## MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TEKNIK JIGSAW PADA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN KELAS III SEKOLAH DASAR NEGERI 3 METRO PUSAT TAHUN PELAJARAN 2014/2015

## Yuningsih
Guru Sekolah Dasar Negeri 3 Metro Pusat E-mail: yuningsih.ok@yahoo.com

## Abstract
This  study  aims  to  improve  motivation  and  learning  outcomes  of  Civics  Education subjects  of  third  grade  students  of  Elementary  School  3  Metro  Center  by  applying cooperative  model  of  jigsaw  technique.  This  study  uses  classroom  action  research conducted  in  2  cycles,  each  cycle  consists  of  planning,  implementation,  observation, and reflection with data analysis techniques in the form of qualitative and quantitative analysis. The object of research is the third grade students of Elementary School Negeri 3 Metro Center as many as 25 students. The percentage of students' learning motivation in cycle I is 74,52% and cycle II is 88,74%. This shows an increase from cycle I to cycle II of 13.9%. Average student learning outcomes in cycle I of 61.2 with the percentage of students complete learning 64%, while the average cycle II of 84 with the percentage of students  complete  100%  learning.  Teachers  should  always  try  to  improve  the professionalism as  an educator  so that the quality resulting  from the learning  process the better. Teachers should always try the various learning media and learning methods in accordance with the material, in order to avoid learning that keeps children because learning does not attract the attention of children.
Keywords : Motivation, Learning Outcomes, Cooperative Model of Jigsaw Technique

## PENDAHULUAN
Pendidikan Kewarganegaraan
merupakan mata pelajaran yang memfokuskan  pada  pembentukan  diri yang  beragam  dari  segi  agama,  sosial budaya,  bahasa,  usia  dan  suku  bangsa untuk  menjadi  warga  Negara  Indonesia yang  cerdas,  terampil  dan  berkarakter yang diamanatkan Pancasila dan Undang Undang Dasar 1945. Pendidikan Kewarganegaraan
mengarahkan  perhatian  pada  moral
yang diharapkan yang dapat diwujudkan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Perilaku yang  memancarkan  iman  dan  taqwa terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dalam masyarakat  yang  terdiri  dari  berbagai golongan  agama,  perilaku  yang  bersifat kemanusiaan  yang  adil  dan  beradab, perilaku  yang  mendukung  persatuan bangsa dalam masyarakat yang beraneka ragam kebudayaan dan kepentingan,  perilaku  yang  mendukung kerakyatan yang mengutamakan
kepentingan bersama di atas kepentingan  perorangan  dan  golongan.
Sehingga perbedaan pemikiran, pendapat  ataupun  kepentingan  diatasi melalui musyawarah dan mufakat, serta perilaku  yang  mendukung  upaya  untuk mewujudkan keadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia.
Pendidikan Kewarganegaraan dirumuskan secara luas untuk mencakup proses  persiapan  generasi  muda  untuk mengambil  peran  dan  tanggung  jawab sebagai  warga  Negara.  Dalam  proses persiapan warga Negara tersebut,
Pendidikan Kewarganegaraan salah satu mata  pelajaran  yang  ikut  membentuk watak,  sikap  dan  pola  pikir  siswa haruslah  mendapat  perhatian  khusus baik  itu  dari  guru  maupun  instansi sekolah.
Untuk meningkatkan kemampuan  dan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, perlu
adanya penerapan  pembelajaran  yang  sesuai. Dengan  penerapan  pembelajaran  yang sesuai  diharapkan  hasil  belajar  siswa menjadi meningkat dan lebih baik. Berdasarkan  hasil  survei/peneliti dengan  cara  mewawancarai  guru  kelas III  di  Sekolah  Dasar  Negeri  3  Metro Pusat, pembelajaran
Pendidikan
Kewarganegaraan masih sangat
didominasi  oleh  guru,  pembelajaran yang didominasi dengan ceramah, tanya jawab, dan penugasan sedangkan siswanya  bersifat  kurang  aktif.  Dengan adanya keadaan demikian, dapat mengakibatkan  lemahnya  cara  berfikir siswa  dalam  mengeluarkan  pendapat sehingga  dalam  pengembangan  potensi yang  ada  di  diri  siswa  menjadi  kurang, sehingga  dapat  menurunkan  aktivitas dan  hasil  belajar    siswa  pada  mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Selain itu juga, masih terdapat nya nilai yang kurang memenuhi keriteria ketuntasan minimum (KKM) yaitu 60. Rendahnya hasil belajar disebabkan  kurangnya  motivasi  dan minat  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran yang rendah. Dari pemaparan  di  atas,  diperlukan  adanya metode  yang  mampu  membuat  siswa aktif,  kreatif,  dan  dapat  mendorong siswa untuk dapat menumbuh kembangkan  segala  potensi  yang  ada dalam diri siswa tersebut.
Melihat kondisi kurangnya motivasi  dan  rendahnya  hasil  belajar siswa pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan dengan menggunakan metode kooperatif yang tepat diterapkan untuk memperbaiki
masalah pembelajaran. Metode kooperatif
mengajarkan  kepada  siswa  mengenai keterampilan, kerjasama dan kolaborasi.

## 1. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang penulis  kemukakan  maka  rumusan permasalahannya adalah “Apakah menerapkan  model  kooperatif  teknik jigsaw dapat  meningkatkan  motivasi dan hasil belajar siswa kelas III Sekolah Dasar  Negeri  3  Metro  Pusat  pada pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan?” 2. Tujuan Penelitian
Tujuan  penelitian  ini  adalah Meningkatkan motivasi dan hasil belajar  siswa  kelas  III  Sekolah  Dasar Negeri 3 Metro Pusat melalui penerapan model  kooperatif  teknik jigsaw pada
mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. 3. Tinjauan Pustaka a.  Pengertian Model Kooperatif
teknik Jigsaw Menurut Sudrajat (2008:1) mengartikan “Pembelajaran Model Jigsaw
sebagai sebuah tipe
pembelajaran  yang  dilakukan  secara berkelompok,  dimana  dalam  kelompok tersebut terdiri dari beberapa siswa yang bertanggungjawab  untuk  menguasai
bagian  dari  materi  ajar  dan  selanjutnya harus  mengajarkan  materi  yang  telah dikuasai  tersebut  kepada  teman  satu kelompoknya.
Pembelajaran kooperatif  teknik jigsaw menjadikan  siswa  termotivasi untuk  belajar  karena  skor-skor  yang dikontribusikan  para  siswa  kepada  tim didasarkan pada sistem skor perkembangan  individual,  dan  para siswa  yang  skor  timnya  meraih  skor tertinggi  akan  menerima  sertifikat  atau bentuk-bentuk  penghargaan (rekognisi) tim  lainnya  sehingga  para  siswa termotivasi  untuk  mempelajari  materi dengan  baik  dan  untuk  bekerja  keras dalam  kelompok  ahli  mereka  supaya mereka dapat membantu timnya melakukan  tugas  dengan  baik  (Slavin, 2006:5).
b. Langkah-langkah dalam
penerapan  Model  Kooperatif  teknik
jigsaw
Setelah kelompok-kelompok belajar  terbentuk  barulah  pembelajaran dengan  strategi  jigsaw  dimulai.  Namun untuk  kelas  yang  baru  pertama  kali digunakan  strategi  ini,  guru  harus menjelaskan  mekanismenya.  Adapun langkah-langkah  pembelajaran  dengan strategi jigsaw menurut Nurhadi (2004:64)  adalah  :  Kelas   dibagi
menjadi beberapa team yang anggotanya  terdiri  5  atau  6  siswa dengan  karakteristik  yang  heterogen. Bahan akademik disajikan kepada siswa dalam  bentuk  teks;  dan  tiap  siswa bertanggung  jawab  untuk  mempelajari suatu  bagian  dari  bahan  akademik tersebut. Para anggota dari berbagai tim yang  berbeda  memiliki  tanggung  jawab untuk mempelajari suatu bagian akademik  yang  sama  dan  selanjutnya berkumpul  untuk  saling  membantu mengkaji bagian bahan tersebut.
Kumpulan  siswa  semacam  ini  disebut “kelompok  pakar”  ( expert  group ).
Selanjutnya,  para  siswa  yang  berada dalam  kelompok  pakar  kembali  ke kelompok  semula  ( home  teams )  untuk mengajar  anggota  lain  mengenai  materi yang  telah  dipelajari  dalam  kelompok pakar.  Setelah  diadakan  pertemuan  dan diskusi  dalam home  teams ,  para  siswa dievaluasi  secara  individual  mengenai bahan yang telah dipelajari”.
c. Motivasi dalam Pembelajaran
Djamarah (2002: 34) mendefiniskan motivasi sebagai
perubahan  energi  dalam  diri  seseorang yang ditandai dengan munculnya feelling dan didahului dengan tanggapan  terhadap  adanya  tujuan. Perubahan  energi  dalam  diri  seseorang
itu  berbentuk  suatu  aktivitas  nyata berupa kegiatan fisik. Karena seseorang mempunyai tujuan tertentu dan aktivitasnya, maka seseorang mempunyai  motivasi  yang  kuat  untuk mencapainya dengan segala upaya yang dapat  ia  lakukan  untuk  mencapainya. Dalam  membantu  siswa  menggali seluruh  potensinya,  untuk  mencapai aktualisasi diri yang maksimal merupakan  tugas  dan  tanggungjawab utama guru.
Guru diharapkan dapat memotivasi  siswa  dalam  mengarahkan perilaku  yang  positif  serta  pola  pikir yang  sesuai  dengan  tatanan  kehidupan dalam masyarakat sekitarnya.
d. Pengertian Hasil Belajar Siswa
Menurut S. Nasution (Kunandar, 2010:  276)  hasil  belajar  adalah  suatu perubahan  pada  individu  yang  belajar, tidak  hanya  mengenai  pengetahuan, tetapi  juga  membentuk  kecakapan  dan penghayatan dalam diri pribadi individu yang belajar.
Hasil belajar merupakan bukti dari usaha  yang  telah  dilakukan  dalam kegiatan  belajar  dan  merupakan  nilai yang  diperoleh  siswa  dari  proses belajarnya.  Keberhasilan  pembelajaran, dapat  dilihat  dari  hasil  yang  dicapai siswa  yang  diperoleh  dari  setiap
mengikuti tes formatif. Cara
memperoleh  data  hasil  belajar  dapat dilakukan dengan memberikan tes. Cara ini  pada  umumnya  sudah  banyak dilakukan secara berencana dan sewaktu-waktu menurut kebutuhan yang  paling  memnuhi  persyaratan sebagai  evaluasi  yang  baik.  Pranoto (2012:  43)  motivasi  adalah  proses menggiatkan  motif  menjadi  perbuatan untuk memenuhi kebutuhan dan mencapai  tujuan  tertentu. Definition  of motivation  according  to  Pranoto  et.al (2016:  2147)  in  Schunk  (2012:  06) "motivation is a process maintenance of activities aimed at achieving the goal."

## METODE PENELITIAN
Prosedur  penelitian  yang  akan dilakukan  adalah  suatu  bentuk  proses pengkajian  berdaur  siklus  yang  terdiri dari  empat  tahapan  dasar  yang  saling terkait  dan  ber-kesinambungan  yaitu, perencanaan ( planing) , pelaksanaan
( acting) ,  pengamatan  ( observe ),  dan refleksi ( reflecting).
Penelitian  tindakan  kelas  ini  akan dilaksanakan secara kolaboratif partisipasif  antara  peneliti  dengan  guru kelas  III  dan  Kepala  SDN  3  Metro Pusat.  Penelitian  ini  yang  dijadikan subjek  adalah  siswa  yang  berjumlah  25 siswa  yang  terdiri  dari  15  siswa perempuan dan 10 siswa laki-laki dan 1 orang  guru.  Penelitian  ini  dilaksanakan di  SDN  3  Metro  Pusat,  Kota  Metro Provinsi Lampung, pada semester genap tahun  pelajaran  2014/2015  selama  3 bulan.  Data  penelitian  ini  berupa  data kualitatif dan data kuantitatif.
Data  kualitatif  diperoleh  dari  hasil observasi  yang  dianalisis  menggunakan presentase  aktivitas  siswa  dan  aktivitas guru dalam proses pembelajaran. Sedangkan,  data  kuantitatif  diperoleh dari hasil belajar berbentuk skor (angka) yang  diperoleh  dari  rata-rata  hasil belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  diperoleh  berdasarkan hasil  pelaksanaan  dua  siklus  tindakan kelas dengan hasil berupa dua jenis data yaitu  data  kualitatif  dan  data  kuantitaif. Data  kualitatif  diperoleh  berdasarkan proses  pembelajaran  yang  dilakukan
siswa  dalam  pembelajaran,  sedangkan data  kuantitatif  berdasarkan  hasil  tes siswa pada setiap sikus. Tes pada setiap siklus bertujuan untuk mengukur kemampuan  siswa  dalam  menguasai materi yang disampaikan selama mengikuti  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  dengan  materi  pada
siklus I yaitu harga diri dan  materi pada siklus  II  tentang    kebanggaan  sebagai bangsa  Indonesia.  Adapun  hasil  dari
pelaksanaan  setiap  siklus  penelitian adalah  dapat  dilihat    pada  tabel  1 sebagai berikut :
Tabel 1. Rekapitulasi Motivasi Belajar Siswa Siklus I dan II
No Nama Siswa Siklus I Siklus II Peningkatan % Jumlah Skor % Jumlah Skor % 1 Aditiya Gala 10 62.5 12 75 12.5 2 Aisyah Puspita 9 56.2 13 81.3 25 3 Alfandra Bagas 10 62.5 14 87.5 25 4 Alif Rofi Azahra 10 62.5 15 93.7 31.2 5 Alisa Muhfida 12 75 14 87.5 6.2 6 Alvano Genius 12 75 14 87.5 6.2 7 Arimbi Puspita Sari 12 75 14 87.5 6.2 8 Arum Setiawati 13 81.3 14 87.5 6.2 9 Baron Adi Saputra 13 81.3 15 93.7 6.2 10 Christiana Aulia 11 75 16 100 25 11 Efi Liayana Pertiwi 11 75 14 87.5 12.5 12 Femil Agung Jaya 14 87.5 15 93.7 6 13 Hanifatul Zahra 11 68.8 14 87.5 18.7 14 Helsya Vivia 11 68.8 15 93.7 24.9 15 Galuh Safitri 12 75 15 93.7 18.7 16 Geulis Dwi 11 68.8 13 81.3 12.4 17 Ilham Pratama 11 68.8 13 81.3 12.4 18 Inggo Dewantara 13 81.3 15 93.7 12.4 19 Jessen Setiawan 13 81.3 14 87.5 6.2 20 Kharima Safira 14 87.5 15 93.7 6.2 21 Khayla Nisa 14 87.5 14 87.5 0 22 Khoirunnisa Nur 13 81.3 16 100 18.7 23 Krisna Fernanda 11 68.8 13 81.3 12.4 24 Meiliza Vicky Tri 12 75 13 81.3 6.2 25 Melan Saputra 13 81.3 15 93.7 12.4 Junlah Perolehan Skor 296 1863 355 2218.6 329.8 Rata-rata 74,52 88,74 13.9
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diketahui  bahwa  motivasi  belajar  siswa selama proses pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dengan menggunakan alat  peraga  media  gambar  terjadi peningkatan  siswa  yang  terlihat  aktif dan  sangat  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran.  Pada  siklus  I  masih banyak  siswa  yang  pasif  serta  bermain- main.  Pada  siklus  II  siswa  terlihat mengikuti  pembelajaran  dengan  baik
dan  aktif  tidak  ada  lagi  siswa  yang bermain-main.  Pada  saat  pembelajaran keadaan  kelas  lebih  kondusif.  Pada siklus  I  persentase  sebesar  74,52%  dan siklus  II  88,74%.  Persentase  motivasi belajar siswa menunjukkan peningkatan pada setiap siklus, seperti yang tergambar pada bagan grafik berikut:

## Grafik 1. Rekapitulasi Persentase Motivasi belajar siswa per siklus
Tabel 2. Rekapitulasi Aktifitas Guru Siklus I dan II
No Aspek yang dinilai Skor Pening- katan Siklus I Siklus II I Pra Pembelajaran 1. Kesiapan ruang dan alat peraga 3 3 0 2. Memeriksa kesiapan siswa 2 4 2 II Membuka Pelajaran 1. Melakukan apresiasi 2 4 2 2. Menyampaikan kompetensi (tujuan) yang akan dicapai dan rencana kegiatan 2 4 2 III Kegiatan Inti Pembelajaran 1. Menunjukkan penugasan materi pembelajaran 2 3 1 2. Kesesuaian materi dengan indicator 2 3 1 3. Menyampaikan  pembelajaran  sesuai  dengan kompetensi (tujuan) yang akan dicapai 2 3 1 4. Menguasai kelas 2 4 2 5. Melaksanakan  pembelajaran  yang  bersifat kontekstual 2 4 2 6. Melaksanakan  pembelajaran  yang  sesuai dengan waktu yang telah dialokasikan 2 4 2 7. Menggunakan  media  gambar  secara  efektif dan efisien 3 3 0 8. Melibatkan siswa dalam memanfaatkan gambar 3 3 0 9. Menumbuhkan  partisipasi  aktif  siswa  dalam pembelajaran 2 3 1 10. Merespon positif partisipasi siwa 3 4 1 11. Berperan sebagai fasilitator 3 4 1 12. Memberi penguatan 3 3 0 13. Menggunkan  bahasa  lisan  secara  jelas  dan lancar 2 3 1 IV Penutup 1. Melakukan  refleksi  pembelajaran  dengan melibatkan siswa 2 3 1 2. Menyusun  rangkuman  dengan  melibatkan siswa 3 3 0 3. Melaksanakan tindak lanjut 3 3 0 Jumlah Skor 48 68 20 Persentase 60% 85% 25%
Berdasarkan  tabel  2  di  atas  dapat diketahui  bahwa  aktivitas  guru  selama proses pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  dengan  menerapkan model  kooperatif  teknik jigsaw terjadi peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Pada  pembelajaran  siklus  I  terjadi banyak  kesalahan  pada  saat  guru megajar antara lain guru tidak menyampaikan  tujuan  pembelajaran, guru  kurang  menguasai  kelas  dan penggunaan  alokasi  waktu  tidak  sesuai dengan  waktu  yang  telah  ditetapkan.
Pada  pembelajaran  siklus  II  terjadi peningkatan  dan  kesalahan-kesalahan pada  siklus  I  dapat  diperbaiki.  Pada silus  I  menunjukkan  nilai  persentase sebesar 60% dan siklus II menunjukkan nilai  persentase  sebesar  85%  dengan peningkatan 25%.
Persentase  aktivitas  guru  dalam proses pembelajaran menunjukkan peningkatan  pada  setiap  siklus  seperti yang  tergambar  pada  bagan  grafik berikut:
Grafik 2. Rekapitulasi Persentase Aktifitas Guru Per Siklus
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus I dan II
Berdasarkan  tabel  3.  dapat diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa selama proses pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dengan menggunakan alat  peraga  media  gambar  pada  siklus  I
diperoleh rata-rata 61,2 dengan persentase  ketuntasan  64%.  Sedangkan pada  silus  II  diperoleh  rata-rata  84 dengan ketuntasan persentase 100%. No Siklus Rata-rata Persentase Ketuntasan (%) 1. I 61.2 64% 2. II 84 100% Peningkatan 22.8 36%
Persentase ketuntasan belajar siswa dan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa dalam  proses  pembelajaran  Pendidikan
Kewarganegaraan
menunjukkan
peningkatan  disetiap  siklusnya,  seperti yang  tergambar  pada  bagan  grafik berikut:
Grafik 3. Rekapitulasi Persentasi Hasil Belajar Siswa Per Siklus

## SIMPULAN
Kesimpulan  dari  hasil  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  tentang  upaya  meningkatkan peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa  melalui  model  kooperatif  teknik jigsaw pada  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  kelas  III  Sekolah  dasar Negeri  3  Metro  Pusat  tahun  pelajaran 2014/2015 antara lain:
Dengan  menggunakan  model pembelajaran  (2003)  kooperatif  tipe jigsaw dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa dalam pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  kelas  III Sekolah  Dasar  Negeri  3  Metro  Pusat tahun  pelajaran  2014/2015.  Persentase motivasi  belajar  siswa  pada  siklus  I sebesar  74,52%  dan  siklus  II  sebesar 88,76%.  Hal  ini  menunjukkan  adanya
peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar 14,24%.
Dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsawa dapat meningkatkan motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  kelas  III Sekolah  Dasar  Negeri  3  Metro  Pusat  tahun pelajaran  2014/2015.  Rata  –  rata  hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  61,2 dengan  jumlah  persentase  siswa  tuntas belajar  64%,  sedangkan  siklus  II  rata-rata sebesar  84  dengan  persentase  siswa  tuntas belajar 100%.
Pengguanaan  model  kooperatif tipe jigsaw merupakan salah satu  solusi untuk menyelesaikan permasalahan dalam pembelajaran
Pendidikan
Kewarganegaraan  kelas  rendah,  karena telah  terbukti  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Bagi guru hendaknya pelaksanaan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dengan  menggunakan  model  kooperatif teknik jigsaw
dapat membantu meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhmad,  Sudrajat.  (2008). Pengertian
Pendekatan,
Strategi, Metode, Teknik. Jakarta: Grafindo.
Bahri Djamarah, Syaiful. (2002). Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Model Pembelajaran . (2003).Bandung :
Sinar Baru Algensindo.
Nurhadi. (2004). Pembelajaran
Kontekstual dan penerapannya dalam  KBK .  Malang  :  Universitas Negeri Malang Press.
Pranoto, H. (2012). MENUMBUHKAN
MOTIVASI  BELAJAR  SISWA MELALUI KERJA SAMA PELAYANAN GURUPEMBIMBING (BK) DAN ORANG TUA. GUIDENA: Jurnal Ilmu Pendidikan, Psikologi, Bimbingan  dan  Konseling,  2 (1),
43-49.
doi: http://dx.doi.org/10.24127/g dn.v2i1.360
Pranoto, H., Atieka, N., Wihardjo, S.
D.,  Wibowo,  A.,  &  Nurlaila,  S. (2016). Group guidance services with self-regulation technique to improve student learning motivation  in    High  School (JHS). Educational  Research and Reviews , 11 (24), 2146.
Slavin,  Robert.  (2006)  . Cooperatif Learning  (Teori,  Riset,  Praktik ). Bandung : Nusa
Media.