Vol. 1 No. 1 April 2018, Hal.103-109

## ANALISIS TINGKAT BERPIKIR KREATIF SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL LUAS GABUNGAN PADA MATERI BANGUN DATAR DI SMP NEGERI 8 SALATIGA KELAS VII
Margareta Widi Trisna Putri 1 , Novisita Ratu 2
1 Pendidikan Matematika, Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga, 202014046@student.uksw.edu
2 Pendidikan Matematika, Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga, novisita.ratu@staff.uksw.edu

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 07-03-2018 Disetujui: 26-03-2018
Abstrak : Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif yang bertujuan menganalisis tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  8  Salatiga.  Subjek  penelitian terdiri 3 siswa yang dipilih berdasarkan hasil tes untuk mewakili tingkat kemampuan berpikir kreatif.  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  cara purposive .  Penelitian  dilakukan dengan cara tes dan wawancara. Berdasarkan hasil analisis data, dapat disimpulkan bahwa: (1) subjek  yang  termasuk  dalam  TKBK  4  (sangat  kreatif),  (2)  subjek  yang  termasuk  TKBK  3 (kreatif),  (3)  subjek  yang  termasuk  TKBK  2  (cukup  kreatif),  (4)  subjek  yang  termasuk  dalam TKBK 1 (kurang kreatif), (5) subjek yang termasuk dalam TKBK 0 (tidak kreatif).
Abstract: The type of this research is done by qualitative descriptive that aims to analyze the level of creative thinking ability of the seventh grade students in SMP Negeri 8 Salatiga. The research subject is consisted of 3 students that are selected based on test results to represent the level of creative  thinking  ability.  The  sampling  technique  is  done  by  purposive  method.  The  research  is done  by  test  and  interview.  Based  on  the  results  of  data  analysis,  it  can  be  concluded  that:  (1) subjects that includes TKBK 4 (very creative), (2) subjects that includes TKBK 3 (creative), (3) that subjects includes TKBK 2 (creative enough), (4) subjects that includes TKBK 1 (less creative), (5) subjects that includes in TKBK 0 (not creative).
Kata Kunci:
Tingkat kemampuan berpikir kreatif, segitiga dan segiempat
—————————— 

## ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pembelajaran  matematika  di  sekolah  tidak  hanya berkaitan  dengan  penguasaan  materi  matematika sebanyak-banyaknya, namun juga untuk mencapai tujuan- tujuan  yang  lebih  tinggi  misalnya  mengembangkan kemampuan berpikir siswa (Mahmudi, 2010:349).
Pentingnya pengembangan kreativitas pada matematika  juga  terdapat  pada  Kurikulum  2013.  Hal  ini terbukti  adanya  Peraturan  Pemerintah  Nomor  17  Tahun 2010  dalam  Kurikulum  2013  tentang  pengelolaan Penyelenggaraan  Pendidikan,  yang  menyebutkan  bahwa tujuan  penyelenggaraan  pendidikan  dasar  dan  menengah yaitu  membangun  landasan  bagi  berkembangnya  potensi siswa  agar  menjadi  manusia  yang  berilmu,  cakap,  kritis, kreatif, dan inovatif. Kurikulum tersebut juga menyebutkan  bahwa  salah  satu  kriteria  mengenai kualifikasi  kemampuan  lulusan  yang  harus  dimiliki  oleh siswa  yaitu  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam ranah  abstrak  dan  konkret  sesuai  dengan  yang  dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sejenis. Pada matematika, kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  merupakan produk  dari  kreativitas  matematika  sedangkan  kreatif merupakan  kegiatan  dalam  pembelajaran  yang  diarahkan untuk mendorong atau memunculkan kreativitas siswa.
Berpikir  kreatif  merupakan  suatu  kebiasaan  dari pikiran  yang  dilatih  dengan  memperhatikan  intuisi, menghidupkan  imajinasi,  mengungkapkan  kemungkinan- kemungkinan  baru,  membuat  sudut  pandang  yang menakjubkan  dan  membangkitkan  ide-ide  yang  tak terduka (Usman, 2014).
Berpikir kreatif matematis merujuk pada kemampuan untuk  menghasilkan  solusi  bervariasi  yang  bersifat  baru terhadap  masalah  matematika  yang  bersifat  terbuka menurut Livne (2008) .
Siswono (2008: 39) mengungkapkan bahwa salah satu cara  yang  dapat  mendorong  kemampuan  berpikir  kreatif dalam  pembelajaran  matematika  adalah  dengan  terbiasa memecahkan  masalah.  Siswa  tidak  hanya  diberikan  teori- teori  atau  rumus-rumus  matematika,  tetapi  siswa  dilatih dan  dibiasakan  untuk  belajar  memecahkan  masalah sehingga  pemahaman  siswa  terhadap  suatu  konsep menjadi lebih bermakna.
Hasil  survey  yang  dilakukan  oleh  TIMSS  ( Trend  in International Mathematics and Sciences Study )  pada  tahun 2011  mencatat  bahwa  data  prestasi  matematika  siswa kelas VIII SMP Indonesia berada di peringkat ke-36 dari 40 negara  dengan  skor  386  dari  skor  rata-rata  internasional 500.  Hasil  TIMSS  ini  mengungkapkan  bahwa  kemampuan
berpikir kreatif matematis siswa Indonesia untuk soal-soal tidak  rutin  sangat  lemah,  namun  relatif  baik  dalam menyelesaikan soal-soal fakta dan prosedur (Kartiningsih, 2014,  h.  3).  Berdasarkan  hasil  tes  PISA  ( Program  for International  Student  Assessment )  tahun  2012  tentang matematika,  siswa  kelas  VIII  SMP  Indonesia  berada  pada peringkat  64  dari  65  negara  dengan  skor  375  dari  nilai standar  rata-rata  yang  ditetapkan  oleh  PISA  adalah  500 (OECD, 2012).
Mengembangkan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis, sistematis,  kritis,  maupun  bekerjasama  sudah  lama menjadi  fokus  dan  perhatian  pendidikan  matematika  di sekolah,  karena  hal  itu  berkaitan  dengan  sifat  dan karakteristik keilmuan matematika (Siswono, 2009). Silver (1997)  menjelaskan  bahwa  untuk  menilai  kemampuan berpikir  kreatif  anak-anak  dan  orang  dewasa  dapat dilakukan  dengan  menggunakan  “ The  Torrance  Test  of Creative  Thingking  (TTCT)”. Tiga  komponen  kunci  yang dinilai  dalam  berpikir  kreatif  menggunakan  TTCT  adalah kefasihan  ( fluency), fleksibilitas (flexibility) dan  kebaruan ( novely). Siswono  mengadaptasi  alat  ukur  tes  dari  dari Silver tersebut dengan menggunakan tiga komponen kunci yang sama. Kefasihan ( fluency) mengacu pada kemampuan siswa  dalam  memberikan  bermacam-macam  jawaban, fleksibilitas (flexibility) mengacu  pada  kemampuan  siswa dalam menyelesaikan masalah tidak hanya satu cara tetapi bisa  memberikan  cara  lain,  dan  kebaruan (novelty) mengacu  pada  kemampuan  siswa  mengajukan  suatu masalah  yang  berbeda  dari  masalah  yang  diajukan sebelumnya.
Untuk  mengetahui  tingkat  kekreatifan  seseorang, perlu  adanya  penilaian  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif  pada  orang  tersebut.  Penilai  tersebut  harus meliputi tiga aspek berpikir kreatif menurut Siswono yaitu kefasihan,  fleksibelitas,  dan  kebaruan.  Setiap  aspek memiliki kriteria kemampuan yaitu sebagai berikut:

## TABEL 1. INDIKATOR BERPIKIR KREATIF
Karakteristik Berpikir Kreatif Indikator Berpikir Kreatif dalam Pengajuan Masalah Kefasihan (Fluency) siswa  mampu  menyelesaikan  masalah matematika  yang  beragam  (lebih  dari satu) dengan penyelesaian benar. Fleksibilitas (Flexibility) siswa  mampu  menyelesaikan  masalah yang mempunyai cara penyelesaian yang berbeda-beda. Kebaruan
(Originality) siswa  mampu  menyelesaikan  masalah yang  berbeda  atau  baru  (masalah  yang diajukan  siswa  berbeda  dengan  siswa yang  lainnya  atau  jarang  diajukan  siswa yang lain).
Kemampuan  berpikir  kreatif  seseorang  memiliki tingkatan  menurut  Siswono  (2011).  Tingkatan  yang dimaksud  sesuai  karya  yang  dihasilkan.  Oleh  sebab  itu digunakan  Tingkat  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  (TKBK) siswa.  Tabel  Tingkat  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  adalah sebagai berikut.
TABEL 2.

## TINGKAT KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF
Tingkat Kemampuan Karakteristik Tingkat 4 (Sangat Kreatif) Peserta  didik  mampu  menunjukkan kefasihan,  fleksibilitas,  dan  kebaruan atau  kebaruan  dan  fleksibilitas  dalam memecahkan masalah.
Tingkat 3 (Kreatif)  Peserta  didik  mampu  menunjukkan kefasihan  dan  kebaruan  atau  kefasihan dan  fleksibilitas  dalam  memecahkan masalah. Tingkat 2 (Cukup Kreatif) Peserta  didik  mampu  menunjukkan kebaruan atau fleksibilitas dalam memecahkan masalah. Tingkat 1 (Kurang Kreatif) Peserta  didik  mampu  menunjukkan kefasihan dalam memecahkan masalah. Tingkat 0 (Tidak Kreatif) Peserta didik tidak mampu menunjukkan ketiga aspek dalam memecahkan masalah.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif untuk  menganalisis  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif dalam  menyelesaikan  soal  luas  gabungan  pada  materi bangun datar di SMP Negeri 8 Salatiga kelas VII.
Penentuan  subjek  penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive  sampling  yaitu teknik  pengambilan  sampel dengan  pertimbangan  tertentu  (Sugiyono,  2012:300). Subjek dalam penelitian ini meliputi 3 siswa kelas VII yang berkemampuan  tinggi,  sedang,  rendah  di  SMP  Negeri  8 Salatiga.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah metode  tes,  metode  wawancara,  dan  dokumentasi. Langkah  awal  dalam  penelitian  ini  adalah  melakukan metode  tes,  metode  yang  dilakukan  adalah  dengan memberikan  soal  tes  kemampuan  berpikir  kreatif kepada siswa.  Langkah  selanjutnya  adalah  teknik  wawancara, wawancara  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  dengan mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang  disusun  secara sistematis.  Langkah  yang  terakhir  adalah  metode dokumentasi,  metode  dokumentasi  diambil  dari  hasil  tes kemampuan berpikir kreatif siswa
Salah  satu  teknik  yang  dapat  digunakan  untuk memeriksa  keabsahan  data  adalah  dengan  triangulasi. Peneliti  menggunakan  triangulasi  teknik  dan  triangulasi waktu. Analisis data dalam penelitian ini meliputi reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Terdapat  tiga  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif menurut  Siswono  yaitu  kefasihan,  fleksibilitas,  dan kebaruan. Siswono juga mengungkapkan bahwa terdapat 5 tingkat kemampuan berpikir kreatif (TKBK) yaitu TKBK 4 (sangat kreatif), TKBK 3 (kreatif), TKBK 2 (cukup kreatif), TKBK  1  (kurang  kreatif)  dan  TKBK  0  (tidak  kreatif). Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan dari masing-masing tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  pada  materi  luas  gabungan
segitiga dan segiempat. Subjek pada tingkat tinggi mampu memperlihatkan  beberapa  indikator  berpikir  kreatif sedangkan  pada  tingkat  yang  lebih  rendah  subjek  belum mampu  memperlihatkan  indikator  kemampuan  berpikir kreatif yang ada.
Subjek  FQ  memiliki  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif 2

## Gambar 1 . Hasil Pekerjaan Soal No.2
Subjek  yang  termasuk  dalam  TKBK  2  (cukup  kreatif), menunjukkan bahwa subjek mampu memperlihatkan satu indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu  fleksibilitas. Subjek FQ mampu memberikan alternatif jawaban dengan baik,  seperti  yang  terlihat  pada  Gambar  1.  Subjek menunjukkan  cara  lain  untuk  menentukan  luas  bangun yang  diarsir,  bukan  dengan  rumus  biasa  yaitu menjumlahkan luas persegi panjang dan luas segitiga saja, dimana selanjutnya dengan menjumlahkan luas jajargenjang  dan  luas  segitiga  siku-siku.  Hal  ini  diperkuat dengan wawancara sebagai berikut:
M :  Coba  ceritakan  kembali  apa  yang  kamu  pahami dari soal tersebut !
F
: (membaca soal no.2)
M :  Apakah  kamu  bisa  menyebutkan  hal-hal  yang diketahui dari soal ?
F : Ya. Panjang AB, panjang BD, panjang EF, panjang FG,  panjang  CD,  panjang  HF,  panjang  FI,  dan panjang BD
M
: Apa saja yang ditanyakan dari soal tersebut ?
F
: Luas gambar yang diarsir
M : Pengetahuan apa saja yang kamu dapat gunakan untuk menjawab soal tersebut ?
F :  eeehh  menggunakan  luas  persegi  panjang ditambah  luas  segitiga  atau  luas  jajargenjang ditambah luas segitiga siku-siku
M : Mengapa kamu memilih pengetahuan itu ?
F : Menurut aku ini cara yang lebih mudah
M :  Jelaskan  langkah-langkah  yang  kamu  gunakan untuk menjawab soal tersebut !
F : 1. luas persegi panjang 4𝑐𝑚 × 2𝑐𝑚 = 8𝑐𝑚 2 , luas segitiga 1 2 × 4 × 4 = 8𝑐𝑚 2 ,  luas  persegi  panjang ditambah  luas  segitiga  sama  dengan 8𝑐𝑚 2 + 8𝑐𝑚 2 = 16𝑐𝑚 2
2.  luas  jajargenjang 4+8 2 = 12𝑐𝑚² ,  luas  segitiga siku-siku 1 2 × 4 × 2 = 4𝑐𝑚² ,  luas  jajargenjang ditambah  luas  segitiga  siku-siku  sama  dengan 12𝑐𝑚² + 4𝑐𝑚² = 16𝑐𝑚²
M :  Apakah  kamu  yakin  dengan  langkah-langkah yang kamu pikirkan ? Mengapa ?
F
: Iya... karena hal itu adalah hal yang lebih mudah
M
: Apakah kamu hanya bisa menyebutkan 2 saja ya ? F
: Iya
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  subjek  FQ  memiliki fleksibilitas dalam dirinya.
Gambar 2 . Hasil Pekerjaan Soal No.1
Fleksibilitas  yang  dimiliki  subjek  FQ  tidak  didukung oleh  kefasihan  dalam  menyelesaikan  soal.  Sebagaimana terlihat pada Gambar 2, subjek FQ mampu memberikan 1 bangun  gabungan  saja.  Hal  ini  diperkuat  dengan wawancara sebagai berikut:
M :  Coba  ceritakan  kembali  apa  yang  kamu  pahami dari soal tersebut !
F : (membaca soal no.1) M :  Apakah  kamu  bisa  menyebutkan  hal-hal  yang diketahui dari soal ? F : Iya M : Apa saja yang ditanyakan dari soal tersebut ? F :  Ehm..  nama  bangun  datar  penyusunnya  dan beserta ukurannya
M : Pengetahuan apa saja yang kamu dapat gunakan untuk menjawab soal tersebut ?
F : Ehm.. teorema phytagoras dan luas trapesium M
: Mengapa kamu memilih pengetahuan itu ?
F : Lebih mudah untuk mengeceknya
M
:  Jelaskan  langkah-langkah  yang  kamu  gunakan untuk menjawab soal tersebut !
F :  Misal  panjang  persegi  panjang  38cm  dan  lebar 32cm  ehhh  sisi  miring  segitiga  40cm  dan  sisi satunya  segitiga  24  cm  maka  luas  trapesium 62+38 2 × 32 = 1600 𝑐𝑚²
M :  Apakah  kamu  yakin  dengan  langkah-langkah yang kamu pikirkan ? Mengapa ?
F :Ya...  eehhh  karena  dengan  rumus  luas jajargenjang lebih mudah untuk mengerjakannya M : Apakah kamu hanya bisa menyebutkan 1 saja ya ?
F : Iya
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  subjek  FQ  belum mampu memberikan bermacam-macam jawaban sehingga indikator kefasihan belum mampu dimunculkan.
Gambar 3 . Hasil Pekerjaan Soal No.3
Subjek  FQ  juga  belum  mampu  menunjukkan  adanya kebaruan  dalam  dirinya,  ini  dapat  dilihat  dari  jawaban subjek  seperti  pada  Gambar  3.  Subjek  FQ  hanya memberikan  jawaban  yang  terbilang  masih  umum  dan belum baru. Hal ini diperkuat dengan wawancara sebagai berikut:
M :  Coba  ceritakan  kembali  apa  yang  kamu  pahami dari soal tersebut !
F
: (membaca soal no.3)
M :  Apakah  kamu  bisa  menyebutkan  hal-hal  yang diketahui dari soal ? F : Iya M : Apa saja yang ditanyakan dari soal tersebut ? F
: Luas yang diarsir
M
: Pengetahuan apa saja yang kamu dapat gunakan untuk menjawab soal tersebut ?
F
: Luas trapesium dan luas segitiga
M
: Mengapa kamu memilih pengetahuan itu ?
F : Lebih mudah untuk mengerjakan
M :  Jelaskan  langkah-langkah  yang  kamu  gunakan untuk menjawab soal tersebut !
F :  1.  Luas  ADEF  = 1+3 2 × 1 = 2𝑐𝑚² ,  Luas  BCFE= 1+3
2 × 2 = 4𝑐𝑚², jumlahnya 4𝑐𝑚² + 2𝑐𝑚² = 6𝑐𝑚²
2.  Luas  persegi  = 3𝑐𝑚 × 3𝑐𝑚 = 9𝑐𝑚² ,  luas segitiga 1 2 × 2 × 3 × 1 = 3𝑐𝑚² , 9𝑐𝑚² − 3𝑐𝑚² =
6𝑐𝑚²
M :  Apakah  kamu  yakin  dengan  langkah-langkah yang kamu pikirkan ? Mengapa ?
F : Iya.. Menurut aku ini jawaban yang paling benar
M : Apakah kamu hanya bisa menyebutkan 2 saja ya ? F : Iya
Hal tersebut subjek FQ tidak mampu membuat jawaban yang berbeda.
Subjek  AS  memiliki  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif 1
Gambar 4 . Hasil Pekerjaan Soal No.1 Subjek  yang  termasuk  dalam  TKBK  1  (kurang kreatif), menunjukkan bahwa subjek mampu memperlihatkan satu indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu  kefasihan. Berbeda  dengan  TKBK  2  subjek  pada  tingkat  ini  hanya mampu  memperlihatkan  kefasihan  dalam  menjawab,  ini dapat  dilihat  pada  Gambar  4.  Subjek  AS  mampu memberikan 2 bangun gabungan yang berbeda ukuran dan luas yang sesuai dengan yang ditanyakan. Hal ini diperkuat dengan wawancara sebagai berikut:
M :  Coba  ceritakan  kembali  apa  yang  kamu  pahami dari soal tersebut !
A : (membaca soal no.1) M :  Apakah  kamu  bisa  menyebutkan  hal-hal  yang diketahui dari soal ? A : Iya M : Apa saja yang ditanyakan dari soal tersebut ? A :  Menyebutkan  nama  bangun  datar  jika  luasnya diketahui
M : Pengetahuan apa saja yang kamu dapat gunakan untuk menjawab soal tersebut ?
A : Menggunakan luas, luas segitiga dan segiempat
M
: Mengapa kamu memilih pengetahuan itu ?
A : Karena menurut saya itu lebih mudah
M
:  Jelaskan  langkah-langkah  yang  kamu  gunakan untuk menjawab soal tersebut !
A : Jika persegi panjang maka panjangnya 94 cm dan lebar  16  cm  kemudian  untuk  segitiga  sisi miringnya 20 cm dengan alas 12 cm dan tinggi 16 cm, yang kedua  segi panjang dengan panjang  38 cm dan lebar 32 cm untuk segitiga sisi miring 40 cm alas 24 cm dan tinggi 32 cm
M :  Apakah  kamu  yakin  dengan  langkah-langkah yang kamu pikirkan ? Mengapa ?
A
: Iya. Karena menurut saya itu lebih mudah M
: Apakah kamu hanya bisa menyebutkan 2 saja ya ? A
: Iya
Hal  tersebut  menunjukkan  subjek  AS  sudah  memiliki kefasihan dalam dirinya.
Kefasihan yang ditunjukkan dengan baik oleh subjek AS tidak  diikuti  oleh  dua  indikator  lainnya  yaitu  fleksibilitas dan  kebaruan.  Subjek  AS  mengalami  kesulitan  dalam memberikan  alternatif  jawaban  untuk  menemukan  luas yang diarsir yang dia buat seperti pada Gambar  5. Subjek hanya memberikan 1 luas gabungan saja. Hal ini diperkuat oleh wawancara sebagai berikut:
M :  Coba  ceritakan  kembali  apa  yang  kamu  pahami dari soal tersebut !
A : (membaca soal no.2) M :  Apakah  kamu  bisa  menyebutkan  hal-hal  yang diketahui dari soal ? A : Iya M : Apa saja yang ditanyakan dari soal tersebut ? A
: Luas gambar yang diarsir
M
: Pengetahuan apa saja yang kamu dapat gunakan untuk menjawab soal tersebut ?
A :  Menggunakan  luas  segitiga  dan  luas  persegi panjang
M
: Mengapa kamu memilih pengetahuan itu ?
A : Karena itu lebih mudah
M
:  Jelaskan  langkah-langkah  yang  kamu  gunakan untuk menjawab soal tersebut !
A :  Luas  segitiga  pertama = 𝑎×𝑡 2 = 4𝑐𝑚 ×2𝑐𝑚 2 = 4𝑐𝑚² ,
luas  segitiga  kedua = 𝑎×𝑡 2 = 4𝑐𝑚 ×2𝑐𝑚
2 = 4𝑐𝑚² ,  luas persegi  panjang = 𝑝 × 𝑙 = 4𝑐𝑚 × 2𝑐𝑚 = 8𝑐𝑚² , luas  yang  diarsir  luas  segitiga  pertama+luas segitiga kedua+luas
persegipanjang
=
4𝑐𝑚² + 4𝑐𝑚² + 8𝑐𝑚² = 16 𝑐𝑚² M :  Apakah  kamu  yakin  dengan  langkah-langkah yang kamu pikirkan ? Mengapa ?
A
: Iya. Karena itu lebih mudah
M : Apakah kamu hanya bisa menyebutkan 1 saja ya ? A : Iya
Berdasarkan  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  subjek  AS belum memiliki fleksibilitas dalam dirinya.
Gambar 6 . Hasil Pekerjaan Soal No.3
Sama  halnya  dengan  indikator  fleksibilitas,  subjek  AS juga  belum  mampu  memberikan  sesuatu  yang  baru  dan berbeda,  seperti  yang  terlihat  pada  Gambar  6,  subjek  AS hanya  memberikan  jawaban  yang  terbilang  masih  umum dan  belum  baru.  Hal  ini  diperkuat  dengan  wawancara sebagai berikut:
M :  Coba  ceritakan  kembali  apa  yang  kamu  pahami dari soal tersebut !
A : (membaca soal no.3) M
:  Apakah  kamu  bisa  menyebutkan  hal-hal  yang diketahui dari soal ?
A : Iya M : Apa saja yang ditanyakan dari soal tersebut ? A
: Menghitung luas yang diarsir
M
: Pengetahuan apa saja yang kamu dapat gunakan untuk menjawab soal tersebut ? A : Menggunakan luas trapesium M : Mengapa kamu memilih pengetahuan itu ? A : Karena lebih mudah M
:  Jelaskan  langkah-langkah  yang  kamu  gunakan untuk menjawab soal tersebut ! A :  Luas  trapesium  pertama = 1 2 ×  1 + 3  × 1 = 1 2 × 4 × 1 = 2 𝑐𝑚² ,  luas  trapesium  kedua = 1 2 × 1 + 3  × 2 = 1 2 × 4 × 2 = 4 𝑐𝑚² ,  luas  yang  diarsir luas trapesium pertama + luas trapesium kedua = 2 𝑐𝑚² + 4 𝑐𝑚² = 6 𝑐𝑚²
M :  Apakah  kamu  yakin  dengan  langkah-langkah yang kamu pikirkan ? Mengapa ?
A : Iya. Karena lebih mudah M : Apakah kamu hanya bisa menyebutkan 1 saja ya ? A : Iya
Hal tersebut subjek FQ tidak mampu membuat jawaban yang berbeda.
Subjek  WL  memiliki  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif 0
Gambar 7 . Hasil Pekerjaan Soal No.1 Subjek  yang  termasuk  dalam  TKBK  0  (tidak  kreatif), menunjukkan bahwa subjek belum mampu memunculkan ketiga  indikator  dari  kemampuan  berpikir  kreatif.  Subjek WL  kesulitan  saat  harus  memberikan  jawaban  yang bermacam-macam  terlihat  pada  Gambar  7.  Subjek  WL hanya  mampu  menemukan  1  luas  gabungan  saja.  Hal  ini diperkuat oleh wawancara sebagai berikut:
M :  Coba  ceritakan  kembali  apa  yang  kamu  pahami dari soal tersebut !
W : (membaca soal no.1) M
:  Apakah  kamu  bisa  menyebutkan  hal-hal  yang diketahui dari soal ? W : Iya
M : Apa saja yang ditanyakan dari soal tersebut ?
W :  Nama  bangun  dan  penyusunnya  beserta ukurannya
M : Pengetahuan apa saja yang kamu dapat gunakan untuk menjawab soal tersebut ?
W
: Panjang dan lebar persegi panjang serta alas dan tinggi segitiga
M
: Mengapa kamu memilih pengetahuan itu ?
W : Karena itu sangat mudah
M
:  Jelaskan  langkah-langkah  yang  kamu  gunakan untuk menjawab soal tersebut !
W :  Luas  persegi  panjang = 𝑝 × 𝑙 = 40 × 20 = 800 𝑐𝑚² ,  luas  segitiga = 1 2 × 𝑎 × 𝑡 = (20+20)×40 2 =
800 𝑐𝑚² ,  luas  gabungan  = 800 𝑐𝑚² + 800 𝑐𝑚² =
1600 𝑐𝑚²
M :  Apakah  kamu  yakin  dengan  langkah-langkah yang kamu pikirkan ? Mengapa ?
W
: Yakin. Karena itu sangat mudah
M : Apakah kamu hanya bisa menyebutkan 1 saja ya ? W : Iya
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  subjek  WL  belum mampu memberikan bermacam-macam jawaban sehingga indikator kefasihan belum mampu dimunculkan.
Gambar 8 . Hasil Pekerjaan Soal No.2
Subjek WL juga kesulitan memberikan cara lain dalam menemukan  luas  yang  diarsir,  seperti  yang  terlihat  pada Gambar 8. Subjek hanya bisa menemukan 1 luas gabungan saja. Hal ini diperkuat oleh wawancara sebagai berikut: M :  Coba  ceritakan  kembali  apa  yang  kamu  pahami dari soal tersebut !
W : (membaca soal no.2)
M :  Apakah  kamu  bisa  menyebutkan  hal-hal  yang diketahui dari soal ? W : Bisa M : Apa saja yang ditanyakan dari soal tersebut ? W : Luas gambar yang diarsir
M
: Pengetahuan apa saja yang kamu dapat gunakan untuk menjawab soal tersebut ?
W : Luas persegi panjang besar – luas segitiga + luas persegi panjang kecil
M : Mengapa kamu memilih pengetahuan itu ? W : Karena itu mudah
M
:  Jelaskan  langkah-langkah  yang  kamu  gunakan untuk menjawab soal tersebut !
W : Luas persegi panjang besar = 𝑝 × 𝑙 = 8 × 4 = 32 , luas  segitiga = 𝑎×𝑡 2 = 4×4 2 = 16 2 = 8 ,  luas  persegi panjang  kecil = 𝑝 × 𝑙 = 4 × 2 = 8 ,  luas  yang diarsir 32 −  8 + 8  = 16
M :  Apakah  kamu  yakin  dengan  langkah-langkah yang kamu pikirkan ? Mengapa ? W : Yakin. Karena itu mudah
M : Apakah kamu hanya bisa menyebutkan 1 saja ya ?
W
: Iya
Berdasarkan  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa subjek WL belum memiliki fleksibilitas dalam dirinya.
Gambar 9 . Hasil Pekerjaan Soal No.3
Subjek  WL  juga  belum  mampu  memberikan  sesuatu yang baru dan berbeda, seperti yang terlihat pada Gambar 9,  subjek  WL  hanya  memberikan  jawaban  yang  terbilang masih  umum  dan  belum  baru.  Hal  ini  diperkuat  dengan wawancara sebagai berikut:
M :  Coba  ceritakan  kembali  apa  yang  kamu  pahami dari soal tersebut !
W : (membaca soal no.3) M :  Apakah  kamu  bisa  menyebutkan  hal-hal  yang diketahui dari soal ? W : Bisa M : Apa saja yang ditanyakan dari soal tersebut ? W : Luas yang diarsir M : Pengetahuan apa saja yang kamu dapat gunakan untuk menjawab soal tersebut ? W : Luas ADHFEG dan luas BCEF
M
: Mengapa kamu memilih pengetahuan itu ? W : Karena itu mudah M
:  Jelaskan  langkah-langkah  yang  kamu  gunakan untuk menjawab soal tersebut !
W :  Luas  trapesium  ADEF = 1 2 ×  𝑎 + 𝑏  × 𝑡 = 1 2 × 1 + 3  × 1 = 1 2 × 4 × 1 = 2 𝑐𝑚² , dan luas trapesium  BCEF = 1 2 ×  𝑎 + 𝑏  × 𝑡 = 1 2 ×  1 + 3  ×
2 = 4 𝑐𝑚² , luas yang diarsir trapesium ADFE+luas trapesium BCEF = 2 𝑐𝑚² + 4 𝑐𝑚² = 6 𝑐𝑚²
M :  Apakah  kamu  yakin  dengan  langkah-langkah yang kamu pikirkan ? Mengapa ?
W : Iya. Karena itu mudah
M : Apakah kamu hanya bisa menyebutkan 1 saja ya ?
W
: Iya
Hal  tersebut  subjek  WL  tidak  mampu  membuat jawaban yang berbeda.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah diuraikan  maka  diperoleh  simpulan  bahwa  siswa berkemampuan  tinggi  dalam  proses  menyelesaikan  soal berpikir kreatif luas gabungan dengan tiap tingkat berpikir kreatif  mampu  memunculkan  satu  indikator  kemampuan berpikir  kreatif  yaitu  fleksibilitas,  subjek  mampu memberikan lebih dari satu alternatif jawaban secara baik. Sedangkan  siswa  berkemampuan  sedang  dalam  proses menyelesaikan soal berpikir kreatif luas gabungan dengan tiap  tingkat  berpikir  kreatif  mampu  memunculkan indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu  kefasihan, subjek  dengan  fasih  dapat  menyelesaikan  soal  dengan bervariasi  jawaban.  Dan  untuk  siswa  berkemampuan rendah  dalam  proses  menyelesaikan  soal  berpikir  kreatif luas  gabungan  dengan  tiap  tingkat  berpikir  kreatif  tidak mampu  memunculkan  ketiga  indikator  kemampuan berpikir  kreatif  dengan  baik;  kefasihan,  fleksibilitas  dan kebaruan  belum  mampu  terlihat  dari  jawaban  yang diberikan oleh subjek.
Berdasarkan  simpulan  diatas  adapaun  saran  untuk peneliti  lain,  guru,  dan  siswa.  Bagi  guru  perlu mempersiapkan  diri  untuk  memberikan  perlakuan  yang sesuai  terhadap  siswa  dengan  memperhatikan  tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  sehingga  siswa  lebih mampu mengembangkan berpikir kreatifnya. Bagi peneliti lain agar dapat mengembangkan indikator tingkat berpikir kreatif  secara  lebih  spesifik  untuk  memudahkan  menilai berpikir  kreatif  siswa.  Bagi  siswa  hendaknya  kreativitas yang  dimiliki  terus  diasah  sehingga  mampu  membantu siswa itu sendiri dalam menyelesaikan berbagai soal.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  dosen pembimbing ,  validator,  guru  matematika,  serta  siswa SMP  Negeri  8  Salatiga  yang  telah  membantu  dalam menyelesaikan penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Hartono.  2009. Perbandingan Peningkatan Kemampuan Berpikir  Kreatif  dan  Aplikasi  Matematika  Siswa  pada Pembelajaran  Open-Ended  dengan  Konvensional  di Sekolah  Menengah  Pertama.  Disertai  Doktor  pada  SPS. Bandung: UPI
[2] Mahmudi,  Ali.  2010. Mengukur  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Matematis. Makalah  pada  Konferensi  Nasional Matematika XV. FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta.
[3] Kemendikbud. 2014. Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 Tahun Ajaran 2013/2014. Jakarta:  Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan  Penjamin  Mutu Pendidikan.
[4] Livne,  N.L.  (2008). Mengukur  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Matematis. Makalah  pada  Konferensi  Nasional Matematika XV. FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta.
[5] Silver,  E.A.  1997.  Fostering  Creativity  through Instruction  Rich  in  Mathematical  Problem  Solving  and Problem  Posing.  Zentralblatt  fur  Didaktik  der Mathematik  (ZDM)- The  International  Journal  on Mathematic
Education (Online). Tersedia: http://emis.de/journals/ZDM/zdm973a3.pdf
[6] Siswono,  Tatag  Yuli  Eko.  2008. Model  Pembelajaran Berbasis  Pengajuan  dan  Pemecahan  Masalah  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Surabaya  : Unesa University Press.
[7] Siswono.  2011.  ANALISIS  TINGKAT  KEMAMPUAN
BERFIKIR KREATIF PESERTA DIDIK DALAM MEMECAHKAN  MASALAH  GEOMETRI  DITINJAU  DARI GAYA  BELAJAR.  KELAS  X  MATEMATIKA  ILMU  ALAM. (MIA)  4  SMA  NEGERI  2  SRAGEN.  TAHUN  PELAJARAN 2014/2015.  Jurnal  FKIP  UNS.  Online.  Tersedia. https://media.neliti.com/media/publications/123177- ID-analisis-tingkat-kemampuan-berfikir-krea.pdf .
[8] Sugiyono. 2012. Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung  : Alfabeta.
[9] Usman,  M.R.  2014. Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif  dan  Komunikasi  Serta  Disposisi  Berpikir  Kreatif Matematis  Siswa  SMP  melalui  Pembelajaran  Inkuiri Model Alberta. Tesis,  Sekolah  Pascasarjana,  Universitas Pendidikan Indonesia.