## Volume 2 Nomor 2 (2021) Pages 127 – 136
Edubase : Journal of Basic Education
Email Journal : edubase.bbc@gmail.com Web Journal  : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/edubase
Tanggapan Guru Sekolah Dasar Terhadap Inovasi Pembelajaran di Masa Pandemi Covid-19
Novi Hidayati 1 , Dwi Janur Wulan 2 , Sofyan Mustoip 3 
1,2,3 Institut Agama Islam Bunga Bangsa Cirebon
Email  : novihidayati7@gmail.com 1 , dwijanurwulan@gmail.com 2 , sofyanmustoip@gmail.com 3
Received: 2021-07-20; Accepted: 2021-08-19; Published: 2021-08-22

## Abstrak
Sistem pembelajaran yang berubah karena Covid-19, memaksa sekolah untuk mencari alternatif pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan kondisi lingkungan sekolahnya. Pembelajaran online atau pembelajaran jarak jauh dalam jaringan  ini  menjadi  salah  satu  alternatif  bagi  guru  agar  pembelajaran  dapat  berjalan  seperti  biasanya.  Tujuan penelitian  ini  untuk  mengkaji  tanggapan  guru  terhadap  pembelajaran  daring  selama  pandemi  Covid-19.  Metode pengumpulan  data  ini  menggunakan  pendekatan  studi  kasus  kualitatif  yang  dikumpulkan  melalui  survei  dan wawancara  semi  terstruktur  dengan  55  guru  kelas  Sekolah  Dasar  Negeri  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kabupaten Cirebon.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  tematik.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  beberapa  perubahan  sistem  pembelajaran  yaitu  tujuan  pembelajaran,  langkah pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran,  waktu,  dan  penilaian  pembelajaran.  Selain  itu,  guru menanggapi  pembelajaran  daring  yang  digunakan  pada  masa  pandemi  Covid-19  secara  positif  didukung  atau dimotivasi oleh berbagai pemangku kepentingan, dan  guru menghadapi beberapa hambatan atau tantangan yang terkait dengan pelaksanaannya, dikarenakan banyak pihak yang memberikan reaksi negatif terhadap pembelajaran daring.
Kata Kunci: Tanggapan Guru, Pembelajaran, Pandemi Covid-19

## Abstract
The learning system has changed due to Covid-19, forcing schools to look for alternative learning that is appropriate and  in  accordance  with  the  conditions  of  their  school  environment.  Online  learning  or  distance  learning  in  this network is an alternative for educators so that learning can run as usual. The purpose of this study was to examine educators' responses to online learning during the Covid-19 pandemic. This data collection method used a qualitative case study approach which was collected through surveys and semi-structured interviews with 55 class teachers of public  elementary  schools  in  the  city  of  Cirebon.  The  collected  data  were  analyzed  using  thematic  analysis techniques. The results of this study indicate that there are several changes in the learning system, namely learning objectives, learning steps, learning methods, learning media, time, and learning assessment. In addition, educators responding to online learning used during the Covid-19 pandemic were positively supported or motivated by various stakeholders, and educators faced several obstacles or challenges related to its implementation, because many parties gave negative reactions to online learning.
Keywords: Teacher Response, Learning, Covid-19 Pandemic
Copyright © 20xx  Edubase : Journal of Basic Education

## PENDAHULUAN
Wabah pandemi COVID-19 telah mengubah berbagai aspek kehidupan di seluruh dunia, termasuk  pendidikan.  Sulit  untuk  mengelola  perubahan  yang  terjadi  (Puspitorini,  2020). Penyebarannya  begitu  cepat  dan  meluas  sehingga  pejabat  global  harus  segera  mengambil langkah-langkah  untuk  menyusun  aturan  guna  memutus  mata  rantai  penularan  COVID-19 (Hasrul, 2020). Organisasi Kesehatan Dunia merekomendasikan beberapa standar yang harus diterapkan di semua negara, antara lain: menjaga jarak sosial dan fisik. Standar batasan sosial massal juga diadopsi di Indonesia (Aprilina et al., 2020). Akuisisi tersebut dilakukan karena jumlah orang yang terinfeksi COVID-19 semakin hari semakin meningkat. Pembatasan yang diberlakukan oleh pemerintah Indonesia ini mempengaruhi aktivitas kita sehari-hari (Nasruddin & Haq, 2020). Hal ini terlihat dari peraturan pemerintah yang menghimbau setiap orang untuk bekerja, beribadah dan belajar dari rumah. Pembelajaran berbasis rumah berlaku tidak hanya untuk  pendidikan  menengah  atas,  tetapi  juga  untuk  semua  jenjang  pendidikan  mulai  dari pendidikan anak usia dini hingga pendidikan tinggi (Hewi & Indari, 2021).
Penghentian  belajar  mengajar  tidak  hanya  di  Indonesia,  tetapi  di  seluruh  dunia  tanpa terkecuali. Hal ini menurut United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization pada tahun 2020, yang menemukan bahwa hingga 1.186.127.211 siswa, atau sekitar 66,7% dari seluruh  siswa  di  144  negara,  terkena  dampak  kebijakan  penutupan  dan  perubahan  sistem pembelajaran (Andiarna & Kusumawati, 2020).
Sistem  pembelajaran  yang  berubah  karena  COVID-19  ini  memaksa  sekolah  untuk mencari alternatif pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan kondisi lingkungan sekolahnya (Mustoip, 2018). Pembelajaran online atau pembelajaran jarak jauh dalam jaringan ini menjadi salah  satu  alternatif  bagi  guru  agar  pembelajaran  dapat  berjalan  seperti  biasanya.  E-learning yang  sudah  diterapkan  di  sekolah  melalui  pembelajaran  digital  dan  pembelajaran  jarak  jauh termasuk ke dalam opsi agar pembelajaran tetap berlangsung selama masa pandemic COVID- 19 (Sari et al., 2020). Penerapan sistem pembelajaran yang berbeda akibat penutupan sekolah selama pandemi ini dilakukan pada beberapa negara. Sistem pembelajaran yang dianut di China misalnya, di negara ini pembelajaran online dengan mengadakan latihan pembelajaran secara online.  Di  ikuti  oleh  negara  Bulgaria,  memperkenalkan  sistem  e-learning  dari  Kementerian Pendidikan  dan  Ilmu  Pengetahuan.  Finlandia  melakukan  hal  yang  sama,  memperkenalkan pembelajaran  jarak  jauh  dan  pembelajaran  digital  sehingga  bimbingan  dan  pengajaran  dapat dilaksanakan.  Selain  itu,  Finlandia  juga  menerapkan  belajar  mandiri  bagi  mahasiswanya dengan mengeksplor pengetahuan melalui mesin pencarian (Imelda, 2022).
Indonesia  juga  mengalami  perubahan  sistem  pembelajaran,  seperti  pembelajaran  jarak jauh  atau  pembelajaran  daring  (Argaheni,  2020).  Pembelajaran  ini  bisa  menjadi  solusi  bagi sekolah untuk mulai menerapkan school from home (SFH). School at Home adalah program yang  mengalihkan  kegiatan  belajar  mengajar  dari  sekolah  ke  rumah.  Sesuai  spesifikasi Kemendikbud, saat menerapkan pembelajaran daring di rumah, fokusnya adalah memberikan pengalaman  belajar  yang  bermakna  kepada  siswa  tanpa  harus  membebani  mereka  dengan tuntutan kinerja sesuai kurikulum (Sa'idu, 2021). Selain itu, kesehatan dan keselamatan siswa, guru  dan  dosen,  serta  masyarakat  menjadi  pertimbangan  penting  dalam  pelaksanaan  home schooling ini.
Penawaran  sinkron  dan  asinkron  dapat  diperoleh  melalui  e-learning.  Bentuk pembelajaran  melalui  interaksi  langsung  antara  siswa  dan  guru  menggunakan  aplikasi pertemuan disebut sebagai pembelajaran sinkron. Sedangkan, Pembelajaran yang terjadi secara tidak langsung atau melalui pembelajaran mandiri disebut pembelajaran asinkron (Dewi, 2022).
Dengan begitu, Siswa memiliki akses sinkron, asinkron, atau keduanya ke instruktur melalui topik seperti email, obrolan online, video, artikel, dan aplikasi lainnya.
Pelaksanaan  home  schooling  menghadapi  beberapa  kendala,  terutama  stakeholder sekolah, karena kebijakan ini tiba-tiba diterapkan tanpa ada kesiapan sekolah (Supriadi, 2021). Tanpa  persiapan  sekolah,  penerapan  ini  menghadirkan  tantangan  pembelajaran  daring, khususnya  sarana  dan  prasarana  pendukung  pembelajaran  yang  masih  minim.  Selain  itu, metode  pembelajaran  berbasis  kelas  tradisional  telah  berubah  menjadi  metode  pembelajaran tidak langsung atau jarak jauh, memaksa sekolah untuk mengadopsi jalur pembelajaran yang lebih kompleks dan terbatas.  Tidak hanya masalah metode pembelajaran, tetapi juga masalah lain seperti terbatasnya akses internet di banyak sekolah, terutama di pedesaan. Sekolah-sekolah di  desa  masih  belum  memiliki  koneksi  internet  yang  memadai  dan  paket  listrik  yang  cukup mahal. Walaupun pemerintah telah mengeluarkan kebijakan bahwa dana operasional sekolah dapat digunakan untuk membeli paket data, namun kendala yang dihadapi sekolah tidak dapat diatasi.  Masalah  paket  data  belum  teratasi,  sinyal  yang  kurang  baik  menjadi  kendala  dalam pelaksanaan pembelajaran daring (Rosnaeni & Prastowo, 2021). Hal ini mengakibatkan siswa tertinggal  dalam  menyelesaikan  dan  menyerahkan  tugasnya  dan  terkadang  kesulitan  untuk memahami materi pelajaran.
Perubahan  lain  dalam  pembelajaran  daring  adalah  keterlibatan  orang  tua  dengan responden  lebih  intens  dibandingkan  dengan  pembelajaran  tatap  muka  (Chusna  &  Utami, 2020). Keterlibatan orang tua sangat membantu siswa ketika mereka berjuang untuk memahami mata pelajaran. Di sekolah, oleh karena itu, kerjasama antara orang tua dan  guru  diperlukan untuk menerapkan pembelajaran online karena siswa menggunakan perangkat orang tua seperti ponsel atau laptop. Berdasarkan uraian tersebut, peran guru dalam pembelajaran daring sangat penting.  Guru  merupakan  ujung  tombak  keberhasilan  e-learning,  sehingga  harus  mampu mengontrol  semua  elemen  kunci  pembelajaran  seperti  metode,  media,  dan  alokasi  waktu pembelajaran  (Iptian,  2019).  Selain  itu,  trainer  juga  harus  memperhatikan  faktor  sosial  dan psikologis, karena faktor tersebut dapat mempengaruhi motivasi trainer dalam melaksanakan pembelajaran daring. Peralihan dari pembelajaran di kelas ke pembelajaran daring tidak mudah bagi guru karena sistem ini jarang diterapkan dalam pembelajaran. Suka tidak suka, suka tidak suka, guru harus mampu mengatasi permasalahan pembelajaran daring dengan cepat dan tepat agar  pembelajaran  berlangsung  efektif  dan  efisien.  Dengan  pemikiran  tersebut,  penulis bertujuan  untuk  mengkaji  tanggapan  guru  terhadap  inovasi  pembelajaran  selama  pandemi COVID-19.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan desain  penelitian studi kasus (Fitrah,  2018).  Tujuan  dari  studi  kasus  ini  adalah  untuk  menangkap  dan  mengkaji  secara mendalam suatu fenomena atau peristiwa. Data yang diperoleh melalui studi kasus ini berupa gambaran rinci tentang suatu kejadian atau masalah dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  reaksi  guru  terhadap  inovasi pembelajaran  selama  pandemi  dan  melihat  pengaruh  pembelajaran  daring  sebagai  inovasi terhadap siswa di masa pandemi.
Setelah data terkumpul, dalam rangka mengidentifikasi, menilai, dan menghasilkan tema yang sesuai dengan ungkapan responden, kemudian peneliti mentranskrip hasil wawancara dari
130 | Tanggapan Guru Sekolah Dasar Terhadap Inovasi Pembelajaran di Masa Pandemi Covid-19
lisan  ke  tulisan.  Setelah  itu  peneliti  menggunakan  program  NVivo12  untuk  memudahkan pengkodean dengan kata kunci. Tujuan dari program ini adalah untuk memfasilitasi pembuatan kode dan klasifikasi. Tahap awal, yang dapat dilakukan dengan memasukkan hasil survei dan wawancara ke dalam simpul-simpul dan mengelompokkan kasus ke dalam kode-kode tertentu. Peneliti  kemudian  memeriksa  kembali  kode  yang  dihasilkan  dengan  mendiskusikan  dan menginterpretasikan  semua  kode  dan  kategorisasi  dan  membiarkan  integrasi  antar  kode menjadi kode sederhana.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  kajian  yang  dilakukan  bersama  guru  kelas  Sekolah  Dasar  Negeri  di Kabupaten  Cirebon  tentang  tanggapan  inovasi  pembelajaran  berbasis  e-learning  di  masa pandemi COVID-19, ditemukan beberapa tema sebagai berikut:

## Startegi Pembelajaran
Penelitian  ini  mengidentifikasi  beberapa  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  guru untuk  mencapai  pembelajaran  daring  yang  efektif  yaitu,  menentukan  tujuan  pembelajaran, tahapan  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  lingkungan  pembelajaran,  waktu  dan  penilaian pembelajaran.  Pembelajaran  dari  media  menjadi  bagian  penting  dalam  pembelajaran  online karena pembelajaran dari media dapat memudahkan siswa dalam memahami dan mempelajari suatu mata pelajaran (Hapsari & Pamungkas, 2019). Selain itu dapat memberikan pengalaman belajar melalui lingkungan belajar yang menarik yang dapat merangsang  minat dan motivasi siswa.
Media  pembelajaran  yang  sering  digunakan  guru  saat  belajar  daring  adalah  video pembelajaran yang dibeli dari YouTube atau video pembelajaran yang dibuat oleh guru sebelum pandemi  COVID-19  (Mu’minah,  2021).  Penggunaan  video  dalam  pembelajaran  daring merupakan  sarana  yang  paling  mudah  karena  siswa  dapat  menggunakannya  kapan  saja  dan mempermudah  materi  pembelajaran  (Khasanah,  2021).  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  wawancara yang dijelaskan oleh guru kelas Sekolah Dasar Negeri.
“Biasanya saya menggunakan video yang sudah ada di YouTube dan saya juga memiliki arsip video sebelum adanya  COVID-19. Tujuan saya memilih video dalam pembelajaran ini karena saya rasa video anak akan lebih mengerti dengan materi pembelajaran.” (G10)
“Pembelajaran online membuat saya tertantang untuk membuat media pembelajaran yang dapat dipahami oleh responden didik, salah satu nya melalui video karena melalui video saya bisa lebih mudah mudah menyampaikan materi pembelajaran.” (G23)
Video  bukan  salah  satu  media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  online.  Guru menggunakan  berbagai  cara  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  seperti  WhatsApp, Google  Forms,  spreadsheet,  YouTube  dan  Zoom  (Parlindungan  et  al.,  2020).  Tujuan penggunaan  media  tersebut  adalah  untuk  memudahkan  guru  mengirimkan  bahan  pelajaran kepada orang tua siswa, yang kemudian dibagikan kepada siswa. Namun ketika merencanakan dan membuat media pendidikan, guru harus mengetahui keadaan dan kebutuhan siswa.
Guru  tidak  hanya  memperhatikan  lingkungan  belajar  yang  digunakan  dalam pembelajaran,  tetapi  juga  metode  yang  digunakan  untuk  mendukung  lingkungan  belajar tersebut.  Metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru  tidak  jauh  berbeda  dengan  sebelum pandemi, guru menggunakan metode ceramah dan tanya jawab (Khotijah & Ulu, 2022). Karena metode tanya jawab merupakan metode pembelajaran yang paling umum digunakan.
Menggunakan  metode  tanya  jawab  merupakan  salah  satu  cara  guru  dapat  mengukur pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran yang diberikan oleh guru melalui video atau platform  lainnya.  Agar  pembelajaran  lebih  efektif  dan  aktif,  guru  kemudian  menerapkan metode  diskusi  sehingga  terjadi  interaksi  dua  arah  antara  guru  dan  siswa  (Anggraini  & Mustaqim,  2020).  Pengajar  menggunakan  beberapa  platform  seperti  Zoom,  Google  Meet, Google  Classroom  untuk  menerapkan  metode  ini  (Astuti  &  Prestiadi,  2020).  Namun, penggunaan  Zoom  atau  Google  seringkali  dibatasi  oleh  kendala  waktu,  sinyal  internet  yang kurang stabil, dan kondisi ruang kelas virtual yang kurang bersyarat, memaksa para guru untuk mengadopsi  cara-cara  tersebut  dengan  cepat.  Untuk  mengatasi  kendala  mengajar,  guru mengungguli  kecerdasannya  dengan  memberikan  tugas  secara  offline  dan  kuis  dalam  batas waktu tertentu. Hal ini muncul dari hasil beberapa wawancara dengan guru kelas Sekolah Dasar Negeri sebagai berikut.
“Terkadang saya mengalami kesulitan dalam pengaplikasian metode pembelajaran yang menarik  dan  efektif  sehingga  terkadang  kondisinya  yang  kurang  kondusif.  Semuanya  serba terbatas terutama jika kuota tidak ada, sinyal kurang stabil, dan  responden belum siap untuk belajar.  Untuk  mengatasinya  saya  menggunakan  metode  tanya  jawab  untuk  mengetahui kemampuan responden didik dalam memahami materi yang sudah saya berikan.” (G12)
Penerapan  pembelajaran  daring  di  rumah  mempengaruhi  berbagai  aspek  pembelajaran seperti, kecepatan belajar, sasaran kinerja dan penilaian pembelajaran (Muchlisianah & Umam, 2022). Selain itu, pembagian waktu belajar juga berubah, yang dulunya hanya 1-2 jam, namun sejak sekolah di rumah, pembagian waktu menjadi tidak menentu karena campur tangan orang tua dan waktu pelaksanaan yang terbatas. Maka tidak jarang orang tua membantu siswa dengan memberikan jawaban ketika guru mengajukan pertanyaan. Ketidakkonsistenan waktu belajar yang  diterapkan  pada  setiap  pertemuan  dapat  mempengaruhi  kedisiplinan  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran.  Menumpuk  tugas  yang  tidak  berguna  dan  menunda  tugas  adalah contoh lain dari ketidakdisiplinan.
Selain  waktu  pembelajaran,  penilaian  pembelajaran  juga  berubah-ubah  tergantung kondisi  pembelajaran,  sehingga  seringkali  guru  kurang  adil  dalam  menilai  aspek  kognitif, afektif, dan psikomotor pembelajaran daring. Aspek kognitif ini sulit untuk dinilai secara adil, karena  tidak  jarang  orang  tua  menawarkan  bantuan  untuk  tes/tugas  siswa  dan  memberikan jawaban.  Kemudian  evaluasi  aspek  psikomotor  lebih  banyak  diambil  alih  oleh  guru,  karena siswa menunjukkan kemampuannya dengan melakukan kegiatan tersebut tanpa campur tangan orang tua. Selain itu, guru kesulitan menilai aspek afektif siswa karena perbedaan sikap atau perilaku  di  sekolah  dan  di  rumah.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas Sekolah Dasar Negeri yang memaparkan permasalahan yang berkaitan dengan waktu, tujuan, tahapan dan penilaian pembelajaran.
“Alokasi  waktu  pada  pembelajaran  online  ini  terbilang  lebih  terbatas  karena  adanya penbatasan  waktu  ketika  menggunakan  aplikasi  Zoom  sehingga  saya  perlu  menyesuaikan dengan waktu tersebut. Selain itu juga, tujuan instruksional saya rubah sesuai dengan kondisi yang  ada  dengan  mengurangi  jumlah  materi,  dan  tujuan  pembelajaran  yang  lebih  sedikut dibandingkan sebelumnya” (G13)
“Bukan hanya masalah metode dan media pembelajaran yang menjadi permasalahan bagi saya  melainkan  saya  juga  mengalami  kesulitan  dalam  melakukan  penilaian  pada  responden didik terutama pada aspek kognitif karena orang tua ikut terlibat dalam menyelesaikan tugas
anaknya  sehingga  saya  tidak  mengetahui  kemampuan  responden  didik  yang  sesungguhnya” (G23)
Penerapan  strategi  pembelajaran  yang  kurang  tepat,  akan  berdampak  pada  penurunan kualitas  dalam  pembelajaran  (Safitri  et  al.,  2021).  Perubahan  sistem  pembelajaran  selama sekolah dari rumah ini berdapampak pada kegiatan pembelajaran seperti perubahan strategi dan teknik  pembelajaran.  Selain  itu,  ketidakkonsistenan  waktu  dalam  setiap  pertemuan menyebabkan  banyak  perubahan  tujuan,  tahapan  pembelajaran,  metode  pembelajaran, lingkungan  pembelajaran,  dan  penilaian  pembelajaran.  Agar  pembelajaran  siswa  menjadi efektif dan efisien, diperlukan kerjasama dan kerjasama semua pihak, baik itu sekolah,  guru, orang  tua  dan  masyarakat  sekitar  (Jusuf  &  Maaku,  2020).  Adanya  kerjasama  ini  dapat memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memperoleh  dan  mengembangkan keterampilannya.

## Tanggapan Negatif terhadap Pembelajaran Online
Guru  memiliki  reaksi  positif  dan  negatif  terhadap  pembelajaran  online.  Sikap  negatif tersebut didasarkan pada tantangan yang dihadapi guru saat melaksanakan pembelajaran daring. Beberapa  tantangan  yang  dihadapi  guru  adalah  keterbatasan  teknologi,  manajemen  sumber daya manusia, keterlibatan siswa, dan pengalaman belajar online.
Pertama, kendala teknis yang dihadapi para guru adalah dalam kenyataanya tidak semua orang  tua  memiliki  perangkat  digital  seperti  handphone  atau  laptop,  serta  sinyal  yang  tidak stabil terutama di daerah pinggiran Kabupaten. Jika masalah teknis ini tidak dapat diselesaikan, dapat  menghambat  keterlibatan  siswa,  sehingga  pembelajaran  menjadi  kurang  optimal. Masalah teknis ini biasa terjadi di kalangan mahasiswa dengan tingkat keuangan yang rendah. Hal ini terlihat dari penjelasan wali kelas.
“Tidak semua  responden didik memiliki akses internet  dan perangkat  digital  sehingga saya  mengalami  kesulitan  dalam  menyiapkan  pembelajaran  online.  Selain  itu  juga,  masalah jaringan ini juga menjadi salah satu kendala” (G17)
“Kendala  yang  saya  alami  ketika  pembelajaran  yaitu  paket  data  yang  dimiliki  oleh responden didik terbatas karena materi yang perlu disampaikan cukup banyak.” (G3)
Paket  data,  kestabilan  jaringan  internet  dan  kepemilikan  perangkat  digital  merupakan komponen  penting  dalam  pembelajaran  daring,  sehingga  siswa  harus  memiliki  komponen tersebut agar kegiatan pembelajaran berjalan dengan baik (Paresti & Suradika, 2022). Namun pada kenyataannya, guru tidak bisa memaksa siswa untuk menggunakan komponen tersebut. Untuk mengatasinya, guru melakukan pembelajaran luring atau mengunjungi siswa di rumah, meski guru tahu bahwa risiko penyebaran COVID-19 cukup tinggi.
Tantangan lain bagi guru adalah manajemen sumber daya manusia, karena pembelajaran daring  sangat  dipengaruhi  oleh  faktor  eksternal  dan  internal  siswa.  Faktor  internal  dapat disebabkan  oleh  gangguan  dari  anggota  keluarga  seperti  kakak  atau  adik  sehingga menyebabkan siswa kehilangan fokus saat belajar. Kemudian ada faktor eksternal yang terjadi ketika Anda menerapkan pembelajaran daring sebagai selingan bagi siswa lain, sehingga tidak jarang siswa menyalakan mikrofon dan membicarakan topik yang tidak ada kaitannya dengan mata pelajaran. Akibatnya, belajar berjalan tidak mudah karena semua orang berbicara. Dari hasil wawancara yang direkam oleh guru 3 dan guru 44, tampak sebagai berikut.
“Ketika pembelajaran online, kondisi lingkungan rumah responden didik ramai sehingga tidak kondusif ” (G3)
“ketika mereka berbicara pada saat pembelajaran berlangsung saya akan menegur mereka sehingga waktu pembelajaran menjadi singkat yang membuat saya kesulitan dalam melakukan penilaian terhadap penilaian responden didik.” (G44)
Kemudian tantangan lainnya, partisipasi siswa dalam pembelajaran daring yang semakin hari semakin berkurang. Oleh karena itu, guru harus mencari cara agar semangat belajar siswa tidak lesu, karena tidak mudah untuk mempertahankan semangat dan semangat belajar, apalagi jika dilakukan secara daring. Pada awalnya pembelajaran daring berjalan dengan sangat baik, karena  siswa  masih  bersemangat  dan  antusias  mengikuti  pembelajaran  ini,  namun  setelah beberapa bulan, siswa mengalami kejenuhan dalam belajar dari guru.
“Pada awal diterapkan sekolah dari rumah, responden didik masih semangat dan sangat antusias namun setelah beberapa bulan timbul rasa bosan pada diri responden didik.” (G9)
“Saya melihat beberapa responden didik merasa jenuh dan bosan terhadap pembelajaran online karena mereka mengeluh ketika pembelajaran berlangsung sehingga saya perlu mencari cara untuk menjaga semangat responden didik.” (G20)
Pemantauan  penggunaan  teknologi  oleh  guru  merupakan  tantangan  dalam mendefinisikan keberlanjutan pembelajaran (Wardhani & Krisnani, 2020). Ketika guru belum berpengalaman  dalam  mengajar  dengan  perangkat  digital,  biasanya  mereka  kesulitan  untuk menyelesaikan  pembelajaran  online.  Guru  mau  tidak  mau  harus  berusaha  mempelajari  cara mengelola  berbagai  perangkat  digital,  termasuk  aplikasi  yang  dikandungnya.  Kesulitan- kesulitan ini membebani pembelajaran guru karena mereka takut pembelajaran mungkin tidak berjalan sebagaimana mestinya.

## Tanggapan Positif terhadap Pembelajaran Online
Tanggapan  positif  terhadap  e-learning  ini  tidak  terlepas  dari  dukungan  berbagai  pihak terutama  rekan  sejawat,  kepala  sekolah  dan  sekolah.  Tanpa  dukungan  eksternal,  guru kehilangan kepercayaan diri dan semangat saat merencanakan pembelajaran daring. Pemberian dukungan  sangat  diperlukan  dan  penting  bagi  guru  karena  pembelajaran  ini  telah  merubah beberapa komponen pembelajaran terutama strategi pembelajaran.
Dukungan teman sebaya ketika guru lain tidak dapat menggunakan aplikasi atau program komputer lain dan mengkoordinasikan materi pembelajaran untuk pembelajaran daring. Selain itu, rekan-rekan dapat mendorong guru lain untuk terus menerapkan e-learning meskipun ada kendala. Hal ini terlihat dari uraian wawancara guru 14 dan guru 35 sebagai berikut:
“saya  dan  rekan  kerja  sama  saling  mendukung  satu  sama  lainnya  karena  ketika  tidak adanya  dukungan  maka  dapat  membuat  kita  sebagai  guru  tidak  memiliki  motivasi  untuk mengajar” (G14)
“Saling  menyemangati  dan  meyakinkan  bahwa  pembelajaran  online  jangan  dijadikan sebagai beban” (G35)
Selain dukungan rekan-rekan, dukungan orang tua siswa ini mutlak diperlukan, karena dalam  pembelajaran  daring  orang  tua  juga  bertanggung  jawab  atas  kualitas  belajar  anaknya (Sun’iyah, 2020). Awalnya orang tua sangat antusias menggunakan sarana online untuk belajar, namun  seiring  berjalannya  waktu  dukungan  orang  tua  untuk  belajar  menurun.  Hal  ini disebabkan beberapa hal antara lain rendahnya literasi internet sebagian orang tua dan sebagian orang  tua  terkena  pemutusan  hubungan  kerja  sepihak  oleh  beberapa  perusahaan  sehingga menimbulkan masalah keuangan bagi sebagian orang tua. Masalah ini menyebabkan orang tua
134 | Tanggapan Guru Sekolah Dasar Terhadap Inovasi Pembelajaran di Masa Pandemi Covid-19
harus menekan biaya layanan online, bahkan sebagian orang tidak memiliki smartphone yang bisa digunakan untuk pembelajaran online. Hal ini terlihat dari ungkapan Guru 12 dan Guru 40 berikut ini.
“Tidak semua peseta didik menguasai literasi digital terutama internet” (G12)
“pembelajaran  online  ini  perlu  dukungan  dari  orang  tua  salah  satunya  ekonomi  untuk membeli paket data internet” (G40)
Pembelajaran  daring  apapun  tidak  bisa  berjalan  dengan  baik  jika  kepala  sekolah  tidak mendukungnya. Oleh karena itu, kepala sekolah memainkan peran penting dalam menetapkan dan menerapkan kebijakan  yang tepat  selama periode sekolah dari  rumah (Suhendro, 2020). Kepala  sekolah  mendukung  motivasi  para  guru  untuk  pembelajaran  daring  dengan mengoordinasikan  sarana  dan  prasarana  pendukung  pembelajaran  dan  keterampilan  para pelatih.  Agar  guru  lebih  siap,  kepala  sekolah  harus  menyelenggarakan  pelatihan  bagi  guru tentang cara menggunakan teknologi. Motivasi kepala sekolah berdampak positif bagi guru dan keberlangsungan  pembelajaran  online.  Selain  itu,  kepala  sekolah  mengamankan  paket informasi untuk pembelajaran daring melalui dana sekolah negeri. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara yang direkam oleh guru 17 dan guru 42.
“Kepala  sekolah  dan  rekan  kerja  yang  saling  memberikan  dukungan  terhadap pembelajaran online ini dapat meringankan kesulitan yang dihadapi oleh guru” (G17)
“Kepala sekolah dan rekan kerja saling memotivasi pembalajaran selama masa pandemic terutama pembelian paket data internet” (G42)
Dengan  demikian,  dukungan  kepala  sekolah,  kolega,  dan  orang  tua  menentukan penerapan  e-learning  di  sekolah  dari  rumah,  sehingga  semua  pihak  dapat  bekerja  sama,  dan guru lebih mudah melakukan e-learning. Dengan keterlibatan dan dukungan orang tua, pendidik sekolah  dan  kepala  sekolah,  maka  hasil  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  tercapai (Wardhani & Krisnani, 2020).

## KESIMPULAN
Pembelajaran  online  selalu  memiliki  dampak  signifikan  pada  sistem  pembelajaran  di seluruh  dunia.  Negara  yang  berbeda  menerapkan  aturan  dan  metode  yang  berbeda  untuk menghadapi perubahan dalam sistem pembelajaran. Perubahan pembelajaran meliputi tujuan pembelajaran,  jenjang  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  lingkungan  pembelajaran,  waktu dan penilaian pembelajaran. Dalam proses pelaksanaannya, guru menghadapi beberapa kendala atau  tantangan,  antara  lain  keterbatasan  teknis,  manajemen  staf,  keterlibatan  siswa,  dan pengalaman  belajar  daring.  Namun,  Guru  dapat  mengatasi  permasalahan  atau  hambatan terhadap perubahan tersebut, salah satunya adalah dukungan dari berbagai pihak seperti teman sebaya, sekolah, orang tua dan masyarakat sekitar.

## DAFTAR PUSTAKA
Andiarna,  F.,  &  Kusumawati,  E.  (2020).  Pengaruh  pembelajaran  daring  terhadap  stres akademik mahasiswa selama pandemi Covid-19. Jurnal Psikologi , 16 (2), 139–149.
Anggraini, F., & Mustaqim, A. M. (2020). Pola Interaksi Virtual Guru Dan Orangtua Murid Selama Pembelajaran Jarak Jauh (Pjj) Patterns Of Virtual Interaction Between Teachers And Parents During Distance Learning. Jurnal ISIP: Jurnal Ilmu Sosial Dan Ilmu Politik ,
Aprilina,  A.,  Taurisiawati  Rahayu,  D.,  Yuliawati,  D.,  Raidanti,  D.,  Sri  Purwandar,  E.,  Gita Maringga,  E.,  Lovita  Pembayun,  E.,  Rina  Mardiana,  H.,  Ratnawati,  L.,  &  Gunapria Darmapatni, M. W. (2020). Adaptasi Kebiasaan Baru dalam Kebidanan di Era Pandemi Covid-19 .
Argaheni, N. B. (2020). Sistematik review: Dampak perkuliahan daring saat pandemi COVID- 19  terhadap  mahasiswa  Indonesia. PLACENTUM:  Jurnal  Ilmiah  Kesehatan  Dan Aplikasinya , 8 (2), 99–108.
Astuti,  A.  D.,  &  Prestiadi,  D.  (2020).  Efektivitas  penggunaan  media  belajar  dengan  sistem daring ditengah pandemi Covid-19. Prosiding Web-Seminar Nasional (Webinar) , 20 , 129– 135.
Chusna, P. A., & Utami, A. D. M. (2020). Dampak pandemi COVID-19 terhadap peran orang tua dan guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran daring anak usia sekolah dasar. Premiere: Journal of Islamic Elementary Education , 2 (1), 11–30.
Dewi,  N.  R.  (2022).  PENERAPAN  DESAIN  PEMBELAJARAN  ADDIE  E-LEARNING MATERI BAHASA INGGRIS PADA SISWA SMA. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 8 (4).
Fitrah, M. (2018). Metodologi penelitian: penelitian kualitatif, tindakan kelas  & studi kasus . CV Jejak (Jejak Publisher).
Hapsari,  S.  A.,  &  Pamungkas,  H.  (2019).  Pemanfaatan  google  classroom  sebagai  media pembelajaran  online  di  universitas  dian  nuswantoro. WACANA:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Komunikasi , 18 (2), 225–233.
Hasrul, M. (2020). Aspek hukum pemberlakuan pembatasan sosial berskala besar (psbb) dalam rangka penanganan corona virus disease 2019 (covid-19). Jurnal Legislatif , 385–398.
Hewi, L., & Indari, I. (2021). Asesmen Virtual Pada Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini Di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Golden Age , 5 (01), 196–204.
Imelda, I. (2022). Isu-Isu Kritis dalam Pendidikan Budaya Kontrol dalam Sistem Pendidikan. ULIL ALBAB: Jurnal Ilmiah Multidisiplin , 1 (12), 4270–4278.
Iptian, R. (2019). Pengaruh Kesiapan Guru Terhadap Pemanfaatan E-Learning. JDMP (Jurnal Dinamika Manajemen Pendidikan) , 3 (2), 72–77.
Jusuf, R., & Maaku, A. (2020). Kurikulum Darurat Covid 19 di Kota Kotamobagu; Fenomena dan Realita Guru Madrasah. Jurnal Ilmiah Iqra’ , 14 (2), 155–170.
Khasanah,  K.  (2021).  Efektifitas  Media  Whatsapp  Group  Dalam  Pembelajaran  Daring. Akademika: Jurnal Teknologi Pendidikan , 10 (01), 47–75.
Khotijah, I., & Ulu, M. H. Y. F. B. (2022). Transformasi Pembelajaran yang Dilakukan Guru PAUD Sebelum dan Saat Pandemi covid-19 di TK Negeri Pembina Atambua. JUPENJI: Jurnal Pendidikan Jompa Indonesia , 1 (2), 72–79.
Mu’minah,  I.  H.  (2021).  Pemanfaatan  media  pembelajaran  berbasis  video  sebagai  alternatif dalam  pembelajaran  daring  IPA  pada  masa  pandemi  covid-19. Prosiding  Penelitian Pendidikan Dan Pengabdian 2021 , 1 (1), 1197–1211.
Muchlisianah, I., & Umam, K. (2022). Transformasi Model Pembelajaran Untuk Meningkatkan Kualitas  Pembelajaran  Di  Masa  Pandemi  Covid-19:  Studi  Kasus  Mata  Pelajaran  Fikih Kelas XI MAN 2 Mojokerto. Aplikasia: Jurnal Aplikasi Ilmu-Ilmu Agama , 22 (1), 49–66.
Mustoip,  S.  (2018).  Character  education  implementation  for  students  in  grade  IV  SDN  5 Sindangkasih  regency  of  Purwakarta  West  Java. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan
Pembelajaran Volume , 8 (2), 112–126.
Nasruddin,  R.,  &  Haq,  I.  (2020).  Pembatasan  sosial  berskala  besar  (PSBB)  dan  masyarakat berpenghasilan rendah. SALAM: Jurnal Sosial Dan Budaya Syar-I , 7 (7), 639–648.
Paresti, S., & Suradika, A. (2022). MENGATASI KEJENUHAN BELAJAR DARI RUMAH DENGAN  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  KONTEKSTUAL. Perspektif , 1 (6), 604–615.
Parlindungan, D. P., Mahardika, G. P., & Yulinar, D. (2020). Efektivitas Media Pembelajaran Berbasis  Video  Pembelajaran  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  di  SD  Islam  An- Nuriyah. Prosiding Seminar Nasional Penelitian LPPM UMJ , 1 (1).
Puspitorini, F. (2020). Strategi Pembelajaran Di Perguruan Tinggi Pada Masa Pandemi Covid- 19. Jurnal Kajian Ilmiah , 1 (1).
Rosnaeni, R., & Prastowo, A. (2021). Kendala Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19:  Kasus  di  SDN  24  Macanang  Kabupaten  Bone. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2241–2246.
SA’IDU,  N.  U.  R.  (2021).  Difusi  Inovasi  Manajemen  Perubahan  Model  Kurt  Lewin  pada Madrasah  dengan  Pendekatan  Prinsip  Tringa. CENDEKIA:  Jurnal  Ilmu  Pengetahuan , 1 (4), 337–347.
Safitri, A., Putri, F. S., Fauziyyah, H., & Prihantini,  P. (2021). Pendidikan di Masa Pandemi Covid-19 dalam Penerapan Kurikulum 2013. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5296–5304.
Sari,  W.,  Rifki,  A.  M.,  &  Karmila,  M.  (2020).  Analisis  kebijakan  pendidikan  terkait implementasi  pembelajaran  jarak  jauh  pada  masa  darurat  covid  19. Jurnal  Mappesona , 3 (2).
Suhendro,  E.  (2020).  Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  Masa  Pandemi Covid-19. Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 5 (3), 133–140.
Sun’iyah, S. L. (2020). Sinergi Peran Guru Dan Orang Tua Dalam Mewujudkan Keberhasilan Pembelajaran Pai  Tingkat  Pendidikan Dasar Di Era Pandemi Covid-19. DAR EL-ILMI: Jurnal Studi Keagamaan, Pendidikan Dan Humaniora , 7 (2), 1–16.
Supriadi,  Y.  N.  (2021).  Strategi  Innovation  Capabiity  Dalam  Proses  Pembelajaran  Di  Era Pandemi Covid-19. Efektivitas Proses Pembelajaran Masa Pandemi , 102 .
Wardhani, T. Z. Y., & Krisnani, H. (2020). Optimalisasi peran pengawasan orang tua dalam pelaksanaan  sekolah  online  di  masa  pandemi  Covid-19. Prosiding  Penelitian  Dan Pengabdian Kepada Masyarakat , 7 (1), 48.