## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA SISWA DALAM MATA PELAJARAN BAHASA JERMAN

## Juwita
Guru SMK Negeri 17 Medan juwita90@gmail.com
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) kemampuan membaca bahasa Jerman siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran kelompok lenih tinggi dibandingkan dengan siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembejaran  individual,  (2)  kemampuan  membaca  bahasa  Jerman siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki motivasi  belajar  rendah,  dan  (3)  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  motivasi  belajar terhadap  kemampuan  membaca  bahasa  Jerman.  Populasi  penelitian  ini  adalah  160  siswa  dari  4 kelas  X  SMA  N  17  Medan  dan  berdasarkan  teknik  cluster  random  sampling  80  siswa  terpilih sebagai  sampel.  Instrumen  penelitian  untuk  kemampuan  membaca  adalah  40  butir  soal  pilihan berganda  dengan  5  pilihan  jawaban  dan  untuk  motivasi  belajar  digunakan  angket  motivasi belajar.  Desain  penelitian  adalah  faktorial  2x2  dan  teknik  analisis  data  adalah  Analisis  Varians (ANAVA) dua jalur pada taraf signifikansi  = 0.05. Hasil analisis data menunjukkan bahwa: (1) Kemampuan  membaca  siswa  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  kolaboratif  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  hasil  belajar  Fisika  siswa  yang  diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran individu, (2) kemampuan membaca siswa dengan motivasi belajar tinggi lebih tinggi dibandingkan dengan  kemampuan  membaca  siswa  dengan  motivasi  belajar  rendah,  dan  (3)  interaksi  antara strategi pembelajaran dengan motivasi belajar dalam mempengaruhi kemampuan membaca.
Kata Kunci: strategi pembelajaran, motivasi belajar, kemampuan membaca, bahasa jerman.
Abstract: The objectives of research were to discover: (1) the students reading ability were taught in German language with group instructional strategy and individual instructional strategy, (2) the students  reading  ability  who  have  high  motivation  learning  than  that  having  low motivationlearning,  and  (3)  whether  there  was  an  interaction  between  learning  strategy  and motivation learning on students reading ability. The population of the study was 160 students from three classes Grade X State 17 th Senior High School Medan and based on cluster random sampling technique 80 students were chosen as the sample. The research instrument used to test the reading ability  in  German  language  was  a  40  items  multiple  choice  with  five  options  and  a  test  of motivation  learning  used  questioner  motivation  learning.  The  design  of  the  research  was  2x2 factorial while and the technique of data analysis was a two-way Analysis of Variance (ANOVA) at the  level  of  significance  =  0.05.  The  results  of  data  analisysis  showed  that:  (1)  the  students reading ability were taught in German language with group instructional strategy and individual instructional, (2) the students reading ability who have high motivation learning than that having low motivation learning, and (3) there was an interaction between learning strategy and motivation in affecting students reading ability in german language
Keywords: learning strategy, learning motivation, reading ability, german language.

## PENDAHULUAN
Membaca merupakan sesuatu yang vital dalam  suatu  masyarakat  terpelajar.  Namun, anak-anak  yang  tidak  memahami  pentingnya belajar  membaca  tidak  akan  termotivasi  untuk belajar. Di  samping  itu,  kemampuan  membaca merupakan  tuntutan  realitas  kehidupan  sehari- hari  manusia.  Beribu  judul  buku  dan  berjuta Koran diterbitkan setiap hari. Ledakan
informasi  ini  menimbulkan  tekanan  pada  guru untuk  menyiapkan  bacaan  yang  memuat informasi  yang  relevan  untuk  siswa-siswinya. Walaupun  tidak  semua  informasi  perlu  dibaca, tetapi  jenis-jenis  bacaan  tertentu  yang  sesuai dengan  kebutuhan  dan  kepentingan  kita  tentu perlu dibaca.
Kemampuan  membaca  siswa  dalam mata  pelajaran  Bahasa  Jerman  adalah  berupa
kemampuan yang dimiliki siswa yaitu mencakup  kemampuan:  (1).  Memahami  arti kata-kata dan istilah-istilah dalam suatu bacaan; (2)  memahami  makna  kalimat  yang  terdapat dalam  bacaan;  (3)  memahami  gagasan  pokok dan  gagasan  pendukung,  termasuk  kemampuan menyimpulkan isi bacaan setelah selesai proses pembelajaran  (Nurhadi  1995).  Hal  ini  dapat dilihat dari perubahan tingkah lakunya, seorang siswa  mampu  dan  terampil  mengidentifikasi, mengamati, memahami wacana, mencari hubungan,  terampil  berkomunikasi  baik  secara lisan maupun tulisan.
Ningsih  (2007)  tentang membaca adalah  sebagai  suatu  proses  mental  atau  proses kognitif  yang  di  dalam  proses  tersebut  seorang pembaca  dapat  mengikuti  dan  merespon  pesan yang disampaikan oleh penulis. Dari keterangan tersebut  dapat  ditentukan  bahwa  kegiatan membaca  merupakan  sebuah  kegiatan  yang bersifat aktif dan interaktif. Dengan pengetahuannya,  pembaca  berusaha  mengikuti jalan  pikiran  penulis  dengan  daya  kritisnya pembaca  ditantang  untuk  dapat  merespon dengan  menyetujui  atau  tidak  menyetujui gagasan atau ide – ide
yang  dikemukakan  oleh  seseorang melalui  tulisannya.  Kebanyakan  peserta  didik tidak memiliki hasrat untuk membaca teks atau bacaan berbahasa asing karena mereka menggangap  terlalu  sulit  untuk  memahaminya dan  tidaklah  mengherankan  jika  mereka memiliki motivasi yang sangat rendah. Peranan guru  untuk  menggugah  motivasi  peserta  didik dalam membaca bacaan bahasa asing sangatlah dibutuhkan  dengan  member  masukan  pada peserta  didik  untuk  berlatih  memahami  makna dari  bacaan  berbahasa  asing  yang  dibacanya. Abdurahman  (2003)  membaca  merupakan aktifitas  kompleks  yang  mencakup  fisik  dan mental.  Aktifitas  fisik  tang  terkait  dengan membaca  adalah  gerakan  mata  dan  ketajaman penglihatan. Aktifitas mental mencakup ingatan dan pemahaman.
Tujuan  membaca  adalah  menemukan informasi  dan  mendapatkan  kesenangan,maka seorang  pembaca  harus  memulai  kegiatannya dengan  perasaan  senang  dan  keinginannya tinggi.  Halim  (1976)  mengatakan  bahwa membaca  bukan  sekedar  melisankan  kata-kata tertulis  dan  bukan  hanya  menangkap  sebuah makna  yang  sudah  pasti  ada  dalam  tuturan tulisan.  Lebih  dari  itu  membaca  merupakan suatu proses mental yang melibatkan kemampuan berpikir, pengetahuan dan
pengalaman  membaca  secara  aktif  dan  kreatif untuk  memahami  serta  member  makna  apa yang  telah  dibaca.  Membaca  adalah  suatu kegiatan  reseptif  dan  produktif.  Membaca adalah  kegiatan  yang  kompleks,  mulai  dari memahami  bahasa  tulisan  (ejaan,  tanda  baca), memahami  arti  kata-kata,  kalimat  sampai memahami isi bacaan.
Menurut  Kartono  (1995)  menyatakan perbedaan kemampuan seseorang dalam memahami  isi  bacaan  dipengaruhi  oleh  factor internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  yang mempengaruhi kemampuan siswa dalam memahami isi bacaan adalah intelegensi, minat, motivasi dan teknik membaca, sedangkan faktor eksternal  misalnya  penggunaan  kalimat  atau kata-kata  yang  tidak  teratur,  adanya  istilah- istilah  baru  yang  belum  diketahui  dalam bacaan.
Teknik  pengajaran  membaca  sangat kuat mempengaruhi motivasi membaca seorang siswa  yang  pada  gilirannya  juga  akan mempengaruhi  tingkat  kemampuan  membaca yang  menjadi  tujuan  utama  dari  membaca  itu sendiri.  Seorang  siswa  diharapkan  mendapat informasi  dari  bacaan  tersebut,  selain  itu  juga diharapkan  seorang  siswa  mampu  meringkas teks yang dibaca.
Pada  SMA  Negeri  17  Kecamatan Medan  Tuntungan,  mata  pelajaran  bahasa Jerman  telah  diberikan  sejak  para  siswa  duduk di  bangku  kelas  1  SMA.  Walaupun  menjadi mata pelajaran baru yang mungkin terasa asing bagi siswa karena belum pernah terdengar pada tingkatan  sekolah  sebelumnya,  namun  para siswa  dituntut  untuk  dapat  menguasai  Bahasa Jerman layaknya seperti mata pelajaran lainnya.
Guna  meningkatkan  proses  belajar mengajar  Bahasa  Jerman  di  SMA  Negeri  17 Medan,  selain  gurunya  yang  cukup  memadai (terdapat 2 orang) pada umumnya telah banyak dilakukan aktivitas pembelajaran yang menunjang pemahaman dan peningkatan penguasaan  Bahasa  Jerman  seperti  latihan membaca,  latihan  menulis,  menjawab  soal-soal dari  buku  paket,  mendengar  Bahasa  Jerman melalui tape recorder dan mengucapkan Bahasa Jerman  dengan  benar,  namun  belum  banyak menunjukkan  peningkatan  menguasai  Bahasa Jerman  yang  maksimal  atau  seperti  yang diharapkan.  Nilai  ujian  yang  didapatkan  dari kelas satu hingga kelas tiga masih menunjukkan rata-rata kurang memuaskan.
Menurut Skinner (1953) masalah belajar  terjadi  karena  subyek  (siswa)  tidak
memiliki  respon  yang  siap,  yang  akan mengurangi  keterbelakangan  karena  adanya masalah belajar. Ibarat suatu kamar yang terlalu panas,  terjadi  masalah  jika  kita  tidak  bisa membuka  jendelanya.  Masalah  itu  dipecahkan jika  kita  bisa  membuka  jendelanya.  Masalah belajar  bisa  dipecahkan  jika  guru  dapat mengubah situasi, sehingga respons yang sudah tersedia  dapat  terjadi.  Kita  menemukan  cara- cara  baru  agar  jendelanya  terbuka  sehingga ruangan menjadi sejuk.
Beberapa  penelitian  yang  dilakukan oleh  para  ahli  bahwa  rendahnya  hasil  belajar siswa disebabkan beberapa hal seperti dikemukakan  oleh  Hasibuan  (2006)  bahwa “Dalam proses belajar selalu terdapat perbedaan individu  antara  siswa  yang  satu  dengan  siswa yang  lain  dalam  kelas”.  Pengajaran  secara klasikal  yang  dianggap  efisien  belum  tentu dapat  mencapai  target  penguasaan  bagi  semua siswa,  karena  tingkat  pencapaian  penguasaan bahan/materi  pelajaran  antara  siswa  yang  satu dengan siswa yang lain sangat bervariasi.
Dick  dan  Carey  (2005)  menyatakan bahwa strategi pembelajaran merupakan komponen-komponen  umum  dari  suatu  bahan pembelajaran dan prosedur-prosedur yang akan dugunakan  untuk  menghasilkan  hasil  belajar tertentu  pada  siswa.  Suparman  (1997)  juga mengemukakan  bahwa  strategi  pembelajaran dalam  mengelola  kegiatan  pembelajaran  untuk menyampaikan materi secara sistematik sehingga  kemampuan  yang  diharapkan  dapat dikuasai  oleh  pembelajaran  secara  efektif  dan efisien.
Berdasarkan hal di atas yang dimaksud dengan  strategi  pembelajaran  adalah  cara  yang sistematis dan baik untuk menciptakan interaksi siswa dengan lingkungannya agar menghasilkan tingkat  pengembangan  diri  dalam  belajar. Penggunaan  suatu  strategi  pembelajaran  untuk segala  tujuan  belajar  tidak  akan  selalu  efektif (Nasution  1982).  Setiap  strategi  mempunyai batas-batas kebaikan dan kelemahan, bukan saja terhadap  tujuan  tertentu  tetapi  juga  terhadap situasi  tertentu.  Jadi  semua  strategi  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan siswa,  guru  dituntut  untuk  dapat  memilih  dan menggunakan  strategi  yang  sesuai  dengan tingkat  motivasi  siswa,  mata  pelajaran  yang diajarkan,  latar  belakang  siswa,  lingkungan siswa maupun usia siswa.
Strategi pembelajaran kelompok adalah cara  mengajar  guru  dalam  kelas  dengan membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok.
Menurut  Winkel  (1991:90)  tentang  teori pembelajaran  kooperatif  bahwa  pembelajaran kelompok  dianggap  sebagai  cara  belajar  yang sangat  baik.  Pengelompokan  siswa  dalam belajar  sudah  diuraikan  pada  pembahasan pembelajaran  individual  yaitu  disebabkan perbedaan  motivasi  belajar  dan  menurut  taraf kemampuan belajar siswa. Proses pembelajaran di  kelas  berlangsung  dalam  interaksi  dan komunikasi  antar  para  siswa  dan  guru,  tetapi juga dalam kontak antar siswa yang satu dengan yang  lain.  Melalui  komunikasi  antar  siswa  ini dapat menghubungkan apa yang sudah dipahaminya  dan  dilakukannya  dengan  apa yang akan diajarkan kepadanya. Yang mengajarkan  sesuatu  bukan  selalu  guru  secara langsung  melainkan  dapat  juga  antar  siswa, meskipun  mendapat  pengawasan  dari  guru, misalnya  untuk  memahami  suatu  isi  bacaan yang  dianggap  sulit,  perlu  pemecahan  secara bersama-sama yaitu dengan membentuk kelompok belajar.
Sujarwo  (1988)  mengatakan  bahwa strategi pembelajaran kelompok pada umumnya bermaksud untuk merangsang efektivitas interaktif  kelompok  belajar,  maka  hal  ini  jelas diperlukan kelompok dalam ukuran yang sesuai dengan  situasi  khusus  masing-masing.  Bentuk atau  ukuran  optimal  kelompok  tergantung kepada  berbagai  factor,  termasuk  tujuan  dan sifat latihan dan berbagai hambatan yang terjadi karena logistik yang diperlukan datang terlambat.  Misalnya  pendidikan  simulasi  dan permainan  perlu  jumlah  partisipasi  yang  relatif khusus  terutama  apabila  hal  itu  diatur  secara rapi.  Sebagai  patokan  umum  setiap  kelompok belajar  sebaiknya  beranggotakan  tidak  lebih dari  10  siswa.  Dengan  jumlah  sebesar  itu diharapkan  efektifitas  peningkatan  interaksi kelompok  dan  pengembangan  keterampilan kelompok  dapat  dicapai.  Jumlah  yang  ideal untuk  satu  kelompok  sebaiknya  berkisar  antara 4 sampai 6 siswa.
Pembelajaran  individual  merupakan suatu  upaya  untuk  memberikan  kesempatan kepada  siswa  agar  dapat  belajar  sesuai  dengan kebutuhan, kemampuan, kecepatan dan caranya sendiri.  Skinner  (1989)  mengatakan  bahwa belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku.  Analisa eksperimen  Skinner  menuntut  studi  terhadap subyek  secara  perseorangan  bukan  secara kelompok.  Skinner  dianggap  sebagai  perintis pembelajaran  individual.  Penerapan  strategi  ini menurut  Skinner  mengingat  ciri  sibelajar  di dalam kelas mempunyai perbedaan
perseorangan  dalam  hal  tingkah  laku  yang dibawanya  ke  dalam  situasi  belajar  dan berpengaruh  pada  perolehan  tingkah  laku  yang baru.  Dalam  teori  psikologi  perilaku  yang dikemukakannya  bertujuan  mencoba  untuk menemukan  bagaimana  peranan  belajar  dalam memajukan  situasi  belajar  yang  terbaik  sesuai dengan karakteristik yang dimiliki siswa.
Sujana  dan  Rivai  (2001)  mengatakan bahwa  tujuan  utama  pembelajaran  individual ialah  agar  para  siswa  dapat  belajar  secara optimal serta bias mencapai tingkat penguasaan bahan  pelajaran  yang  dipelajarinya,  misalnya guru  memberi  teks  bacaan  agar  siswa membacanya secara individual untuk memahami
isinya. Berbagai bentuk pembelajaran yang diindualisasikan itu semuanya  menekankan  pentingnya  perhatian, bantuan  dan  perlakuan  khusus  kepada  siswa, secara individual yang berbeda minat, kemampuan, bantuan, serta kecepatan belajarnya. Perbedaan individual dapat kita lihat antara lain: perkembangan intelektual, kemampuan berbahasa, latar belakang pengalaman,  gaya  belajar,  bakat  dan  minat, serta kepribadian. Karena adanya perbedaan ini maka  perlu  strategi  pembelajaran  yang  di individualisasikan.  Pengolahannya  memang tidak  mudah.  Untuk  menyusun  program individual  diperlukan  tujuan,  bahan,  dan kegiatan  belajar  yang  berlainan.  Guru  harus mengontrol  kegiatan  siswa  yang  berbeda-beda, memerlukan  waktu  dan  tenaga.  Sekalipun demikian  pembelajaran  ini  dapat  dilaksanakan sebagian  saja  kalau  bentuknya  yang  utuh  tidak memungkinkan.
Motivasi  adalah  faktor  kunci  dalam belajar membaca. Eanes (1997) mengemukakan bahwa kunci motivasi itu sederhana, tetapi tidak mudah  untuk  mencapainya.  Kuncinya  adalah guru  harus  mendemontrasikan  kepada  siswa praktik  pengajaran  yang  relevan  dengan  minat dan  pengalaman  dengan  anak  memahami belajar  itu  sebagai  suatu  kebutuhan.  Menurut Sardiman  (2003)  motivasi  berasal  dari  kata motif  yang  artinya  sebagai  daya  upaya  yang mendorong  seseorang  melakukan  sesuatu. Motif  dapat  dikatakan  sebagai  pengerak  dari dalam,dan  didalam  subjek  untuk  melakukan aktifitas  tertentu  demi  mencapai  tujuan. Berawal  dari  kata  motif,  maka  motivasi diartikan  sebagai  daya  pengerak  yang  telah menjadi aktif.
Motivasi  siswa  yang  rendah  diduga berpengaruh  terhadap  rendahnya  hasil  belajar
siswa, karena siswa yang bermotivasi tinggi dan bermotivasi rendah diberikan metode pembelajaran  yang  sama,  tentu  hasilnya  akan jauh berbeda.
Sehubungan  dengan  tingkat  kebutuhan manusia, Luthans (1995) mengemukakan bahwa  proses  munculnya  motivasi  dimulai dengan  Pidarta  (1997)  mengatakan  bahwa faktor-faktor yang menentukan motivasi adalah: (1)  minat  dan  kebutuhan  individu.  Bila  minat dan kebutuhan jasmani, rohani dan social siswa dipenuhi,  maka  motivasi  belajar  akan  muncul; (2)  persepsi  kesulitan  akan  tugas-tugas.  Bila siswa  memandang  kesulitan  pelajaran  itu  tidak terlalu  berat,  melainkan  cukup  menantang, maka  motivasi  belajar  mereka  pun  akan muncul. Guru perlu mengoreksi materi pelajaran  setiap  kali  akan  mengajar  agar kesulitan-kesulitan  tidak  menguras  pikiran siswa-siswa;  (3)  harapan  sukses.  Harapan  ini muncul  karena  siswa  itu  sering  sukses.  Agar siswa yang bodoh punya kesempatan seperti ini sebaiknya  materi  pelajaran  dibuat  bertingkat dan model evaluasi bersifat individual. Dengan cara  ini  semua  siswa  dalam  kelas  akan mempunyai motivasi yang positif untuk belajar.
Rumusan  masalah  pada  penelitian  ini adalah:  (1)  Apakah  kemampuan  membaca Bahasa  Jerman  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  kelompok  lebih  tinggi  di bandingkan dengan yang diajar strategi pembelajaran individual?, (2) Apakah kemampuan  membaca  Bahasa  Jerman  siswa yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  lebih tinggi  dibandingkan  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  rendah?,  (3)  Apakah  terdapat interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dengan motivasi belajar dalam mempengaruhi kemampuan membaca Bahasa Jerman siswa?

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah Menengah  Atas  Negeri  17  Medan.  Populasi atau  universe  adalah  jumlah  keseluruhan  dari unit  analisa  yang  ciri-cirinya  akan  diduga. Maka  yang  menjadi  populasi  dalam  penelitian ini  adalah  kelas  X  SMA  Negeri  17  Kecamatan Medan  Tuntungan  pada  semester  II  yang terbagi atas empat kelas yaitu XA, XB, XC dan XD yang berjumlah 160 orang siswa.
Sampel  penelitian  diambil  dengan teknik cluster sampling yaitu kelas XB dan XD berjumlah 80 orang. Kemudian setiap kelompok sampel dibagi dua yaitu kelas dengan perlakuan strategi  pembelajaran  kelompok  dan  kelas
dengan perlakuan strategi pembelajaran individual. Pembagian setiap kelompok dilakukan  secara  acak.  Pengacakan  pada  tahap ini  dilakukan  2  kali  sesuai  tingkat  motivasi belajar  yang  dimiliki  sampel.  Pengacakan pertama  dilakukan  kepada  kelompok  sampel yang  memiliki  tingkat  motivasi  belajar  tinggi dan  rendah,  dan  pengacakan  kedua  dilakukan kepada  kelompok  sampel  untuk  menentukan perlakuan  yang  akan  diberikan.  Dengan demikian  diharapkan  bahwa  masing-masing
kelompok  yang  mendapatkan  perlakuan  telah menggambarkan  karakteristik  sampel  yang memiliki  tingkat  motivasi  belajar  tinggi maupun tingkat motivasi belajar rendah.
Penelitian  ini  menggunakan  metode quasi  experiment  (eksperimen  semu).  Hal  ini dimaksudkan  karena  di  dalam  eksperimen, kelas ini sudah terbentuk sebelumnya. Rancangan  penelitian  ini  menggunakan  desain faktorial 2x2 seperti digambarkan pada tabel 2.
Tabel 2. Desain Penelitian Rancangan Eksperimen Factorial (2x2) Perlakuan Motivasi belajar Strategi Pembelajaran Kelompok (K) Individual (I) Tinggi (T) T K T I Rendah (R) R K R I Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik  tes  dan  non tes. Teknik tes dilakukan untuk mengumpulkan data  tentang  hasil  belajar  Bahasa  Jerman. Sedangkan teknik non tes yang dalam penelitian ini  menggunakan  angket  untuk  mengumpulkan data  tentang  motivasi  siswa.  Tes  hasil  belajar berupa  pertanyaan-pertanyaan  dalam  bentuk pilihan berganda dengan empat pilihan jawaban pada mata pelajaran Bahasa Jerman kelas X.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah teknik statistik deskriptif dan inferensial. Teknik statistik deskriptif
digunakan  untuk  mendeskripsikan  data  antara lain  mean,  median,  standard  deviasi  dan kecenderungan data. Teknik statistik inferensial digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian, dimana  teknik  inferensial  yang  digunakan adalah  teknik  analisis  varians  (ANAVA)  dua jalur  dengan  taraf  signifikan  0,05  %.  Sebelum teknik  analisis  ini  digunakan  maka  terlebih dahulu  dilakukan  uji  persyaratan  analisis, dilakukan  dengan  uji  normalitas  menggunakan uji Liliefors dan uji homogenitas menggunakan
uji  Bartlett  (Sudjana,  2005:  261).  Jika  ada interaksi antar variabel, maka analisis dilanjutkan  uji  beda  dengan  menggunakan  Uji Scheffe.
Berdasarkan  hipotesis  penelitian  yang telah  dirumuskan  di  muka,  maka  berikut  ini dapat disusun hipotesis statistik yang akan diuji sebagai berikut:
1. Hipotesis Pertama Ho : µ A1 = µ A2 Ha : µ A1 > µ A2
2. Hipotesis Kedua Ho : µ B1 = µ B2
Ha : µ B1 > µ B2 3. Hipotesis Ketiga
Ho : A x B = 0 Ha : A x B ≠ 0

## HASIL PENELITIAN
Rangkuman  data  tersebut  dapat  dilihat pada  Tabel  3  dengan  menggunakan  analisis deskriptif.
Tabel 3. Data Kemampuan Membaca Bahasa Jerman Siswa.
Motivasi Belajar (B) Strategi Pembelajaran (A) Total Kelompok (A 1 ) Individu (A 2 )
Tinggi (B 1 ) n A1B1 = 21 n A2B1 = 20 n tbd = 41 X A1B1 = 28,81 X A2B1 = 25,25 X tb = 27,07 SD = 4,50 SD = 3,58 SD = 4,41 X  = 1025 X  = 505 X  = 1091
2 X  = 17835
2 X  = 12995 2 X  = 30469 Rendah (B 2 ) n A1B2 = 19 n A2B2 = 20 n tbk = 39 X A1B2 = 25,95 X A2B2 = 26 X tb = 25,97 SD = 4,35 SD = 3,92 SD = 408 X  = 657 X  = 520 X  = 1013 2 X  = 13133 2 X  = 13812 2 X  = 26945 Total n tkk = 40 n tki = 40 n tot = 80 X A1B1 = 27,45 X A1B1 = 25,63 X tot = 26,50 SD = 4,61 SD = 3,73 SD = 4,09 X  = 1098 X  = 1025 X  = 2123 2 X  = 30968 2 X  = 26807 2 X  = 57414
Hasil perhitungan ANAVA seperti yang ditunjukkan dalam tabel 3, yaitu rangkuman analisis faktorial 2x2. seperti ditunjukkan pada tabel 4.
Tabel 4. Rangkuman Analisis Faktorial 2x2 Sumber Varians JK dk RJK F hitung F tabel Kesimpulan Strategi Pembelajaran 66,61 1 66,61 3,99 3,96 signifikan Motivasi Belajar 995,84 1 995,84 59,04 3,96 signifikan Interaksi 908,50 1 908,50 53,86 3,96 signifikan Antar kelompok 153,95 3 - Dalam kelompok 1281,94 76 16,87 Total 1435,89 79

## Hipotesis Pertama.
Pengujian  hipotesis  pertama  yang menyatakan:  kemampuan  membaca  bahasa Jerman siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  kelompok  lebih  tinggi  daripada kemampuan  membaca  siswa  yang  diajarkan dengan strategi pembelajaran individu.
Hipotesis statistiknya adalah:
Ho :  S pKel =  S pInd Ha :  S pKel >  S pInd Berdasarkan perhitungan ANAVA faktorial 2x2 diperoleh F hitung = 3,99 sedangkan nilai F tabel = 3,96 untuk dk (1,76) dan taraf nyata  =  0,05.  Ternyata  nilai  F hitung =  3,99  >  F tabel sehingga  pengujian  hipotesis  menolak  Ho  dan menerima  Ha.  Dengan  demikian  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  kemampuan  membaca bahasa Jerman  siswa  yang  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran  kelompom  lebih  tinggi dibanding  dengan  strategi  individu  dapat diterima  dan  terbukti  secara  empirik.  Hal  ini juga terlihat dari rata-rata kemampuan membaca  bahasa  Jerman  yang  dibelajarkan dengan  strategi  kelompok  ( X =  27,5)  lebih
tinggi  dari  kemampuan  membaca  bahasa Jerman  yang  dibelajarkan  dengan  strategi individu ( X = 25,55).

## Hipotesis Kedua
Pengujian  hipotesis  yang  kedua  yaitu kemampuan  membaca  siswa  dengan  Motivasi tinggi  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa dengan motivasi rendah.
Hipotesis statistiknya adalah:
Ho :  M T   M R Ha :  M T >  M R Berdasarkan perhitungan ANAVA faktorial 2x2 diperoleh F hitung = 59,04 sedangkan nilai F tabel = 3,96 untuk dk (1,76) dan taraf nyata  =  0,05.  Ternyata  nilai  F hitung =  59,04  >  F tabel sehingga  pengujian  hipotesis  menolak  Ho  dan menerima  Ha.  Dengan  demikian  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  kemampuan  membaca bahasa  Jerman  siswa  dengan  motivasi  tinggi lebih  tinggi  daripada  kemampuan  membaca bahasa  Jerman  siswa  dengan  motivasi  rendah dapat diterima dan terbukti secara empirik. Hal ini  juga  terlihat  dari  rata-rata  kemampuan membaca bahasa Jerman siswa dengan motivasi
tinggi ( X = 27,07) lebih tinggi dari kemampuan  membaca  bahasa  Jerman  siswa dengan motivasi belajar rendah ( X = 25,97).

## Hipotesis Ketiga
Pengujian  hipotesis  yang  ketiga  yaitu: terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dan  motivasi  belajar  dalam  meningkatkan  hasil belajar bahasa Jerman.
Hipotesis statistiknya adalah:
Ho :  S p X  M b = 0 Ha : S p X  M b ≠ 0 Berdasarkan perhitungan ANAVA faktorial 2x2 diperoleh F hitung = 53,86 sedangkan nilai F tabel = 3,96 untuk dk (1,76) dan taraf nyata
 =  0,05.  Ternyata  nilai  F hitung =  53,86  >  F tabel sehingga  pengujian  hipotesis  menolak  Ho. Dengan  demikian  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  motivasi  belajar  dalam meningkatkan  kemampuan  membaca  bahasa Jerman siswa dapat diterima dan terbukti secara empirik.
Untuk  mengetahui  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dan  motivasi  belajar terhadap kemampuan membaca bahasa Jerman, maka  dilakukan  uji  lanjut  dengan  Uji  Scheffe. Ditunjukkan pada tabel 5 sebagai berikut:
Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji Scheffe
Hipotesis Statistik F hitung F tabel (3,76)  = 0,05
Ho:  A1B2 =  A1B1 Ha:  A1B1 <  A1B2 1,69 2,72 Ho:  A2B1 =  A1B1 Ha:  A2B1 <  A1B1 2,16 2,72 Ho:  A1B1 =  A2B2 Ha:  A1B1 <  A2B2 1,71 2,72 Ho:  A1B2 =  A2B1 Ha:  A1B2 <  A2B1 0,40 2,72 Ho:  A1B2 =  A2B2 Ha:  A1B2 <  A2B2 0,03 2,72 Ho:  A2B1 =  A2B2 Ha:  A2B1 <  A2B2 0,44 2,72
Hasil  pengujian  lanjut,  menunjukkan adanya  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dan  gaya  berpikir  terhadap  kemampuan membaca bahasa Jerman siswa SMA Negeri 17
Medan.  Interaksi  strategi  pembelajaran  dan motivasi belajar dapat ditunjukkan seperti pada Gambar 1 berikut ini.
23.00 24.00 25.00 26.00 27.00 28.00 29.00 30.00 1 2 Motivasi Rendah Motivasi Tinggi Individu Kelompok Rata-rata Hasil Belajar Bahasa Jerman
Gambar 1. Interaksi antara Strategi Pembelajaran dan Motivasi Belajar

## PEMBAHASAN
Berdasarkan uraian sebelumnya diketahui secara keseluruhan rata-rata
kemampuan  membaca  bahasa  Jerman  siswa SMA  Negeri  17  Medan  yang  dibelajarkan
dengan  strategi  pembelajaran  kelompok  ( X = 27,45) lebih baik daripada rata-rata hasil belajar bahasa Jerman  siswa  yang  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran  kompetitif  ( X =  25,62). Hal ini menunjukkan bahwa strategi pembelajaran  kelompok  terbukti  efektif  dapat meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Jerman secara  keseluruhan  baik  untuk  kelompok motivasi belajar tinggi maupun motivasi belajar rendah.  Dengan  demikian  hipotesis  pertama yang peneliti ajukan yaitu kemampuan membaca Bahasa Jerman siswa yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran kelompok  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran individu dapatlah diterima.
Seperti  yang  telah  diungkapkan  Davis (1993)  bahwa  ciri  utama  dari  pembelajaran kelompok  adalah:  (1)  siswa  bekerja  dalam  tim untuk  menguasai  materi  pelajaran,  (2)  tim  atau kelompok  dibentuk  bervariasi  dari  siswa  yang memiliki  kinerja  akademis  tinggi,  sedang  dan rendah,  (3)  tim  terdiri  dari  anggota  yang bervariasi  dari  segi  jenis  kelamin  dan  ras  dan (4) sistem ganjaran berorientasi pada kelompok, bukan  individu.  Sebaliknya  strategi  individu merupakan  suatu  jenis  strategi  pembelajaran yang  para  siswanya  belajar  dan  menyelesaikan tugas-tugasnya  secara  individual  atau  mandiri. Jenis  pembelajaran  ini  sebenarnya  merupakan jenis  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru selama ini. Latar pembelajarannya adalah kelas dan  para  siswa  diberi  arahan,  penjelasan  dan penugasan oleh guru kemudian mereka mengerjakannya  secara  sendiri-sendiri  tanpa ada  interaksi  langsung  dari  teman-teman sekelasnya.
Secara psikologis pembelajaran individu berlangsung di dalam kelas merupakan refleksi  dari  prinsip  individualitas.  Rohani  dan
Ahmadi (1995)
menjelaskan prinsip individualitas  dalam  konteks  pembelajaran sebagai berikut: (1) setiap individu mempunyai sifat-sifat, bakat dan kemampuan yang berbeda, (2)  setiap  individu  mempunyai  cara  belajar menurut  caranya  sendiri,  (3)  setiap  individu mempunyai  minat  khusus  yang  berbeda,  (4) setiap individu membutuhkan bimbingan khusus  dalam  menerima  pelajaran  yang diajarkan  guru  sesuai  dengan  perbedaan individual  dan  (5)  setiap  individu  mempunyai irama  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang berbeda-beda.
Hipotesis  pertama  yang  menyatakan kemampuan  membaca  siswa  yang  dibelajarkan dengan  strategi  pembelajaran  kelompok  lebih tinggi  daripada  kemampuan  membaca  siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran individu.  Hal  ini  dapat  dimaklumi  karena melalui  strategi  pembelajaran  kelompok  dapat mendorong  siswa  untuk  aktif  belajar  karena siswa  dapat  saling  berdiskusi,  bekerjasama, bertukar  pendapat  dalam  mempelajari  materi ajar.  Di  samping  itu  strategi  pembelajaran kelompok  bertujuan  menumbuhkan  partisipasi siswa  dalam  memecahkan  isu  atau  masalah yang  diajukan  oleh  guru  dalam  pembelajaran, menumbuhkan  diskusi  di  antara  siswa  dalam mencari  penyebab  dan  solusi  terhadap  isu  atau masalah tersebut.
Oleh  karena  itu  peran  guru  dalam pembelajaran kelompok sebagai fasilitator yang mengarahkan  siswa  untuk  menemukan  dan mengkonstruk sendiri pengetahuannya.
Dari hasil analisis data secara keseluruhan  diperoleh  rata-rata  kemampuan membaca  siswa  dengan  motivasi  belajar  tinggi lebih  tinggi  dari  kemampuan  membaca  siswa dengan  motivasi  belajar  rendah.  Hal  ini berindikasi  bahwa  siswa  yang  dengan  motivasi belajar  tinggi  secara  rata-rata  mempunyai kemampuan  membaca  bahasa  Jerman  yang lebih  tinggi  dibanding  siswa  dengan  motivasi belajar rendah. Dengan demikian siswa dengan motivasi  belajar  tinggi  lebih  memahami  dan menguasai  materi  pelajaran  bahasa  Jerman dibandingkan  siswa  dengan  motivasi  belajar rendah.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa siswa yang motivasi belajar tinggi dalam menyelesaikan masalah mempunyai karakteristik:  (1)  menganalisis  masalah  ke dalam  komponen  yang  lebih  rinci,  (2) mengeliminasi  berbagai  alternatif  penyelesaian secara rasional dan (3) sistematis.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  dapat dipahami  bahwa  kemampuan  membaca  bahasa Jerman  siswa  dengan  motivasi  belajar  tinggi lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kemampuan membaca bahasa Jerman siswa dengan motivasi belajar rendah.
Apabila  dilihat  dari  rata-rata  nilai  hasil belajar  bahasa  Jerman  kelompok  siswa  dengan motivasi  belajar  tinggi  dan  diajar  dengan strategi  pembelajaran  individu  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  rata-rata  kemampuan membaca  bahasa  Jerman  kelompok  siswa dengan  motivasi  belajar  tinggi  dan  diajar
dengan strategi pembelajaran kelompok. Kemudian rata-rata hasil belajar bahasa Jerman kelompok siswa dengan motivasi belajar rendah dan diajar dengan strategi individu lebih rendah dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  belajar kemampuan membaca bahasa Jerman kelompok siswa dengan motivasi belajar rendah dan diajar dengan strategi kelompok.
Hal ini bermakna bahwa bagi kelompok siswa dengan motivasi belajar tinggi lebih baik menggunakan  strategi  pembelajaran  kelompok dibandingkan  dengan  strategi  pembelajaran individu,  walaupun  perbedaannya  tidak  terlalu signifikan. Pembelajaran kelompok dapat menyediakan  peluang  untuk  menuju  pada kesuksesan praktek-praktek pembelajaran. Sebagai teknologi untuk pembelajaran ( technology  for  instruction ),  pembelajaran kelompok  melibatkan  partisipasi  aktif  para siswa  dan  meminimisasi  perbedaan-perbedaan antar  individu.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas dapat  dipahami  bahwa  siswa  dengan  motivasi belajar  tinggi  akan  memperoleh  kemampuan membaca  bahasa Jerman  yang  lebih  tinggi  jika diajar  dengan  strategi  pembelajaran  kelompok, sedangkan  siswa  dengan  motivasi  belajar rendah akan memperoleh kemampuan membaca bahasa  Jerman  yang  lebih  tinggi  jika  diajar dengan  strategi  pembelajaran  individu.  Oleh karena  itu  dapat  dipahami  bahwa  terdapat interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan motivasi belajar dalam mempengaruhi kemampuan membaca bahasa Jerman siswa.
Pelaksanaan penelitian ini telah diusahakan  dengan  sebaik  dan  sesempurna mungkin dengan menggunakan prosedur metode  ilmiah,  akan  tetapi  tidak  menutup kemungkinan terdapatnya keterbatasan- keterbatasan.
Pertama, ketika menjaring data motivasi  dengan  menggunakan  angket  yang diberikan kepada siswa, maka dalam pelaksanaanya diduga terdapat siswa memberikan  pilihan  atas  option  pernyataan angket tidak sesuai dengan keadaan sebenarnya. Untuk  mengatasi  hal  tersebut  maka  dalam pelaksanaan  pemberian  angket  diperlukan  guru sebagai pendamping peneliti untuk melaksanakannya.
Kedua, pemahaman  guru  yang  kurang dalam  mengajari  materi  pembelajaran  bahasa Jerman  dengan  menerapkan  langkah-langkah pada strategi kelompok.
Ketiga, dalam  menentukan  kelompok pada kelas dengan perlakuan strategi kelompok,
guru  tidak  memperhatikan  karakteristik  siswa dalam  hal  motivasi,  sehingga  di  dalam kelompok terdapat hanya siswa yang bermotivasi  tinggi  saja  saja  dan  sebaliknya hanya siswa yang bermotivasi rendah saja.
Keempat , penelitian ini hanya dilakukan terhadap satu kelas pada pembelajaran  kelompok  dan  satu  kelas  pada pembelajaran  strategi  pembelajaran  individu, sehingga penelitian ini belum dapat digeneralisasikan  ke  dalam  ruang  lingkup  yang lebih  luas,  kecuali  apabila  karakteristik  siswa dan  materinya  pelajaranya  sesuai  dengan karakteristik penelitian ini.

## PENUTUP
Simpulan-simpulan  yang  dapat  ditarik dari  hasil  pengujian  hipotesis  adalah  sebagai berikut:
Pertama ,  terdapat  perbedaan  rata-rata kemampuan  membaca  bahasa  Jerman  siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran kelompok  secara  keseluruhan  baik  pada kelompok  siswa dengan  motivasi  belajar  tinggi maupun  motivasi  belajar  rendah  dengan  rata- rata kemampuan membaca siswa yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran individu.  Dengan  demikian  strategi  kelompok lebih  efektif  diterapkan  dalam  pembelajaran bahasa Jerman guna meningkatkan hasil belajar siswa  tanpa  memperhatikan  adanya  perbedaan motivasi belajar.
Kedua ,  rata-rata  kemampuan  membaca siswa  dengan  motivasi  belajar  tinggi  secara keseluruhan  baik  yang  dibelajarkan  dengan strategi  kelompok  maupun  strategi  individu lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kemampuan membaca siswa dengan motivasi belajar rendah.
Ketiga , hasil perhitungan analisis varians  menunjukkan  bahwa  terdapat  interaksi antara  strategi  pembelajaran  dengan  motivasi belajar,  yang  rata-rata  kemampuan  membaca siswa dengan motivasi belajar tinggi lebih baik menggunakan  strategi  pembelajarankelompok, rata-rata  kemampuan  membaca  siswa  dengan motivasi belajar rendah lebih baik menggunakan  strategi  kelompok  dibandingkan dengan strategi individu.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  O.W.  dan  Krathwohl,  D.R.  2001.
Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and Assessing. New  York:  Addison  Wesley Longman, Inc.
Arends,  R.  2008. Learning  To  Teach . Yogjakarta: Pustaka Pelajar. Ary,  D.  Jacobs,  L.C  Razavieh,  A.  (1982). Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan.
(Penerjemah  Furcham,  A).  Surabaya  :
Usaha Nasional.
Bobbi DePorter, Dkk .2007. Quantum Teaching . Bandung : Penerbit Kaifa. Djamarah, Saiful.2006. Strategi Belajar
Mengajar .Jakarta : Rineka Cipta.
Dahar,  Ratna  Wilis.  1989. Teori-Teori  Belajar . Bandung : PT. Gelora Aksara Pratama. Dick,  W.  &  Carey,  L.  2005. The  Systematic Design of Instruction . Glenview, Illinois:
Scoot, Foresman and Company. Frick,  Heinz.  2003. Ilmu  Konstruksi  Stuktur Bangunan . Yogyakarta : Kanisius
Gagne, R. M. 1977. The Condition of Learning . New York: Halt Rinerhart and  Winston. Gerlach  and  Elly.  1980. Teaching  and  Media Asystematic  Approach .    Englewood
Cliffs, N.J. Gunawan  A.W.  2007. Born  to  be  A  Genius . Jakarta: Gramedia Pustaka. Hernowo.  2004. Vitamin  T  :  Bagaimana Mengubah  Diri  Lewat  Membaca  dan Menulis. Bandung  :  Mizan  Learning Center.
_____.  2005. Quantum  Reading  :  Cara  Cepat nan  Bermanfaat  Untuk  Merangsang Munculnya Potensi Membaca. Bandung : Mizan Learning Center. Lassei.  1986. The  Great  of  Brain .  New  York: Macmillan Company. Lazzader.  2003. Menggambar  Teknik  Dasar . Jakarta: PT. Gramedia Munandar,  Utami.  1998. Memupuk  Bakat  dan Kreativitas  Siswa  Sekolah  Menengah . Jakarta: PT. Gramedia Nasoetion,  N.  dan    Suryanto.  A. Tes, Pengukuran,  dan  Penilaian. Jakarta: Pusat Penerbitan UT. 2002. Nasution, S. 2005. Berbagai Pendekatan Dalam Proses  Belajar  dan  Mengajar. Jakarta  : Bumi Aksara. Nurhadi.  2003. Contextual  Teaching  and Learning .  Jakarta:  Depdikbud  Dirjen
Dikti. Prawiradilaga,  D.S.  2007. Prinsip  Desain Pembelajaran. Jakarta : Kencana Rakhmat,  Jalaluddin.  2006. Belajar  Cerdas . Bandung : Mizan Learning Center. Sanjaya,  Wina.  2009. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta : Kencana Prenada Media Group
Shindunata.  2000. Mengagas  Paradigma  Baru Pendidikan . Jakarta : Kanisius. Soemanty,  Wasty,  1984, Psikologi  Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara Seels,  B.B  &  Richey.  1994. Instructional Technology: The Defenition and Domain of Field. Washington, DC : AECT. Suryosubroto, B. 2009. Proses Belajar Mengajar  Disekolah .  Jakarta  :  Rineka
Cipta. Snelbecker,  G.  1974. Learning  Theory, Instructiona Theory, and Psychoeducational Design . New
York: McGraw-Hill Book Company.
Tan,  O.S.  2004 .  Students’  experiences  in problem-based  learning:  Three  Blind Innovations  in  Education  and  Teaching International. Singapore:
Thomson Learning.
Uno,  H.  2008. Perencanaan  Pembelajaran .
Jakarta: Bumi Aksara.
Winkel,  W.  S.  2007. Psikologi  Pengajaran .
Yogyakarta: Media Abadi.
Wena,M.  2009. Strategi  Pembelajaran  Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara. Windura,  Sutanto.  2008. Mind  Map  Langkah Demi  Langkah .  Jakarta  :  Elex  Media
Komputindo