## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGKLASIFIKASI BANGUN DUA DIMENSI MELALUI PERMAINAN TANGRAM
Yurinda Withasari
Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Universitas PGRI Palembang e-mail: ywithasari@gmail.com
Abstract: The study aims to determine whether the two-dimensional classification capabilities can be enhanced through tangram game. The study was conducted for 14 children aged 4 to 5 years in grade A  PAUD  Nusantara  Palembang,  in  February-March  2016.  The  method  used  is  a  model  of  action research  Kemmis  Mc  Taggart.  The  study  was  conducted  in  16  sessions  divided  into  two  cycles.  In every cycle there are four stages of activity: planning, action, observation and reflection. Data were analyzed  using  analysis  of  quantitative  and  qualitative  analysis.  The  results  showed  that  children's ability to classify two-dimensional figures can be enhanced through tangram game. Children's ability to classify two-dimensional figures are on a score of 50 on the pre-intervention phase. The ability to classify two-dimensional figures increased to 77.3 at the end of cycle I, and continued to increase to 104 by the end of cycle II. The results of the study implies that the tangram game could be one way to improve the ability to classify two-dimensional figures.
Keywords: classification, tangram, and an action research.
Abstrak: Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  kemampuan  mengklasifikasi  bangun  dua dimensi dapat ditingkatkan melalui permainan tangram . Penelitian dilakukan kepada 14 anak berusia 4 sampai 5 tahun di kelas A PAUD Nusantara Palembang, pada bulan Februari–Maret 2016. Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  model  Kemmis  Mc  Taggart.  Penelitian dilakukan dalam 16 kali pertemuan yang terbagi dalam dua siklus. Pada setiap siklus terdapat 4 tahap kegiatan  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Teknik  analisis  data  menggunakan analisis  kuantitatif  dan  analisis  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  anak dalam  mengklasifikasi  bangun  dua  dimensi  dapat  ditingkatkan  melalui  permainan tangram. Kemampuan  anak  dalam  mengklasifikasi  bangun  dua  dimensi  berada  pada  skor  50  pada  tahap  pra intervensi.  Kemampuan  mengklasifikasi  bangun  dua  dimensi  mengalami  peningkatan  menjadi  77,3 pada  akhir  siklus  ke  I,  dan  terus  meningkat  menjadi  104  pada  akhir  siklus  ke  II.  Hasil  penelitian memberikan implikasi bahwa permainan tangram dapat dijadikan salah satu cara untuk meningkatkan kemampuan mengklasifikasi bangun dua dimensi.
Kata kunci: Klasifikasi, tangram, dan penelitian tindakan.

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  memerlukan
stimulasi dalam setiap proses pembelajarannya. Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak Usia  Dini  (PAUD)  adalah  kriteria tentang  kemampuan  yang  dicapai anak pada seluruh
aspek perkembangan  dan  pertumbuhan, mencakup  aspek  nilai  agama  dan moral (NAM), fisik-motorik, kognitif, bahasa,  sosial-emosional  serta  seni yang  diharapkan  dicapai   anak  pada rentang usia tertentu.
Penelitian tindakan ini
mempunyai  kesesuaian  dengan  hasil penelitian  sebelumnya  yang  berjudul Desain  Pembelajaran  Bangun  Datar Menggunakan Fable  “Dog  Catches Cat”  And  Puzzle Tangram  Di  Kelas II  SD.  Penelitian  ini  dilakukan  oleh Lisnani  pada  tahun  2013.  Learning Geometry  in  a  Large-Enrollment Class: Do Tangrams Help in Developing Students’  Geometric Thinking.  Penelitian  ini  dilakukan oleh  Nyet  Moi  Siewand  Sopiah Abdullah  pada  tahun  2012.  The
Impact Of Using Synchronous
Collaborative  Virtual  Tangram  In Children’s  Geometric. Penelitian ini
dilakukan  oleh  Chiu-Pin  LIN,  et.  Al tahun 2011. Using Tangram to Teach Geometry to Young Children. Penelitian  ini  dilakukan  oleh  Gerry
Bohning  dan  Jody  Kosack  Althouse tahun 1997. Tangram Race Mathematical Game: Combining Wearable Technology and
Traditional  Games  for  Enhancing Mathematics Learning. Penelitian ini dilakukan  oleh  Yuting  Liu  tahun 2014.
Dari  kelima  hasil  penelitian terdahulu  seperti  pemaparan  di  atas, terdapat  kesamaan  dan  perbedaan jenis  penelitian  dengan  penelitian yang  akan  dilakukan  oleh  peneliti. Judul pertama kesamaannya menggunakan  media tangram, tetapi merupakan penelitian kualitatif, dalam penelitian ini peneliti melakukan penelitian dengan menggunakan konteks tangram melalui cerita berupa fable, sedangkan  peneliti  menggunakan metode  penelitian  tindakan.  Untuk penelitian kedua Dalam penelitian ini penggunaan tangram dilakukan untuk meningkatkan motivasi belajar anak  dalam  pelajaran  geometri, sedangkan  peneliti  menggunakan
penelitian agar anak dapat mengklasifikasi bangun dua dimensi.
Pada  penelitian  ketiga  Penelitian  ini menggunakan komputer sebagai
media pendukung pembelajaran kolaboratif  yang  difasilitasi  untuk anak belajar konsep geometri,
sedangkan peneliti tidak menggunakan media komputer.
Sedangkan  pada  penelitian  keempat,
Penelitian ini pada prosesnya penyusunan tangram dilakukan secara berkelompok untuk meningkatkan kemampuan anak
dalam bersosialisasi, sedangkan peneliti  melakukan  penelitian  ini untuk  meningkatkan  kemampuan mengklasifikasi  bangun  dua  dimensi pada anak usia dini.
Berdasarkan  uraian  di  atas maka  dapat  disimpulkan  bahwa
tangram dapat meningkatkan kecerdasan visual spasial anak dalam mempelajari  bentuk-bentuk  bangun geometri.  Salah  satu  cara  untuk mempelajari  geometri  yaitu  dengan cara  mengklasifikasi  bangun  dua dimensi.
Kemampuan  mengklasifikasi
bangun dua dimensi dapat ditingkatkan
melalui berbagai
metode.  Oleh  sebab  itu  penelitian yang  akan  dilakukan  adalah  masalah kemampuan  mengklasifikasi  bangun dua dimensi, dimana peneliti menggunakan metode bermain dengan  media  permainan tangram
sebagai metode yang dapat meningkatkan kemampuan mengklasifikasi bangun dua dimensi. Subjek  penelitian  ini  adalah  anak yang  berusia  4-5  tahun,  dimana kemampuan  mengklasifikasi  bangun dua dimensi masih rendah.

## KAJIAN TEORITIK
Anderson dan Krathwohl (2001:2)  merevisi Taxonomy  Bloom,
mereka    mengidentifikasi    sembilan proses kognitif, antara lain:
(1) Remember, mengenal dan mengingat  kembali,  (2) Understand (menginterpretasi, mencontohkan, mengklasifikasi,
merangkum, menyimpulkan,  membandingkan  dan menjelaskan), (3) Apply (mengeksekusi,  mengimplementasi), (4) Analyze
(membedakan,
mengorganisasi,  memberi  tanda),
(5) Evaluate (memeriksa, memberikan kritik), (6) Create
(mengoperasikan,  merencanakan  dan membuat produk).
Di  dalam  tahapan  proses kognitif  di  atas  terlihat  bahwa kemampuan mengklasifikasi terdapat pada  tahap  kedua  yaitu Understand.
Dimana  anak  dalam  melakukan kegiatan  mengklasifikasi,  anak  akan mengerti  bentuk,  warna  dan  ukuran yang sama dan yang berbeda.
Epstein (2007:63) mengatakan anak-anak sangat menyukai mengumpulkan dan mengurutkan  benda.  Mengurutkan melibatkan
memperhatikan, menjelaskan,  dan  membandingkan atribut  benda  (hewan,  orang,  benda) dan  peristiwa.  Anak-anak  dapat mengklasifikasikan  menurut  salah satu atribut (misal warna), dan  anak yang lebih besar dapat mengklasifikasikan dua atribut
(misal:  warna  dan  ukuran).  Contoh atribut lain dimana anak-anak biasanya  mengklasifikasikan  bentuk, tekstur,  suhu,  kenyaringan,  jenis  dan fungsi.
Pembelajaran klasifikasi pada anak  usia  dini  berhubungan  dengan mengelompokkan  benda-benda  yang konkret.  Anak dapat memilih bentuk
dan  warna  serta  ukuran  yang  sama. Klasifikasi berkaitan dengan kecerdasan  visual  spasial  anak,  anak dapat  memilih  objek  mana  yang sama  baik  bentuk,  warna  dan ukurannya.
Menurut  Piaget,  kemampuan klasifikasi berkembang melalui tahap-tahap  yang  berbeda  sehingga anak-anak dapat mengklasifikasi dengan  cara  yang  canggih  sebagai sistem  klasifikasi  bertingkat.  Pada anak  usia  empat  tahun  pengenalan dengan  lingkaran,  persegi  panjang, segitiga  dan  persegi  dalam  beberapa warna yaitu warna merah, biru, hijau dan kuning.
Charlesworth (2012:102)
mendefinisikan  klasifikasi  adalah awal dari penambahan dan pengurangan  dari  pelajaran  formal,
anak perlubelajar tentang
menggabungkan  dan  memisahkan benda.  Dengan  kata  lain,  anak  harus mempraktekan bagaimana memisahkan  dan  mengelompokkan benda yang sama, karena warna yang sama, bentuk yang sama atau ukuran yang sama, juga fungsi yang sama.
Jackman (2012:153) mengatakan Anak-anak
mengelompokkan benda  berdasarkan karakteristik  tertentu,  seperti  ukuran, bentuk  atau  warna  disebut  dengan menggabungkan  dan  memisahkan. Anak-anak berinteraksi dengan
lingkungan, menggunakan perbedaan visual dan memanipulasi objek nyata. Kemampuan klasifikasi
berkembang melalui tahap-tahap
yang  berbeda  sehingga  anak-anak dapat  mengklasifikasi  dengan  cara yang canggih sebagai sistem klasifikasi bertingkat. Pada anak usia empat  tahun  pengenalan  dengan lingkaran,  persegi  panjang,  segitiga dan  persegi  dalam  beberapa  warna yaitu  warna  merah,  biru,  hijau  dan kuning.
Mengklasifikasi  sesuatu  tidak hanya mengajarkan anak-anak
tentang  atribut  dan  hubungan,  tetapi juga  mengajarkan  berpikir  logis  dan menerapkan aturan.
Berdasarkan beberapa pendapat  di  atas  dapat  diambil kesimpulan bahwa klasifikasi bangun dua  dimensi  merupakan  kegiatan
memilih, memisahkan, mengelompokkan dan menyusun bangun  dua  dimensi,  pengenalan klasifikasi  pada  anak  didasarkan
pada  tahapan  perkembangan  anak dimulai dari mengenal perbedaan dan kesamaan  benda,  mengelompokkan benda  berdasarkan  kategori  tertentu, kemudian mengklasifikasi benda berdasarkan  berbagai  dimensi  atau kategori.

## PERMAINAN TANGRAM
Day  (1975:99)  mengatakan tangram (Puzzle  Cina)  dapat  dibuat dari  bentuk  persegi  (dari  berbagai ukuran)  papan  berwarna  atau  kertas berwarna,  lalu  dipotong  menjadi tujuh  bagian.  Antara  lain  persegi, satu segitiga ukuran besar.
Senada dengan Day, Johnston (1979:2) mengatakan tangram adalah puzzle  yang  terdiri  dari  tujuh potongan  geometri,  lima  segitiga (dua  ukuran  kecil,  satu  ukuran sedang  dan  dua  ukuran  besar),  satu jajargenjang dan satu persegi. Potongan-potongan  tersebut  berasal dari  satu  bentuk  persegiberukuran besar.
Slocum  (2003:2)  mengatakan Tangram adalah  puzzle  dua  dimensi yang  bisa  disusun  kembali,  dibentuk oleh potongan persegi ke dalam tujuh bagian, disebut tans .
Saleem, Anderson dan Barlett (2015:3), menyatakan bahwa
Tangram adalah  tujuh  potongan bentuk berbeda yang bisa dibuat dari plastik (contoh persegi kecil, segitiga besar)  digunakan  untuk  membentuk sebuah  bentuk  spesifik.  Pemain pertama-tama melihat bentuk Tangram lalu menggunakan
Tangram untuk  membuat  bentuk- bentuk.
Bermain tangram merupakan suatu  metode  yang  dapat  digunakan guru  dalam  kegiatan  pembelajaran mengklasifikasi,  dimana  anak-anak akan  dapat  mengenal  bentuk,  warna dan  ukuran  pada tangram sehingga anak  dapat  mengaplikasikan  dengan benda-benda yang ada di
lingkungannya
Berdasarkan  pendapat  para ahli di atas dapat disintesiskan bahwa Tangram adalah  permainan  puzzle bangun  dua  dimensi  berwarna-warni yang berasal  dari China,  yang  terdiri dari  satu  persegi  dan  kemudian dibagi  menjadi  tujuh  bagian,  eantara lain  dua  segitiga  ukuran  besar,  satu segitiga  ukuran  sedang,  dua  segitiga ukuran  kecil,  satu  persegi  ukuran kecil  dan  satu  jajargenjang  ukuran
kecil,  yang  dapat  disusun  untuk membentuk bentuk-bentuk spesifik.

## METODELOGI PENELITIAN
Metode yang digunakan adalah penelitian tindakan. Penelitian ini  mengacu  pada  model  yang dikembangkan  oleh  Kemmis  dan Mc.Taggart.  Teknik  pengumpulan data menggunakan data kualitatif dan kuantitatif.  Teknik  yang  digunakan yaitu  triangulasi,  dilakukan  dengan memeriksa  kebenaran,  hipotesis  dan konstruk.
Penelitian tindakan dilaksanakan  di  PAUD  Nusantara, Perumahan  Griya  Sako  Permai Blok.B  No.16  RT.22  RW.01  Kota Palembang Provinsi Sumatera Selatan,  pada  bulan  Februari-Maret 2016,  dengan  14  orang  anak  sebagai responden,  yang  terdiri  dari  9  orang anak  laki-laki  dan  5  orang  anak perempuan.
Penentuan tempat
penelitian didasarkan hasil pengamatan peneliti terhadap kurangnya kemampuan
mengklasifikasi  bangun  dua  dimensi anak  kelas  A  di  PAUD  Nusantara Palembang.
Kegiatan peningkatan kemampuan  mengklasifikasi  bangun dua dimensi kelas A PAUD Nusantara Palembang secara
kuantitatif,  peneliti  dan  kolaborator menetapkan  kriteria keberhasilan tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah 75%.
Hasil intervensi tindakan
yang  diharapkan  dari  penelitian
tindakan  yang  dilakukan  ini  adalah
meningkatnya kemampuan
mengklasifikasi  anak  usia  4-5  tahun yang  sesuai  dengan  tindakan  yang diberikan pada anak yaitu permainan tangram.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peningkatan kemampuan mengklasifikasi  anak kelas A PAUD Nusantara Palembang yang
berjumlah  14  orang  dapat  dilihat pada  rata-rata  TCP  Anak  pra- intervensi  yang  mencapai  50  dan pada  siklus  I  menjadi  77,3.  Hal  ini menunjukkan rata-rata kenaikan kemampuan  mengklasifikasi  bangun dua dimensi anak sebesar 27,3.
Kemampuan  mengklasifikasi bangun  dua  dimensi  pada  tahap  Pra
Intervensi  dapat  dilihat  pada  grafik berikut ini:
Grafik diatas
menggambarkan  bahwa  TCP  Anak
rata-rata  perkembangan  kemampuan
mengklasifikasi  bangun  dua  dimensi anak  kelas  A  PAUD  Nusantara Palembang pada pra intervensi berada pada kategori belum berkembang,  yaitu  dengan  TCP Anak rata-rata kelas 50. Dari 14 anak menunjukkan  RY  yang  berada  pada rata-rata  TCP  Anak  terendah  yaiitu 43.
Sedangkan  jika  di  lihat  dari masing-masing  indikator  TCP  Anak
rata-rata  perkembangan  kemampuan mengklasifikasi  bangun  dua  dimensi anak  kelas  A  PAUD  Nusantara Palembang  berada  pada  tahapan belum berkembang.
Sedangkan  pada  tahap  Siklus I  terjadi  peningkatan  dapat  dilihat pada grafik berikut:
Berdasarkan  hasil  dari  siklus
I  yang  dilaksanakan  selama  8  kali pertemuan  dapat  diketahui  bahwa tingkat  kemampuan  mengklasifikasi bangun  dua  dimensi  anak  masih dalam  mulai  berkembang  yaitu dengan  TCP  Anak  rata-rata  kelas sebesar 77,3 atau 64,4%. Berdasarkan kesepakatan antara peneliti  dengan  kolaborator  bahwa, penelitian  dikatakan  berhasil  jika mencapai  71%.  Namun  karena  skor rata-rata  kelas  belum  mencapai  71%
maka  penelitian  dilanjutkan  pada siklus II.
Peningkatan kemampuan mengklasifikasi  bangun  dua  dimensi terus  mengalami  peningkatan  pada akhir siklus ke II, dapat terlihat pada tabel berikut:
Pada  grafik  tersebut  terlihat perkembangan
kemampuan
mengklasifikasi  anak kelas A PAUD Nusantara
Palembang yang berjumlah  14  orang  dapat  dilihat pada  rata-rata  pra-intervensi  yang mencapai 50 mengalami peningkatan pada  siklus  I  sebesar  27,29  menjadi 77,3.  Selanjutnya,  dari  siklus  I  ke siklus II kemampuan mengklasifikasi bangun dua dimensi anak mengalami peningkatan  sebesar  27,07  menjadi 104.
Dalam mengklasifikasi bangun dua dimensi  anak diperlukan peta kognitif, dengan informasi  yang diterimanya
lewat potongan- potongan tangram dengan  stimulasi
pengindraan  yang  diberikan,  maka
didalam benaknya akan menggambarkan  peta  kognitifnya. Jika anak belum
pernah
diperkenalkan kepada hal baru, maka anak  akan  mengalami  kesulitan membayangkan tujuannya. Oleh
karena  itu  informasi  benda  dalam pemetaan  kognitif  sangat  penting diberikan kepada anak untuk.
Kemampuan  anak  untuk  mengetahui bentuk,  warna  dan  ukuran  sudah berkembang dengan baik.
Peningkatan kemampuan
mengklasifikasi  bangun  dua  dimensi anak melalui kegiatan bermain tangram juga  terkait  dengan  disiplin ilmu lain. Berikut dapat digambarkan pada bagan di bawah ini:
Ditinjau dari segi matematika,
kemampuan spasial merupakan kemampuan dalam bidang matematika  seperti,  menunjukkan, menyebutkan, memilih, memisahkan, mengelompokkan  dan  menyusun. Memasukan perhiasan kertas sebagai proyek  matematika  karena  beberapa aspek dari meningkatkan matematika dalam  membuat  objek  dari  kertas, menggambarkan  transisi  spasial  dari bangun  dua  atau  tiga  dimensi, memperkirakan dan mengukur bahan-bahan,  belajar  lebih  banyak tentang  segitiga  dan  bentuk  bangun datar  lainnya,  serta  mendesain, mengurutkan,  mengklasifikasi  dan menghitung dalam proses kreasi.
Ditinjau  dari  segi  bahasa, permainan tangram juga  melibatkan komunikasi  dalam  kelompok  untuk menyusun tangram sehingga menjadi bentuk yang diinginkan. Saat memecahkan tangram dengan
Peningkatan Kemampuan Mengklasifikasi Bangun Dua Dimensi Melalui Permainan Tangram (Pedagogik PAUD)
Matematika Bahasa
Ilmu Kesehatan
Neurosains
teman-teman, anak-anak belajar
bagaimana bernegosiasi dengan orang  lain,  mengendalikan  tindakan mereka  sendiri,  dan  belajar  berbagai teknikkomunikasi memecahan masalah. Secara ilmu kesehatan,
permainan tangram juga dapat meningkatkan  bidang  perkembangan
anak,  dalam  permainan tangram keterampilan  fisik  dimana  ketika anak mengelompokkan,
menyocokkan,  memisahkan  anak dapat  mengembangkan  koordinasi mata-tangan dan ketangkasan motorik  yang  bisa  juga  menjadi stimulasi
untuk perkembangan
motorik. Sehingga pertumbuhan anak dapat berkembang dengan baik.
Ditinjau dari neurosains, otak membentuk  jaringan-jaringan  yang
membuat kita
mampu mengidentifikasi  objek  dengan  lebih cepat  ketika  objek  tersebut  berbeda dari  kelompok  objek  yang  sama.
Perbedaan  ini  di  analisis  secara paralel  oleh  otak  sehingga  ketika anak  mengobservasi  bangun  dua dimensi, otak juga memproses perbedaan  seperti  bentuk,  warna  dan ukuran.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan pembahasan
tersebut  maka  dapat  disimpulkan bahwa,  meningkatnya  kemampuan mengklasifikasi  bangun  dua  dimensi dapat  diamati  dari  kegiatan  bermain
tangram. Bermain tangram merupakan kegiatan yang
menyenangkan  dan  dapat  menarik perhatian  anak. Kegiatan  bermain
tangram menyajikan  bentuk-bentuk dan  warna-warna  yang  menarik  bagi anak.  Sehingga  anak  akan  tertarik untuk  memainkannya.  Disamping menggunakan  media  yang  menarik perhatian  anak.  Cara  penyampaian guru  yang  interaktif  dan  penyajian dengan  berbagai  macam  media  yang digunakan
yaitu
dengan
menggunakan  kertas  origami  yang dibentuk bangun dua dimensi membuat  anak  tertantang  untuk bermain dan membuat bentuk-bentuk
spesifik, seperti bentuk hewan
(kelinci,  angsa,  ayam  dan  kucing).
Bermain tangram dapat  mengetahui berbagai  bentuk,  warna  maupun ukuran. Kemampuan mengklasifikasi bangun  dua  dimensi  anak  yang berkembang meliputi memilih, memisahkan,  mengelompokkan  dan
menyusun bangun dua dimensi.
Pada hasil observasi
kemampuan  mengklasifikasi  bangun dua dimensi, berdasarkan  pada akhir siklus  I  dapat  diketahui  bahwa kemampuan  mengklasifikasi  bangun dua dimensi anak mengalami peningkatan  sebesar  27,3,  pada  pra- intervensi  diperoleh  TCP  Anak  rata- rata kelas sebesar 50 dan pada siklus I  menjadi  77,3.  Pada  siklus  II kemampuan  mengklasifikasi  bangun dua dimensi anak mengalami peningkatan  sebesar  26,7  dimana pada  siklus  II  diperoleh  TCP  Anak rata-rata kelas 104. Hal ini membuktikan bahwa kegiatan bermain tangram dapat meningkatkan kemampuan
mengklasifikasi  bangun  dua  dimensi anak.
Dalam mengklasifikasi
bangun dua dimensi  anak diperlukan peta kognitif, dengan informasi  yang diterimanya lewat potongan- potongan tangram dengan  stimulasi pengindraan  yang  diberikan,  maka didalam benaknya akan menggambarkan  peta  kognitifnya. Jika anak belum pernah
diperkenalkan kepada hal baru, maka anak  akan  mengalami  kesulitan membayangkan tujuannya. Oleh karena  itu  informasi  benda  dalam pemetaan  kognitif  sangat  penting diberikan kepada anak untuk. Kemampuan  anak  untuk  mengetahui bentuk,  warna  dan  ukuran  sudah berkembang dengan baik.

## SARAN
Kegiatan  bermain tangram dapat  dilakukan  di  lembaga  sebagai variasi  kegiatan  pembelajaran  untuk menarik  perhatian  anak  dengan menggunakan  benda-benda  konkrit yang dekat dengan kehidupan atauapun lingkungan anak-anak. Selain itu, guru juga dapat menggunakan  permainan  ini  sebagai
alternatif  klasifikasi  bangun  dua dimensi.
Orang tua diharapkan dapat memberikan  stimulasi  yang  sama  di rumah  sebagai  bentuk  kelanjutan program  kegiatan  bermain  yang dilakukan  guru  di  sekolah.  Dengan adanya kerjasama antara pihak sekolah  dan  orang  tua,  diharapkan kemampuan  mengklasifikasi  bangun dua  dimensi  anak  akan  berkembang dengan optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,    et.  al.  (2001).  A Taxonomy    for  Learning, teaching  and  Assessing  :  A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational
Objectives. New York : Longman.
Ann S. Epstein. (2007).   Washington.
DC: NAEYC.
Barbara Day. (1975). Open Learning in Early Childhood. New York :
Macmillan. Charlesworth, R. (2012). Experiences  in  Math  For
Young  Children  Sixth.  Edition.
USA  :  Wadsworth  Cengage Learning.
Chiu-Pin  LIN,  et  Al.  (2011). The Impact  Of  Using  Synchronous Collaborative Virtual Tangram In Children’s  Geometric.
Eric  Jensen.  (2007). Brain  Based Learning. California:  Corwin
Press. Gerry  Bohning  and  Jody  Kosack Althouse. (1997). Using Tangram to Teach Geometry to Young Children.
Jackman,  Hilda  L.  (2012). Early Childhood Education Fifth
Edition. USA : Wadsworth. Jerry Slocum. (2003). Tangram : The
Worlds  First  Puzzle  Craze USA : Sterling.
Lisnani. (2013). Menggunakan Fable “Dog  Catches  Cat”  And Puzzle  Tangram Di  Kelas  II
SD.
MunibaSaleem,  Craig  A.  Anderson
dan  Christopher  P.  Barlett.
(2015). Assessing  Helping and Hurting Behaviors Through the Tangram Help/Hurt Task . USA :
SAGE. Nyet Moi Siewand. (2012). Learning Geometry in a Large- Enrollment Class: Do Tangrams  Help  in  Developing Students’ Geometric Thinking. Sumanto. (2014). Psikologi Perkembangan Fungsi dan Teori Jakarta : caps.
Susan  Johnston.  (1979). Tangrams
ABC Kit. USA : Dover.
Yuting  Liu.  (2014). Tangram  Race Mathematical Game: Combining Wearable Technology  and  Traditional Games for Enhancing Mathematics Learning .