## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Pengaruh Karakter Siswa Dan Motivasi Belajar terhadap Kompetensi Belajar Akidah Akhlak Siswa Madrasah Aliyah Negeri Kabupaten Kuningan
Diah Nur Afriyanti, Saepudin, Iim Suryahim, Yanti Hasbian Setia Wati
1,2,3, Universitas Islam Al Ihya Kuningan Jawa Barat Indonesia
4 Institut Agama Islam Nasional Laa Roiba Bogor Jawa Barat Indonesia diahnurafriyanti@unisa.ac.id, saepudin@unisa.ac.id, iimsuryahim@unisa.ac.id, yantihasbiansetiawati@laaroiba.ac.id

## ABSTRACT
The  background  of this  research is that  there is  still no  effective  competence to learn  morality  because  competence  is  knowledge,  skills,  and  abilities  that  have  become part  of  one's  self.  The  objective  of  this  research  is  to  know  the  positive  influence  of student character on the competence of learning in academia, to understand the positive impact  of  learning  motivation  on  competence,  and  to  know  the  positive  impact  of  the character  of  students  on  the  motivation  of  learning.  This  research  method  uses quantitative  research  with  the  partial  least  squares  (PLS)  approach  and  structural equation modeling (SEM). The sample is 150 students and using simple random sampling tecnict.  The  results  of  the  study  were  positive  and  statistically  significant  for  the  direct influence  of  student  character  on  the  learning  competence,  Learning  motivation  has  a direct positive and statistically significant influence on the learning competence, positive and  statistically  significant  for  the  direct  influence  of  student  character  on  learning motivation. The result of the calculation of the path coefficient (Path Coefisien) was the equation  KB =  0.898  KS +  0.389 MB,  which  means  that  the  competence  of learning  in academia  of  56.7%  can  be  explained  by  the  character  of  the  student  and  38.9%  by  the learning motivation variable with a constellation value of 0.898. The results of the data analysis  show  a  value  =  R-square  adjusted  of  0.931,  which  means  that  93.1%  of  the variation  of  the  endogenous  variable  of  learning  competence  can  be  explained  by  the exogenic  variables  of  student  character  and  learning  motivation,  when  the  remaining 6.9% is explained by variations of change not included in this model.
Keywords: student character, learning motivation, learning competence

## ABSTRAK
Latar  belakang  penelitian  ini  adalah  masih  belum  efektifnya  kompetensi  belajar akidah  akhlak,  karena  kompetensi  merupakan  pengetahuan,  keterampilan,  serta kemampuan  yang  telah  menjadi  bagian  dari  diri  seseorang.  Tujuan  penelitian  ini  untuk mengetahui  pengaruh  positif  karakter  siswa  terhadap  kompetensi  belajar  akidah  akhlak, mengetahui pengaruh positif motivasi belajar terhadap kompetensi belajar akidah akhlak, mengetahui pengaruh positif karakter siswa terhadap motivasi belajar. Metode penelitian ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan Partial  Least  Square  (PLS) dengan Structural Equation Modelling (SEM). Sampel adalah 150 orang siswa dan siswi. Sampel  ditentukan  dengan  menggunakan  teknik Simple  Random  Sampling .  Hasil penelitian  menunjukan  karakter  siswa  berpengaruh  langsung  positif  dan  signifikan

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
terhadap kompetensi belajar aqidah akhlak. Motivasi belajar berpengaruh langsung positif dan  signifikan  terhadap  kompetensi  belajar  akidah  akhlak    dan  Karakter  siswa berpengaruh  langsung  positif  dan  signifikan  terhadap  motivasi  belajar  sebesar.  Hasil penghitungan  koefisien  jalur  (Path  Coefisien)  diperoleh  persamaan  KB  =  0,898  KS  + 0,389  MB,  yang  artinya  bahwa  kompetensi  belajar  akidah  akhlak  sebesar  56,7  %  dapat dijelaskan  oleh  karakter  siswa  dan  38,9  %  dijelaskan  oleh  variable  motivasi  belajar dengan nilai konstelasi sebesar 0,898. Hasil analisis data dengan menunjukkan nilai = R- square  adjusted  sebesar  0,931,  yang  artinya  sebesar  93,1  %  variasi  variabel  endogen kompetensi belajar akidah akhlak dapat dijelaskan oleh variabel   eksogen karakter siswa dan  motivasi  belajar,  sedangkan  sisanya  6,9  %  dijelaskan  oleh  variasi  perubahan  yang tidak termasuk dalam model ini.
Kata Kunci : Karakter Siswa, Motivasi Belajar, Kompetensi Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk  memberikan  nilai-nilai  kebatinan  dan kebudayaan  pada  setiap  masyarakat  yang  memiliki  kebudayaan  pada  setiap  keturunan, tidak  saja  berupa  pemeliharaan  tetapi  juga  bertujuan  untuk  memajukan  dan mengembangkan kebudayaan (Dewantara, 2011 : 344).
Proses  Pendidikan  dalam  pelaksanannya  menghadirkan  peserta  didik  sebagai komponen  manusia  yang  menempati  tempat  sentral.  Peserta  didik  adalah  subjek  dan objek perhatian dalam semua proses transformasi pendidikan. Sebagai bagian penting dari sistem  pendidikan,  dalam  hal  ini  pendidikan  tidak  dapat  dipisahkan  dari  keterampilan belajar. Kompetensi merupakan pengetahuan, keterampilan, serta kemampuanyang telah benar-benar  dikuasai  oleh  seseorang  yang  memang  dapat  melakukan  beberapa  perilaku yang sifatnya kognitif, afektif, serta psikomotor yang dilakukan dengan sebaik mungkin. Kompetensi  itu  sendiri  meliputi  pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan  apresiasi  yang benar-benar  perlu  dimiliki  oleh  semua  peserta  didik  agar  dapat  menyelesaikan  berbagai tugas  belajar  yang  perlu  disesuaikan  dengan  jenis  tugas  tertentu.  Atau  dalam  arti  lain adanya kesesuaian antara mata pelajaran dan tugas yang dilakukan oleh seluruh siswa di sekolah dengan keterampilan yang memang dibutuhkan di dunia kerja.
Madrasah  Aliyah  adalah  pendidikan  formal  tingkat  menengah  di  Indonesia  yang setara  dengan  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  dan  dikelola  oleh  Kementerian  Agama. Sama hal nya dengan SMA, pendidikan Madrasah Aliyah adalah masa belajar tiga tahun dari  kelas  X  sampai  dengan  kelas  XII.  Madrasah  Aliyah  menyelenggarakan  pendidikan dalam  empat  bidang  antara  ilmu  pengetahuan,  ilmu  sosial,  ilmu  agama,  dan  Bahasa. Kurikulum  Madrasah  Aliyah  sama  dengan  kurikulum  SMA,  hanya  saja  di  MA  lebih banyak  konten  pendidikan agam  Islam  seperti  Fiqih, Akidah  Akhlak,  Al-Qur’an  Hadits, Bahasa Arab, dan Sejarah Kebudayaan Islam.
Dengan  kata  lain,  Madrasah  Aliyah  bertanggung  jawab  dalam  mempersiapkan peserta  didiknya  sebagai  Lembaga  pendidikan  menengah.  Oleh  karena  itu,  dalam pelaksanan  pendidikan  di  Madrasah  Aliyah,  tidak  hanya  faktor  pengelolaannya  yang penting,  tetapi  juga  karakter  dan  motivasi  belajar  siswa  menjadi  faktor  penentu.  Mata pelajaran  akidah  akhlak  bertujuan  untuk  menumbuhkembangkan  akidah  melalui pemberian,  pemupukan,  dan  pengembangan  pengetahuan,  penghayatan,  pengalaman, pembiasaan  serta  pengalaman  peserta  didik  tentang  akidah  Islam  sehingga  menjadi manusia muslim yang terus berkembang keimanan dan ketakwaan kepada Allah SWT.
Pembelajaran  akidah  akhlak  untuk  siswa  madrasah  aliyah  merupakan  suatu tindakan melatih pikiran siswa sedemikian rupa sehingga dalam sikap hidup dan tindakan

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
dipengaruhi  oleh  nilai  spritual.  Pembelajaran  akidah  akhlak  sasaranya  adalah pembentukan  watak,  sikap,  tingkah-laku  bahkan  pendewasaan  seluruh  aspek-aspek kepribadian  anak,  karena  anak  lebih  banyak  waktunya  bersama  orang  tua,  maka pembelajaran akhlak juga dilakukan oleh orang tua.
Pengajaran  Aqidah  Akhlak  adalah  wahana  pemberian  pengetahuan  bimbingan  dan pengembangan  agar  Siswa  memahami,  meyakini,  dan  menghayati  kebenaran  agama Islam dan bersedia mengamalkan dalam kehidupan
sehari-hari. Artinya pendidikan akhlak tidak hanya dapat dipahami secara terbatas pada mata pelajaran  saja,  karena  perilaku  akhlak  siswa  tidak  cukupdiukur  hanya  dari pemahaman  mereka  menguasai  hal-hal  yang  bersifat  kognitif saja,  akan  tetapi yang  lebih  penting  adalah  pemahaman  nilai-nilai  dan  akhlak  yang  d a p a t   t e r t a n a m d a l a m   j i w a   s i s w a ,   s e j a u h   m a n a   n i l a i - n i l a i   i t u   t e r w u j u d   d a l a m tingkah lakunya sehari-hari
oleh karena
itu pendidikan akhlak harus ditanamkan sejak dini melalui pembiasaan & pembiasaan baik di rumah maupun di sekolah (Hermawan, Fitriyah, 2016).
Berkaitan dengan pembelajaran akidah akhlak di sekolah Madrasah Aliyah Negeri 1  Kuningan,  kompetensi  belajar  akidah  akhlak  yaitu proses  pembelajaran  akidah  akhlak Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Kuningan  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  yang meliputi  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor,  merupakan  hal  penting  dalam  upaya meningkatkan  kompetensi  belajar  khususnya  mata  pelajaran  akidah  akhlak.  Dalam realitasnya  kompetensi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  akidah  akhlak  di  Madrasah Aliyah  Negeri  1  Kuningan  cenderung  belum  efektif.  Dari  hasil  pengamatan  penulis terhadap  kompetensi  belajar  akidah  akhlak  pada  siswa  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  1 Kuningan, menunjukkan adanya indikasi bahwa kompetensi belajar akidah akhlak sudah baik (Abdul Kudus, 2023).
Banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  kompetensi  belajar  akidah  akhlak  di Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Kuningan,  diantaranya  seperti  karakter  siswa  dan  motivasi belajar siswa dalam belajar mata pelajaran akidah akhlak. Penggunaan media dan metode pembelajaran  sangat  berperan  penting  dalam  upaya  untuk  meningkatkan  kompetensi belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  akidah  akhlak.  Oleh  karena  itu,  upaya-upaya pembelajaran  yang  efektif  dengan  memperhatikan  karakter  siswa  yang  sesuai  guru seyogyanya terus diupayakan secara maksimal.
Yang  menjadi  pokok  permasalahan  dalam  penelitian  penulis  adalah  rendahnya kompetensi  belajar  akidah  akhlak  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Kuningan.  Keadaaan tersebut  dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  diantaranya  dari  karakter  siswa  dan motivasi  belajar  siswa  dalam  meningkatkan  kompetensi  belajar  akidah  akhlak  yang rendah.
Kondisi ini menarik untuk diteliti secara ilmiah sehingga peneliti memandang perlu untuk  melakukan  penelitan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yakni  menganalisis  karakter siswa  dan  motivasi  belajar  dalam  meningkatkan  kompetensi  belajar  akidah  akhlak. Berangkat  dari  hal  ini  peneliti  tertarik  untuk  mengkaji  pengaruh  karakter  siswa  dan motivasi  belajar  dalam  meningkatkan  kompetensi  belajar  akidah  akhlak  pada  siswa Madrasah  Aliyah  Negeri  di  Kabupaten  Kuningan,  dengan  populasi  terjangkau  yaitu Madrasah Aliyah Negeri 1 Kuningan.

## TINJAUAN LITERATUR Kompetensi Belajar
Belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  dan  berperan  penting dalam  pembentukan  pribadi  dan  perilaku  individu.  Belajar  merupakan  proses  internal yang kompleks. Yang terlibat dalam proses internal tersebut adalah seluruh mental yang

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
meliputi  ranah-ranah  kognitif,  afektif  dan  ranah  psikomotorik.  Proses  belajar  yang mengaktualisasikan  ketiga ranah  tersebut  tertuju  pada  bahan  belajar  tertentu (  Nidawati, 2013  ).  Belajar juga  merupakan  suatu perubahan  dalam  tingkah  laku  menuju  perubahan tingkah  laku  yang  baik,  dimana  perubahan  tersebut  terjadi  melalui  latihan  atau pengalaman. Perubahan tingkah laku tersebut harus relatif mantap yang merupakan akhir daripada  suatu  periode  waktu  yang  cukup  panjang.  Tingkah  laku  yang  mengalami perubahan  karena  belajar  tersebut  menyangkut  berbagai  aspek  kepribadian  baik  fisik maupun  psikis,  seperti  perubahan  dalam  pengertian,  pemecahan  suatu  masalah/berfikir, keterampilan, kecakapan ataupun sikap ( Darnim dan Khairil, 2011 : 43 ). Dari beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah proses memperoleh pengetahuan, belajar  perubahan  daya  tanggap  yang  relatif  tetap  sebagai  hasil  pendidikan  yang  lebih baik .
Belajar  merupakan  kewajiban  bagi  setiap  individu.  Dimana  kegiatan  belajar  bagi setiap  individu  mungkin  tidak  selalu  datang  dengan  sendirinya,  kadang  lancar,  kadang tidak  lancar.  Terkadang  Anda  dapat  dengan  cepat  memahami  apa  yang  telah  Anda pelajari,  tetapi  sebaliknya  terkadang  terasa  sangat  sulit.  Secara  semangat  kadang  tinggi, tapi  kadang  sulit  konsentrasi.  Situasi  seperti  itu  sering  kita  jumpai  pada  semua  siswa dalam kehidupan sehari-hari sehubungan dengan kegiatan belajar.
Menurut  Gagne,  “belajar  terdiri  dari  tiga  komponen,  yaitu  kondisi  eksternal, kondisi internal, dan hasil belajar”.
Kondisi Internal Belajar
- Informasi Verbal - Keterampilan Intelek - Keterampilan Motorik - Sikap - Siasat Kognitif

## Berinteraksi dengan

## Kondisi Eksternal Belajar
Dalam  bagan  tersebut  mendeskripsikan  bahwa  belajar  merupakan  interaksi  antara keadaan internal dan proses kognitif siswa dengan stimulus dari lingkungan.
Dalam  setiap  proses  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  peserta didik,  tentunya  akan mendapatkan  pencapaian-pencapaian  yang  diharapakan  dari  hasil  proses  belajar. Tentunya  pencapaian  tersebut  sesuai  dengan  kriteria-kriteria  yang  tercantum  dalam kurikulum yang ditentukan oleh sekolah. Pencapaian-pencapaian ini disebut dengan hasil belajar  atau  kompetensi  belajar,  yang  didalamnya  memuat  kriteria-kriteria tertentu  yang harus dicapai oleh peserta didik sesuai dengan tujuan pengajaran (tujuan instruksional).
Kompetensi merupakan perpaduan dari pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan  berfikir  dan  bertindak  (Mulyasa,  2013).  Mc  Ashan mengungkapkan bahwa  kompetensi sebagai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang  dikuasai  oleh  seseorang  yang  telah  menjadi  bagian  dari  dirinya,  sehingga  ia  dapat melakukan  perilaku-prilaku  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  dengan  sebaik-baiknya (Cahyo, 2019).
Kompetensi  belajar  siswa  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  yang mencakup  dari  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  siswa.  Kompetensi  belajar  siswa juga  merupakan  sesuatu  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  dan  merupakan  tujuan  pertama yang harus dilakukan dalam proses pembelajaran. Jadi peserta didik harus lebih memiliki karakter dan motivasi belajar yang tinggi untuk mencapai semua pencapaian-pencapaian
Keadaan Internal dan
Proses Kognitif Siswa
Stimulus Dari Lingkungan

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
yang  ada  pada  kurikulum  di  sekolah.  Kompetensi  belajar  siswa  dibedakan  menjadi  tiga hal, yakni kompetensi kognitif, afektif, dan psikomotorik (Mulyasa, 2013).

## Pelajaran Akidah Akhlak
Akidah  akhlak  merupakan  pelajaran  yang  termasuk  penting  dalam  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam.  Mata  pelajaran  aqidah  dan  akhlak  lebih  menekankan kemampuan antara pengetahuan, sikap dan perilaku. Tujuan mata pelajaran aqidah akhlak di sekolah adalah untuk membentuk siswa beriman dan bertaqwa kepada Allah SWT dan memiliki  akhlak  yang  mulia.  Pendidikan  aqidah  akhlak  merupakan  pendidikan  paling penting dalam agama  Islam. Dengan adanya pembelajaran aqidah akhlak ini di sekolah, diharapkan dapat membentuk akhlak siswa agar lebih baik ( Wazzuhriyah, Ritasari, dan Iqbal, 2021 ).
Pada dasarnya pembelajaran akidah akhlak adalah salah satu usaha yang dilakukan secara  sadar  untuk  dapat  menyiapkan  siswa  agar  beriman  kepada  Allah  SWT,  yang Pendidikan  mengajarkan  keimanan,  masalah  ke  Islaman,  kepatuhan  dan  ketaan  dalam menjalankan syariat Islam menurut ajaran agama, sehingga akan terbentuk pribadi muslin yang sempurna imannya.
Pelajaran akidah  akhlak  sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia.  Apalagi dalam jenjang  Pendidikan  sekolah  pelajaran  akidah  akhlak  ini  sangat  penting  dalam menerapakan akidah dan akhlak untuk menciptakan generasi-generasi peserta didik yang berkahlakul karimah. Hal ini karena akidah dan akhlak sangat erat kaitannya.
Akidah  yang  kuat  dan  benar  tercermin  dari  akhlak  terpuji  yang  dimiliki  sesorang dan  sebaliknya.  Dalam  konsepsi  Islam,  akidah  akhlak  tidak  hanya  sebagai  media  yang mencakup hubungan antara manusia dengan sesamanya atau dengan alam lingkungannya karena  pada  hakekatnya  Islam  adalah  Rahmatan  lil'aalamin . Jika  hubungan-hubungan tersebut  dapat  diterapkan  secara  selaras  maka  itulah  yang  dimaksud  implementasi  sejati akidah akhlak dalam kehidupan yang membuat Bahagia dunia dan akhirat.

## Karakter Siswa
Karakter  merupakan  cara  berpikir  dan  berperilaku  yang  menjadi  ciri  khas  tiap individu untuk hidup dan bekerjasama, baik dalam lingkup keluarga, masyarakat, bangsa dan negara. Karakter juga dapat disebut kumpulan nilai yang melandasi pemikiran, sikap dalam  perilaku  yang  dilakukan.  Individu  yang  berkarakter  adalah  individu  yang  bisa membuat keputusan dan siap mempertanggungjawabkan tiap akibat dari keputusan yang ia buat. (Subur, 2015 : Fatchul Muin, 2016).
Melalui  pendidikan  karakter  diharapkan  peserta  didik  menerapkan  nilai  karakter tentang  pemahaman  akan  tertapi  tertanam  nilai-nilai  keperdulian  terhadap  Tuhan  Yang Maha  Esa,  diri  sendiri,  sesama,  lingkungan,  maupun  masyarakat  dan  bangsa  secara keseluruhan sehingga menjadi manusia sempurna sesuai dengan kodratnya. (Muhammad Fadlillah  dan  Lilif  Mualifatu  Khorida,  2014).  Sekolah  dituntut  mampu  membentuk karakter peserta didik melalui kegiatan pembelajaran di kelas maupun di luar kelas, serta memiliki  program  yang  mampu  membentuk  karakter  peserta  didik  di  sekolah.  Peran sekolah sebagai tempat pembentukan karakter peserta didik dirasa penting dan memiliki pengaruh  yang  cukup  besar.  Guru  dituntut  untuk  dapat  terus  mengembangkan  diri  dan mampu  menjadi  teladan  bagi  peserta  didik  untuk  membentuk  karakter  yang  baik. Pendidikan karakter merupakan salah satu aspek penting di dalam proses pendidikan yang diterima peserta didik.
Karakter dalam diri seseorang itu tentunya berbeda-beda, jadi dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran pun pasti peserta didik akan berbeda dalam menerima pelajaran yang  disampaikan  oleh  guru.  Dan  tentunya  kompetensi  yang  di  dapat  dalam  pelajaran

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
tersebut khususnya mata pelajaran akidah akhlak akan berbde-beda pula. Jadi karakter peserta  didik  juga  merupakan  salah  satu  pengaruh  yang  dapat  mempengaruhi kompetensi  belajar  peserta  didik  khususnya  dalam  mata  pelajaran  akidah  akhlak. Karakter siswa sangat penting dalam pembelajaran, selain mempengaruhi keterampilan yang  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari,  karena  karakter  membimbing  kita dalam  kehidupan  sosial  masyarakat.  beberapa  nilai  karakter  yang  dapat  ditanamkan kepada siswa, seperti nilai integritas, tanggung jawab, kemandirin, kejujuran.

## Motivasi Belajar
Motivasi berasal dari kata motif yakni kondisi dalam diri individu yang mendorong individu untuk melakukan aktivitas tertentu baik disadari maupun tidak untuk mencapai tujuan  tertentu  (Winarni,  Anjariah,  &  Romas,  2016).  Wina  Sanjaya  (2010:249) mengatakan bahwa proses pembelajaran motivasi merupakan salah satu aspek dinamis yang  sangat  penting.  Sering  terjadi  siswa  yang  kurang  berprestasi  bukan  disebabkan oleh kemampuannya yang kurang, akan tetapi dikarenakan tidak adanya motivasi untuk belajar  sehingga  ia  tidak  berusaha  untuk  mengarahkan  segala  kemampuannya.  Dalam kegiatan  belajar,  motivasi  dapat  dikatakan  sebagai  daya  dorong  peserta  didik  untuk memicu  tindakan  belajar,  menjamin  kelangsungan  tindakan  belajar,  mengarahkan tindakan belajar, dan mencapai tujuan yang diinginkan oleh peserta didik. Sebagaimana di  dalam  hadis  Rasulullah,  yang  intinya  semua  tindakan  tergantung  pada  niatnya (Anggraeni, Lubis, Yulia, 2022).
Motivasi  merupakan  faktor  yang  berpengaruh  cukup  besar  terhadap  hasil  belajar (Slameto,  2010).  Dari  bebarapa  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi merupakan hal yang sangat penting yang harus asa dalam diri peserta didik. Hal ini juga sangat  berpengaruh  pada  proses  pembelajaran.  Apabila  peserta  didik  memiliki  motivasi yang  tinggi  dalam  dirinya  pasti  semangat  untuk  belajar  nya  pun  akan  berbeda  dan hasilnya  pun  akan  lebih  baik  dan  maksimal,  tetapi  sebaliknya  apabila  pada  diri  peserta didik  motivasi  belajarnya  rendah  akan  berpengaruh  juga  pada  hasil  pembelajarannya dengan hasil yang kurang maksimal.
Dimyati  dan  Moedjiono  (2006)  membedakan  motivasi  berdasarkan  sifatnya menjadi  dua  yaitu  motivasi  yang  berasal  dari dalam  diri  pribadi  seseorang  yang  disebut motivasi  intrinsik  dan  motivasi  yang  berasal  dari  luar  diri  seseorang  disebut  motivasi ekstrinsik.
Abraham Maslow mengemukakan bahwa pada dasarnya semua manusia memiliki kebutuhan pokok. Ia menunjukkannya dalam 5 tingkatan yang berbentuk piramid, orang memulai  dorongan  dari  tingkatan  terbawah.  Lima  tingkat  kebutuhan  itu  dikenal  dengan sebutan Hirarki Kebutuhan Maslow, dimulai dari kebutuhan biologis dasar sampai motif psikologis  yang  lebih  kompleks;  yang  hanya  akan  penting  setelah  kebutuhan  dasar terpenuhi.
Dalam  kegiatan  belajar,  motivasi  dapat  dikatakan  sebagai  keseluruhan  daya penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan,  menjamin  kelangsungan  dan memberikan arah kegiatan belajar, sehingga diharapkan tujuan dapat tercapai (Sardiman, 2011 :102).
Motivasi belajar dapat diartikan sebagai daya pendorong untuk melakukan aktivitas belajar  tertentu  yang  berasal  dari  dalam  diri  dan  juga  dari  luar  individu  sehingga menumbuhkan  semangat  dalam  belajar  (Monika  &  Adman,  2017).  Motivasi  belajar merupakan  syarat  mutlak  untuk  belajar  dan  memegang  peranan  penting  dalam memberikan  gairah  atau  semangat  dalam  belajar.    Motivasi belajar tidak  hanya  menjadi pendorong  untuk  mencapai  hasil  yang  baik  tetapi  mengandung  usaha  untuk  mencapai tujuan belajar (Puspitasari, 2013).

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Motivasi  belajar  adalah  merupakan  syarat  mutlak  untuk  peserta  didik  melakukan kegiatan belajar. Karena motivasi ini adalah hal yang menggerakkan peserta didik untuk memulai kegiatan belajar, dapat dikatakan secara sadar peserta didik melakukan kegiatan belajar denga nada dorongan dalam dirinya bahwa kegiatan pembelajaran itu penting dan harus  semangat  dilaksanakan.  Jadi  motivasi  dalam  diri  peserta  didik  dapat  menentukan kompetensi belajar seorang peserta didik. Motivasi belajar mempunyai peranan besar dari keberhasilan  seorang  siswa.  Hasil  belajar  akan  menjadi  optimal  kalau  ada  motivasi belajar. Makin tepat motivasi yang diberikan, akan semakin baik hasil belajar.
Berdasarkan  tinjauan  pustaka  sebagaimana  dipaparkan  di  atas,  dapat digambarkan theoretical framework seperti berikut :
Dalam  konsep  pembelajaran  motivasi  berarti  seni  mendorong  peserta  didik  untuk terdorong melakukan kegiatan belajar sehingga tujuan pembelajaran tercapai.
Dari  beberapa  definisi  tentang  motivasi  sebagaimana  dinyatakan  di  atas,  maka dapat  dinyatakan  di  dalamnya  mengandung  tiga  aspek  penting  yakni,  pertama,  motivasi itu penting menjadi awal terjadinya perubahan energi pada perubahan diri individu, walau motivasi  itu  muncul  dari  dalam  diri  manusia,  namun  penampilannya  akan  menyangkut kegiatan fisik manusia. Kedua, munculnya rasa (perasaan) dalam hal ini motivasi relevan dengan  persoalan kejiwaan yang dapat menentukan tingkah laku, dan ketiga yaitu adanya tujuan yang merupakan respon dari suatu aksi.
Fungsi motivasi belajar adalah besar pengarunya terhadap hasil belajar, sebab bila bahan  pelajaran  yang  dipelajari  tidak  sesuai  dengan  motivasi  siswa,  maka  siswa  tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya. Karena tidak ada daya tarik baginya. la akan segan untuk  belajar  dan  juga  tidak  memperoleh  kepuasan  dari  pelajaran  itu.  Bahkan  pelajaran yang  menarik  perhatian  siswa  lebih  mudah  dipelajari  karena  motivasi  menambah kebahagiaan belajar (2000 : 65). Jika siswa yang  kurang termotivasi terhadap pelajaran, maka  dapat  diusahakan  agar  ia  mempunyai  minat  yang  lebih  besar,  yaitu  dengan  cara menjelaskan  hal-hal  yang  menarik  dan  berguna  bagi  kehidupan  serta  hal-hal  yang berhubungan dengan cita-cita serta erat kaitannya dengan bahan pelajaran yang dipelajari.
Jadi  apa  yang  dilakukan  seseorang  tentu  mempunyai  tujuan  dan  maksud  tertentu, contohnya  seorang  anak  yang  membutuhkan  penghargaan  khusus,  maka  anak  tersebut akan mengembangkan motivasinya pada semua aktivitasnya, baik dalam sekolah maupun di  luar  sekolah  sebagai  upaya  untuk  memuaskan  kebutuhan  batinnya.  Maka  selayaknya sekolah  melalui  gurunya  dapat  memberikan  motivasi  kepada  para  siswa  untuk  dapat belajar secara optimal, guna dapat meraih hasil belajar yang baik.
Untuk  dapat  menanamkan  motivasi  dalam  belajar  pada  siswa,  maka  diperlukan cara-cara  yang  tepat  dan  strategis,  Motivasi  belajar  adalah  sangat  bepengaruh  terhadap hasil  belajar,  sebab  bila  bahan  pelajaran  yang  dipeiajari  tidak  sesuai  dengan  motivasi siswa, maka siswa tidak dapat belajar dengan sebaik-baiknya. Karena tidak adanya daya tarik  baginya.  Siswa  menjadi  segan  untuk  belajar  dan  juga  tidak  memperoleh  kepuasan dari pelajaran itu. Bahkan pelajaran yang menarik perhatian siswa lebih mudah dipelajari karena motivasi menambah kebahagiaan belajar (Andi Mampiare, 2008 : 65).

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kuantitatif. Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  dan  siswi  Madrasah  Aliyah  Negeri  yang  ada  di
Motivasi Belajar
Hasil Belajar

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Kabupaten  Kuningan.  Populasi  dan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  dan  siswi Madrasah  Aliyah  Negeri  Kabuapten  Kuningan  dalam  penelitian  menggunakan  populasi terjangkau yaitu siswa dan siswi pada Madrasah Aliyah Negeri 1 Kuningan sebanyak 150 responden.
Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah Teknik random sampling yaitu pengambilan  sampel  dengan  cara  acak  sederhana  yang  berjumlah  150  orang  siswa  dan siswi (Sugiyono, 2016).
Teknik penelitian data yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner yang ditujukan kepada siswa siswi Madrasah Aliyah Negeri 1 Kuningan yang dijadikan objek penelitian.  Kuesioner  harus  diisi  dengan  jawaban  yang  sesuai  dengan  pernyataan  yang diberikan, dengan menggunakan skala likert.
Penelitian ini menggunakan Structural Equation Modeling (SEM) yang diestimasi menggunakan bantuan software SmartPLS (Smart Partial Least Square).
Analisis  data  dan  pemodelan  persamaan  struktural  menggunakan  software SmartPLS  dengan  beberapa  tahapan  sebagai  berikut  :  (1)  Uji  validitas  indicator,  (2) Konversi  diagram  jalur  menjadi  sistem  persamaan,  (3)  Uji  reliabilitas  konstruk,  (4) Hipotesis  pengujian,  (5)  Persamaan  Inner  Model,  dan  (6)  Evaluasi  model  Struktural (Garson, 2016).
Kompetensi Belajar (KB), Karakter Siswa (KS), Motivasi Belajar (MB) diperlukan indicator  untuk  setiap  variabel  dengan  skala  pengukuran  setiap  variabel  seperti  Sangat Tidak Setuju (STS = 1), Kurang Setuju (KS = 2), Tidak Setuju (TS = 3), Setuju (S = 4), san Sangat Setuju (SS = 5).
Variabel penelitian Kompetensi Belajar dengan indikator: (1) Keckapan memahami tentang materi belajar; (2) kecekapan pembelajaran; (3) kemampuan melaksnakan materi belajar.
Variabel Karakter  Siswa dengan  indikator  (1)  integritas;  (2)  tanggung  jawab dalam belajar; (3) kemandirian dalam belajar; dan (4) kejujuran. Variabel Motivasi Belajar dengan indicator: (1) dorongan untuk mendapat prestasi dalam belajar akidah akhlak; (2)  dorongan untuk mendapat nilai yang baik;, (3) dorongan untuk  mendapat  penghargaan  dari  teman;,  (4)  dorongan  untuk  mendapat  penghormatan dari guru.

## HASIL ANALISIS DAN PEMBAHASAN
1. Analisis Statistik Deskriptif Variabel Penelitian
a. Hasil Analisis Statistik Deskriptif Variabel Kompetensi Belajar Hasil  analisis  statistik  deskriptif  pada  variabel  Kompetensi  Belajar  (KB)  dapat dilihat pada table di bawah ini :
Tabel 4.1. Hasil Analisis Deskriptif Variabel Kompetensi Belajar
B e r d a s a r Indikator Variabel Mean Median Min Max Standard Deviation Number of Observations Used KB1 3,927 4,000 2,000 5,000 0,809 150,000 KB2 3,920 4,000 2,000 5,000 0,788 150,000 KB3 3,760 4,000 1,000 5,000 0,830 150,000 KB4 3,920 4,000 1,000 5,000 0,963 150,000

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
kan  hasil  Analisis  Statistik  Deskriptif  Variabel  Kompetensi  Belajar  (KB),  dari masing-masing  indikator  ;  KB1  dengan  nilai  mean  sebesar  3,927,  median  4,000, minimum 2,000, maksimum 5,000, standar deviasi 0,809, jumlah observasi 150,000. KB2  dengan  nilai  mean  sebesar  3,920,  median  4,000,  minimum  2,000,  maksimum 5,000,  standar  deviasi  0,788,  jumlah  observasi  150,000.  KB3  dengan  nilai  mean 3,760,  median  4,000,  minimum  1,000,  standar  deviasi  0,830,  jumlah  observasi 150,000. KB4 dengan nilai mean 3,920, median 4,000, minimum 1,000, maksimum 5,000, standar deviasi 0,963, jumlah observasi 150,000.
b. Hasil Analisis Statistik Deskriptif Variabel Karakter Siswa
Hasil dari Analisis Statistik Deskriptif pada variabel Karakter Siswa (KS) dapat dilihat pada tabel  berikut ini :
Tabel 4.2. Hasil Analisis Deskriptif Variabel Karakter Siswa
Indikator Variabel Mean Median Min Max Standard Deviation Number of Observations Used KS1 3,720 4,000 1,000 5,000 0,834 150,000 KS2 3,927 4,000 2,000 5,000 0,809 150,000 KS3 3,920 4,000 2,000 5,000 0,788 150,000 KS4 3,760 4,000 1,000 5,000 0,830 150,000 KS5 4,147 4,000 1,000 5,000 0,803 150,000
Berdasarkan  hasil  Analisis  Statistik  Deskriptif  Variabel  Karakter  Siswa  (KS)  di atas,  dari  masing-masing  indikator  ;  KS1  dengan  nilai  mean  sebesar  3,720,  median 4,000,  minimum  1,000,  maksimum  5,000,  standar  deviasi  0,834,  jumlah  observasi 150,000.  KS2  dengan  nilai  mean  sebesar  3,927,  median  4,000,  minimum  2,000, maksimum 5,000, standar deviasi 0,809, jumlah observasi 150,000. KS3 dengan nilai mean sebesar 3,920, median 4,000, minimum 2,000, maksimum 5,000, standar deviasi 0,788,  jumlah  obeservasi  150,000.  KS4  dengan  nilai  mean  sebesar  3,760,  median 4,000,  minimum  1,000,  maksimum  5,000,  standar  deviasi  0,830,  jumlah  observasi 150,000.  KS5  dengan  nilai  mean  sebesar  4,147,  median  4,000,  minimum  1,000, maksimum 5,000, standar deviasi 0,803, jumlah observasi 150,000.
c. Hasil Analisis Statistik Deskriptif Variabel Kompetensi Belajar
Hasil dari Analisis Statistik Deskriptif pada variabel Motivasi Belajar (MB) dapat dilihat pada tabel  berikut ini :
Tabel 4.3. Hasil Analisis Deskriptif Variabel Motivasi Siswa
Indikator Variabel Mean Median Min Max Standard Deviation Number of Observations Used MB1 3,927 4,000 2,000 5,000 0,809 150,000 MB2 3,920 4,000 2,000 5,000 0,788 150,000 MB3 3,760 4,000 1,000 5,000 0,830 150,000 MB4 4,247 4,000 1,000 5,000 0,721 150,000 MB5 4,373 4,000 1,000 5,000 0,717 150,000 MB6 3,720 4,000 1,000 5,000 0,834 150,000

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Berdasarkan  hasil  Analisis  Statistik  Deskriptif  di  atas  variabel  Motivasi  Belajar (MB) masing-masing indikator ; MB1 dengan nilai mean sebesar 3,927, median 4,000, minimum  2,000,  maksimum  5,000,  standar  deviasi  0,809, jumlah  observasi  150,000. MB2  dengan  nilai  mean  sebesar  3,920,  median  4,000,  minimum  2,000,  maksimum 5,000,  standar  deviasi  0,788,  jumlah  observasi  150,000.  MB3  dengan  nilai  mean sebesar  3,760,  median  4,000,  minimum  1,000,  maksimum  5,000,  standar  deviasi 0,830,  jumlah  observasi  150,000.  MB4  dengan  nilai  mean  sebesar  4,247,  median 4,000,  minimum  1,000,  maksimum  5,000,  standar  deviasi  0,721,  jumlah  observasi 150,000.  MB5  dengan  nilai  mean  sebesar  4,373,  median  4,000,  minimum  1,000, maksimum 5,000, standar deviasi 0,717, jumlah observasi 150,000. MB6 dengan nilai mean sebesar 3,720, median 4,000, minimum 1,000, maksimum 5,000, standar deviasi 0,834, jumlah observasi 150,000.

## d. Pengujian Validitas Indikator
Menurut  Garson  (2016)  dan  Yasmin  (2011)  bahwa  pengujian  validitas  dapat dilakukan dengan menggunakan validitas convergent dan validitas discriminant. Uji validitas convergent merupakan evaluasi terhadap setiap indikator konstruk. Evaluasi validitas  convergent  dilakukan  dengan  melihat  nilai  loading  faktor  dari  masing- masing indikator yang akan dibangun. Diupayakan nilai loading factor pada konstruk lebih  besar  dari  0,50.  Jika  nilai  indikator  loading  faktor  dalam  konstruk  di  bawah 0,50  maka  indikator  tersebut  harus  dikeluarkan  dari  model  (Garson,  2016  ;  Yamin dan Kurniawan, 2011). Loading faktor adalah korelasi antara indikator dan konstruk. Semakin  tinggi  korelasinya,  semakin  tinggi  pula  tingkat  validitasnya,  sedangkan validitas  diskriminan  adalah  pengujian  yang  dilakukan  dengan  melihat  nilai  hasil cross-loading.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  setiap  indikator  yang mengukur konstruknya sangat berkorelasi dengan konstruknya dibandingkan dengan konstruk lainnya (Garson, 2016 ; Yasmin dan Kurniawan, 2011).
Berdasarkan  hasil  pengujian  validitas  konvergen,  loading  factor  untuk  variabel Kompetensi Belajar (KB) dengan indikator KB1, KB2, KB3, KB4 sebagai indikator diharapkan  dapat  mewakili  variabel  laten  variabel  karakter  siswa  dengan  indikator KS1,  KS2,  KS3,  KS4,  dan  KS5.  Motivasi  Belajar  (MB)  dengan  indikator  MB1, MB2,  MB3,  MB4,  MB5  dan  MB  6  memiliki  loading  factor  lebih  besar  dari  0,50 yang    berarti  indikator  tersebut  valid  untuk  mewakili  variabel  laten  karakter  siswa (KS) dengan indikator KS1, KS2, KS3, dan KS4 dan variabel motivasi belajar (MB) dengan  indikator  MB1,  MB2,  MB3,  MB4,  MB5  dan  MB6  sebagai  representasi latency variabel, memiliki loading factor lebih besar dari 0,50 yang berarti indikator tersebut valid untuk mewakili variabel laten, seperti yang terlihat pada Gambar 4.1. berikut ini :

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Dari  Gambar  di  atas,  dapat  terlihat  bahwa  semua  skor  skor  indikator  memiliki loading  factor  lebih  besar  dari  0,70  sehingga  semua  indikator  variabel  kompetensi belajar,  karakter  siswa,  dan  motivasi  belajar  dinyatakan  valid.  Uji  validitas discriminant  untuk  setiap  indikator  variabel  menggunakan  nilai  cross-loading masing-masing  indikator  dibandingkan  dengan  nilai  cross-loading  indikator  dengan variabel  laten  lainnya.  Suatu  indikator  dapat  dikatakan  memiliki  kemampuan  yang baik  dan  tinggi  dalam  mepersentasikan  variabel  latennya  jika  nilai  indikator  cross- loading lebih tinggi dari nilai cross-loading dengan variabel laten lainnya. Hasil uji validitas discriminant untuk masing-masing indikator ditunjukkan pada tabel berikut ini :
Tabel 4.5. Hasil Uji Validitas Discriminant Dengan Cross Loading
Indikator Karkater Siswa Kompetensi Belajar Motivasi Belajar KB1 0,738 KB2 0,818 KB3 0,880 KB4 0,800 KS1 0,781 KS2 0,740 KS3 0,784 KS4 0,862 KS5 0,722 MB1 0,749 MB2 0,771 MB3 0,840 MB4 0,797 MB5 0,831 MB6 0,747

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Berdasarkan  hasil  pada  tabel  di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  indikator  karakter siswa,  motivasi  belajar,  sebagai  indikator  yang  valid  untuk  menjelaskan  variabel laten kompetensi belajar, memiliki cross loading yang lebih tinggi pada tiga variabel laten  lainnya.  Demikian  juga  dengan  indikator  KB1,  KB2,  KB3,  dan  KB4 dinyatakan sebagai indikator valid untuk variabel yang memiliki nilai cross loading lebih besar dari nilai cross loading variabel laten karakter siswa dan motivasi belajar dengan  indikator  KS1,  KS2,  KS3,  KS4,  KS5,  MB1,  MB2,  MB3,  MB4,  MB5  dan MB6. Hal ini membuktikan bahwa indikator-indikator tersebut merupakan indikator yang valid untuk mewakili variabel laten Kompetensi Belajar.

## e. Pengujian Keandalan Konstruksi
Uji  reliabilitas  konstruk  merupakan  pengujian  yang  dilakukan  pada  setiap konstruk  untuk  mengetahui  apakah  konstruk  tersebut  reliabel  atau  tidak.  Kriteria suatu  konstruk  dikatakan  reliabel  jika  nilai  Composite  Reliabel  dari  konstruk tersebut lebih besar dari 0,70 (Garson, 2016 ; Noor, 2014 ; Yasmin dan Kurniawan, 2011).  Hasil  uji  Contstruct  Reliability  dan  Cronbach’s  Alpha  untuk  masing-masing konstruk dijelaskan dalam tabel di bawah ini :
Tabel. 4.6. Testing Results on the Construct Reliability of Each Variabel dan

## Cronbach’s Alpha
Variabel Cronbach's Alpha Composite Reliability Karakater Siswa 0,838 0,885 Kompetensi Belajar 0,825 0,884 Motivasi Belajar 0,879 0,909
Berdasarkan  tabel  4  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  Composite  Reliability Kepercayaan  (KP), Keterlibatan Kerja  (KK),   dan Turnover Intention (TI) lebih besar  dari  0,70  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  semua  konstruk  dalam  penelitian ini memenuhi persyaratan. suatu konstruk (variabel laten) dapat dikatakan reliabel. Hasil ini menyiratkan bahwa semua variabel laten yang digunakan dalam penelitian dapat  bebas  dari  kesalahan  atau  tanpa  bias  dan  secara  konsisten  menggunakan indikator yang sama sepanjang waktu (Garson, 2016; Latan, 2014).

## f. Konversi Diagram Jalur ke Sistem Persamaan
Setelah  diperoleh  indikator-indikator  yang  valid  baik  kovergen  maupun diskriminan untuk setiap variabel laten, diperoleh konversi diagram jalur sesuai dan berdasarakan  Gambar  1  ke  dalam  sistem  persamaan  untuk  menjelaskan  hubungan dan  pengaruh  masing-masing  indikator  terhadap  masing-masing  variabel  latennya (Outer Equation Model).
1. Persamaan Outer Model untuk Variabel Laten Kompetensi Belajar  yaitu, KB1 = 0,738, KB2 = 0,818, KB3 = 0,880, dan KB4 = 0,800.
Dari hasil penelitian tersebut, indikator tertinggi variabel kompetensi belajar tercermin  pada  indikator  KB3  =  0,880  yaitu  tentang  perbedaan  dalam  belajar, oleh  karena  itu  dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  belajar  akidah  akhlak diupayakan  siswa  dapat  belajar  mengahargai  perbedaan  cara  belajar  antara  diri sendiri  dan  teman-teman  sekelasnya  .  Sedangkan  variabel  kompetensi  belajar

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
akidah  akhlak  terkecil  tercermin  pada  indikator  KB  1  =  0,738  yaitu  memahami dan  menguasai  konsep-konsep  materi  pembelajaran  akidah  akhlak.  Sehingga dalam  meningkatkan  pemahaman  dan  penguasaan  materi  pembelajaran  akidah akhlak perlu diupayakan pembelajaran yang maksimal tentunya dengan berbagai cara dan metode yang sesuai dengan materi ajar pembelajaran akidah akhlak dan sesuai dengan kebutuhan siswa. Hal ini perlu dilakukan secara sungguh-sungguh agar  para  siswa  dapat  meningkatkan  kompetensi  belajar  akidah  akhlak  dengan baik.
2. Persamaan  Outer  Model  untuk  Variabel  Laten  Karakter  Siswa    yaitu,  KS1  = 0,781, KS2 = 0,740, KS3 = 0,784, KS4 = 0,862, dan KS5 = 0,722 Dari  hasil  penelitian  tersebut,  indikator  tertinggi  variabel  karakter  siswa tercermin pada indikator KS4 = 0,862 yaitu tentang kemandirian dalam belajar, oleh  karena  itu  dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  belajar  akidah  akhlak diupayakan siswa dapat belajar secara mandiri dan tidak selalu bergantung pada guru dan dapat mengelola waktu dengan efektif. Sedangkan variabel kompetensi belajar  akidah  akhlak  terkecil  tercermin  pada  indikator  KB  1  =  0,738  yaitu integritas. Integritas adalah merupakan faktor yang penting dalam meningkatkan kompetensi belajar akidah akhlak yang mengedepankan kemampuan dalam satu kesatuan  yang  utuh  yang  berkaitan  juga  dengan  konsistensi  dalam  tindakan- tindakan  serta  prinsip.  Orang  yang  berintegritas  berarti  memiliki  pribadi  yang jujur  dan  memiliki  karakter  kuat.  Oleh  karena  itu,  berbagai  upaya  yang menunjang  pada  penerapan  integritas  perlu  dilakukan  secara  terencaan  dan berkala kepada para siswa .
3. Persamaan  Outer  Model  untuk  Variabel  Laten  Motivasi  Belajar    yaitu,  MB1  = 0,749,  MB2  =  0,771,  MB3  =  0,840,  MB4  =  0,797,  MB5  =  0,831,  dan  MB6  = 0,747
Dari  hasil  penelitian  tersebut,  indikator  tertinggi  variabel  motivasi  belajar tercermin pada indikator MB3 = 0,840 yaitu tentang memperbaiki hasil belajar, oleh  karena  itu  dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  belajar  akidah  akhlak diupayakan siswa dapat memperbaiki hasil belajarnya apabila belum memenuhi KKM  nilai  yang  ditentukan.  Sedangkan  variabel  motivasi  belajar  terkecil tercermin  pada  indikator  MB6  =  0,747  yaitu  pengakuan  prestasi  dari  guru. Prestasi  adalah  suatu  pencapaian  dan  kompetensi  dari  proses  kegiatan  belajar mengajar.  Dalam  hal  ini,  dari  pihak  sekolah  atau  guru  dapat  diupayakan  untuk memberikan  berupa  penghargaan  apabila  siswanya  mendapatkan  prestasi  dan hasil yang baik. Sehingga  hal ini pun, setidaknya dapat meningkatkan  motivasi siswa untuk belajar lebih giat lagi agar mendapatkan prestasi yang baik sehingga akan mendapatkan penghargaan dari guru. Dan kompetensi belajar dalam hal ini belajar akidah akhlak akan lebih mudah untuk ditingkatkan.

## g. Hasil Uji Linearitas
Pengujian  hipotesis  merupakan  pengujian  yang  dilakukan  untuk  mengetahui kekuatan  pengaruh  antar  konstruk,  yaitu  antara  variabel  laten  eksogen  dan  variabel laten endogen. Pengujian dilakukan dengan melihat koefisien jalur dan melihat nilai uji-t,  jika  p-value  lebih  kecil  daei  0,50  maka  dapat  dikatakan  pengaruh  atau hubungan  antar  konstruk  signifikan  secara  statistik,  artinya  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak.  Sedangkan  jika  p-value  yang  diperoleh  lebih  besar  dari  0,50  maka  dapat dikatakan  pengaruh  atau hubungana  antar  konstruk  tidak  signifikan  secara  statistik, artinya H 0 dapat diterima dan H 1 ditolak. (Garson, 2016 ; Latan, 2014 ;  Noor, 2014 ; Yamin  dan  Kurniawan,  2011).  Hasil  uji  koefisien  jalur  ditunjukkan  pada  tabel

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
berikut ini :
Tabel. 4.7. Hasil Uji Linearitas Pengaruh Antar Variabel Original Sample (O) Sample Mean (M) Standard Deviation (STDEV) T Statistics (|O/STDEV|) P Values Karakter Siswa -> Kompetensi Belajar Akidah Akhlak 0,567 0,564 0,079 7,184 0,000 Karakter Siswa -> Motivasi Belajar 0,965 0,965 0,005 191,275 0,000 Motivasi Belajar -> Kompetensi Belajar Akidah Akhlak 0,389 0,393 0,080 4,892 0,000

## Source : Author
Berdasarkan  tabel  di  atas,  secara  statistik  terdapat  pengaruh  langsung  yang signifikan  antara  variabel  laten  karakter  siswa,  motivasi  belajar,  terhadap  variabel laten  kompetensi  belajar  akidah  akhlak.  Hal  tersebut  dapat  menjawab  dugaan  yang dikemukakan sebagai berikut :
1. Terdapat  pengaruh  langsung  positif  dan  signifikan  antara  karakter  siswa terhadap  kompetensi  belajar  akidah  akhlak  yang  dibuktikan  dengan  nilai  P sebesar  0,000,  karena  0,000  lebih  kecil  dari  0,05  (0,000  <  0,05)  maka  dapat dinyatakan  terdapat  pengaruh  langsung  positif  dan  signifikan  antara  karakter siswa  terhadap  kompetensi  belajar  akidah  akhlak  pada  taraf  kepercayaan  95  % dengan arah positif (+).
2. Terdapat  pengaruh  langsung  positif  dan  signifikan  antara  motivasi  belajar terhadap  kompetensi  belajar  akidah  akhlak  yang  dibuktikan  dengan  nilai  P sebesar  0,000,  karena  0,000  lebih  kecil  dari  0,05  (0,000  <  0,05)  maka  dapat dinyatakan  terdapat  pengaruh  langsung  positif  dan  signifikan  antara  karakter siswa  terhadap  kompetensi  belajar  akidah  akhlak  pada  taraf  kepercayaan  95  % dengan arah positif (+).
3. Terdapat  pengaruh  langsung  positif  dan  signifikan  antara  karakter  siswa terhadap motivasi belajar yang dibuktikan dengan nilai P sebesar 0,000, karena 0,000  lebih  kecil  dari  0,05  (0,000  <  0,05)  maka  dapat  dinyatakan  terdapat pengaruh  langsung  positif  dan  signifikan  antara  karakter  siswa  terhadap kompetensi  belajar  akidah  akhlak  pada  taraf  kepercayaan  95  %  dengan  arah positif (+).

## h. Pengujian Hipotesis

## Persamaan Inner Model Equasi Path Coefisien
Tabel 4.8. Persamaan Inner Model Equasi Path Coefisien
Motivasi Belajar Kompetensi Belajar Karkater Siswa 0,965 0,567 Motivasi Belajar 0,389 Construct Original Sample (O) KS -> KB 0,567 MB -> KB 0,389 KS -> MB 0,965

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 6 Nomor 1 (2024)   330-350  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v6i1.4979
Pengaruh Antar Variabel Specific Indirect Effects Karkater Siswa -> Motivasi Belajar -> Kompetensi Belajar 0,376
Dari  hasil    Uji  Path  Coefisien  yang  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh variabel laten eksogen terhadap variabel laten endogen. Berdasarkan Hasil pengujian Path Coefisien dengan program Smart PLS 3.2.9 dapat dijelaskan bahwa :
a. Pengaruh  Karakter  Siswa  (KS)  terhadap  Kompetensi  Belajar  Akidah  Akhlak (KB)
Berdasarkan  hasil  perhitungan  Path  Coefisien  dinyatakan  terdapat  pengaruh langsung  positif  dan  signifikan  secara  statistik  variabel  karakter  siswa  (KS) terhadap  kompetensi  belajar  akidah  akhlak  (KB)  sebesar  0,567  artinya  variabel karakter  siswa  (KS)  berpengaruh  langsung  positif  terhadap  kompetensi  belajar akidah akhlak (KB) sebesar 56,7 %. Oleh karena itu dalam upaya meningkatkan kompetensi  belajar  akidah  akhlak  dapat  diawali  dengan  meningkatkan, menumbuhkan, dan membentuk karakter siswa dengan baik pada pihak sekolah. Hal ini dapat dinyatakan semakin baik karakter siswa, maka semakin meningkat kompetensi belajar akidah akhlak.
b. Pengaruh  Motivasi  Belajar  (MB)  terhadap  Kompetensi  Belajar  Akidah  Akhlak (KB)
Berdasarkan  hasil  perhitungan  Path  Coefisien  dinyatakan  terdapat  pengaruh langsung  positif  dan  signifikan  secara  statistik  variabel  motivasi  belajar  (MB) terhadap  kompetensi  belajar  akidah  akhlak  (KB)  sebesar  0,389  artinya  variabel motivasi belajar (MB) berpengaruh langsung positif terhadap kompetensi belajar akidah akhlak (KB) sebesar 38,9 %. Oleh karena itu dalam upaya meningkatkan kompetensi  belajar  akidah  akhlak  dapat  diawali  dengan  meningkatkan, menumbuhkan motivasi belajar kepada siswa. Hal ini dapat dinyatakan semakin baik motivasi belajar, maka semakin baik kompetensi belajar akidah akhlak.
c. Pengaruh Karakter Siswa (KS) terhadap Motivasi Belajar (MB) Berdasarkan  hasil  perhitungan  Path  Coefisien  dinyatakan  terdapat  pengaruh langsung  positif  dan  signifikan  secara  statistik  variabel  karakter  siswa  (KS) terhadap  motivasi  belajar  (MB)  sebesar  0,965  artinya  karakter  siswa  (KS) berpengaruh  langsung  positif  terhadap  motivasi  belajar  (MB)  sebesar  96,5  %. Oleh karena itu dalam upaya meningkatkan karakter siswa dapat diawali dengan meningkatkan,  menumbuhkan  motivasi  belajar  kepada  siswa.  Hal  ini  dapat dinyatakan semakin baik karakter siswa, maka semakin baik motivasi belajar.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis meliputi, (1) pengaruh langsung positif dan signifikan antara karakter siswa terhadap kompetensi belajar akidah akhlak, (2) pengaruh langsung  positif  dan  signifikan  antara  motivasi  belajar  terhadap  kompetensi  belajar akidah  akhlak,  (3)  pengaruh  langsung  positif  dan  signifikan  antara  karakter  siswa terhadap motivasi belajar.
Berdasarkan  hasil  uji  persamaan  Inner  Model  Equasi  Path  Coefisien,  maka diperoleh persamaan sebagai berikut :
KB = 0,898 KS + 0,389 MB Persamaan tersebut memiliki arti bahwa variabel kompetensi belajar akidah akhlak sebesar 56,7 % dapat dijelaskan oleh variabel laten karakter siswa (KS) dan 38,9 % dapat dijelaskan oleh variabel motivasi belajar dengan nilai konstelasi sebesar 0,898. Hasil ini berimplikasi  pada  peningkatan  siswa  dalam  upaya  meningkatkan  kompetesni  belajar akidah akhlak melalui karakter siswa dan motivasi belajar.
i. Inner Model Evaluation

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Evaluasi  inner  model  dilakukan  dengan  tig  acara,  yaitu  dengan  melihat  nilai  F- Square,  R-Square  dan  fit  model.  Uji  F-Square  merupakan  pengujian  yang  dilakukan untuk  mengetahui  kekuatan  variabel  laten  eksogen  terhadap  variabel  laten  endogenpada level  struktural.  Jika  nilainya  0,02  maka  kemampuan  variabel  laten  eksogen  dalam menjelaskan variabel laten endogen lemah, jika nilainya 0,15 dikatakan kapasitas sedang dan  jika  nilainya  0,35  maka  variabel  laten  eksogen  dalam  menjelaskan  variabel  laten endogen memiliki kemampuan yang kuat (Garson, 2016 ; Yamin dan Kurniawan, 2011). Tabel di bawah ini menjelaskan hasil uji F-Square :
Tabel. 4.9. F-Square Test Result Motivasi Belajar Kompetensi Belajar Karkater Siswa 13,525 0,217 Motivasi Belajar 0,103 Construct Original Sample (O) KS -> KB 0,217 MB -> KB 0,103 KS -> MB 13,525
Sumber : Out Put SEM PLS
Berdasarkan tabel F-Square di atas, diketahui dan dapat dijelaskan bahwa sumbangan kekuatan  variabel  karakter  siswa  (KS)  terhadap  kompetensi  belajar  akidah  akhlak  (KB) adalah  sebesar  0,217  atau  21,7  %.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  variabel  karakter  siswa (KS)  memiliki  kemampuan  untuk  menjelaskan  kompetensi  belajar  akidah  akhlak  (KB) pada  tataran  struktural  sedang  atau  cukup  baik.  Kekuatan  keterlibatan  variabel  motivasi belajar (MB) terhadap kompetensi belajar akidah akhlak (KB) sebesar 0,103 atau 10,3 %. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  variabel  laten  motivasi  belajar  (MB)  dalam menjelaskan kompetensi belajar akidah akhlak (KB) pada tataran tingkat struktural adalah sedang  atau  cukup  baik.  Kekuatan  sumbangan  variabel  karakter  siswa  (KS)  terhadap motivasi  belajar  (MB)  dengan  kekuatan  sebesar  13,525  atau  135,35  %.  Hal  ini menunjukkan kuatnya karakter siswa (KS) terhadap variabel motivasi belajar (MB) pada tingkat struktural yang kuat.

## j. R-Square Adjusted Test
R-Square  Adjusted  Test  adalah  merupakan  pengujian  yang  dilakukan  untuk mengetahui besarnya variasi variabel endogen yang dapat dijelaskan oleh variasi variabel eksogen  (Garson,  2016  ;  Yamin  dan  Kurniawan,  2011).  Nilai  R-Square  Adjusted  Test dapat dilihat pada tabel berikut ini :
k. Tabel 4.10. R-Square Test Result Variabel R Square R Square Adjusted Kompetensi Belajar 0,898 0,897 Motivasi Belajar 0,931 0,931 Source : Out Put SEM PLS
Dari tabel di atas, dapat terlihat besarnya R-Square Adjusted adalah sebesar 0,931. Yang artinya sebesar 93,1 % variasi variabel endogen kompetensi belajar akidah akhlak (KB)  dapat  dijelaskan  oleh  variabel  eksogen  karakter  siswa  dan  motivasi  belajar  (MB), sedangkan  sisanya  6,9  %  dijelaskan  oleh  variasi  perubahan  yang  tidak  termasuk  dalam model ini.

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga

## k. Uji Fit Model
Uji  fit  model  dilakukan  dengan  melihat  nilai  NFI  pada  model.  Normes  Fit  Index (NFI)  adalah  ukuran  kesesuaian  model  dengan  basis  komparatif  terhadap  base  line  atau nol. Nilai NFI akan bervariasi dari 0 (tidak cocok sama sekali) hingga 1,0. Berdasarkan tabel  statistik  yang  yang  disajikan,  nilai  kesesuaian  NFI  yang  baik  untuk  sampel penelitian sekitar 85 adalah di atas 0,921, sehingga dapat dikatakan model sesuai dengan basi  komparatif  dan  sesuai  dengan  base  line.  Tabel  berikt  ini  adalah  hasil  dari  uji  fit model :
Tabel 4.11. Fit Model Test Results with NFI Saturated Model Estimated Model NFI 2,704 2,704
Source : Out Put SEM PLS Berdasarkan  tabel  di  atas,  sangat  terlihat  bahwa  nilai  Normed  Fit  Index  (NFI) berada di bawah 2,704, sehingga dapat dikatakan  model tersebut sangat fit yang artinya model tersebut dikatakan mampu  mencerminkan data yang sebenarnya. Sehingga model ini memiliki kemampuan yang tinggi untuk menjelaskan data dan fakta.
2. Pembahasan Hasil Penelitian
a. Pengaruh Karakter Siswa Terhadap Kompetensi Belajar Akidah Akhlak Berdasarkan hasil uji koefisien jalur dapat diketahui bahwa nilai asli atau original sampel  dari  karakter  siswa  terhadap  kompetensi  belajar  akidah  akhlak  dengan  nilai kontribusi sebesar 0,567 atau 56,7 %, sehingga dapat dikatakan bahwa karakter siswa berpengaruh  langsung  positif  dan  signifikan  terhadap  kompetensi  belajar  akidah akhlak.  Dari  hasil  uji  koefisien jalur  tersebut dapat  dinyatakan  bahwa  karkater  siswa berdampak  pada  kompetensi  belajar  siswa  khususnya  pada  mata  pelajaran  akidah akhlak. Hasil penelitian tersebut sejalan dengan hasil penelitian Ahmad (2018), yang menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  positif  dan  signifikan  penerapan  karakter  siswa terhadap hasil belajar pada mata pelajaran akidah akhlak. Hal ini menunjukkan bahwa bahwa semakin baik karakter siswa, maka akan semakin baik pula kompetensi belajar siswa dalam hal ini khususnya pada mata pelajaran akidah akhlak.
b. Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Kompetensi Belajar Akidah Akhlak
Berdasarkan hasil uji koefisien jalur dapat diketahui bahwa nilai asli atau original sampel  dari  motivasi  belajar terhadap  kompetensi  belajar  akidah  akhlak  dengan nilai kontribusi  sebesar  0,389  atau  38,9  %,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  motivasi belajar  berpengaruh  langsung  positif  dan  signifikan  terhadap  kompetensi  belajar akidah akhlak. Dari hasil uji koefisien jalur tersebut dapat dinyatakan bahwa motivasi belajar  berdampak  pada  kompetensi  belajar  siswa  khususnya  pada  mata  pelajaran akidah akhlak, sehingga dalam upaya meningkatkan kompetensi belajar akidah akhlak dapat  diawali  dengan  meningkatkan  motivasi  belajar  pada  siswa.  Hasil  penelitian tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Suci  (2019),  yang  menyatakan  bahwa  ada pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  pada mata  pelajaran  akidah  akhlak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  bahwa  semakin  baik motivasi  belajar  pada  siswa,  maka  akan  semakin  baik  pula  kompetensi  belajar siswa dalam hal ini khususnya pada mata pelajaran akidah akhlak.
c. Pengaruh Karakter Siswa Terhadap Motivasi Belajar
Berdasarkan hasil uji koefisien jalur dapat diketahui bahwa nilai asli atau original

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
sampel  dari  karakter  siswa  terhadap  motivasi  belajar  dengan  nilai  kontribusi  sebesar 0,965  atau  96,5  %,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  karakter  siswa  berpengaruh langsung  positif  dan  signifikan  terhadap  motivasi  belajar.  Sehingga  dalam  upaya meningkatkan  motivasi  belajar  pada  siswa  dapat  dilakukan  melalui  penerapan Pendidikan  karkater  siswa.  Dari  hasil  uji  koefisien  jalur  tersebut  dapat  dinyatakan bahwa  karkater  siswa  berdampak  pada  motivasi  belajar  pada  siswa.  Hasil  penelitian tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Fithriyaani  et.al  (2021),  yang  menyatakan bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  penerapan  karakter  siswa  terhadap motivasi  belajar.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  bahwa  semakin  baik  karakter  siswa, maka akan semakin baik dan meningkat pula motivasi belajar pada siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil temuan penelitian, dapat dirumuskan kesimpulan  (1) karakter siswa berpengaruh langsung positif terhadap kompetensi belajar akidah akhlak siswa Madrasah Aliyah  Negeri  (2)  motivasi  belajar  berpengaruh  langsung  terhadap  kompetensi  belajar akidah  akhlak  siswa  Madrasah  Aliyah  Negeri,  dan  (3)  karakter  siswa  berpengaruh langsung terhadap motivasi belajar siswa Madrasah Aliyah Negeri.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan yang diperoleh, maka saran yang dapat diajukan adalah :
a. Dari  hasil  penelitian,  indikator  kompetensi  terkecil  tercermin  pada  indikator memahami  dan  menguasai  konsep-konsep  materi  pembelajaran  akidah  akhlak. Pemahaman  dan  penguasaan  konsep-konseo  materi  pembelajaran  khususnya  materi mata  pelajaran  akidah  akhlak  merupakan  salah  satu  faktor  yang  penting  dalam meningkatkan  kompetensi  belajar  pada  mata  pelajaran  akidah  akhlak  yang mengedepankan  aspek-aspek  materi  di  dalamnya.  Oleh  karena  itu,  berbagai  upaya yang menunjang pada peningkatan kompetensi belajar akidah akhlak perlu dilakukan secara  terencana,  sistematis  dan  berkelanjutan  salah  satunya  dengan  memperhatikan metode  dan  media  pembelajaran  yang  dipakai  dalam  proses  pembelajaran  akidah akhlak  sehingga  para  siswa  dapat  lebih  mudah  dalam  memahami  dan  menguasai konsep-konsep dalam materi pelajaran akidah akhlak.
b. Hasil penelitian menunjukkan bahwa indikator variabel laten karakter siswa terendah tercermin pada indikator integritas. Integritas adalah merupakan faktor yang penting dalam  meningkatkan  kompetensi  belajar  akidah  akhlak  yang  mengedepankan kemampuan  dalam  satu  kesatuan  yang  utuh  yang  berkaitan  juga  dengan  konsistensi dalam  tindakan-tindakan  serta  prinsip.  Orang  yang  berintegritas  berarti  memiliki pribadi yang jujur dan memiliki karakter kuat. Oleh karena itu, berbagai upaya yang menunjang  pada  penerapan  integritas  perlu  dilakukan  secara  terencaan  dan  berkala kepada para siswa.
c. Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  terendah  tercermin  pada indikator  pengakuan  prestasi  dari  guru.  Prestasi  adalah  suatu  pencapaian  dan kompetensi dari proses kegiatan belajar mengajar. Dalam hal ini, dari pihak sekolah atau guru dapat diupayakan untuk memberikan berupa penghargaan apabila siswanya mendapatkan  prestasi  dan  hasil  yang  baik.  Sehingga  hal  ini  pun,  setidaknya  dapat meningkatkan motivasi siswa untuk belajar lebih giat lagi agar mendapatkan prestasi yang  baik  sehingga  akan  mendapatkan  penghargaan  dari  guru.  Dan  kompetensi belajar dalam hal ini belajar akidah akhlak akan lebih mudah untuk ditingkatkan.

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Sucipto.  (2021).  Hubungan  Keaktifan  Siswa  Dalam  Analisis  Pemecahan  Masalah Melalui  Implementasi  Model  Pembelajaran  Make  a  Match  Dengan  Hasil  Belajar Mata  Pelajaran  Biologi  Kelas  Xi  Materi  Pokok  Sistem  Ekskresi  Pada  Manusia  Di Sma Negeri 1 Balen Bojonegoro. Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951–952. , 2013–2015.
Ar-raniry, U. I. N. (2015). TEORI-TEORI MOTIVASI . 1 (83), 1–11.
Coleman,  B.  D.,  &  Fuoss,  R.  M.  (1955).  Quaternization  Kinetics.  I.  Some  Pyridine Derivatives in Tetramethylene Sulfone. Journal of the American Chemical Society , 77 (21), 5472–5476. https://doi.org/10.1021/ja01626a006
Fabiana  Meijon  Fadul.  (2019). Implementasi  Stratergi  Pembelajaran  Guided  Note Taking . November .
Festiawan, R. (2020). Belajar dan pendekatan pembelajaran. Jurnal K , 1–17.
Hermawan,  I.,  &  Fitriyah,  U.  (2017).  Efektifitas  Pembelajaran  Aqidah  Akhlak  Di Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Karawang. Jurnal Pendidikan Islam Rabbani , 01 , 1–8.
Ii,  B.  A.  B.  (2007). Trianto,  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi Konstuktivistik , Cet I (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007 ), hlm 61 6 11 . 11–40.
Ii,  B.  A.  B.  (2013). Heri  Gunawan,  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam , (Bandung: Alfabeta, 2013), h. 105 1 9 . 9–37.
Ii,  B.  A.  B.,  &  Mcashan,  M.  (n.d.). Martinis  Yamin,  Strategi  Pembelajaran  Berbasis Kompetensi (Jakarta:Gp Press,2007),10. 7 . 7–43.
Ii,  B.  A.  B.,  Teoretis,  A.  K.,  &  Akhlak,  P.  A.  (n.d.). Benny  A.Pribadi.  Model  Desain Sistem Pembelajaran , (Jakarta : Dian Rakyat, 2009), h.6 Ibid. 13 . 13–34.
Kumaisaroh.  (2011). Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Peserta  Didik  Dengan
Penerapan  Kombinasi  Metode  Ceramah  Dan  Index  Card  Match  Dalam Pembelajaran  Fiqih  (Studi  Tindakan  Kelas  III  MI  Al-Hikmah  Polaman  Mijen Semarang Semester Gasal Tahun 2010/2011) . 8–32.
http://eprints.walisongo.ac.id/id/eprint/2521/
Moshinsky, M. (1959). No Titleبی ل ی. Nucl. Phys. , 13 (1), 104–116.
Ryan,  Cooper,  &  Tauer.  (2013). 済無 No  Title  No  Title  No  Title. Paper  Knowledge  . Toward a Media History of Documents , 12–26.
Satria, H. (2020). Aqidah Akhlaq. Pengembangan Pendidikan , 1–20.
Sebagai, D., Satu, S., Untuk, S., Gelar, M., Fakultas, P., Program, T., Teknik, S., & Riau,
U. I. (2022). Scanned by TapScanner Scanned by TapScanner .
Utami, D. R. (2013). РАЗВИТИЕ РЕЛЬЕФА ПЕРЕХОДНЫХ ЗОН ГОРНЫХ СТРАН В  КАЙНОЗОЕ  No  Title. Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling , 53 (9), 1689–1699.

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Wazzuriyah,  L.,  Sari,  R.,  &  Iqbal,  M.  (2021).  Peningkatan  Kompetensi  Aqidah  Akhlak melalui  Media  Power  Point  Animation  menggunakan  Pembelajaran  Direct Instruction. Al  -  Azkiya :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MI/SD , 6 (2),  86–103. https://doi.org/10.32505/al-azkiya.v6i2.2972
Widyapuspa,  W.  R.  (2012). Peningkatan  kompetensi  belajar  siswa  pada  mata  diklat pelayanan prima melalui model pembelajaran kooperatif tipe .
Wirawan. (2004). Profesi dan Standar Evaluasi . Uhamka Press.
Yunahar, I. (2010). ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ل ﻓﻌﺎ ﻻ را ﺗﺼﺪ ﻋﻨﻬﺎ ﺳﺨﺔ را اﻟﻨﻔﺲ ﰲ ﻫیﺌﺔ ﻋﻦ رﺓ ﻋﺒﺎ لﻖ ﳋ ا رؤیﺔ ﻭ ﻓﻜﺮ ﱃ ا ﺟﺔ ﺣﺎ ﲑ ﻏ ﻣﻦ یﺴﺮ ﻭ. Yogyakarta , 11–29.
Afifah,  I.,  &  Sopiany,  H.  M.  (2017).  No  Title 日本の国立公園に関する３拙著に対す る土屋俊幸教授の批評に答える . 経済志林 , 87 (1,2), 149–200.
Aisyah, S. (2022). e-ISSN: 2807-8632 Published by: Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK) Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Palangka Raya. 1 (1), 2464– 2476.
Anggraeni, A., Lubis, M. S. A., & Yulia, F. (2022). Profesionalisme Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa pada Bidang Studi Akidah akhlak. Tajribiyah: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 1 (2), 6. Arifuddin. (2018). Pengaruh Profesionalitas Guru Terhadap Perkembangan Potensi Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Akidah Akhlak Di Madrasah Aliyah Al-Ikhlas Ujung. Al-Qayyimah , 1 (1), 31–52.
Desriadi. (2020). Peran Guru Kreatif Dalam Meningktakan Motivasi Belajar Akhlaq
Akhlaq Siswa. Al - Ilmu : Jurnal Keagamaan Dan Ilmu Sosial , 5 (2), 3. Mtsn, D. I., Darussalam, R., & Aceh, B. (n.d.). Jurnal Kreatifitas Guru3 . 1–21. Muammar, M., & Suhartina, S. (2018). Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dalam Meningkatkan Minat Belajar Akidah Akhlak. KURIOSITAS:
Media Komunikasi Sosial Dan Keagamaan , 11 (2), 176–188. https://doi.org/10.35905/kur.v11i2.728
Reichenbach, A., Bringmann, A., Reader, E. E., Pournaras, C. J., Rungger-Brändle, E., Riva, C. E., Hardarson, S. H., Stefansson, E., Yard, W. N., Newman, E. A., &
Holmes, D. (2019). No 主観的健康感を中心とした在宅高齢者における 健康関 連指標に関する共分散構造分析 Title. Progress in Retinal and Eye Research , 561 (3), S2–S3.
Sebagai, D., Satu, S., Untuk, S., Gelar, M., Fakultas, P., Program, T., Teknik, S., & Riau, U. I. (2022). Scanned by TapScanner Scanned by TapScanner .
Studi, P., & Agama, P. (2020). Maulianawati Khoeroh . Umniah, H. F. (2018). Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar Mata Pelajaran Akidah Akhlak Siswa kelas XI Madrasah Aliyah Ma’arif 1 Punggur Tahun
Pelajaran 2018/2019. Institut Agama Isam Negeri (IAIN) Metro , 1–154. WINDI PUSPITA DEWI. (2013). STRATEGI PEMBERIAN REWARD DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN AKIDAH AKHLAK DI MTs NEGERI 1 PONOROGO PADA MASA PANDEMI COVID-19. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699. Zhou, Yang, & Wang. (2020). No 主観的健康感を中心とした在宅高齢者における 健康関連指標に関する共分散構造分析 Title.
File:///C:/Users/VERA/Downloads/ASKEP_AGREGAT_ANAK_and_REMAJA_PRI

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
NT.Docx , 21 (1), 1–9.