p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861

## Penerapan Strategi Porpe Untuk Meningkatkan Literasi Membaca Siswa Kelas IV UPTD SD Negeri 73 Parepare
The Application Of Porpe Strategy To Improve Reading Literacy Of Class Iv Students UPTD SD Negeri 73 Parepare
Nelfi Sartika 1* , Andi Hamsiah 2 , Asdar 2
1 Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kota Parepare
2 Program Studi Pendidikan Dasar , Program Pascasarjana, Universitas Bosowa
* E-mail:  nelfisartika@guru.sd.belajar.id
Diterima: 18 Agustus 2023/Disetujui 30 Desember 2023
Abstrak. Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  literasi membaca  siswa  kelas  IV  UPTD  SD  Negeri  73  Parepare  dengan  menerapkan  strategi  PORPE.  Jenis  pendekatan  yang digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  tes  dan  dokumentasi. Subjek penelitian yaitu 1 orang guru kelas dan 25 orang siswa. Penelitian dilaksanakan dua siklus. Hasil penelitian ini adalah aktivitas guru dan siswa siklus I belum mencapai indikator keberhasilan dengan kategori cukup (C). Pada siklus II aktivitas guru dan siswa  mengalami peningkatan dalam proses pembelajaran sehingga telah  mencapai indikator keberhasilan dengan kategori  baik  (B).  Kesimpulan  pada  penelitian  ini  adalah  penerapan  strategi  PORPE  dapat  meningkatkan  keterampilan membaca siswa kelas IV UPT SDN 73 Parepare dengan data yang diperoleh dari soal evaluasi akhir siswa.
Kata Kunci : Strategi Porpe, Literasi Membaca, Sekolah Dasar
Abstract. This  study  aims  to  determine  the  reading  literacy  skills  of  class  IV  students  UPTD  SD  Negeri  73  Parepare  by applying  the  PORPE  strategy.  This  research  used  Classroom  Action  Research  (PTK).  The  type  of  approach  used  is  a qualitative approach. The data collection techniques used were observation, tests and documentation. The research subjects were 1 class teacher and 25 students. The research was conducted in two cycles. The results of this study indicate that the activities of teachers and students in cycle  I have not yet reached the success indicator with the sufficient category (C). In cycle  II,  the  activities  of  teachers  and  students  have  increased  in  the  learning  process  so  that  it  has  reached  the  success indicator with the good category (B). The conclusion of this study is that the application of the PORPE strategy can improve the reading skills of of class IV students UPTD SD Negeri 73 Parepare with data obtained from the students' final evaluation questions.
Keywords : Problem Based Learning Method, Scientific Learning, Learning Outcomes
This work is licensed under Creative Commons Attribution License 4.0 CC-BY International license

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  proses  pembelajaran  peserta  didik  agar  dapat  menjadi  manusia  yang  berkembangan  secara maksimal. Pendidikan sangatlah penting dalam mempersiapkan peserta didik untuk menghadapi tantangan hidup pada masa depan agar hidup lebih sejahtera. Begitu pentingnya pendidikan, sehingga tujuan pendidikan telah diatur dengan jelas dalam Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  12  Tahun  2012  pasal  1  ayat  1  tentang  Pendidikan  Tinggi  yang  menyatakan bahwa:
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Berdasarkan  penjelasan  tentang  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  12  Tahun  2012  pasal  1  ayat  1  tentang Pendidikan Tinggi bahwa pendidikan memiliki tujuan yaitu siswa mengembangkan potensinya untuk menjadi warga negara yang beriman kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, kreatif, mandiri, demokratis, dan bertanggung jawab.
Dalam kurikulum  merdeka belajar, peserta didik dituntut untuk lebih proaktif dalam pembelajaran. Begitupun dalam pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia,  siswa  dituntut  untuk  mampu  menguasai  keterampilan  berbahasa.  Keterampilan berbahasa  ada  empat  aspek,  yaitu  keterampilan  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Menyimak  dan  membaca merupakan aspek reseptif, sementara berbicara dan menulis merupakan aspek produktif. Membaca merupakansalah satu jenis keterampilan berbahasa ragam tulis yang bersifat reseptif, karena dengan membaca maka pembaca akan menerima berbagai ide,  gagasan,  maupun  pesan  dan  informasi  yang  ingin  disampaikan  oleh  penulis.  Meskipun  pola  keterampilan  ini  berbeda
dengan  keterampilan  menyimak  dan  berbicara,  tetapi  dalam  literasi  yang  telah  dikembangkan,  seringkali  keterampilan  ini terintegrasikan dengan keterampilan menyimak dan berbicara.
Membaca merupakan kemampuan untuk menginterpretasi makna dan informasi yang ada di dalam suatu teks, sehingga diperoleh  pehamaman  akan  apa  yang  dibaca.  Oleh  sebab  itu  membaca  merupakan  keterampilan  berbahasa  yang  dianggap sebagai salah satu kegiatan yang paling penting bukan hanya dalam pembelajaran Bahasa Indonesia tapi untuk semua  mata pelajaran.  Membaca  Tidak  hanya  sebagai  sumber  informasi  tetapi  juga  sebagai  sarana  untuk  memperluas  pengetahuan. Keterampilan  membaca  yang  kurang  berkembang  akan  membatasi  keberhasilan  akademis  siswa,  karena  kegiatan  membaca merupakan  kegiatan  yang  kompleks.  Selain  membutuhkan  kemampuan  visual  yang  baik  untuk  membaca  lambang-lambang huruf  menjadi  bermakna,  kemampuan  kognitif  untuk  memahami  bacaan  pun  diperlukan.  Dalam  kegiatan  membaca  terjadi interaksi antara pembaca dan penulis secara tidak langsung. Meski demikian hubungan antara pembaca dan penulis tetaplah bisa dikatakan bersifat komunikatif.
Kemampuan membaca pemahaman ( reading comprehension ability ) bukan merupakan suatu kemampuan yang secara natural dimiliki oleh seorang peserta didik. Kemampuan ini lahir dari proses yang membutuhkan aktivitas berpikir sehingga harus  dilatih  secara  intensif.  Dalam  pelaksanannya,  proses  ini  dipandang  kompleks  sehingga  bukan  tidak  mungkin pembelajaran reading comprehension memiliki hambatan dan permasalahan ketika mengimplementasikannya.
Berdasarkan  observasi  awal,  peneliti  menemukan  permasalahan  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas  IV UPTD SD Negeri 73 Parepare diantaranya terdapat masalah faktual yang terjadi di lapangan berkenaan dengan keterampilan membaca pemahaman siswa antara lain siswa kesulitan membuat gagasan pokok, siswa kesulitan membuat simpulan dari teks dan siswa kesulitan untuk menceritakan kembali isi teks yang telah dibaca. Informasi tersebut diperoleh pada saat melakukan wawancara dengan wali kelas. Hasil tersebut didukung dari kegiatan observasi yang dilakukan selama proses pembelajaran, dimana: (1) kegiatan pembelajaran membaca yang kurang menyenangkan, sehingga terjadi kebosanan dan siswa kurang fokus dalam  pembelajaran.  (2)  siswa  hanya  membaca  teks,  tetapi  mereka  merasa  sulit  untuk  memahami  informasi  dari  teks.    (3) siswa masih mengalami kesulitan dalam menafsirkan beberapa aspek penting, seperti ide pokok, struktur dan ciri kebahasaan tertentu. (4) dan rendahnya nilai siswa yang didapat pada saat semester ganjil pada mata pelajaran bahasa Indonesia terutama dalam  membaca  pemahaman,  yakni  rata-rata  kelas  sebesar  69,14  dimana  hanya  45,23%  siswa  yang  memenuhi  SKBM (Standar Ketuntasan Belajar Minimal) yakni 75. Kenyataan ini mengindikasikan bahwa keterampilan membaca pemahaman siswa kelas IV UPTD SD Negeri 73 Parepare belum optimal.
Iskandarwassid  dan  Dadang  (2008)  menyatakan  bahwa  dalam  konteks  membaca  pemahaman,  membaca  berfungsi sebagai  upaya  untuk  memahami  makna  yang  terkandung  dalam  teks  tertulis.  Selain  memiliki  keahlian  dalam  bahasa  yang digunakan,  seorang  pembaca  juga  harus  melibatkan  berbagai  proses  kognitif  dalam  pikirannya.  Untuk  keperluan  tersebut, selain perlu menguasai bahasa yang dipergunakan, seorang pembaca perlu juga mengaktifkan berbagai proses mental dalam system  kognisinya.  Fikriyah,  dkk  (2020)  menyatakan  PORPE  adalah  strategi  pembelajaran  yang  mengoptimalkan  proses kognitif  dan  metakognitif  dimana  siswa  terlibat  secara  aktif  untuk  membaca.  Siswa  juga  dilibatkan  secara  aktif  untuk memahami  apa  yang  dibaca,  selanjutnya  siswa  mempelajari  mengenai  konteks  materi  yang  berkaitan  dengan  teks  bacaan. Strategi  PORPE  memiliki  kepanjangan  yakni predict,  organize,  rehearse,  practice, dan evaluate yang  merupakan  tahapan dalam strategi ini. Mengenai lima langkah PORPE Manzo dan Manzo, dalam Setyorini dkk, (2019) mengungkapkan dengan menerapkan lima langkah PORPE dalam kegiatan membaca
Strategi PORPE ( Predict, Organize, Rehear, Practise, Evaluate ) mendorong siswa untuk selalu mendiskusikan strategi yang  efektif  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  baik.  Proses  diskusi  yang  dilakukan  dalam  teknik  ini  membangun kemampuan  siswa  untuk  bekerjasama  dalam  tim.  Kerjasama  yang  terjalin  merupakan  langkah  strategis  untuk  memperbaiki dan  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  baik  dalam  membaca.  Selain  itu,  upaya  untuk  membangun  prediksi  pertanyaan membantu  siswa  untuk  merumuskan  tujuan  mereka  dalam  membaca.  Langkah  ini  akan  mendorong  munculnya  motivasi dalam membaca, sekaligus merangsang siswa untuk berpikir kritis.
Sesuai  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Aditya,  dkk  (2021)  diperoleh  temuan  pengajaran  pemahaman membaca  menggunakan  strategi  PORPE  memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan  membaca  siswa  dalam  memahami  teks deskriptif.  Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Efa  (2019)  dengan  hasil  penelitian  yaitu  penerapan  strategi  PORPE memberikan  pengaruh  terhadap  pemahaman  membaca  siswa  SMAN  3  Kota  Jambi  kelas  IPA.  Dari  penelitian-penelitian sebelumnya  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  strategi  PORPE  dalam  pembelajaran  efektif  digunakan  untuk meningkatkan pemahaman membaca siswa.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  termasuk  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yaitu  jenis  penelitian  dengan  cara  melakukan pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas secara  bersamaan.  Subjek  dalam  penelitian  Tindakan  kelas  ini  yaitu  siswa  kelas  IV  UPTD  SD  Negeri  73  Parepare  Tahun Ajaran  2023/2024  yang  berjumlah  20  siswa,  yang  terdiri  dari  sembilan  siswa  laki-laki  dan  sebelas  siswa  perempuan,  serta satu  orang  guru  kelas.  Penentuan  subjek  penelitian  ini  dilakukan  dengan  memilih  salah  satu  kelas  yang  memiliki  kendala dalam  pemahaman  membaca.  Penentuan  subjek  penelitian  didasarkan  pada  studi  pendahuluan  yang  telah  dilakukan sebelumnya  oleh  peneliti..  Teknik  pengumpulan  data    menggunakan  tes,  observasi  dan  dokumentasi.  Instrumen  yang digunakan Tes pemahaman membaca atau literasi digunakan untuk menilai peningkatan pemahaman membaca siswa melalui strategi PORPE. Teknik analisis data yang digunakan adalah statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial. Uji analisis statistic  terdiri dari uji normalistas, uji homogenitas, dan uji T.  Penelitian ini dilakukan pada semester genap tahun ajaran 2022/2023 yaitu pada bulan Juli 2023. Lokasi penelitian UPTD SD Negeri 73 Parepare yang beralamat di Jalan Laupe, Bukit Harapan, Kecamatan Soreang Kota Parepare.
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  IV  UPTD  SD  Negeri  73  Parepare  dilakukan  sebanyak  2  siklus  untuk  mengkaji peningkatan  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  pada  tema  1  indahnya  kebergaman  subtema  1  keberagaman  budaya bangsaku  dengan  menggunakan  strategi  PORPE.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  IV.  Hal  ini dilakukan  karena  keterampilan  literasi  membaca  siswa  kelas  IV  dalam  proses  pembelajaran  masih  rendah  yang  dibuktikan dengan banyaknya siswa yang belum mencapai SKBM (Standar Ketuntasan Belajar Minimal), dari hasil observasi yang telah dilakukan,  adapun  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa  disebabkan  oleh  dua  aspek  yaitu  aspek  guru  dan  aspek  siswa. Aspek  guru  yaitu;  (a)  guru  kurang  melibatkan  siswa  dalam  berdiskusi  terhadap  materi  yang  diberikan,  sehingga  partisipasi siswa  dalam  mengungkapkan  ide-ide  mereka  terbatas  (b)  guru  kurang  antusias  dalam  proses  pembelajaran  dan  (c)  guru kurang memberikan kesempatan kepada siswa dalam berinteraksi, sehingga interaksi guru dan siswa kurang. Sedangkan pada aspek siswa yaitu; (a) siswa tidak terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran, (b) siswa kurang motivasi dalam belajar, dan (c) kemampuan siswa dalam menggaliinformasi terbatas.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan,  maka dilakukan  perbaikan  dengan  menerapkan  strategi  belajar  untuk  siswa  yang  kurang  mampu  belajar  dengan  baik  melalui peningkatan  kemampuan  kognitif  dan  metakognitif  sekaligus  mendorong  siswa  untuk  memikirkan,  menganalisis,  dan menyintesis konsep utama bacaan, membantu siswa mengingat materi bacaan sepanjang waktu dengan menggunakan strategi PORPE,  hal  ini  berkaitan  dengan  materi  menentukan  gagasan  pokok  dan  gagasan  pendukung  dalam  teks  berkaitan  dengan tema  indahnya  keberagaman  sebagai  bentuk  pemahaman  yang  diharapkan  dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca pemahaman siswa kelas IV.
Penelitian  ini  berlangsung  selama  dua  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi.  Setiap  siklus  dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan  yang  dimulai  pukul  08.00  –  09.30  WITA, merujuk  dari  hasil  observasi  selama  pembelajaran  berlangsung  dan  evaluasi  akhir  yang  diberikan  pada  akhir  siklus menunjukan proses dan keterampilan membaca pemahaman siswa meningkat. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan di kelas IV  UPTD  SD  Negeri  73  Parepare  dengan  jumlah  siswa  20  orang,  rincian  sembilan  siswa  laki-laki  dan  sebelas  siswa perempuan. Siklus I pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Rabu 13 Juli 2023 dan pertemuan kedua pada hari kamis 14 Juli    2023.  Siklus  II  pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  hari  Senin  24  Juli  2023  dan  pertemuan  kedua  pada  hari  senin tanggal 31 Juli 2023.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  pertemuan  kedua  yakni  pada  hari  kamis  14  juli  2023  dimulai  pukul  08.00-09.30 WITA.  Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  pertemuan  kedua,  peneliti  sebagai  guru  dan  wali  kelas  IV  sebagai  observer. Subjek dalam penelitian ini berjumlah 20 orang, siswa, dalam pelaksanaan tindakan pada siklus I pertemuan kedua dihadiri oleh  seluruh  siswa  yaitu  20  orang  siswa.  Hasil  observasi  aktivitas  mengajar  guru  pada  pertemuan  pertama  dengan  rincian sebagai berikut, Tahap prabaca, pada tahap ini 2 indikator terlaksana dengan kategori cukup (C). Tahap membaca, tahap ini 2 indikator  terlaksana  dengan  kategori  cukup  (C).  Tahap  pascabaca,  pada  tahap  ini  2  indikator  terlaksana  dengan  kategori cukup (C). Hasil observasi terhadap guru selama kegiatan pembelajaran pada siklus I pada pertemuan pertama menunjukkan bahwa dari langkah-langka strategi PORPE tercapai dimana 6 indikator terlaksana dan persentase ketercapaian sebesar 66%.
Hasil observasi aktivitas  mengajar guru pada pertemuan  kedua dengan rincian sebagai berikut, Tahap prabaca, pada tahap ini tercapai 2 indikator dengan kategori cukup (C). Tahap membaca, pada tahap ini tercapai 2 indikator dengan kategori cukup  (C).  Tahap  pascabaca, pada  tahap  ini  tercapai  2  indikator  dengan  kategori  cukup  (C).  Hasil  observasi  terhadap  guru selama  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  pertemuan  kedua  menunjukkan  bahwa  dari  langkah-langka  strategi  PORPE tercapai 6 indikator dengan kategori cukup (C) dan persentase ketercapaian sebesar 66%.
Hasil observasi aktivitas siswa pada pertemuan pertama dengan rincian sebagai berikut: Tahap prabaca, siswa mencari dan  memberikan  informasi,  terdapat  8  siswa  pada  kategori  baik  (B),  3  siswa  pada  kategori  cukup  (C),  dan  9  orang  pada kategori kurang (K). Sehingga secara keseluruhan tahap ini pada kategori Kurang (K). Tahap membaca, terdapat 3 siswa pada kategori  baik  (B),  11  siswa  pada  kategori  cukup  (C),  dan  6  orang  pada  kategori  kurang  (K).  Sehingga  secara  keseluruhan tahap ini pada kategori cukup (C). Tahap pascabaca, terdapat 3 siswa pada kategori baik (B), 13 pada kategori cukup (C), dan 4  siswa  pada  kategori  kurang  (K).  Sehingga  secara  keseluruhan  tahap  ini  pada  kategori  cukup  (C).  Berdasarkan  hasil pengamatan  observer  terhadap  perilaku  siswa  selama  mengikuti  pembelajaan  pada  siklus  I  pertemuan  1  jumlah  skor  yang diperoleh 119 dari 180 dan berada pada kategori cukup (C) dengan persentase keberhasilan 66%.
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  pertemuan  kedua  dengan  rincian  sebagai  berikut:Tahap  prabaca,  10  siswa  pada kategori baik, 2 siswa pada kategori cukup dan 8 siswa pada kategori kurang. Sehingga secara keseluruhan tahap ini berada pada  kategori  cukup  (C).  Tahap  membaca,  6  siswa  pada  kategori  baik,  11  siswa  pada  kategori  cukup  dan  3  siswa  pada kategori  kurang.  Sehingga  secara  keseluruhan  tahap  ini  berada  pada  kategori  cukup  (C).  Tahap  pascabaca,  5  siswa  pada kategori baik, dan 15 siswa pada kategori cukup. Sehingga secara keseluruhan tahap ini berada pada kategori cukup (C).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  observer  terhadap  perilaku  siswa  selama  mengikuti  pembelajaan  pada  siklus  I pertemuan  kedua  jumlah  skor  yang  diperoleh  130  dari  180  dan  berada  pada  kategori  cukup  (C)  dengan  persentase keberhasilan 72%.  Karena masih terdapat indikator yang belum terpenuhi dan belum memenuhi standar indikator yang telah ditetapkan  maka  hasil  tersebut  menujukkan  masih  diperlukan  perbaikan  pada  proses  mengajar  yang  dilakukan  guru  kerena masih belum mencapai indikator yang telah ditetapkan yaitu ≥ 76 dengan kualifikasi baik (B).
Pelaksanaan tindakan pada siklus II pertemuan kedua yakni pada hari senin tanggal 31 Juli 2023 dimulai pukul 08.00- 09.30 WITA. Pelaksanaan tindakan pada siklus II pertemuan kedua, peneliti sebagai guru dan wali kelas IV sebagai observer.
Subjek dalam penelitian ini berjumlah 20 orang, siswa, dalam pelaksanaan tindakan pada siklus I pertemuan kedua dihadiri oleh seluruh siswa yaitu 20 orang siswa.
Proses  observasi  dilakukan  oleh  wali  kelas  untuk  mengamati  peneliti  yang  bertindak  sebagai  guru  selama melaksanakan  tindakan  proses  pembelajaran  di  kelas  IV.  Pengamatan  dilakukan  terhadap  perilaku  dan  aktivitas  yang dilakukan oleh guru dan siswa selama proses pembelajaran selama kegiatan pembelajaran sebagai berikut:
Hasil observasi aktivitas mengajar guru pada pertemuan pertama dengan rincian sebagai berikut: Tahap prabaca, pada tahap ini tercapai 2 indikator dengan kategori cukup (C). Tahap membaca pada tahap ini tercapai 3 indikator dengan kategori baik (B).
Tahap pascabaca, pada tahap ini tercapai 3 indikator dengan kategori baik (B). Hasil observasi terhadap guru selama kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  pada  pertemuan  pertama  menunjukkan  bahwa  dari  langkah-langka  strategi  PORPE tercapai  dimana  jumlah  indikator  yang  dicapai  8  pada  kategori  baik  (B)  dan  persentase  ketercapaian  sebesar  88%.  Hal  ini dapat dilihat pada lampiran 13 hasil observasi guru siklus II peretemuan pertama.
Hasil observasi aktivitas mengajar guru pada pertemuan kedua dengan rincian sebagai berikut:
a) Tahap prabaca, Tahap prabaca, guru memperhatikan gambar sesuai bacaan yakni “suku minang”, menjelaskan informasi,  dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  Sehingga  pada  tahap  ini  tercapai  3 indikator dengan kategori (baik).
b) Tahap membaca, guru membagikan teks bacaan “suku minang” kepada masing-masing siswa dan mengarahkan siswa  membaca  nyaring  serta  memfokuskan  siswa  pada  bacaan  dengan  tahap predict,  organize,  rehearse, practice, evaluate . Serta Guru  membimbing siswa  untuk  membuktikan prediksi di  LKPD  yang telah dibuatnya sebelum membaca. sehingga pada tahap ini tercapai 3 indikator dengan kategori Baik (B).
c) Tahap  pascabaca,  guru  mempersilahkan  siswa  kedepan  kelas  untuk  membaca  hasil  tulisannya,  mengoreksi pekerjaan  siswa  dan  mengaktifkan  kemampuan  berfikirnya  serta  Bersama-sama  siswa  membuat  kesimpulan. Pada tahap ini 3 indikator terlaksana dengan kategori Baik (B).
Hasil observasi terhadap guru selama kegiatan pembelajaran pada siklus II pertemuan kedua menunjukkan bahwa dari langkah-langka strategi PORPE tercapai 9 indikator dengan kategori baik (B) dan persentase ketercapaian sebesar 100%. Hal ini  dapat  dilihat  pada  13  hasil  observasi  guru  siklus  I  peretemuan  2.  Berikut  rekapitulasi  hasil  observasi  guru  siklus  1 pertemuan pertama dan kedua.
Berdasarkan  tabel  diatas  yang  menunjukkan  bahwa  taraf  keberhasilan  aktivitas  mengajar  guru  telah  mengalami peningkatan yang baik sehingga mencapai kualifikasi baik (B) dengan presentase pada pertemuan pertama sebesar 88% dan pertemuan  kedua  sebesar 100%. Hal ini  mengambarkan bahwa pelaksanaan proses pembelajaran yang dilakukan oleh  guru telah mengalami perbaikan dari kekurangan yang ada pada siklus I sebelumnya. Dari persentase akhir tersebut menujukkan bahwa persentase aktivitas mengajar guru telah mencapai indikator yang telah ditetapkan yaitu ≥ 76 dengan kualifikasi baik (B).
Hasil observasi aktivitas siswa pada pertemuan pertama dengan rincian sebagai berikut: Tahap prabaca, siswa mencari dan  memberikan informasi, terdapat 10 orang berada pada kategori baik (B) dimana siswa  yang  mencari informasi  melalui buku, mengajukan pertanyaan dan tanggapan, dan siswa 4 pada kategori cukup (C) dan satu pada kategori kurang (K) dimana siswa kurang mengajukan pertanyaan dan serta memberikan tanggapan. Sehingga presentase yang diperoleh dengan kategori cukup  (C).  Tahap  membaca,  pada  tahap  ini  terlihat  siswa  memberikan  respon  nyata  terhadap  stimulus  belajar  guru  dan memperbaiki  sendiri  pertanyaan  serta  penilaiam  sendiri  terhadap  hasil  pekerjaannya,  terdapat  8  siswa  yang  berada  pada kategori  baik  (B),  12  lainnya  pada  kategori  cukup  (C).  Presentase  yang  diperoleh  dengan  kategori  cukup  (C).  Tahap pascabaca,  terdapat  10  siswa  dengan  kategori  baik  (B)  yakni  melakukan  penyempurnaan  hasil  pekerjaan,  membuat kesimpulan  dan  memanfaatkan  sumber  belajar,  sedangkan  10  lainnya  berada  pada  kategori  cukup  (C)  secara  keseluruhan tahap ini pada kategori cukup (C).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  observer  terhadap  perilaku  siswa  selama  mengikuti  pembelajaan  pada  siklus  II pertemuan  pertama  jumlah  skor  yang  diperoleh  138  dari  180  dan  berada  pada  kategori  baik  (B)  dengan  persentase keberhasilan  77%.  Hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  pertemuan  kedua  dengan  rincian  sebagai  berikut:  Tahap  prabaca, terdapat 12 siswa  yang  mencapai kategori baik (B) dan 8 siswa  yang  mencapai kategori cukup (C) sesuai dengan indikator yang  terdapat  pada  hasil  observasi  proses  pembelajaran  aspek  siswa.  Sehingga  presentase  yang  diperoleh  dengan  kategori baik (B). Tahap membaca, terdapat 12 siswa yang mencapai kategori baik (B) dan 8 siswa yang mencapai kategori cukup (C) sesuai  dengan  indikator  yang  terdapat  pada  hasil  observasi  proses  pembelajaran  aspek  siswa.  Sehingga  presentase  yang diperoleh dengan kategori baik (B). Tahap pascabaca, terdapat 14 siswa yang mencapai kategori baik (B) dan 6 siswa yang mencapai  kategori  cukup  (C)  sesuai  dengan  indikator  yang  terdapat  pada  hasil  observasi  proses  pembelajaran  aspek  siswa. Sehingga presentase yang diperoleh dengan kategori baik (B).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  observer  terhadap  perilaku  siswa  selama  mengikuti  pembelajaan  pada  siklus  II pertemuan kedua jumlah skor yang diperoleh 155 dari 180 dan berada pada kategori baik (B) dengan persentase keberhasilan 86%.    Berdasarkan  hal  tersebut,  menunjukkan  bahwa  keberhasilan  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  yaitu  kualifikasi  baik  (B). Hasil tersebut menggambarkan bahwa aktivitas belajar telah mengalami peningkatan yang baik dari siklus I sebelumnya. Dari persentase akhir tersebut menujukkan bahwa persentase aktivitas siswa telah mencapai indikator yang telah ditetapkan yaitu ≥76% dengan kualifikasi baik (B).
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui keberhasilan strategi PORPE yang diterapkan dalam meningkatkan proses dan  keterampilan  membaca  pemahaman  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  pokok  bahasan  mencari  Informasi terkait teks bacaan.  Dengan subjek penelitian yaitu siswa kelas IV UPT SDN 73 Parepare dengan jumlah 20 siswa yaitu 9 laki-laki  dan  11  perempuan.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  II  siklus  yang  dilaksanakan  sesuai  dengan  prosedur penelitian yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
Secara umum pelaksanaan tindakan pada siklus I dan II yang diadakan sebanyak dua kali pertemuan. Dari penerapan strategi  PORPE  ini  banyak  dampak  baik  yang  didapat  siswa  selama  strategi  pembelajaran  ini  diterapkan  yaitu  mendorong siswa lebih aktif dikarenakan siswa  harus  membuat prediksi pada  masing-masing siswa, siswa termotivasi dalam  membaca nyaring untuk membuktikan hasil prediksinya, serta mampu mengaktifkan kemampuan berfikirnya dengan cara menceritakan secara singkat bacaan yang sudah dibacanya tanpa melihatnya.
Aktivitas  guru  pada  siklus  I  terdapat  tiga  indikator  prabaca,  membaca,  dan  pascabaca  untuk  melihat  perilaku  siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Secara keseluruhan pada pertemuan 1 siklus I dan pertemuan 2 siklus I rata-rata presentase  61%  dengan  kategori  cukup  (C).  Sedangkan  pada  siklus  II  berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  guru  selama kegiatan pembelajaran berlangsung bahwa dari rerata 61% yakni 5 indikator pertemuan 1 diklus I dan 6 indikaror pertemuan 2  siklus  I  telah  mencapai  peningkatan  menjadi  7  indikator  pada  pertemuan  1  siklus  II  dan  8  indikator  pada  peretemuan  2 siklus II rata-rata persentase % dengan kategori baik (B).
Sejalan  dengan  aktivitas  guru  yang  mengalami  peningkatan,  aktivitas  siswa  juga  mengalami  perubahan  dan peningkatan  dimana  pada  awalnya  hanya  sebagian  siswa  yang  aktif  dalam  pembelajaran,  terlihat  masih  banyak  yang  malu untuk  mengungkapkan  prediksinya  dan  menceritakan  kembali  bacaan  tersebut  tanpa  melihatnya  sehingga  proses  belajar keterampilan membaca pemahaman dengan menerapkan strategi PORPE dikatakan meningkat. Melalui pelaksanaan tindakan siklus  I  dan  siklus  II  dengan  menerapkan  strategi  PORPE  tedapat  perubahan  yang  terjadi  pada  aktivitas  (proses)  dan keterampilan membaca pemahaman pada siklus II. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan strategi PORPE dapat melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran dan mencapai tujuan pembelajaran.
Perubahan yang terjadi pada proses pembelajaran diatas telah mendorong terjadinya perubahan-perubahan pada hasil belajar  siswa.  Pada  siklus  I  aktivitas  siswa  diperoleh  dengan  kategori  cukup  (C)  pada  dalam  hal  ini  belum  mencapai  taraf keberhasilan menurut Djamarah dan zain (2014). Selanjutnya pada siklus II. Aktivitas siswa mengalami peningkatan dengan kategori baik (B) dan telah mencapai taraf indikator keberhasilan.
Peningkatan  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  dapat  dilihat  dari  data  nilai  siswa  mulai  dari  prapenelitian, siklus I, dan siklus II. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan strategi PORPE dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran bahasa Indonesia. Pada prapenelitian terdapat 7 siswa yang mencapai SKBM yang ditetapkan 75 dengan rata- rata 69,14. Selanjutnya pada siklus I jumlah siswa yang mencapai SKBM adalah 11 orang dengan rata-rata hasil belajar 72,5 Dari  hasil  evaluasi  pada  tindakan  siklus  II  terlihat  peningkatan  hasil  belajar,  dari  jumlah  20  keseluruhan  terdapat  18  orang siswa memperoleh nilai ≥75 atau lebih dengan perolehan rata-rata hasil belajar yaitu 83,5 Dari jumlah prapenelitian sampai siklus II dapat dilihat pada rekapitulasi taraf keberhasilan proses dan hasil belajar keterampilan membaca pemahaman. Hal ini menunjukkan bahwa indikator keberhasilan yang telah ditetapkan oleh peneliti telah tercapai yaitu (76%-100%).
Perubahan yang terjadi pada proses dan hasil pembelajaran tersebut adalah mendorong terjadinya perubahan nilai rata- rata  siswa  di  kelas.  Siswa  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah  diterapkan  yaitu  hasil  belajar  siswa  dianggap berhasil  apabila  ≥76%  siswa  yang  tuntas  atau  mencapai  SKBM  dengan  nilai  ≥75.  Oleh  karena  itu  penelitian  dianggap berhasil dan dihentikan. Jumlah  keseluruhan proses  yang telah dilaksanakan peneliti baik dalam perencanaan, pelaksanaan, pengamatan serta refleksi menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menerapkan strategi PORPE dapat meningkatkan proses belajar  membaca  pemahaman  dan  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  pada  pembelajaran  bahasa Indonesia di UPT SDN 73 Parepare.
Dengan  ini  peneliti  menilai  bahwa  strategi  PORPE  apabila  diterapkan  dengan  baik  sesuai  langkah-langkah  yang dikemukakan  oleh  Simpson  (dalam  Fikriyah,  dkk  2020)  yaitu  1)  peserta  didik  dibagikan  suatu  bacaan.  2)  beberapa peserta didik diminta untuk membaca suatu teks bacaan secara nyaring. 3) setelah peserta didik membaca teks, guru mempersilahkan peserta  didik  untuk  bertanya  apabila  terdapat  kosa  kata  yang  belum  dimengerti.  4)  kemudian  peserta  didik  mempelajari bacaan tersebut dengan melaksanakan tahap dalam strategi PORPE. 5) beberapa peserta didik diminta maju ke depan kelas membacakan  hasil  tulisannya.  6)  guru  membenarkan  pekerjaan  peserta  didik  jika  terdapat  kesalahan.  7)  peserta  didik  dan guru  bersama-sama  membuat  kesimpulan  tentang  bacaan  yang  telah  dipelajari,  dalam  tahapan  prabaca,  membaca,  dan pascabaca.  Terbukti  telah  berhasil  meningkatkan  proses  dan  meningktakan  keterampilan  membaca  pemahaman  pada pembelajaran bahasa Indonesia kelas IV UPT SDN 73 Parepare

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  strategi  PORPE  dapat  meningkatkan  proses  dan literasi  membaca  siswa  kelas  IV  UPT  SDN  73  Parepare.  Hal  tersebut  diperoleh  dari  hasil  observasi  guru  dan  siswa  yang meningkat dari kategori cukup (C) menjadi kategori baik (B). Selanjutnya dari rerata hasil literasi siswa meningkat dari 72, 5 kategori cukup (C) menjadi 83,5 dengan kategori baik (B).
Saran  berupa  penggunaan  model  strategi  PORPE  dapat  menjadi  rujukan  bagi  peneliti  berikutnya  dengan mengembangkan  strategi  ini  pada  materi  lain  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  Penerapan  strategi  PORPE  dalam pembelajaran dapat menjadi salah satu alternatif dalam meningkatkan hasil belajar siswa dalam memahami materi pelajaran Dan penerapan strategi PORPE dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran bahasa Indonesia

## Daftar Pustaka
Aditya, Edo Sulistio, Risnawati, and  Fera  Zasrianita. 2021. “The  Effect of PORPE (Predict, Organize, Rehearse, Practice, Evaluate)  Strategy  on  Students’  Ability  in  Comprehending  Descriptive  Text.”  International  Journal  of  Innovative
Science and Research Technology 6(2).
Djamarah, Syaiful Bahri., & Zain, Azwar. 2014. Strategi Belajar Mengajar.Jakarta: Rineka Citra. Effendi, M. 2017. Literasi Baca Tulis. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Fikriyah,  N.  N.,  Syaripudin,  T.,  &  Heryanto,  D.  (2020).  Penerapan  Strategi  Porpe  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas IV SD. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 6(3), 20-29 Harianto, E. 2020. Keterampilan membaca dalam pembelajaran bahasa. Didaktika: Jurnal Kependidikan, 9(1), 1-8 Iskandarwassid, and Dadang Sunendar. 2008. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: PT. Rosda Karya. Jonathan, Sarwono. 2006. Metode Penelitian Kuantitatif Dan Kualitatif. Yogyakarta: Graha Ilmu. Kusmana, Suherli. 2009. Guru Bahasa Indonesia Profesional. Jakarta: Ketsa.
Nikmatulaili,  Riska.  2019.  “Penerapan  Strategi  Predict,  Organize,  Rehearse  ,  Practice  ,  And  Evaluate  (  PORPE  )  Dalam Pembelajaran Keterampilan Membaca Pemahaman.” Unesa: 3439–48.
Nurgiyantoro, Burhan. 2014. Penilaian Pembelajran Bahasa Berbasis Kompetensi. Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta. Nurhadi. 2016. Teknik Membaca. Jakarta: Bumi Aksara. Nurkancana, Wayan. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya: Usaha Nasional. Nuttall, C. 2007. Teaching Reading Skills in a Foreign Language. Oxford: Heinemann. Mahendrayana, Gede. (2016). Implementasi Teknik Porpe Dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman
Mahasiswa. PRASI. 11(1) 12-26
Rahim, Farida. 2011. Pengajaran Membaca Di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara.
Saddhono,  K.,  and  Slamet.  2014.  Pembelajaran  Keterampilan  Bahasa  Indonesia:  Teori  Dan  Aplikasi.  2nd  ed.  Yogyakarta:
Graha Ilmu.
Saiful.,  Jabu,  B.,  &  Atmowardoyo,  H.  2019.  The  Effect  of  the  PORPE  Method  on  Student’s  Reading  Comprehension  and Metagocnitive Awarenes. Journal of Languange Teaching and Research, 10(3), hlm. 569-582
Setyaningrum,  Linda  Wahyu,  Andayani,  and  Kundharu  Saddhono.  2018.  “Pembelajaran  Afiks  Bahasa  Indonesia  Bagi Penutur Asing.” Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 1(2): 49–61.
Silfia,  Efa.  2019.  “The  Effect  of  PORPE  (Predict,  Organize,  Rehearse,  Practice  and  Evaluate)  Strategy  towards  Reading Comprehension.” Journal of English Education Studies 1(2): 118–24.
Somadayo, Samsu. 2011. Strategi Dan Teknik Pembelajaran Membaca. Yogyakarta: Graha Ilmu. Sudjana, Nana. 2016. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sukardi. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Tindakan Kelas: Implementasi Dan Pengembangannya. Jakarta: Bumi Aksara. Tampubolon,  M  Saur.  2014.  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan  Profesi  Pendidik  Dan  Keilmuan.  Jakarta:
Erlangga.