Improvement of Science Learning Outcomes Ruminant Animal Destruction System Materials Through Google Meet Media for Students Of Class V SD Negeri 2 Kedunggede

## Nurdiyah Sampurni
SD Negeri 2 Kedunggede Kecamatan Banyumas nurdiyahsampurni@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020
published 26/11/2020

## Abstract
The  purpose  of  this research was  to  improve  the  science  learning  outcomes  of  Ruminant Digestive  System material  through Google  Meet media for fifth grade students  of SD Negeri 2 Kedunggede.  The  research  conducted  was  a  Classroom  Action  Research  (CAR)  in  three cycles,  with  each  cycle  consisting  of  one  meeting.  The  stages  of  each  cycle  are  planning, implementing, observing  and  reflecting.  Each  meeting  is  evaluated  at the  end  of the  lesson  to find out the progress of students. In the first cycle, students who completed after conducting an evaluation  at the end  of the lesson were 61.5%.  In the second cycle, students  who completed after evaluating at the end of the lesson were 76.9%. In cycle III students who completed after conducting an evaluation  at the end of the  lesson were 80.8%. These results  indicate that the use  of  Google  Meet  media  can  improve  student  learning  outcomes,  especially  the  science muple of the Ruminant Digestive System material for Grade V students at SDN 2 Kedunggede . Keywords : learning outcomes, google meet, science

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  materi  Sistem Pencernaan  Hewan  Ruminansia  melalui  media  Google  Meet  bagi  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2 Kedunggede. Penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebanyak tiga siklus,  dengan  setiap  siklusnya  terdiri  dari  satu  pertemuan.  Tahapan  setiap  siklusnya  adalah perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Setiap  pertemuan  dilakukan  evaluasi  di akhir pembelajaran untuk mengetahui perkembangan peserta didik. Pada siklus I peserta didik yang tuntas setelah melaksanakan evaluasi di akhir pembelajaran sebesar 61,5%. Pada siklus II  peserta  didik  yang  tuntas  setelah  melaksanakan  evaluasi  di  akhir  pembelajaran  sebesar 76,9%.  Pada  siklus  III  peserta  didik  yang  tuntas  setelah  melaksanakan  evaluasi  di  akhir pembelajaran  sebesar  80,8%.  Hasil  ini  menunjukan  bahwa  penggunaan  media  Google  Meet dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  khususnya  mupel  IPA  materi  Sistem Pencernaan Hewan Ruminansia bagi siswa Kelas V di SDN 2 Kedunggede . Kata kunci: hasil belajar, google meet, IPA
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  yang  dilakukan  dengan  sadar  oleh  keluarga, masyarakat  atau  pemerintah  melalui  bimbingan,  pengajaran,  pembelajaran  dan pelatihan yang berlangsung, baik dilakukan di sekolah maupun luar sekolah sepanjang hidup  untuk  mempersiapkan  siswa  agar  dapat  menjalankan  perannya  dalam lingkungan untuk masa yang akan datang.
Dalam  UU  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  pasal  1 menjelaskan  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  (Departemen  Pendidikan Nasional, 2014).
Salah  satu  kebijakan  dalam  pendidikan  yang  diterapkan  di  Indonesia  adalah dengan  penggunaan  kurikulum  dua  ribu  tiga  belas  (KK  13).  Kurikulum  ini  diharapkan dapat  meningkatkan  penalaran  siswa  pada  tiap-tiap  tingkat  satuan  Pendidikan.  Pada pembelajaran  di  kelas  menggunakan  kurikulum  2013  siswa  belajar  untuk  mencari sendiri segala sesuatu yang ada. Mereka harus aktif dan kreatif dalam  pembelajaran. Pembelajaran ini memusatkan siswa sebagai sumber belajar bukan lagi seorang guru. Guru dalam hal ini hanya sebagai fasilitator. Namun, delapan bulan terakhir Indonesia diserang wabah covid 19 yang mengharuskan kegiatan pembelajaran dilaksankan dari rumah.  Siswa  belajar  mandiri  dibantu  oleh  kedua  orang  tua.  Meskipun  belajar dilaksanakan  dari  rumah,  tujuan  pendidikan  haruslah  tetap  tercapai.  Pembelajaran yang kondusif yaitu pembelajaran yang aktif, interakif, terjadi dua arah, semangat dan motivasi  belajar  tinggi,  serta  hasil  belajar  tinggi  juga  harus  tetap  dilaksanakan  demi mencapai  tujuan  pendidikan  tersebut.  Akan  tetapi,  pada  kenyataannya  pembelajaran dalam  jaringan  (daring)  sekarang  ini  menimbulkan  berbagai  permasalahan. Permasalahan yang dialami peneliti antara lain:
1.  Pembelajaran  daring  yang  selama  ini  diterapkan  di  SD  Negeri  2  Kedunggede masih  menggunakan  media  whatsapp  grup,  sehingga  pembelajaran  cenderung satu  arah,  kurang  aktif  dan  kurang  interaktif,  masih  banyak  anak  yang  hanya melihat status/informasi saja.
2.  Hasil  pengamatan  awal  menunjukan  bahwa  siswa  kelas  5  SD  Negeri  2 Kedunggede  belum  memiliki  semangat  belajar  yang  tinggi  yang  mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
3.  Hasil  belajar  siswa  masih  rendah  selama  pembelajaran  daring  dengan menggunakan media whatsapp karena jumlah siswa yang dapat mencapai KKM pada muatan pelajaran IPA belum mencapai 70%.
Berdasarkan permasalahan yang ada maka dilakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Arikunto, dkk, penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  Bersama.  Sedangkan  menurut  Wardhani,  dkk, Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sehingga hasil belajar  siswa  meningkat . Menurut  Zainal  Aqib  dkk  (dalam  Suyadi  2012:  49) merumuskan langkah –langkah PTK sebagai berikut:
1)  Tahap Perencanaan
Dalam perencanaan PTK, terdapat tiga dasar, yakni:
- Identifikasi masalah
- Analisis penyebab masalah dan merumuskannya
- Ide untuk memecahkan masalah
2)  Tahap Acting (Pelaksanaan)
3)  Tahap Observation (Pengamatan)

## 4)  Tahap Refleksi
Menurut Djamarah dan Zain (2010), hasil belajar ialah apa yang diperoleh siswa setelah  dilakukan  aktivitas  belajar.  Sedangkan menurut  Dimyati  dan Mudjiono (2006), hasil  belajar  ialah  hasil  yang  dicapai  dalam  bentuk  angka-angka  atau  skor  setelah diberikan  test  hasil  belajar  pada  setiap  akhir  pembelajaran.  Selanjutnya,  nilai  yang diperoleh  siswa  menjadi  acuan  untuk  melihat  penguasaan  siswa  dalam  menerima materi  pelajaran.  Menurut  Bloom  (dalam  Suprijono  2013:6)  hasil  belajar  mencakup kemampuan  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Kemampuan  kognitif  terdiri  dari knowledge (pengetahuan,  ingatan); comprehension (pemahaman,  menjelaskan, meringkas,  contoh);  application  (menerapkan); analysis (menguraikan,  menentukan hubungan); synthesis (mengorganisasikan,  merencanakan);  dan evaluating (menilai). Kemampuan  afektif  terdiri  dari receiving (sikap  menerima); responding (memberikan respon), valuing (nilai); organization (organisai); characterization (karakterisasi). Kemampuan psikomotorik meliputi initiatory, pre-rountie dan routinized .
Berbagai  upaya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  telah  dilakukan  guru,  namun belum mencapai hasil yang maksimal. Hal ini dikarenakan belum menggunakan media yang  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  keaktifan  siswa  yang  nantinya  juga  akan meningkatkan  hasil  belajar  siswa.Menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Azwan  Zain (2010:121)  mengungkapkan  bahwa  media  pembelajaran  adalah alat  bantu  apa  saja yang  dapat  dijadikan  sebagai  penyalur  pesan  agar  tercapai  tujuan  pembelajaran . Menurut Azhar (2011) media pembelajaran adalah alat bantu pada proses belajar baik di  dalam  maupun  diluar  kelas,  lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa  media  pembelajaran adalah komponen  sumber  belajar  atau  wahana  fisik  yang  mengandung  materi intruksional  di  lingkungan  siswa  yang  dapat  merangsang  siswa  untuk  belajar. Sedangkan  menurut  Rayanda  Asyar  (2012:  8)  mengemukakan  bahwa  media pembelajaran dapat dipahami sebagai segala sesuatu yang dapat menyampaikan atau menyalurkan pesan dari sumber secara terencana, sehingga terjadi lingkungan belajar yang kondusif dimana penerimanya dapat melakukan proses belajar secara efisien dan efektif.  Menurut  Dara  Sawitri  (2020) Google  Meet bisa  menjadi  media  alternatif  untuk proses  belajar  mengajar. Google  meet memiliki  interface  atau  antarmuka  yang  unik dan fungsional dengan ukuran ringan  serta cepat, mengedepankan pengelolaan yang efisien, mudah guna ( user friendly) yang dapat diikuti semua pesertanya. Berdasarkan hasil  kajian  pustaka,  peneliti  akan  menerapkan  pembelajaran  menggunakan  media Google Meet untuk memperbaiki proses belajar dan meningkatkan hasil belajar siswa terhadap pembelajaran daring di SD Negeri Kedunggede 2.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam dua siklus dengan menerapkan media Google Meet . Dalam setiap siklus meliputi tahap perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  ( acting ),  pengamatan  ( observing )  dan  refleksi ( reflecting ). Sumber data yang digunakan adalah sumber data primer yang bersumber dari  subjek  penelitian  yaitu  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Kedunggede  pada  semester  I tahun  pelajaran  2020/2021.  Data  primer  berupa nilai  hasil  belajar  siswa kelas  V  yang diperoleh melalui tes pada akhir tiap siklus. Teknik pengumpulan data yang dilakukan adalah  berupa  studi  dokumen  (absensi  siswa,  nilai  rapor,  dan  nilai  ulangan  harian sebelum  PTK),  tes  (nilai  ulangan  tiap  siklus),  dan  observasi  (dibantu  oleh  teman sejawat).  Alat  pengumpul  data  tes  berupa  soal  tes  dan  non  tes  berupa  lembar observasi.  Analisis  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  kuantitafif  dan  kualitatif. Analisis  deskriptif  kuantitatif  dilakukan  berdasarkan  hasil  tes  pengetahuan  tiap  siklus dengan  mencari  nilai  rata-rata,  nilai  tertinggi  dan  terendah.  Kemudian  menganalisis rata-rata  nilai  tersebut  dengan  cara  menggunakan  analisis  deskriptif  komparatif,  yaitu membandingkan  nilai  kondisi  awal  sebelum  penelitian,  nilai  rata-rata  siklus  I,  siklus  II dan  siklus  III.  Analisis  deskriptif  kualitatif  dilakukan  berdasarkan  hasil  observasi
keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  yang  meliputi  keberanian  menjawab  dan keaktifan siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada studi awal pembelajaran hanya menggunakan media whatsapp grup. Pada studi awal didapatkan 8 siswa tuntas dan 18 siswa tidak tuntas. Persentase ketuntasan adalah  30,8%  dan  tidak  tuntas  69,2%  dengan  rata-rata  kelas  60,77.  Dalam pembelajaran  siklus  I  guru  menggunakan  media  Google  Meet  untuk  menyampaikan materi  dan  berinteraksi  dengan  siswa.  Pada  siklus  I  guru  membagi  siswa  menjadi beberapa  kelompok  besar  untuk  melakukan  diskusi  dalam  mengerjakan  lembar  kerja melalui  whatsapp  grup  kelompok.  Dari  hasil  pembelajaran  pada  kegiatan  perbaikan siklus I diperoleh hasil yaitu siswa tuntas 16 siswa (61,5%) dan tidak tuntas 10 siswa (38,5%)  dengan  rata-rata  kelas  yang  dicapai  adalah  66,2.  Berdasarkan  refleksi  pada siklus  I maka  diputuskan  untuk  melanjutkan  ke siklus  II  dikarenakan  belum  mencapai ketuntasan klasikal yang diharapkan
Pada pembelajaran siklus II guru masih menggunakan media Google Meet untuk menyampaikan  materi  dan  berinteraksi  dengan  siswa.  Pada  siklus  II  guru  membagi siswa  menjadi  kelompok-kelompok  kecil  untuk  melakukan  diskusi  melalui  whatsapp grup  kelompok.  Dari  hasil  pembelajaran  pada  kegiatan  perbaikan  siklus  II  diperoleh hasil siswa tuntas 20 siswa (76,9%) dan tidak tuntas 6 siswa (23,1%) dengan rata-rata kelas  yang  dicapai  adalah  73,5.  Berdasarkan  refleksi  pada  siklus  II  maka  diputuskan untuk  melanjutkan  ke  siklus  III  karena  hasil  belajar  dan  rata-rata  kelas  yang  dicapai hanya sedikit diatas target.
Pada  siklus  III  guru  menggunakan  media Google  Meet dan  membagi  siswa menjadi  kelompok-kelompok  kecil  untuk  melakukan  diskusi  melalui  whatsapp  grup kelompok.  Dalam  pembelajaran  divariasikan  dengan  pemberian game yang  dibuat melalui  aplikasi wordwall  online .  Peneliti  membagikan link permainannya  melalui whatsaap  kemudian  siswa  tinggal membuka link dan  memainkan  permainannya  yang berisi  soal-soal  terkait  materi  sistem  pencernaan  hewan  ruminansia.  Dari  hasil pembelajaran pada kegiatan perbaikan siklus III diperoleh hasil siswa tuntas 21 siswa (80,8%) dan tidak tuntas 5 siswa (19,2%) dengan rata-rata kelas yang dicapai adalah 75,8 .
Rekapitulasi  ketuntasan  siswa  dalam  jumlah  maupun  dalam  persen  dari  studi awal, siklus I, siklus II dan siklus III dapat dilihat pada Tabel 1 maupun pada gambar 1 dan 2 berikut ini:
Tabel 1. Rekapitulasi Ketuntasan Siswa No Ketuntasan Studi Awal Siklus I Siklus II Siklus III Jml % Jml % Jml % Jml % 1 Tuntas 8 30,8 16 61,5 20 76,9 5 19,2 2 Tidak Tuntas 18 69,2 10 38,5 6 23,1 21 80,8
Gambar 1. Rekapitulasi Ketuntasan Belajar (dalam Jumlah)
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 STUDI AWAL SIKLUS I SIKLUS II J U M L A H S IS WA GRAFIK REKAPITULASI  KETUNTASAN BELAJAR TUNTAS TIDAK TUNTAS

## Gambar 2. Rekapitulasi Ketuntasan Belajar (dalam Persen)

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukaan, maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  IPA  materi sistem  pencernaan  hewan  ruminansia  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Kedunggede. Peningkatan  ketuntasan  belajar  dari  studi  awal  ke  siklus  I  adalah  30,7  persen,  dari siklus I ke siklus II adalah 15,4 persen dan dari siklus II ke siklus III adalah 3,9 persen. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media Google  Meet dapat  meningkatkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran  yang pada akhirnya dapat meningkatkan  hasil belajar IPA materi sistem pencernaan hewan ruminansia bagi siswa kelas V SD Negeri 2 Kedunggede.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, dkk. (2010). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara Arsyad, Azhar. (2011). Media Pembelajaran . Jakarta : Rajawali Pers Asyar,  Rayandra.  (2012). Kreatif  Mengembangkan  Media  Pembelajaran .  Jakarta: Gaung Persada Press Depdiknas. (2004). Kerangka Dasar Kurikulum 2004 .Jakarta Djamarah,  Syaiful  Bahri dan  Aswan  Zain.  (2010). Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta  : PT Rineka Cipta.
Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta Suprijono, Agus. (2013). Cooperative Learning. Surabaya: Pustaka Belajar Sawitri,  Dara.  (2020). Penggunaan  Google  Meet  Untuk  Work  From  Home  Di  Era Pandemi  Coronavirus  Disease  2019  (Covid-19). Jurnal  Prioritas:  Jurnal Pengabdian Masyarakat, Volume: 02, Nomor: 01.
Suyadi (2012). Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Diva Press Wardhani,    I.G.A.K.    &  Wihardit,  K. ( 2012). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:
Universitas Terbuka.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 STUDI AWAL SIKLUS I SIKLUS II P E R S E N T A S E GRAFIK REKAPITULASI  KETUNTASAN BELAJAR TUNTAS TIDAK TUNTAS