Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## LOGO Jurnal

## Penerapan  Model  Numbered  Heads  Together  Berbantu Dakonmatika  Pada  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika
*Rachma Yunita Sari 1 , Henry Januar Saputra 2 , Mira Azizah 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas PGRI Semarang, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  menggunakan model  pembelajaran  konvensional. Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui hasil dari penerapan model pembelajaran Numbered Heads Together berbantu media dakonmatika terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika di SDN Kembangarum 03 Semarang. Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  desain  penelitian Pre-Experimental  Design  berbentuk One  Group  Pretest-Posttest Design .  Populasi  pada  penelitian  ini  seluruh  peserta  didik  kelas  II. Teknik  sampling  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  sampling jenuh. Sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah peserta didik kelas  II  yang  berjumlah  23  peserta  didik.  Data  diperoleh  dari  hasil pretest  dan  hasil  posttest  peserta  didik.  Rata-rata  nilai  pretest  adalah 58.87,  sedangkan  rata-rata  nilai  posttest  adalah  78.913.  Data  yang diperoleh  dianalisis  menggunakan  uji  t.  Hasil  analisis  akhir  dengan menggunakan  uji  t,  didapatkan  harga      yaitu  5.524  dan  harga      yaitu 2.069  atau    >      maka  Ha  diterima.  Artinya,  model Numbered  Heads Together berbantu  media  dakonmatika  berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika pada peserta didik kelas II SDN Kembangarum 03 Semarang.

## A B S T R A C T
This  study  aims  to  determine  the  results  of  the  application  of  Numbered  Heads  Together  learning model  assisted  by  dakonmatics  on  mathematical  problem  solving  skills  in.  This  research  is  an experimental  research  with  Pre-Experimental  Design  research  in  the  form  of  One  Group  Pretest- Posttest Design. The population in this study were all class II students of SD. The sampling technique used  in  this  study  is  saturated  sampling.  The  sample  used  in  this  study  was  the  second  grade students of SD, amounting to 23 students. Data obtained from the results of the pretest  and posttest results  of  students.  The  average  value  of  the  pretest  is  58.87,  while  the  average  posttest  value  is 78,913. The data obtained were analyzed using the t test. The results of the final analysis using the t test,  the  price  of  t_count  is  5.524  and  the  price  of  t_table  is  2.069  or  t_count>  t_table  then  Ha  is accepted. This means that the Numbered Heads Together model assisted by dakonmatics influences the ability to solve mathematical problems in class II students of SD.

## 1. Pendahuluan
Kurikulum  2013 adalah  kurikulum  yang  berlaku  dalam  Sistem  Pendidikan  Indonesia.  Kurikulum 2013 disiapkan untuk membentuk generasi yang siap menghadapi masa depan. Proses Pembelajaran pada satuan pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik. Untuk  itu  setiap  satuan  pendidikan  melakukan  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  proses pembelajaran  serta  penilaian  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  10 November 2018 Received in revised form 09 December 2018 Accepted 15 January 2019 Available online 25 February 2019
Kata Kunci: NHT, dakonmatika, pemecahan masalah
Keywords: NHT, dakonmatika, problem solving skills
ketercapaian kompetensi lulusan(Shafa, 2014). Kurikulum 2013 menitikberatkan pada peningkatan mutu pendidikan dengan menyeimbangkan hardskill dan softskill melalui kemampuan pengetahuan, sikap, dan keterampilan  dalam  rangka  menghadapi  tantangan  global  yang  terus  berkembang  (Mulyasa,  2013). Pernyataan tersebut sesuai dengan tujuan Kurikulum 2013 menurut Permendikbud No. 67 Tahun 2013 tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum  Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah  yaitu mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.
Penerapan Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS)  adalah  salah  satu  cara  untuk  mencapai  tujuan Kurikulum  2013.  (Dinni,  2018)  Higher  Order  Thinking  Skills  merupakan  kemampuan  untuk memanipulasi,  menghubungkan,  dan  mengubah  pengetahuan  serta  pengalaman  yang  sudah  dimiliki seseorang  secara  kritis  dan  kreatif  dalam  mengambil  keputusan  untuk  menyelesaikan  masalah  pada situasi  yang  baru. Higher  Order  Thinking  Skills salah  satunya  adalah  kemampuan  pemecahan  masalah. Tujuan  utama Higher  Order  Thinking  Skills menurut  (Saputra, 2016) adalah  meningkatkan  kemampuan berpikir peserta didik pada level yang lebih tinggi, terutama yang berkaitan dengan kemampuan untuk berpikir secara kritis dalam menerima berbagai jenis informasi, berpikir kreatif dalam memecahkan suatu masalah menggunakan pengetahuan yang dimiliki, serta membuat keputusan dalam situasi-situasi yang kompleks.  Menurut  Polya  (1971),  solusi  soal  pemecahan  masalah  memuat  empat  langkah  fase penyelesaian,  yaitu  memahami  masalah,  merencanakan  penyelesaian,  menyelesaikan  masalah  sesuai rencana, dan melakukan pengecekan kembali terhadap semua langkah yang telah dikerjakan.
Pembelajaran  matematika  adalah  suatu  proses  belajar  mengajar  yang  dibangun  oleh  guru  untuk mengembangkan  kreativitas  berpikir  peserta  didik  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir peserta didik, serta dapat meningkatkan kemampuan mengkonstruksi pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan  penguasaan  yang  baik  terhadap  materi  matematikanya  (Ahmad,  2013).  Artinya, pembelajaran matematika bertujuan untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  II  SDN  Kembangarum  03  Semarang  pada  tanggal  26 September  2018,  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  mengalami  kesulitan  pada  muatan  pelajaran matematika khususnya  dalam  pemecahan  masalah  matematika.  Berdasarkan  hasil observasi  di  kelas  II SDN Kembangarum  03  Semarang,  permasalahan  yang ditemui  adalah  guru  belum  menggunakan  model pembelajaran yang menarik minat peserta didik. Hal ini menyebabkan peserta didik tidak berperan aktif dalam pembelajaran. Peserta didik hanya mendengarkan penjelasan dari guru dan menulis kembali apa yang  ditulis  guru  di  papan  tulis  sehingga  pembelajaran  menjadi  kurang  bermakna.  Permasalahan  lain yang ditemui adalah guru belum menggunakan alat peraga atau media yang sesuai dengan materi yang menyebabkan pembelajaran kurang menarik sehingga peserta didik merasa bosan serta kesulitan untuk memahami materi.
Guru  perlu  menerapkan  pembelajaran  yang  menarik  minat  peserta  didik  agar  peserta  didik berperan aktif dalam pembelajaran. Model pembelajaran yang melibatkan peran peserta didik secara aktif salah  satunya  adalah  model  pembelajaran  kooperatif.  Salah  satu  model  kooperatif  yaitu  model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT).  Model pembelajaran Numbered Heads Together adalah suatu model pembelajaran berkelompok yang setiap anggotanya bertanggungjawab atas tugas kelompok tersebut. Artinya, tidak ada pemisahan antar peserta didik satu dengan yang lain untuk saling memberi dan  menerima  antar  satu  dengan  yang  lainnya  (Niken,  Susanto,  2012).  (Hamdayana,  2015)  NHT merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  pada  struktur  khusus  yang dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  peserta  didik  dan  bertujuan  untuk  meningkatkan penguasaan akademik. (Hamdayana, 2015) menyatakan bahwa model NHT memiliki beberapa kelebihan, yaitu:  a)  melatih  peserta  didik  untuk  bekerja  sama  dan  menghargai  pendapat  orang  lain,  b)  melatih peserta didik untuk dapat menjadi tutor sebaya, c) memupuk rasa kebersaman, d) membuat peserta didik terbiasa dengan perbedaan.
Media  dakonmatika  mengadaptasi  dari  permainan  dakon.  Dakon  merupakan  permainan tradisional yang menggunakan bidang panjang yang menggunakan tujuh cekungan pada masing-masing sisi  dan  dua  cekungan  yang  lebih  besar  dibagian  tengah  ujung  kiri  dan  kanan  yang  disebut  sebagai lumbung (Fad, 2014). Permainan dakon bermanfaat untuk melatih perkembangan motorik, meningkatkan kemampuan kognitif, meningkatkan perkembangan sosial, meningkatkan perkembangan kepribadian, dan memupuk perkembangan emosi (Iswinarti, 2017). Berdasarkan uraian tersebut maka penulis melakukan penelitian  tentang  “Penerapan  Model Numbered  Heads  Together Berbantu  Media  Dakonmatika  pada Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Kelas II SDN Kembangarum 03 Semarang”

## 2. Metode
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  desain One  Group  Pretest-Posttest  Design . Populasi  pada  penelitian  ini  seluruh  peserta  didik  kelas  II  SDN  Kembangarum  03  Semarang.  Teknik sampling  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  sampling  jenuh.  Sampel  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah peserta didik kelas II SDN Kembangarum 03 Semarang yang berjumlah 23 peserta didik.Data diperoleh dari hasil pretest dan posttest. Sebelum melakukan penelitian, peneliti telah menguji cobakan  instrumen  soal  di  kelas  II  SDN  Kalibanteng  Kulon  02  Semarang.  Instrumen  soal  uji  coba berbentuk uraian yang terdiri dari 10 butir soal. Berdasarkan hasil analisis uji coba instrumen, diperoleh lima  soal  yang  dapat  dipergunakan  sebagai  soal  pretest  dan  posttest.  Pengambilan  butir  soal  tersebut mempertimbangkan  validitas,  reliabilitas,  taraf  kesukaran,  dan  daya  pembeda  soal.  Analisis  yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah uji t(Sugiyono, 2015).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pada Hasil nilai pretest dan posttest dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Data Hasil Pretest dan Posttest Nilai Tertinggi Terendah Rata-rata Kriteria Tuntas Tidak tuntas Pretest 82 24 58,87 8 15 Posttest 94 58 78,913 19 4
Terdapat perbedaan hasil antara hasil pretest dengan hasil posttest. Hasil pretest menunjukkan nilai tertinggi  yaitu  82  dan  nilai  terendah  yaitu  24  dengan  rata-rata  nilai  58.87.  Berdasarkan  hasil pretest, terdapat  8  peserta didik  mendapat  kriteria  tuntas dan 15 peserta  didik  mendapat kriteria  tidak  tuntas. Hasil posttest menunjukkan  nilai  tertinggi  yaitu  94  dan  nilai  terendah  yaitu  58  dengan  rata-rata  nilai 78.913. Berdasarkan hasil posttest, terdapat 19 peserta didik mendapat kriteria tuntas dan 4 peserta didik mendapat kriteria tidak tuntas.
Selanjutnya  uji  normalitas  data.  Uji normalitas digunakan  untuk  mengetahui  sampel  berasal dari populasi berdistribusi normal atau tidak. Perhitungan yang digunakan untuk mengetahui normalitas data menggunakan  uji liliefors. Uji  normalitas  data  awal  menggunakan  nilai pretest dan  uji  normalitas  data akhir menggunakan nilai posttest. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Nilai N A Lo Ltabel Pretest 23 0.05 0.121 0.18 Posttest 0.062
Berdasarkan tabel 2 diperoleh hasil perhitungan dari hasil pretest didapatkan   sebesar 0.121 dan dari posttest didapatkan sebesar  0.062  dan sebesar 0.180 dengan n=23.  Jadi,
maka diterima. Artinya, kedua sampel berasal dari data berdistribusi normal.
Uji  N-Gain  menurut  Hake  dalam  skripsi  Murti  (2017)  digunakan  untuk  mengetahui  adanya peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  melakukan  analisis  skor  gain  ternormalisasi.  Hasil perhitungan N-Gain dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji N-Gain Hasil Pretest Posttest N-Gain Jumlah 1354 1815 0.571 Rata-rata 58.87 78.913
Berdasarkan  tabel  3  diperoleh  rata-rata  hasil pretest sebesar  58.87  dan  rata-rata  hasil posttest sebesar  78.913.  Berdasarkan data  tersebut,  diperoleh  hasil  perhitungan  N-Gain  sebesar 0.571.  Artinya, hasil  belajar  peserta didik  mengalami peningkatan dengan kriteria  sedang.  Langkah  terakhir  adalah  uji hipotesis menggunakan uji t. hasil uji t dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji T Hasil Rata-rata N Md ∑X²d t hitung t table Pretest 58.87 23 20.043 6662.957 5.524 2.069 Posttest 78.913
Berdasarkan  Tabel  4  diperoleh  rata-rata  nilai pretest sebesar  58,87  dan  rata-rata  nilai posttest sebesar 78,913. Selain itu diperoleh nilai Md sebesar 20,043 dan  ∑X²d sebesar 6662,957. Harga yaitu 5.524 dan harga yaitu 2.069. Artinya, > maka Ha diterima.
Berdasarkan data yang diperoleh, hasil uji tes awal atau pretest menunjukkan bahwa nilai sebagian peserta didik  belum  mencapai KKM  yang ditentukan  yaitu  75.  Nilai rata-rata pretest adalah  58.87, dari rata-rata nilai tersebut, terdapat 8 peserta didik mendapat kriteria tuntas dan 15 peserta didik mendapat kriteria  tidak  tuntas.  Hasil  uji  tes  akhir  atau posttest menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  setelah  diberi perlakuan  menjadi  lebih  baik  dengan  rata-rata  nilai  78.913,  dari  rata-rata  nilai  tersebut,  terdapat  19 peserta  didik  mendapat  kriteria  tuntas  dan  4  peserta  didik  mendapat  kriteria  tidak  tuntas.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  model Numbered  Heads  Together berbantu  media  dakonmatika  berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika kelas II SDN Kembangarum 03 Semarang.
Hasil pretest maupun posttest tersebut  telah  dilakukan  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji Lilliefors . Hasil perhitungan uji normalitas awal dengan hasil nilai pretest diperoleh sebesar 0.121 dan sebesar 0.180 atau
, sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel data pretest berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Hasil perhitungan uji normalitas akhir dengan hasil nilai posttest diperoleh sebesar  0.062  dan sebesar  0.180  atau
,  sehingga  hasil  ini  juga
menunjukkan bahwa sampel data posttest berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Hasil pretest dan posttest kemudian  diuji  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika menggunakan uji N-Gain. Berdasarkan perhitungan uji N-Gain dengan rata-rata nilai pretest sebesar 58,87  dan  rata-rata  nilai posttest sebesar  78.913, didapatkan  hasil  sebesar 0.571.  Artinya,  hasil belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan  dengan  kriteria  sedang.  Dengan  rincian  20  peserta  didik mengalami  peningkatan  dengan  kriteria  sedang  dan  tiga  peserta didik  mengalami peningkatan  dengan kriteria  tinggi.  Berdasarkan  perhitungan  uji  N-Gain  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran dengan model Numbered Heads Together berbantu media dakonmatika dapat meningkatkan kemampuan peserta didik kelas II dalam memecahkan masalah matematika materi perkalian dan pembagian bilangan cacah.
Hasil  analisis akhir dengan  menggunakan  uji  t,  didapatkan  harga
yaitu  5.524  dan  harga yaitu  2.069  atau > maka  Ha  diterima.  Artinya,  model Numbered  Heads  Together berbantu media dakonmatika berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika pada peserta didik kelas II SDN Kembangarum 03 Semarang.
Menurut  Polya  dalam  (G.  dan  S.  H.  Roebyanto,  2017)  pemecahan  masalah  adalah  suatu  usaha mencari jalan keluar dari suatu kesulitan guna mencapai tujuan yang tidak segera dapat dicapai. Menurut Polya  dalam  (G.  &  S.  H.  Roebyanto,  2017)  terdapat  empat  langkah  dalam  penyelesaian  masalah,  yaitu pemahaman masalah, perencanaan penyelesaian, melaksanakan perencanaan, dan pemeriksaan kembali proses  dan  hasil.  Indikator  pemecahan  masalah  ini  diterapkan  pada  saat  peserta  didik  menjawab  soal yang  diberikan,  yaitu  dengan  menuliskan  diketahui,  ditanya,  jawab,  dan  jadi.  Indikator  pertama  yang harus  dikuasi  oleh  peserta  didik  yaitu  memahami  masalah.  Peserta  didik  memahami  masalah  dengan menganalisa data yang diketahui. Penerapan indikator pemahaman masalah adalah peserta didik mampu menulis  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan.    Kemudian  peserta  didik  menyusun  rencana penyelesaian  masalah  dengan  menuliskan  rumus  yang  akan  digunakan  dan  dilanjutkan  dengan menyelesaikan  masalah  sesuai  dengan  rumus  yang  telah  ditulis.  Peserta  didik  menerapkan  indikator perencanaan  penyelesaian  dan  melaksanakan  perencanaan  pada  bagian  jawab.  Langkah  terakhir  yaitu melakukan  pemeriksaan  kembali  proses  dan  hasil.  Indikator  tersebut  diterapkan  peserta  didik  dengan menuliskan kesimpulan jawaban pada bagian jadi.
Kemampuan pemecahan masalah sangat berpegaruh terhadap hasil belajar peserta didik. (Susanto, 2014) hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki anak setelah melalui kegiatan belajar. Hasil belajar yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  yaitu  kemampuan  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah matematika,  yang  awalnya  mendapat  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  58.87,  setelah  diberi  perlakuan menggunakan  model Numbered  Heads  Together berbantu  media  dakonmatika  mendapat  nilai  rata-rata kelas sebesar 78.913.
Model  pembelajaran Numbered  Heads  Together adalah  suatu  model  pembelajaran  berkelompok yang  setiap  anggotanya  bertanggungjawab  atas  tugas  kelompok  tersebut.  Artinya,  tidak  ada  pemisahan antar peserta didik satu dengan yang lain untuk saling memberi dan menerima antar satu dengan yang lainnya  (Ahmad,  2013)  Penerapan  model Numbered  Heads  Together di  kelas  II  SDN  Kembangarum  03 Semarang ini memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk saling mendengarkan pendapat dan saling  membantu  mencari  informasi  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kelompok.  Hal  tersebut  sesuai dengan kelebihan model Numbered Heads Together menurut (Gina Sonia MJ, 2017) yaitu melatih peserta didik untuk bekerja sama dan menghargai pendapat orang lain, melatih peserta didik untuk dapat menjadi tutor sebaya, memupuk rasa kebersaman, dan membuat peserta didik terbiasa dengan perbedaan.
Model  pembelajaran Numbered  Heads  Together mampu  mendorong  peserta  didik  untuk bertanggung jawab atas tugas kelompoknya. Dalam penerapannya, peserta didik mendapat kesempatan untuk  menemukan  dan  menerapkan  ide-ide  mereka  sendiri  dalam  memecahkan  masalah,  mulai  dari memahami  masalah,  merencanakan  penyelesaian,  melaksanakan  perencanaan,  dan memeriksa  kembali proses dan hasil. Hal ini didukung teori belajar konstruktivisme dalam (Ahmad, 2013) yang menyatakan bahwa peserta didik harus menemukan sendiri dan mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan aturan-aturan lama, dan merevisinya apakah aturan-aturan itu tidak sesuai lagi. Menurut Slavin dalam (Ahmad, 2013), agar peserta didik benar-benar memahami dan dapat menerapkan pengetahuan,  mereka  harus  memecahkan  masalah,  menemukan  segala  sesuatu  untuk  dirinya,  dan berusaha dengan susah payah dengan ide-ide.
Media  pembelajaran  memiliki  peran  yang  penting  sebagai  salah  satu  komponen  sistem pembelajaran. Media yang digunakan oleh peneliti yaitu media dakonmatika. Media dakonmatika adalah suatu  media  yang  mengadaptasi  dari  permainan  dakon.  Dakon  adalah  permainan  tradisional  dengan menggunakan  papan  yang  terdapat  cekungan  didalamnya  serta  menggunakan  biji  dakon.  Media dakonmatika dapat membantu peserta didik untuk menghitung perkalian dan pembagian bilangan cacah. Media ini juga dapat membuat peserta didik menjadi lebih aktif dan antusias untuk belajar. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Kurniati dalam (Nataliya, 2015) yang menyatakan bahwa permainan tradisional congklak  atau  dakon  merupakan  permainan  yang  menitikberatkan  pada  kemampuan  berhitung. Permainan  ini  lebih  menarik  jika  diterapkan  sebagai  media  pembelajaran  karena  peserta  didik  akan mengikuti pembelajaran dengan aktif.
Berdasarkan analisis data yang dilakukan oleh peneliti, dapat disimpulkan bahwa model Numbered Heads Together berbantu media dakonmatika berpengaruh untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika kelas II SDN Kembangarum 03 Semarang materi perkalian dan pembagian bilangan cacah.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa model Numbered Heads Together berbantu  media  dakonmatika  berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  kelas  II  SDN  Kembangarum  03  Semarang  pada  materi  perkalian  dan  pembagian  bilangan cacah. Hal ini dibuktikan dengan perhitungan uji t, dengan rata-rata nilai pretest sebesar 58,87 dan rata- rata nilai posttest sebesar 78.913, didapatkan harga   yaitu 5.524 dan harga   yaitu 2.069 atau  >   maka Ha diterima. Artinya, model Numbered Heads Together berbantu media dakonmatika berpengaruh terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  pada  peserta  didik  kelas  II  SDN  Kembangarum  03 Semarang.
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  penerapan  model Numbered  Heads  Together berbantu media  dakonmatika,  peneliti  memberikan  saran  yaitu:  guru  dapat  mengembangkan  kreatifitas  dalam mengajar dengan menerapkan model Numbered Heads Together karena model tersebut dapat membuat peserta didik aktif serta bersemangat dalam pembelajaran, guru dapat menggunakan media dakonmatika untuk  membantu  peserta  didik  memahami  materi  perkalian  dan  pembagian  bilangan  cacah,  sehingga tujuan  pembelajaran  tercapai,  peneliti  selanjutnya  dapat  menggembangkan  model Numbered  Heads Together untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik khususnya dalam pembelajaran matematika.

## Daftar Rujukan
Ahmad,  S.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Dinni,  H.  N.  (2018).  HOTS  (  High  Order  Thinking  Skills  )  dan  Kaitannya  dengan  Kemampuan  Literasi Matematika. Prisma , 1 , 170–176. Fad, A. (2014). Kumpulan Permainan Anak Tradisional Indonesia . Jakarta: Penebar Swadaya Grup. Gina Sonia MJ, D. (2017). Penerapan Model Numbered Head Together (Nht) Dalam Pembelajaran IPS Di Sekolah  Dasar  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Sosial  Siswa  Kelas  IV  SDN Dawuan  Timur  Ii.
METODIK DIDAKTIF, Jurnal Pendidikan Ke-SD-Aan , 1 (1), 26–32. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/md.v13i1.7690
Hamdayana, J. (2015). Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter . Bogor: Ghalia Indonesia. Iswinarti. (2017). Permainan Tradisional: Prosedur dan Analisis Manfaat Psikologis . Malang: UMM Press. Mulyasa, E. (2013). Pengembangan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nataliya, P. (2015). Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran Permainan Tradisional Congklak Untuk Meningkatkan Kemampuan Berhitung Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan ,
3 (2), 343–358.
Niken,  Susanto,  T.  B.  S.  (2012).  Penerapan  pembelajaran  matematika  melalui  model  pembelajaran reciprocal dalam  mengatasi  kesalahan  siswa  menyelesaikan  soal  matematika  kelas  IX  SMP  N  1 pakusari pokok bahasan statistika semester ganjil tahun ajaran  2012/2013. Kadikma , 3 (3), 95– 108.
Polya, G. (1971). How to Solve It: A New Aspect of Mathematics Method . New Jersey: Princeton University Press.
Roebyanto,  G.  &  S.  H.  (2017). Pemecahan  Masalah  Matematika  Untuk  PGSD .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Roebyanto,  G.  dan  S.  H.  (2017). Pemecahan  Masalah  Matematika  Untuk  PGSD .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. Saputra,  H.  (2016). Pengembangan  Mutu  Pendidikan  Menuju  Era  Global:  Penguatan  Mutu  Pembelajaran dengan Penerapan HOTS (High Order Thinking Skills) . Bandung: SMILE’s Publishing. Shafa. (2014). Karakteristik proses pembelajaran kurikulum 2013. Dinamika Ilmu , 14 (1), 81–96.
Sugiyono.  (2015). Metode Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif, dan  R&D) .  Bandung: Alfabeta. Susanto, A. (2014). Pengembangan Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenamedia Group.