Peran Orang Tua Dalam Perkembangan Ketrampilan Awal Literasi Anak
Hafidz Triantoro Aji Pratomo 1* , Muryanti 2
1,2 Jurusan Terapi Wicara, Poltekkes Kemenkes Surakarta *Email: hafidzpoltekkes@gmail.com
Background: Literacy  is  a  supporting  component  of  children's  academic  success.  Literacy  ability  is influenced by interdependent language skills. Limitations on early literacy skills increase the chance of academic  process  obstacles  at  school  age.  The  role  of  parents  is  crucial  in  the  child's  development process  especially in literacy.  Aim  this  study  is  to  describe  correlation  between  parental variabels and early literacy skills. Methods: This cross sectional research was conducted with a survey approach. The instrument  was  developed  to  explore  demographic  information,  socioeconomic  status,  and  the  role  of parents  in  developing  early  literacy  skills.  Statistic  descriptive  and  correlation  study  was  conducted  to analyse  180  respondent  data. Results: The  role of  parents has  contributed to  the  development of early literacy skills. Parental history, mother's education, and language activities have a positive relationship with the development of early literacy skills. Conclusions: The role of parents is one of the multivariate variables that play a role in the development of early literacy skills. Further search is needed to see the extent  of  the  role  of  parents  in  carrying  out  specific  activities  that  are  relevant  to  children's  literacy abilities.
Keywords: parenting, literacy, language, rural

## PENDAHULUAN
Kemampuan
awal literasi merupakan  kemampuan  yang  menunjang keberhasilan  akademik  anak.  Pencapaian kemampuan awal literasi menjadi indikator  yang  baik  dalam  keberhasilan dalam pemahaman membaca anak (Skebo et  al.,  2010)  serta  menjadi  indikator kesiapan  anak  (Pentimonti  et  al.,  2016). Kemampuan  memahami  bacaan  sangat penting  karena  sebagian  besar  bahan pelajaran  disajikan  dalam  bentuk  ragam tulisan.  Penting  untuk  mengupayakan keberhasilan pencapaian ketrampilan awal literasi pada  masa prasekolah. Munculnya permasalahan  perkembangan  awal  literasi menjadi  prediktor  adanya  permasalahan belajar  pada  tingkat  lanjut  (Glogowska  & Yorkshire,  2006).  Ketrampilan  awal literasi terhubung langsung dengan kompetensi  bahasa  anak.  Kemampuan bahasa  yang  terdiri  dari  bentuk,  isi,  dan penggunaan  bahasa  merupakan  modalitas yang  berkaitan  langsung  dengan  dalam perkembangan literasi (Connor, 2008).
Ketrampilan awal literasi dipengaruhi oleh komponen multivariabel. Salah  satu  variabel  yang  mempengaruhi ketrampilan  awal  literasi  adalah  peran orang  tua  (Bingham  et  al.,  2017;  Pratt  et al., 2015; Rowea et al., 2016;  van  Kleeck &  Melanie  Schuele,  2010).  Orang  tua berperan  dominan  dalam  perkembangan bahasa  anak.  Peran  mereka  menjadi  satu dari tiga peran utama dalam perkembangan  bahasa  (Weigel  et  al., 2007). Pembelajaran awal literasi didominasi  oleh  metode  diktatik phonic dibandingkan penguatan kemampuan phonemic awareness (Schuele & Boudreau, 2008; Shanahan, 2005) .
Pendekatan  ini  mentitikberatkan  pada profil  grafem sehingga mengecilkan kesempatan  siswa  untuk  mempelajari bunyi bahasa.    Usia  pra  sekolah merupakan usia penting dalam
ketrampilan  literasi.  Ketrampilan  literasi pada  tahapan  ini  antara  lain phonemic awareness, phonics, fluency, dan kosakata (Connor, 2008; Shanahan, 2005).
Data  menunjukkan  bahwa  sebagian dari anak prasekolah mengalami keterlambatan  ketrampilan  awal  literasi. Permasalahan  literasi  yang  ditemukan menunjukkan  adanya  hubungan  antara bahasa  dan  literasi  (Cabell  et  al.,  2011; Ren  et  al.,  2019).  Lebih  lanjut,  Indonesia merupakan  salah  satu  negara  dengan capaian literasi yang rendah. Programme for International Student Assessment menunjukkan bahwa prosentase  performa  rendah  literasi  di angka  70%  (Badan  Penelitian  dan Pengembangan dan Perbukuan Kemendikbud RI, 2019). Hal ini merupakan tantangan dalam mengembangkan budaya literasi di Indonesia.  Fakta  ini  menunjukkan  bahwa peningkatan  ketrampilan  awal  literasi sangat diperlukan. Peningkatan
ketrampilan  awal  literasi  bisa  dimulai dengan  melihat  seberapa  besar  orang  tua berperan.
Meskipun  peran  orang  tua  memiliki hubungan  positif  dengan  perkembangan literasi (Pratt et al., 2015), peran orang tua dalam proses perkembangan literasi mempengaruhi  secara  multivariabel  (Nag et al., 2019). Artinya tidak ada spesifisitas tertantu  yang  paling  berpengaruh  dalam perkembangan  literasi  anak.  Diperlukan penelusuran  mengenai  variabel  yang memerlukan  kehadiran  orang  tua  dalam pengembangan  ketrampilan  awal  literasi. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh orang
tua terhadap perkembangan  kemampuan  awal  literasi di daerah pedesaan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan  selama 3 bulan pada  bulan  April  2019  sampai  dengan bulan  Juni  2019.  Pengambilan  data dilakukan  di  Kecamatan  Gondangrejo
Kabupaten Karanganyar. Desain penelitian menggunakan pendekatan crosssectional. Sampel berpasangan merupakan  siswa  Taman  Kanak-kanak beserta orang tua. Responden yang terlibat dalam  penelitian  berjumlah  180  dengan metode sampling total sampling .
Instrumen  penelitian  menggunakan kuesioner diadaptasi dari skrining informal (Shipley  & McAfee, 2009)  yang telah  dimodifikasi.  Riwayat  orang  tua dikategorikan  dengan  dikotomi  memiliki dan  tidak  memiliki  riwayat  permasalahan komunikasi.  Bahasa  sehari-hari  yang digunakan menggunakan
dikotomi bilingual dan monolingual. Pendidikan ibu didasarkan  pada  lama  waktu  menempuh pendidikan  di  atas  9  tahun  dan  di  bawah sama dengan 9 tahun. Usia ibu menggunakan  patokan  35  tahun  sebagai acuan dikotomi. Aktivitas  bahasa  terbagi  menjadi dua kelompok yakni aktivitas bahasa baik dan  aktivitas  bahasa  kurang.  Ketrampilan awal  literasi  diukur  menggunakan  skala - guttman dengan  nilai  1  jika  dikuasai  dan nilai  0  jika  belum  dikuasai.  Pembagian kategori  didasarkan  pada  nilai  rata-rata. Analisis data  menggunakan  aplikasi SPSS for  Windows  18. Analisis  statistik  untuk mengetahui  hubungan  antar  variabel menggunakan analisis regresi logistik.

## HASIL PENELITIAN
Responden yang melengkapi kuesioner  berjumlah  180  anak.  Distribusi frekeunsi disusun berdasarkan jenis kelamin  anak,  pendidikan  ibu,  bahasa yang digunakan, dan riwayat permasalahan  komunikasi  yang  dialami oleh orang tua. Tabel di bawah menunjukkan bahwa perempuan mendominasi  sampel penelitian. Sebagian besar  ibu  memiliki  Pendidikan  menengah
ke  bawah.  Mayoritas  bahasa  sehari-hari yang  digunakan  adalah  bahasa  Jawa. Orang  tua  dengan  riwayat  permasalahan komunikasi  memiliki  prosentase  sebesar 10% dari total responden. Analisis bivariat digunakan  untuk  melihat  korelasi  antara variabel  yang  memiliki  hubungan  dengan
ketrampilan awal literasi. Analisis bivariat dilakukan untuk melihat hubungan riwayat  permasalahan  komunikasi  orang tua,  penggunaan  bahasa,  Pendidikan  ibu, usia  ibu,  dan  aktivitas  bahasa  dengan perkembangan  ketrampilan  awal  literasi anak.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Komponen n % Jenis Kelamin Laki-laki 89 49 Perempuan 91 51 Pendidikan ibu Sekolah Dasar 36 20 Sekolah Menengah Pertama 49 27 Sekolah Menengah Atas 78 43 Diploma 7 4 Sarjana 8 4 Pascasarjana 2 1 Bahasa yang digunakan  Bahasa Jawa 103 57 Bahasa Indonesia 4 2 Campuran Bahasa Jawa dan Indonesia 73 41 Riwayat permasalahan Memiliki riwayat permasalahan 18 10 Tidak memiliki riwayat permasalahan 162 90 Riwayat  keluarga  terdiri  dari  dua kategori dengan memiliki riwayat permasalahan  dan  tidak  memiliki  riwayat permasalahan.  Hubungan  antara  riwayat orang  tua  dengan  kemampuan  literasi dihubungkan dengan uji Chi Square. Hasil analisis  menunjukkan  bahwa  riwayat orang  tua  memiliki  hubungan  dengan ketrampilan  awal  literasi  anak.  Orang  tua dengan  riwayat  permasalahan  komunikasi memiliki anak dengan ketrampilan literasi di  bawah  rata-rata.  Nilai  p  sebesar  0.019 menunjukkan  bahwa  prasyarat  untuk dilakukan analisis regresi terpenuhi.
Penggunaan  bahasa  terbagi  menjadi monolingual  dan  bilingual.  Monolingual
artinya  anak  hanya  menggunakan  satu bahasa,  yakni  bahasa  Jawa  atau  bahasa Indonesia saja. Sedangkan bilingual adalah  anak  yang  menggunakan  dua bahasa.  Hubungan  antara  penggunaan bahasa  dan  ketrampilan  awal  literasi dilakukan  dengan  melakukan  uji Chi Square. Hasil  uji  menunjukkan  nilai  OR sebesar  1.85  dengan  nilai  p  0.174.  Secara statistik tidak ditemukan adanya hubungan antara  penggunaan  bahasa  sehari-hari dengan  ketrampilan  awal  literasi.  Apabila dilihat dari nilao odds, penggunaan bahasa memiliki  peluang  dalam  mempengaruhi perkembangan  ketrampilan  awal  literasi anak.
Tabel 2. Hubungan Antara Riwayat Permasalahan dengan Ketrampilan Awal Literasi.
Variabel Ketrampilan Awal Literasi OR Nilai p Di bawah rata-rata Di atas rata-rata Riwayat orang tua Memiliki riwayat 13 (72) 5 (28) 5.90 0.019* Tidak memiliki riwayat 70 (43) 92 (57) Penggunaan Bahasa Monolingual 43 (42) 60 (58) 1.85 0.174^ Bilingual 40 (52) 37 (48) Pendidikan ibu Kurang dari 9 tahun 50 (59) 35 (41) 10.5 6 0.001* Lebih dari 9 tahun 33 (35) 62 (65) Usia ibu Lebih dari 35 tahun 25 (51) 24 (49) 0.65 0.419 Kurang dari 35 tahun 58 (44) 73 (56) Aktivitas bahasa Kurang 56 (55) 46 (45) 7.39 0.007* Baik 27 (35) 51 (65)
Keterangan : *siginifikan; ^ diikutkan dalam analisis multivariat.
Tabel 3. Hasil Analisis Multivariat
Variabel OR Interval Kepercayaan 95% untuk OR p Batas bawah Batas atas Riwayat Orang Tua 3.46 1.11 10.83 0.032 Pendidikan Ibu 2.15 1.12 4.11 0.021 Aktivitas Bahasa 2.04 1.05 4.12 0.035 Kategorisasi dilakukan dengan membagi  Pendidikan  ibu  berdasarkan lama waktu menempuh Pendidikan
formal. Pendidikan dasar 9 tahun digunakan sebagai acuan dalam penentuan kelompok.  Hubungan  antara  Pendidikan ibu dan ketrampilan awal literasi dilakukan  dengan  melakukan  uji Chi Square. Hasil  uji  menunjukkan  nilai  OR sebesar  10.56  dengan  nilai  p  0.001.  nilai odds menunjukkan bahwa peran Pendidikan ibu signifikan dalam mempengaruhi  ketrampilan  awal  literasi anak.  Secara  statistik  ditemukan  adanya hubungan pendidikan ibu dengan ketrampilan awal literasi. Perlu
penelusuran  lebih  lanjut  melalui  analisis multivariat  apakah  variabel  Pendidikan
memiliki  korelasi  dengan  perkembangan ketrampilan awal literasi anak.
Usia  ibu  saat  melahirkan  dibagi menjadi  dua  kelompok  besar.  Pembagian kelompok terbagi menjadi di atas 35 tahun dan  di  atas  35  tahun.  Hubungan  antara usia  ibu  saat  melahirkan  dan  ketrampilan awal literasi dilakukan dengan melakukan uji Chi  Square. Hasil  uji  menunjukkan nilai  OR  sebesar  0.65  dengan  nilai  p 0.419.  Secara  statistik  tidak  ditemukan adanya  hubungan  antara  usia  ibu  saat melahirkan  dan  ketrampilan  awal  literasi. Nilai  p  mengindikasikan  bahwa  secara statistik kecil kemungkinan adanya hubungan usia ibu saat melahirkan dengan perkembangan ketrampilan awal literasi.
Pembagian  aktivitas  bahasa  dilihat dari  nilai  rata-rata.  Aktivitas  bahasa  yang memiliki  nilai  di  atas  rata-rata  dikatakan baik.  Hubungan  antara  aktivitas  bahasa orang  tua  dan  ketrampilan  awal  literasi dilakukan  dengan  melakukan  uji Chi Square. Hasil  uji  menunjukkan  nilai  OR sebesar  7.39  dengan  nilai  p  0.007.  Secara statistik  ditemukan  adanya  hubungan antara  penggunaan  bahasa  sehari-hari dengan  ketrampilan  awal  literasi.  Nilai odds menunjukkan bahwa aktivitas bahasa memiliki  peluang  yang  tinggi  dalam pengembangan ketrampilan awal literasi.
Statistik menunjukkan bahwa analisis  multivariat  menunjukkan  adanya hubungan  antara  peran  orang  tua  dengan ketrampilan  awal  literasi.  Hasil  analisis menempatkan riwayat orang tua,
Pendidikan  ibu,  dan  aktivitas  bahasa memiliki  keterkaitan  dengan  ketrampilan awal literasi anak. Hasil analisis ditunjukkan pada tabel 3.
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa
Odds Ratio tertinggi adalah riwayat orang tua.  Artinya  orang  tua  yang  memiliki riwayat permasalahan komunikasi memiliki  risiko  yang  tertinggi  untuk memiliki anak dengan ketrampilan literasi di bawah rata-rata daripada variabel lain.

## PEMBAHASAN
Riwayat orang tua memiliki hubungan  yang  kuat  dengan  ketrampilan awal  literasi  anak.  Orang  tua  dengan riwayat permasalahan komunikasi memiliki  risiko  untuk  memiliki  anak dengan ketrampilan awal literasi di bawah rata-rata.  Riwayat  orang  tua  dengan permasalahan  komunikasi  memiliki  dua kemungkinan dalam mempengaruhi ketrampilan  awal  literasi  anak.  Pertama, riwayat permasalahan komunikasi muncul karena  adanya  hipotesis  pada  variabel
penurunan permasalahan. Kedua, permasalahan  komunikasi  pada  orang  tua menyebabkan  adanya  limitasi  pada  akses stimulasi dini. Secara herediter, belum ada bukti  bahwa  variabel  genetik  memiliki pengaruh yang kuat dalam  mempengaruhi perkembangan  literasi  anak.  Riwayat keluarga  menjadi  salah  satu  faktor  risiko untuk  gangguan  bahasa  perkembangan (Bishop  et  al.,  2017).  Artinya  orang  tua dengan  riwayat  permasalahan  bahasa memiliki  risiko  untuk  memiliki  anak dengan  gangguan  bahasa  perkembangan. Secara  klinis  belum  dapat  dibuktikan adanya  informasi  mengenai  gangguan yang bersifat genetik. Kajian menunjukkan  bahwa  terdapat  korelasi antara  variabel  gen  dengan  permasalahan komunikasi. Literatur menunjukkan bahwa permasalahan bahasa dan Disleksia memiliki  keterkaitan  dengan  jenis  gen secara  spesifik  (Kang  &  Drayna,  2011). Hasil  ini  memunculkan  dugaan  bahwa riwayat  orang  tua  dengan  permasalahan komunikasi  memiliki  keterkaitan  genetik dengan ketrampilan awal literasi.
Orang  tua  dengan  permasalahan komunikasi  memiliki  tantangan  dalam interaksi komunikasi dengan anak.
Limitasi  komunikasi  yang  dialami  orang tua  mengakibatkan  hambatan  akusisi model  bahasa.  Model  bahasa  penting untuk memperkuat capaian akuisisi bahasa anak.  Bahkan  dalam  kasus  spesifik, keterlibatan  orang  tua  untuk  melakukan aktivitas  khusus  memberikan  dampak positif  terhadap  perkembangan  kosakata anak (Girolametto et al., 1996).  Orang tua dengan  akses  komunikasi  yang  baik  akan memberikan dampak positif dalam perkembangan ketrampilan awal literasi.
Pendidikan  ibu  memiliki  kontribusi
dalam mempengaruhi perkembangan ketrampilan  awal  literasi.  Pendidikan  ibu
memiliki  pengaruh  yang  kuat  dalam pengetahuan tentang proses tumbuh kembang  anak.  Pengetahuan  yang  cukup memungkinkan  adanya  persepsi  positif tentang  proses  akuisisi  suatu  ketrampilan komunikasi  (Von  Der  Lippe,  1999). Pendidikan  ibu  menjadi  faktor  risiko  dan faktor protektif permasalahan komunikasi. Pendidikan  ibu  yang  tinggi  merupakan faktor  protektif  dalam  perkembangan kemampuan  komunikasi  (McLeod  & Harrison,  2009).  Sebaliknya.  Pendidikan ibu  yang  rendah  merupakan  faktor  risiko yang  mempengaruhi  anak  untuk  memiliki permasalahan  komunikasi  (Bishop  et  al., 2017). Isu status sosial ekonomi merupakan isu yang tidak bisa dilepaskan. Baik  perkembangan literasi maupun bahasa,  memiliki  keterkaitan  dengan variabel  status  sosial  ekonomi  orang  tua keluarga.  Keluarga  dengan  status  sosial ekonomi  yang  baik  memiliki  peluang lebih  tinggi  dalam  mengawal  proses perkembangan  bahasa  dan  literasi  (Miser &  Hupp,  2012;  Nag  et  al.,  2019;  Richels et al., 2013; Stanton-chapman et al., 2004; van  Kleeck  &  Melanie  Schuele,  2010; Von  Der  Lippe,  1999).  Semakin  tinggi Pendidikan  juga  memberikan  peluang pada  akses  perkembangan  komunikasi yang  lebih  baik.  Hal  ini  dibuktikan Pratomo  et  al.,  (2016)  yang  menemukan adanya  korelasi  positif  antara  pendidikan dan  kemampuan  bahasa  anak.  artinya temuan  ini  menguatkan  temuan  yang sudah dilakukan. Selain itu pengaruh SES juga sudah dibuktikan memberikan dampak  yang  besar  pada  perkembangan bahasa  anak  (Noble  et  al.,  2012;  Stanton- chapman  et  al.,  2004;  Vernon-Feagans  et al., 2008).
Aktivitas  bahasa  merupakan  faktor kunci  dalam  perkembangan  ketrampilan awal  literasi  anak.  Aktivitas  bahasa  yang
baik  memberikan  akses  yang  memadai dalam  pembelajaran  bahasa  anak.  Anak yang  memperoleh  stimulasi  yang  baik dapat mengembangkan kemampuan secara  aktif.  Bukti  menunjukkan  bahwa interaksi  orang  tuda  dalam bookshare reading memberikan  dampak  positif dalam  perkembangan  ketrampilan  literasi (Bingham  et  al.,  2017;  van  Kleeck  & Melanie  Schuele,  2010;  Vernon-Feagans et al., 2008). Adanya penguatan orang tua dalam aktivitas literasi memberikan dampak  positif  dalam  perkembangan literasi.  Ketrampilan  awal  literasi  yang terus menerus dikuatkan membuat pencapaian  kemampuan  membaca  akan lebih mudah (Shanahan, 2005).
Membentuk  lingkungan  keluarga  dengan aktivitas  bahasa  yang  baik  memberikan peluang  kepada  anak  untuk  memiliki capaian  positif  dalam  ketrampilan  awal literasi anak (Bingham et al., 2017; Nag et al.,  2019).  Penelitian  lain  menunjukkan bahwa  semakin  banyak  aktivitas  bahasa akan  memberikan  peluang  perkembangan bahasa  yang  baik  (Pratomo  et  al.,  2016). Dengan kemampuan bahasa yang mumpuni, peluang untuk memiliki ketrampilan  literasi  yang  baik  akan meningkat.

## KESIMPULAN DAN  SARAN
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa peran  orang  tua  memiliki  pengaruh terhadap keterampilan awal literasi. Ketrampilan  awal  literasi  merupakan kemampuan penting sebelum anak menggunakan  kemampuan  literasi  secara akademis.  Orang  tua  dengan  riwayat permasalahan komunikasi, memiliki kemungkinan  3.4  kali  lebih  tinggi  untuk memiliki  anak  dengan  keterampilan  awal literasi anak di bawah rata-rata. Pendidikan  ibu  memiliki  kontribusi  yang
berhubungan  dengan  ketrampilan  awal literasi  anak.  Ibu  dengan  Pendidikan rendah  memiliki  risiko  2.1  kali  lebih tinggi  untuk  memiliki  anak  dengan ketrampilan literasi di bawah rata-rata.
Peran  orang  tua  dalam  memberikan aktivitas  bahasa  berhubungan  dengan ketrampilan awal literasi. Aktivitas bahasa orang  tua  bersama  anak  di  atas  rata-rata memiliki peluang 2 kali lebih tinggi untuk memiliki  anak  dengan  ketrampilan  awal literasi  di  atas  rata-rata.  Perlu  adanya penelusuran  secara  spesifik  pada  variabel aktivitas  bahasa  apa  yang  memiliki dampak  terkuat  dalam  ketrampilan  awal literasi.  Penelusuran  mengenai  aktivitas bahasa  secara  spesifik  diperlukan  untuk meningkatkan upaya pengembangan ketrampilan awal literasi anak prasekolah.

## DAFTAR RUJUKAN
Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  dan Perbukuan Kemendikbud RI.
(2019). Tentang PISA . Pusat Asesmen dan Pembelajaran Kementerian Pendidikan dan Kebudyaan  Republik  Indonesia.  Di akses secara online dari https://puspendik.kemdikbud.go.id/t entang-pisa
Bingham, G. E., Jeon, H. J., Kwon, K. A., &  Lim,  C.  (2017).  Parenting  styles and  home  literacy  opportunities: Associations  with  children’s  oral language  skills. Infant  and  Child
Development , 26 (5), 1–18. https://doi.org/10.1002/icd.2020
Bishop,  D.  V.  M.,  Snowling,  M.  J., Thompson,  P.  A.,  Greenhalgh,  T., Adams,  C.,  Archibald,  L.,  Baird,  G.,
Bauer,  A.,  Bellair,  J.,  Boyle,  C.,
Brownlie,  E.,  Carter,  G.,  Clark,  B.,
Clegg, J., Cohen, N., Conti- Ramsden,  G.,  Dockrell,  J.,  Dunn,  J.,
Ebbels,  S.,  …  Whitehouse,  A.
(2017).  Phase  2  of  CATALISE:  a multinational  and  multidisciplinary Delphi  consensus  study  of  problems with language development: Terminology. Journal of Child Psychology  and  Psychiatry  and Allied  Disciplines , 58 (10),  1068–
1080.
https://doi.org/10.1111/jcpp.12721
Cabell,  S.  Q.,  Justice,  L.  M.,  Konold,  T.
R., & McGinty, A. S. (2011). Profiles of  emergent  literacy  skills  among preschool children who are at risk for academic difficulties. Early Childhood Research Quarterly , 26 (1), 1–14. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2010. 05.003 Connor,  C.  M.  (2008).  Language  and Literacy  Connections  for  Children Who are African American. Perspectives on Communication Disorders and Sciences in Culturally and  Linguistically  Diverse  (CLD) Populations , 15 (2), 43–53. https://doi.org/10.1044/cds15.2.43 Girolametto,  L.,  Pearce,  P.  S.,  & Weitzman,  E.  (1996).  Interactive focused  stimulation  for toddlers with expressive vocabulary delays.
Journal  of  Speech,  Language,  and
Hearing  Research , 39 (6),  1274– 1283.
https://doi.org/10.1044/jshr.3906.127
4
Glogowska,  M.,  &  Yorkshire,  S.  (2006).
Early speech- and children :
linguistic  ,  literacy  ,  and  social outcomes. Developmental  Medicine &  Child  Neurology , 48 ,  489–494.
https://doi.org/10.1017/S0012162206 001046
Kang,  C.,  &  Drayna,  D.  (2011).  Genetics of  Speech  and  Language  Disorders.
Annual  Review  of  Genomics  and
Human  Genetics , 12 (1),  145–164. https://doi.org/10.1146/annurev- genom-090810-183119
McLeod,  S.,  &  Harrison,  L.  J.  (2009).
Epidemiology of Speech and Language Impairment in a Nationally Representative Sample of. Journal of Speech,  Language,  and  Hearing
Research , 52 (5), 1213–1230.
Miser, T. M., &  Hupp, J. M. (2012). The Influence  of  Socioeconomic  Status,
Home  Environment,  and  Childcare on Child Language Abilities. Current Psychology , 31 (2), 144–159. https://doi.org/10.1007/s12144-012-
Nag,  S.,  Vagh,  S.  B.,  Dulay,  K.  M.,  & Snowling,  M.  J.  (2019).  Home language  ,  school  language  and children  ’  s  literacy  attainments :  A systematic  review  of  evidence  from low-  and  middle-income  countries. Review  of  Education , 7 (1),  91–150. https://doi.org/10.1002/rev3.3130
Noble, K. G., Houston, S. M., Kan, E., & Sowell, E. R. (2012). Neural correlates of socioeconomic status in the developing human brain.
Developmental  Science , 15 (4),  516– 527.  https://doi.org/10.1111/j.1467-
7687.2012.01147.x
Pentimonti, J. M., Murphy, K. A., Justice,
L. M., Logan, J. A. R., & Kaderavek, J.  N.  (2016).  School  readiness  of children  with  language  impairment: Predicting  literacy  skills  from  pre- literacy and social-behavioural dimensions. International  Journal  of Language and Communication Disorders , 51 (2), 148–161. https://doi.org/10.1111/1460- 6984.12193 Pratomo,  H.  T.  A.,  Adriani,  R.  B.,  & Akhyar,  M.  (2016).  Association Between Parental Education, Occupation, Income, Language Activity,  and  Language  Proficiency in  Children. Indonesian  Journal  of Medicine , 01 (03), 152–159. https://doi.org/10.26911/theijmed.20 16.01.03.02
Pratt,  A.  S.,  Justice,  L.  M.,  Perez,  A.,  &
Duran,  L.  K.  (2015).  Impacts  of parent-implemented early-literacy intervention  for  Spanish-speaking children  with  language  impairment. International  Journal  of  Language and Communication Disorders , 50 (5),
569–579. https://doi.org/10.1111/1460- 6984.12140 Ren,  L.,  Hu,  B.  Y.,  &  Wu,  Z.  (2019). Profiles  of  literacy  skills  among Chinese  preschoolers:  Antecedents and consequences of profile membership. Learning and Individual  Differences , 69 (1), 22–32. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2018. 11.008
Richels, C. G., Johnson, K. N., Walden, T. A.,  &  Conture,  E.  G.  (2013).
Socioeconomic status, parental education,  vocabulary  and  language skills of children who stutter. Journal of  Communication  Disorders , 46 (4),
361–374.
https://doi.org/10.1016/j.jcomdis.201
3.07.002
Rowea,  M.  L.,  Denmark,  N.,  Harden,  B. J.,  &  Stapleton,  L.  M.  (2016).  The Role  of  Parent  Education  and Parenting  Knowledge  in  Children’s Language  and  Literacy  Skills  among White,  Black,  and  Latino  Families. Infant  and  Child  Development , 25 , 198–220.
https://doi.org/10.1002/icd.1924
Schuele,  C.  M.,  &  Boudreau,  D.  (2008).
Phonological awareness intervention: Beyond the basics. Language, Speech,  and  Hearing  Services  in Schools , 39 (1), 3–20. https://doi.org/10.1044/0161-
1461(2008/002)
Shanahan,  T.  (2005).  The  National
Reading  Panel  Report:  Practical Advice  for  Teachers.  In Learning Point Associates . http://eric.ed.gov/ERICWebPortal/re cordDetail?accno=ED489535
Skebo, C. M., Lewis, B. A., Freebairn, L.
A., Tag, J., Ciesla, A. A., & Stein, C. M. (2010). Reading Skills of
Students With Speech Sound Disorders at Three Stages of Literacy
Development. Language,  Speech,
and  Hearing  Services  in  Schools , 44 (4), 360–373. https://doi.org/10.1044/0161- 1461(2013/12-0015)360
Stanton-chapman, T. L., Chapman, D. A., Kaiser,  A.  P.,  &  Hancock,  T.  B.
(2004). Cumulative  Risk  and  Low- Income Children’s Language Development . 237 , 227–237.
Van  Kleeck,  A.,  &  Melanie  Schuele,  C.
(2010).  Historical  perspectives  on literacy in early childhood. American Journal of Speech-Language Pathology , 19 (4), 341–355. https://doi.org/10.1044/10580360(20 10/09-0038) Vernon-Feagans, L., Pancsofar, N., Willoughby,  M.,  Odom,  E.,  Quade, A.,  &  Cox,  M.  (2008).  Predictors  of maternal language to infants during a picture  book  task  in  the  home:
Family SES, child characteristics and the  parenting  environment. Journal of Applied Developmental Psychology , 29 (3), 213–226. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2008 .02.007 Von  Der  Lippe,    a  L.  (1999). The  impact of maternal schooling and occupation on child-rearing attitudes and
behaviours in low income neighbourhoods  in  Cairo,  Egypt. International  Journal  of  Behavioral Development , 23 (3), 703–729. https://doi.org/10.1080/01650259938 3766 Weigel, D. J., Lowman, J. L., & Martin, S.
S.  (2007).  Language  development  in the years before school: A comparison  of  developmental  assets in  home  and  child  care  settings. Early  Child  Development  and  Care , 177 (6–7),719–734. https:/doi.org/10.10/0300443070379