## Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik Indonesia terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Minat Komputasi
I Kadek Mei Dipayana 1 , I Ketut Gading 2 , I Gusti Ngurah Japa 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
Email: meidipayana@gmail.com, gadingikt@gmail.com 2 , gstngrjap2@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  pengaruh  pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik Indonesia terhadap hasil belajar siswa, (2) pengaruh interaksi antara pendekatan pembelajaran Matematika realistik Indonesia dan minat komputasi terhadap hasil belajar, (3) pengaruh pendekatan pembelajaran matematika realistik Indonesia  terhadap  hasil  belajar  pada  siswa  yang  memiliki  minat  komputasi  tinggi,  (4)  pengaruh  pendekatan pembelajaran  matematika  realistik  Indonesia  terhadap  hasil  belajar  pada  siswa  yang  memiliki  minat  komputasi rendah. Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu. Rancangan penelitian yang digunakan adalah rancangan fatorial 2x2. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas III di Gugus IV Kecamatan Sawan tahun pelajaran 2017/2018. Sampel penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  III  SD  Negeri  3  dan  siswa  kelas  III  SD  Negeri  4  Bungkulan.  Data  hasil  belajar matematika    dikumpulkan  dengan  tes  objektif  dan  Minat  Komputasi  dikumpulkan  dengan  kuesioner.  Data  yang dikumpulkan  dianalisis  menggunakan  uji  ANAVA  dua  jalur.Hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa:  (1)  terdapat pengaruh pendekatan pembelajaran matematika realistik Indonesia terhadap hasil belajar siswa (F=71,038; p<0,05), (2)  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  pendekatan  pembelajaran  dan  minat  komputasi  terhadap  hasil  belajar matematika (F=120.303; p<0,05), (3) terdapat pengaruh pendekatan pembelajaran matematika realsistik Indonesia terhadap hasil belajar pada siswa yang memiliki minat komputasi tinggi (Thit=5,754 p<0,05), (4) terdapat pengaruh pendekatan  pembelajaran  matematika  realsistik  Indonesia  terhadap  hasil  belajar  pada  siswa  yang  memiliki  minat komputasi  rendah  (Thit=6,161p<0,05).  Jadi,  pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik  Indonesia  dan  minat komputasi berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa di Gugus IV Kecamatan Sawan.
Kata kunci: Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik Indonesia, Minat Komputasi, Hasil Belajar

## Abstract
This research aims to know (1) the influence of Indonesian realistic mathematics education approach towards student’s achievement, (2) the influence of the interaction between the Indonesian realistic mathematic education approach and computing  interest  towards  learning  achievement,  (3) the  influence  of  Indonesian  realistics  mathematics  education approach  on  students  achievment  who  have  high  computing  interest,  (4)  the  influence  of  Indonesian  realistic mathematic education approach toward students’ achievement on students who have low computing interest. This type of this research is quasi-experimental research. The design of this research is fatorial 2 x 2 design. The population of this research is grade III on Cluster IV Sawan Districtacademic year 2017/2018. The sample of this research is 3 grade ofSD Negeri 3 and 4 Bungkulan. The  data of math test result is collected by objective  and  computational Interest collected with  a  questionnaire. The  collected  data  is  analyzed  ANAVA  test  two  lines. The  test  results  indicate  that:  (1)  there  is influence between Indonesian realistic mathematics education approach toward students’ achievement (F = 71,038; p < 0.05),  (2)  there  is  the  influence  of  the  interaction  between  the  learning  approach  and  computing  interest toward  the results of Mathematics (F = 120.303; p < 0.05), (3) there is the influence of Indonesian realistic mathematic education approach on students who have high computing interest (Thit 5,754 p < = 0.05), (4) there is the influence of Indonesian realistic  mathematic  education  approach on  students  who  have  low  computing  interest  (Thit  =  6,  161p  <  0.05). So, Indonesian realistic mathematic education approaches and computational interest influence students’ achievement on math subject in cluster IV Sawan District.
Keywords: Indonesian Realistic Mathematic Education Approach, Computing Interest, Achievment

## Mimbar PGSD Undiksha

## 1. Pendahuluan
Beberapa  Beberapa  laporan  lembaga  Internasional  mengemukakan  bahwa  pendidikan  di Indonesia masih belum maksimal. Kenyataan di lapangan saat ini penyelenggaraan pendidikan Indonesia belum secara optimal mampu menghasilkan hasil belajar yang diharapkan. Hal ini dapat dilihat dari hasil penelitian  sebuah  organisasi  pendidikan  Internasional  yang  menyebutkan  bahwa  kemampuan  anak Indonesia usia 15 tahun di bidang matematika, sains, dan membaca dibandingkan dengan anak-anak lain di dunia masih rendah. Dari hasil  tes dan evaluasi Programme For International Student Assement (PISA) 2015 performa siswa-siswi Indonesia masih terggolong rendah. Berturut-turut rata-rata skor pencapaian siswa-siswi Indonesia untuk  sains,  membaca, dan  matematika berada di peringkat  62, 61, dan 63 dari 69  negara  yang  dievaluasi.  Tersirat  kekhawatiran  kita  tentang  kemampuan  daya  saing  kita  pada  masa yang  akan  datang.  Jangankan  dibanding  dengan  Singapure  yang  menjuarai  semua  aspek  dan  indikator penilaian, dengan sesama negara Asia Tenggara yang lainpun kita tertinggal. Tercatat Vietnam yang jauh dari peringkat atas dan Thailand yang juga unggul di atas indonesia. Pada sisi lain, peringkat Iindonesia sebenarnya naik dari hasil tes dan survey Programme For International Student Assement (PISA) 2012.
Lebih  lanjut  survey  lain  dalam  bidang  matematika  juga  menunjukan  hasil  yang  kurang memuaskan.  Survey  oleh  Indonesian  National  Assessment  Program  (INAP)  tahun  2016  menunjukkan bahwa persentase yang didapat Indonesia dibidang Matematika yaitu 77,13% kurang, 20,58% cukup, dan 2,29% baik. Dikarenakan Pembelajaran Matematika yang bersifat Relistik belum diterapkan dalam proses pembelajaran  sehingga  pembelajaran  matematika  hanya  bersifat    hanyalan.  Selain  mengecewakan, perolehan  ini  juga  menjadi  sebuah  ancaman  sekaligus  tantangan    bangsa  Indonesia  dalam    hal peningkatan mutu pendidikan untuk menghasilkan hasil belajar yang  maksimal.
Demikian juga yang terjadi pada beberapa sekolah dasar yang ada di Bali, salah satunya adalah di  Gugus  IV  Kecamatan  Sawan.  Berdasarkan  hasil  studi  dokumen  yang  dilakukan  di  SD  Gugus  IV Kecamatan Sawan.
Berdasarkan  perolehan  data  observasi  di  sekolah  dasar  bahwa  hasil  belajar  UAS  kelas  III semester  I  SD  Di  Gugus  IV  Kecamatan  Sawan  pada  Selasa  dan  Rabu,  9  dan  10  Januari  2018  diperoleh gambaran tentang persentase hasil belajar. Siswa yang mencapai KKM lebih besar di bandingkan siswa yang  tidak  mencapai  KKM.  Terlihat  juga  dari  hasil  persentase  keseluruhan    siswa  yang  mencapai  KKM yaitu  70,83%,  namun  pencapaian  ini  belum  maksimal  karena  masih  ada  siswa  yang  belum  mencapai KKM. Yang diidentifikasi sebagai penyebab belum maksimalnya hasil belajaar matematika kelas III di SD Gugus  IV  kecamatan  sawan  dikarenakan    penggunaan  pendekatan  dan  model  yang  diterapkan  dalam membelajarkan  matematika  belum  maksimal  dilaksanakan.  Salah  satu  penyebab  belum  maksimalnya hasil belajar matematika yaitu disebabkan oleh pendekatan pembelajaran, dikarenakan kekurang tepatan guru  dalam  memilih  pendekatan  pembelajaran.  Strategi  dan  motode  yang  kurang  tepat  juga mempengaruhi pembalajaran guru dalam memotivasi belajar siswa.
Pengelolaan  pembelajaran  juga  sebagai  salah  satu  penyebab  belum  maksimalnya  hasil  belajar dikarenakan  pembelajaran  belum  secara  optimal  mengembangkan  berbagai  pembelajaran  realistik (menggunakan  benda-benda  real/nyata)  dalam  kegiatan  pembelajaran,  urutan-urutan  pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru adalah: pendahuluan, menjelaskan, memberikan latihan, memeriksa latihan- latihan,  dan  memberikan  tugas.  Akibatnya,  pembalajaran  matematika  di  sekolah  hanyalah  bersifat hafalan  dan  bukan  melatih  pola  pikir  siswa,  sehingga  hasil  belajarnya  belum  maksimal.  Selain  itu, nampaknya pembelajaran di sekolah dasar belum secara optimal menggunakan pendekatan-pendekatan yang  memang  real  dan  nyata.  Faktor  pendekatan  belajar  dan  motivasi  merupakan  faktor  utama  yang mempengaruhi hasil belajar, terlebih lagi untuk pembelajaran matematika di tingkat Sekolah Dasar (SD). Hal ini dikarenakan objek yang dipelajari dalam matematika bersifat abstrak, sementara daya pikir siswa SD  pada  umumnya  masih  bersifat  konkret.  Pada  usia  siswa  sekolah  dasar  belum  berkembang  secara optimal kemampuan abstraksinya. Guru harus mampu mengembangkan pendekatan pembelajaran yang dapat memotivasi belajar siswa. Pendekatan pembelajaran matematika realistik  merupakan salah  satu pendekatan  pembelajaran  efektif,  yang  menuntut  siswa  berpikir  konkret  dalam  mencari  jawaban  dan masalah yang diberikan.
Pendekatan  PMRI  merupakan  salah  satu  pendekatan  dalam  pelajaran  Matematika  di  sekolah dasar yang efektif dan tanpa mengabaikan tuntutan kurikulum yang berlaku, PMRI juga dapat menggubah pandangan  siswa  yang  abstrak  menjadi  real  (nyata).  Gagasan  mengenai  RME  selanjutnya  diadaptasi sesuai  kebutuhan  pendidikan  di  Indonesia  menjadi  Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik. Armanto (dalam japa dan suarjana, 2015: 55) menyatakan bahwa penerapan PMRI sangat sesaui dengan amanah  Kurikulum  Tingkat Santuan Pendidikan (KTSP). Sehingga pengadaptasian pendekatan ini tidak terlepas  dari  tuntutan  kurikulum  yang  berlaku  disebagaian  besar  daerah  khususnya  di  kabubaten Buleleng.  Ada  tiga  kesesuaian  dari  PMRI  terhadap  KTSP,  yaitu  dalam  setiap  kesempatan  pembelajaran dimulai  dari  pengenalan  masalah  yang  sesaui  dengan  situasi  (kontekstual);  dan  pemecahan  masalah merupakan fokus pembelajaran, mencangkup masalah tertutup (masalah dengan solusi tunggal), masalah terbuka (masalah dengan solusi tidak tunggal dan memiliki banyak pemecahan).
Di samping pendekatan pembelajaran, perlu diingat pula bahwa pada setiap diri siswa terdapat minat  belajar  yang  berbeda-beda.  Minat  merupakan  suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa  keterikatan  pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang memaksa. Minat pada dasarnya keinginan akan suatu hubungan antara  diri  sendiri  dengan  sesuatu  diluar  diri.  Minat  belajar  matematika  merupakan  kecendrungan terhadap  perasaan  senang  untuk  mempelajari  hal  yang  berkaitan  dengan  bidang  hitung  menghitung angka dan rumus sehingga siap meluangkan  waktu  yang lebih  untuk  belajar matematika, dan memiliki ketertarikan  terhadap  matematika.  Minat  yang  dimaksud  dalam  kaitannya  dengan  pembelajaran matematika  di  sekolah  dasar  yaitu  minat  komputasi.  Minat  komputasi  berkaitan  dengan  kemampuan siswa  dalam  menggabungkan  penggunaan  kata  dan  benda  yang  berisi  item-item  yang  berhubungan dengan simbol atau konsep angka. Dimana terdapat siswa yang mempunyai minat komputasi tinggi dan ada pula yang memiliki minat komputasi rendah. minat adalah sangat penting dalam pendidikan, sebab merupakan sumber dari usaha. Anak-anak tidak perlu mendapat dorongan dari luar, apabila pekerjaan yang dilakukannya cukup menarik minatnya. Oleh karena itu, guru harus mampu menciptakan suasana belajar  yang  menarik  perhatian  siswa,  dengan  cara  menggunakan  model  pembelajaran  yang  menarik, inovatif,  efektif,  dan  efisien  serta  mampu  menggunakan  berbagai  media  pembelajaran  yang  berkaitan dengan materi agar siswa tidak merasa bosan belajar dan timbul rasa ketertarikan untuk belajar.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  dipandang  perlunya  dilakukan  penelitian  terkait  dengan  upaya untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika,  khususnya  pada  jenjang  SD.  Penelitian  ini  akan mendeskripsikan  pengaruh  Pendekatan  Pembalajaran  Matematika  Realistik  terhadap  hasil  belajar matematika  yang  ditinjau  dari  minat  komputasi.  Penelitian  ini  mengambil  objek  penelitian  pada  Siswa Kelas III Gugus IV Kecamatan Sawan Kabupten  Buleleng. Penilitian ini akan menyajikan analisis tentang efektifitas  penerapan  pembelajaran  menggunakan  Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik terhadap  hasil  belajar  matematika  yang  ditinjau  dari  minat  komputasi.  Oleh  sebab  itu,  penulis  tertarik untuk  melaksanakan  sebuah  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Pembelajaran  Matematika  Realistik Indonesia terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Minat Komputasi siswa Kelas III  SD Gugus IV Kecamatan Sawan Tahun Pelajaran 2017/2018”
Berdasakan beberapa masalah  yang teridentifikasi, dapat dirumuskan masalah sebagai berikut. 1) Apakah  terdapat pengaruh Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik Indonesia terhadap hasil belajar pada Siswa Kelas III Gugus IV Kecamatan Sawan Tahun Pelajaran 2017/2018? 2) Apakah terdapat pengaruh  interaksi  antara  Pendekatan  Pembelajaran  dengan  Minat  Komputasi  terhadap  hasil  belajar matematika pada Siswa Kelas III Gugus IV Kecamatan Sawan Tahun Pelajajaran 2017/2018? 3) Apakah terdapat pengaruh Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik Indonesia pada siswa yang memiliki minat  komputasi  tinggi  pada  Kelas  III  Gugus  IV  Kecamatan  Sawan  Tahun  Pelajaran  2017/2018?  4) Apakah  terdapat  pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Indonesia  pada  siswa  yang memiliki  minat  komputasi  rendah  pada  Kelas  III  Gugus  IV  Kecamatan  Sawan  Tahun  Pelajaran 2017/2018?
Adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  1)  Untuk mengetahui  pengaruh  pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Indonesia  terhadap  hasil  belajar pada  Siswa  Kelas  III  Gugus  IV  Kecamatan  Sawan  Tahun  Pelajajaran  2017/2018.  2)  Untuk  mengetahui pengaruh  interakasi  antara  pendekatan  pembelajaran  dengan  minat  komputasi  terhadap  hasil  belajar
matematika  pada  Siswa  Kelas  III  Gugus  IV  Kecamatan  Sawan  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  3)  Untuk mengetahui  pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Indonesia  pada  siswa  yang memiliki minat komputasi tinggi pada Kelas III Gugus IV Kecamatan Sawan Tahun Pelajaran 2017/2018. 4)  Untuk  mengetahui  pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Indonesia  pada  siswa yang  memiliki  minat  komputasi  rendah  pada  Kelas  III  Gugus  IV  Kecamatan  Sawan  Tahun  Pelajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu ( quasi experiment ) dengan menggunakan post-test  only  control  group  design .Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III  Gugus  IV kecamatan  sawan  yang  terdiri  dari  8  sekolah  dengan  jumlah  186  orang.  Sampel  yang  dipilih menggunakan  teknik  random  sampling  kelas  yang  setara  yang  dilakukan  tanpa  pengcakan  individu mengingat  kelas  yang  sudah  ada.  Pada  tahap  pengundian,  sekolah  yang  terpilih  adalah  SD  Negeri  3 Bungkulan  sebagai  kelompokeksperimen  dan  SD  Negeri  4  Bungkulan  sebagai  kelompok  kontrol. Selanjutnya dilakukan uji kesetaraan menggunakan t-tes dengan bantuan program SPSS 16.0.
Berdasarka hasil perhitungan diperoleh hasil F sebesar 1,237 (p= 0,285). Pada tabel juga terlihat signifikan  (sig.) 0,285 > 0,05. Hasil uji kesetaraan tersebut menunjukkan bahwa kemampuan siswa dari ke  delapan  sekolah  kelas  populasi  dinyatakan  dalam  kondisi  setara.  Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian ini melaui kuesioner dan tes pilihan ganda. Pemberian kuesioner minat komputasi dilakukan untuk menentukan 33% siswa yang memiliki minat komputasi tinggi dan rendah.sedangkan hasil belajar dengan menggunakan tes pilihan ganda dilakukan oleh  guru dengan  berpedoman kreteria hasil belajar matematika. metode analisis anava dua jalur.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data hasil penelitian disajikan dalam deskripsi data yang terdiri dari delapan kelompok distribusi. Adapun rekapitulasi hasil belajar matematika ke delapan kelompok tersebut dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini.

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Hasil Belajar Matematika
Data Statistik A1 A2 A1B1 A1B2 A2B1 A2B2 Mean 83,07 74,75 89,10 77,05 69,93 79,56 Median 83 74 89 77 71 78 Modus 80 74 86 80 71 74 Standar Deviasi(SD) 7,30 6,39 3,85 4,24 3,04 5,08 Varian (S2) 53.32 40.90 14.88 18.05 9.26 25.86 Range 28 28 14 14 11 17 Minimum 69 63 83 69 63 74 Maximum 97 91 97 83 74 91
Sebelum  dilaksanakan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  meliputi  uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians. Uji prasyarat perlu dilakukan untuk menyakinkan bahwa uji statistik yang digunakan dalam pengujian  benar-benar dapat dilakukan. Uji normalitas sebaran data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan klmogorov-Smirnov. Adapun hasil perhitungan secara keseluruhan dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Ringkasan perhitungan Uji Normalitas
Kelompok Statistik Kolmogorrov-Smirnov (Sig.) Keterangan A1 0,180 0,174 Normal A2 0,199 0,090 Normal A1B1 0,192 0,119 Normal A1B2 0,180 0,174 Normal

## Mimbar PGSD Undiksha
A2B1 0,199 0,090 Normal A2B2 0,193 0,114 Normal
Berdasarkan  penyajian  data  pada  Tabel  2.  Dapat  disimpulkan  bahwa  semua  kelompok berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  hasil  belajar  dihitung  dengan  bantuan SPSS  16.0  for  Windows selengkapnya pada lampiran Uji Prasyarat.
Uji  homogenitas  varians  dimaksudkan  untuk  memperlihatkan  bahwa  dua  atau  lebih  kelompok data  sampel  berasal  dari  populasi  yang  memiliki  varians  sama  atau  homogen.  Pengujian  ini  dilakukan dengan  menggunakan  uji  kesamaan  varians-kovarian  melalui  uji  levene’s  dan  uji  Box’s  M  untuk  uji homgenitas  secara  terpisah  dan  bersama-sama.  Uji  homogenitas  secara  terpisah  dilakukan  dengan dengan  Uji  Levene’s  mrnunjukkan  minat  komputasi  diperoleh  nilai  F  sebesar  0,492  dengan  signifikan 0,485, maka  secara statistik dapat disimpulkan bahwa semua data skor minat komputasi memiliki minat varians  yang  homogen  karena  nilai  signifikansinya  lebih  besar  dari  0,05.    Uji  Levene’s  hasil  belajar diperoleh nilai F sebesar 1,309 dengan signifikan 0,257, maka secara statistik  dapat disimpulkan bahwa semua data nilai  hasil belajar  memiliki varians yang homogen karena nilai signifikansinya lebih  besar dari  0,05.  Uji  homogenitas  varians  secara  bersama-sama  dilakukan  dengan  uji  Box’s  M  sebesar  0,959 dengan  signifikansinya  0,819,  maka  secara  statistik  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  data  skor  hasil belajar  dan  minat  komputasi  memiliki  varians-konvarians  yang  homogen  karena  nilai  signifikansinya lebih  besar  dari  0,05  sehingga  analisis ANAVA  dua  jalan  dapat  dilanjutkan.  Pengujian  selanjutnya  yang dilakukan  adalah  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  anava  dua  jalur.  Ringkasan  pengujian hipotesis dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.

## Tabel 3. ringkasan Anava dua jalan Hasil belajar
SV JK Df RJK F Sig. Pendekatan_Pembelajaran 1205,080 1 1205.080 71,038 <.000 *minat komputasi 2040.794 1 2040.794 120,303 <.000 Dalam 1119,612 66 16.964 Total 444323,000 70
Keterangan :
df = derajat kebebasan JK= jumlah kuadrat RJK= rata-rata jumlah kuadrat
Hipotesis pertama, berdasarkan penyajian data Tabel 3 dapat disimpulkan bahwa uji anava dua jalur memiliki nilai F sebesar 71,038 dengan signifikasi  0,000<0,05. Ini berarti terdapat pengaruh  yang signifikan pendekatan pembelajaran matematika realistik Indonesia terhadap hasil belajar siswa. hipotesis  kedua,  berdasarkan    penyajian  data  tabel  3  memperoleh  F  120,303  dengan  signifikasi 0,000<0,05. Pada pengujian hipotesis kedua dapat disimpulkan bahwa hipotesis alternatif diterima (hasil analisis:  nilai signifikansi  “  Minat  Komputasi”  (sig.  0,000<0,05).  Ini  berarti  terdapat  pengaruh  interaksi yang signifikan antara pendekatan dalam pembelajaran matematika dan minat komputasi siswa terhadap hasil  belajar  matematika  siswa.  Interaksi  yang  terjadi  pada  pendekatan  pembelajaran    dan  minat komputasi terhadap hasil belajar matematika siswa dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.

## Gambar 1. Interkasi antara mengikuti pendekatan pembelajaran
Selanjutnya pengujian hipotesis ketiga dilakukan dengan menggunakan uji lanjut. Uji lanjut yang dilakukan  dengan  menggunakan  uji  Tukay.  Berdasarkan  hasil  perhitungan,  diperoleh    Qhitung  sebesar 5,754,  sedangkan    Qtabel  taraf  signifikan    5%  sebesar  2,89.  Ternyata  nilai  Qhitung  lebih  besar dibandingkan nilai Qtabel (Qhitung>Qtabel) sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Ini berarti pada siswa yang  memiliki  minat  komputasi  tinggi  ,  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti  pendekatan  pembelajaran matematika realistik lebih baik. Hasil perhitungan dirangkum pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Belajar Ditinjau dari siswa yang Memiliki Minat Komputasi Tinggi
GROUP T hit T tab(0,05 Remark A1B1 A2B1 Nilai rata-rata 89,10 69,93 5,754  T tab (0,05 Dk=35) = 2,89 H0 Ditolak Rata-rata Dalam 32.25 H1 Diterima
Selanjutnya,  pengujian  hipotesis  keempat  juga  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  Tukay. Berdasarkan  hasil  perhitungan,  diperoleh  Qhitung    sebesar  6,161,  sedangkan  Qtabel  pada  taraf signifikansi  5%  sebesar  2,89.  Ternyata  nilai  Qhitung  lebih  besar    dibandingkan  nilai  Qtabel (Qhitung>Qtabel)  sehingga  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Ini  berarti  pada  siswa    yang  memiliki  minat komputasi  rendah  ,  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti  pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik lebih baik. Hasil perhitungan dirangkum pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil Belajar Ditinjau dari siswa yang Memiliki Minat Komputasi Tinggi
GROUP T hit T tab(0,05 Remark A1B2 A2B2 Nilai rata-rata  77,05 79,56 6,161 T tab (0,05 Dk=35 )= 2,89 H0 Ditolak Rata-rata Dalam 27,64 H1 Diterima
Pengujian  hipotesis  pertama,  hipotesis  nol  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  diterima  (nilai signifikansi  “pendekatan”  (sig  0,01<0,05).  Ini  berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pendekatan pembelajaran matematika realistik Indonesia terhadap hasil belajar siswa.
Pengaruh yang signifikan pendekatan pembelajaran matematika realistik Indonesia terhadap hasil belajar,  disebabkan  karena  pada  saat  proses  pembelajaran  siswa  diberikan  pendekatan  pembelajaran matematika realistik Indonesia yang terpusat pada hal-hal bersifat nyata dan menekankan pada aktifitas siswa.  para  siswa  memperoleh  informasi  melaui  interaksi  dengan  sumber-sumber  belajar  secara langsung  yang  dirangkai  apik  dengan  pendekatan  pembelajaran  matematika  realisik  Indonesia. Pembahasan  di  atas  sejalan  dengan  apa  yang  dinyatakan  RME    atau    PMRI  berakar  dalam  interpretasi Hans Freudenthal (dalam Uzel & Uyang’or, 2006) tentang matematika sebagai kegiatan manusia, dalam pembelajaran  matematika,  guru  mengajarkan  matematika  sebagai  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh manusia  secara  nyata.  Penerapan  pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik,  siswa  dapat  belajar secara  langsung,  berkelompok,  mengerjakan  tugas  bersama,  dan  membuat  hasil  diskusi  dengan keputusan  bersama,  sehingga  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan  bertanggung  jawab  karena siswa  berpikir  aktif  dalam  pembelajaran.  Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Indonesia merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa,  bukan  guru  yang  memiliki tanggung jawab lebih besar dalam pelaksanaan pembelajaran.
Hasil  Penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  diantaranya  adalah  hasil  penelitian  yang dilakukan Arlin Astriyani (2015) yang menunjukan bahwa pendekatan Pendidikan Matematika Realistik berbantuan  bahan  manipulatif  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik  dapat  dilihat  dari hasil  belajar  matematika  yang  meningkat,  peserta  didik  lebih  tertarik  terhadap  matematika,  dan  lebih aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  Zakaria  dan  Syamaun  (2017)  melakukan  penelitian  yang berfokus pada pengaruh RME terhadap hasil belajar dan sikap siswa dengan judul “The Effect of Realistic Mathematics Education Approach on Students’ Achievement And Attitudes Towards Mathematics”. Juga Menyatakan hasil yang diperoleh dalam penelitian bahwa RME berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, tetapi tidak berpengaruh terhadap sikap siswa terhadap pembelajaran matematika. Penelitian Tri Anarta Putra, Nyoman (2014) dengan judul “pengaruh pendekatan pendidikan matematika realistik berbantuan origami  terhadap  hasil  belajar  matematikasiswa  kelas  v  sd  di  desa  les  kecamatan  tejakula”.  Juga menyatakan  bahwa  pendekatan  pendidikan  matematika  realistik  berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar matematika siswa kelas V sd di Desa Les.
Penelitian  Supardi  U.S.  (2012)  mengenai  Pengaruh  pembelajaran  matematika  realistik  terhadap hasil belajar matematika ditinjau dari motivasi belajar. Disimpulkan Temuan penelitian menunjukkan: (1) hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan RME lebih tinggi daripada hasil belajar siswa yang diajar  secara  konvensional;  (2)  terdapat  efek  interaksi  pendekatan  pendidikan  dan  motivasi  belajar terhadap hasil belajar.
Berdasarkan uraian di atas, tampaknya hasil penelitian yang diperoleh telah sesuai dengan teori yang  ada  dan  hal  ini  didukung  pula  dengan  temuan  beberapa  penelitian  yang  sebelumnya.  Dengan demikian  hasil  penelitian  diperoleh  melengkapi  penemuan  bahwa  terdapat  pengaruh  pendekatan pembelajaran matematika realistik Indonesia terhadap hasil belajar siswa.
Pengujian hipotesis kedua, hipotesis nol ditolak dan hipotesis alernatif diterima (nilai signifikan “pendekatan  pembelajaran*Minat  Komputasi”  (sig  0,01<0,05).  Ini  berarti  terdapat  pengaruh  interaksi yang signifikan antara pendekatan pembelajaran dan Minat komputasi terhadap hasil belajar.
Diketahui bahwa hasil belajar Matematika siswa dipengaruhi oleh berbagai faktor, faktor internal dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  salah  satunya  adalah seberapa  minat  komputasi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Demikian  pula  halnya  dengan  faktor eksternal,  kemampuan  guru  menggunakan  berbagai  model  serta  media  dan  sumber-sumber  belajar dalam mendesain pembelajaran.
Penelitian yang relevan dengan penelitian ini diantaranya adalah hasil penelitian yang dilakukan Muhlisin,  N.  (2013)  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  ditinjau  dari  Tingkat  Kecemasan  Belajar  Siswa  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  :  (1) Terdapat perbedaan hasil belajar matematika yang signifikan antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan PMR dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional (Qhitung = 1.409 > Qtabel = 0,361), (2) Terdapat pengaruh interaksi antara pendekatan pembelajaran dan tingkat kecemasan siswa terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  (FABhitung  =  6,200  >  Ftabel  =  0,005),  (3)  Terdapat  perbedaan  hasil belajar  matematika  yang  signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  PMR  dan  konvensional pada  siswa  yang  memiliki  tingkat  kecemasan  tinggi  (Qhitung  =  1.147  >  Qtabel  =  0,361),  (4)  Terdapat perbedaan hasil belajar matematika yang signifikan antara siswa yang mengikuti PMR dan konvensional pada siswa yang memiliki tingkat kecemasan rendah (Qhitung = 1.147 > Qtabel = 0,361)
Hasil penelitian Juniarini, Kadek (2014) pengaruh pendekatan matematika realistik terhadap hasil belajar  matematika  ditinjau  dari  kemampuan  numerik  siswa  kelas  v  sd  gugus  3  kuta  selatan,  badung. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat (1) perbedaan hasil belajar Matematika antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan realistik matematika dan model pembelajaran konvensional, (2)  pengaruh  interaksi  antara  pendekatan  realistic  matematika  dengan  kemampuan  numerik  terhadap hasil  belajar  matematika,  (3)  perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara  siswa  yang  memiliki kemampuan  numeric  tinggi  yang  mengikuti  pendekatan  realistic  matematika  dengan  siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional, (4) perbedaan hasil belajar matematika antara siswa yang memiliki  kemampuan  numerik  rendah  yang  mengikuti  pendekatan  realistik  matematika  dengan  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  siswa  kelas  V  SD  Gugus  III  Kecamatan  Kuta  Selatan Badung.
Berdasarkan uraian  diatas, tampaknya hasil penelitian  yang diperoleh  telah  sesuai dengan teori yang  ada  dan  hal  ini  didukung  pula  dengan  temuan  beberapa  penelitian  yang  sebelumnya.  Dengan demikian  hasil  penelitian  yang  diperoleh  melengkapi  penemuan  bahwa  terdapat  pengaruh  interaksi antara pendekatan pembelajaran dengan minat komputasi terhadap hasil belajar.
Hipotesis  Ketiga  hasil  analisis  menunjukan  bahwa  nilai  dari  Q-tabel(sig.  0,05)  =  2,89  dan  Q- hitung=5,754.  Oleh  karena  itu,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  dari  Q-hitung  lebih  besar  dari  Q-tabel  (Q- hitung>Q-tabel),  hal  ini  berarti  hipotesis  nol  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  diterima,  yang  artinya terdapat pengaruh yang signifikan hasil belajar pada siswa yang memiliki minat komputasi tinggi ketika pada saat proses pembelajaran siswa diberikan pendekatan pembelajaran matematika realistik Indonesia yang menekankan pada aktivitas belajar siswa lebih banyak daripada aktivitas guru. Hal ini terjadi karena proses dalam pendekatan pebelajaran matematika realistik bersifat student centered, siswa memperoleh informasi  melalui  pembelajaran  yang  inovatif  dan  menyenagkan  sehingga  menumbuhkan  minat komputasi siswa.
Segala kegiatan tersebut berperan positif terhadap kontruksi pemahaman siswa dalam mencapai hasil  belajar  yang  terbaik.  Bagi  siswa  siswa  yang  memiliki  minat  komputasi  tinggi  sangat  akan  senang dengan pendekatan pemebalajaran matematika realistik Indonesia, sehingga dalam pembelajaran mereka lebih  rajin.  Tekun,  tahan  terhadap  tantangan,  dan  tidak  mudah  putus  asa  dalam  mencapai  tujuan  yang diharapkan.  Sedangkan  bagi  siswa  yang  memiliki  minat  komputasi  rendah  cendrung  pasif,  tidak  suka aktivitas belajar yang ribet, sehingga hasil belajar yang diperoleh kurang maksimal. Ini berarti bagi siswa yang memiliki Minat Komputasi tinggi dapat  memperoleh  hasil belajar yang lebih  baik dari siswa yang memiliki Minat Komputasi rendah. Tapi dalam keadaan siswa yang sama-sama punya minat Komputasi tinggi, bila diperlakukan dengan cara yang berbeda maka hasil belajarnya pun akan berbeda, siswa yang memiliki  minat  komputasi  tinggi  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  baik  ketika  diberikan pendekatan pebelajaran matematika realistik Indonesia.
Hasil  Penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  diantaranya  adalah  hasil  penelitian  yang dilakukan  Sunarthi,Wayan  (2015)  pengaruh  pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  sekolah  dasar  ditinjau  dari  kemampuan  numerik  pada  siswa  kelas  VI gugus sukawati III Hasil penelitian menunjukan bahwa: (1) terdapat perbedaan hasil belajar matematika yang signifikan antara siswa yang menerapkan pendekatan pembelajaran matematika realistik dan siswa menerapkan pendekatan pembelajaran konvensional; (2) terdapat pengaruh interaksi antara pendekatan pembelajaran  dan  kemampuan  numerik  terhadap  hasil  belajar  matematika;  (3)  untuk  siswa  yang memiliki  kemampuan  numerik  tinggi,  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  mengikuti  pendekatan pembelajaran  matematika  realistik  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mengikuti  pendekatan pembelajaran  konvensional  dan;  (4)  untuk  siswa  yang  memiliki  kemampuan  numerik  rendah,  hasil belajar  matematika  siswa  yang  mengikuti  pendekatan  pembelajaran  konvensional  lebih  baik dibandingkan dengan siswa yang mengikuti pendekatan pembelajaran matematika realistik.
Ini berarti siswa yang memiliki minat komputasi tinggi dapat memperoleh hasil belajar yang lebih baik  dari  siswa  yang  memiliki  minat  komputasi  rendah.  Tetapi  dalam  keadaan  siswa  yang  sama-sama punya minat komputasi bila diberikan perlakuan yang berbeda maka hasil belajarnya pun akan berbeda, siswa  yang  minat  komputasinya  tinggi  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  baik  ketika  diberikan pendekatan pembelajaran matematika realistik Indonesia.
Hipotesis Keempat Hasil analisis menunjukkan bahwa nilai dari Q-tabel (0,05) = 2,89, Q-hitung =6,161.  Dapat  dilihat  bahwa  nilai  dari  hitung  lebih  besar  dari  pada  Q-tabel  (Q-hitung>Q-tabel),  hal  ini berarti hipotesis nol ditolak dan hipotesis alternatif diterima atau terdapat pengaruh yang signifikan hasil belajar pada siswa yang memiliki minat komputasi rendah ketika pada saat proses pembelajaran siswa diberikan  pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik  Indonesia  yang  menekankan  pada  aktivitas belajar  siswa  lebih  banyak  daripada  aktivitas  guru.  Hal  ini  terjadi  karena  proses  dalam  pendekata pebelajaran matematika realistik bersifat student centered, siswa memperoleh informasi melalui intraksi
dengan  segala  sumber  belajar  yang  ad  disekitarnya  tidak  hanya  guru  semata-mata.  Seperti  telah dijelaskan  di  atas,  bahwa  bagi  siswa  yang  mempunyai  minat  komputasi  rendah  dalam  proses pembelajaran cendrung lebih pasif, kurang adanya kreatifitas di kelas, kurang bersemangat dalam kerja kelompok,  tidak  inovatif,  selalu  menunggu  perintah,  dan  hanya  menerima  stimulus  dari  guru.  Akibat kurangnya  minat komputasi dan semangat dalam mengikuti pembelajaran sudah  pasti hasil belajarnya pun  akan  rendah.  Kondisi  siswa  yang  kurang  keinginan  dari  dalam  diri  untuk  membangun pengetahuannya  sendiri,  jika  diberikan  tugas  mandiri  untuk  menjadi  kelompok  ahli  tertentu  dalam pembelajaran cendrung kurang berhasil. Bagi siswa yang punya minat komputasi rendah lebih  nyaman pada  kondisi  yang  tidak  selalu  terikat  dan  hanya  menerima  pesan  dari  guru  tanpa  dibebani  tanggung jawab  yang terlalu berat, sehingga peran guru lebih banyak mendominasi. Jadi pada siswa yang memiliki Minat Komputasi rendah lebih tepat menggunakan pembelajaran konvesional terutama melalui ceramah.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini,  dapat  dirumuskan  proposi umum  bahwa  pemilihan  pendekatan  pembelajaran  dan  minat  komputasi    siswa  sangat  penting  dalam meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut Pertama,  terdapat  pengaruh  pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik  indonesia  terhadap hasil  belajar.  Ini  dapat  dilihat  dari  hasil  uji  anava  dua  jalan  memiliki  nilai  F  sebesar  71,038  dengan signifikasi  0,000  <0.05.  ini  berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pendekatan  pembelajaran matematika  realistik  indonesia  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  Terdapat  pengaruh  interaksi antara pendekatan pembelajaran dengan Minat Komputasi terhadap Hasil Belajar Matematika. ini dapat dilihat dari hasil uji anava dua jalan memiliki nilai F sebesar 120,303 dengan signifikasi 0,000 <0.05. pada pengujian  hipotesis  kedua  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  nol  ditolak    dan  hipotesis  altternatif diterima (hasil analisis : nilai signifikasi “Pendekatan*Minat komputasi” (Inter AB) (sig. 0,000<0,05). Ini berarti  terdapat  pengaruh  interkasi  yang  signifikan  antara  pendekatan  pembelajaran  dalam pembelajaran  matematika  dan  minat  komputasi  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  Terdapat pengaruh  pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik  indonesia  terhadap  hasil  belajar  pada  siswa yang  memiliki  minat  komputasi  tinggi.  Ini  dilihat  dari  hasil  analisis  untuk  tes  tukay  antara  A1B1  dan A1B2 nilai Q-hitung yatiu 5,754. Terlihat pula signifikasi 0,01<0,05, ini berarti hipotesis nul ditolak dan hipotesis  alternatif  diterima  atau  terdapat  penagaruh  yang  signifikan  pada  pendekatan  pembelajaran matematika  realistik  indonesia  pada  siswa  yang  memiliki  minat  komputasi    tinggi.  Terdapat  pengaruh pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik  indonesia  terhadap  hasil  belajar  pada  siswa  yang memiliki minat komputasi rendah. Ini dilihat dari hasil analisis untuk tes tukay antara A1B2 dan A2B2 nilai  Q-hitung  yatiu  6,161.  Terlihat  pula  signifikasi  0,01<0,05,  ini  berarti  hipotesis  nul  ditolak  dan hipotesis  alternatif  diterima  atau  terdapat  penagaruh  yang  signifikan  pada  pendekatan  pembelajaran matematika realistik indonesia pada siswa yang memiliki minat komputasi  rendah.
Bagi  Guru  Diharapkan  guru  mampu  meningkatkan  kemampuan  profesionalitas  dalam  mengelola pembelajaran  khususnya  bangun  datar,  dengan  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  matematika realistik indonesia.Bagi sekolahDiharapkan dengan  penerapan pendekatan pembelajaranmenjadi bahan pertimbangan dalam merancang proses pembelajaran  pada aktifitas pembelajaran lainnya.Bagi peneliti lain Untuk dijadikan salah satu referensi dan kajian pembanding demi ketuntasan penelitian selanjutnya.

## Daftar Pustaka
Arlin  Astriyani  (2015)  Pengaruh  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Berbantuan  Bahan Manipulatif Terhadap Motivasi Belajar Matematik. Jurnal Pendidikan Matematika & Ma Tematika, Volume 1 No.1.
Japa  dan  Suarjana.  2015.  Pendidikan  Matematika  I.  Singaraja:  Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha
Juniarini, Kadek (2014) Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar Ditinjau Dari Kemampuan Numerik Pada Siswa Kelas VI Gugus Sukawati.  e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program  Studi Pendidikan Dasar,Volume 4 .
Muhlisin,  N.  (2013)  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  ditinjau  dari  Tingkat  Kecemasan  Belajar  Siswa.  e-Journal  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Dasar, Volume 3.
Supardi  U.S.  (2012).  Pengaruh  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Ditinjau Dari Motivasi Belajar. Jurnal Cakrawala Pendidikan, Juni 2012, Th. XXXI, No. 2
Tri  Anarta  Putra,  Nyoman  (2014).  Pengaruh  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Berbantuan Origami  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematikasiswa  Kelas  V  Sddi  Desa  Les  Kecamatan  Tejakula. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Jurusan PGSD,Vol: 2 No: 1.
Uzel  &  Uyang’or,  2006.  Attitudes  of  7th  Class  Students  Toward  Mathematics  in  Realistic  Mathematics Education. International Mathematical Forum, 1, 2006, no. 39, 1951-1959
Zakaria  dan  Syamaun  (2017).  The  effect  of  realistic  mathematics  education  approach  on  students’ achievement and attitudes towards mathematics. Universiti Kebangsaan Malaysia..