## PENINGKATAN AKTIVITAS DAN KEMAMPUAN BERHITUNG PECAHAN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN STAD BERBANTUAN KOMIK
Tugiyem 1
1 SD Negeri Kaliwadas 01 Adiwerna Tegal, Jawa Tengah, Indonesia
E-mail: tugiyem626@gmail.com 1
Received 15 June 2020; Received in revised form 27 July 2020; Accepted 29 July 2020

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatkan  aktivitas  belajar  dan  kemampuan berhitung pecahan siswa melalui model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) berbantuan komik pada pembelajaran Matematika materi operasi hitung pecahan. Jenis penelitian adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini  dibagi  dalam  2  siklus  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II yang  masing-masing  terdiri  dari  3  pertemuan.  Populasi  penelitian  berjumlah  31  siswa  dengan distribusi  siswa  laki-laki  12  siswa  dan  siswa  perempuan  19  siswa.  Sampel  penelitian menggunakan sampel jenuh. Teknik dan pengumpulan data yang dilakukan dengan cara pengisian lembar observasi selama proses tindakan penelitian oleh supervisor sehingga akan diperoleh data kualitatif  sebagai hasil penelitian. Teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif komparatif dengan  membandingkan  nilai  tes  antar  siklus  dilihat  dari  indikator  kinerja.  Hasil  penelitian menunjukkan  adanya  peningkatkan  aktivitas  belajar  dan  kemampuan  berhitung  pecahan  siswa kelasVI SDN Kaliwadas 01 semester I tahun pelajaran 2018/2019. Hal tersebut dapat dilihat pada perubahan yang signifikan  dari  siklus I  dan siklus II. Hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari yang  semula hanya 68% pada siklus I menjadi 94% pada siklus II.
Kata kunci: STAD, komik, aktivitas, kemampuan berhitung pecahan.

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the increase in learning activities and the ability to count fractions  of  students  through  the  learning  model  of  Student  Team  Achievement  Division  (STAD) assisted  by  comics  in  mathematics  learning  in  fraction  counting  operations  material.  This  type  of research is classroom action research. This research was divided into 2 cycles, namely cycle I and cycle II,  each  of  which  consisted  of  3  meetings.  The  study  population  consisted  of  31  students  with  a distribution of 12 male students and 19 female students. The research sample used saturated samples. Techniques and data collection are done by filling out the observation sheet during the research action process by the supervisor so that qualitative data will be obtained as a result of the research. The data analysis  technique  used  a  comparative  descriptive  analysis  by  comparing  the  test  scores  between cycles  seen  from  the  performance  indicators.  The  results  showed  that  there  was  an  increase  in learning  activities  and  the  ability  to  count  fractions  of  Grade  VI  students  at  SDN  Kaliwadas  01 semester I of the 2018/2019 academic year. This can be seen in the significant changes from cycle I and  cycle  II.  Student  learning  outcomes  have  increased  from  68%  in  the  first  cycle  to  94%  in  the second cycle.
Keywords : STAD, comics, activity, fraction counting ability.

## Pendahuluan
Belajar    sering    diartikan    sebagai    penambahan,    perluasan,    dan pendalaman pengetahuan, nilai dan sikap serta ketrampilan. Disinilah peran guru sangat  penting.  Selain  sebagai  pengajar,  juga  sebagai  pembimbing  dan  pendidik. Namun  kenyataannya  peran  itu  sering  dilupakan.  Pendidikan  dan  pengajaran
dilakukan  hanya  sekedar  pemberian  informasi.  Hal  itulah  yang  membuat  siswa merasa  bosan,  sehingga  pembelajaran  tidak  menarik  minat  siswa,  dan  akhirnya berdampak pada rendahnya prestasi belajar.
Pada  pembelajaran  Matematika  terutama  materi  operasi  hitung pecahan  di kelas VI SD Negeri Kaliwadas 01 masih dianggap sebagai  konsep ilmu yang sulit dipahami  walaupun  materi  tersebut  telah  dipelajari  pada  kelas  sebelumnya. Rendahnya  kemampuan  siswa  pada  materi  operasi  hitung  pecahan  ditunjukkan oleh persentase siswa yang mencapai nilai KKM. Persentase siswa yang mencapai KKM belum memenuhi jumlah minimal, yaitu belum mencapai 85% atau minimal 26 siswa yang telah mampu berhitung pecahan dengan baik.
Rendahnya kemampuan berhitung pada materi tersebut karena penggunaan metode pembelajaran yang kurang sesuai. Pembelajaran yang selam ini digunakan guru  adalah  metode  ceramah.  Dengan  penggunaan  metode  ceramah  yang dominan,  siswa  cenderung  bosan  dan  enggan  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran. Hal  ini  berakibat  pada  tingkat  aktivitas  belajar  siswa  di  dalam  kelas.  Persentase siswa yang aktif dalam kegiatan pembelajaran hanya sekitar 30%, sedangkan 70% masih kurang aktif dalam mengikuti pelajaran.
Berdasarkan  uraian  masalah  yang  dialami  siswa,  maka  diperlukan  adanya suatu model, strategi atau metode pembelajaran yang sesuai agar siswa menguasai konsep tersebut. Hal ini merupakan tantangan bagi guru untuk memperbaikinya. Guru  tidak  hanya  menyalahkan  siswa  saja,  namun  guru  harus  mengintrospeksi dirinya, sudah sesuai atau belum proses pembelajaran yang dilaksanakan di kelas. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  sesuai  atau  cocok  untuk  menyelesaian permasalah  siswa  adalah  model  pembelajaran  koopertif  tipe student  teams achievent division (STAD).
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  yang mengutamakan  kerja  sama  diantara  peserta  didik.  Peserta  didik  secara  aktif mengkonstruksi  pengetahuan  secara  berkelompok.  Salah  satu  pembelajaran kooperatif,  yaitu  tipe  STAD  (Farida,  2014).  Tahapan-tahapan  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siwa  karena  siswa mendapatkan  pengalaman  belajar  baik  mental  maupun  fisik.  Pada  saat  siwa diminta  untuk  mengemukakan  pendapatnya,  maka  siswa  akan  melalui  proses berpikir (Susanti, Wahjoedi, & Utaya: 2017).
Pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ini  siswa  dilatih  untuk mengembangkan  interaksi  positif  dengan  sesama  teman  saat  mereka dikelompokkan untuk memecahkan suatu masalah dan dengan interaksi tersebut diharapkan  dapat  membuat  suasana  pembelajaran  menjadi  lebih  aktif  dan  hasil belajar  siswa  meningkat  (Dumilah,  2020).  Kelebihan  dari  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  adalah  setiap  siswa  melakukan  proses  kerja  sama  dalam kelompok  untuk  mencapai  hasil  yang  maksimal.  Proses  kerja  sama  dalam kelompok  ini  akan  meningkat  interaksi  serta  aktivitas  siswa  (Haida  &  Yunianta, 2018).  Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  mampu  menumbuhkembangkan aktivitas  siswa  dalam  belajar,  sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa. Selain  itu  melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  siswa  membangun  sendiri pengetahuan,  menemukan  langkah-langkah  dalam  mencari  penyelesaian  dari suatu materi yang harus dipahami dan dikuasai (Muarip, 2017).
Hal  lain  yang  perlu  diperhatikan  dalam  pembelajaran  selain  model  adalah media pembelajaran yang digunakan. Rendahnya aktivitas dan kemampuan siswa menunjukkan  perlu  ada  suatu  hal  yang  menarik  siswa  untuk  nyaman  dalam belajar.  hal  yang  diperlukan  adalah  sebuah  media  pembelajaran  dan  salah  satu media pembelajaran yang cocok dengan permasalahan tersebut adalah komik.
Penggunaan  media  akan  mempermudah  siswa  dalam  memahami  pelajaran karena  pembelajaran  menggunakan  media  dapat  didesain  menjadi  sebuh pembelajaran yang menarik dan menyenangkan sehingga siswa tidak cepat bosan dan  dapat  memotivasi  serta  merangsang  siswa  untuk  semangat  belajar.  Oleh karena  itu diperlukan  sebuah media  yang  dapat  digunakan  siswa  secara  mandiri siswa  dan  memiliki  tampilan  yang  menarik.  Salah  satu  media  yang  memenuhi kriteria tersebut adalah media komik (Ambaryani & Airlanda, 2017).
Komik  merupakan  bacaan  yang  paling  diminati  anak-anak  karena  mudah dicerna  dan  megnandung  humor  sehingga  komik  dapat  dijadikan  media pembelajaran yang dapat mendukung tercapainya tujuan pembelajaran (Kurniati, Rahimah, & Rusdi, 2017). Komik dapat berupa cerita bergambar yang menarik dan memotivasi sampai menumbuhkan minat belajar melalui membaca komik. Apabila dalam komik berisi  konten-konten  pendidikan  matematika  tanpa  menghilangkan unsur-unsur  komik  yang  disukai  anak,  maka  komik  akan  menjadi  media pembelajaran yang tepat untuk digunakan sehingga dapat membuat peserta didik merasa  tidak  hanya  sedang  menjalankan  kewajiban  tetapi  juga  menjadi  sarana hiburan (Kurniawan, Karlimah, & Suryana, 2015).
Keberadaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan    media pembelajaran  berupa  komik,  keduanya  memiliki  poin  penting  dalam menyelesaikan  permasalahan.  Oleh  karena  itu,  perpaduan  dari  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  yang  berbantu  komik  dapat  menjadi  sebuah kombinasi yang mampu menyelesaikan permasalahan.  Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan berhitung pecahan siswa Kelas VI SD Negeri  Kaliwadas  01  semester  I  tahun  pelajaran  2018/2019  melalui  model pembelajaran STAD berbantuan komik.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  ini dilakukan di SD Negeri Kaliwadas 01, kecamatan Adiwerna, kabupaten Tegal pada pembelajaran di semester 1 tahun pelajaran 2018/2019. Penelitian dilakukan pada bulan Juli sampai dengan Oktober tahun 2018. Subjek penelitian ini adalah siswa Kelas    VI      SDN    Kaliwadas  01,  Kecamatan  Adiwerna,  Kabupaten  Tegal  yang berjumlah  31  siswa  dengan  distribusi  siswa  laki-laki  12  siswa  dan  siswa perempuan 19 siswa.
Untuk mengetahui data yang akurat dan relevan, maka peneliti menggunakan teknik  dan  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  pengisian  lembar observasi  selama  proses  tindakan  penelitian  oleh  supervisor  sehingga  akan diperoleh  data  kualitatif    sebagai  hasil  penelitian.  Observasi  sangat  sesuai digunakan  dalam  penelitian  yang  berhubungan  dengan  kondisi/interaksi  belajar mengajar,  tingkah  laku,  dan  interaksi  kelompok.  Tipe-tipe  pengamatan  yaitu, pengamatan  berstruktur  (dengan  pedoman)  dan  pengamatan  tidak  berstruktur (tidak  menggunakan  pedoman).  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah
lembar  observasi  yang  digunakan  oleh  supervisor  untuk  pedoman  mengamati aktivitas belajar siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Data yang sudah terkumpul kemudian dianalisis.  Pada penelitian ini, peneliti menggunakan  analisis  deskriptif  komparatif  dengan  membandingkan  nilai  tes antar  siklus  dilihat  dari  indikator  kinerja.  Analisis  data  dilakukan  sejak  awal sampai  akhir  penelitian  yang  merupakan  satu  kesatuan    tak  terpisahkan  antara tahap  pengumpulan  data  dan  analisis  data.  Analisis  data  tentang  kemampuan berhitung dan  aktivitas siswa dilakukan dengan metode  deskriptif  persentase.

## Hasil dan Pembahasan
Pada  proses  pembelajaran  prasiklus,  guru  masih  menggunakan  metode mengajar  yang  konvensional.  Proses  pembelajaran  masih  didominasi  dengan penggunaan metode ceramah sehingga pemahaman siswa terhadap materi operasi hitung pecahan rendah. Selain itu, aktivitas belajar siswa juga rendah yang dilihat ketika  ada  siswa  yang  sering  keluar,  mengantuk,  dan  bermain  sendiri  dengan temannya. Melihat kondisi siswa yang  demikian, guru  juga kurang  bersemangat dalam    mengajar.    Suasana  pembelajaran  di  kelas  juga  kurang  kondusif.  Hal tersebut  menyebabkan  kemampuan  berhitung  Matematika  siswa  kelas  VI terutama pada materi operasi hitung pecahan  masih rendah.  Hal ini  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1.  Kemampuan  Berhitung  Matematika  Prasiklus  siswa  kelas  VI  SD  Negeri Kaliwadas 01 Semester I 2018/2019
No Kemampuan Berhitung Jumlah Siswa Jumlah Persentase 1 Mampu 10 32 % 2 Belum Mampu 21 68 % Jumlah 31 100 %
Berdasarkan data pada Tabel 1, ketuntasan belajar siswa masih rendah. Hal ini terbukti siswa yang mampu berhitung baru 10 anak dari jumlah keseluruhan 31 siswa. Nilai tertinggi 80, terendah 30 dan nilai rata-rata siswa juga baru mencapai nilai 62. Dengan hasil belajar yang demikian maka perlu diadakan tindakan untuk memperbaikinya.
Setelah  melihat  dan  menganalisis  tingkat  kemampuan  berhitung  dan  aktivitas siswa,  maka  dilanjutkan  dengan  memberikan  perlakuan  yaitu  melaksanakan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  STAD  berbantu  komik. Diperoleh  hasil  yaitu  kemampuan  berhitung  siswa  pada  siklus  I  telah  dianalisis dengan tingkat ketuntasan seperti terlihat dalam Tabel 2.
Tabel 2. Kemampuan Berhitung Matematika Siklus I siswa kelas VI SDN Kaliwadas 01 Semester I Tahun Pelajaran 2018 /2019
No. Kemampuan Berhitung Jumlah Siswa Jumlah Persentase 1. Mampu 21 68% 2. Belum Mampu 10 32 % Jumlah 31 100 %
Tingkat  kemampuan  berhitung  siswa  yang  disajikan  pada  Tabel  2 menunjukkan  peningkatan.  Jumlah  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berhitung menunjukkan peningkatan yang cukup besar. Selain itu, rata-rata nilai siswa juga mengalami  peningkatan  dari  siklus  sebelumnya.  Untuk  lebih  lengkapnya  dapat dilihat dalam Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Nilai Siswa Siklus I
No Uraian Nilai 1 Nilai Tertinggi 90 2 Nilai Terendah 40 3 Nilai Rata-rata 68
Kemampuan  berhitung  siswa  dan  nilai    tertinggi  yang  diperoleh  siswa  pada siklus  I  meningkat.  Ketuntasan  belajar  siswa  telah  mencapai  68%.  Perlu dilanjutkan  pada  siklus  II  karena  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  sesuai dengan indikator kinerja.
Kemampuan  berhitung  siswa  pada  siklus  II  telah  dianalisis  dengan  tingkat ketuntasan seperti terlihat dalam Tabel 4.
Tabel  4.  Kemampuan  Berhitung  Matematika  Siklus  II  siswa  kelas  VI  SDN Kaliwadas 01 Semester I Tahun Pelajaran 2018 /2019
No Kemampuan Berhitung Jumlah Siswa Jumlah Persentase 1 Mampu 29 94 % 2 Belum Mampu 2 6 % Jumlah 31 100 %
Rata-rata  nilai  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dari  siklus  sebelumnya. Untuk lebih lengkapnya dapat dilihat dalam Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Nilai Siswa Siklus II
No. Uraian Nilai 1. Nilai Tertinggi 100 2. Nilai Terendah 50 3. Nilai Rata-rata 77
Hasil  tes  dari  siklus  II  menunjukkan  bahwa  siswa  yang mendapat  nilai lebih dari  70  adalah  29  orang  siswa  atau  94%.  Berdasarkan  data  pada  Tabel  4  dapat dilihat    bahwa  siswa    yang  mencapai  ketuntasan  belajar  telah  mencapai  94%, sedangkan yang belum tuntas tinggal 6% atau sebanyak 2 orang siswa. Terhadap 2 siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  diberikan  program  remidial    yang nantinya  akan  dipergunakan  untuk  memperbaiki  nilai  tes  formatif.  Perlu penanganan  khusus  oleh  guru  terhadap  2  anak  yang  memang  pada  dasarnya termasuk siswa yang memiliki kemampuan rendah. Hasil dari siklus I dan siklus II terjadi perubahan yang signifikan. Hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari yang  semula hanya 68% pada siklus I menjadi 94% pada siklus II. Hasil ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Rukiah (2019), yaitu penggunaan model STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  serta  penelitian  oleh  Susanti, Wahjoedi,  &  Utaya  (2017)  yang  menyebutkan  bahwa  hasil  belajar  siswa mengalami peningkatan setelah pelaksanaan pembelajaran dengan model STAD.
Poin  lain  yang  tidak  kalah  penting  dalam  penelitian  ini  adalah  penggunaan media  komik.  Penggunaan  media  komik  membantu  untuk  meningkatkan  minat siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Hal ini terlihat dari peningkatan nilai  kemampuan  berhitung  siswa.  Selain  itu,  kombinasi  antara  model pembelajaran  tipe  STAD  dengan  media  komik  memberikan  sebuah  hasil  yang baik.  Model  STAD  yang  berfokus  pada  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  atau membuat  siswa  menjadi  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  didukung  dengan sangat  baik  oleh  media  komik.  Pembelajaran  maupun  materi  pelajaran matematika  yang  seringkali  dianggap  sulit  siswa  membuat  siswa  memiliki keengganan yang tinggi dalam mengikuti kegiatan pembelajaran matematika.
Peningkatan  minat  belajar  sebagai  hasil  dari  penggunaan  media  komik sejalan  dengan  peningkatan  kemampuan  berhitung  siswa  dan  juga  aktivitas belajar siswa. Siswa yang sebelumnya cenderung bosan dan memberikan timbal balik yang kurang baik kini menjadi lebih baik. Tingkat partisipasi siswa dalam kegiatan  pembelajaran  juga  semakin  tinggi.  Hasil  dari  penelitian  ini  sesuai dengan  beberapa  penelitian  yang  pernah  dilakukan,  yaitu  penelitian  oleh Dumilah  (2020),  Nugroho  &  Sodikin  (2018),  Fitriani,  Ariawan,  &  Wahyuni (2020), serta Darmanto (2019).
Setelah  pelaksanaan  penelitian  disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Student  Team  Achievement  Division (STAD) berbantuan komik terjadi peningkatan aktivitas guru dan siswa (Dumilah, 2020). Model  pembelajaran  tipe  STAD  memiliki  kelebihan-kelebihan  yang  dapat membantu  dalam  meningkatkan  hasil  belajar,  aktivitas  siswa,  guru,  dan  respon siswa  (Nugroho  &  Shodikin,  2018).  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dapat  memperbaiki  proses  pembelajaran  dan  meningkatkan  aktivitas  belajar
matematika siswa (Fitriani, Ariawan,  & Wahyuni, 2020). Selanjutnya, ika ditinjau dari  aktivitas  siswa,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD    yang  dipadukan dengan  komik  mencapai  persentase  yang  cukup  tinggi  dan  dikatakan  efektif. (Darmanto, 2019).
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  di  kelas  VI  SDN  Kaliwadas, kecamatan  Adiwera,  kabupaten  Tegal  ini  sejalan  dan  melengkapi  penelitian- penelitian  yang  sebelumnya  sudah  pernah  dilakukan.  Hasil  dari  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  perpaduan  antara  model  pembelajaran  STAD  dan  media pembelajaran  berupa  komik  memberikan  efek  yang  positif  terhadap  aktivitas maupun  kemampuan  berhitung  siswa  khususnya  pada  materi  pecahan.  Hasil  ini menjadi  sebuah  alternatif  yang  dapat  dilakukan  guru  ketika  menjumpai permasalahan pembelajaran yang serupa.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa  proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Student  Team Achivement Division (STAD) berbantuan komik dapat meningkatkan aktivitas dan kemampuan  berhitung  pada  materi  operasi  hitung  pecahan  pada  siswa  kelas  VI SDN kaliwadas 01. Saran untuk penelitian selanjutnya yaitu model  pembelajaran Student  Team  Achivement  Division (STAD)  berbantuan  komik  dapat  diterapkan pada materi lain dan juga dapat mengukur kreatifitasnya.

## Referensi
Ambaryani & Airlanda, G. S., (2017) Pengembangan Media Komik untuk Efektivitas dan Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Materi Perubahan Lingkungan Fisik. Jurnal Pendidikan Surya Edukasi (JPSE) . 3(1), h. 19-28.
Darmanto.  (2019).  Efektivitas  Perpaduan  Media  Komik  dengan  Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Siswa SD. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang . h. 148-160.
Dumilah,  R.  (2020).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  STAD  Berbantuan  Komik untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Kemampuan  Berhitung  Pecahan. Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia (JPPI) . 5(1), h. 1-8.
Farida, N. (2014). Eksperimen Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement  Divisions (STAD)  Menggunakan  Metode  Pemecahan  Masalah Ditinjau dari Sikap Kreatif Peserta Didik. Jurnal Aksioma . 3(1), h. 34-39.
Fitriani, A., Ariawan, R., & Wahyuni, A. (2020). Model Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Pada Materi Bentuk Aljabar. Aksiomatik . 8(1),
h. 64-72.
Haida,  I.  N.  &  Yunianta,  T.  N.  H.  (2018).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Matematika Menggunakan  Model  Pembelajaran  Tipe  Kooperatif  Tipe Talking  Stick dan STAD Berbasis IT. Jurnal Aksioma . 7(3), h. 457-464.
Kurniati,  D.,  Rahimah,  D.,  &  Rusdi.  (2017)  Efektivitas  Media  Komik  pada  Materi Sifat-sifat  Bangun  Ruang  untuk  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  6  Kota  Bengkulu. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS) . 1(1), h. 14-19.
Kurniawan,  D.,  Karlimah,  &  Suryana,  Y.  (2015)  Penerapan  Media  Komik Matematika  Terhadap  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Perkalian  dan Pembagian  Bilangan  Cacah  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  dan Pengajaran Matematika . 1(1), h. 1-6.
Muarip.  (2017).  Upaya  Peningkatan  Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar  Matematika pada Topik Pecahan Melalui Model Kooperatif Tipe STAD. Jurnal EduMa . 6(2), h. 21-32.
Nugroho,  S.  &  Shodikin,  A.  (2018).  Keefektifan  Pembelajaran Student  Teams Achievement  Division (STAD)  Berbantuan  Komik  pada  Siswa  SD. Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika. 3(1), h. 22-32.
Rukiah. (2019). STAD Sebagai Upay dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Journal og Basic Education . 2(2), h. 43-52.
Susanti, Y., Wahjoedi, & Utaya, S. (2017). Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, dan pengembangan . 2(5), h. 661-666.