Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.113 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 559-574 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Peningkatkan Kreatifitas Siswa dalam Pembelajaran Nilai-Nilai dalam Buku Pengayaan dan Buku Drama dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah pada Siswa Kelas XII di SMAN 02 Nanga Tayap Kabupaten Ketapang Tahun Pelajaran 2021/2022
Dedy Yulianto *1
1 SMA Negeri 02 Nanga Tayap, Indonesia Email: 1 dediyulianto32@gmail.com

## Abstrak
Permasalahan yang ingin diselidiki dalam pelaksanaan penelitian ini adalah bagaimana pendekatan pembelajaran berbasis masalah mampu meningkatkan kreatifitas Nilai-nilai dalam buku pengayaan (nonfiksi) dan buku drama dalam  bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas  XII  SMAN  2  Nanga  Tayap.  Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  dan  pembahasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut.  A)  Pembelajaran  berbasis masalah  dapat  meningkatkan  kreatifitas,  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Nilai-nilai  dalam  buku pengayaan (nonfiksi) dan buku drama dalam bahasa Indonesia. Hal ini dapat dilihat dari peserta didik di kelas XII SMAN 2 Nanga Tayap mampu Nilai-nilai dalam buku pengayaan (nonfiksi) dan buku drama dengan baik. Berdasarkan  hasil  pengamatan  siswa  dalam  pembelajaran  berbasis  masalah  menunjukan  kreatifitas  peserta meningkat  dari  siklus  I  yaitu  61%  menjadi  100%  pada  siklus  II.  Menunjukan  kreatifitas  siswa  yang  semakin baik. B) Hasil tes siswa menunjukan adanya peningkatan dari siklus ke siklus ditemukan bahwa rata-rata siklus I yaitu 74,40 meningkat menjadi 92,27 pada siklus II menunjukan peningkatan prestasi siswa yang signifikan.
Kata kunci : Pembelajaran Berbasis Masalah, Kreatifitas, Materi, Buku Pengayaan, Buku Drama

## Abstract
The  problem  to  be  investigated  in  the  implementation  of  this  research  is  how  the  problem-based  learning approach can increase the creativity of values in enrichment books (non-fiction) and drama books in Indonesian for class XII students of SMAN 2 Nanga Tayap. Based on the results of Classroom Action Research (CAR) and the  discussion  above,  it  can  be  concluded  as  follows.  A)  Problem-based  learning  can  increase  creativity,  and student  learning  outcomes  in  the  subject  Values  in  enrichment  books  (non-fiction)  and  drama  books  in Indonesian. This can be seen from the students in class XII at SMAN 2 Nanga Tayap who are able to do well in the  values  in  enrichment  books  (nonfiction)  and  drama  books.  Based  on  the  results  of  student  observations  in problem-based  learning,  the  participants'  creativity  increased  from  cycle  I,  namely  61%  to  100%  in  cycle  II. Shows  better  student  creativity.  B)  The  results  of  student  tests  showed  an  increase  from  cycle  to  cycle.  It  was found that the average of cycle I, namely 74.40, increased to 92.27 in cycle II, indicating a significant increase in student achievement.
Keywords : Problem Based Learning, Creativity, Materials, Enrichment Books, Drama Books

## 1. PENDAHULUAN

## 1.1. Latar Belakang
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  memiliki  peran  penting  baik  dalam  khasanah  sastra  maupun nonsastra  Indonesia.  Selain  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  untuk berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  benar,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan, pembelajaran  Bahasa  Indonesia  juga  bertujuan  menumbuhkan  apresiasi  terhadap  hasil  karya kesastraan manusia Indonesia.
Nilai-nilai dalam buku pengayaan (nonfiksi) dan buku drama adalah kompetensi yang diberikan pada  kelas  XII  di  SMAN  2  Nanga  Tayap,  namun  ditemukan  oleh  penulis  bahwa  materi  ini  kurang maksimal diserap oleh siswa. Guru dan siswa harus menyadari bahwa sasaran dari belajar Nilai-nilai
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.113 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 559-574 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
dalam  buku  pengayaan  (nonfiksi)  dan  buku  drama  adalah  kreatifitas  untuk  memahami  dan  dapat melakukan  Nilai-nilai dalam  buku  pengayaan (nonfiksi)  dan buku  drama dengan  baik.  Adapun  yang menjadi  permasalahan  adalah  sulitnya  siswa  dalam  mempelajari  Nilai-nilai  dalam  buku  pengayaan (nonfiksi)  dan  buku  drama.  Ini  berarti  bahwa  fokus  dari  pembelajaran  Nilai-nilai  dalam  buku pengayaan (nonfiksi) dan buku drama di SMAN 2 Nanga Tayap kelas XII dikatakan kurang berhasil. Model  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  metode  yang  digunakan  peneliti  dalam  menyelesaikan masalah-masalah  kesulitan  siswa  tersebut.  Dengan  diberikannya  soal  Nilai-nilai  dalam  buku pengayaan (nonfiksi) dan buku drama kepada siswa, maka diharapkan kreatifitasnya meningkat dalam menyelesaikan  kompetensi  Nilai-nilai  dalam  buku  pengayaan  (nonfiksi)  dan  buku  drama.  Langkah- langkah yang seharusnya dilaksanakan sesuai dengan langkah-langkah penyelesaian masalah, yaitu: a) Memahami masalahnya. Dalam hal ini, pemecahan masalah harus mengetahui apa yang diketahui dan apa  yang  ditanyakan;  b)  Merencanakan  cara  penyelesaian;  c)  Memecahkan  masalah  sesuai  dengan rencana; dan d) Melakukan pengecekan kembali terhadap semua langkah yang telah dikerjakan.
Namun,  dari  hasil  observasi  proses  belajar  mengajar  di  kelas  XII  SMAN  2  Nanga  Tayap  serta diskusi  dengan  wali  kelas,  wakasek  kurikulum  dan  rekan  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia lainnya, di kelas XII terindikasi beberapa permasalahan dalam proses belajar menganjar dalam Nilai- nilai dalam buku pengayaan (nonfiksi) dan buku drama, diantaranya sebagai berikut.
1. Kreatifitas siswa, khususnya dalam Nilai-nilai dalam buku pengayaan (nonfiksi) dan buku drama dalam bahasa Indonesia masih memerlukan perhatian khusus.
2. Motivasi siswa  untuk menyelesaikan  soal  Nilai-nilai dalam buku  pengayaan (nonfiksi)  dan  buku drama masih kurang.
3. Siswa lebih berorientasi untuk menyelesaikan soal-soal yang dapat diselesaikan dengan prosedur rutin dan kurang memperhatikan bahwa kompetensi yang dituntut adalah kreatifitas dalam Nilai- nilai dalam buku pengayaan (nonfiksi) dan buku drama.
4. Siswa kurang terbiasa untuk Nilai-nilai dalam buku pengayaan (nonfiksi) dan buku drama dalam bahasa  Indonesia.  Ini  yang  merupakan  indikasi  minimnya  kesempatan  berlatih  dalam  proses belajar mengajar.
5. Sebagian besar siswa belum mampu mengkomunikasikan masalahnya pada Nilai-nilai dalam buku pengayaan (nonfiksi) dan buku drama dalam bahasa Indonesia.
6. Terdapat  kesalahan  dalam  proses  penyelesaian  Nilai-nilai  dalam  buku  pengayaan  (nonfiksi)  dan buku drama pada bahasa Indonesia.
7. Masih terdapat kecenderungan terjadi kesalahan prosedur ataupun langkah dalam Nilai-nilai dalam buku pengayaan (nonfiksi) dan buku drama dalam bahasa Indonesia.
Sebagian dari permasalahan yang dihadapi peserta didik di atas memerlukan penanganan secara cepat dan inovatif tentu oleh guru sebagai fasilitator dan mediator pembelajaran di kelas. Oleh karena itu,  terdapat  indikasi  bahwa  kesenjangan  yang  terjadi  disebabkan  karena  implementasi  pendekatan pembelajaran yang belum mendukung secara maksimal kesempatan siswa untuk berlatih memecahkan masalah.  Padahal,  jika  dikaji  secara  rinci  sasaran  yang  ingin  dicapai dalam  belajar  materi  nilai-nilai dalam  buku  pengayaan  (nonfiksi)  dan  buku  drama  dan  karakteristik  masing-masing  pendekatan pembelajaran, terdapat beragam model, strategi, pendekatan, ataupun metode pembelajaran yang bisa diterapkan.  Namun,  dengan  memperhatikan  dari  pembelajaran  Nilai-nilai  dalam  buku  pengayaan (nonfiksi)  dan  buku  drama  serta  karakteristik  masalah  yang  dialami  oleh  siswa  kelas  XII  SMAN  2 Nanga  Tayap  dengan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah merupakan  salah  satu  pendekatan yang relevan.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.113 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 559-574 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## 1.2. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujuan penelitian dalam Penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Untuk  mengetahui  deskripsi  pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah  mampu meningkatkan kreatifitas  Nilai-nilai  dalam  buku  pengayaan (nonfiksi)  dan  buku  drama dalam bahasa  Indonesia pada siswa kelas XII SMAN 2 Nanga Tayap
2. Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  XII  SMAN  2  Nanga  Tayap  setelah menerapkan pembelajaran berbasis masalah.

## 2. KAJIAN TEORI

## 2.1. Kreatifitas Belajar
Kreatifitas  merupakan  kemampuan  interaksi  antara  individu  dan  lingkungannya.  Seseorang mempengaruhi  dan  dipengaruhi  oleh  lingkungan  dimana  ia  berada.  Dengan  demikian  perubahan  di dalam  individu  maupun  di  dalam  lingkungan  dapat  menunjang  atau  dapat  menghambat  upaya Kreatifitas. Khabibah (2006:9) menyatakan bahwa salah satu konsep yang amat penting dalam bidang kreatifitas adalah hubungan antara kreatifitas dan aktualisasi diri. Abraham Maslaw dan Carl (dalam Khabibah,  2006)  menyatakan  bahwa  seseorang  dikatakan  mengaktualisasi  dirinya  apabila  seseorang menggunakan  semua  bakat  dan  talentanya  untuk  menjadi  apa  yang  ia  mampu  menjadi, mengaktualisasikan atau mewujudkan potensinya.
Menurut Maslaw aktualisasi diri merupakan karakteristik yang fundamental, yaitu suatu potensial yang  ada  pada  semua  manusia  saat  dilahirkan,  akan  tetapi  sering  hilang,  terlambat  atau  terpendam dalam proses pembudayaan. Jadi Kreatifitas selain sebagai suatu proses dapat juga dipandang sebagai suatu  produk,  seperti  yang  dijelaskan  oleh  Maslaw  di  atas.  Kreatifitas  juga  harus  muncul  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia,  agar  minat  siswa  untuk  mempelajarinya  bernilai  lebih,  sehingga membuat  pembelajaran  lebih  bermakna.  Dari  kebermaknaan  belajar  itulah  nanti  akan  timbul keefektifan  belajar  dengan  cara  membangkitkan  kreatifitas  siswa  dengan  baik.  Semakin  tinggi kreatifitas  seseorang,  semakin  tinggi  pula  manfaat  yang  dapat  diperoleh  dari  praktik  dan  semakin tinggi  pula  efektifitas  belajar.  Agar  pembelajaran  menimbulkan  kreatifitas  di  dalamnya,  maka dibutuhkan  cara  dari  pelaksanaan  didalamnya  seperti  dikemukakan  beberapa  cara  mengelola pembelajaran  agar  tampak  lebih  menarik,  sehingga  memunculkan  kreatifitas  siswa  di  dalamnya, diantaranya:  1)  Pengelolaan  ruang  belajar,  2)  Pengelolaan  bahan  belajar,  3)  Pengeloaan  waktu  dan kegiatan, 4) Pengelolaan siswa, 5) Pengelolaan sumber belajar, 6) Pengelolaan perilaku mengajar.

## 2.2. Nilai-nilai dalam buku pengayaan (nonfiksi) dan buku drama
Hamalik (2001:57) mendefinisikan pembelajaran sebagai suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur  manusiawi,  material,  perlengkapan,  dan  prosedur  yang  saling  mempengaruhi  untuk mencapai tujuan pembelajaran. Melalui definisi tersebut kita dapat memberikan batasan pembelajaran Nilai-nilai dalam buku pengayaan (nonfiksi) dan buku drama sebagai proses belajar Nilai-nilai dalam buku pengayaan (nonfiksi) dan buku drama yang didukung oleh serangkaian komponen pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran Nilai-nilai dalam buku pengayaan (nonfiksi) dan buku drama.
Drama adalah komposisi syair atau prosa yang diharapkan dapat menggambarkan kehidupan dan watak pelaku melalui tingkah laku atau dialog yang dipentaskan. Drama sering disebut dengan teater, yaitu  sandiwara  yang  dipentaskan  sebagai  ekspresi  rasa  keindahan  atau  seni.  Sebagai  karya  seni, drama perlu diapresiasi. Salah satu cara apresiasi drama ialah dengan menemukan unsur-unsur drama. Salah satu unsur tersebut ialah tokoh. Mulyana (1998) mejabarkan struktur drama adalah 1) Alur dan pengaluran, 2) Tokoh dan penokohan, 3) Latar dan peran latar, 4) Tema , 5) Perlengkapan, 6) Bahasa.
1. Hakikat buku pengayaan (non fiksi)
Buku  pengayaan  adalah  buku  yang  digunakan  sebagai  rujukan  standar  pada  mata  pelajaran tertentu.  Karakteristik  buku  pengayaan  yakni  sumber  materi  ajar  berupa  referensi  baku  mapel tertentu  yang  disusun  sistematis  dan  sederhana  disertai  petunjuk  pembelajaran.  Dalam  buku
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.113 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 559-574 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
tersebut  termuat  materi  yang  dapat  meningkatkan,  mengembangkan,  dan  memperkaya kemampuan  siswa  (Pusat  Perbukuan  2008:12).  Pendapat  lainnya,  buku  pengayaan  atau  buku pelajaran adalah jenis buku yang digunakan dalam aktivitas belajar dan mengajar.
Berdasarkan  dominasi  materi/isi  yang  disajikan  di  dalamnya,  buku  pengayaan  dapat diklasifikasikan  ke  dalam  tiga  jenis,  yaitu  kelompok  buku  pengayaan:  (1)  pengetahuan,  (2) keterampilan,  dan  (3)  kepribadian.  Setiap  jenis  buku  pengayaan  kadang-kadang  sulit  dibedakan, namun jika dikaji berdasarkan materi/isi yang mendominasi di dalamnya maka dapat ditetapkan ke dalam salah satu jenis buku pengayaan.
Buku  pengayaan  pengetahuan  adalah  buku  yang  memuat  materi  yang  dapat  memperkaya penguasaan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni, dan menambah kekayaan wawasan akademik pembacanya.Contoh judul buku pengayaan pengetahuan adalah: Tanaman Obat Penyembuh Ajaib karya  Herminia  de  Guzman-Ladion,  Konsep-konsep  Dasar  Sistem  Informasi  Geografis  karya Eddy Prahasta.
Buku  pengayaan  keterampilan  adalah  buku  yang  memuat  materi  yang  dapat  memperkaya penguasaan  keterampilan  bidang  tertentu.Contoh  judul  buku  pengayaan  keterampilan adalah:Membuat Mesin Tetas Elektronik karya Kelly S, Budidaya Ayam Bangkok karya Dudung Abdul Muslim, Petunjuk Perawatan Anggrek karya Hadi Iswanto.
Buku  pengayaan  kepribadian  adalah  buku  yang  memuat  materi  yang  dapat  memperkaya kepribadian  atau  pengalaman  batin  seseorang.Contoh  judul  buku  pengayaan  kepribadian:Layar Terkembang karya St. Takdir Alisyahbana, Merakit dan Membina Keluarga Bahagia karya W. Jay Batra dkk.
2. Nilai-nilai dalam buku pengayaan (non fiksi)
Nilai adalah alat yang menunjukkan alasan dasar bahwa “cara pelaksanaan atau keadaan akhir tertentu  lebih  disukai  secara  sosial  dibandingkan  cara  pelaksanaan  atau  keadaan  akhir  yang berlawanan.  Nilai  memuat  elemen  pertimbangan  yang  membawa  ide-ide  seorang  individu mengenai hal-hal yang benar, baik, atau diinginkan.Penilaian yang dilakukan oleh individu yang satu belum tentu sama dengan individu yang satu.
Nilai  yang  terdapat  dalam  buku  pengayaan  (non  fiksi)  terkait  dengan  hal  apa  yang  dapat diambil  dari  buku  yang  dibaca.  Nilai  yang  terdapat  dalam  buku  pengayaan,  seperti  nilai pengetahuan,  nilai  manfaat  (kemanfaatan),  nilai  kebersihan,  nilai  sosial,  nilai  etika,  dan  lain sebaginya. Keberadaan nilai ini bergantung kepada jenis buku yang dibaca.
3. Hakikat buku drama (fiksi)
Secara  umum  drama  merupakan  suatu  karya  sastra  yang  ditulis  dalam  bentuk  dialog  dan dengan maksud dipertunjukkan oleh aktor. Pementasan naskah drama dapat dikenal dengan istilah teater. Drama juga dapat dikatakan sebagai cerita yang diperagakan di panggung dan berdasarkan sebuah  naskah.  Naskah  drama  dapat  diartikan  suatu  karangan  atau  cerita  yang  berupa  tindakan atau perbuatan yang masih berbentuk teks atau tulisan yang belum duterbitkan (pentaskan).
4. Nilai-nilai dalam buku drama (fiksi)
Drama  biasanya  menyajikan  sesuatu  yang  berbeda,  apalagi  kalau  disaksikan  langsung  di panggung.  Dengan  menyaksikan  secara  langsung,  kamu  bisa  melihat  sendiri  sekeren  apa  para aktor dan aktris membawakan karakter mereka. Semua emosi dan penjiwaan akan terlihat dengan jelas. Bisa-bisa kamu pun akan merasakan emosi yang dibawakan oleh para pemain drama. Setiap drama  pasti  dibuat  dengan  suatu  tujuan.  Salah  satunya  adalah  untuk  menyampaikan  pesan  dan nilai-nilai  khusus.  Dalam  sebuah  drama  bisa  saja  ada  satu  nilai.  Namun  bisa  juga,  dalam  satu drama  ada  banyak  nilai  sekaligus,  dan  itu  sah-sah  saja.  Berikut  nilai-nilai  yang  terdapat  dalam drama, seperti:
a. Nilai  sosial,  yaitu  nilai  yang  berkaitan  dengan  masyarakat,  sifat  yang  suka  memperhatikan kepentingan umum (menolong, menderma, dan lain-lain).
b. Nilai budaya, yaitu nilai yang berkaitan dengan pikiran, akal budi, kepercayaan, kesenian, dan adat istiadat suatu tempat yang menjadi kebiasaan dan sulit diubah.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.113 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 559-574 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
c. Nilai  ekonomi,  yaitu  nilai  yang  berkaitan  dengan  pemanfaatan  dan  asas-asas  produksi, distribusi,  pemakaian  barang,  dan  kekayaan  (keuangan,  tenaga,  waktu,  industri,  dan perdagangan).
d. Nilai  filsafat,  yaitu  nilai  yang  berkaitan  dengan  hakikat  segala  yang  ada,  sebab,  asal,  dan hukumnya.
e. Nilai politik, yaitu nilai yang berkaitan dengan proses mental, baik normal maupun abnormal dan pengaruhnya pada perilaku.
Menurut  Henning  Nelms  etika  menelaah  sebuah  naskah,  yang  perlu  dicari  adalah  “bahan dramatic-nya”. Bahan dramatic adalah apa saja yang terdapat di dalam naskah, dan bahan-bahan itu  kita  melontarkan  nilai-nilai.  Di  dalam  sebuah  skenario  terdapat  berbagai  nilai.  Selain  nilai emosional,  di  dalam  sebuah  drama  juga  terdapat  nilai  intelektual.  Bedanya  nilai  emosional  dan nilai  intelektual  ialah  nilai  intelektual  yang  disampaikan  untuk  dimengerti,  sedangkan  nilai emosional bukan untuk dimengerti melainkan untuk dirasakan.
Gabungan  nilai  intelektual  dan  emosional  akan  menampilkan  nilai  lain  yang  menyebabkan drama  tadi  akan  dapat  membangkitkan  kesedihan  atau  kegembiraan  lewat  keindahan.  Nilai  ini yang disebut nilai abstrak. Selain dua nilai tersebut ada juga nilai lain, yakni nilai dramatik. Nilai dramatik merupakan nilai-nilai yang menimbulkan suatu konflik.
Tanpa  nilai  gramatik  sebuah  naskah  drama  tidak  lagi  berfungsi  apa-apa.  penulis berkesimpulan menentukan nilai-nilai dalam sebuah drama bergantung dengan naskah drama yang akan dibawakan atau dipentaskan. Nilai-nilai drama akan dipaparkan sebagai berikut:
a. Nilai Didaktis
Nilai didaktis merupakan nilai yang menyoroti khusus tenteng nilai pendidikan di dalam suatu drama tersebut. Adapun nilai-nilai pendidikan antaralain:
b. Pendidikan watak
Nilai pendidikan yang dapat diambil dari tokoh-tokoh dalam drama, sementara untuk menilai watak  tokoh-tokoh  tersebut  perlu  dipahami  dengan  tepat  bagaimana  cara  pengarang menggambarkan  perwatakannya  tersebut.  Dalam  drama,  kebanyakan  karakter  tokoh dilukiskan  dalam  dialog-dialog  antar  tokoh,  dan  dari  dialog-dialog  tersebut  tercermin  watak atau karakter para tokohnya.
c. Pendidikan sikap hidup
Nilai  pendidikan  ini  yang  diambil  dalam  suatu  drama  untuk  dapat  menyikapi  dalam  sebuah kehidupan.
d. Pendidikan moral
Pendidikan  ini  nilai  yang dapat  diambil  dari  sebuah  drama  yang  menyoroti tentang  berbagai moral yang terjadi di masyarakat.
e. Nilai Sosial
Woods menyatakan bahwa nilai sosial merupakan petunjuk umum dan pengarah pada tingkah laku dan kepuasan dalam kehidupan sehari-hari.
5. Nilai Budaya
Menurut  Koentjoro  Ningrat  menyatakan  bahwa  kebudayaan  hanya  dimiliki  manusia  yang tumbuh  serta  berkembang  sesuai  dengan  perkembangan  masyarakat.  Nilai-nilai  budaya  tersebut meliputi:
a. Bahasa, Bahasa merupakan cerminan budaya suatu daerah bahkan bangsa.
b. Sistem pengetahuan, Dengan sistem ini pengetahuan yang dimiliki masyarakat yang tergambar dalam drama kita dapat menilai budaya yang masih dipakai dalam pementasan drama tersebut.
c. Sistem peralatan, dengan melihat sistem peralatan yang diperankan dalam pementasan drama, kita akan dapat mengetahui kebudayaan yang dianut.
d. Sistem  religi,  sistem  religi  merupakan  suatu  kepercayaan  terhadap  Tuhan.  Menggambarkan nilai-nilai kepercayaan yang dianut.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.113 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 559-574 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## 2.3. Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah
Pembelajaran  berbasis  masalah  dalam  Nilai-nilai  dalam  buku  pengayaan  (nonfiksi)  dan  buku drama  adalah  metode  berpikir,  metode  untuk  memecahkan  masalah  (Murtiyasa,  2001:56).  Sehingga pendekatan  dalam  pembelajaran  Nilai-nilai  dalam  buku  pengayaan  (nonfiksi)  dan  buku  drama seyogyanya memberikan kesempatan  kepada  siswa untuk  berlatih  menyelesaikan  tugas  yang  diawali dengan  pemecahan  dalam  mengerjakan  soal  mendeskripsikan  prilaku  melalui  dialog  naskah  drama yang berbasis masalah.
Sesuai dengan hal ini, Clarke (1997:102) dalam Murtiyasa (2001:29) menyatakan “Guru sebagai tenaga pendidik harus mampu mengembangkan materi pelajarannya sehingga memenuhi unsur-unsur abstraksi,  kontektualitas,  dan  keterhubungan”.  Disamping  itu,  penyampaian  materi  Nilai-nilai  dalam buku pengayaan (nonfiksi) dan buku drama juga harus bisa digunakan oleh siswa untuk memecahkan persoalan-persoalan yang ada di pekerjaannya nanti.
Pendekatan  pembelajaran  yang  memungkinkan  unsur  tersebut  dapat  dikembangkan  secara maksimal  adalah  pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah.  Sejalan  dengan  peran  pembelajaran berbasis masalah dalam bahasa Indonesia, (Kyeong, 2003) menyatakan sebagai berikut.
” Since pembelajaran berbasis masalah starts with a problem to be solved, students working in a pembelajaran  berbasis  masalah  environment  must  become  skilled  in  problem  solving,  creative thinking, and critical thinking ” dan lebih lanjut dikatakan “ The effectiveness of pembelajaran berbasis masalah  depends  on  student  characteristics  and  classroom  culture  as  well  as  the  problem  tasks. Proponents  of  pembelajaran  berbasis  masalah  believe  that  when  students  develop  methods  for constructing  their  own  procedures,  they  are  integrating  their  conceptual  knowledge  with  their procedural skill”.
Ini  memberikan  indikasi  bahwa  dengan  penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam pembelajaran  Nilai-nilai  dalam  buku  pengayaan  (nonfiksi)  dan  buku  drama  menjadikan  siswa memiliki  keterampilan  dalam  Nilai-nilai  dalam  buku  pengayaan  (nonfiksi)  dan  buku  drama  dalam bahasa Indonesia, berpikir kreatif, dan berpikir kritis.
Pembelajaran  berbasis  masalah  diyakini  pula  dapat  menumbuhkan  kembangkan  kreatifitas- kreatifitas  siswa,  baik  secara  individual  maupun  secara  kelompok  karena  hampir  di  setiap  langkah menuntut adanya kekreatifan siswa.

## 2.4. Kerangka Berpikir
Kompetensi  lulusan  yang  diharapkan  dimiliki  oleh  siswa  setelah  mempelajari  nilai-nilai  dalam buku  pengayaan  (nonfiksi)  dan  buku  drama  bahasa  Indonesia,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  secara umum  siswa  diharapkan  mampu  untuk  menyelesaikan  masalah  dalam  aktivitas  sehari-hari  dengan menggunakan  pola  pikir  yang  dilatih  selama  belajar  bahasa  Indonesia  materi  nilai-nilai  dalam  buku pengayaan  (nonfiksi)  dan  buku  drama.  Untuk  mencapai standar  tersebut  setidaknya  proses  belajar mengajar  Nilai-nilai  dalam  buku  pengayaan  (nonfiksi)  dan  buku  drama  seharusnya  memberikan kesempatan kepada siswa untuk melatih kreatifitas tersebut.
Oleh  karena  itu,  perlu  diperhatikan  proses  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  diawali  dengan memberikan  masalah  Nilai-nilai  dalam  buku  pengayaan  (nonfiksi)  dan  buku  drama  yang  merupakan suatu  tantangan  bagi  siswa.  Hal  ini  membutuhkan  kreatifitas  siswa  untuk  mengenali  informasi  yang ada  dan  informasi  yang  belum  ada,  sehingga  siswa  dapat  menambahkan  informasi  sesuai  dengan konteks  permasalahan  serta  menyusun  rencana  penyelesaian  dan  melaksanakannya.  Dengan  adanya anggapan tersebut, maka peneliti ingin mengkaji lebih lanjut tentang pengaruh pembelajaran berbasis masalah terhadap kreatifitas siswa dalam Nilai-nilai dalam buku pengayaan (nonfiksi) dan buku drama dalam bahasa Indonesia.

## 2.5. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan  kajian  teori  dan  kerangka  berpikir  di  atas,  maka  dapat  dirumuskan  hipotesis penelitian, yaitu: Implementasi pembelajaran berbasis masalah mampu meningkatkan kreativitas nilai-
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.113 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 559-574 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
nilai  dalam  buku  pengayaan  (nonfiksi)  dan  buku  drama  siswa  kelas  XII  SMAN  1SMAN  02  Nanga Tayap.

## 3. METODE PENELITIAN

## 3.1. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  partisipan,  dimana  peneliti  berperan kreatif sejak penyusunan proposal penelitian, pelaksanaan penelitian, hingga penyusunan laporan.

## 3.2. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan di kelas XII SMAN 2 Nanga Tayap pada semester genap tahun pelajaran 2021/2022 yaitu pada awal bulan Januari sampai dengan akhir bulan Maret tahun 2022

## 3.3. Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah siswa kelas XII SMAN  2 Nanga Tayap dengan banyak siswa 33 orang siswa  yang  memiliki  prestasi  dan  latar  belakang  heterogen  baik  dari  karakter  kemampuan  akademik dan keadaan orangtua yang dapat dijadikan subjek penelitian.

## 3.4. Prosedur Kerja
Sesuai dengan karakteristik dari PTK, penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Dalam setiap siklus terdapat empat tahapan kegiatan, diantaranya: 1) perencanaan, 2) Pelaksanaan, 3) Pengamatan, dan  Refleksi.  Secara  lebih  detail,  prosedur  kerja  penelitian  disajikan  dalam  diagram  alur  sebagai berikut.
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Adapun kegiatan yang dilakukan pada setiap siklus dan setiap tahapan adalah sebagai berikut.
A. Tindakan Siklus I
1. Perencanaan Beberapa kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan, yaitu:
a. Menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dengan  pendekatan  pembelajaran berbasis masalah .
b. Menyusun  kisi-kisi  dan  instrumen  penelitian  berupa  tes  kreatifitas  awal  serta  instrumen postes siklus I.
c. Menyusun lembar observasi kegiatan siswa dan guru.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.113 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 559-574 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
d. Menyusun dan mengembangkan bahan ajar (materi ajar).
2. Pelaksanaan
a. Melaksanakan tes awal (pre test).
b. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah disusun (RPP terlampir).
3. Observasi Untuk  mendapatkan  sejumlah  informasi  yang  akan  digunakan  sebagai  bahan  evaluasi  dan refleksi maka selama pelaksanaan pembelajaran juga dilakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa  serta  interaksi  yang  terjadi  antara  siswa  dengan  siswa,  siswa  dengan  media  yang digunakan, serta siswa dengan guru.
4. Refleksi
Catatan  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  sebelumnya  dianalisis.  Begitu  juga  dengan  data hasil  tes  akhir  Siklus  I.  Kelemahan-kelemahan  yang  ditemukan  pada  proses  pelaksanaan Siklus I dikumpulkan untuk kemudian diperbaiki sehingga Siklus II bisa lebih baik.
B. Tindakan Siklus II
1. Perencanaan
Hasil refleksi pada siklus I dijadikan dasar untuk melaksanakan perbaikan pelaksanaan siklus II.  Oleh  karena  itu,  kegiatan  yang  akan  dilakukan  pada  perencanaan  siklus  II  merupakan perbaikan-perbaikan  dari  kelemahan  yang  ditemukan sebelumnya.  Perbaikan  yang  dilakukan bisa saja dalam bentuk kegiatan berikut.
a. Menyusun  Rencana  pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  pendekatan  pembelajaran berbasis masalah untuk siklus II.
b. Menyusun kisi-kisi dan instrumen penelitian berupa soal postes siklus II.
c. Menyusun lembar observasi kegiatan siswa dan guru.
d. Menyusun dan mengembangkan bahan ajar (materi ajar).
2. Pelaksanaan
a. Melaksanakan tes awal (pre test).
b. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah disusun (RPP terlampir).
c. Melaksanakan tes akhir (post test) siklus II.
3. Observasi Untuk  mendapatkan  sejumlah  informasi  yang  akan  digunakan  sebagai  bahan  evaluasi  dan refleksi  maka  selama  pelaksanaan  pembelajaran  juga  dilakukan  pengamatan  (observasi) terhadap aktivitas siswa serta interaksi yang terjadi antara siswa dengan siswa, siswa dengan media yang digunakan, serta siswa dengan guru.
4. Refleksi
Catatan  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  selanjutnya  dianalisis.  Begitu  juga  dengan  data hasil  tes  akhir  siklus  II.  Kelemahan-kelemahan  yang  ditemukan  pada  proses  pelaksanaan siklus I dikumpulkan untuk kemudian diperbaiki sehingga siklus III bisa lebih baik.

## 3.5. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian
Terikat dari penelitian ini yaitu kreatifitas Nilai-nilai dalam buku pengayaan (nonfiksi) dan buku drama  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia,  maka  data  yang  akan  dikumpulkan  adalah  data kuantitatif berupa kreatifitas siswa Nilai-nilai dalam buku pengayaan (nonfiksi) dan buku drama dalam bahasa Indonesia. Oleh karena itu, teknik pengumpulan data yaitu dengan melaksanakan tes tertulis.
Dilihat dari jenis data yang akan dikumpulkan, maka instrumen yang digunakan berupa tes. Tes merupakan  instrumen  atau  prosedur  sistematik  untuk  mengukur  sampel  tingkah  laku  yang  dimiliki individu (Groulund & Linn, 1990:5). Tes juga dapat didefinisikan sebagai prosedur sistematik untuk membandingkan tingkah laku dari dua atau lebih individu (Cronbach, 1949:11).
Tes yang digunakan berupa tes uraian dari praktik siswa. Penggunaan tes uraian cukup beralasan karena memberikan indikasi yang baik untuk mengungkap prestasi yang nyata dalam belajar (Ebel & Frisbie,  1986:127)  dan  mengetahui  sejauh  mana  siswa  mendalami  suatu  masalah  yang  disajikan (Slameto, 1988:36).
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.113 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 559-574 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## 3.6. Tekhnik Analisis Data
Data  hasil  tes  siswa  dinyatakan  dalam  nilai  kreatifitas  Nilai-nilai  dalam  buku  pengayaan (nonfiksi) dan buku drama ditentukan rata-rata kreatifitas Nilai-nilai dalam buku pengayaan (nonfiksi) dan buku drama dalam bahasa Indonesia dengan menggunakan nilai 0-100.

## 3.7. Indikator Keberhasilan Penelitian
Penelitian ini dikatakan berhasil apabila minimal 80% dari seluruh siswa yang mengikuti tes, dan kreatifitas materi Nilai-nilai dalam buku pengayaan (nonfiksi) dan buku drama dalam mata pelajaran bahasa  Indonesia  sudah  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  yang  ditentukan  peneliti  yaitu  paling rendah 80.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 4.1. Hasil Penelitian Tindakan Kelas
Proses  analisis  data  sebagai  hasil  dari  penelitian  yang  diperoleh  secara  sistematis  yang  meliputi peningkatan pemahaman siswa, kreatifitas siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, dan prestasi hasil  belajar  siswa  apakah  mencapai nilai  yang  ditentukan  pada  tiap  indikator  pada  mata  pelajaran bahasa Indonesia materi Nilai-nilai dalam buku pengayaan (nonfiksi) dan buku drama, yang disajikan dalam tiga empat pertemuan pada dua siklus sebagai berikut.
1. Pertemuan Siklus I (Tanggal 4 dan 5 Februari 2022)
Siklus I terdiri dari dua pertemuan yaitu pertemuan 1 pelaksanaan tindakan dan pertemuan 2 melaksanakan  tes.  Ini  merupakan  tindakan  pertama,  sehingga  guru  maupun  murid  harus  saling beradaptasi menyesuaikan keadaan pada materi Nilai-nilai dalam buku pengayaan (nonfiksi) dan buku drama dalam bahasa Indonesia. Guru menggunakan metode pembelajaran berbasis masalah sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Guru  selain  mengajar  juga  melakukan pengamatan  penelitan  yang  meliputi  pemahaman  siswa  terhadap  materi  Nilai-nilai  dalam  buku pengayaan (nonfiksi) dan buku drama, kekreatifan siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, baik  kreatif  bertanya  atau  menjawab  pertanyaan  guru  maupun  sesama  teman,  siswa  kooperatif dalam kelompok, dan siswa mencapai KKM tiap indikator.
a) Hasil Pengamatan Guru dengan Pembelajaran Berbasis Masalah Siklus I Hasil  pengamatan  guru  dengan  pembelajaran  berbasis  masalah  siklus  I  dijelaskan  pada Tabel 1.
Berdasarkan hasil observasi guru pada pembelajaran berbasis masalah siklus I di atas ada dua  hal  yang  belum  dilaksanakan  guru  yaitu  tidak  menyampaikan hand  out materi  dan  tiap kelompok, tidak menyelesaikan Nilai-nilai dalam buku pengayaan (nonfiksi) dan buku drama dalam  Bahasa  Indonesia,  dan  mempresentasikan  hasil  kerjanya  di  depan  kelas.  Serta  tidak menarik kesimpulan sehingga perlu dilakukan perbaikan.
Tabel 1. Pengamatan Guru Siklus I No. Tindakan Observasi Refleksi 1. ▪ Menjelaskan KBM secara umum. ▪ Menjelaskan indikator yang ingin dicapai Mengamati perilaku siswa tehadap penggunaan model belajar. Mencatat hasil observasi. Ya Ya Ya 2. Membentuk grup menyelesaikan masalah Memantau diskusi atau kerjasama antar kelompok. Mengevaluasi hasil kelompok. Ya Ya Ya 3. Menyampaikan Hand Out materi. Mengamati proses Transfer of Knowledge antar kelompok, dan sikap siswa pada saat Menganalisis proses pembelajaran.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.113 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 559-574 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
menanggapi pendapat orang lain. Tidak Ya Ya 4. Tiap kelompok menyelesaikan Nilai-nilai dalam buku pengayaan (nonfiksi) dan buku drama dalam Bahasa Indonesia, dan mempresentasikan hasil kerjanya di depan kelas. Menarik kesimpulan. Mengamati pemahaman masing-masing anggota kelompok. Memperbaiki kelemahan yang ada sebagai rujukan siklus selanjutnya. Tidak Ya Ya Sumber: Hasil Penelitian Siklus I, 4 Februari 2022
b) Hasil Pengamatan Siswa dengan Pembelajaran Berbasis Masalah Siklus I
Hasil penelitian menunjukkan hasil pengamatan pada siklus I adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Pengamatan Terhadap Siswa Siklus I Aspek yang diamati Jumlah Pencapaian Persentase Pemahaman peserta didik dalam menukis naskah drama 20 62% Kreatifitas peserta didik dalam menulis naskah drama 25 76% Ketuntasan hasil belajar dalam menulis naskah drama 27 82%
Sumber: Hasil Penelitian Siklus I, 4 Februari 2022
Dari  tabel  di  atas  ditemukan  bahwa  pemahaman  peserta  didik  dalam  materi  mendapat 61%,  kreatifitas  peserta  didik  dalam  materi  mendapat  78%,  dan  ketuntasan  hasil  belajar peserta didik dalam materi mendapat 82%.
c) Hasil Tes Siswa dengan Pembelajaran Berbasis Masalah Siklus I
Hasil tes siswa yang dilaksanakan pada pembelajaran siklus I adalah sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Tes Siswa Siklus I No Subjek Siswa Nilai Test Keterangan 1 Subjek 01 50 Tidak Tuntas 2 Subjek 02 80 Tuntas 3 Subjek 03 50 Tidak Tuntas 4 Subjek 04 80 Tuntas 5 Subjek 05 85 Tuntas 6 Subjek 06 80 Tuntas 7 Subjek 07 80 Tuntas 8 Subjek 08 80 Tuntas 9 Subjek 09 80 Tuntas 10  Subjek 10 85 Tuntas 11  Subjek 11 80 Tuntas 12  Subjek 12 80 Tuntas 13  Subjek 13 70 Tidak Tuntas 14  Subjek 14 80 Tuntas 15  Subjek 15 80 Tuntas 16  Subjek 16 85 Tuntas 17  Subjek 17 80 Tuntas 18  Subjek 18 80 Tuntas
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.113 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 559-574 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
19  Subjek 19 70 Tidak Tuntas 20  Subjek 20 70 Tidak Tuntas 21  Subjek 21 80 Tuntas 22  Subjek 22 80 Tuntas 23  Subjek 23 80 Tuntas 24  Subjek 24 70 Tuntas 25  Subjek 25 60 Tidak Tuntas 26  Subjek 26 80 Tuntas 27  Subjek 27 80 Tuntas 28  Subjek 28 75 Tidak Tuntas 29  Subjek 29 60 Tidak Tuntas 30  Subjek 30 75 Tidak Tuntas 31  Subjek 31 70 Tidak Tuntas 32  Subjek 32 60 Tidak Tuntas 33  Subjek 33 70 Tidak Tuntas Rata-rata 74,70 Tidak Tuntas Tuntas dalam KKM 20 Nilai Terendah 50 Nillai Tertinggi 85 Ketuntasan Belajar 61%
Sumber: Hasil Penelitian Siklus I, 4 Februari 2022
Hasil  tes  siswa  menunjukan  rata-rata  74.70  menunjukan  hasil  yang  kurang  dari  nilai ketuntasan kriteria minimum yang telah ditentukan yaitu 80. Dan jumlah siswa yang mencapai nilai  KKM  hanya  20  orang  atau  61%  dan  13  orang  mendapatkan  nilai  kurang  dari  80. Sehingga perlu adanya perbaikan-perbaikan lebih baik pada siklus selanjutnya.
d) Refleksi
Meskipun ini baru siklus I, siswa maupun guru sudah dapat beradaptasi dan hasil evaluasi belum  mencapai  hasil  yang  diharapkan  namun  dalam  hal  penerapan  metode  pembelajaran berbasis  masalah ini,  terasa  kurang  efektif  karena  banyaknya  jumlah  siswa  kurang  terfokus pada  materi.  Waktu  yang  tersedia  sangat  terbatas,  sedangkan  guru  harus  menyelesaikan materi. Maka berdasarkan pengalaman ini, untuk pertemuan berikutnya, metode pembelajaran akan dicoba diterapkan kembali.
2. Pertemuan Siklus II (Tanggal 11 dan 12 Februari 2022) Proses pembelajaran pada pertemuan kedua belajar dari pengalaman pada pertemuan siklus I, maka pembelajaran kali ini  materi pelajaran masih melanjutkan bahasan terdahulu menggunakan pembelajaran berbasis masalah pada materi Nilai-nilai dalam buku pengayaan (nonfiksi) dan buku drama dalam bahasa Indonesia. Hasil penelitiannya sebagai berikut.
a) Hasil Pengamatan Guru dengan Pembelajaran Berbasis Masalah Siklus II
Hasil pengamatan dengan pembelajaran berbasis masalah siklus II sebagai berikut.
Tabel 4. Pengamatan Guru Siklus II No. Tindakan Observasi Refleksi 1. ▪ Menjelaskan KBM secara umum. ▪ Menjelaskan indikator yang ingin dicapai Mengamati perilaku siswa tehadap penggunaan model belajar. Mencatat hasil observasi. Tidak Ya Ya 2. Membentuk grup menyelesaikan masalah Memantau diskusi atau kerjasama antar kelompok. Mengevaluasi hasil kelompok. Ya Ya Ya 3. Menyampaikan Hand Out Mengamati proses Transfer of Menganalisis
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.113 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 559-574 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
materi. Knowledge antar kelompok, dan sikap siswa pada saat menanggapi pendapat orang. proses pembelajaran. Ya Ya Ya 4. Tiap kelompok menyelesaikan Nilai-nilai dalam buku pengayaan (nonfiksi) dan buku drama dalam Bahasa Indonesia, dan mempresentasikan hasil kerjanya di depan kelas. Menarik kesimpulan. Mengamati kreatifitas masing- masing anggota kelompok. Memperbaiki kelemahan yang ada sebagai rujukan siklus selanjutnya. Ya Ya Ya
Sumber: Hasil Penelitian Siklus II, 11 Februari 2022.
Berdasarkan  hasil  observasi  guru  pada  pembelajaran  berbasis  masalah  siklus  II  di  atas satu  hal  yang  terlupakan  dilaksanakan  guru  yaitu  tidak  menjelaskan  indikator  yang  ingin dicapai.  Sedangkan  pada  keseluruhan  indikator  sudah  dilaksanakan  dengan  baik.  Sehingga perlu dilakukan perbaikan.
b) Hasil Pengamatan Siswa dengan Pembelajaran Berbasis Masalah Siklus II Hasil penelitian menunjukan hasil pengamatan pada siklus II adalah sebagai berikut.
Tabel 5. Hasil Pengamatan Terhadap Siswa Siklus II Aspek yang diamati Jumlah Pencapaian Persentase Pemahaman peserta didik pada materi 29 88% Kreatifitas peserta didik dalam materi 33 100% Ketuntasan hasil belajar dalam materi 31 94%
Sumber: Hasil Penelitian Siklus II, 11 Februari 2022
Dari  tabel  di  atas  ditemukan  bahwa  pemahaman  peserta  didik  dalam  materi  Nilai-nilai dalam  buku  pengayaan  (nonfiksi)  dan  buku  drama  mendapat  88%,  kreatifitas  peserta  didik dalam  Nilai-nilai  dalam  buku  pengayaan  (nonfiksi)  dan  buku  drama  mendapat  100%,  dan ketuntasan hasil belajar peserta didik dalam Nilai-nilai dalam buku pengayaan (nonfiksi) dan buku drama mendapat 94%.
c) Hasil Tes Siswa Siklus II
Hasil tes siswa yang dilaksanakan pada pembelajaran siklus II adalah sebagai berikut.
Tabel 6. Hasil Tes Siswa Siklus II No Subjek Siswa Nilai Test Keterangan 1 Subjek 01 95 Tuntas 2 Subjek 02 95 Tuntas 3 Subjek 03 95 Tuntas 4 Subjek 04 95 Tuntas 5 Subjek 05 100 Tuntas 6 Subjek 06 100 Tuntas 7 Subjek 07 100 Tuntas 8 Subjek 08 80 Tuntas 9 Subjek 09 80 Tuntas 10 Subjek 10 90 Tuntas
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.113 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 559-574 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
11 Subjek 11 100 Tuntas 12 Subjek 12 100 Tuntas 13 Subjek 13 90 Tuntas 14 Subjek 14 90 Tuntas 15 Subjek 15 90 Tuntas 16 Subjek 16 90 Tuntas 17 Subjek 17 95 Tuntas 18 Subjek 18 95 Tuntas 19 Subjek 19 95 Tuntas 20 Subjek 20 95 Tuntas 21 Subjek 21 95 Tuntas 22 Subjek 22 95 Tuntas 23 Subjek 23 95 Tuntas 24 Subjek 24 95 Tuntas 25 Subjek 25 85 Tuntas 26 Subjek 26 95 Tuntas 27 Subjek 27 95 Tuntas 28 Subjek 28 95 Tuntas 29 Subjek 29 80 Tuntas 30 Subjek 30 90 Tuntas 31 Subjek 31 90 Tuntas 32 Subjek 32 80 Tuntas 33 Subjek 33 85 Tuntas Rata-rata 92,27 Tuntas dalam KKM 33 Nilai Terendah 80 Nillai Tertinggi 100 Ketuntasan Belajar 100%
Sumber: Hasil Penelitian Siklus II, 11 Februari 2022
Hasil tes siswa menunjukan rata-rata 92.27 lebih besar dari siklus I yang hanya memiliki nilai  rata-rata  74.40  menunjukan  hasil  lebih  baik  dan  melebihi  nilai  ketuntasan  kriteria minimum  nilai  yang  telah  ditentukan  yaitu  80.  Dan  jumlah  siswa  yang  tuntas  nilai  KKM bertambah  dari  20  orang  pada  siklus  I  menjadi  33  orang  atau  seluruhnya  pada siklus  II  atau 100%. Namun peneliti masih perlu meyakinkan peningkatan yang signifikan pada pemodelan pembelajaran dan perlu adanya perbaikan-perbaikan lebih baik pada siklus selanjutnya.
d) Refleksi
Penyampaian materi nilai-nilai dalam buku pengayaan (nonfiksi) dan buku drama dengan pembelajaran berbasis masalah ini ternyata diikuti lebih baik oleh siswa dibandingkan dengan sebelum  tindakan.  Siswa  kreatif  dan  dapat  memahami  materi  Nilai-nilai  dalam  buku pengayaan  (nonfiksi)  dan  buku  drama  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Proses pembelajaran  pada  siklus  II  lebih  baik  dibandingkan  siklus  I.  Proses  pembelajaran  bisa dikatakan  lebih  maksimal  dari  siklus  I.  Dan  pembelajaran  dapat  dikatakan  sudah  tuntas  dan tidak perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya. Dan tindakan penelitian kelas dikatakan berhasil.

## 4.2. Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kreatifitas  siswa  dalam  bahasa  Indonesia  bagi  siswa  kelas XII SMAN 2 Nanga Tayap tahun pelajaran 2022/2021 adalah sangat memuaskan. Secara keseluruhan hasilnya  menunjukkan  adanya  peningkatan  kreatifitas,  pemahaman,  dan  kerjasama,  maupun  prestasi belajar  siswa.  Jadi  kesimpulannya,  semakin  tinggi  kreatifitas  siswa  dalam  belajar,  maka  semakin tinggi hasil prestasi yang dicapainya. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut.
1. Hasil Pengamatan Guru dengan Pembelajaran Berbasis Masalah pada Tiap Siklus
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.113 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 559-574 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Hasil  pengamatan  guru  ketika  sedang  melaksanakan  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat dijelaskan pada tabel berikut.
Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Penelitian Tiap Siklus No. Perencanaan Tindakan Observasi Refleksi 1. Menyusun rencana program pengajaran. ▪ Menjelaskan KBM secara umum. ▪ Menjelaskan indikator yang ingin dicapai Mengamati perilaku siswa tehadap penggunaan model belajar. Mencatat hasil observasi. Ya Ya Ya Ya 2. Menyiapkan, KKM, dan soal/ resitasi. Membentuk grup menyelesaikan masalah Memantau diskusi atau kerjasama antar kelompok. Mengevaluasi hasil kelompok. Ya Ya Ya Ya 3. Menyiapkan blanko observasi, dan pokok bahasan. Menyampaikan Hand Out materi. Mengamati proses Transfer of Knowledge antar kelompok, dan sikap siswa pada saat menanggapi pendapat orang lain. Menganalisis proses pembelajaran. Ya Ya Ya Ya 4. Menyiapkan blanko evaluasi. Tiap kelompok menyelesaikan Nilai-nilai dalam buku pengayaan (nonfiksi) dan buku drama, dan mempresentasikan di depan kelas. Mengamati pemahaman masing-masing anggota kelompok. Memperbaiki kelemahan yang ada sebagai rujukan siklus selanjutnya. Ya Ya Ya Ya
Sumber: Hasil Penelitian tiap Siklus, 2022
Berdasarkan  hasil  pengamatan  guru  ketika  sedang  melaksanakan  pembelajaran  berbasis masalah  dari  tabel  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  seluruh  indikator  pelaksanaan pembelajaran  telah  dilaksanakan  dengan  baik  sehingga  pada  siklus  II  menjadi  sangat  baik  tanpa melewatkan satu indikator.Hasil Pengamatan Siswa dengan Pembelajaran Berbasis Masalah pada Tiap Siklus. Hasil penelitian menunjukkan hasil pengamatan pada tiap siklus sebagai berikut.
Tabel 8. Rekapitulasi Hasil Pengamatan Terhadap Siswa tiap Siklus
Aspek yang diamati Siklus I Siklus II N Siswa     % N Siswa % Pemahaman peserta didik pada materi 20 61% 29 88% Kreatifitas peserta didik pada materi 25 76% 33 100% Ketuntasan hasil belajar pada materi 27 82% 31 94%
Sumber: Hasil Penelitian tiap Siklus, 2022
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.113 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 559-574 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Berdasarkan hasil pengamatan siswa dalam pembelajaran berbasis masalah dari tabel di atas menunjukan  pemahaman  peserta meningkat  dari  siklus  I  yaitu  61%  menjadi  88%  pada  siklus  II, kreatifitas  peserta  meningkat  dari  siklus  I  yaitu  76%  menjadi  100%  pada  siklus  II.  Ketuntasan hasil belajar menunjukan siklus I yaitu 82% menjadi 94% pada siklus II. Menunjukan kreatifitas siswa yang semakin meningkat dan semakin baik.
2. Rekapitulasi Hasil Tes Siswa dengan Pembelajaran Berbasis Masalah pada Tiap Siklus Hasil tes siswa yang dilaksanakan pada pembelajaran pada tiap siklus adalah sebagai berikut.

## Sumber: Hasil Penelitian tiap Siklus
Gambar 2. Rekapitulasi Hasil Tes Siswa pada Tiap Siklus
Hasil tes siswa menunjukan adanya peningkatan dari siklus ke siklus ditemukan bahwa rata- rata siklus I yaitu 74,4 meningkat menjadi 92,27 pada siklus II menunjukan peningkatan prestasi siswa yang signifikan. Sedangkan ketuntasan belajar pada siklus I yaitu 61% meningkat menjadi 100%  pada  siklus  II.  Peneliti  bersama  wali  kelas  dan  kepala  sekolah  merasa  yakin  pada peningkatan yang signifikan pada pemodelan pembelajaran dan penelitian sudah dapat dihentikan dengan menyimpulkan pembelajaran dengan basis masalah berhasil.

## 5. KESIMPULAN
Permasalahan  yang  ingin  diselidiki  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  bagaimana pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah  mampu meningkatkan kreatifitas  Nilai-nilai  dalam  buku pengayaan (nonfiksi) dan buku drama dalam bahasa Indonesia pada siswa kelas XII SMAN 2 Nanga Tayap  Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dan  pembahasan  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  Pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  kreatifitas,  dan  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  Nilai-nilai  dalam  buku  pengayaan  (nonfiksi)  dan  buku  drama  dalam  bahasa Indonesia. Hal ini dapat dilihat dari peserta didik di kelas XII SMAN  2 Nanga Tayap mampu Nilai- nilai  dalam  buku  pengayaan  (nonfiksi)  dan  buku  drama  dengan  baik.  Berdasarkan  hasil  pengamatan siswa dalam pembelajaran berbasis masalah menunjukan kreatifitas peserta meningkat dari siklus I ke siklus II. Menunjukan kreatifitas siswa yang semakin baik.
Hasil tes siswa menunjukan adanya peningkatan dari siklus ke siklus ditemukan bahwa rata-rata siklus  I  yaitu  74,40  meningkat  menjadi  92,27  pada  siklus  II  menunjukan  peningkatan  prestasi  siswa yang signifikan. Sedangkan ketuntasan belajar pada siklus I yaitu 61% meningkat menjadi 100% pada siklus II. Peneliti bersama wali kelas merasa yakin pada peningkatan yang signifikan pada pemodelan pembelajaran dan penelitian sudah dapat dihentikan dengan menyimpulkan pembelajaran dengan basis masalah berhasil.
Rata-rata; Siklus I; 74,4 Rata-rata; Siklus II; 92,27 % Ketuntasan; Siklus I; 61 % Ketuntasan; Siklus II; 100 Rata-rata % Ketuntasan
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.113 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 559-574 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## DAFTAR PUSTAKA
Bruner, J.S. (1962). The Process of Education , Cambridge: Harvard University Press.
Coffey,  et  al,  (1975). Behavior  in  Organization.  A  Multidimensional  View ,  Second  edition.  New Jersey: Prentice-Hall, Inc Englewood Cliffs.
Cohen, L, (1976). Educational research in Classroom and School: Manual of Material and methods . London: Hasper Pub.
Gagne,  R.M,  Driscoll,  L.J,  &  Wager,  W.W,  (1988). Principles  of  instructional  design .  New  York: Holt Renehart and Wilson.
Huda, Nuril, (1997). Problematika pengumpulan data strategi belajar bahasa kedua, Forum Penelitian Kependidikan , Tahun 9 Desember 1997, Lembaga Penelitian IKIP Malang, hh 3-15.
Hudgin, Bice B et al, (1983). Educational Psychology . New York: P.E. Peacock Publisher, Inc.
Jamaris,  Martini,  (2004),  Proses  Pembelajaran  dalam  Mengembangkan  Kemampuan  Aktualisasi kognitif Tingkat Tinggi, Jurnal Ilmu Pendidikan “Parameter ”, Nomor 19 Tahun XXI, Agustus 2004, Jakarta: Universitas Negeri Jakarta, halaman 67-101.
Sardiman, A.M, (1986). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sopah,  Djamaah,  (2000),  Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan  Motivasi  Beprestasi  terhadap  Hasil Belajar, Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan ,  Nomor  022  Tahun  ke-5,  Maret  2000,  Jakarta  : Balitbang Depdiknas, halaman 121-137.
Surakhmad, Winarno, (1979), Metodologi Pengajaran Nasional . Jakarta: Jemmars.
Taruh,  Enos,  (2003).  Konsep  diri  dan  Motivasi  Berprestasi  dalam  kaitannya  dengan  Hasil  Belajar Fisika, Jurnal  Penelitian  dan  Pendidikan ,  Tahun  IV  Edisi  8  Maret  2003,  Gorontalo:  Lembaga Penelitian IKIP Negeri Gorontalo, Halaman 15-29.
Wiyono,  Bambang,  B,  (2003).  Hubungan  Lingkungan  Belajar,  Kebiasaan  Belajar,  dan  Motivasi Belajar dengan  Prestasi  Belajar  Siswa, Forum  Penelitian,  Jurnal  Teori  dan  Praktek  Penelitian , Tahun 15 Nomor 1, Juni 2003, Malang: Universitas Negeri Malang, Halaman 28-36.