History: Received  : 4 Maret 2020
Revised : 15 Maret 2020
Accepted  : 26 Maret 2020
Published  : 1 April 2020
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License
Tri Hita Karana Dalam Team Games Tournament Meningkatkan Hasil Belajar IPA
Dewa Ayu Kade Arisanti 1* , I Wayan Widiana 2 , Alexander Hamonangan Simamora 3
123 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : ayu.kade.arisanti@undiksha.ac.id

## Abstract
Siswa cenderung tidak aktif dalam pembelajaran dan hanya mendengarkan penjelasan dari guru saja sehingga pembelajaran terkesan pada teacher center sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar yang  rendah. Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis pengaruh model pembelajaran Team Games Tournament berbasis Tri Hita Karana terhadap hasil belajar IPA siswa  kelas  IV.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  jenis non-equivalent  post-test  only  control  group  design . Populasi dalam penelitian berjumlah 173 orang. Teknik random sampling digunakan untuk mengambil sampel berjumlah 54 siswa.  Teknik  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu  tes.  Instrument  yang  digunakan  adalah  instrument  tes objektif.  Data  yang  telah  diperoleh  kemudian  dianalisis  menggunakan  uji-t.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t  diperoleh thitung=  6,2439,  sehingga  t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak  yang  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Team  Games  Tournament berbasis  Tri  Hita Karana  dan  kelas  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Model  pembelajaran  Team  Games Tournament  berbasis  Tri  Hita  Karana  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV.  Sehingga  model pembelajaran Team Games Tournament berbasis Tri Hita Karana layak diterapkan untuk mengatasi hasil belajar IPA yang rendah.
Keywords : Team Games Tournament, Tri Hita Karana

## Abstract
Students  tend  to  be  inactive  in  learning  and  only  listen  to  explanations  from  the  teacher  so  that  learning  is impressed on the teacher center so that it affects low learning outcomes. This study aims to analyze the effect of the  Team  Games  Tournament  learning  model  based  on  Tri  Hita  Karana  on  the  science learning  outcomes  of fourth grade students. This study was an experimental study with a non-equivalent post-test only control group design.  The  population  in  the  study amounted  to  173  people.  Random  sampling  technique  was  used  to  take a sample of 54 students. The technique used in collecting data is a test. The instrument used was an objective test instrument. The data that has been obtained are then analyzed using the t-test. Based on the results of the t-test analysis, it was obtained tcount = 6.2439, so that tcount> ttable, then H0 was rejected, which means that there was a significant difference in science learning outcomes between groups of students who were taught using the Team Games Tournament learning model based on Tri Hita Karana and the classes that were taught using the model. conventional learning. The Team Games Tournament learning model based on Tri Hita Karana has a positive  effect  on  the  science  learning  outcomes  of  grade  IV  students.  So  that  the  Team  Games  Tournament learning model based on Tri Hita Karana is feasible to be applied to overcome low science learning outcomes.
Keywords: Team Games Tournament, Tri Hita Karana

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  diperlukan  untuk  mendapatkan keseimbangan  dan  kesempurnaan  dalam  perkembangan  individu  maupun  masyarakat. Pendidikan  juga  merupakan  sebuah  aktivitas  yang  memiliki  maksud  yang  diarahkan  untuk mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  manusia  baik  sebagai  manusia  ataupun  sebagai
masyarakat dengan sepenuhnya (Nurkholis, 2013; Sujana, 2019) . Pendidikan juga merupakan kegiatan yang kompleks, dan meliputi berbagai komponen yang berkaitan erat satu sama lain. Oleh  sebab  itu,  apabila  pendidikan  ingin  dilaksanakan  secara  terencana  dan  teratur,  maka berbagai  faktor  yang  terlibat  dalam  pendidikan  harus  dipahami  terlebih  dahulu.  Pendidikan merupakan  penataan  terstruktur  yang  mendewasakan  seseorang (Miskawati,  2019; Wirasasmita & Hendriawan, 2020) . Pendidikan nilai merupakan salah satu komponen dalam pendidikan  kewarganegaraan  yang  tidak  hanya  mendidik  para  peserta  didiknya  untuk menjadi manusia yang cerdas, tetapi juga membangun kepribadiannya agar memiliki akhlak mulia. Saat ini pendidikan nilai di  Indonesia dinilai tidak masalah dengan peran pendidikan dalam mencerdaskan para peserta didiknya, namun dinilai kurang berhasil dalam membangun kepribadian  peserta  didik  agar  berakhlak  mulia (Sutrisno,  2016) .  Dalam  dunia  pendidikan salah satu aspek yang mempengaruhi kualitas output adalah kurikulum.
Kurikulum  di  Indonesia  telah  mengalami  beberapa  kali  penyempurnaan.  Saat  ini  di sekolah  dasar  sudah  diterapkan  kurikulum  2013.  Kurikulum  ini  merupakan  penyempurnaan dari  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP).  Perbedaan  yang  mendasar  antara  KTSP dengan  kurikulum  2013  terletak  pada  proses  pembelajaran  nya  yang  menggunakan  tematik terpadu.  Pada  kurikulum  2013  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik (Ardaya, 2016; Sari, Akbar, & Yuniastuti, 2018) . Salah satu mata pelajaran yang terintegrasi adalah  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  IPA  diwajibkan  di  sekolah  dasar  dikarenakan  IPA membahas  tentang  alam  secara  sistematis  yang  bukan  hanya  kumpulan  dari  pengetahuan berupa  fakta  dan  konsep  tetapi  juga  termasuk  proses  penemuan  yang  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari,  selain  itu  IPA  dapat  melatih  siswa    berpikir  secara  ilmiah (Wiyono, Hatmokomukti,  &  Budhi,  2018;  Yuliati,  2017) .  Terdapat  beberapa  tujuan  pelaksanaan pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  seperti  pengembangan  rasa  ingin  tahu,  sikap  positif maupun sikap ilmiah. Untuk  mencapai  tujuan tersebut  juga ditentukan oleh beberapa faktor salah  satunya  adalah  keterlibatan  atau  keikutsertaan  siswa  secara  aktif  dalam  pelaksanaan proses  pembelajaran.  Keterlibatan  serta  keikutsertaan  siswa  ini  akan  menciptakan  berbagai kompetensi  yang  timbul  pada  diri  siswa  itu  sendiri  yang  nantinya  akan  berpengaruh  pada hasil belajarnya (Bernardus, Kusmariyatni, & Suwatra, 2013) . Hasil  riset Programmer  for  International  Student  Assessment ( PISA )  2019  yang dimuat  dalam  salah  satu  surat  kabar  yakni  Jawa  Pos  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  Sains siswa  di  Indonesia  pada  tahun  2019  turun  dari  403  poin  menjadi  396  poin  sehingga  hal tersebut  menyebabkan  rangking  PISA  yang  semula  menempati  urutan  ke-72  turun  menjadi urutan ke-77.  Berdasarkan hal tersebut berarti secara keseluruhan di Indonesia hasil belajar IPA  atau  Sains  siswa  tergolong  masih  sangat  rendah.  Hasil  belajar  yang  rendah  merupakan suatu  permasalahan  yang  perlu  diatasi  agar  bisa  mendapatkan  hasil  belajar  yang  lebih maksimal. Pada kenyataannya hasil belajar siswa di zaman sekarang ini masih sangat menjadi poin  penting  bagi  orang  tua  maupun  siswa  itu  sendiri.  Hasil  belajar  merupakan  suatu  hasil yang didapatkan atau diterima oleh siswa ketika telah mampu mengikuti kegiatan belajarnya yang mencakup semua aspek baik afektif, kognitif, maupun psychomotor.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilaksanakan  di  SD  Gugus  I  Kecamatan Jembrana  pada  tanggal  2  November  2019  ditemukan  beberapa  permasalahan  yakni kurangnya  keaktifan  yang  terlihat  ketika  pembelajaran  berlangsung  siswa  cenderung  diam dan  hanya  mendengarkan  penjelasan  dari  guru  saja  sehingga  pembelajaran  terkesan  pada teacher center , kemudian kurangnya keseriusan serta fokus siswa dalam mengikuti kegiatan belajar  mengajar  yang  terlihat  ketika  siswa  lebih  asyik  mengganggu  temannya  atau  sekedar mencoret-coret buku tulis yang dibawa daripada mendengarkan penjelasan gurunya, dan juga kurangnya  pengetahuan  guru  tentang  model-model  pembelajaran  yang  berinovasi  dan menarik  sehingga  inilah  yang  menyebabkan  beberapa  permasalahan  yang  terjadi.  Dalam pelaksanaan  pembelajarannya  bahkan  guru  cenderung  menggunakan  model  pembelajaran
konvensional  yang  didominasi  oleh  metode  ceramah,  penugasan  maupun  tanya  jawab sehingga  siswa  cepat  bosan  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Ketika  siswa  bosan  dan  tidak tertarik  dengan pelajaran maka siswa tidak akan  menghiraukan  apapun penjelasan guru dan materi yang dijelaskan tidak akan bermakna dan sia-sia saja dan kemudian berpengaruh pada hasil belajarnya. Hal tersebut didukung dengan hasil studi dokumen yang didapatkan bahwa nilai  ulangan  tengah  semester  siswa  masih  terdapat  rata-rata  di  bawah  KKM  yang  telah ditentukan  sehingga  dapat  ditarik  suatu  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  siswa  masih tergolong  rendah.  Salah satu  cara untuk  dapat  mengatasi rendahnya hasil belajar  IPA yaitu diperlukan  sebuah  model  pembelajaran  yang  inovatif,  membuat  siswa  aktif  serta  mampu membuat kegiatan pembelajaran yang menyenangkan. Penelitian yang dilakukan oleh Ismah, Zahrina,  &  Tias  (2018) yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  terhadap peningkatan  hasil  belajar  IPA  pada  kelas  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Team  Games  Tournament .  Kemudian  penelitian  yang  sama  yang  dilakukan oleh Sehingga berdasarkan hasil penelitian tersebut maka dapat ditawarkan salah satu solusi untuk  mengatasi  permasalahan  yang  terjadi  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Team Games Tournament.
Model  TGT dapat  mengubah pembelajaran yang semula teacher oriented ke student oriented (Ismah  et  al.,  2018;  Purwantini,  2013) .  Model  pembelajaran Team  Games Tournament (TGT)  merupakan  suatu  pembelajaran  yang  secara  umum  setelah  kehadiran guru,  siswa  akan  berpindah  ke  kelompoknya  masing-masing  untuk  saling  berdiskusi  terkait materi yang diberikan, setelah itu akan bertemu  di  meja turnamen untuk  berlomba (Irviana, 2016;  Pratiwi, Rasana, &  Pudjawan, 2018) . Aktivitas pembelajaran dengan permainan yang sudah dirancang memungkinkan dapat memotivasi siswa dalam belajar sehingga siswa tidak cepat bosan dan materi yang di dapat diterima dengan baik. Dari beberapa penelitian tersebut belum  ada  yang  menyertakan  dengan  penerapan  kearifan  lokal  yang  ada  di  daerahnya. Penerapan model pembelajaran ini akan lebih berwarna jika disertakan dengan kearifan lokal suatu daerah, seperti salah satu kearifan lokal yang ada di Bali yakni Tri Hita Karana . Tri  Hita  Karana akan  mendorong  siswa  untuk  belajar  bermakna  melalui  interaksi- interaksi  yang  terjadi  pada  saat  pembelajaran (Hutasoit,  2017;  Putriasih,  2020) .  Dengan penerapan THK dalam proses pembelajaran IPA, maka pembelajaran akan berlangsung lebih kondusif  yang  disertai  dengan  bagian-bagian  dari Tri  Hita  Karana itu  sendiri.  Bagian Tri Hita  Karana yang  pertama  yakni Parhyanga n,  dengan  penerapannya  siswa  akan  terbiasa untuk berdoa sebelum dan sesudah pembelajaran berlangsung. Dengan penerapan bagian Tri Hita  Karana yang  kedua  yakni Pawongan siswa  akan  terbiasa  untuk  saling  menghargai pendapat  serta  perbedaannya  dengan  teman-teman  di  kelasnya  sehingga  suasana  kelas  tetap kondusif  dan  harmonis (Anjasari,  Suniasih,  &  Sujana,  2017;  Widnyana,  Sujana,  &  Putra, 2017) .  Kemudian  yang  ketiga  adalah Palemahan ,  dengan  penerapan  bagian  ini  siswa  akan terbiasa untuk menjaga serta memanfaatkan lingkungannya dengan bijak supaya lingkungan sekitar tetap  asri dan lestari.  Selain dapat  membuat  proses pembelajaran  lebih kondusif, Tri Hita  Karana juga  dapat  membantu  kelancaran  dari  penerapan  model  pembelajaran Team Games  Tournament. Sama  halnya  dengan  pelaksanaan  proses  pembelajaran  IPA,  dengan penerapan dari bagian-bagian THK tersebut maka penerapan model pembelajaran TGT akan menjadi lebih bermakna.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisa  pengaruh  model  pembelajaran Team  Games  Tournament  berbasis  Tri  Hita  Karana  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas IV.  Penelitian  ini  memiliki  perbedaan  dari  penelitian  sebelumnya  yaitu  kombinasi  model pembelajaran Team Games Tournament berbasis Tri Hita Karana untuk meningkatkan hasil belajar IPA. Adapun langkah-langah model pembelajaran Team Games Tournament berbasis Tri Hita Karana yakni pada langkah pertama yaitu persiapan pembelajaran, guru menyiapkan materi  pembelajaran  yang  akan  dibahas  dan  kelas  dimulai  dengan  berdoa  terlebih  dahulu.
Pada  tahapan  yang  kedua  yaitu  presentasi  kelas,  guru  tetap  mengawasi  siswa  dan menyampaikan  materi  dengan  baik  agar  hubungan  yang  harmonis  antara  guru  dan  siswa, maupun  siswa  dengan  siswa  dapat  terjaga  dengan  baik  sampai  kelas  selesai.  Tahapan selanjutnya  yaitu  belajar  kelompok,  siswa  akan  belajar  bersama  kelompoknya  dan melaksanakan tutor sebaya. Guru akan lebih menekankan kepada siswa untuk tetap menjaga hubungan dan menghargai sesama teman maupun lingkungannya pada saat kegiatan belajar kelompok berlangsung. Setelah tahap belajar kelompok, tahapan berikutnya yakni turnamen akademik.  Pada  tahap  ini  siswa  melaksanakan  turnamen  akademik  yang  dilaksanakan  oleh anggota  masing-masing  kelompok  pada  meja  tournament  yang  sudah  disediakan.  Pada  saat pelaksanaan turnamen akademik ini guru harus memberikan penekanan kepada siswa untuk menerima  kemenangan  maupun  kekalahan  dengan  lapang  dada  dan  menghargai  sebuah keputusan.  Tahapan  terakhir  pada  model  pembelajaran  ini  yakni  penghargaan  kelompok. Siswa  diberikan  penghargaan  kelompok  kepada  kelompok  yang  berhasil  memenangkan permainan ini. Serta di akhir ditutup dengan doa dan pembersihan kelas yang dilakukan oleh semua  siswa  dan  juga  guru.  Temuan  ini  akan  memberikan  implikasi  yaitu,  untuk meningkatkan hasil belajar IPA, model pembelajaran Team Games Tournament berbasis Tri Hita Karana dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif untuk menciptakan suasana belajar yang  menyenangkan  sehingga  dapat  memberikan  solusi  yang  baik  dalam  kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## Metode
Penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen semu  ( quasi  eksperimen ). Desain eksperimen yang digunakan adalah desain non-equivalent post-test only control group design . Desain non-equivalent ini digunakan pada penelitian eksperimen yang menggunakan kelas  yang  sudah  ada  tanpa  mengubah  sedikitpun  dari  kondisi  awalnya  dan  tanpa  membuat sebuah kelas baru. Kelas-kelas tersebut dijadikan sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada pelaksanaan penelitian dengan menggunakan desain ini kelas eksperimen diberi sebuah perlakuan dengan model pembelajaran Team Games Tournament berbasis Tri Hita Karana . Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV di gugus I Kecamatan Jembrana Kabupaten  Jembrana  Tahun  Pelajaran  2019/2020  yang  terdiri  dari  delapan  sekolah  dan terdapat  enam  kelas  IV  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  173  orang.  Sebelum  mengambil sebuah  sampel  penelitian  maka  dilakukan  uji  kesetaraan  terlebih  dahulu.  Saat  menentukan sampel  yang  akan  dijadikan  kelompok  kontrol  dan  eksperimen,  teknik  pengambilan  sampel yang  digunakan  adalah  teknik random  sampling. Setelah  pengambilan  sampel  dilakukan dengan teknik random sampling maka didapatkan hasil 2 kelas sebagai sampel yaitu kelas IV SDN 1 Sangkaragung berjumlah sebanyak 24 siswa sebagai kelas eksperimen yang diberikan perlakuan  dengan  model  pembelajaran Team  Games  Tournament berbasis Tri  Hita  Karana dan  kelas  IV  SDN  1  Yehkuning  berjumlah  sebanyak  30  siswa  sebagai  kelas  kontrol  yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran konvensional.
Pada  penelitian  ini  metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  ini menggunakan  metode  tes.  Jenis  metode  tes  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  tes objektif. Data hasil belajar siswa dikumpulkan dengan data hasil tes siswa setelah mendapat perlakuan.  Sebelum  instrumen  digunakan,  langkah  yang  dilakukan  terlebih  dahulu  adalah dengan melaksanakan uji coba untuk mendapatkan gambaran secara umum apakah instrumen tersebut  layak  digunakan  sebagai  instrumen  penelitian.  Instrumen  penelitian  akan  dikatakan baik  apabila  sudah  memenuhi  dua  persyaratan  penting  yaitu  validitas  dan  reliabilitas. Sebelum  tes  digunakan  untuk  mengambil  data  penelitian,  maka  terlebih  dahulu  tes  tersebut harus diuji melalui validasi pakar (uji-judges) oleh para ahli di bidang IPA. Setelah dilakukan uji  coba  instrumen  di  lapangan,  data  yang  diperoleh  dari  uji  coba  instrumen  dianalisis menggunakan uji validitas, uji reliabilitas, daya pembeda soal, dan tingkat kesukaran soal.
Dalam  analisis  data  yang  sebelumnya  telah  dikumpulkan  maka  digunakan  statistik deskriptif yakni dengan menghitung rata-rata. Selain menggunakan statistik deskriptif dalam menganalisis data hasil penelitian juga digunakan statistik inferensial berupa uji prasyarat dan uji t untuk membuktikan kebenaran dari hipotesis yang telah dibuat yakni adanya perbedaan hasil belajar IPA antara siswa pada kelas eksperimen maupun siswa pada kelas kontrol.

## Hasil dan Pembahasan
Analisis  eksperimen  data  penelitian  ini  adalah  skor  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Data  hasil posttest IPA  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol dapat disajikan pada grafik batang pada gambar berikut ini.
Gambar 1. Data Hasil Belajar Kelompok Eksperimen
Gambar 2. Data Hasil Belajar Kelompok Kontrol
Data  pada  grafik  di  atas  merupakan  data  hasil post-test kelompok  eksperimen  yaitu kelompok  siswa  yang  diberi  perlakuan  dengan  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran Team  Games  Tournament  berbasis  Tri  Hita  Karana dan  hasil  post-test kelompok kontrol yaitu kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model konvensional.
Data  hasil post-test dari  24  orang  sampel  maka  didapatkan  nilai  tertinggi  yang diperoleh  adalah  26  dan  nilai  terendah  adalah  15.  Dari  sebaran  data  tersebut  diperoleh  data
yang paling sering muncul (modus) 21,38 adalah nilai tengah (median) adalah 21,25 dan nilai rata-rata  (mean)  adalah  21,167.  Berdasarkan  data  tersebut  maka  Mean  <  Modus  <  Median yang  berarti  data  hasil  belajar  IPA  kelas  eksperimen  tergolong  tinggi  seperti  ditunjukkan pada  gambar  01.  Sedangkan  data  hasil post-test pada  kelas  kontrol  dengan  jumlah  siswa sebanyak  30  orang  didapat  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  21  dan  nilai  terendah  10.  Dari sebaran  data  tersebut  diperoleh  data  yang  paling  sering  muncul  (modus)  adalah  16,83  nilai tengah  (median)  adalah  16,36,  dan  nilai  rata-rata  (mean)  adalah  16,1.  Berdasarkan  data tersebut  maka  Modus  >  Median  >  Mean  yang  berarti  data  hasil  belajar  IPA  kelas  kontrol tergolong  sedang  seperti  ditunjukkan  pada  gambar  02.  Dari  kedua  hasil  post-test  tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA.
Setelah  analisis  data  yang  dilakukan  dengan  statistik  deskriptif  maka  dilanjutkan dengan  tahap  analisis  dengan  menggunakan  statistik  inferensial.  Statistik  inferensial dilakukan  untuk  uji  prasyarat  dan  uji  t  untuk  menguji  hipotesis.  Sebelum  melakukan  uji hipotesis  maka  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  sebaran  data  dan  homogenitas kelompok  varians.  Uji  prasyarat  yang  pertama  adalah  uji  normalitas  diuji  dengan menggunakan  analisis Chi-Square dengan  ketentuan  apabila 2 hitung  < 2 table  . Hasil perhitungan uji normalitas dapat dilihat pada tabel 01 berikut.

## Tabel 1. Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kontrol
Item Variabel 2 hitung  2 tabel  Kesimpulan Kelas Kontrol 3,019 12.59159 Normal Kelas Eksperimen 0,967 Normal
Pada tabel 01 dapat dilihat nilai X 2 hitung = 3,019 pada kelas kontrol dan X 2 hitung = 0,967 pada  kelas  eksperimen.  Jika  dibandingkan  dengan  X 2 tabel =  12,59  dan  taraf  siginifikasi  5% diperoleh  nilai  X 2 hitung  < X 2 tabel  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar  siswa  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal.  Setelah  didapatkan  hasil  uji normalitas maka selanjutnya dilakukan uji homogenitas.
Uji  Homogenitas  dilakukan  untuk  mencari  tingkat  kehomogenan  secara  dua  pihak yang  diambil  dari  kelompok-kelompok  terpisah  dari  satu  populasi  yaitu  kelompok  kontrol dan  kelompok  eksperimen.  Uji  homogenitas  dilakukan  dengan  Uji  F.  Berdasarkan  hasil perhitungan diperoleh nilai varian untuk kelas eksperimen yaitu 7,188 sedangkan nilai varian untuk  kelas  kontrol  yaitu  10,041.  Sehingga  nilai  F hitung =  1,397.  Jika  dibandingkan  dengan F tabel (0,05, 29,23) = 1,966. Karena F hitung < F tabel data hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan kelompok kontrol mempunyai varians yang sama atau homogen.
Bedasarkan  hasil  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians  diketahui bahwa  data  yang  diperoleh  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  berdistribusi  normal  dan memiliki varians yang homogen. Karena data yang diperoleh telah memenuhi prasyarat maka uji  hipotesis  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t.  Hasil  analisis  uji-t  dari  data penguasaan hasil belajar IPA siswa disajikan pada table 2 sebagai berikut.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji- t Data Hasil Belajar IPA
Kelompok N X 2 S hitung t tabel t Eksperimen 24 21,167 7,188 6,2439 2,006 Kontrol 30 16,10 10,041
Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t  maka  diperoleh  t hitung =  6,2439  sedangkan  nilai  t tabel pada  taraf  signifikan  5%  adalah  2,006  sehingga  t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak  yang  berarti
terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament berbasis Tri  Hita  Karana dan  kelas  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  di kelas  IV  SD  Gugus  I  Kecamatan  Jembrana  tahun  pelajaran  2019/2020.    Hasil  belajar  IPA siswa  kelas  IV  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Team  Games  Tournament berbasis Tri  Hita  Karana lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional.
Pengaruh  model  pembelajaran Team  Games  Tournament berbasis Tri  Hita  Karana terhadap hasil belajar IPA dapat dilihat dari perbedaan hasil analisis statistik deskriptif antara kedua  kelompok  sampel.  Secara  deskriptif  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok eksperimen  X̅  =  21,167  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  belajar  IPA kelompok  kontrol  X̅  =  16,1.  Dari  pemaparan  di  atas  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa hipotesis  H 1 yang  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA antara  kelas  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Team  Games  Tournament berbasis Tri  Hita  Karana dan  kelas  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional kelas IV SD Gugus I Kecamatan Jembrana tahun pelajaran 2019/2020 diterima. Dengan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Team Games Tournament berbasis Tri Hita Karana berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa. Temuan  penting  dalam  penelitian  ini  adalah  adanya  pengaruh  positif  model pembelajaran Team Games Tournament berbasis Tri Hita Karana terhadap hasil belajar IPA. Tingginya hasil belajar IPA pada siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Team Games Tournament berbasis Tri  Hita Karana dapat  disebabkan karena penyampaian materi dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Team  Games  Tournament berbasis Tri  Hita  Karana ini  seluruh  peserta  didik  dilibatkan  dalam  jalannya  kegiatan pembelajaran  dengan  melakukan  suatu  turnamen  pada  meja  turnamen  dengan  anggota  dari kelompok yang lainnya guna menambah skor untuk kelompok mereka. Selain itu juga siswa lebih memiliki semangat  untuk  belajar karena harus berjuang untuk  kelompoknya, dan juga siswa lebih tertarik untuk mengikuti kegiatan pembelajaran sehingga siswa tidak akan bosan ketika  kegiatan  pembelajaran  berlangsung (Fauziyyah,  2018;  Purwantini,  2013) .  Model pembelajaran Team  Games  Tournament merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kreatif dan  inovatif  yang  dirasa  mampu  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  kegiatan pembelajaran sehingga menarik minat seseorang untuk melaksanakan penelitian pada model pembelajaran  ini (Gunarta,  2019;  Pratiwi  et  al.,  2018) .  Penelitian  yang  sama  juga  sudah dilaksanakan  beberapa  kali  yakni  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Team  Games Tournament ini. Ismah  et  al  (2018) menyatakan  bahwa  hasil  analisis  statistik  deskriptif menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol  sehingga  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Team  Games  Tournament .    Namun  dibandingkan  dengan  penelitan-penelitian yang  sudah  dilaksanakan  sebelumnya  penelitian  ini  juga  diintegrasikan  dengan  penerapan kearifan lokal masyarakat Bali yakni Tri Hita Karana .
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  TGT  dilaksanakan dengan  memberikan  permainan  berupa  pertanyaan-pertanyaan  dari  materi  yang  sudah dibahas  dan  kemudian  disusun  sedemikian  rupa  tanpa  melenceng  dari  tujuan  pembelajaran yang ingin dicapai pada hari itu. Dengan diberikan sebuah games yang berisikan pertanyaan seputaran materi maka secara tidak langsung siswa akan dituntut untuk belajar dan mengingat konsep  materi  yang  telah  dipelajari  sebelumnya (Barnaba  &  Asruddin,  2018;  Ismah  et  al., 2018) . Selain itu, dengan penerapan Tri Hita Karana ini akan mendorong siswa untuk belajar bermakna  melalui  kegiatan  maupun  interaksi-interaksi  yang  terjadi  pada  saat  pembelajaran berlangsung.  Sehingga  dalam  hal  ini  siswa  akan  memanfaatkan  pengetahuan  yang  mereka
miliki  dengan  cara  mengintegrasikannya  di  lingkungan  sekitar. Tri  Hita  karana merupakan suatu  dasar  yang  dijadikan  sebagai  pedoman  dalam  menjalani  kehidupan  di  dunia  untuk mendapatkan  kebahagiaan  hidup  apabila  mampu  melakukan  hubungan  yang  harmonis  baik dengan  Tuhan,  sesama  manusia,  maupun  dengan  lingkungannya (Hutasoit,  2017;  Wahyuni, Margunayasa, & Wibawa, 2017)
Model  pembelajaran Team  Games  Tournament berbasis Tri  Hita  Karana memiliki sintaks  pembelajaran  sebagaimana  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Team  Games  Tournament yang  biasa  dilakukan.  Pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament berbasis Tri Hita Karana yaitu pada  bagian Parhyangan siswa  akan  terbiasa  untuk  berdoa  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  berlangsung.  Pada  penerapan  bagian Tri  Hita  Karana yang  kedua  yakni Pawongan siswa akan terbiasa untuk saling menghargai pendapat serta perbedaannya dengan teman-teman  di  kelasnya  sehingga  suasana  kelas  tetap  kondusif  dan  harmonis (Indrawan, Manuaba, & Sujana, 2017; Putriasih, 2020) . Hal tersebut dilakukan baik ketika peserta didik berusaha  untuk  menggali  pengetahuannya  terkait  dengan  materi  yang  akan  dibahas,  yang pada  tahapan  tersebut  tentunya  memerlukan  kerjasama  antar  peserta  didik (Solihah,  2016; Sukiasih,  2018) .  Selain  itu  pada  tahapan  turnamen  setiap  peserta  didik  haruslah  saling menghargai  dan  menghormati  sesamanya  walaupun  sedang  berada  di  dalam  sebuah pertandingan.  Kemudian  pada  penerapan Tri  Hita  Karana yang  ketiga  yakni Palemahan siswa akan terbiasa untuk menjaga serta memanfaatkan lingkungannya dengan bijak supaya lingkungan  sekitar  tetap  asri  dan  lestari.  Dalam  penerapannya  ketika  kegiatan  pembelajaran sudah  berakhir  peserta  didik  bersama-sama  membersihkan  ruang  kelas  maupun  lingkungan sekitarnya agar kondisi sekolah tetap bersih.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  model pembelajaran Team Games Tournament berbasis Tri Hita Karana mengarahkan siswa untuk belajar  lebih  aktif,  menggali  sendiri  informasi  yang  ingin  didapatkan,  serta  dapat meningkatkan  gairah  siswa  untuk  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Kusumaningrum, Parmiti, & Wibawa, (2014) yang menyatakan bahwa model pembelajaran tipe Team Games Tournament  (TGT) dapat  mengubah  proses  pembelajaran  yang  awalnya  berpusat  pada  guru menjadi pembelajaran yang berpusat pada siswa. Ditambah dengan pengintegrasian kearifan lokal Tri  Hita  Karana maka  pembelajaran  tersebut  telah  diselingi  dengan  penekanan- penekanan karakter pada siswa sehingga kegiatan pembelajaran dapat berjalan dengan baik. Berbeda  dengan  model  pembelajaran  konvensional  yang  lebih  menekankan  pembelajaran berpusat  pada  guru.  Sehingga  hal  tersebut  mengakibatkan  siswa  kurang  paham  dan cenderung bosan saat mengikuti proses pembelajaran. Materi-materi yang didapat akan cepat dilupakan sehingga pembelajaran akan kurang bermakna.
Penelitian  yang  sejenis  juga  dilakukan  oleh Novianti,  Putra,  &  Abadi  (2017) yakni dengan penerapan model pembelajaran Team Games Tournament menunjukkan bahwa kelas yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  TGT  berpengaruh  yang  signifikan  terhadap hasil  belajar  IPA.  Kebaruan  pada  penelitian  ini  yang  menjadi  pembeda  dengan  penelitian sebelumnya  yakni  terletak  pada  penambahan  kearifan  lokal  yaitu Tri  Hita Karana.  Dampak dari  penerapan Tri  Hita  Karana dalam  proses  pembelajaran  IPA  yaitu  siswa  lebih  tertib ketika  pembelajaran  berlangsung,  dari  awal  pembelajaran  yang  diawali  dengan  doa  seluruh siswa tidak ada lagi yang terlihat bercanda, pada proses pembelajaran inti berlangsung siswa lebih  menghargai  pendapat  teman  serta  saling  melaksanakan  tutor  sebaya  dengan  tertib  dan ketika siswa diminta untuk melaksanakan percobaan siswa pun melaksanakan dengan sangat hati-hati dan tetap mendengarkan intruksi guru dengan sangat baik, bahkan semua siswa turut serta  dalam  melaksanakan  pembersihan  ketika  pelaksanaan  pembelajaran  akan  segera berakhir. Sehingga model pembelajaran TGT ini tentu saja memberikan dampak yang positif. Maka  penelitian  yang  dilakukan  ini  tentu  saja  menghasilkan  dampak  yang  lebih  positif
ditambah  dengan  pengintegrasian Tri  Hita  Karana sehingga  siswa  lebih  taat  kepada  Tuhan Yang Maha Esa, menghargai maupun menghormati sesama, dan peduli terhadap lingkungan.
Temuan-temuan tersebut akan memberikan implikasi yaitu, untuk meningkatkan hasil belajar  IPA, model pembelajaran Team Games  Tournament berbasis Tri  Hita  Karana dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan  sehingga  dapat  memberikan  solusi  yang  baik  dalam  kegiatan  pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa

## Simpulan
Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament berbasis Tri Hita Karana  dan  kelas  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Model pembelajaran  Team  Games  Tournament  berbasis  Tri  Hita  Karana  berpengaruh  positif terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV.  Sehingga  model  pembelajaran  Team  Games Tournament  berbasis  Tri  Hita  Karana  layak  diterapkan  untuk  mengatasi  hasil  belajar  IPA yang rendah.

## Daftar Pustaka
Anjasari,  Suniasih,  S.,  &  Sujana,  S.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Talking  Chips Berbasis  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS. MIMBAR  PGSD Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10659
Ardaya, D. A. (2016). Penerapan Pendekatan Saintifik Untuk Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , I (I), 72–83. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/jpgsd.v4i1.20527
Barnaba,  &  Asruddin.  (2018).  Peningkatan  Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Inggris  Melalui Media  Anagram  Dalam  Metode  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament Improving the English Vocabulary Mastery Through Anagram Media in Cooperative Methods of Study Teams Games Tournament Type. Jurnal Prima Edukasia , 2 (1), 80– 89. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpe.v2i1.2646
Bernardus, Kusmariyatni, & Suwatra. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif tipe TPS  Berbasis  Lingkungan  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  I Kecamatan
Buleleng. Mimbar PGSD Undiksha , 1 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.841
Fauziyyah,  S.  (2018).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament  (Tgt)  Untuk  Mengingkatkan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 16 (1), 73–81. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpai.v16i1.20171
Gunarta, I. G. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran TGT Berbantuan Media Question Card Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran . https://doi.org/10.23887/jp2.v1i2.19338
Hutasoit, H. (2017). Menuju Sustainability Dengan Tri Hita Karana (Sebuah Studi Interpretif Pada  Masyarakat  Bali). Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Perkantoran , 13 (2),  85–191. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30813/bmj.v13i2.917
Indrawan,  Manuaba,  &  Sujana.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write Berbasis Tri Hita Karana Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar , FIP Universitas Pendidikan Ganesha. Mimbar PGSD Undiksha ,
5 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10632
Irviana, I. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Team Games Tournament Terhadap Hasil
Belajar IPS Siswa SD. Journal
of EST , 2 (1), 56–70. https://doi.org/https://doi.org/10.26858/est.v2i1.2041
Ismah,  Zahrina,  &  Tias.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams
Games Tournament (Tgt) Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VIII SMP Ditinjau Dari Kerjasama Siswa. Pijar MIPA , 13 (1), 82–85.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.29303/jpm.v13i1.576
Kusumaningrum,  Parmiti,  &  Wibawa.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT) Terhadap Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas V  Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Ajaran  2013/2014. Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.4532
Miskawati, M. (2019). Upaya Meningkatkan Kreativitas Anak Dalam Pembelajaran Seni Tari Melalui  Strategi  Belajar  Sambil  Bermain  di  TK  Islam  Sa’adatul  Khidmah  Tahun Pelajaran
2016/2017. Jurnal Ilmiah Dikdaya , 9 (1), 45. https://doi.org/10.33087/dikdaya.v9i1.123
Novianti,  Putra,  &  Abadi.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams Games  Tournament  (TGT)  Berbantuan  Media  Question  Card  Terhadap  Penguasaan Kompetensi  Pengetahuan IPS Siswa Kelas IV Gugus Letkol Wisnu  Denpasar Tahun Ajaran
2016/2017. Mimbar PGSD Undiksha , 5 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10807
Nurkholis.  (2013).  Pendidikan  dalam  Upaya  Memajukan  Teknologi. Jurnal  Kependidikan , 1 (24). https://doi.org/https://doi.org/10.24090/jk.v1i1.530
Pratiwi,  K.  Y.,  Rasana,  I.  D.  P.  R.,  &  Pudjawan,  K.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Teams  Games  Tournament  (  TGT  )  Terhadap  Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Inggris Siswa Kelas Iv Sd Gugus Iv Kecamatan Tabanan. JJPGSD , 1 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.790
Purwantini, J. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Tipe TGT Berbantuan Media Question Box  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD. Mimbar  PGSD Undiksha , 1 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.960
Putriasih,  N.  N.  (2020).  Implementasi  Supervisi  Klinis  Berbasis  Konsep  Tri  Hita  Karana (THK)  Untuk  Meningkatkan  Kinerja  Guru  di  SD  Negeri  1  Banyuning  Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2017/2018. Journal of Education Action Research , 4 (2), 185– 191. https://doi.org/10.23887/jear.v4i2.24874
Sari,  Akbar,  &  Yuniastuti.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Sekolah
Dasar. Jurnal Pendidikan , 3 (12), 1572—1582. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11796
Solihah,  A.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournament  (TGT) terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. SAP  (Susunan  Artikel  Pendidikan) , 1 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.30998/sap.v1i1.1010
Sujana,  I.  W.  C.  (2019).  Fungsi  Dan  Tujuan  Pendidikan  Indonesia. Adi  Widya:  Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 29. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927
Sukiasih,  M.  (2018).  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Dalam  Menulis  Puisi Pada Siswa Melalui Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran . https://doi.org/10.23887/jipp.v2i3.16230
Sutrisno.  (2016).  Berbagai  Pendekatan  Dalam  Pendidikan  Nilai  Dan  Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24269/dpp.v4i1.56
Wahyuni,  Margunayasa, &  Wibawa. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem  Based Learning  Berorientasi  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V.
Jurnal Pendidikan Multikultural Indonesia , 5 (2), 1–10. https://doi.org/10.23887/jpmu.v1i2.20771
Widnyana, I. G., Sujana, I. W., & Putra, I. K. A. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Role Playing Berbasis Tri Hita Karana Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ips Kecamatan Denpasar  Timur  Tahun  Pelajaran  2016  /  2017. Mimbar  PGSD  Undiksha , 5 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11995
Wirasasmita,  &  Hendriawan.  (2020).  Analisis  Efisiensi  Kinerja  Pendidik  terhadap  Hasil Pembelajaran Pendidikan Jasmani pada Siswa Sekolah. Mimbar Pendidikan , 5 (1), 75– 90. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/mimbardik.v5i1.24152
Wiyono,  B.,  Hatmokomukti,  &  Budhi,  W.  (2018).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  CTL Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  VIII  Ditinjau  Dari  Kemampuan Berkomunikasi.
Jurnal Ilmiah Pendidikan IPA , 5 (1), 11–18. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30738/natural.v5i1.2561
Yuliati,  Y. (2017). Literasi  sains  dalam pembelajaran  IPA. Jurnal Cakrawala  Pendas , 3 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31949/jcp.v3i2.592