## Improving  Reading  Comprehension  Ability  Through  The  Transformation Multiliteracy Model
Tri Setya Utami
SD Laboratorium UPI Kampus Cibiru trisetya037@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
Language  learning  is  a  very  important  lesson  to  be  taught  to  students.  However,  the  reading ability  of students  in  elementary  schools  is  still  low.  Students  still  have  difficulty  understanding the  contents  of  the  reading  and  are  unable  to  find  the  main  idea  of  a  paragraph.  If  this continues,  it  will  have  an  impact  on  the  ability  of  students  in  the  next  summary.  The transformation  multiliteracy  learning  model  can  be  a  solution  to  improve  students'  reading comprehension  skills.  This  article  is  structured  to  explain  the  meaning  of  the  transformation multiliteracy learning model and the stages of the transformation multiliteracy learning model. Ditulis dalam Bahasa Inggris dan Indonesia, maksimal 150 kata, font Arial 10pt, spasi 1. Abstrak menguraikan  latar  belakang,  tujuan,  metode  penelitian  (jika  penelitian),  hasil  kajian  atau penelitian, dan simpulan.
Keywords: reading comprehension, transformation multiliteracy model, elementary school

## Abstrak
Pembelajaran  bahasa  merupakan  pembelajaran  yang  sangat  penting  untuk  dibelajarkan  pada peserta didik. Namun, kemampuan membaca pemahaman peserta didik di sekolah dasar masih rendah.  Peserta  didik  masih  kesulitan  dalam  memahami  isi  bacaan  dan  tidak  mampu menemukan  gagasan  pokok  dari  sebuah  paragraf.  Apabila  hal  ini  terus  berlanjut  maka  akan berdampak  pada  kemampuan  peserta  didik  di  jenjang  selanjutnya.  Model  pembelajaran multiliterasi  tranformasi  dapat  menjadi  solusi  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca pemahaman peserta didik. Artikel ini disusun untuk menjelaskan pengertian model multiliterasi transformasi dan tahapan model multiliterasi transformasi.
Kata kunci: membaca pemahaman, model multiliterasi transformasi, sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  merupakan  pembelajaran  yang  sangat  penting  untuk dibelajarkan  pada  peserta  didik.  Pembelajaran  bahasa  dilaksanakan  guna meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengembangkan  kemampuan intelektual  dan  kemampuan  sosial.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Harlina  dan Wardarita  Ratu  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  bahasa  memiliki peran yang sangat  penting, bukan hanya untuk membina  keterampilan komunikasi melainkan  juga  untuk  penguasaan  ilmu  pengetahuan.  Melalui  bahasalah  manusia belajar  berbagai  macam  ilmu  pengetahuan  di  dunia.  Pembelajaran  bahasa mencakup  empat  keterampilan,  yaitu  keterampilan  menyimak,  keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis.
Keterampilan membaca merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang sangat  penting  dikuasai  oleh  peserta  didik.  Rahim  (2018)  mengartikan  bahwa membaca bukanlah kegiatan yang sederhana, karena membaca merupakan proses berpikir  dimana  membaca  ini  melibatkan  berbagai  aktivitas  diantaranya  aktivitas visual, psikolinguistik, dan juga metakognitif.  Aktivitas visual ini merupakan aktivitas dimana  pembaca  menerjemahkan  simbol  atau  kode  ke  dalam  suatu  bunyi  melalui penglihatan, aktivitas psikolinguistik berarti dari kegiatan menerjemahkan pembaca akan  memulai  untuk  mengartikan  atau  memaknai  apa  yang  dibaca.  Pada  aktivitas metakognisi  ini  pembaca  terlebih  dahulu  mengidentifikasi  tujuan  dari  membacanya dan kemudian pada akhirnya menguji pemahamannya terhadap bacaan yang telah dibacanya.  Pada  dasarnya  setiap  aspek  kehidupan  di  masyarakat  membutuhkan keterampilan membaca. Petunjuk jalan, informasi penerbangan dan lain-lain semua itu dapat diketahui melalui kegiatan membaca. Tujuan utama dari membaca adalah untuk menemukan  informasi,  baik  itu  diperoleh dari  buku,  majalah,  ataupun  koran. Kegiatan membaca dikaitkan dengan pembelajaran di sekolah dasar memiliki tujuan dimana peserta didik dapat menemukan informasi yang dibutuhkan selama proses pembelajaran berlangsung.
Pada  kenyataannya,  kemampuan  membaca  pemahaman  peserta  didik sekolah dasar masih sangat rendah. Hal tersebut terlihat dari sulitnya peserta didik dalam menjelaskan isi bacaan dan peserta didik tidak mampu menemukan gagasan pokok  dari  sebuah  paragraf.  Kurang  siapnya  komponen-komponen  pembelajaran menjadi  faktor  penyebab  kurang  maksimalnya  pelaksanaan  pembelajaran membaca.  Materi  ajar  yang  kurang  bervariatif,  model  pembelajaran  dan  metode pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  membaca  kurang  inovatif.  Hal ini  menyebabkan  peserta  didik  jenuh  dan  tidak  tertarik  untuk  mengikuti pembelajaran. Selain itu minat baca yang rendah menyebabkan peserta didik jarang melakukan  kegiatan  membaca  sehingga  peserta  didik  tidak  terlatih  untuk menemukan informasi yang ada dalam bacaan. Rendahnya kemampuan membaca pemahaman  di  sekolah  dasar  akan  berdampak  pada  kemampuan  di  jenjang berikutnya.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  PISA  2018  yang  menunjukan bahwa Indonesia menduduki posisi 10 terbawah dari 79 negara. Kemampuan rata- rata  membaca  siswa  Indonesia  adalah  80  poin  di  bawah  rata-rata  OECD (Organization for Economic Co-Operation and Development ). (Kemdikbud, 2021) Bertemali  dengan  permasalahan  tersebut,  maka  perlu  ditemukannya penyelesaian  sehingga  kemampuan  membaca  pemahaman  di  sekolah  dasar menjadi  meningkat.  Model  multiliterasi  transformasi  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  mengatasi  permasalahan  rendahnya  kemampuan membaca  pemahaman  peserta  didik  di  sekolah  dasar.  Model  pembelajaran multiliterasi  transformasi  menurut  Abidin  (2015)  memfokuskan  terhadap  kegiatan mencipta karya melalui atau berdasarkan karya yang sudah ada, maksudnya dalam model  ini  terdapat  langkah  dimana  suatu  genre  teks  akan  diubah  ke  dalam  genre teks lain.  Sebelum  peserta didik merubah atau merancang karya yang  baru,  maka
sudah  dipastikan  peserta  didik  harus  bisa  memaknai  karya  sebelumnya,  karena tidak  akan  mungkin  merubah  bentuk  suatu  karya  tanpa  adanya  pemahaman terhadap isi dari karya tersebut. Maka dengan model ini, peserta didik dituntut untuk memaksimalkan kemampuan berpikirnya sehingga dapat menggali dan menemukan makna dari suatu karya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A.  Pengertian Model Pembelajaran Multiliterasi Trasnformasi
Istilah  multiliterasi  pada  awalnya  merupakan  istilah  literasi  yang  sudah cukup lama dikenal. Sulzby (dalam USAID, 2014) yang mengartikan literasi secara sempit  dimana  literasi  ini  berkaitan  dengan  kemampuan  membaca  dan  menulis. Ruang  lingkup  literasi  ini  terus  berkembang  sehingga  mencakup  empat keterampilan berbahasa. Hal ini sejalan dengan apa yang diungkapkan Abidin, Y., Mulyati,  T.,  &  Yunansah,  H  (2015)  yang  menyebutkan  bahwa  dalam perkembangannya  literasi  diartikan  sebagai  kemampuan  dalam  membaca, menulis, berbicara, dan menyimak. Pada akhirnya istilah literasi berubah menjadi multiliterasi.  Abidin,  Y.,  Mulyati,  T.,  &  Yunansah,  H  (2015)  memaparkan  bahwa multiliterasi merupakan sebuah keterampilan yang didapat dengan mengoptimalkan  berbagai  macam  cara  guna  memperoleh,  mengidentifikasi, mengolah,  memahami,  dan  mengkomunikasikan  berbagai  bentuk  informasi sehingga  seseorang  mampu  mengaplikasikan  informasi  yang  diperolehnya  guna memaksimalkan  potensi  dan  bakat  yang  ada  di  dalam  dirinya  sehingga  mampu mengikuti  arus  perkembangan  zaman  dan  teknologi.  Informasi  yang  diperoleh merupakan  informasi  yang  berasal  dari  berbagai  jenis  teks,  simbol,  gambar, ataupun multimedia.
Abad  21  dengan  segala  perkembangannya  menuntut  manusia  cakap dalam  segala jenis keterampilan. Model pembelajaran multiliterasi adalah model pembelajaran yang tepat untuk digunakan dalam mengembangkan keterampilan- keterampilan yang dibutuhkan di abad 21. Menurut Maroco et. al (dalam Abidin, 2015)  mengungkapkan  bahwa  keterampilan  yang  dibutuhkan  di  abad  21  ini tercermin  di  dalam  keterampilan  multiliterasi.  Keterampilan  yang  dibutuhkan  di abad  21  adalah    keterampilan  pemahaman  yang  tinggi,  keterampilan  berpikir kritis, keterampilan kolaborasi dan komunikasi, dan keterampilan berpikir kreatif. Keterampilan  pemahaman  yang  tinggi  ini  berhubungan  dengan  pemahaman seseorang terhadap berbagai informasi. Keterampilan berpikir kritis berhubungan dengan  kemampuan  seseorang  dalam  melihat,  menilai,  dan  mengkritisi  suatu topik. Keterampilan kolaborasi dan komunikasi berhubungan dengan kemampuan seseorang  bekerja  dalam  kelompok.  Keterampilan  berpikir  kreatif  berhubungan dengan kemampuan seseorang dalam menciptakan hal-hal yang baru.
Irianto  D.  M.,  Yunansah  H.,  Herlambang  Y.  T., et  al (2020)  menyatakan bahwa  multiliterasi  dapat  dijadikan  sebagai  dasar  penyelenggaraan  pendidikan dan pembelajaran yang bertujuan untuk membangun wawasan dan pemahaman peserta didik agar mereka mampu mengembangkan keterampilan berpikir (kritis, kreatif, problem  solving ,  dan  metakognisi)  yang  didasarkan  dan  dikembangkan melalui latar belakang sosial budaya.  Sejalan dengan pendapat tersebut, Eisner dalam  Augustin  (2019)  menyatakan  bahwa  multiliterasi  merupakan  kemampuan membaca,  menulis,  membagi,  melukis,  menari,  menulis  novel,  ataupun kemampuan  berkontak  dengan  berbagai  media,  yang  memerlukan  literasi sehingga literasi dapat di pandang sebagai cara untuk menemukan dan membuat makna dari berbagai bentuk representasi yang ada di sekitar kita.
Abidin  (2015)  menyatakan  bahwa  model  multiliterasi  transformasi  apabila dikaitkan  dengan  teks,  maka  akan  terjadi  pengubahan  terhadap  teks  tersebut yang  selanjutnya  akan  dihasilkan  genre  teks  tertentu.  Pengubahan  ini  tetap
didasarkan pada isi teks sebelumnya. Lebih lanjut Sudjiman (dalam Abidin, 2015) mengemukakan  bahwa  dalam  transformasi  teks  terjadi  perubahan  terhadap bentuk  teks  maupun  sifat  dari  teks  tersebut.  Keterampilan  yang  dibutuhkan apabila  model  multiliterasi  transformasi  dikaitkan  dengan  pembelajaran  adalah keterampilan  membaca  dan  keterampilan  menulis.  Pada  dasarnya  keterampilan membaca  dan  menulis  memiliki kaitan  yang  sangat  erat.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Bereiter  dan  Scardamalia  dalam  Zsigmond  (2014)  yang  menyatakan bahwa keterampilan membaca dan menulis memiliki hubungan dimana dalam hal membaca,  kita  mengasosiasikan  gambar  dan  pikiran  mengenai  teks  ke  dalam memori,  dan  menemukan  hubungan  sebab  akibat  sehingga  terbentuk  suatu pemahaman  terhadap  teks.  Kemudian  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman terhadap teks tersebut, maka kegiatan selanjutnya adalah merubah pengetahuan (gambar dan pikiran tadi) melalui kegiatan menulis.
Model multiliterasi transformasi ini memiliki hubungan dengan keterampilan membaca  khususnya  membaca  pemahaman,  karena  untuk  mengubah  suatu jenis  teks  diperlukan  kegiatan  pemaknaan  terhadap  isi  dari  teks  yang  akan ditransformasikan.  Lebih  lanjut  Luke  dan  Peter  (dalam  Agélii  dan  Grönlund, 2013)  mengungkapkan  bahwa  untuk  menjadi  seorang  pembaca  yang  handal, maka  diperlukan  beberapa  keterampilan  diantaranya  adalah  memecahkan  kode yang  ada  dalam  teks  sehingga  dapat  berpartisipasi  dalam  memahami  teks tertulis, teks visual maupun yang dibicarakan. Selanjutnya pembaca yang handal adalah  yang  mampu  menggunakan  teks  fungsional,  dapat  menganalisis  secara kristis suatu teks dan mentransformasikan teks.

## B. Tahapan Model Multiliterasi Transformasi
Mengingat  pembelajaran  merupakan  serangkaian  aktivitas,  model multiliterasi  transformasi  pun  memiliki  tahapan-tahapan.  Adapun  tahapan- tahapan  model  multiliterasi  transformasi  menurut  Abidin  (2015)  ini  adalah sebagai berikut:
a.  Apersepsi
Pada tahap apersepsi ini, siswa dipancing rasa ingin tahunya mengenai teks yang  akan  dibaca  dengan  cara  guru  melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa. Dalam  kegiatan  apersepsi  ini  guru  dituntut  memiliki  keterampilan  bertanya yang  baik  karena  guru  harus  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  yang memancing  siswa  sehingga  siswa  dapat  memaparkan  mengenai  apa  yang ingin mereka ketahui dari teks yang disediakan guru.
b.  Penyajian Teks
Pada  tahap  ini,  guru  menyajikan  teks  yang  akan  dibaca  oleh  siswa.  Dalam tahapan  ini  pun  guru  masih  bisa  melakukan  tanya  jawab.  Tanya  jawab  yag dilakukan  hanya  mengenai  gambaran  ataupun  kesan  umum  siswa  terhadap teks  yang  sudah  dibagikan.  Selain  itu  kegiatan  tanya  jawab  ini  juga  dapat menjadi  pemandu  bagi  siswa  untuk  dapat  mengasosiasikan  pengetahuan awal yang siswa miliki dengan informasi baru yang diperolehnya melalui teks.
c.  Analisis Teks
Tahap  ini  dilaksanakan  setelah  siswa  membaca  teks  yang  telah  disajikan. Pada tahap ini siswa diminta untuk menganalisis teks. Kegiatan analisis teks ini  dilakukan  dari  mulai  tujuan  dari  penulisan  teks  tersebut,  bentuk  dan sistematika  teks,  cara  pengembangan  teks,  struktur  yang  membangun  teks tersebut.
d.  Pemaknaan Teks
Pada tahap ini siswa diminta untuk memahami makna yang terkandung dalam teks  secara  menyeluruh,  mengenai  apa  yang  ingin  disampaikan  oleh  penulis apakah  informasi  yang  berkaitan  dengan  sindiran  atau  kritikan,  ajakan,  dan
lain  sebagainya,  dan  amanat  apa  yang  terkandung  di  dalam  teks  tersebut. Kegiatan  pemaknaan  ini  pun  didasarkan  atas  hasil  analisis  teks  pada  tahap sebelumnya.
e.  Merancang Karya
Berdasarkan  pemaknaan  yang  telah  dilaksanakan,  maka  siswa  mulai mempersiapkan  karya  yang  akan  dibuatnya.  Karya  ini  haruslah  didasarkan pada isi teks yang telah dibaca sebelumnya. Karya yang dibuat pun haruslah berbeda  genrenya  dengan  teks  sebelumnya.  Siswa  harus  merubah  bentuk teks sebelumnya ke dalam bentuk teks lainnya yang tentunya tetap beracuan pada makna yang telah digali pada kegiatan sebelumnya. Perancangan karya ini dapat dilakukan dengan cara  membuat draf atau kerangka dari karya yang akan dibuat tersebut.
f.   Transformasi Karya
Pada  tahap  ini,  siswa  mengembangkan  draf  atau  kerangka  yang  telah dibuatnya.  Siswa  membuat  karya  dengan  genre  yang  berbeda  dari  teks sebelumya.  Proses  transformasi  ini  dapat  dilakukan  secara  mandiri  ataupun kolaboratif. Namun meskipun transformasi karya dilakukan secara kolaboratif tetap  saja  harus  ada  kegiatan  individu  dalam  mentransformasikan  karya sehingga kemampuan setiap siswa dapat terukur dengan jelas.
g.  Revisi, editing, publikasi Pada tahap ini, karya yang sudah dibuat dibaca dan dikoreksi baik dari segi isi maupun ejaan oleh teman atau guru. Selanjutnya peserta didik akan merevisi dan  memperbaiki  tulisannya.  Hasil  transformasi  yang  sudah  diperbaiki dipublikasikan  pada  tempat  yang  sudah    disediakan.  Konsep  dari  tahap  ini bisa  juga  dibuat  seperi  pameran  yang  nantinya  setiap  siswa  memberikan apresiasinya kepada karya hasil teman-temannya.

## SIMPULAN
Model  multiliterasi  transformasi  diterapkan  dalam  pembelajaran  membaca dengan  mengubah  bentuk  atau  genre  teks  yang  dibaca,  sehingga  dihasilkan  genre teks yang baru namun tetap didasarkan pada isi teks sebelumnya.  Model multiliterasi transformasi  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  dikarenakan model  pembelajaran  ini  melibatkan  keterampilan  membaca  dan  menulis,  dimana sebelum  menghasilkan  karya  peserta  didik  harus  memahami  isi  dari  teks  yang dibaca.Tahapan  model  multiliterasi  transformasi  adalah  apersepsi,  penyajian  teks, analisis teks, pemaknaan teks, merancang karya, transformasi karya, revisi editing dan publikasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2015).  Pembelajaran  Multiliterasi:  Sebuah  Jawaban  atas  Tantangan Pendidikan  Abad  Ke-21  dalam  Konteks  Keindonesiaan.  Bandung:  Refika Aditama
Abidin,  Y.,  Mulyati,  T.,  &  Yunansah,  H.  (2015).    Pembelajaran  Multiliterasi  dalam Konteks  Pendidikan  Multiliterasi,  Integratif,  dan  Berdiferensiasi.  Bandung:  Rizqi PRESS.
Agustin,  R.  (2019).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Multiliterasi  Berbasis Jurnalistik dalam Pembelajaran Menulis Teks Berita. Riksa Bahasa, Vol. 5, No. 2, Hal. 221-231.
Harlina,  &  Wardarita  R.  (2020).  Peran  Pembelajaran  Bahasa  dalam  Pembentukan Karakter Siswa Sekolah Dasar.  Jurnal Bindo Sastra, Vol. 4, No. 1,  Hal.  63-68.
Irianto  D.  M.,  Yunansah  H.,  Herlambang  Y.  T.,  &  Mulyati  T.  (2020).  Meningkatkan Kecerdasan  Ekologis  Melalui  Model  Multiliterasi  Berbasis  Ecopedagogy Approach. EduHumaniora: Jurnal Pendidikan Dasar, Vol. 12 No.1, Hal 81-90
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan RI. 2021. Meningkatkan Kemampuan Literasi Dasar Siswa Indonesia Berdasarkan Analisis Data PISA 2018. Jakarta: penulis Agélii,  A.,  &  Grönlund,  Å.  (2013).  Computers  &  Education  Improving  literacy  skills through  learning  reading  by  writing :  The  iWTR  method  presented  and  tested. Computers & Education, Vol. 67, p. 98 –104.
Harlina dan Wardarita Ratu. (2020). Peran Pembelajaran Bahasa dalam Pembentukan Karakter Siswa Sekolah Dasar.  Jurnal Bindo Sastra, Vol. 4, No. 1, hal. 63-68 Rahim, F. (2018). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Bumi Aksara USAID. (2014). Pembelajaran Literasi Kelas Awal di LPTK. Jakarta: USAID. Zsigmond,  I.  (2015).  Writing  Strategies  for  Fostering  Reading  Comprehension.
Procedia - Social and Behavioral Sciences, Vol. 180, p. 1698 –1703.