## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI DISCOVERY LEARNING BERBANTUAN TALKING STICK SISWA KELAS 2

## Army Nur Yudha
PGSD Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga Surel : 292013526@student.uksw.edu
Abstrak  :Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui Discovery  Learning Berbantuan Talking  Stick Siswa  Kelas  2  SD. Jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus  terdiri  dari  4 tahap,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Penelitian ini  berlokasi  di  SDN  Candigatak  1  Boyolali  dengan  subjek  penelitian  adalah  20 siswa.Data  yang  diambil  berupa  hasil  tes  akhir  siklus.Indikator  keberhasilan  dalam penelitian  ini  adalah  80%  atau  lebih  dari  jumlah  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata 70.Berdasarkan hasil penelitian diperoleh nilai rata-rata pra siklus 57 dengan tingkat ketuntasan  40%.Kemudian  siklus  I  nilai  rata-ratanya  68  dengan  tingkat  ketuntasan 60%,  dan  pada  siklus  II  nilai  rata-ratanya  80  dengan  tingkat  ketuntasan  95%.Rata- rata  nilai  dari  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan  adanya  peningkatan. Dengan  demikian  diperoleh  simpulan  bahwa  melalui  model Discovery berbantuan Talking Stick dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas 2 dalam pembelajaran Matematika.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Model pembelajaran Discovery , Talking Stick
Abstract  :  Improvement  Of  Mathematics  Learning  Outcomes  Through Discovery  Learning  Aided  Talking  Stick  Class  2  SD. The  type  of  research conducted is classroom action research conducted in 2 cycles consisting of 4 stages, namely  planning,  action  implementation,  observation,  and  reflection.  This  research is located in Candigatak 1 Elementary School. The data taken in the form of the final test results of the cycle. The indicator of success in this study is 80% or more of the number  of  students  get  an  average  score  of  70.  Based  on  the  results  of  the  study obtained  the  average  value  40%  completeness  level.  Then  the  first  cycle  average 60% completeness level, and on the second cycle average 95% mastery level. Thus, obtained  the  conclusion  that  through  the  Discovery-aided  Talking  Stick  model  can be  used  to  improve  the  learning  outcomes  of  second  graders  in  learning Mathematics.
Keywords: Result of learning, Discovery Learning Model, Talking Stick Type

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran mempunyai pengaruh  yang sangat penting dalam dunia pendidikan khususnya pembalajaran pada kurikulum  2013.  Mulyasa  (2013:  68) mengatakan  bahwa  Kurikulum  2013 berbasis  kompetensi  dapat  dimaknai sebagai  suatu  konsep  kurikulum  yang menekankan pada pengembangan kemampuan  melakukan  tugas  dengan standar  performance  tertentu,  sehingga hasilnya  dirasakan  oleh  peserta  didik.
Kurikulum 2013 diarahkan untuk mengembangkan
pengetahuan,pemahaman,  kemampuan, nilai,  sikap,  dan  minat  peserta  didik. Permasalahan umum  yang  sering terjadi dalam  pembelajaran  Kurikulum  2013 merupakan prmasalahan yang mendasar, dimana  pada  proses  pembelajaran  yang dilakukan pendidik sudah melakukannya sesuai prosedur yang dintentukan. Namun kenyataannya hal tersebut belum mampu  mencapai  semua  tujuan  yang ditetapkan  dalam  kurikulum  2013. Terutama dalam pembelajaran siswa SD di kelas rendah, perlu dilakukan inovasi dalam  pembelajaran  yang  dilakukan. Terutama  dalam  proses  pembelajaran
pemilihan  model  pembelajaran  harus selalu  diperhatikan  dan  disesuaikan dengan  tema  yang  dipelajari.  Sehingga nantinya pencapaian pembelajaran dapat diamati  dalam  bentuk  perilaku  atau keterampilan peserta didik sebagai suatu kriteria keberhasilan.
Belajar  menggunakan  pembelajaran aktif dan berdiskusi memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  saling bertukar gagasan dan menemukan pemahaman  konsep  secara  mandiri.  Hal tersebut  tidak  serta  merta  mudah  untuk dilakukan  dalam  pembelajaran  di  kelas. Pada  umumnya  diskusi  mempunyai kesulitan jika digunakan dalam pembelajaran di kelas rendah. Beradasarkan hasil observasi dan
wawancara  yang  dilakukan  di  SDN Candigatak  1  menunjukkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  yang aktif  dan  melibatkan  diskusi  siswa  di kelas  2  memang  sulit  dilakukan.  Siswa terlihat kebingungan saat guru membentuk  kelompok  dan  memberikan tugas kepada siswa dan siswa mengalami  kesulitan  pada  tiap  tahapan pembelajaran. Sehingga ceramah menjadi  pilihan  guru  dalam  proses pembelajaran.  Model  ceramah  memiliki kekurangan  yaitu  tidak  memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpendapat  dan  bertukar  pikiran  dan siswa  tidak  dapat  belajar  menemukan pemahaman tentang materi secara mandiri.  Siswa  akan  lebih  dapat menerima  materi  pembelajaran  dengan baik  apabila  hati  siswa  berada  pada suasana  bahagia.  Proses  pembelajaran yang menarik dan menyenangkan adalah salah  satu  jalan  memudahkan  siswa memahami  bahan  ajar.  Begitu  pula dengan pembelajaran tematik di SD.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  di  SDN  Candigatak  1  juga diperoleh  bahwa  dengan  adanya  buku
guru  yang  di  dalamnya  mengandung langkah-langkah  pembelajaran,  guru menjadi  kurang  kreatif  karena  dengan adanya buku guru tersebut guru menjadi tergantung dengan buku guru dan malas memikirkan cara-cara untuk memberikan  pembelajaran.  Hal  ini bukan  sepenuhnya  kesalahan  dari  guru karena  buku  guru  memang  di  buat  dan diterbitkan  untuk  membimbing  dan membantu guru dalam melakukan proses  pembelajaran.  Dalam  observasi juga  ditemukan  kenyataan  bahwa  siswa SDN  Candigatak  1  khususnya  kelas  2 kurang  aktif  bertanya  saat  pelajaran matematika,  dikarenakan  guru  dalam menanamkan konsep masih
menggunakan  model  ceramah  sehingga membuat hasil belajar matematika masih rendah,  belum  sesuai  dengan  standar keberhasilan  yang  ditetapkan,  belum semua  siswa  dapat  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  yaitu  70.  Dari  20 siswa yang mendapat nilai di atas KKM hanya  8  siswa  dan  yang  mendapat  nilai di bawah KKM ada 12 siswa.
Berdasarkan permasalahan yang ditemukan,  hendaknya  diberikan  suatu model pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran matematika. Dengan demikian diperlukan model pembelajaran yang memungkinkan siswa  aktif  dan  terlibat  dalam  diskusi untuk  menemukan  pemahaman  suatu konsep  belajar.  Peneliti  dalam  hal  ini menggunakan  pembelajaran Discovery berbantuan model Cooperative Learning tipe Talking  Stick. Model  pembelajaran Discovery merupakan model pembelajaran  yang  menuntut  siswa untuk aktif dan merupakan pembelajaran yang berbasis penemuan. Siswa diberikan persoalan, kemudian menemukan  masalah  yang  ada  di dalamnya  dan  siswa  dituntut  pula  untuk mencari  solusi  dari  masalah  tersebut.
Sedangkan model pembelaaran Cooperative Learning tipe Talking Stick merupakan model pembelajaran berbasis kelompok yang nantinya menuntut siswa dalam proses pembelajaran untuk berani mengutarakan pendapatnya. Keberhasilan suatu proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan  oleh guru haruslah diukur, untuk mengukurnya  harus  dilakukan  evaluasi untuk  mengetahui  hasil  belajar  yang telah  dilaksanakan  oleh  siswa.  Adapun pengertian hasil belajar menurut beberapa  para  ahli.  Gagne  dalam Purwanto  (2008:42)  mengatakan  bahwa hasil belajar adalah terbentuknya konsep, yaitu kategori yang kita berikan pada  stimulus  yang  ada  di  ligkungan, yang menyediakan skema yang terorganisasi untuk mengasimilasi stimulus - stimulus baru dan menentukan  hubungan  di  dalam  dan  di antara  kategori-kategori.  Nawawi  dalam Ahmad Susanto (2013:5) yang mengatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang  dinyatakan  dalam  skor  yang diperoleh  dari  hasil  tes  mengenal sejumlah  materi  pelajaran  tertentu.
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  dalam Saur M. Tampubolon (2014:140) mengemukakan  bahwa  hasil  belajar adalah  hasil  yang  ditunjukan  dari  suatu interaksi  tindak  belajar,  dan  biasanya ditunjukan  dengan  nilai  tes  yang diberikan  oleh  guru.  Dari  beberapa pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan yang  diperoleh  oleh  siswa  setelah melalui  proses  kegiatan  pembelajaran yang  dapat  diukur  dengan  tes.  Untuk memperoleh  hasil  belajar  ada  beberapa model  dan  metode  pembelajaran  yang dapat  dilakukan,  salah  satunya  adalah
model  pembelajaran DiscoveryLearning dan metode pembelajaran Talking Stick. Pembelajaran DiscoveryLearning
menekankan  pentingnya  pemahaman struktur  atau  ide-ide  penting  terhadap suatu  disiplin  ilmu,  melalui  keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Dalam pembelajaran discovery siswa dapat membuat perkiraan,  merumuskan  hipotesis  dan menemukan kebenaran dengan menggunakan  proses  induktif  atau proses deduktif dan melakukan observasi. Sedangkan menurut Mohammad  Takdir  Ilahi  (2012:  33) discovery learning merupakan salah satu pembelajaran yang memungkinkan siswa  terlibat  langsung  dalam  kegiatan belajar mengajar, sehingga dapat menggunakan  proses  mentalnya  untuk menemukan  konsep  atau  teori  yang dipelajari. Menurut (Mulyasa, 2014:144) langkah-langkah di dalam model pembelajaran discovery learning sebagai berikut. Langkah pertama adalah stimulus pada kegiatan ini guru memberikan  stimulan,  dapat  berupa bacaan,  gambar,  dan  cerita  sesuai dengan  materi  pembelajaran  yang  akan dibahas,  sehingga  siswa  mendapat pengalaman  belajar  melalui  kegiatan membaca,  mengamati  situasi,  atau melihat  gambar.  Kemudian  yang  kedua adalah  identifikasi  masalah  pada  tahap ini, siswa diharuskan menemukan
permasalahan  apa  saja  yang  dihadapi dalam  pembelajaran,  mereka  diberikan pengalaman untuk menanya, mengamati,  mencari  informasi,  dan mencoba merumuskan masalah. Selanjutnya  pengumpulan  data  pada tahap tersebut siswa diberikan pengalaman mencari dan mengumpulkan data/informasi yang dapat  digunakan  untuk  menemukan
alternatif  pemecahan  masalah  yang dihadapi.  Kemudian  Pengolahan  data Kegiatan  mengolah  data  akan  melatih siswa untuk mencoba dan mengeksplorasi kemampuan konseptualnya  untuk  diaplikasikan  pada kehidupan  nyata,  sehingga  kegiatan  ini juga  akan  melatih  keterampilan  berfikir logis dan aplikatif. Setelah itu Verifikasi, tahap ini mengarahkan siswa untuk mengecek kebenaran dan keabsahan hasil pengolahan data, melalui  berbagai  kegiatan,  antara  lain bertanya  kepada  teman,  berdiskusi,  dan mencari  berbagai  sumber  yang  relevan, serta mengasosiasikannya, sehingga menjadi  suatu  kesimpulan.  Langkah terakir adalah Generalisasi, Pada
kegiatan  ini  siswa  digiring  untuk menggeneralisasikan  hasil  simpulannya pada  suatu  kejadian  atau  permasalahan
yang  serupa,  sehingga  kegiatan  ini  juga dapat  melatih  pengetahuan  metakognisi siswa.
Pengertian Talking  Stick Menurut Agus Suprijono (2013:109). Pembelajaran  dengan  model Talking Stick mendorong  siswa  untuk  berani mengemukakan  pendapat.  Model  ini memberi  kesempatan  kepada  setiap siswa mempelajari materi tersebut setelah  guru  mengawalinya  dengan penjelasan mengenai materi pokok yang akan dipelajari. Miftahul Huda
(2014:224) Talking  Stick merupakan model  pembelajaran  kelompok  dengan bantuan  tongkat.  Kelompok  pemegang tongkatlah  yang  pertamakali  menjawab pertanyaan guru setelah mereka mempelajari materinya. Adapun langkah-langkah pembelajaran Cooperative Learning tipe Talking Stick menurut  Mftahul  Huda  (2014:  225) adalah:  langkah  pertama  adalah  Guru menyampaikan  materi  pokok  yang dipelajari, kemudian memberikan
kesempatan kepada masing-masing kelompok untuk membaca dan mempelajari materi pelajaran. Kemudian Siswa  berdiskusi  membahas  masalah yang  ada  dalam  wacana.  Langkah selanjutnya setelah siswa selesai mambaca materi pelajaran dan mempelajari isinya, guru mempersilahkan  siswa  untuk  menutup isi bacaan. Kemudian langkah berikutnya guru mengambil tongkat dan memberikannya kepada salah satu
siswa, setelah itu guru meberi pertanyaan  dan  siswa  yang  memegang tongkattersebut  harus  menjawabnya, demikian  setrusnya  sampai  sebagian besar  siswa  mendapat  bagian  untuk menjawab setiap pertanyaan guru. Setelah  itu  guru  memberi  kesimpulan dan akirnya guru menutup pembelajaran. Penggunaan  model  pembelajaran Discovery berbantuan model Cooperative Learning tipe Talking Stick ini  diharapkan  mampu  meningkatkan hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  2 SDN  Candigatak  1.  Dengan  demikian tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika,
siswa menggunakan model pembelajaran Discovery Learning berbatuan  model Cooperative  Learning
tipe Talking  Stick siswa  kelas  2  SDN Candigatak 1

## METODE
Menurut Kemmis dan Mc Taggart dalam  Saur  Tampubolon  (2014:  19),
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan bentuk strategi dalam mendeteksi  dan  memecahkan  masalah yang dihadapi pendidik dengan tindakan nyata,  yaitu  melalui  prosedur  penelitian yang  berbentuk  siklus  (daur  ulang). Desain penelitian tindakan kelas berbentuk  2  siklus,  setiap  siklusnya
Jurnal Handayani (JH). Vol 7 (2) Juni 2017, hlm. 149-159
terdiri  dari  3  tahapan  yaitu  perencanaan tindakan ( planning ), pelaksanaan tindakan ( acting ) dan observasi ( observasing ), serta refleksi ( reflecting ).
Desain PTK menurut Kemmis dan MC  Taggart  secara  rinci  digambarkan dalam bentuk spiral di bawah ini:
Gambar Model Spiral dari C. Kemmis dan Mc. Taggart Dari  gambar  di  atas  langkah pertama yang dilakukan adalah Planning merupakan perencanaan tindakan
dimulai  dari  proses  identifikasi  masalah yang  akan  diteliti,  termasuk  hasil penelitian.  Kemudian  merencanakan tindakan yang akan dilakukan, termasuk menyusun perangkat pembelajaran yang diperlukan  dan  lain-lain.  Kemudian kedua adalah Pelaksanaan Tindakan dan
Observasi , Setelah perencanaan tersusun maka perencanaan tersebut diimplementasikan.  Dilakukan  tindakan berupa pelaksanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), pengumpulan data berupa lembar observasi dan hasil tes. Tahap ini adalah tahap  dimana  guru  melakukan  proses belajar mengajar sesuai dengan perencanan  yang  telah  disusun.  Dalam tindakan yang dilakukan pengajar, perlu adanya  pengamatan,  dalam  hal  ini peneliti
mengamati mengenai
kesesuaian  antara  perencanaan  dengan pelaksanaan.  Langkah  terakir  adalah
Refleksi, Refleksi adalah kegiatan mengevaluasi hasil analisis data bersama kolaborator yang akan direkomendasikan  tentang  hasil  suatu tindakan yang dilakukan demi menccapai  keberhasilan  penelitian  dari seluruh aspek/indikator yang ditentukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  hasil  belajar  siklus  I SDN  Candigatak  1  Boyolali  setelah melaksanakan pembelajaran menggunakan model Discovery Learning berbantuan  metode Talking Stick nilai ketuntasan hasil belajar siswa SDN Candigatak 1 Boyolali pada siklus
I,  dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang mencapai  diatas  KKM  adalah  12  siswa dengan  presentase  60%,  sedangkan siswa yang belum mencapai KKM ada 8 siswa,  dengan  presentase  40%  dengan nilai  tertinggi  80  dan  terendah  50 dengan  rata  –  rata  68.  Kemudian  hasil belajar  siswa  SDN  Candigatak  1
Boyolali setelah melaksanakan pembelajaran menggunakan model Discovery  Learning berbantuan  metode Talking  Stick pada  siklus  II  nilai ketuntasan  hasil  belajar  siswa  SDN Candigatak  1  Boyolali  pada  siklus  II, dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang mencapai  diatas  KKM  adalah  19  siswa dengan  presentase  95%,  sedangkan siswa yang belum mencapai KKM ada 1 siswa,  dengan  presentase  5%  dengan nilai  tertinggi  100  dan  terendah  60 dengan rata – rata 80.
Dibawah  ini  tabel  ketuntasan  hasil belajar siswa kelas 2 SDN Candigatak 1 Boyolali  semester  1  pada  kegiatan pembelajaran  Pra  Siklus,  dapat  dilihat pada table.
Tabel Analisis Ketuntasan Hasil Belajar Matematika SiswaKelas 2 SDN Candigatak 1 Semester 1 Pra Siklus No Nilai KKM (70) Jumlah Siswa Presen- tase (%) Ket 1. ≥ 70 8 40% Tuntas 2. <70 12 60% Tidak Tuntas Jumlah 20 100% Nilai Maksimum 80 Nilai Minimum 40 Rata – Rata 60 Tabel secara deskriptif dan
dilengkapi secara visual dengan diagram dibawah ini.
GambarDiagram Lingkaran Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 2 SDN Candigatak 1 Pra Siklus
Dibawah  ini  dapat  dilihat  pada  tabel Tentang  ketuntasan  hasil  belajar  siswa kelas  2  SDN  Candigatak  1  Boyolali pada  kegiatan  pembelajaran  siklus  I.
Hasil  belajar  siswa  SDN  Candigatak  1 Boyolali setelah melakukan pembelajaran dengan menggunakan
model Discovery  Learning berbantuan metode Talking  Stick ,  diperoleh  hasil belajar siswa yaitu:
Tabel Nilai Ketuntasan Hasil Belajar
Matematika Siswa Kelas 2 SDN Candigatak 1 Boyolali Semester II
Tahun Ajaran 2017/2018 Pada Siklus I
Dari tabel dapat dilihat ketuntasan  hasil  belajar  siswa  SDN Candigatak  1  Boyolali  pada  siklus  I,
dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang mencapai  diatas  KKM  adalah  12  siswa dengan  presentase  60%,  sedangkan siswa yang belum mencapai KKM ada 8 siswa,  dengan  presentase  40%  dengan nilai  tertinggi  80  dan  terendah  50,  rata- rata  68.  Narasi  Tabel    secara  deskriptif dan  dilengkapi  secara  visual  dengan menggunakan diagram dibawah ini:
Gambar Diagram Lingkaran Ketuntasan Hasil Belajar MatematikaSiswa Kelas 2 SDN Candigatak 1 Boyolali Siklus 1
Tuntas
40% Tidak Tuntas 60% 0% 0%

## NILAI PRA SIKLUS
Tuntas [PERC ENTA GE] Tidak Tuntas [PERC ENTA GE] NILAI SIKLUS I No Nilai KKM
70 Jumlah Siswa Presen- tase (%) Ket 1. ≥ 70 12 60% Tuntas 2. <70 8 40% Tidak Tuntas Jumlah 20 100% Nilai Maksimum 80 Nilai Minimum 50 Rata – Rata 68 Jurnal Handayani (JH). Vol 7 (2) Juni 2017, hlm. 149-159
Ketuntasan  hasil  belajar  siswa SDN Candigatak 1 Boyolali pada siklus II dengan menggunakan model pembelajaran model Discovery Learning berbantuan metode Talking Stick diperoleh hasil sebagai berikut Tabel Nilai Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas 2 SDN Candigatak 1 BoyolaliSemester II Tahun Ajaran
2017/2018 Pada Siklus II
Dari table dapat dilihat ketuntasan  hasil  belajar  siswa  SDN Candigatak  1  Boyolali  pada  siklus  II,
dapat diketahui bahwa siswa yang
mencapai  diatas  KKM  adalah  19  siswa dengan  presentase  95%,  sedangkan siswa yang belum mencapai KKM ada 1 siswa,  dengan  presentase  5%  dengan nilai  tertinggi  100  dan  terendah  60, perbandingan  dari  nilai  yang  tuntas  dan nilai yang tidak tuntas dapat dilihat pada diagram dibawah ini.
Gambar Diagram Lingkaran Ketuntasan Hasil Belajar Matematikasiswa Kelas 2 SDN Candigatak 1 Boyolali Siklus II
Berdasarkan hasil belajar Pra Siklus,  Siklus  I,  Siklus  II,  analisis komparatif hasil belajar dilakukan dengan  menggunakan  data  ketuntasan hasil  belajar,  Pra  Siklus,  Siklus  I,  dan
Siklus II, dalam tabledibawah ini.

## Tabel Analisis Komparatif Ketuntasan Hasil Belajar MatematikaSiswa Kelas 2 SDN
Candigatak 1 BoyolaliPra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Tunta s, 95% Tidak Tunta s, 5% NILAI SIKLUS II No Nilai KKM
70 Jumla h Siswa Presen- tase (%) Ket 1. ≥ 70 19 95% Tuntas 2. <70 1
5%
Tidak
Tuntas Jumlah 20 100% Nilai Maksimum 100 Nilai Minimum
60
Rata – Rata 80
No   Nilai KKM 70 Pra Siklus Siklus I Siklus II Keterangan Jumlah siswa % Jumlah siswa % Jumlah siswa % 1 ≥70 8 40% 12 60% 19 95% Tuntas 2 ˂ 70 12 60% 8 40% 1 5% Tidak Tuntas Jumlah 20 100 % 20 100 % 20 100 % Rerata 60 68 80 Maksimum 80 80 100 Minimum 40 50 60
Dari  tabel  dijelaskan  bahwa tingkat ketuntasan belajar siswa dari Pra Siklus, sampai pada siklus II mengalami peningkatan. Pada Pra Siklus siswa yang tuntas belajar berjumlah 8 siswa dengan persentase  40%,  pada  siklus  I  siswa yang  tuntas  hasil  belajarnya  berjumlah 12  siswa  dengan  persentase  60%,  dan pada  siklus  II  siswa  yang  tuntas  hasil belajarnya  menjadi  19  siswa  dengan persentase  95%.  Sedangkan  siswa  yang belum  tuntas  hasil  belajarnya  menurun pada saat Pra Siklus berjumlah 12 siswa dengan  persentase  60%,  pada  siklus  I berjumlah  8  siswa  dengan  persentase 40%, sedangkan siklus II jumlah siswa yang  tidak  tuntas  semakin  menurun menjadi  1  siswa  dengan  persentase  5%.
Nilai tertinggi siswapun menjadi meningkat.  Saat  Pra  Siklus  80,  siklus  I tetap sama 80, dan pada sklus II menjadi 100. Sedangkan nilai terendah Pra Siklus dengan  nilai  40,  siklus  I  dengan  nilai yaitu  50,  dan  pada  siklus  II  dengan  nilai yaitu  60.  Nilai  Rata-rata  siswa  dari  Pra siklus  sampai  siklus  II.  Rata-rata  Pra Siklus 60, meningkat ke siklus I  menjadi 68  atau  naik  sebesar  11  dan  siklus  II menjadi 80. Untuk memperjelas perbandingan hasil belajar siswa dari Pra
Siklus  sampai  dengan  Siklus  II  disajikan dalam grafik gambar 5:
Gambar Analisis Komparatif
Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Siswa Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Kelas IV SDN Candigatak 1
BoyolaliSemester II Tahun Ajaran 2017/2018 Dari gambar dapat dijelaskan bahwa  banyak  siswa  yang  mencapai ketuntasan  hasil  belajar  pada  Pra  Siklus sampai  dengan  siklus  II  mengalami peningkatan  hasil  belajar.  Pada  saat  Pra Siklus  ke  siklus  I  besar  peningkatan adalah  40%  menjadi  60%  kemudian siklus  I  ke  siklus  II  60%  menjadi  95%. Sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas jumlahnya  menurun.  Saat  Pra  Siklus 60%  belum  tuntas,  pada  kegiatan  siklus I  menurun  menjadi  40%,  kemudian siklus  I  ke  siklus  II  semakin  menurun siklus  I  yaitu  60%  menjadi  menurun menjadi 5%.
Berdasarkan  hasil  analisis  data dapat  dilihat  hasil  belajar  siswa  kelas  2 SDN  Candigatak  1  Boyolali  diketahui adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa setelah melakukan tindakan pembelajaran menggunakan model Discovery  Learning berbantuan  metode Talking  Stick ,  peningkatan  hasil  belajar siswa dapat dilihat dari hasil nilai siklus I  dan  siklus  II.  Pada  Pra  Siklus,  banyak siswa hasil belajarnya tidak tuntas, siswa yang  tidak  tuntas  pada  pra  siklus berjumlah  12  siswa  dengan  persentase 40%,  siswa  yang  tuntas  berjumlah  8 siswa  dengan  persentase  40%,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa kelas  2  SDN  Candigatak  1  Boyolali Salatiga  sebelum  melakukan  tindakan hasil  belajarnya  masih  rendah.  Setelah melakukan tindakan dengan menerapkan model Discovery  Learning berbantuan metode Talking  Stick pada  siklus  I meningkat,  siswa  yang  yang  tuntas meningkat, siswa yang tuntas berjumlah 12  siswa  dengan  presentase  60%, sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas menurun  menjadi  8  siswa  dengan presentesae  40%.  Hal  itu  membuktikan bahwa model model Discovery Learning
0 5 10 15 20 Pra Siklus Siklus I Siklus II 8 12 19 12 8 1 Hasil Belajar Tuntas Tidak Tuntas
berbantuan  metode Talking  Stick dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Setelah  melakukan  tindakan  pada  siklus I  ternyata  masih  ada  beberapa  siswa yang  hasil  belajarnya  belum  tuntas, maka  peneliti  melakukan  tindakan selanjutnya  dengan  melakukan  tindakan siklus  II,  setelah  melakukan  tindakan pada  siklus  II  hasilnya  meningkat terbukti  siswa  yang  hasil  belajarnya tuntas  meningkat  menjadi  19  anak dengan presentase 95% sedangkan siswa yang  hasil  belajarnya  tidak  tuntas  turun hanya menjadi 1 siswa dengan presentase 5%. Setelah melakukan observasi melalui wawancara dengan guru
ternyata  masih  ada  1  siswa  yang mendapat  nilai  dibawah  KKM.  Peneliti melakukan  wawancara  dengan  guru membahas  Penyebab  1  siswa  yang belum  mencapai  ketuntasan  belajar ternyata  penyebab  1  siswa  yang  belum tuntas  hasil  belajarnya  dikarenakan,
siswa tersebut dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari memang memiliki  kemampuan  yang  rendah, kegiatan pembelajaran berlangsung siswa  tersebut  memang  agak  lambat untuk menerima materi pelajaran.
Sehingga  hasil  belajarnya  masih  belum tuntas atau mencapai KKM.
Dengan  hasil  permasalahan  yang dihadapi  oleh  1  siswa  tersebut,  maka peneliti memberi saran atau solusi untuk menghadapi permasalahan tersebut yaitu dengan  cara  guru  memberi  remedial kepada  1  siswa  tersebut,  kemudian remedial bisa dikerjakan dirumah maupun  disekolah,  tindakan  selanjutnya 1  siswa  tersebut  diberi  bimbingan belajar dan guru harus menemukan cara yang  pas  untuk  mengatasi  siswa  yang dalam  belajar  kurang  bisa  menerima materi  dengan  cepat  agar  1  siswa
tersebut  tidak  tertinggal  oleh  teman– temannya.
Penerapan model Discovery Learning berbantuan  metode Talking Stick berdampak  pada  situasi  kelas  dan siswa.  Perubahan  kondisi  siswa  antara lain,  siswa  aktif,  berani  menyatakan pendapatnya, siswa belajar berfikir kritis pada  saat  memecahkan  masalah,  siswa belajar  bekerja  sama  dengan  anggota kelompok,  siswa  lebih  fokus  terhadap pembelajaran,  selain  itu  siswa  berani mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas sama seperti metode Talking Stick sehingga siswa merasa senang dan tidak merasa malu atau takut serta pembelajaran menjadi lebih menyenangkan.  Pada  saat  berdiskusi terjadi  interaksi  antar  dua  atau  lebih individu yang terlibat, siswa saling tukar menukar pemikiran dan pendapat,
belajar bertanggung jawab dalam kelompok.  Kondisi  kelas  cenderung lebih aktif, menyenangkan, ramai dalam arti karena diskusi kelompok. Berdasarkan hasil penelitian dengan menerapakan model pembelajaran Discovery Learning berbantuan  metode Talking  Stick .  Hasil belajar  siswa  kelas  IV  SDN  Candigatak 1  Boyolali  pada  semester  2  tahun pelajaran 2017/2018
mengalami peningkatan.  Hal  ini  terbukti  hasil belajar siswa dari tiap siklus mengalami peningkatan banyak siswa yang mencapai  ketuntasan  hasil  belajar  pada Pra  Siklus  sampai  dengan  siklus  II mengalami  peningkatan  hasil  belajar. Pada  saat  Pra  Siklus  ke  siklus  I presentase  siwa  yang  hasil  belajarnya tuntas  adalah  40%  menjadi  60% kemudian  siklus  I  ke  siklus  II  60% menjadi  95%.  Sedangkan  siswa  yang tidak  tuntas  jumlahnya  menurun.  Saat Pra  Siklus  60%  belum  tuntas,  pada
kegiatan siklus I menurun menjadi 40%, kemudian  siklus  I  ke  siklus  II  semakin menurun  siklus  I  yaitu  40%  menjadi menurun menjadi 5%.

## KESIMPULAN
Model pembelajaran Discovery
Learning berbantuan  metode Talking Stick dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  2  SDN  Candigatak  1 Boyolali pada semester 2 tahun pelajaran  2017/2018  karena  dalam menerapkan  di  pembelajaran  sesuai dengan  sintak  atau  langkah–langkah yang terdapat dalam model pembelajaran Discovery Learning , selain  itu  dengan  bantuan  metode Talking  Stick dapat  membuat  model Discovery Learning dalam penerapannya  lebih  bervariasi.  Model Discovery  Learning berbantuan  metode Talking  Stick dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa karena model ini menawarkan  hal–hal  yang  menarik dimana  siswa  dilatih  untuk  bekerja mandiri,  dilatih  untuk  memcahkan masalah  dnegan  caranya  sendiri,  dilatih untuk  berfikir  kritis,  terlebih  penyajian masalahnya  sesuai  dengan  kehidupan sehari–hari siswa dan Talking Stick juga menawarkan  hal  yang  menarik  dimana siswa  berlatih  untuk  lebih  berani  dalam mengemukakan  gagasan  atau  pendapat meskipun  harus  sedikit  dipaksa  dan  hal itu  dapat  membuat  siswa  untuk  melatih kepercayaan diri dalam hal mengemukakan  pendapat  dan  berlatih untuk selalu siap dalam kondisi apapun.
Berdasrkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan  di  SDN  Candigatak  1 Boyolali,  peneliti  memberi  saran  agar kedepan proses belajar mengajar menjadi lebih meningkat. Saran tersebut yang  pertama  bagi  guru  yang  ingin menerapkan model
pembelajaran
Discovery  Learning berbantuan  metode
Talking Stick dalam menyajikan masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari–hari siswa, dan sebelum menerapkan  guru  harus  benar–benar paham  akan  langkah–langkah  model yang digunakan sehingga dalam penerapannya bisa berjalan dengan baik. Kemudian  yang  ke  dua  bagi  siswa diharapkan  kedepannya  siswa  lebih mandiri  dalam  memecahkan  masalah atau  persoalan  yang  ada.  Siswa  harus selalu siap dalam keadaan apapun untuk menyampaikan  gagasan  atau  pendapat untuk  menyampaikan  pendapat  dan meningkatkan kerjasama dalam berkelompok maupun berdiskusi.Selanjutnya bagi sekolahmodel Discovery Learning berbantuan  metode Talking  Stick dapat dicoba  untuk  diterapkan  di  mapel  lain tidak  hanya  di  mapel  Matematika  dan dapat digunakan variasi bantuan metode atau  media  tidak  hanya  dengan  metode Talking Stick .

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad,  Susanto.  2013a. Teori  Belajar dan  Pembelajaran  di  Sekolah Dasar .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Ahmad,  Susanto.  2013b. Teori  Belajar dan  Pembelajaran  Matematika  di Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
H, Miftahul. 2014. Cooperative Learning .  Yogyakarta:  Pusaka
Pelajar. Illahi, Mohammad Takdir. 2012. Pembelajaran  Discovery  Strategy dan  Mental  Vocational  Skill .
Jogjakarta: Dive Press.
Mulyasa,  H.  E.  2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum
2013 . Bandung: PT  Remaja Rosdakarya. Mulyasa.  2014. Pengembangan  dan Implementasi  Kurikulum  2013 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Purwanto.  2008. Metodologi  Kuantitatif untuk  Psikologi  dan  Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suprijono,  Agus.  2013. Cooperative Learning  Teori  dan  Aplikasi PAIKEM .  Yogyakarta:  Pusaka Pelajar Tampubolon,  Saur.  2014. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Erlangga. Army Nur, Peningkatan Hasil Belajar …