PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN Contextual Teaching And Learning (CTL) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA

## POKOK BAHASAN SISTEM KOLOID
Saronom Silaban 1* dan Neeta Sri Debora Simangunsong 1
1 Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan * Alamat korespondensi: silabans@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL) terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran kimia pada pokok bahasan sistem koloid. Penelitian ini telah dilakukan di SMA Methodist 1 Medan. Kelas sampel (kelas XI) diberikan perlakuan  dengan  model  pembelajaran  CTL.  Kelas  sampel  telah  memenuhi  kriteria  uji  normalitas dan  homogenitas.  Evaluasi  awal( pre-tes )  siswa  kelas  sampel  rata-rata  M=16.25±6.25.  Setelah perlakukan pembelajaran menggunakan model CTL, rata-rata pencapaian siswa ( post-tes ) meningkat menjadi  M=76.39±6.09.  Meningkatnya  rata-rata post-tes siswa  tersebut  mengindikasikan  bahwa pembelajaran  menggunakan  model  CTL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Keberhasilan belajar  ditandai  dengan  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  dimana  dalam  perhitungan keberhasilan belajar berdasarkan % gain diperoleh rata-rata keberhasilan siswa sebesar 72% Hasil  analisis  uji  beda  atau  uji  t  diperoleh  t hitung >  t tabel (6,34>  1,6905)  pada  α  =  0,05  yang  berarti pembelajaran  menggunakan  CTL  berpengaruh  positif  terhadap  siswa  dalam  meningkatkan  hasil belajarnya pada pokok bahasan sistem koloid.
Kata Kunci: Pembelajaran CTL, sistem koloid, hasil belajar siswa

## Pendahuluan
Salah  satu  masalah  dalam  dunia pendidikan adalah lemahnya proses pembelajaran. Proses pembelajaran merupakan salah satu kunci untuk mencapai tujuan  pendidikan.  Pengalaman  pendidikan yang  sering  dihadapi  oleh  guru  kimia adalah bahwa kebanyakan siswa menganggap  mata  pelajaran  kimia  sulit, sehigga  tidak  jarang  seorang  siswa  sudah terlebih  dahulu  merasa  kurang  mampu untuk  mempelajarinya  (Sakkashiri,  1991). Hal  ini  mungkin  disebabkan  oleh  kegiatan pembelajaran  yang  masih  bersifat texbook oriented sehingga  terkesan  kurang  menarik dan  membosankan  bagi  siswa.  Keadaan  ini akan  merugikan  terhadap  keberhasilan siswa bila tidak segera dibenahi.
Sebagai  pendidik,  idealnya  seorang guru  harus  selalu  waspada  terhadap  materi pelajaran,  khususnya  materi  sistem  koloid yang  sedang  dan  akan  diajarkan  kepada siswa  (Boyce et  al .,  1997).  Dengan
demikian,  selain  menyampaikan  materi pelajaran,  kepadanya  juga  diberi  beban untuk  mengembangkan  metode  pelajaran agar  memberikan  hasil  belajar  yang optimum  terhadap  siswa  (Silaban,  2013). Untuk mengembangkan penguasaan konsep kimia  yang  baik  dibutuhkan  komitmen siswa memilih belajar menjadi sesuatu yang “berarti”,  yaitu  dengan  cara  meningkatkan kemauan siswa mencari hubungan konseptual antara pengetahuan yang dimiliki  dengan  yang  dipelajari  di  dalam kelas  (Silaban  &  Dewi,  2012).  Untuk mencapai  tujuan  ini  maka  diperlukan  suatu tindakan  konkrit  yang  efisien  berdasarkan pengetahuan dan kemampuan yang dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran, yang dapat menyebabkan terjadinya pergeseran pembelajaran yang membosankan  menjadi  sangat  menarik untuk dipelajari oleh siswa (Silaban, 2014).
Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah suatu konsepsi yang membantu  guru  mengaitkan  konten  mata
pelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata  dan memotivasi  siswa  membuat  hubungan antara  pengetahuan  atau  penerapannya dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota keluarga (Trianto, 2009). Dengan pendekatan kontekstual proses pembelajaran diharapkan berlangsung alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  siswa bekerja  dan  mengalami,  bukan  transfer pengetahuan  dari  guru  ke  siswa  (Nurdin, 2009). Siswa mempelajari yang bermanfaat dan  berupaya  menggapainya.  Dalam  upaya itu,  siswa  memerlukan  guru  sebagai pengarah dan pembimbing. Melalui pendekatan  ini,  siswa  diharapkan  belajar melalui „mengalami‟ dan bukan „menghapal‟. Temuan
penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran  melalui  pendekatan  CTL dengan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar kimia  siswa  (Chotimah,  2007;  Siregar, 2011).
Aktivitas Siswa dalam Kegiatan Pembelajaran
Proses  belajar  menuntut  siswa  untuk aktif mencari, menemukan dan menggunakan  pengetahuan  yang  dimiliki untuk mendapatkan suatu konsep  pelajaran dengan  bantuan  guru.  Pengajaran  yang efektif adalah pengajaran yang menyediakan  kesempatan  belajar  atau melakukan  aktivitas  sendiri.  Aktivitas belajar adalah suatu kegiatan yang dilakukan  oleh  siswa  pada  saat  proses pembelajaran untuk  mencapai  hasil belajar. Untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal dalam  pembelajaran perlu  ditekankan adanya  aktivitas  siswa  baik  secara  fisik, mental,  intelektual,  maupun  emosional.  Di dalam  pembelajaran  siswa  dibina  dan dikembangkan  keaktifannya  melalui  tanya jawab,  berpikir  kritis,  diberi  kesempatan untuk  mendapatkan  pengalaman  nyata dalam melaksanakan praktikum,
pengamatan, diskusi, dan
mempertanggungjawabkan segala hasil pekerjaan yang ditugaskan (Hamalik, 2005).
Menurut  teori  Dierich  dalam  Hamalik, (2005)  bahwa  aktivitas  siswa  digolongkan dalam  beberapa  aktivitas  antara  lain:  (1) Aktivitas  visual;  (2)  Aktivitas  lisan  (oral); (3)  Aktivitas  mendengarkan;  (4)  Aktivitas menulis;  (5)  Aktivitas  menggambar;  (6) Aktivitas  metrik;  (7)  Aktivitas  mental;  dan (8)  Aktivitas  emosional.  Dalam  pandangan dunia  pendidikan  bahwa  siswa  yang berpartisipasi  secara  aktif,  maka  ia  akan memiliki  ilmu  pengetahuan  yang  baik (Slameto, 2010).

## Hakekat Pendekatan Kontekstual
Pembelajaran  CTL  adalah  sebuah pendekatan yang membantu guru dan siswa menghubungkan  isi  mata  pelajaran  dengan dunia nyata. Pendekatan tersebut mendorong  para  guru  untuk  tidak  hanya focus pada perkembangan ilmu, pemahaman  dan  keterampilan  siswa  saja, melainkan  juga  pemahaman  kontekstual mereka. Belajar dan pembelajaran kontekstual adalah sebuah pendekatan yang sangat bagus untuk pendidikan
keterampilan kehidupan. Pendidikan keterampilan  dalam  kehidupan  berfokus pada  memberikan  siswa  keterampilan berbeda  yang  mereka  perlukan  dalam hidup. Pembelajaran kontekstual membantu siswa  menghubungkan  isi  pelajaran  yang sedang  mereka  pelajari  di  kelas  pada kehidupan  nyata  dan  membantu  mereka menemukan makna dan relevansi pembelajaran.  Pendekatan  tersebut  juga membantu mereka melihat hubungan antara sekolah  dan  kehidupan  mereka  sebagai anggota  keluarga,  pembelajaran  seumur hidup,  warga  Negara  dan  pekerja  keluarga (Trianto, 2009).
Pembelajaran kontekstual dapat membantu  guru  mengaitkan  antara  materi yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapan dalam kehidupan mereka sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat. Pengetahuan  dan  ketrampilan      siswa diperoleh  dari  siswa    mengkonstruksi
sendiri    pengetahuan  dan  ketrampilan  baru ketika ia belajar (Nurhadi 2004).

## Komponen Pendekatan Kontekstual
Pembelajaran  Kontekstual  CTL  terdiri dari  beberapa  komponen  utama,  yaitu  (1) Kontruktivisme ( contrucvism ) adalah pengetahuan  yang  dibangun  oleh  manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas dan tidak  sekonyong-konyong.  Pengetahuan bukanlah  seperangkat  fakta-fakta,  konsep, atau  kaidah  yang  siap  untuk  diambil  dan diingat  dan  mengkontruksi  pengetahuan  itu dan  memberi  makna  melalui  pengalaman nyata;  (2)  Inkuiri  ( inquiry )  merupakan bagian  inti  dari  kegiatan  pembelajaran berbasis  kontekstual.  Pengetahuan  dan keterampilan yang diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat  fakta-fakta,  tetapi  hasil  dari menemukan  sendiri.  Guru  harus  selalu merancang  kegiatan  yang  merujuk  pada kegiatan  menemukan,  apapun  materi  yang diajarkannya;  (3)  Bertanya  ( questioning ) merupakan  strategi  utama  yang  berbasis kontekstual.  Bertanya  dalam  pembelajaran dipandang  sebagai  kegiatan  guru  untuk mendorong,  membimbing,  dan  menilai kemampuan berfikir siswa. Kegiatan bertanya  merupakan  bagian  paling  penting dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang berbasis inquiry ,  yaitu  menggali  informasi, mengkonfirmasikan apa yang sudah diketahui, dan mengarahkan perhatian pada aspek  yang  belum  diketahuinya;  (4) Masyarakat  belajar  ( learning  community ). Dalam  prosesnya,  masyarakat  belajar  bisa terjadi  apabila  ada  proses  komunikasi  dua arah. Seorang guru yang mengajari siwanya bukan  contoh  masyarakat  belajar  karena komunikasi  hanya  terjadi  satu  arah  yaitu informasi  hanya  datang  dari  guru  kearah siswa,  tidak  ada  arus  informasi  yang  perlu dipelajari guru yang datang dari arah siswa;
(5) Pemodelan ( modeling ). Dalam
pembelajaran kontekstual, guru bukan satu- satunya model. Pemodelan dapat  dirancang dengan  melibatkan  siswa.  Seseorang  bisa ditunjuk untuk memodelkan sesuatu
berdasarkan pengalaman yang diketahuinya. Model
dapat juga
didatangkan  dari  luar  yang  ahli  bidangnya, misalnya  mendatangkan  seseorang  perawat untuk  memodelkan  cara  menggunakan termometer  untuk  mengukur  suhu  tubuh pasien; (6) Refleksi ( reflection ), adalah cara berfikir  tentang  apa  yang  baru  dipelajari atau  berfikir  kebelakang  tentang  apa-apa yang  sudah  kita  lakukan  dimasa  yang  lalu. Siswa  mengendapakan  apa  yang  baru dipelajarinya  sebagai  struktur  pengetahuan yang baru, yang merupakan pengayaan atau revisi dari pengetahuan sebelumnya. Refleksi merupakan  respons terhadap kejadian,  aktivitas,  atau  pengetahuan  yang baru diterima; dan (7) Penilaian sebenarnya ( authentic assessment ) adalah proses pengumpulan  berbagai  data  yang  bisa memberikan gambaran perkembangan belajar  siswa  (Trianto,  2009).  Gambaran perkembangan belajar siswa perlu diketahui guru  agar  bisa  memastikan  bahwa  siswa mengalami  proses  pembelajaran  dengan benar. Penilaian autentik menilai pengetahuan dan keterampilan ( performance) yang diperoleh siswa. Penilai  tidak  hanya  guru,  tetapi  bisa  juga teman  lain  atau  orang  lain.  Karakteristik penilaian  autentik  antara  lain:  dilaksanakan selama  dan  sesudah  proses  pembelajaran berlangsung; bisa digunakan untuk formatif maupun  sumatif;  yang  diukur  keterampilan dan  performasi,  bukan  mengingat  fakta; berkesinambungan;  terintegrasi;  dan  dapat digunakan sebagai feedback .
Dalam  penerapannya,  pembelajaran dengan pendekatan CTL harus menerapkan seluruh  koponen  tersebut  (Trianto,  2009). Sistem  koloid  merupakan  salah  satu  pokok bahasan dalam kimia yang dapat dibelajarkan  pada  siswa  menggunakan pendekatan CTL.

## Metode

## Populasi dan Sampel
Populasi  adalah  keseluruhan  subjek penelitian.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMA
Methodist-1  Medan  yang  terdiri  dari  2 kelas paralel. Sedangkan sampel merupakan  sebagian  atau  wakil  populasi yang  akan  diteliti.  Satu  kelas  kelas  XI terpilih  sebagai  sampel  eksperimen  yang ditentukan  secara  acak  sederhana  ( Simple Random  Sampling )  untuk  mendapatkan kelas sampel yang reperesentatif.
Penyusunan  Alat  Evaluasi  dan  Materi Pelajaran Sesuai Metode CTL
Penyusunan  materi pelajaran  dan evaluasi  dilakukan  untuk  pembelajaran menggunakan metode CTL untuk pengajaran  sistem  koloid.  Pembelajaran menggunakan  metode  CTL  didisain  sesuai dengan  materi  yang  akan  diajarkan  yang ada dalam rencana pembelajaran.
Pemberian Pengajaran dan Pengambilan Data
Sebelum perlakuan pengajaran,
terhadap  kelompok  eksperimen  terlebih dahulu  dilakukan  evaluasi  pendahuluan ( pre-test )  untuk  mengukur  kemampuan awal  siswa  terhadap  pokok  bahasan  sistem koloid  yang  akan  diajarkan,  kemudian dilanjutkan dengan pengajaran menggunakan pembelajaran dengan metode
CTL.  Untuk  memperoleh  data  pengaruh pembelajaran  terhadap  prestasi  belajar siswa,  maka  dilakukan  evaluasi  akhir pertama  ( pos-test ).  Data  hasil  penelitian disajikan dalam bentuk tabel sesuai dengan jenis data yang diperoleh dalam percobaan. Data  penelitian  yang  diperoleh  berupa prestasi  belajar  siswa  (skor),  baik pre-tes maupun post-tes ditabulasi  dan  diolah secara statistik menggunakan excel software untuk  penarikan  kesimpulan.  Rancangan penelitian  ini  disajikan  pada  Tabel  1 berikut.

## Tabel 1 Rancangan Penelitian
Kelompok Pretest Perlakuan Postest Kelas Sampel T 1 X T 2
Keterangan: T 1 : pre-test (tes awal) T 2 : post-test (tes akhir)

## X: Pembelajaran dengan model CTL

## Hasil dan Pembahasan
Evaluasi Pendahuluan Untuk  mengukur  kemampuan  awal siswa  dan  tingkat  penguasaan  siswa terhadap  materi  sistem  koloid  yang  akan diajarkan,  sekaligus  untuk  melihat  tingkat homogenitas sampel, maka sebelum dilakukan pengajaran terlebih dahulu dilakukan evaluasi pendahuluan ( pre-test )
terhadap seluruh sampel. Evaluasi pendahuluan  dilakukan  untuk  mendapatkan tingkat  penguasaan  mahasiswa  terhadap materi  kuliah  sebelum  diadakan  perlakuan. Hasil pengumpulan data sebelum perlakuan pengajaran  diperoleh  bahwa  pemahaman siswa  terhadap  materi  kimia  sistem  koloid masih  rendah,  seperti  disajikan  pada  Tabel 2.
Tabel  2.  Penguasaan  siswa  terhadap  materi  sistem  koloid  berdasarkan  hasil  evaluasi pendahuluan. Angka dalam tabel adalah rata-rata dan standart deviasi.
Indikator Capaian Kelas Evaluasi Pendahuluan ( pre-tes ) Hasil belajar Eksperimen (CTL) 16.25±6.25
Dari  data  hasil  rangkuman  pada  Tabel 1  terlihat  bahwa  prestasi  belajar  siswa masih rendah
dengan rata-rata (M=16.25±6.25 ) .  Rendahnya  pengetahu-an siswa terhadap materi ini, mungkin disebabkan  oleh  kurangnya  minat  siswa mempelajari materi ini, motivasi siswa yang rendah  atau  siswa  tidak  tertarik  untuk mempelajari materi tersebut karena membosankan.  Hal  ini  disebabkan  oleh penyampaian  materi  kimia  pada  tingkat pendidikan  sebelumnya  kurang  menarik. Oleh karena itu diperlukan suatu rangsangan  yang  dapat  memacu  motivasi siswa agar tertarik untuk mempelajari
materi  kimia  sistem  koloid  tersebut.  Salah satu  yang  dapat  merangsang  siswa  agar tertarik  untuk  memahami  dan  mempelajari teori ini adalah dengan penerapan pembelajaran  menggunakan  metode  CTL (Siregar, 2011).
Prestasi Belajar Siswa setelah
Pembelajaran ( Pos-test ) Pengaruh penerapan pembelajaran menggunakan  CTL  dapat  dilihat  dari prestasi  belajar  siswa  setelah  perlakuan pembelajaran CTL melalui pos-test 1. Hasil evaluasi akhir setelah pembelajaran dirangkum pada Tabel 3.
Tabel 3. Penguasaan siswa terhadap materi sistem koloid berdasarkan hasil evaluasi pos-test . Angka dalam tabel adalah rata-rata dan standart deviasi.
Evaluasi  akhir  ( post-tes )  dilakukan untuk mengetahui tingkat penguasaan siswa terhadap  materi  sistem  koloid  melalui pembelajaran dengan model CTL. Pencapaian siswa setelah penerapan pembelajaran  menggunakan  model  CTL meningkat
dengan rata-rata (M= 76.39±6.05). Pencapaian  siswa  setelah penerapan pembelajaran tersebut meningkat dibanding  pencapaian  siswa  pada  evaluasi pendahuluan,  dan  pencapaian  tersebut berbeda  secara  signifikan  antara  kedua evaluasi tersebut.
Pengaruh  Model  Pembelajaran  CTL terhadap Hasil Belajar Siswa
Pengaruh penerapan model
pembelajaran  CTL  terhadap  hasil  belajar siswa  pada  pokok  bahasan  sistem  koloid, dapat  dilihat  dari  peningkatan  pencapaian hasil evaluasi
sebalum dan sesudahperlakuan (Tabel 4). Data pada Tabel 4 tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar siswa
setelah  perlakuan  dengan  pembelajaran menggunakan  model  CTL  meningkat. Dimana    rata-rata  evaluasi  pendahuluan sebesar  M=16.25±6.25 , setelah  perlakuan pembelajaran  meningkat  menjadi  rata-rata M=76.39±6.05 pada  evaluasi akhir, dengan peningkatan sebesar M=60.13±6.38. Hal ini mengindikasikan bahwa penerapan pembelajaran  menggunakan  model  CTL berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar siswa  pada  pokok  bahasan  kimia  sistem koloid.
Keberhasilan  belajar  siswa  ditandai dengan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  itu sendiri, dimana dalam perhitungan keberhasilan  belajar  menggunakan  rumus gain (skor  ternormalisasi)  diperoleh  rata- rata  keberhasilan  siswa  di  kelas  sampel sebesar 72% (Tabel 5).
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  model pembelajaran  CTL  terhadap  hasil  belajar kimia  siswa  SMA  pada  pokok  bahasan sistem  koloid.  Sistem  Koloid  merupakan materi  pelajaran  yang  bersifat  teoritis  dan hafalan,  dan  pada  umumnya  disampaikan
Indikator Capaian Kelas Evaluasi Pendahuluan ( post-tes ) Hasil belajar Eksperimen (CTL) 76.39±6.05
dengan metode ceramah. Hal ini mengakibatkan  kebosanan  pada  siswa terhadap materi pelajaran sehingga mengurangi  minat  siswa  dalam  belajar. Untuk mengatasi hal tersebut guru hendaknya menerapkan model dan pendekatan pembelajaran yang dapat meningkatkan  kemampuan,  minat  dan partisipasi  aktif  siswa  dalam  menerima suatu materi pelajaran. Pembelajaran sistem koloid  dengan  model  CTL  memudahkan siswa  memahami  materi  yang  diajarkan,
karena siswa dituntun untuk mengkonstruksi ( contruksivisme ), menemukan sendiri ( inquiry ), aktif bertanya ( questioning ),  dan  bekerjasama  ( learning community )  (Trianto,  2009)..  Selain  itu, pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  juga lebih nyata karena dalam proses pembelajaran  materi  yang  diajarkan  selalu dikaitkan  dengan  dunia  nyata  (Chotimah, 2007).
Tabel 4. Peningkatan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah pembelajaran dengan CTL. Angka dalam tabel adalah rata-rata dan standart deviasi.
Kelas Evaluasi Pendahuluan ( pre-test ) Perlakuan Evaluasi akhir ( post-test ) Peningkatan Eksperimen S CTL S S 16.25 6.25 76.39 6.05 60.13 6.38 Rata-rata 16.25±6.25 76.39±6.05 60.13±6.38

## Tabel 5. Nilai Gain Semua Kelompok Sampel (rata-rata dan standar deviasi)
Kelompok sampel Kelas Keberhasilan Belajar %Gain SMA Methodist-1 Medan Sampel (CTL) 0,72 72

## Kesimpulan dan Saran
Pembelajaran menggunakan model CTL  pada  materi  sistem  koloid  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Model ini juga berpengaruh positif dalam merangsang dan  memotivasi  siswa  terutama  dalam memahami materi sistem koloid.
Berdasarkan  pencapaian  siswa  setelah penerapan  model  CTL  pada  materi  sistem koloid,  maka  model  ini  juga  dapat diterapkan pada pokok-pokok bahasan pada materi kimia lainnya.

## Ucapan Terimakasih
Kepada  pihak-pihak  yang  terlibat dalam  keberhasilan  penelitian  ini,  seperti pimpinan dan guru-guru kimia SMA
Methodist-1  Medan,  penulis  menghaturkan banyak terimakasih.

## Daftar Pustaka
Boyce, L.N., Van Tassel Baska, J., Burruss, J.D.,  Sher,  B.T  &  Johnson,  D.T.  1997. Aproblem-based  curriculum:  Parallel learning  opportunities  for  students  and teachers, Journal  of  the  Education  of the Gifted 20 : 363-379.
Chotimah,  H.  .2007.  Peningkatan  proses dan  hasil  belajar  biologi dalam pendekatan  kontekstual  melalui  model pembelajaran  think-pair-share  pada peserta didik kelas x-6 sma laboratorium universitas negeri malang.
Jurnal Penelitian Pendidikan :103-119.
Hamalik, O. 2001. Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara , Jakarta.
Nurhadi  &  Senduk,  A.  2003.  Pembelajaran
(contextual teaching and learning/CTL) dan penerapannya dalam KBK. Universitas Negeri Malang, Malang.
Nurdin  .2009.  Implementasi  pendekatan contextual teaching and learning (CTL) dalam  meningkatkan  hasil  belajar.
IX:109 -122.
Sakkashiri, B.Z. 1991. Chemical
Demonstration.  A  hand  book  for teacher of chemistry, The University of Winconsin Press.
Slameto. 2010.   Belajar Dan Faktor–Faktor
Yang  Mempengaruhi. Rineka  Cipta , Jakarta.
Silaban,  S  &  Dewi,  R.S.  2012.  Efektivitas media petakonsep tarhadap peningkatan  prestasi  dan  motivasi mahasiswa prodi biologi dalam pengajaran  biokimia  dalam  kehidupan sehari-hari  pada  mata  kuliah  kimia umum-2. Jurnal  Pendidikan  Kimia ,
5 :5-9.
Silaban, S. 2013. Efektivitas media petakonsep dalam pengajaran biokimia dasar  terhadap  peningkatan  prestasi belajar  mahasiswa. Jurnal  Pendidikan Kimia , 5 : 4-7.
Silaban, S. 2014. Efektifitas media petakonsep dalam pembelajaran kimia. Proceeding  Seminar  Nasional  Inovasi dan Teknologi Informasi . Samosir, 10- 11 Oktober: 361-365.
Siregar,  Z.  2011.  Pengaruh    Pendekatan
Contextual  Teaching  And  Learning
(CTL) dengan Menggunakan Media Power  Point  terhadap  Hasil  Belajar Kimia  Kelas  XI  SMA. Skripsi .
Jurusan Matematika
FMIPA Unimed, tidak diterbitkan.
Trianto.  2007.  Model-model  Pembelajaran
Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik
Prestasi. Pustaka Publisher , Jakarta.