MODEL PEMBELAJARAN STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING BERBANTUAN MEDIA PEMBELAJARAN SEDERHANATERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Sri Eristiani 1 , I Nyoman Laba Jayanta 2 , I Made Suarjana 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesah, Indonesia
e-mail: srieristiani@gmail.com, labajayanta@undiksha.ac.id, imade.suarjana@undiksha.ac.id

## Abstrak
Kurangnya  motivasi  belajar  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Matematika  kelas  V  yang  menjadi  sebab    dilakukannya  penelitian  ini.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining berbantuan  media pembelajaran  sederhana  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  Matematika  kelas  V  SD.  Penelitian  ini menggunakan  penelitian  jenis  eksperimen  semu  dengan  rancangan Non  Equivalent  Posttes  Only Control  Group  Design. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  di  SD  gugus  VII Kecamatan  Buleleng.  Pengambilan  sampel  menggunakan  cara random  sampling melalui  teknik undian.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuisioner  motivasi dan tes pilihan ganda untuk mengukurhasil belajar Matematika. Data dianalisis menggunakan statistik deskriptif  dan  uji MANOVA. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan motivasi  dan  hasil  belajar  Matematika  secara  parsial  dan  simultan  dengan  taraf  signifikansi 0,000<0,05%.  Dengan  demikian  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining berbantuan media  pembelajaran  sederhana  berpengaruh  positif  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  Matematika siswa kelas V SD, saran bagi penelitian selanjutnya adalah diharap hasil penelitian ini dikembangkan dan dapat digunakan pada mata pelajaran lain.
Kata kunci : SFAE, motivasi, hasil belajar

## Abstract
Lack of learning moivation causes low student learning outcomes in Mathematics class V whis is  the  reason  for  this  research.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  student  facilitator  and explaining  models  asissted  by  simple  learning  media  on  motivation  and  on  the  learning  outcomes  in grade  V  elementary  school  cluster  VII  Buleleng  subdistrict.  This  study  used  quasi  experimental research with a non equivalent posttes only control group design. The population of this research is all of  the  V  grade  students  of  cluster  VII  in  Buleleng  district.  Sampling  using  random  sampling  through techniques.  Data  collections  instrumenst  used  in  this  study  were  motivation  questionnaires  and multiple  choice  tests  of  mathematics  for  quantify  learning  outcomes.  Data  were  analyzed  using statistical  tests  and  MANOVA  tests.  The  results  showed  that  there  was  a  significant  effect  of motivation  and  mathematics  learning  outcomes  partially  and  simultaneously  with  significance  level 0,000<0,05%.  Thus  the  learning  facilitator  and  explaining  model  of  learning  assisted  by  simple learning media  has a positive  effect on the motivation and learning outcomes of students  in grade  V elementary  school  cluster  VII,  suggestion  for  further  research  was  expected  that  the  results  of  this study will developed and can be used in other subjects.
Keywords: SFAE, motivation, learning outcomes

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  hal  pertama  dan  utama  yang  harus  dirasakan  oleh  setiap insan.  Mulai  masa  pertumbuhan  sampai  akhir  hayat  manusia  dilakukan pendidikan.  Dalam pendidikan  banyak  sekali  faktor  yang  memengaruhi  kesuksesan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  dalam  proses  belajar.  Pendidikan  adalah  proses  upaya  untuk  meningkatkan nilai  peradaban  individu  atau  masyarakat  dari  keadaan  tertentu  menuju  kesuatu  keadaan yang  lebih  baik,  melalui  proses  penelitian,  pembahasan,  atau  memerhatikan  masalah perbuatan untuk mendidik(Neolaka, Amos dan Neolaka, 2017). Terutama pada siswa tingkat sekolah  dasar  yang  merupakan  jenjang  pertama  dalam  pendidikan  formal.  Mulai  dari pendidik, peserta didik, sarana prasana di sekolah, sumber belajar, dukungan orang tua dan dukungan  masyarakat  memiliki  peran  penting  dalam  tercapainya  tujuan  pendidikan. Pendidikan  dipengaruhi  oleh  faktor  eksternal  dan  faktor  internal  (Sardiman,  2011).  Secara garis  besar  yang  memengaruhi  pendidikan  dalam  faktor  eksternal  yaitu  faktor  keluarga, faktor  sekolah  dan  faktor  masyarakat.  Tidak  kalah  pentingnya  adalah  faktor  internal  yang terdapat dalam diri peserta didik.
Motivasi  belajar  merupakan  faktor  psikis  yang  bersifat  non  intelektual  dan  berperan dalam hal menumbuhkan semangat belajar untuk individu. Motivasi dan belajar adalah dua hal yang saling berkaitan. Motivasi belajar merupakan hal mendasar yang mendorong siswa secara spontan untuk melakukan kegiatan belajar. Bermula dari motivasi belajar seseorang memiliki  semangat  untuk  menjadi  lebih  baik  dari  kegiatan  belajar  sebelumnya.  Berkaitan dengan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Matematika yang merupakan salah satu mata pelajaran pokok yang harus dikuasai oleh peserta didik. Mata pelajaran ini merupakan salah satu mata pelajaran yang diikutsertakan dalam ujian nasional. Namun, sebagian besar siswa  memiliki  pandangan  yang  buruk  terhadap  mata  pelajaran  Matematika  ini.  Peserta didik  beranggapan  bahwa  mata  pelajaran  Matematika  merupakan  pelajaran  yang  sulit, ditambah dengan guru yang terkesan galak pada saat menerangkan pelajaran. Cara belajar dengan  metode  ceramah  dan  mengerjakan  soal  ini  tentu  akan  membuat  siswa  merasa kesulitan  dan  bosan  dalam  memahami  pelajaran  dan  juga  mematahkan  semangat  siswa dalam  belajar.  Pendidikan  diabad  ke-21,  siswa  dituntut  untuk  memiliki  keterampilan  yang dinamakan Learning  and  Innovation  Skills (ketereampilan  belajar  dan  berinovasi)  yang meliputi 4C ( communication, collaboratif, critical thinking and problem solving dan creativity and innovation ) (Zulfa, 2020). Adanya tuntutan ini, pendidik sebagai fasilitator, mediator dan motivator  tentu  sangat  menentukan  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  efektif  dan menyenangkan.  Dilihat  dari  pentingnya  mata  pelajaran  Matematika,  pendidik  mempunyai tugas  tersendiri  sebagai  pengampu  mata  pelajaran  Matematika  di  kelas  V  Gugus  VII Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng untuk dapat mengemas pembelajaran Matematika yang menarik dan efektif bagi siswa.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  pada  23  Oktober  2019  di  Gugus  VII Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng, wali kelas V mengatakan bahwa (1) pada proses belajar  mengajar  siswa  susah  untuk  menerima  pelajaran  Matematika  dikarenakan mindset siswa  yang  sudah  terpatri  bahwa  Matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit  dan membosankan, (2) banyak siswa yang belum hafal perkalian sehingga sangat mempersulit para  pendidik  dalam  menerangkan  materi  Matematika.Setelah  melakukan  wawancara dengan wali kelas V, juga dilakukan observasi di dalam kelas. Hasil observasi menunjukkan bahwa, (1) pada saat proses pembelajaran Matematika siswa akan membuat suasana kelas lebih  gaduh  sehingga  proses  pembelajaran  tidak  efektif,  (2)  proses  belajar  mengajar  yang dilakukan  oleh  guru  kurang  memanfaatkan  media  dan  mengkaitkan  pembelajaran Matematika dengan lingkungan di sekitar siswa.
Melengkapi  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan,  maka  dilanjutkan dengan pencatatan dokumen berupa penilaian tengah semester (PTS) pada mata pelajaran Matematika  kelas  V  SD  di  Gugus  VII  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng.  Hasil pencatatan  dokumen  didapatkan  bahwa  nilai  PTS  Matematika  kelas  V  Gugus  VII
Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  masih  rendah    yang  disajikan  pada  Tabel 1berikut.
Tabel 1 Nilai PTS Matematika Kelas V Gugus VII Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng 2019/2020
No Sekolah KKM Jumlah Siswa Jumlah siswa yang mencapai KKM Jumlah siswa yang belum mencapai KKM 1 SDN 1 Banjar Bali 64 30 13 43% 17 57% 2 SDN 2 Banjar Bali 60 18 15 83% 3 17% 3 SDN 1 Kampung Kajanan 64 30 11 37% 19 63% 4 MI At-Taufiq 65 21 5 24% 16 76% Jumlah - 99 41 41% 58 59%
(Sumber: guru kelas V SD di gugus VII Kecamatan Buleleng)
Bedasarkan  hasil  PTS  Matematika  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2019/2020 pada  tabel  1  dari  jumlah  99  siswa  kelas  V  SD  di  gugus  VII  Kecamatan  Buleleng,  ternyata masih terdapat 58 siswa atau sama dengan 59% yang belum mencapai KKM. Hasil belajar siswa  rendah  diketahui  melalui  nilai  PTS  Matematika  bahwa  jumlah  siswa  yang  belum mencapai  KKM  lebih  banyak  dibandingkan  dengan  siswa  yang  sudah  mencapai  KKM.  Ini merupakan  suatu  masalah  yang  harus  diatasi,  dengan  melaksanakan  pembelajaran  yang lebih  baik,  diantaranya  adalah  menggunakan  model  dan  media  pembelajaran  yang  tepat yaitu  salah  satu  model  yang  digunakan  adalah  model  pembelajaran student  facilitator  and explaining berbantuan media pembelajaran sederhana.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ada,  perlu  dicarikan  solusi  menggunakan  model pembelajaran  dan  media  untuk  mengubah mindset serta  menumbuhkan  motivasi  siswa dalam    belajar  Matematika.  Untuk  mendapatkaan  hasil  belajar  yang  baik  maka  perlu meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal-hal yang dapat dilakukan agar tercapai perbaikan- perbaikan  dalam  memotivasi  Matematika  yaitu:  minat,  tujuan,  informasi  pengetahuan, reward,cita-cita/keinginan, prestasi, suasana kelas dan, media pembelajaran (Basuki, 2015). Dalam menentukan tingkat motivasi belajar, menurut (Uno, 2011) mengungkapkan indikator motivasi belajar sebagai berikut: (1) adanya keinginan berhasil; (2) adanya kebutuhan dalam belajar;  (3)  adanya  cita-cita  masa  depan;  (4)  adanya  penghargaan  dalam  belajar  untuk siswa;  (5)  adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar  oleh  guru  dan;  (6)  adanya lingkungan  yang  kondusif.  Setiap  siswa  akan  mendapatkan  hasil  belajar  berupa  nilai  yang akan  menjadi  tolak  ukur  tecapainya  tujuan  pembelajaran.  Pembelajaran  merupakan kegiatan  antara  siswa  dan  guru  untuk  mengubah  tingkah  laku  (Mirdanda,  2018).  Menurut (Sinar,  2018)  hasil  belajar  merupakan  prestasi  yang  dicapai  oleh  siswa  setelah menyelesaikan  sejumlah  materi  pelajaran.  Dilengkapi  oleh  (Susanto,  2013)  hasil  belajar meliputi pemahaman konsep (aspek kognitif), keterampilan proses (aspek psikomotor), dan sikap siswa (aspek afektif).
Model pembelajaran student facilitator and explaining ini menuntut peserta didik untuk belajar  mempresentasikan  ide/pendapat  pada  rekan  peserta  didik  lainnya.  Menurut (Shoimin,  2014)  model  pembelajaran  student  facilitator  and  explaining  merupakan  salah satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  menekan  pada  langkah  pembelajaran  yang dirancang  untuk  memengaruhi  pola  interaksi  peserta  didik  dan  memiliki  tujuan  untuk meningkatkan penguasaan materi. Berdasarkan tingkat kognitif dan sifat siswa pada sekolah dasar  maka  akan  digunakan  media  pembelajaran  sederhana  untuk  memudahkan  siswa dalam  menerima  pelajaran.  Berdasarkan  konsep  pendekatan  model  pembelajaran student facilitator  and  explaining ,  akan  dilakukan  suatu  usaha  penelitian  eksperimen  dalam pengaruh  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining berbantuan  media pembelajaran  sederhana  terhadap  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran
Matematika kelas V di Gugus VII Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020.  Menurut  Widodo  (dalam  (Kustini,  2016)  model  pembelajaran student  facilitator and  explaining merupakan  model  pembelajaran  dimana  peserta  didik  belajar  menyatakan ide/pendapat pada teman di kelasnya pada saat melakukan pembelajaran/diskusi. Hal yang sama  juga  dinyatakan  oleh  M.  Khafid  (dalam  Suparmiasih,  2015)  bahwa  model student facilitator  and  explaining merupakan  cara  belajar  yang  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk mempresentasikan ide atau pendapat pada rekan peserta lainnya. Pernyataan yang    sama  dikemukakan  oleh  (Hasan,  H.  W.  B.,  Sundara,  K.,  &  Hafsah,  2017)  bahwa penggunaan  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining dapat  meningkatkan keaktifan  siswa  sehingga  berpengaruh  terhadap  meningkatnya  hasil  belajar  siswa.  Peneliti lain  juga  mendapatkan  hasil  bahwa  adanya  pengaruh  dari  pembelajaran student  facilitator and  explaining terhadap  kemampuan  konsep  Matematika  siswa  (Rahma  &  Nurrahmah, 2019).  Adapun  keunggulan  dari  metode  pembelajaran student  facilitator  and  explaining yaitu,  siswa  dapat  dengan  mudah  menyerap  pelajaran  karena  dilakukan  dengan demonstrasi  sehingga  materi  lebih  jelas  dan  konkret  (Amelia,  C.,  &  Syahputra,  2019). Temuan  ini  diperkuat  oleh  Rodiyana  (2018)  yang  mengatakan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  student  facilitator  and  explaining  merupakan  salah  satu  model  untuk meningkatkan motivasi siswa agar berani menyampaikan pendapat dalam hasil ahir diskusi.
Selain  digunakan  model  pembelajaran  untuk  memudahkan  siswa,  peneliti menggunakan media untuk mempermudah siswa dalam belajar Matematika sehingga dapat mengubah  mindset  siswa  tentang  pembelajaran  Matematika  yang  sulit.  Menurut  (Mashuri, 2019)  bahwa,  media  pembelajaran  merupakan  segala  sesuatu  yang  digunakan  dalam pembelajaran sebagai pembawa informasi yang dapat merangsang pikiran, perasaan, minat dan  perhatian  siswa  sehingga  terjadi  proses  interaksi  komunikasi  yang  beredukasi  antara guru  dan  siswa.  Materi  pada  bangun  geometri  baik  dalam  kelompok  bangun  datar  atau bangun ruang merupakan sebuah konsep yang abstrak. Hal ini dipertegas oleh (Prihandoko, 2006) bahwa dalam penanaman konsep bangun datar, lebih efektif jika memanfaatkan alat peraga permainan yang akan memberikan daya tarik tersendiri bagi siswa.  Hal yang sama juga diungkapkan oleh (Hendriana, B., Wahyuningsih, W., & Supriadi, 2019)bahwa kegiatan pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran  membuat  aktivitas  siswa  menjadi meningkat  terlihat  dari  semangat  dan  antusias.  hal  ini  juga  disetujui  oleh  (Dewi,  K.  Y.  C., Suarjana, I. M., & Arini, 2016) yang mengatakan bahwa media pembelajaran konkret dipilih karena  media  nyata  sangat  cocok  untuk  mendemonstrasikan  sesuatu  pada  saat menggunakan  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining .  Contoh  media pembelajaran sederhana yang konkret pada materi bangun datar dan bangun ruang seperti, bagian  atas  gelas,  roda  sepeda,  kaleng  susu,  dan  rambu  lalu  lintas  yang  berbentuk lingkaran.  Penggunaan  media  pembelaran  sederhana  selain  menyenangkan,  alat  dan bahannya mudah didapatkan karena banyak terdapat disekitar lingkungan siswa.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  proses  belajar  mengajar  menggunakan  model pembelajaran student facilitator and explaining berbantuan media pembelajaran sederhana diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  sehingga  berdampak  pada  hasil belajar yang memuaskan. Penelitian ini relevan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Yatimah,  2019)  dan  (Purwati,  2016)  bahwa  model  pembelajaran  student  facilitator  and explaining  berbantuan  media  pembelajaran  sederhana  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian lainnya  adalah  penggunaan  model  pembelajaran  student facilitator  and  explaining berbantuan  media  pembelajaran  sederhanauntuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  terdapat perbedaan  motivasi  dan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran student facilitator and explaining berbantuan media pembelajaran sederhana dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkkan  tidak  menggunakan  model  pembelajaran student facilitator  and  explaining berbantuan  media  pembelajaran  sederhana  pada  siswa kelas V gugus VII Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2019/2020.

## 2.  Metode
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  di  kelas  V  SD  Gugus  VII  Kecamatan  Buleleng, Kabupaten  Buleleng.  Waktu  Penelitian  dilaksanakan  mulai  dari  bulan  Februari  sampai dengan  bulan  Maret  tahun  2020,  pada  semester  II  (genap)  tahun  pelajaran  2019/2020. Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  eksperimen ). Rancangan  penelitian  yang  digunakan  yaitu  desain non-equivalent  posttest  only  control group design.
Populasi adalah keseluruhan objek yang diteliti yang memenuhi syarat-syarat tertentu yang  berkaitan  dengan  penelitian  (Agung,  2014).Banyaknya  populasi  dalam  penelitian  ini adalah  kelas  V  di  Gugus  VII  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  yang  terdiri  dari  4 sekolah  dasar  dengan  jumlah  99  siswa.  Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  di Gugus  VII  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng,  telah  diketahui  jumlah  populasi penelitian. Selanjutnya akan dicari sampel penelitian yang digunakan. Sebelum menentukan sampel  terlebihdahulu  dilakukan  uji  kesetaraan.  Untuk  mencari  anggota  populasi  yang homogen, maka dilakukan uji kesetaraan nilai hasil belajar Matematika siswa kelas V SD di Gugus  VII  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  dengan menggunakan  analisis  varian satu  jalur  (ANAVA  A).  Uji  kesetaraan  pada  penelitian  ini  dengan  menganalisis  nilai  hasil belajar Matematika siswa.
Kriteria  pengujian,  jika  F hitung >  F Tabel ,  H 0 ditolak  dan  H a diterima  sehinggakelompok tersebut  diinterpretasikan  tidak  setara.  Jika  F hitung <  F Tabel ,  H 0 diterimadan  H a ditolak,  maka kelompok  tersebut  diinterpretasikan  setara.  Berdasarkan  hasilanalisis  Anava  A  pada  taraf signifikan 5% diperoleh nilai F hitung sebesar 2,40 sedangkan nilai F Tabel sebesar 2,68. Dengan demikian,  maka  nilai  F hitung <  F Tabel ,sehingga  H 0 diterima.  Dari  pernyataan  tersebut,  dapat ditarik kesimpulan bahwatidak terdapat perbedan yang signifikan hasil belajar siswa kelas V SD di Gugus VII Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng pada mata pelajaran Matematika dinyatakan setara.
Setelah melakukan uji kesetaraan akan dilanjutkan dengan penentuan sampel.Sampel adalah “sebagian dari populasi yang diambil, yang dianggap mewakili seluruh populasi dan diambil  dengan menggunakan teknik tertentu” (Agung, 2014). Teknik pengambilan sampel pada  penelitian  ini  adalah Random  Sampling yang  dirandom  kelasnya.  Pemilihan  sampel penelitian  ini  tidak  dilakukannya  pengacakan  individu  melainkan  hanya  pengacakan  kelas. Untuk  menentukan  kelas  yang  akan  digunakan  sebagai  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol maka digunakan cara pengundian. Cara undian dilakukan dengan menulis nama kelas diseluruh populasi pada kertas. Kemudian kertas digulung. Masukkan gulungan kertas  ke  dalam  kotak  dan  dikocok.  Ambil  satu  gulungan  kertas,  lalu  ambil  satu  gulungan kertas lain. Berdasarkan undian yang dilakukan kelas yang muncul pertama yang dijadikan sebagai kelas eksperimen sedangkan kelas yang muncul pada undian ke dua yang dijadikan sebagai kelas kontrol.
Dari hasil uji kesetaraan, diperoleh kelas V dari SDN 1 Banjar Bali dan SDN Kampung Kajanan  yang  terdiri  dari  60  siswa  sebagai  sampel  penelitian.  Kelas  sampel  yang  telah didapatkan,  kemudian  diundi  lagi  untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Berdasarkan  hasil  undian  yang  telah  diperoleh,  yang  menjadi  kelas  eksperimen  dalam penelitian ini adalah kelas V SD Negeri 1 Banjar Bali yang berjumlah 30 siswa. Sedangkan kelas kontrol adalah kelas V SD Negeri Kampung Kajanan yang berjumlah 30 siswa. Pada kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran student facilitator and explaining berbantuan media pembelajaran sederhana. Kelas kontrol diberikan perlakuan dengan menggunakan bukan model pembelajaran student facilitator and explaining dan tidak berbantuan media pembelajaran sederhana.
Dalam  penelitian  ini,  metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah metode  tes  dan  nontes,  dengan  jenis  tes  menggunakan  tes  pilihan  ganda  dan  nontes menggunakan angket.Tes hasil belajar disesuaikan dengan tingkat kognitif siswa dan nontes motivasi  belajar  disesuikan  dengan  indikator  motivasi  belajar.  Sebelum  dilakukan  uji  coba, tes  pilihan  ganda  dan  angket  dilakukan  uji  instrumen  oleh  pakar  yang  membidangi
Matematika, kemudian dilakukan tes uji coba, setelah itu dilakukan uji validitas isi, validitas butir  tes,  reliabilitas,  uji  tingkat  kesukaran,  dan  uji  daya  beda.  Berikut  disajikan  instrumen kisi-kisi motivasi dan hasil belajar pada tabel 2 dan 3 sebagai berikut.
Tabel 2 instrumen kisi-kisi motivasi belajar
Vari abel Indikat or N o Butir Pernyataan Perny ataan Moti vasi Adany a keingin an berhas il 1 Jika nilai Matematika saya jelek, saya tidak mau belajar lagi Negat if 2 Saya tidak serius dalam mengerjakan soal yang diberikan oleh guru Negat if 3 Saya tetap berusaha menyelesaikan soal Matematika walaupun sulit Positif Adany a kebutu han dalam belajar 4 Saya rajin belajar Matematika karena saya tahu manfaat Matematika dalam kehidupan sehari-hari Positif 5 Saya selalu mempelajari materi Matematika yang akan diajarkan pada esok hari Positif 6 Saya tidak ingin sekolah jika mendapat pelajaran Matematika Negat if 7 Jika mendapat jam kosong pada pada mata pelajaran Matematika saya sangat senang Negat if Adany a cita- cita masa depan 8 Saya berusaha mendapatkan nilai 100 pada pelajaran Matematika Positif 9 Saya selalu belajar lebih giat dibandingkan teman-teman yang lain agar dapat terpilih mengikuti olimpiade Matematika Positif 1 0 Jikajawabansayaberbedadengantemanmakasayaakanmengga ntijawabansayasehinggasamadenganjawabanteman Negat if 1 1 Saya selalu mengacungkan tangan paling cepat agar dapat mengerjakan soal Matematika di papan tulis Positif Adany a pengh argaan dalam belajar untuk siswa 1 2 Saya semangat mengikuti olimpiade Matematika karena mendapat hadiah dari orang tua Positif 1 3 Saya sangat senang jika bisa menyelesaikan soal Matematika di papan tulis dengan benar dan diberi tepuk tangan oleh teman-teman Positif 1 4 Saya tidak akan mengikuti olimpiade Matematika walaupun mendapat piala yang besar Negat if Adany a kegiat an yang menari k dalam belajar oleh guru 1 5 Saya merasa senang dan tidak bosan jika belajar Matematika dengan menggunakan media sederhana Positif 1 6 Saya merasa lebih cepat mengerti jika belajar tentang volume kubus dan balok jika bapak/ibu guru memberikan kami kesempatan untuk menjelaskannya kepada teman yang lain Positif 1 7 Saya merasa bosan belajar Matematika dengan menggunakan media pembelajaran Negat if Positif 10 Negatif 7 Jumlah 17
Tabel 3 instrumen kisi-kisi hasil belajar
N o Kompetensi Dasar Indikator Tingkat Kognitif Bentu k Soal Jumla h Soal Nomo r Soal C 1 C 2 C 3 C 4 C 5 C 6 1 3.5 Menjelaskan, dan menentukan volume bangun ruang dengan menggunaka n satuan volume (seperti kubus satuan)  serta hubungan pangkat  tiga dengan  akar pangkat tiga.
3.5. 1
Memahami unsur-unsur balok Piliha n Gand a 2 1, 2 3.5.2 Menganalisis unsur-unsur kubus Piliha n Gand a 4 6, 7 , 8 , 9 3.5.3 Menent ukan satuan kubus yang menyusun bangun ruang Piliha n
Gand a 3
3, 4 , 5 2 4.5 Menyelesaik an masalah yang berkaitan dengan volume bangun ruang dengan menggunaka n satuan volume. 4.5.1 Menyelesaikan masalah  yang berkaitan dengan volume balok. Piliha n Gand a 3 10, 11 , 1 2 4.5.2 Memecahkan masalah sehari-hari yang  berkaitan dengan volume kubus Piliha n Gand a 3
13,
14 , 1 5 4.5.3 Membandingk an antara volume  kubus dengan volume balok Piliha n Gand a 4 16, 17, 18 , 19 Jumlah 19
Metode  teknik  analisis  data  yang  akan  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  ada  dua teknik analisis deskriptif dan uji prasyarat. Analisis statistik deskriptif yang digunakan yaitu, skor rata-rata (mean) tiap-tiap variabel dikonversikan dengan menggunakan kriteria rata-rata ideal  (Mi)  dan  standar  deviasi  ideal  (SDi),  serta  untuk  menentukan  skala  penilaian  lima. Sedangkan uji prasyarat yang harus dipenuhi sebelum melakukan analisis data utama untuk menguji  hipotesis  penelitian  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data  ditiap  kelompok  dan  uji homogenitas  varians  antar  kelompok.  Analisis  yang  digunakan  untuk  menganalisis  satu variabel  bebas  (model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining berbantuan  media pembelajaran  sederhana)  terhadap  dua  variabel  terikat  (motivasi  belajar  dan  hasil  belajar siswa) adalah dengan menggunakan analisis Multivariate Analisis of Varience (MANOVA).

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data tentang motivasi belajar siswa pada kelompok eksperimen yang mengikuti model pembelajaran Student Facilitator and Exlaining berbantuan media pembelajaran sederhana mempunyai skor minimal = 17; skor maksimal = 68; rentangan = 25; banyak kelas interval = 6; panjang kelas interval = 5; rata-rata = 56,83; simpangan baku (SD) = 6,207; modus = 61; dan  median  =62,25.  Berdasarkan  data  yang  ada  didapat  rata-rata  skor  motivasi  belajar siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  student  facilitator  and  explaining  berbantuan media  pembelajaran  sederhana  adalah  56,83,  berada  pada  interval  55,25  s/d  68  dengan kategori sangat  tinggi .  Sedangkan  data  tentang  motivasi  belajar  siswa  pada  kelompok kontrol  yang  tidak  mengikuti  model  pembelajaran  student  facilitator  and  explaining berbantuan media pembelajaran sederhana mempunyai skor minimal = 17; skor maksimal = 68; rentangan = 25; banyak kelas interval = 6; panjang kelas interval = 5; rata-rata = 35,66; simpangan  baku  (SD)  =  5,57;  modus  =  52,7,  dan  median  =52,4.  Berdasarkan  data  yang didapatkan  rata-rata  skor  motivasi  belajar  siswa  yang  tidak  mengikuti  model  pembelajaran Student Facilitator and Explaining berbantuan media pembelajaran sederhana adalah 35,66, berada pada interval 38,25 s/d 46,75 dengan kategori sedang .
Data  tentang  hasil  belajar  siswa  pada  kelompok  eksperimen  yang  mengikuti  model pembelajaran Student Facilitator and Explaining berbantuan media pembelajaran sederhana mempunyai skor minimal = 0; skor maksimal = 19; rentangan = 38; banyak kelas interval = 6; panjang kelas interval = 7; rata-rata = 13,5; simpangan baku (SD) = 8,86; modus= 71,5, dan  median=  71.  Berdasarkan  data  yang  didapatkan  rata-rata  skor  motivasi  belajar  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  student  facilitator  and  explaining  berbantuan  media pembelajaran sederhana adalah 13,5, berada pada interval 11,08 s/d 14,24 dengan kategori tinggi .  Sedangkan  data  tentang  hasil  belajar  siswa  pada  kelompok  kontrol  yang  tidak mengikuti  model  pembelajaran  student  facilitator  and  explaining  berbantuan  media pembelajaran sederhana mempunyai skor minimal = 0; skor maksimal = 12; rentangan = 38; banyak kelas interval = 6; panjang kelas interval = 7; rata-rata = 9,3; simpangan baku (SD) = 8,13; modus = 53,58 , dan media = 64,66. Berdasarkan data yang didapatkan rata-rata skor hasil  belajar  siswa  yang  tidak  mengikuti  model  pembelajaran  student  facilitator  and explaining berbantuan media pembelajaran sederhana adalah 9,3, berada pada interval 7,92 s/d  11,08  dengan  kategori sedang. Berdasarkan  hasil  post  test  motivasi  dan  hasil  belajar anatara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  terlihat  adanya  perbedaan  yang signifikan.
Untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  motivasi  dan  hasil  belajar  model pembelajaran student facilitator and explaining berbantuan media pembelajaran sederhana. Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  prasyarat  terhadap sebaran data yang meliputi uji normalitas dan homogenitas terhadap data hasil belajar IPA siswa  sebagai  prasyarat  penggunaan  uji  t.  Uji  normalitas  data  dilakukan  dengan menggunakan  teknik  statistik Shapiro-Wilk .  Uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan menggunakan  skor  post-test  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Berikut  merupakan  hasil  perhitungan  uji  normalitas  sebaran  data  yang  disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Uji Normalitas Saphiro Willk
Test Of Normality Kelas Saphiro Willk Statistic df Sig. Motivasi Belajar Siswa Model pembelajaran student facilitator  and  explaining berbantuan media pembelajaran sederhana 0,954 30 0,214 Tidak menggunakan model pembelajaran student  facilitator  and 0,955 30 0,231
explaining berbantuan media pembelajaran sederhana Hasil Belajar Siswa Model pembelajaran student facilitator  and  explaining berbantuan media pembelajaran sederhana 0,957 30 0.253 Tidak menggunakan model pembelajaran student  facilitator  and explaining berbantuan media pembelajaran sederhana 0,946 30 0,133
Berdasarkan  Tabel  4.  didapatkan  bahwa  nilai  statistik  motivasi  belajar  siswa  dengan model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining berbantuan  media  pembelajaran sederhana  adalah  0,954  dengan  probabilitas  0,214,  nilai  statistik  motivasi  belajar  siswa dengan  tidak  menggunakan  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining berbantuan  media  pembelajaran  sederhana  adalah  0,955  dengan  probabilitas  0,231,  nilai statistik  hasil  belajar  siswa  dengan  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining berbantuan  media  pembelajaran  sederhana  adalah  0,957,  dengan  probabilitas  0,253,  nilai statistik  hasil  belajar  siswa  dengan  tidak  menggunakan  model  pembelajaran student facilitator and explaining berbantuan media pembelajaran sederhana adalah 0,946, dengan probabilitas  0,133.  Karena  semua  nilai  probabilitas  lebih  besar  dari  0,05  maka  dapat disimpulkan bahwa data variabel motivasi dan hasil belajar siswa pada model pembelajaran student  facilitator  and  explaining berbantuan  media  pembelajaran  sederhana  dan pembelajaran  dengan  tidak  menggunakan  model  pembelajaran student  facilitator  and explaining berbantuan media pembelajaran sederhana terdistribusi normal.
Uji homogenitas pada variabel terikat motivasi dan hasil belajar dilakukan dengan dua cara  yaitu  dengan  uji  homogenitas  secara  bersama-sama  dan  uji  homogenitas  secara terpisah. Uji homogenitas secara bersama-sama menggunakan uji Box’s M dan dan secara sendiri-sendiri menggunakan Levene’s Test .
Uji  homogenitas  secara  bersama-sama  menggunakan  uji Box’s  M menghasilkan angka  signifikansi  0,856,  dan  secara  sendiri-sendiri  menggunakan Levene’s  Test untuk motivasi  belajar  dengan  angka  signifikansi  0,189  dan  untuk  hasil  belajar  dengan  angka signifikansi  0,584.  Pengujian  homogenitas  dalam  penelitian  ini  dibantu  dengan menggunakan SPSS 16.0 For Windows .
Berdasarkan  hasil  analisis    data  di  atas,  angka  signifikansi  yang  dihasilkan  dari motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  secara  bersama-sama  maupun  terpisah  yaitu  >  0,05. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  analisis  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  adalah homogen  sehingga  uji  hipotesis  menggunakan  analisis  MANOVA  ( Multivariate  Analysis  of Varians ) dapat dilanjutkan.
Tabel 5 Hasil Uji Hipotesis Pertama Data Motivasi Belajar Siswa
Motiva si Belajar Sum of Square df Mean Square F Sig. 232,06 7 1 232,06 7 6,213 0,016
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  uji  MANOVA  data  motivasi  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining berbantuan  media  pembelajaran  sederhana  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  tidak menggunakan  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining berbantuan  media pembelajaran  sederhana  menghasilkan  F  sebesar  6,213,  df  =  1,  dan  Sig  =  0,016  yang berarti signifikansi < 0,05. Dengan melihat signifikansi yang < 0,05 maka hipotesis nol (H 0 ) ditolak, hipotesis alternatif (H 1 ) diterima.Hasil pengujian hipotesis pertama ini sejalan dengan
hasil penelitian yang dilakukan oleh (Aziz, 2015)bahwa terdapat hasil yang signifikan antara model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining dengan  minat  dan  motivasi  belajar siswa.
Tabel 6 Hasil Uji Hipotesis Kedua Data Hasil Belajar Siswa
Hasil Belajar Sum of Square df Mean Square F Sig. 5264,0 67 1 5264,0 67 63,556 0,000
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  uji  MANOVA  data  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining berbantuan  media  pembelajaran  sederhana  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  tidak menggunakan  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining berbantuan  media pembelajaran  sederhana  menghasilkan  F  sebesar  63,556,  df  =  1  dan  Sig  =  0,000  yang berarti signifikansi < 0,05. Dengan melihat signifikansi yang < 0,05 maka hipotesis nol (H 0 ) ditolak,  hipotesis  alternatif (H 1 )  diterima.Hasil  pengujian  hipotesis kedua ini  sejalan  dengan hasil  peneliti  lain  oleh  (Yuwandari,  2018)dan  (Widyastuti,  2018)bahwa  terdapat  pengaruh model pembelajaran student facilitator and explaining dengan hasil belajar siswa.Efektifnya model pembelajaran student facilitator and explaining dalam meningkatkan hasil belajar juga diungkapkan dalam hasil penelitian yang dilakukan oleh (Yurnalis, 2016).
Tabel 7 Ringkasan Hasil Analisis Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Kelas V SD dengan Uji MANOVA
Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Intercept Pilla’s Trace 0,993 3,935E3 a 2,000 57,000 0,000 Wilks’ Lambda 0,007 3,935E3 a 2,000 57,000 0,000 Hotelling’s Trace 138,083 3,935E3 a 2,000 57,000 0,000 Roy’s Largest Root 138,083 3,935E3 a 2,000 57,000 0,000 Kelas Pilla’s Trace 0,560 36,296 a 2,000 57,000 0,000 Wilks’ Lambda 0,440 36,296 a 2,000 57,000 0,000 Hotelling’s Trace 1,274 36,296 a 2,000 57,000 0,000 Roy’s Largest Root 1,274 36,296 a 2,000 57,000 0,000
Berdasarkan  hasil  analisis  p ada  Tabel  4.14  nilai  F  Pillae  Trace  (F=  36,296),  Wilks’ Lambda  (F=  36,296),  Hotelling’s  Trace (F=  36,296),  Roy’s  Largest  Root  (F=  36,296)  yang seluruhnya  memiliki  signifikan  0,000  atau  <  0,05.  Berdasarkan  analisis  data  tersebut sehingga  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H 1 )  diterima.  Jadi,  dari  hasil hipotesis  ketiga  yaitu  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa secara  simultan  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran student facilitator  and  explaining berbantuan  media  pembelajaran  sederhana  dan  yang  tidak dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining berbantuan media pembelajaran sederhana di SD gugus VII Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2019/2020.
Hasil  analisis  ini  juga  dibuktikan  langsung  melalui  pengamatan  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung. Hasil temuan pada kelas eksperimen yang diberikan perlakuan berupa  model  pembalajaran student  faclitator  and  explaining berbantuan  media
pembelajaran sederhana pada mata pelajaran Matematika sebagai berikut. Pertama, siswa lebih  bersemangat  dan  membiasakan  diri  untuk  berani  mengeluarkan  pendapat  dan berbicara  di  depan  kelas.  Kedua,  siswa  diberikan  kesempatan  dalam  berdiskusi  bersama teman-temannya  dengan  memahami  dan  menggunakan  secara  langsung  media pembelajaran  sederhana  yang  sudah  disediakan  untuk  menjawab  soal  yang diberikan.Ketiga,    siswa  diberikan  kesempatan  untuk  berkomentar  atau  menambahkan penjelasan  dari  kelompok  penyaji  apabila  dirasa  ada  penjelasan  yang  kurang tepat.Keempat,  adanya  masalah  berupa  soal-soal  yang  disajikan  dalam  pembelajaran membuat  siswa  aktif  secara  fisik  dan  mental  untuk  melatih  berifikir  kritis  siswa.  Siswa tampak  gigih  dan  teliti  dalam  mencari  penyelesaian  masalah.  Siswa  dituntut  untuk  dapat mengingat  kembali  tentang  konsep-konsep  Matematika  yang  telah  dipelajari.  Selain  itu siswa juga diberikan kebebasan dalam untuk melatih kreativitas dan ketereampilan berpikir kritis  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  disajikan.  Dengan  adanya  metode pembelajaran student  facilitator  and  explaining dan  media  pembelajaran  sederhana  yang digunakan  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  sehingga  pada  saat  proses pembelajaran  siswa  dapat  berperan  aktif  dalam  memahami  pembelajaran  Matematika khususnya pada materi volume kubus dan balok di kelas V SD. Dilengkapi dengan adanya kelebihan  dari  metode  pembelajaran  student  facilitator  and  explaining  sehingga  dapat meningkatkan  motivasi  beajar  siswa  yaitu  meningkatkan  rasa  percaya  diri,  menumbuhkan rasa mau mendengarkan dan menghargai pendapat orang lain, berani berpendapat, mandiri dan  bertanggung  jawab.  Temuan  ini  diperkuat  oleh  (Rodiyana,  2018)yang  mengatakan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe student  facilitator  and  explaining merupakan salah satu model untuk meningkatkan motivasi siswa agar berani menyampaikan pendapat dalam hasil ahir diskusi. Selain itu, Salah satu manfaat yang didapatkan jika menggunakan model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining adalah  siswa  dapat  memahami konsep  materi  pelajaran  secara  mandiri.  Pentingnya  pemahaman  konsep  Matematika diungkapkan oleh (Isrok’atun., Nurdinah Hanifah., Maulana Imam., 2020) bahwa menguasai Matematika  tidak  cukup  dengan  menghafal  perlu  aktivitas  pemahaman  fakta,  konsep  dan generalisasi dengan cara siswa menemukannya sendiri sehingga terjadi proses belajar yang bermakna (meaningful learning).
Sedangkan  di  kelas  kontrol  tidak  menerapkan  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembalajaran student  facilitator  and  explaining berbantuan  media  pembelajaran sederhana,  pada  proses  pembelajaran  siswa  terlihat  pasif  karena  siswa  hanya mendengarkan penjelasan dari guru yang menjelasakan materi dipapan tulis. Siswa merasa jenuh dan tidak aktif dalam melakukan proses tanya jawab pada saat proses pembelajaran, selain  itu  tidak  adanya  media  pembelajaran  konkret  yang  digunakan  membuat  siswa  lebih lambat dalam memahami materi sehingga menyebabkan rendahnya motivasi belajar  siswa dikelas kontrol
Perbedaan  yang  ditemukan  pada  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  saat  proses pembelajaran  menggunakan  model  pembalajaran student  facilitator  and  explaining berbantuan media pembelajaran sederhana dengan pembelajaran yang tidak menggunakan model  pembalajaran student  facilitator  and  explaining berbantuan  media  pembelajaran sederhana  ini  terjadi  karena  adanya  perlakuan  yang  berbeda  yang  diberikan  baik  pada langkah-langkah pembelajaran, suasana pebelajaran, media pembelajaran, sikap guru yang memberikan  siswa  kesempatan  untuk  bekerja  sama  memahami  materi  dengan kelompoknya dan menyampaikan hasil diskusi kepada teman antar kelompok.
Bertambahnya  motivasi  belajar  siswa  akan  menyebabkan  hasil  belajar  siswa  yang meningkat  pula.  Jika  motivasi  belajar  siswa  meningkat  tentu  akan  berdampak  pada  hasil belajar  yang  dihasilkan  (Ricardo  &  Meilani,  2017).  Salah  satu  beb  bertambahnya  motivasi belajar  siswa  adalah  penggunaan  media  pembelajaran.  Pada  saat  proses  pembelajaran terjadi  interaksi  antar  siswa,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  siswa  yang  berdiskusi  dengan kelompoknya  dalam  menyelesaikan  soal  menggunakan  media  pembelajaran  sederhana yang  benama  “kotak  pintar”  tentang  materi  volume  kubus  dan  balok.  Penggunaan  media pembelajaran sederhana juga disesuaikan dengan perkembangan kognitif siswa.
Hasil  dari  pelaksanaan  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  model  pembelajaran student facilitator  and  explaining berbantuan  media  pembelajaran  sederhana  mampu  memberikan kemudahan bagi siswa  untuk memahami materi dengan mudah dan menyenangkan. Pada penerapan  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining siswa  juga  dilatih  untuk meningkatkan  kemandirian  dan  keberanian  sehingga  siswa  memiliki  rasa  percaya  diri  dan semangat  untuk  belajar.  Dengan  adanya  metode  pembelajaran student  facilitator  and explaining dan  media  pembelajaran  sederhana  yang  digunakan  mampu  meningkatkan motivasi belajar siswa sehingga pada saat proses pembelajaran siswa dapat berperan aktif dalam  memahami  pembelajaran  Matematika  khususnya  pada  materi  volume  kubus  dan balok  di  kelas  V  SD.  Pada  mata  pelajaran  Matematika  menggunakan  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining berbantuan  media  pembelajaran  sederhana  sangat  tepat diterapkan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Surahmadi,  2016)  menemukan  hasil  bahwa  dengan  menggunakan  media  pembelajaran ternyata peserta didik yang memiliki motivasi yang tinggi juga memeroleh belajar yang tinggi pula.
Penelitan  lain  yang  mendukung  penelitian  ini  dilakukan  oleh  (Widiasih  et  al., 2019)melakukan  penelitian  tentang  hasil  belajar  Matematika  siswa  secara  bersama-sama antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model student facilitator and  explaining berbasis  Tri  Kaya  Parisudha  dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  III  SD  gugus  IV  Kecamatan  Gerokgak Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran  2017/2018  (P  <  0,05).Berdasarkan  hasil  analisis  dan penelitian  pendukung  yang  sesuai  dengan  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran student facilitator and explaining berbantuan media pembelajaran sederhana berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa kelas V SD di gugus VII Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2019/2020.

## 4.  Simpulan
Pembelajaran student  facilitator  and  explaining berbantuan  media  pembelajaran sederhana  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  dan  lebih  bersemangat  dalam mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini  terbukti  berdasarkan  hasil  analisis  data  rata-rata  motivasi belajar siswa kelompok eksperimen berjumlah 57,37 sedangkan kelompok kontrol berjumlah 53,43. Hasil analisis data rata-rata hasil belajar siswa kelompok eksperimen berjumlah 67,00 sedangkan  kelompok  kontrol  48,27.  Ini  berarti  bahwa  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol. Selanjutnya, hasil analisis hipotesis MANOVA menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan motivasi dan  hasil  belajar  Matematika  secara  parsial  dan  simultan  dengan  taraf  signifikansi 0,000<0,05%.  Dengan  demikian  model  pembelajaran  student  facilitator  and  explaining berbantuan media pembelajaran sederhana berpengaruh positif terhadap motivasi dan hasil belajar  Matematika  siswa  kelas  V  SD  gugus  VII  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng tahun pelajaran 2019/2020.
Saran  dari  peneliti  yang  dapat  disampaikan  adalah  (1)  bagi  siswa  diharapkan  untuk meningkatkan  rasa  kesungguhan  dan  ketekunan  dalam  mengikuti  pembelajaran  model student  facilitator  and  explaining  berbantuan  media  pembelajaran  sederhana  sehingga dapat memberikan pengalaman yang sangat berharga dalam mengembangkan motivasi dan hasil  belajar  siswa.  (2)  Bagi  Ibu  Bapak  guru  di  sekolah  dasar  agar  terus  semangat  dalam berinovasi  mengembangkan  pembelajaran  yang  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan  yang didukung oleh berbagai media pembelajaran baik berupa media konkret, visual, audio visual maupun  alat  peraga  lainnya  untuk  meningkatkan  kemampuan  profesional  guru  dalam mengelola  pembelajaran.  (3)  Bagi  kepala  sekolah  diharapkan  dapat  mengambil  kebijakan untuk menerapkan model pembelajaran student facilitator and explaining berbantuan media pembelajaran  sederhana  pada  mata  pelajaran  ataupun  jenjang  yang  berbeda  yang disesuaikan  dengan  kurikulum  yang  digunakan.  (4)  Bagi  peneliti  lain  yang  mengadakan penelitian  lebih  lanjut  tentang  pembelajaran  model  student  facilitator  and  explaining
berbantuan media pembelajaran sederhana pada mata pelajaran Matematika ataupun yang lainnya  yang  sesuai,  agar  penelitian  ini  dapat  dijadikan  pedoman  untuk  penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## Daftar Pustaka
Agung,  A.  A.  G.  A.  (2014). Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Amelia,  C.,  &  Syahputra,  E.  F.  (2019).  "Pengaruh  Model  Pembelajaran Student  Facilitator And  Explaining Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Eksplorasi  Mahasiswa". Jurnal Curere , 3(1) .
Aziz,  A.  (2015).  "Penerapan  Model  Pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining untuk Meningkatkan  Minat  dan  Motivasi  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  10 Purworejo  Tahun  Pelajaran  2013/2014". Radiasi:  Jurnal  Berkala  Pendidikan  Fisika , 6(1) , 118 –121.
Basuki,  K.  H.  (2015). ”Pengaruh  Kecerdasan  Spiritual  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap Prestasi Belajar Matematika". Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 5(2) .
Dewi, K. Y. C., Suarjana, I. M., & Arini, N. W. (2016). "Penerapan Model Student Fasilitator and  Explaining Berbantuan  Media  Konkret  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Siswa". MIMBAR PGSD Undiksha , 4(1) .
Hasan, H. W. B., Sundara, K., & Hafsah, H. (2017). "Pengaruh Model Pembelajaran Student Facilitator and Explining (SFAE) terhadap Hasil Belajar Siswa”. CIVICUS: Pendidikan- Penelitian-Pengabdian Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan . 5(1) , 31 –37.
Hendriana,  B.,  Wahyuningsih,  W.,  &  Supriadi,  E.  (2019).  "Pengaruh  penggunaan  media pembelajaran cangkang kerang terhadap motivasi belajar siswa sekolah dasar di Kab. Sikka Benny". Jurnal Matematika Ilmiah STKIP Muhammadiyah Kuningan , 5 (2), 1 –11.
Isrok’atun.,  Nurdinah  Hanifah.,  Maulana  Imam.,  S.  (2020). Pembelajaran  Matematika  dan Sains Secara Integratif melalui Situation-Based Learning . UPI Sumedang Press.
Kustini, W. (2016). "Melalui Metode Student Facilitator And Explaining (SFAE) Meningkatkan Prestasi  Belajar  Matematika  Materi  Jaring-Jaring  Kubus  Dan  Balok  Kelas  IV-B Semester  II  Tahun  2014/2015  Di  SD  Negeri  2  Surodakan  Kecamatan  Trenggalek Kabupaten Trenggalek". Jurnal Pendidikan PROFESIONAL , 5(2) .
Mashuri, S. (2019). Media Pembelajaran Matematika . CV Budi Utama.
Mirdanda,  A.  (2018). Motivasi  Berprestasi  dan  Disiplin  Peserta  Didik  serta  Hubungannya dengan Hasil Belajar . Yudha English Gallery.
Neolaka, Amos dan Neolaka, G. A. A. (2017). Landasan Pendidikan Dasar Pengenalan Diri Sendiri Menuju Perubahan hidup . PT Kharisma Putra Utama.
Prihandoko,  A.  C.  (2006). Pemahaman  dan  Penyajian  Konsep  Matematika  Secara  Benar dan  Menarik .  Departemen  Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi Direktorat Ketenagaan 2006.
Purwati.  (2016).  "Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Menerapkan  Metode Student Fasilitator  and  Explaining  (  SFAE  ) Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Dengan  Materi
Jaring-Jaring Kubus Dan Balok Pada Siswa Kelas VI SDN 1   Parakan
Trenggalek Semester  II  Tahun  Pelajaran  2013/2014  Parakan  Trenggalek  Semester  II". 2 (April), 101 –113.
Rahma,  A.,  &  Nurrahmah,  A.  (2019).  "Model  Pembelajaran Student  Facilitator  and Explaining  (  SFE  ) dan  Pengaruhnya  terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika". 0812 (80), 301 –308.
Ricardo,  R.,  &  Meilani,  R.  I.  (2017).  "Impak  Minat  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Siswa". Jurnal Pendidikan
Manajemen Perkantoran , 2 (2), 79. https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8108
Rodiyana,  R.  (2018).  "Analisis  Model  Cooperative  Learning  Type  Student  Facilitator  and Explaining  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar". Jurnal  Cakrawala  Pendas , 4(1) .
Sardiman. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Raja Grafindo Persada.
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Ar-Ruzz Media.
Sinar.  (2018). Metode  Active  Learning  Upaya  Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar Siswa . Deepublish.
Suparmiasih,  D.  (2015).  "Peningkatan  Prestasi  Belajar  Matematika  Melalui  Student Facilitator  and  Explaining  Kelas  II  SDN  3  Ngerdani  Kecamatan  Dongko  Kabupaten Trenggalek  Semester  II  Tahun  2012/2013". Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah (JUPEDASMEN) , 1(2) .
Surahmadi,  B.  (2016).  "Pengaruh  Media  Pembelajaran  Virtual  Berbasis  Quipper  School Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VIII SMP N 1  Temanggung". USEJ  -  Unnes  Science  Education  Journal , 5 (1),  1123 –1127. https://doi.org/10.15294/usej.v5i1.9645
Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Kencana Prenadamedia Grup.
Uno, H. B. (2011). Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis di bidang pendidikan . Bumi Aksara.
Widiasih,  L.  S.,  Suarjana,  I.  M.,  &  Renda,  N.  T.  (2019).  "Pengaruh  Model  Pembelajaran SFAE Berbasis Tri Kaya Parisudha Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa". Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 448. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21780
Widyastuti, A. L., & Artikel, I. (2018).  "Keefektifan Model Student Facilitator And Explaining Berbantuan Mind Map Terhadap Hasil Belajar IPS" 7 (3).
Yatimah. (2019). "Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Matematika Materi KPK Dengan Model Pembelajaran Student Facilitator And Explaining Bagi Siswa Kelas VI " . 2 (2).
Yurnalis,  Y.  (2016).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatiftipe Student  Facilitator  And Explaining ( SFAE ) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa " . 1 (2), 171 –184.
Yuwandari,  I.  (2018).  " Penerapan  Model  Pembelajaran  Student  Facilitator  And  Explaining Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa Pada  Mata Pelajaran Matematika di Kelas V Sekolah Dasar Negeri 164 Pekanbaru" .
Zulfa,  U.  (2020).  " Mewujudkan  Cilacap  4C  Melalui  Model  Pendidikan  435-PE-4C".  In Wijayakusuma Prosiding Seminar Nasional . Vol. 1 , No , 1 –9.