## PENERAPAN BLENDED LEARNING BERBASIS GOOGLE CLASSROOM TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF &KEMANDIRIAN BELAJAR PESERTA DIDIK
Muhamad Agustiono 1) Eeng Ahman 2) Amir Machmud 3) Ikaputera Waspada 4)
Universitas Pendidikan Indonesia tionoagus57@gmail.com

## Abstract
Based  on  the  results  of  interviews  at  SMAN  1  Lembang,  learning  that  is  usually applied  by  Economics  Subject teachers  so  far  using the  expository  method  is carried out  face-to-face  in  the  classroom  with  the  support  of  adequate  facilities  and infrastructure, where learning is teacher-centered, passive students, and less involved in  learning.  This  causes  students  to  experience  burnout  which  results  in  a  lack  of interest  and  learning  independence.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the effect of blended learning assisted by google classroom on the creative thinking skills and  independent  learning  of  students.  This  study  uses  a  quantitative  approach  with  a quasi-experimental  design. The  data  collection instrument  used  an  essay  test  with 15 questions and a questionnaire of 20 questions. The sampling technique of this research was  carried  out  by  means  of  cluster  random  sampling.  Hypothesis  testing  using independent  t-test.  The  results  showed  that  there  was  an  effect  of  blended  learning assisted  by  google  classroom  on  students'  creative  thinking  skills  and  independent learnin g Keywords: The  Perfection  of  Creative  Thinking,  Self-Reliance  Learning,  Blended Learning

## PENDAHULUAN
Pemanfaatan teknologi dalam dunia  pendidikan  menjadi  keharusan agar dapat merubah sistem pembelajaran yang  konvensional  atau  tradisional, sehingga  guru  tidak  hanya  menjelaskan di depan kelas dan siswa mendengarkan saja.  Interaksi  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran menjadi pola modern yang bermedia teknologi informasi dan komunikasi.  Media  komputer  dengan jaringan  internetnya  menjadi  perangkat wajib dalam memunculkan e-learning .
Internet  seolah  menjadi  jalan tengah  bagi  kurikulum  2013  yang menuntut  terjadinya  pembelajaran  yang sangat  kontekstual,  luas  tapi  tersusun. Pembelajaran  menggunakan  kurikulum 2013  disebut  memiliki  perbedaan  pada pembelajaran  pada  umumnya  dimana
siswa  harus  lebih  aktif,  pembelajaran difokuskan  kepada  kebutuhan  dan kesiapan siswa dalam kebutuhan materi. Penggunaan  bahan  ajar  dapat  diperluas salah satunya dengan mendapatkan atau membuat  akses  dengan e-learning . Pembelajaran dengan menggunakan teknologi  informasi  yang  salah  satunya melalui  internet  menjadi  salah  satu  cara belajar  dan  bahan  belajar  yang  mudah dan  murah  dalam  penerapan  kurikulum 2013.
Dengan adanya internet pembelajaran bisa diseting
menggunakan  fasilitas  tersebut.  Internet merupakan  bahan  belajar  yang  sangat kaya  pengetahuan,  semua  jenis  kontent ada  disana,  tentu  internet  melalui e- learning merupakan  salah  satu  sumber belajar  yang  dapat  diakses  oleh  siapa saja  termasuk  siswa.  Dengan  adanya
pemanfaatan internet siswa dapat
mencari  informasi  dan  mempersiapkan pengetahuannya dalam proses belajar.
Perubahan tersebut tentu
berdampak  pada  dunia  pendidikan,  baik dalam  hal  sistem  maupun  proses pembelajarannya.  Berdasarkan  Souza  & Mudin  (2018)  serta  Ahmad  (2018), pembangunan  sistem  baru  dari  mulai persiapan  sampai  evaluasi  wajib  di persiapkan  oleh  pihak  universitas  agar tujuan  dan  proses  pembelajaran  dapat berorientasi ke masa sekarang dan masa depan. Selain itu pelaku pendidikan baik dosen,  mahasiswa,  serta  sumber  daya manusia terkait wajib beradaptasi dengan tren yang baru. Lebih jauh, agar lulusan dapat lebih kompetitif, kurikulum  harus  memiliki  kompetensi baru, kompetensi lama sepert membaca, menulis,  dan  matematika  tidak  cukup untuk  menunjang  perserta  didik  agar dapat  lebih  kompetitif  di  masyarakat. Menurut  Aoun  dalam  Ahmad  (2018) literasi  baru  pada  era  Revolusi  Industri 4.0  diantaranya  literasi  data,  teknologi dan literasi manusia. Penerapan desain sistem pembelajaran bertujuan untuk menciptakan  pembelajaran  yang  sukses,
yaitu pembelajaran yang mampu membantu  siswa  mencapai  kompetensi yang  diinginkannya.  Oleh  karena  itu, pemilihan  dan  penerapan  desain  model pembelajaran  menjadi  salah  satu  faktor penentu keberhasilan penguasaan kompetensi  siswa.  (Fahrurrozi  and Majid, 2017) Salah satu kompetensi mata pelajaran yang harus dikuasai oleh siswa SMA/MA yang mengambil jurusan Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  yaitu  mata pelajaran  ekonomi.  Mata  pelajaran ekonomi  merupakan  mata  pelajaran wajib bagi peserta didik yang mengambil  jurusan  IPS,  sedangkan masih  banyak  para  peserta  didik menganggapnya  sebagai  mata  pelajaran yang  sulit  dan  menakutkan.  Salah  satu materi  yang  paling  ditakuti  oleh  peserta
didik  pada  mata  pelajaran  ekonomi adalah materi akuntansi dan perdagagan internasional,  karna  merupakan  materi yang kebanyakan peserta didik menganggapnya materi yang
membosankan.  Oleh  karena  itu  desain model  dan  strategi  yang  digunakan harus menyenagkan dan mampu mengembangkan teknologi guna pengembangan  kompetensi  kemandirian dan  pengalaman  belajar  siswa  secara teori maupun praktik.
Berdasarkan  hasil  interview  di SMAN  1  Lembang,  pembelajaran  yang biasa  diterapkan  oleh  guru  Mata Pelajaran Ekonomi selama ini
menggunakan metode ekspositoris dilakukan  secara  tatap  muka  di  dalam kelas  dengan  dukungan  sarana  dan perasarana  yang  memadai,  di  mana pembelajaran  berpusat  pada  guru,  siswa pasif, dan kurang  terlibat dalam pembelajaran. Namun, pemanfaatan dan pengembangan  sarana  dan  perasarana tersebut belum optimal. Hal ini menyebabkan siswa mengalami kejenuhan  yang  berakibat  kurangnya minat  dan  kemandirian  belajar.  Minat dan  kemandirian  belajar  akan  tumbuh dan  terpelihara  apabila  kegiatan  belajar mengajar dilaksanakan secara bervariasi,  baik  melalui  variasi  model maupun  media  pembelajaran  secara interaktif.  Untuk  itu  diperlukan  strategi belajar baru yang lebih memperdayakan siswa.
Selain  dari  pada  itu,  saat  peneliti mengajar  di  kelas  XI  IPS  SMAN  1 Lembang  dijam  terakhir  pelajaran, banyak siswa yang tidak memperhatikan dan  ada  juga  yang  tidur  terutama  yang duduk dibangku bagian belakang.
Sehingga materi yang disampaikan sulit dipahami  dan  dimengerti  oleh  siswa tersebut.  Berkenaan  dengan  itu,  perlu adanya  model  pembelajaran  yang  dapat membantu peserta didik dalam
menigkatkan kemandirian
dan
kompetensi belajarnya.
Pembelajaran  berbasis  blended learning  adalah  pembelajaran  yang meng-kombinasikan  cara  penyampaian pembelajar-an  melalui  kegiatan  tatap muka,  pembela-jaran  berbasis  komputer secara  offline,  dan  online  (Dwiyogo, 2018).  Blended  learning  merupakan model pembelajaran
yang mengintegrasikan  pembelajaran  tatap muka  secara  langsung  (face-to-face) dengan  e-learning  yang  memanfaatkan kemajuan  inovasi  dan  teknologi  yang ditawarkan secara online dengan partisipasi dan interaksi yang ditawarkan dalam pembelajaran konvensional. Lahirnya
teknologi- teknologi  baru  di  era  revolusi  Industri 4.0,  menjadi  latar  belakang  munculnya model  pembelajaran  blended  learning yang  terbentuk  dari  suatu  inovasi  pada zaman  sekarang. (  S.  A.  Z.  Fathullah,
2020)
Adapun  untuk  dapat  menerapkan
model blended learning berbasis Google Classroom pembelajaran tentu
diperlukan  perencanaan  terlebih  dahulu yang disesuaikan dengan kebutuhan dan karakteristik  siswa.  Berdasarkan  uraian di atas, diperlukan pembelajaran dengan model blended learning berbasis Google Classroom  ,  khususnya  pada  mata pelajaran  Ekonomi.  Oleh  karena  itu, peneliti  tertarik  untuk  mengadakan penelitian  tentang  “Penerapan  Blended Learning  Berbasis  Google  Classroom Terhadap  Keterampilan  Berfikir  Kreatif dan Kemandirian Belajar Peserta
Didik”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  pada  Kelas XI  Semester  Ganjil  di  SMA  Negeri  1 Lembang.  Metode  yang  pakai  ialah kuantitatif  data  berupa  teknik  stataistik. Memakai  metode  kuasi  eksperimen. Desain penelitian yaitu pretes dan postes dengan  dua  kelas.  Kelas  eksperimen ialah  kelas  XI  IPS  3  menggunakan model  pembelajaran  blended  learning dan  XI  IPS  5  sebagai  kelas  kontrol
model  pembelajaran  direct  instruction. Populasi  terdapat  5  kelas  (XI  IPS  1-XI IPS  5)  masing-masing  kelas  berjumlah 29  peserta  didik.  Teknik  pengambilan sampel  pada  penelitian  ini  dengan  cara teknik acak kelas dan didapatkan sampel yakni  diambil  dari  25%  dari  semua peserta  didik  kelas  XI  IPA  di  SMA Negeri 1 Lembang.
Peneliti menggunakan  teknik  pengumpulan  data berupa  tes  yang  diberikan  berupa  test essay  dan  angket  penilaian  sikap berbentuk daftar cek (checklist).
Tes  kemampuan  berpikir  kreatif yang  telah  diuji  cobakan  dari  15  item soal didapatkan 10 soal yang valid yaitu soal  nomor  2,  7,  9,  11,  15.  Angket kemandirian belajar yang terdiri dari 20 item  soal  dan  keseluruhan  item  valid. Untuk  perincian  hasil  perhitungan validitas  dapat  dilihat  dilampiran.  15 item soal untuk tes kemampuan berpikir kreatif  didapatkan  nilai  reliabilitas sebesar  0,77  termasuk  dalam  kriteria tinggi. Untuk angket kemandirian belajar  didapatkan  nilai  reliabilitas sebesar  0,79  termasuk  dalam  kriteria tinggi.  Tes  kemampuan  berpikir  kreatif ini diberikan dalam bentuk essay dengan sistem Grading (4-0). Uji hipotesis pada penelitian ini diuji menggunakan uji t.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa pembelajaran dengan
menggunakan  google  classroom  sangat efesien terutama bagi peserta didik dapat dilihat  dari  antusiasnya  peserta  didik menjawab  pertanyaan  dalam  google classroom  dan  saling  tanya  dengan peserta didik lainnya. Adapun
rekapitulasi hasil tes kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 menunjukan perolehan nilai rata-rata pretest kelas eksperimen sebesar  50,00,  sedangkan  nilai  rata-rata posttest  sebesar  79,08  dengan  nilai  N- Gain  0,59  termasuk  kedalam  kategori sedang.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol perolehan  nilai  rata-rata  pretest  sebesar 48,53 dan nilai rata-rata posttest sebesar 69,62  nilai  N-Gain  sebesar  0,40  yang termasuk  kedalam  kategori  sedang. Untuk melihat peningkatan nilai kemampuan berpikir kreatif dapat dilihat  pada  analisis  per  indikator kemampuan  berpikir  kreatif  pada  kelas eksperimen  dan  kontrol  seperti  pada Gambar 1.
Gambar  2  menunjukan  persentase  N- Gain  sebesar  65%,  51%,  dan  50%  dengan kriteria  sedang,  sedangkan  pada  indikator keaslian  menunjukan  persentase  sebesar 100% dengan kriteria tinggi, serta diperoleh persentase  rata-rata  N-Gain  untuk  pretest sebesar  62%  dengan  kategori  sedang  dan rata-rata  N-gain  posttest  sebesar  83% dengan  kriteria  tinggi,  sedangkan  N-Gain total  diperoleh  persentase  sebesar  62% dengan  kriteria  sedang.  Berikut  ini  untuk membandingkan  persentase  per  indikator disajikan  data  pada  kelas  kontrol  pada Gambar 2.
Persentase N-Gain pretest dan posttest per indikator kemampuan berpikir kreatif  menunjukan  persentase  N-Gain sebesar 41%, 30%, 46%, dan 53% dengan kriteria  sedang,  sedangkan  pada  indikator keaslian  menunjukan  persentase  sebesar 92% dengan kriteria tinggi untuk rata-rata N-gain pretest pada kelas kontrol menunjukan persentse sebesar 53% dengan kritera sedang dan rata-rata N-gain posttest sebesar  76%  dengan  kriteria tinggi,  serta  N-gain  total  menunjukan persentase  sebesar  49%  dengan  kategori sedang.
Peneliti melakukan pretest kemandirian belajar sebanyak 20 pernyataan  dalam  bentuk  angket,  dimana kelas  eksperimen  mendapatkan  nilai terendah  20dan  nilai  tertinggi  75,57, dengan jumlah peserta didik 29
medapatkan  nilai  rata-rata  pretest  sebesar 48,66. Sementara
kelas kontrol mendapatkan  nilai  terendah  15  dan  nilai tertinggi  73,33,  dengan  jumlah  peserta didik  29  mendapatkan  nilai  rata-rata pretest sebesar 47,17. Peningkatan kemandirian  belajar  dapat  dilihat  pada analisis  per  indikator  sikap  ilmiah  pada kelas  eksperimen  dan  kontrol  ditunjukkan pada Gambar 3.
Persentase
disetiap
indikator kemandirian belajar kelas eksperimen dengan menerapkan model blended learning berbantu google classroom  pada  indikator percaya  diri,  inisiatif,  dan  tanggung  jawab secara  berurutan  menunjukan  nilai  N-Gain sebesar 63%, 59%, dan 44%, yang termasuk dalam  kategori  sedang  dan  pada  indikator disiplin  dengan  N-gain  84%  termasuk dalam kategori tinggi , sedangkan skor rata- rata  N-Gain  pada pretest kelas  eksperimen menunjukan  skor  sebesar  45%  dan  posttest sebesar 78,5%, sedangkan skor total N-gain diperoleh  sebesar  62,5%  degan  kategori sedang.  Berikut  ini  untuk  membandingkan persentase  N-gain  per  indikator  sikap ilmiah,  disajikan  data  pada  kelas  kontrol seperti pada Gambar 4.
Persentase  disetiap  indikator  nilai sikap  ilmiah  kelas  kontrol  dengan menerapkan  model  blended  learning berbantu google classroom pada indikator  percaya  diri,  inisiatif,  disiplin dan  tanggung  jawab  secara  berurutan menunjukan  persentase  N-Gain  sebesar 68%,  43%,  59%,  dan  33%,  dengan kriteria  sedang,  semua  indikator  sikap ilmiah  pada  kelas  kontrol  menunjukan kriteria sedang. Serta diperoleh rata-rata persentase  N-gain  pretest  kelas  kontrol
sebesar 47% dengan kriteria sedang, dan rata-rata  persentase  N-gain  posttest diperoleh  sebesar  72%  dengan  kriteria tinggi. Sedangkan N-Gain total diperoleh  sebesar  51%  dengan  kategori sedang. Hasil uji t-Independent ditunjukkan pada Tabel 3.
Hipotesis ditentukan dengan melihat besarnya thitung dan ttabel, jika thitung  >  ttabel  maka  H1  diterima,  dan sebaliknya.  Diketahui  bahwa  hasil perhitungan tersebut sebesar 3,85 (thitung)  >2,00  (ttabel),  artinya  model blended learning berbantu google classroom berpengaruh terhadap peningkatan kemandirian belajar.
Berdasarkan  hasil  analisis  data yang telah dilakukan menjelaskan bahwa  data  awal  kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik  pada  kelass eksperimen  dan  kelas  kontrol  tidak terlalu jauh, hal ini menunjukkan bahwa kedua  kelas  tersebut  belum  menguasai materi  keanekaragaman  hayati.  Setelah menggunakan model pembelajaran blended learning dalam proses pembelajaran peserta didik diberikan tes akhir yang hasilnya menunjukkan perbedaan  rata-rata  posttest  anatara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Kelas  eksperimen  mendapatkan nilai  rata-rata  posttest  sebesar  79,39 dengan  nilai  N-gain  0,62,  sementara kelas  kontrol  mendapatkan  nilai  rata- rata  posttest  sebesar  69,47  dengan  nilai N-gain  0,41.  Ini  membuktikan  jika perolehan  hasil  kemampuan  berpikir kreatif  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol. Peningkatan kemampuan berpikir kreatif pada peserta didik kelas eksperimen dikarenakan  adanya  pengaruh  model pembelajaran blended learning. Sementara kelas kontrol hanya
menerapkan intruction dengan menerapkan  metode  ceramah,  tanya jawab  dan  diskusi  saja.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Nuraini,  dkk  (Nuraini  et al., 2018)
menyatakan bahwa
pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  blended  learning ternyata  dapat  meningkatkan  motivasi serta hasil belajar peserta didik, dikarenakan pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran blended learning menimbulkan ketertarikan  peserta  didik  untuk  belajar dan  akan  berpengaruh  terhadap  hasil belajarnya.
Penerapan  model  pembelajaran blended learning dapat digunakan
sebagai strategi pengorganisasian pembelajaran, proses penyampaian pembelajaran  serta  kualitas  pengajaran, dikarenakan blended learning bisa untuk mengakomodasi dari perkembangan teknologi  yang  semakin  pesat  diera  21 tanpa harus meninggalkan pembelajaran tatap  muka  (Maryam,  2018).  Materi dalam pembelajaran biologi tidak
terlepas dari teori yang membuat peserta didik merasa bosan,
dengan memanfaatkan  internet  peserta  didik dapat  mengakses  materi  yang  mudah dipahami seperti video, maupun gambar dengan  leluasa.  Berikut  ditemukan beberapa  penulisan  yang  berkaitan dengan  penelitian  ini.  Hasil  penelitian Fitriasari  et  al.,  (2018),  menunjukkan bahwa  terdapatnya  pengaruh  yang signifikan  model  blended  learning berbasis  google  classroom  terhadap peningkatan  hasil  belajar  mahapeserta didik pendidikan fisika. Blended learning  dapat  digunakan  sebagai  salah satu variasi dalam pembelajaran matematika, karena dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  ini mahapeserta  didik  dapat  berpartisipasi aktif  dalam  pembelajaran  dan  juga mampu meningkatkan kemampuan berpikir kreatif (Setyoko, 2018a). Peningkatan kemandirian belajar
mahapeserta  didik  yang  mendapatkan
blended  learning  tidak  lebih  baik  dari pada para peserta didik yang mendapatkan  model    pembelajaran konvensional  (Fitriasari  et  al.,  2018), namun  blended  learning  berpotensi untuk meningkatkan kemandirian
belajar mahapeserta didik. Berdasarkan hasil
analisis rekapitulasi  nilai  perindikator  antara kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  angket kemandirian  belajar  peserta  didik  pada materi  sisem  sirkulasi  untuk  kelas eksperimen lebih baik jika dibandingkan dengan kelas kontrol.
Artinya pembelajaran dengan menggunakan model blended learning dapat
meningkatkan kemandirian belajar peserta didik.
Dengan telah dilaksanakannya pertemuan  tatap  muka  dan  online  dapat meningkatkan  kemandirian  belajar  pada peserta  didik,  hal  ini  sesuai  dengan kelebihan model blended learning dimana  memungkinkan  peserta  didik untuk belajar dimana pun dan kapan pun serta  peserta  didik  dapat  belajar  sesuai dengan  karakteristik  dan  langkahnya sendiri  karena  pembelajaran  berbasis internet membuat pembelajaran menjadi efisien.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini adalah terdapat pengaruh model pembelajaran blended learning berbantu google  classroom terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  ditunjukan  dengan  nilai  N- gain  dalam  kategori  sedang.  Terdapat pengaruh  model  pembelajaran blended learning berbantu google  classroom terhadap  kemandirian  belajar  peserta didik  ditunjukan  dengan  hasil  analisis data  N-gain  sebesar  dalam  kategori sedang  sehingga  model  ini  dapat direkomendasikan untuk diterapkan dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, I. (2018). Proses Pembelajaran Digital dalam Era Revolusi Industri 4.0. Dipresentasikan dalam  Seminar  Forum  Rektor Indonsia  di  Universitas  Teknokrat
Indonesia  (UTI) .  Bandarlampung, 3-4  November:  Direktur  Jenderal Pembelajaran dan Kemahasiswaan Kementerian  Riset,  Teknologi,
Dan Pendidikan Tinggi.
Dwiyogo,  W.  D.  (2018). Pembelajaran Berba-sis Blended Learning. Depok: PT RajaGrafindo Persada. D’Souza,  U.  J.  A.,  &  Mudin,  D.  K.  D. (2018). Industrial  Revolution  4.0: Role  of  Universities.  Borneo Journal  of  Medical  Sciences (BJMS), 12(1): 1-2.
M.  Fahrurrozi  and  M.  A.  Majid, “Pengembanggan Model Pembelajaran  Blended  Learning Berbasis Edmodo dalam Membentuk  Kemandirian  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Ekonomi  Kelas  Xi  Ips  Sman  1 Selong Tahun Pelajaran 2017/2018,” JPEK (Jurnal Pendidik. Ekon. dan Kewirausahaan) ,  vol.  1,  no.  1,  p. 57, 2017, doi: 10.29408/jpek.v1i1.459. S. A. Z. Fathullah, “Penggunaan Model
Pembelajaraan  Blended  Learning pada  Era  Revolusi  Industri  4.0,”
SOCIUS J. Pendidik. dan
Pembelajaran Ilmu Pengetah. Sos. ,  vol.  9,  no.  1,  pp.  61–70, 2020. Fitriasari,  P.,  Tanzimah,  T.,  &  Sari,  N. 2018. Kemandirian Belajar Mahasiswa Melalui Blended Learning pada Mata Kuliah Metode  Numerik. Jurnal  Elemen, 4(1), 1–8. Dalam http://e- journal.hamzanwadi.ac.id/index.p hp/jel/article/view/439 diakses
pada 18 september 2019
Maryam,  I.  2018. Pengaruh  Blended
Learning  Berbantuan  Microsoft
Mathematic Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif. Jurnal  Pendidikan  Surya  Edukasi (JPSE), 4(2), 23–34. Dalam http://ejournal.umpwr.ac.id/index. php/surya/article/download/5340/ 4879
Nuraini, S., Distrik, I. W., & Suana, W. 2018. Pengembangan Lembar Kerja  Siswa  Blended  Learning Berorientasi Higher Order Thinking Skilss. PASCAL (Journal of Physics and Science Learning), 2(1), 69–77. Dalam http://jurnal.untirta.ac.id/index.ph p/Gravity/article/view/46-49 Setyoko. 2018a. Implementasi Pembelajaran  Blended  Learning Berbasis  Media  Google  Classrom Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa  Pendidikan  Fisika. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan Sains, 1(2), 9. Dalam https://www.ejurnalunsam.id/inde x.php/JPFS/article/view/870 diakses pada 17 januari 2020 Setyoko, S. 2018b. Implementasi Pembelajaran  Blended  Learning Berbasis  Media  Google  Classrom Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa  Pendidikan  Fisika. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan Sains, 1(2), 5–10. Dalam https://libraryeproceeding.telkomu niversity.ac.id/index.php/manage ment/article/view/6185 diakses pada 16 september 2019 Zahara,  N.  Z.  N.  2018. Evaluasi Pembelajaran  Online  Berbasis Web  Sebagai  Alat  Ukur  Hasil Belajar Siswa Pada Materi Dunia Tumbuhan  Kelas  X  Man  Model Banda  Aceh.  Prosiding  Biotik,
2(1). Dalam http://sinta.ristekbrin.go.id/affiliati ons/detail?page=94&id=3519&vie w=documents  diakses  pada  17 januari 2020