Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab https://journal.ibrahimy.ac.id/index.php/Lahjah
Volume 5, Issue 2, 211-228, July 2024

## KONSEP PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DENGAN PENDEKATAN POSITIVE MENTAL ATTITUDE
Miftachul Taubah 1 , Aisyatul Hanun 2
1 Pendidikan Bahasa Arab, Universitas Yudharta Pasuruan, Jawa Timur, Indonesia 2 Pendidikan Bahasa Arab, Universitas Ibrahimy Situbondo, Jawa Timur, Indonesia
1 mifta@yudharta.ac.id , 2 mora.hanun@gmail.com

## Abstract:
Learning Arabic is often challenging, especially for students without prior knowledge. This article employs  a  qualitative method  with  a  literature  review approach  to  investigate the effectiveness  of Positive Mental Attitude (PMA) in Arabic language learning. PMA, as a humanistic approach, aims to  motivate  students,  enhance  their  enthusiasm  for  learning,  and  boost  their  confidence  in  facing learning  challenges.  Additionally,  PMA  helps  reduce  stress  and  anxiety,  creates  a  positive classroom  environment,  and  strengthens social  relationships  among  students.  The study's  findings indicate  that  PMA  supports  perseverance  and  a  never-give-up  attitude,  which  overall  improves students' language skills and long-term learning experiences. In conclusion, the PMA approach has great potential in facilitating a more effective and enjoyable Arabic language learning process.

## Keywords : Learning, Arabic Language, Positive Mental Attitude
Received: March 29, 2024 Revised: June 20, 2024 Accepted: June 21, 2024 Published: July 15, 2024

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  dari  upaya  memberikan  pembelajaran  yang  baik  dan menyenangkan  bagi  siswa  agar  memperoleh  hasil  yang  optimal  baik  jasmani  maupun  rohani. Sehingga  dibutuhkan  metode  pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa  untuk  memenuhi kebutuhan  jasmani  maupun  rohani  tersebut. 1 Disamping  itu,  sebagai  bahasa  asing,  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  pastinya  juga  dibutuhkan  faktor  lingkunngan  berbahasa  yang mendukung agar memudahkan proses kalam Arabiyyah diantara peserta didik. 2 Sementara itu, dari sisi  eksternal  peserta  didik,  salah  satu  elemen  penting  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran adalah  keberadaan  bahan  ajar,  sehingga  seorang  pendidik  diharuskan  mampu  mengerahkan  upaya terbaiknya  untuk  menyajikan  bahan  ajar  yang  dapat  menunjang  tujuan  pembelajarannya. Pentingnya bahan ajar sebagai sumber pengetahuan dan alat pembelajaran menjadi nyata, terutama
1 Uswatun  Mahmudah ; Suharsono, “PERAN KONSEP METODE EDUTAIMENT DALAM PEMBELAJARAN BAHASA  ARAB,” Lahjah  Arabiyah:  Jurnal  Bahasa  Arab  Dan  Pendidikan  Bahasa  Arab 4,  no.  2  (2023):  118–29, https://doi.org/https://doi.org/10.35316/lahjah.v4i2.
2 Maskuri;  Miftachul  Taubah;  Aisyatul  Hanun;  Nofiyatun  Nahilah,  “ANALISIS  KESALAHAN  DALAM MENGGUNAKAN  LAHJAH  ARABIYAH  PADA  MAHARAH  KALAM,” Lahjah  Arabiyah:  Jurnal  Bahasa  Arab Dan Pendidikan Bahasa Arab 4, no. 2 (2023): 159–70, https://doi.org/https://doi.org/10.35316/lahjah.v4i2.
dalam  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  lebih cepat dan efisien. 3
Penggunaan  strategi  sosial  dan  menyentuh  wilayah  afektif  dalam  pembelajaran  bahasa  asing, disebut-sebut  bisa  membantu  peserta  didik  dalam  menguasai  bahasa  yang  sedang  dipelajari. 4 Sehingga  wilayah  afektif  dilakukan  dengan  menyentuh  wilayah  rohani  peserta  didik  adalah  tidak kalah  pentingnya,  karena  keberhasilan  proses  belajar  juga  dibutuhkan  sikap  positive  thinking. Positive thinking atau berpikir positif adalah suatu disiplin dimana pikiran dilatih untuk mengubah realitas  yang  diterima  dengan  selalu  memikirkan  hal-hal  yang  positif.  Seseorang  yang  melakukan ini  sambil  menyalurkan  energi  positif  seperti  optimisme,  rasa  memiliki,  dan  rasa  hormat  maka pencapaian  hasilnya  menjadi  lebih  baik  dan  lebih  besar.  Berpikir  positif  adalah  tindakan  memilih emosi positif dari sekitar dan mengaplikasikannya pada persepsi seseorang. Tujuan berpikir positif adalah  menciptakan  “kenyataan”  baru  yang  lebih  baik  dan  membentuk  mental  pribadi  seseorang. Pikiran positif adalah pola pikir psikologis yang menimbulkan rasa ingin sukses melalui optimisme. Konsep  berpikir  positif  pertama  kali  diperkenalkan  oleh  Napoleon  Hill 5 ,  seorang  penulis  Amerika yang  berspesialisasi  dalam menulis  tentang  perbaikan  diri  ( self-development ), membuat  pemikiran orang-orang yang mengikutinya mampu mengatasi masalah yang sedang dihadapinya.
Generasi  suatu  bangsa  berkaitan  erat  antara  keutuhan  mentalnya  dan  pendidikan  yang diterimanya. 6 Pembentukan  mental  mempengaruhi  pembelajaran  yang  berorientasi  pada kegiatanintelektual  dalam  dunia  pendidikan  Indonesia.  Salah  satu  tanggung  jawab  utama  seorang pendidik  adalah  menginspirasi  anak  didiknya  untuk  terus  berupaya  menguasai  materi  yang diajarkan.  Peserta  didik  harus  diberikan  keyakinan  bahwa  usaha  mereka  dalam  mempelajari pelajaran  tersebut  tidaklah  sia-sia.  Dengan  semangat  belajar  dalam  diri  peserta  didik,  proses pembelajaran  menjadi  lebih  lancar,  dan  peserta  didik  menjadi  lebih  mampu  memahami  materi dengan baik. 7
Pendidik  perlu  memiliki  keberanian  untuk  menyadari  bahwa  mereka  adalah  figur  yang  paling sesuai  untuk  melestarikan  dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan,  serta  sebagai  pelayan  bagi
3 M  Kholison;  Aidillah  Suja;  Cahya  Edi  Setyawan;  Ramandha  Rudwi  Hantoro,  “PENGEMBANGAN  BAHAN AJAR BAHASA ARAB DENGAN PENDEKATAN KEMAHIRAN BERBICARA,” Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab Dan Pendidikan Bahasa Arab 4, no. 1 (2023): 90–102, https://doi.org/https://doi.org/10.35316/lahjah.v4i1.
4 Mat  Teh  Kamarul  Shukri,  Nik  Yusoff  Nik  Mohd  Rahimi,  and  Embi  Mohamed  Amin,  “Social  And  Affective Strategies  Use  Among  Arabic  Language  Students  In Terengganu,” Journal  of  Islamic  and  Arabic Education 5,  no.  1 (2013): 11–18.
5 Napoleon Hill, Think and Grow Rich , Revision (Greenwich, Conn.: Fawcett Crest, 1960).
6 M. G. A. Prabowo, W. A., Thohari, A. N. A., Said, I. A., Prasetya, E., Nurezza, F., & Shandi, “Aplikasi Game Edukasi  ‘Positive  Mental  Attitude’  Berbasis  Android  Sebagai  Media  Pembelajaran  Moral  Anak-Anak,” Electrical Engineering,  Telematics,  Industrial  Technology,  and  Creative  Media  (CENTIVE) 1,  no.  2  (2019):  84–87, https://conferences.ittelkom-pwt.ac.id/index.php/centive/article/view/15.
7 Amirul  Mukminin,  Aisyatul  Hanun,  and  Ahmad  Zaini,  “Pembelajaran  Mahārat  Al-Kalām  Di  SMP  Alam Banyuwangi  Islamic  School,” Lahjah  Arabiyah:  Jurnal  Bahasa  Arab  Dan  Pendidikan  Bahasa  Arab 3,  no.  2  (2022): 145–53, https://doi.org/10.35316/lahjah.v3i2.145-153.
masyarakat  dan  negara.  Pendidik  harus  secara  konsisten  berusaha  meningkatkan  kemampuannya dengan  mengikuti  berbagai  forum  dan  kegiatan,  serta  berinteraksi  dengan  kelompok  profesional lainnya. 8 Dalam  konteks  negara  Indonesia,  populasi  terbesar  adalah  Muslim,  jadi  belajar  bahasa Arab  sangat  penting.  Di  sini,  pengajaran  bahasa  Arab  menjadi  aspek  penting  dalam  sistem pendidikan Indonesia. Pembelajaran bahasa  Arab merupakan tantangan bagi banyak  peserta didik, terutama bagi mereka yang tidak memiliki pengetahuan dasar tentang bahasa tersebut. Pembelajaran Bahasa  Arab  yang  diinovasi  dengan  pendekatan Positive  Mental  Attitude (PMA)  diidentifikasi sebagai salah satu harapan yang dapat memengaruhi keberhasilan pembelajaran.
Kebaruan  penelitian  ini  terletak  pada  penerapan  Pendekatan Positive  Mental  Attitude (PMA) khusus  dalam  konteks  pembelajaran  bahasa  Arab,  yang  belum  banyak  dibahas  dalam  literatur sebelumnya. Penelitian terdahulu mengenai PMA umumnya fokus pada pengembangan pribadi dan pencapaian tujuan hidup secara umum, serta diterapkan dalam konteks pendidikan yang lebih luas seperti  motivasi  belajar  dan  peningkatan  performa  akademik  di  berbagai  disiplin  ilmu.  Namun, penelitian  yang  mengaitkan  PMA  dengan  pembelajaran  bahasa  Arab  secara  spesifik  masih  sangat terbatas.
Penelitian  ini  menghubungkan  PMA  dengan  pembelajaran  bahasa  Arab  untuk  menyoroti pentingnya  sikap  mental  positif  dalam mengatasi  tantangan  unik  yang  dihadapi  oleh  peserta  didik bahasa asing, seperti kesulitan dalam memahami tata bahasa, kosa kata, dan fonetik yang berbeda. Dengan  mengadopsi  PMA,  diharapkan  peserta  didik  bahasa  Arab  dapat  meningkatkan  motivasi, mengurangi  kecemasan,  serta  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  lebih  positif  dan  mendukung. Hal  ini  tidak  hanya  membantu  mereka  dalam  menguasai  bahasa,  tetapi  juga  mengembangkan keterampilan  hidup  yang  berharga  seperti  optimisme,  ketahanan,  dan  keterampilan  interpersonal, yang semuanya berkontribusi pada perbaikan diri dan hubungan sosial yang lebih baik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian kualitatif ini menerapkan pendekatan studi literatur dan kajian pustaka dengan model Integrative  Review 9 ,  dimulai  dengan  pengumpulan  data  dari  sumber-sumber  relevan  seperti  buku ilmiah  dan  artikel  jurnal  terkait  pembelajaran  bahasa  Arab  dan  Positive  Mental  Attitude (PMA). 10 Data  dikumpulkan  melalui  perpustakaan  akademik  dan  basis  data  online,  diseleksi berdasarkan  relevansi  dan  kredibilitas,  kemudian  dianalisis  secara  mendalam.  Informasi  penting
8 Ahmadi  M;  Maskuri,  “Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Profesional  Guru  Bahasa  Arab”  5,  no.  1  (2024):  1–14, https://doi.org/10.35316/lahjah.v5i1.01-14.
9 W.  Lawrence  Neuman, Social  Research  Methods.  Qualitative  and  Quantitative  Approaches. (Boston:  Pearson, 2011). h. 124.
10 Nanan  Wasriah  Endang  Danial, Metode  Penulisan  Karya  Ilmiah (Bandung:  Laboratorium  Pendidikan Kewarganegaraan UPI, 2009). h. 80.
dicatat  dan  dikelompokkan  berdasarkan  tema  utama.  Temuan  dari  berbagai  sumber  diintegrasikan untuk  memberikan  gambaran  menyeluruh  tentang  penerapan  PMA  dalam  pembelajaran  bahasa Arab,  diikuti  dengan  interpretasi  dan  analisis  kritis.  Kesimpulan  penelitian  merangkum  manfaat PMA  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dan  memberikan  rekomendasi  praktis  untuk  pendidik  dan peneliti, bertujuan memberikan kontribusi baru dalam bidang pendidikan bahasa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Memahami Positive Mental Attitude (PMA)
Positive  Mental  Attitude  (PMA), atau  dikenal  dalam  bahasa  Indonesia  sebagai  'Sikap  Mental Positif,'  adalah  konsep  yang  pertama  kali  dikembangkan  dan  diperkenalkan  oleh  penulis  dan motivator Napoleon Hill dalam bukunya tahun 1937 yang berjudul 'Think and Grow Rich' . Dalam buku  ini  sebenarnya  tidak  digunakan  istilah  PMA  secara  langsung,  melainkan  menjabarkan pentingnya  berpikir  positif  sebagai  prinsip  dan  faktor  keberhasilan. 11 Buku  Napoleon  Hill  sudah lama  beredar  di  Indonesia  bahkan  dianggap  best-seller  dunia.  Namun,  versi  bahasa  Indonesianya berjudul  ‘Berpikir  dan  Menjadi  Kaya’  dan  diterbitkan  dalam  banyak  versi  desain  sampul  yang berbeda.
Kemudian, Napoleon menulis buku 'Success Through a Positive Mental Attitude ' bersama W. Clement Stone, pendiri Combined Insurance, di mana mereka mendefinisikan sikap mental positif sebagai  kombinasi  karakteristik  'plus'  yang  meliputi  kata-kata  seperti  iman,  integritas,  harapan, optimisme,  keberanian,  inisiatif,  kemurahan  hati,  toleransi,  kebijaksanaan,  kebaikan  hati,  dan  akal sehat yang baik. 12
Berpikir  positif  adalah  filosofi  yang  menyatakan  bahwa  sikap  optimis  dapat  menciptakan perubahan positif dalam situasi kehidupan apa pun dan meningkatkan kinerja. 13 Para pendukungnya menggunakan  pola  pikir  yang  terus-menerus  mencari,  menemukan,  dan  menerapkan  cara  untuk menang  atau  mencapai  hasil  yang  diinginkan,  apa  pun  keadaannya.  Konsep  ini  kebalikan  dari negativitas,  kekalahan,  dan  keputusasaan.  Optimisme  dan  harapan  sangat  penting  bagi perkembangan PMA. 14
11 Hill, Think and Grow Rich .
12 W. Clement Stone Hill, Napoleon; Stone, Success through a Positive Mental Attitude (New York: Pocket Books, 1987).
13 Claire Eagleson, “‘The Power of Positive Thinking: Pathological Worry Is Reduced by Thought Replacement in Generalized  Anxiety  Disorder,’” Behaviour  Research  and  Therapy March,  no.  78  (2016):  13–18, https://doi.org/10.1016/j.brat.2015.12.017.
14 Edward  C.  Chang, Optimism  &  Pessimism  Implications  for  Theory,  Research,  and  Practice ,  1st  ed. (Washington, DC: American Psychological Association, 2001). h. 101–125.
Menurut Hospitality  Search , 15 Positive  Mental  Attitude  (PMA) adalah  filosofi  bahwa  sikap optimis dapat membawa perubahan positif dan pencapaian yang lebih tinggi dalam berbagai situasi kehidupan.  PMA  merupakan  keyakinan  bahwa  kinerja  diri  dapat  ditingkatkan  melalui  pemikiran yang  optimis.  Sikap  positif  ini  berasal  dari  pembelajaran  observasional  yang  terjadi  dalam kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  perubahan  pemikiran  yang  baik  juga  dipengaruhi  oleh  orang, keadaan,  peristiwa,  atau  perilaku.  Tujuan  berpikir  positif  adalah  untuk  menciptakan  pandangan yang lebih baik. Seseorang yang mempraktikkan PMA memancarkan kesejahteraan dan optimisme yang  positif.  Bahkan  sebuah  penelitian  yang  diterbitkan  oleh Oxford  Academic , 16 menemukan bahwarisiko  kematian  jauh  lebih  rendah  dimiliki  oleh  orang  yang  optimis.  Sikap  mental  positif (PMA) menjadi filosofi menemukan kegembiraan yang lebih besar dalam kegembiraan kecil, untuk hidup  tanpa  ragu-ragu  atau  mempertahankan  diri  kita  yang  paling  disayangi,  dijunjung  tinggi, dengan kebajikan dan nilai-nilai pribadi yang luhur.
Positive  Mental  Attitude (PMA)  adalah  sikap  mental  atau  pola  pikir  yang  positif  terhadap kehidupan  dan  berbagai  situasi  yang  dihadapi.  PMA  mengacu  pada  cara  seseorang  melihat  dan merespons  hal-hal  di  sekitarnya  dengan  pandangan  yang  optimis,  percaya  pada  diri  sendiri,  dan memandang masalah sebagai peluang untuk tumbuh dan berkembang.
Beberapa ciri dari orang dengan Positive Mental Attitude antara lain:
1. Optimisme: Orang dengan PMA cenderung melihat sisi baik dari segala situasi dan berfokus pada solusi daripada masalah.
2. Keyakinan pada diri sendiri: Mereka memiliki keyakinan kuat akan kemampuan diri sendiri dan yakin bahwa mereka mampu mengatasi tantangan yang dihadapi.
3. Berani  mengambil  risiko:  PMA  mendorong  orang  untuk  berani  mengambil  risiko  dan menghadapi tantangan baru tanpa merasa takut akan kegagalan.
4. Motivasi  yang  tinggi:  Orang  dengan  PMA  cenderung  memiliki  semangat  tinggi  untuk mencapai tujuan dan tetap termotivasi bahkan di tengah kesulitan.
5. Mengambil  hikmah  dari  pengalaman:  Mereka  belajar  dari  kegagalan  dan  kesalahan  serta mengambil  hikmah  dari  setiap  pengalaman,  baik  berupa  hal  yang menguntungkan  maupun yang merugikan.
6. Bersikap positif terhadap orang lain: Selain menerapkan sikap positif terhadap diri sendiri, orang  dengan  PMA  juga  bersikap  positif  terhadap  orang  lain,  memberikan  dukungan,  dan menginspirasi orang di sekitarnya. 17
15 Hospitality  Search  International,  “The  Definition  of  a  Positive  Mental  Attitude  -  Hospitality  Search International,” 2023, https://hospitalitysearch.co.uk/the-definition-of-a-positive-mental-attitude/.
16 Eric  S.  Kim  and  Others,  “Optimism  and  Cause-Specific  Mortality:  A  Prospective  Cohort  Study,” American Journal of Epidemiology 185, no. 1 (n.d.): 21–29, https://doi.org/https://doi.org/10.1093/aje/kww182.
17 Albert Bandura, Self-Efficacy: The Exercise of Control (New York: W.H. Freeman and Company, 1997).
PMA merupakan sikap yang dapat dibangun dan ditingkatkan melalui latihan mental, refleksi diri, serta kesadaran akan cara berpikir yang mendorong pemikiran positif. Keberadaan PMA dapat berpengaruh besar dalam mencapai kesuksesan dan kesejahteraan pribadi maupun profesional.

## B. Karakteristik Positive Mental Attitude (PMA)
Orang-orang sukses memiliki banyak kesamaan. Bekerja adalah hal yang alami dan yang paling penting. Kreativitas seringkali merupakan penghubung lain antara mereka yang sukses di bidangnya dan ada juga kemauan untuk mengambil risiko. Berikut adalah beberapa ciri pola Positive Mental Attitude : 18

## 1. Fokus ( Focus )
Pikiran negatif adalah pikiran yang mengganggu. Orang yang sering mengalami pola pikir negatif  sering  stres  tentang  banyak  hal  yang  berbeda  dan  pikiran  mereka  terus-menerus melompat  dari  satu  tempat  ke  tempat  lain.  Pemikir  positif  dapat  fokus  pada  tugas  karena mereka tidak tertarik pada hal lain. Dalam mengejar kesuksesan, fokus adalah langkah besar ke  arah  yang  benar.  Tetap  positif  untuk  menjaga  fokus  Anda  sebaik  mungkin.  Dalam pembelajaran  bahasa  Arab,  fokus  sangat  penting  karena  mempelajari  bahasa  baru memerlukan  perhatian  penuh  terhadap  detail  seperti  tata  bahasa,  kosa  kata,  dan  fonetik. Pikiran  negatif  dapat  mengganggu  proses  belajar,  membuat  peserta  didik  sulit berkonsentrasi. Dengan pola pikir positif, peserta didik dapat memusatkan perhatian mereka pada  tugas  belajar,  meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas  dalam  menguasai  bahasa.  PMA membantu  mereka  untuk  tidak  teralihkan  oleh  hal-hal  lain  dan  tetap  berkomitmen  pada tujuan belajar.
2. Fleksibilitas ( Flexibility )
Setiap  orang  sukses  pernah  mengalami  kegagalan  di  beberapa  titik  dalam  hidup  mereka. Bagaimana  Anda  menghadapinya?  Jika  Anda  sering  berpikir  negatif,  Anda  cenderung menyerah saat menghadapi kesulitan, hambatan, dan tantangan. Mempersiapkan kesuksesan berarti  menerima  kegagalan  dan  bersedia  menanggung  masa-masa  sulit.  Itulah  mengapa pemikiran positif dalam proses kehidupan sangat penting untuk kesuksesan dalam hidup dan di  tempat  kerja.  Pembelajaran  bahasa  Arab  sering  kali  penuh  dengan  tantangan,  terutama bagi  pemula.  Fleksibilitas  dalam  menghadapi  kesulitan  adalah  kunci  untuk  sukses.  Peserta didik  yang  memiliki  pola  pikir  positif  tidak  mudah  menyerah  ketika menghadapi kesulitan seperti memahami aturan tata bahasa yang kompleks atau menghafal kosa kata yang banyak. Sebaliknya,  mereka  menerima  kegagalan  sebagai  bagian  dari  proses  belajar  dan  terus berusaha  dengan  semangat  yang  tinggi.  Fleksibilitas  ini  memungkinkan  mereka  untuk
18 Others, “Optimism and Cause-Specific Mortality: A Prospective Cohort Study.”
beradaptasi dengan berbagai metode pembelajaran dan menemukan cara yang paling efektif bagi mereka.
3. Koneksi Positif ( Life Connections )
Orang-orang  sukses  menempatkan  diri  mereka  dengan  orang-orang  yang  berpikiran sefrekuensi.  Mereka  meminimalkan  gangguan  energi  dan  pikiran  negatif  karena  mereka bergaul dengan mereka yang memiliki sikap positif. Orang yang positif merasa lebih mudah berteman  dan  berbisnis  karena  mereka  lebih  menarik  dan  menyenangkan  untuk  diajak bicara. Membangun hubungan yang positif dengan sesama peserta didik dan pengajar sangat penting  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Peserta  didik  dengan  melalui  PMA  cenderung lebih mudah berinteraksi dan bekerja sama dengan orang lain, sehingga tercipta lingkungan belajar  yang  kondusif.  Kelompok  belajar  yang  positif  dapat  saling  mendukung,  berbagi pengetahuan,  dan  memberikan  motivasi  satu  sama  lain.  Hubungan  yang  baik  dengan pengajar juga memungkinkan komunikasi yang lebih efektif, di mana  peserta didik merasa nyaman untuk bertanya dan mencari klarifikasi.
4. Percaya Pada Diri Sendiri ( Self-Belief )
Sesederhana  kedengarannya,  terkadang  orang  berhasil  hanya  karena  mereka  percaya  pada diri  mereka  sendiri.  Berpikir  positif  membangun  kepercayaan  diri,  dan  kepercayaan  diri adalah  salah  satu  blok  bangunan  terpenting  untuk  sukses.  Orang  yang  percaya  diri  lebih mampu  mengungkapkan  pendapat  mereka  pada  pertemuan  bisnis,  misalnya.  Orang  yang kurang percaya diri takut membela diri sendiri dan karena itu tidak pernah menonjol. Sukses biasanya  membutuhkan  risiko,  dan  kepercayaan  adalah  alasan  mengapa  Anda  menemukan kepercayaan  diri  untuk  mengambil  risiko  tersebut.  Bangun  kepercayaan  diri  Anda  dengan mencoba berpikir positif setiap hari. Elemen krusial dalam pembelajaran bahasa Arab adalah kepercayaan  diri.  Peserta  didik  yang  percaya  diri  lebih  mungkin  untuk  berpartisipasi  aktif dalam  kelas,  berbicara  dalam  bahasa  Arab  meskipun  masih  terbata-bata,  dan  tidak  takut membuat kesalahan. Pola pikir positif membangun kepercayaan diri ini, mendorong  peserta didik untuk mengambil risiko seperti mencoba berbicara di depan umum atau berpartisipasi dalam  diskusi  kelompok.  Keberanian  untuk  mengambil  risiko  ini  sangat  penting  untuk kemajuan dalam pembelajaran bahasa.
C. Manfaat Positive Mental Attitude (PMA)
Positive Mental Attitude (PMA) memiliki berbagai manfaat yang dapat memengaruhi kehidupan seseorang secara positif. Berikut adalah beberapa manfaat utama dari memiliki  sikap mental positif (PMA):
1. Meningkatkan  kesehatan  mental:  bahwa  tingkat  stres  dan  kecemasan  bisa  berkurang  dan meningkatnya ketahanan mental. Hal ini dapat membantu seseorang menghadapi tantangan dengan  lebih  tenang  dan  mengatasi  masalah  dengan  lebih  efektif. 19 Dalam  pembelajaran bahasa  Arab,  stres  dan  kecemasan  bisa  menjadi  penghalang  besar.  PMA  dapat  membantu peserta  didik  menghadapi  tekanan  belajar  bahasa  baru  dengan  lebih  tenang,  mengurangi kecemasan  saat  menghadapi  ujian  atau  berbicara  di  depan  umum.  Ketahanan  mental  yang meningkat  membantu  mereka  tetap  termotivasi  meskipun  menghadapi  kesulitan  dalam mempelajari aspek-aspek kompleks bahasa Arab.
2. Meningkatkan kesehatan fisik: PMA telah terbukti berkontribusi pada kesehatan fisik yang lebih  baik.  Pikiran  yang  positif  dapat  membantu  mengurangi  risiko  gangguan  kesehatan terkait  stres,  misalnya  penyakit  jantung,  tekanan  darah  tinggi  dan  gangguan  pencernaan. 20
Stres yang berkepanjangan akibat tantangan belajar bahasa dapat mempengaruhi kesehatan fisik.  PMA  membantu  mengurangi  stres,  yang  pada  akhirnya  dapat  mengurangi  risiko masalah  kesehatan  seperti  hipertensi  dan  penyakit  jantung,  memungkinkan  peserta  didik untuk fokus dan belajar bahasa Arab dengan kondisi fisik yang lebih baik. 21
3. Meningkatkan  produktivitas  dan  kinerja:  Orang  dengan  PMA  cenderung  lebih  termotivasi dan  fokus  pada  tujuan  mereka,  serta  lebih  mungkin  bekerja  keras  dan  tetap  gigih  dalam menggapai apa yang mereka inginkan, sehingga produktivitas mereka meningkat. 22 Peserta didik  dengan  PMA  cenderung  lebih  termotivasi  dan  gigih  dalam  belajar  bahasa  Arab. Mereka  mampu  menetapkan  tujuan  belajar  yang  jelas,  mengelola  waktu  dengan  baik,  dan tetap fokus pada pencapaian tujuan tersebut. Hal ini meningkatkan produktivitas dan kinerja akademik mereka secara keseluruhan.
4. Membangun  hubungan  sosial  yang  lebih  baik:  Sikap  positif  dan  optimisme  membuat seseorang  lebih  menarik  dan  mudah  bergaul.  Hal  ini  dapat  membantu  membentuk  relasi positif  terhadap orang lain serta menciptakan suasana sosial yang lebih baik.Orang dengan PMA  cenderung  lebih  mudah  bersosialisasi,  lebih  membantu,  dan  memberikan  dukungan emosional  kepada  orang  di  sekitarnya. 23 Dalam  kelas  bahasa  Arab,  hubungan  sosial  yang baik  antara  peserta  didik  dan  pengajar  sangat  penting.  PMA  membuat  peserta  didik  lebih mudah bergaul, menciptakan lingkungan belajar yang suportif dan kolaboratif. Relasi yang
19 Martin E. P. Seligman, Learned Optimism: How to Change Your Mind and Your Life (Vintage Books, n.d.).
20 Ed Diener Sonja Lyubomirsky, Laura A. King, “The Benefits of Frequent Positive Affect: Does Happiness Lead to Success?,” Psychological Bulletin 131, no. 6 (2005): 803–55.
21 Hospitality  Search  International,  “The  Definition  of  a Positive  Mental  Attitude -  Hospitality  Search International.”
22 Bandura, Self-Efficacy: The Exercise of Control , 1997.
23 Daniel Goleman, Emotional Intelligence: Why It Can Matter More Than IQ (Bantam Books, 1995).
positif  dengan  teman  sekelas  dan  guru  dapat  meningkatkan  kesempatan  untuk  praktek berbicara dan berdiskusi dalam bahasa Arab.
5. Meningkatkan  daya  tahan  emosional  dalam  menghadapi  rintangan:  Orang  dengan  PMA cenderung  lebih  kuat  dalam  menghadapi  rintangan  dan  kegagalan.  PMA  membantu seseorang  mengembangkan  daya  tahan  emosional,  sehingga  lebih  mudah  untuk  pulih  dari kegagalan dan kemunduran. Mereka menganggap kegagalan bukan akhir dari segalanya dan dijadikan  sebagai  peluang  untuk  belajar  dan  berkembang. 24 Menghadapi  kesulitan  belajar bahasa  Arab,  seperti  memahami  tata  bahasa  yang  kompleks,  bisa  melemahkan  semangat peserta didik. PMA membantu mereka melihat kegagalan sebagai peluang untuk belajar dan berkembang,  meningkatkan  ketahanan  emosional  dan  kemampuan  untuk  bangkit  kembali setelah mengalami kesulitan.
6. Meningkatkan  kreativitas:  PMA  dapat  membuka  pikiran  untuk  berpikir  kreatif  dan  solusi yang inovatif. Pikiran yang positif mendorong pemikiran yang lebih terbuka dan beragam. 25 Belajar  bahasa  Arab  memerlukan  kreativitas  dalam  mengingat  kosa  kata  dan  struktur kalimat. PMA membuka pikiran  peserta didik untuk berpikir kreatif dan menemukan cara- cara  baru  dalam  menghafal  dan  menggunakan  bahasa  Arab,  seperti  menggunakan mnemonik atau membuat asosiasi visual.
7. Meningkatkan  kualitas  hidup:  Dengan  memusatkan  perhatian  pada  aspek  positif  dan bersyukur atas apa yang dimiliki, seseorang akan merasa lebih puas dengan kehidupan dan mengalami  peningkatan  kualitas  hidup  secara  keseluruhan. 26 Dengan  fokus  pada  aspek positif  dari  belajar  bahasa  Arab,  seperti  kepuasan  saat  berhasil  menguasai  materi  baru, peserta didik dapat merasa lebih puas dan bangga dengan pencapaian mereka, meningkatkan kualitas hidup secara keseluruhan.
8. Memotivasi  orang  lain:  Orang  dengan  PMA  memiliki  pengaruh  positif  pada  orang  di sekitarnya.  Sikap  positif  dan  semangat  yang  tinggi  dapat  memotivasi  dan  memberikan inspirasi  kepada  orang lain  agarmelakukan  sesuatu  yang  lebih  baik. 27 Peserta  didik dengan PMA  tidak  hanya  termotivasi  untuk  belajar,  tetapi  juga  dapat  menginspirasi  teman- temannya. Semangat dan sikap positif mereka dapat memotivasi teman sekelas untuk lebih aktif dan berpartisipasi dalam kegiatan belajar bahasa Arab.
24 Carol S. Dweck, Mindset: The New Psychology of Success (Random House, 2006).
25 Teresa  M.  Amabile, Creativity  in  Context:  Update  to  the  Social  Psychology  of  Creativity (Westview  Press, 1996).
26 Michael  E.  McCullough  Robert  A.  Emmons,  “Counting  Blessings  Versus  Burdens:  An  Experimental Investigation of Gratitude and Subjective Well-Being in Daily Life,” Journal of Personality and Social Psychology 84, no. 2 (2003): 377–89.
27 Barry Z. Posner James M. Kouzes, The Leadership Challenge: How to Make Extraordinary Things Happen in Organizations (Jossey-Bass, 2012).
9. Meningkatkan  daya  tarik  dalam  karier:  PMA  merupakan  kualitas  yang  sangat  dihargai dalam lingkungan kerja. Daya tarik yang kuat cenderung dimiliki oleh orang yang bersikap positifdibandingkan  dengan  orang  sekitarnya. 28 Kemampuan  bahasa  Arab  sering  kali menjadi  nilai  tambah  dalam  karier.  PMA  meningkatkan  daya  tarik  peserta  didik  di  tempat kerja,  karena  sikap  positif  mereka  dihargai  oleh  rekan  kerja  dan  atasan,  meningkatkan peluang mereka untuk mendapatkan posisi yang lebih baik atau promosi.
Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  penerapan  PMA  tidak  hanya  membantu  peserta  didik  dari aspek akademik, tetapi juga dalam pengembangan pribadi dan profesional secara keseluruhan. Perlu diingat  bahwa  PMA  bukanlah  jaminan  bahwa  segala  sesuatunya  akan  berjalan  sempurna,  tetapi sikap  ini  dapat  membantu  seseorang  untuk  menghadapi  tantangan  dengan  lebih  baik  serta menciptakan pengalaman hidup yang lebih positif secara keseluruhan.
D. Konsep Pembelajaran Bahasa Arab dengan Pendekatan Positive Mental Attitude (PMA)
Konsep Pembelajaran Bahasa Arabintegrasi Pendekatan Positive Mental Attitude (PMA) adalah menggabungkan  metode  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  pendekatan  yang  berfokus  pada pemahaman positif diri, keyakinan, dan sikap mental yang positif. Pendekatan ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi, minat, dan efektivitas belajar bagi para pelajar bahasa Arab. Berikut adalah poin-poin utama dari konsep ini:
1. Peningkatan Motivasi: Pendekatan PMA  berfokus pada penguatan motivasi intrinsik untuk belajar  bahasa  Arab.  Motivasi  ini  muncul  dari  internal  individu,  misalnya  rasa  ingin  tahu, minat,  dan  keinginan  untuk  mencapai  tujuan  pribadi.  Pendidik  menggunakan  berbagai metode  untuk  merangsang motivasi  ini,  seperti  menunjukkan  relevansi  bahasa  Arab  dalam kehidupan  sehari-hari  atau  potensi  karir  di  masa  depan. 29 Peningkatan  motivasi  intrinsik adalah  kunci  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  menggunakan  PMA.  Motivasi  ini ditingkatkan melalui pendekatan yang relevan dengan kehidupan sehari-hari dan masa depan karir  peserta  didik.  Misalnya,  pendidik  bisa  menunjukkan  bagaimana  bahasa  Arab  dapat membuka peluang untuk studi lebih lanjut, beapeserta didik, atau karir di bidang diplomasi dan  bisnis  internasional.  Dengan  menekankan  manfaat  praktis  dan  relevansi  bahasa  Arab, peserta didik lebih terdorong untuk belajar.
2. Pembentukan  Sikap  Mental  Positif:  Pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  pendekatan  PMA melibatkan pembentukan sikap mental positif terhadap belajar dan tantangan yang dihadapi. Para  pelajar  diajak  untuk  mengembangkan  keyakinan  bahwa  mereka  mampu  menguasai
28 Shawn Achor, The Happiness Advantage: The Seven Principles of Positive Psychology That Fuel Success and Performance at Work (Crown Business, 2010).
29 Richard  M.  Ryan  Edward  L.  Deci,  “Intrinsic  and  Extrinsic  Motivations:  Classic  Definitions  and  New Directions,” Contemporary Educational Psychology 25, no. 1 (2000): 54–67.
bahasa  Arab  dengan  usaha  dan  ketekunan.  Ini  membantu  mereka  menghadapi  kesulitan dalam  proses  belajar  dengan  lebih  baik  dan  tanpa  rasa  putus  asa. 30 Sikap  mental  positif sangat  penting  dalam  menghadapi  tantangan  belajar  bahasa  Arab,  yang  terkenal  dengan kompleksitas  tata  bahasanya.  Pendidik  yang  menggunakan  PMA  mendorong  peserta  didik untuk  percaya  bahwa  kemampuan  bahasa  mereka  dapat  ditingkatkan  melalui  usaha  dan ketekunan. Dengan membangun mindset berkembang,  peserta didik lebih siap menghadapi kesulitan tanpa merasa putus asa, sehingga meningkatkan persistensi dan kesuksesan mereka dalam belajar.
3. Penggunaan Bahasa Arab dalam Konteks Positif: Pendidik menciptakan lingkungan belajar yang  positif,  menyediakan  materi  pembelajaran  yang  menarik  dan  relevan,  serta mengajarkan bahasa Arab dalam konteks yang memberikan kepuasan dan rasa prestasi bagi pelajar.  Ini  dapat  mencakup  kegiatan  berkomunikasi  dalam  bahasa  Arab,  bermain  peran, atau  memecahkan  masalah  dalam  situasi  sehari-hari,  memberikan mahfudzat atau  kata mutiara yang positif dan membangun semangat. 31 Menerapkan bahasa  Arab dalam konteks positif  melalui  kegiatan  yang  relevan  membantu  peserta  didik  merasa  lebih  terlibat  dan termotivasi.  Misalnya,  kegiatan  seperti  bermain  peran,  simulasi  situasi  sehari-hari,  atau diskusi  kelompok  yang  melibatkan  penggunaan  bahasa  Arab  dapat membuat  pembelajaran lebih menarik dan memuaskan. Mengajarkan mahfudzat atau kata-kata mutiara yang positif juga  dapat  menginspirasi  peserta  didik  dan  memberikan  mereka  contoh  nyata  penggunaan bahasa dalam konteks yang bermakna.
4. Fokus  pada  Keberhasilan:  Pendekatan  PMA  menekankan  pada  pencapaian  keberhasilan dalam  proses  pembelajaran.  Pendidik  memberikan  pengakuan  dan  penghargaan atas  upaya dan  prestasi  para  pelajar  dalam  menguasai  bahasa  Arab.  Ini  membantu  meningkatkan kepercayaan  diri  mereka  dan  menguatkan  motivasi  untuk  terus  belajar. 32 Mengakui  dan menghargai  prestasi  peserta  didik  adalah  aspek  penting  dari  PMA.  Pendidik  dapat memberikan  pujian  dan  penghargaan  untuk  setiap  kemajuan  yang  dibuat  peserta  didik, sekecil apapun. Hal ini tidak hanya meningkatkan kepercayaan diri peserta didik, tetapi juga memperkuat  motivasi  mereka  untuk  terus  belajar  dan  mencapai  lebih  banyak  keberhasilan dalam menguasai bahasa Arab.
5. Mengatasi  Hambatan  dan  Frustasi:  Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  ada  kemungkinan para  pelajar  menghadapi  hambatan  dan  perasaan  frustasi.  Pendekatan  PMA  membantu
30 Dweck, Mindset: The New Psychology of Success .
31 L.  S.  Vygotsky, Mind  in  Society:  The  Development  of  Higher  Psychological  Processes (Harvard  University Press, 1978).
32 Albert Bandura, Self-Efficacy: The Exercise of Control (Freeman, 1997).
mereka  menghadapi  masalah  ini  dengan  cara  yang  positif  dan  mengajarkan  strategi  untuk mengatasi  tantangan  dalam  pembelajaran. 33 Pendekatan  PMA  membantu  peserta  didik mengatasi  hambatan  dan  frustasi  dalam  belajar  bahasa  Arab  dengan  mengajarkan  strategi coping  yang  efektif.  Pendidik  dapat  membimbing  peserta  didik  untuk  mengidentifikasi masalah, mencari solusi kreatif, dan menjaga sikap positif meskipun menghadapi kesulitan. Ini  penting  untuk  membantu  peserta  didik  tetap  termotivasi  dan  tidak  menyerah  saat menghadapi tantangan.
6. Lingkungan  Dukungan:  Pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  pendekatan  PMA  memerlukan lingkungan  yang  mendukung  dan  kolaboratif.  Pendidik  berperan  sebagai  fasilitator  dan pendukung,  menciptakan  atmosfer  positif  di  kelas,  dan  mengembangkan  hubungan  yang baik  dengan  para  pelajar. 34 Lingkungan  belajar  yang  mendukung  dan  kolaboratif  adalah krusial  dalam  pendekatan  PMA.  Pendidik  berperan  sebagai  fasilitator  yang  menciptakan suasana  kelas  yang  positif  dan  mendukung.  Ini  meliputi  upaya  untuk  menjalin  hubungan positif  dengan  peserta  didik,  meningkatkan  komunikasi  yang  efisien,  serta  mendorong kerjasama  di  antara  mereka.  Atmosfer  yang  positif  ini  dapat  meningkatkan  kenyamanan peserta didik dan memacu motivasi mereka dalam mempelajari bahasa Arab.
Dengan  implementasi  konsep  PMA  untuk  pembelajaran  bahasa  Arab,  pendidik  bisa meningkatkan  motivasi,  efektivitas  belajar,  dan  kesejahteraan  peserta  didik.  Pendekatan  ini  tidak hanya membantu  peserta  didik  dalam  menguasai  bahasa  Arab,  tetapi juga  dalam mengembangkan sikap mental yang positif yang bermanfaat dalam berbagai aspek kehidupan mereka.
Konsep Positive Mental Attitude (PMA) berfokus pada pengembangan mental yang positif. Jika kita  menghubungkannya  dengan  teori  pembelajaran  bahasa  Arab,  konsep  PMA  ini  memiliki kesamaan dengan pendekatan humanistik, yang dikenal sebagai al-madkhal al-insani dalam bahasa Arab. Pendekatan humanistik merupakan pendekatan yang bertitik fokus pada peserta didik ( student centered approach ). Peserta didik dianggap sebagai individu yang perlu diperlakukan dengan penuh kemanusiaan,  bukan  sebagai  objek  yang  hanya  menerima  informasi  dan  meresponsnya  tanpa pertimbangan  terhadap  kebutuhan  dan  minat  mereka.  Pendekatan  ini  dianggap  sebagai  orientasi baru oleh beberapa ahli dalam pengajaran bahasa asing, yang sebelumnya mungkin  melihat peserta didik sebagai objek yang bisadicetak tanpa mempertimbangkan bakat dan minat individu mereka. 35 Dengan  pendekatan  ini,  hubungan  antara  guru  dan  peserta  didikdapat  berkembang  lebih  cepat dalam proses transfer pengetahuan, karena kebutuhan psikologis  peserta didik dipenuhi, dan minat
33 Susan Folkman Richard S. Lazarus, Stress, Appraisal, and Coping (Springer Publishing, 1984).
34 Vincent Tinto, “Classrooms as Communities: Exploring the Educational Character of Student Persistence,” The Journal of Higher Education 68, no. 6 (1997): 599–623.
35 Abd  Wahab  Rosyidi;  Mamlu’atul  Ni’mah, Memahami  Konsep  Dasar  Pembelajaran  Bahasa  Arab (Malang: UIN-Maliki Press, 2011). 35.
serta  motivasi  mereka  dapat  ditingkatkan.  Pendekatan  humanistik  yang  diaplikasikan  dengan konsep Positive  Mental  Attitude (PMA)  akan  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  didominasi oleh sikap optimisme dan harapan akan kesuksesan belajar peserta didik.
Pendekatan  humanistik  ( al-madkhal  al-insani )  memiliki  dasar  asumsi  bahwa  peserta  didik adalah  individu  berbudaya,  bukan  sekadar  alat  atau  makhluk  yang  merespons  stimulus.  Individu manusia  memiliki  potensi,  bakat,minat,  kebutuhan,  kecenderungan,  serta  perbedaan  yang  perlu dipertimbangkan  dalam  konteks  pembelajaran  bahasa  Arab. 36 Abdul  Hamid  dan  rekan-rekannya menjelaskan  bahwa  pendekatan  humanistik  memberikan  perhatian  kepada  peserta  didik  sebagai individu  manusia,  bukan  hanya  sebagai  alat  yang  menyerap  pengetahuan. 37 Peserta  didik  dalam pendekatan ini  diberi  kebebasan  untuk  berbicara  tentang  diri  mereka  sendiri  dan  berbagi  perasaan mereka sebagai bagian dari pengembangan diri. Beberapa langkah operasional dari  pendekatan ini melibatkan  pemberian  kesempatan  sebanyak  mungkin  penggunaan  bahasa  peserta  didik  untuk berlatihdalam berbagai kondisi, berinteraksi dalam berbagai peran, dan memberikan contoh-contoh yang  mudah  dipahami.  Tujuan  utamanya  adalah  menjadikan  penguasaan  bahasa  sebagai  bagian alami dari kebutuhan peserta didik, bukan sebagai beban tambahan.
Menurut  beberapa  ahli  pengajaran  bahasa  asing,  perspektif  ini  dianggap  sebagai  pendekatan inovatif yang berbeda dari metode sebelumnya yang cenderung peserta didik  diperlakukan menjadi objek  yang  dapat  diatur  tanpa  memperhatikanbakat  dan  minatmereka.  Dengan  menggunakan kerangka  pandangan  ini,  hubungan  antara  pengajar  serta  peserta  didik  dapat  dipercepat  selama proses  transformasi.  Dengan  memenuhi  kebutuhan  psikologis  peserta  didik,  maka  minat  serta motivasi  mereka  menjadi  lebih  mudah  ditingkatkan. 38 Langkah-langkah  yang  bisa  diambil  dalam pendekatan  ini  melibatkan  pemberian  kesempatan  bagi  peserta  didik  agar  berbicara  tentang  diri serta perasaan mereka, berdialog secara seimbang, dan memberikan perhatian yang lebih manusiawi kepada peserta didik.
Menurut Muhibbin Syah mengutip Barlow, kompetensi guru adalah “ the ability of a teacher to  responsibly  perform  his  or  her  duties  appropriately” ,  artinya  kemampuan  seorang  pendidik terletak  pada  cara  dia  menjalankan  tugas-tugasnya  dengan  tanggung  jawab  dan  sesuai.  Seorang pendidik yang diakui sebagai profesional harus menunjukkan semangat dalam mengajar, memiliki keterampilan  pedagogis  yang  baik,  dan  mengadopsi  pendekatan  yang  sesuai  dengan  keunikan
36 Nanang Kosim, Strategi Dan Metodologi Pengajaran Bahasa Arab (Bandung: Arfino Raya, 2016). 39.
37 Abdul  Hamid;  Uril  Bahruddin;  Bisri  Mustofa, Pembelajaran  Bahasa  Arab;  Pendekatan,  Metode,  Strategi, Materi Dan Media (Malang: UIN-Maliki Press, 2008). 2.
38 Radliyah Zaenuddin, Metodologi Dan Strategi Alternatif  Pembelajaran Bahasa  Arab (Cirebon: Pustaka Rihlah Group, 2005). 35.
peserta  didik. 39 Dalam  teori  belajar  humanistik,  Abraham  Maslow,  seperti  yang  dijelaskan  oleh Dalyono, menyatakan bahwa seorang guru dengan kompetensinya akan membimbing peserta didik melalui  serangkaian  proses  yang  memungkinkan  mereka  untuk  mengaktualisasikan  diri.  Peserta didik perlu memahami diri mereka sendiri, mengidentifikasi potensi yang mereka miliki, dan belajar cara mengembangkannya. 40
Untuk  meningkatkan  motivasi  dan  membentuk  sikap  mental  positif  dalam  pembelajaran menggunakan konsep Positive Mental Attitude (PMA), ini sesuai dengan pandangan Maslow yang menyatakan  bahwa  semua  individu  dalam  masyarakat  memiliki  kebutuhan  untuk  memiliki  harga diri  yang  kuat,  merasa  dihormati,  dan  memiliki  penilaian  positif  terhadap  diri  mereka  sendiri. Meskipun nilai-nilai dapat menjadi sumber motivasi yang kuat, tetapi dalam konteks proses belajar- mengajar, nilai tidak selalu dapat memotivasi perilaku peserta didik. Sebuah “nilai” yang diperoleh dari  proses  pembelajaran,  mirip  dengan  “pendapatan”  dari  pekerjaan,  mungkin  tidak  lagi  menjadi faktor  pendorong  yang  efektif  bagi  beberapa  individu  dalam  situasi  tertentu  dan  berdasarkan persepsi mereka sendiri. 41
Memberikan  peserta  didik  kemandirian  dan  tanggung  jawab  telah  terbukti  berhasil meningkatkan  motivasi  belajar  serta  kinerja  mereka.  Namun,  sering  kali  terjadi  masalah  ketika beberapa  pengajar  lupa  atau  kurang  memperhatikan  pentingnya  memberi  peserta  didiksebuah penghargaan  serta  pengakuan  tulus  terhadap  prestasinya,  sementara  kritik  terhadap  kinerja  yang buruk  cenderung  diberikan  dengan  cepat. 42 Dalam  hal  ini,  seorang  pendidik  perlu  memiliki keterampilan  khusus  untuk  memahami  dan  merespons  perkembangan  psikologis  peserta  didik, termasuk memberikan apresiasi kepada yang berprestasi dan memberikan dukungan atau bimbingan yang diperlukan.
Dalam  konteks  pengajaran  bahasa  Arab,  perhatian  terhadap  situasi  peserta  didik  menjadi sangat  penting.  Ini  berartidalam  pembelajaran  bahasa  Arab  guru  berperan  sebagai  fasilitator  dan panduan, tidak hanya sebatas pada transfer pengetahuan saja. Meskipun dalam  pendidikan formal, kegiatan  kelas  merupakan  inti,  seorang  pendidik  juga  harus  memiliki  kemampuan  untuk  efektif mengelola kelas, menggunakan media serta metode pembelajaran yang sejalan dengan karakteristik peserta  didik,  serta  membantu  mereka  mengembangkan  kemampuan  komunikasi  dalam  bahasa Arab.
39 Aam Amalia, “Aplikasi Teori Kebutuhan Maslow Dalam Pembelajaran Bahasa Arab (Implementasi Pendekatan Humanistik),” Edulab : Majalah Ilmiah Laboratorium Pendidikan 4, no. 2 (2020): 25–42, https://doi.org/https://doi.org/10.14421/edulab.2019.42-02.
40 M. Dalyono, Psikologi Pendidikan (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2009). 44-48.
41 Stephen C Bushardt, “Dapatkah Uang Memotivasi?” Dalam A. Dale Timpe, Memotivasi Pegawai, Terj. Susanto Budidharmo (Jakarta: PT Elex Media Komputindo, 2002). 61.
42 Winardi, Motivasi Dan Pemotivasian Dalam Manajemen (Bandung: Rajawali Press, 2008). 77-78.
Lebih  lanjut,  penggunaan  bahasa  Arab  dalam  konteks  yang  positif  bisa  juga  dipraktikkan dengan cara guru memberikan mahfudzat atau peribahasa baru kepada murid untuk di hafal di tiap harinya, seperti َدَجَو َّدَج ْنَم “siapa bersungguh-sungguh, maka ia akan dapat” , ْدُصَْيَ ْعَرْزَ ي ْنَم “siapa menanam, maka ia akan memetik hasilnya” , َرِفَظ ََبََص ْنَم “siapa bersabar, maka ia akan memperoleh
apa yang ia cita-citakan” , ﻪُﻘْ يِدَص َّﻞَﻗ ُﻪُﻗْدِص َّﻞَﻗ ْنَم ”siapa sedikit jujurnya, sedikit pula temannya” , َﻭ ﺎَم ﺐَﻌَّ ﺘﻟﺍ َدْﻌَ ﺑ  َّﻻ ِﺇ  ُﺓَّﺬَّﻠﻟﺍ “Kenikmatan tidaklah diperoleh kecuali setelah kepayahan” , َﺃ ُﺖْﻗَﻮﻟﺍ َّﺬﻟﺍ َنِم ُنَْﺛْ ﺐَﻫ
“yang  lebih  mahal  daripada  emas  adalah  waktu” , ﺏﺎَﺘِﻛ  ِﻥﺎَمَّزﻟﺍ ِﻓﻲ ٍﺲْﻴِﻠَج ُْﻴَْﺧ “Sebaik-baik  teman duduk  di  setiap  waktu  adalah  buku” , ْﻴَْﻟﺨﺍ َﻰﻠَﻋ َﻚُّﻟُدَي ْنَم  ِﺏﺎَﺤْص َﻷﺍ ُْﻴَْﺧ “orang  yang  menunjukkan kamu kepada kebaikan adalah sebaik-baiknya teman”.
Pendekatan Positive  Mental  Attitude (PMA)  adalah  metode  pembelajaran  yang  kuat,  karena mengakui  peran  penting  motivasi,  sikap  mental,  dan  persepsi  positif  dalam  proses  belajar  bahasa Arab.  Dengan  mengadopsi  pendekatan  ini,  diharapkan  para  pelajar  akan  lebih  termotivasi  dan percaya  diri  dalam  menghadapi  tantangan  dan  mencapai  kemajuan  yang  signifikan  untuk pembelajaran bahasa Arab.
Secara  keseluruhan,  konsep  Pembelajaran  Bahasa  Arab  dengan  Pendekatan Positive  Mental Attitude (PMA)  memiliki  manfaat  yang  signifikan  bagi  para  peserta  didik.  Dengan  menerapkan sikap  positif  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab,  para  peserta  didik  bisa  meningkatkan  motivasi, percaya diri, serta kreativitas, serta mengatasi tantangan dengan lebih baik. Hal ini akan membawa manfaat jangka panjang dalam kemampuan berbahasa dan pengalaman belajar secara menyeluruh.

## SIMPULAN
Pendekatan  Positive  Mental  Attitude  (PMA)  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab  menunjukkan pentingnya  sikap  mental  positif  bagi  peserta  didik.  Melalui  PMA,  peserta  didik  lebih  termotivasi untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  dan  mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  dalam  tentang bahasa  Arab.  Selain  itu,  pendekatan  ini  juga  meningkatkan  kepercayaan  diri  peserta  didik  dalam menggunakan  bahasa  Arab  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  suasana  yang  lebih  rileks  dan percaya  diri,  mereka  dapat  menghadapi  tantangan  pembelajaran  dengan  lebih  baik,  serta  lebih terbuka  terhadap  masukan  dari  guru  atau  teman  sekelas,  yang  pada  akhirnya  akan  meningkatkan kualitas  pembelajaran  secara  keseluruhan.  Dengan  demikian,  PMA  membawa  manfaat  jangka
pendek  dan  jangka  panjang  dalam  pengembangan  kemampuan  berbahasa  dan  pengalaman  belajar peserta didik dalam memahami dan menguasai Bahasa Arab.

## DAFTAR PUSTAKA
Achor, Shawn. The Happiness Advantage: The Seven Principles of Positive Psychology That Fuel Success and Performance at Work . Crown Business, 2010.
Amabile, Teresa M. Creativity in Context: Update to the Social Psychology of Creativity . Westview Press, 1996.
Amalia,  Aam.  “Aplikasi  Teori  Kebutuhan  Maslow  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab (Implementasi Pendekatan Humanistik).” Edulab : Majalah Ilmiah Laboratorium  Pendidikan
4, no. 2 (2020): 25–42. https://doi.org/https://doi.org/10.14421/edulab.2019.42-02.
Bandura, Albert. Self-Efficacy: The Exercise of Control . New York: W.H. Freeman and Company, 1997.
———. Self-Efficacy: The Exercise of Control . Freeman, 1997.
Bushardt, Stephen C. “Dapatkah Uang Memotivasi?” Dalam A. Dale Timpe, Memotivasi Pegawai,
Terj. Susanto Budidharmo . Jakarta: PT Elex Media Komputindo, 2002.
Chang, Edward C. Optimism & Pessimism Implications for Theory, Research, and Practice . 1st ed. Washington, DC: American Psychological Association, 2001.
Dalyono, M. Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT Rineka Cipta, 2009.
Dweck, Carol S. Mindset: The New Psychology of Success . Random House, 2006.
Eagleson,  Claire.  “‘The  Power  of  Positive  Thinking:  Pathological  Worry  Is  Reduced  by  Thought
Replacement in Generalized Anxiety Disorder.’” Behaviour Research and Therapy March, no. 78 (2016): 13–18. https://doi.org/10.1016/j.brat.2015.12.017.
Edward  L.  Deci,  Richard  M.  Ryan.  “Intrinsic  and  Extrinsic  Motivations:  Classic  Definitions  and
New Directions.” Contemporary Educational Psychology 25, no. 1 (2000): 54–67.
Endang  Danial,  Nanan  Wasriah. Metode  Penulisan  Karya  Ilmiah .  Bandung:  Laboratorium Pendidikan Kewarganegaraan UPI, 2009.
Goleman, Daniel. Emotional Intelligence: Why It Can Matter More Than IQ . Bantam Books, 1995. Hantoro, M Kholison; Aidillah Suja; Cahya Edi Setyawan; Ramandha Rudwi. “PENGEMBANGAN  BAHAN  AJAR  BAHASA  ARAB  DENGAN  PENDEKATAN KEMAHIRAN  BERBICARA.” Lahjah  Arabiyah:  Jurnal  Bahasa  Arab  Dan  Pendidikan Bahasa Arab 4, no. 1 (2023): 90–102. https://doi.org/https://doi.org/10.35316/lahjah.v4i1. Hill, Napoleon; Stone, W. Clement Stone. Success through a Positive Mental Attitude . New York: Pocket Books, 1987.
Hill, Napoleon. Think and Grow Rich . Revision. Greenwich, Conn.: Fawcett Crest, 1960.
Hospitality Search International. “The Definition of a Positive Mental Attitude - Hospitality Search International,” 2023. https://hospitalitysearch.co.uk/the-definition-of-a-positive-mental- attitude/.
James M. Kouzes, Barry Z. Posner. The Leadership Challenge: How to Make Extraordinary Things Happen in Organizations . Jossey-Bass, 2012.
Kamarul Shukri, Mat Teh, Nik Yusoff Nik Mohd Rahimi, and Embi Mohamed Amin. “Social And Affective  Strategies  Use  Among  Arabic  Language  Students  In  Terengganu.” Journal  of Islamic and Arabic Education 5, no. 1 (2013): 11–18.
Kosim, Nanang. Strategi Dan Metodologi Pengajaran Bahasa Arab . Bandung: Arfino Raya, 2016.
Maskuri,  Ahmadi  M;  “Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Profesional  Guru  Bahasa  Arab”  5,  no.  1
(2024): 1–14. https://doi.org/10.35316/lahjah.v5i1.01-14.
Mukminin, Amirul, Aisyatul Hanun, and Ahmad Zaini. “Pembelajaran Mahārat Al-Kalām Di SMP Alam  Banyuwangi  Islamic  School.” Lahjah  Arabiyah:  Jurnal  Bahasa  Arab  Dan  Pendidikan Bahasa Arab 3, no. 2 (2022): 145–53. https://doi.org/10.35316/lahjah.v3i2.145-153.
Mustofa,  Abdul  Hamid;  Uril  Bahruddin; Bisri. Pembelajaran  Bahasa  Arab;  Pendekatan,  Metode, Strategi, Materi Dan Media . Malang: UIN-Maliki Press, 2008.
Nahilah,  Maskuri;  Miftachul  Taubah;  Aisyatul  Hanun;  Nofiyatun.  “ANALISIS  KESALAHAN DALAM MENGGUNAKAN LAHJAH  ARABIYAH PADA MAHARAH KALAM.” Lahjah Arabiyah:  Jurnal  Bahasa  Arab  Dan  Pendidikan  Bahasa  Arab 4,  no.  2  (2023):  159–70. https://doi.org/https://doi.org/10.35316/lahjah.v4i2.
Neuman,  W.  Lawrence. Social  Research  Methods.  Qualitative  and  Quantitative  Approaches. Boston: Pearson, 2011.
Ni’mah, Abd Wahab Rosyidi; Mamlu’atul. Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab . Malang: UIN-Maliki Press, 2011.
Others, Eric S. Kim and. “Optimism and Cause-Specific Mortality: A Prospective Cohort Study.”
American Journal of Epidemiology 185, no. 1 (n.d.): 21–29.
https://doi.org/https://doi.org/10.1093/aje/kww182.
Prabowo,  W.  A.,  Thohari,  A.  N.  A.,  Said,  I.  A.,  Prasetya,  E.,  Nurezza,  F.,  &  Shandi,  M.  G.  A.
“Aplikasi  Game  Edukasi  ‘Positive  Mental  Attitude’  Berbasis  Android  Sebagai  Media Pembelajaran Moral Anak-Anak.” Electrical Engineering,  Telematics, Industrial Technology, and  Creative  Media  (CENTIVE) 1,  no.  2  (2019):  84–87.  https://conferences.ittelkom- pwt.ac.id/index.php/centive/article/view/15.
Richard S. Lazarus, Susan Folkman. Stress, Appraisal, and Coping . Springer Publishing, 1984.
Robert  A.  Emmons,  Michael  E.  McCullough.  “Counting  Blessings  Versus  Burdens:  An
Experimental Investigation of Gratitude and Subjective Well-Being in Daily Life.” Journal of Personality and Social Psychology 84, no. 2 (2003): 377–89.
Seligman,  Martin  E.  P. Learned  Optimism:  How  to  Change  Your  Mind  and  Your  Life .  Vintage Books, n.d.
Sonja  Lyubomirsky,  Laura  A.  King,  Ed Diener.  “The  Benefits  of  Frequent  Positive  Affect:  Does Happiness Lead to Success?” Psychological Bulletin 131, no. 6 (2005): 803–55.
Suharsono,  Uswatun  Mahmudah ;  “PERAN  KONSEP  METODE  EDUTAIMENT  DALAM PEMBELAJARAN  BAHASA  ARAB.” Lahjah  Arabiyah:  Jurnal  Bahasa  Arab  Dan Pendidikan Bahasa Arab 4, no. 2 (2023): 118–29.
https://doi.org/https://doi.org/10.35316/lahjah.v4i2.
Tinto,  Vincent.  “Classrooms  as  Communities:  Exploring  the  Educational  Character  of  Student Persistence.” The Journal of Higher Education 68, no. 6 (1997): 599–623.
Vygotsky,  L.  S. Mind  in  Society:  The  Development  of  Higher  Psychological  Processes .  Harvard University Press, 1978.
Winardi. Motivasi Dan Pemotivasian Dalam Manajemen . Bandung: Rajawali Press, 2008.
Zaenuddin,  Radliyah. Metodologi  Dan  Strategi  Alternatif  Pembelajaran  Bahasa  Arab .  Cirebon: Pustaka Rihlah Group, 2005.