## Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Etnomatematika

## Development of Student Worksheets (LKPD) Based on Ethnomathematics
Eva Fitriana 1 , Eric Dwi Putra 2 , Frida Murtinasari 3 fitrianaeva49@gmail.com

## Universitas PGRI Argopuro Jember
Abstrak
Tujuan  penelitian  untuk  mengembangkan  LKPD  berbasis  etnomatematika. Didasarkan  pada  adanya  kebutuhan  siswa  yang  dapat  meningkatkan  minatnya dalam  mengikuti  pembelajaran,  berpengaruh  pada  kemampuan,  pemahaman  dan rasa  ingin  tahu.Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan (Research    and Development) model    4D    yaitu define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan)  ,  dan dessimanate (penyebaran)  terdiri    dari    validitas,  kepraktisan, dan    efektifitas.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  (1)  lembar  persetujuan/validasi, (2) persepsi pelaksanaan LKPD dalam pembelajaran, (3) angket responi siswa, (4) tes ketuntasan belajar. LKPD mendapatkan nilai dari validasi media sebanyak 4,2 serta nilai dari validasi materi sebanyak 4,4 sehingga memenuhi kriteria valid. Dan dalam kategori kepraktisan, LKPD dinyatakan praktis karena memenuhi nilai dengan skor rata-rata  4,3  dengan  kategori  sangat  praktis.    Dan  untuk  keefektifan  LKPD didapatkan  dari  penilaian  angket  respon  siswa  dengan  skor  rata-rata  4,8  dalam kategori  baik.  Sehingga  LKPD  dinyatakan  efektif,  maka  LKPD  berbasis etnomatematika dinyatakan layak serta dapat dipergunakandalam pembelajaran.
Kata Kunci: LKPD, etnomatematika

## Abstract
The research aims to develop ethnomathematics-based LKPD. Based on the needs of students they  can  increase  their  interest  in  learning, influencing ability,  understanding,  and  curiosity. This research is the research and development of the 4D model, namely define, design, develop, and  disseminate  (distribution)  consisting  of  validity,  practicality,  and  effectiveness.  The instruments used were (1) approval/validation sheets, (2) perceptions of the implementation of LKPD in learning, (3) student response questionnaires, and (4) learning completion tests. The LKPD received a score from media validation of 4.2 and a score from material validation of 4.4 so it met the valid criteria. In the practicality category, the LKPD is declared practical because it meets the value with an average score of 4.3 in the very practical category. The effectiveness of the LKPD  was  obtained  from  the student  response  questionnaire  assessment  with  an  average score of 4.8 in the good category. So that the LKPD is declared effective, the ethnomathematics- based LKPD is declared feasible and can be used in learning.
Keywords : student worksheets, ethnomathematics

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  faktor  kunci  dalam  mendorong  kemajuan sumber daya manusia di suatu bangsa. Pendidikan merupakan prasyarat yang sangat diperlukan untuk kesejahteraan dan kesuksesan masa depan anak yang bersangkutan.  Pengaturan  pendidikan  di  negara  Republik  Indonesia  diatur
dalam  UU  No.  20  Tahun  2003,  khususnya  dalam  Pasal  1  Ayat  1  Sistem Pendidikan Nasional. Ketentuan ini mendefinisikan pendidikan sebagai usaha sengaja  dan  terorganisir  yang  bertujuan  untuk  membina  lingkungan  belajar yang  kondusif,  dimana  peserta  didik  didorong  untuk  secara  aktif mengembangkan kemampuan yang melekat pada dirinya untuk memperoleh kekuatan  agama  dan  spiritual,  disiplin  diri,  individualitas,  berakhlak  mulia, kecerdasan  intelektual,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  untuk pengembangan  pribadi,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Pendidikan  adalah usaha  multifaset  yang  mencakup  banyak  elemen  yang  saling  berhubungan Sutrisno, (2016). Seperti yang dijelaskan oleh A, Fitriani , dkk (2019) tujuan pendidikan    adalah    seperangkat    hasil    pendidikan    yang    tercapai  oleh peserta      didik      setelah    diselenggarakannya  kegiatan      pendidikan.
Pendidikan  yang  terstruktur  dan  berjenjang  meliputi  pendidikan  dasar, menengah,    dan    tinggi.    Mata  pelajaran  yang  terdapat  semua  jenjang pendidikan ialah matematika.
Hasratuddin  (2014)  menegaskan  bahwasanya  matematika  berkaitan dengan studi keteraturan dan struktur yang terorganisasi. Konsep matematika disusun  secara  hierarkis,  menunjukkan  perkembangan  yang  sistematis  dan terstruktur  dari  ide  yang  paling  sederhana  hingga  kompleks.  Matematika tumbuh dan berkembang untuk dirinya sendiri sebagai suatu ilmu, juga untuk melayani  kebutuhan  ilmu  pengetahuan  dalam  pengembangan  dan oprasionalnya.  Karena  matematika  merupakan  pembelajaran  yang wajibdengan tujuan berpikir secara logis, mendasar, imajinatif, efisien, kreatif, dan dapat berkoordinasi dalam pengalaman yang berkembang Panglipur dan Putra,  (2019).  Namun  secara  umum  matematika  merupakan  salah  satu pelajaran  yang  kurang  diminati  oleh  peserta  didik,  karena  terlihat  kurang menarik dan terbatasnya sumber belajar yang dijadikan panduan peserta didik hanyalah buku paket tematik saja tanpa menggunakan buku panduan lainnya.
Tantangan  yang  dihadapi  siswa  kebanyakan  muncul  saat  mereka ditugaskan  untuk  menerapkan  konsep  matematika  ke  dalam  situasi  atau konteks  dunia  nyata.  Menurut  Amalia  dan  Putra  (20 17)  “Sumber  belajar merupakanpesan dengan hal-halyang tumbuh secara sengajayang bermanfaat sebagai peluang pengalaman belajar dan latihan sehingga dapat mewujudkan proses  belajar.  Sumber  belajar  mencakup  beragam  media,  termasuk  media non-cetak,  teknik,  narasumber,  buku,  dan  lingkungan  sekitar.Pada pembelajaran  saat  ini,  diperlukannya  suatu  media  berupa  bahan  ajar  yang dapat digunakan sebagai daya tarik peserta didik seperti Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
Andi  Prastowo  (2011)  mengungkapkan  bahwa  LKPD  atau  LKS merupakan  bahan  ajar  cetak  yang  berisi  materi,  ringkasan  dan  petunjuk- petunjuk  pelaksanaan  tugas  pembelajaran  yang  mengacu  pada  kompetensi dasar yang dicapai dalam bentuk lembar-lembar kertas. LKPD memfasilitasi
akses siswa ke berbagai sumber pendidikan, seperti materi, rangkuman, tugas, dan  instruksi,  sehingga  mendorong  pemahaman  mandiri  terhadap  materi pelajaran  Haryonik    &  Bhakti,(2018).  Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan temuan studi yang dilakukan oleh Y, A, Talo et al (2022). LKPD matematika yang  dipergunakan  oleh  pendidik  kurang  memiliki  hubungan  yang  kongkret dengan situasi kehidupan nyata atau pengalaman sehari-hari siswa, sehingga membuat  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  abstrak.  Menurut  A,  Rewatus dkk,  (2020),  pedoman  dalam  LKPDdipergunakan  untuk  memfasilitasi penyelidikan  dan  mengatasi  tantangan  yang  berpengaruh  terhadap pembelajaran.  LKPD  dirancang  untuk  mendorong  proses  kognitif  siswa, sehingga meningkatkan kemampuan pemecahan masalah mereka.
Salah  satu  tantangan  utama  yang  dihadapi  oleh  siswa  berkaitan dengan integrasi konsep matematika dengan aplikasi dunia nyata. Perolehan pengetahuan  matematika  harus  melibatkan  hubungan  pengalaman  dengan situasi kehidupan nyata untuk mendorong pemahaman dan mengembangkan pendekatan  yang  efektif  untuk  membangun  lingkungan  pendidikan  yang menggabungkan  unsur-unsur  budaya  melalui  pembelajaran  berbasis  budaya. Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Indah,  W&  Safitri,  R,  N  (2023), Matematika  dan  budaya  saling  terkait  erat  dalam  kehidupan  sehari-hari, dengan  masyarakat  terus-menerus  dipengaruhi  oleh  keduanya.  Penanaman dan  pengembangan  nilai-nilai  budaya  dapat  difasilitasi  melalui  lingkungan sekitar,  yang  meliputi  ranah  keluarga,  pendidikan,  sertapenduduk  sekitar, sehingga  memungkinkan  individu  untuk  memahami,  menghargai, menafsirkan,  dan  mengakui  pentingnya  nilai-nilai  budaya  dalam  kehidupan mereka.  Sangat  penting  untuk  mengakui  bahwa  nilai-nilai  budaya  berfungsi sebagai  landasan  karakter  bangsa.Salah  satu  penerapan  pembelajaran  yang mengandung unsur budaya adalah etnomatematika.
Etnomatematika adalah cara-cara tertentu yang digunakan oleh suatu Masyarakat  atau  kelompok  budaya  dalam  aktivitas  matematika (Etnomatematika merupakan kegiatan pengaplikasian matematika menggunakan  gambaran  kultural.  Menurut  Susanto  Eko  dkk.  (20225), pemanfaatan  etnomatematika,  khususnya  dalam  bidang  pendidikan matematika,  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  matematika  siswa dan budayanya. Pendekatan ini juga memfasilitasi pengintegrasian nilai-nilai budaya, termasuk ciri khas bangsa, ke dalam pendidikan diri siswa, sehingga menumbuhkan  apresiasi  yang  mengakar  terhadap  identitas  budaya  mereka. Etnomatematika juga merupakan suatu model atauteknik dalam menjelaskan dan  memahami  untuk  menghadapi  lingkungan  alam  dan  budaya  dalam budaya  yang  berbeda.  Penggunaan  konsep  etnomatematika  secara  luas berkaitan  dengan  aktivitas  matematika,  meliputi  aktivitas  pengelompokan, berhitung,  mengukur,  merancang  bangunan  atau  alat  bermain,  serta menentukan  menurut  Suhartini  &  Martyanti,  (2017).  Bahwa  dinegara  lain
seperti  jepang  juga  menerapkan  etnomatematika  dalam  pembelajarannya seperti yang ada dalam penelitian Prabawati, Yanto, & Mandasari, (2019).
Penelitian  bertujuan  untukmengembangkan  LKPD  yang  berbasis etnomatematika,  yang  didasarkan  pada  pengakuan  kebutuhan  belajar,  yang berpotensi  meningkatkan  minat  siswa.  Bidang  etnomatematika  mengalami pertumbuhan  dan  perkembangan  dalam  masyarakat  yang  dipengaruhi  oleh budaya  masing-masing.  Meskipun  relatif  baru  dalam  dunia  pendidikan, disiplin  ini  digunakan  di  pusat  pembelajaran  sebagai  metode  pengajaran Marsigit  dkk,  (2014).  Pengembangan  berbasis  etnomatematika  diharapkan siswa  untuk  antusias  dalam  berpartisipasi  aktif  mengikuti  proses pembelajaran, sehingga meningkatkan kemampuan dan pemahaman mereka dalam  kaitannya  dengan konteks  dunia nyata. Menurut  Sarwoedi, Marinka, D.O.,  Febriani,  P.,  &  Wirne  (2018),  etnomatematika  menawarkan  sarana untuk mempersepsikan konsep-konsep matematika melalui objek-objek nyata yang  ditemukan  dalam  pengalaman  sehari-hari,  sehingga  memfasilitasi kemampuan  siswa  untuk  mengartikulasikan  dan  menvisualisasikan  secara langsung.
Belajar  mengacu  pada  peserta  didik  dan  mengajar  mengacu  pada guru,sehinggaseorang  guru  tentu  saja  berkeinginan  untuk  mencapai keberhasilan dalam upaya pengajarannya setiap hari. Diharapkan siswa dapat menerima,  mengingat,  dan  mempelajari  semua  pengetahuan,  keterampilan, serta kemampuan yang diajarkan oleh guru. Mencapai hasil yang diinginkan dalam  proses  pengajaran  dapat  menjadi  tantangan,  karena  memerlukan persiapan  yang  cermat  untuk  setiap  mata  pelajaran  yang  diajarkan.  Oleh sebab itu, pemahaman selama prosesberpikir dalam pembelajaran dipandang sebagai  sesuatu  yang  harus  diperhatikan,  terutama  bagi  sebagian  besar pemula  yang  baru  melakukan  proses  berpikir  Sulisawati  dkk,  (2019). Berdasarkan penjelasan diatas, maka penggunaan media  pembelajaran akan lebih  menarik  untuk  dipelajari,  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan penelitian  dengan  judul  “ Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) Berbasis Etnomatematika ”.

## METODE
Menurut  Rijal  &  Egok  (2019),  model  4D  terdiri  dari  empat  tahap berbeda: Define (tahap pendefinisian), Design (tahap perancangan), Develop (tahap  pengembangan),  dan  Deseminate  (tahap  penyebaran).  Menurut Ernawati  (2016),  ini  adalah  metodologi  penelitian  yang  umum  digunakan untuk  mengembangkan  LKPD  termasuk  modul,  LKPD,  serta  buku  ajar. Tujuan  dari  pendekatan  ini  ialah  untuk  menghasilkan  sumber  daya pendidikan  berupa  bahan  ajar  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) matematika  berbasis  etnomatematika.  Bahan  tersebut  dikembangkan  dan selanjutnya  dilakukan  uji  validasi,  kepraktisan,  dan  keefektifan.  Uji  coba
produk  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  peningkatan  motivasi belajar siswa.
Penelitian  ini  melibatkan  16  siswa  dari  kelas  VII  SMP  PGRI Jenggawah.  Dalam  penelitian  ini,  instrumen  yang  digunakan  adalah  (1) lembar  persetujuan/validasi,  (2)  lembar  observasi  keterlaksanaan  LKPD,  (3) angket  respons  siswa,  dan  (4)  tes  ketuntasan  belajar.  Selanjutnya,  data dianalisis  untuk  menentukan  apakah  LKPD  sudah  dapat  dianggap  sebagai valid, praktis, dan efektif. Tiga validator melakukan validasi, yang terdiri dari dua  narasumber  yang  bekerja  di  bidang  matematika  di  Universitas  PGRI Argopuro Jember dan seorang guru matematika di SMP PGRI Jenggawah.
Prosedur  pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis etnomatematika  ini  tediri  dari  4  hahap:  Tahapaan  pendefinisian  dilakukan dengan  analisis  awal  untuk  memunculkan  dan  menetapkan  masalah  dasar, analisis peserta didik untuk mengetahui gambaran karakteristik pesertaa didik ditinjau  dari  kemampuannya,  analisis  tugas  untuk  mengetahui  SK  dan  KD yang  diperlukan  dalam  pebelajaran  dan  menganalisis  dalam  indicator  yang lebih  spesifik.  analisis  konsep  untuk  mengidentifikasi  materi  yang  akan dikembangkan,  dan  analisis  untuk  merumuskan  dan  menjabarkan  tujuan pembelajaran.  Tahapan  perancangan  produk  awal  LKPD  berbasis etnomatematika  dilakukan  dengan  pemilihan  format  yang  mencakup  materi dan  dasar  untuk  digunakan  dalam  pengembangan,  pemilihan  media  guna mengetahui  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  dan  siswa, menyusun tes untuk menyusun tes hasil belajar yang digunakan terdiri dari tes awal dan tes akhir untuk menilai kelayakan dan keefektifan, dan perancangan awal  untuk  membantu  dalam  proses  penelitian  yang  digunakan  untuk  uji coba  produk.  Dalam  tahap  pengembangan  produk  awal  bertujuan  untuk mengembangkan produk LKPD berbasis etnomatematika. Hasil pengembangan  produk  awal  yang  diarahkan  oleh  dosen  pembimbing selanjutnya dilakukanvalidasi oleh validator ahli dan guru matematika. Hasil dari  validasi  digunakan  sebagai  proses  melakukan  revisi  produk  awal.  Pada tahap penyebaran produk disebarkan secara terbatas yaknihanya kepada guru matematika lain di SMP PGRI Jenggawah, tahapan ini adalah tahapan akhir dari penelitian pengembangan dengan LKPD yang telah dikembangakan. Kegiatan uji coba meliputi beberapa tahapan yaitu desain, subjek, instrumen untuk menghasilkan data, dan analisis data.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  peneliti  menggunakan instrumen  lembar  kelayakan memuat evaluasi kelayakan LKPD  berorientasi etnomatematika yang dilakukan oleh dua validator ahli dan seorang pendidik matematika.  Kriteria  penilaian  LKPD  yang  dikembangkan  meliputi kelengkapan komponen serta kesesuaian isi dan materi. Skor penilaian terdiri dari lima kategori skala penilaian 1 sampai 5. Selanjutnya menyajikan lembar observasi  terkait  pelaksanaan  LKPD.  Lembar  ini  berfungsi  untuk  menilai
pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  LKPD,  dan dilakukan oleh seorang observer. Angket respon siswa dipergunakan sebagai sarana  untuk  menilai  tanggapan  siswa  terhadap  kelayakan  produk  awal LKPD  terkait  dengan  spesifikasi  isi,  daya  tarik,  aspek  kebahasaan,  dan keunggulan.  Tes  hasil  belajar  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan peserta didik.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  terdiri  dari  empat komponen:  Instrumen  lembar  validasi  LKPD  digunakan  untuk mengumpulkan data yang berkaitan dengan penilaian, komentar, serta saran yang  diberikan  oleh  validator  ahli  dan  pendidik  matematika.  Penggunaan LKPD  dilakukan  oleh  seorang  observer  dengan  tujuan  untuk  menilai keterlaksanaan  pembelajaran  melalui  pemanfaatan  LKPD  berbasis etnomatematika.  Sebelum  digunakan,  lembar  observasi  akan  melalui  proses validasi oleh para ahli. Alat penilaian yang dipergunakan adalah ujian tertulis yang  terdiri  dari  pertanyaan  deskriptif.  Lembar  kuesioner/angket  digunakan untuk menilai persepsi siswa terhadap kelayakan produk awal LKPD terkait spesifikasi isi, daya tarik, penggunaan bahasa, dan keunggulannya.
Analisis  data  secara  komprehensif  dilakukan  untuk  menilai  validitas,
kepraktisan,  dan  efektivitas  LKPD.  Pemeriksaan  keabsahan  data  dilakukan melalui skala deskriptif dengan skala Likert sebagai alat ukur tingkat validitas. Metode konversi skor menjadi skala validitas didasarkan pada referensi yang diberikan pada Tabel 1 penelitian yang dilakukan oleh Jamil dkk, (2021).
Tabel 1. Kategori Skala Penilaian Kevalidan Skor Kategori 5 Sangat baik/ sangat layak/sangat bermanfaat 4 Baik/ layak/ bermanfaat 3 Cukup baik/ cukup layak/ cukup bermanfaat 2 Cukup baik/ cukup layak/ cukup bermanfaat 1 Tidak baik/ tidak layak/ tidak bermanfaat
Hasil  penilaian  dari  validator  dianalisis  untuk  menghasilkan  skor  kevalidan LKPD berbasis etnomatematika dengan cara sebagai berikut:
Keterangan:
Va
: Rata-rata total validasi setiap ahli
va : Jumlah nilai seluruh aspek n : Jumlah aspek
Kemudian  dilakukan  perhitungan  rata-rata  dari  seluruh  validator menggunakancara berikut:
Keterangan:
V : Rata-rata total seluruh validator
va : Rata-rata total validasi setiap ahli
n : Jumlah validator Tabel 2. Kriteria Kevalidan Produk No. Skor Kategori 1 Sangat valid 2 Valid 3 Cukup valid 4 Kurang valid 5 Tidak valid
Menurut  Aini  dkk.  (2018,  pp.  73-79),  validitas  LKPD  ditetapkan  jika memenuhi  kategori  valid  minimum  yang  ditunjukkan  dengan  skor  berkisar antara 3,4 - 4,2. Data selanjutnya dikategorikan sebagai berikut dengan acuan menurut Jamil dkk,(2021).
Tabel 3. Kategori Skala Penilaian Kepraktisan Skor Kategori 5 Sangat baik/ sangat layak/sangat bermanfaat 4 Baik/ layak/ bermanfaat 3 Cukup baik/ cukup layak/ cukup bermanfaat 2 Cukup baik/ cukup layak/ cukup bermanfaat 1 Tidak baik/ tidak layak/ tidak bermanfaat
Penghitungan uji kepraktisan dengan rumus berikut :
Keterangan: P : Rata-rata total penilaian kepraktisan tiap peserta didik
pa : Jumlah penilaian semua aspek
n : Jumlah aspek
Kemudian,  dilakukan  perhitungan  rata-rata  skor  seluruh  siswa  dalam  satu kelas dengan cara berikut:
Keterangan:
Pr : Rata-rata total semua siswa
P : Rata-rata total penilaian kepraktisan tiap siswa n : Jumlah siswa
Kriteria kepraktisan beracuan pada Aini dkk (2018, pp. 73-79) pada tabel 4.
Tabel 4. Kriteria Kepraktisan Produk No. Skor Kategori 1 Sangat valid 2 Valid 3 Cukup valid 4 Kurang valid 5 Tidak valid
Pengembangan  LKPD  dikategorikan  praktis  jika  hasil  angket  respon  siswa dan hasil observasi keterlaksanaan Lembar Kerja Peserta Didik LKPD sudah mencukupi  kriteria  praktis  yaitusaat  skor  atau  nilai  akhir  ada  di    rentangan skor 3,4 sampai 4,2.
Data  keefektifaan  dihasilkan  dari  tes  ketuntasan  peserta  didik. Keefektifan program LKPD dapat diketahui dengan melihat peningkatan skor rata-rata  pada posttest dibandingkan  dengan  skor pretest .  Dalam  menilai peningkatan  skor  tes,  maka  dilakukan  perhitungan  N-Gain  dengan  cara berikut: (Hake, 2002)
Keterangan: g : N- Gain Spost : Score post-test Spre : Score pre-test Smaks : Score maksimum (100) Selanjutnya dilakukan perhitungan rata-rata N- Gain dengan caraberikut :
Keterangan:
(g) : nilai rata-rata N- Gain g
: N- Gain
n
: jumlah siswa
Hasil  skor  rata-rata  N- Gain dilihat  berdasarkan  klasifikasi  Hake.  Tingkat keefektifan  berdasarkan  nilai  rata-rata  N- Gain dapat  dilihat  pada  tabel  5 berikut:
Tabel 5. Nilai Rata-rata N-Gain No. Skor Kategori 1 Efektifitas Tinggi 2 Efektifitas Sedang 3 30 Efektifitas Rendah
Pengembangan LKPD dengan aspek efektif jika hasil nilai N- Gain memenuhi tingkat efektifitas sedang padarentangskor 0,30 - 0,70.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasilnya  sesuai  dengan  metodologi  penelitian  yang  sudah  saya gunakan,  yaitu  penelitian  pengembangan.  Hasilnya  terfokus  pada  hasil pengukuran,  penilaian,  dan  masukan  yang  diterima  selama  proyek berlangsung  sampai  uji  coba  dilakukan,  yang  mendefinisikan  proses pengembangan. membuat lembar validasi, lembar observasi, angket, dan tes..
Tabel 6. Instrumen yang dikembangkan Instrumen Aspek yang diukur Lembar Validasi Kevalidan LKPD, Kevalidan RPP, Kevalidan Angket, Kevalidan Lembar Observasi, Kevalidan Tes Lembar Observasi Keterlaksanaan LKPD Angket Respon Siswa Tes Penguasaan Materi
Tahapan yang dilakukan dalam penelitian adalah sebagai berikut :
1. Tahapan Pendefinisian
Proses penelitian meliputi beberapa tahapan, antara lain penyelidikan awal  dan  akhir,  analisis  siswa,  pembedahan  ide,  penyelidikan  tugas, dan  pemeriksaan  tujuan  pembelajaran.  Hasil  yang  didapatkan  pada permasalahan yang terjadi di kelas  VII siswa SMP PGRI Jenggawah disebabkan  oleh  beberapa  hal  antara  lain:  a)  siswa  membutuhkan waktu  yang  sangat  lama  ketika  guru  memberikan  tugas  untuk mengerjakan  soal,  b)  siswa  akan  lebih  sering  bergantung  pada  teman dalam  kerangka  berpikir  tersebut  dalam  kelompok,  c)  beberapa  siswa masih kurang fokus belajar dan suka bermain sendiri, d) siswa tertentu menunjukkan  kurangnya  antusiasme  dan  kurang  termotivasiterlibat pembelajaranmatematika.  Observasi  menganalisis  siswa  dilakukan untuk  mengetahui  kegiatan  dan  karakter  peserta  didik  sesuai  dengan rencana  dan  tujuan  pengembangan  LKPD.  Karakter  peserta  didik meliputi  kemampuan  pemahaman  pada  bidang  akademik.  Selain  itu, dalam  pemeriksaan  konsep,  peneliti  memerlukan  pemeriksaan terhadap  gagasan  yang  akan  ditunjukkan  dalam  pengalaman pembelajaran  yang  berkembang.  Langkah  ini  bertujuan  untuk mengatur,  memerinci,  dan  menggabungkan  secara  sistematis  ide-ide yang  berlaku  dan  diinstruksikan  oleh  investigasi  akhir  yang mendasarinya.  Ketika  mengerjakan  tes  tugas,peneliti  memperhatikan dan  menyelidiki  jenis  penugasan  yang  hendak  diberik,  karena  hal tersebut  secara  tidak  sengaja  dapat  memengaruhi  kemampuan  yang dikembangkan peserta selama proses pembelajaran. Dalam penentuan target  pembelajaran,  pembentukan  tujuan  pembelajaran  penting dilakukan  peneliti  dengan  mengadaptasi  kompetensi  inti  dan kompetensi dasar yang selaras dengan Kurikulum 2013.
2. Tahapan Perancangan
Pada  tahap  perancangan  bertujuan  untuk  merancang  produk.  Proses perancangan  meliputi  penyusunan  tes  yang  diturunkan  dari  analisis tujuan pembelajaran dan karakteristik siswa, dengan penyesuaian yang dilakukan  untuk  mengakomodasi  kemampuan  individu  siswa.  Proses pemilihan  media  pada  tahapan  ini  juga  dilakukan  untuk  mendukung penggunaan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  karakteristik  isi,  yang ditentukan  melalui  analisis  konsep,  analisis  tugas,  dan  pertimbangan karakteristik siswa, yang didasari untuk mengoptimalkan pemanfaatan bahan  ajar  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk  pemilihan  format kegiatan yang dilakukanyaitu menyusun kebutuhan LKPD, menyusun isi  RPP,  menyusun  desain  LKPD  dan  bertujuan  untuk  merumuskan rancangan  media  pembelajaran  untuk  mewujudkan  aktifitas pembelajaran yang terstruktur.
3. Tahapan Pengembangan Dalam  tahapan  ini,  progres  pengembangan  LKPD  dilakukan  selaras dengan  tahapan  desain  yang  telah  ditetapkan.  Tahap  ini  terdiri  dari dua  tahap,  yakni  tahap  persetujuan  dimana  para  ahli  meninjau  dan menyetujui  semua  instrumen,  dilanjutkan  dengan  uji  coba  LKPD. LKPD  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  memiliki  kriteria valid, praktis dan efektif. Hasil validasi yang digunakan menentukkan kevalidan    dari    LKPD  sebelum  dilakukan  uji  coba.  Setelah  validasi semua instrumen, peneliti melanjutkan untuk menguji coba lapangan. Selama  tahap  tersebut,  data  observasi  dikumpulkan  untuk  menilai pelaksanaan LKPD, yang berguna untuk mengetahui kepraktisannya. Selain  itu,  angket  respon  siswa  dan  tes  ketuntasan  belajar dipergunakan dalam mengevaluasi keefektifan LKPD.
Tabel 7. Validasi Instrumen Penelitian Instrumen Skor Kategori LKPD Ahli Media 4,2 Sangat Valid LKPD Ahli Materi 4,6 Sangat Valid RPP 4,4 Sangat Valid Lembar Observasi Ketrlaksanaan LKPD 4,7 Sangat Valid Angket 4,8 Sangat Valid Soal Tes 4,7 Sangat Valid
Pada  tabel  5  seluruh  instrumen  dalam  penelitian  mendaptkan  hasil  dalam kategori  sangat  valid  sehingga  dilaksanakan  uji  coba  untuk  menghasilkan LKPD  yang  praktis  dan  efektif. Uji coba dilaksanakan pada tanggal23 Mei 2023  kepada  peserta  didik  kelas  VII  dengan  jumlah  16  peserta  didik. Perolehan hasil uji coba dipaparkan pada tabel berikut.
Tabel 8. Data Hasil Uji Coba Kepraktisan Instrumen Skor Lembar Observasi Keterlaksanaan LKPD 4,3 Angket Respon Siswa 4,4
Penilaian  tentang  angket  respon  siswa  maupun  observasi  dari  tabel  6 memberikan  penilaian  terhadap  pelaksanaan  LKPD  yang  termasuk  dalam kategori “sangat praktis ” . Hal ini mengindikasikan bahwasanya LKPD yang dikembangkan  telah  berhasil  memenuhi  aspek  kepraktisan.  Adapun  berikut data hasil tes oleh siswa:
Tabel 9. Data Analisi Hasil Tes Nama Siswa Nilai N-Gain Kategori Pre-Test Post-Test SS 25 75 0,66 Sedang NH 35 75 0,61 Sedang AA 50 62,5 0,25 Rendah MAS 25 87,5 0,83 Tinggi MIDP 25 100 1,0 Tinggi MFAA 25 62,5 0,50 Sedang NOVA 50 62,5 0,25 Rendah NJ 50 754 0,50 Sedang FTM 40 75 0,58 Sedang AURT 75 100 1,0 Tinggi RA 25 87,5 0,83 Tinggi MHAP 62,5 100 1,0 Tinggi MHWY 50 100 1,0 Tinggi SM 50 75 0,50 Sedang F 25 100 1,0 Tinggi SH 50 62.5 0,25 Tinggi Skor rata-rata 39 83 0,72 Tinggi
Dilihat  dari  tabel  7  skor  yang  diperoleh  adalah  0,72.  Berdasar  pada  kriteria klasifikasi N-Gain yang diuraikan dalam tabel 5, hasil tes siswa menunjukkan tingkat keefektifan yang tinggi dalam memenuhi persyaratan pengelompokan. Dengan  demikian,  dikatakan  bahwasanya  LKPD  telah  memenuhi  kriteria kelayakan. Sehubungan dengan materi dan kebahasan tes, dapat disimpulkan bahwa LKPD berbasis etnomatematika adalah pilihan yang layak dan dapat digunakan  sebagai  bahan  ajar  yang  menarik  dan  mendorong  siswa  untuk belajar.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Indriani  (Febrisa,  dkk.  2021)  yang menyatakan  bahwa  penerapan  pengajaran  etnomatematika  dapat  menjadi sarana  untuk  memotivasi,  menstimulasi  siswa,  mengatas  kebosanan  dan kesulitan  dalam  belajar  matematika.  Dan  juga  sesuai  dengan  pendapat (Arianty,  dkk.  2021)  yang  menyatakan  Pembelajaran  yang  bermakna  dapat dihasilkan dengan menggunakan materi yang didasarkan pada kearifan lokal,
Siswa  dapat  menerapkan  apa  yang  mereka  pelajari  ke  lingkungan  sekitar mereka.
Oleh karena itu, perancangan LKPD Etnomatematika bertujuan untuk memudahkan  siswa  dalam  mengamati  dan  mengalami  konsep  matematika secara  langsung.  LKPD  dapat  membantu  siswa  dalam  pembelajaran, membantu  mereka  memahami  bahan  dengan  lebih  mudah,  dan  membantu mereka  berpikir  kritis.  Menurut  Sulistyorini  (2018),  LKPD  dimaksudkan untuk  mendukung  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  membantu  mereka memahami  bahan,  dan  melatih  kemampuan  mereka  untuk  berpikir  kritis, yang  akan  membantu  mereka  memecahkan  masalah  di  lingkungan  mereka. LKPD  memberikan  informasi  melalui  proses  pemecahan  masalah  yang dilakukan  oleh  siswa,  dengan  demikianmemotivasi  keterlibatan  aktif  siswa dalam mengkonstruksi pengetahuan berdasarkan pengalaman dirinya sendiri.
Pengembangan  LKPD  dapat  meningkatkan  proses  pembelajaran  dan memfasilitasi  pemahaman  siswa  terhadap  materi  akademik.  Sehingga,  perlu menekankan  pentingnya  penerapan  LKPD  berbasis  etnomatematika  dalam pembelajaran, sebab tidak hanya meningkatkan pemahaman materi akademik tetapi juga mendorong pemahaman mengenai konteks budaya sekitar. Proses pendidikan  yang  membiasakan  siswa  dengan  belajarkelompok  dan mendorong  pertukaran  ide  akan  menumbuhkan  kemampuan  siswa  untuk melakukan  penyelidikan, biasanya diawali dengan  identifikasi  permasalahan dunia  nyata  yang  pernah  dihadapi.  sejalan  pendapat  Rochmad  (2012),  yang berpendapat  bahwa  perangkat  pembelajaran  dianggap  berkualitas  ketika memenuhi tiga kriteria: validitas, kepraktisan, dan efektivitas.
4. Tahapan Penyebaran
Penelitian  ini  berfokus  pada  penyebaran  terbatas,  khususnya  terhadap  guru matematika di SMP PGRI Jenggawah. Fase terakhir dari siklus peningkatan dilakukan untuk memajukan pengembangan produk sehingga dapat diterima dengan  baik  oleh  pengguna  secara  mandiri  atau  dalam  kelompok.  Tahapan ini sejalan dengan tahap pelaksanaan penyusunan oleh Kurniawan dan Dewi (2017),  yang  bertujuan  untuk  menyelesaikan  tahap  persetujuan  perangkat pembelajaran yang telah diujicobakan, direvisi, lalu disebarkan ke lapangan. Sebagai  hasil  dari  analisis  data  keseluruhan,  LKPD  berbasis  kearifan lokal yang dikembangkan berada dalam kategori yang baik. Ini menunjukkan bahwa  LKPD  ini  layak  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Ini memiliki  dua  manfaat  bagi  peserta  didik:  selain  membantu  mereka  belajar, mereka  juga  membantu  mereka  memahami  kearifan  lokal  budaya  mereka sendiri (Jannah & Sudrajat 2017)

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dalam  proses  pengembangan  LKPD  berbasis  etnomatematika  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  memlalui  prosedur  define,  design,
development and dessimante menunjukkan kategori valid, praktis dan efektif. Berdasar  pada  hasil  validasi  seluruh  instrumen  mendapatkan  skor  dalam kategori valid, kategori tinggi dihasilkan dari observasi keterlaksanaan LKPD, angket  respon  siswa  dan  hasil  ketuntasan  belajar  mendapat  menghasil  skor baik.  Peneliti  menghasilkan  beberapa  rekomendasi  berdasarkan  penelitian: jika  para  peneliti  ingin  meningkatkan  kualitas  produk,  produk  harus dikembangkan lebih komprehensif untuk berbagai materi dalam bidang studi yang  berbeda;  dan  para  peneliti  harus  mengembangkan  LKPD  dengan mempertimbangkan model pembelajaran yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  R.,  &  Putra,  E.  D.  (2017).  Pengembangan  Modul  Mata  Kuliah Algoritma dan Pemrograman (Pemrograman C++). GAMMATH: Jurnal Ilmiah Program … , 1 – 8.
http://jurnal.unmuhjember.ac.id/index.php/JPM/article/view/641%0 Ahttp://jurnal.unmuhjember.ac.id/index.php/JPM/article/download/ 641/673 Arianty,R.  Restian,& Mukhlishina, I. (2021). Pengembangan LKPD Berbasis Kearifan  Lokal  Kecamatan  Lawang-  Malang  Pada  Siswa  Kelas  5  SD. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Perkhasa.  7  (1)  April  2021,  1-12.  DOI: 10.31932/jpdp.v7i1.1053
Asyafiq,  S.  (2016).  Berbagai  Pendekatan  Dalam  Pendidikan  Nilai  Dan Pendidikan  Kewarganegaraan. Jurnal  Dimensi  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 4 (1), 29 – 37. https://doi.org/10.24269/dpp.v4i1.56 Ernawati.  (2014).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berdasarkan Model  4-D  Pada  Materi  Getaran  Gelombang  Dan  Bunyi  Dalam Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa  SMP  Negeri  6  Palu. Jurnal Sains Dan Teknologi Tadulako , 3 (1), 62 – 71.
Febriza,  E.'  Yulia,  P  &  Erita,  S  .(2021).  Development  Of  Etnomathematics Based  Flat  Building  Handouts  For  Students  Class  VII  SMP. Mathline: Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika, Vol.  6No.  2,  207-221. https://doi.org/10.31943/mathline.v6i2.231
Fitriani,  Mustami,  M.  K.,  &  Hamansah.  (2019).  Pengembangan  LKPD Berbasis  Strategi  Motivasi  ARCS  (Attention,  Relevance,  Confidence, Statisfaction)  Materi Sistem Imunitas Pada Kelas  XI  MIA MA  Madani Alauddin Paopao. Jurnal Al-Ahya , 1 (2), 86 – 110.
Hake, R. R. (1999). Analyzing change/gain scores. Unpublished.[Online] URL: Http://Www.  Physics.  Indiana.  Edu/\~  Sdi/AnalyzingChange-Gain.  Pdf ,
16 (7), 1073 – 1080. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/22025883%5Cnhttp://scholar.g oogle.com/scholar?hl=en&btnG=Search&q=intitle:ANALYZING+CH ANGE/GAIN+SCORES#0%5Cnhttp://scholar.google.com/scholar?hl =en&btnG=Search&q=intitle:Analyzing+change/gain+scores#0 Haryonik,  Y.,  &  Bhakti,  Y.  B.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Lembar
Kerja Siswa Dengan Pendekatan Matematika Realistik. MaPan , 6 (1), 40 – 55. https://doi.org/10.24252/mapan.2018v6n1a5
Hasratuddin.  (2014).  Pembelajaran  Matematika  Sekarang  dan  yang  akan Datang Berbasis Karakter. Didaktik Matematika , 1 (2), 30 – 42. Jamil,  A.  F.,  Cahyono,  H.,  &  Ayu,  M.  S.  (2021).  Pengembangan  Handout Matematika  Bercirikan  Kearifan  Lokal  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Literasi  Matematis. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 10 (1), 48. https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i1.3260
Jannah,  A.  M.,  &  Sudrajat,  H.  (2017).  the  Effectiveness  of  Th  of  a  Simple Machine  Experiment  Equipment  Based  Traditional  Culture  As  a Medium  of  Learning  To Improve  Students  ’  Motivation  in  Science Learning of Smp. 1 – 11 Kurniawan,  D.,  Dewi,  S.  V.,  Pendidikan,  J.,  Fakultas,  M.,  Dan,  K., Pendidikan,  I.,  &  Siliwangi,  U.  (2017).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Dengan Media Screencast- O-Matic Mata Kuliah Kalkulus 2 Menggunakan Model 4-D Thiagarajan. Jurnal Siliwangi , 3 (1). Marsigit,  Condromukti,  R.,  Setiana,  D.  S.,  &  Hardiarti,  S.  (2018). Pengembangan  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Etnomatematika. Prosiding Seminar Nasional Etnomatnesia , 20 – 38. Panglipur,  I.  R.,  &  Putra,  E.  D.  (2019).  Identifikasi  Level  Kinerja  Novice Melalui  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  (Interpretasi,  Analisis). Prismatika:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Riset  Matematika , 2 (1),  43 – 50. https://doi.org/10.33503/prismatika.v2i1.573
Prabawati,  R.,  Yanto,  Y.,  &  Mandasari,  N.  (2019).  Pengembangan  LKS Berbasis  PMRI  Menggunakan  Konteks  Etnomatematika  pada  Materi SPLDV. Jurnal Pendidikan Matematika (JUDIKA EDUCATION) , 2 (2), 73 – 79. https://doi.org/10.31539/judika.v2i2.870
Rewatus,  A.,  Leton,  S.  I.,  Fernandez,  A.  J.,  &  Suciati,  M.  (2020). Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis  Etnomatematika Pada  Materi  Segitiga  dan  Segiempat. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 4 (2), 645 – 656. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.276 Rijal,  A.,  &  Egok,  A.  S.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Membaca Berorientasi  Strategi  Pq4R  Di  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu ,
3 (2), 355 – 371. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.13
Rochmad.  (2012).  Desain  Model  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika. Jurnal Kreano , 3 (1), 59 – 72.
Sarwoedi,  Marinka,  D.  O.,  Febriani,  P.,  &  Wirne,  I.  N.  (2018).  Efektifitas etnomatematika  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemahaman matematika siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 03 (02), 171 – 176.
https://ejournal.unib.ac.id/index.php/jpmr/article/view/7521
Suhartini,  S.,  &  Martyanti,  A.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  pada  Pembelajaran  Geometri  Berbasis  Etnomatematika. Jurnal Gantang , 2 (2), 105 – 111. https://doi.org/10.31629/jg.v2i2.198 Sulisawati,  D.  N.,  Lutfiyah,  L.,  Murtinasari,  F.,  &  Sukma,  L.  (2019). Differences of Visual, Auditorial, Kinesthetic Students in Understanding Mathematics  Problems. Malikussaleh  Journal  of  Mathematics  Learning (MJML) , 2 (2), 45 – 51. https://doi.org/10.29103/mjml.v2i2.1385 Sulistyorini, S., & A. Z. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik
(Lkpd)  Tematik  Terpadu  Mengintegrasikan  Penguatan  Pendidikan Karakter  (Ppk)  Dan  Literasi  Siswa  SD  Di  Kota  Semarang. Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Tematik  Terpadu Mengintegrasikan  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  Dan  Literasi Siswa SD Di Kota Semarang, 9(1), 21 – 30
Susanto,  E.,  Malalina,  M.,  &  Yenni,  R.  F.  (2022).  Pengembangan  LKPD Berbasis Etnomatematika  Rumah Limas  dengan  Menggunakan Metode Inkuiri. Nabla  Dewantara:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (1),  38 – 48. https://ejournal.unitaspalembang.com/index.php/nabla/article/view/9 8%0Ahttps://ejournal.unitaspalembang.com/index.php/nabla/article/d ownload/98/42
Wahyuni, I., & Safitri, R. N. (2023). Eksplorasi Etnomatematika pada Masjid Al-Husna  Pondok  Dalem  Semboro  ditinjau  dari  Segi  Geometri Ethnomathematics  Exploration  at  Al-Husna  Mosque  Pondok  Dalem Semboro  in  terms  of  Geometry. Axioma :  Jurnal  Matematika  Dan Pembelajaran , 8 (1), 37 – 50.
Y.A.  Talo,  I.M.  Ardana,  &  I.W.  Kertih.  (2022).  Pengembangan  Lembar Kerja  Peserta  Didik  (Lkpd)  Berbasis  Etnomatematika  Batu  Kubur  Dan Rumah  Adat  Sumba  Pada  Siswa  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 6 (1), 84 – 93. https://doi.org/10.23887/jurnal_pendas.v6i1.562