## ANALISIS SAJIAN BUKU TEKS PELAJARAN UNTUK MEMFASILITASI KETERLAKSANAAN KETRAMPILAN PROSES SAINS PADA PEMBELAJARAN FISIKA KELAS XII SEMESTER 2
Bella Sukma Putri 1) Desnita 2) Asrizal 2) Yenni Darvina 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
Bellasukmaputri16@gmail.com desywaznaldi@gmail.com asrizal@fmipa.ac.id ydarvina@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
Science Process Skills (SPS) are skills used in scientific inquiry that can facilitate students discovering facts, concepts, and can apply theories in everyday life. One of the supporting science process skills is the textbook. Textbooks are the main source of learning in the learning process. The use of textbooks in West Sumatra varies greatly. This study aims to determine the level of SPS offers in textbooks used in  secondary  schools  in  West  Sumatra.  This  research  is  a  descriptive  study  using  a  qualitative approach with a population of all physics textbooks for Class XII semester 2 published in Indonesia and used in secondary schools in West Sumatra. The sample of this study were four Physics textbooks that  were  most  widely  used  in  secondary  schools  in  West  Sumatra  and  three  of  them  were recommended  by  the  Ministry  of  Education  and  Culture.  The  instrument  used  was  validated  by  3 experts. the first expert got a value of 0.98% categorized as very valid, the second expert obtained a value of 0.96 categorized very valid and the third expert got a value of 0.85 categorized as very valid. The  validated  instrument  has  10  components  and  is  defined  on  each  indicator  to  be  37  instrument points. Data collection techniques used were interviews and documentation. The results were obtained that  physics textbooks  written  by Muhammad  Farchani  Rosyid,  and published  by  the  Triumvirate  in 2016,  had  the  highest  SPS  bid  level,  whereas  physics  textbooks  written  by  Marthen  Kanginan  and published by Erlangga in 2017 had the lowest SPS service level.
Keywords : Science Process Skills(SPS), Textbooks,Physics
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  tumbuh  dan    berkemb ang sesuai kebutuhan masyarakat yang betujuan untu k  meningkatkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang lebih baik. Pendidikan bukanlah sesua tu yang statis melainkan sesuatu yang dinamis sehing ga menuntut adanya suatu perbaikan yang terus mene rus  karena  dunia  pendidikan  memiliki  tujuan  yang harus  dicapai  dalam  proses  pembelajaran [1] .  Dengan itu pemerintah telah melakukan upaya untuk memaju kan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  salah  satunya  de ngan  cara  merevisi  kurikulum  pendidikan  itu  sendiri agar  mencapai  suatu  tujuan  pendidikam  nasional  ya ng menghasilkan sistem pendidikan yang berkualitas.
Penyempurnaan  kurikulum  dilakukan  secara berkala mulai dari tahun 1947 hingga sekarang. Yang bermula dari kurikulum berbasis kompetensi (KBK), kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP), hingga sampai  saat  ini  menggunakan  kurikulum  2013.  Per
kembangan kurikulum menandakan bahwa pemerinta han  indonesia  serius  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan di Indonesia yang berupaya untuk menca pai tujuan pendidikan nasional. Salah satu prinsip ya ng digunakan dalam kurikulum 2013 yaitu melalui pe ndekatan saintifik. Pendekatan saintifik digunakan se bagai  pendekatan  proses  pembelajaran.  Pendekatan saintifik  juga  merupakan  langkah-langkah  untuk  me mperoleh  pengetahuan  dengan  cara  memecahkan atau  mengatasi  masalah.  Pada  proses  pembelajaran pendekatan  ini  memiliki  beberapa  komponen  yaitu mengamati, menanya, mencoba/mengumpulkan infor masi, menalar/asosiasi dan melakukan komunikasi. pendekatan ini dapat diterapkan dengan menggu nakan keterampilan proses sains (KPS). Ketermpilan proses  sains  terdiri  dari  3  untur  kata  yaitu  keteram pilam, proses, dan sains. Keterampilan merupakan su atu kemampuan untuk mengerjakan sesuatu sehingga menjadi  lebih  bernilai  dan  bermakna.  Proses  meru
pakan  runtutan  perubahan  (peristiwa)  dalam  perkem bangan  sesuatu.  Sedangkan  sains  merupakan  kumpu lan teori yang sitematis, berkembang melalui metode ilmiah  serta  menuntut  si  kap  ilmiah [2] .  Jadi  KPS merupakan  proses  untuk  mem  peroleh  suatu  teori dengan sikap ilmiah.
Siswa akan termotivasi dalam pembelajaran bila guru  menciptakan  suasana  hidup,  siswa  menjadi  per caya  diri  dan  berusaha  memperoleh  nilai  yang  baik, memiliki  semangat  atau  gairah  dalam  pembelajar an [3] . Pada keterampilan proses sains (KPS) ini dapat mengaktifkan  peserta didik dalam kegitan pembelaja ran  sehingga  dapat  memecahkan  masalah,  merumus kan hasilnya, dan memberikan pengalaman langsung kepada  peserta  didik  serta  melakukan  penye  lidikan dan percobaan yang dapat melatih siswa memperoleh keterampilan  proses  sains [4] .  Pendekatan  ketrampilan proses merupakan pendekatan belajar me ngajar yang mengarah  kepada  pengembangan  kemam  puan  men tal,  fisik,  social  yang  mendasar  sebagai  penggerak kemampuan  yang  lebih  tinggi  dalam  diri  individu siswa [5] .  Keterampilan  proses  sains  (KPS)  ini  sangat cocok diterapkan pada pembelajaran fisika.
Dalam  pembelajaran  fisika  mengacu  pada KI  dan  KD  mata  pelajaran  fisika.  Mata  pelajaran  ini mempelajari  proses  serta  fenomena  alam  dengan  me lakukan  pengamatan,  penyelidikan  hingga  mengko munikannya.  Pembelajaran  fisika  akan  lebih  mudah dipahami  jika  didalam  pembelajaran  tidak  hanya teori  saja  namun  diiringi  dengan  kegiatan  praktikum [6] . Pada kelas XII semester 2 terdapat  materi  menge nai  Relativitas  khusus,  Teori  Kuantum,  Teknologi Digital,  fisika  inti  dan  sumber  energi.  Materi  ini bersifat  abstrak  dan  diluar  jangkauan  indra  manusia. Namun aplikasi dalam tenologi banyak ditemukan di bidang medis, industri, dan pertambangan. Saat mem pelajari  materi-materi  tersebut,  idealnya  dibahas  ka sus-kasus yang terkait. Misalnya pemanfaatan radiasi sinar  x,  sinar  gamma,  laser,  inframerah,  ultra  violet untuk diagnosa dan terapi. Agar proses pembelajaran fisik  dapat  berlangsung  dengan  baik  maka  dapat didukung  dengan  berbagai  sumber  belajar,  salah satunya  yaitu  buku  teks  pelajaran.  Buku  teks  pela jaran diatur dalam Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  No  8  Tahun  2016. Buku teks pelajaran merupakan sumber belajar utama dalam proses pembelajaran.
Didalam buku teks pelajaran terdapat kebutu han  informasi  siswa  mengenai  materi  pelajaran  dala m rangka memenuhi kompetensi yang didukung oleh keberadaan  buku  teks  pelajaran  yang  berkualitas  ya ng  layak digunakan dalam proses belajar mengajar [7] buku  teks  pelajaran  berfungsi  sebagai  pedoman  da lam mengarahkan aktivitas peserta didik ataupu guru dalam  proses  pembelajaran.  Buku  teks  juga  berisi berbagai Kegiatan Eksperimen  yang dapat dilakukan peserta  didik  dilaboratorium  ataupun  dirumah  untuk membangun kecerdasan kinestetik [8] . Buku teks yang
digunakan  di  sekolah  haruslah  buku  teks  pelajaran yang sesuai dengan kriteria  buku teks pelajaran.
Kriteria buku teks pelajaran yang digunakan oleh satuan pendidikan dijelaskan dalam pasal 3 Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indo nesia  Nomor  8  Tahun  2016  harus  memenuhi  unsur kulit buku, bagian awal, bagian isi dan bagian akhir. Pada bagian isi buku teks pelajaran wajib memenuhi beberapa  aspek  materi,  aspek  kebahasaan,  aspek  pe nyajian  materi  dan  aspek  kegrafikan.  Salah  satu  as pek  buku  teks  yaitu  aspek  penyajian  materi.  Penya jian  menarik  dapat  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  se rta  dapat  merangsang  untuk  berfikir  kritis  dan  me ningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam  pem  bela jaran.  Kriteria yang diatur dalam permendikbud terse but dapat menentukan buku teks baik digunakan oleh setiap satuan pendidikan.
Berdasarkan hasil Wawancara terhadap guru dan peserta didik , dimana wawancara yang dilakukan ter hadap  3  Sekolah  yang  ada  di  Padang.  Sekolah  terse but yaitu SMAN 3 Padang , SMAN 14 Padang , SM AN  16  Padang.  Setelah  dilakukan  wawancara  terha dap guru yang mengajar fisika di sekolah tersebut di dapat  bahwa  presentase  keterlaksanaan  KPS  pada SMAN 3 Padang yaitu 47,5 % . pada sekolah SMAN 14 Padang yaitu 45,8 % , dan pada SMAN 16 Padang yaitu 44,16 % , dari hasil survey dari ketiga  sekolah tersebut  maka  diperoleh  rata  –  rata  yaitu  45,82  %  . Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut  dapat  di  ka tegorikan  bahwa  keterlaksanaan  KPS  yang  ada  pada ketiga  sekolah  yang  telah  di  survey  yaitu  masih  ren dah .
Selain pada guru fisika , disini juga dilakukan su rvey  terhadap  peserta  didik  dari  ketiga  sekolah  terse but,  untuk  hasil  wawancara  peserta  didik  pada  seko lah  didapatkan  hasil  rata  –  rata  dari  peserta  didik yang telah diwawancarai yaitu pada SMAN 3 Padang 45,49% , Pada SMAN 14 Padang yaitu 43,83 % , dan Pada  SMAN  16  Padang  yaitu  39,9%.  Dari  hasil survey  tersebut  maka  didapatkan  rata  –  rata  hasil wawancara terhadap peserta didik yaitu sebesar 43,07 % , maka dapat dikategorikan masih rendah , dan ma sih  kurang  terlaksananya  keterampilan  proses  sains pada  sekolah  tersebut.  Untuk  mengetahui  adanya  ke terlaksanaan KPS pada sekolah – sekolah maka pene liti juga mengobseravasi  buku teks pelajaran yang ba nyak digunakan di sekolah – sekolah .
Berdasarkan hasil survey yang dilakukan pa da SMA di Sumatra Barat maka di peroleh informasi mengenai  jumlah  sekolah  yang  menggunakan  buku teks  pelajaran  fisika  SMA  kelas  XII  sangat  ber vasiasi,  baik  yang  sudah  di  nilai  oleh  kemendikbud maupun  oleh  setiap  satuan  pendidikan.  Sebelum  me nggunakan  buku  teks  pelajaran  dalam  proses  pem belajaran harus mengetahui terlebih dahulu buku teks tersebut baik digunakan atau tidak dan dapat menjadi pedoman  dalam proses pembelajaran. Namun, berda sarkan hasil survey yang dilakukan belum di ketahui buku  teks  pelajaran  Fisika  mana  yang  baik  serta  da
pat  memfasilitasi  keterampilan proses sains.  Oleh ka rena itu, sangat penting untuk menganalisis buku teks pelajaran  Fisika  kelas  XII  semester  2  yang  ada  saat ini  yang  dapat  memfasilitasi  keterampilan  proses  sai ns.
Penelitian  yang telah dilakukukan terkait ke terampilan  Proses  sains  didapatkan  bahwa    pendeka tan  pembelajaran  keterampilan  proses  sains  dengan eksperimen  bebas  termodifikasi  dan  eksperimen  ter bimbing ditinjau dari  sikap  ilmiah dan  motivasi bela jar  siswa  terhadap  prestasi  belajar [8] .  selanjutnya  pe neliti  lain  yang  terkait  dengan  keterampilan  proses sains didapatkan pembelajaran inkuiri terbimbing me mberikan  pengaruh  signifikan  terhadap  keterampilan proses sains dasar siswa kelas VIII SMP Negeri 7 Su rakarta [9] .  Kemudian,  penelitian  yang  terkait  dengan keterampilan  proses  sains  didapatkan  bahwa  perang kat perkuliahan berbasis KPS dapat meningkatkan ko mpetensi  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Keterampilan mengajar [10]
Peneliti  terdahulu  telah  meneliti  keterampi lan  proses  sains  pada  beberapa  pendekatan  maupun metode  pembelajaran  lainnya,  maka  peneliti  akan melakukan  penelitian  lebih  lanjut  dengan  menganali sis buku teks pelajara fisika SMA Kelas XII semester 2 yang ditinjau dari ketersediaan keterampilan proses sanis yang berjudul “Analisis Sajian Buku Teks Pela jaran  Untuk  Memfasilitasi    Terlaksanaannya  Ketram pilan  Proses  Sains  Pada  Pembelajaran  Fisika  Kelas XII Semester 2”

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian deskriptif bertujuan untuk menggambarkan secara sis tematis  mengenai  objek  yang  diteliti [11] .  Pendekatan kualitatif  membahas  mengenai  fenomena  yang  diala mi  oleh  subjek  penelitian  dengan  cara  deskripsi  ber bentuk kata kata pada konteks ilmiah dengan meman faatkan  metode  ilmiah [12] .  Penelitian  deskriptif  den gan  pendekatan  kualitatif  berusaha  mendeskripsikan gejala  atau  keadaan  yang  ada  disaat  penelitian  dila kukan. Penelitian ini memberikan laporan objek yang diteliti sesuai dengan fakta yang ditemukan serta men deskripsikan penyajian ke empat buku teks pelajaran yang digunakan disekolah.
Populasi  merupakan  sekumpulan  data  yang  me mpunyai  karakteristik  yang  sama  dan  menjadi  objek inferensi.  Populasi  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  di pelajari dan di ambil kesimpulannya. Didalam peneli tian  ini  populasinya  seluruh  buku  teks  pelajaran Fisika SMA Kelas XII semester 2 yang diterbitkan di Indonesia  dan  digunakan  di  Sumatera  Barat.  Dalam penelitian  ini  teknik  yang  digunakan  untuk  mengam bil sampel  yaitu teknik Nonprobality Sampling  yang merupakan  teknik  pengambilan  sampel  namun  tidak memberi  kesempatan  yang sama  untuk  setiap bagian populasi  menjadi  sampel [13] .  Sampel  yag  digunakan
yaitu  empat  buku  teks  pelajaran  fisika  SMA  Kelas XII  Semester  2  yang  terbanyak  digunakan  di  SMA Se-Sumatera  Barat.  Empat  buku  tersebut  yaitu  buku teks pelajaran Fisika Kelas XI terbitan Yrama Widya karangan Sunardi, Paramitha Reytno P. & Andreas B Tahun Terbit 2016 dengan kode SP-YW, Grafindo ka rangan  Ketut  Kamajaya  Tahun  Terbit  2016  dengan kode  KK-GR,  Tiga  Serangkai  karangan  Muhammad Farchani  Rosyid  &  Rahmad  Tahun  Terbit  2016  den gan  kode  MR-TS,  terbitan  Erlangga  karangan  Mar then  Kanginan  tahun  terbit  2017  dengan  kode  MK- ER.
Instrumen  yang  digunakan  yaitu  yang  disusun berdasarkan  indikator  KPS  pada  buku  Rustaman. Lembar  instrumen  analisis  disusun  berdasarkan  in dikator KPS dari buku Rustaman. Lembar analisis ter sebut  dibuat  untuk  setiap  materi  pokok  Fisika  SMA Kelas  XII  Semester  2,  dengan  cara  menetukan  kom penen KPS, lalu mendefenisikan terlebih dahulu pada setiap  indikator  KPS  menjadi  butir-butir  instrumen. Setiap butir instrumen diberikan centang pada kolom dengan rentang penilian 1-4 yang terdapat pada buku teks pelajaran Fisika. Instrumen yang telah dibuat ter sebut,  kemudian  divalidasi  kepada  ahlinya  menggu nakan lembar validasi instrumen.  Lembar validasi  in strumen  berbentuk  daftar  centang  dengan  skala  1 sampai  4.  Skor  yang  tertinggi  untuk  setiap indikatornya adalah 4 dan skor terendah adalah 1.
Nilai  validitas  instrumen  secara  keseluruhan dicari  menggunakan  persamaan  untuk  nilai  rata-rata total seluruh kriteria:
(1)
keterangan:Va  merupakan  nilai  rata-rata  seluruh kriteria,  Ai  merupakan  nilai  untuk  kriteria,  n merupakan Jumlah nilai maksimum.
Kategori  validitas  dari  instrumen  yang  dibuat terdapat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori Validitas Instrumen Kriteria Kategori 0,8 – 1,0 Sangat Tinggi 0,6 – 0,79 Tinggi 0,4 – 0,59 Cukup Tinggi 0,2 – 0,39 Rendah 0,0 – 0,19 Sangat Rendah ( Tidak Valid)
[14]
penelitian ini, dibagi menjadi tiga tahap yakni ta hap  persiapan,  tahap  pelaksanaan  serta  tahap  pen yelesaian.(1)Tahap  Persiapan,  meliputi:  menyiapkan rancangan  penelitian,  menentukan  subjek  dan  objek penelitian,  menyusun  draft  instrumen  penelitian,  me lakukan  uji  validasi  instrumen  kepada  tiga  orang validator  yaitu  Dra.  Yenni  Darvina  didapatkan  nilai sebesar  0,98  dikategorikan  sangat  valid,  M.Si,  Silvi Yulia  Sari  didapatkan  nilai  sebesar  0,96  dikategori kan sangat valid, S.Pd, M.Pd dan Wahyuni Satria De wi, M.Pd didapatkan nilai sebesar 0,85 dikategorikan sangat  valid, menganalisis  hasil  uji  validitas  instru
n Ai Va
m i    1
men,  melakukan  revisi  instrumen  yang  telah  dinilai validator.  (2)Tahap  pelaksanaan,  meliputi:  mengana lisis  sajian  KPS  pada  buku  teks  pelajaran  Fisika Kelas  XI  terbitan  MK-ER,  KK-GR,  MR-YW,  SP- YW,  dengan  meng  gunakan  instrumen  analisis  buku teks  pelajaranFisika  yang  memfasilitasi  KPS.(3) Tahap  analisis,  meliputi:  tabulasi  data  untuk  mem peroleh  persentase  sajian  KPS  setiap  buku  teks pelajaranyang  dianalisis,  inter  pretasi  data  dengan menentukan  kategori  sajian  KPS  setiap  buku  teks pelajaran  yang  dianalisis,  menulis  la  poran.  Tahap pelaporan yaitu melaporkan hasil ana lisis yang telah diperoleh dari penelitian.
Teknik pengumpulan data penelitian ini dengan dokumen. Teknik  ini  memerlukan instrumen sebagai pemandu  pengambilan  data.  Data  yang  diperoleh  de ngan  teknik  pengumpulan  data  dokumentasi  adalah sajian  KPS  pada  buku  teks  pelajaranfisika  SMA  Ke las  XII  Semester  2.Teknik  analisis  data  yang  diguna kan adalah kajian isi (content analysis) yaitu metode dengan  membuat  inferensi  (kesimpulan)  secara  kon tekstual  sehingga  pesan-pesan  komunikasi  dapat  di pahami secara utuh. Kajian isi merupakan posedur ya ng  digunakan  untuk  menarik  kesimpulan  yang  sahih dari sebuah buku atau dokumen.
Teknik  pengolahan  data  yang  dilakukan  pada penelitian ini dengan cara :
1. Menjumlahkan kemunculan komponen KPS pada setiap buku teks pelajaranyang dianalisis.
2. Menghitung persentase sajian buku teks pelajaran Fisika  SMA  kelas  XII  semester  2  yang  memfasi litasi  KPS  pada  setiap  buku  teks  pelajaran  yang dianalisis dengan rumus :
𝐾𝑜𝑚𝑝𝑜𝑛𝑒𝑛  𝐾𝑃𝑆  𝑦𝑎𝑛𝑔  𝑚𝑢𝑛𝑐𝑢𝑙  𝑑𝑎𝑙𝑎𝑚  𝑏𝑢𝑘𝑢
𝑘𝑜𝑚𝑝𝑜𝑛𝑒𝑛  𝐾𝑃𝑆 × 100% (2)
3. Menghitung rata-rata persentase proporsi masing- masing KPS dari seluruh buku yang dianalisis. 𝐽𝑒𝑛𝑖𝑠  𝐾𝑃𝑆   𝑑𝑎𝑟𝑖  𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢 h 𝑏𝑢𝑘𝑢  𝑦𝑎𝑛𝑔  𝑑𝑖𝑎𝑛𝑎𝑙𝑖𝑠𝑖𝑠 𝑏𝑢𝑘𝑢  𝑦𝑎𝑛𝑔  𝑑𝑖𝑎𝑛𝑎𝑙𝑙𝑖𝑠𝑖𝑠
× 100% (3)
4. Menentukan kriteria sajian buku teks pelajaranFisika SMA Kelas XII Semester 2 yang dapat memfasilitasi KPS dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Sajian Buku Teks Pelajaran Kriteria Persentase Kategori 81 – 100 Sangat memfasilitasi 61- 80 Dapat memfasilitasi 41 – 60 Cukup memfasilitasi 21 – 40 Kurang memfasilitasi 0 – 20 Tidak memfasilitasi [14]
5. Menarik kesimpulan berdasarkan hasil analisis KPS pada setiap buku yang dianalisis.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1.  Hasil Penelitian
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan, maka  akan  di  paparkan  hasil  analisis  Keterampilan proses sains (KPS) pada sajian ke empat buku teks Fi sika  yang  terbanyak  digunakan  disekolah  dan  dire
komendasikan  oleh  pemerintah.  Buku  tersebut  yaitu buku  MK-ER,  Buku  KK-GR,  Buku  MR-TS,  Buku SP-YW. Hasil analisis sajian KPS pada masing-masi ng  buku  teks  pelajaran  fisika  SMA  kelas  XII  semes ter  2  diperoleh  persentase  kompenen  KPS  setiap  bu ku teks pelajaran berbeda-beda.
Buku  teks  MR-TS  merupakan  buku  yang  ting kat  sajian  indikator  KPS  tertinggi  dengan  presentase 54,4%  dengan  kategori  “Cukup  Memfasilitasi”,  sela njutnya  buku  KK-GR  dengan  presentase  50,9%  den gan  kategori  “Cukup  Memfasilitasi”,  selanjutnya  bu ku SP-YW dengan presentase 41,1% dengan kategori “Cukup  Menfasilitasi”  dan  sajian  indikator  yang  te rendah  yaitu  Buku  MK-ER  yang  memiliki  sajian  in dikator  KPS  dengan  presentase  35,6%  dengan kategori “Kurang Menfasilitasi”,
Berikut adalah pembahasan dari hasil penelitian berdasarkan materi pokok yang di analisis.

## 1. Relativitas Khusus
Hasil  analisis  sajian  keterampilan  proses  sains (KPS) pada materi pokok Relativitas Khusus yang ter dapat pada buku teks pelajaran yang diterbitkan oleh MK-ER, KK-GR, MR-TS, dan SP-YW, dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar  1,  menunjukan  presentase  perolehan
hasil  analisis  keterampilan  proses  sains  pada  materi pokok  Relativitas  Khusus  yang  terdapat  pada  buku teks  pelajaran  Fisika  SP-YW  dengan  presentase  35 ,53%  dikategorikan  Kurang  memfasilitasi,  buku  teks pelajaran  fisika  MR-TS  dengan  presentase  54,98% dikategorikan  Cukup  memfasilitasi,  buku  teks  pe lajaran  MK-ER  dengan  presentase  38,38%  dika tegorikan  Kurang  memfasilitasi,  dan  buku  teks  pela jaran  fisika  KK-GR  dengan  presentase  52,74% dikategorikan Cukup memfasilitasi.
Berdasarkan  buku  terks  pelajaran  fisika  SMA kelas  XII  semester  2  yang  dianalisis  maka  diperoleh presentase  rata-rata  pada  materi  pokok  Relativitas khusus  45,42%  dan  dikategorikan  “Cukup  Memfasi litasi”. Buku teks MR-TS dan KK-GR memiliki saji an KPS yang lebih tinggi dari pada buku MK-ER dan SP-YW.  Pada setiap buku teks pelajaran Fisika SMA kelas XII semseter 2 memiliki kekurangan dan kelebi han  masing-masing.  Pada  buku  teks  pelajaran  fisika
35,53 54,98 38,38 52,79 0 10 20 30 40 50 60 P re sent a se (%) Buku Teks Fisika SMA Kelas XII Semester 2

## Relativitas Khusus
SP-YW MR-TS
MK-ER
KK-GR
SP-YW  memiliki  kelebihan  pada  komponen  menga mati/observasi  sehingga  pada  buku  teks  pelajaran Fisika  SP-YW  diperoleh  presentasenya  87,5%  dan diketegorikan sangat memfasilitasi.
Pada  komponen  mengamati/observasi  ini, salah  satu  butir  instrumennya  “buku  teks  pelajaran mengajak  peserta  dididk  untuk  menggunakan  alat indra  (penglihatan,  pendengaran,  pembau,pengecap, peraba) untuk  memperoleh informasi/data”. Keteram pilan  mengamati/observasi  ini  merupakan  salah  satu keterampilan  dasar  yang  dilakukan  untuk  melatih  pe serta  didik  mengamati  objek  dengan  seksama,  maka kesadaran terhadap lingkungan disekitarnya akan ber kembang  (Wahab,2016:150) [15] Sedangkan  kekuran gan dari buku teks pelajaran SP-YW terdapat pada ko mponen  mengelompokkan/  klasifikasi,menafsirkan /interferensi,  meramalkan/  prediksi,  mengajukan  per tanyaan,  menggunakan  alat/bahan,  dan  menerapkan konsep.
Pada  buku  teks  pelajaran  fisika  MR-TS  me miliki kelebihan pada komponen berhipotesis dan me nerapkan  konsep  Sedangkan  kekurangan  dari  buku teks pelajaran MR-TS terdapat pada komponen mera malkan/ prediksi,  mengajukan pertanyaan, dan  meng gunakan  alat/bahan.  Pada  buku  teks  pelajaran  fisika MK-ER  memiliki  kelebihan  pada  komponen  mera malkan/prediksi  dan  menerapkan  konsep  Sedangkan kekurangan dari buku teks pelajaran MK-ER terdapat pada  komponen  mengajukan  pertanyaan,  berhipo tesis,  melakukan  percobaan/  penelitian  dan  menggu nakan  alat/bahan.  Pada  buku  teks  pelajaran  fisika KK-GR  memiliki  kelebihan  pada  komponen  mene rapkan konsep Sedangkan kekurangan dari buku teks pelajaran  KK-GR  terdapat  pada  komponen  menge lompokkan/ klasifikasi dan menggunakan alat/bahan.

## 2. Teori Kuantum
Hasil  analisis  sajian  keterampilan  proses  sains (KPS) pada materi pokok Teori kuantum yag terdapat pada buku teks pelajaran Fisika SMA kelas XII seme ster  2  oleh  MK-ER,  KK-GR,  MR-TS,  dan  SP-YW, dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar  2  menunjukan presentase perolehan  ha sil analisis  keterampilan proses sains pada  materi po
kok Teori Kuantum yang terdapat pada buku teks pe lajaran Fisika SP-YW dengan presentase 38,2% dika tegorikan  “Kurang  memfasilitasi”,  buku  teks  pelaja ran  Fisika  MR-TS  dengan  presentase  58,01%  dikate gorikan “cukup memfasilitasi”, buku teks pelajaran fi sika  MK-ER  dengan  presentase  36,24%  dikategori kan “Kurang memfasilitasi”, dan buku teks pelajaran fisika  KK-GR  dengan  presentase  52,01%  dikatego rikan “Cukup memfasilitasi”. Berdasarkan buku terks pelajaran  fisika  SMA  kelas  XII  semester  2  yang  di analisis  maka  diperoleh  presentase  rata-rata  materi pokok Teori Kuantum 46,11% dan dikategorikan “Cu kup Menfasilitasi”. Buku Fisika MR-TS dan KK-GR memiliki sajian KPS yang lebih tinggi dari pada buku teks MK-ER dan SP-YW.
Pada buku teks pelajaran fisika SP-YW  memili ki  kelebihan  pada  komponen  mengamati/  observasi Sedang kan kekurangan dari buku teks pelajaran SP- YW  terdapat  pada  komponen  mengelompokkan/kla sifikasi,menafsirkan/interferensi,meramalkan/prediks i,mengajukanpertanyaan,dan  berhipotesis,  mengguna kan alat/bahan.
Pada  buku  teks  pelajaran  fisika  MR-TS  me miliki  kelebihan  pada  komponen  mengamati  /obser vasi  dan  menerapkan  konsep  Sedangkan  kekurangan dari  buku  teks  pelajaran  MR-TS  terdapat  pada  kom ponen  meramalkan/  prediksi,  mengajukan  pertanya an, dan melakukan percobaan/penelitian.
Pada  buku  teks  pelajaran  fisika  MK-ER  memi liki kelebihan pada komponen meramalkan/prediksi d an  menerapkan  konsep  Sedangkan  kekurangan  dari buku teks pelajaran MK-ER terdapat pada komponen mengelompokkan/  klasifikasi,  menafsirkan  /interpret tasi,  mengajukan  pertanyaan,  berhipotesis  dan  meng gunakan  alat/bahan.  Pada  buku  teks  pelajaran  fisika KK-GR  memiliki  kelebihan  pada  komponen  mene rapkan konsep Sedangkan kekurangan dari buku teks pelajaran  KK-GR  terdapat  pada  komponen  mera malkan/prediksi, dan berhipotesis.

## 3. Teknologi Digital
Hasil  analisis  sajian  keterampilan  proses  sains (KPS) pada materi pokok Teknologi digital yang ter dapat pada buku teks yang diterbitkan oleh MK-ER, KK-GR,  MR-TS,  dan  SP-YW,  dapat  dilihat  pada Gambar 3 38.2 58.01
36.24 52.01 0 10 20 30 40 50 60 70 P re sent a se (%) Buku Pelajaran Fisika SMA Kelas XII Semester 2 Teori Kuantum
SP-YW MR-TS MK-ER KK-GR 44.81 50.75 34.04
50.94 0 10 20 30 40 50 60 P re sent a se (%) Buku Teks Fisika SMA Kelas XII Semester 2 Teknologi Digital SP-YW MR-TS
MK-ER KK-GR
Gambar  3,  menunjukan  presentase  perolehan  hasil analisis keterampilan proses sains pada materi pokok Teknologi  Digital  yang  terdapat  pada  buku  teks pelajaran  Fisika  SP-YW  dengan  presentase  44,81% dikategorikan  “Cukup  memfasilitasi,  pada  buku  teks pelajara  fisika  MR-TS  dengan  presentase  50,75%  di kategorikan  “Cukup  memfasilitasi”,  pada  buku  teks pelajaran fisika MK-ER dengan presentase 34,04% di kategorikan  “Kurang  memfasilitasi”,  dan  pada  buku teks  pelajaran  fisika  KK-GR  dengan  presentase  50, 94%  dikategorikan  “Cukup  memfasilitasi”.  Berda sarkan buku terks pelajaran fisika SMA  kelas XII se mester 2 yang dianalisis maka diperoleh presentase ra ta-rata pada materi pokok Teknologi Digital  45,13% dan dikategorikan “Cukup Menfasilitasi”. Buku pela jaran MR-TS dan KK-GR memiliki sajian KPS yang lebih tinggi dari pada buku teks MK-ER dan SP-YW Pada  buku  teks  pelajaran  fisika  SP-YW  memiliki  ke lebihan pada komponen mengamati/observasi Sedang kan  kekurangan  dari  buku  teks  pelajaran  SP-YW  ter dapat  pada  komponen,  menafsirkan/interferensi,  me ngajukan pertanyaan, dan berhipotesis, menggunakan alat/bahan.
Pada  buku  teks  pelajaran  fisika  MR-TS  memi liki  kelebihan  pada  komponen  mengamati/  observasi dan  menerapkan  konsep  Sedangkan  kekurangan  dari buku teks pelajaran MR-TS terdapat pada komponen mengajukan  pertanyaan.  Pada  buku  teks  pelajaran  fi sika MK-ER memiliki kelebihan pada komponen me nerapkan  konsep  Sedangkan  kekurangan  dari  buku teks pelajaran MK-ER terdapat pada komponen mena fsirkan/  interpretasi,  meramalkan/  prediksi,  mengaju kan  pertanyaan,  berhipotesis  dan  menggunakan  alat/ bahan. Pada buku teks pelajaran fisika KK-GR memi liki  kelebihan  pada  komponen  mengamati/  observasi dan menafsirkan/interpretasi.
Anitah,dkk(2007)  berpendapat  bahwa  hasil  ha sil  pengamatan  tidak  akan  berguna  untuk  ditafsirkan sesuai  dengan  komponen  menafsirkan/prediksi [16] Se dangkan  kekurangan  dari  buku  teks  pelajaran  KK- GR  terdapat  pada  komponen  meramalkan/prediksi, dan menggunakan alat/bahan.

## 4. Fisika Inti
Hasil  analisis  sajian  keterampilan  proses  sains (KPS)  pada  materi  pokok  Fisika  Inti  yang  terdapat pada  buku  yang  diterbitkan  oleh  MK-ER,  KK-GR, MR-TS, dan SP-YW, dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar  4,  menunjukan  presentase  perolehan hasil  analisis  keterampilan  proses  sains  pada  materi pokok  Fisika  Inti  yang  terdapat  pada  buku  teks  pela jaran  Fisika  SP-YW  dengan  presentase  37,31%  dika tegorikan “Kurang memfasilitasi”. Pada buku teks pe lajaran Fisika MR-TS diperoleh presentase 61,81% di kategorikan  “Dapat  memfasilitasi”.  Pada  buku  teks pelajaran fisika MK-ER diperoleh presentase 35,76% dikategorikan  “Kurang  memfasilitasi”.  Pada  buku  te ks  pelajaran  fisika  KK-GR  di  peroleh  presentase  51, 83%  dikategorikan  “Cukup  memfasilitasi”.  Berdasar kan buku terks pelajaran fisika SMA kelas XII semes ter 2 yang dianalisis  maka diperoleh presentase rata- rata pada materi pokok Fisika Inti  46,67% dan dikate gorikan “Cukup Menfasilitasi”.
Buku MR-TS dan KK-GR memiliki sajian KPS yang  lebih  tinggi  dari  pada  buku  MK-ER  dan  SP- YW.  Pada  buku  teks  pelajaran  fisika  SP-YW  memi liki  kelebihan  pada  komponen  mengamati  /observasi Sedangkan  kekurangan  dari  buku  teks  pelajaran  SP- YW terdapat pada komponen, menafsirkan/interpreta si, meramalkan/ prediksi, mengajukan pertanyaan, da n berhipotesis, menggunakan alat/bahan dan menerap kan  konsep.  Pada  buku  teks  pelajaran  fisika  MR-TS memiliki kelebihan pada komponen menga mati/observasi Sedangkan kekurangan dari buku teks pelajaran  MR-TS  terdapat  pada  komponen  mera malkan/prediksi dan mengelompokkan/klasifikasi.
Pada  buku  teks  pelajaran  fisika  MK-ER  me miliki kelebihan pada komponen berhipotesis Sedang kan  kekurangan dari buku teks pelajaran MK-ER ter dapat pada komponen menafsirkan /interpretasi, mera malkan/  prediksi  dan  menggunakan  alat/bahan.  Pada buku  teks  pelajaran  fisika  KK-GR  memiliki  kele bihan  pada  komponen  mengamati/  observasi  Sedang kan  kekurangan  dari  buku  teks  pelajaran  KK-GR terdapat pada komponen menggunakan alat/bahan.
5. Sumber Energi
Hasil  analisis  sajian  keterampilan  proses  sains (KPS)  pada  materi  pokok  Sumber  Energi  yang  ter dapat  pada  buku  teks  pelajaran  MK-ER,  KK-GR, MR-TS, dan SP-YW, dapat dilihat pada Gambar 5
Gambar  5.  menunjukan  presentase  perole han  hasil analisis  keterampilan proses sains pada ma teri  Sumber  Energi  yang  terdapat  pada  buku  teks  pe lajaran  Fisika  SP-YW  dengan  presentase  49,81%  di kategorikan  “Cukup  memfasilitasi.”  Pada  buku  teks pelajaran fisika MR-TS dengan presentase 46,83% di
37.31 61.81 35.76 51.83 0 20 40 60 80 Pes ent as e (%) Buku Teks Pelajaran Fisika SMA Kelas XII Semester 2 Fisika Inti SP-YW
MR-TS MK-ER
KK-GR 49.8146.83 33.92 47.42 0 20 40 60 Pre se nt as e (% )

## Buku Teks Fisika SMA Kelas XII Semester 2
Sumber Energi SP-YW MR-TS
MK-ER KK-GR
kategorikan  “Cukup  memfasilitasi”.  Pada  buku  teks pelajaran fisika MK-ER diperoleh presentase 33,92% dikategorikan  “Kurang  memfasilitasi”.  Pada  buku teks  pelajaran  fisika  KK-GR  diperoleh  presentase 47,42%  dikategorikan  “Cukup  memfasilitasi”.  Ber dasarkan  buku  terks  pelajaran  fisika  SMA  kelas  XII semester 2 yang dianalisis maka diperoleh presentase rata-rata  pada  materi  pokok  Sumber  Energi  44,49% dan  dikategorikan  “Cukup  Menfasilitasi”.  Buku  SP- YW,MR-TS, dan KK-GR, memiliki sajian KPS yang lebih tinggi dari pada buku MK-ER.
Pada  buku  teks  pelajaran  fisika  SP-YW memiliki  kelebihan  pada  komponen  mengamati/  ob servasi  dan  menerapkan  konsep  Sedangkan  keku rangan dari buku teks pelajaran SP-YW terdapat pada komponen, menafsirkan/interpretasi, mengajukan per tanyaan,  dan  menggunakan  alat/bahan.  Pada  buku teks pelajaran fisika MR-TS memiliki kelebihan pada komponen  menerapkan  konsep  dan  berhipotesis.  Ko mponen  KPS  mendorong  peserta  didik  untuk  me nyadari  bahwa  materi  pokok  perlu  di  uji  ke benarannya, karena itu suatu perkiraan  yang eralasan untuk  menerangkan  suatu  kejadian  atau  pengamatan tertentu  di  sebut  dengan  berhipotesis [17] .Sedangkan kekurangan dari buku teks pelajaran MR-TS terdapat pada  komponen  meramalkan/prediksi,  mengajukan pertanyaan, dan menggunakan alat/bahan.
Pada  buku  teks  pelajaran  fisika  MK-ER memiliki  kelebihan  pada  komponen  obervasi/me ngamati  dan  menerapkan  konsep  Sedangkan  kekura ngan  dari  buku  teks  pelajaran  MK-ER  terdapat  pada komponen mengelompokkan /klasifikasi,menafsirkan /interpretasi,  meramalkan/  prediksi  dan  mengajukan pertanyaan. Pada setiap pembelajaran menuntut aktif peserta  didik  untuk  mengajukan  pertanyaan  terkait dengan  materi  pembelajaran  yang  dipelajari [18] .Pada buku  teks  pelajaran  fisika  KK-GR  memiliki  kele bihan  pada  komponen  menerapkan  konsep  Sedang kan  kekurangan  dari  buku  teks  pelajaran  KK-GR terdapat  pada  komponen  berhipotesis  dan  meng gunakan alat/bahan.
Untuk  setiap  buku  yang  dianalisis  berdasar kan  keterampilan  proses  sains  dapat  di  lihat  pada berikut ini :
1.  buku  teks  pelajaran  Fisika  Kelas  XI  terbitan  Yra ma Widya karangan Sunardi, Paramitha Reytno P. & Andreas B Tahun Terbit 2016 dengan kode SP-YW
Pada  buku  teks  pelajaran  SP-YW,  diperoleh  materi sumber  energi  yang  memiliki  presentase  yang  lebih tinggi dari pada materi yang lainya. Tetapi buku teks pelajaran  SP-YW  ini  diperoleh  persentase  41,4% dengan kategori Cukup memfasilitasi.
2.  Buku  teks  pelajaran  Tiga  Serangkai  karangan  Mu hammad  Farchani  Rosyid  &  Rahmad  Tahun  Terbit 2016 dengan kode MR-TS
Pada buku teks pelajaran MR-TS, diperoleh materi Fi sika  Inti  yang  memiliki  presentase  yang  lebih  tinggi dari  pada  materi  yang  lainya.  Tetapi  buku  teks  pela jaran  SP-YW  ini  presentase  54,4%  dengan  kategori Cukup Memfasilitasi.
3.  Buku  teks  pelajaran  Grafindo  karangan  Ketut Kamajaya Tahun Terbit 2016 dengan kode KK-GR
Pada  buku  teks  pelajaran  KK-GR,  diperoleh  materi Relativitas Khusus yang memiliki presentase yang le bih  tinggi  dari  pada  materi  yang  lainya.  Tetapi  buku teks  pelajaran  SP-YW  ini  dengan  presentase  50,9% dengan kategori Cukup Memfasilitasi.
4.  Buku  teks  Pelajaran  Erlangga  karangan  Marthen Kanginan tahun terbit 2017 dengan kode MK-ER.
0 10 20 30 40 50 60 P re sent a se (%) Materi Pokok SP-YW Relativitas khusus Teori Kuantum Teknologi Digital Fisika Inti Sumber Energi
0 20 40 60 80 Pr es en ta se (% ) Materi Pokok MR-TS Relativitas khusus Teori Kuantum Teknologi Digital Fisika Inti Sumber Energi 40 45 50 55 P re sent a se (%) Materi pokok KK-GR Relativitas khusus Teori Kuantum
Teknologi Digital Fisika Inti
Sumber Energi 30 32 34 36 38 40 P resen tase (% ) Materi Pokok MK-ER Relativitas khusus Teori Kuantum Teknologi Digital Fisika Inti
Sumber Energi
Pada  buku  teks  pelajaran  MK-ER,  diperoleh  materi Relativitas Khusus yang memiliki presentase yang le bih  tinggi  dari  pada  materi  yang  lainya.  Tetapi  buku teks  pelajaran  SP-YW  ini  dengan  presentase  35,6% dengan kategori Kurang Menfasilitasi.

## KESIMPULAN
Sajian buku teks pelajaran Fisika SMA/MA Kelas  XII  Semester  2  dikategorikan  cukup  memfasi litasi  KPS.  Buku  teks  pelajaran  Fisika  terbitan  MR- TS  memiliki  persentase  indikator  KPS  paling  tinggi dengan  persentase  rata-rata    54,4%  dikategorikan  cu kup  memfasilitasi  KPS,  sedangkan  buku  teks  pelaja ran  Fisika    terbitan  MK-ER  memiliki  persentase  in dikator  KPS  paling  rendah  dengan  persentase  rata- rata  35,6%  dikategorikan    Kurang  memfasilitasi KPS. Berdasarkan buku teks pelajaran yang Dianalisi s  keteram  pilan  Menerapkan  Konsep  merupakan  in dikator  KPS  yang  paling  tinggi  sajiannya  dalam  bu ku teks pela jaran dengan persentase rata-rata 70% di kategorikan Dapat  memfasilitasi, sedangkan keteram pilan  me  nggunakan  alat/bahan  merupakan  indikator KPS  yang  paling  rendah  dengan  persentase  rata-rata 30,8% dikategorikan Kurang memfasilitasi.
Sajian  buku  teks  pelajaran  terhadap  Materi pokok fisika SMA kelas XII Semester 2 pada SP-YW yang  paling  tertinggi  terdapat  pada  materi  sumber energi  sebesar  49,81  dikategorikan  cukup  memfasi litasi.  pada  MR-TS  yang  paling  tertinggi  terdapat pada  materi  Fisika  Inti  sebesar  61,81  dikategorikan dapat memfasilitasi. pada MK-ER yang paling terting gi  terdapat  pada  materi  Relativitas  Khusus  sebesar 38,38 dikategorikan Kurang memfasilitasi. pada KK- GR  yang  paling  tertinggi  terdapat  pada  materi Relativitas  Khusus  sebesar  52,79  dikategorikan cukup memfasilitasi.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Wiwin  Ambarsari,  Slamet  Santosa  dan  Maridi
.2013. Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbim bing  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Da sar  Pada  Pelajaran  Biologi  Siswa  Kelas  VII SMP Negeri 7 Surakarta. Jurnal Pendidikan bio logi. 5(1):81-95
[2]  Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu . Ja karta: Bumi Aksara.
[3]  Irma  Pujiati.  (2008). Peningkatan  Motivasi  D an Ketuntasan Belajar Matematika Melalui  Pe mbelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad .    Jurnal    Il miah  Kependidikan,  Vol.1,No.1(september  20 08)
[4]  Reiss, F. 2000. History of Physics in Science Te acher Training in Oldenburg . 9, 399-402
[5]    Sri wardani.2008. Pengembangan Keterampilan Proses Sains Dalam Pembelajaran Kromatogra
fi  Lapis  Tipis  Melalui  Praktikum  Skala  Mikro . jurnal inovasi pendidikan kimia.vol(2). No 2
[6]  Zulhenri  Kamus,  Asrizal.2016. Implementasi Buku teks Bermuatan Kecerdasan Komprehensi f  Pada  Pembelajaran  Peserta  Didik  Kelas  X SMA  Kota  Padang  Menggunakan  Pendekatan Saintifik . Padang. Vol(2).
[7]  Gustini Rahmawati, 2015. Buku Teks Pelajaran Sebagai Sumber Belajar Siswa Diperpustakaan Sekolah di SMA N 3 Bandung. Vol(5). no.1
[8]  Rahmi  F,  Darvina  Y,  Masril,  Hidayati.  2019. Dampak  Penerapan  LKS  Virtual  Laboratorium Terintegrasi  Pendekatan  Saintifik  Pada  Materi Fluida Statis dan Dinamis di Kelas XI. Vol(12)
.No.2
[9]  Rina Astuti, Widha.S, Suciati.S .2012. Pembelajaran Ipa Dengan Pendekatan Keteram pilan  Proses  Sains  Menggunakan  Metode  Eksp erimen  Bebas    Termodifikasi  Dan  Eksperimen Terbimbing  Ditinjau  Darisikap  Ilmiah  Dan  Mo tivasi Belajar Siswa. Jurnal Inkuiri.1(1):51-59
[10]  Desnita, dan Susanti, D. 2017. Science Process Skills-Based  Integrated  Instructional  Materials to  Improve  Student  Competence  Physics  Educa tion Prepares Learning Plans on Teaching Skill s Lectures . Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika , 3(1), 35-42.
[11]  Sukardi.  2014. Metodologi  Penelitian  Pendidi kan . Jakarta: Bumi Aksara.
[12]  Moleong,  L. Metode  Penelitian  Kualitatif .  Ban dung: Remaja Rosdakarya.
[13]  Sugiyono.  2017. Metode Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D. Bandung: Alfabeta.
[14] Riduwan. 2009. Belajar mudah penelitian untuk guru,  karyawan  dan  peneliti  pemula .  Bandung: Alfabeta.
[15] Wahab.2016. Belajar  dan  pembelajaran  sains . Mataram: Pustaka Reka Cipta
[16] Anitah, Sri .2007. Strategi Pembelajaran . Jakar ta: Universitas Terbuka.
[17] Dimyati dan Mudjono.2009. belajar dan Pembe lajaran. Jakarta : Rineka Cipta
[18]Asabe, M. B., dan Yusuf, S. D., 2016, Effects Of Science  Process  Skills  Approach  And  Lecture Method  On  Academic  Achievement  Of  Pre-Ser viceChemistry  Teachers  In  Kaduna  State,  Nige ria , Journal  of  Science,  Technology  &  Educa tion (JOSTE) , 4 (2), 68-72.