## Evaluasi Program Leadership Curriculum Menggunakan Model CIPP Di SDIT Ar-Rahmah Makassar
Dewi Saputri. S 1 *, Sitti Mania 2 , Muh. Ilyas Ismail 3
Pascasarjana UIN Alauddin Makassar dewisaputrisussang@gmail.com 1 , sitti.mania@uin-alauddin.ac.id 2
lyas.ismaiL@uin-alauddin.ac.id 3
Korespondensi*
Abstract : This study aims to evaluate the Leadership Curriculum at SDIT Ar-
Rahmah  Makassar  using  the  CIPP  model  (Context,  Input,  Process,  and Product).  This  type  of  research  is  evaluation  research  using  a  qualitative approach.  Data  collection  methods  used  are  observation,  interviews,  and documentation. The data processing and analysis techniques used in this study were data reduction, data presentation, and drawing conclusions.The results of  the  research  show  that  from  the  contextual  aspect,  the  Leadership Curriculum was made because the world in the future requires positive characters, such as innovative, problem solving, and collaborative. The Leadership Curriculum reflects the vision and mission of SDIT Ar-Rahmah Makassar. The purpose of the Leadership Curriculum is to form  intellectual,  noble  character,  and  religious  young  leaders.  In  terms  of input,  it  is  clear  that  some  improvements  are  needed  in  certain  sections, especially in infrastructure in the form of learning planning facilities, learning implementation facilities, and learning evaluation facilities. In the process, it is suggested that the student activity program be shortened and deepened, so that  the  teacher  is  not  overwhelmed.  Lastly,  in  terms  of  the  product,  the implementation of the Leadership Curriculum has been able to reveal changes in one's own character.
Keywords: Program  Evaluation,  Leadership  Curriculum,  CIPP  (Context, Input, Process, and Product).
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi Leadership Curriculum di SDIT Ar-Rahmah Makassar dengan menggunakan model CIPP ( Context,
Al-Riwayah : Jurnal kependidikan Volume 15, Nomor 1, April, 2023, Hal 1-15 ISSN 1979-2549 (p); 2461-0461 (e) https://e-jurnal.iainsorong.ac.id/index.php/Al-Riwayah
Diterima  : 2023-02-08
Direvisi   : 2023-02-27
Disetujui : 2023-04-04
Input,  Process,  and  Product ).  Jenis  penelitian  ini  ialah  penelitian  evaluasi dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik pengolahan dan  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Hasil  peneltian  menunjukkan  bahwa  dari  aspek  kontekstualnya, Leadership  Curriculum dibuat  karena  dunia  di  masa  yang  akan  datang membutuhkan  karakter-karakter  positif,  yaitu  inovatif, problem  solving ,  dan kolaboratif. Leadership  Curriculum mencerminkan  visi-misi  SDIT  Ar- Rahmah Makassar. Adapun tujuan Leadership Curriculum adalah membentuk pemimpin muda yang berintelektual, berakhlak mahmudah , dan religius. Dari segi inputnya, terlihat jelas bahwa beberapa perbaikan dibutuhkan pada bagian tertentu,  terutama  pada  sarana  prasarana  berupa  fasilitas  perencanaan pembelajaran,  fasilitas  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  fasilitas  evaluasi pembelajaran. Dalam prosesnya, disarankan bahwa program kegiatan peserta didik  dipersingkat  dan  diperdalam  programnya,  sehingga  guru  tidak kewalahan.  Terakhir,  dalam  hal  produknya  bahwa  pelaksanaan Leadership Curcicculum sudah  mampu  menampakkan  perubahan  karakter  pada  diri sendiri.
Kata  Kunci :  Evaluasi  Program, Leadership  Curriculum ,  CIPP ( Context, Input, Process, and Product ).

## PENDAHULUAN
Perkembangan  dan  perubahan  yang  terjadi  dalam  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara,  tidak  terlepas  dari  pengaruh perubahan global, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, serta seni dan budaya. Perubahan tersebut tentunya juga memberi pengaruh yang besar bagi  sistem  pendidikan.  Maka,  menuntut  adanya  penyempurnaan  kurikulum untuk mewujudkan masyarakat yang mampu bersaing dan menyesuaikan diri dengan perubahan zaman. 1 Berdasarkan hal tersebut, diperlukan adanya suatu peningkatan  mutu  penyusunan  dan  pengimplementasian  kurikulum  yang mampu menjawab kebutuhan masyarakat sekarang ini.
Komponen  pendidikan  yang  paling  penting  salah  satu  di  antaranya adalah  kurikulum.  Kurikulum  yang  dimaksudkan  yaitu  berkaitan  dengan
1 Handrianto,  Budi,  dan  Akhmad  Alim,  "Konsep  Kurikulum Leadership Ekstrakurikuler  SMP  Berbasis Sifat Kepemimpinan Umar Bin Abdul Aziz", Rayah Al-Islam 5, no. 1 (2021): h. 42.
bagaimana  peserta  didik  mampu  memperoleh  keterampilan  berpikir  kritis, kreativitas,  komunikasi  dan  pemecahan  masalah  yang  baik. 2 Hal  ini dikarenakan,  kurikulum  yang  akan  mewarnai  dan  menjadikan  seperti  apa produk out put (kompetensi) yang diharapkan dari peserta didik.
Berdasar  pada  hasil  observasi  bahwa  pengetahuan  dan  keterampilan dianggap  tidak  cukup  dalam  menghadapi  pesatnya  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Hal  ini  juga  merupakan  salah  satu  upaya  agar dunia  pendidikan  tidak  mengalami  ketertinggalan.  Perlu  adanya  penanaman nilai-nilai karakter kepemimpinan dan kuat dalam nilai-nilai agama.
Sekolah Dasar Islam Terpadu (kemudian disingkat SDIT) Ar-Rahmah Makassar melakukan sebuah inovasi dengan membuat kurikulum lokal dengan mengedepankan  diferensiasi  dan  nilai-nilai  kepemimpinan.  Meskipun menggunakan  kurikulum  lokal,  dalam  pengimplementasiannya  sekolah  ini tetap  memadukan  antara  kurikulum  nasional  dan  kurikulum  lokal  yang diusung.  Adapun  kurikulum  lokal  yang  dimaksudkan  adalah Leadership Curriculum , yaitu kurikulum yang diusung oleh para stakeholder di SDIT Ar- Rahmah Makassar dengan nuansa keislaman yang lebih kuat, serta dilengkapi dengan  nilai-nilai  kepemimpinan  sebagai  pencirinya.  Khusus  untuk  sekolah yang  memilih  diferensiasi  sebagai  produk  keunggulan,  maka  diferensiasi tersebut menjadi skala prioritas, hal ini bisa dilihat dari banyak hal, mulai dari visi  misi  sekolah,  program  unggulan  sekolah,  kegiatan,  metode  pengajaran, pembiasaan, kurikulum, sampai dengan evaluasi dan pengembangannya.
Mengingat  betapa  pentingnya  evaluasi  dalam  suatu  program,  seperti halnya Leadership  Curriculum di  SDIT  Ar-Rahmah  Makassar  juga memerlukan  evaluasi  secara  lebih  mendalam  dan  menyeluruh.  Berdasarkan wawancara  dengan  pihak  sekolah,  selama  ini Leadership  Curriculum belum pernah  dievaluasi  secara  lebih  teliti  dan  komprehensif,  sehingga  belum diketahui secara pasti keberhasilan dan keefektifan kurikulum ini. Selain itu, peneliti  juga  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  di  SDIT  Ar-Rahmah Makassar karena terdapat keunikan pada sekolah ini yang tidak dimiliki oleh sekolah  lainnya  dengan  menggunakan  model  CIPP  sebagai  model  evaluasi penelitiannya.  Pemilihan  model  evaluasi  CIPP  karena  model  evaluasi  ini mengkaji secara menyeluruh aspek yang terdapat pada objek yang akan dikaji, termasuk  dalam  aspek  pelaksanaan  (proses)  kurikulum  ini,  dan  tidak  hanya berorientasi pada tujuan program saja.
2 Rahmat, R., dan Dinn Wahyudin, "Penguatan Peran Kepemimpinan Kurikulum ( Curriculum Leadership ) Wakil  Kepala  Sekolah  dalam  Mengimplementasikan  Kepemimpinan  Pembelajaran  ( Instructional  Leadership )", Inovasi Kurikulum 18, no. 1 (2021): h. 11.
Ralph  Tyler  mengemukakan  bahwa  evaluasi  adalah  proses  untuk menentukan  sejauh  mana  tujuan  pelatihan  dapat  dicapai,  dan  upaya mendokumentasikan kecocokan antara hasil belajar peserta pelatihan dengan tujuan  program. 3 Cronbach,  Alkin,  dan  Stufflebeam  menjelaskan  bahwa evaluasi  secara  umum  merupakan  kegiatan  dalam  menyediakan  informasi untuk membuat keputusan. 4
Donald L. Kirkpatrick dan James D. Kirkpatrick dalam bukunya yang berjudul Evaluating Training Program bahwa,
The reason for evaluating is to determine the effectiveness of a training program.When the evaluation is done, we can hope that the results are positive and gratifying, both for those responsible for the program and for  upper-level  managers  who  will  make  decisions  based  on  their evaluation of the program. Therefore, much thought and planning need to be given to the program itself to make sure that it is effective. 5
Pendapat  di  atas  dipahami  bahwa  alasan  evaluasi  adalah  untuk mengetahui  efektifitas  suatu  program  pelatihan.  Apabila  evaluasi  dilakukan, diharapkan  hasilnya  positif  dan  memuaskan,  baik  bagi  penanggung  jawab program  maupun  bagi stakeholder yang  akan  mengambil  keputusan berdasarkan  hasil  evaluasi  program.  Oleh  karena  itu,  banyak  pemikiran  dan perencanaan  perlu  diberikan  pada  program  itu  sendiri  untuk  memastikan bahwa program itu efektif.
Berangkat  dari  pendapat  di  atas,  maka  dapat  dipahami  bahwa Leadership Curriculum adalah suatu kurikulum yang tidak hanya berisi mata pelajaran  yang  harus  dilewati  oleh  peserta  didik  tetapi,  juga  ada  nilai-nilai kepemimpinan dalam kurikulum tersebut, yang kemudian menjadi nilai lebih pada  kurikulum  ini.  Selain  itu,  dalam  penyusunan  kurikulum  ini  juga berdasarkan pada prinsip-prinsip yang dikemukakan oleh Ralp Tyler.
Berikut hal-hal yang terkait dengan Leadership Curriculum :
1. Visi dan Misi dari SDIT Ar-Rahmah Makassar
a. Visi
3 Farida  Yusuf  Tayibnapis, Evaluasi  Program  dan  Instrumen  Evaluasi  untuk  Program  Pendidikan  dan Penelitian (Jakarta: Rineka Cipta, 2013), h. 3.
4 Ambiyar dan Muharika, Metodologi Penelitian Evaluasi Program (Cet I; Bandung: Alfabeta, 2019), h. 8.
5 Donald L. Kirkpatrick dan James D. Kirkpatrick, Evaluating Training Program (San Francisco: Berrett Koehler Publishers, 2006), h. 3.
Terwujudnya generasi pelajar muda sebagai pembelajar sepanjang hayat yang  religius,  berprestasi,  kolaboratif,  dan  berkarakter  pemimpin  serta peduli lingkungan.
b. Misi
1) Menanamkan  prinsip-prinsip  kehidupan  yang  bersumber  dari  al- Qur’an
2) Mendidik peserta didik yang berjiwa pemimpin, cerdas, dan mandiri dengan menemu-kembangkan potensi, bakat dan keunikan individu.
3) Mendorong  peserta  didik  agar  memiliki  kemampuan  berkolaborasi dengan siapapun tanpa memandang perbedaan SARA.
4) Menumbuh kembangkan sikap peduli lingkungan dimanapun berada.
2. Kompetensi Leadership Curriculum
Leadership Curriculum adalah suatu kurikulum yang disusun oleh para stakeholder di SDIT Ar-Rahmah Makassar, dalam kurikulum tersebut meliputi 4 kompetensi, yaitu:
a. Spiritual Values
1) Al-Qur’an:  peserta  didik  dapat  membaca  dan  menghafal  al-Qur’an dengan baik dan benar.
2) Shalat:  peserta  didik  mengetahui  tata  cara  sholat  dengan  benar, mengaplikasikan  dan  merasakan  manfaatnya,  serta  menjadikannya sebagai instrumen kesuksesan dalam kehidupannya.
3) Faith/Belief System (Iman): peserta didik memiliki keimanan dan fungsi keyakinan  ( believe  system )  yang  benar,  bersumber  dari  al-Qur’an  dan ajaran  Islam,  tentang  kehidupan  dan  segala  hal  yang  ada  di  dalamnya sehingga menjadi sumber nilai utama dalam hidupnya.
4) Ethics (Adab-Akhlak):  peserta  didik  mengetahui  dan  mengaplikasikan adab-adab/etika dalam ajaran Islam, serta menghiasi diri dengan akhlak Islami  dalam  kehidupan  sehari-hari,  baik  di  sekolah  maupun  dalam kehidupan bermasyarakat.
5) Islamic Civilization : peserta didik mengetahui bagaimana umat Islam di masa lalu telah berkontribusi terhadap kemajuan peradaban manusia, dan memiliki  kemauan  sebagai  seorang  muslim  untuk  berkontribusi  bagi peradaban manusia di masa depan.
b. Academic Competencies
1) Literacy : peserta didik bisa membaca dan menulis dengan benar, mampu dan  percaya  diri  menuliskan  serta  menyampaikan  gagasan-gagasan sendiri, serta menjadikan membaca buku sebagai kebiasaan sehari-hari.
2) Numeracy :  peserta  didik  mampu  menggunakan,  menafsirkan  dan
mengomunikasikan informasi matematika dan memanfaatkannya untuk memecahkan masalah dalam kehidupan nyata.
3) Scientific  Literacy :  peserta  didik  mengetahui  dan  memahami  konsep- konsep  dan  proses-proses  ilmiah  ( scientific )  dan  menemukan relevansinya dalam kehidupan nyata sehingga dapat digunakan sebagai alat untuk memecahkan masalah.
4) ICT Literacy : peserta didik mampu menggunakan teknologi digital, alat komunikasi  dan  jaringan  internet  untuk  mengolah,  mengintegrasikan, membuat  dan  memanfaatkan  informasi  untuk  keperluan  yang bermanfaat.
5) Financial Literacy : peserta didik memiliki pengetahuan dan kemampuan mengolah sumber daya keuangan yang mereka miliki agar bisa mandiri secara finansial dengan memanfaatkan semua potensi yang dimiliki.
6) Cultural dan Civic  Literacy :  peserta  didik  memahami  berbagai  bentuk kebudayaan manusia di dunia, khususnya kebudayaan bangsa Indonesia serta memiliki wawasan  ke-indonesiaan yang dalam,  sehingga mampu menjadi warga negara yang kontributif dan semangat patriotik.
c. Leadership Characters
1) Self-Awareness :  peserta  didik  memiliki  konsep  diri,  yaitu  kesadaran yang  mendalam  tentang  dirinya  sendiri  seperti  sifat,  perilaku,  bakat, kekuatan dan kelemahan, serta nilai-nilai yang diyakininya.
2) Responsibility : peserta didik memiliki rasa tanggung jawab yang besar atas  dirinya,  disiplin  atas  amanah/tugasnya  dan  mau  menerima  resiko atas pilihan dan keputusan-keputusannya.
3) Integrity :  peserta  didik  senantiasa  jujur  pada  dirinya  dan  orang  lain, bersikap adil, sesuai antara perkataan dan perbuatannya serta memegang teguh nilai-nilai yang diyakininya.
4) Persistent :  peserta  didik  tidak  mudah  menyerah  dalam  menghadapi tantangan,  tekun  ( perseverance )  dalam  menjalankan  tugas,  dan  tabah
( grit ) dalam menjalankan proses.
5) Positive  Attitude :  peserta  didik  memiliki  sikap-sikap  positif  dalam kehidupan  sosialnya  seperti  proaktif,  inisiatif,  terbuka  dan  mau bekerjasama dengan orang lain.
6) Long Life Learning : peserta didik selalu merasa perlu untuk terus belajar agar dapat meningkatkan kemampuannya secara terus menerus sehingga dapat memberikan manfaat yang lebih besar bari dirinya, lingkungannya dan orang lain di sekitarnya.
d. Leadership Competencies
1) Developing  Vision :  peserta  didik  mampu  menyusun  atau  membangun sendiri  visi  hidupnya,  menjadikan  visi  tersebut  sebagai  dasar  dalam membuat perencanaan hidup dan bekerja dalam merealisasikannya.
2) Communication :  peserta  didik  mampu  mengomunikasikan  ide-idenya secara  efektif,  baik  dalam  bentuk  komunikasi  publik  maupun komunikasi interpersonal, sehingga pesannya dapat sampai secara jelas dan dapat mempengaruhi orang lain.
3) Problem Solving : peserta didik mampu memecahkan berbagai masalah, menangani  situasi  yang  sulit  dan tidak terduga serta mampu  mengurai persoalan yang kompleks hingga menemukan solusi yang efektif.
4) Collaboration :  peserta  didik  mampu  bekerja  sama  dengan  orang  lain dengan beragam latar belakang, baik individu, tim atau kelompok, untuk mewujudkan tujuan yang sama.
5) Social  Skilll :  peserta  didik  mampu  berinteraksi,  bergaul,  dan  bekerja sama  dengan  orang  lain  secara  efektif  sehingga  terbangun  hubungan sosial  yang  baik,  bertahan  lama,  saling  menghormati,  dan  saling memberi manfaat.
6) Fast  Learning  Skill :  peserta  didik  memiliki  kemampuan  belajar pengetahuan  dan  keterampilan-keterampilan  baru  secara  efektif sehingga senantiasa relevan dengan perubahan zaman.
Pembagian mata pelajaran pada leadership curriculum dibagi ke dalam 5  rumpun  yaitu;  rumpun  Kisah,  rumpun Math ,  rumpun  PAI  (Pendidikan Agama Islam), rumpun Sains dan rumpun Sastra (Bahasa Inggris, Bahasa Arab dan Bahasa Indonesia).
Berbagai  upaya  dilakukan  oleh  pihak-pihak  yang  terlibat  dalam pelaksanaan  kurikulum  ini,  demi  tercapainya  tujuan  kurikulum  yang diinginkan,  dalam  pelaksanaannya  berbagai  metode  dilakukan  oleh  pihak- pihak  yang  terkait  dalam,  yaitu  melalui  pembiasaan,  program  dan pembelajaran di sekolah.
Konsep  evaluasi  model  CIPP  ( Context,  Input,  Process, dan Product ) pertama kali ditawarkan oleh Daniel Leroy Stufflebeam dan Egon Guba dan karya  Joseph  Wholey  yang  memfokuskan  pada  evaluasi  dan  pengambilan keputusan. Pada mulanya Daniel Stufflebeam dan Egon Guba
mengembangkan model CIPP ini bersama-sama. Akan tetapi, kemudian Egon Guba memisahkan diri dari Daniel Stufflebeam yang terus mengembangakan model evaluasi CIPP. Kemudian Alkin dan Christie menempatkan Egon Guba
(dari  bukunya Fourth  Generation  Evaluation )  dalam  cabang  penilaian ( valuing ). 6 Sedangkan Stufflebeam dalam cabang pemakaian ( use ).
Context,  input,  process,  and  product  (CIPP)  model  for  evaluation  a comprehensive  approach  to  conducting  formative  and  summative evaluations whereby evaluators, in conjunction with stakeholders, seek clear, unambiguous answers to pertinent questions about an enterprise’s context, inputs, processes, and products. A central theme is to assess the extent  to  which  a  programmatic  effort  effectively  serves  targeted beneficiaries  and  does  so  within  a  framework  of  defined,  appropriate value and to assist in this process. Operationally, according to the CIPP model,  evaluation  involves  delineating,  obtaining,  reporting,  and applying  descriptive  and  judgmental  information  about  an  object’s merit, worth, significance, cost, safety, feasibility, and probity to guide decision making, support accountability, disseminate effective practices, and increase understanding of the involved phenomena. 7
Berdasarkan pernyataan di atas dapat dipahami bahwa model evaluasi CIPP merupakan model untuk pendekatan evaluasi yang komprehensif untuk melakukan  evaluasi  formatif  dan  sumatif  dimana  evaluator,  dalam hubungannya dengan pemangku kepentingan, mencari jawaban yang jelas dan tidak ambigu untuk pertanyaan terkait tentang konteks, masukan, proses, dan produk.  Secara  operasional,  menurut  model  CIPP,  evaluasi  melibatkan penggambaran, perolehan, pelaporan, dan penerapan informasi deskriptif dan penilaian tentang manfaat, nilai, signifikansi, biaya, keamanan, kelayakan, dan kejujuran  suatu  objek  untuk  memandu  pengambilan  keputusan,  mendukung akuntabilitas,  menyebarluaskan  praktik  yang  efektif,  dan  meningkatkan pemahaman tentang fenomena yang terlibat.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Evaluasi  Program  dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Model evaluasi program yang digunakan ialah CIPP ( Context, Input, Process, and Product ). Metode pengumpulan data yang digunakan ialah observasi, wawancara, dan dokumentasi. Data dianalisis melalui  tahap  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.
6 Wirawan, Evaluasi:  Teori,  Model,  Metodologi,  Standar,  Aplikasi,  dan  Profesi ,  edisi  revisi  (Cet.  III; Jakarta: Rajawali Pers, 2016), h. 93.
7 Daniel  L.  Stufflebeam  dan  Chris  L.  S.  Coryn, Evaluation  Theory,  Models,  and  Applications (San Francisco:  Jossey-Bass A Wiley Brand, 2014),  h: 694. https://id.b-ok.asia/book/2385056/275004 (23 Januari 2022).
Penentuan  kriteria  dilakukan  dengan  menggunakan  kualitatif  tanpa pertimbangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Evaluasi Leadership Curriculum dari Aspek Konteks ( Context )
Menurut Stufflebeam dalam Syaifuddin Sabda bahwa pada hubungan pembuatan keputusan dengan proses perubahan pada komponen ini dilakukan untuk memutuskan terhadap setting yang digunakan, hubungan goals dengan kebutuhan yang ditemukan atau menggunakan kesempatan, menghubungkan objektivitas  dengan  pemecahan,  yakni  untuk  perencanaan  memerlukan perubahan. 8
Berdasarkan  hasil  evaluasi Leadership  Curriculum, konteks  program ini tidak terdapat masalah, bahkan dinilai sudah sangat bagus dari konsepnya. Latar belakang penyusunan Leadership Curriculum ini berdasarkan kebutuhan dan  realita  yang  terjadi.  Kebutuhan  berupa  karakter-karakter  yang  diyakini mampu menjadikan peserta didik untuk berkompetisi dan menjawab tantangan zaman termaktub dalam Leadership Curriculum Profiles . Pertama, Academic Competencies meliputi literacy,  numeracy,  scientific  literacy,  ITC  literacy, financial  literacy, dan cultural  and  civic  literacy .  Kedua, Leadership Competencies meliputi developing  vision,  communication,  problem  solving, collaboration,  social  skills, dan fast  learning  skills .  Ketiga, Leadership Characters meliputi self-awareness,  responsibility,  integrity,  persistent, positive attitude, dan life-long learning . Keempat, Spiritual Values meliputi al- Qur’an,  salat,  ibadah, faith/belief  system (iman), ethics (adab), dan islamic civilization .
Selain itu, pengembangan kurikulum dilakukan karena adanya regulasi dari  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  untuk  membuat  diferensiasi. Kebijakan  diferensiasi  dalam  pandangan stakeholder SIT  Ar-Rahmah Makassar direalisasikan dalam bentuk sajian kurikulum yang menitik beratkan pada  kepemimpinan.  Selain  itu,  bernuansa  Islami  yang  kuat.  Olehnya  itu, Leadership  Curriculum disusun  dengan  mengaitkan  seluruh  domain  peserta didik,  baik  itu academic  competencies,  leadership  competencies, maupun leadership  characters yang  kemudian  di cover oleh spiritual  valu es.  Jadi, penekanan  pada  kurikulum  ini  adalah  kepemimpinannya,  sedang  ruhnya
8 Syaifuddin Sabda, Pengembangan Kurikulum: Tinjauan Teoritis (Cet. I; Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2016), h. 328.
adalah  spirtualitasnya.  Adapun  regulasi  dari  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  untuk  membuat  Kurikulum  Operasional  Satuan  Pendidikan (KOSP)  atau  yang  biasa  dikenal  dengan  kurikulum  lokal  bahwa  SIT  Ar- Rahmah  Makassar  merealisasikan  kebijakan  ini  dengan  menggagas Leadership Curriculum.
Sebagai visi “Terwujudnya generasi pelajar muda sebagai pembelajar sepanjang  hayat  yang  religius,  berprestasi,  kolaboratif,  dan  berkarakter pemimpin serta peduli lingkungan” ini telah mencerminkan konsep Leadership Curriculum. Adapun misinya yaitu: a) menanamkan prinsip-prinsip kehidupan yang  bersumber  dari  al-Qur’an,  b)  mendidik  peserta  didik  yang  berjiwa pemimpin,  cerdas,  dan  mandiri  dengan  menemu-kembangkan  potensi,  bakat dan keunikan individu, c) mendorong peserta didik agar memiliki kemampuan berkolaborasi  dengan  siapapun  tanpa  memandang  perbedaan  SARA,  dan  d) menumbuh kembangkan sikap peduli lingkungan dimanapun berada, ini juga secara umum telah mencerminkan konsep Leadership Curriculum.
Validasi atas visi misi SDIT Ar-Rahmah Makassar dapat dilihat pada tujuan  penyusunan  kurikulum  ini. Leadership  Curriculum bertujuan  untuk membentuk  pemimpin  muda yang berintelektual,  berakhlak mahmudah ,  dan religius.
Evaluasi  konteks  yang  berupaya  menjawab  “Apa  yang  perlu dilakukan?”,  maka  terjawablah  sudah  dengan  penyusunan Leadership Curriculum. Namun,  perlunya Leadership  Curriculum ini  dibuat  buku Petunjuk Teknis  (Juknis) atau Petunjuk Pelaksanaan (Juklak) sehingga lebih terarah dan tercapai kesamaan persepsi, baik dari segi konsep maupun praktik.
2. Evaluasi Leadership Curriculum dari Aspek Masukan ( Input )
Menurut Stufflebeam dalam Syaifuddin Sabda bahwa pada hubungan pembuatan keputusan dengan proses perubahan pada komponen ini dilakukan untuk memilih sumber yang mendukung, strategi solusi, dan desain prosedural, yaitu untuk menstrukturisasi aktivitas perubahan. 9
Peneliti  menilai Leadership  Curriculum pada  komponen  input  dapat dikategorikan cukup, karena sudah memenuhi keempat indikator yang disasar, yakni  SDM  atau  pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  anggaran,  sarana prasarana, serta aturan yang perlu ditambahkan. Namun, ada beberapa hal yang tentunya untuk perlu ditindak lanjut.
9 Syaifuddin Sabda, Pengembangan Kurikulum: Tinjauan Teoritis , h. 328.
Jumlah  pendidik  yang  bisa  dikata  banyak,  cukup  mumpuni  untuk melayani  pendidikan  di  sekolah  untuk  peserta  didik  yang  tergolong  banyak juga.  Adapun  kualifikasi  pendidikan  SDM  di  SDIT  Ar-Rahmah  Makassar ternyata banyak yang bukan berasal dari Sarjana Pendidikan (S.Pd.). Namun tetap  didominasi  oleh  tenaga  pendidik  berkualifikasi  Sarjana  Pendidikan. Untuk  menyamakan  persepsi,  maka  pihak  yayasan  mengambil  solusi  solutif dengan melakukan pelatihan tentang kependidikan dengan intensitas rutin.
Anggaran Leadership  Curriculum diambil  dari  pembiayaan  yang dibayarkan oleh peserta didik setiap tahunnya. Pembiayaan ini disebut dengan Dana Kegiatan. Besaran dana yang harus dibayarkan peserta didik ialah Rp. 1.345.000. Namun, nominal ini akan terus bertambah setiap tahunnya. Dalam hal  yang  lain,  kadang  kala  kegiatan Leadership  Curriculum menggunakan anggaran dari Dana BOS. Adapun pengelolaannya, anggaran ini dikelola oleh Bendahara SDIT Ar-Rahmah Makassar.
Ketersediaaan  sarana  prasarana  penunjang  pembelajaran,  program kegiatan, dan pembiasaan Leadership Curriculum sudah cukup bagus. Namun, terdapat beberapa kekurangan yang disampaikan pada komponen ini, terutama pada  indikator  sarana  prasarana.  Peneliti  membaginya  kepada  sarpras perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran.
Pertama ,  sarana  prasarana  perencanaan  pembelajaran  dinilai  kurang karena Leadership  Curriculum belum  memiliki  Buku  Paket  dan  Diktat. Tingkat kebutuhan guru terkait Buku Paket ini sangat besar, sehingga dalam perjalannya,  Buku  Paket  ini  sedang  dalam  proses  penyusunan  oleh  masing- masing rumpun mata pelajaran dan setiap level/tingkatan.
Kedua , sarana prasarana pelaksanaan pembelajaran dinilai kurang oleh penelti, sebab banyak hal yang mesti diperbaiki, ditambah, ataupun diadakan.
a. Dalam  pembelajaran  Rumpun  Kisah  yang  notabenenya  menggunakan TV,  ternyata  dinilai  tidak  efektif.  Hal  ini  disebabkan  karena  TV  yang tersedia hanya 1 untuk setiap level kelas, sementara jumlah kelas ada 24. Selain itu, TV yang tersedia ada yang dipasang permanen di kelas, dan ada juga yang mobile ( portable ). Ukuran TV juga termasuk kecil untuk ukuran  kelas  yang  luas  dan  jumah  peserta  didik  dalam  kelas  yang banyak.
b. Koneksi internet yang sangat tidak memadai. Hal ini disebabkan karena jumlah wifi hanya ada 3 titik, yaitu di kantor, di laboratorium komputer, dan  lantai  2  kelas.  Dengan  jumlah  kelas  24,  tentunya  tidak  memadai untuk koneksi internet mencakup semua kelas.
c. Fungsi  AC  sudah  mulai  menurun,  sehingga  dalam  pembelajaran  di dalam  kelas,  baik  guru  maupun  peserta  didik  merasa  gerah  dan  tidak nyaman untuk belajar.
d. Beban  berat  tas  yang  dipikul  peserta  didik  setiap  harinya  menjadi kekhawatiran guru dan orang tua. Hal  ini disebabkan banyaknya buku yang harus dibawanya ke sekolah. Perlunya pengadaan loker sehingga meringankan beban peserta didik.
Ketiga ,  sarana  prasarana  evaluasi  pembelajaran  juga  dinilai  kurang, karena  dalam  penggunaannya  masih  membutuhkan  perbaikan-perbaikan. Berikut ulasannya:
a. Banyaknya  rapor  yang  harus  dikerja  oleh  guru,  mengakibatkan  guru kewalahan. Energi dan waktu juga ikut terkuras banyak.
b. Tools pada  pengisian  rapor  hanya  menunjukkan  persentase  semata, sehingga  pengisian  deksripsi  karkter  peserta  didik  tidak  ada.  Hal  ini menyulitkan orang tua mengetahui sejauh mana perubahan karakter yang ditargetkan,  apakah  sudah  bisa  dikatakan  berubah  atau  hanya  sekedar pengisian daftar hadir saja.
3. Evaluasi Leadership Curriculum dari Aspek Proses ( Process )
Syaifuddin  Sabda  mengutip  pendapat  Stufflebeam  bahwa  pada hubungan pembuatan keputusan dengan proses perubahan pada komponen ini dilakukan untuk  implementasi dan menyaring desain  dan prosedur program, yakni untuk mengefektifkan proses kontrol. 10
Dalam  pelaksanaannya, Leadership  Curriculum dibentuk  melalui tahapan,  diantaranya:  a)  perencanaan  ( planing ),  b)  curah  pendapat ( brainstorming ),  c)  pendampingan/pembimbingan  ( coaching ),  d)  sosialisasi kepada seluruh warga sekolah ( socializating to school members ), e) sosialisasi kepada seluruh orang tua siswa ( socializating to parents ), f) pengelompokan ( grouping ), g) merencanakan ( plotting ), h) pengerjaan/penyusunan ( working ),
i)  uji  coba  ( testing ),  j)  peningkatan/penyesuaian  ( upgrading ),  k)  rilis ( launching ), dan l) penerapan ( applying ).
Pada  indikator  penerapan  ( applying ), Leadership  Curriculum mendapat  beberapa  masukan. Pertama ,  banyaknya  bentuk  program  atau kegiatan yang hendak ditanamkan atau dinilai, membuat guru kesulitan untuk memprioritaskan  mana  yang  harus  didahulukan.  Seharusnya  ini  harus dibuatkan  prosedur  pelaksanaannya,  sehingga  tidak  membuat  guru  dilema.
10 Syaifuddin Sabda, Pengembangan Kurikulum: Tinjauan Teoritis , h. 328.
Kedua ,  pada  program  pembiasaan,  sekolah  masih  terkadang  terlihat  ada sampah,  meskipun  sudah  tersedia cleaning  service .  Seharusnya,  membentuk pemimpin  muda  yang  religius  juga  bisa  memasukkan  kegiatan  pembiasaan menjaga dan merawat lingkungan dari sampah. Hal ini merupakan manifestasi dari misi SDIT Ar-Rahmah Makassar poin keempat. Ketiga , pada pelaksanaan Leadership  Camp, tidak  sesuai  harapan.  Tingginya  ekspektasi  terhadap kegiatan ini akan menjadi perhelatan akbar dan puncak dari program kegiatan Leadership  Curriculum ,  ternyata  jauh  dari  kata  Kemah Leadership .  Sudah seharusnya nilai-nilai kepemimpinan itu diterapkan secara efektif dan efisien pada kegiatan ini.
Evaluasi  proses Leadership  Curriculum dinilai  cukup,  akan  tetapi masih  perlu  dilakukan  perbaikan,  khususnya  pada  tahap  penerapannya. Dengan perjalanan panjang dari 2020 hingga 2022, penyusunan kurikulum ini sudah terbilang cukup matang.
4. Evaluasi Leadership Curriculum dari Aspek Produk ( Product )
Mengutip  pendapat  Stufflebeam,  Syaifuddin  Sabda  mengemukakan bahwa  pada  hubungan  pembuatan  keputusan  dengan  proses  perubahan  pada komponen  ini  dilakukan  untuk  memutuskan  keberlanjutan,  jeda,  modifikasi, atau  refocus  sebuah  aktivitas  perubahan,  dan  untuk  mengaitkan  aktivitas dengan tahapan utama lainnya dari proses perubahan, yakni untuk mengatur ulang aktivitas perubahan. 11
Evaluasi produk Leadership Curriculum sudah terbilang bagus, karena beberapa  peserta  didik  sudah  mampu  menampakkan  perubahan  karakter sebagaimana yang dinginkan.
Kelebihannya ialah terletak pada konsepnya dan pelaksanaannya yang lebih  teratur.  Adapun  kekurangannya  ketidak  adaannya  evaluasi  ialah sebagaimana yang sudah dipaparkan sebelumnya. Seharusnya refleksi setelah pelaksanaan kegiatan menjadi bahan muh}asabah bagi diri, sekolah, maupun yayasan sebagai pelaksana kegiatan. Refleksi juga menjadi kunci atas jaminan keberhasilan pelaksanaan kegiatan serupa di masa yang akan datang, karena kekurangan-kekurangan  telah  diketahui.  Tentunya,  pelaksanaan  kegiatan berikutnya  dilaksanakan  secara  optimal  dan  meminimalisir  kekurangan- kekurangan itu.
11 Syaifuddin Sabda, Pengembangan Kurikulum: Tinjauan Teoritis , h. 328.

## PENUTUP
Berdasarkan  analisis  terhadap Leadership  Curriculum di  SDIT  Ar- Rahmah  Makassar  menggunakan  model  CIPP  (Context,  Input,  Process,  and Product), secara umum Leadership Curriculum di SDIT Ar-Rahmah Makassar sudah  berjalan  dengan  baik.  Dengan  mengacu  pada  hasil  evaluasi,  maka peneliti  merekomendasikan  kepada  SDIT  Ar-Rahmah  Makassar  beberapa rekomendasi sebagai berikut:
1. Mengadakan petunjuk pelaksanaan (Juklak) atau petunjuk teknis (Juknis) Leadership  Curriculum, sehingga  implementasi  kurikulum  ini  memiliki bukti fisik yang valid dan objektif.
2. Merumuskan visi dan misi khusus Leadership Curriculum, sehingga tidak mencirikan lagi visi misi sekolah, melainkan sejalan dengan visi misi atau menjawab visi misi sekolah.
3. Pemeliharan AC, sehingga baik guru maupun peserta didik merasa nyaman dalam pembelajaran di kelas.
4. Penambahan  jumlah  android  dan chromebook di  laboratorium  komputer, sehingga  kelas  yang  belajar  di  laboratorium  komputer  bisa  menikmati fasilitas tersebut.
5. Penambahan  koneksi  internet  (wifi)  di  beberapa  titik,  sehingga  mampu menjangkau semua kelas.
6. Pemasangan  TV  secara  permanen  di  setiap    kelas,  sehingga  dalam pembelajaran  Kisah,  kelas  lain  yang  sedang  belajar,  tidak  lagi  merasa terganggu. Pun demikian TV mobile, guru tidak mesti lagi membawa TV tersebut ke kelas.
7. Pengadaan  loker  untuk  setiap  kelas  berdasarkan  jumlah  peserta  didik, sehingga mampu mengurangi beban berat tas peserta didik.
8. Penambahan  program  bersih-bersih  bagi  peserta  didik,  sehingga  peserta didik  juga  bisa  mengetahui  cara  menyingkirkan  sampah  dan  memelihara lingkungan dari sampah.
9. Lebih mempersingkat dan memperdalam lagi program kegiatan, sehingga tidak membingungkann guru dalam melakukan penilaian.
10. Mengurangi jumlah rapor yang harus diisi oleh guru, sehingga guru tidak pusing dan kewalahan.
11. Tools dalam rapor sebisa mungkin diupgrade lagi, sehingga ada tools yang memunculkan deskripsi karakter peserta didik.
12. Perlunya melakukan evaluasi/refleksi setiap selesai pelaksanaan kegiatan, sehingga  panitia  dan stakeholder memiliki  tolak  ukur  untuk  pelaksanaan kegiatan berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambiyar  dan  Muharika. Metodologi  Penelitian  Evaluasi  Program .  Cet  I; Bandung: Alfabeta, 2019.
Handrianto,  dkk.  "Konsep  Kurikulum Leadership Ekstrakurikuler  SMP Berbasis Sifat Kepemimpinan Umar Bin Abdul Aziz". Rayah Al-Islam 5, no. 1 (2021): h. 40-66.
Kirkpatrick,  Donald  L.  dan  James  D.  Kirkpatrick, Evaluating  Training Program . San Francisco: Berrett Koehler Publishers, 2006.
R., Rahmat dan Dinn Wahyudin. “Penguatan Peran Kepemimpinan Kurikulum (Curriculum Leadership) Wakil Kepala Sekolah dalam Mengimplementasikan  Kepemimpinan  Pembelajaran  (Instructional
Leadership)”. Inovasi Kurikulum 18 , no. 1 (2021): h. 10-17.
Sabda,  Syaifuddin. Pengembangan  Kurikulum:  Tinjauan  Teoritis. Cet.  I; Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2016.
Stufflebeam, Daniel L. dan Chris L. S. Coryn. Evaluation Theory, Models, and Applications .  San  Francisco:    Jossey-Bass  A  Wiley  Brand,  2014. https://id.b-ok.asia/book/2385056/275004 (23 Januari 2022).
Tayibnapis,  Farida  Yusuf. Evaluasi  Program  dan  Instrumen  Evaluasi  untuk
Program Pendidikan dan Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta, 2013.
Wirawan, Evaluasi: Teori, Model, Metodologi, Standar, Aplikasi, dan Profesi , edisi revisi. Cet. III; Jakarta: Rajawali Pers, 2016.