IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DALAM UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS SISWA DAN HASIL BELAJAR PADA PEMBELAJARAN  SENAM LANTAI SISWA KELAS VIII J SMP NEGERI 4 ABIANSEMAL TAHUN PELAJARAN 2013/2014
I Made Sujana, S.Pd
SMP Negeri 4 Abiansemal Badung Bali Fakultas Pendidikan Olahraga dan Kesehatan IKIP PGRI Bali Program Studi Pendidikan Jasmani, Kesehatan, dan Rekreasi
PENDAHULUAN Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan (Penjasorkes)    merupakan  bagian integral  dari  sistem  pendidikan secara keseluruhan. Tujuan pendidikan  jasmani  bukan  hanya mengembangkan ranah jasmani, melainkan juga mengembangkan aspek  kesehatan,  kebugaran  jasmani, keterampilan berpikir kritis, stabilitas emosional, keterampilan sosial,
penalaran dan tindakan moral melalui  kegiatan  aktivitas  jasmani dan  olahraga.  Oleh  karena  itu, pelaksanaan pendidikan jasmani harus  diarahkan  pada  pencapaian tujuan tersebut. Melalui  mata  pelajaran Penjasorkes diharapkan peserta didik dapat memperoleh berbagai pengalaman  untuk  mengungkapkan kesan  pribadi  yang  menyenangkan, kreatif, inovatif, terampil, meningkatkan dan memelihara kesegaran  jasmani  serta  pemahaman terhadap  gerak  manusia.  Di  sini sangat  diperlukan  keaktivan  peserta didik  dalam  belajar.    Aktivitas peserta  didik    dalam    proses pembelajaran    merupakan    suatu indikator  adanya  keinginan  peserta didik  untuk  belajar. Itulah sebabnya aktivitas  merupakan  prinsip  yang sangat  penting  didalam  interaksi
belajar  mengajar.  Salah  satu  faktor yang sangat menentukan keberhasilan pencapaian hasil belajar dan sekaligus merupakan
permasalahan  dalam  mencapai  hasil belajar  yang  optimal  adalah  model pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru.
Penelitian ini beranjak dari hasil  pengamatan  dan  penilaian peneliti terhadap    hasil  belajar  dan keaktivan siswa kelas VIII J di SMP Negeri  4  Abiansemal  yang    saat  ini berjumlah 36 siswa dengan perempuan    21  orang  dan    laki-laki 15    orang  dimana  aktivitas  belajar teknik dasar guling depan dan guling belakang senam lantai masih tergolong “cukup” sedangkan
aktivitas  belajar  dikatakan  berhasil jika  berada  minimal  pada  kategori aktif  yaitu  antara    7 X  <  9  sesuai kriteria penggolongan aktivitas belajar oleh Nurkancana dan Sunartana  (1992:100).  Sedangkan ketuntasan  hasil  belajar  teknik  dasar guling  depan  dan  guling  belakang peserta  didik  dinilai  masih  rendah dimana  Dari  36  siswa,  ditemukan hanya  9  orang  (25%)  yg  berhasil mencapai KKM 75.
Sisanya sejumlah  27  siswa  atau  75%  tidak berhasil  mencapai  KKM  yg  telah ditetapkan  guru,  yaitu  di  bawah KKM  75.    Artinya  peserta  didik  in
mengalami kesulitan dalam memahami  dan  mempraktekkan  “ Teknik  dasar  guling  depan  dan guling  belakang  senam  lantai  secara tepat dan aman“.
Rendahnya kemampuan siswa  pada  “Teknik  dasar  guling
depan  dan  guling  belakang  senam lantai  “  tersebut  antara  lain dikarenakan  peserta  didik  umumnya kurang  perhatian  saat  mengikuti pembelajaran,  tidak  fokus  pada  saat pemelajaran  berlangsung,    tdk  aktif, dan  sebagian  besar  hanya  diam mendengar  penjelasan  guru,    belum memahami  materi  yang  diberikan, belum berani mengemukakan pendapat,  kurang  kerjasama  dengan teman  pada  saat  mengerjakan  tugas yang  diinstruksikan,  kurang  respon ketika  mengerjakan  LK,  kurang bertanggungjawab,  kurang  tertib, kurang  menghargai  dan  belum  bisa menilai teman secara positif.
Dalam latihan senam lantai  diperlukan  latihan  ketrampilan yang  dapat  membentuk  kemampuan keahlian  ketepatan  peserta  didik dalam melakukan teknik-teknik dasar guling  baik  guling  depan  maupun guling  belakang  sebagai  ketrampilan prasyarat  untuk  melakukan  senam lantai secara keseluruhan. Peserta didik harus memperhatikan sungguh-
sungguh penjelasan maupun pemodelan  agar  mampu  memahami dan  mempraktekan  teknik  dasar tersebut secara benar untuk menghindari kecelakaan saat melakukan  senam  lantai  tersebut.  Di sini,  untuk  dapat  melakukan  senam lantai  yang  baik,  peserta  didik  harus mampu  menguasai  teknik  guling depan  maupun  guling  belakang secara  benar  baik  sikap  awal,  sikap pelaksanaan,  maupun  sikap  akhir
sebab  kesemuanya  itu  adalah  teknik dasar  yang  sangat  penting  untuk dikuasai peserta didik sebelum melakukan  senam  lantai  secara menyeluruh.  Apabila  peserta  didik tidak  menguasai  teknik  dasar  guling tersebut,  peserta  didk  tidak  dapat melakukan  senam  lantai  lainnya secara  baik.  Disamping  itu  dapat menyebabkan peserta didik mengalami cidera pada saat melakukan  guling  dalam  senam lantai.
Agar  mampu  melakukan senam  lantai  dengan  benar,  peserta didik dituntut untuk dapat menguasai teknik  dasar  guling  depan  maupun teknik  dasar  guling  belakang  secara benar.  Namun,  ketidakpedulian  dan keacuhan peserta didik dalam memperhatikan  penjelasan  sangat rendah  sehingga  pembelajaran  ini menjadi  kurang  optimal.  Jika  hal  ini dibiarkan dan tidak segera diperbaiki    akan  mengakibatkan peserta didik tidak mampu melakukan  gerakan  baik  dari  sikap awal,  sikap  pelaksanaan  dan  sikap akhir secara tepat dan benar dan akan memicu  terjadinya  cedera  maupun kesalahan  kesalahan  fatal  lainnya apalagi  mengingat  teknik  guling syarat  dasar  pada    pembelajaran senam lantai.
Peserta didik dituntut untuk  lebih  aktif  dan  mandiri  dalam menyikapi  suatu  informasi  maupun demonstrasi  gerakan  dasar  dalam pembelajaran agar mampu melakukan gerakan selanjutnya dengan tepat  dan benar.  Untuk dapat mengatasi  hal  tersebut  dibutuhkan penerapan model pembelajaran dapat diterapkan  secara  berkombinasi  atau merupakan  beberapa  gabungan  yang saling melengkapi agar
pembelajaran  tentang  teknik  dasar guling  depan  dan  guling  belakang dapat  menarik  perhatian  siswa  lebih aktif  dalam  pembelajaran  tersebut yang  tentunya  akan  berdampak  pada peningkatan aktivitas belajar, kemandirian dan hasil belajar peserata didik tersebut. Menyadari belum optimalnya  kemampuan  siswa  pada
“Teknik  dasar  guling  depan  dan guling  belakang  senam  lantai  “yg ditandai  dg    rendahnya  keaktivan siswa  serta  75%  siswa  belum berhasil  mencapai  KKM  yg  telah ditetapkan dan pentingnya perubahan pada  proses  pembelajaran,  menuntut guru  melakukan  terobosan    yaitu dengan menerapkan model pembelajaran kontekstual dalam pembelajaran  teknik  dasar  guling depan  dan  guling  belakang  senam lantai pada pembelajaran penjasorkes di  kelas  VIII  J  SMP  Negeri  4
Abiansemal. Tujuan pengajaran menggunakan  model  pembelajaran kontekstual  ini  adalah  untuk  dapat menumbuhkan kepercayaan diri, kemauan tinggi, kedisiplinan, aktivitas  yang  terarah  dan  hasil belajar yang optimal. M odel pembelajaran kontekstual adalah model  pembelajaran  yang  memberi kesempatan  kepada  peserta  didik untuk bertanggung jawab atas pembelajarannya sendiri yang memungkinkan  peserta  didik  untuk menguatkan, memperluas dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan akademik mereka dalam  berbagai konteks  kehidupan dan kebutuhan siswa akan
meningkatkan  motivasi  belajarnya serta akan menjadikan proses belajar
mengajar  lebih  efisien  dan  efektif (Trianto, dalam Nurhadi 2004:102). Metode pembelajaran kontekstual  dipilih    dan  digunakan sebagai  solusi  dlm  meningkatkan kemampuan  dan  aktivitas  siswa  dlm pembelajaran  ttg  “ Teknik  dasar guling  depan  dan  guling  belakang senam  lantai  “ karena  1)  peserta didiksecara  aktif  terlibat  dalam proses pembelajaran. 2) peserta didik belajar  dari  teman  melalui  kerja kelompok, diskusi dan saling mengoreksi untuk menyamakan persepsi.  3)  Pembelajaran  dikaitkan dengan  kehidupan  nyata  sehingga ketrampilan  yang  diperoleh  dapat dibangun  atas  dasar  pemahaman.  4)
Pembelajaran dilakukan dengan mempertimbangkan pengetahuan atau  kekurangan  peserta  didik.  5) Pembelajaran bisa terjadi di berbagai  tempat,  konteks  dan setting kehidupan sehari-hari sehinggapeserta  didik  tidak  merasa asing  dengan  materi  yang  dibahas dan merujuk pada aspek kemanfaatannya bagi kehidupan peserta  didikberikutnya.  6)  Penilaian menitik  beratkan  pada  penilaian proses tanpa mengesampingkan penilaian produk. pembelajaran menjadi menyenangkan karena perilaku  yang  dibangun  berdasarkan kesadaran sendiri tanpa paksaan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan kelas yang mengadaptasi  model  Kemmis  dan Mc Teggart seperti yang dikutip oleh Wijaya  Kusuma,  dkk  dalam  buku ’Mengenal  PTK’.  Penelitian  ini dilaksanakan  dalam  2  siklus  dimana setiap  siklusnya  melewati  4  tahapan yakni perencanaan (Planning),
pelaksanaan (acting), onservasi (Observing) dan refleksi (Reflecting). 1.  Setting/tempat/subyek dan obyek penelitian Penelitian ini dilaksanakan si  SMP  Negeri  4  Abiansemal  desa Bongkasa  selama  4  bulan  pada semester 1 tahun pelajaran 2013/2014. Subyek penelitian adalah 36  siswa  kelas  VIII  J  yang  terdiri atas 15 peserta didik laki-laki dan 21 peserta didik perempuan.kelas tersebut  dipilih karena rata-rata hasil tes  awal(Pra  siklus)  hanya  mencapai 25% tuntas.  Obyek penelitian adalah aktivitas dan hasil belajar siswa pada teknik dasar guling depan dan guling belakang senam lantai dalam penerapan model pembelajaran Kontekstual. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada semester genap    tahun  pelajaran  2013/2014 dengan jadwal kegiatan dari perencanaan sampai penulisan laporan  hasil  penelitian  tersebut mulai  bulan  februari  sampai  dengan bulan Mei 1014. Pelaksanaan mengacu  pada  kalender  akademik sekolah  dan  jadwal  mengajar  guru bersangkutan agar tidak mengganggu jam efektif sekolah. 2.  Prosedur  pengumpulan  dan analisis Data Penelitian ini menggunakan metode deskriptif analistis  yaitu  studi  yang  digunakan untuk mengumpulkan data, menagalisa, menafsirkan dan menyimpulkan data sehingga diperoleh  gambaran  yang  sistematis. Instrumen pengumpulan data menggunakan  format  pengamatan dan format assessment hasil belajar .
Penilaian  aktivitas  belajar  guling depan  senam  lantai  dilakukan  tiap
siklus dan tiap siklus terdiri dari dua kali  pertemuan  dinilai  oleh  2  orang observer  dari  guru  penjasorkes  SMP Negeri 4 Abiansemal dengan mengamati  secara  langsung  kegiatan yang  dilakukan  siswa  saat  proses pembelajaran  berlangsung  dari  awal sampai akhir pada pertemuan pertama  dengan  waktu  80  menit  dan pada  pertemuan  kedua  penilaian aktivitas  belajar  dilakukan  40  menit pertama.  Alat  yang  dipergunakan dalam  pengambilan  data  aktivitas belajar  ini  adalah  lembar  observasi aktivitas  belajar  guling  depan  senam lantai.  Cara  yang  digunakan  dalam pengambilan data aktivitas belajar ini adalah  dengan  mengamati  setiap aktivitas yang dilakukan siswa seperti  kegiatan visual (mengamati), lisan(diskusi), audio (mendengarkan), metrik (gerak),
mental, dan emosional,  dan mengisi lembar  observasi  aktivitas  belajar peserta didik.
Teknik  pengambilan  data hasil  belajar  teknik  dasar  guling depan  senam  lantai  dilakukan  akhir siklus,  baik  itu  siklus  I  dan  II.  Pada pengambilan data hasil belajar teknik dasar  guling  depan  senam  lantai dengan menggunakan format asessment hasil belajar (aspek kognitf,  aspek  afektif,  dan  aspek psikomotor)  teknik  dasar  guling depan senam lantai yang di nilai oleh 2  orang  evaluator  yaitu  2  orang  dari guru  penjasorkes  di  SMP  Negeri  4 Abiansemal.  Cara  yang  digunakan dalam pengambilan data hasil belajar teknik  dasarguling  depan  senam lantai  ini  adalah  dengan  memanggil siswa secara individu dan melakukan gerakan  guling  depan  kemudian evaluasi  hasil  belajar  aspek  kognitif dilakukan dengan pengumpulan
lembar  jawaban  yang  telah  diisi. Untuk pengambilan data hasil belajar aspek  afektif  dilakukan  pada  40 menit pertama saat proses pembelajaran tiap siklus pada pertemuan kedua. Alat yang dipergunakan  dalam  pengambilan data  hasil  belajar  teknik  dasarguling depan  senam  lantai    adalah  format observasi hasil belajar teknik dasarguling  depan  senam  lantai  dari aspek  psikomotor,aspek  afektif  dan kognitif.  Teknis  pelaksanaan  dan pengumpulan  data  adalah  sebagai berikut:
1. Siswa  dipanggil  satu  persatu sesuai dengan kelompoknya untuk  menempati  posisi  didepan matras yang sudah disiapkan dan
siap  melakukan    teknik  dasar guling depan.
2. Setelah ada aba-aba ”ya”, peserta  didik  melakukan  teknik dasar guling depan .
3. Setelah  siswa  selesai  melakukan gerakan,  siswa  diberikan  tes kognitif  dan  mengambil  lembar kerja yang harus mereka kerjakan dengan menjawab beberapa  pertanyaan  mengenai pemahaman teknik dasar berguling  senam  lantai  yang dikerjakan dalam kelompok mereka masing – masing.
4. Setiap  siswa  melakukansecara bergantian berdasarkan kelompok  mereka  masing  - masing. Data tentang ativitas peserta  didik    dianalisis  berdasarkan tingkat aktivitas peserta didik dengan kategori    sangat  aktif  (  X 9  )  aktif
(7 X  < 9), Cukup aktif(  5 X  < 7),
Kurang  aktif  (3 X  <  5)  sangat kurang  Aktif( X <  3).  Data  tentang
hasil belajar dilakukan dengan menghitung ketuntasan secara individu  dengan  cara  menjumlahkan nilai  kognitif,  psikomotor  dan  nilai afektif.  Data  yang  diperoleh  dari proses  observasi  dan  penilaian  hasil belajar  dari  setiap  siklus  kemusian dianalisis  secara  descriptive  dengan menggunakan teknik prosentase untuk  melihat  kecenerungan  atau perubahan  yang terjadi dalam proses pembelajaran.  presentase ketuntasan klasikal  ditentukan  dengan  cara membagi  jumlah  peserta  didik  yang tuntas  dengan  jumlah  peserta  didik seluruhnya  kemudian  dikali  100%. Cara  pengambilan  keputusan  dalam Penelitian Tindakan Kelas ini

## PROSEDUR PENELITIAN
Secara operasional prosedur dasar pengembangan tindakan yang dilakukan dapat
dijabarkan sebagai berikut:
Tahap Perencanaan (Planning): Setelah penulis
menentukan  jadwal  penelitian  dan mengurus  ijin  penelitian  dari  kepala sekolah,  penulis  melakukan  hal-hal sebagai berikut:
a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran(RPP) dengan penerapan  model  Pembelajaran Kontekstual.
b. Menyiapkan  Lembar  observasi aktivitas  belajar  teknik  dasar guling depan dan guling belakang senam lantai
c. Membuat format assessment Hasil  Belajar  guling  depan  dan guling belakang senam Lantai
d. Menyiapkan  lembar  pertanyaan tentang materi yg dipelajari
Tahap Pelaksanaan (acting) : Kegiatan pembelajaran
teknik dasar guling depan dan guling
belakang  Senam  Lantai    dilakukan sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan pembelajaran(RPP) dengan menerapkan  model    pembelajaran Kontekstual yang  meliputi Aktivitas pembelajaran sebagai berikut : (a)  peneliti  membangun  pemahaman siswa mengenai teknik dasar berguling  senam  lantai  dengan  cara memberikan  kesempatan  bertanya atau  berpendapat  sehingga  siswa diharapkan menemukan sendiri pengetahuannya, (b) peneliti menciptakan lingkungan yang mendukung pembelajaran materi teknik  dasar  guling  depan  senam lantai dari pengamatan model menjadi  pemahaman,  agar  peserta didikbelajar menggunakan ketrampilan berpikir kritis, (c) peneliti menggunakan teknik bertanya untuk meningkatkan pembelajaran, peserta didikmengajukan  pertanyaan  kepada siswa  tentang  teknik  dasar  berguling senam  lantai,  (d)  peneliti  membuat formasi  yaitu  membuat  kelompok kecil  yang  jumlahnya  6  orang  tiap kelompok.  Peneliti  merujuk  pada kegiatan  menemukan  dengan  cara diskusi  kelompok  sehinggapeserta didik  saling  belajar  bekerjasama dalam kelompok, (e) sebelum masing-masing kelompok mempraktekan  teknik  dasar  guling depan senam lantai, Peneliti sekaligus sebagai model memberikan contoh  sekali  lagi  gerakan  teknik dasar  guling  depan  senam  lantai,  (f) peneliti  mengkaji  dan  mengamati gambaran tentang teknik dasar guling depan senam lantai yang baru saja  diterima  dan  dipraktekan  oleh siswa  dan  (g)  peneliti  melakukan penilaian atau evaluasi tentang gerakan teknik dasar berguling depan
senam  lantai,  mulai  dari  sikap  awal, sikap  pelaksanaan  dan  sikap  akhir untuk mengetahui kemampuan peserta didikselama mengikuti proses pembelajaran. 1.  Tahap observasi(Observing): Pengamatan  dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan  untuk  merekam  segala perubahankondisi  baik  aktivitas  dan hasil belajar peserta didik selama dan setelah tindakan.pengamatan dilakukan  oleh  kolaborator(teman sejawat) dengan menggunakan format observasi yang telah
disediakan sebelumnya.
2.  Tahap Refleksi(Reflecting):
Pada  tahap  ini  penulis menganalisa data hasil observasi dan assessment di setiap siklus kemudian data  tersebut  diolah  dan  dituangkan dalam  bentuk  tabel  dan  grafik  yang sederhana  ,  dikaji  dengan  cara membandingkan  hasil  awal  dengan hasil  tiap  siklus.  Dari  situ  dapat dilihat  apa  yang  sudah  dicapai  apa yang belum dan menganalisa penyebabnya.  Hasil  refleksi  tiap siklus  dijadikan  acuan  perbaikan mekanisme tindakan siklus berikutnya. Setelah kendala teridentifikasi maka dilanjutkan dengan  perbaikan  perencanaan  dan pelaksanaan tindakan selanjutnya.Kemudian dilakukan perbaikan  bagi  peserta  didik  yang belum mencapai indikator
pencapaian  yang  telah  ditetapkan sebelumnya.

## HASIL PENELITIAN 1.  Siklus I
Walaupun  telah  terjadi peningkatan  aktivitas  9  orang  aktif menjadi  23(  64%)  orang  pada  siklus I, dan hasil belajar senam lantai yaitu
dari  25%  siswa  tuntas  pada  tes  awal meningkat menjadi 58% siswa tuntas pada  siklus  I,  namun    hasil  yang diperoleh  masih  rendah.  Rendahnya aktivitas dan hasil belajar siswa pada siklus I menunjukan bahwa penerapan model pembelajaran kontekstual  belum  begitu  optimal.
Hal  ini dibuktikan dengan sekitar 15 orang(42%)  peserta  didik  dari  36 peserta    belum  tuntas.  Masih  ada kendala  yaang  ditemukan  dalam pelaksanaan  siklus  I  diantaranya: peserta didik kurang antusias mengikuti  proses  belajar  disamping kurang mengerti juga kurang keberanian  untuk  menyampaikan pendapat.  Banyak  peserta  didik belum  dapat  menjelaskan  teknik dasar  guling  secara  tepat,  ,  kurang percaya  diri,  belum  bisa  menghargai dan menilai teman secara positif dan belum  bisa  menjaga  keselamatan dalam  melakukan  gerakan.    Untuk itu  penulis  memandang    perlu  untuk melanjutkan  ke  siklus  berikutnya dengan  melakukan  perbaikan  dan penyempurnaan seperti memperbanyak sosialisasi keselamatan gerakan dan menumbuhkan  kepercayaan  diri  dan keberanian. Menambah jumlah kelompok  kerja  untuk  memperkecil jumlah anggota dalam satu kelompok agar  kesempatan  melakukan  praktek bagi  tiap  anggota  menjadi  lebih banyak 2.  Siklus II . Berdasarkan hasil penelitian  aktivitas  belajar  siklus  II pada  materi  teknik  deasar  guling depan  dan  guling  belakang  senam lantai  secara  klasikal  berada  pada kategori  aktif  (8,58)  dengan  peserta didik  yang    aktif    sebanyak  33 orang(92%). Sedangkan  hasil belajar
teknik dasar guling depan dan guling belakang  senam  lantai  berada  pada kategori  sangat  baik  (94%)  dengan peserta  didik  yang  tuntas  sebanyak 34 orang dan telah memenuhi kriteria
Ketuntasan Minimal(78%).
Pembelajaran    siklus  II  berlangsung sangat  kondusif,    peserta  didik mampu  beradaptasi  dengan  model pembelajaran  kontekstual.  Terlihat dari  aktivitas  peserta  didik  pada  saat memberi contoh gerakan dasar guling dalam senam lantai yang baik, bertanya dan mengikuti pembelajaran dengan sungguh- sungguh. Hal ini merupakan dampak dari implementasi model pembelajaran  kontekstual  melalui perbaikan  dan  penyempurnaan  pada siklus sebelumnya. Keberhasilan
penelitian  ini  dikarenakan  model pembelajaran  kontekstual  membantu guru mengaitkan kontent mata pelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata dan memotivasi peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan  dan  menerapkan  dalan kehidupan sehari-hari. Dengan hasil yang ditumjukan atas  tindakan pada siklus II  ini  secara  umum  menunjukan bahwa  penelitian  ini  sudah  dapat membantu peserta didik dan meningkatkan  aktivitasnya  dalam proses  pembelajaran  sehingga  hasil belajar yang diperoleh lebih baik dan maksimal  walaupun  masih  ada  2 peserta  didik  yang  masih  perlu perbaikan dan perhatian lebih karena keterbatasan ketrampilan gerak bawaan lahir.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis dan  pembahasan  terhadap  hasil penelitian  Tindakan  Kelas  dengan
penerapan model pembelajaran Kontekstual pada materi teknik dasar guling  depan  dan  guling  belakang senam  lantai  dapat  disimpulkan bahwa :
1.  Aktivitas  beajar  senam  lantai meningkat melalui implementasi model pembelajaran Kontekstual pada  siswa  kelas  VIII  J  SMP Negeri  4  Abiansemal  tahun pelajaran  2013/2014.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  analisis  data aktivitas  belajar  senam  lantai mengalami peningkatan dari peserta didikyang aktif sebelumnya sebanyak 9 siswa(25%) meningkat pada siklusI menjadi  23 orang (64%). Ini  berarti  ada  peningkatan sebesar 14 orang(39%). Kemudian setelah perlakuan pada siklus II, terjadi peningkatan  peserta  didik  yang aktif  dari  siklus  I  sebanyak 23orang(64%) meningkat menjadi  34  orang(  92%)  pada siklus  II  atau  meningkat  10 orang dari sebelumnya (28%).
2.  Hasil belajar senam lantai meningkat melalui implementasi model pembelajaran Kontekstual pada  siswa  kelas  VIII  J  SMP Negeri  4  Abiansemal  tahun ajaran  2013/2014.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  analisis  data  hasil belajar  senam  lantai  pada  siklus I  dimana  terjadi  peningkatan dari  9  peserta  didik(25%)  tuntas pada  pembelajaran  sebelumnya menningkat  12  orang  (33%) menjadi  21  orang(58%)  siswa tuntas.  Sedangkan  pada  hasil siklus II, peningkatan ketuntasan terjadi sebanyak 13 peserta didik (  (36%)  dari  ketuntasan  siklus I(21  orang(58%)  menjadi  94%
atau  sejumlah  34  orang  peserta didik  yang  tuntas.    Dengan demikian  penulis  sampai  pada simpulan akhir bahwa Implementasi Model Pembelajaran  Kontekstual  dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar senam lantai pada siswakelas VIII J SMP Negeri 4 Abiansemal tahun pelajaran
2013/2014.

## SARAN
Berdasarkan  simpulan  di atas,  dapat  dikemukakan  saran  - saran untuk menjadi perhatian dalam peningkatan mutu pembelajarn Penjaskes yaitu : 1.  Kepada guru penjasorkes, model pembelajaran  Kontekstual  dapat menjadi alternative pilihan dalam mengajarkan materi- materi yang membutuhkan konsentrasi  tinggi  seperti  senam lantai,  loncat  tinggi,  dan  cabang lainnya. Karena model pembelajaran kontekstual menjamin  peserta  didik  akan lebih konsentrasi dalam memperhatikan, kemandirian dan ketepatan pemahaman terhadap teknik-teknik dasar suatu gerakan sehingga mengurang  kecelakaan  maupun kesalahan.
2.  Bagi peneliti lain, penulis merekomendasikan model pembelajaran  kontekstual  untuk diteliti lebih lanjut dengan pengembangan pada  materi dan situasi  yang  berbeda  untuk menjadikan  pembelajaran  yang lebih inovatif.
3.  Bagi sekolah, mengingat banyak keunggulan dari model pembelajaran  Kontekstual  maka
untuk pembelajaran menjadi efektif  dan  efisien,  disarankan sekolah memasukan model pembelajaran kontekstual sebagai salah satu model unggulan bagi pembelajaran
mata pelajaran lainya di  sekolah tersebut. 4.  Perlu  memperhatikan  kondisi dalam pembelajaran
agar pembelajaran  menjadi  maksimal dan menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  suharsimi;  Suhardjono; Supardi.  2006. Penelitian Tindakan  Kelas, Jakarta  :
PT Bumi Aksara
Nurhadi,yasin,Burhan.dkk.2004.
Pembelajaran  Kontekstual Penerapannya dalam KBK. Malang : Universitas Negeri Malang Nurkencana dan Sunatana,1992. Evaluasi  Hasil  Belajar, Surabaya: Usaha Nasional
Hamalik,  Oemar,  2001. Proses
Belajar  Mengajar. Jakarta
: PT Bumi Aksara
Haryati,  Mimin.  2007. Model  dan Teknik  Penelitian  Pada Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta : Gaung Persada Press Permendiknas. 2007. Standar Proses untuk  Satuan  Pendidikan Dasr dan Menegah .
Jakarta Depdiknas