## JAMP: Jurnal Administrasi dan Manajemen Pendidikan
Volume 7 Nomor 1 Bulan  Maret Tahun 2024 Hal  100-112
Tersedia Online di http://journal2.um.ac.id/index.php/jamp/ ISSN Online : 2615-8574

## Manajemen Project Based Learning dalam Meningkatkan Keterampilan Abad 21 di Sekolah Penggerak Jenjang Dasar
Idawati, Iis Marsithah, Hera Yanti Universitas Almuslim E-mail: idawati03@guru.sd.belajar.id
Abstract : This study aims to analyze  Project Based Learning planning, Project Based Learning  implementation  and Project  Based Learning  evaluation  conducted by SD Negeri  21  Bireuen  in  improving  21st  century  skills  for  students  and  studying  the challenges  faced  in    Project  Based  Learning  management.  This  research  uses  a qualitative approach with a descriptive method. Data collection through observation techniques,  interviews  and  documentation  review.    The  research  subjects  were  the principal, deputy principal for curriculum, and two class teachers in Phase C. Research results:  1) Project  based learning   planning has gone well. The activities start  from teacher council meetings, socializing project activities to parents. Planning, including: analysis of material characteristics from learning outcomes, determination of goals, conditions,  time,  compiling  steps  of  project  based  learning  activities,  evaluating learning and making worksheets and 6C skill assessment formats. 2) The application of the Project  Based Learning    model related to  improving  6C skills is going  well, judging from the steps of activities used according to the procedures of the  Project based learning concept. 3) Project based learning  evaluation went well. It can be seen from the acquisition of scores on teacher activities to achieve very good predicates, and  4)  The  challenges  faced  are  that  school  principals  need  teachers  to  be  more creative, require a lot of media, costs and time in implementation, so there needs to be breakthroughs and innovations so that the project runs well.
Keywords: Management; Project Based Learning; 21st century skills
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  perencanaan Project  Based Learning , pelaksanaan Project Based Learning dan evaluasi Project Based Learning yang dilakukan oleh SD  Negeri 21 Bireuen dalam meningkatkan keterampilan abad 21 bagi siswa serta mempelajari tantangan yang dihadapi dalam manajemen Project Based  Learning .  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode deskriptif.  Pengumpulan  data  melalui  teknik  observasi,  wawancara,  dan  telaah dokumentasi. Subjek penelitian adalah kepala sekolah, wakil kepala sekolah bidang kurikulum,  dan  dua  orang  guru  kelas  di  Fase  C.  Hasil  penelitian:  1)  Perencanaan project  based  learning telah  berjalan  dengan  baik.  Kegiatannya  mulai  dari  rapat dewan guru, mensosialisasikan kegiatan project kepada orang tua siswa. Perencanaan, meliputi:  analisis  karakteristik  materi  dari  dari  capaian  pembelajaran,  penentuan tujuan, kondisi, waktu, menyusun langkah-langkah kegiatan project based learning , evaluasi pembelajaran dan membuat lembar kerja serta format penilaian keterampilan 6C. 2) Penerapan model Project Based Learning terkait peningkatan keterampilan 6C berjalan baik, dilihat dari langkah-langkah kegiatan yang digunakan sesuai prosedur dari  konsep Project  based  learning .  3)  Evaluasi project  based  learning berjalan dengan  baik.  Terlihat  dari  adanya  perolehan  nilai  terhadap  kegiatan  guru  mencapai predikat sangat baik, dan 4) Tantangan yang dihadapi yaitu kepala sekolah perlu guru agar  lebih  kekreatifan,  membutuhkan  banyak  media,  biaya  dan  waktu  dalam
pelaksanaannya,  sehingga  perlu  adanya  terobosan  dan  inovasi  agar  project  berjalan dengan baik.
Kata kunci: Manajemen; Project Based Learning; keterampilan abad 21
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi di era globalisasi ini sangat pesat sehingga tantangan  akan  dihadapi  di  masa  yang  akan datang  juga  sangat  sulit.  Dunia  pendidikan  dituntut untuk mempersiapkan  kebutuhan siswa dalam menghadapi tantangan tersebut agar mereka lebih siap terjun ke dunia profesinya. Dunia profesi yang akan datang sangat membutuhkan orang yang memiliki kemampuan kreatif dalam menyelesaikan suatu persoalan, memiliki cara berkomunikasi yang baik, dan mampu bekerja sama dengan orang lain. Menurut Fullan (Iwana et al., 2022) ada enam  dimensi  kompetensi  global  yang diperlukan oleh  setiap  siswa  berdaya  maju  di  masa  yang akan  yaitu  komunikasi  ( communication ),  Berpikir  kritis  ( critical  thinking ),  kolaboratif ( collaboration ),  kreatif  ( creativity ),  kepribadian (character ),  dan  kewarganegaraan  ( citizenship ). D unia  p endidikan  seharusnya  bisa  menghasilkan  output  berupa  sumber  daya  manusia  yang berkualitas, mampu bertahan dan bersaing di tengah era globalisasi. Fenomena yang terjadi saat ini kemampuan  sumber  daya  manusia  masih  jauh  dari  harapan.  berdasarkan  data  profil  siswa  pada rapor mutu pendidikan tahun pelajaran 2021/2022 tingkat Unit Pelaksana Teknis Daerah (UPTD) SD Negeri 21 Bireuen terlihat bahwa kemampuan siswa terkait literasi, numerasi dan karakter profil pelajar pancasila masih belum mencapai nilai maksimal.

## Tabel 1. Capaian Mutu Pendidikan Tahun Pelajaran 2021/2022
No. Indika tor Indikator Tingkat Rentang Nilai SDN 21 Bireuen Kab Bireuen Prov. Aceh Nasio nal A.1 Kemampuan Literasi 1,9 1,53 1,58 1,71 1-3 A.2 Kemampuan Numerasi 1,62 1,45 1,47 1,57 1-3 A.3.1 Beriman bertaqwa kepada Allah SWT serta berakhlak mulia 2,10 2,02 2,05 2,1 1-3 A.3.2 Gotong Royong 2,17 2.02 2.04 2,1 1-3 A.3.3 Kreativitas 2,4 2,16 2,18 2,27 1-3 A.3.4 Bernalar Kritis 2 2 2,05 2,15 1-3 A.3.5 Kebhinnekaan Global 2 2 1,99 2 1-3 A.3.6 Kemandirian 2 2 2 1,98 1-3
Sumber: Rapor Mutu Pendidikan Kementerian dan Kebudayaan Indonesia.
( https://raporpendidikan.kemdikbud.go.id/login )
Berdasarkan  tabel  tersebut  dipahami  bahwa  keterampilan  abad  21  siswa  SD Negeri  21  Bireuen  masih  rendah.  Pemerintah,  saat  ini  sudah  mulai  memperhatikan kebutuhan  siswa.  Ini  ditunjukkan  melalui  kebijakan  dalam  (Kemendikbudristek  nomor 008/H/KR/2022)  tentang  capaian  pembelajaran  pada  kurikulum  merdeka.  Dalam Kemendikbud Ristek tersebut tergambar bahwa setiap akhir capaian pembelajaran, dituntut adanya kegiatan pembelajaran berbasis project (project based learning). Selain itu, pada kurikulum  merdeka  juga  terdapat  kegiatan ko-kurikuler  tentang  penerapan project untuk mencapai  target  profil  pelajar  pancasila.  Hal  ini  menandakan  kegiatan  berbasis project menjadi kegiatan yang esensial untuk dilakukan di sekolah-sekolah.
Menurut (Widyastuti, 2022) menyatakan bahwa manfaat Project Based Learning , yaitu:  (1)  Siswa  menjadi  pembelajar  yang  aktif.  (2)  Proses  kegiatan  belajar  mengajar menjadi  lebih  interaktif.  (3)  Pembelajaran  menjadi  terpusat  siswa.  (4)  Mengembangkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa,  dan  (5)  Siswa  dapat  pemahaman  konsep  atau pengetahuan secara lebih mendalam.  Menteri Pendidikan Nadiem Anwar Makarim dalam Peraturan  (Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia,  2020)  juga  tertulis bahwa  perwujudan  pelajar  Indonesia  sebagai  pelajar  sepanjang  hayat  yang  memiliki kompetensi  global  dan  berperilaku  sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila,  yaitu:  beriman, bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  dan  berakhlak  mulia,  berkebinekaan  global,  bergotong royong, mandiri, bernalar kritis, dan kreatif.
Menurut (Rohman, 2022) Fungsi manajemen dalam Project Based Learning ada 4, yaitu:  1)  Perencanaan,  2)  Pengorganisasian,  3)  Pelaksanaan,  dan  4)  Pengawasan.  Oleh karena itu, kompetensi dasar yang harus dimiliki seorang pemimpin atau menejer yaitu: 1) Memahami  tujuan  sekolah  dan  proses  pencapaian  tujuan  dimaksud,  2)  Mampu mengarahkan dan  mengatur guru-gurunya  agar  fokus perhatian,  tenaga  dan  waktu  untuk mencapai tujuan sekolah, 3) Mampu menampilkan perilaku kerja yang menyenangkan, dan 4) Mampu mengenal dan memahami diri sendiri.
Hasil observasi awal di SD  Negeri 21 Bireuen menunjukkan beberapa fakta, antara lain: 1) Proses belajar dengan model Project Based Learning yang pernah diterapkan di SD Negeri 21 Bireuen belum maksimal mencapai sasaran peningkatan keterampilan abad 21 bagi siswa, 2) Manajemen terkait pembelajaran project based learning belum diterapkan secara  optimal,  3)  15  dari  20  guru  belum  terampil  dalam  menyusun  perencanaan  yang terindikasi  keterampilan  abad  21  untuk Project  Based  Learning ,  dan  4)  Kurang maksimalnya  pengawasan  ataupun  evaluasi  pembelajaram Project  Based  Learning  dari kepala sekolah dan pengawas sekolah.
Penelitian  tentang Project  Based  Learning telah  dilakukan  oleh  banyak  peneliti sebelumnya, diantaranya: 1) (Purwanti et al., 2022) (Purwanti et al., 2022) hasilnya bahwa model  pembelajaran Project  Based  Learning dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa;  2)  (Hadiq  et  al.,  2022)  hasilnya  bahwa  Penerapan  model  Project  Based Learning  berpengaruh  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif ;  3)  (Alfaeni  et  al.,  2022) hasilnya  bahwa  model Project  Based  Learning dapat  meningkatkan  kemampuan kolaborasi siswa;  4)  (Yuniasih  &  Hadiyanti,  2022)  hasilnya  bahwa  Penerapan Project Based  Learning dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi siswa.  Namun,  ada  juga penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Yuniasih  &  Hadiyanti,  2022)  tentang persepsi  siswa terhadap  peningkatan  keterampilan  abad  ke-21  melalui  implementasi  pembelajaran berbasis  proyek, menemukan  bahwa  implementasi  pembelajaran  berbasis  proyek, dampaknya  tidak  cukup  signifikan  terhadap  keterampilan  abad  21  siswa.  Hal  ini  karena pembelajaran  berbasis project yang  dilakukan  oleh  guru  tidak  bersahaja/bukan  melalui manajemen  yang  baik.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian selanjutnya  untuk  menganalisis  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi Project  Based Learning yang dilakukan di Sekolah Penggerak jenjang dasar

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  SD    Negeri  21  Bireuen,  yang  beralamat  di  Jalan Laksamana Malahayati Kampung Baru Kecamatan Kota Juang Kabupaten Bireuen. Waktu penelitian selama 6 bulan yaitu mulai bulan April 2023 sampai dengan September 2023. Pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif. Menurut  (Barlian,  2016)  Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  bermaksud  untuk memahami  fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian,  lebih  lanjut (Creswell, 2015) penelitian kualitatif merupakan penelitian yang mengungkapkan kondisi realistis dari objek dan subjek alamiah sebagai bahan risetnya, dengan teknik pengumpulan data dan analisis data yang diperoleh dari situasi yang ilmiah. Sedangkan metode deskriptif menurut (Surrahman, 2016) yaitu prosedur pemecahan masalah dengan menggambarkan keadaan objek pada saat sekarang berdasarkan fakta-fakta sebagaimana adanya, kemudian dianalisis dan diintepretasikan. Dari pendapat ahli di atas dapat dianalisis bahwa, penelitian kualitatif  deskriptif  merupakan  penelitian  yang  menyelidiki  dan  memaparkan  peristiwa atau  kejadian  secara  alami  sesuai  dengan  apa  yang  terjadi  di  lapangan  dan  bertujuan meneliti beragam karakteristik objek dan subjek secara mendalam dan bermakna. Dengan metode  deskriptif  dapat  dijelaskan  bahwa  masalah  dalam  penelitian  kualitatif  masih bersifat sementara, dan akan berkembang atau berganti setelah peneliti berada di lapangan.
Sumber data dilakukan secara purposive, yaitu ditentukan dengan menyesuaikan pada  tujuan  penelitian  atau  tujan  tertentu.  Menurut  (Creswell,  2015)  menyatakan  bahwa dalam penelitian kualitatif, kita mengidentifikasi partisipan dan tempat dengan purposive sampling yang didasarkan pada tempat dan orang yang paling membantu kita memahami fenomena sentral kita.  Subjek penelitiannya adalah kepala sekolah, wakil kepala sekolah bidang kurikulum dan dua orang guru kelas yang berada di fase C. Data yang digunakan berasal dari naskah wawancara, observasi, dan dokumentasi.
Terdapat  6  tahap  yang  digunakan  dalam  menganalisis  data  kualitatif,    menurut (Creswell,  2015)  yaitu:  1)  Persiapan  dan  pengorganisasian  data,  2)  keterlibatan  dalam eksplorasi awal data, 3) penggunaan kode, 4) perepresentasian temuan melalui naratif dan visual,  5)  pembuatan  interpretasi  tentang  makna  hasil  dan  6)  pelaksanaan  strategi  untuk memvalidasi  keakuratan  temuannya.  Berpijak  pada  pendapat  ahli  di  atas,  maka  dapat dijelaskan  bahwa  data  yang  diperoleh  melalui  penelitian  lapangan  dianalisis  dan diinterpretasikan ke dalam bahasa yang lebih mudah dimengerti.  Data tersebut dianalisis dengan  dengan  cara  menggolongkan,  mengarahkan,  membuang  yang  tidak  perlu,  dan mengorganisasi  data  (mereduksi  data),  merangkum  hal-hal  pokok  dan  penarikan kesimpulan (verifikasi data) yang bertujuan untuk menggambarkan realita empirik.

## HASIL
Hasil penelitian di SD  Negeri 21 Bireuen menunjukkan bahwa sekolah tersebut telah menerapkan fungsi-fungsi manajemen dalam Project Based Learning dengan baik, namun  masih  ada  beberapa  hal  yang  perlu  ditingkatkan,  seperti  masih  perlu mengembakan  kemampuan  diri,  kreatifnya  dan  inovasinya  dalam  mewujudkan Pendidikan yang lebih baik. Proses manajamen yang dilakukan SD  Negeri 21 Bireuen sangat  efektif,  yang  dilakukan  meliputi  empat  tahap  yaitu planning (perencanaan), organizing (pengorganisasian), actuating (pelaksanaan)  dan controlling (pengawasan). Hal ini telah sesuai dengan pendapatnya (Gemnafle & Batlolona, 2021), (Izzuddin et al., 2020)  dan  (Ahyar  et  al.,  2020)  yang  menyatakan  manajemen  pendidikan  adalah pengelolaan dan pelaksanaan seperangkat tugas-tugas pendidikan, pembelajaran secara efektif  dan  efisien  melalui  proses  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan,  dan evaluasi untuk mencapai tujuan pendidikan sekolah.
Keempat tahap manajemen tersebut dilakukan pada pembelajaran Project Based Learning . Menurut (Yuniasih & Hadiyanti, 2022) Project Based Learning adalah model pembelajaran yang menggunakan proyek sebagai media pembelajaran, melibatkan siswa dalam  pengalaman  secara  langsung  dan  terdapat  aktivitas-aktivitas  untuk
mengembangkan  keterampilan  siswa.  Lebih  lanjut    (Mokambu,  2021)  Project  Based Learning adalah model pembelajaran berpusat pada siswa yang berangkat dari suatu latar belakang  masalah,  dilanjutkan  dengan  investigasi  supaya  peserta  didik  memperoleh pengalaman belajar baru dari beraktivitas secara nyata dalam proses pembelajaran serta dapat  menghasilakan  suatu  proyek  untuk  mencapai  kompetensi  aspektif,  kognitif,  dan psikomotorik.  Senada  dengan  pendapat  di  atas,  Widyastuti  (2022:  3-4)  juga mengemukakan Project Based Learning merupakan pemberian tugas kepada siswa yang harus  diselesaikan  dalam  periode  dan  waktu  tertentu,  mulai  dari  perencanaan, pengumpulan  data,  pengorganisasian,  pengolahan  dan  penyerahan  produk  dengan menggunakan proyek atau kegiatan sebagai media. Jadi dapat diketahui Project Based Learning adalah model pembelajaran yang menghasilkan karya dari siswa, karya tersebut bisa berupa produk ataupun kegiatan yang tujuannya untuk membentuk karakter siswa. Pembelajarannya  meliputi  6  sintak.  The  George  Lucas  Educational  Foundation (Halimah,  2022)  telah  mengembangakan  langkah-langkah  (Sintak)  model  pelaksanaan Project Based Learning menjadi 6 langkah, yaitu: 1) Pertanyaan Mendasar, 2) Menyusun Perencanaan Proyek, 3) menyusun jadwal kegiatan, 4) pemantauan Kemajuan Proyek, 5) Menilai Hasil, dan 6) Evaluasi dan Refleksi
SD  Negeri  21  Bireuen  telah  melakukan  Perencanaan Project  Based  Learning, melaksanakan Project Based Learning dan menevaluasi Project Based Learning dalam meningkatkan keterampilan abad 21. Meskipun masih terdapat beberapa tantangan yang dihadapi  dalam  menerapkan  model  pembelajaran Project  Based  Learning tersebut . Adapun keterampilan  abad  21  yang  menjadi sasaran  kompetensi  peningkatan  meliputi kompetensi iman dan akhlak mulia, komunikasi/mandiri, bernalar kritis, gotong royong, kreatif, dan kewarganegaraan/berkebhinnekaan global.

## PEMBAHASAN
Perencanaan Project Based Learning dalam Meningkatkan Keterampilan Abad 21
SD    Negeri  21  Bireuen  telah  melakukan  perencanaan Project  Based  Learning dengan baik. Kegiatan perencanaan yang dilakukan kepala sekolah meliputi: 1) membahas teknis perumusan tujuan menerapkan Project Based Learning , keterampilan-keterampilan yang  akan  dilahirkan  sebagai impact dari  menerapkan Project  Based  Learning ,  kondisi lingkungan  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan  karakteristik  materi,  waktu  yang digunakan  untuk  kegiatan project ,  materi  yang  sesuai  untuk  kegiatan project ,  langkah- langkah  kegiatan Project  Based  Learning ,  model  evaluasi  yang  sesuai  untuk  kegiatan Project Based Learning , bentuk pengelolaan kelas untuk kegiatan Project Based Learning .
2) Merencanakan sosialisasi kegiatan project kepada orang tua siswa serta komite sekolah.
3) merencanakan program-program pelatihan seperti In House Training (IHT), workshop, dan  bentuk-bentuk  pelatihan  lainnya.  3)  Merencanakan  untuk  fasilitasi  guru-guru  dalam mengembangkan  diri  melalui  komunitas  Program  Merdeka  Mengajar  (PMM ), serta  4) Merencanakan untuk memfasilitasi guru-guru agar dapat saling berbagi sesama kawan di dalam komunitas praktisi
Berdasarkan  perencanaan  kepala  sekolah,  guru  menindak  lanjuti  untuk menerapkan Project  Based  Learning di  dalam  kelasnya.  Sama  halnya  dengan  kepala sekolah, guru juga membuat perencanaan dikemas dalam modul ajar yang divalidasi oleh kepala  sekolah  yang  mencakup  semua  elemen  perencanaan  kegiatan project juga,  yaitu meliputi: materi, tujuan, keterampilan yang akan diukur, karakteristik siswa, waktu yang dibutuhkan,  langkah-langkah  kegiatan  sesuai  langkah project ,  dan  asesmen/evaluasi, pengelolaan,  dan  sumber  belajar  yang  akan  dilakukan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  yang dikemukakan Cooper yaitu dalam merencanakan Project Based Learning , kepala sekolah ataupun guru harus mempertimbangkan tujuan, keterampilan, kondisi siswa, waktu, materi, metode,  evaluasi,  dan  pengelolaan  kelas  (Halimah,  2022).  (Kemendikbud,  2018)  juga dinyatakan
Pelaksanaan Project Based Learning dalam meningkatkan keterampilan abad 21 (6C)
Project Based Learning yang dilakukan oleh kepala sekolah SD Negeri 21 Bireuen meliputi:  memahami  kebijakan  dari  kementerian  tentang  pelaksanaan  pembelajaran berbasis project, mensosialisasikan kegiatan project kepada guru, tenaga kependidikan dan orang tua siswa serta komite sekolah, memastikan pelaksanaan project based learning yang terintegrasi keterampilan abad 21 (6C) telah berjalan dengan baik sesuai teknis yang telah dibahas  pada  rapat  awal  semester.    Selanjutnya  kepala  sekolah  memantau  kegiatan  guru yang diawali dengan guru mengajukan pertanyaan pemantik/esensial terkait permasalahan yang dihadapi. Siswa diharuskan untuk berpikir dan bertindak untuk mendapatkan solusi. Kegiatan Project  based  learning ini  mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis karena karakteristik project ini adalah melakukan suatu kegiatan atau menghasilkan suatu produk untuk  menjawab  permasalahan  yang  ada.  Kemudian  siswa  diminta  untuk  mendesain project dalam  menemukan  solusi  melalui  kegiatan  diskusi  kelompok.  Mereka  belajar mendengarkan dan menerima pendapat teman lain, mengajak teman yang tidak semangat untuk  mengerjakan,  bekerjasama  mulai  dari  menemukan  ide  sampai  mengeksekusi projectnya.  Kegiatan  ini  menggiring  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan
berkolaborasi,  karena  dalam  melaksanakan  p roject  based  learning, mereka  selalu dilakukan secara berkelompok.
Pembiasaan  kegiatan  diskusi  di  dalam  kelompok  dan  presentasi  melatih  siswa untuk berani berbicara, sehingga terampil berkomunikasi di depan umum. Saat mendesain project siswa  dituntut  mampu  berpikir  lancar,  luwes,  orisinil,  dan  terpeinci  agar  project yang dihasilkan lebih unik dan menarik. Selain itu, siswa juga dituntut mampu menemukan ide  serta  membuat  projectnya  yang  layak  untuk  dipresentasikan.  Dengan  sendirinya kegiatan  ini  akan  memupuk  keterampilan  kreatif  siswa.  Kegiatan  penyelesaian project, verifikasi hasil project dan evaluasi Project akan memupuk karakter dan Citizenship yang baik pada siswa, karena kegiatan tersebut akan membekali siswa dengan sikap tanggung jawab, percaya diri, kejujuran, disiplin, dan rasa ingin tahu, saling menghargai, menjaga persatuan,  dan  sebagainya. Hal  ini  telah  sesuai  dengan  dengan  langkah-langkah  (Sintak) model pelaksanaan Project Based Learning yang dikembangkan oleh The George Lucas Educational  Foundation  (Halimah,  2022) yaitu:  1) Start  with  the  essensial    question,  2) Desigh  a  plan  for  the  project ,  3) Create  a  schedule,  4)  Monitor  the  students  and  the progress of the project, 5) Asses the Outcome dan 5) Evaluate the Experience.
Kepala sekolah juga melaksanakan program-program pelatihan In House Training (IHT) dan workshop yang dilakukan setiap hari Sabtu dengan memanfaatkan tutor sebaya yang telah ditatar oleh kementerian pada program sekolah penggerak. Kepala sekolah juga memfasilitasi guru-guru dalam mengembangkan diri melalui komunitas Program Merdeka Mengajar  (PMM)  dengan  menyediakan  internet  yang  cukup  dan  waktu  yang  fleksibel. Kemudian kepala sekolah juga memfasilitasi guru-guru untuk saling berbagi sesama kawan di dalam komunitas praktisi dan mengarahkan untuk saling berkolaborasi dalam melakukan persiapan-persiapan  untuk  kegiatan Project  Based  Learning. Dalam  kegiatan-kegiatan tersebut,  kepala  sekolah  terus  memantau  dan  mevalidasi  kegiatan-kegiatan  yang    akan dilakukan.
Evaluasi/Pengawasan  (Controlling)  Project  Based  Learning  dalam  meningkatkan keterampilan abad 21 (6C)
Proses  manajemen  terakhir  yang  dilakukan  oleh  kepala  SD    Negeri  21  Bireuen adalah  proses  evaluasi/pengawasan  ( controlling) .  Istilah  evaluasi  dalam  pembelajaran merupakan  suatu  kegiatan  yang  bersifat  kualitatif  sedangkan  istilah  pengukuran  dalam evaluasi merupakan suatu kegiatan yang bersifat kuantitatif (Suciani et al., 2018). Secara umum  fungsi  evaluasi/kepengawasan  adalah  untuk  membantu  penilaian  apakah perencanaan,  pengorganisasian,  penyusunan  personalia,  dan  pengarahan  telah
dilaksanakan  secara  efektif.  Secara  khusus  pengawasan  itu  mempunyai  berbagai  fungsi yaitu: 1) mencegah berbagai penyimpangan, 2)  memperbaiki penyimpangan yang terjadi 3) membuat organisasi dan kegiatan manajemen menjadi dinamis, dan 4) mempertebal rasa tanggung jawab.
Kepala  sekolah  melakukan  evaluasi/pengawasan  saat  guru  melakukan  persiapan pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran  dan  setelah  kegiatan  pembelajaran  berusaha membuka komunikasi dua arah dengan cara menjalin hubungan kerjasama dengan guru, dan mengikutsertakan guru dalam pengambilan kebijakan yang dapat memajukan sekolah. Berdasarkan  hasil  wawancara  pelaksanaannya  belum  konsisten  karena  terbentur  jadwal observasi/supervisi dengan kegiatan lainnya. Namun berdasarkan pernyataan dari  kepala sekolah  ke  depannya  akan  terus  berinovasi  membuat  perubahan yang  lebih baik  dengan melibatkan tim pengembang kurikulum untuk melakukan supervisi kelas/evaluasi supaya kegiatan evaluasi berlangsung secara konsisten.

## Tantangan yang dihadapi dalam menerapkan pembelajaran project based learning
Berdasarkan  hasil  temuan,    SD    Negeri  21  Bireuen  dalam  menerapkan pembelajaran  dengan project  based  learning masih  memiliki  beberapa  kelemahan  yang harus ditingkatkan lagi. Kelemahan itu antara lain: 1) memerlukan sikap kreatif dari kepala sekolah,  wakil  kepala  bidang  kurikulum,  dan  dewan  guru  dalam  merencanakan kegiatan membuat perencanaan project based learning. Semestinya kepala sekolah dapat membahas berbagai  macam  ide  pembelajaran project  based  learning dan  guru  dapat  menerapkan berbagai  macam project untuk  menuntaskan  dan  memberi  pemahaman  yang  lebih mendalam  kepada  siswa  supaya  siswa  lebih  bersemangat  dan  termotivasi  dalam  belajar. Begitu  juga  wakil  kepala  kurikulum  harus  lebih  kreatif  dalam  persiapan  instrument- instrumen  penilaian,  supaya  penilaian  yang  dilakukan  benar-benar  dapat  mengukur ketercapaian pembelajaran dan tujuan yang diharapkan. 2) memerlukan banyak media dan biaya, dalam menjalankan project membutuhkan media yang bervariasi, dengan demikian membutuhkan juga biaya yang banyak. Namun, tidak semua project membutuhkan biaya yang banyak karena ada project-project tertentu tanpa menggunakan media ataupun hanya mengandalkan  media  yang  ada  di  lingkungan  nyata  siswa.  Dan  3) memerlukan  banyak waktu . karakteristik project salah satunya adalah menyelesaikan dalam waktu yang lama. Waktu  yang  dibutuhkan  pun  sesuai  kebutuhan project ,  kadang  ada project yang  dapat diselesaikan pada jam sekolah, kadang juga ada project yang harus diselesaikan di luar jam sekolah.  Jadi,  guru dan  siswa  harus  ikhlas  mengorbankan  waktunya  di  luar  jam  sekolah untuk  perencanaan  dan  pelaksanaan  kegiatan project .  Begitu  bagi  kepala  sekolah  yang
berperan sebagai evaluator, merasa kurang cukup waktu untuk melakukan evaluasi secara konsisten.
Hal  ini  telah  sesuai  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  (Rohman,  2022), (Anggraini  &  Wulandari,  2021), dan  (Usia  &  Di,  2020)  yaitu  kelemahan  model Project Based  Learning adalah  sebagai  berikut:  1)  Memerlukan  banyak  waktu  dan  biaya.  2) Memerlukan  banyak  media  dan  sumber  pembelajaran.  3)  Membutuhkan  pendidik  dan siswa yang sama-sama siap belajar dan berkembang. Dan 4) Ada kekhawatiran siswa hanya akan menguasai satu topik tertentu yang dikerjakannya.
Berikut gambaran manajemen yang dilakukan oleh  SD  Negeri 21 Bireuen yang meliputi: perencanaan, pelaksanaan , evaluasi dan tantangan Project Based Learning.
Gambar: Manajemen Pembelajaran Berbasis Project

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian, disimpulkan: 1) Perencanaan project based learning telah berjalan dengan baik. Kegiatannya mulai dengan rapat dewan guru untuk membahas teknis  penerapan Project  Based  Learning meliputi:  tujuan,  keterampilan-keterampilan, kondisi,  waktu,  materi,  langkah-langkah,  evaluasi,  dan  pengelolaan  kelas.  Kemudian merencanakan  untuk  mensosialisasikan  kegiatan project kepada  orang  tua  siswa  dan memfasilitasi  program-program  pelatihan  seperti In  House  Training (IHT),  workshop, Program Merdeka Mengajar (PMM) dan lain-lain. 2) Pelaksanaan Project Based Learning meliputi: mensosialisasikan kegiatan project kepada orang tua siswa serta komite sekolah, memastikan  pelaksanaan project  based  learning yang  terintegrasi  keterampilan  abad 21(6C), melaksanakan program-program pelatihan In House Training (IHT) dan workshop yang  dilakukan  setiap  Hari  Sabtu  dengan  memanfaatkan  tutor  sebaya  yang  telah  ditatar oleh  kementerian  pada  program  sekolah  penggerak.  (3)  Evaluasi project  based  learning meliputi: penetapan standar/penentuan pengukuran, pelaksanaan kegiatan pengukuran/penilaian  dan  analisa  penyimpangan/pengambilan  tindakan  koreksi.  Hasil Evaluasi terhadap perencanaan dan pelaksanaan yang dilakukan oleh kepala sekolah sudah sangat  baik,  terlihat  dari  terlaksananya  kegiatan-kegiatan  yang  telah  direncanakan sebelumnya. perolehan predikat hasil observasi kegiatan guru sangat baik dan perolehan nilai terhadap keterampilan siswa secara keseluruhan mencapai 91,3%. Dan (4) Tantangan yang  dihadapi  yaitu  perlunya  kekreatifan  seorang  guru  dalam  membuat  perencanaan, memerlukan banyak media, biaya dan waktu dalam pelaksanaannya, sehingga perlu adanya terobosan dan inovasi agar project berjalan dengan baik.

## Saran
Berdasarkan  simpulan  dan  implikasi  yang  telah  dikemukakan,  maka  saran-saran yang  ingin  peneliti  sampaikan  yaitu:  (1)  Kepada  guru  hendaknya  dapat  meningkatkan kemampuan kinerjanya, kreatifitasnya dan inovasinya dalam membuat perencanaan project based learning dan dapat melaksanakannya sesuai langkah-langkah model project based learning sehingga  dapat  meningkatkan  keterampilan  6C  siswa.  (2)  Kepada  wakil  kepala bidang kurikulum, hendaknya dapat mempersiapkan segala administrasi terkait persiapan project based learning , baik tentang perencanaan kurikulum maupun instrumen-instrumen penilaian sehingga pelaksanaan dapat berjalan dengan lancar. (3) Kepada kepala sekolah SD    Negeri  21  Bireuen,  hendaknya  melakukan  evaluasi  ( controlling )  secara  konsisten supaya  dapat  memberikan  umpan  balik  yang  berkesinambungan  tentang  proses
pembelajaran guru. hal tersebut dapat memotivasi guru-guru untuk meningkatkan kinerja menjadi guru profesional sehingga berdampak pada peningkatan mutu pendidikan. Dan (4) Bagi lembaga pendidikan diharapkan mampu memberikan pendidikan yang layak kepada siswa yang sesuai dengan tuntutan zaman, sehingga siswa bisa beradaptasi dengan dunia profesinya dalam kehidupan di masa akan datang.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahyar,  H.,  Maret,  U.  S.,  Andriani,  H.,  Sukmana, D.  J.,  Mada,  U.  G.,  Hardani,  S.Pd.,  M.  S.,  Nur Hikmatul  Auliya,  G.  C.  B.,  Helmina  Andriani,  M.  S.,  Fardani,  R.  A.,  Ustiawaty,  J., Utami,  E.  F.,  Sukmana,  D.  J.,  &  Istiqomah,  R.  R.  (2020). Buku  Metode  Penelitian Kualitatif & Kuantitatif (Issue March).
Alfaeni, D., Nurkanti, M., & Halimah, M. (2022). Kemampuan Kolaborasi Siswa Melalui  Model Project  Based Learning  Menggunakan Zoom  Pada Materi  Ekosistem. BIOEDUKASI (Jurnal Pendidikan Biologi) , 13 (2), 143.
https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v13i2.6330 Anggraini,  P.  D.,  &  Wulandari,  S.  S.  (2021). Analisis  Penggunaan Model  Pembelajaran  Project
Based  Learning  Dalam  Peningkatan  Keaktifan  Siswa  Analisis  Penggunaan  Model Pembelajaran Project Based Learning 9 , 292–299. Barlian, E. (2016). Metodelogi Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif . Creswell, J. W. (2015). Penelitian Kualitatif & Desain Riset . Pustaka Belajar. Gemnafle,  M.,  &  Batlolona,  J.  R.  (2021).  Manajemen  Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  Profesi Guru Indonesia (Jppgi) , 1 (1), 28–42. https://doi.org/10.30598/jppgivol1issue1page28-
42
Hadiq, M. F. Al, Ramadhan, G. M., & Rahayu, D. S. (2022). Pengaruh model project-based learning terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  sd. Journal  of  Elementary  Education , 05 (03), 505–509. Halimah,  L.  dan  I.  M.  (2022). Project  Based  Learning  untuk  Pembelajaran  Abad  21 .  Refika Aditama.
Iwana, S., Abu, S., & Kamaludin, R. A. (2022). Pemanfaatan  digital dalam kalangan Pensyarah Pendidikan Awal Kanak ( PAKK ) melalui Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna ( KPPB ) dalam Pengajaran dan Pembelajaran ( PdP ) Digital benefits among Early Childhood Education Lecturers ( ECE ) through New P . 15 , 14–28.
Izzuddin,  A.,  Palapa,  S.,  &  Lombok,  N.  (2020).  Efektivitas  Fungsi  Controlling  Kepala  Sekolah Terhadap Kinerja Guru dalam Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Dan Sains , 2 (2), 157– 167. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/bintang
Kemendikbud.  (2018).  Buku  Pegangan  Pembelajaran  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi
Berbasis  Zonasi. Buku  Pegangan  Pembelajaran  Berorientasi  Pada  Keterampilan Berfikir Tingkat Tinggi , 1–87.
Kemendikbudristek  nomor  008/H/KR/2022.  (2022). Capaian  Pembelajaran  PAUD  Dikdasmen pada kurikulum merdeka (Issue 021).
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  (2020).  Peraturan  Menteri  Pendidikan Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  22  Tahun  2020  Tentang  Rencana Strategis  Kementerian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Tahun  2020-2024. Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan , 47.
Mokambu, F. (2021). Pengaruh model project based learning terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa pada pembelajaran ipa di kelas V SDN 4 Talaga Jaya. PROSIDING SEMINAR NASIONAL  PENDIDIKAN  DASAR  “Merdeka  Belajar  Dalam  Menyambut  Era Masyarakat 5.0,” November , 56–62.
Purwanti,  A.,  Hujjatusnaini*,  N.,  Septiana,  N.,  Amin,  A.  M.,  &  Jasiah,  J.  (2022).  Analisis Keterampilan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Melalui  Model  Blended-Project  Based Learning Terintegrasi Keterampilan Abad 21 Berdasarkan Students Skill Level. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 6 (3), 235–245. https://doi.org/10.24815/jipi.v6i3.25705
Rohman,  K.  (2022). Pengelolaan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  dalam Meningkatkan Keterampilan Abad 21 di SD Smart School Jakarta . Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
Suciani, T., Lasmanawati, E., & Rahmawati, Y. (2018). Pemahaman Model Pembelajaran Sebagai Kesiapan Praktik Pengalaman Lapangan (Ppl) Mahasiswa Program Studi Pendidikan Tata Boga. Media Pendidikan, Gizi, Dan Kuliner , 7 (1), 76–81. Surrahman. (2016). Metode Penelitian . Pusdik. Usia,  A.,  &  Di,  T.  (2020). PENGEMBANGAN  MODEL  PROJECT  BASED  LEARNING  (PjBL) UNTUK MENINGKATKAN KETRAMPILAN FINANCIAL LITERACY ANAK USIA 5- 6 TAHUN DI YOGYAKARTA . Widyastuti, A. (2022). No Implementasi Project Based Learning Pada Kurikulum 2022 Prototipe, Merdeka Belajar (Resna Anggria Putri (ed.)). PT Elex Media Komputindo.
Yuniasih,  E.,  &  Hadiyanti,  A.  H.  D.  (2022).  Penerapan  Model  Project  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. EDUKATIF: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (5), 6670–6677.