## JURNAL CARE

## Children Advisory Research and Education
Jurnal CARE 8 (2) Januari 2021 Copyright ©2021 Universitas PGRI Madiun – PG PAUD
P-ISSN: 2355-2034 / E-ISSN: 2527-9513
Available at :http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/JPAUD

## PEMANFAATAN MEDIA BAHAN ALAM SEBAGAI BENTUK KEPEDULIAN ANAK TERHADAP LINGKUNGAN
Wafa’ Maulida Zahro’ 1 Giyoto 2
IAIN Surakarta 1, 2 email: wafamaulidazahro@gmail.com 1 email: p.giyoto@gmail.com 2

## Abstract
The environment around the child can be something useful to be optimized as material in learning  activities  in  PAUD  as  long  as  it  is  relevant  to  learning  competencies  and learning objectives to be achieved by students. One of the things that is interesting is the use of the environment from natural materials that can attract the attention of educators, children's  creativity  can  be  developed,  one  of  which  is  by  presenting  or  playing  tools that can be obtained from anywhere  as long as it is educational  and safe for students. This study aims to develop a learning strategy with the implementation of using natural media  in  increasing  the  creativity  of  students.  The  research  was  conducted  at  TK Aisyiyah  Branch  Kartasura  with  descriptive  qualitative  research  methods.  The  results showed that in the application of learning that utilizes natural media in the environment that runs in  accordance  with the objectives to  be achieved by being  carried out  with a careful planning process, the process of implementing activities, and a request to see the abilities possessed by students.
Keywords: natural material media, play, creativity

## Abstrak
Lingkungan  yang  ada  disekitar  anak  dapat  menjadi  sesuatu  yang  bermanfaat  untuk dioptimalkan sebagai  bahan dalam kegiatan pembelajaran di PAUD selama hal tersebut relevan dengan kompetensi belajar dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai oleh anak didik. Salah satu hal yang menarik adalah pemanfaatan lingkungan dari bahan alam yang bisa  menarik  perhatian  pendidik,  kreativitas  anak  dapat  dikembangkan  salah  satunya dengan cara pemberian  media atau alat permainan  yang dapat diperoleh dari  mana saja selama hal tersebut bersifat edukatif dan aman bagi anak didik. Penelitian ini bertujuan untuk  mengembangkan  strategi  pembelajaran  dengan  implementasi  penggunaan  media bahan  alam  dalam  meningkatkan  kreativitas  anak  didik.  Penelitian  dilakukan  di  TK Aisyiyah  Cabang  Kartasura  dengan  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  dalam  penerapan  pembelajaran  yang  memanfaatkan media  bahan  alam  yang  ada  dilingkungan  sekitar  dapat  berjalan  lancar  sesuai  dengan tujuan  yang  ingin  dicapai  apabila  dilakukan  dengan  proses  perencanaan  yang  matang, pelaksaan  proses  kegiatan  sesuai  rencana,  dan  adanya  penilaian  untuk  mengetahui kemampuan yang dimiliki oleh anak didik.
Kata kunci: media bahan alam, bermain, kreativitas
Wafa’ Maulida Zahro’ 1 Giyoto 2 /Jurnal CARE 8(2) 2021

## A. PENDAHULUAN
Stone dalam Asmawati (2014: 38) mengatakan  bahwa  media  bahan  alam dipergunakan  untuk  mempelajari  bahan alam seperti: pasir, air, play dough, warna dan  bahan  alam    lainnya.  Pemanfaatan media  bahan  alam  dapat  meningkatkan kreativitas  anak  dapat  diterapkan  dalam proses  pembelajaran  sebagai  tahapan dalam  proses  pencapaian  tujuan  yang diharapkan,  selain  itu  belajar  dengan menggunakan  bahan  alam  mempunyai keunikan yaitu aman bagi anak, mengeksplorasi,
serta
dapat
meningkatkan  seluruh aspek kemampuan di dalam dirinnya.
Menurut  Zaman  dan  Hernawan (2014:7) pada dasarnya semua
lingkungan  yang  ada  di  sekitar  anak dapat dimanfaatkan untuk mengoptimalkan  kegiatan  pembelajaran di  PAUD  sepanjang  relevan  dengan kompetensi  dasar  dan  hasil  belajar  yang diharapkan dapat tercapai pada diri anak. Dilihat dari jenisnya, lingkungan tersebut bisa  berupa  lingkungan  alam  atau lingkungan  fisik,  lingkungan  sosial,  dan lingkungan buatan.
Dari  contoh  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  jika  pemanfaatan media dengan bahan alam dapat dioptimalkan  maka  hal  tersebut  dapat membangun  kreativitas  anak  menjadi
lebih berkembang. Misalnya: pemanfaatan  batu  untuk  berhitung,  alat musik,  membentuk  binatang  ataupun kayu  dibuat puzzle yang  bermanfaat untuk  perkembangan  kognitif,  bahasa, fisik,  dan  psikososial.  Daun  kering  dapat dimanfaatkan  untuk  melukis,  mengecap, membuat topi, boneka dari daun, mengukur  daun,  membedakan  kasar halus, mengelompokkan bentuk dari daun dan sebagainya.
Berdasarkan  fenomena  tersebut, penulis akan membahas mengenai pemanfaatan bahan alam dalam meningkatkan    kreativitas    pada    anak usia    dini    di  TK  Aisyiyah  Cabang Kartasura.  Penelitian  ini  bertujuan  agar anak  didik  dapat  membangun  dan meningkatkan kreativitasnya sendiri, dapat  menuangkan  imajinasi  kreatif dalam  menghias,  serta  diharapkan  anak didik  dapat  memanfaatkan    bahan  yang alami dan mudah didapat.
Menurut  Heinich  dalam  Zaman dan Hernawan (2014:3), media merupakan  saluran  komunikasi.  Media berasal  dari  bahasa  latin  dan  merupakan bentuk  jamak  dari  kata  medium  yang secara  harfiah  berarti  perantara,  yaitu perantara  sumber  pesan  ( a  source ) dengan penerimaan pesan ( a receiver ).
Media secara harfiah memiliki arti “perantara”  atau  pengantar.  Menurut
Association For education and
Comunication Technologi (AECH), media ialah segala bentuk yang diprogramkan untuk suatu proses penyaluran inframasi. Sedangkan menurut  Education  Association  dalam Sabri  (2005:  112)  media  merupakan benda yang dimanipulasi, dilihat, didengar, dibaca atau dibicarakan beserta instrumen  yang  dipergunakan  dengan baik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar, dapat  mempengaruhi  efektifitas  program instruksional.
Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan guru untuk menstimulasi aspek perkembangan  anak  usia  dini  adalah dengan memanfaatkan media bahan alam sebagai pembelajaran, seperti memanfaatkan  batu-batuan,  pasir,  air, daun-daunan, tanaman, bambu, biji-bijian dan  lain-lain.  Banyak  media  yang terdapat  di  lingkungan  alam  sekitar  anak yang dapat digunakan sebagai media atau alat  peraga  untuk  kegiatan  pembelajaran anak tanpa perlu biaya mahal.
Pemanfaatan  media  alam  sebagai  media belajar  dapat  memberikan  pengalaman yang  riil  kepada  anak,  pembelajaran menjadi lebih konkrit, dan tidak verbalistik,  sehingga  anak  lebih  mudah menyerap  pengetahuan  (Vanni  M.O., 2017:50).
Menurut Yukananda (2012:5) bahan  alam  adalah  segala  sesuatu  yang ada  di    lingkungan    sekitar  kita  yang dapat digunakan untuk menunjang pembelajaran.  Media  ini  sangat  murah namun dapat dipergunakan secara efektif dan efisien untuk pembelajaran.
Sudono  mendiskripsikan  dalam Asmawati  (2014:36)  bahwa  pemanfaatan bahan  alam  guru  diharapkan  mampu menciptakan  permainan  baru  dengan memanfaatkan bahan alam sebagai media bermain bagi anak usia dini, mengoptimalkan penggunaan bahan alam sebagai  sarana  bermain  atau  sumber belajar bagi anak agar lingkungan belajar lebih  kaya,  dapat  mengetahui  aneka ragam  bahan  alam  dan  bahan  sisa  yang dapat dijadikan sebagai alat bermain atau sumber belajar.
Menurut Montolalu (2006:8), bahan  alam  yang  dapat  digunakan sebagai  media  pembelajaran  antara  lain: batu-batuan, kayu dan ranting, biji-bijian, daun-daun kering, pelepah, bambu. Media pembelajaran tidak hanya dipahami  sebagai  alat  peraga, tetapi  juga sebagai  pembawa  informasi  atau  pesan pengajaran  kepada  peserta  didik,  dengan adanya  media,  pembelajaran  akan  lebih menarik,  interaktif,  dan  menyenangkan sehingga  secara  tidak  langsung  kualitas pembelajaran  pun  dapat  ditingkatkan  ke
Wafa’ Maulida Zahro’ 1 Giyoto 2 /Jurnal CARE 8(2) 2021
arah  yang  lebih  baik.  Selain  itu, pembelajaran  dapat  dilakukan  kapan  dan dimana saja sesuai dengan yang diinginkan.  Dengan  kata  lain,  dengan adanya  media,  proses  pembelajaran  akan berjalan lebih maksimal.
Menurut  James  J.  Gallagher dalam Rachmawati (2010:13) mendiskripsikan bahwa  “ creativity  is  a mental    process    by  which  an  individual creates  new  ideas  or  products,    or recombines    existing    ideas    an  product, in  fasion  that  is  novel  to  him  or  her ”.
Menurut  Nashori  dan  Mucharom  dalam Mulyani  (2017:97)  mengatakan  bahwa kreativitas  adalah  kemampuan  untuk menciptakan  atau  menghasilkan  sesuatu yang  baru.  Hasil  karya  atau  ide-ide  yang baru  itu  sebelumnya  tidak  dikenal  oleh orang  lain.  Kemampuan  ini  merupakan aktivitas imajinatif yang hasilnya merupakan  pembentukan  kombinasi  dari informasi yang diperoleh dari pengalaman-pengalaman sebelumnya menjadi  hal  yang  baru,  berarti  dan bermanfaat.

## B. METODE
Penelitian  ini  termasuk  dalam deskriptif  kualitatif.  Menurut  Lexy  J. Moleong  (2013:  11)  penelitian  deskriptif kualitatif adalah penelitian yang mengedepankan  pengumpulan  data  atau
realitas  persoalan  dengan  berlandaskan pada  pengungkapan  fakta-fakta  yang telah  dieksplorasikan  atau  diungkapkan para subyek dan  informan dan data  yang dikumpulkan  berupa  kata-kata  tertulis atau  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku yang diamati. Tempat penelitian dilakukan  di  TK  Aisyiyah  Cabang Kartasura  yang  beralamat    di  Jl.  Slamet Riyadi  No.  80  Pagelaran  Kartasura Sukoharjo.  Teknik  pengumpulan  data yang digunakan adalah observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Untuk mengetahui kebenaran dan kevalidan data digunakan triangulasi.
Keabsahan  data  sangat  diperlukan dalam  sebuah  penelitian.  Maka  untuk mendapatkan data yang valid perlu teknik pemeriksaan.  Ada  beberapa  teknik  yang bisa digunakan diantaranya adalah ketidak  seriusan  responden,  ketekunan pengamat, triangulasi, pemeriksaaan dengan rekan, pemeriksaan saling pengaruh  antara  subjek,  umpan  balik informan  (Suwartono,  2014:37).  Untuk mendapatkan data yang valid menggunakan  teknik  triangulasi  data. Yaitu  memadukan  antara  hasil  dari observasi,  wawancara  dan  dokumentasi sehingga diperoleh data yang benar-benar valid adalam penelitian.
Sedangkan  untuk  analisis  data dilakukan  dengan  cara  pengumpulan
Wafa’ Maulida Zahro’ 1 Giyoto 2 /Jurnal CARE 8(2) 2021
data,  reduksi  data,  penyajian  data  hingga penarikan  kesimpulan.  Analisis  data adalah  proses  mengorganisasikan  dan mengurutkan  data  ke  dalam  pola, kategori, dan satuan uraian dasar sehingga dapat ditemukan tema dan dapat dirumuskan  hipotesis  kerja  seperti  yang disarankan  oleh  data  (Moleong,  2012, hal.  330).  Aktivitas  dalam  analisis  data dijelaskan oleh Moleong (2012, hal. 331) sebagai  berikut:  1. Data Reduction (Data Reduksi)  Data  yang  diperoleh  dari lapangan jumlahnya cukup banyak bahkan  sangat  kompleks,  untuk  itu  perlu dicatat  secara  teliti  dan  rinci.  Untuk  itu perlu  segera  dilakukan  analisis  data melalui  reduksi  data.  Mereduksi  data berarti  merangkum,  memilih  hal  pokok, dan  memfokuskan  kepada  hal  penting, dicari  tema,  dan  polanya  dan  membuang yang tidak perlu. 2. Data Display Setelah data direduksi, maka langkah selanjutnya adalah menyajikan data. Dalam peneletian  kualitatif,  penyajian  data  bisa dilakukan  dalam  bentuk  uraian  singkat, bagan,  hubungan  antar  kategori  dan sejenisnya.  Tetapi  yang  paling  sering digunakan  adalah  dengan  teks  yang bersifat naratif.
3.
Conclusion Drawing/Verification (penarikan kesimpulan/Verifikasi)  Langkah  ketiga dalam  analisis  data  kualitatif  yaitu penarikan  kesimpulan  yaitu  mencatat
keteratran  dan  pola-pola  penjelasan  yang merupakan  kesimpulan  hasil  akhir  dari hasil penelitian, atau dapat juga dikatakan memberikan  interpretasi  terhadap  data yang  telah  diseleksi  dan  disusun  yang berupa  keterangan atau  kesimpulan terhadap data yang telah disusun.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  kegiatan  pembelajaran menggunakan  media  alam  melibatkan komponen  yang  mendukung  tercapainya tujuan dari kegiatan sentra, salah satunya yaitu  untuk  mengembangkan  kreativitas anak.  Kreativitas  untuk  anak  sejak  dini sangatlah  penting  karena  pada  dasarnya anak  akan  menciptakan  hal  baru  yang belum  tentu  dimiliki  oleh  orang  lain, selain itu kegiatan yang dapat menumbuhkan  sikap  kreativitas  dapat merangsang  anak  pada  lingkungan  saat anak didik berada pada lingkungan diluar sekolah.
Dari data  yang didapat berdasarkan fakta-fakta  temuan  penelitian  di  atas, maka selanjutnya peneliti akan menganalisa  data  yang  sudah  terkumpul dengan metode deskriptif kualitatif dengan  terperinci.  Kegiatan  sentra  di gunakan  sebagai  model  pembelajaran  di TK Aisyiyah Cabang Kartasura karena di TK  ini  menggunakan  kurikulum  tahun 2013  yang  mana  salah  satu  model
Wafa’ Maulida Zahro’ 1 Giyoto 2 /Jurnal CARE 8(2) 2021
pembelajarannya  adalah  dengan  model sentra.  Terdapat  6  sentra  di  TK  Aisyiah salah satunya adalah sentra  BAC (Bahan Alam Cair) di sentra ini penggunaan atau pengenalan lingkungan sangat di perhatikakan oleh guru karena anak harus mengenal lingkungannya sejak dini.
Dari berbagi manfaat tersebut maka
TK Aisyiyah Cabang
Kartasura memberikan  kesempatan  kepada  anak untuk  mengenal  lingkungan  dengan kegiatan  yang  diberikan  di  sentara  BAC (Bahan Alam Cair) mulai dari KB, TK A dan TK B tetapi kegiatan  yang diberikan sesuai dengan kemampuan anak dan tetap bertujuan mengenalkan anak pada lingkungan  dengan  pengenalan  bahan alam  sebagai  media  belajar  anak  dan mengembangkan  imajinasi  anak  dengan bahan-bahan  alam  yang  telah  disediakan di sentar BAC (Bahan Alam Cair).
Dalam penelitian ini, peneliti menemukan  beberapa  komponen  yang dapat di telaah. Antara  lain  yaitu sebagai berikut:
a. Persiapan
Persiapan yang dilakukan adalah dengan  guru  menata  ruang  kelas seperti  menyapu,  menggelar  tiker sebagai  alas  belajar  dalam  kegiatan pijakan  main,  menata  meja  guna berlangsungnya kegiatan sentra karena  akan  ada  4  ragam  main  yang
digunakan  oleh  guru  sentra  untuk kelompok
B, selain itu mempersiapkan  media  bermain  bagi anak  di  sini  akan  ada  4  ragam  main yang  di  gunakan  jadi  guru  sentra menyiapakan 4 kegiatan yang menggunakan  bahan  alam.  Selain  itu guru  juga  menyiapakan  RPPH  dan juga  alat-alat  pendukung  lainnya untuk berlangsungnya kegiatan belajar  mengajar,  persiapan  tersebut bertujuan untuk berlangsungnya suatu pembelajaran  yang  berhasil  dan berjalan dengan baik.
b. Pelaksanaan
1) Kegiatan Penggunaan Media
Bahan Alam
Penggunaan media yang dipilih  sudah  relevan,  karena dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar  media  yang  dipilih memberi  rangsangan  bagi  anak untuk  menyalurkan  pesan  serta dapat merangsang pikiran, perasaan,  perhatian  dan  kemauan sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar mengajar yang di inginkan (Rusman, 2012:160).  Semua  itu  sudah terdapat di dalam kegiatan belajar mengajar di TK Aisyiyah Cabang Kartasura. Kemudian untuk media alam  yang di gunakan pun ada di
Wafa’ Maulida Zahro’ 1 Giyoto 2 /Jurnal CARE 8(2) 2021
lingkungan  sekitar  anak  sehingga anak lebih memahami media yang di  gunakan  dalam  kegiatan  main yang  di  lakukan  anak.  Dari penjelasan  mengenai  penggunaan media  bahn  alam  tersebut,  maka jika di kaitkan dengan pengembangan  kreativitas  anak yaitu  dalam  hal  imajinasi  yaitu anak  akan  berkrasi  sesuai  dengan imajinasi mereka agar menghasilkan sesuatu yang berbeda sesuai dengan kemampuan dan imajinasi masing-masing anak.
2) Metode  yang  digunakan  dalam pengenalan media bahan alam Bercakap-cakap adalah metode  sederhana  namun  hal  ini dapat  menjalin  komunikasi  yang baik  antara  guru  sentra  dengan anak-anak.  Sehingga  di  harapkan akan  terjalin  hubungan  yang harmonis  dan  membuat  anak nyaman  ketika  memasuki  kelas sentra.  Guru  sentra  sebelum memberikan kegiatan main melakukan tanya jawab mengenai tema  hari  itu.  Misalnya  tema  hari itu  tanaman  anak-anak  akan  di tanya tanaman itu apa, siapa yang punya  di  rumah,  bagaimana  cara merawat  dan  nanti  guru  sentra
akan  membawa  satu  media  yang di  fokuskan  kepada  anak  seperti tanaman bunga guru asli membawakan  satu  tanaman  yang tidak asing di lingkungan anak.
Metode  bercerita  juga  di terakan  oleh  guru  sentra  di  TK Aisyiyah Cabang Kartasura. Tujuannya adalah untuk memperkenalkan tema yang diberikan  pada  hati  itu  agar  anak lebih tau apa yang di pelajari hari itu.  Terlebih  dulu  guru  sentra melakukan tanya jawab mengenai media pengenalan seperti tumbuhan  bunga  kepada  anak, kemudian  guru  sentra  mulai bercerita hidup tumbuhan dan lain sebagianya.  Metode  bercerita  ini digunakan  dengan  sesuai  oleh guru sentra, karena dengan menerapkan metode ini anak-anak dapat mengerti kegiatan apa  yang diberi.  Sehingga  diharapkan  anak mampu  mengerjakan  kegiatan main tanpa kebingungan dan anak dapat  terus  berimajinasi  dengan cerita yang guru berikan.
Metode  demonstrasi  dalam penggunaan  media  bahan  alam merupakan  metode  wajib.  Karena hal  ini  sangat  penting  bagi berlangsungnya  kegiatan  belajar
Wafa’ Maulida Zahro’ 1 Giyoto 2 /Jurnal CARE 8(2) 2021
mengajar.  Untuk  itu  metode demonstrasi  haruslah  sesui  dan benar  dalam  penerapanya  artinya, guru harus memperhatikan kondisi  anak-anak  ketika  akan melakukan demonstrasi.
c. Penilaian
Proses penilaian untuk anak usia dini  adalah  secara  otentik  dilihat  dari prosesnya  bukan  hasilnya.  Penilaian atau  evaluasi  merupakan  bagian  dari kurikulum pendidikan, adanya evaluasi guna  mengetahui tujuan dari pendidikan  yang  sudah  direncanakan apakah  kegiatan  belajar  mengajar sudah  sesuai  atau  belum,  sedangkan dalam pelaksanaannya yang melakukan  evaluasi  adalah  seorang pendidik  (Subar  Junanto  N.  A., 2018:181). Evaluasi ini untuk menentukan  apakah  pendidikan  bisa
dilanjutkan,
diperbaiki atau
dihentikan.  Evaluasi  menjadi  bagian yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari kegiatan pendidikan. Oleh karena itu, kegiatan  evaluasi  tidak  mungkin dielakkan dalam proses pembelajaran, baik  evaluasi  hasil  belajar  maupun evaluasi pembelajaran (Subar Junanto L. P., 2018: 4).
Penilaian  yang  dilakukan  oleh guru dalam karya anak adalah dengan hasil  karya, anekdot, penilaian  harian
dan  setelah  itu  penilaian  direkap  di rapot  anak selain  itu hasil karya anak juga akan di berikan kepada orang tua setiap  penerimaan  rapot  yang  mana hasil  karya  anak  dimasukkan  dalam map yang sudah berisi nama anak dan untuk  kegiatan  yang  menggunakan media alam guru akan  memfoto hasil karya  anak  dan  di  share  kepada  wali murid  meskipun  begitu  hasil  karya anak  yang  menggnakan  media  alam yang tidak bisa dimasukkan ke dalam map  tetap  bisa  dibawa  plang  oleh anak-anak.
Selain  itu  pemberian reward juga  diterapkan  oleh  guru  guna menambah  semangat  anak  dalam belajar  dan menikmati kegiatan yang diberikan. Pemberian reward biasanya  anak  di  berikan  bintang  di lembar kerja.
Penerapan penggunaan media bahan alam  dalam  kegiatan  sentra  dapat diterima  oleh  anak  dan  mendapat  respon yang  sangat  baik  dengan  respon  anak sangat  terlihat  ketika  memasuki  sentra BAC (Bahan Alam Cair). Hal ini menjadi keunggulan  penggunaan  media  bahan alam  di  sentra  BAC  (  Bahan  Alam  Cair) untuk anak-anak agar dapat mengenalkan lingkungan  sedini  mungkin.  Meskipun masih  ada  kendala  senantiasa  perlu
Wafa’ Maulida Zahro’ 1 Giyoto 2 /Jurnal CARE 8(2) 2021
adanya  upaya  untuk  mengatasi  dan memperbaiki setiap kendala yang muncul baik dari penyedian media maupun faktor lain.

## D. KESIMPULAN
Adapun  penggunaan  media  bahan alam  sebagai  bentuk  kepedulian  anak terhadap lingkungan dapat peneliti simpulkan  (1)  langkah  persiapan,  guru merencanakan proses kegiatan pembelajaran  dengan  membuat  RPPM, RPPH dan mempersiapkan media pembelajaran  untuk  kegiatan  main  anak, salah  satunya  dengan  media  yang  ada  di lingkungan  sekitar  anak.  (2)  pelaksanaan proses  kegiatan  belajar  menggunakan media  bahan  alam  biasa  di  lakukan  di sentra  BAC  (Bahan  Alam  Cair)  dengan cara  guru  mengenalkan  media  yang  ada di  lingkungan  anak  dan  menerapkan beberpa  metode  yaitu  bercakap  –  cakap, bercerita  dan  demonstrasi  (3)  penilaian dilakukan untuk  mengetahui kemampuan yang dimiliki oleh anak, dengan memberikan nilai  langsung di lebar kerja anak  (hasil  karya),  anekdot,  penilaian harian dan setelah itu penilaian direkap di dalam rapot anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmawati,  Luluk.  (2014). Perencanaan Pembelajaran  PAUD .  Bandung:
PT Remaja Rosdakarya. Lexy J. Moleong, 2013. Metode
Penelitian  Kualitatf .  Bandung:
Remaja Rosdakarya. Montolalu. (2006). Bermain dan Permainan Anak . Jakarta:
Universitas Terbuka.
Mulyani,  Novi.  (2017). Pengembangan Seni  Anak  Usia  Dini. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rachmawati,  Yuni  dan  Euis  Kurniati.
2012. Strategi  Pengembangan Kreativitas  Pada  Anak .  Jakarta: Prenada Media Group.
Ria  Yukananda  (2012). Penggunaan
Media Bahan Alam dalam Peningkatan Keterampilan
Mencetak  Timbul  Siswa  Kelas  II
SDN  Lemahduwur  Tahun  Ajaran
2011/2012 . Surakarta: UNS FKIP. Sabri,  Ahmad.  (2005). Strategi  Belajar Mengajar  dan  Micro  Teaching. Jakarta: PT. Ciputat Press.
Subar  Junanto,  L.  P.  (2018). Evaluasi Program Standar Kompetensi
Lulusan  Al  Quran  (SKL  Al Quran)  Di  Jurusan  Pendidikan Islam  Anak  Usia  Dini  Fakultas Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan IAIN  Surakarta  Tahun  2017 .  At Tarbawi, 1-11.
Subar  Junanto,  N.  A.  (2018). Evaluasi Program  Pembelajaran  di  PAUD Inklusi  dengan  Model  Context, Input,  Process,  and  Product (CIPP) .  INKLUSI:  Journal  of Disability Studies , 179-194
Wafa’ Maulida Zahro’ 1 Giyoto 2 /Jurnal CARE 8(2) 2021
Vanni  Miza  Oktari.  (2017) Penggunaan Media Bahan Alam dalam Pembelajaran  di  Taman  Kanak- Kanak  Kartika  1-63  Padang. PAUD Lectura: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 50
Zaman, B., Hernawan, A.H. dan Eliyawati,  C.  (2005).  Media  dan
Sumber Belajar TK. Modul