Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Volume 8, Nomor 1, halaman 128-140, 2020 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi p-ISSN: 2338-4379 e-ISSN: 2615-840X

## IDENTIFIKASI TINGKAT PEMAHAMAN KONSEP SISWA MENGGUNAKAN TES DIAGNOSTIK THREE-TIER MULTIPLE CHOICE PADA MATERI HIDROKARBON
Susti Vellayati 1 , Cut Nurmaliah 2 , Sulastri* 3 , Yusrizal 4 , Nurdin Saidi 5
1 Program Studi Pendidikan IPA PPs Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia 2 Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia 3 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia 4 Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia 5 Program Studi Kimia FMIPA Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia
*Corresponding Author: sulastri@fkip.unsyiah.ac.id
DOI: 10.24815/jpsi.v8i1.15715
Received: 31 Januari 2020                 Revised: 19 Maret 2020                Accepted: 9 April 2020
Abstrak. Pemahaman  konsep  adalah  kemampuan  seseorang  dalam  mengartikan,  menjelaskan atau  mengaplikasikan  suatu  hal  berdasarkan  pengetahuan  yang  telah  dipelajari.  Tes  diagnostik adalah suatu alat yang dapat digunakan untuk mengetahui tingkat pemahaman konsep siswa. Tes yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  tes  diagnostik three-tier  multiple choice  dan dikombinasikan  dengan  media  CBT  MOODLE.  Pada  penelitian  ini  telah  dilakukan  kajian  untuk mengidentifikasi tingkat pemahaman konsep siswa pada materi hidrokarbon dengan menggunakan tes diagnostik three-tier multiple choice berbasis CBT MOODLE. Metode penelitian yang digunakan adalah  metode  deskriptif.  Subjek  penelitian  terdiri  dari  89  orang  siswa  kelas  XI-MIPA  SMAN  8 Banda  Aceh.  Pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  16  butir  soal  tes  diagnostik three-tier multiple  choice .  Analisis  data  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  konsep  siswa  menggunakan metode certainty of respons index (CRI).   Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa rata-rata siswa  yang  paham  konsep  terhadap  materi  hidrokarbon  adalah  30,1%  dan  dikategorikan  bahwa tingkat  pemahaman  konsep  siswa  gagal.  Rata-rata  siswa  yang  tidak  paham  konsep  terhadap materi hidrokarbon sebesar 47,3%, siswa yang miskonsepsi sebesar 16% dan error sebesar 6,6%. Secara  keseluruhan  dapat  dinyatakan  bahwa  siswa  belum  memahami  materi  hidrokarbon  dengan benar sebesar 69,9%.
Kata kunci: tes diagnostik, three-tier multiple choice , CBT, MOODLE, hidrokarbon
Abstract. Conceptual  understanding  is  a  person's  ability  to  interpret,  explain  or  apply  a  matter based on knowledge that has been learned. Diagnostic test is a tool that can be used to determine the level of understanding of students' concepts. The test used in this study is a three-tier multiple choice diagnostic test and combined with the CBT MOODLE. In this study was conducted to identify the level of students' conceptual understanding in hydrocarbon material using a three-tier multiple choice  diagnostic  test  based  on  CBT  MOODLE.  The  method  used  is  descriptive  method.  The research subjects  consisted of 89  students  of class XI-MIPA SMAN 8 Banda Aceh. Data collection used in the form of 16 items three-tier multiple choice diagnostic test questions. Data analysis to determine  the  level  of  students'  conceptual  understanding  using  the  method  of  certainty  of response index (CRI). Based on the results of the study it was found that the average student who understood  the  concept  of  hydrocarbon  material  was  30,1%  and  categorized  that  the  level  of understanding of the student's conceptual failed. The average student who did not understand the
Vol. 8, No. 1, hlm. 128-140, 2020
concept  of  hydrocarbon  material  was  47,3%,  students  who  misconceptions  were  16%  and  errors were  6,6%.  Overall,  it  can  be  categorized  that  students  do  not  understand  hydrocarbon  material correctly at 69,9%.
Keyword: diagnostic test, three-tier multiple choice , CBT, MOODLE, hydrocarbon

## PENDAHULUAN
Pemahaman  konsep  merupakan  kemampuan  seseorang  yang  diharapkan  dapat tercapai  dalam  proses  pembelajaran  (Fahrudhin,  dkk.,  2017).  Siswa  dikatakan memahami  suatu  konsep  apabila  dapat  mengartikan  konsep  yang  telah  dipelajari, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan suatu konsep secara luwes, akurat,  efisien  dan  tepat  (Eriana,  dkk.,  2019).  Pemahaman  konsep  siswa  dipengaruhi oleh  beberapa  faktor,  seperti faktor  yang  berasal  dari  diri  siswa itu  sendiri, lingkungan, cara mengajar guru, sarana dan prasarana di sekolah (Susilaningsih, dkk., 2019). Selain itu,  kondisi  perekonomian  dan  latar  belakang  pendidikan  seorang  guru,  sistem manajemen sekolah, dan sistem penilaian regular sekolah yang masih kurang merupakan penyebab  kesulitan  siswa  dalam  memahami  suatu  konsep  pembelajaran  (Lin,  dkk., 2017).
Pembelajaran  kimia  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  bersifat  abstrak sehingga siswa perlu pemahaman konsep yang mendalam (Uce & Ceyhan, 2019). Salah satu  materi  kimia  yang  perlu  pemahaman  konsep  yang  mendalam  adalah  materi hidrokarbon karena tergolong materi yang sulit dipahami oleh siswa (Pertiwi & Masykuri, 2017;  Fakhrurrazi,  dkk.,  2017).  Kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  memahami  suatu materi  pembelajaran  dapat  menyebabkan  timbulnya  pemahaman  konsep  yang  tidak sesuai  dan  disepakati  oleh  para  ahli,  dikenal  dengan  sebutan  miskonsepsi  (Muntholib, dkk.,  2018).  Hal  ini  dapat  diketahui  berdasarkan  beberapa  kasus  miskonsepsi  yang pernah  diteliti  berkaitan  dengan  materi  hidrokarbon  (Andayani,  dkk.,  2018).  Materi  ini dianggap sulit apabila guru yang menyampaikan dalam proses pembelajaran tidak tepat sehingga  menyebabkan  pemahaman  konsep  siswa  pada  beberapa  sub  materi  seperti, konsep kekhasan atom karbon, ikatan antar atom dalam rantai karbon, rantai tertutup, hidrokarbon tak jenuh, sifat fisik dan kimia hidrokarbon dan konsep isomer berada di luar konsep  yang  disepakati  oleh  para  ahli  (Wati,  dkk.,  2014).  Hal  tersebutlah  yang menyebabkan kurangnya tingkat pemahaman konsep siswa pada materi hidrokarbon.
Berdasarkan data badan standar nasional pendidikan (BSNP) diketahui bahwa nilai rata-rata  siswa  untuk  indikator  yang  berkaitan  dengan  materi  hidrokarbon  di  SMAN  8 Banda Aceh masih memiliki nilai yang dapat dikategorikan rendah pada tingkat nasional. Nilai rata-rata siswa pada tahun 2015, 2016 dan 2017 berturut-turut yaitu 63,87; 55,56 dan 6,25. Nilai rata-rata tersebut menunjukkan bahwa untuk indikator hidrokarbon masih belum mencapai KKM. Faktor-faktor yang menyebabkan nilai siswa belum tercapai yaitu siswa  memiliki  sikap  tidak  memperhatikan  guru  saat  menjelaskan  suatu  materi,  tidak fokus  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  peran  guru  yang  monoton  dalam menggunakan  metode  pembelajaran  juga  dapat  menjadi  pengaruh  belum  tercapainya nilai  KKM  (Aisyah,  dkk.,  2017).  Beberapa  faktor  yang  berasal  dari  siswa  dan  guru tersebut merupakan penyebab awal siswa tidak memahami suatu konsep.
Salah  satu  cara  untuk  mengidentifikasi  tingkat  pemahaman  konsep  pada  siswa dapat  digunakan  tes  diagnostik  (Widiyatmoko  &  Shimizu,  2018).  Bentuk  tes  diagnostik yang  digunakan  yaitu three-tier  multiple  choice  diagnostics  instrument. Instrumen  ini, dalam satu soal terdiri 3 bagian, bagian pertama terdiri tes pilihan ganda, bagian kedua adalah  alasan  yang  mengacu  pada  bagian  pertama,  dan  bagian  ketiga  menanyakan keyakinan  siswa  dalam  menjawab  soal  (Saat,  dkk.,  2016).  Tes  diagnostik  dapat  juga dikombinasikan  dengan  teknologi  modern  yaitu  siswa  tidak  harus  menjawab  tes  secara tertulis,  tetapi  secara online karena  tes  secara online lebih  hemat,  dapat  digunakan
setiap  saat  dan  tidak  terlalu  terikat  tempat  (Halim,  dkk.,  2018).  Manfaat  lain  dari  tes online ini yaitu dapat menyajikan variasi tes yang berbeda setiap kali diakses serta hasil tes  dapat  langsung  diketahui  oleh  siswa  dan  guru  (Oz  &  Ozturan,  2018).  Salah  satu teknologi modern yang dapat digunakan untuk tes diagnostik ini adalah laptop, komputer atau smartphone (Toepoel, dkk., 2019).
Tes  evalusi  yang  dilakukan  secara  elektronik  dengan  komputer  dikenal  dengan computer  based  test (CBT)  (Garas  &  Hassan,  2018).  Pemanfaatan  CBT  dalam  tes diagnostik ini diharapkan dapat memudahkan siswa menjawab pertanyaan yang memiliki tiga  bagian  dalam  satu  soal,  terdapatnya  prinsip sustainable  development (menghemat penggunaan  kertas)  dan  menghindari  kecurangan  yang  dilakukan  oleh  siswa  karena setiap  siswa  mendapat  soal  yang  berbeda  (Dafitri,  2017;  Sugiyono,  dkk.,  2019). Perangkat  lunak  yang  digunakan  dalam  untuk  dapat  memproses  CBT adalah modular object  oriented  dynamic  learning  environment (MOODLE).  Keunggulan  dari  perangkat lunak  ini  yaitu  cara  instalasi  yang  mudah,  proses  pengelolaan  MOODLE  relatif  tidak merepotkan  meskipun user tidak  memahami  skill  pemrograman  dengan  baik, penyimpanan data yang sangat besar (Yuliastuti, dkk., 2014).
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  tingkat  pemahaman  konsep siswa  pada  materi  hidrokarbon  dengan  menggunakan  tes  diagnostik three-tier  multiple choice berbasis computer  based  test modular  object  oriented  dynamic  learning environment (CBT MOODLE).

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  8  Banda  Aceh  dengan  jumlah  subjek  89  orang siswa  dari  kelas  XI  MIPA  yang  terdiri  atas  kelas  XI-MIPA  3,  XI-MIPA  4   dan  XI-MIPA  5. Penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  yaitu  peneliti menggambarkan dan menjelaskan hasil penelitian yang diperoleh secara deskriptif.
Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah tes diagnostik three-tier  multiple  choice berbasis  CBT  MOODLE.  Tes  ini  digunakan  untuk mengidentifikasi tingkat pemahaman konsep siswa pada materi hidrokarbon. Instrument untuk  mengumpulkan  data  terdiri  atas  16  butir  soal  yang  telah  dikembangkan  dari delapan indikator materi hidrokarbon. Kisi-kisi soal tersebut dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi soal tes diagnostik three-tier multiple choice berbasis CBT MOODLE
No Indikator No Item 1  Mengindentifikasi unsur-unsur yang terdapat pada senyawa karbon 1, 2 2  Mendeskripsikan kekhasan atom karbon dalam senyawa karbon 3, 4 3  Membedakan atom karbon primer, sekunder, tersier dan kuartener 5, 6 4  Mengelompokkan senyawa hidrokarbon berdasarkan kejenuhan ikatan 7, 8 5  Memberi nama senyawa alkana, alkena dan alkuna 9, 10 6  Menentukan titik didih dan hubungannya dengan Mr 11, 12 7  Menentukan isomer-isomer dalam senyawa hidrokarbon 13, 14 8  Menganalisis reaksi senyawa hidrokarbon 15, 16

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Vol. 8, No. 1, hlm. 128-140, 2020
Soal  yang  telah  dikembangkan  kemudian  di  validasi  oleh  empat  orang  dosen  ahli dan  20  orang  guru  kimia  peserta  MGMP  kota  Banda  Aceh.  Subjek  penelitian  dapat mengerjakan  soal  melalui website http://tesdiagnostik3tier.gnomio.com/.  Data  yang diperoleh  kemudian  dianalisis  menggunakan  metode certainty  of  response  index (CRI). CRI merupakan ukuran tingkat keyakinan atau kepastian respon dalam menjawab setiap pertanyaan yang diberikan dengan menggunakan suatu skala tetap pada Tabel 2 (Afadil &  Diah, 2017).  Interpretasi  hasil  jawaban  siswa  akan  digolongkan  paham konsep,  tidak paham  konsep,  miskonsepsi  dan  error.  Interpretasi  tes  diagnostik three-tier  multiple choice berbasis CBT MOODLE dapat dilihat pada Tabel 3 (Jauhariyah, dkk., 2018).
Tabel 2. Skala tingkat keyakinan (CRI) dan kriterianya Skala Kriteria 0 Totally  guessed  answer (menebak):  jika  siswa  100%  menjawab  soal dengan menebak 1 Almost  guessed (hampir  menebak):  jika  siswa  75%-99%  menjawab soal dengan menebak 2 Not  sure (tidak  yakin):  jika  siswa  50%-74%  menjawab  soal  dengan menebak 3 Sure (yakin): jika siswa 25%-49% menjawab soal dengan menebak 4 Almost  certain (hampir  pasti):  jika  siswa  1%-24%  menjawab  soal dengan menebak 5 Certain (pasti): jika siswa 0% menjawab soal dengan menebak
Tabel 3. Interpretasi jawaban pada tes diagnostik three-tier multiple choice
Kategori Kategori Tingkat satu Tingkat dua Tingkat tiga Paham konsep Benar Benar CRI > 2,5 Tidak paham Konsep Benar Benar CRI ≤ 2,5 Benar Salah CRI ≤ 2,5 Salah Benar CRI ≤ 2,5 Salah Salah CRI ≤ 2,5 Error Salah Benar CRI > 2,5 Miskonsepsi Benar Salah CRI > 2,5 Salah Salah CRI > 2,5 *CRI ≤ 2,5 = skala 0, 1 dan 2         **CRI > 2,5 = skala 3, 4 dan 5

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 8, No. 1, hlm. 128-140, 2020
Data  yang  didapatkan  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif  yaitu  data yang  diperoleh  kemudian  ditentukan  kecenderungan  datanya  dan  dilakukan interpretasi terhadap  hasil  jawaban  siswa.  Persentase  rata-rata  tingkat  pemahaman  siswa dianalisis dengan mengkategorikan kedalam 5 kategori, yaitu 30-45 (gagal), 46-55 (kurang), 56- 65 (cukup), 66-79 (baik), 80-100 (baik sekali) (Sudijono, 2011).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Soal-soal yang telah dikembangkan dilakukan validasi untuk mengetahui kelayakan soal tersebut sebelum diberikan kepada siswa. Validasi soal ini melibatkan empat orang dosen ahli dan 20 orang guru kimia peserta MGMP kota Banda  Aceh. Berdasarkan hasil rata-rata  diperoleh  sebesar  97,5%  dan  dapat  dikategorikan  sangat  layak.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  soal-soal  tersebut  layak  digunakan  sebagai  soal  tes  diagnostik three-tier  multiple  choice berbasis  CBT  MOODLE  dan  dapat  diuji  pada  subjek  penelitian untuk  mengidentifikasi  miskonsepsi  yang  dialami  oleh  siswa.  Grafik  hasil  validasi  soal dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik hasil validasi soal tes diagnostik three-tier multiple choice Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan diketahui bahwa tingkat pemahaman konsep  siswa  dengan  menggunakan  tes  diagnostik three-tier  multiple  choice berbasis CBT MOODLE pada materi hidrokarbon diperoleh hasil seperti pada Tabel 4.
Tabel 4. Tingkat pemahaman konsep siswa pada indokator 1
Indikator 1 : Mengindentifikasi unsur-unsur yang terdapat pada senyawa karbon Kelas XI Rata-Rata Tingkat Pemahaman Konsep Siswa Paham Konsep (%)  Tidak paham konsep (%)  Miskonsepsi (%)  Error (%) MIPA 3 24,1 65,5 10,3 0 MIPA 4 17,9 48,9 7,1 32,1 MIPA 5 13,3 46,7 10
30
80 82 84 86 88 90 92 94 96 98 100 102 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 N il a i Ha sil V a li da si S o a l Validator Soal Tes Diagnostik Three-Tier Multiple Choice

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Vol. 8, No. 1, hlm. 128-140, 2020
Persentase dari ketiga kelas pada indikator 1 untuk aspek paham konsep diperoleh 24,1;  17,9  dan  13,3%,  maka  dari  hasil  tersebut  tingkat  pemahaman  konsep  siswa termasuk  kategori  gagal.  Siswa  yang  tidak  paham  konsep,  miskonsepsi  dan  error  dari ketiga  kelas  tersebut  secara  berturut-turut  yaitu:  65,5;  10,3  dan  0%  untuk  kelas  XI- MIPA  3,  48,9;  7,1  dan  32,1%  untuk  kelas  XI-MIPA  4,  serta  46,7;  10  dan  30%  untuk kelas  XI-MIPA  5.  Tingginya  tingkat  tidak  paham  konsep  dan  miskonsepsi  yang  dialami siswa  sehingga  dikategorikan  gagal  disebabkan  karena  siswa  belum  mampu  untuk mengidentifikasi  senyawa  hidrokarbon.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  masih  banyak beranggapan bahwa hidrokarbon merupakan senyawa yang mengandung unsur C, H dan O. konsep yang benar adalah senyawa hidrokarbon hanya terdiri dari unsur C dan H, jika terdapat  unsur  lain  seperti  O  berada  didalam  senyawa  tersebut  maka  termasuk  dalam senyawa  karbon  (Badri  &  Iswendi,  2018).  Tingkat  error  yang  dialami  siswa  termasuk kategori  tinggi  dikarena  siswa  kurang  memahami  soal,  tergesa-gesa  dalam  menjawab soal,  siswa kurang memperoleh informasi  apa  saja yang  dicari  dari  soal  dan kurangnya ketertarikan siswa pada materi yang dipelajari (Asih, dkk., 2015).
Tabel 5. Tingkat pemahaman konsep siswa pada indokator 2 Indikator 2 : Mendeskripsikan kekhasan atom karbon dalam senyawa karbon
Kelas XI Rata-Rata Tingkat Pemahaman Konsep Siswa Paham Konsep (%)  Tidak paham konsep (%)  Miskonsepsi (%)  Error (%) MIPA 3 37,9 27,6 34,5 0 MIPA 4 50 7,1 3,6 39,9 MIPA 5 43,3 16,7 26,6 13,3
Persentase  aspek  paham  konsep  untuk  indikator  2  pada  kelas  XI-MIPA  3  dan  XI- MIPA 5 diperoleh sebesar 37,9 dan 43,3%, maka dari hasil tersebut tingkat pemahaman siswa  dikategorikan  gagal,  sedangkan  kelas  XI-MIPA  4  persentase  siswa  yang  paham konsep sebesar 50% sehingga termasuk dalam kategori kurang. Siswa yang tidak paham konsep,  miskonsepsi  dan  error  dari  ketiga  kelas  tersebut  secara  berturut-turut  yaitu: 27,6; 34,5 dan 0% untuk kelas XI-MIPA 3, 7,1; 3,6 dan 39,3% untuk kelas XI-MIPA 4, serta  16,7;  26,6  dan  13,3%  untuk  kelas  XI-MIPA  5.  Siswa  dapat  dikatakan  paham konsep  jika  dapat  menentukan  golongan  dan  periode  atom  karbon  dengan  benar  pada indikator 2. Berdasarkan jawaban siswa masih terdapat beberapa siswa yang mengalami tidak  paham  konsep,  miskonsepsi  dan  error  dalam  menentukan  golongan  dan  periode dari atom karbon. Golongan dan periode dari sebuah unsur dapat dilihat dari konfigurasi elektronnya.  Golongan  suatu  unsur  ditunjukkan  dari  elektron  kulit  terluar  (valensi)  dan periode dapat ditentukan dari jumlah kulit yang telah terisi elektron (Yeni, dkk., 2018).
Tabel 6. Tingkat pemahaman konsep siswa pada indokator 3 Indikator 3 : Membedakan atom karbon primer, sekunder, tersier dan kuartener
Kelas XI Rata-Rata Tingkat Pemahaman Konsep Siswa Paham Konsep (%)  Tidak paham konsep (%)  Miskonsepsi (%)  Error (%) MIPA 3 31 48,3 20,7 0 MIPA 4 39,3 46,4 0 14,3 MIPA 5 33,3 60 6,7 0
Persentase dari ketiga kelas pada indikator 3 untuk aspek paham konsep diperoleh 31;  39,3  dan  33,3%,  maka  dari  hasil  tersebut  tingkat  pemahaman  konsep  siswa termasuk  kategori  gagal.  Siswa  yang  tidak  paham  konsep,  miskonsepsi  dan  error  dari ketiga  kelas  tersebut  secara  berturut-turut  yaitu:  48,3;  20,7  dan  0%  untuk  kelas  XI- MIPA 3, 46,4; 0 dan 14,3% untuk kelas XI-MIPA 4, serta 60; 6,7 dan 0% untuk kelas XI- MIPA  5.  Persentase  tidak  paham  konsep  dan  miskonsepsi  pada  indikator  3  yang  cukup

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 8, No. 1, hlm. 128-140, 2020
besar ini disebabkan siswa masih banyak yang salah dalam memahami atom primer. Hal ini  disebabkan  karena  siswa  mengelompokkan  atom  karbon  bukan  berdasarkan kemampuannya untuk berikatan dengan atom C lainnya,  melainkan dari jumlah atom H yang  berikatan  dengan  atom  C.  Kesalahan  juga  terjadi  karena  banyak  siswa  yang terkecoh dalam struktur senyawa yang ditunjukkan pada soal. Hal ini karena siswa hanya melihat  struktur  yang  ada  tanpa  menjabarkan  gugus  C 2 H 5 menjadi -CH 2 -CH 3 pada  soal tersebut.  Kesalahan  ini  disebabkan  soal-soal  yang  sering  dijumpai  siswa  sudah dijabarkan  terlebih  dahulu  oleh  guru  sehingga  ketika  siswa  mendapatkan  soal  yang berbeda  dari  biasanya  terjadi  kesalahan  pada  saat  mengerjakannya  (Rismawati  & Hutagaol,  2018).  Siswa  mengalami  error  dalam  menjawab  soal  dikarenakan  kurangnya ketelitian  dalam  melihat  struktur  senyawa,  tidak  bisa  memahami  soal  dengan  baik sehingga salah dalam menentukan jumlah atom primer (Nuryana & Rosyana, 2019).
Tabel 7. Tingkat pemahaman konsep siswa pada indokator 4 Indikator 4 : Mengelompokkan senyawa hidrokarbon berdasarkan kejenuhan ikatan
Kelas XI Rata-Rata Tingkat Pemahaman Konsep Siswa Paham Konsep (%)  Tidak paham konsep (%)  Miskonsepsi (%)  Error (%) MIPA 3 13,8 34,5 51,7 0 MIPA 4 10,8 71,4 7,1 10,7 MIPA 5 16,7 70 10 3,3
Persentase dari ketiga kelas pada indikator 4 untuk aspek paham konsep diperoleh 13,8;  10,8  dan  16,7%,  maka  dari  hasil  tersebut  tingkat  pemahaman  konsep  siswa termasuk  kategori  gagal.  Siswa  yang  tidak  paham  konsep,  miskonsepsi  dan  error  dari ketiga  kelas  tersebut  secara  berturut-turut  yaitu:  34,5;  51,7  dan  0%  untuk  kelas  XI- MIPA 3, 71,4; 7,1 dan 10,7% untuk kelas XI-MIPA 4, serta 70; 10 dan 3,3% untuk kelas XI-MIPA  5.  Hasil  perhitungan  untuk  siswa  tidak  paham  konsep  dan  miskonsepsi  sangat besar  pada  indikator  4.  Hal ini  dapat terjadi karena  masih  banyak  siswa kurang  paham dalam  mempelajari  konsep  ini  sehingga  sering  tertukar  antara  senyawa  hidrokarbon jenuh  (alkana)  dan  hidrokarbon  tidak  jenuh  (alkena  dan  alkuna).  Konsep  yang  benar menurut  Chang  (2010)  yaitu:  (1)  alkana  adalah  senyawa  hidrokarbon  yang  hanya memiliki  ikatan  tunggal  dan  termasuk  hidrokarbon  jenuh,  (2)  alkena  adalah  senyawa hidrokarbon  dengan ikatan  rangkap  dua  pada  atom  C=C  dan termasuk  hidrokarbon  tak jenuh, dan (3) alkuna adalah senyawa yang memiliki ikatan rangkap tiga dan termasuk hidrokarbon  tak  jenuh.  Tingginya  aspek  error  yang  dialami  siswa  dikarenakan  cara belajar  siswa  yang  cenderung  menghafal.  Pembelajaran  dengan  cara  menghafal  tanpa memahami materi yang dipelajari mengakibatkan rendahnya tingkat pemahaman konsep siswa (Putri, 2017).
Tabel 8. Tingkat pemahaman konsep siswa pada indokator 5 Indikator 5 : Memberi nama senyawa alkana, alkena dan alkuna
Kelas XI Rata-Rata Tingkat Pemahaman Konsep Siswa Paham Konsep (%)  Tidak paham konsep (%)  Miskonsepsi (%)  Error (%) MIPA 3 17,2 27,6 34,5 20,7 MIPA 4 21,4 71,4 7,1 0 MIPA 5 16,7 63,3 20 0
Persentase dari ketiga kelas pada indikator 5 untuk aspek paham konsep diperoleh 17,2;  21,4  dan  16,7%,  maka  dari  hasil  tersebut  tingkat  pemahaman  konsep  siswa termasuk  kategori  gagal.  Siswa  yang  tidak  paham  konsep,  miskonsepsi  dan  error  dari ketiga kelas tersebut secara berturut-turut yaitu: 27,6; 34,5 dan 20,7% untuk kelas XI- MIPA 3, 71,4; 7,1 dan 0% untuk kelas XI-MIPA 4, serta 63,3; 20 dan 0% untuk kelas XI-

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Vol. 8, No. 1, hlm. 128-140, 2020
MIPA 5. Pada indikator ini siswa memberikan nama yang tepat pada struktur alkena yang sudah  diberikan,  tetapi  masih  banyak  siswa  yang  tidak  paham  konsep  dan  mengalami miskonsepsi.  Secara  teori  siswa  tahu  mengenai  langkah-langkah  dalam  memberikan nama senyawa hidrokarbon. Hal ini terlihat dari jawaban yang benar saat memilih alasan, sedangkan  untuk  bagian  pertanyaan  utama  siswa  salah  memilih  jawaban.  Siswa menganggap  rantai  terpanjang  dari  struktur  pada  soal  adalah  rantai  yang  lurus  dan bagian lainnya merupakan cabang. Padahal pada struktur tersebut memiliki rantai utama lain  yang  lebih  panjang.  Kurang  tepat  dalam  menentukan  rantai  terpanjang menyebabkan  siswa  salah  dalam  memberikan  nama  untuk  sebuah  senyawa.  Cara penamaan yang benar untuk senyawa alkena dimulai dari rantai karbon terpanjang yang harus  melalui  ikatan  rangkap  dan  penomoran  untuk  atom  C  dilakukan  dengan menempatkan  ikatan  rangkap  pada  nomor  terkecil  (Rahmawati,  dkk.,  2018).  Siswa mengalami  error  pada  saat  menjawab  soal  dikarenakan  siswa  tidak  cermat  dalam menjawab  soal.  Selain  itu,  kemampuan  mengenali  dan  memahami  soal  masih  rendah sehingga siswa sulit untuk menjawab soal yang berbeda dari contoh yang telah diberikan oleh guru (Sofyana & Kusuma, 2018).
Tabel 9. Tingkat pemahaman konsep siswa pada indokator 6 Indikator 6 : Menentukan titik didih dan hubungannya dengan Mr
Kelas XI Rata-Rata Tingkat Pemahaman Konsep Siswa Paham Konsep (%)  Tidak paham konsep (%)  Miskonsepsi (%)  Error (%) MIPA 3 51,7 24,1 23,1 0 MIPA 4 35,7 64,3 0 0 MIPA 5 56,7 40 3,3 0
Persentase aspek paham konsep untuk indikator 6 pada kelas XI-MIPA 3 diperoleh sebesar  51,7%,  maka  dari  hasil  tersebut  tingkat  pemahaman  siswa  dikategorikan kurang. Hasil perhitungan  kelas XI-MIPA 4 untuk tingkat paham konsep sebesar 35,7% sehingga  termasuk  dalam  kategori  gagal.  Kelas  XI-MIPA  5  memperoleh  persentase sebesar  56,7%,  maka  termasuk  kategori  cukup.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kelas  XI- MIPA 5 cukup memahami konsep penentuan titik didih dan hubungannya dengan massa molekul relatif (Mr). Siswa yang tidak paham konsep, miskonsepsi dan  error dari ketiga kelas  tersebut  secara  berturut-turut  yaitu:  24,1;  23,1  dan  0%  untuk  kelas  XI-MIPA  3, 64,3; 0 dan 0% untuk kelas XI-MIPA 4, serta 40; 33,3 dan 0% untuk kelas XI-MIPA 5. Siswa  masih  tidak  paham  konsep  dan  mengalami  miskonsepsi  disebabkan  masih  ada yang  menjawab  senyawa  hidrokarbon  memiliki  titik  didih  paling  tinggi  adalah  senyawa yang  memiliki  atom  karbon  paling  banyak  dan  banyaknya  cabang.  Hal  ini  dikarenakan siswa berpikir bahwa semakin banyak cabang yang dimiliki suatu senyawa maka cabang tersebut  memiliki  ikatan  yang  lebih  sulit  dilepas  sehingga  membutuhkan  energi  yang besar untuk memutuskan ikatannya. Seharusnya senyawa  yang memiliki titik didih lebih tinggi adalah senyawa dengan rantai lurus dan panjang karena adanya gaya tarik van der Waals  antara  molekul  yang  makin  panjang  dan  lurus  (Suja,  2015).  Senyawa  yang mempunyai cabang memiliki titik didih lebih rendah karena ikatan antar molekulnya yang lebih lemah dibandingkan dengan senyawa rantai lurus (Schmidt, dkk., 2009).
Tabel 10. Tingkat pemahaman konsep siswa pada indokator 7 Indikator 7 : Menentukan isomer-isomer dalam senyawa hidrokarbon
Kelas XI Rata-Rata Tingkat Pemahaman Konsep Siswa Paham Konsep (%)  Tidak paham konsep (%)  Miskonsepsi (%)  Error (%) MIPA 3 13,8 34,5 51,7 0 MIPA 4 32,1 64,3 3,6 0 MIPA 5 23,3 66,7 10 0

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 8, No. 1, hlm. 128-140, 2020
Persentase dari ketiga kelas pada indikator 7 untuk aspek paham konsep diperoleh 13,8;  32,1  dan  23,3%,  maka  dari  hasil  tersebut  tingkat  pemahaman  konsep  siswa termasuk  kategori  gagal.  Siswa  yang  tidak  paham  konsep,  miskonsepsi  dan  error  dari ketiga  kelas  tersebut  secara  berturut-turut  yaitu:  34,5;  51,7  dan  0%  untuk  kelas  XI- MIPA 3, 64,3; 10 dan 0% untuk kelas XI-MIPA 4, serta 66,7; 10 dan 0% untuk kelas XI- MIPA 5. Siswa masih belum memahami konsep  penentuan isomer senyawa hidrokarbon sehingga memiliki tingkat tidak paham konsep yang tinggi dan mengalami miskonsepsi. Hal ini disebabkan siswa masih belum mampu membedakan deret homolog hidrokarbon antara  alkana,  alkena  dan  alkuna  karena  siswa  tidak  menggunakan  langkah-langkah yang sesuai dalam menyelesaikan soal. Selain itu, siswa juga mengalami kesulitan dalam menuliskan  struktur  senyawa  sehingga  siswa  keliru  dalam  mempelajari  konsep  isomer. Kesalahan yang dimaksud yaitu siswa menganggap isomer posisi dari senyawa 2-butena memiliki  struktur  sesuai  dengan  nama  senyawa  tersebut  yaitu  CH 3 CH=CHCH 3 , seharusnya  struktur  yang  benar  adalah  CH 2 =CHCH 2 CH 3 .  Isomer  posisi  adalah  senyawa dengan  rumus  molekul  dan  gugus  fungsional  sama,  tetapi  memiliki  posisi  gugus  yang berbeda (Chang, 2010).
Tabel 11. Tingkat pemahaman konsep siswa pada indokator 8 Indikator 8 : Menganalisis reaksi senyawa hidrokarbon
Kelas XI Rata-Rata Tingkat Pemahaman Konsep Siswa Paham Konsep (%)  Tidak paham konsep (%)  Miskonsepsi (%)  Error (%) MIPA 3 48,3 17,2 34,5 0 MIPA 4 35,7 64,3 0 0 MIPA 5 40 53,3 6,7 0
Persentase aspek paham konsep untuk indikator 8 pada kelas XI-MIPA 3 diperoleh sebesar  48,3%,  maka  dari  hasil  tersebut  tingkat  pemahaman  siswa  dikategorikan kurang. Persentase kelas XI-MIPA 4 dan XI-MIPA 5 yang paham konsep sebesar 35,7 dan 40%  sehingga  termasuk  dalam  kategori  gagal.  Siswa  yang  tidak  paham  konsep, miskonsepsi dan error dari ketiga kelas tersebut secara berturut-turut yaitu: 17,2; 34,5 dan 0% untuk kelas XI-MIPA 3, 64,3; 0 dan 0% untuk kelas XI-MIPA 4, serta 53,3; 6,7 dan 0% untuk kelas XI-MIPA 5. Indikator terakhir adalah siswa menentukan suatu reaksi berdasarkan  data  percobaan  yang  telah  diberikan.  Akan  tetapi,  dari  hasil  perhitungan diketahui bahwa masih banyak siswa yang belum mampu untuk menjawab soal tersebut. Siswa cenderung bingung bagaimana warna dari larutan brom pada senyawa alkena dan hasil reaksi alkena dengan brom dapat berubah warna. Secara teori, reaksi adisi terjadi apabila terdapat ikatan rangkap yang akan hilang karena penambahan zat lain (Sulastri, 2018).  Larutan  brom  yang  awal  berwarna  merah-coklat  ketika  larutan  ini  ditambahkan senyawa  alkena  warna  pada  larutan  brom  tersebut  akan  berubah  menjadi  tidak berwarna. Hal tersebut dapat terjadi karena terbentuknya senyawa dibromida yang tidak berwarna. Hal ini sesuai dengan Eky, dkk. (2018) yang menjelaskan bahwa molekul Br 2 mendekati molekul propena, pada ikatan rangkap propena  terdapat awan elektron yang mengakibatkan  molekul  Br 2 terpolarisasi  sehingga  pasangan  elektronnya  bergeser  ke arah  salah  satu  atom  brom.  Molekul  brom  yang  memiliki  bagian  positif  terpolarisasi kearah awan elektron tersebut dan membentuk kompleks yang tidak stabil diikuti dengan terjadinya  pelepasan ion  bromida.  Senyawa  dibromida  dihasilkan  dari ion  bromida  yang terbentuk dan menyerang ion bromonium dari arah berlawanan.

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Vol. 8, No. 1, hlm. 128-140, 2020
Tabel 12. Tingkat pemahaman siswa untuk seluruh indikator
Kelas XI Tingkat pemahaman siswa Paham konsep  Tidak paham konsep Miskonsepsi Error MIPA 3 29,7 34,9 32,8 2,6 MIPA 4 30,4 54,8 3,6 12,1 MIPA 5 30,4 52,1 11,7 5,6 Rata-rata (%) 30,1 47,3 16 6,6 Jumlah 30,1 69,9
Berdasarkan hasil perhitungan delapan indikator untuk materi hidrokarbon dengan menggunakan tes diagnostik three-tier multiple choice menunjukkan bahwa tes tersebut mampu  untuk  mengidentifikasi  tingkat  pemahaman  konsep  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  total  keseluruhan  dari  ketiga  kelas  siswa  yang  paham  konsep  sebesar  30,1%  dan total keseluruhan siswa yang tidak paham konsep, miskonsepsi dan error adalah 69,9%. Maka,  dapat  disimpulkan  secara  keseluruhan  bahwa  siswa  masih  belum  memahami konsep  materi  senyawa  hidrokarbon.  Penelitian  yang  telah  dilakukan  juga  dapat membantu  dalam  menelusuri  konsep  yang  belum  dipahami  oleh  siswa.  Hal  ini  sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan Silung, dkk. (2016) bahwa tes diagnostik three- tier  multiple  choice mampu  untuk  mengevaluasi  miskonsepsi  siswa  dengan  melihat jawaban, alasan dan tingkat keyakinan dalam menjawab pertanyaan. Dengan demikian, tes  diagnostik three-tier  multiple  choice yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  mampu mengidentifikasi tingkat pemahaman konsep yang dimiliki siswa. Penambahan media CBT MOODLE  juga  memiliki  efek  dalam  mengidentifikasi  miskonsepsi  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  antusias  dan  semangat  siswa  dalam  menjawab  16  soal  yang  disediakan. Siswa  tidak  merasa  bosan  atau  jenuh  dengan  soal  yang  terdiri  3  bagian  untuk  setiap soalnya karena media dirancang dengan kemasan menarik dan siswa penasaran dengan hasil  akhir  yang  diperoleh.  Penelitian  yang  telah  dilakukan  Oktavianita,  dkk.  (2019) menyatakan  bahwa  penggunaan  suatu  media  dapat  meningkatkan  antusias  dan semangat siswa dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  identifikasi  tingkat  pemahaman  konsep  siswa  dengan menggunakan  tes  diagnostik three-tier  multiple  choice berbasis  CBT  MOODLE  diperoleh rata-rata siswa yang paham konsep terhadap materi hidrokarbon adalah 30,1%. Hal ini bermakna bahwa siswa kurang memahami konsep senyawa hidrokarbon. Rata-rata siswa yang  miskonsepsi  terhadap  materi  hidrokarbon  sebesar  16%  dan  yang  error  sebesar 6,6%,  jumlah  ini  lebih  sedikit  dari  jumlah  rata-rata  siswa  yang  tidak  paham  konsep sebesar  47,3%.  Secara  keseluruhan  dapat  dinyatakan  bahwa  siswa  belum  memahami materi  hidrokarbon  dengan  benar  sebesar  69,9%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat pemahaman konsep siswa untuk materi hidrokarbon dikategorikan gagal.

## DAFTAR PUSTAKA
Afadil  &  Diah,  A.W.M.  2017.  Effectiveness  of  learning  materials  with  science-philosophy oriented  to  reduce  misconception  of  students  on  chemistry. Atlantis  Press: Advances in Social Science, Education and Humanities Research , 174:192-196.
Aisyah,  Jaenudin,  R.,  &  Koryati,  D.  2017.  Analisis  faktor  penyebab  rendahnya  hasil belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  ekonomi  di  SMA  Negeri  15  Palembang. Jurnal Profit: Kajian Pendidikan Ekonomi dan Ilmu Ekonomi , 4(1):1-11.
Andayani, Y., Hadisaputra, S., & Hasnawati, H. 2018. Analysis of the level of conceptual understanding. Journal of Physics: Conference Series , 1095:1-6.
Asih,  S.K.,  Sunardi,  &  Kurniati,  D.  2015.  Analisis  kesalahan  siswa  dalam  memecahkan masalah open  ended berdasarkan  metode  newman  pada  pokok  bahasan  persegi dan  persegi  panjang  di  SMPN  11  Jember. Student  Research  Article  (Artikel Penelitian Mahasiswa) , 1(1):1-6.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP).  2006. Model  Penilaian  Kelas .  Jakarta: Depdiknas.
Badri,  S.S.  &  Iswendi.  2018.  Pengembangan  ludo word game sebagai  media pembelajaran pada materi hidrokarbon kelas XI SMA. Menara Ilmu , 12(12):70-80.
Chang, R. 2010. Chemistry Edition 10th . Boston: McGram-Hill.
Dafitri,  H.  2017.  Pemanfaatan wondershare  quiz  creator dalam  tes  berbasis  komputer. Query: Jurnal Sistem Informasi , 1(1):8-18.
Eky,  V.E.C.I.,  Tika,  N.,  &  Muderawan,  I.W.  2018.  Analisis  model  mental  siswa  dalam penggunaan  unit  kegiatan  belajar  mandiri  tentang  hidrokarbon. Jurnal  Pendidikan Kimia , 2(1):15-21.
Eriana,  Kartono,  &  Sugianto.  2019. Understanding  ability  of  mathematical  concepts  and students’ self-reliance towards learning by implementing manipulative props (APM) on jigsaw technique. Journal of Primary Education , 8(2):176-183.
Fakhrurrazi,  M.,  Masykuri,  M.,  &  Sarwanto.  2017.  Analisis  pembelajaran  kimia  pada materi hidrokarbon dan minyak bumi. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains , 167-171.
Fahrudhin,  A.G.,  Zuliana,  E.,  &  Bintoro,  H.S.  2018.  Peningkatan  pemahaman  konsep matematika  melalui realistic  education berbantu  alat  peraga bongpas . Anargya: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 1(1):14-20.
Garas,  S.  &  Hassan,  M.  2018.  Student  performance  on  computer-based  tests  versus paper-based  tests  in  introductory  financial  accounting:  UAE  evidence. Academy  of Accounting and Financial Studies Journal , 22(2):1-14.
Halim,  A.,  Mustafa,  Nurulwati,  Soewarno,  &  Nanda,  N.  2018.  Development  of  two-tier diagnostic test based on e-learning. Journal of Physics: Conference Series , 1120:1- 10.
Vol. 8, No. 1, hlm. 128-140, 2020
Jauhariyah,  M.N.R.,  Zulfa,  I.,  Harizah,  Z.,  &  Setyarsih,  W.  2018.  Validity  of  students’ misconceptions  diagnosis  on  chapter  kinetic  theory  of  gases  using  three-tier diagnostic test. Journal of Physics: Conference Series , 1006:1-12.
Lin, J.W., Yen, M.H., Liang, J.C., Chiu, M.H., & Guo, C.J. 2016. Examining the factors that influence  students’  science  learning  processes  and  their  learning  outcomes:  30 years  of  conceptual  change  research. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  & Technology Education , 12(9):2617-2646.
Muntholib,  Mayangsari,  J.,  Pratiwi,  Y.N.,  Muchson,  Joharmawan,  R.,  Yahmin, &  Rahayu, S.  2018.  Development  of  simple  multiple-choice  diagnostic  test  of  aced-base concept  to  identify  students’  alternative  conceptions. Advances  in  Social  Science, Education and Humanities Research , 218:251-268.
Nuryana,  D.  &  Rosyana,  T.  2019.  Analisis  kesalahan  siswa  SMK  dalam  menyelesaikan soal pemecahan masalah matematika pada materi program linear. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 3(1):11-20.
Oktavianita,  R.,  Kurniasih,  D.,  &  Fitriani.  2019.  Efektivitas  penggunaan  media  KARAMI (kartu  rahasia  kimia)  terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi hidrokarbon kelas XI IPA MAN Kubu Raya. Ar-Razi: Jurnal Ilmiah , 7(1):19-26.
Oz,  H.  &  Ozturan,  T.  2018.  Computer-based  and  paper-based  testing:  does  the  test administration  mode  influence  the  reliability  and  validity  of  achievement  tests?. Journal of Language and Linguistic Studies , 14(1):67-85.
Pertiwi,  Y.H.  &  Masykuri,  M.  2017.  Penerapan  TGL- chempuzzle pada  pembelajaran hidrokarbon untuk meningkatkan prestasi belajar kimia peserta didik. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3(1):111-117.
Putri,  D.P.  2017.  Model  pembelajaran concept  attainment dalam  meningkatkan pemahaman  konsep  matematika. Jurnal  Tatsqif:  Jurnal  Pemikiran  dan  Penelitian Pendidikan , 15(1):97-130.
Rahmawati, S.Y.D., Ashadi, & Susilowati, E. 2018. Student’s profile about critical thinking ability  on  hydrocarbon  compounds  concept. International  Conference  on  Science and Applied Science (ICSAS ) 2018 , Surakarta, 12 May, ISBN: 978-0-7354-1730-4, p. 1-6.
Rismawati,  M.  &  Hutagaol,  A.S.R.  2018.  Analisis  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  mahasiswa  PGSD  STKIP  Persada  Khatulistiwa  Bintang. Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa , 4(1):91-105.
Saat, R.M., Fadzil, H.M., Aziz, N.A.A.,  Haron, K., Rashid, K.A., & Shamsuar,  N.R. 2016. Development  of  an  online  three-tier  diagnostic  test  to  assess  pre-university students’ understanding of cellular respiration. Journal of Baltic Science  Education , 15(4):532-546.
Schmidt, H.J., Kaufmann, B., & Treagust, D.F. 2009. Students’ understanding of boiling points  and  intermolecular  forces. Chemistry  Education  Research  and  Practice , 10:219-226.
Vol. 8, No. 1, hlm. 128-140, 2020
Silung,  S.N.W.,  Kusairi,  S.,  &  Zulaikah,  S.  2016.  Diagnosis  miskonsepsi  siswa  SMA  di Kota  Malang  pada  konsep  suhu  dan  kalor  menggunakan three tier test . Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 2(3):95-105.
Sofyana,  U.M.  &  Kusuma,  A.B.  2018.  Upaya  meningkatkan  kemampuan  penalaran matematis  siswa  menggunakan  pembelajaran generative pada  kelas  VII  SMP Muhammadiyah Kaliwiro. Kontinu: Jurnal Pendidikan Didaktik Matematika , 2(2):11- 23.
Sudijono, A. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sugiyono, Sutarman, & Rochmadi, T. 2019. Pengembangan sistem computer based test (CBT) tingkat sekolah. Indonesian Journal of Business Intelligence , 2(1):1-8.
Suja,  I.W.  2015.  Model  mental  mahasiswa  calon  guru  kimia  dalam  memahami  bahan kajian stereokimia. Jurnal Pendidikan Indonesia , 4(2):623-636.
Sulastri, Rusman, & Arifa, A. 2018. Pengembangan soal-soal kimia bermuatan nilai-nilai untuk memperkokoh karakter siswa SMA. JTK: Jurnal Tadris Kimiya , 3(2):171-181.
Susilaningsih,  E.,  Fatimah,  S.,  &  Nuswowati,  M.  2019.  Analysis  of  students'  conceptual understanding  assisted  by  multipresentation  teaching  materials  in  the  enrichment program. UNNES  International  Conference  on  Research  Innovation  and Commercialization 2018 , Central Java, 10 November, ISSN: 2518-668X, p. 85-98.
Toepoel,  V.,  Vermeeren,  B.,  &  Metin,  B.  2019.  Smileys,  stars,  hearts,  buttons,  tiles  or grids:  influence  of  response  format  on  substantive  response,  questionnaire experience and response time. Bulletin de Methodologie Sociologique , 142:57-74.
Uce,  M.  &  Ceyhan,  I.  2019.  Misconception  in  chemistry  education  and  practices  to eliminate  them:  literature  analysis. Journal  of  Education  and  Training  Studies , 7(3):202-208.
Wati, Y.R., Utomo, S.B., & Redjeki, T. 2014. Efektifitas metode pembelajaran kooperatif tipe time  assisted  indivivualization (TAI)  dengan  media  komik  terhadap  prestasi belajar  siswa  pada  materi  hidrokarbon  kelas  X  SMA  Negeri  1  Kartasura  tahun pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia , 3(2):16-21.
Widiyatmoko, A. & Shimizu, K. 2018. The development of two-tier multiple choice test to assess  students’  conceptual  understanding  about  light  and  optimal  instruments. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 7(4):491-501.
Yeni, Hoendarto, G., & Antonius. 2018. Aplikasi hitung konfigurasi elektron dalam sistem periodik  unsur  kimia. Jurnal  Masitika  (Mahasiswa  Sistem  Informasi  dan  Teknik Informatika , 3:1-12.
Yuliastuti, N., Pujayanto, & Ekawati, E.Y. 2014. Pengembangan media pembelajaran IPA terpadu  berbasis e-learning dengan MOODLE untuk  siswa  Sekolah  Menengah Pertama pada tema pengelolaan sampah. Jurnal Pendidikan Fisika , 2(1):15-20.