## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 429– 440

## INTERAKSI MANUSIA DENGAN KOMPUTER: MODUL MATEMATIKA DENGAN APLIKASI GEOGEBRA
Ahmad Faizun Daroini 1) , Iskandar Wiryokusumo 2) , Ibut Priono Leksono 3)
Sekolah Pascasarjana, Teknologi Pendidikan, Universitas PGRI Adibuana Surabaya Jl. Dukuh Menanggal XII No.17, Gayungan, Surabaya, Jawa Timur 60234 e-mail: ahmad.faizun.daroini123@gmail.com 1) , nanang.adibuana@gmail.com 2) , ibutpriono@gmail.com 3)

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan modul pembelajaran dengan Aplikasi GeoGebra untuk meningkatkan pema- haman konsep matematika materi Sudut dalam Dimensi Tiga pada siswa kelas XII SMA. Langkah pengembangan modul men- gadopsi langkah-langkah desain pengembangan 4D yang dikembangkan oleh Thiagarajan. Agar menghasilkan modul dengan kualitas yang baik dilakukan Uji coba produk yang melibatkan ahli isi, ahli desain pembelajaran, siswa pada uji perorangan, uji kelompok kecil dan uji lapangan, serta guru matematika pada uji lapangan. Data kelayakan produk dikumpulkan dengan angket. Sedangkan, untuk menguji efektivitas modul dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa dilakukan pretest-posttest yang dianalisa dengan uji t berpasangan. Modul Geogebra yang dikembangkan memiliki kelayakan 70% dari ahli isi dan 88% dari ahli desain pembelajaran, 90% dari uji perorangan, 81% dari uji kelompok kecil dan 87% dari uji lapangan. Penggunaan modul pada pembelajaran terbukti dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika berdasarkan uji-t yang mana nilai signifikansinya 0,000. Hasil ini didukung dengan adanya peningkatan nilai rata-rata dari  pretest ke posttest sebesar 4,97. Dari hasil angket, siswa menyatakan bahwa penerapan modul Geogebra dalam pembelajaran juga membantu meningkatkan motivasi belajar siswa.  Dengan demikian penerapan modul Geogebra dapat mendukung pembelajaran matematika secara online maupun pembelajaran tatap muka dengan pemanfaatan teknologi.
Kata Kunci: Modul Matematika, Geogebra, pemahaman konsep, pembelajaran online, 4D model.

## ABSTRACT
The purpose of this research is to produce a learning module with the GeoGebra application to improve students’ mathe- matical  concept  knowledge  of  three-dimensional angles  in grade  XII  high  school  students.  The  product  development  steps adopt 4D design instructional model by Thiagarajan.  In order to produce a good quality module, validation processes are conducted. The product validation process consists of validation of content experts, learning design experts, individual trials, small group trials and field trials. Product feasibility data was collected using a questionnaire. To measure the effectiveness of module to improve students’ concept knowledge, pretest-posttest was used which was analyzed by paired t test. The learning module gets a feasibility percentage of 70% by content expert, 88% by instructional design expert, 90% by individual trials, 81% by small group and 87% field trials. The use of Geogebra modules in learning process proves to be effective to improve students’ mathematical concept knowledge based on the t-test result where the significance value is 0.000. The t-test result is supported by means improvement from pretest to posttest of 4.97. It is also confirmed that students’ learning motivation im- proves by using Geogebra module. Hence, Geogebra module supports online learning and conventional learning with tech- nology integration.
Keywords: mathematics module development, Geogebra, concept knowledge, e-learning, 4D model.

## I. P ENDAHULUAN
ada masa pandemi pembelajaran matematika SMA secara online atau melalui jaringan (daring) marak dil- akukan.  Pelaksanaan  pembelajaran  daring  ini  memicu  peningkatan  pemanfaatan  teknologi  untuk  me- maksimalkan pembelajaran [1]. Pada pembelajaran matematika SMA di kelas konvensional tatap muka ter- dapat kendalanya tersendiri [2]. Hal ini disebabkan persepsi awal siswa bahwa matematika merupakan mata pela- jaran (mapel) yang sulit bahkan sebelum mulai pembelajaran [3], [4]. Sehingga, adanya pelaksanaan pembelajaran matematika SMA secara online memberikan PR baru baik dalam mengatasi permasalahan pembelajaran sekaligus bagaimana meningkatkan kualitas proses pembelajaran dengan pemanfaatan teknologi.
Bagi  guru  SMA,  penerapan  pembelajaran  daring  matematika  membatasi  perannya  dalam  menyampaikan pembelajaran, memotivasi dan mengevaluasi hasil belajar siswa [5]. Tidak hanya guru, terbatasnya interaksi dalam proses  pembelajaran  juga  dikeluhkan  oleh  siswa  [6].  Selain  itu,  siswa  juga  mengalami  kendala  lain  dalam pembelajaran daring matematika yaitu kesulitan berkonsentrasi, penurunan motivasi, dan minat belajar [7]–[10].
Kendala-kendala tersebut menimbulkan masalah penyerapan materi oleh siswa [8], terutama materi yang sulit seperti materi sudut dalam dimensi tiga [11]. Pada pembelajaran materi dimensi tiga kendala yang dialami adalah
P

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 429– 440
karena  masih  rendahnya  tingkat  berpikir  [12]  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  menyelesaikan  soal  [13]. Kesulitan spasial seperti sulitnya mempersepsikan posisi bidang yang harus dihitung sudutnya, juga dialami oleh siswa [11]. Selanjutnya, Asri [14] menemukan kendala lain yang dialami siswa dalam menyelesaikan soal materi sudut dimensi tiga yaitu kurangnya pengetahuan awal, kemampuan analogi dan kemampuan koneksi. Selain itu, kendala lainnya adalah kesalahan penyelesaian soal materi dimensi tiga akibat kurangnya pemahaman konseptual dan prosedural siswa [15].
Kendala-kendala  yang  dialami  guru  dan  siswa  tersebut  membutuhkan  solusi.  Pada  pembelajaran  tatap  muka, pembelajaran materi dimensi tiga diajarkan dengan penggunaan alat peraga [16]. Tidak hanya itu, upaya lain yang dilakukan  untuk  menjawab  permasalahan  ini  adalah  pengembangan  lembar  kerja  siswa  [17].  Solusi  lain  yang diterapkan pada pembelajaran tatap muka pada materi sudut adalah dengan pemanfaatan program Geogebra [18] karena efektif digunakan pada kelas matematika [19] . Geogebra adalah freeware yang dikembangkan oleh Hohenwarter & Fuchs [20]. Geogebra merupakan sebuah inovasi  dalam  pembelajaran  matematika  [21]  yang  membantu  memvisualisasikan  materi-materi  geometri  [22], [23]. Pemanfaatan Geogebra terbukti dapat mewujudkan pembelajaran yang efektif [19], [24]. Selain itu, manfaat lain penerapan Geogebra adalah meningkatkan motivasi [25] dan kemandirian belajar siswa [26]. Terlebih lagi, Geogebra dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa pada materi geometri [27].
Dengan  mengkaji  kendala-kendala  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  dan  upaya-upaya  yang pernah  dilakukan  pada  pembelajaran  tatap  muka  dapat  digunakan  sebagai  pertimbangan  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  matematika  secara  daring.  Tujuannya  adalah  agar  pembelajaran  tetap  optimal  walaupun dilakukan secara daring. Oleh sebab itu, pada penelitian ini dilakukan pengembangan modul berbasis pemanfaatan Geogebra untuk menjawab tantangan pembelajaran daring.
Pengembangan  modul  merupakan  salah  satu  upaya  yang  tepat.  Siswa  membutuhkan  modul  dengan  langkah- langkah penyelesaian soal dengan penerapan Geogebra untuk menunjang pembelajaran daring yang identik dengan pemanfaatan teknologi [1] dan sangat mengandalkan kemandirian siswa dalam belajar [8]. Upaya serupa pernah dilakukan,  yaitu  pengembangan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  berbasis Geogebra untuk  materi  geometri  [28]  dan secara khusus materi sudut pada dimensi tiga [29]. Upaya tersebut terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa [28].  Oleh  sebab  itu,  pada  penelitian  ini  pengembangan  modul  materi  sudut  pada  dimensi  tiga  disusun  dengan disertai langkah-langkah penyelesaian soal secara manual dan dengan Geogebra agar dapat digunakan siswa untuk belajar secara mandiri sekalipun sehingga dapat mempermudah dan menjadi solusi untuk kendala pembelajaran daring matematika.

## II. M ETODE P ENELITIAN
Penelitian  pengembangan  ini  berpedoman  pada  model  4D  [30],  [31]  untuk  Langkah-langkah  pengembangan produk [32]. Model 4D dipilih karena langkah-langkahnya yang sistematis [33] dan jelas. Terdapat empat tahap pengembangan produk menurut 4D yaitu Define (Pendefinisian) , Design (Perancangan) , Develop (Pengembangan) dan Desseminate (Penyebaran). Keempat tahapan tersebut dijelaskan pada tabel 1 berikut:
T ABEL 1 T AHAPAN P ENYUSUNAN M ODUL D ENGAN M ODEL 4D
Define Analisis ujung depan dilakukan untuk menemukan masa- lah dasar yang dihadapi dalam PJJ matematika, mengkaji kendala dalam pembelajaran dan menganalisis kebutuhan akan modul. Design Menyusun tes acuan patokan, memilih media, format dan simulasi penyajian materi. Develop Mengembangkan modul berdasarkan rancangan yang telah ditetapkan,  menguji  kelayakan  modul  dan  melakukan  re- visi . Desseminate Penggunaan  modul  yang  telah  dikembangkan  pada  skala yang lebih luas.
Untuk memperoleh modul yang bermutu perlu dilakukan uji coba kelayakan produk. Tahap uji coba meliputi uji ahli isi dan ahli desain pembelajaran. Tahap uji coba selanjutnya adalah uji coba perorangan. Kemudian, tahap uji coba sasaran yang meliputi uji kelompok kecil yang terdiri dari 6 siswa dan uji kelompok besar yang terdiri dari 24 siswa dari salah satu SMA Negeri di kota Gresik.
Pada tahap uji coba modul digunakan angket yang disusun oleh peneliti dengan berpedoman pada Fatirul [34] untuk memperoleh data kelayakan produk. Pada angket terdapat penyataan dan pilihan respon dalam bentuk skala likert 1-5 [35], [36]. Adapun indikator pengembangan angket kelayakan adalah sebagai berikut:

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 429– 440
T ABEL 2 I NDIKATOR P ENGEMBANGAN A NGKET
Aspek Indikator Materi 1. Kesesuaian isi 2. Kebenaran konsep materi 3. Penyajian apersepsi 4. Kejelasan topik 5. Keruntutan materi 6. Cakupan materi 7. Ketuntasan Materi 8. Kesesuaian tingkat kesulitan 9. Keterkaitan contoh materi 10. Kejelasan contoh
11. Ketepatan materi dan contoh
12. Kesesuaian evaluasi
13. Kebenaran kunci jawaban 14. Muatan aspek kognitif, psikomotor dan afektif Kebahasaan 1. Kejelasan petunjuk 2. Ketepatan istilah 3. Kemudahan memahami alur materi 4. Kesantunan bahasa 5. Ketepatan teks dengan materi Penyajian 1. Dukungan modul terhadap ketaktifan siswa 2. Penyajian gambar dan grafik 3. Penyajian alur materi Efek Modul Terhadap Pembelajaran 1. Dukungan modul bagi kemandirian belajar 2. Modul dapat meningkatkan motivasi siswa 3. Modul menambah pengetahuan Tampilan Menyeluruh 1. Kemenarikan sampul modul 2. Teks mudah dibaca
Data  hasil  tanggapan  responden  dihitung  untuk  menyimpulkan  persentase  kelayakan  modul  dengan menggunakan rumus berikut:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒  = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 Jumlah skor maksimal 𝑥 100%
Diadaptasi dari Riduwan [37]
Besaran  persentase  kelayakan  modul  kemudian  dikategorikan  berdasarkan  kategori  kelayakan  pada  tabel  3 berikut:
T ABEL 3 K ONVERSI K ELAYAKAN P RODUK Persentase Kelayakan Kategori 0-20% Sangat tidak baik 21-40% Tidak baik 41-60% Cukup baik 61-80% Baik 81-100% Sangat baik
Diadaptasi dari Riduwan [37]
Untuk  mengukur  dampak  modul  dalam  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  siswa  digunakan  rancangan penelitian  one  group  pretest-posttest  design.  Sampel  penelitian  merupakan  siswa  kelas  XII  sebanyak  36  siswa. Siswa diberikan pretest sebelum pembelajaran dengan modul dilakukan. Kemudian, setelah 5 kali pertemuan dan seluruh materi pada modul disampaikan, siswa diberikan posttest untuk mengetahui pengaruh penerapan modul terhadap hasil belajar siswa.
Data  yang  diperoleh  dari pretest dan posttest akan  diolah terlebih  dahulu  melalui  uji  prasyarat.  Uji  prasyarat meliputi uji normalitas dan homogenitas. Sedangkan untuk mengukur pengaruh modul dilakukan dengan uji paired t test.

## III. H ASIL
Penelitian ini menghasilkan produk berupa modul materi sudut dalam dimensi tiga berbasis penerapan aplikasi geogebra  untuk  menunjang  pembelajaran  yang  syarat  dengan  pemanfaatan  teknologi  seperti  pelaksanaan pembelajaran matematika SMA kelas XII yang dilakukan secara online . Seluruh tahapan model 4D telah dilakukan dalam rangka mengembangkan modul ini. Langkah pengembangan modul dimulai dari tahap define yang kemudian

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 429– 440
diselesaikan hingga tahap disseminate.
Pertama , tahap pendefinsian ( Define ) dilakukan dengan tujuan untuk menetapkan dan mendefinisikan syarat- syarat  pembelajaran.  Langkah  yang  dilakukan  diawali  dengan  analisa  tujuan  dan  batasan  materi  yang dikembangkan.  Dalam  Kurikulum  2013,  cakupan  materi  Dimensi  tiga  cukup  luas.  Pengembangan  modul  ini bertujuan untuk membantu siswa menyelesaikan soal yang terkait dengan sudut dalam ruang dimensi tiga. Materi prasyarat yang merupakan kemampuan awal siswa adalah Luas Segitiga dan Teorema Pythagoras.
Kedua , tahap perancangan ( Design ) dilakukan dengan menyiapkan model perangkat pembelajaran. Langkah ini dtempuh dengan penyusunan tes acuan patokan. Tes ini disusun berdasarkan hasil perumusan tujuan pembelajaran. Dari hasil tes ini diketahui adanya perubahan minat dan tingkah laku siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Ketiga, pada  tahap  pengembangan  ( Develop )  dihasilkan  perangkat  pembelajaran  yang  sudah  direvisi  dan divalidasi oleh para ahli. Triangulasi terdiri dari ahli Isi, ahli desain Pembelajaran, dan teman sejawat telah merevisi dan memvalidasi modul pembelajan yang dikembangkan. Pada tahap pengembangan, modul diujicobakan pada 4 tahap uji coba yang meliputi uji ahli isi dan ahli desain pembelajaran, uji perorangan, uji kelompok kecil dan uji kelompok besar. Pada tahap ini produk diuji dan direvisi sehingga kualitas produk menjadi lebih baik.
G AMBAR 1 P ENYAJIAN M ATERI P ADA M ODUL
Gambar  1  menampilkan  penyajian  materi  di  dalam  modul  Geogebra.  Materi  pada  modul  disusun  dengan sistematis  yang  merupakan  suatu  pengembangan  dari  kerangka  awal  modul.  Penyajian  materi  juga  dilengkapi dengan  dalil-dalil  mengenai  materi  yang  dibahas  agar  mendukung  pemahaman  siswa.  Dalil-dalil  tersebut merupakan  kesimpulan  dari  detail  teori  yang  telah  dipaparkan.  Untuk  semakin  mendukung  siswa  dalam mempelajari  materi,  siswa  disuguhkan  pada  permasalahan  matematis  yang  dilengkapi  dengan  langkah-langkah penyelesaiannya, seperti yang ditampilkan pada gambar 2 berikut:

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 429– 440
G AMBAR 2 L ANGKAH -L ANGKAH P ENYELESAIAN S OAL
Gambar 2 menunjukkan bahwa di dalam modul disajikan soal-soal matematika yang disesuaikan dengan setiap materi  pada  setiap  bab  yang  dibahas.  Soal  matematika  yang  disajikan  disertai  langkah-langkah  yang  ditempuh dalam menyelesaikannya. Pada gambar 2 menunjukkan ada dua langkah penyelesaian soal yaitu secara manual dan dengan Geogebra. Hal ini bertujuan agar siswa dapat menguasai langkah penyelesaian soal menurut teori yang diajarkan kemudian disempurnakan dengan efektivitas penerapan program Geogebra. Keempat , tahap pendiseminasian ( Disseminate ) merupakan tahap penggunaan modul yang dikembangkan pada skala lebih luas. Tahap Pendiseminasian dilakukan dengan cara menggunakan perangkat modul pembelajaran oleh guru mata pelajaran matematika pada pembelajaran di kelas XII yang melibatkan 36 siswa. Tujuan dilakukannya tahap ini adalah menguji efektifitas penggunaan modul dalam Kegiatan Belajar Mengajar (KBM).
Berikut ini adalah penyajian data yang diperoleh dari angket pada tahap ketiga yaitu, develop yang meliputi uji coba produk. Adapun penyajian data dimulai dari data hasil uji ahli isi, ahli desain pembelajaran, uji perorangan, uji kelompok kecil dan uji kelompok besar. Kemudian, penyajian data berikutnya adalah data dari tahap keempat yaitu disseminate yang menguji efektivitas penggunaan modul.

## Hasil Validasi Ahli Isi
Draft I diujikan pada ahli isi untuk dinilai kelayakannya. Ahli isi yang diikutsertakan dalam penelitian ini adalah seorang doktor bidang Matematika yang merupakan seorang dosen di perguruan tinggi di salah satu universitas di Surabaya. Hasil penilaian ahli isi dipaparkan pada tabel 4 berikut:
T ABEL 4 H ASIL V ALIDASI A HLI I SI
No Aspek Kelayakan Skor Skor maks 1. Materi 50 70 2. Kebahasaan 8 10 3. Penyajian 19 25 4. Efek  e-modul  terhadap strategi pembelajaran 15 25 5. Tampilan menyeluruh 7 10 Total Skor 99 Rata-rata persentase 70 %
Dari angket ahli isi modul memperoleh persentase kelayakan sebesar 70%, yang mana dikonversikan ke dalam

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 429– 440
table 3 tergolong dalam kriteria baik dan membutuhkan revisi. Ahli isi menyampaikan saran untuk perbaikan modul yang kemudian digunakan sebagai petunjuk dalam melakukan revisi terhadap draft I.
Saran dari ahli isi untuk perbaikan modul meliputi: (1) Tata tulis, salah ketik, spasi seharusnya tidak muncul pada  modul,  (2)  Letak  gambar  harus  proporsional  sesuai layout dari  kertas,  (3)  Pendahuluan  sebaiknya  berisi tentang  gambaran  umum  dari  materi  yang  dipelajari,  misalkan  tempat  kedudukan  terbagi  dalam  berapa  materi pokok yang setiap materi pokok berisi berapa sub materi pokok (kegiatan belajar) dengan tujuan menuntun siswa belajar setahap demi setahap, (4) Peta konsep seharusnya berisi tentang konsep apa saja yang dipelajari sampai mencapai KD yang dikehendaki oleh penulis, (5) Pemberian  gambar  sesuaikan  dengan  judul  di  atasnya  bukan melenceng seperti hal. 5 perlu dipertimbangkan lagi, dan (6) Penggunaan GeoGebra tidak dijelaskan penulis secara mendetail kapan digunakan apakah di semua sub materi pokok atau hanya beberapa saja. Dari saran tersebut modul kemudian direvisi sebelum diujicobakan pada tahap uji coba selanjutnya.

## Hasil Validasi Ahli Desain Pembelajaran
Draft I yang telah dikembangkan juga diujicobakan kepada ahli desain pembelajaran untuk divalidasi. Dalam penelitian  ini  ahli  desain  pembelajaran  merupakan  seorang  doktor  jurusan  Teknologi  Pendidikan  yang  juga merupakan  seorang  dosen di  perguruan  tinggi  di  universitas  di  Surabaya.  Adapun  data  hasil  angket ahli  desain pembelajaran dijelaskan berikut ini:
T ABEL 5 H ASIL V ALIDASI A HLI D ESAIN P EMBELAJARAN No Aspek Kelayakan Skor Skor Maks 1. Kebahasaan 26 30 2. Penyajian 13 15 3. Modul Terhadap Pembelajaran 25 25 4. Tampilan menyeluruh 33 40 Total Skor 97 Rata-rata persentase 88%
Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  ahli  desain  pembelajaran  besaran  kelayakan  modul  sebesar  88%.  Besaran persentase  tersebut  dikategorikan  sangat  baik  menurut  tabel  3.  Pada draft II  modul  ahli  desain  pembelajaran memberikan saran perbaikan yang meliputi: (1) Sampul depan diberi warna yang cerah dan disisipi gambar yang sesuai dengan isi materi, (2) Agar lebih jelas dan menarik halaman diletakkan dibawah tengan. Simetri dengan lembar  modul,  dan  (3)  Konsep  yang  diulas  tentang  bidang  ruang,  karena  itu  penataan  isi  harus  detail  sehingga gambar-gambar dan informasi (teks) yang ada dapat terlihat jelas.
Selain  dari  ketiga  masukan  tersebut,  ahli  desain  pembelajaran juga memberikan saran  perbaikan modul  yang berkaitan dengan aspek layout. Saran ahli desain pembelajaran mengenai layout diantaranya: (1) Penulisan nomor halaman  yang  menggunakan  gambar  dihilangkan,  (2)  Bidang  penulisan  atau  batas  atas  diperbesar  minimal  2 centimeter, dan (3) Editing spasi antar gambar dan tulisan diperbaiki. Menindaklanjuti masukan dari ahli isi yang menitikberatkan materi dalam modul dan masukan rancangan modul oleh desain pembelajaran, draft I kemudian diperbaiki menjadi draft II.

## Hasil Uji Coba Perorangan
Dalam uji coba perorangan fokus utamanya adalah data tentang keterbacaan teks pada modul pembelajaran oleh siswa. Indikator-indikator dalam angket uji coba perseorangan meliputi: (1) kesalahan ketik pada kata-kata yang digunakan, (2) kesalahan penggunaan tanda baca, (3) kata-kata yang sulit dipahami dan memerlukan penjela- san khusus, (4) penggunaan huruf kapital dan huruf kecil, (5) kalimat yang sulit dipahami dan hal-hal lain berkaitan dengan keterbacaan dan penggunaan bahasa indonesia yang baik dan benar.
Berdasarkan indikator tersebut, uji coba perorangan menemukan: (1) 7 kata kesalahan ketik, (2) 3 kesalahan penggunaan tanda baca, (3) 7 kesalahan penulisan huruf kapital, (4) 2 kata yang sulit dipahami, dan (5) 2 uraian materi yang belum dipahami. Secara keseluruhan data hasil penilaian modul berdasarkan 5 indikator uji perorangan adalah sebagai berikut:
T ABEL 6 H ASIL U JI P ERORANGAN Butir Penilaian Responden Persentase (%) 1 2 3
Pengetikan teks materi 4 4 5 87 Penggunaan tanda baca 5 4 3 80

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 429– 440
Penulisan huruf kapital dan kecil 5 5 5 100 Penulisan istilah baku 5 4 4 87 Pemahaman penulisan arti kata 4 4 5 87 Isi materi sesuai dengan pemahaman siswa 5 5 5 100 Isi materi memudahkan belajar mandiri 5 5 5 100 Soal-soal latihan sesuai dengan isi materi 4 4 4 80 Total Skor 37 35 36 Skor Maksimal 40 Persentase (%) 92 87,5 90 Rata-rata 90%
Data dari tabel 6 menunjukkan rata-rata penilaian uji coba perorangan adalah 90%. Setelah dikonversi dalam tabel 3 besaran persentase kelayakan modul berada dalam kriteria sangat baik. Dari hasil uji perorangan, draft II diperbaikan dari segi penulisan.

## Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
Pada draft III  yang  merupakan  hasil  perbaikan  dari draft II,  dilakukan  uji  pada  kelompok  kecil.  Pada  uji kelompok kecil terdapat 6 orang validator yang merupakan siswa kelas XII SMA. Angket yang digunakan terdiri dari 14 pernyataan dengan skala likert yang berpedoman pada indikator-indikator mengenai: (1) tampilan modul, (2)  penyajian  (3)  kebahasaan,  dan  (4)  dampak  Modul  Terhadap  Pembelajaran.  Berikut  hasil  analisa  data  uji kelompok kecil:
T ABEL 7 H ASIL P ENILAIAN K ELOMPOK K ECIL Responden 1 2 3 4 5 6 Skor 55 51 59 59 60 57 Persentase (%) 79 73 84 84 86 81 Skor Maksimal 70 Rata-rata 81%
Data  pada  tabel  7  menunjukkan  rata-rata  kelayakan  modul  dari  uji  kelompok  kecil  adalah  81%  yang  mana tergolong  dalam  kategori  sangat  baik  menurut  tabel  3.  Pada  uji  kelompok  kecil  siswa  sebagai  validator  tidak memberikan saran perbaikan untuk revisi modul. Akan tetapi pada angket siswa diberikan pertanyaan dengan skala likert 1-5 mengenai seberapa dampak modul terhadap motivasi belajar dan hasilnya menunjukkan persentase 77%. Dengan demikian, adanya modul dapat memotivasi siswa untuk belajar.

## Hasil Kelompok Besar
Pada uji kelompok besar, modul divalidasi oleh 24 siswa kelas XII dan 1 guru matematika. Fokus pada uji coba ini adalah mengetahui kelayakan modul draft IV. Guru matematika yang berperan serta dalam penelitian ini adalah lulusan  S2  bidang  matematika.  Guru  sebagai  validator  menilai  modul  berdasarkan  indikator  aspek  materi, kebahasaan,  penyajian  dan  efek  modul  terhadap  pembelajaran.  Berikut  ini  adalah  data  hasil  validasi  guru matematika:
T ABEL 8 H ASIL P ENILAIAN G URU M ATEMATIKA
No. Aspek Penilaian Skor Skor Maksimal 1. Materi 57 70 2. Kebahasaan 21 25 3. Penyajian 13 15 4. Efek Modul Terhadap Pembelajaran 21 25 5. Tampilan Menyeluruh 8 10 Jumlah 120 145 Presentase 83%

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 429– 440
Berdasarkan  data  yang  ditampilkan  pada  tabel  8,  guru  matematika  menilai  kelayakan  modul Geogebra yang dikembangkan  adalah  83%.  Dengan  angka  tersebut  kemudian  dikonversikan  ke  tabel  3  maka  modul  termasuk dalam kategori sangat baik. Dengan demikian modul tidak memerlukan revisi.
Pada  tahap  uji  kelompok  besar  juga  melibatkan  siswa  kelas  XII  untuk  melakukan  validasi  terhadap  modul. Angket kelayakan yang diberikan pada siswa terdiri dari 14 item yang mengukur kelayakan modul berdasarkan indikator tampilan modul, penyajian kebahasaan, dan dampak Modul Terhadap Pembelajaran. Poin pada dampak modul terhadap pembelajaran termasuk mengukur pengaruh modul terhadap motivasi belajar siswa. Data hasil uji coba kelompok besar ditampilkan pada tabel 9 berikut:
T ABEL 9 H ASIL U JI K ELOMPOK B ESAR Re- sponden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Skor 64 66 59 66 60 63 63 65 61 69 68 59 65 63 62 64 65 64 62 63 64 Persen- tase (%) 91 94 84 94 86 90 90 93 87 99 97 84 93 90 89 91 93 91 89 90 91 Skor Maks 70 Rata- rata
91%
Dari uji kelompok besar yang melibatkan 24 siswa diperoleh data tabel 9. Skor maksimal pada angket adalah 70. Dari data 24 responden persentase kelayakan yang diperoleh berada pada rentang 84% hingga 99%. Berdasarkan data tabel 9, rata-rata kelayakan yang diperoleh adalah 91%. Dari besaran nilai kelayakan tersebut dikonversikan ke tabel 3 untuk menetapkan tingkat kelayakan modul. Dari tabel 3 dinyatakan bahwa modul sangat baik.
Data persentase kelayakan dari guru dan siswa kemudian diakumulasi. Rata-rata kelayakan pada tahap ini adalah 87%. Dengan demikian modul berada pada kategori sangat baik berdasarkan tabel 3. Selanjutnya, modul sudah siap digunakan pada kelas yang direncanakan tanpa memerlukan revisi.
G AMBAR 3 R EKAP U JI K ELAYAKAN M ODUL
Dari Gambar 1 dapat disimpulkan bahwa kualitas modul dari draft I hingga draft IV mengalami peningkatan. Rata-rata kelayakan dari uji para ahli diperoleh kelayakan sebesar 79%. Hasil uji perorangan tidak termasuk karena fokusannya berbeda yaitu hanya berfokus pada penulisan. Kemudian setelah revisi, modul diuji pada kelompok kecil yang melibatkan 6 orang siswa kelas XII dan mengalami peningkatan menjadi 81%. Artinya kualitas modul semakin  baik.    Dan  yang terakhir  pada  uji  kelompok besar  kualitas modul  semakin  baik karena telah  melewati tahapan pengujian dan revisi.

## Hasil Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan sebagai uji prasyarat sebelum data dianalisis untuk mengetahui dampak penggunaan modul dalam pembelajaran. Uji normalitas yang dilakukan adalah uji Kolmogorov-Smirnov (KS). Uji normalitas dilakukan pada data pretest dan posttest . Berikut adalah hasil uji normalitas kedua kelompok data:
T ABEL 10 H ASIL U JI N ORMALITAS D ATA P RETEST Statistik Var I N Sampel 36 Mean 76,77778 Simpangan Baku 5,515268 Dn = 0,196197
0 20 40 60 80 100 Uji Ahli Uji Kelompok Kecil Uji Kelompok Besar Hasil Uji Kelayakan Modul

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 429– 440
KS Tabel 0,226667

## Normal
Tabel  10  menunjukkan  bahwa  nilai  KS  yang  diperoleh  adalah  0,196.  Data  dinyatakan  berdistribusi  normal apabila nilai KS kurang dari nilai KS tabel. Dengan jumlah sampel 36, diperoleh KS tabel sebesar 0,227. Dengan demikian data pretest berdistribusi normal karena KS hitung kurang dari KS tabel (0,196<0,227). Sedangkan data hasil uji normalitas posttest disajikan pada tabel 11:
T ABEL 11 H ASIL U JI N ORMALITAS D ATA P OSTTEST Statistik Var I N Sampel 36 Mean 82 Simpangan Baku 5,34094 D n = 0,185314 KS Tabel 0,226667 Normal
Dari tabel 11, nilai KS data posttest diperoleh sebesar 0,185. Maka dapat disimpulkan bahwa data posttest juga berdistribusi normal karena kurang dari KS tabel (0,185<0,227).

## Hasil Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengkaji apakah data data sampel berasal dari populasi yang memiliki variansi yang  sama  atau  bersifat  homogen.  Sifat  homogen  memiliki  arti  bahwa  kelompok  data  yang  diteliti  memiliki karakteristik yang sama. Uji homogenitas dilakukan dengan uji Levene test . T ABEL 12 H ASIL U JI H OMOGENITAS Levene Statistic df1 df2 Sig 0,0001 1 70 0,977
Data dikatakan homogen apabila nilai signifikansi yang diperoleh lebih besar dari 0,05. Hasil uji homogenitas diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,977, yang mana nilai tersebut lebih besar dari 0,05. Sehingga data dinyatakan bersifat homogen.

## Hasil Uji paired t test
Setelah  uji  prasyarat  terpenuhi,  data pretest dan posttest dianalisa  lebih  lanjut  untuk  mengetahui  dampak penggunaan modul dengan teknik analisa uji paired t test atau uji t berpasangan . Uji ini dipilih karena data ber- sumber dari subjek yang sama. Selanjutnya, uji ini digunakan untuk membandingkan nilai rata-rata pretest-posttest. Berikut hasil Analisa uji paired t test :
T ABEL 13 H ASIL U JI PAIRED T TEST pretest- posttest Mean Std. Deviation Sig (2- tailed ) -4,972 2,92 0,000
Dari tabel 13 diperoleh nilai signifikansi 0,000. Sehingga dapat dikatakan bahwa ada perbedaan antara sebelum dan sesudah penggunaan modul dalam pembelajaran karena 0,000 kurang dari 0,05 (0,000<0,05). Kemudian nilai mean yang diperoleh adalah -4,972 yang mana bernilai negative . Ini berarti terjadi kecenderungan kenaikan pem- ahaman konsep siswa karena penggunaan modul. Rata-rata kenaikannya adalah 4,972. Untuk lebih menjelaskan perbedaan mean antara pretest-posttest disajikan tabel 14 berikut:
T ABEL 14 P AIRED S AMPLE S TATISTIC Mean N Std. deviation Pretest 76,78 36 4,963 Posttest 81,75 36 4,765
Nilai  rata-rata pretest yaitu  sebelum  modul  digunakan  dalam  pembelajaran  sebesar  76,78.  Kemudian  modul digunakan dalam pembelajaran selama 5 kali pertemuan. Setelah itu siswa diberikan posttest. Rata-rata nilai post- test meningkat  atau  lebih  banyak  dari pretest yaitu  81,75.  Dengan  demikian  penggunaan  modul  terbukti  dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa pada materi sudut dimensi tiga.

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 429– 440

## IV. P EMBAHASAN
Pada penelitian ini dikembangkan modul pembelajaran aplikatif pada mata pelajaran matematika khususnya pada materi sudut dalam ruang dimensi tiga untuk siswa kelas XII SMA yang digunakan sebagai sumber belajar pen- dukung pembelajaran matematika yang syarat dengan pemanfaatan teknologi seperti pembelajaran online . Modul pembelajaran sebagai produk pengembangan yang dilengkapi dengan aplikasi GeoGebra merupakan satu paket pembelajaran yang didalamnya berisi materi dan latihan soal. Modul yang dihasilkan memberikan tantangan bagi siswa untuk belajar ( challenge ), bukan sekedar menerima informasi ( reception ). Adanya rangkuman materi juga menambah kemudahan dalam pemahaman materi.
Pengembangan modul menggunakan langkah-langkah 4D Model. Model ini dipilih karena jelas dan mudah dit- erapkan. Tahapan pada model 4D telah dilakukan untuk menghasilkan modul pembelajaran. Dimulai dari Penera- pan 4D model menghasilkan produk yang valid, praktis dan efektif [38], [39].
Pada tahap develop, produk divalidasi oleh para ahli. Dari penilaian ahli isi modul memperoleh persentase ke- layakan 70% dan 88% dari ahli desain pembelajaran. Dari rata-rata persentase para ahli, kelayakan modul tergolong baik.  Ini  dikarenakan  langkah-langkah  pengembangan  produk  berdasarkan  model  4D  dilakukan  secara  cermat. Menurut ahli isi modul memerlukan perbaikan pada peta konsep dan instruksi yang detail mengenai penggunaan program GeoGebra pada setiap pokok bahasan. Penyediaan peta konsep perlu diperhatikan dalam pembelajaran matematika karena peta konsep dapat membantu belajar siswa [40]. Penggunaan program Geogebra bermanfaat untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  [41].  Siswa  dapat  menggunakan  program  ini  dengan  baik dengan adanya petunjuk penggunaan yang jelas [42]. Sehingga, pada draft I modul dilakukan revisi terhadap pe- tunjuk penggunaan program Geogebra .
Kelayakan modul mengalami peningkatan pada setiap proses uji coba [43]. Pada setiap proses dilakukan perbai- kan  berdasarkan  tanggapan  angket  dari  para  responden.  Oleh  sebab  itu  pada  uji  coba  terakhir  modul  memiliki kelayakan sangat baik sehingga siap untuk digunakan pada tahap disseminate .
Pemanfaatan sarana teknologi dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran [44]–[46]. Penggunaan program Geogebra [22] secara efektif mendukung pembelajaran matematika [47] secara daring [48]. Mempelajari materi pelajaran menjadi lebih menarik dengan sajian program Geogebra [49] . Pada modul disajikan dua acara dalam menyelesaikan soal matematika pada materi sudut dalam ruang dimensi tiga. Dua cara penyelesaian yang disajikan adalah  langkah  penyelesaian  soal  secara  manual  dan  dengan  penggunaan  program Geogebra. Langkah  manual perlu diajarkan agar siswa memahami bagaimana soal tersebut diselesaikan menurut dasar teorinya. Cara manual ini sangat penting untuk dikuasai terlebih dahulu sebelum siswa dapat menyelesaikan soal dengan Geogebra agar apabila terjadi kesalahan pada saat menggunakan program Geogebra, siswa dapat menemukan kesalahan pada hasil yang mungkin terjadi dan memperbaikinya. Kemudian, langkah penyelesaian soal menggunakan Geogebra dapat mempermudah serta secara efektif mempercepat penyelesaian soal. Sehingga penerapan program ini dapat mening- katkan motivasi siswa untuk mempelajari materi pelajaran [49], [50] khususnya materi sudut pada dimensi tiga. Alasan lain yang menjadikan penerapan program ini memotivasi siswa dalam belajar adalah program ini mampu memvisualisasikan materi-materi geometri [25], [51]. Oleh sebab itu, penggunaan program Geogebra pada pem- belajaran materi dimensi tiga sangat disarankan [52] karena dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa [27].
Pengembangan modul  merupakan  solusi  yang  tepat  untuk mendukung  pembelajaran  daring matematika  [53]. Hal ini didukung oleh hasil penelitian yang menunjukkan bahwa penggunaan modul terbukti dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa. Adanya modul mempermudah siswa dalam penyerapan materi  [54], [55]. Selain itu, penggunaan modul dapat lebih memotivasi siswa dalam belajarnya [56], [57]. Dengan demikian pengembangan modul pembelajaran dengan aplikasi Geogebra ini menjadi salah satu solusi untuk mengatasi permasalahan pem- belajaran  matematika  di  SMA  serta  mengoptimalkan  pembelajaran  dengan  pemanfaatan  teknologi  karena penggunaan modul terbukti dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa.

## V. K ESIMPULAN
Pada  penelitian  ini  dikembangkan  sebuah  produk  berupa  modul  matematika  materi  sudut  pada  dimensi  tiga. Pengembangan modul dilakukan dengan langkah-langkah model 4D. Modul yang dikembangkan dapat digunakan dalam  pembelajaran  matematika  SMA  untuk  menunjang  pelaksanaan  pembelajaran  secara  daring  maupun pembelajaran  tatap  muka  dengan  pemanfaatan  sarana  teknologi.  Penggunaan  modul  juga  dapat  meningkatkan motivasi belajar siswa karena adanya modul menjadi sumber belajar pelengkap yang dapat membantu pemahaman konsep siswa pada materi sudut dimensi tiga dengan lebih baik.
Hasil uji kelayakan modul menunjukkan kelayakan dari ahli isi sebesar 70% dan ahli desain pembelajaran sebesar

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 429– 440
88%. Kemudian kelayakan dari uji perorangan sebesar  90%, uji kelompok kecil sebesar 81% dan uji kelompok besar sebesar 87%. Dengan demikian hasil akhir dari tahapan uji coba produk menunjukkan bahwa modul sangat layak  sehingga  sudah  siap  untuk  digunakan  pada  pembelajaran  di  kelas.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  penggunaan  modul  dapat  menunjang  pembelajaran  daring  matematika  terbukti  dari  peningkatan pemahaman konsep siswa. Implikasi dari penelitian ini menjadi sumbangan untuk peningkatan proses pembelajaran siswa khususnya praktek pembelajaran daring matematika yang didominasi dengan pemanfaatan teknologi.

## D AFTAR P USTAKA
[1] H. Alfiana, “Peningkatan Model SAMR serta Penerapannya untuk Pembelajaran Online yang Mendalam,” J. Inov. Teknol. Pendidik. , vol. 8, no. 1,
2021, doi: https://doi.org/10.21831/jitp.v8i1.42026.
[2] N. Fajri and I. Nida, “Analisis Kesulitan Siswa Kelas X SMA Negeri 6 Aceh Barat Daya pada Materi Trigonometri,” J. Ilm. Pendidik. Mat. Al Qalasadi , vol. 3, no. 2, pp. 12–22, 2019.
[3] N. R. Siregar, “Persepsi Siswa Pada Pelajaran Matematika: Studi Pendahuluan Pada Siswa yang Menyenangi Game,” Pros. Temu Ilm. X Ikat. Psikol. Perkemb. Indones. , pp. 224–232, 2017.
[4] S. Z. Sholihah and E. A. Afriansyah, “Analisis Kesulitan Siswa dalam Proses Pemecahan Masalah Geometri Berdasarkan Tahapan Berpikir Van Hiele,” Mosharafa J. Pendidik. Mat. , vol. 6, no. 2, pp. 287–298, 2018.
[5] R. Husna, Y. Roza, and M. Maimunah, “Identifikasi Kesulitan Guru Matematika Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19,” J. Kependidikan J. Has. Penelit. dan Kaji. Kepustakaan di Bid. Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran , vol. 7, no. 2, pp. 428–436, 2021.
[6] H. Nabila and D. Sulistiyaningsih, “Analisis Kesulitan Belajar Matematika dalam Pembelajaran Daring Berbantuan Microsoft Teams Kelas XI SMA Negeri 9 Semarang,” EDUSAINTEK , vol. 4, 2020.
[7] D. E. Kurniawan and M. Makin, “Pengaruh Metode Pembelajaran Daring Terhadap Minat Belajar Mahasiswa Di Masa Pandemi Covid-19,” J. Educ. Dev. , vol. 9, no. 2, pp. 47–51, 2021.
[8] A. F. Daroini and H. Alfiana, “Kesulitan Pembelajaran Matematika Di Masa Pandemi: Kebutuhan Akan Modul Untuk Belajar Mandiri,” 2021.
[9] P. Zuliyanti, S. Sukirwan, and Y. Yuhana, “Persepsi Siswa SMA Terhadap Pembelajaran Daring pada Mata Pelajaran Matematika Di Masa Pandemi Covid-19,” J. Cendekia J. Pendidik. Mat. , vol. 5, no. 2, pp. 1462–1475, 2021.
[10] N. Wijayanti and S. A. Widodo, “Studi Korelasi Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika Selama Daring,” J. Instr. Math. , vol. 2, no. 1, pp. 1–9, 2021.
[11] A. P. Rahadi, “Kajian Teori Penyelesaian Masalah Jarak dan Sudut Pada Bangun Ruang Dimensi Tiga Menggunakan Pendekatan Vektor,” J. Padegogik , vol. 1, no. 1, 2018.
[12] F. Razak and A. B. Sutrisno, “Analisis Tingkat Berpikir Siswa Berdasarkan Teori Van Hiele pada Materi Dimensi Tiga Ditinjau dari Gaya Kognitif Field Dependent,” Edumatica J. Pendidik. Mat. , vol. 7, no. 02, pp. 22–29, 2017.
[13] D. Handayani, A. Hartoyo, and R. Ijuddin, “Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Menyelesaikan Soal Open-ended Materi Dimensi Tiga di SMK,” J. Pendidik. dan Pembelajaran Khatulistiwa , vol. 8, no. 6, 2019.
[14]
D. T. Asri, “Hambatan Berpikir Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Sudut pada Dimensi Tiga dan Scaffoldingnya,” Universitas Negeri Malang,
2018.
[15] W. Suhady, Y. Roza, and M. Maimunah, “Identifikasi Kesalahan Konseptual dan Prosedural Siswa dalam Menyelesaikan Soal pada Materi Dimensi Tiga,” J. Cendekia J. Pendidik. Mat. , vol. 3, no. 2, pp. 494–504, 2019.
[16] I. Marfu’ah, S. Julaeha, and A. Solihah, “Pengaruh Penggunaan Alat Peraga pada Materi Pokok Dimensi Tiga terhadap Hasil Belajar Matematika,” SAP (Susunan Artik. Pendidikan) , vol. 4, no. 2, 2019.
[17] P. Pitriani, “Pengembangan LKS berbasis PBL berbantuan Cabri 3D Materi Dimensi Tiga Kelas X SMA,” FIBONACCI J. Pendidik. Mat. Dan Mat. , vol. 3, no. 1, pp. 1–10, 2017.
[18] M. Faradisa, “Penggunaan Aplikasi Geogebra pada Pembelajaran Matematika Materi Poligon dan Sudut Sebagai Sarana Meningkatkan Kemampuan Siswa,” J. Equ. Teor. dan Penelit. Pendidik. Mat. , vol. 1, no. 2, pp. 166–172, 2019.
[19] Y. Zengin, “Incorporating the dynamic mathematics software GeoGebra into a history of mathematics course,” Int. J. Math. Educ. Sci. Technol. , vol. 49, no. 7, pp. 1083–1098, 2018.
[20] M. Hohenwarter and K. Fuchs, “Combination of Dynamic Geometry, Algebra and Calculus in the Software System GeoGebra,” in Computer algebra systems and dynamic geometry systems in mathematics teaching conference , 2004, pp. 1–6.
[21] N. M. Onaifoh and C. O. Ekwueme, “Innovative Strategies on Teaching Plane Geometry using Geogebra Software in Secondary Schools in Delta State,” Glob. J. Educ. Res. , vol. 16, no. 1, pp. 56–62, 2017.
[22] E. S. Haciomeroglu, L. Bu, R. C. Schoen, and M. Hohenwarter, “Learning to Develop Mathematics Lessons with GeoGebra,” MSOR Connect. , vol. 9, no. 2, pp. 24–26, 2009.
[23] A. Nurcahyo, N. Ishartono, M. Waluyo, and N. A. Sudibyo, “Pelatihan Penggunaan Software Geogebra Untuk Guru-Guru SMA Muhammadiyah Se-Sukoharjo Pada Materi Transformasi Geometri,” KOMMAS J. Pengabdi. Kpd. Masy. , vol. 1, no. 3, pp. 66–74, 2020.
[24] I. Magfirah, Y. Zakaria, R. Iye, R. Bugis, and A. Azwan, “Pemanafaatan Aplikasi Geogebra sebagai Pembelajaran Matematika di SMA kabupaten Buru,” Sang Pencerah J. Ilm. Univ. Muhammadiyah But. , vol. 7, no. 1, pp. 148–158, 2021.
[25] A. B. Kusuma and A. Utami, “Penggunaan Program Geogebra dan Casyopee dalam Pembelajaran Geometri Ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa,” J. Mercumatika J. Penelit. Mat. dan Pendidik. Mat. , vol. 1, no. 2, pp. 119–131, 2017.
[26] I. L. Fasa, E. Firmansyah, and D. Y. Pratama, “Peningkatan Kemampuan Representasi Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa melalui Model Pembelajaran PBL Berbantuan Geogebra,” Pas. J. Math. Educ. J. Pendidik. Mat. , vol. 10, no. 2, pp. 82–91, 2020.
[27] S. Jelatu, Sariyasa, and I. M. Ardana, “Effect of GeoGebra-Aided REACT Strategy on Understanding of Geometry Concepts.,” Int. J. Instr. , vol. 11, no. 4, pp. 325–336, 2018.
[28] L. P. Krisnayani, D. Waluyo, and M. Suarsana, “Pengembangan LKS Berbasis Software Geogebra pada Pokok Bahasan Geogebra Kelas X SMA/SMK,” J. Pendidik. Mat. Undiksha , vol. 9, no. 1, pp. 1–11, 2019.
[29] M. Sabarudin, N. Aisyah, and E. Susanti, “Pengembangan Lembar Aktivitas Siswa Berbantuan Geogebra 5 Untuk Pembelajaran Materi Jarak Dan Sudut Di Ruang Dimensi Tiga,” Sriwijaya University, 2018.
[30] S. Thiagarajan, S. D. Semmel, and I. M. Semmel, “Instructional Development for Training Teachers of Exceptional Children: A Sourcebook,” ERIC , 1974.
[31] H. Setyowati, I. Wiryokusumo, and Sugito, “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) pada Materi Transformasi Geometri di Kelas XI SMK,” J. Educ. Dev. IPTS , 2019.
[32] E. W. Wulansari, S. Kantun, and P. Suharso, “Pengembangan E-Modul Pembelajaran Ekonomi Materi Pasar Modal Untuk Siswa Kelas XI IPS MAN 1 Jember Tahun Ajaran 2016/2017,” J. Ilm. Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekon. dan Ilmu Sos. , 2018.

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 429– 440
[33] H. S. Tanjung and S. A. Nababan, “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berorientasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah (pbm) untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Se-Kuala Nagan Raya Aceh,” Genta Mulia J. Ilm. Pendidik. , vol. 9, no. 2, 2018.
[34] N. A. Fatirul, Metode Penelitian dan Pengembangan: Kajian Tahapan Penelitian dan Pengembangan . Surabaya: CV. Zifatama Jawara, 2018.
[35] R. Likert, “A Technique for the Measurement of Attitudes.,” Arch. Psychol. , 1932.
[36] A. Joshi, S. Kale, S. Chandel, and D. K. Pal, “Likert scale: Explored and Explained,” Br. J. Appl. Sci. \& Technol. , vol. 7, no. 4, p. 396, 2015.
[37] Riduwan, Skala Pengukuran dan Variabel-Variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta, 2016.
[38] Y. Hanggara and R. N. Aini, “Pengembangan Modul Matematika dengan Pendekatan Kontekstual pada Materi Lingkaran untuk Siswa Kelas VIII Smpn 11 Bintan,” JIPMat , vol. 5, no. 2, pp. 240–247, 2020, doi: 10.26877/jipmat.v5i2.3962.
[39] Y. Rahmadani, T. Tayeb, and B. Baharuddin, “Modul Matematika Berbasis Model Kooperatif Tipe STAD dengan Metode Penemuan Terbimbing Pada Pokok Bahasan Teorema Phytagoras,” Lentera Pendidik. , vol. 21, no. 1, pp. 23–32, 2018.
[40] I. Eryanti, “Pengaruh Strategi Belajar Peta Konsep Terhadap Ketuntasan Belajar Matematika Siswa,” FIBONACCI J. Pendidik. Mat. dan Mat. , vol. 1, no. 2, pp. 45–58, 2015.
[41] N. Hamidah, I. N. Afidah, L. W. Setyowati, S. Sutini, and J. Junaedi, “Pengaruh Media Pembelajaran Geogebra Pada Materi Fungsi Kuadrat Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik,” J. Educ. Learn. Math. Res. , vol. 1, no. 1, pp. 15–24, 2020.
[42] K. S. Octamela, G. Suweken, and I. M. Ardana, “Pemahaman Matematis Siswa Dengan Menggunakan Buku Elektronik Interaktif Berbantuan Geogebra,” JNPM (Jurnal Nas. Pendidik. Mat. , vol. 3, no. 2, p. 305, 2019, doi: 10.33603/jnpm.v3i2.1761.
[43] B. Cahyanto and M. Afifulloh, “Electronic Module (E-Module) Berbasis Component Display Theory (CDT) Untuk Matakuliah Pembelajaran Terpadu,” JINOTEP (Jurnal Inov. dan Teknol. Pembelajaran) Kaji. dan Ris. Dalam Teknol. Pembelajaran , vol. 7, no. 1, pp. 49–56, 2020.
[44] I. R. Lukman and A. M. Ulfa, “Meningkatkan Kemampuan Kognitif Kimia Siswa SMA Melalui Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Android,” JINOTEP (Jurnal Inov. dan Teknol. Pembelajaran) Kaji. dan Ris. Dalam Teknol. Pembelajaran , vol. 7, no. 2, pp. 157–164, 2020.
[45] L. Gonadi, “Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran Pengembangan Sistem Informasi E-Lesson Plan,” JINOTEP (Jurnal Inov. dan
Teknol. Pembelajaran) , vol. 8, no. 1, pp. 146–156, 2021, doi: 10.17977/um031v8i22021p146.
[46] H. Alfiana, H. Karyono, and W. Gunawan, “Analisis Butir Tes Keterampilan Berpikir Kritis Dan Pengetahuan Prosedural Grammar Bahasa Inggris,” JINOTEP (Jurnal Inov. dan Teknol. Pembelajaran) , vol. 8, no. 1, p. 12, 2021, doi: 10.17977/um031v8i12021p020.
[47] S. Belgheis and R. Kamalludeen, “The Intention to Use GeoGebra in the Teaching of Mathematics among Malaysian Teachers.,” Malaysian Online J. Educ. Technol. , vol. 6, no. 1, pp. 109–115, 2018.
[48] A. I. Sugandi, M. Bernard, and L. Linda, “Efektivitas Pembelajaran Daring Berbasis Masalah Berbantuan Geogebra Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Di Era Covid-19,” AKSIOMA J. Progr. Stud. Pendidik. Mat. , vol. 9, no. 4, pp. 993–1004, 2020.
[49] K. D. Dewi, S. S. Khodijah, and W. Setiawan, “Analisis Motivasi Belajar Matematika Siswa SMA Bingkai Cendekia Cililin Berbantuan Aplikasi Geogebra Pada Materi Transformasi Geometri,” J. Pembelajaran Mat. Inov. , vol. 3, no. 1, pp. 49–58, 2020.
[50] A. Septian and E. Komala, “Kemampuan Koneksi Matematik dan Motivasi Belajar Siswa dengan Mengunakan Model Problem-Based Learning (PBL) Berbantuan Geogebra di SMP,” Prisma , vol. 8, no. 1, pp. 1–13, 2019.
[51] M. A. Alkhateeb and A. M. Al-Duwairi, “The Effect of Using Mobile Applications (GeoGebra and Sketchpad) on the Students’ Achievement,”
Int. Electron. J. Math. Educ. , vol. 14, no. 3, pp. 523–533, 2019.
[52] Y. S. Kusumah, D. Kustiawati, and T. Herman, “The Effect of GeoGebra in Three-Dimensional Geometry Learning on Students’ Mathematical Communication Ability.,” Int. J. Instr. , vol. 13, no. 2, pp. 895–908, 2020.
[53] R. F. Muldiani et al. , “Pengembangan Media Pembelajaran Daring IPA dan Matematika di SMK Peternakan Juara Subang Melalui Bantuan Alat Peraga dan Video Demonstrasi,” J. Pengabdi. Kpd. Masy. , vol. 10, no. 2, 2021.
[54] S. Aji, M. N. Hudha, and A. Rismawati, “Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika Berbasis Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika,” SEJ (Science Educ. Journal) , vol. 1, no. 1, pp. 36–51, 2017.
[55] A. D. Ismail and A. F. Jamil, “Pengembangan Modul Berbasis Matematika Realistik Bercirikan Budaya Indonesia,” Kalamatika J. Pendidik. Mat. , vol. 4, no. 2, pp. 177–192, 2019, doi: 10.22236/kalamatika.vol4no2.2019pp177-192.
[56] Z. Zaharah and A. Susilowati, “Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik Dengan Menggunakan Media Modul Elektronik Di Era Revolusi Industri 4.0:(Improving Students’ Learning Motivation through Electronic Module Media in the Industrial Revolution 4.0),” BIODIK , vol. 6, no.
2, pp. 145–158, 2020.
[57] A. D. Puspitasari, “Penerapan Media Pembelajaran Fisika Menggunakan Modul Cetak dan Modul Elektronik pada Siswa SMA,” J. Pendidik. Fis. , vol. 7, no. 1, pp. 17–25, 2019.