## ANALISIS HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN LKS BERBASIS POE (PREDICT, OBSERVE, EXPLAIN) BERBANTU PHET SIMULATION
1) Nur Istiqomah, 1) Bambang Supriadi, 1) Lailatul Nuraini
1) Program Studi Pendidikan Fisika Program Studi pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember Istiq.dim88@gmail.com

## Abstract
This research was carried out to improve students' learning outcomes by using students'  worksheet  based  on  POE (Predict,  Observe,  Explain).This  research  was conducted  in  class  X  of  SMA  Muhammadiyah  3  Jember  in  the  2019/2020  school acadenic year. This research used experimental research methods. The instruments used  in  this  study  were  lesson  plan,  syllabus,  students'  worksheet  based  on  POE (Predict, Observe, Explain), and post-test question. After analyzing it by comparing with the results of the daily chapter of the previous chapter, it was found that the test scores using LKS based on POE (Predict, Observe, Explain) were higher compared to conventional learning . Thus it can be concluded that class given treatment in the form  of  learning  by  using  students'  worksheet  based  on  POE  (Predict,  Observe, Explain) has a significant effect on the students' learning outcomes compared to class with conventional learning.
Keywords : Students Worksheet, POE (Predict, Observe, Explain), students' learning outcomes

## PENDAHULUAN
Fisika merupakan ilmu yang menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung sehingga siswa dapat mengembangkan  kompetensinya  untuk menjelajahi dan memahami alam sekitarnya..  Fisika  merupakam  salah  satu dari disiplin ilmu yang disusun berdasarkan fakta,  fenomena-fenomena  dalam  hasil pemikiran  dan  eksperimen  yang  telah dilakukan  oleh  para  ahli  sebelimnya (Sambada, 2012). Namun fakta dilapangan menunjukkan  bahwa  pembelajaran  fisika banyak menekankan pada aspek pengetahuan  dan  pemahaman  sehingga siswa masih kurang terlatih dalam pengembangan daya nalar dan kemampuan berpikir kritis siswa masih kurang berkembang (Rahmawati dkk, 2104).
Fakta dilapangan juga menunjukkan bahwa pembelajaran fisika yang dilakukan oleh guru masih bersifat teacher center atau berpusat  pada  guru,  sehingga  hal  itu  akan membuat siswa kurang memiliki kesempatan untuk mengembangkan keterampilan berpikirnya (Anafidah
dkk,2017). Hal tersebut tidak sesuai dengan kurikulum  2013  yang  diterapkan  saat  ini, dimana  pembelajaran  diterapkan  dengan pemberian  pengalaman,  sehingga  siswa dapat mengembangkan sikap, keterampilan dan pengetahuannya (Anafidah dkk,2017).
Pendidikan  IPA  kususnya  fisika diharapkan  dapat  melatih  kemampuan berpikir  kritis  siswa  melalui  kegiatan pembelajaran  dan  menuntut  siswa  untuk dapat
mengaplikasikan materi pembelajaran  dalam  kehidupan  sehari- hari.Berpikir  kritis  dapat  membantu  siswa dalam  memahami  materi  karena  konsep yang  diperoleh  akan  lebih  lama  tersimpan dalam  memori  karena  siswa  dapat  terlibat aktif dalam pembelajaran untuk menemukan  konsep  secara  mandiri.  Jika suatu  konsep  sudah  tertanam  dalam pengetahuan siswa, siswa dapat memecahkan  permasalahan-permasalahan yang  diberikan  sehingga  akan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Yonata dan Illah, 2015).
Rendahnya  hasil  belajar  dan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  disebabkan  banyak
faktor  diantaranya  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  yang  masih theacher center dan  masih  rendahnya  penguasaan keterampilan  siswa  dalam  menganalisis yang membutuhkan penalaran dan pemecahan masalah. Kurangnya kemampuan  menganalisis  siswa  ini  salah satunya  dikarenakan  penggunaan  bahan ajar yang kurang menarik, inovatif, variatif, dan tidak sesuai dengan tingkat kebutuhan siswa.  Dimana  bahan  ajar  biasanya  hanya berisi  konsep  dan  rumus-rumus  fisika saja.Hal  ini  senada  dengan  pernyataan Made Wena dalam bukunya yang menyatakan  bahwa  bahan  aja r yang  ada terkadang  tidak  sesuai  dengan  kaidah- kaidah psikologi pembelajaran dan penyusunannya (229:2009).Bahan ajar fisika  yang  ada  pada  saat  ini  banyak jenisnya,  namun  kebanyakan  bahan  ajar tersebut  masih  kurang  dapat  dicerna  oleh peserta  didik.Hal  ini  dikarenakan  oleh bahasa  yang  digunakan  terlalu  rumit, permasalahan  yang  diangkat  merupakan permasalahan  yang  tidak  pernah  dialami atau  diketahui  oleh  peserta  didik.Gambar- gambar yang ditunjukan masih kurang jelas dan kadang masih asing untuk peserta didik (Satriawan dan Rosmiati, 2016).
Salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar dan keterampilan siswa yaitu Lembar Kerja Siswa  (LKS).  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa) adalah suatu bahan ajar cetak yang berupa lembar-lembar  kertas  yang  berisi  materi, ringkasan  dan  petunjuk  pelaksanaan  tugas pembelajaran yang harus diselesaikan siswa yang mengacu pada kompetensi dasar yang harus  dicapai  dimana  LKS  merupakan bahan  ajar  yang  lebih  kompleks  daripada buku  namun  lebih  sederhana  daripada modul (Prastowo, 2014:204).
Salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar dan ketrampilan berpikir kritis siswa yaitu  bahan  ajar  berupa  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  yang  berbasis  POE (Predict, Observe,  Explain). Lestari  dkk.  (2015) menyatakan  bahwa  LKS  berbasis  POE
( Predict,  Observe,  Explain ),  merupakan salah  satu  solusi  dari  permasalahan  diatas. LKS berbasis POE adalah salah satu bahan ajar  yang  disusun  berdasarkan  langkah pembelajaran model POE. Model pembelajaran POE adalah salah satu model pembelajaran  yang  mempunya  tiga  aspek utama yaitu, prediksi, observasi, eksplanasi. Model  POE    mengarahkan  siswa  untuk memecahkan  suatu  permasalahan  melalui tiga langkah utama metode ilmiah. Langkah model  POE  menjadikan  siswa  berperan aktif  untuk  membuktikan  prediksinya. Langkah pertama dalam model POE adalah membuat  suatu  prediksi  atau  dugaan. Langkah  kedua  adalah  observasi  atau pengamatan.  Tahap  observasi  menuntun siswa  untuk  mengamati  suatu  fenomena sedangkan  guru  membimbing  siswa  untuk melakukan pengamatan agar sesuai dengan teori dan konsep. Langkah ketiga (Ekplanasi) adalah memberikan penjelasan antara  dugaan  dan  keadaan  yang  terjadi. Siswa  memberikan  dugaan  dari  observasi yang  telah  mereka  lakukan.    Konsep  yang diterima siswa  dari LKS berbasis POE akan lebih melekat  dan  hasil belajar  siswa  akan lebih  meningkat.  Siswa  bukan  hanya menerima  pelajaran  tetapi  menemukan sendiri sebuah masalah yang telah ditemukannya  di  LKS  berbasis  POE.
Penggunaan LKS berbasis POE melibatkan berbagai aspek, tidak hanya pada pengetahuan tetapi sikap dan keterampilan berfikir  kritis  sehingga  diharapkan  adanya peningkatan kompetensi siswa. Berdasarkan hasil penelitian
Selain  bahan  ajar,  banyak  aplikasi fisika  yang  dapat  membantu  siswa  dalam memahami materi yang diberikan oleh guru pada  saat  pembelajaran.  Salah  satunya adalah aplikasi  PhET  Simulation.  Aplikasi PhET Simulation adalah salah satu platform yang  dapat  digunakan  untuk  melakukan praktikum  sederhana  menggunakan  media PC.  Berbagai  macam  pelajaran  dapat diakses  dalam  aplikasi  ini.  Aplikasi  PhET Simulation  dapat  dibuka  dalam  keadaan offline,  jadi  tidak  membutuhkan  koneksi internet untuk penggunannya. Hal ini akan
memudahkan  siswa  dalam  mengakses  dan melakukan praktikum sederhana.
Hidayah  dkk.  (2018),  menyatakan bahwa  pengembangan  bahan  ajar  fisika berbasis  POE (Predict,  Observe,  Explain) berbantu  aplikasi  PhET  Simulation juga dapat  meningkatkan  ketrampilan  berpikir kritis siswa yang terlihat pada perbandingan nilai  preetest  dan  posttest.  Berdasarkan uraian  tersebut  peneliti  bermaksud  untuk melakukan  penelitian  dengan  judul  “Hasil belajar siswa di SMA melalui pembelajaran menggunakan LKS berbasis POE (Predict, Observe, Explain ) Berbantu Aplikasi PhET Simulation”.

## METODE PENELITIAN
Sasaran penelitian ini adalah siswa- siswi  kelas  XI  SMA  Muhammadiyah  3 Jember. Penelitian ini merupakan penelitian eksperiment  dengan  desain  penelitian Postest Only Control Design.
Tabel  1.  Desain  Penelitian Post-Test  Only Control Group Design Group Random Variabel Terikat Post- tes Eksperimen R X O 1 Kontrol R - O 2 (Sugiono, 2012:112) Keterangan : R =kelas yang digunakan eksperimen X =  perlakuan  menggunakan    LKS
berbasis  POE (Predict,  Observe,
Explain)
- = tidak ada perlakuan
O 1 = data post-test bab 1 O 2 = data post-test bab 2
Perangkat pembelajaran yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu silabus,  RPP,  LKS,  serta  aplikasi PhET Simulation dan instrument-instrumen lain.
Dimana  kelas  akan  diberi  perlakuan  yaitu pembelajaran  dengan  menggunakan  LKS berbasis  POE (Predict,  Observe,  Explain) . Dimana pembelajaran yang dilakukan sama seperti  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru sebelumnya.
Metode  pengumpulan  data  yang dilakukan dalam penelitian ini yitu tes hasil belajar.  Metode  tes  ini  digunakan  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah melakukan  pembelajaran  menggunakan LKS  POE (Predict,  Observe,  Explain) . Apakah  hasil  dari  hasil  penggunaan  LKS berbasis  POE (Predict,  Observe,  Explain) terdapat  peningkatan  hasil  belajar  pada kelas tersebut.
Setelah data dari post-test
didapatkan  maka  data  akan  dibandingkan untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh LKS  berbasis  POE (Predict,  Observe, Explain) pada nilai hasil belajar . Selain itu untuk membandingkan pengaruh pembelajaran pada kelas yang menggunakan LKS berbasis POE (Predict, Observe,  Explain) dan  yang  menggunakan pembelajaran secara konvensional.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  didapatkan  nilai  hasil  belajar fisika dan nilai siswa yang didapatkan dari pengambilan data berupa test. Terdapat satu test  untuk  mendapatkan  nilai  hasil  belajar siswa,  yaitu post-test untuk  mengetahui kemampuan siswa setelah dilakukan pembelajaran  menggunakan  LKS  berbasis POE (Predict, Observe, Explain) Berbantu Aplikasi PhET Simulation.
Tampilan  dari  LKS  berbasis  POE (Predict,  Observe,  Explain) dan PhET Simulation adalah sebagai berikut
Gambar 1. Tampilan LKS berbasis POE (Predict, Observe, Explain)
Gambar 2. Tampilan Aplikasi PhET
Simulation
Data nilai post-test hasil belajar dapat dilihat dibawah ini.
Tabel 2. Ringkasan Nilai Post-test Hasil Belajar
BAB 1 BAB 2 Hasil Post-test Rata-rata Nilai 60.43 69.71 Nilai Tertinggi 90 95 Nilai Terendah 30 40 Berdasarkan analisis  perbandingan nilai  yang  telah  di  dapatkan  melalui post- test didapatkan bahwa nilai pada bab 2 yang menggunakan LKS berbasis POE (Predict, Observe, Explain ) lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.    Selain  itu,  nilai  rata-rata pada bab 2 lebih tinggi dibandingkan bab 1.
Sehingga  dapat  diketahui  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan antara nilai hasil belajar kelas XI IPA 1.
Adanya perbedaan yang signifikan nilai post-test, sehingga ada pengaruh yang signifikan  penggunaan  LKS  berbasis  POE (Predict,  Observe,  Explain)  terhadap  hasil belajar  disebabkan  oleh  beberapa  faktor. Diantaranya  dengan  adanya  LKS,  dimana menurut Prastowo (2012:203) LKS merupakan  lembaran-lembaran  tugas  yang harus dikerjakan oleh siswa yang berfungsi untuk  memancing  siswa  agar  terlibat  aktif dalam  materi  yang  dibahas.  Selain  itu dengan  menggunakan  LKS  berbasis  POE (Predict,  Observe,  Explain)  merupakan strategi  belajar  yang  melibatkan  siswa secara  aktif  dan  mengurangi  kebiasaan menghafal  siswa  yang  biasanya  dilakukan dalam  pembelajaran.  Pendekatan  POE (Predict,  Observe,  Explain)    merupakan alternative  strategi  dimana  siswa  belajar melalui  mengalami  bukan  menghafal dimana keterampilan datang dari
menemukan  sendiri  bukan  dari  apa  kata guru (Depdiknas, 2003:2).
Faktor  lain  yang  mengakibatkan nilai post-test bab 2 memiliki rata-rata lebih tinggi  daripada  bab  1  antara  lain dikarenakan bahwa tiga komponen pendekatan POE (Predict, Observe,
Explain)  yang  terwujud  dalam  LKS kelompok  eksperimen  menyajikan  lebih banyak  kegiatan  untuk  melatih  siswa bekerja  antar  anggota  kelompok.  Tiga komponen  tersebut  antara  lain:  Predict (Memprediksi),  Observe  (Mengamati  atau mwngobservasi), dan Explain (Menerangkan)  (Nurhadi,  2004).  Hal  ini sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan Falah dkk (2017:101), yang mengungkapkan bahwa hasil belajar kognitif  kelas  eksperimen  meningkat setelah  melakukan  pembelajaran  yang disertai dengan LKS berbasis POE (Predict, Observe, Explain).
Pada  LKS  berbasis  POE (Predict, Observe,  Explain )  ini  juga  berisikan permasalahan-permasalan dalam kehidupan sehari-hari siswa sehingga dapat memotivasi siswa untuk membuat hubungan  antara  pengetahuannya  pada materi  fisika  dengan  penerapannya  dalam kehidupan sehari-hari. Sehingga siswa akan diajak untuk menikmati kegiatan belajarnya dengan  rasa  keingin  tahuan  mereka. Permasalahan  kontekstual  yang  ada  pada
LKS  dituangkan  dengan  memberikan gambar  kejadian  nyata  yang  sering  siswa lihat  atau  alami  dalam  kehidupan  sehari- hari.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan diketahui bahwa pembelajaran menggunakan LKS berbasis POE (Predict,
Observe,  Explain ) Berbantu  Aplikasi PhET  Simulation memiliki  pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa kelas  X  SMA  Muhammadiyah  3  Jember. Pengaruh  yang  signifikan  tersebut  dapat dilihat dari nilai siswa dan rata-rata kelas.
Penulis menyarankan untuk penelitian selanjutnya untuk menggabungkan LKS dengan model-model pembelajaran  yang  mendukung  keaktifan belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anafidah, A., Masykuru, M., dan Sarwanto. 2017.  Pengembangan  modul  fisika berbais  CTL  ( Contextual  Theacing and Learning ) pada materi dinamika partikel untuk meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa kelas  x  SMAN  1  Ngawi. Jurnal Inkuiri. 6(3). ISSN: 2252-7893 .
Hidayah, A., dan Yuberti. 2018. Pengaruh Model  Pembelajaran POE  (Predict, Observe, Explain) Terhadap Keterampilam  Proses  Belajar  Fisika Siswa  Pokok  Bahasan  Suhu  dan Kalor. Indonesian Journal of Science anf Mathematics Education. 1(1). Indrawati dan Setiawan, W. 2009. Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif, dan  Menyenangkan  untuk Guru  SD .
Bandung: PPPPTK IPA. Iqbal,  F.,  2018.  Pengembangan  LKS (Lembar Kerja Siswa) Fisika Berbasis  POE  (Predict  Observer Explain)  Pada  Materi  Rangkaian Arus Searah kelas XII  SMA. Skripsi: Jember.  Faktultas  Keguruaan  dan
Ilmu Pendidikan Universitas Jember.
Jati,  Bambang  Murdika  Eka,  Priyambodo,
Tri Kuntoro. 2010. FISIKA DASAR
Listrik-Magnet, Optika, Fisika Modern.  Yogyakarta:  C.V  ANDI
OFFSET.
Kamajaya,  K.,  &  Purnama,  W.  (2015).
Buku Siswa Aktif dan Kreatif Belajar Fisika  3  untuk  Kelas  XII  SMA/MA Peminatan  Matematika  dan  Ilmu- Ilmu  Alam.  Bandung:  Grafindo Media Tama.
Kunandar.  2013.  Penelitian  Autentik (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta Didik berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Lestari,  I.,  Akmam,  dan  Nurhayati.  2015.
Pengaruh  Prnggunaan  LKS  berbasis POE  dalam  Pembelajaran  IPA Terhadap  Kompetensi  Siswa  Kelas VII  SMPN  5  Padang. Pillar  Of Physics Education . 6(1).
Oktaviani, W., Gunawan, dan Sutrio. 2017. Pengembangan  bahan  ajar  fisika kontekstual  untuk  meningkatkan penguasaan  konsep  siswa .  Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi. 3(1).ISSN. 2407-6902. Prastowo, A. 2014. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inofatif. Jogjakarta: Diva Press. Rifzal, I. L., Akmam, Nurhayati. 2015. Pengaruh Penggunaan LKS Berbasis POE dalam Pembelajaran IPA Terpadu Terhadap Kompetensi Siswa Kelas VII SMPN 5 Padang. Pillar
Of Education. Vol 6 (33-40). Prastowo,  A.  2014. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inofatif . Jogjakarta: Diva Press.
Satriawan, M dan Rosmiati. 2016. Pengembangan  bahan  ajar  fisika berbasis kontekstual dengan mengintegrasikan kearifan lokal untuk  meningkatkan  pemahaman fisika  pada mahasiswa. Jurnal Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas  Negeri  Surabaya. 6(1). ISSN: 2089-1776.
Sinar.  2018. Metode  Active  Learning- Upaya  Peningkatan  Keaktifan  dan
Haisil  Belajar  Siswa .  Yogyakarta  :
Deepublish. Sugiyono. 2012. Statistika untuk
Penelitian. Bandung: Alfabeta
Wena,  M.  2009. Strategi  Pembelajaran. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group. Yonata, B. dan Illah, Y.F. 2015.Keterampilanberpikir kritis siswa  SMA  kemala  bayangkari  1 Surabaya  pada  materi  laju  reaksi melalui penerapan model pembelajaran inkuiry. Journal of Chemical  Education. 1(01).  ISSN: 2252-94.