Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i1.2258

## PKN di SLB Sebagai Dasar Pengembangan Pemahaman Hak dan Kewajiban pada Difabel Tunagrahita
Author: Yeanny Suryadi 1 Yakobus Ndona 2
Afiliation: Universitas Negeri Medan 1,2
Corresponding email yeanny.suryadi@gmail.com
Histori Naskah: Submit: 2023-04-17
Accepted: 2023-04-25
Published: 2023-04-28
This is an Creative Commons License
This work is licensed under a Creative
Commons Attribution- NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Ujung  dari  pendidikan  adalah  membentuk  individu  yang  berakhlak mulia,  cerdas,  potensial  dan  mandiri,  sebagai  pondasi  terbentuknya masyarakat  Indonesia  yang  madani.  Untuk  mencapai  hal  tersebut, pemerintah  melalui  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan menyusun kuirkulum yang berkembang sesuai kebutuhannya terhadap anak  didik,  serta  melindungi  setiap  lapisan  masyarakat  melalui kebijakan-kebijakan  pasal  terkait,  demi  tercapainya  manusia  yang berpendidikan . Penelitian  ini  bersifat  kualitatif,  dengan  observasi langsung  oleh  peneliti,  dan  pengumpulan  dokumen  serta  wawancara dilaksanakan di SLB (Sekolah Luar Biasa) di Deliserdang, mulai bulan Januari  hingga  Maret  2023. Hasil  dari  penelitian  ini  membuktikan adanya  perubahan  perilaku  dari  murid-murid  disabilitas  tunagrahita setelah  memperoleh  pendidikan  khususnya  mata  pelajaran  PKN (Pendidikan Kewarganegaraan) di sekolah, khususnya di Sekolah Luar Biasa,  sebagai  satuan  pendidikan  khusus  formal . Pelajaran  PKN  di SLB  telah  berhasil  menanamkan  pribadi  warga  negara  yang  baik dengan memahami hak dan kewajibannya dalam perilaku sehari-hari
Kata kunci : Difabel; PKN; SLB; Tunagrahita.

## Pendahuluan
Masa  depan  bangsa  ini  dibangun  atas  kekuatan  dari  setiap  lapisan  masyarakatnya  tanpa  diskriminasi. Kekuatan seorang individu yang terdidik, adalah wajah terbaik mata rantai terbentuknya masyarakat madani sebagai  cerminan  wajah  negeri  yang  beradab,  berakhlak  dan  kompetitif  tanpa  melepaskan  nilai-nilai Pancasilais disetiap langkahnya.
Pendidikan adalah satu-satunya jalan untuk merubah seorang indvidu untuk menjadi individu yang lebih baik (Sujana, 2019), lebih bermoral dan cerdas, individu yang mampu mengembangkan potensinya untuk kemandiriannya  dalam  hidup,  sehingga  ia  mampu  untuk  ikut  berkontribusi  dalam  membangun  bangsa Indonesia kedepannya (RI, Undang-undang no.20, 2003).
Kepada  seluruh  masyarakat  Indonesia,  pemerintah  melalui  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan menjadikan pendidikan sebagai hak dan kewajiban seluruh lapisan, tanpa memandang diskriminasi sosial, ekonomi,  budaya  bahkan  diskriminasi  kemanusiaan  dalam  kesetaraan  pendidikan  bagi  kaum  difabel (Indonesia, UU nomor 8 tahun 2016 tentang Penyandang Disabilitas, 2016),serta kesetaraan kepada sarana dan prasananya yang setara bagi kaum difabel terkait (Indonesia, Tentang Akomodasi yang Layak untuk Peserta Didik Penyandang Disabilitas., 2020). Hal ini membuktikan, tidak ada alasan bagi seorang individu dari  berbagai  lapisan,  bahkan  individu  difabel  sekalipun  untuk  tidak  mendapatkan  pendidikan  dan kemudian  mereka  wajib  untuk  ikut  membangun  bangsa  ini  sebagai  cerminan  individu  yang  bernegara (Fahlila Mutia, Yakobus Ndona, & Deny Setiawan, 2022).

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i1.2258

## Studi Literatur Disabilitas tunagrahita
Dukungan atas pengembangan EFA ( Education ForAll ) di Spanyol pada tahun 1994, telah dibuktikan oleh negara-negara  di  asia  tenggara  pada  umumnya  dan  di  Indonesia  pada  khususnya,  melalui  penerbitan undang-undang yang mendukung kaum disabilitas dan peraturan pemerintah tentang jaminan fasilitas bagi difabel  yang  terkait.  Dukungan  pemerintah  melalui  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  terus berkembang,  hingga  kepada  bagaimana  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Riset  dan  Teknlogi kemudian merancang kurikulum bagi seluruh satuan pendidikan, termasuk kepada kurikulum konstekstual yang  adaptif  bagi  satuan  pendidikan  khusus,  dengan  segala  dukungan  fasilitas  belajarnya (KEMENDIKBUDRISTEK, 2022).
Disabilitas  yang  diatur  oleh  pemerintah  diantaranya  mencakup  4  jenis  ketunaan  (Kemenppa,  2019), diantaranya adalah (1)disabilitas fisik, yaitu jenis difabel yang menyandang ketunaan dari cacat fisik saja, namun secara kognitif, anak tersebut mampu melakukan kegiatan belajar dengan kemampuan yang sama disatuan pendidikan pada umumnya. Contohnya adalah siswa penyandang tunarungu, tunanetra, tunadaksa, dan  sebagainya;(2)  disabilitas  intelektual,  adalah  jenis  disabilitas  yang  disandang  kaum  difabel  dengan gangguan  intelektual,  semisal  anak  penyandang  RM  (Retardasi  Mental),  atau  IQ  (Intellectual  Quotient) dibawah 70, termasuk didalamnya adalah tunagrahita, GSA (Gangguan Spektrum Autisme), Downsyndrom (DS), dan sebagainya;(3) disabilitas ganda, yaitu difabel penyandang lebih dari satu ketunaan, semisalkan menyandang GSA dan tuli, tunanetra dan RM (Indonesia, Tentang Penyandang Cacat No.4, 1997).
Tunagrahita  secara  terminologi  dikenal  sebagai  RM  (Retardasi  Mental), mental  deficiency , mental subnormality, intellectually  disabled, yaitu  kondisi  kelainan  pada  seorang  anak  dengan  keterbatasan perkembangan  kecerdasan  intelektual  daripada  anak-anak  pada  umumnya  (  Karang  Widiastuti  &  Astra Winaya, 2019). Tunagrahita sendiri dibagi menjadi 3 tingkatan, yaitu tunagrahita ringan-mampu didik (IQ 50-70), tunagrahita sedang-mampu latih (30-50), tunagrahita berat -mampu semangat (IQ dibawah 30) (RI, Tentang  Pendidikan  Luar  Biasa,  1991).  Tidak  berbeda  jauh  dengan  uraian  diatas,  AAMD  (American Association  on  Mental  Deficiency)  menyatakan  klasifikasi  tunagrahita  menjadi  4,  yaitu  (1)  tunagrahita ringan (IQ 70-55); (2) tunagrahita sedang (IQ 55 – 40); (3) tunagrahita berat (IQ 40 – 25); (4) tunagrahita sangat berat (IQ diawah 25).  Secara fisik, penyandang tunagrahita dapat nampak ciri-ciri sebagai berikut:
1. Downsyndrom ( mongolisme ),  kelainan  kromosom  dengan  tampilan  wajah  menyerupai  orang Mongol, yaitu bermata sipit, rata-rata berhidung mungil, serta nampak ramah dan bersahabat.
2. Kreitinisme (kecil, cebol), secara fisik nampak dengan jelas anak dengan fisik kreitinisme berarti berbadan pendek dengan tangan dan kaki pendek.
3. Hydrochypal , kelainan fisik sangat nampak dengan ukuran kepala yang jauh lebih besar dari ukuran kepala anak-anak pada umumnya namun mereka memiliki raut muka yang kecil, karena kelebihan cairan di otak
4. Microchepal, adalah kondisi dimana bentuk kepala anak lebih kecil daripada ukuran kepala anak- anak pada umumnya
5. Macrochepal, adalah  kondisi  dimana  kepala  anak  leih  besar  daripada  kepala  anak-anak  pada umumnya
6. Tidak menampakkan perbedaan pada wajah yang menonjol daripada anak-anak pada umumnya, namun akan dirasakan perbedaannya saat terjadi percakapan dengan anak tersebut.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i1.2258
Diantara banyaknya faktor penyebab kelainan tunagrahita, terdapat sedikitnya 2 faktor umum penyebab, yaitu  faktor  endogen  (dari  dalam)  dan  faktor  eksogen  (dari  luar),  termasuk  didalamnya  adalah  faktor lingkungan. Faktor endogen pada kasus ini adalah faktor genetika -keturunan, sedang faktor eksogen adalah faktor  penyebab  yang  berasal  dari  luar,  semisal  adanya  infeksi,  serangan  virus,  benturan  pada  kepala, radiasi, dan sebagainya. Faktor lingkungan yang dimaksud adalah buah dari penelitian yang membuktinya telah banyak ditemukannya anak-anak tunagrahita berasal tingkat sosial dan ekonomi yang rendah. Faktor latar  belakang  pendidikan  orangtua  juga  sering  dihubung-hubungkan  sebagai  faktor  penyebab  individu tunagrahita, kurangnya pengetahuan dari orangtua untuk menstimulasi anak-anaknya sebagai rangsangan bagi anak di masa tumbuh kembangnya, menjadi diantara penyebab adanya gangguan tersebut (E.Rochyadi, 2012).

## Kurikulum Pada Satuan Pendidikan Khusus
Kurikulum  yang  dikembangkan  saat  ini,  yaitu  Kurikulum  Merdeka,  dengan  struktur  kurikulum  yang dimodifikasi,  dikembangkan  secara  adaptif  bagi  kaum  disabilitas,  baik  melalui  pendidikan  difabel  pada komunitas anak normal ( mainstream, integrasi, inklusi ) maupun kepada satuan pendidikan khusus lainnya, seperti  SLB  (Sekolah  Luar  Biasa)  (Pendiksus,  2022).  Dijelaskan  secara  umum,  diantaranya  struktur kurikulum  merdeka bagi Satuan Pendidikan Khusus adalah, (1)  JP, Jam Pembelajaran adalah kelompok keterlampilan bagi siswa SMPLB dan SMALB, sedang pada SDLB JP pengembangan keterlampilan pada mata  pelajaran  Seni  Budaya,  dengan  menitik  beratkan  pada  kemandirian,  pengembangan  keterlampilan adaptif anak; (2) Pada SMPLB dan SMALB peserta didik memilih satu jenis keterlampilan sesuai bakat dan minta potensinya di kelas VIII, sedang 2 jenis keterlampilan di kelas VII ;(3) Mengembangkan jenis keterampilan secara mandiri sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik daerah dan ketersediaan SDM;(4) Pelajaran  Seni  dan  Budaya  pada  SMPLB  dan  SMALB  seagai  sarana terapi  dan  apresiasi,  sedang  untuk bidang  keterlampilan  mengarah  pada  pengembangan  keterlampilan  dan  profesi;  (5)  adanya  Prosus (Program Khusus) dengan fungsi membantu anak memaksimalkan indera yang dimilikinya dan mengatasi keterbatasannya;  (6)  Prosus  sebagai  mata  pelajaran  wajib  seperti  di  SDLB  dan  SMPLB  dengan pertimbangan  mempersiapkan  peserta  didik  agar  mampu  hidup  mandiri  di  lingkungan  masyarakat;(7) pengampu mata pelajaran Program Kebutuhan Khusus adalah guru pendidikan khusus, guru mata pelajaran lain atau guru kelas yang telah dinilai layak oleh kepala satuan pendidikan; (8) guru mata pelajaran lain atau  guru  kelas  yang  dimaksud  wajib  mendapatkan  pelatihan  kompetensi  program  kebutuhan  khusus (terstandar); (9) Asesmen diagnostik sebagai penentu fase bagi peserta didik; (10) Struktur kurikulum dan capaian pembelajaran pendidikan reguler dapat dimodifikasi kepada peserta didik SLB dengan kemampuan intelektual yang  baik; (11) peserta didik berkebutuhan khusus dari SLB dapat melanjutkan pendidikannya ke  Satuan  Pendidikan  Penyelenggara  Pendidikan  Inklusif  dengan  mengikuti  kelas  transisi;  (12)  alokasi waktu JP bersifat fleksibel; (13) muatan pelajaran kepercayaan untuk penganut Kepercayaan kepada Tuhan Yang  Maha  Esa  dilaksanakan  sesuai  peraturan  perundang-undangan  yang  berlaku;  (14)  pelaksanaan magang  diatur  lebih  lanjut  oleh  pemimpin  unit  utama  yang  membidangi  kurikulum,  asesmen,  dan perbukuan; (15) proses mengidentifikasi dan menumbuhkembangkan minat, bakat, dan kemampuan peserta didik  dilakukan  oleh  guru  yang  dikoordinasikan  oleh  guru  BK;  (16)Jika  ketersediaan  guru  BK  belum mencukupi, maka koordinasi dilakukan oleh guru lain (Kemendikbud, 2022).
Sama  halnya  terhadap  struktur  kurikulum  reguler,  struktur  kurilukum  bagi  satuan  pendidikan  khusus memuat mengenai CP (Capaian Pendidikan) dan ATP (Alur Tujuan Pendidikan) dari mata pelajaran yang tersusun dalam kurikulum pendidikan khusus tersebut. Sebagai mata pelajaran yang memuat tujuan untuk hidup berbangsa, bernegara berdasarkan ideologi Pancasila, maka pembelajaran mata pelajaran Pancasila dalam  Pendidikan  Kewarga  negaraan  bertujuan  untuk  membentuk  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i1.2258
Pada mata pelajaran PKN (Pendidikan Kewarganegaraan) terdapat 4 elemen yang disetiap fase yang harus dikembangkan, yaitu Pancasila (mengkaji Pancasila sebagai dasar negara, ideologi, dan pandangan hidup bangsa), Undang-Undang Dasar 1945(mengkaji konstitusi dan perwujudan norma yang berlaku mulai dari lingkup  terkecil  keluarga,  dan  masyarakat  sampai  pada  lingkup  negara  dan  global  sehingga  dapat mengetahui  dan  mempraktikkan  hak  dan  kewajibannya),  Bhineka  Tunggal  Ika  (mengenali  dan menunjukkan rasa bangga terhadap jati dirinya sebagai anak Indonesia yang berlandaskan Pancasila, sikap hormat kepada bangsa yang beragam), dan Negara Kesatuan Republik Indonesia (mengkaji karakteristik bangsa,  kearifan  lokal,  mengenali  bahwa  dirinya  adalah  bagian  dari  lingkungan  sekitarnya,  sehingga muncul kesadaran untuk menjaga lingkungan sekitarnya agar tetap nyaman dihuni). Keempat elemen wajib pada pembelajaran ini kemudian diuraikan dalam bentuk CP dan ATP dari setiap fase yang ditetapkan.
Pada  Fase  A  (Umumnya  kelas  I  dan  II  SDLB)  memiliki  capaian  pada  elemen  Pancasila  diantaranya, mengenal  dan  memahami  simbol-simbol  sila  dan  lambang  dari  Garuda  Pancasila,  dan  menerapkannya dalam lingkungan keluarga.Sedang untuk elemen UUD’1945 diimplementasikan tentang pengertian hak dan kewajiban siswa di lingkungan rumah dan sekolah, pada elemen Bhineka Tunggal Ika masih berkaitan dengan  bagaimana  mematuhi  peraturan  dilingkungan  yang  wajib  diikuti  dan  wajib  tidak  diikuti.  Pada elemen  NKRI,  peserta  didik  mampu  mengidentifikasi  dan  menceritakan  bentuk  kerja  sama  dalam keberagaman di lingkungan keluarga dan sekolah; mengenal ciri-ciri fisik lingkungan keluarga dan sekolah, sebagai bagian tidak terpisahkan dari wilayah NKRI.
Fase  B  (Umumnya  kelas  III  dan  IV  SDLB)  menerapkan  nilai-nilai  Pancasila  di  lingkungan  keluarga, sekolah,  dan  masyarakat.  mengidentifikasi  aturan  di  keluarga,  sekolah,  dan  lingkungan  sekitar  tempat tinggal  serta  melaksanakannya  dengan  bimbingan  orang  tua  dan  guru.  Pada  elemen  UUD  1945,  peserta didik  mampu  mengidentifikasi  aturan  di  keluarga,  sekolah,  dan  lingkungan  sekitar  tempat  tinggal  serta mengimplementasikannya  dalam  kegiatan  sehari-hari,  siswa  memahami  hak  dan  kewajibannya  di lingkungan  keluarga,  sekolah  dan  lingkungan  sekitar  rumah.Pada  elemen  Bhineka  Tunggal  Ika,  peserta didik telah mampu menyebutkan perbedaan dirinya dengan lingkungannya, menyebutkan bentuk-bentuk tolerasi  dengan  kawan  yang  berbeda  suku  dan  agama  di  lingkungan  baik  keluarga,  sekolah  ,  maupun lingkungan sekitar rumah. Selanjutnya untuk elemen NKRI peserta didik juga mampu memberikan contoh- contoh  kegiatan  atau  kerjasaa  yang  dilakukan  secara  bersama-sama  tanpa  batasan  suku,  ras  dan  agama, seperti  adanya  kegiatan  kerja  bakti,  adanya  keterlibatan  keluarga  dan  peserta  didik  dalam  kegiatan gotongroyong sebagai cerminan persatuan dan kesatuan bangsa.
Fase C (Umumnya Kelas V dan VI SDLB) peserta didik mampu menyampaikan makna nilai-nilai Pancasila sebagai pandangan hidup berbangsa dan bernegara, dan menerapkannya di lingkungan keluarga, sekolah, dan  masyarakat.  Siswa  mampu  menunjukan  hasil  identifikasi  pelaksanaan  norma,  aturan,  hak,  dan kewajiban sebagai anggota keluarga, dan warga sekolah; melaksanakan kewajiban dan hak sebagai anggota keluarga, warga sekolah, dan bagian dari masyarakat. Peserta didik mampu menunjukan tetntang contoh- contoh  perilaku  yang  menunjukan  makna  kebhinekatunggal  ikaan  dalam  pelaksanaan  hidup  sehari-hari. Pada  elemen  NKRI,  peserta  didik  telah  mampu  mengenal  pembagian  wilayah  dalam  konteks,  desa kecamatan, kabupaten, propinsi sebagai bagian yang tidak terpisah dari kesatuan negara Indonesia.

## Metode Penelitian
Penelitian ini bersifat kualitatif, dimana peneliti sebagai kunci kuat pengambil hasil dan kesimpulan atas observasi dan sinkroniasi beragam dokumen dan wawancara di tempat penelitian, yaitu SLB.Mutiara Hati Deliserdang, tentang bagaimana pembelajaran PKN di sekolah tersebut, khususnya bagi siswa-siswi Tuna Grahita (C) mulai dari Fase A hingga Fase C, dapat ‘membentuk’ individu yang baik dengan memahami hak  dan  kewajibannya,  demi  menuju  generasi god  citizen dimasa  mendatang.  Seperti  telah  disebutkan,
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i1.2258
pengumpulan  data  dari  penelitian  ini  menggunakan  teknik  multi  metode,  yang  dikenal  dengan  teknik triangulasi.
Observasi  pada  penelitian  ini  dimulai  pada  bulan  Januari  2023,  sebagai  bulan  diawal  semester  kedua, hingga awal bulan Maret 2023. Wawancara mendalam dilakukan peneliti bukan hanya kepada guru, namun juga  kepada  orangtua  murid  dan  pesan  dari  lingkungan  rumah  yang  diterima  oleh  para  orangtua  murid terkait.  Sedang  dokumen  didapatkan  dari  hasil  penilaian  asesmen  diagnostik  dan  formatif  kelas  yang didapat dari dokumen guru walikelas

## Hasil
Pada SLB. Mutiara Hati Deliserdang, terdapat 96 murid disabilitas, dengan murid penyandang tuna grahita atau C, sebanyak 45 anak, 3 diantaranya menyandang downsyndrom. 11 dari 42 termasuk dalam kategori tunagrhita  sedang,  sisanya  sebanyak  31  anak  termasuk  dalam  karakteristik  tunagrahita  ringan.18  murid termasuk dalam rombongan belajar kelas rendah (fase A), 17 berada di fase B, dan 10 sisanya telah duduk difase  D.  Pada  sekolah  ini  telah  diberlakukan  kurikulum  merdeka,  dan  sekolah  SLB.Mutiara  Hati  telah terdaftar  sebagai  sekolah  Pengerak  angkatan  II,  2022.  Selain  pelajaran  intrakulikuler,  sekolah  ini  juga melaksanakan kegiatan ekstrakulikuler yang dilandasi Pendoman Pelajar Pancasila, yang telah memuat 6 dimensi sebagai akar pembentuk individu pancasilais.
Kegiatan di sekolah ini telah memuat struktur kurikulum merdeka dengan baik, dengan hasil praktik baik yang nampak dari kegiatan intrakulikuler dan ekstrakulkuer sehari-hari. Diantaranya adanya kegiatan kerja kelompok  dari  kegiatan  keterlampilan  memasak,  keterlampilan  membuat  satu  lidi  untuk  tilam;  kerja kelompok pada pembelajaran kegiatan pembelajaran akademik seperti pada mapel (mata pelajaran) PKN, IPAS  dan  IPS.    Capaian  pembelajaran  pada  mapel  PKN  telah  menginspirasi  murid  untuk  berperilaku toleran,  memahami  hak  dan  kewajibannya  pada  setiap  kegiatan  pembelajaran  baik  di  sekolah,  rumah maupun lingkungan. Penilaian perkembangan perilaku dari murid tunagrahita bersifat longitudinal , yang maksudnya penilaian perkembangan dilihat dari prestasi dirinya sendiri disetiap harinya.

## Gambar 1. Alur pembelajaran terhadap murid tunagrahita di SLB.Mutiara Hati
Alur  pembelajaran  di  SLB  terkait,  diawali  dengan  asesmen  sebagai  langkah  untuk  pemetaan  optimal. Setelah pemisahan kelompok belajar, atau dengan yang dikenal dengan diferensial kelas, selanjutnya siswa- siswi  dididik,  diintervensi,  sesuai  klasifikasinya  tersebut,  termasuk  didalamnya  mendapakan  pendidikan
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i1.2258
akademik  yang  adaptif  sesuai  kurikulum  dari  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Tujuan Pembelajaran (TP) dari stimulasi, intervensi, kegiatan belajar mengajar kemudian nampak pada gambar 1
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i1.2258
alur  pembelajaran,  yaitu  membentuk  individu  mandiri  yang  memahami  hak  dan  kewajibannya  secara konstektual, mengerti menempatkan diri pada lokasi tempatnya berada.
Dapat disimpulkan mata pelajaran PKN telah merubah karakter anak-anak tunagrahita menjadi lebih baik dan sopan, serta memahami maksud dari hak dan kewajibannya melalui implementasi kegiatan sehari-hari baik  di  rumah,  sekolah  maupun  terhadap  lingkungan.  Hasil  observasi  di  lapangan  sangat  nampak  jelas, seperti  saat  kegiatan  upacara  berlangsung  di  setiap  hari  Senin,  seluruh  murid  nampak  rapih  dan  tertib mengikuti upacara bendera dengan baik tanpa mengeluh. Anak-anak juga telah hapal menyanyikan lagu wajib Indonesia Raya, Halo-halo Bandung, dan beberapa lagu lainnya yang biasa dinyanyikan saat upacara. Petugas  upacara  juga  dilakukan  secara  bergantian  disetiap  minggunya,  dari  kelas  tinggi  tunanetra, tunarungu,  juga  kepada  murid  tunagrahita.  Latihan  dilakukan  disetiap  hari  Kamis,  dan  murid-murid berinterkasi baik saat pelatihan dilakukan.
Pada kegiatan dilapangan, seperti saat pelajaran PJOK (Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan), serta Pramuka, selain melalui observasi langsung, peneliti juga melakukan wawancara pada walikelas dan guru mata pelajaran terkait. Hasil wawancara dan observasi cukup sinkron dan memuaskan, dimana telah tumbuh rasa  kemanusiaan  yang  beradab  sebagai  cerminan  jiwa  Pancasila  dari  buah  pembelajaran  PKN  selama ini.Murid-murid  di  lapangan  nampak  kompak  dan  saling  membantu  dalam  kegiatan  KBM  dilapangan, semisal saat dilakukan lomba lari, siswa-siswa bertepuk tangan sambil menyebutkan semua nama peserta lomba  dengan  baik,  sehingga  semua  peserta  lomba  sangat  bersemangat.Perilaku  memahami  hak  dan kewajiban juga nampak dari aktifitas mengantri saat giliran melempar bola ke ring basket dilapangan. Saat ada teman yang terjatuh dan menangis, nampak teman-teman lainnya langsung mencoba menghibur dengan membelai-belai kawan tersebut. Selanjutnya di pelajaran Pramuka saat sesi makan bersama, nampak satu sama lain siswa saling berbagi makanan tanpa kendala berarti.
Walimurid  menyampaikan  perubahan  sikap  dari  anak-anak  mereka  setelah  bersekolah  dan  sebelum bersekolah, yang perbedaannya cukup signifikan. Anak-anak klasifikasi C setelah bersekolah lebih mandiri saat di rumah,  dan  sangat bersemangat  untuk  bersiap-siap  ke  sekolah,  sehingga  telah  belajar dan  lancar memakai seragam sendiri. Sikap paling menonjol adalah perilaku berbicara yang tidak lagi mengucapkan kata-kata kotor dan kasar.
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i1.2258
Tabel  1  adalah  rincian  murid  tunagrahita  yang  dibedakan  jumlahnya  sesuai  kategori  hasil  pembelajaran PKN dikelas masing-masing. 3 siswa yang belum berkembang adalah murid klasifikasi downsyndrom kelas rendah,  atau  fase  A.  Sedang  41  siswa  sisanya  telah  mengalami  perkembangan  cukup  baik  dari  hasil pengamatan langsung, maupun wawancara dan dokumen terkait. Ukuran perkembangan ini adalah berapa banyak jumlah murid yang telah mampu melakukan aktifitas kemandirian sederhana yang berkaitan dengan pemahaman  hak  dan  kewajiban.  Hasilnya,  41  siswa  dari  45  telah  memiliki  perilaku  mulai  berkembang terhadap  kegiatan  kemandirian  sederhana  yang  mengarah  pada  implementasi  pengenalan  hak  dan kewajiban bagi kelas tunagrahita. Mulai berkembang memiliki makna, anak telah mampu melakukannya meski terkadang memerlukan bantuan, atau sesekali masih perlu diingatkan untuk mengerjakannya, sedang kategori berkembang sesuai harapan, anak telah mampu melakukan aktifitas tersebut secara mandiri, tanpa bantuan dan tanpa perintah, artinya anak telah memahami rutinitas dari kegiatan tersebut dengan baik.

## Pembahasan
Kegiatam Belajar mengajar (KBM) pada mata pelajaran PKN dapat berjalan dengan baik terhadap siswa tunagrahita  disebabkan  banyak  hal,  diantaranya  adalah  media  pembelajaran  yang  tidak  terlalu  rumit, bersifat konkret dan sesuai dengan kebutuhan siswa didik (Ni Luh Gede Karang Widiastuti & I Made Astra Winaya, 2019). Pengalaman langsung sangat berarti dalam kegiatan KBM siswa tunagrahita, pengalaman ini  berkesan  sehingga  sulit  untuk  dilupakan.  Selain  dari  media  dan  pengalaman  berharga,  kasih  sayang adalah point yang sangat mendukung para siswa tunagrahita dalam proses pembelajarannya (Andim, Aziz, & A.Munib, 2021). Selanjutnya peneliti berharap kedepannya akan ada penelitian yang memuat kelanjutan perilaku individu grahita dewasa dengan sikapnya sebagai warga negara yang baik sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila yang telah dipelajarinya semasa sekolah.

## Kesimpulan
PKN  sebagai  mata  pelajaran  wajib  di  satuan  pendidikan  khusus,  telah  memberikan  banyak  perubahan perilaku  bagi  anak-anak  disabilitas,  khususnya  perilaku  yang  bersifat  pemahaman  mengenai  hak  dan kewajiban  diri,  terumata  pada  klasisfikasi  difabel  C,  atau  tunagrahita.  Pelajaran  PKN  dimodifikasi sedemikian rupa seusai hasil pemetaan siswa sehingga pembelajaran dapat diterima secara optimal. Materi PKN dapat diserap dengan baik melalui pengalaman berharga dan praktik langsung, serta kerjasama yang baik dari pihak sekolah dan keluarga, serta lingkungan secara umum.

## Referensi
Karang Widiastuti, N., & Astra Winaya, I. (2019). PRINSIP KHUSUS DAN JENISLAYANANPENDIDIKAN  BAGI  ANAK  TUNAGRAHITA. Jurnal  Santiaji  Pendidikan , 117.
Andim,  F.,  Aziz,  A.,  &  A.Munib.  (2021).  STRATEGI  PEMBELAJARAN  PENDIDIKAN  AGAMA ISLAM  BAGI  ANAK  TUNAGRAHITA. Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  Universitas  Wahid Hasyim , 227.
E.Rochyadi. (2012). Karakteristik Pendidikan Luar Biasa. UPI.
Fahlila Mutia, Yakobus Ndona, & Deny Setiawan. (2022). ERANAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAANDALAM  IMPLEMENTASI  NILAI-NILAI  PANCASILA  SISWA SEKOLAH  DASAR. Jurnal  Sintaksis:  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  IPA,  IPS  dan  Bahasa Inggris , 81.
Indonesia, P. R. (1997). Tentang Penyandang Cacat No.4. Jakarta: Republik Indonesia.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i1.2258
Indonesia, P. R. (2016). UU nomor 8 tahun 2016 tentang Penyandang Disabilitas. Indonesia: Pemerintah Republik Indonesia.
Indonesia,  P.  R.  (2020). Tentang  Akomodasi  yang  Layak  untuk  Peserta  Didik  Penyandang  Disabilitas. Jakarta: Pemerintah Pusat Republik Indonesia.
Kemendikbud,  P.  (2022,  Agustus  26). MENGENAL  STRUKTUR  KURIKULUM  MERDEKA  DI  SLB . Retrieved from https://pmpk.kemdikbud.go.id: https://pmpk.kemdikbud.go.id/read- news/mengenal-struktur-kurikulum-merdeka-di-slb
KEMENDIKBUDRISTEK. (2022). CAPAIAN PEMBELAJARAN UNTUK SDLB, SMPLB, DAN SMALB. Jakarta: KEPALA BADAN STANDAR KURIKULUM DAN ASESMEN PENDIDIKAN.
Kemenppa. (2019, Mei 08). Pengertian, Jenis dan Hak Penyandang Disabilitas . Retrieved from https://spa- pabk.kemenpppa.go.id:  https://spa-pabk.kemenpppa.go.id/index.php/perlindungan-khusus/anak- penyandang-disabilitas/723-penyandang-disabilitas
Ni  Luh  Gede  Karang  Widiastuti,  &  I  Made  Astra  Winaya.  (2019).  PRINSIP  KHUSUS  DAN  JENIS LAYANAN PENDIDIKAN BAGI ANAK TUNAGRAHITA. Jurnal Santiaji Pendidikan , 124.
Pendiksus,  D.  P.  (2022,  Agustus  26). MENGENAL  STRUKTUR  KURIKULUM  MERDEKA  DI  SLB . Retrieved from https://pmpk.kemdikbud.go.id: https://pmpk.kemdikbud.go.id/read- news/mengenal-struktur-kurikulum-merdeka-di-slb
RI, P. (1991). Tentang Pendidikan Luar Biasa. Indonesia: Kemdikbud.
RI, P. (2003). Undang-undang no.20. Indonesia: Republik Indonesia.
Sujana,  I.  W.  (2019).  FUNGSI  DAN  TUJUAN  PENDIDIKAN  INDONESIA. ADI  WIDYA:  Jurnal Pendidikan Dasar , 29.