Copyright©2024, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index

## DAMPAK PANDEMI DAN KEBIJAKAN UJIAN NASIONAL TERHADAP PENGAJARAN BAHASA INDONESIA DI SMK PGRI 1 LAMONGAN

## Nuri Hermawan
Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Ilmu Budaya, Universitas Airlangga
Jalan Dharmawangsa Dalam Surabaya nuri.hermawan@fib.unair.ac.id
Abstrak: Dampak  pandemic  dan  kebijakan  ujian  nasional  terhadap  pengajaran bahasa Indonesia di SMK PGRI 1 Lamongan. Pandemi Covid-19 tidak hanya berimbas pada kesehatan dan ekonomi saja. Lebih jauh dari itu, dampak pandemi juga merambah ke dunia pendidikan, sehingga banyak pola pengajaran berubah dan berdampak pada kualitas pendidikan. Mulai dari proses belajar mengajar melalui platform jaringan dan yang paling terasa  di  Indonesia  adalah  bergantinya  kebijakan  Ujian  Nasional  (UN).  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  dan  melihat  dampak  pandemi  dan  kebijakan  UN  terhadap proses pengajaran Bahasa Indonesia yang terjadi di SMK PGRI Lamongan. Menggunakan metode  kualitatif,  penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  memperoleh  deskripsi  problematika pengajaran Bahasa Indonesia yang diakibatkan oleh pandemi Covid-19 dan kebijakan UN. Dari  temuan  penelitian  menemukan  bahawa  dampak  nyata  yang  dirasakan  dari  pandemi dan kebijakan UN di SMK PGRI 1 Lamongan adalah menurunnya semangat anak didik dan beratnya  beban  guru  pengajar  Bahasa  Indonesia.  Namun,  dampak  problematika  Bahasa Indonesia yang diakibatkan oleh pandemi dan kebijakan UN disikapi dengan baik oleh guru Bahasa  Indonesia  SMK  PGRI  1  Lamongan  sehingga  melahirkan  berbagai  langkah  dan strategi untuk meminimalisasi problematika proses pengajaran Bahasa Indonesia .
Kata kunci: Kebijakan UN, Pandemi Covid-19, Pengajaran.
Abstract: Abstract:  The Covid-19  pandemic  is  not  just  a  health  and  economic  scan. Beyond that, the impact of the pandemic has also spread to the world of education, so many teaching  patterns  have  changed  and  have  an  impact  on  the  quality  of  education.  Starting from  the  learning  process  of  teaching  through  the  network  platform  and  the  most  felt  in Indonesia is the variation of the National Examination policy (UN). This research aims to find  out  and  see  the  impact  of  pandemic  and  UN  policy  on  the  Indonesian  language teaching process that takes place at PGRI Lamongan SMK. Using qualitative methods, this study  is  intended  to  obtain  a  description  of  the  problem  of  teaching  Indonesian  language caused by the Covid-19 pandemic and the UN policy. From the findings of the study found that the real impact perceived of the pandemics and UN policy in PGRI 1 Lamongan SMK is the decrease in the spirit of the pupils and the weight of the burden of teachers Indonesia language.  However,  the  impact  of  the  Indonesian  language  problem  caused  by  the pandemic  and  the  UN  policy  was  well  understood  by  the  teacher  of  the  language  of Indonesia  SMK  PGRI  1  Lamongan  thus  giving  rise  to  various  steps  and  strategies  to minimize the problem of the process of teaching the Indonesia language.
.
Keyword: UN Policy, Covid-19 Pandemic, Teaching

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  tidak  hanya menjadi  bencana  bagi  dunia  kesehatan  dan ekonomi  saja.  Tetapi  juga  pandemi  telah merambah  ke  banyak  sektor  kehidupan manusia.  Memang,  dunia kesehatan  dan
ekonomi  menjadi  dua  hal  yang  paling nampak  berdampak  dari  adanya  pandemi yang  telah  menyebar  ke  seluruh  dunia  pada awal  2020  lalu.  Namun,  ada  banyak  sektor lain  yang  juga  ikut  berimbas  dari  adanya
pandemi  Covid-19  tersebut.  Salah  satunya adalah  dunia  pendidikan.  Di  Indonesia, pendidikan  menjadi  salah  satu  bidang  yang terdampak pandemi Covid-19. Dengan adanya  pembatasan  interaksi,  Kementerian Pendidikan  RI  pun  mengeluarkan  kebijakan antara  lain  menutup  sekolah  dan  mengganti prosedur  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM) dengan  penggunaan  sistem online (Siahaan: 2020). Bahkan, selama pandemi berlangsung, belajar secara online juga telah berlangsung  di  berbagai  belahan      dunia (Goldschmidt, 2020).
Proses belajar mengajar yang semula dilakukan di sekolah dengan tatap muka dan pertemuan  secara  langsung,  sontak  berubah seratus  persen.  Proses  belajar  mengajar dilakukan  dengan  dalam  jaringan  melalui inovasi platform diskusi yang bisa dilakukan secara daring.  Proses  yang  demikian  tentu mengubah  kultur dan  kebiasaan  proses
belajar
mengajar yang biasanya
dilangsungkan  di  sekolah  masing-masing. Mengingat  sebelum  adanya  pandemi,  tidak ada  proses  belajar  yang  berlangsung  dengan sistem online berlangsung  secara  bersama- sama  (Sun  et  al.,  2020).  Adanya  hal  itu, membuat  semua  berubah  melakukan  proses studi dari rumah masing-masing. Hal tersebut berlaku  seacara online karena  Solusi  satu- satunya yang dapat dilakukan untuk menekan    angka  Covid-19  (Hafni  Roswita: 2021).
Perlahan tapi pasti, budaya dan habit belajar  dengan  daring  mulai  diterima  oleh seluruh  elemen  dan  insan  pendidikan  di seluruh  tanah  air.  Guru,  siswa,  dosen, karyawan,  dan  seluruh  elemen  pendidikan harus melakukan proses belajar mengajar dan seluruh administrasi terkait pendidikan dilakukan  dengan  jarak  jauh.  Hal  ini  tentu, sangat  memberikan  dampak  yang  luar  biasa bagi  semua  civitas  yang  bergelut  pada  dunia pendidikan.    Di  Indonesia  sendiri,  aturan belajar  jarak  jauh  secara  serempak  mulai diterapkan pada akhir Maret 2020. Mulai dari elemen pendidikan di tingkat dasar, menengah,  hingga  perguruan  tinggi.  Hal  itu berdasar dari Surat Edaran Nomor 15 Tahun 2020  tentang  Pedoman  Penyelenggaraan Belajar  Dari  Rumah  Dalam  Masa  Darurat Penyebaran  Covid-19.  Seperti  dikutip  dari
laman kemendikbud.go.id dijelaskan  bahwa surat  edaran  tersebut  dimaksudkan  untuk menjamin penghormatan terhadap hak peserta  didik  dalam  memperoleh  layanan pendidikan  pada  masa  darurat  Covid-19, melindungi  penghuni  lembaga  pendidikan dari  dampak  negatif  Covid-19,  mencegah penyebaran  dan  penularan  Covid-19  di lembaga pendidikan, dan menjamin kepatuhan  terhadap  tindakan  psikososial mendukung pendidik, siswa dan orang tua.
Meski  aturan  itu  diterapkan  dengan tepat  dan  sangat  baik,  namun  fakta  di lapangan  tidak  selamanya  mulus.  Ada banyak  kendala  yang  nyatanya  dirasakan masyarakat.  Terlebih  mereka  yang  ada  di pedalaman,  tentu  proses  belajar  jarak  jauh menjadi  tantangan  tersendiri.  Tidak  sedikit wali murid   dan   pelajar yang   merasa repot karena adanya  kegiatan itu dan perlu adanya sebuah cara khusus (Samudera: 2020). Selain terkendala  jaringan,  proses  belajar  jauh  di daerah  pedalaman  juga  terkendala  fasilitas yang memadai. Tak ayal, banyak problematika  yang  dirasakan  tidak  hanya murid  dan  guru  tapi juga  orang  tua  siswa. Mengutip kompas.com untuk statistik potensi desa-desa Indonesia yang terkoneksi Internet, terlihat  jumlah  desa  atau  daerah  yang memiliki  Internet  4G/LTE  sebesar  31,8%, daerah  yang  memiliki  jaringan  4G  /LTE 3G/H/H ⁺  internet  adalah  40 ,3%,  dengan kekuatan internet 2G/E/GPRS sebesar 11,6% dan wilayah tanpa internet atau sinyal seluler sebesar  16,3%.  Hal  seperti  ini  patut  menjadi perhatian bersama.
Selain  proses  belajar  yang  dilakukan dengan jarak jauh, ada satu dampak pandemi yang  juga  sempat  membuat  publik  kaget adalah adanya kebijakan baru Ujian Nasional (UN).  Di  situs kemendikbud.go.id juga dijelaskan  bahwa  dalam  Surat  Edaran Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor  1  Tahun  2021,  keputusan  peniadaan ujian nasional dan ujian sederajat disebutkan sehubungan  dengan  semakin  meningkatnya penyebaran Covid-19. Oleh karena itu, perlu dilaksanakan  upaya  penanggulangan  yang mengutamakan keselamatan serta kesejahteraan  fisik  dan  mental  peserta  didik, pendidik,  dan  tenaga  kependidikan.  Dengan dihapuskannya  ujian  nasional  dan  ujian
Copyright©2024, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
kesetaraan  pada  tahun  2021,  maka  ujian nasional  dan  ujian  kesetaraan  tidak  lagi menjadi syarat wajib untuk lulus atau masuk perguruan  tinggi.  Padahal,  ujian  nasional merupakan  suatu  proses  penilaian  hasil belajar  siswa yang  dilakukan  secara  berkala, komprehensif,  transparan  dan  sistematis untuk menilai pencapaian standar pendidikan nasional dan internasional. Proses monitoring dan  evaluasi  harus  dilakukan  secara  terus menerus (Rizal Saprawi: 2022).
Meski  UN  ditiadakan  bukan  berarti pemerintah  tidak  menetapkan  ukuran  atau standar  kualitas  lulusan  peserta  didik. Setidaknya  dalam  laman kemndikbud.go.id disebutkan  bahwa  ketiga  hal  tersebut merupakan  syarat  peserta  didik  untuk  lulus suatu  satuan/program  pendidikan.  Pertama, siswa  menyelesaikan  program  studinya  pada masa  pandemi  Covid-19  yang  ditunjukkan dengan  laporan  nilai  setiap  semesternya. Kedua,  siswa  mencapai  nilai  minimal sikap/perilaku  baik.  Ketiga,  mengikuti  ujian yang diselenggarakan oleh satuan pendidikan. Peraturan tambahan juga berlaku bagi  lulusan  sekolah  menengah  kejuruan (SMK).  Dalam  website kemendikbud.go.id dijelaskan  bahwa  pada  jenjang  menengah kejuruan (SMK), siswa SMK dapat mengikuti  tes  profisiensi  (UKK)  sesuai peraturan perundang-undangan. Seluruh aturan  SE  tersebut  harus  dijalankan  sesuai dengan  protokol  kesehatan  yang  tertuang dalam  Surat  Keputusan  Bersama  (SKB) empat Menteri tentang Pedoman Penyelenggaraan  Pembelajaran  pada  Tahun Pelajaran  2020/2021  dan  Tahun  Pelajaran
2020/2021  /tahun  ajaran  2021.  Pandemi covid-19.
Aturan-aturan  di  atas  tentu  sangat berdampak pada sekolah-sekolah di Indonesia,  salah  satunya  SMK  PGRI  1 Lamongan yang menjadi objek dari penelitian  ini.  Khususnya  dalam  proses pengajaran  bahasa  Indonesia.  Selain  itu, dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia, siswa  perlu  menguasai  dan  mengembangkan empat
keterampilan
berbahasa: mendengarkan,  berbicara,  membaca  dan menulis. Keempat aspek kebahasaan tersebut
harus dikuasai dan dikembangkan oleh siswa semaksimal  mungkin.  Jika  proses  belajar mengajar  dilakukan  dengan  jarak  jauh,  tentu untuk mengoptimalkan keempat keterampilan  tersebut  bukanlah  hal  yang mudah. Sebagaimana dikemukakan
Nugraheni dan Rifka (2016: 2), pembelajaran bahasa  Indonesia  akan  membantu  siswa mengetahui  tentang  dirinya,  budayanya  dan orang lain, mengungkapkan ide dan perasaan, serta berpartisipasi dalam komunitas pengguna bahasa, mengeksplorasi dan menggunakan  metode  analitis  dan  imajinatif serta keterampilan  yang  tersedia  baginya. Jika  proses  pengajaran  bahasa  Indonesia tidak berjalan  maksimal,  bukan  tidak mungkin tujuan pembelajaran bahasa Indonesia  akan  tercapai,  yaitu  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi secara  tepat  dan  akurat  dalam  bahasa Indonesia, baik lisan, tulisan, maupun tulisan, serta  promosi  apresiasi  terhadap  bahasa Indonesia,  karya  sastra  bangsa  Indonesia tidak  akan  berfungsi  secara  maksimal.  Satu hal  lagi  yang  terkait  dengan  kebijakan  UN yang  sudah  ditiadakan.  Hal  ini  tentu  juga berimbas  pada  semangat  siswa  belajar Bahasa Indonesia.
Jika  selama  ini  siswa  semangat belajar  Bahasa  Indonesia  karena  menjadi salah satu mata pelajaran yang  masuk dalam UN.  Maka,  saat  UN  sudah  tidak  ada,  tentu semangat siswa akan menurun, terlebih siswa dari SMK yang notabene tidak kerap menilai bahwa  pelajaran  Bahasa  Indonesia tidak berdampak  pada  karir  siswa  setelah  lulus SMK. Dari paparan-paparan itulah, penelitian  ini  mencoba  melihat  dan  meriset dampak  apa  saja  yang  terjadi  dari  proses pengajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMK  PGRI 1  Lamongan  dari  adanya  pandemi  dan kebijakan  UN.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga mengulas  bagaimana  cara  meminimalisasi dari  dampak  yang  terjadi  pada  proses pengajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMK  PGRI 1 Lamongan.
Sebelum  mengulas  lebih  jauh  proses penelitian  ini,  terlebih  dahulu  peneliti memaparkan landasan dasar teori dari proses
penelitian  ini.  Pertama  adalah  problematika atau  yang  dalam  bahasa  Inggris  disebut dengan  “problematic”  yang  berarti persoalan atau masalah. Dengan kata lain, problematika bisa  diartikan  sebuah  hal  yang  belum  dapat dipecahkan  dan  hal  yang  menimbulkan masalah.  Oka  (1974)  menjelaskan  bahwa suatu permasalahan adalah suatu permasalahan  dimana  banyak  kemungkinan solusi  yang  berbeda  dapat  diterapkan  tanpa mengevaluasi bentuk mana yang terbaik.
Lebih lanjut Moleong (2011)
berpendapat  bahwa masalah  adalah  suatu keadaan  yang  timbul  dari  hubungan  antara dua  faktor  atau  lebih  dan  mengakibatkan sesuatu  yang  membingungkan.  Dilihat  dari bidang pendidikan dan pembelajaran,
Dimyati  dan  Mudjiono  (2013)  mempunyai persepsi tersendiri mengenai masalah, menurut  mereka  masalah  belajar  adalah kesulitan  dan  hambatan  yang  menghalangi berlangsungnya pembelajaran. Sesuai dengan problematika  dalam  riset  ini  yang  akan mengulas  problematika  yang  berhubungan dari  proses  pengajaran  Bahasa  Indonesia yang  bermula  dari dampak  adanya  pandemi Covid-19 dan kebijakan UN.
Selanjutnya, usai memaparkan problematika  terlebih  dahulu  mengulas definisi  Pengajaran.  Dalam  hal  ini  mengajar atau  biasa  kita  sebut  dengan  pembelajaran adalah  suatu  proses  belajar  mengajar  yang berlangsung dalam interaksi antara dua unsur manusia  yaitu  guru  dan  siswa.  Guru  adalah orang  yang  menyebarkan  ilmu  dan  murid adalah  orang  yang  menerima  ilmu.  Tentang pertanyaan  ini, Suprihatiningrum  (2014:81) menyatakan  bahwa  interaksi  antara  belajar mengajar  merupakan  suatu  proses  yang saling mempengaruhi.
Guru
akan mempengaruhi  siswa  dan  sebaliknya  siswa akan mempengaruhi guru. Perilaku guru akan berbeda  jika  dihadapkan  pada  kelas  aktif versus  kelas  pasif,  kelas  dengan  siswa  yang disiplin dan kelas yang kurang disiplin.
Sardiman (2011) menjelaskan proses belajar  mengajar  merupakan  suatu  proses interaktif  antara  dua  faktor  manusia,  yaitu siswa  sebagai  pembelajar  dan  guru  sebagai pengajar,  siswa  sebagai  subjek  utama.  Oleh karena  itu,  Edi  Suardi  dalam  Sardiman (2011)  memaparkan  secara  rinci  ciri-ciri
interaksi  belajar  mengajar  seperti  interaksi belajar  mengajar  mempunyai  tujuan  yaitu membantu anak dalam perkembangan tertentu. Ada proses yang terencana,
dirancang  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditentukan. Interaksi belajar mengajar ditandai  dengan  penggunaan  bahan-bahan khusus. Soroti dengan aktivitas siswa. Dalam kegiatan  belajar  mengajar,  guru  berperan sebagai  pemandu.  Dalam  perannya  sebagai mentor,  guru  harus  berusaha  memfasilitasi dan  memotivasi  terjadinya  interaksi yang bermanfaat. Dalam interaksi belajar mengajar diperlukan  kedisiplinan.  Disiplin  dalam interaksi  belajar  mengajar  dapat  dipahami sebagai  suatu  pola  tingkah  laku  yang  diatur menurut  pengaturan  yang  telah  dihormati baik oleh guru maupun siswa.
Dalam  proses  pengajaran,  tujuan merupakan hal penting yang harus diperhatikan guru ketika mengajar. Netolicky (2020)  juga  menjelaskan  bahwa  ketika bekerja  dari  rumah,  penting  juga  untuk menyiapkan  ruang  kerja  edukasi  yang lengkap.  Tentu  saja  hal  ini  erat  kaitannya dengan  kegiatan  belajar  mengajar  yang interaktif.
Dalam proses ini, guru lebih memperhatikan tujuan tertentu. Dalam hal ini yang  disebut  dengan  tujuan  pembelajaran. Berdasarkan  beberapa  pendapat  para  ahli tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  proses belajar  mengajar  adalah  interaksi  antara siswa  sebagai  pembelajar  dan  guru  sebagai pengajar untuk mencapai tujuan pembelajaran.  Pentingnya  sejumlah  faktor yang  mempengaruhi  proses  pembelajaran, antara  lain  siswa,  guru,  fasilitas,  tenaga  non pengajar, program dan lingkungan.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  metode  yang digunakan  adalah  kualitatif.  Pendekatan kualitatif  adalah  suatu  metode  penelitian yang  bertujuan  untuk  memahami  suatu fenomena yang terjadi pada objek penelitian, seperti perilaku, persepsi, tindakan, dan lain- lain  secara  komprehensif  dan  melalui  uraian dalam  bentuk  kata-kata  dan  bahasa  dalam konteks  tertentu  dan  menggunakan  cara alamiah (Moleong,  2011  :  6).  Penelitian  ini dimaksudkan  untuk  memperoleh  deskripsi
Copyright©2024, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
problematika  pengajaran  Bahasa  Indonesia yang  diakibatkan  dari  adanya  pandemi Covid-19 dan kebijakan UN.
Peneliti akan mendeskripsikan problematika  pengajaran  yang  dialami  oleh guru  dalam  proses  pembelajaran  Bahasa Indonesia  selama  masa  pandemi  Covid-19 dan  usai  adanya  kebijakan  UN.  Selanjutnya, penelitian  ini  juga  akan  mengulas  solusi- solusi yang dilakukan oleh tenaga pengajar di
SMK PGRI 1 Lamongan dalam menuntaskannya.  Wawancara  secara  daring menjadi  salah  satu  teknik  pengumpulan  data pada  penelitian  ini  dengan  narasumber  Ibu Rizka  Widayani S.Hum, S.Pd.,  selaku  guru Bahasa Indonesia. Wawancara penulis lakukan dengan sistematik dan berkala.
Dalam penelitian ini, metode penyediaan  data  yang  digunakan  adalah metode  cakap  dengan  teknik  cakap  semuka dan  teknik  rekam.  Metode  cakap  disebut demikian  karena  cara  yang  ditempuh  untuk mengumpulkan  data  ialah  bercakap  dengan informan  secara  langsung,  tatap  muka,  atau bersemuka (Sudaryanto, 2015).
Wawancara  online  dilakukan  kepada guru  bahasa  Indonesia  di  SMK  PGRI  1 Lamongan.  Objek  penelitiannya  adalah proses  pengajaran  bahasa  Indonesia  secara jarak jauh, bergantian dan setelah diterapkannya  kebijakan  penghapusan  ujian nasional  di  seluruh  Indonesia.  Subjek penelitiannya adalah
semua bentuk problematika yang ditemukan saat pengajaran  Bahasa  Indonesia  saat masa pandemi  Covid-19  dan  usai  penerapan kebijakan  peniadaan  UN.  Problematika  yang dimaksudkan berhubungan
dengan
problematika yang dihadapi oleh guru dalam proses pengajaran Bahasa Indonesia.
Terakhir,  data  dan  hasil  analisis  data  dalam penelitian  ini  dipaparkan  secara  informal. Sudaryanto (2015) menjelaskan bahwa metode  penyajian  informal  menggunakan kata-kata  biasa  untuk  menjelaskan  data  dan hasil analisis datanya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan dengan metode wawancara online,
peneliti  mengambil  beberapa  kesimpulan terkait  permasalahan  yang  terjadi  dalam proses  pengajaran  bahasa  Indonesia  akibat pandemi  Covid-19  dan  kebijakan  peniadaan ujian nasional yang ditetapkan oleh pemerintah.  Tercatat,  mulai  dari  kendala- kendala dalam  proses  pengajaran  mulai  dari sarana  dan  prasarana  yang  dimiliki  guru  dan siswa, waktu belajar yang  bergantian, proses jam  belajar  yang  dikurangi,  dan  persepsi siswa  yang  menganggap  pelajaran  Bahasa Indonesia tidak menjamin kepentingan siswa pada  ujian  akhir  sekolah  dan  kehidupan pascasekolah.
Pada kendala pertama, sarana belajar guru  dan  siswa  memang  menjadi  hal  dasar dalam  proses  pelaksanaan  kegiatan  belajar dan  mengajar.  Selama  pandemi  semua  siswa mau  tidak  mau  diharuskan  untuk  memiliki telepon pintar,  laptop,  dan  tentu  jaringan seluler  yang  memadai.  Pada  tahap  ini tantangan  yang  dirasakan  oleh  guru  dalam proses  pengajaran  adalah  tidak  meratanya kemampuan  ekonomi  siswa.  Sehingga,  hal itu juga menyebabkan tidak meratanya sarana yang  dimiliki  oleh siswa  dan  berdampak pada  proses  pengajaran  yang  dilakukan  oleh guru Bahasa Indonesia.
“sarana  belajar  yang  terkendala kemampuan  ekonomi  yang  tidak  sama  jadi permasalahan
tersendiri
dalam mengoptimalkan  proses  belajar.” Rizka,
2022.
Beberapa  siswa  tercatat ada  yang sudah  memiliki  laptop,  beberapa  yang lainnya  juga  memiliki  telepon  pintar  dengan fitur  yang  mendukung.  Namun  beberapa hanya  memiliki  sarana  pendukung  yang seadanya.  Tidak  hanya  itu,  meski  beberapa siswa  memiliki  sarana  yang  mendukung, kendala jaringan juga menyebabkan problem pengajaran  tersendiri.  Meski  pemerintah telah  memberikan  bantuan  paket  data  untuk proses  belajar,  namun  kelancaran  jaringan tiap  daerah  siswa  yang  tidak  sama  membuat hambatan  tersendiri  dari  proses  pelaksanaan pengajaran Bahasa Indonesia.
Problematika pengajaran Selanjutnya adalah penjadwalan tatap muka terbatas. Saat pandemi mulai mereda pembelajaran diperbolehkan  dilakukan  dengan  tatap  muka secara terbatas. Artinya, diperbolehkan siswa dan guru melakukan proses belajar mengajar di  sekolah  dengan  syarat  tertentu.  Salah satunya  dengan  penjadwalan  proses  belajar. Proses belajar di sistem shift pagi dan siang. Hal  ini  tentu  tidaklah  mudah  bagi  guru. Mengingat  guru  akan  mengeluarkan  tenaga lebih  ekstra.  Ditambah  lagi,  dengan  sistem seperti itu juga  merembet pada problematika selanjutnya, yakni berkurangnya jam pelajaran. “jika  saat  normal,  satu  jam pelajaran  Bahasa  Indonesia  ada  40  menit, maka  saat  pandemi  jam  pelajaran  Bahasa Indonesia berubah menjadi 25 menit. Hal ini tentu  berimbas  pada  proses  pengajaran  dan tujuan  dari  pengajaran  Bahasa  Indonesia. Salah  satunya  adalah  sulitnya  memberikan pemahaman  materi  pada  siswa.” Rizka, 2022.
Selain itu, permasalahan pemahaman materi  yang  menyulitkan  siswa  dalam menyerap merupakan salah
satu
permasalahan umum dalam proses
pembelajaran  bahasa  Indonesia,  baik  secara jarak jauh maupun tatap muka dengan jadwal yang terbatas sehingga menyebabkan berkurangnya  jumlah  jam  pelajaran.  Hal  ini dikarenakan materi bahasa Indonesia memerlukan  pemahaman  yang  lebih  karena memerlukan  4  keterampilan  sekaligus  yaitu menyimak, berbicara, menyimak, dan menulis.
Keterampilan  menyimak  meliputi pemahaman terhadap berbagai bentuk tuturan yang  didengar,  sehingga  diperlukan  indera pendengar untuk  menyimak  berbagai tuturan seperti  berita,  dongeng,  cerita  rakyat  atau puisi.  Keterampilan  berbicara  mencakup aspek-aspek  tuturan  yang  digunakan  untuk menyampaikan pikiran, gagasan, atau percakapan dasar yang melibatkan dua orang atau  lebih.  Berbicara  juga  melibatkan kemampuan untuk menghasilkan pengucapan berbeda  yang  terlibat  dalam  melaporkan kinerja, membacakan
puisi, atau mengungkapkan pendapat.
Tahap keterampilan membaca melibatkan  siswa  memahami  wacana  untuk memahami  teks  yang  disajikan  seperti cerpen,  dongeng,  cerpen,  puisi  atau  legenda. Tahap terakhir, keterampilan menulis, mencakup  berbagai  kegiatan  yang  terlibat dalam  mengungkapkan  pikiran,  perasaan, dan  gagasan  secara  lisan  dalam  bentuk tulisan.  Kegiatan  ini  dapat  dianggap  sebagai sarana  pembelajaran  bagi  siswa,  antara lain menulis  cerita,  menulis  pidato,  menulis dongeng,  menulis  ringkasan  cerita  pendek, dan lain-lain.
Setiap siswa mempunyai pemahaman yang  berbeda-beda.  Isi  materi  pembelajaran daring  belum  tentu  dapat  dipahami  oleh semua  siswa.  Memang  materi  dalam  bentuk PowerPoint disajikan
dengan cara merangkum  isi  atau  rangkuman  materi  atau memberikan  pekerjaan  rumah  di  buku  teks. Kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi pembelajaran  belum  tuntas  karena  siswa menafsirkan  materi  dari  sudut  pandangnya sendiri.
Selain  itu, setiap  siswa  mempunyai tingkat  pemahaman  yang  berbeda  terhadap konten  yang  sama.  Hal  ini  terlihat  dari perbedaan  yang  signifikan  pada  materi  yang disampaikan  oleh  guru.  Selama  mengajar, banyak siswa yang kembali bertanya tentang materi yang diposting melalui chat WhatsApp  atau  langsung  menelepon  guru.
Tentu saja hal ini menambah beban mengajar bagi guru. Dibutuhkan tenaga dan pemikiran tambahan  agar  proses  pengajaran  menjadi lebih optimal. Parahnya lagi, jika pembelajaran dilakukan dengan menggunakan aplikasi atau platform pembelajaran,  banyak  siswa  yang  diam  dan tidak aktif selama proses pembelajaran. “beberapa  siswa  juga  tampak  lelah dan bosan sehingga proses pengajaran yang seharusnya  diterima  dengan  baik,  menjadi sulit  untuk  diterapkan  dan  diterima  oleh siswa karena terkendala beberapa hal akibat pandemi.” Rizka, 2022.
Dalam  hal  ini  sumber  belajar  harus dirancang dan dikembangkan secara sistematis sesuai dengan kebutuhan
pembelajaran  yang  ingin  dilaksanakan  dan sesuai  dengan  karakteristik  siswa  di  kelas. Sumber  belajar  dapat  bermanfaat  sebagai
Copyright©2024, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
saluran  komunikasi  dalam  interaksi  belajar mengajar antara guru dan siswa.
Mengenai  manfaat  sumber  belajar, Siregar  dan  Nara  (2010)  membaginya menjadi  banyak  faktor,  seperti  memberikan pengalaman  belajar  yang  lebih  konkrit  dan langsung; dapat melambangkan sesuatu yang tidak dapat dipegang, dikunjungi, atau dilihat secara  langsung;  dapat  menambah  dan memperluas ilmu pengetahuan di kelas; dapat memberikan  informasi  yang  akurat  dan terkini;  dapat  membantu  menyelesaikan permasalahan  pendidikan  secara  makro  dan mikro;  dapat  mendatangkan  motivasi  positif; dan dapat merangsang berpikir kritis.
Lebih  lanjut  berdasarkan  sifatnya, Halimah  (2008)  menjelaskan  bahwa  sumber belajar  dibedakan  menjadi  dua  jenis,  yaitu sumber  belajar  berdasarkan  desain,  yaitu sumber  belajar  yang  sengaja  dirancang.  Ide- ide  untuk  tujuan  pembelajaran  dipilih  dan bersifat  formal.  dan  sumber  belajar  yang bermanfaat, khususnya sumber belajar.
Lingkungan belajar di sekitar sekolah dapat dimanfaatkan untuk memudahkan  belajar  siswa  dan  bersifat insidental.  Sedangkan  Rouhani  dalam  Nur (2012)  selalu  membagi  materi  pembelajaran menjadi  lima  bagian  termasuk  materi pembelajaran  tercetak  seperti  buku,  majalah, kamus,  dan  lain-lain.  Sumber  belajar  yang tidak dapat dicetak, seperti film, slide, video, Internet, dan lain-lain; sumber belajar berupa fasilitas  seperti  auditorium,  perpustakaan, ruang  kelas,  dan  lain-lain.  Selanjutnya, sumber  belajar  berupa  kegiatan,  seperti wawancara,  kerja  kelompok,  observasi,  dan lain-lain; dan sumber belajar berupa lingkungan masyarakat, seperti stasiun kereta api, taman, dan lain-lain.
Dalam menggunakan sumber belajar, guru perlu bijak memilih bahan pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran dan karakteristik  siswa.  Ada  beberapa  kriteria yang dapat digunakan dalam memilih sumber belajar,  sebagaimana  dijelaskan  Nur  (2012), di antaranya: (a) ekonomis, dalam arti murah, namun  tidak  selalu  berharga  murah,  tetapi dapat juga  digunakan  dalam  jangka  panjang, (b)  praktis  dan sederhana, tidak  memerlukan
layanan penunjang yang sulit dan langka, (c) mudah  didapat,  dalam  arti  sumber  belajar dekat,  tersedia  dimana-mana,  (d)  fleksibel, yaitu dapat digunakan untuk berbagai tujuan. .  tujuan  pembelajaran  dan  tidak  dipengaruhi oleh  faktor  luar  seperti  budaya,  nilai, teknologi, dan lain-lain. (e) Komponen sesuai tujuan, menghindari hal-hal di luar kemampuan  guru.  Sebagai  bagian  penting dalam pembelajaran, guru mempunyai tanggung  jawab  yang  besar  kepada  siswa dalam  membantu  proses  belajar  mengajar agar  berjalan  lancar  dan  bermakna.  Oleh karena itu, guru harus mampu memanfaatkan sumber daya pendidikan. Menurut Direktorat Pendidikan  Tinggi  tahun  1983  dalam Karwono (2017), guru harus mampu memanfaatkan sumber belajar dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari; memperkenalkan  dan  menyajikan  sumber belajar;  menjelaskan  peran  berbagai  sumber belajar dalam proses pengajaran. Problem terakhir adalah problematika yang diakibatkan dari
kebijakan  peniadaan  UN.  Meski  kebijakan itu  dinilai  memberikan  dampak  positif  dan keuntungan  bagi  peserta  didik,  nyatanya  hal itu tidak  semerta-merta  memberikan  dampak yang  bagus  bagi  proses  pengajaran  Bahasa Indonesia  di  SMK  PGRI  1  Lamongan. Adanya  kebijakan  itu  justru  menjadikan proses pengajaran Bahasa Indonesia di SMK PGRI 1 Lamongan semakin berat.
“ siswa  tidak  begitu  konsen  pada pelajaran Bahasa Indonesia mengingat mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  menjadi salah  satu  mata  pelajaran  di  UN  tidak  lagi menjadi  prasyarat  untuk  lulus  sekolah.” Rizka, 2022.
Para  siswa  juga  menilai  bahwa  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  tidak  menjamin kesuksesan usai mereka sekolah. Hal itu juga tidak  sepenuhnya  salah,  karena  mayoritas siswa SMK lebih cenderung fokus pada mata pelajaran  kejuruan  yang  dinilai  memiliki andil dalam dunia kerja setelah mereka lulus. Selanjutnya yang menjadi alasan siswa SMK tidak  begitu  konsen  pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  usai  kebijakan  peniadaan
Nuri Hermawan. Dampak Pandemi dan Kebijakan Nasional terhadap Pengajaran Bahasa Indonesia di SMK PGRI 1 Lamongan
UN adalah karena siswa SMK rata-rata tidak melanjutkan ke perguruan tinggi.
“lulusan SMK sebagian  besar  memilih untuk  langsung  bekerja  daripada  kuliah, sehingga  tidak  ada  niatan  untuk  mendalami bahasa  Indonesia  yang  menjadi  salah  satu mata  pelajaran  yang  diujikan  pada  Seleksi Bersama  Masuk  Perguruan  Tinggi  Negeri.” Rizka, 2022.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  yang telah  dijelaskan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  beberapa  kendala  dalam pengajaran  bahasa  Indonesia  akibat  pandemi Covid-19.  Pertama,  permasalahan  terkait sarana  dan  prasarana  seperti  ketersediaan telepon  seluler atau smartphone,  laptop,  dan jaringan  selular  sehingga  membuat  proses pengajaran  berjalan  dengan  tidak  maksimal. Kedua,  problematika  pembelajaran  tatap muka  dengan  proses  penjadwalan  dan berkurangnya  jam  pelajaran.  Hal  itu  sangat berhubungan  erat  atau  berdampak  pada pemahaman  materi  oleh  siswa.  Ketiga problematika  dari  kebijakan  UN  yang  oleh pemerintah diputuskan tidak menjadi prasyarat kelulusan.
Dari  problem  kebijakan  UN  nampak antusias  peserta  didik  tidak  lagi  fokus  dan konsen pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Dari berbagai problematika pengajaran  tersebut  ditemukan  upaya-upaya yang  dilakukan  oleh  guru-guru  Bahasa Indonesia  untuk  meminimalisir problematika
pengajaran  dengan  berbagai  upaya  dengan penekanan dan pendekatan kepada siswa.
Penekanan pertama dengan memberikan  informasi  kepada  siswa  bahwa pelajaran  Bahasa  Indonesia  tetap  menjadi syarat  kelulusan  sendiri  di  internal  sekolah.
Selanjutnya,  meski  dinilai  siswa  pelajaran Bahasa  Indonesia  tidak  mendukung  karir mereka usai lulus, guru-guru Bahasa Indonesia SMK PGRI 1 Lamongan berupaya memberikan  pemahaman  bahwa  materi- materi  dalam  pelajaran  Bahasa  Indonesia sejatinya memiliki dampak untuk mendukung  karir  anak  didik  dalam  dunia kerja.  Misalnya,  materi  dalam  menyusun surat lamaran pekerjaan hingga pola komunikasi  peserta  didik  saat  memasuki dunia kerja.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam  proses  riset  yang  cukup panjang  ini,  penulis  mengucapkan  terima kasih  banyak  kepada  keluarga  besar  SMK PGRI  1  Lamongan  yang  telah  memberikan akses  seluas-luasnya  kepada  penulis  untuk melakukan penelitian. Penulis sadar, riset ini masih jauh dari rasa sempurna, namun tanpa dukungan  seluruh  civitas  SMK  PGRI  1 Lamongan,  rasanya  penelitian  ini  tidak  akan bisa  selesai.  Selanjutnya,  terkhusus  terima kasih  kepada  Ibu  Rizka  Widayani S. Hum., S.Pd.,  selaku  Guru  Bahasa  Indonesia  yang menjadi jembatan sekaligus narasumber yang sangat  aktif  dalam  memberikan  akses  dan data  yang  bisa  penulis  olah  menjadi penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, J., Mahmud, N., Jabbar, A., & Ikbal,
M. (2020). Opportunities and challenges  in  the  use  of  information and communication technology:
Study  for  “Teaching  From  Home” for  pandemic  COVID-19. Int.  J.  Sci. Technol. Res, 9, 294-299 .
Dimyati &  Mudjiono.  2013. Psikologi  dan
Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Goldschmidt,  K.      2020.  “The      COVID -19 Pandemic:      Technology      Use      to
Support      the  Wellbeing  of Children.” Journal  of  Pediatric Nursing. Hadisi,  L.,  &  Muna,  W.  2015.  “Pengelolaan Teknologi Informasi dalam Menciptakan Model Inovasi Pembelajaran  (E- Learning).” Jurnal
Al-Ta'dib, 8(1), 118.
Hafni, R. 2021. “Dampak Pandemi Covid -19 Terhadap  Pendidikan  Online.” In Seminar Nasional Teknologi Edukasi Sosial  Dan  Humaniora (Vol.  1,  No.
1, pp. 601-611).
Copyright©2024, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
Halimah, L. 2008. “Pemberdayaan
Lingkungan    Sebagai    Sumber Belajar  dalam  Upaya Meningkatkan Kompetensi  Berbahasa  Indonesia Siswa Kelas 4 SD Laboratorium UPI Kampus  Cibiru.” Jurnal  Pendidikan
Dasar. No.10.
Karwono,  Mularsih.  2017. Belajar dan Pembelajaran  serta  Pemanfaatan Sumber Belajar. Depok: PT Rajagrafindo persada. Kemdikbud.https://www.kemdikbud.go.id/m
ain/blog/2020/05/kemendikbud- terbitkan-pedoman-penyelenggaraan- belajar-dari-rumah.  Diakses  pada tanggal 12 Januari 2022. Kemdikbud.https://www.kemdikbud.go.id/m ain/blog/2021/02/kemendikbud- tiadakan-ujian-nasional-2021. Diakses  pada  tanggal  12  Januari 2022.
Kompas.https://bebas.kompas.id/baca/bebas- akses/2020/07/13/siswa-alami- dampak-psikologis-pembelajaran-
jarak-jauh-paling-nyata/. Diakses
tanggal 12 Januari 2022. Moleong,  L.J.  2011. Metodologi  Penelitian
Kualitatif Edisi Revisi. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Netolicky,  D.M.  2020.  "School  leadership during a pandemic: navigating tensions". Journal  of        Professional
Capital        and        Community, Vol. ahead-of-print        No.        ahead-of- print. https://doi.org/10.1108/JPCC- 05-2020-0017
Nugraheni,  Aninditya  Sri  dan  Rifka.  2016.
“Studi Analisis Pembelajaran Bahasa Indonesia  pada  Siswa  Berkesulitan Menulis  (Dysgraphia)  di  SD  Intis
School Yogyakarta.” LITERASI. Vol.
VII, No. 1 Juni 2016.
Nur,  F.  M.  2012.  “Pemanfaatan  Sumber
Belajar  dalam  Pembelajaran  Sains Kelas  V  SD  pada  Pokok  Bahasan Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan.” Jurnal Penelitian Pendidikan. Vol 13 No. 1. Oka,  Gusti  Ngurah.  1974. Problematika
Bahasa  dan  Pengajaran  Bahasa.
Surabaya: Usaha Nasional.
Rizal,  M.  S.  2022.  “Implementasi  Surat
Edaran Mentri Pendidikan dan Kebudayaan  No.  1  Tahun  2021 (Peniadaan Ujian Nasional) di Madrasah Aliyah Al-Mukhlishin Antibar Kecamatan Mempawah Timur  Kabupaten  Mempawah.” Al-
Astar, 1(1), 43-59.
Samu dera,  W.  2020.  “Dampak  pandemi covid-19 dalam bidang pendidikan di Kota  Mataram.” Indonesian  Journal of Teacher Education, 1(3), 154-158. Sardiman, A. M. 2011. Interaksi  & Motivasi
Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Siahaan, M. 2020. “Dam pak pandemi Covid- 19  terhadap  dunia  pendidikan.” Jurnal Kajian Ilmiah, 1(1), 73-80.
Siregar,  Eveline,  dan  Nara,  Hartini  M.Si.
2010. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia. SMK PGRI 1 Lamongan. https://smkpgri1lamongan.sch.id/. Diakses  pada tanggal  12  Januari 2022.