E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3066
Copyright © Dia Rahma Dewi, Rizky Drupadi, Ulwan Syafrudin 55 Submitted 06- 01 -2021                           Acepted : 30-06-2021                            Published: 30-06-2021

## Pengaruh Pembelajaran Daring Terhadap Aspek Perkembangan Sosial Anak Usia 5-6 Tahun
Dia Rahma Dewi 1 , Rizky Drupadi 2 , Ulwan Syafrudin 3
Universitas Lampung 1,2,3
Email: dewidiarahma@gmail.com 1 , risky.drupadi@fkip.ac.id 2 , ulwan.syafrudin@fkip.ac.id

## Abstrak
Organisasi kesehatan dunia WHO menyatakan wabah Covid-19 sebagai pandemi global setelah menyebar ke 118 negara didunia dan masih terus bertambah banyak. Banyak cara yang dilakukan pemerintah untuk melawan pandemi Covid-19. Hal ini berdampak pada aktivitas belajar mengajar. Sejak Maret 2020 banyak sekolah lebih memilih menggunakan pembelajaran daring sebagai solusi dari  masalah  yang  sedang  kita  hadapi  bersama.  Begitu  pun  pada  TK  dan  lembaga  sejenis. Pembelajaran  dalam  TK  lebih  banyak  menekankan  pada  pertemuan  secara  langsung  untuk menstimulasi aspek perkembangan  anak, seperti  aspek perkembangan sosial yang menekankan anak  untuk  berinteraksi  dengan  teman  sebaya,  guru,  tenaga  pendidik,  atau  orang  dewasa sekitarnya. Namun, karena pembelajaran secara langsung diubah menjadi daring akankah aspek perkembangan sosial anak akan terpengaruh? Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran  daring  terhadap  aspek  perkembangan  sosial  anak  usia  5-6  tahun.  Penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada tanggal 15-22 Desember di TK Handayani.
Kata Kunci: Perkembangan Sosial; Pembelajaran Daring,;Covid-19

## Abstract
The  world  health  organization  WHO  declared  the  Covid-19  outbreak  a  global  pandemic  after spreading  to  118  countries  in  the  world  and  still  growing.  There  are  many  ways  that  the government has taken to fight the Covid-19 pandemic. This has an impact on teaching and learning activities.  Since  March  2020,  many  schools  prefer  to  use  online  learning  as  a  solution  to  the problems we are facing together. Likewise in kindergartens and similar institutions. Learning in kindergarten emphasizes more on meeting directly to stimulate aspects of child development, such as  aspects  of  social  development  that  emphasize  children  to  interact  with  peers,  teachers, educators, or surrounding adults. However, as direct learning is transformed online will aspects of the  child's  social  development  be  affected?  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  online learning on aspects of social development of children aged 5-6 years. This research was conducted using a qualitative descriptive method. This research was conducted on December 15-22 at TK Handayani.
Keywords: Social Development; Bold Learning; Covid-19
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3066
Pengaruh Pembelajaran Daring (Dewi; Drupadi; Syafrudin)  56

## PENDAHULUAN
Pada  hari  Rabu  11  Maret  2020,  organisasi  kesehatan  dunia  WHO  menyatakan  wabah Covid-19  sebagai  pandemi  global  setelah  menyebar  ke  118  negara  didunia  dan  masih  terus bertambah banyak. Hingga saat ini, kasus positif  Corona sudah mencapai hingga 42,8 juta kasus (Gugus Tugas Percepatan Covid-19 di Indonesia, 2020). Hal ini menjadi tantangan bagi seluruh dunia begitu pula di Indonesia, khusunya bagi lembaga kependidikan. Banyak cara yang dilakukan pemerintah  untuk  melawan  pandemi  Covid-19,  seperti  pelarangan  berkumpul  dengan  banyak orang, pembatasan sosial distancing , jaga jarak setidaknya 1 meter, sering mencuci tangan dengan sabun  dan  air  mengalir  atau  menggunakan hand  sanitaizer, dan  banyak  protokol-protokol kesehatan lainnya yang harus dipatuhi dan ditaati demi mencegah penyebaran Covid-19 (KBRI Hanoi, 2020).
Karena  hal  tersebut,  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia mengeluarkan Surat Edaran No. 4 tahun 2020. Pada poin ke-2 dalam surat tersebut menyebutkan bahwa  “belajar  dari  rumah  melalui  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  atau  jarak  jauh dilaksanakan untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa, tanpa terbebani tuntutan  menuntaskan  seluruh  capaian  kurikulum  untuk  kenaikan  kelas  maupun  kelulusan” (Kemendikbud, 2020). Surat edaran ini diterapkan oleh seluruh lembaga pendidikan di Indonesia dari TK, SD, SMP, SMA bahkan perguruan tinggi. Hal tersebut menuntut para tenaga pendidik dan orang tua untuk membantu anak dalam pembelajarannya. Guru sendiri harus memiliki strategi dalam membantu anak untuk memahami keseluruhan materi pembelajaran yang diberikan.
Bagi  anak  usia  dini,  proses  pembelajaran  yang  ada  di  Taman  Kanak-kanak  pada umumnya dilakukan pertemuan secara langsung. Hal ini karena, dalam proses pembelajaran anak usia dini guru dapat memberikan perintah ataupun arahan secara langsung dalam membimbing anak  serta  memudahkan  guru  untuk  mengembangkan  aspek-aspek  perkembangan  anak  dan memandu jalannya proses pembelajaran yang ada didalam kelas (Wulandari & Purwanta, 2020). Guru juga dapat mengetahui sejauh mana anak berkembang, jika terdapat masalah pada tahapan perkembangan anak guru dapat dengan mudah mengetahuinya dan kemudian mencarikan solusi untuk  masalah  tersebut.  Ada  enam  aspek  perkembanganpada  anak,  meliputi  kognitif,  sosial- emosional, fisik, bahasa, serta nilai agama dan moral.
Salah  satu  aspek  perkembangan  anak  adalah  aspek  perkembangan  sosial.  Menurut Hurlock  perkembangan  sosial  berarti  perolehan  kemampuan  berperilaku  yang  sesuai  dengan tuntutan  sosial  (Reski  Yulina  Widiastuti,  2015).  Aspek  perkembangan  sosial  merupakan pencapaian kematangan hubungan interaksi sosial anak. Aspek perkembangan sosial dipengaruhi oleh proses perlakukan atau bimbingan dari lingkungan, orangtua atau norma-norma yang berlaku dimasyarakat. Pembelajaran didalam kelas sendiri dapat memengaruhi aspek perkembangan sosial pada diri anak. Karena, anak lebih sering berinteraksi dengan guru, tenaga kependidikan, teman sebaya  dan  orang  dewasa  yang  ada  disekolah.  Namun,  dalam  beberapa  bulan  terakhir  sebagai
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3066
Pengaruh Pembelajaran Daring (Dewi; Drupadi; Syafrudin)  57
akibat dari pandemi Covid-19 terjadi perubahan pada sistem pembelajaran di Indonesia. Sistem pembelajaran  yang  awalnya  tatap  muka  dan  secara  langsung  diubah  menjadi  dalam  jaringan (daring). Penetapan kebijakan belajar dengan sistem daring tersebut tentu menyebabkan perubahan sistem  pembelajaran  di  taman  kanak-kanak,  yang  belum  diketahui  dampaknya  terhadap pencapaian perkembangan sosial anak (Chang et al., 2020; Dewi, 2020).
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  disampaikan,  peneliti  akan  mengkaji  adakah pengaruh  pembelajaran  daring  terhadap  aspek  perkembangan  anak  usia  5-6  tahun?  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  adakah  pengaruh  pembelajaran  daring  terhadap  aspek perkembangan  sosial  anak  usia dini  pada masa  pandemi  Covid-19.  Manfaat  dari  penelitian  ini adalah  untuk  memberikan  informasi  mengenai  proses  pembelajaran  daring  di  tengah  pandemi Covid-19 saat ini.
Menurut  Hurlock    perkembangan  sosial  berarti  pemerolehan  kemampuan  berperilaku yang  sesuai  dengan  tuntutan  sosial.  Menjadi  orang  yang  bisa  bermasyarakat (sozialized) memerlukan tiga proses (Setyadi, 2018). Diantaranya adalah belajar memiliki perilaku yang dapat diterima secara sosial, mampu berperan menjadi individu sosial yang dapat diterima dimasyarkat, dan perkembangan sifat sosial yang sesuai tuntutan masyarakat. Yang mana masing-masing dari ketiga proses tersebut tidak dapat dipisahkan dan berbeda namun saling berkaitan satu sama lain. Dalam  studi  Carsaro  (Mayar,  2013)  menyatakan  bahwa  pada  saat  anak  berinteraksi  dengan kelompok teman sebayanya, anak-anak prasekolah akan saling berbagi (sharing ) dalam dua hal, yaitu  berupa  partisipasi  sosial  ( sosial  participation )  yakni  keterlibatan  anak  dalam  kegiatan bermain  bersama  atau  berusaha  mengikuti  kegiatan  dalam  kelompok  teman  yang  sedang berlangsung  dan  perlindungan  terhadap  kawasan  pergaulan  kelompok  ( the  protection of interactive space) yakni keinginan anak yang terlibat dalam suatu bagian kegiatan bermain yang sedang berlangsung untuk menolak upaya atau gangguan dari anak lain yang sedang berpatisipasi.
Menurut  Moore,  Dickson-Deane  &  Galyen  (2011)  pembelajaran  daring  merupakan pembelajaran yang menggunakan jaringan internet dengan aksesibilitas, konektivitas, fleksibilitas, dan  kemampuan  untuk  memunculkan  berbagai  jenis  interaksi  pembelajaran  (Setiawan  et  al., 2019).  Menurut  Bilfaqih  dan  Qomarudin  (Ayuni  et  al.,  2020)  pembelajaran  daring  yaitu penyelenggaraan  kelas  pembelajaran  dalam  jaringan  untuk  menjangkau  kelompok  target  yang massif dan luas, sehingga pembelajaran daring dapat diselenggarakan dimana saja serta diikuti secara gratis maupun berbayar. Pembelajaran daring merupakan solusi dalam permasalahan yang sedang dihadapi pada saat ini. Tujuan dari adanya pembelajaran daring ialah memberikan layanan pembelajaran bermutu dalam jaringan yang bersifat masif dan terbuka untuk menjangkau peminat ruang  belajar  agar lebih  banyak  dan  lebih  luas  (Sofyana &  Abdul,  2019:82  dalam  Oktafia  Ika Handarini, 2018).  Jadi, pembelajaran daring adalah sistem pembelajaran yang tidak dilakukan secara langsung atau jarak jauh yang menggunakan jaringan internet dalam menjangkau kelompok
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3066
Pengaruh Pembelajaran Daring (Dewi; Drupadi; Syafrudin)  58
yang utuh dan luas sehingga pembelajaran tetap berjalan (Agustin et al., 2020; Mansyur, 2020; Setiawan et al., 2019).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Zhang  et  al.,  2004)  menunjukkan  bahwa  penggunaan internet dan teknologi multimedia mampu merombak cara penyampaian pengetahuan dan dapat menjadi  alternatif  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dalam  kelasyang  masih    tradisional.  Pada tataran  pelaksanaanya  pembelajaran  daring  memerlukan  dukungan  perangkat-perangkat  mobile seperti  smarphone  atau  telepon  adroid,  laptop,  komputer,  tablet,  dan  iphone  yang  dapat dipergunakan untuk mengakses informasi kapan saja dan dimana saja (Gikas & Grant, 2013).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif. Adapun teknik yang digunakan dalam pengumpulan data yaitu dengan tekhnik survey. Penelitian dilaksanakan pada tanggal  15-22  Desember  2020  dengan  menyebarkan  angket  berupa google  form via  whatsapp kepada  17  orang  wali  murid  di  TK  Handayani  untuk  melihat  respon  yang  diberikan.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu analysis  interactive  model (Miles  & Huberman, 2005) terdiri dari data collection (pengumpulan data), data reduction (reduksi data), data display (penyajian data), dan conclutions (penarikan kesimpulan). Berikut gambar ini teknik analisis yang digunakan dalam penelitian (Rijali, 2018).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan dengan cara menyebarkan google form melalui aplikasi Whatsapp kepada 17 wali murid yang ada di TK Handayani. Google form yang disebarkan berisi pernyataan- pernyataan tentang pengaruh pembelajaran daring terhadap aspek perkembangan sosial anak yang telah melakukan pembelajaran daring selama satu semester. Peneliti memberikan waktu selama 1 minggu untuk pengisian survei yang telah disebarkan, dari tanggal 15-22 Desember 2020.  Setelah semua data terkumpul peneliti mulai mengelompokkan jawaban yang diberikan oleh wali murid
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3066
Pengaruh Pembelajaran Daring (Dewi; Drupadi; Syafrudin)  59
sesuai  dengan  indikator  aspek  perkembangan  sosial.  Hasil  survei  yang  dilakukan  oleh  peneliti menunjukan bahwa rata-rata wali murid memiliki jawaban yang sama. Hasil survei penyebaran survei  tersebut  menunjukan  bahwa  pembelajaran  daring  sangat  berpengaruh  terhadap  aspek perkembangan sosial anak.
Diagram. 1 Pengaruh Pembelajaran Daring Terhadap Aspek Perkembangan Sosial
Aspek Perkembangan sosial mengacu pada proses anak belajar untuk berinteraksi dengan orang  lain  di  sekitarnya.  Kemampuan  seorang  anak  untuk  berinteraksi  dengan  orang-orang  di sekitarnya dapat mempengaruhi aspek-aspek perkembangan lainnya. Kemampuan tersebut harus dikembangkan  sejak  masa  usia  dini,  untuk  membantu  anak  kelak  untuk  dapat  berinteraksi  dan mengambil perannya dimasyarakat. Namun, berdasarkan data diatas dapat  dilihat bahwa aspek perkembangan sosial anak terpengaruhi oleh pembalajaran daring.
Terutama  pada  indikator  perilaku  prososial,  hampir  semua  jawaban  yang  telah  diterima peneliti menunjukan bahwa perilaku prososial anak sangat terpengaruh pada saat pembelajaran daring.  Perilaku  prososial  anak  menurun  drastis  kemungkinan  terjadi  karena  anak  tidak  dapat berinteraksi  sosial  dengan  orang  lain,  seperti  guru  dan  teman-teman  sebayanya.  Pembelajaran daring Pembahasan
Perkembangan  sosial  merupakan  proses  pembentukan  social  self  (pribadi  dalam masyarakat),  yakni  pribadi  dalam  keluarga,  budaya,  bangsa,  dan  seterusnya.  Jadi  anak  belajar proses sosial agar dapat menjadi bagian dari masyarakat yang lebih luas (Reski Yulina Widiastuti, 2015). Jadi, perkembangan sosial adalah kemampuan anak untuk dapat berinteraksi sosial dengan masyarakat agar dapat mengambil peran dalam masyarakat yang lebih luas. menurut Sujiono ciri- ciri perkembangan sosial anak usia 5-6 tahu, yaitu: (1) Menyatakan gagasan yang kaku peran jenis kelamin;  (2)  Memiliki  teman  baik,  meskipun  untuk  jangka  waktu  yang  pendek;  (3)  Sering bertengkar tetapi dalam  waktu yang singkat;  4) Dapat berbagi  dan mengambil  giliran; (5) Ikut ambil bagian dalam setiap kegiatan pengalaman di sekolah; (6) Mempertimbangkan setiap guru
Rasa Tanggung Jawab Perilaku Prososial
Kesadaran Diri
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3066
Pengaruh Pembelajaran Daring (Dewi; Drupadi; Syafrudin)  60
merupakan hal yang sangat penting; (7) Ingin menjadi yang nomor satu; (8) Menjadi lebih posesif terhadap barang-barang kepunyaannya (Mayar, 2013).
Aspek Perkembangan sosial mengacu pada proses anak belajar untuk berinteraksi dengan orang  lain  di  sekitarnya.  Kemampuan  seorang  anak  untuk  berinteraksi  dengan  orang-orang  di sekitarnya dapat mempengaruhi aspek-aspek perkembangan lainnya. Kemampuan tersebut harus dikembangkan  sejak  masa  usia  dini,  untuk  membantu  anak  kelak  untuk  dapat  berinteraksi  dan mengambil perannya dimasyarakat. Namun, berdasarkan data diatas dapat  dilihat bahwa aspek perkembangan  sosial  anak  terpengaruhi  oleh  pembalajaran  daring.  Terutama  pada  indikator perilaku prososial, hampir semua jawaban yang telah diterima peneliti menunjukan bahwa perilaku prososial anak sangat terpengaruh pada saat pembelajaran daring. Perilaku prososial pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran  yang  menggunakan  jaringan  internet dengan  aksesibilitas,  konektivitas,  fleksibilitas,  dan  kemampuan  untuk  memunculkan  berbagai enis interaksi pembelajaran pembelajaran daring yaitu penyelenggaraan kelas pembelajaran dalam jaringan untuk menjangkau kelompok target yang massif dan luas, sehingga pembelajaran daring dapat  diselenggarakan  dimana  saja  serta  diikuti  secara  gratis  maupun  berbayar.  Pembelajaran daring  merupakan  solusi  dalam  permasalahan  yang  sedang  dihadapi  pada  saat  ini.  Tujuan  dari adanya  pembelajaran  daring  ialah  memberikan  layanan  pembelajaran  bermutu  dalam  jaringan yang bersifat masif dan terbuka untuk menjangkau peminat ruang belajar agar lebih banyak dan lebih  luas.    Jadi,  pembelajaran  daring  adalah  sistem  pembelajaran  yang  tidak  dilakukan  secara langsung atau jarak jauh yang menggunakan jaringan internet dalam menjangkau kelompok yang utuh  dan  luas  sehingga  pembelajaran  tetap  berjalan.anak  menurun  drastis  kemungkinan  terjadi karena  anak  tidak  dapat  berinteraksi  sosial  dengan  orang  lain,  seperti  guru  dan  teman-teman sebayanya. Pembelajaran daring (Cahyati & Kusumah, 2020; Nahdi et al., 2021).
Banyak  aplikasi-aplikasi  pembelajaran  daring  yang  digunakan  untuk  belajar  mengajar, seperti Google Classroom, whatsapp, zoom, google Meet, Edmodo, dan lain-lain. Melansir laman resmi Kemendikbud RI, ada 12 platform atau aplikasi yang bisa diakses pelajar untuk belajar di rumah  yaitu  (1)  Rumah  belajar;  (2)  Meja  kita;  (3) Icando ;  (4)  Indonesiax;  (5) Google  for education; (6) Kelas pintar; (7) Microsoft office 365 ; (8) Quipper school (9) Ruang guru;  (10) Sekolahmu; (11) Zenius; (12) Cisco webex .

## KESIMPULAN
Pembalajaran  daring  memungkinkan  guru  dan  anak  untuk  melakukan  pembelajaran dirumah  masing-masing.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mencegah  penyebaran  Covid-19.  Namun, pembelajaran  daring  sangat  mempengaruhi  kemampuan  sosial  anak  untuk  berinteraksi  dengan orang-orang disekitarnya, khusunya guru dan teman-teman sebayanya. Untuk anak usia 5-6 tahun pada  Tk  Handayani  menunjukan  terpengaruhnya  aspek  perkembangan  sosial  anak  terkhusus perilaku  prososial  anak.  Banyak  aplikasi-aplikasi  pembelajaran  daring  yang  digunakan  untuk
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3066
Pengaruh Pembelajaran Daring (Dewi; Drupadi; Syafrudin)  61
belajar mengajar, seperti Google Classroom, whatsapp, zoom, google Meet, Edmodo, dan lain- lain.  Melansir  laman  resmi  Kemendikbud  RI,  ada  12 platform atau  aplikasi  yang  bisa  diakses pelajar untuk belajar di rumah yaitu (1) Rumah belajar; (2) Meja kita; (3) Icando ; (4) Indonesiax; (5) Google for education; (6) Kelas pintar; (7) Microsoft office 365 ; (8) Quipper school (9) Ruang guru; (10) Sekolahmu; (11) Zenius; (12) Cisco webex .

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin, M., Puspita, R. D., Nurinten, D., & Nafiqoh, H. (2020). Tipikal Kendala Guru PAUD dalam  Mengajar  pada  Masa  Pandemi  Covid  19  dan  Implikasinya. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 334. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.598
Ayuni,  D.,  Marini,  T.,  Fauziddin,  M.,  &  Pahrul,  Y.  (2020).  Kesiapan  Guru  TK  Menghadapi Pembelajaran Daring Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 414. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.579
Cahyati,  N.,  &  Kusumah,  R.  (2020).  Peran  Orang  Tua  Dalam  Menerapkan  Pembelajaran  Di Rumah Saat Pandemi Covid 19. Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi , 04 (1), 152– 159.
Chang, L., Yan,  Y., &  Wang, L.  (2020). Coronavirus Disease 2019: Coronaviruses  and Blood Safety. Transfusion Medicine Reviews . https://doi.org/10.1016/j.tmrv.2020.02.003 Dewi, W. A. F. (2020). Dampak Covid-19 terhadap Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55–61.
Gikas,  J.,  &  Grant,  M.  M.  (2013).  Mobile  computing  devices  in  higher  education:  Student perspectives on learning with cellphones, smartphones & social media. Internet and Higher Education , 19 , 18–26. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2013.06.002
Mansyur,  A.  R.  (2020).  Dampak  COVID-19  Terhadap  Dinamika  Pembelajaran  Di  Indonesia.
Education and Learning Journal , 1 (2), 113. https://doi.org/10.33096/eljour.v1i2.55
Mayar, F. (2013). Perkembangan Sosial Anak Usia Dini Sebagai Bibit Untuk Masa Depan Bangsa.
Al-Ta Lim Journal , 20 (3), 459–464. https://doi.org/10.15548/jt.v20i3.43
Nahdi, K., Ramdhani, S., Yuliatin, R. R., & Hadi, Y. A. (2021). Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Implementasi Pembelajaran pada Masa Lockdown bagi Lembaga PAUD di Kabupaten Lombok Timur Abstrak . 5 (1), 177–186. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.529 Oktafia  Ika  Handarini.  (2018).  Pembelajaran  Daring  Sebagai  Upaya  Study  From  Home  (SFH) Selama Pandemi Covid 19. Family Practice , 35 (5), 639–643. https://doi.org/10.1093/fampra/cmy005
Reski Yulina Widiastuti. (2015). Dampak perceraian pada perkembangan sosial dan emosional anak usia 5-6 tahun. PG-Paud Trunojoyo , 2 (5), 76–86. Rijali, A. (2018). Analisis Data Kualitatif Ahmad Rijali UIN Antasari Banjarmasin . 17 (33), 81– 95.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3066
Pengaruh Pembelajaran Daring (Dewi; Drupadi; Syafrudin)  62
Setiawan, A. R., Puspaningrum, M., & Umam, K. (2019). Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19. TARBAWY :  Indonesian  Journal  of  Islamic  Education , 6 (2),  187–192. https://doi.org/10.17509/t.v6i2.20887
Setyadi, D. (2018). Bab II Tinjauan Pustaka A. Kajian Teori 1. Perkambangan Sosial. Ums , 5–20. Wulandari,  H.,  &  Purwanta,  E.  (2020).  Pencapaian  Perkembangan  Anak  Usia  Dini  di  Taman Kanak-kanak  selama  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 452. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.626
Zhang, D., Zhao, J. L., Zhou, L., & Nunamaker, J. F. (2004). Can e-learning replace classroom learning? Communications of the ACM , 47 (5), 75–79. https://doi.org/10.1145/986213.986216