## Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Berprestasi  di  MA  Al  Huda Cikalongwetan
Naila Rumaisha Aqra 1 , Cece Rakhmat 2 , Nandang Budiman 3 1, 2, 3 Universitas Pendidikan Indonesia , Indonesia
Corresponding Author :        nailarumaishaaqra@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history:
Received October 22, 2023 Revised December 03, 2023 Accepted December 11, 2023

## ABSTRACT
This  study  aims  to  look  at  the  average  learning  motivation  scores  of outstanding  students  between  grade  10,  grade  11,  and  12, as well  as the homogeneity  scores  at  MA  Al  Huda  Cikalongwetan,  West  Bandung Regency.  It  turns  out  that  the  average  score  of  outstanding  students  at each level is not much different, that is; grade 10 outstanding students had an average score of 194.18, grade 11 outstanding students had an average score of 196.38, and grade 12 outstanding students had an average score of 197.24. The data distribution is homogeneous because it has a significance of  0.931,  where  the  significance  value  of  0.931  is  greater  than  0.05.  This study uses quantitative research methodology, with the sample conducted on 50 students from grade 10, 50 students from grade 11, and 50 students from  grade  12.  This  means  that  outstanding  students  at  MA  Al  Huda Cikalongwetan, whether in grade 10, grade 11, or grade 12, have the same dimensions  of  achievement  motivation,  that  is;  they  have  personal responsibility, determine the values to be achieved, try to work creatively, try to achieve goals, anticipate, and carry out activities as well as possible. Keywords : Learning  Motivation,  Outstanding  Students,  Achievement Motivation Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Kurang  berkembangnya  pendidikan  di  Indonesia  disebabkan  oleh  prestasi belajar  peserta  didik  yang  rendah.  Dwi  Tri  Santosa,  dalam  penelitiannya, mengungkapkan bahwa motivasi berprestasi peserta didik hanya 13,83 persen. Hal itu terjadi  karena  kurangnya  kesadaran  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik, sehingga  perlu  diadakan  perbaikan  maksimal  terhadap  proses  pembelajaran, khususnya  aspek  motivasi  berprestasi.  (Dwi  Tri  Santosa  &  Tawardjono  Us,  2016). Peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  akan  lebih  memungkinkan mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  baik.  Dengan  kata  lain,  semakin  peserta  didik termotivasi  dan  berupaya  dalam  belajarnya,  maka  semakin  baik  pula  prestasinya. Peserta  didik  berusaha  untuk  meningkatkan  peluang  keberhasilannya  dalam  belajar sehingga  mencapai  hasil  yang  memuaskan  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Artinya, motivasi  belajar  ini  menunjang  usaha  dan  menjaga  peserta  didik  dalam  proses belajarnya. (Teni & Agus Yudianto, 2021)
Motivasi  dan  belajar  merupakan  dua  hal  yang  saling  memengaruhi.  Belajar adalah perubahan perilaku yang relatif permanen dan berpotensi terjadi karena latihan atau  penguatan  berdasarkan  tujuan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  (Damiya Whitaker  dkk.,  2012).  Sedangkan  motivasi  dapat  menjadi  pendorong  secara

## Attractive : Innovative Education Journal
keseluruhan dalam diri individu yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin keberlangsungan  kegiatan  belajar  dan  memberi  arahan  pada  kegiatan  belajar  agar mencapai tujuan yang diharapkan. (A. Wigfield dkk., 2019)
Peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  akan  dapat  meluangkan waktu  belajarnya  lebih  banyak  dan  lebih  rajin  dibandingkan  peserta  didik  yang kurang  atau  bahkan  tidak  memiliki  motivasi  belajar  sama  sekali.  Peserta  didik berprestasi  mendapatkan  hasil  dari  belajarnya  sesuai  dengan  usaha  yang dilakukannya.  (Ilham  Kamaruddin  dkk.,  2023).  Motivasi  belajar  adalah  keseluruhan daya  penggerak  dalam  diri  peserta  didik  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar, menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan  belajar,  dan  memberikan  arah  pada  kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai. (A. M. Sardiman, 2011)
Maka  motivasi  belajar  ini  merupakan  pendorong  utama  dalam  proses pembelajaran  akademik.  Khususnya  kemandirian  dalam  pembelajaran  memiliki pengaruh yang besar terhadap motivasi berprestasi peserta didik. Peserta didik yang merasa  bertanggung  jawab  atas  manajemen  waktu  belajarnya  serta  menemukan sumber  belajar  lain  untuk  menyokong  kegiatan  akademiknya,  biasanya  memiliki prestasi yang baik. (Mega Palyanti, 2023). Lebih lanjut, motivasi belajar dapat diartikan sebagai;  (1)  dorongan  yang  muncul  dari  diri  individu  baik  secara  disadari  ataupun tidak  disadari  untuk  melakukan  tindakan  dengan  tujuan  tertentu,  serta  (2)  upaya- upaya yang dapat membuat individu untuk melakukan sesuatu agar dapat mencapai tujuan yang diinginkan. (M. Asrori, 2007). Faktor penentu utama yang memengaruhi peningkatan  motivasi  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar  adalah  terbentuknya lingkungan  belajar  yang  mengedepankan  kerjasama  dalam  bentuk  kerja  kelompok dengan  adanya  kelompok-kelompok  kecil.  (M.  I.  Ullah  dkk.,  2007).  Selanjutnya, terdapat lima unsur yang berdampak pada motivasi belajar peserta didik, yaitu; guru, peserta didik, konten, metode/proses, dan lingkungan. (Kaylene C. Williams & Caro Williams, 2011)
Berdasarkan uraian tersebut, penelitian ini mengkaji mengenai Motivasi Belajar Peserta Didik Berprestasi di MA Al Huda Cikalongwetan Kabupaten Bandung Barat, yang  diharapkan  mampu  memberikan  kontribusi  dalam  peningkatan  kualitas pembelajaran serta menjadi kajian atas permasalahan-permasalahan dan mengungkap hal-hal yang berpengaruh kaitannya dengan motivasi belajar peserta didik.

## METODE
Penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif dengan metode survei. Fraenkel dan Wallen  mengungkapkan  bahwa  penelitian  survei  adalah  penelitian  dengan menghimpun  informasi  dari  pengambilan  sampel  melalui  kuesioner  atau  sejenisnya untuk  mendeskripsikan  berbagai  aspek  populasi.  (Z.  Arifin,  2011).  Menurut McClelland,  motivasi  berprestasi  adalah  usaha  mencapai  berhasil  atau  sukses  dalam kompetisi  dengan  suatu  ukuran  keunggulan  yang  dapat  berupa  prestasi  orang  lain ataupun  diri  sendiri.  McClelland  mengemukakan  bahwa  terdapat  enam  dimensi motivasi berprestasi, yaitu: (Hamzah B. Uno, 2013)
1. Memiliki Tanggung Jawab Pribadi
Memiliki  tanggung  jawab  pribadi  merupakan  keadaan  peserta  didik  yang mempunyai  kemauan  untuk  mengerjakan  tugas-tugas  sekolah  atau bertanggung  jawab  atas  tugas-tugas  yang  diterimanya.  Peserta  didik  yang bertanggung  jawab  terhadap  tugas-tugasnya  akan  puas  dengan  hasil pekerjaannya karena merupakan hasil usaha sendiri.
2. Menetapkan Nilai yang Akan Dicapai
Dimensi  ini  berkaitan  dengan  kemampuan  peserta  didik  menargetkan  nilai yang  ingin  dicapainya.  Nilai  yang  ditargetkan oleh  peserta  didik  adalah  nilai yang lebih tinggi dari yang sudah ia peroleh sebelumnya atau lebih tinggi dari nilai yang sudah dicapai oleh orang lain.
3. Berusaha Bekerja Kreatif Dimensi  ini  mendeskripsikan  kemampuan  peserta  didik  akan  gigih  dan  giat mencari  cara  yang  kreatif  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  sekolahnya  serta cara  belajar  yang  kreatif  sehingga  menampilkan  sesuatu  yang berbeda/bervariasi.
4. Berusaha Mencapai Cita-Cita Dimensi  ini  mendeskripsikan  peserta  didik  yang  rajin  mengerjakan  tugas, belajar  dengan  sungguh-sungguh,  dan  menetapkan  cita-cita  yang diharapkannya.
5. Melakukan Antisipasi Dimensi  ini  menjelaskan  peserta  didik  yang  melakukan  kegiatan  untuk menghindari  kegagalan  atau  kendala  yang  mungkin  terjadi.  Antisipasi  dapat dilakukan  peserta  didik  dengan  menyiapkan  semua  keperluan  atau  peralatan sebelum pergi ke sekolah, seperti;  peserta didik datang ke sekolah lebih awal dari jadwal yang telah ditentukan, peserta didik menyokong persiapan belajar yang  dibutuhkan,  ataupun  membaca  materi  belajar  yang  akan  disampaikan oleh guru pada hari berikutnya.
6. Melakukan Kegiatan Sebaik-baiknya Dimensi  ini  menjelaskan  kemampuan  peserta  didik  mengerjakan  seluruh tugasnya,  menyusun  jadwal  kegiatan  belajar,  dan  menaati  jadwal  tersebut. Peserta  didik  berinisiatif  menyelesaikan  soal-soal  Latihan  tanpa  menunggu perintah  guru.  Peserta  didik  mempunyai  buku  pelajaran  dan  alat  tulis  yang diperlukan dalam belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  dua  kali.  Penelitian  pertama, pengumpulan  data  yang  dilakukan  sebagai  uji  coba  instrument  penelitian  yang dilaksanakan  pada  15  November  2023.  Uji  coba  ini  disebarkan  kepada  150  peserta didik di MA Al Huda Cikalongwetan Kabupaten Bandung Barat, yang terdiri dari 50 peserta didik kelas 10, 50 peserta didik kelas 11, dan 50 peserta didik kelas 12. Yang mana  ke-150  peserta  didik  ini  merupakan  peserta  didik  berprestasi  di  kelasnya masing-masing. Selanjutnya, penelitian kedua, pengumpulan data yang dilaksanakan setelah  melakukan  uji  validitas  dan  uju  reliabilitas  yang  dilaksanakan  pada  22 November 2023. Untuk perhitungan dalam penelitian ini menggunakan program SPSS ( Statistical Product and Service Solution ) 26.00 for windows version .
Tabel 1. Hasil Uji Validitas Case Processing Summary N % Cases  Valid 150 100.0 Excluded a 0 .0 Total 150 100.0
Tabel 2. Hasil Uji Reliabilitas
Berdasarkan  hasil  uji  validitas  yang  telah  dilakukan  kepada  150  responden, terdapat  55  butir  pernyataan,  di  mana  8  butir  pernyataan  dinyatakan  tidak  valid karena  r  hitung  kurang  dari  0.159.  Kemudian,  untuk  hasil  uji  reliabilitas  dapat diketahui nilai cronbach’s alpha sebesar 0.836 yang berarti reliabel.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas
Selanjutnya  dilakukan  uji  normalitas  dengan  tujuan  untuk  menilai  apakah kuesioner yang diisi oleh responden berdistribusi normal atau tidak. Data berdistribusi normal  apabila  nilai  signifikansi  (p)  >  0.05.  Untuk  hasil  distribusi  data  kelas  10 signifikansinya 0.093, artinya data berdistribusi normal karena 0.093 > 0.05. Lalu untuk hasil  distribusi  data  kelas  11  signifikansinya  0.091,  artinya  data  berdistribusi  normal karena  0.091  >  0.05.  Dan  untuk  hasil  distribusi  data  kelas  12  signifikansinya  0.200, artinya data berdistribusi normal karena 0.200 > 0.05.
Kemudian,  karena  hasil  data  penelitian  ini  berdistribusi  normal,  maka  dapat dilakukan  uji  homogenitas  untuk  mengetahui  apakah  dua  atau  lebih  sampel  dari populasi  yang  berbeda  memiliki  distribusi  nilai  yang  sama.  Karena  nilai signifikansinya 0.931, maka distribusi data homogen, karena 0.931 > 0.05.
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

## Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items .836 47 Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Kelas_10 .116 50 .093 .965 50 .147 Kelas_11 .116 50 .091 .944 50 .019 Kelas_12 .070 50 .200 * .990 50 .952
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. NilaiKelas  Based on Mean .071 2 147 .931 Based on Median .073 2 147 .929 Based on Median and with adjusted df .073 2  144.067 .929 Based on trimmed mean .075 2 147 .928

## Tabel 5. Hasil Uji Statistik Deskriptif
Berdasarkan  hasil  uji  deskriptif  tersebut,  dapat  dideskripsikan  distribusi  data untuk kelas 10 memiliki nilai minimum 165, nilai maksimum 216, nilai rata-rata 194.18, dan  standar  deviasi  8.998.  Selanjutnya  distribusi  data  untuk  kelas  11  memiliki  nilai minimum  168,  nilai  maksimum  223,  nilai  rata-rata  196.38,  dan  standar  deviasi  8.614. Terakhir, distribusi data untuk kelas 12 memiliki nilai minimum 176, nilai maksimum 217, nilai rata-rata 197.24, dan standar deviasi 8.446.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  dengan  menyebarkan  kuesioner motivasi belajar peserta didik berpretasi melalui google form, dapat diketahui bahwa motivasi  belajar  peserta  didik  berprestasi  di  MA  Al  Huda  Cikalongwetan  memiliki rata-rata  yang  tidak  jauh  berbeda,  yaitu;  peserta  didik  berprestasi  kelas  10  memiliki nilai rata-rata 194.18, peserta didik berprestasi kelas 11 memiliki nilai rata-rata 196.38, dan peserta didik berprestasi kelas 12 memiliki nilai rata-rata 197.24.
Maka dari itu, peserta didik berprestasi  di MA Al Huda Cikalongwetan, baik itu jenjang kelas 10, kelas 11, maupun kelas 12, memiliki dimensi motivasi berprestasi yang  sama,  yaitu;  memiliki  tanggung  jawab  pribadi,  menetapkan  nilai  yang  akan dicapai,  berusaha  bekerja  kreatif,  berusaha  mencapai  cita-cita,  melakukan  antisipasi, dan melakukan kegiatan sebaik-baiknya.

## REFERENSI
A. M. Sardiman. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Rajawali Press.
A.  Wigfield,  L.  T.  Faust,  J.  Cambria,  &  J.  S.  Eccles.  (2019).  Motivation  in  Education. Dalam The  Oxford  Handbook  of  Human  Motivation (hlm.  443 – 461).  Oxford University Press.
Damiya Whitaker, Camelia Graham, Stevan Geoffrey Severtson, C Debra Furr-Holden, &  William  Latimer.  (2012).  Neighborhood  &  Family  Effects  on  Learning Motivation among Urban African American Middle School Youth. Journal of Child and Family Studies , 21 (1), 131 – 138.
Dwi  Tri  Santosa,  &  Tawardjono  Us.  (2016).  Faktor-Faktor  Penyebab  Rendahnya Motivasi  Belajar  dan  Solusi  Penanganan  pada  Siswa  Kelas  XI  Jurusan  Teknik Sepeda Motor. Jurnal Pendidikan Teknik Otomotif , XIII (2), 14 – 21. Hamzah B. Uno. (2013). Teori Motivasi dan Pengukurannya: Kajian dan Analisis di Bidang Pendidikan . Bumi Aksara.
Ilham  Kamaruddin,  Linda  Ardiya  Waroka,  Mega  Palyanti,  Lidia  Tiyana  Indriyani, Angga Priakusuma, & Ferdian Utama. (2023). The Influence of Parenting Patterns on  Learning  Motivation  of High  School  Students. Attractive:  Innovative  Education Journal , 5 (2), 171 – 179.

## Descriptive Statistics
N Minimu m Maximu m Mean Std. Deviation Kelas_10 50 165 216 194.18 8.998 Kelas_11 50 168 223 196.38 8.614 Kelas_12 50 176 217 197.24 8.446 Valid N (listwise) 50
Kaylene  C.  Williams,  &  Caro  Williams.  (2011).  Five  Key  Ingredients  for  Improving Student Motivation. Research in Higher Education Journal , 1 – 23. M. Asrori. (2007). Psikologi Pembelajaran . CV. Wacana Prima.
M.  I.  Ullah,  A.  Sagheer,  T.  Sattar,  &  S.  Khan.  (2007).  Factors  Influencing  Students Motivation  to  Learn  in  Bahauddin  Zakariya  University,  Multan  (Pakistan). International Journal of Human Resource Studies , 3 (2), 90 – 109.
Mega  Palyanti.  (2023).  Media  Pembelajaran  Asik  dan  Menyenangkan  untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Mahasiswa dalam Mata Kuliah Bahasa Indonesia. Attractive: Innovative Education Journal , 5 (2), 1014 – 1026.
Teni, & Agus Yudianto. (2021). Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Kedokan Bunder Kabupaten Indramayu. Jurnal Pendidikan Indonesia , 2 (1), 105 – 117. Z.  Arifin.  (2011). Penelitian  Pendidikan  Metode  dan  Paradigma  Baru .  PT.  Remaja Rosdakarya.
Copyright Holder :
© Naila Rumaisha Aqra (2023).
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: