Analisis Self Efficacy , Minat, dan Hasil Belajar Siswa SMA pada Pembelajaran

## Matematika Secara Daring
Disubmit 23 Desember 2021 Direvisi 3 Januari 2022 Diterima 4 Januari 2022
Anisa Tri Latifah 1* , Nani Ratnaningsih 2
1,2 Jurusan Pendidikan Matematika, Pascasarjana, Universitas Siliwangi, Tasikmalaya, Indonesia Email Korespondensi: *naniratnaningsih@unsil.ac.id

## Abstrak
Tujuan penelitian  ini adalah untuk  mengetahui bagaimana self-efficacy , minat dan hasil belajar  yang dimiliki siswa SMA selama pembelajaran matematika secara daring. Subjek dalam penelitian ini sebanyak 29 siswa kelas XI di salah satu SMA Negeri di Indonesia tahun ajaran 2021/2022. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah  deskriptif  kualitatif.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  angket  yang  berisi  pernyataan  mengenai self- efficacy dan minat belajar selama pembelajaran matematika secara daring dan instrumen tes berupa soal uraian matematika.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa self  efficacy dan  minat  belajar  siswa  termasuk  ke  dalam kategori yang cukup baik dengan skor rata-rata 68,38 dan skor rata-rata hasil belajar siswa sebesar 2,92 termasuk kedalam kategori baik. Implikasi dari penelitian ini adalah perlu ditingkatkan cara belajar dan perhatian terhadap siswa agar pembelajaran matematika secara daring menjadi lebih menarik dan memberikan hasil yang lebih baik.
Kata Kunci: Self-efficacy , Minat belajar, Hasil belajar, Pembelajaran daring

## PENDAHULUAN
Matematika menjadi salah satu faktor yang berperan penting dalam perkembangan pola hidup manusia. Sehingga, dalam pendidikan formal matematika menjadi disiplin ilmu wajib bagi  siswa. Matematika  bukan  hanya  penggunaan  bilangan dan  rumus,  namun  mengandung makna  yang  lebih  luas  dan  aplikatif.  Matematika  merupakan  dasar  pengetahuan  yang  harus dimiliki untuk mendukung dalam disiplin ilmu lainnya. Dalam aktivitas kehidupan sehari-hari tidak lepas dari matematika (Fahrudin dkk, 2018).
Wabah  COVID-19 memberikan  dampak terhadap kehidupan manusia  termasuk  dalam dunia  pendidikan.  Dengan  adanya  wabah  tersebut,  banyak  sekolah  yang  harus  membatasi kegiatan  pembelajarannya  agar  menghentikan  penyebaran  virus.  Kizilbash  dkk,  (2002) menjelakan bahwa emosi negatif seperti depresi dapat mempengaruhi memori dan kemajuan akademik siswa.
Konsep self-efficacy dapat mempengaruhi dan mengubah perilaku masyarakat. Dengan self-efficacy ,  seseorang  dapat  melakukan  tugas-tugas  yang  terorganisir  secara  efisien. Mengenai teori self-efficacy , tindakan dan kesuksesan seseorang bergantung pada kedalaman di mana pikiran dan tugas tertentu dapat berinteraksi secara optimal. Orang dengan self-efficacy rendah  berpikir  negatif  dan  melihat  kewajiban  kerja  sebagai  beban  daripada  tantangan, sehingga mereka menetapkan tujuan yang rendah (Bandura & Evans , 2006).
Self-efficacy merupakan  salah  satu  peranan  penting  yang  harus  dimiliki  siswa  dalam kegiatan pembelajaran. Seseorang akan memaksimalkan kemampuan yang dimilikinya apabila self-efficacy nya  mendukung. S elf-efficacy yang tinggi mendorong siswa untuk bersungguh- sungguh  mempelajari matematika (Nurani dkk, 2021). Yuliyani (2017) menyebutkan bahwa efikasi diri atau self-efficacy dapat menjadi kunsi sukses seseorang. Setiap individu memiliki latar belakang yang berbeda dengan lingkungan hidup yang berbeda pula. Putri & Fakhruddin (2018) berpendapat bahwa Self-efficacy berperan dalam menentukan munculnya perilaku yang diharapkan. Selain itu, lingkungan hidup seseorang juga akan berpengaruh pada pembentukan rasa percaya yang dimilikinya dan bagaimana cara orang tersebut berinteraksi. Adapun dimensi self-efficacy menurut Bandura dalam Nurani & Alsa (2021) yaitu Level/Magnitude , Strength, dan Generality.
Selain self-efficacy , minat juga berperan penting untuk meningkatkan kinerja yang lebih besar  dalam  aktivitas  belajar.  Minat  seseorang  dalam  belajar  dapat  menjadi  penentu  untuk keberhasilan yang diharapkan. Dengan timbulnya minat, seseorang akan mempunyai metode ketika  belajar.  Pengaruh  minat  sangat  besar  dalam  pembelajaran  (Prastika,  2020).  Pada dasarnya,  dengan  adanya  minat  akan  menerima  hubungan  yang  terjadi  antara  lingkungan dengan dirinya sendiri. Semakin besar minat yang dimiliki maka akan semakin kuat hubungan tersebut.
Minat  belajar  berpengaruh  pada  kemampuan  matematis  siswa  (Sholihat  dkk,  2021). Nurhasanah & Sobandi (2016) menyatakan bahwa terdaat empat indikator dalam minat belajar, yaitu ketertarikan untuk belajar, perhatian dalam belajar, motivasi belajar, dan pengetahuan.
Hasil  belajar  merupakan  perubahan  yang  dihasilkan  oleh  seseorang  dari  kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Prastika (2020) menyatakan bahwa hasil belajar dapat dilambangkan  dengan  tulisan  atas  perilaku  dan  kinerja  yang  telah  dilakukan  seseorang. Sehingga apa yang dipahami dan dikuasai oleh seorang siswa, serta sejauh mana pengetahuan yang dimiliki oleh siswa dapat dilihat dari hasil belajarnya (Fauhah, 2021).
Hasil  belajar  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yang  terdiri  dari  faktor  internal, yaitu  kondisi  jasmani  dan  psikologis  siswa  dan  faktor  eksternal,  yaitu  kondisi  lingkungan sekitar) (Nurdianti dkk, 2021). Kondisi psikologis sangat berpengaruh dalam menentukan hasil belajar,  siswa  dengan  psikologis  terganggu  akan  sulit  mengikuti  pembelajaran  sehingga mendapatkan hasil belajar yang kurang memuaskan.
Berdasarkan latar belakang ini maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui self efficacy , minat, dan hasil belajar siswa sma pada pembelajaran matematika secara daring.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif (Sukmadinata, 2005). Instrumen yang  digunakan  adalah  angket  skala  likert  untuk  mengukur self-efficacy dan  minat  belajar siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  secara  daring.  Instrumen  selanjutnya  adalah  soal uraian mengenai materi program linear sebanyak 4 soal untuk mengetahui hasil belajar siswa. Subjek penelitian ini adalah 29 siswa  di salah satu SMA Negeri di Indonesia pada tahun ajaran 2021/2022 yang diambil melalui teknik purposive sampling .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis Self Efficacy dan Minat Belajar Siswa
Pengolahan  data  yang  pertama  yaitu  mengenai  s elf-efficacy dan  minat  belajar  yang dimiliki siswa. Untuk menganalisis  tersebut, peneliti membagikan lembar angket yang akan dikerjakan oleh siswa. Angket yang digunakan angket skala likert sebanyak 25 pernyataan yang mengandung pernyataan mengenai self-efficacy dan minat belajar siswa, 13 butir pernyataan positif dan pernyataan negative sebanyak 12 butir. Adapun untuk hasil rekapitulasi pengerjaan angket terdapat dalam Tabel 1.
Tabel 1 Rekapitulasi Data Angket
N Minimum Maksimum Mean Self-efficacy dan Minat Belajar 29 60 79 68,38
Dari hasil analisis yang disajikan pada Tabel 1 dapat diketahui rata – rata yang dihasilkan sebesar 68,38. Kriteria penilaian angket siswa pada penelitian ini sebagai berikut :
Skor maksimum = 79 𝑥 50 = 3950
Skor minimum = 60 𝑥 10 = 600
Kategori penilaian = 4
Rentangan nilai = 3950−600 4 = 837
Adapun Table 2 merupakan kriteria penilaian menurut Kusumadani (2012).
Tabel 2 Kriteria Penilaian Angket Rentangan nilai Kriteria 290-522 523-754 755-986 987-1218 1219-1450 Tidak Baik Kurang Baik Cukup Baik Baik
Sangat Baik
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh rentangan nilai untuk angket self-efficacy dan minat belajar siswa sebesar 837, maka self-efficacy dan minat belajar siswa termasuk kedalam kategori cukup baik.

## Analisis Hasil Belajar Siswa
Peneliti  menganalisis  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  data  hasil  penelitian  berupa  soal matematika berdasarkan materi pembelajaran yang berlangsung.
Penilaian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  penilaian  dengan penskoran skala 4. Pada rubrik skoring instrument penelitian dicantumkan bahwa setiap butir soal memiliki skor nilai sesuai dengan kelengkapan jawaban yang dituliskan siswa.  Kriteria penilaian dengan menggunakan skala 4 adalah sebagia berikut :
Tabel 3 Kriteria Penskoran
Rentang rata – rata Kriteria 𝑋 ≥ 3,25 Sangat Baik 3,25 > 𝑋 ≥ 2,5 Baik 2,5 > 𝑋 ≥ 1,75 Kurang 1,75 > 𝑋 Sangat Kurang
Adapun rekapitulasi hasil pengerjaan siswa pada soal matematika untuk melihat hasil belajar siswa disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4 Rekapitulasi Hasil Soal
N Minimum Maksimum Mean Hasil Belajar Siswa 29 2,25 3,25 2,92
Dari  hasil  analisis  terkait  tes  hasil  belajar  siswa  dihasilkan  rata  –  rata  sebesar  2,92. Berdasarkan tabel kriteria penskoran pada Tabel 3 dinyatakan bahwa untuk skor sebesar 2,92 termasuk dalam kategori baik. Sehingga hasil belajar yang dihasilkan siswa termasuk baik pada pembelajaran  matematika  secara  daring.  Gambar  1  sampel  jawaban  siswa  mengenai  hasil belajar matematika secara daring;

## Gambar 1 Sampel Jawaban nomor 1
Soal tes nomor 1 merupakan soal mengenai pengertian dari sistem pertidaksamaan linear dua  variabel  serta  berikan  contohnya.  Berdasarkan  Gambar  1,  siswa  dapat  menjelaskan pengertian  dari  program  linear  dua  variabel.  Selain  menjelaskan  pengertian  program  linear, siswa  juga  dapat  menyebutkan  atau  memberikan  contoh  yang  termasuk  kedalam  program linear. Namun tidak semua siswa dapat menjawab soal nomor 1, masih terdapat beberapa siswa yang tidak mengetahui pengertian dari system pertidaksamaan linear dua variabel ataupun tidak
Jurnal Pendidikan Indonesia Gemilang, Vol.2, No.1, 2022, pp. 1-8 e-ISSN 2807-5285. DOI. 10.52889/jpig.v2i1.46
mengetahui contoh dari sistem pertidaksamaan linear dua variabel. Hal tersebut dapat terjadi akibat  kurangnya  dorongan  rasa  ingin  tahu  siswa  sehingga  tidak  memahami  konsep  suatu materi (Trisnawati dkk, 2018).

## Gambar 2. Sampel Jawaban Nomor 2
Soal  nomor  2  merupakan  soal  cerita  tentang  permasalahan  program  linear  dan  siswa diminta untuk membuat model matematika dari soal cerita tersebut. Dari Gambar 2, siswa dapat membuat model matematika dan mengubahnya ke dalam bentuk tabel. Namun, pada tahap ini siswa tidak menuliskan pemisalan yang digunakan dari permasalahan yang tersedia dan apa saja  yang  diketahui  dari  soal  tersebut.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Arum  &  Khabibah (2016) bahwa seorang aktivis hanya membaca atau memahami soal satu kali saja jika merasa kesulitan maka mereka tidak melanjutkan untuk menyelesaikan masalah tersebut. Pada tahap ini siswa dapat menyelesaikan soal namun tidak lengkap dan sistematis. Hal ini juga sejalan dengan  penelitian  Zakirman  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  seorang  aktivis  tidak  suka menggali  informasi  secara  mendalam  sehingga  jika  sudah  merasa  kesulitan  pada  suatu permasalahan maka akan menyerah dan mencari sesuatu yang menurutnya lebih mudah. Akan tetapi tidak semua siswa menjawab seperti pada Gambar 2, beberapa siswa sudah mengetahui sistematika dalam membuat model matematika dari sebuah soal cerita.
Soal  nomor  3  merupakan  soal  mencari  daerah  himpunan  penyelesaian  dari pertidaksamaan yang telah disediakan. Dari jawaban siswa yang ditunjukkan pada Gambar 3 dapat  ditunjukkan  bahwa  siswa  dapat  mengejakan  soal  dengan  benar  namun  sistematika pengerjaan soal masih belum lengkap. Sesuai dengan Anwar (2017) yang menyatakan bahwa seseorang  butuh  teori  atau  konsep  yang  menjadi  dasar  dalam  melakukan  atau  memecahkan suatu masalah. Pada tahap ini siswa dapat mengerjakan soal dengan benar namun melewatkan beberapa langkah sehingga jawaban yang dihasilkan kurang lengkap.

## Gambar 4. Sampel Jawaban Nomor 4
Soal nomor 4 yaitu mengenai mencari pertidaksamaan linear dua variable dari gambar yang  telah  disediakan  pada  soal.  Dari  Gambar  4  dapat  ditunjukkan  bahwa  siswa  dapat mengerjakan soal akan tetapi sistematika pengerjaannya masih belum lengkap. Beberapa siswa masih  merasa  kesulitan  untuk  menjawab  permasalahan  seperti  pada  soal  nomor  4  sehingga menghambat untuk mencari pertidaksamaan dari sebuah gambar yang telah tertera pada soal tes  hasil  belajar  matematika.  Pada  tahap  ini  siswa  melakukan  kesalahan  prosedural  karena siswa  melakukan  kesalahan  dalam  menyusun  langkah-langkah  menyelesaikan  soal.  Sesuai pendapat  Sulistiyaningsih  (2017)  yang  mengkategorikan  kesalahan  menjadi  3;  kesalahan konseptual, kesalahan prosedural dan kesalahan teknik.

## KESIMPULAN
Self-efficacy dan minat belajar yang dimiliki siswa pada pembelajaran matematika secara daring  termasuk  kedalam  kategori  cukup  baik.  Selain  ituhasil  belajar  siswa  termasuk  pada kategori.  Namun  masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan permasalahan soal program linear baik dalam mencari jawaban maupun dalam sistematika pengerjaan soal.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  C.  (2017). Buku  Terlengkap  Teori  -  Teori  Pendidikan  Klasik  hingga  Kontemporer.
Yogyakarta: IRCiSoD.
Arum, S., & Khabibah, S. (2016). Pemecahan Masalah Matematika Siswa SMA Ditinjau dari Gaya Belajar Model Honey-Mumford Mathedunesa.
https://doi.org/10.29100/jp2m.v612.1746.
Bandura, A., & Evans, R. I. (2006). Albert Bandura . Insight Media.
Fahrudin,  A.  G.,  Zuliana,  E.,  &  Bintoro,  H.  S.  (2018).  Peningkatan  Pemahaman  Konsep Matematika  melalui  Realistic  Mathematic  Education  Berbantu  Alat  Peraga Bongpas. ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (1), 14-20
Fauhah, H. (2021). Analisis Model Pembelajaran Make a Match terhadap Hasil Belajar Siswa
. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 326
Kizilbash,  A.  H.,  Vanderploeg,  R.  D.,  &  Curtiss,  G.  (2002).  The  effects  of  depression  and anxiety on memory performance. Archives of clinical neuropsychology , 17 (1), 57-67.
Kusumadani, A. I. (2012). Pengembangan Perangkat Lunak Analisis Butir Soal dan Angket.
Nurani, G. A., & Alsa, A. (2021). Peningkatan Efikasi Diri Matematika melalui Metode Belajar Mind Map. PSYMPATHIC: Jurnal Ilmiah Psikologi , 58-59.
Nurani, M., Riyadi, & Subanti, S. (2021). Profil Pemahaman Konsep Matematika Ditinjau Dari Self-Efficacy. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 285.
Nurdianti, Halidin, & Farman. (2021). Pengaruh Minat dan Lingkungan Belajar Peserta Didik terhadap Hasil Belajar Matematika. Faktor: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 25.
Nurhasanah,  S.,  &  Sobandi,  A.  (2016).  Minat  belajar  sebagai  determinan  hasil  belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper) , 1 (1), 128-135.
Prastika,  Y.  D.  (2020).  Pengaruh  Minat  Belajar  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa SMK YADIKA BANDAR LAMPUNG. Jurnal Ilmiah Matematika Realisttik , 18.
Putri, F. A., & Fakhruddiana, F. (2018). Self-efficacy Guru Kelas dalam Membimbing Siswa Slow Learner. JPK (Jurnal Pendidikan Khusus) , 2.
Sholihat,  N.  M.,  Effendi,  K.  N.,  &  Khaerudin.  (2021).  Pengaruh  Minat  Belajar  terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Kelas VII. JP3M: Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pengajaran Matematika , 2.
Sukmadinata, S. N. (2005). Metode Penelitia. Bandung: PT remaja rosdakarya .
Sulistiyaningsih,  A.  (2017).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Menurut  Kastolan  dalam  Pemecahan Masalah Matematika. Seminar matematika dan pendidikan matematika UNY .
Trisnawati, I., Pratiwi, W., Nurfauziah, P., & Maya, R. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa SMA Kelas XI pada Materi Trigonometri Di Tinjau dari Self Confidence. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) .
Yuliyani,  R.  (2017).  Peran  Efikasi  Diri  (Self-Efficacy)  dan  Kemampuan  Berpikir  Positif terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Formatif 7(2) , 132.
Zakirman. (2017). Pengelompokan Gaya Belajar Mahasiswa Menurut Teory Honey Mumford Berdasarkan Intensitas Kunjungan Pustaka . Jurnal Bimbingan dan Konseling , 1-74.