## Available online at: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/desimal/index
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Kelompok Matematika Ilmu Alam dan Ilmu-Ilmu Sosial
Holidun 1 *; Rubhan Masykur 1 ; Suherman 1 ; Fredi Ganda Putra 1 1 Jurusan Pendidikan Matematika, Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung. Jalan Endro Suratmin, Sukarame, Bandar Lampung 35133, Indonesia.
* Corresponding Author . E-mail : kholidun99@gmail.com
Received: 19-12-2017; Revised: 06-01-2018; Accepted : 29-01-2018

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimanakah kemampuan pemecahan masalah matematis  peserta  didik  kelompok  Matematika  Ilmu  Alam  (MIA)  dan  Ilmu-ilmu  Sosial  (IIS) ditinjau  dari  minat  belajar  matematika  peserta  didik.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif  berjenis  analisis.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik triangulasi  yang  dilakukan  pada  saat  peneliti  menganalisis  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  peserta  didik.  Teknik  keabsahan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah triangulasi teknik. Teknik analisis data yang digunakan adalah Model Miles dan Hubermen, yaitu reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  pembahasan  menunjukkan peserta  didik  dengan  kategori  minat  tinggi  mampu  menyelesaiakan  pemecahan  masalah  dari tiap  tahap-tahapan  pemecahan  masalah  dengan  benar.  Peserta  didik  dengan  kategori  minat sedang  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan,  mampu  menyelsaiakan  pemecahan masalah  soal  dan  memenuhi  semua  indikator,  namun  dalam  beberapa  tahapan  lainya  masih kurang  sistematis  dalam  penyelesaianya.  Peserta  didik  dengan  kategori  minat  rendah  hanya mampu  menyelesaiakan  pada  tahapan  memahami  masalah  dan  merencanakan  masalah meskipun belum maksimal, dan belum mampu untuk menyelesaiakan tahapan lainnya.
Kata kunci : Analisis, pemecahan matematis, Minat belajar Matematika.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  find  out  how  the  analysis  of  the  mathematical  problem-solving ability  of  students  in  Mathematics  of  Natural  Sciences  (MIA)  and  Social  Sciences  (IIS)  groups  in terms of interest in learning the mathematics of learners. This research is a qualitative research type analysis. The data collected in this research is done by a triangulation technique which is done when the researcher analyzes the problem-solving ability of mathematical learners. The technique of data validity used in this research is triangulation technique. Data analysis techniques used are Model Miles and Huberman, IE data reduction, data presentation, and conclusion. The results of the discussion show students with high-interest categories can solve the problem of each of the stages of  problem-solving  correctly. Students  with  moderate  interest  categories  in  solving  the  given problem, able to solve problem problems and meet all the indicators, but in some other stages are still less systematic in the settlement. Students with low-interest categories are only able to finish in the stages of understanding the problem and planning the problem, although not maximal yet, and have not been able to finish the other stages.
Keywords: Analysis, mathematical solving, Interests learning Math.

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah hal yang terpenting  dalam  kehidupan  seseorang merupakan  salah  satu  faktor  penting dalam  pembangunan  nasional,  yang berfungsi sebagai upaya untuk meningkatkan  kualitas  hidup  manusia
(Fuad,  2013).  Di  dunia  pendidikan, matematika  merupakan  pelajaran  yang memegang  peranan  penting  dalam perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  (Hariyati  &  Usodo,  2013). Peranan  matematika  sangat  penting sebagai  dasar  logika  atau  penalaran  dan

## Holidun; Rubhan Masykur; Suherman; Fredi Ganda Putra
penyelesaian  kuantitatif  yang  dapat gunakan untuk pelajaran lainnya. Namun dalam  perkembangannya,  pembelajaran matematika di Indonesia belum memuaskan.  Pada  Ujian  Nasional  tahun 2015/2016  ternyata  dari  rata-rata  nilai mata  pelajaran  matematika  mempunyai rentang  yang  cukup  jauh  antara  nilai tertinggi  dan  terrendah.  Ini  menjadi petunjuk  kalau  adanya  kelemahan sekaligus  kesulitan  belajar  dari  peserta didik  yang  memperoleh  nilai  rendah tersebut.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa banyak peserta didik mempunyai penguasaan  yang  kurang  terhadap matematika.  Merujuk  dengan  ungkapan tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa matematika  merupakan  pembelajaran yang  kurang  diminati  oleh  sebagian banyak peserta didik. Hal tersebut sesuai dengan  hasil  wawancara  yang  telah dilakukan  oleh  penuis  kepada  para peserta  didik  kelompok  MIA  maupun  IIS bahwa  banyak  peserta  didik  yang mengalami kesulitan dalam memecahkan masalah-masalah yang ada dalam matematika, padahal pemecahan masalah pada pembelajaran matematika merupakan  faktor  yang  penting  karena merupakan  kemampuan  dasar  yang harus dikuasai siswa.
Salah  satu  faktor  kesulitan  siswa dalam  memecahkan  masalah  tidak terlepas  dari  model  pembelajaran  yang tidak  sesuai  dengan  pembelajaran matematika  (Wulandari,  Mujib,  &  Putra, 2016).  Proses  belajar  mengajar  di  kelas dapat mempengaruhi mutu pendidikan(Irwandani  &  Rofiah,  2015). Proses  pembelajaran  matematika  yang monoton  dan  kurang  kreatif,  kadang membuat  siswa  sangat  jenuh  dan  sangat bosan,  hal  ini  biasanya  menyebabkan siswa belajar dalam keaadan mengantuk, tidak  konsentrasi,  ramai  sendiri  yang mengakibatkan  materi  yang  diajarkan tidak bisa diserap dengan baik oleh siswa. Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil wawancara  terhadap  guru  matematika
kelas  XI  bahwa  dalam  pembelajaran matematika  guru  hanya  menggunakan metode ceramah dan drill saja, yang mana hal  ini  dikawatirkan  penggunaan  metode pembelajaran  yang  bermacam-macam membuat  peserta  didik  kesulitan  dalam menerima materi, tetapi pada kenyataannya penggunaan model pembelajaran  tersebut  yang  dilakukan terus  menerus  membuat  peserta  didik pasif  dalam  bidang  pengetahuan  dan keterampilannya.
Kemampuan  pemecahan  masalah dalam pembelajaran matematika merupakan  hal  yang  sangat  penting untuk  dikembangkan  (Novianti,  2017; Yuliasari,  2017).  Kemampuan  ini  sangat berguna bagi siswa pada saat mempelajari  matematika  maupun  dalam kehidupan sehari-hari. Pemecahan masalah  menjadi  penting  dalam  tujuan pendidikan matematika disebabkan karena  dalam  kehidupan  sehari  hari manusia  memang  tidak  pernah  dapat lepas  dari  masalah.  Selain  itu  aktivitas memecahkan  masalah  dapat  dianggap suatu  aktivitas  dasar  manusia.  Setiap masalah harus dicari jalan keluarnya oleh manusia  itu  sendiri,  jika  tidak  mau dikalahkan  oleh  kehidupan.  Karena  jika kemampuan  pemecahan  masalah  sudah ada  jalan  keluarnya  otomatis  secara sendirinya akan berpengaruh pada minat belajar.
Minat  belajar  matematika  menjadi faktor  penting  yang  mempengaruhi penguasaan  konsep  matematika  dalam memecahan  masalah  matematis.  Minat sangat  erat hubungannya dengan belajar, belajar  tanpa  minat  akan  terasa membosankan.  Peserta  didik  yang berminat  terhadap  kegiatan  belajar  akan berusaha  lebih  keras  dibandingkan peserta  didik  yang  kurang  berminat (Ikhsanudin,  2013).  Minat  yang  tinggi terhadap suatu mata pelajaran, memungkinkan peserta didik
memberikan  perhatian  yang  tinggi terhadap  mata  pelajaran  itu  sehingga

## Holidun; Rubhan Masykur; Suherman; Fredi Ganda Putra
memungkinkan  pula  memiliki  prestasi yang  tinggi.  Maka  untuk  mencapai prestasi yang tinggi, disamping kecerdasan, minat juga perlu ditingkatkan, sebab tanpa minat kegiatan belajar tidak akan efektif.
Memahami  masalah-masalah  di atas  peneliti  mencoba  menganalisis kemampuan pemecahan masalah peserta didik  dilihat  dari  minat  belajar  siswa. Kebaruan  dalam  penelitian  ini  akan menganalisis  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  yang  berasal  dari kelompok ilmu pengetahuan alam dengan siswa  yang  berasal  dari  kelompok  siswa ilmu-ilmu sosial.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitaif, yaitu suatu penelitian yang  ditujukan  untuk  mendeskripsikan dan  menganalisis  fenomena,  peristiwa, aktivitas  sosial,  sikap,  kepercayaan, persepsi, pemikiran orang secara individual  maupun  kelompok  (Nana, 2010).
Penelitian  ini  menggambarkan  atau mendeskripsikan  kejadian-kejadian  yang menjadi  pusat  perhatian  (kemampuan pemecahan  masalah,  minat  belajar peserta  didik)  secara  kualitatif  dan berdasarkan  pada  data  kualitatif.  Data yang  dihasilkan  nantinya  berupa  kata- kata atau ucapan-ucapan  yang  diperoleh dari  hasil  wawancara  dan  tulisan  atau bilangan  yang  diperoleh  dari  hasil wawancara.
Berdasarkan  pendekatan  kualitatif dalam  penelitian  ini,  semua  fakta  baik tulisan  maupun  lisan  dari  sumber  data manusia yang telah diamati dan dokumen terkait lainnya yang diuraikan apa adanya kemudian  dikaji  seringkas  mungkin untuk  menjawab  permasalahan.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  analisis  data  model Miles dan Huberman.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pemaparan hasil penelitian dilakukan  secara  terurut  terhadap  data hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematis dari siswa kelas XI MIA dan IIS yang  ditinjau  dari  minat  belajar matematika.  Setiap  subyek  masing- masing  yang  mewakili  katagori  tinggi, sedang,  dan  rendah  dari  minat  belajar matematika.  Selanjutnya  di  analisis bagaimanakah  penyelesain  peserta  didik tersebut dalam menyelesaikan pemecahan  masalah  matematis.  Data tersebut  diuraikan  menurut  langkah- langkah  pemecahan  masalah  matematis dari  Polya  yang  meliputi  memahami masalah,  merencanakan  penyelesaian, menjalakan rencana penyelesaian,
mengecek kembali. Kemampuan pemecahan masalah ditinjau dari masing- masing  langkah-langkah  penyelesaian soal.  Dari  data  yang  terkumpul  melalui angket minat belajar matematika menunjukan  nilai  yang  dihasilkan  cukup bervariasi.
Tabel 1

## Deskriptif Data Minat Belajar Matematika Kelas XI Kelompok MIA 2
Minat Belajar Tinggi Sedang Rendah Jumlah Nilai ≥ x̄ + SD x̄ - SD ≤ Nilai < x̄ + SD Nilai < x̄ - SD
Frekuensi 8 17 5 30
Berdasarkan  Tabel  1,  dari  30  jumlah peserta  didik  kelas  XI  kelompok  MIA  2 diperoleh  bahwa  frekuensi  dari  kategori minat  tertinggi  ada  8  peserta  didik,
kemudian frekuensi untuk kategori minat sedang  ada  17  peserta  didik  dan frekuensi  kategori  minat  rendah  ada  5 peserta didik.
Tabel 2.

## Deskriptif Data Minat Belajar Matematika Kelas XI Kelompok IIS 1
Minat Belajar Tinggi Sedang Rendah Jumlah Nilai ≥ x̄ + SD x̄ - SD ≤ Nilai < x̄ + SD Nilai < x̄ - SD Frekuensi 8 21 9 38
Berdasarkan  tabel  2.,  dari  38  jumlah peserta  didik  kelas  XI  kelompok  IIS  1, diperoleh  bahwa  frekuensi  dari  kategori minat  tertinggi  ada  8  peserta  didik, kemudian frekuensi untuk kategori minat sedang  ada  21  peserta  didik  dan frekuensi  kategori  minat  rendah  ada  9 peserta didik.
Pemecahan  masalah  matematis merupakan  pemecahan  masalah  yang memerlukan  tahap-tahap  atau  langkah- langkah  yang  dilakukan  siswa  secara sistematis.  Berdasarkan  hasil  tes  angket yang diberikan kepada kelas XI MIA 2 dan IIS 1, dari kelas MIA 2 terdapat 30 jumlah peserta  didik  diperoleh  masing-masing kategori  minat  tertinggi  ada  8  peserta didik,  kemudian  untuk  kategori  minat sedang ada 17 peserta didik dan kategori minat  rendah  ada  5  peserta  didik. Sedangkan dari kelas XI IIS 1, terdapat 38 jumlah  peserta  didik  diperoleh  masing- masing  kategori  minat  tertinggi  ada  8 peserta  didik,  kemudian  untuk  kategori minat  sedang  ada  21  peserta  didik  dan kategori  minat  rendah  ada  9  peserta didik.  Pengelompokan  peserta  didik kedalam  masing-masing  kategori  minat didasarkan  pada  perolehan  skor  masing- masing.  Selanjutnya  dipilih  3  siswa  dari kelas  XI  MIA  2  dan  3  siswa  dari  kelas  XI IIS  1  untuk  mewakili  masing-masing kategori minat. Adapun pembahasan dari setiap  subyek  dapat  dinyatakan  sebagai berikut:
1. Kemampuan yang diperoleh subyek H1 Berdasarkan
hasil penelitian diperoleh  bahwa,  dalam  memecahkan masalah tahap pertama subyek H1 sudah
memiliki motivasi untuk menyelesaiakan. Dalam  mendefinisikan,  siswa  mampu memahami soal dengan baik, mengetahui dengan  tepat  informasi  yang  ada  dalam soal. Subyek H1 dalam tahap merencanakan masih terdapat kekurangan,  siswa  cenderung  bingung dan salah untuk menentukan simbol dari nialai  optimum.  Dalam  mengerjakan, subyek  H1  menyelesaiakan  masalah dengan  tahapan  dan  proses  perhitungan yang  benar.  Subyek  H1  dalam  tahapan melihat kembali jawaban mampu memeriksa  hasil  penyelesaian  dengan benar.
Berdasarkan pembahasan tersebut, siswa pada kategori minat tinggi diketahui bahwa pada tahapan merencanakan masih terdapat kekurangan dibandingkan tahap pemecahan yang lain.
Berdasarkan  indikator  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  peserta didik  H1  dalam  menyelesaiakan  masalah matematika  berdasarkan  teori  Polya yaitu:  peserta  didik  H1  dapat  memahi masalah,  merencanakan  penyelesaian: menyelesaiakan penyelesaian, dan mengecek  kembali,  tetapi  proses  yang dilakukan  peserta  didik  masih  kurang maksimal.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Rofikoh  tahun  2015  menunjukan  bahwa pemecahan  masalah  ( Problem  Solving ) merupakan suatu proses yang masih sulit bagi  siswa  salah  satunya  pada  tahap merencanakan  masalah,  sehingga  tidak semua  soal  dapat  diselesaikan  dengan baik  (Rofiqoh,  2015).  Sejalan  dengan penelitian Rofiqoh, dalam tahap penyelesaian  masalah  ini,  peserta  didik melakukan  proses  tahap-tahapan  yang benar  namun  masih  kurang  maksimal

## Holidun; Rubhan Masykur; Suherman; Fredi Ganda Putra
meskipun  hasil  yang  diperoleh  dari  soal itu benar.
2. Kemampuan yang diperoleh subyek H2 Berdasarkan hasil penelitian diperoleh  bahwa,  dalam  memecahkan masalah tahap pertama subyek H2 sudah memilki  motivasi  untuk  menyelesaikan permasalahan dalam soal. Dalam merencanakan masalah, siswa belum bisa menyebutkan apa informasi yang diketahui  dengan  lengkap.  Subyek  H2 dalam melaksanakan penyelesaian masih banyak  kekurangan  belum  menggunakan langkah  yang  tepat  dan  sistematis  untuk mendapatkan hasilnya. Subyek H2 dalam tahap  melihat  kembali  jawaban  pada nomor  1  masih  kurang  yakin  dan  pada soal  nomor  2  siswa  tidak  menuliskan apapu. Berdasarkan pembahasan tersebut,  siswa  pada  kategori  minat sedang hanya mampu untuk mengerjakan tetapi  kurang  maksimal  untuk  langkah- langkah yang lain.
Berdasarkan  indikator  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  peserta didik  H2  dalam  menyelesaiakan  masalah matematika  berdasarkan  teori  Polya yaitu:  peserta  didik  H2  dapat  memahi masalah,  merencanakan  penyelesaian, menyelesaiakan penyelesaian, dan mengecek  kembali,  tetapi  proses  yang dilakukan  peserta  didik  masih  kurang sistematis.  Hasil  yang  sama  dengan penelitian  oleh  Zeni  Rofikoh  pada  tahun 2015  mengungkapkan  bahwa  respon siswa pada tahap menyelsaikan masalah: peserta didik menuliskan hasil penyelesaian permasalahan
soal matematika yang diberikan dengan benar namun masih ada yang salah pada tahap- tahap  lainya,  sehingga  tidak  dapat memberikan  hasil  penyelesaian  yang sistematis.
3.
Kemampuan yang diperoleh subyek H3 Berdasarkan hasil penelitian diperoleh  bahwa,  dalam  memecahkan masalah  tahap  pertama  subyek  H3 memilki  motivasi  untuk  menyelesaikan permasalahan dalam soal. Dalam memahami  dan  merencanakan  siswa belum  bisa  menyebutkan  apa  informasih yang  diketahui  dalam  soal  dengan  tepat. Subyek H3 dalam melaksanakan penyelesaian siswa tidak mampu menyelesaiakanya  masalah  dalam  soal. Dalam  tahap  melihat  kembali  jawaban siswa tidak menuliskan apapun. Berdasarkan pembahasan tersebut, siswa pada  kategori  minat  rendah  hanya memiliki  motivasi  tetapi  kurangnya pengetahuan  untuk  tahap-tahap  yang lain.  Berdasarkan  indikator  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  peserta didik  H3  dalam  menyelesaiakan  masalah matematika  berdasarkan  teori  Polya yaitu:  peserta  didik  H3  hanya  mampu menyelesaiakan  pada  tahap  memahami masalah,  dan  peserta  didik  H3  belum mampu  untuk  menyelesaiakan  tahap- tahapan lainya.
4. Kemampuan yang diperoleh subyek T1 Berdasarkan hasil penelitian diperoleh  bahwa,  dalam  memecahkan masalah tahap pertama subyek T1 sudah memiliki motivasi untuk menyelesaiakan. Dalam  mendefinisikan,  siswa  mampu memahami soal dengan baik, mengetahui dengan  tepat  informasi  yang  ada  dalam soal. Subyek T1 dalam tahap merencanakan masih terdapat kekurangan,  siswa  cenderung  bingung dan salah untuk menentukan simbol dari nialai  optimum.  Dalam  mengerjakan, subyek  T1  menyelesaiakan  masalah dengan  tahapan  dan  proses  perhitungan yang  benar.  Subyek  T1  dalam  tahapan melihat kembali jawaban mampu

## Holidun; Rubhan Masykur; Suherman; Fredi Ganda Putra
memeriksa  hasil  penyelesaian  dengan benar.
Berdasarkan
pembahasan tersebut, siswa pada kategori minat tinggi diketahui bahwa pada tahapan merencanakan masih terdapat kekurangan dibandingkan
tahap pemecahan yang lain.
Berdasarkan  indikator  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  peserta didik  T1  dalam  menyelesaiakan  masalah matematika  berdasarkan  teori  Polya yaitu:  peserta  didik  T1  dapat  memahi masalah,  merencanakan  penyelesaian: menyelesaiakan penyelesaian, dan mengecek  kembali,  tetapi  proses  yang dilakukan  peserta  didik  masih  kurang maksimal.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Zeni  Rofikoh  tahun  2015  menunjukan bahwa  pemecahan  masalah  ( Problem Solving )  merupakan  suatu  proses  yang masih sulit bagi siswa salah satunya pada tahap  merencanakan  masalah,  sehingga tidak  semua  soal  dapat  diselsaikan dengan  baik.  Sejalan  dengan  penelitian (Zeni  Rofikoh  2015)  dalam  tahap penyelesaian  masalah  ini,  peserta  didik melakukan  proses  tahap-tahapan  yang benar  namun  masih  kurang  maksimal meskipun  hasil  yang  diperoleh  dari  soal itu benar.
5. Kemampuan yang diperoleh subyek T2 Berdasarkan hasil penelitian diperoleh  bahwa,  dalam  memecahkan masalah tahap pertama subyek T2 sudah memilki  motivasi  untuk  menyelesaikan permasalahan dalam soal. Dalam merencanakan masalah, siswa belum bisa menentukan  titik  koordinat  dari  tiap pertidaksamaan  dalam  soal.  Subyek  T2 dalam melaksanakan penyelesaian masih banyak kekurangan  belum  menggunakan langkah  yang  tepat  dan  sistematis  untuk mendapatkan  hasilnya.  Subyek  T2  dalam tahap  melihat  kembali  jawaban  pada nomor  1  masih  kurang  yakin  dan  pada
soal  nomor  2  siswa  tidak  menuliskan apapun. Berdasarkan pembahasan tersebut,  siswa  pada  kategori  minat sedang hanya mampu untuk mengerjakan tetapi  kurang  maksimal  untuk  langkah- langkah yang lain.
Berdasarkan  indikator  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  peserta didik  T2  dalam  menyelesaiakan  masalah matematika  berdasarkan  teori  Polya yaitu:  peserta  didik  T2  dapat  memahi masalah,  merencanakan  penyelesaian, menyelesaikan penyelesaian, dan mengecek  kembali,  tetapi  proses  yang dilakukan  peserta  didik  masih  kurang sistematis.  Hasil  yang  sama  dengan penelitian  oleh  Zeni  Rofikoh  pada  tahun 2015  mengungkapkan  bahwa  respon siswa pada tahap menyelsaikan masalah: peserta  didik  T2  menuliskan  hasil penyelesaian permasalahan soal matematika yang diberikan dengan benar namun masih ada yang salah pada tahap- tahap  lainya,  sehingga  tidak  dapat memberikan  hasil  penyelesaian  yang sistematis.
6. Kemampuan yang diperoleh subyek T3 Berdasarkan hasil penelitian diperoleh  bahwa,  dalam  memecahkan masalah  tahap  pertama  subyek  T3 memilki  motivasi  untuk  menyelesaikan permasalahan dalam soal. Dalam memahami  dan  merencanakan  siswa belum  bisa  menyebutkan  apa  informasih yang  diketahui  dalam  soal  dengan  tepat. Subyek T3 dalam melaksanakan penyelesaian siswa tidak mampu menyelesaiakanya  masalah  dalam  soal. Dalam  tahap  melihat  kembali  jawaban siswa tidak menuliskan apapun. Berdasarkan pembahasan tersebut, siswa pada  kategori  minat  rendah  hanya memiliki  motivasi  tetapi  kurangnya pengetahuan  untuk  tahap-tahap  yang lain.

## Holidun; Rubhan Masykur; Suherman; Fredi Ganda Putra
Berdasarkan  indikator  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  peserta didik  H3  dalam  menyelesaiakan  masalah matematika  berdasarkan  teori  Polya yaitu:  peserta  didik  H3  hanya  mampu menyelesaiakan  pada  tahap  memahami masalah,  dan  peserta  didik  H3  belum mampu  untuk  menyelesaiakan  tahap- tahapan lainya.
Pada  penelitian  ini  juga  terdapat temuan baru bahwa dari hasil triangulasi pekerjaan  siswa  dan  wawancara  dapat disimpulkan  bahwa  tahap  yang  paling banyak  terdapat  kesalahan  adalah  pada saat  tahap  merencanakan  masalah dimana  peserta  didik  harus  membuat model  matematika  dan  menentukan  titik perpotongan persamaan dari soal program  linear.  Sedangkan  tahap  mudah diselesaikan  oleh  subyek  adalah  pada tahap  memahami  masalah  dimana  siswa hanya  memisalkan  varibel  x  dan  y  dari permasalah  soal  program  linear.  Salah satu solusi untuk memeperbaiki pemhaman  siswa  dari  permasalahan  ini yaitu  pendidik  harus  memberikan perhatian yang lebih kepada siswa ketika proses pembelajaran, menggunakan strategi pembelajaran yang baik sehingga materi  yang  disampaikan  mudah  di pahami  oleh  peserta  didik,  mewajibkan siswa  untuk  proaktif  ketika  proses pemebelajaran berlangsung dan memberikan  banyak  latihan  soal  yang harus  dikerjakan  oleh  siswa  agar pemahaman  siswa  lebih meningkat  salah satunya  pada  tahapan  merencanakan masalah.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  dari  pemecahan  masalah matematis siswa kelas XI MIA 2 dan IIS 1 yang  ditinjau  dari  minat  belajar matematika  dapat  disimpulkan  bahwa peserta  didik  dengan  minat  tinggi, sedang, dan rendah memiliki kemampuan penyelesaian  soal  dari  tiap  tahapan
indikator  penyelesaian  masalah  yang berbeda-beda.  Peserta  didik  dengan kategori  minat  tinggi  memenuhi  semua indikator  tahapan  penyelesaian  masalah, dari  memahami  masalah,  merencanakan masalah,  menyelesaikan  masalah,  dan mengecek  kembali.  Peserta  didik  mampu menyelesaiakan  ke  empat  tahapan indikator tersebut dari permasalahan soal yang  diberikan.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  peserta  didik  dengan  kategori minat  tinggi  mampu  menyelesaiakan pemecahan  masalah  dari  tiap  tahap- tahapan  pemecahan  masalah  dengan benar.
Peserta didik dengan kategori minat sedang  dalam  menyelesaikan  masalah yang  diberikan,  mampu  menyelsaiakan pemecahan  masalah  soal  dan  memenuhi semua  indikator,  namun  dalam beberapa tahapan  lainya  masih  kurang  sistematis dalam  penyelesaianya.  Maka  dapat disimpulkan bahwa peserta didik dengan kategori minat sedang mampu menyelesaiakan pemecahan masalah dari tiap  tahap-tahapan  pemecahan  masalah, tetapi  belum  sistematis  dan  maksimal. Berbeda  dengan  peserta  didik  dengan kategori minat rendah, yang dapat dilihat dari  keterpenuhan  indikator  minat belajar matematika, peserta didik dengan kategori  minat  rendah  hanya  mampu menyelesaiakan pada tahapan memahami masalah  dan  merencanakan  masalah meskipun  belum  maksimal,  dan  peserta didik  minat  rendah  belum  mampu  untuk menyelesaiakan  tahapan  lainya.  Maka dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik dengan  kategori  minat  rendah  belum mampu menyelesaiakan pemecahan masalah dari tiap tahap-tahapan pemecahan  masalah  dengan  benar. Namun  peserta  didik  dengan  kategori minat  rendah  sudah  memiliki  motivasi dan  keyakinan  untuk  mengerjakan  soal yang diberikan.
Kemampuan penyelesaian pemecahan matematis peserta didik yang ditinjau  dari  minat  belajar  matematika

## Holidun; Rubhan Masykur; Suherman; Fredi Ganda Putra
masih  banyak  mengalami  hambatan. Adapun  hambatan  yang  mengakibatkan peserta didik belum mampu memberikan hasil  secara  maksimal  jika  dilihat  dari indikator  pemechan  masalah  matematis: (1)  peserta  didik  belum  mampu menuangkan langkah penyelesaian matematika  yang  berbentuk  soal  cerita dengan baik ke dalam model penyelesaian  matematika;  (2)  peserta didik belum maksimal
dalam meyelesaikan  masalah  pada  tahapan merencankan  masalah;                                    (3) peserta  didik  belum  terbiasa  meninjau ulang  kembali  jawaban  yang  telah dikerjakan.
Bagi  guru  dengan  mengetahui kemampuan
pemecahan masalah matematis  dari  tiap  peserta  didik  dan untuk meningkatkan pemaham kemampuan pemecahan
masalah matematis  peserta  didik,  guru  dapat menggunakan strategi pembelajaran yang lebih  baik  sehingga  materi  yang disampaikan  mudah  di  pahami  oleh peserta  didik,  mewajibkan  siswa  untuk proaktif  ketika  proses  pemebelajaran berlangsung  dan  memberikan  banyak latihan  soal  yang  harus  dikerjakan  oleh siswa  agar  pemahaman  siswa  lebih meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Fuad,  I.  (2013). Dasar-dasar  Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Hariyati,  E.,  &  Usodo,  B.  (2013).
Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Team  Assisted
Individualization  (TAI)  dan  Problem Based  Learning  (PBL)  Pada  Prestasi Belajar  Matematika  Ditinjau  Dari Multiple  Intelligences  Siswa  SMP
Kabupaten  Lampung  Timur  Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal
Pembelajaran Matematika , 1 (7). Ikhsanudin,
I. (2013). Pengaruh Penggunaan Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  Berbantuan Wingeom  Terhadap  Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Geometri  Siswa SMA (PhD  Thesis).  Universitas
Terbuka.
Irwandani,  I.,  &  Rofiah,  S.  (2015).
Pengaruh Model Pembelajaran
Generatif  Terhadap  Pemahaman Konsep  Fisika  Pokok  Bahasan  Bunyi Peserta Didik MTs Al-Hikmah Bandar Lampung. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Fisika  Al-Biruni , 4 (2),  165 – 177. https://doi.org/10.24042/jpifalbiru ni.v4i2.90
Nana,  S.  (2010). Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Novianti,  D.  E.  (2017).  Profil  Pemecahan Masalah Matematika Dalam Menyelesaikan Permasalahan Pemrograman  Linear  Ditinjau  Dari
Kemampuan  Komunikasi  Matematis Mahasiswa. JIPM  (Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Matematika) , 6 (1),  53 – 59.
Putra,  F.  G.  (2017).  Eksperimentasi Pendekatan  Kontekstual  Berbantuan Hands  On  Activity  (HoA)  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematik. Al- Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 73 – 80. https://doi.org/10.24042/ajpm.v8i1 .1148 Rofiqoh,  Z.  (2015). Analisis  kemampuan pemecahan  masalah  matematika siswa  kelas  x  dalam  pembelajaran discovery  learning  berdasarkan  gaya belajar siswa (PhD Thesis). UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG. Wulandari,  P.,  Mujib,  M.,  &  Putra,  F.  G. (2016). Pengaruh Model
Pembelajaran  Investigasi  Kelompok berbantuan  Perangkat  Lunak  Maple terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis. Al-Jabar:  Jurnal Pendidikan  Matematika , 7 (1),  101 – 106.
Yuliasari,  E.  (2017).  Eksperimentasi Model PBL dan Model GDL Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Ditinjau dari Kemandirian
Belajar. JIPM (Jurnal
Ilmiah Pendidikan Matematika) , 6 (1), 1 – 10.