## EFEKTIVITAS PELATIHAN GOAL SETTING DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BERPRESTASI MENGHAFAL AL-QUR’AN PADA SISWA SMPIT NURUL ‘ILMI TENGGARONG
EFFECTIVENESS OF GOAL SETTING TRAINING IN IMPROVING ACHIEVEMENT MOTIVATION OF AL-QUR'AN RELIGION IN SMPIT NURUL STUDENTS ‘ILMI TENGGARONG
Rudiono (1) Diana Imawati (2) Yoga Achmad Ramadhan (3)
Fakultas Psikologi, Universitas 17 Agustus 1945 Samarinda (1) Fakultas Psikologi, Universitas 17 Agustus 1945 Samarinda (2) Fakultas Psikologi, Universitas 17 Agustus 1945 Samarinda (3)
Email: rudiyuli21@gmail.com (1) diana_ima@yahoo.co.id (2) mubarrakplp@yahoo.co.id (3)
Abstrak : Penelitian  ini bertujuan  untuk  melihat  efektivitas pemberian  pelatihan goal  setting dalam meningkatkan motivasi berprestasi menghafal Al-Qur‟an pada siswa SMPIT Nurul „Ilmi Tenggarong. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  30  siswa  SMPIT  Nurul  „Ilmi,  15  siswa  sebagai  kelompok eksperimen dan 15 siswa sebagai kelompok kontrol. Metode pengambilan sampel mengunakan teknik purposive  sampling .Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  skala  motivasi  berprestasi menghafal  Al-Qur‟an.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah pre-post  control  group  design . Analisis  penelitian  yang  digunakan  adalah  analisis  kuantitatif  dengan  mengunakan  uji  Anova Repeated Measures .  Penelitian ini membuktikan pelatihan goal setting dapat meningkatkan motivasi berprestasi  menghafal  Al-Qur‟an  pada  siswa.  Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  hasil  yang  signifikan dengan  nilai  F  =  49.496  dan  p  =  0.000,  p  <  0.05.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  interaksi  antara pengukuran  (prates,  pascates,  dan  tindak  lanjut)  dan  kelompok  (eksperimen  dan  kontrol).  Interaksi menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  skor  yang  berbeda  secara  signifikan  dari  prates,  pascates, dan tindak lanjut antara kedua kelompok.Sehingga disarankan bagi guru dan siswa agar menjadikan pelatihan goal setting berguna dalam meningkatkan motivasi menghafal Al-Qur‟an.
Kata Kunci : Pelatihan Goal Setting, Motivasi Berprestasi, Menghafal Al-Qur‟an
Abstract : This study aimed to examine the effectiveness of goal setting training on student’s Tahfidz achievement  motivation  in  the  SMPIT  Nurul  ‘Ilmi  Tenggarong.  Subjects  in  this  study    were  30 students  of  SMPIT  Nurul  ‘Ilmi  Tenggarong,  which  is  divided  into  15  students  as  the  experimental group and 15 students as a control group. Methods of sampling using purposive sample. The data was collected using a scale of Tahfidz achievement motivation. The study design used was pre post control group  design.  Analysis  of  the  study  is  a  Quantitative  analysis  using  the  Repeated  Measures  Anova. This  the  study  proves  the  training  goal  setting  can  increase  Tahfidz    achievement  motivation  in students.  Because  the  results  of  hyphothesis  testing  showed  a  significant  result with  a  value  of  F  = 49.496, p = 0.000, p < 0.05. This result showed interaction between measurement (pre-test, pos-test, and  follow  up)  and  group  (experimental  and  control  group).  The  interaction  showed  distinct improvement  significantly  from  pre-test,  post-test,  and  follow  up  between  the  two  group.  So  it  is recommended  for  teachers  and  students  in  order  to  make  the  goal  setting  training  is  useful  for improving achievement motivation.
Keywords: Goal Setting Training,  Achievement Motivation, Tahfidz

## PENDAHULUAN
Al  Qur'an  sebagai  landasan  hidup manusia  memiliki  keistimewaan  yang  tidak dimiliki  oleh  kitab  –  kitab  yang  lain.  Beberapa keistimewaan tersebut antara lain: keistimewaan tilawah  (membaca),  keistimewaan  tadabbur (merenungkan), keistimewaan hifzh (menghafal)
(Rauf, 2011). Salah satu keutamaan menghafalkan  Al-Qur‟an  adalah  individu  yang mengamalkannya  akan  dinaikkan  derajatnya oleh  Allah  SWT,  dan  Allah  SWT  menjanjikan akan  memberikan  orang  tua  yang  anaknya menghafalkan  Al-Qur‟an  sebuah  mahkota  yang bersinar  (Sa‟dulloh,  2013).  Keutamaan  tersebut menjadi  motivasi  tersendiri  bagi  para  orang  tua
untuk  menjadikan  anak-anak  mereka  menjadi penghafal Al-Qur‟an.
Menghafal Al-Qur‟an
kini sudah menjelma menjadi budaya baru. Sekarang sudah banyak  sekolah  yang  berbasis  Islam  yang menerapkan  kurikulum  yang  menganjurkan siswanya  untuk  menghafal  Al-Qur‟an.  Proses yang  dijalani  oleh  siswa  untuk  menjadi penghafal Al-Qur‟an tidaklah mudah dan sangat panjang.  Menghafal  Al-Qur‟an  bukan  pula semata-mata  ketika  individu  merasa  mampu menguasai  dan  berkonsentrasi  penuh  pada  saat menghafal,  akan  tetapi  siswa  juga  mengalami proses  menghadapi  tantangan  dan  mereka menganggap  dirinya  punya  kemampuan  tinggi untuk menghadapi tantangan tersebut (Santrock, 2013).  Dorongan  untuk  menghadapi  tantangan inilah  yang  dimaksudkan  dengan  motivasi berprestasi.
McClelland  (1987)  menyatakan  bahwa menghadapi  tantangan  (misalnya  hafalan  yang sulit)  dan  kemampuan  pribadi  merupakan komponen yang penting dari motivasi berprestasi.  Sistem  motif  pribadi  juga  menjadi komponen  penting  dari  motivasi  berprestasi. Model kompensasi kerja dan kemauan (Santrock,  2013)  menyatakan  bahwa  motivasi berprestasi  terjadi  ketika  tugas  yang  dihadapi sesuai  dengan  motif  implisit  individu,  dan keterampilan  dan  kemampuan  yang  dimilikinya mencukupi. Saat umpan balik kinerja memberikan  informasi  tentang  kesuksesan, maka  kebutuhan  akan  berprestasi  muncul. Berdasarkan  hal  ini  maka  peneliti  memilih variabel  motivasi  berprestasi  sebagai  variabel terikat  yang  diintervensi  melalui  pelatihan  goal setting.
Motivasi berprestasi menurut McClelland  (1987)  adalah  motivasi  yang mendorong individu untuk mencapai sukses, dan bertujuan  untuk  berhasil  dalam  kompetisi  atau persaingan dengan beberapa ukuran keunggulan (standard of excellent).
Dalam  dunia  pendidikan,  salah  satu unsur  terpenting  untuk  keberhasilan  pencapaian prestasi  belajar  siswa  adalah  adanya  penetapan tujuan  atau  goal  setting.  Goal  Setting  adalah sebuah  teori  kognitif  dengan  dasar  pemikiran bahwa  setiap  orang  memiliki  suatu  keinginan untuk  mencapai  hasil  spesifik  atau  tujuan  yang diharapkan  dapat  tercapai,  Locke  (Sukadji, 2001).  Goal  setting  dapat  menjadi  daya  dorong untuk  memperbesar  usaha  yang  dilakukan seseorang,  bahwa  seseorang  akan  bekerja  lebih
keras  dengan  adanya  tujuan  daripada  tanpa tujuan (Lock dkk, 2013).
SMPIT Nurul „Ilmi Tenggarong
merupakan salah satu institusi yang mengajarkan  penghafalan  Al-Qur‟an,    dengan konsep 5 jam dalam satu pekan untuk menghafal Al-Qur‟an,  dalam  satu  pekan  di  bagi  menjadi  2 pertemuan  masing-masing  2  jam  dan  3  jam setiap  pertemuan  1  pekan  minimal  yang dihafalkan 8 ayat.
Berdasarkan  laporan  dari  pihak  sekolah bahwa  terdapat  60  siswa  yang  belum  dapat memenuhi  target  yang  diharapkan  sebagaimana data  yang  diperoleh  melalui  buku  prestasi hafalan  Al-Qur‟an  dari  pihak  sekolah  selama tahun ajaran 2017/2018.
Berdasarkan  informasi  hasil  diskusi  awal dengan  para  ustadz,  didapatkan  bahwa  para siswa  yang  belum  memenuhi  target  disebabkan oleh  keinginan  atau  motivasi  berprestasi  yang masih  kurang  dalam  menghafal  Al-Qur‟an. Banyak  dari  siswa  yang  masih  belum  memiliki kesungguhan dalam menghafal Al-Qur‟an, tidak inisiatif  menghafal  Al-Qur‟an  kecuali  jika diperintah,  tidak  berkomitmen  untuk  menghafal Al  Qur‟an  sehingga  kurang  mampu  bertahan dalam proses menghafal Al-Qur‟an, meninggalkan  tugasnya  menghafal  Al-Qur‟an dan  meninggalkan  begitu  saja  serta  tidak menyelesaikannya  jika  menemui  kesulitan dalam menghafal. Siswa juga belum mempunyai target  yang  jelas  dalam  menghafal  Al-Qur‟an, suka menunda-nunda dalam menghafal, terlalu banyak bermain sehingga waktu menghafal jadi terbengkalai, dan sering menganggu teman lain.
Pada  saat  ujian  menghafal  siswa  sering gagal dalam menyetorkan, karena tidak menghafal  sebelumnya,  sehingga  siswa  harus sering      mengulang  dalam  ujian  menghafal  Al- Qur‟an. Para siswa juga belum   memikirkan tentang  target  hafalan  Al-Qur‟an,  belum memiliki  cita-cita  yang  ingin  dicapai  sebagai seorang  penghafal  Al-Qur‟an,  dan  belum memiliki  tujuan  yang  spesifik  dalam  menghafal Al-Qur‟an.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang dilakukan  di  SMPIT  Nurul  „Ilmi  Tenggarong, diduga  bahwa  motivasi  berprestasi  menghafal Al-Qur‟an  yang  rendah  bagi  siswa  yang  tidak memenuhi target kemungkinan dipengaruhi oleh kurangnya  penetapan  tujuan  (Goal  Setting) siswa dalam  menghafal Al-Qur‟an..
Upaya pengenalan goal setting pada siswa dilakukan dengan pendekatan pelatihan.
Pendekatan  pelatihan  dipilih  karena  pelatihan merupakan  suatu  metode  pembelajaran  yang bertujuan  untuk  mengubah  aspek  kognitif, afektif  serta  hasil  keterampilan  atau  keahlian (Kikpatrick  dalam  Salas  dkk,  2009).  Johnson dan  Johnson  (2007)  menyatakan  bahwa  metode pelatihan berdasarkan prinsip experiental learning, yaitu bahwa perilaku manusia terbentuk  berdasarkan  hasil  pengalaman  yang terlebih  dahulu  dimodifikasi  untuk  menambah efektivitas.  Semakin  lama  perilaku  menjadi suatu  kebiasaan  dan  berjalan  dengan  otomatis, individu semakin berusaha memodifikasi perilaku yang sesuai dengan situasi.
Penelitian  oleh  Clarke,  dkk  (2009) menunjukkan bahwa pelatihan goal setting dapat meningkatkan  usaha  pencapaian  tujuan  dalam menyelesaikan  pekerjaan  atau  tugas  belajar. Penelitian oleh Haslam, dkk (2009), menunjukkan  bahwa  siswa  yang  mengikuti pelatihan goal setting lebih dapat mengaktualisasikan  diri  dan  mengembangkan diri dalam mencapai tujuan belajar.
Penelitian yang berkaitan antara pelatihan  goal  setting    dan  motivasi  berprestasi pernah  dilakukan  oleh  Salim  (2016)  terhadap atlet bulutangkis. Hasil penelitian ini membuktikan  adanya  peningkatan  motivasi berprestasi atlet bulutangkis
setelah mendapatkan pelatihan goal setting.
Siswa  yang  memiliki  tujuan  berprestasi yang  spesifik  akan  membuat  sasaran  prestasi yang  lebih  jelas,  hal  ini  dapat  meningkatkan prestasi  siswa  dalam  belajarnya.  Measurable (terukur),  ketika  siswa  mengetahui  peningkatan belajar  atau  sasaran  yang  diperoleh  maka  akan semakin  meningkatkan  prestasi  belajarnya. Membuat  langkah-langkah  untuk  mencapai sasaran  (action-related)  sesuai  kemampuan, sehingga siswa lebih termotivasi untuk mencapai  prestasi.  Memiliki  batas  waktu  (time- besed) yang ditentukan biasanya akan  membuat siswa lebih terpacu untuk mencapai prestasinya. Komitmen  pada  tujuan  yang  sudah  dibuat, adalah  hal  yang  penting  untuk  terus  berusaha dalam  melaksanakan  tujuan  yang  telah  dibuat sehingga  dapat  mencapai  tujuan.  Pada  umpan balik,  siswa  dapat  mengoreksi  kekurangan- kekurangan yang sudah dilakukan, dan mendapatkan  masukan  dari  orang  lain  untuk memperbaiki  strategi  atau  cara  belajarnya  agar lebih efektif. Komitmen sangat diperlukan untuk mencapai  tujuan  belajar  yang  sudah  dibuat, tanpa  komitmen  tujuan  belajar  yang  sudah dibuat tidak akan berjalan.
Melihat  pentingnya  goal  setting  dalam meningkatkan  motivasi  berprestasi    menghafal Al-Qur‟an  pada  siswa,  peneliti  tertarik  untuk memberikan intervensi melalui pelatihan mengenai goal setting pada siswa SMPIT Nurul „Ilmi Tenggarong dengan harapan pelatihan goal setting  dapat  mempengaruhi  motivasi  instrinsik siswa,  sesuai  dengan  pendapat  Robbin  (2009) yang mengatakan Goal setting juga mempengaruhi perilaku dengan cara mengarahkan perhatian dan tindakan, memobilisasi pengerahan usaha, memperpanjang  lamanya  pengerahan  usaha (persistensi),  dan  memotivasi  individu  untuk mengembangkan  strategi  yang  relevan  untuk mencapai tujuannya.
Melihat  nilai  positif  pelatihan  goal setting dalam meningkatkan motivasi berprestasi,  maka  penulis  sangat  tertarik  ingin mengetahui  apakah  pelatihan  goal  setting  itu dapat meningkatkan motivasi berprestasi menghafal  Al-Qur‟an  pada  siswa  SMPIT  Nurul „Ilmi Tenggarong.
Tujuan penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  pengaruh  pelatihan  goal  setting terhadap  motivasi  berprestasi  menghafal  Al- Qur‟an.

## METODE PENELITIAN

## Rancangan Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen,  dengan  menggunakan  variabel bebas  berupa  goal  setting,  variabel  tergantung berupa motivasi berprestasi. Rancangan ekperimen  yang  digunakan  adalah  pre  post control  group  design.  Pada  desain  ini,  diawal penelitian dilakukan pengukuran terhadap variabel  tergantung  pada  subjek.  Kemudian setelah diberikan perlakuan dilakukan pengukuran kembali terhadap variabel tergantung  pada  subjek  dengan  alat  ukur  yang sama ( Seniati dkk, 2005).
Rancangan  eksperimen  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah:
Keterangan :
KE
: Kelompok Eksperimen
Kelompok Prates Perlakuan Pascates     Tindak lanjut
KE Y1
X
Y2 Y3
KK Y1 - Y2
Y3
KK : Kelompok Kontrol Y1 : Pengukuran Prates Y2 : Pengukuran Pascates Y3 : Pengukuran Tindak lanjut X : Perlakuan

## Sumber Data
Subyek penelitian yaitu siswa SMP  yang memenuhi kriteria sebagai berikut:
Pertama, Pelajar SMP berjenis kelamin laki-laki Kedua,  Prestasi  menghafal  Al-Qur‟an  dibawah target Ketiga, Berdomisili di Tenggarong Keempat,  Memiliki  motivasi  belajar  menghafal Al-Qur‟an yang rendah atau sedang berdasarkan skala Kelima, Bersedia menjadi subjek penelitian Pengambilan  subjek  menggunakan  teknik purposive  sampling  yang  merupakan  pemilihan sampel  sesuai  dengan  yang  dikehendaki (Latipun,  2015).  Subjek  penelitian  ini  diperoleh berdasarkan  informasi  dari  kepala  sekolah, kurikulum  dan  ustads  pembimbing.  Peneliti kemudian  menindaklanjuti  dengan  melakukan wawancara,  observasi,  dan  pemberian  skala motivasi belajar, peneliti juga akan memberikan informed  consent  secara  tertulis  pada  pra intervensi.  Para  subjek  juga  kemudian  akan diberikan  undangan  resmi  untuk  menghadiri pelatihan.

## Metode Pengumpulan Data
Langkah-langkah  yang  dilakukan  peneliti dalam  melakukan pengumpulan data ini adalah: Pertama,  Penyusunan  Skala,  dimana  skala  yang digunakan  dalam  penelitian  adalah  skala motivasi  belajar  menghafal  Al-Qur‟an.  Skala motivasi  berprestasi  menghafal  Al-Qur‟an bertujuan  untuk  mengukur  motivasi  berprestasi menghafal  Al-Qur‟an  pada  siswa  SMPIT  Nurul „Ilmi Tenggarong. Skala ini mengacu pada teori McClelland  (1987)  ).  Aspek-  aspek  motivasi berprestasi:
Pertama,  Melakukan  tugas  lebih  baik  dan  giat daripada sebelumnya.
Kedua,  Lebih  berorientasi  pada  tugas  yang dilakukan untuk mencapai tujuan.
Ketiga, Kemampuan mengatasi rintangan. Keempat,  Menghadirkan  semangat  belajar  yang tinggi.
Kelima, Bersaing melalui usaha yang keras. Keenam, Optimis dan yakin sukses.
Skala ini terdiri dari 60 aitem yang terdiri dari butir favourable 30 aitem dan unfavoureble 30 aitem. Model penskalaan yang dipakai dalam
penelitian  ini  adalah  menggunakan  model  skala Likert  yaitu  subjek  diminta  memilih  salah  satu dari  alternatif-alternatif  jawaban  yang  sesuai dengan keadaan subjek.
Butir-butir  dalam  skala  disusun  dengan memperhatikan sifat favourable dan unfavourable. Skor untuk jawaban setiap kriteria yang  termasuk  favourable  adalah  sangat  tidak sesuai (STS) mendapat skor 1, tidak sesuai (TS) mendapat  skor  2,  sesuai  (S)  mendapat  skor  3, sangat sesuai (SS) mendapat skor 4. Untuk item unfavourable  skor  penilaian  adalah  sangat  tidak sesuai (STS) mendapat skor 4, tidak sesuai (TS) mendapat  skor  3,  sesuai  (S)  mendapat  skor  2, sangat sesuai (SS)  mendapat skor 1.
Kedua, Uji Coba Skala Motivasi Berprestasi  Menghafal  Al-Qur‟an,  dimana sebelum  digunakan  dalam  penelitian,  skala tersebut  terlebih  dahulu  diujicobakan  untuk mengetahui  validitas  dan  reliabilitas  skala motivasi belajar menghafal Al-Qur‟an. Uji coba skala  dilakukan  pada  tanggal  2  Agustus  2018 terhadap  60  siswa  SMPIT  Insan  Cendekia Tenggarong Seberang. Setelah try out terkumpul,  peneliti  melakukan  uji  validitas,  uji validitas menggunakan JASP 0.8.4.0. Kemudian hasil corrected item total correlation dibandingkan  dengan  r  tabel  sebesar  0.235 (N=60),  dengan  dasar  pengambilan  keputusan item dinyatakan valid apabila r hitung > r tabel. Berdasarkan  hal  itu,  didapat  12  item  yang dinyatakan  tidak  valid,  kemudian  dikurangi sesuai  dengan  kebutuhan  peneliti  menjadi  40 aitem.  Dengan  demikian  tersisa  40  item  valid. Koefisien  validitas  dari  40  item  valid  tersebut berkisar antara 0.593 – 0.965.
Hasil  uji  reliabilitas  dari  40  aitem  valid menunjukkan  koefisien  reliabilitas  α  =  0,933. Menurut  Azwar  (2011),  reliabilitas  dinyatakan oleh  koefisien  reliabilitas  (rxx‟)  yang  angkanya berada  pada  rentang  0  sampai  1,00,  sehingga semakin mendekati 0 semakin rendah reliabilitas skala dan semain mendekati angka 1,00 semakin tinggi  reliabilitas  skala  tersebut.  Dengan  angka koefisien  reliabilitas  α  sebesar  0,974,  maka dapat  dikatakan  bahwa  hasil  dari  pengukuran skala  motivasi  belajar  menghafal  Al-Qur‟an memiliki reliabilitas yang tinggi.
Ketiga,  dengan  menggunakan  wawancara yang  bertujuan  mengetahui  kondisi  peserta sebelum,  selama  dan  sesudah  pelatihan  dan pengaruh pelatihan bagi peserta secara kualitatif, dan  keempat  adalah  observasi  yang  dilakukan untuk  memperoleh  data  alami  yang  mendukung data-data  yang  sudah  ada  dari  hasil  penyebaran
skala  dan  wawancara.  Observasi  dilakukan selama  pelaksanaan  pelatihan,  dengan  tujuan melihat perilaku-perilaku khusus seperti bagaimana peserta memperhatikan, dan mengikuti jalannya pelatihan.

## Prosedur Intervensi
Prosedur  pemberian  perlakuan  dalam penelitian  ini  dibagi  menjadi  beberapa  tahap, yaitu:
Pertama,  persiapan  penelitian  teridri  dari  : Analisis Kebutuhan
Analisis  kebutuhan  ini  dilakukan  untuk mengetahui  perlu  atau  tidaknya  pelatihan diberikan  pada  siswa  SMPIT  Nurul  „Ilmi Tenggarong.  Berdasarkan  asesmen  pada  siswa SMPIT  Nurul  „Ilmi  Tenggarong    terdapat beberapa  gejala  rendahnya  motivasi  berprestasi, seperti  membolos,  tidak  mengerjakan  tugas menghafal,  malas  menghafal,  lebih  suka bermain  bercanda  dengan  teman  dari  pada menghafal,  tidak  berminat  menghafal  dan  tidak memiliki  tujuan  dalam  menghafal  Al-Qur‟an. Hal ini menunjukkan diperlukan suatu intervensi untuk meningkatkan motivasi berprestasi menghafal  Al-Qur‟an  melalui  pelatihan  goal setting  untuk  memiliki  pengaturan  dalam penetapan tujuan sehingga ketika siswa memiliki  tujuan  yang  jelas  diharapkan  akan dapat meningkatkan motivasi berprestasi menghafal Al-Qur‟an.
Penetapan modul pelatihan Goal setting Modul  pelatihan  goal  seting  disusun  oleh Achmad  Ramadhan  mahasiswa  S2  Magister Profesi Universitas Islam Indonesia tahun 2015, dengan  memodifikasi  beberapa  konsep  goal setting  yang  dikemukakan  oleh  Moran  (dalam Sukadji,  2001),  dan  Locke  &  Latham  (2013), yang  memiliki  komponen  antara  lain  tujuan yang  spesifik,  terukur,  realistic,  memiliki  batas waktu,  menetapkan  tujuan  jangka  panjang  dan jangka pendek, komitmen dan  umpan balik.
Alat atau Materi
Alat  atau  materi  berupa  skala  motivasi berprestasi menghafal Al-Qur‟an, data mengenai motivasi  berprestasi  menghafal  Al-Qur‟an, lembar penjelasan penelitian, lembar persetujuan partisipan,  modul  pelatihan  goal  setting,  Alat audiovisual,  bola,  keranjang,  kertas  karton  dan alat  tulis  dibutuhkan  sebagai  alat  bantu  dalam pelaksanaan pelatihan goal setting, lembar kerja, lembar  panduan  observasi,  lembar  evaluasi pelatihan.
Seleksi fasilitator, ko-fasilitator Seorang fasilitator dan kofasilitator dalam pelatihan  ini  harus  memiliki  kualifikasi  sebagai berikut : pertama, psikolog yang berpengalaman dalam  pelatihan  goal  setting,  dan  pernah mengikuti program kegiatan pelatihan psikologi, sedangkan untuk ko-fasilitator merupakan mahasiswa  psikologi  yang  telah  berpengalaman menjalankan praktek pelatihan sebelumnya.
Seleksi peserta pelatihan
Peneliti melakukan seleksi peserta pelatihan  yang  terlibat  dalam  pelatihan  dengan berpedoman pada kriteria subjek penelitian yang telah ditentukan sebelumnya.
Melatih fasilitator, ko-fasilitator
Peneliti  menjelaskan  hak  dan  kewajiban fasilitator,  ko-fasilitator.  Materi  pelatihan  yang diberikan fasilitator adalah modul pelatihan goal setting,  sedangkan  materi  pelatihan  yang diberikan  kepada  observer  mencakup  panduan observasi yang telah disusun sebelumnya.
Kedua, pengukuran awal (Prates)
Pengukuran  awal  dilakukan  dengan menggunakan  skala  motivasi  belajar  yang  telah di  uji  coba  dan  dilihat  validitas  serta reabilitasnya.
Ketiga, Pelaksanaan Penelitian
Tahap  selanjutnya  setelah  tahap  persiapan selesai  dilaksanakan  adalah  tahap  pelaksanaan penelitian  yaitu  pelaksanaan  pelatihan  motivasi berprestasi  menghafal  Al-Qur‟an  pada  siswa SMPIT Nurul „Ilmi Tenggarong. Pelatihan goal setting  ini  terdiri  dari  7  sesi  yang  dilaksanakan dalam dua kali pertemuan. Setiap pertemuannya dilakukan sekitar 30 sampai 60 menit.
Pelaksanaan  penelitian  terbagi  dalam  dua kelompok  yaitu  :  kelompok  eksperimen  (KE), dimana  kelompok  ini  diberikan  perlakuan berupa  pelatihan  goal  setting.  Kelompok berikutnya  adalah  kelompok  kontrol  (KK), dimana  kelompok  ini  tidak  akan  diberikan perlakuan.
Pemberian  perlakuan  pada  kelompok eksperiman  (KE)  dilakukan  sesuai  dengan modul  yang  telah  disusun  dan  diuji  cobakan sebelumnya.  Modul  pelatihan  goal  setting disusun berdasarkan teori modifikasi dari Moran (Sukadji, 2001), Locke dan Latham (2013) yang telah dikemukakan sebelumnya.
Setelah  proses  pelatihan  goal  setting selesai  dilakukan,  peserta  langsung  dilakukan post  test  dengan  memberikan  skala  motivasi
berprestasi  menghafal  Al-Qur‟an.  Hal  ini dilakukan untuk melihat pengaruh pelatihan goal setting terhadap peningkatan motivasi berprestasi  menghafal  Al-Qur‟an  pada  siswa SMPIT Nurul “Ilmi Tenggarong.
Keempat,  pelaksanaan  tindak  lanjut  (tindak lanjut)
Pelaksanaan  tindak  lanjut  (tindak  lanjut) dilaksanakan  dua  pekan  setelah  pelaksanaan pascates  dilakukan.  Pelaksanaan  dilakukan dengan  memberikan  skala  motivasi  belajar menghafal  Al-Qur‟an,  selain  itu  dilakukan  juga wawancara  tentang  sejauh  mana  pelatihan  goal setting diterapkan.

## HASIL
Analisis data Analisis
data dilakukan secara
keseluruhan  menggunakan  analisis  statistik  uji analisis  varian  pengukuran  ulang  (Anova Repeated Measures). Winarsunu (2007) mengatakan  analisis  varian  pengukuran  ulang merupakan  jenis  analisis  statistik  parametrik yang  digunakan  untuk  menguji  perbedaan kelompok  -  kelompok  data  hasil  amatan  ulang yang  berasal  dari  satu  variabel  bebas  atau  dari dua  variabel  bebas.  Analisis  ini  termasuk analisis parametrik sehingga, perlu dilakukan uji normalitas  untuk  mengetahui  apakah  data berdistribusi  normal  atau  tidak.  Perhitungan selengkapnya  menggunakan  program  JASP 0.8.4.0

## Deskripsi Data
Subjek  yang  dapat  diambil  datanya  yaitu berjumlah  30  orang.  Peserta  yang  mengikuti pelatihan  dari  awal  sampai  akhir  pelatihan berjumlah 15 orang sebagai kelompok eksperimen,  dan  15  orang  sebagai  kelompok kontrol.
Data  ini  disusun  berdasarkan  pengisian Skala  Motivasi  Berprestasi  Menghafal  Al- Qur‟an sebelum pelatihan, setelah pelatihan dan setelah satu bulan pelatihan (Tindak lanjut). Dari data  ini  dapatlah  diketahui    tingkat  motivasi belajar  menghafal  Al-Qur‟an  secara  individu sebelum  pelatihan,  sesudah  pelatihan  dan  dua pekan setelah pelatihan.
Dari  15  subjek  pelatihan,  ada  12  subjek yang mengalami peningkatan motivasi berprestasi menghafal Al-Qur‟an setelah diberikan  pelatihan  (pascates).  Sedangkan  3 subjek mengalami peningkatan skor namun tetap
dalam  kategori  yang  sama  yaitu  sedang.  Satu bulan, setelah pelatihan (tindak lanjut), 3 subjek mengalami  penurunan  (kategori  tinggi  ke kategori  sedang)  walaupun  tidak  sampai  dalam kondisi semula. Adapun hasil perbandingan skor motivasi berprestasi menghafal Al-Qur‟an siswa dapat dilihat pada grafik di bawah ini :
Grafik 1. Perbandingan skor skala motivasi berprestasi  Menghafal  Al-Qur‟an  sebelum pelatihan,  setelah  pelatihan  dan  dua  pekan setelah pelatihan.

## Hasil Analisis Data
Analisis hasil dilakukan secara keseluruhan  menggunakan  analisis  statistik  uji analisis  varian  pengukuran  ulang.  Hasil  analisis data adalah sebagai berikut:
Pertama, Uji Normalitas
PRATES PASCATES TINDAKLANJUT Kolmogorov- Smirnov Z .814 .535 .812 Asymp. Sig. (2-tailed) .522 .937 .525
Tabel 1. Rangkuman Uji Normalitas Berdasarkan tabel di atas, dapat dijelaskan bahwa  sebaran  skor  pada  data  prates,  pascates, dan tindak lanjut skala motivasi berprestasi
Menghafal  Al-Qur‟an  kedua  kelompok menunjukkan sebaran data normal (p > 0.05). Kedua, Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dimaksudkan  untuk memperlihatkan  bahwa  kelompok  data  sampel berasal  dari  populasi  yang  memiliki  variansi yang  sama.  Berdasarkan  hasil  analisis  skor prates  pada  kedua  kelompok  diketahui  nilai levene statistic = 0.119 dan nilai p = 0.733 (p > 0.05).  Skor  pascates  pada  kedua  kelompok, diketahui nilai levene statistic = 2.364 dan nilai p  =  0.135  (p  >  0.05).  Skor  tindak  lanjut  pada kedua  kelompok,  diketahui  nilai  levene  statistic =  1.853  dan  nilai  p  =  0.184  (p  >  0.05).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  populasi  kelompok  subjek pada  data  penelitian  ini  memiliki  tingkat homogenitas dalam ragam yang sama.
0 100 200 S1 S3 S5 S7 S9 S1 1 S1 3 S1 5 Prates Pascates
Tabel 2. Rangkuman Uji Homogenitas
Ketiga, Uji Hipotesis Hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian ini  adalah  ada  pengaruh  pemberian  pelatihan goal  setting  terhadap  peningkatan  motivasi berprestasi  Menghafal  Al-Qur‟an,  di  mana motivasi  belajar  menghafal  Al-Qur‟an  pada kelompok  eksperimen  akan  lebih  meningkat setelah mendapat perlakuan dibanding kelompok  kontrol.  Analisis  data  untuk  menguji hipotesis dalam penelitian ini dilakukan menggunakan  uji  statistik  anava  pengukuran ulang  dengan  melihat  tabel  test  of  within  - subjects effects.
Source Type III Sum Of Square Df Mean Square F Sig Pengukuran 4154.68 9 1.278 3249.70 2 45.97 4 0.000 Pengukuran* Kelompok 4472.95 6 1.278 3498.64 3 49.49 6 0.000 Error (Pengukuran) 2530.35 6 35.79 8 70.685
Tabel  3.  Rangkuman  Uji  Hipotesis test of within  –  subjects  effects pada  motivasi berprestasi Menghafal Al-Qur‟an.
Pada tabel di atas, baris pengukuran*kelompok diketahui bahwa F = 49.496  dan  p  =  0.000  (p  <  0.05).  Hal  ini menunjukkan adanya interaksi antara pengukuran  (prates,  pascates,  dan  tindak lanjut)  dan  kelompok  (eksperimen  dan kontrol).  Interaksi  menunjukkan  bahwa adanya  peningkatan  skor  yang  berbeda secara  signifikan  dari  prates,  pascates,  dan tindak  lanjut  antara  kedua  kelompok (eksperimen  dan  kontrol).  Interaksi  antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat dilihat dari gambar berikut ini:
Berdasarkan data di atas terdapat interaksi prates  dan  pascates  serta  tindak  lanjut,  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Hal  ini  menunjukkan  adanya  perubahan  skor motivasi  berprestasi  Menghafal  Al-Qur‟an  pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Kelompok  eksperimen  mengalami  perubahan skor  yang  lebih  besar  setelah  mendapatkan pelatihan  goal  setting  dibandingkan  kelompok kontrol  yang  tidak  mendapatkan  pelatihan  goal setting.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  pemberian  pelatihan  goal setting terhadap peningkatan motivasi berprestasi  Menghafal  Al-Qur‟an.  kelompok eskperimen, yaitu siswa yang diberikan pelatihan  goal  setting  mengalami  peningkatan motivasi  berprestasi  Menghafal  Al-Qur‟an dibandingkan  kelompok  kontrol,  yaitu  siswa yang tidak mendapatkan pelatihan goal setting.

## DISKUSI
Pelatihan  goal  setting  yang  diberikan dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pelatihan goal setting dalam meningkatkan  motivasi  berprestasi  menghafal Al-Qur‟an  siswa  SMPIT  Nurul  „Ilmi  yang terbagi  dalam  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Berdasarkan  analisis  data yang telah dilakukan secara kuantitatif, menunjukkan  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  pada  saat  pelaksanaan  prates dan pascates diperoleh skor F = 49.496 dan p = 0.000 (p < 0.05). Hasil ini menunjukkan adanya peningkatan skor yang berbeda secara signifikan dari  prates  ke  pascates  ke  tindak  lanjut  antara kedua  kelompok  (eksperimen  dan  kontrol).  Hal ini  juga  menunjukkan  adanya  interaksi  antara pengukuran  (prates,  pascates,  dan  tindak  lanjut) dan  kelompok  (eksperimen  dan  kontrol). Interaksi menunjukkan bahwa adanya peningkatan skor yang berbeda secara signifikan dari  prates,  pascates,  dan  tindak  lanjut  antara kedua kelompok (eksperimen dan kontrol).
Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari rerata  skor  pascates  kelompok  eksperimen (104.923)  yang  lebih  tinggi  dari  skor  rerata kelompok  kontrol  (98.583).  Dengan  demikian, hipotesis dalam penelitian ini diterima yaitu ada pengaruh  pemberian  pelatihan  goal  setting terhadap peningkatan motivasi berprestasi menghafal Al-Qur‟an. Setelah diberikan pelatihan  goal  setting  skor  motivasi  berprestasi menghafal  Al-Qur‟an  siswa  pada  kelompok
Levene’s Test of Equality of Error Variances a
F df1 df2
Sig. .135 .119 1 28 .733 .184 2.364 1 28
Tindak Lanjut
1.853 1 28
eksperimen  mengalami  peningkatan  yang  lebih besar  dibandingkan  pada  siswa  yang  tidak diberikan  pelatihan  goal  setting  (kelompok kontrol).
Diterimanya  hipotesis  yang  diajukan dalam  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian yang dilakukan Morisano dkk (2010). Seseorang yang mempunyai tujuan yang jelas tampak lebih mampu  untuk  mengarahkan  perhatian  secara langsung,  berusaha  untuk  melakukan  aktivitas yang relevan dengan tujuan dan menjauhi usaha yang  tidak  relevan  dengan  pencapaian  tugas, serta  menampilkan  kapasitas  regulasi  diri  yang besar.  Penetapan  tujuan  yang  jelas  juga  akan menampakkan  adanya  peningkatan  antusiame, dan  dengan  adanya  tujuan  yang  penting  bagi seseorang akan mengantarkannya pada produksi energi  yang  besar  dari  pada  tujuan  yang  tidak terlalu penting.
Locke  dan  Latham  (Sukadji,  2001) mengemukakan  empat  alasan  mengapa  goal setting dapat meningkatkan motivasi belajar dan memperbaiki  performance  (Unjuk  kerja):  Goal mengarahkan  perhatian  seseorang  terhadap tugas yang dihadapinya (goal untuk menyelesaikan  tugas  akan  membuat  individu untuk  selalu  mengarah  perhatian  kembali terhadap  tugas  tersebut).  Goal  menggerakkan usaha  (makin  terasa  sulit  untuk  mencapai  goal, maka  kecenderungan  akan  semakin  besar  usaha yang  akan  dilakukan).  Goal  meningkatkan ketahanan  kerja  (bila  seseorang  memiliki  goal yang  jelas,  maka  kecenderungan  akan  lebih sedikit  terganggu  atau  menyerah  sebelum mencapainya). Goal meningkatkan perkembangan  strategi  baru  (bila  strategi  yang telah  dilakukan  tidak  berhasil,  seseorang cenderung  akan  mencoba  strategi  lainnya  untuk mencapai goal tersebut).
Upaya pengenalan goal setting pada santri dilakukan dengan pendekatan pelatihan. Pendekatan  pelatihan  dipilih  karena  pelatihan merupakan  suatu  metode  pembelajaran  yang bertujuan  untuk  mengubah  aspek  kognitif, afektif  serta  hasil  keterampilan  (Kikpatrick dalam  Salas  dkk,  2001).    Johnson  dan  Johnson (2001)  menyatakan  bahwa  metode  pelatihan berdasarkan  prinsip  experiental  learning,  yaitu bahwa  perilaku  manusia  terbentuk  berdasarkan hasil pengalaman yang terlebih dahulu dimodifikasi  untuk  menambah  efektivitas  dan semakin  lama  perilaku  menjadi  suatu  kebiasaan dan  berjalan  dengan  otomatis  serta  individu semakin  berusaha  memodifikasi  perilaku  yang sesuai dengan situasi.
Pelatihan  goal  setting  didasarkan  pada prinsip  pembelajaran  experiential  learning. Experiential  learning  sendiri  ada  lima  tahapan, yaitu  experiencing,  publishing,  processing, generalizing dan applying (Aryani dan Supriyanto,  2003).  Pada  pelatihan  goal  setting untuk meningkatkan motivasi belajar menghafal Al-Qur‟an  siswa,  tahapan  pertama  experiencing yaitu di mana indvidu atau kelompok melakukan aktivitas.  Pada  pelatihan  goal setting  ini  peserta melakukan  beberapa  simulasi  permainan  yang terkait  dengan  motivasi.  Pada  setiap  permainan ada target perilaku yang diharapkan dicapai oleh peserta,  yaitu  memiliki  tujuan  yang  spesifik dalam Menghafal Al-Qur‟an, mempunyai langkah-langkah  atau  strategi  agar  tujuannya dapat  tercapai,  memiliki  batas  waktu,  umpan balik, dan komeitmen terhadap tujuannya.
Setelah  melakukan  permainan  peserta melakukan  diskusi  hal  ini  berarti  peserta  sudah masuk  pada  tahapan  publishing.  Orang  yang telah  membagikan  aktivitas  akan  membagikan pengalamannya,  apa  yang  mereka  rasakan selama  melakukan  kegiatan.  Pada  pelatihan  ini peserta  melakukan  diskusi  mengenai  pelajaran apa  saja  yang  dapat  mereka  ambil  dari simulasi permainan yang sudah dilakukan. Misalnya pada permainan  lempar  bola,  peserta  menceritakan strategi  untuk  dapat  memasukkan  bola  dalm keranjang,  maupun  memberikan  masukan  dan semangat  kepada  teman-temannya.  Setelah  itu akan  masuk  pada  tahapan  processing  di  mana peserta  saling  memberikan  masukan  antar sesama  pesera    dari  hasil  diskusi  sebelumnya. Akhirnya  peserta  menyadari  bahwa  mereka dapat  melakukan  perbaikan  pada  diri  dan memiliki semangat untuk merubah diri.
Tahapan  selanjutnya  yaitu  generalizing di  mana  peserta  melihat  pengalaman  mereka, dan  bagaimana  hal  itu  dapat  digunakan.  Peserta di  sini  mengkaitkan  simulasi  permainan  dengan kegiatan  mereka  di  sekolah,  bagaimana  belajar mereka di sekolah. Peserta mulai mengungkapkan perasaannya mengenai permasalahannya  yang  ada  di  sekolah.  Semua peserta  diberi  kesempatan  untuk  berbicara  dan saling  memberi tanggapan dan masukan  kepada peserta lain. Disini peserta mendapatkan umpan balik  yang  positif  dari  peserta  yang  lain.  Rose (Musyafik,  2005)  menjelaskan  bahwa  umpan balik  adalah  proses  memberikan  kesempatan pada  individu  untuk  memberikan  informasi, observasi  dan  kesan  tentang  penampilan seseorang  atau  sikap  umum  dalam  kehidupan senyatanya  atau  dalam  suatu  permainan  peran.
Peserta  diharapkan  menyadari  perilakunya  dan memperbaiki ke arah yang lebih baik. Goldstein (Musyafik,  2005)  menyebutkan  bahwa  umpan balik bertujuan agar klien atau subjek mengetahui  bagaimana  ia  mengikuti  langkah- langkah yang diajarkan, pada saat dia keluar dari langkah  tersebut  dan  pada  saat  ia  melakukan langkah-langkah  dengan  baik.  Selain  itu  umpan balik  deberikan  untuk  mengeksplorasi  pengaruh psikologis  melalui  permainan  peran  dan memberi  dorongan  pada  klien  untuk  mencoba perilaku baru yang didapatkan selama perlakuan pada situasi kehidupan nyata.
Tahapan  akhir  adalah  applying.  Pelatih membantu  peserta  menerapkan  apa  yang  sudah digeneralisasi  pada  tahap  sebelumnya  ke  dalam keadaan  nyata.  Pada  tahap  ini  trainer  mulai mengkerucutkan  pendapat-pendapat  peserta  dan membuatnya  menjadi  satu  harapan  kecil  yang ingin  dicapai  bersama  untuk  memajukan madrasah.  Di  sini  peserta  mulai  membuat komitmen pada diri mereka kemudian menuliskan dan membacakannya. Peserta melakukan komitmen dan perilaku mereka yang baru  saat  sudah  berada  di  sekolah,  sehingga setelah dua minggu pelatihan dilakukan pengukuran kembali.
Di sini peserta diberi kesempatan untuk belajar membuat tujuan yang spesifik, measurable,  action  related,  time-based,  umpan balik  dan  komitmen.  Dari  hal  ini  peserta  dapat meningkatkan  motivasi  berprestasi  Menghafal Al-Qur‟an  mereka  karena  peserta  dapat  belajar langsung  dari  simulasi-simulasi  yang  sudah dilakukan kemudian dikaitkan dengan kehidupan  sehari-hari  dan  akhirnya  peserta mendapatkan insight dari pemaknaan permainan.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  yang diungkapkan  Ancok  (2002)  bahwa  metode belajar  dari  pengalaman  merupakan  siklus belajar  yang  efektif,  di  mana  ada  pembentukan pengalaman, perenungan pengalaman, pembentukan konsep, dan pengujian konsep.
Berangkat dari rendahnya motivasi berprestasi  menghafal  Al-Qur‟an,  diperlukan adanya  intervensi  untuk  memperbaiki  motivasi belajar  menghafal  Al-Qur‟an  siswa.  Intervensi yang  diberikan  untuk  meningkatkan  motivasi belajar  menghafal  Al-Qur‟an  adalah  pelatihan goal  setting.  Setelah  diberi  pelatihan  goal setting,  motivasi  berprestasi  menghafal  Al- Qur‟an siswa meningkat.
Siswa  yang  memiliki  tujuan  belajar  yang spesifik  akan  membuat  sasaran  belajar  yang lebih  jelas,  hal  ini  santri  dapat  meningkatkan
motivasi  santri  dalam  menyelesaikan  tugas- tugasnya.  Measurable  (terukur),  ketika  siswa mengetahui  peningkatan  belajar  atau  sasaran yang diperoleh maka akan semakin meningkatkan  motivasi  untuk  mencapai  sasaran belajarnya.  Membuat  langkah-langkah  untuk mencapai sasaran (action-related) sesuai kemampuan,  santri  akan  lebih  mudah  untuk mencapai sasaran, sehingga santri lebih termotivasi untuk mencapainya, dengan membuat  break  down  dalam  jadwal  belajar, membuat siswa lebih mudah untuk melakukannya. Menetapkan sasaran yang realistik,  maka  siswa  akan  lebih  mudah  untuk mencapainya.  Memiliki  batas  waktu  (time- besed) yang ditentukan biasanya akan  membuat siswa  lebih  terpacu  untuk  menyelesaikan  target yang dibuat. Komitmen pada tujuan yang sudah dibuat,  adalah  hal  yang  yang  penting  untuk terus berusaha dalam melaksanakan tujuan yang telah  dibuat  sehingga  dapat  mencapai  tujuan, disini  siswa  menuliskan  komitmen  berupa kalimat yang membuat dirinya tetap melaksanakan  apa  yang  sudah  dibuatnya. Dengan  Umpan  balik,  siswa  dapat  mengoreksi kekurangan-kekurang  yang  sudah  dilakukan, dan mendapatkan masukan dari orang lain untuk memperbaiki strategi atau
cara  belajarnya  agar  lebih  efektif.  Oleh sebab  itu  setelah  melakukan  proses  tersebut, yang  diberikan  dengan  metode  eksperiantal learning,  siswa  mampu  mengaplikasikannya dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  motivasi berprestasi  menghafal  Al-Qur‟an  siswa  dapat meningkat.
Diterimanya  hipotesis  pada  penelitian  ini sesuai  dengan  penelitian-penelitian  sebelumnya seperti  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Salim (2016)  yang  hasilnya  adanya  peningkatan motivasi  prestasi  atlet  bulutangkis  setelah mendapatkan pelatihan goal setting.
Penelitian yang dilakukan  oleh Mansfield (2010)  menyatakan  bahwa  pencapaian  tujuan, tujuan  sosial,  tujuan  masa  depan  siswa  sangat mempengaruhi  motivasi  belajar.  Terutama terkait  alasan  masa  depan  untuk  mencapai  dan menunjukkan  bahwa  aspirasi  masa  depan  yang akan dilakukan memang mempengaruhi motivasi belajar siswa. Selanjutnya, tujuan masa depan  dikaitkan  dengan  kedua  penguasaan  dan tujuan kinerja.
Penelitian  lain  (Harackiewicz,  1985), menyebutkan  bahwa  goal  setting  belajar  siswa mempengaruhi  motivasi  instrinsik  siswa.  Jika siswa  memiliki  goal  setting  berprestasi  yang
baik  maka  siswa  memiliki  motivasi  berprestasi instrinsik  yang  tinggi  juga,  begitu  sebaliknya jika  siswa  memiliki  tujuan  belajar  yang  rendah maka  siswa  memiliki  motivasi  instrinsik  yang rendah.
Penelitian  mengenai  goal  setting  di antaranya  pernah dilakukan  oleh  Morisano,  dkk (2010) pada 85 siswa yang mengalami kesulitan akademis  menemukan  bahwa  setelah  diberikan intervensi goal setting, maka siswa menunjukkan  perkembangan  yang  signifikan dalam  peningkatan  prestasi  akademis  dan motivasi belajar.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Clarke, dkk  (2009)  menemukan  bahwa  pelatihan  goal setting  dapat  meningkatkan  usaha  pencapaian tujuan  dalam  menyelesaikan  pekerjaan  atau tugas  belajar.  Penelitian  mengenai  pelatihan goal  setting  juga  dilakukan  oleh  Haslam,  dkk (2009).  Penelitian  ini  menemukan  bahwa  siswa yang  mengikuti  pelatihan  goal  setting  lebih dapat mengaktualisasikan diri dan mengembangkan  diri  dalam  mencapai  tujuan belajar.
Keterbatasan Penelitian
Hasil  dari  penelitian ini  menunjukkan bahwa pelatihan goal setting dapat meningkatkan  motivasi  berprestasi  Menghafal Al-Qur‟an  santri.    Namun  demikian  dari  apa yang  dilakukan  mulai  dari  awal  hingga  akhir penelitian  terdapat  keterbatasan,  yaitu:  pertama, waktu  pelatihan  dilakukan  pada  siang  hari, sehingga  subjek  dikhawatirkan    dapat  merasa kelelahan  sehingga  kurang  maksimal  dalam mengikuti  proses  pelatihan.  Kedua  waktu pelatihan pada  hari sabtu  dan  minggu,  sehingga menghambat  siswa  yang  akan  pulang  ke kampung  halaman.  Ketiga,  pelatih  sudah  cukup baik  dalam  menyampaikan  materi,  namun  akan lebih  baik  jika  pelatih  adalah  seorang  hafidz yang  sudah  menyelesaikan  hafalan  30  juz  Al- Qur‟an.  Keempat,  Beberapa  peserta  masih belum  dapat  mengkondisikan  dirinya  dengan baik  pada  saat  pelatihan,  terkadang  suasana pelatihan  menjadi  gaduh  karena  beberapa peserta  tampak  mengobrol.  Kelima,  Modul belum  maksimal  dalam  mewakili  sebuah pelatihan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar menghafal  Al-Qur‟an,  sehingga  beberapa  ice breaking  masih  menggunakan  inisiatif  dari asisten  pelatih  yang  belum  sesuai  dengan  topik pelatihan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data dan pembahasan  yang  dilakukan  maka  dapat disimpulkan bahwa pelatihan goal setting dalam penelitian  ini  dapat  meningkatkan  motivasi berprestasi  Menghafal  Al-Qur‟an  siswa  SMPIT Nuru  „Ilmi  Tenggarong.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  adanya  peningkatan  motivasi  berprestasi Menghafal  Al-Qur‟an  santri    di  sekolah  pada aspek  keinginan  atau  inisiatif  sendiri  untuk berprestasi, keterlibatan secara sungguh- sungguh  dalam  proses  belajar  dan  tugas  yang diberikan,  komitmen  untuk  terus  berprestasi sehingga  bertahan  dalam  prestasinya.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pelatihan  goal  setting memberikan  pengaruh  bagi  perubahan  motivasi berprestasi Menghafal Al-Qur‟an siswa.

## SARAN
Beberapa  hal  yang  perlu  disempurnakan agar  pelatihan  goal  setting  pada  penelitian selanjutnya  dan pihak  sekolah, agar  dapat  dapat memberikan hasil yang lebih optimal, antara lain sebagai  berikut.  Pertama,  rekomendasi  kepada pihak sekolah. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  motivasi  berprestasi  menghafal  Al- Qur‟an pada santri dapat ditingkatkan salah satu caranya  adalah  dengan  memberikan  pelatihan goal  setting.  Oleh  karena  itu,  pelatihan  goal setting  perlu  diberikan  pada  siswa  yang mengalami masalah motivasi berprestasi menghafal  Al-Qur‟an.  Disarankan  kepada  pihak sekolah agar para ustadz dan ustadzah mengikuti pelatihan  goal  setting  (training  of  trainer)  agar dapat  memberikan  pelatihan  goal  setting  pada siswa.  Disarankan  kepada  pendidik  sebelum memulai  pelajaran  dapat    memberikan  motivasi dengan  menceritakan  tokoh  orang  sukses, sehingga  santri  di  harapkan  termotivasi  untuk seperti  orang  tersebut  dan  akan  belajar  dengan sungguh-sungguh  karena  memiliki  keinginan untuk sukses.
Kedua, rekomendasi kepada penelitian selanjutnya.  Penelitian  selanjutnya  harus memperhatikan kurikulum dan jenjang pendidikan, sehingga dapat merancang tujuan yang sangat spesifik. Peneliti selanjutnya juga dapat  melakukan  penelitian  ulang  (replikasi penelitian) atau dengan subjek yang berbeda. Penelitian selanjutnya juga perlu mempertimbangkan  pemilihan  waktu  dan sebaiknya tidak dilakukan siang hari atau sore
hari  sepulang  sekolah  karena  siswa  sudah lelah seharian belajar

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Rauf,  Abdul  Aziz.  2011.  Kiat  sukses Menjadi Hafidz Qur‟an Da‟iyah, Bandung:PT.  Syamil  Cipta  Media
Ancok,  D,  2002.  Outbound  Management Training:  Aplikasi  Ilmu  Perilaku
Dalam  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia, MI Press: Yogyakarta. Ariyani,  D.,  Supriyanto,  S.  2003.  Peningkatan Efektivitas Tim Kerja Asuhan Keperawatan  Melalui  Metode  Arung Alam.  Jurnal  Administrasi,  kebijakan, kesehatan  Vol.  1,  No.  3  hal  140-145.
Surabaya: Universitas Airlangga.
Azwar,  S.  2014.  Penyusunan  Skala  Psikologi. Edisi 2. Yogyakarta:Pustaka Pelajar.
Clarke,  S.P.,  Crowe,T.P.,  Oades,L.G.,  &
Deane,F.P.  2009.  Do  Goal-setting intervention  improve  the  quality  of goal in mental healt services.Psychiatric rehabilitation journal,32 (4), 292-299
Harackiewicz, J. M., Sansone, C., & Manderlink,  G.  1985.  Competence,
achievement  orientation,  and  intrinsic motivation: A process analysis.
Journal  of  personality  and  sosial psychology, 48 (2), 493-508
Haslam,  S.  A.,  Wegge,  J.,  &  Pastmes,  T.  2009. Are  we  on  a  lerning  curve  or  a treadmill? The benefits of participative group goal setting become apparent as tasks  become  increasingly  challenging over  time.  Europian  journal  of  social psychology. 39, 430-446.
Johnson,  D.W  &  Johnson,  F.P.  2007.  Joining Together:  Group  Theory  and  Group
Skills. Boston: Allyn & Bacon.
Locke,  E.  A.,  &  Latham,  G.  P.  2013.  New
Developments  of  Goal  Setting  and Task Performance.
New York: Routledge.
McClelland,  D.C.  1987.  The  Achievement Motive.  New  York:  Appleton  Century Crof.
Morisano, D., Hirsh, J. B., Peterson, J., R. O.,&
Shore, B.M. 2010. Srtting, elaborating, and  reflecting  on  personal  goal improves academic performance. Journal of applied  psychology,  95  (2),
255-264.
Musyafik,  M.  2005.  Peningkatan  Efikasi  Diri
Melalui  Outbond  Pada  Mahasiswa Tingkat Awal. Tesis (Tidak Diterbitkan).  Yogyakarta:  Fakultas
Psikologi UGM.
Mansfield,  C.  2010.  Motivating  adolescents: Goals  for  Australian  students  in secondary  schools.  Australian  Journal of  Educational  &  Developmental Psychology. 10 (10), 44-55.
Pintrich,  Paul  R  &  Dale  H.  Schunk.  1996. Motivation  in  Education,  Theory, Research,  and  Application.  Ohio  : Prentice Hall.
Ramadhan,  Y.  2015.  Pelatihan  Goal  Setting untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Menghafal  Al-Qur‟an  Pada  Santri  di Rumah  Tahfidz  “X”  .  Tesis.  Fakultas Psikologi Universitas Islam Indonesia
Robbin,
S.P. (2009). Organizational Behavior:Concept,  Controversies,  and Aplication.  11th  Edition.Englewood
Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Salim, A. 2016. Efektivitas Pelatihan Motivasional  Goal  Setting  Untuk Meningkatkan  Motivasi  Berprestasi. Jurnal  Student  Psikologi  Vol.  2016. No.3.  Padang:  Universitas  Negeri Padang
Santrock, J.W.   2013.  Psikologi  Pendidikan, Edisi kedua. Jakarta: Kencana
Seniati,  L.,  Yulianto,  A.,  Setiadi,B.N.  2005. Psikologi  Eksperimen.  Jakarta:  PT Tunas Jaya Lestari.
Sukadji,  S.  2001.  Sukses  di  Perguruan  Tinggi. Depok : Tidak di terbitkan.
Winarsunu,  T.  2007.  Statistik  dalam  Penelitian Psikologi  dan  Pendidikan.  Malang:
UPT Penerbitan Universitas Muhammadiyah Malang.