## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 4, Tahun Terbit 2022, pp. 546-551 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v6i4.52106

## Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
Ni Wayan Resmi 1*
1 SD Negeri 1 Antapan, Indonesia

## A B S T R A K
Hasil  belajar  matematika  siswa  dalam  kategori  rendah.  Hal  ini disebabkan  pembelajaran  kurang  memberikan  kesempatan  kepada siswa  meningkatkan  kemampuan  berfikir  dan  berargumentasi. Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas  IV  SD.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang melibatkan  siswa  kelas  IV  yang  berjumlah  30  orang  siswa.  Metode pengumpulan  data  menggunakan  metode  tes.  Metode  analisis  data dengan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan bahwa  hasil  belajar  mata  pelajaran  matematika  melalui  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  pada  siswa  kelas  IV dinyatakan meningkat. Hal dibuktikan terjadi peningkatan hasil belajar antara  siklus  I  (jumlah  1980,  rata-rata  66,  daya  serap  66%, ketuntasan belajar 73%) dan siklus II (jumlah 2245, rata-rata 75, daya serap  75%,  ketuntasan  belajar  97%).  Terjadi  peningkatan  hasil belajar  antara  siklus  I  dan  siklus  II,  menunjukan  kenaikan  rata-rata daya  serap  9%  dan  pada  ketuntasan  belajar  mengalami  kenaikan sebesar 24%. Kesimpulan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada siswa kelas IV SD dapat meningkatkan hasil belajar matematika. Impikasi  penelitian  ini  diharapkan  guru  dapat  merapkan model kooperatif tipe jigsaw dalam pembelajaran lainnya.

## A B S T R A C T
Students' mathematics learning outcomes are in the low category. This is because learning does not provide opportunities for students to improve their  thinking and argumentation skills. This study aims to analyze the Jigsaw type cooperative learning model can improve mathematics learning outcomes in fourth  grade  elementary  school  students.  This  research  is  a  classroom  action  research  involving  30 grade  IV  students.  The  data  collection  method  uses  the  test  method.  Data  analysis  method  with quantitative  descriptive  analysis.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  results  of  learning mathematics through the application of the jigsaw type cooperative learning model in class IV students are increasing. It is proved that there is an increase in learning outcomes between cycle I (total 1980, average 66,  absorption  66%, learning mastery 73%)  and cycle II (total 2245,  average 75, absorption 75%, learning mastery 97%) . There was an increase in learning outcomes between cycle I and cycle II,  showing  an  average  increase  in  absorption  of  9%  and  learning  completeness  increased  by  24%. The  conclusion  of  the  application  of  the  jigsaw  type  cooperative  learning  model  in  fourth  grade elementary  school  students  can  improve  mathematics  learning  outcomes.  The  implication  of  this research is that teachers can apply the jigsaw cooperative model in other learning.

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  mengandung  berbagai  kebutuhan  hidup,  salah satunya adalah sarana pendidikan (Ammy et al., 2020; Rulyansah et al., 2022 ). Matematika sebagai sarana pendidikan  berperan  dalam  aktivitas  manusia  yang  diperoleh  dari  proses  berfikir,  dan  itu  pun  tidak diperoleh  dari  hasil  percobaan (Cheung  et  al.,  2021;  Narayani,  2019). Matematika  digunakan  untuk melatih  kemampuan  berpikir  dan  bernalar  sehingga  dapat  menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received September 08, 2022 Revised September 15, 2022 Accepted October 20, 2022 Available online November 25, 2022

## Kata Kunci:
Kooperatif Tipe Jigsaw, Hasil Belajar .

## Keywords:
Jigsaw Cooperative Type, Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
nyata (Biassari et al., 2021) . Proses pembelajaran matematika di kelas hendaknya mencerminkan sebuah proses yang mengarah kepada peningkatan kemampuan berpikir kritis dan penyelesaian dalam masalah sehari-hari (Bayuni, 2021;  Kusumaningrum et al., 2022). Selain  itu, penciptaan lingkungan  belajar yang menuntut  adanya  interaksi  dialogis  antara  guru  dan  siswa  dan  antar  siswa  dalam  sebuah  iklim  belajar yang  demokratis  dengan  memberikan  porsi  pada  peran  aktivitas  atau  partismatematikasi  kolaburatif antar siswa dengan bimbingan guru sebagai motivator (Rahayu et al., 2022; Sulhan, 2020). Pembelajaran adalah  upaya untuk  membelajarkan peserta didik. Guru dan siswa  mempunyai  peran yang sama dalam menciptakan proses belajar yang kondusif dan interaktif.
Namun  dalam  praktiknya,  pembelajaran  kurang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa meningkatkan  kemampuan  berfikir  dan  berargumentasi (Chiu  et  al.,  2016;  Ruhama  et  al.,  2021). Peran guru dalam proses pembelajaran sangat terasa karena lingkungan belajar yang diciptakan oleh guru tidak sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  matematika  sehingga  mempengaruhi  cara  belajar  matematika  yang monoton dan kurang interaktif (Hapsari et al., 2021; Jannah et al., 2021). Selain itu, pendidik menganggap bahwa  pembelajaran  di  kelas  hanya  untuk  menuntaskan  materi  yang  ada  di  buku  saja.  Peserta  didik dipandang sebagai objek bukan sebagai subjek pembelajaran sehingga peserta didik kurang aktif dalam mengeksplorasi pengetahuan. Proses pembelajaran yang sedemikian itu, menyebabkan rendahnya hasil belajar matematika (Naharir et al., 2019). Rendahnya hasil belajar juga terlihat dari nilai rata-rata siswa pada  tes  awal  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  8  Januari  2018.  Nilai  KBM  untuk  mata  pelajaran matematika kelas IV SD Negeri 1 Antapan adalah 70, sedangkan nilai rata-rata tes awal adalah 60, daya serap sebesar 60%, dan ketuntasan belajar sebesar 30% (9 orang siswa tuntas).
Solusi  yang  ditawarkan    dalam    mengatasi    masalah    belajar    matematika    yaitu    dengan menggunakan model pembelajaran yang bervariasi dalam menarik minat belajar siswa. Salah satu model yang dapat diterapkan adalan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Model pembelajaran kooperatif tipe  jigsaw  merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat  dijadikan  allternatif  dalam  pembelajaran  yang memiliki konsep memberdayakan siswa untuk aktif dalam belajar baik secara individu maupun kelompok (García  et  al.,  2022;  Wibawa  et  al.,  2019). Model  ini  berupaya  meningkatkan  gairah  siswa  untuk  aktif dalam  belajar  secara  kelompok.  Sehingga  akan  menimbulkan  minat  dan  motivasi  yang  tinggi  dalam belajar  baik  secara  individu  maupun  kelompok  dengan  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  kegiatan belajar  mengajar  matematika.  Kegiatan  tersebut  menyebabkan  siswa  merasa  berkesan  sekaligus  dapat mendorong siswa belajar lebih lanjut, melalui belajar secara berkelompok siswa dapat belajar untuk lebih kreatif  dalam  memecahkan  masalah  secara  bergotong  royong  bahu  membahu  dalam  mencapai  tujuan (Febiyanti et al., 2020; Wilson et al., 2017) . Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw memiliki beberapa keunggulan yaitucdapat mengembangkan tingkah  laku kooperatif, menjalin atau  mempererat hubungan yang  lebih  baik  antar  siswa,  dapat  mengembangkan  kemampuan  akademis  siswa,  siswa  lebih  banyak belajar dari teman mereka dalam belajar kooperatif dari pada dengan guru (Rahayu, N., W. et al., 2018). Beberapa  penelitian  sebelumnya  menyatakan  penerapan  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan motivasi  belajar (Berlyana  et  al.,  2019). Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  untuk meningkatkan  hasil  belajar (Poerwati  et  al.,  2020;  Sulhan,  2020). Model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  dan  TSTS  ( two  stay  two  stray )  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  pada  pembelajaran matematika siswa sekolah dasar (Leniati et al., 2021b; Wardani et al., 2020). Penelitian tentang penerapan model  kooperatif  tipe  jigsaw  dengan  berbagai  jenis  penelitian.  Pada  penelitian  ini  menggunakan penelitian tindakan kelas. Tujuan penelitian ini untuk menganalisis  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas IV SD Negeri 1 Antapan.  Manfaat penelitian  ini  dapat  memupuk  kerjasama  dengan  temannya  karena  pembelajaran  ini  menuntut  siswa terutamanya  siswa  yang  tergolong  kelompok  ahli  untuk  memberikan  materi  kepada  temannya  dalam kelompok asalnya. Bagi guru dapat menumbuhkan kepekaan dalam diri guru untuk selalu memperhatikan proses pembelajaran yang direncanakan sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran.

## 2. METODE
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas IV SD Negeri 1 Antapan dengan alamat Banjar Tohjiwa  Desa  Antapan,  Kecamatan  Baturiti  Kabupaten  Tabanan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  II  tahun  pelajaran  2017/2018  selama  4  bulan  dari  bulan  Januari  sampai  dengan  April  2018. Subjek penelitian ini adalah kelas IV yang berjumlah 30 orang, terdiri dari 14 orang laki-laki dan 16 orang perempuan. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Siklus pertama dimaksudkan untuk mendapatkan gambaran mengenai masalah yang dialami guru dalam proses pembelajaran  dengan  mengunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  serta  hambatan – hambatan yang dialami. Siklus I mencakup tentang hasil refleksi siklus I dijadikan dasar untuk perbaikan pada  siklus  II.  Hal  ini  mengacu  pada  teori  yang  dikemukakan  Stephen  Kemmis  dan  Robin  Mc  Targgart
yaitu rencana tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi, refleksi. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan sesuai dengan rancangan penelitian seperti pada  gambar di atas. Penelitian ini dimulai pada  siklus  I  dimulai  dengan  perencanaan  seperti  Menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) dengan  menerapkan  langkah-langkah  pembelajaran  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw. Menyusun  dan  menyiapkan  lembar  kegiatan  untuk  masing-masing  rencana  pengajaran  yang  digunakan pada  siklus  I  dibahas  dan  diselesaikan  oleh  masing-masing  siswa.  Menyusun  dan  menyiapkan  lembar evaluasi (tes) untuk masing-masing rencana pengajaran yang digunakan untuk mengetahui dan mengukur hasil belajar siswa dari setiap tindakan yang telah dilakukan
Pada tahap pelaksanaan, proses pembelajaran dengan berpedoman pada RPP yang telah disusun sebelumnya.  Secara  garis  besar  proses  pembelajaran  adalah  membagi  siswa  menjadi  8  kelompok  yang akan dipakai sebagai kelompok asal. Masing-masing siswa di kelompok asal menghitung dari 1-4. Masing- masing siswa yang mendapatkan angka 1, berkumpul dengan siswa yang mendapatkan angka 1 lainnya. Begitu pula yang mendapatkan angka 2-4 untuk berkumpul dengan siswa yang mendapatkan angka yang sama  dan  1  siswa  yang  tersisa  di  masukkan  ke  kelompok  pertama.  Sehingga  terbentuk  kelompok  ahli sebanyak 6 kelompok. Memberikan materi kepada kelompok ahli untuk didiskusikan bersama. Jika sudah dipahami,  menginstruksikan  kelompok  ahli  untuk  kembali  kepada  kelompok  asal  masing-masing  untuk menjelaskan  pemahaman  yang  diperoleh  ketika  berdiskusi  di  dalam  kelompok  ahli.  Memberikan kesempatan  kepada  masing-masing  kelompok  asal  untuk  mempresentasikan  materi  pelajaran  dan melakukan  evaluasi.  Selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  pemantauan  terhadap  setiap  langkah sesuai dengan pedoman dan rencana yang disusun. Peneliti melakukan pengamatan aktivitas belajar pada siswa dalam proses pembelajaran berlangsung. Mencatat setiap kegiatan dan perubahan yang terjadi pada setiap langkah secara rinci dengan catatan lapangan, melakukan tes hasil belajar sesuai dengan tes hasil belajar yang  telah  dipersiapkan, dan memonitoring dampak model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw yang berupa hasil belajar siswa menggunakan soal tes objektif.
Tahapan  refleksi  ini  dimaksudkan  untuk  mengkaji  secara  menyeluruh  tindakan  yang  telah dilakukan,  berdasar  data  yang  telah  terkumpul,  dan  kemudian  melakukan  evaluasi  guna menyempurnakan  tindakan  yang  berikutnya.  Refleksi  dalam  penelitian  tindakan,  mencakup  analisis, sintesis,  dan  penilaian  terhadap  hasil  pengamatan  atas  tindakan  yang  dilakukan.  Refleksi  bermanfaat untuk mengetahui tingkat keunggulan maupun kelemahan pelaksanaan tindakan yang direncanakan dari masing-masing  siklus,  sehingga  dengan  demikian  berdasarkan  hasil  refleksi  dapat  diputuskan  apakah siklus  dilanjutkan  atau  dihentikan.  Siklus  dilanjutkan  bisa  karena  hasilnya  belum  mencapai  target  yang ditentukan.  Sedangkan  dihentikan  jika  target  telah  terpenuhi  atau  sangat  tidak  mungkin  untuk dilanjutkan. Pada prinsipnya hasil refleksi dipergunakan untuk menyempurnakan kelemahan-kelemahan pelaksanaan  tindakan.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  dan  instrument  pengumpulan  data,  yakni dengan menggunakan metode tes.  Data yang dikumpulkan adalah  data hasil belajar. Pengumpulan data hasil  belajar  siswa  digunakan  metode  tes,  berupa  soal-soal.  Sementara  untuk  analisis  data  digunakan metode analisis deskriptif. Metode analisis deskriptif adalah cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menerapkan rumus- rumus statistik deskriptif seperti distribusi frekuensi, angka rata-rata (Mean) untuk menggambarkan keadaan suatu objek tertentu sehingga diperoleh kesimpulan umum.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Berdasarkan hasil penelitian dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dalam pembelajaran  matematika  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Antapan  semester  II  tahun  pelajaran 2017/2018, disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Hasil Belajar
No Uraian Nilai awal Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Jumlah 1795 1980 2245 265 2 Rata-rata 60 66 75 9 3 Daya Serap 60% 66% 75% 9% 4 Ketuntasan Belajar 30% 73% 97% 24%
Berdasarkan Tabel 1 , pada pembelajaran awal kelas, rata-rata hasil belajar siswa sebesar 60, daya serap  sebesar  60%  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  30%.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  disebabkan oleh  guru  masih  mendesain  siswa  untuk  mengingat  dan  menghafal  seperangkat  rumus-rumus matematika. Teknik itu mengakibatkan kurangnya partisipasi siswa dalam di kelas karena pembelajaran
bersifat  monoton  dan  siswa  cenderung  pasif.  Disamping  itu,  rendahnya  motivasi  siswa  untuk  belajar sendiri  serta  kurangnya  usaha  untuk  memperoleh  pengetahuan  tambahan  atau  materi  yang  berkaitan dengan  bidang  studi  matematika,  kurangnya  aktivitas  siswa  dalam  latihan  soal  di  sekolah  maupun  di rumah,  kurang  memanfaatkan  waktu  senggang  di  luar  jam  pelajaran  untuk  mencari  penjelasan  tentang materi  yang  belun  dipahami.  Pada  siklus  I,  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  66,  daya  serap  sebesar  66% dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  73%,  hasil  belajar  tersebut  masih  belum  memenuhi  indikator keberhasilan dalam penelitian ini. Masih rendahnya hasil belajar pada siklus I disebabkan oleh beberapa hambatan  yaitu  siswa  masih  kesulitan  terutamanya  siswa  yang  tergabung  dalam  kelompok  ahli,  sebab tidak semua kelompok ahli memiliki tingkat pengetahuan yang sama. Siswa yang menjadi kelompok ahli masih  belum  mampu  untuk  mentransfer  hasil  diskusinya  dengan  kelompok  asal.  Siswa  yang  menjadi kelompok asal masih belum memiliki pandangan yang kritis terhadap materi yang diberikan oleh siswa dari kelompok ahli sehingga hanya menerima begitu saja materi siswa kelompok ahli, dan hampir semua siswa belum berani untuk mengadakan presentasi di depan kelas karena ada perasaan takut salah.
Pada  siklus  II,  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  75,  daya  serap  sebesar  75%  dengan  ketuntasan belajar  sebesar  97%,  dapat  dinyatakan  bahwa  hasil  belajar  tersebut  telah  memenuhi  indikator keberhasilan dalam penelitian ini, maka diputuskan penelitian ini tidak dilanjutkan. Adapun hal-hal postif tersebut  adalah  proses  pembelajaran  berlangsung  secara  optimal  sesuai  dengan  harapan.  Siswa  yang menjadi kelompok ahli telah bekerja dengan sangat baik. Siswa yang menjadi kelompok asal juga sudah kritis  dengan  mengajukan  beberapa  pertanyaan  kepada  kelomok  asal  sehingga  diskusi  belajar  berjalan dengan baik. Siswa sudah berani melakukan kegiatan presentasi sehingga peneliti tidak kesulitan untuk menunjuk beberapa siswa untuk mengadakan presentasi di depan kelas, dan penghargaan yang dijanjikan oleh peneliti menjadi motivasi tersendiri bagi siswa untuk belajar lebih rajin di rumah.

## Pembahasan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terjadi peningkatan  hasil  belajar  matematika.  Peningkatkan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II mencerminkan  keberhasilan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  yang  diterapkan  di kelas  IV  SD  Negeri  1  Antapan.  Hal  ini  diperoleh  dari  beberapa  faktor.  Pertama,  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  mampu  memberdayakan  siswa  untuk  aktif  dalam  belajar  baik  secara  individu maupun  kelompok (Frost  et  al.,  2022;  Uki  et  al.,  2021b). Model  ini  mampu  meningkatkan  gairah  siswa untuk aktif dalam belajar secara kelompok, sehingga akan menimbulkan minat dan motivasi yang  tinggi dalam belajar baik secara individu maupun kelompok. Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  matematika  akan  menciptakan pembelajaran  yang  menyenangkan (Sulhan,  2020;  Wardani  et  al.,  2020). Melalui  belajar  secara berkelompok  siswa  mampu  belajar  untuk  lebih  kreatif  dalam  memecahkan  masalah  secara  bergotong royong dalam mencapai tujuan.
Kedua,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk memecahkan permasalahan dengan kelompok lainnya sehingga membuat pembelajaran lebih bermakna (Berlyana  et  al.,  2019;  Carmen  Cerón-García  et  al.,  2022). Pembelajaran  bermakna  dapat  memberikan pemahaman materi menjadi lebih mudah (Paramita.A et al., 2019; Suci et al., 2019). Pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat digunakan untuk melatih keterampilan sosial melalui  pembelajaran  kelompok (Heriwan  et  al.,  2020;  Leniati  et  al.,  2021a;  Mohammed  et  al.,  2018) . Melalui  pembelajaran kelompok dapat meningkatkan  rasa tanggung jawab pada siswa (Ardiawan et al., 2020;  Uki  et  al.,  2021a). Siswa  dituntut  siap  dalam  menyajikan  materi.  Sehingga  materi  yang  diperoleh tidak  dari  guru  saja.  Sehingga  siswa  memiliki  tanggung  jawab  terhadap  dirinya  sendiri  dan  juga kelompoknya. Temuan ini diperkuat dengan temuan penelitian sebelumnya yang menyatakan penerapan kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar (Berlyana  et  al.,  2019). Penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw untuk meningkatkan hasil belajar (Frost et al., 2022; Poerwati et al., 2020;  Sulhan,  2020). Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  berpengaruh  terhadap  kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran matematika siswa sekolah dasar (Leniati et al., 2021b; Subiyantari et al., 2019;  Wardani  et  al.,  2020). Peningkatkan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mencerminkan keberhasilan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw yang diterapkan di kelas IV SD Negeri 1 Antapan. Impikasi penelitian ini diharapkan guru dapat merapkan model kooperatif tipe jigsaw dalam pembelajaran  lainnya.  Namun,  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  membutuhkan waktu yang lama.

## 4. SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Antapan  semester  II  tahun  pelajaran  2017/2018. Direkomendasikan bagi guru kelas untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw sebab model  pembelajaran  ini  telah  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Bagi  sekolah,  untuk menyelenggarakan kegiatan yang mampu meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun PTK.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ammy,  P.  M.,  &  Wahyuni,  S.  (2020).  Analisis  motivasi  belajar  mahasiswa  menggunakan  video pembelajaran sebagai alternatif pembelajaran jarak jauh (PJJ). Jurnal Matematics Pedagogic , 5 (1), 27 – 35. http://jurnal.una.ac.id/index.php/jmp/article/view/1354.
Ardiawan, I. K. N., Kristiana, P. D., & Swarjana, I. G. T. (2020). Model Pembelajaran Jigsaw Sebagai Salah Satu  Strategi  Pembelajaran  PKn  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 1 (1),  57 – 63. https://doi.org/10.55115/edukasi.v1i1.528.
Arikunto, S. (2010). Penelitian Tindakan Kelas . Bumi Aksara.
Bayuni,  K.  H.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Pemecahan  Masalah  Penjumlahan  Dan  Pengurangan Pecahan  Melalui  Pendekatan  Matematika  Realistik  Pada  Siswa. Mimbar  Pendidikan  Indonesia ,
1 (3), 276 – 281. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPI2/article/view/30952. Berlyana, M. D. P., & Purwaningsih, Y. (2019). Experimentation of STAD and Jigsaw Learning Models on Learning  Achievements  in  terms  of  Learning  Motivation. International  Journal  of  Educational Research Review , 4 (4), 517 – 524. https://doi.org/10.24331/ijere.628311. Biassari, I., Putri, K. E., & Kholifah, S. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Matematika pada Materi Kecepatan Menggunakan Media Video Pembelajaran Interaktif di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2322 – 2329. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1139.
Carmen  Cerón-García,  M.,  Rosales,  L.  L.,  &  Rodríguez,  J.  J.  G.  (2022).  Jigsaw  cooperative  learning  of multistage  counter-current  liquid-liquid  extraction  using  Mathcad. Education  for  Chemical Engineers , 38 , 1 – 13. https://doi.org/10.1016/j.ece.2021.10.002.
Cheung,  S.  K.,  &  Yin,  J.  L.  (2021).  Parents’  Perceived  Goals  for  Early  Mathematics  Learning  and  Their Relations With Children’s Motivation to Learn Mathematics. Early Childhood Research Quarterly , 56 (3), 90 – 102. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2021.03.003.
Chiu, T. K. F., & Churchill, D. (2016). Adoption of mobile devices in teaching: changes in teacher beliefs, attitudes and
anxiety. Interactive Learning Environments , 24 (2), 317 – 327. https://doi.org/10.1080/10494820.2015.1113709.
Febiyanti,  D.,  Wibawa,  I.  M.  C.,  &  Arini,  N.  W.  (2020).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Berbantuan Mind Mapping  Berpengaruh terhadap Keterampilan Berbicara. Mimbar Ilmu , 25 (2), 282 – 294. https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.26620.
Frost,  H.,  Tooman,  T.,  Ackerman,  P.,  &  Dziedzic,  K.  (2022).  Advanced  Practice  Physiotherapists  and  the implementation of the JIGSAW-E model for the management of osteoarthritis in Scottish primary care settings: a qualitative case study. Physiotherapy , 117 , 81 – 88. https://doi.org/10.1016/j.physio.2022.08.007.
García,  M.  C.  C.,  López-Rosales,  L.,  Rodríguez,  J.  J.  G.,  López,  E.  N.,  Camacho,  F.  G.,  &  Mirón,  A.  S.  (2022). Jigsaw cooperative learning of multistage counter-current liquid-liquid extraction using Mathcad. Education for Chemical Engineers , 38 , 1 – 13. https://doi.org/10.1016/j.ece.2021.10.002.
Hapsari,  F.,  Desnaranti,  L.,  &  Wahyuni,  S.  (2021).  Peran  Guru  dalam  Memotivasi  Belajar  Siswa  selama Kegiatan  Pembelajaran  Jarak  Jauh. Research  and  Development  Journal  of  Education , 7 (1),  193. https://doi.org/10.30998/rdje.v7i1.9254.
Heriwan,  D.,  &  Taufina,  T.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Jigsaw  terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa
Indonesia di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3), 673 – 680. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.416.
Jannah et al. (2021). Efektivitas Penggunaan E-Modul Terhadap Hasil Belajar Kognitif Pada Materi Sistem Pencernaan  Manusia  di  Madrasah  Tsanawiyah. Jurnal  Basicedu , 5 (2),  1060 – 1066. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.952.
Kusumaningrum, R. S., & Nuriadin, I. (2022). Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik Berbantu Media Konkret terhadap Kemampuan Representasi Matematis Siswa. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6613 – 6619. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3322.
Leniati,  B.,  &  Indarini,  E.  (2021a).  Meta  Analisis  Komparasi  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw  Dan  Tsts  (  Two  Stay  Two  Stray  )  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada Pembelajaran  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Mimbar  Ilmu , 26 (1),  149 – 157.
https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.33359.
Leniati,  B.,  &  Indarini,  E.  (2021b).  Meta  Analisis  Komparasi  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw  Dan  Tsts  (Two  Stay  Two  Stray)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada Pembelajaran  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Mimbar  Ilmu , 26 (1),  149 – 157. https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.33359.
Mohammed,  G.  S.,  Wakil,  K.,  &  Nawroly,  S.  S.  (2018).  The  Effectiveness  of  Microlearning  to  Improve Students’  Learni ng  Ability. International  Journal  of  Educational  Research  Review , 3 (3),  32 – 38. https://doi.org/10.30659/e.1.1.68-75.
Naharir, R. A., Dantes, N., & Kusmariyatni, N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Course Review Horay Berbantuan  Media  Video  Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V Semester  II  Sd  Gugus  VI  Kecamatan  Sukasada. Mimbar  PGSD  Undiksha , 7 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i1.16975.
Narayani,  N.  P.  U.  D.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan  Matematika  Realistik  Berbasis  Pemecahan  Masalah Berbantuan Media Konkret Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2), 220. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.17775.
Paramita.A, N. L. P. A., Japa, I. G. N., & Sudatha, I. G. W. (2019). Pengaruh Model Contextual Teaching and Learning Berbantuan Masalah Realistis Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis IPA. Thinking Skills and Creativity Journal , 1 (2), 56. https://doi.org/10.23887/tscj.v1i2.20499. Poerwati,  C.  E.,  Suryaningsih,  N.  M.  A.,  &  Cahaya,  I.  M.  E.  (2020).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  II  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Matematika  Anak. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 281 – 292. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.496. Rahayu,  N.,  W.,  B.,  Suma,  K.,  &  Arnyana,  I.,  B.,  P.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Kooperatif JIGSAW Berbantuan Mind Map Terhadap Hasil Belajar IPA Dan Self Efficacy Siswa SMP.
Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia , 8 (1), 36 – 45. https://doi.org/10.23887/jipp.v2i2.15607.
Rahayu,  R.,  Iskandar,  S.,  &  Abidin,  Y.  (2022).  Inovasi  Pembelajaran  Abad  21  dan  Penerapannya  di Indonesia. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2099 – 2104. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2082. Ruhama, I. A., & Erwin, E. (2021). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Mind Mapping terhadap Hasil Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Basicedu , 5 (5),  3841 – 3849. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1422.
Rulyansah, A., Asmarani, R., & Mariati, P. (2022). Peningkatan Creative Thinking melalui Creative Problem- Solving Berorientasi Multiple Intelligence: Kajian pada Bidang Matematika Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (1), 109 – 115. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.1925.
Subiyantari,  A.  R.,  Muslim,  S.,  &  Rahmadyanti,  E.  (2019).  Effectiveness  of  Jigsaw  Cooperative  Learning M odels In Lessons of the Basics of Building Construction on Students Learning ’Outcomes Viewed From  Critical  Thinking  Skills. International  Journal  for  Educational  and  Vocational  Studies , 1 (7),
691 – 696. https://doi.org/10.29103/ijevs.v1i7.1653.
Suci,  D.  W.,  Firman,  F.,  &  Neviyarni,  N.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui Pendekatan Realistik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (4), 2042 – 2049. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.229.
Sulhan,  S.  (2020).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar IPS “Keragaman Sosial, Budaya, Ekonomi, Etnis  dan Agama.” Journal of Education Action Research , 4 (1), 52. https://doi.org/10.23887/jear.v4i1.23661. Uki, N. M., & Liunokas, A. B. (2021a). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dan Make A Match  terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa. Jurnal  Basicedu , 5 (6),  5542-5547. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1363.
Uki,  N.  M.,  &  Liunokas,  A.  B.  (2021b).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dan  Make aMatchterhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa. Jurna  Basicedu , 5 (6),  5542 – 5547. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1363.
Wardani, N. K. T., & Wiyasa, I. K. N. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbasis Catur  Paramitha  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika. Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran , 3 (1), 25. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i1.24358.
Wibawa, I. M. A. J., & Suarjana, I. M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw I dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 3 (1), 115 – 124. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i1.17665.
Wilson,  J.  A.,  Pegram,  A.  H.,  Battise,  D.  M.,  &  Robinson,  A.  M.  (2017).  Traditional  lecture  versus  jigsaw learning method for teaching Medication Therapy Management (MTM) core elements. Currents in Pharmacy Teaching and Learning , 9 (6), 1151 – 1159. https://doi.org/10.1016/j.cptl.2017.07.028.