## E-ISSN 2621-0703
P-ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020 )

## EVALUASI PEMBELAJARAN BIOLOGI DI SMAN 10 KOTA BENGKULU MENGGUNAKAN MODEL COUNTENANCE STAKE
Alwina Sucita 1 , Dinda Lestari 2 , Fopy Angraini 3 , Siska Selpiyanti 4 , Ahmad Walid 5
Program Studi IPA Fakultas Tarbiyah dan Tadris IAIN Bengkulu Email: alwinasucita5@gmail.com 1 , inda09322@gmail.com 2 , anggrainipopy1234@gmail.com 3 , siskaselpiyanti@gmail.com 4 ahmadwalid@iainbengkulu.ac.id 5

## ABSTRAK
Evaluasi  Pembelajaran  Biologi  Di  SMAN  10  Kota  Bengkulu  Menggunakan  Model Countenance Stake .  Pada  dunia  Pendidikan,  Evaluasi  pembelajaran  adalah proses  untuk  menentukan  nilai belajar  dan  pembelajaran  yang  dilaksanakan,  dengan  melalui  kegiatan  penilaian  dan/atau pengukuran belajar dan  pembelajaran.  P enelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi pembelajaran Biologi  di  SMAN  10  Kota  Bengkulu  berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  65  Tahun  2013  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  evaluasi  dengan  model Countenace  Stake . Pengumpulan data menggunakan teknik, observasi, wawancara dan dokumentasi. Teknik analisis yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif.  Kesimpulan  hasil  penelitian  sebagai  berikut:  (1) perencanaan  pembelajaran  Biologi  termasuk  kategori  cukup  (70%),  ditemukan  belum  adanya kesesuaian  antara  RPP  dengan  standar  proses  pembelajaran;  (2)  pelaksanaan  pembelajaran Biologi  termasuk  kategori  cukup  (58%),  belum  adanya  kesesuaian  antara  pelaksanaan pembelajaran dengan standar proses pelaksanan pembelajaran; dan (3) hasil belajar peserta didik belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dengan aktualitas ketercapaian 65% kategori cukup. 4) terdapat contingency antara perencanaan, pelaksanaan dengan hasil belajar IPA,  yang perencanaan  pembelajaran  dengan  kategori  yang  cukup  menyebabkan  guru  melaksanakan pembelajaran belum sesuai standar proses sehingga  hasil belajar peserta didik belum memenuhi KKM.
Kata Kunci: Evaluasi pembelajaran; Countenance Stake; Pembelajaran Biologi

## ABSTRACT
Evaluation of Biology Learning at SMAN 10 Bengkulu City Using the Countenance Stake Model. In the  world  of  education,  learning  evaluation  is  a  process  to  determine  the  value  of  learning  and learning  implemented,  through  assessment  and  /  or  measurement  of  learning  and  learning activities. This study aims to evaluate the Biology learning at SMAN 10 Bengkulu City based on the Regulation  of  the  Minister  of  Education  and  Culture  of  the  Republic  of  Indonesia  Number  65  of 2013  concerning  Basic  and  Secondary  Education  Process  Standards.  This  research  is  an evaluation  research  using  the  Countenace  Stake  model.  Data  collection  using  techniques, observation, interviews and documentation. The analysis technique used is descriptive qualitative. The conclusions of the results of the study are as follows: (1) Biology learning planning is included in the sufficient category (70%), it is found that there is no conformity between the lesson plan and the standard of the learning process; (2) the implementation of Biology learning is included in the sufficient category  (58%),  there  is  no  conformity  between  the  implementation  of  learning  with the standard  implementation  of  learning  processes;  and  (3)  student  learning  outcomes  have  not  met the Minimum Mastery Criteria (KKM) with an actuality of achievement of 65% sufficient category. 4) there is a contingency between planning, implementation and learning outcomes of science, which planning  learning  with  enough  categories  causes  the  teacher  to  carry  out  learning  not  in accordance with the standard processes so that the learning outcomes of students do not meet the KKM.
Keywords: Evaluation of learning; Countenance Stake; Learning Biology
P-ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020 )

## PENDAHULUAN
Memasuki  Abad  ke-21,  sistem pendidikan
nasional menghadapi tantangan  yang  sangat  kompleks  dalam menyiapkan kualitas sumber daya manusia (SDM) yang mampu bersaing di era  global  (Tabany,  2014).  Evaluasi countenance merupakan  jenis  evaluasi program  yang  dianggap  cukup  memadai dalam menilai pembelajaran secara kompleks.  Model  ini  dikembangkan  oleh Stake.  Kata Countenance berasal  dari kata bahasa Inggris yang berarti menyetujui  atau  persetujuan.  Sedangkan secara istilah evaluasi countenance berarti evaluasi yang menekankan pelaksanaan deskripsi dan pertimbangan. Kaitan  arti  dengan  asal  kata  di  atas adalah pada pertimbangan yang diperoleh dari evaluator sehingga menimbulkan keputusan atau persetujuan tentang suatu hal. Evaluasi ini menekankan  pada  adanya  pelaksanaan dua hal pokok; deskripsi dan pertimbangan, serta membedakan adanya  tiga  tahap  dalam  evaluasi,  yaitu; Anteceden (konteks  awal),  Transaksi (Proses), dan Hasil (outcome ). Jadi selain mengungkapkan  deskripsi  dari  evaluan juga mengutamakan adanya pertimbangan terhadap hasil evaluasi.
Mengacu  pada  hal  ini  maka  model evaluasi  yang  tepat  dalam  penelitian  ini adalah model evaluasi countenance stake . Model countenance stake terdiri atas dua matriks.  Matriks  pertama  dinamakan matriks deskripsi dan yang kedua dinamakan matriks pertimbangan. Matriks pertimbangan  baru  dapat  dikerjakan  oleh evaluator setelah matriks deskripsi diselesaikan (Arikunto, 2008: 43). Evaluasi model Stake memberikan deskripsi  dan  pertimbangan  sepenuhnya mengenai pembelajaran
Biologi yang  dilakukan  oleh  guru  biologi.  Dalam model  ini stake sangat  menekankan peran  evaluator  dalam  mengembangkan tujuan  pembelajaran  biologi  menjadi tujuan  khusus  dan  terukur.    Matriks deskripsi  terdiri  atas  kategori  tujuan ( intent )
dan observasi. Matriks pertimbangan terdiri atas kategori standar
dan  pertimbangan.  Pada  setiap  kategori terdapat  tiga  fokus:  (a) antecedent (konteks)  yaitu  sebuah  kondisi  yang  ada sebelum  instruksi  yang  berhubungan dengan  hasil,  (b) transaction (proses) yang merupakan proses instruksi kegiatan,  dan  (c) outcomes (hasil)  yaitu efek  dari  pengalaman,  pengamatan  dan hasil kerja (Stake, 1967: 1-12).
Matriks deskripsi berhubungan dengan  kategori intent atau  tujuan  yang direncanakan dalam pengembangan program  pembelajaran  yang  digunakan oleh guru biologi. Guru sebagai pengembang program merencanakan keadaan
atau persyaratan yang diinginkannya untuk suatu kegiatan pembelajaran di kelas. Kategori observasi berhubungan  dengan  apa  yang  terjadi sesungguhnya dalam program pembelajaran sebagai implementasi yang diinginkan  pada intent atau  tujuan. Kategori standar dalam matriks
pertimbangan  adalah  kriteria  yang  harus dipenuhi oleh suatu
program pembelajaran yang dijadikan fokus evaluasi.  Kategori  pertimbangan,  dalam hal ini evaluator melakukan pertimbangan dari  apa  yang  telah  dievaluasi  pada matriks  deskripsi,  selanjutnya  dilakukan pemberian  pertimbangan.  Keseluruhan matriks yang mendukung model Stake ini terdiri dari 12 kotak. (Worthen & Sanders, 1987, dalam Wood, 2001: 19) mengemukakan bahwa Stake menciptakan  kerangka  evaluasi  untuk membantu evaluator dalam
mengumpulkan, mengatur, dan
menafsirkan data kuantitatif dan kualitatif. Tahapan  evaluasi  Stake  yang  relevan adalah Input (Antecedent), Proses (Transaction),  dan  Produk  (Outcomes), (Provus,  1969:  2,3;  Kaufman  &  Thomas, 1980:  137).  Gambaran Outcome model Stake adalah  dampak  dari  pelaksanaan program pembelajaran. Hal yang menarik  pada  evaluasi  ini  terletak  pada perbedaan  antara  deskripsi  tindakan  dan keputusan  yang  sesuai  dengan  program pendidikan  pada antecedent , transaction dan outcomes (Wood, 2001: 19).
Berdasarkan  hal  tersebut,  keuntungan
P-ISSN 2528-6250
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020 )
evaluasi model countenance stake adalah penilaiannya  didasarkan  atas  kebutuhan program yang dievaluasi, sehingga dapat mengdeskripsikan secara kompleks program pembelajaran yang dilaksanakan oleh  guru  serta  memiliki  potensi  besar untuk memperoleh  pengalaman  dan teori terhadap  program  pembelajaran  yang dievaluasi.
Anteceedent adalah sebuah kondisi yang ada sebelum pembelajaran berlangsung  yang  berhubungan  dengan hasil,  sedangkan  transaction  merupakan proses  pengalaman  pembelajaran.  Ada dua  cara  yang  dapat  digunakan  untuk memproses  data  evaluasi  deskriptif  pada program  pendidikan  yaitu  menemukan contingency (keterhubungan) antara anteseden,  transaksi,  dan outcome serta congruence (kesesuaian)  antara  tujuan yang  diharapkan  dan  kondisi  yang diobservasi (Stake, 1977: 372-390). Perlu diperhatikan
apakah rencana pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan  pelaksanaan  pembelajaran  di kelas  atau  terjadi  penyimpangan.    Data kurikulum  dikatakan  congruence  apabila tujuan  yang  diharapkan  secara  nyata terpenuhi. Dalam satu garis matriks data, evaluator  dapat  membandingkan  sel-sel yang  berisi  tujuan  dan  observasi,  untuk mencatat  kesenjangan  dan  menjelaskan sebuah kongruens dengan garis tersebut. Hubungan  atau  contingencies  antara variabel-variabel perlu mendapat perhatian.
Dalam evaluasi program pendidikan yang  mencari  hubungan  yang  mungkin untuk  peningkatan  program  pendidikan, tugas  evaluator  adalah  tergantung  pada hasil identifikasi kondisi yang terjadi pada anteseden  dan  kondisi  yang  terjadi  pada transaksi.  Observasi contingencies ini tergantung  pada  bukti  empiris  (Wood, 2001:  19-20).  Analisis contingencies meliputi analisis logis dan analisis empiris. Analisis  logis  dilakukan  untuk  pemberian pertimbangan mengenai hubungan antara anteceedent , transaction ,  dan  hasil  dari kotak-kotak tujuan.
Evaluator  harus  dapat  menentukan apakah anteceedent yang telah
dikemukakan  dalam    pengembangan program  pembelajaran  akan  tercapai dengan  rencana  transaksi  yang  diajukan. Atau sebetulnya ada model transaksi lain yang lebih efektif. Demikian pula mengenai  hubungan  antara  transaksi dengan  hasil  yang  diharapkan.  Analisis kedua  adalah  analisis  empirik.  Dasar bekerjanya  sama  dengan  analisis  logis tetapi  data  yang  digunakan  adalah  data empirik.
(Hamm 1985: 256-622) menyatakan bahwa Model Stake berguna untuk  memberikan  bukti  yang  luas  untuk mendukung  suatu  keberhasilan  program tertentu dengan
cara mendokumentasikan hubungan yang masuk  akal  antara  semua  komponen. Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  yang dimaksud  dengan antecedents dalam program pembelajaran IPA adalah perencanaan  pembelajaran  dalam  hal  ini rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dibuat guru. Transaction atau proses adalah pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan sesuai dengan rencana  pembelajaran  yang  ditetapkan. Outcomes atau produk yaitu hasil pelaksanaan  pembelajaran  IPA  berupa hasil belajar peserta didik. Seiring dengan tujuan pembentukan siswa yang berkualitas  tersebut,  Sekolah  Menengah Atas  (SMA)  adalah  salah  satu  lembaga sekolah  yang  mempunyai  fungsi  dan tanggung jawab untuk membawa jalannya proses pendidikan yang baik dan bermutu (Walid,A., Putra, E. P., & Asiyah, A, 2019: 1-6)
Berdasarkan  uraian  yang  telah disampaikan,  penelitian  ini  bertujuan untuk mengevaluasi pembelajaran Biologi SMAN  10  Kota  Bengkulu.  Tolak  ukurnya berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.

## METODE
Dalam  Penelitian  ini  menggunakan metode  deskriptif  dengan  model  evaluasi yang  digunakan  adalah Coutenance Stake. Model  evaluasi Stake merupakan
P-ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020 )
analisis proses evaluasi yang menekankan pada dua jenis operasi yaitu deskripsi ( descriptions ) dan pertimbangan ( judgments )  serta  membedakan  tiga  fase dalam evaluasi program yaitu: (1) persiapan ( antecedents )  dalam  penelitian ini adalah perencanaan pembelajaran; (2) transaksi adalah pelaksanaan pembelajaran;  dan  (3) outcome dari program  ini  yakni  hasil  belajar  peserta didik.  Matriks  deskripsi  berhubungan dengan  intens  program  pembelajaran Biologi  dan  hasil observations dari program ini di sekolah. Matriks judgement
berhubungan dengan standar atau kriteria dalam hal ini adalah Permendikbud No 65 Tahun  2013  tentang  Standar  Proses Pembelajaran dan judgement (pertimbangan)  evaluator.  Penekanan paling  besar  pada  model  ini  adalah pendapat  bahwa  evaluator  membuat keputusan tentang  program  yang  sedang dievaluasi. Desain penelitian ini menggunakan model evaluasi countenance yang  di  kembangkan Stake seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Model Evaluasi Countenance
Gambar 1. Desain penelitian ini model evaluasi countenance di kembangkan Stake Alur  evaluasi  model Countenance
Stake terdiri  dari  empat  langkah,  yaitu langkah awal, mengumpulkan data, analisis  logis,  dan  analis  empiris.  Setiap langkah dijelaskan sebagai berikut.
Langkah  awal  yang  dilakukan  adalah menyusun rasional dari program pembelajaran  Biologi  SMAN  10  Kota Bengkulu.  Pada  bagian  ini  dikumpulkan data  awal  tentang  program  yang  telah dilaksanakan  oleh  guru  yang  meliputi perencanaan,  pelaksanaan,  dan  hasil belajar  peserta  didik  berdasarkan  kajian teoretis, dukungan peraturan yang berlaku, serta kondisi nyata sekolah.
Tahap
pengumpulan data mengenai  intens  ini  dilakukan  untuk memperoleh informasi tentang tujuan dari
program  pembelajaran  Biologi  dan  efek yang  diharapkan  dari  program  tersebut. Analisis  tujuan  ini  dilakukan  pula  pada tiga  bagian  komponen  evaluasi  yaitu antecedent berupa  RPP, transaction (proses)  yakni  pelaksanaan,  dan  juga hasil  belajar  Biologi  sebagai outcomes dalam  program  ini.  Analisis  dilakukan dengan  memperhatikan  kondisi  objektif program  tersebut  kemudian  dilakukan pengolahan data matriks deskripsi, dengan dua konsep yaitu contigency dan congruence .  Kedua  konsep  ini  berbeda dalam penggunaannya. Contigency dipergunakan  untuk  menganalisis  data secara  vertikal,  mencari  keterhubungan/ keselarasan antara antecedent , transaksi, dan juga outcome. Analsis Contigency ini
P-ISSN 2528-6250
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020 )
dilakukan dengan dua cara yaitu keterhubungan secara logika dan keterhubungan  secara  empirik.  Analisis logis  terhadap  data  dalam  penelitian  ini digunakan untuk
memberikan pertimbangan  mengenai  keterhubungan antara antecedent (RPP), transaksi (pelaksanaan  pembelajaran),  dan  hasil belajar  Biologi yang ada di dalam matrik intents .  Hasil  analisis  ini  menemukan apakah  RPP  yang  dibuat  guru  Biologi sebagai persyaratan awal dalam program pembelajaran Biologi akan tercapai dengan rencana transaksi yang dikemukakan.  Demikian  pula  mengenai hubungan antara pelaksanaan
pembelajaran dengan hasil belajar Biologi yang diharapkan. Analisis empiris dilakukan untuk mempertimbangkan keterhubungan  antara antecedent (RPP), transaksi  (pelaksanaan  pembelajaran), dan  juga  hasil  belajar.  Analisis  ini berdasarkan  data  empirik  yang  diperoleh di  lapangan.  Selain  mencari  kontigensi peneliti kemudian memberikan pertimbangan mengenai congruence atau perbedaan  yang  terjadi  antara  apa  yang direncanakan  dengan  apa  yang  terjadi  di lapangan.  Analisis congruence dilakukan terlebih  dahulu  dengan  cara  menyusun standar pengukuran keterlaksanaan program  pada  semua  tahap  evaluasi dengan  menyusun  kriteria-kriteria  yang jelas  dan  terukur.  Standar  yang  akan digunakan berdasarkanpertimbangan teoretis  dan  pertimbangan  praktis  pada kondisi lapangan penelitian.
Analisis terhadap kesesuaian standar dengan data hasil penelitian akan menjadi dasar dalam pengambilan keputusan (judgment ). Pengambilan keputusan  ini  dilaksanakan  untuk  ketiga komponen  evaluasi  yaitu antecedent , transaksi,  dan  juga outcome .  Langkah terakhir dari penelitian ini adalah memberikan rekomendasi dan pertimbangan berdasarkan hasil evaluasi. Teknik pengumpulan
data dalam penelitian ini menggunakan teknik observasi,  dokumentasi  dan  wawancara. Observasi  digunakan  pada  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas  meliputi  kegiatan
awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup dengan  menggunakan  lembar  observasi sesuai dengan standar proses. Observasi dilakukan oleh observer yakni peneliti dan kepala  sekolah.  Hal  ini  dilakukan  agar kredibilitas  observer  dapat  dipercaya, dengan mempertimbangkan kepala sekolah lebih mengetahui kondisi sekolah.  Dokumentasi  digunakan  untuk melakukan  penilaian  RPP  yang  dibuat guru  Biologi.  Penilaian  RPP  dilakukan dengan  cara  memberi  skor  sesuai kuantifikasi ketersediaan RPP yang dimiliki guru dengan menggunakan instrumen  penilaian  sesesuai  dengan standar  proses.  Di  samping  itu  studi dokumen  digunakan  untuk  data  nilai harian,  ujian  tengah  semester  dan  ujian akhir semester. Instrumen yang digunakan adalah instrumen yang tercantum dalam standar proses pembelajaran  Permendikbud  No.  65 Tahun  2013  yang  terdiri  dari  standar perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian hasil pembelajaran. Wawancara dilakukan  kepada  guru  dan  kepala sekolah untuk memperoleh data kesiapan guru dalam merencanakan dan melaksanakan  pembelajaran  serta  upaya kepala  sekolah  dalam  melaksanakan supervisinya  pada  pembelajaran  Biologi. Analisis data dalam penelitian ini dilaksanakan  secara  deskriptif  kualitatif. Data  kualitatif  dianalisis  menggunakan analisis  tematik  yaitu  membandingkan data  pada  tiga  tahapan Stake yaitu: antecedent, transaction dan outcomes pada  matriks  deskripsi  dengan  standar yang  ada  pada  matriks  pertimbangan, kemudian  disimpulkan.  Dalam  analisis tematik  ini  ditempuh  alur  analisis  yang terdiri  dari  pengumpulan  data,  reduksi data  dan  kesimpulan  verifikasi.  Data penilaian RPP dan pelaksanaan pembelajaran  dianalisis  secara  statistik deskriptif  dengan  menggunakan  rumus persentase sebagai berikut.
Nilai =
Nilai perhitungan persentase (%)
kemudian  dikonversikan  dalam  bentuk kualitatif  untuk  menentukan  aktualitas
P-ISSN 2528-6250
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020 )
ketercapaian.  Rentang  nilai  disajikan
pada Tabel 1 Tabel 1. Konversi Hasil Perhitungan Ketercapaian Program No Skala Persentase Kategori Nilai Predikat Hasil Evaluasi 1 85 ≤ NA ≤ 100 A Amat Baik 2 70 ≤ NA < 85 B Baik 3 56 ≤ NA < 70 C Cukup 4 NA < 56 D Kurang Persentase capaian skor menunjukkan seberapa besar
keterlaksanaan  pembelajaran  Biologi  di SMAN  10  Kota  Bengkulu  dapat  dicapai. Besarnya persentase capaian skor selanjutnya digunakan
untuk mendeskripsikan kesesuaian antara standar  proses  pembelajaran  yang  telah ditetapkan  dengan  hasil  yang  ditemukan di lapangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian untuk setiap tahapan  evaluasi  disajikan  pada  matriks
Countenance  Stake pada  tabel  yang meliputi intens ,  observasi,  standar  dan judgment untuk masingmasing 3
komponen  program  yang  dikelompokan dalam tabel menurut antecedent, transaction, dan outcomes. Selanjutnya hal itu dianalisis congruence dan contingency.
Congruence
Komponen Antecedent Komponen  yang  dievaluasi pada antecedent ini  adalah  RPP  yang dibuat  guru  Biologi  pada  SMAN  10  Kota Bengkulu  Kurikulum  2013.  Berikut  ini disajikan countenance matrix  komponen antecedent pada Tabel 2.
Tabel 2. Countenance Matrix Komponen Antecedent Description Matrix Judgment Matrix Intens Observasi Standar Judgments RPP RPP yang dibuat guru IPA sesuai dengan standar proses permendikbud No  65  tahun 2013. Aktualitas ketercapaian  RPP yang  dibuat  guru Biologi  sebanyak 70% kategori cukup. Guru Biologi belum merencanakan pembelajaran sesuai dengan kriteria  yang  telah ditetapkan  dalam standar proses permendikbud  No 65 tahun 2013. Komponen RPP berdasarkan Standar Proses Pembelajaran meliputi:1)  Identitas  sekolah;  2) Identitas  mata  pelajaran;  3)  materi pokok;  4)alokasi  waktu;  5)  tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan  KD;  6)  kompetensi dasar  dan  indicator  pencapaian kompetensi; 7) materi pembelajaran, memuat fakta, konsep,  prinsip,  dan  prosedur  yang relevan;  8)  metode  pembelajaran yang  digunakan  pendidik  guna mencapai  KD  yang  disesuaikan dengan  karakteristik  peserta  didik;
9) media pembelajaran guna membantu  proses  menyampaikan materi pelajaran; 10) sumber belajar dapat  berupa  buku,  media  cetak dan  elektronik,  alam  sekitar,  atau sumber belajar lain yang relevan ;11) langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan  pendahuluan,  inti,  dan penutup; 12) penilaian hasil pembelajaran Sebagian RPP yang  dibuat  guru IPA  belum  sesuai dengan Permendiknas No.65  tahun  2013 tentang standar proses.
P-ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020 )
Berdasarkan  Tabel  2,  RPP  yang dibuat  guru  Biologi  di  SMAN  10  Kota Bengkulu Kurikulum 2013 termasuk dalam  kategori  cukup  (70%).  Kesesuaian intens  dengan  observasi,  pada  matriks deskripsi ditemukan belum adanya kesesuaian  antara  ketersediaan  RPP yang  dibuat  guru  Biologi  dengan  Standar Proses  Pembelajaran,  terutama  dalam komponen pemilihan sumber belajar pada indikator  kesesuaian  dengan  pendekatan saintifik,  dan  karakteristik  peserta  didik; komponen  pemilihan  media  belajar  pada indikator  kesesuaian  dengan  pendekatan saintifik dan menggunakan metode pembelajaran  yang  bervariasi  sehingga membuat  peserta  didik  aktif  belajar; komponen  metode  pembelajaran  dan skenario  pembelajaran  pada  indikator kegiatan pembelajaran dirancang membuat  peserta  didik  aktif  belajar, sedangkan pada komponen penutup yaitu dalam indikator
membuat
rangkuman/simpulan pelajaran,
melakukan  penilaian  dan/atau  refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan,  memberikan  umpan  balik terhadap  proses  dan  hasil  belajar,  dan
merencanakan  kegiatan  tindak  lanjut (remedi,  pengayaan,  konseling,  dan/atau tugas) dan menyampaikan rencana pembelajaran pada
pertemuan berikutnya.  Guru Biologi mengalami kesulitan  sehingga  menyebabkan  guru kurang kreatif dalam memilih sumber dan media belajar yang berkesesuaian dengan  pendekatan  saintifik  sehingga pembelajaran  dirancang  tidak  dapat membuat  peserta  didik  aktif  bahkan peserta didik enggan untuk mengemukakan  pertanyaan  yang  kritis. Hal  ini  diperkuat  oleh  Winaryati.  E.,
Suyata, & Sumarno, (2013: 248) mengemukakan  bahwa  belum  adanya kesesuaian antara RPP dengan kesiapan guru  mengajar,  kesiapan  peserta  didik dan  kesiapan  peralatan  yang  ada  di SMAN  10  Kota  Bengkulu. Komponen Transaction Komponen  yang  dievaluasi pada Transaction ini  adalah  kegiatan pelaksanaan  pembelajaran  IPA  pada empat  sekolah  yang  menjadi  sasaran Kurikulum  2013.  Berikut  ini  disajikan countenance matrix komponen transaction pada Tabel 3. Tabel 3 . Countenance Matrix Komponen Transaction Description Matrix Judgment Matrix Intens Observasi Standar judgments Pelaksanaan Pembelajaran Guru  IPA  dapat melaksanakan pembelajaran sesuai dengan Standar  Proses Permendikbud No  65  Tahun 2013 Aktualitas ketercapaian pelaksanaan pembelajaran IPA  adalah  57% kategori cukup.Belum semua  guru  IPA melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kriteria yang telah  ditetapkan dalam standar proses permendiknas No 65 tahun 2013. Pelaksanaan pembelajaran berdasarkan standar proses meliputi: (1) pendahuluan: a menyiapkan  peserta  didik secara  psikiss  dan  fisik untuk mengikuti proses pembelajaran; b memberi  motivasi  belajar peserta didik secara kontekstual  sesuai  manfaat dalam  kehidupan  sehari- hari;
c mengajukan pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan  materi  yang  akan dipelajari; d menjelaskan tujuan pembelajaran atau Keterlaksanaan pembelajaran  IPA SMA belum sepenuhnya sesuai dengan standar proses. Guru  IPA  masih perlu mening- katkan profesionalismeny a  melalui  kegiatan kelompok kerja guru  (KKG)  dan bimbingan dari pengawas sekolah.
P-ISSN 2528-6250
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020 )
kompetensi dasar yang akan dicapai; dan e menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus. (2)  Kegiatan  Inti:  menggunakan model pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan  dengan  karakteristik peserta  didik  dan  mata  pelajaran. Pemilihan pendekatan tematik dan/atau  tematik  terpadu  dan/atau saintifik dan/atau inkuiri, dan penyingkapan  (discovery)  dan/atau pembelajaran  yang  menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning) disesuaikan dengan  karakteristik  kompetensi dan  jenjang  pendidikan.  Kegiatan Penutup  Dalam  kegiatan  penutup, guru  bersama  peserta  didik  baik secara individual maupun kelompok melakukan refleksi untuk mengevaluasi: a  seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran  dan  hasil-hasil yang diperoleh untuk selanjutnya secara bersama menemukan  manfaat  langsung maupun  tidak  langsung  dari hasil  pembelajaran  yang  telah berlangsung; b  memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; c  melakukan kegiatan tindak lanjut  dalam  bentuk  pemberian tugas,  baik  tugas  individual maupun kelompok; dan d  menginformasikan rencana kegiatan  pembelajaran  untuk pertemuan berikutnya. Dari  tabel  tersebut  menjelaskan bahwa aktualitas
ketercapaian pelaksanaan pembelajaran termasuk dalam  kategori  cukup  (57%).  Pada  tabel tersebut  juga  ditemukan  belum  adanya kesesuaian antara pelaksanaan pembelajaran  yang  ada  di  sekolah dengan  standar  proses  pelaksanaan pembelajaran  yang  ada  pada  tujuan. Ketidaksesuaian ini terdapat pada komponen  pendahuluan  yakni  dalam indikator  mengajukan  pertanyaan  yang
menantang, menyampaikan manfaat materi
pembelajaran, mendemonstrasikan  sesuatu  yang  terkait dengan tema, dan mengecek prilaku awal (entry  behavior).  Demikian  halnya  dalam kegiatan  inti  pembelajaran  belum  semua guru  Biologi  melaksanakan  pembelajaran kontekstual yang memungkinkan tumbuhnya  kebiasaan  positif,  sebagai dampak  pengiring  hasil  pembelajaran (nurturant  effect atau  suasana  kondusif
P-ISSN 2528-6250
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020 )
yang  tercipta  dengan  sendirinya  ( hidden curriculum).
Selain  itu,  ditemukan pula kesulitan guru Biologi dalam menerapkan pendekatan pembelajaran
saintifik
(mengamati, menanya, menalar, mencoba, mengkomunikasikan). Pada hal pembelajaran saintifik dapat meningktakan kemampuan mengaplikasikan (C2) dalam aspek kognitif  (Wiyoko  &  Aprizan,  2020). Selanjutnya temuan lainnya pada indikator kemampuan mengkaitkan materi dengan  pengetahuan  lain  yang  relevan, perkembangan  IPTEK,  dan  kehidupan nyata,  mengelola  pembahasan  materi pembelajaran  dan  pengalaman  belajar dengan  tepat,  memfasilitasi  kegiatan yang  memuat  komponen  eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi serta memberikan  pertanyaan  peserta  didik untuk menalar (proses berpikir yang logis dan  sistematis).  Pada  kegiatan  penutup ditemukan ketidaksesuaian pada indikator melakukan refleksi atau membuat rangkuman  dengan  melibatkan  peserta didik,  mengumpulkan  hasil  kerja  sebagai bahan  portofolio,  serta  melaksanakan tindak  lanjut  dengan  memberikan  arahan kegiatan berikutnya
dan tugas pengayaan . Ketidaksesuaian
pelaksanaan pembelajaran  Biologi  dengan  standar proses  berpangkal  dari  RPP,  guru  serta faktor-faktor  pendukung  pembelajaran seperti media dan metode mengajar. RPP yang  dibuat  guru  Biologi  belum  optimal, karena  keterbatasan  kemampuan  guru dalam  melakukan  pembaharuan  metode
dan  strategi  pembelajaran,  serta  guru sulit  dalam  megelola  waktu.  Hal  ini berdampak  pada  cara  mengajar  guru yang  selalu  hanya  membentuk  budaya menghapal dibanding dengan membentuk pola berpikir kritis anak.
Selain  itu  dalam  pembelajaran biologi  perlunya  Kemampuan  berpikir dimana  adanya  kemampuan  di  dalam menyatukan perilaku/tindakan,
pengetahuan,  dan  kemampuan  yang memungkinkan seseorang untuk membentuk lingkungannya menjadi efektif (Wiyoko, 2019) Pada hal pelaksanaan pembelajaran  Biologi  dapat  membantu peserta didik mengembangkan
pemahaman konseptual dan kemampuan untuk  menyelidiki  (membuat  pertanyaan,
menjawab pertanyaan-pertanyaan ilmiah), dapat berkomunikasi dan membenarkan temuan, produknya diperlukan  untuk  membangun  warga negara yang produktif (Davis, 2008: 1-8).
Komponen  yang  dievaluasi  pada outcome ini  adalah  hasil  belajar  Biologi pada satu sekolah yang menjadi sasaran Kurikulum  2013.  Berikut  ini  disajikan countenance matriks  komponen outcome pada Tabel 4.
Tabel  4  menjelaskan  bahwa  belum ada  kesesuaian  antara  hasil  belajar  IPA dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).  Hal  ini  ditunjukan  oleh  aktualitas ketercapaian  hasil  belajar  peserta  didik 65%  atau  pada  kategori  cukup.  Faktor penyebab  ketidaksesuaian  ini  adalah pada penentuan proses penilaian.
Tabel 4. Countenance Matrix Komponen Outcomes Description Matrix Judgment Matrix Intens Observasi Standar judgments Hasil belajar  Biologi memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM) sebesar 78% Aktualitas ketercapaian hasil belajar Biologi
adalah 65% kategori cukup.  Ditemukan  masih ada  peserta  didik  yang tidak tuntas pada ulangan  harian,  tugas, ujian  tengah  semester dan ujian akhir semester. Nilai peserta didik pada ulangan  harian,  tugas, ujian  tengah  semester, ujian  akhir  semester dan buku rapor memenuhi KKM. Hasil  belajar  peserta didik  belum  memenuhi KKM. Guru Biologi seyogyanya menggunakan pendekatan penilaian otentik (authentic assesment) yang menilai kesiapan peserta  didik,  proses,
P-ISSN 2528-6250
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020 )
dan  hasil  belajarsecara utuh.
Keterhubungan antara antecedent dengan transaction ,  t ransaction dengan outcome dan antecedent, transaction dan
outcomes , baik pada intens dan observation,  semua  hasil  evaluasi  dalam kategori  cukup.  Hal  ini  sesuai  dengan fenomena  hasil  observasi  bahwa  masih ada  sebagian  guru  Biologi  yang  belum melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan RPP yang dibuat. Sebagian guru Biologi masih  melakukan  “ copy  paste “ RPP  dan  ini  berdampak  pada  tidak berhasilnya pembelajaran yang dilakukan guru.  Hal  ini  memberikan  gambaran bahwa terdapat contingency antara perencanaan,  pelaksanaan  dengan  hasil belajar Biologi.
Pelaksanaan pembelajaran
menggambarkan kemampuan guru dalam mengelola  pembelajaran  belum  sesuai dengan standar proses. Faktor ini dipengaruhi  oleh  guru  kesulitan  dalam merencanakan  pembelajaran  terutama dalam  indikator  menyebabkan  peserta didik  aktif  dan  peserta  didik  mampu mengajukan pertanyaan yang menantang dalam  kelas.  Akibatnya,  semua  yang direncanakan sulit untuk diimplementasikan  di  kelas.Jika  guru dapat  menyusun  RPP  yang  baik  maka pelaksanaan  pebelajaran  di  kelas  baik pula  sehingga  berdampak  pada  hasil belajar  peserta  didik  yang  baik.  Hasil belajar  Biologi  dalam  kategori  cukup menggambarkan  RPP  dan  pelaksanaan pembelajaran  Biologi  belum  sepenuhnya sesuai dengan standar proses pembelajaran. Akibatnya, ditemukan masih ada peserta didik yang tidak tuntas dalam  ulangan  harian,  ujian  tengah semester dan ujian akhir semester. Hal ini sejalan  dengan  penelitian  Winaryati.  E., Suyata,  &  Sumarno,  2013:  4248)  yang menemukan bahwa dimensi yang memiliki  nilai  kurang  baik  yakni  faktor kesiapan realisasi
RPP
pada pembelajaran  yang  berbasis  5  Domain Sains.  Hal  ini  berarti  belum  adanya kesesuaian antara RPP dengan kesiapan guru  mengajar,  kesiapan  siswa  dan
kesiapan peralatan yang ada
menggunakan penilaian otentik ( authentic assesment ) dalam pembelajaran.

## SIMPULAN
Perencanaan  pembelajaran  Biologi termasuk dalam kategori cukup, kesesuaian intens dengan  observasi, pada  matriks  deskripsi  ditemukan  belum adanya  kesesuaian  antara  RPP  yang dibuat guru Biologi dengan Permendikbud No  65  Tahun  2013  tentang  Standar Proses Pembelajaran; pelaksanaan pembelajaran  Biologi  termasuk  dalam kategori  cukup,  ditemukan  belum  adanya kesesuaian antara
pelaksanaan pembelajaran  yang  ada  di  sekolah dengan standar proses pelaksanan pembelajaran;  hasil  belajar  peserta  didik belum  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) dengan aktualitas ketercapaian kategori cukup; dan terdapat contingency antara perencanaan, pelaksanaan dengan hasil belajar Biologi, perencanaan pembelajran dengan kategori  yang  cukup  menyebabkan  guru melaksanakan pembelajaran belum sesuai  standar  proses  sehingga  hasil belajar  peserta  didik  belum  memenuhi KKM.
Dengan  menggunakan  penilaian autentik (authentic  assesment )  dalam pembelajaran.
Rekomendasi
Berdasarkan  analisis congruences dan contingency , direkomendasikan sebagaiberikut.  Pertama,  perencanaan pembelajaran yang baik perlu mempertimbangkan  pencapaian  tujuan melalui penggunaan strategi
pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan  peserta  didik.  Strategi pembelajaran  meliputi:  media,  metode pembelajaran
dan
pendekatan pembelajaran. Kedua, pelaksanaan
pembelajaran  hendaknya  mengacu  pada RPP  yang  dibuat  guru.  RPP  yang berkualitas menggunakan
strategi pembelajaran aktif, efektif
dan menyenangkan,  yang  akan  menimbulkan pertanyaan-pertanyaan  yang  menantang
P-ISSN 2528-6250
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020 )
dari  peserta  didik.  Ketiga,  hasil  belajar Biologi  seharusnya  diperoleh  peserta didik  melalui  proses  pembelajaran  yang menggunakan penilaian otentik. Penilaian ini memadukan penilaian sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  secara utuh.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2008). Evaluasi  program pendidikan (2rded ). Jakarta: PT.Bumi Aksara.  Depdikbud
Davis,  Keith.  Newstrom,  John.  (2008). Perilaku Dalam Organisasi . Jakarta:
Erlangga Hamm,  R.W.  (1985).  A  Systematic evaluation  of  an  environmental invertigation course. ( Doctoral dissertation.Georgia State University ). ERIC Document.
Reproduction  Service  No  ED-256-
622.
Kaufman,  R.,  &  Thomas,  S.  (1980). Evaluation  without  fear .  New  York
London: New Viewpoints Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2013). Peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan  no.  65  tahun  2013 tentang  Standar  Proses .  Jakarta: BSNP.
Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom. Terjemahan Agung Prihantoro.  Yogyakarta  :Pustaka Belajar Provus, M., Malcolm. (1969). The discrepancy  evaluation  models.  An approach to local program improvement and development . Pitaburgh Public School.
Stake,  R  E.  (1977). The  Countenance  of educational evaluation.In A.A.
Bellack  &  H.M  Kliebard.  Eds  1.
Curriculum and evaluation (pp. 372- 390).Berkeley.CA McCutehan.
Stake,  Robert  E,  1967.  Center  for
Instructional Research and Curriculum  Evaluation  University  of Illinois. The Coutenance Of Educational Evaluation (1-12) Walid,A., Putra, E. P., & Asiyah, A. (2019). Pembelajaran Biologi Menggunakan Program Solving Disertai Diagrag Tree Untuk Memberdayakan Kemampuan Berpikir  Logis  Dan  Kemampuan Menafsirkan Siswa. IJIS Edu: Indonesian  Journal  Of  Integrated Science Education, 1(1), 1-6
Winaryati. E., Suyata, & Sumarno. (2013). Model  evaluasi  dalam  supervisi pembelajaran  IPA  berbasis  lima domain sains. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan . Vol. 17, No. 2,
(pp.241258).
Wiyoko, T. (2019). Analisis Profil Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa  PGSD  Dengan  Graded Response Models Pada Pembelajaran IPA. IJIS  Edu : Indonesian  Journal  of  Integrated Science Education , 1 (1), 25. https://doi.org/10.29300/ijisedu.v1i1.
1402
Wiyoko,  T.,  &  Aprizan.  (2020).  Analisis Profil Kemampuan Kognitif Mahasiswa PGSD Pada Mata Kuliah    Ilmu  Alamiah  Dasar. IJIS Edu :  Indonesian  J.  Integr.  Sci. Education,  2(1),  2020 , 2 (1),  28 –34.
http://dx.doi.org/10.29300/ijisedu.v2i 1.2384 Ilmu  Alamiah  Dasar  Wood,  B.B.  (2001). Stake’s Countenance Model: Evaluating an Enveronmental Education Proffesional Development  Course. The  Journal of Environmental Education , Vol.32, No.2, pp. 18-27.