## EKSPERIMENTASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN PENDEKATAN REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION (RME)

## DAN PROBLEM POSING DITINJAU DARI GAYA BELAJAR
SISWA DI SMP NEGERI 8 TEBING TINGGI
Basir Purba Surel : basirpurba24@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimental  semu  dengan  desain faktorial 2  3. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa Kelas VIII SMP
Negeri 8 Tebing Tinggi. Pengambilan sampel dilakukan dengan stratified cluster random  sampling .  Sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah  188  orang  dengan rincian 97 orang untuk kelas eksperimen 1 dan 91 orang untuk kelas eksperimen 2.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah  tes  prestasi belajar  matematika  dan  angket  gaya  belajar  siswa.  Uji  keseimbangan menggunakan uji rerata t, dengan 05 , 0   diperoleh kesimpulan bahwa kedua kelompok eksperimen dalam keadaan seimbang.
Kata kunci: Realistic Mathematics Education, Problem Posing

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu pengetahuan  yang  sangat  berguna untuk  menyelesaikan  permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Matematika  juga  merupakan  dasar untuk  memahami  ilmu  pengetahuan lainnya, seperti fisika dan kimia. Hal inilah yang menyebabkan matematika  dijadikan  mata  pelajaran wajib  di  setiap  jenjang  pendidikan formal. Matematika diajarkan
pertama  kali  dalam  pendidikan formal  yaitu  pada  tingkat  dasar  (SD dan  SMP).  Salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  rendahnya  prestasi belajar  matematika  siswa  adalah ketakutan siswa terhadap matematika. Peker, M (2008)
mengatakan  bahwa:  “ Students’  low
success  level  in  mathematics  has been a worry for a long time in many countries.  There  are  a  lot  of  factors
affecting  success  in  mathematics. One  of  these  factors  is  students’ mathematical anxiety, in other words,  their  mathematical  fear ”. Sudah  sejak  dulu  rendahnya  prestasi belajar  matematika  siswa  menjadi salah  satu  kekhawatiran  di  banyak negara. Banyak faktor yang mempengaruhi  kesuksesan  belajar matematika.  Salah  satu  dari  faktor tersebut adalah ketakutan pada matematika. Ketakutan pada
matematika  adalah  gabungan  yang kompleks  dari  dimensi  afektif  dan kognitif.  Kepribadian,  konsep  diri, harga  diri,  gaya  belajar,  pola  asuh orang  tua,  tuntutan  yang  tinggi  dari orang  tua,  sikap  negatif  pada matematika, menghindari matematika, sikap guru, gaya belajar yang  tidak  efektif,  pengalaman belajar yang negatif dan penghargaan yang kurang adalah konsep
dan  konstruksi  yang  berhubungan dengan ketakutan terhadap matematika. Menurut  data  yang  diperoleh Dinas  Pendidikan  Kota  Tebing Tinggi,  hasil  ujian  nasional  SMP Negeri  di  Kota  Tebing  Tinggi  pada tahun ajaran 2013/2014 dan 2014/2015 menunjukkan bahwa nilai rata-rata  Matematika  berada  pada posisi ketiga setelah Bahasa Indonesia  dan  IPA.  Pada  tahun ajaran  2013/2014  nilai  rata-rata Bahasa  Indonesia  (7,25),  IPA  (6,91) dan  Matematika  (6,11)  sementara pada  tahun  ajaran  2014/2015  nilai rata-rata  Bahasa  Indonesia  (7,15), IPA  (6,87)  dan  Matematika  (5,91). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam matematika dibandingkan dengan pelajaran lainnya. Dalam perkembangan paradigma pembelajaran, guru masih sering  merasa  bingung  dan  kesulitan dalam menentukan atau menggunakan pendekatan pembelajaran  yang  akan  digunakan. Setiap pendekatan pembelajaran
yang  dikembangkan  selalu  memiliki kelebihan,  akan  tetapi  tidak  semua pendekatan pembelajaran akan cocok digunakan  dalam  semua  materi pelajaran. Keberagaman gaya belajar dan kemampuan siswa dalam
menerima  pembelajaran  juga  turut andil  dalam  penentuan  pendekatan pembelajaran  yang  akan  digunakan oleh guru. Salah satu  pokok bahasan dalam  mata  pelajaran  matematika yang  dipelajari  siswa  SMP  Kelas VIII semester 1 adalah kelipatan dan
faktor.  Kompetensi  dasar  dan  hasil belajar  yang  harus  dikuasai  siswa dalam  pokok  bahasan  ini  adalah: mengenal kelipatan dan faktor bilangan,  menyelesaikan  masalah yang  berkaitan  dengan  kelipatan persekutuan  terkecil  (KPK)  dan faktor  persekutuan  terbesar  (FPB). Biasanya  kesulitan  yang  dialami adalah  siswa  kesulitan  memahami konsep  kelipatan  dan  faktor  suatu bilangan,  sulit  mentransformasikan soal-soal  cerita  yang  berhubungan dengan  KPK  dan  FPB  ke  dalam bentuk  matematika  sehingga  siswa sulit  menemukan  penyelesaian  dari soal  tersebut,  karena  biasanya  guru mengajarkan  materi  ini  dengan memberikan  rumus-rumus  sebagai patokan  dalam  mengerjakan  soal yang berkaitan dengan kelipatan dan faktor, sementara siswa tidak memahami maknanya. Dengan memilih  pendekatan  pembelajaran yang  tepat  diharapkan  kesulitan- kesulitan yang dihadapi siswa selama ini dapat teratasi. Realistic Mathematics Education (RME) merupakan  salah  satu  pendekatan pembelajaran matematika. Teori
RME pertama kali diperkenalkan dan dikembangkan  di  Belanda  pada tahun 1970 oleh Institut Freudenthal. Teori  ini  mengacu  pada  pendapat Freudenthal yang mengatakan bahwa matematika  harus  dikaitkan  dengan realita  dan  matematika  merupakan aktivitas manusia. Ini berarti
matematika harus dekat dengan anak dan  relevan  dengan  kehidupan  nyata sehari-hari. Matematika sebagai aktivitas  manusia  berarti  manusia
harus diberi kesempatan untuk menemukan  kembali  ide  dan  konsep matematika  dengan  bantuan  orang dewasa.  (I  Gusti    Putu  Suharta, 2002).RME mempunyai lima karakteristiksebagai berikut : a. Menggunakan masalah
kontekstual  (sebagai  aplikasi  dan titik  tolak  dari  mana  matematika yang diinginkan muncul).
b. Menggunakan model atau jembatan dengan instrumen vertikal (perhatian diarahkan pada pengembangan model, skema  dan  simbolisasi  daripada hanya  mentransfer  rumus  atau matematika formal secara langsung). c. Menggunakan  kontribusi  murid (kontribusi  yang  besar  pada proses belajar mengajar diharapkan dari konstruksi murid sendiri yang mengarahkan mereka  dari  metode  informal  ke arah  yang  lebih  formal  atau standar).
d. Interaktivitas  (negosiasi  secara eksplisit,  intervensi,  kooperasi dan  evaluasi  sesama  murid  dan guru adalah faktor penting dalam proses  belajar  secara  konstruktif dengan strategi informal muridigunakan  sebagai  jantung untuk mencapai yang formal).
e. Terintegrasi dengan topik pembelajaran lainnya (pendekatan holistik, menunjukkan  bahwa  unit-unit belajar  tidak  akan  dapat  dicapai secara terpisah, tetapi keterkaitan dan  keterintegrasiannya  harus
dieksploitasi  dalam  pemecahan masalah).
Pendekatan problem  posing adalah  suatu  pendekatan  dalam pembelajaran  matematika  di  mana siswa  diminta  untuk  merumuskan,
membentuk dan mengajukan pertanyaan  atau  soal  dari  situsi  yang disediakan.  Situasi  dapat  berupa gambar,  cerita,  atau  informasi  lain yang berkaitan dengan materi pelajaran. Dalam pelaksanaanya menurut  Zahra  Chairani  (2007) dikenal beberapa jenis model
problem  posing antara lain:
a. Situasi  problem  posing  bebas, siswa diberikan kesempatan yang seluas-luasnya untuk mengajukan  soal  sesuai  dengan apa  yang  dikehendaki  .  Siswa dapat  menggunakan  fenomena dalam kehidupan sehari-hari sebagai acuan untuk mengajukan soal.
b. Situasi  problem  posing  semi terstruktur siswa diberikan situasi/informasi terbuka. Kemudian  siswa  diminta  untuk mengajukan soal dengan mengkaitkan informasi itu dengan  pengetahuan  yang  sudah dimilikinya. Situasi dapat berupa gambar  atau  informasi  yang dihubungkan dengan konsep tertentu.
c. Situasi problem posing terstruktur, siswa diberi soal atau selesaian soal tersebut, kemudian berdasarkan hal tersebut  siswa  diminta  untuk mengajukan soal baru.
Setiap siswa mempunyai fungsi  otak  yang  berbeda  dan pemprosesan  informasi  mereka  juga berbeda.  Sehingga  mereka  juga memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda pula.  Jika  guru  dapat  memahami kekurangan  dan  kelebihan  gaya belajar siswa, mereka dapat beradaptasi  dengan  lebih  baik.  Gaya belajar  adalah  karakteristik  kognitif, afektif  dan  perilaku  psikologi  yang mengindikasikan  perasaan  peserta didik,  interaksi mereka  dengan lingkungan belajar. Pada awal pengalaman belajar, langkah pertama yang harus dilakukan adalah mengenali modalitas seseorang, dalam  hal  ini  adalah  gaya  belajar yaitu berdasarkan pada visual (penglihatan), auditorial (pendengarana), atau kinestetik (sentuhan dan gerakan) yang selanjutnya  dikenal  dengan  nama modalitas V-A-K.
a. Gaya  Belajar  Visual:  Siswa dengan gaya belajar visual, yang memegang peranan penting adalah mata/penglihatan (visual).  Dalam  hal  ini  metode pembelajaran  yang  digunakan oleh guru sebaiknya lebih banyak  atau  dititik  beratkan pada  peragaan  atau  media  agar mereka  langsung  dapat  melihat obyek-obyek yang berkaitan dengan pelajaran tersebut.
b. Gaya  Belajar  Auditorial:  Siswa dengan  gaya  belajar  auditorial mengandalkan kesuksesan belajarnya  melalui  telinga  (alat pendengaran), misalnya mendengarkan ceramah atau
penjelasan gurunya, mendengarkan bahan audio seperti kaset, CD dan sebagainya. c. Gaya Belajar Kinestetik: Kecerdasan  kinestetik  memuat kemampuan  seseorang  untuk secara aktif menggunakan bagian-bagian atau seluruh tubuhnya  untuk  berkomunikasi dan memecahkan berbagai masalah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMP  Negeri  8,    yang  meliputi  24 Kelas yang terdiri dari kelas
Unggulan dan Non Unggulan,
dengan  subyek  penelitian  adalah siswa  Kelas  VIII  semester  ganjil Tahun  Ajaran  2015/2016.  Uji  coba instrumen juga dilaksanakan di SMP Negeri  8  Tebing  Tinggi.  Penelitian yang dilaksanakan merupakan penelitian eksperimental semu. Dalam penelitian eksperimental semu yang melibatkan dua kelompok, kedua kelompok diasumsikan sama dalam semua segi, hanya  berbeda  dalam  pendekatan pembelajarannya. Pada penelitian ini, pendekatan  yang  digunakan  pada kelompok  eksperimen  1  adalah pendekatan RME, sedangkan pendekatan pada kelompok eksperimen  2  pendekatan  Problem Posing. Kedua pendekatan pembelajaran  tersebut  merupakan variabel bebas dari penelitian,
sedangkan variabel bebas lain adalah gaya  belajar  siswa.  Pada  akhir penelitian,  kedua  kelompok  diukur
dengan menggunakan alat ukur  yang sama  yaitu  soal-soal  tes  prestasi belajar  matematika  siswa.  Hasil pengukuran  tersebut  dianalisis  dan dibandingkan dengan tabel uji statistik yang digunakan.
Prosedur  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini adalah:
a. Menentukan populasi;
b. Menentukan sampel secara
stratified cluster random sampling, sampel dibagi menjadi dua  kelompok  yaitu  kelompok eksperimen  1  dan  kelompok eksperimen 2 kemudian melakukan  uji  keseimbangan pada  kedua  sampel  tersebut untuk mengetahui apakah keduanya dalam keadaan seimbang;
c. Melakukan  pengambilan  data tentang gaya belajar siswa dengan angket yang dikategorikan menjadi tiga katagori  kelompok  siswa  yaitu kelompok  siswa  dengan  gaya belajar  visual,  gaya  belajar auditorial  dan  gaya  belajar kinestetik;
d. Kelompok eksperimen 1 diberikan  pembelajaran  dengan pendekatan RME sedangkan kelompok eksperimen 2 diberikan  pembelajaran  dengan pendekatan Problem Posing;
e. Melakukan  tes  prestasi  belajar matematika untuk pokok bahasan kelipatan dan faktor;
f. Melakukan  analisis  data  untuk mengetahui signifikansi perbedaan  prestasi  belajar  siswa pada  pokok  bahasan  kelipatan dan faktor ditinjau dari penggunaan pendekatan pembelajaran yang berbeda, gaya belajar dan interaksi pendekatan  pembelajaran  dan gaya belajar.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  Kelas  VIII semester  ganjil  SMP  Negeri  8 Tebing  Tinggi,  yang  terdiri  dari  24 Kelas  yang  terdiri  kelas  Unggulan dan  Non  Unggulan.  Pada  penelitian ini,  peneliti  mengambil  sampel sebagian  dari  populasi,  diharapkan hasil  yang  dicapai  sudah  dapat menggambarkan  sifat  dari  populasi tersebut.    Hasil  penelitian  ini  akan digeneralisasi pada populasi.
Pengambilan sampel dilakukan secara  stratified  cluster  random sampling pada SMP Negeri 8 Tebing Tinggi. Pertama dilakukan pengelompokan  sekolah  berdasarkan rangking  sekolah  yang  didasarkan pada  rata-rata  nilai  UASBN  mata pelajaran matematika tahun pelajaran 2012/2013, 2013/2014 dan 2014/2015 menjadi 3 kelompok yaitu tinggi, rendah dan sedang. Selanjutnya dari masing-masing kelompok dipilih secara acak sebagai kelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen  2.  Setelah  dipilih  secara acak,  didapatkan  sampel  kelas  dari kelompok  tinggi  adalah    VIII-3  dan VIII -1. Dari kelompok sedang VIII - 7  dan  VIII  -2  Tanggungharjo.  Dari kelompok rendah VIII -5 dan VIII -6. Sebelum penelitian dilakukan, antara kelompok eksperimen 1 dan
kelompok eksperimen 2 diuji dengan uji-t  berdasarkan  nilai  ujian    tengah
semester  ganjil  Kelas  VIII  bidang studi matematika.
Pada  penelitian  ini,  metode yang  digunakan  dalam  pengambilan data  adalah  metode  angket,  metode tes dan metode dokumentasi. Angket digunakan  untuk  mengetahui  gaya belajar  siswa,  tes  digunakan  untuk mengetahui  nilai  prestasi  belajar matematika  siswa  dan  dokumentasi digunakan untuk mengetahui kemampuan  awal  siswa.  Sebelum digunakan  untuk  mengambil  data dalam  penelitian,  instrumen  tes  dan angket  diuji  terlebih  dahulu  dengan uji  validitas  dan  reliabilitas  untuk mengetahui kualitas tiap item. Untuk instrument  tes,  uji  tersebut  meliputi uji  validitas  isi,  perhitungan  daya beda  dan  indeks  kesukaran  serta  uji reliabilitas.  Untuk  instrumen  angket, uji  tersebut  meliputi  uji  validitas  isi, perhitungan  konsistensi  internal  dan uji reliabilitas.
Pada awal penelitian dilakukan uji prasyarat keseimbangan  yaitu  uji  normalitas dan  homogenitas  nilai  awal.  Setelah semua  prasyarat  terpenuhi  kemudian
dilakukan  uji  keseimbangan  dengan menggunakan analisis uji t. Selanjutnya pada nilai hasil penelitian  dilakukan  uji  prasyarat analisis  yang  berupa  uji  normalitas dan  uji  homogenitas  baru  kemudian dilakukan uji hipotesis dengan analisis variansi dua jalan dengan sel tak  sama.  Setelah  dilakukan  uji hipotesis,  bila  perlu  dilakukan  juga uji  lanjut  pasca  anava  dengan melakukan uji komparasi ganda.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Uji  keseimbangan  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  sampel mempunyai  kemampuan  awal  sama.
Sebelum diuji keseimbangan, masing-masing sampel terlebih dahulu  diuji  apakah  berdistribusi normal  atau  tidak,  serta  diuji  apakah sampel  berasal  dari  populasi  yang homogen atau tidak.
Hasil  dari  uji  normalitas kemampuan awal kelas eksperimen 1 dan  kelas  eksperimen  2  disajikan pada tabel berikut:

## Tabel Hasil Uji Normalitas Kemampuan Awal
UjiNormalitas L obs L 0,05;n Keputusan Kesimpulan Eksperimen 1 ( RME ) 0,0826 0,0900 Ho diterima Normal Eksperimen 2 ( Problem Posing ) 0,0908 0,0929 Ho diterima Normal Berdasarkan  tabel  tersebut, untuk  masing-masing  sampel  nilai dari L obs <L 0,05;n , sehingga H 0
diterima.  Ini  berarti  bahwa  masing-
masing  sampel  berdistribusi  normal.
Selain uji normalitas, dilakukan juga uji  homogenitas  kemampuan  awal. Hasil dari uji homogenitas kemampuan awal kelas eksperimen 1 dan  kelas  eksperimen  2  disajikan dalam tabel berikut: Tabel Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Awal Sampel k bs o 2  1 ; 05 , 0 2  k 
Keputusan Kesimpulan Kelas 2 2,528 3,841 H 0 diterima Homogen Berdasarkan  tabel  di  atas, harga  dari  χ2  obs  <  χ2  0,05;k-1 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa sampel  berasal  dari  populasi  yang homogen. Hasil uji keseimbangan  dengan  menggunakan uji-t  diperoleh  tobs=0,00282  dengan t0,025;184 = 1,96. Karena t0,025;184 < tobs < t0,025;184 maka H0  diterima.  Ini  berarti  kelompok eksperimen 1 dan kelompok eksperimen 2 mempunyai kemampuan awal yang sama.
Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  kemampuan  awal  kedua kelompok  populasi  tersebut  dalam keadaan  seimbang.  Instrumen  yang diujicobakan  dalam  penelitian  ini adalah tes prestasi belajar matematika siswa pada pokok bahasan  kelipatan  dan  faktor  dan angket yang digunakan untuk mengetahui  gaya  belajar  siswa.  Tes prestasi  belajar  matematika  pada pokok  bahasan  kelipatan  dan  faktor terdiri dari 30 soal obyektif. Dari dua orang  validator  diperoleh  bahwa  30 soal  tes  prestasi  belajar  dinyatakan valid karena telah memenuhi kriteria yang  diberikan.  Setelah  dilakukan
perhitungan  daya  pembeda  dengan rumus korelasi produk momen diperoleh 24 soal yang daya pembedanya baik,  yaitu  dengan nilai rxy lebih besar dari 0,3. Sedangkan 4 soal  yang  daya  pembedanya  tidak berfungsi  dengan  baik  adalah  nomor 4, 27, 29, dan 30 karena nilai rxy dari 5  soal  tersebut  kurang  dari  0,3.  Dari 30  soal  tes  uji  coba  prestasi  belajar matematika  diperoleh  2  soal  mudah, yaitu  nomor  4  dan  13,    sedangkan yang  lainnya  termasuk  soal  sedang, yang artinya tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar. Reliabilitas dihitung dengan menggunakan rumus  KR-20  diperoleh  nilai  dari    =
0,814.  Karena    =  0,814  >  0,7  maka instrumen tes tersebut reliabel.
Setelah  dilakukan  analisis  terhadap 30 soal tes prestasi belajar matematika  diperoleh  5  soal  tidak dapat  digunakan  yaitu  nomor  4,  13, 27,  29,  dan  30.  Sehingga  peneliti hanya  menggunakan  25  soal  untuk melakukan penelitian.

## Pembahasan
Angket  gaya  belajar  siswa terdiri dari 40 soal obyektif. Dari dua
orang validator diperoleh hasil bahwa  40  soal  angket  tersebut dinyatakan valid karena telah memenuhi  kriteria  yang  diberikan. Angket  yang  diujicobakan  terdiri dari  40  butir.  Dari  hasil  perhitungan uji konsistensi internal dengan menggunakan rumus korelasi produk moment  diperoleh  nilai  rxy  dari  36 butir  angket  adalah  lebih  dari  0,3. Sedangkan  4  butir  angket  yang konsistensi  internalnya  kurang  dari 0,3  adalah  nomor  4,  11,  18,  dan  31. Dengan  demikian,  dari  40  butir angket  yang ada, hanya 36 butir saja yang dapat digunakan untuk penelitian. Reliabilitas angket dihitung dengan rumus KR-20 diperoleh   = 0,873. Karena nilai dari >0,7 maka angket dinyatakan reliabel. Berdasarkan  kajian  teori  dan didukung  dengan  analisis  variansi serta mengacu pada rumusan masalah  yang  telah  diuraikan  di awal, dapat disimpulkan bahwa:
a. Prestasi belajar matematika siswa  yang  diberi  pembelajaran dengan  pendekatan  RME  sama dengan siswa yang diberi pembelajaran dengan pendekatan Problem Posing.
b. Prestasi belajar matematika
siswa  yang  mempunyai  gaya belajar visual lebih baik dibandingkan siswa yang mempunyai gaya belajar auditorial,  prestasi  belajar  siswa yang  memiliki  gaya  belajar visual  lebih  baik  dibandingkan siswa yang memiliki gaya belajar  kinestetik  dan  prestasi
siswa yang memiliki gaya belajar  auditorial    sama  dengan siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik.
c. Pada pembelajaran dengan
pendekatan  RME,  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  visual prestasi  belajarnya  sama  dengan siswa yang memiliki gaya belajar  auditorial,  namun  lebih baik daripada siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik, siswa yang memiliki gaya belajar    auditorial  memiliki prestasi belajar yang sama dengan  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  kinestetik.  Pada pembelajaran dengan pendekatan Problem Posing,
semua  gaya  belajar  memberikan prestasi  belajar  yang  sama,  baik gaya  belajar  visual,  auditorial maupun  kinestetik.  Pada  siswa dengan  gaya  belajar  visual, pendekatan  RME  memberikan prestasi  belajar  yang  lebih  baik dibandingkan
pendekatan Problem  Posing.  Pada  siswa dengan  gaya  belajar  auditorial maupun kinestetik, kedua pendekatan  pembelajaran  baik RME  maupun  Problem  Posing memberikan prestasi belajar yang sama.

## SIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran dengan pendekatan  RME  sama  baiknya dengan pembelajaran dengan pendekatan Problem Posing. Sehingga  pembelajaran  RME  dapat
diterapkan pada proses belajar mengajar  di  kelas  sebagai  upaya meningkatkan prestasi belajar matematika siswa. Selain pendekatan
pembelajaran,  penelitian  ini  juga berkaitan dengan gaya belajar siswa. Siswa  yang mempunyai  gaya belajar visual  akan memiliki  prestasi  belajar yang lebih baik dibandingkan dengan siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik. Siswa dengan gaya belajar visual  cocok  dikenai  pembelajaran dengan  pendekatan  RME,  karena akan  memberikan  prestasi  belajar yang  lebih  baik  jika  dibandingkan siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial
maupun kinestetik. Hasil dari
penelitian ini dapat digunakan sebagai  masukan  bagi  para  guru untuk memperbaiki kualitas pelaksanakan  proses  pembelajaran sehingga prestasi belajar siswa dapat meningkat.  Pembelajaran  dengan pendekatan RME dan Problem Posing  dapat  dipakai  oleh  guru sebagai  salah  satu  alternatif  dalam pelaksanaan pembelajaran. Selain itu sebagai upaya meningkatkan prestasi belajar  matematika  siswa,  guru  juga harus  memperhatikan  faktor-faktor yang  dapat  mempengaruhi  proses pembelajaran,  diantaranya  adalah gaya  belajar  siswa,  pendekatan pembelajaran yang sesuai, sarana dan prasarana,  kemampuan  awal  siswa,
kondisi  sosial  ekonomi  serta  latar belakang  keluarga  dan  lingkungan sekitar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Anonim.  2009. Statistika  Dasar
Untuk  Penelitian  Edisi  Ke-2 . Surakarta: Sebelas Maret University Press. Peker, M. 2008. Pre-Service Elementary  school  Teachers’ Learning  Styles  and  Attitude towards  Mathematics .  Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education,  Vol.  4,  No.  1,  pg 21-26. Sze, S. 2009. Learning Style and The Special Needs Child . Journal of Instructional  Psychology;  Vol.
36, No. 4; pg. 360-362.
Taiwei  Ku,  D  dan  Shen,  C.  2009.
Reliability , Validity and Investigation  Of  The  Index  Of Learning  Styles  In  A  Chinese
Language  Version  For  Late Adolescents Of Taiwanese . Pro Quest Education  Journals Vol.
44, No. 176; pg. 827-850.
Xia,  X.  Lü,  C  dan  Wang,  B.  2008.
Research on Mathematics Instruction  Experiment  Based ProblemPosing . Journal of Mathematics  Education.  Vol. 1, No. 1, pg 153-163.