## ANALISIS KEMAMPUAN SISWA DALAM PEMAHAMAN KONSEP PENALARAN MATEMATIS PADA SISWA KELAS V DI SDN 3 MENGANTI
Muhammad Aris Fikri 1 , Nurul Fidya Fatmawati 2 , Lovika Ardana Riswari 3
1,2,3 Universitas Muria Kudus
202233074@umk.ac.id , 202233100@umk.ac.id , lovika.ardana@umk.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini memiliki  tujuan  untuk  menganalisis  pemahaman  konsep  penalaran  matematis  siswa kelas  V  di  SDN  3  Menganti.  Metode  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif,  dan  proses pengumpulan data melalui wawancara, observasi, dan analisis dokumen. Subjek penelitian terdiri dari 3  siswa  dari  total  32  siswa  kelas  V.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep penalaran  matematis  siswa  masih  rendah.  Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  perlunya  perbaikan dalam  berbagai  aspek  pembelajaran  matematika  seperti  metode pengajaran,  kurikulum,  materi pembelajaran, sistem penilaian, penguatan sikap serta motivasi belajar matematika bagi siswa.
Kata  kunci:  Pemahaman  konsep  penalaran  matematis,  Siswa  Kelas  V  SD,  Analisis  Kemampuan, Strategi Peningkatan Pemahaman, Implikasi dan Rekomendasi.

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  diupayakan  serta  dilakukan  oleh  pendidik  agar pada diri siswa terjadi proses belajar (Junaedi, 2019). Proses belajar yang terjadi pada siswa di dalam  kelas  didukung  oleh  berbagai  aktivitas belajar.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan menggunakan  berbagai  model  dan  metode  pembelajaran  yang  telah  diterapkan  selama  ini. Tujuan dari penggunaan model dan metode ini salah satunya adalah untuk memicu keaktifan siswa dalam pembelajaran (Besare, 2020).
Devina  Norlita  et  al.,  2023)  oleh  Pendidikan  dan  Matematika.  Pentingnya  berpikir matematis  dalam  proses  pembelajaran  ditekankan.  Pendidikan  adalah  pengajaran  yang diberikan  dengan  tujuan  membimbing  dan  mengajar  anak-anak  yang  lebih  berpengalaman serta meningkatkan kecerdasan moral dan intelektualnya. Matematika dianggap sebagai ilmu yang sangat penting dalam berbagai aspek kehidupan sosial dan teknis dan merupakan mata pelajaran  yang  wajib  dipelajari  di  semua  jenjang  sekolah.  Keterampilan  berpikir  matematis dinilai  penting  karena  berkaitan  erat  dengan  pemahaman  isi  matematika  dan  menjadi  fokus pembelajaran di tingkat dasar. Pembelajaran yang efektif difasilitasi oleh interaksi aktif antara siswa dan guru serta dengan lingkungan belajar.
Matematika  adalah  fondasi  universal  yang  menggerakkan  kemajuan  teknologi kontemporer,  memiliki  peran  sentral  dalam  beragam  cabang  ilmu,  serta  merangsang kemampuan  berpikir  manusia.  Perkembangan  matematika  telah  merambah  berbagai  ranah, termasuk  teori  bilangan,  aljabar,  analisis,  logika,  dan  matematika  terapan.  Keterampilan matematika  yang  kokoh  sejak  usia  dini  menjadi  kunci  untuk  menguasai  dan  menginspirasi inovasi teknologi masa depan (Aledya, 2019).
Penalaran matematis merupakan proses berpikir matematis untuk sampai pada kesimpulan matematis berdasarkan fakta, konsep, dan metode yang relevan (hikmah, 2021) yang dikutip dalam  (Riswari,  L.A.  dan  Ermawati,  D.,  2024).  Penalaran  adalah  suatu  kegiatan  atau  proses
berpikir  untuk  menarik  kesimpulan  atau  membuat  pernyataan  baru  berdasarkan  pernyataan sebelumnya  dan  fakta  yang  telah  terbukti.  Melalui  keterampilan  penalaran  matematis,  siswa dapat membantu menarik kesimpulan, membuktikan suatu pernyataan, membangun gagasan atau  gagasan  untuk  memecahkan  masalah,  karena  keterampilan  penalaran  matematis  perlu selalu dibiasakan dan dikembangkan secara konsisten dalam setiap pembelajaran matematika. (Riswari, L.A. & Ermawati, D.,2024)
Rendahnya tingkat pemahaman konsep penalaran matematika pada siswa kelas V menjadi sorotan  utama.  Banyak  siswa  masih  menghadapi  kesulitan  memahami  konsep-konsep matematika seperti penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian, pecahan, dan geometri. Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  menganalisis  pemahaman  konsep  penalaran  matematis siswa  kelas  V  di  SD.  Penting untuk  mengidentifikasi  dan  mengatasi  kesulitan  siswa  dalam memahami konsep matematika.
Kemampuan  memahami  konsep  matematis  adalah  suatu  keterampilan  dalam  menyerap dan menginterpretasikan konsep matematika, kemudian mengaitkannya dengan kemampuan menggunakan  kembali  konsep-konsep  lain  dalam  bentuk  matematika  dan  menyususn algoritma pemecahan masalah secara akurat, tepat dan efisien dengan menggunakan bahasa, serta  mampu  menerapkan  pengetahuan  tersebut  dalam  situasi  sehari-hari  (Sengkey  et  al., 2023).
Menurut Isnaeni et al. (2018), berpikir matematis secara langsung mampu meningkatkan hasil belajar siswa, terutama saat siswa memiliki kesempatan untuk menggunakan kemampuan berpikir  mereka  dalam  membuat  prediksi  berdasarkan  pengalaman  pribadi.  Kemampuan tersebut  merupakan  aspek  kunci  dalam  pembelajaran  matematika,  karena  salah  satu persyaratan untuk memenuhi kurikulum sekolah adalah kemampuan memahami matematika (Putri et al., 2018).
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Republik  Indonesia  Nomor  22  Tahun  2006, matematika  di  sekolah  bertujuan  untuk  membantu  siswa  memahami  konsep  matematika, menjelaskan  hubungan  antar  konsep,  menggunakan  konsep  tersebut  secara  fleksibel,  akurat dan efisien, serta dimaksudkan untuk diterapkan secara efisien dan akurat dalam memecahkan masalah  tersebut.  Menurut  Sumarmo  (Rahayu  &  Pujiastuti,  2018),  pemahaman  konsep matematika  mencakup  kemampuan  siswa  dalam  menyatakan  kembali  definisi, mengkategorikan objek, menyajikan model dan non-model, menjelaskan berbagai bentuk, dan menerapkan konsep  untuk  pemecahan  masalah.  Matematika  merupakan  landasan perkembangan  teknologi  modern,  serta  berperan  penting  dalam  berbagai  bidang  dan memperkaya pemikiran manusia.
Suraji  dkk  (2018)  membagi  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  menjadi pemahaman instrumental dan rasional. Pentingnya kemampuan pemahaman matematika bagi siswa  berkaitan  dengan  perkembangan  pembelajaran  matematika  sebagai  jawaban  terhadap tantangan  zaman  (Yanti  dkk.,  2019)  dan  menurut  (Mahtuum  dkk.,  2020)  kemampuan memahami  matematis  merupakan  kunci  bagi  pencapaian  dalam  pembelajaran  matematika secara keseluruhan.
Memahami konsep dasar matematika menjadi penting untuk mampu menyelesaikan soal- soal  matematika  dengan  lancar,  terdapat  banyak  strategi  dapat  digunakan  membantu  siswa menyelesaikan soal matematika (Kholidah & Sujadi, 2018). Materi matematika dan penalaran saling  terkait  secara  tak  terpisahkan.  Pemahaman  materi  matematika  memerlukan penggunaan penalaran, sementara penalaran diperkuat melalui pembelajaran matematika. Kedua  hal  ini  memiliki  hubungan  timbal  balik  yang  erat  dan  berpengaruh  pada  pencapaian prestasi siswa (Anggara, 2022). Oleh karena itu, penting untuk memperhatikan pengembangan dan  peningkatan  kemampuan  penalaran  matematis  siswa  selama  proses  pembelajaran
(Syaripuddin, dkk, 2020).
Melalui  proses  berpikir  yang  rasional,  siswa  dapat  dengan  mudah  mengembangkan pengetahuan  dan  keterampilan  mereka  dalam  memecahkan  berbagai  permasalahan matematika  (Permatasari  &  Marlina,  2022).  Kemampuan  berpikir  logis  siswa  merupakan  hal penting untuk ditekankan, karena itu berkaitan erat dengan berkembangnya penalaran. Itulah sebabnya,  pelatihan  dalam  berpikir  secara  rasional  di  Sekolah  Dasar  menjadi  sangat  penting bagi siswa (Riswari et al., 2023). Jika kemampuan berpikir siswa tidak dilatih dan dikembangkan sejak usia dini, maka pembelajaran matematika akan menjadi sekadar materi yang dihafalkan tanpa  pemahaman  yang  mendalam.  Akibatnya,  siswa  mungkin  mengalami  kesulitan  dalam mengingat dan mudah lupa akan materi yang telah dipelajari. Dikutip dari (Riswari et al., 2023).
Pemahaman  konsep  penalaran  matematis  adalah  elemen  penting  selama  proses pembelajaran  mata  pelajaran  matematika  di  tingkat  dasar.  Kemampuan  siswa  untuk memahami  dan  mengaplikasikan  konsep-konsep  matematis  dengan  efektif  memiliki  dampak yang  signifikan  bukan  hanya  pencapaian  akademis  mereka  tetapi  juga  kemampuan  berpikir kritis  serta  keterampilan  dalam  memecahkan  masalah  sehari-hari.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu untuk  melakukan  analisis  mendalam  terhadap  kemampuan  siswa  kelas V  di  SDN  3  Mengati dalam memahami konsep penalaran matematis.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif,yang  terfokus  pada  studi  kasus  yang melibatkan 3 dari total 32 siswa di SDN 3 Mengati. Pemilihan pendekatan kualitatif dilakukan agar  peneliti  dapat memperoleh  pemahaman  mendalam  tentang  cara  siswa  memahami  dan menerapkan  konsep  penalaran  matematis  dalam  berbagai  situasi..  Data  dari  peserta  didik menunjukkan  variasi  yang  cukup  besar,  dengan  rentang  nilai  antara  32  hingga  85,  yang mencerminkan  beragamnya  tingkat  kemampuan  mereka  dalam  memahami  materi matematika.
Dengan membatasi jumlah subjek penelitian menjadi 3 siswa, penelitian ini dapat difokuskan  pada  analisis  yang  mendalam  terhadap  karakteristik  individu  dan  pola  pikir  siswa dalam  menghadapi tantangan  matematis.  Diharapkan  bahwa  hasil  penelitian  ini  akan memberikan  wawasan  yang  berharga  untuk  mengevaluasi  strategi  pembelajaran  yang  lebih efektif dalam meningkatkan pemahaman konsep penalaran matematis di antara siswa kelas V. Diharapkan  bahwa  hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan  kontribusi  yang  besar  dalam meningkatkan kualitas pendidikan matematika di tingkat dasar secara menyeluruh.

## II. M ETODE P ENELITIAN
Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  kualitatif  dengan pendekatan deskriptif untuk mengevaluasi kemampuan siswa kelas V di SDN 3 Menganti dalam memahami konsep  penalaran  matematis.  Penelitian  ini  dilaksanakan  berlokasi  di SDN  3  Menganti  yang terletak  di  Jl.  Menganti  Timur,  RT  12,  RW  3,  Ploso,  Menganti,  Kecamatan  Jepara,  Kabupaten Jepara.  Studi  ini  melibatkan  32  siswa  kelas  V  dari  sekolah  tersebut,  terdiri  dari  17  siswa perempuan  dan  15  siswa  laki-laki.  Sebagai  sampel,  penelitian  ini  memilih  3  siswa  untuk mewakili variasi dalam kemampuan penalaran matematis di antara seluruh siswa yang ada.
Menurut  Sugiyono  (2023),  metode  kualitatif  yaitu  pendekatan  penelitian  menyelidiki fenomena secara komprehensif dan mendalam dalam konteks alamiahnya. Teknik pengumpulan data yang  digunakan dalam metode kualitatif  biasanya wawancara, observasi partisipatif, dan analisis dokumen. Wawancara memungkinkan peneliti untuk mendapatkan pemahaman yang mendalam dari narasumber,  sementara observasi partisipatif memfasilitasi eksplorasi  langsung  dalam  konteks  yang  sedang  diteliti.  Analisis  dokumen berperan  penting untuk memahami latar belakang dan konteks data yang ada.
Penelitian  ini  menggunakan  model  analisis  data  interaktif  Miles  dan  Huberman (Sugiyono,2018) yang terdapat empat tahapan:
1. Pengumpulan Data : Data yang diperlukan dikumpulkan terlebih dahulu.
2. Reduksi Data : Data hasil penelitian disederhanakan agar sesuai kebutuhan analisis.
3. Penyajian Data : Data yang disederhanakan disajikan agar mudah dipahami.
4. Penarikan Kesimpulan : Data yang telah diolah digunakan untuk menarik kesimpulan dari penelitian.
Dengan  menerapkan  model  ini,  peneliti  dapat  memastikan  bahwa  proses  analisis  data dilakukan secara sistematis dan terstruktur, memungkinkan untuk mendapatkan wawasan yang dalam dan akurat terhadap topik penelitian yang diteliti.

## III. H ASIL DAN P EMBAHASAN
Penelitian menggunakan kumpulan soal yang disusun untuk menilai lima aspek kunci dalam pembelajaran  matematika:  aspek  konseptual,  penalaran,  komunikasi  matematika, keterampilan,  dan  kesulitan.  Berdasarkan  data  yang  terkumpul  dari  siswa  kelas  V, terlihat bahwa  mereka  memiliki  pemahaman  yang  kuat  dalam  operasi  penjumlahan,  tetapi  masih mengalami  tantangan  dalam  operasi  perkalian,  pembagian,  dan  memahami  konsep  bilangan negatif.  Dalam  aspek  penalaran,  siswa  kesulitan  menyelesaikan  soal  cerita  yang  memerlukan pemahaman  kontekstual  dan  identifikasi  operasi  matematika  yang  tepat.  Kemampuan komunikasi  matematika  siswa  juga  masih  kurang,  terlihat  dari  kesulitan  mereka  dalam menjelaskan proses penyelesaian soal secara logis. Secara keseluruhan, keterampilan operasi matematika  dasar  seperti  penjumlahan  cukup  baik,  tetapi  banyak  siswa  mengalami  kesulitan dengan operasi perkalian dan pembagian. Siswa menghadapi kesulitan terbesar pada soal yang membutuhkan  penerapan  konsep  yang  lebih  kompleks  dan  pemecahan  masalah  mandiri. Berikut peneliti lampirkan dokumentasi yang dilakukan selama kegiatan.
Gambar 1 Gambar 2 Gambar 3
Dalam penelitian ini, peneliti mengambil sampel 3 siswa dari total 32 siswa kelas 5 di SDN 3 Menganti untuk mengkaji pemahaman mereka terhadap konsep penalaran matematis. Temuan utama penelitian ini diantaranya yaitu:
a) Varian dalam Pemahaman Konsep Matematis: Analisis menunjukkan variasi dalam pemahaman  konsep  penalaran  matematis  di  antara  ketiga  siswa  yang  menjadi sampel.  Salah  satu  siswa  menunjukkan  pemahaman  yang  mendalam  dan  dapat mengaplikasikan  konsep  tersebut  dengan  baik  dalam  berbagai  konteks  soal, sementara siswa lainnya mengalami kesulitan dalam menerapkan konsep tersebut secara konsisten
b) Kesulitan dalam Pemecahan Masalah: Siswa yang memiliki pemahaman lebih baik
terhadap  penalaran  matematis  cenderung  lebih  mampu  memecahkan  masalah matematika  yang  kompleks.  Sebaliknya,  siswa  yang  memiliki  pemahaman  yang lebih  rendah  sering  mengalami  kesulitan  dalam  mengaitkan  konsep-konsep matematis dengan situasi soal yang diberikan.
c) Faktor-Faktor Pendukung Pemahaman: Penelitian mengidentifikasi beberapa faktor yang  mendukung  pemahaman  siswa  terhadap  penalaran  matematis,  termasuk dukungan dari guru melalui contoh konkret dan kesempatan untuk berlatih secara berulang-ulang.
Berdasarkan temuan ini, direkomendasikan agar pendekatan pembelajaran  matematika lebih fokus pada pengembangan pemahaman konseptual dan aplikasi konsep dalam berbagai konteks. Dukungan yang tepat juga perlu diberikan kepada siswa yang menghadapi kesulitan dalam  memahami  penalaran  matematis.  Penelitian  ini  memberikan  kontribusi  penting  dalam meningkatkan  strategi  pembelajaran  efektif  di  SDN  3  Menganti  dan  sekolah-sekolah  lainnya untuk meningkatkan mutu pendidikan matematika di tingkat dasar.
Siswa Kelas V SDN 3 Menganti telah mengadopsi Profil Siswa Pancasila, dengan tujuan agar mereka dapat memahami, menghayati, dan mengamalkan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari, serta  berperan sebagai warga  negara yang baik dengan memberikan  kontribusi positif bagi bangsa.
Guru memberikan penjelasan ulang kepada peserta didik sebelum mereka istirahat, dengan manfaat sebagai berikut: (1). Memastikan Pemahaman Peserta Didik : Penjelasan tambahan membantu  guru  memastikan  bahwa  peserta  didik  benar-benar  memahami  materi  yang diajarkan  sebelum  melanjutkan  ke  aktivitas  selanjutnya.  (2).  Memperkuat  Ingatan  : Pengulangan  dan  penjelasan  ulang  membantu  peserta  didik  untuk  lebih mengingat  dan menguasai  konsep-konsep  penting  yang  diajarkan.  (3).  Meningkatkan  keterlibatan:  Ketika peserta  didik  diminta  untuk  tetap  fokus  dan  menyimak  penjelasan guru,  mereka  cenderung lebih  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  (4).  Mengidentifikasi  Kesulitan  :  Guru  dapat mengidentifikasi  bagian-bagian  materi  yang  masih  sulit  dipahami  oleh  peserta  didik  melalui penjelasan  ulang  ini.  Dengan  pendekatan  ini,  diharapkan penerapan  Profil Siswa Pancasila dapat lebih efektif dalam membentuk karakter dan memperkuat nilai-nilai Pancasila pada siswa kelas V SDN 3 Menganti.
Tantangan  yang  dihadapi  terkait  dengan  konsep  dasar  anak-anak  di  satu  kelas,  yang menjadi  dasar  penilaian  dalam  rapor,  pendidikan  kelas,  dan  Asesmen  Nasional  Berbasis Komputer  (ANBK),  adalah  bahwa  numerasi  mereka  rata-rata  berada  di  bawah  standar  yang diharapkan. Masalah ini dapat berdampak pada penilaian pendidikan di kelas serta hasil ANBK mereka.  Diperlukan  upaya-upaya  untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep  dasar  anak-anak, seperti  pengajaran  yang  lebih  intensif,  intervensi  khusus,  atau  penyesuaian  kurikulum  dan metode pembelajaran yang lebih sesuai dengan kebutuhan kelas tersebut. Selain itu, anak-anak siswa  kelas  V  mengalami  kesulitan  dalam  menghadapi  soal  cerita, yang  menunjukkan kurangnya pemahaman konsep. Hal ini menekankan perlunya fokus pada pemahaman konsep yang  lebih  baik  melalui  pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  mendalam  dan  relevan  dengan kebutuhan mereka.
Anak-anak  perlu  memahami  konteks  dan  informasi  yang  terdapat  dalam  soal  cerita, mengidentifikasi  pertanyaan  yang  diajukan  serta  data  yang  diperlukan  untuk menyelesaikannya, memilih operasi matematika yang sesuai untuk menyelesaikan masalah, dan melakukan  perhitungan  dengan  benar.  Namun,  kemampuan  membaca,  pemahaman,  dan penalaran  matematis  yang  masih  terbatas  pada  anak-anak  seringkali  menyebabkan  mereka mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita.  Untuk  mengatasi  tantangan  ini, disarankan  agar  guru  memberikan  bimbingan  dan  pendampingan  yang  intensif  kepada  anak-
anak.  Pendekatan  yang  lebih  visual  dan konkret  dapat  digunakan  untuk  membantu  mereka memahami  konten  soal  cerita. Selain  itu,  memberikan  latihan  soal  secara  bertahap, mengajarkan strategi pemecahan masalah, dan memberikan motivasi serta penguatan positif juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  mereka dalam  menyelesaikan  soal-soal  matematika, khususnya soal cerita.
Anak-anak  siswa  kelas  V  belum  mempelajari  soal-soal  penjumlahan,  pengurangan,  dan bilangan  negatif.  Meskipun  siswa  kelas  V  menunjukkan  pemahaman  yang  cukup  baik  dalam konsep  penjumlahan,  banyak  yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep perkalian dan  pembagian.  Dengan  pendekatan  yang  sistematis  dan  bimbingan  yang  tepat,  diharapkan siswa dapat mengatasi kesulitan mereka dalam memahami konsep perkalian dan pembagian, serta meningkatkan kemampuan matematika secara keseluruhan.
Siswa sekolah dasar, biasanya kelas 5 SD, memandang matematika sebagai mata pelajaran yang  sulit  dan  menakutkan.  Faktor-faktor  seperti  kurangnya  pemahaman  konseptual, kecemasan terhadap matematika, metode pembelajaran yang kurang efektif, serta kurangnya dukungan  dan  bimbingan  mungkin  menyebabkan  persepsi  ini.  Guru  memiliki  berbagai  upaya untuk  mengatasi  tantangan  ini:  (1).  Menciptakan  Suasana  yang  Menyenangkan  dan Mengurangi Kecemasan. (2). Memperkuat pemahaman konseptual siswa melalui pendekatan pembelajaran yang lebih konkret dan bermakna. (3). Menggunakan  metode pembelajaran yang lebih interatif, variatif, dan melibatkan siswa secara aktif. (4). Memberikan dukungan, bimbingan, dan umpan balik kepada siswa. Dengan pendekatan yang komprehensif dan kerjasama antara guru, orang tua, dan siswa, diharapkan momok matematika pada siswa kelas V SD dapat diatasi secara efektif.
Siswa  kelas  V  SD  umumnya  sudah  mulai  diperkenalkan  dengan  konsep  penyajian  data. Mereka  belajar  tentang  tabel,  diagram  batang,  dan  diagram  lingkaran.  Meskipun  mereka mampu  membaca  dan  memahami  informasi  yang  disajikan  dalam  tabel  dan  diagram sederhana,  kemampuan  mereka  dalam  membuat  penyajian  data  masih  terbatas  dan memerlukan  bimbingan  lebih  lanjut  dari  guru.  Guru  perlu  memberikan  banyak  latihan  dan contoh  soal  penyajian  data  yang  sesuai  dengan  tingkat  pemahaman  siswa  kelas  V  SD. Tujuannya adalah untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam memahami, membaca, dan menyajikan data dalam bentuk tabel, grafik batang, dan diagram lingkaran.
Siswa kelas V SD juga sering mengalami kesulitan dalam memahami dan menyajikan soal- soal  pecahan,  bilangan  campuran,  dan  desimal.  Untuk  mengatasi  hal  ini,  guru  dapat menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  lebih  konkret,  memberikan  latihan  yang  lebih intensif,  memberikan  umpan  balik  secara  teratur,  dan  membangun  kepercayaan  diri  siswa dalam  menghadapi  materi  tersebut.  Dengan  pendekatan  yang  tepat  dan  dukungan  yang memadai  dari  guru,  diharapkan  siswa  kelas  V  SD  dapat  mengatasi  kesulitan  mereka  dalam memahami  dan  menyelesaikan  soal-soal  matematika  yang  melibatkan  pecahan,  bilangan campuran,  dan  desimal.  Menurut  (Riswari,  Mukti,  dkk.  ,  2023),  sebagian  besar  siswa  masih belum  memahami  dengan  jelas  konsep  penyelesaian  masalah  matematika  pecahan.  Oleh karena  itu, pembelajaran pecahan  di  sekolah  dasar  perlu  mendapat  perhatian  lebih  untuk meningkatkan pemahaman siswa dalam menyelesaikan masalah matematika.
Implikasi dari penelitian ini mencakup adanya kesenjangan dalam kemampuan matematika antara peserta didik, kesulitan yang dialami dalam memahami konsep dasar matematika, serta rendahnya kemampuan numerasi yang menjadi fokus dalam penelitian dan evaluasi. Dampak dari hasil penelitian ini akan mempengaruhi cara penilaian dan evaluasi di sekolah. Sedangkan Rekomendasi  yang  dihasilkan  dari  penelitian  ini  meliputi  perlunya intervensi khusus untuk meningkatkan kemampuan matematika  siswa, melakukan  analisis  mendalam  terhadap kebutuhan  individu  peserta  didik,  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  yang  menarik  dan
bermakna, memperkuat kemampuan numerasi mereka, serta menyesuaikan strategi penilaian dan  evaluasi  sesuai  dengan  kondisi  peserta  didik.  Dengan  menerapkan  implikasi  dan rekomendasi  ini  secara  konsisten,  diharapkan  akan  terjadi  peningkatan  signifikan  dalam kemampuan matematika siswa dan mengatasi kesulitan-kesulitan yang mereka hadapi.

## IV.S IMPULAN DAN S ARAN
Berdasarkan hasil penelitian terhadap siswa kelas V di SDN 3 Menganti, ditemukan bahwa pemahaman konsep matematika siswa masih pada tingkat dasar dengan beberapa area yang memerlukan  peningkatan  signifikan.  Meskipun  siswa  menunjukkan  kemampuan  yang  baik dalam  penjumlahan,  mereka  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep  perkalian, pembagian,  dan  bilangan  negatif.  Selain  itu,  kemampuan  dalam  penalaran  matematis, terutama  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  dan  memahami  konteks  matematis,  juga  menjadi tantangan  bagi  sebagian  besar  siswa.  Keterampilan  dalam  komunikasi  matematika  dan penyajian data, seperti tabel dan grafik, juga terlihat masih terbatas.
Untuk  mengatasi  kesulitan  tersebut,  guru  dianjurkan  untuk  menerapkan  pendekatan pembelajaran yang lebih menarik dan bermakna, memperkuat pemahaman konseptual siswa melalui metode yang lebih konkret dan bermakna, serta memberikan dukungan dan bimbingan yang intensif. Dengan demikian, diharapkan kemampuan penalaran konsep matematika siswa dapat  ditingkatkan  dan  kesulitan-kesulitan  yang  ada  dapat  diatasi  secara  efektif.  Kerjasama antara guru, siswa, dan orang tua merupakan hal yang penting untuk menciptakan lingkungan belajar yang mendukung perkembangan matematika siswa secara menyeluruh.
Penelitian  ini  juga  menegaskan  pentingnya  intervensi  yang  tepat  dan  pendekatan pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan matematika mereka. Dengan upaya yang konsisten dan berkelanjutan, diharapkan siswa kelas V di SDN 3  Menganti dapat mengembangkan kemampuan  matematika mereka  secara menyeluruh dan siap menghadapi tantangan pendidikan di masa depan.
Berdasarkan temuan penelitian, berikut adalah beberapa rekomendasii yang disarankan:
1. Guru melakukan bimbingan dan pendampingan yang intensif kepada siswa, terutama dalam memahami konsep matematika dasar.
2. Guru disarankan untuk menerapkan pendekatan pembelajaran yang lebih visual dan konkret agar mempermudah siswa dalam memahami konsep-konsep matematika.
3. Memberikan latihan soal secara bertahap dan mengajarkan strategi pemecahan masalah matematis kepada siswa.
4. Memberikan motivasi serta penguatan yang positif kepada siswa agar meningkatkan minat dan motivasi belajar matematika.
5. Diperlukan perbaikan dan pengembangan dalam berbagai aspek pembelajaran matematika untuk siswa kelas V, termasuk metode pengajaran, kurikulum, materi pembelajaran, sistem penilaian, serta penguatan sikap dan motivasi belajar matematika.
Dengan  menerapkan  rekomendasi  tersebut,  diharapkan  pemahaman  konsep  penalaran matematika siswa kelas V di SDN 3 Menganti dapat meningkat secara signifikan dan berdampak positif pada prestasi belajar matematika mereka.

## D AFTAR P USTAKA
Aledya, V. (2019). Pada Siswa. Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Pada Siswa,
2(May), 0–7.
Anggara,  R.  P.  (2022).Pengembangan  Soal  Berbasis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  (Critical Thinking Ability) Matematis  PesertaDidik  Pada  Materi  Sistem  Linier  Tiga Variabel (SPLTV)  Bernuansa  Islami  Kelas  X  Madrasah  Aliyah  (MA)  PP  Al-Rasyid  Simpang Tiga(Doctoral dissertation, Universitas Islam Riau). Besare, S. (2020). Hubungan Minat dengan Aktivitas Belajar Siswa. JINOTEP (Jurnal Inovasi
Dan Teknologi Pembelajaran): Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran, 7(1), 18–25. https://doi.org/10.17977/um031v7i12020p018.
Devina Norlita, Nageta, P. W., & Riswari, L. A. (2023). ANALISIS KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIKA TERHADAP SISWA SEKOLAH DASAR KELAS V. 2(1).
Isnaeni, S., Fajriyah, L., Risky, E. S., Purwasih, R., & Hidayat, W. (2018). Analisis Kemampuan Penalaran  Matematis  dan  Kemandirian  Belajar  Siswa  SMP  pada  Materi  Persamaan Garis  Lurus .  Journal  of  Medives  :  Journal  of  Mathematics  Education  IKIP  Veteran Semarang, 2(1), 107. https://doi.org/10.31331/medives.v2i1.528
Kholidah, I. R., & Sujadi, A. A. (2018). Analisis Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas V  dalam  Menyelesaikan  Soal  di  SD  Negeri  Gunturan  Pandak  Bantul  Tahun  Ajaran 2016/2017. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An, 4(3), 428–431.
Mahtuum, Z. A., Nurhayati, A., Hidayat, W., dan Rohaeti, E. E. (2020). Analisis kemampuan pemahaman  matematis  siswa  kelas  vii  smp  budi  luhur  pada  materi  perbandingan. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, 3(2), 137–144.
Putri,  N.  R., Nursyahban,  E.  A.,  Kadarisma,  G.,  dan  Rohaeti,  E.  E.  (2018).  Analisis kemampuan pemahaman matematik siswa smp pada materi segitiga dan segiempat. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 3, 157–170.
Rahayu,  Y.,  & Pujiastuti,  H.  (2018).  Indikator  Pemahaman  Konsep. Symmetry:  Pasundan Journal of Research in Mathematics Learning and Education, 3(2), 93–102. Sugiyono.(2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, R&D. Bandung: Alfabeta Suraji,  Maimunah,  dan  Saragih,  S.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis dan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. Suska Journal of Mathematics Education, 4, 9– 16.
Syaripuddin,  S.,  Fauzi,  A.,  &  Ariswoyo,  S. (2020).  Peningkatan  kemampuan  penalaran matematis siswa MTs  melalui  pendekatan  metakognitif. Jurnal  MathEducation Nusantara,3(2), 55-64.
Sugiyono, P. D. (2023). METODE PENELITIAN KUANTITATIF KUALITATIF dan R&D (Issue January).
Sengkey,  D.  J.,  Deniyanti  Sampoerno,  P.,  &  Aziz,  T.  A.  (2023).  Kemampuan  Pemahaman Konsep Matematis: Sebuah Kajian Literatur. Griya Journal of Mathematics Education 3and Application, 3(1), 67–75. https://doi.org/10.29303/griya.v3i1.265
Riswari, L. A., Mukti, L. I., Tamara, L. F., Ayu, M., Hapsari, P., & Cahyaningrum, D. Y. (2023). Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Pada  Materi  Pecahan  Siswa Kelas Iii Sdn 2 Karangrejo . Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR, 4(2), 188–194. Riswari, L. A., Rahmadani, Z. A., Alifah, H. N., & Kudus, U. M. (2023). Analisis Kemampuan Penalaran Masalah Matematis Siswa Kelas V Sekolah Dasar Di Desa Ketilengsingolelo. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR, 4(2), 195–203. Riswari, L.A. & Ermawati, D. (2024). Penalaran & Pemecahan Masalah Matematis. Badan Penerbit: Universitas Muria Kudus.
Yanti,  R.  N.,  Melati,  A.  S.,  dan  Zanty,  I.  S.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  dan Kemampuan Komunikasi Siswa SMP Pada Materi Relasi dan Fungsi. 3(1), 209–219.