## PROGRES PENDIDIKAN
Vol. 4, No. 3, September 2023, pp. 193~199 p-ISSN: 2721-3374, e-ISSN: 2721-9348, DOI: 10.29303/prospek.v4i3.447
KETERLIBATAN ORANG TUA DAN KERJASAMA SEKOLAH DALAM PENDIDIKAN SISWA SEKOLAH DASAR: STUDI KEPUSTAKAAN
Tri Wardati Khusniyah 1 , Puji Yanti Fauziyah 2 , Ali Mustadi 3
1 Program Doktoral Pendidikan Dasar, Fakultas Pendidikan dan Psikologi, Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia
2 Pendidikan Luar Sekolah, Fakultas Pendidikan dan Psikologi, Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia
3 Pendidikan Dasar, Fakultas Pendidikan dan Psikologi, Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia
Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima Jun 9, 2018 Direvisi Nov 20, 2018 Dipublikasikan Dec 11, 2018 Orang tua dan sekolah adalah sebuah kemitraan di dunia pendidikan yang  bekerja sama  dalam  mencapai  tujuan  bersama  yaitu  membantu para  siswa  agar  berhasil  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keterlibatan  orang  tua dalam pendidikan anak di sekolah dasar dan bentuk kerjasama orang tua  dengan  guru  dan  sekolah  dalam  mewujudkan  pendidikan  yang berkualitas. Metode yang digunakan dalam penulisan artikel ini ialah metode penelitian deskriptif dengan teknik pengumpulan data adalah studi  kepustakaan  dari  artikel-artikel  pada  database  Scopus  dan Taylor  &  Francis  Online.  Hasil  studi  kepustakaan  menunjukkan bahwa  keterlibatan  orang  tua  yang  kuat  berhubungan  dengan manajemen  yang  baik  dan  budaya  pembelajaran  yang  kuat. Keterlibatan orang tua dalam pendidikan juga telah dikaitkan dengan berbagai  hasil  akademis  yang  positif,  termasuk  nilai  nilai  rata-rata yang  lebih  tinggi.  Kemitraan  antara  orang  tua  dan  guru menumbuhkan  jejaring  dukungan  dalam  memberikan  kesempatan terbaik  bagi  siswa  untuk  berkembang  di  sekolah.  Salah  satu  bentuk kegiatan kerjasama orang tua dan guru yang sudah berlangsung lama adalah forum pertemuan orang tua dan guru. Akan tetapi, ada kendala yang  dihadapi  yaitu  seringnya  terjadi  pertemuan  tanpa  dialog  antara orang tua dan guru.
Kata-kata kunci: Keterlibatan Orang tua Guru
Sekolah Siswa
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## Penulis Korespondensi:
Tri Wardati Khusniyah Program Doktoral Pendidikan Dasar, Fakultas Pendidikan dan Psikologi, Universitas Negeri Yogyakarta Jl. Colombo No. 1, Karangmalang, Kecamatan Depok, Kabupaten Sleman, D.I Yogyakarta 5528 Email: triwardati.2022@student.uny.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Orang  tua  dan  sekolah  adalah  sebuah  kemitraan  di  dunia  pendidikan  yang  bekerja  sama  dalam mencapai  tujuan  bersama  yaitu  membantu  para  siswa  agar  berhasil  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran (Lazar  &  Slostad,  1999).  Orang  tua  sebagai  perwakilan  dari  keluarga  merupakan  orang  terdekat  dari  siswa yang  tidak  hanya  memberikan  pengaruh  pada  karakteristik  siswa  tetapi  juga support  system anak  dalam melaksanakan  pendidikannya.  Hubungan  positif  antara  orang  tua  dan  guru  didefinisikan  sebagai  persepsi guru  bahwa  hubungannya  dengan  orang  tua  ditandai  dengan  kohesi  timbal  balik  dan  kurangnya  konflik. Kedekatan orang tua dan guru adalah tingkat kehangatan dan komunikasi terbuka antara orang tua dan guru, dan  konflik  adalah  tingkat  gesekan  dalam  interaksi  antara  orang  tua  dan  guru.  Guru  akan  bertemu  dengan orang tua siswa dan anggota keluarga lainnya baik bertemu langsung maupun tidak  sejak hari pertama siswa
194
di  sekolah  dan  ruang  kelas  hingga  hari  terakhir  pendidikan  siswa  di  sekolah  dasar.  Keterlibatan  orang  tua dalam pendidikan anak telah lama diyakini dapat meningkatkan berbagai hasil akademik, termasuk prestasi yang  lebih  tinggi,  keterlibatan  yang  lebih  besar  dalam  tugas  sekolah,  dan  tingkat  putus  sekolah  (Park  & Holloway, 2017).
Kerjasama  dan  interaksi  antara  orang  tua  dengan  guru  sudah menjadi  bahasan sejak  lama.  Sebuah premis  pendidikan  yang  terorganisir  di  Amerika  Serikat  adalah  orang  tua  dan  guru  bekerja  sama  untuk mencapai tujuan pendidikan anak-anak (Stafford, 1983). Meskipun telah terjadi peningkatan dalam cakupan topik  kemitraan  sekolah  dan  keluarga  masih  banyak  yang  perlu  dilakukan  untuk  mempersiapkan  kerjasama atau  interaksi  dari  keduanya.  Terutama  pihak  sekolah  termasuk  guru  di  dalamnya  untuk  memahami keterlibatan  keluarga  dan  masyarakat  sebagai  bagian  dari  pekerjaan  profesional  dan  sebagai  komponen penting dari organisasi sekolah untuk keberhasilan siswa di sekolah. Sekolah harus menjadi tempat di mana keluarga diakui memiliki potensi kekuatan dalam mendukung pendidikan siswa (Lemmer & van Wyk, 2004).
Mann  &  Gilmore  (2021)  menyatakan  kemitraan  orang  tua  dan  guru  dapat  berupa  kemitraan  yang bebas, artinya orang tua dan guru memiliki kesetaraan dalam: 1) berpartisipasi dan mendukung pembelajaran anak, 2) menghargai pengetahuan yang dibawa masing-masing ke dalam kemitraan, 3) terlibat dalam diskusi yang  otentik  tentang  pembelajaran  anak,  4)  bekerja  dalam  kemitraan  untuk  mendukung  pembelajaran  anak dan  saling  mendukung  satu  sama  lain,  dan  5)  menghormati  otoritas  peran  dan  kontribusi  masing-masing terhadap  pembelajaran  anak.  Untuk  mewujudkan  kemitraan  yang  setara  antara  orang  tua  dan  guru,  maka suara  sekolah  harus  melibatkan  orang  tua  (Lemmer  &  van  Wyk,  2004).  Tim  atau  komite  berbasis  sekolah yang  terdiri  dari  guru,  administrator,  dan  orang  tua  mengambil  peran  kepemimpinan  untuk  merencanakan, melaksanakan, mengevaluasi, dan meningkatkan program berbasis sekolah untuk melibatkan semua keluarga dan mitra masyarakat dengan cara yang dapat meningkatkan pembelajaran dan keberhasilan siswa di sekolah (Epstein, 2018).
Penelitian  mengenai  keterlibatan  orang  tua  yang  ada  selama  ini  saat  ini  mayoritas  adalah  laporan survei  orang  tua.  Pada  laporan  survei  tersebut  ditemukan  bahwa  orang  tua  melaporkan  keterlibatan  secara, hal  ini  dapat  mengakibatkan  perspektif  yang  bias  dalam  literatur  keterlibatan  orang  tua  (Sebastian  et  al., 2017).  Penelitian  tentang  keterlibatan  orang  tua  yang  menggunakan  berbagai  sumber  akan  memberikan menemukan hasil yang berguna sebagai salah satu penguat data tentang keterlibatan orang tua dari berbagai sumber  sehingga  menghsilkan  perspektif  yang  beragam.  Maka  dari  itu,  pertanyaan  yang  digunakan sebagai dasar dalam artikel ini adalah:
• Bagaimana keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak di sekolah dasar?
• Bagaimana  bentuk  kerjasama  orang  tua  dengan  guru  dan  sekolah  dalam  mewujudkan  pendidikan yang berkualitas?

## 2. METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penulisan artikel ini ialah metode penelitian deskriptif yaitu metode yang  memberikan  gambaran  terkait  pemecahan  masalah  dengan  cara  mengumpulkan  data,  menyusun  dan mengklasifikasi,  menganalisis,  dan  menginterpretasikan.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  studi  kepustakaan.  Teknik  studi  kepustakaan  dilakukan  dengan  mengumpulkan  informasi  dan  data secara  mendalam  melalui  berbagai  literatur  seperti  artikel  ilmiah,  buku,  catatan,  majalah,  referensi  lainnya, serta  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  relevan  untuk  mendapatkan  jawaban  dan  landasan  teori  mengenai masalah yang akan diteliti (Ansori et al., 2019). Sumber studi kepustakaan diambil dari artikel-artikel pada jurnal internasional bereputasi yang ada pada database SCOPUS dan Tyalor & Francis Online. Pada artikel ini,  focus  pembahasan  yang  digali  adalah  keterlibatan  orang  tua  dalam  pendidikan  anak  di  sekolah  secara umum, sekolah dasar, dan kerjasama yang dilakukan bersama dengan guru dan sekolah dalam mewujudkan pendidikan  yang  berkualitas.  Setelah  menentukan  focus  dilakukan  pengumpulan  data  dari  berbagai  sumber data, melakukan pencatatan, dan penyusunan laporan hingga penyusunan artikel.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  hasil  dan  pembahasan  dibagi  menjadi  dua  sub  bagian.  Bagian  pertama  membahas tentang keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak di sekolah dasar dan bagian kedua membahas tentang bentuk kerjasama orang tua dengan guru dan sekolah dalam mewujudkan pendidikan yang berkualitas. 3.1.  Keterlibatan Orang Tua Dalam Pendidikan Anak di Sekolah Dasar
Pembahasan  pertama  berdasarkan  pertanyaan  penelitian  adalah  menggali  keterlibatan  orang  tua dalam  pendidikan  anak  di  sekolah  dasar.  Keterlibatan  orang  tua  dalam  pendidikan  anak  secara  luas didefinisikan  sebagai  kerja  sama  orang  tua  dengan  sekolah  dan  dengan  anak-anak  untuk  mendapatkan manfaat  dari  hasil  pendidikan  dan  kesuksesan  masa  depan  anak-anak  (Anicama  et  al.,  2018).  Keterlibatan orang tua berkisar pada kesejahteraan anak-anak atau sekolah. Kenyataannya, tidak hanya bermanfaat untuk siswa, keterlibatan siswa juga bermanfaat untuk orang tua (Seefeldt, 1985). Keterlibatan orang tua dikaitkan
dengan berbagai hasil positif bagi anak salah satunya di sekolah dasar seperti keterampilan akademis, sikap positif,  dan  kompetensi  (Lau  et  al.,  2011).  Keterlibatan  orang  tua  sebagai  komponen  dari  budaya  belajar mengajar  mengubah  sekolah  menjadi  lebih  baik  (Mahuro  &  Hungi,  2016).  Sebagian  besar  pendidik menerima  bahwa  keterlibatan  aktif  orang  tua  dalam  pendidikan  anak  adalah  kunci  untuk  kemajuan  dan perkembangan  anak  (Sutherland,  1991).  Dalam  konteks  ini,  keterlibatan  orang  tua  sangat  melibatkan komitmen waktu dan sumber daya terhadap pembelajaran anak-anak.
Menciptakan  sekolah  yang  ramah  terhadap  orang  tua  dengan keterlibatan  orang  tua  mengacu  pada berbagai  bentuk  partisipasi  dalam  pendidikan,  termasuk  sekolah.  Penggunaan  konsep  ini  mensyaratkan adanya  kesadaran,  dan  keterlibatan  dalam  pekerjaan  sekolah,  pemahaman  tentang  interaksi  antara keterampilan  pengasuhan anak  dan  keberhasilan  peserta  didik  di  sekolah,  dan  komitmen  untuk  komunikasi yang  konsisten  dengan  para  pendidik  tentang  kemajuan  peserta  didik  (Mncube,  2010).  Anselmo  (1977) menyatakan ada tiga fungsi keterlibatan orang tua yaitu 1) keterlibatan orang tua dengan tujuan utama untuk membantu  orang  tua  dalam  peran  sebagai  fasilitator  pendidikan,  2)  keterlibatan  orang  tua  yang  saling menguntungkan bagi orang tua dan program pendidikan, 3) keterlibatan orang tua untuk mendukung program pendidikan.  Sementara  itu,  Epstein  (Mahuro  &  Hungi,  2016)  membahas  enam  jenis  keterlibatan  orang  tua dalam  tiga  lingkungan  yang  mencakup  perkembangan,  pertumbuhan,  dan  pembelajaran  anak.  Keenam  hal tersebut  meliputi:  pengasuhan  anak,  kesukarelaan,  komunikasi,  belajar  di  rumah,  pengambilan  keputusan, dan  kolaborasi  dengan  masyarakat.  Dalam  konteks  ini,  keterlibatan  orang  tua  sangat  melibatkan  komitmen waktu dan sumber daya terhadap pembelajaran anak-anak.
Definisi keterlibatan orang tua orang tua menurut Singh et al. (1995) termasuk dalam empat kategori utama:  (a)  aspirasi  dan  harapan  akademik  orang  tua  dan  harapan  orang  tua  terhadap  anak  (b)  partisipasi interaksi verbal antara orang tua dan anak tentang sekolah dan kegiatan sekolah juga telah digunakan untuk mendefinisikan keterlibatan orang tua. Komunikasi orang tua-anak mengenai sekolah, ketertarikan orang tua terhadap  pekerjaan  sekolah,  dan  isyarat  verbal  tentang  sekolah  telah  dikaitkan  dengan  prestasi  akademik siswa  yang  lebih  tinggi  (c)  struktur  rumah  rumah  yang  mendukung  pembelajaran.  Hubungan  antara lingkungan rumah dan perkembangan kognitif telah menjadi topik penelitian dalam psikologi perkembangan selama  beberapa  waktu.  Penelitian  telah  mendukung  pengaruh  positif  dari  lingkungan  keluarga  dan  (d) komunikasi dengan anak-anak tentang sekolah.
Peran  orang  tua  merupakan  bagian  integral  dari  sekolah  anak-anak.  Orang  tua  terlibat  dalam pendidikan  anak-anak  dengan  berbagai  cara,  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung.  Orang  tua  yang tertarik  pada  pekerjaan  anak  dan  membantu  mengerjakan  pekerjaan  rumah  dapat  membantu  meningkatkan prestasi akademik. Orang tua, pada umumnya, sangat peduli dengan kebutuhan pendidikan anak-anak (Lazar &  Slostad,  1999).  Pendidik  yang  bekerja  dengan  orang  tua  memahami  peserta  didik  dengan  lebih  baik, mampu menghasilkan solusi untuk masalah di kelas dan dapat mencapai pemahaman bersama dengan orang tua dan peserta didik. Orang tua yang terlibat dalam kegiatan sekolah akan mengembangkan apresiasi yang lebih  besar  terhadap  peran  orang  tua  dalam  menyekolahkan  anak-anak.  Dalam  banyak  kasus,  keterlibatan orang  tua  seperti  itu  memiliki  banyak  manfaat,  baik  bagi  sekolah  maupun  siswa  yang  terlibat.  Oleh  karena itu,  anak-anak  yang  berprestasi  lebih  baik  di  semua  tingkatan,  memiliki  pandangan  yang  lebih  positif terhadap sekolah dan berharap lebih banyak dari sekolah jika orang tua  siswa memiliki kepedulian, antusias, dan keterlibatan dalam sekolah (Mncube, 2010).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa prestasi siswa dapat dimaksimalkan melalui keterlibatan orang tua (Lazar & Slostad, 1999). Menurut literatur internasional, terdapat hubungan antara efektivitas sekolah dan dan program pelibatan orang tua berbasis sekolah. Penelitian ini menunjukkan bahwa keterlibatan orang tua yang kuat berhubungan dengan manajemen yang baik dan budaya pembelajaran yang kuat di sekolah-sekolah tersebut (Lemmer & van Wyk, 2004). Keterlibatan orang tua dalam pendidikan juga telah dikaitkan dengan berbagai hasil akademis yang positif, termasuk nilai nilai rata-rata yang lebih tinggi. Keterlibatan orang tua memiliki  berbagai  manfaat  pada  prestasi  akademik  siswa  yaitu  nilai  ujian  yang  lebih  tinggi,  prestasi akademik  siswa  jangka  pangjang,  sikap  dan  perilaku  siswa  yang  positif,  program  sekolah  yang  lebih  baik, penurunan angka putus sekolah, peningkatan motivasi dan harga diri siswa, dan sekolah yang efektif  (Lazar &  Slostad,  1999).  Manfaat  yang  diperoleh  siswa  yang  menikmati  keterlibatan  orang  tua  dalam  sekolah termasuk peningkatan sikap siswa terhadap sekolah, pengembangan perilaku positif, peningkatan kehadiran di sekolah, penurunan angka putus sekolah, dan peningkatan prestasi akademik.
Keterlibatan  orang  tua  berupa  keaktifan  juga  dapat  memberikan  manfaat  bagi  sekolah,  seperti peningkatan sikap siswa, hubungan positif antara orang tua dan guru, motivasi dan kolaborasi yang tulus dari semua pemangku kepentingan, serta peningkatan minat orang tua terhadap kinerja sekolah anak-anak (Segoe &  Bisschoff,  2019).  Keterlibatan  orang  tua  meningkatkan  kesempatan  siswa  untuk  belajar,  dan  berfungsi sebagai  penghubung  antara  sekolah  (guru)  dan  rumah  (siswa).  Hal  ini  menyiratkan  bahwa  siswa  akan menerima pendidikan yang berkualitas selama masa sekolah. Efek yang terkait dengan menerima pendidikan berkualitas  meliputi  peningkatan  prestasi  akademik,  siswa  mengembangkan  perilaku  positif,  peningkatan
196
retensi  siswa  di  sekolah,  peningkatan  kenaikan  kelas  dan  transisi  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi,  dan  yang terpenting, orang tua merasa bahwa sumber daya dan waktu untuk input sekolah dimanfaatkan secara optimal (Mahuro  &  Hungi,  2016).  Partisipasi  sosial  tampaknya  sangat  penting  untuk  pencapaian  akademis,  karena anak-anak merasa kesepian mengalami pencapaian akademis yang lebih rendah (Niia et al., 2015). Selain itu, keterlibatan  orang  tua  dalam  karir  sekolah  anak  sangat  penting  untuk  perkembangan  anak,  terutama  di sekolah dasar (Leenders et al., 2019).
Morrison  (Sutherland,  1991)  menggambarkan  tiga  pandangan  tentang  keterlibatan  orang  tua,  yang masing-masing  memberikan  wawasan  tentang  parameter  input  orang  tua.  Pertama  adalah  keterlibatan berorientasi tugas yaitu keterlibatan orang tua yang menyelesaikan beberapa tugas khusus untuk mendukung program  kelas  sekolah  sebagai  contoh  tutor,  penggalang  dana,  pemandu  karyawisata,  pengawas  pekerjaan rumah,  dan  pendisiplinan  untuk  mengoreksi  perilaku  anak-anak  yang  tidak  pantas.  Kedua  adalah  tentang keterlibatan orang tua dimana orang tua didorong untuk berpartisipasi dalam kegiatan tertentu yang penting bagi proses pendidikan sebagai contoh berpartisipasi dalam perencanaan kurikulum, sebagai anggota komite, dan sebagai pengambil keputusan. Keterlibatan ini membantu orang tua mengembangkan keterampilan yang akan bermanfaat bagi diri sendiri, anak-anak, sekolah, guru, dan keluarga. Ketiga adalah keterlibatan dalam tingkat  perkembangan  yang  membantu  orang  tua  menginvestasikan  modal  sosial  pada  anak-anak  baik  di rumah  maupun  di  sekolah sebagai  contoh  keterlibatan  dalam  prasekolah  kooperatif  dan  sekolah  komunitas. Orang tua dalam program-program seperti ini berfungsi sebagai mitra dengan personil sekolah.
Sebagian besar pendidik mengakui bahwa keterlibatan orang tua dalam kegiatan sekolah dan tugas sekolah  siswa  merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  keberhasilan  prestasi  akademik  siswa.  Daya tarik  program  keterlibatan  orang  tua  terletak  pada  efektivitas  biayanya  dan  efek  positif  yang  diharapkan (Griffith, 1996). Partisipasi orang tua dapat dipengaruhi oleh orang tua, guru, dan siswa biasanya melibatkan program-program akar rumput dan berbiaya rendah yang dianggap memiliki efek positif pada berbagai ranah, misalnya, pada sikap dan perilaku orang tua, kualitas hubungan orang tua-sekolah dan hubungan orang tua- guru, serta prestasi akademik siswa. Comer dan Haynes menggambarkan tiga yang dapat dilakukan sekolah untuk  meningkatkan  keterlibatan  orang  tua  dengan  meminta  orang  tua  (a)  berpartisipasi  dalam  acara  dan kegiatan sekolah, (b) membantu di kelas dan program sekolah, dan (c) berpartisipasi dalam kelompok orang tua  (Griffith, 1996).

## 3.2.  Bentuk Kerjasama Orang Tua dengan Guru dan Sekolah dalam Mewujudkan Pendidikan yang Berkualitas
Pembahasan kedua terkait pertanyaan penelitian yaitu bentuk kerjasama orang tua dengan guru dan sekolah dalam mewujudkan pendidikan yang berkualitas. Sekolah yang sukses membangun ikatan yang kuat dengan orang tua adalah cara untuk memperkuat fungsi sekolah dalam mendukung siswa. Kemitraan antara orang tua dan guru yang didasarkan pada rasa hormat yang tulus dan saling berbagi ide, akan menumbuhkan jejaring dukungan dalam memberikan kesempatan terbaik bagi siswa untuk berkembang di sekolah (Lazar & Slostad, 1999). Program kemitraan yang kuat di seluruh sekolah juga mengurangi beban guru secara individu untuk  melakukan  semua  kegiatan  yang  melibatkan  keluarga.  Sebagai  contoh  sekolah  melakukan  kegiatan kemitraan  dengan  melibatkan  orang  tua  dan  siswa  dalam  acara  yang  menarik  sepanjang  tahun  akademik. Kegiatan  tersebut  dapat  berupa  malam  matematika  keluarga  yang  berorientasi  pada  tema  dengan  kegiatan dan  permainan  berbasis  standar  untuk  siswa  di  semua  tingkat  kelas  dan  anggota  keluarga  dan  kegiatan kemitraan  lainnya  untuk  meningkatkan  kehadiran  siswa  dan  tujuan-tujuan  lain  demi  keberhasilan  siswa (Epstein, 2018).
Salah  satu  bentuk  kegiatan  kerjasama  orang  tua  dan  guru  yang  sudah  berlangsung  lama  adalah forum  pertemuan  orang  tua  dan  guru.  Kegiatan  forum  pertemuan  orang  tua  dan  guru  merupakan  salah satu bentuk komunikasi antara orang tua dan guru. Beberapa survei melaporkan bahwa kegiatan pertemuan adalah bentuk  komunikasi  yang  paling  diinginkan  oleh  orang  tua  (Stafford,  1983).  Terlepas  dari  potensi  tersebut, ada  juga  tantangan  dalam  forum  pertemuan  orang  tua  dan  guru  seperti  prosedur  yang  tidak  tepat  dan kurangnya keterampilan dari pihak guru dan orang tua seperti komunikasi yang kurang tersistematika dengan baik, pembicaraan yang kurang terbuka, dan adanya perdebatan antar keduanya  (Stafford, 1983). Selain itu, orang  tua  lebih  suka  menghadiri  pertemuan  orang  tua-guru  secara  individu  di  mana  orang  tua  memperoleh umpan balik tentang anak secara langsung daripada menghadiri pertemuan yang membahas sekolah sebagai contoh pertemuan untuk memilih anggota badan pengelola sekolah (Lemmer & van Wyk, 2004). Sementara itu ada juga orang tua yang tidak berkenan hadir dalam pertemuan dengan sekolah sehingga kepala sekolah melakukan kunjungan ke rumah. Keberhasilan suatu pertemuan antara orang tua dan guru  bergantung pada dua  hal  yaitu  keterampilan  komunikasi  interpersonal  dan  tujuan  bersama  dari  pertumbuhan  dan perkembangan anak.
Salah satu komponen keterlibatan orang yang paling menonjol adalah komunikasi antara orang tua dan  sekolah.  Sekolah  seharusnya  berkomunikasi  secara  intensif  dengan  orang  tua  terkait  hal  yang
197
mempengaruhi  anak-anak  dan sekolah  (Segoe  &  Bisschoff,  2019).  Sebagai  contoh,  guru  dapat  meluangkan waktu  memantau  kemajuan  Matematika  siswa  dan  kemudian  melaporkan  kemajuan  ini  kepada  orang  tua. Komunikasi yang baik antara orang tua dan guru dapat meningkatkan keterlibatan orang tua dan masyarakat sehingga membantu mengembangkan minat masyarakat terhadap sekolah yang menghasilkan dukungan bagi sekolah (Stafford, 1983). Komunikasi dua arah antara orang tua dan guru lebih banyak digunakan.  Sebelum rapat  berlangsung,  guru  memberikan  hasil  laporan  sekolah  dan  lembar  rapat  untuk  orang  tua  guna mempersiapkan  rapat.  Selama  rapat,  guru  memeriksa  apakah  orang  tua  memahami  hasil  kinerja  anak  dan, jika perlu meluangkan lebih banyak waktu untuk mendiskusikannya.  Hal ini berlaku bagi seluruh orang tua dengan  berbagai  latar  belakang  pendidikan  dan  kondisi  siswa.  Orang  tua  diizinkan  untuk  mengajukan pertanyaan yang mendorong partisipasi dalam karir sekolah anak.
Akan tetapi, ada kendala yang dihadapi yaitu ketidak puasan yang disampaikan oleh guru dan orang tua terkait komunikasi antara keduanya. Orang tua menyatakan menginginkan guru yang mengundang orang tua  ke  sekolah  untuk  menghargai  pengetahuan  orang  tua  terkait  cara  anak-anak  belajar  dan  berperilaku. Namun, yang terjadi seringnya adalah pertemuan tanpa dialog (Walker & Legg, 2018). Kecenderungan yang terjadi di antara sekolah dengan keluarga adalah komunikasi yang terjadi hanya ketika ada masalah perilaku atau  pembelajaran  dan  kelalaian  dalam  mengkomunikasikan  kabar  baik  tentang  prestasi  siswa  (Lemmer  & van  Wyk,  2004).  Lebih  jauh  lagi,  orang  tua  siswa  jarang  diminta  untuk  berpartisipasi  dalam  pengambilan keputusan  tentang  kurikulum  dan  instruksi,  evaluasi,  atau  perekrutan  yang  dikendalikan  oleh  sekolah. Keputusan  yang  umumnya  didasarkan  pada  kebutuhan  yang  lebih  besar  dan  mayoritas  (Lazar  &  Slostad, 1999).
Interaksi  keluarga  dan  guru  mempengaruhi  pembelajaran  siswa  dan  pengalaman  di  kelas  bahkan sejak  tahun  pertama  sekolah  (Walker  &  Legg,  2018).  Guru  memainkan  peran  penting  dalam  proses pendidikan karena hasil yang positif hanya dapat dicapai jika guru merencanakan dan melaksanakan kegiatan yang sesuai dengan usia dan perkembangan anak di lingkungan kelas (Alaçam & Olgan, 2017). Keterlibatan orang  tua  dalam  pendidikan  anak  dapat  mendorong  hasil  yang  positif,  termasuk  keberhasilan  anak  dalam tugas sekolah. Selain itu, perkembangan emosi dan sosial anak juga dipengaruhi secara positif ketika orang tua  memiliki  hubungan  yang  nyaman  dengan  guru  karena  anak-anak  juga  turut  mengembangkan  hubungan saling  percaya  dengan  guru.  Selain  memiliki  manfaat  bagi  anak-anak,  keterlibatan  orang  tua  juga meningkatkan komunikasi antara orang tua dan guru serta mendukung upaya guru dan orang tua. Oleh karena itu, keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak adalah penting dan upaya guru untuk melibatkan orang tua dalam pendidikan anak juga memainkan peran penting (Alaçam & Olgan, 2017).
Orang  tua  yang  terlibat  dalam  pengambilan  keputusan  penting  merupakan  pendukung  kuat  bagi sekolah.  Setelah  orang  tua  berbagi  tanggung  jawab  dalam  pengambilan  keputusan,  orang  tua  akan  lebih mudah  meluangkan  waktu  untuk  memberikan  bantuan  secara  sukarela  dan  menghadiri  acara-acara  sekolah karena  orang  tua  mengetahui  bahwa  orang  tua  adalah  bagian  yang  penting  dari  sekolah  dan  pentingnya masukan orang tua terhadap sekolah (Seefeldt, 1985). Ada dua tantangan yang dihadapi oleh pendidik ketika mempertimbangkan  keterlibatan  keluarga  ke  dalam  kurikulum  (Walker  &  Legg,  2018).  Pertama,  kesulitan dalam memasukkan topik ini dalam kurikulum karena padatnya kurikulum. Kedua, interaksi antara orang tua dan  guru  bersifat  kompleks  dan  sering  kali  melibatkan  evaluasi,  tanggung  jawab,  dan  keputusan  yang berisiko tinggi mengenai pendidikan siswa.
Guru yang secara teratur bermitra dengan orang tua mempercayai bahwa kemitraan guru dan orang tua dapat mengurangi tingkat stres yang terkait dengan mengajar. Guru yang mengirimkan buletin mingguan yang singkat kepada orang tua yang menjelaskan kegiatan di kelas kelas dan kegiatan pekerjaan rumah atau prosedur  penilaian  agar  semua  orang  tua  dan  siswa  memahami  dan  menghindari  kebingungan  dan mengurangi  waktu  yang  dihabiskan  untuk  menjelaskan  praktik  dan  kebijakan.  Guru  yang  memahami pentingnya  peran  dan  manfaat  keterlibatan  orang  tua  akan  mengundang  orang  tua  untuk  mendukung pendidikan  anak-anak  atau  dapat  mendukung  perkembangan  anak-anak.  Mengundang  orang  tua  untuk memberikan  masukan  tentang  kinerja  siswa  melalui  telepon  komentar  tertulis,  atau  selama  pertemuan sebenernya membantu guru untuk menyelesaikan konflik di kelas dan memeriksa metode pembelajaran yang paling  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  (Alaçam  &  Olgan,  2017).  Komunikasi  yang  efektif  antara  guru  dan keluarga  akan  memberikan  pemahaman  yang  lebih  dalam  tentang  harapan  bersama  dan  kebutuhan  anak (Leenders et al., 2019).
Prestasi  akademik  berakar  pada  iklim  rumah  yang  mendukung  sekolah.  Orang  tua  dan  guru  yang memiliki  kesepakatan  tentang  tugas  dan  tanggung  jawab  masing-masing  dan  memiliki  harapan  yang  sama terkait  kegiatan  belajar  siswa  di  rumah,  maka  dapat  menjadi  dukungan  efektif  yang  berujung  pada  hasil belajar  yang  lebih  baik  (Leenders  et  al.,  2019).  Guru  perlu  memberi  tahu  orang  tua  tentang  strategi  yang efektif di lingkungan rumah (Epstein, 2018) yaitu memberi orang tua tugas khusus untuk dilakukan dengan anak-anak  di  rumah  dan  memastikan  bahwa  orang  tua  dapat  membantu  dan  membicarakan  tugas-tugas  ini dengan anak-anak. Maka dari itu penting bagi guru untuk memiliki pengetahuan tentang kehidupan keluarga
198
siswa  karena  hal  ini  juga  dapat  menghindari  penilaian  yang  tidak  tepat  terhadap  orang  tua  yang  memiliki kerangka yang berbeda dengan guru. Sikap guru dalam hal ini sangat penting, terutama ketika mendiskusikan mata  pelajaran  yang  sulit  dengan  orang  tua  dan  menangani  konflik  kepentingan.  Namun,  guru  tampaknya lebih memilih untuk menggunakan strategi menghindari konflik ketika berhadapan dengan orang tua dengan tingkat ekonomi rendah yang memiliki anak dengan masalah belajar dan perilaku.

## 4. SIMPULAN
Orang  tua  dan  sekolah  adalah  sebuah  kemitraan  di  dunia  pendidikan  yang  bekerja  sama  dalam mencapai  tujuan  bersama  yaitu  membantu  para  siswa  agar  berhasil  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran. Orang  tua  sebagai  perwakilan  dari  keluarga  merupakan  orang  terdekat  dari  siswa  yang  tidak  hanya memberikan  pengaruh  pada  karakteristik  siswa  tetapi  juga support  system anak  dalam  melaksanakan pendidikannya. Peran orang tua merupakan bagian integral dari sekolah anak-anak. Orang tua terlibat dalam pendidikan  anak-anak  dengan  berbagai  cara,  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung.  Orang  tua  yang terlibat  dalam  kegiatan  sekolah  akan  mengembangkan  apresiasi  yang  lebih  besar  terhadap  peran  orang  tua dalam  menyekolahkan  anak-anak.  Keterlibatan  orang  tua  berupa  keaktifan  juga  dapat  memberikan  manfaat bagi  sekolah,  seperti  peningkatan  sikap  siswa,  hubungan  positif  antara  orang  tua  dan  guru,  motivasi  dan kolaborasi yang tulus dari semua pemangku kepentingan, serta peningkatan minat orang tua terhadap kinerja sekolah  anak-anak.  Sekolah  yang sukses  membangun  ikatan  yang  kuat  dengan  orang  tua  adalah  cara  untuk memperkuat fungsi sekolah dalam mendukung siswa.
Kemitraan  antara  orang  tua  dan  guru  menumbuhkan  jejaring  dukungan  dalam  memberikan kesempatan terbaik bagi siswa untuk berkembang di sekolah. Salah satu bentuk kegiatan kerjasama orang tua dan  guru  yang  sudah  berlangsung  lama  adalah  forum  pertemuan  orang  tua  dan  guru.  Kegiatan  forum pertemuan orang tua dan guru merupakan salah satu bentuk komunikasi antara orang tua dan guru. Beberapa survei melaporkan bahwa kegiatan pertemuan adalah bentuk komunikasi yang paling diinginkan oleh orang tua. Akan tetapi, ada kendala yang dihadapi yaitu ketidak puasan yang disampaikan oleh guru dan orang tua terkait komunikasi antara keduanya. Orang tua menyatakan menginginkan guru yang mengundang orang tua ke sekolah untuk menghargai pengetahuan orang tua terkait cara anak-anak belajar dan berperilaku. Namun, yang terjadi seringnya adalah pertemuan tanpa dialog antara orang tua dan guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Alaçam,  N.,  &  Olgan,  R.  (2017).  Pre-service  early  childhood  teachers’  self-efficacy  beliefs  towards  parent involvement. Teaching Education , 28 (4), 421–434. https://doi.org/10.1080/10476210.2017.1324843 Anicama,  C.,  Zhou,  Q.,  &  Ly,  J.  (2018).  Parent  involvement  in  school  and  Chinese  American  children’s academic skills.
Journal
of
Educational Research , 111 (5), 574–583.
https://doi.org/10.1080/00220671.2017.1323718 Anselmo,  S.  (1977).  Parent  Involvement  in  the  Schools. The  Clearing  House:  A  Journal  of  Educational Strategies, Issues and Ideas , 50 (7), 297–299. https://doi.org/10.1080/00098655.1977.9959165
Ansori,  Y.  Z.,  Budiman,  I.  A.,  &  Nahdi,  D.  S.  (2019).  Islam  Dan  Pendidikan  Multikultural. Jurnal Cakrawala Pendas , 5 (2), 110–115. https://doi.org/10.31949/jcp.v5i2.1370
Epstein, J. L. (2018). School, family, and community partnerships in teachers’ professional work. Journal of Education for Teaching , 44 (3), 397–406. https://doi.org/10.1080/02607476.2018.1465669 Griffith,  J.  (1996).  Relation  of  parental  involvement,  empowerment,  and  school  traits  to  student  academic performance. Journal of Educational Research , 90 (1), 33–41. https://doi.org/10.1080/00220671.1996.9944441
Lau, E. Y. H., Li, H., & Rao, N. (2011). Parental involvement and children’s readiness for school in China.
Educational Research , 53 (1), 95–113. https://doi.org/10.1080/00131881.2011.552243 Lazar, A., & Slostad, F. (1999). How to Overcome Obstacles to Parent-Teacher Partnerships. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas , 72 (4), 206–210. https://doi.org/10.1080/00098659909599393
Leenders,  H.,  de  Jong,  J.,  Monfrance,  M.,  &  Haelermans,  C.  (2019).  Building  strong  parent–teacher relationships  in  primary  education:  the  challenge  of  two-way  communication. Cambridge  Journal  of Education , 49 (4), 519–533. https://doi.org/10.1080/0305764X.2019.1566442 Lemmer,  E.,  &  van  Wyk,  N.  (2004).  Schools  reaching  out:  Comprehensive  parent  involvement  in  South
African primary
schools.
Africa Education Review , 1 (2), 259–278.
https://doi.org/10.1080/18146620408566284
Mahuro, G. M., & Hungi, N. (2016). Parental participation improves student academic achievement: A case of Iganga
and Mayuge districts in Uganda. Cogent Education , 3 (1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2016.1264170
199
Mann,  G.,  &  Gilmore,  L.  (2021).  Barriers  to  positive  parent-teacher  partnerships:  the  views  of  parents and teachers  in  an  inclusive  education  context. International  Journal  of  Inclusive  Education , 0 (0),  1–13. https://doi.org/10.1080/13603116.2021.1900426 Mncube,  V.  (2010).  Parental  involvement  in  school  activities  in  south  africa  to  the  mutual  benefit  of  the school and the community.
Education
as Change , 14 (2), 233–246.
https://doi.org/10.1080/16823206.2010.522061
Niia,  A.,  Almqvist,  L.,  Brunnberg,  E.,  &  Granlund,  M.  (2015).  Student  Participation  and  Parental Involvement  in  Relation  to  Academic  Achievement. Scandinavian  Journal  of  Educational  Research , 59 (3), 297–315. https://doi.org/10.1080/00313831.2014.904421
Park,  S.,  &  Holloway,  S.  D.  (2017).  The  effects  of  school-based  parental  involvement  on  academic achievement  at  the  child  and  elementary  school  level:  A  longitudinal  study. Journal  of  Educational Research , 110 (1), 1–16. https://doi.org/10.1080/00220671.2015.1016600 Sebastian, J., Moon, J. M., & Cunningham, M. (2017). The relationship of school-based parental involvement with  student  achievement:  a  comparison  of  principal  and  parent  survey  reports  from  PISA  2012. Educational Studies , 43 (2), 123–146. https://doi.org/10.1080/03055698.2016.1248900 Seefeldt,  C.  (1985).  Parent  Involvement:  Support  or  Stress? Childhood  Education , 62 (2),  98–102. https://doi.org/10.1080/00094056.1985.10520233
Segoe, B. A., & Bisschoff, T. (2019). Parental Involvement as Part of curriculum Reform in South African Schools:  Does  It  contribute  to  Quality  Education? Africa  Education  Review , 16 (6),  165–182. https://doi.org/10.1080/18146627.2018.1464692
Singh, K., Bickley, P. G., Keith, T. Z., Keith, P. B., Trivette, P., & Anderson, E. (1995). The Effects of Four Components  of  Parental  Involvement  on  Eighth-Grade  Student  Achievement:  Structural  Analysis  of
NELS-88 Data. School Psychology Review , 24 (2), 299–317.
https://doi.org/10.1080/02796015.1995.12085769 Stafford, L. (1983). Parent Teacher Communication. Eric Report , 32 (4), 442–447. https://doi.org/10.1080/03634528309378571
Sutherland, I. R. (1991). Parent-teacher involvement benefits everyone. Early Child Development and Care , 73 (1), 121–131. https://doi.org/10.1080/0300443910730112
Walker,  J.  M.  T.,  &  Legg,  A.  M.  (2018).  Parent-teacher  conference  communication:  a  guide  to  integrating family  engagement  through  simulated  conversations  about  student  academic  progress. Journal  of Education for Teaching , 44 (3), 366–380. https://doi.org/10.1080/02607476.2018.1465661