## PENDIDIKAN MULTIKULTURAL DI KELAS GLOBAL: STRATEGI PENGAJARAN RESPONSIF BUDAYA
1 Daan Dini Khairunida, 2 Fritz Hotman Syahmahita Damanik, 3 Muchlis Daroini, 4 Qoidul Khoir, 5 Nur Laily Fauziyah
1 Sekolah Tinggi Agama Islam Haji Agus Salim, 2 Universitas Negeri Yogyakarta, 3 IAIN Ponorogo, 4 Sekolah Tinggi Ilmu Syariah Nurul Qarnain, 5 STIT Al-Marhalah Al- 'Ulya Email: daandekaaja@gmail.com, fritzhotman.2023@student.uny.ac.id, muchlisdaroini@gmail.com, qoidulkhoir1993@gmail.com, lailyfauziah@gmail.com
ABSTRAK Kata kunci: Pendidikan Multikultural, Kelas Global, Responsif Budaya Pendidikan  multikultural  memegang  peranan  krusial  dalam  menghadapi tantangan  global  dalam  ruang  kelas.  Artikel  ini,  berjudul  "Pendidikan Multikultural  di  Kelas  Global:  Strategi  Pengajaran  Responsif  Budaya," membahas strategi pengajaran yang responsif terhadap keragaman budaya dalam konteks global. Pendidikan multikultural bukan sekadar mengakui keberagaman, tetapi  juga  mengajarkan  keterampilan  dan  pemahaman  yang  dibutuhkan  untuk berinteraksi dengan dunia yang semakin terhubung. Artikel ini mengidentifikasi beberapa strategi pengajaran yang efektif untuk menciptakan lingkungan belajar yang  responsif  budaya.  Pertama,  pendekatan  pengajaran  harus  mengakui  dan menghargai  latar  belakang  budaya  siswa.  Guru  perlu  memahami  keberagaman bahasa, nilai, dan norma-norma budaya yang membentuk identitas siswa. Kedua, kurikulum  harus  dirancang  untuk  mencerminkan  keragaman  global.  Materi pembelajaran  harus  mencakup  berbagai  perspektif  budaya  untuk  memberikan gambaran yang komprehensif tentang dunia kepada siswa. Selain itu, penggunaan teknologi  dapat  menjadi  alat  yang  kuat  untuk  mendukung  pendidikan multikultural di kelas global. Platform pembelajaran daring dapat menghadirkan sumber  daya  yang  mencakup  budaya  dari  seluruh  dunia,  membantu  siswa memahami realitas global lebih baik. Pemanfaatan teknologi juga memungkinkan koneksi lintas batas antara kelas-kelas di seluruh dunia, menciptakan pengalaman pembelajaran yang lebih menyeluruh dan kolaboratif. Penelitian ini memberikan kontribusi  pada  pemahaman  praktis  dan  konseptual  tentang  pendidikan multikultural  di  era  globalisasi.  Dengan  mengintegrasikan  strategi  pengajaran responsif budaya, artikel ini mengajak para pendidik untuk beradaptasi dengan lingkungan  kelas  yang  semakin  heterogen  dan  menyiapkan  siswa  untuk berpartisipasi  dalam  masyarakat  global  dengan  pemahaman  yang  mendalam tentang keragaman budaya.
ABSTRACT Keywords: Multicultural  Education, Global Classroom, Culturally Responsive Multicultural education plays a crucial role in facing global challenges in the classroom. This article, titled "Multicultural Education in the Global Classroom: Culturally  Responsive  Teaching  Strategies,"  discusses  teaching  strategies responsive to cultural diversity in a global context. Multicultural education not only recognizes diversity, but also teaches the skills and understanding needed to interact  with  an  increasingly  connected  world.  This  article  identifies  some effective  teaching  strategies  for  creating  a  culturally  responsive  learning environment.  First,  the  teaching  approach  must  acknowledge  and  respect  the cultural  background  of  students.  Teachers  need  to  understand  the  diversity  of languages, values, and cultural norms that shape student identity. Second, the curriculum  should  be  designed  to  reflect  global  diversity.  Learning  materials
should cover a variety of cultural perspectives to give students a comprehensive picture of the world. In addition, the use of technology can be a powerful tool to support  multicultural  education  in  the  global  classroom.  Online  learning platforms can bring resources that cover cultures from around the world, helping students  understand  global  realities  better.  The  utilization  of  technology  also enables cross-border connections between classes around the world, creating a more holistic and collaborative learning experience. This research contributes to the practical and conceptual understanding of multicultural education in the era of  globalization.  By  integrating  culturally  responsive  teaching  strategies,  this article  invites  educators  to  adapt  to  increasingly  heterogeneous  classroom environments and prepares students to participate in a global society with a deep understanding of cultural diversity.

## PENDAHULUAN
Pendidikan multikultural menjadi semakin krusial dalam menghadapi dinamika globalisasi di era saat ini. Pendidikan yang responsif terhadap keberagaman budaya di kelas menjadi fondasi utama untuk membentuk generasi yang memahami, menghargai, dan mampu berinteraksi dengan masyarakat  yang  heterogen.  Artikel  ini  bertujuan  untuk  menjelajahi  dan  menganalisis  strategi pengajaran responsif budaya dalam konteks pendidikan multikultural di kelas global.
Pertumbuhan  globalisasi  telah  mempercepat  mobilitas  manusia,  menyebabkan  interaksi lintas budaya yang semakin kompleks. Di kelas-kelas global saat ini, guru dihadapkan pada tugas mendidik  siswa  dari  beragam  latar  belakang  budaya.  Pendidikan  multikultural  menjadi  sebuah konsep  penting  untuk  memastikan  bahwa  setiap  siswa  merasa  diakui  dan  diterima  dalam lingkungan  pembelajaran.  Meskipun  konsep  pendidikan  multikultural  telah  mendapatkan perhatian  luas,  masih  terdapat  celah  dalam  pemahaman  praktis  dan  strategis  implementasi pengajaran responsif budaya di kelas global. Research gap ini menjadi fokus utama penelitian ini untuk mengisi kesenjangan antara teori dan praktik dalam menghadirkan pendidikan multikultural di lingkungan kelas yang global.
Pentingnya  pendidikan  multikultural  tidak  hanya  berkaitan  dengan  membangun pemahaman antarbudaya, tetapi juga dengan menciptakan lingkungan belajar yang inklusif, adil, dan memaksimalkan potensi setiap siswa. Urgensi penelitian ini terletak pada kemampuan strategi pengajaran  responsif  budaya  dalam  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  mendukung keberagaman dan memotivasi setiap siswa untuk mencapai keberhasilan akademis dan sosial.
Penelitian  terdahulu  telah  menggarisbawahi  pentingnya  pendidikan  multikultural  dan implementasi  strategi  pengajaran  responsif  budaya.  Meskipun  demikian,  masih  dibutuhkan penelitian yang lebih mendalam untuk menggali dampak konkrit dari penerapan strategi tersebut di  kelas  global.  Keunikan  penelitian  ini  terletak  pada  pendekatan  praktis  terhadap  strategi pengajaran responsif budaya dalam kelas global. Artikel ini bertujuan untuk memberikan panduan praktis dan solusi konkret bagi guru yang berinteraksi dengan siswa dari berbagai latar belakang budaya.
Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk menganalisis efektivitas strategi pengajaran responsif budaya dalam meningkatkan pemahaman, partisipasi, dan prestasi siswa dalam konteks

## Pendidikan Multikultural di Kelas Global: Strategi Pengajaran Responsif Budaya
pendidikan  multikultural  di  kelas  global.  Manfaat  penelitian  ini  mencakup  kontribusi  terhadap pemahaman lebih lanjut tentang praktik pendidikan multikultural, memberikan pedoman praktis bagi  guru,  dan  menjadi  dasar  untuk  pengembangan  kebijakan  pendidikan  yang  lebih  inklusif. Diharapkan  penelitian  ini  dapat  memberikan  wawasan  yang  berharga  untuk  memajukan pendidikan multikultural di tingkat global.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan desain penelitian studi kasus. Pendekatan kualitatif dianggap sesuai untuk mendalami pengalaman dan persepsi guru serta siswa terkait  implementasi  strategi  pengajaran  responsif  budaya  dalam  konteks  pendidikan multikultural di kelas global. Desain studi kasus dipilih untuk memungkinkan peneliti menggali secara mendalam interaksi antara guru dan siswa serta dampaknya pada pembelajaran.

## Partisipan Penelitian:
Partisipan  penelitian  terdiri  dari  guru  dan  siswa  dari  sekolah-sekolah  dengan  populasi siswa yang beragam budaya. Pemilihan partisipan dilakukan secara sengaja (purposive sampling) untuk memastikan variasi latar belakang budaya yang cukup mewakili lingkungan kelas global.

## Instrumen Pengumpulan Data:

## Wawancara:
Wawancara  akan  dilakukan  dengan  guru-guru  yang  memiliki  pengalaman mengimplementasikan strategi pengajaran responsif budaya. Pertanyaan terfokus akan diajukan untuk  memahami  pemahaman,  pengalaman,  dan  pandangan  mereka  terkait  praktik  pengajaran multikultural.

## Observasi Kelas:
Pengamatan  langsung  terhadap  proses  pembelajaran  di  kelas-kelas  yang  terlibat  akan dilakukan.  Observasi  ini  bertujuan  untuk  mengamati  secara  langsung  penerapan  strategi pengajaran responsif budaya dan merinci interaksi antara guru dan siswa.
Dokumentasi :
Analisis dokumen, seperti rencana pembelajaran, materi pengajaran, dan portofolio siswa, akan  dilakukan  untuk  mendapatkan  gambaran  holistik  tentang  pelaksanaan  pendidikan multikultural.

## Pendidikan Multikultural di Kelas Global: Strategi Pengajaran Responsif Budaya

## Prosedur Pengumpulan Data:

## Wawancara:
Wawancara akan dijadwalkan dengan guru-guru yang bersedia berpartisipasi. Pertanyaan wawancara akan diajukan untuk menggali informasi mendalam tentang strategi pengajaran yang mereka terapkan dan tantangan yang mereka hadapi.

## Observasi Kelas:
Pengamatan akan dilakukan selama beberapa sesi pembelajaran di kelas yang telah dipilih. Peneliti  akan  mencatat  interaksi  guru-siswa,  efektivitas  strategi  pengajaran,  dan  respon  siswa terhadap pendekatan multikultural.

## Dokumentasi:
Dokumen yang relevan, seperti rencana pembelajaran dan materi ajar, akan dikumpulkan dan dianalisis untuk mendukung temuan dari wawancara dan observasi.

## Analisis Data:
Data yang terkumpul akan dianalisis menggunakan pendekatan analisis konten. Analisis ini akan melibatkan pengkodean dan kategorisasi temuan dari wawancara, observasi kelas, dan dokumentasi untuk mengidentifikasi pola, tren, dan temuan kunci terkait implementasi strategi pengajaran responsif budaya.

## Keabsahan dan Keandalan:
Untuk memastikan keabsahan dan keandalan data, triangulasi data akan diterapkan dengan membandingkan  temuan  dari  wawancara,  observasi  kelas,  dan  analisis  dokumen.  Selain  itu, penelitian  ini  akan  melibatkan  sesi  feedback  dengan  partisipan  untuk  memastikan  bahwa interpretasi data mencerminkan pengalaman dan pandangan mereka secara akurat.
Penelitian ini diarahkan untuk memberikan kontribusi pemahaman yang lebih mendalam tentang efektivitas strategi pengajaran responsif budaya dalam pendidikan multikultural di kelas global.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendekatan kualitatif digunakan dalam penelitian ini untuk mendalami pengalaman guru dan siswa serta memahami secara mendalam implementasi strategi pengajaran responsif budaya dalam konteks pendidikan multikultural di kelas global. Dengan menggunakan wawancara, observasi kelas,
dan analisis dokumen, penelitian ini berusaha menggambarkan praktik pengajaran yang efektif dan tantangan yang dihadapi dalam menciptakan lingkungan belajar yang inklusif.

## Temuan dari Wawancara:
Hasil  wawancara  dengan  guru-guru  yang  berpartisipasi  menggambarkan  pemahaman mendalam mereka tentang pentingnya pendidikan multikultural. Mayoritas guru mengakui perlunya memahami dan menghargai keberagaman budaya siswa sebagai landasan untuk strategi pengajaran responsif budaya. Mereka juga menyadari perlunya terus-menerus mengasah keterampilan interkultural mereka untuk menciptakan lingkungan yang mendukung.

## Observasi Kelas:
Pengamatan langsung terhadap kelas-kelas yang terlibat menunjukkan variasi dalam penerapan strategi pengajaran responsif budaya. Guru yang efektif mampu mengintegrasikan keberagaman budaya siswa ke dalam materi pengajaran, menciptakan ruang di mana setiap siswa merasa diakui dan didukung. Interaksi yang terjadi di antara siswa dari latar belakang budaya yang berbeda menunjukkan tanda-tanda partisipasi aktif dan rasa saling menghargai.

## Analisis Dokumen:
Analisis dokumen, termasuk rencana pembelajaran dan materi ajar, memberikan wawasan lebih lanjut tentang pendekatan guru dalam menciptakan pembelajaran multikultural. Dokumen tersebut mencerminkan upaya guru untuk menciptakan aktivitas yang mendorong diskusi terbuka, memasukkan sumber daya yang mewakili berbagai budaya, dan mempromosikan pemahaman antarbudaya.

## Tantangan dan Hambatan:
Meskipun strategi pengajaran responsif budaya terbukti bermanfaat, tantangan yang dihadapi guru juga mencuat selama penelitian. Beberapa guru melaporkan kesulitan dalam menyesuaikan materi pengajaran agar relevan dengan keberagaman siswa. Selain itu, beberapa siswa mungkin masih mengalami ketidaknyamanan dalam berpartisipasi aktif di kelas, terutama jika ada ketidakpahaman budaya yang belum terselesaikan.

## Pentingnya Kontinuitas dan Peningkatan Keterampilan Guru:
Analisis temuan menyoroti pentingnya kontinuitas dalam pengembangan profesional guru dalam hal pendekatan multikultural. Peningkatan keterampilan guru dalam mengelola keberagaman dan memahami dinamika kelas global perlu diperhatikan lebih lanjut. Inisiatif pelatihan lanjutan dan pertukaran pengalaman antar guru dapat menjadi sarana efektif untuk meningkatkan kapasitas mereka dalam menciptakan lingkungan belajar yang inklusif.

## Dampak Positif terhadap Pembelajaran dan Pengembangan Pribadi:
Meskipun  menghadapi  tantangan,  dampak  positif  dari  implementasi  strategi  pengajaran responsif budaya sangat terasa. Siswa melaporkan perasaan lebih termotivasi dan merasa dihargai dalam kelas yang memperhatikan keberagaman mereka. Hal ini sejalan dengan temuan penelitian sebelumnya yang menunjukkan bahwa lingkungan belajar multikultural dapat meningkatkan prestasi akademis dan pengembangan pribadi siswa.

## KESIMPULAN
Secara keseluruhan, penelitian ini menunjukkan bahwa strategi pengajaran responsif budaya memiliki dampak positif dalam konteks pendidikan multikultural di kelas global. Implikasi praktis termasuk  perlunya  mendukung  guru  dengan  pelatihan  dan  sumber  daya  yang  sesuai  untuk meningkatkan  keterampilan  mereka  dalam  mengelola  keberagaman.  Selain  itu,  pendekatan  ini memerlukan  komitmen  kontinu  untuk  memastikan  lingkungan  belajar  yang  inklusif  dan memperkaya bagi setiap siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Banks,  J.  A.  (2015).  Cultural  diversity  and  education:  Foundations,  curriculum,  and  teaching. Routledge.
Gay, G. (2018). Culturally responsive teaching: Theory, research, and practice. Teachers College Press.
Nieto,  S.,  &  Bode,  P.  (2018).  Affirming  diversity:  The  sociopolitical  context  of  multicultural education. Pearson.
Villegas,  A.  M.,  &  Lucas,  T.  (2002).  Preparing  culturally  responsive  teachers:  Rethinking  the curriculum. Journal of Teacher Education, 53(1), 20-32.
Sleeter, C. E. (2011). An agenda to strengthen multicultural education. Educational Researcher, 40(3), 153-162.
Howard, T. C. (2017). Why race and culture matter in schools: Closing the achievement gap in America's classrooms. Teachers College Press.
Lee,  C.  D.  (2014).  Culturally  responsive  teaching:  A  key  to  literacy  instruction  for  African American students. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 57(8), 627-633.
Ladson-Billings,  G.  (2014).  Culturally  relevant  pedagogy  2.0:  A.k.a.  the  remix.  Harvard Educational Review, 84(1), 74-84.
Milner, H. R. (2017). Start where you are, but don’t stay there: Understanding diversity, opportunity gaps, and teaching in today’s classrooms. Harvard Education Press.
Irvine,  J.  J.,  &  Armento,  B.  J.  (2001).  Culturally  responsive  teaching:  Lesson  planning  for elementary and middle grades. McGraw-Hill.
Tervalon, M., & Murray-García, J. (1998). Cultural humility versus cultural competence: A critical distinction  in  defining  physician  training  outcomes  in  multicultural  education.  Journal  of Health Care for the Poor and Underserved, 9(2), 117-125.
Nieto, S. (2013). Finding joy in teaching students of diverse backgrounds: Culturally responsive and socially just practices in US classrooms. Portsmouth, NH: Heinemann.
Paris, D. (2012). Culturally sustaining pedagogy: A needed change in stance, terminology, and practice. Educational Researcher, 41(3), 93-97.
Cochran-Smith, M., & Villegas, A. M. (2015). Framing teacher preparation research: An overview of the field, part II. Journal of Teacher Education, 66(2), 109-121.
Banks, J. A., & Banks, C. A. M. (2010). Multicultural education: Issues and perspectives. John Wiley & Sons.
Irvine, J. J. (2003). Educating teachers for diversity: Seeing with a cultural eye. Teachers College Press.
Ladson-Billings, G., & Tate, W. F. (1995). Toward a critical race theory of education. Teachers College Record, 97(1), 47-68.
Hollins, E. R., & Guzman, M. T. (2005). Research on preparing teachers for diverse populations. In M. Cochran-Smith & K. M. Zeichner (Eds.), Studying teacher education: The report of the AERA panel on research and teacher education (pp. 477-548). Lawrence Erlbaum.
King, K. P., Hollins, E. R., & Hayman, W. C. (1997). Preparing teachers for diversity: The key to preparing teachers for urban schools. Teaching Education, 9(2), 163-175.
Sleeter, C. E., & Grant, C. A. (2003). Making choices for multicultural education: Five approaches to race, class, and gender. John Wiley & Sons.

## This work is licensed under a
Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License