## PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PUISI DENGAN METODE TUTOR SEBAYA BERBANTU MEDIA AUDIOVISUAL DI KELAS VI SD
Halimatussakdiah 1) Laras Dwi Lestari 2)
Prodi PGSD FIP Universitas Negeri Medan Surel: halimatussakdiahnst11@unimed.ac.id 1)
Abstract: I mproving  the  Ability  to  Read  Poetry  with  the  Audiovisual  Media Assisted  Peer  Tutor  Method  in  Grade  VI  Elementary  Schools. The  purpose  of this  study  was  to  improve  the  ability  to  read  poetry  by  applying  the  peer  tutoring method assisted by audiovisual media in class VI SD. Based on the analysis of data about  the  ability  to  read  poetry  students  have  done  shows  that  in  the  initial conditions the average value of 64.3 with a classical completeness of 25.71%. After the implementation of the first cycle using the peer tutor method obtained increased results, the average value of students was 72.4 with a classical completeness of 60%. From  the  acquisition  of  the  first  cycle  the  researchers  followed  up  on  the  second cycle  and  gained  an  increase,  the  average  value  of  the  cycle  II  was  81.3  with  a classical completeness of 85.71%, it can be concluded that by using the peer tutoring method  assisted  by  audiovisual  media  can  improve  the  ability  to  read  poetry  of students in class VI B.
Keywords: Poetry Reading Ability, Peer Tutor Method, Audiovisual Media
Abstrak: Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Puisi  Dengan  Metode  Tutor Sebaya Berbantu Media Audiovisual di Kelas VI SD. Tujuan penelitian ini adalah untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  puisi dengan  menerapkan  metode  tutor sebaya  berbantu  media  audiovisual  pada  siswa  kelas  VI  SD.  Berdasarkan  analisis data  tentang  kemampuan  membaca  puisi  siswa  yang  telah  dilakukan  menunjukkan bahwa    pada  kondisi  awal  nilai  rata-rata  64,3  dengan  ketuntasan  secara  klasikal 25,71%.  Setelah  pelaksanaan  pada  siklus  I  dengan  menggunakan  metode  tutor sebaya  diperoleh  hasil  yang  meningkat,  nilai  rata-rata  siswa  adalah  72,4  dengan ketuntasan secara klasikal 60%, Dari perolehan siklus I peneliti menindaklanjut pada siklus  II  dan  memperoleh  peningkatan,  nilai  rata-rata  pada  siklus  II  adalah  81,3 dengan ketuntasan klasikal 85,71%, dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan metode  tutor  sebaya  berbantu  media  audiovisualdapat  meningkatkan  kemampuan membaca puisi siswa di kelas VI B.
Kata  Kunci :  Kemampuan  Membaca  Puisi,  Metode  Tutor  Sebaya,  Media Audiovisual

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia merupakan  salah  mata  pelajaran  yang sangat  penting  di  sekolah.  Pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di tingkat  sekolah  dasar  ada  empat keterampilan yang wajib dikuasai siswa, yaitu: mendengarkan, berbicara, membaca  dan  menulis.  Dari  keempat keetrampilan  tersebut  yang  paling menonjol  pemakaiannya  di  masyarakat adalah berbicara. Pembelajaran keterampilan  berbicara  di  sekolah  dasar bertujuan  melatih  dan  mengembangkan kompetensi siswa dalam menggunanakan bahasa lisan. Salah satu kompetensi  tersebut  ialah  membaca puisi. Membaca  puisi  bukan  hanya sekedar membaca seperti pada
umumnya  dilakukan.  Membaca  puisi adalah  suatu  kegiatan  menjiwai  puisi untuk  selanjutnya  dibacakan  dengan kriteria-kriteria tertentu,  yaitu  pelafalan, intonasi,  volume  suara,  mimik  dan pantomimic.  Membaca  puisi  termasuk kedalam  keterampilan  berbicara  karena yang  dinilai  dari  segi  penyampaiannya secara  lisan.  Pada  pembelajaran  bahasa Indonesia  di  kelas VI  terdapat indikator pembelajaran yang mengharuskan siswa dapat menguuasai keterampilan membaca  puisi  dengan  baik  dan  benar.
Membaca  puisi  merupakan  hal  yang penting  untuk  diajarkan  kepada  siswa, karena  dengan  membaca  puisi  akan membentuk  karakter  siswa  menjadi lebih  bijak  dan  dewasa.  Dalam  puisi akan ditemukan berbagai macam emosi, cerita, amanat dan pesan  moral.
Namun, kenyataan yang ditemukan  penulis  ketika  melaksanakan Program Pengalaman Lapangan Terpadu selama  3  bulan  di  SDN  106811  Bandar Setia,  ditemukan  bahwa  kemampuan membaca  puisi  siswa  masih  rendah belum  memenuhi KKM (70).  Dari  hasil pengamatan  penulis  dan  wawancara guru kelas, terhadap siswa kelas VI pada semester    ganjil  dengan  jumlah  siswa sebanyak  35  orang,hanya  6  orang  yang mampu membacapusi dan 29 siswa yang tidak  mampu  membaca  puisi,dengan persentase  17.14%    yang  tuntas  dan yang  tidak  tuntas  dengan  persentase 82.86%.
Pada aspek kemampuan membaca puisi  yaitu:  (1)  penghayatan  13  orang siswa  (37,14%)    mampu  sedangkan  22 orang  siswa  (62,86%)  kurang  mampu, (2)  mimik  10  orang  siswa  (28,58%) mampu  sedangkan  25  orang  siswa (71,42%)  kurang  mampu,  (3)  pelafalan 24  orang  siswa  (68,58%)  sedangkan  11 orang  siswa  (31,42%)  kurang  mampu, (4)  intonasi  22  orang  siswa  (62,86%)
mampu  sedangkan  13  orang  siswa (37,14%)  kurang  mampu,  (5)  volume suara  19  orang  siswa  (54,29%)  mampu sedangkan  16  siswa  (45,71%)  kurang mampu,  (6)  penggunaan  jeda  20  orang siswa  (57,14%)  mampu  sedangkan  15 orang  siswa  (42,86%)  kurang  mampu dan  (7)  pantomimik  (gestur  tubuh)  8 orang siswa (22,86%) mampu sedangkan  27  siswa  lain  (77,14%) kurang mampu.  Berdasarkan  data
tersebut  dari  jumlah  siswa  sebanyak  35 orang,  hanya  6  orang  yang  mampu membaca  puisi  dengan  persentase 17.14%  yang  tuntas  dan  29  siswa  yang tidak tuntas dengan persentase 82.86%.
Pada  peroleh  data  diatas  maka dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa  kelas  VI  belum  menguasai kemampuan  membaca  puisi,  siswa cenderung  membaca  puisi  seperti  baca teks biasa tanpa menunjukkan penghayatan, mimik, pelafalan, intonasi, volume  suara,  penggunaan  jeda  dan pantomimik  yang  sesuai  dengan  isi puisi. Ada beberapa hal yang menyebabkan  permasalahan  itu  muncul anatara  lain,  di  pengaruhi  oleh  faktor psikologis yaitu, merasa malu, takut dan kurang  percaya  diri  untuk  membaca puisi.
Selain itu pada proses pembelajaran kurang mendapat perhatian dari guru dalam
menyampaikan  mata  pelajaran.  Hal  ini dapat  kita  lihat  dari  cara  guru  mengajar di  dalam  ruangan  kelas  yang  masih menggunakan  metode  ceramah.  Pada situasi  ini  guru  lebih  aktif  daripada siswa  karena  sumber  materi  pelajaran berasal  dari  guru  dan  siswa  hanya berperan  sebagai  penerima  informasi. Situasi  ini  menyebabkan  pembelajaran cenderung  membosankan  dan  tidak menarik bagi siswa. Selain itu, kurangnya pemanfaatan media
pembelajaran  baik  yang  tersedia  di sekolah  maupun  yang  sengaja  di rancang  oleh  guru.  Sejalan  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  penggunaan  media  berbasis teknologi  merupakan  kebutuhan  dalam rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran. Namun,  guru  sering  menggunakan media  karton  dalam  pembelajaran. Rendahnya  pengetahuan  guru  tentang media  teknologi  salah  satu  penyebab mengapa  guru  cenderung  menggunakan media karton.
Salah  satu  upaya  yang  dipilih penulis  untuk  mengatasi  masalah  diatas adalah  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  tutor  sebaya.  Metode Tutor  sebaya  adalah  pembelajaran  yang memanfaatkan  siswa  yang  ahli  dalam pembelajaran untuk melatih/ membimbing siswa yang kurang mampu dalam  pembelajaran.  Metode  ini  sangat cocok  untuk  diterapkan  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia,  terutama pada  materi  pembahasan  membaca puisi, dengan dibantu oleh teman-teman sebayanya siswa yang masih malu/canggung untuk bertanya mengenai  kesulitan  yang  dia  alami dalam  pembelajaran  membaca  puisi dapat segera berubah menjadi lebih baik.
Selain menggunakan metode tutor sebaya  pemanfaatan  media  audiovisual diharapkan dapat juga membantu mengatasi masalah diatas. Media Audiovisual adalah jenis media pembelajaran yang memanfaatkan
indera  penglihatan  dan  pendengaran.
Jenis  media  audiovisual  yang  akan digunakan  peneliti  ialah  video  dari sebuah  situs  web  youtube.  Video berisikan tentang seseorang yang sedang membaca sebuah puisi. Dengan memanfaatkan  media  audiovisual  yang melibatkan  dua  indera  sekaligus  dapat memberikan contohnyata tentang
membaca  puisi  yang  baik  dan  benar sehingga peserta siswa lebih merangsang daya imajinatif  siswa dapat melatih  siswa  mengembangkan  daya berpikir kreatif siswa.

## METODE
Jenis  peneltian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (Classroom  Action
Research). Arikunto (2009:3)
mengatakan  Penelitian  Tindakan  Kelas merupakan  suatu  pencermatan  terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi dalam  sebuah  kelas  secara  bersamaan. Penelitian  ini  berupaya  memaparkan penggunakan metod tutor sebaya berbantu  media  audiovisual  sebagai upaya meningkatkan kemampuan
membaca puisi di kelas VI SDN 106811 Bandar Setia.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di kelas  VI  SDN  106811  Bandar  Setia Tahun  Ajaran  2018/2019  pada  semester genap.
Subjek dalam penelitian ini adalah siwa  kelas  VI  SDN  106811  Bandar Setian  Tahun  Ajaran  2018/2019  yang berjumlah  35 orang  yang  terdiri  atas  22 siswa laki-laki 13 siswa perempuan.
Adapun  objek  penelitian  ini adalah  kemampuan  membaca  puisi siswa  dalam  melalui  metode  tutor sebaya berbantu media audiovisual.
Penelitian ini berbentuk Penelitian Tindakan  Kelas  (classroom  action research).Menurut  Arikunto  (2006:16) secara  umum  penelitian  tindakan  kelas (PTK) dilaksanakan dalam bentuk siklus berulang-ulang,  secara  garis  besar terdapat  empat  tahapan  yang  lazim dilalui, yaitu (1) perencanaan (planning), (2) pelaksanaan (acting), (3) pengamatan (observing) dan (4) refleksi (reflecting).
Prosedur penelitian tindakan meliputi kegiatan pelaksanaan Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  berupa  refleksi awal dan observasi untuk mengidentifikasi  permasalahan  yang terjadi  di  kelas,  dilanjutkan  dengan pelaksanaan selama 2 siklus
Kriterian  penilaian  kemampuan membaca puisi, siswa dikatakan mampu membaca  puisi  apabila  mencapai  nilai KKM  yaitu  70.  Kriteria  penilaian kemampuan  membaca  puisi  siswa sebagai berikut:
Tabel Kriteria Nilai Kemampuan Membaca Puisi Siswa Nilai Keterangan ≥ 90 Sangat Mampu 80 – 89 Mampu 70 – 79 Cukup Mampu 60 – 69 Kurang Mampu ≤ 59 Sangat Kurang Mampu Sedangkan kriteria tingkat keberhasilan kemampuan membaca puisi    siswa  secara  kalsikal,  digunakan untuk menyatakan penelitian ini berhasil apabila memenuhi 70%-100% kriteria.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan metode  pembelajaran  Tutor  Sebaya dapat meningkatkan kemampuan membaca puisi siswa. Adapun akumulasi  nilai  kemampuan  membaca puisi dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel Akumulasi Nilai Kemampuan Membaca Puisi Berdasarkan Tes Kemampuan Awal, Tes Siklus I dan Tes Siklus II
Nilai Pretest Posttes t I Posttest II Jumlah Siswa Persentase (%) Jumlah siswa Persentase (%) Jumlah siswa Persentase (%) ≥ 90 - - - - 4 11,42% 80 – 89 4 11,42% 9 25,71% 17 48,57% 70 – 79 5 14,28% 12 34,28% 9 25,71% 60 – 69 16 45,71% 9 25,71% 5 14,28% ≤ 59 10 28,57% 5 14,28% - - Berdasarkan  tabel  dan  diagram diatas,  dapat  diketahui  bahwa  pada  tes kemampuan awal membaca puisi belum ada siswa yang mendapat nilai 90 – 100, kemudian  yang  mendapat  nilai  80 – 89 sebanyak  3  siswa  dengan  persentase 8,57%,  yang  mendapat  nilai  70 – 79
sebanyak  5  siswa  dengan  persentase 14,17%, sementara yang  mendapat nilai 60 – 69  sebanyak  16  siswa  dengan persentase  45,71%  dan  yang  mendapat nilai  0 – 59  sebanyak  10  siswa  dengan persentase 28,57%. Selanjutnya pada tes siklus  I,  dapat  diketahui  bahwa  belum ada siswa yang mendapat nilai 90 – 100, yang mendapat nilai 80 – 89 sebanyak 9
siswa  dengan  persentase  25,71%,  yang mendapat  nilai  70 – 79  sebanyak  12
siswa dengan persentase 34,28%
sementara  yang  mendapat  nilai  60 – 69 sebanyak  9  siswa  dengan  persentase 25,71% dan yang mendapat nilai 0 – 59 sebanyak  5  siswa  dengan  persentase 14,28%  dan    pada  tes  siklus  II,  siswa yang  mendapat nilai 90 – 100 sebanyak 4 siswa dengan persentase 11,42%, yang mendapat  nilai  80 – 89  sebanyak  17 siswa  dengan  persentase  48,57%,  yang mendapat nilai 70 – 79 sebanyak 9 siswa dengan  persentase  25.71%  sementara yang mendapat nilai 60 – 69 sebanyak 5 siswa  dengan  persentase  14,28%  dan
tidak ada siswa yang mendapat nilai 0 – 59. Ketuntasan secara klasikal kemampuan  membaca  puisisiswa  juga mengalami  peningkatan  berdasarkan  tes kemampuan  awal,  tes  siklus  I  dan  tes siklus  II  dapat  dilihat  pada  diagram berikut ini:
Diagram Peningkatan Kemampuan Membaca Puisi Secara Klasikal Berdasarkan
Pretest, Siklus I dan Siklus II Berdasarkan  diagram    diatas menunjukkan bahwa kemampuan membaca  puisi  siswapada  kemampuan awal  ( pretest) secara  klasikal  hanya mencapai 25,71% maka perlu dilakuakn tindakan  siklus  I  kemudian  mengalami peningkatan pada siklus I secara klasikal sebesar  60%.  Namun  belum  mencapai kriteria  ketuntasan  minimal  secara klasikal. Maka dilanjutkan dengan siklus II  mengalami  peningkatan  sebesar
25,71% maka nilai persentase keberhasilan  siswa  secara  klasikal menjadi  85,71%.  Maka  dapat  dikatakan
telah  mencapai  kriteria  ketuntasan secara klasikal yang telah di tentukan.
Selain  kemampuan  membaca puisi  yang  meningkat,  Keberhasilan proses  pembelajaran  juga  dinilai  dan dilihat  peningkatnya  sebagai  indikator keberhasilan proses pembelajaran kemampuan  membaca  puisi  siswa menggunakan  metode  Tutor  Sebaya  . Keberhasilan  proses  diperoleh  dari lembar  observasi  aktivitas  siswa  dan guru.  Adapun  peningkatan  aktivitas siswa dan guru dapat digambarkan pada tabel berikut ini:
Diagram Peningkatan Aktivitas Guru dan Siswa Pada Kedua Siklus
Berdasarkan  diagram  di  atas aktivitas  siswa  meningkat  di  setiap siklus.  Keberhasilan  tersebut  diperoleh dari  lembar  observasi  aktivitas  siswa. Persentase  aktivitas  siswa  pada  siklus  I sebesar  64,12%  tergolong  kurang  baik dan belum mencapai kategori
diingankan.
Kemudian mengalami peningkatan sebesar 16,92% pada siklus II  sehingga  menjadi  sebesar  81,04%
tergolong  baik  dan  sudah  pada  kategori yang baik. Aktivitas guru juga
mengalami  peningkatan  disetiap  siklus Keberhasilan  tersebut  diperoleh  dari
0.00% 50.00% 100.00% Pretest Siklus I Siklus II 25.71% 60% 85.71%
0.00% 50.00% 100.00% Aktivitas Siswa Aktivitas Guru 64.12% 70% 81.04% 86.66% Siklus I Siklus II
lembar observasi aktivitas siswa. Persentase  aktivitas  guru  pada  siklus  I sebesar  70%  tergolong  baik.  Kemudian mengalami peningkatan sebesar 28,13% pada  siklus  II  sehingga  menjadi  sebesar 86,66%  tergolong  baik  dan  sudah  pada kategori yang baik
Dengan  demikian,  berdasarkan hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan oleh peneliti dan bservasi yang dilakukan  dari  siklus  I  hingga  siklus  II, penggunaan metode pembelajaran Tutor Sebaya dapat meningkatkan kemampuan membaca  puisi siswa  pada  kelas VI  SD Negeri  106811  Bandar  Setia  T.A 2018/2019.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari setiap  yang  dilakukan  siklus  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode pembelajaran  Tutor Sebaya dapat meningkatkan  kemampuan  membaca puisi  siswa  di  kelas  VI  SD  Negeri
106811  Bandar  Setia  T.A  2018/2019. Peningkatan kemampuan membaca puisi siswa dapat dibuktikan dari hasil lembar pengamatan/observasi (ketuntasan kalsikal)  dan  aktivita  siswa  berdasarkan hasil , pretest, posttest siklus  I  dan posttest siklus II serta observasi peneliti sebagai  guru  yang  jugamendukung keberhasilan kemampun membaca puisi.
Sebelum diberikan tindakan dari hasil pretest diperoleh  nilai  rata-rata
kemampuan awal siswa sebesar 64,3 dan persentase  ketuntasan  siswa  secara klasikal sebesar 25,71%. Setelah
dilakukan  tindakan  siklus  I  dari  hasil posttest I  diperoleh  peningkatan  nilai rata-rata  menjadi  72,4  dan  persentase ketuntasan  siswa  secara  klasikal  juga menggalami  peningkatan  menjadi  60%. Selanjutnya  dari  hasil posttest siklus  II diperoleh  nilai  rata-rata  meningkat menjadi  81,3  dan  persentase  ketuntasan
siswa  secara  klasikal  juga  mengalami peningkatan menjadi 85,71%.
Aktivitas siswa selama pembelajaran  sudah  tergolong  baik  dan aspek  yang  diamati  berdasarkan  lembar observasi  mengalami  peningkatan,  dari siklus  I  sebesar  64,12%    pada  siklus  II mengamali peningkatan menjadi
81,04%.  Aktivitas guru (peneliti) sudah tergolong  baik  dan  aspek  yang  diamati berdasarkan  lembar  observasi  telah  di laksanakan dengan baik dengan persentase 70% pada siklus I dan 86,6% pada siklus II. Berdasarkan  dari  hasil  penelitian yang  dilakukan  diperoleh  kesimpulan bahwa  menggunakan  metode  Tutor Sebaya dapat meningkatkan kemampuan membaca  puisi  siswa  kelas  VI  SD
Negeri 106811 Bandar Setia. Berdasarkan penelitian yang dilakukan, peneliti memberikan beberapa saran yang perlu dipertimbangkan  oleh  berbagai  pihak berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran  membaca  puisi  dengan meggunakan metode pembelajaran Tutor Sebaya sebagai upaya meningkatkan  kemampuan  membaca puisi  siswa  kelas  VI  SDN  106811 Bandar Setia: 1. Bagi siswa dalam upaya meningkatkan  kemampuan  membaca puisi  disarankan  agar  lebih  sering berlatih  bersama  teman-temannya baik disekolah maupun diluar sekolah agar lebih percaya diri tampil di  depan  umum  dan  bisa  membaca puisi dengan baik.
2. Bagi  guru  yang  mengajarkan  materi membaca puisi, penelitian ini membuktikan  bahwa  menggunakan metode tutor sebaya dapat meningkatkan  kemampuan  membaca puisi siswa, sehingga dapat dijadikan alternatif untuk meningkatkan
kemampuan  membaca  puisi  siswa selain  metode  guru  juga  harus menyediakan  media  sebagai  contoh membaca  puisi  yang  baik  dan  benar bagi siswa.
3. Bagi  sekolah  agar  menyediakan sarana  dan  prasarana  yang  dapat mendukung  pelaksaan  pembelajaran yang  lebih  efektif  agar  dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  yang di harapkan.
4. Bagi  peneliti  agar  dapat  dijadikan sebagai informasi dan referensi untuk melakukan  penelitian  lebih  lanjut mengenai kemampuan membaca puisi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardhyna.  2013. Pengertian  Membaca Menurut Para Ahli. http://www.ardhyna.blogspot.com /pengertian-membaca-menurut- para-ahli/. Diakses pada tanggal 4
Februari 2019.
Arikunto,  S.  2009. Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Aqib,  Z.  &  Murtadlo,  A.  2017.
Kumpulan  Metode  Pembelajaran.
Bandung: PT Satu Nusa. Dalman, H. 2013. Keterampilan
Membaca. Jakarta: Rajawali Pers.
Dewi,  Rosmala.  2015. Profesionalisasi Guru Melalui Penelitian Tindakan  Kelas .  Medan:  Unimed Press. Dibia,  K.  2018. Apresiasi  Bahasa  dan Sastra Indonesia. Depok: Rajawali Pers. Djamarah  dan  Zain.  2016. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta
Emzir  &  Rohman,  S.  2016: Teori  dan Pengajaran  Sastra. Depok:  PT Raja Grafindo Persada.
Idtesis,  2014 “ Pengertian  Kemampuan ” http://idtesis.com/pengertian- kemampuan/, diakses pada tanggal 4 Februari 2019.
Istarani.  2012: Kumpulan  40  Metode Pembelajaran. Medan : Media Persada. Istiqomah, 2018. Meningkatkan Keterampilan  Berbicara  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa
Indonesia  Menggunakan  Media Audiovisual  di  Kelas  V  SDN 104204  Sambirejo  Timur  Kec. Percut  Sei  Tuan  T.A  2017/2018.
Skripsi  tidak  diterbitkan.  Medan: Fakultas Ilmu pendidikan, Universitas Negeri Medan
Manalu,  D.  2018. Pengaruh  Metode Tutor  Sebaya  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran Matematika  di  Kelas  IV  SD Negeri  176359  Purba  Sianjur Kabupaten Humbang Hasundutan T.P  2017/2018 .  Skripsi  tidak diterbitkan. Medan: Fakultas Ilmu pendidikan,  Universitas  Negeri
Medan.
Mursini. 2011. Apresiasi Dan Pembelajaran  Sastra  Anak-Anak. Bandung:  Cipta  Pustaka  Media Perinrtis Nugrahen,  S.  2012. Penerapan  Strategi Cooperative Learning dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Depok: Pustaka Insan Madani.
Nuha,  U.  2016. Ragam  Metodologi  dan Media Pembelajaran Bahasa
Arab. Yogyakarta: Diva Press Purwanto.  2009. Prinsip-Prinsip  dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Rohman,  M.  &  Amri,  S.  2013. Strategi dan Desain Pengembangan Sistem  Pembelajaran. Jakarta:
Prestasi Pustaka.
Somadayo, S. 2011. Strategi dan Teknik
Pembelajaran Membaca.
Yogyakarta: Graha Ilmu
Sudjana,  N.  2009. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Suhita,  S.  &  Purwahida,  R.  2018.
Apresiasi  Sastra  Indonesia  dan Pembelajarannya.
Bandung: PT.Remaja Rosdakarya
Suryani, N. & Agung, L. 2012. Strategi
Belajar  Mengajar. Yogyakarta: Ombak. Suryani, dkk. 2018. Media Pembelajaran Inovatif dan Pengembangannya. Bandung: Rosda Karya. Syaiful,  B.  &  Zain,  A.  2016. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta..
Taufina,  &  Faisal.    2016. Mozaik
Penilaian  Pembelajaran  Bahasa dan Apresiasi Sastra Indonesia di Sekolah  Dasar. Bandung:  CV.
Angkasa.
Uno, B. & Lamatenggo. 2010: Teknologi Komunikasi dan
Informasi  Pembelajaran. Jakarta:
PT Bumi Aksara
Wisang,  O.  2014. Memahami  Puisi, Yogyakarta: Ombak.