Volume 4 Number 2, December 2022, page 107-114
Pendampingan  Pendalaman  Materi  Matematika  Berbasis  Etnomatematika untuk Siswa Kelas VII SMPN 2 Sekampung Udik
Endah Wulantina * , Juitaning Mustika, Fertilia Ikashaum, Sri Wahyuni, Annisa
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro Jl.Ki.Hajar Dewantara 15A Iringmulyo, Kota Metro, Lampung, Indonesia
* endahwulantina@metrouniv.ac.id

## ARTICLE INFO
Article history: Received
July 05, 2022 Revised October 19, 2022 Accepted November 09, 2022

## Abstract
Learning  conducted  online  during  the  pandemic  caused  several  problems  for schools in areas where internet access was difficult, including students finding it difficult to understand the material, especially mathematics subjects because they quickly got bored and did not get all the material in the curriculum. This service will  link  mathematics  with  culture  which  is  called  ethnomathematics.  The purpose  of  this  service  is  to  assist  students  in  understanding  mathematical material  by  assisting  in  an  effort  to  deepen  mathematics  material  for  seventh grade students at SMPN 2 Sekampung Udik, East Lampung. The implementation method  uses participatory  action  research (PAR)  with  stages  in  the  form  of preparation,  implementation,  evaluation  and  reflection.  The  culture  used  and closer  to  the  subject  of  mentoring  is  the  local  culture  of  Lampung  in  the traditional  game  Taplak  /  Suksuk  Lampung  on  a  flat  wake.  This  mentoring activity went well and received a positive response from participants and teachers.
Keywords : Ethnomathematics, Mathematics Materials, Suksuk Lampung Published by Dedikasi: Jurnal Pengabdian Masyarakat Website http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/jpm/index This is an open access article under the CC BY SA license
https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring  selama  pandemi  menimbulkan beberapa  permasalahan  khususnya  bagi  sekolah  yang  berada  di  daerah  sulit  akses internet. Diantara permasalahan tersebut adalah siswa sulit memahami materi khususnya mata pelajaran matematika karena sulit dimengerti  penjelasan materinya dalam belajar, sehingga kurang tersampainya semua materi yang ada dalam kurikulum.
Mitra  pengabdian  merupakan  sekolah  yang  berada  di  daerah  yang  sulit mengakses  internet  pada  saat  pembelajaran  di  masa  pandemi.  Sehingga  mengakibatkan siswa banyak yang tidak memahami materi pelajaran matermatika. Mereka cepat  bosan dalam belajar, serta tidak terselesaikan materi yang disusun dalam kurikulum. Oleh karena itu, perlu adanya pendampingan pendalaman materi matematika yang dilakukan kepada siswa  untuk  mengulang  kembali  serta  mendalami  materi  yang  harus mereka  pelajari. Untuk  lebih  memudahkan  siswa  memahami  materi  matematika  maka  disajikan

## DEDIKASI : Jurnal Pengabdian Masyarakat
Vol. 4, No. 2, Desember 2022 http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/jpm/index
pembelajaran  dengan konteks kehidupan sehari-hari salah satunya  adalah budaya  yang disebut  etnomatematika.  Penerapan  Etnomatematika  dalam  pembelajaran  matematika dapat meningkatkan pemahaman siswa menjadi lebih baik dari sebelumnya  (Sarwoedi et al.,  2018).  Matematika  membutuhkan  jembatan  yang  kontekstual  dengan  kehidupan sehari-hari,  yang  mengandung  budaya  lokal  dan  matematika  sekolah  (Suryawan  & Sariyasa, 2018). Matematika yang muncul dan berkembang dalam nilai-nilai kebudayaan masyarakat setempat, merupakan sumber belajar dan metode pengajaran (Merliza, 2020). Hal ini membuka potensi pembelajaran matematika yang bersumber dari lingkungan luar siswa (Putri, 2017).
Pengistilahan yang  digunakan untuk mendeskripsikan sekelompok aspek dalam lingkungan  budaya  tertentu  yang meliputi dari tradisi, mitos, simbol khusus masyarakat setempat dan mengandung nilai aktivitas matematika disebut etnomatematika (Ambrosio, 1985).  Selanjutnya,  etnomatematika  merupakan  konsep  matematika  yang  lahir  dan berkembang  dalam  budaya  masyarakat tertentu  (Puspadewi  &  Putra,  2014).  Armanto mengungkapkan,  etnomatematika  sebagai  sebuah  ilmu  yang  berkaitan  dengan  materi- materi matematika yang diimplementasikan dalam nilai budaya tertentu, dengan kata lain etnomatematika  merupakan  konsep-konsep  matematika  yang  menjadi  bagian  dalam kehidupan masyarakat suatu daerah (Arwanto, 2017). Etnomatematika dipahami sebagai pengintegrasian antara konsep- konsep matematika dan nilai budaya setempat.
Etnomatematika  merupakan  suatu  cabang  ilmu  yang  konsen  pada  bagaimana memfasilitasi  pembelajaran  matematika  melalui  budaya  (Marsigit,  2016). Budaya  yang digunakan  dan  lebih  dekat  dengan  subjek  pendampingan,  yakni  budaya  lokal  Lampung. Lampung  adalah  provinsi  dengan  kekayaan  budaya  lokal  terdiri  dari  kain  tradisional seperti  tapis;  sulam  usus   (Loviana et al., 2020) ;  permainan  tradisional  seperti  taplak,  min sundung  khulah  (Merliza,  2020);  siger  lampung  suku  pepadun  dan  saibatin,  rumah tradisional, aksara lampung (Indriyani, 2017) serta budaya lampung lainnya (Wulantina & Maskar, 2019).
Pembelajaran  berbasis  etnomatematika  dapat  memberi  informasi  & melestarikan  budaya. Pendekatan  berbasis  etnomatematika  ialah  pendekatan  yang  bisa membuat matematika terlihat lebih nyata dikarenakan mengaitkan     budaya sehingga dapat diterima siswa pada saat proses pembelajaran. Dalam hal ini, budaya yang dipakai adalah budaya  Lampung.  Berdasarkan  permasalahan  diatas,  untuk  membantu  siswa  dalam memahami materi matematika, maka dilakukan pendampingan dalam upaya pendalaman materi matematika pada siswa kelas VII di SMPN 2 Sekampung Udik Lampung Timur.

## METODE
Kegiatan Pengabdian masyarakat dilakukan dengan pendampingan dalam belajar matematika  berbasis  etnomatematika  melalui  pengabdian participatory  action  research (PAR)  yaitu  pengabdian  tindakan  sebagai  hasil  dari  proses  pengabdian dengan  tahapan persiapan,  pelaksanaan,  evaluasi  dan  refleksi  (Stephen  &  McTaggart  Robin,  1990). Penjelasannya  sebagai  berikut:  1)  Pada  tahap  persiapan,  tim  pengabdian  melakukan survey  dan  diskusi-diskusi  dengan  mitra, yaitu  kepala  sekolah  dan  guru  mata  pelajaran matematika di SMPN 2 Sekampung Udik Lampung Timur; 2) Tahap Pelaksanaan kegiatan pada siswa kelas VII di SMPN 2 Sekampung Udik dengan penyampaian materi dan praktek etnomatematika  yaitu  permainan  tradisional  Taplak/suksuk  lampung  yang  berkaitan dengan pelajaran matematika pada materi bangun datar. 3) Tahap evaluasi, untuk menilai
apakah  kegiatan  ini  berhasil  atau  tidak  dengan  memantau  kehadiran  peserta  dalam mengikuti  kegiatan  pendampingan.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  Tes  dan  angket. Hasilnya akan dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Tes diberikan kepada siswa berupa soal yang dikaitkan dengan bentuk permainan suksuk. Siswa dikatakan berhasil jika nilai yang  didapakan  banyak  yang  memenuhi  KKM  ≥75.  Sedangkan  Angket  diberikan  untuk mengukur  antusiasme  mereka  selama  mengikuti  pendampingan.  Indikator  Antusiasme berupa  respon,  perhatian,  konsentrasi  dan  kesadaran  untuk  melibatkan  diri  (Afdhal, 2015). Angket berbentuk skala likert dengan lima kategori.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sasaran dari kegiatan ini adalah siswa-siswi kelas VII SMPN 2 Sekampung Udik dengan  memberikan  pendampingan  pendalaman  materi  matematika  berbasis etnomatematika menggunakan budaya Lampung. Adapun hasil dari pendampingan adalah sebagai berikut:
1. Persiapan
Pada tahap ini, tim pengabdian melakukan survey dan diskusi-diskusi guna mendapatkan  data  analisis  kebutuhan  dengan  mitra.  Hasil  dari  kegiatan  adalah sebanyak 19 siswa atau 63% yang mengalami kesulitan dalam belajar matematika karena  nilai  dibawah  KKM  yaitu  <  75.  Sehingga  diperlukan  pendampingan  di  luar jam belajar khususnya mata pelajaran matematika. Selain itu, pada tahap ini juga tim pengabdian  mempersiapkan  materi  sesuai  kebutuhan.  Materi  yang  diberikan kepada  siswa  adalah  bangun  datar  berbasis  budaya  Lampung  yaitu  Permainan Suksuk.

## 2. Pelaksanaan
Pelaksanaan  pendampingan  pembelajaran  dilaksanakan  pada  hari  kamis tanggal 19 Mei 2022. Sasaran pengabdian adalah siswa kelas VII SMPN 2 Sekampung Udik  Lampung  Timur  yang  dibagi  menjadi  2  kelas.  Tahap  pertama,  pembelajaran matematika  berbasis  etnomatematika  yaitu  orientasi  siswa  pada  situasi  masalah matematika  pada  budaya  setempat.  ini  diawali  dengan  diskusi  terkait  kesulitan atau kendala yang dialami siswa ketika belajar matematika dan juga memberikan pemahaman kepada siswa akan pentingnya pemahaman konsep yang benar dalam belajar matematika. Menurut Chairani (2015) bahwa kesulitan yang sering dialami peserta didik dalam pemecahan masalah matematika diantaranya adalah kesulitan dalam  mengutarakan  apa  yang  dipikirkannya  baik  cara  lisan  maupun  tertulis, kesulitan dalam mengaitkan informasi baru dengan pengetahuan yang dimilikinya, kesulitan dalam  melakukan algoritma serta kesulitan dalam melakukan manipulasi aljabar.
Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  mengatasi  kesalahan  konsep  matematika yang  terjadi  pada  siswa.  Dari  kegiatan  ini  dapat  diketahui  kesalahan  konsep  apa saja yang terjadi pada siswa sehingga bisa didiskusikan dengan guru sebagai bahan evaluasi  dalam  pembelajaran  berikutnya.  Dari  kegiatan  ini,  didapatkan  beberapa faktor  yang  menjadi  penyebab  kesulitan  siswa  dalam  belajar  matematika  adalah kurangnya  pemahaman  konsep  matematika  sehingga  siswa  mengalami  kesulitan
dalam menyelesaikan soal-soal matematika, adanya asumsi awal bahwa matematika merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit,  siswa  cenderung  takut  salah  dalam mengerjakan  soal-soal  matematika.  Solusi  yang  dimungkinkan  dapat  mengatasi kesulitan  belajar  siswa  salah  satunya  dengan  mengaitkan  materi  matematika dengan budaya setempat yaitu budaya lampung.
Langkah  kedua  yaitu  penyampaian  materi  yang  dikaitkan  dengan  budaya Lampung. Materi yang dibahas tentang bangun datar, dalam hal ini dikaitkan dengan permainan Taplak/ Suksuk. Permainan suksuk ini memiliki bentuk yang beragam.
Gambar 1. Pemaparan Materi oleh Narasumber
Langkah  ketiga  yaitu  mengkondisikan  untuk  belajar,  siswa  diberikan lembar aktivitas untuk mengidentifikasi konsep-konsep bangun datar yang ada pada permainan  suksuk.  Pada  tahapan  belajar,  siswa  langsung  menyebutkan  bangun datar  apa  yang  sedang  diinjak  saat  bermain  suksuk.  Siswa  sangat  antusias  karena siswa  langsung  mempraktekkan  permainan  suksuk  sehingga  siswa  tidak  bosan. Selain  itu,  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  karena  konsep  matematika dirasakan  sangat     relevan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Susanti,  A.,  dkk (2022)  pembelajaran  etnomatematika  membuat  siswa  lebih  mudah  memahami materi  karena  hal  tersebut  merupakan  kebiasaan  yang  alami  yang  ada  di  sekitar mereka.  Melalui  etnomatematika  siswa  tidak  hanya  dapat  memahami  materi matematika  namun  juga  dapat  mengenal  dan  melestarikan  budayanya  dan menghargai budaya dapat digunakan dalam pembelajaran matematika.

## Gambar 2. Siswa belajar Bangun Datar dengan Bermain Suksuk
Tahap  keempat  yaitu  memecahkan  masalah  secara  berkelompok.  Siswa dibagi  kelompok  dalam  bermain  suksuk.  Sambil  bermain,  selain  siswa mengidentifikasi bangun datar apa saja yang ada, siswa juga menghitung luas dan keliling bangun datar pada bentuk permainan suksuk. Setiap kelompok diberikan bentuk permainan suksuk yang berbeda. Tahap terakhir yaitu penyajian hasil kerja kelompok. Beberapa perwakilan kelompok mempresentasikan hail investigasinya ke depan kelas dan memberikan kesempatan kelompok lain untuk menanggapi.
3. Tahap Evaluasi dan Refleksi Pendampingan
Kegiatan  diakhiri  dengan  memberikan  evaluasi  dengan  Tes  dan  Angket. Memberikan  tes  berupa  lembar  soal-soal   kepada  siswa  sebagai  bentuk  evaluasi atas ketercapaian pembelajaran. Soal terdiri 5 pertanyaan yang dilengkapi dengan ilustrasi gambar bentuk permainan suksuk.

## Gambar 3. Peserta melakukan Evaluasi
Hasil tes menunjukkan bahwa nilai semua siswa telah memenuhi KKM ≥ 75.  Berarti  siswa  berhasil  belajar  dengan  pendampingan  dan    sudah  mulai memahami  konsep  pada  materi  bangun  datar.  Siswa  juga  diberikan  lembar evaluasi  berupa  angket  antusiasme  siswa  dengan  indikator:  respon,  perhatian, konsentrasi  dan  kesadaran  untuk  melibatkan  diri.  Angket  terdiri  dari  10 pernyataan dengan 5 kategori skala likert.
Tabel 1. Kriteria Angket Antusiasme Siswa Persentase (%) Kategori ̅ Sangat Tinggi 60 < ̅ ≤ 80 Tinggi 40 < ̅ ≤ 60 Sedang 20 < ̅ ≤ 40 Rendah ̅ ≤ 20 Sangat Rendah
Setelah melakukan penyebaran angket kepada 30 siswa didapatkan rata-rata ̅ persentasi  hasil  angket  siswa  yaitu  sebesar  78,4  %.  Berarti  hasil  antusias  siwa dalam kategori tinggi.
Evaluasi  kegiatan  pendampingan  dilakukan  bersama  tim  dosen  dan mahasiswa  yang  terlibat  dalam  kegiatan  ini.  Kegiatan  evaluasi  ini  untuk  menilai apakah  kegiatan   ini  berhasil  atau  tidak  dengan  memantau  kehadiran  peserta dalam  mengikuti  kegiatan  pendampingan,  Setelah  evaluasi,  kegiatan  selanjutnya adalah  refleksi  untuk keterlaksanaan  kegiatan.  Refleksi dilakukan  setelah  semua kegiatan berjalan, mulai dari perencanaan sampai dengan implementasi. Kegiatan refleksi ini dilakukan guna mengetahui apa saja yang terjadi pada saat pelaksanaan berlangsung.  Refleksi  yang  dilakukan  yaitu  membuat  ringkasan  materi,  dan refleksi terhadap metode pembelajaran. Hal yang perlu dikembangkan lebih lanjut yaitu  mencari  unsur-unsur  budaya  yang  lebih  luas  untuk  dikaitkan  dengan matematika.  Tidak  hanya  pada  materi  bangun  ruang  dan  tidak  terbatas  bentuk permainan  suksuk  saja,  karena  lampung  memiliki  berbagai  macam  warisan budaya.

## Gambar 4. Dokumentasi setelah kegiatan selesai

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  kegiatan  pengabdian  ini  adalah  Kegiatan  pendampingan  pendalaman materi  matematika berbasis  etnomatematika  untuk  siswa  kelas  VII  SMPN  2  Sekampung Udik Lampung Timur berjalan dengan baik dan mendapat respon yang positif dari peserta dan guru.

## REFERENSI
Afdhal, M. (2015). Menumbuhkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis dan Antusiasme Belajar  Melalui  Pendekatan  Reciprocal  Teaching. Disajikan  Dalam  Seminar  Nasional Matematika Dan , 193–200.
http://seminar.uny.ac.id/semnasmatematika/sites/seminar.uny.ac.id.semnasmatem atika/files/banner/PM-29.pdf
Ambrosio,  U.  D.  (1985). Ethnomathematics  and  its  Place  in  the  History  and  Pedagogy  of Mathematics . 1 (February), 44–47.
Arwanto.  (2017).  Eksplorasi  etnomatematika  batik  trusmi  cirebon  untuk  mengungkap nilai filosofi dan konsep matematis. Phenomenon: Jurnal Pendidikan IPA , 7 (1), 40–49. https://doi.org/https://doi.org/10.21580/phen.2017.7.1.1493
Indriyani, S. (2017). Eksplorasi Etnomatematika Pada Aksara Lampung . Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.
Loviana,  S.,  Islamuddin,  A.  M.,  Damayanti,  A.,  Mahfud,  M.  K.,  &  Merliza,  P.  (2020). Etnomatematika  pada  kain  tapis  dan  rumah  adat  Lampung. Tapis:  Jurnal  Penelitian Ilmiah , 4 (1), 94–110.
Marsigit.  (2016).  Pengembangan  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Etnomatematika. Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika  2016  Dengan  Tema: Etnomatematika, Matematika Dalam Perspektif Sosial Dan Budaya .
Merliza,  P.  (2020).  Studi  Etnomatematika :  Eksplorasi  Konsep  Matematika  pada Permainan Tradisional Provinsi Lampung. In Suska Journal of Mathematics Education (Vol. 7, Issue 1). Duta Media.
Puspadewi, K. R., & Putra, I. G. N. N. (2014). Etnomatematika di Balik Kerajinan Anyaman Bali. Jurnal Matematika , 4 (2), 80–89.
Putri,  L.  I.  (2017).  Etnomatematika,  Kesenian  Tradisional  Rebana,  Pembelajaran Matematika. Jurnal Ilmiah “Pendidikan Dasar,” IV (1), 21–31.
Sarwoedi,  Marinka,  D.  O.,  Febriani,  P.,  &  Wirne,  I.  N.  (2018).  Efektifitas  etnomatematika dalam meningkatkan kemampuan pemahaman matematika siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 03 (02), 171–176. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/jpmr/article/view/7521
Stephen,  K.,  &  McTaggart  Robin.  (1990). The  Action  Research  Planner  (3rd  ed.) .  Deakin University Press.
Suryawan, P., & Sariyasa. (2018). Integrating ethnomathematics into open-ended problem based  teaching  materials  Integrating  ethnomathematics  into  open-ended  problem based teaching materials. Journal of Physics: Conference Series .
https://doi.org/doi :10.1088/1742-6596/10
Wulantina,  E.,  &  Maskar,  S.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Berbasis Lampungnese  Etnomatematics  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  ,  Universitas Teknokrat  Indonesia  ,  Development  of  Material  Based  on  Lampungnese Etnomatematics. Edumatica , 09 .
Copyright Holder : © Wulantina, E., dkk. (2022)
First Publication Right : © DEDIKASI : Jurnal Pengabdian Masyarakat
This article is under:

## CC BY SA