Muhammad Khoirul Ulum, Ervina Eka S, AY Soegeng Ysh. (2020). Keefektifan Model Pembelajaran ADDIE terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 4 (1) pp. 98-106.

## Keefektifan  Model  Pembelajaran  ADDIE  terhadap  Hasil Belajar Matematika
Muhammad Khoirul Ulum 1* , Ervina Eka S 2 , AY Soegeng Ysh 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Semarang, Semarang, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  hasil  belajar  matematika  yang  dicapai  siswa belum  maksimal  berdasarkan  data  yang  didapat  80%  siswa  kelas  V  masih  mendapatkan  nilai kurang  dari  KKM  yaitu  71,  selain  itu  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  V mengatakan  kurangnya  minat  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika.  Permasalahan dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  model  pembelajaran  ADDIE  efektif  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Sidorejo  02?  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengidentifikasi efektif atau tidaknya model pembelajaran ADDIE efektif terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SD Negeri Sidorejo 02. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dalam bentuk True Eksperimental Design dengan jenis Pretest-Posttest Control Group. Populasi penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  SD  Negeri Banyubiru 01  Kabupaten  Semarang  2018/2019.
Sampel yang diambil adalah 50 siswa yang terdiri dari siswa kelas VA berjumlah 25 siswa dan siswa kelas VB  berjumlah 25 dengan teknik sampling jenuh . Data dalam penelitian ini diperoleh melalui wawancara, tes, dan dokumentasi. Berdasarkan hasil analisis uji normalitas dengan L tabel = 0,173, diperoleh normalitas akhir dengan L 0 =0,1596. Karena Lo < L tabel maka hasil H 0 diterima dan data berasal dari distribusi normal. Selanjutnya perhitungan uji t hasil belajar t hitung lebih besar dari t tabel (2,957> 1,675) maka H 0 ditolak. Artinya terdapat perbedaan nilai hasil belajar lebih baik antara sebelum ( pretest ) dan sesudah ( post-test ) yang menggunakan model pembelajaran  ADDIE.  Jadi  model  pembelajaran  ADDIE    efektif  terhadap  hasil  belajar  Matematika  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri Sidorejo 02. Berdasarkan hasil penelitian ini saran yang dapat disampaikan adalah model pembelajaran ADDIE dapat meningkatkan hasil belajar siswa, oleh karena itu guru perlu menerapkan model pembelajaran ADDIE dengan baik agar siswa lebih semangat dan antusias dalam mengikuti proses kegiatan belajar mengajar.

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  results  of  learning  mathematics  obtained  by students is not optimal based on the data that gets 80% of class V students still get less scores than KKM which is 71, besides that based on interviews with class V teachers said more student interest in learning mathematics activities. The problem in this research is the ADDIE learning model is effective against the learning outcomes of students in grade V of SD Negeri Sidorejo 02? The purpose of this study is for effective learning whether or not the ADDIE learning model is effective against the learning outcomes of grade V mathematics learning at SD Negeri  Sidorejo 02. This type of research is quantitative research in the form of True Experimental Design with the  type  of  Pretest-Posttest  Control  Group.  The  population  of  this  research  is  students  of  SD Negeri Banyubiru 01 Semarang Regency 2018/2019. Samples taken were 50 students consisting of VA grade students winning 25 students and 25th grade V students with saturated sampling techniques. Data in this study were obtained through interviews, tests and documentation. Based on the results of the analysis of the normality test with Ltable = 0.173, the final normality obtained with L0 = 0.1596. Because Lo <Ltable, H0 results are received and data are received from the normal
Kata Kunci:
ADDIE, Hasil Belajar, Matematika
Keywords:
Addie, Learning Outcomes, Mathematics
distribution. Next calculate the t test of learning outcomes t count greater than t table (2.957> 1.675) then H0 is rejected. Associated with  differences  in  the  value  of  learning  outcomes  is  better  between  before  (pretest)  and  after  (post-test)  using  ADDIE  learning models. So the ADDIE learning model is effective against Mathematics learning outcomes in fifth grade students at Sidorejo State Elementary  School  02.  Based  on  the  results  of  this  study  the  suggestion  that  can  be  delivered  is  the  ADDIE  learning  model  can improve  student  learning  outcomes,  therefore  teachers  need  to  add  ADDIE  learning  models  well  so  that  students  are  more enthusiasm and enthusiasm in the process of teaching and learning activities.

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern saat ini. Mengapa demikian?, karena matematika memiliki peran penting yang menjadi sarana dalam pemecahan masalah kehidupan (Misel, 2016) (Dewimarni, 2017). Pendidikan yang mampu mendukung pembangunan di  masa  depan  adalah  pendidikan  yang  mampu  mengembangkan  potensi  peserta  didik,  sehingga  yang bersangkutan harus mampu menerapkan apa yang dipelajari di sekolah untuk menghadapi masalah yang dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari  saat  ini  maupun  yang  akan  datang.  Salah  satu  bidang  studi  yang mempunyai  peranan  penting  dalam  dunia  pendidikan  dan  dalam  menghadapi  masalah  kehidupan seharihari  adalah  matematika  (Sholihah,  2015)  Menurut  Siagian  (2016)  Matematika  merupakan  salah satu cabang ilmu pengetahuan yang mempunyai peranan penting dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan  teknologi,  baik  sebagai  alat  bantu  dalam  penerapan-penerapan  bidang  ilmu  lain  maupun  dalam pengembangan matematika itu sendiri. Penguasaan materi matematika oleh peserta didik menjadi suatu keharusan yang tidak bisa ditawar lagi di dalam penataan nalar dan pengambilan  keputusan dalam era persaingan yang semakin kompetitif pada saat ini.  Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional UU Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar isi untuk pendidikan dasar dan menengah menyatakan bahwa matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi  modern,  mempunyai peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  dan  memajukan  daya  pikir  manusia.  Berdasarkan  Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Tingkat SD/MI dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 pembelajaran Matematika merupakan pembekalan kemampuan bagi peserta didik untuk berpikir  logis,  analistis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan  untuk  bekerjasama.  Selain  itu, matematika  dimaksudkan  pula  untuk  mengembangkan  kemampuan  menggunakan  matematika  dalam pemecahan  masalah  dan  mengkomunikasikan  ide  atau  gagasan  dengan  menggunakan  simbol,  tabel, diagram dan media lain.
Dalam  pembelajaran  matematika  hendaknya  dimulai  dengan  pengenalan  masalah  yang  sesuai dengan situasi mengajar dan sekaligus melibatkan peran aktif  siswa dalam proses pembelajarannya. Hal ini  sesuai  dalam  Permendiknas  RI  No.  41  disebutkan  bahwa  proses  pembelajaran  pada  setiap  satuan pendidikan dasar dan menengah harus interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas  dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis siswa.
Kegiatan  belajar  mengajar  menjadi  tanggung  jawab  antara  guru  dan  siswa.  Guru  dalam melakukan pembelajran hendaknya merencanakan pembelajaran yang akan dilaksanakan, seperti model, media, pendekatan, strategi dan karakteristik siswa untuk menghasilkan kegiatan dan hasil pembelajaran yang  sesuai  tujuan.  Kelemahan  pembelajaran  matematikan  yang  terjadi  bisasanya  terletak  pada  inti pembelajarannya,  seperti  proses  pembelajaran  dimana  guru  masih  menjadi  pusat  pembelajaran dibandingkan  dengan  siswa.  Guru  masih  menggunakan  metode  ceramah,  kurang  menggunakan  model pembelajaran yang  inovatif   dalam pembelajaran matematika dan kurang mengoptimalkan penggunaan media serta pendekatan pembelajaran sehingga mengakibatkan motivasi belajar siswa menurun, dengan menurunnya motivasi belajar anak maka hasil belajarpun menjadi kurang maksimal.
Menurut ibu Titik Suprihati guru kelas V SD Negeri Sidorejo 02, hal itu terjadi di SD Negeri Negeri Sidorejo 02 pada kelas V. Dari 25 siswa ada 14 siswa yang tidak tuntas, KKM yang ditetapkan adalah 70. Nilai terendah siswa adalah 45 dan nilai tertinggi adalah 80, dengan rata-rata kelas 64,8. Sebagian besar anak  kurang  paham  dengan  konsep  matematika  yang  diajarkan.Siswa  menerima  informasi  searah  dari guru dan siswa kurang mendapat kesempatan untuk menyalurkan argumennya. Siswa kurang minat dan kurang motivasi pada pembelajaran matematika karena guru belum menggunakan model pembelajaran yang  sesuai  dan  menyenangkan  dalam  proses  pembelajaran  khususnya  matematika.  Guru  juga
menggunakan  metode  ekspositori,  akibatnya  siswa  merasa  bosan  dengan  pembelajaran  dan  sebagian besar siswa kurang berani bertanya tentang materi yang mereka anggap sukar.
Berawal  dari  hal  tersebut,  guru  harus  menyelesaikan  masalah–masalah  tersebut  agar  dampak- dampak negatif cepat ditangani sehingga hal seperti ini tidak terjadi secara berkepanjangan. Guru harus berinovasi  dalam  melakukan  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  sehingga  membuat  siswa semangat belajar. Salah satu model pembelajaran yang bisa dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa adalah model pembelajaran ADDIE. Menurut Pribadi (2009: 125) “model ADDIE adalah salah satu model  desain  sistem  pembelajaran  yang  memperlihatkan  tahapan-tahapan  dasar  desain  sistem pembelajaran  yang  sederhana  dan  mudah  dipelajari”.  Menurut  Prawiradilaga  (2009:  21)  menjelaskan bahwa model pembelajaran ADDIE berisi lima komponen yang merupakan satu kesatuan yang diperlukan dalam  kegiatan  pembelajaran.  Kelima  komponen  tersebut  yaitu:  (1) Analysis (analisis),  (2) Design (merancang),  (3) Development (pengembangan),  (4) Implementation (penerapan),  (5) Evaluation (evaluasi). Dengan lima komponen pembelajaran ADDIE maka seorang guru dapat merancang pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena  sebelum  merancang  pembelajaran,  guru menganalisis  dahulu  karakteristik  siswa.  Solusi  pembelajaran  ADDIE  diharapkan  dapat  mengatasi masalah karena model ini menuntut guru untuk mengembangkan bahan ajar serta media yang nantinya akan  diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang inovatif.
Berdasarkan observasi terhadap pembelajaran yang berlangsung di kelas V SD Negeri Sidorejo 02 Batang  yang  berjumlah  25  siswa  kelas  A  dan  25  siswa  kelas  B.  Wali  kelas  V  A  Titik  Suprihati,  S.Pd, menjelaskan bahwa jumlah siswa kelas V SD Negeri Sidorejo 02 Batang, 80% belum mencapai KKM yakni KKM yang ditetapkan oleh SD Negeri Sidorejo 02 yaitu 70. Maka peneliti mengidentifikasi masalah yaitu; (1)  siswa  kurang  paham  dengan  konsep  pelajaran  matematika,  hal  ini  menyebabkan  hasil  belajar matematika  siswa  rendah;  (2) minat siswa kurang dalam kegiatan  belajar mengajar  matematika, dalam kegiatan  pembelajaran  siswa  hanya  mendengarkan  ceramah  dari  guru,  dibuktikan  dengan  kurangnya respon  siswa  ketika  pembelajaran;  (3)  guru  masih  merasa  kesulitan  saat  kegiatan  belajar  mengajar terutama  saat  menjelaskan  mata  pelajaran  matematika  sehingga  dalam  penelitian  peneliti  akan menggunakan model ADDIE.
Permasalahan  yang  dikaitkan  dengan  judul  di  atas  sangat  luas,  sehingga  tidak  mungkin  dapat terselesaikan semua. Agar penelitian efektif dan efisien maka penelitian ini dibatasi hanya dalam masalah hasil belajar matematika rendah. Agar permasalahan yang diteliti tidak melebar, maka peneliti membatasi permasalahan pada model pemebelajaran ADDIE dalam kaitanya dengan hasil belajar matematika pada siswa  kelas V SD Negeri Sidorejo 02 Batang.
Dalam  penelitian  ini  yang  diteliti  adalah  efektifkah  model  pembelajaran  ADDIE  terhadap  hasil belajar  matematika.  Aspek  yang  diteliti  adalah  aspek  kognitif.  Hasil  belajar  merupakan  aspek  kognigtif yaitu kemampuan menguasai konsep.
Di kecamatan Gringsing kabupaten Batang terdapat beberapa SD negeri dan swasta ada sekitar 94 SD Negeri dan  36 SD swasta. Tempat yang dipilih peneliti untuk melakukan penelitian di SD Negeri Sidorejo 02 Batang, selain tempatnya dekat dan mudah dijangkau juga dikarenakan SD Negeri Sidorejo 02 Batang  belum  ada  yang  pernah  meneliti  tentang  keefektifan  model  pembelajaran  ADDIE  terhadap  hasil belajar matematika siswa kelas V SD Negeri Sidorejo 02 Batang juga mempunyai permasalahan tentang hasil belajar matematika.
Waktu yang dipilih untuk malakukan penelitian tentang keefektifan model pembelajaran ADDIE terhadap  hasil  belajar  matematika  kelas  V  SD  Negeri  Sidorejo  02  Batang  pada  11  Juni  sampai  21 Desember  2019,  bertepatan  pada  semester  I.  Dalam  waktu  yang  ditetapkan  diatas  peneliti  telah mengajukan  surat  penelitian  di  SD  Negeri  Sidorejo  02  Batang  dan  disambut  dengan  hangat,  waktunya disesuaikan agar tidak menggangu sistem pembelajaran yang ada di sekolah tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  jenis  kuantitatif.  Penelitian  ini  menggunakan true  experimental  design dengan  jenis pretest-posttest  control  group  design. Pola pretest-posttest  control group design adalah sebagai berikut:

## Gambar 1. Pretest Posttest Control Group Design
Keterangan: O 1 = Pretest pada kelas eksperimen O 2 = Posttest pada kelas eksperimen O 3 = Pretest pada kelas kontrol O 4 = Posttest pada kelas kontrol E = Kelas eksperimen K = Kelas kontrol
Di  dalam  desain  ini,  terdapat  dua  kelompok  (dua  kelas)  yang  berkemampuan  sama,  kemudian diberikan pretest untuk  mengetahui  keadaan  awal  mereka.  Dua  kelas  tersebut  diberi  perlakuan  yang berbeda, kelas eksperimen diberi proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran ADDIE dan kelas kontrol diberi proses pembelajaran dengan pembelajan tanpa menggunakan model. Kemudian setelah  proses pembelajaran selesai maka dilakukan posttest. Penelitian ini dikatakan berhasil jika nilai posttest kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Nilai  hasil pretest diambil  dari  hasil  pengerjaan  soal  oleh  siswa  sebelum  dilaksanakannya pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  dan  nilai  hasil posttest diambil  dari  hasil pengerjaan soal oleh siswa setelah dilaksanakannya pembelajaran pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol.
Tabel 1. Daftar Nilai Pretest dan Posttest Matematika Kelas Eksperimen
Responden Pretest Posttest X Y X Y 1 36 76 92 60 2 40 36 64 64 3 44 40 72 88 4 48 44 88 80 5 52 48 72 64 6 76 52 68 72 7 52 76 100 52 8 40 56 76 48 9 56 60 80 78 10 60 40 68 56 11 40 44 68 68 12 44 48 92 80 13 72 56 88 92 14 56 76 92 60 15 52 56 76 72 16 56 56 80 76 17 60 72 100 72 18 44 44 96 88 19 68 68 84 72 20 72 72 100 60 21 44 44 80 84 22 56 56 84 64 23 60 44 100 60 24 48 44 72 64
E O 1 X O 2 K O 3 O 4
Responden Pretest Posttest X Y X Y 25 44 56 100 76 Jumlah 1320 1364 2100 1756 Mean 52,8 54,56 84 70,24 Median 52 56 84 72 Modus 54 44 100 64
Berdasarkan Tabel tersebut, dapat dilihat secara jelas hasil pretest berawal dari kondisi yang sama, nilai terendah pretest X sebesar 36 dan nilai tertinggi sebesar  76, mean sebesar 52,8, modus sebesar 44, median sebesar 52. Nilai terendah pretest Y sebesar 36 dan nilai tertinggi sebesar 76, mean sebesar 54,56, modus sebesar  44, median sebesar  56.  Setelah  dilaksanakanya  pembelajaran  untuk  kelas  eksperimen dengan model pembelajaran ADDIE, sedangkan kelas kontrol munggunakan pembelajaran konvensional. Nilai terendah potstest X sebesar 64 dan nilai tertinggi sebesar 100, mean sebesar 84, modus sebesar 100, median 84. Nilai terendah posttest Y sebesar 48 dan nilai tertinggi 92, mean sebesar 70,24, modus sebesar 64, median sebesar 72. Hasil pretest dan posttest kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada  Tabel berikut :

## Tabel 2. Daftar Nilai Hasil Kelas Eksperimen
Keterangan Hasil Belajar Pretest Posttest Jumlah peserta didik 25 Peserta didik tuntas 3 21 Peserta didik tidak tuntas 22 4 Rata-rata 52,8 84 Persentase kenaikan 31,2%
Dari Tabel 2 didapatkan rata-rata nilai pretest pada kelas eksperimen sebelum diberi perlakuan sebesar 52,8 dengan 22 peserta didik yang dinyatakan tidak tuntas dan 3 peserta didik yang dinyatakan tuntas.  Setelah  diberi  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  ADDIE nilai  rata-rata posttest peserta didik  adalah  84    dengan  4    peserta  didik  yang  dinyatakan  tidak  tuntas,  sedangkan  21  peserta  didik dinyatakan  tuntas.  Persentase  kenaikan  sebesar  31,2%.  Kesimpulan  dari  penjelasan  di  atas  dapat diketahui  bahwa  kemampuan  awal  diperoleh  rata-rata  yang  relatif  masih  rendah.  Setelah  diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran ADDIE terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik. Berikut adalah gambar diagramnya:
Gambar 2. Diagram Nilai Hasil Belajar Matematika Kelas Eksperimen

## Tabel 3. Daftar Nilai Peserta Didik Kelas Kontrol
Keterangan Hasil Belajar Pretest Posttest Jumlah peserta didik 25 Peserta didik tuntas 5 12 Peserta didik tidak tuntas 20 13 Rata-rata 54,56 70,24 Persentase kenaikan 15,68%
Dari  Tabel  3.  didapatkan  rata-rata  nilai pretest pada  kelas  kontrol  sebelum  diberi  perlakuan sebesar 54,56 dengan 20 peserta didik yang dinyatakan tidak tuntas dan 5 peserta didik yang dinyatakan tuntas.  Setelah  diberi  pembelajaran  dengan  pembelajaran  konvensional  nilai  rata-rata posttest peserta didik  adalah  70,24  dengan  13    peserta  didik  yang  dinyatakan  tidak  tuntas,  sedangkan  12  peserta  didik dinyatakan  tuntas.  Persentase  kenaikan  sebesar  15,68%.  Kesimpulan  dari  penjelasan  di  atas  dapat diketahui  bahwa  kemampuan  awal  diperoleh  rata-rata  yang  relatif  masih  rendah.  Setelah  diberikan perlakuan  dengan  menggunakan  model  konvensional  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik namun belum ada peningkatan secara signifikan. Berikut adalah gambar diagramnya:
Gambar 3. Diagram Nilai Posttest Hasil Belajar Matematika Kelas Kontrol
Berdasarkan perhitungan dari data awal kelas kontrol didapatkan L o sebesar 0,1728. Dengan n = 25 dan taraf nyata α = 0,05 diperoleh  L tabel = 0,173. Karena L 0 ≤ L tabel , sehingga terima H 0 artinya sampel berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  perhitungan  dari  data  awal  kelas eksperimen didapatkan L o sebesar 0,1452. Dengan n = 25 dan taraf nyata α = 0,05 diperoleh  L tabel = 0,173. Karena L 0 ≤ L tabel , sehingga terima H 0 artinya sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Jadi kedua kelas berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Sedangkan berdasarkan perhitungan dari data akhir kelas kontrol didapatkan L o sebesar 0,1596. Dengan  n  =  25  dan  taraf  nyata  α  =  0,05  diperoleh    L tabel =  0,173.  Karena  L 0 ≤  L tabel ,  sehingga  terima  H 0 artinya sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Berdasarkan perhitungan dari data akhir kelas eksperimen didapatkan L o sebesar 0,1213. Dengan n = 25 dan taraf nyata α = 0,05 diperoleh  L tabel = 0,173.  Karena  L 0 ≤  L tabel ,  sehingga  terima  H 0 artinya  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal. Jadi kedua kelas berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Untuk perhitungan uji homogenitasnya hipotesis uji homogenitas yang akan diuji yaitu : H 0 : σ 12 = σ 22 (varians populasi homogen) H 1 : σ 12 ≠ σ 22 (varians populasi tidak homogen)
Untuk α = 5% dengan dk pembilang = 24 dan dk penyebut = 24 maka didapat F (0,05,24,24) = 1,99627. Karena F hitung < F tabel, yaitu 1,04985< 1,69 maka hipotesis H0: diterima. Maka dapat disimpulkan, bahwa kedua kelompok mempunyai varians yang sama.
Untuk  menguji  perbedaan  dua  rata-rata  setelah  diberikan  perlakuan  antara  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol digunakan uji-t. Hipotesisnya adalah:
H 0 :  μ 1 =  μ 2 (tidak  ada  perbedaan  antara  hasil  belajar  matematika  yang  menggunakan  model ADDIE dengan hasil belajar yang menggunakan model ekspositori).
H 1 :  μ 1 ≠  μ 2 (ada  perbedaan  antara  hasil  belajar  matematika  yang  menggunakan  model  ADDIE dengan hasil belajar yang menggunakan model ekspositori).
Dari penelitian diketahui bahwa rata-rata kelompok eksperimen   = 84 dan rata-rata kelompok kontrol  = 70,24 dengan n 1 = n 2 = 25 diperoleh t hitung = . Dengan α = 5% dengan dk = 25 + 25 – 2 = 48 diperoleh t (0,95) (48) = 1,675. Karena t hitung > t tabel maka H 0 ditolak dan H 1 diterima berarti ada perbedaan antara hasil belajar matematika yang menggunakan model ADDIE dengan hasil belajar matematika yang menggunakan model pembelajaran biasa.
Perhitungan untuk mengetahui berapa besar persentase ketuntasan siswa dalam kelas tersebut. Berikut disajikan Tabel ketuntasan belajar klasikal:

## Tabel 4. Analisis Statistik
Ketuntasan Belajar Klasikal Jumlah Siswa Tuntas Presentase Kelas Kontrol 12 48 Kelas Eksperimen 22 88
Berdasarkan perhitungan analisis statistik pada paparan di atas, maka di dalam pembahasan ini akan dijelaskan mengenai hasil dari analisis data, yaitu:
Data  tes  yang  digunakan  adalah  berbentuk pretest dan posttest .  Hasil pretest kedua  sampel menunjukkan bahwa rata-rata nilai kelas eksperimen adalah 52,8 dan rata-rata nilai pretest kelas kontrol adalah  54,56.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kedua  sampel  berawal  pada  kondisi  yang  sama.  Sedangkan hasil postest antara kedua sampel menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen adalah 84 dan rata-rata nilai kelas kontrol adalah 70,24.
Hasil  penelitian  menggunakan  model  desain  ADDIE  pada  pertemuan  1  menggunakan  bantuan media  kereta  pecah,  pada  pertemuan  2  menggunakan  media  kartu  soal  dan  bola  soal.  Rencana pembelajaran menggunakan model desain ADDIE berbantuan media seperti yang disebutkan diatas. Hal ini  dapat  menunjukkan  secara  jelas  bahwa  model  desain  ADDIE  berbantuan  media  pembelajaran dinyatakan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  khususnya  pada  pembelajaran  matematika materi  pecahan.  Selain  itu,  dari  hasil  nilai posttest ini  juga  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  berada  di kelas eksperimen 84% siswanya tuntas dalam pembelajaran.
Berdasarkan dari hasil analisis statistik, diperoleh kesimpulan bahwa hipotesis H 0 ditolak dan H 1 gagal ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hipotesis yang mengatakan penggunaan model desain ADDIE dalam pembelajaran matematika lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran biasa tanpa menggunakan  media  (ekspositori)  dapat  diterima,  artinya  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  materi pecahan  siswa  kelompok  eksperimen  lebih  baik  daripada  hasil  belajar  siswa  kelompok  kontrol.  Dalam pembelajaran dengan menggunakan model desain ADDIE lebih baik karena mampu membuat siswa lebih aktif    dalam  proses  belajar  mengajar  dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bekerja  sama, saling membantu dan meningkatkan rasa percaya diri.
Hasil belajar kelompok eksperimen yang menggunakan model desain ADDIE  berbantuan media pada pokok bahasan pecahan lebih  baik karena dengan permainan dan kerja kelompok yang dilakukan pada  saat  proses  pembelajaran  kelas  eksperimen  akan  lebih  membantu  siswa  dalam  menyerap  materi karena  kesan  menyenangkan  yang  ditimbulkan  pada  saat  permainan  akan  menjauhkan  anak  dari  rasa takut  dan  tegang  dalam  belajar  matematika.  Anak  lebih  mampu  aktif  berinteraksi  dengan  teman  dan media pembelajaran sehingga proses belajar terlaksana dengan baik. Sedangkan pada kelas kontrol yang menggunakan  pembelajaran  biasa,  pembelajaran  terasa  tegang  dan  tidak  menyenangkan  karena pembelajaran hanya terlaksana searah  yaitu transfer dari guru ke siswa, siswa kurang aktif  dan kreatif dalam kegiatan belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data dan pembahasan hasil penelitian bahwa model ADDIE dapat mencapai ketuntasan  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Sidorejo  02  Batang  tahun  2019/2020  terbukti bahwa  ketuntasan  belajar  kelas  eksperimen  mencapai  84%  berbeda  dengan  kelas  kontrol  yang  hanya 52%. Model ADDIE juga meningkatkan hasil belajar siswa terbukti bahwa hasil belajar kelas eksperimen meningkat  dari  12%  menjadi  84%,  berbeda  dengan  kelas  kontrol  yang  yang  hanya  meningkat  sedikit yaitu dari 20%  menjadi 52%. Ada perbedaan hasil belajar matematika siswa yang menggunakan model ADDIE dan pembelajaran ekspositori, terbukti dengan rata-rata hasil belajar kelas eksperimen mencapai 84  berbeda  dengan  kelas  kontrol  yang  rata-rata  hasil  belajarnya  70,24.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran ADDIE efektif terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SD Negeri Sidorejo 02 Batang tahun 2019/2020.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  maka  ada  beberapa  saran  yang  bisa  dipaparkan  yaitu  1) Diharapkan  guru  dapat  menggunakan  model  ADDIE  untuk  materi  yang  lain  juga  dalam  mata  pelajaran yang  lain,  karena  model  ADDIE  melatih  guru  untuk  berpikir  kreatif  bagaimana  cara  membuat  proses pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan  menertibkan  siswa;  2)  Diharapkan  guru  dapat mengefisiensikan  waktu  agar  dalam  pelaksanaan  model  ADDIE  dalam  materi  yang  ditentukan  dapat berjalan  dengan  tepat  waktu;  3)  Dalam  menggunakan  model  ADDIE,  guru  harus  maksimal  dalam perencanaan,  pemilihan  media,  bahan  ajar  dan  proses  yang  menyenangkan  agar  dalam mengimplementasikannya dapat maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah, W. Sri. 2007. Strategi Pembelajaran di SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
Anni, Chatarina Tri. 2006. Psikologi Belajar . Semarang: UPT MKK UNNES.
Dewimarni,  S.  (2017). Keampuan  Komunikasi  dan  Pemahaman  Konsepn  ALjabar  Linear  Mahasiswa UNiversitas Indonesia 'YPTK' Padang. Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 53-62.
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: CV. Pustaka Setia.
Laian,  Edita.  2011. Penerapan  Model  Pembelajaran  ADDIE  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa Kelas IV di SDN Madyopuro 3 Kota Malang . Skripsi.(Http://KaryaIlmiah.Um.Ac.Id/Index.Php/Ksdp/Article/View/1354). Diunduh tanggal  5 Mei 2019.
Misel,  E.  S.  (2016). Penerapan  Pendekatan  Matematika  Realistik  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Representasi Matematis Siswa . Metoda Didaktik , 10 (2), 27-36.
Muhsetyo, Gatot. 2009. Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Nurtyaningsari,  Avis .  2011. Penerapan  Model  Pembelajaran  Addie  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  A  SDN  Pendem  02  Kecamatan  Junrejo  Kota  Batu .  Skripsi. (https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&cad=rja&ved=0CFAQFjA D&url=http://karyailmiah.um.ac.id/index.php/KSDP/article/view/12329&ei=f1nSUPqSD5HOrQep5 4CoDQ&usg=AFQjCNE5moAUcR5WAVmlK6JJ_IecQ2tOkQ&sig2=RU05Ekzg_ZgpCbyiD- _UBQ&bvm=bv.1355534169,d.bmk) . Diunduh tanggal 5 Mei 2019
Prawiradilaga, Dewi Salma. 2009. Prinsip Desain Pembelajaran . Semarang: Prenada Media Group
Pribadi, Benny A. 2009. Model Desain Sistem Pembelajaran . Jakara: PT. Dian Rakyat.
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Sholihah,  Dyahsih  Alin,  Ali  Mahmudi.  2015. Keefektifan  Experiential  Learning  Pembelajaran  Matematika MTS Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 2 – Nomor 2, Halaman 175 – 185. Tersedia Pada: http://journal.uny.ac.id/index.php/jrpm/index.
Siagian,  Muhammad  Daut.  2016. Kemampuan  Koneksi  Matematik  dalam  Pembelajaran  Matematika .  MES (Journal  of  Mathematics  Education  and  Science),  Vol.  2,  No.  1,  Hal.  58-67.  Tersedia  Pada: https://jurnal.uisu.ac.id/index.php/mesuisu/article/view/117.
Suherman,  Erman.  2003. Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer .  Jakarta:  Karunika  Universitas Terbuka.
Suherman. 2001. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: UPI.
Sumiati dan Asra. 2008. Metode Pembelajaran . Bandung: Wacana Prima.
Suprijono.Agus, 2016. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.