INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 1906-1921 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penerapan Model Inkuiri Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas V SD Negeri Mangunsari 01
Jasni Saogo 1 ✉ , Nyoto Hardjono 2
Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga, Indonesia Email: Jasnisaogo8@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Pelaksanaan penelitian ini (PTK) bertujuan untuk memperbaiki proses pembelajaran terkait dengan rendahnya kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar khususnya pada mata pelajaran IPA siswa kelas V. penelitian dilakukan di SD Negeri Mangunsari 01 dengan menggunakan metode inkuiri, subjek penelitian  guru  dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Mangunsari  01  yang  berjumlah  28  anak.  Teknik pengumpulan data melalui observasi, tes dan non tes untuk mengukur hasil belajar dan kemampuan berpikir kreatif siswa kelas V. Teknik sajian dan analisis data menggunakan cara deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Peningkatan berpikir kreatif siswa ini dapat dilihat dari pra siklus yaitu 39%, kemuadian siklus I mencapai 71% sedangkan pada siklus II kreatif siswa dapat meningkat menjadi 86%. Model pembelajaran inkuiri juga dapat meningkatkan hasil belajar IPA.  Hal ini terlihat dari pra siklus 18% (5 siswa tuntas), siklus I mencapai  25% (7 siswa tuntas) dan pada siklus II mencapai 89% (25 siswa tuntas). Kesimpulan dari penelitian ini adalah model pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Mangunsari  01  tahun  ajaran 2023/2024.
Kata Kunci: Inkuiri, kreatif dan hasil belajar

## Abstract
The implementation of this research (PTK) aims to improve the learning process related to low creative thinking  abilities  and  learning  outcomes,  especially  in  science  subjects  for  class  V  students.  The research was conducted at SD Negeri Mangunsari 01 using the inquiry method, the research subjects were teachers and students of class V at SD Negeri Mangunsari 01, totaling 28 children. Data collection techniques  through  observation,  tests  and  non-tests  to  measure  learning  outcomes  and  creative thinking abilities of class V students. Data presentation and analysis techniques use qualitative and quantitative descriptive methods. The increase in students' creative thinking can be seen from the pre- cycle,  namely  39%,  then  the  first  cycle  reached  71%, while  in  the  second  cycle  students'  creativity increased to 86%. The inquiry learning model can also improve science learning outcomes. This can be  seen  from  the  pre-cycle  18%  (5  students  completed),  the  first  cycle  reached  25%  (7  students completed) and in the second cycle it reached 89% (25 students completed). The conclusion of this research is that the inquiry learning model can improve creative thinking skills and science learning outcomes in class V students at SD Negeri Mangunsari 01 for the 2023/2024 academic year.
Keywords: Inquiry, creativity and science learning

## PENDAHULUAN
Penelitian ini dilatarbelakang oleh rendahnya kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar  IPA.  Rendahnya i kemampuan i berpikir i kreatif i mengakibatkan siswa kesulitan i menyelesaikan i masalah i yang i dihadapi i dalam i pembelajaran (Mulyasa, i 2009). i Hariman i (2017, i hlm.120) i menyatakan i bahwa i berpikir kreatif i adalah i suatu i pemikiran i yang i berusaha i menciptakan i gagasan i yang baru. i Sedangkan i Young i & i Balli i (dalam i Bergili, i 2015, i hlm.2) i berpikir kreatif i dapat i didefinisikan i sebagai i seluruh i serangkaian i kegiatan i kognitif yang i digunakan i individu i dalam i menghadapi i masalah i dari i suatu i kondisi sehingga i mereka i men i coba i menggunakan i imajinasi, i kecerdasan, i wawasan dan i ide-ide i ketika i mereka i menghadapi i suatu i situasi i atau i masalah i tersebut.
Mata Pelajaran IPA merupakan salah satu mata pelajaraann yang termasuk dalam ujian Nasional. Pelajaran IPA sering dikatakan sulit karena terlalu banyak konsep atau makna yang  perlu  dipahami  siswa  terutama i pada i siswa i sekolah dasar sehingga i berdampak i rendahnya i kemampuan i berpikir i kreatif. i Menurut Corebima i dan i Al-Idrus i (2006), i upaya i pengembangan i potensi i berpikir i siswa belum i diupayakan i secara i terencana i dan i terintegrasi i dalam i pembelajaran IPA. Hasil belajar siswa sangatlah penting sehingga jika siswa mengalami kesulitan dalam belajar IPA maka akan mempengaruhi hasil belajarnya.
Namun pada kenyataannya dilapangan berdasarkan i hasil i observasi i dan wawancara i dengan i guru i kelas i V i SD i Negeri i Mangunsari i 01 i Salatiga i bahwa ada i beberapa i siswa i kurang i memahami i pembelajaran i IPA. i Kurangnya i sarana media i pembelajaran i yang
i bersifat i inovatif i juga i mempengaruhi i proses pembelajaran, i akhirnya i pemahaman i siswa i terhadap i konsep i materi pembelajaran i masih i kurang. i Selain i itu, i siswa i kurang i mandiri i saat i proses pembelajaran i dan i hanya i menunggu i  i perintah i guru. i Beberapa i siswa i merasa takut i saat i harus i menuangkan i ide i dan i pendapatnya, i akhirnya i kemampuan berpikir i kreatif i siswa i sulit i dikembangkan. i Salah i satu i penyebab i rendahnya kemampuan i berpikir i kreatif i siswa i dalam i pembelajaran i IPA i dikarenakan guru hanya i menggunakan i metode i yang i hanya i terbatas i pada i metode i ceramah i dan tanya i jawab i sehingga i siswa i menjadi i pasif i mendengarkan i penjelasan i dari guru i serta i hanya i menjawab i apabila i ditunjuk i guru. i Rendahnya i kemampuan berpikir i kreatif i dan i hasil i belajar i siswa i juga i diteliti i oleh i Erik i R i (2016) i dan Mumin i S i & i Sri i R i (2018) i yang i menunjukkan i rendahnya i i kemampuan berpikir i kreatif i dan i hasil i belajar i dikarenakan i metode i pembelajaran i masih bersifat i konvensional, i berpusat i pada i guru i dan i belum i memberikan pengalaman i langsung i kepada i siswa. i Jadi i model i pembelajaran i yang digunakan i oleh i guru i masih i menggunakan i metode i ceramah yang  menyebabkan rendahnya i berpikir i kreatif i siswa i dan i mengakibatkan i hasil belajar i siswa i juga i masih i kurang i maksimal i yang i ditunjukkan i dengan jawaban i siswa i terpaku i pada i jawaban-jawaban i yang i ada i dibuku, i sehingga siswa i hanya i menghafalkan i jawaban i yang i ada i di i buku i dan i kurang memahami i makna i jawaban i yang i disebutkan. Rendahnya i pemahaman i konsep siswa i terhadap i materi i mempengaruhi i hasil i belajar i siswa, i sehingga i nilai rata-rata i siswa i hanya 61 i dan i belum i mencapai i KKM, i sedangkan i kemampuan berpikir i kreatif i siswa i dalam i proses i pembelajaran i hanya i mencapai i rata-rata 63.
Untuk i meningkatkan i keterampilan i berpikir i kreatif i dan i hasil i belajar IPA, i guru i harus i mengubah i cara i mengajar i yang i awalnya i menggunakan metode i ceramah i dan i tanya i jawab i saja i diubah i ke i arah i pembelajaran i yang dapat i menciptakan i keaktifan i siswa i dalam i pembelajaran i dari i cara berpikir i siswa i yang i konvergen i dimana i terpaku i pada i satu i jawaban i di i buku menjadi i berpikir i kreatif i yang i bersifat i divergen i yakni i penemuan i jawaban atau i alternatif i jawaban i yang i lebih i banyak i serta i berusaha i menghubungkan lingkungan i belajar i dengan i proses i berpikir i kreatif i siswa. i Dalam pembelajaran guru i harus i menggunakan i model i pembelajaran i yang i dapat i meningkatkan kemampuan i berpikir i kreatif i dan i hasil i belajar. i Model i pembelajaran i adalah bentuk i pembelajaran i yang i tergambar i dari i awal i sampai i akhir i (sintak pembelajaran) i yang i disajikan i secara i khas i oleh i guru i dalam i proses pembelajaran i di i kelas i (Julianto, i 2011:1).
Salah i satu i model i pembelajaran i yang i dapat i meningkatkan i kemampuan i berpikir i kreatif i siswa i dalam i pembelajaran i IPA i adalah i model i pembelajaran i inkuiri. i i Dengan i kata i lain, i inkuiri i adalah i suatu i proses i untuk i memperoleh i dan i mendapatkan i informasi
i dengan i melakukan i observasi i dan i atau i eksperimen i untuk i mencari i jawaban i atau i memecahkan i masalah i terhadap i pertanyaan i atau i rumusan i masalah i (Amri, i 2010: i 85). i Komalasari i (2014) i berpendapat, i Inkuri i merupakan i model i pembelajaran i yang i berupaya i menanamkan i dasar-dasar i berpikir i ilmiah i pada i diri i siswa, i sehingga i dalam i proses i pembelajaran i ini i siswa i lebih i banyak i belajar i sendiri, i mengembangkan i kreativitas i dalam i memahami i konsep i dan i memecahkan i masalah.
Berdasarkan i uraian i diatas, i dapat i disimpulkan i untuk i meningkatkan i kemampuan i berpikir i kreatif i dan i hasil i belajar i IPA, i peneliti i memilih i model i pembelajaran i inkuiri i karena i karakteristik i pembelajaran i IPA i yang i sangat i cocok i dibutuhkan i siswa i untuk i menyelesaikan i masalah i yang i dihadapi i dalam i kehidupan i sehari-hari. i Pembelajaran i model i inkuiri i juga i mampu i mendorong i siswa i untuk i terlibat i langsung i dalam i proses i pembelajaran i yang i dimulai i dari i kegiatan i orientasi, i merumuskan i masalah, i i mengajukan i hipotesis, i mengumpulkan i data, i menguji i hipotesis, i merumuskan i kesimpulan i  i dan i berdiskusi i dengan i kelompoknya i serta i lebih i berani i untuk i menyampaikan i pendapat i atau i berkomunikasi.
Berdasarkan latar belakang di atas terlihat bahwa kemampuan berpikir kreatif dan hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  rendah  dalam  proses  pembelajaran.  Karena i dalam i pembelajaran i guru i masih i kebanyakan i menggunakan i metode i ceramah, i sehingga i siswa i menjadi i pasif i mendengarkan i penjelasan i dari i guru i serta i hanya i menjawab i apabila i ditunjuk i guru. i Untuk i itu i dalam i penelitian i ini i peneliti i memilih i model i pembelajaran i inkuiri i sebagai i solusi i yang i tepat i dalam i meningkatkan i kemampuan i berpikir i kreatif i dan i hasil i belajar i i IPA, i karena i model i inkuiri i berpusat i pada i siswa i yang i mendorong i siswa i untuk i menyelidiki i masalah i dan i menemukan i informasi i dan i dapat i melatih i siswa mengembangkan i kemampuan i berpikir i kreatif i untuk i tidak i terpaku i hanya pada i satu i jawaban i atau i cara i pemecahan i dari i masalah i yang i ditemui.  Untuk itu masalah yang akan dibahas  dalam  penelitian  ini  adalah:  Bagaimana i penerapan model i inkuiri i dalam i peningkatan i kemampuan berpikir i kreatif i dan i hasil belajar i IPA i pada i siswa i kelas i V? i Apakah terjadi i peningkatan i kemampuan berpikir i kreatif i siswa i dan i hasil belajar IPA i pada i siswa i i kelas i V i setelah menerapkan i model i inkiri?
Sesuai  dengan  latar  belakang  dan  rumusan  masalah,  maka  tujuan  penelitian  ini adalah: Menerapkan i model i inkuiri i untuk i meningkatkan kemampuan i berpikir i kreatif i dan i hasil i belajar i i IPA i pada i siswa i kelas i V. Meningkatkan i kemampuan i berpikir i kreatif i dan i hasil i belajar i IPA i pada i siswa kelas i V i dengan i menerapkan i model i inkuiri.
Berpikir i kreatif i adalah i daya i yang i paling i utama i dan i merupakan i ciri i khas i yang i membedakan i manusia i dari i hewan. i Santrock i (2010: i 357) menyebutkan i bahwa i berpikir
i adalah i memanipulasi i atau i mengelola i dan mentransformasi i informasi i dalam i memori. i Berpikir i adalah i proses i yang dinamis i yang i dapat i dilukiskan i menurut i proses i atau i jalannya. i Hal i ini i sesuai dengan i pendapat i Suryabrata i (2008: i 53) i yang i menyebutkan i bahwa i proses atau i jalannya i berpikir i itu i pada i intinya i ada i tiga i langkah i yaitu i pembentukan pengertian, i pembentukan i pendapat i dan i penarikan i kesimpulan. i Berfikir kreatif juga i diartikan i sebagai i upaya i untuk i menghubungkan i benda-benda i atau gagasan-gagasan i yang i sebelumnya i tidak i berhubungan i (Rawlinson, i 1989: 11). Pendapat i lain i juga i disampaikan i Krist i yang i mengatakan i pribadi i kreatif mampu i mempertahankan i sikap i bermain-main i dengan i masalah i serius i dalam kehidupan i (dalam i Munandar i 2009: i 33). Dari i beberapa i pengertian i tersebut, dapat i disimpulkan i bahwa i kemampuan i berfikir i kreatif i adalah i kemampuan aktifitas i berfikir i yang i dapat i menghasilkan i hal i baru i bagi i dirinya i maupun yang i ada i di i sekitarnya. Berpikir i kreatif i biasanya i orang i yang i imajinatif, lateral, i divergen, i memiliki i kemungkinan i jawaban i yang i banyak i (Rawlinson, 1974: i 12). i Munandar i mengatakan i ciri-ciri i kemampuan i berpikir i kreatif i yaitu kelancaran, i fleksibilitas, i orisinilitas, i elaborasi, i atau i perincian i yang i menonjol, memotivai i dari i dalam i diri i untuk i berbuat i sesuatu, i memiliki i rasa i ingin i tahu, ingin i mencari i pengalaman- pengalaman i baru, i tidak i mudah i putus i asa i (dalam Andrianto, i 2013: i 116). i Pendapat i lain i dari i Johnson i mengatakan i ciri-ciri berpikir i kreatif i yaitu: i mengajukan i pertanyaan, i mempertimbangkan i informasi baru, i membangun i keterkaitan, i menghubungkan i berbagai i hal i dengan i bebas, menerapkan i imajinasi, i mendengarkan i intuisi i (Alwasilah, i 2002). i Selain i itu Gunawan i menyebutkan i orang i kreatif i memiliki i kemahiran, i fleksibilitas, orisinilitas, i elaborasi, i sintesis i (Munif, i 2012: i 79).
Hasil i belajar i juga i diartikan i sebagai i kemampuan i yang i diperoleh i anak i setelah i melalui i kegiatan i belajar i  i (Susanto, i 2013: i 5). i Masidjo i (1995: i 40) i mengatakan i hasil i belajar i adalah i suatu i tes i yang i mengukur i prestasi i seseorang i dalam i suatu i bidang i sebagai i hasil i proses i belajar i yang i khas, i yang i dilakukan i secara i sengaja i dalam i bentuk i pengetahuan, i pemahaman, i keterampilan, i sikap, i dan i nilai. i Pendapat i lain i mengatakan i hasil i belajar i adalah i hasil i yang i dicapai i dari i proses i belajar i mengajar i sesuai i dengan i tujuan i pendidikan i (Purwanto, i 2009: i 45).
Ilmu i Pengetahuan i Alam i adalah i usaha i manusia i dalam i memahami i alam i semesta i melalui i pengamatan i yang i tepat i pada i sasaran, i serta i menggunakan i prosedur, i dan i dijelaskan i dengan i penalaran i sehingga i mendapatkan i suatu i kesimpulan i (Susanto, i 2013: i 167).  Belajar i IPA i diartikan i tidak i hanya i memahami i fakta-fakta i yang i sudah i ada i dan i menghafalkannya, i tetapi i melihat i fakta-fakta i tersebut i sebagai i suatu i permasalahan i yang
i perlu i dipecahkan i berdasarkan i pengalaman i yang i dimiliki i agar i dapat i bermanfaat i bagi i kehidupannya.
Metode i pembelajaran i adalah i suatu i proses i penyampaian i materi i pendidikan kepada i peserta i didik i yang i dilakukan i secara i sistematis i dan i teratur i oleh tenaga i pengajar i atau i guru. i Menurut i Mashuri i (2008:67) i secara i etimilogis i motode i berasal i dari i kata i yunani i yaitu i “metododus” i yang i berarti i jalan i atau i cara i dan i “logos” i yang i berarti i ilmu. i Sobri i Sutikno i (2009:88) i menyatakan i “Metode i pembelajaran i adalah i cara-cara i menyajikan i materi i pelajaran i yang i dilakukan i oleh i pendidik i agar i terjadi i proses i pembelajaran i pada i diri i siswa i dalam i upaya i untuk i mencapai i tujuan.
Inkuiri i merupakan i salah i satu i metode i pembelajaran i yang i berperan n penting i dalam i membangun i paradigma i pembelajaran konstruktivistik yang i menekankan i pada i keaktifan i belajar i siswa i (Mulyatiningsih,2010:96).  Pembelajaran i inkuiri i ini i adalah i salah i satu i cara i untuk i penelaahan i yang bersifat i mencari i pemecahan i masalah i dengan i cara i kritis, i analitis, i dan i ilmiah dengan i menggunakan i langkah-langkah i tertentu i menuju i suatu i kesimpulan yang i meyakinkan i karena i didukung i oleh i data i atau i kenyataan. Tujuan i utama dari i strategi i pembelajaran i inkuiri i adalah i pengembangan i kemampuan berpikir.  Peran i guru i dalam i pembelajaran i inkuiri i adalah i sebagai i motivator i dan fasilitator i dalam i membimbing i peserta i didik i dalam i melaksanakan i upaya memperoleh i jawaban i atas i permasalahan i yang i dirumuskan i atau i diajukan.
Dengan i demikian, i di i dalam i pembelajaran i inkuiri i ini i siswa i tidak hanya i dituntut i untuk i menguasai i materi i pembelajaran i saja, i tetapi i juga bagaimana i mereka i dapat i menggunakan i potensi i yang i dimilikinya. i Syaiful Sagala i (2006:196), i mengemukakan i metode i inkuiri i merupakan i metode pembelajaran i yang i berupaya i menanamkan i dasar- dasar i berpikir i ilmiah i pada diri i siswa i yang i berperan i sebagai i subjek i belajar, i sehingga i dalam i proses pembelajaran i ini i siswa i lebih i banyak i belajar i sendiri, i mengembangkan kreativitas i dalam i memecahkan i masalah. i Sedangkan i menurut i Joice (2005:87), Metode i inkuiri i adalah i metode i yang i menempatkan i dan i menuntut i guru i untuk membantu i siswa i menemukan i sendiri i data, i fakta i dan i informasi i tersebut i dari berbagai i sumber i agar i dengan i kegiatan i itu i dapat i memberikan i pengalaman kepada i siswa. Langkah-langkah model Inkuiri menurut Sanjaya i (2008:205) i sebagai i berikut:
1) Orientasi
2) Merumuskan masalah
3) Merumuskan hipotesis
4) Mengumpulkan data
5) Menguji hipotesis

## 6) Merumuskan kesimpulan

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Menurut i Kunandar (2008: i 41) i adalah i suatu i bentuk i kajian i yang i bersifat i reflektif i oleh i pelaku i tindakan yang i ditujukan i untuk i memperdalam i pemahaman i terhadap i tindakan i yang i dilakukan elama i proses i pembelajaran, i serta i untuk i memperbaiki i kelemahan-kelemahan i yang masih i terjadi. Tujuan  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini  yaitu  memperbaiki  atau  meningkatkan praktik pembelajaran. Penelitian ini dilakukan dengan cara kolaborasi bersama dengan guru kelas  V.  Sebelum  menerapakan  model  pembelajara  Inkuiri  peneliti  telah  melakukan observasi  di  kelas  V  yang  menjadi  subjek  penelitian.  Hal  ini  dilakukan  guna  untuk menemukan  fokus  masalah  yang  akan  di  angkat  oleh  penulis.  Variable  bebas  dalam penelitian ini yaitu model Inkuiri. Dalam penelitian ini yang menjadi variable terikatnya yaitu kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar IPA siswa kelas V SD Negeri Mangunsari 01. Subjek penelitaian Tindakan kelas ini yaitu siswa kelas V SD Negeri Mangunsari 01 dengan jumlah siswa sebanyak 28 siswa. yang terdiri dari 17 siswa perempuan dan 11 siswa laki-laki. Dalam  Teknik  analisis  uji  instrument  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdapat  dua  yaitu  uji validitas dan uji realibilitas. Dalam penelitian tindakan kelas ini menggunakan teknik analisis deskriptif kuantitatif dan kualitatif.
Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  II  siklus,  setiap  siklus  dilakukan  sebanyak  3  kali pertemuan.  Adapun teknik yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu  observasi dan tes. Observasi  digunakan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  dampak  dari  perbaikan pembelajaran  yang  dilakukan  dan  tes  hasil  belajar  dilaksanakan  diakhir  setiap  siklus.  Tes evaluasi  yang dilakukan adalah tes tertulis  berupa pilihan ganda. Dari  perolehan  nilai ini dapat diketahui peningkatan hasil belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas yang dilakukan di kelas V   SD Negeri Mangunsari dengan jumlah  28  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri  untuk meningkatakan  kreatif  dan  hasil  belajar  IPA.  Pada  kegiatan  pra  siklus  digunakan  untuk mengetahui kondisi awal kreatif dan hasil belajar IPA siswa kelas V SD Negeri Mangunsari 01. Berdasarkan hasil observasi rata-rata hasil belajar IPA pada pra siklus menunjukkan 61 yaitu masih di bawah KKM 70. Hasil belajar IPA siswa kelas V nilai terendah adalah 40 dan tertinggi 90 dan siswa yang tuntas hanya 5 siswa dengan presentase 18% dan siswa yang tidak tuntas 23 siswa dengan presentase 82%.
Tabel 1. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa IPA Pra Siklus
Nilai Jumlah Siswa Presentase Keterangan <70 5 18% Tuntas ≥70 23 82% Tidak Tuntas Jumlah 28 100%
Rendahnya hasil belajar IPA siswa kelas V SD Negeri Mangunsari 01 disebabkan karena kreatif  belajar  IPA  masih  rendah.  Berdasarkan  tabel  2  menunjukkan  kreatif    siswa  masih rendah  dari  28  siswa  dengan  nilai  rata-rata  63  skor  tertinggi  adalah  80  sedangkan  skor terendah adalah 50.
Tabel 2. Hasil kreatif IPA Pra siklus No Nilai Sebelum Tindakan Kriteria Frekuensi Presentasi 1. 77 - 100 2 7% Sangat kreatif 2. 68 -76 9 32% Kreatif 3. 60 - 67 12 43% Cukup kreatif 4. 50 - 59 0 0% Kurang kreatif 5. 0 - 50 5 18% Sangat kurang kreatif Jumlah 28 100 % Rata-rata 63 Nilai tertinggi 80 Nilai terendah 50
Berdasarkan  permasalahan  diatas  maka  peneliti  menerapkan  model  Inkuiri  untuk meningkatkan kreatif dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA  kelas V SD Negeri Mangunsari 01.

## Siklus I
Hasil  evaluasi siklus I masih banyak siswa yang mendapatkan nilai rendah dengan nilai rata-rata 61 dari hasil belajar siklus I yaitu dengan nilai tertinggi 80 dan terendah adalah
30. Sedangkan untuk presentase siswa yang tuntas adalah 25%  atau 7 siswa dan yang tidak tuntas adalah 75%  atau 21 siswa. Berikut ini adalah tabel hasil belajar IPA siklus I:
Tabel 3. Ketuntasan Hasil Belajar IPA Siklus I Nilai Jumlah Siswa Presentase Keterangan <70 21 75% Tidak Tuntas ≥70 7 25% Tuntas Jumlah 28 Nilai rata-rata 61 Nilai tertinggi 80 Nilai terendah 30 Hasil kreatif siswa siklus I dapat dilihat pada tabel 4 berikut: Tabel 4. Hasil Kreatif IPA Siklus I No Nilai Sebelum Tindakan Kriteria Frekuensi Presentasi 1. 89 - 100 6 21% Sangat kreatif 2. 78 -88 6 21% Kreatif 3. 67 - 77 8 29% Cukup kreatif 4. 55 - 66 6 21% Kurang kreatif 5. 0 - 55 2 7% Sangat kurang kreatif Jumlah 28 100 % Rata-rata 71 Nilai tertinggi 90 Nilai terendah 50
Tabel 4 diatas menunjukkan bahwa masih ada pesera didik SD Negeri Mangunsari 01 yang kurang kreatif . Dari jumlah 28 peserta didik kelas V yang mendapatkan nilai yang
sangat  kreatif  sebanyak 6 atau 21 % peserta didik memperoleh nilai 89 sampai 100,  peserta didik  yang mendapatkan nilai kreatif  sebanyak 6 atau 21% dengan nilai dari 78  sampai 88, peserta didik yang mendapatkan nilai cukup kreatif  sebanyak 8 atau 29% memperoleh nilai dari  67  sampai  77,  siswa  yang  mendapatkan  nilai  kurang  kreatif  sebanyak  6  atau  21% memperoleh nilai 55 sampai 66  sedangkan  peserta  didik   yang mendapatkan nilai yang sangat kurang kreatif sebanyak 2 atau 7% dengan nilai 55 kebawah. Dari tabel 4.4 dapat diketahui nilai  kreatif tertinggi diperoleh  siswa dengan nilai 90 sedangkan nilai terendah adalah 50 dengan rata-rata 71.
Siklus II
Hasil  evaluasi siklus II sudah mencapai indikator keberhasilan. Rata-rata siklus II dari 28 siswa adalah 76 dari hasil belajar siklus II yaitu dengan nilai tertinggi 100 dan terendah adalah 60. Sedangkan untuk presentase siswa yang tuntas adalah 89%  atau 25 siswa dan yang tidak tuntas adalah 11%  atau 3 siswa. Berikut ini adalah tabel hasil belajar IPA siklus II:
Tabel 5. Ketuntasan Hasil Belajar IPA Siklus II Nilai Jumlah Siswa Presentase Keterangan <70 3 11% Tidak Tuntas ≥70 25 89% Tuntas Jumalah 28 Nilai rata-rata 76 Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 60 Hasil kreatif siswa siklus II dapat dilihat pada tabel 6 berikut: Tabel 6. Peningkatan  Kreatif IPA Siklus II No Nilai Sebelum Tindakan Kriteria Frekuensi  Presentasi 1. 93 - 100 1 4% Sangat kreatif 2. 83 -92 4 14% Kreatif 3. 72 - 82 11 39% Cukup kreatif 4. 61 - 71 8 29% Kurang kreatif
5. 0 - 61
14% Sangat kurang kreatif Jumlah 28 100 % Rata-rata 76 Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 60
Tabel 6 diatas menunjukkan peserta didik SD Negeri Mangunsari 01 sudah termasuk kreatif . Dari jumlah 28 peserta didik kelas V yang mendapatkan nilai yang sangat  kreatif sebanyak 1 atau 4 % peserta didik memperoleh nilai 93 sampai 100,  peserta didik  yang mendapatkan nilai kreatif  sebanyak 4 atau 14% dengan nilai dari 83  sampai 92, peserta didik yang mendapatkan nilai cukup kreatif  sebanyak 11 atau 39% memperoleh nilai dari 72 sampai 82, siswa yang mendapatkan nilai kurang kreatif sebanyak 8 atau 29% memperoleh nilai 61 sampai
Dalam penelitian tindakan kelas ini analisis datanya yaitu kreatif  belajar dan hasil belajar  pra  siklus  ,  hasil  belajar  siklus  I  dan  hasil  belajar  siklus  II.  Berikut  ini  adalah perbandingan hasil kreatif belajar pra siklus, siklus I dan siklus II.

## Tabel 7
Rekapitulasi Perbandingan Kreatif Peserta Didik Dalam Pembelajaran IPA No Keterangan Pra Siklus Siklus I Siklus II F % F % F % 1 Kreatif 11 39% 20 71% 2 4 8 6 % 2 Tidak kreatif 17 61% 8 29% 4 1 4 % Rata-rata 63 71 76 Nilai Max 80 90 100 Nilai Min 50 50 60
Dari tabel 7 di atas, peningkatan kreatif peserta didik dapat dilihat dari presentase dari pra siklus ke siklus I dan siklus II. Pra siklus dari 28 peserta didik 11 diantaranya telah kreatif dengan presentase 39%, 17 peserta didik yang belum kreatif dengan presentase 61%. Setelah
dilakukan  tindakan  siklus  I  dari  28  peserta  didik  20  diantaranya  telah  kreatif  dengan presentase 71% dan 8 peserta didik yang belum kreatif dengan presentase 29%. Kemudian dilakukan  tindakan  siklus  II  terdapat  24  peserta  didik  termasuk  dalam  kategori  kreatif dengan presentase sebesar 86% dan masih ada 4 peserta didik  yang belum kreatif dengan presentase  sebesar 14%.
Hasil belajar pra siklus, siklus I dan siklus II sudah menunjukan peningkatan. Berikut ini adalah perbandingan hasil dari hasil belajar pra siklus, siklus I dan siklus II.
Tabel 8 Rekapitulasi Perbandingan Hasil Belajar Pra-Siklus, Siklus I, dan Siklus II NO Nilai Pra-Siklus Siklus I Siklus II Jumlah (%) Jumlah (%) Jumlah (%) 1 Tuntas 5 18% 7 25% 25 89% 2 Tidak Tuntas 23 82% 21 75% 3 11% Jumlah 28 100% 28 100% 28 100% Rata-rata 61 61 76 Nilai Tertinggi 90 80 100 Nilai Terendah 40 30 60
Dari tabel 8 diatas peningkatan hasil belajar dapat dilihat dari persentase ketuntasan dari pra siklus ke siklus I dan siklus II. Kondisi awal atau pra siklus dari 28 peserta didik 5 diantaranya  telah  mencapai  KKM  70  dengan  persentase  18%,  23  peserta  didik  belum mencapai  KKM  atau  masih  dibawah  KKM  70  dengan  persentase  82%.  Setelah  dilakukan tindakan pertama atau siklus I dari 28 peserta didik 7 diantaranya telah mencapai KKM 70 dengan persentase 25%, 21 peserta didik masih dibawah KKM 70 dengan persentase 75%. Kemudian peneliti melakukan tindakan kedua dari 28 peserta didik 25 diantaranya telah mencapai KKM  70  dengan persentase 89%, 3 peserta  didik   belum  mencapai  KKM  atau masih dibawah KKM 70.
Dari analisis data yang telah dilakukan dengan perbandingan ketuntasan dari kondisi awal, siklus I dan siklus II yaitu dengan menggunakan metode pembelajaran Inkuiri telah meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  Mangunsari  01  yang  semula rendah menjadi tuntas dan meningkat sesuai KKM yang telah ditetapkan sekolah. Selain itu, dilakukan observasi respon peserta didik terhadap pembelajaran Inkuiri pada Siklus I dan Siklus II.
Adapun hasil observasi guru mengajar dan respon siswa terhadapa pembelajaran IPA dengan menggunakan metode Inkuiri pada siklus I dan siklus II.

## Tabel 9
Rekapitulasi Perbandingan Hasil Observasi Respon Peserta Didik Terhadap Pembelajaran
IPA Pada Siklus I Dan Siklus II No  Kegiatan Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Jumlah Ya Jumlah Tidak Jumlah Ya Jumlah Tidak Jumlah Ya Jumlah Tidak 1. Siklus I 11 11 18 4 22 0 2. Siklus II 12 10 18 4 22 0
Dari  uraian  diatas  terdapat  peningkatan  respon  peserta  didik  dalam  pembelajaran dengan metode pembelajaran Inkuiri yang menunjukkan keefektifan dalam pembelajaran IPA.
Tabel 10
Rekapitulasi Perbandingan Hasil Observasi Guru Mengajar Terhadap Pembelajaran IPA
pada Siklus I dan Siklus II No  Kegiatan Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Jumlah Ya Jumlah Tidak Jumlah Ya Jumlah Tidak Jumlah Ya Jumlah Tidak 1. Siklus I 7 16 19 4 23 0 2. Siklus II 13 10 18 5 23 0
Dari uraian diatas terdapat peningkatan guru mengajar dalam pembelajaran dengan metode pembelajaran Inkuiri yang menunjukkan keefektifan dalam pembelajaran IPA.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan pada kelas V SD Negeri Mangunsari 01 semester I tahun ajaran 2023/2024 dapat diketahui adanya peningkatan kreatif dan hasil belajar peserta didik di kegiatan pembelajaran siklus I dan siklus II dengan menggunakan pendekatan Inkuiri. Hal ini dapat diketahui dari ketuntasan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA dari pra siklus sampai siklus II. Kreatif melalui presentase dalam berdiskusi dan  keberanian  bertanya  mengalami  peningkatan  dari  sebelum  tindakan  hingga dilaksanakan tindakan pada siklus II.
Penelitian ini menunjukkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa  kelas  V  pada  saat  mengikuti  pembelajaran  IPA.
Menurut Susanto (2013: 99) kreativitas adalah  “kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu  yang  baru,  baik  berupa  gagasan,  maupun  karya  nyata,  yang  relative  berbeda dengan  apa  yang  telah  ada  sebelumnya.  Keberhasilan  penelitian  ini  dapat  dijelaskan berdasarkan  ketercapaian  setiap  indikator  dalam  penelitian,  terutama  pada  aspek peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa. Hasil berpikir kreatif siswa pada Siklus I dan siklus II  yang memperoleh nilai diatas 70  adalah 20 orang siswa dengan jumlah 71% dan 8 orang  siswa  lainnya  masih  dibawah  KKM  dengan  jumlah  29%.  Hasil  kreatif  siswa  sangat meningkat pada siklus II yaitu 24 orang siswa atau 86% yang tuntas dengan metode inkuiri, sedangkan 4 siswa atau 14% yang belum tuntas.
Untuk mengetahui siswa telah mencapai ketuntasan hasil belajar maka dilakukan tes. Pemberian tes dilakukan dua kali diantaranya tes siklus I dan tes siklus II. Dari hasil analisis dimana  diperoleh  hasil  yang  sangat  memuaskan  ,  yaitu  terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa pada setiap siklusnya. Adapun pada siklus I dengan metode inkuiri jumlah siswa yang mencapai KKM >70 adalah 7 orang siswa dengan jumlah 25% dan 21 orang siswa lainnya masih dibawah KKM dengan jumlah 75%. Hasil belajar siswa sangat meningkat pada siklus II yaitu 25 orang siswa atau 89% yang tuntas dengan metode inkuiri, sedangkan 3 siswa atau 11% lainnya masih di bawah nilai KKM yang ditetapkan di SD Negeri Manguunsari 01.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariyanto, i M. i (2016). i Peningkatan i Hasil i Belajar i IPA i Materi i Kenampakan i Rupa i Bumi i Menggunakan i Model i Scramble. i Profesi i Pendidikan i Dasar, i 3(2), i 134-140.
Amal i Abdus i Salam i Al i – i Khalili, i Mengembangkan i Kreativitas i Anak,(Jakarta: i Pustaka i Al i – i Kautsar, i 2005),h.56-57
Amtiningsih, i S., i Dwiastuti, i S., i & i Sari, i D. i P. i (2016). i Peningkatan i kemampuan i berpikir i kreatif i melalui i penerapan i guided i inquiry i dipadu i brainstorming i pada i materi i pencemaran i air. i In i Proceeding i Biology i Education i Conference: i Biology, i Science,
i Enviromental, i and i Learning i (Vol. i 13, i No. i 1, i pp. i 868-872).Amri, i Sofan i dan i Iif i Khoiru i Ahmadi. i 2010. i Proses i Pembelajaran i Inovatif i dan i Kreatif i dalam i Kelas.
i Jakarta: i PT. i Prestasi i Pustakaraya.
Cintia, i N. i I., i Kristin, i F., i & i Anugraheni, i I. i (2018). i Penerapan i model i pembelajaran i discovery i learning i untuk i meningkatkan i kemampuan i berpikir i kreatif i dan i hasil
i belajar i siswa. i Perspektif i ilmu i pendidikan, i 32(1), i 67-75.
Corebima, i A.D. i & i Al i Idrus, i A. i 2006. i Pengembangan i dan i i Pengukuran i Kemampuan i Berpikir i pada i Pembela i jaran i Biologi. i Proceeding i of i The i 3rd i Internasional
i Conference i on i Measurement i and i Evaluation i in i Education i (ICMEE i 2006), i School i of i Educational i Studies i Universiti i Sains i Malaysia, i Penang, i 13-15 i Pebruary.
Idrisah, i I. i (2014). i Pengaruh i Model i Pembelajaran i Inkuiri i Terhadap i Kemampuan i Berpikir i Kreatif i Siswa.
ISTI, i S. i N. i D. i (2013). i Peningkatan i kemampuan i berpikir i kreatif i siswa i melalui i model i pembelajaran i inkuiri i pada i mata i pelajaran i Ilmu i Pengetahuan i Alam. i Jurnal i Penelitian i Pendidikan i Guru i Sekolah i Dasar, i 1(2), i 1-14.
Harriman.(2017). i Berpikir i Kreatif. i Journal i Of i chemical i information i and i modeling i 53()9I:1689-99
Ihsan, i Fuad. i 2008. i Dasar-dasar i kependidikan. i Jakarta: i Rineka i Cipta
Julianto, i dkk. i 2011. i Teori i dan i Implementasi i Model i – Model i Pembelajaran i Inovatif.
i Surabaya: i Unesa i University i Press
Kunandar. i 2010. i Guru i profesional i Implementasi i Kurikulum i Tingkat i Satuan i Pendidikan i (KTSP) i dan i Sukses i dalam i Sertifikasi i Guru. i Jakarta: i Rajawali i Pers.
Kurniawan, i D. i (2014). i Pembelajaran i Terpadu i Termatik i (Teori, i Praktik, i dan i Penilaian).
i Bandung: i Penerbit i Alfabeta.
Layyina, i N., i Agustini, i R., i & i Indana, i S. i (2021). i Efektifitas i Perangkat i Pembelajaran i IPA i Berorientasi i Model i Inkuiri i Untuk i Melatihkan i Keterampilan i Berpikir i Kreatif i Siswa.
i JPPS i (Jurnal i Penelitian i Pendidikan i Sains), i 10(2), i 2005-2015.
Munandar,U.(2014). i Pengembangan i kreativitas i anak i berbakat. i Jakarta: i Rineka i Cipta.
Purwanto. i (2009). i Evaluasi i Hasil i Belajar. i Yogyakarta: i Pustaka i Pelajar. i Sudjana, i N. i (2009).
i Penilaian i Hasil i Proses i Belajar i Mengajar. i Bandung: i PT i Remaja i
Putra, i R. i D., i Rinanto, i Y., i Dwiastuti, i S., i & i Irfa’i, i I. i (2016). i Peningkatan i Kemampuan i Berpikir i Kreatif i Siswa i melalui i Model i Pembelajaran i Inkuiri i Terbimbing i pada i Siswa i Kelas i XI i MIA i 1 i SMA i Negeri i Colomadu i Karanganyar i Tahun i Pelajaran i 2015/2016.
i In i Proceeding i Biology i Education i Conference: i Biology, i Science, i Enviromental, i and i Learning i (Vol. i 13, i No. i 1, i pp. i 330-334).
Radia, i W. i P. i E. i H. i (2021). i METAANALISIS i PEGARUH i MODEL i PEMBELAJARAN i DISCOVERY i LEARNING i TERHADAP i HASIL i BELAJAR i IPA i SISWA i SEKOLAH i DASAR. Rahayu, i Susanto i & i Yulianti. i (2011). i Pembelajaran i Sains i dengan i Pendekatan i Keterampilan i Proses i Untuk i Meningkatkan i Hasil i Belajar i dan i Kemampuan i Berpikir
i Kreatif i Siswa. i Jurnal i Pendidikan i Fisika i Indonesia. i i (2011): i 106-110.
Rosdakarya. i Susanto, i A. i (2013). i Teori i Belajar i Dan i Pembelajaran i Di i Sekolah i Dasar.
i Jakarta: i Kencana i Prenada i Media i Group. i
Rusman. i 2011. i Model-Model i Pembelajaran: i Mengembangkan i profesionalisme i Guru.
i Jakarta: i Rajawali i Pers.
Sudana, i I. i P. i A., i & i Wesnawa, i I. i G. i A. i (2017). i Penerapan i model i pembelajaran i kooperatif i tipe i STAD i untuk i meningkatkan i hasil i belajar i IPA. i Jurnal i Ilmiah i Sekolah i Dasar, i 1(1),
i 1-8.
Sudjana, i N. i (2009). i Penilaian i Hasil i Proses i Belajar i Mengajar. i Bandung: i PT i Remaja i Rosdakarya.
Suprihatiningrum, i J. i (2016). i Strategi i Pembelajaran. i Ypogyakarta: i Ar-Ruzz i Media.
Utami i Munandar, i Mengembangkan i Bakat i dan i Kreativitas i Anak i Sekolah,(Jakarta: i PT i Gramedia i Widiasarana, i 1992),h.34-90
Widoyoko, i E. i P. i (2014). i Penilaian i Hasil i Pembelajaran i di i sekolah. i Yogyakarta: i Pustaka i Pelajar.