## KONSTAN

## JURNAL FISIKA DAN PENDIDIKAN FISIKA
Volume 6, Nomor 2, Desember 2021 E-ISSN : 2460-9129 dan P-ISSN : 2460-9110 http://jurnalkonstan.ac.id/index.php/jurnal
Penerapan Model Pembelajaran Motivasional ARCS(Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction) untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas VIII di MTs Raudlatusshibyan NW Belencong Tahun Pelajaran 2021/2022
Muhammad Kafrawi 1, * ) , Mahzuro 2 , Rini Ramdani 2 , Linda Sekar Utami 3
1) Tadris Fisika UIN Mataram Alamat afiliasi penulis pertama: Jalan Gajahmada No. 100, Mataram, NTB, Indonesia
2) Tadris Fisika UIN Mataram Alamat afiliasi penulis kedua: Jalan Gajahmada No. 100, Mataram, NTB, Indonesia
3) Universitas Muhammadiyah Mataram Alamat afiliasi penulis ketiga: Jalan K.H Ahmad Dahlan No.1, Pagesangan, Mataram, NTB, Indonesia
*E-mail korespondensi: awi_fisika@uinmataram.ac.id

## Info Artikel:
Dikirim: 15 Agustus 2021 Revisi: 14 Agustus 2021 Diterima: 31 Desember 2021

## Kata Kunci:
Strategi pengelolaan motivasional ARCS ,Motivasi Belajar,Hasil Belajar.

## Abstract
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  penerapan  model pembelajaran  motivasional ARCS dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar fisika  siswa  kelas  VIII  di  MTs  Raudlatusshibyan  NW  Belencong  Tahun  Pelajaran 2021/2022.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang pelaksanaannya  terdiri  dari  dua  siklus  yang  tiap  siklusnya  terdiri  dari  tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, evaluasi dan refleksi. Dalam penelitian ini  data  yang  diperoleh  terdiri  atas  data  motivasi  dan  data  hasil  belajar  fisika  siswa pada  saat  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Data  motivasi  belajar diperoleh  dari  pengisian  angket  oleh  siswa  yang  diberikan  sebelum  dan  sesudah pelaksanaan  tindakan  dan  data  hasil  belajar  diperoleh  melalui  evaluasi  pada  setiap akhir siklus.
Hasil  dari  Penelitian  menunjukkan  terdapat  peningkatan  motivasi  belajar fisika siswa dengan  diperolehnya data sebelum pelaksanaan tindakan  terkait dengan hasil analisis angket motivasi ARCS yaitu kriteria positif rerata = 3,46 (cukup baik) dan kriteria negatif rerata = 2,54 (cukup baik) kemudian setelah pelaksanaan tindakan diperoleh  hasil  analisis  angket  motivasi ARCS yaitu  kriteria  positif  rerata  =  3,71 (baik) dan kriteria negatif rerata = 3,28 (cukup baik). Dari Penelitian ini juga terlihat peningkatan hasil belajar tiap siklus. Pada Siklus I nilai rata-rata kelas yang diperoleh adalah  62,82  dengan  ketuntasan  klasikal  66,7%,  sedangkan  pada  siklus II  diperoleh nilai rata-rata kelasnya adalah 69,93 dengan ketuntasan klasikal 86,7 %. Sehingga bisa diperoleh  kesimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  motivasional ARCS dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  VIII  MTs Raudlatusshibyan NW Belencong Tahun Pelajaran 2021/2022.
© 2021 Universitas Islam Negeri Mataram

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu usaha terencana yang disadari untuk menciptakan suasana dan jalan pendidikan supaya peserta didik secara aktif meningkatkan pengetahuan serta bakat yang dimilikinya. Pendidikan  memegang  tugas  yang  sangat  penting  untuk  mewujudkan  upaya  mencerdaskan kehidupan bangsa, terbuka, aman dan tenteram serta berdemokrasi. Perlu dilakukan perbaikan dalam hal  pendidikan  terkait  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  nasional.  Penyelenggaraan  pendidikan yang  baik  dapat  memajukan  suatu  bangsa.  Indonesian  dituntut  untuk  mewujudkan  SDM  yang bermutu  sehingga  dapat  menghadapi  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Dengan didukung oleh pemilihan pendekatan yang sesuai dengan karakteristik siswa serta kondisi lingkungan belajar  yang  memadai  akan  dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik  dan mencapai  hasil  belajar yang  optimal.  Kemampuan  dan  ketepatan  guru  dalam  memilih  dan  menggunakan  model pembelajaran  sangat  mempengaruhi  kualitas  dan  keberhasilan  pembelajaran.  Seorang  guru  harus menggunakan strategi pembelajaran yang dapat melibatkan siswa  agar dapat berpikir kritis, kreatif, dan  membuat  keputusan  serta  kemampuan  dalam  pemecahan  masalah.  Guru  diharapkan  dapat menggunakan strategi pembelajaran yang menyenangkan dan menarik agar siswa tidak merasa jenuh serta dapat pula meningkatnya motivasi dan aktivitas belajar siswa.
Dua  hal  yang  saling  mempengaruhi  yaitu  motivasi  dan  belajar.  Dalam  proses  belajar, motivasi sangat diperlukan sebab seseorang yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar tidak akan mungkin melakukan kegiatan/aktivitas belajar. Hasil belajar siswa di sekolah merupakan gambaran bagaimana  siswa  tersebut  dalam  memahami  materi.  Untuk  itu  harus  ada  strategi  atau  metode pembelajaran yang efektif dalam menyampaikan materi fisika pada siswa. Pada awalnya banyak sekali strategi motivasi yang dapat digunakan dalam meningkatkan motivasi belajar siswa, namun salah satu strategi  motivasi  yang  dianggap  tepat  dan  mempunyai  pijakan  teoritis  dan  empiris  yang  sudah terbukti  adalah  strategi  motivasional ARCS ( Attention,  Relevance,  Confidence,  and  Satisfaction ).  Strategi pembelajaran  ARCS  merupakan  suatu  bentuk  pendekatan  pemecahan  masalah  untuk  merancang aspek  motivasi  serta  lingkungan  belajar  dalam  mendorong  dan  mempertahankan  motivasi  siswa untuk belajar.
Dari  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  fisika  kelas  VIII  di  MTs Raudlatusshibyan  NW  Belencong  diperoleh  data  bahwa  hasil  belajar  fisika  siswa  masih  rendah. Alasan  dalam  pemilihan  strategi ARCS untuk  peningkatan  hasil  belajar  siswa  karena  selama  ini berbagai  strategi  pembelajaran  hanya  berfokus  pada  strategi  pengorganisasian  dan  strategi penyampaian saja, dan tidak/kurang terkait dengan motivasi belajar siswa. Jika motivasi belajar siswa rendah maka strategi pembelajaran yang digunakan tidak mampu meningkatkan hasil belajar secara maksimal.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Zuhdi  (2013)  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar fisika siswa pada kelas eksperimen dengan menggunakan pendekatan ARCS lebih tinggi dari kelas kontrol  sehingga  terdapat  peningkatan  yang  signifikan  pada  motivasi  belajar  fisika  siswa.  Hasil penelitian yang dilakukan oleh Fatimah (2012) juga menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar kelas eksperimen  lebih baik  daripada  kelas  kontrol.  Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Zuhdi, Fatimah,  dan  Aryani  penelitian  ini  dirasa  penting  oleh  penulis.  Perbedaan  penelitian  ini  dengan penelitian-penelitian terdahulu yang hanya menitikberatkan pada hasil belajarnya saja atau sebaliknya motivasi saja sedangkan peneliti menggabungkan kedua hal tersebut.  Harapan dari hasil  penelitian ini  dapat  memberikan  keterangan  yang  jelas  kepada  semua  pihak,  sehingga  bisa  dijadikan  sebagai salah  satu  cara  oleh  guru  agar  dapat  memilih  strategi  atau  metode  pembelajaran  yang  tepat  dalam proses belajar mengajar di sekolah. Dengan menerapkan strategi ARCS diharapkan siswa dapat lebih memahami,  menganalisis,  dan  menyimpulkan  materi  yang  disampaikan  sehingga  siswa  akan termotivasi dan tercapainya hasil belajar yang diharapkan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  “Pe nerapan  strategi Motivasional ARCS dalam pembelajaran Fisika, dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar fisika siswaKelas VIII di MTs Raudlatusshibyan NW Belencong Tahun Pelajaran 2021/2022.

## METODE PENELITIAN
Adapun  jenis  dari  penelitian ini  yakni  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  research ).  Waktu dilaksanakannya penelitian ini pada tanggal 14 Juli - 5 Agustus 2021 di MTs Raudlatusshibyan NW Belencong Tahun Pelajaran 2021/2022. Prosedur penelitian tindakan kelas ini terdiri atas beberapa siklus  dan  tiap  siklus  memuat  empat  tahapan  kegiatan  yaitu  tahap  perencanaan  tindakan,  tahap pelaksanaan tindakan, tahap observasi dan evaluasi dan tahap refleksi.
Teknik  pengambilan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  motivasi  belajar  siswa  diperoleh dengan menyebarkan angket yang diisi oleh siswa, hasil angket berupa skor dalam skala 1,00 – 5,00 (Harjono,  2008).  Data  Hasil  Belajar  diperoleh  dengan  memberikan  Soal  kepada  siswa  pada  setiap akhir  siklus  pembelajaran.  Soal  dalam  bentuk  tes  objektif  tipe  pilihan  ganda  dengan  4  alternatif jawaban,  yaitu  bila  jawaban  benar  diberi  skor  1  dan  bila  jawaban  salah  diberi  skor  0.  Skor  total diperoleh dengan menjumlahkan skor masing-masing butir.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  :  Teknik  Analisis  Uji  Instrumen Penelitian  yaitu  Uji  Validitas  butir  soal,  dan  Uji  Reliabilitas  soal.  Teknik  Analisis  Data  Hasil Penelitian yaitu Data motivasi belajar siswa Motivasi belajar siswa dianalisis dengan cara :
1) Menghitung skor angket masing-masing siswa
2) Menyusun skor angket siswa ke dalam format analisis motivasi belajar siswa.
3) Menganalisis tingkat motivasi  belajar siswa dengan menggunakan interval sebagai berikut : 1,00 – 1,49 = Tidak Baik
1,50 – 2,49 = Kurang Baik 2,50 – 3,49 = Cukup Baik 3,50 – 4,49 = Baik 4,50 – 5,00 = Sangat Baik (Harjono, 2008).
Data  Hasil  Belajar  didapat  dengan  mengetahui  Ketuntasan  Klasikal  yang  dianalisis  menggunakan rumus
% 100 x Z X KK =
Nilai rata-rata kelas yang dianalisis dengan menggunakan rumus

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sebagai  upaya  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar fisika siswa pada pokok bahasan Gerak pada Benda dengan menerapkan strategi pengelolaan motivasional ARCS dalam pembelajaran. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus. Berdasarkan data hasil  observasi  aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  telah terlaksana. Data tersebut secara lengkap dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Data Hasil Belajar Siswa Siklus I, dan Siklus II
Siklus Ke Ketuntasan Klasikal Nilai Rata-rata Kelas I II 66,7% 86,7% 62,82 69,93
Dari tabel 1. Dapat dilihat bahwa hasil analisis  ketuntasan klasikal siswa setelah penerapan strategi pengelolaan motivasional ARCS dalam pembelajaran diperoleh bahwa pada siklus I secara individual, 10 orang atau 33,3% siswa belum tuntas dan 20 orang atau  66,7% siswa telah tuntas. Dengan  demikian,  ketuntasan  klasikal  adalah  66,7%.  Ini  berarti  66,7%  dari  seluruh  siswa memperoleh nilai  60 dan nilai rata-rata kelas yang dicapai adalah 62,826 . Hal ini berarti bahwa siswa  yang  tuntas  pada  siklus  ini  adalah  66,7%  dari  jumlah  seluruh  siswa  yang  mengikuti  tes.
N X R  =
Sehingga  pada  siklus  ini,  ketuntasan  belajar  siswa  belum  dapat  memenuhi  target  kurikulum  yang diharapkan  yaitu  85%.  Faktor  yang  dominan  antara  lain  karena  kemampuan  matematika  siswa yang  kurang  sehingga  materi  yang  berupa  rumus-rumus  membuat  siswa  kesulitan  untuk mengabstraksikannya ke dalam konsep-konsep.
Pada siklus II ketuntasan klasikal siswa sebesar 86,7 % dengan nilai rata-rata kelasnya 69,93. Dapat dilihat terjadinya peningkatan dari siklus I dan siklus II, hingga siklus II ketuntasan klasikal sudah  memenuhi  target  hal  ini  disebabkan  karena  siswa  selalu  antusias  dalam  mengikuti  pelajaran dengan media-media yang menarik serta tak lupa pula guru memberikan penguatan berupa pujian dan  semangat  kepada  siswa.  Selain  itu  guru  membuat  ringkasan  materi  untuk  memudahkan  siswa dalam  memahami  materi  yang  telah  diberikan  pada  awal  pertemuan    (siklus  I).  Pada  siklus  II ketuntasan  dan  nilai  rata-rata  kelasnya  meningkat  yaitu  ketuntasan  klasikalnya  sebesar  86,7%  dan nilai rata-rata kelasnya sebesar 69,93. Hal ini disebabkan karena memang dari silkus I siswa sudah antusias begitupun siklus II, sehingga peserta didik mengikuti pelajaran dengan menyenangkan serta hal  ini  baru  dirasakan  oleh  anak-anak  dimana  guru-guru  mereka  lebih  banyak  megunakan  metode ceramah  tanpa  menggunakan  media  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa.  Dari  data  ini  dapat dilihat terjadinya peningkatan dari siklus ke siklus dan pada siklus II ketuntasan klasikal sudah sesuai dengan standar kurikulum yaitu  85%.
Gambar 2. Grafik Persentase Peningkatan Hasil Belajar Fisika Siswa pada Siklus I, dan Siklus II Dari  grafik  persentase  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  terjadinya  peningkatan dari  siklus  I  dan  siklus  II,  hingga  siklus  II  ketuntasan  klasikal  sudah  memenuhi  target  hal  ini disebabkan  karena  siswa  selalu  antusias  dalam  mengikuti  pelajaran  dengan  media-media  yang menarik serta tak lupa pula guru memberikan penguatan berupa pujian dan semangat kepada siswa. Selain  itu  guru  membuat  ringkasan  materi  untuk  mempermudah  siswa  dalam  pemahaman  materi yang telah diberikan pada awal pertemuan  (siklus I).
Berikut hasil analisa tingkat motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah pelaksanaan tindakan dapat dilihat pada tabel 2 dan 3.
Tabel 2. Hasil Analisis Angket Motivasi Belajar ARCS Sebelum Pelaksanaan Tindakan No  Respon Motivasi Kriteria Kategori Positif  Negatif Positif Negatif 1. 2. 3. 4. Attention (A) Relevance (R) Confidence (C) Satisfaction (S) 3,48 3,45 3,43 3,49 2,37 2,43 2,63 2,73 Cukup Baik Cukup Baik Cukup Baik Cukup Baik Kurang Baik Kurang Baik Cukup Baik Cukup Baik Tabel 3. Hasil Analisis Angket Motivasi Belajar ARCS Sesudah Pelaksanaan Tindakan No  Respon Motivasi Kriteria Kategori Positif  Negatif Positif Negatif 1. 2. 3. 4. Attention (A) Relevance (R) Confidence (C) Satisfaction (S) 3,81 3,74 3,61 3,69 2,91 3,07 3,52 3,63 Baik Baik Baik Baik Cukup Baik Cukup Baik Baik Baik
66.7% 86.7% 0.0% 20.0% 40.0% 60.0% 80.0% 100.0% Siklus I Siklus II
Grafik Persentase Peningkatan Hasil belajar siswa
Dilihat  dari  tabel  2  dan  3.  Dapat  disimpulkan  bahwa    siswa  lebih  termotivasi  dengan penerapan  strategi  pengelolaan  motivasional ARCS dalam  pembelajaran  yang  menunjukan  pula meningkatnya motivasi belajar fisika siswa.
Gambar 2. Grafik Peningkatan Motivasi Belajar Fisika Siswa
Pada gambar 2. Grafik peningkatan motivasi belajar siswa dapat dilihat berdasarkan hasil dari analisis  angket  motivasi ARCS dimana  angket  motivasi  diberikan  sebelum  dan  sesudah  tindakan. Hasil analisis angket motivasi ARCS setelah dilakukan tindakan yakni kriteria positif rerata = 3,71 (baik) dan kriteria negatif rerata = 3,28 (cukup baik). Dari hasil tersebut dapat dilihat bahwa motivasi siswa  meningkat,  dimana  sebelum  dilaksanakan  tindakan  hasil  yang  diperoleh  dari  analisis  angket motivasi ARCS yaitu kriteria positif rerata = 3,46 (cukup baik) dan kriteria negatif rerata = 2,54 (cukup baik). Hal tersebut tentunya dapat dimengerti karena strategi yang diterapkan menggunakan metode  yang  menarik  seperti  kerja  kelompok,  penggunaan  media  yang  fungsional  selama pembelajaran,  masing-masing  siswa  diberikan  ringkasan  materi  dalam  bentuk  buku  yang  berisi gambar  dan  format  tulisan  yang  menarik,  memberikan  contoh-contoh  yang  berkaitan  dengan kehidupan siswa sehari-hari, serta tak lupa pula guru selalu memberikan semangat agar siswa percaya diri  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  mereka,  dan  memberikan  pujian  pada  siswa  yang  kinerjanya bagus  untuk  memberi  rasa  puas  pada  siswa,  selain  itu  masing-masing  siswa  diberikan  ringkasan materi  dalam  bentuk  buku  yang  berisi  gambar  dan  format  tulisan  yang  menarik.  Dari  hasil pembahasan  di  atas  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  fisika  dengan  menerapakan  model pembelajaran motivasional ARCS dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar fisika siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  Penerapan  model  pembelajaran  motivasional ARCS ini  dapat  meningkatan motivasi belajar siswa khususnya mata pelajaran fisika tentang pokok bahasan Gerak pada Benda ini dapat dilihat dari kriteria positif rerata dan kriteria negatif rerata dari angket motivasi ARCS siswa adalah berkategori baik dan cukup baik.
Ketuntasan belajar fisika siswa dengan menerapkan strategi pengelolaan motivasional ARCS dapat mencapai ketuntasan klasikal sesuai tuntutan kurikulum yaitu  85%, sehingga dengan kata lain penerapan strategi ini dalam pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar fisika siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Aryani, Dessy. 2013. Pengaruh Implementasi Model Pembelajaran ARCS terhadap Minat dan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 1 Sumerta.
http://pasca.undiksha.ac.id/ejournal/index.php/jurnal_ap/article/viewFile/1327/1028. Diakses pada Tanggal 07 November 2014.
Depdiknas. 2005. Peraturan pemerintah RI no. 19 Tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan . Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.
3.46 3.71 2.54 3.28 0 1 2 3 4 Sebelum Tindakan Setelah Tindakan Grafik Peningkatan Motivasi belajar fisika siswa Rerata Positif Rerata Negatif
Fatimah,    Nurrany.  2013. Pengaruh  strategi  motivasi  attention,  relevance,  confidance,  satisfaction  (arcs)  dalam model pembelajaran langsung terhadap hasil belajar siswa pada pokok bahasan listrik dinamis di kelas x sma  negeri  18  surabaya .  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Fisika.  2(2).  75-77.  Tersedia  pada http://ejournal.unesa.ac.id/article/ 5157/32/article.pdf. Diakses pada Tanggal 27 oktober 2014.
Hadi,  Efran,  2010. ”Model  Pembelajaran  ARCS  (Attention,  Relevance,  Confidence,  and  Satisfaction)” . Tersedia Pada http://syu3f.blogspot.com/2010/03/model-pembelajaran-arcs- attention.html (diakses tanggal 22 Oktober 2014)
Hamdu, G. & Agustina, L. 2011. Pengaruh motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar IPA di sekolah dasar .  Jurnal  Penelitian  Pendidikan.  12(1):  90-96.  Tersedia  pada  http://jurnal. upi.edu/file/8-GhullamHamdu1.pdf. Diakses pada Tanggal 18 November 2014.
Hamzah,  Uno.  2009.  Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  yang  Kreatif  dan  Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.
Harjono, Ahmad. 2008. Kombinasi Advance Organizer dengan Model Pengajaran Diskusi untuk Menuntaskan Hasil  Belajar  Mata  Kuliah  Fisika  Modern  dengan  Respon  ARCS  pada  Mahasiswa  Program  Studi Kimia PMIP FKIP Universitas Mataram. Laporan Penelitian. Mataram: Universitas Mataram.
Keller,  J.  1987. Development  and  use  of  the  arcs  model  of  instructional  design.  Journal  of  Instructional Development. 10(3):
2-10. Tersedia pada http://link.springer.com/article/ 10.1007/BF02905780#page-1. Diakses pada Tanggal 14 Juli 2021.
Zuhdi. 2013. ”Motivasi Belajar Fisika Siswa Melalui Penerapan Pendekatan ARCS pada Siswa Kelas VIII SMP  Negeri  4  Tambang  Riau” .  http://jurnal.  unri.edu/file/8-zuhdi1.pdf.  Diakses  pada Tanggal 07 Juli 2021.
82