Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  2  Serenan  Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Denah  Berskala  Melalui  Model  Pembelajaran  Tutor Sebaya
Ary Murdyaningsih
SD Negeri 2 Serenan arymudyaningsih@gmail.com
Article History accepted 1/12/2022 approved 15/12/2022 published 30/12/2022

## Abstract
Students'  interest  needs  to  be  aroused  in  the  mathematics  learning  process  with  interesting learning  variations,  so  that  later  students  can  solve  problems  correctly.  Guided  by  peer  tutors, students are then expected to be able to draw a school yard with a scaled plan. This research aims  to  describe  how  to  improve  the  learning  outcomes  of  class  VI  students  at  SD  Negeri  2 Serenan  Korwil  Pendidikan  Kecamatan  Juwiring  Kabupaten  Klaten  in  solving  story  problems about reading pictures or scale plans through a peer tutored learning model in small groups in Semester  I  of  the  2021/2022  academic  year.  This  research  was  carried  out  in  2  cycles  with  3 meetings  per  cycle  with  a  total  of  24  students.  In  the  pre-action,  the  percentage  of  student completeness only reached 30%, after the action was implemented in cycle I, the percentage of student completeness increased to 60%, in cycle II it increased to 90% so it did not continue to cycle III.
Keywords : Learning Outcomes, Scale, Peer Tutoring

## Abstrak
Minat siswa perlu dibangkitkan dalam proses pembelajaran matematika dengan  variasi belajar yang menarik, agar nantinya siswa dapat menyelesaikan soal dengan  benar. Dengan dipandu tutor  sebayanya,  kemudian  siswa  diharapkan  mampu  menggambar  halaman  sekolah  dengan denah  berskala.  Penetian  ini  bertujuan  untuk  mendiskripsikan  bagaimana  cara  meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  2  Serenan  Korwil  Pendidikan  Kecamatan  Juwiring kabupaten  Klaten  dalam  menyelesaiakn  soal  cerita  tentang  membaca  gambar  atau  denah berskala  melalui  model  pembelajaran  tentor  sebaya  dalam  kelompok  kecil  pada  Semester  I tahun Pelajaran 2021/2022. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus dengan 3 kali pertemuan tiap  siklusnya  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  24  siswa.  Pada  pra  tindakan  persentase ketuntasan siswa baru mencapai 30%, setelah dilaksanakan tindakan pada siklus  I persentase ketuntansan  siswa  meningkat  menjadi  60%,  pada  siklus  II  meningkat  90%  sehingga  tidak melanjutkan ke siklus ke III.
Kata kunci: Hasil Belajar,Denah,Tutor Sebaya
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  mengajar  merupakan  proses  komunikasi  tersendiri  antara  guru dan murid, dimana pada dasarnya proses belajar mengajar terdiri dari 3 unsur penting, yaitu  pengajar  (dosen,  guru,  instruktur,  dan  tutir),  siswa  yang  belajar  dan  bahan  ajar yang diberikan guru. Dalam proses belajr mengajar ini guru memegang peranan dalam mengontrol efektifitas dan efisiensi belajar siswa.
Kenyataan  yang  ada  pada  saat  ini,  masih  banyak  siswa  sekolah  dasar  yang belum mempunyai keterampilan membaca gambar atau denah berskala. Masih banyak juga  siswa  yang  belum  memahami  cara  menyelesaikan  soal-soal  cerita  yang berhubungan  dengan  satuan  panjang  dan  luas  pada  denah  berskala.  Kemauan  dan kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  perlu  ditingkatkan  dalam proses  pembelajaran  matematika  yang  bervariasi  dan  menarik,  agar  nantinya  siswa dapat  menyelesaikan  soal  dengan  benar.  Siswa  diajak  belajar  di  luar  kelas  untuk dikenalkan  pada  lingkungan  sekitar  sebagai  obyek  pembelajaran.  Misalnya  siswa diberi  tugas  melalui  kelompok-kelompok  kecilnya  untuk  mengukur  halaman  sekolah. Dengan dipandu tutor sebayanya, kemudian siswa diharapkan mampu menggambatkan halaman sekolah dengan denah berskala.
Memang  belajar  merupakan  sesuatu  masalah  yang  sangat  komplek  dan keberhasilannya  sangat  individual,  seperti  yang  dikemukakan  Yusuf  Hadi  Miarso (1984:107),  dalam  tulisannnya  sebagai  berikut:  Belajar  merupakan  suatu  yang komplek.  Tiap  orang  mempunyai  ciri  unik  untuk  belajar.  Hal  ini  disebabkan  oleh defisiensi  mekanisme  penerimaannya  dan  kemampuan  tanggapannnya.  Seorang pelajar yang normal akan memperoleh pengertian dengan cara mengolah rangsangan dari  luar  yang  ditangkap  inderannnya,  baik  indera  penglihatan,  pendengaran, penciuman,  peraba.  Semaikin  baik  tanggapan  seseorang  tentang  sesuatu  objek, orang, peristiwa, atau baik tanggapan seseorang tentang suatu objek, orang, peristiwa, atau hubungan, semakin baik pula hal tersebut dapat dimengerti dan diingat.
Proses  pembelajaran  pada  pokok  bahasan  tersebut  selama  ini  belum memperoleh  hasil  yang  memuaskan,  rata-rata  berkisar  5,8.  Nilai  tersebut  perlu ditingkatkan melalui penerapan atau praktik langsung pada benda-benda kongkret dan siswa  sering  diberi  latihan  soal-soal  cerita  yang  berhubungan  dengan  kehidupan sehari-hari.
Sehubungan dengan itu dari sekian banyak soal-soal latihan yang diberikan guru, pada bagian ini masih banyak siswa yang belum memahami dan mengalami kesulitan untuk  menghitung  luas  bangun  pada  denah  dengan  bangun  sebenarnya,  terutama dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pada  denah  berskala.  Maka  peneliti  mempunyai alasan untuk terus mencari cara-cara yang baik dan benar dalam menyelesaikan soal cerita. Dengan demikian, nantinya siswa benar-benar memahami cara menyelesaikan soal cerita dengan benar, yakni dari apa yang diketahui, apa yang dinyatakan dan apa jawaban  soal  tersebut,  yang  akhirnya  siswa  mampu  menuliskan  hasil  akhir  soal tersebut.
Menurut  A.  Kereng  (2003:6)  “Keberhasilan  anak  dalam  belajar  sangat dipengaruhi  beberapa  faktor  seperti  guru,  alat  atau  fasilitas,  sarana  dan  prasarana pendidikan, juga lingkungan sekitar, meskipun sifatnya hanya sebagai pendukung atau penunjang dalam pengembangan potensi yang dimiliki oleh siswa yang bersangkutan. Sedangkan faktor yang paling menentukan adalah kemampuan dan kemauan siswa itu sendiri”.
Peneliti mencoba mengidentifikasi masalah sebagai berikut :
1)  Masih  banyak  siswa  sekolah  dasar  yang  belum  mempunyai  keterampilan membaca gambar atau denah berskala.
2)  Masih  banyak  juga  siswa  yang  belummemahami  cara  menyelesaikan  soal- soal cerita yang berhubungan dengan satuan panjang dan luas pada denah berskala.
3)  Kemauan  dan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika masih rendah.
4)  Minat siswa terhadap mata pelajaran matematika amatlah kurang.
5)  Proses kegiatan belajar mengajar yang kurang bervariatif.
Adapun  alasan  penelitian  tertarik  memilih  cara  tersebut  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut.
1)  Memungkinkan  siswa  mempraktikkan  langsung  pada  benda-benda  konkret yang  ada  di  sekolah,  terutama  pada  pokok  bahasan  membaca  denah berskala.
2)  Memanfaatkan  lingkungan  sekolah  ini  sebagai  obyek  pembelajaran,  yang selama  ini  masih  jarang  digunakan  oleh  kebanyakan  guru,  mereka  hanya terfokus pada verbalisme.
3)  Siswa  diajak  terampil  menyelesaikan  soal-soal  cerita  dengan  langkah  yang benar, agar dapat menerapkan di kehidupan mendatang.
Penelitian  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar/prestasi  belajar  siswa dalam  pelajaran  matematika  melalui  model  pembelajaran  tutor  sebaya  dalam kelompok kecil.
Menurut  Mukhlis  dalam  Abd.  Rahim  Mas  P.  Sanjata(2022:121),  Tutor  sebaya adalah  seseorang  atau  beberapa  orang  siswa  yang  ditunjuk  oleh  guru  sebagai pembantu  guru  dalam  melakukan  bimbingan  terhadap  kawan  sekelas.  Penentuan seorang  siswa  untuk  menjadi  tutor  bagi  kawan  kawannnya  memperhatikan  beberapa kriteria yang harus dimiliki oleh seorang siswayaitu siswa yang dipilih nilai, prestasi dan motivasi belajarnya lebih besar daripada temannnya.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) yang dirancang  dalam  tiga  siklus.  Setiap  siklus  ada  empat  tahapan  yaitu  perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Setiap siklus dilaksanakan sesuai perubahan yang ingin  dicapai.  Data  atau  informasi  yang  dikumpulkan  dan  dikaji  dalam  penelitian  ini meliputi: 1) Informasi, yaitu guru dan siswa kelas VI SD Negeri 2 Serenan Kabupaten Klaten;  2)  Arsip  data  dokumen;  3)  Tes  Hasil  Belajar,  Rencana  Pembelajaran,  Hasil Observasi;  4)  Tempat  dan  Peristiwa;  5)  Perekaman.  Sumber  data  didapat  disamping dari SD Negeri 2 Serenan Kabupaten Klaten Semester I Tahun Pelajaran 2021/2022, juga  dari  sumber  lain  yang  relevan,  Buku  Pustaka,  dan  lingkungan  sekitar.  Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah: 1)Observasi langsung yang dilakukan tanpa perantara dengan tujuan agar hasilnya objektif. Observasi untuk mengetahui  minat,  motivasi,  dan  perhatiannya  selama  proses  pembelajaran berlangsung  dengan  menggunakan  metode  kerja  ilmiah  dengan  pendekatan lingkungan.2)Penataan arsip (Arsip, dokumen, Tes). 3)Perekaman untuk memperjelas deskriptif  berbagai  situasi  dan  perilaku  subjek  yang  diteliti.  Teknik  analisis  yang digunakan  adalah  model  analisis  interaktif,  yang  mempunyai  3  komponen  yaitu  (1) Sajian data, (2) Reduksi data, (3) Penarikan kesimpulan atau verivikasi data. Kegiatan atau aktivitasnya dilakukan dalam bentuk interaktif selama proses masih berlangsung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  siklus  I  pembelajaran  dilaksanakan  dua  pertemuan,setiap  pertemuan menerapkan  metode  Explicit  Instructions  pada  siswa  dalam  pembelajaran  masih klasikal,  penggunaan  media  pembelajaran,  dan  multi  interaksi  telah  terwujud  ketika proses  pembelajaran  berlangsung.  Pembelajaran  Matematika  yang  sesuai  dengan materi  Operasi  hitung  bilangan  bulat  dalam  pemecahan  masalah  hasilnya  belum maksimal,  maka  perlu  diubah  menjadi  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  tutor  sebaya  dengan  memakai  media  yang  sesuai  agar  hasilnya maksimal.  Keberhasilan  telah  ditunjukkan  adanya  nilai  hasil  prestasi  yang  diperoleh.
Kegagalan  tampak  pada  keterlibatan  siswa  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung yaitu tidak menerapkan metode demonstrasi dan media pembelajaran secara klasikal. Berikut ini adalah hasil belajar peserta didik pada siklus I yang bisa dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Belajar Peserta didik Siklus I Nilai Jumlah % Keterangan 50 60 - 6 - 25 - Tidak tuntas 70 5 20 Tuntas 80 9 38 Tuntas 90 4 17
Tuntas 0 2 4 6 8 10 50 60 70 80 90
siklus I

## Gambar 1. Hasil Nilai Matematika Siklus I
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  hasil  nilai  rata-rata  75.  Hasil  ini diperoleh  untuk  dasar  mengetahui  adanya  efektifitas  penerapan  model  pembelajaran tutor sebaya untuk meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran matematika materi Memecahkan  masalah  perhitungan  termasuk  yang  berkaitan  dengan  skala.  Karena hasil perbaikan pada siklus I terlihat belum maksimal, maka perlu dilanjutkan kegiatan selanjutnya,  yakni  untuk  dilanjutkan  pada  siklus  II.  Siklus  II  dilaksanakan  2  kali pertemuan yaitu seperti siklus I akan tetapi pada siklus II terjadi peningkatan prestasi, yang bisa dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 2. Hasil Belajar Peserta didik Siklus II
Nilai Jumlah % Keterangan 50 60 - - - - - - 70 5 21 Tuntas 80 7 29 Tuntas 90 100 8 4 33 17
Tuntas Tuntas
0 2 4 6 8 50 60 70 80 90 100 Siklus II
Gambar 2. Hasil Nilai Matematika Siklus II
Dari  data  di  atas  dapat  diketahui  hasil  nilai  rata-rata  85.  Hasil  ini  diperoleh untuk  dasar  mengetahui  adanya  efektifitas  penerapan  model  pembelajaran  tutor sebaya untuk meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran matematika.
Hasil  perbaikan  pada  siklus  II  terlihat  sudah  ada  kemajuan,  maka  tidak  perlu dilanjutkan kegiatan selanjutnya, yakni untuk dilanjutkan pada siklus III.
Melalui model pembelajaran tutor sebaya merupakan upaya untuk meningkatkan hasil  belajar  matematika.  Dalam  pembelajaran  yang  mempergunakan  media kebermaknaan  pembelajaran  sangat  terasa,  sehingga  mempercepat  penguasaan siswa  terhadap  materi  pembelajaran.  Siswa  yang  biasanya  masih  kabur  dari penjelasan  guru  dengan  penggunaan  media/alat  peraga  secara  langsung  bisa mengetahui  dan  memahaminya.  Pada  siklus  I,  Siswa  belajar  maupun  hasil pengamatan masih belum maksimal, siswa masih canggung dan ragu-ragu, bimbingan guru belum menyeluruh. Pada siklus II, prestasi belajar siswa meningkat, siswa sudah paham dan tidak ragu-ragu, prosedur pembelajaran sudah dilaksanakan dengan runtut dan benar, siswa sudah dapat dan berani mengungkapkan pendapatnya.
Adapun secara riil hasil yang didapat dalam penelitian adalah sebagai berikut: (a) Peningkatan  antara  kondisi  awal  dengan  siklus  I  pada  rata-rata  prestasi  kelas  63 menjadi  75  namun  hasil  tersebut  belum  memenuhi  indikator  kerja  yang  telah ditetapkan.  (b)  Antara  siklus  I  dan  siklus  II  perkembangan  pada  siklus  ini  begitu menyenangkan baik dalam evaluasi maupun dari hasil pengamatan terbukti untuk rata- rata hasil evaluasi dai 75 menjadi 85. Hal ini disebabkan karena siswa semakin merasa senang.  Apalagi  semua  siswa  bisa  menjawab  soal-soal  yang  diberikan  oleh  guru. Untuk  lebih  jelasnya  perubahan  dan  perkembangan  data  hasil  belajar  siswa  dari  pra siklus, siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 3. Hasil Belajar Peserta didik Siklus I dan II
Pra siklus Siklus I Silus II Jumlah Nilai Rata-rata 1530 63,75 1790 74,58 2030 84,58 Nilai Tertinggi/Terendah Tuntas/Tidak tuntas 80/50 11/13 90/60 19/5 100/70 24/0 Persentase 46/54 79/21 100/0
0 20 40 60 80 100 Awal pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus
Gambar 1. Hasil Nilai rata-rata Kelas VI pada Mata pelajaran matematika sebelum dan sesudah dilaksanakan Perbaikan Pembelajaran
SHEs: Conference Series 5 (6) (2022) 635 – 641
Pada pra siklus disampaikan materi tentang cara membaca gambar atau denah berskala  yang  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Terlebih  dahulu  siswa diingatkan  kembali  tentang  satuan  ukuran  panjang  dan  satuan  ukuran  luas.  Namun karena keterbatasan  siswa  dalam  memahami konsep  tentang  satuan  ukuran  panjang dan  luas.  Sehingga  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  banyak  siswa  yang  masih mengalami kesulitan untuk menerapkan satuan panjang dan satuan luas pada materi membaca  gambar  atau  denah  berskala  (perbandingan  skala).  Respon  siswa  masih kurang,  belum  menunjukkan  adanya  minat  terhadap  materi  tersebut.  Sehingga  hasil yang  diperoleh  masih  sangat  kurang,  masih  di  bawah  50%.  Diterapkannya  model pembelajaran  tutor  sebaya  dalam  kelompok  kecil,  yaitu  dengan  memanfaatkan  anak- anak pandai diantara kelompoknya untuk memandu dalam menyelesaikan tugas, serta membawa  siswa  untuk  mempelajari  materi  dengan  benda-benda  konkret  sebagai objek  pembelajaran.  Anak  dibawa  ke  luar  kelas  untuk  mengukur  luas  haalaman sekolah  dan  menggambarnya  dalam  bentuk  gambar  aatau  denah  berskala. Berdasarkan  hasil  tes  yang  diperoleh  pada  siklis  terdapat  siswa  13  siswa  yang mendapat niai kurang dari 70, rata-rata nilainya 63. Sedangkan ketuntasan belajarnya baru mencapai 46%, kenyataan itu menunjukkan hasil pembelajaran belum maksimal. Dilihat  dari  hasil  tes  13  siswa  yang  mendapat  nilai  rendah,hal  ini  disebabkan  mereka belum  memahami  benar  cara  menyelesaiakan  soal  cerita  tentang  membaca  gambar atau denah berskala.
Pada pelaksanaan siklus I, terdapat 6 siswa yang mendapat nilai kurang dari 70, sedangkan  yang  mendapat  nilai  lebih  dari  70  adalah  18  siswa.  Tingkat  ketuntasan yang  diperoleh  sudah  mencapai  75%.  Sedangkan  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  75, namun  masih  ada  6  siswa  yang  belum  tuntas  dan  ketuntasan  secara  klasikal  pun masih di bawah KKM. Maka perlu dilanjutkan ke siklus II.
Pada pelaksanaan siklus II, terdapat 0 siswa yang mendapat nilai kurang dari 70, sedangkan  yang  mendapat  nilai  lebih  dari  70  adalah  24  siswa.  Tingkat  ketuntasan yang  diperoleh  85,  semua  siswa  sudah  tuntas  dan  ketuntasan  secara  klasikal  pun sudah mencapai KKM. Maka tidak perlu dilanjutkan ke siklus III.

## SIMPULAN
Berdasakan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  model pembelajaran  tutor  seabaya  dalam  kelompok  kecil,  kemampuan  siswa  kelas  VI  SD Negeri  2  Serenan  Juwiring  Kabupaten  Klaten  Semester  I  tahun  Pelajaran  2021/2022 dalam  mengemukakan  pendapat  dan  bekerja  sama  dalam  setiap kelompoknya  dapat ditingkatkan. Selain itu peran tutor sebaya merupakan teman bekerja sekaligus teman belajar  sehingga  dapat  menambaah  keberanian  siswa  dalam  bertanya,  dan mengerjakan  tugas  guru  di  depan  kelas.  Serta  keterampilan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  cerita  menunjukkan  kemajuan  yang  cukup  baik.  Sehingga  hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan.  Berdasarkan  penelitian  bahwa  hasil  belajar yang  diperoleh  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  2  Serenan  kabupaten  Klaten  semester  I Tahun  Pelajaran  2021/2022  pada  pokok  bahasan  membaca  gambar  atau  denah berskala nilai rata-ratanya meningkat menjadi sekitar 85.
Model  PembelajaranTutor  Sebaya  dalam  Kelompok  Kecil  yang  diterapkan  guru dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  maka  pada  proses  pembelajaran  bisa menggunakan  Model  Pembelajaran  Tutor  Sebaya  dalam  Kelompok  Kecil.  Siswa  bisa diberi  tugas  secara  individual  untuk  mempelajari  materi,  merangkum  atau  meringkas lalu  mendiskusikan  dengan  tutor  sebaya  dalam  kelompok  kecilnya,  dengan  cara  ini diharapkan  kemampuan  siswa  dalam  belajar  mandirinya  akan  meningkat  dan  belajar merupakan kebutuhan siswa.
Dalam  proses  pembelajaran  guru  disarankan  lebih  meningkatakan  kemampuan profesionalismenya,  dengan  selalu  mengamati  siswa  didik  dalam  setiap  proses pembelajaran serta menjadi yang penuh dedikasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abineno, P., Rowa, Y. R., & Jagom, Y. O. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Tutor Sebaya  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa. ASIMTOT:  Jurnal Kependidikan Matematika , 1 (1), 61-67.
Kereng ,Achmad dalam Sariani, N. K. (2021). Implementasi Model Pembelajaran Tutor Sebaya  dalam  Kelompok  Kecil  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  di  SD  Negeri  37  Ampenan  Kota  Mataram. Jurnal Paedagogy , 8 (4), 529-533.
Mahsup,  M.,  Ibrahim,  I.,  Muhardini,  S.,  Nurjannah,  N.,  &  Fitriani,  E.  (2020).
Peningkatan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Tutor Sebaya. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 6 (3), 609-616.
Sanjata, A. R. M. P., Sardi, A., & Muchtar, J. (2022). Peningkatan hasil belajar melalui model  pembelajaran  tutor  sebaya  setting  kooperatif. Al-Irsyad:  Journal  of Education Science , 1 (2), 118-125.