Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
__________________________________________________________________________________

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PADA TEORI GRAF
Ni Kadek Suryati 1 , Ni Wayan Suardiati Putri 2
1,2) Program Studi Teknik Informatika, STMIK STIKOM INDONESIA Email: kadeksuryati8@gmail.com , suardiati.putri88@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the ability to solve mathematical problems, especially the  material  of  graph  theory  and  student  learning  interest  by  using  learning  models  missouri mathematics project (MMP). This research is a qualitative research approach with the research design used is classroom action research (CAR) or classroom action research. The subjects of this study are students  of  class  I  study  program  of  informatics  engineering  at  STMIK  STIKOM  Indonesia.  The method  of  data  collection  is  done  through  observation,  field  notes,  documentation,  learning  interest questionnaires  and  problem  solving  ability  tests.  The  results  of  this  study  are  the  interest  in  student mathematics  learning  on  graph  theory  on  high  criteria  and  increasing  student  learning  outcomes  in the ability to solve mathematical problems through the Missouri Mathematics Project (MMP) learning model on the subject of graph theory. This is indicated by an increase in the percentage of the average value  of  problem  solving  abilities,  learning  completeness,  and  student  absorption  from  pre-cycle  to cycle  I  in  a  row  equal  to16,18%,  30,00%,  16,05%.  While  from  cycle  I  to  cycle  II  to  increase  the percentage  of  the  average  value  of  problem  solving  skills,  learning  completeness,  and  student absorption from pre-cycle to cycle I in a row amounting to25,27%, 46,15%, 35,29%.
Keywords: Missouri Mathematics Project (MMP) learning model, graph theory, interest in learning mathematics, problem solving skills.
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
__________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Salah  satu  mata  kuliah  yang  dipelajari di  kampus  STMIK  STIKOM  Indonesia adalah  Matematika  II  yang  mempelajari tentang  matematika  diskrit.  Berdasarkan informasi  dari  beberapa  mahasiswa  pada bulan  mei  tahun  2018,  di  dapat  bahwa banyak mahasiswa yang mengalami kesulitan memecahkan masalah matematika II terutama  materi  teori  graf  dan  menggagap teori  graf  itu  rumit.  Dari  hasil  wawancara dosen-dosen  yang  mengampu  mata  kuliah matematika II menyatakan masih menggunakan  metode  ceramah  yang  terasa monoton dan membosankan, sehingga dikhawatirkan  mahasiswa  tidak  merasa tertantang  untuk  belajar  teori  graf  yang  saat ini  berkembang  seiring  banyaknya  manfaat dari teori ini dalam kehidupan sehari-hari dan ada  juga  yang  sudah  menggunakan  metode pembelajaran kooperatif tetapi belum maksimal karena terkadang mahasiswa dengan  kemampuan  kurang  tidak  akan  mau terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran sedangkan setiap pertemuan perkuliahan teori graf  akan  berdampak  kepada  pertemuan- pertemuan  berikutnya.  Tentunya  tujuan perkuliahan  ini  tentu  bukan  sekedar  untuk mentransfer  pengetahuan,melainkan  harus ada  membangkitkan  minat    dan  kemampuan
mahasiswa  dalam  belajar  dan  mendalami teori graf secara mandiri dan berkelanjutan.Usaha  membangkitkan  minat dan  kemampuan  mahasiswa  dalam  belajar dan mendalami teori graf, peneliti menilainya dengan  kasus  pemecahan  suatu  masalah karena  materi  teori  graf  sangat  banyak berkaitan dengan permasalahan sehari-hari.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk menciptakan pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  mahasiswa  diantaranya  dengan memilih dan menggunakan model pembelajaran yang relevan. Model pembelajaran missouri  mathematics  project (MMP) adalah salah satu model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa. Menurut Vita, et al dalam Sigit (2015), model missouri  mathematics  project (MMP)  yaitu salah satu model pembelajaran yang terstruktur  dengan  pengembangan  ide  dan perluasan konsep matematika dengan disertai adanya  latihan  soal  baik  itu  berkelompok maupun individu serta pada model pembelajaran  MMP  ini  mahasiswa  diberikan kesempatan  juga  keleluasan  untuk  berpikir secara  berkelompok  dalam  menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan  oleh  dosen berkaitan dengan materi pembelajaran.
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
__________________________________________________________________________________
Langkah-langkah umum dalam pembelajaran dengan menggunakan model missouri mathematics  project menurut  Krismanto (2013),  ada  5  langkah  dalam  kegiatan pembelajaran,  yaitu:  1) Review, Pada  tahap pertama model MMP ini sama halnya dengan model-model  pembelajaran  yang  lain.  Pada tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu meninjau  materi  sebelumnya  yang  dianggap berkaitan dengan materi yang akan dipelajari, membahas  tugas  rumah  yang  dianggap  sulit oleh  mahasiswa  dan  memberi  motivasi. Alokasi  waktu  yang  digunakan  sekitar  10 menit.  2)  Pengembangan,  Pada  langkah pengembangan ini dosen menyajikan ide baru dan  perluasan  konsep  matematika,  dosen memantau kegiatan mahasiswa serta memberi  bimbingan  secukupnya  dengan harapan  mahasiswa  mampu  mengkonstruk sendiri tentang materi itu dengan mengaitkan konsep  yang  telah  didapat  pada  materi prasyarat  yang  telah  didapatkan  pada  tahap review.  3) Kerja Kooperatif, Pada  tahap  ini mahasiswa dibentuk menjadi beberapa kelompok  kecil  yang  kemudian  mengerjakan tugas  bersama  anggota  kelompoknya,  dan dosen  membimbingnya.  Di  dalam  kelompok tesebut  terjadi  diskusi  kelompok,  sehingga terlihat  adanya  aktivitas  mahasiswa  yaitu saling  tanya  jawab,  beradu  argumen  dan
saling  meyakinkan  jawaban.  Setelah  itu dilakukan diskusi kelas antar kelompok untuk saling  meyakinkan  jawaban  kelompok,  dan dosen  memimpin  jalannya  diskusi  yang nantinya  juga  menyimpulkan  hasil  dari semua  kelompok.  Dosen  harus  memasukan rincian khusus tanggung jawab kelompok dan ganjaran  individu  berdasarkan  pencapaian materi  yang  dipelajari.  4) Seat  Work /Kerja Mandiri,  Pada  tahap  ini  mahasiswa  bekerja sendiri  untu  mengaitkan  konsep  yang  telah dibangun pada tahap sebelumnya. Pada tahap ini  dosen  juga  bisa  memberikan  penilaian dalam  bentuk  kuis  untuk  mengukur  sejauh mana penguasaan materi dari masing-masing mahasiswa.  5)  Penugasan,  Langkah  terakhir dari  model  MMP  ini  adalah  mahasiswa bersama
dosen membuat
kesimpulan(rangkuman) atas materi pembelajaran yang telah didapatkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  pendekatan penelitian  kualitatif  yaitu  penelitian  yang ditujukan untuk mendeskripsikan dan memperoleh gambaran keadaan atau peristiwa  secara  ilmiah.  Desain  penelitian yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan kelas (PTK) atau classroom action research . Menurut  Arikunto  (2008)  penelitian  yang
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 __________________________________________________________________________________
dilakukan  dengan  tujuan  memperbaiki  mutu praktik pembelajaran.
Penelitian ini dilaksanakan di STMIK STIKOM Indonesia. Pertimbangan pemilihan kampus  ini  sebagai  tempat  penelitian  karena kemampuan  pemecahan  masalah  matakuliah matematika  II  khususnya  teori  graf  masih kurang dan belum pernah diadakan penelitian yang serupa.
Model  PTK  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah model Kurt Lewin yang terdiri dari empat komponen. Masing-masing komponen yang dimaksud yaitu, (1) perencanaan ( planning ) yaitu rencana tindakan yang akan dilakukan untuk memperbaiki,  meningkatkan  atau  perubahan perilaku  dan  sikap  sebagai  solusinya,  (2) tindakan ( acting ) yaitu sesuatu yang dilakukan  dosen  atau  peneliti  sebagai  upaya perbaikan, peningkatan, atau perubahan yang diinginkan, (3) pengamatan ( observing ) yaitu mengamati  hasil  atau  dampak  dari  tindakan yang  dilaksanakan  atau  dikenakan  kepada siswa,  dan  (4)  refleksi  ( reflecting )  yaitu peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan  atas  hasil  atau  dampak dari  tindakan  yang  nantinya  akan  direvisi terhadap rencana sebelumnya.
Adapun  tahap-tahap  penelitiannya  adalah sebagai berikut.

## Refleksi awal
Permasalahan    yang  dihadapi  di lapangan  yaitu  pembelajaran    materi  teori graf yang banyak diterapkan dalam kehidupan sehari-hari dan berpengaruh terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah. Permasalahan yang muncul tersebut direfleksi  dan  dianalisis  berdasarkan  teori yang menunjang, kemudian dilakukan tindakan  untuk  mengupayakan  pemahaman teori graf.

## Siklus I
Siklus  I  membahas  tentang  sejarah graf,  definisi  graf,  terminology  dasar  dan beberapa graf sederhana. Siklus ini dilaksanakan  selama  dua  kali  pertemuan dengan  rincian  satu  kali  pertemuan  untuk pelaksanaan  pembelajaran  dan  satu  kali pertemuan untuk tes akhir siklus I.
a.   Perencanaan Tindakan
Berdasarkan hasil refleksi awal,  maka  beberapa  hal  yang  perlu dipersiapkan dalam penelitian tindakan kelas ini yaitu (1) menyiapkan Lembar Kerja Mahasiswa  (LKM),  (2)  menyiapakan tes  uraian  siklus  I,  (3)  menyiapkan lembar observasi, dan (4)
menyiapakan  jurnal  atau  catatan harian.
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
__________________________________________________________________________________
b.   Pelaksanaan Tindakan Pada tahap pelaksanaan
tindakan ini, dosen melakukan kegiatan  belajar  mengajar  melalui model pembelajaran missouri mathematics  project (MMP).  Adapun langkah-langkah yang dilakukan dosen  pada  awal  pelajaran  adalah sebagai  berikut  (1)  menyampaikan kepada  mahasiswa  materi  pelajaran yang akan dibelajarkan, menyampaikan  tujuan  pembelajaran, menekankan  manfaat  yang  diperoleh, (2)  membentuk  kelompok  kecil  yang terdiri  4-5  anggota,  (3)  membagikan LKM  materi  pelajaran  yang  akan dibelajarkan kepada setiap kelompok, (4)  melaksanakan  pembelajar  melalui model pembelajaran missouri mathematics  project (MMP).  Secara
sederhana  tahapan  kegiatan  dalam
Model Pembelajaran Missouri Mathematics  Project yaitu  langkah pertama review. Kegiatan yang dilakukan  pada  langkah  ini  adalah meninjau ulang pelajaran lalu terutama  yang  berkaitan  dengan materi  yang  akan  dipelajari  pada pembelajaran  tersebut,  membahas soal pada tugas rumah yang dianggap
sulit oleh mahasiswa, serta membangkitkan  motivasi  mahasiswa. Pada langkah kedua yaitu pengembangan, kegiatan yang dilakukan  berupa  penyajian  ide  baru dan  perluasan  konsep  matematika terdahulu,  penjelasan,  diskusi,  serta demonstrasi  dengan  contoh  konkret. Kegiatan  ini  dapat  dilakukan  melalui diskusi  kelompok.  Pengembangan akan  lebih  baik  jika  dikombinasikan dengan kontrol latihan untuk meyakinkan bahwa mahasiswa mengikuti penyajian materi ini. Langkah ketiga yaitu Kerja kooperatif (Latihan  terkontrol),  sesuai  dengan penamaannya, pada langkah ini mahasiswa diminta untuk mengerjakan  latihan  berupa  lembar proyek  (LKM)  yang  menghendaki mahasiswa  terlibat  dalam  prosedur- prosedur seperti investigasi, penemuan dan inkuiri dengan diawasi dosen. Pengawasan ini berguna untuk mengawasi kalau-kalau terjadi miskonsepsi pada pembelajaran. Latihan yang diberikan kepada mahasiswa dikerjakan dalam kelompok  (belajar  kooperatif).  Pada langkah  ini,  terdapat  garis  besar
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 __________________________________________________________________________________
kegiatan kooperatif mahasiswa.
Kemudian  langkah  selanjutnya Seat work /kerja  mandiri.  Dalam  langkah ini  mahasiswa  diminta  untuk  bekerja sendiri  sebagai  latihan  atau  perluasan mempelajari  konsep  yang  disajikan dosen pada langkah 2
(pengembangan). Seatwork juga dimaksudkan  sebagai  sarana  untuk mengaplikasikan  pemahaman  yang diperoleh dari langkah pengembangan dan latihan terkontrol. Langkah terakhir  yaitu  Penugasan  rumah .
Memberikan Penugasan
rumah kepada  mahasiswa  agar  mahasiswa juga belajar dirumah.
c.   Observasi dan Evaluasi
Kegiatan  yang dilakukan pada tahap  observasi  dan  evaluasi  ini adalah sebagai berikut. Tahap observasi  dilakukan  saat  kegiatan pembelajaran  matematika  II  siswa melalui  model  pembelajaran missouri mathematics project (MMP) berlangsung dengan mengamati kemampuan pemecahan masalah. Dan evaluasi  dilakukan  dengan  tes  akhir siklus yang dilaksanakan untuk mengetahui  peningkatan  pemahaman konsep yang dimiliki.
d.   Refleksi
Refleksi ini dilakukan berdasarkan  hasil  observasi dan evaluasi, jadi untuk mengkaji kekurangan dan kendala dari tindakan yang telah dilaksanakan pada siklus I. Selain  itu  hasil  refleksi  dijadikan sebagai  dasar  atau  pedoman  untuk penyempurnaan terhadap perencanaan tindakan  pada  siklus  I,  sehingga kelemahan-kelemahan  atau  kendala yang  terjadi  pada  siklus  I  tidak  akan terulang lagi pada siklus II.

## Siklus II
Siklus II membahas tentang Representasi graf, graf isomorfik, graf planar dan  graf  bidang  rumus  euler.  Siklus  ini dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan dengan  rincian  satu  kali  pertemuan  untuk pelaksanaan  pembelajaran  dan  satu  kali pertemuan untuk  tes akhir siklus. Rancangan tindakan pada siklus II merupakan penyempurnaan  dari  tindakan  yang  telah dilakukan  pada  siklus  I.  Rancangan  pada siklus II ini disusun berdasarkan hasil refleksi pada  siklus  I,  serta  dilakukan  perbaikan- perbaikan bila perlu.
a.   Perencanaan Tindakan
Berdasarkan hasil refleksi awal,  maka  beberapa  hal  yang  perlu
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 __________________________________________________________________________________
dipersiapkan dalam penelitian
tindakan kelas ini yaitu (1) menyiapkan Lembar Kerja
Mahasiswa  (LKM),  (2)  menyiapakan tes  uraian  siklus  I,  (3)  menyiapkan lembar  observasi,  (4)  menyiapkan angket  minat  belajar matematika, dan (5)  menyiapakan  jurnal  atau  catatan harian.
b.   Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap pelaksanaan tindakan  pada  siklus  II  hampis  sama seperti  pada  siklus  I  dan  pada  akhir pelaksaanaan  siklus  ini  akan  di bagikan angket minat belajar matematika. c.   Observasi dan Evaluasi
Kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap  observasi  dan  evaluasi  ini adalah sebagai berikut. Tahap observasi  dilakukan  saat  kegiatan pembelajaran matematika siswa
melalui implementasi model pembelajaran missouri  mathematics project (MMP)  berlangsung  dengan mengamati  kemampuan  pemecahan masalah.  Dan  evaluasi  dilakukan dengan tes akhir siklus yang dilaksanakan untuk mengetahui
peningkatan pemahaman konsep yang dimiliki. d.   Refleksi
Seperti  halnya  pada  siklus  I, refleksi juga dilakukan pada siklus II. Namun,  refleksi  yang  dilakukan  pada siklus  II,  lebih  digunakan  sebagai bahan pertimbangan dalam mengambil simpulan terhadap penelitian  tindakan  kelas  yang  telah dilaksanakan pada siklus II.
Metode analisis data meliputi :
1. Analisis  data  angket  minat  belajar matematika
Minat belajar matematika mahasiswa diamati dan  dicatat  dengan  mengunakan  angket minat.  Hasil  dari  angket  minat  belajar mahasiswa  dianalisis  dengan  menggunakan skala likert. Dalam menjawab skala likert ini, mahasiswa  hanya  memberi  tanda,  misalnya checklist  atau  tanda  silang  pada  jawaban yang  dipilih  sesuai  pernyataan.  angket  yang telah  diisi responden  perlu  dilakukan penyekoran. Setiap butir pernyataan memiliki 4  alternatif  jawaban  yaitu  Sangat  Tidak Setuju,  Tidak  Setuju,  Setuju,  Sangat  setuju. Untuk  megetahui  kategori  minat  belajar mahasiswa  maka  menggunakan  pedoman sebagai berikut.
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
__________________________________________________________________________________

## Tabel  1.  Kriteria  Presentase  Minat Belajar Matematika
Presentase skor minat (%) Kriteria 76 – 100 Tinggi 56-76 Sedang 0-56 Rendah (Modifikasi Arikunto, 2009) 2. Analisis pemecahan masalah
Analisis  data  yang  dilakukan  secara
deskriptif berupa uraian yang menggambarkan bagaimana kemampuan pemahaman konsep mahasiswa sesuai dengan model pembelajaran missouri
mathematics  project (MMP).  Untuk  analisis tes  uraian  kemampuan  pemecahan  masalah, hasil  tes  mahasiswa  dianalisis  dan  diberikan skor  berdasarkan  banyaknya  indikator  yang muncul  pada  tes  mahasiswa.  Skor  yang diperoleh  dikonversikan  kedalam  kategori kemampuan pemecahan masalah.
Data kemampuan pemecahan masalah mahasiswa  dianalisis  secara  deskriptif    yaitu dengan menentukan rata-rata nilai pemahaman  konsep  mahasiswa,  ketuntasan belajar  (KB)  dan  daya  serap  (DS)  masing- masing dengan rumus sebagai berikut. Mean  ( rata-rata nilai pemecahan masalah mahasiswa )
N X M  
Keterangan:
M =  Rata-rata nilai pemecahan masalah mahasiswa
X  = Jumlah nilai mahasiswa
N = Banyaknya mahasiswa yang ikut tes
Hasil  tes  mahasiswa  dianalisis  dan diberikan skor berdasarkan banyaknya indikator  yang  muncul  pada  tes  mahasiswa. Skor  yang  diperoleh  dikonversikan  kedalam kategori  pemecahan  masalah  matematika. Berikut  tabel  kategori  pemecahan  masalah matematika.

## Tabel  2.  Kategori  Pemahaman  Konsep Matematika
Nilai Mahasiswa Kategori 85 – 100 Sangat Baik 70 – 84,9 Baik 55 – 69,9 Cukup 40 – 54,9 Kurang 0 – 39,9 Sangat kurang (Modifikasi Arikunto, 2009) Ketuntasan Belajar
KB  = % 0 10 X N Ni
Keterangan:
KB = Ketuntasan belajar Ni        = Banyaknya mahasiswa yang memperoleh nilai  ≥ 65 N = Banyaknya mahasiswa yang ikut tes
Kriteria  mahasiswa  dikatakan  tuntas secara  individu  adalah  jika  mahasiswa
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
__________________________________________________________________________________
tersebut  memperoleh  nilai  lebih  dari  atau sama  dengan  65,  dimana  nilai  65  adalah KKM dari matematika II Daya Serap DS = 100% X ideal tertinggi Nilai M
Keterangan: DS = Daya Serap M
= Mean ( Rata-rata nilai tes pemecahan masalah)
Proses  pembelajaran  mahasiswa  telah optimal ketuntasan belajar dikatakan tercapai jika  KB    ≥    85%  dan  daya  serap  dikatakan tercapai jika DS  ≥ 65% . (Depdikbud dalam Putri, 2010).

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian, pembelajaran matematika dengan menggunakan  model  pembelajaran  model missouri mathematics project (MMP) yang di tinjau  dari  minat  belajar  matematika  dengan 4  indikator  dapat  terlihat  dari  proses pembelajaran  dari  siklus  I  sampai  siklus  II dapat dideskripsikan sebagai berikut: a. Rasa  suka  atau  senang  saat  mengikuti
pembelajaran model missouri mathematics project (MMP)
Persentase  rata-rata  mahasiswa  untuk menjawab  indicator  kesenangan  adalah 84%  dengan  kriteria  tinggi.  Hal  ini
menunjukan  bahwa  mahasiswa  sangat menyukai  pembelajaran  dengan  model missouri  mathematics  project (MMP). Kriteria  tinggi  ini  juga  bisa  dilihat  dari mahasiswa  yang  menjawab  sangat  setuju ada  17  orang  dimana  mahasiswa  sudah mengetahui  kegunaan  teori  graf  dalam kehidupan sehari hari.
Mahasiswa  juga  merasa  bersemangat untuk  belajar  matematika  karena  merasa matematika  itu  menyenangkan  untuk dikerjakan bersama kelompok dan mahasiswa tidak takut bertanya karena di bimbing  oleh  teman  sebayanya  dalam menyelesaikan tugas. Adanya rasa senang mahasiswa  saat  mengikuti  matakuliah matematika mengindikasikan bahwa minat  belajar  matematika  mahasiswa tinggi. Jadi, memunculkan rasa suka/senang mahasiswa terhadap matematika dan berusaha agar siswa tidak takut terhadap matematika sangat diperlukan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat Catur Supatmono dalam Apriyani  (2010)  bahwa  salah  satu  hal yang  perlu  dilakukan  agar  rendahnya minat dapat diatasi yaitu dengan memutus mata  rantai  ketakutan  anak  terhadap matematika sedini mungkin.
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
__________________________________________________________________________________
b. Pemusatan  perhatian  mahasiswa  saat mengikuti  pembelajaran  model missouri mathematics project (MMP)
Persentase  rata-rata  mahasiswa  untuk menjawab  indikator  perhatian  sebesar 91% ini menyatakan perhatian mahasiswa terhadap  kegiatan  pembelajaran  model missouri  mathematics  project (MMP) sangat tinggi. Hal ini di dukung juga dari angket  minat  belajar  matematika  yaitu mahasiswa  lebih  memperhatikan  dosen saat memberikan penjelasan materi karena dosen menggunakan model pembelajaran yang barusehingga membuat mahasiswa harus lebih memusatkan  perhatiannya  agar  dapat mengikuti setiap langkah-langkah kegiatan pembelajaran matematika dengan  model missouri  mathematics project (MMP).  Hal  baru  yang  dirasakan oleh  mahasiswa  adalah  setiap  kelompok wajib  melakukan  presentasi  materi  ajar yang  sudah  dibagikan  tiap  kelompok sehingga mahasiswa lebih
memperhatikan mahasiswa yang presentasi  agar  bisa  memahami  pokok bahasan  yang  sedang  dipelajari.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Slavin dalam Apriyani (2010) bahwa “cooperative learning refers to  a  variety
of  teaching  methods  in  which  students work  in  small  groups  to  learn  academic content. In cooperative classroom, students  are  expected  to  help  each  other discuss  and  argue.  With  each  other,  to assess  each  other’s  understanding,  and fill in each other’s understanding.”
Pembelajaran  kooperatif  pada  dasarnya adalah  pembelajaran  yang  sistematis dengan  mengelompokkan  siswa  untuk melakukan  pembelajaran  yang  efektif agar siswa dapat memaksimalkan kegiatan  belajar,  dimana  keberhasilan individu diorientasikan dalam keberhasilan  kelompok.  Dalam  hal  ini siswa  bekerja  sama  belajar  dalam kelompok  serta  bertanggung  jawab  pula terhadap  kegiatan  belajar  siswa  lain dalam  kelompoknya  untuk  melakukan usaha  yang  sama  baiknya  seperti  yang  ia lakukan.
c. Keingintahuan mahasiswa untuk mengetahui dan mempelajari matematika Berdasarkan  hasil  tes  angket  minat  yang diberikan,  rasa  ingin  tahu  mahasiswa dalam  kegiatan  pembelajaran missouri mathematics  project (MMP)  presentase rata-ratanya  81%.  Hal  ini  menunjukkan rasa  ingin  tahu  mahasiswa  cukup  tinggi. Didalam  sebaran  angket  minat  belajar
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 __________________________________________________________________________________
matematika  hanya  5  orang  yang  merasa tidak senang mengerjakan soal/tugas teori graf dan hanya 4 orang yang tidak setuju untuk bertanya ketika mengalami kesulitan.  Pada  awalnya  mahasiswa merasa malu bertanya kepada dosen/teman sebayanya sehingga mahasiswa merasa lebih baik tidak paham dengan materi  yang tidak dimengerti dan tidak  mengisi  LKM.  Setelah  mengikuti kegiatan pembelajaran missouri mathematics  project (MMP),  mahasiswa sudah  terlihat  semakin  aktif  untuk bertanya.  Selain  itu,  rasa  keingintahuan mahasiswa meningkat untuk dapat memahami materi  yang tidak dimengerti. Sesuai  dengan  pendapat  Suryasubroto dalam  Apriyani  (2010),  menyatakan minat  belajar  dapat  ditingkatkan  melalui pemilihan  metode  pembelajaran  yang tepat  sehingga  siswa  berperan  aktif, membuat  selingan  selama  pembelajaran dan  pemilihan  alat  peraga  yang  cocok. Oleh  karena  itu,  jika  siswa  terlibat  aktif maka minat belajar pun akan meningkat. d. Ketertarikan Mahasiswa dalam mengikuti model pembelajaran missouri mathematics project (MMP)
Berdasarkan  hasil  analisis  presentase rata-rata  untuk  indikator  ketertarikan
mahasiswa  adalah  74%  dengan  kriteria sedang.  Ini  terlihat  dari  ketertarikan mahasiswa  pada  LKM  yang  dikerjakan dengan sungguh-sungguh dan di presentasikan  secara  baik.  Pada  saat  ada kelompok  yang  melakukan  presentasi, mahasiswa lain tertarik untuk mendengarkan, melihat dan ingin mengetahui isi materi yang dipresentasikan  sehingga  pada  saat  sesi tanya  jawab  banyak  mahasiswa  yang berani tunjuk tangan untuk lebih memahami hal yang mereka tidak ketahui pada  pokok  bahasan  tersebut.  Menurut pendapat Erman Suherman dalam Apriyani  (2010)  menyatakan  bahwa model Cooperative Learning melatih para masiswa  untuk  mendengarkan  pendapat- pendapat  orang  lain  dan  merangkum pendapat  atau  temuan-temuan  dalam bentuk  tulisan  dan  model Cooperative Learning dapat  meningkatkan  sikap positif siswa dalam matematika.
Sedangan Berdasarkan tes yang diperoleh  dari  hasil  tes  prasiklus  tentang kemampuan pemecahan masalah matematika  pada  pokok  bahasan  teori  graf diperoleh  hasil  yang  belum  optimal.  Hal  ini dapat  dilihat  rata-rata  nilai  pemahaman konsep  mahasiswa  (M),  ketuntasan  belajar
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 __________________________________________________________________________________
(KB)  dan  daya  serap  (DS)  berturut-turut adalah  59,80  ,  40,00  dan  58,86.  Dengan rincian  indikator  sebagai  berikut:  indikator A  tentang  memahami  masalah  sebesar 55,65%, indikator B sebesar 47,56% tentang merencanakan pemecahan masalah, indikator  C  melaksanakan  rencana  62,46% dan terakhir indikator D memeriksa kembali proses  dan  hasil  yang  diperoleh  sebesar 48,67%.    Hal  ini  menunjukkan  kemampuan pemecahan  masalah  yang  di  dapatkan selama  proses  pembelajaran  matematika masih  rendah.  Berdasarkan  hal  tersebut peneliti melakukan penelitian tindakan kelas menerapkan  model  pembelajaran Missouri Mathematics  Project  (MMP) sebagai  salah satu  upaya  meningkatkan  hasil  belajar matematika mahasiswa di STMIK STIKOM Indonesia.  Tindakan  yang  diberikan  kepada mahasiswa untuk menyelesaikan permasalahan  baik  secara  individu  maupun secara  berkelompok  dan  juga  memberikan LKM  dapat  membantu  mahasiswa  untuk memecahkan  masalah  matematika  secara beruntun  dengan  menuliskan  apa  yang diketahui,  ditanyakan,  merencanakan  atau membuat model, melaksanakan rencana dan memeriksa proses atau menarik kesimpulan.
Untuk  siklus  I  diperoleh  rata-rata  nilai kemampuan  pemecahan  masalah  sebesar
69,48  dengan  kategori  cukup,  dengan ketuntasan belajar sebesar 52% dan kemampuan  daya  serap  sebesar  64,73%. Dengan  rincian  indikator  sebagai  berikut: indikator  A  tentang  memahami  masalah sebesar 68,73%, indikator B sebesar 58,38% tentang  merencanakan  pemecahan  masalah, indikator  C  melaksanakan  rencana  82,56% dan terakhir indikator D memeriksa kembali proses  dan  hasil  yang  diperoleh  sebesar 64,76%.      Rata-rata  nilai  kemampuan pemecahan masalah, ketuntasan belajar, dan daya serap belum mencapai kriteria pembelajaran minimal yang telah ditetapkan sehingga dilakukan siklus lanjutan.
Pada  siklus  II  diperoleh  rata-rata  nilai kemampuan  pemecahan  masalah  sebesar 78,48 dengan kategori baik, dengan ketuntasan  belajar  sebesar  86,32%  dan kemampuan  daya  serap  sebesar  87,54%. Dengan  rincian  indikator  sebagai  berikut: indikator  A  tentang  memahami  masalah sebesar 78,85%, indikator B sebesar 75,64% tentang  merencanakan  pemecahan  masalah, indikator  C  melaksanakan  rencana  92,55% dan terakhir indikator D memeriksa kembali proses  dan  hasil  yang  diperoleh  sebesar 82,71%. Rata-rata nilai pemahaman konsep , ketuntasan  belajar,  dan  daya  serap  sudah mencapai  kriteria  pembelajaran  minimal
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
__________________________________________________________________________________
yang  telah  ditetapkan  yaitu  rata-rata  nilai pemahaman  konsep  (M)  ≥  65,  ketuntasan belajar (KB) ≥ 85,00% dan daya serap  (DS) ≥  65,00%.  Dari  hasil  analisis  data  yang diperoleh pada siklus II, maka pembelajaran dengan  menerapkan  model  pembelajaran missouri  mathematics  project (MMP)  telah meningkat  secara  signifikan  dan  memenuhi kriteria  pembelajaran  minimal  yang  telah ditetapkan sehingga penelitian ini dihentikan sampai pada siklus II.

## SIMPULAN
Dari  hasil  analisis  data  dan  pembahasan, diperoleh simpulan sebagai berikut.
1. Minat  belajar  matematika  mahasiswa pada teori graf dengan penerapan model pembelajaran missouri mathematics project (MMP) termasuk kedalam kriteria  tinggi  untuk  indikator  rasa senang  sebesar  84%,  perhatian  sebesar 91%,  keingintahuan  sebesar  81%  dan kriteria sedang untuk indikator ketertarikan sebesar 74%.
2. Terjadi peningkatan kemampuan pemecahan  masalah  matematika  pada teori  graf  untuk  mahasiswa  di  kelas  I program  studi  teknik  informatika  di STMIK  STIKOM  Indonesia  dengan penerapan  model  pembelajaran missouri
mathematics  project (MMP).  Hal  ini ditunjukkan  oleh  adanya  persentase peningkatan  rata-rata  nilai  kemampuan pemecahan  masalah,  ketuntasan  belajar, dan daya serap mahasiswa dari pra siklus ke  siklus I  berturut-turut  sebesar 16,18%,  30,00%,  dan  16,05%,    dan persentase peningkatan rata-rata pemahaman  konsep,  ketuntasan  belajar, dan  daya  serap  mahasiswa  dari  siklus  I ke  siklus  II  berturut-turut  sebesar 25,27%, 39,22%, dan 35,29%. Sehingga pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas yang  bertujuan  untuk  mengetahui  minat belajar  matematika  dan  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  pada pokok  bahasan  teori  graf  dengan menggunakan model pembelajaran
Missouri Mathematics Project (MMP) di STMIK
STIKOM
Indonesia dikategorikan berhasil.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriyani, Endah. 2010. Upaya Meningkatkan Minat Belajar Matematika Menggunakan Metode Spesialisasi
Tugas Tipe CO-OP CO-OP Pada Siswa Kelas  VIII  C  SMP  N  3Berbah. https://eprints.uny.ac.id/1407/1/SKRIP SI_%28_APRIYANI_ENDAH_PUSPA SARI_%29.pdf
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
__________________________________________________________________________________
Arikunto, Suharsimi. 2008. Penelitian
Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suarsimi. 2009. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Krismanto.  (2009).Beberapa  Teknik,  Model
dan Strategi dalam Pembelajaran
Matematika.
(http://p4tkmatematika.org/downloads/s ma/strategi_pembelajaran_matematika. pdf).
Putri, N.W.S.  (2017).  Implementasi  Strategi
Pembelajaran  Tandur  Sebagai  Upaya
MeningkatkanAktivitas  Dan  Prestasi Belajarsiswa  Kelas  Ii  Sd  Negeri 1Singapadu Tengah Pada Pembelajaran Bangun Datar.Jurnal Santiaji Pendidikan,  Volume  7,  Nomor  1, Januari 2017 ISSN 2087-9016.
ojs.unmas.ac.id/index.php/JSP/art
icle/download/797/742
Sigit  Setyawan  Putra,  Harina  Fitriyani.2015 . Pembelajaran Matematika Dengan Model Missouri  Mathematics  Project
Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa
SMP.
https://jurnal.unimus.ac.id/index.php/ps n12012010/article/viewFile/3074/2983 .