SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM POSING DALAM
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IX G SMP NEGERI 7 WATAMPONE

## ANDI SUBAEDAH
SMP Negeri 7 Watampone Email: asubaedahsmp1967@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa Kelas IX G SMP Negeri 7 Watampone melalui pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Problem Posing. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Hasil penelitian ini menunjukan terjadinya peningkatan hasil belajar setelah dua kali dilaksanakan tes siklus. Pada siklus I Nilai terendah adalah  50,0  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  yakni  60,0,  Nilai  tertinggi  pada  siklus  I adalah  80,0  pada  siklus  II  menjadi  90,0.  Nilai  rata  yang  di  capai  pada  siklus  I  adalah  72,50 meningkat  pada  silus  II  menjadi  84,50  dan  tingkat  ketuntasan  pada  siklus  I  adalah  70,  0% mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  85,,5%  Dengan  demikian  Penulis  dapat menyimpulkan  bahwa  Penerapan  model  pembelajaran  Problem  Posing  dalam  pembelajaran IPA dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa Kelas IX G SMP Negeri 7 Watampone Kabupaten Bone.
Kata Kunci: Pembelajaran IPA, Problem Possing, dan Hasil Belajar

## ABSTRACT
The purpose of this study was to improve the science learning outcomes of Class IXG students of  SMP  Negeri  7  Watampone  through  learning  using  the  Problem  Posing  approach.  This research is a classroom action research. The results of this study showed an increase in learning outcomes after two cycle tests were carried out. In the first cycle, the lowest value was 50.0, an increase in the second cycle, namely 60.0, the highest value in the first cycle was 80.0 in the second cycle to 90.0. The average value achieved in cycle I was 72.50, increased in cycle II to 84.50 and the level of completeness in cycle I was 70.0%, increased in cycle II to 85.5%. Thus the author can conclude that the application of the model Problem Posing learning in science learning  can  improve  science  learning  outcomes  in  class  IXG  students  of  SMP  Negeri  7 Watampone, Bone Regency.
Keywords: Science Learning, Problem Possing, and Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Perwujudan  masyarakat  yang  berkualitas  sesuai  dengan  visi  reformasi  pembangunan dalam  rangka  penyelamatan  dan  reformasi  kehidupan  nasional  menjadi  tanggung  jawab pendidikan, terutama dalam mempersiapkan peserta didik menjadi subjek yang makin berperan menampilkan keunggulan dirinya yang tangguh, kreatif, mandiri, dan profesional di bidangnya masing-masing. Karena ia merupakan modal dasar bagi pembangunan manusia yang memiliki kualitas  prima.  Hal  ini  senada  dengan  penjelasan  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  sistem  pendidikan  nasional  disebutkan  bahwa:  “Upaya  peningkatan  taraf  dan  mutu kehidupan bangsa dan pengembangan kehidupan nasional, yang diharapkan menaikkan harkat dan  martabat  manusia,  diadakan  terus  menerus,  sehingga  dengan  sendirinya  senantiasa menuntut penyesuaian pendidikan pada kenyataan yang selalu berubah. Pendidikan juga harus senantiasa disesuaikan dengan tuntutan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.”
Masalah mutu pendidikan merupakan salah satu permasalahan paling menonjol dalam bidang  pendidikan.  Mendidik  anak  dalam  kuantitas  besar  sambil  terus  menjaga  mutu
pendidikan, bukanlah suatu tugas yang mudah. Mutu perlu ditingkatkan dari waktu ke waktu secara teratur dan berkesinambungan. Untuk mengatasi berbagai permasalahan tersebut tentu tidaklah semudah membalikkan telapak tangan, diperlukan tindakan nyata yang konprehensip dan  terpadu  serta  kerja  keras  dari  pemerintah,  tenaga  pengajar  maupun  peserta  didik.  Untuk mengatasi  berbagai  permasalahan  tersebut,  pemerintah  telah  mengeluarkan  suatu  kebijakan umum tentang perubahan kurikulum baru yang disebut dengan kurikulum berbasis kompetensi (KBK). Hal ini sesuai dengan pendahuluan dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi (Syaban, 2002:2)  yaitu:  agar  lulusan  pendidikan  nasional  memiliki  keunggulan  kompetitif  dan komparatif  sesuai  standar  mutu  nasional  dan  internasional,  kurikulum  perlu  dikembangkan dengan  pendekatan  berbasis  kompetensi.  Hal  ini  harus  dilakukan  agar  sistem  pendidikan nasional dapat merespon secara proaktif berbagai perkembangan informasi, ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni serta tuntutan desentralisasi.
Masalah yang dihadapi  guru dalam pembelajaran  IPA pada siswa  di  Kelas  IX G SMP Negeri  7  Watampone  adalah  rendahnya  kemampuan  siswa  kelas  IX G SMP  Negeri  7 Watampone dalam memahami konsep listrik statis dan listrik dinamis. Sebagian besar siswa belum  mampu  menganalisis  arus  listrik,  tegangan  dan  hambatan  listrik.  Minat  dan  motivasi belajar  siswa  masih  cendrung  rendah  bahkan  jika  siswa  diberikan  tugas  pekerjaan  di  rumah kerap  kali  tidak  di  kerjakan.  Hal  ini  merupakan  masalah  yang  dihadapi  guru  dalam pembelajaran  IPA,  sudah  saatnya  dicarikan  solusi  karena  akan  mempengaruhi  kualitas pendidikan  di  SMP  Negeri  7  Watampone.  Salah  satu  solusi  adalah  penerapan  pendekatan Problem Posing memberi kebebasan kepada siswa untuk membuat soal atau pertanyaan sesuai minat mereka, tetapi tetap berkaitan dengan materi pelajaran.  Dengan demikian, sikap kritis, rasa  ingin  tahu  dan  kreatifitas  siswa  akan  tereksplorasi.  Sikap  kritis  dan  rasa  ingin  tahu merupakan sifat alamiah yang dimiliki oleh manusia. Sifat ini menjadi motivator bagi seseorang untuk  terus  menambah  pengetahuan.  Agar  siswa  termotivasi  untuk  belajar  mandiri  dan berlangsung  sepanjang  hayat,  maka  rasa  ingin  tahu  siswa  perlu  dibangkitkan  dan dikembangkan. Menurut Hamzah Upu (2005) menjelaskan bahwa pendekatan Problem Posing merupakan salah satu pendekatan pembelajaran yang dapat melatih siswa untuk mengajukan pertanyaan-pertanyaan  atau  masalah  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  dipelajari  sehingga dapat memberikan kesempatan yang luas kepada siswa untuk aktif belajar dan mengupayakan agar pembelajaran yang terpusat kepada siswa (student oriented).
Sejalan dengan pandangan di atas, Sutiarso (dalam Upu, 2003) menegaskan bahwa Guru pada  umumnya  cenderung  hanya  sekedar  menyampaikan  informasi  pengetahuan  tanpa melibatkan siswa dalam  proses  aktif dan generatif . Pendekatan Problem  Posing merupakan salah  satu Strategi  efektif  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  IPA.  Dengan menggunakan  pendekatan  ini  diharapkan  dapat  memberikan  kesempatan  yang  luas  kepada siswa  untuk  aktif  belajar  dan  mengupayakan  agar  pembelajaran  yang  terpusat  kepada  guru (teaching  oriented) berubah  menjadi  terpusat  kepada  siswa (student  oriented).  Selajutnya Hudoyo (1990:117) memberikan pengertian metode mengajar Biologi yaitu: “Suatu cara atau teknik mengajar  IPA yang disusun secara sistematik dan logis ditinjau dari segi hakekat dan segi  psikologisnya”.  Penerapan  model  pembelajaran  pendekatan  Problem  Posing  Dalam pembelajaran  IPA  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  Siswa  Kelas  IX G SMP  Negeri  7 Watampone Kabupaten Bone.
Hal  ini  sejalan  dengan  Arsyad  (2012:12)  menjelaskan  bahwa  Pembelajaran  Problem Posing  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  hasil  belajar  Fisika,  olehnya  itu  rekomendasikan kepada  Guru  IPA  agar  dapat  menggunakan  model  pembelajan Prolem  Posing dalam  upaya peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Libih  jauh  dijelaskan  bahwa  melalui  model  pembelajaran Problem Posing siswa akan banyak mendapatkan pengalaman dalam memecahkan soal-soal, sehingga mereka meningkatkan prestasi belajarnya.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Masalah dalam penelitian ini adalah apakah penerapan model pembelajaran IPA dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa SMP Negeri 7 Watampone, tujuan penelitian untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  Kelas  IX G SMP  Negeri  7  Watampone  melalui pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Problem Posing. Penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat memberi manfaat yakni sebagai bahan masukan bagi sekolah, Guru dan siswa bahwa penerapan model pembelajaran pendekatan Problem Posing Dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan hasil belajar IPA Siswa Kelas IX G SMP Negeri 7 Watampone.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (Classroom  action  research) yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Tindakan  yang  dilaksanakan  adalah  penerapan  pendekatan problem posing dalam pembelajaran IPA. dalam penelitian dilaksanakan dua siklus yakni siklus I dan siklus II. Masing-masing siklus dilakukan 4 tahapan kegiatan secara berantai yaitu (1). Perencanaan, (2). Tindakan/pelaksanaan, (3). Observasi/evaluasi dan (4). Refleksi.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  Kelas  IX G SMP  Negeri  7  Watampone  yang berlokasi di Jln Andi Firdaus Desa Pitumpidange Kecamata Libureng Kabupaten Bone pada semester genap tahun pelajaran 2017/2018 dengan jumlah siswa sebanyak 40 orang yang terdiri dari  siswa  perempuan  sebanyak  18  orang  dan  siswa  laki-laki  sebanyak  22  orang.  Waktu pelaksanaan penelitian ini adalah 3 bulan lamanya yakni pada semester ganjil Tahun 2017/2018 tepatnya  dari  bulan  Agustus  2018  sampai  dengan  bulan  Oktober  2018.  Perhitungan  waktu tersebut  termasuk  dalam  hal  perencanaan  penelitian,  pelaksanaan  dan  penyusunan  laporan hingga pengesahan hasil penelitian. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa Kelas IX G SMP Negeri  7  Watampone  yang  terdaftar  pada  tahun  pelajaran  2017/2018  dengan  jumlah  siswa sebanyak 40 orang yang terdiri dari siswa perempuan sebanyak 18 orang dan siswa laki-laki sebanyak 22 orang. Instrumen yang diguankan oleh penulis dalam penelitian ini ada dua yaitu: (1). Untuk menjari data kalitatif penulis menggunakan lebar observasi yang dibuat oleh penulis bersama  guru  Kelas  IX G SMP  Negeri  7  Watampone,  sedangkan  data  kuantitatif  penulis menggkan  tes  berupa  soal-soal  uraian  yang  dibuat  oleh  penulis  dan  telah  diperiksana  oleh Wakasek kurikulum, Guru IPA dan beberapa guru senior Kelas IX G SMP Negeri 7 Watampone.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Analisis Deskriptif Tes Hasil Belajar Data Awal
Pada  siklus  ini,  hasil  belajar  siswa  diukur  dari  tes  hasil  yang  diberikan  setelah menyelesaikan beberapa sub pokok bahasan. Hasil analisis deskriptif skor siswa yang diperoleh sebelum pembelajaran dengan pendekatan problem posing dapat dilihat dari tabel 1 berikut:

## Tabel 1. Statistik Skor Tes Hasil Belajar IPA Siswa Siklus I
Statistik Nilai Statistik Subjek 40 Skor Ideal 100 Skor Rata-rata 57,17 Skor Tertinggi 80,00 Skor Terendah 40,00 Rentang Skor 40,00 Median 57,50 Standar Deviasi 10,34
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Tabel 1 di atas menunjukkan bahwa skor rata-rata hasil belajar siswa Kelas IX G SMP Negeri  7  Watampone  sebelum  penerapan  pendekatan problem  posing adalah  57,17  dengan standar deviasi 10,34. Skor yang dicapai responden tersebar dengan skor terendah 40,00 dan skor tertinggi 70,00 dari skor tertinggi yang mungkin dicapai 100,00 dan skor terendah yang mungkin dicapai 0. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat kemampuan siswa atau prestasi belajar siswa  cukup  bervariasi.  Jika  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  tersebut  dikelompokkan  ke  dalam skala lima, maka diperoleh distribusi skor siswa seperti ditunjukkan pada tabel 2 berikut:

## Tabel 2 Statistik Distribusi Frekuensi dan Presentase Skor Hasil Belajar Siswa Data
Awal Skor Kategori Frekuensi Persentase 0 – 34 35 – 54 55 – 64 65 – 84 85 – 100 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi 0 16 10 14 0
0 40,00 25,00 35,00 0 Jumlah 40 100
Tabel 2 menunjukkan bahwa dari 30 orang siswa Kelas IX G SMP Negeri 7 Watampone persentase  skor  hasil  belajar  siswa  setelah  dilaksanakan  pembelajaran  dengan  pendekatan problem posing , tidak ada siswa yang berada pada kategori sangat rendah dan sangat tinggi, 16 orang  siswa  (40,00%)  berada  pada  kategori  rendah,  10  orang  siswa  (25,00%)  berada  pada kategori sedang, dan 14 orang siswa (35,00%) berada pada kategori tinggi. Hasil analisis data tabel 4.1 diperoleh skor rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 57,17. Jika skor rata- rata siswa tersebut dimasukkan pada tabel 4.2 maka skor rata-rata berada pada kategori rendah. Hal  ini  berarti  bahwa  rata-rata  peningkatan  hasil  belajar  siswa  Kelas  IX G SMP  Negeri  7 Watampone  sebelum  pembelajaran  IPA  dengan  pendekatan problem  posing berada  pada kategori  rendah.  Kemudian  untuk  melihat  persentase  ketuntasan  belajar  IPA  siswa  sebelum penerapan pendekatan Problem Posing dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini:

## Tabel 3 Deskripsi Ketuntasan Belajar IPA Siswa pada Data Awal
Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0,00 – 64,00 Tidak Tuntas 26 65,00% 65,00 – 100,00 Tuntas 14 35,00% Jumlah 40 100
Tabel  3  diatas  menunjukkan  bahwa  dari  40  orang  siswa  Kelas  IX G SMP  Negeri  7 Watampone terdapat 26 orang (65,00%) yang belum tuntas belajar dan 14 orang siswa (35,00%) yang  telah  tuntas  belajar.  Ini  berarti  bahwa  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  belum  tercapai secara klasikal karena jumlah siswa yang tuntas belum mencapai 85%. Dari hasil belajar yang diperoleh, maka peneliti memberikan tindakan kepada siswa yang belum masuk kategori tuntas belajar  yaitu  dengan  memberikan  remedial  dan  tugas  tambahan,  dan  merubah  sistem pembelajaran dari belajar secara individu ke belajar dengan cara kelompok.

## 2. Analisis Deskriptif Tes Hasil Belajar Siklus I
Pada  siklus  ini,  hasil  belajar  siswa  diukur  dari  tes  hasil  yang  diberikan  setelah menyelesaikan beberapa sub pokok bahasan. Hasil analisis deskriptif skor siswa yang diperoleh
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
setelah dilaksanakan pembelajaran dengan pendekatan problem posing dapat dilihat dari Tabel 4. berikut:
Tabel 4. Statistik Skor Tes Hasil Belajar IPA Siswa Siklus I Statistik Nilai Statistik Subjek 40 Skor Ideal 100 Skor Rata-rata 75,50 Skor Tertinggi 90,00 Skor Terendah 50,00 Rentang Skor 40,00 Median 75,50 Standar Deviasi 10,34
Berdasarkan tabel 4 di atas menunjukkan bahwa skor rata-rata hasil belajar siswa Kelas IX G SMP Negeri 7 Watampone melalui pembelajaran dengan pendekatan problem posing pada siklus  I  adalah  75,50  dengan  standar  deviasi  10,34.  Skor  yang  dicapai  responden  tersebar dengan skor terendah 40,00 dan skor tertinggi 70,00 dari skor tertinggi yang mungkin dicapai 100,00  dan  skor  terendah  yang  mungkin  dicapai  0.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat kemampuan siswa atau prestasi belajar siswa cukup bervariasi. Jika skor hasil belajar IPA siswa tersebut  dikelompokkan  ke  dalam  skala  lima,  maka  diperoleh  distribusi  skor  siswa  seperti ditunjukkan pada tabel 5 berikut:
Tabel 5 Statistik Distribusi Frekuensi dan Presentase Skor Tes Hasil Belajar Siswa
Siklus I Skor Kategori Frekuensi Persentase 0 – 34 35 – 54 55 – 64 65 – 84 85 – 100 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi 0 6 10 14 10 0 15,00 25,00 35,00 25,00 Jumlah 40 100
Tabel 5 menunjukkan bahwa dari 40 orang siswa Kelas IX G SMP Negeri 7 Watampone persentase  skor  hasil  belajar  siswa  setelah  dilaksanakan  pembelajaran  dengan  pendekatan problem posing , tidak ada siswa yang berada pada kategori sangat rendah dan sangat tinggi, 6 orang  siswa  (15,00%)  berada  pada  kategori  rendah,  10  orang  siswa  (25,00%)  berada  pada kategori sedang, dan 14 orang siswa (35,00%) berada pada kategori tinggi dan terdapat 10 dari 40 orang siswa atau 25,00% yang berada pada kategori sanga tinggi.
Berdasarkan hasil analisis data tabel 4.4 diperoleh skor rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 75,50. Jika skor rata-rata siswa tersebut dimasukkan pada tabel 4.5 maka skor rata-rata berada pada kategori rendah. Hal ini berarti bahwa rata-rata peningkatan hasil belajar siswa Kelas  IX G SMP  Negeri 7  Watampone setelah dilaksanakan pembelajaran  IPA dengan pendekatan problem posing berada pada kategori tinggi. Kemudian untuk melihat persentase ketuntasan  belajar  IPA  siswa  setelah  pendekatan problem  posing pada  siklus  I  dapat  dilihat pada tabel 6 berikut ini:
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## Tabel 6 Deskripsi Ketuntasan Belajar IPA Siswa pada Siklus I
Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0,00 – 64,00 Tidak Tuntas 16 40,00% 65,00 – 100,00 Tuntas 24 60,00% Jumlah 40 100
Berdasarkan tabel  6  diatas  menunjukkan bahwa  dari 40 orang  siswa Kelas  IX G SMP Negeri 7 Watampone terdapat 16 orang (40,00%) yang belum tuntas belajar dan 24 orang siswa (60,00%) yang telah tuntas  belajar.  Ini berarti bahwa ketuntasan belajar pada  siklus  I belum tercapai  secara  klasikal  karena  jumlah  siswa  yang  tuntas  belum  mencapai  85%.  Dari  hasil belajar yang diperoleh, maka peneliti memberikan tindakan kepada siswa yang belum masuk kategori tuntas belajar yaitu dengan memberikan remedial dan tugas tambahan, dan merubah sistem pembelajaran dari belajar secara individu ke belajar dengan cara kelompok.

## 3. Analisis Deskriptif Tes Hasil Belajar Siklus II

## Hasil analisis deskriptif tes hasil belajar IPA siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel
7
Tabel 7. Statistik Skor Tes Hasil Belajar IPA Siswa pada Siklus II Statistik Nilai Statistik Subjek 40 Skor Ideal 100 Skor Rata-rata 85,27 Skor Tertinggi 95,00 Skor Terendah 60,00 Rentang Skor 25,00 Median 85,50 Standar Deviasi 7,75
Berdasarkan tabel 7 di atas menunjukkan bahwa skor rata-rata hasil belajar siswa Kelas IX G SMP Negeri 7 Watampone melalui pembelajaran dengan pendekatan problem posing pada siklus I adalah 76,27 dengan standar deviasi 7,76. Skor yang dicapai responden tersebar dengan skor terendah 59,00 dan skor tertinggi 86,00 dari skor tertinggi yang mungkin dicapai 100,00 dan skor terendah yang mungkin dicapai 0. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat kemampuan siswa atau prestasi belajar siswa cukup bervariasi. Apabila skor tes hasil belajar IPA siswa pada siklus II dikelompokkan ke dalam skala lima maka diperoleh distribusi skor tes hasil belajar seperti yang terlihat pada tabel 8 berikut ini:
Tabel 8 Distribusi Frekuensi dan Persentase Tes Hasil Belajar IPA Siswa pada Siklus II.
Skor Kategori Frekuensi  Persentase 0 – 34 35 – 54 55 – 64 65 – 84 85 – 100 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi 0 0 6 20 14 0 0 15,00 50,00 35,00 Jumlah 40 100
Berdasarkan tabel 8 diperoleh data bahwa dari 40 orang siswa Kelas IX G SMP Negeri 7  Watampone  tidak  terdapat  siswa  (0,00%)  yang  berada  pada  kategori  sangat  rendah  dan
kategori rendah, 6 dari 40 orang siswa (15,00%) berada pada kategori sedang, 20 dari 40 orang siswa (50,00%) berada pada kategori tinggi dan 14 dari 40 orang siswa (35,00%) berada pada kategori sangat tinggi. Berdasarkan hasil analisis data tabel 4.8 diperoleh skor rata-rata hasil belajar siswa pada siklus II sebesar 85,50. Jika skor rata-rata siswa tersebut dimasukkan pada tabel  4.5  maka  skor  rata-rata  berada  pada  kategori  tinggi.  Hal  ini  berarti  bahwa  rata-rata peningkatan  hasil  belajar  siswa  Kelas  IX G SMP  Negeri  7  Watampone  setelah  dilaksanakan pembelajaran  IPA  dengan  pendekatan problem  posing berada  pada  kategori  tinggi.  Untuk melihat  persentase  ketuntasan  belajar  IPA  siswa  setelah  pemberian  tindakan  siklus  II  dapat dilihat pada tabel 9.

## Tabel 9. Deskripsi Ketuntasan Belajar IPA Siswa Pada Siklus II
Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0,00 – 64,00 Tidak Tuntas 6 15,00% 65,00 – 100,00 Tuntas 34 85,00% Jumlah 40 100
Tabel  9  diperoleh  bahwa  dari  40  orang  siswa  Kelas  IX G SMP  Negeri  7  Watampone terdapat  7  orang  siswa  (18,00%)  yang  belum  tuntas  belajar  dan  terdapat  33  orang  siswa (82,00%)  yang  telah  tuntas  belajar.  Hal  ini  berarti  ketuntasan  belajar  pada  siklus  II  tercapai secara klasikal karena jumlah siswa yang tuntas mencapai lebih dari 85%.

## Perbandingan Analisis Deskriptif Tes Hasil Belajar IPA Siswa antara Siklus I dan Siklus II.
Selanjutnya tabel berikut memperlihatkan peningkatan hasil belajar IPA siswa setelah dilaksanakan pembelajaran dengan pendekatan problem posing pada proses pembelajaran IPA pada siklus I dan II.
Tabel 10. Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Tes Hasil Belajar IPA Siswa selama
Siklus I dan Siklus II. Skor Kategori Frekuensi Persentase Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 0 – 34 35 – 54 55 – 64 65 – 84 85 – 100 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi 0 16 10 14 0 0 0 6 20 14 0 40,00 25,00 35,00 0 0 0 15,00 50,00 35,00 Jumlah 40 40 100 100
Dengan memperhatikan tabel 10 di atas, dapat dilihat adanya hasil yang menampakkan peningkatan  hasil  belajar  setelah  dua  kali  dilaksanakan  tes  siklus.  Pada  siklus  I  terdapat  16 orang  (40,00%)  berada  pada  kategori  rendah,  maka  pada  siklus  II  mengalami  penurunan menjadi  tidak  ada  siswa  (0%)  yang  berada  pada  kategori  tingkat  penguasaan  rendah. Selanjutnya pada siklus I terdapat 10 orang (25,00%) berada dalam tingkat penguasaan sedang maka  pada  siklus  II  mengalami  penurunan  menjadi  7  orang  (18,00%)  berada  pada  tingkat penguasaan sedang. Sedangkan pada kategori tingkat penguasaan tinggi pada siklus I terdapat 14 orang (35,00%), maka pada siklus II terdapat 26 orang (65,0%). Pada siklus I tidak ada siswa (0%) yang berada pada tingkat penguasaan sangat tinggi, dan pada siklus II terdapat 7 orang (18,00%) berada dalam kategori tingkat penguasaan sangat tinggi.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Dari analisis deskriptif di atas, tabel 11 menunjukkan bahwa tingkat penguasaan materi siswa Kelas IX G SMP Negeri 7 Watampone pada siklus I hanya terdapat 14 orang siswa yang berada  pada  kategori  tingkat  penguasaan  tinggi  maka  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan menjadi 26 orang siswa berada pada kategori ini. Selanjutnya pada siklus I terdapat 16 orang siswa yang berada pada kategori tingkat penguasaan rendah maka pada siklus II tidak ada yang berada pada kategori ini. Selanjutnya untuk skor rata-rata tingkat penguasaan materi siswa pada siklus I sebesar 57,17 setelah dikategorisasikan berada pada kategori rendah, dan pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 76,27 dan berada pada kategori tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa  telah  ada  peningkatan  hasil  belajar  IPA  siswa  Kelas  IX G SMP  Negeri  7  Watampone setelah dilaksanakan pembelajaran dengan pendekatan problem posing .
Kemudian  tabel  berikut  akan  memperlihatkan  ketuntasan  belajar  siswa  setelah dilaksanakan pembelajaran dengan pendekatan problem posing pada siklus I dan siklus II.
Tabel  11 Distribusi Frekuensi dan Persentase Ketuntasan Belajar IPA Siswa setelah
Penerapan Pendekatan Problem Posing. Skor Kategori Frekuensi Persentase Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 0 – 64 Tidak Tuntas 26 6 65,00 15,00 65 – 100 Tuntas 14 34 35,00 85,00
Berdasarkan  tabel  4.11  tampak  bahwa  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar  mengalami peningkatan setelah pemberian tindakan selama  dua siklus yakni  pada siklus I dan siklus  II. Pada siklus I terdapat 14 orang siswa (35,00%) yang tuntas belajar, hal ini disebabkan karena siswa belum terbiasa dengan pendekatan problem posing yang diterapkan oleh guru. Sedangkan pada  siklus  II  siswa  yang  tuntas  belajar  meningkat  menjadi  34  orang  siswa  (85,00%),  ini disebabkan karena siswa telah mengenal pendekatan problem posing yang digunakan. Hal ini berarti bahwa pada siklus II ketuntasan belajar secara klasikal telah tercapai.
Hasil penelitian Firnawati, (2005) yakni penerapan model pembelajaran problem posing dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan aktifitas belajar dan hasil belajar di SMP Neg.18 Makassar.  Pendapat  yang  sama  di  peroleh  dari  hasil  Sitti  Fitriani.  (2004).  Yang  menjelakan bahwa Pendekatan Problem Posing Berlatar Pembelajaran Kooperatif dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Analisis Data Kualitatif
1. Analisis Pertanyaan Siswa terhadap Situasi yang Diberikan
a. Analisis Pertanyaan Siswa terhadap Situasi yang Diberikan Pada Siklus I Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  selama  pembelajaran  dengan problem posing berlangsung dapat dilihat keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran.
Dari Tabel 4.10 menunjukkan bahwa ada 5 situasi yang diberikan pada siklus I, dari 5 situasi yang diberikan telah diikuti secara aktif paling sedikit  31 orang siswa dan paling banyak 35 orang  siswa.  Selanjutnya  5  situasi  yang  diberikan  selama  siklus  I,  pada  pertemuan  pertama situasi  pertama  terdapat  12  pertanyaan,  pada  pertemuan  kedua  situasi  kedua  terdapat  12 pertanyaan,  pada  pertemuan  ketiga  situasi  ketiga  terdapat  14  pertanyaan,  pada  pertemuan keempat situasi keempat 16 pertanyaan, dan pada pertemuan kelima situasi kelima terdapat 18 pertanyaan. Jumlah total masalah atau pertanyaan yang diajukan oleh responden sebanyak 71 pertanyaan (168 respon). Masalah IPA yang diajukan sebanyak 92,95% (66 respon), dengan rincian masalah IPA yang tidak dapat diselesaikan sebanyak 4,25% (3 respon), masalah IPA yang dapat diselesaikan tanpa infomasi baru sebanyak 53,52% (38 respon), dan masalah IPA yang dapat diselesaikan dengan informasi baru sebanyak 35,21% (25 respon). Masalah yang
diajukan  yang  tidak  ada  hubungannya  dengan  situasi  yang  diberikan  sebanyak  1,41%  (1 respon).  Respon  yang  berupa  pernyataan  sebanyak  5,63%  (4  respon),  dan  tidak  terdapat pertanyaan  non  IPA.  Hubungan  semantik  yang  terkandung  pada  pertanyaan  yang  diajukan siswa  tersebar  pada  4  level,  yang  terdiri  dari  0  hubungan  semantik  sebanyak  49,30%  (35 respon), 1 hubungan semantik sebanyak 23,94% (17 respon), 2 hubungan semantik sebanyak 2,68% (9 respon), dan 3 hubungan semantik sebanyak 2,82% (2 respon).
Masalah  IPA  yang  diajukan  oleh  siswa  yang  mengandung  preposisi  penugasan sebanyak 61,97% (44 respon), preposisi hubungan sebanyak 9,86% (7 respon), dan preposisi pengadaian  sebanyak  21,13%  (15  respon).  Selain  itu,  masalah  yang  diajukan  sebelum pemecahan  masalah  sebanyak  49,30%  (35  respon),  masalah  yang  diajukan  pada  saat pemecahan  masalah  sebanyak  18,31%  (13  respon),  dan  masalah  yang  diajukan  setelah pemecahan masalah sebanyak 32,39% (23 respon).
b. Analisis Pertanyaan Siswa terhadap Situasi yang Diberikan pada Siklus II
Dari Tabel 4.11 menunjukkan bahwa ada 5 situasi yang diberikan selama siklus II. Pada pertemuan pertama situasi pertam terdapat 16 pertanyaan, pada pertemuan kedua situasi kedua terdapat  18  pertanyaan,  pada  pertemuan  ketiga  situasi  ketiga  terdapat  23  pertanyaan,  pada pertemuan keempat situasi keempat terdapat 25 pertanyaan, dan pada pertemuan kelima situasi kelima  terdapat  26  pertanyaan.  Jumlah  total  masalah  atau  pertanyaan  yang  diajukan  oleh responden  sebanyak  108  pertanyaan  (172  respon).  Masalah  IPA  yang  diajukan  sebanyak 97,21%  (105  respon),  dengan  rincian  masalah  IPA  yang  tidak  dapat  diselesaikan  sebanyak 0,92% (1 respon), masalah IPA yang dapat diselesaikan tanpa informasi baru sebanyak 58,33% (63 respon), dan masalah IPA yang dapat diselesaikan dengan informasi baru sebanyak 37,96% (41 respon). Masalah yang diajukan yang tidak ada hubungannya dengan situasi yang diberikan sebanyak 6,25% (1 respon), respon yang berupa pertanyaan sebanyak 1,85% (2 respon), dan tidak dapat pertanyaan non IPA.
Hubungan  semantik  yang  terkandung  pada  pertanyaan  yang  diajukan  siswa  tersebar pada 4 level, yang terdiri dari 0 hubungan semantik 54,63% (59 respon), 1 hubungan semantik sebanyak  27,77%  (30  respon),  2  hubungan  semantik  sebanyak  12,96%  (14  respon),  dan  3 hubungan semantik sebanyak 0,93% (1 respon). Masalah IPA yang diajukan oleh siswa yang mengandung preposisi penugasan sebanyak 51,85% (56 respon), preposisi hubungan sebanyak 6,48% (7 respon), dan preposisi pengadaian sebanyak 37,96% (41 respon). Selain itu masalah yang  diajukan  sebelum  pemecahan  masalah  sebanyak  53,70%  (58  respon),  masalah  yang diajukan pada saat pemecahan masalah sebanyak 6,48% (7 respon), dan masalah yang diajukan setelah pemecahan masalah sebanyak 39,81% (43 respon).
Hasil Observasi Aktifitas Siswa Selama Pembelajaran Siklus I dan II.

## a. Siklus I
Kegiatan  observasi  dilakukan  selama  penelitian  dilaksanakan  yakni  mulai  dari  awal pertemuan sampai berakhirnya tes pada siklus I. Observasi yang dilakukan pada siswa meliputi absensi siswa, siswa mengajukan masalahnya sendiri, siswa yang menyelesaikan masalahnya sendiri,  dan  siswa  aktif  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  diajukan  oleh  temannya. Pengamatan yang lainnya pada kegiatan kelompok yaitu sikap siswa dalam bekerjasama untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh kelompoknya. Kerajinan siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru juga merupakan salah satu penilaian bagi guru. Kehadiran siswa pada awal pertemuan masih kurang karena beberapa siswa yang sakit dan tidak hadir tanpa ada alasan yang jelas. Tetapi absensi siswa makin meningkat dari setiap pertemuan. Kemampuan siswa dalam mengajukan masalahnya sendiri sudah sangat bagus karena mereka antusias dalam mengajukan  masalah  walaupun  masalah  yang  diajukan  belum  sempurna.  Masalah  yang diajukan  oleh  siswa  harus  dapat  diselesaikan  sendiri  oleh  siswa  tersebut,  tetapi  kemampuan
tersebut masih kurang dalam diri siswa karena kemampuan pemecahan masalah mereka masih rendah.

## b. Siklus II
Pada siklus  II ini, observasi  yang dilakukan pada siswa sama  dengan siklus I. Tetapi yang ingin dilihat pada siklus II ini apakah absensi dan kemampuan siswa serta kerajinan siswa meningkat jika dibandingkan dengan siklus I. Dengan melihat hasil dari lembar observasi, kita dapat mengetahui bahwa absensi siswa pada siklus II ini sudah mulai meningkat dari pertemuan pertama sampai pada tes akhir siklus II. Kemampuan siswa dalam mengajukan masalah serta menyelesaikannya sendiri sudah bagus dan terarah. Hal ini terlihat dari peningkatan aktifitas siswa  dalam  lembar  observasi.  Kerjasama  siswa  dalam  kelompok  semakin  aktif  untuk menyelesaikan  masalah  yang  dihadapinya.  Kemudian  kerajinan  siswa  dalam  mengerjakan seluruh tugas yang diberikan oleh guru sudah sangat memuaskan karena mereka rajin dalam mengerjakan tugas yang diberikan.

## Refleksi terhadap Pendekatan Problem Posing 1.   Refleksi Siklus I
Pada siklus I siswa cukup aktif dalam mengajukan masalah atau pertanyaan berdasarkan situasi  yang  diberikan.  Namun  pada  siklus  I  ini,  masalah  yang  diajukan  oleh  siswa  belum terarah karena mereka masih bingung dengan pendekatan yang digunakan oleh guru. Metode yang diterapkan pada pembelajaran ini yakni siswa bekerja secara individu. Dalam metode ini, siswa cukup aktif memberikan respon walaupun nantinya mereka membutuhkan bantuan teman yang lain dalam menghadapi masalah yang diajukan. Untuk mendapatkan pengajuan masalah dan  langkah-langkah  pemecahan  masalah  yang  baik,  siswa  kemudian  diberikan  penjelasan tentang hal tersebut.

## 2. Refleksi Siklus II
Setelah siswa diberikan penjelasan tentang langkah-langkah pemecahan masalah maka siswa sudah mulai mengajukan masalah dengan baik dan langkah-langkah pemecahan masalah sudah mereka terapkan pada pembelajaran siklus II. Masalah yang diajukan sedikit berkurang karena mereka lebih aktif dalam  menyelesaikan  masalah. Masalah yang diajukan oleh siswa pada  siklus  II  pada  umumnya  sudah  mempunyai  hubungan  dengan  situasi  yang  diberikan. Terbukti dari banyaknya respon yang diajukan berupa pertanyaan yang dapat diselesaikan yang memuat informasi baru dan tidak memuat informasi baru.
Pada  siklus  II,  siswa  juga  sudah  mulai  berani  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi oleh temannya. Siswa sudah tidak takut jika disuruh mengerjakan soal di papan tulis. Mereka termotivasi untuk mengetahui penyelesaian suatu masalah baik yang dihadapi sendiri maupun permasalahan yang dihadapi oleh teman yang lain. Mereka juga sangat antusias dan rajin dalam mencari  penyelesaian  dari  suatu  permasalahan  baik  dengan  perintah  guru  ataupun  tanpa diperintah oleh guru.

## Analisis Refleksi Siswa
Hasil  analisis  refleksi  siswa  terhadap  tanggapan  yang  diberikan  tentang  pendekatan problem  posing yang  dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran  IPA  pada  umumnya  mereka sangat  senang  karena  pendekatan Problem  Posing ini  baru  didapatkan  oleh  mereka  selama proses  pembelajaran  ini.  Sebelum  pendekatan problem  posing ini,  metode  mengajar  yang didapatkan  oleh  siswa  adalah  metode  pembelajaran  langsung.  Dimana  siswa  hanya mendengarkan  penjelasan  guru  dan  mengerjakan  latihan-latihan  yang  diberikan  oleh  guru. Metode  ini  hanya  berpusat  pada  guru  dan  siswa  hanya  vakum  di  dalam  kelas  untuk mendengarkan penjelasan guru.
Pendekatan yang dilakukan oleh guru selama siklus I dan  II membuat  siswa menjadi aktif  dalam  proses  pembelajaran  tanpa  ada  lagi  perasaan  takut  terhadap  guru  IPA  maupun soal/masalah yang diajukan. Masalah yang diajukan oleh siswa berdasarkan situasi yang ada.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Masalah itu dapat timbul dari guru maupun dari siswa itu sendiri. Dengan mengajukan masalah tersebut,  siswa  merasa  tertarik  belajar  IPA  karena  mereka  dapat  mengajukan  masalah  yang belum mereka pahami.
Tentang pelajaran IPA pada umumnya siswa berkomentar bahwa pelajaran IPA adalah pelajaran yang sangat penting untuk dipelajari karena memiliki banyak manfaat dan memiliki keterkaitan dengan mata pelajaran yang lain. Ada juga yang berpendapat bahwa pelajaran IPA sangat  menyenangkan  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  analisis  dan  melatih  ketelitian siswa.  Sebagian  lagi  berkomentar  bahwa  dalam  belajar  IPA  harus  betul-betul  mengerti  dan memahami materi karena jika tidak maka  akan  menimbulkan rasa ketidaksenangan dan rasa bosan  terhadap  pelajaran  IPA.  Adapun  saran-saran  yang  dikemukakan  siswa  sebagai  upaya perbaikan proses belajar mengajar IPA adalah agar pelajaran IPA dijelaskan secara lebih rinci dan  mendetail  sehingga  siswa  tidak  mengalami  kebingungan,  memberikan  kesempatan  yang seluas-luasnya kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan terhadap materi yang belum mereka pahami.  Memberikan  penjelasan  terlebih  dahulu  jika  ada  soal  atau  latihan  yang  akan diselesaikan, demikian pula sebaiknya guru dalam mengajarkan mata pelajaran IPA diselingi dengan humor sehingga siswa tidak tegang dalam mengikuti pelajaran.

## B.  Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bahwa  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Posing  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  Kelas  IX G SMP  Negeri  7 Watampone. Pada data awal (sebelum pemberian tindakan) rata-rata skor tes hasil belajar pada data  awal  siswa  Kelas  IX G SMP  Negeri  7  Watampone  sebelum  menerapkan  pendekatan problem posing dalam pembelajaran IPA adalah 57,17 dengan tingkat ketuntasan 35,0%. Skor terendah 40,00 dan skor tertinggi 80,00 Hal ini menunjukkan bahwa tingkat kemampuan siswa atau prestasi belajar siswa cukup rendah. Selanjutnya pada Siklus I skor rata-rata hasil belajar siswa Kelas IX G SMP Negeri 7 Watampone melalui pembelajaran dengan pendekatan problem posing pada siklus I adalah 75, 50 dengan tingkat ketuntasan 60,0%, Nilai terendah adalah 50, 0 dan nilai tertinggi adalah 90,0. Hasil belajar IPA yang di capai siswa Kelas IX G SMP Negeri 7 Watampone setelah di terapkan pendekatan Problem Posing dalam pembelajaran mengalami peningkatan yang cukup signifikan dari data awal ke siklus I.
Hasil Belajar  IPA pada  siklus II  Skor rata-rata hasil belajar  IPA yang di  capai  siswa Kelas IX G SMP Negeri 7 Watampone melalui pembelajaran dengan pendekatan problem posing pada siklus II adalah 85,50 dengan tingkat ketuntasan mencapai 85,50%. Nilai terendah adalah 60,0 dan nilai tertinggi adalah 95,0. Hasil belajar IPA yang di xapai oleh siswa Kelas IX G SMP Negeri 7 Watampone melalui pembelajaran dengan pendekatan problem posing pada siklus II mengalami  peningkatan  juga  prosentasi  ketuntasan  yakni  pada  siklus  I  jumlah  siswa  yang tuintas hanya 14 siswa ( 35,00%) sementara pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 33 siswa  atau  85,00%  Kondisi  ini  menunjukkan  tes  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat  jika pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran tepat bagi siswa. Pendekatan problem posing dalam  pembelajaran  IPA  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  Kelas  IX G SMP Negeri 7 Watampone.
Hasil Penelitian Najamuddin Rusdi (2012)  yang menjelaskan bawa penerapan Model Pembelajaran  Problem  Posing  dalam  pembelajaran  Biologi  di  kelas  XI  IPA 5 SMA  Negeri  6 Bone  dari  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  Penelitian  Muhammad  Yusuf  (2007) menjelaskan bahwa Penerapan model pembelajaran problem posing dapat meningkatkan hasil belajar  Fisika  di  SMA  Negeri  1  Kahu  Kabupaten  Bone.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa Pendekatan tersebut antara lain pendekatan problem posing . Pendekatan problem posing dalam  pembelajaran  IPA  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  Kelas  IX G SMP Negeri 7 Watampone Kabupaten Bone.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan  bada  bagian terdahulu  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut:  Penerapan  pendekatan problem  posing dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar dan hasil belajar IPA pada siswa Kelas IX G SMP Negeri 7 Watampone. Sehubungan dengan kesimpulan di atas, maka  disarankan  antara  lain  kepada  rekan-rekan  guru  IPA  agar  dapat  menjadikan  model pembelajaran  Problem  Posing  sebagai  salah  satu  alternatif  dalam  upaya  peningkatan  hasil belajar IPA di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad. M. 2012. Model Pembelajaran Problem Posing dan Peningkatan Hasil Belajar Fisika , Makalah, Makalah, Jurusan IPA FMIPA UNM: Tidak diterbitkan.
Depdiknas.  2003. Standar  Kompetensi  IPA Sekolah  Menengah  Pertama  dan  Madrasah Tsanawiyah . Jakarta: Depdiknas. Firnawati, 2005. Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui Pendekatan Problem Posing Siswa SMP Neg.18 Makassar. Skripsi . Jurusan IPA FMIPA UNM: Tidak diterbitkan. Hudoyo,  Herman.  2001. Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  IPA .  Malang: Universitas Negeri Malang.
Republik  Indonesia, Undang-Utidang  RI  No.  20  Tahtm  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Naisonal.,(CGt. I, Jakarta : Sinar Grafika, 2002). Rusdi, Najamuddin, 2012. Peningkatan Aktifitas dan Hasil Belajar Biologi Melalui Penerapan Pendekatan Problem Posing Dalam Pembelajaran Bilogi siswa kelas XI IPA 7 SMA Negeri 6 Bone , PTK tidak diterbitkan.
Sitti, Fitriani. 2004. Pendekatan Problem Posing Berlatar Pembelajaran Kooperatif . Makalah.
Disajikan  dalam  Seminar  Ilmiah  Mahasiswa  yang  dilaksanakan  oleh  Pengelola Seminar Ilmiah Jurusan IPA UNM, Makassar, 2004.
Syaban, Mumun. 2002. Matematika dalam Era Globalisasi. Jurnal Pendidikan Volume 1 No. 1, Mei 2002-Juli 2002. Tersedia http://educare e-fkipunla
info/publikasi/volume%201/Nomor%201/Vol%2001-1%20Mu2n.htm
Yusuf, Muhammad, 2007. Penerapan Pendekatan Problem Posing Dalam Upaya Peningkatan
Hasil Belajar Fisika pada siswa Kelas XII  IPA 5 SMA Negeri 1  Kahu  Kabupaten Bone, PTK, tidak di terbitkan.