Volume 8, Nomor 1, Februari 2022, Halaman 37–46       ISSN: 2656–4564
PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN DARING DENGAN PENDEKATAN PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIK MAHASISWA
Adi Candra Kusuma 1 , Mochammad Junus 2
1,2 Jurusan Teknik Elektro, Politeknik Negeri Malang Email: 1 candraraden45@gmail.com , 2 mochammad.junus@polinema.ac.id

## ABSTRAK
Berbagai kendala dalam mempersiapkan pembelajaran dialami baik oleh mahasiswa maupun dosen. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memperoleh hasil pengembangan perangkat pembelajaran  daring  dengan  pendekatan Problem  Based  Learning pada  mata  kuliah matematika  yang  valid  dan  praktis.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  model penelitian dan pengembangan Plomp. Subjek penelitian pada mahasiswa kelas 2E sebanyak 24  mahasiswa,  D4  Program  Studi  Teknik  Elektronika  Politeknik  Negeri  Malang  Tahun Akademik  2020/2021.  Hasil  validasi  ahli  dan  rekan  terhadap  perangkat  pembelajaran matematika seperti RPS (3,96), RPP (4,05), Bahan Ajar (4,08), LKS (4,11) dan soal (4,07) valid  dengan  kriteria  baik.  Hasil  nilai  uji  kepraktisan  dari  rata-rata  observasi  pelaksanaan pembelajaran  76,9%,  rata-rata  respon  angket  mahasiswa  85,1%,  rata-rata  angket  respon dosen  82,4%  dan  rata-rata  observasi  aktivitas  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis 82%.  Dari  uji  validitas  dan  uji  kepraktisan  bahwa  pengembangan  perangkat  pembelajaran matematika yang dibuat dapat menunjukkan peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa terhadap pemecahan masalah non-rutin .
Kata  Kunci : Problem  Based  Learning ;  Validasi,  Praktis,  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematik

## ABSTRACT
Various  of  obstacles  in  preparing  learning  are  experienced  by both  students  and  lecturers. The purpose of this study was to obtain the results of developing online learning tools with a Problem Based Learning approach invalid and practical mathematics courses. The research method used is the Plomp research and development model. Research subjects in 2E grade students as many as 24 students, D4 Electronic Engineering Study Program Of Malang State Polytechnic  Academic  Year  2020/2021.  The  results  obtained  by  experts  and  colleagues validation of mathematics learning tools such as RPS (3.96), RPP (4.05), Teaching Materials (4.08), Student Worksheets (4 .11), and the question (4.07) is valid with good criteria). The results of the practicality test score from the average observation of learning implementation 76.9%,  the  average  student  questionnaire  response  85.1%,  the  average  lecturer  response questionnaire 82,4%, and the average observation of mathematical problem-solving ability activities 82%. From the validity and practicality test that the development of mathematics learning tools made can show an increase in students' mathematical problem-solving abilities towards solving non-routine problems
Keywords : Problem  Based  Learning,  Validation,  Practicality,  Math Problem  Solving Ability

## PENDAHULUAN
Sejak  masa  pandemi,  banyak  himbauan  dari  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Riset Teknologi  (Kemendikbudristek)  untuk  memberlakukan  pendidikan  dan  pengajaran  secara  online.  Di
lingkungan  Politeknik  Negeri  Malang  (Polinema)  juga  sudah  diberlakukan work  from  home (WFH) bagi  tenaga  pendidik  dan study  from  home (SFH)  bagi  mahasiswa.  Sesuai  surat  edaran  Direktur Polinema  No.03/DIR/SE/2021  bahwa  semester  ganjil  kedepan  juga  masih  diberlakukan  metode pembelajaran secara dalam jaringan (daring) melihat kondisi pandemi yang masih belum kunjung surut. Metode pembelajaran secara daring ini sangatlah penting bahkan sebagai alternatif utama untuk kondisi saat ini.
Banyaknya  konsep  yang  abstrak  dalam  pembelajaran  matematika  mengakibatkan  mahasiswa beranggapan  matematika  itu  sulit.  Namun  pada  hakikatnya  matematika  akan  terasa  mudah  dan menyenangkan  jika  dikemas  dengan  proses  pembelajaran  yang  menarik  dan  mudah  ditanggapi  oleh peserta  didik.  Matematika  memiliki  peranan  penting  dalam  segala  aspek  kehidupan  terutama  dalam meningkatkan  daya  pikir  manusia,  sehingga  matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang diwajibkan  di  setiap  jenjang  Pendidikan.  Lemahnya  kemampuan  mahasiswa  dalam  menggunakan kemampuan berpikirnya untuk menyelesaikan masalah menunjukkan permasalahan yang sering muncul dalam  dunia  pendidikan.  Mahasiswa  cenderung  dipaksakan  menghafal  dengan  berbagai  informasi. Situasi  yang  mereka  hadapi  untuk  menghubungkan  pengetahuan  dan  informasi  yang  dimiliki mahasiswa  (Lidinillah,  2013).  Maka  diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada mahasiswa dan dapat memberikan pengalaman mahasiswa dalam menyelesaikan soal matematika. Satu di  antara  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  adalah  pendekatan  pembelajaran Problem Based  Learning  (PBL). Metode  belajar  yang  menggunakan  masalah  yang  komplek  dan  nyata  untuk memicu pembelajaran; sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru (PDPT UI, 2012). PBL merupakan salah satu model pembelajaran memiliki ciri khas yaitu selalu dimulai  dan  berpusat  pada  masalah.  Didalam  kelompok-kelompok  kecil  mahasiswa  dapat  bekerja, mahasiswa  diarahkan  untuk  mengidentifikasi  apa  yang  diketahui,  dan  apa  yang  belum  diketahui sehingga  mahasiswa  dapat  belajar  untuk  memecahkan  suatu  masalah.  Peran  dosen  untuk  membantu proses  belajar,  bukan  untuk  menyediakan  jawaban  secara  langsung  (Heikkilä  &  Maijala,  2016). Karakteristik pembelajaran berbasis masalah lebih menantang peserta didik untuk “belajar bagaimana belajar”, bekerja secara berkelompok untuk mencari solusi dari permasalahan dunia nyata  (Maryati, 2018).
Iklim interaktif dan dinamis mulai dari tahapan pengajaran pada sesi perkuliahan maupun pada sesi tutorial menjadi identitas khas dari pelaksanaan metode PBL. Hal ini tentu akan mampu memberi dampak  positif  bagi  perkembangan  pemahaman  mahasiswa  dalam  memetakan,  mencerna  dan  atau menganalisis lebih dalam terkait isu-isu dan atau permasalahan yang dihadapi (Ramadhani et al., 2019). Sistem penilaian PBL dilakukan dengan memadukan tiga aspek yaitu pengetahuan, kemampuan, dan sikap yang sesuai dengan Kerangka Kurikulum Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) yang diarahkan untuk  mengembangkan  pengetahuan,  pemahaman,  kemampuan,  sikap,  dan  keterampilan  mahasiswa. minat untuk mengarahkan mereka melakukan sesuatu berupa keterampilan, ketepatan, dan keberhasilan dengan  penuh  tanggung  jawab (Kusuma,  2020).  Hal  ini  dikarenakan  pada  pembelajaran  matematika kurang  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  mengembangkan  kemampuannya  dalam memecahkan  masalah  (Cahyani  &  Setyawati,  2016).  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematik merupakan tujuan umum pengajaran matematika, karena kemampuan pemecahan masalah matematis dapat  membantu  dalam  memecahkan  persoalan  baik  dalam  pelajaran  lain  maupun  dalam  kehidupan sehari-hari dan berpengaruh kepada hasil belajar matematika mahasiswa untuk menjadi lebih baik dan juga begitupun sebaliknya (Yarmayani, 2016).
Berdasarkan pengamatan pelaksanaan pembelajaran daring yang dilakukan, terlihat mahasiswa cenderung pasif didalam pembelajaran, interaksi pembelajaran masih satu arah, berpusat pada dosen pengajar. Metode pembelajaran konvensional yang digunakan dosen senior. Mahasiswa kurang dilatih memecahkan  masalah  untuk  menyelesaikan  soal  dengan  penyelesaian  sendiri.  Mahasiswa  hanya mampu  menyelesaikan  soal  yang  serupa  yang  dicontohkan  oleh  dosen  sehingga  jika  diberikan pengembangan soal lain mahasiswa mengalami kesulitan. Pembelajaran bukan lagi sebagai “transfer of knowledge”, tetapi mengembangkan potensi mahasiswa secara sadar melalui kemampuan yang lebih dinamis dan aplikatif. Pembelajaran daring jika tidak disajikan dalam bentuk pendekatan pembelajaran yang  melibatkan  interaksi  mahasiswa  maka  akan  membosankan/tidak  menyenangkan  sehingga berkurangnya motivasi mahasiswa untuk  mengikuti perkuliahan yang berujung rendahnya perolehan nilai  akhir  matakuliah  Matematika  II.  Dari  hasil  yudisium  UTS  diperoleh  bahwa  mahasiswa  yang memperoleh nilai dibawah B dari 6 kelas diperoleh 79 mahasiswa (56%) tidak lulus dan 61 mahasiswa
(44%)  tidak  lulus.  Untuk  memperkuat  hasil  yudisium  dilakukannya  pengambilan  data  dengan menyebarkan  kuisioner/  angket  kepada  mahasiswa  untuk  melihat  gambaran  pembelajaran  selama pandemi yang diisi oleh 208 mahasiswa Semester II Jurusan Teknik Elektro Politeknik Negeri Malang. Berdasarkan hasil feedback mahasiswa menjelaskan bahwa pembelajaran daring selama pandemic yang menyatakan  tidak  sutuju  sejumlah  16  mahasiswa  (8%)  dan,  kurang  setuju  sejumlah  95  mahasiswa (46%) artinya bahwa pemahaman mahasiswa dalam menerima mata kuliah matematika masih rendah. Hasil pengamatan tugas mahasiswa ditemukan kurangnya kemampuan pemecahan masalah matematik mahasiswa  dalam  mengungkapkan  gagasan/ide  yang  diwujudkan  dalam  bentuk  penyelesaian masalah/soal. Mahasiswa belum memahami apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dalam soal. Kemudian  mahasiswa  tidak  diberikan  kasus-kasus  pengenai  pemanfaatan  mempelajari  matematika dalam dunia industri. Pembelajaran sejatinya akan lebih bermakna  mahasiswa diberikan permasalahan nyata dalam kehidupan sehari-hari (Amalia & Widodo, 2018).
Menurut  Polya  (1973:  5),  terdapat  empat  langkah  yang  dapat  dilakukan  untuk  menyelesaikan masalah,  yaitu  (1)  memahami  masalah,  (2)  perencanaan  pemecahan  masalah,  (3)  melaksanakan perencanaan  pemecahan  masalah,  dan  (4)  melihat  kembali  kelengkapan  pemecahan  masalah (Rosydiana, 2017). Dalam penelitian ini indikator kemampuan pemecahan masalah yaitu (1) memahami masalah dengan mampu menuliskan apa yang diketahui, (2) perencanaan pemecahan masalah dengan mampu menuliskan apa yang ditanyakan, (3) melaksanakan perencanaan pemecahan masalah dengan mampu menyelesaikan masalah, (4) melihat kembali kelengkapan pemecahan masalah dengan mampu menuliskan kesimpulan yang dipelajari. Sejalan dengan penelitian (Syam & Haryanto, 2020) dengan judul penelitian Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Fisika  Dasar  di  FKIP  Universitas  Mulawarman  menghasilkan  a) Pembelajaran PBL berkontribusi dalam melatih kemampuan pemecahan masalah mahasiswa. b) Terjadi peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  dengan  diperoleh  nilai  N-gain  0,43  (sedang).  c).  PBL memberikan pengaruh pemecahan masalah pada mata kuliah fisika dasar. Pada penelitian (Harleni & Susilawaty,  2018)  dengan  judul  penelitian  Efektivitas  Penggunaan  Model Problem  Based  Learning Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Program  Linier  Dengan  Memamfaatkan  Software  Qm Pada  Mahasiswa  STKİP  Budidaya  Binjai  menghasilkan  terdapat  pengaruh  Model Problem  Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Program Linier dengan persamaan Y= 42,59 + 0,64x dilanjutkan uji F diperoleh efektivitas pembelajaran PBL. Penelitian (Siahaan & Sianipar, 2020) dengan  judul  penelitian  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Mahasiswa  Pada  Matakuliah Kalkulus Diferensial Melalui Model Problem Based Learning menghasilkan besarnya peningkatan N- gain  sebesar  0,4493  (sedang)    menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah mahasiswa.

## METODE
Jenis penelitian ini termasuk ke dalam penelitian pengembangan atau Research and Development (R&D)  dengan  model  Plomp.  Adapun  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  seperti  Rencana Pembelajaran Semester (RPS), Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), bahan ajar, Lembar Kerja Mahasiswa (LKM) dan soal. Subjek penelitian pada mahasiswa kelas 2E sebanyak 24 mahasiswa, D4 Program  Studi  Teknik  Elektronika  Politeknik  Negeri  Malang  Tahun  Akademik  2020/2021  dengan pengambilan random  sampling .  Dengan  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara, kuisioner/angket, soal dan observasi. Adapun instrument penelitian yang digunakan lembar kuisioner, lembar pedoman wawancara, lembar soal dan lembar observasi. Plomp sebagaimana menurut Rochmad bahwa model umum pemecahan masalah bidang pendidikan yang dikemukakan Plomp terdiri dari fase investigasi  awal  ( prelimenary  investigation ),  fase  desain  ( design ),  fase  realisasi/konstruksi ( realization/construction ), fase tes, evaluasi dan revisi ( test, evaluation and revision ) (Kreano, 2012).
Pada  Fase  Investigasi  Awal  ( prelimenary  investigation ),  untuk  kegiatan  mengidentifikasi informasi dari beberapa literatur  yang berkaitan dengan penelitian yang dilaksanakan sebagai analisis teori-teori belajar, analisis karakter mahasiswa, dan kompetensi yang harus dicapai, penentuan subjek penelitian,  landasan  teori,  mendefinisikan  Batasan  masalah,  melakukan  analisis  kurikulum,  analisis mahasiswa  dengan  melihat  tugas  mahasiswa  (Belakang,  2006).  Fase  desain  ( design ),  untuk mendapatkan  rancangan  awal  dari  perangkat  pembelajaran  yang  akan  dikembangkan,  memberikan gambaran apa yang harus dilakukan pada saat pembelajaran bagi dosen, merancang data dukung yang
akan digunakan, sampai pada merancang dampak pembelajaran dari sisi mahasiswa dan dosen.  Fase Realisasi/  Konstruksi  ( realization/  construction ),  merupakan  lanjutan  dari  kegiatan  pada  fase  design seperti  menyusun  instrument  seperti  Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS),  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  bahan  ajar,  Lembar  Kerja  Mahasiswa  (LKM),  tes  kemampuan  pemecahan masalah matematik mahasiswa,  melihat keterlaksanaan RPP, respon mahasiswa dan lembar validasi perangkat pada materi analisis Ekonomi (cost) secara matematik pembelajaran daring dengan Problem Based Learning disebut draf 1, kemudian menyusun hasil feedback dari pembelajaran, menentukan data dukung yang harus dilengkapi, dan menyusun pembelajaran daring dengan Problem Based Learning . Pada Fase Tes, Evaluasi dan Revisi ( test, evaluation and revision ), Berdasarkan data yang terkumpul menunjukkan pemecahan mana yang memuaskan dan mana yang masih perlu dikembangkan dengan melihat  catatan  validator.  Ini  berarti  kegiatan  suplemen  mungkin  diperlukan  dalam  fase-fase sebelumnya,  disebut  siklus  balik  ( feedback  cicle ).  Siklus  diulang-ulang  sampai  pemecahan  yang diinginkan tercapai. Tahap ini dilakukan validasi perangkat dan ujicoba terbatas untuk mendapatkan perangkat  praktis  dengan  uraian  seperti  validasi  perangkat  dan  ujicoba  terbatas.  Pada  tahap  ini dilakukan  kegiatan  validasi  dan  evaluasi  perangkat  pembelajaran  oleh  ahli  dan  teman  sejawat  yang disebut  dengan  validator.  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  apakah  draf  1  perangkat pembelajaran yang disusun valid. Langkah yang dilakukan yaitu validasi draf 1, analisis hasil validasi dan revisi. Apabila hasil  analisis dari  validator  terhadap draf 1 tanpa revisi, atau sedikit revisi maka dilanjutkan dengan ujicoba terbatas draf 1. Namun bila hasil analisis pertimbangan validator terhadap draf  1  perlu  direvisi,  maka  diadakan  revisi  sehingga  mendapatkan  draf  2  dan  seterusnya  sehingga diperoleh dengan hasil analisis validator terhadap draf yang tanpa revisi atau sedikit revisi.

## Gambar 1 Alur Pengembangan Perangkat Pembelajaran PBL Untuk Model Plomp

## HASIL
Penerapan pengembangan perangkat yang digunakan berdasarkan pada Model Plomp yang telah dimodifikasi  dengan  menyesuaikan  pembelajaran  daring  yang  digunakan  yaitu Problem  Based Learning. Dilakukan  penyederhanaan  dari  lima  fase  kegiatan  menjadi  empat  fase  kegiatan  tanpa dilakukan  fase  yang  kelima  yaitu  fase  implementasi.  Hasil  modifikasi  pengembangan  perangkat meliputi  a)  fase  investigasi  awal  ( Prelimenary  Investigation ),  b)  fase  desain  ( Design ),  c)  fase
realisasi/konstruksi ( Realization/Construction ), dan d) fase tes, evaluasi dan revisi ( Test, evaluation and revision) .  Data  yang  ada  pada  lembar  validasi,  dari  penilaian  masing-masing  validator  terhadap perangkat  pembelajaran,  dianalisis  dan  diolah  secara  deskriptif  berdasarkan  rata-rata  skor.  Deskripsi tentang rata-rata skor dari tiap-tiap perangkat pembelajaran digunakan skala Likert (Belakang, 2006).
Pada  fase  investigasi  awal  dilakukan  fase  identifikasi  dan  kajian  terhadap  perangkat pembelajaran daring dengan Problem Based Learning . Kajian dilakukan terhadap kurikulum, analisis karakter  mahasiswa,  analisis  kompetensi  yang  harus  dicapai,  analisis  materi,  persyaratan  untuk membuat  perangkat  yang  baik,  teori-teori  belajar  maupun  mengenai  tuntutan  lingkungan  terhadap pembelajaran  matematika.  Berdasarkan  hasil  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  melakukan observasi,  tanyajawab  para  Ketua  Program  Studi  Teknik  Elektronika  dan  mahasiswa,  peneliti memperoleh informasi dan menyimpulkan beberapa permasalahan yang dihadapi diantaranya 1) belum optimalnya pembelajaran daring  matematika selama pandemic dapat dilihat dari data yudisium UTS masih tingginya mahasiswa yang tidak lulus (tidak mencapakai kriteria Baik), 2) belum adanya bahan ajar  yang  dibuat  oleh  dosen  pengampu,  3)  berdasarkan  analisis  tugas  mahasiswa  menunjukkan kurangnya pemberian kasus-kasus matematika yang dapat diterapkan pada ilmu teknik elektro, 4) masih rendahnya  kemampuan  mahasiswa  dalam  memecahkan  masalah  matematik  dilihat  dari  observasi pemahaman menerima materi.
Pada  fase  desain,  peneliti  merancang  perangkat  pembelajaran  daring  dengan Problem  Based Learning pada materi analisis ekonomi ( cost ) secara  matematik. Adapun yang dikembangkan dalam pembelajaran  matematika  daring  dengan Problem  Based  Learning yaitu  berupa  RPS,  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  bahan  ajar,  lembar  kerja  mahasiswa  (LKM),  tes  kemampuan pemecahan masalah mahasiswa. Pada perencanaan pembuatan RPP disesuaikan dengan pembelajaran Problem Based Learning diantaranya memperhatikan Permasalahan atau tugas, Karakteristik kelompok dan  sumber  belajar  (PDPT  UI,  2012).  Kegiatan-kegiatan  pada  tahap  ini  antara  lain  merancang  dan menyusun kriteria penyusunan tes berdasarkan indikator kemampuan pemecahan masalah yang terdiri dari 5 soal untuk diperoleh valididtas, reliabilitas, daya beda soal dan tingkat kesukaran soal setelah diujikan  soal  yang  digunakan  sejumlah  1  soal  dengan  alokasi  60  menit,  media  pembelajaran  yaitu dokumentasi  yang  berhubungan  dengan  masalah  analisis  ekonomi  ( cost ),  lembar  kerja  mahasiswa, Microsoft Excel dan Powerpoint , dan format perangkat pembelajaran dengan memperhatikan KKNI. Penyusunan  RPS  pembelajaran  sebagai  pengembangan  standar  isi  dari  KKNI  pada  penelitian  ini dirancang  untuk  mendasari  proses  pembelajaran Problem  Based  Learning .Perangkat  pembelajaran yang dbuat pada tahap ini di sebut draf 1. Rancangan awal untuk RPP yang terdiri dari 3 kali pertemuan, dimana  setiap  minggu  terdiri  dari  dengan  masing-masing  1  SKS  pelajaran  alokasi  waktu  50  menit. Setiap RPP mempunyai tujuan pembelajaran sesuai dengan materi yang dipelajari. Buku ajar disusun berisikan  informasi  capaian  pembelajaran,  materi  teks,  video,  Latihan  soal,  istilah  penting  dan rangkuman yang dikemas dalam bentuk e-bahanajar.  Buku ajar disusun berisikan identitas kelompok, informasi  capaian  pembelajaran,  petunjuk  pengisian,  alokasi  waktu,  soal  sesuai  dengan  indikator kemampuan pemecahan masalah dan lembar kosong untuk penyelesaian yang dikemas include didalam bentuk e-bahanajar. Dalam penyusunan tes kemampuan pemecahan masalah matematik diawali dengan penyusunan kisi-kisi soal dilanjutkan dengan menyusun butir soal dan membuat kriteria penilaian yang dikemas include didalam bentuk e-bahanajar.
Fase  Realisasi/Konstruksi merupakan  lanjutan  setelah  kegiatan  fase  desain.  Dilanjutkan Instrumen-instrumen validasi (penilaian) dibuat terdiri dari lembar validasi RPS, lembar validasi RPP, lembar  validasi  bahan  ajar,  validasi  LKM  dan  validasi  tes  yang  diberikan  melalui  link  google  form untuk menghindari kontak langsung menjaga protokol kesehatan dimasa pandemi. Instrumen validasi perangkat yang akan digunakan untuk menilai perangkat pembelajaran terlebih dahulu dikonsultasikan kepada  mentor  berulang  kali.  Kegiatan  bimbingan  dilakukan  secara  terus  menerus  sampai expert menyatakan  lembar  validasi  dapat  digunakan  untuk  menilai  perangkat  pembelajaran  yang  telah dikembangkan.  Data  pendukung  keberhasilan  pembelajaran  diantaranya  diatur  secara  berkelompok yang beranggotakan 3-4 mahasiswa.
Fase  Tes,  evaluasi  dan  Revisi  merupakan  kegiatan  validasi  ahli,  ujicoba  butir  soal  dan pengambilan  data  respon  mahasiswa  dan  dosen  terhadap  pelaksanaan  model  pembelajaran  daring dengan Problem Based Learning . Hasil dari validasi ahli digunakan untuk memperbaiki draf 1 menjadi draf  2.  Ujicoba  butir  soal  untuk  mengetahui  kevalidan,  reliabelitas,  daya  beda  soal  dan  tingkat kesukaran.  Kemudian  data  respon  mahasiswa  dan  dosen  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran
digunakan untuk mengetahui kepraktisan perangkat pembelajaran yang dibuat. Adapun hasil validasi perangkat pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.

## Tabel 1 Rekapitulasi Validasi Perangkat Pembelajaran
Perangkat Validator Rata- rata Keterangan Kriteria Validasi Ahli Validasi Teman Sejawat 1 2 3 4 1 2 3 4 RPS 3,70  4,00  4,00  4,00  4,00  3,90  4,10  4,00 3,96 Valid Baik RPP 3,95  4,11  4,00  4,05  4,05  4,05  4,11  4,05 4,05 Valid Baik Bahan Ajar 4,00  4,13  4,00  4,00  4,00  4,25  4,13  4,13 4,08 Valid Baik LKM 4,00  4,00  4,00  4,22  4,00  4,33  4,11  4,22 4,11 Valid Baik Soal 4,00  4,00  4,00  4,11  4,11  4,22  4,00  4,11 4,07 Valid Baik
Hasil validasi ahli dilakukan untuk melihat validasi isi perangkat yang telah disusun berdasarkan langkah-langkah model pembelajaran daring dengan Problem Based Learning . Hasil validasi perangkat pembelajaran digunakan untuk  menentukan apakah perangkat  pembelajaran dapat dipakai atau tidak dalam  pembelajaran.  Validasi  perangkat  pembelajaran  dilakukan  oleh  empat  ahli  yang  dan  4  teman sejawat.  Para  validator  melakukan  penilaian  dan  memberikan  saran  dan  masukan  untuk  perbaikan perangkat  pembelajaran.  Berdasarkan  saran  dan  masukan  validator  selanjutnya  dilakukan  revisi terhadap  perangkat  pembelajaran.  Kegiatan  setelah  proses  validasi  isi  dan  konstruk  oleh  para  ahli terhadap  soal  tes,  maka  dilakukan  ujicoba  butir  soal  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  untuk mendapatkan validitas, reliabelitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran soal. Uji coba dilakukan di kelas IIE, dengan jenis soal uraian. Rekapitulasi hasil ujicoba tes dapat dlihat di Tabel 2 berikut.
Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Ujicoba Butir Soal Tes No soal Validitas Reliabelitas Tingkat kesukaran Daya pembeda Keterangan 1 Tidak Valid Tinggi mudah Baik sekali Tidak Dipakai 2 Valid Sukar Baik Tidak Dipakai 3 Tidak Valid Sedang Baik Tidak Dipakai 4 Valid Sedang Baik Tidak Dipakai 5 Valid Sedang Baik Dipakai
Tabel 2 diatas dengan pertimbangan peneliti dan dosen ahli melihat alokasi waktu yang ada maka soal tes yang dipakai sebanyak 1 soal. Setelah validasi isi oleh para ahli terhadap bahan ajar dan LKM, maka  dilakukan  uji  kepraktisan  perangkat  pembelajaran.  Uji  kepraktisan  perangkat  pembelajaran dilakukan  selama  3  kali  dalam  pembelajaran  matematika,  responden  dari  uji  kepraktisan  perangkat mahasiswa yaitu  kelas IIE sebanyak 24 mahasiswa dan 2  dosen pengampu mata kuliah  matematika. Dianalisis  dengan  mencari  jumlah  rata-rata  nilai  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  dikali dengan skor maksimal (5).

## PEMBAHASAN
Berdasarkan Rekapitulasi keterlaksanaan RPP bahwa diperoleh rata-rata akhir (Kegiatan awal, Inti, Penutup) sebesar 0,769 atau 76,9% dengan kategori baik artinya bahwa kemampuan dosen dalam mengelola  pembelajaran  di  kelas  dengan  menggunakan  pembelajaran  daring  dengan Problem  Based Learning .  Hasil  pengisian  angket  respon  dosen  terhadap  uji  kepraktisan  perangkat  pembelajaran menggunakan model pembelajaran daring dengan Problem Based Learning diperoleh rata-rata respon dosen adalah 4.12 atau 82,4% dalam kategori baik.  Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa dosen secara umum dapat menerima kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran daring dengan Problem Based Learning dan praktis, sehingga dapat digunakan dapat pembelajaran berikutnya. Hasil pengisian angket respon mahasiswa (RM) terhadap pembelajaran menggunakan model pembelajaran daring  dengan Problem  Based  Learning diperoleh  data  rata-rata  respon  mahasiswa  85,10%  dalam kategori  sangat  baik  dalam  setiap  pertemuan  bermuatan  positif.  Mahasiswa  merasa  senang  dengan
adanya situasi belajar yang baru yang lebih menarik. Dalam pembelajaran mahasiswa dihargai untuk mengemukakan  pendapat,  hal  ini  menyebabkan  mahasiswa  menyukai  model  pembelajaran  daring dengan Problem  Based  Learning .  Hasil  perhitungan  pengamatan  Aktivitas  Kemampuan  Pemecahan Masalah matematik diperoleh rata-rata akhir yaitu 4,10 atau 82% dengan kategori baik artinya bahwa mahasiswa mampu melakukan aktivitas kemampuan pemecahan masalah matematik mahasiswa dengan baik.
Hasil pengembangan perangkat pembelajaran pada penelitian ini meliputi RPS, RPP, bahan ajar, LKM  dan  soal.  Analisis  terhadap  hal-hal  yang  terkait  dengan  pembelajaran  menjadi  dasar  dalam menyusun rancangan awal proses pengembangan perangkat menuju draf 1. Perancangan penyusunan perangkat  pembelajaran  selalu  dikonsultasikan  dengan  mentor  untuk  mengetahui  kelengkapan  dan kebenaran perangkat menuju kesempurnaan perangkat pembelajaran. Setelah tersusun draf 1 perangkat kemudian  pada  tahap  pengembangan  dilakukan  validasi  ahli  yang  merupakan  validasi  isi  dari  orang yang expert dibidangnya untuk menilai kelayakan perangkat pembelajaran sebelum digunakan dalam pembelajaran. Hasil dari proses validasi tersebut didapatkan data tentang nilai validitas perangkat dan saran  dari  ahli  untuk  perbaikan  perangkat  pembelajaran.  Saran  dari  validator  selanjutnya  dijadikan bahan  dalam  melakukan  revisi-revisi  sehingga  diperoleh  draf  2.  Khusus  untuk  soal  tes,  setelah dilakukan  validasi  oleh  ahli  maka  dilakukan  analisis  butir  soal  yang  merupakan  validasi  konstruk terhadap soal tes.
Hasil  validasi  perangkat  oleh  ahli  yang  sudah  direvisi  dan  hasil  ujicoba  butir  soal  diperoleh perangkat  soal  yang  valid  maka  dilakukan  ujicoba  produk  untuk  mengetahui  kepraktisan  perangkat pembelajaran. Pengujian kepraktisan data dengan pengambilan data dengan angket dan respon teman sejawat  sebagai  pengamat  pembelajaran  dan  mahasiswa  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  daring  dengan Problem  Based  Learning .  Dari  hasil  uji  dan  hasil respon mahasiswa digunakan dasar untuk melanjutkan implementasi model pembelajaran yang dipilih dalam pembelajaran di kelas ujicoba pembelajaran. Kelas yang digunakan sebagai kelas ujicoba yaitu kelas IIE. RPS sebagai jabaran dari standar isi kurikulum sebagai dasar dosen dalam menyusun RPP dan  perangkat  lainnya  dalam  pembelajaran  seperti  pengelolaan  kegiatan  pembelajaran  dan pengembangan  sistem  penilaian.  Pengembangan  RPS  sebagai  langkah  awal  dalam  pengembangan perangkat  karena  pembelajaran  akan  didasarkan  pada  konsep  yang  tertulis  di  dalam  RPS  yang ditekankan  pada  aspek  pengembangan  komponen  silabus  dan  bagaimana  mengembangkan  kegiatan pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  daring  dengan Problem  Based  Learning .  Hasil perancangan  dan  penyusunan  RPS  merupakan  dasar  dalam  perancangan  dan  penyusunan  RPP.  RPP sebagai  penjabaran  RPS  disusun  untuk  mengarahkan  kegiatan  pembelajaran  dalam  upaya  mencapai capaian  pembelajaran  materi  yang  dibahas.  Penyusunan  RPP  yang  lengkap  dan  benar  akan  sangat membantu  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Perencanaan  pembelajaran  dikembangkan  sesuai karakteristik mahasiswa, alat dan sumber belajar yang ada dan mengoptimalkan segala potensi yang ada  pada  mahasiswa,  alat,  sumber  belajar  dan  fasilitas  program  studi.  Kemudian  Penilaian  lembar validasi  bahan  ajar  adalah  pada  kegiatan  pembelajaran  mengupayakan  agar  langkah-langkah pembelajaran daring dengan Problem Based Learning nampak pada setiap materi yang mahasiswa baca. Adapun  latihan-latihan  yang  akan  dikerjakan  siswa  disesuaikan  dengan  kemampuan  pemecahan masalah  yang  ingin  dicapai  sehingga  mahasiswa  nantinya  dalam  mengerjakan  tes  kemampuan pemecahan  masalah  sudah  terbiasa.    LKM  dapat  menjadi  bantuan  karena  dalam  LKM  terdiri  dari kegiatan  pembelajaran  dan  berisi  pertanyaan-pertanyaan  yang  dapat  membantu  mahasiswa  dalam mempelajari konsep dan menyelesaikan soal pemecahan masalah yang berkaitan dengan konsep yang dipelajari mahasiswa. Penyusunan LKM yang dikembangkan dalam penelitian ini disesuaikan dengan RPP  yang  juga  dikembangkan  berdasarkan  indikator-indikator  dan  langkah-langkah  pembelajaran daring  dengan Problem  Based  Learning .  Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes kemampuan  pemecahan  masalah  berupa  tes  uraian  yang  sebelumnya  diuji  logis  yaitu  uji  isi  dan konstruk, pengujian soal dilakukan dua kali yaitu: 1) uji validitas isi dilakukan oleh tiga ahli dan dua guru  matematika  sejawat,  dan  2)  dilakukan  ujicoba  tes  untuk  mengetahui  nilai  validitas,  reliabilitas, daya beda soal dan tingkat kesukaran soal. Soal yang baik adalah soal yang valid dan reliabel tinggi dengan tingkat kesukaran sedang dan daya beda soal baik.
Uji  kepraktisan  dalam  penelitian  ini  dilihat  dari  angket  respon  dosen  dan  respon  mahasiswa terhadap perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Hasil perhitungan keterlaksanaan RPP 76,9% dengan kategori baik artinya bahwa kemampuan guru di dalam pembelajaran daring dengan Problem
Based  Learning .di  kelas  dapat  dikelola  baik.  Hasil  perhitungan  angket  respon  dosen  dan  respon mahasiswa terhadap pembelajaran daring dengan Problem Based Learning diperoleh rata-rata 4,12 atau 82,4%  dan  85,1%  artinya  respon  dosen  dalam  kategori  baik  menunjukkan  respon  positif.  Respon mahasiswa  dalam  kategori  sangat  baik  menunjukkan  respon  positif.  Selama  pembelajaran  daring dengan Problem Based Learning . Mahasiswa diamati oleh 2 pengamat dimana diperoleh rata-rata dari aktivitas  kemampuan  pemecahan  masalah  4,10  atau  82%  dengan  kategori  baik.  Jika  mahasiswa menunjukkan  respon  positif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  dimaksudkan  melatih mahasiswa di dalam mengerjakan soal tes.
Sejalan  penelitian  (Zahara  et  al.,  2020)  dengan  judul  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran dengan Pendekatan PMRI Untuk Menıngkatkan Hasıl Belajar Sıswa Kelas V SD Pada Materı Kubus dan  Balok,  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  yang  valid  dengan  desain  model  Plomp  untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Pada (Nisak & Istiana, 2017) dengan judul penelitian Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematıka Berbasıs Dıscovery Learnıng Untuk Menıngkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Sıswa Kelas VIII SMP menghasilkan perangkat pembelajaran yang valid, praktis dan efektif. Penelitian (Puspasari, 2017) dengan judul Pengembangan Model Problem Creatıng Settıng Peer  Learnıng Untuk  Menıngkatkan  Kemampuan  Berpıkır  Kreatıf,  menghasilkan  perangkat pembelajaran  yang  valid,  praktis  dan  efisien  Pada  siswa  kelas  X  IPA  SMAN  1  Kedungwaru Tulungagung.  Penelitian  (Yulianti  &  Gunawan,  2019)  dengan  judul  Model  Pembelajaran Problem Based  Learnıng (PBL):  Efeknya  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Dan  Berpıkır  Krıtıs,  menghasilkan adanya pengaruh penerapan model PBL terhadap pemahamman konsep dan berpikir kritis peserta didik SMA  1  Waway  Lampung.Penelitian  (Adi  Adriadi  and  Nafan  Tarihoran,  2016)  dengan  judul Pembelajaran Problem Based Learnıng (PBL) Dan Motıvası Sıswa Terhadap Hasıl Belajar PAI Dı SMP Negerı I Cıruas – Serang, menghasilkan motivasi belajar dengan menggunakan metode pembelajaran Problem Based Learning (PBL) lebih baik, dilihat dari hasil belajar mahasiswa mengalami peningkatan. Penelitian  (Suardana,  2019)  dengan  judul  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dengan  Metode  Demonstrasi  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Permainan  Tolak  Peluru, menghasilkan peningkatan hasil belajar pada siklus I ketuntasan mencapai 75% kemudian siklus II naik menjadi  100%.  Penelitian  (Rambe  &  Afri,  2020)  dengan  judul  Analısıs  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematıs Sıswa Dalam Menyelesaıkan Soal Materı Barısan Dan Deret, menghasilkan analisis kemampuan  pemecahan  masalah  cenderung  kategori  sedang  (77,7%)  namun  masih  terdapat  banyak kesalahan pada indikator tahapan pengecekan kembali jawaban. Penelitian (Putra et al., 2018) dengan judul  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP  pada  Materi  Bangun  Ruang, mneghasilkan analisis kemampuan pemecahan masalah di SMP Cimahi masih  rendah dengan  masih banyak  kesalahan  pada  indikator  keterampilan  dan  penyimpulan.  Penelitian  (Mulyati,  2016)  dengan judul Kemampuan Pemecahan Masalah Matematıs Sıswa Sekolah Dasar, dilatarbelakangi Kurangnya pemberian  masalah  non-rutin  dalam  buku  sumber  (teks)  menjadi  salah  satu  penyebabnya,  selain  itu guru  terbiasa  mengadopsi  soal-soal  yang  terdapat  pada  buku  sumber,  sehingga  dibutuhkan pembelajaran yang menekankan pada pengalaman dan keterlibatan siswa secara aktif dalam pemecahan masalah.  Berdasarkan  penelitian  sejawat  diatas  bahwa  pendekatan  pembelajaran Problem  Based Learning dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematik peserta didik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Pengembangan  perangkat  yang  dihasilkan  telah  melalui  proses  validasi  dan  dinyatakan memenuhi  validasi  isi  dan  konstruk  yang  ditetapkan  oleh  para  ahli.  Diperoleh  RPS  (3,96)  dalam kategori baik, RPP (4,05) dalam kategori baik, bahan ajar (4,08) dalam kategori baik, LKM (4,11) dalam kategori  baik,  dan  soal  (4,07)  dalam  karegori  baik  serta  dapat  dinyatakan  bahwa  perangkat pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini valid dan dapat digunakan dalam pembelajaran.
Hasil  ujicoba  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  daring  dengan Problem  Based Learning menyatakan  bahwa  perangkat  pembelajaran  praktis,  hal  ini  ditunjukkan  dengan  data, keterlaksanaan  RPP,  respon  dosen,  respon  mahasiswa  dan  aktivitas  pemecahan  masalah  matematik mahasiswa kriteria praktis yaitu baik. Adapun saran yang dilakukan setelah diperoleh pengembangan perangkat pembelajaran valid dan praktis untuk dilakukan keefektifan didalam pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Adi Adriadi and Nafan Tarihoran. (2016). Pembelajaran Problem Based Learning(PBL) dan Motivasi Siswa Terhadap Hasil Belajar PAI di SMP Negeri 1 Ciruas Serang. Jurnal Kajian Keislaman ,
3 (2), 15–37.
Amalia,  S.  R.,  &  Widodo,  A.  N.  A.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Mahasiswa Melalui  Model  Pbl  Berbasis  Etnomatematika  Ditinjau  Dari  Kepribadian  Topologi Hippocrates Dan Galenus Tipe Cholearis Dan Phlegmantis. AKSIOMA : Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 9 (1), 1. https://doi.org/10.26877/aks.v9i1.2467. Belakang, A. L. (2006). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan Pendekatan Saintifik Berbasis Problem Based Learning . 4 , 102–114.
Cahyani, H.,  & Setyawati, R. W. (2016). Pentingnya Peningkatan Kemampuan Pemecahan  Masalah Melalui PBL untuk Mempersiapkan Generasi Unggul Menghadapi MEA. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 151–160.
Harleni, S., & Susilawaty, E. (2018). Efektivitas Penggunaan Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Program Linier Dengan Memamfaatkan Software Qm Pada Mahasiswa  Stkip  Budidaya  Binjai. Serunai :  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 3 (2),  59–65. https://doi.org/10.37755/sjip.v3i2.38
Heikkilä,  A.,  &  Maijala,  V.  (2016).  Heart  failure  patients’  experiences  of  mobile  phone-based telemonitoring  in  self-care:  a  qualitative  systematic  review  protocol. JBI  Database  of Systematic Reviews and Implementation Reports , 14 (5), 68–74.
https://doi.org/10.11124/JBISRIR-2016-001623 Kreano, J. (2012). Desain Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika. Kreano: Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 3 (1), 59–72. https://doi.org/10.15294/kreano.v3i1.2613 Kusuma, A. C. (2020). The practicality of Problem Based Learning tools with a scientific approach to improve
students ’ critical thinking ability . 9 (1), 1–10.
https://doi.org/10.15294/ujme.v9i1.37081 Lidinillah,  D.  A.  M.  (2013).  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based  Learning). Jurnal Pendidikan Inovatif , 5 (1), 1–7.
Maryati,  I. (2018). Penerapan Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah Pada Materi Pola Bilangan Di Kelas Vii Sekolah Menengah Pertama. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 63– 74. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i1.342
Mulyati, T. (2016). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sekolah Dasar (Mathematical Problem  Solving  Ability  of  Elementary  School  Students). EDUHUMANIORA:  Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (2), 1–20.
Nisak,  K.,  &  Istiana,  A.  (2017).  Pengaruh  Pembelajaran  PBL  (Problem  Based  Learning)  terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. JKPM  (Jurnal  Kajian  Pendidikan Matematika) , 3 (1), 91. https://doi.org/10.30998/jkpm.v3i1.2540 PDPT  UI.  (2012).  Materi  Problem  Based  Learning  (  PBL  ). Program  Dasar  Pendidikan  Tinggi Universitas Indonesia , 1–10.
Puspasari,  R.  (2017).  Pengembangan  Model  Problem  Creating  Setting  Peer  Learning  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif. JP2M (Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika) , 2 (1), 79. https://doi.org/10.29100/jp2m.v2i1.218
Putra, H. D., Thahiram, N. F., Ganiati, M., & Nuryana, D. (2018). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP pada Materi Bangun Ruang Development of Project-Based Blended Learning  Model  to  Support  Student  Creativity  in  Designing  Mathematics  Learning  in Elementary School. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 6 (2), 82–90.
Ramadhani, R., Umam, R., Abdurrahman, A., Syazali, M., Agustina, M., Saleh, M., Arsika, I. M. B., Sudiarawan, K. A., Dharmawan, N. K. S., Samsithawrati, P. A., Widhyaastuti, I. G. A. A. D., &  Mahartayasa,  M.  (2019).  Buku  Pedoman  Problem  Based  Learning. Jurnal  Ilmiah Didaktika , 14 (2), 164–173.
Rambe, A. Y. F., & Afri, L. D. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Dalam  Menyelesaikan  Soal  Materi  Barisan  Dan  Deret. AXIOM :  Jurnal  Pendidikan  Dan Matematika , 9 (2), 175. https://doi.org/10.30821/axiom.v9i2.8069 Rosydiana, A.-. (2017). Analisis Kemampuan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal  Cerita Berdasarkan
Langkah  Pemecahan  Masalah  Polya. Mathematics  Education  Journal , 1 (1),  54. https://doi.org/10.22219/mej.v1i1.4550
Siahaan, T., & Sianipar, H. F. (2020). Peningkatan kemampuan pemecahan masalah mahasiswa pada matakuliah kalkulus diferensial melalui model problem based learning . 7 (2), 150–155. Suardana, P. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan Metode Demonstrasi  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Permainan  Tolak  Peluru. Journal  of Education Action Research , 3 (3), 270. https://doi.org/10.23887/jear.v3i3.17974 Syam,  M.,  &  Haryanto,  Z.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  terhadap  Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Fisika  Dasar  di  FKIP  Universitas Mulawarman.
Prosiding Seminar Nasional Fisika PPs … , 2 .
https://ojs.unm.ac.id/semnasfisika/article/view/12852
Yarmayani, A. (2016). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas Xi Mipa Sma Negeri 1 Kota Jambi. Jurnal Ilmiah Dikdaya , 6 (2), 12–19.
Yulianti,  E.,  &  Gunawan,  I.  (2019).  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL):  Efeknya Terhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Berpikir  Kritis. Indonesian  Journal  of  Science  and Mathematics Education , 2 (3), 399–408. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i3.4366 Zahara, S., Fitriati, & Salmina, M. (2020). Kelas V Sd Pada Materi Kubus Dan Balok . 1 (1).