Upaya Meningkatkan Kemampuan Bertanya Siswa dengan Pola Berjenjang dalam Pembelajaran PPKN di Kelas X IPA 3 SMA Negeri 2 Dompu Tahun Pembelajaran 2019/2020
Muhammad Amin Guru SMA Negeri 2 Dompu, Kabupaten Dompu, Nusa Tenggara Barat E-mail: muhammadamin.ntb@gmail.com
Article History: Received: 2020-09-14  ||  Revised: 2020-10-02  ||  Published: 2020-10-26 Sejarah Artikel : Diterima: 2020-11-17  ||  Direvisi: 2020-12-29  ||  Dipublikasi: 2021-01-06

## Abstract
The  purpose  of  this  classroom  action  research  is  to  increase  the  courage  of  students  in  asking  questions during learning activities, to train and accustom students to good and scientific questions both in writing and orally  and  to  find  out  /  disclose  data  about  tiered  training  patterns  in  an  effort  to  improve  students' questioning  abilities.  To  achieve  this  goal,  data  from  this  classroom  action  research  was  collected  through several actions. The technique used is through observation by using several sheets of observation tools in the form of a chech list list, action reflection assessment scores. Based on the observation data as shown in the tables above, we can say that the percentage and average score of the students of Class X IPA 3 SMA Negeri 2 Dompu are generally good. We can see this in the results of observations where in the first action the highest percentage  was  obtained,  namely  42.9%  on  a  score  of  6.0  with  9  students,  while  in  the  second  action  the highest score was still at 6.0 with the number of students increasing to 18 people and the percentage was 8 5.7% and in the third action there was a quite encouraging increase where the highest score was from 6.0 to 8.0 with 12 students, and the percentage was 57.1%. So from 21 students who have been able to act or dare to ask questions both in writing and orally.
Keywords: Tiered Exercise Patterns, Students' Questioning Ability

## Abstrak
Tujuan Penelitian tindakan kelas ini yaitu untuk meningkatkan keberanian peserta didik dalam mengajukan pertanyaan  -  pertanyaan  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  melatih  dan  membiasakan  diri  peserta didik untuk menyusun pertanyaan yang baik dan ilmiah baik secara tertulis maupun secara lisan serta untuk mengetahui/mengungkapkan  data  tentang  pola  latihan  berjenjang  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan bertanya siswa. Untuk mencapai tujuan tersebut data dari penelitian tindakan kelas ini, dikumpulkan melalui beberapa tindakan. Tehnik yang gunakan adalah melalui observasi dengan rnempergunakan beberapa lembar alat  observasi  berupa  daftar  chech  list,  skor  penilaian  refleksi  tindakan.  Berdasarkan  data  hasil  observasi seperti  yang  ditunjukan  pada  tabeltabel  tersebut  di  atas,  dapatlah  kita  katakan  bahwa  Persentase  dan  skor rata-rata perolehan siswa Kelas X IPA 3 SMA Negeri 2 Dompu secara umum baik. Hal ini dapat kita lihat pada hasil  observasi  di  mana  pada  tindakan  pertama  diperoleh  Persentase  tertinggi  yaitu  42,9%  pada  skor  6,0 dengan  jumlah  siswa  9  orang,  sedang  pada  tindakan  kedua  skor  tertinggi  masih  pada  angkah  6,0  dengan jumlah  siswa  naik  menjadi  18  orang  dan  prosentasenya  adalah  8  5,7%  serta  pada  tindakan  ketiga  terjadi peningkatan  yang  cukup  menggembirakan  dimana  skor  tertinggi  dari  angka  6,0  menjadi  skor  8,0  dengan jumlah  siswanya  12  orang,dan  prosentasenya  adalah  57,1%.  Jadi  dari  21  orang  siswa  yang  telah  mampu berbuat atau berani mengajukan pertanyaan baik secara tertulis maupun lisan.
Kata kunci: Pola Latihan Berjenjang, Kemampuan Bertanya Siswa

## I. PENDAHULUAN
Titik Permulaan dalam proses belajar mengajar yang berhasil adalah membangkitkan minat dan kemampuan  anak  didik  karena  rangsangan  bertanya,  membawa  kepada  senangnya  anak  didik terhadap  pelajaran,  dan  meningkatkan  semangat  mereka,  serta  meningkatkan  kepentingan  mata
pelajaran  bagi  mereka  disamping  perasaan  mereka,  bahwa  mereka  mendapat  manfaat  dan kebanggaan  dari  kegiatan  yang  dengan  sungguh-sungguh.  Kurangnya  kemampuan  terhadap kegiatan pembelajaran, akan mengacaukan suasana dalam kelas dan timbulnya persoalan tentang peraturan,  serta  manjanya  rasa  malas  dan  lebih  bosan  ke  dalam  jiwa  anak  didik,  disamping  itu timbul  rasa  meremehkan  pelajaran  dan  pekerjaan  sekolah.  Dengan  demikian  jelaslah  betapa pentingnya  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  bagi  guru. Sebenarnya sebagian besar dari usaha seseorang guru yang sukses tertumpuh kepada bagaimana meningkatkan  kemampuan khususnya  berbicara  dan  bertanya  di  hadapan teman-temannya yang lain.
Sementara  orang  keliru  dalam  memahami  arti  meningkatkan  kemampuan  anak  didik, disangkahnya  hal  itu  dicapai  dengan  menggunakan  berbagai  daya  tarik  pada  setiap  pelajaran, menggunakan upaya atau rangsangan sementara, yang dapat menarik perhatian dan kemampuan peserta  didik  dalam  berbagai  waktu,  hal  ini  nampak  dalam  kegiatan  ceramah  dalam  mengajar; dimana  guru  hanya  menjelaskan  materi  pelajaran,  sementara  peserta  didik  diam  dan  pasif mendengarkannya.  Cara-cara  seperti  ini  boleh  jadi  benar,  akan  tetapi  seringkali  mengecewakan, karena  peserta  didik  akan  segera  bosan  dan  jenuh  terhadap  pelajaran  dalam  hal  ini Kewarganegaraan,  karena  tidak  menyentuh  kebutuhan  siswa  dan  tidak  mengembangkan kemampuan  untuk  berbicara  atau  bertanya  menanggapi  hal-hal  yang  bagi  siswa  tidak  sesuai dengan  pemikirannya.  Sebenarnya  proses  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  bertanya  jauh lebih luas dan dalam dari pada sekedar membuat rangsangan temporer dalam pelajaran. Karena ini bergantung pada sejauh mana pemaharnan dan pengetahuan guru terhadap sifat dan kemampuan peserta didik, dan penghargaan terhadap keperluan, dorongan dan bakat mereka yang semua itu dapat  dimunculkan  semuanya  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Sesungguhnya  kita  para  guru menyadari  bahwa  keperluan,  dorongan  dan  bakat  dan  kemampuan  peserta  didik  adalah potensi,yang  dapat  dikembangkan  dan  ditingkatkan  oleh  guru  melalui  kegiatan-kegiatan pembelajaran  di  kelas  yang  bermakna  ke  arah  tujuan-tujuan  tertentu,  yang  mereka  ketahui sehingga siswa berusaha untuk mencapainya.
Berdasarkan hasil pengamatan di kelas, kenyataan menunjukan bahwa masih banyak di antara kita para guru khususnya guru PPKn, belum sepenuhnya menggunakan cara atau tehnik mengajar yang menyentuh kemampuan siswa utamanya berbicara dan bertanya tentang berbagai hal, yang ada  hanyalah  ceramah.  Hal  inilah  nierupakan  salah  satu  faktor  penyebab  minimnya  motivasi belajar siswa dalam  mengikuti  Pembelajaran  PPKn  di kelas,  sehingga  pada  gilirannya  daya  serap dan perolehan hasil belajar pada mata pelajaran PPKn di Kelas X IPA 3 SMA Negeri 2 Dompu belum mencapai  terget  yang  diharapkan,  Gambaran  dan  uraian  dari  latar  belakang  di  atas  serta kenyataankenyataan yang telah penulis kemukakan, maka berikut ini penilis mencoba mengangkat suatu penelitian tindakan kelas dengan judul: "Upaya Meningkatkan Kemampuan Bertanya Siswa Dalam Pembelajaran PPKn di Kelas X IPA 3 SMA Negeri 2 Dompu Tahun Pembelajaran 2019/2020. Tujuan dalam Penelitian tindakan kelas ini adalah Untuk meningkatkan keberanian peserta didik dalam mengajukan pertanyaan - pertanyaan saat kegiatan pembelajaran berlangsung serta, untuk melatih dan membiasakan diri peserta didik untuk menyusun pertanyaan yang baik dan ilmiah baik secara  tertulis  maupun  secara  lisan  serta  untuk  mengetahui/mengungkapkan  data  tentang  pola latihan berjenjang dalam upaya meningkatkan kemampuan bertanya siswa

## II. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek penelitian ini yaitu siswa di Kelas  X  IPA  3  SMA  Negeri  2  Dompu,  Tahun  Tahun  Pembelajaran  2019/2020,  Penelitian dilaksanakan  pada  mata  pelajaran  PKKN.  Menurut  Sanjaya  (2009:26),  penelitian  tindakan  kelas merupakan  proses  pengkajian  masalah  pembelajaran  di  dalam  kelas  melalui  refleksi  diri  dalam
upaya  untuk  memecahkan  masalah  tersebut  dengan  cara  melakukan  berbagai  tindakan  yang terencana  dalam  situasi  nyata  serta  menganalisis  setiap  pengaruh  dari  perlakuan  tersebut. Penelitian tindakan kelas bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran serta  membantu  memberdayakan  guru  dalam  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  sekolah. Sanjaya  (2009:34-36)  menyatakan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  terbagi  menjadi  4  manfaat sebagai berikut:
a. Manfaat untuk guru, yaitu:
1) PTK dapat meningkatkan kualitas pembelajaran yang menjadi tanggung jawabnya;
2) Melalui perbaikan dan peningkatan kinerja, maka akan tumbuh kepuasan dan rasa percaya diri  yang  dapat  dijadikan  modal  untuk  secara  terus  menerus  meningkatkan  kemampuan dan kinerjanya;
3) Keberhasilan PTK dapat berpengaruh terhadap guru lain;
4) PTK juga dapat mendorong guru untuk memiliki sikap profesional;
5) Guru akan mengikuti kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.
b. Manfaat bagi siswa, yaitu:
1) Melalui PTK dapat mengurangi bahkan menghilangkan rasa jenuh dalam mengikuti proses pembelajaran;
2) PTK dapat berpengaruh positif terhadap pencapaian hasil belajar siswa.
c. Manfaat  PTK  untuk  sekolah,  dengan  adanya  guru-guru  yang  kreatif  dan  inovatif  yang  selalu berupaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  akan  membantu  sekolah  untuk  mendidik siswanya.
d. Manfaat  untuk  perkembangan  teori  pendidikan,  PTK  yang  bersifat  kolaboratif  antara  setiap unsur yangberkepentingan termasuk kolaborasi antara guru dan orang LPTK, memiliki potensi untuk  menerjemahkan  teori  yang  bersifat  konseptual  ke dalam  hal-hal  yang  bersifat  riil  dan praktis.
Dari  beberapa  pendapat  yang  telah  dijelaskan,  maka  dapatdisimpulkan  bahwa  penelitian tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang  dilaksanakan  dalam  beberapa  putaran  waktu  (siklus)  di suatu  tempat  dimana  terdapat  sekumpulan  siswa  menerima  pelajaran  dari  guru  dengan  tujuan untuk  perbaikan  atau  meningkatkan  mutu  di  kelas  tersebut.    Penelitian  ini  menggunakan  siklus penelitian yang tercantum dalam Arikunto (2010:137) sebagai berikut.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus,  yang  masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Siklus  I  dan  siklus  II  dan  III dilakukan untuk mengetahui aktivitas dan hasil belajar siswa. Jika pada siklus I aktivitas dan hasil belajar  siswa  yang  diinginkan  sudah  tercapai  atau  telah  terpenuhi  berdasarkan  kriteria  yang ditetapkan,  maka  pembelajaran tetap  dilanjutkan  pada  siklus  II  untuk  memperbaiki  kekurangan- kekurangan dan kelemahan pada siklus I. Akan tetapi jika dari tes akhir siklus I aktivitas dan hasil belajar siswa belum terpenuhi berdasarkan kriteria yang ditetapkan, maka akan dilanjutkan pada siklus  II  dengan  terlebih  dahulu  merefleksi  pembelajaran  atau  memperbaiki  kekurangan  yang terjadi pada siklus pertama, begitupun untuk siklus selanjutnya. Dalam membuat kesimpulan untuk menentukan  apakah  penelitian  tindakan  kelas  tersebut  sudah  tuntas  atau  belum  Persentase ketuntasan hasil belajar ditentukan dengan rumus:
(Adaptasi dari Arikunto, 2013)
Keterangan:
E = Persentase ketuntasan secara klasikal
n = Jumlah siswa yang tuntas belajar N = Jumlah seluruh siswa yang diteliti
Kriteria keberhasilan dalam penelitian ini ditentukan berdasarkan hasil dari studi pendahuluan. Maka penelitian tindakan kelas yang dilakukan ini dikatakan telah memenuhi kriteria kesuksesan jika 75% dari jumlah siswa keseluruhan memperoleh nilai minimum 75.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Tabel  Berikut  ini  menjelaskan  tentang  perolehan  Skor  hasil  belajar  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  PPKn  Khususnya  dalam  usaha  meningkatkan  kemampuan  bertanya  siswa,  adapun perolehan skor yang dimaksud diantaranya yang memperoleh Skor tertinggi adalah 6 diraih oleh 9 orang siswa dengan presentase sebesar 42,9%, Skor 5 diraih oleh 4 Orang siswa dengan presentase sebesar  19,0%  dan  skor  terendah adalah 4  diraih  oleh  8  orang  siswa  dengan presentase  sebesar 38,1%.  perolehan  skor  rata-rata  siswa  untuk  tindakan  pertama  tersebut  membuktikan  bahwa masih  banyak  siswa  Kelas  X  yang  harus  ditingkatkan  lagi  kemampuannya,  kesimpulan  dalam pelaksanaan siklus pertama yaitu jumlah siswa yang berhasil dalam kegiatan kemampuan bertanya pada tindakan pertama adalah yang memperoleh skor 6,0 ke atas, yaitu 9 orang siswa atau 42,9% dan yang gagal atau yang harus ditingkatkan lagi adalah yang memperoleh skor 5,0 ke bawah; yaitu 12 orang siswa atau 57,1%.
Tabel 1. Persentase perolehan skor pada tindakan Pertama.
No Skor (Hasil Belajar) Jumlah Siswa (Dalam Capaian Skor) Rata-rata (Persentase) 1 9 - - 2 8 - - 3 7 9 42,9% 4 6 4 19,0% 5 5 8 38,1% 6 4 - - 7 3 - - Jumlah 21 100%
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 2, Nomor 1, Januari 2021, Hal (1-7)
Melihat kesenjangan antara yang berhasil dan yang masih gagal, maka peneliti melakukan kegiatan berupa  motivasi  untuk  lebih  berperan  aktif  dalam  kegiatan  dan  melatih  siswa  untuk  menulis pertanyaan-pertanyaan yang termasuk dalam kategori mudah secara bertahap kekategori sedang dan akhirnya mereka mampu mengungkapkannya tanpa melihat konsep atau catatan serta menumbuhkan keberanian untuk berbicara walaupun hanya satu kalimat. Selanjutnya penulis kemukakan data hasil kegiatan observasi tindakan kedua seperti pada tabel berikut ini :
Tabel 2. Persentase perolehan skor pada tindakan Kedua.
No Skor (Hasil Belajar) Jumlah Siswa (Dalam Capaian Skor) Rata-rata (Persentase) 1 9 - - 2 8 - - 3 7 - - 4 6 18 85,7% 5 5 - - 6 4 5 23,8% 7 3 - - Jumlah 21 100%
Tabel  diatas  menunjukan  bahwa skor tertinggi  masih  pada  6  diraih  18  orang  siswa  dengan  skor rata-rata 85,7 atau bertambah 9 orang siswa, sedangkan skor terendah 4 diraih 5 orang siswa atau rata-rata  23,8.  Hasil  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  kedua  terjadi  peningkatan  jumlah  siswa yang  berhasil,  dimana  pada  tindakan  pertama  siswa  yang  berhasil  hanya  diraih  9  orang  siswa, namun pada tindakan kedua ini bertambah menjadi 18 orang siswa yang termasuk kategori berhasil dengan skor perolehan yaitu 18 atau naik 85,7%. Disisi lain masih terdapat siswa yang masih gagal yaitu  sejumlah  5  orang  siswa  atau  23,8%.  Untuk  itu  penulis  melaksanakan  siklus  ketiga  berupa dengan  beberapa  kegiatan  diantaranya  mengumpulkan  fakta  dari  materi  yang  diajarkan.  kedua, menemukan masalah-masalah apa saja yang tersirat atau terstwat dalam isi materi tentang "Prestasi Diri " dan yang ketiga, bagaimana merumuskan suatu gagasan yang ada dalam pemahaman pikiran untuk diungkapkan dan terakhir adalah bagaimana siswa itu mengingat gagasan-gagasan yang ada itu untuk  diungkapkan  tanpa  melihat  konsep  yang  telah  disiapkan  sebelumnya.  Kemudian  untuk membuktikan  sudah  sejauh  manakah  hasil  dari  kegiatan  ketiga  ini,  penulis  akan  disajikan  pada tabel berikut ini:

## Tabel 3. Persentase perolehan skor pada tindakan Ketiga
No Skor (Hasil Belajar) Jumlah Siswa (Dalam Capaian Skor) Rata-rata (Persentase) 1 9 - - 2 8 12 57,1% 3 7 - - 4 6 9 42,9% 5 5 - - 6 4 - - 7 3 - - Jumlah 21 100%
Dari  hasil  kegiatan  observasi  tindakan  ketiga  ini,  nampaknya  terjadi  peningkatan  yang  cukup memuaskan  dimana  pada  tindakan  kedua  skor  tertinggi  adalah  8,  namun  dengan  tehnik  yang
penulis  lakukan  sehingga  pada  tindakan  ketiga  ini  naik  hampir  beberapa  persen.  Selanjutnya dari  data  tabel  di  atas  dapat  dilihat  dimana  skor  tertinggi  yaitu  8  diperoleh  12  orang  siswa, dengan  rata-rata  peroleh  57,1  sedang  skor  terendah  adalah  skor  6  dengan  rata-rata  42,9 sehingga dari uraian ini dapat dilihat bahwa termasuk kategori  berhasil (Tuntas secara klasikal) dan  dianggap  telah  selesai  namun  dalam  prosesnya  dimasa  yang  akan  dating  hasil  belajar  harus lebih  ditingkatkan  lagi  kegiatan,  berikut  disajikan  rekapitulasi  perbangingan  perolehan  skor  dan presentase antar tindakan I, II, dan III.
Tabel 4. Rekapitulasi Perbandingan perolehan skor dan persentase antar tindakan (I,II,III)
No Skor (Hasil Belajar) Jumlah Siswa (Dalam Capaian Skor) Rata-rata (Persentase) I II III I II III 1 9 - - - - - - 2 8 - - - - - - 3 7 9 - - 42,9% - - 4 6 4 18 18 19,0% 85,7% 85,7% 5 5 8 - - 38,1% - - 6 4 - 5 5 - 23,8% 23,8% 7 3 - - - - - - Jumlah 21 21 21 100% 100% 100%
Menunjuk pada tabel diatas dapat dilihat bahwa perubahan skor dari tindakan pertama, kedua dan ketiga  yang  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  maka  dapat  disimpulkan  bahwa    penelitian tindakan kelas yang dilakukan dianggap berhasil.

## B. Pembahasan
Berdasarkan data hasil penelitian seperti yang ditunjukan pada tabel-tabel yang terdapat pada bagian hasil penelitian di atas, dapat disimpulkan bahwa Persentase dan skor rata-rata perolehan siswa  Kelas  X  IPA  3  SMA  Negeri  2  Dompu  secara  umum  baik.  Hal  ini  dapat  kita  lihat  pada  hasil observasi di mana pada tindakan pertama diperoleh Persentase tertinggi yaitu 42,9% pada skor 6,0 dengan jumlah siswa  9 orang, sedang pada tindakan kedua skor tertinggi masih pada angkah 6,0 dengan  jumlah  siswa  naik  menjadi  18  orang  dan  prosentasenya  adalah  8  5,7%  serta  pada  tindakan ketiga  terjadi  peningkatan  yang  cukup  menggembirakan  dimana  skor  tertinggi  dari  angka  6,0 menjadi skor 8,0 dengan jumlah siswanya 12 orang,dan prosentasenya adalah 57,1%. Jadi dari 21 orang  siswa  yang  telah  mampu  berbuat  atau  berani  mengajukan  pertanyaan  baik  secara  tertulis maupun lisan. Adapun perlakukan yang dilakukan oleh peneliti untuk meningkatkan kemampuan bertanya siswa khususnya 9 orang siswa yang masih kurang tersebut adalah berupa remedial atau pengayaan tentang tehnik-tehnik bertanya, jadi siswa diberi bahan sederhana kemudian menyusun 10  buah  pertanyaan,  yang  selanjutnya  mereka  akan  bacakan  pada  pertemuan-pertemuan berikutnya.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Secara  umum  dapatlah  penulis  kemukakan  bahwa,  hasil  penelitian  ini  ternyata  pola latihan  berjenjang  yaitu  membaca  konsep,  latihan  merumuskan  pertanyaan  tanpa  melihat konsep merupakan cara yang paling tepat dalam melatih kemampuan bertanya siswa secara maksimal, maka untuk itu penulis mengambil kesimpulan sebagai berikut:
a) Pola  latihan  berjenjang  dapat  meningkatkan  kemampuan  bertanya  siswa  khususnya  di Kelas X IPA 3 SMA Negeri 2 Dompu dalam Pembelajaran PPKn. Hal ini dapat ditunjukan
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 2, Nomor 1, Januari 2021, Hal (1-7)
pada perolehan skor rata-rata yaitu 8,3 dari 21 orang siswa.
b) Teknik latihan bertanya dengan berpedoman pada kata-kata "apakah, siapakah, mengapa, dan bagaimana merupakau awal yang baik dalam melatih siswa untuk bertanya.
c) Dalam  Pembelajaran  PPKn  khususnya  kemampuan  bertanya  ditemukan  kendala  berupa keterbatasan buku-buku pelengkap, rendahnya minat dan motivasi belajar serta kurangnya siswa melatih bertanya dan berbicara di hadapan teman-teman yang lain.
B. Saran
a) Rekan-rakan guru khususnya di Kelas X IPA 3 SMA Negeri 2 Dompu, agar selalu melatih siswa  untuk  bertanya  dan  berikan  motivasi  agar  berani  berbicara  di  hadapan  teman- temannya.
b) Untuk  waktu  yang  akan  datang  perlu  diadakan  penelitian  yang  secara  intensif  tentang bagaimana  meningkatkan  minat  dan  motivasi  siswa  untuk  berani  berbicara  dan  dilatih memecahkan suatu permasalahan dalam kegiatan belajar mengajar di kelas.

## DAFTAR RUJUKAN
Anni, Catharina Tri, dkk. 2006. Psikologi Belajar. Semarang: UNNES Press.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati dan Mudjijono. 1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Elviana,  F.,  Fakar,  A.,  &  Bulan,  A.  2020.  Pendidikan  Karakter  dan  Pengajaran  dengan  Metode Demonstrasi untuk Kemajuan Belajar Generasi Millenial. Prosiding Seminar Nasional IPPeMas 2020 , 1 (1), 702–706. Sumbawa: LPPM Universitas Samawa.
Faidah,  C.  N.  2018.  Dekonstruksi  Sastra  Anak:  Mengubah  Paradigma  Kekerasan  dan  Seksualitas pada Karya Sastra Anak Indonesia. Jurnal Kredo , 2 (1), 126–139.
Fathirma'ruf,  F.,  &  M.  Said,  B.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Konstruktivistik Model  Teaching  with  Analogies  (TWA)  pada  Mata  Kuliah  Database  Management  System (DBMS)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Mahasiwa. Jurnal  Teknologi Informasi dan Ilmu Komputer, 7 (5), 1051-1060. doi:http://dx.doi.org/10.25126/jtiik.2020752388
Hamalik, Oemar. 2009. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Hamdani. 2011. Strategi Beajar Mengajar. Bandung:
Junaini, E., Agustina, E., & Canrhas, A. 2017. Analisis Nilai Pendidikan Karakter Pada Cerita Rakyat Seluma. Jurnal Korpus , 1 (1), 39–43.
Kemendikbud.  2011. Pedoman  Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter .  Jakarta:  Pusat  Kurikulum Kemendikbud RI.
Lie, Anita. 2004. Cooperative Learning, Mempraktekan Cooperative Learning di Ruang-ruang kelas. Jakarta: Grasindo.
Ratumanan, Gerson, Tanwey. (2011). Penilaian Hasil Belajar Pada Tingkat Satuan Pendidikan Edisi 2. Surabaya: Unesa University Press.
Sari,  E.K.  2017.  Peningkatan  Sikap  Menghargai  Pendapat  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Materi Menghargai Keputusan Bersama Melalui VCT Gejala Kontinum Di Kelas V SD Negeri 2 Karang Tengah. Skripsi . Tidak Diterbitkan. Universitas Muhammadiyah Purwokerto.
Sugiyono. 2011. Teknik penelitian kuantitatif, kualitatif dan r & d. Bandung: Alfabeta.