## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 10 Issue 2 2023 Pages 407-425 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v10i2.780 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK

## MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN UNTUK IMPLEMENTASI COMPUTATIONAL THINKING BAGI GURU MADRASAH

## Mohammad Salehudin
UIN Sultan Aji Muhammad Idris Samarinda, Indonesia e-mail: moh.salehudin@uinsi.ac.id
Abstract: This  study  aims  to  describe  the  use  of learning models in the implementation  of computational thinking in madrasah teachers, the problem of Indonesia's low PISA scores until 2020,  the  Indonesian  government  wants  computational  thinking  to  be  included  in  the Indonesian  curriculum  to  improve  literacy,  numeracy  and  student  characteristics,  and  have global  insight  and  achieve  future  Indonesian  HOTs  and  PISA  results.  This  research  uses descriptive qualitative with informants determined by snowball sampling, there are 9 teachers who match the informant criteria to answer the research objectives, the main data collection uses semi-structured interviews with six key interview questions on informants in turn with a time between 15 to 45 minutes, then data analysis uses descriptive qualitative with the process of collecting data, then condensing the data, presenting it and finally making conclusions. The results found that madrasah teachers tried to realize that the learning model is very important and  appropriate  in  the  implementation  of  computational  thinking.  As  well  as  the implementation  of  computational  thinking  (CT)  for  teachers  in  madrasah,  teachers  find knowledge about computational thinking through Bebras training, teachers have used CT for all subjects by making examples of questions about CT according to subjects, obstacles found from  teacher  abilities,  ICT  facilities  and  facilities,  literacy  and  students'  ability  to  think critically, as a solution and opportunity for CT in madrasah the need for more and in-depth CT training, development of practice questions and direct placement in class and in Indonesian madrasah, this study also provides recommendations for future research.
Keywords: Learning Model, Computational Thinking, Madrasah Teachers in Indonesia, Pisa Indonesia
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penggunaan  model  pembelajaran dalam penerapan pemikiran komputasional pada guru madrasah, permasalahan rendahnya skor PISA  Indonesia  hingga  tahun  2020,  pemerintah  Indonesia  menginginkan  pemikiran komputasional dimasukkan dalam kurikulum bahasa Indonesia untuk meningkatkan literasi, numerasi dan kemampuan siswa. karakteristik, dan memiliki wawasan global dan mencapai hasil  HOTs  dan  PISA  Indonesia  di  masa  depan.  Penelitian  ini  menggunakan  deskriptif kualitatif dengan informan ditentukan dengan snowball sampling, terdapat 9 guru yang sesuai dengan  kriteria  informan  untuk  menjawab  tujuan  penelitian,  pengumpulan  data  utama menggunakan  wawancara  semi  terstruktur  dengan  enam  pertanyaan  kunci  wawancara  pada informan  secara  bergantian  dengan  waktu  antara  15  dengan  waktu  45  menit,  selanjutnya analisis data menggunakan deskriptif kualitatif dengan proses pengumpulan data, kemudian pemadatan data,  penyajian  dan  terakhir  penarikan  kesimpulan.  Hasil penelitian menemukan bahwa  guru  madrasah  berusaha  menyadari  bahwa  model  pembelajaran  sangat  penting  dan tepat  dalam  implementasi  berpikir  komputasional.  Serta  implementasi  Computational Thinking  (CT)  bagi  guru  di  madrasah,  guru  menemukan  pengetahuan  tentang  Computing Thinking melalui pelatihan Bebras, Guru telah menggunakan CT untuk semua mata pelajaran dengan membuat contoh soal tentang CT sesuai mata pelajaran, Kendala yang ditemukan dari kemampuan  guru,  Sarana  dan  fasilitas  TIK,  literasi  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa, sebagai  solusi  dan  peluang  CT  di  madrasah  perlunya  pelatihan  CT  yang  lebih  banyak  dan mendalam,  pengembangan  soal  latihan  dan  penempatan  langsung  di  kelas  dan  di  madrasah Indonesia, kajian ini juga memberikan rekomendasi untuk penelitian selanjutnya.
Kata kunci: Model Pembelajaran, Pemikiran Komputasional, Guru Madrasah  di  Indonesia,

## Pısa Indonesia
Copyright (c) 2023 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Untuk memperbaiki nilai PISA Indonesia, maka salah satu yang akan di perkuat pemerintah  dalam  pendidikan  dan  pembelajaran  adalah  penggunaan Computational thinking (CT) , dimana CT sudah masuk sebagai trend pembelajaran abad 21 di Indonesia. Computational  thinking (Selby,  2013)  didefinisikan  sebagai  kemampuan  yang memayungi  abstraksi,  pemikiran  algoritmik,  otomasi,  dekomposisi,  dan  generalisasi, yang kesemuanya dianggap penting dalam proses penalaran matematis dan penyelesaian masalah.
Namun, CT belum berjalan dengan baik dan maksimal dalam praktek pendidikan dan pembelajaran di Indonesia dari bahan taksonomi computational thinking dalam PISA 2021  meliputi  praktik  data,  praktik  pemodelan  dan  simulasi,  praktik  penyelesaian masalah komputasi, dan praktik pemikiran system (OECD, 2018). Beberapa riset terbaru menunjukkan  bahwa computational  thinking bahkan  dapat  diintegrasikan  dalam  mata pelajaran-mata  pelajaran  yang  ada  (Yadav  et  al.,  2017),  ternyata  dapat  diintegrasikan dalam  pembelajaran  bahasa  di  tingkat  sekolah  dasar  (di  Austria).  (Anggraena,  2021), tidak hanya pada matematika dan sains (Weintrop et al., 2016).
Dalam hal ini computational  thinking (CT) sebagai  kemampuan proses berfikir dalam memecahkan masalah kehidupan faktual dengan teori komputasi yang dimilikinya mengarah  pada  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  dalam  memecahkan  masalah  secara efektif,  efisien,  optimum  dan  cepat.  Implementasi  CT  dapat  berupa problem  solving (Yadav  et  al.,  2017).  Artinya,  kemampuan  CT  dapat  dilatihkan  kepada  siswa  melalui pemberian  permasalahan  (soal-soal)  bernuansa  CT  serta  kontekstual.  C omputational thinking (CT)  merupakan  salah  satu  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  dapat dilatih  dan  dikembangkan  kepada  peserta  didik,  sebagai  strategi  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  melalui Computational  Thinking (Chahyadi  et  al., 2021;  Zaharin  et  al.,  2018).  Kemampuan Computational  thinking (CT)  sebagai kompetensi tambahan yang akan dimasukkan dalam kurikulum pendidikan di Indonesia ( Nadiem  Usung  Computational  Thinking  Jadi  Kurikulum,  Apa  Itu? ,  n.d.).  Hal  ini
menunjukkan bahwa CT merupakan kompetensi yang penting dimiliki oleh peserta didik. Pada 2013, Indonesia melakukan reformasi kurikulum nasional.
CT  dalam  pendidikan  telah  membuat  kemajuan  besar  dalam  dekade  terakhir. Selain meningkatnya jumlah studi CT di berbagai negara, subjek, masalah penelitian, dan alat pengajaran juga menjadi lebih beragam dalam beberapa tahun terakhir. Ditemukan juga  bahwa  CT  terutama  telah  diterapkan  pada  kegiatan  desain  program  dan  ilmu komputer, sementara beberapa studi terkait dengan mata pelajaran lain.
Pembelajaran Computational  Thinking di  Indonesia,  Guru  dapat  menggunakan model  pembelajaran  yang  merupakan  kerangka  konseptual  yang  menggambarkan prosedur  yang  sistematis  dalam  menyelenggarakan  pembelajaran  (Anggraena,  2021) pengalaman  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu  dan  menjadi  pedoman  bagi guru dalam merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran (Joyce et al., 2015). Model  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  materi  dan  pokok  bahasan  memberikan lebih  banyak  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  belajar  lebih  banyak  dengan menggunakan  TIK  sebagai  sumber  informasi,  diantaranya  mengirim  draft  tugas  atau makalah  untuk  ditinjau  oleh  guru  dan  teman,  dan  menyebarluaskan  karya  yang dihasilkan.
Model  pembelajaran  meliputi  pendekatan  suatu  model  pembelajaran  yang  luas dan  menyeluruh.  Salah  satu  contoh  model  pembelajaran  adalah  model  pembelajaran berdasarkan  masalah  (Fuadi  &  Muchson,  2020),  dimana  kelompok-kelompok  siswa bekerja  sama  dalam  memecahkan  suatu  masalah  yang  telah  disepakati  bersama  dan disepakati  guru.  Ketika  guru  menerapkan  model  tersebut,  maka  siswa  harus  mampu berpiki  kritis  dan  mampu  menggali  keterampilan  yang  ada  dalam  dirinya  untuk memecahkan suatu masalah (Škėrienė & Jucevičienė, 2020). Model pembelajaran dapat diklasifikasikan berdasarkan tujuan pembelajarannya, khususnya menyesuaikan dengan kondisi kapan pembelajaran akan disampaikan (Rorimpandeya et al., 2019).
Sementara  itu,  sebagian  besar  penelitian  mengadopsi  Pembelajaran  Berbasis Proyek,  Pembelajaran  Berbasis  Masalah,  Pembelajaran  Kooperatif,  dan  Pembelajaran Berbasis Permainan dalam kegiatan CT. Dengan kata lain, kegiatan seperti pengalaman estetika,  pembelajaran  berbasis  desain,  dan  bercerita  relatif  lebih  jarang  diadopsi. Sebagian  besar  penelitian  berfokus  pada  pelatihan  keterampilan  pemrograman  dan komputasi matematis, sementara beberapa mengadopsi mode pengajaran lintas domain
untuk  memungkinkan  siswa  mengelola  dan  menganalisis  materi  dari  berbagai  domain dengan komputasi (Hsu et al., 2018).
Dengan demikian jika mengintegrasikan thinking skill pada pelajaran-pelajaran, maka  guru-guru  madrasah  dapat  mengimplementasikan computational  thinking dalam pembelajaran di kelasnya masing-masing dengan lebih terpadu, karena guru-guru sudah menerapkan  beberapa  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakter  mata pelajarannya. Penelitian ini menjadi sangat penting sebagai gambaran penggunaan model pembelajaran  dalam  implementasi computational  thinking di  Madrasah,  penggunaan model  pembelajaran  dan computational  thinking menjadi  bagian  utama  dalam pengembangan  pendidikan  di  masa  depan,  mencapai  tujuan  pendidikan  sukses computational  thinking dan  sukses  pencapaian  PISA  Indonesia.  Pertanyaan  kunci bagaimana implementasi computational  thinking bagi  guru-guru di  madrasah? Tujuan penelitian ini bagaimana implementasi CT menggunakan model pembelajaran bagi guru madrasah.

## Gambar 1. Issu penelitian

## METODE

## 1. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  (Creswell,  2014;  Denzin, N.K,  &  Lincoln,  1994)  berusaha  mendeskripsikan  secara  kualitatif  tarkait  pretest kualitatif  yang  membahas  (model  pembelajaran computational  thinking pada  guru- guru  madrasah).  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif  yaitu jenis  penelitian  yang  berusaha  mendeskripsikan  secara  kualitatif  dan  membahas dengan  dalam  dan  bersifat  holistik  tarkait  dengan  model  pembelajaran  dalam implementasi computational thinking bagi guru-guru madrasah.

## 2. Informan Penelitian
Data penelitian ini, yaitu data utama dan data pendukung, data utama melalui wawancara  dan  data  pendukung  dari  observasi  dan  dokumen.  Dalam  penelitian kualitatif ini kata-kata dan perbuatan atau tindakan menjadi bagian dari sumber data
Computati onal
Thinking Model pembelajaran Implementasi Computational thinking guru madrasah
utama.  Wawancara  pada  informan  kunci  para  guru  madrasah  yang  terlibat  dalam kegiatan computational  thinking .  Informan  pendukung  dipilih  dengan  melakukan teknik snowball sampling (Denzin,  N.K,  &  Lincoln,  1994) , dimana  informan pendukung  ditunjuk  oleh  informan  utama  atau  informan  kunci  karena  dianggap mengetahui persoalan dan permasalahan yang menjadi fokus penelitian ini. Data akhir yang  didapatkan  dari  proses  ini  sekaligus  dianggap  oleh  peneliti  merupakan  bagian dari fungsi validasi dan keabsahan data, jumlah informan dalam penelitian ini 9 orang.
Tabel 1. Keadaan informan penelitian Kode Informan Tingkat Sekolah Jenis Kelamin Pendidikan A1 MIN Perempuan Sarjana A2 MIN Perempuan Sarjana A3 MIN Laki-laki Magister B1 MTsN Laki-laki Magister B2 MTsN Laki-laki Sarjana B3 MTsN Perempuan Sarjana C1 MAN Perempuan Magister C2 MAN Perempuan Sarjana C3 MAN Laki-laki Magister

## 3. Teknik Pengumpulan Data
Wawancara  informan  fokus  dilakukan  dengan  semi-terstruktur,  menentukan sembilan orang guru sebagai informan, wawancara pada informan secara bergantian dengan waktu antara 15 hingga 45 menit. Teknik pengumpulan data kualitatif dengan wawancara dalam bentuk semi-structured interview (Creswell, 2013), dimana peneliti sebagai pewawancara dapat dengan lebih bebas mendapatkan informasi dari jawaban responden atau narasumber dengan jawaban standar, dan memungkinkan bagi peneliti untuk  mencoba  mengklarifikasi  terkait  dengan  informasi  serta  dapat  mengelaborasi jawaban yang diberikan oleh narasumber atau informan.

## 4. Teknik Analisis Data
Data  kualitatif,  termasuk  dari  enam  pertanyaan  terbuka  dalam  wawancara. Peneliti  menggunakan  proses  menganalisa  data  dengan  teknik  analisa  data  secara deskriptif yaitu mencoba untuk  menggambarkan  dan memisahkan kata atau kalimat dengan pola-pola tertentu yang kemudian dari pola-pola tersebut dapat ditarik sebuah kesimpulan (Miles and Huberman, 2014). Menggunakan analisa deskriptif dapat pula dimulai  dengan  proses  mengumpulkan  data,  kemudian  kondensasi  data,
menyajikannya  dan  terakhir  membuat  kesimpulan-kesimpulan  (Denzin,  N.K,  & Lincoln, 1994; Miles and Huberman, 2014; Sugiono, 2016).

## HASIL DAN PEMMBAHASAN

## HASIL

## RQ1. Pengetahuan guru tentang model pembelajaran
Guru sudah menerapkan model pembelajaran pada  pembelajaran di kelas, pada  setiap  pelajaran  dengan  dibuktikan  dari  perencanaan  pembelajaran  yang  di buat di RPP, guru-guru mencantumkan model pembelajaran di RPP mereka yang akan  digunakan  untuk  mengajar.  Guru  melakukan  perencanaan  yang  diawali dengan memilih model pembelajaran, diketahui guru yang mampu mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan. Hasil wawancara menemukan sebagai berikut:
Saya mengajar sesuaikan dengan kondisi saya dan pengetahuan saya tentang model  pembelajaran,  terkadang  dengan  model  interaksi  langsung,  terkadang juga  menggunakan  model  PBL,  mengajar  dengan  model  tidak  selalu  saya gunakan karena saya tidak terlalu paham dengan model pembelajaran dengan benar. (A2)
Bagaimana guru mengetahui model pembelajaran untuk digunakan di kelas, guru madrasah tidak begitu familiar dalam penggunaan model pembelajaran, untuk model  pembelajaran  aktif  atau  model-model  pembelajaran  abad  21  yang mengutamakan pembelajaran berbasis siswa, kemampuan siswa dan mengutamakan kolaborasi dan komunikasi dalam kelompok dan kebebasan ide dan gagasan  siswa  dalam  belajar,  dengan  menggunakan  model  maka  guru  hanya sebagai pembimbing dan fasilitator dalam pembelajaran di kelas.
Melalui  pelatihan  dan  workshop,  pembelajaran  kurikulum  13  ada  atau terdapat beberapa guru pernah mendapatkan pelatihan, tapi tidak semua guru ikut atau  diikutkan  oleh  sekolah,  bagi  guru  yang  tidak  pernah  ikut  mereka  hanya otodidak dari membaca literatur dan melihat pedoman.
Guru  mengetahui  model  pada  saat  acara  atau  kegiatan  sekolah,  melalui pembicara  atau  narasumber  yang  menyebutkan  bahwa  guru  lebih  baik menggunakan model pembelajaran, guru harus belajar sendiri tentang model dan bagaimana model pembelajaran dilaksanakan di kelas
Saya  tidak  pernah  mengikuti  pelatihan  atau  workshop  tentang  model-model pembelajaran, ada guru yang pernah ikut pelatihan karena mereka ada jabatan dan tapi tidak semua guru pernah ikut. (C3)
Hasil wawancara pada guru madrasah dengan mata pelajaran eksakta atau IPA,  guru  mampu  mengajar  dengan  baik  menggunakan  model,  mereka menggunakan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL), dan Discovery learning.  Guru  memiliki  inisiatif  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  yang sesuai dengan materi pelajaran, tapi tidak diterapkan setiap memasuki kelas.
Saya  mengajar  IPA  di  kelas  IX  MTs,  saya  sekali-kali  pernah  menggunakan model  PjBL dan juga  pernah menggunakan model  Discovery learning,  model ini tepat untuk mata pelajaran dan materi yang akan saya ajarkan di kelas. Guru seperti saya hanya memiliki inisiatif snediri, tidak pernah dilatih dan dianjurkan menggunakan model pembelajaran. (B2)
Guru sebagai figure strategis dalam mengelola pembelajaran di kelas, guru madrasah dapat berupaya sebagai langkah strategis pula mempelajari model-model pembelajaran yang tepat. Banyak buku dan artikel yang memahas tentang model- model pembelajaran abad 21, model yang mengaktifkan siswa dalam belajar, model yang  mengutamakan  kelompok  diskusi  dan  mengajarkan  siswa  dengan  sebuah fenomena  masalah  yang  perlu  dipecahkan  dan  dicarikan  jalan  penyelesaian  oleh siswa.  Namun  dalam  temuan  penelitian  ini,  masih  kurang  literasi  guru  tentang model pembelajaran, karena model pembelajaran tidak berkenaan langsung dengan masalah dan tantangan yang dihadapi guru.

## RQ2. Pengetahuan computational thinking bagi guru madrasah
Hasil wawancara menemukan bahwa guru madrasah memiliki pengetahuan tentang Computational Thinking (CT) jawaban responden adalah:
Computational Thinking (CT) sebagai salah satu teknik penyelesaian masalah menjadi sangat penting di masa sekarang untuk menyiapkan generasi penerus yang berdaya saing di era ekonomi digital ini. Membuat model pembelajaran dan  Computational  Thinking  (CT)  harus  diberikan  bertahap  dan berkesinambungan  untuk  menumbuhkan  dan  mengembangkan  pemahaman siswa secara mendalam (B1)
Wawasan  secara  dalam  tentang Computational  Thinking  (CT) bagi  guru madrasah  masih  belum  merata  pada  semua  guru  madarasah,  hanya  guru  yang mengikuti  pelatihan Computational  Thinking  (CT) yang  mampu  menguasai  atau mengetahui  informasi  tentang Computational  Thinking  (CT) .  Hasil  wawancara
pada  guru  yang  menguraikan  bagaimana  guru  madrasah  mengetahui  tentang Computational  Thinking  (CT) ,  jawaban  guru  menuju  pada  model  pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa di kelas, jawaban wawancara sebagai berikut:
Lebih banyak memberikan model pembelajaran yang dapat mengaktifkan Siswa, memberikan  gambaran  dan  wawasan  kepada  siswa  tentang  bagaimana  cara belajar yang efektif.  Membiasakan PBM dg menerapkan konsep Computational Thinking  (CT)  Anak  di  support  lebih  memahami  masalah    dengan  cara mengumpulkan semua data, lalu mulai mencari solusi sesuai dengan masalah. (C1)
Guru  yang  mengetahui Computational  Thinking  (CT) hanya  melalui pelatihan yang jarang ditemui dan hanya satu kali pernah diikuti oleh guru:
Memberikan banyak latihan solusi, kami di berikan pelatihan sebelumnya.
Keterbatasan waktu, belum mendapat sosialisasi yang mendalam, dan terbatas waktunya.
Siswa terbiasa menerima pembelajaran model ceramah pasif. Tanpa melibatkan Siswa dalam bertinteraksi. Terkendala dengan durasi waktu dan belum semua siswa ikut aktif (C3)
Pengetahuan tentang Computational Thinking (CT) diperoleh guru dengan terbatas, padahal guru madrasah menyadari bahwa peserta didik memerlukan solusi pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  mereka  di  lapangan  atau  di  masyarakat nantinya. Perlu ditingkatkan pelatihan dan sosialisasi bagi guru madarasah tetang Computational  Thinking  (CT) di  lingkungan  madrasah,  guru  siap  mengikuti  dan mau  melaksanakan  dengan  baik,  jika  ada  pelatihan  yang  lebih  mendalam  lagi tentang Computational  Thinking  (CT) ,  Hasil  wawancara  menemukan  sebagai berikut:
Ya, kadang memerlukan waktu lebih untuk mata pelajaran agama belum banyak contoh  soal-soal    Computational  Thinking  (CT)  dan  saya  tetap  berusaha mengaplikasi dengan baik. (B3)

## Q3. Implementasi penerapan model pembelajaran dan Computational Thinking
Hasil  wawancara  tentang  implementasi  penerapan  model  pembelajaran Computational Thinking (CT) , Informan memberikan jawaban:
Menurut saya pelaksanaan Computational Thinking (CT) di kelas sudah sangat baik, dan sangat memberikan manfaat bagi guru ketika sedang menyampaikan materi  kepada  peserta  didik,  kedepanya  bagi  para  pendidik  agar  lebih menguasai  lagi  dan  mendalami  cara  mengajar  dalam  menggunakan Computational Thinking (CT) ketika di kelas.(A3)
Guru  menerapkan Computational  Thinking  (CT) di  kelas  dengan menggunakan  kompetensi  guru  sendiri,  selain  berupaya  agar  siswa  mampu memahami pelajaran dengan baik, guru dapat memberikan motivasi belajar kepada siswa  agar  aktif  dan  kreatif  dalam  belajar.  Mencontohkan  dan  memberikan masalah-masalah  dalam  pembelajaran,  agar  siswa  memiliki  cara  dalam mengimplementasi Computational  Thinking  (CT) dalam  kehidupannya  di lingkungan masayarakatnya.
Memberikan  bacaan  untuk  menemukan  berbagai  pertanyaan  dan  jawaban, Solusinya dengan memberikan motivasi kepada peserta didik untuk selalu aktif dan  kreatif  dalam  mengikuti  pembelajaran.  (C2)-  Lebih  banyak  memberi permasalahan-permasalahan  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  yang  harus  di pecah kan oleh siswa secara komputasioanal.
Guru memberikan motivasi kepada siswa dalam belajar: Seringnya memotivasi anak didik jangan suka menyerah dengan kesulitan, supaya memiliki pemikiran yang  kritis  shg  terwujudnya  kreatif  inovatif  yang  bernilai  didalm  kehidupan nyata. Berani bicara jangan takut salah. Dalam logika matematika salah dan salah  akhirnya  kebenaran  muncul.  Mengajak  siswa  untuk  banyak  berliterasi, numerasi dan memiliki soft skill. (A3)
Guru  dalam  implementasi  di  kelas  berupaya  agar  siswa  memiliki kemampuan dan keterampilan berfikir yang baik, guru mendelegasikan pada siswa agar memiliki kemampuan berfikir logis dan sistematis, hasil wawancara sebagai berikut:
Setelah  dilakukan  pengulangan  beberapa  kali  siswa  diharapkan  lebih  mudah memahami dan mengerti melalui implementasi computational thinking Melatih siswa  berfikir  secara  logis  dan  sistematis,  pembelajaran  teks  prosedur, Teknologi  bisa  menjadi  solusi  untuk  penyelesaian  masalah  yang  rumit,  siswa mampu  menyampaikan  hasil  belajar  dan  presentasi  berkelompok.  Pmbljaran yang didukung dengan model yang tepat serta media yang mamadai  mata kuliah tujuan pembelajaran mudah di capai. (A1)
Wawancara  yang  mendasar  pada  implementasi  ini,  bagaimana  guru membuat  soal-soal  berbasis Computational  Thinking  (CT) dengan  membuat  soal siswa akan berlatih mempelajari cara dan pola berfikir komputasi dengan baik pula.
Kesulitan utk pembuatan soal CT secara mandiri, tidak tersedia soal-soal dalam maple  agama,  Mengajarkan  kepada  anak-anak  harus  betul  detail  dan  jelas mendidik  anak  untuk  bisa  bersabar,  Siswa  masih  kurang  pede  untuk mengungkapkan hal didepan kelas.
Hambatan  yang  sering  terjadi,  ada  beberapa  siswa  yang  kurang  aktif  dan kurang menyimak. Sehingga harus dilakukan pengulangan beberapa kali. (B3)
Bagaimana  implementasi  pembelajaran computational  thinking dengan kebutuhan siswa yang belajar, apakah guru memperhatikan kebutuhan dan kondisi siswa dalam belajar:
Memperhatikan  kebutuhan,  kesesuaian  materi  dan  model  pembelajaran  yang dipilih,  Menentukan  tujuan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  alokasi  waktu yang tersedia sehingga implementasi computational thinking terlaksana dengan baik, lebih memberikan waktu kepada siswa agar mau membaca cerita dari soal dengan fokus.
Iya, yaitu dengan menerapkan model-  model  pembelajaran yang di  sesuaikan dengan karakteristik peserta didik (B2)

## Q4.  Hambatan implementasi penerapan computational thinking di madrasah
Hasil wawancara tentang hambatan dalam penerapan model pembelajaran dengan computational thinking pada guru madrasah yang secara individual, yang berhubungan  dengan  hambatan  dari  fasilitas  pembelajaran,  oleh  beberapa  guru madrasah dijadikan sebagai hambatan dalam penggunaan dan implmentasi CT di kelas,  padahal  hambatan  ini  tidak  berhubungan  langsung,  sebagaimana  hasil wawancara sebagai berikut:
Masih ada kendala karen belum terlalu memahami, belum familiar dan data dukung kurang/ IT, karena belum banyak informasi yang di dapat. (A3) Ya,  kurang  fasilitas,  kurangnya  sarana  dan  prasarana  (Laptop),  hambatan perangkat  dan  jaringan  internet.  Kendala  utama  adalah  tentu  tidak  terlepas terkait  Prasarana  yang  tidak  mendukung  sepenuhnya  seperti  komputer  dll. Sehingga  implementasi  Computational  Thinking  (CT)dikelas  belum  maksimal sehingga  butuh  dukungan  seperti  perlengkapan  komputer  sebagai  penunjang dalam  proses  pembelajaran  Computational  Thinking  (CT).  Masalah  sebagai guru olahraga saat ini terkendala oleh prasarana yang ada di sekolah (C1)
Sedangkan hambatan yang berhubungan dengan siswa yang belajar, diakui oleh  guru  madrasah  sebagai  hambatan  yang  ditemukan  dalam  implementasi Computational Thinking (CT). siswa kurang literasi, siswa sulit memahami soal dan pelajaran, dan siswa memiliki keterbatasan tentang berfikir kritis, hasil wawancara berikut:
Kendala  yang  saya  dapat  adalah  masih  adanya  beberapa  siswa  yang  sulit memahami ketika guru menyampaikan materi menggunakan CT di kelas. Keterbatasan peserta didik untuk berpikir kritis sehingga kurang tercapai apa yang  diharapkan  dalam  Computational  Thinking  (CT),  proses  KBM  masih terpusat  pada  guru.  Kurangnya  peserta  didik  dalam  ketertarikan  dalam membaca, ada kendalanya siswa masih lambat dalam memahami materi perlu kesabaran dlm membimbingnya. (C3)
Hambatan secara umum di lingkungan sekolah dan di kelas, adanya siswa yang  mengalami  gangguan  lingkungan  masyarakat,  atau  di  rumah  dan  kebiasaan dengan  HP  dan  game,  sehingga  cara  belajar  dan  karakter  siswa  ikut  terganggu dalam belajar dan kebiasaan dalam berinteraksi di kelas. Wawancara menemukan secara umum informan mengutarakan ini sama semuanya, kendala atau hambatan handphone.
Kendalanya kesulitan dlm membuat soal,  kendala pada kebiasaan lingkungan anak-anak di masyarakat, kebiasaan di rumah dan pergaulan siswa yang tidak mendorong  belajar  dengan  sungguh-sungguh,  disamping  masalah  HP  yang mengganggu  karakter  siswa  saat  ini.  Belum  sepenuhnya  dapat  di  terapkan  di kelas dengan berbagai macam kemampuan dan latar belakang sosial ekonomi pendidikan siswa. (B3)

## DISKUSI

## Q1. Pengetahuan guru tentang model pembelajaran
Model  pembelajaran  mampu  menciptakan  bentuk  dan  suasana  pembelajaran yang  menarik,  menjadi  keunggulan  seorang  guru  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Model  pembelajaran  bukan  hal  yang  asing  atau  hal  baru  bagi  guru, namun  belum  semua  guru  madrasah  mengetahui  tentang  pentingnya  penggunaan model  pembelajaran  dan  mengimplementasikannya  dengan  baik  pada  saat  proses belajar mengajar.
Dari  hasil  penelitian  di  atas,  ditemukan  bahwa  guru  menggunakan  model secara  pengetahuan  otodidak  dan  belajar  sendiri,  hanya  sedikit  yang  mengikuti pelatihan atau workshop yang membahas khusus tentang model pembelajaran pada guru madrasah, sehingga guru terbatas pengetahuannya tentang penggunaan model pembelajaran.
Namun  pengetahun  guru  tentang  model  pembelajaran  dapat  meningkatkan kompetensi dan kemampuan dalam mengajar, pengetahuan guru meliputi pedagogic dan kemampuan mengajar. Dua hal ini yang menjadi kemampuan utama bagi guru dalam mengajarkan pelajaran dan pengetahuan tentang materi yang akan diajarkan, pada  bagian  ini  potensi  penggunaan  model  pembelajaran  memiliki  peran  yang strategis sebagai upaya mewujudkan kedua hal tersebut.
Model pembelajaran yang perlu diketahui guru itu meliputi pengetahuan model pembelajaran yang oleh para ahli digambarkan dengan jelas dalam karya-karyanya, seperti yang diuraikan oleh Joyce dalam bukunya models of teaching (Joyce et al.,
2015),  dan  beberapa  model  dalam  pembelajaran  yang  diterapkan  pada  kondisi tertentu  dengan  karakter  tertentu  seperti  masa  Covid-19  yang  menimpa  dunia  dan Indonesia  yang  ditulis  dari  hasil  penelitian  (Hairiah,  2021),  beberapa  model  yang diterapkan kebanyakan guru, dari hasil penelitian tentang model pembelajaran seperti Jigsaw, VCT, CTL Picture And Picture oleh (Friantary & Saputra, 2020; Pranata et al.,  2021;  Wardana  et  al.,  2020).  Dalam  implementasi  model  pembelajaran  yang menunjang  proses  belajar  mengajar,  guru  madrasah  lebih  banyak  dengan  model interaksi  langsung  (metode  ceramah,  diskusi  yang  dikenal  dengan  pembelajaran konvensional). Bukan sesuatu yang salah, namun dalam konteks pembelajaran abad 21 guru dituntut agar menggunakan model-model pembelajaran yang berbasis pada peserta  didik  dan  model  yang  mampu  mengajarkan  dengan  nyaman,  kreatif,  aktif, menyenangkan dan efektif serta cepat dalam mencapai tujuan dan memaksimalkan hasil pembelajaran.
Dari  hasil  penelitian  di  atas,  juga  menemukan  bahwa  sebagian  guru  telah menggunakan model, yang banyak digunakan model pemebalajran CTL, PBL, PjBL, DL  dan  CL  walaupun  tidak  dijalankan  dengan  maksimal,  semua  model  yang digunakan  dapat  diterapkan  dengan  baik.  Namun  tidak  semua  guru  dapat mengimplementasikan  secara  maksimal  pada  setiap  pertemuan  atau  pada  proses belajar mengajar setiap pertemuan mata pelajarannya.
Dalam  implementasi  sebuah  model  pembelajaran  guru  dapat  menggunakan langkah-langkah yang tepat sesuai sintaks disetiap model pembelajaran, Langkah itu sebagai urutan dan capaian serta secara operasional menunjang proses pembelajaran secara efektif (Kaban et al., 2021).

## Q2. Pengetahuan computational thinking bagi guru madrasah
Para  guru  madrasah  mengetahui  tentang computational  thinking melalui kegiatan  mengikuti  pelatihan  CT  dari  bebras,  guru  baru  mengetahui  tentang computational thinking (CT).
Keterbatasan waktu dan minimnya pengetahuan yang diperoleh, maka guru madrasah  yang  sudah  mengikuti  pelatihan computational  thinking dan  sudah mengimplementasikannya  menghendaki  adanya  pelatihan  yang  diperbanyak, waktunya ditambahkan agar pengetahuan guru tentang computational thinking lebih maksimal,  hal  ini  senada  dengan  hasil  penelitian  yang  menemukan  bahwa  peserta
mengaku  materi Computational  thinking merupakan  istilah  yang  baru  mereka dapatkan, para peserta mengaku tertarik untuk mengimplementasikan dalam kegiatan pembelajaran (Ence Surahman et al., 2020).
Para  guru  harus  secara  khusus  memiliki  semangat  reformasi  kurikulum tersebut sehingga sasaran- sasarannya tercapai. Proses implementasi kurikulum harus membuka  kesempatan  bagi  para  guru  untuk  terlibat  di  dalamnya,  sehingga  dapat dipastikan  bahwa  semua  guru  mengetahui  apa  saja  perubahan-perubahannya  dan mengapa perubahan-perubahan tersebut penting diimplementasikan. (Kemendikbud, 2019).
Sebagaimana hasil penelitian tentang CT yang menemukan hasil penelitian menunjukkan bahwa (a) lebih banyak penilaian CT diperlukan untuk siswa sekolah menengah, mahasiswa, dan program pengembangan profesional guru, (b) sebagian besar penilaian CT berfokus pada keterampilan pemrograman atau komputasi siswa, (c) tes tradisional dan penilaian kinerja sering digunakan untuk menilai keterampilan CT, dan survei digunakan untuk mengukur disposisi CT siswa, dan (d) lebih banyak bukti  reliabilitas  dan  validitas  yang  perlu  dikumpulkan  dan  dilaporkan  dalam penelitian di masa depan (Tang et al., 2020).

## Q3. Implementasi penerapan model pembelajaran dan Computational Thinking
Dari hasil penelitian di atas, bahwa implementasi dilaksanakan guru, karena guru  menyadari  bahwa  siswa  perlu  kemampuan  memecahkan  masalah  yang dihadapinya,  maka  latihan  langksung  di  kelas  kepada  siswa  melalui  pola-pola pemecahan masalah melalui computational thinking yang mengajarkan cara berfikir kritis,  efektif,  cepat  dan  efisien  dengan  empat  kemampuan  utama  yakni  berpikir komputasi dengan dekomposisi, abstraksi, pengenalan pola dan algoritma.
Secara defenisi diketahui bahwa CT adalah proses pemecahan masalah yang mencakup ciri-ciri berikut: Merumuskan masalah dengan cara yang memungkinkan kita  menggunakan  komputer  dan  alat  lain  untuk  membantu  menyelesaikannya; Mengatur dan menganalisis data secara logis; Mewakili data melalui abstraksi seperti model  dan  simulasi;  Mengotomatiskan  solusi  melalui  pemikiran  algoritmik (serangkaian langkah berurutan);  Mengidentifikasi,  menganalisis, dan menerapkan solusi yang mungkin dengan tujuan mencapai kombinasi langkah dan sumber daya yang paling efisien dan efektif; Generalisasi dan transfer proses pemecahan masalah
ini ke berbagai masalah (Kalelioglu et al., 2016), CT dalam hal pemecahan masalah, pemikiran logis, dan jenis pemikiran lainnya (Yadav et al., 2017).
Sejalan  dengan  penelitian  lainya  menunjukkan  bahwa  kegiatan  yang diwujudkan  dikombinasikan  dengan  praktik  mengambil  perspektif  komputasi ( computational  thinking) dalam  memecahkan  masalah  matematika  menyebabkan peningkatan pengetahuan dalam matematika, konsep pemrograman, dan pemikiran komputasi  di  antara  pelajar,  membahas  bagaimana  membuat  proses  berpikir komputasi  lebih  konkret  dan  relevan  dalam  konteks  matematika  untuk mempromosikan keterampilan berpikir komputasi (Sung & Black, 2020).

## Q4. Hambatan implementasi penerapan computational thinking di madrasah
Temuan  menunjukkan  bahwa  fasilitas  dan  sarana  prasarana  menjadi hambatan  bagi  guru  dalam  implementasi computational  thinking di  madrasah, sedangkan madarasah menyediakan dengan baik semua fasilitas guru. Namun dalam hal implementasi computational thinking masih dirasakan memiliki hambatan, guru sebagai user maupun guru sebagai developer media dan fasilitas yang bersifat sarana dan fasilitas.
Dikalangan  peserta  didik  atau  siswa,  hambatan  yang  guru  temukan  dalam implementasi computational  thinking di  kelas  dan  di  madarsah,  adanya  beberapa siswa  yang  sulit  memahami  ketika  guru  menyampaikan  materi  menggunakan  CT berikut dengan contoh latihan dan penerapanya sebagai tindak lanjut. Guru madrasah yang telah mengimplementasikan menemukan bahwa siswa perlu dimotivasi sebagai solusi dari hambatan yang ditemukan tersebut. Karena motivasi sangat penting bagi siswa  melalui  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  guru  (Afrida  et  al., 2018), motivasi belajar siswa (Fitriyani et al., 2020).
Sebagaimana  hasil  penelitian  yang  menyebutkan  bahwa  banyak  peluang untuk  guru  mampu  melakukan  implementasi  CT  di  madrasah  (Tang  et  al.,  2020), Hasil  penelitian  menemukan  adanya  peluang  dalam  implementasi  dengan merberdayakan pembelajaran yang bermuatan lokal atau bernuansa kearipan budaya daerah  setempat.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  oleh  Kalelioglu  et  al., pembelajaran  berbasis  permainan  dan  konstruktivisme  adalah  teori  utama  yang dibahas sebagai dasar untuk makalah CT. Temuan penelitian ini mungkin tidak hanya berguna  dalam  eksplorasi  topik  penelitian  dalam  CT  dan  identifikasi  CT  dalam
literatur,  tetapi  juga  mendukung  mereka  yang  membutuhkan  panduan  untuk mengembangkan tugas atau program tentang pemikiran komputasi dan informatika (Kalelioglu et al., 2016).
Temuan lainnya dari penelitian ini adalah bawa guru dapat melakukan inovasi terus  menerus,  melakukan  interaksi  lebih  lanjut  atau  langsung  terjun  dalam implementasi computational  thinking di  kelas  dan  di  madarsah.  Guru  madrasah melaksanakan  implementasi computational  thinking bagi  guru-guru  di  madrasah dengan  baik  walaupun  terdapat  hambatan  dalam  implementasinya,  guru  madrasah memiliki peluang dan solusi mengatasi masalah hambatan dalam implementasinya dengan  melakukan  kekuatan  muatan  local  dan  banyak  berinovasi  serta  praktek langsung di kelas dan di Madrasah.
Penelitian Shuchi Grover dan Roy Pea (2013), dengan merancang kurikulum yang  untuk  mengembangkan  CT  yang  diharapkan  anak-anak  berpartisipasi  untuk mengetahui atau melakukan aktivitasnya dan bagaimana hal ini dapat dievaluasi? Hal ini dilakukan untuk memperkenalkan kurikulum pengembangan CT di sekolah dalam skala besar. Inilah saatnya untuk memperbaiki kesenjangan dan memperluas wacana akademis abad ke-21 tentang pemikiran komputasional (Grover & Pea, 2013).
Studi  literatur  Tang  et  al  (2020)  yang  menguji  peningkatan  kebutuhan  dan minat  dalam  menilai  keterampilan  CT  yang  meninjau  96  artikel  jurnal  untuk menganalisis  penilaian  CT  spesifik  dari  empat  perspektif:  konteks  pendidikan, konstruksi  penilaian,  jenis  penilaian,  dan  reliabilitas  dan  bukti  validitas.  Hasil penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  (a)  lebih  banyak  penilaian  CT  diperlukan untuk program pengembangan profesional sekolah menengah, mahasiswa, dan guru, (b)  sebagian  besar  penilaian  CT  berfokus  pada  keterampilan  pemrograman  atau komputasi  siswa,  (c)  tes  tradisional  dan  penilaian  kinerja  sering  digunakan  untuk menilai keterampilan CT, dan survei digunakan untuk mengukur disposisi CT siswa, dan  (d)  lebih  banyak  bukti  reliabilitas  dan  validitas  perlu  dikumpulkan  dan dilaporkan dalam studi masa depan (Tang et al., 2020).
CT adalah proses pemecahan masalah yang mencakup ciri-ciri: Merumuskan masalah dengan cara yang memungkinkan kita menggunakan komputer dan alat lain untuk membantu menyelesaikannya; Mengatur dan menganalisis data secara logis; Mewakili data melalui abstraksi seperti model dan simulasi; Mengotomatiskan solusi
melalui  pemikiran  algoritmik  (serangkaian  langkah  berurutan);  Mengidentifikasi, menganalisis,  dan  menerapkan  solusi  yang  mungkin  dengan  tujuan  mencapai kombinasi langkah dan sumber daya yang paling efisien dan efektif; Generalisasi dan transfer proses pemecahan masalah ini ke berbagai masalah (Kalelioglu et al., 2016), CT  dalam  hal  pemecahan  masalah,  pemikiran  logis,  dan  jenis  pemikiran  lainnya (Yadav et al., 2017), memungkinkan siswa untuk mengatasi masalah, memecahnya menjadi potongan-potongan yang dapat dipecahkan dan merancang algoritma untuk menyelesaikannya (Csizmadia et al., 2015).
Penelitian  yang  menunjukkan  ada  manfaat  dalam  membentuk  kemampuan berfikir siswa melalui CT menemukan bahwa melalui media permainan yang dapat membentuk  dan  memunculkan  sifat-sifat  anak  berpikir  computational  thinking, sehingga anak dapat meningkatkan kualitas problem solving secara terstruktur, kritis dan  logis.  Didasari  dari  rendahnya  sistem  Pendidikan  di  Indonesia  yang  membuat Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  rendah  pula,  maka  perlu  adanya  inovasi  baru (Syarifuddin et al., 2019).
Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan dari semua temuan penelitian ini, bahwa penggunaan model pembelajaran dalam implementasi computational thinking bagi  guru-guru  madrasah,  berjalan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran, walupun  belum  maksimal  dan  model  pembelajaran  diterapkan  sebagai  penguat dalam  menyampaikan  pembelajaran  yang  efektif  tentang  implementasi computational thinking bagi guru-guru madrasah.

## KESIMPULAN
Penggunaan  model  pembelajaran  dalam  implementasi computational  thinking bagi  guru  madrasah,  temuan  penelitian  bahwa  model  pembelajaran  yang  terbanyak  di pakai adalah model pembelajaran CTL, PBL, PjBL, DL, CL walaupun pengetahuan guru tentang  model  pembelajaran  lebih  banyak  didapatkan  secara  otodidak  dan  minimnya pelatihan tentang model pembelajaran. Model masih perlu diterapkan setiap pertemuan materi pelajaran, guru madrasah berupaya menyadari bahwa model pembelajaran sangat penting  dan  tepat  dalam  implementasi computational  thinking .  Serta  Implementasi computational thinking bagi guru-guru di madrasah, dari hasil temuan penelitian bahwa guru menemukan pengetahuan tentang computational thinking melalui pelatihan Bebras, telah diterapkan untuk semua mata pelajaran dengan membuat contoh-contoh soal tentang
computational  thinking sesuai  mata  pelajaran  yang  diampu  oleh  guru  madrasah, walaupun  masih  minim  implementasi  karena  beberapa  hambatan,  kamampuan  guru, sarana  dan  fasilitas  ICT,  literasi  dan  kemampuan  siswa  dalam  berfikir  kritis,  perlunya pelatihan computational thinking yang lebih banyak dan mendalam.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrida, A., Harizon, H., Bakar, A., & Sanova, A. (2018). Pelatihan Pengembangan Media Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Multimedia  Sebagai  Upaya  Meningkatkan Kompetensi Profesionalisme dan Kreativitas Guru-Guru SMA Muaro Jambi. Jurnal Karya Abdi Masyarakat , 2 (1), 15–22. https://doi.org/10.22437/jkam.v2i1.5426
Anggraena, Y. (2021). PISA 2021 dan Computational Thinking (CT) . http://kipin.id/marketing/PISA_2021_dan_Computational_Thinking.pdf
Creswell,  J.  W.  (2013). Research  Design  Qualitative  Quantitative  And  Mixed  Method Approaches . Sage-Publications.
Creswell, J. W. (2014). Research Design: Qualitative, Quantitative and Mixed Methods Approaches (Fourth Edi). SAGE Publications, Inc.
Csizmadia, A., Curzon, P., Dorling, M., Humphreys, S., Ng, T., Selby, C., & Woollard, J. (2015). Computational thinking A guide for teachers. In Computing At School . Denzin,  N.K,  &  Lincoln,  Y.  .  (1994). Handbook  of  Qualitative  Research .  SAGE Publications, Inc.
Ence  Surahman,  Saida  Ulfa,  Sulthoni,  &  Sumaji.  (2020).  Pelatihan  Perancangan Pembelajaran  Berbasis  Computational  Thinking  untuk  Guru  Sekolah  Dasar. JURPIKAT (Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat) , 1 (2), 60–74. https://doi.org/10.37339/jurpikat.v1i2.277
Fitriyani,  Y.,  Fauzi,  I.,  &  Sari,  M.  Z.  (2020).  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Pada Pembelajaran Daring Selama Pandemik Covid-19. Profesi Pendidikan Dasar , 7 (1), 121–132. https://doi.org/10.23917/ppd.v7i1.10973
Friantary,  H.,  &  Saputra,  A.  B.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  VCT  (Value Clarification  Technique)  Terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Siswa Sekolah  Dasar. At-Ta’lim:  Media  Informasi  Pendidikan  Islam , 19 (1),  111–131. https://doi.org/10.29300/atmipi.v19.i1.3760
Fuadi,  A.  S.,  &  Muchson,  M.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL) Pada Masa Pandemi Covid 19 Dalam Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Produk  Kreatif  Dan  Kewirausahaan. SENMEA Prosiding Seminar Nasional Manajemen, Ekonomi, Akuntansi Dan Call For Paper , 23–33.
Grover, S., & Pea, R. (2013). Computational Thinking in K-12: A Review of the State of
the Field. Educational Researcher , 42 (1), 38–43. https://doi.org/10.3102/0013189X12463051 Hairiah.  (2021).  Model  Pembelajaran  Pada  Masa  Covid-19  di  Indonesia. Journal  of Instructional and Development Researches , 1 (1), 1–9.
https://doi.org/10.53621/jider.v1i1.15
Hsu,  T.  C.,  Chang,  S.  C.,  &  Hung,  Y.  T.  (2018).  How  to  learn  and  how  to  teach computational thinking: Suggestions based on a review of the literature. Computers and Education , 126 (June), 296–310.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.07.004
Joyce,  B.,  Weil,  M.,  &  Calhoun,  E.  (2015). Models  of  Teaching (9th  Editio).  Person Education, Inc.
Kaban,  R.  H.,  Anzelina,  D.,  Sinaga,  R.,  &  Silaban,  P.  J.  (2021).  Pengaruh  Model Pembelajaran  PAKEM  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (1), 102–109. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.574
Kalelioglu,  F.,  Gulbahar,  Y.,  &  Kukul,  V.  (2016).  A  Framework  for  Computational Thinking  Based  on  a  Systematic  Research  Review. Baltic  Journal  of  Modern Computing , 4 (3), 583.
Kemendikbud, B. (2019). Pendidikan di Indonesia belajar dari hasil PISA 2018. In Pusat Penilaian Pendidikan Balitbang KEMENDIKBUD .
http://repositori.kemdikbud.go.id/id/eprint/16742
Miles  and  Huberman.  (2014). Qualitative  Data  Analysis :  A  Methods  Sourcebook (H. Salmon (ed.); Edition 3). SAGE Publications.
OECD. (2018). PISA 2018 Results (Volume III): What School Life Means for Students’ Lives: Vol. III . OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/acd78851-en.%0AISBN Pranata,  J.,  Wijoyo,  H.,  &  Fernandes,  W.  (2021).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Picture  And Picture Terhadap Prestasi  Siswa Agama Buddha Kelas Empat  (IV)  Di  Sekolah  Dasar  Bodhisattva  Bandar  Lampung  Tahun  Ajaran 2010/2011. Prosiding Ilmu Agama Dan Pendidikan Agama Buddha , 2 (1), 1–24.
Rorimpandeya,  W.  H.  F.,  Degengb,  I.  N.  S.,  Setyosary,  P.,  &  Ulfa,  S.  (2019).  The influence  of  hybrid  learning  models  on  the  conceptual  science  education  of elementary  school  teachers. International  Journal  of  Innovation,  Creativity  and Change , 8 (2), 169–180.
Selby,  C.  (2013).  Computational  Thinking :  The  Developing  Definition. ITiCSE Conference 2013 , 5–8.
Škėrienė, S., & Jucevičienė, P. (2020). Problem solving through values: A challenge for thinking  and  capability  development. Thinking  Skills  and  Creativity , 37 ,  100694. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100694
Sugiono. (2016). Metode Penelitan Kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta .
Sung, W., & Black, J. B. (2020). Factors to consider when designing effective learning: Infusing computational thinking in mathematics to support thinking-doing. Journal of Research on Technology in Education , 53 (4), 404–426.
https://doi.org/10.1080/15391523.2020.1784066
Syarifuddin,  M.,  Risa,  D.  F.,  Hanifah,  A.  I.,  &  Nurussa’adah.  (2019).  Experiment computational thinking: upaya meningkatkan kualitas problem solving anak melalui permainan Gorlids. Jurnal Mitra Pendidikan (JMP Online) , 3 (6), 807–822.
Tang,  X.,  Yin,  Y.,  Lin,  Q.,  Hadad,  R.,  &  Zhai,  X.  (2020).  Assessing  computational thinking: A systematic review of empirical studies. Computers and Education , 148 , 103798. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103798
Wardana,  A.,  Priambodo,  A.,  &  Pramono,  M.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Jigsaw  dan  Teams  Games  Tournament  Terhadap  Karakter  Kepedulian  Sosial  dan Kejujuran  dalam  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  Kesehatan. JOSSAE :  Journal  of Sport Science and Education , 5 (1), 12. https://doi.org/10.26740/jossae.v5n1.p12-24 Weintrop, D., Beheshti, E., Horn, M., Orton, K., Jona, K., Trouille, L., & Wilensky, U. (2016). Defining Computational Thinking for Mathematics and Science Classrooms. Journal of Science Education and Technology , 25 (1), 127–147. https://doi.org/10.1007/s10956-015-9581-5
Yadav, A., Gretter, S., Good, J., & Mclean, T. (2017). Emerging Research, Practice, and Policy  on  Computational  Thinking. Emerging  Research,  Practice,  and  Policy  on Computational Thinking , 205–220. https://doi.org/10.1007/978-3-319-52691-1