## PENGEMBANGAN MODEL PANDUAN PENDIDIK PENGAJARAN SASTRA BERBASIS PENDIDIKAN KARAKTER

## Maman Suryaman, Wiyatmi, Hartono, dan Anwar Efendi
FBS Universitas Negeri Yogyakarta email: maman_surya@yahoo.com
Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan model panduan pendi dik pengajaran sastra berbasis pendidikan karakter. Penelitian dilakukan dengan melibatkan 10 guru bahasa Indonesia, 150 siswa kelas 2 dari 10 sekolah, serta empat ketua MGMP kabupaten/kota dan satu ketua MGMP provinsi.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  di  dalam  penelitian  ini  adalah human instrument , wawancara, observasi, angket, dan format penelaahan. Analisis data dilakukan melalui teknik deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa persoalan yang dihadapi  oleh  para  guru  adalah  kurangnya  sumber-sumber  pengayaan  untuk  mengem bangkan pembelajaran sastra, baik dalam bentuk perangkat pembelajaran maupun praktinya di kelas, yang diintegrasikan dengan pendidikan karak ter. Oleh karena itu, diperlukan buku panduan pengajaran sastra berbasis pendidikan karakter.
Kata kunci: buku panduan pendidik, pengajaran sastra, karakter

## DEVELOPMENT OF TEACHER’S GUIDE MODEL FOR THE LEARNING OF CHARACTER-BASED LITERATURE
Abstract This study is aimed at developing a teacher guide to character education- based teaching of literature. The study involves 10 Indonesian teachers, 150 second-grade students from 10 schools, 4 MGMP chairpersons of districts/municipality, and 1 provincial MGMP chairperson. Research instruments include persons, interviews, observations, questionnaires, and analysis formats. Data analyses are done by way of descriptive quantitative techniques and qualitative techniques. Findings shows that teachers face problems of lack of development and enrichment resources for literature learning, in both the learning kits and practices in the class, to be integrated with character education. Therefore, the teacher guide to character education-based teaching of literature is needed.
Keywords: teacher guide book, literature learning, character
PENDAHULUAN Pendidikan  berbasis  pegembangan karaktertelah  dituangkan  dalam  Undang- Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia Tahun  1945  yang  meng amanatkan agar  pemerintah  mengusahakan  dan menyelenggarakan  satu  sistem  pendidikan nasional yang mengarah kepada peningkatan keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa serta akhlak mulia dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa. Pencapaian amanat  ini  secara  teoretis  dapat  dicermati secara  komprehensif  melalui  peningkatan kecerdasan intelektual, ke cerdasan emosional, dan kecerdasan spiritual. Dilihat dari kacamata pendidik an,  peningkatan  tersebut  haruslah diter jemah kan secara operasional dan diim- ple men tasikan  melalui  proses  pengajaran yang  memadai.  Pengajaran  yang  me madai bukan  hanya  mengembangkan  salah  satu
kecerdasan, akan tetapi seluruh kecerdasan manusia.
Namun,  secara  empiris  pelaksana- an  pengajaran  masih  diarahkan  kepada pencerdasan  yang  bersifat  kognitif.  Pada tataran ini pun, kecerdasan intelektual yang bersifat  kognitif  masih  terbatas  kepada pengembangan  kemampuan  menghafal atau transfer pengetahuan dan keterampilan menyelesaikan soal-soal ujian. Pengembangan kognitif  yang  lainnya  masih  diabaikan, misalnya,  pengembangan  kognitif  untuk meningkatkan daya kritis. Sebagai gambaran dapatlah  dikemukakan  hasil  studi The International Association for the Eva luation of  Education  Achievement (Elley,  1992). Data tersebut menunjukkan bahwa siswa SD Indonesia  dalam  hal  kemampuan  bacanya berada  pada  urutan  ke-26  dari  27  negara yang diteliti. Hal yang sama dilaporkan pula oleh World Bank (1998) bahwa kemampuan mem baca siswa Indonesia berada pada urutan kelima dari lima Negara Asia yang diteliti. Data termutakhir dari laporan UNESCO (2003)  melalui Program  for  International Student Assessment (PISA)  menunjukkan bahwa  keterampilan  mem baca  anak-anak Indonesia usia 15 tahun ke atas, berada pada urutan  ke-39  dari  41  negara  yang  diteliti.
Berita  yang  dilansir  oleh  Harian  Umum
Pikiran Rakyat ( Pikiran Rakyat , 5 Agustus 2005) tentang kondisi ideal surat kabar yang harus  dibaca,  yakni  1:10  atau  satu  surat kabar  untuk  10  penduduk,  belum  dicapai oleh masyarakat Indonesia. Bahkan, masih di bawah Filipina dan Sri Langka dengan rasio sebagai berikut: Indonesia 1:45; Filipina 1:30; dan Sri Langka 1:38. Kondisi  tersebut  mencerminkan bahwa kebutuhan dan kemampuan membaca masyarakat Indonesia sebagai fondasi awal bagi  pembentukan  karakter  masih  sangat rendah. Oleh karena itu, untuk menciptakan agar  masyarakat  memiliki  kebutuhan  akan buku, melek aksara harus terus diciptakan.
Penciptaan ini sejalan dengan kesepakatan
Dakar  (Global  Monitoring  Report,  2006) tentang Literacy for Life bahwa keberaksaraan merupakan hak seluruh umat manusia tidak hanya karena alasan moral, tetapi juga untuk menghindari  hilangnya  potensi  manusia dan kapasitas ekonomi yang menjadi esensi fundamental  dari  pendidikan  karakter. Disamping itu, perlu disadari bahwa sastra sebagai  cerminan  keadaan  sosial  budaya bangsa haruslah diwariskan kepada generasi mudanya.  Menurut  Herfanda  (2008:131) sastra  memiliki  potensi  yang  besar  untuk membawa  masyarakat  ke  arah  perubahan, termasuk perubahan karakter ( pen .). Sebagai ekspresi seni bahasa yang bersifat reflektif sekaligus  interaktif,  sastra  dapat  menjadi spirit  bagi  munculnya  gerakan  perubahan masyarakat, bahkan kebangkitan suatu bangsa ke arah yang lebih baik, penguatan rasa cinta tanah air, serta sumber inspirasi dan motivasi kekuatan moral bagi perubahan sosial-budaya dari keadaan yang terpuruk dan ’terjajah’ ke keadaan yang mandiri dan merdeka. Fenomena-fenomena empiris tersebut haruslah segera disadari oleh para pendidik bahasa Indonesia. Wujud dari kesadaran itu adalah  dikem bangkannya  berbagai  strategi untuk  meningkatkan  pengajaran  bahasa Indonesia.  Salah  satu  di  antaranya  adalah pengajaran  sastra  dapat  dijadikan  sebagai media di dalam pengembangan karakter peserta didik. Di dalam praktiknya, guru menghadapi persoalan terkait dengan sumber pengajaran sastra. Buku teks pelajaran (termasuk BSE) yang  seharusnya  hanya  sebagai  rujukan tambahan  oleh  guru,  malahan  dijadikan satu-satunya  sumber  mengajar. Akibatnya, pengajaran sastra yang dirancang guru jauh dari harapan yang memadai. Di sisi lain, buku panduan  pendidik  belum  ada  yang  secara khusus untuk kepentingan pengajaran sastra.
Selama  ini  pengembangan  bahan ajar bahasa Indonesia yang dilakukan oleh Pemerintah  dan  penerbit  baru  difokuskan pada buku teks pelajaran dengan turunannya berupa buku sekolah elektronik (BSE). Buku
Maman Suryaman, Wiyatmi, Hartono, dan Anwar Efendi: Pengembangan Model Panduan...
ini diperuntukkan bagi peserta didik. Namun, di dalam kenyataannya guru pun mendapatkan kesulitan untuk mengembangkan pengajaran di kelas sehingga akhirnya hanya menumpukan sumber pengajaran pada buku teks pelajaran.
Persoalan yang dihadapi guru adalah tidak adanya  sumber  pengajaran  utama  sebagai buku pegangan guru. D i   m a s a   y a n g   a k a n   d a t a n g , penekanan  perhatian  kepada  peningkatan mutu buku teks perlu disertai juga dengan upaya  penyediaan  buku  yang  dapat mengembangkan  profesionalisme  guru agar mampu menyelenggarakan pengajaran yang fleksibel sesuai perubahan paradigma baru dalam pengajaran, beragamnya sumber belajar  sesuai  perkembangan  teknologi informasi,  dan  keragaman  situasi  kondisi peserta didik. Untuk itu, guru dituntut untuk mempunyai  wawasanyang  luas  tentang konsep kurikulum, pengembangan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP), berbagai strategi pengajaran, perencanaan pengajaran, pengembangan  unit-unit  pengajaran,  dan melaksanakan  pengajaran  sesuai  dengan situasi  dan  kondisi  siswa. Adalah  sangat penting di era informasi sekarang ini, guru mampu untuk mengakses dan memanfaatkan berbagai informasi dari berbagai sumber dan media yang ada. Dan akhirnya, guru harus mempunyai wawasan yang memadai tentang berbagai metode penilaian yang terus berubah sesuai tuntutan zaman. Tidaklah cukup guru hanya mampu melakukan penilaian dengan tes  pilihan  ganda  yang  dianggap  sudah tidak memadai lagi sesuai tuntutan standard pendidikan masa kini.
Pada tahun 2006, Pemerintah melalui Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 telah mengeluarkan  Standar  Isi  untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Dalam Standar  Isi  tersebut,  terdapat  berbagai inovasi  dalam  pengajaran.  Belum  semua guru mempunyai pengetahuan yang memadai tentang  konsep-konsep  dalam  Standar  Isi dan  belum  semua  guru  mempunyai  bekal
dan  kemampuan  membelajarkan  mata pelajaran dengan berbagai pendekatan baru yang dituntut oleh Standar Isi tersebut. Oleh sebab  itu,  dibutuhkan  panduan  bagi  guru untuk  mengimplementasikan  Standar  Isi tersebut  dalam  pengajaran  yang  bermutu. Berdasarkan Peraturan Mendiknas Nomor 2 Tahun 2008, selain buku teks pelajaran, buku panduan pendidik harus juga dikembangkan. Pentingnya panduan pendidik dapat dilihat dari hasil penelitian lapangan yang dilakukan Pusat Perbukuan pada tahun 2005 (Suryaman, 2009). Berdasarkan penelitian yang dilakukan di tujuh provinsi tersebut, semua responden menginginkan adanya buku guru (panduan pendidik). Berdasarkan uraian di atas, diperlukan penelitian dan pengembangan buku panduan pendidik pengajaran sastra untuk para guru di sekolah, khususnya jenjang SMP/MTs. Untuk mencapai tujuan tersebut penelitian dirancang dalam  dua  tahap,  selama  dua  tahun.  Pada tahun  pertama  (2011)  penelitian  berupaya mengungkapkan  persepsi  guru  mengenai pembelajaran sastra, persepsi guru me nge nai pendidikan karakter, minat baca guru terhadap sastra,  kebiasaan  guru  membaca  sastra, kebiasaan  guru  meneliti  melalui  tindakan kelas,  kebiasaan  guru  membaca  referensi untuk pengajaran bersastra, portofolio guru mengenai perangkat pembelajaran (silabus, RPP, PTK, dan karya tulis lainnya), persepsi siswa  mengenai  pembelajaran  sastra  di kelas,  persepsi  siswa  mengenai  bahan  ajar sastra di dalam buku teks pelajaran, minat dan kebiasaan siswa membaca sastra, serta upaya-upaya  MGMP  Bahasa  Indonesia untuk  mengembangkan  kemampuan  guru mengajarkan  bahasa  Indonesia,  khususnya pengajaran bersastra yang berbasis pendidikan karakter. Dalam Permendiknas No. 2 Tahun 2008, dikatakan  bahwa  buku  panduan  pendidik adalah buku yang memuat prinsip, prosedur, deskripsi materi pokok, dan model pengajaran untuk digunakan olehpara pendidik. Dalam

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 42, Nomor 1, Mei 2012, Halaman 18 - 28
proses  belajar-mengajar,  buku  panduan pendidik memiliki peranan yang penting dalam rangka menunjang implementasi kurikulum, meningkatkan minat baca siswa, dan menjadi acuan mengajar bagi guru. Di daerah-daerah ter pencil,  buku  panduan  pendidik  menjadi lebihdibutuhkan. Hal ini didukung oleh hasil penelitian Pusat Perbukuan pada tahun 2005 (Suryaman, 2009).
METODE S e c a r a   u m u m   p e n e l i t i a n   i n i menggunakan  desain  penelitian  dan pengembangan ( Research and Development
atau R&D ). Borg dan Gall (1979) menyatakan bahwa “ R&D is a process used to develop and validate educational products .” Berdasarkan definisi tersebut, penelitian ini bertumpu pada upaya memproduksi dan memvalidasi suatu model  pendidikan,  yakni  model  panduan pendidik pengajaran sastra untuk para guru bahasa Indonesia SMP/MTs. Borg  dan  Gall  (1979)  lebih  lanjut menjelaskan bahwa yang dimaksud dengan produk pendidikan meliputi dua jenis, yakni berupa objek-objek material, seperti buku teks, film untuk pengajaran, dan sebagainya serta bangunan prosedur dan proses, seperti metode mengajar  atau  metode  pengorganisasian pengajaran. Wujudnya dapat berupa tujuan belajar,  metode,  kurikulum,  dan  evaluasi, baik perangkat keras maupun lunak, baik cara maupun prosedurnya. Dengan kata lain, tujuan akhir R&D pendidikan adalah lahirnya produk baru  atau  perbaikan  terhadap  produk  yang sudah ada. Tujuannya agar hasil pendidikan menjadi lebih efektif dan/atau lebih efisien, atau lebih sesuai dengan tuntutan kebutuhan.
Berdasarkan  terminologi  yang dikembangkan oleh Borg dan Gall, terdapat dua jenis kegiatan penelitian pada Tahap I Tahun I (2011) dan Tahap II Tahun II (2012).
Kegiatan pertama pengembangan  model panduan pendidik pengajaran sastra sebagai prototipe  awal.  Kegiatan kedua berupa pengujian  empi rik  terhadap  model  yang
dikembangkan, baik secara terbatas maupun secara luas, baik dalam bentuk uji eksperimen maupun desiminasi dan sosialisasi. Dengan menggunakan teknik multistage purposive  sampling ,  penelitian  dilakukan dengan melibatkan10 guru bahasa Indonesia, 150 siswa kelas 2 dari 10 sekolah, serta empat ketua MGMP kabupaten/kota dan satu ketua MGMP  provinsi.  Instrumen  pengumpulan data  yang  digunakan  di  dalam  penelitian ini  adalah human  instrument ,  wawancara, observasi,  angket,  dan  format  penelaahan. Analisis  data  dilakukan  melalui  teknik deskriptif kuantitatif dan kualitatif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian pendahuluan meliputi persepsi guru mengenai pembelajaran sastra, persepsi guru mengenai pendidikan karakter, minat baca guru terhadap sastra, kebiasaan guru mem baca sastra, kebiasaan guru meneliti melalui  tindakan  kelas,  kebiasaan  guru membaca referensi untuk pengajaran bersastra, persespi siswa mengenai pembelajaran sastra di  kelas,  persepsi  siswa  mengenai  bahan ajar  sastra  di  dalam  buku  teks  pelajaran, minat dan kebiasaan siswa membaca sastra, upaya-upaya  MGMP  Bahasa  Indonesia untuk  mengembangkan  kemampuan  guru mengajarkan  kegiatan  bersastra,  serta portofolio guru (silabus, RPP, PTK, dan karya tulis lainnya).
Nilai rata-rata persepsi guru menge nai pembelajaran sastra tergolong sangat baik, karena guru memandang bahwa pembelajaran sastra secara umum lebih berorientasi pada pengalaman  bersastra  siswa.  Hal  tersebut tampak pada Tabel 1. Persepsi  guru  mengenai  pendidikan karakter dalam pembelajaran sastra berdasarkan hasil angket dapat digambarkan melalui Tabel 2. Berdasarkan Tabel  2  tampak  bahwa nilai  rata-rata  persepsi  guru  mengenai pendidikan  karakter  melalui  pembelajaran sastra tergolong sangat baik. Artinya, guru memandang  bahwa  pembelajaran  sastra
merupakan  bagian  terpenting  di  dalam pengembangan karakter siswa.
Kebiasaan guru membaca karya sastra berdasarkan hasil angket dapat digambarkan melalui Tabel 3. Tabel 1.  Persepsi Guru Mengenai Pembelajaran Sastra Tabel 2.  Persepsi Guru Mengenai Pendidikan Karakter Tabel 3. Kebiasaan Guru Membaca Karya Sastra Berdasarkan Tabel  3  tampak  bahwa nilai  rata-rata  kebiasaan  guru  memembaca karya  sastra  tergolong  rendah. Artinya, guru  memandang  bahwa  membaca  karya sastra belum merupakan kebutuhan di dalam pengajaran sastra. Kebiasaan  guru  membaca  referensi pengajaran sastra berdasarkan hasil angket dapat digambarkan melalui Tabel 4. Berdasarkan Tabel  4  tampak  bahwa nilai  rata-rata  kebiasaan  guru  membaca referensi pengajaran sastra (selain buku teks pelajaran)  tergolong  kurang. Artinya,  guru kurang menyadari bahwa membaca referensi di  dalam  pengembangan  pengajaran  sastra menjadi bagian terpenting di dalam proses pembelajaran sastra secara memadai. Kebiasaan  guru  melakukan  PTK berdasarkan hasil angket dapat digam bar kan melalui Tabel 5. Berdasarkan Tabel  5  tampak  bahwa nilai rata-rata kebiasaan guru melakukan PTK tergolong rendah. Artinya, guru memandang bahwa PTK belum menjadi suatu program bagi perbaikan pengajaran bahasa Indonesia, khususnya pengajaran sastra.
Tabel 4.  Kebiasaan Guru Membaca Referensi Pengajaran Sastra

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 42, Nomor 1, Mei 2012, Halaman 18 - 28

## Tabel 5. Kebiasaan Guru Melakukan PTK
Berdasarkan  data  tangket  dari  guru dapat  disimpulkan  bahwa  persepsi  guru mengenai pembelajaran sastra dan pendidikan karakter yang cukup baik tidak disertai dengan kebiasaan membaca karya sastra dan referensi pengajaran  karya  sastra  serta  melakukan PTK. Hal ini memberikan gambaran bahwa persoalan  pengajaran  sastra  menyimpan persoalan  yang  harus  segera  diatasi.  Salah satu di antaranya adalah diper lukannya buku panduan pengajaran sastra. Persepsi siswa mengenai pembelajaran sastra di kelas disajikan pada Tabel 6. Pertama, sebagian  besar  siswa  (53%)  menganggap bahwa guru bahasa Indone sia tidak memiliki banyak bacaan karyasastra. Kedua, sebagian besar siswa (60%) menganggap bahwa guru tidak  mendorong  untuk  membaca  karya sastra. Ketiga, sebagian besar siswa (52%) materi sastra yang diajarkan di kelas tidak menarik.  Keempat,  sebagian  besar  siswa (62%) selalu terlibat di dalam membaca sastra di kelas. Kelima, sebagian besar siswa (64%) tidak terlibat di dalam mendengarkan sastra di kelas. Keenam, sebagian besar siswa (78%) tidak terlibat di dalam menampilkan karya sastra di kelas. Ketujuh, sebagian besar siswa (74%) tidak senang menulis karya sastra di kelas. Kedelapan, sebagian besar siswa (77%) tidak menjadikan belajar sastra di kelas untuk terdorong kebiasaan membaca. Secara umum dapat  disimpulkan  bahwa  persepsi  siswa mengenai pembelajaran sastra di kelas belum memadai. Berdasarkan Tabel  7,  persepsi  siswa mengenai  bahan  ajar  di  dalam  buku  teks pelajaran  dapat  digambarkansebagai berikut.  Pertama,  sebagian  besar  siswa (73%)  memiliki  buku  teks  pelajaran  atau mendapatkan  pinjaman  dari  sekolah. Sekalipun sebagian besar memilikinya, data ini menginformasikan rasio kepemilikan buku 1:1 belum terpenuhi. Kedua, sebagian besar siswa (69%) menganggap bahwa materi karya sastra di dalam buku teks pelajaranmenarik perhatian. Ketiga, sebagian besar siswa (59%) belum membaca materi sastra sebelum belajar di  kelas.  Keempat,  sebagian  besar  siswa (64%)  belum  mengerjakan  latihan  materi sastra yang ada di dalam buku teks pelajaran. Kelima, sebagian besar siswa (64%) tidak siap
Tabel 6. Persepsi Siswa Mengenai Pembelajaran Sastra di Kelas
Maman Suryaman, Wiyatmi, Hartono, dan Anwar Efendi: Pengembangan Model Panduan...
belajar sastra di kelas. Secara umum dapat disimpulkan bahwa persep si siswa terhadap materi ajar sastra di dalam buku teks pelajaran belum memadai.
Kebiasaan siswa membaca buku karya sastra  dapat  digambarkan  melalui  Tabel 8.  Berdasarkan Tabel  8  dapat  disimpulkan bahwa kebiasaan siswa membaca buku karya sastra masih rendah. Berdasarkan hasil wawancara dengan MGMP bahasa Indonesia diperoleh gambaran sebagai berikut. Dari segi program tahunan yang  dikembangkan  diperoleh  data  yang beragam.  Pertama,  pengembangan  media pembelajaran  sastra,  pendampingan  lomba minat  baca,  pembimbingan  lomba  cipta cerpen, dan pembimbingan lomba cipta puisi.
Kedua, dalam hal pertemuan rutin, rata-rata menjawab tidak diprogram secara pasti, namun
kadang-kadang ada pertemuan dengan fokus pada perkembangan pengajaran bahasa, tidak secara khusus ke pengajaran sastra. Ketiga, dorongan yang diberikan MGMP untuk guru yang aktif berupa pemberian buku jika ada sumbangan,  program  membukukan  karya siswa.  Keempat,  dalam  proses  memediasi pengembangan  perangkat  pembelajaran, ada  yang  melakukan  dengan  bekerja  sama dengan LPMP, universitas, MKKS, dan dinas pendidikan,  namun  pada  umumnya  tidak melakukan. Kelima, dalam hal PTK, MGMP selalu menjadi mediator di dalam pelatihan dan penerapan PTK. Keenam, kesulitan para guru dalam mengembangan pengajaran sastra adalah  terkait  dengan  rujukan  yang  tidak ada,  kegiatan  bersastra  yang  dialami  guru tidak  dilakukan,  buku-buku  menyangkut pengajaran  sastra  yang  sangat  sedikit.
Tabel 7. Persepsi Siswa Mengenai Bahan Ajar Sastra di dalam Buku Teks Pelajaran
Tabel 8. Kebiasaan Siswa Membaca Buku Karya Sastra

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 42, Nomor 1, Mei 2012, Halaman 18 - 28
Berdasarkan data tersebut dapat ditarik esensi yang  mendasar  terkait  dengan  pengajaran sastra adalah masalah buku-buku mengenai sastra  dan  pengajarannya.  Fenomena  ini berdampak  pada  kesiapan  dan  penerapan pengajaran sastra di sekolah. Berdasarkan wawancara dan doku men berupa silabus dan RPP, dari 10 guru yang diteliti dapat digambarkan sebagai berikut. Tidak  ada  satu  pun  guru  yang  membuat silabus.  Silabus  yang  digunakan  adalah silabus  yang  sudah  ada.  Silabus  tersebut diperoleh  dari  guru  sejawat  di  MGMP. Kemudian, guru membuat RPP dari silabus tersebut. Berdasarkan wawancara, para guru beranggapan bahwa membuat silabus bukan tugas guru. Silabus yang sudah ada tersebut oleh 60% guru dianggap mudah dipahami, sedangkan  40%  menganggap  tidak  jelas karena masih harus diurutkan. Seluruh (100%) guru beranggapan bahwa untuk memahami lebih lanjut terkait dengan silabus, digunakan beragam  referensi.  Berdasarkan  dokumen, silabus yang dimiliki guru antarsekolah yang diteliti tidak ada perbedaan. Berdasarkan  hasil  wawancara  dan dokumen,  RPP  yang  dibuat  guru  dapat digambarkan sebagai berikut. Semua (100%) guru  membuat  RPP.  Berdasarkan  tingkat kesulitannya(90%) guru menganggap bahwa tidak  ada  kesulitan,  sedangkan  10%  guru menganggap  ada  kesulitan  terkait  dengan penentuan  model,  strategi,  metode,  media, dan evaluasi. Namun, berdasarkan dokumen RPP,  semua  RPP  yang  dibuat  guru  hanya sebatas menurunkan informasi dari silabus ke  dalam  unsur-unsur  RPP.  Dilihat  dari substansi yang seharusnya dibuat, komponen- komponen  RPP  belum  memenuhi  syarat, baik dari segi indikator, materi ajar, langkah- langkah pembelajaran (yang mencerminkan model, strategi, metode, dan media), sumber bahan,  serta  evaluasi)  belum  dimunculkan secara  terperinci.  Dari  hasil  wawancara diperoleh  pula  data  bahwa  RPP  menjadi gambaran praktik pengajaran sastra di kelas.
Namun, berdasarkan kelengkapannya yang rendah,  anggapan  ini  bertolak  belakang. Anggapan  yang  bertolak  belakang  tampak pula  dari  hasil  wawancara  terkait  dengan penggunaan sumber bahan ajar. Sumber bahan ajaryang disebutkan guru hanya berupa buku teks pelajaran. Hasil wawancara lain terkait dengan RPP adalah keterperincian kom ponen di  dalam  RPP.  Seluruh  guru  (100%)  guru menganggap RPP sudah rinci. Namun, pada kenyataannya sama sekali belum. Berdasarkan deskripsi, hasil penelitian dapat dirangkum ke dalam beberapa temuan berikut ini. (1) Nilai rata-rata persepsi guru mengenai  pem belajaran  sastra  tergolong sangat baik. Artinya, guru memandang bahwa pembelajaran  sastra  secara  umum  lebih berorientasi pada pengalaman bersastra siswa. (2)  Nilai  rata-rata  persepsi  guru  mengenai pendidikan  karakter  melalui  pembelajaran sastra tergolong sangat baik. Artinya, guru memandang  bahwa  pembelajaran  sastra merupakan  bagian  terpenting  di  dalam pengembangan  karakter  siswa.  (3)  Nilai rata-rata kebiasaan guru memembaca karya sastra  tergolong  rendah. Artinya,  guru memandang  bahwa  membaca  karya  sastra belum  merupakan  kebutuhan  di  dalam pengajaran sastra. (4)Nilai rata-rata kebiasaan guru  membaca  referensi  pengajaran  sastra (selain buku teks pelajaran) tergolong kurang. Artinya,  guru  kurang  menyadari  bahwa membaca referensi di dalam pengembangan pengajaran sastra menjadi bagian terpenting di dalam proses pembelajaran sastra secara memadai. (5) Nilai rata-rata kebiasaan guru melakukan PTK tergolong rendah. Artinya, guru memandang bahwa PTK belum menjadi suatu  program  bagi  perbaikan  pengajaran bahasa  Indonesia,  khususnya  pengajaran sastra.  (6)  Berdasarkan  data  angket  dari guru dapat disimpulkan bahwa persepsi guru mengenai pembelajaran sastra dan pendidikan karakter yang cukup baik tidak disertai dengan kebiasaan membaca karya sastra dan referensi pengajaran  karya  sastra  serta  melakukan
Maman Suryaman, Wiyatmi, Hartono, dan Anwar Efendi: Pengembangan Model Panduan...
PTK. Hal ini memberikan gambaran bahwa persoalan  pengajaran  sastra  menyimpan persoalan  yang  harus  segera  diatasi.  Salah satu di antaranya adalah diperlukannya buku panduan pengajaran sastra. (7) Secara umum dapat  disimpulkan  bahwa  persepsi  siswa mengenai pembelajaran sastra di kelas belum memadai. (8) Kebiasaan siswa membaca buku karya sastra masih rendah. (9) Secara umum dapat  disimpulkan  bahwa  persepsi  siswa terhadap  materi  ajar  sastra  di  dalam  buku teks pelajaran belum memadai. (10) Upaya yang  dilakukan  MGMP  bahasa  Indonesia terkait  dengan  pengajaran  sastra  belum terprogram secara merata karena persoalan yang dihadapi masalah buku-buku mengenai sastra dan pengajarannya yang masih terbatas. Fenomena ini berdampak pada kesiapan dan penerapan guru dalam pengajaran sastra di sekolah. (11) Perangkat pembelajaran yang dibuat  guru  hanya  berupa  RPP. Adapun kelengkapan komponen RPP belum disertai dengan  rinciannya,  baik  indikator,  materi bahan  ajar,  langkah-langkah  pembelajaran (termasuk  model,  strategi,  metode,  dan media), serta evaluasinya. Silabus tidak dibuat guru, melainkan diperoleh dari guru sejawat di MGMP. (12)Terdapat kesenjangan antara yang dipahami guru dengan wujud portofolio guru dalam bentuk perangkat pembelajaran. Semua  guru  beranggapan  bahwa  tidak ada  masalah  dengan  pembuatan  perangkat pembelajaran.  Namun,  pada  kenyataannya perangkat  pembelajaran  yang  dibuat  guru dalam bentuk RPP belum memadai. Dilihat dari  substansi  yang  seharusnya  dibuat, komponen-komponen RPP belum memenuhi syarat,  baik  dari  segi  indikator,  materi ajar,  langkah-langkah  pembelajaran  (yang mencerminkan model, strategi, metode, dan media), sumber bahan, serta evaluasi belum dimunculkan secara terperinci.
Berdasarkan  hasil  penelitian  studi pendahuluan diperoleh gambaran bahwa pada intinya  terdapat  kesenjangan  pengetahuan, pemahaman, dan penerapan atas perangkat
pembelajaran  sastra  dan  penerapannya  di kelas  dengan  substansi  yang  seharusnya dikembangkan  guru  di  dalam  pengajaran sastra.  Para  guru  sudah  beranggapan bahwa  segala  yang  dilakukannya  sudah benar. Anggapan  ini  diimplementasikan ke  dalam  wujud  RPP.  Namun,  jika  dilihat dari substansi RPP, anggapan ini belumlah memadai. Misalnya, indikator yang diambil dari  silabus  bukan  buatan  gurudan  belum diturunkan  secara  lebih  rinci,  di  dalam komponen  materi  ajar  tidak  ada  rincian apapun,  langkah-langkah  pembelajaran tidak memiliki karakter yang jelas sekalipun disebutkan jenis metodenya, tidak ada media pembelajaran,  ada  sumber  belajar  tetapi hanya berupa buku teks pelajaran atau hanya menyebutkan  buku  tanpa  menuliskannya. Begitupun dengan latihan atau evaluasi tidak didasarkan atas pengetahuan yang memadai. Berdasarkan bahasan tersebut, diperoleh peta permasalahan  mengenai  pengajaran  sastra. Peta tersebut meliputi permasalahan keilmuan sastra  dan  pengajarannya;  strategi  dan metode pengajaran sastra; model pengajaran sastra;  pengajaran  sastra  berbasis  genre sastra; dan perangkat pengajaran sastra. Peta permasalahan  tersebut  terintegrasi  dengan pendidikan karakter.
Pembelajaran  sastra  yang  mengarah pada  pengembangan  karakter  peserta didik  adalah  pembelajaran  yang  mampu menumbuhkan  budaya  baca-tulis  secara fungsional  yang  mampu  meningkatkan pemahaman dan pengertian tentang manusia dan  kemanusiaan,  mengenal  nilai-nilai, mendapatkan  ide-ide  baru,  meningkatkan pengetahuan sosial budaya, berkembangnya rasa dan karsa, serta terbinanya watak dan kepribadian.  Disamping  itu,  pembelajaran sastra juga haruslah memperhatikan segi-segi yang tepat dan sesuai dengan perkembangan kognitif  peserta  didik,  seperti  bahasanya yang  indah,  mengharukan  pembacanya, membawakan nilai-nilai luhur kemanusiaan, serta mendorong pembacanya untuk berbuat

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 42, Nomor 1, Mei 2012, Halaman 18 - 28
baik. Hal ini dimungkinkan oleh karena esensi dari hakikat sastra adalah sebagai karya yang mengandung nilai-nilai karakter. Selanjutnya,  model  prototipe  awal buku  panduan  pendidik  pengajaran  sastra berbasis pendidikan karakter dikembangkan berdasarkan  peta  permasalahan  tersebut.

## BAB 1  HAKIKAT PENGAJARAN SASTRA

## A.  Pengertian Pengajaran Sastra B.  Tujuan Pengajaran Sastra BAB 2  UNSUR-UNSUR KEILMUAN DI DALAM PENGAJARAN BERSASTRA
A. Ilmu Sastra
B. Keilmuan Sastra dalam Pengajaran Sastra
BAB 3  STRATEGI DAN METODE PENGAJARAN SASTRA

## A. Strategi Pengajaran SastraB.
Metode Pengajaran Sastra
BAB 4  MODEL PENGAJARAN SASTRA A. Pengertian Model Pengajaran Sastra B. Model-Model Pengajaran Sastra

## BAB 5  PENGAJARAN PUISI
A. Pengertian dan Unsur-unsur pembangun Puisi B. Pengajaran Puisi Berbasis Pendidikan Karakter

## BAB 6  PENGAJARAN PROSA
A. Pengertian dan Unsur-unsur Pembangun Prosa B. Pengajaran Prosa Berbasis Pendidikan Karakter BAB 7  PENGAJARAN DRAMA
A. Pengertian dan Unsur-unsur Drama

## B. Pengajaran Drama Berbasis Pendidikan Karakter BAB 8  MERANCANG SILABUS DAN RPP
A. Merancang Silabus

## B. Merancang RPP

## BAB 9  MERANCANG PENILAIAN PENGAJARAN SASTRA
A. Pengertian Penilaian B. Tujuan Penilaian C. Prinsip Penilaian D. Teknik-teknik Menilai Kemampuan Bersastra
E. Pengembangan Instrumen Penilaian F.  Pengolahan dan Penafsiran Hasil Penilaian

## DAFTAR PUSTAKA
Bagan 1. Kerangka Model Panduan Pendidik Pengajaran Sastra Berbasis Pendidikan Karakter
Maman Suryaman, Wiyatmi, Hartono, dan Anwar Efendi: Pengembangan Model Panduan...
Secara  lebih  rinci,  model  tersebut  dapat dikembangkan ke dalam kerangka pada Bagan 1.
Berdasarkan kerangka model prototipe awal  pada  Bagan  1,  dikembangkan  draf buku  panduan  pendidik  pengajaran  sastra berbasis pendidikan karakter sebagai model konseptual awal (dalam bentuk draf buku). Model ini masih harus diuji kelayakan dan efektivitasnya. Oleh karena itu, pada tahun kedua rencananya pengujian dilakukan sampai kepada  diperolehnya  produk  final  untuk kemudian dilakukan sosialisasi dan desiminasi dalam  bentuk  seminar  atau  pelatihan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  bahasan, dapat ditarik beberapa simpulan penelitian berikut  ini.  (1)  Persoalan  yang  dihadapi oleh  para  guru  adalah  kurangnya  sumber- sumber  pengayaan  untuk  mengembangkan pembelajaran  sastra,  baik  dalam  bentuk perangkat pembelajaran maupun praktinya di kelas, yang diintegrasikan dengan pendidikan karakter. Oleh karena itu, diperlukan buku pandu an pengajaran sastra berbasis pendidikan karakter. Dengan demikian, tahap berikutnya akan dikembangkan buku panduan pengajaran sastra  sebagai  buku  panduan  pendidik pengajaran  sastra  berbasis  pendidikan karakter. (2) Buku panduan pengajaran sastra ini meliputi sembilan komponen silabus, RPP, materi  ajar,  model  pembelajaran,  strategi pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran,  sumber  pembelajaran,  dan penilaian berupa tes maupun penilaian otentik. Dari setiap komponen ini akan dijadikan satu bab dalam bentuk buku.

## DAFTAR PUSTAKA
Elley, Warwick B. 1992. “How in The World Do  Students  Read?  IEA  Study  of Reading Literacy.” www.eric.ed.gov/.../ recordDetail?accno  melalui  google cendekia.  Diunduh  pada  tanggal  10 Mei 2011. Borg, W. R. dan Gall, M. D. 1979. Educational Research:  An  Introduction .  Third Edition. New York: Longman. Global  Monitoring  Report.  2006.  Literacy for Life . www.uis.unesco.org/Library/ Documents/gmr06-en.pdf  melalui google cendekia diunduh pada tanggal 10 Mei 2011. Herfanda, A. Y. 2008. “Sastra sebagai Agen Perubahan Budaya” dalam Bahasa dan Budaya  dalam  Berbagai  Perspektif , Anwar Effendi, ed. Yogyakarta: FBS UNY dan Tiara Wacana. Pikiran  Rakyat,  5 Agustus  2005.  http:// www.pikiran-rakyat.com/cetak/ 2005/0805/04/0401.htm Diunduh pada tanggal 4 November 2006. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006  tentang Standar  Isi ,  Jakarta,
2006. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional
Nomor  2 Tahun  2008  tentang  Buku Pendidikan Sekolah.
Suryaman, M. 2009. Buku Panduan Pen didik Bahasa Indonesia SMP/ MTs. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas. UNESCO. 2003. Program for International Student Assessment (PISA) pada tahun 2003. World  Bank . (1998) . Indonesia: Book and Reading Development Project, Staff, Appraisal, May .

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 42, Nomor 1, Mei 2012, Halaman 18 - 28