## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal        As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v6i3.4749
MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERTANYA ANAK USIA DINI MELALUI EKSPERIMEN SAINS DI KOBER NURUL HUDA

## Silma Rahbani
Universitas Muhammadiyah Tasikmalaya Silmarhbni13@gmail.com

## Abstract
The author's interest in using science experiments at Kober Nurul Huda to enhance young children's ability to ask questions drove this research. It highlights the significance of early childhood education (PGPAUD)  as  guidance  for  children  from  birth  to  six  years  of  age,  citing  Law  20  of  2003 concerning the National Education System. According to Montesori and other theories of education, children  develop  very  quickly  at  this  age  in  a  number  of  areas.  Nonetheless,  Kober  Nurul  Huda observations revealed that the majority of kids were less engaged in asking questions, leading to the conclusion that kids' skills needed to be developed. Thus, the purpose of this study is to assess how science  experiments  at  Kober  Nurul  Huda  affect  young  children's  ability  to  ask  questions  and  to enhance  that  ability  in  young  children.  17  children  participated  in  three  research  cycles  using  a classroom  action  research  (PTK)  approach,  and  data  was  gathered  through  observation, documentation  sheets,  and  both  quantitative  and  qualitative  data  analysis.  The  study's  findings demonstrate that young children at Kober Nurul Huda have significantly improved their ability to ask questions,  as evidenced  by  cycles II  and III. This improvement  is particularly  evident  in their capacity  to  ask  questions  without  feeling  uncomfortable.  Therefore,  it  can  be  said  that  science experiments help young children in Kober Nurul Huda develop their ability to ask questions.
Keywords : Cognitive; Ask ; Experiment; Science ; Child
Abstrak: Ketertarikan penulis untuk menggunakan eksperimen sains di Kober Nurul Huda untuk meningkatkan  kemampuan  anak  usia  dini  dalam  mengajukan  pertanyaan  menjadi  pendorong dilakukannya  penelitian  ini.  Penelitian  ini  menyoroti  pentingnya  pendidikan  anak  usia  dini (PGPAUD) sebagai pembinaan bagi anak sejak lahir hingga usia enam tahun, mengutip UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Menurut Montesori dan teori pendidikan lainnya, anak-anak  berkembang  sangat  cepat  pada  usia  ini  di  sejumlah  bidang.  Meskipun  demikian, pengamatan  Kober  Nurul  Huda  menunjukkan  bahwa  mayoritas  anak-anak  kurang  terlibat  dalam mengajukan  pertanyaan,  yang  mengarah  pada  kesimpulan  bahwa  keterampilan  anak-anak  perlu dikembangkan.  Oleh  karena  itu,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menilai  bagaimana eksperimen sains di Kober Nurul Huda mempengaruhi kemampuan anak-anak untuk mengajukan pertanyaan  dan  untuk  meningkatkan  kemampuan  tersebut  pada  anak-anak.  Sebanyak  17  anak berpartisipasi  dalam  tiga  siklus  penelitian  dengan  menggunakan  pendekatan  penelitian  tindakan kelas  (PTK),  dan  data  dikumpulkan  melalui  observasi,  lembar  dokumentasi,  dan  analisis  data kuantitatif dan kualitatif. Temuan penelitian menunjukkan bahwa anak-anak di Kober Nurul Huda
telah  secara  signifikan  meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam  mengajukan  pertanyaan,  yang dibuktikan pada siklus II dan III. Peningkatan ini terutama terlihat pada kemampuan mereka untuk mengajukan  pertanyaan  tanpa  merasa  tidak  nyaman.  Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa eksperimen  sains  membantu  anak-anak  di  Kober  Nurul  Huda  mengembangkan  kemampuan mereka untuk mengajukan pertanyaan.
Kata Kunci : Bahasa ; Bertanya ; Eksperimen; Sains ; Anak

## PENDAHULUAN
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan bagi  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut, sesuai dengan UU  No.  20  Tahun  2003  Pasal  1  Ayat  14  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Dengan memfasilitasi  kesempatan  pendidikan  yang  membekali  anak  untuk  mengikuti  pendidikan non-formal  dan  informal  di  masa  depan,  kami  berharap  dapat  berkontribusi  pada perkembangan  jasmani  dan  rohani  anak.  Masa  dari  lahir  hingga  6  tahun  sepanjang kehidupan  anak-anak  ialah  fase  krusial,  di  mana  mereka  mengalami  pertumbuhan  yang signifikan  di  beragam  bidang,  termasuk  fisik  motorik,  sosial-emosional,  kognitif,  moral, serta  bahasa.  Dalam  karya  Yuliani  (2004:5),  Montessori  menyebutkan  rentang  usia  dari  0 hingga 6 tahun adalah periode keemasan bagi anak-anak, di mana mereka menjadi sangat peka  dan  terbuka  terhadap  berbagai  jenis  stimulasi.  Lingkungan  serta  pengalaman  dalam pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  membantu  anak  mencapai  perkembangan yang maksimal. Di usia ini, penting bagi anak untuk menerima perhatian dan rangsangan yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  kemampuan  mereka,  sehingga  memungkinkan mereka  untuk  berkembang  dan  memaksimalkan  potensi  yang  mereka  miliki.  Menurut Susanto  (2012),  di  tahap  usia  ini,  terjadi  perkembangan  cepat  pada  anak-anak  dalam memahami  dan  menggunakan  bahasa,  mulai  dari  ujaran  kata  pertama  mereka  hingga kemampuan membentuk kalimat yang lebih kompleks.
Abdurrahman, dalam karya Anggraini et al. (2019), mendefinisikan bahasa sebagai ekspresi  terstruktur  dari  pikiran  dan  emosi  seseorang  yang  berfungsi  sebagai  medium komunikasi di antara anggota masyarakat. Ini meliputi kegiatan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Bahasa dianggap sebagai sistem komunikasi yang menyeluruh, yang
mencakup aspek lisan, membaca, dan menulis. Mengembangkan kemampuan bahasa pada anak  usia  dini  sangatlah  krusial  karena  dengan  memiliki  kemampuan  bahasa  yang berkembang  dengan  baik,  anak  akan  lebih  mudah  memahami  instruksi  dan  menyerap informasi  yang  diajarkan  di  sekolah.  Selain  itu,  kemajuan  dalam  bahasa  juga  mendukung perkembangan kognitif anak, termasuk dalam hal mengingat informasi dan menyelesaikan masalah.
Di antara karakteristik paling mendasar yang dimiliki oleh anak-anak berusia antara tiga hingga enam tahun adalah kemampuan berpikir kritis dan rasa ingin tahu yang tinggi, seperti  yang  dinyatakan  dalam  Peraturan  Menteri  No.  58  Tahun  2009  tentang  Standar Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Penulis  berpendapat  bahwa  kemampuan  bertanya-sebagai sarana untuk mengekspresikan pikiran dan perasaan seseorang-adalah bagian penting dari perkembangan bahasa anak di tahun-tahun awal. Namun, untuk meningkatkan kemampuan ini  dalam  situasi  pembelajaran  yang  terjadi  di  sekolah,  anak-anak  seringkali  memerlukan dorongan  awal  terlebih  dahulu  dari  guru.  Maka  dari  itu,  peran  guru  menjadi  sangat signifikan  dalam  pendidikan  anak  usia  dini.  Guru  harus  mempunyai  keahlian  serta kemampuan  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang  tidak  hanya  mendukung  tetapi  juga merangsang  keingintahuan  anak  untuk  mengajukan  pertanyaan.  Seperti  dalam  penelitian Sunarto,  I.,  &  Rohita,  R.  (2021).  Dalam  penelitiannya,  Menegaskan  bahwa  guru  perlu menguasai keterampilan bertanya agar dapat menciptakan pengalaman belajar yang efektif dan menyenagkan. Dalam bukunya yang berjudul "Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif",  Djamarah  (2000:  107)  menyatakan  bahwa  tujuan  dari  keterampilan  bertanya mencakup beberapa hal, antara lain: 1) Meningkatkan minat dan keinginan anak terhadap topik yang dibahas; 2) Mengarahkan perhatian kepada suatu konsep atau masalah tertentu; 3) Mendorong pembelajaran yang aktif; 4) Mengidentifikasi kesulitan belajar yang dialami anak; dan 5) Membangun kemampuan berpikir anak. Jadi dapat di simpulkan, kemampuan bertanya  adalah  salah  satu  keterampilan  yang  perlu  untuk  dikembangkan  kepada  anak karena dapat mendorong anak dalam mengenal dunia sekitar dan juga menumbuhkan rasa ingin  tahu  mereka.  Bertanya  juga  merupakan  invertasi  penting  untuk  masa  depan  anak, tentunya dengan memberikan dukungan dan stimulus yang tepat.
Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suryaneng  dan  Marselina  (2019),  Yeni mengatakan bahwa metode eksperimen adalah metode penyajian materi pelajaran  yang di mana anak terlibat dalam percobaan langsung untuk menunjukan pertanyaan atau hipotesis yang mereka pelajari. Menurut Palendeng (2003:81) yang merujuk pada Schoenherr (1996),
metode  eksperimen  dianggap  sebagai  pendekatan  yang  cocok  untuk  pembelajaran  sains dikarnakan  mampu  menciptakan  situasi  belajar  yang  memungkinkan  perkembangan kreativitas  dan  kemampuan  berpikir  secara  optimal.  Melalui  metode  ini,  anak  diberikan peluang  untuk  mengembangkan  konsep-konsep  dalam  struktur  kognitif  mereka  sendiri, sehingga dapat dilakukan dalam kehidupan sehari-hari.
Eksperimen  sains  melibatkan  partisipasi  aktif  anak  dalam  pengalaman  langsung yang  memungkinkan  mereka  bertanya,  mengamati,  dan  melakukan  percobaan  untuk mencari  solusi  terhadap  pertanyaan  yang  mereka  ajukan  sendiri.  Dalam  pendekatan  ini, anak-anak  terlibat  secara  langsung  dalam  proses  pembelajaran  sains,  dimana  mereka melakukan  eksperimen  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  minat  mereka  dalam  ilmu pengetahuan.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  Kober  Nuruk  Huda, ditemukan  bahwa  sebagian  besar  anak-anak  menunjukan  kecenderungan  untuk  diam  dan kurang aktif dalam bertanya dalam pembelajaran di kelas. Dari jumlah 17 orang anak yang di amati, hanya ada beberapa orang saja yang secara aktif untuk bertanya. Kebanyakan anak hanya mendengarkan dan lebih banyak diam. Alat atau media yang dapat mendorong anak- anak untuk meningkatkan kemampuan bahasa mereka diperlukan untuk mengatasi masalah di  Kober  Nurul  Huda  dengan  menangani  atau  mengoptimalkan  kemampuan  anak-anak untuk bertanya.
Strategi  pembelajaran  anak  usia  dini  antara  lain  bermain  peran,  karyawisata, berinteraksi  dengan  orang  lain,  bercerita,  melakukan  percobaan  atau  demonstrasi, mengerjakan  proyek,  dan  pemberian  tugas  rumah  (Moeslichatoen,  2004:  24).  Karena pembelajaran  untuk  anak  usia  dini  melibatkan  proses  belajar  yang  beriringan  dengan bermain,  atau  lebih  spesifik  lagi,  bermain  sambil  belajar,  di  mana  bermain  bagi  anak  usia dini merupakan salah satu bentuk belajar, maka para ilmuwan tertarik untuk menggunakan eksperimen  sains.  Sesuai  dengan  temuan  Ariyati,  T.,  &  Permatasari,  F.  (2021),  bermain merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  perjalanan  pendidikan  anak.  Dasar  dari eksperimen  sains  anak  usia  dini  adalah  bermain,  yang  membuat  anak  merasa  senang  dan memudahkan mereka untuk memahami mengapa mereka melakukan eksperimen tersebut.
Eksperimen  sains  yang  diajarkan  kepada  anak  usia  dini  mencakup  prinsip-prinsip eksperimen  yang  sangat  sederhana  dan  mudah  dipahami  di  tingkat  pendidikan  anak  usia dini,  seperti  pencampuran  warna,  pengenalan  warna,  pengamatan  fenomena  alam,  dan
topik-topik  serupa.  Dikutif  dari  jurnal  Fajriati,  R.,  &  Suyadi,  S.  (2020).  Menurut penelitiannya, sangat penting untuk memberikan kegiatan bermain sains kepada anak-anak karena  kegiatan  ini  memiliki  banyak  manfaat,  seperti  membantu  pengembangan keterampilan  berikut  ini:  (1)  Eksplorasi  dan  investigasi,  yang  melibatkan  kegiatan  melihat dan mengamati fenomena alam dan benda-benda. (2) Pengembangan keterampilan proses sains yang mendasar, seperti mengukur, mengamati, melaporkan temuan, dan sebagainya. (3) Meningkatkan antusiasme, rasa ingin tahu, dan kesiapan untuk terlibat dalam kegiatan penelitian atau penemuan. (4) Memperoleh pengetahuan tentang berbagai objek, termasuk fitur,  komposisi,  dan  tujuannya.  Maka  dengan  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  eksperimen sains  bermanfaat  untuk  dipelajari  oleh  anak-anak  dan  menawarkan  banyak  keuntungan. Selain  itu,  melalui  kegiatan  eksperimen  sains,  anak-anak  dapat  mengungkapkan  ide-ide mereka sendiri dan merangsang imajinasi mereka, yang pada gilirannya dapat memunculkan pertanyaan-pertanyaan yang lebih mendalam.
Pembelajaran  sains  untuk  anak  usia  dini  adalah  dasar  yang  krusial  untuk membentuk  pemahaman  mereka  tentang  alam  semesta  dan  proses-proses  di  dalamnya. Dengan  fokus  pada  eksperimen,  observasi,  dan  interaksi  langsung  dengan  lingkungan sekitarnya,  anak-anak  diberi  kesempatan  untuk  mengeksplorasi  dan  memahami  konsep- konsep  sains  secara  langsung  dan  praktis.  Sari,  S.  A.,  &  Fauziyah,  P.  Y.  (2022)  dalam penelitiannya  menunjukkan  bahwa  melalui  eksperimen  sains  bersama  anak-anak,  Mereka tidak hanya memiliki pemahaman teoritis tentang konsep-konsep sains, tetapi mereka juga didorong untuk berpikir kritis dengan mengajukan pertanyaan seperti "apa", "kapan", dan "siapa" untuk melakukan eksperimen sendiri dan menentukan jawabannya.
Dari  penjelasan  sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  melalui eksperimen  sangat  mendukung  perkembangan  kemampuan  bertanya  anak-anak.  Dalam eksperimen tersebut, anak-anak memiliki kesempatan untuk mengobservasi fenomena alam dan mempertanyakan penyebabnya. Mereka dapat merumuskan pertanyaan, merencanakan eksperimen  untuk  mencari  jawaban,  dan  mengevaluasi  hasilnya.  Winarsih,  E.  D.,  & Wahyuningsih,  R.  (2024)  dalam  penelitiannya  mengungkapkan  bahwa  keunggulan  dari metode pembelajaran eksperimen adalah bahwa pembelajaran menjadi lebih jelas dan lebih konkret, sehingga dapat menghindari verbalisme. Selain itu, karena anak-anak dapat melihat dan  mendengar  tentang  kejadian-kejadian  tersebut,  mereka  akan  merasa  belajar  lebih menarik  dan  lebih  bersemangat  untuk  mencoba  sendiri.  Hal  ini  akan  membuat  materi
pembelajaran  yang  diujicobakan  menjadi  lebih  mudah  dipahami  dan  proses  pembelajaran menjadi lebih menarik.
Rumusan  masalah  dari  penelitian  ini  adalah:  1.  Bagaimana  investigasi  sains  dapat memperkuat kemampuan anak usia dini untuk mengajukan pertanyaan.
Tujuan penelitian ini, yaitu : 1). Meningkatkan kemampuan bertanya anak usia dini melalui eksperimen sains di kober nurul huda. 2). Menganalisis pengaruh eksperimen sains terhadap kemampuan bertanya anak usia dini.

## METODE
Pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) digunakan dalam penelitian ini. Untuk mengatasi permasalahan di Kober Nurul Huda, peneliti berkolaborasi dengan guru di kelas. Penelitian  dilaksanakan  di  Kampung  Sukamahi,  Kober  Nurul  Huda  Kp.  Simpang,  Kec Sukaratu,  Kab  Tasikmalaya.  Anak-anak  kelompok  B  menjadi  subjek  penelitian,  mereka berjumlah  17  orang,  12  anak  perempuan  dan  5  anak  laki-laki.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada bulan Maret tahun ajaran 2023-2024. Tiga siklus digunakan dalam penelitian tindakan kelas.  Setiap  siklus  pelaksanaan  diselesaikan  dalam  satu  pertemuan,  dan  penelitian dimodifikasi untuk memenuhi kebutuhan sampai tujuan yang diinginkan tercapai.
Alat penelitian dan strategi pengumpulan data diperlukan untuk mengumpulkan data ini  dan  menghasilkan  hasil  yang  akurat  dan  dapat  dipercaya.  Dokumentasi  dan  lembar observasi  adalah  instrumen  penelitian  yang  digunakan.  lembar  observasi  ini  guna  melihat aktivitas  anak  dalam  suatu  pembelajaran  eksperimen  sains  untuk  meningkatkan kemampuan bertanya anak.
Untuk  menilai  keadaan  atau  lingkungan  tempat  anak  belajar  secara  langsung  dan untuk  menghitung  proporsi  anak  yang  berhasil  mengembangkan  kemampuan  bertanya, digunakan  teknik  analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Rumusan  yang  digunakan  adalah sebagai berikut (dalam Sudjono, 2004: 156).
P = 𝐹 𝑁 x 100%
Keterangan : P = Angka Presentasi
F = Frekuensi aktivitas anak N = Jumlah anak dalam satu kelas

## HASIL
Berdasarkan  pengamatan  tentang  peningkatan  kemampuan  anak  untuk  mengajukan pertanyaan  melalui  eksperimen,  penelitian  ini  berupaya  untuk  meningkatkan  eksperimen sains  anak  usia  dini  di  Kober  Nurul  Huda.  Temuan-temuannya  dilaporkan  dalam  data berikut ini:

## Tabel 1. Hasil data pengamatan pada siklus I
Keterangan :
1. Mampu bertanya secara sederhana
2. Berani bertanya
3. Bertanya dengan tidak gugup
BB : Belum Berkembang
MB : Mulai Berkembang
BDH : Berkembang Sesuai Harapan
BSB : Berkembang Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  diatas,dapat  peneliti jelaskan  bahwa  pada  siklus  1  masih  terdapat kekurangan  dalam  kemampuan  bertanya  anak  melalui  eksperimen  sains  di  Kober  Nurul Huda  dari  melalui  3  indikator  yaitu  anak  mampu  bertanya  secara  sederhana,  berani bertanya, bertanya dengan tidak gugup
I ndik ator
Hasil Observasi P
ersentas e (%) B B M B
B SH B SB
1 7 5 4 1 4 1,17% 2 6 5 5 1 2 9,41% 3 4 6 6 1 3 5,29%
Gambar 1. Kegiatan Eksperimen Sains Hujan Pelangi
Siklus pertama selesai pada hari Kamis, 23 Maret 2024. Tujuh anak, atau 41,17% dari total anak, belum berkembang, lima anak menunjukkan tanda-tanda perkembangan, empat anak  berkembang  sesuai  harapan,  dan  satu  anak  berkembang  dengan  sangat  baik.  Enam anak,  atau  35,29%  dari  mereka  yang  berani  bertanya,  belum  mengalami  perkembangan sama sekali, lima anak mulai berkembang, dan satu anak berkembang dengan sangat baik. Di antara anak-anak yang mengajukan pertanyaan dengan cemas, satu anak melakukannya dengan  sangat  baik,  enam  anak  mulai  berkembang,  dan  empat  anak,  atau  23,52%,  belum berkembang sama sekali.
Tabel 2. Hasil data pengamatan pada siklus II
I ndik ator Hasil Observasi P ersentas e (%) B B M B B SH B SB 1 2 4 8 3 4 7,06% 2 1 3 8 5 4 7,06% 3 1 2 9 5 5 2,94%
Berdasarkan  table  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  siklus  ke  II  sudah  mulai terdapat  peningkatan  pada  kemampuan  bertanya  anak  melalui  eksperimen  jembatan pelangi.
Gambar 2. Kegiatan Eksperimen Sains Hujan Pelangi
Pada  indikator  berani  mengajukan  pertanyaan  sederhana,  terdapat  dua  anak  yang belum  berkembang,  empat  anak  yang  mulai  berkembang,  delapan  anak  yang  mulai berkembang sesuai harapan, dan tiga anak yang berkembang sangat baik pada siklus kedua yang dilaksanakan pada hari Senin, 25 Maret 2024. Indikator berani mengajukan pertanyaan terdapat pada kategori satu anak belum berkembang, tiga anak mulai berkembang, delapan anak berkembang sesuai harapan dengan sedikit dorongan guru, dan lima anak berkembang sangat baik. Selain itu, pada indikator mengajukan pertanyaan tanpa merasa cemas, 1 anak belum berkembang, 2 anak mulai berkembang, 9 anak berkembang sesuai harapan, dan 5 anak berkembang sangat baik.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  di  atas,  terlihat  dari  persentase  yang  menunjukkan adanya  peningkatan  pada  semua  indikator  kemampuan  bertanya,  dengan  persentase tertinggi  pada  indikator  "Bertanya  dengan  tidak  gugup"  yaitu  52,94%  dari  kategori  BSH (Berkembang Sesuai Harapan).
Tabel 3. Hasil data pengamatan pada siklus III
I ndik ator Hasil Observasi Pe rsentase (%) B B M B B SH B SB 1 0 0 1 2 5 70, 59%
2 0 0 3 1
4
82,
35%
3 0 0 0 1 7 10
0%
Berdasarkan  table  diatas  dapat  dilihat  bahwa  pada  siklus  III  semua  anak  sudah menunjukkan kemampuan bertanya yang baik pada eksperimen bunga mekar.

## Gambar 3. Kegiatan Eksperimen Sains Bunga Mekar
Pada  siklus  III,  yang  dilakukan  pada  Rabu,  27  Maret  2024  pada  table  di  atas  dapat dilihat pada 3 indicator di atas menunjukan bahwa terdapat 12 anak atau 70,59% dengan kategori  BSH  dari  indicator  mampu  bertanya  secara  sederhana,  14  anak  atau  82,35% dengan  kategori  BSB  dari  indicator  berani  bertanya,  dan  17  anak  100%  dengan  kategori BSB  dari indikator bertanya dengan tidak gugup.
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  terdapat  peningkatkan  yang  signifikan  pada kemampuan bertanya anak usia dini di Kober Nurul Huda. Hal ini dilihat dari siklus II dan siklus III terutama dalam kemampuan bertanya tanpa gugup, yaitu pada siklus III dengan presentase  100%.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  pembelajaran  eksperimen  sains  dapat meningkatkan kemampuan bertanya anak usia dini.

## PEMBAHASAN
Sebelum  dilakukan  eksperimen  sains,  kemampuan  awal  anak  usia  dini  dalam kelompok  B  di  Kober  Nurul  Huda  menunjukkan  kurangnya  atau  belum  berkembangnya kemampuan  bertanya.  Hal  ini  terlihat  saat  guru  hanya  memberikan  penjelasan  dan  tugas kepada  anak-anak,  dan  sebagian  besar  dari  mereka  cenderung  diam  dan  hanya mendengarkan tanpa berinteraksi aktif. Dari 17 anak, hanya sebagian kecil yang aktif dalam bertanya.  Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan  kemampuan  bertanya  anak  usia  dini  di Kober  Nurul  Huda,  perlu  dilakukan  upaya  atau  tindakan  dengan  menerapkan  metode eksperimen sains.
Metode pembelajaran eksperimen sains untuk anak usia dini telah dirancang khusus untuk menarik minat dan memperkaya pemahaman mereka terhadap konsep ilmiah melalui kegiatan  eksperimen  yang  sederhana,  menyenangkan,  dan  disesuaikan  dengan  tahap perkembangan  mereka.  Eksperimen  sains  adalah  pendekatan  di  mana  anak-anak  secara aktif terlibat dalam melakukan percobaan, observasi, dan analisis data untuk memperdalam pemahaman mereka terhadap konsep ilmiah. Melalui pengalaman empiris ini, mereka dapat belajar  secara  praktis  dan  langsung,  yang  dapat  meningkatkan  proses  pertumbuhan  dan perkembangan mereka (Khaeriyah, 2018).
Penelitian oleh Fitasari, N., dan Mustikasari, R. (2023) menunjukkan bahwa orang tua  dan  pengasuh  dapat  membantu  dengan  eksperimen  dasar  atau  melakukannya  dalam kelompok kecil. Karena komunikasi dan ikatan yang lebih baik yang dihasilkan, anak-anak yang melalui ini lebih mampu bekerja sama dalam kelompok. Saat melakukan eksperimen, anak-anak  tidak  hanya  dapat  melihat  dan  belajar  tentang  dunia  di  sekitar  mereka,  tetapi mereka  juga  mendapatkan  kesempatan  untuk  mengajukan  pertanyaan  dan  memberikan penjelasan.  Hal  ini  menunjukkan  bagaimana  kemampuan  anak-anak  untuk  mengajukan pertanyaan dapat ditingkatkan secara signifikan dengan menggunakan metode eksperimen sains. Anak-anak akan terdorong untuk mengajukan pertanyaan tentang apa yang mereka lihat  dan  alami  dengan  melakukan  eksperimen  dan  menyaksikan  fenomena  alam  secara langsung.  Rasa  ingin  tahu  mereka  akan  tergugah,  dan  ini  akan  membantu  pertumbuhan kemampuan mereka untuk mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang analitis.
Morrison  (2012)  berpendapat  bahwa  pendidikan  sains  sangat  penting  bagi  anak- anak karena mendorong mereka untuk mengajukan pertanyaan tentang lingkungan mereka. Melalui  eksplorasi  sains,  anak-anak  dapat  mengembangkan  kemampuan  bahasa  tulis  dan lisan serta literasi sains mereka. Melalui sains, mereka dapat memperoleh apresiasi terhadap keanekaragaman hayati dan hubungannya dengan lingkungan. Selain membantu anak-anak menjadi  ilmuwan  dan  mengembangkan  kecintaan  terhadap  sains  di  usia  muda,  sains  juga mengajarkan  mereka  untuk  menghargai  dan  merawat  alam  semesta.  Sains  dapat diperkenalkan  kepada  anak-anak  melalui  berbagai  kegiatan  bermain,  aktivitas,  dan pendekatan  yang  memungkinkan  mereka  untuk  menyelidiki  lingkungan  sekitar  dan  alam. Dengan penerapan pendekatan sains yang sesuai pada masa awal perkembangan, anak-anak dapat  mempelajari  untuk  menghargai  dan  menjaga  alam  semesta.  Mereka  juga  akan diperkenalkan  pada  peran  sebagai  seorang  ilmuwan,  yang  membantu  mereka  mengasah keterampilan  bertanya,  menyelidiki,  dan  mengeksplorasi  fenomena  alam.  Melalui  metode
pembelajaran  yang  melibatkan  bermain  dan  aktivitas  yang  mendorong  eksplorasi lingkungan,  anak-anak  akan  memiliki  kesempatan  yang  optimal  untuk  mengembangkan kemampuan bertanya mereka sejak usia dini.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan bertanya anak usia dini di Kober Nurul  Huda  dapat  diperbaiki  dengan  menerapkan  metode  eksperimen  sains.  Indikator kemampuan  bertanya  anak  dalam  penelitian  ini  mencakup  kemampuan  bertanya  secara simpel, keberanian untuk bertanya, dan kemampuan bertanya tanpa rasa canggung.
Peningkatan kemampuan bertanya anak terlihat dari analisis data pada tabel siklus I, II, dan III, yang menunjukkan peningkatan yang signifikan. Terdapat kenaikan presentase pada setiap indikator, menandakan peningkatan kemampuan bertanya anak.
Secara keseluruhan, kemampuan bertanya anak-anak pada siklus I secara persentase masih  jauh  dari  kriteria  keberhasilan.  Hanya  satu  anak  yang  menunjukkan  kemajuan  luar biasa  pada  setiap  indikator,  dan  banyak  anak  yang  masih  belum  mengembangkan  kriteria bertanya ketika kekurangan pada siklus I diperiksa. Oleh karena itu, untuk menjamin bahwa tindakan  pada  siklus  II  dapat  memberikan  hasil  yang  lebih  baik,  para  peneliti  melakukan perbaikan.
Penggantian  kegiatan  percobaan  sains  yang  ramah  anak,  seperti  percobaan  sains pelangi  dengan  pewarna  makanan,  menjadi  salah  satu  perbaikan  pada  siklus  II.  Hasil observasi  siklus  II  menunjukkan  bahwa  keterampilan  bertanya  anak  mengalami peningkatan. Indikator "Mengajukan pertanyaan tanpa gugup" memiliki persentase tertinggi yaitu  52,94%  dengan  kategori  BSH  (Berkembang  Sesuai  Harapan).  Meskipun  demikian, masih terdapat anak-anak dengan kategori BB, sehingga peneliti melanjutkan ke siklus III untuk  mencapai  peningkatan  lebih  lanjut  dan  mencapai  standar  keberhasilan  yang ditetapkan.
Pada  siklus  ketiga,  serupa  dengan  siklus  sebelumnya,  peneliti  mengubah  kegiatan eksperimen  sains  dengan  menggunakan  bunga  mekar  yang  dibuat  dari  kertas  origami. Berdasarkan  data  tabel,  terlihat  bahwa  pada  siklus  ketiga  ini,  terjadi  peningkatan kemampuan  bertanya  anak  yang  signifikan,  mencapai  standar  keberhasilan  yang  telah ditetapkan  sebesar  ≥  80%.  Peningkatan  tersebut  terjadi  pada  setiap  indikator,  terutama pada kemampuan anak untuk berani bertanya yang mencapai 82,35% dalam kategori BSB, serta pada kemampuan bertanya tanpa rasa canggung yang mencapai 100% dalam kategori BSB.
Selain itu,  penelitian ini menunjukkan  bagaimana  eksperimen  sains  di  Kober Nurul Huda dapat membantu anak-anak menjadi lebih mahir dalam mengajukan pertanyaan. Hal ini  menunjukkan  bagaimana  rasa  ingin  tahu  dan  keinginan  untuk  belajar  merupakan  sifat alamiah yang dimiliki anak-anak. Dalam konteks ini, rasa ingin tahu dapat dipahami sebagai keinginan  alamiah  anak  untuk  mempelajari  hal-hal  baru  dan  memahami  dunia  di  sekitar mereka.  Hasilnya,  teori  Lippman-yang  dipaparkan  dalam  Siew  &  Abdullah  (2013:  100)- bahwa anak-anak secara inheren memiliki rasa ingin tahu dan ingin tahu sebagai pembelajar yang aktif didukung oleh temuan penelitian ini.

## KESIMPULAN
Penelitian yang dilakukan di Kober Nurul Huda dengan topik meningkatkan keterampilan penyelidikan anak usia dini melalui eksperimen ilmiah mendukung klaim bahwa eksperimen khusus  ini  memiliki  dampak  substansial  di  bidang  ini.  Dapat  dilihat  pada  siklus  I  , presentase  kemampuan  bertanya  anak  masih  tergolong  rendah  atau  masih  terdapat kekurangan.  Namun  pada  siklus  ke  II  dan  III,  presentase  kemampuan  bertanya  anak mengalami peningkatan yang signifikan pada semua indicator, yaitu mampu bertanya secara sederhana,  berani  bertanya,  dan  bertanya  dengan  tidak  gugup.  Bahkan  pada  siklus  ke  III terdapat dengan presentase 100% pada indkator bertanya tanpa gugup.
Hal  ini  menunjukan  bahwa  eksperimen  sains  memberikan  stimulus  yang  efektif  untuk memicu rasa ingin tahu dan kemampuan bertanya anak usia dini. melalui eksperimen sains juga anak tidak hanya belajar konsep ilmiah secara aktif, tapi juga dapat mengembangkan keterampilan berfikir kritis ,mengamati dan mnyelidiki fenomen alam.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariyati,  T.  (2021).  Eksperimen  Sains  Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  Tk  Aisyiyah  5  Rawalo Melalui  Permainan  Rainbow  Walking  Water  (Air  Pelangi  Berjalan). Khazanah Pendidikan , 15 (1), 92. https://doi.org/10.30595/jkp.v15i1.10361
De  Gomes,  F.  (2016).  Keterampilan  Bertanya:  Strategi  Pengembangan  Kemampuan Kognitif Dan Berbahasa Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan Missio , 8 (2), 178 – 188.
Dwi  Winarsih,  E.,  &  Wahyuningsih,  R.  (2024).  Penerapan  Metode  Pembelajaran Eksperimen Untuk Meningkatkan Rasa Ingin Tahu Dan Tanggung Jawab Anak Usia 5-6 Tahun di TK SYS Tangerang. Jiepp) , 3 (2), 42 – 50. http://journal.ainarapress.org/index.php/jiepp
Fajriati, R., & Suyadi, S. (2020). Eksperimen Sains Anak Usia 5-6 Tahun Melalui Permainan Waterboom  Mini. …  AUDI:  Jurnal  Ilmiah  Kajian  Ilmu  Anak  Dan  … , 3359 (1). http://ejurnal.unisri.ac.id/index.php/jpaud/article/view/3649
Fitasari,  N.,  &  Mustikasari,  R.  (2023).  Pengembangan  Kognitif  Dengan  Eksperimen Sederhana Permen Pelangi pada Anak Usia Dini. Kumarottama: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 52 – 63. https://doi.org/10.53977/kumarottama.v3i1.835
Khaeriyah,  E.,  Saripudin,  A.,  &  Kartiyawati,  R.  (2018).  Penerapan  Metode  Eksperimen Dalam  Pembelajaran  Sains  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Anak  Usia Dini. AWLADY : Jurnal Pendidikan Anak , 4 (2), 102. https://doi.org/10.24235/awlady.v4i2.3155
Kustini,  S.,  Tasikmalaya,  M.,  &  Info,  A.  (2023). EKSPERIMEN  SAINS  BERMAIN DENGAN  TELUR  SEBAGAI  STIMULUS  KESULITAN  BERBICARA  ANAK DI KB . 17 (2), 85 – 90. https://doi.org/10.30595/jkp.v17i2.18771
Nainggolan,  L.  L.,  Simanjuntak,  J.,  Anggraini,  E.  S.,  &  Virganta,  A.  L.  (2022).  Analisis Metode Eksperimen Sains Melalui Kegiatan Pencampuran Warna Pada Anak Usia 5-6 Tahun Di TK Taruna Andalan Kecamatan Kerinci T.A 2020/2021. Jurnal Usia Dini ,
8 (1), 1. https://doi.org/10.24114/jud.v8i1.36187
Nasution Fauziah, S. A. A. T. dkk. (2023). Permasalahan Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Dan Keguruan , 1 (5), 406 – 414.
Poerwati,  C.  E.,  Cahaya,  I.  M.  E.,  &  Suryaningsih,  N.  M.  A.  (2021).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbasis  Eksperimen  Sederhana  dalam Pengenalan Sains Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 1472 – 1479. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1233
Sari, S. A., & Fauziyah, P. Y. (2022). Pengaruh Permainan Konstruktif dan Percobaan Sains terhadap Kreativitas Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 2453 – 2461. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.1977
Sudiyah,  S.,  &  Marmawi,  R.  (2015).  Peningkatan  Aktivitas  Bertanya  Melalui  Cerita Bergambar Pada Anak Usia 4-5 Tahun. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran … , 3 (10), 1 – 11. https://doi.org/10.26418/jppk.v3i10
Sunarto,  I.,  &  Rohita,  R.  (2021).  Penguasaan  Keterampilan  Bertanya  Dasar  Di  Tk Baiturrahman. Jurnal  Anak  Usia  Dini  Holistik  Integratif  (AUDHI) , 2 (1),  1. https://doi.org/10.36722/jaudhi.v2i1.575
Technique,  Q.  F.  (2005). Peningkatan  kemampuan  bertanya  dan  penguasaan  konsep  ipa  melalui pendekatan .
Wahidah,  A.  F.  N.,  &  Latipah,  E.  (2021).  Pentingnya  Mengetahui  Perkembangan  Bahasa Anak  Usia  Dini  Dan  Stimulasinya. (JAPRA)  Jurnal  Pendidikan  Raudhatul  Athfal (JAPRA) , 4 (1), 43 – 62. https://doi.org/10.15575/japra.v4i1.10940