## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN KOPERATIF TIPE INVESTIGASI KELOMPOK TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI SMAN 1 SINGARAJA
TAHUN  2013/2014

## Oleh
Fransiskus Made Hariawan Citra Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaran FIS UNDIKSHA

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  PKn    antara  siswa yang  mengikuti  dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi  kelompok  dan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pengajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  XI SMAN 1 Singaraja Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2013/2014.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu.  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas XI SMAN 1 Singaraja Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2013/2014  yang berjumlah 255 orang. Sampel penelitian ini yaitu  siswa kelas XI IA3 SMAN 1  yang berjumlah 30 orang dan siswa kelas XI  IA4 SMAN 1 Singaraja yang berjumlah 30 orang. Data mengenai hasil  belajar PKn  siswa diperoleh  melalui tes tertulis  yang dilakukan pada akhir pembelajaran. Data  yang  diperoleh  kemudian  dikumpulkan  dan  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik deskriptif dan statistik inferensial (uji-t).
Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh t hit = 13,20 dan t tab (pada taraf signifikansi 5%) =  2,00.  Hal  ini  berarti  bahwa  t hit >  t tab ,  sehingga  dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat perbedaan hasil belajar PKn  yang signifikan antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  discovery  learning  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pengajaran langsung.  Diperoleh  rata-rata  ( X ) hitung,  kelompok  eksperimen  adalah  26,9  dan  kelompok kontrol  adalah  16,73.  Hal  ini  berarti  bahwa X eksperimen  > X kontrol,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa  model pembelajaran Discovery learning berpengaruh terhadap hasil belajar PKn siswa kelas XI SMAN 1 Singaraja kabupaten Buleleng
Kata-kata kunci: strategi pembelajaran kooperatif tipe investigasi kelompok, hasil belajar PKn

## ABSTRACT
This study aims to determine the differences in learning outcomes between students who take the Civics with cooperative learning strategies and investigations group of students who take lessons with conventional teaching model in class XI students of SMAN 1 Singaraja Buleleng academic year 2013/2014.
This research is a quasi experimental study . The study populationwas all students of class XI of SMAN 1 Singaraja Buleleng academic year 2013/2014 , amounting to 255 people . The study sample is a class XI student of SMAN 1 IA3 which were 30 students of class XI and IA4 SMAN 1 Singaraja totaling 30 people . Data on students' learning outcomes Civics obtained
through a written test conducted at the end of the lesson . The data obtained were then collected and analyzed using descriptive statistical analysis and inferential statistics (test ).
Based on the analysis of data , obtained thit = 13.20 and ttab ( at significance level of 5 % ) = 2.00 . This means that thit > ttab , so that it can be interpreted that there are differences in learning outcomes between students Civics significant that follows the model of learning with group investigastion  and the learning of students who take the direct teaching model . Obtained average ( X ) count , the experimental group was 26.9 and the control group was 16.73 . This means that the experimental > control , so it can be concluded that the model of learning group investigastion  affect learning outcomes Civics class XI students of SMAN 1 Singaraja regency of Buleleng.
Key words : cooperative learning strategy group investigation , the results of studying Civics.

## PENDAHULUAN
Di  era  globalisasi,  dengan  kemajuan IPTEK yang sangat pesat kita dituntut untuk memahami  lebih  dalam  tentang  jati  diri sebagai  warga  Negara  dalam  kehidupan berbangsa  dan  bernegara.  Setiap  warga Negara, dituntut untuk dapat hidup berguna dan bermakna bagi Negara dan bangsanya serta mampu
mengantisipasi
perkembangan dan perubahan masa depannya.  Harapan  ini,  tertumpu  pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan  yang  memiliki  tujuan utama “ untuk menumbuhkan wawasan dan kesadaran bernegara,serta membentuk sikap  dan  perilaku  cinta  tanah  air  yang bersendikan kebudayaan bangsa”. (Endang, 2002:2).
Untuk  membentuk  warga  Negara yang  baik  memahami,  menghayati,  serta mengamalkan hak dan kewajibannya sebagai warga Negara,maka dalam pendidikan  formal  di  sekolah  wajib  di berikan pendidikan kewarganegaraan.
Pendidikan  pada  hakikatnya,  berlangsung dalam  suatu  proses.  Proses  tersebut berupa transformasi, nilai-nilai, pengetahuan,  teknologi,  dan  keterampilan. Dalam proses belajar-mengajar, yang menerima  proses  pembelajaran  adalah siswa yang sedang tumbuh dan berkembang  menuju  arah  pendewasaan kepribadian  dan  penguasaan  pengetahuan ( Arsjad dan Mukti,1991:12).  seiring dengan  hal  itu,kurikulum  tingkat  satuan
pendidikan  (KTSP)  yang  berlaku  sekarang ini,pembelajaran lebih berpusat pada siswa. Hal ini bearti,dalam suatu proses pembelajaran siswa di tuntut lebih aktif dari pada  guru.  Dalam  konsep  KTSP  yang seperti  itu,pembelajaran  kewarganegaraan di kembangkan agar siswa yang menguasai keterampilan  mengemukakan  pendapat, memecahkan  permasalahan,  menyatukan perbedaan  pendapat,  untuk  mencapai kesepakatan.
Salah satu model yang di anjurkan oleh KTSP adal model pembelajaran  kooperatif  yang  memilki  ati dan  makna  bekerja  sama  dalam  mencapai tujuan yang sama. Pembelajaran kooperatif lebih  mentik  beratkan  pada  proses  belajar pada  kelompok-kelompok  kecil,di  mana siswa  bekerja  sama  belajar  satu  sama lain,berdiskusi  dan  saling  berbagi  ilmu pengetahuan,  saling  berkomunikasi,  saling membantu untuk memahami materi pelajaran.
Hal  ini,tersurat  dalam  pasal  27 Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 tahun  2003  tentang  Sistim  Pendidikan Nasional  (SIKDIKNAS)  yang  menyebut bahwa  :  (1)  Kurikulum  pendidikan  dasar dan menengah wajib memuat: (a) Pendidikan agama, (B) pendidikan
kewarganegaraan, (c) Bahasa, (d)
Matematika, (e) Ilmu Pengetahuan Alam, (f) Ilmu  Pengetahuan  sosial,  (g)  Seni  dan Budaya,  (h)  Pendidikan  Jasmani  dan Olahraga,  (i)  keterampilan/Kejuruan,  (j) Muatan  lokal.  (2)  Kurikulum  Pendidikan
Tinggi  Wajib  memuat:  (a)  Pendidikan Agama,  (b) Pendidikan  Kewarganegaran, (c) Bahasa.
Selain  itu  Guru  pembimbing harus  mengatur  strategi  pengajarannya yang  sesuai  dengan  gaya-gaya  belajar anak  didik,    biasanya  permasalahan  yang guru  hadapi  ketika  berhadapan  dengan sejumblah  anak  didik  adalah  masalah dalam  pengelolan  kelas  juga  merupakan disiplin.  Peran  guru,  paling  tidak  berusaha mengatur suasana kelas yang kondusif bagi kegairahan  dan  kesenangan  belajar  anak didik,untuk  memicu  kesiapan  siswa  yang akan  menunjukan  kedisiplinanya  dalam proses belajar PKn.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Singaraja KabupatenBuleleng, proses kegiatan pembelajaran  di  kelas  XIkhususnya  pada mata pelajaran PKn masih besifat sederhana, dimana guru hanya mengandalkan  metode  ceramah  dalam menyampaikan  suatu  materi  pelajaran. Padahal,  ilmu  pengetahuan  sosial  sangat menuntut  adanya  media  atau  model pembelajaran  yang  tepat.  Digunakan  pada saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung guna mengembangkan kemampuan berpikir  siswa.  Namun,  kenyataannya  di lapangan bahwa  guru tidak mengupayakan pengadaan  sarana  dan  prasarana  yang lengkap  yang  dapat  menunjang  kegiatan belajar mengajar.
Untuk mengatasi hal tersebut, penulis melakukan penelitian yang berjudul Pengaruh  strategi  pembelajaran  kooperatif tipe  investigasi  kelopok  siswa  terhadap hasil  belajar  di  kelasXI  SMA  Negeri  1 Singaraja tahun 2012/2013.
Nilai siswa di kelas XI masih berada di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu  78,00,yang  seharusnya  nilai  standar ketuntasan  minimal  sebesar  81,00.menurut guru, saat proses pembelajaran
berlangsung,  siswa  lebih  banyak  memilih berdiam  diri  dari  pada  mengemukan pendapat pada hal,mengemukakan pendapat merupakan dasar untuk membangun.  “Proses  bahwa  siswa  secara
aktif membangun atau membuat pengetahuannya sendiri dan realitas ditentukan  oleh  pengalaman  orang  itu sendiri pula” (Soli, 2009:26). Seperti yang di ketahui  bersama  siswa  di  kelas  XI  juga bermain-main  laptop  ataupun  mengobrol saat  pelajaran  berlangsung  dan  ada  pula yang mengantuk.
Hal-hal tersebut mengakibatkan siswa  tidak  dapat  merespon  dengan  baik hal  yang  disampaikan  oleh  guru.  pada  hal itu,  sangat  penting  dan  harus  di  kuasai. Dengan  penerapan  strategi  pembelajaran kopertif tipe investigasi kelompok, diharapkan dapat memperbaiki dan mengatasi proses pembelajaran pada mata pelajaran  PKn.  Sehingga,  siswa  dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan  kreatif,  serta  mampu  mengembangkan pengetahuannya sendiri.
Dengan demikian, strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi kelompok  dapat  memberikan  pengalaman dan  pembelajaran  yang  bermakna  bagi siswa.  Solusi  yang  di  tawarkan  untuk mencapai  hasil  belajar  PKn,  yaitu  peneliti mecoba menawarkan strategi pembelajaran kooperatif  tipe  investigasi  kelompok    yang dianggap  pembelajaran  ini  siswa  dapat menemukan sendiri materi pembelajaran di kelas  dari  pengalaman  yang  di  dapatkan apakah  dari  membaca  Koran,  buku, internet, dan lain-lain.
Selain itu, keunggulan strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi kelompok  menurut  (Roestiyah,2001:  4), yaitu”  (1)  Teknik  ini  mampu  membantu siswa untuk mengembangkan, memperbanyak kesiapan, serta penguasaan  keterampilan  dalam  proses kognitif/pengenalan siswa. (2) Siswa memperoleh  pengetahuan  yang  bersifat sangat  pribadi/individual  sehingga  dapat kokoh atau mendalam tertinggal dalam jiwa siswa  tersebut.  (3)  Dapat  meningkatkan kegairahan belajar para siswa.
Adapun  penelitian  yang  relevan yang mempergunakan model pembelajaran kooperatif tipe investigasi kelompok yaitu di lakukan oleh I Wayan Miyasa ,  pada  tahun
2011  dengan  judul  “Penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe group investigation  (GI)  berbantu  media  gambar untuk meningkatkan efektifitas  proses pembelajaran  dalam  mata  pelajaran  PKn pada  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Sukasada  tahun  Ajaran  2010/2011”.  Hasil penelitian  tersebut  menunjukan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe investigasi kelompok dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan  kualitas proses pembelajaran PKn siswa.
Berdasarkan paparan tersebut diatas,  di  harapkan  implementasi  strategi pembelajaran  koopratif  tipe  investigasi kelompok  dapat  meningkat  hasil  belajar PKn pada  siswa di  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Singaraja tahun 2012/213.
Pedidikan  Kewarganegaraan  (PKn) merupakan upaya untuk membentuk warga Negara yang baik dalam kehidupan bermasyarakat  berbangsa  dan  bernegara
Dengan pembelajaran
Pendidikan
Kewraganegaraan  (PKn)  yang  tersebut diatas,  maka  pemerintah  melalui  UU  No  2 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  menetapkan  bahwa  pendidikan kewarganegaraan  sebagai  mata  pelajaran wajib  dari  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD), sampai Sekolah Menengah Atas (SMA).

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  pada  sekolah dasar gugus 5 Kecamatan Kediri khususnya kelas V, melibatkan sebanyak 9 kelas  sebagai  populasi  penelitian  dan  2 kelas  sebagai  sampel  penelitian.  Sebelum penarikan sampel dilakukan maka diadakan uji kesetraan. Berdasarkan hasil uji kesetaraan  yang  dilakuan  pada  8  kelas populasi menunjukkan F hitung sebesar 0,014 dan F tabel 1,92  dengan  taraf  signifikasi  5%. Hal  ini  berarti  bahwa  Fhitung  <  Ftabel, sehingga seluruh populasi sudah setara.
Penentuan sampel penelitian ini menggunakan  teknik random  sampling. Seluruh  kelas  yang  ada  akan  dirandom untuk  menentukan  dua  kelas  sebagai sampel  penelitian.  Kelas  yang  muncul sebagai sampel penelitian yaitu Kelas XI IA
3  dan  Kelas  XI  IA  4  SMAN  1  Singaraja. Kemudian kedua kelas sampel ini dirandom kembali  untuk  mendapatkan  kelas  kontrol yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  dan  kelas  eksperimen  yang menggunakan Pembelajaran kooperatif tipe investigasi  kelompok.  Adapun  kelas  yang mendapat perlakuan Pembelajaran kooperatif  tipe  investigasi  kelompok adalah kelas XI IA 3 dan yang mendapat perlakuan motode  pembelajaran  konvensional  adalah kelas  XI  IA  4.  Jumlah  keseluruhan  sampel yang digunakan sebanyak 2 kelas.
Desain  penelitian  ini  menggunakan posttest  only  non-equivalent  control group design.
Gambar 1. Posttest Only Non-Equivalent Control Group Design (diadaptasi dari Sugiyono, 2009)
Keterangan
X 1 :  Pengamatan  kemampuan  berpikir kritis kelompok eksperimen.
X 2 :  Pengamatan  kemampuan  berpikir kritis kelompok kontrol. O 1 : Perlakuan 1, pembelajaran kooperatif tipe investigasi kelompok pada kelompok eksperimen.
O 2 :  Perlakuan  2,  model  pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol.
Variabel  dalam  penelitian  meliputi variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebasnya  yaitu  pembelajaran  kooperatif tipe investigasi sedangkan variabel terikatnya  yaitu  kemampuan  berpikir  kritis. Instrumen penelitian menggunak tes kemampuan  berpikir  kritis  berupa  tes esaay. Instrumen penelitian di adaptasi dari 6  indikator  berpikir  kritis  yang  dijabarkan oleh Arnyana (dalam Purnomo, 2011) yang meliputi 6 indikator berpikir kritis diantaranya:  (1)  merumuskan  masalah,  (2) memberikan argumen, (3) melakukan deduksi, (4) melakukan induksi, (5)
Eksperimen X 1 O 1
X 2 O 2 Kontrol
melakukan evaluasi, (6) mengambil keputusan dan tindakan.
Untuk  menguji  kelayakan  instrumen penelitian  maka  perlu  dilakukan  pengujian instrumen  yang  meliputi:  (1)  uji  validitas menggunakan  rumus product  moment karena  soal  bersifat politomi,  (2)  reliabilitas menggunakan  rumus Alpha-Cronbach ,  (3) tingkat  kesukaran  test.  Berdasarkan  hasil pengujian  instrumen  maka  diperoleh  20 soal essay yang  dipergunakan  untuk  tes akhir ( post test ). Data dianalisis menggunakan  teknik  analisis  deskriptif dan analisis inferensial. Teknik analisis deskriptif  meliputi  analiisi  mean,  median, modus  dan  standar  deviasi.  Analisis inferensial meliputi: (1) uji normalis
menggunakan  rumus Chi-square ,  (2)  uji
homogenitas menggunakan rumus uji Fisher (uji  F)  dan  (3)  uji  hipotesis menggunakan  rumus  uji  t  sampel  tak berkorelasi polled  varians, rumus  ini  dipilih karena  data  berdistribusi  normal,  homogen dan jumlah sampel antara kedua kelompok berbeda. Untuk mempermudah menganlisis data,  maka  data  dianalisis  menggunakan bantuan  pengelolah  angka Microsoft  Office Excel 2007.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Deskripsi  data  kemampuan  berpikir kritis  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol disajikan pada Tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Deskripsi Data Kemampuan Berpikir
Kritis Kelompok Eksperimen dan Kontol Statistik                     Kelompok Eksperimen          Kelompok Kontrol Mean 26,90                                          16,73 Median 27,25                                          16,15 Modus 27,75                                          15,49 Standar deviasi 4,68                                            3,73 Varian 21,97                                         13,94
Berdasarkan data pada Tabel 1, maka data  kemampuan  berpikir  kritis  kelompok eksperimen  dan  kontrol  dapat  disajikan dalam  bentuk  grafik  seperti  Gambar  2 berikut.
Gambar 2. Grafik Nilai Rata-Rata
Kemampuan Berpikir Kritis Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Gambar  2  tersebut  menunjukkan bahwa  rata-rata  kemampuan    berpikir  kritis siswa    pada  kelompok  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  rata-rata  kemampuan berpikir kritis kelompok kontrol.
Data kemampuan berpikir kritis kelompok  eksperimen  dapat  disajikan  ke dalam  bentuk  kurva  poligon  seperti  pada Gambar 3 sebagai berikut.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  mean median  dan  modus  serta  poligon  di  atas, menunjukkan  bahwa  harga  statistik    Mo  > Md > M (26,90>27,25>27,75). Berdasarkan gambar  tersebut  dapat  diinterpretasikan bahwa kebanyakan skor kemampuan
0 5 10 15 20 25 30 35 Eksperimen Kontrol N ila i r at a- ra ta Kelompok Keterangan Eksperimen:  pembelajaran kooperatif tipe investigasi kelompok Kontrol: Model Pembelajaran Konvensisonal
Nilai Rata-Rata Kemampuan Berpikir Kritis 0 2 4 6 8 10 15-17 18-20 21-23 24-26 27-29 30-32 33-35 F rek u en si Interval
berpikir  kritis  PKn  cenderung  tinggi  dan kurva juling negatif.
Data kemampuan berpikir kritis kelompok  kontrol  dapat  disajikan  ke  dalam bentuk  kurva  poligon  seperti  pada  Gambar 4 sebagai berikut.
Skor mean (M), Median (Me), Modus (Mo) digambarkan dalam grafik.
Skor mean (M), Median (Me), Modus (Mo) digambarkan dalam grafik.

## Gambar 4. Polygon Data Kemampuan
Berpikir Kritis Kelompok Kontrol
Berdasarkan hasil perhitungan mean, median  dan  modus  serta  poligon  di  atas, menunjukkan  bahwa  harga  statistik  Mo< Md<M  (16,73<16,15<15,49).  Berdasarkan gambar  tersebut  dapat  diinterpretasikan bahwa kebanyakan skor kemampuan berpikir  kritis  PKn  cenderung  rendah  dan kurva juling positif.
Data kemampuan berpikir kritis kemudian  dikonversikan  pada  pedoman konversi  skala  lima  kemampuan  berpikir kritis sebagai berikut.

## Tabel 2. Pedoman Konversi Kemampuan Berpikir Kritis Kelompok Eksperimen dan Kontol

## Rentang Skor                         Kategori
30 ≤ X < 40 Sangat tinggi
23 ≤ X < 30 Tinggi 17 ≤X < 23 Sedang 10 ≤ X < 17 Rendah
0 ≤X < 10 Sangat rendah
(dimodifikasi dari koyan, 2011)
Berdasarkan  Tabel  2  nilai  rata-rata kelompok  eksperimen  sebesar  26,90  maka nilai rata-rata kelompok eksperimen dikategorikan  sangat  tinggi.  Nilai  rata-rata kelompok  kontrol  adalah  16,73  maka  nilai rata-rata  kelompok  kontrol  dikategorikan tinggi.
Berdasarkan hasil uji prasyarat menunjukkan  bahwa  data  bersistribusi normal  dan  homogen,  maka  pengujian hipotesis  dapat  dilakukan  dengan  uji-t. Hipotesis  penelitian  yang  diuji  adalah terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara
kemampuan  berpikir  kritis  PKn  siswa  yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe investigasi  kelompok  dan  siswa  yang menggunakan  pembelajaran  konvensional. Untuk  menguji  hipotesis  yang  diajukan digunakan  uji-t  independent  “sampel  tak berkorelasi”.
Kriteria pengujian adalah tolak H 0 jika t hitung >    t tabel ,  dimana  t tabel diperoleh  dari tabel  distribusi t pada  taraf  signifikansi  5% dengan derajat kebebasan db = n 1 + n 2 – 2. Rangkuman  hasil  analisis  uji-t  ditunjukkan pada Tabel 5 sebagai berikut.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji-t
0 2 4 6 8 10 12 9-11 12-14 15-17 18-20 21-23 24-26 Fr e ku en si Interval
Kelompok          N     Db x S         t hitung t tabel
Eksperimen       30     4    26,90   4,68 6,4            2,00
Kontrol               30     3    16,73   3,73 Berdasarkan kriteria pengujian, karena  t hitung >  t tabel maka Ho ditolak dan Ha  diterima.  Artinya  terdapat  perbedaan yang  signifikan  kemampuan  berpikir  kritis PKn  antara  siswa  yang  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi dengan  siswa  menggunakan  pembelajaran konvensional  siswa  kelas  XI  SMAN  1 Singaraja.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang telah dilakukan menunjukkan bahwa kemamuan berpikir kritis kelompok eksperimen lebih baik dibandingkan kelompok  kontrol.  Pembahasan  hasil-hasil penelitian dan pengujian hipotesis menyangkut  tentang  hasil  belajar  PKn siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol.
Strategi  pembelajaran  kooperatif tipe  investigasi  kelompok  yang  diterapkan pada  kelompok  eksperimen  dan  model pembelajaran konvensional yang diterapkan  pada  kelompok  kontrol  dalam penelitian  ini  menunjukkan  pengaruh  yang berbeda  pada hasil  belajar  PKn  siswa.  Hal ini dapat dilihat darihasil belajar PKn siswa. Secara  deskriptif,  hasil  belajar  PKn  siswa kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan  dengan  siswa  kelompok kontrol.  Tinjauan  ini  didasarkan  pada  rata- rata skor hasil belajar PKn  dan kecenderungan  skor  hasil  belajar  PKn. Rata-rata  skor  hasil  belajar  PKn  siswa kelompok eksperimen adalah 26,90 berada pada  katagori  tinggi  sedangkan  skor  hasil belajar PKn siswa kelompok kontrol adalah 16,73 berada pada katagori rendah.
Jika  skor  hasil  belajar  PKn  siswa kelompok  eksperimen  digambarkan  dalam grafik poligon tampak bahwa kurve sebaran data  merupakan  juling  negatif  yang  artinya sebagian  besar  skor  siswa  cenderung tinggi.  Pada  kelompok  kontrol,  jika  skor hasil belajar PKn siswa digambarkan dalam grafik poligon tampak bahwa kurve sebaran
data  merupakan  juling  positif  yang  artinya sebagian  besar  skor  siswa  cenderung rendah.
Berdasarkan analisis data menggunakan  uji-t  yang  ditunjukkan  pada Tabel  4.8  diketahui  t hitung =  13,20  dan  t tabel (db  =  dan  taraf  signifikansi  5%)  =  2,0058. Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan bahwa  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung > t tabel )  sehingga  hasil  penelitian  adalah signifikan. Hal ini berarti, terdapat perbedaan hasil belajar PKn yang signifikan antara  siswa  yang  mengikuti    dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif  tipe  investigasi  kelompok  dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa kelas XI semester Ganjil tahun ajaran 2013/2014  di  SMAN  1  Singaraja.Adanya perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan bahwa pembelajaran dengan strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi kelompokberpengaruh terhadap hasil belajar PKn siswa.
Perbedaan hasil belajar yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran
dengan strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi kelompok  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional disebabkan karena perbedaan perlakuan pada langkah- langkah pembelajaran dan proses penyampaian materi. Pembelajaran dengan Strategi kooperatif tipe investigasi kelompok menekankan  aktivitas  guru  dan  siswa melalui  langkah-langkah,  yaitu: assurance (percaya diri), relevance (relevansi), interest (minat/perhatian), assisment (evaluasi), dan satisfaction (penguatan).
Pada  tahap assurance (percaya diri) , siswa  dituntun  untuk  menyadari kekuatan  dan  kelemahan  dirinya,  serta gambaran  diri  positif  terhadap  diri  sendiri. Siswa  diberikan  tugas  dimulai  dari  yang mudah  berangsur  sampai  ke  tugas  yang sukar.  Menyajikan  materi  secara  bertahap
sesuai dengan urutan dan tingkat kesukarannya merupakan salah satu usaha menanamkan rasa percaya diri pada siswa.
Setelah  tahap assurance (percaya diri)  dilanjutkan  dengan  tahap relevance (relvansi) . Pada  tahap  ini,  siswa  akan mengetahui  tujuan  sasaran  yang  akan dicapai  serta  manfaat  pelajaran  bagi kehidupan siswa baik untuk masa sekarang dan/atau  untuk  berbagai  aktivitas  di  masa mendatang.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat Keller (dalam Zulfarisna, 2009:39) bahwa  ”siswa  akan  terdorong  mempelajari sesuatu kalau apa yang akan dipelajari ada relevansinya  dengan  kehidupan  mereka dan memiliki tujuan yang jelas”.
Setelah  tahap relevance (relvansi) kemudian  tahap interest (minat/perhatian). Pada tahap ini siswa diberikan kesempatan untuk  berpartisipasi  secara  aktif  dalam pembelajaran,  misalnya  para  siswa  diajak diskusi  untuk  memilih  topik  yang  akan dibicarakan,  mengajukan  pertanyaan  atau mengemukakan masalah yang perlu dipecahkan, demonstrasi dan simulasi yang dapat dilakukan untuk menarik minat/perhatian  siswa.  Dengan  adanya minat/perhatian  siswa  maka  pembelajaran akan  berjalan  baik.  Hal  tesebut  diperkuat oleh prinsip belajar menurut Gestalt (dalam Riyanto,  2010:65)  bahwa  ”belajar  lebih berhasil  bila  dengan  minat,  keinginan  dan tujuan siswa”.
Setelah tahap
interest
(minat/perhatian)
kemudian tahap assessment (evaluasi).  Pada  tahap  ini evaluasi  tidak  hanya  dilakukan  oleh  guru tetapi  juga  oleh  siswa  untuk  mengevaluasi diri  mereka  sendiri  ( self  assessment )  atau evaluasi  diri.  Evaluasi  diri  dilakukan  oleh siswa terhadap diri mereka sendiri, maupun terhadap  teman  mereka.  Hal  ini  akan mendorong siswa untuk berusaha lebih baik lagi  dari  sebelumnya  agar  mencapai  hasil yang maksimal.
Setelah assessment (evaluasi) barulah  beranjak  pada  tahap  yang  terakhir yaitu  tahap satisfaction (penguatan).  Pada tahap  ini  siswa  bersama  guru  menarik kesimpulan  dan  merangkum  materi  yang telah  dipelajari,siswa  diberikan  perhatian yang  besar  oleh  guru,  sehingga  mereka merasa  dikenal  dan  dihargai  oleh  para guru.  Menurut  Slameto  (dalam  Riyanto,
2010:63) “belajar harus dapat menimbulkan reinforcement (penguatan)  dan  motivasi yang  kuat  pada  siswa  untuk  mencapai tujuan instruksional”.
Berdasarkan
langkah-langkah
strategi pembelajaran kooperatif tipe investigasi  kelompok  yang  dilakukan  saat penenlitian,  terlihat  bahwa  guru  dalam pembelajaran  memposisikan  diri  sebagai mediator  dan  fasilitator.  Siswa  diarahkan untuk melakukan kegiatan belajarnya secara  inkuiri  ilmiah  ( scientific  inquiry) dan konstruktivis sehingga siswa aktif mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri. Selain  itu,  siswa  dibiasakan  untuk  memiliki rasa yakin/percaya diri yang nantinya dapat menubuhkan rasa bangga melalui kegiatan pembelajaran  yang    memiliki  relevansi dengan  kehidupan  siswa,  sehingga  siswa tertarik.  Dengan  begitu  minat/perhatian siswapun terfokus pada pembelajaran.
Berbeda halnya dalam pembelajaran  dengan  model  konvensional yang  hanya  berpusat  pada  guru  sehingga membuat siswa kurang aktif dalam pembelajaran. model pembelajaran konvensional  ini  merupakan  model  yang paling  sederhana  yang  sebagian  besar digunakan  oleh  guru.  penyampaian  materi dalam  pembelajaran  konvensional  tersebut lebih  banyak  dilakukan  melalui  metode ceramah,  tanya  jawab,  serta  penugasan yang  berlangsung  secara  terus  menerus. Dalam  penelitian  ini,  guru  lebih  banyak mendominasi kegiatan pembelajaran. Siswa  berperan  sebagai  pendengar  yang pasif  dan  mengerjakan  apa  yang  disuruh guru  serta  melakukannya  sesuai  dengan yang  dicontohkan.  Antar  siswa  sangat jarang  terjadi  interaksi.  Selain  itu  dalam pembelajaran  siswa  sering  menghapal pengertian  dan  contoh-contoh  dalam  buku. Siswa  kesulitan  dalam  mencari  contoh dalam kehidupannya sehari-hari.
Perbedaan cara pembelajaran antara pembelajaran dengan strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi kelompok dan pembelajaran dengan model pembelajaran  konvensional  tentunya  akan memberikan  dampak  yang  berbeda  pula terhadap  hasil  belajar  siswa.Pembelajaran dengan strategipembelajaran kooperatif tipe investigasi  kelompokmemungkinkan  siswa untuk  tahu  manfaat  dari  materi  yang
dipelajari  bagi  kehidupannya,  aktif  dalam kegiatan pembelajaran, menemukan sendiri konsep-konsep  yang  dipelajari  tanpa  harus selalu  tergantung  pada  guru,  mampu memecahkan masalah-masalah yang berkaitan  dengan  konsep  yang  dipelajari, bekerja sama dengan siswa lain, dan berani untuk  mengemukakan  pendapat.  Siswa menjadi  lebih  tertantang  untuk  belajar  dan berusaha menyelesaikan semua permasalahan  PKn  yang ditemui,  sehingga pengetahuan  yang  diperoleh  akan  lebih diingat  oleh  siswa.  Dengan  demikian,  hasil belajar  PKn  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran    kooperatif  tipe investigasi  kelompok    akan  lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajar dengan model konvensional.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  dari  beberapa  penelitian  tentang penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  investigasi  kelompok . Zufarisna  (2009) mengadakan penelitian yang menggunakan model pembelajaran investigasi kelompokyang berjudul “Penggunaan model  ini  Untuk  Meningkatkan aktifitas dan Hasil Belajar PKn Siswa Kelas XI I.A5 SMA Negeri  1  Padang  Panjang  Pada  Kopetensi Fungsi Komposisi”.Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  PKn dengan  model  kooperatif  tipe  investigasi kelompok dapat membantu guru dan siswa untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa,  rasa percaya  diri  siswa  sehingga  mereka termotivasi untuk mencapai suatu keberhasilan  serta  keterampilan  siswa dalam  mengambil  kesimpulan  lebih  bagus dibandingkan  sebelumnya.  Sehingga  patut kiranya model pembelajaran kooperatif tipe investigsi  kelompok  dapat  diterapkan  mata pelajaran  PKn  sebagai  alternatif  dari metode  yang  di  gunakan  dalam  proses pembelajaran.
Utami  (2011)  melakukan  penelitian yang  menggunakan  model  pembelajaran koperatif  tipe  investigasi  kelompok  yang berjudul ”Implementasi Model Pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi kelompok  Berbantuan  Media  LCD  dan power point dalam diskusi kelompok. Untuk Meningkatkan Keaktifan dan Prestasi Belajar  Mata  Pelajaran  PKn.  Pada  Siswa Kelas  XI  Semester  I  Tahun  Ajaran 2010/2011 di SMAN 2 Singaraja Kabupaten
Buleleng”.  Subyek  penelitian  ini  adalah Siswa  kelas  X  SMAN  2  Singaraja.  Jumlah siswa yang terlibat sebagai subyek sasaran dalam penelitian ini adalah 30 orang.  Pada penelitian  tersebut  didapatan  hasil  yaitu adanya  peningkatan  keaktifan belajar  pada siswa,  hal  tersebut  terlihat  pada  siklus  I persentase  keaktifan  siswa  adalah  74,72% dengan  kriteria  cukup  aktif.  Kemudian setelah  dilaksanakan  siklus  II  meningkat menjadi 88, 28% dengan kriteria aktif.

## PENUTUP
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran PKn antara kelompok siswa yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran kooperatif tipe investigasi kelompok dengan kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran konvensional. Rata-rata kemampuan  berpikir  kelompok  eksperimen 26,90  sedangkan  kelompok  kontrol  16,73. Hal  ini  menunjukkan  kemampuan  berpikiri kritis  siswa  dikelompok  eksperimen  lebih baik  dibanding  kelompok  kontrol.  Hasil analisisnya menunjukkan t hitung = 13,20 dan t tabel =  2,00  untuk  db  =  n1  +  n2  –  2  =  58 dengan  taraf  signifikansi  5%.  Berdasarkan kriteria pengujian, karena  t hitung >t tabel maka H 0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Berarti  ada pengaruh  pembelajaran  kooperatif  tipe investigasi kelompok terhadap kemampuan berpikir  kritis  pada  mata  pelajaran  PKn siswa kelas XI SMAN 1 Singaraja
Saran yang disampaikan dalam tulisan  ini  adalah:  (1)  kepada  siswa,  dalam mengikuti  setiap  kegiatan  pembelajaran PKn lebih aktif sehingga dapat menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis karena mata pelajaran PKn menuntut siswa untuk  mampu  berpikir  kritis,  (2)  kepada guru, khususnya yang mengajar PKn dalam proses  pembelajaran  agar  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi kelompok  sebagai  salah  satu  alternatif untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa dan minat siswa saat mengikuti pelajaran  PKn,  (3)  kepada  kepala  sekolah, diharapkan  memotivasi  guru-guru  untuk menerapka  pembelajaran,  kooperatif  tipe investigasi  kelompok  karena  model  ini dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir
kritis  siswa,  sehingga  menghasilkan  output siswa  yang  lebih  baik,  khususnya  dalam mata  pelajaran  PKn  serta  mata  pelajaran lain  pada  umumnya,  (4)  kepada  peneliti lain,  agar  penelitian  ini  dapat  dijadikan acuan  ataupun  referensi  demi  ketuntasan penelitian  selanjutnya  dan  memperhatikan kendala-kendala  yang  dialami  sebagai bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan  dan menyempurnakan pelaksanaan penelitian.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimaksi  diucapkan  kepada  Drs. Made  Suarjana  selaku  pembimbing  I  dan  I Nyoman  Arcana,  SST.,  M.Pd  selaku pembimbing  II  yang  telah  memberi  banyak masukan serta motivasi terhadapat pembuatan  artikel.    Drs.  Dewa  Bagus Sanjaya,  Msi  terhadap  saran-saran  yang telah  diberikan  dalam  penyelesaian  artikel ini

## DAFTAR RUJUKAN
Arsjad,  Mukti.  1991. Menguak  Rahasia Berpikir Kritis dan Kreatif . Jakarta: PT
Prestasi Pustakaraya.
Endang, 2002. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM . Cetakan Pertama. Jakarta:
PT Bumi Aksara.
Gestalt, Riyanto 2010. Impementasi Paikem dari Behavioristik Sampai Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Roestiyah,  Nabisi,  dkk.  2008. Belajar  dan Pembelajaran  SD  2  SKS .  Derektorat Jendral Pendidikan Tinggi: Departemen Pendidikan Nasional. Slameto Riyanto. 2010. Belajar dan Pembelajaran . Singaraja:
Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Soli 2. 2009. Metode Penelitian Pendidikan .
Bandung: CV Alfabeta.
Keller,  Zulfarisma,  dkk.  2009. Kajian  IPS
SD 3 SKS. Derektorat Jendral Pendidikan Tinggi Kementrian Pendidikan Nasional. Utami, 2011. Pengaruh Media Pembelajaran Video Interaktif Berbasis  Materi  dan  Berita  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Dalam Mata Pelakaran PKn Kelas XI
Undang-undang Republik Indonesia No. 20
Tahun 2003 Tentang sistem Pendidikan  Nasional .  Tersedia  pada http://www.unpad.ac.id/wpcontent/upl oads/2012/10/UU20-2003 Sisdiknas.pdf (diakases tanggal 2 Mei 2013). Zulfarisma, Muhammad. 2009. Pembelajaran Berbasis Multiple Intellegences.