## ANALISIS KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA PADA MODEL PEMBELAJARAN THINKING ALOUD PAIR PROBLEM SOLVING
Khairul Saleh Siregar 1 , Yulita Moliq Rangkuti 2 , Syafari 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan:  (1)  tingkat  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving ,  (2)  kesulitan  kemampuan  komunikasi matematis  yang  dialami  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pada  model  pembelajaran Thinking  Aloud  Pair  Problem Solving . Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif,  dimana  kemampuan  komunikasi matematis  merupakan  cara  penyampaian  informasi  mengenai  ide  gagasan  matematis  melalui  simbol-simbol  ayau gambar baik lisan atau  tulisan. Dari  hasil penelitian diperoleh bahwa : (1) tingkat  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving yang  berkemampuan  sedang memiliki proporsi tertinggi sebesar 32% kemudian diikuti oleh siswa berkemampuan rendah sebesar 20% dan terakhir siswa berkemampuan  sangat tinggi,  tinggi, dan sangat rendah masing-masing sebesar 16%, (2) kesulitan kemampuan komunikasi  matematis  siswa,  dimana  32%  siswa  tidak  mengalami  kesulitan,  32%  siswa  mengalami  sedikit  kesulitan, 36% mengalami kesulitan, dimana kesulitan siswa yang terlihat dari aspek indicator kemampuan komunikasi matematis siswa yaitu ekspresi, menggambar, pemahaman matematika.
Kata Kunci : Kemampuan Komunikasi Matematis, Thinking Aloud Pair Problem Solving

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam kehidupan.  Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  ini  tidak  terlepas  dari  konstribusi  bidang matematika,  karena  matematika  merupakan  ilmu universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi modern. Sebagai bagian dari pendidikan, pembelajaran merupakan  proses  interaksi  peserta  didik  dengan pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar.  Pembelajaran  adalah  bantuan  yang  diberikan pendidik  agar  dapat  terjadi  proses  perolehan  ilmu  dan pengetahuan,  penguasaan  kemahiran  dan  tabiat,  serta pembentukan sikap dan kepercayaan para siswa.
Menurut Depdiknas (2006:105) menyatakan bahwa matematika  merupakan ilmu  universal  yang  mendasari perkembangan  teknologi  modren,  mempunyai  peran penting  dalam  berbagai  dan  memajukan  daya  pikir manusia.  Matematika  memiliki  peranan  penting  dalam kehidupan sehari-hari. Untuk diketahui bahwa matematika  bukan  hanya  aktivitas  penjumlahan, pengurangan,  pembagian,  dan  perkalian  karena bermatematika  dizaman  sekarang  harus  aplikatif  dan sesuai  dengan  kebutuhan  hidup  modern.  Salah  satu perubahan  paradigma  pembelajaran  adalah  orientasi yang  semula berpusat pada guru beralih berpusat pada murid,  metodologi  yang  semula  lebih  didominasi ekspositori  berganti  ke  partisipatori  dan  pendekatan yang  semula  lebih  banyak  bersifat  tekstual  berubah menjadi  kontekstual.  Semua  perubahan  tersebut
dimaksudkan  untuk  memperbaiki  mutu  pendidikan, baik dari segi proses maupun hasil pendidikan (Trianto, 2009:8).
Komunikasi  matematika  menjadi  bagian  penting dalam  pembelajaran  matematika  karena  melalui komunikasi  peserta  didik  mampu  mengorganisasi  dan mengonsolidasi  berpikir  matematisnya,  serta  mampu mengeskplorasi  ide-ide  matematika.  Hal  tersebut sejalan dengan tujuan mata pelajaran matematika yang tertuang  dalam  Lampiran  III  Permendikbud  No.  58 Tahun  2014  yaitu  mengomunikasikan  gagasan, penalaran  serta  mampu  menyusun  bukti  matematika dengan  menggunakan  kalimat  lengkap,  simbol,  tabel, diagram  atau  media  lain  untuk  memperjelas  keadaan atau  masalah.  Selain  itu,  komunikasi  matematika menjadi penting karena merupakan bahasa simbol yang terlukis  dalam  proses  simbolisasi  dan  formulasi  yaitu mengubah  pernyataan  ke  dalam  bentuk  rumus,  simbol atau gambar.
Menurut Kartono dan Sunarmi (2015:128) menyebutkan tanpa kemampuan komunikasi matematis maka  siswa  tidak  akan  mampu  menyampaikan ide/gagasan  matematisnya  kepada  orang  lain.  Oleh karena itu, dalam pembelajaran matematika kemampuan  komunikasi  matematis  sangat  penting untuk  dimiliki  siswa,  guna  untuk  menyampaikan ide/gagasan  matematisnya  kepada  orang  lain  sesuai dengan keinginannya.
Kenyataannya  di  lapangan  menunjukkan  bahwa siswa tidak memiliki kemampuan komunikasi matematis  yang  baik.  Menurut  hasil Trend  in Mathematics  and  Scince Study  (TIMSS)  pada  tahun 2011  menunjukkan  bahwa  siswa  di  Indonesia  yang memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis  hanya sebesar  57%  dibandingkan  negara  lain  yang  80% siswanya  sudah  memiliki  kemampuan  komunikasi
————————————————
1 Corresponding Author: Khairul Saleh Siregar Guru Matematika SMP Swasta Nur Ihsan, Medan, 20222, Indonesia E-mail: khairulsaleh.siregar@gmail.com
2 Co-Author: Yulita Moliq Rangkuti & Syafari
Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Negeri Medan, Medan, 20221, Indonesia

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 14, No. 1, Juni 2021
matematis,  dimana  hal  ini  menyebabkan  Indonesia menempati  urutan  ke-45  dari  49  negara  dengan  rata- rata yang ditetapkan oleh TIMSS.
Berdasarkan kenyataan di atas kemampuan komunikasi  matematis  siswa  masih  rendah  dan kenyataan ini juga dialami oleh siswa yang ada di kelas VII-A  di  SMP  Wiraswasta  Bt  Kuis,  dimana  pada  riset awal  siswa  dalam    menyelesaikan  soal  siswa  tidak dapat menunjukkan jawaban melalui indikator komunikasi  matematis .  Dan  d ari  25  orang  siswa hanya  8  orang  siswa  yang  mampu  menyelesaikan  dan tergolong  cukup  baik,  selain  itu  dilihat  dari  cara penyelesaian  masalah  yang  dilakukan  oleh  siswa ternyata  siswa  masih  belum  mampu  menunjukkan jawabannya melalui indikator komunikasi matematis.
Hal tersebut merupakan suatu fakta yang membuktikan bahwa kemampuan komunkasi matematis  di  SMP  Wiraswasta  Bt  Kuis  masih  rendah dikarenakan  beberapa  hal,  antara  lain:  (a)  guru cenderung  mendominasi  dalam  kegiatan  belajar mengajar;  (b)  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru kurang  bermakna;  (c)  pola  pembelajaran  guru  bersifat rutinitas,  pada  saat  mengajar  matematika,  guru langsung menjelaskan topik yang akan dipelajari.

## KAJIAN TEORITIS Kemampuan Komunikasi Matematis
Komunikasi  yang  dimaksud  adalah  kemampuan siswa  dalam  menyampaikan  atau  menerima  gagasan, sehingga  terjadi  proses  belajar.  Pada  pembelajaran matematika  yang  berpusat  pada  siswa,  pemberi  pesan tidak  terbatas  dari  siswa  saja  melainkan  dapat dilakukan  oleh  siswa  maupun  orang  lain.  Pesan  yang dimaksud  adalah  konsep-konsep  matematika,  dan  cara menyampaikan  pesan  dapat  dilakukan  baik  melalui lisan maupun tulisan.
Tabel 1. Indikator Kemampuam Komunikasi
Matematis Aspek Indikator Kemampuam Komunikasi Matematis Ekspresi matematika Mengungkapkan  ide  atau  situasi matematika  dari  suatu  gambar  yang dilengkapi dengan kata-katanya sendiri secara tertulis. Menggambar Matematika Menyatakan  suatu  situasi  dalam bentuk gambar atau grafik. Pemahaman Matematika Mampu menyatakan atau menjelaskan  situasi  dalam  bentuk notasi  atau  simbol  matematika  atau model matematika.
Menurut Suharno, Sulistiawati & Arifin (2019:169) kemampuan komunikasi matematis adalah kemampuan siswa  dalam  menyampaikan  informasi  matematis,  ide atau  gagasan  matematis  baik  secara  lisan  maupun tulisan. Menurut Ansari (2009:14) komunikasi merupakan suatu interaksi yang dilakukan orang-orang dalam  proses  penyampaian  pesan  melalui  pertukaran informasi,  ide,  keterampilan,  dengan  menggunakan simbol-simbol,  gambar  dan  sebagainya  menghasilkan
suatu  informasi  tertentu  dengan  tujuan  tertentu.  Dari uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan komunikasi matematis siswa merupakan cara penyampaian informasi mengenai ide gagasan matematis  melalui  simbol-simbol  atau  gambar  baik secara lisan dan tulisan. Adapun indikator kemampuan komunikasi  matematis  dalam  penelitian  ini  disajikan pada Tabel 1.
Model Thinking Aloud Pair Problem Solving
Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving (TAPPS) dapat  diartikan  sebagai  teknik  berpikir  keras  secara berpasangan  dalam  penyelesaian  masalah.  Model TAPPS lebih ditekankan kepada kemampuan penyelesaian  masalah  ( problem  solving ).  Model TAPPS adalah strategi untuk meningkatkan kemampuan penyelesaian masalah melalui penyelidikan dan perluasan verbal.
Dalam  TAPPS,  setiap  pasangan  diberi  suatu masalah  yang  harus  dipecahkan. Problem  solver bertugas  memecahkan  masalah  dan  menyampaikan semua  gagasan  dan  pemikirannya  selama  proses pemecahan  masalah  kepada listener .  Sedangkan listener bertugas  mengikuti  dan  mengoreksi  dengan cara  mendengarkan  seluruh  proses  yang  dilakukan problem  solver dalam  memecahkan  masalah  dan memberikan petunjuk pemecahan masalah dengan cara bertanya  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  pemecahan masalah  tersebut  dan  tidak  langsung  menunjukkan pemecahan  masalah  yang  dimaksud.Adapun  prosedur Think  Aloud  Aloud  Pair  Problem  Solving adalah sebagai berikut :
1. Minta  siswa  membentuk  pasangan  dan  jelaskan pada mereka peran-peran-peran penyelesaian masalah  dan  pendengar.  Peran  penyelesaian masalah  adalah  membacakan  masalah  secara  lisan dan mengutarakan proses penalaran yang digunakan dalam menyelesaiakan masalah tersebut. Peran  pendengar  adalah  mendorong  penyelesaian masalah untuk berpikir secara lisin, dan menggambarkan langkah-langkah penyelesaian masalah tersebut. Pendengar juga dapat mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  klarifikasi  dan menawarkan saran-saran, tetatp tetap harus menahan diri untuk menyelesaikan masalah.
2. Minta siswa menyelesaiakan sejumlah masalah,saling berganti peran untuk setiap masalah baru.
3. Kegiatan  akan  dihentikan  apabila  siswa  telah berhasil menyelesaikan seluruh masalah.
Kesulitan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa dialami siswa
Kesulitan dalam menyelesaikan kemampuan komunikasi  matematis  berkesinambungan  dengan objek  matematika.  Dalam  kesulitan  menjelaskan  ide atau  situasi  yang  digambarkan  dengan  kata-katanya sendiri  secara  tertulis  misalnya  siswa  mengalami kesulitan  kemampuan  komunikasi  matematis  dimana siswa belum mampu menjelaskan dan mengungkapkan ide  atau  situasi  dengan  kata-katanya  sendiri  secara tertulis  dari  suatu  wacana  ,  kesulitan  menyatakan  dan

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 14, No. 1, Juni 2021
mendeskripsikan suatu situasi dengan gambar ke dalam symbol/notasi  atau  bahasa  misalnya  siswa  mengalami kesulitan  prosedur  dan  kesulitan  menyatakan  suatu situasi  ke  dalam  model  matematis  misalnya  siswa mengalami  kesulitan  prinsip,  dimana  ketidakmampuan siswa  menerapkan  aturan-aturan  atau  rumus-rumus matematika.  Dan  saat  memberikan  kesimpulan  pada jawaban di akhir kurang mampu.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif maksudnya  adalah  penelitian  yang  menggambarkan apa  adanya  tentang  sesuatu  variabel,  gejala,  atau tentang  suatu  keadaan  dalam  Arikunto  (2015:315). Jenis  kualitatif  artinya  jenis  penelitian  ini  bertujuan untuk mendekripsikan kemampuan komunikasi matematis  dengan  penerapan  model  pembelajaran Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving .  Data  yang dihasilkan  berupa  kata-kata  atau  ucapan-ucapan  yang diperoleh  dari  hasil  wawancara  dan  tulisan  atau bilangan  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara. Penelitian ini telah dilaksanakan di di SMP Wiraswasta Batang  Kuis,  di  kelas  VII  pada  Tahun  Ajaran 2020/2021  dengan  Subjek  yaitu  siswa  kelas  VII-A yang  berjumlah  25  siswa.  Instrument  yang  digunakan kualitatif.  Sugiyono  (2016:222)  menjelaskan  “dalam penelitian  kualitatif,  yang  menjadi  instrumen  atau  alat penelitian adalah peneliti itu sendiri”. Instrumen utama dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri,  yang berarti  kedudukan  peneliti  merupakan  kunci  (penentu) dalam  penjaringan  maupun  menganalisis  data.  Selain peneliti  sebagai  instrumen  utama  dalam  penelitian dikembangkan instrumen sederhana untuk, mempertajam  serta  melengkapi  data  hasil  penelitian. Instrumen  tersebut  antara  lain:  tes  kemampuan komunikasi matematis, dan pedoman wawancara.

## Teknik Analisis Data
Untuk  mengukur  tingkat  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  secara  individu  digunkan  rumus sebagai berikut:
P = X Y × 100%

## Keterangan:
P  ꞊  Tingkat  Kemampuan  Komunikasi  matematis  tiap individu X  ꞊  Skor total yang diperoleh oleh individu Y  ꞊  Skor ideal tiap item
Tabel 2. Tingkat Kemampuan Komunikasi Matematis
Siswa SKKM (Presentase) Kategori 90,00 ≤ P ≤ 100 Sangat tinggi 80,00 ≤ P < 90,00 Tinggi 65,00 ≤ P < 80,00 Sedang 55,00 ≤ P < 65,00 Rendah P < 55,00 Sangat rendah Selanjutnya hasil presentase skor tingkat kemampuan komunikasi matematis siswa dikategorikan  kedalam  kategori  sangat  tinggi,  tinggi,
sedang,  rendah,  sangat  rendah  (lihat  tabel  2).  Kategori ini  di  konversi  dengan  menggunakan  konversi  skor menurut  Nurkancana  dan  Sunarta  dalam  Sriwahyuni, Amelia & Maya (2019:20).

## HASIL PENELITIAN

## Deskripsi  Tingkat  Kemampuan  komunikasi Matematis Siswa
Adapun tingkat kemampuan komunikasi matematis siswa dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Hasil Tingkat Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
SKKM (Persentase) Jumlah Siswa Persentase Kriteria 90,00 ≤ P ≤ 100 4 16 Sangat tinggi 80,00 ≤ P < 90,00 4 16 Tinggi 65,00 ≤ P < 80,00 8 32 Sedang 55,00 ≤ P < 65,00 5 20 Rendah P < 55,00 4 16 Sangat rendah
Berdasarkan  tabel  3  menunjukkan  hasil  tes kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sebanyak  25 siswa.  Pada  tabel  3  ini  hasil  kemampuan  komunikasi matematis dikategorikan atas lima kategori yaitu sangat tinggi,  tinggi,  sedang,  rendah,  dan  sangat  rendah.  Dari hasil tes diperoleh siswa dengan kategori sangat tinggi sebanyak  4  siswa,  siswa  dengan  kategori  tinggi sebanyak  4  siswa,  siswa  dengan  kategori  sedang sebanyak  8  siswa,  siswa  dengan  kategori  rendah sebanyak  5  siswa,  dan  siswa  dengan  kategori  sangat rendah sebanyak 4 siswa.
Jadi  dari  25  siswa  tersebut  ternyata  tingkat kemampuan komunikasi matematis  pada  siswa berkemampuan  “sedang”  memiliki  proporsi  tertinggi sebanyak  32%  berjumlah  8  siswa,  kemudian  diikuti siswa  berkemampuan  “rendah”  sebanyak  20%  dengan jumlah  5  siswa,  dan  dilanjut  dengan  berkemampuan “sangat  tinggi”,  “tinggi”  dan  “sangat  rendah”  masing- masing  sebanyak  16%  dengan  jumlah  4  siswa. Berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan  untuk  mengukur kemampuan komunikasi matematis siswa,
dideskripsikan tingkat kemampuan komunikasi matematis  siswa  pada  setiap  indikator  komunikasi matematis siswa yang diteliti sebagai berikut:
a. Ekspresi Matematika (Indikator 1)
Pada  indikator  ini  siswa  harus  mengungkapkan  ide atau  situasi  matematika  dari  suatu  gambar  yang dilengkapi dengan kata-katanya sendiri dan menuliskan simbol  (notasi)  matematika  secara  tertulis..  Hasil  tes kemampuan  komunikasi  matematis  berdasarkan  pada indikator ini ditunjukkan pada Tabel 4.
Berdasarkan  tabel 4,  dapat  dilihat  tingkat kemampuan siswa pada indikator ekspresi matematika, terdapat 0 siswa dengan kategori sangat tinggi, 2 siswa siswa  dengan  kategori  tinggi,  6  siswa  dengan  kategori sedang,  11  siswa  dengan  kategori  rendah,  dan  6  siswa

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 14, No. 1, Juni 2021
dengan  kategori  sangat  rendah.  Jadi  dari  25  siswa tersebut  ternyata  tingkat  kemampuan  komunikasi matematis pada indikator ekspresi matematika menyatakan  siswa  berkemampuan  “rendah”  memiliki proporsi  tertinggi  sebanyak  44%  berjumlah  11  siswa, kemudian  diikuti  siswa  berkemampuan  “sedang  “, “sangat rendah” sebanyak 24% dengan jumlah 6 siswa, dilanjut  dengan  berkemampuan  “tinggi”  sebanyak  8% dengan  jumlah  2  siswa,  dan  siswa  berkamampuan “sangat  tinggi”  sebanyak  0%  dengan  jumlah  0  siswa. Dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  pada  indikator ekspresi  matematika  ini  siswa  hanya  menuliskan sebagian  kecil  informasi  dari  pernyataan  ke  dalam bahasa matematika.
Tabel 4. Hasil Indikator Ekspresi Matematika Jumlah Siswa Persentase Kriteria 0 0 Sangat tinggi 2 8 Tinggi 6 24 Sedang 11 44 Rendah 6 24 Sangat rendah

## b. Menggambar Matematika (Indikator 2)
Pada  indikator  ini  siswa  harus  menyatakan  suatu situasi  dalam  bentuk  gambar  atau  grafik.  Hasil  tes kemampuan  komunikasi  matematis  berdasarkan  pada indikator ini ditunjukkan pada tabel 5 sebagai berikut: Tabel 5. Hasil Indikator Menggambar Matematika
Jumlah Siswa Persentase Kriteria 9 36 Sangat tinggi 0 0 Tinggi 5 20 Sedang 0 0 Rendah 11 44 Sangat rendah
Berdasarkan  tabel  5  dapat  dilihat  tingkat kemampuan  siswa  pada  indikator  menggambar matematika,  terdapat  9  siswa  dengan  kategori  sangat tinggi,  0  siswa  siswa  dengan  kategori  tinggi,  5  siswa dengan  kategori  sedang,  0  siswa  dengan  kategori rendah,  dan  11  siswa  dengan  kategori  sangat  rendah. Jadi dari 25 siswa tersebut ternyata tingkat kemampuan komunikasi  matematis  pada  indikator  menggambar matematika  menyatakan  siswa  berkemampuan  “sangat rendah”  memiliki  proporsi  tertinggi  sebanyak  44% berjumlah 11 siswa, kemudian diikuti siswa berkemampuan  “sangat  tinggi“  sebanyak  36%  dengan jumlah  9  siswa,  dilanjut  dengan  berkemampuan “sedang”  sebanyak  20%  dengan  jumlah  5  siswa,  dan siswa  berkamampuan  “tinggi”  dan  “rendah”  sebanyak 0%  dengan  jumlah  0  siswa.  Dapat  disimpulkan  bahwa siswa  pada  indikator  menggambar  matematika  ini siswa  hanya  menghubungkan  gambar  ke  dalam  model matematika  tetapi  tidak  mengarah  pada  jawaban  yang benar atau salah.

## c. Pemahaman Matematika (Indikator 3)
Pada indikator ini siswa harus Mampu menyatakan atau  menjelaskan  situasi  dalam  bentuk  notasi  atau simbol  matematika  atau  model  matematika.  Hasil  tes kemampuan  komunikasi  matematis  berdasarkan  pada indikator ini ditunjukkan pada tabel 6 sebagai berikut: Tabel 6. Hasil Indikator Pemahaman Matematika
Jumlah Siswa Persentase Kriteria 10 40 Sangat tinggi 1 4 Tinggi 1 4 Sedang 4 16 Rendah 9 36 Sangat rendah Berdasarkan tabel 6 dapat dilihat tingkat kemampuan siswa pada indikator pemahaman matematika,  terdapat  10  siswa  dengan  kategori  sangat tinggi,  1  siswa  siswa  dengan  kategori  tinggi,  1  siswa dengan  kategori  sedang,  4  siswa  dengan  kategori rendah,  dan  9  siswa  dengan  kategori  sangat  rendah. Jadi dari 25 siswa tersebut ternyata tingkat kemampuan komunikasi  matematis  pada  indikator  pemahaman matematika  menyatakan  siswa  berkemampuan  “sangat tinggi”  memiliki  proporsi  tertinggi  sebanyak  40% berjumlah 10 siswa, kemudian diikuti siswa berkemampuan “sangat rendah“ sebanyak 36% dengan jumlah  9  siswa,  dilanjut  dengan  berkemampuan “rendah”  sebanyak  16%  dengan  jumlah  4  siswa,  dan siswa  berkamampuan  “tinggi”  dan  “sedang”  sebanyak 4%  dengan  jumlah  1  siswa.  Dapat  disimpulkan  bahwa siswa pada indikator pemahaman matematika ini siswa dapat  menyatakan  masalah  ke  dalam  simbol  atau bahasa matematis dengan benar.

## PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  kualitatif  ini  bertujuan  untuk mendekripsikan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  dengan  mendasarkan  salah  satu  tujuan  utama dalam  pembelajaran  yakni  melatih  kemampuan komunikasi matematis siswa. Dalam proses pembelajaran matematika sebelumnya (melalui wawancara  dengan  guru)  bahwa  pembelajaran  selalu berfokus  pada  guru  serta  proses  pembelajaran cenderung satu arah, pembelajaran yang diberikan oleh guru kurang bermakna, pola pembelajaran guru bersifat rutinitas,  pada  saat  mengajar  matematika,  guru langsung menjelaskan topik yang akan dipelajari.
Berdasarkan  hasil  analisis  tingkat  kemampuan komunkasi  matematis  siswa  bahwa  hasil  tingkat berkemampuan  “sangat  tinggi”  sebesar  16%  dengan jumlah  siswa  4  orang,  hasil  tingkat  berkemampuan “tinggi”  sebesar  16%  dengan  jumlah  siswa  4  orang, hasil  tingkat  berkemampuan  “sedang”  sebesar  32% dengan  jumlah  siswa  8  orang,  hasil  tingkat berkemampuan  “rendah”  sebesar  20%  dengan  jumlah siswa 5 orang, dan hasil tingkat berkemampuan “sangat rendah”  sebesar  16%  dengan  jumlah  siswa  4  orang. Pada hasil penelitian ini tingkat kemampuan komunikasi  matematis  siswa  dikatakan  sedang,  berarti tingkat kemampuan komunikasi matematis siswa sudah mampu  mengungkapkan  atau  menuliskan  sebagian

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 14, No. 1, Juni 2021
kecil  informasi  dan  ide  dari  pernyataan  ke  dalam bahasa matematika, siswa sudah mampu sebagian kecil dapat  menghubungkan  gambar  ke  dalam  model matematika,  dan  siswa  sudah  mampu  sebagian  kecil masalah ke dalam simbol atau bahasa matematis.
Hal ini didukung oleh hasil penelitian Werdiningsih,  dkk  (2019)  menyatakan  bahwa  dari penelitian  yang  telah  dilakukannya  bahwa  model komunikasi  matematis siswa  dengan kelompok sedang adalah siswa  yang  mampu  menjelaskan ide dan situasi dalam  bahasa  tulis  dengan  tepat.  Seorang  siswa  yang dapat  mengungkapkan  ide  dan  situasi  menghadapi masalah ke dalam model matematika dengan tepat dan benar.  Siswa  yang  tidak  mampu  menggunakan  rumus untuk  menghadapi  masalah.  Tetapi  hal  berbeda  pada hasil  penelitian  Sriwahyuni,  dkk  (2019)  menyatakan bahwa  kemampuan  komunikasi  matematik  pada  siswa SMP  pada  materi  Segiempat  dan  Segitiga  masih termasuk  kategori  sangat  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat dari hasil konversi skor kemampuan siswa kelas VIII D sebanyak  20  siswa  berada  dalam  kategori  sangat rendah  dengan  persentase  65%,  siswa  kemampuan sedang  7  orang  dengan  persentase  23%,  siswa kemampuan  rendah  3  orang  dengan  persentase  10%, yang  memiliki  kemampuan  tinggi  hanya  sebanyak  1 orang  yaitu  sebesar  3%,  dan  siswa  kemampuan  sangat tinggi 0 orang dengan persentase 0%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  dan temuan  selama  pembelajaran  dengan  model  TAPPS diperoleh  beberapa  kesimpulan  yang  merupakan jawaban  atas  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan dalam  rumusan  masalah.  Simpulan  tersebut  adalah sebagai berikut:
1. Siswa yang memiliki tingkat kemampuan komunikasi  matematis  pada  siswa  berkemampuan “sedang”  memiliki  proporsi  tertinggi  sebanyak 32%,  kemudian  diikuti  siswa  berkemampuan “rendah”  sebanyak  20%,  dan  dilanjut  dengan berkemampuan  “sangat  tinggi”,  “tinggi”  dan “sangat rendah”  masing-masing sebanyak 16%.
2. Siswa  yang  memiliki  kesulitan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  dalam  pembelajaran model TAPPS, sebagai berikut:
a. Pada  kategori  sangat  tinggi,  siswa  tidak mengalami kesulitan tetapi kurang teliti.
b. Pada  kategori  tinggi,  siswa  tidak  mengalami kesulitan  hanya  saja  siswa  kurang  teliti  dan kurang  lengkap  dalam  menuliskan  informasi yang terdapat pada soal.
c. Pada  kategori  sedang,  siswa  kurang  percaya dalam menyelasikan soal jadi mengalami sedikit kesulitan.
d. Pada kategori rendah, siswa kesulitan menuliskan dan susah mengungkapkan informai yang  terdapat  pada  soal  ke  dalam  bahasa sendiri, siswa kesulitan menghubungkan gambar ke  dalam  model  matematika  tetapi  tidak mengarah  pada  jawaban  yang  benar  atau  salah dan  siswa  kesulitan  memahami  masalah  yang terdapat  di  soal  dan  hanya  bisa  memasukkan
sebagian  kecil  masalah  ke  dalam  simbol  atau bahasa matematis.
e. Pada  kategori  sangat  rendah,  siswa  kesulitan mengerjakan  soal  dikarenakan  soal-soal  yang biasa  mereka  kerjakan  soal  rutin  atau  soal-soal yang  begitu  saja,  sehingga  mendapat  soal  yang berbeda  mereka  langsung  tidak  mampu  atau menyamakan  cara  menegrjakan  soalnya,  siswa kesulitan  membuat  notasi  matematika  yang menghubungkan  pada  gambar  dan  siswa  belum lancar  memahami  permasalahan  ke  dalam simbol  matematika  dengan  baik  sehingga  saat menyelesaikan  masalah  tersebut  siswa  belum mampu  mengikuti  langkah-langkah  metode penyelesaiannya sehingga penyelesaian masalah tidak tepat.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  penulis  haturkan  kepada kepala  sekolah  SMP  Wiraswasta  Batang  Kuis  dan pihak-pihak  sekolah  yang  telah  mengizinkan  saya melakukan penelitian di skeolah tersebut.

## REFERENSI
Ansari, B.I. 2009. Komunikasi Matematika Konsep dan Aplikas. Pena Banda Aceh.
Depdiknas.  2006.  Permendiknas  No  22  Tahun  2006 Tentang Standar Isi. Jakarta : Depdiknas.
Kartono,  and  Sunarmi.  2015.  Analisis  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMP Pada Model Pembelajaran TSTS Dengan Pendekatan Scientific. Unnes Journal of Mathematics Education . Semarang. NCTM.  2000. Principles  and  Standards  for  School Mathematics . USA : NCTM. Permendikbud No. 58 Tahun 2014 Tentang Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Sugiyono.  2016 .  Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta
Suharno,  Sulistiawati  &  Arifin.  2019.  Pengaruh
Metode  Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving (TAPPS)  Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis  Siswa  Smp  Negeri  1  Manggar .  Jurnal Numeracy Vol.6, No.1
Sriwahyuni,  Amelia  &  Maya.  2019.    Analisis Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Smp Pada Materi Segiempat Dan Segitiga. Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika VOLUME 3 NOMOR 1. ISSN: 2549 – 8584.
TIMSS.  2011. TIMSS  2011  Internasional  Result  In Mathematics. Chestnut  Hill  :  TIMSS  dan  PIRLS Internasinoal Study Center.