## INNOVATIVE: Volume 1 Nomor 2 Tahun 2021

## Research & Learning in Primary Education
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar IPS Tema 8 Subtema I Siswa Kelas IV SDN 37/II Pasar Lubuk Landai Kecamatan Tanah Sepenggal Kabupaten Bungo
Marhamah 1 , Alchonity Harika Fitri 2 , Faradilla Intan Sari 3
Universitas Dharmas Indonesia Email: marhamah39633@gmail.com , alchonity.hfa@gmail.com , faradillaintansari@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  pembelajaran  IPS  yang  masih  belum  optimal.  Proses  pembelajaran  hanya berpusat  pada  guru.  Oleh  karena  itu  hasil  belajar  siswa  banyak  yang  di  bawah  KKM.  Untuk  itu,  peneliti melakukan  suatu  penelitian  menggunakan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together (NHT). Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together  (NHT) terhadap  hasil  belajar  IPS  tema  8  subtema  1  siswa  kelas  IV  SDN  37/II  Pasar  Lubuk  Landai Kecamatan  Tanah  Sepenggal  Kabupaten  Bungo.Jenis  penelitian  ini  adalah pre  experimental  design .  Desain penelitian  ini  adalah one  group  pretest-posttest  design .  Penelitian  dilakukan  di  SDN  37/II  Pasar  Lubuk  Landai. Waktu  dilaksanakannya  penelitian  ini  pada  semester  II  Tahun  Ajaran  2020/2021,  disesuaikan  pada  jadwal pembelajaran tematik muatan IPS kelas IV SDN 37/II Pasar Lubuk Landai. Sampel pada penelitian ini berjumlah 26 siswa. Berdasarkan hasil uji paired samples t test diperoleh signifikansi 0,000<0,05. Dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) terhadap hasil belajar IPS  tema  8  subtema  1  siswa  kelas  IV  SDN  37/II  Pasar  Lubuk  Landai  Kecamatan  Tanah  Sepenggal  Kabupaten Bungo.  Berdasarkan  penelitian,  bahwa  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT) memberikan  pengaruh  yang  baik  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa.  Model  pembelajaran Kooperatif  Tipe Numbered Heads Together (NHT) dapat digunakan guru untuk mengaitkan materi pelajaran dengan dunia nyata siswa, menjadikan siswa aktif serta model pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci : Muatan IPS, Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT), Hasil Belajar

## Abstract
This research was inspired by social studies learning which is still not prrfect. This learning process only focuses on the teacher. Therefore, there are still many student learning outcomes that are below the competency standard. For  this  reason,  researchers  conducted  using  a  cooperative  learning  model.  The  purpose  of  this  study  was  to determine  the  effect  of  the  Numbered  Heads  Together  (NHT)  Cooperative  learning  on  social  studies  learning outcomes with theme 8 sub-theme 1. Fourth grade students at SDN 37/II Pasar Lubuk Landai, Tanah Sepenggal district, Bungo regency.This type of research is a pre experimental design. This design is a pretest-posttest group design. The research was conducted at SDN 37/II Pasar Lubuk Landai, Tanah Sepenggal District, Bungo Regency. The time of this research was carried out in the second semester of the 2021/2021 academic year, adjusted to the thematic learning schedule for class IV social studies subjects at SDN 37/II Pasar Lubuk Landai. The sample in this study amounted to 26 students.Based on the results of the paired samples test obtained a significance of 0.000< 0.05. It can be concluded that there is an influence on the learning model of 8 sub-tema 1 fourth grade students at SDN 37/II Pasar Lubuk Landai, Tanah Sepenggal district. Bungo district. Based on the research, the Numbered Heads  Together  (NHT)  Cooperative  learning  model  has  a  good  effect  on  students  learning  outcomes.  The Numbered Heads Together (NHT) type of cooperative learning model can be used by teachers to connect learning materials with  students' real world, making  students  active  and  the  Numbered  Heasd  Together  (NHT)  type  og goalkeeping learning model can improve student learning outcomes.
Keywords : Social  Studies  content,  Numbered  Heads  Together  (NHT)  Cooperative  learning  model,  learning
outcomes.
.

## PENDAHULUAN
UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pasal 4 dinyatakan bahwa: pendidikan nasional bertujuan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, sehat  jasmani  dan  rohani  berkepribadian  yang  mantap  dan  mandiri,  serta  bertanggung  jawab kemasyarakatan dan kebangsaan. pendidikan menurut Mahardika et al., (2018) merupakan usaha sadar dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.  Pendidikan  yang  baik  adalah  pendidikan  yang  mampu  memberikan  perubahan  sikap  dan  perilaku kepada peserta didiknya.
Salam,  (2011)  Pendidikan  di  sekolah  dasar  (SD)  merupakan  kelanjutan  dari  pendidikan  dalam keluarga.  Sekolah  ini  merupakan  lembaga  di  mana  terjadi  proses  sosialisasi  yang  kedua  setelah  keluarga, sehingga  mempengaruhi  pribadi  anak  dan  perkembangan  sosialnya,  dan  diselenggarakan  secara  formal.  Di sekolah  anak  akan  belajar  apa  yang  ada  di  dalam  kehidupan,  atau  dengan  kata  lain  sekolah  harus mencerminkan kehidupan masyarakat sekelilingnya.
Kurikulum  2013  siswa  dituntut  untuk  secara  aktif  mencari,  mengolah,  mengkontruksi  dan menerapkan  pengetahuan,  maka  sangat  diperlukan  upaya  inovasi  guru  dalam  mendalami  pembelajaran dikelas.  Pembelajaran  disajikan  menggunakan  pendekatan  tematik  semua  mata  pelajaran  disajikan  dalam bentuk tema, sehingga yang ada bukan permata pelajaran, tetapi buku per tema. Dalam proses pembelajaran siswa  dibekali  dalam  berbagai  mata  pelajaran  salah  satunya  adalah  pembelajaran  tematik  terpadu  muatan IPS.  Mata  pelajaran  yang  mempelajari  kehidupan  sosial  yang  didasarkan  pada  kajian  geografi,  ekonomi, sosiologi, antropologi, tata negara dan sejarah, dalam ilmu pengetahuan sosial atau yang disingkat menjadi IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang terdapat dalam kurikulum pendidikan di Indonesia, termasuk pada jenjang sekolah dasar (Aisyah Nur Rahmawati, 2018).
Susanto,  (2014)  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  atau  yang  biasa  disebut  dengan social studies ,  merupakan  bagian  dari  kurikulum  di  sekolah  yang  bertujuan  untuk  membantu  mendewasakan peserta didik supaya mereka bias mengembangakan pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai-nilai dalam rangka berpartisipasi di dalam  masyarakat,  negara  dan  dunia.  Dan  juga  pendidikan  begitu  penting  untuk  di sekolah dasar mulai dari tingkat dasar sampai keperguruan tinggi, terutama di sekolah dasar menengah.
Pendidikan  IPS  diharapkan  dapat  membantu  siswa  menjadi  lebih  mampu  mengetahui  tentang mereka hidup. Pendidikan IPS sebagai bidang studi yang diberikan kepada jenjang pendidikan  di lingkungan persekolahan,  bukan  hanya  memberikan  bekal  pengetahuan  saja  tetapi  juga  memberikan  bekal  nilai  dan sikap keterampilan di dalam kehidupan siswa, masyarakat, bangsa dan negara dalam berbagai karakteristik. Pengembangan  diri  sebagai  pribadi  berioritas  pada  pengembangan  pribadi  siswa  baik  untuk  kepentingan dirinya maupun masyarakat sekitarnya. (Surahman & Mukminin, 2017) Tujuan utama mempelajari IPS ialah untuk mengembangkan potensi siswa agar peka terhadap masa\ah sosial yang terjadi dimasyarakat, memiliki sikap  mental  positif  terhadap  perbaikan  segala  ketimpangan  yang  terjadi,  dan  terampil  mengatasi  setiap masalah  yang  terjadi  sehari-hari  baik  yang  menimpa  dirinya  sendiri  maupun  yang  menimpa  kehidupan masyarakat. Siswa juga harus tau cara menghargai dan menghormati tata karama di masyarakat di sekitarnya.
Harapan guru dalam pembelajaran IPS adalah untuk menjadikan siswa sebagai warga negara yang baik  sadar  akan  hukum  dan  norma  yang  berlaku  di  masyarakat.  Siswa  di  tuntut  untuk  mampu  memahami materi  yang  disampaikan  oleh  guru  dan  juga  memiliki  jiwa  sosial  yang  terjadi  di  sekitarnya  dan  juga  peka terhadap  masalah  sosial  yang  ada  dilingkungan  masyarakat,  baik  permasalahan  yang  menimpa  dirinya maupun orang lain, untuk  itu  guru  harus berperan  penting    dalam  proses  belajar  mengajar,  terlebih  dalam pembelajaran  IPS    guru  dituntut  untuk  bisa  menciptakan  suasana  kelas  yang  kondusif,  serta  dapat menerapkan model-model pembelajaran yang bisa nenarik minat siswa dalam belajar. Guru juga mempunyai
peran  untuk membimbing siswa, sehingga siswa  dapat  mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya,  sehingga siswa bisa mencapai tujuannya dalam belajar dengan hasil yang lebih baik.
Berdasarkan  permasalahan  di  lapangan  di  kelas  IV  SDN,  dalam  proses  pembelajaran  pada  saat penyampaian  materi  pembelajaran  IPS,  siswa  tidak  serius  dalam  mengikuti    proses  pembelajaran berlangsung,  yang  menyebabkan  siswa  lebih  sering  melakukan  hal-hal  di  luar  aktivitas  belajar  seperti berbicara  dengan  teman,  mengganggu  teman  yang  lain,  serta  siswa  kerap  keluar  masuk  pada  saat  proses pembelajaran.  Dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas,  sebagian  siswa  masih  terlihat  pasif,  jarang mengajukan pertanyaaan atau mengutarakan pendapatnya, hal ini terjadi karena siswa beranggapan bahwa pelajaran  IPS  itu  membosankan  serta  kurang  menarik  karena  harus  banyak  menghapal  dan  mencatat, sehingga masih banyak siswa yang belum mendapatkan hasil belajar yang maksimal. Rendahnya hasil belajar terlihat  dari  nilai  ulangan  harian  semester  ganjil,  banyak  siswa  yang    mendapatkan  nilai  di  bawah  Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM).
IPS  seharusnya  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik  siswa,  mengingat  model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen  yang  penting  dalam menentukan  keberhasilan  pencapaian  tujuan  pembelajaran,  maka  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk mengatasinya  dengan  menggunakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  biasa  disebut  model  NHT. (Nadjamuddin, 2016) model pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) merupakan salah satu  model  pembelajaran  dengan  membentuk  siswa  belajar  dalam  kelompok-kelompok  kecil.  Dalam kelompok  ini siswa  yang  dipilih  memiliki  tingkat  kemampuan  yang  berbeda  dari  segi  budaya,  jenis  kelamin dan  kemampuan  akademiknya.  Sebagai  anggota  kelompok,  siswa  bekerjasama  untuk  membantu  dan memahami suatu bahan pelajaran serta tugas-tugas yang diberikan oleh guru. Devi, (2017) Menyatakan pada model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) ada beberapa langkah yang harus dilakukan, yaitu: (1) Peserta  didik  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  (2)  Masing-masing  peserta  didik  dalam  kelompok  diberi nomor,  (3)  Guru  memberikan  tugas/pertanyaan  dan  masing-masing  kelompok  mengerjakannya,  (4)  Setiap kelompok berdiskusi untuk menentukan jawaban yang dianggap paling tepat dan memastikan semua anggota kelompok mengetahui jawaban tersebut, (5) Guru memanggil salah satu nomor secara acak, (6) Peserta didik dengan nomor yang dipanggil mempresentasikan jawaban hasil diskusi kelompok mereka.
Model  ini  diharapkan  dapat  membantu  mengatasi  pemecahan  masalah  diatas,  selain  itu  melihat karakteristik  siswa  kelas  IV  SD  yang  masih  senang  bermain,  maka  model  pembelajaran  NHT  ini  cocok diterapkan  kepada  siswa  yang  senang  bermain  didalam  kelompok  dengan  temannya,  sehingga  siswa temotivasi  untuk  belajar  dan  berkompetensi.  Selain  itu  siswa  akan  bertukar  pikiran  pengalaman  dalam kelompoknya sehingga memiliki tanggung jawab untuk diri sendiri dan temannya.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif dalam bentuk pre- Exsperimental Design tipe one group pretes-protest design . Dalam tipe desain penelitian ini terdapat satu kelompok belajar yang telah ditentukan  kemudian  akan  di  beri pretes t  (tes  awal  sebelum  diberikan  perlakuan)  dan posttest (tes  akhir setelah diberikan perlakuan). Paradigma penelitian kuantitatif dalam bentuk Pre-Eksperimental Design Tipe One Group Pretest-Posttest tersebut nenurut (Sugiyono, 2017) dapat diuraikan sebagai berikut:
= Pretest (sebelum diberikan perlakuan/ treatment )
X  = Perlakuan ( treatment ) = Posttest (setelah perlakuan/ treatment )
Pada  desain  ini  tes  yang  dilakukan  sebanyak  dua  kali,  yaitu  sebelum  dan  sesudah  diberikan perlakuan eksperimen. Tes yang dilakukan pada pesesrta didik sebelum diberikan perlakuan disebut Pretest ( ).  Setelah  dilakukan Pretest ,  peneliti  memberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran
50 60 70 80 Pretest Posttest Perbandingan Nilai Pretest dan Posttest
Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT) dalam  muatan  pembelajaran  IPS  (X).  Pada  tahap  akhir, peneliti  akan  memberikan  tes  akhir  pada  peserta  didik  setelah  mendapatkan  perlakuan  untuk  melihat pegaruh  dari  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT) terhadap  hasil  belajar peserta didik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN    37/II    Pasar  Lubuk  Landai,  Kecamatan  Tanah  Sepenggal Kabupaten  Bungo  Provinsi  Jambi.  Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  IV  SDN    37/II    Pasar  Lubuk  Landai.  Pada penelitian ini terdapat 26 siswa pada kelas IV SDN 37/II Pasar Lubuk Landai yang  telah  ditetapkan menjadi sampel  penelitian.  Sebelum  dilakukan treatment (perlakuan),  terlebih  dahulu  siswa  diberikan  soal Pretest . Selanjutnya,  siswa  diberikan treatment (perlakuan)  menggunakan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe Numbered  Heads  Together  (NHT) .  Setelah  diberikan treatment (perlakuan),  siswa  diberikan  soal Posttest untuk  mengetahui hasil belajar siswa.  Setelah  diperoleh  data Pretest dan Posttest siswa  kelas  IV SDN  37/II Pasar  Lubuk  Landai,  selanjutnya  data  disajikan  menurut  nilai  tertinggi  (Xmaks),  nilai  terendah  (Xmin),  dan nilai rata-rata siswa. Data hasil Pretest dan Posttest siswa disajikan pada tabel berikut:
Tabel 1 Hasil Pretest dan Posttest Deskripsi Data Pretest Posttest N 26 26 Σ χ 1585 1850 𝑥̅ 60,96 71,15 Xmaks 80 95 Xmin 45 55
Berdasarkan analisis data Pretest dan Posttest siswa diperoleh nilai rata-rata Pretest 60,96 dan nilai Posttest 71,15.  Berdasarkan  nilai  rata-rata  tersebut  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata Posttest lebih  tinggi  dari pada  nilai  rata-rata Pretest .  Untuk  dapat  melihat  secara  jelas  perbandingan  nilai Pretest dan  nilai Posttest siswa maka peneliti menyajikan dalam bentuk diagram.
Gambar 1 Perbandingan Pretest dan Posttes
Gambar  diatas  menyajikan  perbandingan  nilai  rata-rata Pretest dan Posttest siswa  kelas  IV  SDN 37/II Pasar Lubuk Landai. Nilai rata-rata Pretest adalah 60,96 sedangkan nilai rata-rata Posttest adalah 71,15. Maka selisih antara nilai rata-rata Pretest dan Posttest yaitu sebesar 10,19. Dari s[elisih tersebut dapat dilihat bahwa perbandingan nilai meningkat dari nilai rata-rata Pretest ke nilai rata-rata Posttest . Artinya, nilai siswa meningkat  setelah  diberi treatment (perlakuan)  menggunakan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe Numbered Heasd Together (NHT).
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui data yang berdistribusi normal atau tidak. Populasi dari
uji  normalitas  di  analisis  menggunakan  uji  liliefors  dengan  taraf  signifikan  0,05.  Melalui  uji  T  syarat berpasangan bahwa kedua data melakukan uji normalitas, selisih kedua data berdistribusi normal, bila selisih tidak  berdistribusi  normal  uji  beda  didapatkan  secara  nonparametrik.  Setelah  mencari  nilai  antara  data Pretest dan Posttest ,  maka  nilai  selisih  inilah  yang  akan  dianalisis  datanya  berdistribusi  normal  atau  tidak. Setelah mencari nilai selisih Pretest dan Posttest ,  maka  nilai  selisih inilah  yang  akan  di  uji  normalitas  data berdistribusi normal atau tidak. Berikut ini adalah tabel uji normalitas.

## Tabel 2  Tests of Normality
Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Pretest .955 26 .296 Posttest .936 26 .106
(Sumber : SPSS 22)
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  signifikansi  yang  diperoleh  data  pretest  yaitu  0,296>0,05  dan signifikansi yang diperoleh data posttest yaitu 0,106>0,05 artinya data pretest-posttest peserta didik kelas IV SDN 37/II Pasar Lubuk Landai berdistribusi normal. Pengujian hipotesis digunakan untuk mengetahui apakah ada  perbedaan  rata-rata.  Data  yang  di  gunakan  untuk  menguji  hipotesis  adalah  nilai Pretest dan Posttes t, untuk menguji perbedaan rata-rata menggunakan t-test.
Tabel 3 Paired Samples Test
Paired Differences T D f Sig. (2-tailed) M ean S td. Dev iati on S td. Err or Me an 9 5% Confidenc e Interval of the Differenc e L owe r U ppe r P a i r 1 P rete
st  – Post test - 10.19 231 4 .791 82 . 939 75 - 12.1 277 7 - 8.25 685 - 10.8
46
2 5 .000

## (Sumber :  SPSS 22)
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  disimpulkan  signifikansi  dari  uji  paired  sample  t  test  yaitu 0,000<0,05  maka  Ho  ditolak  dan  tidak  diterima  pada  taraf  nyata  0,05  maka  dapat  disimpulkan  terdapat pengaruh model pembelajaran Kooperatif Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT) terhadap  hasil  belajar  IPS tema  8  subtema  1  siswa  kelas  IV  SDN  37/II  Pasar  Lubuk  Landai  Kecamatan  Tanah  Sepenggal  Kabupaten Bungo.
Dari  hasil  pengelolaan  dan  analisis  hasil  pelaksanaan  yang  telah  peneliti  laksanakan  diperoleh bahwa,  jumlah  peserta  didik  kelas  IV  dalam  penelitian  ini  adalah  26  peserta  didik.  Penelitian  ini menggunakan  penelitian  kuantitatif dalam bentuk pre-  Exsperimental  Design  tipe  one  group  pretes-protest design (tes  awal-tes  akhir  kelompok  tunggal).  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes (Pretest  dan Posttest). Kondisi  awal  diketahui,  bahwa  kendala  dalam  proses  pembelajaran  siswa  tidak  serius  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  berlangsung,  dan  sebagian  siswa  masih  terlihat  pasif,  jarang  mengajukan
pertanyaan  atau  mengutarakan  pendapatnya.  Jika  proses  pembelajaran  ini  berlangsung  secara  terus menerus maka siswa akan lebih cepat bosan dan jenuh dalam proses pembelajaran, dan siswa beranggapan bahwa  belajar  merupakan  sesuatu  yang  tidak  menyenangkan  terutama  pembelajaran  IPS  sehingga menyebabkan hasil belajar menjadi rendah.
Berdasarkan hasil analisis uji hipotesis penelitian, menunjukkan bahwa terdapat adanya  pengaruh dalam  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  37/II  Pasar  Lubuk  Landai.  Hal  tersebut  dikarenakan peneliti menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) setelah Pretest dan  hasil Posttest lebih  meningkat  dari  hasil Pretest .  Hal  ini  terlihat  dari  hipotesis  yang  ditemukan  nilai  p <0,05 (0,000 < 0,05) maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) berpengaruh terhadap pembelajaran IPS. Proses  pembelajaran  di  awali  dengan Pretest dengan  jumlah  20  butir  soal  ganda  yang  akan dibagikan  kepada  26  siswa  kelas  IV  SDN  37/II  Pasar  Lubuk  Landai.  Setelah  selesai  peneliti  mengoreksi lembaran soal siswa , dan hasilnya banyak siswa yang belum tuntas, hari kedua peneliti menerapkan model pembelajaran Kooperatif  Tipe  Numbered  Heasd  Together  (NHT). Setelah  dilakukan  proses  pembelajaran  di kelas IV dengan mata pelajaran IPS sebelum diberikan perlakuan maka di peroleh hasil rata-rata Pretest 60,96 dan  setelah  di  berikan  perlakuan  atau  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) maka di peroleh hasil rata-rata Posttest 71,15. Sebelum di lakukan  uji  hipotesis,  hasil  dari  nilai Pretest dan Posttest siswa  tersebut  harus  di  uji  normalitas  terlebih dahulu.  Hasil  penelitian  yang  didapat,  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  pada  kelas eksperimen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  koopertif  tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT) memiliki  hasil  yang  lebih  tinggi  dan  sangat  bagus,  yaitu  terlihat  setelah  diterapkannnya  model  Numbered Heads Together (NHT) hasil belajar siswa menjadi lebih baik.

## SIMPULAN
Dari  hasil  analisis  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  disimpulkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada mata  pelajaran    IPS  di  kelas  IV  SDN  37/II  Pasar  Lubuk  Landai.  Sebelum  dan  sesudah  diterapkannya  model pembelajaran Koopertif  Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT) memperoleh  nilai  rata-rata Pretest sebesar 60,96, dan nilai rata-rata Posttest sebesar 71,15. Dari hasil Posttest dapat dilihat, jika menggunakan model pembelajaran Kooperatif    Tipe  Numbered  Head  Together  (NHT) nilai  siswa  lebih  tinggi,  dan  terdapat pengaruh  yang  signifikansi  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SDN  37/II  Pasar  Lubuk  Landai.  Setelah dilakukan  penelitian  terhadap  pengaruh  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar IPS Tema 8 Subtema 1 Siswa Kelas IV SDN 37/II Pasar Lubuk Landai Kecamatan Tanah Sepenggal Kabupaten Bungo, dan selanjutnya dilakukan pengolahan data yaitu uji normalitas dan uji paired  sample  t  test hasil uji  paired  sample  t  test memperoleh  signifikansi  0.000<0,05  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar IPS Tema 8 Subtema 1 Siswa Kelas IV SDN 37/II Pasar Lubuk Landai Kecamatan Tanah Sepenggal Kabupaten Bungo.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah  Nur Rahmawati.  (2018).  Identifikasi  Masalah  Yang  Dihadapi  Guru  Dalam  Penerapan  Kurikulum  2013 Revisi di SD. Indonesia Journal Of Proimary Educatiaon , 2 (1), 114 – 123. https://ejournal.upi.edu/index.php/IJPE/article/download/14227/820
Devi,  L.  (2017). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT)Terhadap Hasil Belajar PPKN Kelas IV MIN 11 Bandar Lampung . 1 – 111 .
Mahardika,  P.  M.,  Dantes,  N.,  &  Wayan  Widiana.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Numbered  Heads Together  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  V  Kintamani  Tahun  Pelajaran 2017/2018. Pgsd Universitas Pendidikan Ganesha , 6 (1), 1 – 32.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/download/13069/8255
Muhammad  Zoher  Hilmi.  (2017).  Implementasi  Pendidikan  IPS  Dalam  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah. Ilmiah Mandala Education , 3 (2), 164 – 172. http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/article/view/198 Mulyana,  M.  A.,  Hanifah,  N.,  Jayadinata,  A.  K.,  &  Kunci,  K.  (2016).  Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe
Numbered Heads Together (NHT) Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Kenampakan Alam dan Sosial Budaya. Pena Ilmiah , 1 (1), 331 – 340. https://ejournal.upi.edu/index.php/penailmiah/article/download/3039/pdf Nadjamuddin, H. L. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together ( Nht ) dan Gaya Belajar Terhadap Keterampilan Sosial Pada Siswa Sman 3 Sigi. Jurnal Katalogis , 4 (10), 10 –
21.
https://media.neliti.com/media/publications/159562-ID-pegaruh-model-pembelajaran kooperatif- t.pdf
Rivai,  immawati N. A., & Wulandari, T. (2018). Perbedaan Metode Debat dan Ceramah Terhadap Penguasaan Konsep IPS Ditinjau Dari Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Pendidikan IPS , 5 (1), 1 – 11. https://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi/article/view/11181 Sardiyo. (2020). Penelian Pembelajara IPS. Medan : Nurul Huda https://www.academia.edu/41521679/Penilaian_Pembelajaran_Ips
Salam, B. (2011). Pengantar Pedagogik (Dasar-Dasar Ilmu Sosial) . Jakarta : Rineka Cipta Sugiyono, P. D. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif,Kualitatif,dan R&D . Bandung :Alfabeta Surahman, E., & Mukminin. (2017). Peran Guru IPS Sebagai Pendidik dan Pengajar Dalam Meningkatkan Sikap Sosial dan Tanggung Jawab Sosial Siswa SMP. Pendidikan IPS , 4 (1), 1 – 13. https://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi/article/view/8660 Susanto, A. (2014). Pengembangan Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. Jakarta : Kencana UU Sistem Pendidikan Nasional No 20. Jakarta: Sinar Grafika. 2003