p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.7, No.2, Mei 2022 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i2.364 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 07/03/2022 – Selesai revisi: 11/04/2022 – Disetujui: 12/04/2022 – Diterbitkan: 01/05/2022
Penerapan Model Project Based Learning Berbantuan Moodle E-Learning untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Inggris
Endang Sugiharyanti
SMK Negeri 1 Ponjong, Gunungkidul, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia sg.endang@yahoo.com
Abstrak: Eksplorasi  ini  berencana  untuk  lebih  mengembangkan  prestasi  belajar  pengganti  yang diarahkan dengan penggunaan model Project Based Learning (PjBL) berbantuan Moodle E Learning . Ujian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan artikel pengujian siswa kelas XII TKR A SMK Negeri  1  Ponjong.  Ujian  diarahkan  dalam  2  siklus,  mulai  dari  menyusun,  melaksanakan, memperhatikan,  merefleksi,  dan  memodifikasi.  Strategi  dan  perangkat  berbagai  informasi dimanfaatkan dalam eksplorasi ini adalah Instrumen soal (test) yang di upload di Moodle E Learning. Sedangkan untuk keterampilan writing dan speaking , peserta didik mengumpulkan tugasnya melalui alamat link  google  form. Selanjutnya  penanganan  informasi  dilakukan  secara  kuantitatif  dengan pemeriksaan  informasi  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  KKM  dan  analisis  nilai  prestasi  siswa biasa . Hasil Itulah yang ditunjukkan oleh penelitian belajar dengan penerapan model Project Based Learning berbantuan Moodle  E  Learning berhasil  lebih  baik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran dengan penerapan model Project Based Learning berbantuan moodle E- Learning bekerja lebih  Bagus.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  peningkatan  prestasi  belajar  Bahasa  Inggris,  dilihat  dari persentase ketuntasan prestasi belajar pengetahuan 77%, selanjutnya persentase ketuntasan prestasi belajar writing 83% dan persentase ketuntasan prestasi belajar speaking meningkat menjadi 83%.
Kata kunci: Project Based learning; Moodle e-learning; prestasi belajar
Implementation Project Based Learning Model Helped Moodle E-Learning to Improve Learning Achievement English
Abstract: This study intends to further develop the learning accomplishment of understudies who are guided by the use of the Undertaking Based Learning model helped by Moodle E Learning. This exploration is a Classroom Action Research (CAR) with the object of examination being the understudies of class XII TKR  A  SMK  Negeri  1  Ponjong.  The  examination  was  directed  in  2  cycles,  beginning  from  arranging, carrying out, noticing, reflecting, and modifying. The outcomes showed that advancing by applying the Project Based Learning model assisted by Moodle E Learning succeeded better. The outcomes showed that advancing by applying the Project Based Learning model assisted by Moodle E-Learning, succeeded better. This is confirmed by the expansion in learning accomplishment in English, seen from the percentage of mastery  learning  achievement  in  knowledge  of  77%,  then  the  percentage  of  completeness  in  learning accomplishment  in  writing  83%  and  the  percentage  mastery  of  speaking  learning  accomplishment increased to 83%.
Keywords: Project Based learning; Moodle e-learning; learning achievement
1. Pendahuluan Pembelajaran  Bahasa  Inggris  pada  masa Covid-19  dilakukan  secara daring (dalam jaringan),  pada  kondisi  diawal  pembelajaran secara daring (dalam  jaringan),  peneliti/ pendidik belum memanfaatkan model pembelajaran yang menarik yang  sesuai dengan pelajaran  Bahasa  Inggris  di  kelas  XII  TKR  A sehingga  peneliti/guru  masih  mendapatkan banyak permasalahan selama sistem pembelajaran. Pertama, peserta didik sering tidak fokus  pada  pelajaran  Bahasa  Inggris.  Kedua,
peserta didik kurang serius sedang belajar Bahasa Inggris.  Ketiga,  peserta  didik  sering  terlambat mengerjakan  Pekerjaan  yang  dialokasikan  oleh guru.  Keempat,  peserta  didik  sering  tidak mengurus tugas dengan baik yang diberikan oleh guru.  Kelima  nilai  banyak  siswa  yang  belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 75. Dari  permasalahan  tersebut,  peneliti/guru  akan mengunakan solusi aplikasi model Project Based Learning (PjBL)  berbantuan Moodle  E-Learning untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  Bahasa Inggris.
Hak Cipta ©2022 Endang Sugiharyanti Lisensi: CC BY 4.0 internasional
Peserta  didik  semakin  mandiri  serta  rasa ingin  tahunya  tinggi  dalam  belajar  Bahasa Inggris.  Bagi  peneliti/guru  dapat  memilih  dan menerapkan  model  PjBL  sebagai  alternatif peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dalam pemecahan  masalah  dalam  kesulitan  belajar Bahasa  Inggris.  Bagi  sekolah  manfaatnya  dapat mengembangkan  inovasi  pembelajaran  Bahasa Inggris  secara online dengan  menggunakan model  pembelajaran  yang  menarik  dan  tepat. Perspektif  seperti  itu  dapat  diciptakan  melalui pembelajaran  Bahasa  Inggris,  Dimana  dimasa Covid-19 sedang belajar Bahasa Inggris di SMK N 1  Ponjong  dilakukan  secara  online,  berbantuan media Moodle E- Learning . Sistem pembelajaran berbantuan E-Learning adalah  jenis  pelaksanaan  pembelajaran  yang menggunakan  inovasi  dan  tidak  dibatasi  oleh keberadaan ( In In Supianti, 2014) . Siswa dapat mengakses  pembelajaran  dari  dimanapun  dan kapanpun,  serta  pembelajaran  tetap  dapat berjalan sebagaimana mestinya walau dilakukan secara  daring  (dalam  jaringan)  berbantuan Moodle  E  Learning (Herbimo,  2020).  Sejalan dalam  penelitian  ( Subekti,  2012) Moodle  E Learning adalah  pemrograman  untuk  membuat materi pembelajaran online (online), mengawasi latihan  pembelajaran  dan  hasilnya,  bekerja dengan  asosiasi,  korespondensi,  kerjasama antara  pengajar  dan  siswa. Moodle E  Learning adalah   nama untuk program aplikasi yang dapat mengubah media pembelajaran menjadi struktur web. Moodle E Learning mengizinkan siswa untuk masuk kelas lanjutan untuk mendapatkan materi pembelajaran di web (Maghfiroh, L. W. 2016).
Moodle  E  Learning dapat  membantu  guru menerapkan  pembelajaran  dan  memudahkan untuk  mengevaluasi  pembelajaran  nilai  siswa, dengan  mengklik  nilai,  instruktur  dan  siswa segera  mengetahui  nilai  ulangan  mereka (Sudianto.  2018). E-Learning merupakan  media pembelajaran  elektronik  yang  cerdas  dan meningkatkan minat belajar siswa (Prasistayanti, 2019). Sedangkan  (Ibrahim, 2014) menyatakan E-Learning adalah  model  pembelajaran  yang dibuat  dalam  rencana  yang  disempurnakan melalui  alat  elektronik.  E-learning  memiliki manfaat bagi lembaga pendidikan untuk menarik lebih banyak siswa daripada teknik pembelajaran biasa (Noor, 2017).
Sejalan  dengan  yang  dilakukan  dalam penelitian  sebelumnya  oleh  (Riyanti,  2020) E- learning adalah pemanfaatan inovasi data dalam pembelajaran seperti inovasi PC, media interaktif dan  inovasi  surat  menyurat  yang  dibuat  untuk membantu upaya peningkatan kerjasama siswa. Menurut  (Yunita,  2017) E-learning adalah  satu
macam  inovasi  data  yang  diterapkan  di  bidang persekolahan sebagai dunia maya. Dari beberapa pengertian diatas  penulis menyatakan bahwa E Learning merupakan  wadah  pembelajaran  yang dimanfaatkan  oleh  pendidik  dan  siswa  dengan bantuan alat komputer atau android.
Salah  satu  sorotan  yang  terlihat  dalam E- learning adalah  belajar  mandiri  dan  melatih peserta  didik    berfikir  kratif  dan  inovatif  dalam memanfaatkan  media  pembelajaran  untuk pembelajaran.    Sedangkan  permasalahan  yang sering  dihadapi  siswa  dalam  pembelajaran berbasis  web  (dalam  organisasi)  diantaranya mempengaruhi konsentrasi peserta didik  dalam belajar,  untuk  siswa  yang  tinggal  di  dekat pedesaan, sinyal internet kurang baik. Sehingga hal ini juga membuat siswa kurang fokus dalam belajar,  karena  untuk  mendapatkan  sinyal mereka  harus  keluar  rumah  ke  tempat  untuk mendapatkan sinyal bagus. Seperti di ladang, di lereng bukit dan pinggir jalan, dan tentunya akan membuat  fokus  dan  konsentrasi  belajar  juga terganggu.
Banyak  peserta  didik  sering  terlambat masuk dalam ruang kelas maya sehingga, siswa akan kehilangan banyak waktu untuk belajar di ruang  kelas  maya  tersebut    karena  kelas  maya dibatasi waktu untuk dinyatakan hadir, izin, atau terlambat.  Faktor lain yang mempengaruhi siswa bisa melakukannya tanpa ilustrasi Bahasa Inggris sejak Bahasa Inggris sebagai dialek tidak dikenal yang sulit dipahami dan dipelajari. Berkurangnya energi  untuk  Pembelajaran  siswa  disebabkan oleh  guru  yang  kurang  tepat  dalam  memilih model  pembelajaran  yang  dimanfaatkan  pada pembelajaran  Bahasa  Inggris  secara  online.  Ini sangat baik dapat dilihat dari nilai laporan hasil belajar  semester  gasal  tahun  pelajaran 2020/2021, baru 13% peserta didik mendapatkan nilai KKM  dan 87% peserta didik belum KKM, karena mendapat nilai antara 70-74.
Kritera  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditetapkan  untuk  pelajaran  Bahasa  Inggris  di SMK N 1 Ponjong  adalah 75. Keadaan seperti ini menjadi  kekhawatiran  bagi  pengajar,  sehingga pendidik harus memanfaatkan model pembelajaran  yang  tepat  untuk  mengatasi masalah  tersebut.  dimasa  pandemi  Covid-19, sehingga dengan model PjBL berbantuan Moodle E-Learning ,  siswa  tetap  dapat  belajar  dengan fokus,  semangat,  kreatif  dan  inovatif  sehingga dapat  lebih  mengembangkan  prestasi  belajar Bahasa  Inggris,  serta  meningkatkan  mutu pendidikan di SMK N 1 Ponjong.
Untuk  lebih  mengembangkan  prestasi belajar  digunakanlah model  PjBL,  yaitu pendekatan  dalam  pembelajaran  dengan
menggunakan  projek  dan  membimbing  siswa untuk mengembangkan hal-hal yang berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari  (Noor,  2017). Menurut  (Mulyadi,  2015)  Model PjBL adalah model  pembelajaran  yang  memberikan  pintu terbuka  yang  berharga  bagi  pendidik  untuk mengawasi  pembelajaran  di  ruang  belajar dengan memasukkan pekerjaan projek. Pekerjaan projek berisi tugas tinjauan kompleks (masalah) yang diberikan kepada siswa sebagai tahap  dasar  dalam  mengumpulkan  informasi dan mengoordinasikan informasi baru sehubungan  dengan  keterlibatan  mereka dengan latihan nyata, dan mengharapkan siswa untuk  melakukan  latihan  rencana,  melakukan latihan  ujian,  mengurus  masalah,  hanya memutuskan,  memberikan  pintu  terbuka  yang berharga  untuk  siswa  untuk  bekerja  secara bebas atau dalam pertemuan.
Sesuai  dengan  penelitian Pradita  (2015) bahwa Pembelajaran PjBL sangat penting untuk siswa  dalam  latihan  bekerja  dan  pengalaman proses pembelajaran yang berbeda. Sedangkan menurut  (Rais,  2010)  Penerapan  PjBL  selama waktu  yang  dihabiskan  untuk  pengajaran  dan pembelajaran, sangat penting untuk mempersiapkan  kemampuan  siswa  untuk berpikir  pada  tingkat  yang  sangat  dasar  dan memberikan  perasaan  kesempatan  dalam belajar.
Hal  ini  juga  sejalan  pendapat  Sitaresmi (2017), melalui penerapan metode PjBL  Siswa harus  memiliki  pilihan  untuk  meningkatkan perkembangan dalam tindakan belajar di ruang kelas.  Mengingat  pengertian  di  atas,  penulis menyatakan  Model  PjBL  adalah  model pembelajaran  yang  menekankan  peserta  didik dapat  menggali  informasi  dan  mendapatkan pengetahuan  tentang  pembelajaran  Bahasa Inggris  dengan  mengerjakan  suatu  projek dimana  peserta  didik  akan  menghasilkan  hasil karya keterampilan writing dan speaking dalam Bahasa Inggris.
Manfaat  yang akan dirasakan oleh penulis Penelitian  ini  terhadap  mempelajari  bahwa belajar dengan model PjBL ini akan mendorong siswa untuk berperan aktif, focus , mandiri serta rasa ingin tahunya tinggi dalam belajar bahasa Inggris. Bagi pendidik lain dapat menjadi bahan pertimbangan  bagi  guru  untuk  memilih  dan terapkan  model  PjBL  sebagai  alternatif peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dalam menangani  masalah  kesulitan  belajar  Bahasa Inggris.  Prestasi  belajar  adalah  kewenangan mata  pelajaran  yang  tidak  sepenuhnya diselesaikan  oleh  nilai  atau  angka  yang diberikan  oleh  instruktur.  Prestasi  belajar
didasarkan pada nilai atau angka yang dicapai dalam  kerangka  pembelajaran  di  sekolah. Prestasi  belajar  adalah  perubahan  sosial  yang terjadi setelah mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran sesuai dengan tujuan pendidikan ( Nuarta, 2020). Sesuai  dengan  penelitian Putra  (2015), prestasi  adalah  sesuatu  yang  telah  dicapai sebagai  tugas  yang  telah  selesai.  Pembelajaran merupakan keterkaitan untuk mengetahui sejauh mana mata pelajaran yang diperkenalkan dapat diketahui  dan  dirasakan,  sehingga  pencapaian belajar  dapat  tercapai  dikomunikasikan  sebagai skor  dari  hasil  tes.  Nilai  ini  disurvei  menurut sudut  pandang  mental  karena  pendidik  sering menggunakannya untuk melihat otoritas informasi sebagai pencapaian hasil belajar siswa (Ibrahim, 2014).
Menurut  Mulyadi  (2015),  prestasi  belajar adalah hasil yang dicapai dan dapat diantisipasi oleh  kemampuan  anak  pada  waktu  tertentu untuk  hal-hal  yang  dilakukan  atau  dilakukan. Mendapatkan  prestasi  menyiratkan  hasil  yang diperoleh individu dari aktivitas yang dilakukan dan  mencapai  penyesuaian  perilaku  ( Nugraha, 2018) .  Sejalan  dalam  penelitian Rezeki  (2015) suatu  jenis penemuan yang dapat  secara  efektif melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran,  dapat menumbuhkan  kemampuan  penalaran  dalam menangani
masalah
untuk lebih mengembangkan prestasi siswa. Meskipun siswa belajar  lebih  banyak  ke  arah  mereka  sendiri, tugas  instruktur  juga  penting  untuk  menyaring latihan dan bekerja dengan sistem pembelajaran dan mendorong siswa untuk berpikir dasar dalam menangani masalah yang ada ( Widayanti, 2020). Dalam  penelitian  (Khoeron,  2014)  prestasi belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  individu selama  sistem  pembelajaran,  upaya  untuk memahami,  memahami  informasi,  menerapkan kemampuan  dalam  mata  pelajaran  yang  dicoba melalui  tes.  Dari  sebagian  kesimpulan  di  atas, peneliti    menyatakan  bahwa  prestasi  belajar adalah hasil dari upaya pembelajaran yang dapat dicapai  seperti  dominasi  data,  kapasitas  dan kapasitas  rutin  serta  sudut  pandang  setelah mengikuti  kerangka  pembelajaran  yang  dapat ditunjukkan  dengan  hasil  tes.  Prestasi  belajar dapat  dikomunikasikan  sebagai  skor  dan konsekuensi dari tes.
Tujuan  dari  penerapan  model  PjBL berbantuan Moodle  E-Learning untuk  lebih mengembangkan prestasi belajar bahasa Inggris Kelas  XII  TKR  A  di  SMK  N  1  Ponjong  Tahun Pelajaran  2020/2021.  Serta  seberapa  besar peningkatan
penggunaan model PjBL
berbantuan
Moodle E-Learning untuk
meningkatkan  prestasi  belajar  bahasa  Inggris Kelas  XII  TKR  A  di  SMK  N  1  Ponjong  Tahun Pelajaran 2020/2021.
Selanjutnya keuntungan yang diperoleh dari eksplorasi  ini  untuk  siswa  akan  berperan  aktif, fokus,  mandiri  serta  rasa  ingin  tahunya  tinggi dalam belajar bahasa Inggris. Bagi peneliti/guru dapat  memilih  dan  menerapkan  model PjBL sebagai  alternatif  peningkatan  prestasi  belajar siswa dalam pemecahan masalah dalam kesulitan belajar Bahasa Inggris. Bagi sekolah manfaatnya dapat  mengembangkan  inovasi  pembelajaran Bahasa Inggris secara online dengan memanfaatkan  strategi  pembelajaran  yang menarik dan tepat.
2. Metode Penelitian Eksplorasi  ini  dilakukan  di  SMK    Negeri  1 Ponjong,  Gunungkidul  pada  kelas  XII  TKR  A. Penelitian dilaksanakan mulai tanggal 18  Januari 2021  sampai  tanggal,  30  April  2021.  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah ujian yang dipimpin secara metodis dengan pengaturan, pelaksanaan, persepsi dan refleksi yang ditentukan untuk lebih mengembangkan  kondisi  belajar  dan  sifat pengajaran  atau  pendidikan  yang  diadakan. Dengan  model;  (1)  (mengatur),  (2)  aktivitas (bertindak),  (3)  persepsi  (memperhatikan),  (4) refleksi  (merefleksikan)  (Suyitno.  2018:  4). Penelitian Tindakan kelas (PTK) adalah gambaran suatu kegiatan pembelajaran, suatu perkembangan  yang  sering  dimunculkan,  dan terjadi  secara  bersama-sama  di  ruang  belajar (Suharsimi, dkk, 2006: 3).
Sebelum eksplorasi nyata, peneliti menyebutkan  fakta-fakta  objektif  pengantar untuk memperhatikan pelaksanaan pembelajaran Bahasa  Inggris  di  kelas  XII  TKR  A,  menyelidiki masalah  yang  terjadi  dan  merancang  desain pengaturan  masalah  yang  sesuai.  Pada  tahap persepsi yang mendasari, pencipta memperhatikan  sistem  pembelajaran  di  ruang belajar  XII  TKRA,  dan  menganalis  dengan membicarakannya dengan Wali kelas XII TKR A, sebagai  observer.  Persepsi  yang  mendasari  ini telah  selesai  minggu  pertama  bulan  Februari yakni pada hari Senin, tanggal  1 Februari 2021 dengan diadakan melalui test awal pembelajaran yang diikuti oleh 30 peserta didik pada kelas XII TKR A  SMK Negeri 1 Ponjong Gunungkidul.
Test awal  ini digunakan untuk memutuskan dengan  keyakinan  tingkat  pemahaman  siswa tentang  materi  KD  3.28.  Bentuk  surat  lamaran kerja,  dengan  memberi  dan  meminta  informasi terkait  jati  diri,  latar  belakang  pendidikan/ pengalaman  kerja  dengan  hasil  nilai  test  awal terdapat  13%  peserta  didik  mendapatkan  nilai
KKM dan 87% peserta didik belum mendapatkan nilai  total  75,  disebabkan  peneliti/  pendidik belum menggunakan model pembelajaran Bahasa Inggris  yang  menarik,  yang  melibatkan  siswa berperan  aktif  dan  kreatif,  sehingga  membuat siswa kurang bersemangat belajar Bahasa Inggris siswa  cenderung pasif  dan diam dalam belajar Bahasa  Inggris,  dengan  tujuan  agar  prestasi belajar  siswa  pada  umumnya  akan  rendah. Melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)    ini, peneliti/guru  menggunakan    penerapan model pembelajaran Project  Based  Leraning berbantuan Moodle  E  Learning untuk  lebih  mengembangkan prestasi belajar peserta didik  di kelas XII TKR A SMK Negeri 1 Ponjong Gunungkidul.
Pola  pokok  penyusunan  kegiatan  dimulai dengan menelaah konsekuensi persepsi. Mengingat  konsekuensi  dari  persepsi  awal, rencana kegiatan disusun, khususnya bagaimana melaksanakan PjBL berbantuan Moodle E Learning untuk  lebih  mengembangkan  prestasi  belajar kelas XII  TKR A   SMK Negeri 1 Ponjong Tahun Pelajaran 2020/2021. Selanjutnya  direncanakan setelah guru mempersiapkan materi pembelajaran  yang  berupa  Kompetensi    Dasar 3.28  Surat  lamaran  kerja,  dengan  memberi  dan meminta informasi terkait jati diri, latar belakang pendidikan/pengalaman  kerja,  sesuai  dengan konteks penggunaannya. Guru juga mempersiapkan model pembelajaran PjBL melalui E-Learning berbantuan Moodle  E-Learning . Menyiapkan  seperangkat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) serta peneliti merencanakan kegiatan  restoratif  berdasarkan  masalah  yang dialami sebelum eksplorasi selesai.
Pada  siklus I  kegiatan pelaksanaan  ( acting) pertama,  penentuan  projek  kerja  dengan menginformasikan kepada peserta didik melalui group watshapp kelas.  Hal  ini  dilakukan  oleh peneliti  untuk  memberikan  instruksi  kepada peserta  didik,  terkait  dengan    materi  tentang surat  lamaran  yang  bisa  diunduh  materinya melalui link yang diberikan kepada peserta didik melalui Moodle  E  Learning dan  group whatsapp kelas. Kegiatan kedua perancangan penyelesaian projek  Peneliti/pendidik  juga  menyampaikan model pembelajaran yang akan digunakan dalam menyelesaikan  kemampuan  dasar  tersebut. Kegiatan  ketiga  menyusun  jadwal  melakukan kegiatan  yang  sepenuhnya  di  berikan  kepada peserta  didik,  melalui Moodle  E  Learning dan whatsapp group kelas, dimana media pembelajaran ini yang digunakan sebagai tempat diskusi  peserta  didik.  guru  hanya  memantau jadwal  pelaksanaan  kegiatan  tersebut.  Kegiatan keempat monitoring , dilakukan oleh guru tentang projek  yang  berkaitan  materi  membuat  surat
lamaran  pekerjan  dan  video  jati  diri  yang dikerjakan  oleh  peserta  didik.  Kegiatan  kelima menguji  hasil,  Peneliti/guru  menyampaikan teknik  penilaian  dan  tujuan  pembelajaran  yang ingin di capai setelah mempelajari materi  surat lamaran  kerja,  dengan  memberi  dan  meminta informasi terkait jati diri. keenam Evaluasi proses dan  hasil  projek,  peneliti/  guru  memberikan evaluasi  berupa  komentar  dan  nilai  dari  hasil karya peserta didik di Moodle E- Learning , yang dapat di lihat oleh setiap siswa sehingga peserta didik dapat sadar nilai hasil karya projek writing membuat surat lamaran kerja dan speaking video jati diri.
Observasi ( observing) pada proses pembelajaran peserta didik   tampak bingung dan kurang  jelas  saat  pembelajaran  berlangsung sehingga  banyak  pertanyaan  tidak  bisa  dijawab dengan benar.  Selanjutnya sambil diskusi masih ada siswa yang terlihat bersenda gurau dan tidak responsif dalam group whatsapp kelas sehingga banyak  waktu  yang  terbuang.  Sehingga  saat waktunya  harus  bekerja  kelompok  saat mengerjakan  tugas  projek,  masih  banyak kelompok yang belum menyelesaikan kewajiban dan  tanggungjawabnya  secara  tepat  dan  sesuai jadwal. Serta saat presentasi hasil kerja / projek banyak  peserta  didik  belum  menampilkan  hasil kerja/  projeknya  dengan  baik  kepada  teman- temannya. Sehingga observer memberikan saran agar  pada  siklus  II  perlu  ditingkatkan pendalaman materi dan peningkatan kemampuan individu melalui pendekatan diskusi dan  komunikasi  melalui whatsapp individu peserta  didik  maupun whatsapp group  kelas. Memberikan  kesempatan  tanya  jawab  tentang materi untuk meningkatkan kemampuan belajar individu peserta didik melalui whatsapp individu peserta  didik  maupun whatsapp group  kelas
Bahasa
Inggris. Sedangkan hasil dari pembelajaran pada siklus I, diperoleh data bahwa pengetahuan yang diperoleh  peserta didik pada saat pembelajaran mandiri belum nampak belajar dengan  fokus  dan  serius,  sehingga  dapat mempengaruhi  prestasi  belajar  baik  nilai pengetahuan  dan  nilai  keterampilan  peserta didik.
Pada kegiatan refleksi ( reflecting ) Hasil dari pembelajaran pada siklus I, diperoleh data bahwa pengetahuan  yang  diperoleh  peserta  didik  pada saat pembelajaran mandiri belum nampak belajar dengan  fokus  dan  serius,  sehingga  dapat mempengaruhi  prestasi  belajar  baik  nilai pengetahuan  dan  nilai  keterampilan  peserta didik.  Selanjutnya  pada  siklus  berikutnya, penyusunannya  telah  selesai  sesuai  dengan
permasalahan  yang  ditemukan  pada  siklus pertama.
Selanjutnya pada fase pelaksanaan kegiatan peneliti  memperhatikan  dan  mencatat  hal-hal yang terjadi selama interaksi untuk memperoleh informasi  secara  intensif  dengan  memanfaatkan lembar penegasan. Penegasan ini dilakukan untuk melihat  bagaimana  pelaksanaan  kerangka pembelajaran  sesuai  standar  model    PjBL berbantuan Moodle  E  Learning untuk  lebih mengembangkan prestasi belajar kelas XII  TKR A SMK  Negeri  1  Ponjong  Tahun  Pelajaran 2020/2021.  Hal-hal yang dicatat selama persepsi adalah:  (a)  Latihan  siswa  selama  sistem pembelajaran,  (b)  Hasil  prestasi  belajar  siswa yang terjadi selama sistem pembelajaran.
Setelah kegiatan dan persepsi selesai, tahap selanjutnya  adalah  refleksi  yang  dilakukan  oleh penulis  esai/pengajar  di  lapangan  dengan penonton. Dalam refleksi ini diteliti apakah sistem pembelajaran sudah sesuai standar pemanfaatan model  PjBL  berbantuan Moodle    E  Learning dan bagaimanakah peningkatan prestasi belajar siswa kelas  XII  TKR  A  SMK  Negeri  1  Ponjong  Tahun Pelajaran  2020/2021.  Jika  tidak  sesuai  dengan harapan,  maka  dibuatlah  rencana  perbaikan pembelajaran untuk siklus berikutnya.
Prosedur pemilahan informasi adalah teknik yang digunakan untuk mengumpulkan informasi penelitian  tindakan  kelas.  Sedangkan  alat pemilah  informasi  adalah  alat  yang  digunakan saat mengumpulkan informasi penelitian tindakan kelas. Prosedur dan peralatan pemilahan informasi  yang  digunakan  dalam  eksplorasi  ini adalah instrumen soal (test). Instrumen kuisioner atau  soal  yaitu  serangkaian  pertanyaan terstruktur  sesuai  yang  diamati/dibahas  serta lengkap  dengan  kisi-kisi  instrumen  soal  tes. Peneliti  akan  menvalidasikan    alat  ukur  berupa instrument  test  baik  pengetahuan  maupun instrument  test  keterampilan  kepada  Kepala Sekolah terlebih dahulu,  sebelum soal di gunakan peneliti  dalam  penelitiannya    sebagai  alat pengukur tingkat keberhasilan dalam pembelajaran Bahasa Inggris.
Menurut  Arikunto  (1995)  Validitas  adalah suatu  kondisi  yang  menggambarkan  tingkat kekhawatiran  instrumen  yang  dapat  mengukur apa  yang  akan  dinilai.  Sedangkan  Menurut Yusliani,  E.  (2019) Validitas  adalah  seberapa banyak tes memperkirakan apa yang seharusnya diukur.  Dari  pengertian  di  atas  peneliti menyimpulkan bahwa Validitas data merupakan suatu  tindakan  melalui  instrument  test  untuk mengukur  apa  yang  seharusnya  diperkirakan dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris.  Reliabilitas informasi  ujian  ini  puas  dengan  memasukkan
lebih dari satu sumber data (ahli/ahli/pengajar di bidang  studi,  saksi  mata,  dan  mahasiswa)  atau dengan  menambahkan  data  utama  yang diperoleh.
Teknik  analisis  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  dua  jenis  investigasi, yaitu analisis kuantitatif dan deskriptif kuantitatif. Informasi  diperoleh  dari  persepsi  dan  penilaian siswa  dan  observer  terhadap  penemuan- penemuan  bermanfaat  yang  telah  dilakukan. Ujian  kuantitatif  digunakan  untuk  memberikan gambaran kemajuan pembelajaran di ruang audit, digunakan  untuk  melihat  peningkatan  prestasi peserta didik. Kemajuan belajar diketahui dengan berfokus  pada  kerangka  belajar  dan  prestasi peserta didik menjelang akhir siklus.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Dalam sistem pembelajaran diperoleh  hasil penelitian  bahwa  pada  kondisi  awal  peneliti/ guru belum memanfaatkan model pembelajaran yang  menyoroti  pendidik,  sementara  siswa berperan  sebagai  penerima  ilmu  pengetahuan saja. Sehingga peneliti/guru belum memanfaatkan  model  pembelajaran  Bahasa Inggris  yang  menarik,  yang  termasuk  siswa menganggap bagian yang aktif dan kreatif, dalam belajar  sehingga  membuat  siswa  kurang semangat belajar Bahasa Inggris.
Sejalan  dengan  penelitian  Prasistayanti,  N. W.  (2019)  dimensi  aktif  dan  kreatif  dimana peserta didik siap untuk membuat, melaksanakan,  dan  memberikan  wawasan inovatif  kepada  orang  lain;  terbuka  dan mengakui  perspektif  baru.  Selanjutnya  peneliti melakukan  tindakan  pada  siklus  I  pada pembelajaran  Bahasa  Inggris,  diperoleh  hasil masih banyak peserta didik  belum nampak fokus dan efektif, masih  tampak bingung dan kurang jelas  saat  pembelajaran  berlangsung  sehingga banyak  pertanyaan tidak terjawab dengan benar.
Selanjutnya    saat    berdiskusi    masih  ada siswa terlihat bersenda gurau dan tidak responsif dalam  group  whatsapp  kelas  sehingga  banyak waktu  yang  terbuang.  Sehingga  saat  waktunya harus bekerja kelompok saat mengerjakan tugas projek,  masih  banyak  kelompok  yang  belum menyelesaikan  tugas,  tanggung  jawabnya dengan  baik  dan  tepat  waktu.  Serta  saat presentasi  hasil kerja banyak peserta didik belum menampilkan hasil kerja/projeknya dengan baik kepada  teman-temannya.  Selanjutnya  observer memberikan  masukan  dan  saran  temuan  dari tindakan siklus I, pada proses pembelajaran perlu ditingkatkan pendalaman materi dan peningkatan  kemampuan  individu  melalui pendekatan  diskusi  dan  komunikasi  melalui
forum diskusi di Moodle E-Learning . Memberikan kesempatan    tanya  jawab  tentang  materi  untuk menambah kemampuan belajar individu peserta didik dalam belajar Bahasa Inggris.
Sejalan  dengan  penelitian  Prasistayanti,  N. W. (2019) pembelajaran berbasis jejaring media sosial  mendorong    peserta  didik    menjadi  lebih terpacu  dalam  belajar  dan  pada  akhirnya  akan mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik. Sedangkan pengamatan dari hasil pembelajaran diperoleh  data  bahwa  pengetahuan  yang diperoleh  peserta  didik  pada  saat  pembelajaran mandiri belum nampak belajar dengan fokus dan serius,  sehingga    dapat  mempengaruhi  prestasi belajar  baik  nilai  pengetahuan  dan  nilai keterampilan peserta didik.
Selanjutnya  dari    saran  observer  tersebut akan  dijalankan  pada    tindakan  siklus  II,  untuk lebih  mengembangkan  kerangka  pembelajaran dan  mempelajari  hasil  belajar  dalam  siklus  II. Pada proses pembelajaran pada siklus II,   saran dari obsever dari  hasil  pengamatan  proses pembelajaran  pendidik    perlu  memberikan reward kepada  siswa    yang  mendapatkan  nilai pada post testnya  paling  tinggi  dan  saat mengumpulkan  tugas  paling  cepat  dengan memberikan souvenir yang menarik.
Saran tersebut disambut baik oleh peneliti/ guru dan diterpakan pada kegiatan siklus II, yang membuat peserta didik memiliki rasa senang dan tertarik  terhadap  pembelajaran  Bahasa  Inggris. Ditunjukkan  dengan  keaktifan  peserta  didik bertanya jika masih mendapatkan kesulitan saat belajar dari rumah dengan  menggunakan group whatsapp  kelas  Bahasa  Inggris  sebagai    media komunikasi  dan  diskusi.  Sehingga  diharapkan peserta  didik  memiliki  daya  kreatifitas  yang tinggi dalam menggungkapkan ide dan  gagasan dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  serta membuat belajar lebih dinamis dan menarik.
Sejalan  dengan  penelitian Putra  (2015), s etelah siswa mendapatkan pembelajaran dengan berbasis projek, mereka membiasakan diri untuk berkonsentrasi pada materi secara bebas, secara efektif  mengklarifikasi  beberapa  masalah mendesak dan menawarkan sudut pandang jika ada  materi  yang  mereka  tidak  tahu,  dan  dapat mencapai prestasi belajar yang sangat memuaskan karena secara mandiri. Hal tersebut diitunjukkan  dari    kemampuan  keterampilan peserta  didik      dalam  membuat  surat    lamaran pekerjaan  dan video perkenalan  jati  diri  yang diunggah  melalui google  drive dan youtube channel .  Peserta  didik  juga  sudah  berani mempresentasikan hasil gagasan dan ide kepada guru  dan  teman-teman  lainnya  melalui  media sosial  dengan  cara  mengunggah  hasil  karyanya
berupa surat lamaran ke google drive dan video ke youtube  channel, yang  dapat  dilihat  dan  diberi komentar  oleh  guru  dan  teman-temannya. Sedangkan  pada  hasil  pembelajaran  diperoleh hasil tampak pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Puncak Prestasi Belajar pengetahuan
Keterangan Siklus I Siklus II Jumlah anggota tes 30 30 Jumlah tuntas 15 23 Jumlah tidak tuntas 15 7 Nilai Tertinggi 100 100 Nilai terendah 40 40 Rata-rata 70,67 76 Daya serap 50% 77% Jumlah yang tuntas %  50 77 Jumlah yang belum tuntas % 50 23
Berdasarkan  tabel  1  diperoleh  data  dari rata-rata  prestasi    belajar  pengetahuan    peserta didik yang di kerjakan di Moodle E- Learning pada siklus  I  hasil  yang  diperoleh  dengan  rata-rata 70,67  dengan persentase ketuntasan kelas 50% dimana peserta didik  yang mendapat nilai tuntas adalah  15  peserta  didik.  Pada  siklus  II konsekuensi dari tingkat ketuntasan  meningkat ke 77% dengan rata-rata kelas 76 dimana peserta didik yang mendapat nilai tuntas ada 23.
Berdasarkan  tabel  2  diperoleh  data  dari rata-rata  prestasi  belajar  keterampilan writing , yang dikerjakan oleh peserta didik di Moodle E- Learning pada  siklus  I  diperoleh  hasil  dengan rata-rata  74,45  dengan  persentase  ketuntasan kelas 57% dimana peserta didik yang mendapat nilai tuntas adalah 17 peserta didik. Pada siklus II  konsekuensi  dari  tingkat  ketuntasan meningkat ke 83% dengan rata-rata kelas 76,23 dimana siswa yang mendapatkan nilai tuntas ada 25 peserta didik.
Tabel 2. Ketuntasan Prestasi Belajar
Keterampilan Writing Keterangan Siklus I Siklus II Jumlah anggota tes 30 30 Jumlah tuntas 17 25 Jumlah tidak tuntas 13 5 Nilai Tertinggi 79 80 Nilai terendah 68 73 Rata-rata 74,45 76,23 Daya serap 57% 83% Jumlah yang tuntas % 57 83 Jumlah yang belum tuntas % 43 17
Tabel 3. Ketuntasan Prestasi Belajar Keterampilan Speaking Keterangan Siklus I Siklus II Jumlah anggota tes 30 30 Jumlah tuntas 20 25 Jumlah tidak tuntas 10 5 Nilai Tertinggi 80 80 Nilai terendah 71 72 Rata-rata 74,61 75,59 Daya serap 67% 83% Jumlah yang tuntas %  67 83 Jumlah yang belum tuntas % 33 17
Berdasarkan  tabel  3  diperoleh  data  dari rata-rata  prestasi  belajar  keterampilan speaking dari  hasil  karya  video  tentang  jati  diri    peserta didik pada siklus I diperoleh hasil  dengan rata- rata 74,61  dengan tingkat ketuntasan kelas 67% dimana peserta didik  yang mendapat nilai tuntas adalah  20  peserta  didik.  Pada  siklus  II konsekuensi dari tingkat ketuntasan  meningkat ke  83  %  dengan  rata-rata  kelas  75,59  dimana peserta didik yang mendapat nilai tuntas terdapat 25 peserta didik.
Dari  informasi  tabel  3  dapat  dijelaskan bahwa  perluasan  hasil  perolehan  siswa  harus terlihat  dari  dominasi  perolehan  siswa  yang dilihat  dari  penelusuran  hasil  penilaian  yang dilakukan  secara  konsisten  akhir  siklus  I  dan siklus  II.  Analisis  hasil  evaluasi  tersebut  dapat dilihat  dalam  Tabel  1  bahwa  tingkat  kulminasi Prestasi Belajar pengetahuan Peserta didik kelas XII  TKR A  mengalami peningkatan 27% dari saat observasi siklus I sebesar 50% menjadi 77% pada siklus  II.  Pada  tabel  2  dinyatakan    ketuntasan prestasi  belajar  keterampilan  writing    peserta didik  kelas XII  TKR A  mengalami peningkatan 26%  dari  saat  observasi  siklus  I  sebesar  57% menjadi 83% pada siklus II. Sedangkan pada tabel 3  dinyatakan  ketuntasan  prestasi  belajar keterampilan  speaking  siswa  kelas  XII  TKR  A mengalami peningkatan 16% dari saat observasi siklus I sebesar 67% menjadi 83% pada siklus II.

## 4. Simpulan dan Saran
Penerapan model pembelajaran Project Based Learning berbantuan Moodle E Learning dengan memanfaatkan  pemberian  pertanyaan,  tugas, diskusi  belajar  kelompok,  dan    presentasi/ pemaparan hasil karya melalui media sosial  pada mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  KD  3.28  Surat lamaran  kerja,  dengan  memberi  dan  meminta informasi terkait jati diri.di Kelas XII TKR A SMK Negeri  1  ponjong  melalui  dua  siklus  tindakan, hasil dari penelitian ini dapat lebih
mengembangkan  prestasi  belajar  Bahasa  Inggris di SMK N 1 Ponjong, hal ini ditunjukkan dengan mempelajari  prestasi  belajar  selama  proses pembelajaran Bahasa
Inggris. Terdapat peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik    dari setiap siklus tindakannya. Persentase ketuntasan prestasi belajar  pengetahuan  siswa   meningkat menjadi  77%.  Selanjutnya  tingkat  ketuntasan belajar writing   siswa   meningkat menjadi 83%, Persentase ketuntasan prestasi belajar keterampilan  speaking  siswa  juga  meningkat menjadi 83%.
Sedangkan  implikasi  yang  diharapkan  dari hasil penelitian tersebut dapat lebih mengembangkan  prestasi  belajar  siswa  dengan pemberian  question  dan  answer,    diskusi  dalam kelompok,  pemberian  tugas  yang  menghasilkan karya siswa, serta pemaparan hasil diskusi melalui media  sosial  dan  reward  sebagai  penghargaan kepada peserta didik yang berprestasi.  Sehingga Penerapan model pembelajaran PjBL berbantuan Moodle  E  Learning dapat  digunakan  pada    mata pelajaran  Bahasa  Inggris  materi  KD  3.28  Surat lamaran  kerja,  dengan  memberi  dan  meminta informasi  terkait  jati  diri  dapat  meningkatkan prestasi belajar peserta didik  kelas XII  TKR A di SMK Negeri 1 Ponjong. Model pembelajaran PjBL berbantuan Moodle E Learning dapat bermanfaat bagi  guru  SMK  N  1  Ponjong  sebagai  salah  satu setting  model  pembelajaran  yang  dapat membangun  aksi  dan  imajinasi  siswa  dalam sistem  pembelajaran.  Serta  model  PjBL berbantuan Moodle E Learning dapat bermanfaat bagi  siswa  senantiasa  akan    besemangat  dan dinamis dalam sistem pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsini,  Suhardjono,  Supardi. (2006). Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Bumi Aksara Herbimo, W. (2020). Penerapan Aplikasi Moodle Sebagai  Salah  Satu  Model  Pembelajaran Jarak  Jauh  di  Masa  Pandemi. Ideguru: Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru , 5 (1),  107-113. https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i1.144
Ibrahim, D. S. (2014). pengaruh penggunaan e- learning  terhadap  motivasi  dan  prestasi belajar  matematika  siswa  SD  Negeri Tahunan Yogyakarta. Jurnal prima edukasia ,
2 (1), 66-79.
In  In  Supianti.  (2014).  Penerapan  E-Learning
Dalam  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa. Pasundan Journal of Mathematics
Education, 4(1), 24-30.
Khoeron,  (2014).  Pengaruh  gaya  belajar terhadap prestasi belajar peserta didik pada
mata  pelajaran  produktif. Journal  of Mechanical  Engineering  Education,  1 (2), 291-297.
Maghfiroh, L. W. (2016). Aplikasi Problem Based Learning  berbantuan  MOODLE  untuk Menumbuhkan  Self  Regulated  Learning Siswa dan Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada  Materi  Ekologi  Kelas  X  IPA  2  (SMA Negeri  3  Jember). Jurnal  Edukasi, 3 (1), 5- 11.
Mulyadi,  E.  (2015).  Penerapan  Model  Project Based Learning untuk Meningkatan Kinerja dan  Prestasi  Belajar  Fisika  Siswa  SMK. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan ,
22 (4), 385-395.
Nuarta.  (2020).  Meningkatkan  prestasi  belajar bahasa  Inggris  melalui  penerapan  model pembelajaran problem based
learning. Indonesian Journal of Educational Development , 1 (2), 283-293. Nugraha, (2018). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Dan  Hasil
Belajar Ipa Pada Siswa Kelas 5 SD." Kalam Cendikia PGSD Kebumen 6.(4.1), 9-15.
Noor,  M.  E.  (2017).  Penggunaan  E-Learning dalam pembelajaran berbasis projek di SMA Negeri  1  Jepara. Innovative  Journal  of Curriculum  and  Educational  Technology , 6 (1), 17-26.
Putra, (2015). Meningkatkan prestasi belajar dan keaktifan  mahasiswa  melalui  project  Based Learning. Jurnal Ilmiah P2M STKIP Siliwangi, 2 (2), 128-136.
Pradita,  Y.,  Mulyani,  B.,  &  Redjeki,  T.  (2015). Penerapan  model  pembelajaran  Project Based  Learning  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  dan  kreativitas  siswa  pada materi  pokok  sistem  koloid  kelas  XI  IPA semester  genap  Madrasah  Aliyah  Negeri Klaten Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia , 4 (1), 89-96. Prasistayanti, N. W. (2019). Pengaruh Desain E- Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  dan Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam Mata  Pelajaran  Pemrograman  pada  Siswa SMK. Jurnal  Teknologi  Pendidikan ,  7(2),
138-155. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v7n2.p13 8--155
Rais,  M.  (2010).  Model  project  based-learning sebagai  upaya  meningkatkan  prestasi akademik mahasiswa. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran , 43 (3), 246-252 Rezeki. (2015). Penerapan Metode Pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL)  Disertai dengan  Peta  Konsep  untuk  Meningkatkan
Prestasi  dan  Aktivitas  Belajar  Siswa  pada
Materi  Redoks  Kelas  X-3  SMA  Negeri Kebakkramat Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia , 4 (1), 74-81.
Riyanti,  R.  (2020).  Efektivitas  Penggunaan
Perangkat  Pembelajaran  Project  Based Learning (PjBL) Terintegrasi STEM Berbasis E-Learning Untuk meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif. DWIJA
CENDEKIA:  Jurnal  Riset  Pedagogik , 4 (2), 206-215.
Sitaresmi.  (2017).  Penerapan  Pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL)  untuk Meningkatkan Aktivitas dab Prestasi Belajar pada  Materi  Sistem  Periodik Unsur  (SPU)
Kelas X MIA 1 SMA Negeri 1 Teras Boyolali Tahun Pelajaran
2015/2016. Jurnal Pendidikan Kimia, 6 (1), 54-61. Subekti. (2012). Efektivitas
Penerapan Pembelajaran  Matematika  Berbasis  E-
Learning  Dalam  Kerangka  Laboratorium Teenzania  Materi  Trigonometri  Kelas
X. Innovative  Journal  of  Curriculum  and Educational Technology , 1 (2), 88-92.
Sudianto.  (2018).  Kemampuan  Berfikir  Kreatif dan Kemandirian Belajar Siswa pada Model Project  Based  Learning  berbantuan  LMS Moodle . Unnes  Journal  of  Mathematics Education Research , 8 (1), 10-17. Suyitno. (2018). Metodologi Penelitian Tindakan Kelas dan R$D . Bandung: Alfabeta.
Yunita,  L.  (2017).  Efektivitas  Problem  Based Learning  berbantuan  E-Learning  untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar. Education Journal:  Journal  Educational  Research  and Development , 1 (1), 1-8.
Yusliani,  E.  (2019).  Validitas,  Realibitas, Praktikalitas dan Efektifitas Bahan Ajar Non
Cetak. Widayanti. (2020). Penerapan Model
Pembelajaran  Problem  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Matematika dan Aktivitas Siswa. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 12-23.