## PERMASALAHAN PADA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TERINTEGRASI DI PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA JEPANG, UNDIKSHA

## G. S. Hermawan, K. E. Krishna Adnyani
Jurusan Pendidikan Bahasa Jepang, Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Bali, Indonesia Email:  satya.hermawan@undiksha.ac.id 2 , krishna.adnyani@undiksha.ac.id 1

## ABSTRACT
The issue of integrated learning on the basic Japanese language skills, namely: Bunpou, Choukai, and Kaiwa, had been raised since the establishment of the Japanese Education Department. A recent evaluation study found that in the actual implementation of this integrated learning experience, a number of  problems need to be considered for the quality of learning process in the Department of Japanese Language Education. The problems discussed in this paper are related to the implementa- tion of integrated courses and the issues that follow. This research conducted in the Bunpou, Choukai, and Kaiwa classes in the 2016/2017. This study used a descriptive qualitative method with observation and interviews techniques. The results found that problems in implementing this integrated learning comprise: lecturers’ communication skills, conflicted time with other activities, and different teaching themes from one lecturer to the other lecturers.
Keywords : Bunpou, Choukai, Kaiwa, integrated learning, Department of Japanese Language Educa- tion.

## ABSTRAK
Ketika Jurusan Pendidikan bahasa Jepang akan dibentuk, telah dipikirkan untuk m e n e r a p - k a n  pembelajaran terintegrasi pada matakuliah kompetensi dasar berbahasa Jepang, yaitu : Bunpou, Choukai, dan Kaiwa. Setelah melakukan penelitian evaluasi ditemukan bahwa, dalam pelaksanaannya pelaksanaan pembelajaran terintegrasi ini mengalami permasalahan-permasalahan yang patut dipikirkan untuk keberlangsungan proses pembelajaran di lingkungan Jurusan Pendidikan Bahasa Jepang. Dengan ini maka permasalahan yang dibahas dalam penelitian ini adalah proses pelaksanaan matakuliah terinte- grasi dan permasalahan-permasalahan yang mengikutinya. Penelitian ini dilakukan pada kelas Bunpou, Choukai , dan Kaiwa semester ganjil 2016/2017. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kuali- tatif dengan teknik simak dan catat, dan wawancara. Hasil yang ditemukan bahwa terdapatnya masalah ketika melaksanakan pembelajaran terintegrasi ini, yaitu: komunikasi dosen, waktu dan kegiatan lain, dan materi yang berbeda.
Kata kunci : Bunpou, Choukai, Kaiwa , pembelajaran terintegrasi, Jurusan Pendidikan Bahasa Jepang.

## PENDAHULUAN
Pada tahun 2010 didirikan Jurusan Pendidikan Bahasa Jepang (kini Prodi Bahasa Jepang), kurikulum yang dibuat telah melalui berbagai macam evaluasi dan p e n g e m b a - n gan. Pada saat itu diputuskan untuk terdapat matakuliah kemampuan Bahasa Jepang (ma- takuliah konten) yang masuk ke dalam ma-
takuliah kompetensi dasar berbahasa Jepang yang berprasyarat. Selain diputuskan untuk berprasyarat, setiap mata kuliah konten terse- but terintegrasi atau berhubungan satu dengan lainnya. Keputusan ini diambil, sejalan dengan pemikiran Mansilla (2008), yang menyatakan bahwa pembelajaran terintegrasi akan mampu membuat mahasiswa atau peserta didik ber- pikir kritis dan multidisiplin, sehingga mereka
mampu memecahkan isu-isu yang kompleks. Sehingga atas dasar pemikiran tersebut maka menyebabkan masing-masing matakuliah ke- jepangan tersebut terhubung seperti gambar berikut.
Gambar. 1. Hubungan antar matakuliah konten Lalu, mata kuliah konten yang akan dibahas di sini yaitu 文法 –bunpou- (tata ba- hasa), 聴解 –choukai- (mendengar), 会話 – kaiwa- (berbicara).
a. 文法 – bunpou - (tata bahasa) Merupakan mata kuliah yang menga- jarkan tata bahasa Jepang. Terdiri dari enam tingkat, yaitu dari Bunpou 1 sampai Bunpou 6. Mata kuliah ini adalah mata kuliah dasar bagi seluruh mata kuliah keahlian berbahasa Jepang. b. 聴解 – choukai - (mendengar) Merupakan mata kuliah yang melatih kemampuan mendengar percakapan dan wa- cana bahasa Jepang. Terdiri dari lima ting- kat, yaitu dari Choukai 1 sampai Choukai 5 . Choukai 1 idealnya diberikan setelah maha- siswa menerima setidaknya satu kali perte- muan aktif Bunpou 1 . Sehingga mahasiswa mampu melatih kemampuannya tidak berang- kat dari nol. c. 会話 –kaiwa- (berbicara) Merupakan mata kuliah yang melatih kemam- puan berbicara bahasa Jepang. Terdiri dari empat tingkat, dari Kaiwa 1 sampai Kaiwa 4 .
Lalu terdapat pula mata kuliah pilihan Kaiwa 5 dan Kaiwa 6. Kaiwa 1 juga idealnya dilak- sanakan setelah menerima setidaknya satu kali pertemuan aktif kuliah Bunpou 1 , sehingga mahasiswa bisa menggunakan penggunaan pola kalimat yang telah dipelajari. Integrasi di sini memiliki arti satu ma- takuliah konten memiliki keterkaitan tema atau pola kalimat dengan matakuliah konten lainnya. Untuk ketiga matakuliah konten yang paling utama adalah Bunpou . Hal ini dikare- nakan matakuliah konten tersebut mengajar- kan kemampuan gramatika Bahasa Jepang. Dikarenakan bahasa Jepang merupakan ba- hasa asing yang tidak semua mahasiswa telah mempelajarinya di SMA. Sesuai dengan hasil wawancara dengan dosen pengampu ma- takuliah Bunpou, Kaiwa dan Choukai , sepa- kat menyatakan bahwa tata bahasa merupakan matakuliah yang utama, jika mahasiswa tidak memahami hal tersebut maka secara logis tidak akan memahami dalam penggunaannya, baik itu kemampuan mendengar/menyimak ( choukai ) maupun kemampuan berbicaranya ( kaiwa ). Setelah berjalan dan dilaksanakan, sesuai dengan laporan dan pengamatan, dalam pelaksanaannya tidak sesuai dengan pelaksan- aan pembelajaran terintegrasi yang diharap- kan. Berdasarkan hasil wawancara dengan dosen pengampu matakuliah Choukai ditemu- kan bahwa, waktu mengajar dosen pengampu; kegiatan di luar akademik; hingga kegiatan ma- hasiswa dapat menghambat terjadinya pelak- sanaan integrasi masing-masing matakuliah konten Bahasa Jepang. Dalam laporan ketika rapat jurusan, dosen mengampu harus berkeja- ran dengan waktu untuk mengampu matakuli- ah konten tersebut. Akibatnya sebagai contoh kasus dalam matakuliah Kaiwa yang sejatinya bertujuan untuk membantu mahasiswa dalam melatih kemampuan berbicara justru harus menjelaskan tata bahasanya karena dalam ma- takuliah Bunpou hal tersebut belum dijelas- kan. Hal ini kemungkinan dapat menghambat atau membingungkan mahasiswa. Hal inilah yang menjadi latar belakang dilakukannya pe- nelitian ini.

## METODE
Penelitian ini mempergunakan me- tode deskriptif kualitatif. Penelitian deskriptif kualitatif merupakan penelitian yang datanya berupa deskripsi berdasarkan hasil pengama- tan di kelas Bunpou, Choukai, dan Kaiwa se- mester ganjil 2016/2017 di Jurusan Pendidi- kan Bahasa Jepang. Dalam penelitian ini, data diambil melalui teknik simak dan catat. Ke- mudian hasil dari pengamatan tersebut akan diperkuat melalui studi pustaka, dan ditambah dengan teknik wawancara.
Arifin  (2010),  menjelaskan  bahwa evaluasi memiliki pengertian menilai atau menentukan nilai sesuatu. Lalu, evaluasi di- gunakan pada konteks yang lebih luas, dan biasanya dilakukan secara eksternal, seperti konsultan yang digunakan untuk mengevalu- asi program, baik pada level terbatas maupun level yang luas. Saya menggarisbawahi dua hal dari pemaknaan Arifin tersebut, yang per - tama adalah evaluasi merupakan penentuan nilai sesuatu yang digunakan pada konteks yang lebih luas. Kedua, biasanya dilakukan secara eksternal, karena terdapat kata ‘bi- asanya’, maka sebenarnya evaluasi pun dapat dilakukan secara internal, selama konteks di- gunakannya secara luas.
Kemudian, pembelajaran terintegrasi atau terpadu berangkat dari sebuah kuriku- lum yang dibuat secara holistik untuk satu tujuan yang sama. Mata kuliah yang berada di dalamnya, antara satu dengan lainnya me- miliki keterkaitan dan fungsi masing-masing. Frazee dan Rudnitski (1995, dalam Rus- man, 2015 :113) mengatakan kurikulum ter- padu ( integrated curriculum ) pada dasarnya mengintegrasikan sejumlah disiplin, melalui keterkaitan di antara tujuan, isi, keterampilan, dan sikap.
Fogarty (1991), membagi kurikulum terintegrasi menjadi sepuluh model yang ber- dasarkan sifat keterpaduannya dikelompok- kan menjadi tiga model besar. Ketiga model tersebut adalah.
a) model dalam satu disiplin ilmu yang meli- puti model fragmen, keterhubungan ( connect- ed ) dan model terangkai ( nested ).
b) model antar bidang studi yang meliputi model urutan ( sequence d), model perpaduan ( shared ), model jaring laba-laba ( webbed ), model bergalur ( threaded ) dan model terpadu ( integrated ).
c) model dalam dan lintas siswa yang meliputi model immersed dan model networked .
Jurusan Pendidikan Bahasa Jepang, Undiksha menerapkan model pembelajaran terintegrasi/terpadu. Fogarty (1991) meli- hatnya seperti kalaeidoskop, dimana pola-pola atau metode-metode baru menggunakan ele- men-elemen dari dari setiap objek mata kuliah. Fogarty menekankan perlunya team teaching dalam model ini. Sehingga bisa memadukan beberapa subjek dengan memprioritaskan konsep-konsep, keterampilan-keterampilan dari masing-masing subjek yang berbeda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil observasi dan wawancara, terha- dap pelaksanaan tiga matakuliah tersebut dite- mukannya 3 permasalahan sebagai berikut.
a. Komunikasi Dosen Permasalahan pertama ini ditemukan karena sesuai hasil wawancara dosen pengam- pu Bunpou dan Kaiwa (satu orang dosen), dan pengampu matakuliah Choukai tidak pernah mengkomunikasikan kemajuan atau hambatan dalam penyampaian materi. Menariknya lagi walaupun matakuliah Bunpou dan Kaiwa di- ampu oleh satu dosen yang sama, akan tetapi dalam pelaksanaannya dosen tersebut mem- berikan materi yang berbeda untuk matakuliah Bunpou dan Kaiwa . Ketika  dikonfirmasi  kepada  dosen pengampu mata kuliah tersebut, diketahui bahwa beliau tidak mengikuti konsep integrasi yang disepakati oleh Jurusan Bahasa Jepang. Menurut beliau hal ini dapat menyusahkan mahasiswa. Walaupun pada semester itu be- liau mengajar Bunpou dan Kaiwa , akan tetapi konsep pembelajarannya tidak dibuat menjadi berintegrasi.
Dengan tidak dibuatnya menjadi terin- tegrasi maka komunikasi dosen pun terputus, sehingga setiap matakuliah terkesan berjalan

## sendiri-sendiri.
b. Waktu dan Kegiatan Lain Waktu dan kegiatan lain juga mempen- garuhi terjadinya integrasi antar matakuliah konten di bahasa Jepang. Seharusnya, Bun- pou diberikan terlebih dahulu lalu dilanjutkan dengan matakuliah Kaiwa dan Choukai . Akan tetapi dalam pelaksanaannya, terjadi Chou- kai atau Kaiwa terlebih dahulu baru Bunpou . Hal ini dikeluhkan oleh mahasiswa karena pola kalimat seharusnya diperoleh terlebih dahulu melalui matakuliah Bunpou , baru di- latih pada matakuliah Choukai atau Kaiwa. Sehingga ketika Choukai atau Kaiwa terlebih dahulu diberikan, maka peran Bunpou men- jadi berkurang. Hal ini disebabkan karena pada saat Choukai atau Kaiwa tersebut dosen harus memberikan pola kalimat baru sebelum dilatihkan. Hal ini juga membuat proses lati- han pada dua matakuliah tersebut porsi wak- tunya menjadi berkurang. Waktu yang tidak sesuai dengan jadwal di sini disebabkan oleh banyaknya tanggal merah dan kegiatan lain dosen selain mengajar.
c. Materi yang Berbeda Berkaitan dengan poin A dan B, pem- berian materi kuliah dalam praktiknya sama antar kuliah, dan telah bersinergi. Akan tetapi pada matakuliah Kaiwa diberikan materi yang berbeda dari materi yang dikensepkan pada silabus hal ini bertujuan semata-mata untuk mengembangkan keahlian dari mahasiswa. Menurut dosen pengampu matakuliah Kaiwa , diketahui bahwa ketika tidak menga- nut sistem terintegrasi maka pada matakuliah Kaiwa , dosen pengampu selain dapat melatih kemampuan berbicara dari mahasiswa juga dapat memberikan pola-pola kalimat yang tidak diajarkan pada perkuliahan Bunpou . Di luar ketiga hasil tersebut, terdapat hasil angket mahasiswa yang menunjukan bahwa ketidakintergrasian dari matakuliah konten Bahasa Jepang memiliki sedikit pe- ngaruh dalam hasil belajar, bahkan tidak mempengaruhi sama sekali.
Maka, dari hasil yang diperoleh terse- but diketahui bahwa dalam pelaksanaan pem-
belajaran terintegrasi ditemukan permasala- han. Masalah-masalah ini dapat menyebabkan permasalahan lanjutan. Masalah yang harus ditangani, seperti berikut. a. Bagi mahasiswa yang tidak lulus ada yang berpendapat, karena ia tidak memahami satu poin (contoh :partikel), maka ia tidak bisa memahami penggunaannya baik pada Kaiwa maupun Choukai .
b. Terdapatnya dosen pengampu yang berbeda antara Bunpou 1 dan Bunpou 2 me- nyebabkan mahasiswa harus mengulang lagi dalam menyesuaikan proses pembelajaran yang terjadi. c. Tidak berjalannya integrasi antar matakuliah tidak serta merta menyebabkan mahasiswa menjadi susah dalam menerima matakuliah konten tersebut. Mahasiswa mer- asa dapat memperoleh kemampuan itu di luar dari perkuliahan, seperti film, lagu, dan berita. Dari sini dapat dilihat bahwa penerapan pemb- elajaran terintegrasi secara konseptual bagus untuk dijalankan akan tetapi secara pragmatis perlu diadakannya evaluasi yang mendalam dalam penerapannya.

## PENUTUP
Dari pemaparan hasil dan pembahasan pada bagian sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran terintegrasi pada Prodi Pendidikan Bahasa Jepang, Undiksha, telah berusaha untuk dijalankan, akan tetapi dalam praktiknya ditemukan sejumlah kendala. Ken- dala-kendala ini perlu dievaluasi lebih lanjut untuk keberlangsungan dari proses pembela- jaran matakuliah konten tersebut. Dari hasil angket menunjukan bahwa mahasiswa merasa ketidakintegrasian matakuliah konten yang terjadi tidak mempengaruhi kemampuan dan penerimaan konten materi. Karena mahasiswa dapat mencarinya secara mandiri dari sumber lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal. 2010. Evaluasi Pembelajaran (Teori dan Praktik). Bandung. Makalah tidak
diterbitkan. Fogarty, Robin. 1991. Ten Ways To Integrate Curriculum. Skylight Publishing. Munsilla, Veronica Boix. 2008. Integrative  Lear- ning:Setting the Stage for a Pedagogy of the Contemporary. Association  A m e r i can Colleges and Universities NOAA. Designing   Evaluation : For Education Project.  Ilinois  :  Office  of  Education and Sustainable Development Rusman. 2015. Pembelajaran Tematik Terpadu. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada