Ar-Riyadhiyyat: Jurnal Pendidikan Matematika
Vol.2, No.2, Januari 2022, Hal 82-90

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI BERBASIS ETNOMATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA

## SISWA SMP NEGERI 2 MEURAH MULIA
`Nur Azmi 1 , Rosdiana 2
1,2 Program studi Tadris Matematika, IAIN Lhokseumawe
correspondance: nurazmi@iainlhokseumawe.ac.id
ABSTRACT. This study aims to determine the improvement of students' ability to understand mathematical  concepts  by  applying  an  ethnomathematical-based  inquiry  learning  model  to students  of  SMP  Negeri  2  Meurah  Mulia.  This  study  used  a  quantitative  approach,  with  a population of all students in class IX of SMP Negeri 2 Meurah Mulia and sample selection was done by random  sampling, class IX-1 as the experimental class and  class IX-2 as the control class. The  instruments  in this study were tests, observation sheets and  interviews. Hypothesis testing  used  the  right-hand  t-test  obtained  t_hitung  =  4.2  and  t_(table  )=  1.6794  shows t_hitung> t_(table), so reject H_0 and accept H_a which proves that "Increasing the ability to understand mathematical concepts of students who receive learning Ethnomathematical-based inquiry  is  better  than  improving  the  ability  to  understand  mathematical  concepts  of  students who are taught using conventional learning models at SMP Negeri 2 Meurah Mulia”.
Keywords: Inquiry, Ethnomathematics, Concept Understanding
ABSTRAK Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  pemahaman konsep  matematika  siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri  berbasis etnomatematika pada siswa SMP Negeri 2 Meurah Mulia. Penelitian ini peneliti menggunakan pendekatan kuantitatif, dengan populasi  seluruh siswa kelas IX SMP Negeri 2  Meurah Mulia dan pemilihan sampel dilakukan dengan random sampling kelas IX-1 sebagai kelas eksperimen dan  kelas  IX-2  sebagai  kelas  kontrol.  Intrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  tes,  lembar observasi dan wawancara. Pengujian hipotesis digunakan uji-t pihak kanan diperoleh =
4,2 dan
= 1,6794 menunjukkan , sehingga tolak dan terima yang membuktikan  bahwa  ”Peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  inkuiri  berbasis  etnomatematika  lebih  baik  daripada  peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran konvensional pada siswa  SMP Negeri 2 Meurah Mulia”.
Kata kunci : Inkuiri, Etnomatematika , Pemahaman Konsep

## PENDAHULUAN
Matematika dalam etnomatematika dipandang sebagai suatu disiplin ilmu yang terikat dengan  budaya  dan  nilai-nilai  sosial  yang  ada  dalam  kehidupan  masyarakat.  Dalam pembelajaran  matematika,  pengetahuan    budaya  menjadi  hal  penting  yang  bisa  dijadikan sebagai  pembelajaran  matematika  menjadi  bermakna.  Dengan  menghadirkan  konteks  – kontek  kebiasaan  masyarakat  atau  kearifan  lokal  yang  berlaku  dilingkungan  siswa,  akan menempatkan matematika sebagai ilmu yang sangat berperan dalam kehidupna serta menarik untuk  dipelajari.  Budaya  dapat  memberikan  kontribusi  untuk  siswa  untuk  lebih  percaya  diri dalam mengelaborasi dan mengeskplorasi apa yang diketahui. Mengaitkan apa yang diketahui sebelumnya  dengan  kosep  yang  baru  dipelajari  akan  membentuk  pemahaman  konsep  yang baik yang dapat berpengaruh pada pemahaman matematika siswa.
Matematikawan Brasil, D’Ambrosio (2016: 2) mengemukakan bahwa etnomatematika adalah  matematika yang dipraktekkan di antara kelompok budaya yang diidentifikasi seperti masyarakat nasional suku, kelompok buruh, anak-anak dari kelompok usia tertentu dan kelas profesional. Etnomatematika merupakan sarana pengembangan pengetahuan matematika yang terdapat dalam kehidupan budaya masyarakat, baik itu peninggalan sejarah berupa ruah adat, seni  rupa,  seni  tari,  makanan  khas  daerah  bahkan  bahasa  dan  kebiasaan  social  yang  berlaku disuatu  tempat.  Marsigit  (2016:  4)    juga  berpendapat  bahwa  etnomatematika  adalah  suatu ilmu yang digunakan untuk memahami bagaimana matematika diadaptasi dari sebuah budaya dan  berfungsi  untuk  mengekspresikan  hubungan  antara  budaya  dan  matematika.  Dilajutkan Gerdes  P.  mengemukakakn  pula  bahwa  etnomatematika adalah  matematika  yang  diterapkan oleh  kelompok  budaya  tertentu,  kelompok  buruh/petani,  anak-anak  dari  masyarakat  kelas tertentu, kelas-kelas profesional, dan lain sebagainya. 1
Mengaitkan etnomatematika dalam suatu pembelajaran adalah langka yang tepat untuk menjadikan  matematika  itu  sebagai  pertanyaan  dan  jawaban  yang  tersedia  dilingkungan kehidupan  siswa  berada.  Pembelajaran  seperti  ini  dikenal  dengan  model  pembelajaran inkuiri,  Inkuiri  berasal  dari  kata to  inquire yang  berarti  ikut  serta  atau  terlibat  dalam mengajukan  pertanyaan-pertanyaan,  mencari  informasi,  dan  melakukan  penyelidikan. Pembelajaran inkuiri merupakan suatu teknik atau cara yang digunakan guru untuk mengajar
1 Alfonsa M. Abi, Integrasi Etnomatematika Dalam Kurikulum Matematika Sekolah , “Jurnal pendidikan matematika Indonesia” vol.1, No. 1 (NTT: Prodi Pendidikan Matematika STKIP SOE, 2016), hlm. 4.
di  kelas.  Pembelajaran  ini  lebih  mengutamakan  pemberian  pengalaman  kepada  siswa,  agar siswa  dapat  menemukan  makna  dari  apa  yang  dipelajari.  Pembelajaran  inkuiri  banyak dipengaruhi  oleh  aliran  belajar  kognitif,  dimana  hakikat  belajar  adalah  proses  mental  dan berfikir dengan memanfaatkan segala potensi yang dimiliki oleh setiap siswa secara optimal.
Menurut  Basyiruddin  Usman  (2014:  132)  inkuiri  adalah  suatu  cara  penyampaian pelajaran  dengan  penelaahan  sesuatu  yang  bersifat  mencari  secara  kritis,  kritis,  analisis,  dan argumentatif  (ilmiah)  dengan  menggunakan  langkah-langkah  tertentu  menuju  suatu kesimpulan. Safwani, dkk (2020) dan Kunandar (2013: 85)  menyatakan pembelajaran inkuiri adalah kegiatan pembelajaran dimana siswa didorong untuk belajar melalui keterlibatan aktif mereka sendiri dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip, dan guru mendorong siswa untuk memiliki  pengalaman  dan  melakukan  percobaan  yang  memungkinkan  siswa  menemukan prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri. Lebih lanjut, Wina Sanjaya (2009:196) mengatakan bahwa pembelajaran inkuiri adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses  berfikir  secara  kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  dari  suatu masalah yang dipertanyakan.
Tiga  tujuan  utama  pembelajaran  inkuiri  yaitu  siswa  mampu  mengembangkan kemampuan  dan  keterampilan  dalam  memecahkan  masalah,  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis,  analitis  serta  mampu  mengembangkan  rasa  ingin  tahu  dan  cara  berpikir objektif  baik  secara  individual  maupun  kelompok.  Hal  ini  akan  menjadikan  pemahaman konsep siswa terhadap matematika menjadi lebih baik.
Pemahaman  konsep  merupakan  tujuan  utama  dari  pembelajaran  matematika,  karena matematika merupakan keterkaitan antara satu konsep denga kosep lainnya antara satu materi berkaitan  dengan  konsep  lainnya  sehingga  untuk  mempelajarinya  harus  runtut  dan berkesinambungan. Jika siswa telah memahami suatu konsep matematika dengan baik maka akan  memudahkannya  dalam  mempelajari  konsep  selanjutnya  yang  lebih  tinggi  serta  dapat memahami  matematika  pada  tingkatan  yang  lebih  sulit.  Dan  tentunya  pemahaman  konsep akan lebih bermakna jika dibangun oleh siswa itu sendiri.
Namun  pada  siswa  SMP  N  2  Meurah  Mulia  pemahaman  konsep  matematika  siswa masih tergolong rendah. Salah satu faktor yang menyebabkan rendahnya pemahaman konsep matematika siswa yaitu berkaitan dengan model pembelajaran yang diterapkan masih bersifat teacher  centre,  dimana  siswa  hanya  menghafal  dan  mengikuti  contoh  –  contoh  yang  guru berikan  sehingga  pembelajaran  menajdi  kurang  bermakna  dan  tidak  menarik  dipelajari. Pembelajaran  yang  tidak  melatih  siswa  untuk  mencari  atau  menemukan  pemahamannya
sendiri  terhadap  suatu  materi  yang  dipelajari,  dan  kurangnya  keterkaitan  antara    materi matematika  dengan  lingkungan  seperti  budaya  yang  ada  di  sekitar,  sehingga  banyak  dari siswa  yang  beranggapan  bahwa  pembelajaran  matematika  hanya  pembelajaran  yang berlangsung di kelas saja dan kurang bermanfaat dalam kehidupan.
Oleh  karena  itu  dengan  adanya  model  pembelajaran  inkuiri  berbasis  etnomatematika diyakini  dapat  menjadikan  pemahaman  konsep  siswa  lebih  meningkat  secara  signifikan, karena model pembelajaran inkuiri  berbasis etnomatematika merupakan proses pembelajaran yang  dimulai  dengan    penyelidikan  yang  dilakukan  siswa  kemudian  dengan  mencari keterkaitan  budaya    dengan  matematika  yang  sedang  dipelajari  akan  memudahkan  siswa mengingat dan menyatakan kembali konsep yang telah dipelajari, hal ini merupakan indikator dari  pemahaman  konsep  yang  berupa  kemampuan  menyatakan  ulang  konsep  akan  terus menerus terulang dan  menjadi kajian utama kegiatan belajar mengajar matematika. Dengan demikian  pembelajaran  inkuiri  berbasis  etnomatematika  merupakan  solusi  yang  tepat  untuk mengatasi masalah rendahnya kemampuan konsep siswa

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunaka pendekatan  kuantitatif,  dimana  data  yang  akan dikumpulkan dalam bentuk angka yan g akan diuji menggunakan perhitungan statistik. populasi penelitian  adalah  seluruh  siswa  SMP  Negeri  Meurah  Mulia  kelas  IX  dengan  sample  dipilih secara    random  sampling,  kelas  IX-1  sebagai  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  yang  diberi perlakuan  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  berbasis  etnomatematika,  dan  kelas  IX-2 sebagai  kelas  kontrol  yaitu  kelas  pembanding  yang  tidak menggunakan  model  pembelajaran inkuiri berbasis etnomatematika.  Untuk memperoleh data dalam penelitian ini digunakan tes hasil belajar siswa berupa pre-tes dan post-tes yang diukur berdasarkan  indikator pemahaman konsep  matematis  siswa.  Selanjutnya  dari  nilai  tersebut  akan  dilihat  perbedaan  peningkatan kemampuan siswa dengan menggunakan Rumus N – gain sebagai berikut:

## Indeks N-Gain =
Dengan kriteria nilai n-gain yang dikemukakan oleh Hake (1999), yaitu:
N-gain > 0,7 (n-gain tinggi) 0,3 ≤ N-gain ≤ 0,7 (n-gain sedang) N-gain < 0,3 (n-gain rendah)
Dari  perolehan  nilai  N  –  gain  selanjutnya  pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan uji – t . Kriteria pengujian didapat dari daftar distribusi t ,  dk = (n 1 + n 2 – 2) dan peluang  (1  –  α).  Taraf  signifikan  yang  digunakan  dalam  pengujian  ini  adalah  α  =  0,05. Dengan  demikian  karena  digunakan  uji  pihak  kanan,  maka  kriteria  pengambilan  keputusan adalah terima H 0 jika t hitung ≤ t tabel dan tolak H 0 jika t mempunyai harga lain.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan perolehan data dari hasil tes yang dilakukan maka hasil data n-gain kelas eksperimen diperoleh nilai rata-rata ( ̅̅̅ ) = 0,48 ; varians ( ) = 0,052; dan simpangan baku ( ) = 0,23. Sedangkan untuk data n-gain kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata ( ̅̅̅ ) = 0,27; varians ( ) = 0,027; dan simpangan baku ( ) =0,16. Kemudian dilakukan uji homogenitas untuk mengetahui apakah sampel penelitian ini berasal dari populasi yang sama sehingga data yang  diambil  untuk  uji  ini  adalah  nilai  varians  dari  data n-gain kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Hasil  pengujian  homogenitas  diperoleh yaitu  1,92 2,01  maka dapat disimpulkan bahwa data n-gain juga homogen. Pengujian normalitas dari tabel liliefors diperoleh =  0,1505  data n-gain kelas  eksperimen  pada  taraf  signifikan  α  =  0,05  didapat =  0,173  dan  n  =  25  sehingga  diperoleh < yaitu  0,1505  <  0,173  maka  dapat disimpulkan bahwa data n-gain kelas eksperimen berdistribusi normal. Selanjutnya pengujian normalitas  dari  tabel liliefors diperoleh =  0,1434  data n-gain kelas  kontrol    pada  taraf signifikan α = 0,05 didapat = 0,1764 dan n = 24 sehingga diperoleh < yaitu 0,1434  <  0,1764  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data n-gain kelas  kontrol    berdistribusi normal.  Karena  kedua  uji  prasyarat  terpenuhi  selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis dengan menggunakan uji-t.
Hasil  data  dan  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan uji-t pada  taraf  signifikan α=0,05  dengan  derajat  kebebasan (  ) diperoleh =  4,2  dan
=  1,6794. Maka berdasarkan kriteria pengujian hipotesis tolak , yaitu
dan diperoleh hasil ;  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  kemampuan pemahaman konsep matematika siswa yang memperoleh model pembelajaran inkuiri berbasis etnomatematika    lebih  baik  daripada  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep matematika siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran biasa/konvensional pada materi Tabung dan Kerucut di SMP Negeri 2 Meurah Mulia.
Nilai    peningkatan  rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  pada kelas  yang  memperoleh  pembelajaran  konvensional  yaitu  0,27  hal  ini  berdasarkan  kriteria
peningkatan n-gain menurut  Hake  tergolong  kategori  peningkatan  rendah.  Sedangkan  nilai rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang  diajarkan  melalui  model pembelajaran  Inkuiri  berbasis  Etnomatematika  yaitu  0,48  yang  berarti  berada  pada  taraf sedang  untuk  peningkatan n-gain menurut  Hake.  Hal  ini  pembelajaran  inkuiri  berbasis etnomatematika  menjadikan  pemahaman  konsep  siswa    lebih  meningkat  signifikan dibandingkan dengan pembelajaran biasa.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  dan  wawancara  beberapa  siswa  diperoleh informasi  bahwa  pada  kelas  eksperimen    siswa  lebih  tertarik  belajar  matematika  dengan model pembelajaran inkuiri berbasis etnomatematika, karena melalui pembelajaran ini  siswa diberi kesempatan untuk lebih berperan aktif dalam menemukan sendiri informasi mereduksi menjadi  suatu  pengetahuan  baru,    saling  bertukar  pikiran  untuk  mengumpulkan data/mengerjakan LKS agar bisa membuat suatu kesimpulan.
Langkah  dan  cara  siswa  menjawab  pertanyaan  soal  yang  ada  di  LKS,  seperti  pada kegiatan menemukan rumus luas selimut tabung berdasarkan jaring-jaring tabung pada kelas eksperimen lebih baik dibandingkan kelas kontrol. Jawaban tersebut dapat dilihat dari gambar dibawah ini
Gambar.1 lembar jawaban LKS I siswa kelas kontrol
Jawaban siswa kelas kontrol   masih sangat baku sekali, siswa terbiasa dengan rumus jadi yang diberikan guru sehingga ide untuk menjabarkan secara luas konsep yang diketahui sangat  kurang  dan  terbatas.  Hal  ini  sangat  berbeda  dengan  jawaban  siswa  kelas  eksperimen yang  dapat  menentukan  luas  selimut  tabung  dari  jaring-jaring  tabung  tersebut  menggunakan analisa yang baik, seperti pada gambar dibawah ini:
Gambar 2 lembar jawaban LKS I siswa kelas eksperimen Namun selama penelitian ini berlangsung, sebagai penerapan model pembelajaran yang baru pertama diperoleh siswa   ditemukan ada beberapa kendala yang harus disesuaikan oleh guru  pemula  salah  satunya  masalah alokasi  waktu.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  inkuiri berbasis etnomatematika lebih menyita waktu yang lebih sedikit  lama daripada pembelajaran dengan  metode  biasa/konvensional.  Hal  ini  disebabkan  karena  dalam  pembelajaran  inkuiri berbasis  etnomatematika  menggiring  siswa  untuk  lebih  banyak  bertanya,  lebih  aktif berdiskusi dengan teman dan guru terhadap masalah nyata yang diminta untuk mengkontruksi pemahamannya, disamping itu ada beberapa istilah etnomatematika Aceh bahkan siswa belum mendengar  sama  sekali  sperti krong  pade , klah  pliek  u dan  sebagaianya  maka  diharapkan untuk mengatur waktu yang sangat baik agar pembelajaran ini berlangsung sebagaimana yang diharapakan.
Kelebihan  lain  pembelajaran  inkuiri  berbasis  etnomatematika  ini  adalah    siswa  lebih antusias dan semangat untuk mengikuti proses pembelajaran, tercipta kerja sama antar siswa dengan  teman  kelompoknya,  suasana  kelas  lebih  hidup,  dan  siswa  lebih  menyadari  ternyata pembelajaran matematika itu ada dimana  – mana tanpa disadari bahkan dalam budaya  Aceh tersendiri orang zaman terdahulu ebih dulu melakukan aktivitas matematika.

## SIMPULAN
Dari hasil penelitian ini diperoleh bahawa peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematika  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  berbasis etnomatematika lebih baik daripada peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada  materi  tabung  dan
kerucut  di  SMP  Negeri  2  Meurah  Mulia.  Dengan  demikian  model  pembelajaran  inkuiri berbasis  etnomatematika  membawa  dampak  yang  positif  terhadap  kemampuan  pemahaman konsep  matematika  siswa  serta  dengan  adanya  pembelajaran  yang  membawa  tema  budaya menjadikan  matematika  beserta  pengetahuan  budaya  menjadi  sesuatu  yang  menarik  untuk dipelajari.  Disamping  nilai  –  nilai  budaya  yang  terus  terkikis  oleh  perkembangan  zaman modern  maka  selayaknya  dunia  pendidikan  terus  melestarikan  budaya  daerah  salah  satunya dengan  membawa  konteks  budaya  dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan  pemahaman siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Afgani Jarnawi D, Analisis Kurikulum Matematika , Universitas Terbuka: Jakarta, 2011. Bishop,  J.A.  1991. The  Simbolic  Technology  Calet  Mathematics  its  Role  in  Education. Bullatin De La Societe Mathematique, De Belgique, T, XLIII
Djumransjah M .  Filsafat Pendidikan, Bayumedia Publishing: Malang, 2004.
Dwidayati  Nurkaromah, Pengintegrasian  Etnomatematika  Dalam  Pembelajaran  Berbasis Masalah, “ Jurnal Prisma I” Jurusan Matematika FMIPA UNNESA:  Semarang, 2018.
Hamzah, Pembelajaran Matematika I , Bumi Aksara: Jakarta, 2000.
Istarani, 58 Model Pembelajaran Inovatif , Media Persada: Medan, 2014.
Kesumawati Nila, Pemahaman Konsep Matematik Dalam Pembelajaran Matematika , “Jurnal
M.  Abi  Alfonsa, Integrasi  Etnomatematika  Dalam  Kurikulum  Matematika  Sekolah ,  “Jurnal pendidikan  matematika  Indonesia”  vol.1,  No.  1,  Prodi  Pendidikan  Matematika  STKIP SOE: NTT, 2016.
M. Setiadi, Elly, dkk, Ilmu Sosial dan Budaya Dasar, Kencana: Jakarta, 2008.
Rahayu  Nike, Upaya Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Siswa Kelas Viib Smp Negeri 3 Sentolo , Maret, 2015.
Richardo  Rino, Peran Ethnomatematika Dalam  Penerapan  Pembelajaran  Matematika Pada Kurikulum 2013, Jurnal Literasi Vol. VII, No. 2, Desember 2016.
S Nasution , Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar , Bumi Aksara: Jakarta, 2005.
Sanjaya  Wina ,  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan, Kencana: Jakarta, 2009.
Safwani,  dkk.  (2020).  Pengaruh  pendekatan  pembelajaran  inquiry  terhadap  kemampuan komunikasi matematika siswa. Ar-Riyadhiyat: Jurnal Pendidikan Matematika. Vol.1, No.1, juli 2020.
Sudjono Anas, Pengantar Evaluasi Pendidikan Raja Grafindo Persada: Jakarta, 2006.
Sugiono, Metode  Penelitian  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D ,  Alfabeta: Bandung, 2007.
Suherman  Erman,  dkk, Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer, JICA:  Bandung, 2006.