## JAMBURA ECONOMIC EDUCATION JOURNAL
Volume 5 No 2 July 2023 E-ISSN: 2656-4378 P-ISSN: 2655-5689 Journal Homepage: https://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jej/index ,

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN PARTISIPASI SISWA PADA MATA
PELAJARAN PPKn DI KELAS XI TKJ 2 SMKN NEGERI 3 GORONTALO TAHUN PELAJARAN 2020/2021

## Wa Numini
SMK Negeri 3 Gorontalo, Kota Gorontalo Email : wa_numini@smkn3gorontalo.sch.id

## ABSTRAK
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  PPKn  maka  diperlukan  strategi  dan  model dalam  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  partisipasi  dan  kreatifitas  siswa. Untuk  meningkatkan  partisipasi  siswa  maka  peneliti  memilih  model  Pembelajaran Berbasis  Proyek  yang  berbasis  proyek/kegiatan  sebagai  medianya.  Tujuan  penelitian ini adalah untuk meningkatkan partisipasi dan hasil belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran Project Based Learning pada mata pelajaran PPKn kelas XI TKJ2 SMK  Negeri 3  Gorontalo.  Penelitian  ini dilaksanakan 2  (dua)  siklus  dalam 4  (empat) tahap,  yaitu  perencanaan,  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Dari  hasil  penelitian dapat  diuraikan  bahwa  observasi  Pasrtisipasi  Siswa  dari  semua  indikator  yang diamati  pada  siklus  I  sebesar  13  (65%).  Siklus  II  sebesar  19  (95%).  Hasil  Tes Pemahaman  Siswa  pada  siklus  I  ada  11  siswa  yang  tuntas  atau  sebesaar  41%, sedangkan  yang  belum  tuntas  ada 16  siswa  atau  sebesar  59%.    Pada  siklus  II ada  25 siswa yang tuntas (92,6%), sedangkan yang belum tuntas ada 2 siswa  (7,4%). Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  evaluasi  kemampuan  siswa  dalam memahami materi mengalami peningkatan sebesar 52%.
Kata  Kunci: Pembelajaran  Model  Project  Based  Learning,  Meningkatkan  Partisipasi Siswa

## ABSTRACT
To  achieve  PPKn  learning  objectives,  strategies  and  models  are  needed  in  learning  that  can increase  student  participation  and  creativity.  To  increase  student  participation,  researchers choose the project/activity-based Project-Based Learning model as the medium. The purpose of this study is to  increase student participation and learning outcomes by applying the Project Based Learning learning model to PPKn class XI TKJ2 subjects of SMK Negeri 3 Gorontalo. This  research  was  carried  out  2  (two)  cycles  in  4  (four)  stages,  namely  planning,  action, observation  and  reflection.  From  the  results  of  the  study,  it  can  be  described  that  the observation  of  Student  Participation  from  all  indicators  observed  in  the  first  cycle  was  13 (65%). Cycle II is 19 (95%). The results of the Student Comprehension Test in the first cycle were  11  students  who  completed  or  41%,  while  those  who  had  not  completed  there  were  16 students or 59%.  In cycle II there were 25 students who completed (92.6%), while those who were not completed there were 2 students (7.4%). Thus, it can be concluded that the results of the evaluation of students' ability to understand the material have increased by 52%.
Keywords: Project Based Learning Model, Increase Student Participation

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  salah  satu  langkah  untuk  meningkatkan  ilmu pengetahuan  dan  menambah  wawasan  bagi  siswa.  Namun  kenyataannya sekarang, penerapan belajar pada siswa yang efektif dan aktif di sekolah masih sulit  diterapkan  karena  banyak  siswa  yang  masih  kurang  aktif  dalam mengikuti pembelajaran. Salah satu faktor penyebab kurangnya aktivitas siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  adalah  karena  dalam  penyampaian  materi pembelajaran  selalu  berpusat  pada  guru.  Guru  lebih  banyak  menyampaikan informasi  kepada  siswa  melalui  ceramah  sehingga  menimbulkan  kurangnya kesempatan siswa untuk ikut aktif di dalam pembelajaran. Siswa lebih banyak diam  dan  tidak  dapat  menangkap  pelajaran  dengan  optimal.  Faktor  lain disebabkan  karena  kurangnya  kesadaran  dari  diri  siswa  bahwa  belajar  adalah suatu kebutuhan.
Menentukan  strategi  dan  model  pembelajaran  yang  sesuai  sangat diperlukan  oleh  guru  untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan  dalam  proses pembelajaran, sehingga memudahkan siswa dalam memahami pokok bahasan yang  disampaikan  guru.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  guru  di  antaranya menciptakan suasana yang aktif dan partisipatif dalam proses belajar mengajar sehingga diharapkan hasil belajar siswa meningkat seperti yang diharapkan.
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) merupakan salah satu mata pelajaran wajib untuk semua jenjang pendidikan di Indonesia, mulai dari tingkat  SD  sampai  SMA/SMK.  PPKn  mengemban  amanah  untuk menumbuhkembangkan  nilai-nilai  Pancasila  setiap  anak  bangsa  Indonesia. Sebuah  amanah  yang  sangat  mulia,  pada  satu  sisi  dan  tidak  ringan,  pada  sisi yang  lain.  Melalui  mata  pelajaran  PPKn  ini,  peserta  didik  diharapkan  tidak hanya  memahami  sebuah  konsep  ataupun  teori  dan  sejarah tentang  Pancasila dan  kewarganegaraan.  Lebih  dari  itu,  PPKn  diharapkan  menjadi  wahana edukatif dalam mengembangkan peserta didik menjadi manusia yang memiliki rasa  kebangsaan  dan  cinta  tanah  air  yang  dijiwai  oleh  nilai-nilai  Pancasila, Undang  Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945,  semangat Bhinneka Tunggal Ika dan komitmen Negara Kesatuan Republik Indonesia. Di samping itu juga dapat menghasilkan suatu penilaian yang autentik, mulai dari persiapan, proses, hingga hasil yang dicapai. Tujuan dari pendidikan Pancasila dan kewarganegaraan adalah menjadikan warga negara yang cerdas dan baik, yakni  warga  negara  yang  bercirikan  tumbuh-kembangnya  kepekaan, ketanggapan,  kritisasi,  dan  kreativitas  sosial  dalam  konteks  kehidupan bermasyarakat secara tertib, damai, dan kreatif.
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan kewarganegaraan  maka  diperlukan  strategi  dan  model  dalam  pembelajaran
yang  dapat  meningkatkan  partisipasi  dan  kreatifitas  siswa.  Partisipasi  siswa dalam belajar memiliki hubungan erat dengan peningkatan mutu pendidikan, yaitu  apabila  dikehendaki  peningkatan  mutu  pendidikan  maka  hasil  belajar yang  dicapai  harus  ditingkatkan,  dan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar dibutuhkan  partisipasi  siswa  yang  lebih  besar  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran.  Untuk  meningkatkan  partisipasi  siswa  maka  peneliti  memilih salah  satu  model  pembelajaran  adalah  model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek merupakan  model  pembelajaran  yang  berbasis  proyek/kegiatan  sebagai medianya.  Untuk  Proyek  yang  dikerjakan  oleh  siswa  dapat  berupa  individu, berkelompok  serta  dapat  dikerjakan  dalam  waktu  tertentu,  baik  secara kolaborasi  maupun  individu  yang  diharapkan  dapat  menghasilkan  suatu karyakm  yang bisa dipresentasikan. Pelaksanaan proyek harus dilakukan oleh peserta  didik  baik  secara  kalaboratif,  inovatif,  dan  unik  yang  berfokus  pada pemecahan  masalah  yang  saling  berkaitan  atau  berhubungan  dengan kehidupan sehari-hari siswa.

## KAJIAN PUSTAKA
Partisipasi  berasal  dari  Bahasa  Inggris “Participation” yang  berarti pengambilan  bagian  atau  pengikut  sertaan.  Menurut  kamus  besar  Bahasa Indonesia  Partisipa si  diartikan  sebagai  “Hal  turut  berperan  serta  dalam  suatu kegiatan, keikutsertaan, peran serta”. (Tim penyusun Kamus, 199 9) 1 .
Partisipasi  siswa  berarti  keikutsertaan  siswa  dalam  suatu  kegiatan  yang ditunjukkan  dengan  perilaku  fisik  dan  psikisnya.  Belajar  yang  optimal  akan terjadi  bila  siswa  berpartisipasi  secara  tanggung  jawab  dalam  proses  belajar. Keaktifan siswa ditunjukkan dengan partisipasinya. Keaktifan itu dapat terlihat dari  beberapa  perilaku  misalnya  mendengarkan,  mendiskusikan,  membuat sesuatu, menulis laporan, dan sebagainya. Partisipasi siswa dibutuhkan dalam menetapkan  tujuan  dan  dalam  kegiatan  belajar  dan  mengajar  (Hasibuan  & Moedjiono, 2006 : 7) 2 . Partisipasi diperlukan dalam proses pembelajaran, sebab pada  prinsipnya  belajar  adalah  berbuat  untuk  mengubah  tingkah  laku,  jadi melakukan  kegiatan  maksudnya  siswa  harus  aktif  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Tidak  ada  belajar  kalau  tidak  ada  aktivitas.  Itulah  sebabnya aktivitas  merupakan  prinsip  atau  asas  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran.
1 Depdiknas, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka, 1999, Cet ke10.
2 Hasibuan & Moedjiono. 2006. Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

## Model Pembelajaran Project Based Learning
Langkah-langkah pembelajaran dalam Project Based Learning sebagaimana yang dikembangkan  oleh  The  George  Lucas  Educational  Foundation  (2014)  dan Williams & Williams (dalam Mills & Treagust, 2003) dalam Afriana (2015)
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan langkah-langkah pembelajaran  berbasis  proyek  yang  diungkapkan The George  Lucas Educational Foundation yang  terdiri  dari  6  langkah  pembelajaran  yaitu  dimulai  dengan pertanyaan  yang  esensial,  perencanaan  aturan  pengerjaan  proyek,  membuat jadwal  aktivitas, memonitoring mengidentifikasi  masalah,  mengkonfrontasikan informasi  baru  dengan  pengalamannya,  dan  proses  penemuan  pengetahuan secara  personal  Pembelajaran  berbasis project  based  learning mempunyai beberapa prinsip yaitu:
a. Prinsip Sentralisitis
Menegaskan  bahwa  kerja project  based  learning merupakan  esensi  dari kurikulum.  Model  ini  merupakan  pusat  strategi  pembelajaran,  dimana peserta didik mengalami dan belajar konsep-konsep inti suatu disiplin ilmu melalui proyek.
a. Prinsip pendorong
Kerja  proyek  berfokus  pada  “pertanyaan  atau  permasalahan”  yang  dapat mendorong  peserta  didik  untuk  berjuang  memperoleh  konsep  atau  prinsip utama  suatu  bidang  tertentu.Jadi  kerja  proyek  ini  dapat  sebagai ekternal motivation yang  mampu  mengunggah  peserta  didik  untuk  menumbuhkan kemandiriannya dalam mengerjakan tugas-tugas pembelajaran.
b. Prinsip invetigasi konstruktif
Merupakan  yang  mengarah  kepada  pencapaian  tujuan,  yang  mengandung kegiatan  inkuiri,  pembangunan  konsep,  dan  resolusi.  Dalam invetigasi memuat  proses  perancangan,  pembuatan  keputusan,  penemuan  masalah, pemecahan masalah, discovery dan pembentukan model.
c. Prinsip Otonomi
Prinsip  otonomi  dapat  diartikan  sebagai  kemandirian  peserta  didik  dalam melaksanakan proses pembelajaran, yaitu bebas menentukan pilihan sendiri, bekerja  dengan  minimal supervise dan  bertanggung  jawab.  Oleh  karena  itu lembar  kerja  peserta  didik,  petunjuk  kerja  pratikum  dan  sejenisnya  bukan merupakan  aplikasi  dari  prinsip  pembelajaran  berbasis  proyek.  Dalam  hal ini  guru  hanya  sebagai  fasilitator  untuk  mendorong  tumbuhnya kemandirian peserta didik.
d. Prinsip realistis Proyek merupakan sesuatu  yang  nyata,  bukan  seperti  disekolah.
Pembelajaran  berbasis  proyek  harus  dapat  memberikan  perasaan  realistis kepada  peserta didik,  termasuk  dalam  memilih topik, tugas,  peran  konteks kerja, kolaborasi kerja, produk, pelanggan, maupun standar produknya.

## Penelitian Yang Relevan
Beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah:
1. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  R uharjo  yang  berjudul  “Penerapan  Model Pembelajaran Project  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan Hasil Belajar PPKn pada siswa
kelas X TPB   SMKN 1 Sedayu Negeri 1
Tahun Pelajaran 2020/2021. ”. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  melalui  penggunaan  model  pembelajaran Project  Based  Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Perbedaan dengan penelitian saya adalah untuk meningkatkan patirisipasi siswa sedangkan menurut Raharjo untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa
2. Penelitian yang relevan telah dilakukan oleh Dwinda Nur Khodijah dkk yang berjudul  “ Upaya  Mmeningkatkan  Partisipasi  Dan  Hasil  Belajar  Dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share di Kelas  XI  MIA7  SMAN  1  Muaro  Jambi ”.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  model  pembelajaran  kooperatif  tip e Think  Pair  Share dapat  meningkatkan  partisipasi  dan  hasil  belajar  siswa dengan  catatan  proses  pembelajaran  harus  berjalan  sesuai  dengan  sintaks model Think Pair Share .  Persamaan  penelitian  terdahulu  dengan  yang  saya teliti  terletak  pada  peningkatkan  partisipasi  siswa.  Perbedaannya  terletak pada penggunaan model pembelajaran berbeda.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  (action  research)  karena dalam  penelitian  ini  peneliti  melakukan  sesuatu  tindakan,  mengamati  dan melakukan  perubahan  terkontrol  dan  dilakukan  untuk  memecahkan  masalah pembelajaran  di  kelas.  Tujuan  utama  dari  penelitian  tindakan  ini  adalah meningkatkan  hasil  pembelajaran  di kelas,  dimana  guru  secara  penuh  terlibat dalam penelitian mulai dari perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi.
Dalam penelitian ini, yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas XI  TKJ 2 dan  Guru  PPKn  Semester  gasal  Tahun  Pelajaran  2021/2022.  Adapun jumlah  siswa  sebanyak  27  orang  yang  terdiri  dari  laki-laki  sejumlah  23  orang dan  perempuan  sejumlah  4  orang.  Sedangkan  guru  yang  menjadi  subjek penelitian  adalah  peliti  sendiri  dibantu  dengan  guru  teman  sejawat  sebagai observer.
Penelitian  ini  dilaksanakan pada semester gasal di kelas XI TKJ 2 SMK Negeri  3  Gorontalo.  Waktu  pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dilakukan pada  semester  Gasal  tahun  pelajaran  2021/2022  dan  menyesuaiakan  dengan jadwal  pembelajaran  Mata  Pelajaran  PPKn  di  kelas  XI  TKJ 2 .  Penelitian dilaksanakan  selama  tiga  bulan  mulai  bulan  September  sampai  dengan  bulan November.  Adapun  rincian  kegiatan  meliputi  :  (1)  persiapan-persiapan,  (2) Pelaksanaan Tindakan, (3) penyusunan laporan.
Teknik pengumpulan data yang peneliti gunakan diantaranya;
1. Tes
Tes  adalah  serentetan  pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain  yang digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan  inteligensi, kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok.  Tes peneliti gunakan untuk memperoleh data keterampilan peserta didik dalam membuat  peta  konsep.  kemudian  dari  hasil  tersebut  dianalisis menggunakan rubrik penilaian yang meliputi aspek keterampilan membuat peta  konsep  materi  sistem  hukum  dan  peradilan  di  Indonesia.  Untuk mendapatkan  data  yang  diperoleh  peneliti  menggunakan  langkah-langkah pengumpulan data sebagai berikut:
a. Menyediakan  perangkat  tes  beserta  petunjuk  pengerjaan  dan  kunci jawaban melalui LKPD.
b. Memberikan tes keseluruh subyek penelitian.
c. Mengumpulkan  lembar  jawaban  yang  sudah  diselesaikan  oleh  subyek penelitian.
d. Mengidentifikasi jawaban peserta didik berdasarkan kunci jawaban, dan lembar  penilaian  yang  berisikan  indikator  pencapaian  materi  sistem hukum dan peradilan Indonesia.
Untuk  menentukan  ketuntasan  belajar  siswa  menggunakan  model pembelajaran project  based  learning pada  materi  Sistem  peradilan  di Indonesia menggunakan instrumen tes sebagai berikut :
Tabel 1 Instrumen Tes
Materi Bentuk Soal Nomor Soal Sistem  hukum  dan  Peradilan di Indonesia Essay 1 - 5
Untk menghitung ketuntasan belajar siswa menggunakan rumus berikut :
Ketuntasan Siswa = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝐵𝑢𝑡𝑖𝑟 𝐽𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝐵𝑒𝑛𝑎𝑟 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝐵𝑢𝑡𝑖𝑟 𝑆𝑜𝑎𝑙
𝑋 100%
Rerata Ketuntasan Siswa = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 X 100%
2. Observasi  (Pengamatan)  Observasi  atau  yang  disebut  pula  dengan pengamatan meliputi kegiatan pemuatan perhatian terhadap sesuatu objek dengan menggunakan seluruh alat indra.
Dalam  perencanaan  penelitian  guru  harus  merencanakan  kegiatan observasi. Observasi adalah kegiatan pengamatan pada saat melaksanakan kegaiatan  penelitian  Tindakan  kelas.  Observasi  bisa  dilakukan  oleh  guru
sendiri maupun oleh guru yang lain. Pengamatan ditekankan pada proses belajar  dan  Tindakan  (Mu’alimin  2014:31).  Observasi  peneliti  gunakan untuk  memperoleh  data  tentang  penerapan  model  pembelajaran project based  learning untuk  materi  sistem  peradilan  di  Indonesia  pada  peserta didik kelas XI TKJ 2 di SMK Negeri 3 Gorontalo
Dalam  kegiatan  observasi  peneliti  menggunakan  instrumen  lembar observasi sebagai berikut :
a) Lembar Pengamatan Pastisipasi Siswa
Tabel 2 Lembar Obeservasi partisipasi siswa
No  Indikator Kategori SB B C K
1 Berani mengemukakan pendapat
2 Bertanya  tentang  topik  materi  yang pelajari
3 Mampu  menjawab  pertanyaan  dari guru mamupn siswa
4 Aktif mengerjakan tugas dalam
kelompok
5 Menyelesaikan  tugas  sesuai  dengan
waktu yang disediakan
Keterangan :
SB : Sangat Baik  (Skor 4) B : Baik (Skor 3) C : Cukup (Skor 2) K : Kurang (Skor 1)
Untuk  menghitung  prosentasi  pasrtisipasi  siswa  dalam  menggunakan Model  pembelajaran project  based  learning dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut :
Prosentase Partisipasi Siswa = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑌𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑋 100%
b) Lembar  Pengamatan  Aktifitas  guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran project based learning
3. Dokumentasi
Dokumentasi  dari  asal  katanya  dokumen  yang  artinya  barang-barang tertulis.  Di  dalam  melaksanakan  model  dokumentasi  peneliti  menyelidiki
benda-benda  tertulis  seperti  buku-buku,  majalah,  dokumen,  peraturan- peraturan,  notulen  rapat,  catatan  harian,  dan  sebagainya.  Dokumentasi peneliti  gunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  nilai  peserta  didik sebagai  hasil  keterampilan  peserta  didik  dalam  membuat  peta  konsep materi  sistem  peradilan  di  Indonesia  menggunakan  foto-foto  kegiatan belajar dengan menggunakan model pembelajaran project based learning dan lain sebagainya.
Proses  analisis  data  pada  penelitian  tindakan  dapat  dilakukan dengan  Langkah-langkah  sebagai  berikut:  yaitu  menghimpun  data, menampilkan  data,  melakukan  koding,  mereduksi  data,  melakukan verifikasi dan interpretasi untuk menuju pada kesimpulan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tindakan  pertama  yang  dilakukan  pada  tahap  perencanaan  adalah mempersiapkan RPP yang berisi identitas program pendidikan, kompetensi inti dan kompetensi dasar, indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, pendekatan, strategi dan metode, kegiatan pembelajaran, alat dan media pembelajaran, sumber belajar, penilaian pembelajaran, butir soal pengetahuan dan keterampilan, dan pedoman penskoran.
Pada  tahap  perencanaan  juga  mempersiapkan  instrumen  penelitian sebagai  pengumpul  data  meliputi  lembar  observasi  partisipasi,  lembar observasi  aktivitas  guru,  soal  tes.  Lembar  observasi  partisipasi  siswa  sebagai bahan untuk melihat atau menilai partisipasi siswa pada saat pembelajaran dari kegiatan berdoa sampai dengan diskusi kelompok.

## Siklus I
1) Hasil  Pengamatan  terhadap  aktivitas  guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran Project Based Learning Pada Siklus I
Pada  tahap  ini,  pengamatan  terhadap  kemampuan  guru  menggunakan instrumen  yang  berupa  lembar  observasi  aktivitas  guru.  Data  hasil observasi aktivitas guru dapat dilihat pada tabel 4.1 berikut:

## Tabel 4.1 Lembar Observasi Aktivitas Guru pada Siklus I
No . Tahap Aktivitas Yang Diamati Kategori SB B C  K 1 Pertanyaan mendasar Guru  meminta  siswa  untuk menentukan project √ 1) 2 Mendesain Perencanaan Proyek Guru meminta siswa mendesain project √ 3 Menyusun jadwal Guru  meminta  siswa  untuk Menyusun penjadwalan √
Penerapan Model Pembelajaran Project ….

## project
4 Memonitor  peserta didik  dan  kemajuan proyek Guru memonitoring kemajuan project siswa √ 5 Menguji Hasil Guru memberikan kesempatan untuk mempresentasikan hasil proyek √ 6 Mengevaluasi Pengalaman Guru membimbing siswa mengevaluasi terhadap aktivitas dan hasil proyek. √ Jumlah 20 Rata-rata 83 Kategori Baik Keterangan: SB : Sangat Baik  (Skor 4) = 86 – 100 B : Baik (Skor 3) = 71 – 85 C : Cukup (Skor 2) = 56 – 70 K : Kurang (Skor 1) = 41 – 55
Berdasarkan  Tabel  4.1  bahwa  kegiatan  pembelajaran  melalui  model Project  Based  Learning  mendapatkan  skor  rata-rata  83  yang  berada  pada kategori Sangat Baik. Data di atas menjelaskan bahwa kemampuan guru sudah menunjukkan  kategori  sangat  baik,  data  di  atas  menjelaskan  bahwa kemampuan guru sudah menunjukkan kategori baik, olehnya itu perlu sedikit peningkatan agar mencapai kategori sangat baik.

## 2) Hasil Pengamatan terhadap Paritipasi Siswa Pada Siklus I
Pada  tahap  ini  adalah  kegiatan  mengamati  aktivitas  siswa  dalam  partisipasi siswa  pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  dari  awal  sampai  akhir  untuk sertiap  pertemuan.  Hasil  pengamatan  partisipasi  siswa  pada  siklus  I  dapat dilihat pada tabel 4.2 berikut:
Tabel 4.2 Lembar Observasi Partisipasi Siklus I
No Indikator yang di amati Skor Yang Diperoleh 1 Berani mengemukakan pendapat 2 2 Bertanya  tentang  topik/materi  yang pelajari 2 3 Mampu  menjawab  pertanyaan  dari guru mamupn siswa 2
4 Aktif  mengerjakan  tugas  dalam kelompok 3 5 Menyelesaikan  tugas  sesuai  dengan waktu yang disediakan 4 Jumlah Skor Yang Diperoleh 13 Total Skor 20 Prosentase 65%
Berdasarkan  uraian  tabel  4.2  di  atas  dapat  diuraikan  bahwa  perolehan skor  pada  indikator  yang  diamati  pada  siklus  I  sebesar  13  dari  total  skor  20 sehingga dapat diprosentasekan sebesar 65%.

## 3) Hasil Tes Kemampuan siswa Pada Siklus I
Diakhir proses pembelajaran siklus I, peneliti memberikan tes dalam bentuk pilihan ganda dalam jumblah 5 soal. Hasil jawaban siswa berupa nilai tes dapat dilihat pada tabel 4.3 berikut ini :
Tabel 4.3 Hasil Tes Pemahaman Siswa Pada Siklus I
Yang Diamati Jumlah % Siswa Yang Tes 27 100 Nilai rata-rata 65 65.00 Siswa yang tuntas 11 42 Siswa yang belum tuntas 16 59 Nilai tertinggi 90 Nilai Terendah 40
Dari  paparan  data  di  atas  dapat  diuraikan  bahwa  hasil  evaluasi menunjukan  ada  11  siswa  yang  memiliki  nilai  tuntas  atau  dalam  prosentase sebesaar  41%,  sedangkan  yang  belum  tuntas  ada  16  siswa  atau  dalam prosenstase  sebesar  59%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil evaluasi kemampuan siswa dalam memahami materi belum memenuhi kriteria ketutasan yakni 85%.

## Siklus II
Berikut  ini  adalah  beberapa  tahapan  yang  dilakukan  pada  proses  siklus  II: Tahap  perencanaan,  di  mana  rencana  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II dibuat  berdasarkan  kekurangan  yang  ada  pada  siklus  I. Pada  siklus  II  ini, rencana  pembelajaran  memfokuskan  pada  latihan  praktik  untuk menghasilkan suatu proyek. Langkah perencanaan adalah sebagai berikut:
1) Penggunaan model Project Based Learning
2) Melakukan bimbingan sesuai dengan tingkat kesulitan
hlm. 112 - 129

## 3) Membangun rasa percaya diri pada siswa
1) Pengamatan terhadap aktivitas guru dalam menerapkan model pembelajaran Project Based Learning pada siklus II
Pada  tahap  ini,  pengamatan  terhadap  kemampuan  guru  menggunakan instrumen yang berupa lembar observasi aktivitas guru. Data hasil observasi aktivitas guru dapat dilihat pada tabel 4.4 berikut:
Tabel 4.4 Lembar Observasi Aktivitas Guru pada Siklus I
No . Tahap Aktivitas Yang Diamati Kategori SB B C K 1 Pertanyaan mendasar Guru  meminta  siswa  untuk menentukan project √ 2) 2 Mendesain Perencanaan Proyek Guru meminta siswa mendesain project √ 3 Menyusun jadwal   Guru meminta siswa untuk Menyusun penjadwalan project √ 4 Memonitor peserta  didik  dan kemajuan proyek Guru memonitoring kemajuan project siswa √ 5 Menguji Hasil Guru memberikan kesempatan untuk mempresentasikan hasil proyek √ 6 Mengevaluasi Pengalaman Guru  membimbing siswa mengevaluasi terhadap aktivitas dan hasil proyek. √ Jumlah 23 Rata-rata 92 Kategori Sangat Baik Keterangan: SB : Sangat Baik  (Skor 4) = 86 – 100 B : Baik (Skor 3) = 71 – 85 C : Cukup (Skor 2) = 56 – 70 K : Kurang (Skor 1) = 41 – 55
Berdasarkan  Tabel  4.4  menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran melalui  model  Project  Based  Learning  mendapatkan  skor  rata-rata  92  yang berada pada kategori Sangat Baik. Data di atas menjelaskan bahwa kemampuan guru sudah menunjukkan kategori sangat baik.

## 2) Hasil Pengamatan terhadap Paritipasi Siswa Siklus II
Berdasrkan  hasil  pengamatan  pada  pelaksanaan  siklus  II  berikut perolehan  masing-masing indikator pastisipasi siswa secara rinci dapat dilihat pada Tabel 4.4 sebagai berikut:
Tabel 4.5 Lembar Observasi Partisipasi Siklus II
No  Indikator yang di amati Skor  Yang Diperoleh 1 Berani mengemukakan pendapat 3 2 Bertanya tentang topik/materi yang pelajari 4 3 Mampu menjawab pertanyaan dari guru maupun siswa 4 4 Aktif mengerjakan tugas dalam kelompok 4 5 Menyelesaikan  tugas  sesuai  dengan  waktu  yang disediakan 4 Jumlah Skor Yang Diperoleh 19 Total Skor 20 Prosentase 95%
Setelah  melakukan  perbaikan  pada  proses  pembelajaran  pada  siklus  II dapat diuraikan melalui tabel 4.5 di atas bahwa perolehan skor pada indikator yang  diamati  pada  siklus  II  sebesar  19  dari  total  skor  20  sehingga  dapat diprosentasekan sebesar 95%.
Dari  uraian  di  atas  setelah  dilakukan  perbaikan  pada  siklus  II  maka dapat  diuraikan  bahwa  sebagian  besar  siswa  sangat  berperan  aktif  atau berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  dengan  menggunakan model  pembelajaran Project Based Learning. Setelah  disajikan  data  persentase rata-rata  partisipasi  siswa  pada  siklus  II,  partisipasi  siswa  sudah  mencapai indikator  keberhasilan  yang  diharapkan.  Pada  semua  indikator    sudah menunjukan  kategori  sangat  baik  dan  kategori  baik  serta  sudah  mencapai hasil yang diharapkan.

## 3) Hasil Tes Kemampuan siswa Pada Siklus II
Di  akhir  proses  pembelajaran  siklus  I,  peneliti  memberikan  tes  dalam bentuk pilihan  ganda dalam jumblah 5 soal. Hasil jawaban siswa berupa  nilai tes dapat dilihat pada tabel 4.6 berikut ini :
Tabel 4.6 Hasil Tes Pemahaman Siswa Pada Siklus I
Penerapan Model Pembelajaran Project ….
Yang Diamati Jumlah % Siswa Yang Tes 27 100 Nilai rata-rata 87 87.00 Siswa yang tuntas 25 92.6 Siswa yang belum tuntas 2 7.4 Nilai tertinggi 100 Nilai Terendah 75
Setelah  dilakukan  perbaikan  pembelajaran  melalui  siklus  II,  dari  hasil tes/evaluasi kemampuan siswa dalam memahami materi yang dipelajari selama pembelajaran. Dari paparan data di atas dapat diuraikan bahwa hasil evaluasi menunjukan  ada  25  siswa  yang  memiliki  nilai  tuntas  atau  dalam  prosentase sebesar  92,6%,  sedangkan  yang  belum  tuntas  ada  2  siswa  atau  dalam prosenstase  sebesar  7,4%  dengan  memperoleh  nilai  tertinggi  100  dan  nilai terrendah 75 dengan rata-rata nilai 87.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  evaluasi  kemampuan siswa dalam memahami materi mengalami peningkatan sebesar 52%. Sehingga dari  perbandingan  tersebut  bahwa  terjadi  peningkatan  pemahaman  siswa dalam memahami materi sudah memenuhi kriteria ketutasan yakni 85%.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  terhadap  siswa  kelas XI  TKJ 2 SMK  Negeri  3  Gorontalo  pada  mata  pelajaran  PPKn  materi  Sistem hukum dan peradilan di Indonesia, dapat diketahui bahwa pada siklus I, dan siklus  II  ada  peningkatan  partisipasi  dan  pemahaman  belajar  siswa  dengan penerapan model pembelajaran Project Based Learning adalah sebagai berikut :
1. Hasil  Pengamatan  Aktivitas  Guru  dengan  menggunakan  model pembelajaran Project Based Learning
Dalam  penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning selain pengamatan aktivitas guru pada  siklus I dapat diuraikan melaui tabel berikut ini :
Tabel 4.7 Hasil Observasi Aktivitas Guru
Aktivitas Yang Di Amati Nilai Rata-rata Siklus I Siklus II Aktivitas  Guru  yang  diamati  dengan menggunakan  model  pembelajaran Project Based Learning 83 92
Berdasarkan paparan data pada table 4.7 dapat di uraikan bahwa kegiatan pembelajaran melalui model Project Based Learning pada siklus I memperoleh skor 20  dengan rata-rata 83 yang berada pada kategori Baik, walaupun sudah mencapai  skor  baik  akan  tetapi  masih  ada  beberapa  item  yang  perlu ditingkatkan  agar  mencapai  kategori  sangat  baik  pada  siklus  berikutnya. Sedangakn  pada  pengamatan  aktivitas  guru  pada  siklus  II  bahwa  kegiatan pembelajaran  melalui  model  Project  Based  Learning  mendapatkan  skor  rata- rata 92 yang berada pada kategori Sangat Baik. Data di atas menjelaskan bahwa kemampuan guru sudah menunjukkan kategori sangat baik.
2. Hasil  Pengamatan  terhadap  Partisipasi  Siswa  dengan  menggunakan model pembelajaran Project Based Learning
Dalam  penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning selain pengamatan aktivitas siswa, diamati pula partisipasi siswa pada siklus I dapat diuraikan melaui tabel berikut ini :
Tabel 4.8 Hasil Observasi Partisipasi Siswa
Indikator yang di amati Skor Yang Diperoleh Siklus I Siklus I Berani mengemukakan pendapat 2 3 Bertanya tentang topik/materi yang pelajari 2 4 Mampu  menjawab  pertanyaan  dari  guru  mamupn siswa 2 4 Aktif mengerjakan tugas dalam kelompok 3 4 Menyelesaikan  tugas  sesuai  dengan  waktu  yang disediakan 4 4 Jumlah Skor Yang Diperoleh 13 19 Total Skor 20 20 Prosentase 65% 95%
Berdasarkan  paparan  data  tersebut    diuraikan  bahwa  semua  indikator yang  diamati  pada  siklus  I  sebesar  13  dari  total  skor  20  sehingga  dapat diprosentasekan  sebesar  65%.  Sedangkan  pada  siklus  II  sebesar  19  dari  total skor  20  sehingga  dapat  diprosentasekan  sebesar  95%  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  partisipasi  siswa  mengalami  peningkatan  yang  sangat signifikan setelah diadakan perbaikan pada beberapa indikator di siklus I.
3. Hasil Tes Pemahaman siswa dengan menggunakan model pembelajaran

## Project Based Learning
Dalam  penerapan  model  pembelajaran Project Based Learning dilakukan tes//evaluasi  pemahaman  siswa  dalam  memahami  materi  dapat  diuraikan melaui tabel 4.9 berikut ini :
Tabel 4.9 Perolehan Hasil Tes Pemahaman Siswa
Perolehan Nilai Siklus I Siklus I Jumlah Nilai 1760 2360 Rata-rata Nilai 65 87 Nilai tertinggi 90 100 Nilai Terendah 40 75
Bedasrakan  paparan  data  tersebut  diatas  dapat  diuraikan  hasil tes/evaluasi  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi yang  dipelajari  selama  pembelajaranpada  siklus  I    menunjukan  ada  11  siswa yang  memiliki  nilai  tuntas  atau  dalam  prosentase  sebesaar  41%,  sedangkan yang belum tuntas ada 16 siswa atau dalam prosenstase sebesar 59%.
Setelah  dilakukan  perbaikan  pembelajaran  melalui  siklus  II,  dari  hasil tes/evaluasi kemampuan siswa dalam memahami materi yang dipelajari selama pembelajaran. Dari paparan data di atas dapat diuraikan bahwa hasil evaluasi menunjukan  ada  25  siswa  yang  memiliki  nilai  tuntas  atau  dalam  prosentase sebesar  92,6%,  sedangkan  yang  belum  tuntas  ada  2  siswa  atau  dalam prosenstase  sebesar  7,4%  dengan  memperoleh  nilai  tertinggi  100  dan  nilai terrendah 75 dengan rata-rata nilai 87.
Dari  uraian  data  hasil  tes/evaluasi  dalam  memahami  materi pembelajaran  dalam  menggunakan  model Project Based Learning pada  siklus  I menunjukan  ada  11  siswa  yang  memiliki  nilai  tuntas  atau  dalam  prosentase sebesaar  41%,  sedangkan  yang  belum  tuntas  ada  16  siswa  atau  dalam prosenstase sebesar 59%.  Sedangkan pada siklus II menunjukan ada 25 siswa yang  memiliki  nilai  tuntas  atau  dalam  prosentase  sebesar  92,6%,  sedangkan yang  belum  tuntas  ada  2  siswa  atau  dalam  prosenstase  sebesar  7,4%  dengan memperoleh nilai tertinggi 100 dan nilai terrendah 75 dengan rata-rata nilai 87. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil evaluasi  kemampuan siswa dalam  memahami  materi  mengalami  peningkatan  sebesar  52%.  Sehingga  dari perbandingan  tersebut  bahwa  terjadi  peningkatan  pemahaman  siswa  dalam memahami materi sudah memenuhi kriteria ketutasan yakni 85%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  penelitian  tindakan  kelas pada mata pelajaran PPKn materi sistem hukum dan peradilan di Indonesia menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning di  kelas  XI  TKJ 2 SMK  Negeri  3  Gorontalo    dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  (1).  Observasi Aktivitas  Guru  pada  Pelaksanaan  pembelajaran  pada  PPKn  materi  sistem hukum  dan  peradilan  di  Indonesia  kelas  XI  TKJ 2 SMK  Negeri  3  Gorontalo dapat  meningkatkan  aktivitas  guru.  Hal  ini  berdasarkan  data  pengamatan aktivitas guru dari semua indikator yang telah ditentukan mendapatkan hasil pada  siklus  I  memperoleh  skor  20  dengan  rata-rata  83  yang  berada  pada kategori  Baik,  dan  pada  siklus  II  bahwa  aktivitas  guru  pada  kegiatan pembelajaran  melalui  model Project  Based  Learning mendapatkan  skor  rata- rata  92  yang  berada  pada  kategori  Sangat  Baik.  Data  di  atas  menjelaskan bahwa  kemampuan  guru  sudah  menunjukkan  kategori  sangat  baik.  (2). Observasi  Pasrtisipasi  Siswa  pada  pelaksanaan  pembelajaran  pada  PPKn materi sistem hukum dan peradilan di Indonesia kelas XI TKJ 2 SMK Negeri 3 Gorontalo dapat meningkatkan partisipasi siswa. Hal ini diuraikan diuraikan bahwa Berdasarkan paparan data tersebut  diuraikan bahwa semua indikator yang  diamati  pada  siklus  I  sebesar  13  dari  total  skor  20  sehingga  dapat diprosentasekan  sebesar  65%.  Sedangkan  pada  siklus  II  sebesar  19  dari  total skor  20  sehingga  dapat  diprosentasekan  sebesar  95%  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  partisipasi  siswa  mengalami  peningkatan  yang  sangat signifikan setelah diadakan perbaikan pada beberapa indikator di siklus I. (3). Hasil  Tes  Pemahaman  Siswa  pada  pelaksanaan  pembelajaran  pada  PPKn materi sistem hukum dan peradilan di Indonesia kelas XI TKJ 2 SMK Negeri 3 Gorontalo  dapat  meningkatkan  hasil  tes/evaluasi  pemahaman  siswa,  hal  ini dapat  diuraikan  bahwa  dalam  memahami  materi  pembelajaran  dalam menggunakan model Project Based Learning pada siklus I menunjukan ada 11 siswa  yang  memiliki  nilai  tuntas  atau  dalam  prosentase  sebesaar  41%, sedangkan  yang  belum  tuntas  ada  16  siswa  atau  dalam  prosenstase  sebesar 59%.  Sedangkan pada siklus II menunjukan ada 25 siswa yang memiliki nilai tuntas  atau  dalam  prosentase  sebesar  92,6%,  sedangkan  yang  belum  tuntas ada  2  siswa  atau  dalam  prosenstase  sebesar  7,4%  dengan  memperoleh  nilai tertinggi  100  dan  nilai  terrendah  75  dengan  rata-rata  nilai  87.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil evaluasi kemampuan siswa dalam memahami  materi  mengalami  peningkatan  sebesar  52%.  Sehingga  dari perbandingan  tersebut  bahwa  terjadi  peningkatan  pemahaman  siswa  dalam memahami materi sudah memenuhi kriteria ketutasan yakni 85%.

## DAFTAR PUSTAKA
Sardiman,  A.M.  (2011) Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Rajagrafindo Afriana,  Jaka.  2015. Project  Based  Learning  (PjBL)  Makalah  untuk  Tugas  Mata Kuliah Pembelajaran IPA Terpadu .  Program  Studi  Pendidikan  IPA  Sekolah Pascasarjana. Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung.
Al-Tabany,Trianto  Ibnu  Badar.  (2014) Mendesain  model  pembelajaran  inovatif, progresif, dan kontekstual Jakarta : Prenadamedia Group Aqib, Zainal, dkk. (2011) Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru SD, SLB, dan TK. Bandung: Yrama Widya
Arikunto,  Suharsimi,  (1997) Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek . Edisi Revisi IV. Jakarta: PT Rineka Cipta.
_________(2016) Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta
B,  Suryosubroto.  (1997) Proses Belajar Mengajar Di Sekolah .  Jakarta:  PT.  Rineksa Cipta
Baharuddin,  H,  dan  Wahyuni,  Esa  Nur.  (2009) Teori  Belajar  dan  Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Daryanto. (2010) Media pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media Depdiknas, (1999) Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka, E. Mulyasa (2011) Manajemen Pendidikan Karakter, Jakarta: Bumi Aksara Hasibuan,  J.J  dan  Moedijono,  (2012) Proses  Belajar  mengajar. Bandung,  Remaja Rosdakarya,
Hopkins.  (1999) Desain  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Model  Ebbut). Yogyakarta: Pustaka Belajar
Mualimin,  Mualimin and Cahyadi,  Rahmat  Arofah  Hari (2014) Penelitian Tindakan  Kelas  Teori  dan  Praktik. Universitas  Muhammadiyah  Sidoarjo: Ganding Pustaka
__________ Penelitian Tindakan Kelas Teori dan Praktik. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo: Ganding Pustaka
Mulyasa.  (2011). Praktik  Penelitian  Tindakan  Kelas. Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Nurfitriyanti,  Maya.  (2016) “ Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika ” . Jurnal Formatif 6(2): 149-160.
Rosyid,  Moh.  Zaiful,  dkk.  (2019) Prestasi  Belajar .  Jawa  Timur:  Literasi Nusantara.
Sudjana, Nana, (1998) Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar , Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Suharsimi Arikunto (2018) Evaluasi Pendidikan .Jakarta: Bumi Aksara Sutirman. (2013) Media dan Model-model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  (2003)  tentang Sistem Pendidikan Nasional , Jakarta Selatan: Visimedia
Nurhadi,  dkk.  (2004) Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KBK. Malang: Universitas Negeri Malang.
Suryosubroto, B. (2002) Proses Belajar Mengajar di Sekolah, Jakarta: Rineka Cipta.
Hanafiah,  Nanang  dkk.  (2009) Konsep  Strategi  Pembelajaran. Bandung:  Refika Aditama.
Trianto,  S.Pd.,  M.Pd.  (2007) Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.

## Jurnal
Dewi  Suharjanti  Ekaningsih.  (2007) “ Upaya  Peningkatan  Partisipasi  dan  Hasil Belakar  Matematika  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team Accelerated Instruction (TAI) ” . Skripsi: FMIPA UNY.
Raharjo, (2022) “Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar PPKn pada siswa  kelas
X  TPB  SMKN  1  Sedayu  Negeri  1  Tahun  Pelajaran  2020/2021. ” Jurnal Sosialita, Vol. 17, No.1