## Gambaran Perkembangan Anak Usia Dini Dalam Pembelajaran Daring Selama Pandemi Covid-19

## Feti Pratiwi
Universitas Semarang, Semarang, 50196, Indonesia feti@usm.ac.id Received: 2 April 2021 Accepted: 26 April 2021 Published: 30 April 2021
Abstract.  The  Description  of  Early  Children's  Development  in  Online  Learning During  the  Covid-19  Pandemic. The  Covid-19  pandemic  has  an  impact  on  the education sector.  The Ministry of  Education issued a policy for  students to  study from home  (online  learning).  Online  learning  protects  students  from  exposure  to  viruses. However,  other  impacts  will  affect  student  development,  especially  at  PAUD  level. Several things related to early childhood development that parents and educators need to pay attention during online learning, namely aspects of the development of religious and  moral  values,  physical-motor,  cognitive,  language,  socio-emotional,  and  art.  The purpose  of  this  study  is  to  describe  the  development  of  early  childhood  in  online learning.  Through  literature  study  techniques,  it  is  found  that  online  learning  affects children's development were some aspects of development have decreased. The level of decline is quite large, namely in the physical-motor and socio-emotional aspects. This is because, early childhood spend more time at home. Fewer opportunities to interact with friends at school or outside the home environment.
Keywords: early childhood development, online learning.
Abstrak. Gambaran  Perkembangan  Anak  Usia  Dini  dalam  Pembelajaran  Daring Selama  Pandemi  Covid-19. Pandemi  covid-19  berdampak  pada  sektor  pendidikan. Kementrian  Pendidikan  mengeluarkan  kebijakan  agar  siswa  belajar  dari  rumah (pembelajaran  dalam  jaringan).  Pembelajaran  daring  melindungi  siswa  dari  paparan virus.  Namun,  ada  dampak  lain  yang  akan  mempengaruhi  perkembangan  siswa, khususnya  pada  jenjang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD).  Beberapa  hal  terkait perkembangan  anak  usia  dini  yang  perlu  diperhatikan  orang  tua  dan  pendidik  selama pembelajaran  daring  yaitu  aspek  perkembangan  nilai  agama  dan  moral,  fisik-motorik, kognitif,  bahasa,  sosial-emosi,  serta  seni.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui gambaran  perkembangan  anak  usia  dini  dalam  pembelajaran  daring.  Melalui  teknik studi  literatur,  didapatkan  hasil  bahwa  pembelajaran  daring  mempengaruhi perkembangan  anak  dimana  sebagian  aspek  perkembangan  mengalami  penurunan. Tingkat  penurunan  yang  cukup  besar  yaitu  dalam  aspek  fisik-motorik  dan  sosio- emosional  anak.  Hal  ini  karena  selama  masa  pandemi,  anak  usia  dini  lebih  banyak menghabiskan waktunya di rumah. Kesempatan untuk berinteraksi dengan teman-teman di sekolah atau di lingkungan luar rumah menjadi berkurang.
Kata kunci: perkembangan  anak usia dini, pembelajaran daring

## PENDAHULUAN
Pandemi virus corona (Covid-19), sebuah  peristiwa  yang  sedang  terjadi  di seluruh dunia sejak awal tahun 2020 dan masih  berlangsung  sampai  sekarang.
Virus corona pada umumnya
menimbulkan  gejala  ringan  dan  sedang pada  saluran  pernafasan  manusia  seperti demam, sesak, dan batuk. Gejala ini akan menimbulkan  masalah  kesehatan  yang serius  bahkan  kematian  jika  menjangkit orang  yang  beresiko  tinggi.  Penyebaran virus corona ini sangat  cepat  dan meluas melalui  interaksi  langsung  antara  orang yang  terjangkit  virus  dan  orang  sehat. Oleh  karena  itu,  diperlukan  usaha  untuk memutus mata rantai penyebarannya.
Di  Indonesia,  pemerintah  telah
menetapkan kebijakan PSBB
(Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar) dimana  pergerakan  orang  dibatasi  dan juga  setiap  orang  dihimbau  untuk mengikuti  protokol  kesehatan  yaitu mencuci  tangan,  memakai  masker,  dan menjaga  jarak.  Kebijakan  pemerintah terkait  PSBB  ini  memberikan  dampak pada  berbagai  sektor  kehidupan  seperti pada sektor ekonomi dan industri, sosial, dan  pendidikan.  Di  sektor  pendidikan, pemerintah  Indonesia  melalui  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  merilis kebijakan  terkait  pencegahan  penularan virus  corona  di  satuan  pendidikan  dan kebijakan  terkait  proses  belajar  selama pandemi,  melalui  surat  edaran  No.03 tahun  2020  (Kemendikbud,  2020c)  dan Surat Edaran No.4 tahun 2020 (Kemendikbud, 2020d). Kebijakan tersebut  mengharuskan  seluruh  siswa untuk belajar dari rumah, dikenal dengan pembelajaran jarak jauh (PJJ) / pembelajaran  dalam  jaring  (Belajar daring).  Peraturan  ini  diterapkan  untuk lembaga sekolah formal maupun informal,  mulai  dari  tingkatan  PAUD, SD,  SMP,  SMA,  sampai  Perguruan Tinggi.  Adanya  kondisi  pembelajaran
jarak jauh daring, di satu sisi memberikan dampak  positif  karena  seluruh  siswa terlindungi dari paparan virus corona ini. Namun,  dimungkinkan  ada  dampak  lain juga  yang  akan  mempengaruhi  aktifitas dan proses pembelajaran siswa, khususnya  untuk  siswa  di  jenjang pendidikan anak usia dini (PAUD).
Kita  menyadari  bahwa  pondasi pengembangan  kemampuan  belajar  anak perlu  dimulai  sedini  mungkin.  Biasanya di  usia  4-6  tahun,  orang  tua  akan memasukkan  anak  ke  sekolah  PAUD. Dengan  mengikuti  kegiatan  belajar  di PAUD,  diharapkan  perkembangan  fisik dan  psikologis  anak  menjadi  lebih optimal  sesuai  dengan  usianya  sebagai bekal  untuk  kesiapan  belajar  di  sekolah dasar kelak. Hal ini sejalan dengan tujuan dari  PAUD  itu  sendiri  yaitu  sebagai sarana untuk melakukan stimulasi pendidikan dalam membantu pertumbuhan  jasmani  dan  rohani  sesuai dengan tingkat pencapaian
perkembangan  anak,  mengoptimalkan perkembangan  anak  secara  holistik  dan integratif,  dan  mempersiapkan  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  anak (Permendikbud,  2014).  Dengan  melihat kondisi  pandemi  saat  ini,  seluruh  siswa PAUD pun melaksanakan kegiatan pembelajaran jarak jauh atau
pembelajaran  daring  di  rumah  masing- masing.  Pastinya  banyak  hal  yang  perlu diperhatikan oleh orang tua dan pendidik, terutama terkait pertumbuhan dan perkembangan  psikologis  anak  yang meliputi  aspek  nilai  agama  dan  moral, fisik-motorik,  perkembangan  kognitif,
bahasa, sosial-emosi, serta seni anak.
Berdasarkan Permendikbud (2014)  berikut  adalah  standar  nasional pendidikan  anak  usia  dini  yang  perlu menjadi  perhatian  dan  acuan  tenaga pendidik dan orang tua dalam mengoptimalkan perkembangan anak.
Dalam  aspek  nilai  agama  dan
moral, anak usia dini diharapkan
Jurnal Pendidikan Anak, April 2021, p : 9-18                           Vol. 7 No. 1 Tahun 2021 E-ISSN: 2580-9504                                                                    DOI: P-ISSN: 2775-4367
mengenal  nilai  agama  yang  dianut, mengerjakan  ibadah,  berperilaku  jujur, penolong, sopan, hormat, sportif, menjaga  kebersihan  diri  dan  lingkungan, mengetahui hari besar agama, menghormati dan toleran terhadap agama orang lain. Dalam aspek fisik-motorik, diharapkan anak usia dini mengembangkan  kemampuan  motorik kasar  (meliputi  kemampuan  gerakan tubuh secara terkoordinasi, lentur, seimbang, lincah, lokomotor, non- lokomotor, dan mengikuti aturan), kemampuan  motorik  halus  (meliputi kemampuan dan
kelenturan menggunakan jari dan alat untuk mengeksplorasi  dan  mengekspresikan diri  dalam  berbagai  bentuk),  serta menerapkan  hidup  sehat  dan  perilaku keselamatan  (meliputi  pengukuran  berat badan, tinggi badan, lingkar kepala sesuai usia  serta  kemampuan  berperilaku  hidup bersih,  sehat,  dan  peduli  terhadap keselamatannya.
Dalam aspek kognitif, diharapkan anak usia dini mampu mengikuti kegiatan belajar  dan  belajar  pemecahan  masalah (mencakup  kemampuan  memecahkan masalah  sederhana  dalam  kehidupan sehari-hari  dengan  cara  fleksibel  dan diterima sosial serta menerapkan pengetahuan  atau  pengalaman  dalam konteks yang baru), mampu berfikir logis (mencakup berbagai
perbedaan, klasifikasi,  pola,  berinisiatif,  berencana, dan mengenal  sebab-akibat), dan mampu berfikir simbolik (mencakup kemampuan mengenal, menyebutkan, dan menggunakan konsep bilangan, mengenal huruf,  serta  mampu  merepresentasikan berbagai  benda  dan  imajinasinya  dalam bentuk gambar).
Dalam aspek perkembangan bahasa, anak usia dini diharapkan mampu memahami  bahasa  reseptif  (meliputi kemampuan  memahami  cerita,  perintah, aturan,  menyenangi  dan  menghargai
bacaan), mampu mengekspresikan bahasa (meliputi kemampuan bertanya,
menjawab  pertanyaan,  berkomunikasi secara  lisan,  menceritakan  kembali  yang diketahui,  belajar  bahasa  pragmatik, mengekspresikan  perasaan,  ide,  dan keinginan  dalam  bentuk  coretan),  dan mampu  mengengenal  dan  memahami keaksaraan (meliputi pemahaman
terhadap  hubungan  bentuk  dan  bunyi huruf,  meniru  bentuk  huruf,  serta memahami kata dalam cerita).
Dalam  aspek  sosial-emosional, anak  usia  dini  diharapkan  memiliki kesadaran diri (memperlihatkan
kemampuan  diri,  mengenal  perasaan sendiri  dan  mengendalikan  diri,  serta mampu  menyesuaian  diri  dengan  orang lain),    memiliki  rasa  tanggung  jawab untuk  diri  dan  orang  lain  (kemampuan mengetahui hak-haknya, mentaati aturan, mengatur  diri  sendiri,  serta  bertanggung jawab  atas  perilakunya  untuk  kebaikan sesama), dan memiliki perilaku prososial (kemampuan  bermain  dengan  teman sebaya,  memahami  perasaan,  merespon, berbagi,  serta  menghargai  hak  dan pendapat  orang lain;  bersikap kooperatif, toleran, dan berperilaku sopan).
Dalam  aspek  seni,  anak  usia  dini diharapkan memiliki kemampuan mengeksplorasi  dan  mengekspresikan diri, berimajinasi dengan gerakan, musik, drama,  dan  beragam  bidang  seni  lainnya (seni  lukis,  seni  rupa,  kerajinan),  serta mampu  mengapresiasi  karya  seni,  gerak dan tari, serta drama.
Di  sekolah  PAUD,  para  pendidik telah  membuat  standar  proses  yang  baku untuk kegiatan belajar meliputi perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi,  dan pengawasan  pembelajaran.  Pelaksanaan pembelajaran  sendiri  dilakukan  melalui kegiatan bermain secara interaktif,
inspiratif,  menyenangkan,  kontekstual dan berpusat pada anak untuk berpartisipasi  aktif  serta  memberikan keleluasaan  bagi  prakarsa,  kreativitas,
Jurnal Pendidikan Anak, April 2021, p : 9-18                           Vol. 7 No. 1 Tahun 2021 E-ISSN: 2580-9504                                                                    DOI: P-ISSN: 2775-4367
dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat, minat,  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis  anak.  Keseluruhan  standar proses ini dibuat dan diterapkan pada saat pembelajaran  di  masa  normal,  dimana pendidik bertatap muka langsung dengan siswa  di  lingkungan  sekolah.  Namun  di masa pandemi ini, proses belajar (pelaksanaan,  evaluasi,  dan  pengawasan) dilakukan secara daring dimana pendidik tidak  bertemu  secara  langsung  dengan siswa.    Dengan  segala  keterbatasan pembelajaran  daring  ini,  para  pendidik dan orang tua mengerahkan segala usaha dan  upaya  agar  proses  belajar  tetap berjalan  sebagaimana  mestinya  sehingga diharapkan  tumbuh  dan  kembang  siswa didik tetap sesuai dengan capaian standar nasional pendidikan anak usia dini.
Berdasarkan paparan latar belakang  tersebut,  peneliti  melakukan studi literatur untuk menjawab pertanyaan penelitian:
Bagaimana gambaran  perkembangan  anak  usia  dini dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran daring selama pandemi covid-19?.

## METODE
Metode  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah literatur review atau studi  literatur.  Dengan  metode  ini, peneliti  melakukan  penelusuran  pustaka terhadap  jurnal-jurnal  penelitian  yang sudah  ada  untuk  menjawab  pertanyaan penelitian yakni terkait gambaran perkembangan  anak  usia  dini  dalam pembelajaran  jarak  jauh  selama  pandemi covid-19.  Perkembangan  ini  meliputi perkembangan  nilai  agama  dan  moral, perkembangan fisik-motorik, perkembangan  kognitif,  perkembangan bahasa,  perkembangan  sosial-emosi,  dan seni.  Jurnal  yang  dijadikan  referensi adalah  hanya  jurnal  nasional  mengingat setiap wilayah / negara memiliki kebijakan  dan  hambatan  yang  berbeda dalam  pembelajaran  daring  selama  masa pandemi covid-19 ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perkembangan Nilai Agama dan Moral Anak Usia Dini Dasar-dasar pendidikan nilai agama  dan  moral  sebaiknya  diterapkan pada  anak  sejak  usia  dini.  Melalui kegiatan  di  PAUD,  anak  diajarkan  untuk melakukan kebiasaan-kebiasaan baik sesuai  dengan  tuntunan  agama  dan normal sosial. Perkembangan nilai agama dan moral yang baik akan membuat anak menunjukkan perilaku baik sesuai dengan tuntutan lingkungan.
Selain itu, diharapkan  kelak  anak  sebagai  generasi penerus bangsa memiliki karakter baik.
Selama  pembelajaran  daring  di masa  pandemi  ini,  pencapaian  nilai agama  dan  moral  anak  mengalami penurunan.  Salah  satu  penyebabnya adalah  di  daerah  perkotaan,  khususnya yang bersekolah di TKIT / PAUD Islam, orang  tua  memiliki  kendala  saat  diminta untuk  mengembangkan  kesadaran  nilai agama  pada  anak  dikarenakan  orang  tua mempercayakan  pembelajaran  agama sepenuhnya kepada pihak sekolah (Wulandari, 2020).
Di  sekolah  PAUD,  pembelajaran nilai  agama  ini  ditanamkan  secara berkelanjutan  melalui  pembiasaan  anak ketika  akan  melakukan  suatu  kegiatan. Diharapkan,  selama  pembelajaran  daring orang tua pun menerapkan hal yang sama dengan  yang  diterapkan  di  sekolah seperti  membaca  doa  sebelum  dan sesudah  kegiatan  belajar.  Selain  itu, pembelajaran  nilai  agama  dan  moral  ini tidak  hanya  ditanamkan  dalam  rutinitas ibadah  agama  tetapi  juga  melalui berbagai  aktifitas  anak  dalam  kehidupan sehari-hari  seperti  menanamkan  rasa kasih  sayang  pada  sesama,  bersikap sopan  santun,  memiliki  rasa  tanggung jawab, menjaga kebersihan dan ketertiban  di  lingkungan  sekitar.  Dengan demikian, orang tua di rumah sebenarnya
Jurnal Pendidikan Anak, April 2021, p : 9-18                           Vol. 7 No. 1 Tahun 2021 E-ISSN: 2580-9504                                                                    DOI: P-ISSN: 2775-4367
memiliki banyak cara untuk
meningkatkan perkembangan nilai agama dan moral anak usia dini ini.
Perkembangan  Motorik  Anak  Usia Dini
Menurut  Payne  &  Isaacs  (2012), perkembangan  motorik  merupakan  suatu proses  dalam  hidup  manusia  yang melibatkan  peningkatan  dan  penurunan kemampuan gerak manusia selama menjalani  kehidupannya.  Perkembangan motorik  terbagi  2  yaitu  perkembangan motorik kasar dan perkembangan motorik halus.  Perkembangan  motorik  kasar adalah  keterampilan  gerak  tubuh  yang menggunakan otot-otot besar, seperti otot tangan,  otot  kaki,  dan  otot  seluruh  tubuh anak,  yang dipengaruhi  oleh kematangan anak itu sendiri.
Sedangkan perkembangan  motorik  halus  adalah gerakan  yang  menggunakan  otot-otot halus  atau  sebagian  anggota  tubuh tertentu (Santrock, 2002).
Kemampuan  motorik  kasar  dan halus ini akan berkembang jika distimulasi  atau  dilatih.  Di  sekolah PAUD, kemampuan motorik ini distimulasi  melalui  berbagai  kegiatan yang  menggunakan  gerak  fisik  seperti berolah  raga,  senam,  berlari,  melompat, meloncat, melempar, menangkap, menendang,  dsb.  Selain  itu,  di  sekolah siswa  melakukan  gerakan  aktif  melalui berbagai  jenis  media  permainan  (naik- turun  tangga,  papan  seluncur,  jembatan gantung,  jungkat-jungkit,  dsb)  dan  juga melakukan aktifitas bermain bebas bersama teman-temannya (bermain  petak umpet,  bermain  bola,  bermain  lompat tali, dsb). Di sekolah juga, anak diberikan aktifitas yang berhubungan dengan keterampilan  tangan  dan  jari-jemari  agar otot-ototnya  lebih  luwes  dan  terkendali sehingga  motorik  halusnya  berkembang matang seperti meronce, melipat, menggunting  dan  menempel,  meronce,
meremas,  membuat  kerajinan  tangan, dsb.
Terkait  perkembangan  motorik kasar  anak  usia  dini  di  masa  pandemi,
Ismawati,  dkk.(2020)  mengungkapkan bahwa sistem pembelajaran daring nyatanya kurang efektif digunakan untuk menstimulasi perkembangan fisik
motorik  anak  usia  dini.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  penilaian  kegiatan motorik anak yang semakin hari semakin menurun.  Ha  ini  sejalan  dengan  yang diungkapkan  Wulandari  (2020)  bahwa ada sedikit penurunan kemampuan motorik  anak  saat  pembelajaran  daring.
Banyak faktor yang menyebabkan perkembangan  motorik  anak  di  masa pandemi ini menjadi kurang berkembang atau  bahkan  menurun.  Hal  ini  terkait dengan  kurangnya  stimulasi  dari  guru dan  orang  tua  di  rumah  atau  stimulasi yang  diberikan  kurang  tepat.  Dalam  hal ini,  karena  pembelajaran  daring,  guru biasanya  hanya  memberikan  tugas  yang berkaitan  dengan  motorik  kasar  dan motorik halus tanpa langsung melatih dan mengevaluasi setiap gerakan yang dilakukan  anak.  Oleh  karena  itu,  peran orang  tua  sangatlah  penting.  Orang  tua perlu  ikut  melatih  dan  mengevaluasi setiap  gerakan  anak  agar  sesuai  dengan tugas  yang  diberikan.  Namun  nyatanya, saat  anak  tidak  memperoleh  dampingan yang  serius  dari  orang  tua,  anak  akan melakukan setiap tugas dengan alakadarnya.
Selama  di  rumah,  ruang  gerak anak  di  lingkungan  rumah  pun  dibatasi. Frekuensi  bermain  dengan  teman-teman sebayanya pun menjadi berkurang.
Kondisi  ini  menyebabkan  anak  lebih banyak diam di rumah dan aktifitas yang dilakukan pun kurang bervariasi, sehingga di luar jam pelajaran anak lebih banyak  menonton  TV  atau  bermain gadget . Tugas orang tua disini memberikan batasan terhadap penggunaan  gawai  dan  memfasilitasi
Jurnal Pendidikan Anak, April 2021, p : 9-18                           Vol. 7 No. 1 Tahun 2021 E-ISSN: 2580-9504                                                                    DOI: P-ISSN: 2775-4367
anak  melakukan  kegiatan  gerak  aktif yang bervariasi & menyenangkan misalnya ikut membantu orang tua dalam membereskan  rumah  seperti  menyapu, membereskan tempat tidur, dsb (disesuaikan dengan usia dan kemampuan),  orang  tua  mengajak  anak memasak di dapur, berkebun,
memandikan  kendaraan  dan  hewan peliharaan, serta membuat jadwal olahraga misalnya senam jasmani, berjalan kaki disekitar rumah, bersepeda, dan  olah  raga  lainnya.  Berbagai  aktifitas fisik yang dilakukan tersebut secara tidak langsung  akan  melatih  motorik  anak sehingga  otor-otot  tubuhnya  kuat  dan sehat.  Diharapkan  saat  anak  belajar  di rumah dan nanti kembali ke sekolah lagi, ketahanan  tubuh  anak  bagus  serta  siap mengikuti pembelajaran secara langsung.
Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia Dini
Perkembangan kognitif merupakan  kemampuan  yang  berkaitan dengan  proses  berfikir,  yakni  menerima,
mengolah, dan memahami suatu informasi.  Dunia kognitif anak-anak usia dini  /  anak  prasekolah  ialah  kreatif, bebas,  dan  penuh  imajinasi  (Santrock, 2002).  Kemampuan  kognitif  ini  akan berkembang  secara  bertahap,  sejalan dengan  pertumbuhan  dan  perkembangan fisik,  susunan  syaraf  pusat,  dan  arus informasi  yang  masuk  dari  lingkungan sekitar.
Selama  pembelajaran  daring  di masa pandemi ini, perkembangan kognitif  anak  di  PAUD  dalam  aspek kemampuan memecahkan masalah, kemampuan berfikir simbolik, dan kemampuan  berfikir  logis  berada  pada kategori  mampu  dan  cukup  mampu (Kurniawati, 2021). Hal ini menunjukkan bahwa  meskipun  melalui  pembelajaran daring,  kemampuan  kognitif  anak  tetap bisa  ditingkatkan.  Tentunya  dengan dukungan dari guru sebagai pendidik dan
juga orang tua sebagai pembimbing anak belajar  di  rumah.  Guru  berusaha  untuk menyiapkan  materi  ajar  dan  memberikan tugas  yang  menstimulasi  kemampuan kognitif  anak  serta  kehadiran  orang  tua yang senantiasa membimbing anak selama belajar di rumah.
Walaupun  begitu,  masih  ada beberapa  hal  yang  membuat  kemampuan kognitif  anak  belum  berkembang  secara optimal  sehingga  ini  yang  membedakan perkembangan  kognitif  antara  satu  anak dengan  anak  lainnya.  Diantaranya  yaitu keterbatasan  sarana  prasarana  belajar daring  baik  dari  pihak  guru  maupun orang  tua.  Dikarenakan  terbatasnya sarana belajar (lebih banyak menggunakan teks, yaitu melalui aplikasi whatsapp ),  pelaksanaan  pembelajaran menjadi berfokus pada guru, dimana guru memberikan tugas dan murid mengerjakan tugas lalu mengumpulkannya.  Begitu  juga  dengan ketersediaan  fasilitas  belajar  di  rumah dan keterlibatan orang tua dalam mendampingi  anak  belajar  akan  sangat mempengaruhi  pencapaian  kemampuan kognitif anak. Adakalanya saat orang tua sibuk  bekerja,  anak  kurang  mendapat pendampingan khusus saat belajar. Selain itu, motivasi belajar
sangat mempengaruhi minat siswa dalam mengikuti  pembelajaran.  Anak  akan bersemangat  saat  ia  belajar  langsung bersama  teman-temannya  dibandingkan belajar sendiri di rumah.

## Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini
Menurut Santrock (2014),
perkembangan  bahasa  adalah  aspek perkembangan yang terkait dengan kemampuan  anak  dalam  melakukan komunikasi,  baik  melalui  berbicara, menulis,  atau  menggunakan  bahasa isyarat.  Di  PAUD,  kemampuan  bahasa meliputi  kemampuan  bahasa  reseptif, bahasa ekspresif, dan keaksaraan. Kemampuan  bahasa  ini  berhubungan
Jurnal Pendidikan Anak, April 2021, p : 9-18                           Vol. 7 No. 1 Tahun 2021 E-ISSN: 2580-9504                                                                    DOI: P-ISSN: 2775-4367
dengan  kemampuan  kognitif  dan  sosio- emosional. Dalam hal ini, bahasa berguna sebagai  alat  komunikasi  di  lingkungan sosial yang mana diperlukan kemampuan untuk memahami pesan yang disampaikan  orang  lain  baik  berbentuk lisan  maupun  tulisan.  Di  samping  itu, melalui bahasa, ilmu pengetahuan menjadi  bertambah.  Anak  memperoleh ilmu  pengetahuan  yang  berasal  dari lingkungan  berupa  informasi  berbentuk bacaan/tulisan maupun yang disampaikan orang lain secara lisan (Direktorat PAUD kemdikbud, 2020).
Di saat pembelajaran daring masa pandemi, Wulandari (2020) mengungkapkan  perkembangan  bahasa pada  anak  tidak  mengalami  penurunan yang besar. Hal ini dikarenakan beberapa faktor,  yaitu  selama  di  rumah  orang  tua (terutama  ibu)  dan  anak  menjalin komunikasi secara intens sehingga kemampuan  bahasa  anak  meningkat terutama  bahasa  ekspresifnya.  Selain  itu, komunikasi dengan bahasa yang baik dan pembelajaran keaksaraan yang intens dan konsiten  di  rumah  dapat  meningkatkan keterampilan bahasa dan literasi dikalangan  anak  udia  dini  (Sims  & Coley, 2016 dalam Wulandari 2020).
Perkembangan Sosial-Emosi Anak
Usia Dini Perkembangan  sosial  berkaitan dengan  kemampuan  seseorang  dalam berinteraksi
dengan orang lain dilingkungan masyarakat. Dengan kemampuan  ini,  diharapkan  seseorang mampu menyesuaikan diri dengan norma dan tradisi dimana ia berada. Kemampuan sosial bisa dilatih sejak usia dini  dan  akan  semakin  berkembang  saat interaksi  dengan  orang  lain  semakin meluas.
Menurut  Erikson  (2010),  faktor-
faktor
yang mempengaruhi perkembangan  sosial  anak  usia  dini adalah kematangan diri, kondisi keluarga,
pendidikan,  status  ekonomi,  kapasitas mental (emosi dan intelegensi).
Kemampuan  sosial  anak  berkembang dimulai  dari  interaksi  dan  komunikasi dengan  anggota  keluarga  di  rumah. Seiring  bertambahnya  usia  anak  akan menjalin  interaksi  dan  komunikasi  di lingkungan  luar  rumah  salah  satunya  di lembaga  pendidikan  yaitu  sekolah.  Di sekolah  anak  mulai  berinteraksi  dengan guru  dan  teman-teman  yang  baru dikenalnya. Berkembangnya kemampuan sosial biasanya beriringan dengan perkembangan  emosi.  Hal  ini  karena keduanya  saling  mempengaruhi,  jika salah satunya tidak atau belum berkembang  maka  akan  mempengaruhi aspek  yang  satunya.  Perkembangan emosi sendiri berkaitan dengan kematangan  manusia  dalam  mengelola perasaannya. Kondisi emosi ini melibatkan pikiran dan perubahan fisiologis  dalam  tubuh,  serta  ekspresi yang nampak pada perilaku.
Baik  kemampuan  sosial  maupun emosi, keduanya berkembang saat berinteraksi  dengan lingkungan.  Di masa pandemi  ini,  kegiatan  belajar  anak dilakukan  di  rumah  yang  mana  ini  jelas mengurangi  interaksi  antar  siswa  atau siswa  dengan  gurunya.  Apalagi  siswa PAUD  ini  sebenarnya  masih  dalam proses  belajar  menyesuaikan  diri  dan menjalin  relasi  dengan  orang  lain. Fauziah,  dkk  (2020)  mengungkapkan bahwa  selama  pembelajaran  daring  di rumah,  anak  menunjukkan  berbagai macam  perubahan  perilaku  terutama kondisi sosial-emosinya. Untuk psikososial,  perubahan  sikap  tersebut diantaranya adalah sikap pembangkangan, agresi, dan mementingkan  diri  sendiri.  Sedangkan dalam psikoemosional sikap yang ditampilkan  dan  perubahan  sikap  yang nampak  adalah  sikap  pemalu  dan  reaksi emosi  yang  berlebih.  Selain  itu,  selama
Jurnal Pendidikan Anak, April 2021, p : 9-18                           Vol. 7 No. 1 Tahun 2021 E-ISSN: 2580-9504                                                                    DOI: P-ISSN: 2775-4367
pembelajaran  daring,  karena  anak  jarang berinteraksi dengan teman-temannya sehingga menyebabkan anak menampilkan  perilaku  yang  kurang kooperatif  dan  kurang  menunjukkan sikap  toleransi.  Kondisi  emosinya  pun menunjukkan  siswa  merasa  bosan  dan sedih  karena  mereka  rindu  teman  dan gurunya. Tak jarang juga anak mengalami  kekerasan  verbal  dari  orang tua  karena  proses  belajar  di  rumah (Kusuma,  2020).  Kondisi  lain  seperti anak  dan  orang  tua  yang  kurang menikmati pembelajaran daring membuat emosi  keduanya  kurang  stabil  sehingga hasil  belajar  menjadi  kurang  optimal (Maula, 2020).

## Perkembangan Seni Anak Usia Dini
Seni  merupakan  hal  yang  disukai anak  dan  menjadi  salah  satu  media  bagi guru  atau  orang  tua  mengajarkan berbagai  hal  pada  anak  sehingga  proses belajar  menjadi  lebih  menarik  dan menyenangkan,
yang
kemudian memunculkan  efek  postitif  terhadap perkembangan seni anak. Saat anak-anak memperoleh stimulasi pembelajaran seni, anak juga akan lebih kreatif dan memiliki keterampilan  sosial  yang  lebih  baik (Theodotou,  2017  dalam  Wulandari 2020).  Di  masa  pembelajaran  daring  ini, Wulandari (2020) mengungkapkan bahwa  aspek  perkembangan  seni  pada anak  PAUD  tidak  mengalami  penurunan baik dalam  kemampuan  menikmati berbagai  alunan  suara  /  musik,  maupun ketertarikan anak dengan kegiatan seni).

## SIMPULAN
Kegiatan  pembelajaran  daring  di masa  pandemi  covid-19  mempengaruhi perkembangan  anak  usia  dini.  Sebagian besar  aspek  perkembangan  pada  siswa PAUD  mengalami  penurunan  seperti pada  perkembangan  nilai  agama  dan moral, perkembangan fisik-motorik,
perkembangan bahasa,
dan perkembangan sosio-emosi. Tingkat penurunan yang cukup besar yaitu dalam aspek  fisik-motorik  dan  sosio-emosional anak.  Hal  ini  karena  selama  masa pandemi,  anak  usia  dini  lebih  banyak menghabiskan waktunya di rumah termasuk kegiatan belajar yang dilaksanakan  secara  daring.  Kesempatan untuk  berinteraksi  dan  bermain  dengan teman-teman di sekolah atau di lingkungan  rumah  menjadi  berkurang. Hasil  studi  literatur  ini  bisa  dijadikan referensi untuk mengevaluasi pelaksanaan  pembelajaran  daring  di tingkat PAUD selama masih dalam masa pandemi. Studi literatur ini memiliki keterbatasan yaitu hasil penelitian sebelumnya terkait pengaruh pembelajaran daring terhadap perkembangan  anak  usia  dini  yang  bisa dijadikan referensi masih sedikit, khususnya  di  Indonesia,  sehingga  studi literatur  ini  masih  bisa  dikembangkan jika kedepannya sudah banyak penelitian dengan tema serupa.

## REFERENSI
Direktorat  Paud  Kemdikbud.  (2020). Bermain  Bahasa  di  Rumah dalam  Melaksanakan  Belajar dari  Rumah.  Retrieved  from https://anggunpaud.kemdikbud.g o.id/images/upload/images/2020 /12_buku_BDR/Bermain_ ahasa_di_Rumah.pdf_20april20.
pdf.
Erikson,  Erik.  2010. Childhood  and
Society .  Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar Fauziah,  Ismi.,  dkk.  (2020).  Analisis Gangguan Psikososial Dan
Emosional  Aud  Di  Ra  Nurul Iman  Medan  Belawan  Selama
Jurnal Pendidikan Anak, April 2021, p : 9-18                           Vol. 7 No. 1 Tahun 2021 E-ISSN: 2580-9504                                                                    DOI: P-ISSN: 2775-4367
Pembelajaran  Berbasis  Daring. Jurnal Kumara Cendikia , 8(3).
Ismawati,  P.,  Maulida,  S.,  &  Maysaroh, Umi. (2020). Efektifitas Pembelajaran  Daring  terhadap Perkembangan  Fisik  Motorik Anak  di  RA  Nurul  Hikmah Ketemas Dungus Puri Mojokerto. Seling: Jurnal Program  Studi  PGRA ,  7(1),20-
33. Kemendikbud.  2020b.  Peraturan  Menteri Pendidikan  Dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  19 Tahun  2020  tentang  Perubahan atas Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor  8  Tahun  2020  tentang Petunjuk Teknis Bantuan Operasional  Sekolah  Reguler. 2020b. Kemendikbud.  2020c.  Surat  Edaran Nomor  3  Tahun  2020  Tentang Pencegahan Corona Virus Disease (Covid-19) Pada Satuan Pendidikan. Kemendikbud. 2020d.  Surat  Edaran  Nomor  4 Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19). Kurniawati.  (2021).  Dampak  Pandemi Covid-19 terhadap Perkembangan  Kognitif  Anak Usia  Dini  di  PAUD  Zakiah
Akbar  Kota  Bengkulu  (Skripsi).
Institut  Agama  Islam  Negeri Bengkulu. Indonesia.
Kusuma,  W.S.,  &  Sutapa,  P.  (2020). Dampak  Pembelajaran  Daring
terhadap Perilaku Sosial Emosiona  Anak. Jurnal  Obsesi: Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 5(2),1635- 1643.doi:10.31004/obsesi.v5i2.9 40. Maula, T.M. (2020). Pengaruh Pembelajaran  Berbasis  Daring Terhadap Keterampilan Interpersonal  Anak  Usia  Dini, Studi  Korelasi  pada  TK  di Wilayah Bandung (Skripsi). Universitas Pendidikan Indonesia. Indonesia. Payne, V. Gregory., & Isaacs, Larry D. (2012). Human Motor Development: A Lifespan
Approach , 8 th Edition . New York: McGraw-Hill. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Nomor  137  Tahun 2014  Tentang  Standar  Nasional Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Jakarta: Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia. Santrock, J. W. (2014). Child Development . New York: McGraw Hill Education. Santrock, J. W. (2002). Child Development . New York: McGraw Hill Education. Wulandari,  H.,  &  Purwanta,  E.  (2020). Pencapaian Perkembangan Anak
Usia Dini di TK selama Pembelajaran Daring saat Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5(1), 452-462. doi:10.31004/obsesi.v5il.626.