## ARTIKEL

## PENGGUNAAN MEDIA DRAMA KOMEDI OPERA VAN JAVA
UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS NASKAH DRAMA SISWA KELAS XI BAHASA 1 SMA NEGERI 1 SUKASADA

## OLEH
Ni Luh Nopianti
NIM 0912011038
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA
SINGARAJA
Penggunaan Media Drama Komedi Opera Van Java untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Naskah Drama Siswa Kelas XI Bahasa 1 SMA Negeri 1 Sukasada
oleh Ni Luh Nopianti NIM 0912011038

## Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan (1) mendeskripsikan keterampilan menulis naskah drama siswa  kelas  XI  Bahasa  1  SMA  Negeri  1  Sukasada,  (2)  mendeskripsikan  langkah- langkah  pembelajaran  yang  efektif  dengan  menggunakan  media  drama  komedi OVJ yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  penulisan  naskah,  dan  (3) mendeskripsikan  respons  siswa  terhadap  pembelajaran  menulis  naskah  drama  dengan menggunakan media drama komedi OVJ .
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI Bahasa 1 dan guru yang mengajar di kelas  XI  Bahasa  1  SMA  Negeri  1  Sukasada  pada  semester  II  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Objek penelitian ini adalah peningkatan hasil, langkah-langkah, dan respons siswa  terhadap  penggunaan  video  drama  komedi OVJ .  Penelitian  ini  menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas melalui dua siklus. Metode yang digunakan dalam mengumpulkan  data  adalah  metode  observasi,  metode  tes,  dan  metode  angket  atau kuesioner.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  drama  komedi OVJ dapat  (1)  meningkatkan  hasil  belajar  menulis  naskah  drama  siswa,  ditandai  dengan perolehan skor rata-rata menulis naskah drama siswa 69,70 pada siklus I dan meningkat menjadi  77,15  pada  siklus  II,  (2)  menumbuhkan  respons  positif  siswa  dalam pembelajaran  menulis  naskah  drama,  dan  (3)  ada  beberapa  langkah  yang  dapat ditempuh guru untuk meningkatlkan kemampuan siswa dalam menulis naskah drama.
Kata kunci : media drama komedi OVJ, menulis, naskah drama
Media usage Drama Comedy Opera Van Java to Improve Writing Skills Drama Script English 1 Class XI students of SMA Negeri 1 Sukasada
by Ni Luh Nopianti 0912011038
Department of Language and Literature Education Indonesia

## ABSTRACT
This study aims to (1) describe the skills of writing plays English class XI 1 SMA Negeri  1  Sukasada,  (2)  describe  the  steps  for  effective  learning  by  using  media  OVJ comedy  drama  that  can  improve  students'  skills  in  script  writing,  and  (3)  describe  the response of students towards learning to write a play using media OVJ skit.
Subjects  were  students  of  class  XI  English  1  and  teacher  who  taught  in  class  XI Language  1  SMA  Negeri  1  Sukasada  in  the  second  semester  in  the  Academic  Year 2012/2013.  Object  of  this  research  is  the  improvement  of  results,  the  steps,  and  the student  response  to  the  use  of  video  skits  OVJ.  This  study  uses  classroom  action research design through two cycles. Methods used in collecting the data is the method of observation, test methods, and methods of questionnaire or questionnaires.
The  results  showed  that  the  use  of  media  skit  OVJ  can  (1)  improve  the  learning outcomes  of  students  writing  plays,  marked  by  the  acquisition  of  an  average  score  of 69.70 students write a play in the first cycle and increased to 77.15 in the second cycle, (2)  foster  positive  response  of  students  in  learning  writing  plays,  and  (3)  there  are several  steps that can be taken by teachers to  meningkatlkan students' skills  in  writing plays.
Keywords: media comedy drama OVJ, writing, drama script

## PENDAHULUAN
Salah  satu  dari  keempat  keterampilan  bahasa  adalah  keterampilan  menulis. Syamsudin  (2009:35)  menyatakan,  “Menulis  merupakan  aktivitas  seseorang  dalam menuangkan  ide-ide,  pikiran,  dan  perasaan  secara  logis  dan  sistematis  dalam  bentuk tertulis sehingga pesan tersebut dapat dipahami oleh pembaca.”
Lebih  lanjut,  Rosidi  (2009:2)  mengungkapkan  bahwa  menulis  merupakan kegiatan  seseorang  untuk  menyampaikan  gagasan  kepada  pembaca  dalam  bahasa  tulis agar  bisa  dipahami  oleh  pembaca.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  Sumarjo  (dalam Komaidi,  2011:5)  mengemukakan  bahwa  menulis  merupakan  suatu  proses  yang melahirkan  tulisan  yang  berisi  gagasan.  Dengan  demikian,  menulis  merupakan  usaha seseorang  untuk  menyampaikan  suatu  gagasan  atau  ide  yang  dimiliki  melalui  bahasa tulis yang dapat memberikan informasi kepada pembaca.
Keterampilan  menulis  merupakan  sarana  bagi  siswa  untuk  dapat  mengikuti pembelajaran  berbagai  mata  pelajaran  yang  ada  pada  masing-masing  sekolah.  Dalam hal  ini,  dengan  keterampilan  menulis,  siswa  mencatat  berbagai  hal  seperti  mencatat materi  pelajaran,  permasalahan  yang  muncul  dalam  pembelajaran,  dan  menyusun laporan. Sejalan dengan itu, Rosidi (2009:3) menyatakan bahwa kegiatan menulis dapat membantu siswa berlatih berpikir, mengungkapkan gagasan, dan memecahkan masalah. Dengan  menulis,  siswa  akan  berpikir  mengonstruksikan  berbagai  ilmu  yang  dimiliki dalam  sebuah  tulisan.  Selain  memudahkan  siswa  berpikir  secara  kritis,  keterampilan menulis  juga  dapat  digunakan  untuk  mengomunikasikan  perasaan,  pendapat,  dan pengalaman  kepada  orang  lain.  Jadi,  keberhasilan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  di sekolah banyak ditentukan oleh keterampilan menulis.
Salah satu keterampilan menulis di kalangan siswa SMA adalah menulis naskah drama.  Menulis  naskah  drama  merupakan  suatu  proses  kegiatan  yang  kreatif  dalam menuangkan  ide-ide,  gagasan,  konsep,  dan  sebagainya.  Hamalik  (dalam  Megawati, 2010:35)  mendefinisikan  menulis  teks  drama  sebagai  suatu  kombinasi  pembelajaran yang  tersusun  meliputi  unsur-unsur  manusiawi,  material,  perlengkapan,  dan  prosedur yang saling memengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Tingkat  keterampilan  menulis  naskah  drama  ditentukan  oleh  keterampilan menjalin  konflik  yang  diwarnai  oleh  kejutan  dan suspense (Waluyo,  2006:31)
Keunggulan  suatu  naskah  drama  terletak  pada  konflik  yang  dibangun.  Memunculkan konflik dalam naskah drama tidaklah mudah.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan di SMA Negeri 1 Sukasada, menulis naskah  drama  sudah  pernah  diajarkan,  tetapi  hasilnya  kurang  optimal.  Kebanyakan siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mencari  inspirasi  dan  merangkai  inspirasi  agar ceritanya menjadi koheren antara dialog  yang satu dan dialog lainnya, dan narasi  yang satu  dengan  narasi  yang  lainnya.  Hal  senada  juga  diungkapkan  oleh  Ni  Made  Suratri, S.Pd., selaku guru mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia kelas XI di SMA Negeri 1  Sukasada.  Dari  wawancara  yang  dilakukan,  didapatkan  informasi  bahwa  materi menulis naskah drama merupakan materi yang cukup susah dipahami oleh siswa. Beliau juga  memaparkan  bahwa  skor  rata-rata  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  naskah drama masih di bawah KKM. KKM mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia di kelas XI Bahasa 1 adalah 73. Itu menandakan bahwa ketuntasan pembelajaran menulis naskah drama masih belum tercapai. Beliau juga mengatakan, dari  20 siswa di kelas XI Bahasa 1,  yang  mendapat  skor  sesuai  KKM  hanya  dua  orang,  sedangkan  delapan  belas  orang mendapat skor di bawah KKM. Data tersebut menunjukkan bahwa dari 20 siswa hanya 10%  yang  mendapat  skor  tuntas.  Sisanya,  90%  di  bawah  skor  tuntas.  Berdasarkan  hal itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  menulis  naskah  drama  di  SMA  1  Sukasada  masih rendah.  Meskipun  demikian,  secara  umum  siswa  SMA  1  Sukasada  memiliki  potensi untuk  ditingkatkan  kemampuan  menulisnya,  khususnya  menulis  naskah  drama.  Dalam pembelajaran  menulis  naskah  drama  siswa  diharapkan  mampu  menulis  naskah  sesuai dengan  indikator  yang  ditetapkan.  Oleh  sebab  itu,  siswa  memerlukan    media pembelajaran yang dapat membantu mereka dalam menulis naskah drama.
Djamarah  (2002:130)  menyatakan  bahwa  peningkatan  pemahaman  dan  pengertian siswa  dalam  pembelajaran  secara  utuh  dapat  dirangsang  melalui  media  pembelajaran. Penggunaan  media  dapat  membuat  pembelajaran  lebih  produktif  karena  media menyuguhkan  pengalaman  belajar  yang  lebih  kaya,  tidak    hanya  melibatkan  satu  alat indera. Dengan adanya media, siswa tidak hanya belajar melalui menyimak, tetapi juga melalui kegiatan melihat dan mengamati. Hal ini dapat meningkatkan kekuatan memori dan perhatian sehingga pembelajaran menjadi lebih produktif.
Nuryani  (2005:35)  menyatakan  bahwa  fungsi  media  pembelajaran  adalah sebagai  alat  untuk  merangsang  gairah  belajar  siswa,  menjauhkan  ketidakberaturan
dalam  proses  pembelajaran,  menjadikan  siswa  bersikap  positif,  dan  memudahkan pemahaman  siswa.  Dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  tepat  diharapkan siswa mampu menulis naskah drama dengan baik. Pembelajaran menulis naskah drama merupakan  keterampilan  yang  kompleks  dalam  pembelajaran  bahasa  dan  sastra Indonesia.  Hal  ini  menyebabkan  penggunaan  media  dalam  pembelajaran  menulis naskah  drama  memiliki  kedudukan  yang  sangat  penting,  karena  media  pembelajaran mampu membangkitkan minat siswa untuk memahami materi pembelajaran.
Djamarah (2002:137─138) menyatakan bahwa kehadiran media mempunyai arti yang  cukup  penting  dalam  proses  belajar-mengajar.  Dalam  kegiatan  tersebut, ketidakjelasan  bahan  yang  disampaikan  dapat  dibantu  dengan  menghadirkan  media sebagai  perantara.  Kerumitan  bahan  yang  disampaikan  kepada  anak  didik  dapat disederhanakan dengan bantuan media. Bahkan, keabstrakkan bahan dapat dikonkretkan dengan  kehadiran  media.  Dalam  kondisi  ini,  media  pembelajaran  yang  digunakan memiliki  posisi  sebagai  alat  bantu  dalam  kegiatan  pembelajaran,  yaitu  alat  bantu mengajar  bagi  guru.  Berdasarkan  hal  tersebut,  media  pembelajaran  sangatlah  penting untuk membantu kelancaran proses belajar-mengajar.
Salah satu  media  yang dipilih untuk  menunjang prestasi  menulis naskah  drama adalah  menggunakan  video  drama  komedi  yaitu  komedi Opera  Van  Java ( OVJ ). Penggunaan  media  komedi Opera  Van  Java ( OVJ ) diharapkan  mampu  memberikan kemudahan pada siswa dalam melakukan pembelajaran menulis naskah drama. Sugono (2008:794)  menyatakan  bahwa  drama  komedi  adalah  sandiwara  yang  penuh  dengan kelucuan-kelucuan (yang tidak masuk akal). Pandangan di atas menggambarkan bahwa drama  komedi  merupakan  pertunjukkan  karya  seni  yang  penuh  dengan  kelucuan,  dan keceriaan.  Hal  ini  memudahkan  siswa  untuk  membuat  percakapan  ataupun  dialog naskah  drama.  Untuk  itu,  media  drama  komedi  sangat  tepat  dipilih  sebagai  media pembelajaran menulis naskah drama.
Selain  itu,  dipilihnya  media  komedi OVJ sebagai  media  menulis  naskah  drama karena dalam video OVJ sudah tergambar tema cerita yang memudahkan siswa menulis naskah  drama.  Di  samping  itu,  video OVJ menyajikan  cerita  komedi  yang  menghibur, meski terkadang ceritanya tidak sesuai dengan naskah. Hal ini sangat menunjang siswa dalam  kegiatan  menulis.  Dalam  kegiatan  menulis,  diperlukan  suasana  santai  dan nyaman sehingga memudahkan siswa mengembangkan ide-ide tulisannya. Keunggulan
yang  lain  adalah  acara OVJ merupakan  pertunjukkan  wayang  orang  versi  modern dengan  panduan  seorang  dalang.  Ada  pula  pemain  musik  tradisional,  lengkap  dengan alat  musik  khas  Jawa  dan  pesinden  yang  menyanyikan  lagu  pop.  Lakon-lakon  yang dimainkan  biasanya  tentang  cerita  rakyat  Indonesia  yang  dimodifikasi,  cerita  tentang karier seseorang  yang terkenal,  cerita rekaan,  cerita hantu,  cerita dari negara lain, atau cerita  dari  hal-hal  yang  sedang  populer.  Hal  ini  akan  memudahkan  siswa  untuk memunculkan  konflik-konflik  terkait  naskah  yang  dibuatnya.  Oleh  sebab  itulah  media ini  dipilih  peneliti  untuk  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis naskah dramanya.
Berlandaskan hal di atas, peneliti tertarik meneliti pembelajaran menulis naskah drama di kelas XI Bahasa 1 SMA Negeri 1 Sukasada dengan judul “Penggunaan Media Drama  Komedi Opera  Van  Java ( OVJ )  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Naskah Drama Siswa Kelas XI Bahasa 1 SMA Negeri 1 Sukasada.”
Berdasarkan  hal  tersebut,  penelitian  ini  membahas  tentang  (1)  peningkatan kemampuan  menulis  naskah  drama  melalui  penggunaan  media  drama  komedi OVJ siswa  kelas  XI  Bahasa  1  SMA  Negeri  1  Sukasada,  (2)  langkah-langkah  pembelajaran dengan  menggunakan  media  drama  komedi OVJ dalam  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  menulis  naskah  drama,  dan  (3)  respons  siswa  terhadap  pembelajaran menulis naskah drama dengan menggunakan media drama komedi OVJ . Sejalan dengan latar belakang dan rumusan masalah, penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan (1) peningkatan keterampilan menulis naskah drama siswa kelas XI bahasa 1 SMA Negeri 1  Sukasada  dengan  menggunakan  media  drama  komedi OVJ ,  (2)  langkah-langkah pembelajaran yang efektif dengan menggunakan media drama komedi OVJ yang dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  penulisan  menulis  naskah,  dan  (3)  respons siswa terhadap pembelajaran menulis naskah drama dengan menggunakan media drama komedi OVJ .

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam  multisiklus.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  merancang  metode  penelitian  yang meliputi,  rancangan  penelitian,  subjek  dan  objek  penelitian,  prosedur  penelitian, (perencanaan, pelaksanaan, observasi, evaluasi dan refleksi, metode pengumpulan data,
teknik  analisis  data,  dan  kriteria  keberhasilan).  Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  XI  Bahasa  1  dan  guru  yang  mengajar  di  kelas  XI  Bahasa  di  SMA Negeri  1  Sukasada.  Objek  penelitian  ini  adalah  peningkatan  menulis  naskah  drama, langkah-langkah  pembelajaran  menulis  naskah  drama,  dan  respons  siswa  terhadap media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  menulis  naskah  drama.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  observasi,  metode  tes,  dan  metode angket/kuesioner. Data dianalisis dengan menggunakan teknik deskriptif kualitatif  dan deskriptif kuantitatif.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  mengandung  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif. Data kualitatif berupa data perilaku guru dan siswa selama proses menulis naskah drama melalui  penggunaan  media  drama  komedi OVJ .  Data  kuantitatif  berupa  tingkat kemampuan siswa yang ditunjukkan dengan nilai tes menulis naskah drama dan respons siswa.  Sesuai  dengan  analisis  data  tersebut,  penelitian  ini  menggunakan  tiga  metode, yakni metode observasi, tes dan metode angket/kuesioner. Penelitian ini menggunakan instrumen sebagai alat untuk mendukung penggunaan metode tersebut. Instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  praktik  menulis  naskah  drama,  lembar observasi  langkah-langkah  pembelajaran  guru,  dan  lembar  angket/kuesioner  respons siswa.  Instrumen  tes  praktik  menulis  naskah  drama  digunakan  dalam  metode  tes. Instrumen  lembar  observasi  digunakan  dalam  metode  observasi,  sedangkan  instrumen lembar angket digunakan dalam metode angket/kuesioner.
Data yang diperoleh dalam penelitian ini akan dianalisis dengan teknik deskriptif kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif.  Teknik  deskriptif-kualitatif  merupakan  teknik analisis data yang mengintepretasikan sebuah fenomena dengan menggunakan paparan atau  kata-kata  berdasarkan  data  yang  diperoleh,  sedangkan  deskriptif  kuantitatif merupakan  suatu  teknik  yang  menggunakan  paparan  sederhana  yang  berupa  angka. Dalam penelitian ini, data langkah-langkah pembelajaran menulis naskah drama dengan media  drama  komedi OVJ dianalisis  menggunakan  analisisis  data  deskriptif  kualitatif. Hasil  tes  menulis  naskah  drama  dianalisis  menggunakan  analisis  data  deskripstif kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  respons  siswa  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif kuantitatif dan kualitatif.
Sesuai  dengan  karakteristik  penelitian  tindakan,  kriteria  keberhasilan  belajar menulis naskah drama ditunjukkan dengan adanya keberhasilan pemerolehan skor rata-
rata  kelas  pada  kategori  baik.  Dengan  kata  lain,  keberhasilan  itu  terjadi  atau  dianggap ada apabila 75% dari seluruh siswa memperoleh skor rata-rata kategori baik. Kriteria ini juga  ditentukan  oleh  KKM  yang  dirancang  pada  sekolah  itu.  Dengan  tercapainya kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditentukan  di  atas,  penelitian  dihentikan.  Siklus tindakan  yang  mampu  mencapai  kriteria  keberhasilan  atau  pun  ketercapaian  KKM dianggap sebagai tindakan terbaik yang memenuhi kriteria keberhasilan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dapat  diidentifikasikan  tiga  temuan  bermakna  dalam  penelitian  ini.  Temuan pertama yaitu penggunaan media drama komedi OVJ dapat meningkatkan keterampilan menulis  naskah  drama  siswa.  Hal  ini  tampak  dari  peningkatan  nilai  rata-rata  yang diperoleh siswa. Skor rata yang diperoleh siswa pada data awal adalah 63,00. Skor rata- rata  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  I  adalah  69,70,  sedangkan  skor  rata-rata  yang diperoleh  siswa  pada  siklus  II  adalah  77,15.  Pada  siklus  I  skor  rata-rata  siswa  lebih rendah dibandingkan siklus II. Peningkatan ini terjadi karena hambatan-hambatan yang dialami  pada  pembelajaran  sebelumnya  sudah  diatasi  oleh  guru.  Guru  sudah menerapkan  langkah-langkah  penggunaan  media  dan  langkah-langkah  pembelajaran menulis, khususnya menulis naskah drama dengan menggunakan media drama komedi OVJ dengan  tepat.  Pemaparan  guru  yang  secara  rinci  dan  disertai  dengan  contoh  dan latihan-latihan  membuat  hasil  menulis  naskah  drama  meningkat.  Guru  memberikan penjelasan  kepada  siswa  mengenai  cara-cara  menulis  naskah  drama  agar  cerita  yang ditulis  sesuai  dengan  topik  yang  digunakan.  Penggunaan  media  drama  komedi OVJ dapat  mempermudah  siswa  dalam  menulis  naskah  drama,  karena  bagi  siswa  (pemula) naskah  drama  ditulis  berdasarkan  apa  yang  dilihat,  dirasakan,  dan  dialami.  Sebagaian siswa sudah mampu menulis naskah drama sesuai dengan topik yang digunakan. Selain itu,  beberapa  siswa  mampu  menulis  naskah  drama  dengan  baik  dari  video  drama komedi OVJ yang ditayangkan oleh guru.
Hal ini sejalan dengan pendapat Dawud (dalam Megawati, 2010:18) menyatakan salah  satu  langkah  menulis  naskah  drama  bagi  pemula  (siswa),  yaitu  naskah  drama dapat  ditulis  berdasarkan  yang  dilihat,  dialami,  dirasakan  karena  dengan  cara  itu  akan mempermudah  mereka  menuangkan  isi  pikirannya  ke  dalam  tulisan  yang  berupa naskah.  Hamalik  (2008:13)  merumuskan  media  pembelajaran  hanya  meliputi  media
yang dapat digunakan secara efektif dalam proses pembelajaran yang terencana. Terkait penggunaan  media  drama  komedi OVJ yang  diterapkan  guru  untuk  meningkatkan kemampuan  menulis  naskah  drama  siswa,  Ahmad  (2011)  menyatakan  bahwa  dalam video OVJ sudah  tergambar  tema  cerita  yang  memudahkan  siswa  menulis  naskah drama.  Di  samping  itu,  video OVJ menyajikan  cerita  komedi  yang  menghibur,  meski terkadang ceritanya tidak sesuai dengan naskah. Hal ini sangat menunjang siswa dalam kegiatan  menulis.  Dalam  kegiatan  menulis,  diperlukan  suasana  santai  dan  nyaman sehingga  memudahkan  siswa  mengembangkan  ide-ide  tulisannya.  Pernyataan  tersebut mengindikasikan  bahwa  penggunaan  media  drama  komedi OVJ mampu  meningkatkan dan tercapainya ketuntasan hasil belajar siswa menulis naskah drama.
Temuan  ini  sejalan  dengan  temuan  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putu Hendi Anggara Putra (2010) dengan judul “ Penerapan Model  Pembelajaran Quantum Learning  melalui  Teknik  Windows  sebagai  Upaya  Peningkatan  Keterampilan  Menulis Naskah  Drama  pada  Siswa  Kelas  XI  1A  2  SMA  Negeri  4  Singaraja ”.  Hal  ini ditunjukkan dari peningkatan hasil belajar rata-rata siswa yang mulanya 67,34 menjadi 77,90  atau  meningkat  sebesar  10,56%  pada  siklus  I  dan  pada  siklus  II  menjadi  84,02 atau 6,19% dari siklus I. Dengan demikian, total peningkatan dari tahap pretes, siklus I, dan siklus II adalah 16,75%.
Temuan  bermakna  kedua  adalah  langkah  yang  dapat  ditempuh  dalam penggunaan  media  drama  komedi OVJ .  Adapun  langkah  utama  yang  harus  ditempuh oleh  guru  dalam  menggunakan  media  drama  komedi OVJ dalam  upaya  meningkatkan hasil  belajar  menulis  naskah  drama  siswa,  antara  lain  terletak  pada  (1)  kegiatan  awal, (2)  kegiatan  inti,  dan  (3)  kegiatan  akhir.  Penggunaan  media  drama  komedi OVJ diaplikasikan  pada  saat  siswa  dan  guru  bersama-sama  mengikuti  kegiatan  inti pembelajaran  menulis  naskah  drama.  Guru  memberikan  penjelasan  secara  rinci  dan disertai  dengan  contoh.  Guru  menjelaskan  tentang  menulis,  pengertian  drama,  unsur intrinsik  drama,  tahapan  menulis  kerangka  naskah  drama,  dan  cara  menyusun  naskah drama  yang  baik.  Kemudian,  guru  menayangkan  video  drama  komedi OVJ .  Setelah video drama komedi OVJ ditayangkan, siswa disuruh menentukan tokoh, alur, amanat, perwatakan,  gaya  bahasa,  dan  dialog  yang  digunakan  dalam  video  tersebut.  Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum dipahami terkait dengan video dan materi yang belum dipahami oleh siswa. Apabila sudah tidak
ada permasalahan lagi, siswa diajak memulai membuat kerangka naskah drama. Secara berkelompok,  siswa  membuat  kerangka  naskah  drama.  Dalam  kegiatan  diskusi  siswa dapat  menyempurnakan  kerangka  naskah  drama  mereka  dengan  saling  bertukar pendapat.  Siswa  diberikan  kesempatan  oleh  guru  untuk  memperbaiki  kerangka  naskah drama  yang  telah  dipresentasikan.  Mengembangkan  kerangka  naskah  drama  menjadi naskah  drama  yang  utuh.  Secara  individual,  siswa  mengembangkan  kerangka  naskah drama  yang  telah  dibuat  bersama  kelompoknya  menjadi  naskah  drama  yang  utuh. Setelah itu, siswa membacakan naskah drama  yang telah selesai dibuat di depan kelas. Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memperbaiki  naskah  drama  yang dirasa  belum  sempurna  sebelum  dikumpulkan  kepada  guru.  Selanjutnya,  siswa ditugaskan  untuk  mengumpulkan  hasil  menulis  naskah  drama  dan  menyimpulkan pembelajaran  pada  pertemuan  tersebut.  Kegiatan  pembelajaran  pun  diakhiri  dengan memberikan penguatan dan pengarahan kepada siswa.
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  pada  saat  pembelajaran menulis  naskah  drama  sejalan  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Nurhadi (2004:25) bahwa dalam pembelajaran yang dilakukan guru, dimulai dengan merancang kegiatan utama pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi dasar, materi pokok, dan indikator  pencapaian  hasil  belajar.  Selanjutnya,  guru  juga  sudah  menyiapkan lingkungan  belajar  yang  mendukung  proses  pembelajaran,  misalnya  menetapkan kelompok  belajar.  Selain  itu,  guru  sudah  memilih  media  pembelajaran  (media  drama komedi OVJ )  yang  tepat  serta  menyuguhkan  media  tesebut  secara  nyata  dalam pembelajaran. Media pembelajaran  yang digunakan oleh guru dapat  diterima, disikapi, dan dipahami dengan baik oleh siswa. Penggunaan media pembelajaran yang dilakukan oleh  guru  pada  proses  belajar-mengajar  mengikuti  beberapa  langkah,  yaitu  siswa memfokuskan diri pada media pembelajaran yang telah diberikan oleh guru, dalam hal ini  media  drama  komedi OVJ ,  siswa  memahami  media  pembelajaran  yang  telah digunakan,  dan  siswa  mulai  melakukan  kegiatan  menulis  naskah  drama  sesuai  dengan media yang digunakan.
Temuan  ini  sejalan  dengan  temuan  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putu Hendi  Anggara Putra  (2010) dengan judul “ Penerapan Model  Pembelajaran Quantum Learning  melalui  Teknik  Windows  sebagai  Upaya  Peningkatan  Keterampilan  Menulis Naskah  Drama  pada  Siswa  Kelas  XI  1A  2  SMA  Negeri  4  Singaraja ”.  Hendi
memaparkan bahwa kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dengan Quantum Learning  melalui  Teknik  Windows dimulai  dengan  merancang  kegiatan  utama pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kompetensi  dasar,  materi  pokok,  dan  indikator pencapaian  hasil  belajar.  Kemudian,  guru  menyiapkan  lingkungan  belajar,  misalnya menetapkan  kelompok  belajar.  Penggunaan  media  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru  pada  proses  belajar-mengajar  mengikuti  beberapa  langkah,  yaitu  siswa memfokuskan  diri  pada  media  pembelajaran  yang  telah  diberikan  oleh  guru,  siswa memahami  media  pembelajaran  yang  telah  digunakan,  dan  siswa  mulai  melakukan kegiatan  menulis  naskah  drama  sesuai  dengan  media  yang  digunakan.  Penerapan langkah-langkah  pembelajaran  dalam  penelitian  Hendi  hampir  sama  dengan  penelitian yang  peneliti  lakukan,  hanya  saja  media  yang  diguanakan    dengan  peneliti  berbeda. Hendi menggunakan media pembelajaran berupa lagu, sedangkan peneliti menggunakan media  pembelajaran  berupa  video  drama  komedi  OVJ.  Kesamaan  penelitian  peneliti dengan  Hendi  terlihat  dari  aktivitas  siswa  memfokuskan  diri  pada  media  yang digunakan,  siswa  memahami  media  pembelajaran  yang  digunakan  dengan  cara berdiskusi dengan kelompok masing-masing dan  bertanya pada  guru mengenai  hal-hal yang belum dipahami, serta siswa memulai menulis naskah drama sesuai dengan media yang digunakan.
Temuan  bermakna  yang  terakhir  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  menjadi sangat  senang  dan  aktif  mengikuti  pembelajaran  menulis  naskah  drama.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  respons  yang  diberikan  oleh  siswa  dalam  pembelajaran.  Sebagian  besar siswa  memberikan  respons  positif  terhadap  tindakan  yang  dilakukan  dalam pembelajaran. Pada siklus I skor rata-rata respons siswa adalah 19,3 (positif), skor rata- rata  respons  siswa  meningkat  menjadi  21,94  (positif)  pada  siklus  II.  Siswa  merasa senang  melakukan  kegiatan  pembelajaran  dikarenakan  pembelajaran  yang  dilakukan oleh guru sudah dirancang dengan apik menggunakan media drama komedi.
Secara  teoretis,  temuan  ini  didukung  oleh  pernyataan  Briggs  (dalam  Nuryani, 2005:115)  bahwa  peralatan  fisik  untuk  membawakan  atau  menyampaikan  isi pembelajaran,  di  dalamnya  termasuk  buku,  film,  video,  kaset,  sajian slide, radio,    dan OHP ,  termasuk  suara  guru  dan  perilaku  nonverbal.  Pengunaan  media  secara  kreatif dapat  memungkinkan  siswa  untuk  belajar  lebih  banyak.  Salah  satu  media  kreatif  yang digunakan oleh guru adalah media drama komedi OVJ . Sugono (2008:794) menyatakan,
drama  komedi  adalah  sandiwara  yang  penuh  dengan  kelucuan-keluacuan  (yang  tidak masuk  akal).  Drama  komedi  adalah  sejenis  drama  yang  berfungsi  menyenangkan  hati atau  memancing  suasana  gembira  dalam  bentuk  tersenyum  kecil  sampai  terbahak- bahak.  Melalui  penggunaan  media  drama  komedi OVJ ,  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran  menulis  naskah  drama  karena  media pembelajaran  yang  digunakan  sangat  menarik  antusias  dan  perhatian  siswa  untuk belajar.  Secara  tidak  langsung,  penggunaan  media  pembelajaran  ini  akan  mendorong siswa merespons positif kegiatan pembelajaran.
Temuan ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Putu Hendi Anggara Putra (2010). Hendi menunjukkan terkait dengan tanggapan siswa kelas XI 1A 2 SMA Negeri  4  Singaraja  terhadap  implementasi  pembelajaran  quantum  learning  melalui teknik windows, skor rata-rata tanggapan siswa  yaitu 60,87  yang berada pada kategori positif.  Itu  berarti,  siswa  sebagian  besar  merespons  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan.
Jadi,  penggunaan  media  drama  komedi OVJ dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa dalam pembelajaran menulis naskah drama. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan skor  rata-rata  hasil  tes  keterampilan  menulis  naskah  drama  pada  siklus  II  yaitu  77,15 jika dibandingkan dengan hasil tes pada siklus I, yaitu 69,70. Untuk mengatasi beragam permasalahan  yang  ditemui  oleh  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  naskah drama,  guru  dapat  mengaplikasikan  penggunaan  media  drama  komedi OVJ . Penggunaan  media  drama  komedi OVJ dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif dalam upaya peningkatan hasil belajar menulis naskah drama.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  ada  beberapa  hal  yang  menjadi  simpulan dalam  penelitian  ini.  Pertama,  peningkatan  hasil  belajar  siswa  hingga  tercapainya tingkat ketuntasan hasil belajar siswa pada kegiatan menulis naskah drama siswa kelas XI  Bahasa  1  SMA  Negeri  1  Sukasada  dengan  penggunaan  media  drama  komedi OVJ terlihat pada perolehan skor tes menulis naskah drama siswa pada siklus I dan  II  yang mengalami  peningkatan  dan  mencapai  KKM,  yaitu  73.  Perolehan  skor  yang  dicapai siswa  pada  data  awal  adalah  63,00,  skor  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  I adalah 69,70, dan perolehan skor rata-rata pada siklus II adalah 77,15. Kedua, langkah-
langkah  penggunaan  media  drama  komedi OVJ dalam  keterampilan  menulis  naskah drama sangat efektif  dalam meningkatkan kemampuan siswa terhadap kegiatan menulis naskah  drama.  Ada  beberapa  langkah  pembelajaran  yang  harus  diikuti  agar keterampilan  menulis  naskah  drama  siswa  bisa  meningkat  dan  mencapai  ketuntasan. Ketiga,  penggunaan  media  drama  komedi OVJ pada  pembelajaran  menulis  naskah drama,  ternyata  menumbuhkan  respons  positif  siswa  terhadap  pelajaran  sastra Indonesia.  Pada  siklus  I  skor  rata-rata  respons  siswa  adalah  19,3  (positif),  kemudian skor  rata-rata  respons  siswa  meningkat  menjadi  21,94  (positif)  pada  siklus  II.  Siswa merasa  senang  melakukan  kegiatan  pembelajaran  ini  karena  dilaksanakan  dengan penggunaan media drama komedi OVJ .
Berdasarkan temuan-temuan dalam penelitian ini, peneliti dapat menyampaikan beberapa  saran  sebagai  berikut.  (1)  Guru  bahasa  dan  sastra  Indonesia  diharapkan memanfaatkan  penggunaan  media  drama  komedi OVJ sebagai  acuan  atau  alternatif pembelajaran agar siswa merasa santai dan nyaman, tetapi tetap serius dalam mengikuti pembelajaran. Melalui penggunaan media drama komedi OVJ , diharapkan pembelajaran akan menyenangkan, nyaman, dan tanpa adanya tekanan. (2) Pihak sekolah hendaknya mengenali  karakteristik  masing-masing  siswa  sehingga  memudahkan  dalam menentukan  metode  dan  media  yang  tepat  untuk  kegiatan  pembelajaran  dan mempermudah  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  nantinya  akan  berdampak pada  hasil  belajar  siswa.  (3)  Peneliti  lain  diharapkan  dapat  melakukan  penelitian  lebih lanjut dengan mengambil pokok bahasan yang lain sehingga diperoleh hasil yang lebih menyakinkan  tentang  keefektifan  drama  komedi OVJ dalam  pembelajaran  menulis, khususnya menulis naskah drama.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad. 2011. Jendela Belajar Langkah-langkah Membuat (http://dunia sastraku 15. blogspot.com/ 2011/ 10/ jendela belajar langkah-langkah membuat.html).
(diakses pada tanggal 6 Desember 2012).
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2002. Strategi Belajar-Mengajar. Bandung:
PT Bumi Aksara.
Hamalik, Oemar. 2005. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Komaidi,  Didit.  2011. Panduan  Lengkap  Menulis  Kreatif:  Teori  dan  Praktek. Yogyakarta: Sabda Media.
Megawati,  Luh  Sri.  2010.  “Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Naskah  Drama  dengan
Penerapan  Pembelajaran  Kontekstual  Tipe  Pemodelan  di  Kelas  XI  Bahasa SMA  Negeri  4  Singaraja.” Skripsi (tidak  diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia, FBS Undiksha.
Nurhadi.  2004. Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapan  dalam  KBK .  Surabaya: Universitas Negeri Malang.
Putra, Putu Hendi Anggara. 2010. “Penerapan Model Pembelajaran Quantum Learning Melalui  Teknik  Windows  sebagai  Upaya  Peningkatan  Keterampilan  Menulis Naskah  Drama  pada  Siswa  Kelas  XI  1A  2  SMA  Negeri  4  Singaraja.” Skripsi (tidak  diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  FBS Undiksha.
R. Nuryani. 2005. Strategi Belajar-mengajar Biologi . Malang: IKIP Malang.
Rosidi, Imbron. 2009. Menulis “Siapa takut?” . Yogyakarta: Penerbit Kanisius.
Sugono, Dendy. 2008. KBBI (Edisi Keempat). Jakarta: Balai Pustaka
Syamsudin  dan  Vismala  S.  Damajanti.  2009. Metode  Penelitian  Pendidikan  Bahasa.
Bandung: PT. Remaja Rodaskarya.
Waluyo,  Herman  J.  2007. DRAMA:  Naskah,  Pementasan,  dan  Pengajarannya . Surakarta:  Lembaga  Pengembangan  Pendidikan  (LPP)  UNS  dan  UPT Penerbitan dan Percetakan UNS (UNS Press).