## PENGARUH KECEMASAN MATEMATIS TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA

## Muhamad Ikhsan
Universitas Muhammadiyah Sukabumi pos-el : ikhsanicang9@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  kecemasan  matematis  terhadap  hasil belajar  matematika.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode penelitian  kuantitatif  dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  ditetapkan  dan  desain penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  korelasional.  Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan adalah cluster random sampling yang menghasilkan kelas X IPS 1 di SMA Negeri 1 Cisaat  menjadi  subjek  penelitian  dengan  sampel  berjumlah  30  siswa  dari  populasi  120  siswa. Instrumen yang digunakan adalah instrumen tes hasil belajar matematika dan instrumen angket kecemasan  matematis.  Uji  instrumen  berupa  validas  isi,  validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda, dan  tingkat  kesukaran.  Metode  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  tes  dan  angket.  Teknik analisis data yang dilakukan adalah analisis skala likert dan uji analisis regresi linear sederhana. Berdasarkan analisis regresi linear sederhana diperoleh 𝑦 = 162,50 − 1,80𝑥 yang artinya nilai 𝑎 sebesar 162,50. Nilai ini  mengindentifikasikan bahwa bila tidak terdapat kecemasan  matematis maka  nilai  hasil  belajar  matematika  sebesar  162,50.  Nilai 𝑏 sebesar −1,80 artinya  setiap penambahan  1%  tingkat  kecemasan  matematis  maka  hasil  belajar  matematika  akan  menurun sebesar 1,80 ,  begitupun  sebaliknya.  Karena  koefisen  regresi  bernilai  negatif,  hasil  tersebut menunjukan adanya pengaruh negatif antara kecemasan  matematis siswa terhadap hasil belajar matematika siswa.
Kata kunci : kecemasan matematis dan hasil belajar matematika

## ABSTRACT
This  research  is  aimed  to  identify  the  effect  of  mathematics  anxiety  towards  mathematics learning  outcomes.  The  method  used  in  this  research is  quantitative  research  method  which  is purposed  to  examine  the  decided  hypothesis,  and  research  design  used  is  correlational research. Sample collection technique used is cluster random sampling which resulted Class X SOCIAL SCIENCE 1 in SMA Negeri (State Senior High School) 1 Cisaat became the research subject within samples counted 30 students from the population counted 120 students that was divided  to  four  classes.  The  instrument  used  in  this  research  is  an  instrument  to  test mathematics  learning  outcomes  and  an  instrument  in  the  shape  of  mathematics  anxiety questionnaire.  The  instruments  were  tested  by  validating  the  content  validity,  the  validity,  the reliability,  the  discrimination  index,  and  the  difficulty  index.  Data  collection  method  was carried out through the test and the questionnaire. Data analysis technique which was carried out  was  Likert  Scale  analysis  and  test  for  simple  linear  regression  analysis.  Based  on  simple linear  regression  analysis,  y  =  162.50-1.80x,  which  means  a  value  of  162.50.  This  value identifies that if there is no mathematical anxiety, the value of mathematics learning outcomes is 162.50. B value of -1.80 means that every 1% increase in the level of mathematical anxiety, the mathematics  learning outcomes  will  decrease  by  1.80,  and  vice  versa.  Because  the  regression coefficient  is  negative,  these  results  indicate  a  negative  influence  between  students 'mathematical anxiety on students' mathematics learning outcomes.

## Keywords : mathematics anxiety and mathematics learning outcomes

## 1. PENDAHULUAN
Pentingnya  belajar  matematika tidak  terlepas  dari  peranannya  dalam berbagai  kehidupan,  misalnya  berbagai informasi dan gagasan banyak
dikomunikasikan atau disampaikan dengan  bahasa  matematis  serta  banyak masalah  kontekstual  dapat  disajikan  ke dalam model matematis.
Sesuai  dengan  pendapat  Turmudi (2008:  3)  bahwa  matematika  berkaitan erat  dengan  kehidupan  sehari-hari sehingga  dengan  segera  siswa  akan mampu  menerapkan  matematika  dalam konteks  yang  berguna  bagi  siswa,  baik dalam  kehidupannya  ataupun  dalam dunia  kerja.  Selain  itu,  mempelajari matematika dapat membiasakan seseorang  berpikir  kritis,  logis,  serta dapat meningkatkan daya
kreativitasnya.
Hasil  belajar  matematika  sangat penting,  pentingnya  untuk  mengukur apakah  pembelajaran  yang  selama  ini dilakukan  berhasil  atau  tidak.Menurut Dimyati  dan  Mudjiono  (2013:  3)  hasil belajar  merupakan  hasil  dari  suatu interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar.  Namun,  tidak  sedikit  siswa yang mengalami masalah dalam
mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar pada mata pelajaran matematika sehingga  berakibat  kepada  rendahnya hasil belajar matematika siswa. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan salah satu guru di SMA Negeri 1 Cisaat mengatakan  bahwa  hasil  dari  ujian harian  di  kelas  X  IPS  rerata  siswa mendapatkan  nilai  59,50  dari  KKM 65,00 untuk semua materi mata pelajaran matematika. Dengan demikian,  hasil  belajar  matematika kelas  X  IPS  di  SMA  Negeri  Cisaat  1
Cisaat masih rendah.
Hubungan antara kecemasan dengan  hasil  belajar  menurut  Ashcraft (2002:  56)  dapat  dijelaskan  dengan logika bahwa ketika seseorang memiliki kecemasan,  maka  memunculkan  dalam tes  dan  memberikan  hasil  yang  tidak maksimal.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Sieber (dalam Sudrajat,
2008:1)  menyatakan  bahwa  kecemasan dianggap  sebagai  salah  satu  faktor penghambat  dalam  belajar  yang  dapat mengganggu kinerja fungsi-fungsi kognitif seseorang, seperti dalam berkonsentrasi, mengingat,
pembentukan  konsep  dan  pemecahan masalah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  sebelumnya  oleh  Widyastuti (2007:  2)  yang  salah  satu  tujuannya adalah  untuk  mengetahui  ada  atau tidaknya  pengaruh  yang  signifikan antara  kecemasan menghadapi  tes matematika terhadap hasil belajar matematika. Hasilnya menunjukan bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa yang mempunyai kecemasan
menghadapi tes matematika tinggi lebih buruk  dibandingkan  dengan  siswa  yang mempunyai  kecemasan  menghadapi  tes matematika rendah.
Rendahnya hasil belajar siswa bisa disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  salah satunya yaitu siswa mengalami kecemasan  belajar.  Berdasarkan  hasil wawancara  yang  dilakukan  kepada salah  satu  guru  matematika  di  SMA Negeri 1 Cisaat  mengungkapkan bahwa siswa  kelas  X  IPSkurang  aktif  dalam mengikuti kegiatan belajar di kelas,siswa  jarang  bertanya  pada  saat kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung, ketika siswa diminta untuk mengerjakan soal  di  depan  kelas  siswa  terlihat  panik dan  gugup,  ketika  ada  siswa  yang
mengerjakan  soal  di  depan  kelas  siswa
tersebut  tidak  yakin  dengan  jawaban yang dikerjakan, hal tersebut menunjukan  bahwa  kelas  X  IPS mengalami kecemasan dalam
mempelajari matematika.

## 2. METODE PENELITIAN
Adapun  teknik  pengumpulan data  yang  dilakukan  dalam  penelitian ini dilakukan melalui tes,
angket/kuesioner, wawancara, dan observasi.  Pengolahan  dan  analisis  data statistik  deskriptif  dimaksudkan  untuk
mencari kuatnya pengaruh antara variabel melalui analisis regresi. Adapun  skala  pengukuran  kecemasan matematis yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  skala  likert.  Jumlah skor tersebut dimasukan ke dalam garis kontinum, yang pengukurannya ditentukan dengan cara: Skor Kecemasan Maksimal  : Skor Tertinggi  x  jumlah  Soal  x  Jumlah Sampel Skor Kecemasan Minimum  : Skor Terendah  x  Jumlah  Soal  x  Jumlah Sampel Persentase Skor : (Total
Skor : Nilai Maksimal) x 100.
Statistik uji yang digunakan untuk analisis  statistik  dalam  penelitian  ini yaitu  analisis  regresi  linear  sederhana. Analisis regresi  linear sederhana adalah alat  analisis  yang  digunakan  untuk mengetahui  besarnya  pengaruh  variabel independent (X)  terhadap  variabel dependent (Y).  Dalam  penelitian  ini metode analisis regresi linear sederhana digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh kecemasan  matematis  terhadap  hasil belajar  matematika.  Persamaan  umum regresi linear sederhana adalah:
𝑦 = 𝑎 + 𝑏𝑥
Kererangan : 𝑦 = nilai yang diprediksikan 𝑎 = konstanta atau bila harga 𝑥 = 0 𝑏 = koefisien regresi 𝑥 = nilai variabel independen
3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil angket kecemasan
matematis  siswa  kelas  X  IPS  1  dapat disimpulkan  bahwa  dari  30  siswa,  1 siswa mengalami kecemasan rendah, 23 siswa  mengalami  kecemasan  sedang, dan  6  siswa  mengalami  kecemasan tinggi.
Gambar 1. Kecemasan Matematis
Untuk hasil belajar dapat disimpulkan  bahwa  dari  30  siswa,
33,3% atau sebanyak 10 siswa dinyatakan  lulus  karena  mendapatkan nilai yang memenuhi KKM, 66,6% atau sebanyak  20  siswa  dinyatakan  tidak lulus  karena  mendapatkan  nilai  yang tidak memenuhi KKM.
1 6 23 0 5 10 15 20 25 Kecemasan

## Kecemasan Matematis
Rendah Tinggi Sedang

## Gambar 2. Tes Hasil Belajar Matrematika
Dari  hasil  analisis  regresi  linear sederhana  antara  kecemasan  matematis dengan hasil belajar matematika
diperoleh  persamaan  regresi  linear sederhana  yaitu 𝑦 = 162,50 − 1,80𝑥 . Dari  model  persamaan  regresi  tersebut dapat  dijabarkan  bahwa  nilai 𝑏 sebesar −1,80 artinya  setiap  penambahan  1% tingkat  kecemasan  matematis  (X)  maka hasil  belajar  matematika  (Y)  akan menurun sebesar 1,80 , begitupun sebaliknya. Nilai 𝑎 sebesar 162,50, nilai ini  mengindentifikasikan  bahwa  bila tidak terdapat kecemasan matematis (X) maka nilai  hasil  belajar  matematika (Y) sebesar  162,50.  Nilai  hasil  belajar matematika (Y) sebesar 162,50 memang melebihi  nilai  hasil  belajar  maksimal yaitu  100,  namun  nilai  162,50  tersebut tidak mungkin ditemukan karena
kecemasan matematis (X) tidak mungkin 0. Karena  koefisien  regresi  bernilai negatif,  hasil  tersebut  menunjukan adanya pengaruh negatif antara kecemasan matematis (X) terhadap hasil belajar  matematika  (Y).  Untuk  lebih jelasnya  ditunjukan  dalam  diagram scatter dibawah ini :
Gambar 3. Pengaruh Kecemasan Matematis terhadap Hasil Belajar
Analisis  regresi  linear  sederhana dapat  dilanjutkan  dengan  menghitung korelasi pearson ,  tujuannya  untuk meyakinkan  bahwa  terdapat  hubungan antara  kecemasan  matematis  terhadap hasil  belajar  matematika.  Dari  hasil perhitungan uji korelasi pearson diperoleh  nilai 𝑟 = −0,865 menunjukan pengaruh  sangat  kuat  dengan  posisi tebaran tidak beraturan atau tidak linear. Arah  hubungan  negatif,  yang  berarti semakin  tinggi  kecemasan  siswa,  maka hasil  belajar  siswa  rendah,  begitupun sebaliknya.
Perhitungan  dilanjutkan  dengan menghitung koefisien determinasi, dengan  cara  mengkuadratkan  koefisien yang  ditemukan.  Koefisien  determinasi dalam  penelitian  ini  adalah 𝐾𝐷 =
74,83 % menunjukan interpretasi pengaruh tinggi atau kuat, hal ini berarti varian  yang  terjadi  pada  variabel  Y
(Hasil  belajar  matematika) 74,83%
10 20 0 0 TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA Lulus Tidak Lulus 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 0 10 20 30 40

## Pengaruh Kecemasan
Matematis Terhadap
Hasil Belajar

## Matematika
Kecemasan (X)
Hasil Belajar (Y)
ditentukan  oleh  varian  yang  terjadi variabel  X  (Kecemasan  matematis).
Dapat disimpulkan
hubungan kecemasan  matematis  terhadap  hasil belajar  matematika  adalah 74,83 % , dan  sisanya 25,17 % ditentukan  faktor lain, seperti motivasi belajar matematika, kesulitan belajar
matematika,  dan  masalah  lain  yang  ada di sekolah.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  di  kelas  X  IPS  1  sebagian besar  siswa  merasakan  detak  jantung yang  tidak  teratur,  panik,  khawatir, merasa  tidak  nyaman  saat  belajar matematika,  dan  sebagian  besar  siswa sulit memahami simbol-simbol matematika.    Sehingga  guru  perlu mengantisipasi  kecemasan  matematis yang  terjadi,  agar  hasil  belajar  yang diperoleh dapat maksimal. Sebagaimana yang  dikemukakan  oleh  Zakaria  (2008: 2007)  kecemasan  matematika  adalah perasaan tegang, ketidakberdayaan,
disorganisasi mental dan takut seseorang yang muncul ketika dihadapkan dengan persoalan manipulasi angka dan bentuk
pemecahan  masalah  matematika.  Dan yang terjadi dapat memicu reaksi-reaksi atau gejala-gejala pada umunya, kecemasan  belajar  matematika  juga ditunjuk  oleh  gejala  psikologis  dan fisiologis.  Kecemasan  dengan  intesitas wajar  dapat  dianggap  memiliki  nilai positif  sebagai  motivasi,  tetapi  apabila intensitasnya  tinggi  dan  bersifat  negatif dapat  menimbulkan  kerugian  dan  dapat mengganggu  keadaan  fisik  dan  psikis individu yang bersangkutan.Untuk mengatasi  kecemasan  siswa  guru  dapat menanamkan rasa percaya diri terhadap siswa  bahwa  mereka  bisa  mengerjakan dan  belajar  matematika  lebih  baik,
dandapat  memberikan  latihan-latihan soal  bertahap  dari  soal  yang  mudah, sedang,  sukar  sehingga  siswa  bisa mengerjakan  soal-soal  tersebut.  Guru juga  dapat  menggunakan  metode  atau model  pembelajaran  yang  bervariasi, memberikan suasana pembelajaran yang menyenangkan dan nyaman. Dari usaha yang  dilakukan  oleh  guru  diharapkan dapat  mengurangi  rasa  cemas  yang dirasakan  siswa  sehingga  berdampak pada hasil belajar yang meningkat.

## 4. KESIMPULAN
Adapun kesimpulan pada
penelitian  ini  adalah  ada  pengaruh negatif  antara  kecemasan  matematis terhadap hasil belajar matematika siswa kelas X IPS 1 di SMA Negeri 1 Cisaat. Pengaruh  negatif  dalam  penelitian  ini yaitu  jika  kecemasan  tinggi  maka  hasil belajar rendah begitu sebaliknya.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agustiar, W. (2010). Kecemasan Menghadapi  Ujian  Nasional  dan Motivasi  Belajar  pada  Siswa  Kelas XII SMA Negeri 10. Jurnal
Psikologi . 8(1).
Ashcraft,  M.H.  (2002). Math  Anxiety : Personal, Educational, and Cognitive Consequences . Dalam Current  Directions  in  Psychological Science [Online]. Tersedia: http://cdp.sagepub.com/content/11/5/ 181 .
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2013). Belajar dan Pembelajaran . Cetakan Kelima.
Rineka Cipta. Jakarta. Sudrajat. (2008). Pengertian Pendekatan, Strategi, Metode,
Teknik  dan  Model  Pembelajaran.
Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Turmudi.  (2008). Taktik  dan  Strategi Pembelajaran Matematika. Jakarta:
Leuseur Cipta Pustaka. Widyastuti,  E.  (2007).  “ Pengaruh Kemampual Awal, Motivasi Belajar, dan Kecemasan Menghadapi Tes Matematika Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa ”. [Skripsi]. Surakarta: Universitas Sebelas
Maret. http//digilib.uns.ac.id/pengguna.ph p?mn=showview&id=7185. Zakaria,  E.  (2008). The  Effect  of Mathematics Anxiety on Matriculation  Student  as  Related  to Motivation and Achievement. Eurasia Journal  of  Mathematics,
Science  &  Technology  Education .