## PENGARUH MODEL PROJECT BASED LEARNING MELALUI PEMBUATAN WATER FILTER TERHADAP KETRAMPILAN BERPIKIR KREATIF

## LINA NOFITA
MI NU Miftahul Falah Jati Kudus e-mail: linanofita1982@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan menggunakan pendekatan kuantitatif yang mencoba untuk mengetahui pengaruh model Project Based Learning melalui pembuatan wáter filter terhadap  ketrampilan  berpikir  kreatif.  Ha l l  ini  karena  pembelajaran  di  sekolah  masih berfokus pada penerimaan pengetahuan, ingatan dan penalaran.  Penelitian ini dilaksankan di MI  NU  Miftahul  Falah  Jati  Kudus  pada  bulan  Oktober  2023.  Populasi  yang  dipakai  dalam penelitian ini adalah siswa kelas V berjumlah 27. Adapaun metode pengumpulan data dalam penelitian  ini  adalah  tes  dan  dokumentasi.  Sedangkan  análisis  data  yang  dipakai  dalam pengolahan data ini menggunakan análisis prasayarat meliputi uji normalitas, uji linearitas, dan dilanjut  uji  hipótesis  dengan  menggunakan  uji  regresi  linear  sederhana  dengan  berbantuan software análisis SPSS versi 25. Hasil penelitian dan pemaparan analisis yang telah dilakukan dapat diketahui bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan dalam penggunaan model Project Based Learning melalui pembuatan water filter terhadap ketrampilan berpikir kreatif peserta didik kelas 5 MI NU Miftahul Falah Jati Kudus. Adanya pengaruh model Project Based Learning mempengaruhi ketrampilan berpikir kreatif peserta didik dibuktikan dengan dengan persamaan regresi Ý = 17,145 + 0.762X. Adanya model Project Based Learning ini memiliki hubungan  yang  positif  dan  signifikan  sebesar  0,744  yang  termasuk  dalam  kategori  kuat  dan dapat memberi kontribusi bagi peserta didik dalam meningkatkan ketrampilan berpikir kreatif peserta didik sebesar 55,3%% yang artinya Ha diterima dan Ho ditolak.
Kata Kunci : Project Based Learning , Water Filter , Berpikir Kreatif

## ABSTRACT
This research is experimental research using a quantitative approach which tries to determine the effect of the Project Based Learning model through making water filters on creative thinking skills. This is because learning in schools still focuses on receiving knowledge, memory and reasoning. This research was carried out at MI NU Miftahul Falah Jati Kudus in October 2023. The population used in this research was 27 class V students. The data collection methods in this research were tests and documentation. Meanwhile, the data analysis used in processing this  data  uses  prerequisite  analysis  including  the normality  test,  linearity  test,  and  continued with the hypothesis test using a simple linear regression test with the help of SPSS version 25 analysis  software.  The  results  of  the  research  and  presentation  of  the  analysis  that  has  been carried out can be seen that there is an influence which is positive and significant in the use of the Project Based Learning model through making water filters on the creative thinking skills of class 5 students  at MI NU Miftahul Falah Jati Kudus. The influence of the Project Based Learning model on students' creative thinking skills is proven by the regression equation Ý = 17.145  +  0.762X.  The  existence  of  this  Project  Based  Learning  model  has  a  positive  and significant relationship of 0.744 which is included in the strong category and can contribute to students in improving students' creative thinking skills by 55.3%, which means Ha is accepted and Ho is rejected.
Keywords: Project Based Learning, Water Filter, Creative Thinking
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 3. No. 4, Oktober 2023 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034

## PENDAHULUAN
Pendidikan memegang peranan penting dalam kehidupan. Melalui pendidikan, sesuatu yan l g di l cita-citak l an ma l syarakat da l pat dic l apai m l elalui an l ak did l iknya (Indy et al., 2019). Tuju l an pendidi l kan nas l ional tertua l ng dal l am U l ndang-Und l ang Re l publik I l donesia N l omor 20 Tah l un 200 l 3 tenta l ng Sis l tem Pend l idikan Nasi l onal Pa l sal 3 Ayat 1 yang m l enyatakan bahw l a tujuan pendidikan nasional adalah berkembangnya potensi peserta didik l agar men l jadi m l anusia y l ang berim l an da l n ber l takwa  k l epada l Tuhan  Y l ang  Ma l ha  E l sa,  berakh l lak  m l ulia,  seha l t,  ce l rdas,  cak l ap,  kreati l f, man l diri,  dan l menja l di  w l arga  ne l gara  yang l de l mokratis l serta  bertang l gung  ja l wab  (Menteri Pendidikan,  2003).  Berd l asarkan  tuj l uan  itu,  pes l erta  di l dik  seb l agai  gener l asi  penerus  selalu diarahkan pada pengembangan potensi yang dimiliki, salah satunya pengembangan ketrampilan berpikir kreatif.
Kete l rampilan  b l erpikir  kr l eatif  sangat  dibutuhkan  da l lam  pembel l ajaran  tematik.  Pada das l arnya pem l belajaran tematik sendiri adala l h sistem pen l didikan ya l ng me l mungkinkan peserta didik,  secara l indi l vidu  da l n  kelo l mpok,  untuk  secara  akti l f  mencari,  mengeksplorasi,  dan menem l ukan kon l sep dan p l rinsip  il l miah seca l ra hol l istik,  ber l makna, d l an ot l entik  (Farah, 2022). Pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran  terpadu  yang  mengutamakan  partisipasi  pe l serta di l dik  dalam pembelajaran, melibatkan pe l serta di l dik  secara akt l if dala l m  pro l ses pem l belajaran, d l an  menci l ptakan  sit l uasi  pemec l ahan  ma l salah  berdasarkan  kebutu l han  pe l serta  di l dik. Pembelajaran  tematik  memungkinkan  p l eserta  didi l k  untuk  bela l jar  da l n  be l rmain  den l gan kreativita l s y l ang tin l ggi.
Berpikir  kreatif  dipandang  sebagai  bentuk  berpikir  yang  kurang  mendapat  perhat l ian dala l m dunia pen l didikan, khus l usnya dalam pembelajara di sek l olah ya l ng masi l h menitikberatkan pad l a  perolehan  penge l tahuan,  in l gatan,  dan l pena l laran  (Qomariyah  &  Subekti,  2021).  Dalam proses pembelajaran saat ini, sebagian besar belum menunjukkan hasil yang memuaskan, upaya guru untuk meningkatkan kualitas proses belajar mengajar belum optimal, metode, pendekatan dan penilaian yang dikuasai guru belum mengubah pola tradisional, dan ini berdampak negatif pada penyerapan pengetahuan peserta didik. Salah satu pengaruh penting dalam pembelajaran tergantung pada model pembelajaran yang digunakan. Model pembelajaran yang dipilih harus dapat  melibatkan  peserta  didik  dan  memungkinkan  peserta  didik  untuk  membangun pengetahuan mereka sendiri  yang bermakna melalui  pengalaman dunia nyata, sesuai  dengan sifat pembelajaran tematik yang menghasilkan pembelajaran abad 21 yang dikenal dengan 4C ( Critical  Thinking,  Creative  Thinking,  Collaboration,  and  Communication). Namu l n  pese l rta d l idik s l elama i l ni justr l u mene l rima l begitu b l anyak ceko l kan dal l am arti l peri l ntah un l tuk mel l akukan se l suatu di dalam proses belajar mereka, se l hingga peserta l did l ik kehil l angan kese l mpatan untuk mengem l bangkan ke l terampilan berpi l kir kr l eatif.
Hal  tersebut  bersesuaian  dengan  hasil  prapenelitian  di  MI  UN  Miftahul  Falah  Jati Kudus.  Berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas  V “ bahwa  kemam l puan  be l rpikir  kr l eatif  pes l erta di l dik  belum  terlatih  dala l m  evaluasi  pembelajaran  IPA  ses l uai  den l gan  indicator  ketrampilan berpikir kreatif dan belum  ada evaluasi khusus  terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik, hanya sebatas evaluasi dalam ranah kognitif peserta didik. Guru juga mengatakan dalam wawancara bahwa dalam memberikan mate l ri, g l uru menggunak l an mo l del pengajaran lan l gsung, melakukan  d l iskusi,  melakukan  demons l trasi,  dan  melakukan  latihan  yang  diganti  dengan gambar  (Nofita,  2022).  Dari  uraian  tersebut  dapat  kita  lihat  bahwa  metode l dan  mo l del pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  sangat  beragam,  namun  belum  memaksimalkan kema l mpuan ber l pikir krea l tif peserta l didi l k.
Berkaitan dengan hal ters l ebut, penel l iti mencoba mene l rapkan m l odel pemb l elajaran ya l ng dap l at  menge l mbangkan  kema l mpuan  ber l pikir  kr l atif  pesert l a  did l ik  yang  masih  lemah.  Penulis mencoba mengembangkan kemampuan be l rpikir kre l atif pes l erta di l dik de l ngan menerap l kan sal l ah sa l tu  alte l rnatif  m l odel  pem l belajaran  y l aitu  mod l el Proj l ect  Bas l ed  Lea l rning (PjBL),  m l elalui
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 3. No. 4, Oktober 2023 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
pemb l uatan wáter filter. Model ini dipilih karena memiliki kelebihan yaitu pes l erta did l ik terlibat l aktif dal l am pr l oyek y l ang membantu memecahkan masalah masyarakat dan lingkungan (Hafida et  al.,  2020).  Peserta  didik  dilatih  untuk  menganalisis  masalah,  melak l ukan eksplo l rasi, meng l umpulkan dan menafsirkan infor l masi,  da l n  menilai me l ngerjakan proye l k yang l berkaitan den l gan masalah yang l diselidiki.
Menurut penelitian yang dilakukan oleh Fitriyah dan Ramadani, Model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dirancang untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik sehingga dapat tujuan pembelajaran dapat terpenuhi (Fitriyah & Ramadani, 2021). Dengan  menerapkan  model  ini,  p l roses  berpi l kir  k l reatif  peser l ta  did l ik  dap l at  dikemban l gkan den l gan  memberi  mereka  tugas  proyek  berupa  pembuatan  water  filter  yang  dapat  dijadikan sebagai med l ia pemb l elajaran yang l dap l at digu l nakan un l tuk mem l permudah pr l oses pem l belajaran (Suryaningsih & Nisa, 2021). Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh metode Project Based  Learning melalui  pembuatan water  filter terhadap  ketrampilan  berpikir  kreatif. Berdasarkan  latar  uraian  diatas  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul pengaruh metode Project Based Learning melalui pembuatan water filter terhadap ketrampilan berpikir kreatif

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis field research dengan pendekatan kuantitatif. Metode one  group  pretest-posttest  design  dipakai  dalam  penelitian  ini  dengan  memberikan  tes  awal (pretest)  sebelum  diberikan  perlakuan,  setelah  diberikan  perlakuan  barulah  memberikan  tes akhir  (posttest)  (Arikunto,  2019).  Penelitian  ini  dilaksankan  di  MI  UN  Miftahul  Falah  Jati Kudus pada bulan Oktober 2023. Populasi yang dipakai dalam penelitian ini adalah siswa kelas V  berjumlah  27.  Adapun  teknik  penentuan  sampel  dengan  sampling  jenuh  dimana  semua anggota populasi dijadikan sampel, sehingga sampel penelitian ini adalah 27 siswa. Adapaun met l ode pen l gumpulan d l ata d l alam pen l elitian in l i ad l alah te l s dan dokum l entasi. Sedangkan aná l lisis da l ta  yang l dipakai  dal l am  pengolahan  data  ini  menggunakan  análisis  prasayarat  meliputi  uji l norm l alitas,  uj l i  l l inearitas,  d l an  dilanjut  u l ji  hipó l tesis  dengan  menggunakan  uji  regresi  linear sederhana dengan berbantuan software análisis SPSS versi 25.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Setel l ah diterap l kan mod l el PjB l L melal l ui pembuat l an water filter , selu l r l uh p l eserta d l idik di kela l s V y l ang b l erjumlah 27 pes l erta didi l k dapat diperoleh Rekapitulasi skor peserta didik secara keseluruhan dapat dilihat pada 1 sebagai berikut :
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 3. No. 4, Oktober 2023 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Dari  gambar  1 diketahui  bahwa  nilai  persentasi  dari  semua  kelompok  terlihat  bahwa kriteri  merumuskan  masalah,  menentukan  proyek  dan  menentukan  alat  dan  bahan persentasenya adalah 100% dan untuk merancang percobaan 83%, pembuatan proyek 83% dan kerja  sama  dalam  pembuatan  proyek  sebesar  72%  sedangkan  untuk  presentasi  dan  laporan sebesar  89%,  dalam  hal  pembelajaran Project  Based  Learning dengan  enam  langkah  yang dilakukan  dalam  pembelajaran  terlihat  sudah  bagus  dan  peserta  didik  sangat  antusias  dalam mengikuti pembelajaran

## Gambar 2 Hasil Ketrampilan Berpikir kreatif
Berdasarkan  diagram  tersebut,  nila l i  ra l ta-rata  pa l da  tia l p  indi l kator  me l miliki  kr l iteria peni l laian lebih tinggi, ya l kni pa l da indi l kator flue l ncy (kelan l caran) 79%, flexibil l ity (Kelu l wesan) 71%, origin l ality (Kea l slian) 73% d l an ind l ikator ela l boration (M l erinci) se l besar 56%
Análisis data uji prasyarat digunakan dalam penelitian ini yaitu uji normalitas
Tabel 1 Hasil Uji Normalitas dengan SPSS Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Nilai  Pretest ,194 25 ,016 ,865 25 ,003 Posttest ,191 25 ,019 ,927 25 ,073
a. Lilliefors Significance Correction
Bedasarkan  hasil  u l ji  nor l malitas  de l ngan  uj l i KolmogrovSminov menunjukkan  bahwa has l il signif l ikansi > 0,05. D l engan rinci l an nil l ai sig l pre l test 0,16, dan nilai sig posttest 0,19 Art l inya ni l lai  signi l fikansi  da l ri  data  tersebu l t  mempunyai  nilai  sig  >  0,05.  Dapat  diambil  kesimpulan bahwa d l ata berdi l stribusi  nor l mal. Setela l h da l ta ber l distribusi  nor l mal selan l jutnya dilaku l kan u l ji linea l ritas dat l a beri l kut ha l sil uj l i line l aritas da l ta Tabel 2 Hasil Uji Linearitas Data Dengan SPSS
ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Pretess * Posttes Between Groups (Combined) 29,323 5 5,865  5,038 ,004 Linearity 28,447 1 28,447  24,43 9 ,000 Deviation from Linearity ,876 4 ,219 ,188 ,942 Within Groups 22,117 19 1,164 Total 51,440 24
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 3. No. 4, Oktober 2023 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Berdasarkan  hasil  uji  linearitas  dengan  program  SPSS  menunjukan  bah l wa  dike l tahui nilai sig. Deviation from linearity sebesar 0,942 > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan  yang  linear  antara  model  Model Project  Based  Learning dengan  Ketrampilan Berpikir  Kreatif.  Setelah  uji  prasyarat  dilakukan  maka  dilakukan  analisis  data  dengan  uji hipotesis menggunkan uji regresi linear sederhana
Tabel 3 Hasil Uji Refresi Linear Sederhana
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 17,145 11,725 1,462 ,157 Model Project Based Leaning ,762 ,143 ,744 5,334 ,000

## a. Dependent Variable: X
Berdasarkan tabel diatas, dapat dilihat hasil penghitungan koefisien regresi sederhana memperlihatkan  nilai  koefisien  konstanta  adalah  sebesar  17,145  sedangkan  nilai  metode Project Based Learning koefisien regresi sebesar 0,762 sehin l gga pers l amaan l regresi di l tulis Ý = 17,145 + 0.762X. Berdasa l rkan pers l amaan di l atas diketa l hui ni l l l ai konst l antanya sebes l ar 17,145 se l cara  matema l tis,  n l ilai  kon l stanta  in l i  meny l atakan  b l ahwa  n ll ilai  kons l sten  var l iabel  partisipasi a l dalah  se l besar  17,145  dan  nilai  koefi l sien  re l gresi  X l sebesar  0,762  meny l atakan  bah l wa  set l iap pe l nambahan 1% n l ilai model Project Based Learning maka nilai partisipasi bertambah 0,762. Koefisien  regresi  tersebut  bernilai  positif  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  arah  pengaruh variabel model Project Based Learning Terhadap Ketrampilan Berpikir kreatif.
K l oefisien korel l asi (r) merupak l an ni l lai yan l g digu l nakan un l tuk meng l ukur der l ajat keera l tan hubu l ngan antar l a dua l variab l el.
Tabel 4 Hasil Uji Koefisien Determinasi
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,744 a ,553 ,534 1,000 a. Predictors: (Constant), Y Nilai koefisien determinasi tentang variabel Penggun l aan Mo l del P l roject l Based Le l arning Te l rhadap ketrampilan ber l pikir k l reatif adalah 0,553. H l al ter l sebut mengartikan bahwa variabel penerap l an Mo l del Pr l oject B l ased Lea l rning me l mberikan pe l ngaruh terh l adap ketrampilan berpikir kreatif sebesar 55,3%, sedangkan sisanya sebesar 44,7% dipengaruhi oleh variabel-variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini

## Pembahasan
Sampai  saat  ini  berpikir  kreatif  belum  banyak  mendapat  perh l atian  da l lam  dunia pen l didikan, khu l susnya dalam pem l belajaran di seko l lah yang menitikberatkan pada perolehan penget l ahuan,  daya  ingat,  dan  penala l ran,  namun  den l gan  menerapkan  mo l del  PjBL  me l lalui penciptaan wáter  filter ,  siswa  ikut  serta  dalam  analisis  masalah,  melakukan  eksplorasi,  dan pengumpulan. Informasi, interpretasi, dan evaluasi ketika mengerjakan proyek yang berkaitan dengan  masalah  yang  diteliti.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  ini  memungkinkan  siswa mengembangkan kreativitasnya dalam merancang dan membuat proyek yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah (Purwandini et al., 2020).
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 3. No. 4, Oktober 2023 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Penelitian  ini  menemukan  bahwa  model  PjBL  melalui  konstruksi  alat  penjernih  air berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa. Pengaruh model PjBL terjadi melalui penciptaan  alat  penjernih  air  karena  model  PjBL  dapat  mendorong  siswa  untuk  melatih kemampuan  berpikir  kreatifnya  dengan  memberikan  tugas  proyek  yang  terstruktur.  Setelah dilakukan  pelatihan  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol,  hasil  post-test  yang  diperoleh mengalami peningkatan. Berdasarkan data hasil pretest dan p l osttest yang l diper l oleh, rata l -rata l kela l s yaitu 65,54 dan 82,04.
H l al i l ni dis l ebabkan k l arena kema l mpuan s l iswa d l alam me l mahami selu l ruh ko l nsep materi dan  berpikir  kreatif  soal-soal  b l elum  tereksploitasi  secara  maksim l al.  Kurangnya  pemahaman terhadap s l oal-soal l berp l ikir l kreatif juga turut menyebabkan rend l ahnya ni l lai r l ata-ra l ta, meskip l un angka ini masih terus meningkat. Menurut Anisa dkk., aspek komposisi kreatif ada: kelancaran atau  kehalusan,  kelenturan  atau  kekenyalan,  keunikan  atau  orisinalitas,  elaborasi  atau  detail (Annisa et al., 2018). Komponen aspek dihitung untuk mengetahui derajat ketercapaian masing- masing indikator. Selain menerapkan model pembelajaran proyek, LKPD pembelajaran proyek juga diterapkan sesuai langkah-langkah model. Berdasarkan hasil persentase skor kreatif pada dimensi berpikir lancar yang diperoleh pada LKPD termasuk dalam kategori sedang.
Sebab, evaluasi tidak hanya dinilai pa l da is l i pelaj l aran saja, tetap l i ju l ga p l ada pro l yek, hasil karya yan l g di l buat untuk membantu peserta didik memahami isi pelajaran dan diperbaiki apabila terdapat kekurangan. Namun, kar l ena sifa l t pr l oyek y l ang kom l pleks d l an memakan wa l ktu, tid l ak semua l sisw l a dap l at segera memperb l aiki isi d l an me l mahami kesimpulannya, dan beberapa siswa tidak  dapat  mengevaluasi  pendapatnya  tanpa  memperdalam  pemahamannya.  lakukan  itu. Periksa bahan dan bahan inti. Dalam takso l nomi berpi l kir re l visi, ta l hap eva l luasi meru l pakan tahap l tert l inggi. Sebagaimana disampaikan Wow l o Sun l aryo mengen l ai  eval l uasi,  hendaknya evaluasi fokus  terutama  pada  teori  dibandingkan  mengikuti  pandangan  empiris.  Menurut  Harisuddin, aspek evaluasi adalah m l emberikan alas l an-alasan yan l g rasi l onal dan l d l apat dipert l anggungjawabkan kebe l narannya, serta memberikan pertim l bangan l atau pen l ilaian menur l ut pandan l gannya (Nordin, 2006) Berdas l arkan  h l asil  post l test  pada l k l elas  ekspe l rimen,  ketercapaian  komponen l fluenc l y terti l nggi  d l an  teren l dah  pa l da  elabo l rasi.  H ll al  i l n l i  ju ll ga  terl l ihat  da l ri  rat l a-r l ata  ha l sil  ko l mponen penjaba l ran  LKPD  PjBL  yang  menunjukkan  hasil  lebih  rendah  dibandingkan  komponen lainnya. Sepe l rti y l ang dikemukakan Jam l es, sis l wa cen l derung le l bih kre l atif dal l am me l milih to l pik dan  metodo l logi  (Egenrieder,  2010).  Pada  tahap  penilaian,  tidak  semua  siswa  berhasil membangun seluruh pengetahuan yang diperoleh. Seiring dengan itu, berdasarkan temuan D l idi pa l da  asp l ek  eva l luasi,  ke l las  eksperi l men  le l bih  rend l ah  dibandingkan  kel l as  kont l rol,  sehingga proy l ek  harus  dibe l rikan  beb l erapa  rangsangan  untuk  memudahkan  prose l s  ev l aluasi  terha l dap fenomen l a tersebut (Jamaludin, 2013) Namun mode l l pemb l elajaran be l rbasis p l royek pada penelitian ini me l mberikan dam l pak y l ang cukup besar terhada l p berpikir kreatif siswa. Model pembelajaran ini dapat membiasakan siswa dalam berpikir. Artinya, siswa dapat membiasakan diri untuk melatih dan menggali il l mu unt l uk  menem l ukan  ja l waban  deng l an  i l de-ide  kre l atif  dan  menciptakan  p l roduk  di  a l khir pembelajaran (Pratama et al., 2023). Nordin menekankan pada proyek dan kreativitas. Dengan kata  lain,  kegiatan  rua l ng  sum l ber  serin l g  kali l melib l atkan  sis l wa  berpartisipasi  dal l am  pro l yek mand l iri deng l an tuj l uan utam l a me l ningkatkan pem l ikiran l kreatif d l an pem l ecahan masal l ah (Nordin, 2006).  P l embelajaran  berbasis l proye l k  merup l akan  pend l ekatan  y l ang  te l pat l untuk  menilai pemikiran  krea l tif  da l n  i l novatif  s l iswa,  namun  ji l ka  sis l wa  tida l k  ma l mpu  b l erpikir  kreat l if  da l n ino l vatif ma l ka aka l n su l lit melaksan l akan pembelaja l ran berba l sis proy l ek (Sani, 2014) Didukung  pene l litian  Su l santi,  peningkatan  kemampuan  berpi l kir  kr l eatif  pada  kelas l kontro l l  d l an ekspe l rimen menunj l ukkan bahwa l peni l ngkatan ke l mampuan l berpikir k l reatif sis l wa yan l g  men l dapat  pembelaj l aran  ber l basis  pr l oyek  (eksperimen)  sama  dengan  peningkatan
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 3. No. 4, Oktober 2023 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
ke l mampuan  berpik l ir  kreati l f  pa l da  kela l s  kont l rol.  Susanti  membandingkannya  dan menyimpulkan bahwa keduanya sangat berbeda. Siswa yang mendapat pembelajaran berbasis praktik (kontrol) (Susanti, 2013). Hal ini telah dikonfirmasi dalam penelitian lain, dan berpik l ir kre l atif da l pat dilatih mela l lui stra l tegi pembelajaran. Sa l lah sa l tunya a l dalah pembelaj l aran berbas l is proy l ek,(Fatmawati et al., 2011) l dalam penelitian Satria Mihardi dkk, “ PJBL is a learning model that  Students  can  demonstrate  creative  thinking  to  solve  a  problem.  Moreover,  the  results obtained in this model a work or project as a result of Students creativity ”(Mihardi et al., 2013) Oleh  karena  itu,  pembiasaan  berpikir  pada  tahap  awal  terhadap  permasalahan  yang berulang (dalam hal ini penerapan pembelajaran proyek) atau permasalahan yang belum pernah terjadi sebelumnya memberikan peluang untuk menghasilkan ide-ide kreatif dan membiasakan proses berpikir kreatif. Dengan menghadapi tantangan hidup, kita memastikan bahwa belajar menjadi kebiasaan belajar yang bermanfaat bagi  kita di masa depan, tidak hanya di sekolah. H l al in l i sesuai denga l n pern l yataan Ju l lie, yai l tu “ Education should focus not only on core skills and  knowledge  but  also  on  teaching  and  practicing  creative  and  critical.  Thinking  skills, because  these  are  the  skills  that  will  encourage  life-long  learning  and  personal development ”(Forrester, 2008)
Senada  dengan  pendapat  tersebut,  Bapak  Mohamed  Fathulloman  juga  menyatakan bahw l a pembe l lajaran berb l asis pr l oyek da l pat menin l gkatkan rasa percaya diri, motiv l asi bel l ajar, kreativitas,  dan  harga  diri  siswa  (Fathurrohman,  M.Pd.I.,  2015).  Walaupun  dapat  dikatakan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  masih  belum  maksimal,  namun  respon  siswa  terhadap penerapan model PjBL melalui penciptaan alat penjernih  air telah memperoleh standar yang baik, sehingga model PjBL melalui penciptaan alat penjernih air telah memperoleh standar yang baik. alat pemurni air dapat digunakan sebagai alat pengajaran, dap l at digu l nakan sebag l ai v l ariasi Mo l del pem l belajaran u l ntuk men ll gembangkan kemampuan berpi l kir kre l atif siswa.
Berdasarkan pengamatan peneliti, penerapan model PjBL melalui penciptaan filter air meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa ketika mempelajari bagian-bagian tumbuhan. S l elain  itu,  pembelajar l an  ber l basis  proy l ek  juga  menum l buhkan  tum l buhnya  kreativita l s  dan l tanggung  jaw l ab  dal l am  meny l elesaikan  tuga l s  ya l ng  dibe l rikan.  Mela l lui  kegi l atan  proyek l siswa, siswa akan dapat mengembangkan kemampuan berpikir kreatif karena akan dibimbing untuk menyelesaikan  permasalahan  proyek  dan  siswa  akan  dapat  membuat  filter  air  yang  dapat digunakan sebagai media untuk membantu mereka dalam memahami materi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pembehasan dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat pen l garuh yang p l ositif  dan l sig l nifikan  dal l am  pen l ggunaan  mo l del Pr l oject  Ba l sed  Le l arning me l lalui  pembu l atan wa l ter fil l ter terhad l ap ketr l ampilan be l rpikir kreat l if pe l serta d l idik k l elas 5 M l I NU Miftahul Falah Jati  Kudus.  Adanya  pengaruh  model Project  Based  Learning mempengaruhi  ketrampilan berpiki l r  krea l tif  pese l rta  didik  dibukti l kan  denga l n dengan  persamaan  regresi  Ý  =  17,145  + 0.762X.  Adanya  model l Project  Based  Learning ini  m l emiliki  hu l bungan  yan l g  posit l if  dan signif l ikan sebes l ar 0,744 yang l termas l uk dal l am kate l gori k l uat dan d l apat me l mberi kon l tribusi bagi peserta didik dalam meningkatkan ketrampilan berpikir kreatif peserta didik sebesar 55,3%% yang artinya Ha diterima dan Ho ditolak.

## DAFTAR PUSTAKA
Annisa,  R.,  Effendi,  M.  H.,  &  Damris,  M.  (2018).  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  dengan  menggunakan  model  Project  Based  Learning  berbasis  STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts Dan Mathematic) pada materi asam dan basa  di  SMAN  11  Kota  Jambi. Journal  of  The  Indonesian  Society  of  Integrated Chemistry (On Progress) , 10 (2), 42–46.
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 3. No. 4, Oktober 2023 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Arikunto, S. (2019). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik . Rineka cipta.
Egenrieder,  J.  A.  (2010).  Facilitating  student  autonomy  in  project-based  learning  to  foster interest  and  resilience  in  STEM  education  and  STEM  careers. Journal  of  the Washington Academy of Sciences , 35–45.
Farah, F. (2022). Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Memecahkan Masalah Matematis. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 119–130. Fathurrohman,  M.Pd.I.,  M.  (2015). Paradigma  Pembelajaran  Kurikulum  2013  Strategi Alternatif di Era Global . Kalimedia.
Fatmawati, B., Rustaman, N. Y., & Redjeki, S. (2011). Menumbuhkan Keterampilan Berpikir Kreatif  Mahasiswa  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Pada  Konsep Fermentasi. Prosiding Seminar Biologi , 8 (1).
Fitriyah,  A.,  &  Ramadani,  S.  D.  (2021).  Pengaruh  pembelajaran  STEAM  berbasis  PjBL (Project-Based Learning) terhadap keterampilan berpikir kreatif dan berpikir kritis. Jurnal Inspiratif Pendidikan , 10 (1), 209–226.
Forrester, J. C. (2008). Thinking creatively; thinking critically. Asian Social Science , 4 (5), 100– 105.
Hafida, S. H. N., Ariandi, A. P., Ismiyatin, L., Wulandari, D. A., Reygina, N., Setyaningsih, T., Setyawati, L., Sochiba,  S. L., &  Amin,  M. A. K. (2020). Pengenalan Etnobotani melalui Pembuatan Herbarium Kering di Lingkungan Sekolah MI Muhammadiyah Plumbon, Wonogiri. Buletin KKN Pendidikan , 2 (2), 79–83. Indy, R., Waani, F. J., & Kandowangko, N. (2019). Peran Pendidikan Dalam Proses Perubahan Sosial  Di  Desa  Tumaluntung  Kecamatan  Kauditan  Kabupaten  Minahasa  Utara.
HOLISTIK, Journal Of Social and Culture , 12 (4), 1–21. https://ejournal.unsrat.ac.id/index.php/holistik/article/view/25466
Jamaludin, D. N. (2013). Pengaruh Project Based Learning Terhadap Berpikir Kritis, Berpikir Kreatif  dan  Sikap  Ilmiah  Pada  Materi  Tumbuhan  Biji .  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Menteri  Pendidikan.  (2003). Undang  Undang  No  20  tahun  2003  tentang  system  pendidikan Nasional .
Mihardi, S., Harahap, M. B., & Sani, R. A. (2013). The effect of project based learning model with  kwl  worksheet  on  student  creative  thinking  process  in  physics  problems. Journal of Education and Practice , 4 (25), 188–200. Nofita, L. (2022). Hasil wawancara oleh penulis dengan guru kelas 5 MI NU Miftahul Ulum pada 05 Oktober 2023 pukul 09.30 WIB .
Nordin,  R.  G.  (2006).  Gifted  Children  and  gifted  education:  A  handbook  for  teachers  and parents. Journal for the Education of the Gifted , 30 (2), 263.
Pratama, M. R., Fawaida, U., & Guarin, R. M. (2023). Project-Based Learning in Elementary School: Influence on Students’ Creative Thinking Ability. MUDARRISA:  Jurnal Kajian Pendidikan Islam , 15 (1), 60–83.
Purwandini, B. N., Hidayati, A. D., Susanti, S., Afwah, L. N., Saputri, A. E., & Alfarizi, M. (2020). ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA KELAS VIII SMPN  3  MUNTILAN  DALAM  MEMECAHKAN  SOAL  CERITA  PADA MATERI  POLA  BARISAN  BILANGAN. ProSANDIKA  UNIKAL  (Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika Universitas Pekalongan) , 1 , 153–162. Qomariyah, D. N., & Subekti, H. (2021). Analisis kemampuan berpikir kreatif. Pensa: E-Jurnal Pendidikan Sains , 9 (2), 242–246.
Sani, R. A. (2014). Pembelajaran saintifik untuk implementasi kurikulum 2013 . Bumi Aksara. Suryaningsih,  S.,  &  Nisa,  F.  A.  (2021).  Kontribusi  STEAM  project  based  learning  dalam mengukur keterampilan proses sains dan berpikir kreatif siswa. Jurnal Pendidikan
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 3. No. 4, Oktober 2023 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Indonesia , 2 (06), 1097–1111.
Susanti,  S.  (2013).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kreatif  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  Pada  Materi  Nutrisi. Jurnal  Pengajaran  MIPA , 18 (1), 35–42.