p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.2, Mei 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.990 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 06/02/2024 – Selesai revisi: 11/02/2024 – Disetujui: 29/02/2024 – Diterbitkan: 02/03/2024

## Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis Android dalam Pembelajaran Berdiferensiasi di SMPN 1 Mantup
Adela Nur Afida Salsabila 1 *, Nur Fauziyah 2 , Syaiful Huda 3 Universitas Muhammadiyah Gresik, Gresik, Jawa Timur, Indonesia 1,2,3 dela.afida2003@gmail.com 1 * , nurfauziyah@umg.ac.id 2 , syaifulhuda@umg.ac.id 3
Abstrak: Dalam pembelajaran berdiferensiasi  kesiapan belajar merupakan kemampuan awal yang harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  untuk  menunjang  keberlangsungan  proses  pembelajaran  dan didukung  dengan  pengembangan  media  pembelajaran  yang    sesuai.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mengembangkan media pembelajaran matematika berdiferensiasi berdasarkan kesiapan belajar peserta didik berbasis android yang diberi nama Choice Gaming dengan materi SPLDV. Penelitian ini termasuk  dalam  jenis Research  and  Development  (R&D) dengan  model Four-D (Define,  Design, Development,  dan  Disseminate) .  Subjek  penelitian  ini  adalah  30  peserta didik  kelas  VIII  A  SMPN  1 Mantup Lamongan. Metode pengumpulan data melalui instrumen hasil validasi ahli media dan ahli materi, angket respon peserta didik, dan  hasil pretets dan posttest .  Data  dianalisis  menggunakan metode kuantitatif, diperoleh kevalidan dari hasil validasi ahli media rata-rata 90% (sangat valid) dan hasil validasi ahli materi rata-rata 86,67% (sangat valid). Maka dapat disimpulkan bahwa media yang dikembangkan layak digunakan dalam pembelajran. Sedangkan untuk nilai keefektifan diperoleh dari respon peserta didik rata-rata 81,67% (positif) dan ketuntasan belajar diperoleh rata-rata 𝑁 − 𝑔𝑎𝑖𝑛 0,57 dalam katagori sedang (cukup efektif). Sehingga dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran matematika berdiferensiasi efektif untuk materi SPLDV.
Kata kunci: Media Pembelajaran, SPLDV, Pembelajaran Berdiferensiasi, Kesiapan Belajar, Four-D

## Development of Android-base Maths Learning Media in Differentiated Learning at
SMPN 1 Mantup
Abstract: In differentiated learning, learning readiness is the initial ability that must be possessed by students  to  support  the  continuity  of  the  learning  process  and  is  supported  by  the  development  of appropriate learning media. The purpose of this study was to develop differentiated mathematics learning media  based  on  the  learning  readiness  of  android-based  students  named  Choice  Gaming  with  SPLDV material. This research is included in the type of Research and Development (R&D) with the Four-D model (Define, Design, Development, and Disseminate). The subjects of this study were 30 students of class VIII A SMPN 1 Mantup Lamongan. Data collection methods through instruments validation results of media experts and material experts, student response questionnaires, and pretest and posttest results.  The data were analyzed using quantitative methods, obtained validity from the results of media expert validation on average 90% (very valid) and the results of material expert validation on average 86.67% (very valid). So it can be concluded that the media developed is suitable for use in learning. As for the effectiveness value obtained from the average student response of 81.67% (positive) and learning completeness obtained an average N-gain of 0.57 in the medium category (quite effective). So it can be concluded that differentiated mathematics learning media is effective for SPLDV material.
Keywords Learning Media, SPLDV, Differentiated Learning, Learning Readiness, Four-D.

## 1. Pendahuluan
Berdasarkan  Peraturan  Kepala  Badan Standar  Kurikulum  dan  Assesmen  Pendidikan Kementrian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan Teknologi  Nomor  034/H/KR/2022  tentang Satuan  Pendidikan.  Pelaksana  implementasi kurikulum  merdeka  di tahun  ajaran  2023/2024 menyatakan  bahwa  terdapat  ±268.000  satuan
pendidikan yang telah menggunakan prinsip dan struktur kurikulum merdeka. Sehingga pembelajaran untuk jenjang SMP menyesuaikan dengan pembelajaran pada kurikulum merdeka, dimana  pembelajaran  lebih  fleksibel  karena menyesuaikan  kebutuhan  peserta  didik  atau dikenal dengan pembelajaran berdiferensiasi.
Hak Cipta ©2024 Adela Nur Afida Salsabila, Nur Fauziyah, Syaiful Huda Lisensi: CC BY 4.0 internasional
Dalam pembelajaran berdiferensiasi pendidik  harus  memperhatikan  isi,  proses, produk, dan lingkungan belajar yang disesuaikan dengan kondisi peserta didik (Purba et al., 2021). Pembelajaran  berdiferensiasi  mulai  populer  di Indonesia ketika adanya program guru penggerak pada  tahun  2020.  Melalui  pembelajaran berdiferensiasi pendidik dapat lebih efektif dalam manajemen kelas berdasarkan kebutuhan peserta didik  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna dan bermanfaat (Astiti et al., 2021).
Terdapat  tiga  aspek  penting  sebagai kebutuhan  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran berdiferensiasi (Tomlinson, 2001), diantaranya:  1)  kesiapan  belajar,  yaitu  peserta didik siap dengan materi baru untuk menghadapi proses  pembelajaran  selanjutnya;  2)  minat belajar,  yaitu  peserta  didik  memiliki  motivasi sendiri  dalam  mendorong  keinginan  untuk belajar;  dan  3)  profil  belajar,  berkaitan  dengan faktor  bahasa,  kesehatan,  budaya,  keadaan lingkungan  dan  keluarga,  dan  kekhususan lainnya.  Tetapi  tidak  dipungkiri  bagi  seorang pendidik  diharuskan  merancang  komponen- komponen pembelajaran yang menjadikan suatu proses  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna yaitu  penggunaan  media  pembelajaran  (Ayu Sukma Dewi, 2023).
Media  pembelajaran  merupakan  alat perantara  atau  alat  komunikasi  yang  dapat membantu pendidik dalam menyampaikan suatu materi  pembelajaran.  Untuk  itu  penting mempertimbangkan  karakteristik  peserta  didik dalam pengembangan suatu media pembelajaran selain  itu  media  pembelajaran  juga  harus disesuaikan  dengan  perkembangan  ilmu  dan teknologi (Ayu Sukma Dewi, 2023). Penggunaan media    pembelajaran    berbasis android dapat menjadi   suatu    inovasi   yang  dapat digunakan sebagai  solusi  dari  permasalahan  dalam pendidikan (Heswari & Patri, 2022). Diharapkan dengan  adanya  media  pembelajaran  berbasis android dapat  menjadi  alat  transformasi  materi pembelajaran,  yang  berdampak  positif  dalam proses  pembelajaran  sehingga  pembelajaran lebih menarik dan interaktif.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  di SMPN  1  Mantup  Lamongan  merupakan  sekolah penggerak yang menerapkan kurikulum merdeka dan  proses  pembelajaran  berdiferensiasi  pada tahun  ajaran  2022/2023  di  kelas  VII.  Tetapi dalam implementasi di kelas masih belum sesuai, dimana  pendidik  dalam  mengelompokkan peserta  didik  belum  sesuai  dengan  kesiapan belajar,  minat,  maupun  profil  belajar  peserta didik  (Tomlinson,  2001).  Serta  dalam  proses pembelajaran  kesiapan  belajar  peserta  didik
dalam  menerima  sebuah  materi  masih  rendah yang  diakibatkan  pembelajaran  monoton. Kemudian  pemanfaatan android dalam  proses pembelajaran  hanya  sebatas  penggunaan whatsapp  grup untuk  memberi  dan  menerima materi/tugas dan mencari informasi di internet. Padahal kesiapan belajar merupakan kemampuan  awal  yang  harus  dimiliki  oleh peserta didik untuk menunjang keberlangsungan proses pembelajarannya, sehingga pendidik perlu mengidentifikasi  kesiapan  belajar  peserta  didik agar  mampu  merancang  strategi  pembelajaran yang  berbeda-beda  dalam  mengakomodir kebutuhan  peserta  didik  tersebut  (Novita  & Tindangen,  2022).  Pembelajaran  matematika tidak  luput  dari  anggapan  sebagai  pelajaran tersulit bagi peserta didik. Salah satu materi SMP kelas  VIII  adalah  SPLDV  (Sistem  Persamaan Linear  Dua  Variabel).  Materi  ini  menuntut peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  dalam menyelesaikan  soal-soal  kontekstual  yang berkaitan dengan SPLDV. Oleh karena itu, sebuah media  pembelajaran  matematika  terbaru  harus tersedia untuk menarik minat peserta didik untuk belajar (Pebrianti & Puspitasari, 2023).
Penelitian  ini  ditunjang  dengan  penelitian terdahulu  meliputi,  penelitiaan  yang  berjudul “Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Pembelajaran Matematika di Kurikulum Merdeka SMPN 4 Kragilan” yang dilakukan  oleh Evendi et al., (2023). Selanjutnya  penelitian dengan judul “Pengembangan Media Pembelajaran
Matematika  Berdiferensiasi  Berbasis Android ” oleh Purwanto & Gita, (2023).
Berdasarkan permasalahan  tersebut, tujuan dari      penelitian      ini      adalah      untuk mengembangkan  suatu  media  pembelajaran matematika berdiferensiasi berbasis android pada materi  SPLDV  di  kelas  VIII  A  SMPN  1  Mantup Lamongan  yang  disesuaikan  dengan  kesiapan belajar  peserta  didik  dalam  aspek  pengetahuan (kognitif)  yang  sejalan  dengan  pembelajaran berdiferensiasi.  Dimana  media  pembelajaran yang telah dibuat layak dengan minimal kriteria valid dan praktis serta efektif agar peserta didik mudah memahami materi menggunakan android yang  dimiliki.  Media  ini  juga bermanfaat  untuk meningkatkan  kreativitas  dan  keaktifan  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  matematika sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman peserta didik.

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  R&D (Research and  Development) dengan  menggunakan  model Four-D dengan  langkah  pendefenisian (define) ,
perancangan (design ), pengembangan (develop) , dan penyebaran (disseminate) . Tujuan dari setiap tahap  tersebut  adalah  1)  tahap  pendefenisian (define) yaitu untuk menetapkan dan mendefiniskan kebutuhan-kebutuhan pembelajaran berdiferensiasi, 2) tahap perancangan (design) yaitu  untuk  merancang perangkat pembelajaran
matematika berdiferensiasi,  sehingga  dihasilkan  sebuah contoh  perangkat  pembelajaran  atau prototype , 3)  tahap  pengembangan (develop) bertujuan untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran matematika  berdiferensiasi  yang  sudah  melalui tahap  perbaikan  dari  masukan  para  ahli  dan  4) tahap penyebaran (disseminate) bertujuan untuk menyebarkan  media  pembelajaran  matematika berdeferensiasi pada skala yang lebih luas yaitu di  seluruh  kelas  VIII  di  SMPN  1  Mantup Lamongan.
Produk  yang  dihasilkan  dari  penelitian  ini adalah media pembelajaran matematika berdiferensiasi  berdasarkan  kesiapan  belajar peserta  didik  yang  diberi  nama Choice  Gaming pada materi SPLDV.  Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 1 Mantup Lamongan dengan subjek 30 peserta didik kelas VIII A semester genap tahun ajaran 2023/2024. Waktu
pelaksanaan penelitian ini adalah bulan Januari 2024.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian pengembangan menggunakan metode kuantitatif untuk  mengetahui  apakah  media  pembelajaran berdiferensiasi  yang  dikembangkan  sudah memenuhi  kriteria  valid,  parktis  dan  efektif. Kriteria validitas dan praktisan media pembelajaran matematika berdiferensiasi diperoleh  dari  angket  validitas  ahli  materi  dan media  menggunakan  skala  Likert  1-5  oleh Riduwan, (2019)  adapun  tabel skala  angketnya dapat dilihat pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Penilaian Skala Likert Kategori Skor Sangat Setuju 5 Setuju 4 Netral 3 Tidak Setuju 2 Sangat Tidak Setuju 1
Selanjutnya,  data  yang  diperoleh  dianalisis dengan rumus: 𝑃 = 𝑓 𝑛 × 100%
Ket : 𝑓 : skor yang didapat 𝑛 : skor maximal
Kemudian,  nilai  persentase  yang  didapat diinterpretasikan atau ditafsirkan dengan tujuan untuk mengetahui kelayakan media pembelajaran  matematika  berdiferensiasi  yang dikembangkan.  Kategori  penskoran    kevalidan
media    dan    materi    mengacu  pada  kategori Riduwan, (2019) tertera pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Validitas dan Praktikalitas
Presentasi Keidealan (%) Kriteria 80%-100% Sangat Valid 60%-80% Valid 40%-60% Cukup Valid 20%-40% Tidak Valid 0%-20% Sangat Tidak Valid
Media  pembelajaran  yang  dikembangkan dikategorikan  valid  apabila  tingkat  kevalidan mencapai ‘valid’  atau  ‘sangat  valid’ .  Sedangkan media  dikatakan  praktis  apabila  hasil  validasi media  dari  para  ahli  menunjukkan  media  valid digunakan dengan atau tanpa revisi.
Kriteria  keefektifan  media  pembelajaran matematika  berdiferensiasi  diperoleh  dari ketuntasan  belajar  dan  respon  peserta  didik. Ketuntasan belajar diperoleh dari uji coba dengan cara  tertulis  dilakukan  dengan  menggunakan sistem One Group Pretest-Posttest  Design dengan rumusan sebagai berikut:
𝑂 1 𝑋 𝑂 2 Ket: O 1 : Nilai Pretest O 2
: Nilai Posttest
X :  Pembelajaran  menggunakan  media pembelajaran matematika berdiferensiasi Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik diukur  dari  nilai pretest dan posttest ,  dengan menggunakan rumus:
𝐺𝑎𝑖𝑛 = (𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡) (𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑡𝑠) Hasil  belajar  dikatakan  meningkat  jika  nilai 𝐺𝑎𝑖𝑛  ≥  0,3 yaitu  berada  pada  kriteria  sedang dan tinggi berdasarkan Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria Nilai n-Gain (Peningkatan) Kategori Indeks Indeks 𝑔 < 0,3 Rendah 0,3 ≤ 𝑔 < 0,7 Sedang 𝑔 ≥ 0,7 Tinggi
Sedangkan  untuk  mengetahui  respon peserta  didik  diukur  dengan  cara  membagikan angket  respon  peserta  didik  setelah  selesai menggunakan  media  pembelajaran  matematika berdiferensiasi.  Menggunakan  skala  Guttman dengan  keterangan  jawaban  responden  jika menjawab  "Ya"  mendapat  skor  1  dan  jika responden  menjawab  "Tidak"  mendapat  skor  0. Kemudian dihitung menggunakan rumus :
𝑃(%) = 𝛴𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑢𝑚 ×  100% Kategori  respon  peserta  didik  oleh  (Khabibah, 2006) tertera pada Tabel 4.
Tabel 4. Kriteria Hasil Respon Peserta Didik Kategori Indeks Indeks < 50% Tidak Positif 50% ≤ 𝑅𝑆 < 70% Kurang Positif 70% ≤ 𝑅𝑆 < 85% Positif 85% ≤ 𝑅𝑆 Sangat Positif
Respon  peserta  didik  terhadap  media pembelajaran matematika
berdiferensiasi dikatakan  baik  apabila  persentase  penilaian terletak pada indeks positif atau sangat positif.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Dalam  penelitian  pengembangan  media pembelajaran matematika berdiferensiasi menggunakan  model four-D dengan  empat tahapan yaitu, pendefenisian
(define) , perancangan (design ), pengembangan (develop) , dan penyebaran (disseminate) .
Tahap  pertama  adalah  tahap  pendefinisian (define) dimana  terdapat  lima  kegiatan  yang dilakukan,  yaitu  analisis  awal  akhir (front-end analysis) , analisis peserta didik (learner analysis) , analisis konsep (consept  analysis) ,  analisis  tugas (task  analysis) ,  dan  perumusan  tujuan pembelajaran (specifying instructional objectives) . Tahap  pendefinisian  dimulai  dengan  analisis awal  untuk  mengidentifikasi  dan  menentukan dasar permasalahan yang dihadapi dalam proses pembelajaran sehingga melatarbelakangi perlunya  pengembangan  media.  Melalui  hasil observasi  didapatkan  kemampuan  awal  peserta didik dalam menerima materi baru masih sangat rendah yang diakibatkan peserta didik lupa akan materi  prasyarat.  Pada  tahap  analisa  peserta didik  diberikan  tes  kesiapan  belajar  untuk mengetahui  kemampuan  awal  peserta  didik dalam  menerima  materi  baru,  serta  digunakan untuk  pengelompokan  saat  pembelajaran berdiferensiasi dan pembuatan media pembelajaran.  Selanjutnya  pada  tahap  analisis tugas,  peneliti  menganalisa  tugas  pokok  yang harus  dikuasai  peserta didik  agar  mereka dapat mencapai  kompetensi  yang  diharapkan  yaitu materi SPLDV. Kemudian pada tahap perumusan pembelajaran,  peneliti  merumuskan  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai  dalam  proses pembelajaran yang sesuai pada Tabel 5.
Tabel 5. Tujuan pembelajaran
Kode Tujuan Pembelajaran 8.1.4 Menyelesaikan  model  matematika  dari masalah  kontekstual  yang  berkaitan dengan  sistem  persamaan  linier  dua variabel dengan metode substitusi 8.1.5 Menyelesaikan  model  matematika  dari masalah  kontekstual  yang  berkaitan dengan  sistem  persamaan  linier  dua variabel dengan metode eliminasi
Tahapan  kedua  adalah  perancangan (design) dimana  terdapat  empat  kegiatan  yang dilakukan, yaitu  penyusunan  tes  acuan  patokan ( constructing criterion referenced test ), pemilihan media (media  selection) ,  pemilihan  format (format selection) dan perancangan awal (initial design) .  Kegiatan  pada  tahap design ,  yaitu melakukan perancangan awal perangkat pembelajaran (draf  1) .  Perangkat  pembelajaran dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  modul  ajar, LKPD, media pembelajaran matematika berdiferensiasi  serta  soal pretest dan posttest untuk  materi  SPLDV.  Modul  ajar,  LKPD,  dan media  pembelajaran  matematika  berdiferensiasi dirancang untuk dua kali pertemuan.
Sebelum  memulai  proses  pembelajaan peserta  didik  diberikan  tes  diagnostik  kognitif terlebih dahulu untuk mengelompokkan peserta didik  dalam  tiga  kategori  berdasarkan  kesiapan belajar  peserta  didik  yang  disesuaikan  dengan tingkat pemahaman. Sehingga nantinya dari hasil pengelompokan akan digunakan untuk mendesain  soal  pada game yang  disesuaikan dengan kategori kesiapan peserta didik. Terdapat 3  jenis  media  pembelajaran  matematika berdiferensiasi untuk  pengelompokkan  kesiapan belajar    peserta  didik  yang  diberi  nama choice gaming , choice  gaming  1 digunakan  untuk kelompok  peserta  didik  dengan  kategori  telah mahir dengan tingkat kesulitan soal tinggi yaitu terdapat  soal  sesuai  tujuan  pembelajaran  dan soal  HOTS, choice  gaming  2 digunakan  untuk kelompok peserta didik dengan kategori sedang berkembang  dengan  tingkat  kesulitan  soal sedang  yaitu  soal  sesuai  tujuan  pembelajaran, dan choice gaming 3 digunakan untuk kelompok peserta didik dengan kategori baru berkembang dengan  tingkat  kesulitan  soal  rendah  yaitu diberikan  soal  prasyarat  terlebih  dahulu kemudian  soal  sesuai  tujuan  pembelajaran. Media  pembelajaran  matematika berdiferensiasi dibuat  menggunakan  bantuan  aplikasi canva untuk  membuat  desain  pada  media  seperti tombol  menu,  background,  dan  ornamen  pada materi dan game, sedangkan aplikasi smart apps creator 3 merupakan aplikasi inti yang digunakan untuk membuat media pembelajaran matematika berbasis android dan game interaktif berupa drag and  drop yang  dilengkapi  dengan  penyelesaian serta gambar dan suara.
Tahapan  ketiga  adalah  pengembangan (develop) dimana  terdapat  dua  kegiatan  yang dilakukan, yaitu penilaian ahli (expert appraisal) dan  uji  pengembangan (developmental  testing) . Kegiatan  pada  tahap  ini  bertujuan  untuk menghasilkan draf  2 media  pembelajaran matematika  berdiferensiasi.  Hasil draf  1 pada
tahap perancangan media pembelajaran matematika  berdiferensiasi  divalidasi  oleh  dua validator  yaitu  dua  dosen  ahli.  Penilaian  pada aspek media dan materi dilakukan oleh validator menggunakan  skala likert .  Selanjutnya  akan dilakukan  revisi  terhadap  media  pembelajaran matematika berdiferensiasi sesuai saran dari para validator.
Gambar 1. Materi konsep SPLDV sebelum direvisi
Gambar 2. Materi konsep SPLDV sesudah direvisi
Gambar  1  dan  2  menunjukan  desain  awal materi  konsep  SPLDV  sebelum  dan  sesudah direvisi.  Berdasarkan  saran  ahli  materi pengertian  dari  SPLDV  terlalu  rancu  dan  harus lebih  dipersingkat  agar  peserta  didik  mudah memahami.
Gambar 3. Penjelasan materi konsep SPLDV sebelum direvisi
Gambar 4. Penjelasan materi konsep SPLDV sesudah direvisi
Gambar  3  dan  4  menunjukan  desain  awal materi  konsep  SPLDV  dalam  slide  penjelasan ebelum dan sesudah direvisi. Berdasarkan saran ahli  media  terdapat  masukkan  untuk  contoh SPLDV  diberikan  warna  yang  berbeda  dan penjelasan  yang  mana  koefisien,  kostanta,  dan variabel.
Gambar 5. Materi metode grafik sebelum direvisi
Gambar 6. Materi metode grafik sesudah direvisi Gambar  5  dan  6  menunjukan  desain  awal materi  metode  grafik  sebelum  dan  sesudah direvisi.  Berdasarkan saran  ahli  materi  terdapat penambahan  satu  kemungkinan  dalam  metode grafik  yaitu  jika  garisnya  berpotongan  maka himpunan penyelesaiannya satu.
Gambar 7. Contoh soal metode grafik sebelum direvisi
Gambar 8. Contoh soal metode grafik sesudah direvisi
Gambar  7  dan  8  menunjukan  desain  awal contoh  pada  materi  metode  grafik  sebelum  dan sesudah  direvisi.  Berdasarkan  saran  ahli  materi
media  untuk  memberikan  warna  berbeda  pada garis  untuk  tiap  persamaan  dan  penambahan penjelasan jawaban.
Selanjutnya,  dilakukan  perhitungan  hasil penilaian  para  validator  ahli  media  dan  ahli materi.  Penilaian  validasi  media  dan  materi disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Rekapitulasi Validator No Ahli Validasi Skor Presentase Hasil Validasi 1. Ahli Media  90% Sangat Valid 2. Ahli Materi  86,67% Sangat Valid Berdasarkan  hasil  validasi  pada  Tabel  6 diperoleh
bahwa media pembelajaran berdiferensiasi berada pada kategori sangat valid dan  dapat  digunakan  dengan  revisi  yang  telah dilakukan. Setelah dilakukan tahap validasi ahli media  dan  materi  dilanjutkan  pada  uji  coba kepada peserta didik kelas VIII A SMPN 1 Mantup Lamongan sebanyak 30 peserta didik. Tahap uji coba dilakukan dengan alokasi waktu 4 JP  atau 4 × 35  menit. Setelah pengunaan media media pembelajaran matematika berdiferensiasi (choice gaming) peserta  didik  diberikan  angket  respon peserta  didik  untuk  mengetahui  respon  peserta didik.
Tabel 7. Angket Respon Peserta Didik No  Total Skor Skor Presentase Hasil Respon 1.  245 81,76% Positif
Berdasarkan  hasil  angket  respon  peserta didik  pada  Tabel  7  penggunaan  media pembelajaran matematika berdiferensiasi (choice gaming) memperoleh  rata-rata  81,76%  pada kategori  positif.  Kemudian  untuk  ketuntasan belajar  dipeoleh  dari  penilaian  hasil  belajar peserta  didik  berupa  soal pretest dan posttest . Penilaian hasil ketuntasan belajar disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Ketuntasan Belajar No Hasil 1. Skor tertinggi 100 2. Skor terendah 50 3. Pretest 1263,35 4. Posttest 2259,83 5. Rata-rata kelas 75,33 6. Banyak peserta didik tuntas 24 7. Persentase ketuntasan 80% 8. Nilai 𝑛 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 0,57 9. Kategori peningkatan Sedang
Berdasarakan  hasil  belajar  peserta  didik pada  Tabel  8  dideroleh  banyak  peserta  didik tuntas  sebanyak  24  dengan  presentase ketuntasan ≥  75%  yaitu  80 %  dari  jumlah keseluruhan  dan  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  termasuk  kategori  sedang  dengan rata-rata nilai n-Gain 0,57. Kriteria  keefektifan  media  pembelajaran matematika  berdiferensiasi  telah  terpenuhi berdasarkan  hasil  ketuntasan  belajar  peserta didik  dan  respon  peserta  didik.  Menurut  hasil analisis  data  kevalidan  dan  kepraktisan  serta keefektifan,  diperoleh  media  pembelajaran matematika  berdiferensiasi  telah  memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif.
Tahapan  keempat  adalah  penyebarluasan (disseminate) dimana setelah uji coba pengembangan media pembelajaran matematika berdiferensiasi  mendapatkan  hasil  yang  valid, praktis  dan  efektif,  maka  produk  berupa  media pembelajaran matematika berdiferensiasi berbasis android pada  materi  SPLDV (Choice Gaming) dapat disebarkan pada skala yang luas yaitu  di  seluruh  kelas  VIII  di  SMPN  1  Mantup Lamongan oleh  para pendidik.  Dari  penyebaran media  pembelajaran  matematika  berdiferensiasi maka  akan  didapatkan  hasil  pembelajaran matematika berdiferensiasi yang dapat membantu  pemahaman  peserta  didik  dalam memahami materi SPLDV.

## 4. Simpulan dan Saran
Produk  yang  dikembangkan  berupa  media pembelajaran matematika berdiferensiasi berbasis android yang diberi nama choice gaming dalam  pembuatannya  menggunakan  aplikasi Smart  apps  creator  3  dan  canva  berada  pada kategori valid dan praktis serta efektif digunkan dalam  pembelajaran  berdiferensiasi.  Media pembelajaran  ini  berisi  game  interaktif,  materi SPLDV,  contoh  soal  beserta  penyelesaiannya serta  gambar  dan  suara  agar  memudahkan peserta  didik  dalam  memahami  materi  dan tertarik  serta  termotivasi  untuk  mengikuti pembelajaran.
Hasil dari pengembangan media pembelajaran dinyatakan valid dan praktis serta efektif  untuk  digunakan  berdasarkan  penilaian ahli  media  dan  materi  serta  hasil  belajar  dan respon  peserta  didik.  Hasil  analisis  data menunjukkan  media  pembelajaran berada  pada kategori  sangat  valid  dengan  skor  rata-rata penilaian  validasi  ahli  media  dan  ahli  materi diperoleh skor sebesar 88,33%. Serta untuk nilai keefektifan  diperoleh  dari  respon  peserta  didik rata-rata  81,67%  pada  kategori  positif, sedangkan ketuntasan belajar diperoleh rata-rata
n-gain  0,57  dalam  kategori  sedang  (cukup efektif).  Dengan  demikian  media  pembelajaran matematika
berdiferensiasi berdasarkan kesiapan  belajar  dalam  aspek  pengetahuan (kognitif)  pada  materi  SPLDV  berada  pada kategori sangat layak.
Saran  untuk  penelitian  selanjutnya  pada pengembangan media pembelajaran matematika dalam pembelajaran berdiferensiasi yaitu peneliti dapat  mengeksplorasi  lebih  lanjut  berbagai pendekatan  pembelajaran  berdiferensiasi  yang dapat  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik. Selain  itu,  peneliti  harus  mempertimbangkan kebutuhan  setiap  peserta  didik,  seperti  gaya belajar,  tingkat  pemahaman,  dan  kebutuhan belajar.  Serta  bagi  pihak  sekolah  dapat menerapkan  media  pembelajaran  yang  telah dikembangkan sebagai salah satu strategi dalam proses  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  lebih menarik.

## Daftar Pustaka
Astiti, K. A., Supu, A., Sukarjita, I. W., & Lantik, V.  (2021).  Pengembangan  Bahan Ajar  IPA
Terpadu Tipe Connected Berbasis Pembelajaran  Berdiferensiasi  Pada  Materi Lapisan  Bumi  Kelas  VII. Jurnal  Pendidikan Dan  Pembelajaran Sains  Indonesia (JPPSI) , 4 (2), 112 – 120. https://doi.org/10.23887/jppsi.v4i2.38498 Ayu  Sukma  Dewi, N.  M. (2023). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berdiferensiasi  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Matematika Peserta Didik . Universitas Pendidikan Ganesha. http://repo.undiksha.ac.id/id/eprint/1376 5 Evendi,  H.,  Rosida,  Y.,  &  Zularfan,  D.  (2023). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam
Pembelajaran  Matematika  di  Kurikulum Merdeka SMPN 4 Kragilan . 2 (2), 181 – 186. https://doi.org/10.56799/joongki.v2i2.14
54 Heswari,  S.,  &  Patri,  S.  F.  D.  (2022).
Pengembangan media pembelajaran matematika  berbasis  android  untuk mengoptimalkan  kemampuan  berpikir kreatif siswa. Jurnal Inovasi Penelitian , 2 (8), 2715 – 2722. https://doi.org/10.47492/jip.v2i8.1151
Kemendikbudristek. 2023. Pendaftaran Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Tahun Ajaran  2023/2024  Diperpanjang.  (2023, Maret 31) https://ditsmp.kemdikbud.go.id/pendaftar an-implementasi-kurikulum-merdeka- tahun-ajaran-2023-2024-diperpanjang Novita, L., & Tindangen, M. (2022). Identifikasi Kesiapan  Belajar  Peserta  Didik  Dalam Proses  Pembelajaran  Biologi  Berbasis Praktikum. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Profesi Guru , 3 , 127 – 132. Pebrianti,  W.,  &  Puspitasari,  N.  (2023). Kemampuan  Pemahaman  Konsep  pada Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel  Ditinjau  dari  Perbedaan  Gender Siswa  SMP  Kelas  VIII. Jurnal  Inovasi Pembelajaran  Matematika:  PowerMathEdu , 2 (1), 55 – 70. Purba,  M.,  Purnamasari,  N.,  Soetantyo,  S., Suwarna,  I.  R.,  &  Susanti,  E.  I.  (2021).
Prinsip Pengembangan Pembelajaran
Berdiferensiasi (Differentiated Instruction). Kementarian  Pendidikan,  Dan  Kebudayaan,
Riset, Dan Teknologi .
Purwanto,  A.  J.,  &  Gita,  R.  S.  D.  (2023). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berdiferensiasi Berbasis Android. Prismatika: Jurnal Pendidikan Dan Riset Matematika , 5 (2), 131 – 142. https://doi.org/10.33503/prismatika.v5i2.
2696 Riduwan.  (2019). Belajar  Mudah  Penelitian . Alfabeta Bandung. Siti  Khabibah.  (2006). Pengembangan  Model Pembelajaran  Matematika  dengan  Soal Terbuka  untuk  Meningkatkan  Kreativitas Peserta  Didik  SD .  Tidak  dipublikasikan. Surabaya:UNESA.
Surat  keputusan  Kepala  Badan  Standar Kurikulum  dan  Assesmen  Pendidikan Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan  Teknologi  Nomor  034/H/KR/2022 tentang  Satuan  Pendidikan  Pelaksana Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada Tahun Ajaran 2022/2023.
Tomlinson,  C.  A.  (2001). How  to  differentiate instruction  in  mixed-ability  classrooms (L. Smith  (ed.);  3rd  ed.).  Amerika  Serikat: Genny Ostertag.