Bidayatuna : Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah | Page : 59 -74 Vol. 04 No. 01 April 2021 | e-ISSN/p-ISSN : 27150232 / 26212153
Accredited SINTA 4 Ristek-Brin No : 200/M/KPT/2020

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CHILDREN LEARNING
IN SCIENCE (CLIS) BERBANTU MEDIA AUDIO VISUAL
Bayu Widiyanto 1 , Muhammad Abdul Halim Sidiq 2 , Mohammad Darwis 3
1 Institut Agama Islam Syarifuddin Lumajang, Indonesia Email : bayuwidiyanto12@gmail.com
2 Institut Agama Islam Syarifuddin Lumajang, Indonesia Email : dulhalim2528@gmail.com
3 Institut Agama Islam Syarifuddin Lumajang, Indonesia
Email : mohammad.darwis70@ gmail .com
Submit : 23/01/2021 | Review : 06/02/2021 s.d 26/02/2021 | Publish : 08/04/2021

## Abstract
IPA  was  natural  science  and  the  structured  material  which  arranged  based  on  the observation. Therefore, it needed the appropriate learning model and medium in which the students could be helped in mastering the learning courses and examining the students to develop their ideas or opinion about a certain problems in learning, also reconstruct their ideas  or opinion  based on  the observation or  experiment.  The  model  learning of children learning in science (CLIS) could assisted and developed scientific approach, and also it could found and solved new problems through science method. The research aimed to know the influence learning model of children learning in science (CLIS) using the audio visual toward the science result of study at Elementary School. The subject of research were the IV class of SDN Kemuning Lor 02. The research method was pre-experiment through designed group; pre-test and post-test. Based on the research result showed that t counted 6,810 (df29) > t tabel  1,699  (df29)  and  value  sig.  (2-tailed)  0,000  <  0,005  so  that  the  were  significant influence on the implementing the model of learning CLIS assisted audio visula toward the result of IPA study in Elementary School.
Keywords : Children Learning in Science (CLIS), Media Audio Visual, IPA Learning.

## Pendahuluan
Proses  pembelajaran  pada dasarnya merupakan proses penyampaian  pesan  dari  sumber pesan  ke  penerima  pesan  melalui beberapa  saluran  atau  perantara sehingga dalam proses pembelajaran diperlukan alat bantu yang dapat memperlancar menyampaikan  pesan  dari  sumber pesan ke penerima pesan sehingga
penerima  pesan  dapat  dengan mudah  mencerna  sebuah  materi dalam pembelajaran. Media pembelajaran  memegang  peranan penting  sebagai  alat  bantu  untuk menciptakan  proses  belajar  yang efektif dan efisien. menciptakan  sumber  daya manusia yang  unggul  dan  berakhlak  mulia, hal ini dapat memperkuat persatuan  dan  kesatuan  bangsa Indonesia  dan  dapat  bersaing dengan negara lain 2 .
Pembelajaran IPA mengoptimalkan  kemahiran  yang dimiliki  siswa  melalui  kegiatan secara langsung untuk menumbuhkan  keterampilan  agar siswa  mampu  memahami  alam sekitar  secara  ilmiah.  Pendidikan IPA diarahkan untuk mencari “tahu” dan  “berbuat”  sehingga  dap at membantu siswa untuk memperoleh  pemahaman  yang lebih  mendalam  tentang  alam sekitar 3 .  Tidak  hanya  itu  untuk meningkatkan  ketertarikan  siswa dapat  dengan  mengajak  siswa terlibat  aktif  dalam  pembelajaran. Hal  ini  sesuai  dengan  Teori  Belajar Bruner  dimana  keterlibatan  siswa dalam menyelesaikan masalah dalam  pembelajaran  dan  guru beperan  sebagai  motivator  siswa untuk  memperoleh  pengetahuan baru  sehingga  hal  ini  dapat menimbulkan  rasa  ingin  tahu  yang lahir  dari  diri  siswa  untuk  mencari jawaban yang dihadapinya 4 . Pembelajaran merupakan reaksi  yang  tidak  hanya  reaksi dalam meng- ekspose ilmu pengetahuan  saja,  melainkan  juga suatu reaksi dalam mendalami ilmu pengetahuan  secara  aktif  atau reaksi perumusan ilmu pengetahuan 1 .  Sehingga  siswa diharapkan  dapat  mengkontruksi pemikirannya  melalui  cara  atau reaksi  pembelajaran  yang  telah dijalani. Sehingga dibutuhkan suatu usaha untuk meningkatkan  kualitas pembelajaran yang bermakna salah satu  yang  dapat  digunakan  adalah dengan memilih media pembelajaran  yang  tepat  dalam penyampaian materi. Setiap topik memiliki kekhususan  atau  spesifikasi  konten dan tujuan yang berbeda. Misalnya,
untuk  membekali  siswa  dengan pengetahuan  dan  kemampuan dasar  tentang  lingkungan,  dibuka mata  pelajaran  IPA  yang  bertujuan memungkinkan  siswa  menguasai pengetahuan, ide dan konsep yang berkaitan dengan lingkungan alam, yang  didasarkan  pada  pengalaman rangkaian kegiatan ilmiah. Selain itu dengan  pembelajaran  ini  dapat
2 Ihya’  Ulumudin. 2020.  Penerapan  Pendidikan Nasionalisme  terhadap  Perilaku  Siswa. Bidayatuna,  Vol.  03  No.  02  Oktober  2020 https://doi.org/10.36835/bidayatuna.v3i2.690
3 Zuliana  Minawati  dkk.  2014.  Pengembangan Lembar  Kerja  Siswa  IPA  Terpadu  Berbasis
Inkuiri  Terbimbing  Pada  Tema  Sistem
Kahidupan  Dalam  Tumbuhan  Untuk  Smp Kelas VIII. Unnes Science Education Journal 3
(3) (2014)
1 Munir. 2009. Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis
Teknologi Informasi Dan Kominukasi ,Bandung: Alfabeta 4 Dahar,  Ratna.  2012.  Teori-teori  belajar  dan pembelajaran. Jakarta : Erlangga
Penggunaan  media  audio visual  dalam  pembelajaran  IPA merupakan  salah  satu  cara  dalam menggantikan  pembelajaran  nyata kepada  siswa  karena  media  ini mempunyai  unsur  bunyi  dan  unsur gambar yang dapat dengan mudah dipahamai  oleh  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran 5 .  Media semacam ini dibuat untuk mengatasi  keterbatasan  objek  dan situasi  agar  pembelajaran  dapat berjalan dengan lancar. Keuntungan menggunakan  media  audiovisual adalah  guru  dapat  menjelaskan konten  yang  kompleks  hingga sederhana,  dapat  digunakan  untuk klasik  atau  personal,  dan  dapat digunakan  kembali.  Jadi  media audio  visual  Ini  adalah  media  yang dapat  menampilkan  elemen  suara dan  gambar  bergerak  berulang kali 6 .
sekitar  90%  orang  memperoleh hasil belajar melalui indera mereka, 5% orang memperoleh hasil melalui pendengaran,  dan  5%  orang memperoleh  hasil  belajar  melalui indera lain 7 .
Proses pembelajaran membutuhkan model pembelajaran yang  dapat  membantu  siswa memahami materi yang dipelajarinya,  dan  melatih  siswa memecahkan  masalahnya  sendiri, sekaligus membentuk sikap mandiri dalam pembelajaran 8 . Model pembelajaran CLIS merupakan model pembelajaran yang bertujuan  untuk  mengembangkan ide-ide  siswa  tentang  masalah tertentu  dalam  pembelajaran  dan merekonstruksi  ide  atau  gagasan berdasarkan observasi dan eksperimen. Dalam model pembelajaran ini dapat memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk berkomunikasi  atau  berinteraksi langsung dengan lingkungan sekitarnya secara lebih aktif sehingga dapat meningkatkan pengalaman  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu,  melalui kegiatan  eksperimen,  siswa  akan dapat  mempelajari  sains  dengan mengamati  secara  langsung  gejala dan  proses  ilmiah,  dapat  melatih keterampilan  berpikir  ilmiah,  dapat menanamkan dan mengembangkan sikap ilmiah, serta menemukan dan
Selain  itu  media  video merupakan  salah  satu  dari  media audio-visual, yang menggabungkan berbagai  indera  manusia,  siswa tidak  hanya  dapat  mendengarkan apa  yang  dijelaskan  oleh  guru, tetapi  juga  dapat  melihat  realitas yang  disajikan  guru  dalam  media tersebut menunjukkan bahwa
5 Fitri,  Ayu.  2014.  Penggunaan  Media  Audio
Visual    alam  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini. Cakrawala Dini : Vol. 5 No. 2, November 6 N.  P.  E.  Rositayani . Pengaruh  model pembelajaran  children’s  learning  in  science berbantuan  media  audio  visual  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPA.  Jurnal  Ilmiah Sekolah  Dasar  Volume  2,  Number  3,  Tahun 2018, pp. 338-346. P-ISSN: 2579-3276 E-ISSN : 2549-6174 Open Access: ttps://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/i ndex 7 Arsyad, Azhar. 2009. Media
Pembelajaran. Jakarta:Raja Grafindo Persada.
8 M. Afandi, E. Chamalah dan O. Wardani. 2013. Model dan Metode Pembelajaran Di Sekolah.
Semarang : UNISULA Press
memecahkan  masalah  baru  melalui metode ilmiah 9 . Sugiyono (dalam desain ini terdapat pretest sebelum  diberi  perlakuan dengan  demikian  hasil  perlakuan dapat  diketahui  dengan  lebih akurat, karena dapat membandingkan  dengan  keadaan sebelum  diberi  perlakuan 10 .  Dalam penelitian  ini  peneliti  memberikan pretset sebelum  adanya  perlakuan dan  memberikan posttest setelah adanya  perlakuan.  Desain  ini  dapat digambarkan sebagai berikut: Menyadari pentingnya penggunaan  media  dan  model pembelajaran  dalam  pembalajaran IPA,  maka  peneliti  menerapkan model  pembelajaran CLIS dengan barbantu  media  audio  visual  untuk melihat pengaruh penerapan model pembelajaran terhadap hasil belajar siswa sekolah dasar.

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan bentuk Pre-Experimental  Design .  Dalam desain eksperimen ini tidak
digunakan  variabel  kontrol  (kelas kontrol)  dan  tidak  dipilih  secara random  sehingga  dimungkinkan hasil  eksperimen  yang  merupakan variabel dependen itu tidak semata- mata  di  pengaruhi  oleh  variabel independen. Secara lebih rinci pada penelitian ini, peneliti menggunakan Pre-Experimental Design dengan  bentuk One  Group Pretest-Posttest Design .
Keterangan :
O1 =  Hasil pretest diawal sebelum perlakuan O2 =  Hasil posttest setelah diberikan perlakuan X  = treatment penerapan model pembelajaran CLIS berbantu media audio visual

## Teknik Analisis Data
Teknik  pengumpulan  data yang  akan  digunakan  dalam penelitian ini menggunakan observasi,  tes,  dan  dokumentasi. Observasi adalah pengamatan langsung  yang  dilakukan  dengan memperhatikan  gejala-gejala  yang ada  dalam  proses  pembelajaran. Lembar  observasi  digunakan  untuk memperoleh  data  afektif  dan psikomotor  siswa  selama  proses
Metode  ini  memiliki  tujuan untuk  mengungkapkan  hubungan sebab akibat antar variabel. Penentuan populasi tidak dilakukan secara  acak  yang  didasarkan  pada kemampuan anak. Dalam jenis Pre- Experimental Design terdapat berbagai  bentuk  desain.  Salah satunya  adalah  bentuk One  Group Pretest-Posttest  Design .  Menurut
9 Samatowa, Usman. 2016. Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar. Jakarta :  Indeks
10 Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D . Bandung : alfabeta
Gambar 1. Rancangan Penelitian O 1 x O 2
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
CLIS dengan  berbantuan  media audio  visual .  Lembar  observasi diberikan  sebelum  dan  sesudah diberikan  perlakuan  maka  akan dapat diketahui perbedaan dari segi afektif  maupun  psikomotor  siswa. Dengan  demikian  dapat  diketahui bagaimana perbedaan sebelum dan sesudah  perlakuan.  Pada  tes kognitif  siswa  diberiakan  selama dua  kali  yaitu  pada  sebelum perlakuan  dan  sesudah  perlakuan. dengan pretest sebelum  perlakuan
dan postest setelah  perlakuan.  Dari tes  ini  akan  didapatkan  hasil kemampuan kognitif siswa sebelum dan  setelah  di  berikan  perlakuan yang  tujuannya  adalah  sebagai perbandingan sehingga dapat diketahui  bagaimana  efek  setelah diberikannya perlakuan. Uji statistik pada  penelitian  ini  dilakukan dengan  bantuan  program  software computer  SPSS  21 for  windows . Pengumpulan  yang  terakhir  adalah dokumentasi berupa hasi pengerjaan pretes dan postest saat pembelajaran berlangsung.
langsung  pribadi.  Tujuan  belajar adalah  banyak  hasil  belajar  yang menunjukkan  bahwa  siswa  telah melakukan  tindakan  pembelajaran dari  satu  atau  lebih  aspek  perilaku yang  dapat  dilihat  telah  berubah. Perubahan  ini  biasanya  mencakup pengetahuan  baru,  keterampilan baru, dan sikap baru. Perubahan ini diharapkan  terjadi  melalui  kegiatan yang  secara  langsung  dilakukan oleh  siswa 11 .  Oleh  karena  itu  pada hakikatnya pembelajaran akan mengarah pada perubahan perilaku siswa dan perilaku tersebut diperoleh melalui pengalaman. 2. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  Sekolah Dasar IPA mencakup tiga hal, yaitu: proses (usaha siswa untuk memahami  alam  semesta),  proses (pengamatan  yang  benar  dan proses  yang  benar)  dan  produk (kesimpulan
yang benar) 12 . Pengajaran  sains  tidak  terbatas pada produk atau fakta, konsep dan teori,  karena  jika  hanya  satu komponen yang diajarkan, pengajaran  sains  tidak  lengkap 13 .
Pembahasan
11 Hamalik,  O.  (2015). Kurikulum  Dan Pembelajaran .Jakarta: Bumi Aksara
1. Hakikat Belajar Proses belajar ditandai dengan  adanya  perubahan  dalam pembelajaran    setiap  pribadi meliputi sikap dan perilaku, pengetahuan,  pola  berpikir,  dan bentuk  nilai  konseptual  yang dianut, perubahan
tersebut diperoleh  melalui  pengalaman
12 Lilik  Suharnanik , Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  (Pokok Bahasan  Sistem  Tata  Surya)  Melalui Pendekatan Kontekstual Pada Siswa Kelas Vic Sdn Tanggul Wetan 02 Jember. Pancaran, Vol.
3, No. 2, hal 175-184, Mei 2014
13 Bambang  Sumintono.  2010.  Pembelajaran Sains, Pengembangan Keterampilan Sains dan Sikap Ilmiah dalam Meningkatakkan Kompetensi  Guru.  Al-Bidayah,  Vol.  2  No.  1,: 63-85
Dapat dikatakan bahwa ilmu adalah ilmu  tentang  keteraturan  tatanan
alam dan materi, biasanya berdasarkan observasi. pengalaman  siswa  dalam  proses pembelajaran 15 .
Selain  itu,  melalui  kegiatan eksperimen,  siswa  akan  dapat mempelajari sains dengan mengamati  secara  langsung  gejala dan  proses  ilmiah,  dapat  melatih keterampilan  berpikir  ilmiah,  dapat menanamkan dan mengembangkan sikap ilmiah, serta menemukan dan memecahkan  masalah  baru  melalui metode ilmiah. Ketiga unsur (proses, prosedur,  dan  produk)  tersebut hendaknya  dapat  dilaksanakan dalam kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan  dalam  pembelajaran
IPA, sehingga tercipta pembelajaran yang  komprehensif  dan  bermakna, dan  pembelajaran  IPA  sekolah dapat dijadikan sebagai sarana bagi siswa  untuk  memahami  diri  sendiri dan  lingkungan  sekitarnya,  serta dapat  juga  diterapkan  pada kegiatan sehari-hari. Selain itu, saya berharap dapat melatih siswa untuk mandiri  di  sekolah  maupun  di rumah. Model pembelajaran Children  Learning  In  Science memiliki  lima  langkah,  langkah- langkah  pembelajaran Children Learning  In  Science adalah  sebagai berikut:

## 3. Model Pembelajaran Children

## Learning In Science
Model  pembelajaran CLIS merupakan  model  pembelajaran yang bertujuan untuk mengembangkan  pemikiran  siswa tentang  masalah  tertentu  dalam pembelajaran  dan  merekonstruksi ide  atau  gagasan  berdasarkan observasi atau percobaan 14 .
Dalam  model  pembelajaran
CLIS dapat memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk berkomunikasi  atau  berinteraksi langsung dengan lingkungan sekitarnya  secara  lebih  aktif, sehingga dapat meningkatkan
15 Arisantiani,  Putra,  Ganing.  2017.  Pengaruh Model  Pembelajaran  Childrens  Learning  In Science  (CLIS)  Berbantuan  Media  Lingkungan Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Journal of Education Technology. Vol. 1 No. (2) pp. 124- 132
14 Samatowa, Usman. 2016. Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar. Jakarta : Indeks
Table 1. Langkah-Langkah Pembelajaran CLIS
No Tahapan Jenis Kegiatan Belajar Mengajar 1 Orientasi a. Mempertontonkan video suatu fenomena yang sering  terjadi  dalam  kehidupan  seharihari  ( fenomena sifat-sifat cahaya seperti sinar matari, terjadinya pelangi). b. Siswa menjawab bergantian 2 Pemunculan Gagasan a. Pembagian LKS b. Menginstruksikan  siswa  untuk  menjawab pertanyaan dalam LKS 3 Penyusunan Ulang Gagasan a. Membimbing  dan  mengarahkan  siswa  untuk mendiskusikan jawaban. b. Guru  sebagai  mediator  dalam  diskusi  dengan tidak membenarkan atau menyalahkan jawaban dari siswa 4 Penerapan Gagasan a. Menginstruksikan  siswa  untuk  menemukan jawaban melalui eksperimen sederhana b. Membimbing siswa untuk menjawab pertanyaan  dengan  konsep  ilmiah  melalui observasi dan eksperimen 5 Pemantapan Gagasan Membimbing  siswa  untuk  membandingkan konsepsi awal siswa dengan hasil dari percobaan Keunggulan model pembelajaran CLIS, yaitu : dari  bahasa  latin  "medius"  yang artinya  kata  tengah.  Dalam  kamus bahasa  Indonesia,  kata  medium berarti  tengah.  Secara  harfiah, istilah  media  mengacu  pada perantara atau pengantar.
1) Ide  anak-anak  lebih  mudah muncul; 2) membiasakan  siswa  untuk belajar mandiri untuk memecahkan masalah, Istilah  "medium"  diusulkan sebagai  media  untuk  mentransfer informasi  antara  sumber  dan penerima 17 . Oleh karena itu, televisi, film,  foto,  penyiaran,  rekaman suara,  gambar  yang  diproyeksikan, bahan  cetakan,  dan  lain-lain merupakan  media  komunikasi. Sejalan  dengan  itu  Hamidjojo dalam  Latuheru,  media  merupakan bentuk  perantara  yang  digunakan manusia untuk menyampaikan atau menyebarkan  pemikiran,  gagasan,
atau pendapat sehingga pemikiran, gagasan,  atau  pendapat  yang 3) menciptakan  kreativitas  siswa untuk  belajar  mandiri.  Dalam pembelajaran  harus  memiliki media  pembelajaran  yang efektif  dan  menarik  yang dapat menunjang proses pembelajaran 16 .

## 4. Media Pembelajaran
Kata  media  adalah  bentuk jamak  dari  media.  Kata  ini  berasal
16 Anggriani,  Putu  Dian.  (2014).  “Pengaruh
Model  Pembelajaran  Childrend  Learning  in Science  dengan  Media  Konkret  Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD”. E -Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Vol. 2 No. 1 17 Arsyad, Azhar. 1997. Media Pembelajaran. Jakarta:Raja Grafindo Persada
diungkapkan dapat mencapai penerima yang dituju 18 . yang  digunakan  sesuai  dengan topik yang diajarkan 20 . Jenis-jenis  media  pendidikan yang biasa digunakan dalam proses pembelajaran mengemukakan saran-saran sebagai berikut: Pertama,  media  grafis,  seperti gambar,  foto,  grafik,  bagan  atau diagram,  poster  kartun,  komik,  dll. Media  grafis  biasanya  disebut media  dua  dimensi,  yaitu  media dengan  panjang  dan  lebar.  Kedua jenis media tiga dimensi ini berupa model  solid  solid  (solid  model),
model cross-sectional,
model tumpuk,  model  kerja,  dan  model solid.  Ketiga,  model  proyeksi, seperti  slide,  strip  film,  film, penggunaan  OHP,  dll.  Keempat, gunakan lingkungan sebagai metode pengajaran 19 .

## 5. Media Audio Visual
Media audio visual mengacu pada  media  dengan  elemen  suara dan  gambar,  seperti  video,  slide, dan suara 21 . Media audio visual dibedakan  menjadi  dua  kategori yaitu: 1) Audio-visual diam dimana media yang menampilkan suara dan  gambar  diam,  seperti:  film bingkai  suara,  film  rangkai suara dan cetak suara. 2) Audio-visual  gerak  dimana media yang dapat menampilkan  unsur  suara  dan gambar  yang  bergerak  seperti: film  suara  dan  video-caset, televisi,OHP, dan komputer Indikator pengetahuan terkait  media  pendidikan  yang harus  didukung  oleh  guru  adalah: (1)  memahami  karakteristik  umum media  pendidikan,  (2)  memahami cara  memilih  dan  menyiapkan
media pendidikan sederhana, seperti  gambar,  peta,  dan  lain-lain, (3)  mengetahui  bagaimana caranya dalam proses pembelajaran. Menggunakan  media  pendidikan, dan (4) mengetahui cara menyesuaikan  media  pendidikan Media audio visual menampilkan  elemen  suara  dan gambar.  Jenis  media  ini  memiliki kekuatan  yang  lebih  baik  karena termasuk  dua  jenis  media  yaitu media audio dan video 22 .
Dalam Pendidikan dan pengajaran  media  audio  visual dapat  digunakan  sebagai  alat bantu 23 , yang memiliki ciri khas : 1)
20 Isran  Rasyid  Karo-Karo  S,  Rohan.  2018.. “manfaat media  dalam pembelajaran” AXIOM: Vol. VII, No. 1, Januari – Juni 2018, P-
ISSN : 2087 – 8249, E-ISSN: 2580 – 0450 21 Wina,  Sanjaya.  2010.  Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana
18 Isran  Rasyid  Karo-Karo  S,  Rohan.  2018.
“manfaat media  d alam pe mbelajaran”
AXIOM: Vol. VII, No. 1, Januari – Juni 2018, P- ISSN : 2087 – 8249, E-ISSN: 2580 – 0450 22 Djamarah S dan Zain A. 2006. Strategi Belajar Mengajar , Jakarta: Rineka Cipta
23 Joni  Purwono.  2014 . Penggunaan  Media Audio-Visual  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  Di  Sekolah  Menengah Pertama  Negeri  1  Pacitan.  Jurnal  Teknologi
19 Sudjana, Nana dan Rivai. Ahmad. 1997. Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru
media  audio  visual  memiliki kemampuan  untuk  meningkatkan presepsi,  2)  media  audio  visual memiliki kemampuan untuk meningkatkan pemahaman, 3) media  audio  visual  memiliki kemampuan  untuk  meningkatkan transfer  pembelajaran,  4)  media audio  visual  memiliki  kemampuan untuk meningkatkan atau meperkuat kemampuan atau memperoleh  hasil,  5)  media  audio visual  memiliki  kemampuan  untuk meningkatkan retensi, dan 6) media audio  visual  dapat  memberikan pengalaman langsung dalam pembelajaran dan dapat menjadikan  pembelajaran  lebih menarik. Nilai  r  tabel  menunjukkan bahwa  item  tersebut  valid, jika  r  hitung  <r  tabel,  item tersebut tidak valid. Kriteria pengujian dengan menggunakan dengan korelasi product  moment dengan  r  tabel besarnya
0,423  yang  diperoleh  dari jumlah responden 22 siswa. Hasil  analisis  uji  validitas instrument  aktivitas  belajar siswa menggunakan korelasi product  moment dengan  bantuan  program SPSS  21 for  windows menunjukkan  bahwa  nilai validitas kemampuan kognitif memiliki nilai korelasi dengan signifikansi lebih  dari  0,423  dengan tingkat  signifikansi  kurang dari  0,05,  maka  seluruh butir  soal  dinyatakan  valid. Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  semua pertanyaan  atau  indikator pada  aktivitas  belajar  dan kemampuan  kognitif  yang telah  diuji  cobakan  layak dan dapat digunakan untuk penelitian.
Hasil 1. Hasil Uji Validitas Hasil uji validitas diketahui  dengan  bantuan program  SPSS  21  for Windows,  hasil  uji  validitas kemampuan  kognitif  pada penelitian ini dapat ditentukan dengan menggunakan korelasi product  moment.  Dengan menganalisis hubungan tiap item dengan skor total maka dilakukan uji validitas hasil tes kemampuan kognitif.  Uji  keefektifan instrumen dengan membandingkan  r  tabel dan  r  hitung.  r  hitung  > 2. Hasil Uji Reliabilitas Hasil  uji  reliabilitas kemamupuan kognitif dalam penelititian ini dapat diketahui dengan menggunakan bantuan program  SPSS  21 for windows disajikan  dalam table 2 sebagai berikut ini.
Pendidikan  dan  Pembelajaran  Vol.2,  No.2,  hal 127 – 144, Edisi April 2014
Tabel 2. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen sehingga selisih antara skor rata-rata  sebelum  tes  dan tes adalah 11. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  pada  nilai rata-rata kemampuan kognitif  siswa  sebelum  dan sesudah tes. Variabel Penelitian Alpha Cronbach’s Kemampuan Kognitif 0, 819 Sumber : Data diolah Berdasarkan  hasil  uji reliabilitas pada tabel 4.8 di atas  menunjukkan  bahwa nilai Alpha Cronbach’s pada variabel penelitian kemampuan kognitif memiliki  nilai  lebih  dari 0,60.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa instrumen  pada  variabel aktivitas  belajar  siswa  dan kemampuan kognitif adalah reliabel  sehingga  layak untuk  digunakan  dalam penelitian. Hasil  nilai  rata-rata kemampuan  kognitif  siswa dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  peningkatan  nilia rata-rata kemampuan kognitif yang signifikan  11 pada  saat  di  berikan perlakuan (treatment) dengan pembelajaran menggunakan  model CLIS dengan  berbantu  media audio visual. 3. Hasil kemampuan kognitif siswa 4. Hasil Uji Normalitas Data Hasil kemampuan kognitif  siswa  dilakukan dengan  menggunakan  tes kemampuan kognitif diperoleh  skor  kemampuan kognitif siswa paling rendah 50  poin,  tertinggi  90  poin, dan rata-rata skor kemampuan  kognitif  71,67. Pada  tes  selanjutnya  nilai terendah  65,  nilai  tertinggi 95,  dan  rata-rata  nilai kognitif 82,67. Terlihat bahwa rata-rata skor kemampuan  kognitif  siswa sebelum  tes  adalah  71,67, dan rata-rata skor kemampuan kognitif setelah  tes  adalah  82,67, Uji Normalitas dilakuakan pada data aktivitas belajar siswa sebelum dan saat perlakuan  sedangkan  untuk data  kemampuan  kognitif dilakuakan  pada  saat  dengan pretest  dan  posttest.  Uji normalitas  bertujuan  untuk mengetahui  data  berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas data dihitung dengan  menggunakan  uji Shapiro Wilk. Hasil uji normalitas kemampuan kognitif siswa pada penelititan ini  adalah  sebagai  berikut.
Hasil  Uji  Normalitas  Data Kemampuan Kognitif Siswa
Data  hasil  uji  normalitas kemampuan  kognitif  siswa dapat  dilihat  pada  tabel  3 berikut. Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Tes Kemampuan Kognitif Siswa Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretest Kemampuan Kognitif .199 30 .004 .951 30 .181 Posttest Kemampuan Kognitif .143 30 .123 .944 30 .117
(Sumber : SPSS 21 for Windows)
Berdasarkan  tabel  3  di atas  menunjukkan  hasil  uji normalitas  data  kemampuan kognitif  siswa  pada  saat pretest dan  saat posttest menggunakan bantuan program SPSS 21 for windows . Hasil Shapiro-Wilk pada kolom Signifikan(sig.) diketahui bahwa nilai kemampuan kognitif  siswa  pada  saat pretest yaitu  0,181  sedangkan pada nilai kemampuan kognitif  siswa  pada  saat posttest diketahui  bahwa  nilai Signifikan(sig.) kemampuan kognitif  yaitu  0,117.  Dengan demikian  nilai Signifikan  (sig.) kemampuan  kognitif  siswa pretest dan posttest menunjukkan  hasil  lebih  dari 0,05 yang berarti data berdistribusi normal. 5. Hasi Uji Homogenitas Setelah  dilakukan  uji normalitas, selanjutnya dilakukan  uji  homogenitas. Melakukan  uji  homogenitas aktivitas belajar dan kemampuan  kognitif  siswa untuk  mengetahui  apakah datanya  sama  (seragam)  atau berbeda. Gunakan uji Oneway Anova (menggunakan program SPSS 21 for Windows)  untuk  menghitung uji keseragaman data. Hasil uji homogenitas  data  aktivitas belajar siswa dan kemampuan kognitif  pada  penelitian  ini adalah sebagai berikut.
Hasil  Uji  Homogenitas  Data Kemampuan Kognitf Siswa Hasil  uji  homogenitas kemampuan  kognitif  siswa dapat  dilihat  pada  tabel  4 berikut. Tabel 4 . Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Kognitif Siswa Levene Statistic df1 df2 Sig. .056 1 58 .813 (Sumber : SPSS 21 for Windows ) Berdasarkan tabel 4 di atas  menunjukkan  hasil  uji homogenitas data kemampuan  kognitif  siswa dengan menggunakan bantuan SPSS 21 for windows. Hasil Oneway Anova uji homogenitas
kemampuan  kognitif  siswa diketahui bahwa pada kolom Signifikan (sig.) adalah 0,813.
Dapat  diketahu  bahwa  dari hasil  perhitungan  tersebut nilai Signifikan (sig.)  adalah
0,813  lebih  besar  dari  0,05 yang  berarti  bahwa  data kemampuan  kognitif  siswa pada  saat  pretest  dan posttest  mempunyai  varian yang sama ( homogen ). pre-test dan post-test menunjukkan  bahwa  data berdistribusi  normal  dan seragam.  Oleh  karena  itu, dapat disimpulan bahwa uji hipotesis  akhir  memenuhi syarat  menggunakan  jenis uji statistik parametrik yaitu menggunakan Paired Samples Test. 6. Hasil Uji-t Data kemampuan kognitif Siswa Berdasarkan  hasil  uji hipotesis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas  data  aktivitas sebelum dan sesudah perlakuan, serta kemampuan  kognitif  pada Hasil uji hipotesis data kemampuan  kognitif  siswa pada  saat  perlakuan  secara ringkas  dapat  dilihat  pada tabel 5 sebagai berikut.
Tabel 5 Hasil Uji Hipotesis Data Kemampuan Konitif Siswa
Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Kemampuan Kognitif Pre Test 71.67 30 9.767 1.783 Kemampuan Kognitif Post Test 82.67 30 8.380 1.530
Paired Samples Test
Paired Differences T Df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Pair 1 Kemampuan Kognitif Pre Test - Kemampuan Kognitif Post Test -11.000 8.847 1.615 -14.304  -7.696  6.810  29 .000 (Sumber : SPSS 21 for Windows )
Berdasarkan hasil analisis uji-t  dengan Paired  Samples Test pada  tabel  5  dapat diketahui bahwa data kemampuan  kognitif  siswa saat pretest dan posttest diperoleh  nilai  t  hitung sebesar 6,810 (df 29)
sedangkan  t  tabel  adalah 1,699 (df 29). Untuk mengetahui  ada  tidaknya pengaruh adalah dengan cara membandingkan  anatara  t hitung dengan t tabel dengan syarat  t  apabila  t  hitung  >  t tabel maka terdapat pengaruh, sebaliknya apabila t hitung  <  t  tabel  maka  tidak terdapat pengaruh. Berdasarkan  tabel  di  atas diketahui bahwa hasil tersebut menunjukkan  t  hitung  6,810
(df29)  >  t  tabel  1,699  (df29) dan nilai sig.(2-tailed) 0,000 < 0,005 yang berarti  Ho ditolak dan  Ha  diterima.  Sehingga terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  kemampuan kognitif  siswa  pada  saat pretest dan posttest .  Dengan demikian  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  dari  model pembelajaran CLIS dengan berbantu  media  audio  visual terhadap kemampuan kognitif
IPA  di  kelas  IV  SD  antara pretest dan posttest . variabel dependen itu tidak semata- mata  di  pengaruhi  oleh  variabel independen. Secara lebih rinci pada penelitian ini, peneliti menggunakan Pre-Experimental Design dengan  bentuk One  Group Pretest-Posttest Design . Model  pembelajaran  CLIS dalam penelitian ini lebih mengembangkan kegiatan eksperimen, siswa mampu mempelajari  IPA  dengan  melihat langsung gejala dan proses keilmuan,  melatih  kemampuan berpikir  ilmiah,  menanamkan  dan mengembangkan sikap ilmiah, serta menemukan  dan  memecahkan masalah  baru  melalui  metode ilmiah.  Media  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  media audio visual berupa video pembelajaran  interaktif.  Media audio  visual  pada  penelitian  ini berfungsi  untuk  mempermudah penyampaian materi sifat-sifat cahaya  dengan  penerapan  model CLIS berbantu media audio visual. Penerapan model pembelajaran CLIS berbantu  media audio visual pada pembelajaran IPA materi  sifat-sifat  cahaya  terdapat peningkatan  hasil  belajar  siswa dapat  dilihat  dari  perolehan  nilai kemampuan  kognitif  siswa  pada saat pretest dengan  nilai  terendah 50  dan  nilai  tertinggi  90  dengan rata-rata  nilai  kemampuan  kognitif 71,67. Sedangkan pada saat posttest nilai  terendah  65  dan  nilai tertingggi 95 dengan rata-rata nilai kemampuan  kognitif  82,67.  Dapat diketahui  bahwa  perolehan  nilai
Pembahasan Jenis penelitian ini merupakan  penelitian  kuantitatif. Metode  yang  digunakan  peneliti dalam penelitian ini adalah metode eksperimen  dengan  bentuk Pre- Experimental  Design .  Dalam  desain eksperimen  ini  tidak  digunakan variabel  kontrol  (kelas  kontrol)  dan tidak dipilih secara random sehingga dimungkinkan hasil eksperimen yang merupakan
rata-rata kemampuan kognitif siswa pada  saat pretest adalah  71,67 sedangkan perolehan nilai rata-rata kemampuan  kognitif  siswa  saat posttest adalah  82,67,  sehingga selisih  nilai  rata-rata  antara  nilai pretest dan posttest adalah  11.
Dengan  demikian  menunjukkan bahwa  rata-rata  nilai  kemampuan kognitif siswa pada saat pretest dan saat posttest memiliki  perbedaan yang signifikan.
pengaruh  yang  signifikan  dari model  pembelajaran CLIS dengan berbantu  media  audio  visual terhadap  kemampuan  kognitif  IPA di  kelas  IV  SD  antara pretest dan posttest .

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis dan  pembahasan  yang  telah dideskripsikan maka, dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh positif penerapan model pembelajaran children  learning  in science (CLIS) berbantu media audio visual  terhadap  hasil  belajar  IPA  di sekolah  dasar  hal  ini  ditandai dengan  peningkatan  signifikan antara  hasil pretest dan posttest . Selama  penelitian  yang  telah dilakukan pada kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran children  learning  in science (CLIS) berbantu media audio visual  terhadap  hasil  belajar  IPA didapat  model CLIS memiliki kelebihan  dapat  membuat  siswa menikmati  kegiatan  pembelajaran yang  tersusun  dan  menumbuhkan semangat  dalam  belajar,  namun model ini juga memiliki kekurangan dimana  sekolah  harus  memiliki media  untuk  menampilkan  video dan  membutuhkan  saluran  listrik sehingga apabila listrik padam akan mengakibatkan
pembelajaran terganggu.  Hal  ini  dapat  sebagai bahan  pertimbangan  dan  bahan evaluasi untuk pihak sekolah dalam menerapkan  pembelajaran  yang menyenangkan  untuk  meningkat- kan kemampuan kognitif siswa.
Pengaruh  penerapan  model pembelajaran CLIS berbantu  media audio visual pada pembelajaran IPA materi  mengidentifikasi  sifat-sifat cahaya  dapat  dilihat  dari  hasil analisis uji-t dengan Paired Samples
Test pada tabel 4.15 dapat diketahui bahwa  data  kemampuan  kognitif siswa  saat pretest dan posttest diperoleh  nilai  t  hitung  sebesar
6,810  (df  29)  sedangkan  t  tabel adalah  1,699  (df  29).  Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh adalah dengan cara membandingkan  anatara  t  hitung dengan  t  tabel  dengan  syarat  t apabila  t  hitung  >  t  tabel  maka terdapat pengaruh, sebaliknya apabila  t  hitung  <  t  tabel  maka tidak terdapat pengaruh. Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui bahwa hasil tersebut menunjukkan t hitung  6,810  (df29)  >  t  tabel  1,699
(df29) dan nilai sig.(2-tailed) 0,000 < 0,005  yang  berarti    Ho  ditolak  dan Ha  diterima.  Sehingga  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara kemampuan  kognitif  siswa  pada saat pretest dan posttest .  Maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat

## Referensi
Afandi,  M.    Chamalah,  E  dan  Wardani,  O.P.  2013. Model  dan  Metode Pembelajaran Di Sekolah. Semarang : UNISULA Press
Anggriani,  Putu  Dian,  I  Dewa  Putu,  Raka  Rasana,  and  Ni  Nyoman Garminah. 2014. “ Pengaruh Model Pembelajaran Childern Learning in Science dengan Media Konkret terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD. ” https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/2452/21 22 diakses pada (22 januari 2021)
Arisantiani, Putra, Ganing. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Childrens Learning  In  Science  (CLIS)  Berbantuan  Media  Lingkungan  Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Journal of Education Technology . Vol. 1 No. (2) pp. 124-132 diakses pada (19 januari 2021)
Arsyad, Azhar. 2009. Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Dahar, Ratna Wilis. 2011. Teori-Teori Belajar Dan Pembelajaran . Edited by Yayat sri Hayati. Bandung: Erlangga.
Djamarah, Syaiful Bahri, and Aswan Zain. 2006. Strategi  Belajar  Mengajar .
Jakarta: Rineka Cipta.
Fitri, Ayu. Penggunaan Media Audio Visual  alam Pembelajaran Anak Usia Dini.  2014. Jurnal Cakrawala  Dini :  Vol.  5  No.  2  diakses  pada  (19 januari 2021)
Hamalik, Oemar. 2015. Kurikulum Dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Minawati,  Zuliana,  Sri  Haryani,  and  Stephani  Diah  Pamelasari.  2014.
“ Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  IPA  Terpadu  Berbasis  Inkuiri Terbimbing  Pada  Tema  Sistem  Kehidupan  Dalam  Tumbuhan  Untuk Smp Kelas VIII. ” USEJ - Unnes Science Education Journal 3 (3): 587 – 92. https://doi.org/10.15294/usej.v3i3.4265 diakses pada (19 januari 2021)
Munir.  2009. Pembelajaran  Jarak  Jauh  Berbasisi  Teknologi  Informasi  Dan Komunikasi . Bandung: Alfabeta.
Purwono,  J.  2014.  Penggunaan  Media  Audio-Visual  Pada  Mata  Pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  Di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1 Pacitan.  2014. Jurnal  Teknologi  Pendidikan  dan  Pembelajaran .  Vol.2,
No.2, hal 127 – 144, Edisi April 2014 diakses pada (22 januari 2021)
Rositayani, Ni Putu Era, dan Ida Bagus Gede Surya Abadi. 2019. “ Pengaruh Model Pembelajaran Children ’ s Learning in Science Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. ” Jurnal Mimbar Ilmu 24 (1): 63. https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.17452 diakses pada
(22 januari 2021)
S,  Isran  Rasyid  Karo-Karo,  and  Rohan.  2018. “ Manfaat  Media  Dalam Pembelajaran. ” Jurnal AXIOM VII, No. 1. http://jurnal.uinsu.ac.id/index.php/axiom/article/download/1778/1411 diakses pada (22 januari 2021) S,  I.  R.  K.-K.,  &  Rohan.  2018.  Manfaat  media  dalam  pembelajaran. Jurnal AXIOM , VII , No. 1 . http://jurnal.uinsu.ac.id/index.php/axiom/article/download/1778/1411 diakses pada (22 januari 2021)
Samatowa,  Usman.  2016. Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar .  Edited  by Bambang Sarwiji. Jakarta: indeks.
Sanjaya,  Wina.  2010. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Sudjana, Nana and Ahmad Rivai. 1997. Media Pengajaran . Bandung: Sinar baru.
Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  Dan  R&D .
Bandung: Alfabeta.
Suharnanikl,  Lilik.  2014. “ Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Ipa (Pokok Bahasan Sistem Tata Surya) Melalui Pendekatan Kontekstual  Pada  Siswa  Kelas  VIC  Sdn  Tanggul  Wetan  02  Jember ” 3 (2):  165 – 67.  https://core.ac.uk/download/pdf/298990914.pdf  diakses pada (19 januari 2021)
Sumintono,  B.  2010.  Pembelajaran  Sains,  Pengembangan  Keterampilan Sains dan Sikap Ilmiah dalam Meningkatakkan Kompetensi Guru.. Al- Bidayah, Vol. 2 No. 1, Juni 2010: 63-85 diakses pada (19 januari 2021)
Ulumudin, I. 2020. Penerapan Pendidikan Nasionalisme terhadap Perilaku Siswa. Bidayatuna:  Jurnal Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah , Vol. 03  No.  02  Oktober  2020  diakses  pada  (22  januari  2021) https://doi.org/10.36835/bidayatuna.v3i2.690  diakses  pada  (19 januari 2021)