## Edubiotik: Jurnal Pendidikan, Biologi dan Terapan
ISSN 2528-679X ( print ), ISSN 2597-9833 ( online ) Volume 4, Nomor 02, Tahun 2019, Hal. 121 – 127
Available online at: http://ejurnal.budiutomomalang.ac.id/index.php/edubiotik
Penerapan modul biologi berorientasi problem based learning untuk meningkatkan hasil belajar kognitif mahasiswa keperawatan

## Lisa Fradisa, Kalpana Kartika
STIKes Perintis Padang, Padang, Indonesia E-mail: lisafradisa@gmail.com*, ananopa@gmail.com
Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 05 – 08 – 2019
Diterima: 21 – 08 – 2019 Dipublikasikan: 01 – 09 – 2019
The  low  understanding  of  students  in  learning  biology  in  cell  communication materials. One way to overcome these problems is to apply a problem-based learning-oriented  biology  module.  This  study  aims  to  determine  the improvement  of  cognitive  learning  outcomes  of  nursing  students  through  the application  of problem-based  learning  oriented  biology  modules.  This  type  of research  is  Classroom  Action  Research  conducted  2  cycles.  The  study  was conducted  at  STIKes  Perintis  Padang.  The  subjects  of  this  study  were  28 nursing  students.  The  research  instrument  consisted  of  observation  sheets, student  cognitive  learning  test  results,  documentation  and  field  notes.  Data collection  is  done  by  formative  tests.  Data  analysis  techniques  using descriptive analysis. The results showed that the application of problem based learning  oriented  biology  modules  could  improve  student  cognitive  learning outcomes  with classical  completeness  from  79%  to  reach  89%  and  increase in cognitive learning outcomes into the medium category (N-gain 0.5). Based on  these  results  it  can  be  concluded  that  the  application  of  problem-based learning-oriented  biology  modules  can  improve  the  cognitive  learning outcomes of nursing students.
Key words: Biology, Learning outcomes, Modules Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Pendidikan Ilmu Eksakta dan Keolahragaan, IKIP Budi Utomo, Malang, Indonesia
Rendahnya pemahaman mahasiswa dalam pembelajaran biologi pada materi komunikasi  sel.  Salah  satu  cara  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  adalah menerapkan modul biologi berorientasi problem based learning . Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  mahasiswa keperawatan  melalui  penerapan  modul  biologi  berorientasi problem  based learning .  Jenis  penelitian  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang dilaksanakan  2  siklus.  Peneltiian  dilaksanakan  di  STIKes  Perintis  Padang. Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Keperawatan  tingkat  satu  yang berjumlah  28  orang.  Instrumen  penelitian  terdiri  dari  lembar  observasi,  tes hasil  belajar  kognitif  mahasiswa,  dokumentasi  dan  catatan  lapangan. Pengambilan  data  dilakukan  dengan  tes  formatif.  Teknik  analisis  data menggunakan  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  modul  biologi  berorientasi problem  based  learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  mahasiswa  dengan  ketuntasan  klasikal dari 79% hingga mencapai 89% dan peningkatan hasil belajar kognitif masuk kategori  sedang  ( N-gain 0,5).  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut disimpulkan  bahwa  penerapan  modul  biologi  berorientasi problem  based learning dapat meningkatkan hasil belajar kognitif mahasiswa keperawatan. Kata kunci: Biologi, Hasil belajar, Modul
This Edubiotik : Jurnal Pendidikan, Biologi dan Terapan is licensed under a CC BY-SA (Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Sistem  Pendidikan  Nasional  menurut  Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun  2003 pasal  1  bahwa,  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan (Sulistiyani,  2017) .  Proses  pendidikan  yang  baik  tentunya  akan menghasilkan  manusia  yang  berkualitas  sehingga  mampu  dan  proaktif  dalam menghadapi  tantangan  zaman  saat  ini (Sepriyaningsih,  Samitra,  &  Yunita,  2019) . Tercapainya  tujuan  pembelajaran  tidak  lepas  dari  upaya  dalam  meningkatkan  dan memperbaiki  kualitas  pembelajaran.  Pencapaian  tersebut  didasarkan  dari  kegiatan refleksi  penyelenggaraan  suatu  mata  kuliah  yang  secara  substantif  terus  dilakukan melalui  program  perbaikan  proses,  diantaranya  penerapan  strategi  aplikatif  agar mahasiswa memiliki pengetahuan  sekaligus pengalaman setelah mempelajari suatu materi pembelajaran (Parmin, 2012) .
Proses  pembelajaran  mata  kuliah  biologi  di  prodi  S1  keperawatan  dirancang khusus agar mahasiswa mampu memahami konsep-konsep dasar biologi yang pada gilirannya  nanti  dapat    mengintegrasikan  ilmu  biologi  ini  dengan  ilmu  keperawatan lainnya. Menggunakan metode dan  strategi pembelajaran yang sesuai dengan topik materi pembelajaran. Pemahan materi komunikasi sel adalah sangat penting karena akan  berhubungan  dengan  pemahaman  konsep  lanjutan  dalam  pembelajaran biologi.  Salah  satu  strateginya  adalah  dengan  model problem  based  learning. Di dalam  buku  (Inovasi  Pendidikan  melalui problem  based  learning ,  M  Taufiq  Amir) dijelaskan  bahwa  perlu  dilakukan  suatu  upaya  yaitu  dengan  mengimplementasikan penerapan  suatu  model  pembelajaran  yang  memungkinkan  terjadinya  kegiatan belajar  mengajar  yang  kondusif.  Dalam  hal  ini  pembelajaran  didesain  dengan mengkonfrontasikan  mahasiswa  dengan  masalah-masalah  kontektual  yang berhubungan  dengan  materi  sehingga  mahasiswa  mengetahui  alasan  mereka belajar,  mengidentifikasi  dan  mengumpulkan  informasi  dari  buku  sumber,  serta diskusi  dengan  teman  untuk  dapat  mencarikan  solusi  masalah  yang  dihadapinya (Darma, Putra, Maulina, & Pohan, 2018) .
Berdasarkan refleksi yang telah dilakukan dosen pengampu mata kuliah biologi keperawatan di STIKes perintis Padang telah teridentifikasi beberapa permasalahan yang  menyebabkan  hasil  belajar  kognitif  mahasiswa  dalam  pembelajaran  biologi belum  sesuai  harapan.  Permasalahan  yang  ditemukan  yaitu:  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  dosen  belum  optimal.  Pembelajaran  masih  bersifat  konvensional dengan  metoda  ceramah.  Dosen  mengajar  hanya  menggunakan power  point , sehingga proses pembelajaran masih bersifat teacher  center . Tidak adanya sumber belajar  seperti  modul  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang  menyebabkan mahasiswa  menjadi  dominan  mendengarkan  dan  mencatat  menyebabkan  kegiatan pembelajaran  menjadi  pasif.  Hal  ini  juga  didukung  dengan  hasil  diskusi  yang dilakukan  terhadap  beberapa  mahasiswa  bahwa  dalam  memperoleh  informasi mahasiswa  cenderung  mengharapkan  informasi  dari  dosen  dan  tidak  tertarik membaca buku yang berkaitan dengan materi biologi. Permasalahan ini secara tidak
langsung  mempengaruhi  rendahnya  hasil  belajar  kognitif    mahasiswa  yang ditunjukkan setelah dilakukan evaluasi hasil belajar.
Pada  kajian  ini  penelitian  diarahkan  pada  aspek  kognitif  mahasiswa.  Menurut Benjamin  S.  Bloom  terdapat  enam  tingkatan  penilaian  ranah  kognitif  yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi. Kedua aspek pertama  disebut  kognitif  tingkat  rendah  dan  keempat  aspek  berikutnya  termasuk kognitif  tingkat  tinggi (Fiteriani  &  Baharudin,  2018) .  Dalam  merancang  materi pembelajaran  terdapat  lima  kategori  kapabilitas  yang  dapat  di-pelajari  oleh  peserta didik  yaitu  informasi  verbal,  keterampilan  intelektual,  strategi  kognitif,  sikap,  dan keterampilan motorik. Kelima hal tersebut untuk selanjutnya dapat dikaji kelemahan dan  kekuatan  di  dalam  setiap  pelaksanaan  pembelajaran  sehingga  akan  diperoleh analisis  kasus  pembelajaran  yang  baik (Saito,  Harun,  &  Kuboki,  2006) .  Mahasiswa harus mencapai hard dan soft skill dalam pembelajaran (Delita, Elfayetti, & Sidauruk, 2016) ,  kememampuan  memecahkan  masalah (Hariatik,  Suciati,  &  Sugiyarto,  2017) strategi  untuk  mencapai  hasil  belajar (Nurhayati,  Saputri,  &  Sari,  2015) dengan manfaat  yang  dapat  dirasakan  langsung  akan  sangat  menarik  dan  bermakna (Nuswowati, Susilaningsih, Ramlawati, & Kadarwati, 2017) .
Sehubungan dengan permasalahan yang telah diuraikan maka terdapat adanya kesenjangan  antara  harapan  dengan  kenyataan  yang  dialami  mahasiswa  S1 Keperawatan  di  STIKes  Perintis  Padang  dalam  pembelajaran  biologi.  Untuk mengatasi  hal  tersebut  alternatif  yang  menjadi  solusi  permasalahan  adalah  dengan menerapkan  modul  biologi  berorientasi problem  based  learning. Adapun  yang menjadi  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar kognitif  mahasiswa  dalam  pembelajaran  biologi  menggunakan  modul  berorientasi problem  based  learning .  Mahasiswa  dalam  pembelajaran  akan  diarahkan  pada strategi  dan  model  pembelajaran  dengan  pendekatan  ilmiah  menggunakan  model pembelajaran problem based learning yang sesuai dengan kebutuhan mahasiswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action  Research ).  Penelitian  tindakan  kelas,  dilaksanakan  selama  2  siklus  (satu siklus  2  kali  tatap  muka),  dengan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu; perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi (Husnul,  2009) .  Penelitian dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  akademik  2018/2019,  yang  dimulai  pada bulan  Maret  sampai    April    2019.  Materi  pada  penelitian  ini  adalah  komunikasi  sel. Subjek penelitian ini adalah mahasiswa keperawatan STIKes Perintis Padang tingkat 1 semester genap tahun akademik 2018/2019, yang berjumlah 28 orang. Instrumen penelitian  terdiri  dari  lembar  observasi,  tes  hasil  belajar  mahasiswa,  dokumentasi dan  catatan  lapangan.  Pengambilan  data  dilakukan  dengan  tes  formatif.  Teknik analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  dan  menghitung  nilai  gain  skor  ( N- gain ) untuk mengetahui peningkatan hasil belajar kognitif mahasiswa keperawatan.
Prestasi  hasil  siklus  I,  II,  dan  observasi  awal  dianalisis  untuk  mengetahui ketuntasan  belajar  siswa  dan  daya  serap  klasikal.  Hal  ini  dilakukan  dengan menganalisis  nilai  tes  formatif  menggunakan  kriteria  ketuntasan  belajar.  Tujuannya untuk  mengetahui  daya  serap    mahasiswa  dimana  seorang  mahasiswa  disebut
tuntas  belajar  jika  mencapai  rentang  nilai ≥  71  dan  daya  serap  klasikal  ≥  85  %. Sedangkan  peningkatan  prestasi  belajar  didapat  dengan  membandingkan  hasil prestasi pada siklus itu dengan prestasi awal atau sebelumnya (peningkatan prestasi pada  siklus  I  dibandingkan  dengan  prestasi  awal  atau  sebelum  tindakan  dan peningkatan prestasi pada siklus II dibandingkan dengan siklus I).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  yang  dikumpulkan  pada  siklus  1  berupa  hasil  belajar  kognitif mahasiswa  selama  pembelajaran  menggunakan  modul  biologi  berorientasi problem based  learning .  Data  yang  diambil  adalah  hasil  pembelajaran  tiap  akhir  siklus. Masing-masing  tindakan  itu  memaparkan  tentang:  Hasil  belajar  kognitif  mahasiswa dan  analisis  ketuntasan  belajar  klasikal  tiap  siklus.  Selengkapnya  hasil  penelitian yang telah diperoleh pada siklus 1 disajikan pada Tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Persentase ketuntasan Hasil Tes Siklus I
Nilai Jumlah Mahasiswa Persentase Akumulasi Ketuntasan 86 – 100 1 4% 4% 81 – 85 16 57% 57% 22  mahasiswa tuntas 71 – 80 5 18% 18% 66 – 70 6 21% - 61 - 65 - 0% - 6 mahasiswa tidak tuntas <61 - 0% - Total 28 100% 79%
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1  di  atas,  diketahui  ketuntasan  belajar  klasikal siklus  I  mencapai  79%.  Secara  umum  dapat  disimpulkan  hasil  penelitian  tindakan kelas  siklus  I  termasuk  ‘Baik’  karena  79%  mahasiswa  tuntas  belajar,  dimana  22 mahasiswa  yang  tuntas  dan 6 mahasiswa  tidak tuntas. Namun persentase  tersebut belum  mampu  mencapai  target  ketuntasan,  sedangkan  target  ketuntasan  klasikal minimal  yang  80%  mahasiswa  tuntas  belajar,  oleh  karena  itu  peneliti  melanjutkan tindakan  pada  siklus  II.  Adapun  rincian  penyajian  hasil  penelitian  siklus  II  seperti Tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Persentase ketuntasan Hasil Tes Siklus II
Nilai Jumlah Mahasiswa Persentase Akumulasi Ketuntasan 86 – 100 2 7% 7% 81 – 85 21 75% 75% 25  mahasiswa tuntas 71 – 80 2 7% 7% 66 – 70 3 11% - 61 - 65 - - - 3 mahasiswa tidak tuntas <61 - - - Total 28 100% 89%
Berdasarkan  data  yang  tercantum  pada  Tabel  2  di  atas,  diketahui  ketuntasan belajar  klasikal  siklus  II  mencapai  89%.  Dengan  jumlah  25  mahasiswa  yang  tuntas dan  tidak  tuntas  berkurang  menjadi  3  mahasiswa.  Selanjutnya  nilai  gain  skor  ( N- gain )  diketahui  sebesar  0,5  (0,7>  g ≥  0,3)  yang  berarti  peningkatan  hasil  belajar kognitif mahasiswa keperawatan masuk kedalam kategori sedang.
Dari data hasil penelitian yang disajikan terlihat bahwa hasil belajar mahasiswa meningkat  dan  dapat  disimpulkan  penelitian  ini  berhasil  mencapai  tujuan.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  pada  mahasiswa  S1  Keperawatan  STIKes  Perintis Padang tingkat satu, tahun akademik 2018/2019  telah berhasil di mana persentase ketuntasan belajar klasikal mencapai 89%. Persentase ketuntasan ini telah melewati standar  ketuntasan  klasikal  minimal  80%  yang  telah  ditetapkan.  Dengan  telah tercapainya  hasil  tersebut  maka  penelitian  ini  dihentikan.  Peningkatan  ketuntasan belajar  mahasiswa  pada  siklus  II  antara  lain  disebabkan  oleh  meningkatnya  rasa ingin  tahu  mahasiswa,  minat,  serta  keaktifan  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran,  dimana  jumlah  mahasiswa  yang  aktif  dalam  perkuliahan  semakin bertambah pada setiap tatap muka. Mulai dari pertemuan di siklus I sampai siklus II. Mulai  dari  memahami  teori,  pemecahan  masalah  yang  disajikan  pada  bab pendahuluan  yang  disajikan  pada  modul,  dan  pemahaman  konsep  dasar  materi. Terlihat  adanya  perubahan  antusias  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan baik.  Selama  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dari  hasil pengamatan dapat diketahui telah terjadi  perubahan pada mahasiswa ke arah yang lebih baik hal ini sejalan dengan tujuan penelitian Rusydi (2017) dan Safriadi, A., S., & Nurmaliah (2013) dengan penerapan problem based learning dapat meningkatkan kreativitas  mahasiswa.  Kemudian  penelitian Erinda,  Indriwat,  &  Sulasmi  (2018) dan Riyanto  &  Susilawati,  (2019) menunjukkan  bahwa  penerapan  media  yang dikembangkan  mampu  meningkatkan  aktivitas  belajar  mahasiswa  sehingga pembelajaran  di  kelas  akan  lebih  efektif,  efisien  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  kognitif  mahasiswa.  Perbandingan  hasil  penelitian  ini  dengan  peneltian sebelumnya  adalah  pada  penelitian  ini  penerapkan  modul  biologi  berorientasi problem  based  learning pada  materi  komunikasi  antar  sel.  Sedangkan  penelitian terdahulu  seperti  penelitian Riyanto  &  Susilawati,  (2019) lebih  terfokus  pada penerapan media pembelajaran berupa media aurora animasi 3D maker. Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh Erinda, Indriwat, & Sulasmi (2018) yakni modul yang diterapkan  adalah  modul  yang  memuat  materi  keanekaragaman tumbuhan  home science process skill berbasis inkuiri terbimbing bermuatan karakter.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  modul  biologi  berorientasi problem  based  learning dapat meningkatkan hasil belajar kognitif mahasiswa keperawatan STIKes Perintis Padang. Hal ini terlihat dari peningkatan hasil  belajar kognitif mahasiswa dari siklus I sebesar  79% menjadi sebesar  89%  pada  siklus  II  dan  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  masuk  kedalam kategori sedang ( N-gain 0,5). Perlu penelitian lebih lanjut dengan metode penelitian yang berbeda untuk mengetahui efektivitas atau pengaruh modul biologi berorientasi problem based learning sehingga modul tersebut benar-benar layak untuk digunakan dalam pembelajaran di STIKes Perintis Padang.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih disampaikan kepada semua pihak yang telah mendukung pelaksanaan kegiatan penelitian sehingga penelitian dapat berjalan dengan baik .

## RUJUKAN
Darma,  E.,  Putra,  S.,  Maulina,  J.,  &  Pohan,  L.  A.  (2018).  Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based Learning Menggunakan Handout dan Modul pada Materi  Stoikiometri  Larutan  di  SMA  Nurul  Amaliyah  Deli  Serdang. Journal  of Chemistry, Education, and Science , 2 (1), 1 –13. Retrieved from https://jurnal.uisu.ac.id/index.php/CHEDS/article/view/692
Delita,  F.,  Elfayetti,  &  Sidauruk,  T.  (2016).  Peningkatan  soft  skills  dan  hard  skills mahasiswa  melalui  Project-based  learning  pada  mata  kuliah  Perencanaan pembelajaran  geografi. Jurnal  Geografi , 8 (2),  124 –135.  Retrieved  from https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/geo/article/view/5776
Erinda,  L.,  Indriwat,  S.  E.,  &  Sulasmi,  E.  S.  (2018).  Pengembangan  Modul Keanekaragaman  Tumbuhan  Home  Science  Process  Skill  Berbasis  Inkuiri Terbimbing  Bermuatan  Karakter  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan Keterampilan Proses di MAN 1 MalangPengembangan Modul Keanekaragaman Tumbuhan. Jurnal Pendidikan Biologi , 9 (2), 64 –70. https://doi.org/ 10.17977/jpb.v9i2.5302
Fiteriani,  I.,  &  Baharudin.  (2018).  Analisis  Perbedaan  Hasil  Belajar  Kognitif Menggunakan Metode Pembelajaran Kooperatif yang Berkombinasi pada Materi IPA  di  MIN  Bandar  Lampung. Terampil  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Dasar , 4 (2),  1 –30.  Retrieved  from http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/ terampil/article/view/2224
Hariatik,  Suciati,  &  Sugiyarto.  (2017).  Pembelajaran  Biologi  Model  Problem  Based Learning (PBL) disertai Dialog Socrates (DS) Terhadap Hasil Belajar ditinjau dari Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Kelas  X. Jurnal  Pendidikan  Biologi , 8 (2),
45 –51. Retrieved from http://journal2.um.ac.id/index.php/jpb/article/view/2277 Husnul,  H.  S.  Yuyun  Husnul.  (2009). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Surabaya: Bayumedia.
Nurhayati,  Saputri,  D.  F.,  &  Sari,  I.  N.  (2015).  Efektivitas  penggunaan  modul  fisika berbasis inkuiri terhadap hasil belajar dan kemandirian belajar mahasiswa 1,2,3. Jurnal  Pendidikan  Informatika  Dan  Sains , 4 (2),  247 –258.  Retrieved  from http://journal.ikippgriptk.ac.id/index.php/saintek/article/view/74
Nuswowati, M., Susilaningsih, E., Ramlawati, & Kadarwati, S. (2017). Implementation of  problem-based  learning  with  green  chemistry  vision  to  improve  creative thinking  skill  and  students’  creative  actions. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 6 (2), 221 –228. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.9467
Parmin.  (2012).  Penerapan  Critical  Review  Artikel  Pembelajaran  Ipa  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Mahasiswa  Dalam  Menyusun  Proposal  Skripsi. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1 (2), 183 –191.  Retrieved  from http://journal.unnes.ac.id/index.php/jpii
Riyanto,  R.,  &  Susilawati,  L.  (2019).  Penerapan  Media  Aurora  Animasi  3D  Maker Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Mahasiswa  Biologi  Ikip  Budi  Utomo Malang. Edubiotik :  Jurnal  Pendidikan,  Biologi  Dan  Terapan , 4 (01),  52 –57. https://doi.org/10.33503/ebio.v4i01.438
Rusydi,  R.  (2017).  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)  Pada  Materi Termodinamika  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Dan  Kemampuan Kreatif  (Kreativitas)  Mahasiswa  Ftk  Uin  Ar-Raniry  Banda  Aceh. Jurnal  IPA  & Pembelajaran IPA , 1 (2), 192 –202. https://doi.org/10.24815/jipi.v1i2.9694 Safriadi,  A,  S,  M.  A.,  &  Nurmaliah,  C.  (2013).  Upaya  Peningkatan  Belajar  Kognitif Melalui  Model  Problem  Based  Learning. 1 (2),  87 –92.  Retrieved  from http://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/biotik/article/view/218
Saito,  E.,  Harun,  I.,  &  Kuboki,  I.  (2006).  Indonesian  lesson  study  in  practice :  case
study  of  Indonesian  mathematics. Journal  of  In-Service  Education , 32 (2). https://doi.org/10.1080/13674580600650872
Sepriyaningsih,  Samitra,  D.,  &  Yunita,  M.  (2019).  Pengaruh  Model  Team  Assisted Individualization (TAI) Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X SMA Negeri 8  Lubuk  Linggau  Pendidikan  Biologi  ,  STKIP  PGRI  Lubuklinggau. Jurnal Pendidikan Biologi , 4 (1), 29 –34. https://doi.org/10.31932/jpbio.v4i1.368 Sulistiyani. (2017). Pengaruh Modul Pembelajaran Berbasis Problem Based Learning
Terhadap Hasil Belajar. SAP , 2 (2), 140 –145. Retrieved from
https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/SAP/article/view/2086