Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah p-ISSN: 2722-8452 (Print)
Volume 01, No. 02, November 2020, Hal. 171-180 e- ISSN: 2722-8290 (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/ibtida’.v1i1.127 https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida

## PENGEMBANGAN MEDIA KOTAK SI BOLANG MATERI MUATAN IPA DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KELAS 1 MI
Eli Mufidah 1 , Alimatus Sa’diyah 2
1,2 STIT Al-Fattah Siman Lamongan, Pon.Pes Al-Fattah Siman Lamongan, Telp.0322-3382086, Fax.0322-3382086
Pos-el : elimufidah@stitaf.ac.id 1) , alimahsadiyah4@gmail.com2)
Received 21 Septemer 2020; Received in revised form 30 October 2020; Accepted 07 November 2020

## Abstrak
Penggunaan  media  kotak  si  bolang  pada  pembelajaran  IPA  diharapkan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  baik  pada  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotor di  kelas  1 MI  MANSYAUL  HUDA.  Tujuan  penelitian  ini  adalah mengembangkan  media  pembelajaran  kotak  si  bolang  materi  pengelompokkan    benda hidup  dan  benda  tak  hidup  yang  valid,  efektif  dan  praktis. Penelitian   ini merupakan jenis  penelitian  pengembangan  R&D  menurut  Borg  and  Gall.  Sumber  data  didapat dari  2  peserta  didik  perorangan,  6  peserta  didik  kelompok  kecil  dan  12  peserta  didik kelompok  besar. Penelitian  ini  menggunakan beberapa  instrumen  pengumpulan data,  antara  lain  angket,  catatan lapangan,  tes  peningkatan  hasil  belajar  dan Observasi. Tenik analisis data dalam penelitian pengembangan ini adalah dengan mendiskripsikan  semua  saran,  pendapat,  dan  tanggapan  ahli  pembelajaran,  ahli materi,  ahli  desain,  ahli  bahasa,  praktisi,  dan  peserta  didik  dari  kolom komentar yang  terdapat  pada  angket,  hasil  observasi  dan  analisis  hasil  catatan lapangan. Selain itu, u ntuk  mengelolah  hasil  data pengembangan  produk  ini  menggunakan analisis  isi  pembelajaran  dan  analisis deskriptif. Hasil    penelitian    pengembangan media media kotak Si Bolang memenuhi kriteria menarik dengan nilai di atas 75%. Hasil belajar  siswa  pada  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  mengalami  peningkatan yang  dilihat  dari  nilai    rata-rata Pre-test dan Post-test yaitu  73,75  menjadi  83  untuk kogntif, 1,25  menjadi  84,9 untuk afektif dan 70,8 menjadi 82,1 untuk psikomotor. Hasil ini menunjukkan  bahwa  produk  yang  dikembangkan  memiliki  kualifikasi  tingkat  kelayakan menarik  karena  karena  konsep-konsep  yang  sesuai  dengan  karakteristik  anak,  sehingga media ini layak digunakan dalam pembelajaran.
Kata  kunci : Media  pembelajaran;  pengembangan;  pengelompokkan  benda  hidup  dan benda tak hidup.

## Abstract
The use of  media kotak si bolang in science learning to improve student learning outcomes both in the cognitive, affective and psychomotor domains in grade 1 MI MANSYAUL HUDA. This  research  aims  to  develop  kotak  si  bolang  media  at living  and  inanimate  objects grouping that  valid,  effective  and  practice.  Type  of  This  research  is  a  research  and development  R&D  according  to  Borg  and  Gall.  sources  of  data  were  obtained  from  2 individual  students,  6  small  group  students  and  12  large  group  students.  This  study  used
several data collection instruments, including questionnaires, field notes, learning outcomes improvement  tests  and  observations.  The  technique  of  data  analysis  in  this  research development  is  to  describe  all  suggestions,  opinions  and  responses  of  learning  experts, material  experts,  design  experts,  linguists,  practitioners,  andstudents  from  the  comments column contained in the questionnaire, the results of observations and analysis of the results of  field  notes.  In  addition,  to  manage  the  results  of  this  product  development  data  using content analysis and descriptive analysis. The results of the research development for kotak si bolang media suitable with attractive criteria with a value above 75%. Student learning outcomes in the cognitive, affective and psychomotor domains have increased as seen from the mean value of Pre-test and Post-test, 73.75 to 83 for cognitive, 1.25 to 84.9 for affective and  70.8  to  82.1  for  psychomotor.  The  result  showed  that  the  product  developed  has  an attractive qualification level because the concepts suitable with the students characteristics, so this media is suitable for used in learning.
Keyword: Learning media; development; grouping living and inanimate objects.

## PENDAHULUAN
Sesuai  dengan  Kurikulum  2013 yang  saat  ini  diterapkan  guru diharapkan  dapat  membuat  sebuah metode  pembelajaran  yang  dapat merancang  peserta  didik  untuk  lebih aktif  melakukan  interaksi  dengan berbagai  sumber  belajar.  Selain metode pembelajaran membuat peserta  didik  menjadi  aktif  dan termotivasi  belajar  hendaknya  guru menyiapkan  sebuah  media  dalam pembelajaran. Adanya media pembelajaran  tersebut  diharapkan membantu  suasana  belajar  menjadi kondusif dan menyenangkan
(Ryandra,  2012).  Media  pembelajaran juga  berfungsi  untuk  mempermudah menuju  tercapainya  suatu  tujuan  dari adanya pengajaran (Prastowo.2014).
Penggunaan      media  dapat menjadikan  kegiatan  belajar  peserta didik  akan  menghasilkan  proses  dan hasil belajar yang lebih baik dari pada tanpa bantuan media pembelajaran.
Dengan                  demikian media  pembelajaran    sangatlah    perlu digunakan  dalam  pembelajaran.  Akan
tetapi  pada  kenyataannya  masih  ada beberapa guru yang kurang menggunakan media dalam pembelajaran  bahkan  ada  juga  yang masih kebingungan dalam menentukan dan  menggunakan  media.
Hal  ini  menyebabkan  pembelajaran  tidak berjalan sesuai  yang  diharapkan. Pembelajaran menjadi kurang menarik dan lemahnya antusias peserta didik.
Kondisi    tersebut    terbuktikan dari  hasil  observasi  pada  hari  Rabu 08  Januari2020  di  kelas  1  MI MANSYAUL  HUDA,  saat  pembelajaran berlangsung terlihat beberapa permasalahan  diantaranya:  peserta didik kurang fokus dalam pembelajaran,  suasana  kelas  kurang kondusif  karena  peserta  didik  sering bermain  di  dalam  kelas,  dan  guru jarang  menggunakan  media  dalam pembelajaran, selama ini yang digunakan  hanya  berupa  LKS  saja, sehingga  peserta  didik  sulit  sekali memfokuskan pemahaman mereka. Hasil observasi lanjutan dilakukan  pada  hari  Senin  13  Januari 2020 menunjukkan bahwa
pembelajaran  tematik  masih  rendah,
hal  ini  dilihat  dari  nilai  evaluasi pembelajaran  di  dalam  kelas.  Data yang  diperoleh  adalah  75%  peserta didik  dalam  satu  kelas  mendapatkan nilai dibawah 75 pada materi IPA. Hal ini  menunjukkan  peserta  didik  belum mampu  mencapai  standar  kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Pembelajaran yang   diterapkan pada  peserta  didik  kelas  1  sudah bervariasi  namun  hasil  belajar  pada pembelajaran  tematik  masih  belum tercapai  dengan  baik.  Masalah  yang timbul  adalah  siswa  merasa  kesulita n dalam  menerima  materi  pelajaran tematik.  Karena  hanya  mendapatkan pengetahuan  hanya  dari  buku  LKS, sehingga  suasana  kelas  terlihat monoton  dan  peserta  didik  terkesan menciptakan  permainannya  sendiri. Adapun  untuk  mencermati  situasi tersebut,  seorang  guru  harus  pandai dalam  menciptakan  suasana  proses pembelajaran.
Terutama
dalam menjelaskan  materi  yang  seharusnya disampaikan.  Salah  satu  bentuk alternatif  tersebut  yakni  dengan menggunakan  media  pembelajaran kotak  si  bolang  yang  sesuai.  Media pembelajaran  kotak  si  bolang  adalah adaptasi  dari  media  visual  yang dipadukan    dengan    permainan.    Bila ingin  menggunakan  media  ini  guru harus  menguasainya,  sehingga  materi yang  disampaikan  dapat  dipahami dengan baik oleh peserta didik.
Hal  tersebut  menjadi  solusi yang  tepat  karena  anak  usia  sekolah kelas  1  MI  pada  dasarnya  lebih  suka bermain. Seperti yang dijelaskan pada jurnal  penelitian  terdahulu  yang
berjudul  “ pengembangan  permainan ular  tangga  untuk  kuis mata  pelajaran sains  sekolah  dasar”  yang  ditulis  oleh
Yumarlin MZ yang memiliki persamaan dengan Penggunaan kotak si  bolang  yaitu sama–sama melakukan penelitian  dalam  bentuk  pegembangan media pembelajaran yang diharapkan dapat membuat peserta didik merasa tidak  dibebani  atau  dipaksa  untuk belajar dan mengingat semua penjelasan  guru.  Meskipun  media kotak  si    bolang    ini    cocok  untuk kebanyakan  mata  pelajaran  karena memang  banyak  keunggulan  yang ada,  namun  dalam  implementasi media  ini,  peneliti  hanya  mengambil sampel    pengembangan  pada  materi IPA tepatnya yaitu pada
pengelompokan    benda    hidup    dan benda tak hidup.
Adapun  penelitian  tentang penggunaan  media  telah  terbukti dapat  meningkatkan    hasil    belajar peserta  didik  diantaranya  yaitu: pertama,  Septika  Winanti,  2014. Pengembangan  media puzzle rantai makanan  untuk  mata  pelajaran  ilmu pengetahuan  alam  SD.    Hasil penelitian    menunjukkan  media puzzle rantai  makanan  sangat  efektif digunakan  pada  pembelajaran  IPA  di SD.
Kedua,  Lulut  Sugiarti  dan Diana  Endah  Handayani,    2017. Pengembangan  media  pokari  pokabu ( pop-up dan kartu ajaib
pengelompokan    tumbuhan)    untuk siswa  Kelas  III  SD  atau  MI.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  media pokari pokabu ( pop-up dan kartu ajaib pengelompokan  tumbuhan)  sangat
efektif  digunakan  pada  pembelajaran IPA di kelas III SD.
Persamaan  dengan  penelitian
kali ini sama–sama melakukan penelitian dalam bentuk pengembangan  media  pembelajaran.
Adapun  perbedaan  dari  penelitian tersebut  adalah  media  pembelajaran yang  dikembangkan,  materi  yang dibahas dan subyek penelitian.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian pengembangan atau
Research    and  Development (R&D). Model    pengembangan    yang digunakan dalam  penelitian ini adalah model  pengembangan  Borg  &    Gall. Menurut Borg & Gall (Sugiyono, 2010). Penelitian  pengembangan  akan  lebih difokuskan pada pengembangan media kotak  si  bolang  yang  layak  digunakan untuk peserta didik kelas 1 MI dengan tema  pengelompokkan  benda  hidup dan benda tak hidup.
Penelitian pengembangan terdiri dari 10 langkah pengembangan yaitu: 1. Melakukan penelitian pendahuluan  dan  pengumpulan data awal ( Research and dilakukan di  MI  MANYAUL  HUDA  Guci Karanggeng Lamongan ( information collecting ) 2. Melakukan perencanaan
( Planning )
3. Mengembangkan  produk  awal ( Develop  preliminary  form  of product )
4. Melakukan uji coba lapangan tahap awal. ( preliminary  field testing )
5. Melakukan revisi terhadap produk utama ( Main product revision )
6. Melakukan  uji  coba  lapangan utama. ( Main  field testing )
7. Melakukan revisi terhadap produk operasional  ( Operational  product revision ) 8. Melakukan uji lapangan operasional.  ( Operasional  field testing )
9. Melakukan  perbaikan  terhadap produk  akhir    ( Final  product revision ) 10. Mendesiminasikan dan mengimplementasikan produk ( Dessimination  and  distribution ) (Borg and Gall. 1983). Subjek penelitian yang digunakan dalam penelitian pengembangan  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  I  MI  Mansyaul  Huda  Guci, Karanggeneng.  Dengan  jumlah  peserta 12 orang.
Waktu  pelaksanaan  penelitian yaitu  pada  semester  Genap  Tahun Ajaran  2019/2020 pada bulan  Januari sampai  Juli  2020.  Tempat  penelitian pengembangan  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  I  MI  Mansyaul  Huda  Guci, Karanggeneng. Dengan jumlah peserta didik untuk uji coba perorangan
Prosedur
penelitian pengembangan media kotak  si bolang materi  benda  hidup  dan  benda  tak hidup  menggunakan  penelitian  R&D model Borg & Gall sebagai berikut :
1. Melakukan penelitian dan pengumpulan data.
2. Melakukan perencanaan.
3. Mengembangkan  produk  awal yang kemudian divalidasi oleh ahli materi dan ahli media.
4. Melakukan uji coba lapangan awal.
5. Melakukan  revisi  berdasarkan  uji coba lapangan awal.
6. Melakukan uji lapangan utama.
7. Melakukan  revisi  berdasarkan  uji lapangan utama.
8. Melakukan
uji lapangan operasional.
9. Melakukan  perbaikan  terhadap produk  akhir,  berdasarkan  saran dalam  uji coba lapangan.
10. Mendesiminasikan dan mengimplementasikan produk.
Penelitian  ini  menggunakan beberapa  instrumen  pengumpulan data,  antara  lain  angket,  catatan lapangan,  tes  peningkatan  hasil belajar  dan  Observasi.  Tenik  analisis data  dalam  penelitian  pengembangan ini  adalah  dengan  mendiskripsikan semua saran, pendapat, dan tanggapan  ahli  pembelajaran,  ahli materi,  ahli  desain,  ahli  bahasa, praktisi, dan peserta didik dari kolom komentar  yang  terdapat  pada  angket, hasil  observasi  dan  analisis  hasil catatan  lapangan.  Observasi  dalam penelitian ini bertujuan untuk mengamati kinerja siswa selama
pembelajaran berlangsung
Teknik  analisis  data    yang digunakan  untuk  mengelolah  hasil data pengembangan produk  ini yakni analisis isi pembelajaran dan analisis  deskriptif.  Kedua  teknik  ini dipergunakan  sesuai  dengan  data yang diperoleh dari proses pengumpulan data sebagaimana diuraikan pada instrumen pengumpulan data. 1. Analisis isi pembelajaran Analisis isi pembelajaran dimasudkan untuk mengukur ketercapaian  tujuan  pembelajaran tematik    berdasarkan    kompetensi
inti  dan  kompetensi  dasar  serta menata  organisasi  isi  pembelajaran. Tujuan  yang  dimaksud  sesuai  dengan pencapaian hasil belajar.
2. Analisis Deskriptif
Analisis  ini  dilakukan  pada  saat uji  coba.  Data  yang  diambil  dari penilaian  angket  dan  wawancara untuk  memberikan  kritik,  saran,  dan masukan  perbaikan  dan  hasil-hasil analisis catatan lapangan.
Hasil dari  analisis deskriptif  ini digunakan  untuk  menentukan  tingkat produk  hasil  pengembangan.  Data pengukur  kelayakan  media  digunakan rumus  untuk  menganalisis  hasil validasi  dengan  teknik  perhitungan rata-rata  (Arikunto.  1999).  Dengan rumus sebagai berikut:
Keterangan : P    = Kelayakan ∑x = Jumlah jawaban  penilaian ∑xI= Jumlah jawaban tertinggi Hasil  yang  diperoleh  dari perhitungan  presentase  kemudian ditentukan  tingkat  kelayakan  produk media.  Adapun  cara  menentukan kelayakan  media  dapat  menggunakan konversi  skala  tingkat  pencapaian sebagai berikut:
Tabel  1.  Kualifikasi  Tingkat  Efektivitas Dan  Efisiensi  Berdasarkan Persentase
PERSENTASE %
KUALIFIKASI 90-100 Sangat layak 75-89 layak 65-74 Cukup layak 55-64 Kurang layak 0-54 Tidak layak

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kualifikasi  Tingkat,  Keefektifan Dan  Keefisiensian  Pengembangan Media.
Untuk  melihat  kualitas  media yang  dikembangakan,  dapat  melihat dari  nilai  validasi  beberapa  ahli  dan empiris. Data validasi tersebut diantaranya  data  hasil  validasi  ahli materi,  ahli  pembelajaran, ahli desain, ahli  bahasa, dan data hasil uji uji coba . Data  yang  diperoleh  merupakan kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif berasal dari angket penilaian skala linkert, sedangkan data kualitatif  berupa  penilaian  tambahan atau  saran  dari  validator.  Adapun pemaparan datanya sebagai berikut:
Tabel 2. Data hasil penilaian para ahli
Tabel 3. Data hasil kritiik dan saran para ahli
Tabel 4. Data hasil Uji coba
Dari  data  di  atas  menunjukkan bahwa media kotak Si Bolang ini layak serta menarik perhatian serta memotivasi  belajar  peserta  didik
untuk lebih       giat       lagi       belajar tematik  khususnya  pada  materi pengelompokkan  benda  hidup  dan benda tak hidup.

## Hasil  Pengembangan  Media  Kotak Si Bolang
Media  kotak  si  Bolang  yaitu media  kotak  dan  kartu  gambar  yang diberi nama kotak si Bolang. Media ini mengadaptasi pada media–media sebelumnya yakni Pokari Pokabu ( Pop- Up dan  Kartu  Ajaib  Pengelompokan Tumbuhan) dan KOKAMI (Kotak Kartu Misteri).  Dengan  demikian,  pendidik diharapkan  mampu  mengembangkan media pembelajaran sebagai sebagai
salah satu alat dalam penyampaian  materi  pembelajaran. Media  ini  juga  didukung  dengan adanya  gambar,  gambar  sendiri merupakan  media  grafis.  Media  grafis ini  memiliki  kelebihan  dibandingkan dengan  grafis  yang  lain  (Sugiono.
2013). Media grafis meliliki kelebihan, yaitu  bentuknya  sederhana,  ekonimis, bahan mudah diperoleh, dapat menyampaiakan  rangkuman,  mampu mengatasi  ruang  dan  waktu  (Sugiono. 2013). Media  pembelajaran  kotak  Si Bolang merupakan media pembelajaran berbentuk kotak dengan warna yang menarik serta bahasa yang mudah  dipahami.  Selain  itu,  dalam penyajiaannya,  media  kota  Si  Bolang juga dilengkapi dengan kartu
bergambar.  Kartu bergambar ini  akan disebar  dan  setiap  kelompok  harus berkerja  sama  untuk  menemukan  dan memasukkanya  pada    kotak  yang sesuai. Hal tersebut dimaksudkan agar
dapat  menarik  perhatian  siswa  untuk belajar  pengelompokan  benda  hidup dan  benda  tak  hidup  berdasarkan penjelasan  dari  guru  dan  contoh  dari buku.
Adapun pengunaan media Kotak  Si Bolang adalah guru menjelaskan  peraturan  permaianan terlebih dahulu, setelah itu memberikan satu kotak beberaa kartu perintah pada
masing-masing kelompok  yang  telah  dibagi  sesuai dengan  warna  yang  didapat.  Guru membagi  kembali  perintah  kepada setiap anggota masing-masing. Peserta didik diarahkan mencari kartu penyelesaian  dari  kartu  perintah tersebut  dan  menyelesaikan  misi permainan  dengan  cara  memasukkan kartu  penyelesaian  yang  tepat  sesuai perintah  dan  warna  ke  dalam  bilik kotak masing-masing kelompok sesuai pembagian  tugas.  Permainan  bisa dimulai  dengan  catatan  sebelumnya guru telah menyebar kartu permaianan dan menjelaskan
peraturan dengan jelas.
Spesifikasi  hasil  pengembangan media kotak si bolang
1. Identitas Produk :
a.  Bentuk  Fisik  Terdiri  dari  3 bagian,  diantaranya:  Kotak,
papan, dan kartu.
Judul   : Pengembangan Media Kotak Si   Bolang   Pada   Materi Pengelompokan    Benda    Hidup Dan Benda   Tak   Hidup   Dalam Meningkatkan      Hasil      Belajar Kelas 1 Mi Mansyaul Huda Guci Karanggeneng Lamongan
Sasaran     : Peserta didik kelas 1 di MI MANSYAUL  HUDA  Guci  Karanggeneg Lamongan.
a.   Nama    Pembuat   : Alimatus
Sa’diyah b.    Ukuran : 1)   Kotak  : 22x30x10 cm 2)   Papan  : 30x15 cm 3)   Kartu   : 7x5    cm
(Perintah)            dan            9x7              cm (Penyelesaian)
Penggunaan  Media  Kotak  Si  Bolang Materi Benda Hidup Dan Benda Tak Hidup Di Kelas 1 MI Mansyaul Huda Guci.
Penggunaan     media     kotak
Si Bolang  materi  benda  hidup  dan benda tak hidup dalam pembelajaran dapat diketahui dari hasil keterlaksaan  proses  pembelajaran yang  berdasarkan  RPP  yang    telah dibuat  oleh  peneliti  yakni
RPP        sebelum        menggunakan media
(pembelajaran 1) dan saat penggunaan media (pembelajaran 2).

## Hasil Uji Coba
Melihat    peningkatan    hasil  belajar peserta didik pada setiap ranah dapat melalui  hasil  skor pre-test dan post- test sesuai  yang  tertera  dalam  subyek penelitian,  semua  peserta  didik  yang berjumlah 12. Data tersebut terangkum sebagai berikut Tabel  5.  Data  peningkatan  hasil  belajar peserta didik Ranah Kognitif  Afektif Psikomotor Rata-rata pre-test 73,75 71,25 70,8 Rata-rata post-test 87,5 83 82,1 Keteran gan:
1.   Ranah Kognitif nilai diambil dari hasil nilai pada tes Hasil Belajar
2.   Ranah    Afektif    nilai    diambil dari hasil Observasi.
3.   Ranah Psikomotor nilai diambil dari hasil Observasi.
Dari  data  di  atas  menunjukkan adanya  meningkatan  hasil  belajar peserta didik setelah penggunaannya media kotak Si Bolang

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian pengembangan  media kotak Si Bolang pada  materi  pengelompokkan  benda hidup  dan      benda      tak  hidup  dalam meningkatkan hasil belajar  kelas I  MI
Mansyaul huda Guci diperoleh simpulan sebagai berikut: 1. Kualifikasi Tingkat, Keefektifan dan Keefisiensian hasil uji coba produk
pengembangan media media kotak Si  Bolang  memenuhi  kriteria menarik  dengan  hasil  uji  ahli  isi mencapai tingkat kelayakan 84,6%,
ahli pembelajaran mencapai 82,5%,  ahli  desain  mencapai  75%, ahli  bahasa  mencapai  85%,  ahli praktisi
2. Hasil  pengembangan  media  Kotak Si  Bolang  dapat  dilihat  dan ditunjukkan  pada  segi  fungsinya sebagai media pembelajaran untuk meningkatkan  hasil  belajar  pada materi benda hidup dan benda tak hidup dan  bisa  dikatakan  layak Tingkat  pembelajaran  tersebut berhasil karena dari hasil penelitian  lapangan  dan  tes lapangan  (peserta  didik)  dari angka rata-rata  hasil  belajar  ranah kognitif  73,75  menjadi  83  Angka rata-rata hasil belajar ranah afektif 71,25  menjadi  84,9.  Angka  rata- rata hasil belajar ranah psikomotor 70,8  menjadi  82,1.  Maka  bisa dikatakan  hasil belajar  meningkat pada  pengembangan  media  kotak Si Bolang pada materi benda hidup dan benda tak hidup.
Dengan      kesimpulan tersebut      di  atas  kiranya  peneliti perlu  memberikan  beberapa  saran yang mudah-mudahan dapat diterima  oleh  berbagai  pihak sebagai berikut:
1. Saran pemanfaatan
Berdasarkan  hasil  uji  coba lapangan  yang  telah  dilaksanakan maka          untuk   mengoptimalkan pemanfaatan                media  kotak    Si Bolang            pengembang    memberi
saran sebagai berikut:
a.    Media  kotak  Si  Bolang  ini  telah
diujicobakan melalui berbagai tahap  dan  berdasarkan  data  hasil penilaian telah terbukti keefektifannya  dalam  kegiatan pembelajaran sehingga untuk pemanfaatannya  perlu  ditunjang dengan fasilitas yang memadai.
b.      Bagi  Guru  media  kotak  Si  Bolang ini  dapat  dimanfaatkan  dalam proses  pembelajaran  agar  lebih kondusif.

## Saran Pengembangan Produk
Lebih Lanjut a. Produk     pengembangan     ini terbatas pada materi pengelompokkan benda hidup  dan  benda  tak  hidup, oleh sebab itu perlu pengembangan  lebih  lanjut dengan  materimateri  lain yang berkaitan dengan pembelajaran tematik dengan pendekatan yang sesuai dengan karateristik materi. b.  Media  kotak  Si  Bolang  dapat dijadikan  rujukan  oleh  Guru untukmencoba mengembangkan
media pembelajaran  yang  sesuai dengan kondisi peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto  Suharsimi.  (1999). Dasar- dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi aksara. Jakarta. Arikunto. (2013). Prosedur Penelitian:  Suatu    Pendekatan Praktik. Rineka Cipta. Jakarta.
Asyhar, Rayandra. (2012). Kreatif  Mengembangkan  Media Pembelajaran .        Referensi Jakarta. Jakarta.
Borg  and  Gall. (1983). Educational
Research, An Introduction.
Longman  Inc, . New  York  and London Daryanto. (2012). Media Pembelajaran .  SATU  NUSA.
Bandung:.
Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan  Pembelajaran .          Rineka
Cipta. Jakarta.
Dr.  Andi  Prastowo,  S.  Pd.  I.,  M.  Pd.  I. (2014). Pengembangan  bahan ajar      tematik      edisi      kedua .
PT. Fajar Interpratama Mandiri. Jakarta.
Fitrotul  uyun.  (2010). Pengembangan Bahan  Ajar  Pembelajaran  Al  – Quur’an  Dengan  Pendekatan Hermeunik   Bagi   Siswa   Kelas
5 Madrasah  Ibtidaiyah  Negri
MIN  I Malang .  Tesis.  Malang:
Program Studi Pendidikan Bagi
Guru Madrasah  Ibtidaiyah,  UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. Gagne,  Robert  M.  (1977). The conditional  of  Learning. Holt,
Rinehart  and  Winston.  New
York.
Kurniasih    Imas.  (2013). Sukses Mengimplementasikan
Kurikulum 2013 .  Kata  Pena.
Jakarta.
Kustandi  dan  Sutjipto. (2011). Media Pembelajaran .  Rajawali  Press.
Jakarta.
Lulut  Sugiarti  dan  Diana  Endah
Handayani.
(2017).
Pengembangan  Media  Pokari Pokabu  (Pop-Up  dan  Kartu
Ajaib
Pengelompokkan
Tumbuhan)  Untuk  Siswa  Kelas II  SD/MI .  Jurnal  Pendidikan Guru MI 4(1).17. Marisa,    dkk.  (2012). Komputer    dan Media
Pembelajaran .
Universitas Terbuka. Jakarta.
Muhibbin    Syah.    (1999). Psikologi Belajar .    PT    Raja    Grafindo
Persada. Jakarta. Novia.      (2015). Desain
Pengembangan
Madrasa.
Direktorat          Jenderal Kelembagaan            Agama Islam. Jakarta. Nurgiantoro  Burhan.  (1988). Dasar- Dasar Pengembangan Kurikulum  Sekolah .  BPFE.
Yogyakarta.
Prof.    Dr.    Azhar    Arsyad,    M.    A. (2013). Media      Pembelajaran . PT        Raja  Grafindo  Persada. Jakarta. Sugiono.  (2009). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Alfabeta. Bandung. Sugiono. 2013. Metodelogi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D. Bandung. Zainal  Aqib .  ( 2013). Model  –  model,
Media, dan
Strategi Pembelajaran. Yrama  Widya.
Bandung.