## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BRAIN BASED LEARNING TERHADAP PENGUASAAN KONSEP SISWA
Norma Lita Sari (1) , Ismail Efendi (2) , Septiana Dwi Utami (3)
1 Pemerhati Pendidikan; 2,3 Dosen Pendidikan Biologi IKIP Mataram
Abstrak; Penelitian ini bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh model  pembelajaran Brain Based Learning (BBL) terhadap penguasaan konsep kelas X SMAN  1 Janapria Tahun 2015/2016. Jenis penelitian ini adalah eksperimen  semu dengan rancangan Nonequivalen Control Grup  Design. Teknik  pengambilan sampel menggunakan Purposive      Sampling. Sampel dalam  penelitian ini adalah kelas X3 sebagai kelas eksperimen dan kelas X1 sebagai kelas kontrol. Instrumen penelitian yang digunakan berupa tes esay untuk penguji penguasaan konsep. Data yang diperoleh dianalisis  menggunakan uji t. Hasil analisis data  menunjukan bahwa  penguasaan konsep  siswa pada kelompok eksperimen yang  menggunakan model pembelajaran Brain Based Learning lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol. Dari hasil uji  t diketahui bahwa t hitung lebih besar dibandingkan t tabel (5.73 > 2.00), oleh karena itu hipotesis alternative diterima. Dengan demikian, model pembelajaran Brain Based Learning bepengaruh penguasaan konsep siswa kelas X SMAN 1 Janapria tahun 2015/2016.
Kata Kunci :Brain Based Learning, motivasi, penguasaan konsep.

## PENDAHULUAN
Kegiatan
pendidikan mencakup serangkaian  proses  pembelajaran  yang  edukatif antara  komponen  siswa  dan  pendidik  untuk mencapai  suatu  tujuan.  Seorang  pendidik mengajar  dan  menyampaikan  ilmu  dengan menggunakan  teknik,  metode,  serta  strategi tertentu secara tepat, diharapkan dapat membuat siswa memahami dan meningkatkan keterampilan berpikirnya. Siswa sebagai manusia ciptaan Tuhan yang paling sempurna di dunia  karena  diberi  otak.  Otak  seharusnya diberdayagunakan  dan  diberi  kesempatan  untuk berpikir, bernalar, untuk mengkonstruksi pengetahuan.  Dengan  kata  lain  revolusi  belajar dimulai  dari  otak.  Semua  perilaku  manusia dikendalikan  oleh  syaraf  yang  diterjemahkan  di otak. Struktur otak sebagai instrumen kecerdasan,  terbagi  atas  kecerdasan intelektual (otak  kiri)  dan  kecerdasan  emosional  (otak kanan).  Teori  otak yang  dikemukakan  oleh Triune  oleh  Dr.  Paul  Mc  Lean  dalam  Mufidah (2014), dikenal dengan Whole Brain menyatakan  bahwa  keseluruhan  otak  terlibat dalam  proses  belajar.  Masing-masing  bagian otak  mempunyai  syaraf  tertentu  dan  mengatur
tugas-tugas yang harus dilakukan dalam belajar. Setiap  individu  mempunyai  cara  tersendiri membentuk  pemahaman  dan  setiap  otak  adalah unik yang membedakannya dari individu lain.
Fenomena  pembelajaran  dengan  metode ceramah  masih  dijumpai  di  SMA  Negeri  1 Janapria  Lombok  Tengah.  Hasil  observasi  yang telah dilakukan menunjukkan kurangnya partisipasi  dalam  proses  pembelajaran  siswa yang  menyebabkan  tujuan  pembelajaran  biologi belum  tercapai  secara  optimal.  Fakta  yang terlihat pada proses pembelajaran saat observasi yang dilakukan, hanya terdapat 50% siswa yang memperhatikan  pelajaran  pada  saat  KBM,  Pada saat  observasi  berlangsung  terdapat  beberapa siswa  yang  mengantuk,  melamun,  bahkan  ada pula  yang  sibukgt  bermain  baik  sendiri  ataupun dengan teman sebangku.
Hasil observasi yang berlangsung menunjukkan  bahwa  pada  proses  pembelajaran tersebut,  siswa  kurang  berpartisipasi  dalam kegiatan  pembelajaran.  Saat  proses  KBM berlangsung  dengan  tidak  adanya  konsentrasi dari  siswa  dan  kemauan  siswa  untuk  mencoba mengakibatkan  kurangnya  pemahaman  siswa dalam  menguasai  materi  yang  diajarkan,  saat
pengulangan  pemahaman  siswa,  tidak  banyak siswa  yang  mampu  menjawab  pertanyaan  yang diberikan.  Penguasaan  konsep  siswa  yang kurang  mengakibatkan  proses  belajar  mengajar kurang maksimal, ini juga berdampak pada hasil belajar  siswa.  Agar  proses  belajar  mengajar berjalan  dengan  baik  maka  perlu  diadakannya inovasi  dalam  proses  belajar  mengajar,  salah satunya  adalah  dengan  cara  menerapkan  model pembelajaran Brain  Based  Learning. Brain Based  Learning menururt Jensen,  2008  dalam Nurhadyani,  (2011),  adalah  pembelajaran  yang diselaraskan  dengan  cara  otak  yang  didesain secara  alamiah  untuk  belajar. Sejalan  dengan hal  tersebut,  Sapa’at  (2009)  dalam Hasanah (2015)    menyatakan  bahwa Brain  Based Learning menawarkan  sebuah  konsep  untuk menciptakan  pembelajaran  yang  berorientasi pada upaya pemberdayaan potensi otak siswa. Penerapan  model  pembelajaran Brain  Based Learning diharapkan dapat meningkatkan penguasaan  konsep siswa.  Penguasaan  konsep adalah  kemampuan  siswa  dalam  memahami konsep-konsep  setelah  kegiatan  pembelajaran. Penguasaan  konsep  dapat  diartikan  sebagai kemampuan  siswa  dalam  memahami  makna secara alamiah baik teori maupun penerapannya dalam kehidupan sehari hari (Dahar 2003).
Brain  Based  Learning sebuah  model pembelajaran yang lebih pararel dengan bagaimana  otak  belajar  yang  paling  baik  secara alami dengan didasarkan pada disiplin, pemahaman tentang hubungan antara pembelajaran  dan  otak  kini  mengantarkan kepada  peran  emosi,  lingkungan  dan  sikap siswa.  Siswa  dituntut  untuk  mampu  bersaing dengan sportif dengan menggunakan kemampuan  berfikir  siswa  untuk  mampu menerima  materi  yang  diajarkan,  siswa  dilatih untuk  mampu  bekerja  secara  aktif  di dalam kelas, dan siswa dilatih untuk mampu menguasai materi  yang  didengar  dan  yang  dibaca  atau dilihat.  Maka  dengan  alasan  inilah penulis melakukan penelitian ini, dengan judul Pengaruh Model  Pembelajaran Brain  Based  Learning (BBL)  Terhadap  Penguasaan  Konsep  Siswa. Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  apakah ada  pengaruh model  pembelajaran brain  based
learnning (BBL)  terhadap  penguasaan  konsep siswa. tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui model  pembelajaran brain  based learnning terhadap penguasaan konsep siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian  ini adalah Quasi eksperimen dapat atau eksperimen  semu. Eksperimen peneliti dapat membagi grup yang ada dengan tanpa  membedakan antara kontrol dan grup secara nyata  dengan tetap mengacu  bentuk  alami yang sudah ada (Sukardi, 2003). Variabel dalam penelitian ini terdiri dari variabel bebas dan variabel terikat. Variabel  bebas  dalam penelitian  ini adalah pembelajaran Brain  Based Learning (BBL). Sedangkan  variabel  terikat  dalam penelitian ini adalah    penguasaan konsep biologi siswa kelas  X SMAN 1 Janapria  Tahun Pelajaran 2015/2016.
Rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Nonequivalen Control Grup Design. Desain ini hampir sama  dengan Pretest- Protest control grup design, hanya saja  pada  desain ini kelompok eksperimen  maupun kelompok    kontrol tidak    dipilih    secara    random    (Sugiyono, 2012).
Tabel 1. Pretes-Posttes Control Group Design
Keterangan : O1= Pretes kelas eksperimen  dan  kontrol sebelum perlakuan
O2 = Postes kelas eksperimen dan kontrol setelah perlakuan
O3 = kelas kontrol  sebelum diberi perlakuan
X = Perlakuan pembelajaran menggunakan

## Brain Based Learning
Y = perlakuan pembelajaran menggunakan metode konvensional
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  semua Siswa Kelas X SMA N 1 Janapria Tahun Pelajaran 2015/2016  sebanyak  5  kelas. Teknik sampling yang  digunakan dalam
penelitian  ini adalah Purposive Sampling yakni teknik penentuan  sampel dengan pertimbangan tertentu, Sampel dalam penelitian ini adalah siswa  kelas X1 sebagai kelas  kontrol dan  X3 sebagai  kelas eksperimen.
Dalam penelitian ini, tes  digunakan sebagai  alat  untuk mengukur penguasaan konsep belajar siswa yang akan  diberikan sebelum dan sesudah  perlakuan pada kedua kelas  baik kelas  kontrol maupun  kelas eksperimen. Bentuk tes yang digunakan dalam penelitian ini berupa  tes esai d e n g a n p e r t i m b a n g a n agar lebih mudah  untuk mengukur  tingkat penguasaan konsep siswa terhadap materi yang diajarkan.
Untuk  mengetahui pengaruh dari penggunaan model pembelajaran Brain Based Learning terhadap motivasi dan penguasaan konsep siswa SMAN  1 Janapria, maka  data terakhir akan  diuji  dengan  menggunakan  uji- t.  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan homogenitas.
HASIL PENELITIAN 1. Rata-rata penguasaan konsep siswa Hasil penelitian  didapatkan  nilai pre- test dan post- test kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Hasil pretest dan  post  test  kelas eksperimen dan control  dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini.
Tabel 2.  Nilai Pre-test dan Post-test Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol Keterangan Pretest Postes KE KK KE KK Jumlah Siswa 31 31 31 31 Nilai Tertinggi 70 80 90 80 Nilai Terendah 45 45 70 60 Nilai Rata-rata 57.9 63.2 80 71
Berdasarkan data tabel yang didapatkan hasi pre-test terlihat  bahwa  nilai tertinggi diperoleh kelas eksperimen adalah 70 dan nilai  terendah  45 dengan  nilai rata-rata  57,9 dan kelas kontrol nilai tertinggi adalah 80 dan nilai terendah 45 dengan nilai rata-rata  63,2. Sedangkan pada data hasil post-test soal pada
kelas eksperimen didapatkan nilai tetinggi 90 dan nilai terendah 70 dengan nilai rata-rata 80 dan pada  kelas  kontrol  nilai  tertinggi  80  dan nilai terendah 60 dengan nilai rata- rata 71
Gambar 1. Grafik Pre-test dan Post-Test Kelas Eksperimen dan Kontrol
Berdasarkan gambar    1 grafik pre-test dan post-testdidapatkan  hasil pre-test kelas eksperimen    nilai rata-rata    57,9    dan  pada nilai post-test meningkat dengan nilai rata- rata 80 sedangkan  pada  kelas control nhasil pre-test nilai rata-rata  63,2 dan nilai post-test dengan rata-rata 71.
2. Hasil analisis data Uji Normalitas
Uji  Normalitas  dilakukan untuk mengetahui apakah data yang  diperoleh berasal dari subjek penelitian yang berdistribusi normal atau tidak. Uji ini dilakukan dengan menggunakan rumus chi- kuadrat. Kriteria uji normalitas adalah data akan terdistribusi normal jika ≤ dan tidak berdistribusi normal jika X 2 hitung ≥ X 2 tabel pada taraf signifikan  5%. Hasil uji normalitas pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat  dilihat  pada tabel  di bawah ini
Tabel  3. Hasil Uji Normalitas Pre-Test dan Post-Test Kelas Ekesperimen dan Kelas Kelas Kontrol
Berdasarkan tabel 3, hasil perhitungan uji normalitas data pre-test dan post-test menggunakan rumus uji normalitas,
0 20 40 60 80 eksperimen kontrol 57,9 63,2 80 71 Ni lai R at a- rat a Kelas Pretes Postes
menunjukan bahwa X 2 hitung < X 2 tabel pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sehingga  dapat disimpulkan uji normalitas pada kelas eksperimen dan kelaskontrol  berdistribusi normal.
Uji Homogenitas Hasil uji  homogenitas Test Pretest dan Posttest kelas eksperimen  dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel  4. Hasil Uji Homogenitas Pre-test
dan Post-Test Kelas Ekesperimen dan Kelas Kontrol. Statistik Pretes Postes KE KK KE K K Varians 74.6 45.8 6 3. 9 13 7.5 f 2 hitung 1. 8 1.3 f 2 tabel 1.84 1.84 Kesimpulan Homog en Homogen Berdasarkan tabel 4.7 hasil perhitungan uji homogenitas data pre-test dan post-test menggunakan rumus uji homogenitas, menunjukan  bahwa bahwa f 2 hitung ≤ sesuai dengan kriteria pengujian uji homogenitas dan nilai f 2 tabel yang ditunjukan pada tabel f dengan taraf signifikan 5% maka  data pre-test dan post-test terdistribusi homogen.
Uji Hipotesis Untuk mengetahui pengaruh dari penggunaan model pembelajaran Brain Based Learning terhadap motivasi dan penguasaan konsep  siswa SMAN 1 Janapria, maka data terakhir akan diuji dengan menggunakan  uji- t.Berdasarkan hasil perhitungan uji hipotesis post-test pada  hasil belajar diperoleh t hitung = 5.73, sedangkan tabel pada taraf signifikan
5%  untuk db = 60 adalah 2.000. Hal ini berarti t hitung > t tabel sehingga Ha diterima dan Ho ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan dalam penguasaan konsep siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. PEMBAHASAN Pembelajaran menggunakan model yang berbeda di kelas eksperimen  dan kelas kontrol. Pada  kelas eksperimen  diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Brain Based Learning (BBL), sedangkan pada kelas  kontrol  menggunakan model    pembelajaran ceramah dan    tanya jawab.
Pertemuan   pertama dilakukan pre-test pada kedua kelas, data yang  diberikan pada kedua kelas yaitu berupa angket motivasi dan test penguasaan  konsep yang  kemudian dianalisis. Data pre-test hasil test berdistribusi normal  dan memiliki varians homogeny lalu dilakukan uji t dan didapatkan hasil bahwa kedua kelas memiliki kemampuan awal yang berbeda. Setelah diberi perlakuan yang berbeda  diberikan kembali test untuk menentukan tingkat pengasaan konsep siswa , post-test pada akhir pembelajaran. Analisis data post-test bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan akhir siswa.  Setelah  dianalisis,  didapatkan data post-test berdistribusi normal dan memiliki varians yang  homogen. Kemudian dilakukan   uji   hipotesis   menggunakan   uji t dan didapatkan bahwa hasil test kemampuan konsep siswa dengan menggunakan  model pembelajaran Brain Based Learning (BBL) lebih  tinggi dari  pada hasil  motivasi dan
hasil belajar siswa yang hanya menggunakan model pembelajaran ceramah. Pada pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran ceramah, siswa cenderung lebih pasif meskipun ada beberapa anak yang  terkadang  mau bertanya kepada guru. Siswa kurang bersemangat  saat mengerjakan soal latihan yang  diberikan, mereka cenderung  menunggu  jawaban dari
temen ataupun guru. Hal itulah yang menyebabkan hasil belajar  siswa kurang maksimal.
Model  pembelajaran Brain  Based Learning
memiliki kelebihan yang diunggulkan yakni memiliki strategi utama dalam penerapannya dalam proses pembelajaran pertama menciptakan lingkungan belajar yang
menantang kemampuan berfikir siswa, dimana  siswa akan mengalami situasi yang akan  memacu cara siswa berfikir tanpa  meminta bantuan teman, strategi uni sangat  membantu siswa untuk mampu menguasai materi yang diajarkan guru dengan cara berfikirnya sendiri tanpa perlu  meminta bantuan kawan sebangku untuk  menjawab soal, kedua menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan,  strategi ini sangat membantu siswa  untuk meningkatkan  rasa  ingin tahu siswa yang akan menimbulkan rasa ingin terus mengikuti proses pembelajaran, dan yang ketiga menciptakan lingkungan belajar yang aktif, strategi ini dapat  dimanfaatkan untuk membuat siswa slalu berkerja dengan aktif di  dalam kelas  dimana    siswa akan secata aktif  untuk bermain sambil belajar dengan  bertujuan siswa akan termotivasi untuk tetap belajar    dengan cara yang berbeda yang    tidak akan membuat siswa merasa bosan dan mengantuk  didalam kelas. Dilihat dari hasil yang  didapatkan kelompok eksperimen yang diterapkan model pembelajaran Brain  Based Learning lebih aktif  dibandingkan dengan kelas yang hanya menggunakan model pembelajaran ceramah.
Berdasarkan uraian pembahasan
diatas    membuktikan    bahwa model pembelajaran Brain
Based
Learning
merupakan   salah satu model pembelajaran yang    dapat meningkatkan motivasi dan penguasaan konsep  siswa  dalam belajar, siswa  mampu mengespresikan diri mereka, serta  mampu  mengungkapkan pendapat mereka dan mampu melatih daya otak mereka
dalam menghafal dan mencerna setiap materi yang  diberikan.  Dengan  demikian,  model pembelajaran Brain Based Learning baik digunakan pada pembelajaran  biologi karena model  pembelajaran Brain Based Learning berpengaruh  terhadap  penguasaan konsep siswa kelas X SMAN 1 Janapria Tahun Pelajaran 2015/2016.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian pembahasan, maka dapat ditarik kesimpulan Bahwa ada  pengaruh model pembelajaran Brain Based Learning terhadap penguasaan konsep  belajar  siswa  kelas X SMAN 1 Janapria Tahun Pelajaran 2015/2016.

## DAFTAR PUSTAKA
Dahar,2003.Pengertianpenguasaankonsep4http ://bocahtlatar.blogspot.co.id/2014/07/ pengertianpenguasaan konsep.  Diakses 22 Desember 2015
Hasanah,  TN.  2015.  Pembelajaran Brain  Based learning. http://oktobernursenja.blogspot.c o.id/2015/05/pembelajaran-brain-based- learning.html . Diakses 5 Januari 2016.
Mufidah, L.N. 2014. Brain Based Teaching and Learning. Yogyakarta: Penerbit
Teras. Nurhadyani, D. 2011.Penerapan Brain Based Learning dalam Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan Motivasi Belajar  dan  Kemampuan Koneksi Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan. Sugiyono.  2012. Statistika  untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Administrasi. Bandung: Alfabeta Sukardi. 2003. Metodelogi Penelitian
Pendidikan.  Yogyakarta: PT Bumi
Aksara