How to cite: Rachellia Citrayani (2024) Peningkatan Keterampilan Pemecahan Masalah Matematika, Kolaborasi, dan Kesadaran Sosial Melalui Pembelajaran Think-Pair-Share Pada Siswa Kelas II Sekolah Dasar XYZ Jakarta Barat, (6 ) 3, https://doi.org/10.46799/syntax-idea.v6i3.3091 E-ISSN: 2684-883X Published by: Ridwan Institute
Peningkatan Keterampilan Pemecahan Masalah Matematika, Kolaborasi, dan Kesadaran Sosial Melalui Pembelajaran Think-Pair-Share Pada
Siswa Kelas II Sekolah Dasar XYZ Jakarta Barat

## Rachellia Citrayani
Universitas Pelita Harapan, DKI Jakarta, Indonesia Email : rcitrayani@gmail.com

## Abstrak
Pemecahan masalah, kolaborasi, dan keterampilan sosial merupakan keterampilan krusial yang harus dimiliki di era abad ke-21. Dalam konteks kelas dua di Sekolah Dasar XYZ Jakarta Barat, ditemukan bahwa banyak siswa mengalami kesulitan dalam memecahkan masalah matematika secara mandiri. Kondisi pasca pandemi Covid-19 juga menambah kompleksitas dengan kurangnya keterampilan kolaborasi yang terlihat saat siswa bekerja dalam  kelompok  di  dalam  kelas.  Kurangnya  kesadaran  sosial,  sebagai  bagian  dari keterampilan  sosial,  dapat  menjadi  salah  satu  penyebab  utama  kesulitan  dalam berkolaborasi.Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Khusus  (PTK)  yang bertujuan untuk mengamati peningkatan keterampilan pemecahan masalah matematika, kolaborasi,  dan  kesadaran  sosial  melalui  penerapan  metode  pembelajaran  Think-Pair- Share  (TPS)  pada  siswa  kelas  dua  Sekolah  Dasar  XYZ  Jakarta  Barat.  Metode pengumpulan data yang digunakan meliputi observasi, wawancara, refleksi siswa, dan tes matematika  untuk  mengukur  perkembangan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika. Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui tiga siklus penelitian, metode pembelajaran TPS berhasil meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika, kolaborasi, dan kesadaran sosial siswa dengan tingkat keberhasilan sedang. Implikasi dari penelitian ini menyoroti pentingnya metode pembelajaran yang berfokus pada kolaborasi dan interaksi sosial dalam meningkatkan keterampilan yang dibutuhkan di abad ke-21, serta peran guru dalam membimbing siswa untuk menjadi pembelajar yang mandiri dan berkolaborasi.
Kata  kunci: Pembelajaran Think-Pair-Share, pemecahan  masalah  matematika, kolaborasi, kesadaran sosial.

## Abstract
Problem solving, collaboration and social skills are crucial skills for the 21st century. In the context of a second grade class at XYZ Elementary School in West Jakarta, it was found that many students had difficulty in solving math problems independently. The post- Covid-19 pandemic conditions also added to the complexity with the lack of collaboration skills seen when students worked in groups in the classroom. Lack of social awareness, as part of social skills, can be one of the main causes of difficulties in collaboration. This research is a Special Action Research (PTK) which aims to observe the improvement of mathematical  problem  solving  skills,  collaboration,  and  social  awareness  through  the
JOURNAL SYNTAX IDEA p–ISSN: 2723-4339 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 6, No. 3, March 2024
application of the Think-Pair-Share (TPS) learning method in second grade students of XYZ  Elementary  School,  West  Jakarta.  Data  collection  methods  used  include observation, interviews, student reflections, and math tests to measure the development of math problem solving skills. The results showed that through three research cycles, the TPS  learning  method  succeeded  in  improving  students'  math  problem  solving  skills, collaboration, and social awareness with a moderate success rate. The implications of this study highlight the importance of learning methods that focus on collaboration and social  interaction  in  improving  the  skills  needed  in  the  21st  century,  as  well  as  the teacher's role in guiding students' math problem solving skills.
Keywords:  Think-Pair-Share  Learning,  Mathematics  Problem  Solving,  Collaboration, Social Awareness.

## PENDAHULUAN
Pemecahan masalah dan kolaborasi  merupakan keterampilan dasar yang sangat dibutuhkan  oleh  peserta  didik  di  masa  sekarang.  Bahkan  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  Indonesia  memasukkan  kedua  kompetensi  ini  ke  dalam  kompetensi  dasar abad  21  yang  dikenal  dengan  sebutan  4C  ( Critical  Thinking  and  Problem  Solving, Creativity, Communication Skills, and Ability to  Work Collaboratively ) (Kemendikbud 2017).  Supaya  aktivitas  kolaborasi  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  lancar,  dibutuhkan kesadaran  sosial  dari  setiap  anggota  kelompok.  Itulah  sebabnya  kesadaran  sosial  juga menjadi  hal  yang  penting  untuk  dikembangkan  karena  dapat  membantu  seseorang menyadari hak dan kewajibannya sebagai makhluk sosial (Abute 2019, 187). Tanpa ada kesadaran  sosial,  seseorang  tidak  akan  mampu  memahami  cara  berkolaborasi  dalam memecahkan masalah.
Peneliti  sebagai  guru  kelas  dua  di  sekolah  XYZ  Jakarta  Barat  melihat  hasil  tes matematika  para  siswa  dan  menemukan  rata-rata  nilai  terendah  peserta  didik  terdapat pada soal penalaran ( reasoning ) dan pemecahan masalah ( problem solving ). Di samping itu, peneliti juga melakukan diskusi dengan guru-guru paralel di kelas dua dan menyetujui kurangnya keterampilan kolaborasi dan keterampilan sosial dari para peserta didik. Hal ini mungkin juga disebabkan oleh situasi pandemi yang sempat terjadi, sehingga anak- anak tidak dapat belajar ke sekolah selama dua tahun. Dalam hal kolaborasi, para peserta didik sendiri kesulitan untuk membagi tugas di dalam kelompok; beberapa siswa terlihat lebih dominan, banyak bicara, dan merasa lebih pintar dari teman kelompoknya; beberapa anak  lebih  suka  bekerja  sendiri,  bahkan  ada  yang  menangis  karena  merasa  dipaksa mengikuti kemauan kelompok. Kurangnya kemampuan dalam berkolaborasi merupakan salah satu indikasi kurangnya keterampilan sosial emosional.
CASEL (2020) membagi kompetensi sosial emosional menjadi 5 area: kesadaran diri,  pengelolaan  diri,  pengambilan  keputusan  yang  bertanggung  jawab,  keterampilan relasi, dan kesadaran sosial. Melalui pengamatan sehari-hari, penulis menemukan banyak peserta didik yang masih memiliki kesadaran sosial yang rendah seperti kesulitan untuk menerima  pendapat  orang  lain,  belum  mampu  menunjukkan  keprihatinan  terhadap perasaan  teman  sebaya,  memiliki  kesadaran  yang  rendah  untuk  berterima  kasih  saat
Peningkatan Keterampilan Pemecahan Masalah Matematika, Kolaborasi, dan Kesadaran Sosial Melalui Pembelajaran Think-Pair-Share Pada Siswa Kelas II Sekolah Dasar XYZ Jakarta Barat
menerima  kebaikan  orang  lain,  belum  menyadari  norma  sosial  yang  berlaku  dalam pertemanan, dan masih kesulitan untuk mengikuti peraturan sekolah. Sering kali ketika bermain, mereka terlalu menikmati permainan sehingga tidak dapat mengontrol kekuatan saat bermain. Hal ini cenderung membuat anak-anak bermain secara kasar sehingga tidak sengaja melukai teman bermain. Beberapa anak juga berkata kasar saat sedang merasa marah atau kecewa tanpa memikirkan bahwa perkataan mereka dapat  menyakiti  orang lain. Hal ini berhubungan dengan kurangnya kesadaran sosial peserta didik.
Melihat  adanya  permasalahan  dalam  hal  pemecahan  masalah  matematika, kolaborasi,  dan  kesadaran  sosial  peserta  didik,  peneliti  berencana  untuk  menggunakan metode pembelajaran Think-Pair-Share (TPS) dalam penelitian tindakan kelas di kelas 2.4. TPS adalah suatu strategi belajar yang bersifat kooperatif. Peneliti memilih strategi TPS  karena  metode  ini diawali  dengan  diskusi  antar  pasangan.  Diskusi  antara  2  orang membuat  anak-anak  menjadi  lebih  fokus  (Carss  2007,  28).  Metode  pembelajaran  TPS sudah  lama  diterapkan  di  dunia  pendidikan  dan  studi  membuktikan  bahwa  metode  ini dapat meningkatkan keterampilan pemecahan masalah (Husna, dkk. 2013, 90), kolaborasi (Nuzalifa  2021,  56),  dan  keterampilan  sosial  peserta  didik  (Lubis  dan  Sari  2020,  88). Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis penggunaan metode pembelajaran TPS dalam meningkatkan keterampilan pemecahan masalah matematika, kolaborasi, dan kesadaran sosial pada peserta didik di kelas 2.4 SD XYZ Jakarta Barat. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk menginvestigasi efektivitas penggunaan metode pembelajaran Think- Pair-Share  (TPS)  dalam  meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah  matematika, kolaborasi, dan kesadaran sosial pada peserta didik di kelas 2.4 SD XYZ Jakarta Barat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  model Kemmis  dan  McTaggart  dengan  tiga  siklus  yang  terdiri  dari  empat  urutan  tindakan  di setiap siklusnya. Subjek penelitian terdiri dari peneliti sebagai wali kelas, satu guru bantu, dan 22 siswa kelas 2.4 SD XYZ Jakarta Barat, yang terdiri dari 9 anak laki-laki dan 13 anak perempuan berusia antara tujuh sampai delapan tahun. Instrumen yang digunakan meliputi  observasi,  refleksi,  wawancara,  dan  tes  matematika.  Observasi  menggunakan rubrik  untuk  menilai  kemampuan  kolaborasi  dan  kesadaran  sosial  siswa,  sedangkan refleksi siswa digunakan untuk memperoleh informasi lebih lanjut mengenai kemampuan pemecahan  masalah  matematika,  kolaborasi,  serta  kesadaran  sosial  peserta  didik. Wawancara  dilakukan  sebelum  dan  setelah  setiap  siklus  untuk  memvalidasi  hasil observasi.  Tes  pemecahan  masalah  matematika  digunakan  untuk  menguji  kemampuan siswa dalam memecahkan masalah matematika.
Analisis  data  dilakukan  dengan  teknik  mixed  method  dengan  tipe  Convergent Parallel Design Creswell (2018, dalam Vebrianto, dkk. 2020, 65), yang menggabungkan data kuantitatif dan kualitatif. Perhitungan nilai tes pemecahan masalah matematika dan hasil observasi dilakukan dengan menghitung persentase skor setiap siswa. Setelah itu, nilai  setiap  variabel  penelitian  dijumlahkan  dan  dicari  rata-ratanya.  Peneliti  akan membandingkan  nilai  rata-rata  di  setiap  siklus  dan  menghitung  N-Gain  dari  data  awal
hingga data yang ada di siklus terakhir. Perhitungan N-Gain digunakan untuk mengetahui peningkatan kemampuan siswa dalam pemecahan masalah matematika dengan kategori tinggi (g > 0.7), sedang (0.3 < g < 0.7), dan rendah (g < 0.3). Setelah perhitungan akhir, peneliti akan melakukan triangulasi data dengan melihat persentase dari lembar refleksi siswa dan hasil wawancara dengan guru pengamat kedua.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Tes Matematika
Berikut ini adalah perbandingan nilai total dan rata-rata hasil tes matematika para siswa di pra-siklus dan di setiap siklus:
Tabel 1. Perbandingan Nilai Tes Pemecahan Masalah Matematika Siswa di Pra- Siklus, Siklus 1, Siklus 2, dan Siklus 3
Gambar 1
Grafik Persentase Rata - Rata Nilai Tes Pemecahan Masalah Matematika dari Pra-Siklus Hingga Siklus 3
Melalui rata-rata pada pra-siklus hingga siklus tiga, maka didapatkan hasil N Gain dengan kategori sedang sebagai berikut:
N Gain = 57 − 38 100 − 38 = 0.3

## Hasil Observasi Pada Variabel Kolaborasi dan Keterampilan Sosial
Perbandingan  hasil  observasi  pada  variabel  keterampilan  kolaborasi  dan kesadaran sosial di setiap siklus penelitian dapat dilihat pada tabel dan grafik berikut ini:
Tabel 2. Perbandingan Hasil Observasi Keterampilan Kolaborasi dan Kesadaran Sosial di Siklus 1, 2, dan 3
Kolaborasi Kesadaran Sosial Pra-Siklus Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Total 825 952 1004 1258 Rata-rata 38 43 46 57
Peningkatan Keterampilan Pemecahan Masalah Matematika, Kolaborasi, dan Kesadaran Sosial Melalui Pembelajaran Think-Pair-Share Pada Siswa Kelas II Sekolah Dasar XYZ Jakarta Barat
Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Total 1482 1693 1826 1492 1587 1799 Rata-rata 67 77 83 68 72 82
Gambar 2

## Grafik Persentase Nilai Observasi Siklus 1-3
N-Gain  keterampilan  kolaborasi  dari  siklus  satu  ke  siklus  tiga  adalah  sebagai berikut:
N Gain = 83 − 67 100 − 67 = 0.5
N-Gain  kesadaran  sosial  siswa  dari  siklus  satu  ke  siklus  tiga  adalah  sebagai berikut:
N Gain = 82 − 68 100 − 68 = 0.4

## Hasil Refleksi Siswa
Berikut  ini  adalah  persentase  jawaban  siswa  pada  pertanyaan  refleksi  terhadap variabel pemecahan masalah matematika, kolaborasi, dan kesadaran sosial peserta didik:
1) Refleksi siswa terhadap pemecahan masalah matematika selama diskusi
Gambar 3
Grafik Refleksi Siswa Tentang Pemecahan Masalah Matematika di Siklus 1, 2, dan
3

## 2) Refleksi siswa terhadap kolaborasi selama diskusi
Gambar 4
Grafik Refleksi Siswa Tentang Kolaborasi 1 di Siklus 1, 2, dan 3
Gambar 5
Grafik Refleksi Siswa Tentang Kolaborasi 2 di Siklus 1, 2, dan 3
Peningkatan Keterampilan Pemecahan Masalah Matematika, Kolaborasi, dan Kesadaran Sosial Melalui Pembelajaran Think-Pair-Share Pada Siswa Kelas II Sekolah Dasar XYZ Jakarta Barat

## 3) Refleksi siswa terhadap kesadaran sosial selama diskusi

## Gambar 6
Grafik Refleksi Siswa Tentang Kesadaran Sosial 1 di Siklus 1, 2, dan 3

## Gambar 7

## Grafik Refleksi Siswa Tentang Kesadaran Sosial 2 di Siklus 1, 2, dan 3
Pada grafik di atas, dapat diketahui terjadi peningkatan dalam setiap siklus pada variabel pemecahan masalah matematika, kolaborasi, dan kesadaran sosial. Kategori N Gain  yang  didapatkan  pada  perhitungan  di  siklus  akhir  adalah  sedang  untuk  setiap variabel.
Berdasarkan hasil tes siklus satu, dua, dan tiga, dapat diketahui terjadi peningkatan pada keterampilan siswa dalam memecahkan masalah matematika dalam PTK ini dengan tingkat  keberhasilan  sedang.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  dari  Husna  dan Fatimah (2013, 90), Utomo,  dkk. (2020, 126), serta Latifah dan Luritawaty  (2020, 35) yang  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  TPS  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematika pada peserta didik.
Hal  ini  juga  didukung  oleh  hasil    wawancara  di  siklus  terakhir  dengan  guru pengamat kedua:
“Beberapa kelompok terlihat sudah bisa mengerjakan soal tes, tapi masih ada juga yang terlihat kesulitan.”
Pada variabel kolaborasi, berdasarkan hasil observasi siklus satu, dua, dan tiga, dapat terlihat adanya peningkatan dengan tingkat keberhasilan sedang di akhir siklus. Hal ini juga didukung oleh hasil wawancara di siklus terakhir dengan guru pengamat kedua:
“Kolaborasinya  better,  lebih  banyak  yang  aktif  diskusi  -  semua  diskusi,  kecuali HCW-JIM dan CH-MBT. Kelihatan lebih banyak kelompok  yang membagi tugas”
Hasil  penelitian  pada  variabel  kolaborasi  sejalan  dengan  hasil  penelitian  dari Nuzalifa  (2021,  56)  yang  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  TPS  dapat meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  pada  siswa.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  hasil penelitian  Sunbanu,  dkk.  (2019,  2037)  yang  menggunakan  strategi  pembelajaran kooperatif  untuk  meningkatkan  kemampuan  kolaborasi  pada  siswa  Sekolah  Dasar. Sebagai  tambahan, hasil penelitian ini juga mendukung teori  ZPD dari Vygotsky yang menyatakan  bahwa  interaksi  anak  dengan  orang  dewasa  atau  teman  sebaya  dapat meningkatkan kognitif anak. Meskipun demikian, berdasarkan apa yang terjadi selama siklus,  peneliti  mencatat  bahwa  interaksi  yang  dapat  mendukung  perkembangan keterampilan pemecahan masalah siswa adalah interaksi yang bermakna, di mana siswa benar-benar berdiskusi tentang suatu masalah dan saling membantu dalam mencari jalan keluar.  Peran  guru  juga  sangat  dibutuhkan  untuk  memfasilitasi  agar  anak  dapat  tetap fokus dan tidak bermain-main sendiri saat memecahkan soal bersama.
Untuk variabel kesadaran sosial, terjadi peningkatan dengan tingkat keberhasilan sedang di siklus akhir. Hal ini juga didukung oleh hasil wawancara di siklus tiga dengan guru pengamat kedua:
“Waktu sharing, masih ada juga yang main sendiri. Untuk mengangkat tangan saat menjawab  pertanyaan  tidak  banyak  perubahan,  anaknya  masih  itu-itu  saja  yang aktif.  Dalam pembelajaran sehari-hari, bisa  mengikuti  aturan kelas.  Sudah punya kesadaran untuk behave.”
Hasil penelitian ini juga berbanding lurus dengan hasil penelitian dari Lubis dan Sari (2012, 88), Nurbaiti dan Mosik (2020, 184), serta Azizah dan Maemonah (2022, 22) yang  menemukan  bahwa  model  pembelajaran  TPS  dapat  meningkatkan  kemampuan sosialisasi  pada  siswa.  Kesadaran  sosial  juga  merupakan  salah  satu  indikator  dari keterampilan sosial (CASEL, 2020).

## KESIMPULAN
Dari  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  pemecahan  masalah matematika,  kolaborasi,  dan  kesadaran  sosial  pada  peserta  didik  di  kelas  2.4  SD  XYZ meningkat dengan kategori sedang melalui model pembelajaran TPS. Terjadi kenaikan skor sedikit demi sedikit pada nilai tes pemecahan masalah matematika di setiap siklus.
Peningkatan Keterampilan Pemecahan Masalah Matematika, Kolaborasi, dan Kesadaran Sosial Melalui Pembelajaran Think-Pair-Share Pada Siswa Kelas II Sekolah Dasar XYZ Jakarta Barat
Selain nilai tes, hasil wawancara dengan guru dan refleksi siswa juga menyiratkan bahwa sebagian  siswa  mendapatkan  manfaat  dari  pembelajaran  TPS  dalam  memecahkan masalah matematika. Peneliti juga mencatat bahwa para siswa perlu di berikan dorongan dan bimbingan untuk mengerti hal-hal yang perlu mereka lakukan dalam berkolaborasi. Di samping itu, guru juga memegang peranan penting sebagai fasilitator supaya interaksi yang bermakna dapat terjadi dalam proses kolaborasi. Selain perbandingan data dari hasil observasi, wawancara guru, dan refleksi siswa, laporan dari guru lain yang menyatakan adanya peningkatan kesadaran sosial siswa di kelas juga mendukung hasil penelitian ini. Melalui  penelitian  ini,  peneliti  merekomendasikan  pihak  sekolah  atau  guru  untuk menggunakan  TPS  sebagai  variasi  strategi  yang  dapat  meningkatkan  pembelajaran  di dalam  kelas.  Dengan  melihat  keterbatasan  yang  ada  dalam  penelitian  ini,  peneliti  juga menyarankan  untuk  mempersiapkan  periode  pembelajaran  lebih  apabila  hendak mengadakan  pembelajaran  dengan  strategi  TPS.  Guru  dapat  membagi  aktivitas  ke  dua periode pelajaran, di mana tahap think dan pair dilakukan di periode pertama dan tahap share dilakukan  di  periode  pembelajaran  kedua.  Dengan  demikian,  guru  tidak  perlu terburu-buru dan memiliki waktu lebih untuk mengobservasi dan membuka ruang diskusi bagi  siswa.  Sedangkan  untuk  penelitian  selanjutnya  peneliti  menyarankan  untuk menggunakan model pembelajaran TPS dengan materi pembelajaran yang lebih luas di mata pelajaran lain, seperti Ilmu Pengetahuan Alam, Bahasa Inggris, Ilmu Pengetahuan Sosial, dll. Yang terakhir, namun tidak kalah penting, dalam penelitian selanjutnya juga dapat  diteliti  hubungan  antara  variabel  pemecahan  masalah,  kolaborasi,  dan  kesadaran sosial.  Dengan  adanya  kejelasan  hubungan  antar  variabel,  maka  akan  memberikan referensi  bagi  para  praktisi  pendidikan  untuk  mengambil  suatu  tindakan  dengan  tepat sasaran di dalam kelas maupun di penelitian yang akan mendatang.

## BIBLIOGRAFI
Abute, Erniwati La. “Konsep Kesadaran Sosial Dalam Pendidikan.” Jurnal Pendidikan Glasser 3, no.2 (2019): 186-195.  https://doi.org/10.32529/glasser.v3i2.338
Andayani,  Endah,  Lilik  Sri  Hariani,  dan  Muchammad  Jauhari.  “Pembentukan Kemandirian Melalui  Pembelajaran  Kewirausahaan Sosial untuk  Meningkatkan Kesadaran  Sosial  dan  Kesadaran  Ekonomi.” Jurnal  Riset  Pendidikan  Ekonomi (JRPE) 6, no. 1 (2021): 22-34. https://doi.org/10.21067/jrpe.v6i1.5143
Anggo,  Mustamin.  “Pelibatan  Metakognisi  Dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika.”
Jurnal Edumatica 1, no. 1 (2011): 25-32. https://mail.online- journal.unja.ac.id/edumatica/article/view/188
Azizah,  Amirah  Al  May  dan  Maemonah.  “Penerapan  Think  Pair  Share  Pada Pembelajaran  Tematik:  Analisis  Perkembangan  Sosial  Emosional  Siswa  Usia Dasar.” Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar 9, no. 1 (2022): 31-44. https://doi.org/10.30659/pendas.9.1.31-44
Carss, Wendy Diane. “The Effects of Using Think-Pair-Share During Guided Reading Lessons.” Master Tesis, University of Waikato, 2007. https://researchcommons.waikato.ac.nz/bitstream/handle/10289/2233/thesis.pdf?
sequence=1
CASEL.  “What  Is  the  CASEL  Framework?”,  2020.  https://casel.org/fundamentals-of- sel/what-is-the-casel-framework/
Csóti, Márianna. Social Awareness Skills for Children . London and Philadelphia: Jessica Kingsley Publishers, 2001.
Davita,  Putri  Wulan  Clara  dan  Heni  Pujiastuti.  “Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau dari Gender.” Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif
11, no. 1 (2020): 110-117. http://dx.doi.org/10.15294/kreano.v11i1.23601
Goleman, Daniel. “Emotional mastery.” Leadership Excellence 28, no. 6 (2011): 12-13.
Husna, M. Ikhsan, dan Siti Fatimah. “Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Komunikasi  Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS).” Jurnal Peluang 1, no. 2 (2013): 81-92.
Kemdikbud. “Pendidikan Karakter Dorong Tumbuhnya Kompetensi Siswa Abad   21”. 14  Juni  2017.  https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2017/06/pendidikan- karakter-dorong-tumbuhnya-kompetensi-siswa-abad-21
Kenedi, Ary Kiswanto, Yullys Helsa, Yetti Ariani, Melva Zainil, dan Sherlyane Hendri. “Mathematical Connection of Elementary School Students to Solve Mathematical Problems.” Journal  on  Mathematics  Education 10,  no.  1  (2019):  69-80. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1204804.pdf
Laal,  Marjan  dan  Seyed  Mohammad  Ghodsi.  “Benefits  of  Collaborative  Learning.” Procedia  –  Social  and  Behavioral  Sciences 31  (2012):  486-490. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.12.091
Lobron,  Alison  dan  Robert  Selman.  “The  Interdependence  of  Social  Awareness  and Literacy  Instruction.” The  Reading  Teacher 60,  no.  6  (2007):  528-537. https://doi.org/10.1598/RT.60.6.3
Lubis,  Baihaqi Siddik  dan Suci  Perwita Sari. “Pengaruh Metode Think-Pair-Share dan Problem Solving Skill Terhadap Keterampilan Sosial.” JURNAL  TEMATIK 10, no. 2 (2020): 81-89. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/tematik/article/viewFile/19589/14008
Mengduo, Qiao dan Jin Xiaoling. “Jigsaw Strategy as a Cooperative Learning Technique:
Focusing on the Language Learners.” Chinese Journal of Applied Linguistics 33, no. 4 (2010): 113-125.
Peningkatan Keterampilan Pemecahan Masalah Matematika, Kolaborasi, dan Kesadaran Sosial Melalui Pembelajaran Think-Pair-Share Pada Siswa Kelas II Sekolah Dasar XYZ Jakarta Barat
https://web.archive.org/web/20180415151410id_/http://www.celea.org.cn/teic/9
2/10120608.pdf
Nahar, Syamsu, Suhendri, Zailani, dan Hardivizon. “Improving Students’ Collaboration Thinking  Skill  Under  the  Implementation  of  the  Quantum  Teaching  Model.”
International Journal of Instruction 15, no. 3 (2022): 451-464. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1355589.pdf
Nasution,  M.  L.,  Y.  Yerizon,  dan  R.  Gusmiyanti.  “Students’  Mathematical  Problem- Solving Abilities Through The Application  of Learning Models Problem Based Learning.” IOP Conference Series: Materials Science and Engineering (2018): 1- 5. https://iopscience.iop.org/article/10.1088/1757-899X/335/1/012117/pdf
Nurbaiti, Yulita dan Mosik. “Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Think Pair Share Terhadap Hasil Belajar Kognitif dan Social Skill Siswa SMA.” Unnes Physics Education Journal 9, no. 2 (2020): 178-185. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/upej/article/view/41925
Nurhayati, Dyah Isna, Dwi Yulianti, dan Budi Naini Mindyarto. “Bahan Ajar Berbasis
Problem  Based  Learning  pada  Materi  Gerak  Lurus  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  dan  Kolaborasi  Siswa.”  Unnes  Physics  Education Journal 8, No. 2 (2019): 208-218. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/upej/article/view/33333
Nuzalifa, Yossie Ulfa. “Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Berbasis Lesson  Study  Sebagai  Upaya  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Kolaborasi Mahasiswa”. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sains  Indonesia  (JPPSI) 4, no. 1 (2021): 48-57. https://doi.org/10.23887/jppsi.v4i1.31774
Schunk, Dale H. Learning Theories: An Educational Perspective, 6nd Edition . Boston: Pearson, 2012.
Setyosari,  Punaji.  “Menciptakan  Pembelajaran  yang  Efektif  dan  Berkualitas.” Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran 1, no. 1 (2014): 20-30.
http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/article/viewFile/2103/1239
Siagian,  Meryance  V.,  Sahat  Saragih,  dan  Bornok  Sinaga.  “Development  of  Learning Materials Oriented on Problem-Based Learning Model to
Silvi, Fuji, Ramdhan Witarsa, dan Rizki Ananda. “Kajian Literatur tentang Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  dengan  Model  Problem  Based  Learning  pada Siswa Sekolah Dasar.” Jurnal Pendidikan Tambusai 4, no. 3 (2020): 3360-3368. https://www.jptam.org/index.php/jptam/article/view/851
Simamora, Rustam E., Sahat Saragih, Hasratuddin. “Improving Students’ Mathematical Problem Solving Ability and Self-Efficacy through Guided Discovery Learning in  Local  Culture  Context.” International  Electronic  Journal  of  Mathematics Education 14, no.1 (2019): 61-72. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1227360.pdf
Shrivastava,  Shailaj  Kumar.  “Role  of  Educational  Institutions  in  Promoting  Social
Awareness.” International Journal of Innovative Research and Advanced Studies (IJIRAS) 3,  no.  13  (2016):  24-26.  https://www.ijiras.com/2016/Vol_3- Issue_13/paper_5.pdf
Sudibjo,  Niko,  Novita  Juwita  Sari,  dan  Samuel  Lukas.  “Application  of  Project  Based Learning  to  Grow  Creative  Behavior,  Learning  Interest,  and  Class  V  Student Cooperation in SD Athalia Tangerang.” Jurnal Akademika 9, no. 1 (2020): 1-16. https://doi.org/10.34005/akademika.v9i01.736
Surayya, Lina, I Wayan Subagia, dan I Nyoman Tika. “Pengaruh Model Pembelajaran Think  Pair  Share  terhadap  hasil  belajar  IPA  ditinjau  dari  keterampilan  berpikir kritis siswa.” Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia 4, no. 1 (2014):
1-11. https://ejournal- pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_ipa/article/view/1105/0
Suryawan,  Herry  Pribawanto. Pemecahan  Masalah  Matematis .  Yogyakarta:  Sanata Dharma University Press, 2020.
Sutopo, Bayu Rahmat Setiadi, Muhammad Nurtanto, Sigit Purnomo, Nurcholish Arifin Handoyono,  dan  Arif  Bintoro  Johan.  “Enhancing  of  Student  Involvement  and Collaboration through Think-Pair-Share Model on Energy Conversion Learning.” International  Journal  of  Higher  Education 9,  no.  4  (2020):  199-205. https://eric.ed.gov/?id=EJ1258953
Ulhusna, Mishbah, Sri Diana Putri, dan Zakirman. “Permainan Ludo untuk Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi Siswa dalam Pembelajaran Matematika.” International Journal of Elementary Education 4, no. 2 (2020): 130-137. https://doi.org/10.23887/ijee.v4i2.23050
Utomo,  Arief  Cahyo,  Zaenal  Abidin,  dan  Henry  Aditia  Rigianti.  “Strategi  Think  Pair Share dan Jigsaw: Manakah Yang Lebih Efektif Untuk Kemampuan Pemecahan Masalah  Siswa?” Jurnal  Profesi  Pendidikan  Dasar 7,  no.  2  (2020):  121-128. https://doi.org/10.23917/ppd.v7i2.11404
Zhou,  Molly  dan  David  Brown,  eds. Educational  Learning  Theories,  2nd  Edition . Georgia: GALILEO Open Learning Materials, 2015.
Copyright Holder: Rachellia Citrayani (2024)
First publication right:

## Syntax Idea
This article is licensed under:
Peningkatan Keterampilan Pemecahan Masalah Matematika, Kolaborasi, dan Kesadaran Sosial Melalui Pembelajaran Think-Pair-Share Pada Siswa Kelas II Sekolah Dasar XYZ Jakarta Barat