## PERAN GURU DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA
SELAMA PANDEMI COVID-19

## RATNAWATI DAN MIR’ATUL HASANAH
MTs Negeri Luwu Utara Email : ratnabintang2@gmail.com

## ABSTRAK
Artikel  ini  akan mendiskusikan bagaimana peran guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa  selama  pandemi  Covid-19.  Metode  yang  digunakan  dalam  artikel  ini  adalah  metode deskriptif yang mencoba untuk merepresentasikan data yang berhubungan dengan bagaimana pentingnya peran guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa selama pandemi Covid-19 berlangsung.  Berdasarkan  data  yang  ditemukan  bahwa  guru  merupakan  salah  satu  kunci keberhasilan dalam pendidikan setiap siswa. Mereka adalah sosok yang berinteraksi langsung dan  mengamati  setiap  perilaku  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  keberhasilan  akademik  yang sangat terpengaruh oleh motivasi belajar siswa, khususnya selama pandemi sekarang ini, akan selalu bisa terjaga bahkan meningkat  jikalau guru mampu mengelola kelas daringnya sebaik dan semenarik mungkin sehingga siswa selalu memiliki alasan untuk hadir dan berpartisipasi dalam  kelas  tersebut.  Guru  sebagai  pengelola  kelas  dapat  melakukan  beberapa  upaya  yang dapat meningkatkan motivasi belajar siswa selama pandemi saat ini, antara lain:  1) memikat minat  siswa  dengan  kelas  daring  yang  dikelola  guru  dengan  memanfaatkan  alat  bantu  dan fasilitas  seefisien  mungkin;  2)  membuat  kelas  lebih  bersifat  sosial  dengan  tetap memperhatikan  dan  memberikan  ruang  bagi  siswa  untuk  berinteraksi  dengan  teman sekelasnya; 3) memberikan kuis, penilaian dan tantangan yang memicu sifat kompetitif siswa; dan  4)  membiarkan  siswa  berpartisipasi  sehingga  mereka  merasa  dibutuhkan  dan  terdengar aspirasinya dalam kelas daring.
Kata Kunci: Guru, Motivasi Belajar, Kelas Daring, Covid-19.

## ABSTRACT
This  article  will  discuss  how  the  teacher's  role  in  increasing  student  learning  motivation during  the  Covid-19  pandemic.  The  method  used  in  this  article  is  a  descriptive  method  that attempts  to  represent  data  related  to  how  important  the  role  of  teachers  is  in  increasing student learning motivation during the Covid-19 pandemic. Based on the data found that the teacher is one of the keys to success in the education of every student. They are people who interact directly and observe students' learning behavior. Therefore, academic success which is greatly influenced by student learning motivation, especially during the current pandemic, will  always  be  maintained  and  even  increase  if  teachers  are  able  to  manage  their  online classes as well and as attractive as possible so that students always have a reason to attend and  participate  in  the  class.  Teachers  as  class  managers  can  make  several  efforts  that  can increase  student  motivation  during  the  current  pandemic,  including:  1)  attract  students' interest  with  online  classes  that  are  managed  by  teachers  by  using  tools  and  facilities  as efficiently as possible; 2) make the class more social by paying attention and providing space for  students  to  interact  with  their  classmates;  3)  providing  quizzes,  assessments  and challenges  that  trigger  students'  competitive  nature;  and  4)  let  students  participate  so  that they feel needed and heard by their aspirations in online classes.
Keywords: Teacher, Learning Motivation, Online Class, Covid-19.

## PENDAHULUAN
Penyebaran  virus  Corona  (Covid-19)  telah  mempengaruhi  seluruh  aspek  kehidupan selama  setahun  belakangan  ini.  Seperti  halnya  memberikan  pengaruh  pada  setiap  sektor kehidupan,  pandemi  Covid-19  ini  juga  sangat  berdampak  pada  dunia  pendidikan  dalam berbagai  cara.  Dalam  menyikapi  adanya  pandemi  Covid-19  ini,  langkah  yang  diambil  oleh pemerintah  Indonesia  saat  ini  yakni  dengan  mengurangi  penyebarannya  dengan
memperkenalkan  peraturan  pembatasan  kontak  sosial  ( social  distancing )yang  merupakan tujuan utama yang ingin direalisasikan sebagai solusi mengatasi pandemi ini.Oleh karena itu, pembatasan sosial juga sangat berdampak pada berjalannya proses pendidikan di Indonesia di semua jenjang pendidikan.
Banyak negara yang sudah menangguhkan pembelajaran dan ujian tatap muka dengan tujuan  menempatkan  pembatasan  guna  mencegah  terjadinya  penyebaran  virus.  Hal  ini  pun juga  menjadi  pertimbangan  bagi  pemerintah  Indonesia.  Pemerintah  Indonesia  melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) menerbitkan Surat Edaran Nomor 4  Tahun  2020  mengenai  pembelajaran  dari  rumah(“Mendikbud  Terbitkan  SE  Tentang Pelaksanaan  Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat  Covid-19,”  2020).Adanya  kebijakan  Belajar Dari Rumah (BDR) merupakan salah satu langkah yangcoba diambil oleh pemerintah dalam hal  menerapkan  serta  mencegah  terjadinya  penyebaran  dan  pembentukan  klasterbaru  di lingkup  sekolah  ataupun  kampus.  Dengan  adanya  kebijakan  ini  menuntut  adanya  perubahan pola  pembelajaran  yang  semula  berupa  kelas  tradisional  dengan  tatap  muka  di  sekolah kemudian  beralih  menjadi  sekolah  daring  dengan  menggunakan  berbagai  fasilitas  dan teknologi dalam menjalankan proses pembelajaran.
Kebijakan  pemerintah  ini  tentunya  memberikan  dampak  positif  bagi  berlangsungnya proses  pembelajaran  di  tengah-tengah  keharusan  untuk  menjaga  jarak  dan  mengurangi intensitas  pertemuan  dengan  orang  lain.  Namun,  tidak  dapat  disangkal  bahwa  hal  ini  juga memberikan  efek  negatifkhususnya  bagi  pelajar.  Sebuah  penelitian  menunjukkan  bahwa ketika siswa tidak berada di sekolah, contohnya, ketika mereka berlibur atau belajar di rumah, mereka  secara  fisik  kurang  aktif  dan  menghabiskan  hampir  seluruh  waktu  mereka  untuk menggunakan handphone. Oleh karena itu, mereka bisa sangat merasa jenuh, bahkan sampai stress  baik  itu  ringan  ataupun  berat(Brazendale  dkk.,  2017).  Selain  itu,  penggunaan  internet dalam proses pembelajaran merupakan salah satu penyebab terjadinya perubahan psikis dalam perilaku  belajar  siswa.  Hal  ini  sebagaimana  diungkapkan  oleh  sebuah  penelitian  bahwa terdapat  hubungan  negatif  yang  tercipta  antara  kecanduan  internet  dengan  motivasi  belajar. Penelitian ini menegaskan bahwa siswa yang kecanduan internet susah untuk mengatur waktu belajar  mereka  secara  produktif  dan  lebih  cemas  terhadap  tes-tes  yang  akan  datang.  Hal  ini dikarenakan  mereka  merasa  kurang  siap.  Melalui  penelitian  ini  Profesor  Phil  Reed  dari Swansea  University  menegaskan  bahwa:  "Siswa  dengan  tingkat  kecanduan  internet  yang tinggi  sangat  berisiko  memiliki  motivasi  yang  lebih  rendah  untuk  belajar,  dan  karenanya, menurunkan kinerja akademis mereka"(Truzoli, Viganò, Galmozzi, & Reed, 2020).
Selama  pandemi  Covid-19  ini  masih  berlangsung  dan  belum  mereda,  proses pembelajaran  mau  tidak  mau  masih  akan  tetap  diadakan  di  rumah  dengan  berbagai  syarat yang  telah  ditentukan  oleh  pemerintah.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  dari  rumah  harusnya menjadi solusi yang terbaik untuk saat ini. Namun mengingat fakta bahwa BDR ini ternyata juga memberi efek negatif pada siswa dimana proses pembelajaran yang dilakukan di rumah mengakibatkan  siswa  kecanduan  internet  sehingga  kesulitan  untuk  mengatur  waktu  mereka dengan bijaksana dan hal ini menjurus pada menurunnya motivasi belajar yang pada akhirnya menghilangkan  kepercayaan  diriterhadap  kemampuan  yang  mereka  milikisehingga berdampak pada menurunnya kemampuan dan keberhasilan akademiksiswa.
Penurunan  kemampuan  akademik  siswa  merupakan  hal  yang  harus  dihindari.  Oleh karena itu, peran guru sebagai tenaga professional di bidang pendidikan yang berperan dalam mengelola  interaksi  belajar  mengajar  diharap  dapat  mengatasi  problemaini(Sudjana,  2004). Guru memiliki tugas utama untuk menyampaikan serta menyajikan bahan pembelajaran yang bisa diterima oleh siswa dengan penuh gairah dan senang(Davies, 1991). Dalam konteks ini, peran  guru  sebagai  motivator(A.M,  2008)  sangat  dibutuhkan  untuk  meningkatkan  motivasi dan gairah belajar siswa sehingga penurunan kemampuan akademik mereka bisa terhindari.

## METODE PENELITIAN
Artikel  ini  menggunakan  metode  studi  literatur  untuk  menganalisis  bagaimana  peran guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa selama pandemic Covid-19. Pada penelitian ini,  data-data  dikumpulkan  melalui  teknik  dokumentasi  terhadap  data-data  yang  berkaitan dengan  permasalahan  motivasi  belajar  siswa  selama  pandemic,  baik  yang  didapat  melalui artikel-artikel  terkini  maupun  melalui  buku-buku.  Data-data  ini  kemudian  dianalisis menggunakan  teknik  data  kualitatif  dengan  penyajian  data  secara  deskriptif  dengan  tujuan agar data-data tersebut bisa dipaparkan secara mendalam, terperinci dan mendetail.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Motivasi Belajar
Kehadiran  motivasi  belajar  selama  proses  pembelajaran  dari  rumah  sangatlah penting.  Hadirnya  motivasi  siswa  untuk  belajar  bisa  menjadi  magnet  tersendiri  bagi keberhasilan  tujuan  pendidikan  dan  tercapainya  kemampuan  akademik  siswa  yang seharusnya bisa terlaksana sebagaimana terlaksana selama masa belajar tatap muka.
Kata  motif  berasal  dari  bahasa  Latin  “ movers ”,  yang  berarti  menggerakkan (Fudyartanto,  2002).  Sama  dengan  yang  dikemukakan  Winkel  (Winkel,  1983),  motif adalah  daya  penggerak  dari  dalam  dan  di  dalam  subyek  untuk  melakukan  aktivitas- aktivitas  tertentu  demi  mencapai  suatu  tujuan.Kata  motivasi  lalu  diartikan  sebagai  usaha menggerakkan. Menurut A. W. Bernard seperti yang dikutip oleh Fudyartanto(Fudyartanto,  2002),  motivasi  menunjukkan  semua  fenomena  yang  dilibatkan dalam  stimulasi  (perangsangan)  tindakan  ke  arah  tujuan  –  tujuan  tertentu  dimana sebelumnya  kecil  atau  tidak  ada  gerakan  ke  arah  tujuan  –  tujuan  itu.  Jadi  motivasi adalahusaha memperbesar atau mengadakan gerakan mencapai tujuan tertentu. Mc.  Donald(A.M,  2008)  mengatakan  bahwamotivasi  adalah  perubahan  energi dalamdiri  seseorang  yang  ditandai  denganmunculnya  “ feeling ”  dan  didahului dengantanggapan  terhadap  adanya  tujuan.  Padaintinya  bahwa  motivasi  merupakan kondisipsikologis  yang  mendorong  seseoranguntuk  melakukan  sesuatu.  Dalam kegiatanbelajar,  motivasi  sangat  diperlukan,  sebabseseorang  yang  tidak  mempunyai motivasidalam  belajar,  tidak  akan  mungkinmelakukan  aktivitas  belajar.Parsons  dkk (Parsons & Hinson, 2000) mendefinisikan motivasi sebagai komponen atau faktor penting dalam proses  pembelajaran. Belajar dan motivasi memiliki kepentingan yang sama untuk mencapai sesuatu. Belajar membuat kita memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru dan motivasi mendorong kita untuk melalui proses pembelajaran.
Adapun  berkaitan  dengan  motivasi  belajar,  menurut  Winkel  (Winkel,  1983), motivasi belajar adalah keseluruhan dayapenggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yangmenjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan arah padakegiatan belajar itu; maka tujuan yang dikehendaki oleh siswa tercapai.Motivasi belajar  merupakan  faktor  psikis,  yang  bersifat  nonintelektual.Peranannya  yang  khas  ialah dalam  hal  gairah/semangat  belajar;  siswa  yangbermotivasi  kuat  akan  mempunyai  banyak energi  untuk  berpartisipasi  dalam  kegiatanbelajar.  Jadi,  dapat  dikatakan  bahwa  motivasi adalah  usaha  untukmeningkatkan  kegiatan  dalam  mencapai  sesuatu  tujuan.  Motivasi  itu berlaku  untuk  semua  kegiatan  termasuk  kegiatan  belajar.  Jika  dikatakan  motivasi  belajar, maksudnya  adalah  mendorong  atau  memberi  semangat  kepada  individu  yang  melakukan kegiatan  belajar,  agar  lebih  giat  belajar  supaya  prestasinya  meningkat  menjadi  lebih  baik (Fudyartanto, 2002).
Lebih  jauh  lagi  Sanjaya  (Sanjaya,  2008)menegaskan  bahwa  hadirnya  motivasi selama  proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu  aspek  dinamis  yang  paling  penting. Fakta  menunjukkan  bahwa  kurangnya  motivasi  siswa  dalam  belajar  sangat  memberikan pengaruh pada prestasinya di sekolah, hal ini dikarenakan ia tidak memiliki motivasi untuk belajar  dan  berusaha  untuk  mengerahkan  segala  apa  yang  ia  miliki  untuk  mencapai tujuannnya,  bukan  dikarenakan  ia  memiliki  kemampuan  yang  kurang.  Oleh  karena  hal
inilah  mengapa  kehadiran  motivasi  belajar  bagi  setiap  siswa  sangat  penting  dan  mutlak adanya,  khususnya  pada  masa  pandemi  saat  ini  yang  dimana  sarana  dan  lingkungan  bisa sangat membantu dalam menurunkan bahkan menghilangkan motivasi belajar siswa.
Berkaitan  dengan  hal  ini,  motivasi  pada  dasarnya  terbagi  dua,  yakni  motivasi intrinsik  dan  ekstrinsik.  Konsep  motivasi  ini  merupakan  konsep  yang  paling  kuat  dari seluruh  konsep  umum  mengenai  motivasi,  khususnya  berkaitan  dengan  motivasi  belajar siswa.  Edward  Deci(Deci,  2012)  memaparkan  bahwa  segala  aktivitas  yang  termotivasi secara  intrinsikadalah  aktivitas  yang  tidak  mengharapkan  imbalan  apapun  selain  aktivitas itu  sendiri.  Individu  yang  terdorong  oleh  motivasi  intrinsiknya  ketika  melakukan  suatu aktivitas,  tujuannya adalah untuk  kepentingan dirinya sendiri bukan karena ada dorongan ataupun  paksaan  dari  luar  dirinya.  Siswa  yang  termotivasi  secara  intrinsikterlibat  dalam proses  pembelajaran  karena  dimaksudkan  untuk  mewujudkan  konsekuensi-konsekuensi tertentu  yang  memberikan  imbalan  secara  internal,  yaitu  perasaan  kompeten  dan  bangga dalam menentukan nasib sendiri.
Pendapat  Deci  ini  didukung  oleh  apa  yang  diutarakan  oleh  Arnold  mengenai motivasi  intrinsik.  Menurutnya,  motivasi  intrinsik  mengacu  pada  belajar  itu  sendiri,  di mana  imbalannya  adalah  belajar  itu  sendiri  (Arnold,  1999).  Ini  berarti  siswa  secara sukarela (tidak wajib) mencoba mempelajari apa yang menurut mereka layak atau penting bagi mereka. Ketika siswa memiliki motivasi intrinsik, mereka memiliki keinginan internal untuk  belajar  dan  mereka  tidak  memiliki  kebutuhan  untuk  imbalan  eksternal.  Tidak  ada dampak  negatif  dalam  memiliki  motivasi  intrinsik.  Selain  itu,  motivasi  intrinsik mendorong  siswa  untuk  belajar  tanpa  mengharapkan  imbalan,  karena  kebutuhan  adalah bawaan atau berasal dari dalam atau tergantung pada keinginan mereka sendiri.
Di lain pihak, motivasi ekstrinsik hadir karena adanya ransangan yang berasal dari luar(Deci, 2012). Ransangan-ransangan ini bisa berupa materi, nilai ujian, hadiah, bahkan pujian dari orang lain. Siswa yang mengerjakan tugas karena ingin menghindari hukuman dari  gurunya  pun  bisa  dikatakan  termotivasi  secara  eksternal.Motivasi  ini  menekankan kebutuhan  eksternal  untuk  membujuk  siswa  untuk  mengambil  bagian  dalam  kegiatan belajar  (Arnold,  1999),  seperti  pekerjaan  rumah,  kelas,  atau  melakukan  sesuatu  untuk menyenangkan  guru.Dikarenakan  motivasi  ekstrinsik  didasarkan  pada  imbalan  eksternal seperti  penghargaan  dan  hukuman,  motivasi  ini  dapat  membawa  dampak  negatif  bagi siswa,  karena  dengan  motivasi  ekstrinsik,  siswa  tidak  belajar  dengan  niat  atau  kemauan yang kuat tetapi mereka mempelajarinya karena mereka didorong oleh minat pada hadiah atau hukuman. Ketika seorang siswa berhasil karena dia dijanjikan hadiah atau karena dia menginginkan  hadiah,  dia  akan  sangat  termotivasi  untuk  datang  ke  kelas  dan  belajar  dan mencapai tujuan yang ditentukan untuknya. Tetapi ketika hadiah ini diambil, atau kadang- kadang bahkan jika mereka tidak melihat hukuman apa pun, siswa tidak akan tertarik untuk datang ke kelas dan belajar lebih giat lagi.
Kehadiran  motivasi  belajar  sangat  penting  dalam  meningkatkan  proses  dan keberhasilan  pembelajaran(Sugihartono,  Fathiyah,  Harahap,  Setiawati,  &  Nurhayati, 2007), khususnya dalam keadaan seperti saat ini dimana motivasi sangat dibutuhkan siswa untuk  menjalani  proses  pembelajaran  mereka  dari  rumah  yang  notabenenya  membuat mereka jenuh dan kurang termotivasi serta hilang semangat untuk berkompetisi dan meraih prestasi belajar. Motivasi yang tinggi bisa merangsang siswa untuk meningkatkan aktivitas belajar mereka di rumah dan hal ini akan tercermin dari perilaku-perilaku mereka selama mengikuti pembelajaran dari rumah.
Hubungan  antara  motivasi  belajar  dengan  aktivitas  belajar  siswa  selalu  berjalan beriringan.  Sugihartono(Sugihartono  dkk.,  2007)  menjelaskan  bahwa  hubungan  ini tercermin  pada  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi  akan  berdampak  pada kualitas  keterlibatan  siswa  yang  tinggi  pada  proses  pembelajarannya.  Adanya  motivasi belajar  yang  dimiliki  siswa  tersebut  akan  memunculkan  perasaan  dan  keterlibatan  afektif yang  tinggi  dalam  belajar.  Oleh  karena  itu,  keberhasilan  belajar  seorang  siswa  dalam
proses  pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh  hadirnya  motivasi  selama  proses  tersebut. Motivasi  ini  bisa  saja  berupa  motivasi  intrinsikyang  berorientasi  pada  dirinya  sendiri ataupun motivasi ekstrinsik yang diransang oleh faktor-faktor eksternal di luar dirinya.

## B. Peran Guru Sebagai Motivator Selama Proses Pembelajaran Daring
Guru merupakan salah satu faktor terpenting dalam menentukan mutu  pendidikan. Guru  dianggap  sebagai  komponen  utama  yang  memengaruhi  proses  pendidikan.  Hal  ini dianggap  wajar,  karena  guru  merupakan  komponen  utama  dalam  proses  pendidikan  yang berinteraksi  secara  langsung  dengan  siswa    sebagai  subjek  dan  objek  belajar(Sanjaya, 2011).Di tangan gurulah tercipta siswa yang memiliki kemampuan yang berkualitas, baik itu  secara  akademis,  keahlian,  kematangan  emosional,  moral  serta  spiritual(Kunandar, 2007).  Dengan  demikian,  dengan  campur  tangan  yang  baik  dari  guru,  siswa  diharapkan mampu menghadapi tantangan dunia pendidikan dengan baik selama masa pandemi Covid- 19 ini.
Di  masa  pandemi  saat  ini,  tantangan  dan  persoalan  yang  dihadapi  di  dunia pendidikan  menjadi  semakin  rumit.  Kondisi  pandemi  Covid-19  saat  ini  telah  mengubah sistem danproses belajar. Dalam kondisi normal, pembelajaran umumnya dilakukan secara langsungtatap  muka  antara  guru  dan  siswa.  Sistem  pembelajaran  seperti  itu  membuatnya lebih  mudahbagi  guru  untuk  secara  langsung  mengontrol  hasil  belajar  siswa.  Melalui pembelajaran  tatap  mukajuga  memudahkan  guru  untuk  memberikan  umpan  balik  dan membantu siswa dalam mengatasi masalah belajar mereka.
Keberlangsungan  kondisi  pandemi  Covid-19  ini  memaksa  pemerintah  dan masyarakat untuk mengadopsi perilaku hidup normal baru yang dalam setiap aktivitasnya menerapkan protokol kesehatan (Rahardjo & Pertiwi, 2020).Diberlakukannya sistem BDR menggantikan  pola  belajar  klasik  yang  dilakukan  di  sekolah  secara  tatap  muka  ternyata selain  menjadi  solusi  bagi  keberlangsungan  proses  belajar  mengajar  dalam  rangka pembatasan  dan  pemutusan  rantai  penyebaran  Covid-19,  ternyata  langkah  ini  juga  tidak bisa  dipungkiri  memberikan  efek  negatif  terhadap  perilaku  belajar  siswa.  Penurunan bahkan  hilangnya  motivasi  belajar  siswa  selama  proses  BDR  ini  memberikan  pengaruh yang  sangat  besar  terhadap  kemampuan  serta  hasil  akademik  siswa(Rahardjo  &  Pertiwi, 2020).Oleh karena itu, kehadiran guru sebagai seorang motivator sangat dibutuhkan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa saat ini.
Mengajar  bukan  saja  tentang  menyampaikan  materi  pelajaran,  akan  tetapi bagaimana membimbing serta mengarahkan perilaku siswa ke arah yang diharapkan(Sanjaya, 2011). Oleh karena itu, selama proses pembelajaran guru diharapkan menghadirkan  kegiatan-kegiatan  yang  bisa  mengembangkan  kemampuan  siswa,  melatih keterampilan  intelektual  serta  motorik  mereka  sehingga  siswa  mampu  menghadapi  dan melalui  kondisipandemi  saat  ini  dengan  baik.  Dengan  kegiatan-kegiatan  yang  diberikan guru, siswa bisa memiliki motivasi untuk terus belajar dan mencari informasi di mana pun dengan  memanfaatkan  situasi  dan  kondisi  belajar  yang  saat  ini  yang  sangat  bergantung pada internet.
Peran  guru  sangat  penting  dalam  rangka  menumbuhkan  motivasi  belajar  selama proses pembelajaran. Hal ini ditegaskan oleh Hamalik dalam (Sanjaya, 2008)bahwa salah satu  faktor  yang  mempengaruhi  munculnya  motivasi,  baik  itu  motivasi  intrinsik  ataupun motivasi  ekstrinsik  adalah  sikap  guru  terhadap  kelas,  dalam  artian  bahwa  guru  memiliki tugas  untuk  selalu  merangsang  siswa  bertindak  ke  arah  tujuan  yang  jelas  dan  bermakna akan  menumbuhkan  motivasi  belajar  bagi  siswa.Terlebih  lagi  bahwa  siswa  menunjukkan ketertarikan dan lebih termotivasi terhadap guru yang mereka sukai dibandingkan dengan guru  yang  kurang  mereka  sukai(Sanjaya,  2008).  Oleh  karena  itu,  seorang  guru  harus mampu  dan  memiliki  kecakapan  menciptakan  kelas  yang  mampu  menarik  minat  dan meningkatkan motivasi belajar siswa-siswanya.
Berkaitan  dengan  hal  itu,  terdapat  beberapa  hal  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru untuk meningkatkan motivasi belajar siswa selama pandemi, antara lain:
1. Memikat Minat Siswa dengan Kelas Daring Guru
Ketika  seorang  guru  membuat  sebuah  kelas  daring,  salah  satu  cara  untuk memotivasi siswa dan membuat mereka tertarik dengan kelas tersebut adalah dengan membuat  kelas  tersebut  semenarik  mungkin.  Sebuah  kelas  yang  memiliki  berbagai macam elemen multimedia biasanya lebih interaktif dibandingkan dengan  kelas yang menoton,  menjenuhkan  dan  membosankan  secara  visual.  Jika  seorang  guru  mampu membuat kelas daringnya unik dan menarik perhatian siswanya, ia memberikan alasan tambahan bagi siswanya untuk menghadiri kelas tersebut.
Penggunaan  alat  bantu  memungkinkan  guru  untuk  memanfaatkan  respon emosional  siswa  daringnya.  Ketika  guru  berhasil  melakukan  hal  tersebut,  ia  menarik perhatian mereka dan membuat mereka menerima lebih banyak informasi dan belajar lebih baik serta lebih cepat. Seorang guru dapat menggunakan gambar dan video yang memberikan  berbagai  macam  tanggapan  atau  membuat  beberapa  contoh  yang berkaitan dengan topik yang menarik minat siswa daripada hanya selalu memaparkan konsep abstrak mengenai suatu materi.
Sebuah gambar lebih berarti dari seribu kata. Jika guru mampu menghadirkan gambar  yang  tepat  dalam  situasi  belajar,  akan  terjadi  hal  yang  menakjubkan.  Bukan hanya  memulai  proses  belajar  dengan  cara  meransang  modalitas  visual  siswa,  akan tetapi alat bantu juga secara harfiah menyalakan jalur saraf(Singer-Nourie, 2010),dan semua hal ini akan membuat siswa lebih tertarik terhadap kelas tersebut. Namun, perlu diperhatikan  bahwa  penggunaan  alat  bantu  secara  berlebihan  juga  tidak  baik  karena hal ini akan mengalihkan siswa dari inti materi yang ingin disampaikan.
Musik juga bisa dijadikan pilihan lain untuk menarik minat siswa. Musik bisa digunakan  oleh  seorang  guru  untuk  menata  suasana  hati,  mengubah  keadaan  mental siswa dan mendukung lingkungan belajar siswa. Musik membantu siswa belajar lebih baik  dan  mengingat  lebih  banyak  materi  pembelajarannya.Musik  memperkuat, meremajakan dan meransang proses belajar siswa, baik itu secara sadar maupun tidak sadar(Singer-Nourie,  2010).Musik  dapat  membantu  siswa  merasa  belajar  dalam keadaan yang lebih optimal.
2. Membuat Kelas Lebih Bersifat Sosial
Menjadikan kelas daring seinteraktif mungkin merupakan salah satu cara yang dapat  memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi  di  sebuah  kelas  daring.  Siswa  biasanya terbiasa  dengan  fitur  media  sosial  seperti  berkomentar  dan  berbagi  konten  daring. Memiliki  fitur  seperti  ini  sebagai  bagian  dari  proses  pembelajaran  daring  dapat meningkatkan  partisipasi  dan  keterlibatan  siswa.  Seorang  guru  juga  harus  membuat siswanya berkomunikasi dan berinteraksi satu sama lain.
Ketika  siswa  memiliki  interaksi  sosial  positif  dengan  temannya  maupun dengan  gurunya,  mereka  akan  menjadi  lebih  terikat  dengan  pelajarannya.  Interaksi positif  dengan  teman  sejawat  serta  guru  mereka  dalam  sebuah  kelas  merupakan  hal yang  penting(Palmer,  2007).Interaksi  sosial  bisa  muncul  ketika  siswa  bekerja  dalam bentuk kelompok, memiliki kelompok diskusi, proyek dan presentasi kelompok.  Para siswa perlu dipersiapkan dengan baik untuk memberikan mereka keterampilan dalam mengelola kelompok dan membuat kelompok tersebut beroperasi dengan efektif.
Kerja  sama  antar  siswa  bisa  memberikan  efek  positif  terhadap  pembelajaran. Dalam  sebuah  kelompok,  setidaknya  masing-masing  memiliki  empat  kompetensi: menghasilkan  dan  menyempurnakan  ide,  mengatur  dan  mengintegrasikan  tugas, mempertahankan  semangat  kelompok,  serta  mampu  mengelola  batasan-batasan  yang dimiliki  kelompok  tersebut.  “kelompok  yang  cerdas”  dibentuk  dengan  memiliki seluruh  anggota  kelompok  yang  memperhatikan  kompetensi  apa  yang  dibutuhkan kelompok  tersebut  untuk  menjadi  efektif.  Sebagai  contoh,  perbedaan  budaya  harus
dianggap sebagai pemersatu pemahaman, penyeimbang dalam bekerja maupun dalam hidup  (Friedman,  2009).  Oleh  karena  itu,  membangun  dan  menciptakan  sebuah kelompok yang memiliki interaksi dan komunikasi yang baikantar anggota kelompok sangat diperlukan.
Bahkan  untuk  sebuah  kelas  daring  yang  lebih  berfokus  pada  pembelajaran individualistik,  guru  masih  dapat  menggunakan  forum  daring  dan  media  lain  yang mendorong  terciptanya  diskusi  kelompok  dan  pemecahan  masalah  kolektif. Memasukkan  strategi  sosial  ini  ke  dalam  rencana  pembelajaran  daring  akan menambah sentuhan humanis pada kelas daring tersebut. Ini mungkin tidak sebanyak yang  akan  bisa  guru  dapatkan  dengan  mengadakan  pertemuan  tatap  muka,  tetapi interaksi  siswa  akan  memberikan  beberapa  bentuk  motivasi  dan  meningkatkan pengalaman belajar mereka.
3. Memberikan Kuis, Penilaian dan Tantangan dalam Kelas Daring Pada  dasarnya  manusia  menyukai  tantanganadalah  salah  satu  hal  kecil  yang dapat  memotivasi  orang  untuk  bekerja  lebih  keras.  Dengan  memasukkan  kuis, tantangan,  dan  penilaian  ke  dalam  kelasdaring,  guru  tidak  hanya  mendapatkan kesempatan  untuk  mengevaluasi  siswanya,  tetapi  ia  juga  memicu  keinginan  untuk berhasil pada siswa, sehingga mendorong mereka ke arah partisipasi  yang lebih baik dalam kelas daringnya.
Banyak  siswa  yang  belajar  berorientasi  pada  nilai  yang  bagus.  Hal  ini  pun memicu  mereka  untuk  belajar  lebih  giat.  Bagi  sebagian  siswa  nilai  yang  tinggi  bisa jadi  motivasi  yang  kuat  bagi  mereka  untuk  belajar.  Oleh  karena  itu,  penilaian  harus segera  dilakukan  dan  dilaksanakan  sesuai  dengan  kemampuan  dan  kondisi  siswa (Sanjaya, 2011).
Guru harus mengetahui bagaimana memberikan tugas yang memotivasi siswa. Tugas tersebut harus memiliki relevansi tematik yang mana bertujuan untuk mengecek apa  yang  siswa  telah  pelajari  dan  apakah  mereka  bisa  mengaplikasikannya  dalam kehidupan nyata. Hal yang perlu diperhatikan pula bahwa tugas tersebut harus bersifat semudah mungkin dikerjakan bagi siswa, bahkan jika materinya itu sangat menantang. Dalam  artian  bahwa  sebuah  tugas  harus  memiliki  instruksi,  terminologi,  pengaturan, serta  pemilihan  item  yang  jelas,  tidak  ambigu,  tepat  dan  dirancang  dengan baik(Sanjaya,  2011).Guru  dapat  meminta  siswa  untuk  meringkas  apa  yang  telah mereka  pelajari  sejauh  ini  dalam  kelas,  atau  memasukkan  masalah  kehidupan  nyata yang  perlu  mereka  pecahkan  di  akhir  setiap  kelas.  Ini  akan  meningkatkan  keinginan mereka  untuk  memperoleh  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  dibutuhkan  untuk memecahkan masalah yang diberikan dengan memperhatikan kelas daring mereka.
Banyak hal  yang bisa dilakukan oleh seorang guru untuk  lebih memperdalam pengetahuan siswanya mengenai materi yang dipelajari.  Salah satunya adalah dengan melatih  mereka  untuk  mengajukan  pertanyaan  kritis  di  setiap  akhir  kelas  daring mereka.  Terdapat  tiga  pertanyan  yang  dapat  menjadi  prasarana  untuk  memperkaya pengetahuan  dan  memperdalam  pengetahuan  mereka,  yaitu:  1)  Apa  yang  terjadi?  2) Apa  yang  saya  pelajari?  3)  Bagaimana  cara  menerapkannya?(Singer-Nourie,  2010). Dengan  memberikan  kesempatan  bagi  mereka  untuk  merenungkan  pelajaran,  guru membantu  siswa  membentuk  pengertian  konseptual  yang  lebih  mendalam, membangun relasi yang lebih kuat dan lebih banyak lagi menekankan proses belajar.
4. Membiarkan Siswa Berpartisipasi
Cara  lain  untuk  memberdayakan  dan  memotivasi  siswa  adalah  dengan membiarkan  mereka  untuk  menyumbangkan  pengetahuan  mereka  tentang  apa  yang telah  mereka  pelajari  selama  ini.  Strategi  pembelajaran  berbasis  tugas  adalah  salah satu  cara  paling  efektif  untuk  mendapatkan  keterlibatan  dalam  lingkungan pembelajaran  daring.  Guru  harus  mengizinkan  siswa  untuk  berkontribusi
menggunakan berbagai cara dan metode. Ini dapat menginspirasi mereka dan memberi mereka bantuan yang mereka butuhkan dalam studi mereka.
Menjadikan  kelas  daring  tetap  menarik  bagi  siswa  selama  satu  semester memerlukan waktu yang lama dan membutuhkan perhatian yang konsisten. Sepanjang satu semester, pastikan guru tetap dalam pedoman yang telah disepakati sebelumnya. Jaga  agar  siswa  tetap  berkontribusi  dalam  lingkungan  belajar  dan  jaga  agar  motivasi belajar mereka tetap tinggi.
Salah satu cara agar mereka dengan senang hati mau berkontribusi dalam kelas adalah dengan menjadikan mereka sebagai mitra dalam belajar(Singer-Nourie, 2010). Terciptanya  hubungan  merupakan  inti  dari  pengajaran  karena  hal  itu  merupakan sebuah  kegiatan  yang  berbasis  komunikasi(MacGrath,  2005).Empati  bisa  membantu untuk  membangun  hubungan  kepercayaan  (MacGrath,  2005).Elemen-elemen  penting yang  membangun  dan  menjaga  hubungan  secara  konstruktif  adalah  membangun kepercayaan, guru harus berpihak pada siswa, hargai  setiap  individu  siswa  sepanjang waktu,  bersikap  bertanggung  jawab  dan  membimbing  mereka  untuk  meraih  prestasi, membangun  kerja  sama  dengan  mereka,  serta  menunjukkan  kepada  mereka  bahwa guru mendengar dan menerima apa yang siswa katakan.
Sebagai  mitra  belajar,  mereka  harus  ikut  serta  dalam  mengembangkan  dan mendukung  peraturan,  tujuan  kelas  dan  semua  unsur  yang  berkaitan  dengan berjalannya  kelas  tersebut.Siswa  butuh  untuk  didorong  untuk  ikut  serta  dan berpartisipasi  di  setiap  kelas  daring  yang  diikutinya  (Daniels,  2010).  Sebuah pembelajaran  harus  mempertimbangkan  motivasi  intrinsik  dan  ekstrinsik  siswa  dan begitu  pula  dengan  pendapat  mereka  dalam  membentuk  kelas  tersebut.  Materi,  alat bantu  serta  perlengkapan  yang  dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran  harus ditentukan, diperoleh dan dimodernisasikan sehingga pembelajaran bisa menjadi lebih aktif.  Keterlibatan  ini  membuat  siswa  merasa  bahwa  guru  mereka  memiliki ketertarikan  khusus  pada  mereka(Çeliköz,  2009).  Sebagai  contoh  adalah  daripada membuat mereka membuat laporan pelajaran dengan cara yang lama dengan membuat catatan  ataupun  membuat  laporan  lisan  standar,  bolehkanlah  mereka  untuk  memilih cara  menyampaikan  laporan  dengan  cara  yang  mereka  senangi,  misalnya  dengan menciptakan sebuah lakon pendek dan lucu, bahkan mereka juga bisa membuat video sebagai  bentuk  laporan  pembelajaran  mereka.  Dengan  cara  memberikan  mereka berbagai  pilihan,  guru  membiarkan  siswa  memegang  kendali  terhadap  bagaimana proses pembelajarannya berlangsung. Mereka akan lebih menikmati proyek kelas dan mampu belajar lebih banyak.
Hal  lain  yang  dapat  dilakukan  adalah  melakukan  penggambaran  masa depan(Singer-Nourie,  2010).  Guru  dapat  menggunakan  penggambaran  masa  depan untuk menumbuhkan kegairahan siswa terhadap apa yang akan terjadi. Penggambaran masa  depan  juga  berarti  membuat  ikatan.  Siswa  sering  kali  mengeluh  terhadap  kelas yang  mereka  dapati  karena  menurut  mereka  kelas  tersebut  pada  akhirnya  tidak berguna  bagi  kehidupan  mereka  nantinya  di  dunia  nyata.  Oleh  karena  itu,  tugas seorang  guru  adalah  bagaimana  membuat  ikatan  itu  untuk  mereka.  Penggambaran masa  depan  berguna  untuk  mengaitkan  pelajaran  di  kelas  dengan  masa  depan  siswa yang  mungkin  saja  akan  mereka  temui  nantinya.  Guru  menunjukkan  nilai  pelajaran dalam kelasnya dan memotivasi siswa untuk sukses dalam pembelajarannya.
Penggambaran  dan  perencanaan  masa  depan  akan  membantu  siswa  untuk menghargai  proses  belajar  mereka  dan  memaksimalkan  waktu  mereka  untuk mendapatkan  pembelajaran  sebaik  mungkin.  Penggambaran  ini  akan  menambah kepercayaan diri siswa dan mengurangi kekhawatiran siswa terhadap masa depan yang tak  menentu(Dedmond,  2009).  Dalam  artian  bahwa  siswa  yang  memiliki  visi  yang jelas terhadap masa depannya akan lebih sulit menyerah ketika menghadapi kesulitan. Penggambaran  ini  akan  lebih  efektif  ketika  terus  menerus  diperbaharui,  khususnya
ketika  siswa  sudah  mampu  mengaitkan  antara  materi  pembelajarannya  dengan  karir yang  mereka  impikan.  Pada  akhirnya,  proses  penggambaran  masa  depan  ini  akan membawa siswa pada proses belajar yang lebih produktif.

## KESIMPULAN
Guru merupakan salah satu kunci keberhasilan dalam pendidikan setiap siswa. Mereka adalah  sosok  yang  berinteraksi  langsung  dan  mengamati  setiap  perilaku  belajar  siswa.  Oleh karena  itu,  keberhasilan  akademik  yang  sangat  terpengaruh  oleh  motivasi  belajar  siswa, khususnya  selama  pandemi  sekarang  ini,  akan  selalu  bisa  terjaga  bahkan  meningkat  jikalau guru mampu mengelola kelas daringnya sebaik dan semenarik mungkin sehingga siswa selalu memiliki alasan untuk hadir dan berpartisipasi dalam kelas tersebut.
Guru  sebagai  pengelola  kelas  dapat  melakukan  beberapa  upaya  yang  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa selama pandemi saat ini, antara lain:  1) memikat minat siswa dengan kelas daring yang dikelola guru dengan memanfaatkan alat  bantu  dan fasilitas seefisien  mungkin;  2)  membuat  kelas  lebih  bersifat  sosial  dengan  tetap  memperhatikan  dan memberikan  ruang  bagi  siswa  untuk  berinteraksi  dengan  teman  sekelasnya;  3)  memberikan kuis, penilaian dan tantangan yang memicu sifat kompetitif siswa; dan 4) membiarkan siswa berpartisipasi  sehingga  mereka  merasa  dibutuhkan  dan  terdengar  aspirasinya  dalam  kelas daring.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M,  S.  (2008). Interaksi  &  motivasi  belajar  mengajar .  Rajagrafindo  Persada  (Rajawali Pers).
Arnold,  J.  (Ed.).  (1999). Affect  in  Language  Learning (1st  edition).  Cambridge,  U.K. ;  New York, NY: Cambridge University Press.
Brazendale,  K.,  Beets,  M.  W.,  Weaver,  R.  G.,  Pate,  R.  R.,  Turner-McGrievy,  G.  M., Kaczynski,  A. T., … von Hippel,  P. T. (2017).  Understanding  differences between summer vs. school obesogenic behaviors of children: The structured days hypothesis. International  Journal  of  Behavioral  Nutrition  and  Physical  Activity , 14 (1),  100. https://doi.org/10.1186/s12966-017-0555-2
Çeliköz, N. (2009). Basic factors that affect general academic motivation levels of candidate preschool  teachers. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 1 (1),  1357–1365. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2009.01.240
Daniels,  E.  (2010).  Creating  Motivating  Learning  Environments:  What  We  Can  Learn  from
Researchers and Students. The English Journal , 100 , 25–29. https://doi.org/10.2307/20787687
Davies, I. K. (1991). Pengelolaan Belajar . Jakarta: CV. Rajawali. Deci, E. L. (2012). Intrinsic Motivation . Springer.
Dedmond,  R.  (2009).  Long-Range  Planning  Motivates  Students  and  Personalizes. Techniques: Connecting Education and Careers , 84 (3), 20–22. Friedman,  B.  (2009). Best  Practices  for  the  Implementation  of  Goal  Setting  and  Peer Assessment:  Curriculum  and  Research  Design (SSRN  Scholarly  Paper  No.  ID 2513973).  Rochester,  NY:  Social  Science  Research  Network.  Diambil  dari  Social Science Research Network website: https://papers.ssrn.com/abstract=2513973 Fudyartanto. (2002). Psikologi pendidikan dengan pendekatan baru . Global Pustaka Utama. Kunandar.  (2007). Guru  profesional:  Implementasi  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan (KTSP) dan persiapan  menghadapi  sertifikasi  guru . Divisi  Buku Perguruan Tinggi, RajaGrafindo Persada.
MacGrath,  M.  (2005).  Beyond  Behaviour  Management:  Manage  or  Motivate? Education Review , 19 (1), 57–64.
Mendikbud  Terbitkan  SE  tentang  Pelaksanaan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Covid-19.
(2020,  Maret  24).  Diambil  26  Januari  2021,  dari  Kementerian  Pendidikan  dan
Kebudayaan  website:  https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/03/mendikbud- terbitkan-se-tentang-pelaksanaan-pendidikan-dalam-masa-darurat-covid19 Palmer,  D.  (2007). What  is  the  best  way  to  motivate  students  in  science? Diambil  dari https://nova.newcastle.edu.au/vital/access/%20/manager/Repository/uon:9948?f0=sm _subject%3A%22science+education%22
Parsons,  R.,  &  Hinson,  S.  L.  (2000). Educational  Psychology (1st  edition).  Australia; Belmont, CA: Wadsworth Publishing.
Rahardjo,  A.,  &  Pertiwi,  S.  (2020).  Learning  Motivation  and  Students’  Achievement  in Learning English: JELITA , 1 (2), 56–64. Sanjaya, W. (2008). Kurikulum Dan Pembelajaran (Teori & Praktek KTSP) . Kencana.
Sanjaya, W. (2011). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan (8 ed.). Jakarta: Kencana Prenada Media.
Singer-Nourie,  B.  D.,  Mark  Reardon,  Sarah.  (2010). Quantum  Teaching:  Mempraktikkan Quantum Learning Di Ruang-Ruang Kelas . Kaifa. Sudjana, N. (2004). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algessindo. Sugihartono,  Fathiyah,  K.  N.,  Harahap,  F.,  Setiawati,  F.  A.,  &  Nurhayati,  S.  R.  (2007).
Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
Truzoli,  R.,  Viganò,  C.,  Galmozzi,  P.  G.,  &  Reed,  P.  (2020).  Problematic  internet  use  and study motivation in higher education. Journal of Computer Assisted Learning , 36 (4), 480–486. https://doi.org/10.1111/jcal.12414
Winkel, W. S. (1983). Psikologi pendidikan dan evaluasi belajar . Gramedia.