Volume 3 Nomor 1, Halaman 1-81, Januari-Juni 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
75
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DI KELAS V B SD NEGERI 200118 SADABUAN PADANGSIDIMPUAN T.A 2014/2015
YUSNIAR, S.Pd. NIP: 19640206 198404 2 001. Email: yusn4222@gmail.com

## abstrak
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa  pada materi  penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan.  Selama  pembelajaran  siswa  kurang  diberikan kesempatan  bertanya  setelah  guru  selesai  menjelaskan  materi  pelajaran.  Penelitian  ini  dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pada penjumlahan dan pengurangan pecahaan berpenyebut tidak sama dan untuk  mengetahui penggunaan strategi pembelajaran berbasis masalah dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Penelitian  termasuk  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  dilakukan  SD  Negeri 200118 Sadabuan Padangsidimpuan. Subjek dalam penelitian ini siswa kelas V B SD Negeri 200118 Sadabuan  Padangsidimpuan  T.A.  2014/2015  berjumlah  36  orang  dengan  rincian  14  orang  laki-laki dan  22  orang  perempuan.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  hasil  belajar  dan  lembar format observasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis data kualitatif dan kuantitatif.
Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatakan  hasil  belajar  siswa  dilihat  dari  rata-rata nilai  maupun  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal.  Sebelum  diberikan  tindakan  dari hasil pretes diperoleh rata-rata nilai pretes siswa sebesar 39,6 setelah dilakukan tindakan siklus I dari hasil  postes  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  siswa  meningkat  menjadi  sebesar  5997.  Kemudian setelah  dilakukan  perbaikan  pada  siklus  II,  dari  hasil  postes  siklus  II,  rata-rata  hasil  belajar  siswa kembali  meningkat  menjadi  sebesar  74,2.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  juga  tampak  dari ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal,  peningkatan  dari  pretes  sebesar  38,89%  menjadi  69,4% pada  siklus  I  dan  meningkat  menjadi  88,89%  pada  siklus  II.  Pada  pertemuan  pertama  siklus  I persentase  aktivitas  guru  sebesar  60,42%  (cukup)  dan  pada  pertemuan  kedua  siklus  I  persentase aktivitas  guru  sebesar  65%  (cukup).  Setelah  dilakukan  perbaikan  pada  siklus  II,  kegiatan  guru mengalami peningkatan yaitu pada pertemuan pertama siklus II diperoleh persentase sebesar 83,3% (baik sekali)  dan para pertemuan  kedua siklus II  diperoleh persentase sebesar 91,67% (baik sekali). Sementara  persentase  aktivitas  siswa  selama  pertemuan  pertama  siklus  I  sebesar  42%  (kurang)  dan pada pertemuan kedua siklus I sebesar 45,83% (kurang). Pada pertemuan pertama siklus II diperoleh persentase  sebesar  79,17%  (baik)  dan  pada  pertemuan  kedua  siklus  II  diperoleh  persentase  87,5% (baik).
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan selama 2 siklus dan masing- masing  siklus  sebanyak  2  kali  pertemuan  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  strategi pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  penjumlahan  dan pengurangan pecahan di kelas V B SD Negeri 200118 Sadabuan Padangsidimpuan T.A. 2014/2015.
Kata Kunci: hasil belajar, strategi pembelajaran berbasis masalah.
Volume 3 Nomor 1, Halaman 1-81, Januari--Juni 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
76

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran penting yang ada di Sekolah Dasar. Hal tersebut  dikarenakan  matematika  tidak  dapat dipisahkan dari kehidupan sehari-hari.
Matematika  juga  salah  satu  pelajaran  yang mempunyai  karakteristik  yang  berbeda  dengan yang  lainnya  dimana  terdapat  pentahapan, pengembangan  konsep,  pelatihan,  pemecahan permasalahan,  dan  penerapan,  dalam  hal  yang telah ditentukan. Karena mata pelajaran matematika sangat penting dalam dunia pendidikan  dalam  setiap  jenjang.  Oleh  sebab  itu, siswa  harus  dapat  mempunyai  pemahaman, penguasaan  yang  baik  tentang  matematika. Sebagaimana  yang  dituntut  dalam  KTSP,  yang kita  gunakan  sekarang  ini.  Berarti  kompetensi, dan kemampuan, harus dimiliki oleh siswa.
James dalam Ruseffendi,
(1992)
mengatakan  bahwa  “Matematika  adalah  ilmu tentang  logika  mengenai  bentuk,  susunan, besaran dan konsep-konsep yang saling berhubungan  satu  sama  lainnya  dengan  jumlah yang  banyak”.  Matematika  tumbuh  dan berkembang  karena  proses  berpikir,  oleh  karena itu  logika  adalah  dasar  untuk  terbentuknya matematika.
Siswa di sekolah dasar sebaiknya memahami  semua  aspek  yang  ada  pada kurikulum  mulai  dari  bilangan,  geometri  dan pengukuran  serta  pengolahan  data.  Standar kompetensi  matematika  yang  sebaiknya  dikuasai siswa  SD  kelas  V    B  Semester  II  dalam  aspek bilangan  adalah  menggunakan  pecahan  dalam pemecahan  masalah,  sedangkan  kompetensi dasarnya  adalah  sebagai  berikut  :  1)  Mengubah pecahan  ke  bentuk  persen  dan  desimal  serta sebaliknya, 2) Menjumlahkan dan mengurangkan berbagai  bentuk  pecahan,  3)  Mengalikan  dan membagi berbagai bentuk pecahan, 4) Menggunakan pecahan dalam masalah
perbandingan dan skala.
Masalah yang peneliti dapatkan di kelas V B dalam pembelajaran matematika yaitu mengenai  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Hasil belajar  siswa  dalam  matematika  di  kelas  V  B  ini masih  jauh  dari  apa  yang  diharapkan  dan  masih di  bawah  kriteria  minimum  (≤  60,00).  Pada  saat guru  mengadakan  tes  mengenai  penjumlahan pecahan  berpenyebut  tidak  sama,  hasil  belajar siswa  tergolong  rendah.  Jumlah  keseluruhan siswa  kelas  V  B  SD  Negeri  200118  Sadabuan Padangsidimpuan  adalah  36  siswa,  dari  hasil  tes diperoeh  data  sebagai  berikut  :  14  siswa
memperoleh  nilai    ≥  60,00  dan  22  siswa memperoleh nilai ≤ 60,00. berdasarkan nilai yang diperoleh  siswa,  dapat  dikatakan  bahwa  hasil belajar siswa di kelas V  B tergolong rendah.
Berdasarkan  data  di  atas  hanya  14  siswa yang memperoleh nilai ≥ 60 atau 39% siswa saja yang  mendapatkan  nilai  ≥  60,00  sedangkan  22 siswa  atau  61,11%  siswa  lagi  mendapatkan  nilai ≤  60,00.  Menurut  pengamatan  dan  hasil wawancara  peneliti  dengan  guru  kelas  V  B, rendahnya  hasil  belajar  siswa  disebabkan  oleh beberapa  faktor,  antara  lain  faktor  dari  siswa sendiri,  guru  dan  sumber  belajar.  Faktor  yang mempengaruhi  siswa  yaitu  sebagai  berikut  : siswa tidak konsentrasi pada saat guru menjelaskan  materi  pembelajaran,  siswa  malas belajar  matematika  (mengerjakan  pekerjaan rumah),  hal  ini  tampak  setiap  ada  tugas  rumah, siswa  sering  mengabaikannya  dan  hampir  setiap hari  ada  siswa  yang  mendapat  hukuman  karena tidak  mengerjakan pekerjaan rumah. Faktor yang mempengaruhi  dari  guru  yaitu,  guru  sering memulai proses belajar mengajar dengan menjelaskan,  tanpa  memberikan  kesempatan terlebih  dahulu  kepada  siswa  untuk  berpikir  atau menemukan  sendiri.  Faktor  yang  mempengaruhi dari  sumber  belajar  yaitu  siswa  hanya  memiliki satu eksemplar buku  matematika, tidak ada buku referensi  yang  lain  yang  dimiliki  oleh  siswa  dan siswa  belum  memiliki  Lembar  Kerja  Siswa (LKS).  Menurut  pengakuan  guru,  guru  sudah berupaya semaksimal mungkin untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  tapi  tetap  saja hasil belajar siswa rendah.
Strategi  pembelajaran  berbasis  masalah merupakan  pembelajaran  yang  mengaktifkan siswa  dalam  berpikir,  jadi  bukan  guru  saja sebagai  pusat  informasi,  siswa  mempunyai  hak dalam menentukan keberhasilannya dalam belajar.  Siswa  dapat  belajar  sendiri  dengan bantuan  sumber  belajar  dan  bantuan  guru,  guru dalam  pembelajaran  ini  bertindak  sebagai fasilitator dan motivator.
Ratumanan dalam Trianto (2009) menyatakan  “pembelajaran  berbasis  masalah merupakan  pendekatan  yang  efektif  untuk pengajaran  proses  berpikir  tingkat  tinggi, pembelajaran ini membantu siswa untuk memproses  informasi  yang  sudah  jadi  dalam benaknya  dan  menyusun  pengetahuan  mereka sendiri tentang dunia sosial dan sekitarnya”.
Berdasarkan  kenyataan  di  atas  maka peneliti  /  guru  merasa  penting  untuk  meneliti dengan judul “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Volume 3 Nomor 1, Halaman 1-81, Januari--Juni 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
77
Pada  Penjumlahan  dan  Pengurangan  Pecahan dengan  Menggunakan  Strategi  Pembelajaran Berbasis  Masalah  di  Kelas  V  B  SD  Negeri 200118 Sadabuan
Padangsidimpuan T.A. 2014/2015”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  yang  akan  dilaksanakan adalah  Pendidikan  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang berupaya  bertujuan  untuk  memperbaiki  proses belajar  mengajar  dan  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  penjumlahan  dan  pengurangan pecahan  melalui  strategi  Pembelajaran  Berbasis Masalah.  Penelitian  Tindakan  yang  dilaksanakan ini hanya dilakukan dalam satu kelas.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 4.1.1. Hasil Pretest
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh jumlah nilai pretes seluruh siswa sebesar 38,89% dengan  rata-rata  nilai  pretes  39,6.  Selanjutnya dari  36  orang  siswa,  hanya  14  siswa  yang dinyatakan tuntas karena memperoleh nilai diatas dari  60  (KKM  mata  pelajaran  matematika  SD Negeri  200118  Sadabuan  Padangsidimpuan). Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa pengetahuan awal siswa tentang materi penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan  di  kelas V B SD Negeri 200118
Sadabuan Padangsidimpuan  masih  sangat  rendah  yaitu ketuntasannya  adalah  38,89%.  Oleh  karena  itu perlu  dilakukan  tindakan  siklus  I  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  berbasis masalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa.

## 4.1.2. Postest Siklus I
Setelah  semua  materi  diajarkan  selama dua  kali  pertemuan,  selanjutnya  dilakukan ulangan dengan memberikan postes kepada siswa untuk  mengetahui  perkembangan  hasil  belajar siswa tentang materi penjumlahan dan pengurangan  pecahan  yang  berpenyebut  tidak sama.  Postes  yang  diberikan  sama  dengan  pretes sebanyak 10 soal dalam bentuk uraian atau essai. Jumlah  siswa  yang  mengikuti  tes  sebanyak  23 siswa.  Setelah  dilakukan  analisis  terhadap jawaban-jawaban siswa.
Berdasarkan penelitian, diperoleh  jumlah nilai  postes  siklus  I  seluruh  siswa  sebesar  2159 dengan  rata-rata  nilai  postes  siklus  I  sebesar
59,97.  Selanjutnya  dari  36  orang  siswa,  terdapat 25  orang  69,4%  siswa  yang  dinyatakan  tuntas belajar karena memperoleh nilai ≥ 60, sedangkan sebanyak 11 orang atau 30,56% masih dinyatakan belum tuntas karena memperoleh nilai kurang dari 60 (KKM mata pelajaran matematika SD  Negeri  200118  Sadabuan  Padangsidimpuan). Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  ada peningkatan  hasil  belajar  siswa  tentang  materi penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan  di  kelas V B SD Negeri 200118 Sadabuan Padangsidimpuan  dilihat  dari  rata-rata  postes siklus  I  (rata-rata  59,97)  dibandingkan  sebelum diberikan  tindakan  atau  pretes  (rata-rata  38,6). Namun dari jumlah siswa yang dinyatakan tuntas belajar  (nilai  ≥  60)  yaitu  hanya  25  orang  atau 69,4%  dan  masih  kurang  dari  75%,  maka  secara klasikal siswa dinyatakan masih belum  mencapai ketuntasan  dalam  belajar.  Oleh  karena  itu  masih perlu dilakukan perbaikan tindakan pada siklus II dengan tetap menggunakan strategi pembelajaran berbasis  masalah  untuk  lebih  mengoptimalkan peningkatan hasil belajar matematika siswa.

## 4.1.3. Pertemuan Pertama Siklus II
Pertemuan  pertama  siklus  II  juga dilakukan  dengan  alokasi  waktu  2  ×  35  menit pada  sub  materi  penjumlahan  pecahan  yang berpenyebut tidak sama dengan tetap menggunakan  strategi  pembelajaran  berbasis masalah.  Proses  pembelajaran  dilaksanakan  di ruang  kelas  V  B  SD  Negeri  200118  Sadabuan Padangsidimpuan. Guru mengawali pembelajaran dengan  mengucapkan  salam  kepada  seluruh siswa  dilanjutkan  dengan  mengabsen  kehadiran siswa.  Jumlah  siswa  yang  hadir  sebanyak  36 orang  siswa.  Kemudian  guru  mengorientasikan siswa pada masalah dengan melakukan appersepsi  tentang  penjumlahan  pecahan  yang berpenyebut tidak sama dengan melakukan tanya jawab bersama siswa. Selanjutnya guru menjelaskan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran, kemudian  memotivasi  siswa  untuk  terlibat  aktif pada kegiatan pemecahan masalah.
Pada kegiatan inti, guru mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar  dengan menjelaskan  materi  penjumlahan  pecahan  yang berpenyebut  tidak  sama  dan  menjelaskan  aturan- aturan  mengerjakan  penjumlahan  pecahan  yang berpenyebut  tidak  sama  dengan  memberikan lebih banyak contoh soal dalam bentuk cerita dan menjelaskan  cara  penyelesaiannya  di  papan  tulis mulai  dari  memahami  soal  yaitu  apa  yang
Volume 3 Nomor 1, Halaman 1-81, Januari--Juni 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
78
diketahui  dan  apa  yang  ditanya,  membuatnya  ke dalam model matematika dan menyelesaikan soal dengan  benar.  Guru  selanjutnya  membentuk ulang  kelompok  siswa  sebanyak  6  kelompok dengan  masing-masing  kelompok  beranggotan  6 orang  siswa.  Kemudian  guru  memberikan beberapa soal cerita kepada tiap kelompok untuk dikerjakan  secara  bersama-sama.  Setelah  siswa masing-masing  kelompok  menerima  soal  yang akan  diselesaikan,  guru  memberikan  waktu kepada  siswa  untuk  memahami  soal-soal  yang sudah  diterima  siswa  kemudian  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  hal-hal yang  kurang  dipahami  mengenai  soal  yang diberikan.  Guru  kemudian  menjelaskan  langkah kerja  yang  harus  dilakukan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  mulai  dari  memahami  soal yaitu  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanya, membuatnya  ke  dalam  model  matematika  dan menyelesaikan  soal  dengan  benar.  Selanjutnya guru  membimbing  dan memotivasi  siswa melakukan  penyelidikan  secara  kelompok  untuk mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan.  Selesai mengerjakan soal-soal, guru kemudian membimbing siswa untuk  menyajikan hasil kerja kelompoknya  dengan  meminta  perwakilan  dari masing-masing  kelompok  untuk  menjawab  soal- soal  di  papan  tulis  secara  bergantian.  Guru kemudian memberikan kesempatan kepada kelompok  lainnya  untuk  memberikan  penilaian atau koreksi pada jawaban atau penyelesaian soal yang  dikerjakan  temannya  di  papan  tulis.  Guru juga membimbing siswa untuk saling menghargai pendapat temannya.
Pada  kegiatan  akhir,  guru  membimbing siswa  untuk  menganalisis  dan  mengevaluasi proses  pemecahan  masalah  yang  telah  dilakukan siswa  dengan  melakukan  refleksi  terhadap penyelidikan  dan  proses-proses  yang  digunakan selama  berlangsungnya  pemecahan  masalah. Selanjutnya, guru memberikan kesempatan kepada  siswa  menyampaikan  hal  penting  dalam menyelesaikan soal penjumlahan pecahan berpenyebut  tidak  sama.  Sebelum  mengakhiri pembelajaran  guru  memberikan  tugas  mandiri (PR)  kepada  siswa.  Guru  mengakhiri  pertemuan dengan  mengucapkan  salam  kepada  seluruh siswa.

## 4.1.4. Pertemuan Kedua Siklus II
Pertemuan kedua siklus II juga dilakukan dengan  alokasi  waktu  2  ×  35  menit  pada  sub materi  pengurangan  pecahan  yang  berpenyebut
tidak  sama  dengan  tetap  menggunakan  strategi pembelajaran berbasis masalah. Proses pembelajaran  dilaksanakan  di  ruang  kelas  V  B SD  Negeri  200118  Sadabuan  Padangsidimpuan. Guru mengawali pembelajaran dengan mengucapkan  salam  kepada  seluruh  siswa dilanjutkan  dengan  mengabsen  kehadiran  siswa. Jumlah  siswa  yang  hadir  sebanyak  36  orang siswa.  Kemudian  guru  mengorientasikan  siswa pada  masalah  dengan  melakukan  appersepsi tentang  materi  pengurangan  pecahan  yang berpenyebut tidak sama dengan melakukan tanya jawab bersama siswa. Selanjutnya guru menjelaskan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran, kemudian  memotivasi  siswa  agar  untuk  terlibat aktif pada kegiatan pemecahan masalah.
Pada kegiatan inti, guru mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar  dengan menjelaskan  materi  pengurangan  pecahan  yang berpenyebut  tidak  sama.  Kemudian  menjelaskan aturan-aturan  mengerjakan  pengurangan  pecahan yang berpenyebut tidak sama dengan memberikan  lebih  banyak  contoh  soal  dalam bentuk cerita dan menjelaskan cara penyelesaiannya  di  papan  tulis  mulai  dari memahami soal yaitu apa yang diketahui dan apa yang  ditanya,  membuatnya  ke  dalam  model matematika  dan  menyelesaikan  soal  dengan benar. Kemudian guru memberikan beberapa soal cerita  kepada  tiap  kelompok  untuk  dikerjakan secara  bersama-sama.  Setelah  tiap  kelompok menerima  soal  yang  akan  diselesaikan,  guru memberikan waktu kepada siswa untuk memahami  soal-soal  yang  sudah  diterima  siswa kemudian  memberikan kesempatan kepada siswa untuk  bertanya  hal-hal  yang  kurang  dipahami mengenai  soal  yang  diberikan.  Guru  kemudian menjelaskan  langkah  kerja  yang  harus  dilakukan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  mulai  dari memahami soal yaitu apa yang diketahui dan apa yang  ditanya,  membuatnya  ke  dalam  model matematika  dan  menyelesaikan  soal  dengan benar.
Selanjutnya  guru  membimbing  dan memotivasi siswa melakukan penyelidikan secara kelompok  untuk  mengerjakan  soal-soal  yang diberikan.  Selesai  mengerjakan  soal-soal,  guru kemudian  membimbing  siswa  untuk  menyajikan hasil  kerja  kelompoknya  dengan  meminta perwakilan  dari  masing-masing  kelompok  untuk menjawab  soal-soal  di  papan  tulis  secara bergantian. Guru kemudian memberikan kesempatan  kepada  kelompok  lainnya  untuk memberikan penilaian atau koreksi pada jawaban
Volume 3 Nomor 1, Halaman 1-81, Januari--Juni 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
79
atau penyelesaian soal yang dikerjakan temannya di  papan  tulis.  Guru  juga  membimbing  siswa untuk saling menghargai pendapat temannya.
Pada  kegiatan  akhir,  guru  bersama  siswa menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan  masalah  yang  telah  dilakukan  siswa dengan melakukan refleksi terhadap penyelidikan dan  proses-proses  yang  digunakan  selama berlangsungnya
pemecahan masalah. Selanjutnya, guru memberikan kesempatan kepada  siswa  menyampaikan  hal-hal  penting dalam  menyelesaikan  soal  pengurangan  pecahan berpenyebut tidak sama. Kemudian guru membimbing  siswa  membuat  rangkuman  hasil pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Sebelum mengakhiri  pembelajaran,  guru  memberikan tugas  mandiri  (PR)  kepada  siswa  untuk dikerjakan  masing-masing  siswa  di  rumah  dan mengingatkan  siswa  bahwa  pada  pertemuan berikutnya  akan  dilakukan  ulangan  (postes) kedua.  Kemudian  guru  mengakhiri  pertemuan dengan  mengucapkan  salam  kepada  seluruh siswa.
Berdasarkan  Tabel  10,  diperoleh  jumlah nilai  postes  siklus  II  seluruh  siswa  sebesar  2671 dengan  rata-rata  nilai  postes  siklus  II  sebesar 74,2.  Selanjutnya  dari  36  orang  siswa,  terdapat 32  orang  88,89%  siswa  yang  dinyatakan  tuntas belajar dengan memperoleh nilai ≥ 60, sedangkan sebanyak 4 orang atau 11,11% masih  dinyatakan belum  tuntas  karena  memperoleh  nilai  kurang dari  60  (KKM  mata  pelajaran  matematika  SD Negeri  200118  Sadabuan  Padangsidimpuan). Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  ada peningkatan  hasil  belajar  siswa  tentang  materi penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan  di  kelas V B SD Negeri 200118
Sadabuan Padangsidimpuan  dilihat  dari  rata-rata  postes siklus  II  (rata-rata  74,2)  dibandingkan  postes siklus  I  (rata-rata  59,97  maupun  sebelum diberikan  tindakan  atau  pretes  (rata-rata  39,6). Selanjutnya  dari  jumlah  siswa  yang  dinyatakan tuntas belajar (nilai ≥ 60) yaitu ada 32 orang atau 88,89%  serta  sudah  lebih  dari  75%,  maka  secara klasikal siswa dinyatakan telah berhasil mencapai ketuntasan  dalam  belajar  secara  kelas.  Dengan demikian,  penggunaan  strategi  pembelajaran berbasis  masalah  terbukti  dapat  meningkatkan hasil  belajar  matematika  siswa  sehingga  sudah dianggap  cukup  dan  tidak  perlu  lagi  dilakukan tindakan selanjutnya.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian,  tampak  bahwa adanya  peningkatan  rata-rata  nilai  hasil  belajar siswa.  Sebelum  diberikan  tindakan  dari  hasil pretes  diperoleh  rata-rata  nilai  sebesar  39,6. Setelah  dilakukan  tindakan  siklus  I,  dari  hasil postes  siklus  I  hasil  belajar  siswa  meningkat menjadi  rata-rata  nilai  sebesar  59,97.  Kemudian setelah  dilakukan  perbaikan  pembelajaran  pada siklus  II,  dari  hasil  postes  siklus  II  hasil  belajar siswa  juga  mengalami  peningkatan  dengan  rata- rata  nilai  sebesar  74,2.Selanjutnya  persentase jumlah  siswa  yang  dinyatakan  tuntas  dan  belum tuntas  belajar,  secara  ringkas  dirangkum  pada Tabel 18.

## Tabel. 16

## Rekapitulasi Persentase Ketuntasan Belajar
Siswa N o. Nilai Ketunt asan Pretes Postes I Postes II Keteran gan F % F % F % 1 Nilai < 60 2 2 61,1 1% 1 1 30,5 6% 4 11,1 1% Belum tuntas 2 Nilai ≥ 60 1 4 38,8 9% 2 5 69,4 % 3 2 88,8 9% Tuntas Jumlah 3 6 100 % 3 6 100 % 3 6 100
%
Berdasarkan Tabel 16, sebelum diberikan tindakan  dari  hasil  pretes  menunjukkan  yang tuntas  dalam  belajar  terdapat  14    orang    atau 38,89%  dan  22  orang  atau  61,11%  yang  belum tuntas.  Pada  siklus  I  dari  hasil  postes  I  terdapat 25  orang  atau  69,4%  siswa  yang  telah  tuntas dalam  belajar  sedangkan  11  orang  atau  30,56% siswa  yang  belum  tuntas  dalam  belajar.  Setelah dilakukan  siklus  II  dari  hasil  postes  II,  jumlah siswa  yang  telah  tuntas  dalam  belajar  meningkat menjadi  32  orang  atau  88,89%  sedangkan  siswa yang  masih  belum  tuntas  belajar  hanya  4  orang atau 11,11%. Dengan demikian berdasarkan hasil tersebut menunjukkan adanya peningkatan persentase  atau  jumlah  siswa  yang  telah  tuntas belajar secara klasikal.
Keberhasilan penggunaan strategi pembelajaran berbasis masalah juga dapat dilihat dari  hasil  observasi  mitra  kolaborasi  tentang kemampuan  guru  maupun  aktivitas  siswa  selama proses  pembelajaran.  Pada  pertemuan  pertama siklus I persentase aktivitas guru sebesar 60,42% atau  tergolong  cukup  dan  pada  pertemuan  kedua siklus  I  persentase  aktivitas  guru  sebesar  65% atau masih tergolong cukup. Sementara
Volume 3 Nomor 1, Halaman 1-81, Januari--Juni 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
80
persentase  aktivitas  siswa  selama  pertemuan pertama  siklus  I  sebesar  42%  atau  tergolong kurang  dan  pada  pertemuan  kedua  siklus  I sebesar 45,83% atau masih tergolong kurang.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  mitra kolaborasi  selama  tindakan  siklus  I  tampak bahwa  aktivitas  siswa  masih  tergolong  kurang. Selama  proses  pembelajaran  siswa  masih  kurang termotivasi  untuk  terlibat  dalam  pemecahan masalah yang dipilih dan kurang aktif
bekerjasama dalam kelompok untuk menyelesaikan  soal.  Kurangnya  aktivitas  siswa selama  proses  pembelajaran  menurut  catatan mitra  kolaborasi  dikarenakan  selama  proses pembelajaran  guru  kurang  membimbing  siswa dalam mengerjakan soal, kurang jelas mengajukan pertanyaan (soal), kurang membantu siswa dalam mendefenisikan
dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan  dengan  masalah  (soal),  serta  masih kurang  membantu  siswa  merencanakan  dan menyiapkan  karya  yang  sesuai.  Oleh  karena  itu perlu  dilakukan  perbaikan  dan  pengembangan pembelajaran pada siklus II.
Setelah
dilakukan perbaikan pembelajaran  pada  siklus  II,  kegiatan  guru mengalami  peningkatan  yaitu  pada  pertemuan pertama  siklus  II  diperoleh  persentase  sebesar 83,3%  atau  tergolong  baik  sekali  dan  para pertemuan  kedua  siklus  II  diperoleh  persentase sebesar  91,67%  atau  tergolong  baik  sekali. Demikian halnya aktivitas siswa, pada pertemuan pertama  siklus  II  diperoleh  persentase  sebesar 79,17%  atau  tergolong  baik  dan  pada  pertemuan kedua  siklus  II  diperoleh  persentase  sebesar 87,5%  atau  tergolong  baik.  Selama  tindakan siklus  II,  aktivitas  siswa  dalam  mendengarkan penjelasan  guru,  menyelesaikan  soal,  dan motivasi  siswa  untuk  terlibat  dalam  pemecahan masalah yang dipilih sudah tergolong baik sekali. Adanya peningkatan aktivitas siswa juga dikarenakan  selama  tindakan  siklus  II,  aktivitas guru  dalam  menjelaskan  tujuan  pembelajaran, menjelaskan fenomena atau cerita untuk memunculkan  masalah,  memotivasi  siswa  untuk terlibat  dalam  pemecahan  masalah,  membimbing siswa  mengerjakan  soal,  memberi  kesempatan pada  setiap  kelompok  untuk memberikan penilaian  terhadap  kelompok  lain,  dan  memberi kesempatan siswa menyampaikan hal-hal penting dari  penyelesaian  soal  yang  telah  dilakukan sudah tergolong baik sekali.
Dengan  demikian  berdasarkan  hasil penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan
selama  2  siklus  dan  masing-masing  siklus sebanyak  2  kali  pertemuan  dapat  disimpulkan bahwa penggunaan strategi pembelajaran berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa pada penjumlahan dan pengurangan pecahan  di  kelas  V  B  SD  Negeri  200118 Sadabuan Padangsidimpuan T.A. 2014/2015.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas  yang  telah  dilakukan  selama  2  siklus  dan masing-masing siklus sebanyak 2 kali pertemuan dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  strategi pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan  di  kelas V B SD Negeri 200118 Sadabuan Padangsidimpuan T.A. 2014/2015, dengan rincian sebagai berikut:
1. Sebelum  diberikan  tindakan  dari  hasil pretes  diperoleh  rata-rata  nilai  pretes siswa  sebesar  39,6.  Dari  36  siswa  22 orang yang tuntas atau 61,11% dan siswa yang  belum  tuntas    belajar    terdapat  14 orang atau 38,89%.
2. Setelah  dilakukan  tindakan  siklus  I,  dari hasil  postes  rata-rata  hasil  belajar  siswa meningkat  menjadi  sebesar  59,97.  Dari 36  siswa,  terdapat  25  orang  69,4% siswa yang  tuntas  belajar  sedangkan  11  orang atau  30,56%  masih  belum  tuntas  belajar. Karena  jumlah  siswa  yang  tuntas  hanya 69,4% atau kurang dari 75% maka secara klasikal  siswa  dinyatakan  masih  belum mencapai ketuntasan dalam belajar sehingga  perlu  dilakukan  perbaikan tindakan pada siklus II.
3. Setelah  dilakukan  perbaikan  pada  siklus II, dari hasil postes rata-rata hasil belajar siswa kembali meningkat menjadi sebesar  74,2.  Dari  36  siswa,  terdapat  32 orang  88,89%  siswa  yang  tuntas  belajar sedangkan  4  orang  atau  11,11%  masih belum  tuntas  belajar.  Karena  jumlah siswa  yang  tuntas  sebesar  88,89%  atau lebih  dari  75%  maka  secara  klasikal siswa dinyatakan telah berhasil mencapai ketuntasan dalam belajar.
Volume 3 Nomor 1, Halaman 1-81, Januari--Juni 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono.  2003. Pendidikan  Bagi Anak  Berkesulitan  Belajar ,  Jakarta: Rineka Cipta. Amir, Taupik.  2008. Inovasi  Pendidikan  Melalui Problem Based Learning , Jakarta: Kencana.
Baharuddin  dan  Esa  Nur  Wahyuni.  2007. Teori Belajar  dan  Pembelajaran ,  Malang:  Ar- Ruzz Media. Daryanto.  2009. Panduan  Proses  Pembelajaran
Kreatif dan Inovatif , Jakarta: Publisher. Hamalik, Oemar. 2003. Proses Belajar Mengajar , Jakarta: Bumi Aksara. Muslich,  Mansur.  2009. Melaksanakan  PTK  Itu Mudah , Jakarta: Bumi Aksara. Russeffendi,  E.T.  1992. Pendidikan  Matematika 3  Modul  1–  9 ,  Jakarta:  Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan  Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan Pendidikan Tinggi. Sentyasa, I. Wayan. 2008. Pembelajaran Berbasis  Masalah  dan  Pembelajaran Kooperatif , (online dalam www.freewebs.com/santyasa/.../problem based  learning.pdf ,  Diakses  15  Oktober 2011). Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar ,  Bandung:  Remaja Rosdakarya. Sutikno, Sobry. 2009. Belajar dan Pembelajaran , Bandung: Prospect. Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif  Progresif ,  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.