## KOSAKATA DALAM KARANGAN NARASI MURID SEKOLAH DASAR UNTUK BAHAN PENGAJARAN MEMBACA
(Kajian Leksikologi dan Psikolinguistik)

## Leli Salimatul Hapsah
Prodi Pendidikan Bahasa dan Budaya Sunda Sekolah Pascasarjana - UPI
Posel: leli_sh28@yahoo.co.id

## Abstrak
Prinsip  pengajaran  bahasa  yaitu  mengajarkan  murid  terampil  berbahasa.  Kuantitas  dan kualitas  keterampilan  berbahasa  dapat  dilihat  dari  kuantitas  dan  kualitas  kosakata  yang dikuasai.  Kurangnya  penelitian  mengenai  kosakata  murid  sekolah  dasar  menjadi  landasan pelaksanaan  penelitian  ini.  Tujuan  pelaksanaan  penelitian  yaitu  untuk  mengetahui  dan mendeskripsikan  tiga  hal  yaitu  jenis  kosakata  dalam  karangan  narasi  murid  sekolah  dasar, kesesuaian  kosakata  dengan  perkembangan  umur  murid  sekolah  dasar,  dan  karangan  narasi yang  dapat  dijadikan  bahan  pengajaran  membaca.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif.  Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  metode  deskriptif.  Teknik  analisis  data menggunakan  teknik  analisis  unsur  langsung.  Dari  16  karangan  ditemukan  650  kata  dengan frekuensi penggunaan sebanyak 2520 kata. Setelah dilakukan analisis terhadap jenis kosakata ditemukan  data  kata  dasar  sebanyak  216,  bentukan  kata  baru  sebanyak  126  kata,  dan  kata tugas  sebanyak  74  kata.  Dari  karangan  narasi  yang  ditulis  oleh  murid  sekolah  dasar  relatif sesuai  dengan  perkembangan  umur murid.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  650  kata  hanya  10  kata yang    dianggap  termasuk  kata  –  kata  untuk  penutur  dewasa.  Dari  16  karangan  yang  ditulis murid  sekolah  dasar  terdapat  5  karangan  yang  dianggap  sesuai  untuk  bahan  pengajaran membaca dilihat dari tingkat interferensi dan alur karangan narasi.
Kata kunci: Kosakata, Murid Sekolah Dasar, Bahan Pengajaran Membaca.

## VOCABULARIES IN ELEMENTARY STUDENTS’ NARRATIVE TEXT FOR READING TEACHING MATERIALS
(Lexicology and Psycholinguistic Study at SDN Galunggung, Tawang District Tasikmalaya City

## Abstract
The principle of language teaching is to teach students to achieve their language skills. The quantity  and  quality  of  language  skills  can  be  seen  from  the  quantity  and  quality  of  the vocabulary mastery. The lack of research on the vocabulary of elementary  school students is the  background  of  this  research.  The  purposes  of  the  research  are  to  identify  and  describe three things i.e. the type of vocabulary in the elementary school students’narrative essay, the suitability  of  vocabulary  with  the  age  development  of  elementary  school  students,  and narrative essay that can be used as reading teaching material. This research used qualitative approach. Research method used is descriptive method. Data analysis technique employed is direct element analysis technique. In 16 articles, there are found 650 words with 2520 words usage frequency. After the vocabulary type analysis, it was found that the root words data are 216, the formation of new words are 126 words, and the word task are 74 words. The result
showed  that  the  narrative  written  by  elementary  school  students  is  relatively  in  accordance with the students’ age development. This can be seen from 650 words only 10 words that are considered  as  the  words  for  adult  speakers.  In  16  essays  written  by  elementary  school students,  there  are  5  essays  that  are  considered  appropriate  for  reading  teaching  material based on the level of interference and narrative essay.
Keywords: Vocabulary, Elementary School Student, Reading Teaching Material.

## PENDAHULUAN
Prinsip  pengajaran  bahasa  adalah agar murid  terampil  berbahasa.  Keterampilan berbahasa  meliputi  menyimak,  berbicara, membaca,  dan  menulis.  Kuantitas  dan kualitas  keterampilan  berbahasa  seseorang dapat  dilihat  dari  kuantitas  dan  kualitas kosakata  yang  dimiliki  (Tarigan,  2011, hlm. 2). Kosakata mampu membawa murid memasuki  pengalaman–pengalaman  yang lebih  luas.  Dalam  pengajaran  kosakata  di sekolah  murid  mempelajari  kata  dan makna  kata  tersebut.  Pertama,  murid menemukan  kata  baru  dan  mencari  makna katanya.  Setelah  mengetahui  makna  dari suatu kata, murid akan belajar menerapkannya dalam kehidupannya sehari-hari. Perkembangan kosakata erat hubungannya dengan perkembangan mental konseptual. Kosakata dan kemampuan mental menunjukkan hubungan kausalitas. Kualitas dan kuantitas  kosakata  menentukan  kualitas kemampuan mental murid.
Pengajaran  kosakata,  khususnya  di sekolah  dasar  terpadu  dalam  pengajaran keterampilan  bahasa.  Berdasarkan  data empiris  pengajaran  di  sekolah  dasar, banyak ditemukan masalah dalam pengajaran  bahasa  Sunda  terkait  kosakata. Sebagian  murid  tidak  mengetahui  makna kata-kata  dalam  teks  yang  terdapat  pada buku  teks.  Hal  ini  mengakibatkan  murid mengalami  kesulitan  dalam  menjawab pertanyaan  –  pertanyaan  dalam  tugas sekolahnya.  Selain  itu,  murid  tidak  lancar membaca  teks  dan  tidak  memahami  arti dari kata-kata yang dibacanya.
Kemampuan  kosakata  erat  hubungannya dengan  keterampilan  membaca.  Salah  satu faktor  yang  membuat  membaca  menjadi sulit adalah keterbatasan kosakata. Karangan  narasi  yang  ditulis  oleh  murid sekolah  dasar  dapat  menjadi  alternatif bahan pengajaran membaca.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Metode  yang  digunakan  yaitu  metode deskriptif.  Analisis  data  dalam  kualitatif bersifat  induktif.  Menurut  Guba  dan Lincoln (1985, hlm. 39-43) dalam Alwasilah  (2002,  hlm.105)  salah  satu karakteristik  penelitian  kualitatif,  analisis data dilakukan secara induktif.
Metode  induktif  dipilih  ketimbang metode  deduktif  karena  metode  ini  lebih memungkinkan  peneliti  mengidentifikasi realitas  yang  berbagai-bagai  di  lapangan, membuat  interaksi  antara  peneliti  dan responden  lebih  eksplisit,  nampak,  dan mudah  dilakukan;  dan  memungkinkan identifikasi aspek-aspek yang saling mempengaruhi. ( Guba dan Lincoln, 1985;
Alwasilah: 2002).
Langkah–langkah penelitian yang dilakukan  yaitu  menentukan  masalah kemudian  melakukan  studi  pendahuluan untuk  mendapat  informasi  awal  kemudian selanjutnya  adalah  merumuskan  masalah. Instrumen penelitian dibuat karena peneliti mulai  memasuki  situasi  sosial  dalam penelitian.  Selanjutnya  peneliti  melakukan reduksi  terhadap  semua  data  yang  ada untuk  dianalisis  diakhiri  dengan  membuat
kesimpulan.  Setelah  semua  selesai  peneliti kemudian menyusun laporan penelitian.
Data  penelitian  berupa  karangan narasi. Sumber  data penelitian yaitu murid kelas  IV  SDN  Galunggung  Kecamatan Tawang Kota Tasikmalaya. Teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  yaitu teknik tes dan teknik dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Jenis Kosakata dalam Karangan Narasi Murid SD
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN Galunggung  Kota  Tasikmalaya.  Penelitian dilakukan  di  kelas  IV.  Tema  karangan yaitu  cita–cita.  Setelah  dilakukan  analisis, dari  16  karangan  narasi  murid  sekolah dasar,  ditemukan  data  kata  sebanyak  650 kata yang frekuensi pemakaianya sebanyak 2520  kata.  Jenis  kosakata  yang  ditemukan dalam data penelitian meliputi (1) kosakata dasar,  (2)  bentukan  kata  baru,  (3)  kata tugas.
Kosakata  dasar    merupakan  kata-kata yang  tidak  mudah  berubah  dan  sedikit kemungkinan  diambil  dari  bahasa  lain (Tarigan,  2011,  hal.  3).  Dari  hasil penelitian ditemukan tujuh jenis kata dasar yaitu  (1)  istilah  kekerabatan,  (2)  istilah anggota badan, (3) kata ganti (pronomina), (4)  kata  bilangan  (numeralia),  (5)  kata kerja  (verba),  (6)    kata  sipat  (adjektiva), dan (7) kata benda (nomina).
Istilah kekerabatan menunjukan hubungan  kekeluargaan.  Seperti  hubungan orang  tua  (ayah  ibu)  dan  anak.  Dari  hasil analisis  data  ditemukan  17  kata  yang menunjukan    istilah  kekerabatan.  Contoh istilah kekerabatan seperti berikut.
1. (017) A Apit (K14/P04/KL01)
2. (019) aa (K01/P02/KL02)
3. (027) ade (K04/P02/KL04)
4. (074) bapa (K01/P01/KL05)
5. (106) bunda (K17/P01/KL04)
Dari  data  di  atas  jelas  kata-kata tersebut termasuk ke dalam istilah kekerabatan.  Kata aa digunakan  untuk menyebut  kakak  laki-laki  dalam  bahasa
Sunda. Biasanya untuk memanggil personalnya  menggunakan  nama  seperti A Agung .  Kata bunda termasuk  kata  yang mengalami interferensi dari bahasa Indonesia.
Istilah  anggota  badan  merupakan kata-kata yang menunjukan atau menyebutkan  anggota  badan.  Dari  hasil analisis ditemukan 1 kata yang menunjukan  istilah  anggota  badan,  yaitu kata patuangan (K08/P01/KL11).
Kata  ganti  dipakai  untuk  mengganti kata  benda  yang  menunjukan  orang.  Dari hasil  analisis terdapat  5  kata  ganti.  Seperti data di bawah ini
1. (021) abdi  (K10/P01/02)
2. (022) abdina (K03/P02/KL03)
3. (023) abi  (K10/P03/01)
4. (054) arurang (K16/P07/KL01)
5. (628) urang (K04/P04/KL02)
Dari  data  di  atas  terlihat  kata  ganti seperti abdi,  abdina,  urang ,  dan arurang . Kata ganti  di atas termasuk kta ganti orang pertama.  Kata abdi,  abdina ,  dan abi termasuk kata ganti orang pertama tunggal. Sedangkan  kata urang dan arurang termasuk kata ganti orang pertama jamak.
Kata  bilangan  merupakan  kata  yang menunjukan  jumlah,  urutan,  dan  tahapan dari  benda.  Kata  bilangan  dapat  berupa kecap  bilangan  utama,  acak,  peahan, tahapan,  dan  klitik.  Dari  hasil  analisis ditemukan  22  kata  bilangan.  Contoh  kata bilangan dapat dilihat di bawah ini.
1. (001) 03.00 (K08/P02/KL13)
2. (013) 2 (K13/P01/KL02)
3. (241) kadua (K13/P01/KL02)
4. (528) sasasih (K15/P02KL/05)
5. (529) satengah (K11/P02/KL02)
Dari  data  di  atas  terlihat  beberapa jenis kata bilangan. Bilangan 2 menunjukan  bilangan  utama.  Bilangan 03.00 termasuk  bilangan  utama  yang menunjukan  waktu.  Kata  bilangan kadua termasuk  kata  bilangan  tahapan.  Kata bilangan sasasih dan satengah termasuk kata bilangan pecahan.
Kata kerja adalah kata yang umumnya  memiliki  fungsi  predikat  dalam kalimat  (Sudaryat,  2007,  hlm.  87).  Dari hasil  analisis  terdapat  113  kata.  Contoh kata  kerja  dalam  karangan  narasi  murid sekolah dasar dapat dilihat di bawah ini.
1. (045)  Basa  abi angkat ka  sakola
(K01/P01/KL07)
2. (050) Améh apal tentang cara menilang motor (K15/P02/KL11)
3. (071)  Kedah  getol balajarna ,  entong maen game (K01/P02/KL06)
4. (139)  Unggal  dinten  abdi  sakola dianterkeun bapa (K05/P02/KL02)
5. (189)  Abdi  mah  sok guntas-gentos cita-citana (K07/P01/KL03)
Kata  sipat  kata  yang  memiliki  arti
bawaan dan keadaan. Biasanya
menunjukan  ciri  benda.  Dari  hasil  analisis ditemukan  60  kata.  Di  bawah  ini  contoh kata  kerja  dalam  karangan  narasi  murid sekolah dasar.
1. (040) Soalna  mobil alus pisan (K02/P01/KL05)
2. (084)  Engke  teh  bisi  janten belet (K10/P02/KL03)
3. (092)  Dina  mobilna  abdi  hoyong warna beureum (K02/P02/KL06) 4. (107) Meh caket wargi (K07/P04/KL08)
5. (110)  Téh  Agung  téh  meni cantik (K14/P04/KL04)
Kata  benda  merupakan  kata  yang menunjukan  benda  atau  yang  dianggap benda. Ciri kata benda yaitu menandai satu benda  yang  dapat  berdiri  sendiri  dalam kalimat  dan  tidak  tergantung  pada  bentuk kata  yang  lain.  Dari  hasil  analisis ditemukan  293  kata  benda.  Contoh  kata benda  dalam  karangan  narasi  murid sekolah dasar dapat dilihat dibawah ini.
1. (019) aa (K01/P02/KL02)
2. (021) abdi  (K10/P01/02)
3. (025) acuk (K08/P01/KL10)
4. (268) kieu (K01/P02/KL06)
5. (280) kumaha (K05/P08/KL01) Dari  data  di  atas  terdapat  beberapa jenis  kata  benda.  Kata aa termasuk  kata
sebutan.  Kata aa biasanya  dipakai  untuk menyebut  kakak  laki-laki.  Kata abdi termasuk  kata  ganti.  Kata acuk termasuk kata  benda  mati.  Kata kieu termasuk  kata tunjuk  yang  menunjukan  hal/cara.  Kata kumaha termasuk kata tanya.
Bentukan  kata  baru    merupakan kata  serapan  atau  kata  yang  diambil  dari bahasa asing. Dari hasil analisis ditemukan 74 kata yang termasuk bentukan kata baru. Contoh  bentukan  kata  baru  dapat  dilihat pada data di bawah ini.
1. (048) an-naziat (K14/P02/KL05)
2. (071) balajarna (K01/P02/KL06)
3. (073) bangun (K08/P01/KL07)
4. (113) catering (K05/P01/KL03)
5. (117) chef (K07/P01/KL04) Dari  data  di  atas  terdapat  beberapa kata  yang  termasuk  bentukan  kata  baru. Kata-kata  tersebut  mengalami  interferensi dari  bahasa  Indonesia,  bahasa  Inggris,  dan bahasa  Arab.  Kata an  –  naziat merupakan kata  serapan    dari  bahasa  Arab.  Kata balajarna dan bangun merupakan  serapan dari  bahasa  Indonesia.  Kata chef dan catering merupakan  serapan  dari  bahasa Inggris.
Kata tugas memiliki fungsi sebagai alat  dalam  kalimat.  Dapat  menambahkan, mengaitkan, dan menyambungkan kalimat. Dari  hasil  analisis  ditemukan  kata  tugas sebanyak  126  kata.  Berikut  beberapa contoh kata tugas.
1. (126) da (K02/P01/KL03)
2. (329) meni (K14/P04/KL04)
3. (354) mung (K13/P03/KL02)
4. (059) atos (K01/P02/KL01)
5. (093) bisa (K03/P01/KL06)
6. (041) ambéh (K16/P05/KL02)
7. (020) aammiinn (K14/P05/KL06) Dari  data  –  data  di  atas  tampak kosakata  dalam  karangan  narasi  yang ditulis oleh murid kelas IV SD. Ditemukan data  bahwa  kata  benda  lebih  banyak diperoleh  dibanding  kata  kerja  dan  kata- kata  lainnya.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  sebelumnya  mengenai  kosakata bahasa  Indonesia  di  kelas  II  SD.    Dari
penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh Nurita Bayu Kusmayati baawa kemampuan menulis dalam bentuk kalimat tunggal kategori kalimatnya berupa kalimat  verbal  karena  kata  yang  berfungsi sebagai  predikat  berupa  verba.  Sedangkan nomina  tersebar  sebagai  subjek  atau  objek kalimat.  Oleh  karena  itu,  murid  lebih menguasai nomina dibanding verba. Berkaitan  dengan  hal  ini,  para  ahli memiliki pandangan masing-masing. Bloom  dan  Tandif  menjelaskan  bahwa murid lebih  awal  menguasai verba daripada  nomina.  Sedengkan  Gentner sebaliknya.  Gentner  menjelaskan  bahwa murid  menguasai  nomina  lebih  awal  dan lebih banyak jumlahnya (Kusmayati, 2009, hlm. 201).
Dari  karangan  narasi  yang  ditulis oleh  murid  sekolah  dasar  ada  dua persoalan  yaitu  cara  penulisan  kata-kata serta persoalan interferensi. Persoalan cara penulisan  banyak  ditemukan  dalam  setiap karangan. Contohnya seperti cara penulisan kata-kata berikut.
1. (528) Seer pisan (K01/P03/KL07) 2. (529) ulah seeur melid (K10/P02/KL01)
3. (535)  Bapa  Fisca seueur mobil (K05/P01/KL04)
Kata-kata  di  atas  adalah  kata  tugas yang  memiliki  makna  yang  sama.  Tapi dalam  karangan  kata  tersebut  ditulis berbeda.  Kata  yang  benar  penulisnnya adalah  kata  pada  nomor  3.  Hal  ini menginformasikan  bawa  murid  sekolah dasar  masih  belum  bisa  menuliskan  kata- kata  dengan  benar.  Murid  belum  bisa menuliskan  kata-kata  yang  mengandung unsur vokal e, é, dan eu.
Persoalan interferensi juga ditemukan dalam karangan narasi.
Interferensi yang ditemukan yaitu interferensi  bahasa  Indonesia,  bahasa Inggris,  dan  bahasa  Arab . Interferensi bahasa  Indonesia  muncul  karena  beberapa kemungkinan.  Pertama,  keluarga  murid bukan penutur asli  bahasa Sunda. Baik ibu
maupun ayah. Jadi bahasa yang dipergunakan  sehari-hari  bukan  bahasa Sunda. Kedua,  salah satu orang tua murid bukan orang Sunda yang akhirnya komunikasi  tidak  menggunakan  bahasa Sunda.  Ketiga,  kedua  orang  tua  murid berasal dari Sunda tapi sehari-hari komunikasi  lebih  sering  menggunakan bahasa Indonesia ketimbang bahasa Sunda. Karena  beberapa  hal  tadi,  murid  hanya mendapat  pengalaman  belajar  bahasa Sunda hanya di sekolah atau lingkungan di sekitarnya yang tidak menjamin pemakaiannya  benar  dan  akhirnya  murid seringkali  mendapatkan  kosakata  yang tidak tepat atau bahasa Sunda yang kasar.
Perkembangan teknologi, komunikasi,  dan  informasi  dapat  menjadi salahsatu  faktor  munculnya  interferensi bahasa Inggris. Saat ini game–game online sangat  mudah  diakses  oleh  murid.  Istilah– istilah asing  dapat masuk melalui acara tv, iklan,  dan  program–program  hiburan lainnya. Anggapan mengahadapi globalisasi  bisa  jadi  pangaruh  untuk masyarakat  bahwa  menggunakan  bahasa Inggris lebih baik ketimbang menggunakan bahasa  Sunda.  Banyak  murid  yang mengikuti les bahasa Inggris.  Hal ini tidak berarti  murid  tidak  boleh  belajar  bahasa Inggris    tapi  perlu  disadari  bahwa  bahasa Sunda juga penting. Ada peribasa mengatakan  bahwa  bahasa  adalah  ciri bangsa.  Hilangnya  bahasa  berarti  hilang pula  bangsanya.  Murid  perlu  menguasai bahasa  ibunya  agar  kemudian  tidak bingung  menguasai  struktur  bahasa  asing yang dipelajari.
Interferensi  bahasa  Arab  yang  ada dalam karangan narasi murid sekolah dasar muncul  karena  sistem  pendidikan  di lingkungan keluarga. Hal ini muncul dalam karangan  narasi  yang  ditulis  oleh  murid. Kata-kata  seperti an  –  naziat,  Daarul  Ilmi Cendekia,  umroh ,  dan solat termasuk  kata yang  terpengaruh  dari  bahasa  Arab.  Kata Daarul Ilmi Cendekia menunjukan tempat. Daarul  Ilmi  Cendekia  merupakan  tempat
belajar  ilmu  agama  atau  berupa  madrasah diniyah  awaliyah  yan  di  masyarakat umumnya  disebut  sekolah  agama.  Hal  ini menunjukan  pendidikan  agama  menjadi dasar  pendidikan  dalam  keluarga.  Selain itu,  kata solat di  masyarakat  biasanya memiliki  beberapa  variasi  seperti  kata netepan dan Alloh .  Kata netepan biasa digunakan  baik  oleh  orang  tua  maupun oleh  anak-anak.  Kata Alloh biasanya digunakan oleh orang tua untuk membahasakan solat kepada anak- anaknya.

## Kesesuaian Kosakata dengan Perkembangan Umur Murid SD
Psikolinguistik  yaitu  teori  linguistik berdasarkan bahasa yang dianggap sebagai satu  elemen  yang  saling  mempengaruhi. Menurut  teori  pengajaran  behaviorisme, psikolinguistik merupakan teori pengajaran bahasa  sebagai  satu  sitem  tabiat  dan kemampuan  yang  menghubungkan  isarat dengan tingkah laku.
Teori
psikolinguistik
erat
hubungannya  dengan  pengajaran  bahasa. Psikolinguistik  memiliki  tiga  fokus  yaitu language  acquisition,  language  learning dan language  teaching .  Oleh  karena  itu, segala persoalan yang berhubungan dengan tiga  fokus  tadi  masuk  dalam  kajian psikolinguistik. Language  acquisition berhubungan dengan bahasa ibu, sedangkan language learning berhubungan dengan pengajaran bahasa kedua.
Menurut  Piaget  dan  Vygotsky  (dalam Resmini,  2006,  hlm.  13),  perkembangan bahasa  murid  terdapat  beberapa  tahapan. Dalam  umur  lima  tahun  ke  atas,  murid sudah memiliki kompetensi penuh . Artinya murid  umur  sekolah  dasar  (6  –  12  tahun) sudah memiliki keterampilan dalam komunikasi  meskipun  masih  memerlukan bimbingan  dari  guru  dan  lingkungan sekitar.
A  sytematic  program  of  vocabulary mastery  helps  the  student  develop  a flexible  mental  file  for  storing  and
retrieving  words.  A  new  words  isn’t  of much  value  if  it  is  filed  and  lost.  So  a mental  filing  system  must  be  active.  This mental  file  can  become  a  lightning  –  fast computer to help remember and figure out the meaning of word (Dale, 1971, hlm. 7).
Program kosakata yang disusun secara sistemis  akan  meningkatkan  kemampuan mental untuk menguasai dan menggunakan lagi  kata-katanya.  Kata-kata  baru  tidak akan memberi manfaat kalau hanya dihafal dan kemudian lupa. Oleh karena itu, sistem mental  harus  aktip.  Karena  kemampuan mental  bisa  jadi  alat  yang  sangat  berguna untuk  mengingat  serta  menjelaskan  makna kata.
Dari hasil analisis data ditemukan 650 kata yang frekuensi pemakaiannya sebanyak  2520  kata  dapat  dilihat  bahawa kata-kata  yang  digunakan  murid  kelas  IV SD  N  Galunggung  Kota  Tasikmalaya relatif sesuai dengan perkembangan umurnya.  Hal  ini  terbukti  dari  650  kata terdapat 640 kata (98,46%) yang umumnya digunakan  oleh  murid  kelas  IV  sekolah dasar.  Sisanya  terdapat  10  kata  (1,54%  ) termasuk  dalam  kata-kata  untuk  penutur dewasa  seperti  kata bogoh,  calon,  calég , dan modif .  Kata-kata  tersebut  termasuk kata-kata  untuk  penutur  dewasa  karena sering  digunakan  untuk  penutur  dewasa. Selain  itu,  kata-kata  tersebut  memiliki  arti kompleks  dan  erat  hubunganya  dengan kehidupan penutur dewasa.
Dari karangan narasi  yang ditulis  oleh murid  dapat  terlihat  latar  belakang  murid dan  kegiatan  sehari-hari  di  keluarganya. Kata-kata  tersebut  dapat  masuk  dalam kosakata  murid  disebabkan  beberapa  hal. Latar  belakang  keluarga  dan  lingkungan murid mempengaruhi kosakatanya.
Perkembangan  teknologi  dan  komunikasi juga memberi pengaruh terhadap perkembangan kosakata murid.
Selain persoalan kata-kata yang tidak sesuai  dengan  perkembangan  umur  murid, terdapat juga kata-kata yang khas
digunakan  oleh  murid  atau  termasuk  kata- kata  anak-anak.  Berikut  kata-kata  yang khas digunakan anak-anak.
1. (163) emam (K04/P02/KL01)
2. (183) gén (K05/P07/KL02)
3. (329) meni (K14/P04/KL04)
4. (439) ongkohan (K16/P05/KL04)
5. (652) wén (K03/P02/KL04) Kata-kata  di  atas  adalah  kata-kata yang khas digunakan anak-ana. Kata emam berasal  dari  kata dahar .  Dalam  bahasa Indonesia  berarti  makan.    Kata gén, ongkohan ,  dan wén berasal  dari  kata ogé, ongkoh ,  dan  wé.  Kata meni seharusnya ditulis mani .  Kata-kata  tersebut  sering digunakan  murid  sekolah  dasar  dalam kegiatan  sehari-hari.  Kata-kata  tersebut sangat  erat  kaitannya  dengan language acquisition . Kata emam biasanya digunakan orang tua untuk membahasakan makan kepada anak. Oleh karena itu, anak kemudian  mengenal  dan  menggunakan kata emam .

## Karangan Narasi untuk Pengajaran Membaca
Membaca  dapat  diartikan  sebagai suatu metode komunikasi  baik dengan diri sendiri  maupun  dengan  orang  lain.  Dalam arti  mengkomunikasikan  makna  yang  ada pada
lambang–lambang tertulis.
Singkatnya,  membaca  yaitu  memahami pola-pola  bahasa  dalam  bentuk  tertulis (Tarigan, 2008, hlm. 7).
Salah  satu  cara  yang  bisa  dilakukan oleh guru untuk meningkatkan perkembangan keterampilan membaca
yaitu dengan memperkaya kosa kata murid melalui cara mengajarkan sinonim, antonim,  parafrase,  dan  kata-kata  yang memiliki dasar sama, mengajarkan imbuhan  yang  meliputi  awalan,  sisipan, dan  akhiran,  mengira–ngira  makna  kata dari  konteks  atau  hubungan  kalimat, menjelaskan  dengan  menggunakan  bahasa ibu  arti  dari  kata-kata  yang  abstrak (Tarigan, 2008, hlm. 15).
Bahan  ajar  membaca  berupa  teks. Bahan  ajar  membaca  yang  dipilih  harus sesuai dengan kriteria yaitu  isi  bahan ajar harus sesuai dengan tujuan khusus pengajaran,  valid  dan  reliabel,  susunan bahan  ajar  logis,  isi  bahan  ajar  bisa dipertanggungjawabkan,  bahan  ajar  sesuai dengan  bahan  yang  diajarkan,  urutan kegiatan pengajarannya benar, dapat memberi kesan, meningkatkan perkembangan berpikir kritis,
menggunakan pendekatan yang bisa mengoptimalkan  panca  indra,  memiliki transfer value (Husen, 1996, hlm. 105). Narasi  adalah  satu  bentuk  wacana yang  sasaran  utamanya  berupa  urutan tingkah  laku  yang  diatur  menjadi  kejadian dalam  waktu  tertentu.  Narasi  juga  dapat diartikan sebagai satu bentuk wacana yang menggambarkan  secara  jelas  mengenai kejadian yang sudah dialami  (Keraf, 2007, hlm. 136).
Satu  hal  atau  benda  disebut  memiliki struktur  benda  kalau  benda  atau  hal tersebut dibangun oleh bagian–bagian yang saling  mempengaruhi  secara  fungsional. Struktur  karangan  narasi  dapat  dilihat  dari komponen–komponen pembentuknya, salah  satunya  plot  atau  alur.  Alur merupakan  kerangka  dasar  yang  penting dalam  cerita.  Alur  terbagi  ke  dalam  tiga bagian yaitu pembuka, perkembangan, dan penutup.
Bagian  pembuka  menyajikan  situasi dasar.  Bagian  pembuka  harus  memiliki daya  tarik  untuk  membaca  agar  dapat memahami  kejadian-kejadian  selanjutnya. Bagian  perkembangan  atau  bagian  tengah merupakan  bagian  utama  dari  karangan narasi.  Bagian  tengah  merupakan  bagian yang  meningkatkan  komplikasi  dalam cerita.  Bagian  penutup  merupakan  bagian di  mana  pembaca  merasa  dapat  melihat semua  makna  cerita.  Bagian  ini  juga berupa  bagian  yang  menunjukan  struktur dan  makna  untuk  mendapatkan  fungsinya. (Keraf, 2007, hlm. 150-155).
Bahan pengajaran membaca
merupakan  bahan  ajar  yang  dilandasi  oleh adanya  teks  atau  karangan.  Dari  16 karangan  narasi  yang  disusun  oleh  murid kelas IV ditemukan 5 karangan yang relatif baik  dan  dapat  dipakai  bahan  pengajaran membaca.  Di  bawah  ini  akan  digunakan salah  satu  contoh  karangan  narasi  yang dianggap cocok.

## KI& KD Membaca Karangan Narasi
KI  :  Memahami  pengetahuan  faktual dengan cara mengamati dan mencoba (mendengar, melihat, membaca)
serta menanya berdasarkan rasa ingin tahu  secara  kritis  tentang  dirinya, makhluk ciptaan Tuhan, dan kegiatannya, dan benda – benda yang dijumpainya  di  rumah,  sekolah,  dan tempat bermain.
KD  :  Menggali  isi  teks  narasi  tentang menggapai  cita  –  cita  dengan  kata  – katanya sendiri menjadi sebuah prosa tertulis.

## Tujuan Pangajaran Membaca Narasi
Setelah  kegiatan  belajar  mengajar selesai,  murid  dapat  membaca  dalam  hati dan  memahami  isi  bacaan.  Kemampuan kosakata erat kaitannya dengan
keterampilan  membaca.  Murid  dapat memahami isi bacaan kalau murid memahami  kosakatannya.  Dari  karangan narasi  yang  ditulis  murid  dipilih  karangan narasi  yang  dianggap  cocok  untuk  bahan pengajaran  membaca.  Pemilihan  karangan narasi  untuk  bahan  pengajaran  membaca didasarkan  pada  tingkat  interferensi  dan alur karangan narasi. Karangan narasi yang dipilih  yaitu  yang  memiliki  tingkat interferensi  yang  paling  rendah  dan  alur karangan  yang  sesuai  dengan  struktur  alur karangan narasi. Dengan dipilihnya karangan  narasi  yang  ditulis  oleh  murid untuk bahan pengajaran membaca, diharapkan mampu meningkatkan motivasi murid  untuk  belajar  bahasa  Sunda.  Guru dapat  menjelaskan  karangan  narasi  murid
menggunakan  berbagai  macam  teknik pengajaran  kosakata  agar  murid  dapat memahami  kata-kata  dalam  karangan narasi yang ditulis. Kemudian, murid dapat memahami  kesalahan  dalam  karangan narasi yang ditulis dan memahami penerapan  kata-kata  dengan  benar.  Selain itu,  diharapkan  hal  ini  dapat  menambah pengalaman  belajar  murid  dan  dapat menambah  kekayaan  kosakata  bahasa Sunda murid.

## SIMPULAN
Kosakata dalam karangan narasi murid sekolah  dasar  menunjukan  kemampuan murid  dalam  menyatakan  pengalaman  dan pendirian  dalam  bentuk  tulisan.  Dari  16 karangan  ditemukan  650  kata  yang frekuensi  pemakaianya  sebanyak  2520 kata.  Setelah  dilakukan  analisis  mengenai jenis  kosakata  ditemukan  data  216  kata dasar,  74  kata  termasuk  bentukan  kata baru,  dan  126  kata  termasuk  kata  tugas. Menurut  pendapat  ahli,  murid  akan menguasai  lebih  banyak  nomina  daripada verba.  Dari  karangan  narasi  yang  ditulis oleh  murid  sekolah  dasar  ditemukan  kata- kata  yang  mengalami  interferensi  dari bahasa  lain.  Interferensi  yang  ditemukan yaitu  interferensi  dari  bahasa  Indonesia, bahasa  Inggris,  dan  bahasa  Arab.  Dari karangan  narasi  yang  ditulis  oleh  murid kelas IV relatif sesuai dengan perkembangan umur murid. Setelah dianalisis ditemukan data sebanyak 64 kata sesuai  dengan  perkembangan  usia  murid. Selain itu, terdapat kata-kata yang dianggap  cocok  untuk  penutur  dewasa.
Kata-kata  yang  dianggap  cocok  untuk penutur dewasa sebanyak 10 kata. Karangan  narasi  yang  ditulis  oleh  murid kelas  IV  bisa  menjadi  salah  satu  alternatif untuk bahan pengajaran membaca. Kemampuan  kosakata  erat  hubungannya dengan  keterampilan  membaca.  Dari  16 karangan  narasi  ada  lima  karangan  yang dianggap  cocok  untuk  bahan  pengajaran membaca  dilihat  dari    tingkat  interferensi
dan  struktur  alur  karangan  narasi  yang ditulis oleh murid sekolah dasar.

## PUSTAKA RUJUKAN
Alwasilah,  A.  Chaedar.  (2002). Pokoknya Kualitatif . Bandung: PT. Kiblat Utama.
Dale,  Edgar  dkk.(1971). Techniques  of Teaching  Vocabulary .  United  States
of America: Field Educational Publications Incorporated.
Husen,  H.  Akhlan  &  Rahman.  (1996).
Perencanaan  Pengajaran  Bahasa.
Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan
Kebudayaan Dirjen Dikdasmen Bagian Proyek Penataran Guru SLTP setara D-III. Keraf,  Gorys.  (2007).  Argumentasi  dan Narasi. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. Kusmayati, Nurita Bayu. (2009). Penguasaan  Kosakata  Siswa  dalam Pembelajaran Keterampilan Berbahasa  dalam  Jurnal  Bahasa  dan
sastra  dalam  Perspektif  pendidikan. Bandung: Jurusan Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  FPBS UPI.
Resmini,  Novi,  Tatat  Hartati.  (2006).
Kapita  Selekta  Bahasa  Indonesia . Bandung: UPI Press.
Sudaryat,  Yayat,  spk.  (2007). Tata  Basa Sunda Kiwari . Bandung: YramaWidya. Tarigan, Henry Guntur. (2011). Pengajaran  Kosakata .  Bandung: Angkasa
Tarigan,  Henry  Guntur.  (2008). Membaca (sebagai suatu keterampilan
berbahasa) . Bandung: Angkasa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih penulis ucapkan kepada  teman  seperjuangan  yang  selalu memberikan  semangat  sehingga  penelitian ini berhasil dimuat.