## PENERAPAN KURIKULUM SEKOLAH PENGGERAK DI SMAN 3 PADANG PADA PEMBELAJARAN SEJARAH KELAS X
Cisya Sehan Kenanga 1 , Liza Husnita 2 , Juliandry Kurniawan Junaidi 3
Program Studi Pendidikan Sejarah, Fakultas Ilmu Sosial dan Humaniora, Universitas PGRI Sumatera Barat
cisya.sehan12@gmail.com 1 ,  lizahusnita@yahoo.com 2 , juliandry_kurniawan@yahoo.co.id 3

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pelaksanaan penerapan kurikulum sekolah  penggerak  dalam  pembelajaran  sejarah  di  SMAN  3  Padang.  Setelah  itu mendeskripsikan  evaluasi  pembelajaran  sejarah  kelas  X  dengan  penerapan kurikulum sekolah penggerak di SMAN 3 Padang. Dilatar belakangi oleh adanya perbaikan kurikulum dan model pembelajaran pada semua mata pelajaran sekolah, termasuk salah satunya mata pelajaran sejarah. Peralihan pelaksanaan kurikulum dari  kurikulum  2013  ke  kurikulum  sekolah  penggerak  menyebabkan  adanya beberapa perubahan dalam sistem pembelajaran di sekolah, khususnya di SMAN 3 Padang yang dipilih sebagai salah satu sekolah pelopor untuk kurikulum sekolah penggerak di Kota Padang. Perubahan tersebut diantaranya seperti dihapusnya RPP dan diganti kedalam bentuk modul sekolah penggerak, dihapusnya sistem sejarah peminatan dan sejarah wajib untuk meringkas jam pelajaran, belum ditetapkannya acuan standar penilaian khusus seperti pada kurikulum 2013. Metode penelitian ini adalah  kualitatif  deskriptif  dengan  Teknik  pengumpulan  data  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  sistem  belajar mengajar sekolah penggerak mengacu pada profil pelajar Pancasila dan sistem fase.
Kata Kunci: Kurikulum, Sekolah Penggerak, Sejarah.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu hal yang sangat penting untuk diperhatikan dan dikembangkan  demi  kemajuan  suatu  bangsa.  Tujuan  pendidikan  nasional  dapat dicapai  dengan  cara  pemerintah  merancang  berbagai  usaha  untuk  meningkatkan mutu pendidikan nasional. Salah satu usaha tersebut adalah perbaikan kurikulum dalam model pembelajaran. Model pembelajaran yang diharapkan bisa mengarah kepada perbaikan mutu, moral, dan tingkat kepercayaan yang berkualitas,  sesuai dengan fungsi pendidikan nasional yaitu untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Perbaikan  kurikulum  dalam  pendidikan dirancang  mengikuti  perkembangan  zaman.    Penyempurnaan  kurikulum  perlu dilakukan  secara  terus-menerus  dan  berkesinambungan (continuous  quality improvement) untuk  memperoleh  hasil  yang  optimal,  terutama  berkaitan  dengan penerapan  serta  penjabaran  Standar  isi  (SI)  dan  Standar  Kompetensi  Lulusan (SKL). (Mulyasa, 2018:3).
Siaran  pers  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor 016/sipres/A6/II/2021  menyatakan  bahwa  KSP  merupakan  penyempurnaan program  transformasi  sekolah  sebelumnya.  KSP  akan  mengakselerasi  sekolah negeri dan swasta di seluruh kondisi sekolah untuk bergerak 1-2 tahap lebih maju. Kebijakan program sekolah penggerak berupa Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  1177/M/2020  tentang  Program  Sekolah Penggerak dan kemudian dilanjutkan dengan Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Riset dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 162/M/2021 tentang
Program Sekolah Penggerak memberikan kekuatan yuridis pada pelaksanaan Program Sekolah Penggerak di wilayah Negara Indonesia.
Sekolah  penggerak  memiliki  pengaruh  terhadap  beberapa  perubahan kebijakan dalam sistem mata pelajaran, salah satunya yaitu kebijakan dalam mata pelajaran sejarah. Pendidikan sejarah memiliki peran dalam pembentukan karakter peserta didik yang harmonis dan pengembangan kreatifitas, kognitif peserta didik dengan  memperhatikan  kebutuhan  perkembangan  siswa  dalam  mencapai  multi
kecerdasan peserta didik. Proses pembelajaran sejarah di sekolah diselenggarakan dengan  berlandaskan  kepada  kurikulum  yang  dirancang  dan  diberlakukan  dalam dunia  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  terdapat  beberapa  penyempurnaan  dalam kurikulum  sekolah  penggerak  ini.  Dalam  surat  keputusan  Kemendikbud  RI dijelaskan  bahwa  fokus  program  sekolah  penggerak  adalah  peningkatan kompetensi  peserta  didik  secara  holistik  untuk  mendorong  peserta  didik memiliki Profil  Pelajar  Pancasila.    Beberapa  aspek  yang  disempurnakan  dari kurikulum  sebelumnya  antara  lain:  1)  Struktur  Minimum,  berkaitan  dengan pengembangan program dan kegiatan sesuai dengan sumber daya yang tersedia dan visi serta misi satuan pendidikan; 2) Otonom, yang berarti setiap satuan pendidikan memiliki kebebasan menentukan rancangan materi pembelajaran yang kontekstual serta sesuai dengan arah kebijakan pemerintah; Sederhana, artinya sekolah dapat menentukan arah perubahan dengan rancangan yang jelas, dan dapat dipraktikkan dengan optimal; 4) Gotong Royong; pelibatan beberapa institusi dalam merancang kurikulum dan bahan ajar.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif. Melalui penelitian kualitatif peneliti dapat mengenali subjek,merasakan apa yang dialami subjek dalam kehidupan sehari-hari. Dalam penelitian kualitatif, peneliti terlibat  dalam  konteks,  dengan  situasi  dan  setting  fenomena  alami  sesuai  yang sedang  diteliti.  Penelitian  kualitatif  atau qualitative  research merupakan  jenis penelitian  yang  menghasilkan  penemuan-penemuan  yang  tidak  dapat  dicapai dengan  menggunakan  prosedur-prosedur  statistik  atau  dengan  cara  kuantitatif lainnya. Penelitian kualitatif ini merupakan penelitian yang dapat digunakan untuk meneliti kehidupan masyarakat, sejarah, tingkah laku, fungsionalisasi organisasi, gerakan sosial, atau hubungan kekerabatan. Sementara itu penelitian kualitatif juga merupakan prosedur penelitian yang mampu menghasilkan data deskriptif berupa ucapan,  tulisan,  dan  perilaku  dari  orang-orang  yang  diamati.  Melalui  penelitian kualitatif ini dimungkinkan untuk diperoleh pemahaman tentang kenyataan melalui proses berpikir induktif.

## HASIL DAN PEMBASAHAN
1. Penerapan Kurikulum Sekolah Penggerak (KSP) Dalam Pembelajaran
Sejarah di SMAN 3 Padang
Penerapan  kurikulum  sekolah  penggerak  di  SMAN  3  Padang  sudah melakukan  beberapa  perubahan  pada  sistem  dan  kebijakan  mata  pelajaran  yang bertujuan  untuk  memajukan  kebutuhan  pendidikan  bagi  peserta  didik  dan lingkungan sekolah. Perubahan tersebut adalah sebagai berikut:
1. Pada  mata  pelajaran  sejarah  di  SMAN  3  Padang  tidak  lagi  terbagi dalam sejarah wajib dan sejarah peminatan
2. Setiap mata pelajaran di SMAN 3 Padang harus menggunakan sistem pembelajaran  IHT  berbasis  teknologi,  termasuk  salah  satunya  pada mata pelajaran sejarah
3. Terjadinya kolaborasi atau campuran materi dan buku panduan belajar yang  disesuaikan  antara  mata  pelajaran  IPS  seperti  mata  pelajaran sejarah, sosiologi, dan geografi untuk mempersingkat materi dan jam pembelajaran.
Penerapan  kurikulum  sekolah  penggerak  pada  mata  pelajaran  sejarah  di SMAN  3  Padang  tetap  menggunakan  tahap  perencanaan/persiapan,  pelaksanan, hingga  evaluasi  mata  pelajaran.  Pada  tahap  perancangan/persiapan  Tahap perencanaan  ini  meliputi  penyusunan  persiapan  program,  pembuatan  modul  ajar yang menggantikan RPP. Selain itu, perencanaan program pembelajaran ini tidak lagi melibatkan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) seperti sebelumnya. Tidak dilibatkannya MGMP dalam perancangan program karna kurikulum sekolah penggerak merupakan kurikulum yang berfokus pada kondisi dan keadaan sekolah masing-masing. Setiap sekolah memiliki karakteristik dan kebutuhan yang berbeda, konsisi  siswa  dan  tenaga  pengajar  tidak  akan  pernah  sama  pada  masing-masing sekolah. Oleh sebab itu di SMAN 3 Padang perencanaan pembelajaran disesuaikan dengan tuntutan sekolah itu sendiri. Setiap unsur yang ada pada kurikulum sekolah
penggerak  akan  dipadukan  dengan  kebutuhan  guru,  siswa,  dan  capaian pembelajaran yang diinginkan oleh Kemendikbud.
Penerapan kurikulum sekolah penggerak pada mata pelajaran sejarah kelas X ini  mewajibkan  guru  mata  pelajaran  untuk  mengganti  RPP  dengan  modul  ajar sekolah  penggerak.  Penerapan  modul  ajar  ini  merupakan  salah  satu  usaha  yang dilakukan Kemendikbud untuk meringkas dan memperjelas sistem yang ada pada setiap mata pelajaran. Berikut persiapan modul ajar di SMAN 3 Padang:
1. Menentukan  format  penulisan  modul.  Format  yang  digunakan  adalah format yang dibuat sendiri oleh guru mata pelajaran di sekolah penggerak, tidak ada acuan khusus dalam pembuatan modul ajar sejauh ini.
2. Penyesuaian  perangkat  ajar  sesuai  dengan  karakteristik  dan  kebutuhan peserta  didik,  serta  konteks  sosial-budaya  di  mana  satuan  pendidikan tersebut berada. Guru mengembangkan materi ajar mereka secara mandiri agar  pembelajaran  menjadi  semakin  kontekstual  dan  sesuai  dengan lingkungan dan budaya setempat serta karakteristik satuan pendidikan dan peserta didik.
3. Modul ajar yang dibuat guru mata pelajaran tetap memperhatikan capaian pembelajaran yang telah ditentukan oleh sekolah dan Kemendikbud.
4. Modul  ajar  yang  telah  dibuat  guru  mata  pelajaran  akan  divalidasi  oleh kepala sekolah dan waka kurikulum di SMAN 3 Padang.
Dalam pelaksanaan proses pembelajaran sejarah dengan kurikulum sekolah penggerak di SMAN 3 Padang ini masih melalui tiga tahap kegiatan yakni kegiatan awal/pembuka  pelajaran,  kegiatan  inti  pembelajaran,  dan  yang  terakhir  kegiatan penutup pembelajaran sama seperti kurikulum 2013 sebelumnya. Pada kurikulum sekolah  penggerak  ini  tuntutan  kegiatan  pembuka  harus  dimulai  dengan pembentukan  karakter  profil  pelajar  Pancasila.  Seperti  kegiatan  agama menggambarkan  sila-1,  kemudian  menyanyikan  lagu  Indonesia  raya menggambarkan  sila  ke-3.  Dengan  demikian  profil  Pelajar  Pancasila  secara konsisten dan menyeluruh ditanamkan melalui seluruh proses belajar dan interaksi yang dialami peserta didik di satuan pendidikan.
Langkah-langkah yang dilakukan guru mata pelajaran di SMAN 3 Padang dalam  kegiatan  inti  menggunakan  Kurikulum  sekolah  penggerak  adalah  sebagai berikut:
1. Pembelajaran  dengan  menggunakan  kurikulum  sekolah  penggerak  ini peserta didik dihadapkan dengan sistem dalam bentuk fase.
Sistem fase pada kurikulum sekolah penggerak dapat dibagi dalam
6 fase seperti yang terlihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Pembagian Fase Kurikulum Sekolah Penggerak

## Sumber: Naskah Akademik Sekolah Penggerak 2020
Dapat  dikatakan  bahwa  CP  tersebut  dirancang  berdasarkan  fase, bukan pertahun, sehingga rentang waktu lebih panjang dan membuat materi pelajaran dalam kegiatan pembelajaran tidak terlalu padat sehingga peserta didik  memiliki  cukup  banyak  waktu  untuk  memperdalam  materi  dan mengembangkan kompetensi.
2. Diperkenalkannya  prinsip  pembelajaran  yang  dinamakan teaching  at  the right level (mengajar pada tahap capaian yang sesuai) atau dapat diartikan pembelajaran  yang  sesuai  tahap  capaian  belajar.  Sehingga  istilah penggunaan “fase” dapat dilakukan untuk membedakannya dengan “kelas”. Karena  peserta  didik  disatu  kelas  yang  sama  bisa  jadi  belajar  dalam  fase pembelajaran yang berbeda.
3. Dikembangkannya  desain  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  dan  yang relevan dengan kebutuhan peserta didik.
Fase A Pada umumnya SD kelas 1-2 Fase B Pada umumnya SD kelas 3-4 Fase C Pada umumnya SD kelas 5-6 Fase D Pada Umumnya SMP kelas 7-9 Fase E Pada umumnya SMA kelas 10 Fase F Pada umumnya SMA kelas 11-12
Maksudnya  adalah  pengembangan  proses  pembelajaran  dan kurikulum harus menunjukkan transformasi yang bermakna dan dirancang sesuai  dengan  konteks  lokal,  relevan  dengan  pengembangan  minat,  dan kebutuhan  peserta  didik  disekolah.  Menghapus  sistem  sebelumnya  yang dapat  dikatakan  sentralistik,  satu  ukuran  untuk  semua  satuan  pendidikan, dan sistem jalur (tracking system) dimana peserta didik di tingkat SMA akan dikelompokkan berdasarkan kemampuan dan minat mereka, seperti dijalur IPA, IPS, atau Bahasa.
4. Dapat  mengorganisasikan  muatan  pelajaran  menggunakan  pendekatan berbasis mata pelajaran, tematik, blok, atau unit inkuiri.
Pada kegiatan penutup yang diterapkan dalam kurikulum sekolah penggerak, untuk  mata  pelajaran  kelas  X  di  SMAN  3  Padang  tidak  jauh  berbeda  dengan kegiatan penutup sebelumnya, kegiatan tersebut antara lain:
a. Evaluasi  harian  setelah  pelajaran  hari  itu  berakhir.  Evaluasi  dilakukan dengan memberikan peserta didik waktu untuk menyampaikan beberapa hal yang  tidak  dimengerti,  atau  menyampaikan  hak  yang  mereka  butuhkan, serta  keluh  kesah  selama  pembelajaran  berlangsung.  Agar  pembelajaran dapat  berjalan  adil  dan  merata  kepada  seluruh  peserta  didik,  sehingga diharapkan  tidak  ada  peserta  didik  yang  jauh  tertinggal.  Hal  ini menggambarkan  penerapan  profil  pelajar  Pancasila,  khususnya  sila  ke-5 “Keadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia”.
b. Merangkum  materi  pelajaran  dan  memberikan  tugas  sesuai  dengan  fase yang dijalankan peserta didik. Tugas ini dapat berupa tugas pribadi maupun tugas kelompok yang membutuhkan kerjasama dan komunikasi yang baik antara peserta didik. Tugas kelompok yang membutuhkan Kerjasama dan musyawarah ini dapat menggambarkan profil pelajar Pancasila, khususnya sila  ke-4  yang  berbunyi  “Kerakyatan  yang  dipimpin  oleh  hikmat kebijaksanaan dalam permusyawaratan/ perwakilan”.
2. Evaluasi  Pembelajaran  Sejarah  Kelas  X  Dengan  Menerapkan Kurikulum Sekolah Penggerak di SMAN 3 Padang
evaluasi pembelajaran sejarah kelas X di SMAN 3 Padang meenggunakan kurikulum sekolah penggerak, sekolah fokus dalam konteks Prinsip Pembelajaran dan Asesmen. Baik asesmen formatif atau sumatif. Secara prinsipnya pembelajaran dan  asesmen  adalah  rangkaian  aktivitas  yang  tidak  terpisahkan.  Hal  ini  dapat dijelaskan bahwa dalam kegiatan evaluasi pembelajaran sekolah akan merancang dan mempertimbangkan tingkat pencapaian peserta didik saat ini, sesuai kebutuhan belajar, serta mencerminkan karakter dan perkembangan mereka. Melalui prinsip ini,  perbedaan  kecerdasan  dan  potensi  peserta  didik  diafirmasi  (suatu  penetapan yang positif, penegasan, atau peneguhan terhadap diri sendiri maupun orang lain untuk  mendapatkan  pengaruh  positif  dari  suatu  hal  yang  dilakukannya),  untuk kemudian difasilitasi agar hak mereka belajar dan mendapatkan pembelajaran yang bermutu  dapat  terpenuhi.  Karena  itulah,  dengan  mempertimbangkan  tingkat perkembangan dan kebutuhan peserta didik berarti tidak ada satu pun anak yang tertinggal.
Evaluasi  di  kurikulum  sekolah  penggerak  ini  juga  menghapuskan  sistem tinggal  kelas.  Setiap  fase  yang  ada  di  sekolah  penggerak  tidak  akan  pernah menyebabkan peserta didik mengalami proses tinggal kelas apabila tidak mencapai standar  nilai  yang  telah  ditentukan  sekolah.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  yang dibutuhkan oleh peserta didik tersebut adalah pendekatan atau strategi belajar yang berbeda,  bantuan  belajar  yang  lebih  intensif,  waktu  yang  sedikit  lebih  panjang, namun bukan mengulang seluruh pelajaran selama setahun.

## KESIMPULAN
Secara  keseluruhan  sekolah  penggerak  merupakan  kebijakan  baru  yang menuntut Sekolah menerapkan pembelajaran dengan paradigma baru dengan model capaian pembelajaran yang lebih sederhana dan holistik, serta dengan pendekatan differentiated  learning  dan  Teaching  at  the  Right  Level  (TaRL).  Guru  akan mendapatkan  pelatihan  dan  pendampingan  untuk  meningkatkan  kapasitasnya
dalam menerapkan pembelajaran dengan paradigma baru. Selain itu, peningkatan kapasitas juga mencakup pelatihan dan pendampingan guru untuk meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Program  Sekolah  Penggerak  akan  mengoptimalkan pemanfaatan teknologi digital untuk memudahkan kinerja kepala sekolah dan guru. Evaluasi  diri  dan  perencanaan  berbasis  bukti.  Program  Sekolah  Penggerak menyediakan  data  tentang  hasil  belajar  siswa,  serta  pendampingan  dalam memaknai dan memanfaatkan data tersebut untuk melakukan perencanaan program dan anggaran.

## DAFTAR REFERENSI
Anshori, F. (2016). Pengaruh penerapan Kurikulum 2013 Terhadap Hasil Belajar Siswa  Pada  Mata  pelajaran  Sosiologi  Kelas  X  Semester  Genap  Di  SMA Negeri 01 Batu. Malang : Doctoral Dissertation Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.
Munandar, A. (2018). Pengantar Kurikulum. Yogjakarta: Deepublish. Aryanto. (2012). Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Renika Cipta Futura.
Kemendikbud.  (2013). Bahan  Ajar  Training  Of  Training(ToT)  Implementasi Kurikulum 2013: Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) SD/SMP/SMA/SMK. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Kemendikbud. (2013). Kurikulum Berubah Sesuai Perkembangan Zaman. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kemendikbud.  (2013). Pedoman  Pemberian  Bantuan  Implementasi  Kurikulum 2013. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Lismina.  (2018). Pengembangan  Kurikulum  di  Sekolah  dan  Perguruan  Tinggi  . Sidoarjo: Uwais Inspirasi Indonesia.
Raharyo,  M.  (2017). Studi  Kasus  Dalam  Penelitian  Kualitatif:  Konsep  dan Prosedurnya . Malang : Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim. Mulyasa. (2018). Implementasi Kurikulum 2013 Revisi. Jakarta: Bumi Aksara.
Sudjana,  N.  (2013). Pembinaan  dan  Pengembangan  Kurikulum  di  Sekolah. Bandung: Sinar Baru.
Sukmadhinata,  N.  S.  (2013). Pengembangan  Kurikulum:  Teori  dan  Praktek. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Najuah, P. W. (2020). Modul Elektronik: Prosedur Penyusunan dan Aplikasinya.
Jakarta: Yayasan Kita Menulis.
Sukiman. (2013). Pengembangan Kurikulum. Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan UIN Sunan Kalijaga.
Sapriya. (2009). Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Wijaya  Kusumah,  T.  A.  (2021). Guru  Penggerak  Mendorong  Gerak  Maju Pendidikan Nasional. Yogyakarta: Andi Offset.