## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PjBL-STEM TERHADAP HASIL BELAJAR KOLOID

## THE EFFECT OF PjBL-STEM LEARNING MODEL ON COLLOID LEARNING OUTCOMES
Yuhana Elva*, Trining Puji Astutik, Iqbal Haitami
Program Studi Tadris Kimia, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Antasari Banjarmasin Jl. A. Yani KM 4,5 Banjarmasin, Kalimantan Selatan 70235
*e-mail korespondensi: yuhana.elva02@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  bertujuan  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  PjBL-STEM  terhadap  hasil  belajar koloid  siswa  kelas  XI  IPA.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan  ialah quasi  experimental  design dengan desain nonequivalent  control  group  design. Populasi  penelitian  yaitu  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  di MAN  1  Banjarmasin  tahun  ajaran  2021/2022,  terdiri  dari  3  kelas.  Sampel  penelitian  dipilih  dengan teknik purposive  sampling. Data  hasil  belajar  kognitif  dikumpulkan  melalui  tes  pilihan  ganda sebanyak  dua  puluh  nomor  dengan  lima  pilihan  jawaban  dan  dianalisis  menggunakan  uji mann whitney . Hasil uji mann whitney diperoleh nilai asymp. sig. (2-tailed) sebesar 0,035 < 0,05, artinya ada pengaruh model pembelajaran PjBL-STEM terhadap hasil belajar koloid siswa kelas XI IPA di MAN 1 Banjarmasin.
Kata kunci: hasil belajar, koloid, PjBL-STEM

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  effect  of  PjBL-STEM  learning  model  on  colloid  learning outcomes  students  of  class  XI  IPA.  This  type  of  research  is  a  quasi-experimental  design  with  a nonequivalent control group design. The research population is all students of class XI IPA at MAN 1 Banjarmasin  for  the  academic  year  2021/2022,  consisting  of  3  classes.  The  research  sample  was selected by purposive sampling technique. Cognitive learning outcomes data were collected on twenty multiple-choice tests with five answer choices, analyzed using the Mann Whitney test, and the results obtained  asymp  value.  sig.  (2-tailed)  of  0.035  <  0.05,  meaning  that  there  was  an  influence  of  the PjBL-STEM  learning  model  on  colloid  learning  outcomes  of  students  in  class  XI  IPA  at  MAN  1 Banjarmasin.
Keywords: colloid, learning outcomes, PjBL-STEM

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  abad  21  menjadi  lebih penting  guna  menjamin  siswa  mempunyai keterampilan  belajar,  berinovasi,  menggunakan teknologi  dan  media  informasi,  serta  dapat bekerja  dan  bertahan  untuk  hidup  dengan menggunakan  keterampilan  (Sole  &  Anggraeni, 2018).  Abad  21  berlandaskan  IPTEK  yang mengharuskan  sumber  daya  manusia  (SDM) suatu  negara  supaya  memahami  beragam keterampilan (Octaviyani dkk., 2020).
Keterampilan  abad  21  biasa  disebut  dengan  4C yaitu creativity  thinking,  critical  thinking  and problem solving, communication, dan collaboration (Septikasari  &  Frasandy,  2018). Model  pembelajaran project  based  learning- science, technology, engineering, dan mathematics (PjBL-STEM)  merupakan  upaya yang bisa dicoba untuk meningkatkan keterampilan abad 21 (Ardiansyah, 2020).
PjBL merupakan suatu model pembelajaran  dengan  karakter  khusus  adanya
kegiatan merancang dan melakukan proyek yang menghasilkan  sebuah  produk  (Ardianti  dkk., 2017).  STEM  merupakan  pendekatan  dibentuk berdasarkan  penggabungan  beberapa  bidang ilmu yaitu science, technology, engineering, dan mathematics (Hasanah dkk., 2020). PjBL-STEM berpotensi  untuk  menyampaikan  pembelajaran bermakna yang mendidik siswa bisa memecahkan  masalah  dengan  adanya  proyek yang  diintegrasikan  pada  satu  atau  beberapa bidang  ilmu  lain  seperti science,  technology, engineering, dan mathematics (Wijayanto  dkk., 2020). PjBL-STEM terdiri dari lima tahap, yaitu reflection,  research,  discovery,  application, dan communication (Purwaningsih dkk., 2020).
Koloid  merupakan  materi  yang  bersifat teoritis,  hafalan,  sangat  abstrak  dan  cukup  sulit dipahami  apabila  tidak  diberikan  contoh  nyata dalam kehidupan (Lubis, 2017). Materi ini berisi konsep-konsep  yang  membutuhkan  pemahaman siswa  (Permatasari  dkk.,  2014).  Materi  ini biasanya  diajarkan  melalui  metode  ceramah akibatnya  siswa  menjadi  kurang  aktif,  merasa bosan  dan  jenuh  dalam  pembelajaran,  sehingga diperlukan  model  atau  metode  pembelajaran yang dapat memotivasi siswa untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan  kreativitas (Awi dkk., 2020).
Hasil belajar merupakan perubahan perilaku  pada  siswa  akibat  tindak  belajar  yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik  (Virgana,  2017).  Penilaian  ranah kognitif berhubungan dengan kemampuan berpikir,  mencakup  kemampuan  menghafal, memahami, menerapkan, menganalisis, mensintesis,  dan  mengevaluasi.  Penilaian  ranah psikomotorik  mencakup  keterampilan  yang berhubungan  dengan  gerak  seperti  menulis, berbicara,  dan  sebagainya,  sedangkan  penilaian ranah  afektif  berhubungan  dengan  minat  dan sikap  seperti  jujur,  disiplin,  dan  sebagainya (Saftari & Fajriah, 2019).
Beberapa  penelitian  menyebutkan  bahwa model pembelajaran PjBL-STEM dapat meningkatkan hasil belajar. Model pembelajaran PjBL-STEM  bisa  meningkatkan  hasil  belajar siswa  (Wijayanto  dkk.,  2020).  PjBL-STEM meningkatkan kompetensi siswa yang mengaitkan kemampuan sains, teknologi, teknik, matematika,  dan  memudahkan  siswa  untuk mendalami konsep serta tingkatkan hasil belajar (Saputra & Sujarwanta, 2021).
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran
PjBL-STEM  terhadap hasil belajar koloid siswa kelas XI IPA di MAN 1 Banjarmasin.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah quasi  experimental  design dengan  desain nonequivalent  control  group  design .  Desain  ini, terdapat dua kelompok (eksperimen dan kontrol) yang  dipilih  tidak  secara random (Sugiyono, 2013).  Kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan dengan  menggunakan  model  pembelajaran PjBL-STEM,  sedangkan  di  kelas  kontrol  tetap menggunakan  model  pembelajaran  yang  biasa diterapkan di sekolah. Penelitian ini dilaksanakan  di  MAN  1  Banjarmasin.  Populasi penelitian  yaitu  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  di MAN  1  Banjarmasin  tahun  ajaran  2021/2022, terdiri  dari  3  kelas.  Sampel  penelitian  dipilih dengan  teknik purposive  sampling ,  yaitu  teknik pemilihan sampel melalui pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2013). Pertimbangan dalam memilih sampel  yaitu  berdasarkan  jadwal  pembelajaran siswa  kelas  XI  IPA  di  MAN  1  Banjarmasin. Berdasarkan  pertimbangan  ini  diperoleh  kelas XI  IPA  1  sebagai  kelas  eksperimen  yang  terdiri dari  29  siswa  dan  kelas  XI  IPA  2  sebagai  kelas kontrol yang terdiri dari 28 siswa.  Pengumpulan data  berupa  tes  pilihan  ganda.  Instrumen post- test sebanyak  dua  puluh  nomor  dengan  lima pilihan jawaban dan memiliki reliabilitas sebesar 0,943. Analisis data dilakukan menggunakan uji Mann Whitney .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  didapat  dari  penelitian  ini merupakan  data  hasil  belajar  kognitif.  Data  ini diperoleh  dari  skor post-test pada  kelas eksperimen  dan  kontrol.  Hasil  belajar  kognitif siswa  pada  skor post-test kelas  eksperimen  dan kontrol dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Belajar Kognitif Siswa
Keterangan Post-test E K Jumlah sampel 29 28 Skor Minimum 26 11 Skor Maksimum 100 100 Rata-rata 92,07 74,54 Standar deviasi 13,716 29,078 E : Eksperimen, K : Kontrol
Berdasarkan  Tabel  1  diketahui  bahwa skor post-test rata-rata  hasil  belajar  kelas eksperimen adalah 92,07 dan skor post-test rata- rata  hasil  belajar  kelas  kontrol  adalah  74,54. Hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih  tinggi
72 | Jurnal Zarah , Vol. 11 No. 2 (2023)
dibandingkan kelas kontrol yaitu 92,07 > 74,54. Adapun  selisih  hasil  belajar  kedua  kelas  yaitu 17,53.
Data  pada  skor post-test dilakukan  uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  homogenitas kemudian  dilakukan  uji  hipotesis  (Nadliyah dkk.,  2019).  Berdasarkan  uji  normalitas  dan homogenitas  menggunakan  SPSS  versi  25 for windows diperoleh  hasil  uji  normalitas  skor post-test kelas eksperimen dengan nilai signifikansi adalah 0,000 < 0,05 maka data tidak terdistribusi  normal.  Hasil  uji  normalitas  skor post-test kelas  kontrol  didapat  nilai  signifikansi adalah 0,000 < 0,05 maka data tidak terdistribusi normal,  sehingga  dapat  disimpulkan  kedua  data tidak terdistribusi normal. Hasil uji homogenitas skor post-test kelas  eksperimen  dan  kontrol didapat  nilai  signifikansi  adalah  0,000  <  0,05 maka data tidak terdistribusi homogen. Berdasarkan hasil uji normalitas dan homogenitas  dapat  disimpulkan  data  skor post- test pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  tidak normal dan tidak homogen.
Jika data terdistribusi normal dan homogen  maka  dilakukan  uji independent sample  t-test ,  sedangkan  jika  data  tidak terdistribusi  normal  dan  tidak  homogen  maka dilakukan  uji mann  whitney (Nadliyah  dkk., 2019). Uji hipotesis dilakukan  menggunakan uji mann whitney . Hasil uji mann whitney skor post- test kelas  eksperimen  dan  kontrol  dapat  dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Mann Whitney Skor Post-Test Kelas Eksperimen dan Kontrol
Uji Mann Whitney Asymp. Sig. (2-tailed) Post-test ,035
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dilihat  nilai asymp.  sig.  (2-tailed) ialah  0,035  <  0,05  maka H 0 ditolak  dan  H a diterima  yang  artinya  ada pengaruh  model  pembelajaran  PjBL-STEM terhadap hasil belajar koloid siswa kelas XI IPA di  MAN  1  Banjarmasin.  Hasil  penelitian didukung  dengan  skor  rata-rata post-test pada kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Skor  rata-rata post-test kelas  eksperimen  sebesar  92,07 sedangkan  kelas  kontrol  sebesar  74,54  dengan selisih 17,53. Dilihat dari selisih antara rata-rata post-test kedua  kelas  ini  diketahui  bahwa  hasil belajar  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada kelas kontrol, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  model pembelajaran PjBL-STEM terhadap hasil belajar siswa.
PjBL-STEM memberikan pengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  disebabkan  pada pelaksanaan  pembelajarannya  mendorong  siswa untuk berdiskusi dalam menyelesaikan permasalahan yang dihadapi, siswa mengumpulkan data dari berbagai sumber, siswa merancang  proyek  dan  menghasilkan  produk sebagai  bentuk  dari  penyelesaian  masalah  yang dihadapi,  kemudian  siswa  mempresentasikan produk  guna  melatih  kemampuan  komunikasi dan kolaborasi siswa. Melalui model pembelajaran  PjBL-STEM  dapat  diketahui bahwa model ini memberikan pengaruh terhadap hasil  belajar  siswa.  Sejalan  dengan  penelitian sebelumnya yaitu Izzah & Mulyana (2021) yang mengemukakan  bahwa  pengaplikasian  model PjBL-STEM  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Sejalan  dengan  penelitian  Furi  dkk., (2018)  yang  mengemukakan  bahwa  penerapan model pembelajaran PjBL-STEM dapat meningkatkan hasil belajar dan kreativitas siswa. Didukung  juga  dengan  penelitian  Lutfi  dkk., (2018)  yang  menyatakan  bahwa  model  PjBL- STEM  berpengaruh  terhadap  literasi  sains, kreativitas, dan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  di atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh  model  pembelajaran  PjBL-STEM terhadap hasil belajar koloid.

## DAFTAR RUJUKAN
Ardiansyah,  R.,  Diella,  D.,  &  Suhendi,  H.  Y.
(2020). Pelatihan Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Abad  21  dengan Model Pembelajaran Project Based Learning Berbasis STEM Bagi Guru IPA. Jurnal  Publikasi  Pendidikan ,  10(1),  31- 36.
Ardianti,  S.  D.,  Pratiwi,  I.  A.,  &  Kanzunnudin, M.  (2017).  Implementasi  Project  Based Learning  (PjBL)  Berpendekatan  Science Edutainment  terhadap  Kreativitas  Peserta Didik. Refleksi  Edukatika:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 7(2).
Awi,  A.,  Meiliawati,  R.,  &  Wahyutami,  S.
(2020). Pemahaman Konsep Sistem Koloid Hasil Pembelajaran Menggunakan Metode  Diskusi  Berbantuan  LKS  Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Manuhing Tahun  Ajaran  2017/2018. Jurnal  Ilmiah Kanderang Tingang , 11(1), 51-62.
Furi,  L.  M.  I.,  Handayani,  S.,  &  Maharani,  S.
(2018).  Eksperimen  Model  Pembelajaran
Project Based Learning dan Project Based Learning Terintegrasi STEM untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Kreativitas Siswa pada Kompetensi Dasar Teknologi Pengolahan Susu. Jurnal Penelitian Pendidikan , 35(1), 49-60.
Hasanah,  H.,  Wirawati,  S.  M.,  &  Sari,  F.  A.
(2020). Pengembangan Bahan Ajar Matematika  Berbasis  STEM  Pada  Materi Bangun  Ruang. Indonesian  Journal  of Learning Education and Counseling , 3(1), 91-100.
Izzah, N., & Mulyana, V. (2021). Meta Analisis Pengaruh  Integrasi  Pendidikan  STEM dalam  Model  Project  Based  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Penelitian  dan  Pembelajaran  Fisika ,  7 (1).
Lubis, A. W. (2017). Perbandingan Hasil Belajar Siswa dengan  Menggunakan  Model Mengajar  Deduktif  dan  Model  Mengajar Induktif  Pada  Materi  Pokok  Sistem Koloid  di  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  13 Medan. Keguruan , 5(1), 1-8.
Lutfi,  L.,  Ismail,  I.,  &  Azis,  A.  A.  (2018).
Pengaruh Project Based Learning Terintegrasi  STEM  terhadap  Literasi Sains,  Kreativitas  dan  Hasil  Belajar Peserta Didik. Prosiding Seminar Nasional  Biologi  dan  Pembelajarannya , 189-194.
Nadliyah,  A.,  Taufiq,  M.,  Hidayat,  M.  T.,  & Kasiyun,  S.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A Match  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada Mata  Pelajaran  IPA. Natural  Science Education Reseach , 2(1), 33-39.
Octaviyani,  I.,  Kusumah,  Y.  S.,  &  Hasanah,  A.
(2020). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Melalui Model  Project-Based  Learning  dengan Pendekatan STEM. Journal
on
Mathematics  Education  Research ,  1(1), 10-14.
Permatasari, A. I., Mulyani, B., & Nurhayati, N. D. (2014). Efektivitas Penggunaan Model
Pembelajaran  Joyful  Learning  dengan
Metode Pemberian Tugas terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Materi Pokok Koloid  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri
1  Simo  Tahun  Pelajaran  2012/2013.
Jurnal  Pendidikan  Kimia  (JPK) ,  3(1), 117-122.
Purwaningsih,  E.,  Sari,  A.  M.,  Yuliati,  L.,
Masjkur, K., Kurniawan, B. R., & Zahiri,
M.  A.  (2020).  Improving  the  Problem- Solving  Skills  Through  the  Development of  Teaching  Materials  with  STEM-PjBL (Science,  Technology,  Engineering,  and Mathematics-Project Based Learning) Model Integrated with TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge). Journal of Physics:
Conference Series , 1481(1).
Saftari,  M.,  &  Fajriah,  N.  (2019).  Penilaian Ranah  Afektif  dalam  Bentuk  Penilaian Skala  Sikap  untuk  Menilai  Hasil  Belajar. Edutainment: Jurnal Ilmu Pendidikan dan Kependidikan , 7(1), 71-81. Saputra, B., & Sujarwanta, A.  (2021).
Transformasi Pembelajaran Berbasis Proyek Science, Technology, Engineering and  Mathematics  di  Masa  Pandemi Covid-19. BIOLOVA , 2(1), 1-8.
Septikasari,  R.,  &  Frasandy,  R.  N.  (2018). Keterampilan 4C Abad 21 dalam Pembelajaran Pendidikan Dasar. Tarbiyah Al-Awlad , 8(2), 107-117.
Sole, F. B., & Anggraeni, D. M. (2018). Inovasi Pembelajaran  Elektronik  dan  Tantangan Guru  Abad  21. Jurnal  Penelitian  dan Pengkajian  Ilmu  Pendidikan:  e-Saintika , 2(1), 10-18. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Virgana,  V.  (2017).  Hasil  Belajar  Matematika
Melalui Model Pembelajaran dan Disiplin Belajar. Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan , 4(3), 273-282. Wijayanto,  T.,  Supriadi,  B.,  &  Nuraini,  L. (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Project
Based Learning dengan Pendekatan STEM terhadap Hasil Belajar
Siswa SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika , 9(3), 113-120.