## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN KEMANDIRIAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA INGGRIS
Yudhi Nugraha dan Zainal A. Arief SMK Informatika Bina Generasi Kecamatan Ciomas, Kabupaten Bogor iudhyudhi94@gmail.com
Abstrak: Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  survei  awal  yang  peneliti lakukan  pada  bulan  Juni  tahun  2017  di  kelas  X  program  Multi  Media  SMK Informatika  Bina  Generasi  Kota  Bogor,  ditemukan  hasil  belajar  Pelajaran Bahasa Inggris siswa semester ganjil tahun ajaran 2016/2017memperoleh hasil yang  kurang  memuaskan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1) Apakah terdapat perbedaan hasil belajar Bahasa Inggris dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation dan  model  kooperatif tipe Learning  Start  with  a  Question ;  (2)  Apakah  terdapat  pengaruh  interaksi antara model pembelajaran dengan kemandirian belajar terhadap hasil belajar Bahasa  Inggris;  (3)  Apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Bahasa  Inggris bagi  peserta  didik  yang  memiliki  kemandirian  tinggi  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation dan  Model pembelajaran  kooperatif  tipe Learning  Start  with  a  Question ;  (4)  Apakah terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  bagi  peserta  didik  yang memiliki kemandirian rendah dengan menggunakan Model Group Investigation dan  Model Learning  Start  with  a  Question :  (1)  Model  pembelajaran Group Investigation Lebih  unggul  dibandingkan  dengan Learning  Start  with  a Question , tampak bahwa nilai Fhitung dan sig. pada baris “Model” berturut-turut sebesar  4,420  dan  0,043.    Nilai  Ftabel  dengan  nilai  numerator  2-1  =  1  dan denominator  36-2  =  34  pada  signifikansi  0,05  sebesar  4,01.  Karena  nilai Fhitung  >Ftabel  atau  4,420  >  4,01,  dan  nilai  sig.  0,043  <  0,050  yang  berarti menerima  H1  dan  menolak  H0.  Dengan  demikian  terdapat  perbedaan  Hasil belajar  Bahasa  Inggris  pada  peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan  Model pembelajaran Group Investigation dan Model pembelajaran Learning Start with a  Question dimana  Hasil  belajar  Bahasa  Inggris  antara  peserta  didik  yang menggunakan  Model  pembelajaran Group  Investigation lebih  baik  daripada peserta  didik  yang  menggunakan  Model  pembelajaran  Learning  Start  wit  A question
Kata  Kunci : Model  Pembelajaran,  Kemandirian  Belajar,  Hasil  Belajar  Bahasa Inggris.

## 1. PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  adalah  inti dari kegiatan pendidikan. Sebagai inti dari  kegiatan  pendidikan,  proses
pembelajaran  adalah  suatu  upaya untuk  mencapai  tujuan  pendidikan. Tujuan pendidikan tidak akan tercapai bila proses pembelajaran tidak berlangsung  secara  optimal  dalam
pendidikan. Dengan demikian, pembelajaran merupakan sebuah
konsep  yang  tidak  bisa  dipisahkan  di dalam dunia pendidikan. Kegiatan belajar yang berlangsung di sekolah bersifat
formal, disengaja, direncanakan, dengan bimbingan guru, serta pendidik  lainya.  Apa  yang  hendak dicapai  dan  dikuasai  siswa  (tujuan belajar),  bahan  apa  yang  harus dipelajari (bahan pelajaran), bagaimana cara siswa mempelajarinya (metode
pembelajaran),  serta  bagaimana  cara mengetahui  kemajuan  belajar  siswa (evaluasi), telah direncanakan dengan seksama  dalam  kurikulum  sekolah. Keempat  persoalan  (tujuan,  bahan, metode  dan  alat  serta  evaluasi) menjadi komponen utama yang harus dipenuhi  dalam proses  pembelajaran. Keempat  komponen  tersebut  tidak berdiri sendiri, tetapi saling berhubungan dan saling mempengaruhi satu sama lain (interelasi). Bahasa Inggris merupakan sarana komunikasi global. Penguasaan Bahasa Inggris diharapkan  membantu  peserta  didik memahami dan memperkokoh
budaya  lokal  dan  nasional,  serta mengenal  dan  memahami  budaya internasional. Oleh karena itu, pembelajaran Bahasa Inggris seharusnya dilaksanakan dengan
memperhatikan  aspek-aspek  ketiga budaya  tersebut.  Komunikasi  sendiri bukanlah  tujuan  akhir,  melainkan merupakan  sarana  untuk  mencapai tujuan  yang  lebih  hakiki,  yakni memenuhi  kebutuhan  hidup.  Karena itu  pembelajaran  Bahasa  Inggris hendaknya ditujukan untuk mengembangkan  kecakapan  hidup; dan  bukan  sebaliknya,  menggunakan kecakapan-kecakapan  hidup  untuk mengajarkan Bahasa Inggris.
Penjelasan  di  atas  menunjukkan bahwa  dalam  proses  pembelajaran Bahasa  Inggris  membutuhkan  suatu pendekatan pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan  siswa  secara  penuh untuk  dapat  menemukan  materi  yang dipelajari dan
menghubungkan dengan situasi kehidupan nyata sehingga  mendorong  siswa  untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan  mereka.  Penjelasan  ini sangat relevan dengan model pembelajaran Group Investigation dan Learning Start with a Question .
Tipe Group  Investigation adalah sebuah  tempat  kreatifitas  kooperatif dimana  guru  dan  murid  membangun proses pembelajaran yang didasarkan pada perencanaan mutual dari berbagai  pengalaman,  kapasitas,  dan kebutuhan  mereka  masing-masing. Partisipasi aktif siswa sangat penting, terutama  untuk  membuat  keputusan yang  menentukan  tujuan  terhadap apa  yang  mereka  kerjakan.  Pada proses ini kelompok dijadikan sebagai sarana  sosial  untuk  menentukan tujuan.  Bahwa  rencana  kelompok adalah  salah  satu  metode  untuk mendorong keterlibatan maksimal para  siswa  (Slavin  Robert  E.  (2005). Beberapa  tipe  cooperative  learning dirancang  sedemikian  rupa  sehingga siswa  mendapatkan  peran  khusus dalam  menyelesaikan  seluruh  tugas dan mempertanggungjawabkan peran khusus tersebut dalam kelompoknya.
Salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  mendorong  peserta  didik lebih aktif yaitu model Learning Starts With A Question. Model pembelajaran Learning  Starts  With  A  Question menuntut  peserta  didik  untuk  saling bekerja  sama  dalam  kelompok  untuk menyusun pertanyaan dan memecahkan masalah yang diberikan
oleh  kelompok  lain.  Kemampuan bertanya  dan  menjawab  pertanyaan mampu merangsang keaktifan peserta didik pada saat pembelajaran dikelas (Suyatno,2009). Hal ini sangat diperlukan dalam pembelajaran Bahasa  Inggris,  dengan  demikian peningkatan  yang  timbul  dari  peserta didik dengan memahami dan memecahkan permasalahan akan menjadikan terbentuknya pengetahuan  dan  keterampilan  yang akan  mengarah  pada  peningkatan aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar peserta didik. Pembelajaran
menggunakan  model Learning  Start with  a  Question s  menjadikan  Peserta didik  menemukan  masalah  dalam materi  pembelajaran  sekaligus  dapat memecahkan masalahnya sendiri. Rendahnya  hasil  belajar  dalam  mata pelajajaran Bahasa Inggris kemungkinan disebabkan oleh
rendahnya  proses  belajar  siswa. Salah  satu  model  pembelajaran  yang diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  adalah  dengan Group Investigation yang  menekankan  pada kegiatan  –kegiatan  yang  berpusat dalam  pemecahan  masalah  maupun pengembangan  kemandirian  belajar siswa.
2. METODOLOGI

## A. Tujuan Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk menguji sebagai berikut:
1)  Perbedaan  hasil  belajar  Bahasa
Inggris dengan menggunakan model pembelajaran Group Investigation dan Learning  Start with a Question ?
2)  Pengaruh  interaksi  antara  model pembelajaran  dengan  kemandirian peserta didik terhadap hasil belajar
Bahasa Inggris?
3)  Perbedaan  hasil  belajar  Bahasa
Inggris  peserta  didik  yang  memiliki kemandirian tinggi dengan menggunakan model pembelajaran Group  Investigation dan  model pembelajaran Learning Start with a Question ?
4)  Perbedaan  hasil  belajar  Bahasa Inggris  peserta  didik  yang  memiliki kemandirian rendah dengan
menggunakan model pembelajaran
Group  Investigation dan  model pembelajaran Learning Start with a
Question ?

## B. TEMPAT DAN WAKTU
1).  Tempat
Penelitian  dilakukan  di  SMK INFORMATIKA BINA GENERASI Kec. Ciomas Kabupaten Bogor,
dilaksanakan  pada  tahun  pelajaran 2017  /  2018  dimulai  pada  bulan Nopember 2017.

## 2).  Waktu Penelitian
Penelitian  dilakukan  selama  5 bulan,terhitung  dari  bulan  Nopember 2017  sampai  dengan  bulan  Februari 2018.

## C. METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen. Menurut Sugiyono dalam Arief metode eksperimen merupakan metode
penelitian  yang  digunakan  untuk mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu terhadap  yang  lain  dalam  kondisi yang  terkendali.  Metode  eksperimen ( Quasi  Experiment )  dengan  desain faktorial 2 x 2 yang merupakan bagian dari metode kuantitatif. Dalam pelaksanaannya  penelitian  ini  di lakukan dengan mengambil pengaruh model pembelajaran Group Investigation dan  Kemandirian  pada hasil  belajar  sebagai  akibat  dari penggunaan. Model Group
Investigation
dan kemandirian
terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Inggris sesuai  dengan  variabel  penelitian  ini, maka  rancangan  penelitian  terlihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Desain Penelitian
Keterangan : A1B1:   Kelompok    siswa    yang mempunyai
kemandirian tinggi  yang  diberi  perlakuaan model  pembelajaran Group
Investigation .
A1B2:   Kelompok    siswa    yang mempunyai kemandirian rendah  yang diberi perlakuan model  pembelajaran Group Investigation . A2B1:   Kelompok siswa yang mempunyai kemandirian tinggi  yang  diberi  perlakuan model pembelajaran LSQ. A2B2:   Kelompok siswa yang mempunyai kemandirian
rendah  yang  diberi  perlakuan model pembelajaran LSQ. D. Populasi dan Sampel
Penelitian
Populasi  target  pada  penelitian ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas X  SMK  IBG    di  Kecamatan  Ciomas Kabupaten Bogor. Pengambilan Sampel dilakukan dengan pada penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X semester 1 tahun pelajaran
2017/2018  sebanyak  3  kelas  dengan jumlah  siswa  sekitar  90  siswa,  yang terdiri    1  kelas,  sebagai  kelas eksperimen  ,1  kelas  lagi    sebagai kelas control dan 1 kelas lagi  sebagai kelas  uji    coba  instrument  penelitian. Penentuan kelompok perlakuan dalam  penelitian  ini  melalui  cara sebagai berikut:
1) Dari  jumlah  3  kelas  X  SMK  IBG
Ciomas  diambil  2  kelas  secara acak.
2) Dari  3  kelas  tersebut  dilakukan acak  untuk  menetukan  1  kelas sebagai kelas eksperimen dan 1 kelas  kontrol.  Dengan  jumlah peserta didik setiap kelas sebanyak  30  orang.  Sampel penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  X  semester  1  tahun
Model Pembelajaran ( A ) Kemandirian ( B ) Model Group Investigation (A1) (A1) Model LSQ (A2) Kemandirian Tinggi ( B1) A1B1 A2B1 Kemandirian Rendah ( B2 ) A1B2 A2B2
pelajaran 2017/2018 sebanyak 3 kelas  dengan  jumlah  siswa  90 siswa,  yang  terdiri  dari  1  kelas eksperimen  dan  1  kelas  control dan 1 kelas lagi sebagai kelas uji coba instrument penelitian.
3) Pada  tiap-tiap  kelas  baik  kelas
kontrol maupun kelas eksperimen  dilakukan  pretest motivasi belajar untuk menentukan  kelompok  subjek yang memiliki kemandirian belajar tinggi dan rendah. Setelah dilakukan pretest motivas belajar, skor yang
diperoleh  selanjutnya  diurutkan dari skor tertinggi sampai terendah untuk menetapkan kelompok  Tinggi  dan  Rendah yang dilakukan menurut Popham dengan cara 27% kelompok atas untuk  kelompok  peserta  didik dengan  motivasi  belajar  tinggi dan 27% kelompok bawah untuk kelompok  peserta  didik  dengan minat  belajar  rendah.  Hal  ini dapat dilihat pada Table 2.
Tabel 2. Sampel Penelitian Perlakuan Kemandiri an belajar Group Investigati on Learni ng Start with a Questi on Tot al Tinggi 8 8 16 Rendah 7 7 14 Total 15 15 30

## 3. HASIL PENELITIAN
A. Uji Hipotesis Penelitian
Analisis  data  untuk  menguji hipotesis pada penelitian ini
menggunakan  teknik  Analisis  Varians (ANAVA)  dua  jalur  dengan  bantuan SPSS 20.
1) Pengujian Hipotesis Pertama
Hipotesis pertama yang diajukan dalam  penelitian  ini  yaitu  terdapat perbedaan  Hasil  belajar  Bahasa Inggris  pada  peserta  didik  yang dibelajarkan dengan Model
pembelajaran Group Investigation dan Model  pembelajaran  LSQ  dimana Hasil  belajar  Bahasa  Inggris  antara peserta  didik  yang  menggunakan
Model pembelajaran Group Investigation lebih  baik  daripada peserta  didik  yang  menggunakan Model pembelajaran LSQ.
Berdasarkan  hasil  perhitungan anava  2  jalur,  tampak  bahwa  nilai Fhitung  dan  sig.  pada  baris  “Model” berturut-turut  sebesar  4,420  dan 0,043.    Nilai  Ftabel  dengan  nilai numerator  2-1  =  1  dan  denominator 36-2  =  34  pada  signifikansi  0,05 sebesar  4,01.  Karena  nilai  Fhitung >Ftabel  atau  4,420  >  4,01,  dan  nilai sig.  0,043  <  0,050  yang  berarti menerima  H1  dan  menolak  H0, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  Hasil  belajar Bahasa  Inggris  pada  peserta  didik yang  dibelajarkan  dengan  Model pembelajaran Group Investigation dan Model  pembelajaran  LSQ  dimana Hasil  belajar  Bahasa  Inggris  antara peserta  didik  yang  menggunakan Model pembelajaran Group
Investigation lebih  baik  daripada peserta  didik  yang  menggunakan Model pembelajaran LSQ.
Tabel 3. Hasil Pengujian Hipotesis
Pertama F hitung F tabel Signifikansi Batas Maksimum SIgnifikansi Kesimpulan 4,420 4,01 0,043 0,050 Terdapat Perbedaan 2) Pengujian Hipotesis Kedua
Hipotesis  kedua  yang  diajukan dalam  penelitian  ini  yaitu  terdapat interaksi  antara  Model  pembelajaran dengan  Kemandirian  Belajar  Belajar terhadap Hasil belajar Bahasa Inggris.
Berdasarkan  hasil  perhitungan anava  tampak  bahwa  nilai  Fhitung dan sig. pada baris “kemandirian*Model”
berturut-turut sebesar  12,829  dan  0,001.  Nilai Ftabel dengan nilai numerator 2-1 = 1 dan  denominator  36-2  =  34  pada signifikansi 0,05 sebesar 4,01. Karena  nilai  Fhitung  >  Ftabel  atau 12,829  >  4,01,  dan  nilai  sig.  0,001  < 0,050  yang  berarti  menolak  H0  dan menerima H1, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh interaksi  antara  Model  pembelajaran dan Kemandirian Belajar Siswa peserta  didik  terhadap  Hasil  belajar Bahasa Inggris.
Tabel 4. Hasil Pengujian Hipotesis Kedua F hitung F tabel Signifikansi Batas Maksimum SIgnifikansi Kesimpulan 12,829  4,01 0,001 0,050 Terdapat Interaksi Interaksi antara Model pembelajaran  dengan  Kemandirian Belajar  Siswa  terhadap  Hasil  belajar
Bahasa  Inggris  dapat  digambarkan sebagai berikut.
Gambar 1. Interaksi antara Model pembelajaran dengan Kemandirian
Belajar terhadap Hasil belajar Bahasa Inggris
3) Pengujian Hipotesis Ketiga
Hipotesis  ketiga  yang  diajukan dalam penelitian ini yaitu Hasil belajar Bahasa  Inggris  pada  peserta  didik yang  memiliki  Kemandirian  Belajar tinggi  lebih  tinggi  jika  dibelajarkan dengan  Model  pembelajaran Group Investigation daripada  menggunakan Model pembelajaran LSQ.
Berdasarkan  hasil  perhitungan data  penelitian  yang  dapat  dilihat  di Table  4.12,  diperoleh  rata-rata  Hasil belajar  Bahasa  Inggris  peserta  didik yang  dibelajarkan  dengan  Model pembelajaran Group Investigation pada  peserta  didik  yang  memiliki Kemandirian  Belajar  Tinggi  sebesar
24,44;  lebih  tinggi  dibandingkan  rata- rata  Hasil  belajar  Bahasa  Inggris peserta didik yang dibelajarkan
dengan  Model  pembelajaran  LSQ sebesar  16,33.    Hasil  tersebut menunjukan  bahwa  Hasil  belajar Bahasa  Inggris  peserta  didik  yang memiliki  Kemandirian  Belajar  Tinggi yang  dibelajarkan  dengan  Model pembelajaran Group Investigation lebih  tinggi  daripada  peserta  didik yang  dibelajarkan  dengan  Model pembelajaran  LSQ  dengan  selisih rata-rata 8,11. Karena hasil pengujian
menyatakan  terdapat  interaksi  antara Model pembelajaran dan Kemandirian Belajar  Siswa  peserta  didik  terhadap Hasil  belajar  Bahasa  Inggris,  maka perlu  dilakukan  Uji  Lanjut  dengan menggunakan Uji Tukey.
Dari  hasil  Uji  Tukey,  terlihat bahwa  kelompok  A1B1  (Hasil  belajar Bahasa  Inggris  peserta  didik  dengan Kemandirian  Belajar  Tinggi  yang dibelajarkan menggunakan Model pembelajaran Group  Investigation ) dan  kelompok  A2B1  (Hasil  belajar Bahasa  Inggris  peserta  didik  dengan Kemandirian  Belajar  Tinggi  yang dibelajarkan menggunakan Model pembelajaran LSQ), Means
Difference  sebesar  8,111;  artinya selisih  antara  rata-rata  hasil  belajar kelompok  A1B1  dengan  kelompok A2B1  sebesar  8,111.  Perbedaan signifikan  ditandai  dengan  tanda bintang (*). Dengan nilai sig = 0.002 < 0,050,  hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  Hasil  belajar  Bahasa  Inggris peserta  didik  dengan  Kemandirian Belajar  Tinggi  yang  dibelajarkan menggunakan  Model  pembelajaran Group  Investigation dengan  peserta didik  yang  menggunakan  Model pembelajaran LSQ.
Selanjutnya dilakukan Independent T Test yaitu uji komparatif  atau  uji  beda  untuk mengetahui  adakah  perbedaan mean atau  rerata  yang  bermakna  antara  2 kelompok  bebas  yang  berskala  data interval/rasio.
Karena  nilai  t  hitung  >  t  tabel  atau 3,972  >  2,120  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  Hasil belajar  Bahasa  Inggris  pada  peserta didik yang dibelajarkan dengan Model pembelajaran Group Investigation dan
Model pembelajaran LSQ pada peserta didik yang memiliki
Kemandirian Belajar Tinggi.
Dengan  demikian,  Hasil  belajar Bahasa  Inggris  peserta  didik  yang memiliki  Kemandirian  Belajar  Tinggi yang  dibelajarkan  dengan  Model pembelajaran Group Investigation lebih tinggi dibandingkan Hasil belajar Bahasa  Inggris    peserta  didik  yang dibelajarkan dengan Model pembelajaran LSQ .  Hal  ini  berarti peserta  didik  dengan  Kemandirian Belajar Tinggi lebih cocok menggunakan  Model  pembelajaran Group Investigation . Tabel 5. Hasil Pengujian Independent T-Test Thitung  Ttabel Kesimpulan 3,972 2,120 Terdapat Perbedaan 4) Pengujian Hipotesis Keempat Hipotesis keempat yang
diajukan  dalam  penelitian  ini  yaitu Hasil  belajar  Bahasa  Inggris  peserta didik  yang  memiliki  Kemandirian
Belajar  rendah  lebih  rendah  jika dibelajarkan dengan Model pembelajaran Group Investigation daripada
menggunakan
Model
pembelajaran LSQ.
Berdasarkan  hasil  perhitungan data  penelitian  yang  dapat  dilihat  di Tabel  4.12,  diperoleh  rata-rata  Hasil belajar  Bahasa  Inggris  peserta  didik
yang  dibelajarkan  dengan  Model pembelajaran LSQ pada peserta didik yang  memiliki  Kemandirian  Belajar Rendah  sebesar  17,56,  lebih  tinggi dibandingkan  rata-rata  Hasil  belajar Bahasa  Inggris  peserta  didik  yang dibelajarkan dengan Model pembelajaran Group Investigation
sebesar  15,33.    Hasil  tersebut menunjukan  bahwa  Hasil  belajar Bahasa  Inggris  peserta  didik  yang memiliki  Kemandirian Belajar  Rendah yang  dibelajarkan  dengan  Model pembelajaran LSQ lebih tinggi daripada peserta didik yang dibelajarkan dengan Model pembelajaran Group Investigation dengan selisih rata-rata 2,11. Karena hasil pengujian
menyatakan  terdapat  interaksi  antara Model pembelajaran dan Kemandirian Belajar  Siswa  peserta  didik  terhadap Hasil  belajar  Bahasa  Inggris,  maka perlu  dilakukan  Uji  Lanjut  dengan menggunakan Uji Tukey.
Dari  hasil  Uji  Tukey,  terlihat bahwa  kelompok  A1B2  (Hasil  belajar IPA  peserta  didik  dengan  Motivasi Belajar  Rendah  yang  dibelajarkan menggunakan  Model  pembelajaran problem based learning ) dan
kelompok  A2B2  (Hasil  belajar  IPA
peserta didik dengan Motivasi Belajar
Rendah yang dibelajarkan menggunakan  Model  pembelajaran cooperative learning ), Means
Difference sebesar  2,111;  artinya selisih  antara  rata-rata  hasil  belajar kelompok  A1B2  dengan  kelompok A2B2  sebesar  2,111.  Perbedaan signifikan  ditandai  dengan  tanda bintang (*). Dengan nilai sig = 0,724 > 0,050,  hal  ini  menunjukkan  bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan  antara  Hasil  belajar  IPA peserta didik dengan Motivasi Belajar Rendah yang dibelajarkan menggunakan  Model  pembelajaran problem based learning dengan peserta  didik  yang  menggunakan Model pembelajaran cooperative learning . Selanjutnya dilakukan Independent T Test yaitu uji komparatif  atau  uji  beda  untuk mengetahui  adakah  perbedaan mean atau  rerata  yang  bermakna  antara  2 kelompok  bebas  yang  berskala  data interval/rasio.
Dari  hasil  perhitungan,  tampak bahwa  nilai  t  hitung  sebesar  1,096. Nilai t tabel dengan nilai df 18-2 = 16 pada  signifikansi  0,05  sebesar  2,120. Karena  nilai  t  hitung  <  t  tabel  atau
1,096  <  2,120  dapat  disimpulkan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan signifikan antara Hasil belajar Bahasa Inggris  pada  peserta  didik  yang dibelajarkan dengan Model pembelajaran Group Investigation dan Model pembelajaran LSQ pada peserta didik yang memiliki Kemandirian Belajar Rendah. Tabel 6. Hasil Pengujian Independent T-Test Thitung  Ttabel Kesimpulan 1,096 2,120 Perbedaan tidak Signifikan
Hasil  belajar  Bahasa  Inggris peserta  didik  yang  memiliki  Motivasi Belajar  Rendah  yang  dibelajarkan dengan  Model  pembelajaran  LSQ lebih tinggi dibandingkan Hasil belajar Bahasa  Inggris  peserta  didik  yang dibelajarkan dengan Model pembelajaran Group Investigation
walaupun  perbedaan  tersebut  tidak signifikan. Hal ini berarti peserta didik dengan  Kemandirian  Belajar  Rendah lebih  cocok  menggunakan  Model pembelajaran LSQ.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data
pada bab sebelumnya, dapat
disimpulkan sebagai     berikut :
1)  Hasil belajar Bahasa Inggris
Peserta  didik  kelas  X  SMK
Informatika  Bina  Generasi  yang dibelajarkan  dengan  Model Group Investigation lebih tinggi dibandingkan dengan yang dibelajarkan dengan Model Learning Start with a Question . 2)  Terdapat pengaruh
interaksi antara  Model  pembelajaran  dan kemandirian  peserta  didik  kelas  X SMK  Informatika  Bina  Generasi terhadap  hasil  belajar  Bahasa
Inggris. 3)  Hasil belajar Bahasa Inggris peserta  didik  kelas  X  SMK
Informatika  Bina  Generasi  yang mempunyai kemandiran tinggi yang  dibelajarkan  dengan  Model Group  Investigation lebih  tinggi dibandingkan  yang  dibelajarkan dengan  Model Learning  Start  with a Question .
4)  Hasil belajar Bahasa Inggris
peserta  didik  kelas  X  SMK informatika  Bina  Generasi  yang memiliki  kemandirian  rendah  yang dibelajarkan  dengan Learning Start  with  a  Question lebih  tinggi dibandingkan  yang  dibelajarkan dengan Group Investigation

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agus  Suprijono.  2010. Cooperatif
Learning Teori  dan  Aplikasi
PAIKEM,  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar Depdiknas.  Panduan  Penyusunan Kurikulum Tingkata Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BNSP. 2006
Dimyati  dan  Mudjiono.  Belajar  dan Pembelajaran.  Jakarta:  Rineka Cipta. 1999
Isrok’atun,  dan  Rosmala.  Model  – Model Pembelajaran Matematika.  Jakarta:  PT  Bumi Aksara. 2018 Majid  Abdul.  Strategi  Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2013 Rusman. 2013. Model-Model
Pembelajaran,  Jakarta:  Rajawali
Pers.
Slavina,  R.E. Cooperatif  Learning
TGT.  Bandung:  Nusa  Media. 2008
Robert F. Cooperatif Learning . Bandung. 2000
Sugiyanto.  Pembelajaran  Kooperatif. Jakarta: PT Rineka Cipta. 2008