Jurnal Inovasi Matematika (Inomatika) Vol. 2, No. 2, 2020, Hal. 126-135 p-ISSN 2656-7431, e-ISSN 2656-7245
Pendekatan Reciprocal Teaching Berbantuan Wondershare Quiz Creator Pada Pembelajaran Matematika
Lala Anggraini 1 , Achmad Hidayatullah 2 , Endang Suprapti 3
1,2,3 Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Surabaya, Surabaya
* lalaanggraini995@gmail.com
Abstrak
Penelitian  ini  menjelaskan  dan  mengelaborasi  pengaruh  pembelajaran Reciprocal Teaching dengan  media Wondershare  Quiz  Creator terhadap  hasil  belajar  matematika pada  kelas  VIII-B  SMP  Muhammadiyah  13  Surabaya.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik.  Penelitian  menggunakan  metode True  Experiment dengan  model Pretest-Posttest  Control  Group  Design. Data  tes dikumpulkan melalui pretest dan posttest, dan lembar observasi aktivitas siswa dan guru, serta  angket  respon  peserta  didik  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif.  Hasilnya  (1) Berdasarkan uji t didapatkan rata-rata skor tes akhir pada kelas eksperimen lebih baik dari pada  kelas  kontrol;  (2)  Aktivitas  peserta  didik  paling  dominan  terjadi  adalah  aktivitas berpartisipasi  dalam  menyelesaikan  masalah  dengan  berdiskusi  bersama  kelompok dengan  persentase  sebesar 37% ;  (3)  Aktivitas  guru  mendapat  skor  rata-rata 3,72 yang berarti  sangat  baik;  dan  (4)  Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  positif  dengan  skor 95,6% .  Sehingga,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran reciprocal  teaching berbantuan wondershare quiz creator berpengaruh positif dan signifikan.
Kata kunci : Matematika; Reciprocal Teaching; Wondershare Quiz Creator

## Abstract
This  research  describes  and  elaborates  on  the  effect  of  Reciprocal  Teaching  assisted Wondershare  Quiz  Creator  media  to  Mathematics  learning  outcome  in  the  VIII.B  class students of SMP Muhammadiyah 13 Surabaya. This research  was conducted to enhance students' mathematics outcomes by using True Experimental research design with Pretest- Post-test  Control  Group  Design.  The  collecting  data  technique  used  to  pretest  and  post- test  also  students'  and  teachers'  activity  observation  worksheet  and  students’  response questionnaire;  all  the  instruments  were  analyzed  using  descriptive  quantitative.  The results  show  (1)  based  on  t-test  measurement,  it  is  found  that  the  average  of  the  final score of the experimental group is better than the control group; (2) the most dominant on students’ activity is participating in problem-solving activities by discussing with groups with the result of 37%; (3) teachers activities score an average of 3.72 which means very good; (4) students indicate positive respond on learning with a score of 95.6%.  So, it can be concluded that the reciprocal teaching approach assisted the wonder-share quiz creator which has a positive and significant effect.
Keywords: Mathematics; Reciprocal Teaching; Wonder-Share Quiz Creator

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  selalu  diterima  oleh  peserta  didik mulai  tingkat  dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Proses  transformasi  matematika  oleh  guru selama ini merupakan pembelajaran yang terstruktur sebagai berikut: (1) elaborasi pada objek matematika,  (2)  menyediakan  contoh  objek  matematika  yang  telah  dijelaskan,  (3)  meminta peserta  didik  untuk  menyelesaikan  soal,  dan  (4)  pemberian  latihan  soal  (Holisin,  2007). Pendekatan  pembelajaran  ini,  berimplikasi  terhadap  kebosanan,  tidak  menarik,  dan  hasil
Jurnal Inovasi Matematika (Inomatika) Vol. 2, No. 2, 2020, Hal. 126-135 p-ISSN 2656-7431, e-ISSN 2656-7245
belajar  matematika  belum  memuaskan  (Holisin,  2007).  Banyak  guru  yang  merasa  kesulitan mengaktifkan  peserta  didik  sehingga  pembelajaran  belum  memenuhi  standar  sesuai  yang diharapkan  (Surayya,  Subagia,  &  Tika,  2014).  Saat  ini,  pendidikan  harus  direncanakan dengan baik agar pembelajaran dapat mengembangkan potensi diri peserta didik dan suasana belajar peserta didik secara aktif. Pembelajaran yang semula berpusat pada guru harus diubah menjadi berpusat pada siswa (Soemantri, 2019) .
Menurut Fannani (2014), menjelaskan bahwa memerlukan kearifan dalam pertimbangan pemilihan  pendekatan  pembelajaran  dengan  mengkonsentrasikan  peserta  didik  agar  tujuan menjadi  maksimal.  Untuk  menaikkan  output  dan  partisipasi  aktif  anak,  dapat  digunakan berbagai  jenis  pendekatan  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran. Reciprocal Teaching merupakan  salah  satu  pendekatan  dalam  pembelajaran  yang  dapat  dipakai  pada  proses transformasi  matematika  di  kelas . Menurut  Rachmawati  (2014),  empat  strategi  pemahaman yang  perlu  diterapkan  dalam Reciprocal  Teaching yakni: membuat  kesimpulan  pokok bahasan,  menyusun  berbagai  pertanyaan  kemudian  menyelesaikannya,  elaborasi  informasi yang  didapat,  dan  menaksir  masalah  berikutnya  dari  persoalan  yang  disampaikan  kepada peserta  didik.  Dalam  proses  pembelajaran  keempat  strategi  tersebut  harus  diterapkan seluruhnya sehingga mampu memperbaiki keaktifan peserta didik. Pada pendekatan ini, cara guru menyampaikan bahan ajar dapat diadaptasi oleh peserta didik, serta diterapkannya gaya belajar melalui kegiatan mengajarkan teman (Nurhayati, 2014).
Awaliah  &  Idris  (2015),  menyatakan  bahwa reciprocal  teaching dapat  menciptakan interaksi  positif  antar  peserta  didik melalui  cara  mengkomunikasikan  gagasan  atau  temuan peserta  didik  kepada  peserta  didik  lainnya,  dengan  demikian  konsep  dapat  dipahami  dan dikuasai.  Pratiwi  &  Widayati  (2012)  mendeskripsikan  keunggulan  pendekatan  ini  yaitu  (1) Mampu  melatih  dan  meningkatkan  kemampuan  anak  belajar  sendiri,  (2)  Mampu  melatih individu    untuk  dapat  menjelaskan  kembali  penemuan  kepada  yang  lain,  (3)  Pendekatan  ini memungkinkan  peserta  didik  dalam  menjelaskan  temuannya,  (4)  Investigasi  dan  penemuan merupakan  orientasi  dalam  pembelajaran,  (5)  Mereka  menjadi  lebih  gampang  dalam mengingat  konsep  karena  mereka  melakukan  penemuan  dan  penyelidikan,  (6)  Memberi peluang  untuk self  learning .  Selain  meningkatkan  keaktifan,  pembelajaran reciprocal teaching dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam  menemukan  ide  baru  untuk memecahkan masalah. Hal tersebut sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Tatag Bagus  Argikas  dan  Nanang  Khuzaini  pada  tahun  2016    dengan  judul  “Penerapan Pembelajaran Reciprocal  Teaching Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika Peserta  didik  Kelas  VII  SMP  Negeri  2  Depok”,  menunjukkan  bahwa  dengan  penerapan
Jurnal Inovasi Matematika (Inomatika) Vol. 2, No. 2, 2020, Hal. 126-135 p-ISSN 2656-7431, e-ISSN 2656-7245
pembelajaran reciprocal  teaching dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika peserta didik.
Namun  belum  ada  penelitian  sebelumnya  yang  menerapkan  pembelajaran reciprocal teaching dipadukan dengan media pembelajaran, sehingga pembelajaran mudah dicerna oleh mereka  dan  lebih  bermakna.  Menurut  Mudlofir  dan  Rusydiyah  dalam  Utami,  Kurnia, Octafiana,  &  Mursyidah  (2018)  media  pembelajaran  memegang  peranan  penting  dan  salah satu komponen penunjang dalam kelangsungan proses pembelajaran baik formal maupun non formal  untuk  dapat  menumbuhkan  sikap  belajar  pada  peserta  didik  sehingga  tercipta partisipasi aktif peserta didik dalam kelas. Salah satu media pembelajaran yang fleksibel dan sangat mudah digunakan yaitu media pembelajaran berbantuan komputer. Khoiri, Sa’adah, & Saefan, (2017) menerangkan bahwa media pembelajaran berbantuan komputer dapat memberi tampilan  masalah  kehidupan  sehari-hari  dan  disertai  dengan  video  pemaparan  masalah sehingga seseorang dapat melakukan observasi secara tidak langsung.
Media  berbantuan  komputer  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah wondershare quiz creator dengan kelebihan yaitu media pembelajaran berlatar masalah. Wondershare quiz creator memungkinkan pembuatan program evaluasi pembelajaran berbasis IT(Meryansumayeka,  Virgiawan,  &  Marlini,  2018).  Media  ini  merupakan  media quiz dapat dipakai  oleh  guru  dalam  memberikan  bahan  ataupun  latihan  evaluasi.  Media  tersebut diterapkan  guna  memberikan  motivasi  peserta  didik  untuk  mengingat  kembali  materi sebelumnya (Nugroho, 2015). Dengan begitu dapat memberikan perubahan pada hasil belajar untuk aspek kognitif dan afektif peserta didik.
Hasil belajar menunjukkan tentang apa yang dapat dilakukan oleh siswa sebagai output dari  kegiatan  belajar.  Hasil  belajar  mereka  dapat  meningkat  dengan  menggunakan  media berbantuan wondershare  quiz  creator karena  suasana  dalam  pelaksanaan  evaluasi pembelajaran dapat menjadi nyaman, sehingga dapat membangkitkan convidence anak dalam mengerjakan  soal  (Dafitri,  2017).  Oleh  karena  itu  diperlukan  penelitian  untuk  melihat pengaruh  pendekatan reciprocal  teaching berbantuan wondershare  quiz  creator terhadap output kognitif matematika.
Berdasarkan pemaparan permasalahan tersebut, maka dalam penelitian ini akan dibahas mengenai:  (1)  apakah  ada  pengaruh  penerapan reciprocal  teaching berbantuan wondershare quiz  creator terhadap  pembelajaran  matematika,  dan  (2)  bagaimana  respon  peserta  didik terhadap pembelajaran reciprocal teaching berbantuan wondershare quiz creator.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  eksperimen.  Penelitian  menggunakan bentuk metode true experimental design dengan desain penelitian pretest-postest control grup design. Penelitian  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  pembelajaran reciprocal  teaching berbantuan wondershare  quiz  creator dan  mengetahui  respon  peserta  didik  terhadap pembelajaran ini. Penelitian jenis ini menjelaskan perbedaan dari hasil pre-test dan post-test pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  (Sugiyono,  2014).  Dari  hasil pre-test dan post-test dapat menunjukkan  ada  atau  tidaknya  pengaruh  pembelajaran reciprocal  teaching berbantuan wondershare quiz creator .
Data  dikumpulkan  melalui  mekanisme  tes,  lembar  observasi  aktivitas  objek  dan  guru saat  proses  pembelajaran,  serta  angket  respon  balik  objek  penelitian.  Teknik  analisis penelitian  adalah  (1)  validitas  instrumen (2)  reliabilitas instrumen,  (3)  uji  normalitas,  (4)  uji homogenitas,  (5)  uji  perbedaan  dua  rata-rata/uji  t,  (6)  ketuntasan  pembelajaran,  (7)  aktivitas siswa, (8) Aktivitas pengajar pada  pembelajaran, (9) angket respon peserta didik.
Instrumen  tes  dipilih  untuk  mengetahui  hasil  awal  dan  hasil  akhir  dari  suatu  tindakan. Instrumen  tes  di  ujicoba  terlebih  dahulu  di  SMP  Muhammadiyah  2  Surabaya  untuk mengetahui apakah instrumen tes valid dan layak digunakan. Penelitian dilaksanakan di SMP Muhammadiyah  13  Surabaya  pada  kelas  VIII-A  dan  VIII-B.  Untuk  memastikan  sampel berdistribusi  normal  melalui  uji  normalitas.  Kemudian  untuk  menghitung  kesamaan  varian yang normal, digunakan uji homogenitas. Dan untuk melihat pengaruh pendekatan reciprocal teaching berbantuan wondershare quiz creator menggunakan uji independent sampel t-test.
Indikator  instrumen  tes  yang  digunakan  adalah  diberikan  berbagai  permasalahan mengenai  materi  teorema  Pythagoras  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari,  salah satunya  yaitu  seorang  anak  yang  akan  mengambil  layang-layang  yang  tersangkut  di  atas tembok. Peserta didik diharapkan dapat menentukan panjang tangga minimal yang diperlukan agar ujung tangga bertemu dengan bagian atas tembok.
Respon  siswa  merupakan  reaksi  dan  perilaku  peserta  didik  selama  pembelajaran (Khairiyah,  2019).  Angket  respon  terhadap  pembelajaran reciprocal  teaching berbantuan wondershare  quiz  creator terdiri  dari  10  pernyataan  dengan  pilihan  jawaban  yaitu  sangat setuju,  setuju,  tidak  setuju,  sangat  tidak  setuju.  Pernyataan  dimaksudkan  agar  dapat mengetahui ketertarikan mereka selama proses penelitian pembelajaran

## HASIL PENELITIAN
Dalam  proses  pembelajaran,  media wondershare  quiz  creator digunakan  di  akhir pembelajaran  dengan  bantuan  laptop  milik  sekolah  dan  peserta  didik.  Dalam  pembelajaran menggunakan  media wondershare  quiz  creator, peserta  didik  antusias  selama  proses pembelajaran . Hal tersebut ditunjukkan pada gambar.1
Gambar 1 . Peserta Didik Sedang Menggunakan Media Wondershare Quiz Creator
Hasil  penelitian  ini  dikelompokkan  menjadi  7,  yaitu  hasil  validitas  dan  reliabilitas intrumen  uji  coba,    hasil posttest, ketuntasan  hasil  belajar,  aktivitas  peserta  didik  dan  guru dalam pembelajaran, serta angket respon peserta didik. Uji validitas melalui corelasi product moment (Arikunto,    2014).  Berdasarkan   uji  validitas  data  uji  coba,  instrumen  tes  memiliki nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan dapat disimpulkan bahwa seluruh instrumen tes valid.
Setelah itu, pengujian reliabilitas data uji coba instrumen pretest dan posttest. Hasilnya didapatkan  angka 0,867 .  Maka  hasil  pengujian  reliabilitas  instrumen  adalah  reliabel  dan dinyatakan  layak  dipakai.  Pengujian  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  rumus Kolmogorov-smirnov.  Posttest diikuti  oleh  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  peserta  didik sebanyak 22 orang dan kelas kontrol sebanyak 22 orang.
Tabel 1. Uji Normalitas Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Control Class Experiment Class N 22 22 Normal Parameters a Nilai tengah 70.23 82.59 Std. Deviation 9.566 12.172 Most Extreme Differences Absolute .146 .143 Positive .105 .090 Negative -.146 -.143 Kol.-Smir. Z .683 .671 Asymptot. Sig. (2-tailed) .739 .759 Test distribution is Normal.
Jurnal Inovasi Matematika (Inomatika) Vol. 2, No. 2, 2020, Hal. 126-135 p-ISSN 2656-7431, e-ISSN 2656-7245
Berdasarkan  tabel Kolmogrov-Smirnov ini  nilai 𝐾𝑆 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 adalah 0,281 dengan  jumlah sampel  22  dan  signifikansi  0,05.  Pada  Tabel  1  di  atas,  untuk    kelas  eksperimen 𝐾𝑆 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,143 ≤ 𝐾𝑆 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,281 dan  pada  kelas  kontrol 𝐾𝑆 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,146 ≤ 𝐾𝑆 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,281 , sehingga 𝐻 0 diterima dan data berdistribusi normal.
Setelah sampel data posttest kelas eksperimen dan kontrol telah dinyatakan berdistribusi normal,  Uji  homogeniitas  varian  data  dapat  dillakukan. Levene  statistic uji  homogenitas menunjukkan 0,477 , 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 (Sig).  yaitu 0,493 .  Karena  nilai  signifikansi 0,493 > 0,05 maka tidak terdapat perbedaan hasil belajar antara kedua kelas (Homogen).
Untuk mengukur perbedaan rata-rata skor tes akhir antara kelas eksperimen dan kontrol adalah dengan menggunakan uji t. Uji t yang digunakan yaitu independent sample t-test. Hasil pengujian ditampilkan pada tabel 2.
Tabel 2. Uji Perbedaan Rata-Rata Posttest Kelompok Eksperimen dan Kontrol
F Sig. t Df Sig. (2- tailed) Mean Differenc e Std. Error Differenc e 95% Confidence Interrval of the Difference’ Lower  Upper Hasil Post test Equal V.A. .477  .493 3.74 6 42 .001 12.364 3.301  5.703 19.02 5 Equal V.n.A 3.74 6 39.77 8 .001 12.364 3.301  5.692 19.03 6
Dengan ini nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan sig 0,05 serta 𝑑𝑓 = 42 adalah 2,018 . Karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,746 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,018 ,  maka 𝐻 0 ditolak.  Berdasarkan  hasil independent  sample  t  test di atas, maka terdapat perbedaan rata-rata skor posttest antara kelas eksperimen dan kontrol.
Pengelolaan  data  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  dilakukan  dengan  presentase ketercapaian klasikal (Sudjana dalam Hikmah, 2016):
Persentase Ketercapaian Klasikal = 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑛𝑦𝑎 × 100%
= 17 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 22 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 × 100%

## = 77,3%
Berdasarkan  perhitungan  di  atas  terlihat  bahwa  nilai  tuntas  sebanyak  17  anak  dengan total keseluruhan 22 orang, maka didapatkan nilai persentase klasikal ketuntasan hasil belajar sebesar  77,3%.  Karena  persentase  ketercapaian  klasikal  ≥  70%  dengan  demikian  dikatakan bahwa hasil belajar tuntas.
Jurnal Inovasi Matematika (Inomatika) Vol. 2, No. 2, 2020, Hal. 126-135 p-ISSN 2656-7431, e-ISSN 2656-7245
Data  aktivitas  siswa  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  akan  dianalisis  dengan  cara menghitung besar persentase penilaian untuk partisipasi di kelas. Pengamatan dilakukan 2 kali dalam 2 kegiatan pembelajaran. Menurut Tazminar (2015) salah satu jenis indikator aktivitas belajar  peserta  didik  adalah mental  activities yaitu  dengan  menanggapi,    mengingat, menganalisis, dan menyelesaikan masalah. Berdasarkan analisis  data, aktivitas yang dominan dilakukan peserta didik adalah aktivitas “berpartisipasi dalam menyelesaikan masalah dengan berdiskusi  bersama  kelompok”  dengan  rata-rata  37%  dan  aktivitas  yang  paling  minim dilakukan  peserta  didik  adalah  aktivitas  “menyatakan  hasil  diskusi  melalui  presentasi  di kelas” dengan rata-rata 11% .
Analisis  aktivitas  guru  dilakukan  dengan  menghitung  rata-rata  skor  setiap  aktivitas pengajar selama proses pembelajaran. Berikut merupakan hasil analisis rata-rata skor aktivitas pengajar pada kelas eksperimen.
Tabel 3. Hasil Rata-Rata Aktivitas Guru Pada Pembelajaran
Aktivitas Pertemuan Ke- Rata-Rata 1 2 Pendahuluan 3,7 3,6 3,65 Inti 3,55 3,6 3,575 Penutup 3,5 3,75 3,75 Pengelolaan Waktu 3,5 3,5 3,625 Suasana Kelas 4 4 4 Total Rata-Rata 3,72
Peran guru menurut Kirom (2017), yaitu (1) mampu memberi impuls kepada siswa, (2) berinteraksi  dengan  baik,  (3)  menjelaskan  manfaat  dari  mempelajari  suatu  materi,  dan  (4) pemberi  informasi,  fasilitator,  dan  seorang  model  bagi  peserta  didik  telah  tercapai  secara keseluruhan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  rata-rata  skor  perilaku  pengajar  saat  menerapkan pendekatan reciprocal  teaching berbantuan wondershare  quiz  creator mendapatkan 3,72 , artinya sangat baik.
Respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaran reciprocal  teaching berbantuan wondershare  quiz  creator adalah  positif  karena  banyaknya  peserta  didik  menjawab  semua pernyataan dengan pilihan jawaban setuju & sangat setuju. Karena jumlah persentase jawaban sangat setuju dan setuju adalah 95,6% , maka respon sangat positif.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  pengaruh  pendekatan reciprocal  teaching berbantuan wondershare  quiz  creator terhadap  hasil  belajar  siswa.  Diperoleh  hasil  yang signifikan pada aktivitas dan hasil kognitif anak sehingga pembelajaran dengan menerapkan pendekatan reciprocal  teaching mampu  memperbaiki  kualitas  belajar  kelas  VIII  SMP Muhammadiyah  13  Surabaya.  Melalui  penggunaan  pendekatan reciprocal  teaching berbantuan wondershare  quiz  creator tidak  hanya  mampu  meningkatkan  output  kognitif, namun  berimplikasi  terhadap  mutu  atau  partisipasi  siswa  dalam  bentuk  tindakan  di  dalam pembelajaran.  Selanjutnya  aplikasi  teknologi  pembelajaran wondershare  quiz  creator berdampak  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  karena  suasana  dalam  pelaksanaan  evaluasi pembelajaran dapat menjadi sportif dan tenang, sehingga dapat membangkitkan rasa percaya diri peserta didik dalam mengerjakan soal (Dafitri, 2017).
Dalam pendekatan pembelajaran ini, sikap sosial peserta didik dapat meningkat. Hal ini karena  cara  guru  menyampaikan  bahan  ajar  dapat  diadaptasi  oleh  peserta  didik,  serta diterapkannya gaya belajar melalui kegiatan mengajarkan teman. Penelitian lain menyatakan bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  yang  belajar menggunakan  pendekatan reciprocal  teaching lebih  baik  dari  pembelajaran  secara konvensional (Nurhayati, 2014).
Pendekatan reciprocal  teaching juga  dapat  menciptakan  interaksi  positif  antar  peserta didik melalui  cara  mengkomunikasikan  gagasan  atau  temuan  peserta  didik  kepada  peserta didik lainnya, dengan begitu topik tertentu dapat dikuasi dan tercapai dengan baik (Awaliah & Idris,  2015).  Hasil  uji t menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  lebih  baik  setelah  peserta didik  mendapat treatment penerapan  pembelajaran reciprocal  teaching berbantuan wondershare  quiz  creator. Hal  ini  menerangkan  bahwa  adanya  pengaruh  penerapan reciprocal  teaching berbantuan wondershare  quiz  creator pada  pembelajaran  matematika. Pendekatan reciprocal  teaching membantu  anak  agar  lebih  mudah  dalam  mengingat  suatu konsep  karena  mereka  menemukan  dan  menyelidiki  konsep  yang  sedang  dibahas  secara mandiri  serta  memberi  peluang  untuk  memantau  pemahaman  sendiri  (Pratiwi  &  Widayati, 2012).
Respon  peserta  didik  sangat  baik  dengan  adanya  pembelajaran reciprocal  teaching berbantuan wondershare  quiz  creator. Peserta  didik mampu  memberikan  reaksi  positif  pada guru dengan menaikkan hasil dan kualitas partisipasi aktif anak selama proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis dan pembahasan hasil dapat disimpulkan bahwa, (1) ada  pengaruh penerapan  pendekatan reciprocal  teaching berbantuan wondershare  quiz  creator terhadap output  belajar  matematika  anak  kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  13  Surabaya,  dan  (2) diperoleh  hasil  analisis  respon  peserta  didik  dengan  jumlah  persentase  jawaban  “sangat setuju” dan “setuju” untuk semua pernyataan  sebesar 95,6% . Oleh karena itu respon peserta didik terhadap pembelajaran matematika dengan penerapan pembelajaran reciprocal teaching berbantuan wondershare sangat positif.

## REFERENSI
Arikunto , S. (2014). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Awaliah, R., & Idris, R. (2015). Pengaruh Penggunaan Model Reciprrocal Teaching Terhadap Hasil  Belajar  Matematka  Peserta  didik  Kelas  VII  MTSN  Balang-Balang  Kecamatan Bontomarannu Kabupaten Gowa. MaPan: Jurnal Matematika Dan Pembelajaran , 3 (1), 59–72. Doi : https://doi.org/10.24252/mapan.2015v3n1a6
Dafitri,  H.  (2017).  Pemanfaatan  Wondershare  Quiz  Creator  Dalam  Tes  Berbasis  Komputer.
Jurnal Sistem Informasi, 1 (1), 8-18.
Fannani, Z. (2014). Tafsir Surat An-Nahl Ayat 125 (Kajian Tentang Metode Pembelajaran) . Jakarta.
Hikmah,  N.  (2016).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Tentang  Penjumlahan  dan Pengurangan Bilangan Bulat Melalui Alat Peraga Mistar Bilangan Pada Siswa Kelas IV SDN 005 Samarinda ULU. Pendas Mahakam: Jurnal Pendidikan Dasar, 1 (1), 80-85
Holisin,  I.  (2007).  Pembelajaran  Matematika  Realistik  (PMR). Didaktis,  5 (3),  1-68.  Doi: http://dx.doi.org/10.30651/didaktis.v7i3.255
Khairiyah, U. (2019). Respon Siswa Trhadap Media Dakon Matematika Materi KPK dan FPB pada Siwa Kelas IV SD/MI Lamongan. AL-MURABBI: Jurnal Studi Kependidikan dan Keislaman, 5 (2), 197-204.
Khoiri,  N.,  Sa’adah,  N.  I.,  &  Saefan, J.  (2017).  Mengajarkan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi dengan Model Problem Based Learning Berbantuan Wondershare Quiz Creator. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 8 (2), 109–114. Doi: http://dx.doi.org/10.26877/jp2f.v8i2.1628
Kirom,  A.  (2017).  Peran  Guru  dan  Peserta  Didik  Dalam  Proses  Pembelajaran  Berbasis Multikultural. Al-Murabbi: Jurnal Pendidikan Agama Islam, 3 (1), 69-80.
Jurnal Inovasi Matematika (Inomatika) Vol. 2, No. 2, 2020, Hal. 126-135 p-ISSN 2656-7431, e-ISSN 2656-7245
Meryansumayeka,  Virgiawan,  M.,  &  Marlini,  S.  (2018).  Pengembangan  Kuis  Interaktif Berbasis  E-Learning  Degan  Menggunakan  Aplikasi  Wodershare  Quiz  Creator  pada Mata  Kuliah  Belajar  dan  Pembelajaran  Matematika. Journal  Pendidikan  Matematika,
12 (1), 29-42. Doi: https://doi.org/10.22342/jpm.12.1.5094.29-42
Nugroho,  S.  A.  (2015). Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Peserta  didik  Melalui Penerapan Teori Belajar Kontruktivisme Dengan Memanfaatkan Media Pembelajaran Wondershare Quiz Creator Pada Mata Pelajaran Matematika Peserta didik Kelas II SD Negeri 2 Pacarmulyo [Universitas Negeri Semarang]. lib.unnes.ac.id/20493/
Nurhayati,  N.  (2014). Pengaruh  Pembelajaran  Dengan  Pendekatan  Reciprocal  Teaching Terhadap Peningkatan Kemampuan Komunikasi dan Disposisi Matematis Peserta didik SMP . [Universitas Pendidikan Indonesia]. http://repository.upi.edu/11778/
Pratiwi,  I.,  &  Widayati,  A.  (2012).  Pembelajaran  Akutansi  Melalui  Reciprocal  Teaching Model  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  dan  Kemandirian  Belajar  Dalam Materi  Mengelola  Administrasi  Surat  Berharga  Jangka  Pendek  Peserta  didik  Kelas  X Akutansi  1  SMK  Negeri  7  Yogyakarta  Tahun  Pelajaran  2011/201. Jural  Pendidikan Akuntansi Indonesia , 10 (2), 133–152. Doi: https://doi.org/10.21831/jpai.v10i2.917
Rachmawati, D. (2014). Penerapan Pembelajaran Reciprocal Teaching Untuk Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan  Kemandirian  Belajar  Matematika  Peserta didik. Jurnal Pendidikan Unsika , 2 (1), 13–23.
Soemantri, S. (2019). PBL Dengan Pendekatan Realistic Mathematic Meningkatkan Karakter Siswa  Berkebutuhan  Khusus. Math  Didactic:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  5 (1),  1- 12. Doi: https://doi.org/10.33654/math.v5i1.468
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Surayya,  L., Subagia, I. W., & Tika, I. N. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Ditinjau  dari  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta didik. E-Jurnal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1), 1–11.
Tazminar.  (2015).  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Peserta  didik  Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Examples non Examples. JUPENDAS, 2 (1), 45-57.
Utami,  N.,  Kurnia,  I.,  Octafiana,  L.,  &  Mursyidah,  H.  (2018).  Engklek  Geometri:  Upaya Pelestarian  Permainan  Tradisional  Melalui  Proses  Pembelajaran  Matematika  Di  SMP Muhammadiyah  4  Surabaya. J-ADIMAS  (Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat),
6 (1), 12-18. Doi: http://dx.doi.org/10.29100/j-adimas.v6i1.678