V o l .   3   N o . 2 , O k t o b e r   2 0 2 1
Moh. Atikurrahman &
Mar’atus sholehah | 167
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
PENDAMPINGAN PEMBELAJARAN MODEL PBL BERBASIS CARING COMMUNITY DALAM MATEMATIKA SUB

## BAHASAN PERBANDINGAN BAGI GURU MATEMATIKA SMP IBRAHIMY 1 SUKOREJO SITUBONDO
Moh. Atikurrahman & Mar’atus Sholehah
Universitas Ibrahimy Situbondo, Indonesia Universitas Ibrahimy Situbondo, Indonesia moh.atikurrahman@ibrahimy.ac.id
Abstract :  The  mentoring  and  training  activities  for  junior high  school  teachers  in  the  innovation  of  the  Caring Community-based  PBL  learning  model  go  through  three stages, namely planning, implementation, and evaluation. At the  planning  stage,  the  process  of  identifying  problems, making  work  plans  (work  plans),  and  classifying  teaching practice  tasks  is  carried  out.  There  are  5  groups  with  the same target material. At the implementation stage, it consists of  two  stages;  1)  training  on  caring  community  learning models  with  a  student  centered  approach  which  includes group  model  class  management  techniques,  learning  media design.  2)  mentoring  the  learning  practices  of  junior  high school  teachers  in  the  classroom  based  on  the  ability  level group,  group  L,  and  group  M.  Evaluation  activities  are carried out at the end of the activity to make improvements to  mistakes,  teacher  weaknesses  in  the  process  of implementing the learning model.
Keyword : Pendampingan Guru, PBL, Caring Community
V o l .   3   N o . 2 , O k t o b e r   2 0 2 1
Moh. Atikurrahman &
Mar’atus sholehah | 168
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643

## Pendahuluan
Matematika dalam  dunia  pendidikan merupakan  salah  satu  ilmu dasar yang dapat digunakan untuk menunjang ilmu-ilmu lain. Tuntutan dari kemajuan zaman inilah yang mendorong para pendidik untuk lebih kreatif  dalam  mengembangkan  dan  menerapkan  matematika  sebagai ilmu  dasar,  matematika  juga  memegang  peranan  yang  penting  dalam kehidupan  manusia.  Banyak  yang  telah  disumbangkan  matematika terhadap  perkembangan  peradaban  manusia.  Kemajuan  sains  dan teknologi  yang  begitu  pesat  ini  tidak  lepas  dari  peranan  matematika. Boleh  dikatakan,  matematika  adalah  landasan  utama  sains  dan teknologi.  Dengan  demikian  menguasai  matematika  merupakan  salah satu  jalan  utama  menuju  berkembangnya  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.
Namun demikian, kita tidak dapat mengingkari kenyataan bahwa sampai sekarang masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam mempelajari matematika. Salah satu masalah matematis yang kerap kali ditemukan  adalah  masalah  yang  berhubungan  dengan  materi perbandingan, dalam hal ini selaras dengan 1 .
Secara  umum kesalahan  proses  pembelajaran  yang  menyebabkan
1 Raharjanti  M,  T.  Nusantara,  S.  Mulyati.  2016.  Kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan  permasalahan  perbandingan  senilai  dan  berbalik  nilai,  prosiding  12  maret 2016. ISSN: 2502-6526.
V o l .   3   N o . 2 , O k t o b e r   2 0 2 1
Moh. Atikurrahman &
Mar’atus sholehah | 169
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643

## As-sidanah
kesulitan  kesulitan  bagi  siswa  dalam  memecahkan  masalah  pada pembelajaran  matematika  disebabkan  beberapa  hal,  yaitu:  (1)  siswa masih kesulitan mengubah bentuk soal cerita ke model matematika, (2) tidak  mampu  merencanakan  langkah-langkah  penyelesaian  soal,  (3) tidak  mampu  menggunakan  konsep  matematika  yang  telah  dipelajari sebelumnya untuk menyelesaikan soal, dan (4) kebanyakan siswa tidak memeriksa  kembali  hasil  akhir  perhitungan,  (5)  siswa  yang  kurang semangat terhadap matematika, (6) banyaknya kegiatan sehingga siswa menjadi jenuh, hal ini selaras dengan (Irfan, 2017) 2 .
Dari uraian diatas, sudah saatnya diadakan pembaharuan, inovasi ataupun  diadakan  gerakan  perubahan  mindset  ke  arah  pencapaian tujuan  pendidikan.  Pembelajaran  matematika  hendaknya  lebih bervariasi  metode  maupun  strateginya  guna  mengoptimalkan  potensi siswa.  Upaya  upaya  guru  dalam  mengatur  dan  memberdayakan berbagai  variabel  pembelajaran,  merupakan  bagian  penting  dalam keberhasilan  siswa  mencapai  tujuan  yang  direncanakan.  Karena  itu pemilihan  metode,  strategi  dan  pendekatan  dalam  mendesain  model pembelajaran  guna  tercapainya  pembelajaran  yang  aktif dan  bermakna adalah tuntutan yang mesti dipenuhi bagi para guru. Salah satu model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  koneksi
2 Irfan  M.  2017.  Analisis  kesalahan  siswa  dalam  pemecahan  masalah  berdasarkan kecemasan belajar matematika. Kreano. 8 (2) 143-149.
V o l .   3   N o . 2 , O k t o b e r   2 0 2 1
Moh. Atikurrahman &
Mar’atus sholehah | 170
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161
e-ISSN  : 2686-0643
belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  matematika,  adalah  model pembelajaran  berbasis  masalah  atau Problem  Based  Learning .  Adapun yang dilakukan oleh 3 .
Dalam Problem  Based  Learning (PBL)  kemampuan  berpikir  peserta didik betul-betul dioptimalkan melalui proses kerja kelompok atau tim yang  sistematis,  sehingga  peserta  didik  dapat  memberdayakan, mengasah, menguji, meneliti dan mengembangkan kemampuan koneksi berpikirnya secara berkesinambungan, memberikan kesempatan kepada peserta  didik  untuk  bereksplorasi  mengumpulkan  dan  menganalisis data  secara  lengkap  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi.  PBL secara  umum  konsisten  dalam  menunjukkan  keampuhannya  yang superior untuk retensi pengetahuan jangka panjang.
Melalui  model  pembelajaran  PBL  peserta  didik  akan  dilatih untuk tidak menggantungkan sepenuhnya kegiatan pembelajaran pada guru, sehingga kemandirian belajar peserta didik akan muncul.  Peserta didik  akan  terdorong  untuk  aktif  di  dalam  pembelajaran,  menantang peserta  didik  untuk  berpikir,  memotivasi  peserta  didik  untuk  terus mencari  tahu,  dan  menimbulkan  proses  belajar  yang  menyenangkan. Pada  akhirnya  peserta  didik  mampu  menerapkan  pengetahuan  yang
3 Sariningsih, R., dan R. Purwasih. 2017. Pembelajaran Problem Based Learning untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dan  self  efficacy  mahasiswa calon guru. JNPM. 1 (1) 169.
V o l .   3   N o . 2 , O k t o b e r   2 0 2 1
Moh. Atikurrahman &
Mar’atus sholehah | 171
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
mereka  dapatkan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Problem  Based  Learning memfokuskan  pada  peserta  didik  dengan  mengarahkan  peserta  didik menjadi  pembelajar  yang  mandiri  dan  terlibat  langsung  secara  aktif dalam  pembelajaran  berkelompok.  Model Problem  based  learning ini membantu  peserta  didik  untuk  mengembangkan  kemampuan  koneksi siswa  yang  unggul  dan  keterampilan  yang  profesional  dalam  mencari pemecahan  masalah  melalui  pencarian  data  sehingga  diperoleh  solusi untuk  suatu  masalah  dengan  rasional  dan  autentik.  Hal  tersebut. diharapkan  mampu  merangsang  peserta  didik  lain  untuk  berpikir kreatif  dan  mampu  mengembangkan  kemandirian  belajar  bersama dengan kelompoknya, hal ini sejalan dengan pendapat 4 .
Kajian  tentang  pembelajaran  siswa  SMP  memang  selalu  menarik untuk  dipelajari.  Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  kondisi  pembelajaran siswa  secara  umum  masih  menggunakan  pendekatan  lama,  yaitu teacher centered dimana guru lebih mendominasi proses pembelajaran. Metode  dan  strategi  yang  digunakan  pun  masih  monoton,  media  dan alat peraga kurang variatif. Topik pembelajaran lebih berorientasi pada tujuan  akademik  saja  dibandingkan  pada  kebutuhan  psikologis  siswa. Berdasarkan  pengamatan  peneliti  pada  saat  proses  belajar  pada beberapa siswa SMP, siswa lebih banyak dibebani dengan pembelajaran
4 Alrahmah  A.  2016.  How  effective  problem-based  learning  (PBL)  is  in  dental education. A critical review. The Saudi Dental journal.(2016) 28, 155-161
V o l .   3   N o . 2 , O k t o b e r   2 0 2 1
Moh. Atikurrahman &
Mar’atus sholehah | 172
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643

## As-sidanah
yang bersifat konvensional. Sebagaimana hasil pengamatan di lembaga SMP  IBRAHIMY  1  SUKOREJO  ,  siswa  lebih  banyak  mendengarkan penjelasan  dari  guru  tanpa  harus  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Namun  demikian,  kita  tidak  dapat  mengingkari kenyataan  bahwa  sampai  sekarang  masih  banyak  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  matematika.  Salah  satu masalah  matematis  yang  kerap  kali  ditemukan  adalah  masalah  yang berhubungan dengan materi perbandingan, dalam hal ini 5 .
Terlaksananya  kegiatan  pendampingan  dan  pelatihan  bagi  guru SMP Ibrahimy 1 ini, diharapkan dapat memberikan wawasan keilmuan dan  motivasi  bagi  pengelola  dan  tenaga  pendidik  untuk  mulai berinovasi  menuju  terciptanya  proses  pembelajaran  siswa  yang  aktif, kreatif,  dan  inovatif  yang  berpusat  pada  siswa  (student  centered)  dan berorientasi  pada  keragaman  gaya  belajar  dan  kecerdasan  siswa (multiple intelligent). Pendampingan dan pelatihan guru dalam inovasi pembelajaran  model  PBL  berbasis caring  community dalam  matematika sub  bahasan  perbandingan  bagi  guru  matematika  smp  ibrahimy  1 sukorejo situbondo dapat memberikan kegunaan sebagai berikut:
5 Raharjanti  M,  T.  Nusantara,  S.  Mulyati.  2016.  Kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan  permasalahan  perbandingan  senilai  dan  berbalik  nilai,  prosiding  12  maret 2016. ISSN: 2502-6526.
V o l .   3   N o . 2 , O k t o b e r   2 0 2 1
Moh. Atikurrahman &
Mar’atus sholehah | 173
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643 As-sidanah
1. Pendampingan  dan  pelatihan  guru  dalam  inovasi  model  PBL berbasis caring  community diharapkan  dapat  lebih  mengoptimalkan data  dalam  mengukur  pengetahuan  guru  tentang  masalah perbandingan.
2. Pendampingan  dan  pelatihan  guru  dalam  inovasi  model  PBL berbasis caring  community diharapkan  dapat  memberikan  ide  baru dalam penguasaan khazanah keilmuan tentang materi perbandingan yang inovatif.
3. Pendampingan  dan  pelatihan  guru  dalam  inovasi  model  PBL berbasi s  caring  community diharapkan  dapat  mengoptimalkan
penguasaan  guru  terhadap  implementasi  model  pembelajaran kelompok pada materi perbandingan..
4. Pendampingan  dan  pelatihan  guru  dalam  inovasi  model  PBL berbasis caring  community diharapkan  dapat  menjadi  motivasi  bagi para guru untuk meningkatkan kompetensinya dalam menciptakan pembelajaran yang kreatif dan inovatif.

## Metode

## Strategi yang digunakan
Strategi  yang  digunakan  dalam  program  dampingan  ini  adalah Andragogi yang memiliki ciri transformative learning dan participatory training,  di  mana  pesertanya  adalah  guru  dan  tenaga  kependidikan
V o l .   3   N o . 2 , O k t o b e r   2 0 2 1
Moh. Atikurrahman &
Mar’atus sholehah | 174
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
yang  terdiri  dari  orang  dewasa  yang  telah  memiliki  pengetahuan, pengalaman,  nilai-nilai  (values)  untuk  dioptimalkan  bersama  para fasilitator.
Program pendampingan dan pelatihan pada guru SMP Ibrahimy 1 sukorejo  dalam  inovasi  model  pembelajaran  berbasis  kelompok  siang terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi.
Pelaksanaan pendampingan tersebut mempertimbangkan beberapa hal, yakni:
1. Kesiapan guru sebagai pelaksana proses pembelajaran
2. Keragaman Kebutuhan dan karakteristik siswa
3. Pemanfaatan media yang akan digunakan
4. Kesesuaian metode/ teknik dengan materi yang disampaikan
5. Pendekatan  yang  digunakan  dalam  pelatihan  dan  pendampingan yang  dilakukan  oleh  tim,  disesuaikan  dengan  ciri-ciri  joyfull  learning dan active learning
Dalam  tahap  pra  pelaksanaan  dilakukan  observasi  awal  di  SMP Ibrahimy  1,  pemetaan  masalah,  sosialisasi  kegiatan,  dan  perencanaan program program yang berkaitan dengan permasalahan yang ada.
Tahap  selanjutnya  adalah  pelaksanaan  kegiatan  yang  meliputi hal-hal  sebagai  berikut;  (a)  Penyelenggaraan  pelatihan  yang dilaksanakan  dengan  melibatkan  guru  dan  tenaga  kependidikan  yang
V o l .   3   N o . 2 , O k t o b e r   2 0 2 1
Moh. Atikurrahman &
Mar’atus sholehah | 175
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
secara  langsung  terlibat  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  siswa. (b)  Pendampingan  kepada  sekolah  dalam  implementasi  model pembelajaran kelompok.
Tahap  selanjutnya  adalah  pemonitoran  dan  evaluasi  kegiatan. Pada  tahap  ini  dilaksanakan  pemantauan  kegiatan  beserta  hasilnya dengan  pendekatan  before  and  after,  yaitu  dengan  melakukan assessment  antara  sebelum  adanya  intervensi  kegiatan  dan  setelah adanya  intervensi  kegiatan.  Pada  akhir  kegiatan  akan  diadakan workshop  evaluasi  kegiatan  dengan  melibatkan  seluruh  pihak  yang terkait dengan kegiatan ini.

## Langkah-langkah dalam Pendampingan
Pelaksanaan  pelatihan  dan  pendampingan  guru  SMP  Ibrahimy  1 sukorejo dalam inovasi model Problem Based Learning berbasis Caring Community,  ada  tiga  tahap  yang  dilaksanakan,  yakni  tahapan perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi:
1. Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan, meliputi  pendamping  membuat  identifikasi masalah  yang  ada  di  lembaga,  kemudian  membuat  work  plan (rencana kerja) dalam rangka pelaksanaan pelatihan dan pendampingan.  Kegiatan  akan  dilaksanakan  dengan  3  tahapan,  yang
V o l .   3   N o . 2 , O k t o b e r   2 0 2 1
Moh. Atikurrahman &
Mar’atus sholehah | 176
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
terdiri  dari:  a)  pelatihan;  b)  pendampingan  dan  praktik  langsung;  3) evaluasi proses dan hasil.
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan pada pelatihan dan pendampingan inovasi pembelajaran menggunakan  beberapa  metode  seperti  ceramah,  demonstrasi,  dan diskusi.  Pelaksanaan  kegiatan  tersebut  terdiri  dari  tiga  tahapan  yang meliputi;  1)  pelatihan  inovasi  model  pembelajaran  siswa  SMP  yang meliputi;  membuat  perencanaan  pembelajaran,  APE  dan  media pembelajaran,  ice  breaker  dan  desain  pengelolaan  kelas  yang  akan digunakan pada pelaksanaan model pembelajaran caring community. 2)  pendampingan,  dimana  para  pendamping  mendampingi  guru dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  caring  community  yang diimplementasikan langsung di kelas, Kelompok L, dan kelompok M.
3) pendokumentasian dan eksplorasi potensi guru.
Pada tahap pertama (pelatihan), materi yang disampaikan adalah tentang teori model pembelajaran kelompok, pembelajaran aktif, kreatif dan  inovatif  pada  anak,  kecerdasan  jamak  anak,  pentingnya  belajar sambil bermain, desain pengelolaan kelas berbasis kelompok, dan media pembelajaran  kreatif  dan  inovatif  yang  sesuai  dengan  aspek perkembangan  anak.  Pada  kegiatan  pelatihan  guru  diajak  praktek membuat media pembelajaran dan simulasi cara penggunaannya dalam
V o l .   3   N o . 2 , O k t o b e r   2 0 2 1
Moh. Atikurrahman &
Mar’atus sholehah | 177
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161
e-ISSN  : 2686-0643
proses pembelajaran.
Tahap  kedua  adalah  pendampingan  pelaksanaan  model pembelajaran kelompok yang berbasis caring community. Pada kegiatan ini  guru  praktik  langsung di masing-masing  kelas  sesuai  dengan  tugas mengajarnya  dimana  kondisi  kelas  di  kondisikan  dengan  formasi kelompok-kelompok yang terdiri dari 5 atau 6 kelompok.
Penekanan pelatihan dan pendampingan adalah pada praktik peer teaching yang dilakukan. Setiap tim teaching guru pada masing-masing kelas  berkolaborasi  menyiapkan  perencanaan  kegiatan  pembelajaran sesuai  tema  dan  sub  tema  pada,  desain  pengelolaan  kelas,  APE  dan media  pembelajaran  yang  dibutuhkan,  dan  metode  yang  akan digunakan.
Sebelum  anak  didik  masuk  ke  dalam  kelas  guru  telah  membuat Setting tempat duduk sesuai jumlah kegiatan yang disiapkan menjadi 5 atau 6 kelompok yang ditata di  bagian sisi kanan dan kiri ruang kelas. Sementara  di  bagian  tengah  ruangan  kelas  guru  menyediakan  ruang kosong  untuk  tempat  siswa  duduk  melingkar  dengan  lesehan  di  saat sebelum  dan  setelah  melakukan  kegiatan.  Area  kosong  di  tengah ruangan juga dapat digunakan untuk tempat siswa melakukan kegiatan ketika di kelompok tersebut sudah tidak cukup.
Pada  saat  siswa  sudah  masuk  kelas,  guru  langsung  memulai
V o l .   3   N o . 2 , O k t o b e r   2 0 2 1
Moh. Atikurrahman &
Mar’atus sholehah | 178
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161
e-ISSN  : 2686-0643
proses  pembelajaran  dengan  didahului  kegiatan-kegiatan  ice  breaking terlebih  dulu,  kegiatan  SOP  pembukaan,  membaca doa,  hadits  pendek, dan,  berdiskusi  kecil  tentang  tema  bersama  siswa  pada  saat  duduk melingkar.  Pada  saat  duduk  melingkar  guru  lebih  banyak  bertukar gagasan  (brainstorming)  bersama  siswa.  Guru  juga  menginformasikan kegiatan  yang  disediakan  pada  hari  itu.  Namun  sebelumnya  siswa diajak  untuk  mengingat  aturan  mainnya  terlebih  dulu  agar  dalam proses bermain dapat terlaksana dengan tertib.
Selanjutnya pada saat kegiatan inti guru mulai mengarahkan anak untuk memilih kegiatan bermain sesuai minatnya. Guru hanya berperan sebagai  fasilitator  dan  mengarahkan  ketika  anak  membutuhkan bantuan. Ketika ada anak yang telah menyelesaikan salah satu soal.
Setelah  waktu  pembelajaran  dirasa  cukup,  kegiatan  selanjutnya guru  mengarahkan  siswa  kembali  duduk  membentuk  lingkaran  untuk recalling  kegiatan.  Pada  kesempatan  ini  guru  memberi  kesempatan pada  siswa  untuk  mendiskusikan  hasil  latihan  selama  proses pembelajaran. Kegiatan selanjutnya adalah istirahat.
Akhir  dari  kegiatan  pembelajaran  kelompok  adalah  penutup. Sebelum  penutup  guru  mengajak  siswa  melakukan  kegiatan  ringan, seperti  bermain  kartu,  game  atau  membaca  buku,  kemudian  guru menjelaskan  kegiatan  esok  hari  agar  siswa  tertarik  untuk  datang
V o l .   3   N o . 2 , O k t o b e r   2 0 2 1
Moh. Atikurrahman &
Mar’atus sholehah | 179
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
kembali ke sekolah. Selanjutnya anak bersama-sama membaca doa mau pulang.
Pada  pelaksanaan  praktik,  tim  pendamping  mendampingi  dan mengamati  proses  pembelajaran  dari  awal  kegiatan  hingga  penutup. Pendamping  melakukan  pengamatan dengan  membuat  catatan-catatan sebagai evaluasi pada saat akhir kegiatan pendampingan.
Pada kesempatan pendampingan, dilakukan monitoring terhadap aktivitas guru di kelas. Hal ini dilaksanakan oleh tim untuk mengetahui sejauh  mana  pelaksanaan  proses  pembelajaran  oleh  para  guru  di  kelas masing-masing.  Pada  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru,  tim mengamati  adanya  perubahan  pendekatan  yang  positif  yaitu  guru mulai  memperhatikan  perbedaan  perilaku  siswa  dalam  belajar  dan bermain. Guru juga mulai melibatkan orang tua dengan pendekatan ini agar timbul sinergitas antara program sekolah dengan pembiasaan anak di rumah.
Pelaksanaan pendampingan pada guru adalah pada keterampilan guru  mengelola  kelas,  menyiapkan  kegiatan  bermain,  media pembelajaran,  keterampilan  dalam  memberikan  pelayanan  yang  baik pada saat siswa membutuhkan bantuan dan arahan.
V o l .   3   N o . 2 , O k t o b e r   2 0 2 1
Moh. Atikurrahman &
Mar’atus sholehah | 180
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643 As-sidanah

## 3. Evaluasi
Evaluasi adalah suatu proses yang sistematis untuk menentukan atau membuat  keputusan  sampai  sejauh  mana  tujuan  pengajaran  dapat tercapai oleh siswa. 6 .   Evaluasi dilakukan secara terus-menerus dalam setiap  pertemuan  yang dilakukan,  dan  pada  akhir  pertemuan  setelah materi yang disampaikan dinyatakan tuntas.
Pembimbing  selain  berperan  sebagai  fasilitator  juga  berperan sebagai  evaluator,  yakni  untuk  mengumpulkan  data  tentang keberhasilan  program  pendampingan  yang  telah  dilakukan.  Selain untuk  menilai  keberhasilan  guru  dalam  mencapai  tujuan  yang  telah ditentukan atau keberhasilan guru dalam melaksanakan kegiatan proses pembelajaran dengan model pembelajaran kelompok, peran pendamping/  pembimbing  sebagai  evaluator  adalah  untuk  menilai sejauh  mana  keberhasilannya  sendiri  dalam  melaksanakan  seluruh program yang telah direncanakan.
Pada  saat  kegiatan  pendampingan  berlangsung,  tim  selalu melakukan  pengamatan  dan  evaluasi  terhadap  proses  dan  hasil pendampingan.  Evaluasi  proses  dapat  melalui  pengamatan  terhadap keterampilan  guru  saat  melaksanakan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  caring  community,  meliputi  keterampilan  pengelolaan
6 M. Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2006), hlm. 3.
V o l .   3   N o . 2 , O k t o b e r   2 0 2 1
Moh. Atikurrahman &
Mar’atus sholehah | 181
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
kelas,  dan  mendesain  kegiatan  dan  media  pembelajaran  yang  menarik sesuai  minat  dan  kebutuhan  anak.  Sedangkan  evaluasi  hasil  dapat melalui  refleksi  terhadap  perubahan  perilaku  anak  didik  pada  saat pembelajaran berlangsung dan saat dilakukan recalling oleh guru.
Kegiatan pendampingan dapat dinyatakan berhasil, jika apa yang menjadi target pendampingan dapat terpenuhi, yakni penguasaan guru terhadap  prosedur  pelaksanaan  pembelajaran  dari  awal  hingga  akhir. Keberhasilan  tersebut  juga  berimbang  dengan  keberhasilan  perubahan tingkah laku anak didik kearah yang lebih positif.
Evaluasi  tidak  dilakukan  untuk  mengetahui  hasil  pendampingan saja, melainkan harus dilakukan selama proses pelaksanaan itu sendiri. Karena  dengan  evaluasi  tersebut  dapat  dilakukan  revisi  terhadap strategi  pelaksanaan  pendampingan  atau  sebagai  umpan  balik  pada kegiatan berikutnya.
Evaluasi  dalam  program  pendampingan  dapat  memberikan manfaat  sebagai  berikut  :  a)  Untuk  mengetahui  kemajuan  dan perkembangan  serta  keberhasilan  guru  setelah  menjalani  kegiatan kegiatan  pendampingan  selama  jangka  waktu  yang  telah  ditentukan. Hasil  evaluasi  yang  diperoleh  adalah  untuk  memperbaiki  kekurangan guru  dalam  melakukan  proses.kegiatan  pembelajaran.  b)  Untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  program  pendampingan.  c)  Untuk
V o l .   3   N o . 2 , O k t o b e r   2 0 2 1
Moh. Atikurrahman &
Mar’atus sholehah | 182
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
keperluan pengembangan dan perbaikan program pendampingan yang akan datang.
Kegiatan  pendampingan  dan  pelatihan  bagi  guru  SMP memberikan peranan  yang sangat penting  dalam kerangka meningkatkan  kualitas  kompetensi  seorang  guru,  karena  melalui kegiatan dimaksud dapat  menambah  wawasan keilmuan,  pengalaman, dan meningkatkan keterampilan guru dalam pengelolaan pembelajaran serta  meningkatkan kualitas  pembelajaran  itu  sendiri  sesuai  minat  dan kebutuhan anak.
Hal  terpenting  dalam  proses  pendampingan  adalah  adanya motivasi dari pendamping kepada para guru agar tidak berhenti belajar dan menambah pengalaman melalui membaca, diskusi, atau mengikuti kegiatan-kegiatan pelatihan peningkatan kompetensi guru.

## Hasil dan Diskusi
Setelah  dilakukan  pelatihan  dan  pendampingan  inovasi  model pembelajaran  PBL  berbasis  caring  community  di  SMP  Ibrahimy  1 sukorejo, ada beberapa hasil dampak perubahan yang positif bagi guru, orang tua maupun peserta didik.
1. Teridentifikasinya masalah pembelajaran yang dialami oleh guru dan peserta  didik.  Permasalahan  dari  guru  adalah  kurangnya  informasi tentang  pengembangan  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  dari
V o l .   3   N o . 2 , O k t o b e r   2 0 2 1
Moh. Atikurrahman &
Mar’atus sholehah | 183
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161
e-ISSN  : 2686-0643
segi  strategi  pengelolaan  pembelajaran  dan  pemanfaatan  media pembelajaran.  Permasalahan  dari  anak  didik  adalah  tidak  dapat berkembang  dengan  baik,  anak  merasa  bosan  dengan  pembelajaran yang monoton.
2. Selama proses kegiatan pendampingan ditemukan adanya antusiasme dari para peserta untuk lebih memahami tugas guru dan karakteristik peserta didik serta prinsip pembelajarannya. Hal tersebut ditunjukkan dengan  keterlibatan  mereka  secara  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan baik ketika mendengarkan dan menyimak materi, melaksanakan tugas yang  diberikan,  dan  ketika  diminta  memberikan  respon  yang diberikan oleh narasumber.
3. Pasca  dilaksanakannya  pelatihan  dan  dampingan,  guru  dapat melaksanakan model pembelajaran berbasis kelompok secara mandiri dengan  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam  pengelolaan  pembelajaran, guru  juga  dapat  memanfaatkan  media  pembelajaran  dengan  lebih variatif.
4. Peserta didik terlihat lebih aktif dan senang mengikuti kegiatan yang diberikan guru yang beraneka ragam, dan selalu berbeda dalam setiap hari. Melalui kegiatan model pembelajaran kelompok anak dapat lebih mandiri memilih dan menyelesaikan kegiatan yang disukai dari 5 atau 6 kegiatan yang disediakan guru dalam setiap harinya.
V o l .   3   N o . 2 , O k t o b e r   2 0 2 1
Moh. Atikurrahman &
Mar’atus sholehah | 184
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643 As-sidanah
5. Adanya tindak lanjut dari kegiatan pendampingan ini. Rencana tindak lanjut dari pendampingan yang akan dilaksanakan selanjutnya adalah pelatihan dalam pembuatan media pembelajaran dan kegiatan edukasi parenting  bagi  orang  tua  tentang  pentingnya  pembelajaran  dengan caring community.
Pembelajaran  pada  siswa  SMP  dapat  dibedakan  menjadi  dua pendekatan.  1)  teacher  centered,  dan  2)  student  centered.  Pendekatan teacher centered dimana proses pembelajaran lebih berpusat pada guru hanya akan membuat guru semakin cerdas tetapi siswa hanya memiliki pengalaman  mendengar  paparan  saja.  Output  yang  dihasilkan  oleh pendekatan  belajar  seperti  ini  tidak  lebih  hanya  menghasilkan  siswa yang  kurang  mampu  mengapresiasi  ilmu  pengetahuan,  takut berpendapat,  tidak  berani  mencoba  yang  akhirnya  cenderung  menjadi pelajaran yang pasif dan miskin kreativitas. 7
Model  pembelajaran  PBL  berbasis  caring  community  adalah proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  (learner  centered) diharapkan  dapat  mendorong  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam membangun  pengetahuan,  sikap  dan  perilaku.  Melalui  proses pembelajaran yang keterlibatan siswa secara aktif, berarti guru tidak lagi
7 Yustianingsih,  R.,  H.  Syarifuddin.,  dan  Yerizon.  2017.  Pengembangan  perangkat pembelajaran  matematika  berbasis  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  Peserta  didik  kelas  viii.  JNPM.  1  (2)  258 (Palembang:Grafika Telindo, 2009). hal. 151-152
V o l .   3   N o . 2 , O k t o b e r   2 0 2 1
Moh. Atikurrahman &
Mar’atus sholehah | 185
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
mengambil  hak  seorang  peserta  didik  untuk  belajar.  Aktivitas  siswa menjadi  penting ditekankan karena  belajar  itu  pada  hakikatnya  adalah proses  yang  aktif  dimana  siswa  menggunakan  pikirannya  untuk membangun pemahaman ( constructivist approach ). 8
Pada  kegiatan  pendampingan  dan  pelatihan  inovasi  Model pembelajaran  PBL  berbasis  caring  community  dimana  peserta  didik lebih banyak beraktivitas daripada mendengarkan ceramah guru. Model pembelajaran  PBL  berbasis  caring  community  merupakan  pola pembelajaran,  ketika  anak ‐ anak  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok dengan  yang  berbeda ‐ beda. 9 Dalam  satu  kali  pertemuan  anak  harus menyelesaikan  dua  sampai  tiga  kegiatan  secara  bergantian  sampai tuntas. Anak ‐ anak yang sudah menyelesaikan tugasnya lebih cepat dari pada  temannya  yang  lain  dapat  mengikuti  kegiatan  di  kelompok  lain sejauh  masih  tersedia  tempat.  Jika  tidak  tersedia  tempat,  maka  anak tersebut dapat melakukan kegiatan bermain di kegiatan pengaman.
Langkah ‐ langkah  kegiatan  atau  proses  belajar  mengajar  model PBL  berbasis  caring  Community  dengan  kegiatan  pengaman  dibagi dalam  4  kegiatan,  yaitu  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  istirahat, dan  kegiatan  penutup.  Kegiatan  pendahuluan  dilaksanakan  secara
8 Kasinya harto, Desain Pembelajaran Agama Islam untuk Sekolah dan Madrasah,
(jakarta:PT rajaGrafindo Persada, 2012), hal. 75
9 Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran, (Bandung: Alfabeta, 2009), hlm.147
V o l .   3   N o . 2 , O k t o b e r   2 0 2 1
Moh. Atikurrahman &
Mar’atus sholehah | 186
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161
e-ISSN  : 2686-0643
klasikal artinya kegiatan yang dilakukan oleh seluruh anak dalam  satu kelas,  dalam  satu  waktu  dengan  kegiatan  yang  sama.  Kegiatan  ini sifatnya  sebagai  pemanasan  atau  pengkondisian  kelas  sebelum  belajar seperti berdoa, membaca surat pendek.
Pada  saat  kegiatan  inti,  guru  menyiapkan  bermacam ‐ macam kegiatan  main  dan  membentuk  kelompok  bermain  untuk  melakukan kegiatan  bermain  yang  berbeda ‐ beda.  Pengorganisasian  anak  saat kegiatan  pada  umumnya  dengan  kegiatan  kelompok,  namun adakalanya  menggunakan  kegiatan  klasikal  maupun  individual sebagaimana  yang  dilakukan  guru  pada  saat  pendahuluan.  Sebelum anak menempati tempat kelompok bermain yang telah disediakan, guru terlebih  dulu  menjelaskan  tugas  masing ‐ masing  kelompok  secara klasikal  agar  anak  dapat  bereksplorasi,  bereksperimen,  meningkatkan konsentrasi,  memunculkan  inisiatif,  mandiri  dan  kreatif  serta  dapat membantu dan mengembangkan kebiasaan bekerja dengan baik.
Selanjutnya  anak  diberi  kebebasan  untuk  memilih  tempat  dan kegiatan bermain kelompok yang diminatinya dan melakukan kegiatan secara  bergantian  sesuai  arahan  guru.  Bagi  anak  yang  sudah menyelesaikan tugasnya lebih cepat dari pada temannya dapat memilih berdiskusi  di  kelompok  lain  sejauh  masih  tersedia  tempat  untuk bermain.  Jika  tidak  tersedia  tempat  bermain  maka  anak  dapat
V o l .   3   N o . 2 , O k t o b e r   2 0 2 1
Moh. Atikurrahman &
Mar’atus sholehah | 187
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161
e-ISSN  : 2686-0643
melakukan kegiatan di kegiatan pengaman.
Istirahat  atau  makan  bekal.  Pada  waktu  istirahat  adalah kesempatan  guru  untuk  menjelaskan  hal ‐ hal  terkait  dengan  kegiatan makan,  meliputi  tata  tertib  makan,  doa  sebelum  dan  sesudah  makan, jenis  makanan  halal  dan  bergizi,  rasa  sosial  dan  kerjasama.  Kegiatan terakhir  adalah  penutup.  Kegiatan  pada  saat  penutup  adalah menceritakan  pengalaman  belajar,  menyampaikan  program  esok  hari, dan doa pulang. Kegiatan ini kembali dilaksanakan secara klasikal.
Inovasi model pembelajaran dengan model kelompok memberikan ruang gerak yang luas pada anak didik untuk berinteraksi dengan  teman  sebayanya  dan  memiliki  kesempatan  untuk  memilih kegiatan  sesuai  minatnya.  Anak  dapat  berpindah  dari  kelompok  yang satu  dan  kelompok  lainnya  jika  sudah  menyelesaikan  salah  satu kegiatan  berdiskusinya.  Sementara  guru  cukup  berperan  sebagai fasilitator bagi anak didiknya, tanpa mengeluarkan banyak energi untuk menjelaskan banyak hal.
Kegiatan  pembelajaran  dalam  model  pembelajaran  kelompok dikemas  dengan  kegiatan  yang  berbasis  caring  community.  Dalam artian anak lebih aktif daripada guru. Semua kegiatan sedemikian rupa didesain dengan kegiatan bermain sehingga anak dapat belajar dengan rileks  dan  menyenangkan.  Karena  pembelajaran  yang  baik  untuk anak
V o l .   3   N o . 2 , O k t o b e r   2 0 2 1
Moh. Atikurrahman &
Mar’atus sholehah | 188
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
usia  dini  harus  menyesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  perkembangan anak.  Pada  masa  ini  anak  masih  suka  bermain,  karena  dunia  mereka adalah  dunia  bermain.  Dengan  menerapkan  prinsip  bermain  sambil belajar, proses pembelajaran akan lebih mencapai sasaran.
Pendampingan  dan  pelatihan  bagi  guru  dalam  inovasi  model pembelajaran  PBL  berbasis  caring  community,  dimana  setiap  anak mendapatkan kesempatan untuk belajar sambil berbuat (learning to do) melalui kegiatan-kegiatan yang telah disediakan guru. Kegiatan sambil berbuat  pada  peserta  didik  dapat  diartikan  pula  dengan  istilah  active learning.  Aktivitas  yang  sangat  nyata  dan  disukai  anak  adalah berdiskusi kelompok ( caring community ).
Pendidikan Islam sendiri sangat menghargai dan memperhatikan kebutuhan  peserta  didik  dalam  berdiskusi.  Saat  berdiskusi  semua indera anak bekerja aktif. Semua informasi yang ditangkap indera anak, disampaikan  ke  otak  sebagai  rangsangan,  sehingga  sel-sel  otak  aktif berkembang membentuk perkawatan. Otak yang rimbun karena banyak perkawatan  akan  membantu  mengembangkan  kemampuan  yang  lebih baik  (Anak-anak  seharusnya  mampu  melakukan  percobaan  dan penelitian sendiri. Guru, tentu saja, dapat menuntun anak-anak dengan menyediakan bahan-bahan yang tepat, tetapi yang terpenting agar anak dapat memahami sesuatu, ia harus membangun pengertian itu, sendiri,
V o l .   3   N o . 2 , O k t o b e r   2 0 2 1
Moh. Atikurrahman &
Mar’atus sholehah | 189
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
ia harus menemukan sendiri)
Kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan  bagi  guru  SMP  dalam inovasi model pembelajaran PBL melalui tiga tahap, yakni perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Dalam hal ini pembimbing berperan sebagai fasilitator,  demonstrator,  motivator,  dan  evaluator.  Sebagai  fasilitator, tim  pendamping  memberikan  pemahaman  secara  komprehensif mengenai  prosedur  dan  pelaksanaan  model  pembelajaran  kelompok melalui kegiatan pelatihan. Metode yang digunakan dalam pelatihan ini adalah  menggunakan  diskusi  interaktif  dengan  pendekatan  joyful learning.  Kegiatan  pelatihan  dikemas  dengan  suasana  kekeluargaan, dan keterbukaan. Sehingga guru dengan leluasa dapat bertukar gagasan tentang  banyak  hal  yang  berhubungan  dengan  permasalahan- permasalahan  dalam  pembelajaran.  Peran  pembimbing  berikutnya adalah sebagai evaluator, yakni melakukan proses evaluasi. Norman E. Gronlund  mendefinisikan  evaluasi  sebagai  berikut  :  “Evaluation...  a systematic  process  of  determining  the  extent  to  which  instructional objectives  are  ach ieved  by  pupils”  (evaluasi  adalah  suatu  proses  yang sistematis  untuk  menentukan  atau  membuat  keputusan  sampai  sejauh mana tujuan pengajaran dapat tercapai oleh siswa).  . Sebagai evaluator dalam  program  pendampingan,  pembimbing  telah  melakukan  proses evaluasi  sejak  dari  tahap  perencanaan  dan  pelaksanaan.  Pada  tahap
V o l .   3   N o . 2 , O k t o b e r   2 0 2 1
Moh. Atikurrahman &
Mar’atus sholehah | 190
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
pelaksanaan,  proses  evaluasi  dilakukan  terus-menerus  setiap  pekan untuk  mengetahui  ketercapaian  target  dari  praktik  penerapan  model pembelajaran  PBL  berbasis  caring  community.  Hasil  evaluasi  terakhir ini selanjutnya menjadi bahan laporan dari pendamping pada pimpinan perguruan  tinggi,  sekaligus  sebagai  tindak  lanjut  pada  program pendampingan  berikutnya.  Tahap  selanjutnya  adalah  memberikan pemahaman kepada para orang tua akan pentingnya sebuah perubahan dari  pembelajaran  berpusat  pada  guru  menjadi  pembelajaran  berpusat pada  anak  didik,  yang  mana  dalam  kenyataannya  banyak  orang  tua yang belum bisa menerima adanya perubahan ini karena kegiatan anak terkesan bermain saja.

## Kesimpulan
Beberapa hal yang dapat disimpulkan dari kegiatan pelatihan dan pendampingan  guru  SMP  dalam  inovasi  model  pembelajaran  berbasis caring community adalah sebagai berikut:
1. Kegiatan pelatihan dan pendampingan SMP melalui tiga tahap, yakni perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Pada  tahap  perencanaan, meliputi  penyusunan  schedule  kegiatan  dan  waktu  pendampingan guru yang terdiri dari kegiatan pelatihan dan kegiatan pendampingan. Selanjutnya  guru  dikelompokkan  sesuai  jumlah  kelas  yang  ada  dan diarahkan  untuk  menyiapkan  desain  pembelajaran  dan  media
V o l .   3   N o . 2 , O k t o b e r   2 0 2 1
Moh. Atikurrahman &
Mar’atus sholehah | 191
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
pembelajaran. Pada tahap pelaksanaan, pendampingan dilakukan oleh pembimbing dalam proses kegiatan praktek pembelajaran. Dalam hal ini pembimbing berperan sebagai fasilitator, demonstrator, motivator, dan  evaluator.  Evaluasi  dilakukan  terus-menerus  saat  proses pendampingan dilaksanakan dari awal kegiatan pembelajaran hingga kegiatan penutup.
2. Materi  yang  diberikan  pada  pendampingan  dan  pelatihan  guru  SMP dalam inovasi pembelajaran adalah perbandingan dengan model PBL berbasis caring community.
3. Kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan  guru  SMP  dalam  dalam inovasi  model  pembelajaran  berjalan  dengan  efektif  berdasarkan evaluasi  proses  dan  hasil.  Dari  segi  proses,  kegiatan  pendampingan berjalan  dengan  baik    yakni  adanya  peningkatan  keterampilan  guru dalam pengelolaan pembelajaran dan desain media pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Alrahmah  A.  How  effective  problem-based  learning  (PBL)  is  in  dental education. A critical review. The Saudi Dental journal. 2016.
Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran, Bandung: Alfabeta, 2009.
Irfan  M.  Analisis  kesalahan  siswa  dalam  pemecahan  masalah berdasarkan kecemasan belajar matematika. 2017.
Kasinya  harto,  Desain  Pembelajaran  Agama  Islam  untuk  Sekolah  dan
Madrasah, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2012.
M.  Ngalim  Purwanto,  Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran.
Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2006.
V o l .   3   N o . 2 , O k t o b e r   2 0 2 1
Moh. Atikurrahman &
Mar’atus sholehah | 192
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
M.  Ngalim  Purwanto,  Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran.
Bandung : PT Remaja Rosydakarya, 2006.
Raharjanti  M,  T.  Nusantara,  S.  Mulyati.  Kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan  permasalahan  perbandingan  senilai  dan  berbalik nilai, prosiding 12 maret 2016.
Sariningsih, R., dan R. Purwasih. Pembelajaran Problem Based Learning untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis dan self efficacy mahasiswa calon guru. JNPM. 1 (1). 2017.
Yustianingsih,  R.,  H.  Syarifuddin.,  dan  Yerizon.  Pengembangan perangkat  pembelajaran  matematika  berbasis  Problem  Based Learning  (PBL)  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah Peserta didik kelas viii. JNPM. 1 (2). Palembang: Grafika Telindo, 2009.