Accepted :  9 Juni 2022 Juni 2022, Volume 4 No. 2 Hal. 26-35 Published : 30 Juni 2022

## Pengaruh Pembelajaran Berbasis Pemecahan Masalah Terhadap Hasil Belajar Siswa Ditinjau dari Motivasi Belajar
Nur Zahwa 1 , Shalshabilla Shafa 2 , Viki Himatul Ulya 3 , Ratu Ilma Indra Putri 4 , Jeri Araiku 5 , Novita Sari 6*
Universitas Sriwijaya, Indralaya, Indonesia 1,2,4,5,6
Universitas Pekalongan, Pekalongan, Indonesia 3 nurzahwa2208@gmail.com 1 , shalshabillashafa@gmail.com 2 vikihimatululya@gmail.com 3 , ratuilma@unsri.ac.id 4 jeriaraiku@fkip.unsri.ac.id 5 , novitasari@fkip.unsri.ac.id 6*

## ABSTRAK
Model pembelajaran dan motivasi berpotensi mempengaruhi hasil belajar siswa. Pemilihan  model  pembelajaran  oleh  pendidik  mendorong  semangat  belajar siswa dari luar sedangkan motivasi mendorong siswa dari dalam dirinya sendiri agar  dapat  memaksimalkan  pemahaman  pada  materi  pembelajaran.  Penelitian ini  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis pemecahan  masalah  pada  materi  baris  dan  deret  terhadap  hasil  belajar  ditinjau dari  motivasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini  berjenis  kuasi  eksperimen  dengan desain Non-equivalent  Posttest-Only  Control  Group  Design .  Seluruh  siswa kelas  X  SMK  Maarif  NU  Kajen  merupakan  populasi  penelitian.  Sampel penelitiannya yaitu siswa kelas X TKR 1 dan X TKR 2 yang jumlah siswanya masing-masing  36  siswa  dan  37  siswa.  Penelitian  dilaksanakan  pada  semester Ganjil  TA  2021-2022.  Instrumen  pada  penelitian  ini  yakni  tes  uraian,  angket motivasi belajar, dan lembar observasi. Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan  Uji  Nonparametrik  dan  menggunakan  Uji  Rank  Transformasi setara  Anava  Dua  Jalur.  Kesimpulan  yang  diperoleh  yakni:  1)  Tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran  berbasis  pemecahan masalah  dan  konvensional  terhadap  hasil  belajar;  2)  Terdapat  perbedaan  yang signifikan antara tingkat motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar siswa; dan 3)  Terdapat  interaksi  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran  dan  tingkat motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar siswa.
Kata kunci : hasil belajar, motivasi, pemecahan masalah

## ABSTRACT
Student  learning  outcomes  may  be  influenced  by  the  learning  model  and motivation. Educators' selection of learning models fosters students' enthusiasm for  learning  from  the  outside,  whereas  motivation  fosters  students' understanding of the learning material from within. The purpose of this study is to see how problem-solving-based learning models on online and series material affect learning outcomes in terms of student learning motivation. This study is a quasi-experimental  design  with  non-equivalent  posttest-only  control  groups. The research population consists of all students in class X at SMK Maarif NU Kajen. The research samples consisted of 36 students from class X TKR 1 and 37  students  from  class  X  TKR  2.  The  study  was  conducted  during  the  odd semester  of  the  2021–2022  academic  year.  Description  tests,  learning motivation questionnaires,  and  observation  sheets  were  used  in  this  study.  The Rank Transformation Test, which is equivalent to Two Paths ANOVA, is used as a nonparametric test in this study. The following conclusions were reached:
Accepted :  9 Juni 2022 Juni 2022, Volume 4 No. 2 Hal. 26-35
: 30 Juni 2022
1)  There  is  no  significant  difference  in  learning  outcomes  between  problem- solving-based  and  conventional  learning  models;  2)  There  is  a  significant difference  in  student  learning  motivation on student  learning outcomes;  and 3) There  is  a  significant  interaction  between  the  learning  model  and  the  level  of student motivation on student learning outcomes.
Keywords : learning outcomes, motivation, problem solving

## PENDAHULUAN
Matematika  ialah  bidang  ilmu  yang  mempunyai  peranan  penting  dalam peningkatan  sumber  daya  manusia.  Peran  pentingnya  adalah  memajukan  pemikiran manusia,  sehingga  matematika  menjadi  mata  pelajaran  wajib  di  semua  jenjang sekolah,  mulai  dari  sekolah  dasar  hingga  sekolah  menengah  (Sumartini,  2016).  Hal tersebut karena matematika mampu mengasah kemampuan berpikir kritis, logis serta sistematis sehingga mendorong manusia dalam menyelesaikan berbagai permasalahan. Selaras dengan pendapat Dahar (2011) yang mengatakan kemampuan untuk  menyelesaikan  masalah  merupakan  tujuan  utama  dari  proses  pendidikan. Kemampuan  ini  berperan  sangat  krusial  pada  keefektifan  berpikir  analitis,  logis, sistematis,  kreatif  serta  kritis.  Hal  ini  wajib  dikembangkan  sejak  dini  yakni  di Sekolah  Dasar.  Pada  proses  pengajaran  matematika  tidak  lepas  ikatannya  dengan seorang  pendidik  atau  guru.  Tugas  utama  guru  matematika  yakni  menerangkan bagaimana  proses  dalam  berpikir  itu  berjalan  dalam  mempelajari  matematika  yang kemudian bertujuan untuk memperbaiki pembelajaran matematika di sekolah.
Pada  saat  memecahkan  permasalahan,  siswa  seringkali  melakukan  berbagai kesalahan.  Salah  satu  kesulitan  yang  dialami  siswa  adalah  kurangnya  kemampuan dalam  memahami  soal  yang  diberikan  sehingga  kemampuan  untuk  merencanakan penyelesaian masalah pun kurang (Nurhayati & Bernard, 2019). Kenyataannya siswa dari berbagai umur, negara, era, jenjang manapun tidak akan terlepas dari kesalahan dalam  penyelesaian  masalah  matematika  (Gagatsis  &  Kyriakides,  2000;  Khoshaim, 2018).
Dalam  pembelajaran  matematika,  barisan  dan  deret  merupakan  salah  satu materi dengan taraf kesulitan yang tidak terlalu tinggi, namun memerlukan ketelitian dalam  pengerjaannya.  Dalam  penelitian  Leonindita  et  al.  (2020),  ditemukan  bahwa siswa  belum  mampu  menyelesaikan  soal  baris  dan  deret  secara  matematis. Diperlukan  proses  berpikir  yang  matang  dengan  konsepsi  yang  mendasar  untuk memahami  materi  baris  dan  deret.  Menurut  Hardiyanti  (2016)  kebanyakan  siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  baris  dan  deret  ketika  akan  disuruh menentukan  rumus  yang  harus  dipakai,  menentukan  nilai a (suku  pertama),  serta kesulitan dalam penentuan langkah algoritmanya. Selain itu, kurang tepatnya metode pembelajaran  yang  diajarkan  oleh  guru,  menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan dalam mencerna konsep sederhana sehingga menjadi terlalu rumit. Kebanyakan guru menceritakan  konsep  matematika  tanpa  mempraktekkannya  sehingga  menjadikan siswa  merasa  bosan,  jenuh  dan  kesulitan  dalam  memahami  konsep  dasar  terutama materi baris dan deret.
Hasil  belajar  matematika  yakni  indeks  keefektifan  dalam  pembelajaran matematika  (Supardi,  2012).  Salah  satu  faktor  yang  berpengaruh  pada  hasil  belajar siswa adalah motivasi belajar. Kesukaran belajar mengacu pada beberapa kurangnya kecakapan dan pemanfaatan keterampilan dalam mendengarkan, berbicara, menulis,
Accepted :  9 Juni 2022 Juni 2022, Volume 4 No. 2 Hal. 26-35 Published : 30 Juni 2022
membaca, menalar serta kesulitan dalam berhitung (Pingge & Wangid, 2016). Lebih lanjut  dikatakan  bahwa  definisi  mengenai  kesulitan  belajar  yang  ada  di  Indonesia masih  belum ada  yang  menjadi  patokan. Pendidikan  yang  ada  di  Indonesia  melihat siswa dengan hasil belajar rendah dianggap mempunyai kesulitan dalam belajar.
Seperti  pendapat  Mahrus  (2013)  guru  dapat  menandai  siswa  yang  mendapat hasil  belajar  rendah  sebagai  siswa  yang  berkesulitan  dalam  belajar.  Dari  sini  bisa disimpulkan  bahwa  kebanyakan  siswa  yang  mempunyai  hasil  belajar  yang  rendah merupakan  penurunan  kualitas  pembelajaran  yang  menyebabkan  kesulitan  belajar menjadi  meningkat.  Mengingat  materi  baris  dan  deret  memiliki  kesulitan  yang standar  namun  membutuhkan  ketelitian  yang  mendalam,  siswa  ditantang  untuk mengerti  konsepsual  dari  sebuah  rumus  sehingga  dapat  dimanifestasikan  kedalam persoalan  matematika  baris  dan  deret.  Tentu  saja  diharapkan  siswa  mampu meningkatkan  proses  berpikirnya  dengan  model  pembelajaran  yang  tepat  sehingga tidak menemui kesulitan dalam belajar.
Guru  perlu  menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat  kepada  siswa  agar terjadi  peningkatan  hasil  belajar.  Model  pembelajaran  adalah  salah  satu  upaya pendekatan  dengan  tujuan  untuk  melakukan  transformasi  siswa  secara  adaptif maupun  generatif  (Hanafiah  &  Suhana,  2012).  Penggunaan  metode  pembelajaran merupakan  wujud  dari  pengimplementasian  pendekatan,  model,  serta  strategi  yang sudah  direncanakan.  Model  pembelajaran  memiliki  tujuan  guna  memanifestasikan tujuan  dari  pembelajaran  dengan  menjalankan  serangkaian  proses  pembelajaran secara  sistematis  sehingga  terjadi  interaksi  antar  siswa.  Dalam  memilih  model pembelajaran  yang  digunakan  perlu  memperhatikan  beberapa  hal,  yakni  tujuan pembelajaran,  besarnya  kelas,  materi  pelajaran,  kemampuan  guru,  karakteristik siswa,  fasilitas,  dan  waktu  yang  ada  (Susilowati,  2020).  Selain  itu,  model pembelajaran yang dipilih guru juga dapat mempengaruhi minat dan motivasi belajar siswa (Yanda et al., 2019).
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  guru  dalam  penelitian  ini  sering  menerapkan model  pembelajaran  konvensional.  Dalam  model  pembelajaran  tersebut  hanya berpusat  pada  guru  yang  melakukan  ceramah,  pemberian  tugas,  praktik  dan  latihan soal  (Mulyatiningsih,  2011).  Model  pembelajaran  ini  seringkali  menimbulkan kebosanan  pada  siswa  karena  mereka  dituntut  untuk  menanggapi  atau  mencatat penjelasan  dari  guru  saja.  Oleh  karena  itu,  diperlukannya  keahlian  tertentu  supaya tidak  terkesan  membosankan  dan  dapat  menarik  minat  belajar  siswa  (Fajriana  & Aliyah,  2019).  Tidak  hanya  itu,  hal  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa adalah motivasi belajar.
Motivasi  belajar  adalah  dorongan  yang  terjadi  pada  diri  siswa  untuk berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran dan akan berpengaruh pada keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran  (Miftahussaadah & Subiyantoro, 2021). Menurut Srinawati & Achmad (2020) motivasi mencakup dua hal yakni mengetahui apa  yang  dipelajari  dan   mengapa  itu  layak  dipelajari.  Elemen  ini  merupakan  dasar untuk pembelajaran lebih lanjut. Tanpa motivasi, seseorang tidak akan mengerti apa itu  dan  untuk  apa  dipelajari  sehingga  pencapaian  tujuan  pembelajaran  akan  sulit berhasil.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  bisa  dijadikan  alternatif  dan  mampu meningkatkan motivasi  serta  keterampilan  berpikir  siswa  yaitu  model  pembelajaran berbasis  pemecahan  masalah  atau problem  solving (Rusman,  2018).  Hal  ini  juga selaras dengan penelitian Widiati et al. (2020) dan Halim et al. (2019) bahwa model
Accepted :  9 Juni 2022 Juni 2022, Volume 4 No. 2 Hal. 26-35 Published : 30 Juni 2022
pembelajaran  berbasis  pemecahan  masalah  juga  berpengaruh  pada  kemampuan penalaran  dan  kemampuan  berpikir  siswa.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  berbasis pemecahan  masalah  memungkinkan  untuk  mengembangkan  pemikiran  siswa melewati  pemecahan  masalah  yang  bermakna.  Inti  dari  pembelajaran  berbasis pemecahan  masalah berupa  menyajikan  berbagai  permasalahan  yang  bermakna kepada  siswa  yang  digunakan  sebagai  tumpuan  untuk  investigasi  dan  penyelidikan (Kodariyati  &  Astuti,  2016).  Berdasarkan  penjelasan  tersebut  bisa  diketahui  bahwa pada  model  pembelajaran  berbasis  masalah  harus  dilaksanakan  secara  sistematis dimulai dari menganalisa dan mencari data sampai dengan menarik kesimpulan dari permasalahan.  Pernyataan  tersebut  juga  didukung  oleh  Maesari  et  al.  (2020)  yang mengatakan  bahwa  model  pembelajaran  pemecahan  masalah  merupakan  model pembelajaran yang menitikberatkan pada pembelajaran dan keterampilan pemecahan masalah  sehingga  cocok  untuk  meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah matematika.
Setelah  pemilihan  pada  model  pembelajaran  yang  tepat  sudah  pastinya  akan menghasilkan sebuah hasil belajar siswa. Hasil belajar adalah keahlian yang dimiliki yang  dipunyai  oleh  siswa  setelah  menempuh  pengalaman  belajar  berupa  aktivitas untuk memperoleh kemampuan tertentu (Kahfi et al., 2021). Hasil belajar pada siswa dikembangkan dalam taksonomi Bloom yang meliputi tiga aspek yaitu kognitif yaitu mendeskripsikan hasil belajar intelektual, afektif yaitu mendeskripsikan sikap siswa, dan  psikomotorik  yaitu  mendeskripsikan  keterampilan  yang  dimiliki  peseta  didik (Hartini  &  Sukardjo,  2015).  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suhendri  &  Mardalena (2015)  menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  pemecahan  masalah memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  ditinjau  dari  kemandirian belajar.  Penelitian  lainnya  menyatakan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang mendapatkan  model  pembelajaran  berbasis  pemecahan  masalah  lebih  tinggi  dari siswa  yang  mendapatkan  model  pembelajaran  konvensional  (Helvetia  et  al.,  2018). Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran berbasis pemecahan masalah terhadap hasil belajar siswa jika ditinjau juga dari motivasi belajar siswa.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi  eksperimen  faktorial  2  3  dengan menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan  diuraikan  secara  deskriptif.  Penelitian  ini memiliki  tujuan  yaitu  meneliti  pengaruh  dengan  cara  memberi  perlakuan  kepada kelas  eksperimen  dan  melakukan  perbandingan  dengan  kelas  kontrol  yang  tidak menerima  perlakuan  apapun  (Helvetia  et  al.,  2018).   Populasi  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X  SMK  Ma'arif  NU  Kajen. Sampel  penelitian  ini  yaitu  kelas  X TKR  1 dan  X  TKR  2  yang  jumlah  siswanya  masing-masing  36  siswa  dan  37  siswa. Penentuan  sampel  menggunakan  teknik cluster  sampling yang  merupakan  teknik pengambilan  sampel  dengan  melakukan  randomisasi  terhadap  kelompok,  bukan subjek sebagai individual (Azwar, 2012) sehingga diperoleh kelas X TKR 1 sebagai kelompok  eksperimen,  X  TKR  2  sebagai  kelompok  kontrol.  Variabel  bebas  dalam penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  berbasis  pemecahan  masalah  ( problem solving) dan  model  pembelajaran  konvensional,  variabel  terikatnya  adalah  hasil belajar, dan motivasi belajar sebagai variabel moderator dalam penelitian ini.
Desain  penelitian  yang  digunakan  ini  melibatkan  dua  kelas  eksperimen  dan satu  kelas  kontrol.  Sebelum  penelitan  dilaksanakan,  diadakan  pengukuran  pada
Accepted :  9 Juni 2022 Juni 2022, Volume 4 No. 2 Hal. 26-35
: 30 Juni 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v4i1.7936
motivasi  belajar  dengan  memberi  angket  motivasi  belajar.  Penggunaan  instrumen berupa  lembar  kuesioner  online  dengan  penilaian skala  likert dan rating  scale . Setelah  dilakukan treatment berupa  penggunaan  model  pembelajaran  berbasis pemecahan  masalah,  siswa  diberi  tes  bertujuan  untuk  mencari  hasil  belajar  siswa. Instrumen  yang  digunakan  sudah  dilakukan  ujicoba  melalui  tahap self  review dan expert  review oleh  dosen  pendidikan  matematika  Universitas  Sriwijaya  sehingga dihasilkan 6 butir soal yang valid serta reliabel untuk digunakan sebagai intrumen tes dalam penelitian ini. Untuk setiap butir soal diberi skor yang berbeda sesuai dengan tingkatan  soal.  Instrumen  yang  digunakan  instrumen  tes  berupa  soal essay materi baris dan deret aritmatika yang berjumlah 6 soal. Untuk setiap butir soal diberi skor yang  berbeda  sesuai  dengan  tingkatan  soal.  Pada  penelitian  ini  motivasi  siswa dibedakan dalam 3 kategori seperti yang terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Kriteria pengelompokkan motivasi siswa
Kriteria Kategori 𝑥 ≥ 𝑀𝑒𝑎𝑛 + 1𝑆𝐷 Tinggi (𝑀𝑒𝑎𝑛 + 1𝑆𝐷) < 𝑥 < (𝑀𝑒𝑎𝑛 − 1𝑆𝐷) Sedang 𝑥 ≤ 𝑀𝑒𝑎𝑛 − 1𝑆𝐷 Rendah
Analisis  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  Uji  Normalitas Kolmogrov-Smirnov ,  (2)  Uji  Homogenitas  dengan  Uji  F,  (3)  Uji  Nonparametrik dengan Rank Transform test (RT), (4) Uji hipotesis dengan uji anava dua jalur ( two- way anova ), dan (5) Uji Lanjut LSD ( Least Significance Different ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  dianalisis  berdasar  pada  data  hasil  belajar  siswa  dengan  model pembelajaran  berbasis  pemecahan  masalah  dan  model  konvensional  yang  ditinjau dari  motivasi  belajar  siswa.  Data  perolehan  hasil  belajar  siswa  kemudian  dianalisis dengan  uji  nonparametric  yang  setara  dengan  uji  anava  dua  jalur  ( two-way  anova ). Penggunaan  uji  nonparametrik  ini  dilakukan  dengan Rank  Transform  test  (RT) karena  tidak  memenuhi  syarat  seperti  pada  uji  parametrik  yaitu  data  berdistribusi normal dan bersifat homogen. Analisis data mulai dari prasyarat yaitu uji normalitas sampai uji lanjut dilakukan dengan bantuan software SPSS 26. Berdasarkan Tabel 1 hasil  pengelompokan  motivasi  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  disajikan pada Tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2 . Pengelompokkan tingkat motivasi siswa Kelas Motivasi siswa Jumlah (orang) Eksperimen Tinggi 8 Sedang 24 Rendah 4 Kontrol Tinggi 7 Sedang 19 Rendah 6
Accepted :  9 Juni 2022 Juni 2022, Volume 4 No. 2 Hal. 26-35 Published : 30 Juni 2022
Berdasarkan  Tabel  2  didapat  kesimpulan  bahwa  pada  kelas  eksperimen terdapat  8  orang  yang  memiliki  motivasi  tinggi,  24  orang  sedang,  dan  4  orang memiliki motivasi rendah. Sedangkan pada kelas kontrol, 7 orang memiliki motivasi tinggi, 19 orang sedang, dan 6 orang memiliki motivasi rendah.
Hasil uji normalitas data hasil belajar siswa menggunakan rumus Kolmogorov- Smirnov disajikan pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3 . Uji normalitas hasil belajar siswa Kelas Statistic Df Sig. Hasil belajar Eksperimen .197 36 .001 Kontrol .269 32 .000
Tertera pada tabel bahwa perhitungan data sebelum mendapat perlakuan untuk kelas  eksperimen  diperoleh  signifikansi  sebesar  0,001  dimana  kurang  dari  taraf signifikan  0,05.  Untuk  kelas  kontrol  diperoleh  signifikansi  sebesar  0,000  dimana kurang  dari  taraf  signifikan  0,05  juga.  Kriteria  pengujian  dengan 𝐻 0 : data berdistribusi  normal;  dan 𝐻 1 : data  berdistribusi  tidak  normal.  Dengan  kriteria pengujian di atas, maka kita tolak 𝐻 0 . Sehingga disimpulkan bahwa data hasil belajar siswa  kelas  eksperimen  dan  kontrol  berdistribusi  tidak  normal. Karena  data  hasil belajar  siswa  tidak  berdistribusi  normal,  maka  analisis  data  tidak  memenuhi  syarat untuk  dilakukan  uji  parametrik  sehingga  digunakan  Uji  Rank  Transformasi  yang merupakan  Uji  Nonparametrik  setara  anava  dua  Jalur  ( Two-way  Anova) .  Hipotesis yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  adanya  pengaruh  signifikan  antara motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  siswa,  adanya  pengaruh model  pembelajaran terhadap  hasil  belajar  siswa,  dan  adanya  interaksi  antara  motivasi  dan  model pembelajaran terhadap hasil belajar siswa.
Tabel 4 . Uji interaksi variabel Source Sum of square Df Mean square F Sig. Partial eta squared Motivasi 8847.175 2 4423.587 19.780 .000 .390 Model 69.283 1 69.283 .310 .580 .005 Motivasi*Model 1881.874 2 940.937 4.207 .019 .120
Berdasarkan Tabel 4, perbedaan level motivasi belajar siswa memberikan efek yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa [𝐹(2,62) = 19,780, 𝑝 < 0,001, 𝑛𝑝 2 = 0,390] dan  perbedaan  model  pembelajaran  tidak  memberikan  efek  signifikan terhadap  hasil  belajar.  Selain  itu  terdapat  pula  interaksi  signifikan  antara  level motivasi  belajar  siswa  dan  model  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  siswa [𝐹(2,62) = 4,207, 𝑝 = 0,019, 𝑛𝑝 2 = 0,120] .
Uji lanjut ( Posthoc ) yang digunakan adalah Uji Beda Nyata terkecil (BNt) atau yang lebih dikenal dengan Uji LSD ( Least Significance Different ). Uji ini digunakan untuk menentukan apakah rata-rata dua perlakuan berbeda secara statistik atau tidak. Dengan menggunakan SPSS 26, hasil uji lanjut dengan pemberian notasi ditunjukkan pada tabel berikut:
Accepted :  9 Juni 2022 Juni 2022, Volume 4 No. 2 Hal. 26-35
: 30 Juni 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v4i1.7936
Motivasi Mean Notasi LSD Rendah 16.583 a Sedang 31.961 b Tinggi 53.679 c Tabel 6 . Uji lanjut interaksi model pembelajaran dan motivasi belajar Interaksi Mean Notasi LSD Konvensional*Motivasi rendah 9.667 a Pemecahan masalah*Motivasi rendah 21.500 a b Konvensional*Motivasi sedang 27.526 b Pemecahan masalah*Motivasi sedang 37.391 c Pemecahan masalah*Motivasi tinggi 46.000 c Konvensional*Motivasi tinggi 61.357 d
Perbedaan  notasi  pada  kelompok  data  yang  berbeda  menginterpretasikan bahwa  terdapat  perbedaan  interaksi  yang  signifikan,  sebaliknya  jika  notasi  sama maka  tidak  terdapat  perbedaan  interaksi  yang  signifikan.  Berdasarkan  perhitungan statistik  uji  lanjut  pada  Tabel  5,  kelompok  motivasi  belajar  siswa  tingkat  rendah, sedang,  dan  tinggi  saling  berbeda  signifikan  satu  sama  lain.  Rata-rata  hasil  belajar siswa  dengan  tingkat  motivasi  tinggi  lebih  unggul  daripada  rata-rata  hasil  belajar siswa  yang  memiliki  tingkat  motivasi  lainnya.  Begitu  juga  dengan  rata-rata  hasil belajar  siswa  dengan  motivasi  tingkat  sedang  lebih  besar  daripada  rata-rata  hasil belajar  siswa  dengan  motivasi  belajar  tingkat  rendah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa hasil belajar siswa dipengaruhi oleh tingkat motivasi belajar siswa. Sedangkan hasil uji  lanjut  pada  Tabel  6  dari  interaksi  model  pembelajaran  dan  motivasi  siswa diperoleh  hasil  bahwa  interaksi  antara  pembelajaran  berbasis  pemecahan  masalah dengan  motivasi  belajar  tingkat  sedang  dan  interaksi  antara  pembelajaran  berbasis pemecahan  masalah  dengan  motivasi  belajar  tingkat  tinggi  yang  tidak  berbeda signifikan.
Banyak  faktor  yang  menyebabkan  pengaruh  signifikansi  model  pembelajaran terhadap  hasil  belajar.  Pada  penelitian  sebelumnya,  model  pembelajaran  berbasis pemecahan  masalah  memiliki  pengaruh  yang  unggul  daripada  model  pembelajaran konvensional, seperti yang dinyatakan pada penelitian Zunanda & Sinulingga (2015) bahwa model pembelajaran berbasis masalah rata-ratanya lebih tinggi dari pada kelas yang menggunakan model konvensional yang berarti hasil dari menggunakan model pembelajaran  berbasis  masalah,  memiliki  keunggulan  yang  lebih  dibandingkan dengan  menggunakan  model  konvensional.  Akan  tetapi,  jika  dilihat  pembelajaran yang  terjadi  di  lapangan,  model  konvensional  tidak  selalu  buruk.  Jika  metode  yang digunakan  tepat  dalam  model  konvensional  akan  berdampak  positif  pada  hasil belajar.  Metode  yang  digunakan  pada  model  konvensional  yaitu  metode  ceramah. Walaupun  penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  ceramah  akan  tetapi  pengajar tidak  hanya  sebatas  memberikan  materi  tetapi  juga  pengajar  mengkombinasikan dengan  metode  lain,  berupa  diskusi  bersama  teman  sebangku  dan  tanya  jawab. Metode  tersebut  membantu  siswa  agar  pembelajaran  tidak  membosankan  dan  tidak pasif.  Hal  ini  diperkuat  oleh  Armiyati  (2017)  pada  penelitiannya  bahwa  metode diskusi  berpengaruh  cukup  baik  untuk  memaksimalkan  kemampuan  berpikir  siswa yang memberi dampak sangat baik pada hasil belajar siswa.
Accepted :  9 Juni 2022 Juni 2022, Volume 4 No. 2 Hal. 26-35 Published : 30 Juni 2022
Selain  metode  diskusi,  metode  tanya  jawab  juga  berdampak  baik  dalam pembelajaran,  seperti  yang  dikatakan  dalam  penelitian  Sihombing  (2018)  yaitu metode tanya jawab dapat membuat perhatian siswa muncul. Hal ini disebabkan pada saat  tanya  jawab,  siswa  ingin  berpartisipasi  untuk  bertanya  dan  berusaha mendengarkan  pertanyaan  guru.  Siswa  juga  berusaha  memberikan  jawaban  yang tepat sehingga membuat pembelajaran menjadi aktif dan siswa lebih berpikir. Akan tetapi  siswa  pada  kelas  kontrol  SMK  Ma’arif  NU  Kajen  terbiasa  menggunakan model  konvensional  dengan  melihat  fakta  di  lapangan  bahwa  sekitar  95%  siswa antusias  dan  tertarik  untuk  mengamati,  membaca  dan  menuliskan  bahan  ajar  yang telah  disiapkan  guru,  sekitar  90%  siswa  antusias  saat  mencari  informasi  yang berkaitan dengan materi dan siswa antusias pada saat diskusi dan tanya jawab.
Dalam  penelitian  ini,  kelas  eksperimen  menggunakan  metode  diskusi kelompok  dengan  memberikan  LKPD  yang  berkaitan  dengan  materi,  siswa diwajibkan  untuk  mengeluarkan  pendapat  dan  berdiskusi  dalam  kelompok  dengan tujuan memecahkan permasalahan pada LKPD tentang barisan dan deret matematika. Siswa  juga  harus  menjelaskan  hasil  penyelesaian  permasalahan  yang  telah  mereka diskusikan  saat  berdiskusi  kelompok.  Terakhir  siswa  juga  harus  merefleksikan kegiatan  belajar  yang  telah  dilakukan.  Beberapa  faktor  yang  menyebabkan  model pembelajaran berbasis pemecahan masalah tidak berpengaruh signifikan. Faktor yang utama kemungkinan terjadi pada siswa SMK Ma’arif NU Kajen masih merasa asing dengan  model  pembelajaran  baru,  hal  tersebut  didukung  dengan  fakta  yang  terjadi saat  pembelajaran,  siswa  hanya  sebagian  yang  ikut  berdiskusi  dan  mengeluarkan pendapatnya saat berdiskusi kelompok. Hal ini diperkuat fakta pada penelitian yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  menjadi  tidak  efektif  disebabkan  oleh  perubahan yang  dilakukan  pada  model  pembelajaran  (Sihombing,  2018).  Siswa  masih  belum siap untuk menghadapi perubahan pada kegiatan, cara dan metode yang terjadi saat pembelajaran  berlangsung.  Penelitian  Friani  et  al.  (2017)  juga  menyatakan  bahwa banyak  kendala  ketika  menerapkan  model  pembelajaran  diantaranya  yaitu  ketika membentuk  kelompok,  siswa  ingin  menentukan  kelompok  sendiri  dan  memerlukan waktu  sehingga  pembelajaran  tidak  berjalan  sesuai  sintaks  dan  langkah  kegiatan model  pembelajaran.  Selain  itu  sulit  mengarahkan  siswa  untuk  bekerjasama  dan mengeluarkan pendapat dalam kelompok. Hal ini membuktikan bahwa kendala yang terjadi  ketika  proses  penerapan  model  pembelajaran  baru  adalah  hal  yang  wajar sehingga penerapan model pembelajaran menjadi kurang efektif.

## SIMPULAN DAN SARAN
Pembelajaran berbasis pemecahan masalah ( problem solving) pada materi baris dan  deret  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa,  tetapi  hasil belajar siswa dipengaruhi oleh  tingkat motivasi belajar siswa karena semakin tinggi motivasi yang ada pada siswa maka berdampak pada  hasil belajarnya yang semakin tinggi.  Karena  itu,  disarankan  untuk  menggunakan  model  pembelajaran  yang berpotensi pada ketertarikan siswa dalam minat dan motivasi untuk peningkatan pada hasil belajar matematikanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Armiyati, A. (2017). Peningkatan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Membaca dengan  Menggunakan  Metode  Diskusi  pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  No.  1 Tinauka. Jurnal Kreatif Online , 5 (4), 138-151.
Accepted :  9 Juni 2022 Juni 2022, Volume 4 No. 2 Hal. 26-35 Published : 30 Juni 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v4i1.7936
Azwar, S. (2012). Reliabilitas dan Validitas . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Dahar, R. W. (2011). Teori-teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga. Fajriana,  A.  W.  &  Aliyah,  M.  A.  (2019).  Tantangan  Guru    dalam  Meningkatkan Mutu Pendidikan Agama Islam di Era Melenial. Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam , 2 (2), 246-265.
Friani,  I.  F.,  Sulaiman,  &  Mislinawati.  (2017).  Kendala  Guru  dalam  Menerapkan Model Pembelajaran pada Pembelajaran Tematik berdasarkan Kurikulum 2013 di  SD  Negeri  2  Kota  Banda  Aceh. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar FKIP Unsyiah , 2 (1), 88-97.
Gagatsis,  A.  &  Kyriakides,  L.  (2000).  Teachers’  Attitudes  Towards  Their  Pupils’ Mathematical Errors. Educational Research and Evaluation, 6 (1), 24-58. Halim,  D.,  Humairah,  Q.,  Nisa,  S.,  &  Zayyadi,  M.  (2019).  Solving  Math  Methods: Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan  Komunikasi  Matematis  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir. Indiktika :  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Matematika , 1 (2), 103-111. Hanafiah,  N.  &  Suhana,  C.  (2012). Konsep  Strategi  Pembelajaran (H.  Sofiyanto (ed.)). Bandung: Refika Aditama.
Hardiyanti, A. (2016). Analisis Kesulitan Siswa Kelas IX SMP dalam Menyelesaikan Soal pada Materi Barisan dan Deret. Prosiding Konferensi Nasional Penelitian Matematika  dan  Pembelajarannya  (KNPMP  I) , 12 ,  78-88.  Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Hartini,  H.  &  Sukardjo,  S.  (2015).  Pengembangan  Higher  Order Thinking  Multiple Choice  Test  untuk  Mengukur  Keterampilan  Berpikir  Kritis  IPA  Kelas  VII SMP/MTs. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 1 (1), 86-101.
Helvetia,  T.,  Jalinus,  N.,  &  Refdinal,  R.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem Solving dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa SMK Negeri 1 Lahat. Jurnal Pendidikan Teknologi Kejuruan , 1 (3), 111-117.
Kahfi,  M.,  Ratnawati,  Y.,  Setiawati,  W.,  &  Saepuloh,  A.  (2021).  Efektivitas Pembelajaran  Kontekstual  dengan  Menggunakan  Media  Audiovisual  dalam Meningkatkan  Motivasi  dan  Prestasi  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPS  Terpadu. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 7 (1), 84-89.
Khoshaim,  H.  B.  (2018).  Inattentive  Students  Errors  in  Mathematics:  Alarming Repetition. International  Journal  of  Learning,  Teaching  and  Educational Research , 17 (11), 135-153.
Kodariyati,  L.  &  Astuti,  B.  (2016).  Pengaruh  Model  PBL  Terhadap  Kemampuan Komunikasi  dan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD. Jurnal Prima Edukasia , 4 (1), 93-106.
Leonindita, S., Fitria, R., Fitriani, A., Muktafi, M. R., Aliyyunisa, N., & Rahmawati, F.  (2020).  Analisis  Problematika  Pembelajaran  Daring  Siswa  Kelas  VIII  pada Materi  Baris  dan  Deret  Ditinjau  dari  Pemahaman  Konsep. DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal) , 1 (2), 135-142.
Maesari,  C.,  Marta,  R.,  &  Yusnira,  Y.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Solving  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Journal  on  Teacher  Education , 1 (1),  92- 102.
Mahrus,  A.  (2013).  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Melalui  Klinik  Pembelajaran. KONSELING RELIGI: Jurnal Bimbingan Konseling Islam , 4 (2), 263-294. Miftahussaadah,  M.  &  Subiyantoro,  S.  (2021).  Paradigma  Pembelajaran  dan
Accepted :  9 Juni 2022 Juni 2022, Volume 4 No. 2 Hal. 26-35
: 30 Juni 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v4i1.7936
Motivasi  Belajar  Siswa. Islamika:  Jurnal  Keislaman  dan  Ilmu  Pendidikan , 3 (1), 97-107. Mulyatiningsih,  E.  (2011). Riset  Terapan  Bidang  Pendidikan  dan  Teknik (A. Nuryanto (ed.)). Yogyakarta: UNY Press.
Nurhayati,  N.  &  Bernard,  M.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam  Pemecahan Masalah  Matematik  Siswa  Kelas  X  SMK  Bina  Insan  Bangsa  pada  Materi Persamaan dan Pertidaksamaan. Journal on Education , 1 (2), 497-502. Pingge,  H.  D.  &  Wangid,  M.  N.  (2016).  Faktor  yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar Siswa  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan  Kota  Tambolaka. Jurnal  JPSD  (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) , 2 (2), 107-122. Rusman,  R.  (2018). Model-model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme Guru . Jakarta: Rajawali Pers.
Sihombing, A. (2018). Upaya Peningkatan Motivasi Belajar Siswa pada Kompetensi Dasar  Menggambar  Konstruksi  Penutup  Atap  Bangunan  Gedung  Melalui Metode  Tanya  Jawab  di  Kelas  XI  SMK  Negeri  5  Medan  Tahun  Ajaran 2016/2017. Jurnal Warta Edisi , 57 .
Srinawati, R. & Achmad, F. (2020). Pengaruh Kedisiplinan Guru Terhadap Motivasi Belajar  Peserta  Didik  di  Madrasah  Ibtidaiyyah  Muhammadiyah  Labakkang. Momentum: Jurnal Sosial dan Keagamaan , 09 (1), 121-149. Suhendri,  H.  &  Mardalena,  T.  (2015).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Problem Solving terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Kemandirian Belajar. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (2), 105-114.
Sumartini,  T.  S.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 148-158.
Supardi, U. S. (2012). Pengaruh Pembelajaran Matematika Realistik Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar. Jurnal  Cakrawala Pendidikan , 31 (2), 244-255.
Susilowati,  W.  (2020).  Meta-Analisis  Pengaruh  Model  Inquiry  Learning  Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis pada Mata Pembelajaran Tematik. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (1), 211-216.
Widiati,  N.,  Syaifuddin,  S.,  &  Kusumawati,  N.  I.  (2020).  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  dan  Kemampuan  Penalaran  Matematika  Siswa  pada  Materi Barisan  dan  Deret  Aritmatika. Indiktika :  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Matematika , 2 (2), 198-206.
Yanda,  K.  O.,  Jumroh,  J.,  &  Octaria,  D.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Ditinjau  dari  Motivasi Belajar Siswa. Indiktika : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 2 (1), 58-67. Zunanda,  M.  &  Sinulingga,  K.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Terhadap  Keterampilan  Pemecahan Masalah Fisika Siswa SMK. Jurnal Pendidikan Fisika , 4 (1), 63-70.