## VARIABEL VOL. 2 NO. 2 (October 2019): 69-74
p-ISSN: 2593-302X dan e-ISSN: 2599-3038
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving Berbasis Demonstrasi terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Materi Suhu dan Pengukurannya
I’ip Andella 1 , I. Kusumawati 2 , Eka Murdani 3
STKIP Singkawang, Singkawang, Indonesia lipandela72@gmail.com 1,*) , intank@stkipsingkawang.ac.id 2 , ekamurdani@gmail.com 3
*) Corresponding author
Kata Kunci : Problem Solving ; Demonstrasi; Hasil Belajar; Suhu dan Pengukurannya

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  problem solving  berbasis  demonstrasi  pada  materi  suhu  dan pengukurannya.  Penelitian  ini  diadakan di  kelas  VII  SMP Torsina Singkawang. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan bentuk pre experimental design dengan rancangan  one  group  pre-test  post-test  design.  Langkah awal  penelitian,  siswa  diberi  pre-test  dilanjutkan  dengan treatment  berupa  model  pembelajaran  problem  solving dengan  jangka  waktu  tertentu,  langkah  akhir  diberikan post-test dan lembar respon siswa. Ditemukan bahwa hasil post  test  lebih  tinggi  dari  hasil  pre  test  yaitu  hasil  rata- rata 38,69 menjadi 72,60. Peningkatan hasil belajar siswa dihitung dengan menggunakan rumus N-gain dengan hasil nilai  sebesar  0,55. Analisis  data  tersebut  menunjukan terjadi  peningkatan  hasil  belajar  setelah  diberikan perlakuan  dengan  model  pembelajaran  problem  solving berbasis demonstrasi pada materi suhu dan pengukurannya.

## PENDAHULUAN
Tujuan  dari  pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang  termuat  pada  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Tentang  Standar  Isi  Nomor  22  Tahun  2006,  “Pendidikan berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan potensi yang dimiliki siswa agar menjadi manusia yang  mandiri  dan  kreatif  serta  berakhlak  mulia”.  Berkembangnya  ilmu  pengetahuan  secara  dinamis disinyalir  berdasarkan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  yang  sudah  diarahkan  dengan tepat untuk menerapkan perkembangan seutuhnya. Pada KTSP, fisika sudah tercantum sebagai bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Fisika merupakan satu di antara kajian bidang dari IPA atau sains yang  mempelajari  peristiwa  dan  gejala-gejala  yang  terjadi  di  alam  semesta,  sehingga  fisika  dapat dikatakan  sebagai  fondasi  teknologi  yang  cukup  beralasan  untuk  diberikan  pada  siswa  sebagai  bekal dalam menghadapi hidup di masa mendatang. Dengan demikian, dalam mempelajari fisika diperlukan penekanan  pada  pemahaman  daripada  penghafalan,  yaitu  pemahaman  konsep  yang  lebih dititikberatkan pada proses terbentuknya pengetahuan oleh siswa.
Satu  di  antara  pelajaran  fisika  yang  wajib  dipelajari  siswa  SMP  pada  semester  satu  adalah  suhu  dan pengukurannya.  Suhu  dan  pengukurannya  adalah  konsep  fisika  yang  memiliki  aplikasi  yang  luas dalam  kehidupan  sehari-hari.  Namun  demikian,  pada  kenyataannya  tidak  sedikit  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  menguasai  konsep  tentang  suhu  dan  pengukurannya  serta mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  proses pembelajaran fisika di kelas VII  SMP Torsina Singkawang tahun ajaran 2014/2015. Ditemukan hasil belajar  ranah  kognitif  siswa  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  skor  rata-rata  ulangan harian  kelas  VII  SMP  Torsina  Singkawang  belum  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yaitu skor rata-rata hasil belajar ranah kognitif adalah 51,75 sedangkan KKM yang ditentukan sekolah adalah  65,00.  Adapun  yang  dianggap  menjadi  akar  permasalahannya  adalah  kualitas  pembelajaran seperti: (a) Pembelajaran kurang melibatkan siswa, (b) Pembelajaran kurang membekali siswa dengan materi  ajar.  Hal  ini  diketahui  dari  aktivitas  siswa  yang  sulit  mengikuti  pembelajaran  secara  optimal. Metode  yang  digunakan  guru  dalam  pembelajaran  fisika  masih  banyak  menggunakan  metode ceramah.  Percobaan  masih  jarang  dilakukan  karena  tidak  ada  laboratorium  fisika  sehingga  sulitnya guru  untuk  memeroleh  media  atau  alat  pembelajaran,  guru  fisika  beranggapan  bahwa  menggunakan metode ceramah dapat mencapai tujuan pembelajaran sehingga respon siswa ketika mengikuti proses pembelajaran masih terlihat pasif. Laboratorium perlu dilestarikan dan dikelola, karena berperan untuk mendorong efektivitas serta optimalisasi proses pembelajaran (Azizah & Edie, 2014).
Pada  proses  pembelajaran  yang  demikian  kemampuan  siswa  hanya  tampak  dalam  menghafal  fakta- fakta,  rumus-rumus  sehingga  siswa  tidak  memahami  secara  mendalam  subtansi  materinya.  Kesulitan lain yang akan timbul adalah siswa kurang mampu berperan aktif dalam mengemukakan ide-ide atau gagasan, kurang berinteraksi baik  antara siswa dengan guru maupun siswa dengan  siswa serta belum dapat  menyelesaikan  suatu  persoalan  di  dalam  kelas.  Kondisi  ini  menyebabkan  kemampuan  berpikir siswa  tidak  berkembang  karena  siswa  tidak  dilibatkan  dalam  perolehan    pengetahuan.  Siswa mengalami  kesulitan  dalam  pertanyaan  yang  memuat  problem  solving  dalam  instrument  tes  yang diberikan  (Khoiri,  Kusumawati,  Kahar,  &  Mursidi,  2019). Satu  di  antara  upaya  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa adalah dengan meningkatkan  kualitas pembelajarannya, yaitu dengan  menerapkan model pembelajaran problem solving berbasis demonstrasi. Pembelajaran dengan membimbing siswa untuk  bersama-sama  terlibat  aktif  dalam  mengamati  proses,  informasi,  peristiwa,  alat  dalam pembelajaran  tersebut  dan  mampu  membantu  siswa  bagaimana  cara  menghadapi  persoalan  dengan langkah  penyelesaian  yang  sistematis  yaitu  dengan  memahami  masalah,  menyusun  rencana penyelesaian, melaksanakan perencanaan dan melihat kembali penyelesaian. Oleh karena itu, orientasi proses belajar dan pembelajaran siswa di kelas harus mengarah pada pembelajaran aktif berpusat pada siswa  ( student  center ).  Baharudin  dan  Esa  (2010)  mengemukakan  alasan  digunakannya  model pembelajaran problem  solving ,  yaitu  dapat  mendidik  siswa  untuk  berpikir  secara  sistematis,  mampu mencari jalan keluar dari suatu kesulitan yang dihadapi, dan mendidik siswa percaya pada diri sendiri.
Untuk    mengatasi  semua  kendala-kendala  yang  ada,  terutama  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  maka pembelajaran  Fisika  di  sekolah  memerlukan  model  pembelajaran. Problem  solving merupakan  salah satu  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  (Ristiasari,  Priyono,  & Sukaesih,  2012)  Pembelajaran  fisika  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  model  diantaranya  adalah model  pembelajaran problem  solving berbasis  demonstrasi.  Model  pembelajaran problem  solving adalah  pembelajaran  dengan  pemecahan  masalah.  Pada  model  pembelajaran  ini,  guru  memberikan permasalahan  sesuai  dengan  topik  yang  akan  diajarkan,  dan  siswa  diminta  untuk  menyelesaikan permasalahan  tersebut.  Model  pembelajaran problem  solving merupakan  model  pembelajaran  yang memusatkan siswa cara menghadapi permasalahan dengan langkah penyelesaian yang sistematis yaitu dengan memahami masalah, menyusun rencana penyelesaian, melaksanakan perencanaan dan melihat kembali  penyelesaian.  Pada  penelitian  ini,  penerapan  model  pembelajaran problem  solving dikaitkan dengan  demonstrasi. Demonstrasi  diartikan  sebagai  metode  mengajar  dengan  pendekatan  visual  agar siswa dapat mengamati proses, informasi, peristiwa, alat dalam pembelajaran fisika (Suparno, 2007). Tujuan  sangat  jelas  agar  siswa  lebih  memahami  bahan  yang  diajarkan  lewat  suatu  kenyataan  yang dapat  diamati  agar  lebih  mudah  mengerti.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran problem  solving berbasis  demonstrasi  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  diharapkan  dapat  dijadikan  satu  di  antara
model  pembelajaran  alternatif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  suhu  dan pengukurannya di kelas VII SMP Torsina Singkawang.
Arikunto (2006)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  meliputi  tiga  ranah  yaitu:  kognitif,  efektif  dan psikomotorik. Pada penelitian ini hanya mengkaji hasil belajar ranah kognitif saja. Hasil belajar ranah kognitif terdiri dari enam jenis perilaku, yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan  evaluasi.  Keenam  jenis  perilaku  ini  dikaitkan  terhadap  penerapan  model  pembelajaran probelm solving berbasis demonstrasi. Adapun  teknik  pengumpulan data menggunakan tes dan observasi.  Tes yang diberikan berupa soal pre-test sebelum treatment dan post-test setelah treatment yang diberikan untuk melihat peningkatan hasil belajar siswa. Berdasarkan permasalahan tersebut, maka penelitian ini mengangkat judul “ Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving Berbasis Demonstrasi Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Materi Suhu dan Pengukurannya di Kelas VII.”

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif, sedangkan bentuk desain eksperimen yang digunakan pada  penelitian  ini  adalah pre-experimental  design .  Desain  penelitian  ini  adalah one  group  pre  test- post test design yang dilaksanakan pada satu kelas sebagai kelas eksperimen. Pada desain ini terdapat pre  test yang  dilaksanakan  sebelum  diberikan  perlakuan  (Sugiyono,  2015),  sedangkan post  test dilaksanakan  setelah treatment . Treatment (perlakuan)  yang  diberikan  yaitu  penerapan  model pembelajaran problem solving berbasis demonstrasi pada materi suhu dan pengukurannya di kelas VII SMP Torsina Singkawang.
Dalam  penelitian  ini,  tes  yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  ranah  kognitif  fisika  siswa adalah  tes  pilihan  ganda  ( multiple  choice  test )  sebanyak  10  soal  tanpa reasoning .  Tes  pilihan  ganda dalam  penelitian  ini,  dilakukan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  ranah  kognitif  siswa  pada  pokok bahasan  suhu  dan  pengukurannya.  Lembar  tes  terlebih  dahulu  diuji  tingkat  validitas  dan reliabilitasnya.  Hasil  tes  siswa  dianalisis  menggunakan  rumus  Mean  dan  uji  N-gain.  Lembar  respon siswa  digunakan  untuk  mengetahui  tanggapan  siswa  terhadap  model  pembelajaran problem  solving berbasis demonstrasi yang telah diterapkan. Lembar respon ini berisi 10 pernyataan, yang terdiri dari lima pernyataan positif dan lima pernyataan negatif. Analisis hasil respon siswa menggunakan rumus persentase respon siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian ini ditemukan bahwa hasil rata-rata pre test dan post test siswa, diuraikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Skor Rata-rata Pre Test dan Post Test Siswa No Kode Siswa Nilai Pre Test Nilai Post Test 1 A-01 20 60 2 A-02 30 70 3 A-03 30 70 4 A-04 50 70 5 A-05 30 50 6 A-06 20 80 7 A-07 60 80 8 A-08 40 80 9 A-09 40 70 10 A-010 20 70 11 A-011 40 60 12 A-012 40 70
No Kode Siswa Nilai Pre Test Nilai Post Test 13 A-013 50 70 14 A-014 30 60 15 A-015 60 60 16 A-016 50 80 17 A-017 40 80 18 A-018 50 70 19 A-019 30 60 20 A-020 20 70 21 A-021 20 70 22 A-022 40 80 23 A-023 50 70 24 A-024 30 70 Jumlah Rata-rata Nilai tertinggi Nilai terendah 890 38,69 60 20 1,670 72,60 80 50
Berdasarkan  Tabel  1  hasil  rekapitulasi  nilai  rata-rata  hasil  pre  tes  dan  post  test  siswa  ditampilkan dalam bentuk diagram seperti pada Gambar 1.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Hasil Belajar N il a i Pre Test Post test
Gambar 1 . Hasil rekapitulasi nilai rata-rata pre test dan post test
Data peningkatan hasil belajar siswa diperoleh dari hasil skor rata-rata pre test dan skor rata-rata post test yang  dinormalisasi  dengan  uji  gain  ternormalisasi.  Berdasarkan  perhitungan N-gain dapat diungkapkan  bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  setelah  dinormalisasi  dengan  uji N-gain diperoleh  peningkatan  nilai  sebesar  0,55,  maka  hasil  belajar  siswa  diperoleh  peningkatan  dengan kategori  sedang  karena  0,55  berada  pada  0,3  ≤ N-gain <  0,7.  Adapun  hasil  data  respon  siswa  pada pernyataan positif dapat dilihat pada Tabel 2.
Berdasarkan  Tabel  2,  hasil  data  respon  siswa  pada  pernyataan  positif  yaitu  siswa  yang  memilih kategori  S  (Setuju)  sebesar  80%,  jika  diinterpretasikan  respon  siswa  yang  memilih  kategori  S  maka memiliki  kriteria  baik.  Untuk  siswa  yang  memilih  kategori  TS  (Tidak  Setuju),  sebesar  20%,  jika diinterpretasikan  maka  respon  siswa  yang  memilih  kategori  TS  memiliki  kriteria  sangat  rendah. Adapun hasil data respon siswa pada pernyataan negatif dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 2. Data Respon Pernyataan Positif
Nomor Pernyataan Kategori Pernyataan Jumlah S TS 1 2 3 4 5 20 18 20 18 20 4 6 4 6 4 24 24 24 24 24 Jumlah Presentase (%) 96 80% 24 20% 120 100% Tabel 3. Data Respon Pernyataan Negatif Nomor Pernyataan Kategori Pernyataan Jumlah S TS 6 7 8 9 10 9 6 4 7 4 15 18 20 17 20 24 24 24 24 24 Jumlah Presentase (%) 30 25% 90 75% 120 100%
Berdasarkan Tabel 3, hasil data respon siswa pada pernyataan negatif yaitu diperoleh hasil perhitungan dari jawaban siswa  yang memilih  kategori  S  sebesar 25%. Jika diinterpretasikan,  maka respon siswa memiliki  kriteria  rendah.  Untuk  jawaban  siswa  yang  memilih  kategori  TS  sebesar  75%,  jika diinterpretasikan  respon  siswa  memiliki  kriteria  cukup  baik.  Berdasarkan  hal  tersebut,  setelah ditemukan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  masuk  pada  kategori  sedang,  dan  respon  siswa ditemukan  positif,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Ho  ditolak  artinya Model pembelajaran problem solving berbasis demonstrasi tidak dapat dijadikan satu di antara model pembelajaran alternatif  untuk meningkatkan  hasil belajar siswa pada materi  suhu dan pengukurannya di  kelas  VII,  sedangkan  Ha  diterima  artinya  Model  pembelajaran problem  solving berbasis demonstrasi  dapat  dijadikan  satu  di  antara  model  pembelajaran  alternatif  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  materi  suhu  dan  pengukurannya  di  kelas  VII.  Hal  ini  berarti  model  pembelajaran problem  solving berbasis  demonstrasi  dapat  dijadikan  satu  di  antara  model  pembelajaran  alternatif untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  suhu  dan  pengukurannya  di  kelas  VII. Peningkatan  hasil  belajar  ranah  kognitif  siswa  merupakan  perubahan  yang  ditimbulkan  sebelum  dan sesudah proses pembelajaran berlangsung (Richard, 1998).
Alat ukur berupa tes pilihan ganda yang telah diuji cobakan terlebih dahulu dengan reliabilitas dengan kategori  tinggi.  Analisis  data  hasil  belajar  siswa,  diketahui  skor  rata-rata  hasil post  test lebih  tinggi dibandingkan  skor  rata-rata  hasil  belajar pre  test .  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perhitungan post  test , diperoleh  skor  rata-rata post  test sebesar  72,60  yang  naik  sebesar  dari  skor  rata-rata pre  test ,  yaitu sebesar 33,91 dari skor rata-rata pre test yaitu sebesar 38,69.
Apabila  dikaji  dari  standar  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  pelajaran  fisika  sebesar  65,00  maka nilai  rata-rata post  test hasil  belajar  siswa  telah  mencapai  standar  KKM.  Skor    rata-rata  hasil  belajar siswa pada post test sebesar 72,60. Hal ini membuktikan bahwa model pembelajaran probelm solving berbasis demonstrasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi suhu dan pengukurannya di kelas  VII  SMP  Torsina  Singkawang.  Dengan  model  pembelajaran problem  solving berbasis demonstrasi,  siswa  lebih  aktif  dalam  membuktikan  suatu  konsep  berdasarkan  hasil  pengamatan  yang mereka lakukan sendiri. Keaktifan siswa dalam membuktikan suatu konsep, menjadikan pengetahuan yang  mereka  dapatkan  menjadi  jauh  lebih  bermakna.  Akhirnya  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam pembelajaran.  Setelah  proses  belajar  dengan  model  pembelajaran problem  solving berbasis
demonstrasi selesai, kepada siswa diberikan lembar respon untuk mengetahui tanggapan siswa selama proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  penerapan  model  pembelajaran problem  solving berbasis demonstrasi,  siswa  hanya  memilih  satu  di  antara  dua  kategori  yang  telah  disediakan.  Dari  data  yang diolah didapat presentase siswa pada pernyataan positif yang memilih kategori  S (setuju)  lebih besar dibanding  kategori  TS  (tidak  setuju),  untuk  persentase  pernyataan  negatif  yang  memilih  kategori setuju lebih kecil dibanding kategori tidak setuju. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa respon siswa  tergolong  positif  berdasarkan  data  angket  respon  dengan  menggunakan  model  pembelajaran problem solving pada materi suhu dan pengukurannya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pengelolaan data penlitian yang dilakukan, secara umum dapat disimpulkan bahwa model  pembelajaran problem  solving berbasis  demonstrasi  dapat  dijadikan  sebagai  satu  di  antara model  pembelajaran  alternatif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  suhu  dan pengukurannya di kelas VII.  Secara khusus dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut: (1)  Skor rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  diterapkan  model  pembelajaran problem  solving berbasis demonstrasi pada materi suhu dan pengukurannnya di kelas VII berturut-turut adalah sebesar 38,69 dan 72,60. (2) Peningkatan hasil belajar siswa sesudah diterapkan model pembelajaran problem solving berbasis  demonstrasi  pada  materi  suhu  dan  pengukurannya  di  kelas  VII  adalah  sebesar  0,55 dengan  kriteria  sedang.  (3)  Respon  siswa  pada  penerapan  model  pembelajaran problem  solving berbasis demonstrasi pada materi suhu dan pengukurannyan di kelas VII adalah positif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta. Rineka Cipta.
Azizah,  N.,  &  Edie,  S.  S.  (2014).  Pendekatan  Problem  Solving  Laboratory  Untuk  Meningkatkan Kreatifitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  MA  Al  Asror  Gunung  Pati  Semarang. Unnes Physics Education Journal , 3 (3), 28–33. Baharudin, & Wahyuni, E. N. (2010). Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Khoiri, A., Kusumawati,  I., Kahar, M. S., & Mursidi,  A. (2019). Analysis of three  representations in problem  solving  on  additional  relativistic  velocities. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1153 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1153/1/012136. Permendiknas Nomor. 22 Tahun (2006). Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta.
Richard, R. (1998). Interactive-engagement versus traditional methods: A six-thousand-student survey of  mechanics  test  data  for  introductory  physics  courses. American  Journal of  Physics , 1 (68), 64-74. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED441679.pdf
Ristiasari, T., Priyono, B., & Sukaesih, S. (2012). Model Pembelajaran Problem Solving Dengan Mind Mapping  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa. Unnes Journal of Biology Education , 1 (3), 34–41. Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta Suparno,  P.  (2007). Metodologi  Pembelajaran  Fisika  Konstruktivistik  dan  Menyenangkan . Yogyakarta. Universitas Sanata Dharma.