Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## Kesiapan Guru Mengimplementasikan Kurikulum 2013: Studi Pada Sekolah Dasar Pilotting
Zuryanty 1) , Hamimah 2) , Ary Kiswanto Kenedi 3)
1)2) Universitas Negeri Padang, Kota Padang, Indonesia
3) Universitas Samudra, Kota Langsa, Indonesia
E-mail: zuryantymeme@gmail.com

## Abstrak
Peneltian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  mengukur  4  faktor  model  yang mempengaruhi  kesiapan  guru  sekolah  dasar  dalam  mengimplementasikan  kurikulum 2013.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  korelasi.  Data  yang  digunakan  merupakan data kuantititaf. Teknik yang digunakan teknik analisis faktor konfimatori dan korelasi parsial. Penelitian ini menunjukan bahwa model empat faktor sebagai variabel indikator cocok  dan  sangat  signifikan  berkorelasi  dengan  kesiapan  guru  sekolah  dasar  dalam menerapkan  kurikulum  2013.  Penelitian  ini  mengkonfirmasikan  bahwa  transformasi mind set, pemahaman konsep kurikulum 2013, kemampuan untuk menganalisis materi pelajaran,  dan  desain  pengajaran  secara  signifikan  cocok  dan  berhubungan  positif dengan kesiapan guru sekolah dasar sebagai variabel laten.
Kata kunci : Kesiapan Guru, Kurikulum 2013, Sekolah Dasar, Pilotting
READINESS OF TEACHERS IMPLEMENTING CURRICULUM 2013:

## STUDY IN PILOTING BASIC SCHOOLS

## Abstract
This study aims to find out and measure 4 model factors that influence the readiness of elementary  school  teachers  in  implementing  the  2013  curriculum.  This  research  is  a correlation  study.  The  data  used  is  quantitative  data.  The  technique  used  is confirmatory  factor  analysis  and  partial  correlation.  This  study  shows  that  the  four- factor model as a suitable and very significant indicator variable correlates with the readiness of primary school teachers in implementing the 2013 curriculum. This study confirms  that  the  transformation  of  mindsets,  understanding  of  2013  curriculum concepts,  ability  to  analyse  the  subject  matter  and  teaching  design  are  significantly suitable  and  relates  positive  to  the  readiness  of  primary  school  teachers  as  latent variables.
Keywords: Teacher Readiness, 2013 Curriculum, Elementary School, Pilotting
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## PENDAHULUAN
Latar Belakang Masalah
Untuk mengantisipasi perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknolgi  seiring  dengan Undang Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional, salah satu kebijakan  pemerintah  adalah  memperbaiki kurikulum pendidikan formal, menjadi kurikulum  2013  dengan  berbagai  dinamikanya. Terlepas dari berbagai dinamika serta kontroversinya,  sebagai  salah  satu  perangkat yang  bersifat  dinamis,    pengembangan  dan perbaikan  kurikulum  perlu  dilakukan  secara berkala  karena  adanya  perubahan  berbagai tantangan yang dihadapi, baik tantangan internal maupun  tantangan  eksternal.  Untuk  itu  perlu secara terus menerus dilakukan penyempurnaan dan penguatan faktor faktor yang diprediksi akan menentukan  keberhasilan/capaian  implementasi kurikulum
Salah  satu  inovasi  yang  beberapa  tahun terakhir  menjadi  salah  satu  fokus  Kemdikbud adalah uji coba dan rencana pengimplementasian kurikulum 2013. Pada tahap persiapan pengimplementasian  kurikulum  2013,  telah dilaksanakan pelatihan implementasi kurikulum 2013.  Sampai  tahun      2013  pelatihan  ini  telah menjangkau 55.762 guru yang berasal dari 6.325 sekolah  jenjang  SD,  SMP,  SMA  dan  SMK, (Kemdikbud,  2013:7).  Selanjutnya,  guru  yang telah dilatih diharapkan dapat mendesiminasikan sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  yang didapat dalam pelatihan kepada para koleganya yang belum mengikuti pelatihan.
Implementasi  kurikulum  2013  adalah operasionalisasi  konsep  kurikulum  tertulis menjadi aktual dalam bentuk kegiatan pembelajaran  di  depan  kelas.  Keberhasilan implementasi  berhubungan  dengan  kesiapan guru,  kondisi  sekolah  dan  ketersediaan  sarana prasarana, manajemen kepala sekolah, lingkungan sekolah, komite sekolah /masyarakat,  dan  pembiayaan  pendidikan, (Majid,  2014:11).  Keberhasilan  implementasi akan  sangat  ditentukan  oleh  kesiapan  unsur unsur  berfungsi  dan  menjalankan  perannya masing masing. Salah satu variabel yang diduga akan sangat mempengaruhi keberhasilan implementasi  adalah  variabel  perubahan  pola fikir/mind set, kesediaan, keinginan, keterbukaan    dan  kemampuan  guru  untuk menerapkan kurikulum 2013, seperti kemampuan  menganalisis  materi  ajar,  model rancangan  pembelajaran,  dan  berbagai  variabel lain baik  internal maupun eksternal.
Keberhasilan  implementasi  kurikulum 2013 yang ingin dicapai sangat bergantung pada variabel kemampuan yang dimiliki oleh seorang guru.  Artinya,  guru  adalah  orang  yang bertanggung  jawab  dalam  upaya  mewujudkan segala  sesuatu  yang  telah  tertuang  pada kurikulum  resmi.  Bahkan  pandangan  mutakhir menyatakan  bahwa  meskipun  suatu  kurikulum sudah  baik,  akan  tetapi  berhasil  atau  gagalnya kurikulum  tersebut  pada  akhirnya  terletak  di tangan pribadi guru. Pernyataan ini dikarenakan terdapat  beberapa  alasan,  yaitu:  bahwa  guru adalah  pelaksana  langsung  dari  kurikulum  di suatu kelas Gurulah yang bertugas
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
mengembangkan kurikulum pada tingkat pembelajaran, karena ia harus mampu menganalisis  tujuan  berdasarkan  apa  yang tertuang  dalam  kurikulum  resmi,  di  samping peran lain seperti mengembangkan alat evaluasi berdasarkan  tujuan,  (Kurniasih,  2013:2).  Guru sudah  tentu  juga  harus  merumuskan  bahan  ajar yang  sesuai  dengan  isi  kurikulum  ke  dalam bentuk  kegiatan  belajar  dan  selanjutnya melaksanakan  apa  yang  telah  diprogramkan. Seorang  gurulah  yang  langsung  menghadapi berbagai permasalahan yang muncul sehubungan  dengan  pelaksanaan  kurikulum  di kelas  Tugas  guru  juga  mencarikan  upaya memecahkan segala permasalahan atau kendala yang dihadapi dan melaksanakan upaya itu.
Sebagian guru dalam mengimplementasikan Kurikulum 2013
motivasinya juga berbeda beda, (Fajar, 2013:3). Implementasi  Kurikulum  2013  juga  terkendala sarana  dan  prasarana  di  suatu  sekolah  yang dirasa  kurang  mendukung.  Kendala  yang  lain guru  masih  terpola  bahwa  hasil  belajar  siswa lebih  didominasi  dari  aspek  kognitifnya. misalnya  untuk  mengejar  taget  tertentu. Bagaimanapun  kondisi  internal  dan  eksternal guru, mereka tetap menjadi ujung tombak proses implementasi  krikulum  2013,  karena  dalam aktifitas  belajar  mengajar  sehari  hari,  para gurulah yang berinteraksi langsung dengan para siswa.  Proses  implementasi  akan  memerlukan waktu panjang, dan pada tahap awal implementasi  kurikulum  semua  guru  SD  harus memiliki  kesiapan  lahir  batin.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengkonfirmasi kesiapaan guru
SD  dalam  mengimplementasikan  kurikulum 2013. Demikianlah agar kebijakan implementasi kurikulum    dapat  berhasil  mencapai  tujuan diperlukan  adanya    data  yang  dapat  digunakan untuk  menggambarkan  kondisi  terkini  dalam pengimplementasian  Kurikulum  2013  yang memuat  eleman  perubahan  dan pola  pikir  yang berbeda dengan kurikulum sebelumnya.
Pada tahap awal implementasi Kurikulum 2013 dengan pendekatan Pembelajaran Tematik terpadu    masih  terlihat    beberapa  kendala  baik yang bersumber dari sekolah, guru, maupun dari siswa  sendiri.  Untuk  tingkat  sekolah,  masih ditemukan  terbatasnya  pemahaman  Guru  SD tentang pengertian, maksud dan tujuan kurikulum 2013. Data/informasi tentang variabel  variabel  yang  berpengaruh  terhadap kesiapan  SD  pada  tahap  awal  Implementasi Kurikulum  2013  akan  sangat  berguna  sebagai bahan  evaluasi  dan  refleksi  untuk  perbaikan  di masa  depan.  Implementasi  diartikan  sebagai pelaksanaan atau penerapan suatu
kebijakan/program yang telah
ditetapkan/diputuskan    oleh  sebuah  badan  atau institusi. Kebijakan/program yang telah ditetapkan ini akan berupa sebuah program yang dilaksanakan atau terdiri atau berbagai aktivitas. Implementasi  sebagai  aktivitas  yang  saling menyesuaikan,  agar  sebuah  program  dapat dilaksanakan sesuai tujuan yang telah ditetapkan, (Edward, 20012:12). Proses implementasi  suatu  kebijakan/program  tidak hanya menyangkut perilaku badan administratif yang  bertanggungjawab  untuk  melaksanakana program  tersebut,  tapi  tingkat  keberhasilannya
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
juga  menyangkut  kekuatan  kekuatan  lain  di sekitarnya,  seperti  kekuatan  politik,  ekonomi dan  sosial  sebagai  pemangku  kepentingan, Setiadi    (2010:7).  Implementasi  adalah  proses mempraktekkan/  menerapkan  suatu  gagasan, program atau kumpulan kegiatan yang baru bagi orang  orang  yang  berusaha  atau  diharapkan untuk berubah. Proses penerapan suatu program memerlukan  adanya  perubahan  perubahan, (Fullan, 1991:246). Pada implementasi kurikulum 2013, perubahan ini dalam prakteknya  memerlukan  perubahan  pada  diri guru, siswa, dan sistem pendukungnya.
Proses  implementasi  mencakup  juga sebagai kegiatan evaluasi dan perluasan aktivitas yang saling menyesuaikan. Pada perjalanannya, implementasi akan menghadapi berbagai kendala  yang  perlu  dimonitoring  dan  dievalasi oleh  karena  kendala  yang  dihadapi    dapat menjadikan  sebuah  program  menjadi  berhasil atau gagal mencapai tujuan. Untuk menghindari kegagalan, maka implementasi sebuah program haruslah  selalu  di  monitoring,  dievaluasi  dan diperbaiki. Setidaknya terdapat beberapa variable  kritis  dalam  implementasi  suatu kebijakan  publik    atau  program  seperti komunikasi atau kejelasan informasi, konsistensi informasi (communications), ketersediaan  sumber  daya  dalam  jumlah  dan mutu sumber daya tertentu (resources), sikap dan komitmen  pelaksana  program  atau  kebijakan birokrat (dispotition) dan struktur atau prosedur operasi standar (SOP) yang mengatur tata kerja dan  tata  laksana  (bureaucratic  structure), (Bechtrust ,2012:3).
Penelitian ini bertujuan mengkonfirmasi kesesuaian faktor 1)  perubahan pola pikir guru, 2)  pemahaman    terhadap  konsep  kurikulum,  3) kemampuan  menganalisis  materi  ajar,4)  model rancangan  pembelajaran    sebagai  variabel indikator    variabel  kesiapan  guru  SD  Pilotting mengimplementasikan  kurikulum  2013,  serta menentukan kekuatan hubungan ke empat faktor sebagai  variabel  independen  dengan  kesiapan guru bagai variabel independen.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah mix method. kualitatif  deskriptif.  Artinya  penelitian  ini memadukan pendekatan kualitatif dan kuantitatif  yang  bertujuan  untuk  menghasilkan kesimpulan  yang  komprehensif,  valid,  reliabel dan objektif.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Pilotting  Kota  Padang  yang  terdiri  dari  15 Sekolah.  Pelaksanaan  penelitian  selama  satu semester pada tahun ajaran 2014/2015.

## Subjek Penelitian
Penelitian ini lakukan di 15 SD plittong di  kota  Padang.  Fokus  penelitian  dilaksanakan ke guru sekolah dasar.
Prosedur Penelitian.
Prosedur  penelitian  terdiri  dari  kajian masalah, kajian teori, pengumpulan dan analisis data,  temuan  hiptesis,  populasi  dan  sampel, pengumpulan data, analisis data dan kesimpulan. Teknik Pengumpulan Data
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
Teknik pengumpulan data dari obervasi, wawancara, tes dan angket.
Teknik Analisis Data
Penelitian ini dilakukan dengan pendekatan kuantitatif.  Analisis data dilakukan dengan,  triangulasi,  teknik  statistik,analisis faktor  konfirmatori,dan  teknik  korelasi  parsial, untuk  menghitung  kekuatan  hubungan  antar faktor sebagai variabel indikator dengan variabel kesiapan  guru  sebagai  variabel  laten.  Subjek pada penelitian ini adalah guru SD Piloting Kota Padang Panjang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari 53 butir pertanyaan sebagai variabel indikator  ternyata  empat  butir  menghasilkan koefisien  korelasi  anti  image  <0,30,  sehingga harus dieliminasi dan tidak dimasukkan/dibuang pada  analisis  faktor  konfirmatori.  Selanjutnya setelah  proses  ekstraksi  dan  rotasi  faktor dilakukan terhadap 49 butir pertanyaan, ternyata dua  butir  pertanyaan  tidak  dapat  dimasukkan sebagai  anggota    salah  satu  dari  empat  faktor yang terbentuk. Ke empat faktor yang terbentuk hanya  dapat  merangkum  sejumlah  47  butir pertanyaan, dan secara bersama dapat menjelaskan      70,82%  varians  kesiapan  guru mengimplementasikan  kurikulum  2013  sebagai variabel  laten.  Sisanya,  29,18%  varians dijelaskan oleh faktor yang tidak diteliti.
Setelah  dilakukan  rotasi  faktor  dapat disimpulkan bahwa  faktor  1  dapat  menjelaskan 24,37%,  faktor  2  dapat  menjelaskan  17,61%, faktor 3 dapat menjelaskan 16,72%, dan faktor 4 dapat menjelaskan 12,04% dari varians kesiapan
guru.  Hasil  ini  menyimpulkan  bahwa  model faktor  yang  diajukan  sangat  berkesesuaian  atau dapat  digunakan  untuk  .menjelaskan  sebagian besar (70,82%) varians kesiapan guru mengimplementasikan kurikulum 2013.
Untuk  dapat mengimplementasikan kurikulum  2013  ada  beberapa  hal  yang  harus dipunyai oleh seorang guru seperti (a) memiliki keinginan yang kuat untuk
mengimplementasikan  Kurikulum  2013,  (b) pemahaman yang mendalam tentang Kurikulum 2013, (c) keterampilan menganalisis keterkaitan antara Standar Kompetensi Kelulusan, Kompetensi  Inti,  Kompetensi  Dasar  ,  Buku Guru,  dan  Buku  Siswa,  (d)  keterampilan menyusun  Rencana  Program  Pembelajaran,  (e} keterampilan  mengajar  dengan  menerapkan pendekatan Scientific secara benar, (f) keterampilan  mengajar  dengan  menerapkan model pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran berbasis proyek, dan pembelajaran berbasis penemuan, (g), keterampilan melaksanakan  penilaian  autentik  dengan  benar, dan  (h)  memiliki  keterampilan  berkomunikasi lisan dan tulis dengan runtut, benar, dan santun. Seorang  guru  perlu  memahami  dan  menguasai aspek  aspek  kesiapan  di  atas  agar  dapat mengimplementasikan kurikulum 2013, Kemdikbub  (2013:21).  Tingkat  keberhasilan implementasi  kurikulum  2013  ikut  ditentukan oleh  kesiapan  unsur  unsur  pendukung  lainnya untuk  menjalankan  perannya  masing  masing, salah  satunya  dipengaruhi  oleh  kesiapan  guru untuk melaksanakan kurikulum, (Majid, 2014:11).
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
Model empat faktor ini memang belum cukup  sempurna,  karena  dilihat  dari  sebagian besar  varians  variabel  kesiapan  yang  dapat dijelaskan  oleh  ke  empat  faktor,  masih  ada beberapa  faktor  lain  yang  ikut  menentukan varians kesiapan guru. Dari angka communalities yanng  diperoleh,  secara eksploratoris diduga bahwa kesiapan guru akan lebih  terjelaskan  dengan  mengajukan  sembilan buah    faktor.  Hal  ini  dapat  dieksplorasi  lebih lanjut  dengan  menggunakan  teknik  analisis faktor eksploratori, atau dengan mengajukan dan menguji model faktor lainnya.
Selanjutnya  dari  pengujian  hipotesis penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  ke  empat faktor  yang  di  model  kan  sebagai  variabel indikator  mempunyai  hubungan  yang  kuat  dan sangat signifikan dengan variabel laten kesiapan guru SD dalam pengimplementasian Kurikulum 2013.  Hasil  ini  membuktikan  bahwa  faktor perubahan  pola  pikir,  pemahaman  terhadap konsep  kurikulum,  kemampuan  menganalisis materi,  dan  model  rancangan  pembelajaran dapat  digunakan  untuk  memprediksi  variabel kesiapan guru.
Hasil analisis korelasi parsial menunjukkan  hubungan  yang  sangat  signifikan antara  faktor  1  (RX 1 Y, 234 =  0,997:  p<0,00  ), faktor  2  (RX 2 Y, 134 =  0,995:  p<0,00),  faktor  3 (RX 3 Y, 124 =  0.972:  p<0,00),  dan  faktor  4 (RX 4 Y, 123 =  0.983:  p<0,00),  dengan  kesiapan guru sebagai variabel laten.. Hasil ini merupakan indikasi bahwa ke empat faktor dapat digunakan sebagai  salah  satu  model  untuk  mengukur kesiapan guru mengimplementasikan kurikulum
2013. Analisis asosiasi secara parsial membuktikan  bahwa  ke  empat  faktor  ini mempunyai keterkaitan yang sangat kuat dengan kesiapan guru sebagai variabel laten. Membandingkan  angka  koefisien  korelasi sederhana  dengan  koefisien  korelasi  parsial menunjukkan  bahwa  adanya  hubungan  yang kuat  diantara  sebagian  faktor  faktor,  yang seharusnya  hubungan  lemah.  Hubungan  yang kuat  diantara  faktor  ini  menunjukkan  adanya multikolleniarilitas (korelasi yang tinggi diantara  faktor,  yang  seharusnya  rendah)  yang mengganggu  indepensi  dan  kekuatan  faktor untuk menjelaskan variabel laten kesiapan guru Selanjutnya  berdasarkan  hasil  analisis deskriptif  faktor  faktor  dan  variabel  kesiapan guru dapat diambil kesimpulan bahwa skor total faktor 1  menghasilkan Mean =70,63, dengan SD =  8,288.  Mengacu  pada  kriteria  acuan  norma yang  ditetapkan  peneliti  disimpulkan  bahwa 31,60% kualitas capaian responden masih dalam dikagorikan  cukup,  57,90%  termasuk  kategori baik, dan hanya 10,60%  kualitas capain masuk kategori  sangat  baik  (dicantumkan  pada  Tabel Kriteria  dan  Kualitas  Capaian  Faktor).  Dari sebaran  ini  secara  umum  disimpulkan  bahwa kualitas capaian faktor 1 sudah  baik, namun ada beberapa masalah yang perlu diperhatikan pada perubahan pola pikir guru. Skor perubahan pola pikir  mengindikasikan  bahwa  guru  masih mengalami  masalah.    Untuk  mengubah  pola pikir ini guru harus terus dibina dan dilatih tidak hanya  pada  saat  persiapan  tetapi  pada  saat pelaksanaan melalui pendampingan secara terus menerus. Dari sisi guru, guru juga dituntut untuk
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
peka  terhadap  perubahan  dan  memiliki  jiwa inisiatif  yang  tinggi.  Guru  harus  berlatih  untuk dapat memecahkan masalah-masalah yang akan dihadapi  dalam  implementasi  kurikulum  2013. Kriteria dan kualitas capaian faktor dan variabel kesiapan guru dapat dilihat pada tabel berikut
Tabel. Kriteria dan Capaian Faktor Variabel Kriteria Capaian (%) Keterangan Faktor 1 Cukup 31,60 Secara umum, capaian sudah baik Baik 57,90 Sangat Baik 10,60 Faktor 2 Cukup 63,20 Masih  perlu ditingkatkan Baik 10,50 Sangat Baik 26,30 Faktor 3 Cukup 68,40 Maih perlu ditingkatkan Baik 15,80 Sangat Baik 15,80 Faktor 4 Cukup 63,20 Masih  perlu diperbaiki Baik 31,50 Sangat Baik 5,30 Kesiapan Guru Cukup 47,40 Belum mencapai harapan Baik 42,00 Sangat Baik 10,60
Skor total faktor 2 menghasilkan Mean =52.37  dan SD =4.271,  maka dengan mengacu pada  kriteria  capaian  yang  ditetapkan,  dapat disimpulkan  bahwa      63,20%  responden dikagorikan  cukup  ,    10,50%  masuk  kategori baik,  dan  26,30%  masuk  kategori  sangat  baik. Dari  sebaran  ini  secara  umum  disimpulkan bahwa  kualitas  capaian  faktor  2  masih  perlu ditingkatkan
Skor total faktor 3 dengan Mean = 46.58 dan  SD  =1.924,  maka  dengan  mengacu  pada kriteria capaian yang ditetapkan, dapat disimpulkan  bahwa      68,40%  responden
dikagorikan  cukup  ,    15,80%  masuk  kategori baik,  dan  15,80%  masuk  kategori  sangat  baik. Dari  sebaran  ini  secara  umum  disimpulkan bahwa  kualitas  capaian  faktor  3  masih  perlu diperbaiki
Skor  total  faktor  4  menghasilkan  Mean = 16.95 dan SD =2.635, maka dengan mengacu pada  kriteria  capaian  yang  ditetapkan,  dapat disimpulkan  bahwa    63,20%  responden dikagorikan  cukup  ,    31,50%  masuk  kategori baik,  dan  5,30%  masuk  kategori  sangat  baik. Dari  sebaran  ini  secara  umum  disimpulkan bahwa  kualitas  capaian  faktor  4  masih  perlu diperbaiki
Sedangkan skor variabel  kesiapan guru menghasilkan  Mean  =190.68,  dan  SD  =9.933. Mengacu  pada  kriteria  acuan  norma  yang ditetapkan  peneliti  disimpulkan  bahwa  kualitas capaian variabel kesiapan guru 47,40% responden  dikagorikan  cukup,    42,00%  masuk kategori baik, dan hanya 10,60% masuk kategori sangat  baik.  Dari  sebaran  ini  secara  umum disimpulkan  bahwa  kualitas  capaian  kesiapan guru  dalam  mengimplementasikan  masih  perlu diperbaiki  dan  belum  sesuai  harapan.  Terlihat upaya  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas kesiapan,  akan  tetapi  belum  mencapai  kualitas yang diinginkan.

## SIMPULAN
Hasil kesimpulan pada penelitian ini menunjukan  bahwa  transformasi  mind  set, pemahaman konsep kurikulum 2013, kemampuan untuk menganalisis materi pelajaran,  dan  desain  pengajaran  secara
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
signifikan  cocok  dan  berhubungan  positif dengan  kesiapan  guru  sekolah  dasar  sebagai variabel laten.

## DAFTAR RUJUKAN
Edward  III,  Merilee  S.  (2012). Implementing Public  Policy. Congressional  Quarterly Press, Washington. Fullan, Michael. (1991). Leading in a Culture of Change . San Franscisco: Jossey-Bass
Imas  Kurniasih,  Berlin  Sani.  (2014). Sukses engimplementasikan  Kurikulum  2013 . Jakarta: Kata Penerbit
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.
(2013). Buku  1  Pedoman  Pelatihan Implementasi  Kurikulum  2013 .  Jakarta:
Badan  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan.
Majid,  A.  (2014 ).  Implementasi    Kurikulum
2013 . KajianTeoritis dan Praktis.
Bandung: Interes Media Setiadi,  Iwan  Tritenty.  (2010). Evaluasi Implementasi Proyek Inovasi Manajemen Perkotaan Pekerjaan Pemberdayaan Sektor Informal Pedagang K5 Magelang(tesis) .Yogyakarta: MKPD

## UGM
Undang-undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional;

## PROFIL SINGKAT
Zuryanty  adalah  dosen  PGSD  FIP  UNP pengampu  mata  kuliah  IPA.  Lahir  di  Padang Panjang,  11  Juni  1963.  Menempuh  S1  di  IKIP Padang  jurusan  pendidikan  Biologi  tamat  pada tahun  1996  dan  melanjutkan  S2  di  Universitas Negeri  Padang  jurusan  Pendidikan  Dasar  dan tamat pada tahun 2015.