UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR EKONOMI MELALUI METODE PEMBELAJARAN KERJA KELOMPOK SISWA KELAS X-IPA SMA NEGERI 1
Darma Amperawanto* SMA Negeri 1 Terisi, Kabupaten Indramayu, Indonesia amperawantodarma@yahoo.com*

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  ekonomi  melalui  metode pembelajaran kerja kelompok siswa. Metode kerja kelompok dapat mendorong siswa untuk belajar aktif. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  tindakan  kelas.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa Pendekatan pengajaran  melalui metode pembelajaran kerja kelompok dengan menggunakan lembar kerja berstruktur cukup efektif untuk meningkatkan hasil belajar Ekonomi, karena dengan pendekatan ini dapat mengaktifkan dan memotivasi siswa dalam mempelajari Ekonomi secara mendalam. Kata Kunci: Metode kerja kelompok, hasil belajar, motivasi belajar, pelajaran ekonomi.

## Abstract
This study aims to analyze  efforts to improve economic learning outcomes through student group work learning  methods.  Group  work  methods  can  encourage  students  to  learn  actively.  This  study  uses  a classroom  action  research  approach.  The  results  of  the  study  show  that  the  teaching  approach  through group  work  learning  methods  using  structured  worksheets  is  quite  effective  for  improving  economics learning outcomes, because this approach can activate and motivate students to study economics in depth. Keywords: grouping work method, learning achievement, learning motivation, and economic lesson

## PENDAHULUAN
Dalam usaha pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, Ekonomi merupakan salah satu bidang ilmu pengetahuan yang memegang peranan yang sangat penting, serta mempunyai andil  terhadap perkembangan  ilmu-ilmu  pengetahuan  lain  (Tarigan  &  Siagian,  2015).  Mengingat  pentingnya  peranan Ekonomi, maka prestasi belajar Ekonomi di sekolah perlu mendapatkan perhatian yang sungguh-sungguh dari semua pihak yang terkait (Abrori & Imam, 2022).
Sebagai  tenaga  pendidik  yang  secara  langsung  terlibat  dalam  proses  belajar  mengajar,  maka guru memegang peranan penting dalam menentukan prestasi belajar yang dicapai siswanya (Rahmatullah et al., 2019). Salah satu kemampuan yang diharapkan dikuasai oleh guru adalah kemampuan dalam memilih dan  sekaligus  menggunakan  metode  mengajar  yang  tepat,  karena  dengan  metode  yang  tepat  cenderung menciptakan suasana atau iklim belajar mengajar yang dapat memotivasi siswa untuk belajar dengan baik dan bersemangat (Rosyad et al., 2022).
Sebagai  konsekuensi  logis  dari  ketidaktepatan  penggunaan  metode  ini  sering  menimbulkan kebosanan, kurang dipahami, dan monoton yang akhirnya menimbulkan siswa menjadi apatis, mengeluh dan motivasi siswa untuk belajar monoton (Dirsa et al., 2022).
Seperti  yang  ditemukan  di  lapangan,  adanya  keluhan dari  siswa  bahwa  kendala  utama  yang dirasakan dalam pengajaran Ekonomi di kelas adalah terlalu monotonnya pelaksanaan proses pembelajaran di kelas, terutama dalam penggunaan metode pembelajaran, dimana menurut siswa metode yang dominan digunakan hanya ceramah dan tanya jawab, sedangkan medianya hanya meliputi papan tulis dan kapur. Selain dari pada itu, penulis mendapat keterangan dari beberapa teman guru Ekonomi kelas X-IPA1 di SMA Negeri  1  Terisi  bahwa  prestasi  belajar  Ekonomi  siswa  masih  tergolong  sedang  atau  nilai  rata-rata  pada semester genap tahun pelajaran 2021/2022 adalah  67,5 jauh dari KKM yang telah ditentukan yaitu 78.
Untuk  mengantisipasi  permasalahan  tersebut  di  atas,  salah  satu  alternative    yang    harus ditempuh  adalah  guru  hendaknya  mengkaji  ulang  beberapa  metode  mengajar  dan    implikasinya  yang berbasis cara belajar siswa aktif (CBSA) yang  saat ini sedang  digalakan  di setiap jenis dan jenjang sekolah (Rahmatullah,  2018).  Hal  ini  dimaksudkan  agar    para  guru  memiliki  wawasan  yang  luas  tentang karakteristik beberapa  metode  mengajar yang memiliki kadar CBSA yang tinggi sehingga memudahkan dalam memilih dan menggunakan metode mengajar yang tepat.
Salah  satu  metode  mengajar  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  adalah metode kerja kelompok (Hindardjo et al., 2022). Kerja kelompok  yang dimaksud adalah kumpulan dua orang    siswa    atau    lebih  yang    memiliki  kesamaan  dalam  hal  tertentu  untuk  berinteraksi,  saling mempengaruhi,  mempunyai  rasa  ketergantungan  antara  satu  dengan  yang  lain  dan  bekerjasama  untuk menyelesaikan soal dan tugas berdasarkan norma yang disepakati untuk  mencapai tujuan bersama, baik dari  segi  pengetahuan,  keterampilan  serta  perubahan  sikap  kearah  belajar  yang  optimal  (Suwoyo  & Kristanto, 2022).
Setiap  siswa  memiliki  kemampuan  yang  berbeda  dalam  menerima  materi  pelajaran  yang diberikan  oleh  guru,  seperti  halnya  proses  pembelajaran yang  berfokus  pada  metode  ceramah  dan  tanya jawab, dimana individu jarang dan bahkan tidak mendapat perhatian.
Adapun  dalam  pengajaran  kerja  kelompok  memungkinkan  guru  memberikan  perhatian terhadap siswa, serta terjadi hubungan yang lebih akrab antara guru dengan siswa, maupun antara siswa dengan  siswa.  Seringkali  ada  siswa  yang  lebih  mudah  belajar  dari  temannya  sendiri  atau  ada  pula  yang justru belajar lebih banyak karena harus mengajar temannya, dalam hal ini kerja kelompok dapat memenuhi kebutuhan tersebut.
Hasil  penelitian  terdahulu  menunjukan  bawa  Model  pembelajaran  model  pembelajaran kelompok  yang  dilakukan  dengan  cara  cara  penyajian  bahan  pelajaran  dimana  siswa  dibentuk  dalam beberapa kelompok yang heterogen kemudian masing-masing kelompok dipilih ketua kelompoknya untuk mendapat tugas dari guru, kemudian masing-masing siswa membuat pertanyaan yang dibentuk seperti bola lalu  dilempar  kesiswa  lain  yang  nantinya  akan  menjawab  pertanyaan  (Wahyono,  2019).  Artinya  dengan adanya  model  pembelajaran  kelompok  ini  siswa  akan  lebih  aktif  bertanya,  kemudian  untuk  diskusi kelompok dan interaksi antar siswa dari kelompok yang berbeda memungkinkan terjadinya saling sharing pengetahuan dan pengalaman dalam upaya menyelesaikan suatu permasalahan yang timbul dalam diskusi yang berlangsung secara lebih interaktif dan menyenangkan (Septiana & Jailani, 2019). Penggunaan model pembelajaran  kelompok  juga  memiliki  beberapa  kelebihan  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam merumuskan  dan  menjawab  pertanyaan,  melatih  kesiapan  siswa  dan  memahami  materi,  serta  melatih keberanian dalam mengungkapkan pendapatnya (Suprihatin, 2015).
Berdasarkan hasil penelitian terdahulu penelitian ini akan lebih focus pada upaya guru dalam meningkatkan  belajar  siswa  dengan  metode  belajar  kelompok.  Dalam  metode  ini  siswa  akan  disajikan masalah-masalah actual tentang masalah ekonomi secara kelompok lalu siswa dilatuh untuk memecahkan masalah tersebut.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) dengan aluar kerja refleksi diri berulang, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, refleksi, perencanaan berulang, dan seterusnya (Ghony, 2008).
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X-IPA1  SMA  Negeri  1  Terisi  Kabupaten Indramayu pada semester genap tahun pelajaran 2021/2022 dengan jumlah siswa 34 orang.
Prosedur kerja penelitian tindakan kelas ini dirancang pelaksanaannya dalam dua siklus,(Sanjaya, 2016) yaitu :
1. Siklus pertama berlangsung selama 3 kali tatap muka.
2. Siklus kedua berlangsung selama 4 kali tatap muka.
Jumlah pertemuan tiap minggu adalah 2 kali pertemuan dengan waktu tiap pertemuan adalah 2 x
45 menit.
Sesuai dengan hakekat penelitian tindakan kelas, siklus kedua merupakan pelaksanaan perbaikan siklus pertama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam bab ini dibahas hasil-hasil penelitian seperti yang terdapat pada lampiran 24 halaman 90-91  yang  memperlihatkan  perubahan  hasil  belajar  siswa  melalui  metode  pembelajaran  kerja  kelompok dengan menggunakan Lembar Kerja Berstruktur (LKB). Adapun yang dianalisis adalah tes akhir siklus I dan tes akhir siklus II, serta perubahan sikap, kehadiran, dan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.
Hasil Belajar Ekonomi
Dari hasil analisis deskriptif, skor hasil belajar Ekonomi siswa pada siklus I akan disajikan pada tabel dibawah ini.
Tabel 4.1  Deskripstif Skor Hasil Belajar Ekonomi pada Tes Akhir Siklus I Statistik Nilai Statistik Subyek Skor Maksimum Skor Minimum Rentang Skor Skor Rata-rata Jumlah siswa tuntas Prosentase kelulusan 34 90 55 34 70,47 30 88,24 %
Tabel 4.1 di atas, menunjukkan bahwa skor tertinggi yang dicapai siswa adalah 90 dan skor terendah 55 dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 30   sedangkan skor rata-ratanya adalah 70,47 dari skor ideal yaitu 100.
Apabila  nilai  tersebut  dikelompokkan  kedalam  kategori  lima,  berdasarkan  kriteria  penilaian rapor dan kenaikan kelas, menurut Nurkancara maka diperoleh data seperti pada tabel frekuensi berikut ini:
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Ekonomi Siswa pada Tes Akhir Siklus I Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0  - 34 35 – 54 55 – 64 65 – 84
85 – 100 Rendah Sekali Rendah Sedang Tinggi Tinggi Sekali 0 0 8 22 4 0,00 0,00 23,53 64,71 11,76 Jumlah 34 100 Dari tabel 4.2 distribusi frekuensi tersebut di atas, dapat dilihat bahwa  terdapat siswa yang nilainya  berada  pada  kategori  rendah  0,00  % dan  rendah  sekali      0,00  %,  dan  siswa  yang  berada  pada kategori  sedang  yaitu  23,53  %  sedangkan  siswa  yang  kategorinya  tinggi  dan  tinggi  sekali  berturut-turut yaitu 64,71 %, dan  11,76 %. Melihat bahwa masih terdapatnya siswa yang nilainya sedang maka peneliti melakukan beberapa perbaikan tindakan pada siklus II dengan harapan pada siklus II nilai siswa tidak ada yang berada di bawah KKM yang telah ditentukan yaitu 78.
Selanjutnya analisis deskriptif skor hasil belajar Ekonomi pada tes akhir siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4.3 Deskriptif Skor Hasil Belajar Ekonomi siswa pada Tes Akhir Siklus II Statistik Nilai Statistik Subyek Skor Maksimum Skor Minimum Rentang Skor Skor Rata-rata Jumlah siswa tuntas Prosentase Ketuntasan 34 100
78 34 83,76 34 100 %
Tabel tersebut menunjukkan bahwa skor tertinggi yang dicapai dari 34 siswa adalah 100 dan skor terendah 78 dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 34 sedangkan skor rata-ratanya adalah 83,76 dari skor ideal yaitu 100.
Apabila  nilai  tersebut  dikonversikan  kedalam  kategori  lima  menurut  Nurkancara,  maka
diperoleh data seperti pada tabel frekuensi berikut ini : Tabel 4.4  Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Ekonomi Siswa pada Tes Akhir Siklus II Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0  - 34 35 – 54 55 – 64
65 – 84
85 – 100 Rendah Sekali Rendah Sedang Tinggi Tinggi Sekali 0 0 0 22 12 0 0 0 64,71 35,29 Jumlah 34 100 Tabel tersebut di atas menunjukkan bahwa 35,29 % atau 12 orang siswa yang pada tes akhir siklus II memperoleh nilai kategori tinggi sekali, dan sisanya 64,71 % atau sebanyak 22 orang siswa yang nilainya  terletak  pada  kategori  tinggi,  dan  tidak  seorang  pun  siswa  yang  berada  pada  kategori  sedang, rendah dan rendah sekali.
Dan jika nilai rata-rata pada siklus II ini 83,76 dikonversikan ke dalam kategori lima, maka hasil  belajar  Ekonomi  siswa  pada  tes  akhir  siklus  II  ini  berada  pada  kategori  tinggi.  Demikian  halnya dengan skor hasil belajar Ekonomi siswa setiap selesai kerja kelompok, sebagai dampak dari metode belajar kelompok juga mengalami peningkatan selama siklus I ke siklus II.
Untuk melihat peningkatan hasil belajar siswa melalui metode pembelajaran kerja kelompok dengan menggunakan Lembar Kerja Berstruktur (LKB) dalam setiap siklus, tercatat pada tabel 4.5 sebagai berikut:
Tabel 4.5  Deskriptif Peningkatan Hasil Belajar Ekonomi untuk  Siswa pada Setiap Siklus Siklus Skor Perolehan Siswa Kategori Maksimum Minimum Rata-rata I II 90 100 55 78 70,47 83,76 Tinggi Tinggi Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar Ekonomi setelah diadakan tindakan selama dua siklus hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari kategori tinggi ke kategori   tinggi. Hal ini berarti bahwa metode pembelajaran kerja kelompok dengan menggunakan Lembar Kerja Berstruktur (LKB) dalam proses belajar mengajar di kelas, dapat meningkatkan hasil belajar  ekonomi.

## Perubahan Sikap Siswa
Dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tidak  terlepas  dari  faktor  perhatian  dan motivasi siswa. Namun yang menjadi masalah adalah apakah melalui metode pembelajaran kerja kelompok dengan  menggunakan  lembar  kerja  berstrukturpun  dapat  menarik  perhatian,  serta  motivasi  dan kesungguhan siswa untuk lebih berusaha dalam meningkatkan hasil belajarnya(Rosyad & Zuchdi, 2018). Sehingga  dalam  membahas  mengenai  perubahan  sikap  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  dengan  metode pembelajaran kerja kelompok tidak terlepas dari perhatian serta motivasi dan kesungguhan siswa.
Perubahan tersebut merupakan data kualitatif yang diperoleh dari lembar observasi pada setiap pertemuan yang dicatat oleh guru pada setiap siklus(Erni & Basri, 2013). Perubahan-perubahan ini dapat dilihat dari hal-hal berikut ini:
1. Meningkatnya  prosentase  kehadiran  siswa,  dari  siklus  I  sebanyak  94,12%  selama  3  kali  pertemuan menjadi  97,06  %  dengan  4  kali  pertemuan  pada  siklus  II,  dengan  jumlah  siswa  34  orang.  Hal  ini berarti  bahwa  siswa  semakin  meningkat  untuk  mengikuti  pelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  cara kerja kelompok, seperti yang terdapat pada lampiran 13 dan 14 halaman 62-65.
2. Perhatian  siswa  pada  proses  belajar  mengajar  dengan  metode  kerja  kelompok  juga  mengalami peningkatan,  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Ini  ditunjukkan  dengan  semakin  bertambahnya  siswa  yang mengajukan  pertanyaan mengenai  materi  pelajaran  atau  soal-soal  yang  tidak  dapat  diselesaikan.  Ini berarti bahwa siswa menyadari pentingnya mengikuti pelajaran dalam hal ini belajar bersama dalam kelompok agar dapat lebih mengerti pelajaran dan tidak ketinggalan dari teman-teman yang lain, serta tidak  hanya  bergantung  pada  teman  kelompokknya  yang  lebih  pandai,  seperti  yang  terdapat  pada lampiran 18 dan 19 halaman 71-74.
3. Pada setiap siklus, jumlah siswa yang mengerjakan pekerjaan rumah semakin meningkat. Baik tugas individu  maupun  tugas  terstruktur,  sebab  siswa  yang  tidak  mengerjakan  tugas    tidak  mendapat nilai/skor dalam tugas itu. Seperti yang terdapat pada lampiran 21 dan 22 halaman 76-83.
4. Tanggapan  siswa  terhadap  metode  pembelajaran  ekonomi  melalui  metode  pembelajaran  kelompok dengan menggunakan lembar kerja berstruktur  cukup baik, hal ini terbukti dengan hasil kuesioner yang terdapat pada lampiran 26 halaman 94.
Refleksi Terhadap Pelaksanaan Tindakan dalam Proses Belajar Mengajar Ekonomi
1. Refleksi Siklus I
Pada saat pembagian anggota kelompok, pada umumnya siswa cenderung memilih teman akrabnya atau temannya yang dianggap lebih pintar. Namun untuk menghindari pendeskriminasian terhadap siswa yang lebih pintar, serta melihat kondisi tempat duduk yang agak padat dengan ruangan yang tidak begitu luas, maka guru bertindak mengelompokkan siswa berdasarkan urutan nama yang ada di absen, dengan ketentuan jumlah siswa tiap kelompok hanya 4-6 orang.
Pada awalnya ada siswa yang menolak tetapi ada juga yang menerima ketentuan tersebut. Umumnya  siswa  yang  menolak  bersikap  acuh  tak  acuh  dan  saling  berharap  diantara  rekan kelompokknya  dalam  menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  Bahkan  ada  siswa  yang  kelihatan  hanya bermain-main  atau  bercerita  dengan  rekan  sebangkunya  tanpa  memperdulikan  temannya  yang  lain yang  berusaha  menyelesaikan  tugas  kelompokknya.  Sehingga  soal  yang  diberikan  terkadang  tidak terselesaikan secara keseluruhan.
Pada siklus ini, umumnya siswa masih ragu-ragu untuk menanyakan soal-soal yang tidak dimengerti.  Sehingga  hasil  pekerjaan  tiap  kelompok  tidak  terselesaikan  dengan  baik.  Bahkan  ada kelompok  yang  menyelesaikan  soal  yang  tidak  sesuai  dengan  maksud  pertanyaan  dari  soal  yang diberikan.
Ketika  guru  melontarkan  pertanyaan  sehubungan  dengan  soal  yang  diberikanpun, umumnya  siswa  hanya  berani  menjawab  secara  serempak.  Namun  bila  pertanyaan  itu  diulang  dan guru  meminta  satu  siswa  untuk  menjawab,  hanya  siswa  tertentu  saja  yang  mengacungkan  tangan, yakni siswa yang kategori pintar (Isroani et al., 2022; Luhsasi & Sadjiarto, 2017). Mereka hanya saling berharap antara satu dengan yang lainnya. Siswa baru mau menjawab apabila ditunjuk langsung oleh guru  yang  disertai  dengan  desakan  dari  teman-temannya.  Ini  berarti  bahwa  umumnya  siswa  masih memiliki sifat-sifat keraguan untuk menjawab pertanyaan, apalagi untuk menyelesaikan soal di papan tulis.
Menjelang  akhir-akhir  pertemuan  pelaksanaan  siklus  I,  sudah  menampakkan  adanya kemajuan. Hal ini dapat dilihat dengan semakin bertambahnya jumlah siswa yang aktif untuk bertanya pada saat menyelesaikan soal secara kelompok dan juga menjawab pertanyaan yang diajukan mereka. Makin bertambahnya jumlah siswa yang berani menyelesaikan soal di papan tulis. Namun umumnya siswa-siswa yang aktif tersebut hanya siswa yang sudah akrab dengan guru, siswa yang memang aktif dalam kelompoknya.
2. Refleksi Siklus II
Memasuki siklus II, perhatian, motivasi, serta keaktifan siswa semakin memperlihatkan kemajuan.  Hal  ini  karena  guru  bertindak  tegas  dalam  menegur/mengingatkan  bagi  siswa  yang bermain-main.  Selain  itu  guru  terus  memberikan  dorongan  serta  motivasi  untuk  bekerja  bersama dalam kelompokknya. Saling membagi tugas kelompok untuk mencapai solusi atau menyelesaikan soal dikelompoknya.  Sebab  jika  ada  siswa  yang  melakukannya,  maka  temannya  tidak  segan-segan melaporkannya  ke  guru.  Bahkan  rasa  percaya  diri  siswa  pun  semakin  meningkat,  terbukti  dengan semakin  antusiasnya  siswa  untuk  bertanya  ketika  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  tugas kelompok yang diberikan. Dalam hal ini, bukan saja dilakukan oleh siswa yang kategori pintar, namun siswa  yang  semula  hanya  diam-diam  sudah  mulai  aktif  bertanya  bahkan  tidak  segan-segan  untuk memanggil guru, untuk meminta penjelasan bila mereka belum mengerti.
Selain itu, mereka juga sudah dapat menunjukkan keberanian mereka untuk tampil di depan  kelas  untuk  menyelesaikan  soal  di  papan  tulis.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena  dorongan  serta
dukungan  dari  teman-teman  kelompoknya.  Disamping  itu  mereka  akan  merasa  dihargai  dengan memberikan pujian atas hasil kerja mereka. Namun bila ada yang salah, guru memberikan komentar yang  tidak  menjatuhkan  semangat  siswa  dari  suatu  kelompok  tertentu  ketika  meluruskan  atau memperbaiki jawabannya.
Dalam  siklus  II  ini,  tugas  yang  diselesaikan  secara  individu  setelah  diperiksa  dan dikembalikan, maka cenderung saling membandingkan antara hasil yang mereka peroleh, bahkan ada siswa  yang  meminta  penjelasan  guru  bila  mereka  merasa  kebingungan  mengenai  siawa  diantara mereka  yang  pekerjaannya  benar.  Demikian  juga  dengan  hasil  pekerjaan  kelompoknya,  setelah diperiksa dan dikembalikan mereka cenderung saling membandingkan antara satu kelompok dengan kelompok yang lain. Sehingga hal ini menimbulkan persaingan positif antar kelompok dan memacu semangat setiap kelompok untuk dapat menyaingi kelompok yang lain, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara perorangan.
Secara umum, hasil yang telah dicapai siswa setelah pelaksanaan tindakan dengan metode kerja kelompok ini mengalami peningkatan(Wulansari et al., 2018). Baik dari segi perubahan sikap siswa,  keaktifan,  perhatian  serta  motivasi  maupun  dari  segi  kemampuan  siswa  menyelesaikan  soal Ekonomi  secara  individu  sebagai  dampak  dari  hasil  kerja  kelompok.  Sehingga  tentunya  telah memberikan dampak positif terhadap peningkatan hasil belajar ekonomi siswa secara klasikal.
Pembahasan (Diskusi) Analisis Refleksi Siswa
Dari hasil analisis terhadap refleksi atau tanggapan siswa, dapat disimpulkan kedalam kategori sebagai berikut:
1. Pendapat Siswa Terhadap Pelajaran Ekonomi Sebagian  besar  siswa  merasa  senang  dengan  pelajaran  Ekonomi  dengan  alasan  bahwa
Ekonomi  merupakan  materi  pelajaran  yang  berkaitan  dengan  kegiatan  hidup  sehari-hari,  lagi  pula menantang siswa untuk mempraktekkan dalam kehidupan sehari hari.
Disamping itu, alasan lain yang muncul ialah bahwa siswa merasa senang  dengan cara mengajar  gurunya  sehingga  mereka  dapat  lebih  mudah  dan  termotivasi  untuk  mempelajarinya, kendatipun demikian masih ada juga siswa yang kadang senang, kadang tidak senang (A’yun et al., 2022; Marwiyah et al., 2022). Dengan alasan apabila mereka tahu cara mengerjakannya, maka timbul rasa senang dan rasa tidak senangnya apabila mereka tidak dapat atau sulit dalam menyelesaikannya, maka Ekonomi dirasa sangat membosankan, apalagi siswa yang memang daya tangkap dan nalarnya agar kurang.
2. Tanggapan Siswa Terhadap Metode Pembelajaran Kerja Kelompok
Secara  umum  tanggapan  yang  diberikan  siswa  dengan  metode  kerja  kelompok  sangat bagus. Dengan alasan mereka dapat bekerja sama dan bertukar pendapat dengan teman kelompoknya sehingga apabila ada soal yang  sulit diselesaikan atau kurang mengerti oleh siswa yang satu, maka siswa yang lain dapat memberi tahu atau menjelaskan. Bahkan siswa menginginkan agar metode ini dapat terus dilanjutkan (Yulianti et al., 2019).
3. Cara-cara Perbaikan Proses Belajar Mengajar Dengan Metode Belajar Kelompok.
Saran-saran  yang  diajukan  oleh  siswa  terhadap  proses  belajar  mengajar  dengan  metode
belajar kelompok adalah sebagai berikut (Rofiah & Rofiana, 2017):
a. Pada umumnya siswa menyarankan agar guru lebih tegas dalam mengawasi setiap kelompok, agar  tidak  ada  siswa  yang  merasa  terganggu  atau  kelompok  yang  terganggu  dalam  bekerja kelompok pada saat mengerjakan tugas.
b. Agar dalam metode belajar kelompok ini, anggota kelompok harus bersifat heterogen, dalam artian bahwa siswa yang lebih pandai digabung dengan siswa yang kurang pandai dalam satu kelompok.  Sehingga  mereka  dapat  saling  memberi  informasi  atau  saling  memberitahukan mengenai materi yang kurang dipahami kepada teman sekelompoknya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  hasil belajar Ekonomi siswa kelas X-IPA1 SMAN 1 Terisi Kabupaten Indramayu  mengalami peningkatan melalui pelaksanaan metode belajar kelompok.
Adapun  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  selama  2  siklus  ini  dapat  diidentifikasikan  sebagai berikut :
1. Hasil belajar Ekonomi mengalami peningkatan melalui metode pembelajaran kerja kelompok dengan menggunakan Lembar Kerja Berstruktur (LKB). Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar Ekonomi siklus I yang berada pada kategori tinggi dengan skor rata-rata yaitu 70,47 dari skor ideal 100, mengalami peningkatan pada siklus II yang berada pada kategori tinggi dengan skor rata-rata 83,76 dari skor ideal 100.
2. Pendekatan  pengajaran  melalui metode  pembelajaran  kerja  kelompok dengan menggunakan lembar kerja berstruktur cukup efektif untuk meningkatkan hasil belajar Ekonomi, karena dengan pendekatan ini dapat mengaktifkan dan memotivasi siswa dalam mempelajari Ekonomi secara mendalam.
3. Motivasi siswa belajar Ekonomi mengalami peningkatan melalui metode pembelajaran kerja kelompok dengan menggunakan Lembar Kerja Berstruktur (LKB). Peningkatan ini dapat dilihat dari kehadiran siswa,  perhatian  dan  keaktifan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  sesuai  dengan  hasil  observasi selama tindakan dilaksanakan maupun dari hasil refleksi siswa.
4. Dalam  menerapkan  metode  pembelajaran  kerja  kelompok,  seyogyanya  guru  memperhatikan hal-hal sebagai berikut :
- Variasi pengorganisasian kerja kelompok,
- Teknik pembagian jumlah anggota kelompok,
- Kriteria/dasar pembagian anggota kelompok.

## DAFTAR PUSTAKA
A’yun, Q., Wati, D. E., Sari, D. R., Ma’rufa, H., & Khafidhloh, F. N. (2022). Effectiveness of Using the
Quizzz Application in Islamic Religious Education. International Journal of Science Education and
Cultural Studies, 1(1), 16 – 31. https://doi.org/10.58291/ijsecs.v1i1.23
Abrori, M. S., & Imam, R. F. (2022). The Training and Assistance of Writing Scientific Articles to National
Journal  of  Sinta  for  Certified  School  Teachers  at  Lampung  Province. International  Journal  of Community Engagement Payungi, 2(2), 84 – 101. https://www.journal.payungi.org/index.php/ijcep/article/view/30
Dirsa, A., BP, S. A., Diananseri, C., & Setiawan, I. (2022). Teacher Role as Professional Educator in School
Environment. International  Journal  of  Science  Education  and  Cultural  Studies,  1(1),  32 – 41.
https://doi.org/10.58291/ijsecs.v1i1.25
Erni, R., & Basri, M. (2013). Pengaruh Pembelajaran Ekonomi dan Status Sosial Ekonomi terhadap Perilaku
Konsumsi. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa, 2(7). http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v2i7.2619 Ghony, M. D. (2008). Penelitian tindakan kelas. UIN-Maliki Press. Google Scholar Hindardjo, A., Pratama, M. F., & Ali, J. (2022). Analysis of the Influence of Competence and Work Culture on  Employee  Performance  with  Moderation  of  Exit  Intentions:  A  Case  Study  at  Bank  Syariah Indonesia. International  Journal  of  Management  Science  and  Application,  1(1),  1 – 17.
https://doi.org/10.58291/ijmsa.v1i1.21
Isroani, F., Jaafar, N., & Muflihaini, M. (2022). Effectiveness of E-Learning Learning to Improve Student Learning  Outcomes  at  Madrasah  Aliyah. International  Journal  of  Science  Education  and Cultural Studies, 1(1), 42 – 51. https://doi.org/10.58291/ijsecs.v1i1.26 Luhsasi,  D.  I.,  &  Sadjiarto,  A.  (2017). Youtube:  trobosan  media  pembelajaran  ekonomi  bagi  mahasiswa. Jurnal Ekonomi Pendidikan Dan Kewirausahaan, 5(2), 219 – 229. https://doi.org/10.26740/jepk.v5n2.p219-229
Marwiyah,  M.,  Arti,  P.  P.,  &  Hidayat,  T.  (2022).  An  Analysis  of  Online  Transportation  Applications Between  Gojek  and  Grab  for  Students. International  Journal  of  Science  Education  and  Cultural
Studies, 1(1), 52 – 64. https://doi.org/10.58291/ijsecs.v1i1.28
Rahmatullah,  R.  (2018).  Pembelajaran  Ekonomi  Berjatidiri  Bangsa. JEKPEND"  Jurnal  Ekonomi  Dan Pendidikan", 1(1), 10 – 16. http://eprints.unm.ac.id/17518/
Rahmatullah,  R.,  Inanna,  I.,  &  Nurdiana,  N.  (2019). Ethnopedagogi  dalam  pembelajaran  ekonomi. http://eprints.unm.ac.id/17404/
Rofiah, N. H., & Rofiana, I. (2017). Penerapan Metode Pembelajaran Peserta Didik Slow Learner (Studi Kasus  Di  Sekolah  Dasar  Inklusi  Wirosaban  Yogyakarta)  Nurul  Hidayati  Rofiah. Jurnal  Kajian Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran 2, 2(1), 94 – 107. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v2i1.108
Rosyad,  A.  M.,  Sudrajat,  J.,  &  Loke,  S.  H.  (2022).  Role  of  Social  Studies  Teacher  to  Inculcate  Student
Character  Values. International  Journal  of  Science  Education  and  Cultural  Studies,  1(1),  1 – 15. https://doi.org/10.58291/ijsecs.v1i1.20 Rosyad,  A.  M.,  &  Zuchdi,  D.  (2018).  Aktualisasi  pendidikan  karakter  berbasis  kultur  sekolah  dalam pembelajaran IPS di SMP. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS.
https://doi.org/10.21831/hsjpi.v5i1.14925
Sanjaya, D. R. H. W. (2016). Penelitian tindakan kelas. Prenada Media. Google Scholar
Septiana, Y., & Jailani, M. (2019). Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Ekonomi dengan Menggunakan Model Student Team Achievement Division (STAD) pada Kelas X di SMA Negeri 1
Katingan Hilir. Neraca: Jurnal Pendidikan Ekonomi, 4(2), 33 – 40.
https://doi.org/10.33084/neraca.v4i2.703 Suprihatin, S. (2015). Upaya guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa. Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro, 3(1), 73 – 82. http://dx.doi.org/10.24127/ja.v3i1.144
Suwoyo, H., & Kristanto, F. H. (2022). Performance of a Wall-Following Robot Controlled by a PID-BA using  Bat  Algorithm  Approach. International  Journal  of  Engineering  Continuity,  1(1),  56 – 71. https://doi.org/10.58291/ijec.v1i1.39
Tarigan,  D.,  &  Siagian,  S.  (2015).  Pengembangan  media  pembelajaran  interaktif  pada  pembelajaran ekonomi. Jurnal Teknologi Informasi & Komunikasi Dalam Pendidikan, 2(2). Google Scholar Wahyono, H. N. (2019). Pengembangan media pembelajaran ekonomi interaktif berbasis Android sebagai upaya peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa. Gulawentah: Jurnal Studi Sosial, 4(2), 74 – 77.

## Google Scholar
Wulansari, E. W., Kantun, S., & Suharso, P. (2018). Pengembangan e-modul pembelajaran ekonomi materi pasar  modal  untuk  siswa  kelas  XI  IPS  MAN  1  Jember  tahun  ajaran  2016/2017. JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi Dan Ilmu Sosial, 12(1),
1 – 7. https://doi.org/10.19184/jpe.v12i1.6463
Yulianti,  Y.,  Thaief,  I.,  &  Rahmatullah,  R.  (2019).  Contextual  Teaching  Learning  Dalam  Pembelajaran
Ekonomi. Pinisi Business Administration Review, 1(2), 117 – 124. http://eprints.unm.ac.id/17678/