Rasjid, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 3, No. 3 (2023) https://doi.org/10.35877/soshum1963

## RESEARCH ARTICLE
Application  of  a  Collaborative  Learning  Model Accompanied  by  Quantum  Learning  Strategies  in Improving  Class  VIII  Science  Biology  Learning Outcomes at Junior High School 2 Satap Balla
Yusniar Rasjid * & Irnayanti Bahar
Pendidikan Biologi,FKIP, Universitas Patompo Makassar, Indonesia
Abstract: This research is a Classroom Action Research (PTK) which aims to find  out  whether  the  application  of  a  collaborative  learning  model accompanied  by  a  quantum  learning  strategy  can  improve  student  learning outcomes in class VIII SMP Negeri 2 Satap Balla. The subjects of this study were class VIII students of SMP Negeri 2 Satap Balla in the odd semester of the 2022/2023 school year with a total of 24 students, with details of 15 male students  and  9  female  students.  Cycle  I  and  cycle  II  were  held  in  four meetings  each  including  giving  tests.  Data  collection  was  carried  out  using student learning outcomes tests at the end of each cycle, and observations at each meeting. Data were analyzed using quantitative descriptive analysis. The results  showed  that  in  the  first  cycle  the  average  value  was  68.33  with  the completeness of class 9 students (37.5%), and the average in the second cycle was 86.66 with the completeness of the class of 21 students (87.5%) . It can be  concluded  that  the  application  of  a  collaborative  learning  model accompanied by a quantum learning strategy can improve learning outcomes in class VIII Biology at SMP Negeri 2 Satap Balla.
Keywords : Collaborative learning, quantum learning, learning outcomes

## 1. Introduction
Pendidikan mempunyai peran yang sangat penting untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk  karakter  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dengan  tujuan mencerdaskan kehidupan bangsa agar peserta didik menjadi manusia yang berakhalak mulia, berilmu,cakap,kreatif,  mandiri  dan  menjadi  manusia  yang  bertanggung  jawab,  sehingga pembentukan karakter  pada  peserta  didik  mampu  bersaing  sehat,  beretika,bermoral,sopan santun dan dapat berinteraksi dengan baik. Pendidikan adalah suatu proses mempengaruhi siswa  agar  bisa  menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  dengan  lingkungannya  sehingga  dapat memberi perubahan dalam masyarakat (Asyafah, 2019).
Proses  pembelajaran  di  sekolah  masih  kurang  meningkatkan  kreativitas  siswa  karena kebanyakan guru masih menggunakan model pembelajaran yang kurang bervariatif dimana tidak  melibatkan  siswa  untuk  berperan aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  suasana  belajar kurang kondusif. Model pembelajaran yang sesuai sangat diperlukan untuk mengoptimalkan pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  dipilih  harus  sesuai  dengan  karakteristik siswa,materi,kondisi,  serta  tujuan  pendidikan  yang  hendak  dicapai.  Model  pembelajaran berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  guru  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  belajar mengajar  (Muhfahroyin  &  Lepiyanto,  2021).    Model  pembelajaran  yang  efektif  sangat membantu dalam proses pembelajaran (Rahmat, 2018)
* Corresponding author: Yusniar Rasjid, Department of Biology Education, Faculty of Teaching and Educational Sciences, University of Patompo, Makassar, Indonesia
E-mail: yusniar.rasjid@gmail.com
Rasjid, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 3, No. 3 (2023) https://doi.org/10.35877/soshum1963
Hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru  menunjukkan  masih  sulitnya  menemukan  model pembelajaran  yang  tepat  dan  efektif  untuk  menyampaikan  materi.  Observasi  kelas  yang dilakukan peneliti di kelas VIII SMP Negari 2 Satap Balla diperoleh data bahwa hasil belajar biologi  yang  telah  dicapai  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini  disebabkan  karena  pada  saat proses  pembelajaran  guru  hanya  menyampaikan  meteri  dengan  model  ceramah  dan  tidak menggunakan  media,  selain  itu  sumber  belajar  terbatas  hanya  pada  satu  buku  saja  dan perhatian guru dominan pada siswa berprestasi saja. Hal ini menyebabkan hasil belajar siswa rendah dan banyak siswa yang tidak dapat mengerjakan tugas dengan tuntas. Hasil belajar siswa tidak hanya ditentukan oleh bakat, namun ada beberapa faktor yang mempengaruhi, salah  satunya  adalah  waktu  belajar.  Waktu  belajar  yang  dimiliki  oleh  siswa  yang  memiliki kemampuan akademik yang tinggi dan siswa yang memiliki kemampuan akademik rendah disamakan  antar  setiap  siswa  sehingga  terjadi  kesenjangan  hasil  belajar.  Solusi  yang  dapat dilakukan  untuk  mengatasi  masalah  yang  telah  terjadi  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Satap Balla adalah dengan menggunakan model pambelajan yang baik sesuai dengan tujuan yang dapat membangkitkan siswa untuk belajar, keaktifan siswa dalam proses pembelajaran, dan meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Alternatif  yang  dapat  digunakan  adalah  melalui  Model Pembelajaran  Kolaboratif  disertai  Strategi  Quantum  Learning.  Model  pembelajaran kolaboratif adalah proses belajar kelompok yang setiap anggota aktif memberikan informasi, pengalaman,  ide,  sikap,pendapat  dan  kemampuan  yang  dimiliki  untuk  meningkatkan pemahaman  semua  anggota  (Jannah  &  Raharjo,  2019).  Model  pembelajaran  kolaboratif dapat  meningkatkan keaktifan  siswa, kerja  sama  kelompok  dilakukan dengan  memberikan tugas  dan  tanggung  jawab  kepada  masing-masing  siswa  dalam  setiap  kelompok  untuk mencapai  tujuan  bersama  (Muhfahroyin  &  Lepiyanto,  2021).  Strategi  quantum  learning merupakan pembelajaran yang dapat menggairahkan dan menciptakan lingkungan yang jauh lebih  baik  bagi  siswa  serta  mendukung  dalam  proses  pembelajaran  agar  tidak  terjadi ketidakseimbangan.  Menurut  (Tirtawati  et  al.,  2014)  Quantum  learning  adalah  perubahan interaksi yang ada saat momen belajar. Interaksi-interaksi ini mencakup unsur-unsur untuk belajar  efektif  yang  mempengaruhi  kesuksesan  siswa.  Quantum  learning  dapat meningkatkan motivasi siswa dan menumbuhkan rasa percaya diri (Ningthias et al., 2018)
2. Literatur Review

## 2.1. Kolaborasi Model Kolaboratif disertai Strategi Quantum Learning
Menurut  (Jannah  &  Raharjo,  2019)  dalam  pembelajaran  kolaboratif  siswa  belajar berpasangan atau membentuk kelompok kecil dalam mencapai tujuan. Mereka membentuk kelompok belajar, tidak belajar sendiri. Setiap kelompok memiliki struktur yang khusus dan mendapatkan  tugas  yang  sama  dari  guru.  Masing-masing  kelompok  saling  membantu  dan memiliki tanggung jawab yang sama. Dalam pelaksanaan model kolaboratif disertai strategi quantum learning di kelas VIII SMP Negeri 2 Satap Balla yang dilakukan secara bersamaan hal  tersebut  dimaksudkan  untuk  mendukung  pelaksanaan  dalam  proses  pembelajaran sehingga  tercapai  suatu  kombinasi  yang  seimbang.  Adapun  pelaksanaan  model pambelajaran  kolaboratif  untuk  mendukung  quantum  learning  tersebut  adalah  sebagai berikut:
a. Pembentukan Kelompok
Pembentukan  kelompok  dilakukan  pada  proses  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  setiap kelompok  memiliki  karakter  siswa  yang  heterogen  dibagi  secara  pada  semua kelompok.hal  ini  dimaksudkan  agar  siswa  secara  leluasa  berinteraksi  sosial  dengan anggota  kelompoknya.  Masing-  masing  kelompok  saling  membantu  dengan  tanggung jawab yang sama.
b. Pemberian Nama Kelompok
Dalam pemberian nama kelompok, guru menganut konsep pemaksimal memori belajar, dimana nama-nama kelompok adalah nama konsep yang harus dipahami siswa selain itu diberikan  nama  yang  mudah  diingat  serta  menciptakan  suatu  ingatan  jangka  panjang.
Rasjid, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 3, No. 3 (2023) https://doi.org/10.35877/soshum1963
Misalnya dengan pemberian nama yang baik sesuai dengan materi yang akan diajarkan oleh siswa.
c. Fasilitas Model Pembelajaran Kolaboratif
Fasilitas kelompok merupakan usaha menjembatani kelompok agar produktif dan aktif dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Fasilitas  kelompok  dilakukan  dengan menumbuhkan minat belajar kelompok, merangsang kegiatan berpikir, menumbuhkan keriangan dalam belajar, dan memberikan kesempatan berdemonstrasi secara efektif.
d. Menumbuhkan minat belajar secara kelompok
1) Minat  belajar  dalam  kelompok  ditumbuhkan  dengan  berbagai  cara  yaitu: memberikan  motivasi  atau  dorongan  secara  langsung.  Dorongan  secara  langsung dilakukan  melalui  penumbuhan  keyakinan  setiap  kelompok,  bahwa  setiap kelompok pasti memiliki ciri khas keunggulan masing-masing.
2) Motivasi  untuk  meraih  penghargaan.  Motivasi  ini  ditumbuhkan  melalui pertandingan  kelompok.  Pertandingan  dilakukan  dengan  memotivasi  setiap kelompok untuk meraih penghargaan setinggi- tingginya.
e. Menumbuhkan Keriangan Belajar
Keriangan  lebih  mudah  ditumbuhkan  melalui  kolaboratif.  Keriangan  ditumbuhkan melalui  adu  pendapat  atau  argumen  antar  kelompok,  saling  memberi  semangat  antar kelompok dengan tepuk tangan, saling memberi tanggapan, dan bertukar pikiran serta perdebatan  kecil.  Fasilitator  menjembatani  agar  perdebatan  bersifat  terarah  dan  tidak keluar  dari  konteks  materi  yang  diajarkan  sehingga  tidak  mengarah  pada  perdebatan negatif.
f. Memberi Kesempatan Demonstrasi
Apabila  proses  pembelajaran  dilakukan  seluruhnya  secara  individu,  maka  sangat  sulit dilakukan pemberian kesempatan berdemonstrasi secara merata melalui prestasi. Hal ini lebih  efektif  dengan  model  pembelajaran  kolaboratif  dengan  kelompok  kecil  dimana demonstrasi dilakukan oleh anggota kelompok secara bergiliran.
g. Perayaan Kelompok
Perayaan kelompok berarti pemberian penghargaan atas apa yang dipelajari kelompok. Pemberian penghargaan merupakan wujud apresiasi guru kepada kelompok atas usaha setiap  anggotanya.  Pemberian  penghargaan  dilakukan  dengan  julukan-julukan, pemberian  tepuk  tangan,  dan  menunjukkan  kelebihan  serta  ciri  khas  yang  dimiliki masing-masing kelompok.
h. Penutupan Model Pembelajaran kolaboratif
Penutupan kegiatan dimaksudkan untuk memperjelas hasil diskusi kelompok yang telah dilakukan  secara  bersama-sama.  Guru  bersama  peserta  didik  menyimpulkan  konsep- konsep  atas  jawaban  dari  hasil  diskusi  kelompok  tersebut.  Memberikan  pembenaran apabila  ada  jawaban  yang  kurang  tepat  serta  tindak  lanjut  atas  materi  yang  sudah diajarkan.
3. Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Satap  Balla  yang  bertujuan  untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu penelitian  deskriptif  kuantitatif  dengan  menggunakan  model  penelitian  tindakan  kelas (PTK).  Subjek  penelitian  yang  digunakan  adalah  siswa  kelas  VIII  IPA  tahun  ajaran 2022/2023  dengan  jumlah  siswa  24  orang,  dengan  rincian  15  siswa  laki-laki  dan  9  siswa perempuan.
Rasjid, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 3, No. 3 (2023) https://doi.org/10.35877/soshum1963
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  berupa  observasi  aktivitas  siswa  selama proses  pembelajaran  berlangsung  kemudian  dilakukan  evaluasi  menggunakan  tes  hasil belajar  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  2  siklus,  dimana  pada  setiap siklus  digunakan  4  tahap  pelaksanaan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi.  Sedangkan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  dianalisis  secara  kuantitatif, sedangkan data hasil belajar siswa dianalisis secara kuantitatif dengan menggunakan analisis deskriftif.
4. Results and Discussion

## 4.1. Result
Penelitian ini terdiri terdiri dari dua siklus yang terdiri dari 4 kali pertemuan setiap siklus. Pada  penelitian  ini  hasil  tes  menunjukkan    nilai  rata-rata  pada  siklus  1  adalah  68,33, sedangkan nilai rata-rata pada siklus II adalah 86.66.
Tabel 1. Deskripsi perbandingan nilai statistik siklus I dan siklus II
No Kategori Skor Siklus I Siklus II 1 Subjek 24 24 2 Nilai ideal 100 100 4 Skor terendah 50 70 4 Skor tertinggi 85 95 5 Rata-rata 68,33 86,66 6 Median 70 80,5 7 Standar deviasi 12,11 8,92
Berdasarkan  nilai  hasil  statistik  pada  tabel  1  terlihat  bahwa  proses  belajar  mengajar  pada siklus  I  mengalami  peningkatan  ke  siklus  II.  Peningkatan  nilai  hasil  belajar  siswa  dapat dilihat nilai tertinggi dan nilai terendah siswa pada setiap siklus, pada siklus I nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 85 dan nilai terendah siswa adalah 50 sedangakan pada siklus II, nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 95 dan nilai terendah adalah 70.
Tabel 2. Distribusi dan persentase ketuntasan hasil belajar siswa siklus I
No Kategori Siklus I Siklus II F % F % 1 Tidak Tuntas 15 62,5% 3 12,5% 2 Tuntas 9 37,5% 21 87,5% Jumlah 24 100 24 100
Data pada tabel 1 menunjukkan distribusi tingkat ketuntasan hasil belajar siswa kelas VIII SMP  Negeri  2  Satap  Balla  pada  siklus  1  siswa  yang  tuntas  dalam  belajar  hanya  9  siswa dengan persentasi 37,5 % dan jumlah siswa yang tidak tuntas berjumlah 15 orang dengan persentase 62,5%. Pada siklus II jumlah siswa  yang tuntas belajar mengalami peningkatan menjadi 21 siswa dengan persentasi 87,5% dan jumlah siswa yang tidak tuntas hanya 3 siswa dengan persentasi 12,5%.
4.2. Discussion
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kolaboratif  disertai srategi quantum learning. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar Ipa Biologi siswa kelas VIII di SMP Negeri 2 Satap
Rasjid, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 3, No. 3 (2023) https://doi.org/10.35877/soshum1963
Balla.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus  dimana  setiap  siklus  dilakukan  empat  kali pertemuan  termasuk  pemberian  tes.  Setiap  siklus  yang  dilakukan  dengan  menerapakan model  pembelajaran  kolaboratif  disertai  srategi  quantum  learning  memberikan  suatu perubahan yang mendasar pada aktivitas dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil analisis data bahwa terjadi peningkatan hasil belajar dari siklus I ke siklus II  setelah  menerapkan model  pembelajaran  kolaboratif  disertai  strategi  quantum  learning. Hal ini dapat dilihat pada siklus I dengan nilai rata-rata 68,33 dan pada siklus II mengalami peningkatan dengan nilai rata-rata 86,66. Selain itu siswa yang tuntas belajarnya pada siklus I dengan jumlah 9 orang siswa atau 37,5%, meningkat pada siklus II dengan jumlah 21 orang siswa  atau  87,5%.  Rendahnya  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar  pada  siklus  1  karena banyaknya siswa tidak memperhatikan materi pembelajaran dan banyak siswa yang bermain- main saat proses pembelajaran berlangsung. Pada siklus II jumlah siswa yang tuntas dalam belajar  mengalami  peningkatan.  Dalam  penelitian  ini  model  pembelajaran  kolaboratif disertai  srategi  quantum  learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  sesuai penelitian  (Ningthias  et  al.,  2018)  bahwa  model  pembelajaran  kolaboratif  dengan  strategi quantum  teaching  membuat  siswa  lebih  berani  mempertahankan  pendapat  berdasarkan sumber  masing-masing,  strategi  ini  menyenangkan  siswa  sehingga  hasil  belajar  mengalami peningkatan  yang  membuat  siswa  mampu  berpikir  kritis.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  hasil penelitian yang dilakukan oleh (Jannah & Raharjo, 2019; Muhfahroyin & Lepiyanto, 2021) yang menyatakan bahwa model pembelajaran kolaboratif disertai strategi quantum teaching dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil Penelitian ini juga sejalan dengan Penelitian yang di lakukan oleh (Candrarini - - et al., 2018)  Penerapan  Pembelajaran  Kolaboratif  disertai  Strategi  Quantum  Learning  dalam meningkatkan hasil belajar biologi juga menunjukkan bahwa model ini dapat meningkatkan hasil  belajar  biologi  siswa  yang  meliputi  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Model pembelajaran  kolaboratif  dengan  strategi  quantum  teaching  berbeda  dengan  model pembelajaran  yang  lain,  Karena  pembelajaran  kolaboratif  dipadukan  dengan  sintak TANDUR yang ada di dalam strategi quantum teaching. Paduan dalam model pembelajaran kolaboratif  dengan  strategi  quantum  teaching  ini  menjadikan  pembelajaran  yang menyenangkan  karena  siswa  mengalami  sendiri,  menemukan  sendiri,  sehingga  dapat menumbuhkan minat untuk belajar.

## 5. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran kolaboratif disertai strategi quantum learning dapat meningkatkan hasil belajar Ipa Biologi kelas VIII di SMP Negeri 2 Satap Balla. Peningkatan hasil belajar terlihat dari rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I yaitu  68,33 meningkat pada siklus II dengan rata- rata  86,66  peningkatan  hasil belajar  siswa  juga  terbukti dengan  ketuntasan yang  diperoleh siswa pada siklus I siswa yang tuntas belajarnya 9 orang siswa atau 37,5% meningkat pada siklus II diatas Kriteria Ketuntassan Minimal yang tuntas 21 orang siswa atau 87,5%.

## References
Asyafah,  A.  (2019).  MENIMBANG  MODEL  PEMBELAJARAN  (Kajian  Teoretis-Kritis  atas Model  Pembelajaran  dalam  Pendidikan  Islam).  TARBAWY :  Indonesian  Journal  of  Islamic Education, 6(1), Article 1. https://doi.org/10.17509/t.v6i1.20569
Candrarini  -  -,  K.  P.,  Sunarto  -  -,  &  Nugroho  -  -,  J.  A.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kolaboratif  Dengan  Strategi  Quantum  Teaching  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Marketing  Kelas  X-6  Kompetensi  Keahlian  Bisnis Daring  dan  Pemasaran  SMK  Negeri  1  Karanaganyar  Tahun  Pelajaran  2017/20.  Jurnal Pendidikan Bisnis Dan Ekonomi, 4(1), Article 1. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/ptn/article/view/12047 Jannah,  M.,  &  Raharjo,  R.  (2019).  KELAYAKAN  BUKU  AJAR  BERBASIS  QUANTUM LEARNING PADA

## MATERI
KOORDINASI UNTUK MELATIHKAN
Rasjid, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 3, No. 3 (2023) https://doi.org/10.35877/soshum1963
KEMAMPUAN  LITERASI  SAINS.  Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Biologi  (BioEdu),  8(3). https://ejournal.unesa.ac.id
Muhfahroyin,  M.,  &  Lepiyanto,  A.  (2021).  TELAAH  BAHAN  AJAR  BIOLOGI  MELALUI LEARNING  COMMUNITY  PADA  PEMBELAJARAN  KOLABORATIF  VIRTUAL DI MASA PANDEMI COVID-19. BIOEDUKASI (Jurnal Pendidikan Biologi), 12(1), Article 1. https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v12i1.3754
Ningthias,  D.  P.,  Siahaan,  J.,  &  Purwoko,  A.  A.  (2018).  PENGARUH  MODEL  QUANTUM LEARNING MENGGUNAKAN LKS TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI SMAN 2 MATARAM.
Jurnal Pijar Mipa, 13(2), Article 2.
https://doi.org/10.29303/jpm.v13i2.745
Rahmat,  E.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa.  Jurnal  Penelitian  Pendidikan,  18(2),  Article  2. https://doi.org/10.17509/jpp.v18i2.12955
Tirtawati, N. L. R., Prof. Dr. Putu Budi Adnyana, M. S., & Dr. Ni Luh Putu Manik Widiyanti, S. S. (2014). PENGARUH PEMBELAJARAN KUANTUM (QUANTUM LEARNING) DAN PETA  PIKIRAN  (MIND  MAPPING)  TERHADAP  KETERAMPILAN  BERPIKIR KREATIF  DAN  HASIL  BELAJAR  BIOLOGI  SISWA  SMA.  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran IPA Indonesia, 4(2), Article 2. https://ejournal-
pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_ipa/article/view/1320