Jurnal Psibernetika Vol.16 (No.2) : 105 – 111. Th. 2023 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika .v16i2 .4655 Hasil Penelitian
PEMBELAJARAN PADA SAAT PANDEMI: PERAN METAKOGNISI DALAM HUBUNGAN STUDENT AUTONOMY DENGAN STUDENT ENGAGEMENT MAHASISWA TAHUN PERTAMA
Learning During The Pandemic: The Role Of Metacognition In The Relationship Between Student Autonomy And Student Engagement Of First-Year Students
Nurtaty Sinaga 1)* , Hilda Octavianty Prasetiyo 2)
1,2,) Fakultas Psikologi, Universitas Pelita Harapan
Diterima 16 Agustus 2023 / Disetujui 30 Oktober 2023

## ABSTRACT
The COVID-19 virus spread to all parts of the world certainly has a very significant impact on many things  in  human  life.  In  addition  to  the  health  sector  and  the  economic  sector,  one  of  the  areas  of  life  that  is quite affected is education.Online learning activities during the Covid-19 pandemic were not easy. In facing a new  learning  environment,  most  of  the  freshmen  feel  unprepared  for online  learning  because  the  surrounding environment is not conducive for teaching and learning activities. Therefore, first-year students need to adapt and actively participate in creating a conducive academic atmosphere. The interaction that indicates the active involvement of students in learning activities is referred to as student engagement.. This study aims to  see the role  of  metacognition  in  the  relationship  between  student  autonomy  and  student  engagement  in  first  year students. This research involved 120 first-year students who took part in online learning, which consisted of 95 female students and 25 university students ranging in age from 17 to 22 years. Data collection was carried out using  the  Autonomous  Learning  Scale  (ALS),  Student  Course  Engagement  Questionnaire  (SCEQ)  and Metacognitive  Awareness  Inventory  (MAI).  Data  were  analyzed  using  Jeffreys's  Amazing  Statistics  Program (JASP) version 0.16.2.0. The results of  the study found that there was a  significant  partial mediating effect of metacognition on the relationship between student autonomy and student engagement.
Keywords:  freshmen, metacognition, student autonomy, student engagement, learning during pandemic.

## ABSTRAK
Virus COVID-19 menjalar ke seluruh belahan dunia memiliki dampak yang sangat signifikan terhadap banyak  hal  didalam  kehidupan  manusia.  Selain  bidang  kesehatan  dan  sektor  ekonomi,  salah  satu  bidang kehidupan yang cukup terdampak adalah Pendidikan. Kegiatan pembelajaran online pada masa pandemi covid- 19  tidaklah  mudah.  Selain  menghadapi  situasi  pembelajaran  yang  baru,  sebagian  besar  mahasiswa  tahun pertama merasa tidak siap dengan pembelajaran online karena situasi lingkungan sekitar yang kurang kondusif untuk kegiatan belajar mengajar, oleh karena itu mahasiswa tahun pertama perlu beradaptasi serta berpartisipasi aktif  dalam  menciptakan  suasana  akademik  yang  kondusif.  Adapun  interaksi  yang  mengindikasikan  adanya keterlibatan  aktif  mahasiswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  disebut  sebagai  student  engagement.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  melihat  bagaimana  peran  metakognisi  dalam  hubungan student  autonomy dengan student engagement pada mahasiswa tahun pertama. Penelitian ini melibatkan 120 orang mahasiswa tahun pertama yang mengikuti pembelajaran online, yang terdiri dari 95 orang mahasiswi dan 25 orang mahasiswa dengan rentang usia  17  sampai  22  tahun.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan Autonomous  Learning  Scale (ALS), Student  Course  Engagement  Questionnaire (SCEQ)  dan Metacognitive  Awareness  Inventory (MAI). Data  dianalisis  dengan  menggunakan  program Jeffreys’s  Amazing  Statistic  Program (JASP)  versi  0.16.2.0. Hasil penelitian menemukan bahwa terdapat efek mediasi metakognisi secara parsial terhadap hubungan student autonomy dengan student engagement yang signifikan Kata Kunci: mahasiswa baru, metakognisi, student autonomy , keterlibatan mahasiswa, pembelajaran pada masa pandemi
Jurnal Psibernetika Vol.16 (No.2) : 105 – 111. Th. 2023 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika .v16i2 .4655
Hasil Penelitian

## PENDAHULUAN
Virus  COVID-19  yang  merebak  dan menjalar ke seluruh belahan dunia pada tahun 2019 tentu saja memiliki dampak yang sangat signifikan  terhadap  banyak  hal  didalam kehidupan  manusia.  Selain  bidang  kesehatan dan  sektor  ekonomi,  salah  satu  bidang kehidupan  yang  cukup  terdampak  adalah Pendidikan.  Untuk  membatasi  penyebaran virus  tersebut,  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan  pun  mengeluarkan  Surat  Edaran Dirjen  Dikti  Nomor  1  Tahun  2020  mengenai penghentian Kegiatan Belajar Mengajar tatap muka dikelas dan beralih dengan pembelajaran  secara  online.  Oleh  karena  itu, perubahan  ini  mau  tidak  mau  menuntut pengajar  maupun  pelajar  untuk  bisa  adaptif sehingga  kegiatan  pembelajaran  tetap  dapat dilakukan  dengan  sumber daya dan kapasitas yang ada.
Penelitian  terkait  pembelajaran  pada masa  pandemi  menemukan  bahwa  sebagian mahasiswa merasa tidak siap dengan pembelajaran  online  karena  koneksi  jaringan yang tidak stabil, kuota internet yang terbatas, suasana  lingkungan  sekitar  yang  tidak kondusif  untuk  kegiatan  belajar,  kurangnya interaksi dengan pengajar, serta fasilitas yang kurang  memadai  bagi  mahasiswa  untuk berinteraksi  secara  langsung  dengan  dosen (Agung  &  Surtikanti,  2020;  Andiarna  & Kusumawati, 2020; Vionita & Hastuti, 2021). Hambatan  maupun  tantangan  yang  dihadapi oleh mahasiswa tentu saja dapat menyebabkan  mahasiswa  mengalami  stress akademik.  Supradewi  (2021)  menemukan bahwa  tidak  hanya  mahasiswa  secara  umum, tetapi  mahasiswa  pada  tahun  pertama  pun mengalami  stress  akademik  yang  cukup tinggi.  Dalam  hal  ini  mahasiswa  tahun pertama  tidak  hanya  menghadapi  perubahan situasi  belajar  dari  luring  menjadi  daring, tetapi  mereja  juga  menghadapi  perubahan lingkungan  sosial,  kurikulum  dan  sistem pembelajaran  yang  berbeda  dengan  jenjang SMA (Vionita & Hastuti, 2021).
Oleh  karena  itu  mahasiswa  tahun pertama  perlu  beradaptasi serta  berpartisipasi
aktif  dalam  menciptakan  suasana  akademik yang  kondusif.  Adapun  interaksi  yang mengindikasikan  adanya  keterlibatan  aktif mahasiswa  dalam  kegiatan  pembelajaran disebut sebagai student engagement . Menurut Marks (2000) student engagement merupakan  kondisi  psikologis dimana siswa memberikan perhatian, ketertarikan,  investasi  dan  mengerahkan usaha  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Wang dan  Holcombe  (2010)  menyatakan  bahwa student  engagement salah  satu  faktor  yang cukup  berperan  penting  dalam  keberhasilan proses belajar mahasiswa di sekolah. Penelitian-penelitian terdahulu juga menemukan  bahwa student  engagement memiliki hubungan dengan prestasi akademik (Bariyah & Pierewan, 2017), persistensi (Kuh dkk., 2012), persepsi dan kepuasan mahasiswa  terhadap  pembelajaran  online (Gray  &  DiLoreto,  2016)  serta  kemandirian siswa dalam belajar ( student autonomy ).
Student  autonomy sendiri  merupakan kemampuan  siswa  untuk  belajar,  memahami materi  dan  mendapatkan  pengetahuan  atas kemauan  sendiri  tanpa  adanya  paksaan  atau pengaruh  dari  luar  (Macaskill  &  Denovan, 2013). Selain kemandirian ( autonomy ) dalam belajar, Marantika (2021) menyatakan bahwa siswa  pun  juga  perlu  memiliki  kemampuan metakognisi  yang  baik.  Metakognisi  sendiri merupakan  proses  berpikir  individu  tentang proses  berpikirnya,  bagaimana  individu mengetahui  apa  yang  telah  diketahui  dan  hal apa yang belum diketahui (Blakey & Spence, 1990). Kemampuan kognisi akan mengarahkan  siswa  untuk  menemukan  cara untuk  meningkatkan  proses  berpikir  dalam pembelajaran melalui perencanaan, pemantauan  dan  evaluasi  terhadap  proses berpikirnya.  Menurut  Smith  dan  Darvas (2017) student  autonomy dan  metakognisi merupakan  dua  aspek  yang  sangat  penting dalam  proses  pembelajaran.  Dimana student autonomy akan  memberi  ruang  bagi  siswa untuk  berpikir  mengenai  proses  berpikirnya dan juga memampukan siswa untuk memiliki rasa  kepemilikan  maupun  tanggung  jawab terhadap  pencapaian  prestasi  akademiknya. Berdasarkan hasil-hasil penelitian dan pemaparan  diatas,  peneliti  ingin  melihat bagaimana pengaruh student autonomy *Korespondensi Penulis: E-mail : nurtaty.sinaga@uph.edu
Jurnal Psibernetika Vol.16 (No.2) : 105 – 111. Th. 2023 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika .v16i2 .4655
Hasil Penelitian
terhadap student engagement dengan dimediasi oleh metakognisi

## METODE PENELITIAN
Desain penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan metode korelasional.  Metode  penelitian  korelasional bertujuan  untuk  melihat  hubungan  antar variabel  (Gravetter  &  Forzano,  2018). Hubungan antar variabel dalam penelitian ini antara lain adalah bagaimana peran metakognisi  sebagai  variabel mediator  dalam hubungan  student  autonomy  dengan  student engagement pada mahasiswa tahun pertama.
Partisipan dalam penelitian ini adalah mahasiswa tahun pertama dengan
karakteristik  :  merupakan  mahasiswa  aktif pada semester ganji tahun akademik 2021/2022,  tidak  pernah  berkuliah  ataupun pindah jurusan pada tahun akademik sebelumnya serta sedang mengikuti pembelajaran  online.  Dalam  penelitian  ini, partisipan dipilih secara acak dengan menggunakan  teknik  non-probability  dengan jenis  purposive  sampling.  Teknik  sampling purposive melakukan pegambilan data sampel berdasarkan kriteria atau ketentuan yang telah ditetapkan. Proses pengumpulan data
dilakukan  dengan menggunakan  google  form yang  terdiri  dari informed  consent ,  data demografi  dan  alat  ukur  penelitian  berupa kuesioner
Student  autonomy diukur  dengan autonomous  learning  scale (ALS)  Macaskill dan  Taylor  (2010)  yang  diadaptasi  oleh Anazifa dkk (2020a). ALS mengukur student autonomy melalui  dua  dimensi  yaitu study habits dan independence  of  learning, yang berjumlah dua belas item dengan bentuk skala Likert  dari  sangat  tidak  setuju,  tidak  setuju, ragu-ragu,  setuju  dan  sangat  setuju. Student engagement diukur  dengan  Student  Course Engagement Qestionnaire (SCEQ) (Handelsman  dkk.,  2005)  yang  diadaptasi oleh  Helsa  dan  Lidiawati  (2021).    Alat  ukur SCEQ  ini  terdiri  dari  empat  dimensi  yaitu skill  engagement,  emotional  engagement, participation  engagement, dan performance engagement ,  dengan  pilihan  jawaban  dari skor  1  (sangat  tidak  setuju)  hingga  skor  4 (sangat  setuju).  Pengukuran  metakognisi dilakukan
dengan menggunakan
Metacognitive  Awareness  Inventory (MAI) yang diadaptasi oleh Abdullah dan Soemantri (2018). Alat ukur ini terdiri dari dua dimensi yaitu  pengetahuan  tentang  kognisi  serta pengendalian atau pengaturan kognisi.
Peneliti menggunakan program
Jeffreys’s Amazing Statistics Program (JASP) versi  0.16.2.0.  Analisis  dilakukan  dengan menguji  reliabilitas  dan  validitas  instrument penelitian  terlebih  dahulu.    Uji  reliabilitas dilakukan dengan menghitung nilai Cronbach’s  Alpha  dengan  koefisien  minimal yang  dapat  diterima  yaitu  0.7  (Nunnally, 1994). Uji validitas dilakukan dengan melihat nilai  corrected  item-total  correlation  (Azwar, 2016).  Uji  reliabilitas  dengan  menghitung nilai  Cronbach’s  Alpha  dengan  koefisien minimal  yang  dapat  diterima  yaitu  0.7 (Nunnally, 1994). Setelah peneliti melakukan uji  validitas  dan  reliabilitas  alat  ukur, pengolahan  data  untuk  menguji  hipotesis dilakukan  untuk  melihat  peran  mediasi metakognisi dalam hubungan student autonomy dengan student engagement

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  Uji  Validitas  dan  Reliabilitas  Alat Ukur
Tabel 1. Uji Validitas & Reliabilitas
Alat Ukur Jumlah Item Cronbach’s Alpha Corrected Correlation Autonomous Learning Scale 11 .769 .181 - .608 Student  Course Engagement Questionnaire 26 .893 .232 - .629 Metacognitive Awareness Inventory 51 .962 .286 – 0.75
Berdasarkan hasil diatas, maka dapat disimpulkan bahwa alat ukur yang digunakan memiliki  nilai  validitas  dan  reliabilitas  yang baik.

## Karakteristik Partisipan
Jumlah  total  partisipan  penelitian  ini adalah  120  orang  mahasiswa  tahun  pertama pada tahun 2021. Subyek dalam penelitian ini diketahui mayoritas berjenis kelamin perempuah  dengan  sebaran  data  sebanyak  95 orang  (79.2%)  sedangkan  untuk  laki-laki tersebar  sebanyak  25  (20.8%).  Adapun  usia dari  subjek  penelitian  didominasi  oleh rentang  usia  18  tahun  sebanyak  69  orang (57.5%) dan usia 19 tahun sebanyak 28 orang
Jurnal Psibernetika Vol.16 (No.2) : 105 – 111. Th. 2023 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika .v16i2 .4655

## Hasil Penelitian
(23.3%)  yang  berdomisili  di  Pulau  Jawa sebanyak  97  orang  (80.8%).  Partisipan  yang terlibat  dalam  penelitian  ini  berasal  dari berbagai universitas yang terletak di berbagai daerah di Indonesia, terutama lebih banyak di pulau  Jawa  (Jabodetabek,  Jawa  Barat,  Jawa
Tengah dan Jawa Timur). Selama pembelajaran pada saat pandemic, terdapat 89
(74.2%) partisipan yang menggunakan metode  pembelajaran  sinkrounous  melalui aplikasi  program  Zoom,  Microsoft  Teams, Google Meet dan lain sebagainya, sedangkan 31  orang  (25.8%)  menggunakan  metode pembelajaran asinkronous.

## Tabel 2. Analisis deskriptif
Karakteristik Kategori Jumlah % Jenis Kelamin Laki-laki Perempuan 25 95 20,8 79,2
Usia 17 18 19 20 21 22
12 69 28 6 4
1 10 57,5 23,3
5 3,3 0,8 Domisili Pulau Sumatera Kep Riau
Pulau Jawa Pulau Sulawesi
Pulau Kalimantan
Pulau Bali
Ambon NTT
3 1 97 2
4 2 3 1 2,5
44,1 15,8 16,6
10,8 1,6
3,3 1,6 Letak
Universitas
Sumatera Jabodetabek Jawa Barat Jawa Tengah Jawa Timur Kalimantan Sulawesi Bali
Maluka 3 53 19 20
13 2 4 4 2
2,5
44,1 15,8 16,6 10,8
1,6 3,3 3,3 1,6 Platform pembelajaran yang dipakai Aplikasi sinkronus (Zoom, microsoft teams, skype, dll)
Aplikasi sinkronus & asinkronus 89 31 74,2 25,8 Angkatan 2021 120 100

## Hasil Analisis Model Mediasi
Analisis  mediasi  pada  penelitian  ini menggunakan  program  JASP  versi  0.14.1.0. Hasil  analisis  mediasi  dalam  penelitianini menunjukkan  adanya  efek  atau  pengaruh yang  tidak  langsung  antara  variabel student autonomy dengan student  engagement yang diperantarai  oleh  metakognisi,  yang  akan diuraikan lebih jauh melalui tabel berikut:

## Tabel 3. Koefisien Indirect effect
95% Est Std. error z-val p Low Up AUT MET ENGE .033 .009 3.687 <.001 .015 .050
Note.  Delta  method  standard  errors, normal  theory confidence intervals, ML estimator .
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara student autonomy dengan student engagement yang diperantarai oleh metakognisi  dengan  nilai  estimate  sebesar 0.033 dan nilai p sebesar <.001. hasil tersebut menunjukkan  bahwa student  autonomy dapat memengaruhi metakognisi, yang pada gilirannya dapat memengaruhi student engagement .  Hubungan  ini  juga  diperkuat dengan  linai lower dan upper dari  95% confidence  interval yang  sama-sama  positif yaitu  masing-masing  sebesar  0.015  dan 0.050.  Hal  ini  semakin  menguatkan  bahwa terdapat  hubungan  yang  signifikan  diantara model mediasi ini, dimana metakognisi dapat berperan  sebagai  mediator  pada  hubungan student autonomy dengan student engagement . Selain hasil diatas, hasil analisis dalam penelitian ini juga menunjukkan bahwa terdapat  efek  atau  pengaruh  yang  langsung antara student  engagement terhadap student engagement seperti  pada  tabel  dibawah ini:
Tabel 4. Koefisien Direct Effects
95% Est Std. error z-val p Low Up AUT ENG .079 .014 5.626 <.001 .052 .107
Note. Delta method standard errors, normal theory confidence intervals, ML estimator.
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara student autonomy dengan student engagement,  dengan  nilai  estimate  sebesar 0.079  dan  nilai  p  sebesar  <.001.  Hasil tersebut menunjukkan bahwa student autonomy dapat memengaruhi student engagement .  Hal  ini  memperlihatkan  bahwa dalam  bentuk  mediasi  pada  penelitian  ini termasuk  model  mediasi  parsial  sebab  ada hubungan  langsung  yang  signifikan  antara variabel  independen  ( student  autonomy ) dengan variabel dependen ( student engagement ).  Oleh  karena  itu,  hasil  analisis ini  menandakan  bahwa  metakognisi dapat berperan sebagai mediator secara parsial pada
Jurnal Psibernetika Vol.16 (No.2) : 105 – 111. Th. 2023 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika .v16i2 .4655
Hasil Penelitian
hubungan  antara student  autonomy dengan student  engagement .  Dengan  kata  lain, student autonomy dapat memengaruhi student engagement baik  secara  langsung  maupun melalui adanya peran dari metakognisi.
Analisis
penelitian ini juga menunjukkan  adanya total  effect (pengaruh total  dari  efek  langsung  maupun  tidak langsung)  dari  variabel-variabel  penelitian yang ditunjukkan pada tabel berikut ini:
Tabel 5. Koefisien Total Effects 95% Est Std. error z-val p Low Up AUT ENG .112 .013 8.763 <.001 .087 .137
Note. Delta method standard errors, normal theory confidence intervals, ML estimator.
Tabel  diatas  memperlihatkan  bahwa total  effect atau  pengaruh  total  dari  efek langsung  maupun  tidak  langsung  dari penelitian  ini  memiliki  nilai  yang  signifikan dengan  skor  p  sebesar  <.001  dengan  nilai estimate sebesar  0.112.  Adapun  analisis model mediasi dalam penelitian ini menyajikan  gambar  jalur  ( path  plot )  yang dapat dilihat pada gambar berikut :
Gambar 1. Path plot Berdasarkan gambar path plot diatas, maka  dapat  diketahui  bawah  analisis mediasi dalam  penelitian  ini  menunjukkan  hubungan antar  variabel student  autonomy dengan student  engagement memiliki  nilai estimates sebesar  0.08  yang  teridentifikasi low  effect , sedangkan metakognisi memiliki nilai estimates sebesar  0.34,  sementara student autonomy dengan metakognisi  memiliki  nilai estimates sebesar 0.1 yang teridentifikasi low effect .
Selain hasil diatas, analisis tambahan juga  dilakukan  untuk  melihat  hasil  korelasi
antar  variabel,  dimensi  dan  subdimensi variabel penelitian.
Tabel 6. Korelasi antar Variabel Penelitian
Keterangan:  A= Student  Autonomy; A1= Student  Habits ; A2= Independence  of  learning; E= Student  Engagement ;  E1= Skill  Engagement; E2= Emotional  Engagement; E3= Participation  Engagement; E4= Performance  Engagement; M= Metakognisi ; M1=Pengetahuan tentang kognisi; M2=Pengendalian kognisi.
** p <0.0
Berdasarkan  Tabel  6  didapati  bahwa ketiga  variabel  penelitian  memiliki  korelasi yang positif dan signifikan. Student engagement memiliki  korelasi  yang  cukup kuat  dengan student  autonomy ( r =.625, p <0.01 )  dan  metakognisi  ( r =.578, p  <0.01 ). Jika  ditinjau  dari  korelasi  antar  dimensi variabel penelitian, ditemukan bahwa dimensi study  habits memiliki  korelasi  yang  cukup kuat dengan performance engagement ( r =.644, p  <0.01 ).  Dimensi  pengetahuan tentang  kognisi  memiliki  korelasi  dengan dimensi independence  of  learning ( r =.516, p <0.01 ) sedangkan dimensi pengendalian atau pengaturan  kognisi  memiliki  korelasi  paling tinggi dengan dimensi performance engagement ( r =.544, p <0.01 ).

## PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk melihat peran  metakognisi  dalam  hubungan student autonomy dengan student  engagement pada mahasiswa tahun pertama. Selain menemukan bahwa  metakognisi  dapat  berperan  sebagai variabel  mediator  secara  parsial,  hasil penelitian  ini  juga  menujukkan  adanya hubungan  yang  signifikan  antara student autonomy dengan student  engagement .  Hal ini  berarti  semakin  tinggi student  autonomy maka  akan  semakin  tinggi  juga student engagement mahasiswa  tahun  pertama.  Hasil ini  sejalan  dengan  penelitian  Faturochman dkk    (2018)  yang  menemukan  bahwa  ketika siswa  memiliki  kebiasaan  belajar  ( study habits )  yang  baik,  maka  siswa  cenderung memiliki  pengaturan  waktu  yang  baik  dalam memantau  kemajuan  belajarnya  sehingga  hal ini  membuat  siswa  menjadi  terlibat  aktif
Jurnal Psibernetika Vol.16 (No.2) : 105 – 111. Th. 2023 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika .v16i2 .4655
Hasil Penelitian
dalam proses pembelajaran.Sebaliknya, ketika siswa tidak memiliki kebiasaan belajar yang  baik,  siswa  cenderung  melakukan prokrastinasi  sehingga  menjadi  tidak  terlibat aktif dalam pembelajaran dikelas. Mahasiswa yang memiliki kemampuan metakognisi yang baik akan dapat memantau dan mengendalikan  proses  berpikirnya,  serta dapat melakukan evaluasi terhadap
pencapaian  tujuan  belajarnya.  Dalam  hal  ini mahasiswa  dapat  memiliki  kebebasan  dalam memilih  strategi  belajar  yang  efektif  sesuai dengan learning  style yang  dimiliki  sehingga pada  akhirnya  dapat  terlibat  aktif  dalam kegiatan belajar (Victori & Lockhart, 1995).
Korelasi  yang  cukup  kuat  antara dimensi study  habits dengan performance engagement ( r= .644, p <0.01)  menunjukkan bahwa  ketika  mahasiswa  memiliki  kebiasaan belajar  yang  efektif,  maka  hal  ini  dapat menunjang  perfoma  pembelajaran  yang  baik.
Kebiasaan  belajar  ini  dapat  mencakup pengaturan yang waktu yang baik, penetapan target  tujuan  belajar  yang  jelas  dan  juga termasuk  bagaimana  cara  mahasiswa  dalam mencari bantuan ketika menghadapi tantangan maupun hambatan pada saat belajar (Cerna  &  Pavliushchenko,  2015;  Rana, 2011).
Salah  satu aspek  yang  cukup  penting dalam  membentuk  kemampuan  metakognisi mahasiswa  adalah  kepekaan  mahasiswa tentang  pengetahuan  mengenai  kognisinya. Hal ini termasuk bagaimana mahasiswa dapat memahami, memproses dan mengaplikasikan materi  pembelajaran  untuk  memecahkan masalah.  Oleh  karena  itu  ketika  mahasiswa memiliki  pengetahuan  kognisi  yang  baik, maka  mahasiswa  dapat  memperlengkapi dirinya untuk
melakukan
kegiatan pembelajaran  secara  mandiri  ( independence of  learning ).  Dalam  pembelajaran  secara mandiri  ini,  mahasiswa  juga  dapat  melatih kemampuan  berpikir  kritis  dan  analitis sehingga  pada  akhirnya  mahasiswa  pun terlibat  aktif  didalam  kegiatan  belajar mengajar

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa metakognisi  dapat  berperan  sebagai  variabel mediator  dalam  hubungan sudent  autonomy dengan student  engagement pada  mahasiswa
tahun pertama. Penelitian ini dapat digunakan menjadi  referensi  bagi  tenanga  pengajar untuk    melatih  kemampuan  metakognisi mahasiswa,  sehingga  dapat  meningkatkan keterlibatan mahasiswa dalam kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  hasil  belajar yang optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  R.,  &  Soemantri,  D.  (2018). Validasi  Metacognitive  Awareness Inventory  pada  Pendidikan  Dokter Tahap  Akademik. Jurnal  eJKI,  6 (1), 15–23.
Agung, A. S. N., & Surtikanti, M. W. (2020). Students’  Perception  of  Online Learning during COVID-19
Pandemic:  A  Case  Study  on  the English  Students  of  STKIP  Pamane Talino. SOSHUM : Jurnal Sosial dan Humaniora, 10 (2), 225–235. https://doi.org/10.31940/soshum.v10i 2.1316 Anazifa,  R.  D.,  Pratama,  A.  T.,  &  Limiansi,
K. (2020). Learner Autonomy Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  Pada Pembelajaran  Daring  Selama  Masa
Pandemi. Jurnal  Pelita  Pendidikan,
8 (4),
206–214.
https://jurnal.unimed.ac.id/2012/inde x.php/pelita/article/view/17301/1317 8
Andiarna,  F.,  &  Kusumawati,  E.  (2020).
Pengaruh pembelajaran daring terhadap  stres  akademik  mahasiswa selama  pandemi  Covid-19. Jurnal psikologi, 16 (2), 139–149.
Azwar,  S.  (2016).  Reliabilitas  dan  validitas aitem. Buletin Psikologi, 3 (1), 19–26.
Bariyah,  I.,  &  Pierewan,  A.  C.  (2017).
Keterlibatan Siswa (Student Engagement) Terhadap Prestasi Belajar. E-Societas, 6 (1).
Blakey, E., & Spence, S. (1990). Developing metacognition .  ERIC  Clearinghouse on  Information  and  Technology Syracuse, NY.
Cerna,  M.  A.,  &  Pavliushchenko,  K.  (2015).
Influence of Study Habits on Academic Performance of International  College  Students  in Shanghai .  Higher  Education  Studies,
5 (4), 42–55.
Jurnal Psibernetika Vol.16 (No.2) : 105 – 111. Th. 2023 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: 10.30813/psibernetika .v16i2 .4655
Hasil Penelitian
Faturochman,  R.  S.,  Supraptiningsih,  E.,  & Raihana, S. (2018). Hubungan antara Student  Autonomy  dengan  Student Engagement  Kelas  XI  SMK  “X”
Bandung. Prosiding  Psikologi ,  844–
849.
Gravetter,  F.  J., &  Forzano,  L.  A.  B.  (2018).
Research  methods  for  the  behavioral sciences . Cengage learning.
Gray,  J.  A.,  &  DiLoreto,  M.  (2016).  The effects of student engagement,
student  satisfaction,  and  perceived learning in online learning environments. International  Journal of Educational
Leadership
Preparation, 11 (1), n1. Handelsman, M. M., Briggs, W. L., Sullivan, N.,  &  Towler,  A.  (2005).  A  measure of college student
course engagement. The Journal of
Educational  Research,  98 (3),  184–
192.
Kuh, G. D., Cruce, T. M., Shoup, R., Kinzie, J.,  Gonyea,  R.  M.,  &  Gonyea,  M.
(2012). Unmasking  the  Effects  of Student on First-Year College
Engagement Grades and Persistence.
79 (5), 540–563. Lidiawati, K. R., & Helsa, H. (2021). Online Learning During Covid 19 Pandemic: How Self-Regulated Learning Strategies Affect Student Engagement? Psibernetika, 14 (1).
Macaskill,  A.,  &  Denovan,  A.  (2013).
Developing  autonomous  learning  in first  year  university  students  using perspectives from positive psychology. Studies in Higher Education, 38 (1), 124–142. https://doi.org/10.1080/03075079.201 1.566325 Macaskill,  A.,  &  Taylor,  E.  (2010).  The development  of  a  brief  measure  of learner autonomy in university students.
Studies in Higher Education, 35 (3), 351–359. https://doi.org/10.1080/03075070903 502703 Marantika,  J.  E.  R.  (2021).  Metacognitive ability  and  autonomous  learning strategy in improving learning outcomes. Journal  of  Education  and Learning (EduLearn), 15 (1), 88–96.
Marks, H. M. (2000). Student engagement in instructional  activity:  Patterns  in  the elementary,  middle,  and  high  school years. American educational research journal, 37 (1), 153–184.
Nunnally,  J.  C.  (1994).  The  assessment  of reliability. Psychometric theory.
Rana,  S.  A.  (2011).  Comparison  of  Study Habits  and  Academic  Performance of.  Pakistan Journal  of  Social  and Clinical Psychology, 9, 21–26. Smith,  V.  D.,  &  Darvas,  J.  W.  (2017).
Encouraging student autonomy through  higher  order  thinking  skills. Journal  of  Instructional  Research,  6 , 29–34.
Supradewi,  R.  (2021).  Stres  Akademik
Ditinjau  Dari  Adversity  Quotient Mahasiswa Fakultas Psikologi Unissula  Tahun  Pertama  Pada  Masa Pandemi  Covid-19  Maret  2021. Psisula:  Prosiding  Berkala  Psikologi, 3(0), 81–93. http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/
psisula/article/view/18793
Victori,  M.,  &  Lockhart,  W.  (1995).
Enhancing  metacognition  in  self- directed  language  learning.  System, 23(2), 223–234.
Vionita,  S.,  &  Hastuti,  R.  (2021).  Gambaran College Adjustment Mahasiswa Baru
Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Muara  Ilmu  Sosial,  Humaniora,  dan Seni, 5 (1), 73. https://doi.org/10.24912/jmishumsen. v5i1.9971.2021
Wang,  M.-T.,  &  Holcombe,  R.  (2010). Adolescents’  perceptions  of  school environment, engagement, and academic  achievement  in  middle school. American educational research journal, 47 (3), 633–662.