PENINGKATAN HASIL BELAJAR PENJASKES PADA POKOK BAHASAN MENGENAL BERBAGAI UPAYA DALAM MENJAGA KEBERSIHAN LINGKUNGAN MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE JIGSAW DI KELAS IV SD NEGERI 53
BANDA ACEH TAHUN PELAJARAN 2012/2013.

## Nazaruddin
Sekolah Dasar Negeri 53 Banda Aceh Email: Nazaruddin80@gmail.com
Abstract:  Improved  Learning  Outcomes  Of  Physical  Education  On  Subject About  Various  Efforts  In  Keeping  Clean  Environment  Through  Application Cooperative Learning Model Jigsaw Type  In Class IV SD State 53 Banda Aceh Academic Year 2012/2013. The background of this research is the maximal activity of fourth grade students in the learning process in subjects physical education subject matter of keeping the environment that lead to learning outcomes most of them have not reached the KKM. This occurs because the educators still tend to use conventional learning  models  in  each  lesson  with  variations  in  other  words  the  lack  of  use  of  the learning  model  in  teaching  and  learning  activities.  This  study  aims  to  determine:  1) how the application of the Jigsaw cooperative learning model in studying the subject physical  education  subject  matter  keeping  the  environment  in  the  fourth  grade Elementary  School  53  Banda  Aceh,  2)  if  the  jigsaw  cooperative  learning  model  to improve  learning  outcomes  of  students  in  penjasorkes  fourth  grade  in  the  subject matter  keeping  the  environment  in  the fourth  grade  Banda  Aceh  State  53  2012/2013 academic  year.    This  research  is  Classroom  Action  Research  (Classroom  Action Research)  aimed  at  improving  student  learning  outcomes,  especially  in  subjects dribble  subject  matter  in  order  to  achieve  a  minimum  completeness  criteria  (KKM). The  method  used  was  action  research  in  two  cycles.  The  research  was  conducted  in the  fourth  grade  Banda  Aceh  State  53  Academic  Year  2012/2013,  amounting  to  32 students.  Data  collection  techniques  using  the  test,  interview  and  observation  sheet. The  results  of  the  study  at  the  time  of  the  pretest  obtained  average  value  of  student learning  outcomes  at  the  time  of  the  pretest  with  classical  completeness  0%  with  an average  of  32.5.  Increased  by  using  cooperative  learning  model  jigsaw,  student learning  outcomes  can  be  improved  which  can  be  seen  from  the  results  of  student learning classical completeness reached 65.63%  with an average of  61.88 in the first cycle and increased to 100% with an average of 89 , 69 in the second cycle.
Abstrak:  Peningkatan  Hasil  Belajar  Penjaskes  Pada  Pokok  Bahasan Mengenal  Berbagai  Upaya  Dalam  Menjaga  Kebersihan  Lingkungan Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Di Kelas IV  SD  Negeri  53  Banda  Aceh  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Latar  belakang dari penelitian ini adalah kurang maksimalnya keaktifan peserta didik kelas IV dalam proses  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Penjasorkes  materi  pokok  menjaga kebersihan  lingkungan  yang  mengakibatkan  hasil  belajar  sebagian  besar  dari  mereka belum  mencapai  KKM.  Ini  terjadi  karena  pendidik  masih  cenderung  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  pada  setiap  pembelajarannya  dengan  kata  lain kurangnya penggunaan variasi  model pembelajaran dalam kegiatan belajar  mengajar. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  1)  bagaimana  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dalam  pembelajaran  mata  pelajaran  penjasorkes materi pokok menjaga kebersihan lingkungan di kelas IV SD Negeri 53 Banda Aceh, 2) apakah model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar
penjasorkes  peserta  didik  di  kelas  IV  pada  materi  pokok  menjaga  kebersihan lingkungan  di  kelas  IV  SD  Negeri  53  Banda  Aceh  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research ) yang  bertujuan  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  khususnya  pada  mata pelajaran  Penjaskes  materi  pokok  dribble  agar  dapat  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM).  Metode  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dalam  2 siklus.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  IV  SD  Negeri  53  Banda  Aceh  Tahun Pelajaran  2012/2013  yang  berjumlah  32  siswa.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan tes, wawancara dan lembar observasi.  Hasil penelitian pada saat pretes diperoleh  Rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  pada  saat  dilakukannya  pretes  dengan ketuntasan  klasikal  0%  dengan  rata-rata  32,5.  Mengalami  peningkatan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw,  hasil  belajar  siswa  dapat ditingkatkan  yaitu  dapat  dilihat  dari  hasil  ketuntasan  klasikal  belajar  siswa  yang mencapai 65,63% dengan rata-rata 61,88 pada siklus I dan meningkat menjadi 100% dengan rata-rata 89,69 pada siklus II.
Kata kunci: hasil belajar, jigsaw

## PENDAHULUAN
Dalam  Undang-Undang  RI  No.  3 Tahun 2005 Tentang Sistem Keolahragaan Nasional  (SKN)  Pasal  1  ayat  11 menyatakan  bahwa  Pendidikan  Jasmani Olahraga  dan  Kesehatan  dilaksanakan sebagai  bagian  dari  proses  pendidikan yang  teratur  dan  berkelanjutan  untuk memperoleh  pengetahuan,  kepribadian, ketrampilan,  kesehatan  dan  kebugaran jasmani. Artinya selain aspek fisik,  masih ada  target  lain  yang  harus  dicapai  yaitu pengetahuan,  kepribadian,  ketrampilan, dan kesehatan.
Dengan  kata  lain  pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan merupakan bagian integral dari pendidikan  secara  keseluruhan,  bertujuan untuk  mengembangkan  aspek  kebugaran jasmani,  ketrampilan  gerak,  ketrampilan berfikir kritis, ketrampilan sosial, penalaran,  stabil  emosional,  tindakan moral,  aspek  pola  hidup  sehat  dan pengenalan  lingkungan  bersih  melalui aktifitas  jasmani,  olahraga  dan  kesehatan terpilih yang direncanakan secara sistematis  dalam  rangka  mencapai  tujuan pendidikan  nasional.  Mata  pelajaran  ini dalam  sekolah  dasar  sering  dikenal dengan  sebutan  Penjaskes,  yang  mana dalam  pembelajaran  peserta  didik  diberi
pengetahuan  tentang  materi  ajar  seperti konsep - konsep dalam menjaga kebersihan.  Untuk  dapat  mencapai  hasil belajar  yang  lebih  baik  khususnya  pada materi pokok menjaga kebersihan lingkungan pendidik  selain  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  juga dituntut untuk menggunakan model pembelajaran    yang  bisa  membantu  agar peserta  didik  mudah  memahami  dan menguasai  materi  yang  dipelajari.  Salah satunya  adalah  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
Model    pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw  merupakan  metode  yang  baik untuk  meningkatkan  keaktifan  peserta didik  dalam  proses  belajar,  karena  di dalam model ini terdapat diskusi kelompok. Pembelajaran ini lebih bermakna  karena  keaktifan  peserta  didik akan  meningkat  dan  pemahaman  peserta didik  dapat  tercapai  dengan  baik  karena siswa lebih mudah memahami pelajaran.

## KAJIAN PUSTAKA Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Yamin  dan  Ansari  (2008:  137)
berpendapat. pembelajaran
pada
hakikatnva  adalah  proses  interaksi  antara siswa  dengan  lingkungannya,  sehingga
terjadi  perubahan  perilaku    ke  arah  yang lebih  baik.  Dalam  pembelajaran  tugas guru yang paling utama adalah mengkondisikan  lingkungan  agar  me- nunjang  terjadinya  perubahan  perilaku siswa.  Ini  bermakna  bahwa  pembelajaran adalah  membuat  agar  siswa  aktif  belajar dan benar-benar kegiatan belajar itu milik siswa,  sedangkan  tugas  guru  menciptakan iklim yang membuat siswa belajar. Seiring dengan  perkembangan  pendidikan,  maka proses  pembelajaran  terus  mengalami perkembangan.  hal  ini  disadari  karena pembelajaran konvensional dirasakan kurang  efektif  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran,  karena  siswa  cenderung pasif  belajar.  Salah  satu  bentuk  pem- belajaran  adalah  pembelajaran  kooperatif (Cooperative Learning) .
Menurut  Stavin  dalam  Solihatin (2007:  4),    menjelaskan  bahwa  pem- belajaran kooperatif (Cooperative Learning) adalah suatu model
pembelajaran  di  mana  siswa  belajar  dan bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil secara  kolaboratif yang  anggotanya, terdiri  dari  4-6  orang  dengan  struktur kelompok yang bersifat heterogen. Selanjutnya Isjoni (2009: 15) mengatakan, pembelajaran kooperatif (Cooperative
Learning) adalah suatu model
pembelajaran  di  mana    sistem  belajar  dan bekerja  dalam kelompok-kelompok  kecil yang  berjumlah    4-6  orang  secara kolaboratif  sehingga  dapat  merangsang siswa lebih bergairah dalam belajar.
Berdasarkan pendapat tersebut dapat  disimpulkan    bahwa  pembelajaran kooperatif      adalah  model  pembelajaran yang,  terdiri  dari  4-6  orang  secara heterogen  yang  bekerja  secara  kolaboratif untuk  memperoleh  tujuan  besama.  Ini menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif  menekankan  keaktifan  siswa sebagai  subjek  belajar  kelompok  sesuai dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh Solihatin.
Berbeda halnya dengan pembelajaran konvensional yang
cenderung    mengabaikan  siswa  sebagai pembelajar.  Pada  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, terdapat kelompok asal  dan  kelompok  ahli.  Kelompok  asal yaitu kelompok induk siswa yang beranggotakan siswa dengan kemampuan, asal,  dan  latar  belakang  keluarga  yang beragam.  Kelompok  asal  merupakan gabungan  dari  beberapa  ahli.  Kelompok ahli  yaitu  kelompok  siswa  yang  terdiri dari  anggota  kelompok  asal  yang  berbeda yang  ditugaskan  untuk  mempelajari  dan mendalami  topik  tertentu  dan  me- nyelesaikan tugas-tugas yang ber- hubungan dengan topiknya untuk kemudian  dijelaskan  kepada  anggota kelompok asal.

## Mata  Pelajaran  Pendidikan  Jasmani dan Kesehatan (Penjaskes)
Pendidikan  jasmani  olahraga  dan kesehatan  merupakan  bagian  integral  dari pendidikan  secara  keseluruhan,  bertujuan untuk  mengembangkan  aspek  kebugaran jasmani, keterampilan gerak, keterampilan berfikir kritis, keterampilan sosial, penalaran,  stabilitas  emosional,  tindakan moral,  aspek  pola  hidup  sehat  dan kesehatan  terpilih  yang  direncanakan secara  sistematis  dalam  rangka  mencapai tujuan  pendidikan  nasional.  Sebagaimana pula  telah  dicantumkan  dalam  Undang  – Undang  RI  No.  3  Tahun  2005  Tentang Sistim  Keolahragaan  Nasional  (SKN) Pasal  1  ayat  11  menyatakan  bahwa Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan  dilaksanakan  sebagai  bagian dari  proses  pendidikan  yang  teratur  dan berkelanjutan untuk memperoleh pengetahuan,  kepribadian,  ketrampilan, kesehatan  dan  kebugaran  jasmani.  artinya selain  aspek  fisik,  masih  ada  target  lain yang  harus  dicapai.  Yaitu  pengetahuan, kepribadian, ketrampilan, dan kesehatan.
Dari  pengertian  tersebut  dapat dipahami bahwa dengan adanya pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan  akan  menimbulkan  dampak
positif  bagi  tubuh  serta  kelancaran metabolismenya  sehingga  dapat  me- rangsang aktifitas berfikir peserta didik.
Jadi, dapat diartikan bahwa pendidikan  Penjaskes  merupakan  salah satu  media  untuk  membantu  ketercapaian tujuan pendidikan secara keseluruhan.

## Pengertian Hasil Belajar
Menurut  Sudjana  (2009:22)  hasil belajar  adalah  kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman belajarnya.
Sedangkan menurut  Makmun  (2007:61)  pengertian hasil  belajar  adalah  sebagai  berikut:  (1) Pertambahan  materi  pengetahuan  yang berupa  fakta,  informasi,  prinsip  atau hukum  atau  kaidah  prosedur  atau  pola kerja  atau  teori  sistem  nilainilai  dan sebagainya;  (2)  Penguasaan  pola-pola perilaku  kognitif  (pengamatan)  proses berfikir, mengingat atau mengenai kembali,  perilaku  afektif  (sikap-sikap apresiasi  penghayatan,  dan  sebagainya), perilaku psikomotorik (keterampilan keterampilan psikomotorik) termasuk yang  bersifat  ekspresi;  (3)  Perubahan dalam sifat-sifat yang baik.
Berdasarkan  definisi  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah hasil  yang  dicapai  setelah  peserta  didik mempelajari sesuatu pelajaran yang menunjukkan  taraf  kemampuan  peserta didik  dalam  mengikuti  program  belajar pada  waktu  tertentu  sesuai  dengan kurikulum  yang  telah  ditentukan.  Prestasi belajar  ini  sering  dicerminkan  sebagai nilai  yang  menentukan  berhasil  tidaknya peserta didik setelah belajar. Dalam sistem pendidikan  nasional  rumusan  tujuan pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan klasifikasi  hasil  belajar  dari  Benyamin Bloom yang secara garis besar membaginya  menjadi  tiga  ranah,  yakni ranah  kognitif,  ranah  afektif  dan  ranah psikomotoris. Adapun penjabarannya adalah:
a. Ranah Kognitif
Ranah  kognitif  adalah  ranah  yang mencakup kegiatan mental (otak). Menurut  Bloom,  segala  upaya  yang menyangkut aktivitas otak adalah termasuk  dalam  ranah  kognitif.  Dalam ranah  kognitif  terdapat  enam  jenjang proses berfikir yang meliputi pengetahuan/hafalan/ingatan  ( knowledge ), pemahaman  ( comprehension ),  penerapan ( application ),  analisis  ( analysis ) , sintesis ( synthesis ), dan evaluasi ( evaluation ). b. Ranah Afektif
Ranah  afektif  adalah  ranah  yang berkaitan dengan sikap dan nilai. Beberapa  ahli  mengatakan,  bahwa  sikap seseorang dapat diramalkan perubahannya bila  seseorang  telah  memiliki  menguasai bidang  kognitif  tingkat  tinggi.  Hasil belajar  afektif  tampak  pada  siswa  dalam berbagai  tingkah  laku  seperti  atensi/ perhatian  terhadap  pelajaran,  disiplin, motivasi  belajar,  menghargai  guru  dan teman sekelas, kebiasaan belajar, dan lain- lain.  Ada  beberapa  jenis  kategori  ranah afektif  yaitu:  (a) Receiving / attending ,
yakni semacam kepekaan dalam menerima rangsangan (stimulasi) dari luar yang  datang  kepada  siswa  dalam  bentuk masalah, situasi, gejala, dll; (b) Partisipasi atau  merespons  ( responding )  adalah kesediaan  memberikan  respons  dengan berpartisipasi  dalam  kegiatan  menerima rangsangan;  (c)  Penilaian  atau  penentuan sikap  ( valuing )  adalah  kesediaan  untuk menentukan  pilihan  sebuah  nilai  dari rangsangan tersebut; (d) Organisasi adalah kesediaan  meng-organisasikan  nilai-nilai yang  dipilihnya  untuk  menjadi  pedoman yang mantap dalam perilaku; (e) Internalisasi nilai atau karakterisasi
( characterization ) adalah menjadikan nilai-nilai  yang  di-organisasikan  untuk tidak  hanya  menjadi  pedoman  perilaku tetapi  juga  menjadi  bagian  dari  pribadi dalam perilaku sehari-hari. c. Ranah Psikomotor
Ranah  psikomotor  adalah  ranah yang berkaitan dengan keterampilan ( skill ) atau kemampuan bertindak setelah seseorang  menerima  pengalaman  belajar tertentu.  Hasil  belajar  psikomotor  ini sebenarnya  merupakan  kelanjutan  dari hasil belajar kognitif (memahami sesuatu) dan  hasil  belajar  afektif  (yang  baru tampak  dalam  bentuk  kecenderungan- kecenderungan  untuk  berperilaku).  Hasil belajar  kognitif  dan  hasil  belajar  afektif akan  menjadi  hasil  belajar  psikomotor apabila  peserta  didik  telah  menunjukkan perilaku  atau  perbuatan  tertentu  sesuai dengan  makna  yang  terkandung  dalam ranah kognitif dan ranah afektifnya.
Menurut  Aunurrahman  (2009:52) hasil belajar psikomotorik dapat
diklasifikasikan  menjadi  tujuh,  yaitu:  (a) Persepsi  ( perception )  adalah  kemampuan membedakan  suatu  gejala  dengan  gejala lain. Persepsi ini adalah kemampuan hasil belajar  psikomotorik  yang  paling  rendah; (b)  Kesiapan  ( set )  adalah  kemampuan menempatkan  diri  untuk  memulai  suatu gerakan. Misalnya kesiapan menempatkan diri  sebelum  lari,  menari,  mengetik,  dan sebagainya; (c) Gerakan terbimbing ( guided  response )  adalah  kemampuan melakukan  gerakan  meniru  model  yang dicontohkan; (d) Gerakan terbiasa ( mechanism )  adalah  kemampuan  me- lakukan  gerakan  tanpa  ada  model  contoh. Kemampuan  yang  dicapai  karena  latihan berulang-ulang
sehingga menjadi kebiasaan; (e) Gerakan kompleks
( adaptation )  adalah  kemampuan  me- lakukan serangkaian gerakan dengan cara, urutan,  dan  irama  yang  tepat;  (f) Penyesuaian pola gerakan, yang mencakup kemampuan mengadakan perubahan  dan  penyesuaian  pola  gerak- gerik  dengan  persyaratan  khusus  yang berlaku. Misalnya kemampuan atau
keterampilan  bertanding  dengan  lawan tanding;  (g)  Kreativitas  ( origination ) adalah kemampuan menciptakan  gerakan- gerakan  baru  yang  tidak  ada  sebelumnya atau  mengkombinasikan  gerakan-gerakan yang ada menjadi kombinasi gerakan baru yang orisinil.

## METODE
Penelitian ini merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom Action Research ) yang bertujuan meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik khususnya pada mata pelajaran Penjasorkes  materi  pokok dribble agar dapat mencapai Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM). Metode yang digunakan adalah  penelitian  tindakan  kelas  dalam  2 siklus. Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV  SD  Negeri  53  Banda  Aceh  Tahun Pelajaran  2012/2013  yang  berjumlah  25 siswa.
Teknik pengumpulan data menggunakan  tes,  wawancara  dan  lembar observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Keadaan Kemampuan Awal
Pada  pertemuan  awal  dengan siswa dilakukan pretes sebelum dilaksanakannya pembelajaran. Pretes dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan awal  siswa  pada  materi  kebersihan lingkungan.  Hasil  pretes  siswa  diperoleh kesimpulan  bahwa  siswa  masih  tergolong kepada kurang mampu dalam menyelesaikan  soal-soal  tentang  materi kebersihan lingkungan.
Kesulitan- kesulitan  siswa  tersebut  dapat  dilihat  dari kesalahan  -  kesalahan  yang  mereka lakukan ketika menjawab pertanyaan yang diberikan.  Berikut  disajikan  persentase jawaban  siswa  dari  soal-soal  yang diberikan pada saat pretes.
Tabel 1. Ringkasan Hasil Tes Awal Siswa No Soal Frekuensi Jawaban Siswa Ketun tasan Sal ah % Ben ar % 1 9 28,1 3% 23 71,8 8% Tidak Tuntas 2 24 75,0 0% 8 25,0 0% Tidak Tuntas 3 28 87,5 0% 4 12,5 0% Tidak Tuntas 4 27 84,3 8% 5 15,6 3% Tidak Tuntas 5 26 81,2 5% 6 18,7 5% Tidak Tuntas 6 19 59,3 8% 13 40,6 3% Tidak Tuntas 7 20 62,5 0% 12 37,5 0% Tidak Tuntas 8 23 71,8 8% 9 28,1 3% Tidak Tuntas 9 11 34,3 8% 21 65,6 3% Tidak Tuntas 10 29 90,6 3% 3 9,38 % Tidak Tuntas Tabel 1 diatas menunjukkan bahwa  10  soal  yang  diujikan  kepada  32 siswa  tidak  ada  soal  tergolong  tuntas. Dengan rincian soal no 1 terdapat 9 siswa yang  tidak  dapat  menjawab  soal  dengan nilai  persentase  28,13%  dan  23  siswa dapat menjawab pertanyaan dengan persentase  nilai  71,88%.  Soal  no  2 terdapat  24  siswa  yang  tidak  dapat menjawab  soal  dengan  nilai  persentase 75%  dan  8  siswa  dapat  menjawab pertanyaan  dengan  persentase  nilai  25%. Soal  no  3  terdapat  28  siswa  yang  tidak dapat  menjawab  soal  dengan  nilai.
persentase  87,50%  dan  4  siswa  dapat menjawab  pertanyaan  dengan  persentase nilai 12,50%. Soal no 4 terdapat 27 siswa yang  tidak  dapat  menjawab  soal  dengan nilai persentase 84,38% dan 5 siswa dapat menjawab  pertanyaan  dengan  persentase nilai 15,63%. Soal no 5 terdapat 26 siswa yang  tidak  dapat  menjawab  soal  dengan nilai persentase 81,25% dan 6 siswa dapat menjawab  pertanyaan  dengan  persentase nilai 18,75%. Soal no 6 terdapat 19 siswa yang  tidak  dapat  menjawab  soal  dengan nilai  persentase  59,38%  dan  13  siswa dapat menjawab pertanyaan dengan persentase  nilai  40,63%.  Soal  no  7 terdapat  20  siswa  yang  tidak  dapat menjawab  soal  dengan  nilai  persentase 62,50%  dan  12  siswa  dapat  menjawab pertanyaan dengan persentase nilai 37,50%. Soal no 8 terdapat 23 siswa yang tidak  dapat  menjawab  soal  dengan  nilai persentase  71,88%  dan  9  siswa  dapat menjawab  pertanyaan  dengan  persentase nilai 28,13%. Soal no 9 terdapat 11 siswa yang  tidak  dapat  menjawab  soal  dengan nilai  persentase  34,38%  dan  21  siswa dapat menjawab pertanyaan dengan persentase  nilai  65,63%.  Soal  no  10 terdapat  29  siswa  yang  tidak  dapat menjawab  soal  dengan  nilai  persentase 90,63%  dan  3  siswa  dapat  menjawab pertanyaan dengan persentase nilai 9,38%.
Berdasarkan  data  diatas  dapat dilihat rata-rata nilai siswa masih memiliki tingkat ketuntasan dibawah 80% yaitu rata-rata nilai sebesar 32,25 sehingga baik secara perorangan maupun keseluruhan,  kemampuan  awal  siswa masih  tergolong  belum  tuntas.  Dengan demikian  dapat  dikemukakan  kesimpulan awal  masih  rendah  dalam  menguasai materi kebersihan lingkungan.

## Siklus I
1) Perencanaan Pada  siklus  I  guru  melakukan  tiga kali kegiatan pembelajaran yaitu: kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  penutup.
Kegiatan  pendahuluan  yang  dilakukan dengan  meliputi  kegiatan  guru  mem- berikan  orientasi  berupa  pe-nyampaian sekilas tentang materi kebersihan lingkungan.  Berikutnya  guru  mengawali materi  pelajaran  dengan  menyajikan
materi  kebersihan  lingkungan  di  papan tulis, dengan tujuan memberikan apersepsi dan  motivasi  kepada  siswa  tentang kebersihan  lingkungan  tersebut.  Dengan demikian  siswa  akan  memahami  dan tertarik  untuk  menggali  informasi  dari materi  kebersihan  lingkungan.  Pada  tahap pelaksanaan  perencanaan  pembelajaran pada siklus I ini, kegiatan guru difokuskan kepada  pembelajaran  dengan  menerapkan metode  pemberian  tugas  yang  telah dirancang untuk meningkatkan ke- mampuan  pemahaman  siswa  dengan  cara membentuk siswa dalam delapan kelompok  dimana  setiap  kelompok  terdiri dari  4  orang  siswa  secara  heterogen  yang bekerja secara kolaboratif untuk memperoleh kemampuan pemahaman siswa  secara  bersama.  Guru  memberikan penjelasan awal tentang materi kebersihan lingkungan
2) Tindakan
Tindakan  yang  diberikan  guru
pada  siklus  I  ini  diawali  dengan penjelasan tentang kebersihan lingkungan.
Sesekali  guru  menanyakan  kepada  siswa tentang pemahamannya terhadap penjelasan  guru.  Beberapa  pertanyaan siswa  dijawab  guru  dengan  menjelaskan kembali tentang materi kebersihan lingkungan. Setelah diperoleh pemahaman yang merata pada semua siswa, selanjutnya  guru  meminta  kepada  siswa untuk mengerjakan soal-soal latihan. Guru kemudian  membimbing  siswa  dalam mengerjakan tugas. Kemudian guru memeriksa hasil pekerjaan siswa mengenai materi kebersihan lingkungan
Setelah  waktu  berakhir,  maka semua  kelompok  menyerahkan  hasil
kerjanya  kepada  guru.  Penilaian  yang diberikan  merupakan  penilaian  proses dengan  memberikan  komentar  terhadap hasil pekerjaan siswa. Sedangkan penilaian hasil penilaian dilakukan dengan memberikan  komentar  terhadap  lembar kerja  yang  dibuat  oleh  masing-masing individu  Lembar  kerja  yang  terbaik selanjutnya dipersentasikan di depan kelas oleh  seorang  siswa  yang  mewakili kelompoknya.  Selanjutnya  guru  me- lakukan  evaluasi  dan  penguatan.  Guru memberikan  beberapa  pertanyaan  sebagai bahan  tes  tertulis  kepada  siswa  untuk dijawab  dan  setelah  selesai  dikumpulkan kepada  guru.  Setelah  itu  guru  menutup pelajaran  dengan  membuat  beberapa kesimpulan dan nasehat.
3) Observasi Pada tahap ini dilakukan observasi terhadap siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung, keaktifan
siswa dalam memberikan pendapat- pendapatnya  dari  permasalahan  yang dihadapi serta keseriusannya dalam memecahkan  masalah  yang  dihadapinya.
Sedangkan keaktifan guru sebagai fasilitator  diamati  oleh  guru  lain,  yakni guru  mata  pelajaran  Penjaskes.  Observasi difokuskan pada kegiatan belajar mengajar yang dilakukan peneliti, khususnya  prosedur  pengajaran  yang menggunakan  pemberian  tugas.  Pada akhir  pertemuan  siklus  I  setelah  semua materi dapat disampaikan maka dilakukan tes untuk mengetahui perkembangan hasil belajar  siswa.  Tingkat  ketuntasan  belajar siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 2. Ringkasan Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I
N o So al Frekuensi Jawaban Siswa
Ketun tasan Sal ah % Be nar % 1 6 18,7 5% 26 81,2 5% Tuntas 2 15 46,8 8% 17 53,1 3% Tidak Tuntas 3 18 56,2 5% 14 43,7 5% Tidak Tuntas 4 15 46,8 17 53,1 Tidak 8% 3% Tuntas 5 19 59,3 8% 13 40,6 3% Tidak Tuntas 6 6 18,7 5% 26 81,2 5% Tuntas 7 4 12,5 0% 28 87,5 0% Tuntas 8 10 31,2 5% 22 68,7 5% Tidak Tuntas 9 5 15,6 3% 27 84,3 8% Tuntas 10  24 75,0 0% 8 25,0 0% Tidak Tuntas Berdasarkan  tabel  2  dari  10  tes yang diberikan kepada siswa hanya 4 soal yang  dapat  diselesaikan  dengan  baik  dan sisanya  6  soal  tidak  dapat  diselesaikan dengan  baik.  Untuk  memastikan  letak kesulitan  yang    dialami  siswa  saat mengerjakan  tes  hasil  belajar  maka dilakukan  wawancara  langsung  dengan siswa yang mengalami kesulitan.
Berdasarkan  data  di  atas  dapat dilihat  bahwa  terdapat  24  orang  siswa yang belum berhasil belajar yaitu memiliki  tingkat  keberhasilan  belajar dibawah 70 dengan rincian 1 siswa dari 32 mendapat  nilai  20,  6  dari  32  siswa mendapat  nilai  30,  2  siswa  dari  32  siswa mendapat nilai 40, kemudian 1 siswa dari 32  siswa  mendapat  nilai  50,  sedangkan nilai 60 diketahui terdapat 1 siswa dari 32 siswa.  Sedangkan  21  siswa  yang  telah berhasil  belajar  yaitu  memiliki  tingkat keberhasilan  belajar  diatas  70  dengan rincian  11  siswa  dari  32  siswa  mendapat nilai 70 dan 8 siswa dari 34 siswa dengan nilai  80,  serta  2  siswa  dari  32  siswa dengan  nilai  90  dari  paparan  ini  dapat diketahui ketuntasan klasikal hanya mencapai 65,63% namun belum mencapai standar ketuntasan klasikal % 80  ,
Dengan  demikian  dapat  diketahui bahwa kemampuan siswa dalam memahami pelajaran tentang materi kebersihan  lingkungan  belum  mecukupi ketuntasan klasikal.
4) Refleksi a. Mengamati  hasil  pengamatan  untuk membuat simpulan sementara terhadap pelaksanaan pembelajaran
b. Mendiskusikan hasil analisis refleksi untuk  perbaikan  pada  pelaksanaan kegiatan  penelitian  dalam  siklus berikutnya

## Siklus II

## Perencanaan
Pada siklus II guru melakukan tiga kali kegiatan pembelajaran yaitu: kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  penutup.
Kegiatan  pendahuluan  yang  dilakukan dengan meliputi kegiatan guru memberikan orientasi berupa pe-
nyampaian sekilas tentang materi kebersihan  lingkungan.  Berikutnya  guru mengawali materi pelajaran dengan menyajikan  materi  kebersihan  lingkungan di papan tulis, dengan tujuan memberikan apersepsi  dan  motivasi  kepada  siswa tentang kebersihan lingkungan tersebut.
Dengan  demikian  siswa  akan memahami  dan  tertarik  untuk  menggali informasi  kebersihan  lingkungan.  Pada tahap  pelaksanaan  perencanaan  pem- belajaran pada  siklus  II ini,  kegiatan  guru difokuskan  kepada  pembelajaran  dengan menerapkan metode pemberian tugas yang telah  dirancang  untuk  meningkatkan kemampuan  pemahaman  siswa  dengan cara  membentuk  siswa  dalam  delapan
kelompok  dimana  setiap  kelompok  terdiri dari  4  orang  siswa  secara  heterogen  yang bekerja secara kolaboratif untuk
memperoleh kemampuan pemahaman siswa  secara  bersama.  Guru  memberikan penjelasan awal tentang materi kebersihan lingkungan.

## Tindakan
Tindakan  yang  diberikan  guru pada  siklus  II  ini  diawali  dengan penjelasan tentang kebersihan lingkungan.
Sesekali  guru  menanyakan  kepada  siswa tentang pemahamannya terhadap penjelasan  guru.  Beberapa  pertanyaan siswa  dijawab  guru  dengan  menjelaskan kembali tentang materi kebersihan lingkungan. Setelah diperoleh pemahaman yang merata pada semua siswa, selanjutnya guru memilih soal-soal mengenai    materi  kebersihan  lingkungan. Setelah semua kelompok menerima materi,  maka  guru  meminta  setiap kelompok  untuk  mendiskusikan  tentang materi tersebut selama 10 menit diperpustakaan. Dengan pengawasan dan
bimbingan guru siswa melakukan diskusi. Setelah  diskusi  selesai  guru  mengajak siswa kembali  kekelas dan setiap kelopok harus  mempunyai  seorang  perwakilan untuk  mempertanggungjawabkan  hasil pekerjaan yang harus memberikan
komentar  terhadap  hasil  diskusi  kelopok penyaji.  Setelah  diskusi  selesai  guru menanyakan hasil diskusi dengan menunjuk  siswa  secara  acak.  Kemudian guru  memberikan  evaluasi  terhadap  hasil kerja  siswa  tersebut.  Setelah  itu  guru bersama  murid  menyipulkan  hasil  akhir materi  kebersihan  lingkungan    tersebut. Kemudian  guru  memberikan  postest kepada siswa.

## Observasi
Pada tahap ini dilakukan observasi terhadap siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung, keaktifan siswa dalam memberikan pendapat- pendapatnya  dari  permasalahan  yang dihadapi serta keseriusannya dalam memecahkan  masalah  yang  dihadapinya.
Sedangkan keaktifan guru sebagai fasilitator  diamati  oleh  guru  lain,  yakni guru  mata  pelajaran  Penjaskes.  Observasi difokuskan pada kegiatan belajar mengajar yang dilakukan peneliti,
khususnya  prosedur  pengajaran  yang menggunakan  pemberian  tugas.  Pada akhir  pertemuan  siklus  II  setelah  semua materi dapat disampaikan maka dilakukan tes untuk mengetahui perkembangan hasil belajar  siswa.  Tingkat  ketuntasan  belajar siswa  pada  siklus  II  dapat  dilihat  pada tabel berikut :

## Tabel 3. Ringkasan Hasil Belajar
Siswa Pada Siklus II No So al Frekuensi Jawaban Siswa Ketunt asan Sal ah % Ben ar % 1 0 0,00 % 32 100,0 0% Tuntas 2 8 25,0 0% 24 75,00 % Tuntas 3 9 28,1 2% 23 71,88 % Tuntas 4 8 25,0 24 75,00 Tuntas
0% %
5 7 21,8
8% 25 78,12 % Tuntas 6 11 34,3 7% 21 65,63 % Tuntas 7 0 0,00 % 32 100,0 0% Tuntas 8 8 25,0 0% 24 75,00 % Tuntas 9 7 21,8 8% 25 78,12 % Tuntas 10  10 31,2 5% 22 68,75 % Tuntas
Berdasarkan  tabel  3  diatas  dari  10  tes yang diberikan kepada siswa 10 soal yang dapat diselesaikan dengan baik. Berdasarkan  data  di  atas  dapat  dilihat bahwa  semua  siswa telah  berhasil menguasai  pemelajaran  yaitu  memiliki tingkat  keberhasilan  belajar  diatas  70 dengan ketuntasan klasikal 100%. Dengan demikian  diketahui  bahwa  kemampuan siswa  dalam  memahami  pelajaran  tentang materi  kebersihan  lingkungan  mengalami peningkatan.

## Refleksi
Pada  siklus  II,  guru  mengulang kembali  menjelaskan  tentang  materi kebersihan lingkungan dengan me- nekankan pada pemberian beberapa penjelasan  tentang  perbedaan  antara kebersihan  lingkungan      secara  lebih terperinci lagi. Selanjutnya guru membentuk kelompok diskusi dan memberikan  materi  untuk  didiskusikan dan  memberi  lembaran  kerja  kelompok untuk  masing-masing  kelompok.  Diakhir pembelajaran guru memberikan
kesimpulan  dan  tugas  siswa  untuk dikerjakan di rumah. Pembelajaran dengan  pemberian  tugas    pada  siklus  II lebih mampu dalam melakukan kerjasama dalam kelompok. Siswa sudah memahami dan  mampu  untuk  melakukan  aktivitas belajar  secara  kelompok.  Sehingga  siswa lebih  aktif  dan  benar-benar  mampu melakukan kerjasama antar teman sebaya. Berdasarkan  hasil  pembelajaran  siklus  II ini  ternyata  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  materi  kebersihan lingkungan

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  disajikan  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa:  (1)  Rata-rata  nilai hasil belajar siswa pada saat dilakukannya pretes  dengan  ketuntasan  klasikal  0%
dengan rata-rata 32,5.
Mengalami peningkatan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw,  hasil belajar  siswa  dapat  ditingkatkan  yaitu dapat dilihat dari hasil ketuntasan klasikal belajar  siswa  yang  mencapai  65,63% dengan  rata-rata  61,88  pada  siklus  I  dan meningkat  menjadi  100%    dengan  rata- rata 89,69 pada siklus II; (2) Respon siswa terhadap penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw menunjukkan sikap yang  positif  dan  semua  aspek  telah terpenuhi. Aktifitas siswa selama pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada pokok bahasan kebersihan  lingkungan      menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  hasil  pengamatan siklus I mencapai 61,88 dan pada siklus II nilai rata-rata hasil pengamatan meningkat menjadi  89,69.  Hal  ini  berarti  bahwa aktivitas siswa selama pelaksanaan dengan menggunakan model pem- belajaran  kooperatif  tipe  jigsaw    berjalan dengan  baik;  dan  (3)  Dari  hasil  belajar siswa setelah digunakannya model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  pada pokok  bahasan  kebersihan  lingkungan, sudah  terlihat  motivasi    belajar  siswa untuk  belajar  meskipun  belum  sempurna tetapi sudah digolongkan membaik,
karena hasil sudah mengalami peningkatan. Berdasarkan  dari  hasil  penelitian yang telah dilaksanakan untuk
meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik, maka  peneliti  memberikan  saran-saran, yaitu:  (1)  Hendaknya  bagi  semua  pihak sekolah  lebih  memperhatikan  peserta didik yang mempunyai permasalahan baik prestasi  maupun  hal  yang  lainnya;  (2) Kepada para pendidik disarankan menggunakan  model  pembelajaran  yang bervariasi sesuai  dengan kondisi di  dalam kelas sehingga dapat meningkatkan kualitas  pembelajaran;  (3)  Bagi  peserta
didik,  dalam  bergaul  hendaknya  tidak terlalu  memilih,  anggaplah  semua  adalah teman. Dengan demikian suasana pembelajaran akan lebih menyenangkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman, Mulyono, 2003. Pendidikan  bagi  Anak  Berkesulitan Belajar , Jakarta: Rineka Cipta
Abin Syamudin Makmun , 2007. Psikologi Kependidikan ,  (Bandung:  Remaja Rosdakarya, Arikunto, Suharsimi, et.al. 2008, Penelitian  Tindakan  Kelas ,  Jakarta: Bumi Aksara Aunurrahman, 2009. Belajar dan Pembelajaran , Bandung: Alfabeta Isjoni. 2009. Coopertaive  Learning,
Bandung: Alfabeta Makmun , Abin Syamudin, 2007. Psikologi
Kependidikan ,  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Mulyasa,  E.2008. Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  Suatu  Panduan Praktis , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor  22 Tahun  2006  tentang  Standar  Isi untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah: Standar Kompetensi
Dasar  Tingkat  SD,MI  dan  SDLB,
Jakarta, 2006, . 703.
Sudjana, Nana, 2009. Dasar-dasar Proses
Belajar  Mengajar ,  Bandung:  Sinar Baru Algensindo Solihatin, Etin. 2007. Cooperative Learning, Jakarta: Rineka Cipta