Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education Vol. 4 No. 1, March 2021, pp. 9-15 Available online at: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi DOI: https://doi.org/10.17509/aijbe. v4i1.34821
Research Article
ISSN 2621-7260 (Online)

## Analisis kemampuan klasifikasi mahasiswa pendidikan biologi pada pembelajaran biosistematik hewan
(Analysis of classification ability as the basis of numeric taxonomic learning in animal biosistematic lectures)
ABSTRACT This  study  aims  to  analyze  the  classification  ability  in  animal  biosystematics  learning  as  the  basis  for  making numerical  taxonomies  in  biology  education  students.  The  method  in  this  research  consists  of  qualitative  and  quantitative analysis.  Descriptive  method  is  used  for  qualitative  analysis  and  correlation  method  for  quantitative  analysis.  The  mixed methods strategy uses simultaneous triangulation because both qualitative and quantitative data are collected at the same time, then compared to identify convergence of differences or combinations of data. The number of students was 57 people who were divided  into 11 groups. Ability classification is determined based on indicators that refer to science process skills. The classification ability indicator is made into six indicators, where each indicator is broken down into four sub indicators. The results of the analysis show that the classification abilities of the six indicators are: (1) recording each observation separately 89.04%, (2) looking for similarities and differences of 66.23%, (3) contrasting the features of 57.89%, (4) comparing of group characteristics 67.32%, (5) determining the basis for grouping 73.46%, and (6) connecting the results of observations 76.32%. The  ability  of  individuals  to  make  classifications  in  animal  biosystematic  learning  reached  71.72%,  while  in  groups  it  was 71.98%. Based on the results above, it can be concluded that the classification ability of participants in animal biosystematic learning is good with the medium category, this can support in making numerical taxonomy.
Keywords classification ability, animal biosystematics, science process skills, determination key
ABSTRAK Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  klasifikasi  dalam  pembelajaran  biosistematika  hewan sebagai dasar membuat taksonomi numerik pada mahasiswa pendidikan biologi. Metode penelitian deskriptif digunakan dalam penelitian yang terdiri dari analisis kualitatif dan kuantitatif. Strategi metode campuran menggunakan triangulasi simultan karena baik  data  kualitatif  maupun  kuantitatif  dikumpulkan  dalam  waktu  yang  bersamaan,  kemudian  dibandingkan  untuk mengidentifikasi  konvergensi  perbedaan  atau  kombinasi  data.  Jumlah  siswa  57  orang  yang  terbagi  dalam  11  kelompok. Klasifikasi kemampuan ditentukan berdasarkan indikator yang mengacu pada keterampilan proses sains. Indikator kemampuan klasifikasi  dibuat  menjadi  enam  indikator,  dimana  setiap  indikator  dipecah  menjadi  empat  sub  indikator.  Hasil  analisis menunjukkan  bahwa  capaian  kemampuan  klasifikasi  berdasarkan  keenam  indikator  tersebut  adalah:  (1)  mencatat  setiap pengamatan  secara  terpisah  89,04%,  (2)  mencari  persamaan  dan  perbedaan  66,23%,  (3)  mengontraskan  ciri-ciri  57,89%,  (4) membandingkan karakteristik kelompok 67,32%, (5) menentukan dasar pengelompokan 73,46%, dan (6) menghubungkan hasil observasi  76,32%.  Kemampuan  individu  membuat  klasifikasi  pada  pembelajaran  biosistematik  hewan  mencapai  71,72%, sedangkan secara berkelompok mencapai 71,98%. Berdasarkan hasil di atas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan klasifikasi partisipan pada pembelajaran biosistematik hewan sudah baik dengan kategori sedang, hal ini dapat mendukung dalam dalam membuat taksonomi numerik.
Kata kunci biosistematik hewan, kemampuan klasifikasi, keterampilan proses sains, kunci determinasi

## PENDAHULUAN
Indonesia  merupakan  salah  satu  negara  yang mempunyai  keanekaragaman  hayati  yang  tinggi  di  dunia, sehingga  dapat  menjadi  sumber  pembelajaran  sistematika dan  taksonomi.  Sistematika  dan  taksonomi  dipandang sebagai  ilmu  biologi  yang  dipakai  untuk  mempelajari keanekaragaman  hayati,  penamaan  dan  pengklasifikasian makhluk  hidup  (Keogh,  1995).  Klasifikasi  merupakan pengaturan  terhadap  objek  organisme,  ide,  atau  informasi ke  dalam  kelompok  tertentu.  Tujuannya  adalah  untuk
membuat  segala  sesuatu  lebih  mudah  untuk  diidentifikasi, dijelaskan,  diatur,  ditemukan  dan  dipelajari  (Chyleńska  & Rybska,  2018).  Akan  sangat  sulit  mempelajari  makhluk hidup  yang  sangat  beranekaragam  tersebut  jika  tidak  ada pengelompokan.
Pembelajaran  klasifikasi  pada  keanekaragaman  hayati hewan sangat penting untuk memberikan pemahaman yang benar  tentang  banyak  konten  biologi.  Hal  tersebut  sesuai dengan  pernyataan  bahwa  para  siswa    sangat  perlu mengetahui  bagaimana  makhluk  hidup  diklasifikasikan untuk  lebih  memahami  keanekaragaman  hayatinya
Hernawati*, Yayan Sanjaya, Fransisca Sudargo, Any Aryani, Zamzam Nursani, Dita Puspisari, Try Kurniawan, Rahadian Deden Juansa
Departemen Pendidikan Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung *Corresponding author: hernawati@upi.edu
Received: 28 November 2020 - Accepted: 9 February 2021 - Published: 30 March 202 1
(Randler,  2008).  Namun  demikian,  beberapa  literatur menunjukkan  bahwa  siswa  menemukan  kesulitan  untuk mengklasifikasikan  tumbuhan,  hewan  dan  organisme  lain (Chyleńska  &  Rybska,  2018).  Lin  &  Hu  (2003) menyimpulkan bahwa pemahaman konsep klasifikasi yang kurang  baik  tentang  biota  dasar  (tumbuhan,  hewan,  dan mikroorganisme) dapat menyebabkan kesulitan konseptual dalam  konteks  rantai  makanan,  fotosintesis,  dan  respirasi sel.  Demikian  pula,  Trowbridge  &  Mintzes  (1988) menyatakan  bahwa  pemahaman  konsep  klasifikasi  yang kurang  baik  dapat  berdampak  negatif  pada  pembelajaran konsep tingkat tinggi seperti ekologi dan evolusi. Yen et al. (2007)  menyatakan  bahwa  sistem  klasifikasi  binomial mengatur  dan  menyusun  keilmuan  penalaran  di  berbagai disiplin  ilmu  biologi  dari  evolusi  dan  ekologi  hingga anatomi dan fisiologi. Berdasarkan hasil penelitian tersebut di atas menunjukkan bahwa kesalahan dalam mengklasifikasikan (tumbuhan, hewan, dan mikroorganisme),  maka  dapat  menyebabkan  kurangnya pemahaman atau kesalahpahaman tentang berbagai konsep dan fenomena biologis dalam pembelajaran selanjutnya.
Beberapa  pendapat  tentang  kesalahan  klasifikasi hewan  yaitu  para  siswa  mempelajari  takson  hewan  yang kurang  dikenalnya  (satwa  liar),  dan  satu-satunya  sumber informasi mereka adalah buku teks, sehingga pengetahuan yang diperoleh tidak lengkap atau bisa juga  salah (Bizzo et al. , 2012; Gericke, 2009; Sajkowska & Rybska, 2014). Oleh karena  itu,  dapat  diasumsikan  bahwa  kurangnya pengalaman langsung melihat obyek hewan dapat menjadi kendala  penting  dalam  memahami  klasifikasi  hewan. Selanjutnya prototipe dan media pembelajaran yang kurang tepat dapat pula memengaruhi kesalahan klasifikasi hewan. Salah  satu  upaya  untuk  mengurangi  kesalahan  klasifikasi hewan  yaitu  para  siswa  dapat  dibantu  dengan menggunakan  buku  teks  yang  relevan,  buku  panduan praktikum, dan buku kunci determinasi hewan.
Biosistematik  Hewan  merupakan  salah  satu matakuliah  dalam  kurikulum  baru  2019  di  Departemen Pendidikan  Biologi,  dimana  didalamnya  mempelajari sistematika  dan  taksonomi  hewan-hewan  invertebrata  dan vertebrata.  Fenomena  yang  ditemukan  di  sekolah-sekolah menunjukkan bahwa pembelajaran pada materi keanekaragaman  hayati  jarang  sekali  mengarah  pada sistematika  dan  taksonomi.  Materi  yang  disampaikan  oleh para  guru  masih  bersifat  umum.  Oleh  karena  itu,  banyak siswa  yang  mengalami  kesulitan  untuk  mempelajari klasifikasi pada hewan dan hubungan  kekerabatannya. Hal ini  diduga  karena  kemampuan  klasifikasi  pada  guru  pun masih rendah. Terkait dengan permasalahan tersebut dinilai perlu untuk membekali para mahasiswa Pendidikan Biologi dan  Biologi  dengan  pengetahuan  sistematika  dan taksonomi  hewan.  Berdasarkan  hal  tersebut  tujuan penelitian  ini  adalah  menganalisis  kemampuan  klasifikasi pada  mahasiswa  pendidikan  biologi  dalam  pembelajaran biosistematika  hewan  sebagai  dasar mempelajari keanekaragaman hayati dan hubungan kekerabatannya.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  campuran ( mixed  method )  yang  melibatkan  metode  kualitatif  dan
kuantitatif  sekaligus.  Analisis  kualitatif  dilakukan  dengan metode  deskriptif  sedangkan  analisis  kuantitatif  dilakukan dengan  metode  korelasional.  Strategi  penelitian  campuran yang digunakan adalah model triangulasi konkuren dimana pengumpulan  data  kualitatif  dan  kuantitatif  dilakukan secara  konkuren  (dalam  satu  waktu),  kemudian membandingkan  dua  jenis  data  tersebut  untuk mengidentifikasi  keberadaan  konvergensi,  perbedaan- perbedaan  atau  kombinasi  dari  data-data  tersebut (Creswell, 2010).
Gambar  1 .    Desain  penelitian  campuran  dengan  strategi triangulasi konkuren (Sumber: Creswell, 2010)
Metode  kualitatif  diterapkan  dalam  analisis  hasil pembuatan  taksonomi  fenetik  dan  kladistik,  sedangkan metode  kuantitatif  diterapkan  dalam  analisis  penguasaan konsep.  Pada  kedua  metode  ini  dilakukan  identifikasi kemampuan klasifikasi yang kemudian disimpulkan melalui komparasi  data.  Dengan  desain  penelitian  ini  diharapkan diperoleh  gambaran  tentang  kemampuan  klasifikasi mahasiswa secara lebih utuh.
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  karakteristik kemampuan  klasifikasi  dan  penguasaan  konsep  seluruh mahasiswa.  Sedangkan  sampel  penelitian  ini  adalah karakteristik  kemampuan  klasifikasi  dan  penguasaan konsep  mahasiswa  tingkat  II  program  studi  Pendidikan Biologi    yang  sedang  mengontrak  mata  kuliah Biosistematik Hewan.  Waktu penelitian akan dilaksanakan pada semester genap dan ganjil 2020. Tempat pelaksanaan penelitian  Departemen  Pendidikan  Biologi  FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia.
Instrumen  Penelitian  terdiri  atas  angket,  rubrik penilaian  laporan  praktikum,  tugas  dan  rubrik  terkait kemampuan klasifikasi. Angket berisi sejumlah pertanyaan dan  pernyataan  yang  digunakan  untuk  mengungkap persepsi  dan  respon  mahasiswa.  Persepsi  dan  respon terkait  dengan  penggunaan  kunci  determinasi  dalam pembelajaran  serta  profil  kemampuan  klasifikasinya. Rubrik  penilaian  laporan  praktikum  berisi  sujumlah indikator  efektivitas  penggunan  kunci  determinasi  yang digunakan  untuk  melihat  ketercapaiannya  dalam penyusunan  laporan  hasil  praktikum.  Indikator  ini dirumuskan  berdasarkan  jenis  kemampuan  klasifikasi spesifik  yang  merujuk  pada  keterampilan  proses  sains, terdiri dari kemampuan dalam: mengidentifikasi perbedaan objek,  mengontraskan  ciri-ciri  objek,  mengidentifikasi persamaan  objek,  membandingkan  antar  objek,  mencari
dasar  pengelompokkan.  Penugasan  diberikan  sebagai pembanding  konsistensi  kemampuan  klasifikasi  dalam kegiatan belajar di luar jam perkuliahan.
Analisis  data  dilakukan  terhadap  data  yang dikumpulkan  dengan  berpedoman  pada  pertanyaan– pertanyaan  penelitian.  Data  yang  bersifat  kualitatif dianalisis secara deskriptif untuk menemukan kecenderungan–kecenderungan  yang  muncul  dalam penelitian, sedangkan data  kuantitatif  dianalisis  dengan uji statistik.
Secara  umum,  tahapan  analisis  untuk  data  kualitatif untuk penelitian ini adalah sebagai berikut. (a) Menemukan tema-tema/deskripsi  jenis  kemampuan  klasifikasi:  Setelah dihasilkan  tema-tema  dari  data  laporan  praktikum, kemudian    dilakukan  pemetaan  hubungan  antar  tema berdasarkan konten tema dan subjek penelitian. Hubungan antar  tema  ini  akan  membentuk  gambaran  kemampuan klasifikasi.  (b)  Menginterpretasi  tema-tema/deskripsi- deskripsi:  Interpretasi  dilakukan  untuk  memastikan  jenis kemampuan  klasifikasi  yang  teridentifikasi  pada  data kualitatif, khususnya laporan hasil praktkum. Dari sejumlah indikator  kemampuan  klasifikasi  yang  telah  ditetapkan, diharapkan dapat tergambarkan jenis dan capaian masing- masing indikator sebagai profil mahasiswa. (c) Interpretasi respon  mahasiswa:  Interpretasi  dilakukan  dengan mengelompokan  respon  mahasiswa  berdasarkan  tema- tema  komponen  angket.  Hasil  interpretasi  berupa gambaran  yang  utuh  dari  respon  mahasiswa  terhadap penggunaan kunci determinasi dan kemampuan klasifikasinya.  (d)  Merumuskan  profil  kemampuan klasifikasi  fenetik  dan  kladistik:  Hasil  akhir  dari  tahapan analisis  data  kualitatif  adalah  diperolehnya  gambaran mengenai  jenis  dan  capaian  kemampuan  klasifikasi mahasiswa.  Rumusan  profil  ini  terdiri  dari  kemampuan klasifikasi, baik individu maupun kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  kemampuan  mahasiswa  dalam  membuat klasifikasi  hewan  vertebrata  berdasarkan  buku  kunci determinasi dapat dilihat dari tanggapan terhadap enam 24 pernyataan  ( statement )  yang  dibagi  dalam  enam  indikator (Tabel  1).  Pernyataan  dikelompok  menjadi  dua  tipe  yaitu pernyataan  positif  dan  negatif.  Pernyataan  positif menunjukkan perspektif pemahaman mahasisiwa terhadap setiap  indikator  keterampilan,  sedangkan  tipe  pernyataan negatif  merupakan  bentuk  klarifikasi  dan  menunjukkan konsistensi perspektif mahasiswa. Berikut adalah gambaran capaian kemampuan klasifikasi (Gambar 2).
Hasil yang diperoleh pada indikator 1: mencatat hasil secara  terpisah  mendapatkan  prosentase  tertinggi  yaitu 89,04%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  artinya  bahwa mencatat  setiap  pengamatan  secara  terpisah  dianggap penting  oleh  sebagian  besar  partisipan.  Adanya  bantuan buku  kunci  determinasi  membuat  partisipan  lebih  mudah membuat catatan yang  penting  untuk  keperluan membuat klasifikasi  hewan  vertebrata.  Mencatat  merupakan  salah satu  keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  peserta didik. Adanya catatan dapat dipastikan menjadi menunjang partisipan dalam belajar, oleh karena itu mencatat menjadi aspek  yang  paling  penting  dalam  proses  belajar.  Manfaat
dalam  mencatat  partisipan  dapat  mengulang  pelajaran, mengerjakan  latihan  ataupun  pekerjaan  rumah  yang diberikan oleh pengajar.
Keterangan: Indikator 1 = Mencatat setiap pengamatan secara terpisah Indikator 2 = Mencari persamaan dan perbedaan Indikator 3 = Mengontraskan ciri Indikator 4 = Membandingkan ciri kelompok Indikator 5 = Menentukan dasar pengelompokkan Indikator 6 = Menghubungkan hasil pengamatan
Gambar  2. Capaian  perspektif  mahasiswa  pada  setiap indikator keterampilan klasifikasi
Hasil  pada  indikator  3:  mengontraskan  ciri mendapatkan  prosentase  57,89%,  termasuk  kategori rendah  dibandingkan  dengan  indicator  lainnya.  Dalam indikator  mengontraskan  ciri,  setiap  partisipan  dapat membedakan  secara  nyata  ciri  setiap  spesimen  hewan vertebrata.  Misalnya  partisipan  dapat  menentukan karakteristik ikan yang mempunyai gelembung renang dan yang  tidak;  ikan  yang  mempunyai  operculum  dan  yang tidak;  atau  menentukan  mamalia  yang  hidup  di  darat  dan yang hidup di perairan; dan seterusnya banyak ciri lainnya. Makhluk  hidup  di  dunia  ini  sangat  beragam.  Setiap makhluk  hidup  memiliki  ciri-ciri  khusus  yang membedakannya  dengan  makhluk  hidup  yang  lain,  tetapi ada beberapa makhluk hidup yang memiliki satu atau lebih persamaan. Persamaan dan perbedaan itulah yang dijadikan dasar  klasifikasi  makhluk  hidup.  Pada  hasil  yang ditunjukkan  pada  Gambar  2.  tersebut  bahwa  indikator mengontraskan  ciri-ciri  tersebut  tergantung  juga  seberapa seringnya  partisipan  dapat  mengidentifikasi  ciri  khas, menyebutkan  ciri  khas,  mengenal  nama  specimen  hewan dan  seberapa  seringnya  ketika  mengidentifikasi  tersebut mengalami kesulitan.
Kemampuan  klasifikasi  hewan  vertebrata  partisipan pada  indikator  2:  mencari  persamaan  dan  perbedaan mendapatkan  persentase  sebesar  (66,23%),  indikator  4: membandingkan  ciri  kelompok  mendapatkan  persentase sebesar  (67,32%),  indikator  5:  menentukan  dasar pengelompokkan mendapatkan persentase sebesar (73,46%),  indikator  6:  menghubungkan  hasil  pengamatan mendapatkan  persentase  sebesar  (76,32%).  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  kemampuan  klasifikasi  partisipan sudah  baik.  Dapat  dijelaskan  bahwa  Klasifikasi  makhluk hidup didasarkan pada persamaan dan perbedaan ciri yang dimiliki makhluk hidup, misalnya bentuk tubuh atau fungsi alat  tubuhnya.  Makhluk  hidup  yang  memliliki  ciri  yang sama dikelompokkan dalam satu golongan.
Hasil  setiap  indikator  diuraikan  kembali  menjadi analisis pada empat sub indikator dapat dilihat pada Tabel 1-  6.  Sub  indikator  1  (Tabel  1.),  dapat  dijelaskan  bahwa para  partisipan  calon  guru  dapat  mencatat  dengan  baik karena  ada  bantuan  penuntun  praktikum  yang  sudah disiapkan  (S1=96,5%  &  S3=87,7%).  Buku  kunci determinasi  sangat  membantu  partisipan  mencatat  semua ciri-ciri  hewan  vertebrata  yang  diamati  sebelum pengelompokkan  hewan  tersebut.  Namun  peserta  kurang dalam  menambahkan  catatan  baru  di  luar  buku  penuntun praktikum  (S3=52,6%).    Partisipan  hanya  merujuk  pada buku  kunci  determinasi  saja,    kurang  mencari  referensi tambahan.  Selanjutnya  pada  kegiatan  pengamatan, partisipan  melakukan  pengamatan  dan  pengelompokan pada  semua  hewan  vertebrata  yang  disediakan  (S4= 91,2%). Hasil tersebut dikarenakan mereka harus membuat klasifikasi  berdasarkan  ciri  anatomi  morfologi  dengan panduan  buku  kunci  determinasi.  Hasil  yang  ditunjukkan partisipan mengarah pada pernyataan positif.
Hasil  capaian  keterampilan  klasifikasi  dengan indikator  mencari  persamaan  dan  perbedaan  dapat  dilihat pada Tabel 2.  Sub indikator 2 (Tabel 4.2) dapat dijelaskan bahwa  kemampuan  partisipan    dalam  membedakan spesimen  hewan  vertebrata  (S5=43,9%)  termasuk  rendah. Hal  tersebut  dapat  dikarenakan  pemahaman  terhadap  ciri dan karakteristik hewan vertebrata masih kurang, sehingga pada  saat  membandingkan  diantara  hewan-hewan vertebrata  masih  mengalami  kesulitan  (S6  =19,3%). Partisipan  menyatakan  bahwa  dapat  melihat  adanya persamaan  karakter  pada  spesimen  hewan  dari  kelompok yang sama (S7= 78,9%), yang artinya bahwa mereka dapat menemukan  persamaan  karakter  berdasarkan  ciri  hewan vertebrata  dari  kelompok  yang  sama.  Namun  partisipan masih kesulitan dalam meentukan persamaan karakter pada hewan  vertebrata  pada  kelompok  berbeda  (S8=38,6%). Berdasarkan  pernyataan-pernyataan  pada  sub  indikator  2, pernyataan    S5,  S7,  dan  S8  mengarah  positif,  namun  S6 negatif. Pernyataan positif menunjukkan bahwa keterampilan  mencari  perbedaan  dan  persamaan  sudah baik,  meskipun  ada  sebagian  partisipan  yang  masih menemukan kesulitan. Pada  pernyataan S5  dan S8  respon partisipan  positif  masih  rendah  dibawah  60%,  yang bermakna  bahwa  peserta  masih  sulit  untuk  membedakan dan  menemukan  persamaan  pada  hewan  vertebrata  yang diamati.
Hasil  capaian  pada  indikator  mengontraskan  ciri-ciri disajikan  pada  Tabel  3,  dapat  dijelaskan  bahwa  partisipan dapat  mengontraskan  ciri-ciri  karakteristik  hewan vertebrata  yang  diamati  (S9  =  77,2%).  Partisipan menunjukkan  respon  yang  rendah  untuk    menyebutkan semua  karakter  yang  khas  pada  semua  spesimen  hewan yang  diamati  (S10  =  8,8%)  dan mengenal  nama  spesimen hewan  yang  diamati  saat  praktikum  (S11  =  8,8%). Pernyataan  positif  ditunjukkan  pada  S9,  S10,  dan  S11. Namun  pada  S10  dan  S11  meskipun  positif  namun prosentasenya  rendah,  yang  berarti  bahwa  keterampilan dalam  mengontraskan  setiap  specimen  hewan  vertebrata termasuk  kurang.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  respon partisipan  yang  menyatakan    kesulitan  dalam  menemukan ciri khas spesimen hewan yang diamati (S12= 21,1%).
Sub  indikator  4  (Tabel  4),  dapat  dijelaskan  bahwa keterampilan  klasifikasi  partisipan  dalam  mengidentifikasi ciri  hewan  yang  diamati  dengan  membandingkan  dengan hewan yang diamati lainnya (S13= 66,7%) dan melakukan perbandingan ciri-ciri spesimen hewan yang diamati sesuai dengan  arahan  petunjuk    praktikum  (S15=  86,0%). Pernyataan  S13  dan  S15  mengarah  positif,  artinya  bahwa keterampilan  klasifikasi  partisipan  untuk  mengidentfikasi dan  membandingkan  specimen  hewan  vertebrata  sudah baik.    Namun  pada  S14  dan  S16  pernyataan  mengarah negative,  dimana  partisipan  masih  menemukan  kesulitan dalam  membandingkan  (S14=24,7%)  dan    menganggap bahwa  ciri-ciri  spesimen  hewan  yang  diamati  tidak  bisa diperbandingkan (S16=5,3%). Tanggpan partisipan kurang tepat  bahwa  ciri-ciri  setiap  specimen  yang  diamati  tidak bisa  diperbadingkan,  dimana  yang  benar  bahwa  setiap specimen mempunyai ciri karakteristik yang khas dan dapat diperbandingkan dengan specimen lainnya.
Sub  indikator  5  (Tabel  5),  dapat  dijelaskan  bahwa keterampilan klasifikasi mencari dasar pengelompokkan/penggolongan  partisipan  menemukan kesulitan dalam menentukan dasar pengelompokkan hewan yang  diamati  (S17=  17,5%).  Pengetahuan  dasar  mengenai struktur  morfologi  dan  anatomi  hewan  menjadi  dasar dalam  menentukan  klasifikasi.  Dalam  hal  ini  partisipan masih  perlu  ditingkatkan  lagi  dalam  pengetahuan  konsep struktur  morfologi  dan  anatomi  hewan.  Apabila  sudah ditemukan ciri morfologi dan anatomi dari hewan tersebut akan  lebih  mudah  untuk  pengelompokkan/penggolongan, sepertei  yang  ditunjukkan  oleh  hasil  pada  S18,  S19,  dan S20).  Partisipan  sudah  cukup  baik  dalam  keterampilan klasifikasi  pengelompokkan/penggolongan  dapat  dilihat dari kemampuannya menggunakan ciri yang teramati untuk menentukan dasar pengelompokkan hewan (S18= 61,4%), menemukan  informasi  yang  cukup  dalam  petunjuk praktikum  tentang  dasar  pengelompokkan  hewan  yang diamati  (S19=  71,9%),  dan    memerlukan  informasi tambahan  untuk  menentukan  dasar  pengelompokkan hewan (S20= 68,4%).
Sub  indikator  6  (Tabel  6),  dapat  dijelaskan  bahwa kemampuan  klasifikasi  menghubungkan  pengamatan prosentasenya  masih  rendah  meskipun  penyataan  yang diberikan  partisipan  positif.  Partisipan  menyatakan  bahwa hasil  pengamatan  belum  memenuhi  standar  yang  baik (S21=  31,6%),  dapat  menghubungkan  hasil  pengamatan praktikum  dengan  pemahaman  dalam  kelas  teori  (S22= 50,9%),  dapat  menemukan  adanya  hubungan  antara langkah  yang  dikerjakan  selama  pengamatan  kesimpulan dan  pertanyaan  yang  dibahas  dalam  praktikum  (S23=59,6 %),  dan    menggunakan  pengetahuan  praktikum  untuk melakukan  evaluasi  perkuliahan  lainnya  (ujian,  tugas  dll) (S24=  78,9%).  Dapat  dijelaskan  bahwa  partisipan  masih parsial  artinya  antara  teori  dan  praktikum  masih  belum dapat  dihubungkan  dengan  baik  oleh  partisipan,  sehingga partisipan masih kurang dalam membuat kesimpulan akhir dari  hasil  pengamatan.  Pengalaman  partisipan  dalam praktikum  dapat  membekali  dalam  kegiatan  praktikum lainnya.

## Tabel 1. Keterampilan klasifikasi dengan indikator mencatat setiap pengamatan secara terpisah
No. Pernyataan Respon (%) Tipe Pernyataan Sering Sesekali Tidak Pernah S1 Saya melakukan pengamatan terhadap seluruh spesimen awetan hewan yang dihadirkan 91.2 12.3 0.0 Positif S2 Saya mencatat ciri yang teramati sesuai petunjuk praktikum 87.7 15.8 0.0 Positif S3 Saya menambahkan catatan saya sendiri pada hasil pengamatan dengan kunci deteminasi 49.1 52.6 1.8 Positif S4 Saya menggunakan catatan pengamatan untuk menyusun laporan praktikum 96.5 7.0 0.0 Positif Tabel 2. Keterampilan klasifikasi dengan indikator mencari persamaan dan perbedaan
No. Pernyataan Respon (%) Tipe pernyataan Sering Sesekali Tidak Pernah S5 Saya selalu dapat membedakan spesimen hewan yang diamati saat praktikum 43.9 59.6 0.0 Positif S6 Saya menemukan kesulitan dalam membedakan spesimen hewan yang diamati saat praktikum 19.3 82.5 1.8 Negatif S7 Saya melihat adanya persamaan karakter pada spesimen hewan dari kelompok yang sama 78.9 22.8 1.8 Positif S8 Saya melihat adanya persamaan karakter pada spesimen hewan dari kelompok yang berbeda 38.6 59.6 5.3 Positif Tabel 3. Keterampilan klasifikasi dengan indikator mengontraskan ciri-ciri No. Pernyataan Respon (%) Tipe pernyataan Sering Sesekali Tidak Pernah S9 Saya mengamati selalu ada karakter yang khas pada semua spesimen hewan yang diamati 77.2 26.3 0.0 Positif S10 Saya dapat menyebutkan semua karakter yang khas pada semua spesimen hewan yang diamati 8.8 89.5 5.3 Positif S11 Saya dapat dengan cepat mengenal nama spesimen hewan yang diamati saat praktikum 8.8 89.5 5.3 Positif S12 Saya menemukan kesulitan dalam menemukan ciri khas spesimen hewan yang diamati 21.1 78.9 3.5 Negatif Tabel 4. Keterampilan klasifikasi dengan indikator membandingkan
No. Pernyataan Respon (%) Tipe pernyataan Sering Sesekali Tidak Pernah S13 Saya dapat mengidentifikasi ciri hewan yang diamati dengan membandingkan dengan hewan yang diamati lainnya 66.7 36.8 0.0 Positif S14 Saya menenukan kesulitan dalam membandingkan ciri dari beberapa hewan yang diamati 24.6 77.2 1.8 Negatif S15 Saya melakukan perbandingan ciri-ciri spesimen hewan yang diamati sesuai dengan arahan petunjuk  praktikum 86.0 17.5 0.0 Positif S16 Saya menemukan bahwa ciri-ciri spesimen hewan yang diamati tidak bisa diperbandingkan 5.3 75.4 22.8 Negatif
Analisis  terhadap  capaian  dari  seluruh  indikator menunjukkan  persepsi  mahasiswa  calon  guru  terhadap keterampilan  klasifikasi  berada  pada  taraf  yang konstruktif,  di  mana  pada  semua  indikator  capaian keterampilan tersebut mencapai  lebih dari  50%  . Disatu sisi  kemampuan klasifikasi  sebagai  keterampilan penting dalam  biosistematika  memerlukan  profil  keterampilan dasar  seperti  observasi,  asumsi  ini  menjelaskan
diperolehnya  capaian  tertinggi  pada  keterampilan mencatat setiap pengamatan secara terpisah (indikator 1) diantara indikator lainnya. Disisi lain, dalam keterampilan mengklasifikasi  mengidentifikasi  melibatkan  pembedaan karakter kelompok sebegai proses yang kompleks. Hal ini senada  dengan  capaian  indikator  mengontraskan  ciri yang menunjukkan capaian terendah.

## Tabel 5. Kemampuan klasifikasi mencari dasar pengelompokkan atau penggolongan
No. Pernyataan Respon (%) Tipe pernyataan Sering Sesekali Tidak Pernah S17 Saya menemukan kesulitan dalam menentukan dasar pengelompokkan hewan yang diamati 17.5 73.7 12.3 Negatif S18 Saya hanya menggunakan ciri yang teramati untuk menentukan dasar pengelompokkan hewan 61.4 40.4 1.8 Positif S19 Saya menemukan informasi yang cukup dalam petunjuk praktikum tentang dasar pengelompokkan hewan yang diamati 71.9 31.6 0.0 Positif S20 Saya memerlukan informasi tambahan untuk menentukan dasar pengelompokkan hewan 68.4 35.1 0.0 Positif Tabel 6. Keterampilan klasifikasi menghubungkan hasil pengamatan
No. Pernyataan Respon (%) Tipe pernyataan Sering Sesekali Tidak Pernah S21  Saya merasa hasil pengamatan yang saya lakukan belum memenuhi standar yang baik 31.6 68.4 3.5 Positif S22  Saya dapat menghubungkan hasil pengamatan praktikum dengan pemahaman dalam kelas teori 50.9 52.6 0.0 Positif S23  Saya menemukan adanya hubungan antara langkah yang dikerjakan selama pengamatan, kesimpulan dan pertanyaan yang dibahas dalam praktikum 59.6 43.9 0.0 Positif S24  Saya menggunakan pengetahuan yang saya dapat saat praktikum untuk melakukan evaluasi perkuliahan lainnya (ujian, tugas dll) 78.9 24.6 0.0 Positif
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  dapat  dijelaskan bahwa  partisipan  sudah  dapat    menyelidiki  bagaimana hewan  vertebrata  diklasifikasikan  ke  dalam  kategori taksonomi  (Filum  dan  Kelas),  meskipun  beberapa  hasil menunjukkan adanya kesalahan dalam membuat klasifikasi. Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Cinici  (2013)  yang  telah mendokumentasikan frekuensi klasifikasi yang dibuat siswa sekolah  menengah  di  Turki,  dimana  masih  ditemukan kesalahan  konsep  tentang  klasifikasi  yang  dibuat    oleh siswa  yang  terlibat  dari  data  hasil  pertanyaan  terbuka  dan wawancara.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  dijelaskan  bahwa ketika  partisipan  mengklasifikasikan  hewan,  mereka mempertimbangkan  morfologi  eksternal,  habitat,  nutrisi dan  jenis  pergerakan  serta  kesamaan  fungsi  organnya. Partisipan  mengalami  kesulitan  dalam  mengklasifikasikan hewan  karena  prototipe  konseptual  mereka  yang  buruk untuk hewan dan generalisasi yang salah. Dapat dikatakan bahwa  pengetahuan  struktur  dan  anatomi  hewan  yang rendah  sebagai  alasan  utama  untuk  kesalahan  klasifikasi vertebrata.  Oleh  karena  itu  pengetahuan  dasar  tentang struktur  dan  anatomi  hewan  tidak  dapat  diabaikan  oleh setiap  partisipan  yang  akan  mempelajari  Biosistematika Hewan.
Dalam pembelajaran klasifikasi hewan sebaiknya perlu didukung  oleh  prototipe  dan  media  pembelajaran  yang lengkap. Dalam pembelajaran Biosistematika Hewan sudah didukung oleh buku-buku teks yang relevan, buku panduan praktikum,  dan  buku  kunci  determinasi.  Di  samping  itu, semasa sebelum pandemik Covid-19, partisipan dibawa ke kebun  binatang  untuk  melihat  lebih  dekat  hewan-hewan yang  beragam  jenisnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  penyataan beberapa  peneliti  bahwa  telah  terbukti  pengajaran
kontekstual  jauh  lebih  efektif  daripada  tanpa  pengajaran dan  pembelajaran  kontekstual  (Ruiz-Mallen et  al. ,  2009). Pendapat  lain  menyatakan  bahwa  guru  hendaknya memberikan  kesempatan  seperti  interaksi  dengan  model, gambar  dan  contoh  nyata  berbagai  macam  hewan  untuk memperluas  cakupan  informasi  siswa  tentang  hewan  dan klasifikasi  hewan  Cinici  (2013).  Upaya  yang  dilakukan    ini akan  memungkinkan  siswa  untuk  mengatasi  kesalahan konsep atau generalisasi yang salah pada klasifikasi hewan. Selain  itu  dapat  memberikan  tambahan  sumber  referensi untuk  para  siswa  dalam  mengembangkan konseptual  yang lebih  dapat  diterima  secara  ilmiah  mengenai  klasifikasi hewan.

## SIMPULAN
Kemampuan  klasifikasi  dari  keenam  indikator tersebut  adalah:  (1)  mencatat  setiap  pengamatan  secara terpisah  89,04%,  (2)  mencari  persamaan  dan  perbedaan 66,23%,  (3)  mengontraskan  ciri-ciri  57,89%,  (4) membandingkan  karakteristik  kelompok  67,32%,  (5) menentukan  dasar  pengelompokan  73,46%,  dan  (6) menghubungkan  hasil  observasi  76,32%.  Kemampuan individu  membuat  klasifikasi  pada  pembelajaran biosistematik  hewan  mencapai  71,72%,  sedangkan  secara berkelompok mencapai 71,98%. Berdasarkan hasil di atas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan klasifikasi partisipan pada pembelajaran biosistematik hewan sudah baik dengan kategori  sedang,  hal  ini  dapat  mendukung  dalam  dalam membuat  taksonomi  numerik.  Pengetahuan  dasar  tentang struktur  tubuh  dan  anatomi  hewan  perlu  dibekali  lebih mendalam.  Selanjutnya  sebaiknya  partisipan  perlu  lebih banyak  diberikan  latihan  untuk  klasifikasi  hewan  dan  di motivasi untuk mencari sumber referensi yang relevan.

## REFERENSI
Bizzo, N., Monteiro, P. H. N., Lucas, M. B., & Bianco, A. A.  G.  (2012).  Corrected  Science  Textbooks  and Snakebite  Casualties  in  Brazil:  1993-2007. Science Education International , 23 (3), 286-298.
Cinici, A. (2013). Turkish high school students’ ideas about invertebrates: General characteristics and classification. International  Journal  of  Environmental  & Science Education , 8 , 645-661 Creswell,  J.W.  (2010). Educational  Research:  Planning, Conducting,  and  Evaluting  Quantitative  and  Qualitative Research . Upper Saddle River, New Jersey: Merril. Chyleńska,    Z.  A,  &  Rybska  E.  (2018).  Understanding Students  Ideas  about  Animal  Classification. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 14 (6), 2145-2155 Gericke, N. (2009). Science versus School-science: Multiple models in  genetics-The  depiction  of  gene  function  in  upper  secondary textbooks  and  its  influence  on  students’  understanding (Doctoral  dissertation),  Karlstads  universitet, Sweden. http://dx.doi.org/10.5617/nordina.327 Keogh,  J.S.  (1995).  The  importance  of  systematics  in understanding  the  biodiversity  crisis:  The  role  of biological  educators. Journal  of  Biological  Education ,
29 (4), 293-299.
Lin,  C.-Y.,  &  Hu,  R.  (2003).  Students’  understanding  of energy  flow  and  matter  recycling  in  the  context  of
the  food  chain,  photosynthesis  and  respiration. International  Journal  of  Science  Education , 25 (12),  1529- 1544.
Randler,  C.  (2008).  Teaching  species  identification–  A prerequisite for learning biodiversity and understanding  ecology. EURASIA  Journal  of Mathematics, Science  &  Technology  Education , 4 (3),  223- 231.
Ruiz-Mallen,  I.,  Barraza,  L.,  Bodenhorn,  B.,  &  Reyes- García,  V.  (2009).  Evaluating  the  impact  of  an environmental  education  program:  An  empirical study  in  Mexico. Environmental  Education  Research ,
15 (3), 371-387.
Sajkowska, Z. A.,  & Rybska,  E. (2014). Does  amphibians and  reptiles  are  the  same  family?  Herpetology  in Polish textbooks. Edukacja Biologiczna i Środowiskowa , (s1), 92-98.
Trowbridge,  J.  E.,  &  Mintzes,  J.  J.  (1988).  Alternative conceptions  in  animal  classification:  A  cross-age study. Journal of Research in Science Teaching , 25 (7), 547- 571.
Yen, C-F., Yao, T-W., &  Mintzes,  J. J.  (2007). Taiwanese students'  alternative  conceptions  of  animal biodiversity. International  Journal  of  Science  Education ,
29 (4), 535–553.

## Conflict of Interest Statement
The author(s) declare that the research was conducted in the absence of any commercial or financial relationships that could  be construed as a potential conflict of interest.

## How to Cite
Hernawati, H., Sanjaya, Y.,  Sudargo,  F.,  Aryani,  A.,  Nursani,  Z.,  Puspitasari,  D.,  Kurniawan,  T.,  & Juansa, R. D. (2021).  Analisis kemampuan klasifikasi mahasiswa pendidikan biologi pada pembelajaran biosistematik hewan. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 4 (1), 9-15.