A Journal of Language, Literature, Culture, and Education POLYGLOT Vol. 12 No. 2 April 2016

## Penerapan Reward dan Konsekuensi untuk Meningkatkan Kedisiplinan Siswa Kelas II SD Sekolah Kristen ABC
Lasria Gultom Mahasiswa Jurusan PGSD, FIP
Meri Fuji Siahaan Fakultas Ilmu Pendidikan, meri.siahaan@uph.edu

## ABSTRA
Based  on  observations  and  teaching  reflections  I  did  as  an  internship student in grade II of Elementary School, I found that most of the students did  not  follow  classroom’s  rules  when  I  was  teaching.  During  learning process, they chated each other, did not raise their hands before talking to the  class  and  some  students  played  w reward  and  consequence  to  help  them  showing  expected  behaviors.  The purposes  of  this  research  was  to  know  whether  the  use  of  reward  and consequence could increase the students’ discipline while I was teaching. Method  used  in this  research  was  Classroom  Action  Research  (CAR)  that was  held  in  two  cycles.  This  research  involved  24  students  of  grade  II  in ABC  Christian  School.  Data  were  collected  from  observations,  interviews and journal reflections. After anylizing the data d that  implementation of  reward and consequence  increased the  students’ discipline behaviors. The reward and consequences worked on increasing the students’s discipline by maintaining consistency of the implementation reward  and  consequence  as  well  as  using  supporting  non communications.
KEYWORDS : reward, consequences, discipline behaviors

## Pendahuluan
Pendidikan adalah salah satu lengan Tuhan dalam usaha pengembalian gambar dan rupa Allah dan persatuan kembali kepada Allah ( 250).  Senada  dengan  itu,  Van  Brummelan  (2006,  hal.19)  menekankan  bahwa pendidikan Kristen sebagai salah satu agen penebusan adalah untuk membantu
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
dan Konsekuensi untuk Meningkatkan Kedisiplinan Siswa Kelas II SD Sekolah Kristen ABC
Lasria Gultom PGSD, FIP-Universitas Pelita Harapan

## Meri Fuji Siahaan
Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pelita Harapan meri.siahaan@uph.edu

## ABSTRACT
Based  on  observations  and  teaching  reflections  I  did  as  an  internship dent in grade II of Elementary School, I found that most of the students did  not  follow  classroom’s  rules  when  I  was  teaching.  During  learning process, they chated each other, did not raise their hands before talking to the  class  and  some  students  played  with  their  stuffs.  I  decided  to  use reward  and  consequence  to  help  them  showing  expected  behaviors.  The purposes  of  this  research  was  to  know  whether  the  use  of  reward  and consequence could increase the students’ discipline while I was teaching. in this  research  was  Classroom  Action  Research  (CAR)  that was  held  in  two  cycles.  This  research  involved  24  students  of  grade  II  in ABC  Christian  School.  Data  were  collected  from  observations,  interviews and journal reflections. After anylizing the data descriptively, it was found that  implementation of  reward and consequence  increased the  students’ discipline behaviors. The reward and consequences worked on increasing the students’s discipline by maintaining consistency of the implementation nsequence  as  well  as  using  supporting  non-verbal
reward, consequences, discipline behaviors
Pendidikan adalah salah satu lengan Tuhan dalam usaha pengembalian gambar dan rupa Allah dan persatuan kembali kepada Allah (Knight, 2009, hal, 250).  Senada  dengan  itu,  Van  Brummelan  (2006,  hal.19)  menekankan  bahwa pendidikan Kristen sebagai salah satu agen penebusan adalah untuk membantu
Penerapan Reward dan Konsekuensi untuk Meningkatkan Kedisiplinan Siswa
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
dan  membimbing  para  siswa  menjadi  murid  Yesus  Kristus  yang  bertanggung jawab. Dengan demikian seorang guru Kristen yang berinteraksi secara langsung dengan  murid-muridnya,  memiliki  tanggung  jawab  besar  dalam  membimbing mereka menjadi murid Yesus Kristus.
Menjadi murid Kristus dalam konteks lingkungan kelas dimulai dari hal hal  yang  sederhana  yaitu  mematuhi  peraturan  kelas.  Peraturan  kelas merupakan  komponen  penting  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Bisa dibayangkan  jika  suatu  kelas  tidak  memiliki  peraturan,  maka  murid  bertindak sesuai  dengan  keinginannya  masing- mustahil  tercapai.  Thompson  (2007,  hal.  335)  menjelaskan  bahwa  peraturan peraturan  yang  ada  didalam  kelas  adalah  sebagai  standar  siswa  untuk  dapat bersikap  didalam  kelas.  Namun  yang  menjadi  dasar  utama  pentingnya peraturan di dalam komunitas kelas adal untuk  bekerja  dengan  aturan  dan  hukum  tertentu  sehingga  siswa  perlu mengerti  mengenai  target  serta  batasan  perilaku  didalam  kelas  (Van Brummelen, 2009, hal. 67).
Peneliti mendapat kepercayaan mengajar di kelas II SD pad sekolah Kristen di Sulawesi Utara pada program refleksi mengajar peneliti menunjukkan bahwa siswa cenderung tidak menaati peraturan  kelas  pada  saat  peneliti  mengajar.  Siswa  sering  berbicara  dengan teman  mereka  ketika  peneliti  menjelaskan  pembelajaran.  Mereka menginterupsi  peneliti  yang  sedang  berbicara,  berjalan peneliti  dan  bermain  dengan  alat  tulis  mereka.  Peneliti  berulang  kali mengingatkan  siswa  untuk  menaati  peraturan  kelas  namun  merek menunjukkan tindakan-tindakan yang mengganggu proses pembelajaran.
Sementara  hasil  observasi  peneliti  ketika  guru  mentor  mengajar menunjukkan siswa tidak berperilaku seperti ketika peneliti mengajar. Mereka mematuhi peraturan kelas yang telah dise
Hal  ini  dimengerti  karena  peneliti  masih  mahasiswa  magang  yang  belum memiliki banyak pengalaman dalam mengajar dan menangani siswa. Selain itu, siswa  kemungkinan  sudah  membaca  ketidakonsistenan  dan  ketidaktegasan
dan Konsekuensi untuk Meningkatkan Kedisiplinan Siswa Kelas II SD Sekolah Kristen ABC
dan  membimbing  para  siswa  menjadi  murid  Yesus  Kristus  yang  bertanggung an seorang guru Kristen yang berinteraksi secara langsung muridnya,  memiliki  tanggung  jawab  besar  dalam  membimbing
Menjadi murid Kristus dalam konteks lingkungan kelas dimulai dari hal- itu  mematuhi  peraturan  kelas.  Peraturan  kelas merupakan  komponen  penting  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Bisa dibayangkan  jika  suatu  kelas  tidak  memiliki  peraturan,  maka  murid  bertindak
-masing  sehingga  tujuan  pembelajaran mustahil  tercapai.  Thompson  (2007,  hal.  335)  menjelaskan  bahwa  peraturan- peraturan  yang  ada  didalam  kelas  adalah  sebagai  standar  siswa  untuk  dapat bersikap  didalam  kelas.  Namun  yang  menjadi  dasar  utama  pentingnya peraturan di dalam komunitas kelas adalah karena Tuhan menciptakan manusia untuk  bekerja  dengan  aturan  dan  hukum  tertentu  sehingga  siswa  perlu mengerti  mengenai  target  serta  batasan  perilaku  didalam  kelas  (Van
Peneliti mendapat kepercayaan mengajar di kelas II SD pada salah satu sekolah Kristen di Sulawesi Utara pada program internship selama 4 bulan. Hasil refleksi mengajar peneliti menunjukkan bahwa siswa cenderung tidak menaati peraturan  kelas  pada  saat  peneliti  mengajar.  Siswa  sering  berbicara  dengan
ketika  peneliti  menjelaskan  pembelajaran.  Mereka menginterupsi  peneliti  yang  sedang  berbicara,  berjalan-jalan  tanpa  izin  dari peneliti  dan  bermain  dengan  alat  tulis  mereka.  Peneliti  berulang  kali mengingatkan  siswa  untuk  menaati  peraturan  kelas  namun  mereka  masih tindakan yang mengganggu proses pembelajaran.
Sementara  hasil  observasi  peneliti  ketika  guru  mentor  mengajar menunjukkan siswa tidak berperilaku seperti ketika peneliti mengajar. Mereka mematuhi peraturan kelas yang telah disepakati bersama dengan guru mentor. Hal  ini  dimengerti  karena  peneliti  masih  mahasiswa  magang  yang  belum memiliki banyak pengalaman dalam mengajar dan menangani siswa. Selain itu, siswa  kemungkinan  sudah  membaca  ketidakonsistenan  dan  ketidaktegasan
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education POLYGLOT Vol. 12 No. 2 April 2016
peneliti  dalam  menerapkan  peraturan  sehingga  meskipun  saya  mengingatkan mereka untuk mematuhi peraturan, namun mereka tetap melanggarnya.
Beberapa  literatur  memberikan  beberapa  strategi  dalam  menangani masalah  perilaku siswa di dalam kelas. Santrock (2009, hal. 3 tentang prinsip analisis perilaku yang meliputi penerapan prinsip pengkondisian operan  untuk  mengubah  perilaku  manusia.  Prinsip  ini  dilakukan  dengan menentukan  sasaran  perilaku,  penguat  (reinforce)  perilaku  dan  penghukum untuk  mengurangi perilaku  yang  tidak diinginkan.  Selanjutnya  Santrock  (2009, hal.  312)  menjelaskan  dengan  detail  bahwa  keefektifan  penguat  dan penghukum  perilaku  bagi  setiap  individu  berbeda.  Bagi  siswa  tertentu, pemberian  pujian  dapat  memperkuat  perilaku  yang  diharapkan  nam siswa  lain  mungkin  justru  memperkuat  perilaku  yang  tidak  diharapkan.  Slavin (2009,  hal.  172)  menjelaskan  hal  yang  senada  dalam  penanganan  perilaku  di dalam kelas dengan mengunakan prinsip analisis perilaku. Slavin menambahkan bahwa  prinsip  intervensi  terkecil  perlu  dilakukan  oleh  guru  dalam  menangani masalah perilaku siswa di kelas. PRinsip ini dapat dilakukan dengan pemberian isyarat non-verbal, pujian atas perilaku yang benar yang bertentangan dengan perilaku yang buruk, peringatan lisan dan perin
Senada  dengan  Santrock  dan  Slavin,  Woolfolk  (2009,  hal.  309 menjelaskan  penggunaan  konsekuensi  perilaku  yang  berupa  reinforcer  dan punisher  dalam  menangani  perilaku  siswa  di  kelas.  Dalam  menerapkan reinforcer  (mendorong  perilaku  positif)  dan  punisher  (mengurangi  perilaku negative),  guru  harus  memperhatikan  beberapa  prinsip  sehingga  konsequensi tersebut  dapat  bekerja  dengan  effektif.  Misalnya;  pemberian  perilaku  positif dengan  cara-cara  yang  dihargai  siswa  dan  dengan  jad diprediksi  untuk  dapat  mendorong  kekonsistenan  perilaku  serta  penerapan humuman dengan kosisten (Woolfolk, 2009, hal. 324,328).
Penangan  perilaku  manusia  dengan  pengkondisian  operan  merupan prinsip teori Behavioristik. Teori ini berpen dipengaruhi oleh stimulus atau lingkungannya. Aplikasi teori Behavioristik pada managemen siswa di kelas adalah dengan pemberian positif  (Eggen  & Kauchack,  2007,  hal.164).  Menurut  Eggen  &  Kauchack  (
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
dalam  menerapkan  peraturan  sehingga  meskipun  saya  mengingatkan mereka untuk mematuhi peraturan, namun mereka tetap melanggarnya.
Beberapa  literatur  memberikan  beberapa  strategi  dalam  menangani masalah  perilaku siswa di dalam kelas. Santrock (2009, hal. 312) menguraikan tentang prinsip analisis perilaku yang meliputi penerapan prinsip pengkondisian operan  untuk  mengubah  perilaku  manusia.  Prinsip  ini  dilakukan  dengan menentukan  sasaran  perilaku,  penguat  (reinforce)  perilaku  dan  penghukum rilaku  yang  tidak diinginkan.  Selanjutnya  Santrock  (2009, hal.  312)  menjelaskan  dengan  detail  bahwa  keefektifan  penguat  dan penghukum  perilaku  bagi  setiap  individu  berbeda.  Bagi  siswa  tertentu, pemberian  pujian  dapat  memperkuat  perilaku  yang  diharapkan  namun  nagi siswa  lain  mungkin  justru  memperkuat  perilaku  yang  tidak  diharapkan.  Slavin (2009,  hal.  172)  menjelaskan  hal  yang  senada  dalam  penanganan  perilaku  di dalam kelas dengan mengunakan prinsip analisis perilaku. Slavin menambahkan si  terkecil  perlu  dilakukan  oleh  guru  dalam  menangani masalah perilaku siswa di kelas. PRinsip ini dapat dilakukan dengan pemberian verbal, pujian atas perilaku yang benar yang bertentangan dengan perilaku yang buruk, peringatan lisan dan peringatan berulang (2009, hal. 173)
Senada  dengan  Santrock  dan  Slavin,  Woolfolk  (2009,  hal.  309-311) menjelaskan  penggunaan  konsekuensi  perilaku  yang  berupa  reinforcer  dan punisher  dalam  menangani  perilaku  siswa  di  kelas.  Dalam  menerapkan
g  perilaku  positif)  dan  punisher  (mengurangi  perilaku negative),  guru  harus  memperhatikan  beberapa  prinsip  sehingga  konsequensi tersebut  dapat  bekerja  dengan  effektif.  Misalnya;  pemberian  perilaku  positif cara  yang  dihargai  siswa  dan  dengan  jadwal  yang  tidak  dapat diprediksi  untuk  dapat  mendorong  kekonsistenan  perilaku  serta  penerapan humuman dengan kosisten (Woolfolk, 2009, hal. 324,328).
Penangan  perilaku  manusia  dengan  pengkondisian  operan  merupan prinsip teori Behavioristik. Teori ini berpendapat bahwa perilaku manusia dapat dipengaruhi oleh stimulus atau lingkungannya. Aplikasi teori Behavioristik pada managemen siswa di kelas adalah dengan pemberian reward dan konsekuensi positif  (Eggen  & Kauchack,  2007,  hal.164).  Menurut  Eggen  &  Kauchack  (2007,
Penerapan Reward dan Konsekuensi untuk Meningkatkan Kedisiplinan Siswa
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
hal.169) reward merupakan  penguatan  positif  ( menerima  sesuatu  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  perilaku.  Sementara konsekuensi  positif  ( negative  reinforcement yang bertujuan untuk meningkatkan perilaku. muncul  ketika  orang  menaati  peraturan  sedangkan  konsekuensi  merupakan penalti yang muncul ketika melangggar aturan (Wong & Wong, 2009, hal 195).
Beberapa  literatur  memberikan  argumen  bahwa  teori  ini  menentang keberadaan  kehendak  bebas  manusia.  Perilaku  manusia  dipengaruhi  oleh faktor-faktor  diluar  kesadarannya.  Dengan  demikian  dapat  diintrepretasikan bahwa  kehendak  bebas  tidak exist karena  orang  hanya  berespon  terhadap lingkungannya. Perilaku dan tindakan-tindak oleh  objek  dan  tindakan  di  sekitarnya  (Moes,  &  Tellinghuisen,  2014,  hal.  69). Selain itu, secara philosophis, teori ini juga bertentangan dengan iman Kristen karena  memandang  manusia  hanya  sebatas materi  (fisik) (Dreeckm hal.26).
Walaupun secara philosopis teori ini bertentangan dengan iman Kristen, peneliti memutuskan untuk menerapkan reward dan konsekuensi positif dalam menangani perilaku siswa sebagai suatu tanggung jawab peneliti sebagai guru Kristen  yang  berperan  membawa  siswa  sebagai  murid  Kristus.  Pada pelaksanaannya, peneliti mempercayai bahwa manusia bukan hanya terdiri atas materi  ( body) namun  juga  roh  (Kejadian  2).  Keyakinan  ini  membawa pemahaman  bahwa reward dan  konsekuensi  positif  yang  peneliti  ter merupakan  alat  yang  Tuhan  ijinkan  untuk  peneliti  pergunakan  dalam mengerjakan  peran  peneliti  sebagai  guru  Kristen.  Peneliti  juga  mempercayai bahwa  Roh  Kudus  berperan  menuntun  dan  mengarahkan  siswa  dalam menunjukkan perilaku yang diharapkan dalam pros
Pemberian reward dan konsekuensi diharapkan dapat melatih diri siswa membuat  pilihan  sikap  yang  benar  di  dalam  kelas  yaitu  menunjukkan  sikap disiplin didalam pembelajaran di kelas. Diharapkan mereka juga dapat memilih sikap  yang  benar  dalam  seluruh  aspek  kehidupan  mereka  nantinya  sehingga tujuan  pendidikan  Kristen  yaitu  membantu  dan  membimbing  siswa  menjadi murid Kristus yang beranggung jawab dapat tercapai.
dan Konsekuensi untuk Meningkatkan Kedisiplinan Siswa Kelas II SD Sekolah Kristen ABC
merupakan  penguatan  positif  ( positive  reinforcement )  yaitu menerima  sesuatu  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  perilaku.  Sementara negative  reinforcement )  adalah  menghilangkan  sesuatu kan perilaku. Reward adalah penghargaan yang muncul  ketika  orang  menaati  peraturan  sedangkan  konsekuensi  merupakan penalti yang muncul ketika melangggar aturan (Wong & Wong, 2009, hal 195).
Beberapa  literatur  memberikan  argumen  bahwa  teori  ini  menentang eberadaan  kehendak  bebas  manusia.  Perilaku  manusia  dipengaruhi  oleh faktor  diluar  kesadarannya.  Dengan  demikian  dapat  diintrepretasikan
karena  orang  hanya  berespon  terhadap tindakan orang secara otomatis diaktifkan oleh  objek  dan  tindakan  di  sekitarnya  (Moes,  &  Tellinghuisen,  2014,  hal.  69). Selain itu, secara philosophis, teori ini juga bertentangan dengan iman Kristen karena  memandang  manusia  hanya  sebatas materi  (fisik) (Dreeckmeier,  2005,
Walaupun secara philosopis teori ini bertentangan dengan iman Kristen, peneliti memutuskan untuk menerapkan reward dan konsekuensi positif dalam menangani perilaku siswa sebagai suatu tanggung jawab peneliti sebagai guru berperan  membawa  siswa  sebagai  murid  Kristus.  Pada pelaksanaannya, peneliti mempercayai bahwa manusia bukan hanya terdiri atas namun  juga  roh  (Kejadian  2).  Keyakinan  ini  membawa dan  konsekuensi  positif  yang  peneliti  terapkan merupakan  alat  yang  Tuhan  ijinkan  untuk  peneliti  pergunakan  dalam mengerjakan  peran  peneliti  sebagai  guru  Kristen.  Peneliti  juga  mempercayai bahwa  Roh  Kudus  berperan  menuntun  dan  mengarahkan  siswa  dalam menunjukkan perilaku yang diharapkan dalam proses pembelajaran.
dan konsekuensi diharapkan dapat melatih diri siswa membuat  pilihan  sikap  yang  benar  di  dalam  kelas  yaitu  menunjukkan  sikap disiplin didalam pembelajaran di kelas. Diharapkan mereka juga dapat memilih
lam  seluruh  aspek  kehidupan  mereka  nantinya  sehingga tujuan  pendidikan  Kristen  yaitu  membantu  dan  membimbing  siswa  menjadi murid Kristus yang beranggung jawab dapat tercapai.
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education POLYGLOT Vol. 12 No. 2 April 2016
Penelitian ini diarahkan untuk menjawab pertanyaan apakah penerapan reward dan  konsekuensi  dapat  meningkatkan  kedisiplinan  siswa  kelas  II  SD  di sekolah Kristen Sulawesi Selatan.

## Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK) model  spiral  dari  Kemmis dan  Taggart. Model  p spiral dari Kemmis dan Taggart mencakup empat tahap pelaksanaan penelitian yaitu  perencanaan (plan) ,  tindakan (reflect) (Wiriaatmadjaya, 2012, hal. 66
Pada  tahap  perencanaan  peneliti  merencanakan  dan segala  sesuatu  yang  dibutuhkan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  terjadi. Tahapan  tindakan  peneliti  melaksanakan  setiap  perencanaan  telah  dilakukan pada tahap perencanaan. Tahapan pengamatan atau observasi adalah tahapan dimana peneliti mengumpulkan data sehubungan pelaksanaan tindakan dalam penyelesaian masalah. Tahapan refleksi dilakukan dengan melihat kembali data yang  telah  dikumpulkan  baik  kelemahan  atau  kelebihan  yang  ada  yang kemudian dievaluasi untuk tindakan selanjutnya (Wiriaatmadjay 67).
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  II  Sekolah  Dasar  berjumlah  26 orang terdiri atas 9 orang laki-laki dan 17 orang perempuan. Penelitian dimulai dengan melaksanakan observasi yang dimulai pada tanggal 3 Agustus 2015 dan diakhiri  pada  tanggal  30  Oktober  2015.  Penelitian  dilaksanakan  di  salah  satu sekolah Kristen yang terletak di Manado, Sulawesi Utara.
Validitas  penelitian  dilakukan  melalui  tringulasi  data.  Arikunto  (2010, hal.  178)  mendefinisikan  triangulasi  sebagai  pemantapan  d sudut yaitu dari segi metode pengumpulan data dan sumber data. Penelitian ini menggunakan  triangulasi  metode  pengumpulan  data  dan  sumber  data. Tringulasi  metode  dengan  melakukan  observasi,  wawancara  dan  refleksi peneliti  sedangkan  tringulasi  sumber  data  diperoleh  dari  siswa,  guru  mentor, teman  sejawat  dan  peneliti  sendiri.  Instrumen  yang  dipergunakan  pada
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education

## UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
Penelitian ini diarahkan untuk menjawab pertanyaan apakah penerapan konsekuensi  dapat  meningkatkan  kedisiplinan  siswa  kelas  II  SD  di
Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK) model  spiral  dari  Kemmis dan  Taggart. Model  penelitian spiral dari Kemmis dan Taggart mencakup empat tahap pelaksanaan penelitian
,  tindakan (act) ,  observasi (observe) ,  dan  refleksi
(Wiriaatmadjaya, 2012, hal. 66-67).
Pada  tahap  perencanaan  peneliti  merencanakan  dan  mempersiapkan segala  sesuatu  yang  dibutuhkan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  terjadi. Tahapan  tindakan  peneliti  melaksanakan  setiap  perencanaan  telah  dilakukan pada tahap perencanaan. Tahapan pengamatan atau observasi adalah tahapan mpulkan data sehubungan pelaksanaan tindakan dalam penyelesaian masalah. Tahapan refleksi dilakukan dengan melihat kembali data yang  telah  dikumpulkan  baik  kelemahan  atau  kelebihan  yang  ada  yang kemudian dievaluasi untuk tindakan selanjutnya (Wiriaatmadjaya, 2012, hal. 66-
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  II  Sekolah  Dasar  berjumlah  26 laki dan 17 orang perempuan. Penelitian dimulai dengan melaksanakan observasi yang dimulai pada tanggal 3 Agustus 2015 dan i  pada  tanggal  30  Oktober  2015.  Penelitian  dilaksanakan  di  salah  satu sekolah Kristen yang terletak di Manado, Sulawesi Utara.
Validitas  penelitian  dilakukan  melalui  tringulasi  data.  Arikunto  (2010, hal.  178)  mendefinisikan  triangulasi  sebagai  pemantapan  data  melalui  tiga sudut yaitu dari segi metode pengumpulan data dan sumber data. Penelitian ini menggunakan  triangulasi  metode  pengumpulan  data  dan  sumber  data. Tringulasi  metode  dengan  melakukan  observasi,  wawancara  dan  refleksi si  sumber  data  diperoleh  dari  siswa,  guru  mentor,
teman  sejawat  dan  peneliti  sendiri.  Instrumen  yang  dipergunakan  pada
Penerapan Reward dan Konsekuensi untuk Meningkatkan Kedisiplinan Siswa
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
observasi  adalah  lembar  ceklis.  Presentasi  jumlah  siswa  yang  menunjukkan perilaku  disiplin  dengan  menggunakan  lembar  ceklis  diperoleh  den melakukan perhitungan:
% siswa disiplin = Jumlah siswa yang menunjukkan perilaku disiplin
Jumlah total siswa
Data  yang  diproleh  dari  wawancara  dan  jurnal  refleksi  dijelaskan  secara deskriptif  kemudian  memberikan  interpret (Tampubolon, 2014, hal. 34).

## Hasil dan Pembahasan
Data  yang  diperoleh  dari  observasi,  wawancara  dan  refleksi  peneliti pada  setiap  siklusnya  dikumpulkan  dan  dianalisis.  Hasil  dari  analisis  disajikan dalam bentuk tabel dan dibahas dengan menghubungkannya dengan literatur literatur terkait.

## Hasil Siklus 1

## 1. Cheklist Mentor dan Teman Sejawat
Tabel 1. Presentase Cheklist Mentor dan Teman Sejawat Siklus 1 Pertemuan 1 Indikator Pembuka Presentasi SM 100% 67% SB 100% 75% STB 100% 96% STK 100% 63% Total Ketercapaian Seluruh Indikator
Tabel diatas menunjukkan 82% siswa tidak mengobrol dengan temannya pada  saat  pelajaran  berlangsung  (kecuali  di Presentase siswa yang menunjukkan perilaku pada indikator SM terlihat paling tingi  pada  sesi  pembuka  yaitu  100%    dan  mencapai  presentase  terendah  ada pada  sesi  presentasi  yaitu  67%  siswa.  Presentasi  siswa  yang  menunjukkan
dan Konsekuensi untuk Meningkatkan Kedisiplinan Siswa Kelas II SD Sekolah Kristen ABC
observasi  adalah  lembar  ceklis.  Presentasi  jumlah  siswa  yang  menunjukkan perilaku  disiplin  dengan  menggunakan  lembar  ceklis  diperoleh  dengan
Jumlah siswa yang menunjukkan perilaku disiplin   x 100 %
Jumlah total siswa
Data  yang  diproleh  dari  wawancara  dan  jurnal  refleksi  dijelaskan  secara deskriptif  kemudian  memberikan  interpretasi  dalam  bentuk  narasi
Data  yang  diperoleh  dari  observasi,  wawancara  dan  refleksi  peneliti pada  setiap  siklusnya  dikumpulkan  dan  dianalisis.  Hasil  dari  analisis  disajikan
engan menghubungkannya dengan literatur-

## Cheklist Mentor dan Teman Sejawat
Presentase Cheklist Mentor dan Teman Sejawat Siklus 1 Pertemuan 1 Latihan Terbimbing Penutup Total 75% 88% 82% 63% 96% 83% 100% 67% 91% 88% 83% 83% Total Ketercapaian Seluruh Indikator 85%
Tabel diatas menunjukkan 82% siswa tidak mengobrol dengan temannya pada  saat  pelajaran  berlangsung  (kecuali  diminta  oleh  guru)  (indikator  SM). Presentase siswa yang menunjukkan perilaku pada indikator SM terlihat paling tingi  pada  sesi  pembuka  yaitu  100%    dan  mencapai  presentase  terendah  ada pada  sesi  presentasi  yaitu  67%  siswa.  Presentasi  siswa  yang  menunjukkan
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education POLYGLOT Vol. 12 No. 2 April 2016
tindakan  tidak  bermain  dengan  barang pensil, dan mainan) (indikator SB) adalah 83%. Presentase siswa tertinggi yang menunjukkan  tindakan  ini  adalah  pada  sesi  pembuka  sebanyak  100%  atau seluruh siswa dan presentasi terendah ditunjukkan pada sesi latihan terbimbing yaitu sebanyak 63% siswa.
Rata-rata  presentase  siswa  yang  dapat  menunjukkan  tindakan  tidak meninggalkan tempat duduk mereka tanpa izin dari guru (indikator STB) adalah 91%  siswa.  Presentase  terendah  indikator  ST yaitu 67%. Presentase siswa yang menunjukkan tindakan tidak berbicara kepada kelas  tanpa  izin  dari  guru  (indikator  STK)  mencapai  83%  siswa.  Tindakan  ini ditunjukkan  oleh  seluruh  siswa  (100%)  pada  sesi  pembuka  dan  presentase terendah terlihat pada sesi presentasi yaitu 63% siswa.
Presentase  tingkat  kedisiplinan  siswa  dari  daftar  ceklis  yang  telah  diisi oleh guru mentor dan teman sejawat dalam siklus 1 Pertemuan 2 ditunjukkan dalam tabel ceklis mentor dan teman sejawat siklus
Tabel 2.  Presentase Ceklis Mentor dan Teman Sejawat Siklus 1 Pertemuan 2
Indikator Pembuka  Presentasi SM 63% 50% SB 71% 42% STB 88% 54% STK 71% 46% Total Ketercapaian Seluruh Indikator
Tabel diatas menunjukkan 69% siswa tidak mengobrol dengan temannya pada  saat  pelajaran  berlangsung  (kecuali  diminta  oleh  guru)  (indikator  SM). Presentase siswa yang dapat memenuhi indikator SM terlihat paling tingi sesi  penutup  dimana  96%  dan  mencapai  presentase  terendah  pada  sesi presentasi yaitu 50% siswa. Presentasi siswa yang menunjukkan tindakan tidak bermain  dengan  barang-barang  mereka  (seperti  pensil,  kotak  pensil,  dan
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
indakan  tidak  bermain  dengan  barang-barang  mereka  (seperti  pensil,  kotak pensil, dan mainan) (indikator SB) adalah 83%. Presentase siswa tertinggi yang menunjukkan  tindakan  ini  adalah  pada  sesi  pembuka  sebanyak  100%  atau
ah ditunjukkan pada sesi latihan terbimbing
rata  presentase  siswa  yang  dapat  menunjukkan  tindakan  tidak meninggalkan tempat duduk mereka tanpa izin dari guru (indikator STB) adalah 91%  siswa.  Presentase  terendah  indikator  STB  ditunjukkan  pada  sesi  penutup yaitu 67%. Presentase siswa yang menunjukkan tindakan tidak berbicara kepada kelas  tanpa  izin  dari  guru  (indikator  STK)  mencapai  83%  siswa.  Tindakan  ini ditunjukkan  oleh  seluruh  siswa  (100%)  pada  sesi  pembuka  dan  presentase terendah terlihat pada sesi presentasi yaitu 63% siswa.
Presentase  tingkat  kedisiplinan  siswa  dari  daftar  ceklis  yang  telah  diisi oleh guru mentor dan teman sejawat dalam siklus 1 Pertemuan 2 ditunjukkan dalam tabel ceklis mentor dan teman sejawat siklus 1 Pertemuan 2.
Presentase Ceklis Mentor dan Teman Sejawat Siklus 1 Pertemuan 2 Latihan Terbimbing Penutup Total 67% 96% 69% 75% 100% 72% 96% 71% 77% 83% 79% 70% l Ketercapaian Seluruh Indikator 72%
Tabel diatas menunjukkan 69% siswa tidak mengobrol dengan temannya pada  saat  pelajaran  berlangsung  (kecuali  diminta  oleh  guru)  (indikator  SM). Presentase siswa yang dapat memenuhi indikator SM terlihat paling tingi pada sesi  penutup  dimana  96%  dan  mencapai  presentase  terendah  pada  sesi presentasi yaitu 50% siswa. Presentasi siswa yang menunjukkan tindakan tidak
barang  mereka  (seperti  pensil,  kotak  pensil,  dan
Penerapan Reward dan Konsekuensi untuk Meningkatkan Kedisiplinan Siswa
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
mainan)  (indikator  SB)  adalah  72%. menunjukkan  tindakan  ini  adalah  pada  sesi  penutup  sebanyak  100%  atau seluruh  siswa  dan  presentasi  terendah  ditunjukkan  pada  sesi  presentasi  yaitu sebanyak 42% siswa.
Rata-rata  presentase  siswa  yang  dapat  menunjukkan  tindaka meninggalkan tempat duduk mereka tanpa izin dari guru (indikator STB) adalah 77% siswa. Presentase terendah indikator STB ditunjukkan pada sesi presentasi yaitu 54%. Presentase siswa yang menunjukkan tindakan tidak berbicara kepada kelas  tanpa  izin  dari  guru  (indikator  STK)  mencapai  70%  siswa.  Tindakan  ini mencapai presentasi paling rendah pada sesi presentasi yaitu 46% siswa.
Rata-rata perindikator pada pertemuan pertama dan kedua dapat dilihat pada tabel 1.3.
Tabel 3. Rata-rata Presentase Kedisiplinan Siswa Pertemuan 1 & 2 Siklus 1 Indikator Pertemuan 1 SM 82% SB 83% STB 91% STK 83%

## 2. Wawancara
Mentor dan  teman  sejawat  menerangkan  bahwa  hampir  seluruh  siswa tidak berbicara dengan temannya (indikator SM). Siswa yang berbicara dengan temannya  tanpa  diminta  oleh  guru  adalah  siswa  yang  telah  menyelesaikan tugas mereka dan mulai merasa bosan. Sedangkan indikator 2 yaitu siswa tidak bermain  dengan  barang  -  barang  mereka  (SB),  mentor  menjelaskan  ba masih ada beberapa siswa yang masih bermain dengan barang Peneliti  telah  memberikan  konsekuensi  yaitu  memberikan  peringatan  kepada siswa  yang  bermain  dengan  barang-barang  mereka  namun  sepertinya  siswa
dan Konsekuensi untuk Meningkatkan Kedisiplinan Siswa Kelas II SD Sekolah Kristen ABC
mainan)  (indikator  SB)  adalah  72%.  Presentase  siswa  tertinggi  yang menunjukkan  tindakan  ini  adalah  pada  sesi  penutup  sebanyak  100%  atau seluruh  siswa  dan  presentasi  terendah  ditunjukkan  pada  sesi  presentasi  yaitu
rata  presentase  siswa  yang  dapat  menunjukkan  tindakan  tidak meninggalkan tempat duduk mereka tanpa izin dari guru (indikator STB) adalah 77% siswa. Presentase terendah indikator STB ditunjukkan pada sesi presentasi yaitu 54%. Presentase siswa yang menunjukkan tindakan tidak berbicara kepada dari  guru  (indikator  STK)  mencapai  70%  siswa.  Tindakan  ini mencapai presentasi paling rendah pada sesi presentasi yaitu 46% siswa.
rata perindikator pada pertemuan pertama dan kedua dapat dilihat pada
iplinan Siswa Pertemuan 1 & 2 Siklus 1 Pertemuan 2 Total 69% 76% 72% 78% 77% 84% 70% 77%
Mentor dan  teman  sejawat  menerangkan  bahwa  hampir  seluruh  siswa indikator SM). Siswa yang berbicara dengan temannya  tanpa  diminta  oleh  guru  adalah  siswa  yang  telah  menyelesaikan tugas mereka dan mulai merasa bosan. Sedangkan indikator 2 yaitu siswa tidak barang  mereka  (SB),  mentor  menjelaskan  bahwa masih ada beberapa siswa yang masih bermain dengan barang-barang mereka. Peneliti  telah  memberikan  konsekuensi  yaitu  memberikan  peringatan  kepada
barang  mereka  namun  sepertinya  siswa
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education POLYGLOT Vol. 12 No. 2 April 2016
tidak  memperdulikan  peringatan  terse dengan barang-barang mereka.
Indikator 3 yaitu siswa tidak meninggalkan tempat duduk mereka tanpa izin  dari  guru  (indikator  STB),  mentor  berkomentar  bahwa  ada  seorang  siswa yang  konsisten  meninggalkan  tempat  duduknya.  Hal siswa  tersebut  memiliki learning  style  kinestetik berdiri  dan  meninggalkan  tempat  duduknya  ketika  siswa  tersebut  sangat bersemangat.
Komentar  teman  sejawat  tentang  ketercapaian  indikator  STB  adalah beberapa siswa masih belum menunjukkan sikap ini pada sesi penutup. Hal ini disebabkan karena peneliti tidak memberikan instruksi yang kurang jelas dalam pemberian  stiker sehingga membuat siswa bingung dan  meninggalkan  tempat duduknya tanpa izin dari guru untuk m peneliti.
Komentar mentor dan teman sejawat sehubungan dengan indikator 4 yaitu siswa tidak berbicara kepada kelas tanpa izin dari guru (STK) adalah siswa tidak mengangkat tangan ketika berbicara kepada k

## 3. Jurnal Refleksi
Jurnal  refleksi  peneliti  menunjukkan  bahwa  sebagian  siswa  telah menunjukkan  perilaku  disiplin  dbandingkan  sebelum  menerapkan  reward  dan konsekuensi. Kuantitas siswa yang menunjukkan perilaku disiplin menunjukkan presentase  yang  berbeda  pada  setiap  sesi.  Presentasi  terendah  terlihat  pada sesi  presentasi.  Berdasarkan  diskusi  dengan  dosen  pembimbing  lapangan, kemungkinan hal ini terjadi karena ekspresi wajah dan intonasi peneliti terlihat datar  ketika  menjelaskan  pelajaran  sehingga  men untuk  memperhatikan  dan  pada  akhirnya  melakukan  tindakan mengganggu pembelajaran.
Selain  itu  peneliti  masih  merasa  kurang  tegas  dan  konsisten  dalam menerapkan  prosedur reward dan  konsekuensi.  Peneliti  tidak  menulis nama-nama siswa pada area warning
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education

## UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
tidak  memperdulikan  peringatan  tersebut  sehingga  siswa  masih  bermain
Indikator 3 yaitu siswa tidak meninggalkan tempat duduk mereka tanpa izin  dari  guru  (indikator  STB),  mentor  berkomentar  bahwa  ada  seorang  siswa yang  konsisten  meninggalkan  tempat  duduknya.  Hal  ini  disebabkan  karena learning  style  kinestetik .  Siswa  tersebut  suka  sekali berdiri  dan  meninggalkan  tempat  duduknya  ketika  siswa  tersebut  sangat
Komentar  teman  sejawat  tentang  ketercapaian  indikator  STB  adalah a siswa masih belum menunjukkan sikap ini pada sesi penutup. Hal ini disebabkan karena peneliti tidak memberikan instruksi yang kurang jelas dalam pemberian  stiker sehingga membuat siswa bingung dan  meninggalkan  tempat duduknya tanpa izin dari guru untuk mengambil stiker tanpa ada instruksi dari
Komentar mentor dan teman sejawat sehubungan dengan indikator 4 yaitu siswa tidak berbicara kepada kelas tanpa izin dari guru (STK) adalah masih ada tidak mengangkat tangan ketika berbicara kepada kelas.
Jurnal  refleksi  peneliti  menunjukkan  bahwa  sebagian  siswa  telah menunjukkan  perilaku  disiplin  dbandingkan  sebelum  menerapkan  reward  dan konsekuensi. Kuantitas siswa yang menunjukkan perilaku disiplin menunjukkan
beda  pada  setiap  sesi.  Presentasi  terendah  terlihat  pada sesi  presentasi.  Berdasarkan  diskusi  dengan  dosen  pembimbing  lapangan, kemungkinan hal ini terjadi karena ekspresi wajah dan intonasi peneliti terlihat datar  ketika  menjelaskan  pelajaran  sehingga  mengurangi  ketertarikan  siswa untuk  memperhatikan  dan  pada  akhirnya  melakukan  tindakan-tindakan  yang
Selain  itu  peneliti  masih  merasa  kurang  tegas  dan  konsisten  dalam dan  konsekuensi.  Peneliti  tidak  menuliskan bagi yang melanggar peraturan serta area
Penerapan Reward dan Konsekuensi untuk Meningkatkan Kedisiplinan Siswa
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
smile  face bagi  yang  melakukan  peraturan.  Peneliti  masih  kurang  memberi pengertian kepada siwa alasan mereka harus menuruti peraturan kelas.

## Pembahasan Siklus 1
Presentase  kedisiplinan  siswa  pada  pertemuan  pertama  menunjukkan hasil yang lebih baik dari pada pertemuan kedua. Hal ini kemungkinan karena pertemuan kedua dilaksanakan setelah sesi istirahat ke sesi belajar. Arends (2012, hal. 190) menjel adalah masa dimana terjadi banyak gangguan sehingga siswa kurang fokus pada proses  pembelajaran.  Siswa  membutuhkan  waktu  lebih  lama  untuk  kembali fokus pada pembelajaran sementara pembelajaran harus segera dimulai.
Hasil  daftar  ceklis  juga  menujukkan  bahwa  secara  keseluruhan presentase  terendah  setiap  indikator  terdapat  pada  sesi  presentasi.  Hasil wawancara juga menunjukkan bahwa siswa terlihat bosan pada sesi presentasi sehingga  menyebabkan  mereka  berbicara  dengan  temannya dengan  barang-barang  mereka.  Kebosanan  siswa  ini  kemungkinan  terjadi karena  ekspresi  yang  datar  dalam  menjelaskan  pembelajan  sehingga mengurangi ketertarikan siswa.
Dalam penerapan reward dan konsekuensi, peneliti mengingatkan siswa bahwa  mereka  memang  sudah  seharusnya  menunjukkan  kedisiplinan  bukan karena  hanya  ingin  mendapatkan menekankan hal ini pada saat membawakan melakukan  kebaikan  bukan  karena  imbalan  namun  sebagai  anak Kristus  sudah  menjadi  tugas  mereka  untuk  melakukan  kebaikan,  salah  satu contohnya  adalah  menaati  peraturan  kelas.  Hal  ini  adalah  sebagai  usaha  agar siswa menunjukkan perilaku-perilaku disiplin walaupun tanpa diberikan imbalan namun karena ada kesenangan melakukannya.
Hal  yang  essential  pada  penerapan mengkombinasikan  dengan  bahasa  tubuh,  ekspresi  wajah  dan  intonasi  yang mendukung.  Dengan demikian terdapat kekonsistenan antara yang diterapkan dengan yang diekspresikan dan siswa dapat membaca kekonsistenan tersebut.
dan Konsekuensi untuk Meningkatkan Kedisiplinan Siswa Kelas II SD Sekolah Kristen ABC
bagi  yang  melakukan  peraturan.  Peneliti  masih  kurang  memberi pengertian kepada siwa alasan mereka harus menuruti peraturan kelas.
siplinan  siswa  pada  pertemuan  pertama  menunjukkan hasil yang lebih baik dari pada pertemuan kedua. Hal ini kemungkinan karena pertemuan kedua dilaksanakan setelah sesi istirahat – transisi dari sesi istirahat ke sesi belajar. Arends (2012, hal. 190) menjelaskan bahwa masa transisi adalah adalah masa dimana terjadi banyak gangguan sehingga siswa kurang fokus pada proses  pembelajaran.  Siswa  membutuhkan  waktu  lebih  lama  untuk  kembali fokus pada pembelajaran sementara pembelajaran harus segera dimulai.
aftar  ceklis  juga  menujukkan  bahwa  secara  keseluruhan presentase  terendah  setiap  indikator  terdapat  pada  sesi  presentasi.  Hasil wawancara juga menunjukkan bahwa siswa terlihat bosan pada sesi presentasi sehingga  menyebabkan  mereka  berbicara  dengan  temannya  atau  bermain barang  mereka.  Kebosanan  siswa  ini  kemungkinan  terjadi karena  ekspresi  yang  datar  dalam  menjelaskan  pembelajan  sehingga
Dalam penerapan reward dan konsekuensi, peneliti mengingatkan siswa reka  memang  sudah  seharusnya  menunjukkan  kedisiplinan  bukan karena  hanya  ingin  mendapatkan reward semata . Peneliti  juga  selalu menekankan hal ini pada saat membawakan devosi pagi siswa  bahwa mereka melakukan  kebaikan  bukan  karena  imbalan  namun  sebagai  anak-anak  Yesus Kristus  sudah  menjadi  tugas  mereka  untuk  melakukan  kebaikan,  salah  satu contohnya  adalah  menaati  peraturan  kelas.  Hal  ini  adalah  sebagai  usaha  agar
perilaku disiplin walaupun tanpa diberikan imbalan esenangan melakukannya.
Hal  yang  essential  pada  penerapan reward dan  konsekuensi  adalah mengkombinasikan  dengan  bahasa  tubuh,  ekspresi  wajah  dan  intonasi  yang mendukung.  Dengan demikian terdapat kekonsistenan antara yang diterapkan kan dan siswa dapat membaca kekonsistenan tersebut.
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education POLYGLOT Vol. 12 No. 2 April 2016

## Hasil Siklus 2

## 1. Daftar ceklis Mentor dan Teman Sejawat
Hasil  data  dari  daftar  ceklis  siklus  1  pertemuan  pertama  siklus  2  yang  telah dihitung ditampilkan pada tabel 1.4.
Tabel 4. Cheklist Mentor dan Teman Sejawat Siklus 2 Pertemuan 1 Indikator  Pembuka Presentasi SM 79% 83% SB 75% 71% STB 96% 96% STK 75% 67% Total Ketercapaian Seluruh Indikator
Tabel diatas menunjukkan 83% siswa tidak mengobrol dengan temannya pada  saat  pelajaran  berlangsung  (kecuali  diminta  oleh  guru)  (indikator  SM). Presentase siswa yang melakukan tindakan pada setiap sesi tidak jah berbeda antara 79% - 83%.  Presentasi siswa yang menunjukkan t dengan  barang-barang  mereka  (seperti  pensil,  kotak  pensil,  dan  mainan) (indikator  SB)  adalah  71%.  Presentase  siswa  terendah  yang  menunjukkan tindakan ini adalah pada sesi penutup sebanyak 58%.
Rata  –  rata  presentase  siswa  yang  dapat meninggalkan tempat duduk mereka tanpa izin dari guru (indikator STB) adalah 98%  siswa.  Presentase  perilaku  ini  tidak  menunjukkan  perbedaan  yang siknifikan  pada  setiap  sesi  yaitu  antara  96% menunjukkan  tindakan  tidak  berbicara  kepada  kelas  tanpa  izin  dari  guru (indikator  STK)  mencapai  78%  siswa.  Tindakan  ini  mencapai  presentasi  paling rendah pada sesi presentasi yaitu 67% siswa.
Tabel 5. Cheklist Mentor dan Teman Sejawat Siklus 2 Pertemuan 2
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education

## UNIVERSITAS PELITA HARAPAN

## 1. Daftar ceklis Mentor dan Teman Sejawat
Hasil  data  dari  daftar  ceklis  siklus  1  pertemuan  pertama  siklus  2  yang  telah
Teman Sejawat Siklus 2 Pertemuan 1 Latihan Penuntun Penutup Total 88% 83% 83% 79% 58% 71% 100% 100% 98% 79% 92% 78% Total Ketercapaian Seluruh Indikator 83%
njukkan 83% siswa tidak mengobrol dengan temannya pada  saat  pelajaran  berlangsung  (kecuali  diminta  oleh  guru)  (indikator  SM). Presentase siswa yang melakukan tindakan pada setiap sesi tidak jah berbeda
83%.  Presentasi siswa yang menunjukkan tindakan tidak bermain barang  mereka  (seperti  pensil,  kotak  pensil,  dan  mainan) (indikator  SB)  adalah  71%.  Presentase  siswa  terendah  yang  menunjukkan tindakan ini adalah pada sesi penutup sebanyak 58%.
rata  presentase  siswa  yang  dapat  menunjukkan  tindakan  tidak meninggalkan tempat duduk mereka tanpa izin dari guru (indikator STB) adalah 98%  siswa.  Presentase  perilaku  ini  tidak  menunjukkan  perbedaan  yang siknifikan  pada  setiap  sesi  yaitu  antara  96%  -  100%.  Presentase  siswa  yang an  tindakan  tidak  berbicara  kepada  kelas  tanpa  izin  dari  guru (indikator  STK)  mencapai  78%  siswa.  Tindakan  ini  mencapai  presentasi  paling rendah pada sesi presentasi yaitu 67% siswa.
Cheklist Mentor dan Teman Sejawat Siklus 2 Pertemuan 2
Penerapan Reward dan Konsekuensi untuk Meningkatkan Kedisiplinan Siswa
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
Indikator  Pembuka Presentasi SM 84% 72% SB 72% 56% STB 100% 100% STK 96% 84% Total Ketercapaian Seluruh Indikator
Tabel diatas menunjukkan rata- temannya  pada  saat  pelajaran  berlangsung  (kecuali  diminta  oleh  guru) (indikator  SM).  Presentase  siswa  yang  melakukan  tindakan  ini  pada  sesi presentasi  cenderung  tinggi  yaitu  72%.  Rata menunjukkan  tindakan  tidak  bermain  dengan  barang pensil,  kotak  pensil,  dan  mainan)  (indikator  SB)  adalah  74%. Presentase  siswa menunjukkan tindakan ini pada sesi presentasi masih rendah yaitu 56%.
Rata  –  rata  presentase  siswa  yang  dapat  menunjukkan  tindakan  tidak meninggalkan tempat duduk mereka tanpa izin dari guru (indikator STB) adalah 95%  siswa.  Presentase  perilaku  ini  tidak  menunjukkan  perbedaan  yang siknifikan pada setiap sesi yaitu antara 84%
yang  menunjukkan  tindakan  tidak  berbicara  kepada  kelas  tanpa  izin  dari  guru (indikator STK) mencapai 91% siswa. Presentase siswa yang melakukan perilaku ini pada setiap sesi cenderung tinggu 84%
Tabel 6. Rata-rata Presentase Pertemuan 1 & 2 Siklus 2 Indikator Pertemuan 1 SM 83% SB 71% STB 98% STK 78% dan Konsekuensi untuk Meningkatkan Kedisiplinan Siswa Kelas II SD Sekolah Kristen ABC 111 Latihan Penuntun Penutup Total 84% 100% 85% 76% 92% 74% 96% 84% 95% 84% 100% 91% Total Ketercapaian Seluruh Indikator 86%
-rata 85% siswa tidak mengobrol dengan temannya  pada  saat  pelajaran  berlangsung  (kecuali  diminta  oleh  guru) (indikator  SM).  Presentase  siswa  yang  melakukan  tindakan  ini  pada  sesi presentasi  cenderung  tinggi  yaitu  72%.  Rata  –  rata  presentasi  siswa  yang in  dengan  barang-barang  mereka  (seperti pensil,  kotak  pensil,  dan  mainan)  (indikator  SB)  adalah  74%. Presentase  siswa menunjukkan tindakan ini pada sesi presentasi masih rendah yaitu 56%.
rata  presentase  siswa  yang  dapat  menunjukkan  tindakan  tidak meninggalkan tempat duduk mereka tanpa izin dari guru (indikator STB) adalah 95%  siswa.  Presentase  perilaku  ini  tidak  menunjukkan  perbedaan  yang siknifikan pada setiap sesi yaitu antara 84% - 100%. Rata-rata presentase siswa berbicara  kepada  kelas  tanpa  izin  dari  guru (indikator STK) mencapai 91% siswa. Presentase siswa yang melakukan perilaku ini pada setiap sesi cenderung tinggu 84% - 100%.
rata Presentase Pertemuan 1 & 2 Siklus 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Total 85% 84% 74% 72% 95% 96% 91% 85%
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education POLYGLOT Vol. 12 No. 2 April 2016
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  presentase  perindikator  meningkat pada pertemuan  kedua kecuali pada indikator 3 (STB) terjadi penurunan yang tidak siknifikan yaitu 3%.

## 2. Wawancara
Dari  hasil  dari  wawancara  mentor  dan  teman  sejawat  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  siswa  telah  menunjukkan  sikap  disiplin.  Pada  indikator pertama  yaitu  siswa  tidak  berbicara  dengan  temannya  (kecuali  diminta  oleh guru)  (SM),  baik  mentor  dan  teman  sej bahwa  hampir  seluruh  siswa  tidak  berbicara  dengan  temannya.  Siswa  yang berbicara  dengan  temannya  tanpa  diminta  oleh  guru  adalah  siswa  yang cenderung  bosan  karena  sudah  menyelesaikan  pekerjaan  yang  ditugaskan kepadanya.
Sedangkan  pada  indikator  2  yaitu  siswa  tidak  bermain  dengan  barang barang  mereka  (SB),  mentor  menjelaskan  bahwa  masih  ada  beberapa  siswa yang  masih  bermain  dengan  barang tidak  meninggalkan  tempat  duduk  mereka  tanpa  izin mentor  dan  teman  sejawat  menjelaskan  bahwa  hampir  seluruh  siswa  sudah menunjukkan  tindakan  ini.  Pada  sesi  penutup  siswa  sering  meninggalkan tempat duduknya untuk mengambil stiker dan juga pada saat mengambil stiker. Sehubungan  dengan  ketercapaian  indikator  4  yaitu  siswa  tidak  berbicara kepada  kelas  tanpa  izin  dari  guru  (STK),  baik  mentor  dan  teman  sejawat berpendapat bahwa sebagian besar siswa sudah melakukan tindakan ini.

## 3. Jurnal Refleksi
Pada  siklus  2  peneliti  melakukan  beberapa  per adalah  dengan  menunjukkan  ekspresi  dan  intonasi  pada  saat  pembelajaran khususnya  pada  sesi  presentasi.  Hal  ini  bertujuan  supaya  menarik  perhatian siswa  terhadap  pembelajaran  sehingga  mereka  tidak  melakukan  perilaku perilaku  yang  mengganggu  pembelajaran.  Peneliti  juga  sudah  menunjukkan ekspresi  dan  intonasi  yang  mendukung  pada  saat  menerapkan
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  presentase  perindikator  meningkat pada pertemuan  kedua kecuali pada indikator 3 (STB) terjadi penurunan yang
Dari  hasil  dari  wawancara  mentor  dan  teman  sejawat  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  siswa  telah  menunjukkan  sikap  disiplin.  Pada  indikator pertama  yaitu  siswa  tidak  berbicara  dengan  temannya  (kecuali  diminta  oleh guru)  (SM),  baik  mentor  dan  teman  sejawat  menerangkan  hal  yang  senada bahwa  hampir  seluruh  siswa  tidak  berbicara  dengan  temannya.  Siswa  yang berbicara  dengan  temannya  tanpa  diminta  oleh  guru  adalah  siswa  yang cenderung  bosan  karena  sudah  menyelesaikan  pekerjaan  yang  ditugaskan
angkan  pada  indikator  2  yaitu  siswa  tidak  bermain  dengan  barang- barang  mereka  (SB),  mentor  menjelaskan  bahwa  masih  ada  beberapa  siswa yang  masih  bermain  dengan  barang-barang  mereka.  Indikator  3  yaitu  siswa tidak  meninggalkan  tempat  duduk  mereka  tanpa  izin  dari  guru  (STB),  baik mentor  dan  teman  sejawat  menjelaskan  bahwa  hampir  seluruh  siswa  sudah menunjukkan  tindakan  ini.  Pada  sesi  penutup  siswa  sering  meninggalkan tempat duduknya untuk mengambil stiker dan juga pada saat mengambil stiker.
ketercapaian  indikator  4  yaitu  siswa  tidak  berbicara kepada  kelas  tanpa  izin  dari  guru  (STK),  baik  mentor  dan  teman  sejawat berpendapat bahwa sebagian besar siswa sudah melakukan tindakan ini.
Pada  siklus  2  peneliti  melakukan  beberapa  perubahan  diantaranya adalah  dengan  menunjukkan  ekspresi  dan  intonasi  pada  saat  pembelajaran khususnya  pada  sesi  presentasi.  Hal  ini  bertujuan  supaya  menarik  perhatian siswa  terhadap  pembelajaran  sehingga  mereka  tidak  melakukan  perilaku-
gu  pembelajaran.  Peneliti  juga  sudah  menunjukkan ekspresi  dan  intonasi  yang  mendukung  pada  saat  menerapkan reward dan
Penerapan Reward dan Konsekuensi untuk Meningkatkan Kedisiplinan Siswa
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
konsekuensi  sehingga  siswa  dapat  membaca  kekonsistenan  peneliti  dari ekspresi dan intonasi tersebut.
Peneliti menjelaskan pembelajaran de dan  intonasi  yang  mengundang  siswa  untuk  belajar.  Peneliti  memulai  dengan menceritakan  pengalaman  peneliti  sendiri disertai  dengan  ekspresi  wajah  dan intonasi yang sesuai dengan isi cerita. Siswa kelihatan sangat tertarik. B siswa  memulai  menyeletuk  mengenai  tempat  yang  peneliti  sebutkan  tanpa meminta izin terlebih dahulu. Peneliti kemudian menghentikan bercerita, diam, kemudian  melakukan  kontak  mata  kepada  siswa  serta  menujukkan  ekspresi tidak setuju kepada sikap mereka.
Hal  ini  membuat  siswa  terdiam  dan  memusatkan  perhatian  kepada peneliti.  Peneliti  kemudian  menegaskan  dengan  suara  lebih  keras  kembali peraturan  dan  prosedur  yang  ada  didalam  kelas  yaitu  mengangkat  tangan sebelum berbicara kepada kelas kemudian melanju selesai bercerita peneliti kemudian memberikan penjelasan tentang bagaimana merawat  lingkungan  perairan.  Setelah  itu  peneliti  memberikan  beberapa pertanyaan  untuk  mengecek  pemahaman  siswa.  Saat  peneliti  bertanya mengenai pengalaman mereka mengenai lingkungan yang kotor, banyak siswa yang  menjawab  pertanyaan  tanpa  mengangkat  tangan  mereka  tidak  sabar utnuk  menceritakan  pengalaman  mereka.  Melihat  hal  itu  peneliti  kembali membuat kontak mata dan diam sambil berekspresi tidak setuj siswa yang tidak mengikuti prosedur. Kemudian siswa menjadi tenang, peneliti kemudian  menegaskan  kembali  prosedur  untuk  menjawab  pertanyaan  dari guru. Diakhir sesi ini, peneliti kemudian menyimpulkan beberapa jawaban dari siswa. Setelah itu peneliti mengakhiri sesi presentasi dengan menuliskan nama siswa  yang  dapat  mengikuti  peraraturan  serta  prosedur.  Peneliti  juga memberikan  pujian  serta  ekspresi  suka  kepada  siswa  yang  dapat  mengikuti peraturan agar siswa itu dapat menjadi contoh bagi siswa
Selain  menunjukkan  ekpresi  wajah  dan  intonasi,  peneliti  tetap menegaskan  kepada  siswa  bahwa  kedisiplinan  merupakan  tanggung  jawab mereka.  Peneliti  juga  mengingatkan  mereka  bahwa  meskipun  peneliti memberikan reward dan konsekuensi atas perilaku me
dan Konsekuensi untuk Meningkatkan Kedisiplinan Siswa Kelas II SD Sekolah Kristen ABC
konsekuensi  sehingga  siswa  dapat  membaca  kekonsistenan  peneliti  dari
Peneliti menjelaskan pembelajaran dengan menunjukkan ekspresi wajah dan  intonasi  yang  mengundang  siswa  untuk  belajar.  Peneliti  memulai  dengan menceritakan  pengalaman  peneliti  sendiri disertai  dengan  ekspresi  wajah  dan intonasi yang sesuai dengan isi cerita. Siswa kelihatan sangat tertarik. Beberapa siswa  memulai  menyeletuk  mengenai  tempat  yang  peneliti  sebutkan  tanpa meminta izin terlebih dahulu. Peneliti kemudian menghentikan bercerita, diam, kemudian  melakukan  kontak  mata  kepada  siswa  serta  menujukkan  ekspresi
Hal  ini  membuat  siswa  terdiam  dan  memusatkan  perhatian  kepada peneliti.  Peneliti  kemudian  menegaskan  dengan  suara  lebih  keras  kembali peraturan  dan  prosedur  yang  ada  didalam  kelas  yaitu  mengangkat  tangan sebelum berbicara kepada kelas kemudian melanjutkan cerita peneliti. Setelah selesai bercerita peneliti kemudian memberikan penjelasan tentang bagaimana merawat  lingkungan  perairan.  Setelah  itu  peneliti  memberikan  beberapa pertanyaan  untuk  mengecek  pemahaman  siswa.  Saat  peneliti  bertanya laman mereka mengenai lingkungan yang kotor, banyak siswa yang  menjawab  pertanyaan  tanpa  mengangkat  tangan  mereka  tidak  sabar utnuk  menceritakan  pengalaman  mereka.  Melihat  hal  itu  peneliti  kembali membuat kontak mata dan diam sambil berekspresi tidak setuju dengan sikap siswa yang tidak mengikuti prosedur. Kemudian siswa menjadi tenang, peneliti kemudian  menegaskan  kembali  prosedur  untuk  menjawab  pertanyaan  dari guru. Diakhir sesi ini, peneliti kemudian menyimpulkan beberapa jawaban dari peneliti mengakhiri sesi presentasi dengan menuliskan nama siswa  yang  dapat  mengikuti  peraraturan  serta  prosedur.  Peneliti  juga memberikan  pujian  serta  ekspresi  suka  kepada  siswa  yang  dapat  mengikuti peraturan agar siswa itu dapat menjadi contoh bagi siswa lainnya.
Selain  menunjukkan  ekpresi  wajah  dan  intonasi,  peneliti  tetap menegaskan  kepada  siswa  bahwa  kedisiplinan  merupakan  tanggung  jawab mereka.  Peneliti  juga  mengingatkan  mereka  bahwa  meskipun  peneliti memberikan reward dan konsekuensi atas perilaku mereka, diharapkan mereka
suatu  saat terbiasa berperilaku disiplin  di kelas walaupun  tanpa diberi dan konsekuensi.

## Pembahasan Siklus 2
Siklus  2  dilaksanakan  dengan  perbaikan berdasarkan hasil refleksi pada siklus 1. Secara ke disiplin siswa meningkat walaupun terkadang sesekali mereka masih melanggar peraturan  kelas.  Peningkatan  jumlah  yang  melakukan  perilaku  disiplin  dengan menggunakan  reward  dan  konsekuensi  perlu  disertai  dengan  menunjukkan ekspresi dan intonasi yang mendukung.
Penerapan prosedur reward dan konsekuensi dilakukan secara maksimal walaupun  peneliti  menyadari  masih  kurang  maksimal  menunjukan  ekspresi wajah,  bahasa  tubuh  dan  intonasi  yang  sesuai  dalam  penerapan konsekuensi. Namun pada pertemuan 2 peneliti menunjukkan kemajuan dalam mengekspresikan bahasa non verbal . Komunikasi non faktor  yang  memperngaruhi  peningkatan  kedisiplin  siswa  dalam  menerapkan reward dan konsekuensi.  Hal ini terlihat dari p pada  saat  peneliti  menggunakan  komunikasi  non Komunikasi non-verbal seperti intonasi suara, kontak mata serta bahasa tubuh dapat  memperkuat  komunikasi  verbal  dalam  menerapkan konsekuensi untuk meningkatkan perilaku disiplin siswa.
Dalam menerapkan reward dan konsekuensi, adalah perlu mengucapkan pujian disertai dengan ekspresi wajah dan intonasi yang mendukung. Misalnya, siswa  yang  dapat  menujukkan  sikap  disiplin,  peneliti  secara  spontan mengucapkan pujian seperti wow good, so  nice nama  mereka  pada smiling  face  area. peneliti mengucapkan “saya sedih kamu bersikap demikia” sambil menunjukkan wajah  sedih  dan  menyesal  serta  me Djiwandono  (2002)  mengatakan  bahwa  pujian  terhadap  perilaku  yang diharapakan dapat mengurangi perilaku yang tidak diinginkan karena anak yang diberikan pujian akan menjadi model bagi siswa lain.

## A Journal of Language, Literature, Culture, and Education

## UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
suatu  saat terbiasa berperilaku disiplin  di kelas walaupun  tanpa diberi reward
Siklus  2  dilaksanakan  dengan  perbaikan-perbaikan  yang  dilakukan berdasarkan hasil refleksi pada siklus 1. Secara keseluruhan presentasi perilaku disiplin siswa meningkat walaupun terkadang sesekali mereka masih melanggar peraturan  kelas.  Peningkatan  jumlah  yang  melakukan  perilaku  disiplin  dengan menggunakan  reward  dan  konsekuensi  perlu  disertai  dengan  menunjukkan esi dan intonasi yang mendukung.
dan konsekuensi dilakukan secara maksimal walaupun  peneliti  menyadari  masih  kurang  maksimal  menunjukan  ekspresi wajah,  bahasa  tubuh  dan  intonasi  yang  sesuai  dalam  penerapan reward dan Namun pada pertemuan 2 peneliti menunjukkan kemajuan dalam . Komunikasi non-verbal menjadi salah satu faktor  yang  memperngaruhi  peningkatan  kedisiplin  siswa  dalam  menerapkan dan konsekuensi.  Hal ini terlihat dari presentase kedisiplinan meningkat pada  saat  peneliti  menggunakan  komunikasi  non-verbal  dengan  lebih  baik.
verbal seperti intonasi suara, kontak mata serta bahasa tubuh dapat  memperkuat  komunikasi  verbal  dalam  menerapkan reward dan untuk meningkatkan perilaku disiplin siswa.
Dalam menerapkan reward dan konsekuensi, adalah perlu mengucapkan pujian disertai dengan ekspresi wajah dan intonasi yang mendukung. Misalnya, siswa  yang  dapat  menujukkan  sikap  disiplin,  peneliti  secara  spontan good, so  nice , thank you sambil menuliskan smiling  face  area. Pada  saat  siswa  melanggar  peraturan, peneliti mengucapkan “saya sedih kamu bersikap demikia” sambil menunjukkan wajah  sedih  dan  menyesal  serta  menuliskan  namanya  di warning  area . Djiwandono  (2002)  mengatakan  bahwa  pujian  terhadap  perilaku  yang diharapakan dapat mengurangi perilaku yang tidak diinginkan karena anak yang diberikan pujian akan menjadi model bagi siswa lain.
Penerapan Reward dan Konsekuensi untuk Meningkatkan Kedisiplinan Siswa
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN

## Kesimpulan
Penerapan reward dan  konsekuensi  dapat  meningkatkan  tingkat kedisiplinan  kelas  2  SD  di  Sekolah  Kristen  ABC  di  Sulawesi  Utara.  Kedisiplinan yang  berhasil  ditingkatkan  melaui  penelitian  kelas  ini  adalah  siswa  tidak mengobrol dengan temannya saat pelajaran berlangsung (kec guru) siklus 1 sebanyak 76% siswa dan siklus 2 sebanyak 84% siswa, siswa tidak bermain  dengan  barang-barang  mereka  (pensil,  kertas,  kotak  pensil,  dan mainan) siklus 1 sebanyak 78% siswa dan siklus 2 sebanyak 72 % siswa, siswa tidak meninggalkan tempat duduk mereka tanpa izin dari guru siklus 1 sebanyak 84% siswa dan siklus 2 sebanyak 96 % siswa, dan siswa tidak berbicara kepada kelas  tanpa  izin  dari  guru  siklus  1  sebanyak 77 %  siswa  dan  siklus 2  sebanyak 85% siswa. Penerapan reward dan kon siswa  dengan  mempertahankan  kekonsistenan  dalam  penerapannya  dan disertai dengan penggunaan Bahasa non verbal.

## Daftar Pustaka
Arends, R. I. (2012). Learning to Teach ninth edition.
Arikunto, P. D. (2005). Dasar-dasar evaluasi pendidikan.
Djiwandono, S. E. (2002). Psikologi Pendidikan.
Dreeckmeier,  T.  (2005). Educative  Teaching. Press.
Eggen,  P.,  &  Kauchak,  D.  (2007).
Classroom. USA: Pearson Education.
Knight, G. R. (2009). Filsafat & Pendidikan.
dan Konsekuensi untuk Meningkatkan Kedisiplinan Siswa Kelas II SD Sekolah Kristen ABC
dan  konsekuensi  dapat  meningkatkan  tingkat kedisiplinan  kelas  2  SD  di  Sekolah  Kristen  ABC  di  Sulawesi  Utara.  Kedisiplinan yang  berhasil  ditingkatkan  melaui  penelitian  kelas  ini  adalah  siswa  tidak mengobrol dengan temannya saat pelajaran berlangsung (kecuali diminta oleh guru) siklus 1 sebanyak 76% siswa dan siklus 2 sebanyak 84% siswa, siswa tidak barang  mereka  (pensil,  kertas,  kotak  pensil,  dan mainan) siklus 1 sebanyak 78% siswa dan siklus 2 sebanyak 72 % siswa, siswa galkan tempat duduk mereka tanpa izin dari guru siklus 1 sebanyak 84% siswa dan siklus 2 sebanyak 96 % siswa, dan siswa tidak berbicara kepada kelas  tanpa  izin  dari  guru  siklus  1  sebanyak 77 %  siswa  dan  siklus 2  sebanyak dan konsekuensi dapt meningkatkan kedisiplinan siswa  dengan  mempertahankan  kekonsistenan  dalam  penerapannya  dan disertai dengan penggunaan Bahasa non verbal.
Learning to Teach ninth edition. New York: McGraw-Hill.
dasar evaluasi pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Psikologi Pendidikan. Jakarta: Grasindo.
Educative  Teaching. Republic  of  South  Africa:  Hebron
07). Educational  Psychology  Windows  on USA: Pearson Education.
Filsafat & Pendidikan. Jakarta: Universistas Pelita Harapan.
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education POLYGLOT Vol. 12 No. 2 April 2016
Moes, P., & Tellinghuisen, D.J. (2014). An Introductory Guide . Grand Rapids: Baker Academic.
Santrock,  J.W.  (2009).  Psikologi  Pendidikan: Salemba Humanika.
Slavin, R.E. (2009). Psikologi Pendidikan:
Tampubolon,  S.  M.  (2014). Penelitia Profesi Pendidik dan Keilmuan.
Thompson, J. G. (2007). The First-Year Teacher's Survival Guide.
Jossay-Bass.
Van Brummelen, H. (2009). Berjalan dengan Tuhan di dalam Kelas. Universistas Pelita Harapan.
Wiriaatmadjaya,  R.  (2012). Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk Meningkatkan  Kinerja  Guru  dan  Dosen.
Rosdakarya.
Wong,  H.  K.,  &  Wong,  R.  T.  (2009). School. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Woolfolk, A. (2009). Educational Psychology: Active Learning Edition Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
A Journal of Language, Literature, Culture, and Education
UNIVERSITAS PELITA HARAPAN
Moes, P., & Tellinghuisen, D.J. (2014). Exploring Psychology and Christian Faith:
. Grand Rapids: Baker Academic.
Santrock,  J.W.  (2009).  Psikologi  Pendidikan: Educational  Psychology .  Jakarta:
Slavin, R.E. (2009). Psikologi Pendidikan: Teori dan Praktik . Jakarta: PT Indeks.
Penelitian  Tindakan  Kelas  Untuk  Pengembangan Profesi Pendidik dan Keilmuan. Erlangga.
Year Teacher's Survival Guide. San Fransisco:
Berjalan dengan Tuhan di dalam Kelas. Tangerang:
Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk Meningkatkan  Kinerja  Guru  dan  Dosen. Bandung:  PT  Remaja
Wong,  H.  K.,  &  Wong,  R.  T.  (2009). Menjadi  Guru  Efektif:  The  First  Days  of staka Pelajar.
Educational Psychology: Active Learning Edition .