Validasi Video Cyber Pedagogy untuk Program Kuliah

## Pendidikan STEM
Nur Agustiani 1*) , Setiono 2 , Sistiana Windyariani 3 1,2,3 Universitas Muhammadiyah Sukabumi * ) nuragustiani@ummi.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan validasi media pembelajaran untuk program kuliah STEM  yang  berupa  video  pada  topik cyber  pedagogy .  Pengembangan  media  video  pembelajaran ini terdiri dari tiga tahap, yaitu Planning, Design, Development. Produk pada penelitian ini adalah video pada materi cyber pedagogy untuk program kuliah STEM. Validasi video ini melibatkan lima orang  validator  untuk  mengukur  kelayakan  dari  segi  materi,  media,  dan  bahasa.  Instrumen  yang digunakan  adalah  lembar  validasi  berbentuk  skala  Likert  terhadap  video  pembelajaran.  Adapun penelitian ini menghasilkan video pembelajaran pada materi cyber pedagogy dengan hasil validasi materi  92,5%,  validasi  media  94,2%,  dan  validasi  bahasa  90%  dengan  kriteria  ketiganya  sangat valid. Berdasarkan penilaian dari segi materi, media, dan  bahasa, video yang dikembangkan layak digunakan.
Kata Kunci: Cyber Pedagogy , STEM

## Abstract
This  research  aims  to  describe  the  validation  of  videos  on  cyber  pedagogy  for  STEM  education lecture  programs.  The  development  of  this  learning  video  media  consists  of  three  stages,  namely preliminary research, prototyping phase, and assessment phase. The product of this research is a video  on  cyber  pedagogy  material  for  STEM  education  college  programs.  This  video  validation involved five validators in order to assess the content, media, and language. The instrument used was  a  validation  sheet  in  the  form  of  a  Likert  scale  for  learning  videos.  This  research  produced learning  videos  on  cyber  pedagogy  with  content  validation  results  of  92.5%,  media  validation results  94.2%,  and  language  validation  was  90%  with  all  criteria  are  very  valid  criteria.  The created  video  is  appropriate  for  usage,  according  on  an  evaluation  of  the  content,  media,  and language.
Keywords: Cyber Pedagogy, STEM

## Pendahuluan
Program perkuliahan untuk mahasiswa calon guru perlu terus dikembangkan dalam upaya menyiapkan calon guru  yang memiliki kemampuan  yang dibutuhkan peserta didik. Kualitas  proses  pembelajaran  perlu  terus  dijaga  dan  diperhitungkan  sebagai  upaya antisipasi  penyiapan  sumber  daya  manusia  yang  unggul  di  masa  depan  (Afandi  et  al., 2019).  Upaya  penyesuian  kurikulum  ini  dapat  dilakukan  pada  proses  pembelajaran  di perguruan  tinggi,  salah  satunya  dengan  mengembangkan  mata  kuliah  STEM  ( Science, Technology  Engineering,  and  Mathematic )  untuk  menyiapkan  calon  guru  dimasa mendatang (Dare et al., 2018; Leung, 2020).
STEM  merupakan  salah  satu  alternatif  solusi  bagi  pembelajaran  abad  21  yang mengintegrasikan science,  technology,  engineering ,  dan mathematics dalam  proses
pembelajaran  (Rahmatina  et  al.,  2020).  Pendidikan  STEM  dapat  membantu  peserta  didik melalui  sains,  teknologi,  teknik  dan  matematika  dalam  memecahkan  masalah  dan mengaplikasikan  hasil  pembelajaran  dalam  kehidupan  sehati-hari (Bashooir  &  Supahar, 2018) .  Pendidikan  STEM  merupakan  prioritas  utama  secara  global  untuk  pertumbuhan ekonomi, meningkatkan kesadaran dan mengatasi masalah keadilan sosial. Oleh karenanya, sangat  penting  bagi  semua  mahasiswa  untuk  memiliki  pengetahuan  yang  kuat  mengenai STEM dan mampu menerapkan pengetahuan ini (Mildenhall et al., 2019).
Untuk  mahasiswa  calon  guru  pendidikan  STEM  memberikan  kesempatan  untuk mendapatkan sejumlah kompetensi penting abad 21 khususnya kreativitas dan kompetensi lain yang dibutuhkan di masa yang akan datang seperti: complex problem solving, critical thinking,  creativity,  people  management,  coordinating  with  other,  emotional  intelligence, system skills,  service orientation,  negotiation, cognitive ability (Yata  et  al.,  2020;  Zein  et al., 2022)
Mata kuliah STEM perlu dikembangkan terhadap situasi  kondisi  sekarang dimana mahasiswa  dapat  belajar  dimana  saja  secara online (Setiono,  2021a;  Sutaphan  &  Yuenyong, 2023; Zakeri et al., 2022) . Online learning menjadi kebutuhan penting pada masa sekarang terutama  untuk  program  penyiapan  calon  guru  (Setiono,  2021b,  2021a).  Sehingga  perlu mendesain  pengalaman  belajar  STEM  secara online yang  bisa  membekali  kemampuan kreativitas mahasiswa calon guru.
Salah  satu  bentuk  pembelajaran online yang  bisa  dilakukan  adalah  dengan mengembangkan  video  pembelajaran.  Video  mampu  merangkum  materi  menjadi  lebih singkat dan jelas dengan disertai gambar dan suara, sehingga mahasiswa dapat mengulang pembelajaran (Setiani et al., 2022). Video pembelajaran juga mampu meningkatkan minat dan motivasi belajar mahasiswa (Paramitha, 2019; Pirhonen & Rasi, 2017; Rachmavita, 2020) . Oleh karena itu, pada program kuliah pendidikan STEM perlu pengembangan video bahan ajar untuk seluruh topik yang salah satunya mengenai topik cyber pedagogy .
Cyber  pedagogy merupakan  cara  mengajar  dengan  bantuan  teknologi  (Nuraini, 2021).  Guru  harus  memahami  caranya  teknologi  bekerja  agar  dapat  memberikan kesempatan  belajar  peserta  didik  yang  didukung  kemajuan  teknologi  (Mynbayeva  et  al., 2018).  Oleh  karenanya  mahasiswa  calon  guru  perlu  mengetahui  bagaimana  merancang pembelajaran online yang bermakna.
Berdasarkan  uraian-uraian  tersebut,  maka  studi  ini  berfokus  pada  pengembangan media pembelajaran berupa video pada program kuliah pendidikan STEM. Pada  studi  ini
akan  difokuskan  untuk  mengetahui  validitas  media  pembelajaran  berupa  video  pada program kuliah pendidikan STEM untuk topik cyber pedagogy .

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan dengan model Plomp yang terdiri dari tiga tahapan yaitu: investigasi awal, pembuatan prototype dan evaluasi (Setiani et al., 2022). Pada tahapan investigasi awal dilakukan analisis kebutuhan terkait pentingnya pengembangan  program  kuliah  STEM,  termasuk  hal-hal  yang  dibutuhkan  dalam mengembangkan program kuliah.
Setelah  investigasi  awal,  selanjutnya  melanjutkan  ke  tahap  pembuatan prototype yang  disesuaikan  dengan  hasil  investigasi  awal.  Tahap  ini  dimulai  dengan  merancang skenario  video,  melakukan  proses  pembuatan  video,  sampai  menghasilkan  produk  awal pengembangan  media  berupa  video  dengan  topik cyber  pedagogy .  Selanjutnya  tahapan evaluasi, produk divalidasi oleh lima orang validator untuk mengecek kelayakan dari segi materi,  media,  dan  bahasa.  Alat  pengumpul  data  yang  digunakan  berupa  lembar  validasi berupa  angket.  Analisis  angket  dilakukan  dengan  menggunakan  skala  Likert  (Rochimah, 2019). Instrumen yang digunakan adalah lembar validasi media pembelajaran yang terdiri dari  tiga  aspek  yaitu,  materi,  media,  dan  bahasa.  Penilaian  segi  materi  terdiri  dari  empat indikator, kelayakan media terdiri dari enam indikator, dan segi bahasa lima indikator.
Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  menggunakan  rumus  pada  persamaan  (1) berikut (Setiani et al., 2022).
( ) (1)
Keterangan:
( ) = Persentase sub variabel
𝑆 = Jumlah skor tiap variabel
𝑁 = Jumlah skor maksimum
Selanjutnya dikonversi kedalam kriteria sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Validitas Video Skor Kriteria 75% ≤ Skor ≤ 100% Sangat Valid 50% ≤ Skor < 75% Valid 25% ≤ Skor < 50% Kurang Valid 0% ≤ Skor < 25% Tidak Valid

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  dari  penelitian  ini  akan  dideskripsikan  berdasarkan  tahapan-tahapan  yang mengacu pada model pengembangan Plomp  yaitu:  investigasi  awal,  pembuatan prototype dan evaluasi.

## Investigasi awal
Pada  tahapan  investigasi  awal  dilakukan  studi  pendahuluan  berdasarkan  studi kepustakaan analisis kurikulum. Hasil investigasi awal diperoleh kesimpulan bahwa perlu pengembangan  program  kuliah  pendidikan  STEM  bagi  mahasiswa  calon  guru  karena Pendidikan  STEM  dibutuhkan  oleh  calon  guru  dalam  menghadapi  tantangan  saat  ini (Subayani,  2022).  Pendidikan  STEM  terbukti  telah  sukses  diterapkan  di  dalam  maupun luar  negeri  karena  sesuai  dengan  pembelajaran  abad  21.  Pembelajaran  STEM  dapat meningkatkan kreativitas dan kemampuan berpikir kritis siswa, serta membuat siswa lebih percaya  diri  terhadap  karir  mereka  di  masa  depan  dalam  bidang  sains,  teknologi, perekayasaan, dan matematika (Fathoni et al., 2020).
Untuk mendukung program kuliah STEM, dibutuhkan media pembelajaran berupa video.    Salah  satu  penelitian  menunjukkan  bahwa  ingatan  yang  dirangsang  melalui  video dapat  menjadi  media  yang  efektif  untuk  meningkatkan  pembelajaran  profesional  guru (Geiger  et  al.,  2016).  Topik  pada  video  yang  akan  divalidasi  yaitu cyber  pedagogy .
Pemahaman mendalam tentang hubungan antara teknologi dan pedagogi diperlukan untuk mendukung  integrasi  teknologi  yang  efektif  demi  mengembangkan  profesionalisme  guru (Prestridge,  2017).  Terutama  dalam  menyelenggarakan  pembelajaran online ,  kematangan guru  dalam  ruang cyber  pedagogy menjadi  syarat  utama  sehingga  siswa  akan  merespon dengan baik pengelolaan proses pembelajaran yang telah disiapkan oleh guru (Prayetno et al., 2022). Sehingga pada tahap investigasi awal ini diperoleh kesimpulan bahwa perlunya mengembangkan  video  pembelajaran  pada  topik cyber  pedagogy untuk  program  kuliah pendidikan STEM.

## Pembuatan Prototype
Pada  tahapan  ini  membuat  ini  video  pembelajaran  dengan  topik cyber  pedagogy, dimulai  dengan  merancang  skenario  video,  syuting  pembuatan  video,  sampai menghasilkan  videonya.  Video  terkait cyber  pedagogy terbagi  menjadi  tiga  bagian,  yang pertama tentang bagaimana pedagogi digital mengubah pembelajaran. Pada bagian pertama juga  menjelaskan  pengertian  pedagogi  digital,  yaitu  hubungan  antara  teknik  belajar,
budaya  dan  lingkungan  sosial  yang  perlu  diperhatikan  dalam  kegiatan  pembelajaran
(MacNeill & Silcox, 2003; Mynbayeva et al., 2018) .
Selanjutnya bagian kedua penjelasan mengenai bagaimana merancang pembelajaran online yang  bermakna.  Banyak  hal  yang  perlu  diperhatikan  agar pembelajaran online bisa berjalan, karena tidak ada interaksi langsung dengan peserta didik, sehingga kita tidak bisa memahami apa yang dipahami dan tidak dipahami oleh pesrta tidik (Asmuni,  2020;  Putra  &  Irwansyah,  2020) .  Pembelajaran online juga  bukan  hanya  sekedar memindahkan pembelajaran di kelas, karena respon peserta didik saat luring akan berbeda pada saat daring (Putra & Irwansyah, 2020; Ramadhan et al., 2022) .
Bagian ketiga menjelaskan tentang dampak pedagogi digital terhadap pembelajaran.
Pedagogi  digital  bukan  hanya  mempengaruhi  guru,  tapi  juga  mempengaruhi  siswa.
Pedagogi  digital  akan  mempengaruhi  aktivitas  siswa  yang  berdampak  kepada  hasil belajarnya  (Anisah  et  al.,  2021).  Berikut  beberapa  bagian  dari  video  yang  telah dikembangkan.
Gambar 1. Tampilan video

## Evaluasi
Selanjutnya,  video  pembelajaran  divalidasi  oleh  orang  validator  untuk  melihat kelayakan  dari  segi  materi,  media,  bahasa,  dan  pembelajaran.  Validasi  dari  segi  materi terdiri dari empat kriteria yaitu 1) kesesuaian materi dengan capaian, tujuan, dan indikator pembelajaran, 2) kebenaran dan kelengkapan isi materi, 3) sistematika isi materi, serta 4) kebermanfaatan isi materi untuk menambah pengetahuan calon guru.
Tabel 2. Penilaian validator dari kelayakan materi.
Indikator penilaian Persentase nilai Validator (%) Kriteria 1 2 3 4 5 Rata-rata Kesesuaian materi dengan capaian, tujuan, dan indikator pembelajaran 75 75 100 100 100 90 Sangat Valid Kebenaran dan kelengkapan isi materi, 100 100 100 75 100 95 Sangat Valid Sistematika isi materi 75 75 100 100 100 90 Sangat Valid
Kebermanfaatan isi materi untuk menambah pengetahuan calon guru 100 75 100 100 100 95 Sangat Valid Rata-rata 92.5 Sangat Valid
Berdasarkan  Tabel  2,  penilaian  setiap  indikator  kelayakan  materi  berada  pada kriteria sangat valid. Adapun nilai rata-ratanya adalah 92,5% masuk dalam kategori valid. Hal  ini  terjadi  karena  video  yang  disusun  memang  sesuai  dengan  capaian,  tujuan,  dan indikator pembelajaran.  Selain itu juga berarti materi  yang ditampilkan pada video sudah lengkap  dan  sesuai  serta  tersusun  dengan  sistematis.  Video  ini  juga  dapat  dikatakan bermanfaat  bagi  calon  guru  untuk  menambah  pengetahuan  dan  wawasannya.  Sejalan dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  bahwa  video  dikatakan  valid  dari  segi  materi  ketika sesuai  dengan  capaian,  tujuan,  dan  indikator  pembelajaran,  lengkap,  sistematis,  serta bermanfaat (Setiani et al., 2022).
Selain  dicek  kelayakan  dari  segi  materi,  juga  ditinjau  dari  segi  media.  Validasi aspek kelayakan media terdiri dari 1) tampilan video pembelajaran menarik, 2) ukuran dan tipe huruf pada video jelas dan terbaca, 3) kombinasi warna yang pas dan menarik antara tulisan, tampilan dan background, 4) suara pada video jelas, 5) video dapat diakses dengan mudah, serta 6) video berisi penjelasan yang singkat, padat, dan jelas.
Tabel 3. Penilaian validator dari kelayakan media.
Indikator penilaian Persentase nilai Validator (%) Kriteria 1 2 3 4 5 Rata-rata Tampilan video pembelajaran menarik (gambar yang disajikan sesuai) 75 100 100 75 100 90 Sangat Valid Ukuran dan tipe huruf pada video jelas dan terbaca. 100 100 100 100 100 100 Sangat Valid Kombinasi warna yang pas dan menarik antara tulisan, tampilan dan background. 100 100 75 75 100 90 Sangat Valid Suara pada video jelas 100 75 100 100 100 95 Sangat Valid Video dapat diakses dengan mudah. 100 100 100 100 100 100 Sangat Valid Video berisi penjelasan yang singkat, padat, dan jelas. 75 100 100 75 100 90 Sangat Valid Rata-rata 94.2 Sangat Valid
Ditinjau dari kelayakan media, tingkat kevalidan video ini sebesar 94,2% termasuk kategori sangat valid. Artinya video yang dikembangkan memiliki tampilan yang menarik. Kombinasi warna serta ukuran huruf yang ditampilkan pada video jelas dan menarik. Suara yang  ditampilkan  juga  jelas.  Video  juga  berisi  penjelasan  yang  singkat  namun  padat  dan jelas, serta dapat diakses dengan mudah. Berdasarkan penelitian sebelumnya bahwa video masuk  kategori  sangat  valid  dari  segi  media  dikarenakan  tampilan  video  menarik, didukung  dengan  gambar,  kombinasi  warna,  serta  tata  letak  penulisan  yang  pas  dan menarik (Mudiono et al., 2017).
Berikutnya kelayakan dari segi Bahasa. Indikator kelayakan segi Bahasa ada lima, yaitu 1) lugas, 2) menggunakan Bahasa yang sesuai dengan  pengguna, 3) komunikatif, 4) mudah dipahami, dan 5) kesesuain dengan kaidah Bahasa.
Tabel 4. Penilaian validator dari kelayakan media.
Indikator penilaian Persentase nilai Validator (%) Kriteria 1 2 3 4 5 Rata-rata Lugas (struktur kalimat, kebakuan, pemahaman terhadap informasi) 100 75 100 100 100 95 Sangat Valid Menggunakan Bahasa yang sesuai dengan pengguna video 75 75 100 75 100 85 Sangat Valid Komunikatif 75 75 100 100 100 90 Sangat Valid Mudah dipahami 75 75 100 100 100 90 Sangat Valid Kesesuaian dengan kaidah Bahasa 100 75 75 100 100 90 Sangat Valid Rata-rata 90 Sangat Valid
Tabel 4 menunjukkan bahwa validasi dari segi Bahasa adalah sangat valid. Artinya penggunaan  Bahasa  pada  video  lugas,  sesuai  pengguna,  komunikatif,  mudah  dipahami, serta  sesuai  kaidah  Bahasa.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  bahwa video dikatakan valid dari segi Bahasa ketika komunikatif, sesuai dengan pedoman Bahasa, dan mudah dipahami (Chrisyarani & Yasa, 2018; Setiani et al., 2022) .
Berdasarkan  hasil  kelayakan  isi  materi,  media,  dan  Bahasa,  video  yang dikembangkan  masuk  kategori  sangat  valid.  Menurut  para  validator,  video  yang dikembangkan  menarik,  bermanfaat  bagi  calon  guru,  lugas,  dan  mudah  dipahami.  Selain itu,  video  dipaparkan  dengan  singkat,  padat  dan  jelas,  serta  informasi  yang  ditampilkan merupakan pengetahuan terbarukan yang penting untuk pendidik saat ini.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  video  dengan topik cyber pedagogy untuk mendukung program perkuliahan pendidikan STEM memiliki validitas  yang  sangat  tinggi.  Video  yang  dikembangkan  sudah  sangat  sesuai  dengan materinya,  layak  dari  segi  media  dan  juga  bahasanya.  Oleh  karenanya,  video  ini  dapat digunakan untuk calon guru sebagai bahan pembelajaran.
Penelitian  ini  terbatas  hanya  pada  validasi  video  oleh  para  ahli  ditinjau  dari  segi konten,  media,  dan  bahasa.    Oleh  karena  itu,  disarankan  untuk  mengkaji  hingga penggunaannya.  Selain  itu  topik  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  yaitu cyber  pedagogy sehingga  disarankan  untuk  mengkaji  validitas  video  pada  topik  lainnya  pada  program kuliah pendidikan STEM.

## Referensi
Afandi,  Sajidan,  Akhyar,  M.,  &  Suryani,  N.  (2019).  Development  frameworks  of  the Indonesian partnership 21 st -century skills standards for prospective science teachers: A Delphi
study. Jurnal
Pendidikan IPA Indonesia , 8 (1). https://doi.org/10.15294/jpii.v8i1.11647
Anisah, A., Aziz, S. S., &  Bowo, F. A. (2021).  Pengaruh Pembelajaran  Digital  Terhadap Hasil Belajar Siswa. Manajerial , 15 (1).
Asmuni,  A.  (2020).  Problematika  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19  dan Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy , 7 (4). https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941 Bashooir,  K.,  &  Supahar,  S.  (2018).  Validitas  dan  reliabilitas  instrumen  asesmen  kinerja literasi  sains  pelajaran  fisika  berbasis  STEM. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi Pendidikan , 22 (2), 219–230. https://doi.org/10.21831/pep.v22i2.19590
Chrisyarani, D. D., & Yasa, A. D. (2018). Validasi modul pembelajaran: Materi dan desain tematik  berbasis  PPK. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan Pembelajaran , 8 (2), 206. https://doi.org/10.25273/pe.v8i2.3207
Dare,  E.  A.,  Ellis,  J.  A.,  &  Roehrig,  G.  H.  (2018).  Understanding  science  teachers’ implementations  of  integrated  STEM  curricular  units  through  a  phenomenological multiple  case  study. International  Journal  of STEM  Education , 5 (1). https://doi.org/10.1186/s40594-018-0101-z
Fathoni, A., Muslim, S., Ismayati, E., Rijanto, T., Munoto, & Nurlaela, L. (2020). STEM : Inovasi  Dalam  Pembelajaran  Vokasi. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan , 17 (1).
Geiger, V., Muir, T., & Lamb, J. (2016). Video-stimulated recall as a catalyst for teacher professional  learning. Journal  of  Mathematics  Teacher  Education , 19 (5). https://doi.org/10.1007/s10857-015-9306-y
Leung, A. (2020). Boundary crossing pedagogy in STEM education. International Journal of STEM Education , 7 (1). https://doi.org/10.1186/s40594-020-00212-9 MacNeill,  &  Silcox,  S.  (2003). Pedagogic  leadership:  putting  professional  agency  back into learning and teaching . https://api.semanticscholar.org/CorpusID:153816799
Mildenhall,  P.,  Cowie,  B.,  &  Sherriff,  B.  (2019).  A  STEM  extended  learning  project  to raise awareness of social justice in a Year 3 primary classroom. International Journal of Science Education , 41 (4). https://doi.org/10.1080/09500693.2018.1560514
Mudiono, A., Akbar, S., Dwi  Yasa, A.,  & Delawanti Chrisyarani,  D. (2017). Developing Multiple  Intelligences-Based  Thematic  Comic  Module. Pancaran  Pendidikan , 6 (4). https://doi.org/10.25037/pancaran.v6i4.111
Mynbayeva, A., Sadvakassova, Z., & Akshalova, B. (2018). Pedagogy of the Twenty-First Century:  Innovative  Teaching  Methods.  In New  Pedagogical  Challenges  in  the  21st Century - Contributions of Research in Education .
https://doi.org/10.5772/intechopen.72341
Nuraini,  E.  (2021).  ANALISIS  KOMPETENSI  GURU  DALAM  PELAKSANAAN PEMBELAJARAN  DARING  DI  SMP  NEGERI  1  KALASAN. E-Jurnal  Skripsi Program Studi Teknologi … .
Paramitha, D. (2019). Optimizing the Use of Video to Enhance the Students’ Motivation in Learning English. Advancing Knowledge and The Knowledge Economy .
Pirhonen,  J.,  &  Rasi,  P.  (2017).  Student-generated  instructional  videos  facilitate  learning through positive emotions. Journal of Biological Education , 51 (3). https://doi.org/10.1080/00219266.2016.1200647
Prayetno,  P.,  Iqbal,  M.,  Jamaludin,  J.,  &  Pinem,  W.  (2022).  Layang  Teacher  Platform  in the  Cyber  Pedagogy  Room. Eduvest  -  Journal  Of  Universal  Studies , 2 (3). https://doi.org/10.36418/edv.v2i3.390
Prestridge, S. (2017). Examining the shaping of teachers’ pedagogical orientation for the use of technology. Technology, Pedagogy and Education , 26 (4). https://doi.org/10.1080/1475939X.2016.1258369
Putra,  R.  S.,  &  Irwansyah.  (2020).  Media  Komunikasi  Digital,  Efektif  Namun  Tidak Efisien,  Studi  Media  Richness  Theory  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Berbasis Teknologi di Masa Pandemi. Global Komunikasi , 1 (2).
Rachmavita,  F.  P.  (2020).  Interactive  media-based  video  animation  and  student  learning motivation  in  mathematics. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1663 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1663/1/012040
Rahmatina, C. A., Jannah, M., & Annisa, F. (2020). PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS STEM (SCIENCE, TECHNOLOGY, ENGINEERING, AND MATHEMATICS)  DI  SMA/MA. Jurnal  Phi;  Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Fisika Terapan , 1 (1). https://doi.org/10.22373/p-jpft.v1i1.6531
Ramadhan,  I., Manisah, A., Angraini, D. A., Maulida, D., Sana, S., & Hafiza, N. (2022). Proses  Perubahan  Pembelajaran  Siswa  dari  Daring  ke  Luring  pada  Saat  Pandemi Covid-19  di  Madrasah  Tsanawiyah. EDUKATIF :  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN , 4 (2). https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2200
Rochimah, S. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Berbentuk Video Animasi Pada Pokok Bahasan Keliling Dan Luas Segitiga Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa Di Kelas Iv Sekolah Dasar Negeri Sumberagung Peterongan Jombang. Skripsi . Setiani,  A.,  Lukman,  H.  S.,  &  Agustiani,  N.  (2022).  Validitas  Media  Pembelajaran Matematika Berbentuk Video pada Materi Persamaan Linear Satu Variabel. PRISMA , 11 (2). https://doi.org/10.35194/jp.v11i2.2523
Setiono,  S.  (2021a).  Analisis  Respon  Mahasiswa  dalam  Pembelajaran  Online  Berbasis Aktifitas di Perguruan
Tinggi.
Jurnal Pendidikan , 9 (2). https://doi.org/10.36232/pendidikan.v9i2.1095
Setiono,  S.  (2021b).  CONCEPTUAL  FRAMEWORK  OF INQUIRY-BASED PRACTICAL  WORK  THROUGH  ONLINE  LEARNING. Jurnal  Ilmiah  Edukasia , 1 (1). https://doi.org/10.26877/jie.v1i1.7962
Subayani,  N.  W.  (2022).  Implementasi  STEM  (Science,  Technology,  Engineering,  and Mathematics)  dalam  kurikulum  PGSD. DIDAKTIKA:  Jurnal  Pemikiran  Pendidikan , 28 (2(1)).
Sutaphan, S., & Yuenyong, C. (2023). Enhancing grade eight students’ creative thinking in the  water  STEM  education  learning  unit. Cakrawala  Pendidikan , 42 (1). https://doi.org/10.21831/cp.v42i1.36621
Yata,  C.,  Ohtani,  T.,  &  Isobe,  M.  (2020).  Conceptual  framework  of  STEM  based  on Japanese  subject  principles. International  Journal  of  STEM  Education , 7 (1). https://doi.org/10.1186/s40594-020-00205-8
Zakeri, N. N. binti, Hidayat, R., Sabri, N. A. binti M., Yaakub, N. F. binti, Balachandran, K. S., & Azizan, N. I. binti. (2022). Creative methods in STEM for secondary school students:  Systematic  literature  review. Contemporary  Mathematics  and  Science Education , 4 (1). https://doi.org/10.30935/conmaths/12601
Zein,  L.  S.  H.,  Setiono,  S.,  &  Windyariani,  S.  (2022).  Pengaruh  Pendekatan  STEMA Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  Kelas  VIII  SMP  Pada  Materi Sistem Pencernaan. BIODIK , 8 (2). https://doi.org/10.22437/bio.v8i2.16990