## PENGARUH MODEL THINK-PAIR-SHARE DENGAN METODE MIND MAPPING TERHADAP HASIL BELAJAR MAHASISWA PENDIDIKAN MATEMATIKA
Lies Andriani 1) , Rena Revita 2)
1) Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sultan Syarif Kasim Riau
2) Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sultan Syarif Kasim Riau Email : lies.andriani@uin-suska.ac.id Email : rena.revita@uin-suska.ac.id

## Abstract
This research is a quasi experimental research with the design used is The Nonequivalent Posttest-Only Control Group  Design.  This  research  aims  to  determine  whether  or  not    differences  in  learning  outcomes  between students  who  learn  with  the  model  of  cooperative  learning  type  think-pair-share  with  the  method  of  mind mapping,  with  students  who    learn  with  conventional  learning.    Population  in  this  research  are  students  of Mathematics  Education  Study  Program  of  UIN  Suska  Riau  TA.2017  /  2018.    Sample  in  this  research  are students of third semester (three) . The data collection technique used is test technique, observation technique, and documentation. The independent variable in this research is cooperative learning model of think-pair-share type  with  mind  mapping  method,  while  the  dependent  variable  is  student  learning  result.  Data  analysis technique  used  is  test  "t"  to  see  whether  or  not  difference  of  student  learning  result. The  result  of  research shows  that there  are  difference  of  mathematics  learning  result  between  students  who  get  cooperative  learning type Think-Pair-Share with Mind Mapping Method with students who get conventional learning.

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen  dengan  desain  yang  digunakan  adalah  The Nonequivalent Posttest-Only Control Group Design . Penelitian bertujuan untuk mengetahui ada atau tidak ada perbedaan  hasil  belajar  antara  mahasiswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think-pair-share dengan metode mind mapping, dengan siswa yang belajar dengan pembelajaran konvensional. Populasi  dalam  penelitian  ini  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  UIN  Suska  Riau TA.2017/2018.  Sedangkan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  III  (tiga).Teknik pengumpulan data yang digunakan  adalah teknik tes, teknik observasi, dan dokumentasi. Variabel bebas dalam penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think-pair-share  dengan  metode  mind  mapping, sedangkan variabel terikat adalah hasil belajar mahasiswa. Teknik analisis data yang digunakan adalah tes “t” untuk  melihat  ada  atau  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar    mahasiswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara  mahasiswa  yang  mendapat  pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share  dengan  Metode  Mind  Mapping  dengan  mahasiswa  yang  mendapat  pembelajaran konvensional.
Kata Kunci : Model, Think-Pair-Share, Mind Mapping, Hasil Belajar Mahasiswa
Belajar  merupakan  suatu  proses  berkelanjutan  dalam  mencapai  suatu  perubahan  atau pembaharuan  tingkah  laku  dan  kecakapan.  Dari  proses  belajar,  khususnya  di  lembaga  pendidikan diperoleh  hasil  belajar  yang  menurut  Suprijono  (dalam  Th0broni,  2012:22)  merupakan  pola-pola perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi,  dan  keterampilan.  Hasil belajar adalah prestasi belajar yang dicapai oleh peserta didik dalam proses kegiatan belajar mengajar dengan  membawa  suatu  perubahan  dan  pembentukan  tingkah  laku  seseorang.  Ranah  kognitif merupakan salah satu hasil belajar yang perlu diperhatikan terutama bagi mahasiswa.  Sebagaimana dijelaskan  oleh  Bloom    (Hanafiah,  2009:  20),  hasil  belajar  pada ranah  kognitif    mencakup  beberapa
kemampuan  sebagai  berikut:  a)  Ingatan  atau  pengetahuan  ( knowledge ),  yaitu  kemampuan  mengingat bahan  yang  telah  dipelajari,  b)  Pemahaman  ( comprehension ),  yaitu  kemampuan  menangkap pengertian,  menterjemahkan  dan  menafsirkan,  c)  Penerapan  ( application ),  yaitu  kemampuan  dalam menggunakan bahan yang telah dipelajari dalam situasi baru, d) Analisis ( analysis ), yaitu kemampuan menguraikan,  mengidentifikasi,  dan  mempersatukan  bagian  yang  terpisah,  menghubungkan  antar bagian  yang  terpisah  guna  membangun  suatu  keseluruhan,  e)  Sintesis  ( syntesis ),  yaitu  kemampuan menyimpulkan,  mempersatukan  bagian  yang  terpisah  guna  membangun  suatu  keseluruhan,  dan sebagainya, f) Penilaian ( evaluation ) yaitu, kemampuan mengkaji nilai atau harga sesuatu pernyataan atau laporan penelitian yang didasarkan suatu kriteria.
Namun,  dari  hasil  studi  Trends  in  International  Mathematics  and  Science  Study  (dalam Mullis,  Martin,  Foy  &  Arora,  2012)  pada  tahun  2011  diketahui  bahwa  prestasi  matematika  siswa Indonesia berada pada urutan ke-38 dari 42 negara dengan skor rata-rata 386. Sedangkan survei yang dilakukan  oleh  OECD  pada  tahun  2014  menggunakan  tes  Programme  for  International  Student Assesment  (PISA)  menyatakan  bahwa  prestasi  matematika  Indonesia  berada  pada  peringkat  64  dari 65 negara yang mengikuti PISA. Hal tersebut memberikan gambaran bahwa hasil belajar matematika siswa masih rendah. Hal ini sejalan dengan permasalahan yang terjadi pada mahasiswa program studi pendidikan  matematika  UIN  Suska  Riau.  Hasil  belajar  matematika,  khususnya  pada  mata  kuliah Statistik Dasar sekitar ±65% mahasiswa masih di bawah nilai ideal.
Mengingat  pentingnya  kesemua  kemampuan  dari  hasil  belajar  tersebut  harus  dimiliki  oleh mahasiswa,  khususnya  bagi  mahasiswa  pendidikan  matematika  sebagai  calon  guru  yang  nantinya akan mengajarkan kemampuan tersebut ke peserta didiknya kelak, maka perlunya suatu solusi  dalam pembelajaan.
Purwanto  (dalam  Thobroni,  2012:34)  menyatakan  keberhasilan  suatu  perubahan  dari proses  belajar  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  yaitu  faktor  yang  ada  pada  dir i  individu dan  faktor  dari  luar  individu  yang  salah  satunya  adalah  guru/dosen  dan  cara  mengajarnya.  Dosen sebagai  seorang  pendidik  seharusnya  mampu  memotivasi  mahasiswa,  mengaktifkan  proses pembelajaran,  membimbing  mahasiswa,  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan mampu mengajak mahasiswa ikut berpartisipasi dalam proses pembelajaran.  Oleh sebab itu, seorang dosen  haruslah  mampu  merancang  suatu  pembelajaran  agar  tercipta  proses  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  mampu  mengajak  mahasiswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran  yang  nantinya  akan  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  matematika mahasiswa.
Proses  pembelajaran  tersebut  dapat  terwujud  dengan  menggunakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  tenaga  pengajar  dalam  merencanakan  dan melaksanakan  aktivitas  pembelajaran.  Sesuai  dengan  pendapat  Kosasih  (2014:  11)  yang menyatakan  bahwa  menyediakan  pengalaman  belajar  yang  beragam  melalui  penerapan  berbagai strategi  pembelajaran  dan  model  pembelajaran  yang  menyenangkan,  kontekstual,  efektif,  efisien  dan
bermakna  diperlukan  dalam  mencapai  hasil  pembelajaran  matematika  yang  efektif.  Selain  itu, penerapan suatu model pembelajaran juga dapat digunakan dalam meningkatkan perhatian mahasiswa agar  terlibat  secara  aktif  dan  mendukung  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Salah  satu  model pembelajaran matematika yang mendukung pencapain tersebut adalah model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share .
Think-Pair-Share merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  merangsang aktivitas  berfikir  mahasiswa  secara  berpasangan  dan  berbagi  pengetahuan  kepada  siswa  lainnya (Karunia  Eka  Lestari,  2015:52).  Sedangkan  menurut  Arends  (dalam  Trianto,  2009:  132) think-pair- share merupakan  suatu  cara  yang  efektif  untuk  membuat  variasi  suasana  pola  diskusi  kelas. Berdasarkan  asumsi  bahwa  pada  kegiatan  diskusi  membutuhkan  pengaturan  untuk  mengendalikan kelas  secara  keseluruhan  dan  prosedur  yang  digunakan  dalam think-pair-share dapat  memberi mahasiswa  waktu  lebih  banyak  untuk  berpikir  dan  merangsang  aktivitas  berfikir  mahasiswa  untuk merespon dan saling membantu secara berpasangan.
Suprijono (dalam Thobroni, 2011:299)  menyatakan bahwa Think-Pair-Share (TPS) memiliki makna Thinking, Pairing, dan Sharing yang akan dijelaskan sebagai berikut : a) Thinking , Mahasiswa diberi kesempatan untuk  memikirkan ide-ide  mereka tentang pertanyaan atau wacana yang  diberikan oleh dosen, b) Pairing , Mahasiswa menentukan dengan siapa mereka berpasangan dengan tujuan agar mahasiswa dapat berdiskusi dan mendalami ide-ide yang telah ditemukan masing-masing mahasiswa, c) Sharing, Setelah  ditemukan  kesepakatan  ide-ide  pada  masing-masing  kelompok,  lalu  pada  tahap ini  ide-ide  tersebut  dibagikan  kepada  kelompok  lain  melalui  kegiatan  diskusi  dan  tanya  jawab.  Hal tersebut  dimaksudkan  agar  dari  berbagai  ide-ide  yang  mereka  temukan  dapat  menghasilkan  satu struktur yang integratif dari pengetahuan yang telah dipelajari.
Trianto  (2009:81)  menyatakan  bahwa  tek/nik Think-pair-Share atau  berpikir  berpasangan berbagi merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi serta optimalisasi  mahasiswa. Hal ini  ditekankan juga oleh  Anita Lie (2010:57) bahwa teknik Think- Pair-Share memberi  mahasiswa  kesempatan  untuk  bekerja  sendiri  serta  bekerjasama  dengan  orang lain, selain itu keunggulan lain dari teknik ini adalah optimalisasi partisipasi mahasiswa.
Menurut  Nanang  Hanafiah  (2009:,46)  langkah-langkah  yang  dapat  dilakukan  dalam  model mengajar ini adalah sebagai berikut : a) Dosen menyampaikan inti materi dan kompetensi yang ingin dicapai;  b)  Mahasiswa  diminta  untuk  berpikir  tentang  materi  atau  permasalahan  yang  disampaikan dosen;  c)  Mahasiswa  diminta  berpasangan  dengan  teman  sebelahnya  (kelompok  2  orang)  dan mengutarakan  hasil  pemikiran  masing-masing;  d)  Dosen  memimpin  pleno  kecil  diskusi,  setiap kelompok mengemukakan hasil diskusi; e) Berawal dari kegiatan tersebut mengarahkan pembicaraan pada pokok permasalahan dan menambah materi yang belum diungkapkan para mahasiswa; f) Dosen memberi kesimpulan; g) Penutup.
Berdasarkan  uraian  tersebut  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Think-Pair- Share ini  diawali  dengan  kegiatan  mahasiswa  memikirkan  sendiri  ( think )  materi  atau  permasalahan yang diberikan oleh dosen, kemudian dalam tahap berpasangan ( pair) mahasiswa bekerjasama untuk mendiskusikan jawaban yang terbaik menurut mereka. Selanjutnya tahap berbagi ( share) tahap untuk mempresentasikan  jawaban  secara  kelompok  di  depan  kelas.  Dari  kegiatan-kegiatan  tersebut, mahasiswa diharapkan mendapatkan ide-ide secara mandiri melalui proses diskusi berpasangan. Agar model  pembelajaran  kooperatif  tipe think-pair-share dapat  secara  optimal  merangsang  aktivitas mahasiswa  sehingga  tercapai  tujuan  pembelajaran  dibutuhkan  suatu  metode  pembelajaran.  Metode pembelajaran  adalah  suatu  cara  yang  digunakan  untuk  mecapai  tujuan  pembelajaran  (Wina  Sanjaya, 2008). Salah satu metode pembelajaran yang dapat mendukung kegiatan berfikir serta berdiskusi agar proses  berfikir  dan  berdiskusi  tersebut  dapat  lebih  terarah  dan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran adalah metode pembelajaran Mind Mapping .
Mind  Mapping merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  melatih  kemampuan menyajikan  materi  pembelajaran  dengan  pemetaan  pemikiran  (Endang  Mulyatiningsih,  2013:238). Sedangkan  menurut  Karunia  Eka  Lestari  (2015:  76)  menyatakan  bahwa Mind  mapping merupakan suatu pembelajaran yang membantu peserta didik mengingat suatu konsep dengan bantuan mind map (menggunakan  peta  konsep,  pencatatan  materi  belajar  dituangkan  dalam  bentuk  diagram  yang menurut  simbol,  kode,  gambar,  dan  warna  yang  saling  berhubungan)  sehingga  kedua  bagian  otak manusia  dapat  digunakan  secara  maksimal.  Dari  dua  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan mind mapping diterapkan guna membantu peserta didik dalam  mengingat dan menyajikan kembali  materi  pembelajaran  dengan  menggunakan  bantuan  peta  konsep.  Sehingga  diharapkan peserta didik benar-benar paham tentang materi tersebut.
Selain  itu,  dengan  diterapkannya    pembelajaran mind  mapping tersebut,  mahasiswa  dapat berdiskusi  aktif  dalam  mencari  ide-ide  bersama  pasangannya  dan  membantu  pola-pola  dari  ide  –ide yang  mereka  temukan  dalam  bentuk  peta  konsep,  pencatatan  ataupun  diagram  dan  lainnya  untuk membantu  daya  ingat  mahasiswa  terhadap  konsep  materi  yang  telah  mereka  temukan.  Salah  satu langkah  pembelajaran mind  mapping yang  mempunyai  kesamaaan  dengan  pembelajaran think-pair- share adalah  siswa  dikelompokkan  menjadi  2-3  orang  dalam  bekerjasama  mencatat  dan  memikirkan ide penting dari materi pembelajaran serta menyajikannya (Karunia Eka Lestari, 2015:76). Berkaitan dengan  hal  tersebut,  maka  peneliti  melakukan  penelitian  yang  berjudul  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share dengan Metode Mind Mapping terhadap hasil belajar mahasiswa pendidikan matematika UIN Suska Riau.
Berdasarkan latar belakang dan pentingnya peningkatan hasil belajar, maka rumusan masalah dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara  mahasiswa yang  mendapat  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Share dengan  Metode Mind  Mapping dengan mahasiswa yang mendapat pembelajaran konvensional. Sehingga tujuan penelitian yang akan dicapai  adalah  untuk  mengetahui  ada  atau  tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  antara  mahasiswa  yang
belajar  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think-pair-share  dengan  metode Mind Mapping , dengan siswa yang belajar dengan pembelajaran konvensional.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  peneliti  adalah  kuasi  eksperimen  dengan  desain  yakni The Nonequivalent  Posttest-Only  Control  Group  Design .  Pada  desain  ini  terdapat  dua  kelompok, kelompok pertama (kelas eksperimen) diberi perlakuan X dan kelompok yang lain (kelompok kontrol) tidak diberi perlakuan X. Setelah perlakuan selesai diberikan, kedua kelompok tersebut diberi posttest (Kurnia  Eka  Lestari  dan  Mokhamad  Ridwan  Yudhanegara,  2017:136).  Perlakuan  yang  dimaksud dalam penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share dengan Metode Mind Mapping .
Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil TA.2017/2018 di Program Studi Pendidikan Matematika  UIN  Suska  Riau,  tepatnya  pada  kelas  mata  kuliah  Statistik  Dasar.  Sampel  dalam penelitian  ini  diambil  dari  mahasiswa  semester  III  dengan  jumlah  4  kelas.  Dari  4  kelas  tersebut berdasarkan teknik purposive sampling yakni teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono,  2011:124)  terpilih  kelas  III  C  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  III  D  sebagai  kelas kontrol.
Selanjutnya, teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah teknik tes, teknik observasi, dan  dokumentasi.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  memperoleh  data  penelitian  adalah  lembar  soal tes  dan  lembar  observasi.  Soal  tes  diberikan  untuk  melihat  hasil  belajar  mahasiswa  dan  lembar observasi digunakan untuk melihat keberhasilan pelaksanaan proses pembelajaran.
Untuk  menjawab  rumusan  masalah  diperlukan  teknik  analisis  data  yang  sesuai.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  peneliti  adalah  tes  “t”.  Tes  “t”  merupakan  salah  satu  uji  statistik  yang digunakan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  perbedaan  yang  signifikan  dari  dua  variabel  yang dikomparatifkan (Hartono, 2010:178). Akan tetapi, tes “t” bisa digunakan jika data penelitian sudah diasumsikan berdistribusi normal dan homogen (Kadir, 2015: 143).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti memilih kelas III C dan III D sebagai sampel dikarenakan data hasil belajar sebelum perlakuan dari kedua kelas tersebut tidak terdapat perbedaan. Hasil perhitungannya sebagai berikut:

## Tabel 1.
Hasil Uji Perbedaan Dua Rata-Rata Hasil Belajar Matematika Sebelum Perlakuan
t hitung t tabel Kesimpulan 0,133 2,021 t hitung < t tabel (tidak terdapat perbedaan)
Dari Tabel 1. terlihat bahwa mahasiswa pendidikan matematika kelas III C dan III D memiliki kemampuan  awal  yang  sama  sebelum  diberikan  pelakuan.  Kelas  III  C  ditetapkan  peneliti  sebagai kelas ekspeimen dan kelas III D sebagai kelas kontrol.
Setelah  perlakuan  diberikan,  peneliti  memberikan  post  tes  pada  kedua  kelas  eksperimen  dan kontrol.  Dari  hasil  post  tes  tersebut,  dilanjutkan  uji  prasyarat,  yakni  uji  homogenitas  dan  normalitas data hasil belajar sebelum  menggunakan tes “t” dalam menjawab rumusan masalah penelitian. Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel. 2 berikut:
Tabel 2.

## Hasil Uji Homogenitas
F hitung F tabel Kesimpulan 1,002 2,000 F hitung <F tabel (data homogen)
Sedangkan hasil uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 3.berikut:
Tabel. 3 Hasil Uji Normalitas Kelas X 2 hitung X 2 tabel Kesimpulan Eksperimen 4,847 11,07 Normal Kontrol 8,299 11,07 Normal
Berdasarkan analisis data dengan menggunakan tes “t” diperoleh hasil t hitung = 2,0714 dan t tabel =  2,021  pada  taraf  signifikan  5%.  Dari  hasil  tersebut    t hitung  > t tabel yang  berarti  H a diterima  dan  H o ditolak.  Artinya,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar    matematika  antara  mahasiswa  yang  mendapat pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Share dengan  Metode Mind  Mapping dengan  mahasiswa yang mendapat pembelajaran konvensional.
Hasil tersebut juga diperkuat dari nilai rata-rata kedua kelas. Nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar  68,92.  Sementara  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  sebesar  57,5.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa mean  kelas  yang  mendapat  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Share dengan  Metode Mind Mapping lebih tinggi daripada mean kelas yang mendapat pembelajaran konvensional.
Hasil  dari  analisis  data  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Share dengan  Metode Mind  Mapping dalam  pembelajaran  matematika  menyebabkan adanya  perbedaan  hasil  belajar  matematika  mahasiswa  khususnya  pada  mata  kuliah  Statistik  Dasar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar matematika  mahasiswa  yang  mendapat  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Share dengan
Metode Mind  Mapping dengan  mahasiswa  yang  mendapat  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini didukung dari nilai mean untuk kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.
Selain itu, kesimpulan diperkuat oleh hasil tes “t” dimana t hitung > t tabel (2,071 > 2,021). Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai saran atau solusi bagi dosen/pengajar dalam meningkatkan hasil belajar  matematika  dengan  menggunakan    model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Share dengan Metode Mind Mapping .

## DAFTAR PUSTAKA
Hanafiah, N. dan Suhana, C.(2009). Konsep Strategi Pembelajaran .Bandung: PT.Refika Aditama.
Hartono. (2010). Statistik untuk Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Kadir.  (2015). Statistika  Terapan:  Konsep,  Contoh  dan  Analisis  Data  dengan  Program  SPSS/Lisrel dalam Penelitian . Jakarta: Rajawali Pers.
Kosasih. (2014). Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Yrama Widya.
Lestari,  K.  E.  dan  Yudhanegara,  M.  R.(2017). Penelitian  Pendidikan  Matematika .  Bandung:  PT. Refika Aditama.
Lie, A. (2010). Cooperative Learning, Jakarta: PT.Grasindo.
Mullis,  I.V.S.,  Martin,  M.O.,  Foy,  P.,  &  Arora,  A.  (2011).  TIMSS  2011:  International  results  in mathematics. Lynch School of Education: TIMSS & PIRLS International Study Center.
Mulyatiningsih, E. (2013). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
OECD. (2014). PISA 2012 results in focus: what 15-years old know and what they can do with what they know. Canada: OECD.
Sanjaya, W. (2008). Strategi Pembelajaran; Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Sugiyono.(2011). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Thobroni, M.(2012). Belajar dan  Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media,
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana.