## HASIL BELAJAR KOGNITIF DALAM CONTROL VARIABLE STRATEGY (CVS) BERBANTUAN BAHAN AJAR SAINTIFIK
Mutiara Nurul Lita Azizah 1,2 , Wiwi Isnaeni 1 , Kasmadi Imam Supardi 1
1, Universitas Negeri Semarang, Semarang, 50232
Email: mutiaranurulla2410@gmail.com
2 SMP PGRI 1 Ajibarang, Banyumas, 53163
Email: mutiaranurulla2410@gmail.com
Diajukan: 11 January 2020; Diterima: 11 February 2020; Diterbitkan: 30 April 2020
Abstrak: Control Variable Strategy (CVS) merupakan metode yang digunakan untuk mengerjakan, mendesain kegiatan eksperimen sehingga diperoleh hasil yang valid dan interpretasi yang mudah dipahami. CVS digunakan dalam kegiatan eksperimen di pembelajaran IPA untuk mempermudah peserta didik melakukan investigasi. Bahan ajar  saintifik  merupakan  perpaduan  antara  bahan ajar  dan  LKPD  sebagai  satu  sumber  belajar  yang  digunakan untuk  mempermudah  penerapan  CVS.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  CVS  berbahan ajarsaintifik  terhadap  hasil  belajar  kognitif.  Metode  penelitian  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  kuantitatif. Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  VII  SMP  PGRI 1  Ajibarang.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  quasy experimental study with kontrol group design. Data hasil belajar kognitif dianalisis dengan uji regresi, koefisien determinasi, N-Gain Test, dan T-Test. Hasil penelitian dengan uji regresi dan koefisien determinasi menunjukkan nilai signifikansi 0.000  0.05 sehingga CVS berbahan ajar saintifik berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif sebesar 41,7%. Hasil N-Gain Test menunjukan besarnya peningkatan hasil belajar kognitif kelompok eksperimen lebih besar dibandingkan kelompok control. Hasil T-Test menunjukkan nilai signifikansi sebesar  diperoleh nilai signifikansi 0.000  0.05, berarti ada perbedaan antara rata-rata hasil belajar kognitif pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Simpulan pada penelitian ini yaitu CVS berbahan ajar saintifik berpengaruh terhadap hasil belajar  kognitif.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu  CVS  berbahan  ajar  saintifik  dapat  diterapkan  oleh  guru  dalam membimbing peserta didik mendesain dan mengerjakan eksperimen yang dikontrol sehingga hasil belajar kognitif peserta didik mengalami peningkatan.
Kata kunci: Control Variable Stretegy (CVS), Bahan Ajar Saintifik, Hasil Belajar Kognitif
Abstract:. Control Variable Strategy (CVS) is a method used to work on, design experimental activities so that valid results and interpretations are easy to understand. CVS is used in experimental activities in science learning to make it easier for students to investigate. Scientific teaching materials are a combination of teaching materials and LKPD as a learning resource that is used to facilitate the implementation of CVS. The purpose of this study was to  determine the effect  of  CVS based on  scientific teaching  on cognitive learning  outcomes. The research method in this research is quantitative method. This research was conducted in class VII SMP PGRI 1 Ajibarang. The  research  design  used  was  a  quasi  experimental  study  with  a  control  group  design.  Cognitive  learning outcomes data were analyzed by regression test, coefficient of determination, N-Gain Test, and T-Test. The results of the study using regression tests and the coefficient of determination showed a significance value of 0.000 0.05 so that CVS with scientific teaching materials had an effect on cognitive learning outcomes of 41.7%. The results of the N-Gain Test showed the magnitude of the increase in cognitive learning outcomes in the experimental group was greater than the control group. The results of the T-Test showed a significance value of 0.000 0.05, meaning that there was a difference between the average cognitive learning outcomes in the experimental group and the control group. The conclusion in this study is that CVS with scientific teaching materials has an effect on cognitive learning outcomes. The implication of this research is that scientific teaching materials CVS can be applied by teachers in  guiding students to design  and work on controlled experiments so that students' cognitive learning outcomes increase.
Keywords: Control Variable Strategy (CVS), Scientific Teaching Materials, Cognitive Learning Outcomes
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## Pendahuluan
Pada  abad  ke-21  kebutuhan  masyarakat khususnya
kaum milenial terhadap perkembangan ilmu pengetahuan sangat tinggi untuk  memenuhi  ketrampilan  dan  kompetensi (Zahid,  2015).  Salah  satu  wadah  untuk memenuhi  kebutuhan  tersebut  dapat  diperoleh dari  pendidikan  formal  melalui  pembelajaran sains. Kebiasaan berpikir, bersikap, keingintahuan  dan  prosedur  bertindak  dapat diperoleh  dari  pembelajaran  Sains  (Carin Sund, 1985 dalam Maysyarah, et al. 2018).
Pembelajaran  sains  di  SMP  PGRI  1 Ajibarang  Kabupaten  Banyumas,  berdasarkan hasil observasi teramati permasalahan diantaranya  (1)  hasil  belajar  kognitif  IPA kurang  maksimal,  hampir  90%  peserta  didik memperoleh nilai ulangan di bawah KKM, hal ini  menunjukan  pemahaman  konsep  terhadap materi kurang; (2) sumber belajar peserta didik antara bahan ajar dan LKPD terpisah, sehingga tidak  efisien  dalam  penggunaanya;  (3) praktikum berjalan tidak kondusif.
Pembelajaran menggunakan eksperimen mempermudah  proses  berfikir  peserta  didik dari materi-materi yang abstrak sehingga lebih mudah dipahami. Namun jika praktikum tidak berjalan  dengan  kondusif  akan  mengganggu proses pembelajaran, sehingga akan lebih baik peserta  didik  mencoba  pengalaman  baru  yang berkaitan  dengan  mendesain  dan  mengerjakan eksperimen.  Pengajar  dapat  memberi  contoh agar peserta didik mendesain dan mengerjakan eksperimen.  Salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan dengan menerapkan Control Variable Strategy (CVS) pada saat mengerjakan eksperimen (Lazonder Egberink, 2014).
Mengontrol  eksperimen,  mengerjakan, mendesain  eksperimen  merupakan  sebuah metode  untuk  mendapatkan  hasil  yang  valid dan  interpretasi  yang  dapat  dipahami  (U.S. Department of Education, Institute of Education Sciences, 2012). Penelitian pertama terkait  CVS  dilakukan  oleh  Chen    Klahr (1999)  yang  menyimpulkan  bahwa  CVS sebagai  salah  satu  metode  penting  yang  dapat digunakan dalam mengembangkan ketrampilan penalaran ilmiah peserta didik untuk menambah  pengetahuan  dalam  melakukan investigasi  melalui  eksperimen.  Eksperimen dengan menggunakan CVS dapat
menyebabkan pemahaman peserta didik terhadap konten materi pembelajaran lebih baik (Schalk, et al., 2019). Peserta didik melakukan kegiatan  pencarian  fakta  melaui  eksperimen denga cara membandingkan variabel yang diuji dalam eksperimen. Selain itu anatr peserta didik melakukan  interaksi  terkait  hasil  kegiatan praktikum.  CVS  termasuk  kegiatan  saintifik yang  mendorong  peserta  didik  untuk  mencari tahu  informasi  dari  berbagai  sumber  termasuk melakukan  investigasi  yang  tercakup  dalam implementasi kurikulum 2013.
Permasalahan terkait kegiatan eksperimen yang kurang kondusif salah satunya ketersediaan  sumber  belajar  yang  efisien. Eksperimen yang dilakukan oleh peserta didik memerlukan  panduan  dalam  bentuk  lembar kerja  peserta  didik  atau  LKPD.  Selain  itu, sumber bacaan juga diperlukan dalam kegiatan eksperimen. Antara LKPD dan sumber bacaan menyatu  agar  dalam  pelaksanaanya  dapat digunakan  secara  efektif  dan  efisien  yang disebut  bahan  ajar.  Bahan  ajar  yang  efisien dapat  meningkatkan  aktivitas,  prestasi  belajar, dan  ketrampilan  generik  sains  (Umbaryati, 2016;  Diba,  et  al.,  2017).  Bahan  ajar disesuaikan  dengan  pendekatan  saintifik.  Hal tersebut  didasarkan  pada  penerapan  strategi variabel kontrol, yang membutuhkan pendekataan  saintifik  dalam  pelaksanaan eksperimen.
Berdasarkan  alasan  tersebut  maka  perlu diimplementasikan CVS berbantuan bahan ajar saintifik  yang  harapannya  dapat  berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif kelas VII di SMP PGRI 1 Ajibarang, Banyumas.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  ini  menggunakan quasy  experimental  study  with  control  group design  (Sugiyono,  2012).  Populasi  penelitian ini  yaitu  siswa  kelas  VII  SMP  PGRI  1 Ajibarang,  Kabupaten  Banyumas.  Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  2  kelas  yang memiliki  rata-rata  kemampuan  hasil  belajar kognitif rendah. Satu kelas dijadikan kelompok eksperimen  sedangkan  satu  kelas  lainnya sebagai  kelompok  kontrol.  Variabel  penelitian ini  meliputi  variabel  independen:  CVS berbantuan  bahan  ajar  saintifik  sedangkan variabel dependen: hasil belajar kognitif peserta didik.  Perangkat  pembelajaran  yang  akan digunakan,  terlebih  dahulu  diuji  validitasnya
(validitas  konstruk,  validitas  konten,  dan validitas item). Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini disusun berdasarkan  variabel-variabel  yang  diteliti adalah  sebagai  berikut:  tes  digunakan  untuk mendapatkan data tentang hasil belajar kognitif peserta  didik  dan  observasi  digunakan  untuk mengamati  keterlaksanaan  CVS  berbahan  ajar saintifik.  Peningkatan  skor  rata-rata  tes sebelum  intervensi  dan  setelah  intervensi dihitung  dengan  menggunakan  uji  regresi sederhana.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  analisis  data  tes  normalitas  data hasil belajar kognitif diperoleh nilai Sig. 0,200, nilai  Sig    0,05  menunjukkan  bahwa  sampel terdistribusi normal. Hasil uji homogenitas data hasil belajar kognitif diperoleh nilai Sig. 0,001 nilai  Sig    0,05  menunjukkan  bahwa  sampel tidak  homogen.  Hasil  uji  linearitas  data  hasil belajar kognitif diperoleh nilai Sig. 0,001 nilai Sig    0,05  menunjukkan  bahwa  sampel  data berasal dari data yang linear Data tentang hasil belajar kognitif diperoleh dari metode tes dalam bentuk  tes  sebelum  sesudah  intervensi. Indikator kuisioner dikembangkan oleh Schraw dan Dennison (1994), Cooper et al (2008), dan Lee  et  al.  (2009).  Hasil  uji  regresi  sederhana pada  hasil  belajar  kognitif  ditampilkan  pada Tabel 1.

## Tabel 1.Hasil Uji Regresi Sederhana Hasil Belajar Kognitif
Dari  data  pada  Tabel  1,  menunjukkan nilai  signifikasi  0,000    0,05.  Ini  berarti pembelajaran  dengan  CVS  berbahan  ajar saintifik  pada  kelas  eksperimen  memiliki pengaruh terhadap hasil belajar kognitif peserta didik.  Untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh koefisien determinasi maka dilanjutkan dengan pengkuadratan nilai koefisien determinasi yang ditampilkan pada Tabel 2.
Tabel 2 Hasil Uji Koefisien Determinasi (R Square) Hasil Belajar Kognitif
Dari  data  pada  Tabel  2,  menunjukkan nilai R Square adalah 0,417 atau sama artinya dengan  41,7%.  Ini  berarti  CVS  berbahan  ajar saintifik  pada  kelas  eksperimen  memiliki pengaruh 41,7% terhadap hasil belajar kognitif peserta  didik.  Sedangkan  sisanya  (100%  - 41,7% = 58,3%) dipengaruhi oleh variabel lain di  luar  variabel  yang  tidak  diteliti.  Setelah mengetahui  besarnya  nilai  pengaruh  maka dilanjutkan  dengan N-Gain  Test untuk mengetahui selisih skor pada kelas eksperimen maupun kontrol yang ditampilkan pada Tabel 3.
Tabel 3 Hasil N-Gain Test ( Test Statistics) Hasil Belajar
Kognitif
Dari  data  pada  Tabel  3,  menunjukkan skor  rata-rata  hasil  belajar  kognitif  kelas eksperimen  memiliki  nilai  58,18,  sedangkan kelas  kontrol  memiliki  nilai  33,53.  Ini  berarti keefektifan pembelajaran dengan CVS berbahan  ajar  saintifik  pada  kelas  eksperimen memiliki kategori cukup, sedangkan pada kelas kontrol  dengan  pembelajaran  konvensional tidak  efektif.  Setelah  mengetahui  keefektifan penerapan  CVS  berbahan  ajar  saintifik  maka dilanjutkan dengan Independent Simpel T Test untuk  mengetahui  perbedaan  rata-rata  hasil belajar  kognitif  peserta  didik  pada  kelompok eksperimen  maupun  kontrol  yang  ditampilkan pada Tabel 4.
Tabel 4 Hasil Independent Simpel T Test (Test Statistics) Hasil Belajar Kognitif
Dari  data  pada  Tabel  4,  menunjukkan nilai Signifikansi 2-tailed sebesar 0,000  0,05, maka dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan antara  rata-rata  hasil  belajar  kognitif  pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Hasil  belajar  kognitif  peserta  didik setelah menerima pembelajaran CVS berbahan ajar saintifik, dapat dilihat dari hasil uji regresi sederhana pada Tabel 1. Hasil uji menunjukkan penerapan  CVS  berbahan  ajar  saintifik  pada kelas  eksperimen  berpengaruh  terhadap  hasil belajar kognitif peserta didik. Untuk mendukung  nilai  signifikasi  uji  regresi sederhana,  berikut  Gambar  1  terkait  ratarata skor  perelohen  pada  kelas  kontrol  maupun eksperimen sebelum dan sesudah intervensi.

## Gambar 1 Grafik Hasil Belajar Kognitif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Hasil  penelitian  tersebut  sesuai  dengan teori  atau  hasil  penelitian  dari  beberapa penelitian diantaranya; mendesain dan melakukan  eksperimen  menggunakan  CVS berdampak pada peserta didik untuk memperoleh suatu pengetahuan dan mengasah ketrampilan dalam bereksperimen (Lazonder Egberink,  2013);  CVS  dapat  meningkatkan pengetahuan  konsep  fisika  (Schalk,  2019); mengkombinasikan  antara  guided  inquiry dengan CVS dapat meningkatkan pengetahuan kelas 8 SMP. Penerapan guided inquiry dengan kerangka  berpikir  menunjukkan  kombinasi direct  instruction  yang  efektif  (Hmelo-Silver, Duncan  Chinn, 2007; Lazonder  Harmsen, 2016);  namun  mengkombinasikan  pemberian tugas, direct instruction, dan CVS secara teknis tidak  menunjukkan  efek  sinergis  yang  positif (Harmelen, 2017). CVS berbahan ajar saintifik diterapkan pada peserta didik melalui kegiatan eksperimen  sehingga  dituntut  untuk  bekerja secara kooperatif dan aktif.
Kegiatan  tersebut  dapat  mengaktifkan peserta  didik  sehingga  dapat  meningkatkan hasil  belajar  kognitif,  seperti  penelitian  dari Astuti, et al., (2017) dengan menerapkan Teams Games  Tournament;  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  (Harahap,  2013);  tipe  InSTAD (Erina,  et  al.,  2015);  pembelajaran  Reciprocal Teaching dipadukan Think Pair Share (Efendi, 2013).  Hasil  penelitian  Sari,  et  al.,  (2016); Mustika,  et  al.,  (2016);  Tyas,  et  al.,  (2015); Mustami  et  al.,  (2015)  membuktikan  bahwa adanya  sumber  belajar  yang  efisien  dalam penggunaanya  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik.  Sumber  belajar  salah satunya modul pembelajaran biologi berpendekatan  saintifik  berpengaruh  terhadap hasil belajar (Setyadi, 2017); bahan ajar komik inkuiri  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar kognitif (Nugraha, et al., 2012).
Penerapan  CVS  pada  penelitian  ini dilakukkan oleh peserta didik untuk mendesain eksperimen.  Ketika  mendesain  eksperiman, jumlah  variabel  sudah  ditentukan  terlebih dahulu oleh peneliti. Varibel tersebut merupakan  variabel  yang  ditentukan  oleh peneliti  disesuaikan  dengan  hipotesis  yang sedang  diuji.  Hal  ini  bermanfaat  agar  siswa memperoleh  hasil  percobaan  yang  mudah dipahami dan valid (Kuhn et al., 1988; Kuhn Dean, 2005). Pembatasan variabel yang sedang diselidiki  juga  dilakukan  agar  memudahkan peserta  didik  dalam  memahami  satu  atau  dua faktor pada satu waktu. Hal ini dilakukan guna membantu peserta didik mentransfer pemahaman dasar menjadi sebuah pengetahuan (Lorch, et al., 2010).

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut:  CVS  berbantuan  bahan  ajar saintifik  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar kognitif peserta didik sebesar empat puluh satu koma tujuh persen pada kelompok eksperimen. Kemampuan hasil belajar kognitif sebelum dan sesudah  intervensi  mengalami  peningkatan pada kelompok eksperimen. Hasil hasil belajar kognitif  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol terdapat perbedaan rata-rata. Pembelajaran IPA dengan CVS membutuhkan alat  dan  bahan  yang  memadai.  Jika  sekolah tidak  mampu  melakukan  pengadaan  alat  dan bahan,  bisa  memanfaatkan  benda-benda  yang ada  disekitar  lingkungan  sekolah.  Untuk
mendapatkan hasil yang maksimal, implementasi pembelajaran CVS berbahan ajar saintifik perlu dilakukan perencanaan, pelaksanaan, refleksi, dan  monitoring bersama teman sejawat, guru senior, dan kepala sekolah.
Model Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  beserta  alur  kegiatan pembelajaran  CVS  berbahan  ajar  saintifik dalam  pembelajaran  ini  dapat  diseminasikan untuk  bisa  digunakan  dan  dikembangkan  oleh guru SMP melalui kegiatan Musyawarah Guru Mata  Pelajaran  (MGMP).  Hasil  penelitian  ini dapat  digunakan  sebagai  reverensi  dalam penelitian lebih lanjut.

## Daftar Pustaka
Astuti, W.,   Kristin, F. (2017). Penerapan Model Pembelajaran  Teams  Games  Tournament Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar, 1(3), 155-162.
Chen,  Z.,    Klahr,  D.  (1999).  All  Other  Things Being Equal: Acquisition and Transfer of the
Control ofVariables Strategy. Child Development , 70(5), 1098–1120. Cooper,  M.  M.,  Sandi–Urena,  S.,    Stevens,  R. (2008).  Reliable  Multi  Method  Assessment of Metacognition Use in Chemistry Problem Solving. Chemistry Education Research and Practice, 9(1), 18-24. Diba,  P.  F.,  Wardani,  S.,    Sudarmin,  S.  (2017). Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan Berbasis Inkuiri  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Generik  Sains  Siswa. Journal  of  Innovative Science Education , 6(1), 1-8.
Efendi, N. (2013). Pengaruh Pembelajaran Reciprocal  Teaching  Dipadukan  Think  Pair
Share  terhadap  Peningkatan  Kemampuan Metakognitif  Belajar  Biologi  Siswa  SMA Berkemampuan  Akademik  Berbeda  di Kabupaten Sidoarjo. Jurnal Santiaji Pendidikan (JSP), 3(2), 85-109.
Erina, R.,  Kuswanto, H. (2015). Pengaruh model pembelajaran  instad  terhadap  keterampilan proses sains  dan hasil belajar kognitif fisika di  SMA.  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA, 1(2), 202-211.
Harahap, N. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap  Hasil Belajar  Kognitif,  Motivasi  dan  Aktivitas Belajar  Siswa  pada  Konsep  Ekosistem  di MTsN  Model  Banda  Aceh. Visipena Journal , 4(2). Harmelen, E. (2017). Combining  direct  instruction on  the  Control-of-Variables  strategy  with task  segmentation:  is  there  a  positive
synergistic effect? (Master's thesis,
University of Twente).
Hmelo-Silver, C. E., Duncan, R. G.,  Chinn, C. A. (2007).  Scaffolding  and  achievement  in problem-based  and  inquiry  learning:  a response  to  Kirschner,  Sweller,  and. Educational psychologist , 42 (2), 99107.
Kuhn,  D.,    Dean,  D.  (2005).  Is  developing scientific  thinking  all  about  controlling variables? Psychological  Science ,  16,  866– 870.
Kuhn, D., Amsel, E.,  O’Loughlin, M. (1988). The development  of  scientific  thinking .  San Diego, CA: Academic Press.
Lazonder, A. W.,  Egberink, A. (2014). Children’s Acquisition  and  Use  of  the  Control  -of- Variables  Strategy:  Effects  of  Explicit  and
Implicit Instructional Guidance. Instructional Science , 42(2), 291-304.
Lazonder,  A.  W.,    Harmsen,  R.  (2016).  Meta- analysis of inquiry-based learning: Effects of guidance. Review  of  educational  research , 86 (3), 681-718. Lee, C. B., Teo, T.,  Bergin, D. (2009). Children’s
Use  of  Metacognition  in  Solving  Everyday Problems:  An  Initial  Study  from  an  Asian Context. The Australian Educational Researcher , 36(3), 89-102.
Lorch  Jr,  R.  F.,  Lorch,  E.  P.,  Calderhead,  W.  J., Dunlap, E. E., Hodell, E. C.,  Freer, B. D.
(2010).  Learning  the  control  of  variables strategy  in  higher  and  lower  achieving classrooms: Contributions of explicit instruction  and  experimentation. Journal  of Educational Psychology , 102 (1), 90.
Maysyarah,  H.,  Subali,  B.,    Paidi,  P.  (2018). Aktualisasi  Pembelajaran  Metode  Ilmiah dalam Mata Pelajaran Biologi SMAN Bantul dan  Sleman. Pend.  Biologi-S1 ,  7(2),  114- 121.
Mustami,  M.  K.,    Irwansyah,  M.  (2015). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)  Berorientasi  Pendekatan  Saintifik pada  Mata  Pelajaran  Biologi  di  SMA. Lentera  Pendidikan:  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah dan Keguruan , 18(2), 236-247.
Mustika,  M.,  Saptaningrum,  E.,    Susilawati,  S.
(2016).  Pengaruh  Penggunaan  LKS  dengan Pendekatan Saintifik pada Materi Objek IPA dan  Pengamatannya  terhadap  Hasil  Belajar IPA  Kelas  VII  MTs  Negeri  1  Semarang. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 7(1), 63-71.
Nugraha,  E.  A.,  Yulianti,  D.,    Khanafiyah,  S. (2012). Pembuatan Bahan Ajar Komik Sains Inkuiri Materi Benda untuk Mengembangkan Karakter  Siswa  Kelas  IV  SD.  UPEJ  Unnes Physics Education Journal, 1(2).
Sari, D. Y. K., Wahyuni, S.,  Supriyadi, B. (2016). Pengembangan  Modul  Pembelajaran  IPA Berbasis  Salingtemas  (Sains,  Lingkungan, Teknologi,  Masyarakat)  di  SMP. Jurnal Pembelajaran Fisika , 5(3), 218-225. Schalk,  L.,  Edelsbrunner,  P.  A.,  Deiglmayr,  A., Schumacher,  R.,    Stern,  E.  (2019). Improved  Application  of  the  Control-of- Variables Strategy as A Collateral Benefit of
Inquiry-Based Physics Education in Elementary School. Learning and
Instruction , 59(1), 34-45.
Schraw,  G.,    Dennison,  R.  S.  (1994).  Assessing Metacognitive  Awareness  . Contemporary Educational Psychology , 19(4),:460-475. Setiyadi,  M.  W.  (2017).  Pengembangan  Modul Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Pendekatan Saintifik  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. Journal  of  Educational  Science  and Technology (EST) , 3(2), 102-112.
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Pendidikan
Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R D. Bandung: Alfabeta.
Tyas, M. W.,  Wahyuni, S. (2015). Pengembangan Bahan Ajar IPA Berupa Komik Edukasi pada Pokok Bahasan Objek IPA dan Pengamatannya di SMP. Jurnal
Pembelajaran Fisika , 4(1), 32-37.
U.S.  Department  of  Education,  Institute  of Education Sciences. (2012). Creview of The Report:  Learning  The  Control  of  Variables Strategy  in  Higher  and  Lower  Achieving Classrooms: Contributions of Explicit Instruction and Experimentation. http://whatworks.ed.gov  (diunduh  tanggal  4 Januari 2019). Umbaryati,  U.  (2016).  Pentingnya  LKPD  pada Pendekatan Scientific Pembelajaran Matematika  . PRISMA,  Prosiding  Seminar Nasional Matematika (pp. 217-225). Zahid, Gulnaz. (2015).
Globalization,
nationalization and rationalization. Procedia
-Social and Behavioral Sciences . 1(174): 109
– 114.