Fase usia dini merupakan masa yang sangat peka bagi perkembangan anak. Pada masa itu anak sangat responsive terhadap stimulan dari lingkungannya. Dasar-dasar akan berkembang pertama pada masa itu.  Perkembangan  fisik  motorik,  kognitif,  sosial emosi, kemandirian, bahasa, seni, nilai dan moral anak  sangat  ditentukan  pada  usia  dini.  Namun, dalam praktiknya kualitas penyelenggaraan dan/ atau layanan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) masih jauh dari harapan. Penyelenggaraan PAUD
dilihat  dari  budaya  dan  iklim  organisasi  belum tertata dengan baik.
PAUD merupakan upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki dunia pendidikan  lebih  lanjut.  Melalui  PAUD,  seluruh aspek kemampuan anak dapat dikembangkan

## STUDI RELEVANSI ALUMNI PG-PAUD UNIVERSITAS NEGERI MALANG DENGAN DUNIA KERJA

## Ahmad Samawi Retno Tri Wulandari
Eny Nur Aisyah
Prodi PG-PAUD FIP Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang 5 Malang Email: ahmad_samawi61@yahoo.com
Abstract: Study on Working Relevancy of The PG-PAUD Alumni of State University of Malang. The aim of this research was to describe: (1) the alumni appointment as teacher; (2) the relevant assignment of the alumni; (3) the spread of the alumni, and (4) the guidance to the alumni. This research useda descriptive research design. The results showed that: (a) most of the alumni (88%) have been appointed as teacher in private institution and some others(12%) in public school, with one month of the long period of waiting for a job;(2) all alumni got the job fitting the competency they have (as childhood teacher); (3) the alumni have been evenly spread to all areas; and (4) most of the alumni (72%) have been found a good guidance in acoording to their needs from supervisors, principals, the educational department, and the institution they work.
Keywords : alumni, PG-PAUD, working relevancy
Abstrak: Studi Relevansi Kerja Alumni PG-PAUD Universitas Negeri Malang. Tujuan penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan:(1)  pengangkatan  alumni  sebagai  guru;  (2)  relevansi penugasan alumni; (3) persebaran alumni;dan (4) pembinaan alumni sebagai guru. Penelitian ini menggunakan desain penelitian deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) sebagian besar alumni (88%) telah diangkat sebagai guru PAUD pada yayasan swasta dan sebagian lainnya  (12%)  diangkat  sebagai  guru  PNS,dengan  masa  tunggu  1  bulan;  (2)  semua  alumni bekerja sesuai dengan kompetensinya (sebagai guru PAUD); (3) alumni bekerja tersebar merata; dan (4) sebagian besar (72%) alumni memperoleh pembinaan dengan baik sesuai kebutuhan dari para pengawas, kepala sekolah, Dinas Pendidikan, dan yayasan tempat bekerja.
Kata Kunci : alumni, PG-PAUD, relevansi kerja
secara  menyeluruh  dan holistic sehingga anak dapat  mengembangkan  seluruh  kecerdasan majemuk  (Padmonodewo,  2005).  Keberhasilan pengembangan seluruh aspek kemampuan itu menjadi landasan keberhasilan pengembangan diri anak di masa akan datang.
UU Nomor 20 Tahun 2003 pada Bab 1, Pasal 1, Butir 14 dinyatakan bahwa PAUD adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. PAUD bertujuan mengembangkan berbagai potensi anak sejak dini sebagai persiapan untuk hidup dan dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Bentuk penyelenggaraan  PAUD  secara  formal  maupun non formal di dalam masyarakat meliputi: Tempat Penitipan Anak (TPA), Kelompok Bermain (KB), dan Taman Kanak-Kanak (TK/RA).
Sejak  tahun  2013  pemerintah  telah  meng- introduksi kurikulum 2013 dan mengujicobakan di berbagai daerah serta mensosialisasikan kurikulum tersebut  di  berbagai  daerah.  Banyak  respon diberikan  baik  dari  guru,  pakar,  pemerhati,  orang tua, Lembaga Swadaya Masyarakat (LSM) maupun peserta didik. Uji coba selama dua tahun itu menjadi kandas  karena  UAN  diberlakukan  dengan  KTSP. Pada jenjang PAUD dan TK  ditindaklanjuti dengan penerbitan Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 137 Tahun  2014  tentang  Standar  Nasional  PAUD. Implementasi kurikulum dan PP 137 tersebut perlu mendapat  dukungan  dari  tenaga  kependidikan, pengawas  dan  kepala  sekolah  dalam  memberikan pembinaan dan supervisi pembelajaran di kelas.
Kota Malang memiliki tribina cita sehingga menjadi salah satu kota tujuan berbagai masyarakat di tanah air, atau bahkan dari luar negeri. Tribina cita Kota Malang adalah (1) Kota Malang sebagai kota industri; (2) Kota wisata; (3) Kota pendidikan. Sebagai  kota  pendidikan,  Malang  memiliki  lebih dari  38  perguruan  tinggi  negeri  maupun  swasta. Universitas  Negeri  Malang  (UM)  sebagai  salah satu lembaga pendidikan tinggi negeri yang bereputasi dan berprestasi mendidik mahasiswa menjadi sarjana pendidikan dan non kependidikan. Salah satu program studi kependidikan itu adalah PAUD.
Kedudukan  prodi  PG-PAUD  di  UM  sangat strategis  karena  prodi  itu  menyiapkan  calon guru PAUD yang akan mendidik anak, dan hasil didikannya akan menjadi salah satu bagian bonus demografi  Indonesia  emas  tahun  2045,  ketika Indonesia  berusia  100  tahun  merdeka.  Hal  itu karena, balita yang lahir sekarang ini akan menjadi tenaga kerja produktif pada 32 tahun mendatang. Keberhasilan  mereka  dalam  mengelola  negara ditentukan oleh generasi sekarang dalam mendidik dan mempersiapkan mereka di masa depan. Berdasarkan  sensus  penduduk  2010,  kondisi ini  memberikan  keuntungan  demografis  karena Indonesia  memiliki  jumlah  penduduk  produktif pada saat itu. Seluruh energi seharusnya dikerahkan untuk menyiapkan mereka di masa depan. Para pendidik memperoleh tantangan mendidik anak di dalam konteks kemajuan teknologi. Banyak anak sudah tidak lagi bermain dengan teknologi manual dan  sederhana,  tetapi  dengan  teknologi  maju. Melalui video games anak sudah bermain dan belajar menghadirkan realitas ke dalam dunia maya imajinatif yang  oleh  Boudillard  (Filsuf  Perancis abad ini) disebut dengan Simulacra .  Berbagai permainan mereka pelajari dalam video games ini sehingga seakan-akan anak menghadirkan relitas sebenarnya ke dalam dunia semu. Permainan itu menjadi  sangat  individual,  tetapi  ada  segi  positif dan  negatifnya.  Positifnya,  anak  sudah  belajar secara  simulatif  berbagai  aturan  permainan kehidupan  nyata  jika  kelak  dewasa.  Negatifnya, tidak semua sistem nilai dapat dipenuhi melalui teknologi  itu,  misalnya  perasaan,  kepercayaan, keimanan, kasih saying dan sebagainya.
Pada  saat  itu,  dibutuhkan  kesiapan  Sumber Daya Manusia (SDM) yang memiliki hyper quality yang sanggup menghadapi tantangan zaman; dibu- tuhkan  SDM  yang  memiliki  kemampuan  untuk berkompetisi  dengan  bangsa  lain  dan  sekaligus bekerja sama dalam menghadapi tantangan global. Etos  kehidupan  bersama  selalu  dijunjung  tinggi dan bila tidak dihormati maka yang bersangkutan akan dikucilkan dan ditinggalkan oleh kemajuan. SDM yang tidak memiliki ethos tersebut seakan- akan  menjadi  komunitas primitive di tengah- tengah  kehidupan  modern.  Sehubungan  dengan tenaga  kerja  produktif  Indonesia  masa  depan, dibutuhkan blueprint penyiapan sumber daya manusia berkualitas dengan memberikan nilai
tambah pada faktor kreatifitasnya. Kreativitas dan inovasi perlu memperoleh tempat yang tinggi dan dihargai  sebagaimana  mestinya.  Pertama,  proses pembudayaan baik melalui keluarga, masyarakat, sekolah untuk selalu disiplin SDM. Kedua, proses pendidikan yang menentukan kemampuan berpikir, berkarya, dan bekerja melalui perilaku dan disiplin SDM terampil. Ketiga, wahana jam kerja sebagai tempat  melanjutkan  proses  pembudayaan  dan proses pendidikan yang menghasilkan SDM unggul dan  kualitas  tinggi.  Misalnya,  sekarang  sudah dimulai  dengan  mengeksplorasi  ekonomi  kreatif, inovasi  di  semua  bidang  perlu  dikembangkan. Setiap  individu  di  masa  depan  perlu  memiliki kesiapan keterampilan yang tinggi yang dibutuhkan dunia  kerja.  Untuk  maksud  tersebut  setiap  orang harus  mampu  berpikir,  bekerja,  berkarya  secara sistematis  konsisten,  dan  terarah  dengan  biaya minimal  menghasilkan  produk  berkualitas  dan diserahkan tepat waktu.
Para ahli dan praktisi pendidikan makin menyadari dan memberikan perhatian yang besar PAUD. Mereka melihat bahwa PAUD memiliki peran yang sangat strategis bagi kelangsungan hidup  bangsa  dan  negara.  Kinerja  produktif seseorang  ternyata  ditentukan  oleh  semua  aspek perkembangan anak usia dini. Perkembangan fisik,  sosial  emosi,  bahasa,  kognitif,  nilai  agama dan  moral  menjadi  dasar  perkembangan  lebih lanjut  ketika  dewasa.  Keberhasilan  PAUD  akan memberikan  kontribusi  pembentukan  kualitas sumber daya manusia.
Guru memiliki kedudukan strategis di dalam memajukan  pendidikan  di  sekolah.  Tidak  semua orang dapat melakukannya kecuali guru sehingga pekerjaan guru itu dapat dikatakan pekerjaan professional.  Pekerjaan  itu  memiliki  persyaratan meliputi  (1)  Pendidikan  yang  cukup  panjang, minimal  sarjana  menurut  UU  No  14  Tahun 2005  tentang  Guru  dan  Dosen;  (2)  Jabatan  yang melibatkan kegiatan intelektual; (3) Jabatan yang menggeluti suatu batang tubuh ilmu yang khusus; (4) Jabatan yang memerlukan persiapan profesional yang lama (bandingkan dengan pekerjaan yang memerlukan  latihan  umum  belaka);  (5)  Jabatan yang memerlukan ’latihan dalam jabatan’ yang berkesinambungan;  (6) Jabatan yang menjanjikan karier hidup dan keanggotaan yang permanen; (7)
Jabatan yang menentukan baku (standar) sendiri; (8)  Jabatan  yang  lebih  mementingkan  layanan di  atas  keuntungan  pribadi;  (9)  Jabatan  yang mempunyai organisasi profesional yang kuat dan terjalin erat; dan (10) Jabatan guru memiliki kode etik profesi guru.
Seorang  guru  di  dalam  melaksanakan tugas profesionalnya perlu memiliki kompetensi tertentu.  Pertama,  kompetensi  pedagogis  yaitu suatu kemampuan untuk melakukan pembelajaran yang mendidik sehingga perlu menguasai pemahaman  peserta  didik,  metode  mendidik, perkembangan  peserta  didik  dan  lainnya.  Kedua, kompetensi profesional yaitu kemauan untuk selalu meningkatkan  kualitas kemampuan profesionalnya melalui  studi  lanjut,  pelatihan,  diklat,  workshop, dan  belajar  mandiri.  Ketiga,  kompetensi  sosial yaitu kemampuan untuk menyesuaikan diri dan berinteraksi dengan lingkungan baik lingkungan kolega, sosial, masyarakat, budaya, dan berinteraksi dengan  peserta  didiknya.  Keempat,  kompetensi kepribadian yaitu kualitas diri seperti beriman kepada  Tuhan  YME,  emosi  stabil,  ramah  anak, jujur, bertanggungjawab, sabar, tekun, teliti dan lain sebagainya.
Setelah  lulus  S1  PG-PAUD,  para  alumni biasanya  segera  mencari  pekerjaan  yang  sesuai dengan kompetensinya. Tidak sedikit alumni jurusan lain lama menunggu agar dapat segera bekerja  setelah  lulus.  Bahkan,  ada  yang  terpaksa bekerja di luar kompetensinya karena persaingannya sangat ketat dan kompetitif. Untuk itu, dibutuhkan kemampuan  untuk  mampu  berkompetisi  dengan bangsa lain dan sekaligus bekerja sama dalam menghadapi  tantangan  global.  Etos  kehidupan bersama selalu dijunjung tinggi dan bila tidak dihormati maka yang bersangkutan akan dikucilkan dan ditinggalkan oleh kemajuan bersama. Mereka yang  tidak  memiliki  etos  tersebut  seakan-akan menjadi komunitas primitive yang di tengah-tengah kehidupan modern. Untuk menghadapi tantangan zaman  Indonesia  berusia  satu  abad  yang  akan datang, maka blueprint pembangunan pendidikan yang mampu menyiapkan SDM yang dibutuhkan Indonesia  masa  depan.  SDM  yang  dimaksud adalah manusia Indonesia yang sehat jasmani dan rohaninya, menguasai hi-tech, memiliki komitmen terhadap  bangsa  dan  negara,  mampu  bergaul
dengan  bangsa-bangsa  di  dunia,  serta  memiliki kepribadian (karakter) yang kuat.
Tatkala  melaksanakan  tugas  profesional, sering kali guru menghadapi hambatan  yang tidak dapat diselesaikan sendiri. Mereka perlu mendapat bantuan    dan  pembinaan  dari  kaum  profesional sejenis di atasnya yaitu supervisor. Tujuan supervisi itu meliputi (1) Untuk meningkatkan kemampuan profesional  guru  dalam  pembelajaran  melalui pemberian  bantuan  secara  profesional  sehingga proses  dan  hasil  pembelajaran  meningkat  pula; (2) Memberikan bantuan dalam mengembangkan situasi  pembelajaran  yang  lebih  baik  secara professional; (3) Menilai kemampuan guru sebagai pendidik dan pengajar guna membantu mereka melakukan  perbaikan  pembelajaran,  sehingga kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran  juga meningkat.
Menurut Sergiovani (1982), beberapa praktik supervisor di sekolah saat ini dan kebijakan yang muncul  dari  pemerintah  dan  dewan  sekolah mempengaruhi  praktik  supervisi,  yaitu  satu  atau kombinasi  teori  supervisi:  manajemen  ilmiah tradisional, human relation dan neo-scientific management .  Langkah  supervisi  ilmiah  dapat dikemukakan  sebagai  berikut:  (1)  Supervisor membuat  perjanjian  kegiatan  supervisor;  (2) Memasuki  ruang  kelas;  (3)  Guru  memberitahu siswa  tentang  kehadiran  supervisor;  (4)  Guru mempersilakan  supervisor  ke  tempat  duduknya; (5)  supervisor  mengamati  tampilan  pembelajaran guru;(6) Dengan memberi cek pada format observasi untuk  mencari  permasalahan  pembelajaran  yang dipecahkan bersama guru; dan (6) Meninggalkan ruangan dan pindah ke ruang khusus.
Asumsi psikologi Glickman (2009) meliputi (1) Tidak ada satu pun versi perubahan yang dapat diimplementasikan  dalam  supervisi;  (2)  Inovasi bersifat  signifikan  jika  menghasilkan  perubahan kearah yang lebih baik; (3) Konflik dan disagreement merupakan  modal  dan  tantangan  kesuksesan perubahan;  (4)  Tekanan  kebutuhan  masyarakat untuk berubah akan menjadi kalau menjadi kondisi yang mendorong perubahan; (5) Perubahan efektif membutuhkan  proses  waktu;  (6)  Membutuhkan perencanaan untuk mengimplementasikan asumsi perubahan;  (7)  Mengubah  budaya  institusi  tidak dapat  mengimplementasikaninvasi  tunggal  tapi kompleks;  (8)  Perubahan  itu  bersifat  kompleks;
(9)  Tidak  ada  perubahan  rasional  yang  dapat diterapkan tanpa dukungan semua pihak.
Apakah  supervisi  memberikan  kontribusi dalam  pembinaan  kemampuan  mengajar  guru, maka harus dilihat hasil belajar siswanya. Kemampuan guru berkontribusi pada hasil belajar siswa.  Jika  tidak,  mungkin  kondisi  siswa  berat rendah,  Apakah  ada  perbedaan  sebelum  dan sesudah  guru  disupervisi,  misal  kemampuan, keterampilan, kepuasan, dan kedisiplinan kerjanya. Supervisi untuk mengetahui keberhasilan supervisi dan sekaligus pembelajaran serta pembinaan guru. Kontribusi guru atau pendidik PAUD sangat besar dalam memajukan pendidikan anak. Peran mereka sangat dibutuhkan dalam mengembangkan kemampuan  anak  secara holistic . Mereka harus memiliki  kualifikasi  sarjana  S1  dan  sertifikat pendidik sebagaimana diamanatkan Undang- Undang  nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan (1) Pengangkatan guru TK/PAUD  lulusan  PG-PAUD  UM  di  Kota Malang;  (2)  Relevansi  penugasan  alumni  PG- PAUD UM sebagai pendidik atau guru TK/PAUD; (3) Persebaran guru TK/PAUD alumni PG-PAUD UM di berbagai daerah di Kota Malang; dan (4) Pembinaan guru alumni PG-PAUD UM.

## METODE
Penelitian ini menggunakan desain penelitian deskriptif.  Penelitian  deskriptif  ini  dimaksudkan sebagai upaya menggambarkan gejala atau fenomena  yang  berkaitan  dengan  pengangkatan, penugasan, persebaran dan pembinaan guru PAUD alumni S1 PG-PAUD FIP UM. Populasi penelitian ini  ialah  keseluruhan  alumni  S1  PG-PAUD  FIP UM yang berada di Kota Malang, yang jumlahnya sebanyak 130 orang.  Sampel 20% diambil secara purposive random sampling , yaitu 26 orang dengan mempertimbangkan sampel yang sesuai dengan tujuan penelitian maka cukup mewakili populasi. Instrumen  pengumpulan  data  yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah angket,  pedoman  observasi,  dokumentasi,  dan wawancara  mendalam.  Angket  digunakan  untuk mengumpulkan data tentang guru PAUD. Pedoman wawancara digunakan untuk mengumpulkan data tentang  pembinaan  guru  PAUD.  Dokumentasi digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dokumen
pengangkatan dan penugasan. Pedoman wawancara digunakan untuk mengumpulkan data pembinaan dan kesejahteraan guru PAUD yang tidak dapat dikumpulkan melalui instrumen lainnya. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  deskriptif kualitatif maupun kuantitatif. Teknik analisis des- kriptif  kualitatif  digunakan  untuk  menganalisis data  pembinaan  guru  PAUD  alumni  PG-PAUD UM.  Teknik  analisis  deskriptif  digunakan  untuk menganalisis  data  pengangkatan,  penugasan, persebaran,  dan  pembinaan  guru  PAUD  alumni PG-PAUD  UM.  Sedangkan  teknik  kuantitatifnya digunakan untuk penghitung persentase dunia kerja alumni PG-PAUD.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Pengangkatan Alumni sebagai Guru
Setelah  lulus,  alumni  PG-PAUD  berusaha segera  memperoleh  pekerjaan  sebagai  guru  atau bidang  lainnya.  Berbagai  cara  dilakukan  untuk memperoleh  pekerjaan.  Sebagian  besar  (53,85) alumni datang sendiri melamar menjadi guru di sekolah  (TK/PAUD),  sebagian  (36,46)  mengikuti tes  terbuka  melalui  seleksi  CPNS  dan  9,69 diperbantukan di TK tempat mengajarnya (DPK) karena  status  guru  PNS.  Berdasarkan  tabel    1, diketahui  bahwa  rekrutmen  CPNS  untuk  guru  / TKPAUD masih sangat sedikit. Hal ini dapat juga dilihat dari keberadaan TK Negeri di Kota Malang hanya 5 TK (pembina). Namun demikian, sebagian besar  guru  TK  pembina  juga  masih  tenaga  guru tidak tetap (GTT).
Masa tunggu para alumni untuk bekerja setelah  lulus  relatif  tidak  lama.  Sebagian  besar alumin  (90%)  memiliki  masa  tunggu  selama sebulan. Sebagian dari alumni yang memiliki masa tunggu sebulan itu ada alumni yang sudah bekerja sebagai guru sebelum lulus. Masa tunggu lebih dari sebulan, menurut alumni karena cari pengalaman di luar mengajar sebagai guru TK/PAUD.
Seluruh  alumni  PG-PAUD  UM  bekerja sebagai guru TK/PAUD, dan dari jumlah tersebut yang berstatus sebagai guru PNS hanya 12% dan sebagian besar lainnya (88%) bertatus sebagai guru GT dan GTY. Rata-rata penghasilan alumni sebagai  guru  TK/PAUD  masih  berada  di  bawah
UMR  Kota  Malang  (Rp1.175.000,00).  Sebagian besar  alumni  (80%)  bekerja  sebagai  guru  TK/ PAUD berpenghasilan di bawah satu juta rupiah per  bulan,  dan  hanya  sebagian  kecil  saja  (20%) yang berpenghasilan di atas satu juta. Alumni yang berpenghasilan di atas satu juta adalah alumni yang  berstatus  PNS  atau  GT/GTY  yang  sudah tersertifikasi.  Bagi  guru  GT/GTY  dan  belum tersertifikasi  pendidik  memiliki  penghasilan  di bawah satu juta rupiah. Namun demikian, sebagian besar alumni (50%) memperoleh tunjangan THR, dan  sangat  sedikit  guru TK/PAUD    (1,5%)  yang memperoleh tunjangan BPJS, dan 8,5% mendapat tunjangan asuransi, dan sebagian lainnya mendapat tunjangan profesi (38,50).

## Relevansi Penugasan Alumni
Sebagian besar alumni PG-PAUD UM (80%) mendapat  tugas  sebagai  guru  TK,dan  sebagian merangkap  sebagai  kepala  sekolah  (10%)  dan merangkap guru SD di sekolah TK-SD satu atap. Seluruh alumni PG-PAUD UM (100%) memiliki pekerjaan  yang  relevan  dengan  kompetensinya sebagai  guru.  Sebagian  besar  alumni  (90%) bertugas  sebagai  guru  PAUD  di  sekolah  yang jaraknya antara 1s.d 10 kilometer dari rumahnya. Untuk  menuju  tempat  kerja  (sekolah),  sebagian besar alumni (80%) menggunakan alat transportasi pribadi berupa sepeda motor,  hanya sebagai kecil saja  (10%)  yang  menggunakan  angkutan  umum seperti  angkot,serta  ada  sebagian  (10%)    yang berjalan  kaki  menuju  sekolah  karena  berdekatan dengan rumah tempat tinggalnya. Penggunaan kendaraan  sepeda  motor  ini  menghemat  biaya transportasi  mengingat  penghasilan  sebagian besar  mereka  masih  di  bawah  satu  juta,  apalagi menggunakan angkot dan mobil tentu akan lebih banyak biaya yang akan dikeluarkan.

## Persebaran Wilayah Kerja Alumni
Tempat kerja alumni PG-PAUD UM sebagai guru PAUD merata di seluruh wilayah kecamatan di kota Malang, yaitu yang bertugas di kecamatan Klojen(30%), Lowokwaru(15%), Kedungkandang (20%),  Blimbing  (20%),  dan  Sukun  (5%). Berkaitan  dengan  mutasi  tempat  kerja,  diperoleh data  bahwa  sebagian  besar  alumni  (80%)  belum pernah mengalami mutasi atau pindah tempat
kerja dari satu sekolah ke sekolah lainnya. Hanya sebagian kecil saja (10%) yang pernah mengalami mutasi sekali atau dua kali. Alumni yang pernah mengalami mutasi adalah alumni yang berstatus sebagai guru DPK, dan yang tidak pernah mutasi adalah alumni yang berstatus sebagai GTY.

## Pembinaan Alumni sebagai Guru PAUD
Alumni PG-PAUD UM yang bekerja sebagai guru  telah  banyak  memperoleh  pembinaan pengembangan  profesi  atau  pembinaan  lainnya. Alumni yang telah memperoleh pembinaan dapat dideskripsikan  sebagai  berikut.  Bahwa  sebagian besar alumni (61%) memperoleh pembinaan dari Dinas Pendidikan, pembinaan dari kepala sekolah 17%,  dari  pengawas  12%,  dan  dari  yayasan 10%.  Frekuensi  pembinaan  alumni  dilakukan secara rutin sebulan sekali sebesar 84%, dan satu semester  sekali  16%.  Bentuk  pembinaan  antara lain  dilakukan  melalui  rapat  kelas  sebesar  61%, kunjungan  kelas  23%,  dan  lainnya  16%.  Materi pembinaan berupa pembinaan pembelajaran sebesar 70%, pembinaan APE/media pembelajaran 15%, dan pembinaan kepribadian 15%. Pembinaan dilakukan  secara  terencana  dengan  baik  sebesar 80%, kurang terencana 20%. Pembinaan dilakukan berdasarkan kesepakatan alumni dan pembina sebesar 90%. Hasil atau nilai pembinaan terhadap alumni selalu disampaikan kepada alumni sebesar 53%,  dan  sering  disampaikan  sebesar  42%,  dan hanya 5% yang tidak disampaikan.
Hasil  pembinaan  disampaikan  secara terbuka dan dapat dijadikan sebagai bahan tindak lanjut  perbaikan.  Proses  pembuatan  rencana perbaikan  tersebut  sebagian  besar  alumni  (90%) merasa dilibatkan, hanya 10% yang tidak merasa dilibatkan. Mereka yang sudah memperoleh pem- binaan  dan  hasilnya  cenderung  meningkat,  maka akan diberikan apresiasi dalam bentuk kesempatan ikut  pelatihan,  seminar  dan  lokakarya  ke  depan (80%)  dan  diberikan  masing-masing  (10%) tunjangan penghargaan guru berprestasi dan tunjangan lainnya.
Pada umumnya suasana pembinaan dirasakan dengan  penuh  keharmonisan  dan  kekeluargaan (88%)  dan  formal  (12%).  Artinya,  selama  ini para  alumni  memperoleh  perlakuan  manusiawi dari  para  pembina  dinas  pendidikan,  yayasan, dan  kepala  sekolah/pengawas.  Hal  ini  sesuai
dengan Glickman (2009) yang menyatakan bahwa pembinaan  (supervisi) non directive dilakukan secara  humanistik.  Perlakukan  seperti  itu  sangat penting.
Pembinaan  yang  diperoleh  para  alumni dirasakan sebagai sesuatu yang sangat bermanfaat dalam  pengembangan  profesinya.  (90%)  dan lainnya  (10%)  menyatakan  bermanfaat.  Dampak dari pembinaan itu tampak nyata bagi guru. Mereka meningkat  kinerjanya  (50%)  dan  kinerja  siswa (anak) juga meningkat kinerja belajarnya (10%). Pembinaan  yang  diperoleh  para  alumni PG-PAUD  UM  dirasakan  sudah  sesuai  dengan kebutuhannya  (72%)  dan  masing-masing  14% menyatakan  cukup  sesuai  dan  kurang  sesuai. Keterlibatan  guru  TK/PAUD  dalam  pengambilan keputusan    pengembangan  sekolah  masih  kecil. Mereka menyatakan bahwa pengambilan keputusan kebijakan sekolah selalu (50%) dan sering (46,2%) menunggu  kepala  sekolah  dan  yayasan.  Adanya keterlibatan itu sangat penting dan strategis dalam  pengembangan  sekolah.  Para  alumni  PG- PAUD  UM  dilibatkan  dalam  proses  pembuatan keputusan,  tetapi  pengambilan  keputusannya masih bergantung pada kepala sekolah dan yayasa. Mereka hanya menerapkan kebijakan sekolah yang sudah ditetapkan kepala sekolah dan yayasan.
Pembinaan sangat diperlukan guru PAUD alumni UM karena dampaknya sangat dirasakan manfaatnya.  Hal  ini  dinyatakan  sebagian  besar (90%) guru mersakan manfaatnya dari pembinaan tersebut. Mereka juga menyatakan bahwa dampak dari pembinaan itu pada peningkatan kinerja profesional  guru  meningkat  (55%)  dan  kinerja belajar anak (45%) juga meningkat.

## Pembahasan
Kontribusi guru atau pendidik PAUD sangat besar dalam memajukan pendidikan anak. Peran guru sangat dibutuhkan dalam mengembangkan kemampuan  anak  secara holistic .  Guru  harus memiliki  kualifikasi  sarjana  S1  dan  sertifikat pendidik sebagaimana diamanatkan Undang- Undang  nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional.
Setelah  lulus,  alumni  Prodi  S-1  PG-PAUD pada umunya bekerja sesuai dengan latar belakang pendidikan  dan  kompetensi  yang  dimiliki,  yaitu sebagai guru atau pendidik pada pendidikan anak
usia dini (PAUD). Hal ini sejalan dengan PP Nomor 19  Tahun  2005  pasal  1  yang  menyatakan  bahwa guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas utama mendidik, mengajar, mengarahkan, melatih, menilai  dan  mengevaluasi  pada  pendidikan. Berdasarkan  PP  tersebut  juga  disebutkan  tentang standar pendidik bahwa pendidik harus memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi sebagai agen pembelajaran,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional, yang meliputi (a) kualifikasi akademik minimal S-1, (b) latar belakang pendi- dikan sesuai dengan bidang yang diajarkan.
Guru  berkualitas  selalu  menjadi  tuntutan  di berbagai jenjang dan jenis institusi pendidikan (Hendri,  2010).  Hasil  penelitian  Mariyana (2005)  mendapati  bahwa  penyelenggara  program pendidikan guru anak usia dini untuk lebih memperhatikan kualitas kompetensi dan kualifikasi lulusan.  Hal  senada  juga  dikemukakan  Syahrul (2009)  mendapati  bahwa  profesionalitas  guru harus  menjadi  perhatian  serius  program  studi, mengingat, guru memiliki tugas dan peran bukan saja memberikan informasi pengetahuan tetapi juga membentuk sikap dan jiwa anak didik.
Relevansi  kerja  alumni  PG-PAUD  UM yang pada umumnya sebagai pendidik PAUD selaras dengan tuntutan terhadap profesionalisme guru  PAUD.  Profesionalisme  guru  dituntut  agar terus berkembang sesuai dengan perkembangan ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  kebutuhan masyarakat, termasuk kebutuhan terhadap sumber daya manusia yang berkualitas dan memiliki kapabilitas  untuk  mampu  bersaing  di  era  global. Guru merupakan pekerjaan yang terkait langsung dengan  kebutuhan  masyarakat.  Guru  merupakan “ the front linear ” dalam upaya peningkatan mutu pendidikan nasional (Sa’ud, 2000), dan merupakan salah satu penentu keberhasilan dalam upaya peningkatan mutu dan inovasi pendidkan (Fullan, 1992). Guru memegang peranan strategis terutama dalam upaya membentuk watak bangsa melalui pengembangan kepribadian dan nilai-nilai yang diinginkan (Gaffar, 1998). Oleh karena itu, peran guru  sulit  digantikan  oleh  yang  lain.  Atas  dasar ini maka tuntutan profesionalitas guru yang antara lain  ditunjukkan  oleh  kompetensi  yang  dimiliki guru mutlak diperlukan.
Alumni PG-PAUD UM telah tersebar relatif merata  di  berbagai  kecamatan  di  seluruh  kota Malang.  Para  alumni  PGPAD  UM  yang  bekerja sebagai guru telah banyak memperoleh pembinaan pengembangan profesi. Artinya, selama ini alumni PG-PAUD  memperoleh  pembinaan  dari  berbagai pihak,  baik  dari  pembina  dinas  pendidikan, yayasan, dan kepala sekolah. Pembinaan itu sangat diperlukan  oleh  setiap  pendidik/guru,  termasuk guru  PAUD.  Pembinaan,  atau  biasa  disebut sebagai  supervisi,  merupakan  sebuah  usaha  yang sistematis  dan  berlangsung  secara  terus  menerus dalam  upaya  mendorong  dan  mengarahkan  guru agar  berkembang  secara  lebih  efektif  dalam usaha  mencapai  tujuan  pendidikan  (Abu  Bakar, 2011).  Pembinaan  merupakan  pelayanan  yang diberikan  oleh  supervisor  untuk  membantu  guru agar menjadi guru yang cakap dan sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan khususnya perkembangan dalam ilmu pendidikan sehingga guru dapat menjalankan tugas profesinya dengan lebih baik dan lebih kreatif.  Hal ini sejalan dengan penjelasan  Sutiasna  (1987)  bahwa  pembinaan merupakan  suatu  bentuk  pelayanan,  bimbingan bagi guru melalui peningkatan kemampuannya agar mutu pendidikan dan pengajaran yang dilakukan semakin meningkat.
Pembinaan  yang  diberikan  oleh  berbagai pihak (Kepala Dinas, Kepala Sekolah, Pengawas, dan lainnya) kepada alumni sebagai guru PAUD merupakan  bentuk  komitmen  bersama  antara pembina dan yang dibina (yaitu guru) terhadap peningkatan  kualitas  pendidikan,  komitmen bersama  terhadap  lembaga  pendidikan.  Hal demikian sejalan dengan temuan penelitian Siburian  (2014)  yang  mendapati  bahwa kesediaan  kepala  sekolah  dan  juga  guru  dalam upaya  peningkatan  kemampuan  profesionalnya merupakan  bentuk  komitmen  terhadap  lembaga tempat bertugas. Komitmen Kepala Sekolah antara lain  ditunjukkan  oleh  kesediaannya  memerankan perannya sebagai pembina kepada guru-guru yang mengajar di lembaga tersebut sehingga kualitas layanan pendidikan di lembaga itu menjadi lebih baik. Kesediaan guru menerima arahan, bimbingan dan  masukan  dari  para  pembina,  merupakan bentuk  komitmen  guru  terhadap  kompetensi profesionalnya  sebagai  pendidik,  dan  dengan
cara  demikian,  guru  dapat  memperbaiki  dan/atau meningkatkan kemampuan dalam melaksanakan tugas pembelajaran kepada anak didiknya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan Berdasarkan  hasil  analisis  data  diambil beberapa kesimpulan bahwa pada umumnya alumni PG-PAUD UM telah bekerja pada bidang sesuai  dengan  kompetensi  yang  dimiliki,  yaitu sebagai  pendidik  PAUD.  Bahwa  alumni  PG- PAUD UM pada umumnya telah diangkat menjadi guru PAUD sekitar 1 bulan setelah lulus. Alumni pada  umumnya  ditugaskan  sebagai  guru  PAUD, dan memperoleh gaji masih di bawah UMR Kota Malang. Tempat kerja alumni pada umumnya tidak  jauh  dari  tempat  tinggalnya,  dan  tersebar di  seluruh  wilayah  kecamatan  di  Kota  Malang. Ketika menjalankan tugasnya sebagai guru PAUD, alumni telah memperoleh pembinaan dengan baik dari  kepala  sekolah,  pengawas,  dinas  pendidikan dan juga pengurus Yayasan tempat alumni bekerja.
Saran Untuk meningkatkan relevansi kerja alumni, program  studi  PG-PAUD  diharapkan  dapat meningkatkan kualitas ikatan dengan alumninya. Selain  menambah  intensitas  komunikasi  antar alumni,  program  studi  PG-PAUD  memperkuat forum  komunikasi  antar  alumni  sebagai  media bagi,  oleh  dan  untuk  seluruh  alumni  dan  mudah diakses, baik secara online maupun offline .

## DAFTAR RUJUKAN
Bakar,  A.  2011.  Supervisi  Pendidikan  Agama Islam. Jurnal Sosial Budaya. 8 (1), Januari- Juni 2011.
Fullan, M. 1992. The New Meaning of educational Change. Toronto: OISE Press Publishing Co. Gaffar, F. G. 1998. Menghargai Pengabdian Para Guru. Jurnal Pendidikan. 3 (XVIII)
Glickman,  C.D.  et  al.  2009. The Basic Guide to Supervision and Instructional Leadership.
Boston: Allyn and Bacon, Inc.
Hendri, E. 2010. Guru Berkualitas: Profesional dan Cerdas Emosi. Jurnal Sang Guru. 1 (2).
Mariyana,  R.  2005.  Kompetensi  Guru  dalam Pembelajaran Berbasis Bimbingan di Taman Kanak-kanak
Padmonodewo,  S.  2003. Pendidikan Anak Prasekolah . Jakarta: PT Rineka Cipta. Sa’ud,  Udin  S.  2000.  Standarisasi  Lulusan  dan Program  Pendidikan  Prajabatan  Guru Profesional Sebuah Harapan . Dalam Mimbar Pendidikan, Jurnal Pendidikan (3, XIX). Sergiovani,  T.J.  1982. Supervision of Teaching. ASCD. Siburian,  P.  2014.  Determinant  Factors  of Organizational  Commitment  of  Elementary School Teachers in North Sumatra Indonesia. International Journal of Sciences: Basic and Applied Research (IJSBAR) . 18 (1): 208-220. Syahrul.  2009.  Pengembangan  Profesi  dan Kompetensi Guru Berbasis Moral dan Kultur.
Jurnal MEDTEK, 1 (1).