## PENINGKATAN KETERAMPILAN BERTANYA SISWAKELAS VIII SMPN 5 MUARA UYA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN TALKING STICK

## NORPAH
SMP Negeri 5 Muara Uya norfah30@gmail.com
Abstract :
This study was a classroom action research.  This study aimed to improve the students’asking skill  through  the  cooperative  learning  method,  especially  the  Talking  Stick  model,  which  is relevant  to  the  situation  and  condition  in  year  VIII  SMP  Negeri  5Muara  Uya.    The  study consisted of two cyclesduring four months. The data were collected through observations and tests.  The  result  of  this  study  showed  that  during  the  action  implementation,  the  students’ asking skill were improved from 82% in cycle 1 to 87% in cycle 2.  Therefore, the application of the model to improve the students’ asking skill.
Keywords : students’ asking skill, talking stick model.

## Abstrak :
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  bertanya siswakelas VIII SMPN 5 Muara Uya  melalui model pembelajaran kooperatif  Talking Stick, khususnya  pada  materi  Kondisi  Fisik  Wilayah  dan  Penduduk  Indonesia.  Penelitian dilaksanakan dua siklus selama 4 bulan.  Pengumpulan data melalui observasi dan tes dengan menggunakan lembar observasi selama tindakan, lembar penilaian siswa, lembar kerja siswa, dan hasil tes akhir siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  keterampilan bertanya siswa meningkat  dari  82%  pada  siklus  1  menjadi87%  pada  siklus  2.  Dengan  demikian  penerapan model pembelajaran Talking Stick meningkatkan keterampilan bertanya siswa.
Kata Kunci: keterampilan bertanya siswa, model pembelajaran Talking Stick .

## PENDAHULUAN
Tujuanpembelajaran  IPS  menurut  Pedoman  Mata  Pelajaran  IPS  yang  terdapat  dalam lampiran III Permendikbud Nomor 58 Tahun 2014 diantaranya adalah “Memilikikemampuandasaruntukberpikirlogisdankritis, rasa ingintahu, inkuiri, memecahkanmasalah, danketerampilandalamkehidupan sosial;” (Kemendikbud  RI, 2014:488). Arah pembelajaran IPS lebih pada proses pendidikan untuk membentukkepribadiansiswa  sebagai  modal  utamaterjun  di  masyarakat,  sebagaimana disebutkan  bahwa  pembelajaran  IPS  “...  seharusnya  lebih  mengedepankan  pengembangan afektif dan psikomotorik, dari pada hanya kognitif” (Kemendikbud, 2014:535).  Kepribadian siswa  tersebut  diantaranya  adalah  rasa  ingin  tahu  dan  kemampuan  berpikir  logis  dan  kritis. Hal ini sejalan dengan polapembelajaransekarangyang diarahkanpadapengkondisianuntukmenjadikansiswabersikapkritis, kolaboratif, dan komunikatif.
Pengalaman  peneliti  pada  tahun  pelajaran  yang  lalu,  kelas  VII  SMPN  5  Muara  Uya merupakan kelas yang paling pasif dibandingkan dengan kelas VIII dan IX.  Pertanyaan dari guru  sering  berlalu  begitu  saja,  apalagi  jika  diberikan  waktu  untuk  bertanya,  hampir  semua waktu  yang  diberikan  diisi  kesunyian.    Berbagai  upaya  telah  dilakukan  namun  hasilnya belum  seperti  yang  diharapkan.    Keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sehari-hari memberikan  kontribusi  kepada  nilai  akhir  siswa,  dan  berdasarkan  buku  nilai  akhir  tahun pelajaran  2015/2016,  nilai  rata-rata  IPS  kelas  VII  adalah  76,60.    Nilai  ini  merupakan  nilai terendah dibandingkan dengan nilai rata-rata IPS kelas VIII dan IX, yakni 80,77 dan 81,49.
Kenyataan tersebut  merupakan masalah  yang harus segera diatasi.   Siswa  yang pasif bertentangan  dengan  tujuan  di  atas.    Peran  aktif  siswa  sangat  penting  dalam  pembentukan generasi  yang  kreatif  dan  cerdas.    Ketika  mereka  bisa  aktif,  maka  akan  berani  untuk melakukan berbagai langkah dalam hidupnya, dan ini menentukan masa depan mereka kelak (Assa, 2015:84-85).  Peneliti menentukan masalah mendasar dan mencari solusi pemecahan masalahnya berdasarkan hasil diskusi dengan rekan sejawat. Assa dalam bukunya menuliskan bahwa “... guru harus bisa menciptakan proses pembelajaran atau suasana ruang kelas  yang benar-benar  nyaman.  Sehingga  anak  didik  bisa  lebih  aktif  dalam  proses  belajar-mengajar: aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan berbagai gagasan” (Assa, 2015:83).
Aktivitas  bertanya,  mempertanyakan  dan  mengemukakan  berbagai  gagasan berhubungan  denganketerampilan  bertanya.  Hal  ini  berarti  bahwa  kurangnya  aktivitas bertanya siswa berhubungan dengan rendahnya keterampilan bertanya siswa, makadilakukanpenelitianuntukmeningkatkan keterampilan bertanya siswa di SMPN 5 Muara Uya.    Peneliti  memilih  model  pembelajaran  yang  mampu  memaksa  siswa  berbicara  tanpa merasa  dipaksa.    Model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  model  pembelajaran kooperatif Talking Stick .Rumusanmasalahdalampenelitianiniadalah:
1. Bagaimanaketerampilan  bertanya  siswa  kelas  VIII  SMPN  5  Muara  Uya  pada  materi Kondisi  Fisik  Wilayah  dan  Penduduk  Indonesia  melalui  model  pembelajaran Talking Stick ?
2. Bagaimana hasil belajar siswa kelas VIII SMPN 5 Muara Uya pada materi Kondisi Fisik Wilayah  dan  Penduduk  Indonesia  setelah  penggunaan  model  pembelajaran Talking Stick ?

## METODE PENELITIAN
Penelitianini merupakan penelitian tindakan kelas dengan pendekatan kualitatif.Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dua  siklus  dengan  masing-masing  siklus
dilakukan sebanyak dua kali pertemuan.  Penelitian yang dilakukan selama empat bulan dari Juni  sampai  September  2016  ini  bersifat  kolaboratif  antara  guru  mata  pelajaran  IPS  dengan guru  mata  pelajaran  PKn  di  SMPN  5  Muara  Uya  selaku  observer.    Sekolah  ini  terletak  di jalan  Budi  Utomo  Nomor  99  Desa  Palapi  Kecamatan  Muara  Uya  Kabupaten  Tabalong Provinsi Kalimantan Selatan.
Subjek  penelitianini  adalahsiswakelasVIIItahunpelajaran  2016/2017.    Siswa berjumlah18  orang,  terdiridari  10siswalaki-lakidandelapansiswaperempuan.    Peneliti membagi  siswa  ke  dalam  kelompok  yang  heterogen  berdasarkan  nilai  akhir  mata  pelajaran IPS tahun pelajaran 2015/2016.  Objek penelitian ini adalah keterampilan bertanya siswapada materi  Kondisi  Fisik  Wilayah  dan  Penduduk  Indonesiayang  diperoleh  sepanjang  proses pembelajaran  berdasarkan  pengamatan  observer,  peneliti,  dan  hasil  belajar  melalui  model pembelajaran Talking Stick .
Seorang  guru  besar  kajian  psikologi  pendidikan  di  Temple  University  mengatakan bahwa “belajar berawal dari pertanyaan” (Silberman, 2006:157).  Pentingnya bertanya dalam proses  pembelajaran  menurut  pendapat  para  ahli,  yakni  menurut  Fraengkel  sebagai  jantung strategi  belajar  yang  efektif,  menurut  Bank  merupakan  metode  pengajaran  yang  paling banyak dipakai, menurut Clark merupakan salah satu teknik yang paling tua dan paling baik, menurut Dewey mengajar itu adalah bertanya, dan menurut Hyman pertanyaan adalah  unsur utama  dalam  strategi  pengajaran  dan  merupakan  kunci  permainan  bahasa  dalam  pengajaran (Ruzinorahmawati,  2011).    Bahkan  ada  sebuah  ungkapan  yang  menunjukkan  betapa pentingnya  bertanya  dibandingkan  menjawab  pertanyaan,  yakni  “ It  is  better  to  ask  some question than to know all the answers ( Thurber )” (Adzjio, 2013).
Keterampilan bertanya  merupakan keterampilan  yang digunakan untuk  mendapatkan jawaban/balikan dari orang lain.  Keterampilan bertanya dapat dibedakan menjadi dua, yakni keterampilan  bertanya  dasar  dan  keterampilan  bertanya  lanjutan.    Komponen  dari keterampilan  bertanya  dasar  adalah  penggunaan  pertanyaan  secara  jelas  dan  singkat, pemberian  acuan,  pemindah  giliran,  penyebaran,  pemberian  waktu  berpikir,  dan  pemberian tuntunan.    Komponen  keterampilan  bertanya  lanjutan  adalah  pengubahan  tuntunan  tingkat kognitif dalam menjawab pertanyaan, pengaturan urutan pertanyaan, penggunaan pertanyaan pelacak, dan peningkatan terjadinya interaksi (Mulyana, 2012).
Peningkatan  keterampilan  bertanya  meliputi  aspek  isi  pertanyaan  dan  aspek  teknik bertanya.    Aspek  isi  pertanyaan  harus  singkat  dan  jelas,  sedangkan  aspek  teknik  bertanya dikemukakan dengan penuh kehangatan.  Peningkatan keterampilan bertanya pada aspek isi pertanyaan akan mengarah pada proses berpikir, karena pertanyaan yang baik akan menuntun
kita  pada  jawaban  yang  sesungguhnya  (Marno  dan  Idris,  2014:113-114).    Sedangkan peningkatan  keterampilan  bertanya  pada  aspek  teknik  bertanya  menurut  Orlich,  et.al. diantaranya dapat memperbaiki kualitas siswa dalam belajar dan dapat menentukan tingkatan kognitif  dan  afektif  yang  harus  dimiliki  siswa  (Nurhadi  dkk,  2004:  46).    Peningkatan keterampilan  bertanya  pada  aspek  teknik  bertanya  ini  harus  dipahami  dan  dilatih,  karena pertanyaan  yang  baik  dari  segi  isi  jika  dilontarkan  dengan  tidak  tepat  akan  mengakibatkan tidak tercapainya tujuan yang dikehendaki (Marno dan Idris, M., 2014:121).
Siswa  yang  terbiasa  bertanya  akan  memiliki  keterampilan  bertanya  yang  baik. Keterampilan bertanya ini meliputi frekuensi pertanyaan, substansi pertanyaan, bahasa, suara, dan  kesopanan  (Zaifbio,  2013).    Faktor  yang  mempengaruhi  keterampilan  bertanya  dapat dibedakan  menjadi  dua,  yakni  faktor  yang  berasal  dari  dalam  dan  faktor  yang  berasal  dari luar  diri  siswa.    Faktor  dari  dalam  berupa  minat  siswa  dalam  bertanya,  memiliki  perasaan tidak/kurang berani dalam bertanya, dan motif keingintahuan siswa.  Faktor dari luar berasal dari guru dan lingkungan yang dalam hal ini adalah suasana belajar (Astuti, 2011).  Langkah- langkah yang dapat dilakukan guru untuk meningkatkan keterampilan bertanya siswa adalah eksplorasi  informasi,  memberi  fokus,  diskusi  dan  mencatat  hasil  diskusi,  produksi pertanyaan, menyeleksi pertanyaan, dan refleksi (Hasanah, 2014).
Suasana  belajar  dapat  mempengaruhi  psikologi  siswa,  oleh  karena  itu  guru  harus mampu  menciptakan  iklim  belajar  yang  kondusif  sehingga  siswa  dapat  belajar  dengan nyaman  dan  menyenangkan  (Ningrum,  2011:11-13).    Di  antara  enam  langkah  yang  dapat dilakukan guru untuk menciptakan suasana belajar yang menyenangkan adalah menciptakan suasana  yang  ceria,  menggunakan  metode  yang  bervariasi,  mendorong  siswa  terlibat  aktif, dan  mengakhiri  pembelajaran  dengan  kalimat-kalimat  motivasi  (Khanifatul,  2014:38-41). Mengutip  pernyataan  Jeanette  Vos  dan  Gordon  Dryden  bahwa  “ Learning  is  most  effective when it’s fun ” (Asfandiyar, 2010:129).
Talking  Stick sebagai  model  pembelajaran  berkembang  dari  penelitian  belajar kooperatif oleh Slavin pada tahun 1995.  Model ini merupakan suatu cara yang efektif untuk melaksanakan  pembelajaran  yang  mampu  mengaktifkan  siswa  (Admin,  2013).    Tujuan penerapan model pembelajaran kooperatif adalah melatih siswa berkelompok menyelesaikan tugas  yang  harus  diselesaikan  dengan  cara  saling  menghargai  pendapat  dan  memberikan kesempatan yang sama untuk mengemukakan pendapat (Isjoni, 2010:21).
Kelebihan  penerapan  model  ini  adalah  menguji  kesiapan  siswa  dalam  proses pembelajaran,  melatih  kecepatan  berpikir,  memacu  siswa  lebih  giat  belajar,  dan  mendorong siswa  berani  mengungkapkan  pendapat  (Shoimin,  2016:198-199).    Selain  hal  tersebut,
kelebihan  lainnya  adalah  melatih  siswa  menghargai  orang  lain  dan  menumbuhkan  tingkat kepercayaan  diri  siswa  (Nurdiansyah,  2016).    Sumber  lain  menuliskan  bahwa  kelebihan model  ini  adalah  mampu  membuat  siswa  terlibat  langsung  dalam  kegiatan  belajar,  terdapat interaksi  antara  guru  dan  siswa,  siswa  menjadi  lebih  mandiri,  dan  kegiatan  belajar  lebih menyenangkan (Rajapatni, 2014).
Langkah-langkah  atau  sintak  penerapan  model  pembelajaran Talking  Stick adalah guru  menyiapkan  tongkat,  sajian  materi  pokok,  siswa  membaca  materi,  guru  mengambil tongkat,  memberikannya  kepada  siswa  dan  siswa  yang  mendapat  tongkat  menjawab pertanyaan dari guru, tongkat diberikan kepada siswa lain dan guru memberikan pertanyaan lagi  dan  seterusnya,  guru  membimbing  kesimpulan,  refleksi,  dan  evaluasi  (Ningrum, 2011:91).  Peneliti melakukan perubahan secara teknis dalam penerapan model pembelajaran Talking Stick sesuai dengan tujuan penelitian, yakni menjawab pertanyaan menjadi membuat pertanyaan.
Semua datayang diperolehselama penelitian, baik darisiswamaupun guru dikumpulkan denganteknikobservasi dan tes. Instrumen yang digunakanadalahlembarobservasi,  lembar  penilaian  siswa,  lembar  kerja  siswa,  dan butirsoaltes.Data  yang  terkumpulkemudian  dianalisadenganteknikdeskriptifkualitatif  yang dilakukansepanjangpenelitianberlangsung.
Indikatorkeberhasilanpenelitianiniadalahapabilaketerampilan  bertanya  siswa  pada  materi kondisi  fisik  wilayah  dan  penduduk  Indonesiamencapaikriteriabaik,  hasilbelajar  siswa  baik, dan guru mampu menciptakan kondisi yang kondusif selama proses pembelajaran.
Keterampilan  bertanya  siswa  pada  materi  Kondisi  Fisik  Wilayah  dan  Penduduk Indonesia  mencapai  kriteria  baik  apabila  total  skor  rata-rata  pada  lembar  observasi  siswa minimal  28  dan  prosentase  siswa  yang  memperoleh  skor  minimal  5  pada  lembar  penilaian siswa mencapai 70%.  Guru dinilai mampu menciptakan kondisi yang kondusif apabila total skor pada lembar observasi guru minimal mencapai 14.Hasil belajar siswa mencapai kriteria baik  apabila  nilai  yang  diperoleh  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  dengan  ketuntasan klasikal kelompok mencapai 67% dan ketuntasan klasikal di akhir siklus mencapai 70%.

## HASIL PENELITIAN
Siklus 1 dilaksanakan pada 18 dan 20 Juli 2016.  Proses pembelajaran dimulai dengan pertanyaan-pertanyaan  awal  yang  mudah  dan  berhubungan  dengan  materi  yang  dipelajari untuk  mengkondisikan  siswa  berani  berbicara.    Peneliti  memberikan  penjelasan  singkat  di awal  kegiatan  inti,  lalu  menerapkan  model  pembelajaran Talking  Stick .    Siswa  yang
memegang  tongkat  harus  menyebutkan  satu  namayang  ditentukan  dan  giliran  berikutnya tidak  diperkenankan  mengulang  nama  yang  sama.    Siswa  yang  tidak  mampu  menyebutkan nama  tertentu  ketika  memegang  tongkat  harus  membuat  satu  pertanyaan  yang  berhubungan dengan materi yang sedang dipelajari.  Pertanyaan disebutkan terlebih dahulu, lalu dituliskan di  papan  tulis  sementara  permainan  dilanjutkan.    Demikian  seterusnya  sampai  batas  waktu yang ditentukan habis.
Selama  permainan  tersebut,  pada  pertemuan  pertama  terdapat  sembilan  siswa  yang harus membuat pertanyaan.  Kesembilan siswa tersebut mampu membuat pertanyaan, namun hanya beberapa siswa yang melontarkan pertanyaan dengan suara yang nyaring.  Tujuh dari sembilan pertanyaan yang dibuat siswa secara struktur kalimat memenuhi kriteria pertanyaan yang  baik,  dua  pertanyaan  diawali  dengan  kata  tanya  dan  lima  pertanyaan  berupa  kalimat tanya  melengkapi.    Sedangkan  dua  pertanyaan  lainnya  tidak  memenuhi  kriteria  pertanyaan yang baik.
Pertemuan  kedua  terdapat  tujuh  siswa  yang  harus  membuat  pertanyaan.    Ketujuh siswa  mampu  membuat  pertanyaan  meskipun  ada  satu  siswa  atas  nama  Rijal  Padli memerlukan  waktu  yang  cukup  lama  untuk  membuat  pertanyaan.    Suara  siswa  masih  tidak begitu nyaring, namun enam dari tujuh pertanyaan tersebut secara struktur kalimat memenuhi kriteria pertanyaan yang baik.  Empat diantaranya diawali dengan kata tanya dan dua lainnya berupa  kalimat  tanya  melengkapi.    Hanya  terdapat  satu  pertanyaan  yang  tidak  memenuhi kriteria pertanyaan yang baik.
Setelah permainan selesai, siswa membentuk kelompok dan peneliti membagi LKS ke setiap  kelompok  lalu  menjelaskan  tugas  yang  harus  diselesaikan  siswa,  yakni  memperbaiki struktur kalimat pertanyaan dan menjawab pertanyaan.  Setelah waktu yang ditentukan habis, perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompok mereka dan ditanggapi oleh kelompok  lainnya.Peneliti  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  sebelum menyimpulkan materi pelajaran.  Kesimpulan dilakukan oleh peneliti bersama siswa dengan mengacu  pada  tujuan  pembelajaran.    Kegiatan  review  dilakukan  di  akhirsiklus, yaknipadapertemuankedua.  Ketuntasan klasikal setelah diadakan review adalah 71% dengan nilai rata-rata 79,12.  Hasilsiklus 1 dapatdilihatpadatabelberikut.
Tabel 1  Hasil Pengamatan Siklus 1
Hasil Pengamatan Pertemuan Pertama Pertemuan Kedua  Rata-Rata Siklus 1 Lembar Observasi Guru 19 19 19 Lembar Observasi Siswa 32,5 33,5 33 Lembar Penilaian Siswa 78% 86% 82%
Tabel 2  Ketuntasan Belajar Siklus 1 Kelompok Pertemuan Pertama Pertemuan Kedua Rata-Rata MP MM MP MM MP MM 1 100 100 100 100 100 100 2 90 90 100 100 95 95 3 50 90 17 100 34 95 4 60 90 83 100 72 95 5 70 70 50 100 60 85 6 90 90 83 100 87 95 Rata-Rata 76,67 88,33 72,17 100 74,42 94,17 Ketuntasan 67% 100% 67% 100% 67% 100%
Berdasarkan  hasil  diskusi  peneliti  dengan  observer,  ada  beberapahal  yang harusdiperhatikan dari pelaksanaan siklus 1, yaitu:
a. Siswa membutuhkan waktu yang cukup lama untuk melontarkan pertanyaan.
b. Alat bantu atau media pembelajaran tidak lengkap.
c. Peran guru lebih ditingkatkan.
Langkah-langkah  perbaikan  yang  dilakukan  pada  perencanaan  tindakan  siklus  2, yaitu:
a. Siswa  langsung  membentuk  kelompok  sejak  di  awal  permainan  dan  diberikan  alokasi waktu untuk mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan yang akan diajukan.
b. Ketika  siswa  yang  memegang  tongkat  tidak  mampu  melaksanakan  tugasnya,  anggota kelompok yang lain boleh membantu.
c. Perlengkapan alat bantu atau media pembelajaran disiapkan dengan lebih baik.
d. Peneliti harus selalu mengingatkan siswa untuk bersuara lantang dan lebih memberikan arahan kepada siswa dalam membuat pertanyaan yang baik.
Siklus 2 dilaksanakan pada25 dan 27 Juli 2016.  Proses pembelajaran di awali dengan pertanyaan-pertanyaan mudah untuk mengkondisikan siswa berani berbicara, lalu penerapan model  pembelajaran Talking  Stick dengan  aturan  yang  sama.    Perbedaan  dengan  siklus  1 yakni permainan pada siklus ini bersifat kelompok, artinya anggota kelompok diperkenankan membantu jika anggota kelompoknya kesulitan mengerjakan tugas dalam permainan tersebut.
Selama permainan tersebut, pada pertemuan pertama terdapat enam siswa yang harus membuat pertanyaan.  Dua dari enam siswa tersebut awalnya membuat pertanyaan mengenai materi sebelumnya.  Keenam siswa mampu membuat pertanyaan, namun hampir semua siswa
membutuhkan waktu yang cukup lama.  Lima dari enam pertanyaan yang dibuat siswa secara struktur  kalimat  memenuhi  kriteria  pertanyaan  yang  baik,  diawali  dengan  kata  tanya.    Satu pertanyaan tidak memenuhi kriteria pertanyaan yang baik.
Pertemuan  kedua  terdapat  10  siswa  yang  harus  membuat  pertanyaan.    Kesepuluh siswa  mampu  membuat  pertanyaan  meskipun  masih  terdapat  siswa  yang  bersuara  tidak nyaring.  Sembilan dari  10 pertanyaan  yang dibuat  siswa secara struktur  kalimat memenuhi kriteria  pertanyaan  yang  baik,  tujuh  diantaranya  diawali  dengan  kata  tanya,  sedangkan  dua lainnya  merupakan  kalimat  tanya  isian.    Sama  seperti  pertemuan  sebelumnya,  hanya  satu pertanyaan yang tidak memenuhi kriteria pertanyaan yang baik.
Setelah  permainan  selesai,  peneliti  membagi  LKS  ke  setiap  kelompok  lalu menjelaskan tugas yang harus diselesaikan siswa.  Tiap kelompok mengerjakan tugasnya lalu perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompok mereka dan ditanggapi oleh kelompok  lainnya.    Peneliti  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  sebelum menyimpulkan materi pelajaran.  Kesimpulan dilakukan oleh peneliti bersama siswa dengan mengacu  pada  tujuan  pembelajaran.    Kegiatan  review  dilakukan  di  akhirsiklus, yaknipadapertemuankedua.  Ketuntasan klasikal setelah diadakan review adalah 72% dengan nilai rata-rata 76,17.  Hasilsiklus2dapatdilihatpadatabelberikut.
Tabel 3  Hasil Pengamatan Siklus 2
Hasil Pengamatan Pertemuan Pertama Pertemuan Kedua  Rata-Rata Siklus 2 Lembar Observasi Guru 20 20 20 Lembar Observasi Siswa 36 36,5 36,25 Lembar Penilaian Siswa 83% 90% 87% Tabel 4  Ketuntasan Belajar Siklus 2 Kelompok Pertemuan Pertama Pertemuan Kedua Rata-Rata MP MM MP MM MP MM 1 100 90 100 94 100 92 2 100 77 83 100 92 89 3 0 43 67 75 34 59 4 100 80 83 100 92 90 5 100 50 83 56 92 53 6 100 67 83 94 92 81 Rata-Rata 83,33 67,83 83,17 86,50 83,25 77,17 Ketuntasan 83% 50% 83% 83% 83% 67%
Perbandingan hasil siklus 1 dan siklus 2 untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel dan grafik di bawah ini.
Tabel 5  Hasil Pengamatan Siklus 1 dan 2 Hasil Pengamatan Rata-Rata Siklus 1 Rata-Rata Siklus 2 Lembar Observasi Guru 19 20 Lembar Observasi Siswa 33 36,25 Lembar Penilaian Siswa 82% 87%
Gambar 1.  Grafik Hasil Pengamatan Siklus 1 dan 2
Tabel 6  Ketuntasan Belajar Siklus 1 dan 2 Kelompok Rata-Rata Siklus 1 Rata-Rata Siklus 2 MP MM MP MM 1 100 100 100 92 2 95 95 92 89 3 34 95 34 59 4 72 95 92 90 5 60 85 92 53 6 87 95 92 81 Rata-Rata 74,42 94,17 83,25 77,17 Ketuntasan 67% 100% 83% 67% Ketuntasan Klasikal 71%
72%
19 33 82 20 36,25 87 0 20 40 60 80 100 Lembar Observasi Guru Lembar Observasi Siswa Lembar Penilaian Siswa (%)
Siklus 1
Siklus 2

## Gambar2.  Grafik Ketuntasan Belajar Siklus 1 dan 2
Berdasarkan hasil penelitian di atas, penerapan model pembelajaran Talking Stick pada siswa  kelas  VIII  SMPN  5  Muara  Uya  pada  materi  Kondisi  Fisik  Wilayah  dan  Penduduk Indonesia  mampu  meningkatkan  keterampilan  bertanya  siswa.    Hal  ini  terlihat  dari terpenuhinya  semua  indikator  keberhasilan  penelitian,  yakni  hasil  rata-rata  siklus  1  pada lembar  observasi  guru  adalah  19,  pada  lembar  observasi  siswa  adalah  33,  dan  pada  lembar penilaian siswa adalah 82%.  Sedangkan ketuntasan hasil belajar siklus 1 untuk kemampuan membuat pertanyaan yang baik adalah 67% dan kemampuan menyerap materi adalah 71%.
Hasil rata-rata siklus 2 pada lembar observasi guru adalah 20, pada lembar observasi siswa adalah 36,5, dan pada lembar penilaian siswa adalah 87%.  Sedangkan ketuntasan hasil belajar  siklus  2  untuk  kemampuan  membuat  pertanyaan  yang  baik  adalah  83%  dan kemampuan menyerap materi adalah 72%.
Faktor  yang  mempengaruhi  keterampilan  bertanya  siswa  ada  dua,  yakni  faktor  dari dalam  dan  luar  diri  siswa  (Astuti,  2011).    Ketika  faktor  dari  dalam  diri  siswa  seperti  minat dan  keingintahuan  tidak  muncul,  maka  keterampilan  bertanya  siswa  dapat  ditingkatkan melalui  faktor  dari  luar,  yakni  guru  dan  lingkungan.    Faktor  dari  luar  ini  mengkondisikan situasi pembelajaran sehingga mampu menumbuhkan faktor dari dalam diri siswa.  Penerapan model pembelajaran Talking Stick merupakan upaya yang dilakukan guru, yang dalam hal ini adalah  peneliti  untuk  mengkondisikan  situasi  pembelajaran  yang  kondusif  bagi  peningkatan keterampilan  bertanya  siswa.    Sebagaimana  yang  dikatakan  bahwa  guru  merupakan  kunci dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  dan  guru  berada  di  titik  sentral  dari  setiap  usaha
67 100 71 83 67 72 0 20 40 60 80 100 120 Ketuntasan Membuat Pertanyaan (%) Ketuntasan Menguasai Materi (%) Ketuntasan Klasikal (%) Siklus 1 Siklus 2
reformasi pendidikan yang diarahkan pada perubahan-perubahan kualitatif (Iriyanto, 2012:9- 10).
Penerapan  model  pembelajaran Talking  Stick dirancang  dalam  bentuk  permainan.
Permainan merupakan satu di antara 10 metode untuk mendapatkan partisipasi siswa, selain itu  membantu  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan,  yang  akan  terus  diingat  siswa (Silberman, 2006:43-44).  Peneliti melakukan kreativitas dengan merancang suatu permainan yang  berfungsi  untuk  menambah  perbendaharaan  kata  yang  dimiliki  siswa  dan menyebutkannya.    Sehingga  permainan  tersebut  bukan  hanya  bertujuan  untuk  membuat suasana fun ,  tetapi  juga  berfungsi  secara  kognitif  dan  mengkondisikan  siswa  untuk  berani berbicara.    Berdasarkan  hasil  penelitian,  semua  siswa  yang  harus  membuat  pertanyaan mampu membuat pertanyaan pada keempat pertemuan yang dilaksanakan.
Model pembelajaran Talking Stick yang diterapkan kepada siswa kelas VIII SMPN 5 Muara  Uya  memberikan  keleluasaan  gerak,  mulai  dari  mata,  tangan,  kaki,  bahkan  badan mereka ikut bergerak mengikuti jalannya permainan.  Siswa yang harus membuat pertanyaan, harus melontarkan pertanyaan terlebih dahulu dengan suara yang lantang, lalu menuliskannya di  papan  tulis,  dan  kembali  ke  tempat  semula  untuk  mengikuti  permainan.      Hal  ini dikondisikan  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  keterampilan  bertanya  siswa,  karena “semakin  banyak  bergerak,  semakin  banyak  belajar”  (Rakhmat,  2010:131).    Berdasarkan hasil penelitian, keterampilan bertanya siswa mengalami peningkatan dari siklus 1 ke siklus 2, demikian juga dengan persentase ketuntasan belajar siswa.
Karena pertimbangan efisiensi waktu, peneliti mengubah teknis penyiapan pertanyaan menjadi  berkelompok  pada  siklus  2,  dan  memberikan  alokasi  waktu  untuk  kelompok menyiapkan pertanyaan.  Hasilnya terjadi peningkatan prosentase jumlah siswa yang mampu membuat pertanyaan yang baik dari rata-rata 82% pada siklus 1 menjadi 87% pada siklus 2. Apalagi  jika  berdasarkan  jumlah  siswa  yang  mampu  membuat  pertanyaan  yang  diawali dengan kata tanya, maka terjadi peningkatan yang sangat signifikan, yakni dari rata-rata 40% pada  siklus  1  menjadi  77%  pada  siklus  2.    Johnson  dalam  bukunya  sangat  menyarankan penggunaan  teknik  periode  berpikir  sebelum  siswa  memberikan  tanggapan  untuk mengakomodasi  pemikir  lambat  yang  mungkin  adalah  siswa  yang  jenius.    Pemikir  lambat mungkin  memiliki  pemikiran  yang  lebih  baik  daripada  pemikir  cepat,  tetapi  mereka  jarang mendapat  peluang  karena  tidak  memiliki  waktu  yang  memadai  untuk  memproses  informasi (Johnson, 2011:120-121).
Berdasarkan hasil belajar secara kelompok, terjadi peningkatan keterampilan bertanya baik dari nilai rata-rata maupun prosentase ketuntasan.  Nilai rata-rata meningkat dari 74,42
pada siklus 1 menjadi 83,25 pada siklus 2, sedangkan prosentase ketuntasan meningkat dari 67%  pada  siklus  1  menjadi  83%  pada  siklus  2.    Hal  ini  berarti  terjadi  peningkatan keterampilan  bertanya  siswa  dalam  hal  membuat  pertanyaan  yang  baik  secara  struktur kalimat.    Keterampilan  ini  penting  karena  bertanya  tentu  menginginkan  jawaban,  dan “pertanyaan  yang baik  akan menuntun kita pada jawaban  yang sesungguhnya”  (Marno  dan Idris,  2014:113).    Oleh  karena  itu  peneliti  mendesain  LKS  yang  tugasnya  memperbaiki struktur kalimat pertanyaan sebagai tugas pertama yang harus diselesaikan kelompok.
Penilaian  hasil  belajar  juga  mencakup  penilaian  kognitif  yang  artinya  kemampuan siswa menyerap materi yang dipelajari.  Berdasarkan hasil belajar siklus 1 dan 2, prosentase ketuntasan  meningkat  dari  71%  menjadi  72%,  sedangkan  nilai  rata-ratanya  mengalami penurunan  dari  79,12  menjadi  76,17.    Penurunan  nilai  rata-rata  ini  dipengaruhi  oleh penurunan nilai rata-rata kelompok dari 94,17 pada siklus 1 menjadi 77,17 pada siklus 2.
Komponen  keterampilan  bertanya  lanjutan  diantaranya  adalah  pengubahan  tuntunan tingkat  kognitif  dalam  menjawab  pertanyaan  (Mulyana,  2012).    Berdasarkan  taksonomi Bloom, kawasan kognitif terdiri dari enam tingkatan hirarki, yakni pengetahuan ( knowledge) , pemahaman (comprehension) ,  penerapan (application) ,  analisis (analysis) ,  sintesis (synthesis) ,  dan  evaluasi (evaluation) (Uno  dan  Koni,  2012:60-62).    Tingkat  kognitif  yang lebih tinggi pada siklus 2 menyebabkan hasil belajar siswa lebih rendah dari siklus 1.  Secara jangka panjang hasil ini bukan sebuah penurunan, justeru merupakan proses yang lebih baik untuk meningkatkan kematangan berpikir siswa.

## SIMPULAN
Keterampilan  bertanya  siswa  kelas  VIII  SMPN  5  Muara  Uya  pada  materi  Kondisi Fisik Wilayah dan Penduduk Indonesia meningkat melalui model pembelajaran Talking Stick. Jumlah skor rata-rata pada lembar observasi siswa siklus 1 adalah 33 dan meningkat menjadi 36,25 pada siklus 2.  Jumlah siswa yang mampu membuat pertanyaan yang baik berdasarkan lembar  penilaian  siswa  adalah  82%  pada  siklus  1  dan  meningkat  menjadi  87%  pada  siklus 2.Hasil belajar siswa kelas VIII SMPN 5 Muara Uya pada materi Kondisi Fisik Wilayah dan Penduduk  Indonesia  setelah  penggunaan  model  pembelajaran Talking  Stick berdasarkan persentase  ketuntasan  klasikal  juga  meningkat.    Persentase  ketuntasan  klasikal  untuk  hasil belajar berupa kemampuan membuat pertanyaan yang baik meningkat dari 67% pada siklus 1 menjadi  83%  pada  siklus  2.    Persentase  ketuntasan  klasikal  untuk  hasil  belajar  berupa
kemampuan menyerap  materi pada siklus 1 sebesar 71% dan meningkat menjadi  72% pada siklus 2
.

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  hasil  penelitian,  maka  peneliti  menyarankan:  Diharapkan  guru dapat  lebih  mengembangkan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  tepat.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  kegiatan  pembelajaran  tidak  monoton, sehingga dapat memotivasi belajar siswa dan pembelajaran pun mendapatkan hasil yang lebih baik. Guru dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam bertanya dan  menjawab pertanyaan dari  teman  atau  guru,  menghargai  pendapat  orang  lain.  Satu  keberhasilan  pembelajaran  IPS siswa  bukan  hanya  pada  kemampuan  guru  menjelaskan   materi  secara  detail,  tetapi tergantung pula pada kesungguhan dan ketekunan siswa dalam mempelajari IPS

## DAFTAR PUSTAKA
Admin,  2013. Model  Pembelajaran  Talking  Stick. [Online].    Tersedia:  http://beredukasi. blogspot.com/2013/09/model-pembelajaran-talking-stick.html [4 Desember 2015]
Adzjio, 2013. Keterampilan Bertanya Siswa . [Online].  Tersedia: http://adzjiodoem.blogspot. co.id/2013/12/keterampilan-bertanya-siswa.html [4 Desember 2015]
Asfandiyar, A.Y., 2010. Kenapa Guru Harus Kreatif? Bandung: Dar! Mizan Assa, E.R., 2015. Strategy of learning: Hal-Hal yang Boleh dan Tidak Boleh dilakukan Oleh Guru Saat Mengajar. Yogyakarta: Araska. Astuti,  P., 2011. Studi Tentang  Kecemasan Siswa (Menumbuhkan Keberanian Siswa untuk Aktif  dalam  Pembelajaran) .    [Online].    Tersedia:  https://poojetz.wordpress.com/ category/pembelajaran [13 Juni 2016]
Hasanah, N., 2014. Cara Meningkatkan Keterampilan Bertanya Siswa .  [Online].  Tersedia: http://novehasanah.blogspot.co.id/2014/12/cara-meningkatkan-keterampilan-bertanya- siswa/html?m=1 [13 Juni 2016]
Iriyanto, H.D., 2012. Learning Metamorphosis Hebat Gurunya Dahsyat Muridnya. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Isjoni, 2010. Cooperative Learning .  Bandung: Alfabeta. Johnson,  L.A.,  2015. Pengajaran  yang  Kreatif  dan  Menarik:  Cara  Membangkitkan  Minat Siswa Melalui Pemikiran (edisi kedua). Jakarta: Indeks. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia,  2014. Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 58 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah.
Khanifatul, 2014. Pembelajaran Inovatif. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Marno dan Idris, 2014. Strategi, Metode, dan Teknik Mengajar: Menciptakan Keterampilan Mengajar yang Efektik dan Edukatif .  Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Mulyana,  A.,  2012. Kemampuan  Bertanya  Pada  Siswa. [Online].    Tersedia:  http:// ainamulyana.blogspot.co.id/2012/02/kemampuan-bertanya-pada-siswa.html [4 Desember 2015]
Ningrum, H.P., 2011. Menjadi Guru Teladan. Jakarta: Ghina Walafafa.
Nurdiansyah,  I.A.,  2016. Pengertian  dan  Langkah-Langkah  Model  Pembelajaran  Talking Stick. [Online].    Tersedia:  http://rantaiguru.blogspot.com/2016/05/pengertian-dan- langkah-langkah-model-pembelajaran-talking-stick.html [4 Desember 2015]
Nurhadi,  Yasin  B.,  dan  Senduk  A.G.,  2004. Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya dalam KBK (edisi kedua). Malang: Universitas Negeri Malang. Rajapatni, F., 2014. Penerapan  Metode Talking Stick dalam Pembelajaran Sejarah (SBM) . [Online].    Tersedia:  https://summerinjember.wordpress.com/2014/12/19/  penerapan- metode-talking-stick-dalam-pembelajaran-sejarah-sbm/ [4 Desember 2015]
Rakhmat, J., 2010. Belajar Cerdas: Belajar Berbasiskan Otak. Bandung: Kaifa.
Ruzinorahmawati,  2011. Pertanyaan  dan  Klasifikasi  Pertanyaan  dalam  Bidang  Kognitif. [Online].    Tersedia:  http://ruzinorahmati.wordpress.com/2011/05/09/pertanyaan-dan- klasifikasi-pertanyaan-dalam-bidang-kognitif/ [4 Desember 2015]
Shoimin,  A.,  2016. 68 Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .    Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Silberman,  M.L.,  2006. Active  Learning:  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif. Bandung: Nusamedia dan Nuansa.
Uno, H.B. dan Koni, S., 2012. Assessment Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Zaifbio,  2013. Keterampilan  Bertanya .    [Online].    Tersedia:  http://zaifbio.wordpress.com/ 2013/05/14/keterampilan-bertanya.html [4 Desember 2015]