## PENGARUH PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN VIDEO ANIMASI TERHADAP MINAT BELAJAR SISWA KELAS VIII PADA MATERI SISTEM PENCERNAAN MANUSIA DI SMP NEGERI 8 PADANGSIDIMPUAN

## THE EFFECT OF LEARNING USING ANIMATION VIDEO ON THE LEARNING INTEREST OF CLASS VIII STUDENTS IN HUMAN DIGESTIVE SYSTEM MATERIAL AT SMP NEGERI 8 PADANGSIDIMPUAN

## NORA ALISA PULUNGAN
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Haji Sumatera Utara Jalan Cendana 2 No. 20 Perumnas Pijorkoling email: pulungan.alisa@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  menggunakan  kelas  kotrol  untuk  mengetahui  pengaruh penggunaan  video animasi terhadap minat belajar siswa kelas VIII pada materi sistem pencernaan manusia di  SMP  Negeri  8  Padangsidimpuan.  Instrument  yang  digunakan  adalah  observasi,  angket dan  dokumentasi. Analisis  yang  dilakukan  adalah  analisis  statistik  dan  analisis  inferensial  dan  uji  hipotesis  dengan  uji-t.  hasil penelitian  didapatkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  video  animasi  terhadap  minat  belajar  siswa kelas VIII pada materi sistem pencernaan manusia di SMP N 8 Padangsidimpuan.
Kata kunci : video animasi, minat belajar

## Abstract
This  research  is  an  experimental  study  using  the  Kotrol  class  to determine  the  effect  of the  use  of  animated videos  on  the  interest  of  learning  class  VIII  on  the  Human  Digestive  System  material  at  SMP  Negeri  8 Padangsidimpuan.  The  instruments  used  are  observation,  questionnaire  and  documentation.  The  analysis conducted  was  statistical  analysis  and  inferential  analysis  and  hypothesis  test  with  t-test.  The  results  found that there was an influence of the use of animated videos on the interest of learning class VIII on the material of the human digestive system in SMP N 8 Padangsidimpuan.
Key Words : animated video, learning interest

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  proses  terjadinya  perubahan  sikap  dan  tingkah  laku  individu  ataupun  kelompok dalam usaha mendewasakan diri melalui upaya pengajaran dan pelatihan sehingga anak didik bisa terbentuk pribadi  yang  baik.  Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. Akan tetapi implementasi untuk mewujudkan tujuan dan mutu pendidikan yang baik belum tercapai sepenuhnya. Hal ini dapat kita lihat dari penelitian yang dilakukan oleh  Weliyati  pada  tahun  2022  yang  menyatakan  bahwa  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  masih sangat  rendah.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  data  UNESCO  (2000)  tentang  peringkat  Indeks  Pengembangan Manusia ( Human Development Index ), yaitu komposisi dari peringkat pencapaian pendidikan, kesehatan, dan penghasilan per kepala. Data tersebut menunjukkan bahwa indeks pengembangan manusia Indonesia makin menurun. Di antara 174 negara di dunia, Indonesia menempati ukuran ke-102 pada 1996, ke-99 pada 1997, ke-105  pada  1998,  dan  ke  109  pada  1999.  Menurut  survai Political  and  Economic  Risk  Consultan (PERC), Kualitas Pendidikan di Indonesia berada pada urutan ke-12 dari 12 negara di asia[1].
Mutu Pendidikan yang rendah muncul karena beberapa faktor. Kurangnya sarana dan prasarana yang berkualitas  serta  sarana  dan  prasaran  yang  mengalami  kerusakan.  Masih  banyaknya  daerah  tertinggal  di Indonesia  yang  akses  trasportasi  dan  akses  pendidikannya  sulit  dijangkau.  laboratorium  tidak  memadai, bahkan banyak daerah yang tidak memiliki gedung sendiri. Penyebab ini adalah rendahnya kualitas pendidik, pendidik  di  beberapa  daerah  Indonesia  masih  belum  memiliki  profesionalisme  yang  memadai  dalam melaksanakan tugasnya sebagaimana terangkum di pasal 39 UU Nomor 20 tahun 2003. Dalam UU tersebut
dijelaskan  bahwa  pendidik  harus  bias  merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  menilai hasil  pembelajaran,  melakukan  bimbingan,  melakukan  pelatihan,  melakukan  penelitian  dan  melakukan pengabdian  masyarakat.  Namun,  tugas-tugas  tersebut  masih  belum  bisa  dicapai  oleh  sebagian  daerah  di Indonesia[2].
Alasan  lainnya  yang  menyebabkan  rendahnya  mutu  pendidikan  adalah  kurangnya  minat  siswa  dalam belajar. Hal ini dikarenakan pembelajaran yang kurang menarik bagi siswa. Guru perlu memikirkan suatu cara untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Baik  itu  strategi,  metode  atau  pendekatan  pembelajaran  yang merangsang  minta  belajar  siswa.  Tergantung  materi  dan  tingkat  kesukaran  materi  pelajaran.  Pada  satu  sisi terdapat materi pelajaran yang tidak memerlukan alat bantu dalam penyampaiannya, tapi di sisi lain terdapat materi  pelajaran  yang  sangat  memerlukan  alat  bantu  dalam  penyampaiannya,  berupa  media  pembelajaran. Materi pelajaran dengan tingkat kesukaran yang tinggi sangat sulit untuk dipahami oleh siswa misalnya pada mata pelajaran IPA yang memerlukan pemahaman dan penalaran yang tinggi.
Berdasarkan observasi awal 18 Juli 2022 di SMP Negeri 8 Padangsidimpuan, ditemukan permasalahan mengenai  proses  pembelajaran  IPA  diantaranya  guru  masih  menggunakan  metode  pembelajaran konvensional  dengan  media  pembelajaran  yang  digunakan  guru  yaitu  menggunakan  media  buku,  media gambar,  papantulis  dan  media  powerpoint.  Terdapat  beberapa  siswa  yang  bercerita  dan  bermain  dengan teman sebangkunya, dan juga terdapat sebagian siswa pasif saat proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  18  Juli  2022  dengan  guru  mata  pelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  8 Padangsidimpuan, bahwa masih banyak siswa yang belum mencapai KKM padahal nilai KKM di SMP Negeri 8  Padangsidimpuan  pada  matapelajaran  IPA  masih  tergolong  rendah  yaitu  65,  sebagian  siswa  yang cenderung  pasif,  dan  beberapa  siswa  berbicara  dengan  teman  sebangkunya  saat  proses  pembelajaran berlangsung. Guru biasanya menjelaskan materi pelajaran, merangkum materi, dan memberikan quis diakhir kegiatan  pembelajaran.  Sedangkan  siswa  mendengarkan  penjelasan  guru  kemudian  mencatat  materi  dari power  point  yang  ditampilkan  guru,  kemudian  menjawab  soal  kuis  yang  diberikan  guru.  Media  yang  biasa digunakan  guru  yaitu  menggunakan  buku,  media  gambar,  papan  tulis,  dan  power  point.  Guru  juga  belum pernah  menggunakan  media  video  animasi  dalam  proses  belajar.  Hal  ini  dibuktikan  dari  ketuntasan  hasil belajar siswa pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Ketuntasan Hasil Belajar Kelas Jumlah Siswa KKM (65) Persentase Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas VIII 1 32 26 6 80% 20% VIII 2 32 16 16 50% 50% VIII 3 32 22 10 70% 30%
(sumber: Guru mata pelajaran IPA kelas VIII SMP Negeri 8 Padangsidimpuan)
Berdasarkan  pernyataan  diatas,  maka  perlu  sebuah  pemecahan  masalah  sebagai  solusi  dengan perubahan  strategi  pembelajaran  menggunakan  media  video  animasi  dalam  proses  pembelajaran.  Video animasi  merupakan  media  yang  menggabungkan  media  audio  dan  media  visual  untuk  menarik  perhatian siswa, mampu menyajikan objek secara detail dan dapat membantu memahami pelajaran yang sifatnya sulit. Dalam  kegiatan  belajar-mengajar,  ketidakjelasan  materi  yang  disampaikan  dapat  dibantu  dengan menghadirkan  media  sebagai  perantara.  Kerumitan  materi  yang  diajarkan  kepada  siswa  dapat disederhanakan  dengan  bantuan  media  video  animasi.  Media  ini  dapat  mewakili  ungkapan  apa  yang  tidak dapat diungkapkan oleh guru dengan kata atau kalimat tertentu.
Media  animasi  merupakan  pergerakan  sebuah  objek  atau  gambar  sehingga  dapat  berubah  posisi. Selain pergerakan, objek dapat mengalami perubahan bentuk dan warna. Media animasi dalam pembelajaran berfungsi menarik perhatian siswa untuk belajar sehingga dapat member pemahaman yang lebih cepat[3].
Apabila  rendahnya  minat  pada  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  ini  tidak  ditindaklanjuti  maka  dapat dipastikan  siswa  akan  mengalami  efek  negatif  dalam  kemajuan  pendidikannya,  misalnya  siswa  akan mengalami kesulitan mengikuti pelajaran di sekolah  dan akan mendapatkan hasil belajar  yang  buruk. Hal  ini bisa  saja  membuat  siswa  merasa  kesal  hingga  stress  saat  sekolah.  Bahkan  orangtua  pun  mungkin  akan mendapatkan peringatan dari sekolah terkait anak yang sulit menerima pelajaran disekolah.
Salah  satu  materi  pelajaran  biologi  yang  menarik  adalah  sistem  pencernaan  manusia.  Karena  sistem pencernaan manusia dirasakan langsung oleh manusia itu sendiri akan tetapi tidak dapat melihat bagaimana proses terjadinya didalam tubuh. Kita perlu memahami bagaimana cara dan kinerja sistem pencernaan.
Sistem  pencernaan  pada  manusia  terdiri  atas  saluran  pencernaan  dan  kelenjar  pencernaan.  Saluran pencernaan  berfungsi  untuk  mengubah  bahan  makanan  secara  mekanik  serta  mengangkut  bahan  tersebut. Kelenjar  pencernaan  berfungsi  untuk  menghasilkan  enzim  yang  penting  untuk  pencernaan  secara  kimia. Dengan  proses  pencernaan  secara  mekanik  dan  kimiawi  tersebut,  akhirnya  dihasilkan  zat  makanan  yang
sesuai  dengan  kebutuhan  tubuh.  Saluran  pencernaan  makanan  dimulai  dari  mulut,  faring,  kerongkongan, lambung, usus halus, usus besar, rectum, dan anus. Kelenjar pencernaan terdiri atas kelenjarludah, kelenjar lambung, hati, pankreas, dan kelenjar usus.

## Gambar 1. Organ Pencernaan Manusia
(Sumber: Alfian Darmawan (2020)
Sistem  pencernaan  pada  manusia  terdiri  atas  beberapa  organ.  Organ-organ  maupun  kelenjar  yang mendukung  proses  pencernaan  membentuk  suatu  system  pencernaan  tersebut  terdiri  atas  rongga  mulut, tekak, kerongkongan, lambung, usus halus, usus besar, dan anus. Materi ini perlu visualisasi tingkat tinggi[4].

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 8 Padangsidimpuan, Provinsi Sumatera Utara dan dilaksanakan pada tanggal 18 Juli 2022 hingga tanggal 13 September 2022. Populasi yang akan digunakan peneliti adalah jumlah  keseluruhan  dari  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  8  Padangsidimpuan  yang  terbagi  dalam  tiga  kelas yaitu  VIII  1,  VIII  2,  dan  VIII  3  dengan  jumlah  keseluruhan  96  siswa.  Sampel  yang  akan  digunakan  adalah Sampling Purposive yaitu penunjukkan dalam hal ini ditunjuk langsung sebagai sampel, adapun sampel pada penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  2  dan  VIII  3  karena  kelas  tersebut  yang  dilihat  masih  kurang  minat belajarnya  dalam  mata  pelajaran  IPA  dibandingkan  dengan  kelas  VIII  1.  Kedua  kelas  tersebut  akan  dibagi atas kelas eksperimen (VIII 2) dan kelas kontrol (VIII 3).
Desain  Penelitian  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Non  equivalent  Control  Group Desain ya  itu  desain  yang  memberikan  pre-test  (angket  awal)  sebelum  diberikan  perlakuan,  serta  post-test (angke  takhir)  sesudah  diberikan  perlakuan. Nonequivalent  Control  Group  Desain ini  hampir  sama  dengan pretest-posttest control grup desain, hanya pada desain ini kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak dipilih secara random[5]. Desain ini terdiri atas dua kelompok yang masing-masing diberikan pre-test (angket awal) dan post-test (angket akhir).
Prosedur penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1.  Tahap Sebelum Pelaksanaan
Pada  tahap  ini,  dilakukan pre-test (angket  awal)  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  control  untuk mengetahui keadaan kedua kelas tersebut sebelum diberikan perlakuan. Apabila setelah dilakukan angket awal  perbedaan  yang  dimiliki  oleh  kedua  kelas  ini  tidak  berbeda  jauh,  maka  akan  dilanjutkan  ke  tahap berikutnya yaitu tahap pelaksanaan.
2.  Tahap Pelaksanaan
Pada tahap ini diberikan perlakuan, ada perbedaan perlakuan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  media  video  animasi,  sedangkan  kelompok kontrol menggunakan metode konvensional dengan media powerpoint.
3.  Tahap Sesudah Pelaksanaan
Langkah setelah diberikan perlakuan, kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diberi post-test (angket akhir).  Angket  akhir  ini  diberikan  kepada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  angket  akhir dibandingkan dengan hasil yang didapat pada waktu pre-test (angket awal).
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi.  Observasi  diartikan sebagai  pengamatan  dan  pencatatan  secara  sistematik  terhadap  gejala  yang  tampak  pada  objek  penelitian, pengamatan dan pencatatan yang dilakukan terhadap objek di tempat terjadi atau berlangsungnya peristiwa.
Observasi membantu untuk memperoleh data awal  melalui pengamatan langsung di lokasi penelitian seperti proses  belajar  mengajar  di  SMP  Negeri  8  Padangsidimpuan.  Kemudian  instrumen  angket  (kuesioner) dilakukan  dengan  cara  member  seperangkat  pertanyaan  tertulis  kepada  responden.  Angket  yang  digunakan adalah  angket  tertutup  artinya  angket  yang  disajikan  dalam  bentuk  sedemikian  rupa  sehingga  responden tinggal  memberikan  tanda  centang  (  )  pada  kolom  atau  tempat  yang  sesuai.  Selanjutnya  instrumen dokumentasi
Dokumentasi  merupakan  catatan  peristiwa  yang  sudah  berlalu.  Dokumen  bisa  berbentuk  tulisan, gambar,  atau  karya-karya  monumental  dari  seseorang.  Adapun  Teknik  dokumentasi  dalam  penelitian  ini digunakan  untuk  mengumpulakn  data-data  tentang  profil  sekolah,  foto-foto  kegiatan  penelitian,  dan  nama siswa kelas VIII di SMP Negeri 8 Padangsidimpuan[6].
Setelah  data  diperoleh  maka  selanjutnya  data  diolah  dan  dianalisis.  Adapun  Teknik  analisis  data  yang dilakukan yaitu:
1)  Uji Validitas; suatu ukuran  yang menunjukkan tingkat  kevalidan  atau kebenaran  suatu instrumen. Suatu instrumen  yang  valid  mempunyai  validitas  yang  tinggi  dan  sebaliknya  bila  tingkat  validitasnya  rendah maka  instrumen  tersebut  dinyatakan  kurang  valid,  sebuah  instrumen  dikatakan  valid  apabila  dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti.
2)  Uji  Reliabilitas;  suatu  instrumen  dapat  dipercaya  untuk  digunakan  sebagai  alat  pengukur  data  karena instrumen  tersebut  sudah  dianggap  baik.  Reliabel  artinya  dapat  dipercaya  juga  dapat  diandalkan, sehingga beberapa kali diulangpun hasilnya akan tetap sama (konsisten)[7].
Tabel 2. Kriteria Uji Reliabilitas No KoefisienReliabilitas (r) Interprestasi 1. 0,80 ≤ r < 1,00 Sangat Tinggi 2. 0,60 ≤ r < 0,80 Tinggi 3. 0,40 ≤ r < 0,60 Sedang 4. 0,20 ≤ r < 0,40 Rendah 5. 0,00 ≤ r < 0,20 Sangat Rendah

## 3)  Analisis statistic deskriptif
Merupakan  statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan  cara  mendeskripsikan  atau menggambarkan data yang telah terkumpul selama proses penelitian dan bersifat kuantitatif. a.  Mean
Mean adalah angka keseluruhan angka atau bilangan yang ada, dibagi dengan banyaknya angka atau bilangan tersebut. Rumus rata-rata sebagai berikut.
M e = 𝑓𝑖  𝑥𝑖 𝑓𝑖 Keterangan: M e : Mean untuk data tergolong ∑fi : Jumlah data/sampel X i : Nilai Ujian b.  Median
Median  adalah  suatu  angka  atau  nilai  yang  membagi  suatu  distribusi  data  kedalam  dua  bagian  yang sama besar. Rumus median sebagai berikut.
Md = b + t 1 2 𝑛−𝐹 𝑓 Keterangan: b : Batas bawah kelas median p : Panjang kelas interval n : Ukuran sampel atau banyak data F: Jumlah semua frekuensi dengan tanda kelas lebih kecil dari tanda kelas median f : Frekuensi kelas median
c.  Modus
Modus adalah suatu nilai atau skor yang memiliki frekuensi paling banyak, dengan kata lain, skor atau nilai yang memiliki frekuensi maksimal dalam distribusi data. Rumus modus sebagai berikut.
Mo = b + p 𝑏1 𝑏1+𝑏2 Keterangan: Mo  : Modus b : Batas kelas interval dengan frekuensi terbanyak p : Panjang kelas interval
b 1 : Frekuensi pada kelas modus (frekuensi pada kelas interval yang terbanyak) dikurangi frekuensi kelas terdekat sebelumnya.
b 2 : Frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval berikutnya
4)  Analisis  statistik  inferensial  menggunakan  uji  sebagai  berikut:  1)  Uji  Normalitas  untuk  mengetahui kenormalan data dari variabel X (media video animasi) dan variable Y (minat belajar siswa) yang telah di olah  akan  diuji  normalitasnya  menggunakan  program  SPSS  27  dengan  rumus  Kolmogorov-smirnov  dan Shapiro-Wilk. 2) Uji Homogenitas dilakukan untuk melihat apakah hasil kelas ekperimen dan kelas control mempunyai varian  yang homogeny atau tidak. Uji homogenitas dilakukan menggunakan SPSS 27. 3) Uji Hipotesis  yang  dilakukan  dengan  uji-t.  Uji-t  digunakan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh sebelum  dan  sesudah  perlakuan.  Peneliti  mengggunakan  uji-t  samples  paired  test  karena  memiliki  dua data berpasangan yang memiliki perlakuan berbeda pada objek atau sampel yang sama.
Kemudian untuk mengambil kesimpulan dilakukan dengan melihat nilai t dengan kriteria sebagai berikut:
1.  Jika nilai signifikansinya > 0,05 maka H0 diterima, berarti tidak ada pengaruh pembelajaran menggunakan video animasi terhadap minat belajar siswa.
2.  Jika  nilai  signifikansinya<  0,05  maka  H0  ditolak  dan  konsekuensinya  bila  H0  ditolak  maka  H1  diterima, berarti ada pengaruh pembelajaran menggunakan video animasi terhadap minat belajar siswa.

## Hasil Penelitian
Pengujian  tes  dilakukan  dengan  menggunakan  SPSS  27.  Angket  dikatakan  valid  atau  tidak  valid  dilihat pada total pearson correlation. Nilai R hitung > R tabel maka angket dinyatakan valid. Berdasarkan uji validitas tes yang  dilakukan,  maka  angket  pernyataan  nomor  1  dinyatakan  valid  karena  memperoleh  R hitung =  0, 497  dan R tabel dengan  taraf  signifikan=0.05  adalah 0,361.  Penentuan  uji  reliabilitas  suatu  instrumen  penelitian  dapat diterima  apabila  memiliki  nilai Cronbach’s  Alpha lebih  besar  dari  R tabel .  Hasil  output  SPSS  27  didapati responden  yang  digunakan  uji  validitas  adalah  30  siswa,  sehingga  n=30,  dengan  R tabel =0,361  dan  hasil reliabilitas adalah 0,928. Ini berarti reliabilitas tes angket dikategorikan sangat tinggi.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran menggunakan video animasi terhadap minat  belajar  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  8  Padangsidimpuan.  Data  yang  disajikan  dalam  penelitian  ini diperoleh dari hasil angket siswa kelas VIII 2 dan VIII 3.
Tabel 3. Uji Deskriptif Statistik Angket N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Pre-Test Eksperimen 32 63 96 82.78 8.011 Post-Test Eksperimen 32 101 116 107.72 3.621 Pre-Test Kontrol 32 68 108 88.84 7.658 Post-Test Kontrol 32 84 111 98.22 5.621 Valid N (listwise) 32
Dari  table  3  diatas,  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  SPSS  27  pada  hasil  angket  sebelum perlakuan  (pre-test)  pada  kelas  eksperimen  diperoleh  jumlah  sampel  yang  valid  32  siswa,  mean  82.78,  std. deviation 8.011,  minimum  63,  maximum  96. Pada  hasil  angket  setelah  perlakuan  (post-test)  pada  kelas eksperimen diperoleh jumlah sampel  yang  valid 32 siswa, mean 107.72, std. deviation  3.621, minimum 101, maximum  116.  Sedangkan  pada  hasil  angket  sebelum  perlakuan  (pre-test)  pada  kelas  control  diperoleh jumlah sampel yang valid 32 siswa, mean 88.84, std. deviation 7.658, minimum 68, maximum 108.Pada hasil angket sesudah perlakuan (post-test) pada kelas kontrol diperoleh jumlah sampel yang valid 32 siswa, mean 98.22 std. deviation 5.621, minimum 84, maximum 111. Seluruh data kelas eksperimen dan kelas kontrol baik pre-test maupun post-test  menujukkan bahwa nilai signifikan> pada taraf 0,05. Sehingga disimpulkan bahwa kedua kelas tersebut berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  yang  dilakukan  dapat  dilihat  bahwa  nilai  signifikansi  (sig)  0,347  >  dari  0,05  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  varian  data  kelas  eksperimen  dan  varian  data  kelas  kontrol  adalah  sama  atau homogen. Kemudian uji hipotesis yang dilakukan dengan uji-t karena data yang digunakan data yang normal dan  homogen.  Untuk  melakukan  pengujian  terhadap  hipotesis  maka  harus  fokus  pada  nilai  signifikansinya, jika  nilai  signifikansinya>  0,05  maka  H0  diterima  sebaliknya  jika  nilai  signifikansinya  <  0,05  maka  H0  ditolak dan konsekuensinya bila H0 ditolak maka H1 diterima.

## Tabel 4. Paired Samples Statistik
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pre-Test Eksperimen 82.78 32 8.011 1.416 Post-Test Eksperimen 107.72 32 3.621 .640
Pair 2 Pre-Test Kontrol 88.84 32 7.658 1.354 Post-Test Kontrol 98.22 32 5.621 .994 Tabel 5. Paired Samples Test Paired Differences T Df Sig.(2- tailed) Mean Std.Deviation Std.Eror Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pre-test Eksperimen- Post-test Eksperimen - 24.937 7.746 1.369 -27.730 - 22.145 - 18.212 31 .000 Pair 2 Pret-test Kontrol- Post-test Kontrol -9.375 4.757 .841 -11.090 -7.660 - 11.148 31 .000
Selang  kepercayaan  yang  dikehendaki  adalah  95%  maka  signifikan  levelnya  adalah  100 –  95  =  5% (0,05). Dalam penelitian ini nilai signifikansinya adalah 0.000 < 0,05 sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. H1 menyatakan bahwa nilai rata-rata sebelum diberi perlakuan ≠ nilai rata-rata sesudah diberi perlakuan. Dengan kata lain bahwa terdapat pengaruh yang signifikan pembelajaran menggunakan video animasi terhadap minat belajar siswa mata pelajaran IPA siswa kelas VIII di SMP Negeri 8 Padangsidimpuan.

## Pembahasan
Pemberian  angket  (pos-test)  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  kemudian  dianalisis  dengan  uji deskriptif  statistik  dan  inferensial.  Berdasarkan  hasil  analisis  siswa  dikelas  eksperimen  lebih  aktif  dalam mengikuti  kegiatan  belajar,  siswa  juga  lebih  tertarik  dan  lebih  semangat  belajar  dengan  menggunakan  video animasi  pada  mata  pelajaran  IPA  materi  system  pencernaan  manusia  dibandingkan  dengan  siswa  kelas kontrol  menggunakan  metode  konvensional  dengan  media  power  point  siswa  kurang  aktif  dikelas  dan  tidak semangat saat kegiatan pembelajaran.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Liza  Yunita  tahun  2017  yang  berjudul  pengaruh  penggunaan  media animasi  terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  di  SMP  01  Darussalam.  Dari  hasil  penelitiannya  didapat bahwa hasil penelitian untuk aktivitas siswa dikelas eksperimen pada pertemuan 1 yaitu 70,31 dan pertemuan ke-2  yaitu 85,62 sedangkan nilai aktivitas  di kelas kontrol  pada pertemuan 1  yaitu 69,37  dan pertemuan ke-2 yaitu 80,31. Data hasil post-test kelas eksperimen yaitu 78,8 sedangkan data hasil post-test kelas kontrol yaitu 50,  terlihat  dimana  thitung  ttabel  yaitu  2,50  2,20.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  media  animasi  berpengaruh  nyata dari aktivitas dan hasil belajar siswa secara konvensional.
Penelitian yang dilakukan oleh Anita Ayu Lestari tahun 2015 yang berjudul pengaruh penggunaan media film  animasi  terhadap  motivasi  belajar  mata  pelajaran  fiqih  kelas  II  di  MIN  4  Bengkulu  Tengah,  mengatakan bahwa  adanya  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil  motivasi  belajar  siswa  dengan  menggunakan media film  animasi  dibandingkan  tanpa  menggunakan  media  dalam  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran fiqih di kelas II MIN 4 Bengkulu Tengah[10].
Berdasarkan uji  hipotesis dengan menggunakan uji paired samples test diperoleh nilai signifikansi (sig) 0,000 < 0,05 sehingga H0 ditolak dan H1 diterima, dengan kata lain bahwa terdapat pengaruh yang signifikan pembelajaran menggunakan video animasi terhadap minat belajar siswa mata pelajaran IPA siswa kelas VIII di SMP Negeri 8 Padangsidimpuan. Penelitian ini mendapatkan hasil minat belajar siswa yang menunjukkan nilai rata-rata angket yaitu pada kelas eksperimen nilai rata-rata 107.72 sedangkan pada kelas kontrol nilai rata-rata 98.22. Penelitian ini menunjukkan bahwa rata-rata hasil minat belajar siswa pada kelas ekperimen lebih tinggi dibandingkan siswa pada kelas kontrol.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diatas,  maka  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh pembelajaran  menggunakan  video  animasi  terhadap  minat  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  (VIII  2) dibandingan kelas kontrol (VIII 3) yang menggunakan metode konvensional dengan media powerpoint.

## Daftar  Pustaka
[1] Weliyati,  I  Made.  (2022).  “Penanganan  Masalah  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  Dalam  Proses Pembelajaran  Bimbingan  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)”. Jurnal  Media  Pendidikan  Teknik Informatika dan Komputer 5 (1). 9.
[2] Darmawan, Alfian. (2020). Sistem Pencernaan pada Manusia. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
[3] Johari, Andriana dkk (2014).  Penerapan Media Video dan Animasi Pada Materi Memvakum dan Mengisi Refrigerant Terhadap Hasil BelajarSiswa”. Journal of Mechanical Engineering Education 1 (1). 11.
[4] Lestari,  Anita  Ayu  (2018).  “PengaruhPenggunaan  Media  Film  Animasi  Terhadap  Motivasi  Belajar  Mata Pelajaran  Fiqih  Kelas  II  d i  MIN  4  Bengkulu  Tengah”.  (Skripsi  S1  FakultasTarbiyah  dan  Tadris  Institut Agama Islam Negeri Bengkulu, 2018), h. 28-29.
[5] Mulyani,  Atris  Yuliarti.  (2022).  “Pengembangan  Critical  Thinking  dalam  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  di Indonesia”. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran 1 (1). 102.
[6]   Arikunto, Suharsimi. (2015). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
[7]   Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif , Kualitatif dan R&D . Bandung: CV. Alfabeta