## PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR KABUPATEN TANAH TIDUNG

## Musakkir
Sekolah Dasar 001 Sesayap Kabupaten Tanah Tidung musakir@gmail.com
Abstract: This study was to determine the effect of instructional media and learning motivation toward  mathematics  learning  outcomes.  This  research  was  conducted  at  the  Primary  School Sesayap Tana Tidung North Kalimantan province with a sample of 28 students of class IV were obtained  using  the  technique  of  multi-stage  random  sampling.  The  method  used  is  the experimental  design  of  treatment  by level 2  x 2  with  the dependent  variable  consists  of  local wisdom-based  media  and  media-based  presentation,  moderator  variables  consist  of  high motivation  and  low  motivation  as  well  as  the  independent  variable  is  the  result  of  learning mathematics.  Collecting  data  using  multiple-choice  test  instruments.  Data  analysis  using descriptive  and  inferential  statistics.  Hypothesis  testing  is  done  by  ANOVA  two-lane  after passing tests of normality and homogeneity. From the ANOVA calculation on the line between the two lanes of Learning Media (A) is known Fhitung> Ftabel (4.789> 4.260) so Ho rejected and declared there was significant difference in student learning outcomes were studied using local wisdom-based media with the use of  media-based presentations. In line AxB interaction known Fhitung <F table (2.628 <4.260) so Ho accepted and declared there was no interaction effect  of  instructional  media  and  learning  motivation  on  student  learning  outcomes.  Research results prove the use of local wisdom-based media gives better  results than the use of  media- based presentation of the results of fourth grade students learn math.
Keywords : Learning studying mathematics, learning media, local wisdom, motivation to learn
Abstrak: Penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh media  pembelajaran  dan motivasi  belajar terhadap hasil belajar matematika. Penelitian ini dilaksanakan di SDN 001 Sesayap Kabupaten Tana Tidung Provinsi Kalimantan Utara dengan sampel penelitian sebanyak 28 siswa kelas IV yang  diperoleh  menggunakan  teknik  multi  stage  random  sampling.  Metode  penelitian  yang digunakan yaitu eksperimen desain treatment by level 2 x 2 dengan variabel terikat terdiri dari media  berbasis  kearifan  lokal  dan  media  berbasis  presentasi,  variabel  moderator  terdiri  dari motivasi  tinggi  dan  motivasi  rendah  serta  variabel  bebas  yaitu hasil  belajar  matematika.  Dari perhitungan ANAVA dua jalur pada baris antar Media Pembelajaran (A) diketahui f hitung > f tabel (4,789 > 4,260) dengan demikian Ho ditolak dan dinyatakan terdapat perbedaan signifikan hasil belajar  siswa  yang  belajar  menggunakan  media  berbasis  kearifan  lokal  dengan  yang menggunakan media berbasis presentasi. Pada baris interaksi AxB diketahui f hitung < f tabel (2,628 < 4,260) dengan demikian Ho diterima dan dinyatakan tidak terdapat pengaruh interaksi media pembelajaran  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitan  membuktikan penggunaan  media  berbasis  kearifan  lokal  memberikan  hasil  lebih  baik  daripada  penggunaan media berbasis presentasi terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV.
Kata kunci : Hasil belajar matematika, Media pembelajaran, Kearifan lokal, Motivasi belajar

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 6 Edisi 1 Mei 2015
Mata  pelajaran  matematika  diberikan  kepada peserta  didik  mulai  dari  sekolah  dasar  untuk membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan berpikir kritis, logis, analitis, sistematis, kritis dan  kreatif,  serta  kemampuan  bekerja  sama. Secara  umum  tujuan  pendidikan  matematika dapat  digolongkan  menjadi  tujuan  yang bersifat  formal  yaitu  menekankan  kepada menata penalaran dan membentuk kepribadian  siswa  dan  tujuan  yang  bersifat material yaitu menekankan
kepada kemampuan  memecahkan  masalah  dan menerapkan matematika.
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  maka dalam  setiap  kesempatan,  pembelajaran matematika  hendaknya  dimulai  dengan pengenalan  masalah  yang  sesuai  dengan situasi ( contextual problem ). Dengan mengajukan  masalah  kontekstual,  siswa secara  bertahap  dibimbing  untuk  menguasai konsep  matematika.  Selain  itu,  pembelajaran matematika  hendaknya  menggunakan  media agar  pembelajaran  menjadi  interaktif  dan menarik perhatian siswa sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif.
Namun  Lazimnya  dalam  pembelajaran yang  dijumpai,  guru  lebih  teoretis  dan penyajian  materi  pelajaran  tanpa  membuat koneksi dengan pengetahuan awal siswa yang diperoleh  dalam  lingkungannya.  Amanto  dan Slettenhaar  dalam  Ahmadi  Fauzan  (2004:  1) menyatakan bahwa pada umumnya
pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar (SD)  khususnya  untuk  topik-topik  berhitung berlangsung secara mekanistik. Pada pembelajaran  secara  mekanistik,  proses pembelajaran dimulai dengan guru menerangkan  algoritma  atau  rumus-rumus disertai  beberapa  contoh,  kemudian  siswa mengerjakan  latihan  sesuai  contoh  yang diberikan guru.
Temuan  yang  senada  dikemukakan Astuti  dan  Leonard  (2002:  102)  bahwa  pada umumnya, selama ini pembelajaran matematika  lebih  difokuskan  pada  aspek komputasi  yang bersifat  algoritmik. Berbagai studi  menunjukkan  bahwa  siswa  pada umumnya dapat melakukan berbagai perhitungan matematik, tetapi kurang menunjukkan  hasil  yang  menggembirakan terkait penerapannya dalam kehidupan sehari- hari.  Keadaan  tersebut  juga  ditemui  di  SDN 001 Sesayap ketika melakukan observasi pada Oktober 2014. Pelajaran matematika disajikan dengan  memasuki  materi  pelajaran  tanpa menghubungkan  dengan  pengetahuan  dan pengalaman  siswa  serta  tanpa  menggunakan media pembelajaran.
Pembelajaran demikian hanya
menambah  keabstrakan  konsep  matematika sebagaimana  dikemukakan  Sukadi  dan Suharjana  (2009:  1)  menyatakan  bahwa matematika berkenaan dengan ide- ide/konsep-konsep  abstrak  yang  tersusun
secara  hierarkis  dan  penalarannya  deduktif. Dienes dalam Sukadi dan Suharjana (2009: 1) mengatakan bahwa setiap konsep atau prinsip matematika dapat dimengerti secara sempurna hanya  jika  pertama-tama  disajikan  kepada peserta  didik  dalam  bentuk-bentuk  konkrit. Hal  tersebut  bersesuain  dengan  tahap perkembangan  anak  sekolah  dasar  dengan mengacu  pada  teori  Piaget  dalam  Santrock (2006:  41)  yang  menyatakan  “ the  child  can now  reason  logically  about  concrete  events and  classify  objects  into  different  sets ”.
Mengingat tahap perkembangan anak sekolah dasar  tersebut  dan  objek  matematika  yang abstrak maka Santrock (2006: 46)
mengemukakan  “… use  concrete  materials  in mathematics…”.
Menyikapi  kenyataan  tersebut  dan mamperhatikan  pendapat  yang  dikemukakan,
perlu dilakukan perbaikan dengan menggunakan  media  dalam    pembelajaran. Syaiful  Bahri  Djamarah  (2011:  120) menyatakan bahwa bila media adalah sumber belajar,  maka  secara  luas  media  dapat diartikan  dengan  manusia,  benda  ataupun peristiwa  yang  memungkinkan  anak  didik memperoleh  pegetahuan  dan  keterampilan. Berangkat dari pendapat tersebut maka untuk mengatasi  permasalahan  dalam  proses pembelajaran  tersebut  diantaranya  dapat dilakukan  dengan  menggunakan  media berbasis kearifan lokal.
Media berbasis kearifan lokal merupakan  pemanfaatan  lingkungan  siswa yang  dapat  berfungsi  sebagai  penghantar pesan  pembelajaran.  Henni  G.  Nuraeni  dan Muhammad Alfan (2012: 74) mengemukakan bahwa kearifan lokal adalah hasil dari proses dialektika  antara  individu  dan  lingkungannya dan  respon  terhadap  lingkungannya.  Muh  A. Marfai  (2013: 33) menyatakan  kearifan lokal merupakan  suatu  penyikapann  dari  bentuk- bentuk  respon  dari  interaksi  manusia  dan lingkungan. Dengan demikian media berbasis kearifan  lokal  dapat  dimaknai  sebagai  segala sesuatu  yang  lahir  dan  tumbuh  akibat  respon warga  tana  tidung  terhadap  lingkungannya dan  dapat  difungsikan  sebagai  penghantar pesan pembelajaran.
Kearifan  lokal  Tana  Tidung  yang dipergunakan  sebagai  media  pembelajaran yaitu  tari  jepen.  Gerakan  melangkah  maju, berbalik  badan,  dan  mundur  pada  tari  jepen dimanipulasikan  menjadi  arah  operasi  hitung yang  dilakukan  pada  garis  bilangan. Penyajiannya dalam kemasan video menjadikan media ini lebih menarik. Media  yang  juga  dapat  dipergunakan ialah  media  berbasis  presentasi.  Media berbasis presentasi dijalankan pada presentation  software. Duffy  dan  McDonald (2011: 184) menyatakan bahwa “presentation software  includes  programes  that  are designed  to  create  digital  support  materials for  oral  presentations”. Dengan  demikian

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 6 Edisi 1 Mei 2015
dapat  diketahui  bahwa  presentasi  merupakan sarana penyampaian ide atau gagasan dengan paparan secara lisan dengan dukungan digital.
Media berbasis presentasi yaitu gabungan  dari  berbagai  unsur  media  seperti teks,  gambar,  suara,  dan  animasi  yang dikemas  pada  program  powerpoint.  Ignas (2014:  2)  menyatakan  bahwa  powerpoint sebagai  sebuah  program  untuk  presentasi merupakan  salah  satu  program  yang  sangat menarik  karena  didesain  dengan  sebuah proyektor  untuk  menampilkan  file  pesentasi. Dengan  demikian  media  berbasis  presentasi dapat  menjadi  pilihan  yang  tepat  untuk menjadi penghantar pesan pembelajaran.
Media berbasis presentasi dipergunakan untuk  menghadirkan  operasi  hitung  bilangan yang  dilakukan  oleh  komponen  presentasi pada garis bilangan. Komponen tesebut terdiri dari  teks,  gambar,  angka,  suara  dan  animasi. Dengan  balutan  animasi,  pesan  pembelajaran pun disajikan.
Dalam  pemilihan  media  maka  perlu memperhatikan  motivasi  belajar  siswa. Motivasi  belajar  merupakan  dorongan  yang kuat  untuk  melakukan  suatu  tindakan  dalam mencapai  tujuan.  Nevid  (2012:  262) memaknai  motivasi  dengan  “ refers  to  the “why”  of  behavior-factors  that  activate, direct,  and  sustain  goal-directed  behavior” . Pernyataan  tersebut  mengisyaratkan  bahwa motivasi  merupakan  penyebab  perubahan perilaku  secara  aktif  untuk  mencapai  tujuan
terentu.  Sejalan  dengan  Schunk,  Pintrich  dan
Meece (2010: 4) yang menyatakan “ motivation  is  the  process  whereby  goal- directed activity is instigated and sustained”. Dari  pandangan  tersebut  dapat  diketahui bahwa motivasi mempengaruhi dan memberikan  energi  yang  kuat  dalam melakukan  suatu  tindakan  untuk  mencapai tujuan pembelajaran.
Tujuan dalam setiap pembelajaran ialah membekali siswa dengan berbagai kemampuan yang merupakan hasil dari proses pembelajaran.  Hasil  belajar  merupakan kompilasi  ranah  kognitif,  afektif    dan psikomotorik  yang  jika  diterapkan  akan menghasilkan suatu kemampuan. Penggunaan kemampuan tersebut membentuk kompetensi. Berdasarkan  kurikulum  2013,  salah  satu kompetensi  yang  ditetapkan  kepada  siswa sekolah  dasar  yaitu  memahami  pengetahuan faktual dan konseptual.
Memaknai  pengetahuan  faktual  dan konseptual  dapat  mengacu  kepada  Anderson dan  Krathwohl  (2001)  yang  menyatakan bahwa  pengetahuan  faktual  adalah  elemen dasar yang harus diketahui siswa untuk dapat mengenal bidang ilmu tertentu dan menyelesaikan masalah-masalah di dalamnya. Pengetahuan  faktual  meliputi  a)  pengetahuan terminologi,  mencakup  pengetahuan  verbal khusus  dan  pengetahuan  tentang  nama  dan simbol,  dan  b)  pengetahuan  spesifik  yang
lebih  rinci  dan  elemen-elemen.  Dengan demikian  pengetahuan  faktual  merupakan pengetahuan  dasar  yang  harus  dimiliki  untuk dapat  ke  tingkat  pengetahuan  yang  lebih tinggi.
Pengetahuan  konseptual  yaitu  saling ketergantungan antara elemen dasar di dalam sebuah struktur yang lebih luas yang memuat elemen  yang  berfungsi  secara  bersama-sama. Pengetahuan konseptual, meliputi a)
pengetahuan  tentang  klasifikasi  dan  kategori,
b) pengetahuan tentang prinsip dan generalisasi.  Dengan  demikian  pengetahuan konseptual  merupakan  suatu  kemampuan dalam  membuat  hubungan  antara  elemen dasar.
Mengenali bahwa siswa telah memahami pengetahuan faktual dan konseptual  tersebut  dapat  merujuk  pada pendapat  Bloom  (1979:  89-90)  yang menyatakan  bahwa  ada  tiga  perilaku  yang menandakan  pemahaman  yaitu translation, interpretation, dan extrapolation. Atwi Suparman  (134-135)  yang  memaknai  teori
Bloom tersebut menyatakan bahwa pemahaman meliputi menerjemahkan, menafsirkan, menyimpulkan, atau
mengekstrapolasi  (memperhitungkan)  konsep dengan  menggunakan  kata-kata  atau  simbol- simbol lain yang dipilihnya sendiri.
Penjelasan  lebih  lengkap  dikemukakan Wiggins  dan  Mc.Tighe    (2012:  62-63)  yang
mendefenisikan  pemahaman  sebagai  sebuah konstruksi mental, suatu abstraksi yang dibuat oleh  pikiran  manusia,  untuk  menalar banyaknya  pengetahuan  berbeda  dan  bukti dari pemahaman tersebut dengan menunjukkan  hal-hal  khusus  tertentu  berupa menjelaskan, menginterpretasi,
mengaplikasikan,  mempunyai  perspektif, berempati dan refleksi.
Untuk  memudahkan  siswa  dalam memahami  suatu  konsep  maka  dapat ditempuh  dengan  pemberian  contoh  konkret dan  berhubungan  dengan  pengetahuan  awal siswa  sebagaimana  pernyataan  Suntrcok (2006: 285) berikut “ make a concepts as clear as possible and give concrete example….help student  relate  new  concepts  to  concepts  they already know …”
Dari  kajian  dan  identifikasi  masalah tersebut  maka  peneliti  menentukan  rumusan masalah penelitian ini pada 1) perbedaan hasil belajar  siswa  yang  belajar  menggunakan media  berbasis  kearifan  lokal  dengan  media berbasis  presentasi,  2)  pengaruh  interaksi media  pembelajaran  dan  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  siswa,  3)  perbedaan hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  motivasi tinggi  dan  belajar  menggunakan  media berbasis  kearifan  lokal  dengan  yang  belajar menggunakan  media  berbasis  presentasi,  4) perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki motivasi  rendah  dan  belajar  menggunakan

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 6 Edisi 1 Mei 2015
media  berbasis  kearifan  lokal  dengan  yang belajar menggunakan media berbasis presentasi.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  adalah pendekatan kuantitatif dengan  metode eksperimen  desain treatment  by  level 2x2.
Penelitian  ini  bertujuan    untuk  menyelidiki pengaruh  variabel  bebas  dan  interaksinya
dengan  variabel  atribut  terhadap  variabel terikat. Variabel bebas yaitu media pembelajaran  (A)  yang  terdiri  dari  berbasis kearifan  lokal  (A 1 )  dan  media  berbasis presentasi  (A 2 ).  Variabel  atribut  yaitu motivasi belajar (B) yang terdiri dari motivasi tinggi (B 1 ) dan motivasi rendah (B 2 ). Varibel bebas  yaitu  hasil  belajar  siswa  (Y).  Desain penelitian  dapat  dilihat  pada  tabel  1  berikut:

## Tabel 1. Desain Penelitian
Motivasi Belajar Media Pembelajaran Media Berbasis Keaifan Lokal (A 1 ) Media Berbasis Presentasi (A 2 ) Motivasi Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Motivasi Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas  IV SDN 001 Sesayap Kabupaten Tana  Tidung.  Sampel  dalam  penelitian  ini berjumlah  28  siswa  dari  kelas  IVa  dan  IVb yang  terpilih  melalui  teknik multi  stage random  sampling. Penentuan  sampel  melalui hasil  pengerjaan  angket  motivasi  oleh  siswa kelas  IVa  dan  IVb.  Skor  hasil  pengerjaan angket tersebut kemudian diurutkan dari skor tertinggi  ke  terendah.  Kelompok  siswa motivasi  tinggi  ditetapkan  dari  27%  skor tertinggi  dan  27%  dari  skor  terendah dikategorikan motivasi rendah.
Pengumpulan data hasil belajar menggunakan  instrumen  tes  berupa  pilihan ganda.  Untuk  mendapatkan  data  yang  sahih
maka  instrumen  tersebut  dikonsultasikan kepada  2  pakar  matematika  kemudian dilanjutkan  dengan  validitas  empiris  untuk menguji  validitas  yang    menggunakan  rumus biserial dan  perhitungan  realibilitasnya menggunakan KR-20.
Kegiatan  dalam  analisis  data  adalah mengelompokkan  data  berdasarkan  variabel dan  jenis  responden,  mentabulasi  data berdasarkan  variabel  dari  seluruh  responden, menyajikan  data  tiap  variabel  yang  diteliti baik  dalam  bentuk  tabel  maupun  histogram. Selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis melalui ANAVA dua jalan menggunakan uji- F setelah melalui uji normalitas menggunakan
Lillifors dan  uji  homogenitas  menggunakan Fisher dan Bartlett.

## HASIL
Setelah data hasil penelitian dinyatakan memenuhi  persyaratan  analisis  statistik
parametrik, maka pengujian hipotesis dilakukan dan memperoleh hasil sebagaimana tersaji dalam tabel 2 berikut. Tabel 2. Hasil perhitungan ANAVA dua jalur Sumber Varians JK db RJK f hitung f tabel α=0,05 Media Pembelajaran (A) 416.57 1 416.57 4.789 4.260 Motivasi Belajar (B) 1157.14 1 1157.14 13.304 4.260 Interaksi AxB 228.57 1 228.57 2.628 4.260 Dalam 2087.43 24 86.98 Total 3889.71 27
Hipotesis  pertama  yang  diajukan dalam  penelitian  ini  menyatakan  bahwa siswa  yang  belajar  menggunakan  media berbasis  kearifan  lokal  mendapat  hasil lebih  baik  daripada  menggunakan  media berbasis presentasi.
Berdasarkan hasil penelitian, ternyata  secara  keseluruhan  hasil  belajar siswa  yang  belajar  menggunakan  media berbasis  kearifan  lokal  lebih  tinggi  dari siswa  yang  belajar  menggunakan  media berbasis  presentasi.  Media  berbasis kearifan lokal memberikan kesan terhadap apa  yang  dialami  dan  diketahui  siswa dalam  kehidupannya.  Selain  itu  media berbasis  kearifan lokal menjadikan pengetahuan dan  kebudayaan yang dimiliki siswa menjadi lebih berharga.
Dengan  menjadikan  gerak  dasar  tari jepen  sebagai  jalur  penemuan  pola penjumlahan  bilangan  bulat  maka  tanpa disadari  siswa  beralih  dari  belajar lingkungan  dan  kebudayaan  menuju pelajaran  matematika.  Hal  ini  sesuai dengan  karakteristik  anak  sekolah  dasar bahwa  anak  belum  mampu  memisahkan disiplin  ilmu  sehingga  pembelajaran  di sekolah  dasar  hendaknya  dilangsungkan dengan  menggunakan  pengalaman  dan pengetahuan  serta  lingkungan  siswa sebagai penghubung pelajaran.

## PEMBAHASAN
Pemanfaatan tari jepen yang merupakan bagian dari kearifan lokal Tana Tidung  dan  dikemas  dalam  video  sebagai jalur  tempuh  dalam  menemukan  pola

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan bulat.  Dengan  memanfaatkan  pengalaman dan pengetahuan siswa tersebut menjadikan  belajar  matematika  semakin akrab  dengan  kehidupannya.  Santrock (2006:  50)  mengatakan  bahwa  “ students do  not  come  to  class  with  empty  heads. They  have  many  ideas  about  the  physical and  natural  world”. Oleh  karena  itu, dalam proses pembelajaran harus membemberi  ruang  kepada  siswa  untuk mengemukakan pengalamannya yang
relevan dengan materi pelajaran.
Pembelajaran menjadi wahana
mengaktifkan  siswa  dalam  mengonstruksi pengetahuannya.
Menggunakan media berbasis kearifan  lokal  menjadikan  pelajaran matematika  tidak  selalu  berkutat  pada kumpulan  angka.  Kombinasi  budaya  dan matematika menghadirkan  suasana  belajar yang baru dan menyenangkan.
Penyajiannya dalam bentuk video memberikan  kesempatan  kepada  seluruh siswa  dalam  ruang  belajar  untuk  dapat bersama-sama  menerima  pesan  yang dihantarkan media tersebut.
Media  berbasis  presentasi  juga mampu  menghadirkan  pesan  matematis yang  dibalut  dalam  animasi.  Dunia  anak sekolah  dasar  yang  akrab  dengan  animasi sangat  mendukung  dengan  penggunaan media  ini.  Suasana  pembelajaran  pun
semakin riuh ketika media ini dipergunakan dalam rangka
menghantarkan  siswa  dalam  menemukan pola  penjumlahan  dan  pengurangan bilangan  bulat.  Akan  tetapi  dengan penggunaan perpaduan suara, teks, gambar dan  animasi  dalam  presentasi  tersebut kerab mengaburkan pesan yang
disampaikan dalam media tersebut. Pesan yang dimaksud adalah menuntun siswa menemukan pola penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan bulat  melalui  pengerjaan  operasi  hitung oleh  komponen  presentasi  tersebut.  Siswa sering  kali  lebih  memperhatikan  dan menunggu animasi yang akan muncul pada slide  power  point  tersebut  sehingga  dapat mengaburkan  pesan  yang  diharapakan tersampaikan kepada seluruh siswa.
Hipotesis  kedua  yang  diuji  dalam penelitian  ini  adalah  interaksi  media pembelajaran dan motivasi belajar mempengaruhi hasil belajar siswa ternyata tidak  teruji  secara  empiris.  Media pembelajaran  mempengaruhi  hasil  belajar siswa baik terhadap siswa dengan motivasi rendah  maupun tinggi.  Dengan  demikian media  pembelajaran  dapat  menjalankan fungsinya  dalam  keberagaman  motivasi belajar siswa. Ketidakterujian hipotesis ini dapat  juga  disebabkan  oleh  keterbatasan waktu dan pemahaman dalam
mengoptimalkan penggunaan media tersebut.
Penggunaan  media  secara  optimal untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang diinginkan memerlukan waktu yang cukup untuk  memahami  penggunaannya.  Untuk memahami  karakteristik  dan  pemanfaatan media maka dibutuhkan latihan dan waktu yang  tidak  singkat.  Waktu  yang  relatif singkat  dapat  berefek  pada  tidak tercapainya hipotesis yang diajukan.
Penelitian  yang  juga  memperoleh hasil bahwa hasil belajar matematika tanpa dipengaruhi  interaksi  motivasi  belajar dengan  metode pembelajaran yaitu penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yuni Desita  (2015:  175)  yang  menemukan bahwa  interaksi  metode  pembelajaran  dan motivasi  belajar  tidak  mempengaruhi secara bersama-sama terhadap hasil belajar siswa.  Menurutnya  metode  pembelajaran yang inovatif dan efektif dapat meningkatkan hasil belajar siswa sekalipun motivasi siswa rendah.
Demikian pula dengan penggunaan media. Media  yang  inovatif  dan  bersifat  novelty dapat  menggugah  motivasi  belajar  siswa baik  yang  memiliki  motivasi  tinggi maupun yang memiliki motivasi rendah.
Dengan  demikian  dapat  dimengerti bahwa  dengan  menggunakan  media pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  baik  terhadap  siswa  yang
mempunyai  motivasi  tinggi  maupun motivasi rendah.
Dengan tidak ditemukannya pengaruh  interaksi  media  pembelajaran dan motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika maka tidak dilakukan penyelidikan  terhadap  perbedaan  hasil belajar  siswa  yang  belajar  menggunakan media berbasis kearifan lokal dengan yang belajar  menggunakan  media  berbasis presentasi  pada  kelompok  siswa  yang memiliki  motivasi  tinggi.  Dengan  tidak ditemukannya  pengaruh  interaksi  tersebut maka  dapat  dipahami  bahwa  media pembelajaran  dan  motivasi  belajar  tidak secara  bersama-sama  mempengaruhi  hasil belajar  matematika  pada  kelompok  siswa dengan motivasi tinggi.
Siswa  dengan  motivasi  tinggi mempunyai  hasrat  belajar  yang  tinggi. Dengan keinginan untuk selalu meningkatkan  kemampuannya lalu belajar dengan menggunakan media pembelajaran yang  kreatif  dan  inovatif  maka  semakin merangsang  siswa  untuk  optimal  dalam pembelajaran.  Media  berbasis kearifan lokal  dan  media  berbasis  presentasi  yang merupakan  media  yang  bersifat  novelty mampu  memberi  stimulus  yang  baik sehingga  meningkatkan  kegairahan  untuk belajar.  Dengan  demikian  media  berbasis kearifan  lokal  dan  media  berbasis presentasi  mampu  mempengaruhi hasil

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
belajar  matematika  siswa  yang  memiliki motivasi tinggi.
Pengujian  perbedaan  hasil  belajar siswa  yang  belajar  menggunakan  media berbasis  kearifan  lokal  dengan  yang belajar  menggunakan  media  berbasis presentasi  pada  siswa  yang  memiliki motivasi  rendah  juga  tidak  dilakukan. Dengan  tidak  adanya  pengaruh  interaksi media  pembelajaran  dan  motivasi  belajar maka  dapat  artikan  bahwa  media pembelajaran  dan  motivasi  belajar  tidak secara  bersama-sama  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  termasuk  siswa  yang memiliki  motivasi  rendah.  Perbedaan rerata  hasil  belajar  siswa  pada  kelompok tersebut  dipengaruhi  oleh  faktor  lainnya yang tidak diteliti.
Media pembelajaran yang dikemukakan tersebut dapat mempengaruhi  siswa  termasuk  siswa dengan motivasi rendah
untuk
meningkatkan partisipasi
dalam pembelajaran.  Dengan  nuansa  baru  yang ditimbulkan  oleh  kedua  media  tersebut sehingga  mampu  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  dipenuhi  dengan keriangan dan keluasan
dalam
mengektraksi pengetahuan
yang dimilikinya.  Dengan demikian  siswa  yang memiliki  motivasi  rendah  pun  mengalami peningkatan hasil belajar belajar tanpa ada perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa
yang belajar menggunakan media berbasis kearifan  lokal  dan  media  berbasis presentasi.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  maka  dapat disimpulkan  bahwa  menggunakan  media berbasis  kearifan  lokal  memberikan  hasil yang  lebih  baik  daripada  menggunakan media berbasis presentasi dalam pembalajaran matematika di sekolah dasar. Pengaruh interaksi media
pembelajaran dan motivasi belajar terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa tidak  didukung  oleh  data  empiris. Begitupun  hasil  belajar  siswa  lebih  baik jika menggunakan media berbasis kearifan lokal  daripada  menggunakan  media berbasis  presentasi  pada  kelompok  siswa yang  memiliki  motivasi  tinggi  tidak didukung data empiris. Hasil belajar siswa lebih  tinggi  jika menggunakan  media berbasis presentasi daripada menggunakan media  berbasis  kearifan  lokal  pada kelompok  siswa  dengan  motivasi  rendah juga tidak didukung data empiris.
Implikasi  dari  hasil  penelitian  ini adalah meningkatkan hasil belajar matematika  siswa  sekolah  dasar  dapat dilakukan  dengan  menggunakan  media berbasis kearifan lokal. Hasil penelitian ini membuktikan bahwa dengan
memanfaatkan  budaya  dan  pengetahuan
siswa yang diperoleh dalam lingkungannya  sebagai  penghantar  pesan dalam  pembelajaran  matematika  maka dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Belajar dengan
menggunakan  media  berbasis  kearifan lokal menjadikan pengalaman, pengetahuan  dan  kearifan  lokal  siswa menjadi lebih berharga.  Hal  ini pun dapat menjadi  upaya  pelestarian  kearifan  lokal ditengah gempuran globalisasi dan modernisasi  yang  bertolak  belakang dengan nilai-nilai keluhuran.
Bersumber dari hasil penelitian maka disarankan  kepada  guru  sekolah  dasar  di
Tana  Tidung  dalam  membelajarkan matematika agar mengidentifikasi lingkungan  dan  budaya  lokal  siswa  untuk
dapat dihubungkan dengan materi pembelajaran  sehingga  berfungsi  sebagai penghantar  pesan  dan  menjadi  jembatan atas  objek  abstrak  matematika  dengan tahap  operasional  konkrit  anak  sekolah dasar. Disarankan juga agar meningkatkan hasil  belajar  siswa,  tidak  berhenti  pada taraf basic  skill tapi  hingga high  order thinking.
Selanjutnya kepada  kepala  sekolah dasar  di  Tana  Tidung  diharapkan  dapat menyusun kurikulum di satuan pendidikan yang  dipimpinnya  dengan  memberikan ruang  yang  cukup  dalam  pengembangan
materi  pembelajaran  berintegrasi  dengan budaya dan lingkungan lokal.
Lebih  lanjut  diharapkan  kepada Dinas Pendidikan Kabupaten Tana Tidung agar  dapat  memberikan  fasilitas  dan bimbingan dalam mengidentifikasi kearifan lokal yang belum terdokumentasikan  secara  komprehensif hingga  kini.  Pendokumentasian    terhadap kearifan  lokal  dapat  dilakukan  melalui penelitian  lanjutan.  Dengan  adanya kearifan  lokal  yang  teridentifikasi  dan divalidasi  tersebut  maka  diharapkan memudahkan guru menggunakannya dalam pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad Fauzan. 2004. Pembelajaran Topik Perkalian Menggunakan Pendekatan Pendidikan Matematika
Realistik . Jurnal Pendidikan. Padang:
Universitas Negeri Padang.
Anderson,  Lorin  W.  dan  David  R Krathwohl,  ed.  2001. A  Taxonomy for Learning Teaching and Assesing: A  Revision  of  Bloom’s  Taxonomy  of Educational  Objectives. New  York:
Addision Wesley Longman, Inc Astuti, Anggraeni & Leonard. 2012. Peran Kemampuan Komunikasi Matematika Terhadap Prestasi
Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal
Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan
MIPA . Jakarta:  Keluarga  Alumni Universditas Indraprasta PGRI.
2012. Bloom,  Benjamin  S.  1979. Taxonomy  of Educational  Objectives:  Book  1 Cognitive Domain.
London:
Longman Group.
Desita,  Yuni.  2015. Pengaruh  metode pembelajaran  dan  motivasi  belajar terhadap hasil belajar  matematika: studi  eksperimen  pada  siswa  kelas VI  Sekolah  dasar  se-kota  Nanga Bulik  Kecamatan  Bulik  Kabupaten Lamandau  Kalimantan  Tengah.
Jakarta, PPs UNJ.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2011. Psikologi
Belajar. Jakarta: Rineka Cipta, 2011.
Duffy, Judy Lever dan Jean B. McDonald.
2011. Teaching  and  Learning  with
Technology . Boston: Pearson
Education.
Ignas. Powerpoint  2013  untuk  Presentasi
Kreatif  dengan  Multimedia  dan
Animasi. 2014. Semarang, Andi.
Marfai,  Muh  Aris.  2013. Pengantar  Etika
Lingkungan  dan  Kearifan  Lokal.
Yogyakarta: Gajah  Mada  University
Press.
Nevid,  S  Jeffrey. 2012. Essentials  of Psychology:Concepts
and
Applications. Canada:  Wadsworth
Cengage Learning.
Nuraeni, Henni G. dan Muhammad Alfan. 2012. Studi  Budaya  di  Indonesia.
Jakarta: Pustaka Setia.
Schunk,  H.  Dale;  Paul  R.  Pintrich;  dan Judith L. Meece. 2010. Motivation in Education: Theory, Research, and  Application. United  States  of Amerika: Pearson Education.
Sukayati  &  Agus  Suharjana.  2009.
Pemanfaatan Alat Peraga
Matematika  dalam  Pembelajaran  di SD. Modul Matematika SD Program Bermutu Yogyakarta: P4TK.
Santrock,  John  W.  2006. Educational Psychology:  Classroom  Update: Preparing  For  Practice. New  York:
McGraw-Hill.
Wiggins,  Grant  &  Jay  McTighe,  2012.
Understanding by Design. Terjemahan. Jakarta: Indeks.