## PENERAPAN MODEL AUDITORY INTELLECTUALLY REPETITION UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PPKn TEMA 5 PADA SISWA KELAS III SDN 5 PANJER TAHUN 2019/2020
Herlina 1 , Muhamad Chamdani 2 , Tri Saptuti Susiani 3 1,2,3 Universitas Sebelas Maret herlina28@student.uns.sc.id
Article History accepted 01/10/2020
approved 01/11/2020
published 01/12/2020

## Abstract:
The  study  aimed:  to  improve  Pancasila  and  Civic  Education  learning  outcomes  of  theme  5 through the application of auditory intellectually repetition. It was collaborative classroom action research  between  researcher  and  teacher  carried  out  in  three  cycles.  The  subjects  were  third grade students of SDN 5 Panjer. The data collection techniques used tests and non-tests. The data  validity  used  triangulation  of  source  and  triangulation  of  method.  The  data  analysis included  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions.  The  results  of  the  study indicated that the application of auditory intellectually repetition model improved Pancasila and Civic  Education  learning  outcomes  of  theme  5.  The  increasing  of  students  learning  outcomes showed 52.08% in the first cycle, 85.42% in the second cycle, and 95.83% in the third cycle. It concludes that the application of auditory  intellectually repetition  improves Pancasila  and Civic Education learning outcomes of theme 5 to third grade students of SDN 5 Panjer in academic year of 2019/2020.

## Keywords: auditory intellectually repetition, learning outcomes, Pancasila and Civic Education

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  :  meningkatkan  hasil  belajar  PPKn  tema  5  melalui  penerapan model auditory  intellectually  repetition .  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas kolaboratif  antara  peneliti  dan  guru  yang  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Subjek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  III  SDN  5  Panjer.  Teknik  dalam  pengumpulan  data  terdiri  dari  tes  dan nontes. Validitas data diuji menggunakan strategi triangulasi sumber dan metode.  Analisis data terdiri  dari  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  penerapan  model auditory  intellectually repetition oleh  guru  pada  siklus  I-III,  yaitu:  52.08%,  85.42%,  95.83%.  Kesimpulan  dari  hasil penelitian  ini  adalah  penerapan  model auditory  intellectually  repetition dapat  meningkatkan Hasil Belajar PPKn Tema 5 Kelas III SDN 5 Panjer  Tahun Ajaran 2019/2020.
Kata kunci: Auditory intellectually Repetition , hasil belajar, PPKn

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  kemampuan  individu  yang  akan  terus berkembang  seiring  berjalanya  waktu,  melalui  sebuah  pembelajaran  serta pengalaman.  Sholichah  (Agustina,  Santoso,  &  Jatisunda,  2019:635)  menyatakan bahwa  “Pendidikan  merupakan  sebagai  usaha  sadar  dan  terencana  yang  dilakukan oleh  keluarga,  sekolah,  masyarakat  dengan  memberikan  bimbingan,  pengetahuan, keterampilan dan pembekalan budi pekerti”.
Pendidikan  menjadi  salah  satu  tumpuan  dan  harapan  suatu  bangsa  untuk membentuk  masyarakat yang  berkarakter maka dari  itu  masyarakat  disarankan  untuk mengeyam  pendidikan  di  sekolah.  Karena  di  sekolah  terdapat  mata  pelajaran  yang mampu  membentuk  karakter  kenegaraan  misalnya  Pendidikan  pancasila  dan kewarganegaraan.  Pendidikan  pancasila  dan  kewarganegaraan  atau  yang  disebut PPKn  adalah  mata  pelajaran  yang  sangat  berperan  dalam  pembentukan  karakter kenegaraan  pada  siswa  sekolah  dasar.  Hal  ini  dibuktikan  dalam  PP  RI  Nomor  32 Tahun 2013 tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah No 19 Tahun 2005 tentang Standar  Nasional  Pendidikan  pasal  77  i  ayat  (1)  yang  menyebutkan  bahwa  suatu muatan  mata  pelajaran  yang  dimaksudkan  untuk  membentuk  peserta  didik  menjadi manusia  yang  memiliki  rasa  kebangsaan  dan  cinta  tanah  air  dalam  konteks  nilai  dan moral  pancasila  kesadaran  kontribusi  Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik Indonesia  Tahun  1945,  nilai  dan  semangat  Bhineka  Tunggal  Ika,  serta  komitmen Negara Kesatuan Republik Indonesia.
Berdasarkan  kaitannya  dengan  pembelajaran  PPKn,  peneliti  melakukan observasi  pada  saat  magang  kependidikan  3  yang  dilaksanakan  pada  hari  Rabu,  6 November  2019  di  kelas  III  SD  Negeri  5  Panjer,  diperoleh  data  bahwa  pembelajaran PPKn  yang  telah  berjalan  terdapat  fakta  bahwa:  (1)  beberapa  siswa  cepat  merasa bosan, (2) beberapa siswa tidak tertarik mengikuti pelajaran, (3) beberapa siswa tidak memperhatikan  penjelasan  guru,  dan  (4)  beberapa  hasil  belajar  siswa  belum maksimal.  Untuk  memperkuat  hasil  observasi  maka  peneliti  melakukan  wawancara kepada  guru  kelas  III  dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada  tanggal  11 November 2019 didapatkan data bahwa dari 24 siswa di kelas III hanya 10 siswa yang memperoleh  nilai  diatas  KKM,  dan  14  siswa  kurang  dari  KKM.  Hal  ini  menunjukan bahwa 41% siswa mendapat nilai diatas KKM, dan 59% siswa mendapat nilai dibawah KKM.
Pendidikan dapat dikatakan berhasil apabila hasil belajar peserta didik tinggi dan meningkat,  dalam  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar,  maka  seorang  guru  perlu melakukan  inovasi  pembelajaran  misalnya,  meningkatkan  kualitas  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  baru  dan  menarik,  dan memanajemen  kelas  dengan  baik.  Upaya  guru  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  yaitu  menggunakan  model  pembelajaran  yang  menarik  dan  efektif. Penggunaan  model  pembelajaran  yang  efektif  merupakan  solusi  yang  tepat  untuk permasalahan  tersebut,  salah  satu  model  pembelajaran  yang  efektif  yaitu Auditory, Intellectually, Repetition (AIR). Shoimin (2014:226) mengemukakan bahwa “model AIR merupakan model pembelajaran yang berbasis berpikir dan berbasis masalah.” Model ini menggunakan tiga tahapan yaitu mendengar, berpikir dan mengulangi, tiga tahap ini membuat  pembelajaran  lebih  efektif.  Hal  ini  diperkuat  oleh  pendapat  Yennita (Linuwih&Sukwati,  2014:159 )  model  pembelajaran  AIR  menganggap  bahwa  “suatu proses  pembelajaran  akan  lebih  efektif  jika  memperhatikan  tiga  hal,  yaitu Auditory (mendengar), Intellectually (berpikir) dan Repetition (pengulangan)”.
Auditory atau pendengaran menurut Handayani, Suartana, & Sentosa (2019:02) pada pembelajaran ini siswa belajar dari suara, dialog, menceritakan kepada orang lain sebuah  pengalaman,  belajar  dan  berbicara  dengan  diri  sendiri,  mengingat  bunyi  dan irama, mendengarkan kaset dan dari mengulang apa yang dibaca dalam hati. Menurut Handayani,  Suartana,  &Sentosa  (2019:02) Intellectually atau  tahap  proses  berpikir,
berarti  menunjukkan  apa  yang  dilakukan  siswa  dalam  pikiran  mereka  secara  internal ketika  mereka  menggunakan  kecerdasan  untuk  merenungkan  suatu  pengalaman, menciptakan  hubungan,  makna,  rencana,  dan  nilai  dari  pengalaman  tersebut. Sedangkan Repetition atau  tahap  proses  pengulangan,  pada  tahap  pengulangan bertujuan  untuk  memahami  materi  secara  mendalam  dengan  cara  yang  efektif  serta menarik.  Menurut  Suherman (Shoimin,2014:226) Repetition merupakan pengulangan, dengan  tujuan  memperdalam  dan  memperluas  pemahaman  siswa  yang  perlu  dilatih melalui pengerjaan soal, pemberian tugas dan kuis.
Langkah-langkah model pembelajaran AIR menurut Shoimin (2014: 30) yaitu: (1) Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok, masing-masing kelompok beranggotakan 4- 5 siswa; (2) Siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan dari guru; (3) Setiap kelompok  mendiskusikan  materi  yang  mereka  pelajari,  dan  menuliskan  hasil  diskusi tersebut  kemudian  dipresentasikan  ( Auditory );  (4)  Saat  diskusi  berlangsung,  siswa mendapat  soal  atau  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  materi;  (5)  Masing-masing kelompok  memikirkan  cara  menerapkan  hasil  diskusi  serta  dapat  meningkatkan kemampuan mereka untuk menyelesaikan masalah ( Intellectually ); (6) Setelah selesai berdiskusi,  siswa  mendapatkan  pengulangan  materi  dengan  cara mendapatkan  tugas atau  kuis  untuk  tiap  individu  ( Repetition ).  Langkah-langkah  model  pembelajaran AIR ( Auditory  Intellectually  Repetition) yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  yaitu:  (1) penyampian materi ( auditory) ; (2) diskusi kelompok (intellectually); (3) presentasi hasil diskusi Kelompok ( auditory); (4) pengulangan materi (repetition).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk:  (1)  Mendeskripsikan  langkah-langkah Penerapan  Model Auditory  Intellectually  Repetition untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar PPKn  Tema  5  Kelas  III  SDN  5  Panjer    Tahun  Ajaran  2019/2020.  (2)  Meningkatkan Hasil  Belajar  PPKn  Tema  5  melalui  Model Auditory  Intellectually  Repetition Kelas  III SDN  5  Panjer  Tahun  Ajaran  2019/2020.  (3)  Mendiskripsikan  kendala  dan  solusi Penerapan  Model Auditory  Intellectually  Repetition untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar PPKn Tema 5 Kelas III SDN 5 Panjer Tahun Ajaran 2019/2020.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  secara kolaborasi  antara  peneliti  dengan  guru  kelas.  Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  III  B  SDN  5  Panjer  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Sumber  data  dalam penelitian  ini  adalah  siswa,  guru,  observer,  dan  dokumen  kelas  III  B  SDN  5  Panjer yang  terdiri  dari  24    siswa.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi, wawancara,  dokumentasi  dan  tes.  Uji  validitas  data  menggunakan  triangulasi  teknik dan  sumber.  Analisis  data  terdiri  dari  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  kesimpulan (Sugiyono (2015: 336).
Aspek  yang  diukur  dalam  indikator  kinerja  penelitian  ini  adalah  Pelaksanaan penerapan  model  AIR  didalam  pembelajaran  PPKn  Tema  5  dan  ketuntasan  hasil belajar  setelah  menerapkan  model  AIR  dengan  langkah  (1)  penyampian  materi ( auditory) ;  (2)  diskusi  kelompok (intellectually); (3)  presentasi  hasil  diskusi  Kelompok ( auditory); (4)  pengulangan  materi (repetition) dengan  persentase  yang  ditargetkan sebesar  85%.  Penelitian  ini  menggunakan  prosedur  penelitian  Kemmis  dan  Taggart (Arikunto,2013:137),  yaitu  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  model Auditory  Intellectually  Repetition pada  muatan  pelajaran  PPKn pada Tema 5 dilaksanakan dalam tiga siklus. Setiap siklus terdiri dari dua pertemuan, kecuali  siklus  terakhir  hanya  satu  kali  pertemuan.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan pada  siklus  I  sampai  siklus  III  terdiri  dari  empat  langkah  pembelajaran,  yaitu:  (1)
Volume 8 Nomor 3 Tahun 2020
penyapian materi (auditory) ; (2) diskusi kelompok (intellectually) ; (3) penyampaian hasil diskusi  kelompok (auditory) ;  (4)  pengulangan  materi (repetition) .  Penerapan pembelajaran dengan model Auditory Intellectually Repetition tersebut, sesuai dengan langkah-langkah  model Auditory  Intellectually  Repetition yang  dikemukakan  oleh Manurung (2016); Shoimin (2014: 30); Huda (2014:290); Linuwih&Sukwati (2014) Penerapan model Auditory Intellectually Repetition mengalami berbagai perbaikan pada  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  hasil  yang  optimal.  Perbandingan  antar siklus hasil observasi dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel  1.  Analisis  Hasil  Observasi  Penerapan  Model Auditory  Intellectually  Repetition Siklus I ,Siklus II dan Siklus III
NO Langkah -langkah SIKLUS I SIKLUS II SIKLUS III Guru Siswa Guru Siswa Guru Siswa 1 Penyampaian materi (auditory) 77.77 65.27 88.88 81.94 94.44 94.44 2 Diskusi kelompok ( intellectually) 69.44 72.22 89.58 86.80 93.06 91.67 3 Presentasi dan penyampaian hasil kelompok (auditory) 74.40 69.04 83.33 83.92 91.67 89.29 4 Pengulangan materi (repetition ) 62.50 72.22 81.25 85.41 93.06 90.28 Rata -rata 71.03 69.69 85.76 84.52 93.06 91.42
Berdasarkan  tabel  1  di  atas,  pembelajaran  menggunakan  Model Auditory Intellectually Repetition yang dilaksanakan oleh guru dan siswa pada siklus I rata-rata yang  diperoleh  guru  71,03%  dan  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  69,69%.  Presentase tersebut  belum  memenuhi  indikator  penelitian  sehingga  perlu  dilanjutkan  ke  siklus  II. Pembelajaran siklus II dilaksanakan berdasarkan hasil refleksi siklus I dengan harapan adanya peningkatan pada siklus II. Pada siklus II mengalami peningkatan dengan rata- rata  yang  diperoleh  guru  mencapai  86,76%  dan  rata-rata  yang  diperoleh  siswa 84,52%.  Hasil  penerapan  pada  guru  sudah  mencapai  indikator  kinerja  penelitian namun  penerapan  pada  siswa  belum  mecapai  indikator  penelitian  sehingga  perlu adanya  refleksi  dan  dilanjutkan  pada  siklus  III  dengan  harapan  pada  siklus  III menunjukan hasil yang maksimal. Pada siklus III mengalami peningkatan yang sangat signifikan  dimana  rata-rata  yang  diperoleh  guru  menjadi  93,06%  dan  rata-rata  yang diperoleh siswa mencapai 91,42%.
Untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa,  peneliti  juga  menggunakan  data  hasil belajar  yang  menunjukkan  adanya  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  pada  setiap siklusnya.  Hasil  belajar  kognitif  yang  diukur  ialah  pada  aspek  mengingat  (C1), memahami  (C2),  menerapkan  (C3),  dan  menganalisis  (C4).  Adapun  hasil  belajar kognitif siswa dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2 . Analisis Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I, Siklus II dan Siklus III
No Siklus Nilai Rata-Rata Ketuntasan Siswa Tuntas (%) Tidak Tuntas(%) 1. Siklus I 74.71 52.08 47.92 2. Siklus II 83.69 85.42 14.58 3. Siklus III 90.42 95.83 4.17
Berdasarkan  tabel  2 di  atas,  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  nilai  rata-rata siswa  74.71  dengan  ketuntasan  52.08%.  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  belum mencapai  KKM  yang  ditentukan  yaitu  76  dan  belum  mencapai  indikator  ketuntasan yaitu 85%. Hasil belajar siswa pada siklus II terjadi peningkatan yang signifikan dimana nilai  rata-rata  siswa  mencapai  83.69  dengan  ketuntasan  85.42%.  Hasil  belajar  siswa pada siklus II sudah mencapai KKM dan sudah mencapai indikator ketuntasan namun
perlu  dilaksanakan  siklus  III  untuk  mengetahui  hasil  belajar  yang  maksimal.    Hasil belajar  siswa  pada  siklus  III  mendapat  nilai  rata-rata  siswa  mencapai  90.42  dengan ketuntasan  95%.  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  sudah  mencapai  KKM  dan  sudah mencapai  indikator  ketuntasan  sehingga  penelitian  tentang  hasil  belajar  dapat dihentikan pada siklus III.
Berdasarkan tabel 1 dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran AIR sudah  dilaksanakan  dengan  baik  dan  sudah  mencapai  target  indikator  kinerja penelitian  sebesar  85%.  Selanjutnya,  berdasarkan  tabel  2  dapat  disimpulkan  bahwa hasil belajar PPKn Tema 5 sudah mencapai target indikator kinerja penelitian sebesar 85%  dan  meningkat  di  setiap  siklusnya.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Handayani, Suartana, & Sentosa (2019:09) Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas dan pembahasan dapat disimpulkan implementasi model pembelajaran auditor  intellectually  repetition (AIR)  mampu  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  hingga  mencapai  ketuntasan  klasikal  100%.  Penelitian  lain  dilakukan  oleh Anwar dan Marudin (2018:39) yang mengatakan bahwa model pembelajaran auditory, intellectualy,    repetition (AIR)  dapat    meningkatkan    hasil    belajar    siswa  pada    mata pelajaran  PKn kelas IV SDN 11 Mataram sub pokok  materi pemerintah  desa Tahun Pelajaran  2017-2018.  Diperkuat  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Syahliani,  Jamal, dan  An  ‘nur  (2014:213)  yang  membuktikan  bahwa  penggunaan  model AIR dapat meningkatkan hasil belajar siswa sekolah dasar.
Kendala  yang  dialami  oleh  guru  pada  penelitian  ini  yaitu:  (a)  guru  belum maksimal    dalam  memberi  stimulus  siswa  untuk  bertanya ; (b)  guru  tidak  terlalu mengawasi  siswa  dalam  mengerjakan  kuis  atau  tugas.  Solusi  yang  tepat  untuk memperbaiki  kendala  yang  di  hadapi  oleh  guru  yaitu:  (a)  guru  memberikan  stimulus, memotivasi  dan  memberikan  hadiah  kepada  siswa  yang  mampu  mengajukan pertanyaan;  (b)  guru  mengawasi  siswa  dalam  mengerjakan  kuis  dan  tidak  terpaku pada satu tempat. Sedangkan Kendala yang dialami oleh siswa yaitu: (a) siswa belum berani  mengajukan  pertanyaan  kepada  guru;  (b)  siswa  belum  mampu  berdiskusi dengan  baik;  (c)  siswa  kurang  percaya  diri  pada  saat  presentasi.  Solusi  yang  telah diterapkan  guru  untuk  mengatasi  kendala  yang  di  alami  oleh  siswa  yaitu:  (a)  guru memotivasi  dan  memberikan  hadiah  kepada  siswa  yang  mampu  mengajukan pertanyaan;  (b)  guru  membimbing  diskusi  kelompok;  (c)  guru  melakukan  bimbingan dan motivasi sehingga siswa percaya diri dalam presentasi

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa: (1) penerapan model AIR dengan empat langkah yaitu: (a) penyampian materi ( auditory) ; (b) diskusi kelompok (intellectually); (c) penyampaian hasil diskusi kelompok ( auditory); (d)  pengulangan  materi (repetition) Hasil  observasi  penerapan  model auditory  intellectually  repretition terhadap  guru  pada  siklus  I  mencapai  persentase 71,03% dan siswa 69.69%. Pada siklus II hasil observasi terhadap guru yaitu 85,76% dan  siswa  84.52.  Selanjutnya  pada  siklus  III  hasil  observasi  terhadap  guru  yaitu 93,06%  dan  siswa  91.42; (2)  penerapan  model AIR dapat  meningkatkan  hasil  belajar PPKn  tema  5  kelas  III  SD  N  5  Panjer  tahun  2019/2020,  hal  ini  dapat  dibuktikan  dari ketuntasan  hasil  belajar  siswa  setiap  siklus  meningkat  yaitu  pada  siklus  I  52,08%, siklus II 85,42%, dan siklus III mencapai 95,83%; (3)  Kendala yang dialami oleh guru pada penelitian ini yaitu: (a) guru belum maksimal dalam memberi stimulus siswa untuk bertanya ; (b) guru tidak terlalu mengawasi siswa dalam mengerjakan kuis atau tugas. Solusi yang tepat untuk memperbaiki kendala yang di hadapi oleh guru yaitu: (a) guru memberikan stimulus, memotivasi dan memberikan hadiah kepada siswa yang mampu mengajukan pertanyaan; (b) guru mengawasi siswa dalam mengerjakan kuis dan tidak terpaku  pada  satu  tempat.  Sedangkan  Kendala  yang  dialami  oleh  siswa  yaitu:  (a) siswa  belum  berani  mengajukan  pertanyaan  kepada  guru;  (b)  siswa  belum  mampu
berdiskusi  dengan  baik;  (c)  siswa  kurang  percaya  diri  pada  saat  presentasi.  Solusi yang telah diterapkan guru untuk mengatasi kendala yang di alami oleh siswa yaitu: (a) guru  memotivasi  dan  memberikan  hadiah  kepada  siswa  yang  mampu  mengajukan pertanyaan;  (b)  guru  membimbing  diskusi  kelompok;  (c)  guru  melakukan  bimbingan dan motivasi sehingga siswa percaya diri dalam presentasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, S.,Santoso,  E., &Jatisunda,  M. G. (2019). Pengaruh Kecemasan Matematis Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Melalui  Model  Auditory  Intellectually Repetition.  Majalengka: Jurnal  Seminar  Nasional  Pendidikan,  FKIP  UNMA 2019. Diperoleh 20 November 2019 dari file:///C:/Users/Asus/Downloads/92-Article%20Text-188-1-10-20191025.pdf
Anwar,  K.,  &  Marudin  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Auditory,  Intellectualy,
Repetition  (AIR)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  pada Mata  Pelajaran  PKn  di  SDN  11  Mataram. El-Midad  Jurnal  jurusan  PGMI. Vol.10 No.1 2018. Diperoleh 03 November 2019 dari https://journal.uinmataram.ac.id/index.php/elmidad/article/view/589
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian: Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Handayani,  F.,  Suartana,  P.,  &  Sentosa,  P.P.,  (2019).  Implementasi  Model Pembelajaran  Auditory  Intellectually  Repetition  Untuk  Meningkatkan Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  ilmu  pendidikan. Volume  3, Nomor 1, Juni 2019. Diperoleh 03 Desember 2019 dari https://jurnal.undhirabali.ac.id/index.php/jmk/article/view/727
Huda,  M.  (2014). Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Linuwih,  S  &  Sukwati,  N.  O.  E.,  (2014).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Auditory Intelektually  Repretition  (AIR)  Terhadap  Pemahaman  Siswa  Pada  Konsep Energi  Dalam.  Semarang  : Jurnal  Pendidikan  Fisika .  Diperoleh  06 Desember 2019 dari https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JPFI/article/view/3451 Manurung,  H.  S.,  (2016).  Upaya  Meningkatkan  Kreativitas  Dan  Hasil  Belajar Matematika Siswa Dengan Menggunakan Model Air (Auditory, Intellectually, Repetition ) Pada Siswa Kelas VIII MTS Negeri Rantauprapat T.P  2014/2015.  Medan  :J urnal  EduTech  Vol.  2  No.  1. Diperoleh  29 November 2019 dari http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/edutech/article/view/580 Departemen  Pendidikan  Nasional,  Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor 32  Tahun  20013 tentang Perubahan  atas  Peraturan  Pemerintah  No  19
Tahun  2005  Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan ,  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional. Di unduh dari http://pelayanan.jakarta.go.id/download/regulasi/peraturan-pemerintah- nomor-19-tahun-2005-tentang-standar-pendidikan-nasional.pdf Shoimin, A., 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sugiyono,  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Syahliani,  M.  Jamal,  M.  A.,  &  An’nur,  S.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition  (AIR)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika, 2(3), 213-221.