A.A.G. Agung, I.W. Widiana. P. Indah Tresnayanti. (2017). Talking Stick sebagai Inovasi dalam Aktivitas Mengomunikasikan untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Vol.1 (3) pp. 147-154.

## Talking Stick sebagai Inovasi dalam Aktivitas Mengomunikasikan untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa
A. A. G Agung 1, *, IW Widiana 2,* , P. Indah Tresnayanti
1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha 2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar.Universitas Pendidikan Ganesha
3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar.Universitas Pendidikan Ganesha

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  aktivitas  mengomunikasikan dalam pendekatan saintifik berbantuan talking stick terhadap dimensi proses kognitif siswa kelas IV tahun pelajaran 2016/2017 di S D Kabupaten Buleleng.  Penelitian ini merupakan  penelitian  eksperimen  semu  dengan  populasi  seluruh  kelompok  siswa kelas IV di SD rintisan kurikulum  2013 di Kabupaten buleleng. Populasi penelitian ini berjumlah 353 siswa. Sampel penelitian sebanyak dua kelas yang berjumlah 76 siswa.  Data  dikumpulkan  dengan  teknik  tes  serta  dianalisis  dengan  teknik  statistik deskriptif  dan    inferensial  (uji  t).  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  dimensi  proses  kognitif  yang  signifikan  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan aktivitas  mengomunikasikan  dalam  pendekatan  saintifik  berbantuan  talking stick dan siswa yang dibelajarkan dengan aktivitas pembelajaran konvensional (t hitung = 5,27 > t tabel = 1,99).

## Pendahuluan
Kualitas sumber daya manusia menentukan kemajuan kemajuan suatu bangsa. Penciptaan sumber daya  manusia  yang  berkualitas  didapatkan  dengan  menerapkan  pendidikan  yang  bermutu.  Pendidikan yang  bermutu akan menjadikan siswa aktif, produtif dan inovatif dalam mengembangkan potensi dirinya sehingga memiliki kecerdasan spritual, kecerdasan emosional, kecerdasan intelektual serta keterampilan yang diperlukan siswa baik untuk dirinya sendiri maupun masyarakat sekitarnya.
Pendidikan  yang  bermutu  dapat  diwujudkan  dengan  suatu  kurikulum  yang  memberikan pengalaman  langsung  pada  siswa  dalam  mengembangkan  seluruh  potensi  yang  dimilikinya.  Kurikulum merupakan salah satu unsur dalam dunia pendidikan yang memberikan kontribusi yang signifikan untuk mewujudkan  berkembangnya  kualitas  potensi  peserta  didik.  Untuk  mewujudkan  hal  tersebut  maka diterapkanlah  Kurikulum  2013  yang  memiliki  karakteristik  pembelajaran  yang  menekankan  pada keseimbangan  antara  sikap  spiritual  dan  sosial,  pengetahuan,  dan  keterampilan  siswa,  serta  dapat diterapkan dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat (lampiran 1 Permendikbud 57 tahun 2014). Pembelajaran saat ini berdasarkan Kurikulum 2013 menuntut perubahan paradigma dari pembelajaran yang  berpusat  pada  guru  menjadi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswaGuru  sebagai  fasilitator, evaluator,  dan  motivator  agar  siswa  dapat  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan  melalui  berbagai aktivitas yang menuntut peran siswa aktif ( Asri, 2014).
Pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Kosasih  (2014:2) mengemukan  bahwa  “pendekatan  saintifik  merupakan  pendekatan  yang  dalam  kegiatan  belajarnya mengutamakan kreativitas dan temuan-temuan siswa, sehingga pengalaman belajar yang mereka terima bukanlah  hasil  dari  hafalan  atau  ceramah  guru”.  Dalam  Permedikbud  No.  81  A  tahun  2013  tentang Implementasi  Kurikulum  dikemukakan  bahwa  “dalam  pendekatan  saintifik  siswa  dituntun  untuk menggunakan  lima  pengalaman  belajar  yaitu  mengamati,  menanya,  menalar,  mengasosiasi,  dan mengomunikasikan”.  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  berkaitan  erat  dengan  pengusaan    keterampilan mengkomunikasikan.  Pada  saat  siswa  menemukan  suatu  konsep  dibutuhkan  komunikasi  sebagai  alat untuk menyampaikan kepada orang lain ( Ambarsari, 2016).  Proses pembelajaran pada kurikulum 2013 diterapkan  melalui  pembelajaran  berbasis  tematik  integratif  pada  seluruh  jenjang  kelas  (  Antari,2016). Bantuan  guru  diperlukan  dalam  menggunakan  lima  pengalaman  belajar  tersebut.  Akan  tetapi  bantuan guru  tersebut  harus  semakin  berkurang  dengan  semakin  bertambah  dewasanya  siswa  atau  semakin
Keywords: Aktivitas Mengomunikasikan, Pendekatan Saintifik, Talking Stick, Dimensi Proses Kognitif
tingginya  kelas  siswa.  Selain  itu  kurikulum  2013  juga  menekankan  pada  pembelajaran  kontekstual. Artinya, guru tidak hanya memanfaatkan buku sebagai sumber belajar, tetapi juga memanfaatkan kondisi nyata di sekitar siswa ( Putra, 2016).
Pengalaman  belajar  yang  diperoleh  siswa,  seluruhnya  dituangkan  dalam  penugasan  kompetensi, yang  dalam  penerapkan  Kurikulum  2013  diperoleh  tiga  kompetensi  yaitu  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan.  Dari  penerapan  kurikulum  2013  ini,  Pemerintah  mengharapkan  peningkatan  kualitas aktivitas  pembelajaran  disekolah  menjadi  lebih  bermakna  bagi  siswa  sehingga  meningkatkan  hasil belajar. Namun, pada penerapannya, aktivitas dalam pendekatan saintifik yang diharapkan, tidak berjalan secara  optimal.  Sehingga  tidak  ada  perbedaan  dari  aktivitas  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam kurikulum sebelumnya.
Aktivitas pembelajaran adalah aktivitas atau kegiatan apa saja dari suatu individu yang dikelola dengan  maksud  untuk  memperbaiki  keterampilan,  pengetahuan  dan  kompetensi.  Terdapat  dua  kriteria penting yang perlu dipahami untuk membedakan antara aktivitas pembelajaran dengan berbagai bentuk aktivitas lainnya. Yaumi (2011) menjelaskan aktivitas pembelajaran harus dirancang dan dikelola dengan berbagai cara, termasuk yang dipersiapkan oleh peserta didik yang melibatkan usaha untuk mentrasfer informasi dalam pengertian yang seluas-luasnya (pesan, ide, pengetahuan dan strategi)
Kurangnya variasi dalam aktivitas pembelajaran dapat menyebabkan kurangnya motivasi siswa dalam  mengikuti  pembelajaran.  Sehingga,  belum  tercapainya  hasil  belajar  yang  optimal.  Hasil  belajar terbagi  dalam  tiga  ranah,  yaitu  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Untuk  mengukur  hasil  belajar kognitif  guru  menggunakan  Taksonomi  Bloom  revisi  dalam  mendesain  tujuan  pembelajaran,  yang menurut  Anderson  (2010)  taksonomi  tersebut  direpresentasikan  dalam  2  dimensi  yaitu  dimensi pengetahuan  dan  dimensi  proses  kognitif.  Dalam  penelitian  ini  secara  khusus  diukur  dimensi  proses kognitif yang dilihat dari hasil belajar yang diperoleh siswa. Anderson dan Kratwohl (2010) menjelaskan proses kognitif adalah  cara yang dipakai siswa secara aktif dalam proses mengkontruksi makna. Dalam proses  kognitif,  ada  beberapa  dimensi  proses  kognitif  yaitu  mengingat,  memhami,  mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi dan mencipta”.
Berdasarkan  data observasi awal yang  telah  dilakukan  pada tanggal 05-08  Januari  2017 di tujuh sekolah yang merupakan sekolah rintisan Kurikulum 2013 diperoleh data seperti pada tabel 1.1 berikut.
Tabel 1.1 Hasil Tes Studi Pendahuluan . Nama Sekolah Kelas Jumlah Siswa Nilai Rata-rata Siswa SD Laboraturium Undiksha IV A 37 orang 67,3 IV B 37 orang 65,1 SDN 4 Banyuasri IV 36 orang 66,2 SDN 3 Banjar Jawa IV A 32 orang 62,1 IV B 31 orang 64,2 IV C 31 orang 71,6 SDN 4 Kampung Baru IV A 25 orang 52,6 IV B 21 orang 57,4 SDN 4 Kaliuntu IV 39 orang 63,8 SDN 6 Pejarakan IV 25 orang 48,8 SDN 1 Busungbiu IV 39 orang 57,3 ∑ 7 SD 353 orang
(sumber : wali kelas IV di sekolah rintisan kurikulum 2013 di Kecamatan Buleleng)
Berdasarkan tes studi pendahuluan yang dilakukan pada observasi awal pada tanggal 5 - 8 Januari 2017  di  tujuh  sekolah  yang  merupakan  sekolah  rintisan  Kurikulum  2013  diketahui  bahwa  hasil  belajar siswa terbilang sedang. Hasil belajar siswa ini menandakan perkembangakn dimesni proses kognitif tidak maksimal.  Adapun  penyebabnya  adalah pertama, kesiapan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Bagi siswa yang tidak memahami penerapan pendekatan saintifk akan merasa kebingungan dengan apa yang mereka  pelajari. Kedua, siswa  tidak  fokus  dalam  mengikuti  pembelajaran,  aktivitas  pembelajaran  yang tidak variatif menyebabkan siswa menjadi bosan. Ketiga, kurang optimalnya aktivitas pembelajaran yang harus  dilakukan  dengan  menerapkan  pendekatan  saintifik.  Ketidak  siapan  guru  dalam  menerapkan kurikulum  2013  dapat  menyebabkan  proses  pembelajaran  tidak  berjalan  dengan  efektif. Keempat,
pengadaan  buku  yang  belum  sepenuh  maksimal  menyebabkan  materi  yang  diterima  kurang  optimal terlebih lagi jika sumber belajar yang diberikan hanya berasal dari satu buku.
Sebagai guru yang profesional, sudah menjadi suatu keseharusan memiliki pengetahuan yang lebih luas  serta  mampu  menciptakan  aktivitas  pembelajaran  yang  dapat  memotivasi  siswa.  Salah  satunya aktivitas  pembelajaran  yang  dapat  memotivasi  siswa  adalah  aktivitas  pembelajaran  berbantuan talking stick .  Aktivitas  pemebalajaran  berbantuan talking  stick adalah  aktivitas  pembelajaran  yang  mengadopsi inovasi dari model pembelajaran talking stick. Dalam penerapan aktivitasnya bantuan  tongkat dijadikan sebagai  jatah  atau  giliran  untuk  berpendapat  atau  menjawab  pertanyaan  dari  guru  setelah  siswa mempelajari materi pelajaran.
Sesuai  dengan  pemaparan  tersebut,  aktivitas  pembelajaran  berbantuan talking  stick menantang siswa untuk dengan cepat menguasai materi pembelajaran, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif dan  interaktif  dalam  memberikan  masukan  berdiskusi  dan  menjawab  soal.  Sehingga  aktivitas pembelajaran  dapat  membuat  siswa  tertarik,  tertantang  dan  memiliki  rasa  tanggung  jawab  untuk menemukan  pengetahuannya  sendiri  terutama  dalam  mendalami  materi  yang  diberikan  guru. Pembelajaran  menggunakan talking  stick mendorong  siswa  untuk  lebih  percaya  diri  mengemukakan pendapatnya  dan  melatih  siswa  untuk  menerima  pendapat  dari  orang  lain . Hal  ini  juga  didukung  oleh penelitian Santiasih (2016) yang menyatakan bahwa penerapan talking stick dalam pendekatan saintifik dapat meningkatkan penguasaan kompetensi pengetahuan IPS dan motivasi belajar siswa kelas IV SDN 9 Padangsambian Tahun Ajaran 2015/2016.
Dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik,  inovasi  aktivitas  pembelajaran  berbantuan talking stick akan diterapkan pada langkah mengomunikasikan. Tahap mengomunikasikan adalah tahap dimana  siswa  menyampaikan  kembali  pengetahuan  yang  telah  diperoleh  dai  proses  mengamati  hingga mengasosiasikan  yang  dapat  dilakukan  dengan  menuliskan  ataupun  mencerikan  kembali  secara  lisan. Penerapan aktivtas pembelajaran berbantuan Talking Stick akan dapat menciptakan proses pembeljaran yang memotivasi siswa sehingga dimensi proses kognitif dapat terakomodasi secara optimal.
Penelitian  ini  menguji  bagaimana  pengaruh  aktivitas  mengomunikasikan  dalam  pendekatan saintifik  berbantuan talking  stick terhadap  dimensi  proses  kognitif  siswa  kelas  IV.  Hasil  penelitian  ini dijadikan  sebagai  salah  satu  referensi  untuk  meberikan  inovasi  pada  aktivitas  pembelajaran  siswa khususnya  aktivitas  mengomunikasikan  sehigga  ativitas  yang  dilaksanakan  menjadi  lebih  menarik, memotivasi  dan  menyanangkan  bagi  siswa.  Hasil  penelitian  ini  juga  memperlihatkan  perkembangan dimensi proses kognitif siswa yang lebih mendominasi di kelas IV .

## Metode
Penelitian  ini  berjenis  penelitian  eksperimen  semu  karena  peneliti  membagi  kelompok  tanpa membedakan satu dengan yang lainnya. desain penelitian yang digunakan adalah non equivalent post test control group  design (Sugiono,  2009:79)  dengan  melibatkan  satu  kelompok  eksperimen  dan  satu  kelompok  kontrol yang hanya diberikan post-test (tes akhir) pada kedua kelompok.
Penelitian ini dilaksanakan di SD rintisan kurikulum 2013 yang ada di Kabupaten Buleleng. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelompok siswa kelas IV di SD rintisan kurikulum 2013 Kabupaten Buleleng. Banyak  siswa  seluruhnya  353  orang  yang  tersebar  dalam  7  Sekolah  Dasar  yaitu  SD  Laboratorium Undiksha,  SD  Negeri  4  Banyuasri,  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa,  SD  Negeri  4  Kampung  Baru,  SD  Negeri  4 Kaliuntu, SD Negeri 6 Pejarakan, dan SD Negeri 1 Busungbiu. Total populasi berjumlah 535 yang terbagi menjadi 11 kelas. Dari 11 kelas yang ada dalam populasi dilakuan pengundian untuk diambil dua kelas yang  dijadikan  sampel  penelitian  .  Berdasarkan  hasil random  sampling, diperoleh  siswa  kelas  IV  SD  1 Busungbiu yang berjumlah 39 orang dan siswa kelas IVB SD Laboratorium Undiksha yang berjumlah 37 orang.    Setelah  diperoleh  2  kelas  sebagai  sampel,  dilakukan  pengundian  untuk  menentukan  kelas eksperimen dan kontrol, diperoleh siswa kela IV SD 1 Busungbiu sebagai kelas ekspeimen yang diberikan perlakuan dengan aktivitas mengomunikasikan dalam pendekatan saintifik berbantuan talking stick dan siswa kelas IVB SD Laboratorium Undiksha sebagai kelas kontrol.
Penelitian  ini  melibatkan  dua  variabel  yaitu  variabel  terikat  ( dependent  variable) dan  variabel bebas ( independt variable) . Variabel terikat dalam penelitan ini adalah dimensi proses kognitif siswa yang dilihat  dari  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  adalah  nilai  akhir  yang  diperoleh  siswa  selama  mengikuti proses  pembalajaran  dalam  jangka  waktu  tertetu.  Dari  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  dilihat perkembngakan  dimensi  proses  kognitif  siswa  yang  meliputi  kategori  mengingat,  memehami, mengaplikasikan, mengalisis, mengevaluasi dan mencipta.
Pengumpulan  data  menggunakan  tes  yaitu post-test dengan  tes  urian  untuk  mengukur  dimensi proses kognitif siswa. Tes uraian berjumlah 17 butir soal.  Validitas isi dilakukan oleh dua pakar. Tes hasil belajar juga dianalisis butir soalnya untuk melihat reliabilitas dan tingkat kesukaran dari tiap butir soal dari hasil uji tes coba.
Analisis  reabilitas  tes  menyatakan  bahwa  reliabilitas  tes  berada  pada  kualifikasi  tinggi  (0,82). Sedangkan analisis tingkat kesukaran tes berada pada kualifikasi sedang (0,57).  Data hasil belajar siswa diambil  dengan  memberikan Post-test pada  siswa  setelah  selesai  menerapkan  aktivitas mengomunikasikan  dalam  pendekatan  saintifik  berbantuan talking  stick dan  yang  tidak  menerapkan aktivitas  mengomunikasikan  dalam  pendekatan  saintifik  berbantuan talking  stick. Hipotesis  dalam penelitian ini dianlisis dengan menggunakan uji t. Namun untuk membrikan gambaran terhadap sebaran data  penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif  dengan  kriteria  rata-rata  ideal  dan  standar  deviasi ideal seperti pada Tabel 1.2.
Tabel 1.2. Kriteria Rata-rata Ideal dan Standar Deviasi Ideal
Rentang Skor Real Klasifikasi/Predikat 51,00≤X≤ 68,00 Sangat Tinggi 39,67≤X≤ 51,00 Tinggi 28,33 ≤ X≤ 39, 67 Sedang 17,00≤X≤ 28,33 Rendah 0,00≤X ≤17,00 Sangat Rendah

## Hasil Dan Pembahasan
Penelitian  ini  menemukan  bahwa  pada  kelompok  eksperimen  hasil  belajar  siswa  setelah dibelajarkan  dengan  aktivitas  mengomunikasikan  dalam  pendekatan  saintifik  berbantuan talking  stick sebanyak  51,29,  siswa  mendapat  nilai  dengan  kategori  tinggi  dan  sangat  tinggi,  30,77  siswa  mendapat nilai  dengan  kategori  sedang,  dan  17,95  siswa  mendapat  nilai  rendah  dan  0,00%  sangat  rendah.  Hasil berbeda didapatkan pada kelompok control, yang mana pada kelompok control hasil belajar siswa setelah dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  sebanyak  48,65  siswa  mendapat  nilai  yang  termasuk kategori tinggi dan sangat tinggi, 37,84 siswa yang termasuk kategori sedang, dan 13,52 siswa termasuk kategori  rendah  dan  sangat  rendah.  Jadi  secara  deskriptif  dapat  dijelaskan  bahwa,  sebaran  data  dalam penelitian ini menunjukkan bahwa pada kelompok eksperimen data hasil belajar siswa cenderung berada pada  kategori  sedang  ke  atas,  sedangkan  pada  kelompok  kontrol  cenderung  berada  pada  sedang  ke bawah. Lebih detail hasil post-test terdapat 39 orang siswa pada kelompok eksperimen  dan terhadap 37 orang siswa kelompok kontrol ditunjukkan pada Tabel 1.3.
Tabel 1.3. Hasil post-test siswakelompok ekperimen dan control Rentang Skor Real Kelompok eksperimen Kelompok control Klasifikasi/Predikat 51,00 ≤ X ≤ Mi 68,00 4 (10,26%) 3 (8,11%) Sangat Tinggi 39,67 ≤ X ≤ Mi 51,00 16 (41,03%) 15 (40,54%) Tinggi 28, 33 ≤ X ≤ Mi 39, 67  12 (30,77%) 4 (37,84%0 Sedamg 17,00 ≤ X ≤ Mi 28,33 7 (17,95%) 3 (8,11%) Rendah 0,00 ≤ X ≤ Mi 17,00 0 (0,00%) 2 (5,41%) Sangat Rendah
Berdasarkan  kriteria  skala  lima  dan  sesuai  dengan  hasil  analisis  data  bahwa mean hasil  belajar pada  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  aktivitas  mengomunikasikan  dalam  pendekatan  saintifik berbantuan talking  stick adalah  40,49  (berada  pada  kategori  tinggi).  Sebaliknya mean pada  kelompok yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional adalah 38,70 (berada pada kategori sedang). Hal itu berarti bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa kelompok eksperimen lebih tinggi dai pada nilai rata-rata hasi belajar siswa kelompok control.
Tabel 1.4. Rerata dan Standar Deviasi Data Hasil Post-Test
Kelompok Eksperimen dan Kontrol Variabel Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Post-test Rerata ( mean) Standar Deviasi Rerata ( mean) Standar Deviasi 40,49 10,61 38,70 10,26
Setelah  diperoleh  rerata  hasil  belajar  sisw,  kemudian  dilakukan  analisis  taiap  kategori  dimensi proses kognitif dari 17 soal urain post test yang diberikan kepada siswa. Dimensi proses kognitif dilihat dari  Taksonomi  Bloom  Revisi  .  Anderson  dan  Karthwohl  (2010)  menjelaskan  dimensi  proses  kognitif siswa  terdiri  dari  C1-C6  yaitu  mengingat,  memahami,  mengaplikasikan,  menganalisis,  mengevaluasi  da mencipta. Dari analisis per kateori dimensi proses kognitif dipeoleh persentase kategori memahami lebih tinggi  dibandingkan  dengan  ketegori  lainnya,  yaitu  35,17%  untuk  kelompok  eksperimen  dan  33,82% untuk  kelompok  kontrol.  Persentase  pencapaian  kategori  dimensi  proses  kognitif  siswa  disajikan  pada tabel 1.5.
Tabel 1.5. Persentase pencapaian kategori dimensi proses kognitif siswa
Kategori Dimensi Proses Kognitif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mengingat 11,17% 9,14% Memahami 35,17% 33,82% Mengaplikasikan 2,46% 2,50% Menganalisis 6,60% 6,76% Mengevaluasi 4,25% 2,86% Mencipta 3,10% 1,83%
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan  uji  t independent terlebih  dahulu  dilakukan pengujian terhadap prasyarat yang perlukan terhadap sebaran data hasil penelitian. Uji asumsi meliputi dua  hal,  yaitu  (1)  uji  normalitas  distribusi  data  terhadap  keseluruhan  unit  analisis,  dan  (2)  uji homogenitas varians antar kelompok.
Uji  normalitas  data dilakukan  pada  keseluruhan  unit  analisis  yaitu  kelompok  eksprimen  dan kelompok  kotrol.  Analisis  yang  digunkan  pada  pengujian  normalitas  sebaran  data  adalah  analisis Chi- Square yang dibantu program Mricrosoft Excel 2010 for Windows . Ketentuan normalitas data ditentukan dengan melihat tabel chi-kuadrat. Data berdistribusi normal jika nilai 𝒳 2 hitung lebih kecil dari nilai 𝒳 2 tabel dengan signifikansi 5% dan derajat kebebasan (db) = 4 adalah 9,488. Ringkasan hasil uji normalitas data pada kelompok eksperimen dan kelompok control pada tabel 1.6.
Tabel 1.6. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Distribusi Data
Sampel Penelitan 𝒳 2 hitung 𝒳 2 tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 2,37 9,488 𝒳 2 hitung < 𝒳 2 tabel Kelompok Kontrol 0,93 9,488
Berdasarkan Tabel 6 dapat dijelaskan bahwa nilai 𝒳 2 hitung menggunakan statistik Chi-Square lebih kecil 𝒳 2 tabel . Hal ini menunjukkan bahawa sebaran data pada kelompok eksperimen berdistribusi normal. Hasil  yang  hampir  sama  juga  diperoleh  pada  data  kelompok  kontrol.  Terungkap  bahwa  nilai 𝒳 2 hitung lebihkecil dari nilai 𝒳 2 tabel dengan menggunakan statistik Chi-Square. Hal ini menunjukkan bahwa sebaran data pada kelompok control juga berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians dilakukan  berdasarkan  data  hasil  belajar  tematik  pada  kelompok eksperimen dan kelompok control. Jumlah masing-masing unit analisis adalah 39 dan 37 orang siswa. Uji
homogenitas  varians  antar  kelompok  menggunakan  uji  F.  Data  dinyatakan  homogeny  jika  F hitung <F tabel. Ringkasan hasil uji homogenitas varians kelompok disajikan dalam tabel 7.
Tabel 1.7. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Varians Sampel Penelitian Mean  SD Varians F hitung F tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 40,49  10,61 112,52 1,07 1,73 F hitung < F tabel Kelompok Kontrol 38,70  10,27 105,33
Berdasarkan  Tabel  7  ringkasan  hasil  uji  homogenitas  varians  untuk  kelompok  eksperimen  dan kelompok control menunjukkan bahwa F hitung < F tabel yang dibantu dengan program Mricrosoft Excel 2010 for Windows. Ini berarti bahwa varians antara kelompok siswa homogeny. Hipotesis penelitian yang diuji adalah  terdapat  perbedaan  dimensi  proses  kognitif  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  aktivitas mengomunikasikan  dalam  pendekatan  saintifik  berbantuan talking  stick dengan  siswa  yang  tidak dibelajarkan  dengan  aktivitas  mengomunikasikan  dalam  pendekatan  saintifik  berbantuan talking  stick pada siswa kelas IV tahun pelajaran 2016/2017 di SD Kabupaten Buleleng. Uji hipotesis ini menggunakan uji–t  independent  “sampel  tidak  berkorelasi”.  Telah  disampaikan  bahwa  varians  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol adalah homogen. Maka pada uji-t sampel tak berkorelasi ini digunakan  rumus uji-t polled varians . Adapun hasil analisis untuk uji-t dapat disajikan pada Tabel 1.8.
Tabel 1.8. Ringkasan Data Hasil Uji Hipotesis
Kelompok Varians N db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 112,52 39 74 5,71 1,99 t tabel > t hitung H a diterima
Kelompok control 105,41 37
Berdasarkan  hipotesis  penelitian  yang  telah  diajukan  pada  kajian  teori  kriteria  pengujian  H 0 ditolak jika t tabel > t hitung dan H 1 diterima, dengan taraf signifikansi 5% dan didukung oleh perbedaan skor rata-rata yang diperoleh antara kelompok eksperimen yaitu 40,49 yang berada pada kategori tinggi dan kelompok control yaitu 38,70 yang berada pada kategori sedang (cukup tinggi) maka hipotesis alternatif diterima. Ringkasan data hasil uji hipotesis menunjukkan hal yang sama  t tabel > t hitung sehingga H 0 ditolak dan  H 1 diterima,  Dengan  demikian,  dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat  perbedaan  dimensi  proses kognitif antara siswa yang dibelajarkan dengan aktivitas mengomunikasikan dalam pendekatan saintifik berbantuan talking stick dengan siswa yang tidak dibelajarkan dengan aktivitas mengomunikasikan dalam pendekatan  saintifik  berbantuan talking  stick pada  siswa  kelas  IV  tahun  pelajaran  2016/2017  di  SD Kabupaten Buleleng.
Temuan  lain  dalam  penelitian  ini  adalah  perbedaan  persentase  dalam  kategori  dimensi  proses kognitif  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajar  dengan  aktivitas  mengomunikasikan  dalam  pendekatan saintifk  berbantuan  talking  stick  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  siswa  yang  tidak  dibelajarkan dengan  aktivitas  mengomunikasikan  dalam  pendekatan  saintifik  berbantuan talking  stick .  Untuk kelompok yang dibelajarkan dengan aktivitas mengomunikasikan dalam pendekatan saintifik berbantuan talking  stick  persentase  yang  diperoleh  11,17%  untuk  kategori  mengingat,  35,17%  untuk  kategori memahami,  2,46%  untuk  kategori  mengaplikasikan,  6,60%  untuk  kategori  menganalisis,  4,26%  untuk kategori  mengevaluasi,  3,10%  untuk  kategori  mencipta  dan  untuk  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan aktivitas pembelajaran konvensional persentase yang diperoleh 9,14% untuk kategori mengingat, 33,82% untuk kategori memahami,  2,50%  untuk kategori mengaplikasikan, 6,76%  untuk kategori menganalisis, 2,86% untuk kategori mengevaluasi, 1,83% untuk kategori mencipta.
Hasil  temuan  menunjukkan  bahwa  kategori  pemahaman  memiliki  persentase  yang  lebih  tinggi  dari kategori lainnya, hal ini berarti untuk siswa kelas IV lebih dominan dalam menjawab soal yang termasuk ke dalam  kategori  memahami/pemahaman  dibandingkan  dengan  kategori  lain  dalam  dimensi  proses kognitif. Pemahaman merupakan kemampuan memahami masalah, menginterprestasian dan menyatakan kembali dengan kata-kata sendiri (Retno, 2012, p.3).
Perbedaan persentase dalam kategori dimensi proses kognitif ini bisa disebabkan oleh beberapa
faktor diantara, siswa kurang mengerti dengan soal yang diberikan, kesiapan siswa dalam menjawab soal. Hasil wawancara dengan siswa menyatakan bahwa faktor lain yang diduga juga memberikan pengaruh yaitu faktor sarana dan prasarana pembelajaran, motivasi belajar, percaya diri siswa, kondisi siswa, menajemen kelas, suasana lingkungan sekolah, teman sebaya, dan orang tua. Hal ini menguatkan teori yang menyatakan ada dua faktor  mempengaruhi  keberhasilan  seseorang  dalam  belajar  yaitu  faktor  internal  yang  meliputi  faktor jasmaniah, psikologi, dan keaktifan siswa dalam masyarakat, serta faktor ekstern yang meliputi faktor keluarga, sekolah, masyarakat  (Slameto,2003)
Peningkatan  ini  tidak  terlepas  dari  aktivitas  mengomunikasikan  dalam  pendekatan  saintifik  yang diberikan inovasi talking stick . Kurniasih (2015,p.82) yang menyatakan bahwa model  talking stick dilakukan dengan  bantuan  tongkat,  tongkat  dijadikan  sebagai  jatah  atau  giliran  untuk  berpendapat  atau  menjawab pertanyaan dari guru setelah siswa mempelajari materi pelajaran.  Melalui pelaksanaan langkah-langkah pada model  talking  stick  dan  dipadukan  dengan  aktivitas  mengomunikasikan  dari  pendekatan  saintifik,  akan merangsang siswa untuk menghilangkan srasa takutnya serta menumbuhkan rasa percaya diri mereka dalam menyampaikan solusi terhadap suatu permasalahan.
Aktivitas pembelajaran dalam mpendekatan saintifik berbantuan talking stick memiliki langkah kegiatan dimana  pada  tahap  mengomunikasikan  dalam  pendekatan  saintifik  siswa  diberikan  tongkat  secara  bergilir untuk  menyampaikan  pendapat  atau  jawaban  secara  percaya  diri.  Kegiatan  ini  dapat  meningkatkan  rasa kepercayaan diri siswa, aktif dalam pembelajaran sehingga dimensi proses kognitif yang dilihat dari hasil belajar siswa dapat berkembang secara optimal.
Hasil penelitian ini didukung oleh Pranyandari    (2014)  ,    hasil  penelitian menunjukkan bahwa  model pembelajaran talking stick berbasis concept mapping berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V  Sekolah  Dasar  Gugus  IV  Kecamatan  Kuta  Utara  Tahun  Ajaran  2013/2014.  Selanjutnya  penelitian  oleh Putri  (2016)  menunjukkan  bahwa    penerapan  model  talking  stick  berbasis  pedekatan  saintifik  dapat meningkatkan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  SD  N  2  Sumerta  Tahun  ajaran 2015/2016.

## Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas mengomunikasikan dalam pendekatan saintifik berbantuan talking stick berpengaruh positif terhadap dimensi  proses  kognitif  siswa  kelas  IV  di  SD  Kabupaten  Buleleng.  Siswa  yang  diberikan  aktivitas mengomunikasikan  berbatuan talking  sitick menunjukkan  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dari  pada aktivitas  pembelajaran  konvensional.  Selain  itu  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  juga  menunjukkan siswa lebih dominan menjawab soal kategori pemahaman dalam dimensi proses kognitif. Penelitian ini memberikan  kontribusi  yang  positif  dalam  memberikan  inovasi  dalam  aktivitas  pembelajaran  dalam pendekatan saintifik.
Disarankan  bagi  guru,  untuk  mampu  mengembangkan  inovasi  pembelajaran  dengan  mereapkan aktivitas  mengomunikasikan  dalam  pendekatan  saintifik  berbantuan talking  stick agar  nanti  dapat diterapkan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  yang  inovatif  ialah  guru  yang  mampu menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  namun  sesuai  dengan  tujuan  dan  materi  yang disampaikan.

## Daftar Pustaka
Ambarsari,  Desi.  2016.  Implementasi  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Mengkomunikasikan Dan Prestasi Belajar Ipa Siswa Kelas Iv Sd. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 12 Tahun ke-5. Anderson  dan  Krathwohl.  2010. Kerangka  Landasan  Untuk  Pembelajaran,  Pengajaran,  dan Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Antari, Ni Pt. Linda, I Ngh. Suadnyana, D.B.Kt Ngr. Semara Putra. 2016. Penerapan Talking Stick Dengan Pendekatan  Saintifik  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan Ipa. e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1
Asri,  I.G.A.  Agung  Sri.  2014.  Pembelajaran  Kooperatif  Pola  Tematik  Berbasis  Lesson  Study  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar.    Jurnal  Pendidikan  dan  pengajaran,  Vol  47,  No  2-3  tersedia  di https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPP/issue/view/343.
Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan.2012. Dokumen Kurikulum 2013 .Jakarta:Kemendikbud.
Kurniasih,dan Sani.2014. Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013 Memahami Berbagai Aspel Dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Kata Pena.
Kosasih.2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Yrama Widya.
Kurniasih, dan Sani.2016. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran Untuk Peningkatan Profesionalitas Guru . Yogyakarta: Kata Pena.
Lisdayanti, Ni Putu.2014. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Talking Stick Berbantuan Media Gambar terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Gugus 4 Baturiti”.UNDIKSHA
Permendikbud Nomor 81A Tahun2013 tentang Implementasi Kurikulum, 2013.Jakarta : Kemendikbud.
Putri,N.M.D.D.2016.  “Penerapan  Talking  Stick  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Meningkatkan Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  V  SD”.Singaraja .  E-Journal PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016
Pranyandari, Ni Made.2014. “Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Berbasis Concept Mapping terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar Gugus IV Kuta Utara Tahun Ajaran 2013/2014”. UNDIKSHA
Putra, I Gede Dharma dan Putu Nanci Riastini. 2016. Analisis Kesenjangan Perencanaan Dan Pelaksanaan Pembelajaran  Kurikulum  2013  Di  Sdn  4  Kampung  Baru.  Vol  49,  No  1  tersedia  di https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPP/issue/view/532.
Retno  Utari.2012. Taksonomi  Bloom:  Apa  dan  bagaimana  menggunakannya?  Pusdiklat  KNPK. Tersedia pada www.bppk.depkeu.go.id.
Rukmini,  E.2008. Deskripsi  Singkat  Revisi  Taksonomi  Bloom .  Journal  Universitas  Negeri  Yogyakarta. Tersedia pada journal.uny.ac.id. (diakses tanggal 08 Februari 2017).
Sani, R. A.2015. Pembelajaran Saintifik Untuk Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Santiasih,N.L.A.2016.  “Penerapan  Talking  Stick  Dalam  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Meningkatkan Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  dan  Motivasi  Belajar    Siswa  Kelas  IV  SDN  9 Padangsambian”.Singaraja. e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016
Shoimin,  A.2014. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .  (R.  KR,  Ed.)  (cetakan  I). Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT Rineka Cipta Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D (Cetakan 7). Bandung: Alfabeta.
Sukardi.2008. Metode Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya.Jakarta: PT Bumi Aksara.
Syaodih,  E.1998.  “Perkembangan  Kognitif  Anak  Prasekolah.  Diunduh  Dari  File” . Tersedia  pada Upi. edu/Direktori/FIP/JUR. _PGT K/196510011998022/perk_kognitif_a Nak. Pdf , 1–14.
Yaumi, Muhammad.2011. Aktivitas Pembelajaran dan Teori Aktivitas . Tersedia pada https://www.scribd.com/doc/52173631/Aktivitas-Pembelajaran-Dan-Teori-Aktivitas di akses pada tanggal 20 Februari 2017.