## POLA PENANAMAN KECERDASAN EMOSIONAL BERBASIS IKLIM SEKOLAH PADA SISWA MTS AN NUR SINGKUT
1 Ide Ayu Nur Sholeha, 2 Muslih Hidayat, 3 Sofwan, 4 Suprapno Sekolah Tinggi Agama Islam Ma'arif Sarolangun Email: ideayu97@gmail.com

## ABSTRAK
Menurut hasil penelitian terbaru di bidang psikologi membuktikan bahwa IQ bukanlah satu- satunya faktor yang mempengaruhi kesuksesan seseorang, melainkan ada banyak faktor lain, salah satunya adalah kecerdasan emosional (EQ).  Kecerdasan emosional salah satunya dapat dipengaruhi  oleh  lingkungan  belajar.  Oleh  sebab  itu  iklim  sekolah  yang  strategis  sangat dibutuhkan  untuk  mewujudkan  siswa  berprestasi  yang  juga  memiliki  kecerdasan  emosional yang  matang.  Dari  iklim  sekolah,  siswa  dapat  mempelajari  banyak  hal  seperti  kedisiplinan waktu,  pemecahan  berbagai  macam  permasalahan,  mencontoh  akhlak  yang  baik  dari  Guru dan  teman  sekitar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menemukan  1)  Bagaimana  kondisi kecerdasan  emosional  siswa  di  MTS  Annur  Singkut.  2)  Bagaimana  Pola  Penanaman Kecerdasan Emosional Berbasis Iklim Sekolah Pada Siswi MTS An Nur Singkut. 3) Apa saja faktor  pendukung  dan  penghambat  yang  mempengaruhi  Pola  Penanaman  Kecerdasan Emosional Berbasis Iklim Sekolah Pada Siswi MTS An Nur Singkut.
Kata Kunci : Pola Penanaman, Kecerdasan Emosional, Iklim Sekolah

## A. PENDAHULUAN
Di era sekarang ini,  Indonesia  menghadapi  berbagai  masalah baik dari segi pendidikan, ekonomi,  politik,  dan  budaya.  Pendidikan  sebagai  salah  satu pilar  peningkatan sumber  daya manusia dan  daya  saing harus dilakukan  dengan  baik dan dalam  kesatuan, diharapkan  setiap lulusan dari setiap lembaga pendidikan memiliki kemampuan untuk menciptakan generasi bangsa  yang  tidak  hanya  intelektual  tetapi  juga  spiritual dan  orang-orang  cerdas. Pendidikansiswa dapat diperoleh melalui sekolah, karena sekolahmerupakan  salah  satu  media dan  wadah  untuk  memperoleh ilmu  pengetahuan. Iklim  sekolah secara  keseluruhan akan mempengaruhi perilaku  siswa,  dimana  persepsi  iklim  sekolah  merupakan  salah  satu faktor penting yangmempengaruhi kinerja sekolah, kualitas sekolah  yang tidak  mendukung dapat menyebabkan siswa mengalami depresi, merasa  tidak  mampu  hingga  memunculkan masalah emosi dan perilaku.
Melalui  lingkungan  sekolah,  guru  dan  teman  sebaya  anak  dapat  mengembangkan kecerdasan  emosionalnya. Menurut  Moos  dan  Arter,  dimensi yang  mempengaruhi  iklim sekolah adalah dimensi sosial, dimensi pertumbuhan atau perkembangan pribadi, dimensi proses perubahan  dan perbaikan, dan  dimensi lingkungan.  Cuaca sekolah  tidak perlu
mungkin  berdampak  pada perilaku  siswa dan  secara emosional dari siswa. 1 Sekolah  sebagai suatu  organisasi  pembelajaran  akan  mampu  membangun  tatanan  yang  cerdas  secara  emosi apabila sumber daya manusia yang berada di dalamnya mampu membangun interaksi sosial, pihak  sekolah  dalam  proses  kerja  harus  dipandu  oleh  pengetahuan  disertai  juga  penanaman komitmen  yang  kuat  agar  menjadi  wahana  bagi  tumbuhnya  kecerdasan  emosional  di lingkungan sekolah.
Menurut Danim, Iklim sekolah merupakan salah satu faktor penting yang mempengaruhi performa  siswa  di  sekolah.  Kualitas  lingkungan  sekolah  yang  tidak  kondusif  dapat meningkatkan  kemungkinan  siswa  menjadi  depresi,  merasa  tidak  mampu,  hingga memunculkan  masalah  emosi  dan  perilaku.  Hal  ini  tentu  akan  menghambat  proses  belajar mengajar  di  sekolah.  Dapat  disimpulkan  bahwa lingkungan sekolah  yang  baik dapat berpengaruh langsung maupun tidak langsung terhadap sikap dan kecerdasan siswa. Lingkungan sekolah  yang mendukung  baik  fisik  maupun mental  merupakan  landasan bagi  pembelajaran  yang  efektif  dan  produktif.  Oleh karena  itu,  diharapkan  pihak sekolah mampu menumbuhkan semangat  dan  memotivasi  prestasi  siswa.  Menurut  Mulyasa, dalam lingkungan sekolah  yang baik diharapkan akan  tercipta  lingkungan yang baik,  sehat dan tertib,  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  tenang  dan tentram. Dimana terdapat iklim positif, yaitu:  lingkungan yangaman, nyaman dan  tertib,  ditunjang oleh optimisme dan harapan warga sekolah kesehatan sekolah kegiatan yang terfokus pada perkembangan  peserta  didik  seperti cuaca  normal,  kondisi kerja yang tenang dan serta menyenangkan. 2
Selama ini, sebagian orang masih percaya bahwa untuk mencapai kesuksesan besar membutuhkan  IQ yang tinggi. Namun,  menurut  penelitian  terbaru  di  bidang psikologi, menunjukkan bahwa  IQ tidak  hanya mempengaruhi kemajuan  manusia,  tetapi ada  banyak faktor  lain, termasuk  kecerdasan kecerdasan  emosional  (EQ). Misalnya, ada siswa  dengan IQ tinggi tetapi kinerjanya rendah, tetapi ada siswa dengan IQ rendah yang dapat mencapai hasil akademik  yang  tinggi. Tentu  saja, ada juga siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  di  sekolah yang tidak dapat mencapai hasil akademik yang tinggi. Bahkan, ada pula siswa dalam proses belajar mengajar di sekolah yang tidak dapat mencapai hasil akademis yang setara dengan IQ
1 Hanna  Gloria  Crishtopher, Hubungan  Iklim  Sekolah  Dengan  Kecerdasan  Emosional  Siswa, journal.universitaspahlawan.ac.id, Volume 2 Nomor 1  diakses pada tanggal 3 Juni 2022 h 216.
2 Hanna  Gloria  Crishtopher, Hubungan  Iklim  Sekolah  Dengan  Kecerdasan  Emosional  Siswa, diakses melalui http://journal.universitaspahlawan.ac.id vol. 2 no 1 diakses pada tanggal 3 Juni 2022 h 218
mereka. 3 Upaya  pengembangan  model  pendidikan  sebagian  besar  ditujukan  untuk pengembangan  intelektual  saja.  Akibatnya,  terjadilah  kesenjangan  antara  berkembangnya kecerdasan  intelektual  dengan  kecerdasan  emosi,  sehingga  muncullah  berbagai  perilaku negatif  para  siswa.  Menurut  hasil  penelitian  Petrides  dan  Sangareau,  rendahnya  nilai kecerdasan  emosional  berkorelasi  dengan  perilaku  negatif.  Smith  juga  menemukan  bahwa anak-anak  yang  diidentifikasi  berperilaku  tidak  baik  menunjukkan  pemahaman  emosional yang  buruk.  Seseorang  yang  cerdas  secara  emosional  dapat  mengatasi  tantangan  hidup  dan mengelola  emosinya  dengan  lebih  baik.  Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa untuk  menghindari  perilaku  negatif  maka  kecerdasan  emosional  anak  harus  tinggi  atau menjadikan siswa cerdas dalam kategori kecerdasan emosional. 4
Menurut Goleman, kecerdasan Intelektual (IQ) hanya menyumbang 20% bagi kesuksesan seseorang,  sedangkan  80%  ialah  sumbangan  dari  faktor-faktor  lain,  diantaranya  seperti kecerdasan  emosional  (EQ)  yaitu  kemampuan  memotivasi  diri  sendiri,  mengatasi  frustasi, mengontrol  desakan  hati,  mengatur  suasana  hati,  berempati  serta  kemampuan  bekerjasama. Dalam  proses  belajar,  kedua  intelegensi  ini  sangat  dibutuhkan.  IQ  tidak  dapat  berfungsi dengan  baik  tanpa  apresiasi  emosional  terhadap  mata  pelajaran  yang  diajarkan.  Namun biasanya  kedua  kecerdasan  tersebut  saling  melengkapi.  Keseimbangan  antara  IQ  dan  EQ adalah kunci keberhasilan belajar siswa di sekolah. 5
Kecerdasan  emosional  merupakan  salah  satu  faktor  penting  yang  seharusnya  dimiliki oleh  siswa  dalam  meraih  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  di  sekolah,  karena  kecerdasan emosional  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Tidak  hanya  itu,  terdapat  juga salah  satu  penunjang  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik  yaitu  dengan  tersedianya lingkungan  belajar  yang  kondusif. 6 Kecerdasan  emosional  sangat  dipengaruhi  oleh lingkungan,  tidak  bersifat  menetap,  dan  dapat  berubah-ubah  setiap  saat.  Berdasarkan pengamatan  awal  penulis  terdapat  beberapa  Identifikasi  masalah  yaitu  pada  saat berlangsungnya pembelajaran di sekolah, terlihat ada beberapa siswa yang memiliki motivasi
3 Ahmad Zain Sarnoto, Pengaruh Kecerdasan Emosional (Eq) Dan Lingkungan Belajar Terhadap Motivasi Belajar  Siswa  Sma  Negeri  3  Tangerang  Selatan ,    jurnalptiq.com  ,VOL.  1,  NO.  1  tahun  2019  diakses  pada tanggal 7 Juni 2022 h 57.
4 Eunike  R.  Rustiana, Pendidikan  Jasmani  Harmoni  Untuk  Meningkatkan  Kecerdasan  Emosi  Siswa Sekolah Dasar, 2007 melalui journal.uny.ac.id  diakses 5 Januari 2022 h 139-140.
5 Mira  Gusniawati, Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Penguasaan  Konsep Matematika Siswa Sman Di Kecamatan  Kebon Jeruk ,  journal.lppmunindra.ac.id pada tanggal 7  januari 2022  h 27
6 Ahmad Zain Sarnoto , Pengaruh Kecerdasan Emosional (Eq) Dan Lingkungan Belajar Terhadap Motivasi Belajar  Siswa  SMA  Negeri  3  Tangerang  Selatan ,  jurnalptiq.com  ,VOL.  1,  NO.  1  tahun  2019  diakses  pada tanggal 3Juni 2022 h 58.
belajar  yang  tinggi  seperti  aktif  selama  kegiatan  belajar  mengajar  berlagsung,  percaya  diri ketika diminta memberikan contoh dihadapan teman sebaya, memperhatikan dengan seksama ketika guru memberikan penjelasan. Namun, selain itu ada pula siswa yang memiliki motivasi belajar  yang  relatif  rendah  seperti  mudah  mengeluh,  kurang  konsentrasi  dalam  belajar, mengantuk/tidur  saat  pembelajaran  berlangsung,  sulit  beradaptasi  dengan  lingkungan,  dan kurang  percaya  diri.  Hal  inilah  yang  mendorong  penulis  untuk  meneliti  tentang  pola penanaman  kecerdasan  emosional  berbasis  iklim  sekolah  yang  bertujuan  untuk  mengetahui pola  penanaman  kecerdasan  emosional  yang  dilakukan  oleh  guru  terhadap  siswa  di  MTS Annur serta faktor-faktor yang menjadi kendala dan pendukung dalam proses tersebut.

## B. METODE PENELITIAN
Sebagaimana  judul  yang  penulis  angkat  di  atas,  penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis penelitian  deskriptif  kualitatif  berdasarkan  instrumen  pengumpulan  data  yang  terdiri  dari observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Penelitian  deskriptif  adalah  metode  penelitian  yang menggambarkan  dan  menginterpretasikan  objek  apa  adanya.  Tujuan  penelitian  deskriptif adalah menggambarkan secara sistematis fakta, objek, atau subjek apa adanya dengan tujuan menggambarkan  secara  sistematis  fakta  dan  karakteristik  objek  yang  diteliti  secara  tepat. 7 Penelitian  ini  dilakukan  terhadap  siswa  dan  guru  mengenai  Pola  Penanaman  Kecerdasan Emosional Berbasis Iklim Sekolah Pada Siswa MTS An Nur Singkut.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Kondisi Kecerdasan Siswa  MTS Annur Singkut
Kecerdasan Emosional memberikan kesadaran akan perasaan memiliki diri sendiri dan juga perasaan orang lain serta dapat memberikan rasa empati, simpati, cinta, motivasi dan kemampuan  untuk  menanggapi  kesedihan  atau  kegembiraan  secara  tepat.  Kecerdasan Emosional  inilah  yang  mendorong  seseorang  untuk  menciptakan  manfaat  dan mengaktifkan aspirasi serta nilai-nilai yang paling dalam untuk dapat mengubah apa yang dipikirkan  menjadi  apa  yang  dlakukan.  Wawancara  penulis  kepada  kepala  MTS  Annur yakni Ustadz Sutarman Hasyim, S.pd:
“Kondisi  kecerdasan  emosional  siswa  mts  annur  cukup  baik  dan  kondusif  karena  di sekolah tidak ada anak PP ( sekolah pulang pergi ) yang berarti semua siswa sekolah dan tinggal  satu  lingkungan  di  asrama  PP  Annur.  Sehingga  siswa  terkontrol  kegiatan  dan
7 Sudaryono, Metodologi Penelitian , (Jakarta:PT RajaGrafindo Persada, 2017), h. 82
pertemanan  serta  terbebas  dari  pengaruh  teman-teman  yang  tidak  tiggal  di  lingkungan pondok pesantren.” 8
Wawancara penulis kepada seorang guru MTS Annur yakni ustadzah  Karomah,S.Pd : “Dalam pelaksanaan pembelajaran anak sangat sportif  dan berlomba-lomba untuk dapat aktif  mengikuti  pembelajaran  di  kelas.  Lingkungan  kelas  yang  kondusif  membuat Kesadaran siswa untuk bersemangat belajar, karena melihat temen sekelasnya aktif maka temen  lainnya  pun  ikut  aktif  dalam  belajar.  Mereka  sangat  bersemangat  untuk  meraih prestasi  dengan  menjadi  juara  1  di  kelas.  Kelihatan  dari  peraihan    juara  kelas  yang berganti-  ganti  di  setiap  smesternya  menunjukkan  persaingan  belajar  yang  sehat  dan ketat. Dengan seperti itu siswa akan terhindar dari kata malas agar prestasinya bisa tetap bertahan.” 9
Sebagaimana  observasi  yang  dilakukan  penulis,  di  saat  kelas  dalam  keadaan  tidak belajar,  terdapat  siswa  yang  membaca  Al-Qur’an,  muroja’ah,  menulis  dan  ada  yang mengobrol  juga  tidur.  Hal  ini  menunjukkan  kecerdasan  emosional  anak  sudah  mulai menunjukkan arah yang positif, tanpa perintah dari guru mereka mengisi kegiatan dengan hal  positif  meskipun  masih  ada  beberapa  siswa  yang  tidur  dan  ngobrol.  (observasi,  25 Agustus 2022)

## 2. Pola Penanaman Kecerdasan Emosional di MTS Annur
Belajar  adalah  suatu  proses  perubahan  kepribadian  menuju  lebih  baik,  perubahan tersebut  tampak  pada  peningkatan  kualitas,  prilaku,  pengetahuan  dan  gagasan-gagasan lainnya. Dalam proses pembelajaran, masing-masing peserta didik memiliki daya tangkap serta pengetahuan yang berbeda. Pengalaman belajar masing-masing peserta didik dapat mempengaruhi  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Wawancara  terhadap  kepala  MTS Annur yakni Ustadz Sutarman Hasyim,S.Pd :
“Dalam menanamkan kecerdasan emosional pada siswa, sekolah mengadakan kegiatan- kegiatan pembiasaan seperti sebelum masuk kelas melaksanakan sholat duha berjamaah, membaca  do’a  dan  asma’ul  husna  bersama,  setelah  istirahat  jam  pertama  diadakan tilawah bersama, muroja’ah di akhir jam sekolah, dan dilanjutkan dengan sholat dzuhur berjama’ah  kultum  serta  membaca  Al-Qur’an  surah-surah  pilihan.  Pola  penanaman kecerdasan emosional anak di bangun dengan kegiatan-kegiatan pembiasaan serta budaya
8 Wawancara Pribadi dengan Ustadz Sutarman Hasyim, Singkut 24 Agustus 2022
9 Wawancara Pribadi dengan Ustadzah Karomah,  Singkut 31 Agustus 2022
religi.  Hal  ini  bisa  memberikan  kesadaran  kepada  siswa  untuk  terus  bersemangat  dan tidak berputus asa.” 10
Wawancara  penulis  kepada  salah  seorang  Guru  MTS  Annur,  Ustadzah  Dewita  Yuni Anggraeni, S.Pd:
“Sebagai seorang guru, hal pertama yang saya lakukan dalam  menanamkan kecerdasan emosional  pada  anak  adalah  dengan  cara  pembiasaan.  Awal  masuk  kelas  biasanya  saya akan  informasikan  kepada  siswa  mengenai  aturan-aturan  belajar  yang  boleh  dan  tidak boleh. Dengan seperti itu siswa akan mengerti apa yang harus mereka lakukan. Salah satu contoh,  ketika  melaksanakan  muroja’ah  bersama  di  akhir  jam  pelajaran,  saya  akan mencatat siswa yang tidak mengikuti muroja’aah dengan baik dan akan diberikan sanksi. Dengan  seperti  itu,  anak  akan  melakukan  kegiatan  dengan  baik,  tujuan  saya  agar  anak dapat bertanggung jawab dan dapat disiplin. 11 (wawancara, 5 September 2022)
Wawancara penulis dengan Ustadzah Karomah,S.Pd,  Guru MTS Annur:
“Kegiatan  penanaman  EQ  melalui  kegiatan  kegiatan  sekolah  seperti  penugasan memimpin  tilawah  dan  murojaah  saat  istirahat  pertama  dan  saat  waktu  jam  pelajaran terakhir  serta  penjadwalan  untuk  menjadi  imam  sholat  berjamaah  membuat  siswa  sadar akan  tanggung  jawabnya,  belajararti    kedisiplinan    dan  belajar  menjadi  seorang pemimpin.” (wawancara, 31 Agustus 2022)
Sebagaimana observasi yang dilakukan oleh penulis, siswa melaksanakan sholat duha berjama’ah sebelum masuk ke kelas, kemudian dilanjutkan dengan doa bersama di dalam kelas. Setelah istirahat pertama saat hendak masuk kelas untuk mata pelajaran berikutnya siswa membaca Tilawah Al-Qur’an  bersama yang dipandu oleh teman sebaya yang telah di  tugaskan  sesuai  jadwal  masing-masing.  Sehingga  siswa  terlatih  untuk  memimpin, bertanggung  jawab  dalam  mengemban  tugasnya  dan  belajar  disiplin  begitu  pula  saat muroja’ah ketika hendak pulang sekolah.
3. Faktor  pendukung  dan  penghambat  yang  mempengaruhi  pola  penanaman kecerdasan emosional berbasis iklim sekolah di MTS Annur
a. Faktor  penghambat  yang  mempengaruhi  pola  penanaman  kecerdasan  emosional berbasis iklim sekolah di MTS Annur
Setiap  usaha  yang  dilakukan  ke  arah  lebih  baik  tentu  terdapat  kendala-kendala maupun  faktor  pendukung  yang  muncul  dari  berbagai  aspek.  Seperti  di  dalam
10 Wawancara Pribadi dengan Ustadz Sutarman Hasyim, Singkut 24 Agustus 2022
11 Wawancara Pribadi dengan Ustadzah Yuni, Singkut 5 September 2022
proses  pembelajaran,  kendala  sudah  tentu  ada  baik  dari  pendidik,  peserta  didik maupun  dari  sarana  dan  prasarana  pembelajaran  yang  kurang  mendukung.  Hal  ini dapat  menghambat  berlangsungnya  kegiatan  belajar  mengajar  yang  efektif  dan efisien.  Oleh  sebab  itu,  penyelesaian  kendala  yang  optimal  dapat  memudahkan tercapainya tujuan pembelajaran dalam pendidikan.
Wawancara penulis kepada salah seorang guru MTS Annur, Ustadz Hafidz, Lc:
“Faktor  kendala  yang  dihadapi  saat  ini  yaitu  masih  minimnya  fasilitas  sekolah seperti  laboratorium  bahasa,  computer,  IPA  dll.  Hal  ini  sangat  dimaklumi  karena MTS  Annur  masih  terbilang  cukup muda.  Oleh  sebab  itu,  fasilitas  sekolah   masih dalam proses pembangunan. 12
Sebagaimana  observasi  penulis,  bahwasannya  fasilitas  sekolah  masih  terbilang belum  cukup  untuk  menampung  banyaknya  siswa,  seperti  ruangan  kelas  yang diberi  sekatan  antar  kelasnya  yang  dalam  hal  ini  terkadang  bisa  membuat  siswa kurang  fokus  belajar  karena  bisa  saling  melihat  dan  mendengar  kegiatan  belajar kelas  yang  lain,  belum  tersedianya  fasilitas  laboratorium  seperti  laboratorium bahasa  dan  TIK.  Namun,  hal  itu  tidak  memadamkan  semangat  belajar  para  siswa untuk  belajar.  Pihak  sekolah  pun  saat  ini  sedang  mengusahakan  memfasilitasi sarana  dan  prasarana  sekolah,  terlihat  dari  bangunan-bangunan  kelas  yang  dalam proses pembangunan.
b. Faktor  pendukung  yang  mempengaruhi  pola  penanaman  kecerdasan  emosional berbasis iklim sekolah di MTS Annur
Faktor  pendukung  ialah  faktor  yang  memfasilitasi  suatu  kegiatan  agar  tercapainya suatu  tujuan  yang  diharapkan.  berikut  adalah  wawancara  yang  dilakukan  oleh penulis Wawancara penulis kepada Ustadz Hafidz, Lc:
“Faktor  yang  mempengaruhi  penanaman  kecerdasan  emosional  pada  anak  yaitu salah  satunya  lingkungan.  Lingkungan  bisa  membawa  anak  menuju  lebih  baik ataupun  sebaliknya.  Siswa  siswi  MTS  Annur  berasal  dari  latar  belakang  keluarga yang berbeda-beda, oleh sebab itu gak semua anak juga punya karakter yang baik. Jadi, faktor pendukungnya, ialah lingkungan siswa yang berada dalam hal baik dan positif maka yang lain pun mengikuti hal yang positif. 13
Wawancara prnulis kepada Ustadzah Karomah,S.Pd:
12 Wawancara Pribadi dengan Ustadz Hafidz, Singkut 5 September  2022
13 Wawancara Pribadi dengan Ustadz Hafidz, Singkut 5 September 2022
“Faktor  pendukung  berasal  dari  kegiatan  kegiatan  sekolah  seperti  penugasan memimpin  tilawah  dan  murojaah  saat  istirahat  pertama  dan  saat  waktu  jam pelajaran  terakhir  serta  penjadwalan  untuk  menjadi  imam  sholat  berjamaah membuat  siswa  sadar  akan  tanggung  jawabnya,  kedisiplinan    dan  belajar  menjadi seorang pemimpin.
Wawancara penulis kepada Ustadzah Dewita Yuni Anggraeni,S.Pd:
“Salah  satu  faktor  pendukungnya  yaitu  membangun  kedekatan  antara  siswa  dan guru dengan baik  maka siswa akan lebih mau mendengarkan nasehat, arahan dan bimbingan guru.” 14
Wawancara penulis dengan siswa yang bernama Sari Kurniasih:
“Saya  belajar  semangat  atau  tidaknya  tergantung  gurunya  dalam  menyampaikan materi.  Tapi  seringnya  suka  dan  semangat  belajar  salah  satunya  karna  gurunya sering memberikan motivasi kepada kami di kelas.” 15
Wawancara penulis terhadap wakil kesiswaan, Ustadzah Aulia:
“Sebenarnya anak semangat atau tidak dalam belajar itu tergantung pada materinya. Kalo  materinya  menarik,  mereka  mau  mendengarkan  namun,  apabila  materinya menoton  siswa  sedikit  sekali  yang  bisa  focus  belajar  sedangkan  yang  lainnya  ada yang  tidur  da  nada  pula  yang  bermain  di  kelas.  Kembali  ke  strategi  gurunya  juga dalam pelaksanaan belajar. 16
Berdasarkan  keterangan  di  atas,  faktor  pendukung  yang  mempengaruhi  pola penanaman  kecerdasan  emosional  berbasis  iklim  sekolah  di  MTS  Annur  yaitu, lingkungan  yang  baik  dan  kondusif,  adanya  kegiatan-kegiatan  pembiasaan  siswa, dan  membangun  kedekatan  secara  personal  dengan  siswa  agar  para  siswa  lebih, udah untuk menerima nasehat dan bimbingan dari Guru.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Kondisi Kecerdasan Emosional Siswa Mts Annur
Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  teori  dari  Goleman,  yang  mana  ada  lima aspek penting dalam kecerdasan emosional, hal tersebut merupakan kesatuan yang saling mendukung  satu  sama  lain.  Kelima  aspek  tersebut  adalah  Mengenali  emosi  diri  ( Self Awareness), Mengelola  emosi  ( Self  Management ),  Memotivasi  diri  sendiri  ( Self Motivation ),  Mengenali  emosi  orang  lain  ( Relation  Management ),  Membina  hubungan
14 Wawancara Pribadi dengan Ustadzah Yuni, Singkut 5 September 2022
15 Wawancara Pribadi dengan Ustadah Sari, Singkut 5 September 2022
16 Wawancara Pribadi dengan Ustadzah Aulia, Singkut 30 Agustus 2022
( social awareness ). Kemampuan mengenali emosi diri merupakan kemampuan seseorang dalam  mengenali  perasaannya  sendiri  sewaktu  perasaan  atau  emosi  itu  muncul. Kemampuan  mengelola  emosi  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  mengendalikan emosinya sendiri sehingga tidak meledak dan akhirnya dapat mempengaruhi perilakunya yang salah.
Kemampuan  memotivasi  diri  merupakan  kemampuan  untuk  memberikan  semangat kepada  diri  sendiri  untuk  melakukan  sesuatuyang  baik  dan  bermanfaat.  Dalam  hal  ini terdapat  optimism  yang  tinggi  sehingga  seseorang  memiliki  kekuatan  semangat  untuk melakukan suatu aktivitas tertentu. Kemampuan mengenali emosi orang lain merupakan kemampuan  untuk  mengerti  perasaan  dan  kebutuhan  orang  lain  ,  sehingga  orang  lain akan merasa senang dan dimengerti perasaannya. Kemampuan membina hubungan sosial merupakan  kemampuan  untuk  mengelola  emosi  orang  lain,  sehingga  tercipta keterampilan sosial yang tinggidan membuat pergaulan seseorang menjadi lebih luas.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  ciri-ciri  seseorang  dengan kecerdasan  emosional  yang  tinggi  adalah  selalu  berfikir  positif  disetiap  menghadapi apapun  dalam  hidupnya,  pandai  mengendalikan  diri,  mampu  beradaptasi  pada lingkungan,  percaya  diri,  mampu  berkomunikasi  secara  lancar,  empati,  dan  mampu bertahan menghadapi stress ataupun frustasi.
2. Pola  Penanaman  Kecerdasan  Emosional  Berbasis  Iklim  Sekolah  Pada  Siswa MTS Annur Singkut
Iklim  sekolah  adalah  sebuah  sistem  yang  secara  sadar  menyelaraskan  aktivitas- aktivitas  yang dilakukan oleh anggota-anggotanya dan mempengaruhi perilakunya.  Para pakar  berpendapat  bahwa  efektivitas  harus  dipahami  dari  segi  kualitas,  ketepatan  dalam menggunakan metode, iklim kelas yang positif, hubungan antar siswa yang harmonis dan lebih  ditekankan  pada  hasil  dan  langkah-langkah  efisiensi.  Sementara  itu  peserta  didik sebagai warga sekolah sangat diuntungkan dengan keberadan lingkungan yang kondusif, sehingga  mampu  melaksanakan  tugas  belajarnya  secara  maksimal.  Demikian  juga sebaliknya kegiatan belajar peserta didik di sekolah tidak akan berjalan maksimal tanpa ditunjang  keberadaan  lingkungan  yang  kondusif.  Disamping  lingkungan  fisik  yang mendukung  belajar  peserta  didik,  tidak  kalah  pentingnya  situasi  yang  mencerminkan kebersamaan dalam lingkungan sekolah, sehingga memberikan kenyamanan belajar bagi peserta  didik.  Dengan  demikian  apa  yang  menjadi  tujuan  sekolah,  mampu  diwujudkan sesuai dengan yang diharapkan.
Sebagaimana  yang  penulis  temukan  di lingkungan  MTS  Annur,  para  siswa  dan  guru bekerjasama  dalam  menciptakan  lingkungan  sekolah  yang  kondusif.  Dengan  berbagai cara seperti:
a. Menegakkan  kedisiplinan  dimana  para  siswa  yang  terlambat  ke  sekolah  akan diberikan  sanksi  berupa  hukuman  membersihkan  asrama,  dengan  begitu  dapat meminimalisir siswa yang terlambat.
b. Melaksanakan  kegiatan-kegiatan  pembiasaan  harian,  seperti  melaksanakan  sholat duha berjama’ah sebelum memasuki kelas, dilanjutkan membaca asmaul husna dan do’a  bersama  di  kelas,  membaca  Tilawah  Al-Qur’an  setelah  jam  istirahat  kedua, muroja’ah  di  akhir  jam  pelajaran,    yang  mana  hal  tersebut  bertujuan  untuk membentuk  pribadi  siswa  agar  menjadi  pribadi  yang  lebih  baik  dan  memiliki kecerdasan emosional yang matang.
c. Menanamkan  tanggungjawab  siswa  melalui  penugasan-penugasan  seperti  menjadi imam sholat berjama’ah, memimpin tilawah dan muroja’ah bersama. Hal tersebut diharapkan agar  siswa dapat belajar menjadi pemimpin yang mandiri, bertanggung jawab terhadap apa yang di tugaskan kepadanya.
3. Faktor  Pendukung  Dan  Penghambat  Yang  Mempengaruhi  Pola  Penanaman Kecerdasan Emosional Berbasis Iklim Sekolah Pada Siswa MTS Annur
Faktor  Penghambat  Yang  Mempengaruhi  Pola  Penanaman  Kecerdasan  Emosional Berbasis  Iklim  Sekolah  Pada  Siswa  MTS  Annur  Ada  3  faktor  yang  ada  dalam pembelajaran  yaitu  pendidik,  peserta  didik  dan  instrument  belajar.  Ketiadaan  salah  satu faktor  tersebut  dapat  menghambat  jalannya  proses  pembelajaran.  Salah  satu  yang termasuk  instrumen  belajar  adalah  sarana  dan  prasarana.  Sarana  dan  prasarana  adalah termasuk  satu  faktor  yang  vital  di  dalam  pendidikan,  apabila  sarana  dan  prasarananya mendukung  maka  akan  memudahkan  keberlangsungan  proses    pembelajaran  dan  akan berjalan  sebagaimana  mestinya  sedangkan  apabila  sarana  dan  prasarananya  kurang mendukung maka penyelenggaraan proses pembelajaran akan terjadi sebaliknya.
Tempat  yang  aman  dan  nyaman  sudah  tentu  menjadi  tempat  yang  diidam-idamkan oleh setiap manusia, terlebih pendidik dan peserta didik. Pembelajran yang kondusif tentu memiliki  tempat  belajar  yang  nyaman  serta  aman  dari  segala  gangguan.  Kurangnya tempat  belajar,  dapat  menghambat  proses  pembelajaran  dalam  suatu  lembaga. Berdasarkan yang peneliti temukan, bahwasannya yang menjadi faktor penghambat yang terdapat pada MTS Annur yaitu masih minimnya fasilitas sekolah, seperti ruangan kelas,
perpustakaan  dan  laboratorium  sebagaimana  yang  diketahui  penulis  bahwasannya lembaga  pendidikan  Annur  masih  terbilang  cukup  muda,  sehingga  sebagian  ruangan kelas  yang  menjadi  sarana  belajar  mengajar  antara  siswa  dan  guru    masih  dalam proses pembangunan.  Terlihat  dari  dokumentasi  yang  penulis  paparkan  di  lampiran  tesis  ini yaitu bangunan yang masih dalam proses penyelesaian.
Sehingga  ruangan  kelas  yang  digunakan  untuk  belajar  ada  yang  hanya  di  batasi dengan triplek, hal itu tentu saja dapat mempengaruhi kefokusan para siswa, yang mana mereka  bisa  melihat  dan  mendengar    satu  sama  lain  ketika  belajar  di  kelas  masing- masing.  Faktor  penghambat  selanjutnya  yaitu,  kurangnya  keinginan  siswa  untuk  dapat menjadikan  diri  sebagai  pribadi  yang  lebih  baik.  Sekolah  adalah  suatu  wadah  untuk melangsungkan proses kegiatan belajar mengajar  antara pendidik dan peserta didik. Dan secara umum, fungsi sekolah adalah untuk memberikan pengajaran kepada peserta didik supaya menjadi individu yang berguna baik untuk dirinya sendiri maupun masyarakat di sekitarnya.  Belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan  kepribadian,  perubahan  tersebut tampak  pada  peningkatan  kualitas,  prilaku,  pengetahuan  dan  gagasan-gagasan  lainnya. Dalam  proses  pembelajaran,  masing-masing  peserta  didik  memiliki  daya  tangkap  serta pengetahuan  yang  berbeda.  Pengalaman  belajar  masing-masing  peserta  didik  dapat mempengaruhi kegiatan belajar mengajar di kelas.
Sebagaimana  yang  penulis  temukan  di  lingkungan  MTS  Annur,  saat  jam  pelajaran berlangsung terdapat siswa yang keluar dan tidak mengikuti kegiatan belajar mengajar di kelas,  mengantuk  dan  bahkan  tidur  di  kelas.  Hal  tersebut  tentu  saja  dapat  memberikan dampak  ataupun  pengaruh  pada  teman-teman  sekelasnya.  Ada  siswa  yang  teguh pendirian  dan  tidak  terpengaruh  pada  temennya,  dan  ada  pula  yang  terpengaruh  dan mengikuti  prilaku  negatif  tersebut.  Faktor  Pendukung  Yang  Mempengaruhi  Pola Penanaman Kecerdasan Emosional Berbasis Iklim Sekolah Pada Siswa MTS Annur.
Dalam  konteks  pendidikan,  strategi  merupakan  suatu  rangkaian  perencanaan  yang dipersiapkan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Strategi  menjadi  salah  satu  penyebab berhasil  atau  tidaknya  suatu  kegiatan  pembelajaran.  Dengan  memahami  karakteristik peserta didik, karakteristik materi, dan tujuan dari pembelajaran tersebut, maka pendidik seyogyanya  dapat  memilih  strategi  dengan  bijak  agar  dapat  terlaksananya  proses pembelajaran yang kondusif. Motivasi merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi semangat  belajar  peserta  didik.  Motivasi  memegang  peranan  penting  dalam menumbuhkan semangat untuk mencapai tujuan belajarnya. Peserta didik yang memiliki
motivasi belajar yang tinggi akan mengetahui tujuannya belajar dan memahami alasannya untuk  mencapai  kesuksesan  dalam  belajar.  Motivasi  yang  dimiliki  peserta  didik  dapat menyadarkannya  agar  dapat  belajar  dengan  tekad  dan  kemauannya  tanpa  ada  paksaan dari pihak manapun.
Ada beberapa faktor yang turut membentuk sekolah efektif yaitu sebagai berikut:
a. Lingkungan  strategis.  Keterlibatan  secara  sinergis  kelompok  informal,  kebutuhan individu, dan tujuan birokrasi secara bersama-sama supaya dapat berperan optimal sehingga  terwujud  stabilitas  staf  yang  ditandai  suasana  hubungan  antar  manusia ( organizational climate ).
b. Harapan.  Harapan  yang  tinggi  dari  keefektifan  pengajaran  oleh  para  pengajar dengan  penggunaan  waktu  yang  efektif  dan  pengembangan  staf  lembaga pendidikan yang memadai haruslah memperhatikan kondisi fasilitas fisik yang ada.
c. Iklim  Sekolah.  Iklim  sekolah  yang  baik  teratur  pada  orientasi  kerja,  tenang, berorientasi  kerja  pendidikan,  terpelihara  dan  tercapainya  hasil  akademik,  serta melakukan pemantauan secara rutin terhadap kemajuan aktivitas personel maupun kemajuan belajar siswa.
d. Peran  Pemerintah.  Adanya  dukungan  pemerintah  pusat  kaitannya  dengan standarisasi,  dukungan  pemerintah  provinsi  dan  kabupaten/kota  kaitannya  dengan fasilitas, dan adanya dukungan orang tua yang cukup

## E. KESIMPULAN
Sesuai pembahasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Kecerdasan emosional siswa MTS Annur memiliki kecerdasan emosional yang cukup baik.  Dapat  dilihat  dari  semangatnya  anak  dalam  proses  pembelajaran,  motivasinya untuk  menggapai  cita-cita  ataupun  keinginannya,  terciptanya  suasana  kelas  yang kondusif  saat  belajar  dan  saling  berlomba-lomba  untuk  menjadi  juara  di  kelas.  Hal tersebut  tampak  melalui  data  wawancara  penulis  kepada  salah  seorang  guru  bahwa juara  kelas  di  setiap  semester  mengalami  pergantian  nama  siswa,  hal  tersebut  tentu saja karena siswa berlomba-lomba agar menjadi siswa yang aktif dan menjadi juara di kelas.
2. Pola  penanaman  kecerdasan  emosional  yang  dilakukan  oleh  pihak  sekolah  ialah melalui kegiatan pembiasaan yang positif dan menanamkan budaya religi pada siswa yang  bertujuan  agar  siswa  memiliki  kemampuan  bertanggung  jawab,  disiplin,  dapat beradaptasi  dengan  lingkungan,  mengendalikan  diri  sendiri,  berempati  dan  memiliki
motivasi  belajar  yang  tinggi.  Selain  menggunakan  kegiatan  pembiasaan,  guru  juga berusaha  dengan  cara  mengembangkan  strategi  belajar  di  kelas  agar  pembelajaran dapat  berjalan  dengan  baik  dan  menyenangkan.  Dengan  seperti  itu,  siswa  akan terhindar dari ngantuk dan perasaan bosan.
3. Faktor  pendukung  yang  mempengaruhi  pola  penanaman  kecerdasan  emosional berbasis  iklim  sekolah  di  MTS  Annur  yaitu,  lingkungan  yang  baik  dan  kondusif, adanya  kegiatan-kegiatan  pembiasaan  siswa,  dan  membangun  kedekatan  secara personal  dengan  siswa  agar  para  siswa  lebih  ,udah  untuk  menerima  nasehat  dan bimbingan dari Guru. Sedangkan  faktor penghambat  yang terdapat pada MTS Annur yaitu  masih  minimnya  fasilitas  sekolah,  kurangnya  keinginan  siswa  untuk  dapat menjadikan diri sebagai pribadi yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Hanna Gloria Crishtopher, hubungan iklim sekolah dengan kecerdasan emosional siswa, diakses  melalui  http://journal.universitaspahlawan.ac.id  vol.  2  no  1  pada  tanggal  6 juni 2022
Hastuti, Endang Rahayu Mudi, Pengaruh Kompetensi, Jenis Kelamin, Pola Manajerial Pala Sekolah Dan Iklim Sekolah Terhadap Kinerja Guru Pada SD Negeri Di Kecamatan Ampel Kabupaten Boyolali , ( Tesis universitas Muhammadiyah Surakarta), 2006
Herdiansyah,  Haris. wawancara,  observasi  dan  focus  groups. Jakarta:  PT RajaGrafindo Persada. 2013
https://id.wikipedia.org/wiki diakses tanggal 2 juni 2022 http://digilib.iainkendari.ac.id diakses tanggal 2 juni 2022 https://eprints.umm.ac.id diakses tanggal 2 juni 2022 Jamaris, Martini. Orientasi Baru dalam Psikologi Pendidikan . Bogor: Ghalia Indonesia. 2013 Lexy , J Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: PT Remaja Rosdakarya., 2018 Mira  Gusniawati,” pengaruh  kecerdasan  emosional  dan  minat  belajar  terhadap penguasaan  konsep  matematika  siswa  SMAN  di  kecamatan  kebon  jeruk ” diakses dari journal.lppmunindra.ac.id pada tanggal 5 januari 2022
Pristyowati, Delita, Pengaruh Perilaku Kepemimpinan, Iklim Sekolah Dan  Kinerja Guru Terhadap Keefektifan Madrasah Ibtidaiyah Negeri Kota  Malang , (Tesis) Rustiana R Eunike., Pendidikan jasmani harmoni untuk meningkatkan kecerdasan emosi siswa sekolah dasar , Semarang : Universitas Negeri Semarang,2007
Sarnoto, Ahmad Zain, Pengaruh Kecerdasan Emosional (Eq) Dan Lingkungan Belajar
Terhadap Motivasi Belajar Siswa Sma Negeri 3 Tangerang
Selatan , jurnalptiq.com ,VOL. 1, NO. 1 tahun 2019 diakses pada tanggal 7 Juni 2022
Sudaryat, Otong Yayat, Kontribusi Iklim Sekolah Dan Kemampuan Mengenal Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Mengajar Guru Smp Se-Kabupaten Sumedang. (Tesis Universitas Pendidikan Indonesia), 2009