128 .366
Sumber: Output Tes Levene’s, 2022.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 17 (1): 75-83, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Untuk mengetahui apakah data hasil penelitian memiliki varian yang homogen atau tidak, dilakukan uji homogenitas. Hasil uji homogenitas data hasil penelitian disajikan pada tabel 3. Berdasarkan hasil output SPSS menunjukkan data mempunyai nilai varian yang homogen pada tingkat signifikansi 5%, nilai asymp sig adalah .366 ≥ .005.
c. Hasil Uji Hipotesis a. Rangkuman Anova Ganda
Pada tabel 4 adalah hasil olah anova ganda variabel kesadaran metakognitif (KM) pada pelajar. Tabel 4. Tests of Between-Subjects Effects
Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 1667.029 a 5 333.406 4.124 .002 Intercept 771458.436 1 771458.436 9542.18 4 .000 Kelas 1207.326 2 603.663 7.467 .001 Gender 306.601 1 306.601 3.792 .054 Kelas * Gender 148.633 2 74.316 .919 .401 Error 10348.436 128 80.847 Total 782593.859 134 Corrected Total 12015.465 133
Sumber: Output anova ganda, 2022.
Pada tingkat signifikansi 5% rata-rata kesadaran metakognitif peserta didik berdasarkan kelas dapat dinyatakan ada perbedaan, nilai f hitung kelas mempunyai nilai signifikansi 0.001 ≤ 0.05. Dan tidak terdapat perbedaan kesadaran metakognitif peserta didik berdasarkan gender, nilai f hitung gender mempunyai nilai signifikansi 0.054 ≤ 0.05. Namun interaksi kesadaran metakognitif antar kelas dan gender tidak ada perbe- daan secara signifikan, dimana nilai f hitung antar kelas dan gender mempunyai nilai signifikansi 0.401  ≥ 0.05.

## b. Hasil Uji Kesadaran Metakognitif Berdasarkan Kelas
Pada tabel 5 dan tabel 6 dapat dilihat perbandingan hasil pengukuran kesadaran metakognitif peserta didik kelas IV, kelas V dan kelas VI.
Tabel 5. KM Berdasarkan Jenjang Kelas
Kelas Mean Std. Error 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound Kelas IV 72.032 1.326 69.409 74.655 Kelas V 76.384 1.341 73.731 79.037 Kelas VI 79.342 1.372 76.628 82.056 Sumber: Output Uji Banding KM Kelas, 2022. Tabel 6 Uji Lanjut Berdasarkan Jenjang Kelas No Kelas Rerata KM Notasi LSD 1 Kelas IV 72.032 A 2 Kelas V 76.384 b 3 Kelas VI 79.342 b
Sumber: Output post hoc LSD, 2022.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 17 (1): 75-83, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Kesadaran metakognitif peserta didik kelas IV berbeda lebih kecil dibandingkan peserta didik kelas V dan VI, sedangkan kesadaran metakognitif peserta didik kelas V dan kelas VI tidak berbeda satu sama lain. Hal ini dibuktikan nilai rata-rata KM peserta didik IV bersimbol notasi “a”, sedangkan nilai rata-rata KM peserta didik kelas V dan kelas VI sama bersimbol notasi “b”.
c. Hasil Uji Interaksi Kelas dan Gender Terkait Kesadaran Metakognitif
Perbandingan hasil pengukuran kesadaran metakognitif siswa dengan siswi kelas IV, siswa dengan siswi kelas V dan siswa dengan siswi kelas VI dapat dilihat pada tabel 7 dan tabel 8.

## Tabel 7. Interaksi Kelas dan Gender Terkait KM
Group Mean Std. Error 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound IVL 71.907 1.875 68.198 75.617 IVP 72.157 1.875 68.447 75.866 VL 73.745 1.875 70.035 77.455 VP 79.022 1.917 75.229 82.815 VIL 77.564 1.962 73.682 81.447 VIP 81.119 1.917 77.326 84.912 Sumber: Output Uji Banding Gender, 2022.

## Tabel 8. Uji Lanjut Interaksi Kelas dan Gender Terkait KM
No Kelas Gender Rerata KM Notasi LSD 1 IV L 71.907 a 2 IV P 72.157 a 3 V L 73.745 a b 4 VI L 77.564 b 5 V P 79.022 b 6 VI P 81.119 b
Sumber: Output post hoc LSD, 2022 .
Hasil  analisis  Interaksi  kelas  dan  gender  terkait  kesadaran  metakognitif  serta  uji  lanjutnya  dapat dinyatakan bahwa kesadaran metakognitif antara siswa dan siswi kelas IV serta siswa kelas V tidak berbeda. Kesadaran metakognitif antara siswa dan siswi kelas IV berbeda dengan kesadaran metakognitif siswa kelas VI, siswi kelas VI dan siswi kelas V. Selanjutnya dinyatakan kesadaran metakognitif antara siswa dan siswi kelas V dengan siswa dan siswi kelas VI tidak berbeda.

## 4. PEMBAHASAN
Dari uji normalitas dinyatakan bahwa data hasil penelitian tidak berdistribusi normal, dari identifi- kasi  peneliti  ketidaknormalan  data  disebabkan oleh:  1)  secara  visual  menggunakan boxplot ,  adanya  skor ekstrem rendah yaitu 36,54; 2) jenis data penelitian yang merupakan data ordinal yang dikonversi menjadi data interval, seperti yang diketahui bahwa data interval merupakan bagian data kontinu yang memiliki nilai kemungkinan tidak terbatas; 3) juga dipengaruhi tipe data yang mengikuti distribusi non normal, dalam hal ini distribusi eksponensial, yakni data pertumbuhan (keadaan) kesadaran metakognitif peserta didik. Hal ini selaras  dengan  pernyataan  Akhtar  (2017)  bahwa  “salah  satu  alasan  mengapa  data  tidak  normal  adalah adanya outliers, adalah data yang memiliki skor ekstrem tinggi maupun ekstrem rendah”. Didukung oleh pernyataan Gian (2014), bahwa ada enam alasan yang sering dialami untuk data hasil penelitian berdistri- busi tidak normal, yaitu: data ekstrem, tumpeng tindih dari dua atau lebih proses, kurangnya data diskrimi- nasi,  data  yang  diurutkan,  nilai  mendekati  nol  dan  data  mengikuti  distribusi  berbeda.  Namun  penelitian lainnya yang model penelitiannya seperti ini, dimana data berdistribusi normal hasil analisisnya akan tetap sama  karena  sebuah  penelitian  hasil  analisisnya  akan  berbeda  dipengaruhi oleh  subyek  atau  obyek yang

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 17 (1): 75-83, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
diteliti dan tujuan penelitian. Hal ini didukung oleh pendapat beberapa ahli tetap mendukung bahwa data outlier tetap harus dimasukkan dalam analisis karena fakta di lapangan adalah demikian Akhtar (2017).
Penelitian ini mengungkapkan bahwa Kesadaran metakognitif pelajar kelas IV berbeda lebih kecil dibandingkan pelajar kelas V dan VI, sedangkan kesadaran metakognitif pelajar kelas V dan kelas VI tidak berbeda satu sama lain. Kesadaran metakognitif berdasarkan jenjang kelas tinggi SD di Bumi Raya Mor- owali dinyatakan ada perbedaan. Pada penelitian sebelumnya, seperti pada penelitian Harding, et.al (2019) dimana hasilnya secara signifikan keterampilan pengontrolan diri sendiri dalam belajar kelas VII lebih ren- dah dibandingkan kelas V, VI dan VII. Didukung oleh penelitian Fauzi (2019), hasil penelitiannya menya- takan siswa SMA memiliki level keterampilan metakognitif paling tinggi, sedangkan siswa SD memiliki keterampilan  metakognitif  paling  rendah.  Berbeda  dengan  penelitian  Temur,  dkk  (2010)  menunjukkan kesadaran  metakognitif  pelajar  dalam  membaca  berdasarkan  jenjang  kelas  VI,  VII  dan  VIII  Provinsi Kutahya Turki tidak berbeda secara signifikan.
Perbedaan kesadaran metakognitif berdasarkan jenjang kelas pada penelitian ini disebabkan oleh perbedaan fase perkembangan kognitif anak usia dasar. Bujuri (2018), mengungkapkan menurut teori kog- nitif Piaget, perkembangan kognitif anak usia dasar berada pada dua fase yaitu fase operasional konkret (7- 11 tahun) dan fase operasional formal (11-12 tahun ke atas). Meskipun berada pada fase yang sama, perkem- bangan kognitif anak memiliki perbedaan di setiap tingkatan usianya.  Hasbi (2020), menyatakan sebagai individu  yang  berbeda,  peserta  didik  akan  memiliki  kemampuan  berpikir  yang  berbeda,  sehingga  me- nyebabkan pencapaian hasil belajar kognitif yang dicapai peserta didik akan berbeda pula. Hal ini didukung oleh  pendapat  Vehovec  et.al  (seperti  yang  dikutip  dalam  Ardianingsih  dan  Salim,  2019).  Bahwa perkembangan  kesadaran  metakognitif  anak  akan  terus  berkembang  dan  semakin  berfokus  pada  hal-hal akademik  sampai  anak  masuk  ke  jenjang  perkuliahan.  Juga  didukung  oleh  pendapat  Rukmaningrum, Hanurawan dan Mudiono (2017), yang menyatakan setiap jenjang kelas memiliki batasan yang berbeda- beda dalam karakteristik perkembangan pengetahuan metakognitifnya. Umumnya pelajar yang berada pada jenjang  kelas  yang  lebih  tinggi  perkembangan  intelektual  dan  nalarnya  pesat,  serta  perkembangan personalnya baik sehingga memungkinkan peserta didik memiliki kontrol diri ( self regulation ) yang baik dan berhasil dalam pembelajaran.
Penelitian ini mengungkapkan kesadaran metakognitif pelajar berdasarkan gender pada kelas tinggi SD (kelas IV, V dan VI) di Bumi Raya, Morowali tidak berbeda. Pada penelitian mengenai kesadaran me- takognitif sebelumnya, seperti pada penelitian Misu dan Masi (2017) juga menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan  signifikan  antara  pelajar  laki-laki  dan  perempuan  dalam  kesadaran  metakognitif  pada  mata pelajaran  matematika.  Sejalan  dengan  penelitian  Deliany  dan  Cahyo  (2020),  yang  menunjukkan  bahwa kesadaran  metakognitif  antara  pelajar  laki-laki  dan  perempuan  tidak  terdapat  perbedaan  signifikan  pada strategi  membaca.  Pada  penelitian  Azizi  (2021),  menyimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  tingkat kesadaran metakognitif antar gender. Penelitian Asy’ari, dkk (2022), bahwa kesadaran metakognitif pelajar tidak  berbeda  secara  signifikan  dalam  aspek  gender.  Berbeda  dengan  penelitian  Hermawan,  Abidin  dan Junaedi (2018), yang menyimpulkan gender berpengaruh terhadap kesadaran metakognitif pada pembela- jaran Biologi. Sejalan dengan penelitian Abdelrahman (2020), dimana tingkat kesadaran metakognitif per- empuan  lebih  tinggi  secara  signifikan  daripada  laki-laki,  hal  ini  pada  komponen  pengetahuan  kognisi. Penelitian Fauzi dan Ashadi (2021), bahwa pelajar perempuan menggunakan strategi belajar (komponen regulasi kognisi) lebih sering daripada pelajar laki-laki.
Menurut  Scraw  dan  Dennison  (1994)  kesadaran  metakognitif  terdiri  dari  dua  komponen  yaitu pengetahuan kognisi dan regulasi kognisi. Selanjutnya secara umum laki-laki memiliki volume otak yang lebih besar (23 miliar neuron neokorteks) daripada perempuan (19 miliar neuron neokorteks), Jausovec dan Pahor (2017), menyatakan terdapat hubungan yang positif antara volume otak dengan tingkat kecerdasan. Pengetahuan kognisi juga berhubungan dengan tingkat kecerdasan. Sebuah metaanalisis tentang perbedaan gender  dalam  pencapaian  skolastik  oleh  Voyer  (2014),  menemukan  “perempuan  mengungguli  laki-laki. Pencapaian skolastik berhubungan dengan regulasi kognisi. Hurst (2021), menyatakan bahwa perempuan lebih kooperatif dan lebih peduli pada hal-hal yang berkaitan dengan mental dan emosional. Laki-laki mem- iliki lebih tinggi kepercayaan diri dan lebih baik mengekspresikan diri sebagai atlet dan pemecah masalah. Dia menjelaskan bahwa:

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 17 (1): 75-83, 2023
http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
“ Girls engage in more cooperative play and more aware of other girl’s mental and emotional states. Boys have higher self-confidence and view themselves as being better athletes and problem solver ”. Namun hasil penelitian Zaidi (2010), menyimpulkan bahwa kecerdasan laki-laki dan perempuan tidak ber- beda, tetapi keduanya cenderung menggunakan bagian otak yang berbeda dalam hal mengingat, memeca- hkan masalah dan membuat keputusan.
Tidak  adanya  perbedaan kesadaran  metakognitif  berdasarkan  gender  pada  penelitian  ini,  peneliti identifikasi disebabkan oleh usia responden pada usia SD. Hal ini menunjukkan peserta didik merasa tidak terbatasi oleh stereotip gender yang ada, peserta didik menilai  perbedaan gender merupakan hal yang alami, sesuai dengan hasil penelitian Taylor, Rhodes dan Gelman (seperti yang dikutip dalam Ardianingsih dan Salim,  2019),  menyatakan bahwa  anak-anak yang berusia  lebih  muda  cenderung  memandang  perbedaan antara laki-laki dan perempuan lebih esensial daripada yang berusia lebih dewasa.
Penelitian ini juga mengungkapkan interaksi kelas dan gender terkait kesadaran metakognitif pela- jar  SD  di Bumi  Raya, Morowali, yaitu  bahwa  antara  siswa  dan  siswi  kelas  IV  serta  siswa  kelas  V  tidak berbeda. Kesadaran metakognitif antara siswa dan siswi kelas IV berbeda dengan kesadaran metakognitif siswa  kelas  VI,  siswi  kelas  VI  dan  siswi  kelas  V.  Selanjutnya dinyatakan  kesadaran  metakognitif  antara siswa  dan  siswi  kelas  V  dengan  siswa  dan  siswi  kelas  VI  tidak  berbeda.  Penelitian  mengenai  kesadaran metakognitif berdasarkan jenjang kelas dan gender sebelumnya, seperti pada penelitian kesadaran metakog- nitif  Bakkaloglu  (2020)  yang  meneliti  399 pelajar  kelas  3,  4  dan 5  berdasarkan  variabel  gender,  jenjang kelas dan wilayah hasil penelitiannya menunjukkan tidak ada perbedaan skor kesadaran metakognitif pela- jar berdasarkan gender, namun berdasarkan jenjang kelas kesadaran metakognitif pelajar kelas 5 lebih tinggi daripada kelas 3 dan kelas 4. Hal ini sejalan dengan penelitian Garzon, Bustos dan Lizarazo (2020), tidak ada perbedaan signifikan antara pelajar laki-laki dan perempuan, namun terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas 6, kelas 7, kelas 8, kelas 9, kelas 10 dan kelas 11. Namun pada penelitian Akman dan Alogoz (2019)  mendapatkan  hasil  penelitian  yang  berbeda,  dimana  tidak  ada  perbedaan  kesadaran  metakognitif berdasarkan  jenjang  kelas  dan  gender.  Juga  pada  penelitian  Kocaeli,  Yorulmaz  dan  Cokcaliskan  (2020), hasil penelitiannya menunjukkan kesadaran metakognitif pelajar berdasarkan jenjang kelas tidak berbeda secara signifikan begitu pula kesadaran metakognitif pelajar berdasarkan gender juga tidak berbeda secara signifikan. Didukung oleh hasil penelitian Siswati dan Corebima (2017), analisis data penelitian menunjuk- kan terdapat pengaruh jenjang kelas terhadap keterampilan metakognitif pelajar, namun interaksi jenjang kelas dan gender tidak berpengaruh terhadap kesadaran metakognitif pelajar.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan analisis dan pembahasan penelitian dapat ditarik kesimpulan diantaranya Kesadaran metakognitif pelajar kelas IV berbeda lebih kecil dibandingkan pelajar kelas V dan VI, sedangkan kesadaran metakognitif pelajar kelas V dan kelas VI tidak berbeda satu sama lain sehingga dapat dinyatakan kesadaran metakognitif antara kelas-kelas tinggi SD di Bumi Raya Morowali dinyatakan ada perbedaan, Kesadaran metakognitif antara siswa  dan siswi SD di Bumi Raya Morowali secara keseluruhan tidak berbeda, dam Interaksi  kelas  dan  gender  terkait  kesadaran  metakognitif  pelajar  SD  di  Bumi  Raya  Morowali,  yaitu kesadaran metakognitif siswa dan siswi kelas IV serta siswa kelas V tidak berbeda. Kesadaran metakognitif antara siswa dan siswi kelas IV berbeda dengan kesadaran metakognitif siswa kelas VI, siswi kelas VI dan siswi kelas V. Selanjutnya kesadaran metakognitif antara siswa dan siswi kelas V dengan siswa dan siswi kelas VI tidak berbeda. Penelitian ini memiliki keterbatasan yakni merupakan penelitian survei cross sec- tional disarankan untuk penelitian selanjutnya yang akan melakukan penelitian seperti ini, yaitu meneliti tentang  kesadaran  metakognitif  pelajar  SD  untuk  menerapkan longitudinal  research dan  menambahkan variabel penelitian agar mendapatkan gambaran yang menyeluruh mengenai kesadaran metakognitif.

## 6. UCAPAN TERIMAKASIH
Kami  berterimakasih  kepada  Universitas  PGRI  Kanjuruhan  Malang  dan  Pemerintah  Daerah Morowali atas dukungannya pada penelitian ini.  Kami juga berterimakasih kepada SDN I Beringin Jaya, SDN  II  Beringin  Jaya,  SDN  I  Limbo  Makmur,  SDN  II  Limbo  Makmur  dan  SDN  Lambelu  atas kontribusinya dalam proses pengumpulan data.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Abdelrahman,  R.M.  2020. Metacognitive Awareness and Academic Motivation and Their  Impact on Aca- demic Achievement of Ajman University Students . 6 (9). Abu, H.N., Rahaman, N.A., & Gustina. 2015. Pengaruh Strategi Pembelajaran terhadap Kesadaran Me- takognitif  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMAN  13  Makassar  pada  Materi  Sistem  Koloid , Jurnal Chemica, 16 (1), 37-46.
Akhtar,  H.  2017.  Cara  Mengatasi  Data  Berdistribusi  Tidak  Normal.  https://www.semestapsikome- trika.com/2017/12/mengatasi-data-tidak-normal
Akin, E. 2016. Examining the Relation Between Metacognitive Understanding of What is Listened to and Metacognitive Awareness Levels of Secondary School Students. 11 (7), 390-401, Akman, O., & Alagoz. 2018. Relation Between Metacognitive Awareness and Participation to Class Dis- cussion of University Students. Universal Journal of Educational Research, 6 (1), 11-24. Ardianingsih, W., & Salim, R.M.A. 2019. Perbedaan Gender pada Kesadaran Metakognitif dalam Strategi Membaca Bacaan Akademik . Jurnal Psikologi Teori dan Terapan, 10 (1), 74-84. Ardiansyah, dkk. 2021. The Correlation Between Metacognitive Skills and Scientific Attitudes to Wards the Retention of Male and Female Students in South Sulawesi, Indonesia. International Journal of Evalu- ation and Research in Education, 10 (4) , 1272~1281. Asy’ari, M., dkk. 2022. Student’s Metacognitive Awareness in Natural Science Learning: An Overview by Gender. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 8 (1), 67-72. Azizi, M.R. 2021. The Study of Metaconitive Awareness Academic Achievenent anda Gender Differences. (Tesis). Universitas Muhammadiyah, Yogyakarta.
Bakkaloglu, S. 2019. Analysis of Metacognitive Awareness of Primary and Secondary School Students in Terms of Some Variables . Journal of Education and Learning; 9(1). Bujuri, D.A. 2018. Analisis Perkembangan Anak Usia Dasar dan Implikasinya Dalam Kegiatan Belajar Mengajar. http://ejournal.almaata.acid/index.php/literasi Deliany, Z., & Cahyo B.Y. 2020. Metacognitive Reading Strategies Awareness and Metacognitive Reading Strategies Use of EFL University Students Across Gender. Jurnal Unsyiah, 7 (2), 2461-0275 Fauzi,  C.,  &  Ashadi.  2021. An  Analysis  on  Reading  Strategies  Based  on  Metacognitive  Awareness  and Gender, Lingua Pedagogia Journal, 1 (1). Fauzi, W. 2018. Students Metacognitive Skills from The Viewpoint of Answering Biological Questions: Is It Ready Good. Indonesian Journal of Science Education, 8 (3). Fitria, L., Jamaluddin, & Artayasa, I.P. (2020). Analisis Hubungan antara Kesadaran Metakognitif dengan Hasil Belajar Matematika dan IPA Siswa SMA di Kota Mataram . Jurnal Kependidikan, 6 (1) , 147-155. Garzon, F.M., Bustos, A.P.H., & Lizarazo, J.O.U. 2020. Relationship Between Metacognitive Skills, Gender and Level of High School Students. Psicology Journal, 27 (1), 9-17.
Hasbi, A.R.R. (2020). Hubungan Kesadaran Metakognisi Dengan Hasil Belajar . (Skripsi), Universitas Mu- hammadiyah, Makasar.
Hastati, S., & Nurdiasyah, E. 2019. Peningkatan Kesadaran Metakognitif dan Hasil Belajar Melalui Pen- erapan  Model  Discovery  Learning  Pada  Pembelajaran  IPS . Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Dasar,  2 (2), 2620-5246.
Hermawan, W., Abidin, Z. & Junaedi, E. 2018. Peran Gender dan Kesadaran Metakognitif Siswa SMA di Kabupaten Kuningan Terhadap Hasil Belajar Biologi. Jurnal Pendidikan Biologi . 10 (2), 2651-5869. Hurst, M. 2021. Gender Differences in The Classroom: Physical, Cognitive and Behavior. study.com/acad- emy/lesson/gender-differences-in-the-classroom-physical-cognitive-behavioral.html Jausevec, N., & Pahor, A. 2017. Increasing Inteligence. Wosinton, DC: Elsevier Academic Press . Kocaeli, B.B.A., Yorulmaz, A., & Cokcaliska, H. 2020. Investigation of Primary School Student’s Meta- cognitive Awareness and Decision-Making Skill. International Journal of Progressive Education,
16 (4), 9118-4815.
Misu, L., & Masi, L. 2017. Comparison of Metacognition Awareness of Male and Female Students Based on Mathematics Ability in Department of Mathematics Education of Halu Oleo University. Interna- tional Journal of Education and Research, 5 (6), 2411-5681. Panda, S. 2017. Interdiciplinary Studies Metacognitive Awareness of College Students: Prespectives of Age
and Gender. Scholary Research Journal, 4 (37), 2278-8808. Putri, N.K.N., Danial, M. dan Arsyad, N. 2018. Pengaruh Sikap, Konsep Diri, Dan Kesadaran Metakognitif Terhadap Hasil Belajar Kimia Peserta Didik Kelas XI MIA SMAN Di Kecamatan Ujung Bulu Kabu- paten Bulukumba, Jurnal Chemistry Education Review (CER), 1 (2), 73-89. Rinaldi. (2017). Kesadaran Metakognitif . Jurnal RAP UNP, 8 (1), 79-87. Sari, A.P., Karyanto, P., & Ashadi, A. 2020. Metacognitive Awareness of Commuter and Resident Students of High School in Biology Learning. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia, 6 (1), 25-30 . Rukmaningrum, D.V.,  Hanurawan, F.,  &  Mudiono, A.  (2017). Pengetahuan  Metakognitif  Belajar  Siswa Kelas V SD. Jurnal Pendidikan, 2 (2), 280-284. Sihaloho, L., Rahayu, A., & Wibowo, L.A. 2018. Pengaruh Metakognitif Terhadap Hassil Belajar Pada Mata Pelajaran Ekonomi Melalui Efikasi Diri Siswa . Jurnal Ekonomi Pendidikan dan Kewirausahaan, 6 (2), 121-136. Siswati, B.H., & Corebima, A.D. 2017. The Effect of Educational Level and Gender on Students Metacog- nitive Skills in Malang Indonesia. Social Science Research Journal, 4 (4), 163-168. Sri,  H.,  &  Erwin,  N.  2019. Peningkatan  Kesadaran  Metakognitif  dan  Hasil  Belajar  Melalui  Penerapan Model Discovery Learning Pada Pembelajaran IPS . Jurnal Ilmu Pendidikan Dasar, 2 (2), 2620-5246. Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif . Bandung: Alfabeta. Veloo, A., Rani, M.A., & Hariharan, K. 2015. The Role of Gender in the Use of Metacognitive Awareness Reading Strategies among Biology Students. Asian Social Science Journal, 11 (1), 1911-2025.