## Pengaruh Model Pembelajaran Bamboo Dancing
Terhadap

## Keterampilan Berpikir Kritis Pada
Pembelajaran  IPA
N.L  Nopi Pujiani 1 , I Komang Sudarma 2 ,I Nyoman Murda 3 1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha
e-mail: pujianinopi@gmail.com 1 ,sudarmadede@gmail.com 2 , murdanyoman@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Permasalahan  rendahnya  keterampilan  berpikir  kritis  IPA  siswa  kelas  V  di  Gugus  V Kecamatan  Kintamani  menjadi  masalah  utama  dilakukannya  penelitian  ini.  Rendahnya keterampilan  berpikir  kritis  karena  pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada  guru  sehingga siswa  kurang  mampu  menemukan  pengetahunnya  sendiri.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini dilakuakn  dengan  tujuan  untuk  mengetahui    pengaruh  keterampilan  berpikir  kritis  IPA  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Bamboo Dancing dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  di Gugus  V  Kintamani,  Kecamatan  Kintamani  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  ini adalah eksperimen semu, dengan desain Nonequivalen Post Test Only Control Group Desaign . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas V SD di Gugus V Kintamani tahun pelajaran 2017/2018  yang berjumlah 176. Sampel penelitian  yaitu kelas V SDN Daup sebagai kelompok eksperimen  yang  berjumlah  22  siswa  dan  kelas  V  SDN  1  Belantih  sebagai  kelas  kontrol  yang berjumlah  20  siswa,  diperoleh  dengan  teknik random  sampling melalui  cara  undian  kelas. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  tes.  Data  yang  dikumpulkan dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik  infrensial  (uji-t).  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa t hit =9,625 dan t tab =(pada taraf signifikan 5%) 2,021. Hal ini berarti T hitung > T tabel , sehingga terdapat pengaruh keterampilan berpikir kritis antara siswa yang belajar dengan model  pembelajaran Bamboo  Dancing dengan  siswa  yang  dibelajarankan  dengan pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Bamboo Dancing berpengaruh terhadap keterampilan berpikir kritis IPA siswa.
Kata Kunci : Bamboo Dancing , Berpikir Kritis, IPA .

## Abstract
The  problem  of  this  research  is  the  lack  critical  thinking  ability  of  V  grade  in  gugus  V Kintamani  nature  scicence  students  in  Kintamani.  This  lack  of critical  thinking  ability  is  caused by  teacher-centered  learning  activity  which  does  not  support  student  to  find  the  knowledge themselves.  Therefore,this  research  is  purposed  to  know  the  effect  of  critical  thinking  skill  in learning  science  between  the  group  of  students  that  learn  with  Bamboo  Dancing    learning model  and  the  group  of  students  wich  is  taught  by  conventional  to  five  grade  studend  V Kintamani,  kecamatan  Kintamani  district  in  2017/2018.  The  research  is  quasi  experiment  with nonequivalent  posttest-Only  control  group  desaign.  The  population  of  this  research  is  the second  semester  student  in  five  grade  in  Gugus  V  Kintamani,  kecamatan  Kintamani  in academic year 2017/2018 wich are 176 students. Amounts 22 studendt from five grade  student in  SDN  Daup  as  experiment  group  and  amounts  20  students  five  grade  students  of  SDN  1 Belantih  as  control  group.  The  data  method  used  is  the  test  method.  The  score  data  of  the collected  were  analized  using  descriptive  statistics  and  inferential  statistics  (uji-t).  the  result  of this  study  showed  that thit=  9,625  and  ttab  =  (in  5%  significance  level)  =  2,021.  It  means  that Bamboo Dancing learning model and the group of students that wich is taught by conventional. Based  of  the  results  of  this  study,  it  can  be  concluded  Bamboo  Dancing  Learning  effect  to critical thinking skill IPA student.
Keywords: Bamboo Dancing,Critical thinking skill, IPA.

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan merupakan suatu proses yang diperlukan untuk mendapatkan keseimbangan dan kesempurnaan dalam perkembangan individu maupun masyarakat. Penekanan pendidikan dibanding  dengan  pengajaran  terletak  pada  pembentukan  kesadaran  dan  kepribadian  individu atau  masyarakat  di  samping  transfer  ilmu  dan  keahlian.  Dengan  proses  semacam  ini  suatu bangsa  atau  negara  dapat  mewariskan  nilai-nilai  keagamaan,  kebudayaan,  pemikiran  dan keahlian  kepada  generasi  berikutnya,  sehingga  mereka  betul-betul  siap  menyongsong  masa depan kehidupan bangsa dan negara yang lebih cerah.
Pendidikan  juga  merupakan  sebuah  aktifitas  yang  memiliki  maksud  atau  tujuan  tertentu yang  diarahkan  untuk  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  manusia  baik  sebagai  manusia ataupun sebagai masyarakat dengan sepenuhnya (Nurkholis, 2013)
Pasal  1  UU  SISDIKNAS  no.  20  tahun  2003  disebutkan  bahwa  Sistem  Pendidikan Nasional  adalah  keseluruhan  komponen  pendidikan  yang  saling  terkait  secara  terpadu  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  nasional.  Berangkat  dari  bunyi  pasal  ini  dapat  diketahui  bahwa pendidikan  adalah  sistem  yang  merupakan  suatu  totalitas  struktur  yang  terdiri  dari  komponen yang saling terkait dan secara bersama menuju kepada tercapainya tujuan (Soetarno, 2003: 2). Adapun  komponen-komponen  dalam  pendidikan  nasional  antara  lain  adalah  lingkungan, sarana-prasarana,  sumberdaya,  dan  masyarakat.  Komponen-komponen  tersebut  bekerja secara  bersama-sama,  saling  terkait  dan  mendukung  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan (Munirah, 2015).
Berpikir kritis adalah suatu keterampilan yang harus diajarkan kepada individu sejak dini melalui pengetahuan-pengetahuan ataupun disiplin keilmuan agar berhasil dalam kehidupannya  di  masa  mendatang,  baik  itu  sebagai  akademisi,  profesional,  wirausahawan, Pegawai  Negeri  Sipil  (PNS)  dan  pegawai  di  perusahaan.  Fein  (1981)  menyebutkan  bahwa berpikir kritis pada anak mulai berkembang pada tahun-tahun pra sekolah yaitu usia 5-7 tahun. Hal  ini  kemudian  menjadi  penentu  kreativitas  cara  menyelesaikan  permasalahan  di  masa remajanya  (Calvery  &  Vilson,  2010),  serta  bagaimana  ide-ide  berpikirnya  berkembang  hingga dewasa (RootBreinstein, 2004) (Sulaiman, 2018).
Sekolah dasar merupakan salah satu  lembaga formal pendidikan dalam struktur jenjang pendidikan  nasional  mengemban  misi  yang  sangat  strategis.  Misi  tersebut  berkaitan  dengan pengembangan sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas. Terkait dengan pengembangan sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  berkualitas,  suasana  belajar  di  sekolah  dasar  perlu direncanakan  dengan  menggunakan  pembelajaran  yang  efektif.  Proses  pembelajaran dikatakan  efektif  apabila  seluruh  peserta  didik  terlibat  secara  aktif  baik  mental  maupun  fisik (Susanto, 2013).  Pembelajaran  yang  demikian  harus  terjadi  pada  semua mata  pelajaran  yang diterapkan di sekolah, termasuk pembelajaran IPA.
IPA merupakan mata pelajaran yang wajib diberikan di sekolah dasar. Mata pelajaran ini memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Susanto  (2013:167) menyatakan, “sains  atau IPA adalah  usaha manusia dalam memahami alam semesta melalui pengamatan  yang  tepat  pada  sasaran,  serta  menggunakan  prosedur,  dan  dijelaskan  dengan penalaran sehingga mendapatkan suatu kesimpulan". IPA melatih siswa berfikir logis, rasional, kritis,  kreatif  dan  berpikir  secara  ilmiah  (Samatowa,  2016).  Berdasarkan  hal  tersebut  maka hakikat  IPA  yaitu  IPA  sebagai  proses,  produk  dan  sikap  ilmiah.  IPA  sebagai  proses  merujuk pada  keterampilan  yang  mengkaji  fenomena  alam  dengan  cara-cara  tertentu,  IPA  sebagai produk  merupakan  kumpulan  hasil  kegiatan  empirik  dan  kegiatan  analitik,  kemudian  IPA sebagai sikap ilmiah merupakan sikap  yang perlu dikembangkan dalam pembelajaran (Bundu, 2006).
Salah  satu  keterampilan  yang  harus  dikembangkan  dan  dilatih  sejak  berada  di  sekolah dasar  adalah  keterampilan  berpikir  kritis  ( critical  thinking ).  Keterampilan  berfikir  kritis  sangat diperlukan  karena  keterampilan  ini  akan  mendorong  pada  adanya  refleksi  tentang  apa  yang sudah  dikerjakan,  ide  baru  yang  muncul  dalam  kegiatan  tersebut,  dan  bagaimana  kegiatan dapat  dilakukan  dengan  lebih  baik.  Hasil  refleksi  ini  akan  menyadarkan  siswa  tentang kemungkinan  adanya  beberapa  alternatif  yang  dapat  dilakukan  dalam  satu  kegiatan  (Bundu, 2006).  Selanjutnya,  akan  memunculkan  berani  berbeda  pendapat  karena hasil  yang  diperoleh akan dipandang sebagai kesimpulan yang sifatnya sementara ( tentative ) bergantung pada data dan  fakta  yang  ada,  sehingga  berdampak  pada  pemahaman  siswa  dan  hasil  belajar.  Apabila keterampilan  berpikir  kritis  dilatih  melalui  pengalaman  langsung  dapat  menyebabkan pemahaman siswa menjadi lebih luas dan hasil belajar yang diperoleh juga akan meningkat.
Namun  pada  kenyaatannya,  berpikir  kritis  siswa  belum  sesuai  harapan,  termasuk  di sekolah  dasar.  Hal  ini  diketahui  dari  hasil  wawancara,  observasi,  dan  pencatatan  dokumen terhadap guru  kelas V SD di Gugus V Kecamatan Kintamani yang dilaksanakan pada tanggal 24  November  2017    hingga  29  November  2017.  Hasil  wawancara  diperoleh  keterangan  dari sembilan  guru  mengatakan    bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  sangat  rendah  dalam mengikuti pembelajaran. Hal ini dikarenakan 1) kurangnya pemahaman siswa dalam menerima materi pelajaran IPA, 2) kurangnya minat siswa dalam mengikuti pembelajaran, kemudian lima dari  sembilan  guru  menyatakan    kurang  mengetahui  bagaimana  menciptakan  pembelajaran yang menyenangkan, aktif dan kreatif sehingga guru tersebut menggunakan metode ceramah, diskusi, tanya jawab dan penugasan
Hasil  wawancara  diperkuat  dengan  hasil  observasi,  didapatkan  hasil  observasi  yaitu pertama,  dalam  proses  pembelajaran  siswa  terlihat  kurang  semangat  mengikuti  pembelajaran dan pada saat guru menerangkan, banyak siswa yang mengobrol dengan teman sebangkunya. Kedua,  pada  saat  guru  bertanya,  hanya  beberapa  siswa  yang  menjawab  yaitu  siswa  yang mendapat peringkat dan  siswa lainnya diam serta takut  dalam menjawab pertanyaan. Ketiga, siswa  tidak  dapat  menjelaskan  kembali  tentang  konsep  yang  telah  dipelajari.  Keempat  guru hanya  meminta  siswa  untuk  mengerjakan  pertanyaan-pertanyaan  yang  ada  dibuku  teks. Kelima, selama proses pembelajaran berlangsung guru kurang memberikan rumusan masalah, argumen, induksi dan memutuskan tentang materi yang diajarkan.
Selain  observasi  dan  wawancara  dilakukan  pencatatan  dokumen  yang  diperoleh    dari guru  mata  pelajaran  IPA  kelas  V  SD  di  Gugus  V  Kecamatan  Kintamani    dengan  KKM    66-75 disajikan pada tabel 1
Tabel 1 . Hasil Tes Awal  Keterampilan Berpikir Kritis Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas V SD Di Gugus V Kecamatan Kintamani Semester I Tahun Pelajaran 2017/2018
No Sekolah Jumlah siswa rata-rata nilai KKM Siswa yang sudah mencapai KKM Siswa yang belum mencapai KKM Siswa % Siswa % 1 SDN 1 Belantih 20 58,8 75 1 5 19 95 2 SDN 2 Belantih 18 53,6 75 1 6 17 94 3 SDN 3 Belantih 25 53,4 70 1 4 24 96 4 SD N Catur 39 55,6 68 5 13 34 87 5 SDN Batukaang 11 61,4 66 4 36 7 64 6 SDN Mengani 10 52,5 70 1 10 9 90 7 SDN Belanga 11 52,7 70 1 9 10 91 8 SDN Daup 22 59,1 68 4 18 18 89 9 SDN Selulung 20 53,8 70 3 15 17 85 Jumlah 176 21 12 155 88
Berdasarkan  Tabel  1  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  siswa masih  rendah  belum  mencapai  maksimal  sesuai  dengan    KKM  yang  diterapkan  oleh  sekolah. Rata-rata nilai tes awal memperlihatkan bahwa keterampilan berpikir kritis siswa kelas V berada dalam kategori rendah.
Hasil  wawancara,  observasi  dan  pencatatan  dokumen  didukung  oleh  penelitian  yang dilakukan  Dianawati    (2017).  Dari  hasil  wawancara  dan  observasi    yang  dilakukan  oleh Dianawati  (2017)  di  SD  No.  1  Ungasan  Kecamatan  Kuta  Selatan  di  temukan  bahwa,  1) pemahaman  siswa  dalam  menerima  materi  pelajaran  IPA  masih  sangat  kurang,  2)  kurangya aktifitas fisik dan berpikir kritis siswa dalam belajar, 3) kurangnya minat siswa dalam mengikuti pembelajaran,  4)  kurang  inovatifnya  guru  dalam  mengemas  pembelajaran,  5)  proses pembelajaran berpusat pada guru, 6) guru hanya menggunakan metode ceramah, diskusi dan penugasan. Terlalu seringnya diterapkan metode tersebut menyebabkan siswa menjadi bosan dalam  mengikuti  pembelajaran  serta  siswa  hanya  sebagai  penerima  informasi  yang disampaikan  oleh  guru  tanpa menggali  pengetahuannya  sendiri,    7)  pencatatan  dokumen  dari jumlah  jumlah  siswa  kelas  VA  35  orang  diperoleh  rata-rata  skor  sebesar  4,4  sedangkan  dari jumlah siswa kelas VB 36 orang diperoleh rata-rata skor sebesar 4,0 dengan KKM 75.
Oleh karena masalah rendahnya berpikir kritis siswa  pada mata pelajaran IPA beserta penyebabnya  tersebut,  perlu  dicarikan  solusi.  Salah  satu  solusi  yang  digunakan  adalah
pembelajaran yang lebih inovatif dan menciptkan suasana belajar yang aktif dan efektif. Sejalan dengan  hal  tersebut,  pembelajaran  inovatif  diharapkan  dapat  menarik  minat  siswa  untuk mempelajari  IPA  yang  berdampak  pada  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  yang  dicapai oleh siswa.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dilakukan  penelitian  dengan  menerapkan  model pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif  di  dalam  proses  pembelajaran  dan dapat  melatih  berfikir  siswa.  Salah  satu  model  yang  dapat  membantu  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  adalah  model Bamboo  Dancing .  Keunggulan  model Bamboo Dancing yaitu strukturnya  yang jelas dan memungkinkan siswa untuk saling berbagi informasi dengan  teratur  Huda  (2014).  Dalam  pembelajaran  model Bamboo  Dancing dapat  melatih berfikir  siswa,  hal  ini  dikarenakan  model  pembelajaran Bamboo  Dancing sangat  cocok  untuk pertukaran  pengalaman,  pikiran,  dan  informasi  antar  siswa  sehingga  pesan  tersampaikan kepada  siswa  secara  optimal.  Yuniari  (2017)  menyatakan  bahwa,  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk berbagi informasi sehingga dapat membangun konsep (pemahaman) pada saat  yang  bersamaan  dengan  pasangan  yang  berbeda  secara  teratur.  Model  pembelajaran Bamboo  Dancing adalah  pembelajaran  yang  diawali  dengan  pengenalan  topik  oleh  guru kepada siswa, kemudian siswa dapat bertukar informasi yang telah diperolehnya dengan siswa lain, sehingga dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis dalam mendiskusikan topik atau masalah  dan  menambah  pengetahuan  melalui  konsep-konsep  penting.  Dengan  demikian, keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model Bamboo  Dancing menjadi lebih baik. Berdasarkan pemikiran tersebut, maka dilakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh Model  Pembelajaran Bamboo  Dancing Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Pada Pembelajaran    IPA    Siswa  Kelas  V  di  Gugus  V  Kecamatan  Kintamani  Tahun  Pelajaran 2017/2018
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis pada  mata  pelajaran  IPA    antara  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran Bamboo Dancing dan kelompok siswa yang dibelajarkaan dengan pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  SD  di  Gugus  V  Kecamatan  Kintamani  V  Tahun  Ajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  V  SD  N  Daup  dan  di  kelas  V  SD  N  1  Belantih  di Gugus  V  Kintamani,  Kecamatan  Kintamani.  Penelitian  dilaksanakan  pada  rentang  waktu semester  genap  Tahun  Pelajaran  2017/2018  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  2  April  2018 hingga 30 April 2018.
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu ( quasi experiment ). Penelitian ini menggunakan  desain Nonequivalent  Posttest-Only  Control  Group  Desain .Terdapat  dua kelompok dalam penelitian ini yang dipilih secara acak. Kelompok pertama diberi perlakuan (X) menggunkan  model  pembelajaran Bamboo  Dancing dan  kelompok  yang  lain  tidak  diberikan perlakuan  (-)  menggunakan  model  pembelajaran Bamboo  Dancing .  Kelompok  yang  diberika perlakuan disebut kelompok eksperimen dan kelompok  yang tidak diberikan perlakuan disebut kelompok kontrol.
Pelaksanaan  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahap  yakni  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan,  dan  tahap  pelaporan.  Tahap  persiapan  terdiri  dari  merancang  perangkat pembelajaran  dan  instrumen  yang  digunakan  untuk  penelitian,  mengonsultasikan  perangkat pembelajaran  dan  instrumen  dengan  pembimbing  dan  pakar,  menguji  instrumen  yang digunakan  untuk  penelitian,  melakukan  analisis  uji  instrumen,  merevisi  instrumen  penelitian yang  telah  dilakukan.  Pada  tahap  pelaksanaan  pertemuan  diadakan  sebanyak  8  kali pertemuan.  7  kali  pertemuan  untuk  memberikan treatment dan  1  kali  pertemuan  untuk pemberian posttest .  Langkah-langkah  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  memberikan perlakuan  model Bamboo  Dancing pada  kelas  eksperimen  dan  pembelajaran  konvensional pada  kelas  kontrol,  kemudian  mengadakan posttest pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol. Pada  tahap  pelaporan  yang  dilakukan  adalah  melakukan  analisis  data  dilanjutkan  dengan pengujian  hipotesis  sesuai  data  yang  diperoleh  dan  menyusun  laporan  penelitian  sesuai dengan analisis data yang didapatkan.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  keseluruhan  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  V Kintamani,  Kecamatan  Kintamani  tahun  pelajaran  2017/2018  yang  berjumlah  176  orang. Sampel pada penelitian ini dipilih dengan teknik Random Sampling, melalui cara undian kelas. Sebelum  pengundian, dilakukan  uji  kesetaraan.  Analisis  yang  digunakan  dalam  uji  kesetaraan
yaitu  analisis  varians  satu  jalur  (ANAVA  A).  Berdasarkan  analisis  uji  kesetaraan  keterampilan berpikir  kritis,  pada  taraf  signifikansi  5%,  diperoleh  nilai  F hitung sebesar  1,23  dan  nilai  F tabel sebesar  1,99.,  Artinya  seluruh  kelas  V  di  Gugus  V  Kintamani  memiliki  kemampuan  akademik yang setara, sehingga pemilihan sampel  dari populasi dapat  dilakukan dengan  teknik random. Berdasarkan  hasil  uji  kesetaraan,  dipilih  2  kelas  sebagai  sampel  penelitian  dari  9  kelas  dalam populasi.  Berdasarkan  pengundian  yang  dilakukan,  kelas  yang  menjadi  sampel  dalam penelitian dapat dilihat pada Table 2.

## Tabel 2. Sampel Penelitian
No. Sampel Kelompok Pendekatan/Model Pembelajaran Jumlah Siswa 1 Kelas V SDN Daup Eksperimen Pembelajaran Bamboo Dancing 22 2 Kelas V SDN 1 Belantih Kontrol Pembelajaran bukan dengan pembelajaran Bamboo Dancing 20 Total Sampel 42
Metode  yang digunakan untuk mengumpulkan data  keterampilan berpikir kritis  IPA  yaitu metode tes pilihan ganda. setelah diberlakukannya model pembelajaran Bamboo Dancing dan pembelajaran  konvensional.  Instrumen  perlu  diujicobakan  terlebih  dahulu  untuk  mengetahui kelayakan  instrumen  tersebut.  Suatu  instrumen  dikatakan  layak  digunakan  jika  memenuhi syarat  instrumen  yang  baik.  Maka  dari  itu,  perlu  dilakukan  uji  validitas,  uji  realibilitas  tes,  uji tingkat kesukaran tes, dan  uji daya beda tes. Uji  validitas isi  dilakukan dengan cara konsultasi kepada  dua  pakar  ( judges) terkait  dengan  soal  untuk  mengukur  keterampilan  berpikir  kritis dengan  hasil  perhitungan  1,00  kategori  sangat  baik,  kemudian  tes  diuji  cobakan  ke  sekolah. Berdasarkan hasil dengan jumlah responden 70 siswa didapatkan 26 butir tes valid dari 30 butir tes  yang  diujicobakan.  Selanjutnya  dari  hasil  uji  realibilitas  diperoleh  koefisien  realibilitas sebesar  0,6173  kategori  tinggi.  Kemudian,  berdasarkan  hasil  uji  coba  tingkat  kesukaran  butir tes  keterampilan  berpikir  kritis  diperoleh  4  soal  tergolong  mudah,  25  butir  soal  tergolong sedang, dan 1 butir tes tergolong sukar. Hasil perhitungan taraf kesukaran tes (Pp) adalah 0,57 dengan kriteria sedang. Selanjutnya uji daya beda tes keterampilan berpikir kritis  IPA diperoleh 5  butir  soal  terklarifikasi  kurang  baik,  21  butir  soal  terklarifikasi  cukup  baik,  dan  4  butir  soal terklarifikasi baik.  Hasil perhitungan daya beda tes (Dp) adalah 0,25 dengan kriteria cukup baik.
Pada  penelitian  ini  digunakan  dua  metode  analisis  yaitu  analisis  statistik  deskriptif  dan analisis  statistik  inferensial.  Metode  analisis  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dalam penelitian ini adalah uji-t sampel inependent (tidak berkorelasi). Sebelum dilakukan uji hipotesis dengan  metode  statistik  inferensial,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  meliputi  uji normalitas  sebaran  data  dengan  menggunakan  uji  Chi-Kuadrat  dan  uji  homogenitas  varians dengan menggunakan uji F.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data  keterampilan  berpikir  kritis  IPA  kelompok  eksperimen  diperoleh  melalui post  test terhadap  22  orang  siswa.  Hasil  tes menunjukan  bahwa  skor  tertinggi    adalah  25  dan  skor terendah adalah 16. Dari skor yang diperoleh dapat dideskripsikan, yaitu mean, median, modus varians dan standar deviasi. Data keterampilan berpikir kritis  IPA kelompok eksperimen, dapat disajikan ke dalam bentuk kurva polygon seperti pada gambar 1.
Gambar 1. Data keterampilan berpikir kritis IPA kelompok eksperimen
Berdasarkan  kurva  poligon  di  atas,  dapat  diketahui  modus  lebih  besar  dari  median  dan median lebih besar dari mean (Mo > Md > M), sehingga kurva yang tebentuk adalah kurva juling negatif. Artinya, skor yang diperoleh adalah cenderung tinggi.
Data  keterampilan  berpikir  kritis  IPA  kelompok  kontrol  diperoleh  melalui post  test terhadap 20 orang siswa. Hasil observasi menunjukan bahwa skor tertinggi  adalah 18 dan skor terendah adalah 9. Dari skor yang diperoleh dapat dideskripsikan, yaitu mean, median,  modus, varians  dan  standar  deviasi.  Data  keterampilan  berpikir  kritis    IPA  kelompok  kontrol,  dapat disajikan ke dalam bentuk kurva polygon seperti pada gambar 2.
.
Gambar 2.Kurva Poligon Data Keterampilan Berpikir Kritis IPA Kelompok Kontrol
Berdasarkan  kurva  poligon  di  atas,  dapat  diketahui  modus  lebih  kecil  dari  median  dan median  lebih  kecil  dari  mean  (Mo  <  Md  <  M),  sehingga  kurva  yang  terbentuk  di  atas  adalah kurva juling positif. Artinya, skor yang diperoleh adalah cenderung rendah.
Selanjutnya sebelum melakukan uji hipotesis,  dilakukan  uji normalitas sebaran  data dan homogenitas  kelompok  varians.  Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan,  keterampilan berpikir  kritis  IPA  berdistribusi  normal  dan  homogen  sehingga  bisa  dilanjutkan  pada  pengujian hipotesis  menggunakan  uji-t  sampel independent (tidak  berkolerasi)  dengan  rumus polled varians. Kriterianya Kriteria tolak 0 H jika
tab hit t t  dan terima 0 H jika
tab hit t t  . Rangkuman hasil perhitungan uji-t keaktifan belajar dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-t Keterampilan Berpikir Kritis IPA
Kelompok  Data keterampilan berpikir kritis Mean ) ( X
S 2
N Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok 20,68 7,87 22 42 9,625 2,021
t hitung >t tabel 20,68 21
22,64
11,67 12,28
12,9
Eksperimen H 0 ditolak Kelompok Kontrol 12,9 5,71 20
Berdasarkan  Tabel  3  diperoleh hit t lebih  besar  dari tab t ( hit t > tab t ),  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan berpikir  kritis  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran Bamboo Dancing dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional pada siswa kelas V SD di Gugus V Kintamani Kecamatan Kintamani Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  terdapat  perbedaan  rata-rata  keterampilan ber[ikir  kritis  IPA  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Secara  deksriptif keterampilan  berpikir  kritis  IPA  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok  kontrol.  Perbedaan  tersebut  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Bamboo Dancing berpengaruh  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  IPA  siswa  kelas  V.  Perbedaan keterampilan berpikir kritis  tersebut disebabkan oleh beberapa faktor sebagai berikut.
Pertama ,  dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran Bamboo  Dancing ,    dapat meningkatkan  aktivitas  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses  pertukaran  informasi sesuai  topik.  Siswa  menemukan  pengetahuannya  sendiri  melalui  kerja  kelompok  dan pertukaran  informasi.  Ngalimun  (2016)  menyatakan  bahwa  model  “tari  bambu”  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berbagi  informasi  sehingga,  dapat  membangun  konsep (pemahaman)  pada  saat  yang  bersamaan  dengan  pasangan  yang  berbeda  secara  teratur. Dengan  pembelajaran  secara  berkelompok  lebih  memudahkan  siswa  dalam  proses pembelajaran serta siswa dapat bertukar pikiran dengan anggota kelompoknya jika ada materi yang tidak dipahami.
Kedua, model pembelajaran Bamboo Dancing terdiri dari 4 sintaks pembelajaran yaitu (1) mengidentifikasi  topik,  (2)  mengorganisasikan  kelompok,  (3)  menyajikan  informasi  (bertukar informasi),  dan  (4)  evaluasi.  Dari  keempat  tahapan  tersebut dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis.
Pada tahap pertama siswa diarahkan untuk  mengidentifikasi topik. Sebagai contoh, pada saat  pembelajaran    berlangsung  siswa  sudah  dituntut  aktif  menemukan  informasi  yang berkaitan  dengan  topik  yang  telah  ditetentukan  oleh  guru.  Kegiatan  mengidentifikasi  topik merupakan cara untuk memotivasi siswa untuk berpikir kritis sehingga dapat memunculkan rasa ingin tahu siswa dari  hal  yang  diamati. Hal  ini sejalan dengan  penelitian Junaidi (2015:64-72) m enyatakan  bahwa  “rasa  ingin  tahu  mengawali  terisinya  berbagai  pengetahuan  dalam  otak manusia”.  Rasa  ingin  tahu  terjadi  karena  siswa  menganggap  bahwa  sesuatu  yang  dipelajari merupakan hal yang baru yang harus diketahui untuk menjawab ketidaktahuannya.
Pada  tahap  kedua  mengorganisasikan  kelompok.  Dalam  pembelajaran  model Bamboo Dancing guru mengarahkan siswa untuk membentuk dua kelompok besar yang berjajar, saling berhadapan  dan  bergeser  searah  jarum  jam.  Hal  ini    bertujuan  untuk    menciptakan  suasana yang berbeda dari biasanya serta menarik minat siswa untuk mengikuti pembelajaran. Selain itu mengorganisasikan  kelompok  menciptakan  kondisi  dimana  siswa  bekerja  sama  dengan kelompoknya.  Sejalan  dengan  penelitian  Wahyuni  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  metode kerja  kelompok  pada  pembelajaran  ialah  menciptakan  peluang  strategi  pencapaian  tujuan- tujuan  pendidikan  tertentu,  terutama  membangkitkan  dan  meningkatkan  kemauan  dan kemampuan bekerjasama di antara para siswa.
Pada  tahap  ketiga  yaitu  dalam  menyajikan  informasi/bertukar  informasi.  Dengan kemampuan berkomunikasi yang dimiliki, siswa dapat menyampaikan hasil pemikirannya terkait topik yang dibahas. Hal ini sejalan dengan pendapat Purwanti (2015) yang menyatakan bahwa kemampuan  berkomunikasi  terjadi  dalam  komunikasi  dua  arah  yakni  salah  satunya  melalui diskusi dan pembelajatran kelompok siswa dapat mengkomunikasikan pemikiran mereka pada teman-teman sekelas dan guru. Siswa yang biasanya diam pada proses pembelajaran dituntut untuk  berkomunikasi  secara  aktif  dalam  berbagi  informasi.  Selanjutnya  sejalan  dengan pendapat  Yogidibrata  (2015)  yang  menyatakan  kemampuan  berkomunikasi  dilakukan  untuk bertukar  gagasan  pikiran,  dan  emosi.  Siswa  yang  biasanya  diam  pada  proses  pembelajaran dituntut untuk berkomunikasi secara aktif dalam berbagi informasi.
Tahap  keempat  yaitu  evalusi  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dari apa  yang  telah  dipelajari.  Evaluasi  merupakan  upaya  untuk  memperoleh  informasi  tentang
perolehan  belajar  siswa  secara  menyeluruh  baik  pengetahuan,  sikap  maupun  keterampilan Bhakti (2017).
Ketiga, dalam melakukan sebuah penelitian tentunya ada hambatan yang ditemui selama penelitian berlangsung. Setelah diamati pada kelas eksperimen yaitu pada pertemuan pertama, kurangnya  pemahaman  guru  terhadap  model  pembelajaran Bamboo  Dancing sehingga  pada proses  pembelajaran  berlangsung  guru  masih  kebingungan  dengan  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran.  Selain  itu  siswa  juga  kurang  memahami  langkah-langkah  model  pembelajaran dan siswa terlihat kebingungan  dalam proses pembelajaran.  Selain itu siswa juga kebanyakan bermain-main dalam proses pembelajaran berlangsung.
Hasil temuan pada penelitian ini memiliki persamaan dengan penelitian yang relevan dan memperkuat  hasil  penelitian  yang  diperoleh.  Hal  tersebut  didukung  dengan  hasil  penelitian yang  pernah  dilakukan  Yuniari  (2017)  didapatkan  bahwa  terdapat    pengaruh  yang  signifikan model  pembelajaraan  kooperatif  tipe  Tari  Bambu  ( Bamboo  Dancing )  berbantuan  lingkungan sekitar.  Yuniari  (2017)  menjelaskan  bahwa  tingginya  hasil  belajar  IPS  disebabkan  karena beberapa  faktor  yaitu  siswa  menemukan  pengetahuan  sendiri,  meningkatnya  motivasi  belajar, meningkatkan aktivitas belajar. Penelitian lain juga didukung oleh  hasil  penelitian Arum (2016) hasil penelitian menunjukan model pembelajaran Bamboo Dancing dapat meningkatkkan minat belajar IPA. Analisis data yang diperoleh  dari aktifitas belajar siswa  yang telah sesuai dengan indikator  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  baik,  hal  ini  disebabkan  karena  beberapa  tahapan yaitu pengenalan topik, membagi kelas menjadi 2 kelompok, berdiskusi dengan pasangan awal.
Selanjutnya  hasil  penelitian  Yogidibrata  (2015)    menyatakan  bahwa  model pembelajaran Bamboo Dancing dapat meningkatkan perkembangan bahasa lisan anak. Hal ini dikarenakan diterapkannya model pembelajaran Bamboo Dancing sehingga terjadi peningkatan perkembangan  bahasa  lisan  secara  efektif.  Hasil  penelitian  Huda  (2015)  didapatkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Bamboo  Dancing dapat  meningkatkan    pemahaman  konsep perjuangan  konsep perjuangan masa penjajahan jepang di Indonesia. Hal ini dapat dilihat dari peningkat  nilai-nilai  konsep  pada  setiap  siklusnya  selain  itu  adanya  struktur  model  yang  jelas sehingga  memungkinkan  siswa  untuk  berbagi  informasi  dalam  pembelajaran.  Penelitian  Rifah (2017)  menyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Bamboo  Dancing dapat meningkatkan  pembelajaran  IPS  tentang  perjuangan  para  tokoh  menuju  kemerdekaan  siswa karena  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah:  pengenalan  topik/materi,  pembagian  kelompok besar,  penempatan  kelompok,  pembagian  tugas/LKS,  pergantian  pasangan,  presentasi kelompok besar, dan refleksi. Kemudian penelitian dari Dewi (2016) menyatakan bahwa model pembelajaran Bamboo  Dancing dapat  meningkatan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  hal  ini dikarenakan  indikator  yang  sudah  terpenuhi  dalam  pembelajaran  dan  pada  siklus  II  terjadi peningkatan hasil belajar IPS dari siklus I. Kelemahan-kelemahan yang ada pada siklus I, telah dicari solusinya dan diterapkan pada siklus II.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan,  terlihat  jelas  bahwa  model  pembelajaran Bamboo  Dancing dapat  meningkatkan  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Bamboo  Dancing berpengaruh terhadap keterampilan berpikir kritis IPA siswa kelas V di Gugus V Kecamatan Kintamani Tahun Pelajaran 2017/2018

## 4.  Simpulan dan Saran
Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  berpikir  kritis  antara  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Bamboo  Dancing dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  V Kecamatan  Kintamani  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa  t hitung (9,625)  lebih  besar  daripada  t tabel (2,021)  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  db  =  40.  Model pembelajaran  Bamboo  Dancing  berkontribusi  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis IPA siswa yaitu perubahan paradigma pembelajaran yang tadinya berpusat pada guru ( theacer centered) menjadi berpusat pada siswa ( student centered ), hal tersebut dapat  membuat siswa terlibat secara aktif dalam membangun pengetahuannya.
Saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah sebagai berikut. (1) guru di sekolah dasar hendaknya menggunakan lebih banyak pembelajaran yang  inovatif  agar  pembelajaran  menjadi  lebih  bervariasi,    salah  satunya  adalah  model pembelajaran Bamboo  Dancing .  (2)  kepala  sekolah  hendaknya  mengikutkan  guru-guru  dalam pelatihan  mengenai  pembelajaran  inovatif  dan  mengupayakan  untuk  menambah  media pembelajaran  yang  relevan  dengan  pembelajaran  di  sekolah.  (3)  bagi  peneliti  lain,  agar dilakukan  penelitian  kembali  pengenai  pengaruh  model  pembelajaran Bamboo  Dancing
terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  IPA  siswa.  Selain  itu,  dapat  dilakukan  penelitian pembelajaran Bamboo  Dancing dengan  mencari  variabel  terikat  lainnya  di  tempat  penelitian berbeda,  karena  kajian  penelitian  yang  dihasilkan  akan  dapat  memberikan  gambaran  yang lebih  jelas  lagi  mengenai  keefektifan  pembelajaran Bamboo  Dancing terhadap  keterampilan berpikir kritis.

## Daftar Pustaka
B hakti,  Yoga  budi.  2017.  “Evaluasi  Program  CIPP  Pada  Proses  Pembelajaran  IPA”.  JIPFRI,
Vol. 1 No. 2.
Bundu,  Patta.  2006.  Penilaian  Keterampilan  Proses  dan  Sikap  Ilmiah  dalam  Pembelajaran Sains-SD.  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jendral  Pendidikan Tinggi
Dewi Candra. 2016. “Implementasi Metode Bamboo Dancingl  Untuk Meningkatan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan  Sosial Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar”. Jurnal Indria Vol 1,No 1 (2016)
Dianawati,  Ni  Luh  Pt.  20 17.  “  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Ipa Siswa Kelas V Sd No. 1 Ungasan Kecamatan Kuta  Selatan  Tahun  Pelajaran  2016/2017  E-Journal  Pgsd  Universitas  Pendidikan Ganesha Mimbar Pgsd Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017.
Huda. Miftahul. 2015. “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Bamboo Dancing Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Perjuangan  Pada  Masa  Penjajahan  Jepang  Di Indonesia”. Jurnal Mahasiswa PGSD Vol 3, No 1 (2015
Junaidi,  2015.  “Upaya  Menumbuhkan  Rasa  Ingin  Tahu  Siswa  Mengenaikonsep  Matematika Menggunakan Abakus. Jurnal Pendidikan Dasar, 3 (1).
Ma’rifah.  Nur.  2017.  “Penggunaan  Model  Bamboo  Dancing  Dalam  Peningkatan  Pembelajaran IPS Siswa Kelas V Sekolah Dasar”. Kalam Candekia Pgsd Kebumen Vol 6, No 6 (2017):
Munirah.  2015.  Sistem  Pendidikan  Di  Indonesia:  Antara  Keinginan  Dan  Realita  .  Jurnal Auladuna, Vol. 2 No. 2 Desember 2015: 233-245
Ngalimun. 2016. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswanja Pressindo
Nurkholis. 2013. Pendidikan Dalam Upaya Memajukan Teknologi . Jurnal Kependidikan, Vol. 1 No. 1 Nopember 2013
Purwanti.  2015.  “Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  dan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa Sekolah  Dasar  Dengan  Model  Missouri  Matematics  Project  (MMP)  .  Jurnal  Pendidikan dan Keterampilan Dasar Volume 2 nomer 2
Samatowa, Usman. 2016. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Indeks.
Susanto,  Ahmad.  2013.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar.  Jakarta: Prenadamedia Group.
Sulaiman,  Ahmad.  2018.  Berpikir  Kritis:  Mendorong  Introduksi  dan  Reformulasi  Konsep  dalam Psikologi Islam .Jurnal UGM Buletin Psikologi ISSN 0854-7106 2018, Vol. 26, No. 2, 86 – 96 ISSN 2528-5858
Wahyuni, Sri. 2017. “Penerapan Metode Kerja Kelompok Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Pada Siswa Kelas III di SDN 15 Biau. Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 5 No.
Yogidibrata.  2015.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Bamboo  Dancing  Berbantuan  Media Gambar Untuk Meningkatkan Perkembangan Bahasa Lisan Anak Kelompok B3 Tk Widya
Santhi  Denpasara”.  E-Journal  Pg-Paud  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 3 No 1 Tahun 2015).
Yuniari.  Ni Wayan    2017.  “Pengaruh  Model  Bamboo  Dancing  Berbantuan  Lingkungan  Sekitar Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD.  E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017