JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 2 Juni 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Analisis Kemampuan Berpikir Visual Ditinjau Dari Adversity Quotient
123 Pascasarjana, Universitas Muslim Nusantara Al-Wasliyah Medan Email : geowahyuni@gmail.com

## Abstrak
Peneletian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  siswa  dalam  Berpikir  Visual  ditinjau  dari  Adversity Quotient, sehingga diperlukan penelitian lanjutan untuk melihat proses berpikir visual siswa. Jenis penelitian ini adalah penelitian  Kualitatif    Deskriptif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK).  Subjek dalam penelitian ini adalah 3 orang siswa kelas X yang terdiri dari Quitter, Camper, dan Climber. Teknik pengambilan data pada penelitian ini adalah dengan tes, angket dan wawancara. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa siswa pada level  Quitter  belum  menunjukkan  semua  tahapan  berpikir  visual.  Untuk  level  Camper  dan  Climber    sudah  mulai menunjukkan  tahapan  berpikir  visual,  akan  tetapi  pada  kedua  level  masih  mengalami  keterhambatan  dalam  tahapan Imaging dan Showing & Telling. Dari hasil penelitian ini diperlukannya peningkatan dalam kemampuan berpikir visual dan Adversity Quotient dengan menggunakan media pembelajaran berbasis Geogebra.
Kata Kunci: Berpikir Visual, Adversity Quotient

## Abstrack
This research aims to describe students’ ability in visual thinking in terms of Adversity Quotient, so continuous research is needed to see students’ visual thinking processes. This type of research is descriptive qualitative research. This research was conducted on  student of Vocational  High School  (SMK). The subject  on this research  were 3  students of class X consisting  of  quitter,  camper  and  climber.  Data  collection  techniques  in  this  research  were  test,  questionnaires  and interview. The result of this study indicate that students at the quitter lever have not shown all stages of visual thinking. The camper and climber levels have started to show the stages of visual thinking, but at both levels there are still obstacles in the imaging and showing  & telling stages. From the results of this study, it is necessary to increase visual thinking skills and Adversity Quotient by using Geogebra-based learning Media .
Keywords : Berpikir Visual, Adversity Quotient

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan Bahasa simbolis  sekaligus  bahasa  universal  yang dapat  membantu  manusia  berpikir  dan memahami  dalam  memecahkan  masalah (Zuhara,  2017),  yang  artinya  matematika adalah suatu alat untuk mengembangkan cara berpikir manusia dalam menghadapi kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Dalam  proses  pembelajaran  matematika menuntut  siswa  untuk  berpikir  dalam menyelesaikan  masalah.  Sehingga  berpikir merupakan  salah  satu  aktivitas  akal  yang berfungsi untuk memformulasikan komponen-komponen  secara  sistemastis. Menurut  Siswono    (Aini  &  Hasanah,  2019) berpikir  merupakan  suatu  aktivitas  mental yang  biasanya  terjadi  ketika  seseorang menghadapi suatu permasalahan dan memerlukan cara untuk memecahkan permasalahn  tersebut.  Sejalan  dengan  itu menurut  (Hermiati  et  al.,  2021)  bahwa berpikir  merupakan  aktivtas  dan  cara  yang
biasanya  terjadi  terhadap  seseorang  ketika menghadapi  masalah  untuk  dipecahkan. Dapat  disimpulkan  bahwa  proses  berpikir merupakan  suatu aktivitas  dan  cara  manusia yang  biasanya  dipakai  untuk  menyelesaikan dan memecahkan masalah dengan cara yang berbeda-beda.
Setiap  manusia  memiliki  cara  yang berbeda-beda dalam berpikir. Menurut Sword (Kania Dewi Permani, 2021) bahwa ada tiga cara  berpikir  utama  yang  berhubungan dengan bagaimana kemampuan otak memprosesnya,  yaitu auditory  thinking, visual  thinking, dan kinaestetik  thinking. Salah  satu  dari  tiga  cara  berpikir  yang menarik  untuk  siswa  dalam  mempelajari matematika adalah visual thinking .  Berpikir visual  ( Visual  Thinking )  berkaitan  dengan bagaimana seorang siswa dapat merepresentasikan  kemampuan  berpikirnya menjadi  sebuah  visualisasi  dalam  bentuk konkret.  Visualisasi  memiliki  peran  yang juga penting dalam pembelajaran
Geo Wahyuni 1 , Abdul Mujib 2 , Cut Latifah Zahari 3
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 2 Juni 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
matematika.  Visualisasi  diperlukan  untuk memahami  dan  merepresentasikan  masalah visual,  sehingga  siswa  dapat  memahami bagaimana  unsur-unsur  dalam  masalah  satu dengan  yang  lainnya.  Visualisasi  juga berperan  menyederhanakan  masalah  untuk melihat  dan  mengidentifikasi  yang  terkait dalam  pemecahan  masalah.  Selain  itu visualisasi  juga  digunakan  untuk  mengubah masalah ke dalam bentuk matematis sehingga dapat diperoleh representasi dari pemecahan masalah. Visualisasi berhubungan  erat dengan  kemampuan  berpikir  visual  siswa dalam  penyelesaian  maslah  yang  berkaitan dengan representasi kemampuan berpikirnya.
Oleh  karena  itu,  berpikir  visual ( Visual  Thinking )  menjadi  salah  satu alternatif  untuk  mempermudah  siswa  dalam memahami materi-materi yang dalam matematika. Menurut Bolton dalam (Trisnawarni & Yunianta, 2021) menjelaskan pengertian  berpikir  visual  sebagai  proses merumuskan dan menghubungkan ide sehingga  memperoleh  pola  baru.  Adapun tahap-tahap  dalam  proses  berpikir  visual ( Visual Thinking ) adalah (1) Looking , dalam tahap  ini  seseorang  dapat  mengidentifikasi masalah  dan  hubungan  timbal  balik  yang merupakan aktivitas melihat dan mengumpulkan  data,  (2) Seeing ,  pada  tahap ini dapat memahami masalah dengan aktivtas menyeleksi dan mengelompokkan,
(3) Imaging ,  mengeneralisasikan  langkah untuk menemukan solusi, kegiatan pengenalan  pola,  (4) Showing  and  Telling , dalam tahapan ini seseorang dapat menjelaskan  apa  yang  dilihatnya  dam diperoleh sehingga kemudian dapat dikomunikasikannya.
Berpikir  visual  ( Visual  Thinking ) memiliki  peran  untuk  mengembangkan  cara siswa  berpikir,  memahami  matematika  dan sebagai penghubung pada transisi pemikiran konkret menjadi abstrak dalam menyelesaikan  masalah  matematika.  Untuk menjembatani  hal  konkret  menjadi  abstrak diperlukan  bimbingan  dan  bantuan  khusus pada  bentuk  representasi  pemikiran  visual dari apa yang mereka pikirkan. Sehinga dapat divisualisasikan  dalam  bentuk  struktur
formulasi  ide  berupa  simbol  atau  gambar yang  dapat  membantu  siswa  dalam  proses belajar  dan  menyelesaikan  permasalahn matematika.  Dalam  tahapan  berpikir  visual terdapat indikator
Berdasarkan  hasil  studi  internasional mengenai  kemampuan  matematika  siswa Indonesia  yang  dilakukan  oleh Programme for International Student Assessment ( PISA) pada  tahun  2018 menunjukkan  bahwa Indonesia  berada  diperingkat  ke-72  dan  78 negara dengan rata-rata 379 dari skor rata-rata internasional  sebesar  489.  Ada  beberapa faktor  yang  berkontribusi  menyebabkan rendahnya  hasil  skor  PISA  Indonesia.  Salah satu  penyebab  rendahnya  hasil  PISA  adalah bahwa  siswa  tidak  terbiasa  berpikir  visual. Hal  ini  dikarenakan  soal  PISA  meliputi geometri  dalam  proses  menyelesaikan  soal siswa mengalami kesulitasn dalam memecedahkan  masalah  memvisualisasikan soal  bergambar.  Van  Hiele  (Sundari  & Prabawati,  2019)  menyatakan  dalam  belajar geometri  perkembangan  berpikir  siswa terjadi  melalui  lima  tingkat  dimana  siswa tidak dapat mencapai satu level berpikir tanpa melalui  level  sebelumnya.  Lima  tingkatan yang dimaksud adalah tingkat 0 (visualisasi), tingkat  1  (analisis),  tingkat  2  (abstraksi), tingkat  3  (deduksi)  dan  tingkat  4  (rigor). Dapat dikatakan bahwa visualisasi merupakan  kemampuan  pada  tingkat  dasar dalam perkembangan berpikir siswa. Peraturan Mentri Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  22 Tahun 2006 tentang Standar Isi (Permendiknas, 2006) pada butir kelima yang memperkuat aspek psikologis dalam pembelajaran  matematika    menyebutkan bahwa  pembelajran  matematika  bertujuan agar peserta didik memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajarai matematika, serta sikap ulet,  dan  percaya  diri  dalam  pemecahan masalah.  Dengan  demikian  respon  setiap siswa terhadap berpikir visual yang diberikan berbeda-beda.  Beberapa  siswa  menganggap berpikir visual tersebut merupakan tantangan yang harus dihadapi, sedangkan ada beberapa
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 2 Juni 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
siswa  yang  lain  juga  berangaggapan  bahwa masalah  dalam  berpikir  visual  adalah meruapakan  masalah  yang  sulit  untuk dihadapi.  Satu  diantara  aspek  psikologis tersebut  adalah  kecerdasan  seseorang  dalam menghadapi  kesulitan  yang  dikenal  dengan nama Adversity  Quotient (Hidayat  &  Ratna Sariningsih, 2018).
Advesity  Quotient merupakan  salah satu  kecerdasan  yang  dimiliki  seseorang ketika  menghadapi  permasalahan,  atau dengan  kata  lain  merupakan  daya  juang seseorang.  Menurut  Scoltz  (Mulyani  et  al., 2019)  mengelompokkan  orang  kedalam  tiga kategori Adversity  Quotient (AQ)  yaitu quitter, camper dan climber . Dalam (Rahayu &  Alyani,  2020)  memaparkan  tiga  tipe tingkatan pada Adversity Quotient yaitu : (1) Quitter adalah  sekelompok  orang  yang menghindar  dari  masalah,  mudah  putus  asa, mudah menyerah dan jika dihadapkan dengan kesulitan  mereka  akan  mundur,  (2) Camper adalah  sekelompok  orang  yang  masih  ada keinginan  menghadapi  rintangan  tetapi mudah  puas  dengan  apa  yang  telah  dicapai dan tidak berusaha semaksimal mungkin, (3) Climber adalah sekelompok orang yang siap menghadapi  rintangan  yang  ad  ajika menemukan  masalah  yang  sulit  dipecahkan maka  mereka  akan  berusaha  semaksimal mungkin untuk menyelesaikannya.
Stoltz  juga  mengungkapkan  bahwa seseorang  yang memiliki Adversity Quotient yang  tinggi  akan  selalu  berusaha  dalam menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan meskipun  menemukan  kesulitan.  Sedangkan seseorang  yang memiliki Adversity Quotient yang  rendah  akan  berhenti  menyelesaikan tugas  yang  diberikan  ketika  menemui kesulitan.  Menurut  (Nurlaeli  et  al.,  2018) bahwa  seseorang  yang  memiliki  AQ  tinggi tidak akan mudah menyerah dalam menghadapi  dan  mengatasi  suatu  masalah. Seseorang  yang  memiliki  AQ  tinggi  selalu memikirkan  berbagai  kemungkinan  untuk mencapai  dicita-citakan.  Sikap  pantang menyerah  merupakan  salah  atu  faktor  yang dominan dalam membentuk Adversity Quotient (AQ)  seseorang.  Sikap  inilah  yang perlu  ditanamkan  oleh  setiap  siswa  untuk
menghadapi  kehidupan  yang  sebenarnya. Terutama  ketika  mereka  memasuki  dunia kerja yang dihadapkan oleh berbagai macam masalah. Setiap tingkatan kecerdasan seseorang  dapat  berubah-ubah  diakibatkan oleh  beberapa  faktor  yang  terjadi  dalam kehidupan  seseorang.  Maka  penelitian  ini baerutujan  untuk  mengetahui  bagaimana kemampuan  tahapan  berpikir  visual  siswa ditinjau dari Adversity Quotient siswa.
Adapun  manfaat  yang  diharapkan setelah penelitian ini, yaitu : (1) memberikan informasi  kemampuan  berpikir  visual  siswa dalam  menyelesaikan  masalah  agar  menjadi bahan pertimbangan kepada guru matematika dalam  proses  merancang  dan  mengelola proses pembelajaran yang dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  visual siswa  sesuai  dengan Adversity  Quotient .  (2) Memberikan  bekal  kepada  siswa  sebagai dalam  menghadapi  soal-soal  yang  berkaitan dengan kemampuan berpikir visual. (3) Siswa juga  mengetahui  hasil  dari Adversity Quotient , sehingga siswa dapat meningkatkan level  dalam Adversity  Quotient untuk  bekal dalam menuju situasi dunia kerja.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif deskriptif. Subjek dalam penelitian ini adalah 1 orang siswa level Quitter , 1 orang siswa level Camper dan 1 orang siswa level Climber pada kelas X TKJ 1 di SMK Negeri 1  Sei  Rampah.  Untuk  memilih  subjek  level Quitter,  Camper dan Climbber berdasarkan hasil dari angket yang disebarkan menggunakan  angket Adversity  Quotient melalui google  form .  (tambahan  memilih subjek)) Instrumen dalam penelitian ini yaitu angket Adversity  Quotient dan  4  soal transformasi geometri (translasi/pergesaran ).
Bentuk  soal  berpikir  visual  pada materi  tranlasi  tranformasi  geometri  sebagai berikut:
Tahapan Berpikir Visual Soal Tingkat Soal Looking
Gambarkan  titik-titik berikut  A(2,1),  B(4,3) dam  C(6,1)  ke  dalam koordinat kartesius Mudah Seeing Dari  titik-titik  yang digambarkan, maka gambar apa yang Sedang
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 2 Juni 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
terlukiskan  dari  ketiga titik tersebut Imaging Lalu  titik  A,  B  dan  C dipindahkan kearah kanan sebesar 3 satuan dan kearah atas sebesar
4 satuan
Sulit Showing & Telling Apa  yang  kamu  lihat pada  gambar  setelah titik-titik tersebut
dipindahkan Sedang Untuk  mengukur  seberapa  besar ukuran Adversity Quotient digunakan instrument Adversity
Quotient dengan menggunakan  unsur  dimensi Adversity Quotient yaitu  (CO2RE)  seperti  yang dilakukan  G  Scoltz  dalam  (Mulyani  et  al., 2019).  Dalam  angket Adversity  Quotient terdapat sejumlah pertanyaan yang kemudian dikelompokkan  kedalam  dimensi Control (C), Origin (OR) dan Owership (OW), Reach (R), dan Endurance (E) atau dengan akronim CO2RE.  Angket  ini  digunakan  untuk mengkelompokkan  siswa  ke  dalam  tiga kategori Adversity  Quotient (AQ),  yaitu  AQ tinggi  ( Climber ),  AQ  sedang  ( Camper )  dan AQ rendah ( Quiter ) (Rahayu & Alyani, 2020) Tabel 1. Kategori Adversity Quotient Skor Kategori ≤ 110 Quitter 111 - 126 Camper ≥ 126 Climber
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  dari  tes  soal translasi  tranformasi  geometri,  serta  angket Adversity Quotient melalui Google Form dan wawancara. Analisis data pada penelitian ini adalah    (1)  Reduksi  data  dilakukan  dengan memberikan  angket Adversity  Quotient lalu memberikan  soal  berpikir  visual  ( Visual Thinking )  translasi  transformasi  geometri  ; (2)  Penyajian  data  disajikan  dalam  bentuk tabel  tahapan  berpikir  visual  berdasarkan level Adversity  Quotient ;  (3)  Kesimpulan dari rangkaian penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dari bulan Februari sampai Maret 2022 di SMK Negeri 1  Sei  Rampah.  Sesuai  dengan  hasil  angket
Adversity  Quotient pada  36  siswa  kelas  X TKJ 1, dengan kriteria seperti pada tabel 1.
Tabel 2. Hasil angket Adversity Quotient Skor Level Jumlah Siswa ≤ 110 Quitter 10 111 - 126 Camper 21 ≥ 126 Climber 5 36 Berdasarkan dari hasil angket Adversity  Quotient siswa  yang  memiliki tingkat  level  rendah  ( quiter )  sebanyak 27,78%,  siswa  yang  memiliki  tingkat  level sedang ( camper ) sebanyak 58,33 % dan siswa memiliki  tingkat  level  tinggi  ( climber ) sebanyak 13,89 %. Sehingga terpilih 3 orang siswa  dengan  skor  tertinggi  pada  masing- masing  pada Adversity  Quuotient .  Yaitu subjek  1  pada  level quitter dengan  skor  98, subjek 2 pada level camper dengan skor 120 dan subjek 3 pada climber dengan skor 146. Berikut  adalah  hasil  dari  proses berpikir  visual  pada  ketiga  subjek  ketika mengerjakan soal-soal mengenai kemampuan berpikir  visual  ditinjau  dari Adversity Quotient pada tabel di bawah :
Tabel 3. Hasil data Subjek 1 quiter
Tahapan Proses berpikir visual Indikator Proses Berpikir Visual Sampel Quitter Looking ➢ Siswa memberikan informasi  bahwa  tidak pandai matematika ➢ Siswa langsung mengatakan tidak memahami soal ➢ Siswa mulai gugup sehingga  bertanya  kepada temannya. Seeing ➢ Siswa  mulai  mengerjakan soal  nomor  satu  dengan menggambarkan sumbu kartesius  yang  dilihatnya dari teman ➢ Siswa bertanya dan mengkonfirmasi  jawaban kepada guru, apakah jawabannya  benar  atau salah. Imaging ➢ Siswa bingung menyatukan  ketiga  titik menjadi  sebuah  bangun
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 2 Juni 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
datar  yang  diminta  pada soal ➢ Siswa juga melihat temannya untuk menggambarkan  titik-titik tersebut Showing  and Telling ➢ Siswa  menyerah  untuk lanjut  mengerjakan  soal yang menurutnya sulit
➢ Siswa hanya dapat
menjawab  bangun  datar yang tergambar ➢ Siswa tidak dapat menjawab mengenai pergeseran (translasi) pada soal.
Berdasarkan  hasil  tabel  3,  yaitu subjek 1 quiter telah menyerah dengan soal- soal  yang  diberikan  oleh  peneliti,  serta melihat  jawaban  dari  temannya.  Sehingga sampel  1  tidak  memenuhi  seluruh  tahapan berpikir visual.
Tabel 4. Hasil data Subjek 2 camper
Tahapan Proses berpikir visual Indikator Proses Berpikir Visual Sampel Camper Looking ➢ Siswa membaca soal dengan seksama ➢ Siswa dapat mengidentifikasi soal
➢ Siswa  tidak  yakin  dengan apa yang dipahaminya, lalu bertanya kepada guru. Seeing ➢ Siswa  mulai  mengerjakan soal  nomor  satu  dengan menggambarkan sumbu kartesius yang dipahaminya ➢ Siswa menggambarkan koordinat  kartesius  akan tetapi masih belum sempurna Imaging ➢ Siswa bingung menyatukan  ketiga  titik menjadi  sebuah  bangun datar  yang  diminta  pada soal ➢ Siswa juga melihat temannya untuk menggambarkan  titik-titik tersebut Showing and Telling ➢ Siswa mencoba menjelaskan apa yang telah dikerjakannya
➢ Siswa hanya dapat menjawab  bangun  datar yang tergambar ➢ Siswa tidak dapat menjawab mengenai pergeseran (translasi ) pada soal.
Berdasarkan  tabel  4  yaitu,  subjek  2 camper mencoba dan berusaha mengerjakan soal,  akan  tetapi  setelah  sampel  2  mencoba mengerjakan  soal  pada  akhirnya  bertanya kepada  guru.  Walaupun  demikian  2  tahapan berpikir visual yaitu looking dan seeing sudah terpenuhi.  Namun  pada  tahap imaging serta showing & telling masih belum terpenuhi.
Tabel 5. Hasil data Subjek 3 climber
Tahapan Proses berpikir visual Indikator Proses Berpikir Visual Sampel Climber Looking ➢ Siswa membaca soal dengan seksama ➢ Siswa dapat mengidentifikasi soal
➢ Siswa mencoba menjawab tanpa  bertanya  kepada guru ataupun temannya Seeing ➢ Siswa  mulai  mengerjakan soal  nomor  satu  dengan menggambarkan sumbu kartesius yang dipahaminya ➢ Siswa menggambarkan koordinat  kartesius  akan tetapi masih belum sempurna Imaging ➢ Siswa bingung menyatukan  ketiga  titik menjadi  sebuah  bangun datar  yang  diminta  pada soal
➢ Siswa berusaha tidak mencontek kepada temannya Showing  and Telling ➢ Siswa mencoba menjelaskan  apa  yang telah dikerjakannya ➢ Siswa hanya dapat menjawab  bangun  datar yang tergambar ➢ Siswa tidak dapat menjawab mengenai pergeseran  (translasi  ) pada soal.
Berdasarkan  tabel  5  yaitu,  subjek  3 climber berusaha dan mencoba mengerjakan soal  secara  mandiri  tanpa  bertanya  kepada
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 2 Juni 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
guru maupun teman. Pada sampel 3 climber hasilnya  sama  dengan  sampel  2 campper untuk tahapan berpikir visual.
Pembahasan
Setiap tingkatan kecerdasan seseorang  dapat  berubah-ubah  diakibatkan oleh  beberapa  faktor  yang  terjadi  dalam kehidupan  seseorang.  Maka  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana kemampuan  berpikir  visual  siswa  ditinjau dari Adversity  Quotient siswa.  Perbedaan penelitian terdahulu adalah sebagai berikut : (1)  (Darmadi  and  Handoyono  2016)  profil berpikir  visual  mahasiswa  calon  guru matematika dengan gaya belajar visual dalam menyelesaikan  masalah  trigonometri,  (2) (Aini  &  Irawati,  2018)  Berpikir  visual  dan memecahkan  masalah  :  Apakah  berbeda berdasarkan gender. Dan (3) (Trisnawarni & Yunianta,  2021)  proses  Berpikir  Visual Matematis  Siswa  Ekstrovert  Dan  Introvert Sekolah Menengah Atas Berdasarkan Tahapan  Bulton.  Hasil  dalam  penelitian  ini adalah  siswa quiter masih  belum  memenuhi tahapan  Bolton  seperti looking,  seeing, imaging serta showing & telling . Sedangkan pada  siswa camper dan climber sudah memenuhi  tahapan  Bolton  seperti looking dan seeing sedangkan untuk tahapan imaging serta showing & telling masih  belum terpehuni.  Dengan  demikian  salah  satu  cara untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir visual siswa adalah dengan media pembelajaran  berupa sofware  Geogebra . Dalam Geogebra siswa  dapat  menghasilkan lukisan-lukisan  dengan  cepat  dan  teliti  serta adanya animasi dan gerakan-gerakan manipulasi yang dapat memberikan pengalaman visual dalam memahami konsep tranformasi geometri.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan dapat ditarik kesimpulan :
1. Subjek  1 quiter telah  menyerah  dengan soal-soal  yang  diberikan  oleh  peneliti, serta  melihat  jawaban  dari  temannya. Sehingga  sampel  1  tidak  memenuhi seluruh tahapan berpikir visual.
2. Subjek  2 camper mencoba  dan  berusaha mengerjakan  soal,  akan  tetapi  setelah subjek 2 mencoba mengerjakan soal pada akhirnya bertanya kepada guru. Walaupun  demikian  2  tahapan  berpikir visual  yaitu looking dan seeing sudah terpenuhi.  Namun  pada  tahap imaging serta showing & telling masih  belum terpenuhi.
3. subjek  3 climber berusaha  dan  mencoba mengerjakan  soal  secara  mandiri  tanpa bertanya  kepada  guru  maupun  teman. Pada  subjek  3 climber hasilnya  sama dengan sampel 2 campper untuk tahapan berpikir visual.
Dapat  dipahami  juga  bahwa  tingkat berpikir  visual  siswa  pada  SMK  Negeri  1 Sei Rampah masih tergolong rendah, serta berdasarkan  dari  hasil  angket Adversity Quotient siswa yang memiliki tingkat level rendah  ( quiter )  sebanyak  27,78%,  siswa yang  memiliki  tingkat  level  sedang ( camper )  sebanyak  58,33  %  dan  siswa memiliki  tingkat  level  tinggi  ( climber ) sebanyak  13,89  %.    Ini  menunjukkan tingkat Adversity Quotient masih terbilang rendah menengah.
Saran  yang  dapat  diberikan  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  visual  siswa  melalui beberapa  faktor  seperti,  mengubah  cara penyampaian  materi  yang  biasa  dilakukan secara konvensional, memotivasi siswa untuk lebih  semangat  belajar,  serta  membuat pengembangan  bahan  ajar  yang  mendukung berpikir visual misalnya mengunakan software Geogebra .  Dan  juga  seharusnya siswa  sering  diberikan  soal  pada  pokok bahasan tranformasi geometri sehingga dapat melatih  siswa  untuk  memvisualisasikan pikiran mereka agar mudah dalam memecahkan  masalah.  Dengan  demikian siswa  tidak  mudah  menyerah  dan  berputus asa  untuk  mengerjakan  soal-soal  yang berkaitan dengan berpikir secara visual.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini, S. D., & Hasanah, S. I. (2019). Berpikir Visual  dan  Memecahkan  Masalah: Apakah Berbeda Berdasarkan Gender?
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 2 Juni 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan Matematika) , 3 (2), 177. https://doi.org/10.33603/jnpm.v3i2.21 92 Aini,  S.  D.,  &  Irawati,  S.  (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa Melalui Pembelajaran Visual  Thinking  Disertai  Aktivitas Quick on the Draw Improving Student Learning  Outcomes  through  Visual
Thinking  Learning  with  Quick  on  the Draw Activities. PHYTAGORAS:
Jurnal  Pendidikan  Matematika , 12 (2), 210–219.
Darmadi,  &  Handoyono,  B.  (2916).  Profil Berpikir Visual Mahasiswa Calon Guru Matematika  Dengan  Gaya  Belajar Visual  Dalam  Menyelesaikan  Masalah Trigonometri. Jurnal  Math  Educator
Nusantara , 02 (1), 75–83. http://dx.doi.org/10.1016/j.jafrearsci.2 012.11.011%0Ahttp://popups.ulg.ac.be
/0037- 9395/index.php?id=3472%0Ahttps://li rias.kuleuven.be/bitstream/123456789/ 435583/1/SGA2013_abstract_Debruyn e_et_al_resubmitted.pdf%0A???%0Ah ttp://www.geofacets.com?cId=ExportR
Hermiati,  K.,  Suprihatiningsih,  S.,  &
Annurwanda, P. (2021). Visual
Thinking  Ability  of  Mathematics Education  Students  on  Geometry Transformation  Learning  Material. AlphaMath :  Journal  of  Mathematics
Education , 7 (2), 84. https://doi.org/10.30595/alphamath.v7i 2.12034
Hidayat,  W.,  &  Ratna  Sariningsih.  (2018).
Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis  dan  Adversity  Quotient siswa SMP Melalui Pembelajaran Open Ended. Jurnal  Nasional  Pendidikan Matematika  (JPNM) , 2 ,  109–118. https://doi.org/10.1016/S0962- 479(96)90008-8
Kania  Dewi  Permani.  (2021).  Analisis
Kemampuan Mathematical Visual Thinking  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa Smp.  In Repository  UPI .  Universitas Pendidikan Matematika.
Mulyani, E., Wahyuningsih, S., & Natalliasari,  I.  (2019). Adversity Quotient Mahasiswa Pendidikan Matematika dan Keterkaitannya dengan  Indeks  Prestasi  Kumulatif. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 119–130. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i 1.418 Nidia Zuhara. (2017). Peningkatan Kemampuan Pemahaman Dan Komunikasi Matematis Serta Adversity
Quotient  Siswa  Smp  Melalui  Model Pembelajaran  Accelerated  Learning Berbasis  Teori  Multiple  Intelligences .
Universitas Pendidikan Indonesia.
Nurlaeli, N., Noornia, A., & Wiraningsih, E.
D. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis Siswa Ditinjau Dari Adversity Quotient. FIBONACCI: Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan Matematika , 4 (2), 145. https://doi.org/10.24853/fbc.4.2.145- 154 Rahayu, N., & Alyani, F. (2020).
Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Ditinjau  Dari  Adversity  Quotient.
Prima: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2),
121. https://doi.org/10.31000/prima.v4i2.26
68
Sundari,  E.,  &  Prabawati,  M.  N.  (2019). Analisis  Kemampuan  Visual  Thinking Dalam. Journal  of  Authentic  Research on  Mathematics  Education  (JARME) ,
1 (2), 38–45.
Trisnawarni,  E.  C.,  &  Yunianta,  T.  N.  H.
(2021). Proses Berpikir Visual Matematis  Siswa  Exstrovert  Dan Introvert  Sekolah  Menengah  Atas Berdasarkan Tahapan Bulton. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan  Matematika , 10 (2),  820. https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i2.34 89