Validitas LKS Berbasis Problem Solving Untuk Mencapai Critical Thinking Skill Pada Materi Alat Optik dan Pemanasan Global Fisika SMA/MA
Nadila Putri Bungsu 1) Yenni Darvina 2) Wahyuni Satria Dewi 2) Amali Putra 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA, Universitas Negeri PAdang Nadilaputribungsu@gmail.com 1)
ydarvina@yahoo.com 2) wahyunisatria87@gmail.com 2)
Amali.unp@gmail.com 2)

## ABSTRACT
The  21st  century  demands  skills  that  can  support  human  life.  Human  life  is  never  separated from  the  various  demands  that  require  them  to  have  quality  resources  so  as  to  make  a  large contribution  to  their  lives  and  the  lives  of  the  nation.  One  of  the  21st  century  skills  is  the  4C  skill, namely  communication  skills,  critical  thinking  skills,  collaboration  skills  and  creativity  skills.  With these 4C skills, students are expected to be ready to face life's challenges and to have quality resources so they don't miss the flow of life and have good competitiveness. In LKS things that we can see from the  4C skills  are critical thinking  skills,  for that  in  designing  LKS  we  can  further  highlight  them  on critical thinking skills, while other 4C skills can be reviewed in the student learning process. However, in  learning  at  SMA  N  1  SUTERA  4C  skills,  especially  critical  thinking  skills  have  not  been  fully applied,  even  though  it  is  really  needed.  This  research  belongs  to  the  type  of  R&D  (Research  and Development) contained in Sugyono's book. In this discussion we will only see the results of product validity.After  product  validation,  84.25%  was  obtained  and  is in the  very  valid category. This  states that the worksheet can already be used in learning physics
Keywords : problem solving, keterampilan berfikir kritis, student worksheet.
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and rep roduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Ada  dampak  yang  cukup  signifikan  yang diberikan  oleh  era  globalisasi  untuk  berbagai  aspek kehidupan
manusia,
termasuk
dalam menyelenggarakan
pendidikan.Salah satunya menghasilkan sumber daya manusia dimana mengharuskan kita memiliki sumber daya yang utuh, dikenal dengan kompetensi abad 21.
Kompetensi  abad  21  mengharuskan  manusia untuk memiliki keterampilan yang mampu menunjang  kehidupannya.Kehidupan  manusia  tidak pernah lepas dari berbagai tuntutan yang mengharuskan  mereka  memiliki.  Sumber  daya  yang berkualitas  tentunya  memiliki  ukuran  dan  nilai tertentu. Sumber daya ini dapat ditingkatkan  melalui bebagai cara salah satunya pendidikan.
Pendidikan  yang  dilakukan  hendaknya  juga berkualitas  dan  memiliki  nilai  yang  bisa  diterapkan dalam  kehidupan  nyata.Untuk  itu,  pendidikan  yang dilakukan  harus  berawal  dari  tujuan  yang  jelas sehingga  pembelajaran  yang  dilakukan  mampu menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  mampu membangun  ekonomi  dan  tatanan  sosoal  sadar pengetahuan  seperti  masyarakat  dunia  abad  21 [1] . Pembelajaran  abad  21tersebut  pastinya  memiliki tujuan utama yang harus dicapai dalam pembelajaran yang  dilakukan,  tujuan  utama  yang  dimaksudkan tersebut adalah pembelajaran yang mampu
mendukung  dan  membangun  perkembangan  serta kemampuan  individu  siswa  agar  menjadi  pembelajar yang  mandiri,  aktif,  dan  pembelajar  sepanjang hayat [2] .
Dalam  proses  pembelajaran  guru  juga membutuhkan  bahanajar  untuk  membantunya  dalam melakukan pembelajaran dan mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan. Dalam menciptakan suasana belajar yang menyenangkanada banyakperangkat  (bahan  ajar)  yang  bisa  digunakan diantaranya adalah Lembar Kerja Siswa (LKS).
LKS diberikan kepada siswa untuk membantu siswa  belajar  mandiri  baik  itu  dikelas  ataupun dirumah,  biasanya  LKS  ini  berisi  materi  dan  soal– soal  terkait  materi  yang  dipelajari.LKS  adalah  suatu bahan ajar yang di dalamnya berisi materi, ringkasan dan  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa  yang berupa  lembaran-lembaran.LKS  ini  akan  membantu meminimalisir peran pendidik dan lebih mengaktifkan peran peserta didik. [3]
Dalam pembelajaran, hampir setiap guru mata pelajaran menggunakan LKS untuk membantu dalam penguasaan konsep pembelajaran.Dengan penguasaan  konsep  diharapkan  materi  pembelajaran setiap  topiknya  mampu  dipahami  dengan  jelas.LKS juga  merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat dimodifikasi sesuai kebutuhan dan tuntutan yang ada yang  tentunya  harus  tetap  mengikuti  panduan pengembangan  bahan  ajar  oleh  Depdiknas.Dalam
memodifikasi  LKS,  pendidik  bisa  menyesuaikannya dengan  tuntutan  Keterampilan  abad  21.Salah  satu keterampilan  abad  21  tersebut  adalah  keterampilan 4C, yakni communication skill, critical thinking skill, colaboration skill and creativity skill.
Keterampilan 4C adalah salah satu keterampilan abad 21 yang sangat dibutuhkan dalam menghadapi tantangan hidup dalam arus globalisasi.Dengan  keterampilan  4C  ini,  siswa diharapkan  siap  menghadapi  tantangan  hidup  dan memiliki sumber daya  yang berkualitas sehingga tak ketinggalan arus  kehidupan dan  memiliki daya saing yang  bagus.Salah  satu  keterampilan  4C  itu  adalah keterampilan  berfikir  kritis.  keterampilan  berfikir kritis  itu  merupakan  suatu  keterampilan  yang dibutuhkan  untuk  bisa  sampai  pada  pengetahuan yang  sesuai,  tepat  dan  dapat  dipercaya  mengenai dunia  disekitar  kita.  Keterampilan  berfikir  kritis dapat  kita  artikan  sebagai  proses  kognitif  yangdapat dipecah-pecah ke dalam langkah-langkah yang nyata yang kemudian digunakan sebagai pedoman berfikir. [4] Ennis (1985 : 55-56) telah mengidentifikasi  12  indikator    berfikir  kritis  yang kemudian  12  indikator  tersebut  dikelompokkannya menjadi lima besar aktivitas. Aktivitas tersebut antara lain  memberikan  penjelasan  sederhana,  membangun keterampilan  dasar,  menyimpulkan,  memberikan penjelasan  lebih  lanjut  serta  mengatur  strategi  dan teknik. [4] Untuk  mendukung  pembuatan  LKS  yang sesuai tuntutan abad 21 yang bermuatan keterampilan berfikir  kritis  tersebut  kita  bisa  mengitegrasikan model  pembelajaran yang mendukung  dalam mengitegrasikan  keterampilan  berfikir  kritis  tersebut kedalam  LKS,  salah  satunya  model  pembelajaran Problem Solving.
Model pembelajaran problem solving merupakan  bagian  dari  pembelajaran  berbasis masalah.Pendapat lain menyatakan bahwa pembelajaran problem  solving /  pemecahan  masalah adalah suatu model pembelajaran dimana kegiatannya  didesain  oleh  guru  dalam  rangka memberi  tantangan  kepada  siswa  melalui  penugasan atau  pertanyaan  yang  sesuai  dengan  materi  yang diberikan  sedang  siswa  mendesain  sendiri  cara pemecahannya. [5] Modelpembelajaran Problem Solving memiliki  sintak–sintak  yang  bisa  dimuat dalam  LKS  untuk  pemecahan  masalah  secara mandiri.  Sintak-sintak tersebut terdiri dari lima buah sintak,  yaitu  fokus  pada  masalah,  paparan  konsep yang relevan, rencana penyelesaian masalah, pelaksanaan  penyelesaian  masalah  dan  evaluasi [6] . Dengan  sintak–sintak  tersebut  siswa  akan  diarahkan bagaimana menganalisis masalah, menetukan rencana penyelesaian  masalah hingga  menyelesaikan masalah tersebut.
Dari  penjelasan  sebelumnya  dapat  kita simpulkan bahwa begitu banyak tuntutan  yang  harus dipenuhi  dalam  dunia  pendidikan  kita.  Untuk  itu, sebelum  mendesain  LKS  kita  harus  menyelidiki
potensi  dan  masalah  yang  ada  di  lapangan  agar produk  yang  dihasilkan  nantinya  sesuai  dengan kebutuhan.  Dari  analisis  potensi  dan  masalah  yang ada  di  sekolah,  potensi  yang  ada  pada  siswa  saat  ini adalah  siswa  telah  mampu  menganalisis  kejadian– kejadian  disekitar  mereka  dan  kemudahan  dalam mencari  informasi  dari  berbagai  sumber,  mulai  dari buku hingga internet. Siswanya memiliki kemampuan  akademik  yang  tinggi.  Hal  itu  terlihat dari  nilai  rata-rata  minimal  yang  diterapkan  dalam setiap mata pelajaran.
Disamping  potensi  yang  mereka  miliki  ada beberapa  hal  yang  menjadi  permasalahan  dalam pembelajaran  yang  berlangsung,  dimana  LKS  yang digunakan  belum  ditemukan    adanya  LKS  yang memakai  model  pembelajaran  dalam  kerangka desainnya.  Selain  itu,  belum  tampak  adanya penerapan  strategi  pemecahan  masalah  dalam  LKS sebagai  upaya  meningkatkan  keterampilan  berfikir kritis  siswa.Selanjutnya,  soal-soal  dalam  LKS umumnya  jawabannya  sudah  tersedia  di  dalam  LKS tersebut.Sehingga  siswa  masih  berfikir  bahwa  fisika adalah pembelajaran yang masih sulit terjangkau oleh penalaran mereka.
Dari  hasil  mengumpulkan  data  diketahui bahwa  kenyataannya  dalam  implementasi  kurikulum 2013  dilapangan,  masih  ditemukan  beragai  masalah dalam  pembelajaran  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan  seperti  yang  telah  dibahas  sebelumnya. Meskipun  sekolah  sudah  menerapkan  kurikulum 2013 yang mengharapkan siswa menjadi pelaku aktif dalam  proses  pembelajaran,  namun  kenyataannya keterlibatan siswa masih cenderung pasif karena guru masih cenderung menguasai kelas dengan menggunakan metode ceramah, karena guru menganggap metode ceramah lebih bisa mengefisienkan  waktu  pembelajaran  dan  tuntutan materi  bisa  terkejar  sesuai  waktu  yang  ditargetkan serta  metode  ceramah  dinilai  lebih  bisa  membuat siswa cepat mengerti, padahal dari pihak siswa malah menganggap  guru  yang  hanya  berceramah  di  depan membuat  mereka  susah  menangkap  apa  yang dimaksud  guru  karena  mereka  cenderung  merasa bahwa  pembelajaran  tidak  menyenangkan.  Masalah lain yang ditemui adalah dalam menjawab soal siswa masih  cenderung  menghafal,  ketika  diperintahkan untuk mengkomunikasikan topik pembelajaran hanya beberapa  siswa  yang  melakukannya  yang  menandai kurangnya keterampilan berkomunikasi mereka, serta ketika  diberi  pertanyaan  siswa  cenderung  tidak  bisa menjawab  pentanyaan  analisa  daripada  pertanyaan hafalan sehingga dapat disimpulkan bahwa keterampilan berfikir kritis mereka masih kurang.Selain  itu,  dari  data  yang  dikumpulkan diketahu  bahwa  rata-rata  guru  fisika  sudah  mulai mengenal dan melakukan penilaian terhadap keterampilan  4C,  hal  ini  bisa  dilihat  pada  diagram berikut :
Gambar 1. Penerapan keterampilan 4C di sekolah Dari  diagram  diatas  bisa  kita  simpulkan bahwa  guru  sudah  mulai  melakukan  penilaian terhadap  keterampilan  4C  meskipun  dari  hasil wawancara  guru  belum  menerapkan  sepenuhnya. Mengetahui hal itu, untuk membantu agar keterampilan  4C  tersebut  bisa  diterapkan  kita  bisa menerapkannya kedalam LKS. Dengan menerapkannya  pada  LKS  diharapkan  mampu meningkatkan  keterampilan  4C  siswa  khususnya keterampilan berfikir kritis, keterampilan 4C tersebut bisa  kita  terapkan  dalam  LKS  melalui  sintak-sintak problem  solving. Kenapa  harus problem  solving? Ditinjau  dari  sintak-sintak problem  solving tersebut, kita  bisa  melihat  bahwa  sintak-sintak  tersebut  bisa mencakup  keterampilan  4C  terutama  keterampilan berfikir  kritis  atau  dalam  bahasa  inggrisnya  disebut Critical Thinking Skill.
Dalam  LKS  yang  didesain communication skill dan colaborativ  skill dapat  kita  tinjau  dari perintah  yang  diberikan  dalam  LKS,  dimana  saat mengerjakan  tugas  maka  akan  ada  perintah  yang mengarahkan  mereka  untuk  berdiskusi.  Dari  sinilah kita bisa melihat keterampilan komunikasi siswa dan kolaborasi  mereka.  Disisi  lain,  karena  LKS  yang didesain  lebih  menonjolkan  keterampilan  berfikir kritis  maka  kita  akan  meerapkannya  bersamaan dengan  penerapan  model  pembelajaran problem solving. Hal  itu  dapat  kita  tinjau  dari  setiap  sintak problem solving yang bisa kita terapkan pada  kelima indikator  berfikir  kritis  tersebut  secara  langsung, yaitu pada indikator pertama memberikan penjelasan  sederhana (elementari  clarification) akan  kita  lihat  pada  sintak problem  solvig yang pertama yakni fokus pada masalah. Untuk indikator kedua membangun  keterampilan  dasar (in-depth clarification) akan  kita  lihat  pada  sintak problem solving yang  kedua  yakni memaparkan  konsep yang relevan. Untuk indikator ketiga menyimpulkan (inference) dapat  kita  lihat  pada sintak problem  solving yang  kelima  yakni evaluasi. Selanjutnya, indikator keempat memberikan penjelasan  lebih  lanjut (judgement) akan  kita  lihat pada  sintak problem  solving yang  keempat  yakni melaksanakan  penyelesaian  masalah. terakhir, indikator yang kelima mengatur strategi dan teknik (strategy  formation) dapat  kita  lihat  pada  sintak problem  solving yang  ketiga  yakni merencanakan
penyelesaian  masalah. Setelahnya, creativity  skill dapat  kita  lihat  dari  bagaimana  siswa  tersebut menjawab soal-soal yang telah diberikan.
Didalam membangun
pemahaman,
keberadaan  bahan  ajar  sangatlah  penting  karena memahami  materi  bisa  dilakukan  melalui  bahan ajar [10] .  Diantara  banyaknya  bahan  ajar  yang  bisa digunakan  dalam  pembelajaran  bahan  ajar  yang  bisa digunakan  salah  satunya  adalah  LKS.  Untuk  itu peneliti tertarik untuk mendesain LKS
brebasis problem  solving untuk  mencapai critical thinking  skill. Sedangkan  untuk  materi,  kita  perlu meninjau  materi  yang  memerlukan  LKS  dalam proses  pembelajaran.  peneliti  memilih  materi  alat optik  dan  pemanasan  global  karena  kedua  materi tersebut  apabila  dipelajari  tidak  bisa  terjangkau seluruhnya  tanpa  ada  langkah-langkah  pembelajaran yang  terarah.  Agar  dalam  pembelajaran  materi tersebut  lebih  mudah  terarah  dan  menarik  perlu diberikan langkah-langkah tertentu dalam penyelesaian  setiap  persoalannya,  yaitu  model pembelajarn problem solving.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  dilakukan  adalah metode  pengembangan  atau  yang  lebih  dikenal dengan  penelitian Research  and  Development (R  &
D). Sugiyono (2012)
dalam tulisannya mengemukakan  bahwa  metode  penelitian  dan pengembangan  atau  dalam  bahasa  inggrisnya Research and Development merupakan suatu metode penelitian dimana hasil akhirnya adalah menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektivan produk tersebut. Namun, Pada penelitian ini  produk  yang  dihasilkan  hanya  akan  dilihat bagimanakah  nilai  validitasnya  dari  segi  enam indikator  penilaiannya.  Hal  itu  dapat  dilihat  pada Gambar 2 berikut.
Gambar 2. Langkah-Langkah Penelitian
Untuk  melihat  hasil  validitas  dari  LKS  yang didesain, dikenal dulu potensi dan masalah yang ada
40% 40% 20% 0% keterampilan 4C
communication critical thinking
colaboration creativity
Revisi Produk Potensi danMasala h Pengumpul an Data Desain Produk Valida si Desain Revisi Desain Uji CobaProdu k
Uji CobaPema kaian Revisi Produk Produksi Masal
dilapangan,  kemudian  dilakukan  pengumpulan  data. Setelah  diperoleh  data  yang  diperlukan  selanjutnya didesain  produk  sesuai  kebutuhan.  Setelah  desain produk  selesai,  dilakukan  validasi  oleh  tiga  orang tenaga  ahli  yang  kemudian  dianalisis  untuk mengetahui apakah produk yang dihasilkan memiliki tingkatan  valid  atau  tidak,  apakah  produk  yang dihasilkan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran fisika  atau  tidak.  Untuk  bisa  melihat  tingkat kevalidannya  dilakukan  penilaian  yang  terdiri  dari enam indikator yaitu :

## 1. kelayakan isi materi pendukung
Adapun  kelayakan  isi  menurut  panduan pengembangan  bahan  ajar  depdiknas  2008  yaitu  :  a) melihat  kesesuaian  antara  SK  dengan  KD  yang digunakan,
b)  melihat  kesesuaiannya  dengan  perkembangan siswa,  c)  melihat  kesesuaiannya  berdasarkan  bahan ajaryang  dianalisis  dari  kebutuhannya,  d)  melihat kebenaran substansi dari materi pembelajarannya, e)  meliaht  manfaatnya  untuk  menambah  wawasan penggunaannya,  f)  melihat  kesesuian  nilai  moral dengan nilai socialnya.

## 2. Aspek  Model  Pembelajaran Problem  Solving dalam LKS
Aspek  yang  dinilai  dari  indikator  ini adalaha)memfokuskan permasalahan,
b)membantu  mengidentifikasi  semua  variabel  serta keterkaitan antar variabel dengan pokok permasalahan,c) merencanakan penyelesaian masalah pada pokok permasalahan,
d)mengarahkan penyelesaian masalah,
e)    mengevaluasi  kesesuaian  dan  kelengkapan penyelesaian masalah.

## 3. Aspek  Keterampilan  Berfikir  Kritis  dalam
LKS Hal yang dinilai pada aspek ini adalaha)mengidentifikasi masalah ( Elementary clarification ),  b)mendefenisikan  masalah  ( In-depth clarification), c)  mengevaluasi  masalah  ( Judgement ), d)  Rencana  penyelesaian  masalah  pada  LKS membantu  siswa  dalam  mengeksplorasi  masalah ( Inference ),
e) mengintegrasikan masalah ( Strategy Formation ).
4. Kelayakan Penyajian
Aspek yang dinilai dari indikator ini adalah a) kesesuain  urutan  struktur  LKSdengan  ketentuan panduan  pengembangan  bahan  ajar  yang  terdapat pada Depdiknas Tahun 2008,
b) Kesesuaian tujuan pembelajaran dengan indicator, c)  petunjuk  belajar  memiliki  kalimat  yang  jelas  dan mudah dipahami, d) ringkasan materi sangat berguna bagi  siswa  dalam  memahami  permasalahan,e)Pokok permasalahan pada LKS membantu siswa menyelesaikan masalah dan tugas terstruktur, f) soal- soal  pada  tugas  terstruktur  sudah  sesuai  dengan indikator dan tujuan pembelajaran, g)LKS
memungkinkan terjadinya interaksi antar siswa-siswa maupun  siswa-guru,  h)  terdapat  sintaks-sintaks  dari model pembelajaran problem solving (fokus masalah, paparan  konsep  yang  relevan,  rencana  penyelesaian masalah,  pelaksanaan  penyelesaian  masalah,  dan evaluasi)  dalam  LKS,  i)  Sintaks-sintaks problem solving dalam LKS sudah terstruktur dengan benar, j) sintaks-sintaks problem  solving membantu  siswa dalam menyelesaiakan masalah terkait materi, k)  sintaks-sintaks problem  solving membantu  siswa dalam  meningkatkan  kemampuan  menyelesaikan masalah secara terstruktur.
5. Kelayak Kebahasaan
Aspek yang dinilai pada indikator ini adalaha) kalimat yang digunakan dalam LKS jelas dan mudah dipahami,b)  informasi  dalam  LKS  jelas  dan  mudah dipahami,  c)  kalimat  yang  digunakan  dalam  LKS sesuai  berdasarkan  baik  dan  benarnya  penggunaan kaidah Bahasa Indonesia,d) keefektifan dan keefisienan penggunaan bahasa dalam LKS.
6. Kegrafisan LKS
Aspek yang dinilai pada indikator ini adalah
a)  penggunaan font ,  jenis  dan  ukuran  huruf  dalam LKS  dapat  dibaca  dengan  jelas,  b)  tata  letak  judul dan  sub  judul  di  dalam  LKS  sudah  sesuai  dengan aturan  penulisan,  c)  penempatan  ilustrasi,  gambar, dan  foto  di  dalam  LKS  sudah  sesuai  dengan  materi, d)  desain  tampilan  LKS  secara  keseluruhan  sudah menarik,  e)  perpaduan  warna  pada  cover  dan  setiap lembar LKS sudah proporsional.
Setelahnya,  nilai  yang  diperoleh  dari  enam indikator  yang  telah  dinilai  akan  diolah  sesuai rumusan  skala  likert  yang  dipakai.  Jawaban  setiap instrument yang menggunakan skala likert mempunyai  rincian  skor  yaitu  :Skor  4  =  Sangat setuju, Skor 3 = Setuju, Skor 2 = tidak setuju, Skor 1 = sangat tidak setuju Secara matematis dapat dituliskan sebagai berikut :
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑏𝑜𝑏𝑜𝑡𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑏𝑜𝑏𝑜𝑡𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥 100
Setelah  didapatkan  nilai  kemudian  dibuat grafik  menggunakan  aplikasi  Microsoft  excel. Kriteria  validitas  produk  dapat  dilihat  pada  Tabel  1 berikut.
Tabel 1. Kriteria Validitas Produk No Persentase (%) Kriteria 1. 0 – 20 Tidak Valid 2. 21- 40 Kurang Valid 3. 42 – 60 Cukup Valid 4. 61 – 80 Valid 5. 81 – 100 Sangat Valid
(Sumber : Riduwan, 2012:23)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil penelitian
Telah dihasilkan produk berupa LKS berbasis problem  solving bermuatan  keterampilan  berfikir kritis khusus materi alat optik dan pemanasan global yang  valid  dan  bisa  digunakan  dalam  pembelajaran fisika.  Untuk  memperoleh  hasil  yang  sesuai  dengan tujuan  penelitian  yang  telah  ditetapkan,  setelah dilakukan  validasi  oleh  tenaga  ahli  selanjutnya  akan dilakukan  revisi  denganmempertimbangkan  saran- saran  dan  masukkan  terkait  kekurangan,  kelemahan, dan  kesalahan  dari  produk  yang  dirancang    sesuai yang di instruksikan oleh validator.
LKS  ini  memiliki  6  indikator  penilaian. Keenam  indikator  tersebut  terdiri  dari  kalayakan  isi materi  pendukung,  LKS  model  pembelajaran Problem  Solving, keterampilan  berfikir  kritis, kelayakan  penyajian,  kelayakan  kebahasaan,  dan kegrafisan  LKS.  Validasi  dari  masing-masing tersebut akan dijelaskan selanjutnya.

## 1. Kelayakan isi materi pendukung
Validasi  kelayakan  isi  materi  pendukung dilakukan untuk mengetahui apakah substansi materi dalam  produk  yang  dikembangkan  sudah  memenuhi cakupan  materi  untuk  siswa  SMA  kelas  XI  dan apakah  produk  yang  dikembangkan  sudah  sesuai dengan penerapan kurikulum 2013.
Nilai hasil validitas untuk kelayakan isi materi pendukung  dapat  diplot  seperti  pada  Gambar  3 berikut.
Gambar 3. Nilai validitas kelayakan isi materi pendukung
Dari  Gambar  3  dapat  kita  lihat  bahwa  item 1,2, 3, 10,11,14, dan 15 memiliki nilai validitas yang sama yakni 83,3% sedangkan item 4,5,6,7,8,9,12,dan 13 memiliki nilai validitas paling tinggi yakni 91,7% dan berada pada kategori sangat valid.
2. Aspek model pembelajaran problem solving dalam LKS
Validasi  dari  aspek  Model  Pembelajaran Problem  Solving ini  dimaksudkan  untuk  melihat apakah  sintak-sintak  model  pembelajaran Problem Solving dalam  LKS  itu  sudah  tercantum  dalam  LKS atau  belum  dan  apakah  penyajiannya  dalam  LKS sudah  sesuai  atau  belum.  Nilai  validitas  LKS  model pembelajaran problem  solving dapat  diplot  seperti pada Gambar 4berikut.
Gambar 4. Nilai validitas model pembelajaran problem solving dalam LKS
Dari Gambar 4 di atas diperoleh nilai validitas paling  rendah  pada  item  2  dan  3  yakni  83,3% sedangkan  item  1,4,  dan  5  memiliki  nilai  validitas paling tinggi yakni 91,7% dan berada dalam kategori sangat valid.

## 3. Aspek  keterampilan  berfikir  kritis  dalam LKS
Selain problem  solving, dalam  LKS  yang didesain juga didesain untuk meningkatkan keterampilan  berfikir  kritis  siswa,  dalam  hal  ini diwujudkan  dalam  soal-soal  yang  diberikan  dalam LKS  yang  diutamakan  untuk  melatih  keterampilan berfikir kritis siswa.
Nilai  hasil  validitas  keterampilan  berfikir  kritis dapat diplot seperti pada Gambar 5berikut.
83.383.383.3 91.791.791.791.791.791.7 83.383.3 91.791.7 83.3 78 80 82 84 86 88 90 92 94 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
91.7 83.3 83.3 91.7 91.7 75 80 85 90 95 1 2 3 4 5 91.7 83.3 91.7 83.3 83.3 78 80 82 84 86 88 90 92 94 1 2 3 4
5
Gambar 5. Nilai validitas keterampilan berfikir kritis Dari Gambar 5 di atas diperoleh nilai validitas paling  rendah  pada  item  2,4,dan  5  yakni  83,3% sedangkan  nilai  tertinggi  diperoleh  pada  ite,  1  dan  3 dengan nilai 91,7% dan berada dalam kategori sangat valid.

## 4. Kelayakan penyajian
Validasi  untuk  kelayakan  penyajian  LKS dilakukan  untuk  melihat  apakah  struktur  dan penyajian  materi  serta  soal-soal  LKS  sudah  sesuai dengan  ketentuan  pengembangan  bahan  ajar  yang dijadikan acuan yang dalam hal ini adalah depdiknas 2008.
Nilai  hasil  validitas  kelayakan  penyajian  LKS dapat diplot seperti pada Gambar 6 berikut.
Gambar 6. Nilai validitas kelayakan penyajian LKS
Dari Gambar 6 di atas diperoleh nilai validitas paling  rendah  pada  item  5  yakni  75%  yang  berada pada  kategori  valid,  sedangkan  nilai  tertinggi diperoleh  pada  item  2,3,4,8,  dan  9  yang  diperoleh 91,7% untuk nilainya dengan kategori sangat valid.

## 5. Kelayakan kebahasaan
Validasi untuk kelayakan kebahasaan dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui apakah penggunaan tata  bahasa  dalam  LKS  sudah  sesuai  dan  tepat berdasarkan  kaidah  penggunaan  bahasa  Indonesia yang benar .
Nilai  validitas  kelayakan  kenahasaan  dapat diplot seperti pada Gambar 7 berikut.
Gambar 7. Nilai validitas kelayakan kebahasaan LKS
Dari Gambar 7 di atas diperoleh nilai validitas paling  rendah  pada  item  2  yakni  75%  yang  berada pada  kategori  valid  sedangkan  nilai  validitas  paling tinggi  diperoleh  pada  item  1,3,  dan  4  dengan  nilai 83,3% dan berada pada kategori sangat valid.

## 6. Kegrafisan LKS
Validasi  kegrafisan  LKS  oleh  tenaga  ahli bertujuan  untuk  melihat  dan  menilai  apakah  font jenis dan ukuran huruf serta tata letak gambar hingga proposi  warna  yang  digunakan  dalam  LKS  sudah sesuai dan menarik.
Nilai hasil validasi kegrafisan LKS dapat diplot seperti pada Gambar 8berikut.
Gambar 8. Nilai validitas kegrafisan LKS
Dari Gambar 8 di atas diperoleh nilai validitas paling  rendah  pada  item  3  dan  berada  pada  kategori valid, sedangkan nilai tertinggi diperoleh pada item 4 dan  5  yakni  91,7%  dan  berada  pada  kategori  sangat valid.
Secara  ringkas  nilai  validitas  LKS  dapat disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Nilai hasil validitas LKS No Indikator penilaian Nilai validitas (%) Kriteria 1 Kelayakan isi materi pendukung 87,8 Sangat valid 2 LKS model pembelajaran problem solving 83,3 Sangat valid 3 Keterampilan berfikir kritis 86,7 Sangat valid 4 Kelayakan penyajian 86,4 Sangat valid 5 Kelayakan kebahasaan 81,3 Sangat valid 6 Kegrafisan LKS 80 Sangat valid Validitas 84,25 Valid Berdasarkan  tabel  2  di  atas,  nilai  validitas
LKS  yang  di  desain  adalah  84,25%  dengan  kriteria valid.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  LKS  yang didesain  telah  valid  dari  aspek  kelayakan  isi  materi
83.3 91.7 91.7 91.7 75 83.3 83.3 91.7 91.7 83.3 83.3 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 83.3 75 83.3 83.3 70 75 80 85 1 2 3 4
75 75 66.7 91.7 91.7 0 50 100 1 2 3 4 5
pendukung,  model  pembelajaran problem  solving dalam  LKS,  keterampilan  berfikir  kritis  dalam  LKS, kelayakan  penyajian,  kelayakan  kebahasaan  dan kegrafisan  LKS  sehingga  dapat  digunakan  dalam pembelajaran.grafik  hasil  validasi  LKS  berbasis problem  solving bermuatan  keterampilan  berfikir kritis dapat dilihat pada Gambar 9 di bawah ini.
Gambar  9.Nilai  validitas  LKS  dari  6  indikator  yang dinilai.
Berdasarkan  analisis  data,  nilai  validitas terendah  adalah  indikator  keenam  yakni  kegrafisan LKS  yang  berada  dalam  kategori  valid  dengan  nilai 80%.  Dilain  sisi,  indikator  pertama  yaitu  kelayakan isi  materi  pendukung  memiliki  nilai  validitas  paling tinggi  yakni  87,8%  dan  berada  pada  kategori  sangat valid.

## B. Pembahasan
Telah  berhasil  dibuat  produk  berupa  LKS berbasis problem  solving untuk  mencapai Critical Thinking Skill pada  materi alat optik dan pemanasan global  fisika  SMA/MA.hasil  penelitian  ini  mecakup hasil  validasi  oleh  tenaga  ahli.  Berikut  akan dijelaskan hasil validitas produk oleh tenaga ahli.
Dalam menyelesaikan produk yang didesain dilakukan  langkah  penyusunan  LKS.  Langkah- langkah tersebut mengikuti langkah-langkah pengembangan  LKS  yang  terdapat  pada  Depdiknas 2008  agar  LKS  yang  didesain  sesuai  aturan pengembangan  bahan  ajar  dan  memiliki  desain  yang menarik.
LKS yang didesain ini terdiri dari duah buah LKS  yang  dibagi  berdasarkan  dua  KD  yang  telah dipilih,  yakni  LKS  untuk  materi  alat-alat  optik  dan LKS  untuk  materi  pemanasan  global.  Kedua  LKS didesain  dengan  cara  menganalisis  kurikulum terlebih  dahulu  kemudian  menyusun  peta  kebutuhan LKS  yang  kemudian baru ditentukan judul apa  yang diberikan  pada  LKS  tersebut.  Setelah  tiga  hal tersebut  dilakukan,  selanjutnya  dilakukan  penulisan LKS  atau  pengerjaan  LKS.LKS  yang  dikerjakan
tersebut  mengikuti  langkah-langkah  penulisan  LKS pada Depdiknas baru kemudian disusun strukturnya.
Dalam  struktur  LKS  terdapat  sintak-sintak problem  solving .Sintak-sintak  tersebut  muncul  pada penyelesaian soal-soal pokok permasalahan dan tugas terstruktur.Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  yang menyatakan  bahwa  dari  penerapan problem  solving dalam  pembelajaran  telah  menunjukkan  dampak positif.  Jika  ditinjau  dari  segi  proses,  strategi, keterampilan,  dan  sebagai  model  pembelajaran, problem  solving dapat  didefenisikan  lebih  luas lagi 8] .Selanjutnya,  model problem  solving ini  bisa kita terapkan dalam pembelajaran fisika dengan lima tahap  pembelajaran,  yaitu  :  (a)  memahami  masalah (fokus  pada  masalah),  (b)  merumuskan  masalah secara  fisika,  (c)  perencanaan  strategi  penyelesaian masalah,  (d)  menjalankan  rencana  penyelesain masalah, dan (e) evaluasi atau perluasan [11p] .
Penelitian  ini  mengikuti  prosedur  penelitian dan  pengembangan,  namun  hanya  dibatasi  sampai tujuh tahap saja yakni mengenal potensi dan masalah, pengumpulan  data,  desain  produk,  validasi,  revisi desain, uji coba produk dan revisi produk. LKS yang telah  didesain  diharapkan  mampu  menjadi  solusi untuk  membantu  mencapai  keterampilan  berfikir kritis siswa yang dilakukan dalam proses pembelajaran.
Desain  LKS  ini  tidak  sepenuhnya  langsung jadi  LKS  yang  bagus  dan  menarik.Hal  ini dikarenakan  beberapa  kendala  yang  ditemui  dalam mendesain LKS tersebut.Kendala tersebut diantaranya pemilihan tempalte yang cocok, memadukan  warna  agar  terlihat  menarik  hingga beberapa  kali  anlisis  materi  agar  sesuai  dengan pembelajaran siswa SMA/MA.
Dari  hasil  analisis  data  pada  lembaran validasi  yang dilakukan oleh tenaga ahli  yang dalam hal ini dilakukan oleh tiga orang dosen fisika FMIPA UNP  terdapat  enam  indikator  penilaian,  yaitu kelayakan  isi  materi  pendukung,  LKS  model pembelajaran problem  solving, keterampilan  berfikir kritis,  kelayakan  penyajian,  kelayakan  kebahasaan dan  kegrafisan  LKS.  LKS  divalidasi  menggunakan instrumen  yang  telah  divalidasi  terlebih  dahulu  oleh pembimbing dan 2 orang validator, setelah instrumen dikatakan valid selanjutnya digunakan untuk memvalidasi  produk  LKS  yang  didesain.Setelah dilakukan  validasi  oleh  tenaga  ahli  ada  aspek  dari LKS  yang  perlu  diperbaiki  dan  ditambahkan  serta dikurangkan karena tidak masuk berdasarkan analisis kebutuhan materi.Dari berbagai saran yang diberikan oleh  tenaga  ahli.Maka  dilakukan  revisi  atau perbaikan terhadap LKS agar LKS yang dikembangkan  menjadi  lebih  baik.  Berdasarkan analisis data hasil validasi yang dilakukan, LKS yang didesain  memiliki  nilai  validitas  84,25%  dan  berada pada  kategori  sangat  valid.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  LKS  berbasis problem  solving yang  didesain bisa  digunakan  dalam  pembelajaran  fisika  untuk
75 80 85 90 N ilai Vali d itas indikator yang dinilai
membantu  mencapai  keterampilan  berfikir  kritis siswa.
Saat  melakukan  validasi  tersebut  tentunya masih ada beberapa hal yang dirasa kurang dan perlu adanya  perbaikan  agar  LKS  tersebut  valid  baik  dari segi  isi  hingga  desain  yang  menarik.Ada  beberapa masukan  yang  diberikan  oleh  tenaga  ahli  agar  LKS yang  didesain  menjadi  lebih  baik.Masukan-masukan tersebut adalah penambahan dan pengurangan materi yang  dirasa  relevan,  pergantian  template,  pergantian warna, pergantian desain cover serta tata bahasa dan penulisan  istilah-istilah  di  dalamnya.Dengan  adanya masukan-masukan tersebut maka dilakukan perbaikan  sehingga  LKS  berada  pada  tingkat  sangat valid  sehingga  bisa  digunakan  dalam  pembelajaran fisika SMA/MA.
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa  LKS  yang  dikembangkan  telah valid  berdasarkan  validasi  oleh  tenaga  ahli.Dengan demikian, LKS ini dapat digunkan oleh guru maupun siswa  dalam  pembelajaran  fisika,  khususnya  untuk materi alat optik dan pemanasan global.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  serta  analisis  data  dari  angket  yang diberikan,  LKS  berbasis problem  solving bermuatan keterampilan berfikir kritis pada materi alat optik dan pemanasan  global  fisika  SMA/MA  berada  dalam kategori  sangat  valid  dengan  nilai  84,25%.  Nilai validitas  masing-masing  indikator  penilaiannya adalah  kelayakan  isi  materi  pendukung  87,8%  dan berada  pada  kategori  sangat  valid,  aspek problem solving dalam LKS dengan nilai validitas 83,3% dan berada pada kategori sangat valid, aspek keterampilan  berfikir  kritis (critical  thinking  skill) dengan  nilai  validitas  86,7%  dan  berada  pada kategori  sangat  valid,  kelayakan  penyajian  dengan nilai validitas 86,4% dan berada pada kategori sangat valid,  kelayakan  kebahasaan  dengan  nilai  validitas 81,3%  dan  berada  pada  kategori  sangat  valid,  serta kegrafisan  LKS  dengan  nilai  validitas  80%  dan berada  pada  kategori  valid.  Dengan  demikian,  dapat dikatakan  bahwa  produk  yang  didesain  yaitu  LKS berbasis problem  solving untuk  mencapai critical thinking  skill pada  materi  alat  optik  dan  pemanasan global  telah  valid  dan  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  fisika,  baik  saat  pembelajaran  sedang berlangsung di dalam kelas atau di luar pembelajaran di  kelas,  dimana  LKS  ini  bisa  digunakan  sebagai solusi  untuk  peningkatan  pemecahan  masalah  siswa melalu soal-soal.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  maka  dapat  dikemukakan  beberapa saran  untuk  penggunaan  LKS  berbasis problem solving untuk  mencapai critical  thinking  skill yang telah  didesain  yaitu  :  guru,  dapat  menjadikan referensi  dalam  memilih  model  pembelajaran  dan
dapat menggunakan bahan ajar ini untuk pembentukan kompetensi dalam proses pembelajaran fisika  SMA/MA  di  dalam  kelas,  peneliti  lain,  dapat melanjutkan  penelitian  ini  ke  prosedur  selanjutnya yaitu uji efektivitas LKS, materi pada LKS Berbasi s Problem  Solving dapat  dikembangkan  lagi  untuk semua materi Fisika SMA/MA yang untuk mencapai Critical  Thinking  Skill agar  pembelajaran fisika terasa lebih bermakna.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Ikhwanuddin,  Amat Jaedun dan Didik Purwanto. 2010. Problem Solving Dalam Pembelajaran Fiska  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Mahasiswa Berfikir Analitis. jurnalKependidikan Vol 40 Nomor 2.
[2]  Zubaidah,  siti.  2016.  keterampilan  abad  ke  21  : keterampilan yang diajarkan melalui pembelajaran.  Seminar  Nasional  tema  “isu- isu Strategis Pembelajaran MIPA Abad 21”
[3]  Anggraini  dkk.  2016.  Pengembangan  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis  Keterampilan Proses  Di  SMAN  4  Jember.  Jurnal Pembelajaran Fisika Vol 4 : 350-356
[4]  Djamas,  Djusmaini.  2017.  Pengembangan Berfikir  Kritis  Berbasis  Problem  Based Learning. Padang : FMIPA UNP
[5]  Nurlaila,  Nunung.  (2013).  Pembelajaran  fisika dengan  PBL  menggunakan  problem  solving dan  problem  posing  ditinjau  dari  kreativitas dan keterampilan berfikir kritis siswa.Jurnal inquiri, Vol 2 No 2, hal. 117
[6] Sani, Ridwan Abdullah. 2013. Inovasi Pembelajaran .Jakarta : Bumi Aksara [7] Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan .
Bandung: Alfabeta
[8]  Riduwan.2010. Belajar  Mudah  penelitian  Untuk Guru  –  Karyawan  dan  Peneliti  Pemula . Bandung : Alfabeta
[9]  Purwanti,  Sri  dan  Sondang  Manurung.  2015. Analisis  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem Solving dan Sikap Ilmiah Terhadap Hasil  Belajar  Fisika. Jurnal  Pendidikan Fisika, vol 4 No 1
[10] Afrizon, Renol dan Dewi, Wahyuni Satria. 2018.
Analisis Kondisi Awal Perkuliahan Mahasiswa Pendidikan Fisika Dalam Rangka Mengembangkan Bahan Ajar Statistika  Pendidikan  Fisika  Menggunakan Model Problem  Solving. Jurnal  Eksakta Pendidikan, Vol 2 No 1
[11] Warimun, Eko Swistoro. 2012. Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving Fisika Pada Pembelajaran Topik Optika Pada Mahasiswa Pendidikan Fisika. Jurnal Exacta Vol 10 (2)