Revised : March 28, 2022 Accepted : May 03, 2022 Published  : May 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Dampak  Penerapan  Metode  Home  Visit  terhadap  Hasil  Belajar Siswa pada Masa Pandemi Covid-19
Eni Marta 1*
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Rokania, Pasir Pengaraian, Indonesia *Corresponding author : enimarta90@gmail.com

## Abstrak
Kurangnya  pemahaman  siswa  mengenai  suatu  materi  yang  diajarkan  oleh  guru  melalui  pembelajaran  daring selama  masa  pandemi covid-19 mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  menurun.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  pengaruh  metode home  visit terhadap  hasil  belajar  tematik  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar.  Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif. Populasi penelitian berjumlah 45 orang siswa kelas IV sekolah  dasar  dengan dua  rombel  A  dan  B.  Analisis  data  yang digunakan  adalah  teknik  statistik  dan  program SPSS  versi  16.00.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  berupa  angket.  Berdasarkan hipotesis  penelitian  yang dilakukan  menunjukkan  bahwa  t tabel =  1,67858  pada  taraf  signifikan  0,05,  hasil  analisis  menunjukkan  t hitung diperoleh sebesar 2,92578. Hubungan metode home visit terhadap hasil belajar tematik pada kriteria pengujian koefisien korelasi (R) adalah jika nilai sig < α, maka koefisien korelasi tersebut signifikan. Karena nilai sig = 0,005  <  nilai  α  =  0,05,  maka  koefisien  korelasi  untuk  persoalan  di  atas  dinyatakan  signifikan  dengan  besar pengaruh 16,6%. Artinya, ada pengaruh metode home visit terhadap hasil belajar tematik siswa kelas IV sekolah dasar  pada  masa  pandemi covid-19 .  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  guru  menerapkan  metode  home  visit selama pembelajaran daring.
Kata Kunci: metode home visit, hasil belajar

## Abstract
Lack of student understanding of a material taught by teachers through online learning during the COVID-19 pandemic,  so  that  student  learning  outcomes  decline.  This  study  aims  to  analyze  the  effect  of  the  home  visit method on thematic learning outcomes of fourth grade elementary school students. The type of research used is quantitative research. The study population was 45 elementary school fourth grade students with two groups A and  B.  The  data  analysis  used  was  statistical  techniques  and  the  SPSS  version  16.00  program.  The  research instrument used was a questionnaire. Based on the research hypothesis that the researcher did, it showed that ttable = 1.67858 at a significant level of 0.05. The results of the analysis showed that tcount was 2.92578. The relationship  of  the home  visit  method  to  thematic  learning outcomes  on  the  correlation coefficient  (R)  testing criteria is if the value of sig < then the correlation coefficient is significant. Because the value of sig = 0.005 < value of = 0.05, the correlation coefficient for the above problem is stated to be significant with a large effect of 16.6%.  So,  there  is  an  effect  of  the  home  visit  method  on  the  thematic  learning  outcomes  of  fourth  grade elementary school students during the covid-19 pandemic. The implication of this research is that teachers are expected to apply the home visit method during online learning.
Keywords: Home Visit Method, Learning Outcomes

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan  tema  untuk mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran,  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman  bermakna kepada  murid (Aulinda,  2020;  Rahayuningsih,  2020). Pembelajaran  tematik  adalah pembelajaran yang menggunakan tema dalam mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat  memberikan  pengalaman  bermakna  bagi  peserta  didik (Hayati,  2021;  Rahayuningsih, 2020). Pembelajaran tematik lebih menekankan pada keterlibatan siswa dalam proses belajar atau  mengarahkan  siswa  secara  aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran (Kurniawati  &
Mawardi,  2021;  Mulyadin,  2016). Pentingnya  pembelajaran  tematik  diterapkan  di  sekolah dasar karena pada umumnya siswa pada tahap ini masih melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan,  perkembangan  fisiknya  tidak  pernah  bisa  dipisahkan  dengan  perkembangan mental,  sosial,  dan  emosional (Hayati,  2021;  Rizal  et  al.,  2021). Pembelajaran  tematik  di sekolah  dasar  juga  memiliki  manfaat,  di  antaranya  dengan  menggabungkan  beberapa kompetensi  dasar  dan  indikator  serta  isi  mata  pelajaran  akan  terjadi  penghematan  karena tumpang tindih materi dapat dikurangi bahkan dihilangkan (Ningsih et al., 2019; Ridha et al., 2021). Dengan adanya pemaduan antarmata pelajaran, maka penguasaan materi pembelajaran akan semakin baik dan meningkat.
Namun, sejak pandemi covid-19 melanda sistem pembelajaran terpaksa berubah salah satunya  pada  bidang  pendidikan.  Keputusan  belajar  di  rumah  diambil  dengan  kesadaran penuh  bahwa covid-19 sangat  menular  dan  setiap  individu  bisa  berperan  memutus  rantai penularan  pandemi  global  yang  sedang  menyebar  di  berbagai  bagian  dunia,  termasuk Indonesia (Choi  et  al.,  2021;  Hutauruk  &  Sidabutar,  2020). Terkait  belajar  dari  rumah, adapun  aktivitas  dan  tugas  pembelajaran  dapat  bervariasi  antarsiswa,  sesuai  dengan  minat dan  kondisi  masing-masing,  termasuk  dalam  kesenjangan  akses,  dan  fasilitas  belajar  di rumah. Padahal tidak semua peserta didik terbiasa belajar melalui online (Dewi & Khotimah, 2020;  Garbe  et  al.,  2020). Apalagi  guru  masih  banyak  yang  belum  mahir  mengajar  dengan menggunakan media online berupa teknologi internet atau media sosial (Asrul & Hardianto, 2020;  Ota  et  al.,  2021). Kondisi  demikian  menuntut  lembaga  pendidikan  untuk  melakukan inovasi  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu  bentuk  inovasi  ialah  dengan  melakukan pembelajaran  secara  online  atau  daring.  Siswa  mulai  dirumahkan.  Maksudnya,  sistem pembelajaran dilakukan  di rumah masing-masing dengan menggunakan sistem daring, yang banyak sekali menimbulkan pro dan kontra di kalangan masyarakat yang bertempat tinggal di pelosok karena keterbatasan jaringan dan kuota internet, waktu belajar yang terbatas berbeda dengan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  tatap  muka  langsung.  Selain  itu, permasalahan  yang  terjadi  di  SD  Negeri  002  Rambah  Samo,  yaitu  dengan  adanya pembelajaran secara daring ini, guru, siswa, dan orang tua merasa penyampaian pembelajaran kurang efektif karena tidak dapat dinikmati oleh sebagian siswa, khususnya siswa yang tidak memiliki  fasilitas  penunjang  untuk  belajar  secara  daring  tersebut.  Dampak  pembelajaran daring,  yaitu  siswa  banyak  yang  tidak  menguasai  materi  pembelajaran  tematik  karena kurangnya penjelasan dari guru. Siswa tidak paham dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru  dan  timbul  rasa  bosan  ketika  mengerjakan  tugas.  Ada  pula  siswa  yang  tidak mengerjakan  tugas  sama  sekali,  melainkan  orang  tuanya  yang  diminta  untuk  mengerjakan tugas  tersebut.  Hal  ini  menyebabkan  motivasi  belajar  siswa  berkurang.  Jika  permasalahan tersebut tidak segera diatasi akan berdampak buruk terhadap hasil belajar siswa.
Solusi  yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan  menggunakan  metode home  visit.  Home visit merupakan  kegiatan  memperoleh  data,  kemudahan,  dan  penyelesaian  masalah  peserta didik  melalui  pertemuan  dengan  orang  tua  atau  keluarganya (Adhi  Prabowo  et  al.,  2021; Prasetyo  et  al.,  2021). Jadi,  kunjungan  guru  ke  rumah  siswa  merupakan  kegiatan  yang terencana  dan  terprogram  dari  pihak  sekolah  dan  sebelum  dilaksanakan  membutuhkan persiapan.  Penggunaan  metode  pembelajaran home  visit sebagai  alternatif  pembelajaran  di masa  pandemi covid-19 karena  proses  pembelajaran  tidak  diperbolehkan  untuk  tatap  muka (Mustofa et al., 2021; Nirmala & Annuar, 2020). Program sekolah ini dilakukan dengan cara kunjungan  guru  ke  rumah  siswa  dan  mengumpulkan  siswa  berdasarkan  domisilinya maksimal 10 siswa. Melakukan kunjungan rumah oleh guru merupakan program dari sekolah agar  anak  tidak  mengerjakan  tugas  secara  terus-menerus (Markum  et  al.,  2022;  Nirmala  & Annuar, 2020). Sesuai dengan jadwal pembelajaran di setiap kelas, siswa akan mendapatkan kunjungan  dua  kali  dalam  seminggu  dengan  waktu  pembelajaran  120  menit  setiap pertemuannya. Home  visit merupakan  kegiatan  untuk  memperoleh  data  keterangan  berupa
penyelesaian masalah peserta didik yang meliputi kondisi siswa di rumah, fasilitas yang ada di  rumah,  hubungan  siswa  dan  keluarga,  kebiasaan  siswa,  serta  komitmen  orang  tua  dalam perkembangan  siswa (Novariana,  2021). Adanya  pengawasan  dari  orang  tua  di  rumah  akan membuat  anak  lebih  termotivasi  untuk  melaksanakan  tugas-tugasnya (Diantari  &  Agung, 2021). Bimbingan  yang  diberikan  oleh  orang  tua  di  rumah  membuat  anak  dapat menyelesaikan  tugasnya  dengan  baik.  Selain  pelajaran  yang  tidak  cukup  diberikan  secara daring,  faktor  lain  adalah  tidak  semua  siswa  memiliki  akses  internet  dengan  sarana  android memadai, sehingga pembelajaran melalui aplikasi atau tol-tol terbaru lainnya dianggap tidak maksimal.
Temuan sebelumnya menyatakan keberhasilan dari layanan home visit didukung oleh keterlibatan keluarga dan guru yang professional, mampu berinteraksi langsung secara efektif dengan  keluarga  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa (Prasetyo  et  al.,  2021). Keterlibatan keluarga melalui layanan kunjungan ke rumah difokuskan pada keakraban awal dalam  interaksi  hubungan  antara  anak  dan  keluarga  yang  dapat  mengintegrasikan  keluarga dengan baik dan membantu anak meningkatkan hasil belajar di sekolah (Nirmala & Annuar, 2020). Keberadaan home  visit semakin  dibutuhkan  dalam  dunia  pendidikan  yang  berperan dalam  mencari  jalan  keluar  dan  setiap  kesulitan  yang  dihadapi  siswa  dalam  proses  belajar selama  pandemi covid-19.  Home  visit dibimbing  sesuai  dengan  perkembangan  sikap  dan proses pembelajaran sesuai dengan tingkat dan situasi kehidupan psikologi siswa karena pada anak pada saat  kesulitan sangat  peka terhadap pengaruh kejiwaan dan pribadinya, termasuk dalam  hal  motivasi.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  pengaruh  metode home  visit terhadap hasil belajar tematik siswa kelas IV sekolah dasar.

## 2. METODE
Jenis penelitian adalah penelitian kuantitatif. Objek pada penelitian ini adalah metode home  visit dan  hasil  belajar  siswa  SD  Negeri  002  Rambah  Samo,  sedangkan  subjeknya adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  002  Rambah  Samo.  Penelitian  kuantitatif  adalah  suatu proses  menemukan  pengetahuan  yang  menggunakan  data  berupa  angka  sebagai  alat menganalisis keterangan mengenai apa yang ingin diketahui (Kasiram 2008). Penelitian yang berlandaskan  pada  filsafat  positivisme,  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif, dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan. Penelitian dengan pendekatan kuantitatif menekankan analisisnya pada data-data numerikal (angka) yang diolah dengan metode statistika. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa  kelas  IV  sebanyak  2  kelas  dengan  jumlah  45  orang  tahun  pelajaran  2020/2021. Berdasarkan  perhitungan  penulis  terhadap  data  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  002  Rambah Samo  yaitu  berjumlah  45  orang.  Penentuan  pengambilan  sampel  yaitu  apabila  jumlah responden  kurang  dari  100  sampel  diambil  semua,  sehingga  penelitiannya  merupakan penelitian populasi. Sedangkan jika jumlah respondennya lebih dari 100 maka dapat diambil pengambilan  sampel  antara  10-15%  atau  20-55%  atau  lebih.  Sampel  sebagai  bagian  dari jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut.  Dengan  demikian  dalam penelitian  ini,  siambil  seluruh  sampel  yang  ada,  yaitu  siswa  kelas  IV  yang  berjumlah  45 orang. Jadi, penelitian ini disebut dengan penelitian populasi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Home visit yang dilaksanakan di  SD Negeri 002 Rambah Samo  merupakan program yang  ditujukan  untuk  siswa.  Program  yang  dilakukan  sejak  adanya  pandemi covid-19 dilaksanakan  oleh  guru  dengan  melakukan  kunjungan  ke  rumah.  Program  ini  merupakan
program  dari  sekolah  agar  anak  tidak  bingung  mengerjakan  tugas  sendiri  secara  terus- menerus.  Untuk  memaksimalkan  pemantauan  kegiatan  pembelajaran  selama  terjadinya lockdown, maka salah satu upaya adalah dengan berkunjung langsung ke rumah siswa dengan tujuan untuk mengetahui proses aktivitas dan kesulitan belajar siswa ketika di rumah. Proses home  visit ini  menjadi  penting  dikarenakan  salah  satu  cara  agar  aspek  perkembangan  siswa bisa  terus  dipantau,  sehingga  aktivitas  hasil  belajarnya  terlaksana  dengan  baik  dan  hasil belajarnya  juga  baik.  Dalam  pelaksanaan  proses home  visit, guru  melakukan  tahapan perencanaan, pelaksanaa, evaluasi, analisis hasil evaluasi, tindak lanjut laporan, serta bekerja sama  langsung  dengan  orang  tua  untuk  membimbing  proses  belajar  mengajar  selama  masa covid-19 .  Penelitian  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  002  Rambah  Samo  siswa  kelas  IV  pada bulan Februari 2021 dengan responden 45 orang. Pengaruh metode home visit terhadap hasil belajar tematik siswa diolah dan dihitung dengan menggunakan program SPSS 16.00 dengan tingkat  kesalahan  p  <  0,05.  Jika  p  <  0,05  maka  Ha  diterima  dan  H 0 ditolak,  maka  ada pengaruh  metode home  visit terhadap  hasil  belajar  siswa  (Sugiyono,  2010).  Data  penelitian yang diperoleh dari 13 butir item pernyataan. Adapun data jawaban responden terdapat pada Tabel 1.
Tabel  1. Distribusi  Frekuensi  yang  Menyatakan  Pentingnya  ppelaksanaan  Metode  H ome Visit di Masa Pandemi Covid-19 . Kategori Frekuensi Persentase Sangat Setuju (SS) 16 35,6% Setuju (S) 24 53,3% Kadang-Kadang (KK) 5 11,1% Tidak Setuju (TS) 0 0% Sangat Tidak Setuju (STS) 0 0% TOTAL 45 100%
Berdasarkan  jumlah  responden  yang  diambil  sebanyak  45,  maka  didapatkan  hasil distribusi  frekuensi  segabai  berikut.  Siswa  yang  menyatakan  setuju  akan  pentingnya pelaksanaan  metode home  visit di  masa  pandemi covid-19 dengan  skor  jawaban  tertinggi sebesar  53,3%  dengan  24  responden,  yang  menyatakan  sangat  setuju  yaitu  skor  jawaban sebesar  35,6%  dengan  16  responden,  dan  yang  menyatakan  kadang-kadang  yaitu  skor jawaban  sebesar  11,1%  dengan  5  responden.  Berdasarkan  jawaban    responden  mengenai pentingnya pelaksanaan  metode home  visit di  masa pandemi covid-19 , maka  hasilnya dapat dikategorikan  baik.  Untuk  lebih  jelasnya,  klasifikasi  distribusi  frekuensi  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Histogram Klasifikasi Distribusi Frekuensi
Berdasarkan  jumlah  responden  yang  diambil  sebanyak  45,  maka  didapatkan  hasil distribusi  frekuensi  sebagai  berikut.  Siswa  yang  menyatakan  setuju  mempersiapkan  diri sebelum pelaksanaan metode home visit dengan skor jawaban tertinggi sebesar 46,7% dengan 21 responden, yang menyatakan sangat  setuju yaitu skor jawaban sebesar 26,7%  dengan 12 responden,  yang  menyatakan  kadang-kadang  yaitu  skor  jawaban  sebesar  20%  dengan  9 responden,  dan  yang  menyatakan  tidak  setuju  yaitu  skor  jawaban  sebesar  6,6%  dengan  3 responden. Berdasarkan jawaban responden untuk mempersiapkan diri sebelum pelaksanaan metode home  visit ,  dapat  dikategorikan  baik.  Untuk  lebih  jelasnya,  klasifikasi  distribusi frekuensi dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Histogram Klasifikasi Distribusi Frekuensi
Berdasarkan  jumlah  responden  yang  diambil  sebanyak  45,  maka  didapatkan  hasil distribusi  frekuensi  sebagai  berikut.  Siswa  yang  menyatakan  setuju  meminta  izin  kepada orang tua sebelum mengikuti metode home visit dengan skor jawaban tertinggi sebesar 62,2% dengan  28  responden,  yang  menyatakan  sangat  setuju  yaitu  skor  jawaban  sebesar  20% dengan 9 responden, dan yang menyatakan kadang-kadang yaitu skor jawaban sebesar 17,8% dengan 8 responden.  Berdasarkan  jawaban responden  untuk  meminta izin kepada orang tua sebelum  mengikuti  metode home  visit dapat  dikategorikan  baik.  Klasifikasi  distribusi frekuensi dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Grafik Histogram Klasifikasi Distribusi Frekuensi
Berdasarkan  jumlah  responden  yang  diambil  sebanyak  45,  maka  didapatkan  hasil distribusi frekuensi adalah sebagi berikut. Siswa yang menyatakan setuju mematuhi protokol kesehatan  dalam  proses  pelaksanaan  metode home  visit dengan  skor  jawaban  tertinggi
sebesar  53,3%  dengan  24  responden,  yang  menyatakan  sangat  setuju  yaitu  skor  jawaban sebesar 13,4% dengan 6 responden, dan yang menyatakan kadang-kadang yaitu skor jawaban sebesar  33,3%  dengan  15  responden.  Berdasarkan  jawaban  responden  untuk  mematuhi protokol  kesehatan  dalam  proses  pelaksanaan  metode home  visit dapat  dikategorikan  baik. Untuk lebih jelasnya, klasifikasi distribusi frekuensi dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Grafik Histogram Klasifikasi Distribusi Frekuensi
Berdasarkan  jumlah  responden  yang  diambil  sebanyak  45,  maka  didapatkan  hasil distribusi  frekuensi  sebagai  berikut.  Siswa  yang  menyatakan  setuju  bahwa  orang  tua mendukung  proses  pembelajaran  metode home  visit dengan  skor  jawaban  tertinggi  sebesar 40% dengan 18 responden, yang menyatakan sangat setuju yaitu skor jawaban sebesar 17,8% dengan  8  responden,  yang  menyatakan  kadang-kadang  yaitu  skor  jawaban  sebesar  35,5% dengan  16  responden,  dan  yang  menyatakan  tidak  setuju  yaitu  skor  jawaban  sebesar  6,7% dengan  3  responden.  Berdasarkan  jawaban  responden  bahwa  orang  tua mendukung  proses pembelajaran  metode home  visit dapat  dikategorikan  baik.  Klasifikasi  distribusi  frekuensi dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Grafik Histogram Klasifikasi Distribusi Frekuensi
Berdasarkan  jumlah  responden  yang  diambil  sebanyak  45,  maka  didapatkan  hasil distribusi  frekuensi  sebagai  berikut.  Siswa  yang  menyatakan  setuju  pelaksanaan home  visit dilakukan di  rumahnya  dengan skor jawaban tertinggi  sebesar 48,9% dengan 22 responden, yang  menyatakan  sangat  setuju  yaitu  skor  jawaban  sebesar  20%  dengan  9  responden,  yang menyatakan  kadang-kadang  yaitu  skor  jawaban  sebesar  28,9%  dengan  13  responden,  dan yang  menyatakan  tidak  setuju  yaitu  skor  jawaban  sebesar  2,2%  dengan  2  responden. Berdasarkan jawaban  responden, yaitu siswa suka menjawab pertanyaan pelaksanaan home
Dampak Penerapan Metode Home Visit Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Masa Pandemi Covid-19
visit dilakukan  di  rumahnya  dapat  dikategorikan  baik.  Klasifikasi  distribusi  frekuensi  dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Grafik Histogram Klasifikasi Distribusi Frekuensi
Berdasarkan  jumlah  responden  yang  diambil  sebanyak  45,  maka  didapatkan  hasil distribusi  frekuensi  sebagi  berikut.  Siswa  yang  menyatakan  puas  dengan  hasil  belajar  yang diperoleh  dengan  skor  jawaban  tertinggi  sebesar  51,1%  dengan  23  responden  dan  yang menyatakan  sangat  puas  yaitu  skor  jawaban  sebesar  48,9%  dengan  22  responden. Berdasarkan jawaban responden, yaitu siswa puas dengan hasil belajar yang diperoleh dapat dikategorikan baik. Klasifikasi distribusi frekuensi dapat dilihat pada Gambar 7.
Gambar 7. Grafik Histogram Klasifikasi Distribusi Frekuensi
Berdasarkan  jumlah  responden  yang  diambil  sebanyak  45,  maka  didapatkan  hasil distribusi frekuensi sebagai berikut. Siswa yang menyatakan tidak setuju bahwa hasil belajar dengan metode home visit selalu rendah dengan skor jawaban tertinggi sebesar 44,4% dengan 20  responden,  yang  menyatakan  setuju  yaitu  skor  jawaban  sebesar  13,3%  dengan  6 responden  yang  menyatakan  sangat  setuju  yaitu  skor  jawaban  sebesar  2,3%  dengan  1 responden,  yang  menyatakan  kadang-kadang  yaitu  skor  jawaban  sebesar  44,4%  dengan  20 responden,  dan  yang  menyatakan  sangat  tidak  setuju  yaitu  skor  jawaban  sebesar  11,1% dengan 5 responden. Berdasarkan jawaban responden yang tidak setuju hasil belajar dengan metode home  visit selalu  rendah  dapat  dikategorikan  baik.  Klasifikasi  distribusi  frekuensi dapat dilihat pada Gambar 8.

## Gambar 8. Grafik Histogram Klasifikasi Distribusi Frekuensi
Berdasarkan  jumlah  responden  yang  diambil  sebanyak  45,  maka  didapatkan  hasil distribusi  frekuensi  sebagai  berikut.  Siswa  yang  menyatakan  setuju  mengevaluasi  hasil belajar  yang  diperoleh  dengan  skor  jawaban  tertinggi  sebesar  60%  dengan  27  responden, yang menyatakan sangat setuju yaitu skor jawaban sebesar 24,4% dengan 11 responden, yang menyatakan kadang-kadang yaitu skor jawaban sebesar 13,3% dengan 6 responden, dan yang menyatakan tidak setuju yaitu skor jawaban sebesar 2,3%  dengan 1 responden  Berdasarkan jawaban    responden  siswa mengevaluasi  hasil  belajar  yang  diperoleh  dapat  dikategorikan baik. Klasifikasi distribusi frekuensi dapat dilihat pada Gambar 9.
Gambar 9. Grafik Histogram Klasifikasi Distribusi Frekuensi
Berdasarkan  jumlah  responden  yang  diambil  sebanyak  45,  maka  didapatkan  hasil distribusi frekuensi sebagai beriku. Siswa yang menyatakan sangat tidak setuju karena tidak ingin  berusaha  meningkatkan  hasil  belajar  yang  diperoleh  dengan  skor  jawaban  tertinggi sebesar  51,1%  dengan  23  responden,  yang  menyatakan  setuju  yaitu  skor  jawaban  sebesar 6,7% dengan 3 responden, yang menyatakan sangat setuju yaitu skor jawaban sebesar 2,2% dengan  1  responden,  yang  menyatakan  kadang-kadang  yaitu  skor  jawaban  sebesar  11,1% dengan  5  responden,  dan  yang  menyatakan  tidak  setuju  yaitu  skor  jawaban  sebesar  28,9% dengan  13  responden.  Berdasarkan  jawaban  responden,  siswa  yang  ingin  berusaha meningkatkan  hasil  belajar  yang  diperoleh  dapat  dikategorikan  baik.  Klasifikasi  distribusi frekuensi dapat dilihat pada Gambar 10.
Dampak Penerapan Metode Home Visit Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Masa Pandemi Covid-19

## Gambar 10. Grafik Histogram Klasifikasi Distribusi Frekuensi
Berdasarkan  jumlah  responden  yang  diambil  sebanyak  45,  maka  didapatkan  hasil distribusi  frekuensi  sebagai  berikut.  Siswa  yang  menyatakan  setuju  bahwa  evaluasi  belajar yang  dilakukan  siswa  bermanfaat  dengan  skor  jawaban  tertinggi  sebesar  64,4%  dengan  29 responden,  yang  menyatakan  sangat  setuju  yaitu  skor  jawaban  sebesar  20%  dengan  9 responden, dan yang menyatakan kadang-kadang yaitu skor jawaban sebesar 15,6% dengan 7 responden.  Berdasarkan  jawaban    responden  yaitu  evaluasi  belajar  yang  dilakukan  siswa bermanfaat  dapat  dikategorikan  baik.  Klasifikasi  distribusi  frekuensi  dapat  dilihat  pada Gambar 11.
Gambar 11. Grafik Histogram Klasifikasi Distribusi Frekuensi
Berdasarkan  jumlah  responden  yang  diambil  sebanyak  45,  maka  didapatkan  hasil distribusi  frekuensi  sebagi  berikut.  Siswa  yang  menyatakan  setuju  orang  tua  menerima laporan  hasil  belajar  siswa  dengan  skor  jawaban  tertinggi  sebesar  64,4%  dengan  29 responden,  yang  menyatakan  sangat  setuju  yaitu  skor  jawaban  sebesar  17,8%  dengan  8 responden, dan yang menyatakan kadang-kadang yaitu skor jawaban sebesar 17,8% dengan 8 responden. Berdasarkan jawaban  responden, yaitu orang tua menerima laporan hasil belajar siswa dapat dikategorikan baik. Klasifikasi distribusi frekuensi dapat dilihat pada Gambar 12.

## Gambar 12. Grafik Histogram Klasifikasi Distribusi Frekuensi
Berdasarkan  jumlah  responden  yang  diambil  sebanyak  45,  maka  didapatkan  hasil distribusi  frekuensi  yang  menyatakan  siswa  setuju  bahwa  laporan  yang  diberikan  guru bertujuan  agar  dapat  belajar  lebih  giat  lagi  dengan  skor  jawaban  tertinggi  sebesar  44,4% dengan  20  responden,  yang  menyatakan  sangat  setuju  yaitu  skor  jawaban  sebesar  4,4% dengan  2  responden,  yang  kadang-kadang  yaitu  skor  jawaban  sebesar  35,6%  dengan  16 responden,  yang  menyatakan  tidak  setuju  yaitu  skor  jawaban  sebesar  8,9%  dengan  4 responden, dan yang menyatakan sangat tidak setuju yaitu skor jawaban sebesar 6,7% dengan 3  responden.  Berdasarkan  jawaban  responden  siswa  bahwa  laporan  yang  diberikan  guru bertujuan  agar  dapat  belajar  lebih  giat  lagi  dapat  dikategorikan  baik.  Klasifikasi  distribusi frekuensi dapat dilihat pada Gambar 13.
Gambar 13. Grafik Histogram Klasifikasi Distribusi Frekuensi

## Pembahasan
Ada  pengaruh  metode home  visit terhadap  hasil  belajar  tematik  siswa  kelas  IV  SD Negeri  002  Rambah  Samo  pada  masa  pandemi covid-19 .  Pelaksanaan  pembelajaran  secara online  selama  pandemi  dianggap  tidak  cukup  membuat  dan  memberi  kesempatan  anak belajar  dan  home  visit  dianggap  sebagai  alternatif  yang  sangat  efektif  dan  memberikan pengaruh positif bagi siswa. Metode home visit dianggap dapat memotivasi anak untuk terus belajar  di  masa  pandemi.  Anak-anak  menjadi  termotivasi  karena  mereka  bertemu  guru  dan kawan-kawannya.  Kegiatan  pembelajaran  lebih  beragam,  tidak  sekedar  menonton  layar  HP atau komputer (Atmojo & Nugroho, 2020; Hidayati, 2020). Anak-anak aktif bergerak karena guru juga mempersiapkan kegiatan yang melatih  motorik halus  dan kasar  mereka.  Kegiatan home  visit dilakukan  sebagai  sarana  menginformasikan  kepada  orang  tua  mengenai  usaha yang harus dilakukan orang tua dalam mendukung pengembangan potensi, minat, dan bakat
Dampak Penerapan Metode Home Visit Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Masa Pandemi Covid-19
peserta didik selama di rumah (Nirmala & Annuar, 2020; Prasetyo et al., 2021). Pelaksanaan home  visit dapat  menjadi  alternatif  dalam  memonitoring  perkembangan  anak  selama  di rumah, sehingga kegiatan anak dan peran orang tua dalam membimbing anak selama belajar di rumah bisa tercapai.
Pembelajaran  anak  dengan home  visit memberi  berbagai  keutamaan,  yaitu  lebih efektif  daripada  pembelajaran  daring,  membuat  anak  mudah  memahami  pelajaran,  menarik dan membuat anak antusias untuk belajar, dan orang tua tidak perlu menemani anak belajar. Namun,  juga  terdapat  kekurangannya  yaitu  beberapa  anak  tidak  bisa  ikut  belajar  karena tempat home visit jauh dari rumahnya, persiapan materi dan media pembelajaran yang lebih daripada  daring,  menghabiskan  lebih  banyak  waktu  dan  tenaga,  dan  meningkatkan  risiko untuk  terpapar  COVID-19.  Beberapa  hal  untuk  meminimalkan  kekurangan  dari  home  visit, pertama  agar  kegiatan  home  visit  dibuat  lebih  terencana  dan  dibuat  pedomannya  dengan jelas.  Pada  pedoman  dijelaskan  hal-hal  yang  perlu  dan  tidak  perlu/dilarang  disiapkan  oleh orang  tua  dan  proses  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Kedua,  protokol  kesehatan  harus disiplin  dilakukan.  Ketiga,  perlu  jadwal  dan  lokasi  yang  disetujui  oleh  orangtua  agar  tidak ada  anak  yang  tidak  sekolah  dengan  alasan  tempat  home  visit  jauh  dan  diberi  pengganti pembelajaran  jika  memang  orang  tua  memilih  anaknya  tidak  ikut  home  visit.  Temuan  ini diperkuat  dengan  temuan  penelian  sebelumnya  menyatakan  metode  home  visit  dapat memotivasi  siswa (Fahlevi  et  al.,  2021;  Prasetyo  et  al.,  2021). Metode  home  visit  efektif digunakan pada pembelajaran di masa pandemi (Adhi  Prabowo et  al.,  2021;  Markum et  al., 2022;  Nirmala  &  Annuar,  2020). Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  guru  menerapkan metode  home  visit  selama  pembelajaran  daring  sebagai  upaya  mengatasi  kendala  selama pembelajaran daring.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  pengaruh  metode home  visit terhadap  hasil belajar  tematik  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  002  Rambah  Samo  pada  masa  pandemi covid-19 dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode home  visit ini  berpengaruh  terhadap  hasil tematik belajar siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adhi  Prabowo,  R.  P.,  Soegeng  Ysh,  A.,  &  Purnamasari,  I.  (2021).  Home  Visit  sebagai Metode Pembelajaran Jarak Jaug pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Sinektik , 4 (2). https://doi.org/10.33061/js.v4i1.5644.
Asrul,  &  Hardianto,  E.  (2020).  Kendala  Siswa  dalam  Proses  Pembelajaran  Daring  Selama Pandemi Covid-19 Di SMP N Satap 1 Ladongi. Journal of Islamic Education , 2 (1), 1. https://doi.org/10.21070/pssh.v3i.157.
Atmojo, A. E. P., & Nugroho, A. (2020). EFL Classes Must Go Online! Teaching Activities and  Challenges  During  COVID-19  Pandemic  in  Indonesia. Register  Journal , 13 (1), 49–76. https://doi.org/10.18326/rgt.v13i1.49-76.
Aulinda,  I.  F.  (2020).  Menanamkan  Budaya  Literasi  Pada  Anak  Usia  Dini  Di  Era  Digital. TEMATIK:  Jurnal  Pemikiran  Dan  Penelitian  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (2),  88. https://doi.org/10.26858/tematik.v6i2.15550.
Choi, K., Gitelman, Y., Leri, D., Deleener, M. E., Hahn, L., O’Malley, C., Lang, E., Patel, N., Jones,  T.,  Emperado,  K.,  Erickson,  C.,  Rosin,  R.,  Asch,  D.,  Hanson,  C.  W.,  & Adusumalli,  S.  (2021).  Insourcing  and  Scaling  A  Telemedicine  Solution  in  Under  2 Weeks:  Lessons  for  The  Digital  Transformation  of  Health  Care. Healthcare , 9 (3). https://doi.org/10.1016/j.hjdsi.2021.100568.
Dewi,  P.  A.  S.  C.,  &  Khotimah,  H.  (2020).  Pola  Asuh  Orang  Tua  Ppda  Anak  di  Masa Pandemi Covid-19. Seminar Nasional Sistem Informasi , 2433–2441.
Diantari, N. P. M., & Agung, A. A. G. (2021). Video Animasi Bertema Tri Hita Karana pada Aspek  Afektif  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 9 (2), 176–185. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.35497.
Fahlevi, R., Sari, R., & Jannah, F. (2021). Kajian Pelaksanaan Pendidikan Karakter di SDN Sungai  Jingah  6  Banjarmasin. Elementary  School:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Ke-SD-An , 8 (1), 1–6. https://doi.org/10.31316/esjurnal.v8i1.865. Garbe,  A.,  Ogurlu,  U.,  Logan,  N.,  &  Cook,  P.  (2020).  Parents’  Experiences  with  Remote Education  during  COVID-19  School  Closures. American  Journal  of  Qualitative Research , 4 (3), 45–65. https://doi.org/10.29333/ajqr/8471.
Hayati,  M.  (2021).  Pengembangan  Program  Pembelajaran  Tematik  Berbasis  Nilai-Nilai Keislaman  untuk  TK/RA. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (1), 457–472. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.938.
Hidayati,  N.  N.  (2020).  Rethinking  the  Quality  of  Children’s  Bilingual  Story  Books. AL- ASASIYYA: Journal Of Basic Education , 4 (1), 46. https://doi.org/10.24269/ajbe.v4i1.2226.
Hutauruk, A., & Sidabutar, R. (2020). Kendala Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi di  Kalangan  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika:  Kajian  Kualiatatif  Deskriptif. SEPREN:  Journal  of  Mathematics  Education  and  Applied , 02 (01),  45–51. https://doi.org/10.36655/sepren.v2i1.364.
Kurniawati,  D.,  &  Mawardi.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  Gotong Royong  dalam  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (3), 640–648. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.387.
Markum, M., Maharbid, D. A., & Ramadhan, S. A. (2022). Asistensi Pembelajaran Literasi Membaca  bagi  Siswa  Sekolah  Dasar  di  Masa  Pandemi  Covid-19  dengan  Metode Home Visit. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (1), 238–248. https://doi.org/10.31949/jcp.v8i1.1934.
Mulyadin. (2016). Implementasi Kebijakan Pembelajaran Tematik Terpadu Kurikulum 2013 di  SDN  Kauman  1  Malang  dan  SD  Muhammadiyah  1  Malang. Jurnal  Pendidikan Edutama , 3 (2), 31–48. https://doi.org/10.30734/jpe.v3i2.35.
Mustofa, M. A., Aziz, R., & Yasin, A. F. (2021). Home Visit sebagai Strategi Pembelajaran Agama  Islam  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Al-Iltizam , 6 (1),  63  –  77. https://doi.org/10.33477/alt.v6i1.2063.
Ningsih,  S.  R.,  Miaz,  Y.,  &  Zikri,  A.  (2019).  Penerapan  Model  Discovery  Learning  dalam Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Peserta Didik pada Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (4), 1065 –  1072. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.203.
Nirmala,  B.,  &  Annuar,  H.  (2020).  Home  Visit:  Strategi  PAUD  dari  Rumah  bagi  Guru  di Daerah  3T  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 5 (2), 1052–1062. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.716.
Novariana,  M.  (2021).  Interaksi  Edukatif  Guru  Kunjung  sebagai  Strategi  Alternatif Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dalam  Pembelajaran  Masa  Pandemi  COVID-19. Indonesian Journal of Educational Development , 1 (4), 702 –  715. https://doi.org/10.5281/zenodo.4562072.
Ota,  M.  K.,  Djou,  A.  M.  G.,  &  Numbah,  F.  F.  (2021).  Problematika  Pembelajaran  Daring Siswa  Kelas  VII  SMPN. Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 2 (1),  74–81. https://doi.org/10.37478/mahajana.v2i1.769.
Prasetyo,  T.,  Mujahidin,  E.,  Rasmitadila,  R.,  &  Yuani,  A.  K.  (2021).  Implementasi  Metode Home  Visit  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  SD  pada  Masa  Pandemik
Dampak Penerapan Metode Home Visit Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Masa Pandemi Covid-19
Covid-19. Jurnal Abdidas , 2 (4), 894–902. https://doi.org/10.31004/abdidas.v2i4.388.
Rahayuningsih,  S.  (2020).  Animation  Media  of  Animal  Husbandry  Thematic  Science Learning to Stimulate Scientific Attitude in Early Childhood. International Journal of Scientific  and  Technology  Research . https://doi.org/10.23887/jet.v3i1.17959  Article Metrics.
Ridha,  M.,  Firman,  &  Desyandri.  (2021).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Video  pada Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Sekolah  Dasar  Saat  Pandemi  Covid-19. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (1), 154–162.
https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/925.
Rizal,  R.  S.,  Wardani,  N.  S.,  &  Permana,  T.  I.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik Melalui  Pembelajaran  Daring  dengan  Model  STAD  Berbantuan  Power  Point  di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 1067–1075. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.873.