PENGEMBA}IGAN  PERANGKAT  PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS HT]MAMSTIK  DAN KONSTRUKTTVISME  DENGA}{  PEI\DEKATAI\I SAVI
(Somatic Aaditory Visuel Intelleaual) BERBAITTTUAN CD

## INTERAKTIT MATERI SEGI EMPAT KELAS VII
Dina Prasefowrtir tProgram Studi  Pendidikan Matematika  FPMIPA  IKIP  PGRI Semarang Iln- Sidodadi Timrn No 24,  Semarang
1 elp: 0851 25822299; Email: dee_naedv@.vahoo.co.id

## Absia*
Penelitian ini berl4iuan rmtuk menglasilkan  pengenbangan  perangkat  penbe.lajaran yang  valid dan inplenentasi uji coba lapangan
matematika berbasis  humanistik  dan kawtrukivisnte dengan pendekatan  SAW  berboatuan  CD Interabif materi segi enpat praldis dan  efeHitr Perclitian ini merupalun  penelitian  pengembangan dengan nengwalan nodifilasi model  Thiagarajan  4-D.  Penelition dilalsailakan di SMP Negeri I Jakenan dengan kehs  YIU sebagai  kelas eksperimen dan  kelas WIB  sebagai kelas kontrol. Cara penganbilan  data dengan obsemasi dan tes prestosi befujar. Ohh data dengan qii banding t ilan uji pengaruh legresi. Hasil Wnelirian memnjul*,an: l) perangb, yang di kembangkan valid dan dapat digmakan  menurut  validator;  2) respon peserta  didik dan  hosit keterlakasanaad pembelajaran  tergolong positif atau baik 3) nilai rata+ata  prestasi belajar kclas  eksperinen adalah 81,28 yang melebihi  batas KKM 70; 4) sebesor 87,201 prestasi belajar  peserta didik dipengaruhi oleh  abivitas  dan  motivasi; alan 5) ratarata ptestasi belajar kelas eksprimen sebesar 81,j lebih baik cleri Wda kelas ko*rol hanya 68,4. Berdasarkan hasil perongkat  valid dan pemMajaran prabis dan elebiftersebut  di atas maka pembelajaran mencapai lusil yang  diinginkan-
Kota Kuc* Pangembangaa Paaryfut,Ilwnntsdl6 Kons,,uffieisDte, SAfi CD InunHif
This research aiml to result ioffir** of le*ning tools thot valid  and inplemen ation of Jield try out test uses mathematics learning based on lrumanistic  and constntctiltism wirt SAW qproach assistanced by interactive CD praaical and Seclive square mateials. This  research  is the  research  development  thot  using  modi/ication of 4-D Thiagarqian  model. This  research  to practice in SMP N I Jakenan vith class  YIIA  as  an qerimedal class atd class WIB as a control class. The data were nken by doing observotions and achievemerrt  tests. Data prxessing was done by a comparatiie test and  an impct test. Ihe result ofresearch shows that l) the  developed oflearning tools are  valid and caa be used obqrd wlidator; 2) response by stude* and  the result of leoning to belotY  to positive or good;  3) the average score  of learning achimnent ryrimental clans are 81,2g possed gade 70; 4) 87,2%o students learning  achievenent oe irfluened by aAivily and mdiyatio,'\4^ md 5) tle aoemge of aperimental class is 81,3 better  lhan control class that  is only 68,4. Based on the result of valid leaming tools and practical  $eclive learniag above, the development oflearaing  tods of equipment ha'e achieved to the &sirabte result.
Keywords:  Leornlag  ?ool, Iluma stic, Cottstuivisa SAru In en*if CD.

## PENDAIIULUAN
Matematika ikut berperan  dalam  memajukan pendidikan. Matematika merupakan salah  satu ilmu dasar yang sangat penting  unhrk  membekali peserta didik dalam  menghadapi  kehiduparmya kelak di masyarakat. Matematika merupakan  samna berpikir untuk menumbuh  kembangkan  pola pikir logis, sistematis, obyektif, laitis dan rasional  yang harus dibina sejak pendidikan dasar. Oleh sebab itu matematika harus mampu menjadi salah satu sarana untuk meningkatkan  daya nalar peserta didik dan dapat meningkatkan  kemampuan dalam mengaplikasikan matematika  rntuk menghadapi  tantangan hidup dalam memecahkan  masalah. Glenda (2009: 6) menyatakan matematika sebagai mata pelajaran  paling  penting  pada kurikulum  di seluruh negara,  karena mempengaruhi  banyak hal  untuk  menciptakan dan  menguasai teknologi masa  depan.
Geometri  merupakan  salah satu materi matematika yang bersifat abstrak. Berdasarkan Standar Kompetensi matematika (KTSP 2006), geometri memiliki kedudukan yang  paling esensial dalam kurikulum  SMP/MTs dengan proporsi  materi yaitu  sekitar 40% ddtt seluruh  materi pokok matematika di SMP/MTs (10 materi pokok  dari 24 materi pokok  yang ada). Kedudukan geometri yang sedemikian  es€nsial tidak lantas membuat  pembelajaran  geometri dapal dikatakan lebih baik dibanding pembelajaran  matematika pada umumnya. Clements  dan Battista (dalam Srmardi, 2005:2) pada tahun 1992 menyatakan  bahwa hasil evaluasi  terhadap siswa-siswa SLTP alan sekolah  menengah di Amerika Serikat, menggambarkan  bahwa mereka gagal dalam mempolajari konsep  dasar goometri. SMP Negeri I Jakoun  merupakan salah  satu  lembaga pendidikan  di wilayah Pati  selatan. Perangkat pembelajaran  yang digunakan  zudah kembangkan mengacu pada KTSP.  Walaupun sudah dikembangkan tetapi masih  ada  aspek-aspek yang harus diperbaiki, salah  satunya adalah dalam penyampaian materi. Pemb€lajaran  yang dilakukan masih menggunakan metode ekspositori yang pada  tahap pelaksanaan pembelajararmya dimulai dari menjelaskan materi, m€rnberi  contoh dan  dilanjutkan dengan latihan soal,  sehingga  pembelajaran  cenderung didominasi  oleh  guru. Peserta didik kurang  diberikan kesempatan rmtuk memikirkan  dan menemukan konsop sendiri. IIal ini mengakibatkan konsep yang  dipelajari peserta didik cenderung tidak bertahan lama bahkan kadang-kadang  pes€rta didik tidak mengerti  atau tidak mspahami konsep yang s6dang dipelajari.  Kegiatan t€rsebut  mengakibatkan aktivitas dan  pengetahuan  peserta didik tentang  materi segiempat kurang  maksimal, sehingga motivasi  dari para peserta didik mtuk margerjakan tugas dan mengikuti pembelajaran tidak ada.
Pembelajaran seperti itu dilfiawatirkan  membuat  peserta didik akan mengalami kejenuhan  dalam  pembelajara4  sehingga hasil yang diperoloh  kurang optimal.  Kenyataan ini dapat dilihat  dari persentase ketmtasan  ulangan harian  pes€rta didik kelas VII rmtuk mata pelajaran matematika  pada materi pokok segi empat tahun pelajaran 2009/2010 di SMP Negori 1 Jakenan  dengan batas  tuntas  65,00  adalah 60%. Sdangka! rata-rata  yang  diperoleh lnll'ya 63,7 deogan nilai lslinggi  8p dan nilai terendah  3,8.
Mengatasi kondisi di atas, maka diperlukan perhatian dan  kreatifitas  guru untuk memilih model  pembelajaran yang sesuai  dan juga  perlu adanya pengembangan perangkat pembelajaran yang sesuai pula dengan model pembelajaran  yang digunakan.  Perangkat  perrbelajaran yang dikembangkan sebaiknya dapat memudahkan  peserta didik dalam  memahami materi pelajaran, meningkatkan aktivitas serta mampu memotivasi peserta didik sedemikian  hingga  peserta didik senang belajar matematika.  Adanya  kerja sama  dan  bantuan dari orang lain yang  lebih paham  dapat membantu  proses  penyerapan  pengetahuan atau informasi selama berlangsungnya pembelajaran.  Sehingga peserta didik dapat  menggunakan pengptahuan yang  telah dimilikinya untuk  magkonsauk pengetahuan yang  baru. Untuk mendukung hal tersebut perlu dilakukan  r4raya penerapan pembelajaran  maternatika  yang berbasis humanistik dan konstruktivis.
Hasil  penelitian Bahbahani (2006: l) menunjukkan bahwa penggmaan  variasi konsfuktivisme dalam  pembelajaran  mempengaruhi  prestasi, motivasi dan aktualisasi diri peserta didik.  Melalui pembelajaran konstrullivisme, peserta didik dapat memahami  teori, latihan  dan dapat mengaplikasikan  teori dan  latihan tersebut dalam dunia  nyata di sekolah. Hasil penelitian  Ardana (2008:  13) menunju*kan  bahwa pengembangan  pembelajaran malematika  berorientasi  gaya kognitif dan berwawasan konstruktivis berada dalam kategori valid dan praktis.
Brown (1996: 1316)  mengatakan  konsep  pembelajaran matematika  yang humanistik di sekolah, tidak hanya berkaitan dengan berbagai pandangan  pengajaran yang  mungkin  dari  matematika  dan hubung,annya dengan logika semata tetapi  juga berkaitan  dengan dorongan
pe,ngajaran matematika  dengan pengalaman dan  emosi terdalam dari diri manusia. Dalam pendidikan  humanistik, hendaknya guru lebih menekankan nilai-nilai  kerja sama, saling membantu dan menguntungkarl kejujuran dan lreativitas rmtuk  diaplikasikan  dalam proses pembelajaran (Baharudin & Wahyuni,  2010:142). Hal ini sejalan  dengan  survey yang dilakukan  Haglun  (2004: 131) yang menyatakan  bahwa  kelas yang diajarkan menggunakan  metode humanistik lebih memanusiakan  peserta didik  dibaldingkan kelas lain. Salah satu pembelajaran  maternatika yang bercirikan pernbelajaran matematika yang humanis dan konstruktivis adalah  pembelajaran  maternatika  dengan pendekatan SAIr'I (Somatic Auditory Yisual Intellectaal).  Menurut Meier (20&: 9l), pendekatan SAVI merupakan pendekaan pembelajaran  yang menggabrmgkan  gerakan fisik dangan aktivitas intelektual dan penggunaan  semua indra  dalam belajar. Pendekatan belajar ini memiliki empat unsur  yaitu:  belajar Somatis  (betajar dengan bergerak  dan berbuat);  belajar Auditori (belajar dengan mendengar dan berbioara); belajar Visual (belajar  dongan mengarnati dan menggambarkan);  belajar  lntelektual (belajar  dengan  memecahkan  masalah  dan melakukan refleksi). Selain itu peserta didik juga membutuhkan media pembelajaran  yang merangsang pikiran, pemsaan, perhatian dan  kemampuan  pes€rta didik ke arah yang lebih baik. Ilasil penelitian  Macaulay  (2003: 185), menunjukkan  bahwa multimedia merniliki  sifat  yang dapat  membantu  pembelajaraq  khususnya pe,mbelajaran mat€matika,  dan  anak-anak yang menggunakan multimedia memilki skor  lebih  tinggi
daripada mereka yang tidak.  Untuk  memenuhi kebutuhan itu, maka peneliti memilih media CD interaktif.
Berdasarkan uraian tersebut maka dapat dirumuskan beberapa permasalahan, yaitu (l) Bagaimana  pengembangan  dan hasil per,gembangan  perangkat  pembelajaran matematika  berbasis humanistik dan konstruktivisme  dengan  pendekatan SAVI berbantuan CD interaldif  materi  bangun datar  segi empat kelas MI yang  valid?  (2) Apakah perangkat  pembelqjaran matematika berbasis humanistik dan konstuktivisme dengan pendekatan SA\n berbantuan CD interaktif materi  bangun  datar  segi empat kelas VII praktis? (3) Apakah  pembelajaran  matematika berbasis  humanistik dan konstruktivisme  dengan pendekatan SAVI berbantuan CD  intemktif materi bangun datar segi eurpat kelas VII efektil?.  Adapun tujuan yang ingin dicapai  melalui penelitian ini adalah (1) Mendiskripsikan pengembangan  perangkat  dan menghasilkan perangkat  pembelajaran matematika berbasis humanistik dan konstruktivisme dengan pendekatan SAVI berbanhran CD interaktif  materi bangun  datar  segi  empat kelas VII yang  valid. (2) Mendesliripsikan hasil kepraktisan  penggunaan perangkat pembelajaran  matematika  berbasis humanistik dan konshuktivisme dengan pendekatan SAVI berbantuan CD interaktif materi bangun dalar segi empat  kelas VII.
(3) Untuk morgetahui apakah pembelajaran deugan meng$makan hasil pengembangan perangkat  pembelajaran matematika bertasis humanistik dan konstruktivisme  dengan pendekatan SAVI berbantuan CD interaktif materi bangun datar  segi  empat  kelas VII efektif.

## KAJIANPUSTAKA
Pembelajaran  Berbasis Ilumanistik dan Konstruktivisme
Pemb€lajaran matematika secara humardstik berarti menempatkan matematika sebagai bagian dari kehidupan  nyata  manusia.  Proses pembelajarannya juga menernpatkan pelajar bukan sebagai obyek, melainkan subyek yang bebas menemukan pemahaman  b€rdasarkan  pengalamannya  sehari-hari (Susilo: 2008). Nilai-nilai hunanistik  yang  dimaksud  dalam penelitian ini adalah tingkah laku  yang diamati peneliti selama  pembelajaran  berlangsung, meliputi: kerjasama,  saling mettghargai,  dan  bertanggung jawab.
Pembel4iaran  berbasis konstrukstivisme adalah  pembelajaran yang dirancang agar peserta didik mengkonsfiuksi materi segiempat melalui pengetahuan tantang segiempat  yang telah dimiliki sebelumnya (Supamo  1997:61).  Horsley  (1990: 6&61), menyatakan  bahwa  tahap  pembelajaran  berbasis konstuktivisme meliputi: 1) tahap persepsi, yaitu peserta didik didorong untuk mengemukakan pengetahuan awalnya terntang konsep yang akan  dibahas; 2) tahap Eksplorasi yaitu memberikan kesernpatan kepada  peserta didik untk menyelidiki dan menemukan konsep melalui pengumpulan, pengorganisasiao dalam suatu kegiatan yang telah dirancang oleh  guru secara keseluruhan; 3) tahap diskusi  dan penjelasan  konsep, yaitu peserta didik berdiskusi untuk memikirtan penjelasan dan solwi yang didasarkan  pada  hasil observasi  peserta didik, ditambah  dengan penguatan guru; 4) tahap  pengembangan dan aplikasi  konsep, yaitu terciptanya ftlim pembelajaran  yang memungkinkan peserta didik dapat mengaplikasikan  pemahamm  konsepnyq baik melalui  kegiatan mauprm
melalui pemunoulan  masalah-masalah yang berkaitan dengan isu-isu dalam linghmgan peserta didik.
PembelaJaran  dengan Pendekatan SAYI
Gaya  belajar  menurut Meier (2004: 92) dikenal dangan sebutan pendekatrn SAM yaiq 1) Somdtic, belajar somatis berarti belajar dengan indera perabg kinestetis, praktis melibatkan fisik dan menggunakan serta menggerakkan  tubuh sewaktu  belajar; 2) Auditory, belajar auditori  yaitu belajar  dengan  berbicara dan mendengar, menyimd berbicarq presentasi, argumentasi, pendapat dan menanggapi; 3) Yisual, peserta didik yang  melakukan  belajar  visual paling baik jika mereka  dapat melihat  contoh dari  dunia nyata-  Peserta didik dapat belajar dengan mengamati  dan menggambarkan, mendononstrasikan,  menggunakan media  dan alat peraga; 4) Intellectual,  Kata 'lntelektual" menrmjukkan apa yang dilakukan peserta didik dalam pikiran secara internal  ketika  mereka  menggunakan kecerdasan untuk merenung suatu pengalaman dan menciptakan hubungan, maknq  dan nilai dari pengelaman  tersebut.

## Pengembangan  Perangket  Pembelajaran
Setyosari (2010: 196) mengatakan, penelitian pengembangan memiliki tujuan ingin  menilai perubahan yang te{adi dalam kurun waktu tertentu. Menurut Nieveen (1999; 126) menyatakan  suatu perangkat  pembelajaran dikaakan  baik jika memenuhi aspek kualitas  seperti (l) validitus  (validity), (2) kepraltisan (practicall), (3) keefektifan  (effectiveness). Menurut  Khabibah (Trianto,  2009: 25), bahwa  untuk melihat tingkat kelayakan suatu perangkat  pembelajaran rmtuk aspek  validitas dibutuhkan ahli dan praktisi untuk memvalidasi  perangkat  pembelajaran yang dikembangkan. Sedangkan untrk aspek kepraktisan  dan efettivitas diperlukan suatu perangkat pembelajaran untuk melaksanakan model pembelajaran yang dikembangkan. Sehingga mtuk melihat  kedua  aspek ini perlu dikembangkan suatu perangkat  pembelajaran untuk suatu topik tertentu  yang sesuai  dengan  model pembelqiran  yang dikembangkan. Selain itu dikembangkan pula  instrumen panelitian yang  sesuai  dengan  tujuan yang diinginkan.
Perangkat  pernbelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah sekumpulan  sumber  belajar  yang  digunakan  sebagai  penunjang  kegiatan  pembelajaran. Perangkat tersebut menggunakan penerapan pernbelajaran  matematika berbasis huoanistik dan  komstruktivisme dengan  pendekatan SAVI b€rbantuan CD Interallif yang terdiri  dari (a) Silabus, (b) Rencana  Pembelajatan  Pembelajaran  (RPP),  (c) Lembar Kerja Peserta didik (LKPD),  (d) CD  interaktif, (e) Tes Prestasi Belajar (T"B).
Motivasi, Aktivitas  Intelektusl,  Prestisi  Belajer Motivasi belajr adalah  dorongan  intemal  dan eksternal  pada p$erta didik belajar sehingga terjadi perubahan tingkah laku dan ditaadai dengan indikator penduhmg (Uno,  2010: 23). Aktivitas intelektual pesertr didik morupakan suatu kegiatm peserta didik melakukan aktivitas pada saat peserta didik mengikuti proses pembelqiaran (Iludojo,  1988: l2). Selama  proses pembelajaran  berlangsung
diharapkan  peserta didik  terlibat aktif dan sungguh-sungguh dalam sernua  kegiatan untuk  mengkonstuk  sendiri  konsep-konsep yaog sedang dipeQiari. Prestasi belajar dalam penelitian  ini adalah hasil yang diperoleh peserta didik setelah mengikuti proses belajar mengajar yang diukur melalui tes yang dibuat oleh peneliti. Tes ini digunakan untuk  mengukur pencapaian tujuan secara kognitif  yang ditinjau  dari sogi kenmtasan belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini Grmasuk jenis  penelitian pengembangan yang  menekaakan  pada pengembangan perangkat  pembelajaran matematika  berbasis  humanistik dan konsruktivisme  dengan  pendekatan SAVI berbantuan CD Interaktif. Model pengernbangan perangkat  pembelajaran dengan modifikasi dari model  4-D (Four D Model)  yang dikxtukakan oleh Thiagarajan, Semmel  dan Semmel ( I 974), yaitu  mulai dari  tahap  pendefinisian  (define), talnp perancangan (design)" tabap pengembangan (development) dan tahap penyebaran  (disseminate). Namun  dalam penelitian ini peneliti hanya  melaksanakan tiga tahap tidak sampai kepada  tahap penyebaran. Penelitian dilaksanakan  pada  semester genap tahun pelajaran 20l0?0ll pada kelas MI SMP N I Jakenan yang terdiri dari 8 kelas.  Dengan Tekaik  cluster  random sampling teryilih kelas VII  A sebagai kelas ekperimen dan kelas MI B sebagai kelas kontrol.  Metode  pengumpulan  data melalui  tes, observasi, angke! dan dokumentasi. Teknik analisis data dalam penelitian ini meliputi l) analisis  data validasi ahli; 2) analisis data kemampuan guru mengelola pembelajaran; 3) analisis  data aktivitas peserta didi\ 4) analisis  data motivasi peserta didik;  5) analisis  data angket respon peserta didik; 6) analisis data tes hasil  belajar;  7) analisis  data awal (uji homogenitas dan normalitas); 8) analisis efektivitas pembelajaran( uji regresi, uji ketuntasan belajar, uji  proporsi,  uji  komparatif).

## IIASIL PENELMIAN DAhI PEMBAHASAI\I
Proses Pengembangan Perangkat  Model  4D Thiagdarajan Proses peng[asilan pengembangan perangkaf pembelajaran  matematika berbasis humanistik  dan  konstruktMsme dengan SAVI berbantuan  CD Interaktif materi segi empat dimulai  dari tahap pendefinisian. Melalui analisis ujung depan  menggrrnakan metode  pustaka menemukan  bahwa  perangkat pembelajaran merupakan komponen penting penentu  keberhasilan pesera didik dalam mempelajari suatu materi. Di Indonesia,  penyu$men perangkat  pembelajaran  seperti silabus, RPP dan alat penilaian  disesuaikan dengan aturan-atwan  yang  terdapat  dalam peraturan menteri pendidikm nasional Republik  Indonesia no 4l tahm 2007 tentang Standar Proses. Masalah mendasar yang perlu diupayakan  dalam pengembangan  perangkat adalah cara penyajian  pelajaran dan suasana pembelajaran yarg memungkinkan peserta didik merasa senang belajar.  Setelah dilakukan tclaah terhadap materi dan teori-teori belajar  yang rel€van seperti teori Piaget  dan Vygotsky tentang aktifitas serta interaksi sosial  dalam  pengkonstsukan maleri  danjuga berdasarkan  pendapat Gage and Berliner  (Arsury,  2007) tentang tujuan mendasar diterapkannya pendekatan humanistik  dalam  pendidikan maka diperoleh gambaran pembelajaran  yang sesuai.
Dangan dikembangkan perangkat pembelajaran berbasis  humanistik dan konstruktivisme  dengan pendekatan SAVI berbantuan CD interaktif mat€ri segi empat.
Melalui analisis peserta didik  dan lingkungan dipemleh infonuasi bahwa Peserta didik SMP Negeri I Jakenan cukup  potonsial,  yaitu  rata-rata NEM SD yang masuk  sekolah tersebut dalam tiap tahun  berkisar antara 6,8 sampai 8,9. Dari kemampuan akademik  cukup baik, tetapi  untuk  pelqiaran matematika  hasilnya  masih belum sesuai  dengan yang diharapkan. Sebagian peserta didik  mempunyai  laptop atau komputer dirumalu sehingga peserta didik tidak mengalami  kesulitan dalam mengoperasikan komputer. Dari segi ini, dapat dikatakan  bahwa peserta didik tidak akan  kesulitan jika pembelajaran  dirancang  menggunakan oedia komputer.  Selain itu penggunaan media LCD  yang ada di dalam  kelas belum  dimanfaatkan secara optimal.
Melalui analisis  konsep,  analisis  tugas dan analisis tujuan pembelajaran menghasilkan informasi  bahwa materi segi empat salah satu materi yang perangkat pengajarannya cocok disampaikan  dengan pembelajaran matematika berbasis hunanistik  dur  konsauktivisme dengian pendekatan SAM berbantuan CD hteraktif.
Selanjutnya  dilakukan talup perencanaan untuk merancang  perangkat  baru yang dikembangkan dari perangkat lama menggunakan  informasi-informasi  yang diperoleh dari tahap  pendefinisian.  Kegiatan  yang dilakukan pada tahap ini sebagai berikut. (a) penyusunan kriteria tes; @) pernilihan media;  (c) pemilihan  format; dan (d) peraocangan awal  yang akan  menghasilkan drafi l. l{errrudiut tahap terakiir yaitu tahap pengembangan untuk menghasilkan  perangkat  yang valid' Validasi  dilakukan oleh 5 orang yang  berkompeten  unhrk menilai kelayakan  perangkat pembelajamn. Revisi dilahrkan berdasarkan  saran  atau petunjuk  dari validator. Nilai rata-rata total yang diberikan  oleh para validator adalah 3,68 yang  berarti perangkat baik dan  dapat digunakan  dengan sedikit revisi s€hingga pemngkat  pembelajaran  matematika  berbasis humanistik  dan konstuktivisme dengan pendekatan SAVI berbantuan CD Interaktif materi  segi empat  kelas VII valid. Hasil dari revisi berdasarkan penilaian  validator maghasilkan  drafi II.

## Perangkat  pembehJaran Praktis
Hasil pengamatan aktivitas  intelektual peserta didik diperoleh  rata-rata total 72,92 dd nilai tertinggi 100, berarti aktivitas intelekhral peserta didik masuk dalam kiteria tinggi. tlasil angket motivasi p€serta didik dalam  pembelqiaran ini diperoleh rata-rata total 70,38 dari nilai tertinggi 100, berarti  motivasi  peserta didik masuk dalam kriteria tinggi sehingga memberikan  r€spon positif terhadap kegiatan pembelajaran. Iful itu sejalan  dengan Koeswara  (dalam Dimyati & Mudjiono:  2009) menyatakan bahwa dalam motivasi  t€rkandung adanya keinginan  yang mengaktifkan, menggerakkarl  menyalurkan,  dan mengarahkan  sikap  dan perilaku individu dalam belajar. Hasil pengamatan  ke,mampuan guru tlalam mengelola pembelajaran diperoleh jrrnlah skor  rata-rata 80,85 dari skor tertinggi 100, berarti tingkat  kemampuan gunr dalm mengslola pernbelajaran dikategorikan  baik.
Dari hasil angket  peserta didik  menmjuldcan bahwa  persentase  t€rb€sar  respon peserta didik  teftadap komponen mengajar  adalah  senang  dan baru. Selain itu peserta
didik berminat  untuk  mengikuti pembelajaran berikutnya dengan menggunakan pembelajaran  matematika berbasis  humanistik dan konsfrullivisme dengan pendekatan SAVI berbantuan CD Interakit serta  peserta didik dapat memahami bahasa  pada CD Interaktif,  lembar  kegiatan pessrta didik, tes  prestasi belajar. Secara umum dapat disimpulkan bahwa  respon pesota  didik positif.
Respon positif  juga diberikan oleh gruu teftadap perangkat pembelajaran. Guru moryatakan  bahwa  perangkat yang dibuat sudah baik  dan dapat membantu dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  khususnya  dalam hal pengonstrukan materi. Dengan menggumkan perangkat pembelajaran  matematika  berbasis humanistik dan konstruktivisme  dengan  pendekatan SAVI berbantuan CD  Interaktif peserta didik dapat belajar lebih bertanggung jawab  rmtuk mengkonstruk  materi  untuk diri sendid.
Hal ini sejalan  dengan  pendapat Aida dan Zah (2009) menyatakan  bahwa  peserta didik yang termotivasi  dan terahr masuk kelas atau aktif, maka belajar  matonatikanya cenderung berhasil.  Motivasi peserta didik hmbuh melalui penggunaan CD Interaktif dan LKPD yang  membuat  pernbelajaran lebih menarik.
Perangkat  pembelajaran Efektif
Dari hasil uji banding untuk mencari  ketuntasan  prestasi beajar,  didapat  bahwa bahwa rata-rata nilai presasi  belajar sebesar 81,28. Nilai tersebut menrmjukkan rata- rata nilai tes lebih  dari kriteda  ketuntasan (70) sehingga dapat disimpulkan prestasi belajar tuntas. Keberhasilan itu disebabkan karena pendekatan SAVI dikelas membantu peserta didik untuk bergerak aktif secara fisik ketika belajar, dengan memanfaatkan  indera  sebanyak mungkin  dan membuat  seluruh trbuh atau pikimn terlibat  dalam proses  pembelajran. Dalam menyelemikan  tugas  kelompok, setiap anggota saling bekerja sama, menghargai  antar peserta didik (uosur  humanis). Berdasarkan hasil uji pengaruh  dengan menggunakan regresi ganda, menu{ukkan  bahwa altivitas inlolektual dan motivasi mempenganrhi  prestasi belajar sebesat  87,2Vo. Hal ini menrmjukkan  bahwa semakin tinggi aktivitas intelektual dan motivasi peserta didik maka  akan  semakin  tinggr  prestasi belajar  yang akan peserta didik capai. Hal ini sejalan  dengan penelitian Tella  (2007)  yang menyatakan bahwa prestasi al@demik  peserta didik sekolah menengah berteda s€cara  signifikan berdasarkan tingginya  motivasi  belajar  mereka. Pada penelitian ini dijelaskan bahwa peserta didik yang motivasi  belajamya tinggi memperoleh  prestasi  akadernik  yang lebih baik  dibandingkan peserta didik yang motivasi  belajamya rendah.
S€telah diketahui hasil tes prestasi belajar kedua kelas, didapat rata-rata prestasi bel&jar sebesar 81,3 untuk  kelas  eksperimen  d8n 68,4 untuk kelas kontrol. Berdasa*an hasil tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen  mempmyai nilai rata-rata ketuntasan lebih tinggi dibandingan nilai rata-rata  ketrmtasan kelas kontrol. Perangkat  pernbelajaran matematika berbasis humanistik dan konstuktivisme dengan  pendekatan SAVI berbantuan CD Interaktif  yang diterapkan  pada kelas eksperimen telah  mampu  meningkatkan  prestasi belajar peserta didik dibandingkan d€ngan p€serta didik pada kelas kontrol. Hal itu sejalan dengan penelitim Prayito (2010),  menyatakan  prestasi belajar yang menggunakan  pembelajaran  humanistik berbasis kontriktivisme  lebih baik dibandingkan dengan  pernbelajaran lain.

## SIMPUI,A}I DAIY SARAN

## Simpulan
Berdasarkan proses pengernbangan perangkat  pembelajaran dengan menggunakan modifikasi pengembangan  perangkat model 4-D yang  telah  dilakukaru maka  dapat  disimpulkan sebagai berikut. 1) Hasil pengembangan perangkat pembelajaran malematika bertasis humanistik dan konstuktivisme dengan pendekatan SAVI berbantuan CD Interaktif pada materi segi empat  kelas VII  valid;2) Penggunaan pernbelajaran  mat€matika  berbasis humanistik dan konstruktivisme dengan  pendekatan SAVI berbantuan CD  Interaktif pada materi segi empat kelas VII adalah praktis;  3) Pembelajaran  maternatika  berbasis humanistik &n konstruktivisme dengan per, dekatan SAVI berbantuan CD  Interaktif pada materi  segi empat kelas VII efektif.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian ini, beberapa saran yang dapat peneliti kemukakarq sebagai berikut l) Penelitian  yang  dilakukan hanya sampai  pada  tahap pengombangan menunrt model pengembangan  Thiagarajan, belum sampai  pada tahap dissemite.  Sehingga bisa dilahkan penelitian lanjut rmtuk uji coba perangkat pembelajaran bagi  peneliti lain  yang tertarik dengan  penelitian ini; 2) Pemngkat pembelajaran yang telah dikembangkan dalam penelitian ini perlu diuji cobakan  pada kelas dan sekolah lain  yang rnempunyai karalderistik sama./ setara  dengan kelas elsperimen  sehingga  dapat  diperoleh  perangkat  pombelajaran yang lebih baik; 3) Pembelajann  matematika  berbasis humanistik dan konstuktivisme dengan pendekatan SAVI berbantuan CD lnteraktif pada materi  segi empat kelas VII memberikan kesempatan  kepada peserta didik  untuk aktif  dalam dan  antar kelompok, sehingga  pembelajaran  dengan metode ini oocok digunakan pada  kelas yang mernpunyai  prestasi belajar rendah.

## DAITARPUSTAKA
Aida dan Zah. 20O9. Motivation  in the leaming of mathernatics. Earopean Jotrnal of Social Sciences.  YoL  7, No 4, 92-101. Ardana, M. 2008.  Peningkttan  Kualitas Belajm Siswa Melalui Pengembangan Pembelajaran  Matematika Beroientasi Grya Kognitif dan Berwowasan Konstntuiv is. Undiksha: Jumal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan.
Arikunto,  5.2003.  Dasar-Dqsar  Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi  Aksara.
Arsury. 2007. Pendidikan Yang Hunanl* http://arsury.blogspot.conr/ 2007/l?pedidikan-yang-humanistikhml (diakses pada  14 Oltober  2010). Baharudin & Wahyuni.  2010. Teori Belqiar dan Pembelajaran.  Yoryakarta:  Ruzz Media Bahbahari, K. 2006. Inside Look: An Iuterior  Portrait of Constuctivist Teachers The Construhivist, 17/1. Battista, M.T. 199. Ccomety Result  frorn  ttre Third Intemational  Mathematics and Science Study.  Terching Chil&en Marhematicg 5(6): 367-173. Reston: NCTM.
BNSP. 2006.  Standar Isi Kurikulum Tingkat Satuan &rru (KISP) berdasorkan Permen No. 22 tahun  2006.  Jakarta : Depdiknas Brown, S. 1996. ?oward Hmantstic Matherndtcs  Education.Intemational  Handbook of Mathematics Education: Kluwer Academic  Publisher Dimyati & Mudjiono.2009.  Belajar dan Pembelajaran  JakarA: Rineka Cipta. Drost, J. IGM. 1998. Pendldlkan Sains yang Humanisth.  Yoryakarta: Penerbit Kanisius  Universitas Sanata Dharma Glenda.2O09. Efective  Pedagogt in Mathernatics. Gew\ta.IBE publication  unit. Haglun. R.  2004.  Humanistic  Mathematics  Teaching Can Make A Difference: Using Humanistic Content And Teaching Methods To Motivate Students  And Counteract Negative Perceptions Of Mathematics . The Humani*ic iulathematics Network Journal Online, 27.
http://w\ 1v.hmc.edu/www_common/hmnj/haglm.doc  (diakses 25 Oktober 2010).
Horsley,  S. L. 1990. Elementary  School Science for the 90's. Virginia: Assooiation Supewision and curriculum  Development. Hudojo, H. 1988. Mengajar Belajar hlatematika.  Jakarta: Depdikbud Di{en Dikti P2LPTK. Hudojo, H. 1998. Mengajar Belajar  Matematika. Jakarta: Depdikbud. Macaulay, M.2003, The Effects of Multimedia  on Leaming  in Third  World Children Joarnal  of Educational  Muhimedia and Hltpermedia,Yohrrc 12 (2), pp 185-
198. [online] htto://www.hiehbeam.cor/doc/lG1-111927734.hfin1 [19
Oktober 20101 Meier, D. 2O04.  The Accelerated lcarning Handbooks: Panduan Ikeatif dan Efektif M€rancang Prcgram  Pendidikan dan  Pelatihan. Diterjemahkan  oteh Rahmani Astuti. Bandung: Kaifa. Niween, N. 1999.  Protofping  to Reach Product Quality:  Design Approches  and Tools in Educatian and  Training, Van den Akker, jan. elal. Dordrecht, the Neterlands: Kluwer  Academic Publisher. Prayito, M. 2010.  '?engembangan  Perangkat Pembelajaran Matsmatika  Humanistik Be6asis  Konstruktivisme  Berbantuan EJeaming Pada Materi  Segitiga Kelas MI". Semarang : PPs Unnes. Roebyarto.  2O08. Penfukatan MZ7. (Online), (bltplioebyarto.multioly.com/ ioumaUitern/21. diakses  14 September 2010). Setyosari, P. 2010.  Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan Jakarta: Kencana Sugiyono. 2O09. Metofu Penelition Administasi dilengkapi  dengan Maode R&D. Bandung: Alfabeta. Sunardi. 2005. Pengembangan  Model  Pembelajaran  Geometri  Berbasis Teori l/an Hiele. Disertasi  Program Studi Pendidikan  Matematika, Surabaya: Pascasarj ana UNESA.
Supamo, P. 1997 . Filsofat  Konstruktivisme dalam Pendidikan.  yoryakarta : Kanisius Susilo, F. 1998. Pendidikan Sains  Yang Humanisr*.  Yoryakarta: Kanisius. Susilo,  F. 2@8. Malezr atika Humanistik.  Yogzakarta: Yayasan Bp Basis
Tella, A. 20J7. Tlrc, Impact of Motivation  on Student's  Academic  Achievern€nt and kaming Outcomes in Mathematics among  Secondary  School  Shrdents in Nigerta. Earasia Jounal of Matlott  drics, Science &Technologt Mtcdtion.
312: 149-156. Online. Tersedia
di
http//www.eimst€.comtu3n2/ElMsTE  v3n2_Tella-pdf [3 I Oktob€r 2010]. ThiagaqiaD,  S., Seinmcl, D. S. dan  Seinmel, M. I. 194. Iwtrrctional Developrne t for Teaclar of Exceptional  Children.Bloommglan:  Indiana University.
Trianto.  2007. Model-nodel Penbelajta Inovatif Berorientdsi Konsrrubtvistik.
Jakarta: Prestasi Pustale  Publisher. Trianto. 2010. lvlendesain M&l Pembelqjuan Inovatif-Progresif; Konsep, Landasan, dan Implementasi Kwihthm Satuan Pendidikan (KTSP) Cetaknn Ke&ta. Iakallz,:  Kencana- Uno, H. 2010. Teori Motivasi dan Pengularannya- lokanla: Burni aksara.