Indonesian Journal of Educational Counseling, 2020, Vol. 4 No. 2, Page: 179-186 Open Access | Url: http://ijec.ejournal.id/index.php/counseling/article/view/131
http://ijec.ejournal.id

## INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
ISSN 2541-2779 ( print ) || ISSN 2541-2787 ( online )

## UNIVERSITAS MATHLA’UL ANWAR BANTEN
Pengembangan Perilaku Asertif dengan Teknik Sosiodrama untuk Mencegah Perilaku Bullying
Susilo Rahardjo 1 , Edris Zamroni 2 , Sumarni 3 , Derta Prihastuti 4
1, 2, 3 Universitas Muria Kudus, Indonesia
4 SMP 2 Bae Kudus, Indonesia
Arti cl e  Hi sto r y

## ABST RAC T
Received: 22.04.2020 Received in revised form: 02.05.2020 Accepted: 25.06.2020 Available online: 28.07.2020 DEVELOPING ASSERTIVE BEHAVIOR WITH SOCIODRAMA TECHNIQUES TO PREVENT BULLYING BEHAVIOR. The influence of mass media has an impact on the spread of bullying behavior including in the school environment.  The  negative  impact  of  student  bullying  becomes  depressed, performance  decreases,  and  can  ultimately  lead  to  students  dropping  out  of school. Therefore it needs to be prevented so that it does not expand, and the school  becomes  a  friendly  and  pleasant  environment.  The  purpose  of  this research is to provide students with an understanding of bullying behavior that can occur at school, and students can prevent it by behaving assertively. One way  to  prevent  bullying  is  to  develop  assertive  student  behavior.  Through PTBK students are trained to prevent bullying behavior with the guidance of sociodrama techniques. The reader can develop a model of preventing bullying behavior  in  the  same  way  or  in  other  ways,  so  that  the  school  becomes  a pleasant and friendly environment.
KEYWORDS: 1 Assertive Behavior, Bullying Behavior, Sociodrama Techniques.

## PENDAHULUAN
Pada masa terakhir ini hampir setiap hari kita sering disuguhi tontonan kekerasan. Seakan-akan kekerasan sudah menjadi bagian dari kehidupan dan budaya masyarakat. Tanpa  terkecuali  kekerasan  yang  terjadi  di  sekolah  dan  dilakukan  oleh  pelajar. Pembentukan  kepribadian  yang  kurang  baik  pada  remaja  dapat  berdampak  pada terjadinya masalah di kalangan remaja, salah satunya adalah masalah bullying .
Bullying dapat  kita  lihat  di  televisi  pada  segmen  berita,  film,  dan  acara-acara  lain yang langsung maupun tidak langsung, sadar atau tidak sadar, acara-acara itu memuat bullying . Demikian pula melalui media sosial WhatsApp, Facebook, Twitter,  Instagram. Mengingat  dampak  negatif bullying konselor  perlu  memberikan  pelayanan  bimbingan dan konseling, dan layanan yang diberikan dapat berfungsi pencegahan. Melalui layanan
2 Corresponding author’s address : Program Studi Bimbingan dan Konseling, FKIP Universitas Muria Kudus; Gedung N.I.3. Kampus UMK Gondangmanis Bae Kudus, Indonesia. Email: edris.zamroni@umk.ac.id
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.
© 2020 Susilo Rahardjo, Edris Zamroni, Sumarni, Derta Prihastuti.
DOI: 10.30653/001.202042.131

## Research Based Article
bimbingan  klasikal  dengan  teknik  sosiodrama  siswa  dilatih  mengembangkan  perilaku asertif untuk mencegah bullying di sekolah.
Bullying berasal  dari  kata bully ,  yaitu  suatu  kata  yang  mengacu  pada  pengertian adanya ancaman yang dilakukan seseorang ataupun kelompok terhadap orang lain atau kelompok  lain  (yang  umumnya  lebih  lemah  atau  lebih  rendah  dari  pelaku),  yang menimbulkan gangguan psikis bagi korbannya berupa stress (depresi, ketakutan, rendah diri,  kecemasan,  dan  lain-lain.  Bentuk  kekerasan  tidak  hanya  berupa  fisik  namun  juga secara  verbal. Bullying merupakan  suatu  bentuk  perilaku  agresif  yang  diwujudkan dengan  perlakuan  secara  tidak  sopan  dan  penggunaan  kekerasan  atau  paksaan  untuk mempengaruhi  orang  lain,  yang  dilakukan  secara  berulang  atau  berpotensi  untuk terulang.
Menurut  Coloroso  (2006,  p.  44), bullying adalah  tindakan  bermusuhan  yang dilakukan secara sadar dan disengaja yang bertujuan untuk menyakiti, seperti menakuti melalui ancaman, agresi, menimbulkan teror sebagi tindakan yang direncanakan maupun spontan, bersifat nyata atau hampir tidak terlihat, di hadapan seseorang atau di belakang seseorang, mudah untuk diidentifikasi atau terselubung di balik persahabatan, dilakukan oleh seorang anak atau kelompok. Beberapa bully er (pelaku bullying ) melakukan bullying karena  tidak  mengerti  apa  yang  dilakukannya  adalah  salah.  Beberapa  yang  lain melakukannya dengan sengaja karena terinspirasi dan meniru apa yang mereka lihat di rumah maupun dari tayangan media elektronik seperti TV/film, atau media sosial yang tersebar melalui handphone.
Bullying dapat terjadi di mana manusia berinteraksi satu sama lain, seperti: sekolah, keluarga, tempat kerja, rumah, dan lingkungan yang lebih luas. Fenomena bullying masih terus terjadi di kalangan remaja dan terjadi di wilayah sekolah. Berdasarkan hasil survey Yayasan SEJIWA tahun 2008, menyebutkan 94,9% bullying terjadi di sekolah. Hasil survey yang  dilakukan  Latitudenews  (2012)  menunjukkan  bahwa  Indonesia  sebagai  negara berperingkat kedua dari 40 negara yang marak kasus bullying .
Sekretaris  Jenderal  Komnas  PA,  Samsul  Ridwan  menyebut  adanya  peningkatan laporan atau pengaduan yang diterima Divisi Pengaduan dan Advokasi Komnas Anak. Untuk jumlah pengaduan yang masuk, peningkatannya mencapai 98% pada tahun 2011, yaitu 2.386 pengaduan dari 1.234 laporan pada tahun 2010. Hal ini tentu memprihatinkan. Sekolah yang seharusnya menjadi tempat yang menyenangkan berubah menjadi tempat yang mengerikan (Warnaningrum & Na’imah, 2016).
Sudah barang tentu semua stake holder pendidikan tidak bisa berdiam diri melihat realitas  bahwa  Indonesia  merupakan  negara  yang  sangat  tinggi  tingkat bullying nya. Harus  segera  dilakukan  upaya  pencegahan  dan  pengatasan  masalah bullying ,  salah satunya  melalui  pelayanan  bimbingan  dan  konseling.  Karunia  (2018)  mengidentifikasi, perilaku bullying terjadi  karena:  ada  kesenjangan  power/kekuatan  antara  pelaku  dan korbannya,  memiliki  pengalaman  masa  lalu  yang  sama,  dan  pola  asuh  orang tua.Puspitasari  (2017)  menyebutkan  ada  tujuh  penyebab  anak  melakukan  tindakan bullying ,  yaitu  kurang  perhatian,  ingin  berkuasa,  pola  asuh  dalam  keluarga,  ekspos kekerasan di media, pernah jadi korban kekerasan, riwayat berkelahi, faktor pubertas dan krisis  identitas.  Sementara  itu  Warnaningrum  dan  Na’imah  (2016)  menyatakan  bahwa salah  satu  sebab  terjadinya bullying karena  peserta  didik  berada  pada  masa  transisi perkembangan dari masa kanak-kanank ke masa remaja.
Perilaku bullying yang  banyak  terjadi  di  sekolah  sebagaimana  Komnas  PA,  harus diperhatikan  oleh  semua  pihak  yang  terkait,  karena  dampak  yang  terjadi  bisa  sangat serius.  Karunia  (2018)  menyatakan  bahwa  dampak bullying sangat  beragam  mulai  dari dampak yang sangat ringan seperti takut datang ke sekolah, prestasi sekolah menurun hingga sangat parah, suicide misalnya. Keberagaman itu disebabkan oleh berbagai faktor, antara  lain  social  support  yang  diterima  dari  orang  tua  maupun  lingkungan,  bentuk bullying yang diterima anak, maupun karakteristik anak itu sendiri.
Mencermati  dampak  perilaku bullying bagi  korban,  sudah  barang  tentu  perlu dilakukan upaya-upaya mengatasinya. Kusumawardhani (2015) menyebutkan, langkah awal  yang  bisa  dilakukan  orang  tua  bila  tahu  anaknya  di bully :  (1)  Mendengarkan cerita/keluhan anak, (2) Membangun rasa percaya diri, (3) Bermain peran, (4) Hubungi pihak sekolah. Karunia (2018) menyatakan bahwa “perilaku bullying bisa dihilangkan dan pastinya penghilangan bullying tersebut memerlukan kerjasama berbagai pihak, terutama untuk remaja yang tidak berada dalam perlindungan/tanggung jawab institusi tertentu. Karena itu, kita membutuhkan kolaborasi yang baik dari berbagai pihak, mulai dari orang tua,  sekolah  dan  masyarakat  (organisasi  pemuda,  organisasi  keagamaan,  institusi pendidikan)  sehingga  bisa  menjadi  panutan  yang  memberikan  petunjuk  sekaligus menyeleksi  mana  kegiatan  yang  positif  yang  harus  dikembangkan,  dan  mana  kegiatan yang negatif dan wajib diberhentikan.”
Linda  (2019)  memberikan  sepuluh  cara  yang  efektif  menghadapi bully yaitu:  (1) Jangan memberikan reaksi apapun, (2) Tunjukkan bahwa kamu tidak takut, (3) Berbicara dengan  orang  lain,  (4)  Hindari  si  tukang bully ,  (5)  Jadi  lebih  baik  dari  mereka,  (6) Kumpulkan bukti bully dan laporkan ke pihak yang berwenang, (7) Belajar bela diri, (8) Cari dukungan orang lain, (9) Ikut konseling, (10) Jadi berani melawan bully .
Beberapa penelitian terakhir menunjukkan adanya upaya untuk mengatasi perilaku bullying di kalangan pelajar. Salah satunya dilakukan oleh Sari (2016), yaitu melatih siswa mengembangkan  perilaku  asertif  untuk  mencegah  perilaku bullying siswa  sekolah menengah  dengan  teknik  sosiodrama.  Penulis  bersama  dengan  dosen  Program  Studi Bimbingan dan Konseling FKIP Universitas Muria Kudus dan Guru BK SMP 2 Bae Kudus melakukan  Penelitian  Tindakan  Bimbingan  dan  Konseling  (PTBK)  sebagaimana  yang dilakukan  oleh  Sari  (2016).  Perilaku  asertif  dilatihkan  kepada  siswa  melalui  layanan bimbingan klasikal dan kelompok dengan teknik sosiodrama.
Sekolah merupakan lingkungan yang sengaja diciptakan untuk membina anak-anak khususnya  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  keterampilan  sebagai  bekal hidupnya  di  kemudian  hari  sebagai  pribadi  yang  mandiri.  Berkaitan  dengan  hal  itu Depdikbud  (2007)  menetapkan  bahwa  setiap  peserta  didik  lulusan  SMP  hendaknya memenuhi kompetensi yang digariskan dalam Standar Kompetensi Kemandirian Peserta Didik  (SKKPD).  SKKPD  pada  satuan  SMP  mencakup  10  aspek  perkembangan,  yaitu: landasan  hidup  religius,  landasan  perilaku  etis,  kematangan  emosi,  kematangan intelektual, kesadaran tanggungjawab sosial, kesadaran gender, pengembangan pribadi, perilaku kewirausahaan/kemandirian perilaku ekonomis, wawasan dan kesiapan karir, dan kematangan hubungan dengan teman sebaya.
Siswa yangmengikuti proses pendidikan untuk mengembangkan kemampuan dan keterampilannya  dalam  bentuk  kompetensi  kemandirian  sering  mengalami  gangguan dari luar, salah satunya bullying . Perilaku bullying yang dialami oleh seorang siswa dapat mengganggu perkembangannya dalam mencapai kompetensi dan kemandiriannya.
Salah satu faktor adanya perilaku bullying di kalangan remaja yang banyak terjadi di lingkungan sekolah adalah karena rendahnya keterampilan asertif yang dimiliki siswa. Selain  itu,  siswa  yang  keterampilan  asertifnya  rendah  akan  mengalami  masalah  dan cenderung mudah terkena pengaruh teman sebaya. Masalah tersebut dapat terjadi karena rendahnya  kecakapan  emosional  siswa,  yang  meliputi  kemampuan  ekspresi  emosional seperti marah, benci, serta emosi negatif lainnya.
Menurut  Strorey,  Slaby,  dan  Adler  (2013)  bahwa  anak-anak  atau  remaja  dapat melindungi dirinya dari tindakan bullying dengan bersikap asertif. Bersikap asertif tidak memprovokasi untuk mengintimidasi atau membalas, individu yang asertif memiliki rasa percaya diri dan rasa kontrol yang dapat mencegah perilaku bullying . Siswa yang tidak mampu  berperilaku  asertif  akan  sulit  mengatakan  “tidak”  (menolak)  terhadap  ajakan teman  yang  cenderung  ke  arah  negatif.  Dari  ketidakmampuan  siswa  menolak  ajakan teman  yang  cenderung  negatif  ini,  maka  muncullah  perilaku  negatif  seperti bullying di sekolah yang dilakukan oleh siswa.
Lange  dan  Jackubowsi  (1978)  menegaskan  bahwa  perilaku  asertif  adalah mempertahankan  hak-hak  individu  dan  mengekspresikan  apa  yang  ia  yakini,  rasakan serta  inginkan  secara  langsung  dan  jujur  dengan  cara  yang  sesuai  serta  menunjukkan penghargaan terhadap hak-hak orang lain. Asertif sendiri dimaknai sebagai kemampuan seseorang  menyatakan  diri,  pandangan-pandangan  dalam  dirinya,  keinginan  dan perasaannya secara langsung, spontan, bebas, dan jujur tanpa merugikan diri sendiri dan melanggar hak-hak orang lain.
Abdillah (2015) menyatakan bahwa asertif dilakukan demi kebaikan orang tersebut. Ini untuk menghindari keletihan emosional akibat selalu menyembunyikan perasaan dan pikiran. Sehingga keinginan kita pun tidak akan pernah tercapai karena tak terungkap. Sari (2016) merumuskan manfaat berperilaku asertif sebagai berikut: bebas dari  konflik, meningkatkan  percaya  diri,  membantu  mengelola  stres,  hidup  yang  tidak  terikat  dan bebas.
Dengan  demikian  manfaat  perilaku  asertif  adalah  membebaskan  seseorang  dari tekanan perasaan, dapat mengekspresikan kata “tidak” tanpa dibebani rasa bersalah dan perasaan negatif lainnya. Perilaku asertif pada diri seseorang tidak muncul begitu saja, namun  perlu  latihan.  Karena  lingkungan  dan  budaya  di  mana  seseorang  tinggal  dan beraktivitas memberikan kontribusi pada rendahnya perilaku asertif. Breitman & Hatch (2001)  menekankan  pentingnya  “mengatakan  ‘tidak’  tanpa  merasa  bersalah”  sebagai bentuk perilaku asertif. Meskipun demikian berkata “tidak” memerlukan latihan dimulai dari  lingkungan  orang  terdekat  yang  akrab  sampai  meluas  ke  lingkungan  kerja  yang penuh tekanan.
Sekarang  ini  beberapa  sekolah  mulai  menyadari  bahaya  perilaku bullying yang beberapa  di  antaranya  sudah  diekspos  di  media  televisi  dan  media  sosial  terutama whatsapp.  Oleh  karena  itu  pencegahan  terhadap  perilaku bullying dilakukan  konselor sebagai upaya menuju sekolah yang aman dan menyenangkan.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan yang oleh Bogdan dan Biklen (1982) dimaknai  sebagai  pengumpulan  informasi  yang  sistematik  yang  dirancang  untuk menghasilkan  perubahan  sosial.  Secara  spesifik  penelitian  tindakan  ini  dilaksanakan dalam kegiatan bimbingan dan konseling (PTBK). Tadjri (2014) memaknai PTBK sebagai
penelitian kolaboratif yang dilakukan konselor berdasarkan refleksi diri dengan tujuan untuk  memperbaiki  mutu  layanan  BK  agar  kesejahteraan  mental  siswa  meningkat. Penelitian  tindakan  bimbingan  dan  konseling  ini  menggunakan  ancangan deskriptif/interpretif.  Secara  harfiah  deskriptif/interpretif  menunjuk  pada  uraian (deskriptif)  data  untuk  ditafsirkan.  Sifat  penafsiran  (interpretif)  terkandung  mulai  dari saat pengumpulan fenomena atau data, penyajian dan analisis data sampai pada upaya pelaporan penelitian (Mappiare-AT, 2013).
Sugiyono (2014) menegaskan bahwa dalam penelitian deskriptif analisis data dari kumpulan data yang dihimpun dideskripsikan sebagaimana adanya data tersebut tanpa harus membuat kesimpulan umum atau generalisasi. Selanjutnya Salim dan Haidir (2019) menjelaskan bahwa, penelitian deskriptif memusatkan perhatian pada masalah-masalah actual sebagaimana  adanya pada  saat  penelitian berlangsung. Di sini peneliti berusaha mendeskripsikan  persitiwa  dan  kejadian  yang  menjadi  pusat  perhatian  tanpa memberikan  perlakuan  khusus  terhadap  peristiwa  tersebut.  Analisis  data  dilakukan dengan memperkaya informasi, mencari hubungan, membandingkan, menemukan pola dasar  data  aslinya  (tidak  ditransformasikan  dalam  bentuk  angka).  Hasil  analisis  data berupa pemaparan mengenai yang diteliti disajikan dalam bentuk uraian naratif.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penelitian deskriptif adalah penelitian yang berusaha menggambarkan kejadian, bukan untuk mencari atau menguji teori, yang berlangsung  pada  saat  penelitian  dilaksanakan.  Semua  data  dalam  penelitian  ini dipaparkan secara deskriptif atau naratif.
Prosedur  penelitian  tindakan  bimbingan  dan  konseling  (PTBK)  dilakukan  melalui tahapan pengumpulan data awal, siklus  I, Siklus II dan simpulan. Data awal diperoleh dari Angket Kemandirian Peserta Didik (AKPD), di mana 20 dari 30 siswa member tanda cek  (√)  pada  item  “Saya  belum  tahu  tentang bullying dan  cara  mensikapinya”.  Peneliti melakukan diskusi untuk mencegah perilaku bullying pada siswa kelas 8A. Pemecahan masalah menggunakan bimbingan klasikal dengan teknik sosiodrama untuk mencegah perilaku bullying .
Siklus  I  dan  Siklus  II  dilaksanakan  melalui  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan refleksi. Materi bimbingan klasikal dengan teknik sosiodrama bersumber dari Sari (2016). Pada siklus I materi bimbingan klasikal meliputi: (1) Konsep Dasar Perilaku Asertif, (2) Mengekspresikan  Perasaan,  (3)  Mengungkapkan  Pikiran  dan  Pendapat  Pribadi,  (4) Mengatakan  Tidak.  Pada  siklus  II,  materinya:  (5)  Mengembangkan  Kesadaran  Diri,  (6) Memperjuangkan Hak-hak Pribadi, (7) Memberi Arahan, (8) Mengatasi Konflik.
Instrumen penilaian dan format penilaian mengadopsi dari Sari (2016). Ada 50 item soal  evaluasi  dengan  pilihan  jawaban:  Selalu  (SL),  Sering  (SR),  Kadang-kadang  (KD), Tidak  Pernah  (TP).  Setiap  pilihan  jawaban  diberi  skor  SL=4,  SR=3,  KD=2,  TP=1.  Semua skor jawaban yang telah dikerjakan siswa dijumlah dengan rumus:
𝑆𝑘𝑜𝑟 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑜𝑎𝑙𝑥4 𝑥100%
Dari  hasil  yang  diperoleh,  selanjutnya  peneliti  melakukan  analisis  dengan mencocokkan  jumlah  skor  akhir  dengan  kriteria  skala  keterampilan  asertif  siswa sebagaimana ditampilkan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Interpretasi Keterampilan Asertif Dengan Teknik Sosiodrama Untuk Mencegah
Perilaku Bullying Siswa Persentase Klasifikasi Interpretasi 82% - 100% Sangat Tinggi Berpotensi sangat kecil melakukan bullying 63% - 81% Tinggi Berpotensi kecil melakukan bullying 44% - 62% Rendah Berpotensi besar melakukan bullying 25% - 43% Sangat Rendah Berpotensi sangat besar melakukan bullying

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  PTBK  diawali  dengan  need  assessment  dengan  menggunakan  Angket Kemandirian Peserta Didik (AKPD) untuk mengetahui kecenderungan kebutuhan siswa yang kemungkinan menyebabkan terjadinya masalah. AKPD ini merupakan instrumen dengan  pendekatan  tujuan  bidang  layanan  (pribadi,  sosial,  belajar  dan  karir),  berupa angket. Instrumen AKPD tersebut dipilih sesuai dengan kebutuhan kegiatan perencanaan program  bimbingan  dan  konseling  (Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2016). Identifikasi kebutuhan siswa ini berfungsi pencegahan.
Berdasarkan hasil AKPD di mana 20 dari 30 siswa belum memahami bullying dan cara  bersikap  terhadap  perilaku bullying .  Skor  AKPD  yang  diperoleh  item  ini  2,96% dengan  prioritas  Tinggi,  maknanya  perlu  prioritas  penanganan  masalah.  Dengan demikian peneliti menetapkan bullying sebagai tema PTBK. Penelitian tindakan terhadap subjek  penelitian  dilakukan  melalui  layanan  bimbingan  klasikal  dengan  teknik sosiodrama.
Data penelitian seperti pada Tabel 2 diperoleh dalam tiga tahap: pra siklus, siklus I dan Siklus II. Pra siklus untuk memperoleh data awal sebelum ada perlakuan (tindakan), jumlah  skor  hasil  instrumen  evaluasi  Skala  Perilaku  Asertif  sebanyak  59.72%.  Setelah proses  tindakan  selama  empat  pertemuan  pada  siklus  I  subjek  penelitian  mengerjakan instrumen evaluasi dan memperoleh jumlah skor 67.03%. Evaluasi terakhir dilaksanakan setelah siklus II selesai dengan empat pertemuan, jumlah skor yang diperoleh 72.15%).
Tabel 2. Peningkatan Perilaku Asertif Siswa
Kegiatan Jumlah skor Pembagi x 100% % Hasil akhir Prasiklus 3,501 200 100 17.505 Siklus 1 3,595 200 100 17.975 Sikulis 2 3,970 200 100 19.85
Berdasarkan skor yang diperoleh maka bisa diidentifikasi bahwa:
1)  Sebelum  dilakukan  tindakan  perilaku bullying responden  berada  pada  kualifikasi Rendah  (59.72%),  artinya  siswa  di  kelas  tersebut  memiliki  potensi  besar  untuk melakukan bullying .
2)  Setelah  tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  I  selama  empat  pertemuan,  ada peningkatan pemahaman terhadap perilaku bullying di mana skor yang diperoleh dari evaluasi  sebesar  67.03%  (Tinggi).  Skor  ini  menunjukkan  bahwa  responden  secara klasikal sudah meningkat  perilakunya  menjadi  berpotensi kecil melakukan bullying . Demikian pula setelah siklus II, hasil evaluasi menunjukkan peningkatan skor menjadi 72.15% (Tinggi).
Secara  kualitatif,  peneliti  melihat  beberapa  perubahan  pada  pertemuan  pertama peserta didik mengikuti kegiatan dengan penuh antusias dan peserta didik melakukan gerakan mengikuti video ice breaking. Pada pertemuan kedua peserta didik cenderung malu  untuk  menjadi  pemeran.  Mereka  harus  ditunjuk  oleh  konselor  dan  konflik  antar pemain  sosiodrama  terlalu  datar,  mereka  belum  bisa  lepas  untuk  berekspresi.  Pada pertemuan ketiga saat penentuan pemain, peserta didik belum berinisiatif pengajuan diri. Mereka masih terlihat canggung dalam memerankan peran sesuai dengan adegan-adegan di  synopsis.  Pada  pertemuan  keempat  adegan  ke-3  cukup  mencerminkan  sinopsis soosiodrama  yang  direncanakan.  Pemeran  Guru  BK  telah  mencerminkan  tugasnya dengan baik.
Pertemuan kelima, peserta didik cenderung pasif, sehingga konselor harus memilih dan menunjuk masing-masing pemeran yang ada dalam sinopsis sosiodrama dan semua pemeran  sosiodrama  tidak  menunjukkan  kesungguhan  bermain.  Pada  pertemuan keenam  semua  adegan  berjalan  dengan  baik.  Pada  pertemuan  ketujuh  siswa  belum menunjukkan  inisiatif  mau  menjadi  pemeran  dan  konflik  kelompok  dengan  Lucky berjalan sesuai rencana adegan. Pada pertemuan kedelapan sosiodrama ini lebih baik dari pada sosiodrama pada pertemuan ketujuh dan sosiodrama ulangan dengan pemain yang lain  lebih  bagus  dibandingkan  yang  pertama.  Semua  pemain  telah  menunjukkan perannya dengan baik.

## SIMPULAN
Secara umum penelitian ini mampu meningkatkan perilaku asertif siswa terhadap bullying .  Mengajak  siswa  SMP  memahami  materi  layanan  dengan  cara  bermain sosiodrama, memerlukan pendampingan khusus. Karena mereka pada umumnya masih terbatas pemahamannya dalam pengetahuan dan keterampilan mencerna isi sinopsis dan adegan sosiodrama. Dengan sering melakukan kegiatan, keterampilan dan pemahaman mereka  dapat  meningkat.  Meskipun  ada  peningkatan  pemahaman  siswa  dalam mencegah perilaku bullying dengan teknik sosiodrama, perubahan skor hasil evaluasi dari pra siklus, siklus I dan siklus II nampaknya kurang bermakna.

## REFERENSI
Abdillah, N. (2015). Memahami pentingnya perilaku asertif . Retrieved October 9, 2019 from https://www.kompasiana.com/n471b/5509532ba33311ae4d2e3944/memahami- pentingnya-perilaku-asertif#. Diunduh 9 Oktober 2019.
Bogdan,  R.  C.,  &  Biklen,  S.  K.  (1982). Qualitative  research  for  education .  Boston:  Allyn  & Bacon Inc.
Breitman, P., & Hatch, C. (2001). How to say no without feeling guilty: Jangan enggan berkata tidak  dan  ikutilah  kata  hati  anda .  Alih  bahasa:  Agus  Riyanto.  Editor:  Deborah Hutauruk. Jakarta: Erlangga.
Coloroso, B. (2006). Stop  bullying . Terjemahan Santi  Indra Astuti. Jakarta: Serambi  Ilmu Semesta.
Depdikbud. (2007). Rambu-rambu pelaksanaan bimbingan dan konseling pada jalur pendidikan formal . Jakarta: Direktorat Jenderal PMPTK.
Hamnida, K. (2010). Teori asertif. Retrieved August 18, 2018 from
https://jungjera.wordpress.com/tag/teori-asertif/.
Karunia,  N.  E.  (2018). Bullying,  Masalah  sederhana  yang  tak  bisa  dipandang  sebelah  mata . Retrieved  August  3,  2018  from  http://www.ubaya.ac.id/2014/content/interview_ detail/85/ Bullying --Masalah-Sederhana-Yang-Tak-Bisa-Dipandang-Sebelah- Mata.html.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2016). Panduan  operasional  penyelenggaraan bimbingan dan konseling sekolah menengah pertama (SMP). Jakarta: Direktorat Jenderal Guru Dan Tenaga Kependidikan.
Lange,  A.  J.,  &  Jackubowski,  P.  (1978). Responsible  assertive  behavior:  Cognitive  bahavior procedurs training . Illionis: Research Press.
Linda. (2019). Lawan rasa takutmu dengan 10 cara menghadapi bully ini. Retrieved October 2, 2018 from https://kamini.id/cara-menghadapi- bully /
Mappiare-AT, Andi. (2013). Tipe-tipe metode riset kualitatif untuk eksplanasi sosial budaya dan bimbingan  konseling .  Malang:  Elang  Mas  bersama  Prodi  Bimbingan  dan  Konseling.
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang.
Puspitasari, D. (2017). 7 penyebab anak-anak melakukan tindakan bullying . Retrieved August 18, 2018 https://www.shopback.co.id/blog/7-penyebab-anak-anak-melakukan- tindakan- bullying .
Sari, D. K. (2016). Panduan pengembangan keterampilan asertif dengan teknik sosiodrama untuk mencegah  perilaku  bullying  siswa  sekolah  menengah  (Untuk  konselor) .  Malang:  Jurusan Bimbingan dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang.
Strorey,  K.,  Slaby,  R.,  &  Adler,  M.  (2013). The  eyes  on  bullying  toolkits .  USA:  Education Development Center.
Tadjri,  I.  (2014). Penelitian  tindakan  bimbingan  &  konseling.  latihan  dan  praktik  penyusunan proposal . Semarang: Swadaya Manunggal.
Warnaningrum, I. D., & Na'imah, T. (2016).  Perilaku memaafkan pada korban  bullying fisik di sekolah menengah pertama. Psycho Idea, 14 (1), 41-47.
Winarlin,  R.,  Lasan,  B.  B.,  &  Widada,  W.  (2016).  Efektivitas  teknik  sosiodrama  melalui bimbingan kelompok untuk mengurangi perilaku agresif verbal siswa SMP. Jurnal Kajian Bimbingan dan Konseling, 1 (2), 68-73.