## SCHOOL EDUCATION JOURNAL PGSD FIP UNIMED
Volume 14 No. 1 Juni 2024
The journal countains the result of education research, learning research, and service of the public at primary school, elementary school, senior high school and the university https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/school

## PENINGKATAN KREATIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODEL THINK PAIR SHARE
Rusmayanti Simanjuntak 1 , Ermina Waruwu 2
Kateketik Pastoral, Sekolah Tinggi Pastoral (STP) Santo Bonaventura Keuskupan Agung Medan, Indonesia 1,2
Surel: simanjuntakrusmayanti@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to apply the Think Pair Share model to improve students' creativity and learning outcomes in SD Swasta Santo Petrus Medan. The Classroom Action Research (PTK) involved 28 students from Phase B Class IV of the 2023/2024 academic year. The steps of the research method carried out start from planning, implementation,  observation,  and  reflection.  Data  collection  methods  include  tests,  observation,  and documentation.  Qualitative  descriptive  analysis  is  used,  with  process  and  product  success  criteria.  Results showed  a  significant  increase  in  the  application  of  Think  Pair  Share  and  Student  Creativity  such  as Introduction (83% to 92%), Think (83% to 92%), Pair (75% to 92%), Share (75% to 100%), Award (75% to 100%).  Likewise,  there  was  an  increase  in  student  creativity  Producing  original  ideas  (8.75%  to  18.83%), Producing original works and actions( 7.77% to 16.70%), Having flexibility of thinking in finding alternative solutions to problems (7.85% to 16.16%). Recommendations encompass strengthening educators' creativity, curriculum evaluation, and enhancing teaching strategies to achieve students' holistic learning outcomes.
Keywords: Learning Outcomes, Creativeness, Think Pair Share, Learning Model, Student.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menerapkan model Think Pair Share untuk meningkatkan Kreativitas dan Hasil Belajar siswa di SD Swasta Santo Petrus Medan. Penelitian Tindakan Kelas Kelas (PTK) melibatkan 28 siswa dari  Fase  B  Kelas  IV  Tahun  Pelajaran  2023/2024.  Langkah  metode  penelitian  yang  dilakukan  dimulai  dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Metode pengumpulan data termasuk tes, observasi, dan dokumentasi. Analisis deskriptif kualitatif digunakan, dengan  kriteria keberhasilan proses dan produk.  Hasil menunjukkan  peningkatan  signifikan  dalam  penerapan Think  Pair  Share dan  Kreativitas  siswa  seperti Pendahuluan (83% menjadi 92%), Think (83% menjadi 92%), Pair (75% menjadi 92%), Share (75% menjadi 100%),  Penghargaan  (75%  menjadi  100%).  Demikian  juga,  terjadi  peningkatan  dalam  Kreativitas  siswa Menghasilkan  gagasan  yang  orisinal  (8.75%  menjadi  18.83%),  Menghasilkan  karya  dan  tindakan  yang orisinal (7.77% menjadi 16.70%), Memiliki keluwesan berpikir dalam mencari alternatif solusi permasalahan (7.85% menjadi 16.16%). Hasil belajar peserta didik juga meningkat, seperti dalam kemahiran (68% menjadi 96%). Rekomendasi mencakup penguatan kreativitas pendidik, evaluasi kurikulum, dan peningkatan strategi pembelajaran untuk mencapai hasil belajar peserta didik secara holistic.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Kreativitas, Think Pair Share, Model Pembelajaran, Siswa.
Copyright (c) 2024 Rusmayanti Simanjuntak 1 , Ermina Waruwu 2  Corresponding author : Email        : simanjuntakrusmayanti@gmail.com ISSN 2355-1720 (Media Cetak) HP : 081370964065 ISSN 2407-4926 (Media Online)
Received 13 May 2024, Accepted 03 June 2024, Published 04 June 2024

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  dan  pengajaran  adalah rangkaian  kegiatan  yang  bertujuan  untuk meneruskan  keterampilan  dan  sikap  kognitif tertentu  dari  satu  generasi  ke  generasi berikutnya  (Anugrah  et  al.,  2023).  Peran penting pendidikan dalam proses
pembangunan, khususnya dalam peningkatan kualitas  sumber  daya  manusia  sangat menonjol. Upaya peningkatan mutu pendidikan  menjadi  bagian  yang  tidak terpisahkan  dari  inisiatif  meningkatkan kualitas  manusia  secara  menyeluruh.  Ini melibatkan  peningkatan  dalam  berbagai aspek, kemampuan, kepribadian, dan tanggung  jawab  sebagai  anggota  masyarakat (Belajar et al., 2020).
Dalam  penelitian,  (Sudarsana,  2018) menjelaskan bahwa proses pembelajaran saat ini  masih  cenderung  berpusat  pada  guru  dan kurang  memperhatikan  pengetahuan  serta pengalaman  awal  siswa.  Pendekatan  ini dapat  menghambat  kreativitas  siswa  dan menyebabkan  kebosanan,  serta  memberikan sedikit kesempatan bagi siswa untuk mengembangkan  kreativitas  mereka.  Selain itu,  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru cenderung  menghasilkan  interaksi  satu  arah antara guru dan siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  12 Januari  2024  pada  Pendidikan  Agama Katolik  dan  Budi  Pekerti  di  kelas  IV  SD Swasta  Santo  Petrus  Medan,  ditemukan bahwa  model  pembelajaran  yang  digunakan guru  kurang  membangkitkan  kreativitas siswa, dengan menggunakan metode ceramah dan minim penggunaan media yang sesuai dengan usia siswa. Proses pembelajaran lebih berpusat pada guru, tidak sesuai  dengan  harapan  mata  pelajaran tersebut  yang  menginginkan  partisipasi  aktif siswa. Diskusi siswa dalam kelompok jarang
terjadi, dan guru memberikan tugas kelompok  tanpa  bimbingan,  menyebabkan siswa  lebih  bermain  dan  berbicara  di  luar materi yang diajarkan. Kondisi ini menghambat  keterampilan  kreativitas  siswa dan  motivasi  belajar  mereka  pada  tingkat kelas IV SD.
Pemerintah  menerapkan  kebijakan profil  pelajar  Pancasila  untuk  memajukan kewarganegaraan  global  pada  peserta  didik. Profil  ini  membantu  meningkatkan  karakter dan keterampilan peserta didik dengan enam dimensi  utama:  keyakinan  dan  ketakwaan, toleransi, gotong-royong, kemandirian, pemikiran  kritis,  dan  kreativitas.  Nilai-nilai ini  adalah  implementasi  dari  prinsip-prinsip budaya  Indonesia  dan  Pancasila  yang menjadi dasar pembangunan nasional. (Rahayu et al., 2023)
Salah  satu  program  profil  Pancasila yang  terdapat  dalam  kurikulum  Merdeka adalah  kreativitas.  melalui  kurikulum  ini siswa  difasilitasi  oleh  guru  dalam  kreatifitas lokal    yang  dimiliki    oleh    sekolah (Lumbanbatu et al., 2024). Kreativitas adalah kemampuan  individu  untuk  berpikir  inovatif dan  menghasilkan  ide-ide  yang  bermanfaat. Ini  tidak  hanya  terbatas  pada  keterampilan menulis  atau  menggambar,  melainkan  juga melibatkan  pemikiran  di  luar  norma.  Untuk mendorong kreativitas, diperlukan lingkungan  pembelajaran  yang  tidak  terlalu kaku,  memberikan  kebebasan  kepada  siswa (Dan & Indonesia, n.d.). Kreativitas bersumber dari rasa ingin tahu dan kebukaan alami  seseorang  ketika  ia  mengeksplorasi lingkungannya  dan  mencari  pemahaman tentang  dirinya  sendiri.  Pada  dasarnya, kreativitas dapat dianggap sebagai kebahagiaan  yang  tak  kenal  batas,  dirasakan oleh  individu  yang  cerdas  dan  selalu  ingin tahu  ketika  ia  mengamati  dengan  kagum
Rusmayanti Simanjuntak 1 , Ermina Waruwu 2 : Peningkatan Kreativitas Dan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Think Pair Share
terhadap
dunia sekitarnya. Sumber kreativitas  juga  berasal  dari  unsur  misteri, kegembiraan, dan pemberdayaan diri, menciptakan  suasana  di  mana  individu merasa memiliki kemampuan untuk memengaruhi dunia di sekitarnya (Muqodas,
2015). Pentingnya kreativitas
dalam pendidikan disoroti dalam kurikulum berbasis  kompetensi.  Kurikulum  tersebut mengakui  perlunya  sumber  daya  manusia dengan kemampuan tinggi, termasuk berpikir kritis, logis, dan kreatif. Kreativitas memainkan  peran  penting  dalam  mencapai kesuksesan belajar. (Dwi Sambada, 2012).
Pencapaian  hasil  belajar  menjadi  hal mendasar  dalam  konteks  proses  pengajaran dan  pembelajaran  di  lingkungan  sekolah. Keberhasilan  mencapai  tujuan  pendidikan sangat  bergantung  pada  pengalaman  belajar yang diperoleh siswa sebagai subjek pembelajaran. Konsepsi belajar didefinisikan sebagai  "modifikasi  yang  terjadi  dalam  diri individu setelah terlibat dalam suatu aktivitas spesifik."  (Rivai  &  Mohamad,  2021). Selanjutnya menurut (Ni’mah & Dwijananti, 2014) temuan dari penelitian ini menegaskan bahwa  menerapkan  Model  Pembelajaran Think  Pair  Share memberikan  hasil  yang menguntungkan. Penelitian dengan menggunakan  pendekatan  eksperimental  ini tidak  hanya  bertujuan  untuk  meningkatkan pencapaian
akademik siswa atau memperbaiki  partisipasi  mereka,  tetapi  juga berfokus  pada  peningkatan  kedua  aspek tersebut  secara  simultan,  yakni  pencapaian akademik dan partisipasi siswa.
Kreativitas siswa sangat terkait dengan  hasil  belajar  mereka  (Sabrin,  2011). Menurut  buku  Utami  Munanadar  (2014), kreativitas  juga  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. Dalam penelitian
(ROHMAWATI, 2015), menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Think
Pair  Share dapat  meningkatkan  kreativitas berpikir siswa. Penerapan model pembelajaran  kooperatif think  pair  share dapat  meningkatkan  kreativitas  berpikir  dan hasil belajar dalam mata pelajaran Mekanika Teknik  II  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  2 Surakarta tahun ajaran 2014/2015.
Kurikulum  Merdeka  di  SD  Swasta Santo Petrus Medan menghadirkan tantangan unik  dalam  pencapaian  akademik  siswa. Misalnya,  dalam  pelajaran  kelas  IV  materi Aku  Dipanggil  untuk  Berkembang,  separuh dari 30 siswa mendapat nilai di bawah KKM 75,  mengalami  kesulitan  memahami  konsep penting  dan  kurang  berpartisipasi  aktif. Dalam  aspek  afektif,  banyak  siswa  kurang kooperatif dan kurang berkomunikasi dengan baik.  Secara  psikomotorik,  mereka  juga kesulitan  menemukan  perikop  Kitab  Suci Kejadian  1:26-28.  Untuk  mengatasi  hal  ini, diperlukan  pendekatan  pembelajaran  agama yang  lebih  aktif,  melibatkan  siswa,  dan memperhitungkan pengetahuan awal mereka. (Sudarsana, 2018).
Kreativitas    sangat  penting  untuk mencapai  kesuksesan  secara  profesional  dan pribadi. Siswa yang diberi kesempatan untuk berpikir  secara  divergen  akan  semakin kreatif.  Siswa  dimotivasi  untuk  memikirkan secara  berbeda  dari  kebiasaan  mereka  saat ini.  Mereka  harus  diberi  kesempatan  untuk mencoba berpikir dengan cara yang berbeda, memiliki  kesempatan  untuk  menyampaikan gagasan  dan  solusi  baru,  mengajukan pertanyaan  yang  tidak  biasa,  dan  mencoba menduga  jawaban.  Siswa  yang  memiliki kemampuan kreatif akan mendapatkan kesuksesan  individual.  Dunia  akan  menjadi lebih  baik  untuk  semua  orang  (Pgmi  et  al., 2018). Indikator Kreativitas  Pada Kurikulum
Merdeka yakni; Menghasilkan gagasan yang orisinal,  Menghasilkan  karya  dan  tindakan yang  orisinal,  Memiliki  keluwesan  berpikir untuk  mencari  solusi  alternatif  untuk masalah  pelajar  yang  kreatif  memiliki keluwesan berpikir (I. K. Sari et al., 2023).
Salah  satu  pendekatan  kreatif  yang dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan kreativitas  peserta  didik  adalah  melibatkan model Think Pair Share . Pembelajaran Think Pair  Share dalam meningkatkan komunikasi lisan  antar  siswa,  dan  efektif  dalam meningkatkan kafasihan siswa dalam berbicara,  mungungkapkan  pendapat  serta kerjasama  antar  siswa  dan  dengan  guru  (N. T. I. Sari & Maimunah, 2017).  Model Think Pair Share diakui sebagai model yang kreatif dan  inovatif,  dapat  menjadi  solusi  efektif dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  siswa.  Penggunaan  Model pembelajaran Think  Pair  Share dapat mendukung  kegiatan  pembelajaran  dengan memberikan  kesempatan  kepada  siswa,  baik secara  individu  maupun  dalam  kelompok, untuk  berpartisipasi  secara  aktif  dalam mendiskusikan suatu permasalahan (Widyaningrum  &  Suparni,  2023).  Model pembelajaran Think  Pair  Share dianggap lebih  efektif  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  lainnya  karena melibatkan  kolaborasi  yang    sangat  erat antara satu pasangan (dua siswa) atau bahkan seringkali  hanya  satu  pasangan.  Keakraban emosional  antara  teman  sebaya  tidak  hanya memberikan  manfaat  secara  fungsional, melainkan  juga  membantu  dalam  proses internalisasi  (pemahaman  mendalam)  dan memfasilitasi komunikasi. Selain itu, terdapat  elemen  persaingan  antar  kelompok dalam  model  ini  (Anugrah  et  al.,  2023). Hamdayama  dalam  (Runesi  et  al.,  2019) menyebutkan  langkah-langkah  pembelajaran
dalam menggunakan Think Pair Share yakni; Pendahuluan, Think, Pair, Share,
Penghargaan.
Penelitian  sebelumnya  menegaskan bahwa  penerapan  model Think  Pair  Share meningkatkan  apresiasi  siswa  terhadap Pendidikan  Agama  Katolik.  Model  ini mendorong siswa untuk berani menyuarakan pendapat,  mengajukan  ide,  dan  menghargai sudut  pandang  lainnya.  Dampaknya  tidak hanya terlihat  pada prestasi  akademik, tetapi juga  dalam  hasil  observasi.  Hasil  ini memberi  peluang  bagi  pengajar  Pendidikan Agama  Katolik  untuk  mengadopsi  model pembelajaran yang lebih modern, memperkaya  proses  belajar,  dan  memacu kreativitas  guru.  Penelitian  sebelumnya menjadi  dasar  analisis  dalam  penelitian  ini (Halawa et al., 2022).
Penelitian ini bertujuan untuk menjawab  permasalahan  tentang  bagaimana model Think Pair Share dapat meningkatkan hasil  belajar  dan  kreativitas  peserta  didik  di kelas  IV  di  Fase  B.  Oleh  sebab  itu  penulis terdorong untuk memilih judul dan melakukan  penelitian  tentang  "Peningkatan Kreativitas Dan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Think Pair Share Pada Pendidikan Agama Katolik Di Fase B Kelas IV SD Swasta Santo Petrus Medan”.
Penelitian ini bertujuan untuk menjawab
permasalahan tentang
1)Bagaimana  proses  pelaksanaan  model Think  Pair  Share pada  Pendidikan  Agama Katolik  dapat  meningkatkan  Kreativitas  dan Hasil  Belajar  siswa  di  fase  B  kelas  IV  SD Swasta  Santo  Petrus  Medan?  2)Apakah  ada peningkatan    Kreativitas  dan  Hasil  Belajar siswa menggunakan model Think Pair Share pada  Pendidikan  Agama  Katolik  di  fase  B kelas  IV  SD  Swasta  Santo  Petrus  Medan? 3)Apakah  target  capaian  Kreativitas  dan
Rusmayanti Simanjuntak 1 , Ermina Waruwu 2 : Peningkatan Kreativitas Dan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Think Pair Share
Hasil Belajar siswa dapat meningkat menggunakan model Think Pair Share pada Pendidikan  Agama  Katolik  di  fase  B  kelas IV SD Swasta Santo Petrus Medan?

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan studi tindakan kelas yang dilaksanakan di Sekolah Dasar  Swasta  Santo  Petrus  Medan,  pada kelas  IV  Fase  B,  selama  Semester  Genap
Tahun
Pelajaran
2023/2024. Subjek penelitian  terdiri  dari  28  siswa,  yang  terdiri dari  11  perempuan  dan  17  laki-laki,  yang dipilih  secara  sensus  dari  seluruh  peserta didik  kelas  IV  Fase  B.  Tujuan  utama  dari penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan kreativitas dan pencapaian hasil belajar siswa melalui  penerapan  model  pembelajaran Think Pair Share (Machali, 2022).
Metode  penelitian  ini  mengikuti empat tahap model penelitian tindakan kelas: perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi  (Fita  Nur  Arifah,  2017).  Metode pengumpulan  data  meliputi  penggunaan kuesioner  tes,  wawancara,  observasi,  dan metode lainnya (Sosial, 2019).
Langkah-langkah  analisis  deskriptif kualitatif  meliputi  perbandingan  data  dari berbagai sumber, kategorisasi data, penyajian data  dalam  bentuk  tabel  dan  diagram,  serta penarikan kesimpulan secara induktif.
Kriteria  keberhasilan  tindakan  terdiri  dari kriteria keberhasilan proses dan produk, yang penting untuk mengukur efektivitas
pembelajaran  dalam  penelitian  tindakan kelas. HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Tindakan Siklus I dapat dipaparkan bahwa  dalam pelaksanaan model
Think  Pair  Share menunjukkan  pada  aspek Pendahuluan, persentase sangat baik menunjukkan pada angka 83% dan persentase  baik  adalah  13%  menunjukkan kinerja  yang  relative  baik  dalam  hal  ini.
Mengindikasikan  ada  ruang  untuk  perbaikan dalam memberikan rangsangan atau stimulus.  Sementara  itu  dalam  aspek Think , persentase tertinggi adalah 83%
menunjukkan peningkatan dari aspek sebelumnya, menandakan adanya kelemahan dalam  mengidentifikasi  masalah  yang  perlu diperbaiki.  Hal  serupa  juga  terjadi  dalam aspek Pair,  Share ,  Penghargaan,  di  mana meskipun  ada  peningkatan  dari  aspek sebelumnya,  masih  terdapat  ruang  untuk perbaikan  dalam  efisiensi  dan  akurasi.  Dari hasil  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa meskipun  beberapa  aspek  menunjukkan kinerja  yang  baik,  masih  ada  ruang  untuk perbaikan  dalam  beberapa  kriteria  lainnya. Evaluasi  lebih  lanjut  diperlukan  untuk mengidentifikasi area yang perlu ditingkatkan  dan  untuk  mengembangkan strategi perbaikan yang sesuai.

## Gambar 1. Aktivitas Guru Siklus I
Berdasarkan  gambar  dibawah  ini  dapat dilihat  bahwa  Kreativitas  siswa  SD  Swasta Santo  Petrus  Medan  yakni  1)Menghasilkan gagasan yang orisinal terdapat (8.75%) siswa dalam  kategori  mahir,  (8.21%)  siswa  dalam
83% 83% 75% 75% 75% 13% 13% 19% 9.4% 0% 0 50 100 Pendahul… Think Pair Share Pengharg… Kurang Cukup Baik
Sangat Baik
kategori  cakap,  (6.97%%)  siswa  dalam kategori  layak  dan  (98%)  siswa  dalam kategori mulai berkembang dalam kreativitas siswa.  2)Menghasilkan  karya  dan  tindakan yang orisinal terdapat (7.77%%) siswa ranah mahir,  (10.8%)  siswa  ranah  cakap,  (6.42%) siswa  ranah  layak  dan  (71%)  siswa  ranah mulai  berkembang  dalam  kreativitas  siswa. 3)Memiliki keluwesan berpikir dalam
mencari alternatif solusi permasalahan terdapat (8.92%) siswa ranah mahir, (8.92%) siswa  ranah  cakap,  (6.51%%)  siswa  ranah layak  dan  (1.70%)  siswa  ranah  mulai berkembang  dalam  kreativitas  siswa.  Dari data  ini  selanjutnya  akan  digunakan  sebagai salah satu bahan refleksi.

## Gambar 2. Kreativitas Siswa Siklus I
Berdasarkan  gambar  dibawah  ini dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada tindakan  siklus  I  mendapat  nilai  rata-rata 83.75%  dengan  jumlah  keseluruhan  siswa Fase  B  kelas  IV  SD  Swasta  Santo  Petrus Medan  adalah  28  siswa.  Pada  ranah  mahir sejumlah  19  dengan  persentase  68%,  pada ranah  cakap  sejumlah  1  orang  dengan persentase  4%,  pada  ranah  layak  sejumlah  6 orang dengan persentase 20% dan ranah baru berkembang  sejumlah  2  orang  dengan persentase 8%.

## Gambar 3. Hasil Belajar Siswa Siklus I
Hasil  Penelitian  Tindakan  Siklus  II dapat dilihat dibawah bahwa dalam pelaksanaan  model Think  Pair  Share menunjukkan  pada  aspek  Pendahuluan, persentase  sangat  baik  menunjukkan  pada angka  92%  dan  persentase  baik  adalah 6.25% Ini menandakan bahwa sebagian besar kriteria  dalam  aspek  ini  telah  memperoleh nilai  yang  sangat  baik,  namun  ada  beberapa area  yang  masih  perlu  diperbaiki  agar mencapai  kesempurnaan  Pendahuluan.  Hal ini  juga  sama  terjadi  pada  aspek Think dan Pair ,  dimana  aspek Think menunjukkan persentase  sangat  baik  92%  dan  persentase baik  6.25%.  Aspek Pair menunjukkan persentase  sangat  baik  92%  dan  persentase baik  6.25%.    Aspek  yang  selanjutnya  yakni aspek Share dan  Penghargaan  dapat  dilihat persentase yang ditunjukkan sudah mencapai kesempurnaan yakni 100%, hal ini membuat kedua  aspek  ini  telah  berhasil  dilaksanakan dengan sangat baik oleh peneliti.
8.75% 7.77% 7.85% 8.21% 10.8% 8.92% 6.97% 6.42% 6.51% 98% 71% 1.7% 0 50 100 150 Menghasilkan gagasan orisinal Menghasilkan karya & tindakan… Keluwesan berpikir  pada alternatif… Baru Berke mbang Layak
Cakap Mahir 19 1 6 2 68% 4% 20% 8% 0 20 40 60 80 Jumlah Persentase
92% 92% 92% 100% 100% 6.25% 6.25% 6.25% 0% 0% 0 100 200 Pendah… Think Pair Share Pengha… Kurang Cukup Baik
Sangat
Baik
Rusmayanti Simanjuntak 1 , Ermina Waruwu 2 : Peningkatan Kreativitas Dan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Think Pair Share
Berdasarkan gambar dibawah inidapat  dilihat    bahwa  1)Menghasilkan gagasan  yang  orisinal  terdapat  (18.83%) siswa  ranah  mahir,    (5.80%)  siswa  ranah cakap, (2.5%%) siswa  ranah layak dan  (9%) siswa  ranah  mulai    berkembang  dalam kreativitas  siswa  2)Menghasilkan  karya  dan tindakan  yang  orisinal  terdapat  (16.70%%) siswa  ranah  mahir,    (6.42%)  siswa  ranah cakap,  (1.88%) siswa  ranah layak dan (0%) siswa  ranah  mulai  berkembang  dalam kreativitas  siswa.  3)Memiliki  keluwesan berpikir  dalam  mencari  alternatif  solusi permasalahan terdapat (16.16%) siswa ranah mahir,  (7.6%)  siswa  ranah  cakap,  (1.25%%) siswa  ranah  layak  dan  (0%)  siswa  ranah mulai  berkembang kreativitas siswa.
Gambar 5. Kreativitas Siswa Siklus II
Berdasarkan  gambar  dibawah  ini dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada tindakan  siklus  II  mendapat  nilai  rata-rata 98.40  %  dengan  jumlah  keseluruhan  siswa Fase  B  kelas  IV  SD  Swasta  Santo  Petrus Medan  adalah  28  siswa.  Pada  27  siswa (100%)  berada  pada  ranah  mahir,  0  siswa (0%) ranah cakap, 1 siswa (4%) layak dan 0 siswa  (0%)  berada  pada  ranah  mulai berkembang.  Artinya  target  pemahaman
pembelajaran  sudah  tercapai  dalam  siklus  II ini yakni 100% pada ranah mahir.
Gambar 6. Hasil Belajar Siswa Siklus II
Penelitian  ini  sesuai  dengan  tujuan yang hendak dicapai yakni adanya peningkatan  Kreativitas  dan  Hasil  Belajar Menggunakan Model Think Pair Share Fase B Kelas IV SD Swasta  Santo Petrus Medan. Berdasarkan  tabel  di  bawah  ini  dapat  dilihat bahwa  terjadi  peningkatan  keberhasilan pelaksanaan Model Pembelajaran Think Pair Share Fase  B  Kelas  IV  SD  Swasta  Santo Petrus  Medan  yakni  1)  Pendahuluan  pada siklus  I  83%  meningkat  pada  siklus  II menjadi  92%  dengan  peningkatan  sebesar 10,8%.  2) Think pada  siklus  I  83% meningkat  pada  siklus  II  menjadi  92% dengan  peningkatan  sebesar  10,8%.  3) Pair dari 75% pada siklus I meningkat pada siklus II  menjadi  92%  dengan  peningkatan  sebesar 22,6%,  4) Share pada  siklus  I  75% meningkat  pada  siklus  II  menjadi  100% dengan  peningkatan  sebesar  16,4%,  5) Penghargaan  pada  siklus  I  75%  meningkat pada  siklus  II  menjadi  100%  dengan peningkatan sebesar, 33,3%.
18.83% 16.7% 16.16% 5.8% 6.42% 7.6% 2.5% 1.88% 1.25% 9% 0% 0 0 20 Menghasilkan gagasan orisinal Menghasilkan karya & tindakan… Keluwesan berpikir Pada alternatif…
Baru Berkem bang
Layak Cakap Mahir 27 0 1 0 96% 0 4% 0% 0 20 40 60 80 100 120 Jumlah Persentasi
Tabel 1. Peningkatan Keberhasilan
Pelaksanaan Model  Think Pair Share pada
Siswa Fase B Kelas IV SD Swasta Santo Petrus Medan ASPEK PEROLEHAN SKOR RATA- RATA PENINGKATAN (Dari Siklus I- Siklus II) Siklus I Siklus II Pendahuluan 83% 92% 10,8% Think 83% 92% 10,8% Pair 75% 92% 22,6% Share 75% 100% 16,4% Penghargaan 75% 100% 33,3%
Berdasarkan  tabel  dibawah  ini  dapat dilihat  bahwa  analisis  data  menunjukkan peningkatan  yang  signifikan  dalam  tiga aspek yang diteliti. Kemampuan menghasilkan  gagasan  orisinal  meningkat 100%,  dari  8.75%  pada  siklus  I  menjadi 18.83% pada siklus II. Kemampuan menghasilkan  karya  dan  tindakan  orisinal naik  100%,  dari  7.77%  menjadi  16.70%. Sedangkan  kemampuan  mencari  alternatif solusi  permasalahan  meningkat  100%,  dari 7.85% menjadi 16.16%. Implementasi pembelajaran berhasil meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  ketiga  aspek  ini, menunjukkan
efektivitas strategi
pembelajaran yang diterapkan.

## Tabel 2. Peningkatan Keberhasilan Kreativitas Siswa Fase B Kelas IV SD Swasta
Santo Petrus Medan
Berdasarkan tabel  di  bawah ini dapat dilihat  bahwa  peningkatan  atau  penurunan yang  terjadi  dari  Siklus  I  ke  Siklus  II  untuk beberapa  aspek  yang  diukur.  Pada  aspek mahir,  terdapat  peningkatan  signifikan  dari 68% menjadi 96%, menunjukkan peningkatan sebesar 41,18%. Namun, terdapat  penurunan drastis  pada aspek cakap dan  baru  berkembang,  dengan  skor  pada Siklus  II  mencapai  0%,  menunjukkan penurunan  100%.  Begitu  juga  dengan  aspek layak,  yang  mengalami  penurunan  dari  20% menjadi 4%, menunjukkan penurunan sebesar 80%. Harap diingat bahwa penurunan  dapat  terjadi  saat  skor  berkurang dari siklus I ke siklus II.

## Tabel 3. Peningkatan Ketercapaian Hasil Belajar Siswa
ASPEK PEROLEHAN SKOR RATA- RATA PENINGKATAN (Dari Siklus I- Siklus II) Siklus I Siklus II Mahir 68% 96% 41,18% Cakap 4% 0% -100% Layak 20% 4% -80% Baru Berkembang 8% 0% -100%
Penelitian  pada  Model Think  Pair Share di  kelas  IV  SD  Swasta  Santo  Petrus Medan  menunjukkan  perbaikan  signifikan dalam  cara  guru  menyampaikan  materi. Awalnya, penjelasan terlalu panjang, membuat  siswa  kehilangan  fokus.  Namun, setelah  observasi  dan  pelatihan,  guru  kini memberikan  penjelasan  yang  lebih  singkat dan langsung, memudahkan siswa memahami  materi  dengan  cepat.  Perubahan ini  didorong  oleh  kesadaran  guru  akan efisiensi  pengajaran, feedback siswa,  dan pelatihan  teknik  penyampaian  yang  efektif  ( et al Sofyatiningrum, 2019)
Guru  memprioritaskan  pembentukan ASPEK PEROLEHAN SKOR RATA-RATA PENING KATAN (Dari Siklus I- Siklus II) Siklus I Siklus II Menghasilkan gagasan yang orisinal 8.75% 18.83% 100% Menghasilkan  karya dan  tindakan  yang orisinal 7.77% 16.70% 100% Memiliki  keluwesan berpikir dalam mencari alternatif solusi permasalahan 7.85% 16.16% 100%
Rusmayanti Simanjuntak 1 , Ermina Waruwu 2 : Peningkatan Kreativitas Dan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Think Pair Share
kelompok  heterogen  daripada  kelompok homogen  di  kelas.  Penelitian  menunjukkan bahwa  kelompok  heterogen  memperkaya diskusi  dengan perspektif yang beragam  dan mendukung inklusi siswa dari latar belakang multikultural  (Sauji,  n.d.).  Perubahan  ini didorong  oleh  pemahaman  akan  pentingnya keragaman  dalam  pembelajaran,  manfaat pembelajaran kolaboratif, dan pelatihan guru dalam pembentukan kelompok heterogen.
Guru  mulai  dengan  menyajikan pertanyaan  atau  masalah  yang  merangsang pemikiran  kritis  siswa  dan  mengatur  diskusi kelompok terstruktur. Hal ini sejalan dengan teori bahwa diskusi adalah metode pengajaran  di  mana  siswa  diajak  untuk terlibat  dalam  pemecahan  masalah  bersama- sama  (Syafruddin,  2017).  Perubahan  ini didorong oleh kesadaran guru akan pentingnya  mengembangkan  keterampilan berpikir kritis siswa, adopsi metode pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  dan pelatihan  guru.  Ini  menunjukkan  komitmen guru untuk meningkatkan praktik pengajaran demi hasil belajar yang lebih baik.
Guru meningkatkan kualitas pertanyaan  dengan  meningkatkan  tingkat kesulitan  dari  faktual  menjadi  mendorong analisis,  sintesis,  dan  evaluasi  (Nurjanah,
2018). Tujuannya
adalah untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa dan  menguji  pemahaman,  sejalan  dengan pentingnya  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  dan  dampak  positifnya  terhadap pencapaian siswa (Widiantono, 2017).
Guru meningkatkan pemberian Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  kepada  setiap kelompok, mengikuti teori diferensiasi pembelajaran  (Salirawati,  2004).  Hal  ini didorong  oleh  pemahaman  guru  akan kebutuhan siswa dan pelatihan yang diterima.  Peningkatan  ini  mencerminkan
komitmen guru untuk menyediakan lingkungan pembelajaran yang inklusif.
Guru  meningkatkan  bantuan  kepada siswa  dalam  memahami  materi  melalui penggunaan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) dengan  arahan  yang  lebih  jelas  (Salirawati, 2004). Perubahan ini didorong oleh pemahaman guru akan pentingnya alat bantu seperti  LKS,  kesadaran  akan  kebutuhan siswa  akan  bimbingan  yang  jelas,  dan pelatihan guru dalam strategi pengajaran.
Pada aspek
Think , guru meningkatkan proses meminta siswa kembali ke  tempat  duduknya  dengan  instruksi  yang lebih  teratur  dan  jelas,  sesuai  dengan  Teori Pengelolaan  Kelas  (Ley  2002,  2002). Perubahan  ini  didorong  oleh  kesadaran  guru akan pentingnya keteraturan dalam manajemen kelas untuk menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  terstruktur, aman, dan tertib. Peningkatan ini mencerminkan komitmen guru untuk menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang kondusif bagi semua siswa.
Guru meningkatkan pemberian pertanyaan  secara  acak  kepada  setiap  siswa dengan  soal  yang  berbeda,  meningkatkan rasa percaya diri siswa (Kartono et al., 2007). Ini didorong oleh kesadaran akan inklusivitas dalam  pembelajaran  dan  pelatihan  dalam diferensiasi pembelajaran.
Siswa  meningkat  dalam  manajemen waktu  dalam  mengerjakan  soal,  didorong oleh  kesadaran  akan  pentingnya  waktu, dorongan  guru,  dan  strategi  pembelajaran. Ini  sesuai  dengan  teori  bahwa  manajemen waktu  berperan  dalam  membentuk  konsep diri positif siswa (Wahidaty, 2021).
Pada  aspek Pair ,  guru  meningkatkan kolaborasi  siswa  dengan  meminta  mereka mencari pasangan untuk bekerja sama dalam menjawab  pertanyaan  yang  sama,  sesuai
dengan teori pembelajaran kooperatif (Rosita &  Leonard,  2015).  Ini  mendorong  siswa yang  awalnya  kurang  berpengalaman  dalam bekerja sama untuk meningkatkan kemampuan kolaboratif mereka.
Guru meningkatkan kemampuan memberi  arahan  yang  jelas  selama  diskusi berdua,  menyadari  pentingnya  komunikasi yang  jelas  dalam  pembelajaran  (Rosni, 2021).  Sebelumnya,  arahan  mungkin  kurang konkret,  tetapi  sekarang  guru  lebih  terampil dalam memberikan arahan yang terperinci.
Guru meningkatkan pemberian waktu bagi  pasangan  untuk  berkolaborasi  dan mencapai  pemahaman  bersama  (Rosita  & Leonard, 2015). Perubahan ini didorong oleh kesadaran  akan  pentingnya  waktu  yang cukup  untuk  kolaborasi  dan  upaya  guru dalam meningkatkan manajemen waktu.
Pada aspek Share , Guru
meningkatkan tahap " Share " dengan memungkinkan  beberapa  pasangan  untuk berbagi  ide  mereka  kepada  seluruh  kelas (Rais,  2022).  Ini  mengatasi  kurangnya kesempatan  berbagi  yang  sebelumnya  dapat mengurangi keterlibatan kelas. Perubahan ini didorong  oleh  kesadaran  akan  pentingnya partisipasi  semua  siswa  dalam  pembelajaran dan  dukungan  dari  prinsip  pembelajaran kolaboratif.
Guru meningkatkan kemampuan memberikan  umpan  balik  positif  dan merangsang  diskusi  di  antara  siswa  (E. Sofyatiningrum  et  al.,  2019).  Perubahan  ini didorong  oleh  kesadaran  akan  peran  guru dalam memotivasi siswa, dukungan dari teori pembelajaran,  dan  pelatihan  guru  dalam memberikan umpan balik yang efektif.
Pada aspek Penghargaan, guru memfasilitasi  siswa  dalam  menilai  dan memberi  hadiah  satu  sama  lain,  mendorong kolaborasi  dalam  evaluasi  (Ramdani,  2019).
Perubahan  ini  memperkaya  pembelajaran dengan sudut pandang yang beragam.
Salah satu  tanggung jawab pengawas sekolah  adalah  melakukan  pemantauan sebagai bagian dari upaya untuk memperkuat kemampuan  dasar  mengajar  guru  mata pelajaran produktif. Dengan mempertimbangkan  permasalahan  tersebut, penting  untuk  menginisiasi  serangkaian langkah  untuk  meningkatkan  keterampilan dasar mengajar guru dalam konteks kegiatan pembelajaran,  serta  memberikan  bantuan kepada  guru  dalam  menghadapi  tantangan yang  mereka  hadapi  (Lumbanbatu  et  al., 2024).
Peningkatan  kreativitas  siswa  kelas IV  SD  Swasta  Santo  Petrus  Medan  terjadi melalui  partisipasi  dalam  kegiatan  kreatif dan  umpan  balik  dari  rekan  sekelas  dan instruktur. Pendekatan pembelajaran interaktif, eksperimen, dan penerapan gagasan  dalam  situasi  nyata  juga  berperan dalam  meningkatkan  rasa  percaya  diri  dan kemampuan  berpikir  di  luar  paradigma konvensional bagi siswa (Widiantono, 2017)
Implementasi  Model Think  Pair Share pada siswa kelas IV SD Swasta Santo Petrus  Medan  meningkatkan  kemampuan menghasilkan  gagasan,  karya  orisinal,  dan keluwesan berpikir. Hasil analisis menunjukkan efektivitas strategi pembelajaran (Warsita, 2018) Siswa meningkatkan penggunaan pendekatan atau metode yang berbeda dalam pembelajaran,  termasuk  kreativitas,  variasi metode,  kepercayaan  diri,  dan  kesadaran akan  alternatif  (Alwi  et  al.,  2021).  Dengan penekanan  pada  kreativitas  dan  eksplorasi alternatif, mereka berhasil menemukan solusi yang tidak biasa.
Siswa  meningkatkan  kemampuan mengaitkan  gagasan  tidak  lazim  untuk
Rusmayanti Simanjuntak 1 , Ermina Waruwu 2 : Peningkatan Kreativitas Dan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Think Pair Share
menciptakan hubungan baru melalui kegiatan kreatif  dan  interaktif.  Dengan  stimulasi kognitif dan kolaborasi, mereka menunjukkan  kemajuan  yang  signifikan (Kristina & Sari, 2021)
Siswa menunjukkan peningkatan dalam  menciptakan  karya  seni  unik  melalui partisipasi dalam kegiatan kreatif, pembelajaran terbuka, dan dukungan budaya sekolah.  Observasi  menyoroti  kemajuan signifikan,  sejalan  dengan  teori  yang menekankan  peran  penting  dukungan  sosial positif  dalam  meningkatkan  pembelajaran siswa . (Khotimah et al., 2023)
Siswa  mengalami  peningkatan  dalam berpikir  lateral  dan  menciptakan  ide  baru melalui latihan kognitif, pembelajaran interaktif,  dan  umpan  balik,  sesuai  dengan teori  yang  menyoroti  pentingnya  kolaborasi dan  umpan  balik  dalam  meningkatkan kreativitas siswa (Melati et al., 2023).
Siswa meningkat kreativitasnya melalui  pembelajaran  yang  berfokus  pada berpikir  kreatif,  didukung  oleh  budaya inovatif  sekolah.  Dorongan  dari  rekan sekelas  dan  guru  serta  umpan  balik  positif memperkuat kepercayaan diri siswa. Observasi sebelumnya menunjukkan kesulitan  dalam  merespons  kreatif,  namun, siswa  telah  menunjukkan  kemajuan  yang signifikan .(Putri & Alberida, 2022)
Siswa  lebih  fleksibel  dalam  berpikir, lebih terbuka untuk mengeksplorasi berbagai konsep  sebelum  memilih  satu  gagasan.  Ini disebabkan  oleh  pendekatan  pembelajaran inovatif  yang  mendorong  eksplorasi  dan penerimaan  terhadap  kegagalan.  Observasi menunjukkan  peningkatan  motivasi  siswa dengan  latihan  kognitif  dan  umpan  balik positif (Wardani et al., 2021)
Siswa meningkat dalam
menghasilkan  gagasan  yang  mengubah
paradigma atau mengejutkan, berkat bimbingan  guru,  lingkungan  kelas  yang kreatif,  latihan  kognitif,  dan  budaya  sekolah yang  mendukung  eksperimen.  Observasi menunjukkan kemajuan signifikan dari siswa yang  sebelumnya  terbatas  dalam  berpikir inovatif. (Asip, 2016)
Pada  aspek  menghasilkan  karya  dan tindakan orisinal, siswa mengalami peningkatan  dalam  menciptakan  karya  seni orisinal, diperkaya oleh kreativitas, penguasaan  teknik,  dan  makna  dalam  karya (Trilestari  et  al.,  2017).  Eksplorasi  aktif, inspirasi  lingkungan,  dan  dukungan  guru turut berperan dalam penciptaan karya-karya yang menginspirasi.
Siswa menunjukkan peningkatan dalam  kemampuan  menghasilkan  desain produk  atau  proyek  yang  inovatif  dan  tidak umum.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kursus tambahan,  kolaborasi  dengan  sesama  siswa, dan dukungan guru. (Sunarto, 2018) Semoga kreativitas  siswa  terus  berkembang  untuk menciptakan desain yang lebih inovatif.
Siswa meningkat dalam mengembangkan gagasan baru berkat lingkungan  yang  mendukung  kreativitas, pengalaman  belajar  yang  beragam,  dan dukungan guru. (Purwadhi, 2019)
Harapannya,  siswa  akan  terus  berperan dalam  inovasi  dan  pemecahan  masalah  yang lebih baik.
Siswa  meningkat  dalam  menulis orisinal  dan  tidak  konvensional  karena eksplorasi teknik baru dan kolaborasi, sesuai dengan  Teori  Konstruktivisme.  Dukungan guru,  lingkungan  kreatif,  dan  motivasi intrinsik juga berperan (Nurfatimah, 2019)
Siswa  meningkat  dalam  menulis secara  orisinal  dan  tidak  konvensional, didorong  oleh  eksplorasi  teknik  baru  dan kolaborasi. Ini sesuai dengan Teori
Konstruktivisme yang menekankan
pembelajaran  melalui  pengalaman  langsung. Faktor  penyebabnya  termasuk  lingkungan kreatif,  dukungan  guru,  dan  motivasi intrinsik. (Nurfatimah, 2019)
Siswa  mampu  merancang  proyek orisinal  dengan  solusi  tak  umum,  berkat berpikir kreatif, pertimbangan solusi alternatif,  dan  kolaborasi  yang  efektif. Pendekatan Desain Berorientasi Masalah dan dukungan  dari  pengalaman  belajar  dan bimbingan guru turut memajukan kemampuan siswa. (Hidayat & Ihsan, 2020) Siswa meningkat dalam
mengembangkan metode pembelajaran inovatif, menciptakan materi menarik dengan menggunakan  teknologi  dan  kolaborasi, didukung  oleh  lingkungan  kreatif  dan dukungan guru. (Yanuardianto, 2019)
Siswa  meningkat  dalam  menyajikan informasi  secara  orisinal  dan  inovatif, didukung  oleh  lingkungan  kreatif  dan dukungan  guru.  Ini  sejalan  dengan  Teori Kognitif  Sosial,  yang  menekankan  pengaruh lingkungan  dan  interaksi  sosial  dalam pembelajaran. (Yanuardianto, 2019)
Siswa  meningkat  dalam  menciptakan aplikasi  atau  program  komputer  inovatif, didorong  oleh  pengalaman,  pembelajaran lanjutan,  dan  motivasi  intrinsik.  Hal  ini sejalan  dengan  Teori  Kognitif  Sosial,  yang menekankan pengaruh lingkungan dan interaksi sosial dalam pembelajaran. (Yanuardianto, 2019)
Siswa  mengalami  peningkatan  dalam melakukan eksperimen atau menerapkan ide- ide baru, didorong oleh pengalaman praktikum  yang  luas,  dukungan  guru  yang baik,  dan  motivasi  intrinsik  siswa.  Hal  ini sejalan  dengan  Teori  Konstruktivisme,  yang menekankan pembelajaran melalui
konstruksi pengetahuan individu dari pengalaman  mereka  sendiri.  (Nurfatimah,
2019)
Siswa  meningkat  dalam  menciptakan karya multimedia karena praktikum, bimbingan  guru,  dan  motivasi  internal, sejalan  dengan  Teori  Konstruktivisme  yang menekankan pembelajaran melalui pengalaman individu. (Nurfatimah, 2019)
Pada  aspek  Memiliki  keluwesan berpikir  dalam  mencari  alternatif  solusi permasalahan,  Siswa  lebih  aktif  mencari pendekatan  baru  untuk  masalah.  Ini  karena latihan variasi dan pemikiran kreatif. Prinsip ini sesuai dengan Teori Belajar Konstruktivis yang menekankan pembelajaran dari pengalaman  sendiri  dan  interaksi.  (Suparlan, 2019) Siswa lebih fleksibel dalam mengubah pendekatan, mirip dengan pendekatan  Belajar  Berbasis  Kesalahan. Dukungan  dari  penghargaan  atas  kreativitas, pembelajaran  kolaboratif,  dan  kesempatan untuk  mencoba  dan  gagal  meningkatkan kinerja  akademis  dan  kesiapan  menghadapi tantangan.  (Hidayati  &  Evy  Wisudariani, 2023)
Siswa  meningkatkan  kemampuan adaptasi  melalui  pendekatan  terstruktur, keterampilan  kognitif,  kemandirian,  dan kolaborasi, cocok dengan pendekatan Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL). Mereka  dapat  mengatasi  perubahan  tanpa kesulitan, menunjukkan inisiatif, dan fleksibilitas. (Pratiwi et al., 2023) Siswa meningkat dalam
menggunakan berbagai metode untuk menyelesaikan  masalah  berkat  pengalaman, interaksi dengan lingkungan, pelatihan keterampilan  berpikir  kritis,  pembelajaran multimodal,  kolaborasi,  dan  umpan  balik positif.  Hal  ini  memungkinkan  mereka
Rusmayanti Simanjuntak 1 , Ermina Waruwu 2 : Peningkatan Kreativitas Dan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Think Pair Share
meningkatkan  kualitas  solusi  dan  adaptasi. (Surya, 2020)
Siswa meningkat dalam menghasilkan solusi kreatif berkat lingkungan  yang  merangsang  kreativitas, pendekatan  pembelajaran  berbasis  proyek, dan kolaborasi. Mereka mampu menghasilkan  ide-ide  unik  dan  solusi  yang tidak  terduga,  memperbaiki  kualitas  solusi serta  mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis dan kreativitas. (Brander et al., 1985)
Siswa  mengalami  peningkatan  dalam evaluasi solusi karena pengembangan keterampilan analitis, kolaborasi, dan umpan balik  positif.  Mereka  mampu  menganalisis secara  mendalam  dan  mempertimbangkan implikasi setiap pilihan, meningkatkan evaluasi  dan  keterampilan  analitis  secara keseluruhan. (Madani et al., 2022)
Siswa  meningkat  dalam  kemampuan melihat masalah dari berbagai sudut pandang, berkat penekanan pada mempertimbangkan  sudut  pandang  alternatif dalam  pembelajaran,  sesuai  dengan  Teori Konstruktivisme Sosial. ((Hamizah & Husni,
2011) Siswa meningkat dalam menghasilkan solusi inovatif dengan mempertimbangkan faktor-faktor yang relevan. Ini disebabkan oleh penekanan pada nilai  inovasi  dalam  pembelajaran  dan pelatihan keterampilan kreatif, sesuai dengan Teori  Kreativitas  atau  Model  Kreativitas dalam  pembelajaran.  (Dr.  Ika  Lestari,  S.Pd., M.Si Linda Zakiah, 2017)
Siswa  meningkat  dalam  menciptakan dan  menggunakan  analogi  atau  metafora yang relevan untuk meningkatkan pemahaman  dan  mencari  solusi  baru,  sesuai dengan  Teori  Analogi  Kognitif.  (Purnama, 2018)  Penekanan  pada  nilai  analogi  atau metafora dalam pembelajaran, latihan
keterampilan,  dan  paparan  contoh  yang relevan menjadi faktor penyebabnya. Siswa meningkat dalam menyesuaikan strategi berdasarkan
perubahan  dalam  permasalahan,  sesuai dengan  Teori  Konstruktivisme.  Penekanan pada fleksibilitas pembelajaran dan eksperimen kontekstual mendukung peningkatan  ini.  (Ndaru  Kukuh  Masgular  & Pinton Setya Mustafa, 2021)

## SIMPULAN
Dalam  penelitian  diatas,  simpulan disesuaikan  dengan  tujuan  tindakan  yang dilakukan  di  kelas.  Penerapan  Model Pembelajaran Think  Pair  Share pada  murid Fase B di  Kelas  IV SD  Swasta Santo  Petrus Medan mengalami peningkatan keberhasilan. Ditemukan  peningkatan  persentase  yang signifikan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  pada beberapa fase pembelajaran, yaitu Pendahuluan  (10,8%), Think (10,8%), Pair (22,6%), Share (16,4%),  dan  Penghargaan (33,3%).  Hal  ini  menunjukkan  efektivitas Model Pembelajaran Think Pair Share dalam meningkatkan  partisipasi  dan  keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran.
Data  menunjukkan  peningkatan  yang signifikan dalam tiga aspek yang diidentifikasi.  Kemampuan  menghasilkan gagasan  orisinal  meningkat  dari  8.75% menjadi 18.83% (kenaikan 100%), sementara kemampuan  menghasilkan  karya  orisinal meningkat  dari  7.77%  menjadi  16.70% (kenaikan  100%).  Kemampuan  berpikir fleksibel dalam mencari solusi juga meningkat  dari  7.85%  menjadi  16.16% (kenaikan 100%). Ini menunjukkan keberhasilan pembelajaran dan potensi untuk perbaikan di masa mendatang.
Perubahan  skor  rata-rata  dan  peningkatan atau  penurunan  dari  Siklus  I  ke  Siklus  II
untuk  beberapa  aspek  yang  diukur  dapat dilihat  dari  tabel.  Terjadi  peningkatan signifikan pada aspek Mahir sebesar 41,18%, menunjukkan  kemajuan  yang  baik.  Namun, terdapat  penurunan  drastis  pada  aspek Cakap,  Baru  Berkembang,  dan  Layak, masing-masing  mengalami  penurunan  100% dan 80%.

## DAFTAR RUJUKAN
Alwi, A., Rozak, A., & Wiradinata, R. (2021).
Penguatan  Aspek  Kreativitas  Melalui
Pembelajaran  Menulis  Teks  Narasi Dengan Model Berbasis Proyek. Jurnal Tuturan, 10(1), 1. https://doi.org/10.33603/jt.v10i1.5227
Anugrah,  C.,  Departement  Biologi,  R.,  dan
Ilmu Pengetahuan Alam, F., Fitri, R., &
Hijrah  Selaras,  G.  (2023).  Pengaruh
Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif  Tps  (Think  Pair  Share)
Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  SMA.
Jurnal Pendidikan Dan Keguruan, 1(5),
373–383.
https://jpk.joln.org/index.php/2/article/v iew/46
Dan,  B.,  &  Indonesia,  S.  (n.d.).  Tinjauan Kurikulum  Merdeka  Belajar  dengan Model  Pendidikan  Abad  21  dalam Menghadapi  Era  Society.  266–285. https://doi.org/10.19105/ghancaran.vi.7 595
Dr. Ika Lestari, S.Pd., M.Si Linda Zakiah, M. P.  (2017).  Kreativitas  Dalam  Konteks Pembelajaran.  In  Erzatama  Karya Abadi (Issue August).
Halawa, A. M., Koamesakh, A. E., Wasiyono, N.,  &  Boiliu,  F.  M.  (2022).  Penerapan Metode  Think  Pair  Share  dalam Pembelaran Pendidikan  Agama Kristen untuk  Meningkatkan  Sikap  Menghargai Siswa.  Jurnal  Basicedu,  6(4),  6742–
6753.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4. 2947
Hidayat,  D.  M.  C.,  &  Ihsan,  I.  R.  (2020).
Desain  Pembelajaran  Model  Problem- Based  Learning  Terkait  Kemampuan
Berpikir Kreatif Matematis dan Adversity  Quotient  Peserta  Didik. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(2), 1. https://doi.org/10.33365/jm.v2i2.731 Hidayati,  F.  H.,  &  Evy  Wisudariani,  E.  W. (2023). Pengaruh Pembelajaran
Berbasis  Kasus  (Case  Based  Learning) dalam  Meningkatkan  Kreativitas  dan Kemampuan Berpikir Mahasiswa. Biodik, 9(2), 180–190. https://doi.org/10.22437/biodik.v9i2.20 821
Kartono,  Yumiati,  &  Kartono.  (2007). Penggunaan  Tes  Uraian  Dibandingkan Dengan  Tes  Pilihan  Ganda  Terstruktur Dan  Tes  Pilihan  Ganda  Biasa.  Jurnal Pendidikan, 8(2), 102–109.
Khotimah,  R.,  Sa’,  N.,  &  Abstrak,  A.  2.
(2023). Analisis Peran Dukungan Sosial Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Pada  Mahasiswa.  Jurnal  Pendidikan Sosiologi Dan Antropologi, 7(2), 55–64.
Kristina, M., & Sari, R. N. (2021). Pengaruh edukasi stimulasi terhadap perkembangan  kognitif  anak  usia  dini. Journal Of Dehasen Educational Review, 2(01), 1–5. https://doi.org/10.33258/jder.v2i01.140 2
Lumbanbatu, J. S., Tibo, P., Sihotang, D. O., &  Waruwu,  E.  (2024).  Implementasi Kurikulum  Merdeka  Pada  Guru-Guru Pendidikan  Agama  Katolik  Tingkat Dasar dan Menengah. 7, 511–517.
Madani,  A.  S.,  Tanoto,  F.  P.,  &  Halwati, N.
Rusmayanti Simanjuntak 1 , Ermina Waruwu 2 : Peningkatan Kreativitas Dan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Think Pair Share
(2022).  Immanuel  Kant  Dan  Pemikiran Filsafatnya. June, 1–10. http://digilib.uinsgd.ac.id/32855/1/Meto de
Melati,  E.,  Fayola,  A.  D.,  Hita,  I.  P.  A.  D.,
Saputra,  A.  M.  A.,  Zamzami,  Z.,  & Ninasari,  A.  (2023).  Pemanfaatan Animasi  sebagai  Media  Pembelajaran
Berbasis Teknologi untuk Meningkatkan
Motivasi Belajar. Journal on Education,
6(1),
732–741. https://doi.org/10.31004/joe.v6i1.2988 Muqodas, I. (2015). Mengembangkan
Kreativitas Siswa Sekolah Dasar. Metodik  Didaktik:  Jurnal  Pendidikan Ke-SD-An, 9(2), 25–33. https://ejournal.upi.edu/index.php/Meto dikDidaktik/article/viewFile/3250/2264 Ndaru  Kukuh  Masgular,  &  Pinton  Setya
Mustafa. (2021). Teori Belajar Konstruktivisme dan Implikasinya dalam  Pendidikan.  GHAITSA:  Islamic Education Journal, 2(1), 49–57. https://siducat.org/index.php/ghaitsa/art icle/view/188 Pratiwi,  E.  A.,  Zulhaji,  Z.,  &  Hajar,  A. (2023).  Penerapan  Model  Problem Based Learning (Pbl) Untuk Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil Belajar  Siswa.  Jurnal  Pendidikan  Dan Profesi Keguruan, 2(2), 207. https://doi.org/10.59562/progresif.v2i2. 30263 Purnama,  A.  (2018).  Analisis  Perbandingan Karakteristik Psikometri Tes
Kemampuan  Diferensial  (TKD)  III
Analogi  Verbal  Dengan  Menggunakan
Pendekatan  Classical  Test  Theory (CTT)  &  Item  Response  Theory.
Statistical Field Theor, 53(9), 17–33.
Purwadhi,  P.  (2019).  Pembelajaran  Inovatif dalam  Pembentukan  Karakter  Siswa.
Mimbar Pendidikan, 4(1), 21–34.
https://doi.org/10.17509/mimbardik.v4i
1.16968
Putri,  Y.  S.,  &  Alberida,  H.  (2022).
Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Peserta Didik Kelas X Tahun Ajaran 2021/2022 di  SMAN  1  Pariaman.  Biodik,  8(2), 112–117.
https://doi.org/10.22437/bio.v8i2.17356 Rahayu,  D.  N.  O.,  Sundawa,  D.,  & Wiyanarti,  E.  (2023).  Profil  Pelajar
Pancasila Sebagai Upaya Dalam Membentuk Karakter Masyarakat Global. Visipena, 14(1), 14–28.
https://ejournal.bbg.ac.id/visipena/artic le/view/2035
Ramdani,    et  al.  (2019).  Pentingnya Kolaborasi  dalam  Menciptakan  Sistem Pendidikan yang Berkualitas. Mediapsi,
5(1),
40–48. https://doi.org/10.21776/ub.mps.2019.0 05.01.4 Rivai,  S.,  &  Mohamad,  F.  D.  (2021). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran  Think  Pair  Share  Pada Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada
Materi  Penyajian  Data  Kelas  IV Sekolah  Dasar.  Aksara:  Jurnal  Ilmu Pendidikan  Nonformal,  7(2),  685.
https://doi.org/10.37905/aksara.7.2.685 -712.2021
Rosita, I., & Leonard, L. (2015). Meningkatkan Kerja Sama Siswa Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share.  Formatif:  Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 3(1). https://doi.org/10.30998/formatif.v3i1.1 08
Rosni,  R.  (2021).  Kompetensi  guru  dalam meningkatkan  mutu  pembelajaran  di sekolah  dasar.  Jurnal  EDUCATION: Jurnal Pendidikan Indonesia, 7(2), 113.

## https://doi.org/10.29210/1202121176
Sari,  I.  K.,  Pifianti,  A.,  &  Chairunissa,  C.
(2023). Implementasi Projek Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila  Fase  A  Pada Tema  Bhineka  Tunggal  Ika.  Scholaria:
Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan, 0(2),
138–147. https://doi.org/10.24246/j.js.2023.v13.i2 .p138-147
Sofyatiningrum,    et  al.  (2019).  Kajian Umpan  Balik  Guru  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa.  Indonesian  Journal  of Educational Assesment, 2(2), 56. https://doi.org/10.26499/ijea.v2i2.36
Sofyatiningrum, E., Ulumudin, I., & Perwitasari,  F.  (2019).  Kajian  Umpan Balik  Guru  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa. Indonesian Journal of Educational Assesment, 2(2), 56. https://doi.org/10.26499/ijea.v2i2.36 Sunarto, S. (2018). Pengembangan Kreativitas-Inovatif  Dalam  Pendidikan Seni  Melalui  Pembelajaran  Mukidi.
Refleksi  Edukatika :  Jurnal  Ilmiah
Kependidikan,
8(2).
https://doi.org/10.24176/re.v8i2.2348
Suparlan,  S.  (2019).  Teori  Konstruktivisme dalam  Pembelajaran.  Islamika,  1(2), 79–88.
https://doi.org/10.36088/islamika.v1i2.2 08
Syafruddin,  S.  (2017).  Implementasi  Metode Diskusi  Terhadap  Peningkatan  Hasil Belajar Siswa. CIRCUIT: Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro, 1(1), 63–73. https://doi.org/10.22373/crc.v1i1.1384
Wahidaty,  H.  (2021).  Manajemen  Waktu:
Dari  Teori  Menuju  Kesadaran  Diri
Peserta  Didik.  Edukatif :  Jurnal  Ilmu
Pendidikan, 3(4), 1880–1889. https://edukatif.org/index.php/edukatif/a rticle/view/1015 Wardani,  N.  R.,  Juariah,  J.,  Nuraida,  I.,  & Widiastuti A, T. T. (2021).
Meningkatkan kemampuan berpikir kreatif melalui penerapan model pembelajaran JUCAMA. Jurnal Analisa, 7(1), 87–98. https://doi.org/10.15575/ja.v7i1.9904 Warsita,  B.  (2018).  Strategi  Pembelajaran Dan  Implikasinya  Pada  Peningkatan Efektivitas Pembelajaran. Jurnal Teknodik, XIII(1), 064–076. https://doi.org/10.32550/teknodik.v13i1. 440 Widiantono,  N.  (2017).  Penerapan  Model Pembelajaran Interaktif Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  5  SD. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 7(3), 199. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.201 7.v7.i3.p199-213 Widyaningrum,  A.  C.,  &  Suparni,  S.  (2023). Inovasi Pembelajaran Matematika Dengan  Model  Discovery  Learning Pada  Kurikulum  Merdeka. Sepren, 4(02), 186–193.
https://doi.org/10.36655/sepren.v4i02.8
87 Yanuardianto,  E.  (2019). Teori  Kognitif Sosial  Albert  Bandura  (Studi  Kritis Dalam Menjawab Problem Pembelajaran di MI). Auladuna : Jurnal Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, 1(2), 94–111. https://doi.org/10.36835/au.v1i2.235