Vol. 9, No. 2, Oktober 2023, Pp : 601 – 609
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v9i2.18076
Available  online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
PENGARUH LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK TERHADAP KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA SMP DWI WARNA JAKARTA BARAT
Zulfah  Aulia Rahmah 1(*) , Nuraini 2
Universitas Muhammadiyah  Prof.  Dr. Hamka,  Jakarta,  Indonesia 12 Zulfahauliar@gmail.co m 1 ,  Nuraini@uhamka.ac.id 2

## Abstract
Received: Revised: Accepted: 17 Juli 2023 17 Juli 2023 18 Juli 2023 M asalah  dalam  penelitian  ini  adalah  bahwa  siswa  tertentu  di  SM P  Dwi Warna  Jakarta  Barat  tidak  terlibat  dalam  pembelajaran  mandiri.  Dengan memberikan  layanan  bimbingan  dan  konseling,  termasuk  layanan bimbingan  kelompok,  hal  ini  dapat  dihindari.  Untuk  siswa  SM P  Dwi Warna  Jakarta  Barat  tahun  ajaran  2022–2023,  penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh  layanan  bimbingan  kelompok  terhadap kapasitas  kemandirian  belajar  siswa  kelas  VIII  SM P  Dwi  Warna  Jakarta Barat.  Dalam  penelitian  ini,  menggunakan  metode  eksperimen  dengan desain pre-experimental menggunakan  pendekatan one-group  pretest- posttest  design . Purposive sampling digunakan untuk mengumpulkan data dari 15 siswa peserta penelitian, dengan jumlah sampel 10. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  kategori  tinggi  (100%)  terdiri  dari  10  siswa  dari sebelumnya 10% dengan 1 siswa, sedang kategori (0%) terdiri dari 0 siswa dari  sebelumnya  60%  sebanyak  6  siswa,  dan  kategori rendah (0%) yaitu terdiri  dari  0  siswa dari sebelumnya 30% dengan jumlah 3 siswa. Dengan demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  layanan  bimbingan  kelompok  di  SM P Dwi Warna Jakarta Barat dapat membantu siswa kelas VIII untuk menjadi pembelajar yang lebih mandiri.
Keywords: Bimbingan  Kelompok; Kemandirian  Belajar;  Eksperimen
(*) Corresponding Author: Rahmah, Zulfahauliar@gmail.com
How to Cite: Rahmah, Z. A. & Nuraini, N. (2023). PENGARUH LAYANAN BIM BINGAN KELOM POK TERHADAP  KEM ANDIRIAN BELAJAR SISWA SM P DWI WARNA JAKARTA BARAT . Research and Development Journal of Education , 9(2), 601-609.

## INTRODUCTION
Anak-anak  yang  tidak  mendapatkan  kasih  sayang yang cukup dari orang tua atau anggota  keluarga  lainnya  terkadang  mengalami  kesulitan.  Konsekuensinya,  pengaruh mereka  terhadap  keberadaan  sangat  rumit,  baik  sebagai  masyarakat  maupun  sebagai individu.  Hal  ini  dianggap  terjadi  karena  anak-anak  yang  tidak merasa dicintai seringkali tidak  berkembang  secara emosional, pribadi, atau sebagai pembelajar mandiri. Harga diri yang  rendah,  perhatian  yang  berlebihan,  dan  perasaan  terhina  yang  disebabkan  oleh ketidaksiapan  untuk  lingkungan  sosial  hanyalah  beberapa  hal  yang  mungkin  dialami oleh anak-anak yang kurang kasih sayang dan perhatian orang tua.
Anak-anak percaya bahwa mereka berbeda dari anak-anak yang hidup  dalam damai dan cinta, itulah sebabnya mereka merasa demikian. Setelah itu, sang anak mengasingkan diri,  menghindari interaksi sosial, dan mendambakan kesendirian. Anak-anak tidak pantas untuk  berinteraksi  dengan  orang  lain,  sehingga  kegiatan  untuk  mereka  dibatasi.  Anak- anak  yang mengalami tekanan psikologis cenderung gelisah, dan menantang bagi mereka untuk  menjadi pembelajar mandiri. Anak-anak dengan harga diri rendah sering mendapat

## Rahmah  & Nuraini
nilai  buruk  di  sekolah,  meskipun  guru  mereka  secara  konsisten  menginspirasi  dan antusias.
Menurut  Sundaya  (2016)  belajar  mandiri  terjadi  ketika  siswa  bertanggung  jawab atas  pendidikannya  sendiri  tanpa  bergantung  pada instruktur atau teman sekelas. Pelajar mandiri  bertanggung  jawab  untuk  memilih  dan  mengimplementasikan  materi  pelajaran mereka  sendiri,  menetapkan  tujuan  pembelajaran  mereka  sendiri,  dan  menilai  kemajuan mereka  sendiri.  Oleh  karena  itu,  masuk  akal untuk mendefinisikan pembelajaran mandiri sebagai  pendekatan  pendidikan  di  mana  siswa  mengambil  inisiatif  dan  motivasi  untuk belajar  dengan  cara  mereka  sendiri.  Desmita  (2014)  mendefinisikan  belajar  mandiri sebagai kapasitas untuk secara mandiri mengendalikan atau mengatur pikiran, emosi, dan tindakan  seseorang  sambil  berusaha  mengatasi  perasaan  malu  dan  keraguan  diri. Kesimpulan  dapat  ditarik  dari  pengetahuan  bahwa  siswa  tidak  hanya  memiliki kapasitas untuk  menciptakan  kegiatan  belajar  tetapi juga kapasitas untuk mengatur atau mengelola pikiran,  emosi,  dan  perilaku  mereka  sendiri  untuk  mengatasi  tindakan  keraguan  diri  dan penghinaan.
Rusman  (2016)  kemandirian  belajar  tidak  dapat  diartikan  dengan  proses  belajar yang dilakukan dengan sendiri terhadap siswa. Namun kemandirian belajar ini tidak dapat diartikan  bahwa  siswa  belajar  tanpa  bantuan  orang  lain.  Informasi  ini  mengarah  pada kesimpulan  bahwa  itu  adalah  kegiatan  belajar  yang  dapat  dilakukan  dengan  siswa  yang mandiri,  mampu  merawat  diri  sendiri,  mampu  mendapatkan  informasi  dan  pengetahuan tanpa  paksaan,  dan  mampu  terlibat  dalam  diskusi.  Nurhayati  (2017)  menjelaskan kemandirian belajar dapat menunjukkan dengan adanya rasa kepercayaan diri pada setiap individu  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan  tanpa  bantuan  dari  orang  lain  dan bertangung  jawab  secara  mandiri.  Setelah  mengetahui  dari  penjelasan  para  ahli  yang sudah  dijelaskan  sebelumnya,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwasannya  kemandirian belajar suatu usaha seseorang untuk percaya akan kemampuan yang dimilikinya, berusaha meningkatkan  kemandirian  belajar  untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkannya,  dan selalu bertanggung jawab dengan secara mandiri tanpa bantuan dari orang lain.
Berdasarkan  informasi  yang  dibagikan  kepada kepala sekolah dan guru bimbingan dan  konseling,  peneliti  di  SMP  Dwi Warna Jakarta Barat telah  melakukan observasi. Di kelas  VIII,  terlihat  jelas  bahwa  beberapa  siswa  memiliki  masalah  psikologis  yang membuat  mereka  kurang  mandiri,  seperti  siswa  yang  tidak  termotivasi  untuk  belajar  di kelas,  siswa  yang  mengandalkan  bantuan  teman  untuk  pekerjaan  rumah  mereka,  siswa yang  mencuri  dari  internet. siswa yang menyelesaikan pekerjaan rumahnya di kelas, dan siswa  yang  sering  bekerja  sama  dengan  teman untuk mencontek saat ujian. Anak muda kelas  delapan  ini  terus  bekerja  keras  meski  mendapat  dorongan  dan  insentif  terus- menerus  dari orang tua dan instruktur. Siswa pada umumnya mencari kehidupan sekolah yang  menyenangkan  yang  diisi  dengan  belajar  dan  belajar  sehingga  mereka  dapat berprestasi dalam studi akademis mereka.
Namun,  masih  ada  beberapa  anak  yang  percaya  bahwa  kurangnya  kasih  sayang orang  tua  menyebabkan  mereka  menderita  di  sekolah.  Siswa  dengan  demikian  kurang mandiri  saat  belajar  di  kelas.  Untuk  memastikan  bahwa  layanan  bimbingan  yang ditawarkan  benar-benar  dapat  membantu  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  mereka, kegiatan  layanan  bimbingan  bagi  siswa  yang  kurang  mandiri  harus  direncanakan secara metodis.  Program  yang  berhasil  juga  harus  membimbing siswa menuju tugas-tugas yang mempromosikan pembelajaran yang lebih besar dan lebih bertanggung jawab. Bagi siswa kelas  VIII  SMP  Dwi  Warna  Jakarta  Barat,  ketiadaan  layanan  bimbingan  belajar merupakan salah satu hambatan berkembangnya kemandirian  belajar.
Dengan  memanfaatkan  kekuatan  dinamika  kelompok,  layanan  bimbingan kelompok membantu orang tumbuh dengan cara yang tidak dapat mereka lakukan sendiri, sambil  bersenang-senang melakukannya  (Agazarian & Peters, 2018).

## Rahmah  & Nuraini
Layanan  bimbingan  kelompok  didefinisikan  sebagai  segala  usaha  yang  membantu orang  dalam  dinamika  kelompok. Tujuan memberikan siswa akses ke layanan bimbingan kelompok  adalah  untuk  membantu  mereka  menghindari kesulitan dan membantu mereka mencapai  potensi  penuh  mereka.  Menurut  definisi  ini,  layanan  bimbingan  kelompok adalah segala upaya di mana seorang konselor memberikan arahan dan dukungan kepada sekelompok  individu  melalui  penerapan  dinamika  kelompok  dalam  mengejar  tujuan  yang telah ditentukan  sebelumnya (Romlah, 2022).
Menurut  Malm  (2022),  tujuan  layanan  bimbingan  kelompok  adalah  untuk menyatukan  sejumlah  besar  orang  sehingga  mereka  dapat  mendengar  dari  konselor tentang  berbagai  masalah  yang  dapat membantu mereka  dalam membuat keputusan dan menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Layanan  bimbingan  kelompok sebagaimana  meliputi  pemberian  dukungan  kepada  beberapa  konseli  sekaligus  melalui pelaksanaan  kegiatan  kelompok  dan  dinamika  kelompok.  Dengan  memanfaatkan kekuatan  dinamika  kelompok,  para  profesional  yang  memberikan  nasihat  kelompok membantu  orang  bekerja  menuju  tujuan  bersama  (Narti,  2014).  Setelah  belajar  dari penjelasan  ahli  yang  telah  dibahas  sebelumnya,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa layanan  bimbingan  kelompok  menawarkan  ilmu yang dapat membantu orang-orang yang mengalami  masalah,  guna  mendukung  pertumbuhan  setiap  orang  dan  memungkinkan mereka  mencapai  hasil  terbaiknya.  Karena  kegiatan  layanan  bimbingan  kelompok dilaksanakan  di  sekolah,  siswa  mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman  serta mampu berkontribusi  secara efektif dalam diskusi  kelompok.
Karena  siswa  kelas  VIII  SMP  Dwi  Warna  Jakarta  Barat merupakan pembelajar yang  kurang  mandiri,  melihat  fenomena  tersebut  dapat  menghambat  proses  belajar mengajar  di  sekolah  tersebut  dan  menurunkan  prestasi  belajar  siswa.  Siswa-siswa  ini dapat  menggunakan  layanan  bimbingan  kelompok  untuk  meningkatkan  kemandirian belajar  mereka  karena  mereka  dapat  membantu  siswa  dalam  melakukannya.  Siswa dengan  tingkat  kemandirian  belajar  yang  rendah  dapat  berinteraksi  satu  sama  lain  atau berkomunikasi  untuk  memecahkan  masalah  antara  anggota  kelompok  dengan  terlibat dalam  dinamika  kelompok,  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  kemandirian  belajar,  dan memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  dan  perspektif  baru  yang  akan  membantu mereka  menjadi  pembelajar  yang  lebih  mandiri.  Siswa  dapat  mempraktikkan  tindakan baru,  menawarkan  dan  menerima  umpan  balik,  dan  belajar  menangani  masalah berdasarkan  rekomendasi  atau  komentar  dari  peserta  lain  dengan  bantuan  layanan bimbingan  kelompok  kami.
Di SMP Dwi Warna Jakarta Barat, siswa kelas VIII sangat membutuhkan layanan bimbingan  kelompok,  seperti  yang  terlihat  dari  kejadian  ini.  Fleksibilitas  belajar  siswa tidak  diragukan  lagi  jauh  lebih  meningkat  dengan  layanan  bimbingan  kelompok.  Karena itu  menunjukkan  kepedulian  dan  kasih  sayang  untuk  setiap  siswa,  yang  dapat menginspirasi  mereka  untuk  mencapai  tingkat  kemandirian  belajar  terbesar mereka. Hal tersebut  menyebabkan  peneliti  mengangkat   judul penelitian menjadi “Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok Terhadap Kemandirian Belajar Siswa Di SMP Dwi Warna Jakarta Barat”.

## METHODS
Karena proses penelitian eksperimen yang digunakan memerlukan pemisahan hasil penelitian  ke  dalam  desain  yang  berbeda,  penelitian  ini  akan  menggunakan  desain pra- eksperimen .  Dalam  studi  ini,  " One-Group  Pretest-Posttest  Design "  digunakan sebagai format  desain.  Penelitian  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  VIII SMP Dwi Warna Jakarta Barat,  tanggal  9  –  23  Mei  2023  dilakukan  penelitian  disekolah  tersebut  dengan
memberikan pretest ,  layanan  bimbingan  kelompok, posttest .  Dari  hasil pretest berupa angket  atau  kuesioner  terdapat  10  siswa  kelas  VIII  SMP  Dwi  Warna  Jakarta  Barat berperan  sebagai  sampel  penelitian  yang  akan  diberikan  layanan  bimbingan  kelompok. Alat  pengumpulan  informasi pada penelitian dengan menggunakan angket atau kuesioner kemandirian  belajar  siswa.  Pelaksanaan  layanan  bimbingan  kelompok  kepada  siswa diberikan  sebanyak  5x  sesuai  dengan  indikator  kemandirian  belajar.  Dua  penilaian diberikan  dalam  pendekatan  ini,  satu  sebelum  dan  satu  setelah  layanan  bimbingan kelompok  diberikan  kepada  siswa  tentang  kemampuan  mereka  untuk  belajar  secara mandiri.
Penelitian  ini  bermaksud  mengkaji  dampak  layanan  bimbingan  kelompok  terhadap kemandirian  siswa  konsekuensinya,  temuan  penelitian  dapat  ditentukan  karena  dapat membedakan pra dan pasca kondisi.
O 1 X O 2
Keterangan : O 1 : Angket diberikan  kepada responden sebelum diberikan  layanan bimbingan  kelompok X : Perlakuan atau treatment menggunakan layanan bimbingan  kelompok O 2 : Angket diberikan  kepada responden setelah diberikan  layanan bimbingan  kelompok
RESULTS & DISCUSSION

## Results
1. Deskripsi Data
a. Kemandirian  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Dwi  Warna  Jakarta Barat Sebelum Diberikan Layanan Bimbingan  Kelompok

## Tabel 1.
Kemandirian Belajar Sebelum Diberikan  Layanan Bimbingan  Kelompok
( Pre Test) No. Kategori Jumlah Siswa Presentase 1 Tinggi 1 10% 2 Sedang 6 60% 3 Rendah 3 30% Total 10 100% Sumber: Penulis
Berdasarkan  data tabel 1 di atas menunjukkan bahwasannya  terdapat siswa dikelas VIII SMP Dwi Warna Jakarta Barat yang memiliki kategori tertinggi (10%) dengan  siswa  yang  berjumlah  1,  terdapat  siswa  yang  memiliki  kategori  sedang (60%)  dengan  siswa  yang  berjumlah  6  siswa,  dan  terdapat  siswa  yang  memiliki kategori rendah (30%) yang berjumlah  3 siswa.
Maka  ditemukan  kemandirian  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Dwi  Warna Jakarta  Barat  sebelum  dilakukan  layanan  bimbingan  kelompok  sebagian  besar berada  dikategori  sedang.  Peneli  menyajikan  hasil data pretest layanan bimbingan kelompok  dalam grafik sebagai berikut.
Gambar  1.
Grafik Pretest Layanan Bimbingan  Kelompok  terhadap Kemandirian Belajar Sumber: Penulis
Berdasarkan grafik di atas terdapat siswa dengan tingkat kemandirian belajar rendah  (30%)  dengan  jumlah  3,  tingkat kemandirian belajar sedang (60%) dengan jumlah  6, dan tingkat  kemandirian  belajar tinggi  (10%) dengan jumlah  1 .
b. Kemandirian  Gambaran  kemandirian  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Dwi  Warna Jakarta Barat sesudah diberikan layanan bimbingan  kelompok.

## Tabel 2.
Kemandirian Belajar Sebelum Diberikan  Layanan Bimbingan  Kelompok
( Post Test) No. Kategori Jumlah Siswa Presentase 1 Tinggi 10 100% 2 Sedang 0 0% 3 Rendah 0 0% Total 10 100% Sumber: Penulis
Berdasarkan  data  tabel  2  di  atas  bahwasannya  terdapat siswa  dikelas VIII SMP  Dwi  Warna  Jakarta  Barat  yang  memiliki  presentase  kategori  tinggi (100%) yang  berjumlah  10  siswa  dari  yang  sebelumnya  hanya  (10%)  dengan  jumlah  1 siswa,  terdapat  siswa  yang  memiliki  prsentase  kategori  sedang  (0%)  yang berjumlah  0  siswa  dari  yang  sebelumnya  (60%)  dengan  jumlah  6  siswa,  dan terdapat  siswa  yang  memiliki  presentase  kategori  rendah  (0%)  yang  berjumlah  0 siswa dari yang sebelumnya (30%) dengan jumlah  3 siswa.
Sejalan  dengan  itu,  diketahui  bahwa  setelah  penerapan  layanan  bimbingan kelompok,  kemandirian  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Dwi  Warna  Jakarta  Barat meningkat.  Grafik  berikut  menunjukkan  temuan  peneliti  dari  data pretest layanan bimbingan  kelompok.
Tinggi Sedang Rendah F 1 6 3 Presentase 10%
60% 30% 0 1 2 3 4 5 6 7 Data Pretest
Gambar  2.
Grafik Posttest Layanan Bimbingan  Kelompok  terhadap Kemandirian Belajar Sumber: Penulis
Berdasarkan grafik di atas terlihat bahwa siswa kelas VIII SMP Dwi Warna Jakarta  Barat  yang  mendapatkan  layanan  bimbingan  kelompok  mengalami peningkatan  dari  sebelum  mendapatkan  layanan.  Siswa  dengan  kategori  rendah persentase belajar mandiri sebanyak (0%) dengan jumlah 0 siswa, sedangkan siswa dengan kategori sedang persentasenya sebanyak (0%) dengan jumlah  0 siswa, dan tingkat kemandirian  belajar tinggi  (100%) dengan jumlah  10 siswa .
2. Pengujian Persyaratan Analisis
a. Uji Normalitas
Tabel 3. Uji Normalitas Model Unstandardized Residual N 10 Normal Parameters Mean ,0000000 Std. Deviation 1.17726237 Most Extreme Differences Absolute ,229 Positive Negative Test Statistic Asymp. Sig (s-tailed) ,164 -,229 ,229 ,148
Sumber: SPSS versi 26
Berdasarkan  Tabel  3,  hasil  uji  normalitas  menunjukkan  bahwa  uji Kolmogorov-Smirnov  menghasilkan  nilai  signifikan  0,148  >  0,05  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa uji  normalitas  adalah normal.
Rendah Sedang Tinggi F 0 0 100 Presentase 0%
0% 100% 0 20 40 60 80 100 120 Data Posttest
3. Pengujian Hipotesis
Tabel 4. Uji Wilcoxon Ranks N Mean Ranks Sum of Ranks Post-pre Negative Ranks 0 ,00 ,00 Positive Ranks 10 5.50 55.00 Ties 0 Total 10 Sumber : (SPSS versi 26)
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  kemandirian  belajar  setelah  mendapatkan layanan  bimbingan kelompok dapat meningkat dari hasil 10 siswa dengan rata-rata 10 sedangkan jumlah  mean ranks positive  5,50.
Tabel 5. Test Statistics Post-Pre
Asymp. Sig (2-tailed)                     .005
Sumber : (SPSS versi 26)
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah metode non parametric,  dengan  menggunakan  uji  Wilcoxon  dengan  hasil  data  diperoleh  nilai signifikansi  0,005  <  0,05.  Maka  hipotesis  diterima  artinya  terdapat  pengaruh layanan bimbingan  kelompok  terhadap kemandirian  belajar siswa.

## Discussion
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengevaluasi  kemandirian  siswa  kelas VIII SMP Dwi Warna  Jakarta  Barat.  Hasil  penelitian  akan  didiskusikan  antara  lain  gambaran kemandirian  belajar siswa kelas VIII SMP Dwi Warna Jakarta Barat sebelum dan sesudah mendapat  layanan  bimbingan  kelompok  dan  perbandingan  kemandirian  belajar  siswa kelas  VIII  SMP  Dwi  Warna  Barat.  Jakarta  sebelum  dan  sesudah  menerima  layanan bimbingan  kelompok.
Menurut  temuan  tersebut,  sudah  menjadi  rahasia  umum  bahwa  beberapa  siswa terlalu  malas  untuk  belajar  di  kelas,  sementara  yang  lain  sering  menyontek  saat  ujian dengan  bekerja  sama  dengan  teman  atau  mengunduh  makalah  lengkap  dari  internet. Menurut  Risnawati  (dikutip  dalam  Rahayu,  2019),  siswa  dapat  mengambil  alih pendidikannya  sendiri  ketika  mereka  diberi  kebebasan  untuk memilih bagaimana mereka menghabiskan  waktunya  di  kelas.  Siswa  yang  dapat  mengetahui  cara  menangani tantangan  dan  proyek  sendiri  menunjukkan  pembelajaran  mandiri.  Keberhasilan akademik  siswa  merupakan  salah  satu  bidang  yang  akan  dipengaruhi  oleh  tingkat kemandirian  belajarnya.  Menurut  Rusman  (2014),  belajar  mandiri  terjadi  ketika  siswa mampu  dan  bersemangat  untuk  belajar  atas  inisiatifnya  sendiri  tanpa  bantuan orang lain dalam  menetapkan  tujuan  belajar,  memilih  strategi  belajar,  atau  menilai  kemajuannya sendiri.
Sikap  belajar  mandiri  siswa  dapat  ditingkatkan  baik  oleh  faktor  internal  maupun eksternal.  Dalam  hal  ini  peneliti  berusaha  mendorong  sikap  siswa  terhadap  belajar mandiri  dengan  memberikan  rangsangan  eksternal  yaitu  dengan  memberikan  layanan bantuan  kelompok.  Dinamika  kelompok  sangat  penting  untuk  keberhasilan  layanan

## Rahmah  & Nuraini
bimbingan  kelompok  karena  memungkinkan  peserta  untuk  terlibat saat memperdebatkan topik  yang  dipilih  oleh  pemimpin  kelompok.  Setelah  itu,  adakan  waktu  diskusi dan tanya jawab  untuk  lebih  jauh  ke  pokok  bahasan  yang  diangkat.  agar  siswa  mengetahui  tujuan layanan bimbingan  kelompok  untuk membina kemandiriannya  sebagai peserta didik.
Meskipun  peneliti  menghadapi  sejumlah  kendala  dalam  mencapai  tujuan  mereka, layanan  bimbingan  kelompok  dalam  penelitian  ini  adalah  upaya  untuk  membantu  siswa dalam  kelompok  sehingga  mereka  dapat  belajar  bagaimana  menjadi  pembelajar  yang lebih  mandiri  dan  mengembangkan  kapasitas  mereka  untuk  belajar  mandiri.  Empat  fase yang  membentuk  pelaksanaan  layanan  bimbingan  kelompok  adalah  tahap  pembentukan, tahap peralihan,  tahap kegiatan, dan tahap penghentian.
Beberapa hal dapat mempengaruhi kemampuan siswa untuk belajar secara mandiri, termasuk  kepercayaan  diri  yang  rendah,  ketidakmampuan  untuk  bekerja  sendiri, ketidakmampuan  untuk  bertanggung  jawab,  ketidakmampuan  untuk  menghargai  waktu, tidak adanya dorongan kompetitif untuk maju, dan kurangnya keberanian dalam membuat penilaian.
Menurut  Prayitno  (2017),  pola  pikir  dan  rutinitas  yang  tidak  efisien  dapat dimodifikasi  dengan  penggunaan  layanan  bimbingan  kelompok.  Siswa  diajarkan keterampilan  yang  diperlukan  untuk  bekerja  dengan  baik  dalam  tim  melalui  layanan bimbingan  kelompok.  Mereka  yang  membutuhkan  nasihat  dalam  konteks  ini  dapat memperoleh  manfaat  dari  program  bimbingan  kelompok,  yang  menggunakan  dinamika kelompok  untuk  membimbing  mereka  yang  membutuhkan  menuju  kemandirian  yang lebih  dalam pengejaran akademis siswa.
Setiap  pembelajar  memiliki  metode  unik  untuk mendekati belajar mandiri. Banyak, beberapa,  atau  bahkan  banyak  individu  belajar  secara mandiri. Hal ini dapat dipengaruhi oleh  berbagai  elemen  yang  mempengaruhi tingkat kemandirian belajar seseorang, seperti karakteristik  genetik  atau  warisan  dari  orang  tua,  praktik  orang  tua  terhadap  anak, pengaturan  kehidupan  sosial,  dan  sistem  pendidikan di sekolah yang tidak mendidik anak menjadi  pembelajar mandiri.
Proses  pengembangan  kemandirian  seringkali  dimulai  pada  masa  bayi  awal  dan dilakukan  sebagai  kebiasaan.  Ia  harus  mandiri  dalam  pembelajarannya  sebagai  siswa karena  hal  itu  akan  membantu  anak  tersebut  berhasil  di  sekolah,  yang  akan  membawa kesuksesan  dalam  hidup.  Dalam  suasana  yang  ramah,  beberapa  topik  yang  berkaitan dengan  upaya  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri  dieksplorasi  dalam  sesi  bimbingan kelompok.  Oleh  karena  itu,  tema-tema  yang  berkaitan  dengan  bagaimana  mendorong tingkat kemandirian  belajar siswa disediakan  untuk layanan bimbingan  kelompok.
Sebagai  sampel  penelitian,  10  siswa  kelas  VIII  SMP  Dwi  Warna  Jakarta  Barat diberikan  data  penelitian.  Berdasarkan  perhitungan  analitis,  gambaran  kemandirian belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  sebelum  mendapatkan  layanan  bimbingan  kelompok belajar mandiri, siswa termasuk dalam kategori sedang (60%) dengan jumlah 6 siswa dan skor  rata-rata  6,3,  sedangkan  setelah  menerima tersebut layanan, siswa termasuk dalam kategori tinggi  (100%) dengan jumlah  siswa 10 orang dan skor rata-rata 15.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  yang  cukup  signifikan  setelah perlakuan  dalam  bentuk  sesi  bimbingan  kelompok.  Uji  Wilcoxon  digunakan  untuk menganalisis  data  dalam  penelitian  ini,  dan  temuan  menunjukkan  bahwa  itu  adalah pendekatan  non-parametrik,  dengan  nilai  signifikansi  0,005  <  0,05.  Maka  hipotesis diterima artinya terdapat pengaruh terhadap kemandirian belajar  siswa. Dengan kata lain, siswa  kelas  VIII  SMP  Dwi  Warna  di Jakarta Barat mendapatkan manfaat dari layanan bimbingan  kelompok  dengan mengubah dan menjadi  pembelajar yang lebih  mandiri.
Kajian  Tri  Umari  terdahulu,  “Meningkatkan  Penerimaan  Diri  Siswa  Melalui Pelaksanaan  Bimbingan  Kelompok”,  yang  menemukan  bahwa  layanan  bimbingan
kelompok  memiliki  pengaruh  yang  dapat  membentuk kepribadian dan perilaku seseorang juga mendukung  hal tersebut.

## CONCLUSION
Berikut  temuan  yang  dapat  diambil  dari  penelitian  tentang  pengaruh  layanan bimbingan  kelompok  terhadap  kemandirian  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Dwi  Warna Jakarta  Barat.  1)  Karena pre-test ,  layanan  bimbingan  kelompok,  dan post-test semua dilakukan,  maka  kegiatan  layanan  bimbingan  kelompok  dilakukan  seefisien  mungkin  dan menghasilkan  hasil  yang  sukses.  2)  siswa  kelas  VIII  SMP  Dwi  Warna  Jakarta  Barat berada  pada  kategori  sedang  untuk  kemandirian  belajar  sebelum  mendapat  layanan bimbingan  kelompok  untuk  belajar  mandiri;  namun  setelah  mendapatkan  layanan bimbingan  kelompok  berada  pada  kategori  tinggi  yang  menandakan  adanya  peningkatan kemandirian  belajar  siswa.  3)  Hasil  sebelum  dan  sesudah  pengujian  menunjukkan perbedaan  yang  signifikan,  dapat  diklaim.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa layanan  bimbingan  kelompok  berpengaruh  signifikan  terhadap  kemandirian  belajar siswa kelas VIII SMP Dwi Warna Jakarta Barat.

## REFERENCES
Agazarian, Y. M., & Peters, R. (2018). The visible and invisible group: Two perspectives on group psychotherapy and group process. New York: Routledge.
Desmita. (2014). Psikologi Perkembangan Peserta Didik . Bandung: Remaja Rosdakarya. Malm, B. (2020). On the complexities of educating student teachers: Teacher educators’ views on contemporary challenges to their profession. Journal of Education for Teaching, 46(3).
Narti,  Sri.  (2014). Model  Bimbingan  Kelompok  Berbasis  Ajaran  Islam  Untuk Meningkatkan Konsep Diri Siswa . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Nurhayati,  E.  (2017).  Penerapan  Scaffolding  Untuk  Pencapaian  Kemandirian  Belajar Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pengajaran Matematika . 3(1): 21-26. Prayitno, dkk. (2017). Layanan Bimbingan Kelompok dan Konseling Kelo mp ok . Bogor: Ghalia  Indonesia.
Romlah, Tatiek. (2006). Teori dan Praktek Bimbingan Kelompok . Malang: Universitas Negeri Malang.
Rusman. (2014). Model - Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Gu ru . Jakarta: Rajawali Pers.