BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains Volume 2, Nomor 2, Desember 2019 e-ISSN : 2598-7453 DOI: https://doi.org/10.31539/bioedusains.v2i2.959

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN GQGA (GIVING QUESTIONAND GETTING ANSWER) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
Sri Nengsi 1 , Risky Oktaria 2
STKIP Abdi Pendidikan Payakumbuh 1,2
Srinengsi1982@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran GQGA  ( Giving  Question and Getting  Answer ) terhadap hasil belajar  Biologi siswa kelas  X  MIPA  SMAN  1  Kecamatan  Payakumbuh.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  kuantitatif,  menggunakan        metode        eksperimen        semu        ( quasi eksperiment )  dengan  desain Randomized  posstest  only  control  design .  Populasi penelitian  adalah  siswa  kelas    X    MIPA    SMAN    1    Kecamatan    Payakumbuh. Perolehan    sampel    dengan  teknik random  sampling .  Berdasarkan  teknik  tersebut, diperoleh kelas X MIPA 1 sebagai  kelas  eksperimen sebanyak 22 sampel  dan  kelas X  MIPA  2  sebagai  kelas  control  sebanyak  25  sampel.  Teknik  analisis    data dilakukan  menggunakan  uji–t    dengan  α =  0,05 .    Hasil    analisis  data  diperoleh  t- hitung  =  2,52  ˃  t-tabel  =  1,67  pada  taraf  kepercayaan  95%,  artinya  hipotesis diterima, yang berarti ada pengaruh pemberian model pembelajaran GQGA  terhadap hasil  belajar  Biologi  siswa.  Simpulan,  penerapan  model  pembelajaran  GQGA memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar Biologi siswa.
Kata  Kunci: ekologi,  giving  question  and  getting  answer  (GQGA),  model Pembelajaran

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  application  of  the  GQGA  (Giving Question and Getting Answer) learning model to the learning outcomes of Biology students  in  class  X  MIPA  SMAN  1  Payakumbuh  District.  This  research  is  a quantitative  study,  using  quasi-experimental  methods  (quasi  experiment)  with Randomized  posstest  only  control  design.  The  study  population  was  students. Obtaining  samples  with  random  sampling  techniques.  Based  on  these  techniques, obtained class X MIPA 1 as an experimental class of 22 samples and class X MIPA 2 as a control class of 25 samples. Data analysis technique was performed using t- test with α = 0.05. The results of data analysis obtained t-count = 2.52 ˃ t-table = 1.67  at  95%  confidence  level,  which  means  the  hypothesis  is  accepted,  which means  that  there  is  an  influence  of  GQGA  learning  models  on  student  Biology learning outcomes. The conclusion of the application of the GQGA learning model has a significant influence on student Biology learning outcomes.
Keywords: ecology, giving question and getting answer (GQGA), learning model

## PENDAHULUAN
Kurangnya keaktifan siswa selama proses pembelajaran Biologi menyebabkan  guru  sulit  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  dalam  menerima materi  pembelajaran,  apakah  siswa  tersebut  sudah  mengerti  atau  belum.  Kurang tepatnya penerapan model pembelajaran, bisa menjadi salah satu factor menyebabkan hasil belajar Biologi  siswa  kurang  memuaskan  seperti   masih  banyak  siswa  belum mencapai nilai batas KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu 75.
Menurut  Samitra, et  al (2018)  model  pembelajaran Guided  Note    Taking berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa.  Sedangkan  menurut  Rozi, et  al (2018)  aktivitas  belajar  biologi  siswa  lebih  meningkat  setelah  diberikan  perlakuan dengan  menggunakan  model  Cooperative  Script.  Nesi  &  Akobiarek  (2018) menyatakan  terdapat  pengaruh  yang  sangat  signifikan  antara  metode  pembelajaran dan  minat  atau  pengaruh  metode  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Kemudian, science comic berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  (Kurniawati, et  al ,  2018).  Model pembelajaran discovery  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas belajar  siswa  (Sundari,  2018).  Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  biologi  dengan menerapkan  metode mind  mapping (Elita,  2018).  Terdapat  pengaruh  penggunaan media  video  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  (Yendrita  & Syafitri, 2019)
Begitu  banyak  model  dan  pendekatan  pembelajaran  dalam  meningkatkan hasil  belahar  siswa,  namun  pada  penelitian  ini  meningkatkan  hasil  belajar  melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe GQGA ( giving  question  and  getting answer) merupakan  salah  satu  dari  tipe  model  pembelajaran  kooperatif  yang  merangsang peserta didik untuk aktif di dalam kelas serta mendengarkan semua penjelasan guru. Kelebihan  dari  penggunaan  model  pembelajaran GQGA  (Giving  Question and  Getting  Answer) yaitu  (a)  Suasana  belajar  jadi  lebih  aktif,  (b)  Siswa  dapat kesempatan baik secara individu maupun kelompok untuk menanyakan hal-hal yang belum dimengerti, (c) Guru dapat mengetahui penguasaan anak terhadap materi yang disampaikan,  dan  (d)  Mendorong  siswa  untuk  berani  mengajukan  pendapatnya (Ashari dalam Oktaria, 2016).
Kelemahan  dari  penggunaan  model  pembelajaran GQGA  (Giving  Question and  Getting  Answer) yaitu  (a)  Pertanyaan  pada  hakekatnya  hanya  bersifat  hafalan, (b)  Proses  Tanya  jawab  yang  berlangsung  secara  terus  menerus  akan  menyimpang dari  pokok  bahasan  yang  sedang  diperlajari,  dan  (c)  Guru  tidak  mengetahui  secara pasti  apakah  anak  yang  tidak  mengajukan  pertanyaan  ataupun  menjawab  telah memahami  dan  menguasai  materi  yang  telah  diberikan    (Ashari  dalam  Oktaria, 2016).
Model GQGA   (Giving   Question   and   Getting   Answer) sangat   baik digunakan untuk melibatkan siswa dalam mengulang materi pembelajaran yang telah
disampaikan.  Strategi  ini  tepat  digunakan  diakhir  sebagai  rangkuman  atau pengulangan semua materi yang telah diberikan selama satu semester. Namun model GQGA  (Giving  Question  and  Getting  Answer) ini  juga  dapat  dilakukan  selama proses pembelajaran berlangsung (Zaini, et al , 2009).
Manfaat  penerapan  model  pembelajaran GQGA ( Giving  Question  and Getting  Answer )  dalam  pembelajaran  adalah  dapat  memotivasi  siswa  untuk mendorong  dan  untuk  saling  membantu  diantara  siswa  dalam  menguasai keterampilan    atau    pengetahuan    yang    disajikan    oleh    guru.    Jika  siswa menginginkan    agar    team    mereka    memperoleh    penghargaan    ( reward )    maka mereka  harus  membantu  teman-teman  mereka  mempelajari  bahan  yang  disajikan oleh    guru,    mereka    harus    saling    bekerja    sama    secara    sungguh-sungguh menjelaskan  bahwa  belajar  adalah  suatu  hal  yang  amat  penting  ( important ), bermanfaat ( valuable ), dan menyenangkan ( fun ) (Isjoni dalam Suhadi, 2007).
Model  pembelajaran GQGA ( Giving  Question  and  Getting  Answer ),  siswa didorong  untuk  bisa  mengajukan  pertanyaan  yang  produktif,  sebab  pertanyaan  ini akan    mendorong    siswa    untuk    mandiri   dan    mengembangkan    keterampilan ilmiahnya  dan  implementasinya.  Siswa  juga  diharapkan  secara  aktif  dan  berani dalam  mengemukakan  pendapat.  Tingkah  laku  siswa  yang  dihasilkan  dari  proses belajar  melalui  model  ini  yaitu  meliputi  pengetahuan,  sikap,  keterampilan,  dan informasi  yang  baik  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  secara  maksimal  (Widodo dalam Chasanah, 2012).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen    kuantitatif.    Arikunto (2006) mengatakan bahwa “secara umum dikenal dua macam penelitian eksperimen, yaitu    eksperimen    murni    ( tru    eksperimen )    dan    eksperimen    semu  ( quasy eksperimen )”.  Menurut  Riduwan  (2006)  mengatakan  bahwa  “penelitian  dengan pendekatan  eksperimen  adalah  suatu  penelitian  yang  berusaha  mencari  pengaruh variabel  tertentu  terhadap  variabel  yang  lain  dalam  kondisi  yang  yang  terkontrol secara ketat”.
Siswa dikelompokkan dalam dua kelas  sampel,  yaitu 1 kelas eksperimen dan 1  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  merupakan  kelompok  siswa  yang  akan diberi perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran GQGA  (Giving  Question  and Getting  Answer) dan  kelas  kontrol  merupakan  kelompok  siswa  yang  tidak  diberi perlakuan, yaitu dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional.
Menurut   Sugiyono    (2012)   populasi   adalah    wilayah   generalisasi   yang terdiri  atas    objek/subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang ditetapkan   oleh   peneliti   untuk   dipelajari  dan    ditarik    kesimpulannya.   Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  MIPA  di  SMA  N  1  Kecamatan
Payakumbuh  tahun  ajaran  2017/2018  adalah  115  orang. Berdasarkan  uji homogenitas,  diperoleh  populasi  homogen,  maka  teknik  pengambilan      sampel dilakukan      dengan      cara random      sampling. Menurut Sugioyono  (2012) random sampling yaitu  suatu teknik pengambilan sampel yang diambil dari anggota populasi  yang  dilakukan  secara  acak  tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada  dalam populasi  tersebut.  Maka  kelas  yang  terpilih  sebagai  kelas  perlakuan  adalah  kelas  X MIPA 1 dan kelas X MIPA 2.
Menurut   Silberman   (2016)   langkah-langkah   dari   model   pembelajaran GQGA ( Giving  Question and Getting  Answer) adalah; 1)  Membuat         potongan- potongan kertas sebanyak dua kali jumlah siswa; 2) Meminta   setiap   siswa   untuk melengkapi  pernyataan  berikut  ini;  3)  kartu  1  (saya  masih  memiliki  pertanyaan tentang…..)  dan kartu    2  (saya        dapat        menjelaskan  tentang…..) ;  4) Membagi siswa  ke  dalam  kelompok  kecil  4  atau  5  orang; 5) Setiap      kelompok      disuruh untuk   memilih pertanyaan  paling  relevan  untuk  diajukan” dan “pertanyaan paling menarik untuk dijawab” dari kartu anggota kelompok mereka; 6) Meminta        setiap kelompok                untuk  membacakan        pertanyaan-pertanyaan        yang  telah  mereka seleksi. Jika ada di antara siswa yang   bisa   menjawab,   diberi   kesempatan untuk menjawab.  Jika  tidak  ada  yang  bisa  menjawab,  guru  harus  menjawab;  7)  Meminta setiap        kelompok        untuk menyampaikan apa yang dapat mereka jelaskan dari kartu  2,  selanjutnya  minta  mereka  untuk  menyampaikannya  ke  kawan-  kawan;  8) Setiap      siswa      yang      dapat      menjawab pertanyaan temannya dengan benar akan diberi penghargaan ( reward ); 9) Melanjutkan  proses  ini  sesuai  dengan  waktu dan  kondisi  yang  ada;  10)  Mengakhiri                    pembelajaran                    dengan menyampaikan   rangkuman   dan   klarifikasi dari jawaban-jawaban dan penjelasan siswa.
Tahapan   penelitian   dapat   dibagi  atas   3   tahapan   yaitu   tahap   persiapan,
tahap pelaksanaan dan tahap akhir.
1. Tahap Persiapan. Untuk mencapai tujuan penelitian yang telah ditentukan, perlu adanya  prosedur  yang  sistematis.  Secara  umum  prosedur    penelitian  dapat terbagi  atas beberapa tahap, yaitu sebagai berikut; a) Melakukan observasi awal ke  SMAN  1  Kecamatan  Payakumbuh;  b)  Menentukan  populasi  dan  sampel penelitian;  c)  Menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  control;  d) Mempersiapkan  instrument  penelitian,  seperti  silabus,  RPP,  kartu pertanyaan, kartu  jawaban dan soal tes; e) Kartu  yang  dibutuhkan  sebanyak  2  kali  jumlah siswa,  yang  mana  masing-masing  siswa  mendapatkan  2  kartu  yaitu  1  kartu bertanya dan 1 kartu menjawab pertanyaan;  f) Mempersiapkan   hal   lain   yang dibutuhkan   dalam   proses pembelajaran, misalnya media pembelajaran.
2. Tahap  Pelaksanaan.  Pada  tahap  ini  penulis  telah  melakukan  pembelajaran  di kelas  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran  GQGA  (Giving  Questian
and  Getting  Answer),  sedangkan  di  kelas  kontrol  tanpa  menggunakan model pembelajaran tersebut. Berikut prosedur pembelajaran yang berlangsung di kelas eksperimen dan kelas kontrol :
Tabel  1  Prosedur  Pembelajaran  di  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Tahap 1: stimulasi
“Guru  menunjukkan  beberapa  gambar  tentang ekosistem yang ada disekitar tempat tinggal”. Tahap 2 : identifikasi masalah
a. siswa  mengidentifikasi  gambar
b. tersebut      termasuk      kedalam jenis-jenis ekosistem.
c. Guru      menjelaskan      konsep ekosistem
d. Guru          membagikan          kepada  siswa  masing- masing 2 buah kartu dengan warna yang berbeda,
yaitu:
- Kartu  1  :  Saya  ingin  bertanya  tentang
………………
- Kartu 2: saya      dapat      menjelaskan tentang …………….

## Tahap 1: stimulasi
“Guru  menunjukkan  beberapa  gambar tentang  ekosistem  yang  ada  disekitar tempat tinggal”.
Tahap 2 : identifikasi masalah “Guru   menjelaskan   pembelajaran menyenai konsep ekosistem”
Tahap 3 : Pengumpulan data
a. Siswa  duduk  perkelompok  yang  terdiri  dari  4-5 orang
b. Masing-masing                        anggota  kelompok memilih  “pertanyaan
c. yang  paling  relevan  untuk  diajukan”    dan “pertanyaan  paling  menarik  untuk  dijawab”,  dari kartu anggota kelompok mereka.
d. Guru meminta setiap kelompok untuk membacakan  pertanyaan-  pertanyaan  yang  telah mereka  pilih.  Jika  ada  diantara  siswa  yang  bisa menjawab,  siswa  tersebut    diberi    kesempatan untuk  menjawab  pertanyaan  tersebut,  jika  tidak ada  yang  tau  jawabannya  maka  guru  yang  akan menjawabnya.
Tahap 3 : Pengumpulan data “Guru memberikan    latihan    soal kepada siswa” Tahap 4 : Pengolahan Data
1. “guru    meminta  setiap    kelompok  untuk menyampaikan  apa  yang  dapat  mereka  jelaskan dari  kartu
2. Selanjutnya minta mereka  untuk menyampaikan  ke  teman  sekelompoknya,  dan mendiskusikan  jawaban  yang  benarnya  bersama anggota kelompoknya” Tahap 4 : Pengolahan Data “guru  meminta  siswa  untuk  menjawab soal-soal tersebut di depan kelas” Tahap 5 : Pembuktian
“Setiap siswa yang dapat menjawab pertanyaan temannya dengan      benar      akan      diberi
Tahap 5: Pembuktian “guru memeriksa hasil kegiatan siswa”
Tahap 6 : Menyimpulkan
“siswa      menyimpulkan      hasil diskusi           pada kegiatan pembelajaran ekosistem.” Tahap 6: Menyimpulkan
“guru bersama siswa menyimpulkan materi pembelajaran”

## 3. Tahap Penyelesaian
Pada  tahapan  penyelesaian  beberapa  proses  yang  dilalui  yaitu;  a)  Memberikan tes  akhir  untuk  melihat  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas control; b) Mengolah   data   dari   kedua   kelas   sampel,   baik   kelas   eksperimen maupun kelas control; c) Menarik  kesimpulan  dari  hasil  yang  didapat  sesuai dengan  teknik; d) analisis data yang digunakan

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  tes  akhir  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini,  maka didapatkan  deskripsi  data  seperti  yang    dapat  dilihat  pada  Tabel  3  berikut. Berdasarkan  Tabel  3  dapat  dilihat  rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen    yang menggunakan  model  pembelajaran  GQGA  ( Giving  Question and Getting Answer ) yaitu   sebesar 75,76 lebih tinggi daripada nilai rata-rata hasil belajar  kelas  kontrol yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional sebesar 69,87.
Tabel 2. Nilai Rata-Rata, Simpangan Baku dan Varians Kelas
Kelas N X S2 S Eksperimen 22 75,76 76,95 8,77 Kontrol 25 69,87 52,75 7,26
Keterangan :
N     = Jumlah anggota sampel
X = Nilai rata-rata
S      = Simpangan Baku S 2 = Varians
Berdasarkan tabel 2 di atas simpangan baku (S) dari hasil perhitungan Tabel 2 adalah  8,77  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  7,26  pada  kelas  kontrol. Varians  dari  data  tersebut  yaitu  76,95  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada 52,75 pada kelas kontrol, artinya data tersebar secara merata
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji-t,  syarat untuk melakukan  uji  t  adalah  data  harus  berdistribusi  normal  dan  homogen  sehingga terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  pada  kedua  kelas sampel.  Hasil  uji  normalitas  data  kedua  kelas  sampel  dapat  dilihat  pada  tabel  3 berikut :
Tabel 3. Hasil Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas N A L0 Lt Keterangan Eksperimen 22 0,05 0,0951 0,190 Normal Kontrol 25 0,05 0,0927 0,173 Normal
Berdasarkan    Tabel    3  hasil    uji    normalitas    pada    kelas    eksperimen diperoleh  L 0 = 0,0273  dan L(tabel) =  0,190  untuk  tingkat  kepercayaan  95%  dan  α  = 0,05  maka,  L 0 =  0,0273  <  0,190  =  L (0,05;22) ,  artinya  populasi  kelas  eksperimen berdistribusi  normal.  Perhitungan  ini  dapat  dilihat  pada  Lampiran  23  halaman 141.  Pada  kelas  kontrol  diperoleh  L 0 =  0,0759  dan L(tabel) =  0,173  untuk  tingkat kepercayaan  95%  dan  α  =  0,05  maka,  L 0 =   0,0759  <  0,173  =  L (0,05;25) ,  artinya populasi kelas kontrol berdistribusi normal. Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas A Fhitung Ftabel Kesimpulan Ekeperimen 0,05 1,46 1,98 Homogen Kontrol
Berdasarkan   Tabel   4   uji   homogenitas   dengan   menggunakan   uji   F diperoleh  varians  sampel  nilai  tes  akhir  dengan  variansi  S 1 =76,95  dan  variansi terkecil S 1 = 52.7513  dengan α =  dk pembilang  = (n ₂ - 1) = (25 –  1) = 24 dan  dk penyebut (n ₁ - 1) = (22 – 1) = 21,  maka diperoleh F hitung = 1,46 < 1,98 Artinya,  kedua sampel  mempunyai  variansi  yang  homogen.  Jadi  kesimpulannya H 0 diterima artinya kedua sampel mempunyai variansi homogen. Setelah   dilakukan   uji   normalitas   dan uji    homogenitas,    ternyata    data  berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka  uji hipotesis  menggunakan  uji  t  dapat  dilakukan  untuk  menguji  hipotesis.  Hasil  uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 5 berikut :
Tabel 5 Hasil Uji Hipotesis Kedua Kelas Sampel
Kelas N X thitung ttabel Eksperimen 22 75,76 2,52 1,67 Kontrol 25 69,87
Dari  data  Tabel  5  diperoleh  t hitung =  2,52  >  t tabel 1,67  =  t (0,05;47) dengan α  =  0,05  berarti  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak.  Perhitungan  ini  dapat  dilihat  pada
lampiran  26  halaman  145.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang signifikan  dari  penggunaan  model  pembelajaran GQGA ( Giving  Question  and Getting  Answer )  pada  materi  Ekologi  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas  X  MIPA  1 SMAN 1 Kecamatan Payakumbuh. Hasil penelitian   menunjukkan  bahwa penerapan model  pembelajaran GQGA ( Giving      Question      and      Getting      Answer )      pada kelas   eksperimen menunjukkan   adanya   pengaruh,   yang   signifikan.

## PEMBAHASAN
Pengaruh    yang    signifikan tersebut  dapat  dilihat  dari  meningkatnya  hasil belajar  Biologi siswa menjadi lebih tinggi   dibandingankan   hasil   belajar   Biologi siswa    pada    kelas    kontrol    yang  menggunakan    metode    pembelajaran konvensional.  Perbandingan  hasil  belajar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  Biologi  siswa.  Nilai  rata-rata  Biologi  siswa  kelas eksperimen  sebesar  75,76  sedangkan  di  kelas  kontrol  sebesar  69,87.  Menurut Hamruni (2012) model pembelajaran GQGA ( Giving Question and Getting Answer ) dibentuk  untuk  mengarahkan  siswa  dalam  pembentukan  tim  dan  melibatkan  siswa dalam meninjau kembali materi pembelajaran dengan cara bertanya  dan  menjawab pertanyaan  yang  mungkin  bisa  diajukan  oleh  siswa. Teknik yang dapat dilakukan untuk  melatih  siswa  dalam    bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  tersebut  dapat dibantu dengan adanya kartu bertanya untuk penulisan setiap  pertanyaan  yang  akan diajukan  oleh  siswa  dan  kartu  jawaban  untuk penulisan setiap materi yang siswa kuasai selama pembelajaran.
Pada  pertemuan  pertama  pembelajaran  dikelas  eksperimen  dengan menggunakan  model  pembelajaran GQGA ( Giving  Question  and  Getting  Answer ), peneliti   mengalami   kesulitan   dan   menemukan   beberapa   hambatan.   Hal   ini dikarenakan adanya perubahan cara mengajar guru yang dirasakan siswa sebagai hal yang  baru  dan  memerlukan  penyesuaian  siswa  yang  sebelumnya  terbiasa  dengan model pembelajaran konvensional terhadap model pembelajaran baru tersebut.
Proses        pembelajaran        yang        berlangsung        menggunakan        model pembelajaran GQGA ( Giving  Question  and  Getting  Answer )  dengan  langkah  awal mulai  dengan  pertanyaan,  siswa  kurang  antusias  dan  terlihat  ragu-ragu  untuk bertanya  dan  kebanyakan  dari  mereka  memilih  untuk  diam.  Hal  ini  dilihat  pada pertemuan   pertama   ini,   hanya   beberapa   siswa    yang    berani   mengajukan pertanyaan,  walaupun  guru  telah  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya.  Untuk  mengatasi  situasi  tersebut,  guru  memancing  siswa  dengan melontarkan  pertanyaan  terlebih  dahulu  kepada  siswa  sehingga  siswa  termotivasi untuk menjawab pertanyaan dari guru.
Hambatan-hambatan  yang  terjadi  saat  proses  pembelajaran  perlahan-  lahan mulai    berkurang    pada    pertemuan    selanjutnya.    Pada    pertemuan    kedua  dengan
materi   siklus   biogeokimia,   siswa   lebih   antusias   dalam   mengajukan pertanyaan dan  menjawab  pertanyaan.  Dikarenakan  mereka  sudah  mulai  terbiasa  dengan penggunaan  model  pembelajaran GQGA ( Giving  Question  and  Getting  Answer ), seperti  yang  diterapkan  pada  pertemuan  sebelumnya.  Selain  itu,  antusias  mereka juga  semakin  meningkat  dengan  adanya  reward  bagi  siswa  yang  mampu  menjawab pertanyaan dari temannya.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan model pembelajaran GQGA (Giving Question and Getting Answer ) dapat  dijadikan alternative    dalam    poses    belajar-mengajar    yaitu    untuk    melatih  siswa merumuskan   pertanyaan   secara   sistematis   dilihat   dari   pertanyaan- pertanyaan siswa  yang  sesuai  dengan  indikator  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  (kartu pertanyaan dan kartu jawaban dapat dilihat pada Lampiran 5 Halaman
76),  membangkitkan  keberanian  siswa  dalam  mengemukakan  pertanyaan  dapat dilihat  dari  keberanian  mereka  dalam  membacakan  pertanyaan  yang  ditulis  di kartu pertanyaan, melatih siswa menjawab pertanyaan yang diajukan oleh temannya dengan    baik    dilihat    pada    saat    siswa    mampu    menjawab    pertanyaan    tersebut sesuai dengan  kartu jawaban  yang telah ditulis,  mengurangi rasa takut siswa  dalam bertanya  kepada  teman  maupun  guru  dilihat  dari  kesiapan  mereka saat menjawab pertanyaan  yang  diberikan guru secara tiba,  dan melatih kesiapan diri  siswa  dalam menghadapi  evaluasi  dilihat  dari  nilai post  test mereka  yang sudah baik.
Penerapan  model  pembelajaran GQGA ( Giving  Question  and  Getting Answer )      dalam  kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan  bagi  siswa karena  siswa  lebih  leluasa  mengeluarkan  pendapatnya  baik  itu  berupa  pertanyaan yang    berisi    tentang    ketidak   pahaman    terhadap    materi   ataupun   jawaban   yang melatih siswa untuk berani mengeluarkan pendapat dan menumbuhkan rasa percaya diri  siswa  terhadap  kemampuannya  sendiri.  Seperti  yang  dikemukan  oleh  Anshari dalam Oktaria (2016) bahwa kelebihan dari penggunaan model pembelajaran GQGA (Giving  Question  and Getting Answer) yaitu (a) Suasana belajar jadi lebih aktif, (b) Siswa dapat kesempatan  baik secara individu maupun kelompok untuk menanyakan hal-hal  yang  belum  dimengerti,  (c)  Guru  dapat  mengetahui  penguasaan  anak terhadap  materi  yang  disampaikan,  dan  (d)  Mendorong  siswa  untuk  berani mengajukan pendapatnya
Situasi  ini  berbanding  terbalik  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang diterapkan  di  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional, proses   pembelajaran   lebih   didominasi   dengan   ceramah   dan   siswa   menjadi pendengar  sehingga  proses  pembelajaran  berlangsung  monoton,  sehingga menciptakan suasana belajar yang membosankan dan juga pasif.
Analisis  data  hasil  belajar  siswa  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran GQGA
( Giving  Question  and  Getting  Answer )  sudah  baik,  dikarenakan  setiap  siswa terlibat    aktif    dalam    setiap    tahapan    yang    ada    dalam    pengajaran    model pembelajaran GQGA ( Giving  Question  and  Getting  Answer ).  Setiap  siswa  diberi bimbingan  atau  arahan  yang  sama  dalam  menyelesaikan  pertanyaan-pertanyaan dan  jawaban-jawaban  yang  diajukan  siswa  pada  saat  belajar,  sehingga  siswa  dapat memahami  dan  mengerti  konsep  yang  dipelajari  dengan  lebih  mudah  dalam menjawab  pertanyaan  diwaktu  dilakukan  evaluasi.  Dengan  demikian  hasil  belajar Biologi    menjadi    lebih    meningkat.    Berdasarkan   hasil    analisis   statistik   terbukti bahwa  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran GQGA ( Giving Question and Getting Answer ) dapat meningkatkan hasil belajar Biologi siswa.

## SIMPULAN
Terdapat  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran GQGA  (Giving Question  and  Getting  Answer) Pada  Materi  Ekologi  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas X MIPA SMA N 1 Kecamatan Payakumbuh.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,    S.  ( 2006). Prosedur    Penelitian   Suatu   Pendekatan   Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Chasanah,  A.  (2012).  Pengaruh  Penerapan  Modell  Pembelajaran  Giving  Question And  Getting  Answer  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMAN Banyudono  Tahun  Ajaran  2011/2012. J u r n a l   P e n d i d i k a n   B i o l o g i 4 ( 3 ) ;   2 9 - 3 8 .
Elita,  U.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Metode  Pembelajaran Mind Mapping. BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi Dan Sains , 1 (2),
177-182. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/bioedusains.v1i2.372
Hamruni . (2012) . Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani. Kurniawati,  D.,  Al  Habib,  I.,  &  Sukamto,  D.  (2018).  Pengaruh  Science  Comic terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. BIOEDUSAINS:  Jurnal  Pendidikan  Biologi Dan Sains , 1 (2), 106-114. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/bioedusains.v1i2.455 Nesi,  M.,  &  Akobiarek,  M.  (2018).  Pengaruh  Minat  dan  Penggunaan  Metode terhadap Hasil Belajar IPA Biologi Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Jayapura. BIOEDUSAINS:  Jurnal  Pendidikan  Biologi  Dan  Sains , 1 (1),  80-94. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/bioedusains.v1i1.257
Oktaria,  M.  (2016). Penerapan  Model  Pembelajaran  Aktif  Giving  Question  And Getting    Answer    Pada    Pelajaran    Matematika    Siswa    Kelas    VII    SMP Negeri    2    Lubuklinggau    Tahun    Pelajaran    2015/2016 .    Lubuklinggau    : STKIP-PGRI Lubuk linggau. (online).
Rozi,  Z.,  Harmoko,  H.,  &  Teresa,  F.  (2018).  Pengaruh  Model  Cooperative  Script terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 7 Lubuklinggau. BIOEDUSAINS:  Jurnal  Pendidikan  Biologi  Dan  Sains , 1 (1), 23-33. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/bioedusains.v1i1.256
Sagala, (2011). Belajar dan Pembelajaran Biologi . Jakarta : Rineka Cipta Samitra,  D.,  Krisnawati,  Y.,  &  Malasari,  N.  (2018).  Pengaruh  Model  Guided  Note Taking  terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  6  Kota Lubuklinggau. BIOEDUSAINS:  Jurnal  Pendidikan  Biologi  Dan  Sains , 1 (1), 1-10. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/bioedusains.v1i1.237
Silberman,    M.,    L.  (2016). Active    Learning    101    Cara    Belajar    Siswa    Aktif . Bandung : Penerbit Nuansa Cendekia
Sugiyono,  ( 2012). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung  : Alfabeta.
Suhadi.  ( 2007). Pengerapan  Strategi  Giving  Question  And  Getting  Answer  Untuk Meningkatkan    Hasil    Belajar    Ilmu    Pengetahuan    Alam    Semesta    Pada Siswa  Kelas  III  SDN  011  Pancuran  Gading  Kecamatan  Tapung ..  PTK. Pekanbaru : UIN Sultan Syarif Kasim RIAU. (online) https://media.neliti.com. Diakses 08 Februari 2018.
Sundari,  S.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Biologi  dengan  Model  Discovery Learning. BIOEDUSAINS:  Jurnal  Pendidikan  Biologi  Dan  Sains , 1 (2),  143- 154. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/bioedusains.v1i2.449
Yendrita,  Y.,  &  Syafitri,  Y.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Video Pembelajaran  terhadap  Hasil  Belajar  Biologi. BIOEDUSAINS:  Jurnal Pendidikan Biologi Dan Sains , 2 (1), 26-32. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/bioedusains.v2i1.620
Zaini,  H.  ( 2009). Strategi  Pembelajaran  Aktif. Yogyakarta  :  Pustaka  Insan Madani