## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646

## Penerapan Pendekatan Saintifik Berbantuan Geogebra dalam Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematis Siswa
1 Ratni Yanti, 2 Laswadi, 3 Febria Ningsih, 4 Aan Putra, 5 Nelpita Ulandari
1, 2, 3, 4, 5 Tadris Matematika Institusi Agama Islam Negeri Kerinci Email: ratniyanti97@gmail.com
Abstrak
Pemahaman  konsep  matematis  merupakan  kemampuan  dasar  yang  sangat penting  bagi  siswa,  namun  kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan  pemahaman konsep  matematis  siswa  masih  rendah.  Secara  teori,  pendekatan  saintifik berbantuan  Geogebra  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematis siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan dan perbedaan pemahaman konsep matematis siswa yang menggunakan pendekatam saintifik berbantuan  Geogebra  dan  yang  menggunakan  pembelajaran  biasa.  Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode eksperimen pada populasi siswa kelas XI MIA MA Negeri 1 Kerinci. Sampel penelitian ini adalah kelas XI MIA 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI MIA 2 sebagai kelas kontrol yang dipilih melalui teknik random sampling. Instrumen yang digunakan adalah tes untuk  mengukur  pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Untuk  mengetahui peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  digunakan  rumus  N-gain,  sedangkan untuk  mengetahui  perbedaaan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas eksperimen  dan  kontrol  dilakukan  uji-t.  Hasil  analisis  data  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan  peningkatan  pemahaman  konsep matematis siswa yang menerapkan pendekatan saintifik berbantuan Geogebra dan yang menggunakan pembelajaran biasa.
Kata kunci: pendekatan saintifik; Geogebra; pemahaman konsep matematis

## Abstract
The  mathematical  concepts  understanding  was  a  basic  ability  that  must mastered  by  students.  In  the  fact,  the  students’ mathematical  concepts understanding  was  still  low.  By  the  thoery,  the  scientific  approach  assisted Geogebra  can  improve  students'  mathematical  concept  understanding.  This research  aims  to  determine  the  improvement  and  differences  in  mathematical concepts  understanding  of  students  who  used  scientific  approaches  assisted Geogebra  and  the  students ’ who  used  ordinary  learning.  This  research  was  a quantitative research with experimental methods  and eleventh-grade of science students (MIA) in MA Negeri 1 Kerinci as population. The sample of this study was XI MIA 1 students  as an experimental group and XI MIA 2 students as a control group that selected through random sampling technique. The instrument used was test to mesaure the students’ mathematical concepts understanding. To determine  the increasing  of  students’  mathematical  concepts,  N -gain  formula was  used.  While  t-test  was  used  to  determine  the  differences  in  mathematical concepts understanding of students  in experimen and control group. The result of  data  analysis  shown  that  there  is  the  significant  difference  in  students’ mathematical  concepts  understanding  who  used  scientific  approaches  assisted Geogebra and the students ’ who used ordinary learning.
Keywords: scientific approach; Geogebra; mathematical concepts understanding

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646

## A. Pendahuluan
Pendidikan merupakan usaha dan upaya pendidik yang bekerja secara interaktif  dengan  peserta  didik  untuk  meningkatkan,  mengembangkan, mencerdaskan,  dan  melatih  keterampilan  peserta  didik  (Hamdani, 2011:21).  Oleh karena itu, pendidikan merupakan sarana yang tepat untuk membantu  meningkatkan  kemampuan  berfikir  manusia.  Pendidikan  juga merupakan proses untuk meningkatkan harkat dan martabat manusia.
Salah  satu  bidang  ilmu  yang  mempunyai  peran  penting  dalam perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  adalah  matematika. Matematika  bukan  hanya  diperlukan  menghitung  yang  pasif,  akan  tetapi merupakan bahasa inti bagi perumusan semua teori yang melandasi bidang ilmu (Aminudin dalam Mufidah dkk., 2013).
Dalam matematika pemahaman konsep  merupakan kemampuan dasar yang sangat penting. Penguasaan konsep yang baik dapat membantu siswa dalam menguasai konsep matematika yang lain. Pada proses pembelajaran penguasaan  yang  lebih  ditekankan  yaitu  penguasaan  pemahaman  konsep siswa,  agar  siswa  memahami  materi  yang  diajarkan  dan  memiliki  bekal dasar  yang  baik  untuk  mencapai  kemampuan  dasar  yang  lain  seperti komunikasi, koneksi, penalaran dan pemecahan masalah (Elita dkk., 2019). Pemahaman  konsep  juga  memudahkan  siswa  dalam  menyelesaikan permasalahan  yang  dihadapinya,  karena  dengan  memiliki  pemahaman konsep  yang  baik  siswa  mampu  memecahkan  permasalahan  tersebut dengan  menggunakan  kemampuan  yang  didapatkan  dari  proses pemahaman konsep (Sari dkk., 2018).
Matematika  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang  digemari  oleh sebagian  siswa  juga  memiliki  tujuan  tertentu  dalam  pembelajarannya. Menurut Wardhani dalam Triwibowo dkk. (2018) pembelajaran matematika di  sekolah  memiliki  tujuan  agar  siswa  mampu  (1)  memahamai  konsep matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan konsep secara luwes, akurat, efisien dan tepat dalam pemecahan  masalah, (2)  menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manifulasi matematika  dalam  membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan  matematika,  (3)  memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model, dan menafsirkan solusi yang diperoleh, (4) mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah,  dan  (5)  memiliki  sikap menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari  matematika,  serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan  hasil  tes  dan  survei  PISA  2015  menunjukkan  bahwa performa  siswa-siswi  Indonesia  masih  tergolong  rendah.  Rata-rata  skor pencapaian  siswa-siswi  Indonesia  untuk  matematika  berada  di  peringkat

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
63  dari  69  negara  dengan  nilai  rata-rata  matematika  sebanyak  386  dari nilai  rata-rata  internasional  sebanyak  500.  Peringkat  dan  rata-rata  skor Indonesia  tersebut  tidak  berbeda  jauh  dengan  hasil  tes  dan  survei  PISA pada tahun 2012 yang juga berada pada kelompok penguasaan materi yang rendah.  Pada  tahun  2012  rata-rata  nilai  matematika  siswa  Indonesia sebanyak  375  dari  nilai  rata-rata  internasional  500  dan  menduduki peringkat  64  dari  65  negara.  Hal  tersebut  bisa  terjadi  karena  disebabkan oleh  beberapa  faktor,  salah  satunya  adalah  pemahaman  konsep matematika.  Penguasaan  konsep  matematika  siswa  yang  belum  optimal dapat mengakibatkan siswa tidak bisa menguasai materi dengan baik dan hasil  belajar  ataupun  target  dalam  pembelajaran  matematika  belum  bisa tercapai.
Pemahaman  konsep  merupakan  kecakapan  yang  paling  dasar  dalam matematika.  Landasan  penting  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik dalam usahanya untuk berpikir menyelesaikan permasalahan matematika maupun  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  adalah  kemampuan dalam memahami konsep (Kesumawati dalam Ningsih, 2016). Dengan kata lain pemahaman konsep matematika akan mempengaruhi kualitas belajar siswa dan pada akhirnya akan mempengaruhi prestasi belajar matematika siswa  secara  keseluruhan.  Dengan  pemahaman  konsep  diharapkan  siswa lebih memahami tiap konsep yang dipelajari, keterkaitan antar konsep, dan menggunakan  konsep  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  sederhana (Putra  dkk.,  2018).  Seseorang  siswa  tidak  akan  mampu  menyelesaikan suatu  permasalahan  sesuai  dengan  prosedurnya  jika  ia  tidak  memiliki pemahaman konsep yang baik (Ariyanto dkk., 2018).
Untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  perlu pendekatan  pembelajaran  yang  efektif  dan  melibatkan  siswa.  Pendekatan pembelajaran  adalah  cara  yang  ditempuh  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran agar konsep yang disajikan bisa beradaptasi dengan peserta didik  (Fathurrohman,  2015:107).  Salah  satu  alternatif  pendekatan pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  adalah  pendekatan  saintifik. Pendekatan  saintifik  mengembangkan  proses  pembelajaran  supaya  siswa dapat  mengembangkan  pengetahuan,  kemampuan  berpikir  dan keterampilan psikomotor melalui interaksi langsung dengan sumber belajar yang dirancang.
Selain  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  untuk  meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa, juga diperlukan alternatif lain yaitu media  yang  digunakan  dalam  penyajian  materi.  Dalam  dunia  pendidikan dan pembelajaran, media diartikan sebagai alat dan bahan yang membawa informasi  atau  bahan  pelajaran  yang  bertujuan  mempermudah  mencapai tujuan  pembelajaran.  Komputer  merupakan  salah  satu  media  yang  paling sering digunakan oleh guru saat ini.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
Salah satu software yang bisa digunakan menjadi media pembelajaran matematika  adalah  Geogebra.  Menurut  Hohenwarter,  Geogebra  adalah program komputer untuk membelajarkan matematika khususnya  geometri dan aljabar. Geogebra memungkinkan siswa untuk aktif dalam membangun pemahaman  geometri  dan  aljabar.  Program  ini  memungkin  siswa  untuk membuat  visualisasi  sederhana  dari  konsep-konsep  geometri,  sehingga memudahkan  siswa  untuk  dapat  menemukan,  mengemukakan,  dan membuat  representasi  matematis  dari  ide  atau  gagasan  matematis  yang dimiliki  siswa.  Geogebra  bersifat  multi  representasi,  yaitu  1)  adanya tampilan  aljabar;  2)  adanya  tampilan  grafis;  dan  3)  adanya  tampilan numerik.  Ketiga  tampilan  ini  saling  terhubung  secara  dinamik  (Putrawan dkk., 2014).
Geogebra  adalah software matematika  dinamis  yang  dapat  digunakan sebagai  alat  bantu  dalam  pembelajaran  matematika. Software ini dikembangkan untuk proses belajar mengajar matematika di sekolah. Ada tiga  kegunaan  dari software ini  yakni;  media  pembelajaran  matematika, alat  bantu  membuat  bahan  ajar  matematika,  menyelesaikan  soal matematika.  Program  ini  dapat  dimanfaatkan  untuk  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  konsep  yang  telah  dipelajari  maupun  sebagai sarana untuk mengenal atau mengkonstruksi konsep baru (Nur, 2016).
Reis  dan  Ozdemir  (2010)  mengemukakan  bahwa  dengan  Geogebra siswa  belajar  dengan  melibatkan  lebih  banyak  indra  mereka  sehingga keberhasilannya pun menjadi lebih tinggi, selain itu dengan Geogebra kita dapat  membuat  pembelajaran  lebih  menarik  dan  efektif  serta  menjadi faktor  penting  dalam  pembelajaran  karena  dengan  geogebra  kita  bukan mengajarkan  untuk  menghafal  tetapi  untuk  memahami  materi.  Sejalan dengan  pendapat    di  atas  dengan  adanya  media  pembelajaran  Geogebra siswa  akan  mudah  untuk  memahami  materi  pembelajaran,  karena perhatian  siswa  lebih  terarah  kepada  proses  pembelajaran  dengan  lebih banyak melibatkan indera mereka.
Penggunaan  Geogebra  dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  matematika  siswa  telah  pernah  diteliti  oleh  Pratiwi (2016)  dan  Rohaeti  dkk.  (2018).    Oleh  karena  itu  penggunaan  Geogebra dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  diharapkan  dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa. Berdasarkan uraian yang  telah  dipaparkan,  peneliti  memandang  perlu  untuk  melakukan penelitian  tentang  penerapan  pendekatan  saintifik  berbantuan  Geogebra yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika siswa.

## B. Metode Penelitian
Berdasarkan  permasalahan  yang  diteliti,  penelitian  ini  menggunakan penelitian  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen.  Rancangan  penelitian

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
yang  digunakan  adalah the  randomized pre-test-posttest  control  group design ,  yaitu  penelitian  dilakukan  pada  dua  kelas  sampel  (kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol).  Dengan  menggunakan  desain  ini  kelas eksperimen dan kelas kontrol terlebih dahulu diberikan pre-test dengan tes yang  sama.  Selanjutnya  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  berbantuan  Geogebra sedangkan  kelas  kontrol  diberikan  perlakuan  dengan  model  pembelajaran biasa  yang  digunakan  di  sekolah.  Setelah  diberikan  perlakuan,  kelas sampel  kemudian  diberikan post-test .  Rancangan  penelitian  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel.1 Rancangan Penelitian
Kelas Pre-test Perlakuan (X) Post-test Eksperimen Mengukur kemampuan awal siswa dalam pemahaman konsep Pendekatan saintifik berbantuan Geogebra Mengukur pemahaman konsep siswa setelah perlakuan Kontrol Model pembelajaran biasa
Penelitian dilakukan di Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 1 Kerinci yang berlokasi  di  Sebukar,  Kecamatan  Sitinjau  Laut,  Kabupaten  Kerinci, Provinsi  Jambi.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  MIA MAN  1  Kerinci  yang  terdiri  dari  tiga  kelas.  Sesuai  dengan  rancangan penelitian  maka  peneliti  membutuhkan  dua  kelas  yaitu  kelas  sampel  dan kelas  kontrol.  Dalam  penentuan  kelas  sampel  maka  terlebih  dahulu dilakukan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji kesamaan rata-rata nilai ulangan  siswa.  Setelah  dilakukan  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji kesamaan  rata-rata  selanjutnya  dilakukan  pengambilan  dua  kelas  sampel menggunakan  cara random  sampling .  Hasil  dari  uji  normalitas  disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Populasi Kelas N L o L tabel Keterangan XI MIA 1 22 0,1619 0,1892 Data berdistribusi normal XI MIA 2 22 0,1197 0,1892 Data berdistribusi normal XI MIA 3 21 0,1606 0,1866 Data berdistribusi normal
Hasil  perhitungan  uji  homogenitas,  diperoleh  X 2hitung sebesar  1,05 sedangkan  X 2tabel sebesar  5,99.  Karena  X 2hitung <  X 2tabel maka  populasi mempunyai  variansi  homogen.  Uji  kesamaan  rata-rata,  diperoleh  F hitung

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
sebesar  0,1739  sedangkan  F tabel sebesar  0,25.  Karena  F hitung <  F tabel maka kelas populasi mempunyai kesamaan rata-rata. Selanjutnya kelas populasi dipilih secara acak untuk mendapatkan kedua kelas sampel. Kelas XI MIA 1  dan  kelas  XI  MIA  2  masing-masing  terambil  dan  terpilih  sebagai  kelas eksperimen dan kontrol.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes, yang terdiri dari soal tes pre-test dan post-test . Instrumen tes pemahaman konsep matematika  siswa  terdiri  dari  6  buah  soal  yang  delah  diuji  coba  dengan hasil seperti pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Uji Coba Soal Pemahaman Konsep
Indikator Soal  Validitas  Reliabilitas Daya Beda Indek Kesukaran Menyatakan ulang sebuah konsep 1 0,8469 0,7797 0,3 0,86 Memberikan contoh dan noncontoh suatu objek. 2 0,6074 0,15 0,88 Mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan sifat- sifatnya. 3 0,8521 0,4 0,79 Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis. 4 0,9240 0,4 0,75 Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep 5 0,8745 0,6 0,42 Menggunaka prosedur atau operasi tertentu Mengaplikasikan konsep 6 0,9388 0,6 0,43
Hasil  nilai  tes pre-test dan post-test pemahaman  konsep  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  kemudian  dianalisis  melalui  uji  normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis menggunakan uji-t.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646

## C. Hasil Dan Pembahasan

## 1. Peningkatan Pemahaman Konsep Matematis Siswa
Proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  kelas  eksperimen yang  mendapatkan  pembelajaran  pendekatan  saintifik  berbantuan Geogebra.  Pada  awal  pertemuan  dengan  menggunakan  software Geogebra siswa tampak masih kaku, bingung dalam  mengikuti arahan dari  guru  dan  siswa  hanya  menunggu  instruksi  guru  untuk melaksanakan  setiap  langkah-langkah  pembelajaran.  Hal  ini    terjadi karena  siswa  belum  terbiasa  dengan  langkah-langkah  pembelajaran yang diterapkan.
Pada  pertemuan  kedua  kekakuan  dan  kebingungan  yang  di  alami oleh  siswa  sedikit  menurun,  sebagian  siswa  tidak  lagi  menunggu instruksi dari guru. Pertemuan ketiga hampir  semua siswa mengikuti pembelajaran  dengan  baik  tanpa  menunggu  arahan  dari  guru. Pertemuan  keempat  terlihat  semua  siswa  mengikuti  pembelajaran dengan  seksama  dan  melakukan  langkah-langkah  pembelajaran pendekatan    saintifik  dengan  baik.  Jika  pada  setiap  pertemuan  siswa akan  selalu  serius  dalam  belajar  siswa  memperhatikan  dan  juga melakukan  arahan  yang  disampaikan  guru  dengan  baik,  siswa  akan mengerti dan memahami materi yang dipelajarinya.
Dari  hasil  pengamatan  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan pendekatan  saintifik  berbantuan  Geogebra  menunjukkan  bahwa  siswa menjadi  lebih  aktif  saat  pembelajaran  berlangsung,  siswa  tidak  hanya mendengarkan  penjelasan  guru  pada  saat  proses  pembelajaran. Pendekatan saintifik adalah pendekatan yang melibatkan siswa secara aktif  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  siswa  mudah  dalam memahami  konsep  materi  pelajaran  dengan  adanya  peran  siswa langsung  dalam  memahami  konsep  tersebut.  Selain  itu  pendekatan saintifik  dalam  penelitian  ini    sesuai  dengan  langkah-langkah  yang telah  ditetapkan,  yaitu  mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi, menganalisis informasi, dan mengomunikasikan.
Selanjutnya,  proses  pembelajaran  pada  kelas  kontrol  yang menggunakan  model  pembelajaran  biasa,  model  pembelajaran  biasa dalam  penilitian  ini  menggunakan  pendekatan    saintifik  pada  setiap pertemuan.  Pertemuan  pertama  sampai  keempat  proses  belajar  pada kelas  kontrol  menggunakan  pendekatan  saintifik  dan  model pembelajaran  discovery  learning.  Pembelajaran  pada  kelas  kontrol peneliti memaparkan materi program linear menggunakan papan tulis saja  tanpa bantuan Geogebra. Ketika pembelajaran berlangsung siswa cenderung  pasif  dan  acuh  tak  acuh  disaat  guru    menjelaskan. Contohnya  pada  proses  mengamati  peniliti  mengarahkan  siswa  untuk mengamati sebuah kertas yang berisi sebuah permasalahan soal cerita yang diberikan pada masing-masing siswa, hampir sebagian dari siswa

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
kurang mengikuti arahan yang diberikan peneliti. Hal ini menyebabkan siswa menjadi tidak paham dengan materi yang dipelajari.
Model  pembelajaran  discovery  learning  pada  dasarnya  memiliki langkah-langkah yang sama dengan pendekatan saintifik. Hal ini dapat dilihat  pada  proses  pembelajarannya  yaitu  data  collection (mengumpulkan  data),  data  processing  (mengolah  data),    verification (memverifikasi),  dan  generalization  (menyimpulkan)  (Betyka  dkk., 2019).  Namun  pada  model  pembelajaran  discovery  learning  guru terlebih  dahulu  memberikan  penjelasan  kepada  siswa  dengan menggunakan papan tulis.
Tahap  data  collection  (mengumpulkan  data),  terlebih  dahulu  guru menjelaskan  materi    pelajaran,  selanjutnya  siswa  diminta  untuk membuat  pertanyaan  tentang  materi  yang  dipelajari.  Pada  tahap  ini sedikit  sekali  siswa  yang  memperhatikan  guru  menjelaskan  materi pelajaran,  sehinga  siswa  tidak  paham  dengan  apa  yang  diajar  guru  di depan kelas.
Tahap  data    processing  (mengolah  data),      siswa  diminta  untuk menjawab  pertanyaan  dan  menyimpulkan  jawaban  yang  telah  dibuat. Tahap  verification  (memverifikasi),  salah  satu  siswa  diminta  untuk mempresentasikan  jawaban  yang    telah  mereka  simpulkan.  Tahap generalization  (menyimpulkan),  guru    memberikan  penguatan  atau menyimpulkan  jawaban  yang  disampaika  siswa  serta  menyimpulkan materi pelajaran.
Jika  siswa  tidak  melakukan  tahap  mengamati  pada  proses pembelajaran, maka siswa tidak akan bisa melakukan tahap menanya karena  pada  pembelajaran  pendekatan  saintifik  ini  harus  dilakukan sesuai  dengan  tahap-tahap  atau  langkah-langkah  yang  telah ditetapkan.  Penerapan  pendekatan  saintifik  dikatakan  sukses dilaksanakan  apabila  siswa  melakukan  proses  pembelajaran  dengan bena,  yaitu  melakukan  proses  mengamati  terlebih  dahulu,  kemudian menanya, mengumpulkan informasi, mengolah informasi, dan terakhir mengomunikasikan atau menyimpulkan.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
Gambar 1. Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa
Dari  Gambar  1  terlihat  peningkatan  pemahaman  konsep matematika siswa pada kelas eksperimen dan juga kelas kontrol. Pada kelas  eksperimen  diperoleh  rata-rata  nilai  pre-test  seluruh  siswa  2,91 setelah  diberikan  perlakuan  rata-rata  nilai  post-test  yang  diperoleh 14,36.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh  rata-rata  nilai  pre-test 2,82  dan  rata-rata  nilai  post-test  diperoleh  10,73.  Dari  data  tersebut, terlihat  bahwa  kedua  kelas  mengalami  peningkatan  terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika siswa. Tetapi peningkatan  kemampuan  konsep  matematika  siswa  kelas  eksperimen lebih  signifikan  daripada  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  kelas kontrol.
Selain  itu,  untuk  melihat  dan  mengetahui  seberapa  besar peningkatan  hasil  tes  pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang terjadi pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan analisis data menggunakan  perhitungan  N-Gain.  Pada  kelas  eksperimen  rata-rata nilai  pre-test  sebesar  2,91  dan  nilai  post-test  sebesar  14,36,  dengan hasil N-Gain sebesar 0,72 peningkatan pemahaman konsep matematika siswa  kelas  eksperimen  masuk  kategori  tinggi.  Sedangkan  pada  kelas kontrol  rata-rata  nilai  pre-test  sebesar  2,82  dan  nilai  post-test  sebesar 10,72,  dengan  hasil  N-Gain  sebesar  0,5,  peningkatan  pemahaman konsep matematika siswa kelas kontrol masuk kategori sedang.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dari  proses  pembelajaran,  hasil perhitungan  pretest  dan  posttest,  dan  perhitungan  N-Gain,  terlihat bahwa kemampuan pemahaman konsep matematis siswa baik di kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol  mengalami  peningkatan.  Hal tersebut  dikarenakan  kedua  kelas  menggunakan  pendekatan  saintifik dalam  proses  pembelajaran.  Perbedaannya  hanya  terletak  pada  media yang  digunakan.  Pada  kelas  eksperimen  penggunaan  pendekatan
pretest postest pretest postest kelas eksperimen kelas kontrol Series1 2,91 14,36 2,82 10,73 0 2 4 6 8 10 12 14 16 J U ML AH Peningkatan Pretest-Postest Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
saintifik  dengan  berbantuan  Geogebra  yang  dapat  meningkatkan perhatian siswa pada materi yang diajarkan karena cara penyampaian materi lebih menarik dari pada kelas control yang hanya menggunakan papan tulis.

## 2. Perbedaan Peningkatan Pemahaman Konsep Matematis Siswa
Hasil  uji  normalitas  pre-test  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dengan L tabel =  0,1892  yang  menunjukkan  L 0 <  L tabel ,  maka  data  pre-test berdistribusi normal pada taraf kepercayaan 95%. Uji homogenitas pre- test  kelas  esperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  F tabel =  1,84,  sehingga F hitung <  F tabel maka  data  pre-test  bervariansi  homogen.  Sedangkan  uji hipotesis  pre-test  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  t tabel = 1,72,  maka  t hitung <  t tabel ,  sehingga  H 0 diterima,  maka  tidak  terdapat perbedaan  rata-rata  pemahaman  konsep  matematika  siswa  antara kedua kelompok sampel.
Hasil uji normalitas post-test kelas eksperimen dan kontrol dengan L tabel =  0,1892  yang  menunjukkan  L 0 <  L tabel ,  maka  data  post-test berdistribusi normal pada taraf kepercayaan 95%. Uji homogenitas pre- test  kelas  esperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  F tabel =  1,84,  sehingga F hitung < F tabel maka data post-test bervariansi homogen. Sedangkan uji hipotesis  post-test  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  t tabel = 1,72,  maka  t hitung >  t tabel ,  sehingga  H 0 ditolak  H 1 terima,  maka  terjadi peningkatan  dan  perbedaan  rata-rata  pemahaman  konsep  matematika siswa antara kedua kelompok sampel.
Hasil  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t  menunjukkan  bahwa peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  di kelas  eksperimen  yang  penerapkan  pendekatan  saintifik  berbantuan Geogebra lebih baik dari pada kelas kontrol. Hal tersebut terjadi karena pada  kelas  eksperimen, siswa  menjadi  lebih  aktif  saat  pembelajaran berlangsung,  siswa  tidak  hanya  mendengarkan  penjelasan  guru  pada saat proses pembelajaran. Hasil uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Analisis Data
Pre-test Post-test Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Uji Normalitas 0,1448 0,1671 0,1795 0,1530 Uji Homogenitas 1,03 1,08 Uji Hipotesis 0,31 2,56
Pendekatan  saintifik  adalah  pendekatan  yang  melibatkan  siswa secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  mengaitkan  antara

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
matematika  dengan  ilmu  pengetahuan  lainnya  sehingga  siswa  mudah dalam  memahami  konsep  materi  pelajaran  dengan  cara  yang  menarik dan  berperan  langsung  dalam  memahami  konsep  tersebut  (Deswita dkk.,  2018).  Penerapan  pendekatan  saintifik  dalam  penelitian  ini sesuai  dengan  langkah-langkah  yang  telah  ditetapkan,  yaitu mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  menganalisis informasi, dan mengomunikasikan.
Indikator  pemahaman  konsep  yang  pertama  dan  ketiga,  yaitu menyatakan  ulang  sebuah  konsep  dan  memberikan  contoh  dan noncontoh  dari  konsep  dapat  meningkat  dengan  melakukan  langkah pembelajaran  mengamati  dan  menanya.  Pada  awal  proses pembelajaran siswa selalu melakukan pengamatan tentang materi yang akan dipelajari terlebih dahulu dengan mengamati suatu permasalahan baik  itu  gambar  maupun  soal  cerita  dengan  menggunakan  bantuan software  Geogebra.  Setelah  siswa  mengamati  selanjutnya  siswa membuat pertanyaan dari   permasalahan yang diberikan guru. Dengan selalu bertanya siswa bisa memahami materi  yang dipelajari.
Dalam kegiatan mengamati dan menanya dengan bantuan  software geobebra  siswa  mengikuti  perintah  guru  untuk  mengamati  dan menanya  permasalahan  yang  diberikan,  hal  ini  disebabkan    adanya software Geogebra yang membuat siswa tertarik untuk mengamati dan bertanya tentang permasalahan yang diberikan dengan desain gambar yang  cepat  muncul  dan  rapi,  sehinga  langkah  ini  membuat  siswa mampu  menemukann  unsur-unsur  atau  aspek-aspek  pengetahuan tentang materi yang dipelajari.
Menurut  Fauziah  dkk.  (2013)  yang  menyatakan  dengan  metode observasi atau mengamati peserta didik  menemukan fakta bahwa ada hubungan  antara  objek  yang  dianalisis  dengan  materi  pembelajaran yang digunakan guru. Melalui mengamati  gambar, peserta didik dapat secara  langsung  menceritakan  kondisi  sebagaimana  yang  dituntut dalam kompetensi dasar dan indikator.
Indikator  kedua  yaitu  mengklasifikasikan  objek-objek  berdasarkan sifat-sifat  tertentu  dan  indikator  yang  keempat  yaitu  menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis bisa meningkat dengan  adanya  langkah  menganalisis  informasi.  Pada  langkah menganalisis  informasi  siswa  melakukan  kegiatan  diskusi  atau  tanya jawab  dengan  siswa  yang  lain,  siswa  diminta  untuk    menyimpulkan hasil  jawaban  yang  telah  mereka  buat.  Pada  tahap  ini  siswa  bisa menjadi  terbiasa  berdiskusi  dengan  teman-temannya  untuk  mendapat jawaban  yang  benar,  sehingga  siswa  mampu    mengelompokkan  suatu objek  menurut  jenisnya  berdasarkan  sifat-sifat  yang  terdapat  dalam materi  dan  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi matematis.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
Indikator  yang  kelima  yaitu  mengembangkan  syarat  perlu  atau syarat  cukup  dari  konsep  dan  menggunakan  prosedur  atau  operasi tertentu dapat meningkat dengan langkah ketiga yaitu mengumpulkan informasi.  Pada  langkah  mengumpulkan  informasi  ini  siswa  terlebih dahulu  membuat  pertanyaan,  setelah  siswa  membuat  pertanyaan  dari hasil  pengamatan  yang  dilakukan  selanjutnya  guru  meminta  siswa untuk menjawab sendiri pertanyaan yang  telah dibuat. Sehingga pada langkah  ini  siswa  terbiasa  menyelesaikan  soal  atau  permasalahan dengan  menggunakan  atau  menerapkan  syarat    perlu  atau  syarat cukup dari konsep. Pada tahap ini siswa juga  menjadi terbiasa mencari sendiri  jawaban  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang  ada  dan  terbiasa membaca  buku  untuk  mencari  jawaban,  dan  siswa  menjadi  mandiri tidak hanya selalu menunggu jawaban dari guru.
Indikator  yang  keenam  yaitu  mengaplikasikan  konsep  dapat meningkat  dengan  langkah  ke  lima  yaitu  mengomunikasikan.  Pada langkah  mengomunikasikan  ini  siswa  terlebih  dahulu  melakukan analisis  informasi  atau  jawaban  pertanyaan  siswa,  setelah  siswa menganalisis  informasi  atau  jawaban  dari  pertanyaan  yang  ada  salah satu siswa diminta untuk menyampaikan hasil dari tahap menganalisis informasi  atau  jawaban,  kemudian  guru  memberikan  penguatan terhadap  kesimpulan  yang  disampaikan    siswa.  Dengan  langkah  ini siswa menemukan jawaban yang benar dan mendapatkan  kesimpulan dari materi yang telah dipelajari, sehingga siswa bisa mengembangkan konsep yang mereka miliki atau memecahkan masalah yang diberikan guru dari pengetahuan atau konsep yang mereka miliki.
Pada pendekatan saintifik yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengolah informasi, dan mengomunikasikan dilakukan  terus  menerus  membuat  siswa  terbiasa  dengan  kegiatan pada tiap langkah-langkah pendekatan tersebut sehingga memudahkan siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan.  kebiasaan adalah  serangkaian  perbuatan  seseorang  secara  berulang-ulang  untuk hasil  yang  sama  dan  berlangsung  tanpa  proses  berfikir  lagi.  Sesuai pendapat  Ulandari  dkk.  (2019)  kebiasaan  belajar  akan  mempengaruhi itu  sendiri  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  pengetahuan,  sikap, kecakapan,  dan  keterampilan  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  yang diberikan  oleh  guru.  Dengan  kata  lain,  kebiasaan  belajar  dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa.
Peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  selain karena penerapan pendekatan saintifik, juga dikarenakan penggunaan Geogebra.  Geogebra  memiliki  beberapa  keuntungan  yaitu  (1)  lukisan- lukisan yang biasanya dihasilkan dengan cepat dan teliti dibandingkan dengan  menggunakan  pensil,  penggaris,  atau  jangka,  (2)  Adanya fasilitas  animasi  dan  gerakan-gerakan  manipulasi  pada  program

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
Geogebra dapat memberikan pengalaman visual yang lebih jelas kepada siswa  dalam  memahami  konsep  matematika,  (3)  Dapat  dimanfaatkan sebagai  balikan/evaluasi  untuk  memastikan  bahwa  lukisan  yang  telah dibuat  benar,  dan  (4)  Mempermudah  guru/siswa  untuk  menyelidiki atau  menunjukkan    sifat-sifat  yang  berlaku  pada  suatu  objek matematika (Nur, 2016).
Pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  saintifik  dengan berbantuan  Geogebra  pada  pembelajaran  matematika  mendapatkan respon yang positif terhadap siswa. Pengalaman baru yang didapatkan siswa  menjadikan  siswa  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  lebih  dan mendorong  siswa  untuk  aktif  dan  ikut  mencoba  merasakan  hal  yang baru  bukan  hanya  mendengarkan  penjelasan  dari  guru  (Rahmawati dkk., 2019).
Hal  tersebut  juga  diperkuat  oleh  penelitian  sebelumnya  terkait dengan  penggunaan aplikasi
Geogebra  dalam  meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa yang telah dilakukan oleh Pratiwi (2016)  dan  Rohaeti  (2018)  yang  menunjukkan  bahwa  peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dengan menggunakan  aplikasi  Geogebra  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang memperoleh pembelajaran tanpa menggunakan aplikasi Geogebra. Hal ini  dikarenakan,  aplikasi  geogebra  dapat  membantu  pemahaman, kreatifitas,  serta  wawasan  siswa  yang  dapat  mempengaruhi kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dalam pembelajaran
Dengan demikian, pendekatan saintifik berbantuan geogebra  cocok digunakan  dalam  upaya  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa.  Dikarenakan siswa  lebih  aktif  dan  daya  pikir  dalam meningkatkan  pemahaman  siswa  menjadi  lebih  baik.    Berdasarkan hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan peningkatan pemahaman konsep matematika siswa yang mendapatkan pembelajaran pendekatan saintifik berbantuan  Geogebra dengan siswa yang  mendapatkan  pembelajaran  biasa.  Peningkatan  pemahaman konsep matematika siswa yang mendapatkan pembelajaran pendekatan saintifik  berbantuan  Geogebra  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa yang mendapatkan model pembelajaran biasa.

## D. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa peningkatan pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen  dengan pembelajaran  pendekatan  saintifik  berbantuan  Geogebra  berada  pada kategori  tinggi  dengan  perhitungan  N-gain  sebesar  0,72,  sedangkan peningkatan  pada  kelas  kontrol  berada  pada  kategori  sedang  dengan perhitungan  N-Gain  sebesar  0,5.  Selain  itu,  dari  hasil  analisis  data menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan  peningkatan

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang  menerapkan  pendekatan saintifik berbantuan Geogebra dan yang menggunakan pembelajaran biasa.

## E. Daftar Pustaka
Ariyanto,  L.,  Aditya,  D.,  &  Dwijayanti,  I.  (2019).  Pengembangan  Android Apps Berbasis Discovery Learning Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa  Kelas  VII. Edumatika:  Jurnal  Riset Pendidikan Matematika, 2(1), 40-51.
Betyka, F., Putra, A., & Erita, S. (2019). Pengembangan Lembar Aktivitas Siswa Berbasis Penemuan Terbimbing pada Materi Segitiga. JURING (Journal for Research in Mathematics Learning), 2(2), 179-189.
Deswita,  R.,  &  Kusumah,  Y.  S.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  CORE dengan  Pendekatan  Scientific. Edumatika:  Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika, 1(1), 35-43.
Elita,  G.  S.,  Habibi,  M.,  Putra,  A.,  &  Ulandari,  N.  (2019).  Pengaruh Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dengan  Pendekatan Metakognisi  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 8(3), 447-458.
Fathurrohman,  M.  (2015). Paradigma  Pembelajaran  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Kalimedia.
Fauziah, R., Abdullah, A. G., & Hakim, D. L. (2013). Pembelajaran Saintifik Elektronika  Dasar  Berorientasi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Innovation of Vocational Technology Education, 9(2).
Hamdani. (2011). Dasar-dasar Kependidikan . Bandung: Pustaka Setia.
Mufidah,  L.,  Effendi  D.,  &  Purwanti,  T.  T.  (2013).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS  untuk  Meningkatkan  Aktivitas Belajar  Siswa  pada  Pokok  Bahasan  Matriks. Jurnal  Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sidoarjo, 1 (1).
Ningsih,  Y.  L.  (2016).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika Mahasiswa  melalui  Penerapan  Lembar  Aktivitas  Mahasiswa  (Lam) Berbasis  Teori  Apos  pada  Materi  Turunan. Edumatica:  Jurnal Pendidikan Matematika, 6(1), 1-11.
Nur,  I.  M.  (2017).  Pemanfaatan  Program  Geogebra  dalam  Pembelajaran Matematika. Delta-Pi:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika, 5(1), 10-19.
Pratiwi,  D.  D.  (2016).  Pembelajaran  Learning  Cycle  5E  Berbantuan Geogebra  terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis. Al- Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika, 7(2), 191-202.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 10, No. 2, Desember 2019 e-ISSN 2579-7646
Putra,  A.,  Syarifuddin,  H.,  &  Zulfah,  Z.  (2018).  Validitas  Lembar  Kerja Peserta  Didik  Berbasis  Penemuan  Terbimbing  dalam  Upaya Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Kemampuan  Penalaran Matematis. Edumatika, 1(2), 56-62.
Putrawan,  A.  A.,  Suharta,  I.  G.  P.,  &  Sariyasa.  (2014).  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Matematika  dengan  Pendekatan  Scientific Berbantuan  Geogebra  dalam  Upaya  Meningkatkan  Keterampilan Komunikasi dan Aktivitas Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika Indonesia, 3(1).
Rahmawati,  N.  S.,  Bungsu,  T.  K.,  Islamiah,  I.  D.,  &  Setiawan,  W.  (2019).
Analisis  Minat  Belajar  Siswa  Ma  Al-Mubarok  Melalui  Pendekatan Saintifik Berbantuan Aplikasi Geogebra pada Materi Statistika Dasar. Journal on Education, 1(3), 386-395.
Reis,  Z.  A.,  &  Ozdemir,  S.  (2010).  Using  Geogebra  as  an  Information Technology  Tool:  Parabola  Teaching. Procedia-Social  and  Behavioral Sciences, 9, 565-572.
Rohaeti,  E.  E.,  &  Bernard,  M.  (2018).  The  Students’  Mathematical Understanding  Ability  Through  Scientific-Assisted  Approach  of Geogebra Software. Infinity Journal, 7(2), 165-172.
Sari,  M.,  Habibi,  M.,  &  Putri,  R.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think-Pairs-Share  Dalam  Pembelajaran  Matematika Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  dan Pengembangan Karakter Siswa SMA Kota Sungai Penuh. Edumatika: Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 1(1), 7-21.
Triwibowo,  T.,  Pujiastuti,  E.,  &  Suparsih,  H.  (2018).  Meningkatkan Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  dan  Daya  Juang  Siswa Melalui  Strategi  Trajetory  Learnig.  Dalam PRISMA:  Prosiding Seminar Nasional Matematika . 347-353.
Ulandari,  N.,  Putri,  R.,  Ningsih,  F.,  &  Putra,  A.  (2019).  Efektivitas  Model Pembelajaran  Inquiry  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa pada  Materi  Teorema  Pythagoras. Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika, 3(2), 227-237.