## DOI: 10.20961/paedagogia.v23i2.52239
Hal.181-189 Jurnal Penelitian Pendidikan, Vol. 23 No. 2,Agustus  Tahun 2020 http://jurnal.uns.ac.id/paedagogia                                                    p-ISSN 0126-4109;  e-ISSN 2549-6670
Alamat korespondensi: Jalan Prof. Dr. Hamka Ngaliyan  Kota Semarang,Indonesia 50185 e-email: apriliana.drastisianti@walisongo.ac.id 181 Received: 22 August,2020 Accepted: 11 September  , 2020 Online Published: 17 September   2020
IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN DARING BERBASIS QUIZIZZ UNTUK IDENTIFIKASI KONSEP SUKAR DAN KESALAHAN KONSEP MATERI LARUTAN PENYANGGA
Implementation of Online Learning Based Quizizz for Identification of Difficult Concepts and Misconceptions in Buffer Material
Apriliana Drastisianti 1 *, Wiwik Kartika Sari 1 , dan Dante Alighiri 2
1 Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Sains dan Teknologi, Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang
2 Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Semarang
Abstrak: Penelitian ini  bertujuan  mengidentifikasi konsep  sukar  dan kesalahan konsep  materi larutan penyangga selama pembelajaran daring. Pembelajaran mata kuliah Kimia Dasar 2 pada materi larutan penyangga dilaksanakan secara daring. Subjek penelitian yaitu 25 mahasiswa pen- didikan  kimia  yang  mengikuti  mata  kuliah  Kimia  Dasar  2  tahun  ajaran  2019/2020.  Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif. Pengumpulan data dilakukan dengan memberikan tes pilhan ganda menggunakan quizizz, angket penentuan media pembelajaran, dan angket eval- uasi  proses  pembelajaran  daring.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  konsep  sukar  terbesar yaitu pada konsep prinsip kerja larutan penyangga (92%). Kesalahan konsep yang dialami maha- siswa yaitu menganggap bahwa reaksi larutan asam dengan basa selalu menghasilkan larutan pen- yangga, H 2 SO 4 dan SO 4 2- merupakan komponen larutan penyangga, penambahan asam kuat pada larutan penyangga basa menyebabkan larutan bersifat netral, dan yang berperan dalam penentuan pH larutan penyangga adalah asam lemah/basa lemah dan garamnya.
Kata Kunci: Collaborative learning, laju reaksi, sharing task.
Abstract: This  study aims  to identify difficult concepts and  misconceptions  of  buffer  solution material during online learning. Basic Chemistry 2 course learning on buffer solution material is carried out online. The research subjects were 25 chemistry education students who took the Basic Chemistry 2 course for the 2019/2020 academic year. The research method used is descriptive. Data collection was carried out by providing multiple-choice tests using quizzes, a questionnaire to determine learning media, and an online learning process evaluation questionnaire. The results showed that the biggest difficult concept was the working principle concept of the buffer solution (92%). The misconceptions experienced by students are assuming that the reaction of acidic and alkaline  solutions  always  produces  a  buffer  solution,  H 2 SO 4 and  SO 4 2- are  components  of  the buffer solution, the addition of strong acids to alkaline buffer solutions cause the solution to be neutral, and those that play a role in determining the pH of the buffer solution are weak acids / weak bases and their salts.
Keyword: online, misconceptions, difficult concepts, buffer solutions.

## PENDAHULUAN
Kualitas pendidikan tidak lepas dari kualitas kegiatan pembelajaran baik pem- belajaran  dengan  tatap  muka  ataupun secara  daring.  Pembelajaran  tersebut  di- harapkan  mampu  mengaktifkan  maha- siswa dalam mencari dan mengumpulkan segala  informasi  terkait  dengan  materi pembelajaran.    Tahapan-tahapan  dalam pendekatan  saintifik  yaitu  mengamati, menanya,  mencoba,  mengasosiasi,  dan mengkomunikasikan  diharapkan  dapat tercapai  baik  dalam  pembelajaran  tatap muka maupun daring  sehingga pembela- jaran  mampu  membangkitkan  inisiatif dan  peran  mahasiswa  dalam  belajar (Assriyanto  et  al.,  2014).  Pembelajaran harus dikemas sedemikian rupa sehingga mahasiswa  mampu  memahami  konsep materi  dengan  baik  karena  pemahaman konsep merupakan salah satu faktor pent- ing  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan sangat  penting  dimiliki  oleh  mahasiswa. Proses  pembelajaran  yang dilakukan ha- rus  terdapat  interaksi  antara  dosen  dan mahasiswa,  mahasiswa  harus  aktif  men- cari  informasi  terkait  materi  dan  dosen juga  harus  responsif  terhadap  kesulitan yang dialami  mahasiswa  sehingga dosen dapat memastikan mahasiswa memahami materi (Danial, 2010).
Pemahaman  konsep  materi  dapat meningkatkan tujuan pembelajaran berupa  kemampuan  mahasiswa  dalam menggunakan  ilmu  yang  telah  dimiliki untuk  mengatasi  masalah  dan  sekaligus menghubungkan  permasalahan  materi pelajaran  dengan  permasalahan  dunia nyata.  Penguasaan  pengetahuan  awal yang  dimiliki  mahasiswa  sangat  ber- pengaruh  terhadap  perolehan  penge- tahuan berikutnya. Konsep baru akan su- lit  dipahami  jika  mahasiswa  tidak  dapat menghubungkan  konsep  yang  dimiliki sebelumnya  (Irsyad  &  Linuwih,  2018). Konsep baru  harus  diintegrasikan ke  da- lam sistem pengetahuan sebelum digunakan  sebagai  landasan  yang  aman untuk  mengembangkan  konsep-konsep berikutnya.  Setiap  konsep  tidak  berdiri sendiri,  melainkan  berhubungan  dengan konsep-konsep  ilmu  pengetahuan  yang lain.
Ilmu  kimia  sangat  konseptual  dan penuh  dengan  konsep  abstrak  (Taştan Kirik  &  Boz,  2012).  Objek  kimia  yang bersifat  abstrak,  penuh  dengan  simbol atau  lambang  atom  dan  molekul,  rumus kimia,  rumus  molekul,  rumus  struktur, hukum,  aturan,  dan  prinsip  kimia  men- jadikan kimia sulit dipelajari. Mahasiswa yang  mengalami  kesulitan  dalam  me- mahami konsep akan membuat
penafsiran  sendiri  terhadap  konsep  yang dipelajari  (Şendur  et  al.,  2010).  Maha- siswa  harus  memiliki konsep  fundamen- tal  yang  kuat  agar  mampu  mempelajari konsep kimia yang lebih kompleks. Salah satu  materi  dalam  kimia  yang  memiliki karakteristik  konseptual  adalah  larutan penyangga. Mahasiswa pendidikan kimia harus memahami konsep dengan baik dan mengetahui  hubungan  antarkonsep  se- hingga  mampu  memecahkan  soal  perhi- tungan  kimia.  Mahasiswa  dapat  men- galami kesukaran dalam memahami kon- sep dengan benar sehingga konsep terse- but  merupakan  konsep  yang  sukar  bagi mahasiswa (Febriani et al., 2018). Kesu- karan  dalam  memahami  konsep  dapat menimbulkan kesalahan konsep pada ma- hasiswa (Maratusholihah et al., 2017).
Kesalahan  konsep  materi  larutan penyangga tersebar di semua konsep dan paling  banyak  terjadi  pada  prinsip  kerja larutan penyangga  sebesar 51%  dan  pal- ing  sedikit  pada  sifat  larutan  penyangga sebesar 31% (Nurhujaimah et al., 2016). Siswa  yang  memahami  konsep  larutan penyangga  sebanyak  45,53%  dan  siswa yang mengalami  kesalahan  konsep
sebanyak 12,96% (Alighiri &
Drastisianti,  2018).  Kesulitan  yang  di- alami dalam mempelajari kimia diakibat- kan  karena  kesulitan  memahami  konsep
dengan  benar  sehingga  konsep  tersebut merupakan  konsep  sukar  bagi  maha- siswa.  Kesulitan  dan  ketidakpahaman yang timbul dapat mengakibatkan kemungkinan  kesalahan  dalam  me- mahami  konsep.  Kesalahan  pemahaman yang terjadi secara terus-menerus menun- jukkan  bahwa  mahasiswa  mengalami kesalahan  konsep.  Kesalahan  konsep yang dialami mahasiswa biasanya terjadi dalam  soal-soal  yang  konteksnya  ber- beda,  tetapi  konsep  dasar  sama  karena terdapat korelasi antara kesalahan konsep yang  dialami  terhadap  konsep  dasar kimia sebesar 90% (Lemma, 2013).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif  dengan  subjek  penelitian sebanyak 25 mahasiswa yang mengikuti mata kuliah Kimia Dasar 2 tahun ajaran 2019/2020.  Pembelajaran  pada  materi larutan penyangga dilakukan secara dar- ing dan tes dilakukan online menggunakan  quizizz  dan  angket  eval- uasi  pembelajaran daring.  Uji  coba  soal yang  dilakukan  memiliki  reliabilitas sebesar 0,74 (tinggi).  Instrumen tes ter- sebut  berupa  15  soal  pilihan  ganda dengan  5  pilihan  jawaban.  Data  diana- lisis  dengan  tahapan  (1)  memberikan skor pada setiap soal tes yang dilakukan;
(2)  menghitung  persentase  mahasiswa yang menjawab salah pada tiap butir soal untuk menentukan konsep sukar dengan kriteria persentase jawaban salah ≥ 61%; (3)  menentukan  kesalahan  konsep  ber- dasarkan kekonsistenan mahasiswa yang diperoleh  dari  hasil  tes  dan  selama perkuliahan larutan penyangga.

## PEMBAHASAN
Pembelajaran  materi  larutan  pen- yangga dilakukan secara daring menggunakan  grup  whatsapp,  google classroom,  dan  google  meet.  Penentuan tiga media pembelajaran daring tersebut berdasarkan  hasil  angket  menggunakan google  form  yang  diisi  mahasiswa  di- mana  diperoleh  52%  (13  mahasiswa) memilih  grup  whatsapp,  24%  (6  maha- siswa)  memilih  google  classroom,  16%
(4 mahasiswa) memilih google meet, 4%
(1 mahasiswa) memilih zoom, dan 4% (1 mahasiswa)  memilih  google  classroom seperti pada Gambar 1.  Mahasiswa ter- lihat  antusias  selama  pembelajaran  dar- ing terlihat dari kehadiran dan keaktifan mahasiswa  baik  dalam  diskusi,  penu- gasan, dan penilaian pembelajaran.
Konsep sukar dalam hal ini bukan- lah konsepnya yang sukar, tetapi konsep yang  dianggap  sukar  oleh  mahasiswa.
Konsep  sukar  dihitung  berdasarkan  per- sentase jawaban salah (PJS) pada konsep larutan penyangga. Data persentase kon- sep  sukar tersaji dalam Tabel 1. Tabel 1 menunjukkan  bahwa  kriteria  PJS  lebih dari  atau  sama  dengan  61%  merupakan konsep  sukar  yang  dialami  mahasiswa pada  materi  larutan  penyangga  (Ansori, 2015).  Berdasarkan  tabel  tersebut,  soal nomor 11, 3, 9, 10, 12, dan 15 merupakan soal  dengan  persepsi konsep  sukar. Soal tersebut merupakan soal yang sukar bagi mahasiswa. Hal ini diperkuat dengan nilai indeks  kesukaran  (P)  soal  berturut-turut 0,12; 0,24; 0,20; 0,08; 0,12; dan 0,16 di- mana soal dianggap sukar jika P ≤ 0,30.
Gambar  1.  Hasil  Angket  Google  Form Penentuan  Media  Pembelajaran Daring Larutan Penyangga.
Soal nomor 10 memiliki konsep su- kar  tertinggi  yaitu  dengan  PJS  92%  ter- dapat  pada  konsep  prinsip  kerja  larutan penyangga.  Pada  soal  ini  mahasiswa diminta untuk menentukan pH larutan 0,3 L 0,5 M NaHSO 3 – 0,3 M Na 2 SO 3 setelah 52% 24% 16% 4% 4% Grup Whatsapp Google classroom Google meet
Zoom Schoology
penambahan  5  mL  larutan  HCl  0,2  M. Soal  ini  memuat  hubungan  antarkonsep yaitu teori asam basa, komponen larutan penyangga, dan prinsip kerja larutan pen- yangga. Mahasiswa terbiasa dengan teori asam  basa  Arrhenius  dimana  hanya terbatas  untuk  komponen  larutan  pen- yangga berupa asam lemah dan garamnya atau basa lemah dan garamnya, sehingga merasa sukar dalam menentukan kompo- nen larutan penyangga yang terdapat da- lam  campuran  larutan  NaHSO 3 dan Na 2 SO 3 .  Teori  asam  basa  Bronsted- Lowry  lebih  umum  dan  dapat  menjelas- kan  campuran  garam  dan  garam  selain campuran  asam  lemah  dan  garamnya. Sistem  kesetimbangan  asam  lemah  dan basa  konjugasinya  dapat  berasal  dari garam  NaHSO 3 dan  Na 2 SO 3 dimana kedua  garam  ini  jika  dicampurkan  akan terbentuk larutan penyangga.
NaHSO 3 (aq)  Na + (aq) + HSO 3 - (aq) (1)
Na 2 SO 3 (aq)  2Na + (aq) + SO 3 2- (aq) (2)
Kedua  anion  tersebut  membentuk asam  basa  konjugat  dan  berada  dalam kesetimbangan.  Oleh  karena  ion  HSO 3 - memiliki  tingkat  keasaman  lebih  kuat dibandingkan ion SO 3 2- maka HSO 3 - ber- peran  sebagai  asam  dan  SO 3 2- berperan sebagai  basa  konjugatnya.  Materi  asam basa  Bronsted-Lowry  merupakan  materi prasyarat untuk memahami materi larutan
penyangga sehingga mahasiswa yang be- lum  menguasai  materi  asam  basa Bronsted-Lowry dengan  baik akan men- galami  kesulitan  dalam  memahami  laru- tan  penyangga.  Hal  ini  akan  menyebab- kan  mahasiwa  merasa  sukar  dalam  kon- sep  prinsip  kerja  larutan  penyangga ketika  ditambahkan  larutan  HCl.  Kesu- karan  pada  konsep  komposisi  larutan penyangga  juga  terjadi  pada  soal  nomor 11 dimana mahasiswa tidak dapat menen- tukan campuran larutan garam yang dapat membentuk larutan penyangga.
Tabel 1.  Persentase Jawaban Salah  pada Tiap Konsep Larutan Penyangga.
No. Konsep No. Soal ∑ Jawaban Salah PJS (%) 1 Sifat  larutan penyangga 1 7 8 12 8 11 48 32 44 2 Komposisi larutan penyangga 2 6 11 6 3 21 24 12 84 3 Prinsip  kerja larutan penyangga 3 9 10 19 20 23 76 80 92 4 pH  larutan penyangga 13 12 15 15 22 21 60 88 84 5 Peran larutan penyangga 4 5 14 12 8 5 48 32 20
Konsistensi mahasiswa dalam men- jawab  pilihan  jawaban  salah  pada  soal berbeda  tetapi  memiliki  dasar  konsep sama  disebut  kesalahan  konsep.  Kesala- han  konsep  yang  dialami  mahasiswa dapat berasal dari konsep sukar dan kon- sep  tidak  sukar.    Tabel  2  menunjukkan
kesalahan konsep mahasiswa pada materi larutan penyangga.
Tabel  2.  Kesalahan  Konsep  Materi Larutan  Penyangga  yang  Dialami Mahasiswa No. Kesalahan Konsep K  PK (%) 1.  Mahasiswa  menganggap reaksi larutan asam dengan basa selalu menghasilkan larutan penyangga. 1 4 2.   Mahasiswa  menganggap H 2 SO 4 dan SO 4 2- merupakan komponen larutan penyangga 1 4 3.  Mahasiswa  menganggap penambahan    asam  kuat pada  larutan  penyangga basa menyebabkan larutan bersifat netral 1 4 4.  Mahasiswa  menganggap yang  berperan  dalam penentuan  pH  larutan penyangga  adalah  asam lemah/basa  lemah  dan garamnya. 2 8 Keterangan: K    =  jumlah  mahasiswa  yang  mengalami kesalahan konsep PK  =  persentase  mahasiswa  yang  mengalami kesalahan konsep
Penentuan kesalahan konsep berdasar- kan kekonsistenan mahasiswa dalam  menja- wab pilihan jawaban salah pada konsep yang sama dengan soal yang berbeda. Mahasiswa yang mengalami kesukaran dalam mempela- jari larutan penyangga disebabkan kesukaran memahami konsep dengan benar. Kesukaran ini  dapat  berakibat  pada  kemungkinan kesalahan  pemahaman  dan jika  berlangsung secara terus-menerus mengakibatkan kesala- han konsep (Sutinah et al., 2016).
Mahasiswa
yang mengalami
kesalahan  konsep  terhitung  sedikit  yaitu satu  atau  dua  mahasiswa  seperti  pada Tabel  2.  Hal  ini  tidak  begitu  besar  jika dibandingkan dengan jumlah keseluruhan mahasiswa, tetapi kesalahan konsep yang dialami  mahasiswa  tersebut  akan  sangat berpengaruh  pada  konsep  berikutnya yang  akan  dia  peroleh.  Oleh  karena  itu, penting bagi mahasiswa yang mengalami kesalahan  konsep  untuk  memperbaiki konsep  yang  salah  tersebut  karena kesalahan  konsep  yang  konsisten  dapat memberikan  dampak  negatif  terhadap proses  belajar  kimia  (Pinarbasi  et  al., 2009).
Gambar  2.  Hasil  Angket Google  Form
Evaluasi Proses  Pembelajaran Daring Larutan Penyangga Berdasarkan hasil angket menggunakan google  form mengenai evaluasi  proses  pembelajaran  daring materi  larutan  penyangga  diperoleh informasi  10  mahasiswa  menyatakan setuju  bahwa  pembelajaran  daring mempermudah dalam pemahaman materi
0 5 10 Setuju Netral Tidak
Setuju
larutan penyangga, 6 mahasiswa
menyatakan  netral,  dan  9  mahasiswa menyatakan  tidak  setuju  seperti  Gambar 2.
Penerapan  pembelajaran  daring membutuhkan  kesiapan  bagi  dosen  dan mahasiswa. Kelebihan pembelajaran dar- ing salah satunya yaitu pembelajaran dar- ing dianggap lebih bebas dan fleksibel di- akses  dari  manapun  (Kuntarto,  2017). Kendala yang dihadapi mahasiswa dalam pembelajaran daring yaitu materi ajar, in- teraksi  belajar,  dan  lingkungan  belajar (Fortune  et al., 2011). Sinyal  yang  tidak stabil juga menjadi kendala saat pembela- jaran  daring,  tetapi  hal  ini  tidak menurunkan semangat mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran.

## KESIMPULAN
Konsep  sukar  yang  dimiliki  oleh mahasiswa  pada  materi  larutan  pen- yangga  yaitu  konsep  komposisi  larutan
penyangga  prinsip  kerja  larutan  pen- yangga, dan pH larutan penyangga. Kon- sep yang paling sukar adalah prinsip kerja larutan  penyangga  dimana  mahasiswa juga  harus  dapat  menghubungkan  antar- konsep  seperti  konsep  asam  basa  dan konsep  komposisi  larutan  penyangga dengan benar. Kesalahan konsep yang di- alami  mahasiswa  yaitu  menganggap reaksi  larutan  asam  dengan  basa  selalu menghasilkan larutan penyangga, menganggap  H 2 SO 4 dan  SO 4 2- merupa- kan komponen larutan penyangga, menganggap  penambahan    asam  kuat pada larutan  penyangga basa  menyebab- kan larutan bersifat netral, dan mengang- gap  yang  berperan  dalam  penentuan  pH larutan penyangga adalah asam lemah/basa lemah dan garamnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alighiri,  D.,  &  Drastisianti,  A.  (2018).  Pemahaman  Konsep  Siswa  Materi  Larutan Penyangga Dalam Pembelajaran Multiple Representasi. Pemahaman Konsep Siswa Materi  Larutan  Penyangga  Dalam  Pembelajaran  Multiple  Representasi , 12 (2), 2192–2200.
Ansori,  Y.  N.  (2015). Pengembangan  Modul  Larutan  Buffer  Berdasarkan  Persepsi Konsep  Sukardan  Kesalahan  Konsep  dengan  Daur  Belajar  3  Fase  untuk  Mata Kuliah Kimia Dasar 2 . Tesis tidak diterbitkan. Malang: Program Studi Pendidikan Kimia FMIPA UM.
Assriyanto,  K.,  Sukardjo,  J.,  &  Saputro,  S.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran
Berbasis  Masalah  Melalui  Metode  Eksperimen  Dan  Inkuiri  Terbimbing  Ditinjau Dari  Kreativitas  Siswa  Pada  Materi  Larutan  Penyangga  Di  Sma  N  2  Sukoharjo Tahun Ajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret , 3 (3),
89–97.
Danial,  M.  (2010).  Pengaruh  Strategi  PBL  Terhadap  Keterampilan  Metakognisi  dan Respon Mahasiswa The Effects of PBL Strategy to Students Metacognition Skill and Respon. Chemica , 11 , 1–10.
Febriani,  G.,  Marfu’ah,  S.,  &  Joharmawan,  R.  (2018).  Identifikasi  Konsep  Sukar,
Kesalahan  Konsep,  Dan  Faktor-Faktor  Penyebab  Kesulitan  Belajar  Hidrolisis Garam Siswa Salah Satu Sma Blitar. J-PEK (Jurnal Pembelajaran Kimia) , 3 (2), 35– 43. https://doi.org/10.17977/um026v3i22018p035
Fortune,  M.  F.,  Spielman,  M.,  &  Pangelinan,  D.  T.  (2011).  Students’  Perceptions  of Online or  Face-to-Face  Learning and Social  Media in Hospitality, Recreation and Tourism. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching , 7 (1), 1–16.
Irsyad,  M.,  &  Linuwih,  S.  (2018).  Journal  of  Innovative  Science  Education  Learning Cycle  7e  Model-Based  Multiple  Representation  to  Reduce  Misconseption  of  the
Student on Heat Theme. Jise , 7 (1), 45–52.
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jise
Kuntarto, E. (2017). Keefektifan Model Pembelajaran Daring Dalam Perkuliahan Bahasa Indonesia  di  Perguruan  tinggi. Journal  Indonesian  Language  Education  and
Literature , 3 (1), 53–65.
http://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/jeill/%0APEMBELAJARAN
Lemma, A. (2013). A diagnostic assessment of eighth grade students’ and their teachers’ misconceptions  about  basic  chemical  concepts. African  Journal  of  Chemical Education , 3 (January), 39–59.
Maratusholihah, N. F., Sri, R., & Fauziatul, F. (2017). Analisis miskonsepsi siswa sma pada materi hidrolisis garam dan larutan penyangga. Jurnal Pendidikan , 2 (7), 919– 926. https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i7.9645
Nurhujaimah,  R.,  Kartika,  I.  R.,  &  Nurjaydi,  M.  (2016).  Analisis  Miskonsepsi  Siswa Kelas XI SMA Pada Materi Larutan Penyangga Menggunakan Instrumen Tes Three Tier Multiple Choice. Jurnal Penelitian Pendidikan , 19 (1), 15–28.
Pinarbasi,  T.,  Sozbilir,  M.,  &  Canpolat,  N.  (2009).  Prospective  chemistry  teachers’
misconceptions  about  colligative  properties:  Boiling  point  elevation  and  freezing point  depression. Chemistry  Education  Research  and  Practice , 10 (4),  273–280. https://doi.org/10.1039/b920832c
Şendur, G., Toptak, M., & Pekmez, E. S. (2010). Analyzing of Students’ Misconceptions About  Chemical  Equilibrium. International  Conference  on  New  Trends  in Education and Their Implications , 1–7.
Sutinah,  Fariati,  &  Sulistina,  O.  (2016).  Efektivitas  Penerapan  Modul  Stoikiometri Berdasarkan Konsep Sukar dan Kesalahan Konsep pada Pemahaman dan Persepsi Peserta Didik Kelas X. Jurnal Pembelajaran Kimia (J-PEK) , 1 (2), 1–8.
Taştan  Kirik,  Ö.,  &  Boz,  Y.  (2012).  Cooperative  learning  instruction  for  conceptual change  in  the  concepts  of  chemical  kinetics. Chemistry  Education  Research  and Practice , 13 (3), 221–236. https://doi.org/10.1039/c1rp90072b