GAMBARAN KECERDASAN EMOSIONAL PADA SISWA SMKN 1 JAKARTA

## Dwi Wulandari
Psikologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Jakarta Jl. Sunter Bentengan V Rt. 005/05, No. 7, Jakarta Utara
E-mail : Landa.chiby@yahoo.com

## Abstract
Jakarta. This research took at SMKN 1 Jakarta from February 2012 until June 2012. Populations of the research first and second grades.
Researcher  uses  a  description  method  by  quantitative  approach.  Technique  to  take  the  sample  is  by  using
.The  result  shows  that  SMKN  1 level category of emotional intelligence.

## 1. Pendahuluan
SMKN  1  Jakarta  merupakan  salah  satu sekolah  tertua  yang  masih  mempertahankan bangunan kuno khas peninggalan Belanda. Sekolah ini  cenderung  dicap  negatif  karena  siswanya seringkali  terlibat  tawuran  dengan  sekolah  lain. Buruknya  "reputasi"  SMKN  1  Jakarta  terdengar hingga ke telinga pejabat Kementerian Pendidikan. Niat  untuk  memperbaiki  citra  sekolah  pun  mulai tampak  pada  tanggal  18  Agustus  2009,  saat pemerintah  menjadikan  SMKN  1  Jakarta  sebagai sekolah RSBI (Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional).
Berawal  dari  sekolah  yang  terkenal  dengan budaya  tawuran,  SMKN  1  Jakarta  menjelma menjadi  sekolah  kejuruan  unggulan  di  bidang
teknologi.  Pada  tahun  2010  dengan  dukungan  dari pemerintah, SMKN 1 Jakarta mengembangkan diri mulai  dari  perawatan  hingga  perbaikan  bangunan dan fasilitas. Semua usaha SMKN 1 Jakarta dalam berbenah  tidak  sia-sia.  Tak  perlu  waktu  lama  bagi sekolah  ini  untuk  menuai  hasilnya.  Pada  tahun 2010, SMKN 1 Jakarta meraih beberapa juara untuk perlombaan  Olimpiade  Sains  Terapan  tingkat Nasional  (OSTN).  Berikut  prestasi  yang  mampu diraih oleh SMKN 1 Jakarta :

## Tabel 1. Prestasi yang diraih SMKN 1 Jakarta
No. Mata Pelajaran Juara 1. Kimia Terapan I dan II 2. Matematika III 3. Fisika Terapan III 4. Matematika Teknologi I
Vol. 1, No.1, Oktober 2012                                                                                                          184
Prestasi  ini  disertai  dengan  kepercayaan yang  diberikan  Direktorat  Pembinaan  Sekolah Menengah  Kejuruan  Kementerian  Pendidikan Nasional,  SMKN  1  Jakarta  dilibatkan  dalam program  Esemka.  Sebanyak  dua  guru  dan  lima siswa  terlibat  dalam  perancangan,  pembuatan,  dan perakitan mesin Esemka. Mereka dipercaya merakit 15  dari  1.000  mesin  yang  dikerjakan  dalam program  Esemka.  Sejak  itu  identitas  SMKN  1 Jakarta yang terkenal suka tawuran semakin luntur.
Sekolah  dapat  dikatakan  unggul  apabila sekolah tersebut memiliki kemauan dan kemampuan  dalam  menyesuaikan  semua  praktek sekolah  dengan  perbedaan  individual  dalam perkembangan  fisik,  kognitif  dan  sosial  murid- muridnya  (Santrock,  2002:  16).  Aspek  lain  dari SMK  yang  efektif  adalah  menekankan  pentingnya menciptakan  lingkungan  yang  positif  bagi perkembangan  sosial  dan  emosional  remaja (Santrock, 2002: 18).
Tujuan  ini  ditetapkan  tidak  hanya  karena lingkungan  semacam  ini  memberi  kontribusi  bagi keunggulan akademis, tetapi juga karena perkembangan sosial dan emosional dinilai sebagai sesuatu yang secara intrinsik penting dalam sekolah bagi remaja. Kebijakan-kebijakan sekolah semacam ini mencerminkan perhatian dan kepedulian pribadi terhadap  orang-orang  yang  memiliki  kebutuhan- kebutuhan perkembangan yang mendesak khususnya remaja (Santrock, 2002: 18).
Masa  remaja  merupakan  masa  perjalanan dari  masa  kanak-kanak  ke  masa  dewasa  ditandai oleh  periode  transisional  panjang.  Masa  remaja dimulai  pada  usia  11  atau  12  sampai  dengan  20 tahun,  dan  masa  tersebut  membawa  perubahan besar  saling  bertautan  dalam  semua  ranah perkembangan  (Papalia,  Old  &  Feldman,  2008:
534). Masa remaja dikenal dengan masa storm and stress dimana  terjadi  ketegangan  emosi  yang meninggi  sebagai  akibat  dari  perubahan  fisik  dan
kelenjar  hormon.  Kondisi  ini  disebabkan  karena remaja  di  bawah  tekanan  sosial  dan  menghadapi kondisi baru (Wahyuni, 2005: 178).
Masa remaja yang identik dengan lingkungan  sosial  tempat  berinteraksi,  membuat mereka  dituntut  untuk  dapat  menyesuaikan  diri secara  efektif.  Pada  umumnya  masa  remaja  lebih banyak  menghabiskan  waktunya  di  sekolah. Sekolah  adalah  lingkungan  pendidikan  sekunder. Sekolah  menawarkan  peluang  untuk  belajar informasi,  menguasai  keterampilan  baru,  dan menajamkan keterampilan yang sudah ada. Sekolah tidak  hanya  memberi  kontribusi  bagi  keunggulan akademis,  tetapi  juga  karena  perkembangan  sosial dan  emosional  dinilai  sebagai  sesuatu  yang  secara intrinsik penting dalam sekolah bagi remaja. Tidak mengherankan  kalau  pengaruh  sekolah  terhadap perkembangan  remaja  cukup  besar  (Sarlito,  2002: 124).
Dalam memenuhi tugas perkembangan masa remaja,  khususnya  siswa  SMK,  kecerdasan emosional  sangat  berperan  penting.  Goleman menyatakan, keberhasilan dalam hidup tidak hanya ditentukan oleh IQ, tetapi kecerdasan emosional lah yang  memegang  peranan  (Goleman,  2003:  38). Kecerdasan  emosional  dilontarkan  pertama  kali pada  tahun  1990  oleh  psikolog  Peter  Salovey  dari Harvard  University untuk  menerangkan  kualitas- kualitas  emosional  yang  tampaknya  penting  bagi keberhasilan (Shapiro, 2003: 5). Salovey dan Mayer (dalam  Shapiro,  2003:  8) emosional adalah himpunan bagian dari kecerdasan sosial  yang  melibatkan  kemampuan  memantau perasaan  sosial  yang  melibatkan  kemampuan  pada orang  lain,  memilah-milah  semuanya  dan menggunakan  informasi  ini  untuk  membimbing
Kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan individu  untuk  dapat  memotivasi  diri  sendiri, bertahan  menghadapi  frustasi,  mengendalikan
dorongan  hati  dan  tidak  melebih-lebihkan kesenangan,  mengatur  suasana  hati  dan  menjaga agar  bebas  stres,  tidak  melumpuhkan  kemampuan berfikir,  berempati  dan  berdoa  (Goleman,  2003: 45).
Menurut  Reuven  Bar-On  (dalam  Stain  dan Book,  2002:  157-158)),  kecerdasan  emosional adalah  serangkaian  kemampuan,  kompetensi  dan kecakapan  non-kognitif,  yang  mempengaruhi kemampuan  seseorang  untuk  berhasil  mengatasi tuntutan dan tekanan lingkungan.
Dilanjutkan oleh Conny R. Semiawan (1997: 153)  yang  mengemukakan  bahwa  kecerdasan membaca  pikiran diri sendiri dan pikiran orang lain sehingga mampu menempatkan  diri  dalam  situasi  orang  lain  dan
Menurut  Salovey  dan  Mayer  (dalam Goleman,  2003:  57-59),  ada  lima  aspek  dalam kecerdasan emosional yaitu:
1. Mengenali emosi diri
Kemampuan  individu  untuk  mengenali perasaan  diri  sendiri  sewaktu  perasaan  itu terjadi, serta mengetahui penyebab terjadinya. Kemampuan ini merupakan dasar dari  kecerdasan  emosional.  Para  ahli psikologi menyebutkan kesadaran diri yakni kesadaran  individu  akan  emosinya  sendiri. Orang  yang  mampu  memantau  emosinya secara  cermat  adalah  orang  yang  dapat mengendalikan  hidupnya,  mereka  tidak hanya  sadar  akan  perasaan  dirinya,  namun mereka juga sadar akan pikiran dan tindakan yang  mereka  lakukan.  Kesadaran  diri mencakup kemampuan mengenali emosi diri sendiri,  menerima  diri  sendiri,  mengenali hubungan antara perasaan dan tindakan.
2. Mengelola emosi
Kemampuan  individu  dalam  menangani perasaan agar dapat terungkap dengan tepat, sehingga  tercapai  keseimbangan  dalam dirinya.  Untuk  memiliki  keterampilan  ini sebelumnya  individu  harus  menguasai kesadaran  diri  terhadap  emosi  yang dirasakannya. Kemampuan mengelola emosi mencakup kemampuan untuk menghibur diri sendiri, mengendalikan rasa marah, melepaskan  kecemasan,  kemurungan  atau ketersinggungan  dan  akibat-akibat  yang ditimbulkannya  serta  kemampuan  untuk bangkit dari perasaan-perasaan yang menekan. Orang yang memiliki kemampuan ini  mampu  bangkit  dari  keterpurukan  yang sedang  dialaminya.  Mengelola  emosi mencakup  kemampuan  untuk  menerima kegagalan, mengelola perasaan, dan menyelesaikan masalah.
3. Memotivasi diri sendiri Motivasi  diri  adalah  kemampuan  individu untuk mengendalikan dorongan hati, menunda  kepuasan,  mengatur  suasana  hati, memotivasi  diri  untuk  bertahan  dan  terus berusaha  menemukan  banyak  cara  untuk mencapai  tujuan  (Goleman,  2003:  134). Ciri-ciri individu yang memiliki kemampuan ini  adalah  memiliki  kepercayaan  diri  yang tinggi,  optimis  dalam  menghadapi  keadaan yang  sulit,  cukup  terampil,  inisiatif  dan bertindak  sangat  efektif  dalam  menemukan cara  alternatif  agar  sasaran  tercapai. (Goleman, 2003: 114) Orang yang memiliki keterampilan  ini  cenderung  lebih  produktif dan  efektif  dalam  hal  apapun  yang  mereka kerjakan.
Motivasi diri mencakup
kemampuan  untuk  meningkatkan  prestasi,

## Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi
Vol. 1, No.1, Oktober 2012                                                                                                          186
menumbuhkan  optimisme,  dan  mempunyai tanggung jawab.
4. Empati Kemampuan  individu  untuk  mengenali emosi  orang  lain  disebut  juga  empati. Individu  yang  memiliki  kemampuan  empati lebih mampu menangkap sinyal-sinyal sosial tersembunyi  yang  mengisyaratkan  apa  saja yang  dibutuhkan  atau  dikehendaki  orang lain. Kunci untuk memahami perasaan orang lain  adalah  mampu  membaca  pesan nonverbal, nada bicara, gerak-gerik, ekspresi wajah  dan  sebagainya.  Menurut  penelitian Robert  Rosenthal  (dalam  Goleman,  2003: 136), menunjukkan bahwa orang-orang yang mampu  membaca  perasaan  dan  isyarat  non verbal  lebih  mampu  menyesuaikan  diri secara  emosional,  lebih  populer,  lebih mudah  bergaul,  dan  lebih  peka.  Empati mencakup  kemampuan  mengenali  emosi orang  lain,  memiliki  rasa  peduli  terhadap orang  lain,  dan  menghargai  pendapat  orang lain.
5. Membina hubungan Membina  hubungan  adalah  kemampuan individu  untuk  mengelola  emosi  orang  lain dengan baik ketika berhubungan dan dengan cermat  membaca  situasi,  serta  mampu berinteraksi  dengan  lancar.  Kemampuan dalam membina hubungan merupakan suatu keterampilan  yang  menunjang  popularitas, kepemimpinan  dan  keberhasilan  antar pribadi.  Orang-orang  yang  hebat  dalam keterampilan  membina  hubungan  ini  akan sukses  dalam  bidang  apapun.  Orang-orang ini  populer  dalam  lingkungannya  dan menjadi  teman  yang  menyenangkan  karena kemampuannya dalam berkomunikasi.
Sejauhmana  perkembangan  kepribadian individu  dapat  dilihat  dari  banyaknya hubungan  interpersonal  yang  dilakukan. Membina  hubungan  mencakup  kemampuan mempunyai relasi dengan orang lain, mampu bekerjasama,  dan  menyelesaikan  konflik dengan orang lain.
Kecerdasan  atau  kompetensi  seseorang dipengaruhi  oleh  dua  faktor  utama  yaitu  faktor internal  yaitu  faktor  pembawaan  yang  bersifat genetik  dan  faktor  eksternal  yaitu  faktor  yang mempengaruhi perkembangan kecerdasan seseorang  secara  akumulatif  sejak  kecil  seperti pendidikan  dan  pengalaman  yang  dimiliki seseorang.
Faktor  genetik  mempengaruhi  seseorang menggunakan  pemikiran  intelektual  dan  emosinya. Pengendalian  emosi  dengan  kecerdasan  emosional ( emotional  intelligence )  dapat  mempengaruhi keseimbangan  antara  penggunaan  pusat  emosi ( amygdala )  dan  penggunaan  pemikiran  intelektual
( prefrontal  neocortex ).  Dengan  mengendalikan emosi,  seseorang  dapat  mengatur  kapan  dia  harus lebih  banyak  menggunakan  pemikiran  intelektual yang  bersifat  kognitif  dan  kapan  dia  dapat menggunakan emosi (Hutapea & Thoha, 2008: xvi).
Menurut  Goleman  (2003:  268),  sekolah pertama untuk mempelajari emosi adalah kehidupan  keluarga.  Semua  interaksi  sekecil apapun antara orang tua dan anak mempunyai nilai emosional,  dan  dalam  pengulangan  pesan  selama bertahun-tahun  pada  anak  akan  membentuk pandangan  hidup  serta  kemampuan  emosionalnya. Anak adalah murid yang pintar, mereka sangat peka terhadap  transmisi  emosi  yang  paling  halus  sekali pun dalam kehidupan keluarga. Pembelajaran emosi yang  diterima  anak  bukan  hanya  melalui  hal-hal yang  diucapkan  atau  dilakukan  orang  tua  secara
Vol. 1, No.1, Oktober 2012                                                                                                          187
langsung,  melainkan  juga  contoh-contoh  yang diberikan orang tua sewaktu menangani
perasaannya sendiri. Faktor lain yang mempengaruhi  proses  perkembangan  emosional adalah sekolah dan  masyarakat. Dalam  lingkungan tersebut  seseorang  belajar  bagaimana  merasakan perasaan  diri  sendiri  dan  bagaimana  orang  lain menanggapi  perasaan  tersebut,  bagaimana  berpikir tentang  perasaan-perasaan  itu  dan  pilihan-pilihan apa  yang  dimiliki  untuk  bereaksi,  serta  bagaimana membaca  dan  mengungkapkan  harapan  dan  rasa takut.
Mengingat  bahwa  masa  remaja  merupakan masa  yang  paling  banyak  dipengaruhi  oleh lingkungan  keluarga  dan  teman-teman  sebaya, maka untuk menghindari hal-hal negatif yang dapat merugikan  dirinya  sendiri  dan  orang  lain,  remaja hendaknya  memahami  dan  memiliki  apa  yang disebut kecerdasan emosional.
Kecerdasan emosional ini terlihat dalam hal- hal  seperti  bagaimana  remaja  mampu  untuk memberi  kesan  yang  baik  tentang  dirinya,  mampu mengungkapkan  dengan  baik  emosinya  sendiri, berusaha  menyetarakan  diri  dengan  lingkungan, dapat  mengendalikan  perasaan  dan  mampu mengungkapkan reaksi emosi sesuai dengan waktu dan  kondisi  yang  ada  sehingga  interaksi  dengan orang lain dapat  terjalin  dengan lancar dan efektif. Menurut  Daradjat  (dalam  Kasdin,  1999:  11), kemampuan  mengendalikan  emosi  merupakan kebutuhan yang harus dimiliki oleh remaja. Dengan kemampuan  inilah  remaja  akan  mempunyai  sikap yang lebih stabil.
Banyak  bukti  memperlihatkan  bahwa individu  yang  cakap  secara  emosional  mampu mengetahui  dan  menangani  perasaan  mereka sendiri  dengan  baik,  serta  mampu  membaca  dan menghadapi  perasaan  orang  lain  secara  efektif.
Individu  dengan  keterampilan  emosional  yang berkembang  baik  berarti  kemungkinan  besar  ia akan berhasil dalam pelajaran, menguasai kebiasaan pikiran  yang  mendorong  produktivitas  mereka. Sebaliknya  siswa  yang  tidak  dapat  menghimpun kendali  tertentu atas kehidupan emosionalnya akan mengalami  pertarungan  batin  yang  merampas kemampuan  mereka  untuk  berkonsentrasi  pada pelajaran  ataupun  untuk  memiliki  pikiran  yang jernih,  sehingga  bagaimana  siswa  diharapkan berprestasi kalau mereka masih kesulitan mengatur emosi mereka (Goleman, 2003: 48).
Berdasarkan  paparan  teori  ditas,  penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran kecerdasan emosional pada siswa SMKN 1 Jakarta.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan pendekatan deskriptif . Penelitian ini  dilakukan  di  SMKN  1  Jakarta.  Subjek  dalam penelitian ini adalah siswa kelas X dan XI SMKN 1 Jakarta.  Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah insidental sampling .  Sampel  yang  dijadikan  sumber  data sebanyak  50  orang.  Berikut  ini  data  sampel  yang dijadikan sumber data dalam penelitian ini :

## Tabel 2. Data Sampel Penelitian
Jenjang Kelas Frekuensi Persentase (%) X 30 60 XI 20 40 Total 50 100
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini  menggunakan  skala.  Skala  pengukuran  yang digunakan oleh peneliti adalah model likert . Dalam penelitian ini, alat yang digunakan untuk mengukur
Vol. 1, No.1, Oktober 2012                                                                                                          188
kecerdasan emosional adalah Emotional
Intelligence Inventory (EII) yang dimodifikasi oleh peneliti,  berdasarkan  konsep  yang  diajukan Goleman.  Analisis  data  statistik  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah perhitungan kategorisasi skor  keseluruhan  aspek  yang  digolongkan berdasarkan  dua  kategori,  yaitu  tinggi  dan  rendah. Penentuan katergorisasi skor ini dilihat dengan cara membandingkan nilai yang diperoleh dengan mean teoritiknya. Apabila nilai x > (mean teoritik) maka tergolong  dalam  kategori  tinggi,  begitu  juga sebaliknya  apabila  nilai  x  <  (mean  teoritik)  maka tergolong  dalam  kategori  rendah.  Perhitungan kategorisasi  skor  dilakukan  dengan  cara  manual maupun dengan menggunakan program perhitungan SPSS versi 12.

## 3. Hasil dan Diskusi
Penelitian  dimulai  dari  bulan  Februari sampai  dengan  Juni  2012.  Total  sampel  yang disebar  sebanyak  50.  Data  yang  diperoleh  berupa skor  kecerdasan  emosional  siswa,  dideskripsikan menurut  pemusatan  dan  penyebarannya.  Hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut :

## Tabel 3. Pemusatan dan Penyebaran Skor Kecerdasan Emosional
N Valid 50 Missing 0 Mean 168,0200 Median 167,0000 Mode 167,00 Std. Deviation 11,18580 Variance 125,122 Range 50,00 Minimum 148,00 Maximum 198,00 Sum 8401,00 Percentiles 30 160,0000
Dari keseluruhan skor kecerdasan emosional siswa SMKN 1 Jakarta, diperoleh rata-rata (mean )
skor yaitu 168,02, sedangkan skor terbanyak adalah 167.  Standar  deviasi  yang  diperoleh  dari perhitungan adalah 11, 186.
Berikut  deskripsi  frekuensi  skor  kecerdasan emosional  siswa  dari  hasil  perhitungan  dengan menggunakan program SPSS versi 12 :
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Skor Kecerdasan Emosional Siswa SMKN 1 Jakarta
Gambar 1. Grafik Skor Kecerdasan emosional Siswa SMKN 1 Jakarta
140.00 150.00 160.00 170.00 180.00 190.00 200.00 KE 0 2 4 6 8 10 Mean = 168.02 Std. Dev. = 11.1858 N = 50 Histogram
No. Interval Skor Kelas Atas Kelas Bawah Frekuensi Persentase (%) 1. 148-154  153,5 147,5 4 8 2. 155-161  160,5 154,5 13 26 3. 162-168  167,5 161,5 12 24 4. 169-175  174,5 168,5 7 14 5. 176-182  181,5 175,5 9 18 6. 183-189  188,5 182,5 4 8 7. 190-196  195,5 189,5 - - 8. 197-203  202,5 196,5 1 2 Total 50 100

## Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi
Berdasakan  tabel  dan  gambar  di  atas,  maka dapat  diketahui  bahwa  skor  kecerdasan  emosional tertinggi  adalah  198  dan  terendah  148,  sedangkan skor  kecerdasan  emosional  terbanyak  adalah  26% siswa  yang  memiliki  skor  kecerdasan  emosional 155-161 (13 orang).
Data  tersebut  kemudian  dikelompokkan
berdasarkan kategorisasi skor kecerdasan emosional.  Sebelum  dikategorisasikan,  terlebih dahulu  dilakukan  uji  normalitas  guna  untuk menguji  bahwa  data  sampel  berasal  dari  populasi yang terdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dilakukan  dengan  menggunakan  uji  Shapiro-Wilk, karena  jumlah  sampel  penelitian  kurang  dari  100. Berikut hasil uji normalitas data :

## Tabel 5. Hasil Uji Normalitas
Shapiro-Wilk Statistic df Sig. KE 0,972 50 0,266
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  nilai signifikansi > 0,05, maka data berdistribusi normal. Berdasarkan  uji  normalitas  data,  data  skor kecerdasan  emosional  terdistribusi  normal,  maka kriteria  skor  kecerdasan  emosional  berdasarkan kategorisasi ordinal dengan asumsi data
terdistribusi normal. Tabel 6. Kategorisasi Skor Kecerdasan

## Emosional Siswa SMKN 1 Jakarta
Hasil perhitungan kategorisasi skor kecerdasan  emosional  berdasarkan  kategorisasi
dengan asumsi data berdistribusi normal
menunjukkan  bahwa  50  responden  memiliki  skor kecerdasan emosional dengan kategori tinggi.

## Pembahasan
Berdasarkan  pengolahan  data  yang  telah dilakukan  dengan  teknik  statistik  deskriptif,  hasil pengkategorisasian  skor  kecerdasan  emosional secara  keseluruhan  menunjukkan  bahwa  di  SMKN 1  Jakarta  cenderung  didominasi  oleh  siswa  yang memiliki  skor  kecerdasan  emosional  dengan kategori tinggi.
Siswa yang tinggi kecerdasan emosionalnya, secara  sosial  mantap,  mudah  bergaul  dan  jenaka, tidak  mudah  takut  atau  gelisah.  Mereka berkemampuan besar untuk melibatkan diri dengan orang-orang  atau  permasalahan,  untuk  memikul tanggung jawab dan mempunyai pandangan moral, mereka  simpatik  dan  hangat  dalam  hubungan- hubungan  mereka.  Kehidupan  emosional  mereka kaya  tap  wajar,  mereka  merasa  nyaman  dengan dirinya  sendiri,  dengan  orang  lain,  dan  dunia pergaulan lingkungannya.
Siswa  dengan  keterampilan  emosional  yang berkembang  baik  berarti  kemungkinan  besar  ia akan berhasil dalam pelajaran, menguasai kebiasaan pikiran  yang  mendorong  produktivitas  mereka. Tingginya  kecerdasan  emosional  siswa  tidak terlepas  dari  faktor-faktor    yang  mempengaruhi perkembangan  kecerdasan  emosional  siswa. Kecerdasan  emosional  dapat  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor  yaitu  faktor  internal  (faktor pembawaan  yang  bersifat  genetik)  dan  faktor eksternal
(faktor yang mempengaruhi perkembangan kecerdasan seseorang secara akumulatif  sejak  kecil  seperti  pendidikan  dan pengalaman yang dimiliki seseorang).
Skor Kategorisasi Frekuensi Persentase (%) X > 132,5 Tinggi 50 100 X< 132,5 Rendah - - Jumlah 50 100
Vol. 1, No.1, Oktober 2012                                                                                                          190

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dalam menganalisis gambaran
kecerdasan emosional  siswa  SMKN  1  Jakarta,  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut :
Gambaran kecerdasan emosional pada siswa SMKN 1 Jakarta tahun 2012 cenderung tinggi. Hal ini  menunjukkan  bahwa  siswa  SMKN  1  Jakarta mampu  mengenali,  mengontrol  emosi  dan memusatkan  pikiran  pada  pelajaran  serta  dapat mengekspresikan  sesuai  dengan  aturan  yang berlaku di lingkungannya.

## 5. Daftar Pustaka
Goleman,  Daniel.  (2003). Emotional  Intelligence , terjemahan  oleh  T.  Hermaya,  Jakarta: Gramedia.
Hutapea  MBA,  Parulian  &  Dr.  Nurianna  Thoha MBA.  (2008). Kompetensi  Plus .  Jakarta:
Gramedia Pustaka Utama.
J.  Stein,  Steven  dan  Book,  Howard  E.  (2002). Ledakan EQ . Bandung: Kaifa
Papalia,  Diane  E.,  Sally  Wendkos  Olds,  dan  Ruth
Duskin Feldman. (2008). Human
Development  (Psikologi  Perkembangan) , terjemahan A. K. Anwar. Jakarta: Kencana.
Santrock,  John  W.  (2002). Life-Span  Development Perkembangan  Masa  Hidup,  Jilid  II .
Jakarta: Erlangga.
Sarwono,  Sarlito  W.  (2002). Psikologi  Remaja,
Edisi Revisi .
Semiawan, Conny R. (1997). Perspektif Pendidikan Anak  Berbakat .  Jakarta:  PT.  Gramedia Widiasarana Indonesia.
Shapiro,  Lawrence  E.  (2003). Mengajarkan Emotional Intelligence pada Anak ,
terjemahan  Alex  Tri  Kantjono.  Jakarta:
Gramedia.
Sitohang,  Kasdin.  (1999).  Upaya  Mengurangi Tawuran Pelajar. Respons , Vol. 4, No. 3.
Wahyuni,  Esa  Nur.  (2005).  Model  Pelatihan Pengendalian  Emosi. Jurnal  Ilmiah  Psiko- Edukasi , Vol. 3, No. 2.
http://smkn1jakarata.net/index.php?page=berita ,
diakses  pada  tanggal  12  Juli  2012,  pukul 14.00.
http://www.boedoet19a.com/2012/01/ada-mesin- boedoet-di-mobil-esemka.html , diakses pada tanggal 12 Juli 2012, pukul 14.00.
http://www.boedoet19a.com/2012/01/anak- boedoet-dari-atwuran-hingga-kiat.html , diakses  pada  tanggal  12  Juli  2012,  pukul 14.00.