ISSN: 2580-4197 (print) ISSN: 2685-0281 (on line) E-mail: bunayyajurnalpaudumj@gmail.com Volume 5 Issue 2 (2021) Pages 22-30
Peran Self Efficacy Dan Kecerdasan Interpersonal Guru Bagi Perkembangan Anak Usia Dini
Angraeny Unedia Rachman 1)* , Agus Timan 2) , Sultoni 3), Sitti Khadijah 4) , Lamijan 5) 1)2)3)4) 5) Program Studi Manajemen Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No.5 Kota Malang, 65145
* anggraeniunedia@unmuhjember.ac.id 1) ; agus.timan.fip@um.ac.id 2) ; sultoni.indocakti@gmail.com 3) ; djkhadijah73@gmail.com 4) ; lamijanfisika@gmail.com 5) ;
Diterima:21 01 2021 Direvisi: 23 11 2021 Disetujui: 30 11 2021

## Abstrak
Self  Efficacy  dan  Kecerdasan  interpersonal  yang  rendah  akan  mempengaruhi  guru  dalam memberikan  layanan  pendidikan  bagi  anak,  yang  akan  berpengaruh  terhadap  proses perkembangan  anak  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  generasi  masa  depan  yang potensial.  Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana peran self efficacy dan kecerdasan interpersonal guru terhadap perkembangan anak usia dini. Menggunakan metode metode  studi  pustaka  (library  reseach)  dengan  rangkaian  kegiatan  yang  berkenaan  dengan pengumpulan  data  pustaka,  membaca  dan  mencatat  serta  mengolah  menjadi  bahan penelitian.  Hasil  penelitian  studi    literatur  ini  didapatkan  20  artikel  yang  sesuai  dengan kriteria  inklusi  dan ekslusi, dari  tinjauan artikel di  ketahui ada  self  efficacy dan kecerdasan interpersonal guru. Kesimpulan penelitian adalah dalam upaya meningkatkan dan mengasah kemampuan guru dalam self efficacy dan kecerdasan interpersonal dengan membuat kegiatan rutin  yang  dilaksanakan  dalam  bentuk  seminar,  workshop  dan  pelatihan  yang  bermanfaat untuk  membantu  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  memberikan  layanan  yang  optimal kepada anak sesuai dengan aspek perkembangannya.
Kata kunci : Self efficacy , Kecerdasan Interpersonal, Perkembangan Anak

## PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini merupakan pendidikan yang paling fundamental  yang  ditujukan  kepada  anak dari  usia  lahir  sampai  usia  enam  tahun, dengan  memberikan  stimulasi  terhadap perkembangannya,  (Yamin,  2010).  Pada rentang  periode  emas  bagi  anak  usia  dini sangat memerlukan stimulasi untuk
mengembangkan  potensi  diri  anak  tersebut agar  berkembang  dengan  optimal  sesuai dengan  tahap  usianya.  Pendidikan  yang diperoleh    sejak  usia  dini  akan  sangat membantu kesiapan anak di tahap perkembangan dan pendidikan selanjutnya.
(Wiyani,  2012)  Pendidikan  yang diberikan  sejak  dini  akan  membantu  anak untuk mengembangkan semua aspek perkembangan  anak,  yang  terdiri  dari
Angraeny Unedia Rachman, Agus Timan, Sultoni, Sitti Khadijah & Lamijan : Peran Self Efficacy Dan Kecerdasan Interpersonal Guru Bagi Perkembangan Anak Usia Dini
perkembangan kognitif, perkembangan bahasa,  perkembangan  motorik  kasar, perkembangan motorik halus, perkembangan  sosial  dan  emosional,  dan perkembangan  seni.  Memberikan  stimulasi dan  rangsangan  terhadap  seluruh  aspek perkembangan  yang  dimiliki  oleh  anak akan sangat bermanfaat untuk hasil optimal di aspek perkembangan anak sesuai dengan tahapan usianya.
Peran orang tua dan pendidik dalam kegiatan  pendidikan  bagi  anak  usia  dini meliputi proses diantaranya adalah perawatan, pengasuhan dan pendidikan bagi anak  usia  dini  dengan  melalui  kegiatan bermain  yang  bermakna,  (Sujiono,  2011). Orang  tua  menggunakan  media  di  dalam rumah  dan  orang  tua  berhasil  dan berprestasi  dalam  menerapkan  pola  asuh yang  baik  serta  memberikan  contoh  yang baik kepada masyarakat dalam menerapkan pola  asuh  yang  benar  bagi  anak  (Islamiyah et  al.,  2020).  Kegiatan  bermain  bagi  anak usia  dini  sangat  menyenangkan,  dengan bermain  anak  akan  banyak  mengekplorasi, pengamatan, meniru dan  berekperimen dari apa yang diperoleh di lingkungannya.
(Fadlillah, 2017) Bermain merupakan  aktivitas  yang  sangat  disenangi oleh  anak,  dengan  bermain  anak  akan mengalami  proses  pembelajaran,  dan  juga dapat  meningkatkan  keterampilan  dan kemampuan  sesuai  dengan  potensi  alamiah masing-masing  anak.  Bermain  bagi  anak akan  memberikan  banyak  pengamalan  dan ilmu  pengetahuan  yang  baru,  membuka wawasan  pengetahuan  dan  merangsang proses  berpikir  kritis  anak,  sehingga bermain  yang  dilakukan  anak  mempunyai makna  mendalam  dan  berkesan.  Kegiatan bermain  merupakan  metode  yang  tepat digunakan  dalam  lembaga  PAUD  untuk menstimulasi  perkembangan  anak  dengan
melakukan  kegiatan  yang  serius  namun tetap  menyenangkan  dan  menghibur  bagi anak (Widiastita & Anhusadar, 2020)
(Asmani,  2015)  Sebagai  seorang pribadi untuk meningkatkan kinerja sebagai seorang  guru,  harus  dimulai  dari  diri sendiri.  Kepribadian  yang  ditampilkan harus  dapat  mewujudkan    sebagai  guru yang  efektif  dan  dapat  melaksanakan  tugas sebagai  seorang  pendidik  dengan  baik  dan penuh  tanggung  jawab.  Salah  satu  bentuk kepribadian  yang  harus  dimiliki  oleh  oleh guru  diantaranya  adalah self  efficacy dan kemampuan interpersonal.
(Bandura,1997)Bandura mempunyai berpendapat  bahwa    dengan  seseorang mempunyai self  efficacy, akan  membentuk kepercayaan  diri  dan  keyakinan  seseorang terhadap  kemampuan  yang  dimiliki  dalam menyelesaikan  tugasnya.  Seseorang  yang mempunyai self  efficacy yang  baik  akan memudahkan  untuk  dapat  menyelesaikan tugas yang diberikan dengan baik. Keyakinan  yang  dimiliki  juga  akan  dapat menentukan hasil akhir yang akan diperoleh.
(Emam, M. M., & Mohamed, A. H. H.  ,2011) self  efficacy dan  sikap  guru terhadap kelas inklusi, guru yang mempunyai  pengalaman  lebih  banyak  akan memiliki banyak sikap positif daripada guru yang sedikit pengalaman. Guru SD memiliki self-efficacy lebih tinggi dibandingkan guru PAUD  dalam  management  dan  pengajaran siswa yang berkebutuhan khusus, dikarenakan  guru  SD  lebih  lama  dan banyak  pengalaman  dalam  menangani anak  berkebutuhan  khusus  di  berbagai macam tahapa usia anak sehingga guru SD lebih  mudah  untuk  dapat  beradaptasi  dan melayani anak dengan mudah.
(Guo,  Y.,  Piasta,  S.  B.,  Justice,  L. M., & Kaderavek, J. N., 2010) self efficacy
guru PAUD  yang tinggi akan  memudahkan anak  untuk  memperoleh  kosa  kata  yang banyak,  karena  ketika  seorang  guru mempunyai keyakinan untuk dapat melakukan suatu hal yang lebih baik, maka hal  tersebut  akan  terwujud  dari  perlakuan dan  motivasi  untuk  dapat  memberikan kegiatan pembelajaran lebih baik lagi.
(Klassen,  R.  M.,  &  Tze,  V.  M., 2014)  Seseorang  yang  mempunyai self efficacy yang  tinggi  akan  berpengaruh terhadap  peningkatan  kinerja.  Kepercayaan dan keyakinan diri akan membuat seseorang  lebih  percaya  diri  dan  merasa sanggup  untuk  melakukan  suatu  pekerjaan dengan hasil yang maksimal.
(Rusdyanto, 2015) Peningkatan kinerja  guru  oleh self  efficacy yang  tinggi berpengaruh  terhadap  perbedaan  setiap individu dalam menyelesaikan suatu pekerjaan.
(Rimang,  2011)  Guru  mempunyai
peran
yang penting
terhadap mempersiapkan  generasi  penerus  bangsa. Guru  harus  dapat  menciptakan  suasana belajar  dan  komunikasi  yang  baik  dan humanis dengan siswa sehingga siswa akan lebih  tertarik  dalam  mengikuti  kegiatan belajar  bersama  guru.  Kemampuan  social yang dimiliki oleh guru dapat meningkatkan  kualitas  diri  dalam  bersosial dengan siswa dan juga lingkungan.
(Sari,  2019)  Guru  yang  mempunyai kemampuan  interpersonal  yang  baik  akan membuat anak lebih cepat untuk menyelesaikan tugasnya dan punya kepercayaan  diri  bahwa  mereka  mampu menyelesaika tugas yang diberikan. Kemampuan  interpersonal  guru  sangat diperlukan  dalam  mendukung  kegiatan pembelajaran di sekolah, karena komunikasi  yang  terjalin  dengan  baik  akan memudahkan komunikasi yang terjadi antar
guru  dan  siswa,  sehingga  hal  tersebut  akan berpengaruh terhadap keefektifan pembelajaran.
(Bandura,1997)Hal yang dapat mempengaruhi self  efficacy adalah  dari factor  diantaranya  adalah  dari  budaya, gender,  sifat  dan  jenis  dari  tugas  yang diberikan,  insentif  yang  diberikan  orang lain  atas  keberhasilan  seseorang,  status  di lingkungan  social,  informasi terkait dengan kemampuan  diri.  Tinggi  rendahnya self efficacy tiap individu tergantung dari factor- faktor  yang  mempengaruhi,  semakin  baik factor  yang  ada  maka self  efficacy akan tinggi, begitu juga berlaku sebaliknya.
(Sujiono, 2011) Kecerdasan
Interpersonal  adalah  kemampuan  untuk dapat  berkomunikasi  dengan  orang  lain, kemampuan  interpersonal  juga  dianggap sebagai  keterampilan  yang  harus  dimiliki seseorang untuk dapat memabngun komunikasi  dan  interaksi  dengan  orang lain.
(Alevriadou&Pavlidou,2016)Kema mpuan  interpersonal  yang  dimiliki  oleh guru  akan  membentuk  komunikasi  yang baik  antara  siswa  dan  guru.  Komunikasi interaktif  antara  guru  da  siswa  akan membantu  siswa  dalam  proses  mengikuti kegiatan  pembelajaran,  memudahkan  siswa untuk memahami pembelajaran dan penjelasan materi oleh guru.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan menggunakan metode studi pustaka ( library reseach )  dengan  rangkaian  kegiatan  yang berkenaan dengan pengumpulan data pustaka,  membaca  dan  mencatat  serta mengolah  menjadi  bahan  penelitian,  (Zed, 2014).    Pengumpulan  data  dengan  hasil penelitian terdahulu yang menjadi pendukung data pada tema penelitian terkait
Angraeny Unedia Rachman, Agus Timan, Sultoni, Sitti Khadijah & Lamijan : Peran Self Efficacy Dan Kecerdasan Interpersonal Guru Bagi Perkembangan Anak Usia Dini
peran self efficacy dan kecerdasan interpersonal guru bagi perkembangan anak usia  dini.  Peneliti  menentukan  sumber informasi  ilmiah  yang  akan  digunakan untuk  memperoleh  informasi.  Menurut (Hamzah, 2019) berdasarkan macam pendekatannya  ada  beberapa  sumber  yang dapat  digunakan  antara  lain;  buku-buku teks,  jurnal  ilmiah,    hasil-hasil  penelitian dalam  bentuk  skripsi,  tesis,  desertasi,  dan internet,  serta  sumber-sumber  lainnya  yang relevan.
Dalam penelitian menggunakan langkah-langkah:
1. Mempersiapkanpertanyaan:
Bagaimanakah  peran self  efficacy dan kecerdasan  interpersonal  guru  terhadap perkembangan anak usia dini ?.
2. Memilah  dan  menentukan  artikel  yang sesuai dengan kriteria inklusi dan kriteria eksklusi.  Kriteria  inklusi  yaitu  memilih artikel yang judul dan isi relevan dengan tujuan  penelitian,  ditentukan  memilih artikel  penelitian  yang  di  publikasi  pada tahun  2011-2020.  Kriteria  eksklusi  yaitu artikel yang tidak membahas tentang self efficacy dan kecerdasan interpersonal.
3. Artikel  diperoleh  dari  database  online diantaranya  dari  Google  Scholar,  Eric, dan    Taylor  &  Database  Francis  yang terdapat diantara  tahun  2011  sampai tahun  2020.  Dari  kata-kata  kunci  yang dituliskan  di  pencarian  database  yang berbeda  ditemukan  550  artikel  yang terkait,  peneliti  memilih  artikel  yang sesuai  dengan  judul  dan  pertanyaan, kemudian  langkah  selanjutnya  memilih dan  membedakan  artikel  yang  berbeda dengan pertanyaan peneliti. Artikel  yang tidak  terkait  dengan self  efficacy dan
kecerdasan
interpersonal akan dikeluarkan. Diperoleh hasil artikel yang sudah  dipilih  dan  dibedakan  terdapat
sejumlah 75 artikel, dan pada tahap akhir terdapat total 20 artikel yang terpilih.
4. Dari  20  artikel  yang  terplilih,  dibaca dengan  cermat  dari  abstrak,  tujuan  dan hasil  penelitian,  untuk  mengumpulkan informasi sesuai dengan pertanyaan yaitu tentang bagaimanakah peran self efficacy dan kecerdasan interpersonal guru terhadap perkembangan anak usia dini?

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahapan  yang  sudah  dilaksanakan dalam penelitian ini mendapatkan 20 artikel yang  terpilih  untuk  direview,  20  artikel diterbitkan antara tahun 2010-2020. Artikel yang  terpilih,  dibaca  dengan  seksama  dari abstrak, tujuan penelitian dan hasil penelitian untuk mendapatkan jawaban dari pertanyaan  peneliti  yang  berguna  untuk mengumpulkan  informasi  tentang self efficacy dan  kecerdasan  interpersonal  guru bagi perkembangan anak usia dini.
Studi  literature  ini  mendapatkan 20  artikel  yang  sesuai  dengan  kriteria inklusi  dan  eksklusi.  Dari  tinjauan  artikel diketahui terdapat self efficacy dan kecerdasan interpersonal  guru. Tabel  1 Daftar Literatur Review Jurnal.
Penulis Hasil Penelitian (Oviyanti et al., 2017) Kecerdasan Interpersonal diperlukan oleh guru dalam upaya membangun komunikasi yang baik dengan murid sehingga terjalin komunikasi yang efektif. (Sari, 2019) Guru yang mempunyai kemampuan interpersonal yang baik akan membuat anak lebih cepat untuk
menyelesaikan tugasnya dan punya kepercayaan diri bahwa mereka mampu menyelesaika tugas yang diberikan. (Eliza, 2015) Kecerdasan interpersonal, mempunyai pengaruh untuk meningkatkan kegiatan
pembelajaran dan  mutu pendidikan (Sapriyanti et al., 2016) Hubungan antara Harga Diri dengan Kecerdasan Interpersonal Guru TK saling mempengaruhi, jika harga diri rendah maka kecerdasan interpersonal akan rendah begitu juga sebaliknya. Harga diri dan kecerdasan interpersonal perlu ditingkatkan guru agar dapat memberikan layanan pendidikan dengan baik. (Ika, 2020) Membutuhkan kreativitas guru untuk membangkitkan semangat belajar anak, lebih meningkatkan strategi komunikasi interpersonal
dengan komunikasi intens saat pembelajaran virtual agar mereka mendengarkan penjelasan guru, melakukan video call atau chat pribadi kepada siswa, komunikasi dengan membuat grup whatsapp untuk menjalin komunikasi. (Reny Diana, Syarwani Ahmad, 2020) Motivasi kerja dan komunikasi interpersonal merupakan salah satu faktor pendukung dalam proses meningkatkan kinerja guru, sehingga akan meningkatkan  kinerja guru. (Hafifah, 2020) komunikasi interpersonal mempunyai pengaruh yang lebih dominan terhadap kinerja guru SMPN 3 Kota (Baracsi, 2016) sekitar sepertiga dari peserta tampaknya memiliki kepribadian yang tidak pasti yang mungkin terkait dengan kapasitas komunikatif dan emosional yang rendah, terutama sebagai akibat dari kecerdasan emosional mereka yang buruk (Alevriadou & Pavlidou, 2016) Kemampuan gaya personal guru akan menjadikan suatu bentuk komunikasi yang baik dengan siswa. (Yuliansyah et al., 2018) Kecerdasan Interpersonal akan berpengaruh terhadap guru Di Madrasah Tsanawiyah Negeri se- Kota Banjarmasin, dalam
melaksanakan proses belajar-mengajar di sekolah sebagai bentuk tanggung jawab terhadap lingkungan kerjanya untuk mengatasi berbagai permasalahan yang dialami ketika melaksanakan tugas sehingga ia bisa kreatif dinamis. (Khair, 2018) Kecerdasan Interpersonal dibutuhkan guru dalam memenuhi kebutuhan akan kompetensi kepribadian dan kompetensi sosialnya dalam pendidikan. (Hukmi, Ria Novanti, 2019) guru TK memiliki sensitivitas, kewaspadaan dan komunikasi yang baik kepada orang lain agar dapat menjalin komunikasi dengan anak selama pembelajaran. Emam, M. M., & Mohamed, A. H. H. (2011) Guru dgn pengalaman yang lebih banyak memiliki sikap positif dibandingkan guru yang kurang berpengalaman. Pengalaman guru tidak berpengaruh terhadap selfefficacy guru untuk mengajar  siswa berkebutuhan khusus. Guru SD memiliki self - efficacy lebih tinggi dibandingkan guru PAUD dalam managemen dan pengajaran siswa yg berkebutuhan khusus. . Guo, Y., Piasta, S. B., Justice, L. M., & Kaderavek, J. N. (2010) Guru yang mempunyai self efficacy tinggi akan membantu anak untuk lebih banyak mendapatkan kosa kata baru dan lebih banyak. (Rachmayanie, 2017) Guru TK yang mempunyai self efficacy tinggi akan meningkatkan kinerja sebagai pendidik anak usia dini. (Mayasari, 2014) Tingkat self efficacy yang tinggi bagi guru anak usia dini di RA di Sulawesi Tenggara akan meningkatkan kreativitas guru dan meningkatkan kemampuan pengelolaan pembelajaran bagi anak. (Adirestuty, 2017) Self-efficacy guru memberikan pengaruh
Angraeny Unedia Rachman, Agus Timan, Sultoni, Sitti Khadijah & Lamijan : Peran Self Efficacy Dan Kecerdasan Interpersonal Guru Bagi Perkembangan Anak Usia Dini
terhadap motivasi belajar siswa. Dengan kepercayaan diri guru yang tinggi maka guru akan dapat memberikan motivasi kepada siswa untuk dapat mengerjakan tugas yang diberikan. (Sutradjaja et al., 2019) Jika keyakinan guru makin tinggi, akan menunjukkan kemampuan dalam pengelolaan tugas di kelas, dan kemampuan guru untuk dapat memahami apa yang dipikirkan siswa akan berpengaruh terhadap interaksi dengan siswa. (Hasanah & Laily, 2020) Self efficacy tidak berpengaruh terhadap kepuasan kerja, kepuasan kerja sebagai guru PAUD adalah sebagai panggilan jiwa dari seorang yang dengan penuh sukacita menjadi pendidik bagi anak usia dini. Keyakinan diri yang tinggi yang akan dapat membantu guru untuk melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya dengan profesional. (Putri & Fakhruddiana, 2019) Keyakinan dalam membimbing siswa slow learner, menimbulkan banyak ide dan kreativitas bagaimana mengatasi anak yang slow learner. Self efficacy yang dimiliki oleh guru akan berpengaruh terhadap perkembangan kemajuan siswa.
(Latif,  2014) Pendidikan yang diprioritaskan  pada  pendidikan  untuk  anak bertujuan  untuk  memenuhi  perkembangan anak.Kegiatan  pendidikan  yang  dilakukan utamanya  bagi  anak  usia  dini  melalui bermain,  dengan  bermain  anak  akan mengeksplorasi  lingkungannya  dan  akan menemukan  ilmu  pengetahuan  baru  yang bermanfaat  untuk  memberikan  pengalaman bermakna.
(Fadlillah,2014)Bermain  merupakan kebutuhan  jasmani  atau  biologis  yang
artinya bahwa bermain merupakan kebutuhan dasar anak  yang  harus dipenuhi. Dengan bermain seluruh aspek perkembangan  anak  akan  mendapatkan stimulasi, sehingga tiap aspek perkembangan  akan  sesuai  dengan  tahapan capaian perkembangan sesuai usia.
(Hasan, 2010) Pendidikan bagi anak usia  dini  bertujuan  untuk  mempersiapkan generasi masa depan bangsa yang berkualitas dan berkarakter serta mempersiapkan  anak  untuk  pendidikan selanjutnya.  Seorang  guru  mepunyai  peran yang  sangat  penting  dalam  mempersiapkan anak sebagai generasi masa depan.
(Sujiono, 2011) Guru adalah seseorang  yang  punya  kharisma  untuk diteladani yang mendidik dan membimbing anak  dengan  mempersiapkan  rancangan kegiatan pembelajaran dan mengelola kelas dengan  baik.  Agar  dapat  melaksanakan tugas  dan  kewajibannya  guru  mempunyai kompetensi  yaitu  kompetensi  pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional dan kompetensi sosial, ( Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 ,
2005).
(Eliza,
2015) Kecerdasan
interpersonal,  mempunyai  pengaruh  untuk meningkatkan  kegiatan  pembelajaran  dan mutu  pendidikan.  Kemampuan  guru  untuk meningkatkan kecerdasan interpersonal akan  membantu  sarana  komunikasi  kepada anak, melatih anak dalam melatih kemampuan  sosialnya.  Pembelajaran  yang dilakukan  guru  dengan  interaktif  dan komunikatif  akan  merangsang  anak  untuk aktif berkomunikasi.
(Ika, 2020) Kreativitas guru diperlukan untuk membangkitkan semangat belajar anak, guru juga dapat meningkatkan intensitas  saat  pembelajaran  virtual  agar mereka  mendengarkan  penjelasan  guru,
melakukan video call atau  chat  pribadi kepada siswa, komunikasi dengan membuat grup whatsapp untuk menjalin komunikasi. (Hukmi,  Ria  Novanti,  2019)  Dalam melaksanakan pembelajaran guru TK memiliki  kemampuan  komunikasi  yang baik kepada orang lain akan dapat  menjalin komunikasi dengan anak selama pembelajaran.  Kemampuan  berkomunikasi yang  dimiliki  guru  akan  memudahkan untuk  memberikan  informasi  kepada  anak ataupun  berinteraksi  secara  tidak  langsung, sehingga  akan  membantu  anak  untuk belajar berkomunikasi dengan orang lain.
(Putri & Fakhruddiana, 2019) Selain komunikasi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru sebagai bekal dalam memberikan pembelajaran kepada anak, guru juga harus mempunyai keyakinan diri yang baik dalam memberikan  pembelajaran  kepada  anak. Saat  guru  mempunyai  keyakinan  dalam membimbing  siswa slow  learner, akan menimbulkan  banyak  ide  dan  kreativitas bagaimana  mengatasi  anak  yang slow learner.  Self  efficacy yang  dimiliki  oleh guru  akan  meningkatkan  keinginan  untuk terus  berusaha  memberikan  layanan  yang terbaik yang inovatif
terhadap
perkembangan kemajuan siswa. (Mayasari, 2014) Tingkat self efficacy yang  tinggi  bagi  guru  anak  usia dini  di  RA  di  Sulawesi  Tenggara  akan meningkatkan kreativitas guru dan meningkatkan kemampuan pengelolaan pembelajaran bagi anak. Dengan mempersiapkan  rancangan  pembelajaran sesuai dengan kurikulum yang berlaku akan membantu anak untuk mendapatkan stimulasi terhadap aspek perkembangannya.
(Sutradjaja  et  al.,  2019) Keyakinan guru yang  makin tinggi, akan menunjukkan kemampuan  dalam  pengelolaan  tugas  di kelas, sehingga guru mudah untuk
memahami  apa  yang  diinginkan  siswa.  Hal itu  juga  akan  berpengaruh  terhadap  proses interaksi antara guru dengan siswa. Kemampuan  social  dan  komunikasi  siswa akan  terasah  dan  siswa  menjadi  lebih percaya diri dan termotivasi dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
(Adirestuty, 2017) Self-efficacy guru memberikan  pengaruh  terhadap  motivasi belajar  siswa.  Dengan  kepercayaan  diri guru  yang  tinggi  maka  guru  akan  dapat memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk dapat  mengerjakan  tugas  yang  diberikan, guru mempunyai peranan dalam memberikan  motivasi  belajar  kepada  anak agar  anak  tetap  dapat  mengikuti  proses belajar  dengan  baik  dan  sesuai  dengan tujuan pembelajaran.
(Hafifah, 2020) Komunikasi interpersonal  mempunyai  pengaruh  yang lebih  dominan  terhadap  kinerja  guru, kemampuan komunikasi  yang dimiliki oleh guru akan memudahkan menjalin hubungan social  yang  baik,  terutama  dengan  siswa terkait  dengan  kemampuan  interpersonal guru  akan  memudahkan  siswa  dalam menerima pembelajaran yang disajikan oleh guru.

## SIMPULAN DAN SARAN
Guru  dalam  rangka  untuk  meningkatkan kompetensinya, diperlukan untuk mengasah dan meningkatkan kemampuan self efficacy dan kecerdasan interpersonal. Guru mempunyai  peran  penting  untuk  dapat memberikan  motivasi  belajar  kepada  anak untuk mengembangkan kemampuan potensi diri. Self efficacy yang tinggi membuat guru mempunyai  keyakinan  yang  tinggi  untuk dapat  melaksanakan  suatu  tanggung  jawab dan kepercayaan diri untuk dapat melaksanakan  dengan  penuh  tanggung jawab. Mengasah kemampuan interpersonal juga penting dilakukan agar dapat
Angraeny Unedia Rachman, Agus Timan, Sultoni, Sitti Khadijah & Lamijan : Peran Self Efficacy Dan Kecerdasan Interpersonal Guru Bagi Perkembangan Anak Usia Dini
membangun  komunikasi  yang  interaktif dengan  siswa  sehingga  akan  melancarkan proses kegiatan belajar.
Diperlukan  kegiatan  yang  dapat  membantu meningkatkan self efficacy dan kemampuan interpersonal bagi guru sebagai bekal dalam meningkatkan  kompetensi  guru.  Kegiatan dapat  dilakukan  dalam  bentuk  seminar, workshop  atau  pelatihan,  yang  bertujuan
dari  kegiatan  yang  sudah  diikuti  oleh  guru akan  menambah  kompetensi  diri  dan  juga menambah  kepercayaan  diri,  yang  hal  ini juga akan  berdampak terhadap kemampuan dalam  memberikan  layanan  pendidikan bagi anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Adirestuty, F. (2017). Pengaruh Self Efficacy Guru dan Kreativitas Guru terhadap Motivasi Belajar  Siswa  dan  Implikasinya  Terhadap  Prestasi  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran Ekonomi . 4 (2007), 54–67.
Alevriadou,  A.,  &  Pavlidou,  K.  (2016).  Teachers’  interpersonal  style  and  its  relationship  to emotions,  causal  attributions,  and  type  of  challenging  behaviors  displayed  by  students with  intellectual  disabilities. Journal  of  Intellectual  Disabilities , 20 (3),  213–227. https://doi.org/10.1177/1744629515599108
Asmani, J. M. (2015). Panduan Praktis Manajemen Mutu  Guru PAUD (Cetakan Pe). DIVA Press.
Bandura, A. (1997). Self Efficacy The Exercise of Control . W.H.Freemen and Company New York. https://doi.org/10.1016/B978-0-323-60984-5.00062-7
Baracsi,  Á.  (2016).  Emotional  Intelligence  of  Hungarian  Teachers. Universal  Journal  of Educational Research , 4 (7), 1728–1737. https://doi.org/10.13189/ujer.2016.040728 Eliza,  I.  A.  (2015). MAPPING  OF  INTERPERSONAL  INTELLIGENCE  KINDERGARTEN TEACHER  IN  BENAI  DISTRICT  KUANTAN  SINGINGI  GAMBARAN  TENTANG KECERDASAN  INTERPERSONAL  GURU TAMAN  KANAK-KANAK  SE  KECAMATAN BENAI . 1–9. Fadlillah.  (2014). Edutainment  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Kencana  Prenada  Media  Grup Jakarta.
Fadlillah. (2017). Bermain dan Permainan . Prenadamedia Goup (Divisi Kencana), Jakarta. Hafifah,  R.  (2020). PENGARUH  KOMITMEN  DAN  KOMUNIKASI  INTERPERSONAL TERHADAP KINERJA GURU DI SMP NEGERI 3 KOTA PROBOLINGGO . 3 (4).
Hamzah, A. (2019). Metode Penelitian Kepustakaan . Literasi Nusantara Abadi,Malang.
Hasan, M. (2010). Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) . DIVA Press, Yogyakarta. Hasanah, N., & Laily, N. (2020). Self-Efficacy dan Kepuasan Kerja pada Guru Taman Kanak- Kanak (TK). Efektor , 7 (1), 80–89. https://doi.org/10.29407/e.v7i1.14398 Hukmi, Ria Novanti, N. R. (2019). Hubungan Konsep Diri dengan Kecerdasan Interpersonal Guru TK Se Kecamatan Senapelan Kota Pekanbaru . 3 , 1562–1570. Ika,  P.  (2020). Strategi  Komunikasi  Interpersonal  Guru  dalam  PelaksanaanPembelajaran STRATEGI KOMUNIKASI INTERPERSONAL GURU DALAM PELAKSANAAN Strategi Komunikasi  Interpersonal  Guru  dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  di Sekolah Dasar , Klaten , Jawa Tengah . 9 (2), 30–46.
Islamiyah,  I.,  Awad,  F.  B.,  &  Anhusadar,  L.  (2020).  OUTCOME  PROGRAM  BINA KELUARGA  BALITA  (BKB):  KONSELING  ORANG  TUA  DALAM  TUMBUH KEMBANG  ANAK  USIA  DINI. Zawiyah:  Jurnal  Pemikiran  Islam , 6 (1),  38. https://doi.org/10.31332/zjpi.v6i1.1797
Khair, H. (2018). Urgensi Kecerdasan Interpersonal Guru dalam Pendidikan. Darul Ulum , 9 ,
107–123.
Latif,  M.  dkk.  (2014). Orientasi  Baru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Teori  dan  Aplikasi . Kencana Prenada Media Grup Jakarta.
Mayasari,  R.  (2014).  Gambaran  Tingkat  Pengetahuan  Tumbuh  Kembang  Anak,. Al-Izzah , 9 (2), 155–168.
Oviyanti,  F.,  Ilmu,  D.  F.,  &  Palembang,  F.  (2017). URGENSI  KECERDASAN INTERPERSONAL BAGI GURU Abstrak . Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 . (2005). Sekretariat Negara, Jakarta. Putri, F. A. R., & Fakhruddiana, F. (2019). Self-efficacy guru kelas dalam membimbing siswa slow learner. JPK (Jurnal
Pendidikan Khusus) , 14 (1), 1–8. https://doi.org/10.21831/jpk.v14i1.25161
Rachmayanie, R. (2017). Kontribusi Efikasi Diri Terhadap Kinerja Guru TK di Banjarmasin . 2 .
Reny  Diana,  Syarwani  Ahmad,  A.  W.  (2020).  Pengaruh  Motivasi  Kerja  dan  Komunikasi Interpersonal Terhadap Kinerja Guru. SSN: 2614-6754 (Print) ISSN: 2614-3097(Online) Halaman 1828-1835 Volume 4 Nomor 3 Tahun 2020 , 4 (3), 1828–1835. Rimang, S. S. (2011). Meraih Predikat Guru dan Dosen Paripurna . Alfabeta,Bandung. Rusdyanto, R. (2015). Hubungan Antara Tingkat Self-Efficacy Dengan Tingkat Kinerja Guru di Sekolah Dasar Irada Gresik. Jurnal Psikosains , 10 (1), 67–78. Sapriyanti,  T.,  Indarto,  W.,  &  Risma,  D.  (2016). THE  CORRELATION  BETWEEN  SELF ESTEEM  AND  INTERPERSONAL  INTELLIGENCE  OF  KINDERGARTEN  ’  S TEACHERS  AT  TAMPAN  DISTRICT  OF  PEKANBARU  CITY  HUBUNGAN  ANTARA HARGA  DIRI  DENGAN  KECERDASAN  INTERPERSONAL  GURU  TAMAN  KANAK- KANAK . 1–12.
Sari,  S.  (2019).  Komunikasi  Interpersonal  Guru  Dalam  Meningkatkan  Kepercayaan  Siswa Pada Bimbingan Belajar Onma Di Kota Bengkulu. Profesional: Jurnal Komunikasi Dan Administrasi Publik , 5 (1). https://doi.org/10.37676/professional.v5i1.705 Sujiono,  Y.  N.  (2011). Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (Cetakan  Ke). Indeks,Jakarta.
Sutradjaja,  C.,  Sahrani,  R.,  &  Dewi,  I.  R.  (2019). PERAN  EMPATI  DAN  SELF-EFFICACY GURU  TK  TERHADAP  GAYA  PENGATURAN  KELAS  DALAM  KONTEKS UNJUSTIFIED  AGGRESSION  tidak  terstruktur  yang  peneliti  lakukan  di  beberapa taman  kanak-kanak  di  Jakarta  merupakan  hal  yang  wajar  dan  merasa  belum  perlu menerapkan langkah . 3 (2), 318–327.
Widiastita,  N.,  &  Anhusadar,  L.  (2020).  Bermain  Playdough  dalam  Meningkatkan Kecerdasan Visual-Spasial Melalui Home Visit di Tengah Pandemi Covid-19. Murhum :
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (2), 50–63. https://doi.org/10.37985/murhum.v1i2.17
Wiyani, N. A. dkk. (2012). Format PAUD . Ar-Ruzz Media Group. Yamin, M. dan J. S. (2010). Panduan PAUD . Gaung Persada Jakarta.
Yuliansyah,  M.,  Degeng,  I.  N.  S.,  Wiyono,  B.  B.,  Supriyanto,  A.,  &  Bimbingan,  J.  (2018). Hubungan  Kecerdasan  Interpersonal  dengan  OCB  dan  Sikap  Pada  Profesi  Keguruan Guru MTSN Se-Kota Banjarmasin. Bimbingan Dan Konseling , 4 (2), 94–107. Zed, M. (2014). Metode Penelitian Kepustakaan . Yayasan Pustaka Obor Indonesia,Jakarta.