Volume 4, Nomor 2, Desember 2021 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v4i2.2686

## KETERCAPAIAN EMPAT KETERAMPILAN ABAD 21 PADA PENGEMBANGAN MODUL SOCIAL MEDIA MARKETING
Submit , 26-07-2021 Accepted , 16-11-2021 Publish , 17-11-2021
Apriyanto Hadi Putera¹, Harti², Norida Candra Sakti³ Pascasarjana, Universitas Negeri Surabaya¹ , ² , ³ apriyanto.putera@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  ketercapaian  empat  keterampilan  abad  21, yaitu berpikir kritis; kreatif, komunikatif, dan kolaboratif pada penggunaan modul yang  dikembangkan  menggunakan  metode  ADDIE.  Pada  modul  yang dikembangkan  terdapat  materi  pokok  bahasan  pemasaran  menggunakan  media sosial, tugas dan soal latihan yang mengandung keterampilan 4C. Pengembangan dan uji coba modul diawali dengan observasi awal tentang kebutuhan bahan ajar pada  siswa  yang  sedang  mengikuti  praktek  kerja  industri  (prakerin),  kemudian merancang  modul  berdasar  masukan,  dilanjutkan  dengan  validasi  materi  dan media  pada  modul,  uji  coba  pada  siswa  dan  diakhiri  dengan  lembar  angket  dan lembar  penilaian  diri  siswa  dalam  menggunakan  modul  saat  prakerin.  Simpulan, dari  kesemua  langkah  tersebut,  modul  yang  dikembangkan  dinyatakan  sangat layak  digunakan,  memiliki  aspek  kepraktisan  dan  efektif  meningkatkan  capaian hasil belajar siswa.
Kata kunci: modul, empat keterampilan, 4C, prakerin, magang

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  achievement  of  4C’s  of  21st  century  skills, namely critical thinking; creative, communicative, and collaborative on the use of modules developed using the ADDIE method. In the developed module, there are marketing  topics  using  social  media,  assignments  and  practice  questions  that contain  4C  skills.  Module  development  and  testing  begins  with  preliminary observations  about  the  need  for  teaching  materials  for  students  who  are  taking industrial  work  practice  (internship),  then  designing  modules  based  on  input, followed by validating the material and media in the module, testing on students and ending with a questionnaire sheet and student self-assessment sheets in using modules  during  internship.  From  all  these  steps,  the  module  is  declared  very suitable for use.
Keywords: module, four skills, 4C, internship

## PENDAHULUAN
Revolusi  industri  pertama  yang  terjadi  pada  sekitar  abad  18,  kini  telah mengalami perkembangan yang begitu pesat. Saat ini dunia tengah memasuki Era Revolusi  Industri  4.0.  Istilah  industri  4.0  untuk  pertama  kalinya  diperkenalkan oleh  Klaus  Schwab  dalam World  Economic  Forum di  Jenewa  tahun  2016 (Effoduh, 2016). Beberapa hal yang menjadi ciri khas industri 4.0 adalah Artificial Intelligence, nanotechnology dan biotechnology (Schwab, 2017).
Industri  4.0  tersebut  telah  menjadi  isu  yang  menarik  perhatian  dunia,  tak terkecuali Indonesia. Menteri Perindustrian RI mengatakan bahwa Indonesia telah mempersiapkan  empat  langkah  strategis  agar  negara  dan  masyarakat  mampu bertahan di tengah persaingan yang sangat ketat pada era tersebut. Dua langkah di antaranya  terkait  dengan  pendidikan  vokasi  dan  bisnis  berbasis  teknologi (Perindustrian, 2018) .
Langkah  strategis  yang  pertama,  mendorong  masyarakat  Indonesia  yang sedang  menjalani  usia  produktif  untuk  terus  meningkatkan  potensi  dan kemampuannya  dalam  interaksinya  dengan  teknologi internet  of  things ,  yaitu teknologi  yang  bisa  mengintegrasikan  teknologi  internet  dengan  kinerja  dan produktifitas  di  dunia  perindustrian.  Langkah  konkret  pemerintah  adalah  dengan menyusun  dan  menjalankan  kurikulum  pendidikan  vokasi  yang link  and  match antara SMK dan dunia industri.
Langkah  pertama  tersebut  sangat  terkait  dengan  pendidikan  vokasi  yang menjadi perhatian utama peneliti, yaitu pendidikan kejuruan yang link and match dengan  dunia  usaha  /  dunia  industri  (DUDI)  bagi  siswa  Sekolah  Menengah Kejuruan.  Artinya,  para  peserta  didik  diharapkan  memiliki  kemampuan  dan kapasitas  serta  keterampilan  khusus  sesuai  kebutuhan  industri.  Hal  ini  menuntut para  penyelenggara  pendidikan  vokasi  untuk  terus  bisa  memenuhi  kebutuhan industri melalui keterampilan lulusannya.
Dua  langkah  berikutnya  terkait  dengan  pengoptimalan  penggunaan teknologi dalam dunia perindustrian. Langkah kedua yaitu optimalisasi teknologi digital  guna  meningkatkan  produktivitas  sehingga  berdaya  saing  bagi  industri kecil dan menengah (IKM). Sedangkan langkah ketiga ialah himbauan pemerintah agar  industri  mengoptimalkan  teknologi  digital  seperti Cybersecurity,  Big  Data, Cloud,  Augmented  Reality,  dan  Autonomous  Robots  sebagaimana  karakter revolusi industri 4.0.
Langkah  keempat  ialah  pengembangan  bisnis  melalui  pemanfaatan  inovasi teknologi.  Pemerintah  dengan  langkah  ini,  memfasilitasi  inkubasi  bisnis  bagi masyarakat. Program  ini  telah  dijalankan  Kementerian  Perindustrian  dengan mendorong terciptanya wirausaha berbasis teknologi.
Langkah  keempat  inilah,  menurut  peneliti,  salah  satu  bentuk  implementasi yang  dilakukan  pemerintah  secara  terstruktur  dan  tertulis  dalam  kurikulum  pada pendidikan  vokasi,  yaitu  dengan  adanya  mata  pelajaran  Bisnis  Online.  Jika pemerintah  sangat  mendorong  dan  memfasilitasi  wirausaha  berbasis  teknologi, maka penyelenggara pendidikan vokasi juga harus menyiapkan dan menyediakan sumber daya manusia yang siap ambil bagian dalam bisnis berbasis teknologi.
Dengan  demikian,  Bisnis  Online  menjadi  salah  satu  bentuk  implementasi dalam  Sekolah  Menengah  Kejuruan  yang  disiapkan  oleh  pemerintah  guna menghadapi  Industri  4.0.  Pemerintah,  melalui  Peraturan  Dirjendikdasmen Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  06/D.D5/KK/2018  tentang
spektrum keahlian Sekolah Menengah Kejuruan atau Madrasah Aliyah Kejuruan, memfasilitasi  pendidikan vokasi  dengan bidang keahlian Bisnis dan Manajemen. Di  dalam  bidang  keahlian  tersebut,  terdapat  program  keahlian  Bisnis  dan Pemasaran  dengan  keterampilan  keahlian  Bisnis  Daring  dan  Pemasaran  yang ditempuh dalam masa studi selama tiga tahun.
Selanjutnya,  Pemerintah  melalui  Peraturan  Dirjendikdasmen  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  07/D.D5/KK/2018  tentang  Struktur  Kurikulum Sekolah  Menengah  Kejuruan  atau  Madrasah  Aliyah  Kejuruan,  menetapkan struktur  kurikulum  di  antaranya  terkandung  Muatan  Peminatan  Kejuruan  yang terdiri  dari  Dasar  Bidang  Keahlian,  Dasar  Program  Keahlian  dan  Keterampilan Keahlian. Di dalam Keterampilan Keahlian  yang  ditetapkan pemerintah tersebut, Bisnis Online menjadi salah satu kurikulum dengan 490 jam pelajaran.
Oleh  karenanya,  sejalan  dengan  program  pemerintah  menghadapi  revolusi industri 4.0, Pendidikan Vokasi dengan Keterampilan Keahlian Bisnis Daring dan Pemasaran  harus  berkonsentrasi  mengejar  keterampilan  yang  diharapkan  mampu mengimbangi  tuntutan  persaingan  industri  4.0.  Keterampilan  yang  dimaksud adalah  ketrampilan  abad  21  atau  biasa  disebut  dengan  empat  keterampilan  (4C), yaitu critical  thinking,  communication,  collaboration, serta creativity (Bishop, 2016)
Lai  (2011)  mengkategorikan  definisi  berpikir  kritis  yang  diambil  menurut pandangan beberapa ahli, ke dalam tiga kategori utama yaitu pendekatan filosofi, pendekatan  psikologis  kognitif,  dan  pendekatan  pendidikan.  Para  ahli  yang menggunakan  pendekatan  filosofi  melihat  berpikir  kritis  dari  karakter  para pemikirnya,  bukan  terhadap  apa  yang  dilakukannya.  Menurut  mereka,  karakter yang  menonjol  dari  seorang  yang  berpikir  kritis  adalah  reflektif  dan  pengambil keputusan  yang  baik.  Sementara,  para  ahli  yang  menggunakan  pendekatan psikologis  kognitif,  menyebutkan  bahwa  berpikir  kritis  memiliki  dua  langkah, yaitu bagaimana mereka bisa berpikir dalam kondisi ideal; dan apa saja yang bisa diperbuat  oleh  para  pemikir  kritis.  Dan  terakhir,  para  ahli  yang  menggunakan pendekatan  pendidikan  mengatakan  bahwa  para  praktisi  pendidikan  menjadikan taksonomi  Bloom  sebagai  acuan  dalam  mendefinisikan  apa  itu  berpikir  kritis, khususnya  tiga  level  tertinggi:  evaluasi,  sintesis,  dan  analisis.  Sedangkan penelitian  ini  menggunakan  tiga  level  kognitif  tertinggi  dari  Anderson  (2001) yaitu Create , Evaluate , dan Analyse sebagai indikator munculnya berpikir kritis. Mengacu pada pengertian berpikir kritis  yang terbagi menjadi tiga kategori tersebut,  maka  kemampuan  berpikir  kritis  yang  dikembangkan  oleh  peneliti diharapkan  memuat  konten  berdasar  pengertian  secara  filosofi,  yang  menjadikan peserta  didik  mampu  berpikir  kritis.  Kedua,  berdasar  pendekatan  psikologi kognitif,  mengarahkan  agar  peserta  didik  mempunyai  langkah-langkah  menuju berpikir  kritis.  Ketiga,  peneliti  akan  memuat  level  kognitif Create , Evaluate dan Analyse pada kisi-kisi dan instrumen penilaian berpikir kritis di penelitian ini. Sementara itu, keterampilan kedua yaitu kreatifitas ( creativity ) didefinisikan sebagai  kemampuan  menghasilkan  produk  dengan  kualitas  tinggi  dan  juga  baru (Sternberg,  2001).  Menurut  Kampylis  (2010),  kreatifitas  adalah  sikap  individu terhadap  kemampuan  dan  gaya  berpikir  kreatif  sehingga  menjadikan  kegiatan yang dilakukan terstruktur. Maka bisa ditarik benang merah dari kedua pengertian dua  ahli  tersebut  ialah  bahwa  kreatifitas  menjadikan  seseorang  berpikir  secara terstruktur  untuk  menghasilkan  sebuah  produk  atau  inovasi  baru  dengan  kualitas yang baik/tinggi.
Ada  tiga  hal  utama  yang  bisa  mempengaruhi  munculnya  kreativitas,  yaitu domain,  bidang  kajian,  dan  individu  yang  kreatif  ( Csikszentmihalyi,  1997) . Domain  terdiri  dari  seperangkat  aturan  dan  prosedur  simbolik,  dalam  hal  ini adalah  mata  pelajaran  Bisnis  Online  itu  sendiri.  Sedangkan  bidang  kajian mencakup hal yang lebih luas dari domain, yaitu Manajemen dan Pemasaran yang menjadi  koridor  utama  mata  pelajaran  Bisnis  Online.  Kedua  hal  ini  menurut peneliti,  mendukung  munculnya  sikap  kreatif  peserta  didik  karena  peserta  didik bisa dimotivasi untuk membuat rancangan pemasaran online melalui media sosial. Faktor terakhir yang mempengaruhi kreatifitas yakni potensi kreatif dari individu itu  sendiri  yang  mampu  mengelola  apa  yang  diperlukan  untuk  mencapai  tujuan dalam pembelajaran .
Dengan  mengelaborasi  pengertian  dan  bagian-bagian  dalam  kreatifitas tersebut di atas, maka peneliti akan mengarahkan peserta didik untuk bisa berpikir secara  kreatif  terstruktur  hingga  menghasilkan  sebuah  produk  atau  inovasi  baru berkualitas tinggi melalui bagian-bagian utama yang mendorong munculnya sikap kreatif. Produk dan inovasi baru yang mungkin bisa dihasilkan peserta didik pada mata pelajaran Bisnis Online adalah berupa iklan pemasaran melalui media sosial. Keterampilan  ketiga  adalah  komunikasi,  yaitu  kemampuan  yang  dimiliki seseorang dalam berkomunikasi, baik lisan maupun tulisan, termasuk di dalamnya kemampuan mendengar, membaca dan menulis untuk kemudian menyampaikannya  ke  dalam  sebuah  pernyataan  argumentatif  baik  lisan  dan tulisan  dengan  etika  yang  meyakinkan  (Binkley  et  al,  2012).  Maka,  perlu dikembangkan  materi  Bisnis  Online  yang  akan  mendorong  peserta  didik  untuk lebih  komunikatif  baik  lisan  maupun  tulisan  dengan  segala  potensi  yang dimilikinya.
Keterampilan  abad  21  yang  terakhir  adalah  kolaborasi,  yaitu  hubungan timbal  balik  yang  sama-sama  menguntungkan  dan  didefinisikan  sendiri  oleh  dua atau  lebih  organisasi  untuk  mencapai  kepentingan  bersama  (Mattessich,  1992). Pembelajaran  kolaboratif  telah  terbukti  meningkatkan  hasil  belajar  dibanding pembelajaran individualistik, inklusivitas keanekaragaman dan peserta didik lebih menikmati  materi  pelajaran.  Siswa  juga  lebih  positif  tentang  guru,  bidang  studi, dan sekolah serta satu sama lain ketika mereka belajar bersama (Bialik, 2015). Dari  kelebihan  yang  bisa  didapat  dari  keterampilan  kolaboratif  tersebut,
peneliti  akan  menambahkan  materi-materi  dan  penugasan  pada  Bisnis  Online yang  merangsang  para  peserta  didik  untuk  melakukan  kolaborasi  dengan  rekan- rekan sekelasnya, sehingga harapan tentang tercapainya prestasi belajar yang lebih baik,  inklusivitas  keragaman,  dan  kenikmatan  dalam  pembelajaran,  bisa  lebih memungkinkan dan lebih mudah.
Urgensi  empat  keterampilan  abad  21  adalah  pertama,  keterampilan  ini jarang  diakomodir  secara  sengaja  ke  dalam  kurikulum  dan  tidak  dinilai  secara rutin;  kedua,  keterampilan  ini  sangat  penting  bagi  semua  peserta  didik,  bukan hanya  beberapa  elit;  ketiga,  dengan  keterampilan  ini  pemberi  kebijakan  dan praktisi pendidikan bertemu dalam kepentingan yang sama (Bellanca, 2010).
Dari pentingnya empat keterampilan abad 21 tersebut di atas, maka penting bagi  peneliti  untuk  memasukkan  empat  keterampilan  tersebut  ke  dalam  materi bahan  ajar  Bisnis  Online  yang  akan  dikembangkan  dalam  penelitian  ini. Alasannya  ialah  yang  pertama,  empat  keterampilan  tersebut  tidak  ada  dalam kurikulum  mana  pun,  akan  tetapi  sangat  menentukan  dalam  meningkatkan
kemampuan  peserta  didik.  Sehingga  peneliti  perlu  memasukkan  empat keterampilan  tersebut  ke  dalam  modul  yang  akan  dikembangkan.    Kedua,  jika dulu  hanya  para  pemangku  kebijakan  dan  para  ahli  yang  mengambil  bagian terbesar  dari  pemikiran,  pemecahan  masalah,  pengambilan  keputusan,  dan komunikasi  untuk  organisasi,  masa  sekarang  tidak  lagi.  Para  pendidik  bisa  turut ambil bagian dalam pemikiran tersebut. Dengan memasukkan empat keterampilan tersebut,  maka  pendidik  membantu  para  peserta  didik  untuk  terbiasa menggunakan  keterampilan  tersebut  dalam  semua  bidang  termasuk  melibatkan diri  dalam  pemecahan  masalah  dan  pengambilan  keputusan.  Yang  ketiga,  empat keterampilan  ini  mempertemukan  para  pemangku  kebijakan  dan  para  pendidik dalam  sebuah  kesamaan  kepentingan,  yaitu  meningkatkan  kapasitas  para  peserta didik sehingga menjadi sesuai yang diharapkan. Dengan kata lain, pengembangan modul  Bisnis  Online  berbasis  empat  keterampilan  abad  21  juga  menjadi  sebuah urgensitas dalam penelitian ini.
Pengembangan modul ini akan bisa menjadi solusi dari permasalahan  yang ditemui peneliti di lapangan pada implementasi pembelajaran Bisnis Online, yaitu adanya program Praktek Kerja Industri (Prakerin) yang mengambil sebagian besar waktu  tatap  muka  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Jam  pelajaran  tatap  muka Bisnis  Online  yang  semestinya  diperoleh  selama  dua  semester,  harus  dibagi porsinya  dengan  program  prakerin  tersebut.  Strategi  yang  efektif  menghadapi persoalan  ini  adalah  diberikannya  bekal  akademik  demi  mengejar  ketertinggalan proses belajar mengajar, yaitu bahan ajar berupa modul yang bisa menjadi bahan untuk belajar bagi peserta didik secara mandiri.
Bahan ajar yang ada selama ini tidak maksimal untuk dipelajari oleh peserta didik  secara  mandiri.  Berdasar  studi  awal  dokumentasi  dan  observasi  peneliti, konten  dalam  buku  ajar  tersebut  terlalu  kompleks  untuk  dipelajari  bersamaan dengan  dijalankannya  program  Prakerin.  Peserta  didik  cenderung  mengabaikan himbauan  untuk  tetap  mempelajari  materi  keahlian  yang  menjadi  tanggung jawabnya  dalam  menempuh  pendidikan  di  sekolahnya.  Sehingga  keterampilan dari mata pelajaran tersebut yang idealnya diperoleh selama dua semester, sangat sulit tercapai. Menurut guru yang mengampu mata pelajaran ini selama bertahun- tahun,  seringkali  peserta  didik  cenderung  mengabaikan  dan  enggan  untuk membacanya bahan ajar tersebut selama prakerin.
Selain itu, peneliti mendapati bahwa pembelajaran Bisnis Online di kelas XI jurusan  Bisnis  Daring  dan  Pemasaran  SMK  PGRI  13  Surabaya,  tidak menggunakan  diktat  berbasis  empat  keterampilan  tersebut.  Menurut  hasil interview  dengan  guru  pengampu  mata  pelajaran  Bisnis  Online,  diktat  yang tersedia dirasa kurang menarik bagi peserta didik. Menurut guru pengampu mata pelajaran  tersebut,  diktat  yang  dibagikan  untuk  peserta  didik  hanya  lembaran  - lembaran  yang  memuat  terlalu  banyak  materi  yang  sangat  teoritis,  dan  kurang aplikatif.  Sehingga  kurang  representatif  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik, terutama kebutuhan untuk mengembangkan keterampilan 4C.
Oleh karena itu, diperlukan bahan ajar yang bisa dipakai peserta didik untuk belajar  secara  mandiri  selama  Prakerin,  namun  juga  dapat  digunakan  untuk memantau  perkembangan  kemampuan  4C  mereka.  Menurut  Rahdiyanta  (2016), modul  merupakan  bahan  ajar  yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk  belajar secara  mandiri  dan  mengevaluasi  sendiri  hasil  belajarnya.  Oleh  karenanya, peneliti  tertarik  untuk  bisa  mengembangkan  modul  Bisnis  Online  pada  materi yang bertepatan dengan jadwal Prakerin peserta didik.
Beberapa  peneliti  menyebutkan  bahwa  berpikir  kritis  dan  kreatif  dapat dicapai  dengan  membaca  bacaan  yang  memenuhi  syarat  tertentu.  Menurut Yuniyanti,  et  al.  (2012),  membaca  melibatkan  proses  berpikir  kritis  dan  kreatif untuk  mencapai  pemahaman  tentang  suatu  bacaan.  Pujiono  (2012)  menyarankan bacaan  harus  dilengkapi  dengan  latihan  yang  memuat  level  berpikir  sesuai taksonomi  Bloom  untuk  memancing  munculnya  pemikiran  kritis  peserta  didik. Hal  ini  senada  dengan  yang  disampaikan  Erawanto  (2016),  bahan  bacaan sebaiknya  dilengkapi  dengan  soal  pemecahan  masalah  yang  membutuhkan berbagai alternatif jawaban untuk memunculkan kreatifitas peserta didik.
Kemampuan  ketiga  dan  keempat  dalam  empat  keterampilan  (4C),  yaitu komunikasi  dan  kolaborasi,  juga  bisa  diperoleh  dari  membaca.  Menurut Kurniawan  (2002), meningkatkan pemahaman bisa diperoleh dengan pendekatan komunikatif,  di  mana  hal  ini  bahan  bacaan  yang  disediakan,  memuat  kuasi komunikatif  dan  mampu  melibatkan  peserta  didik  dalam  interaksi  sosial.  Untuk itu,  dalam  penelitian  ini  bentuk  keterampilan  komunikasi  akan  diterjemahkan  ke dalam  penugasan  yang  meminta  peserta  didik  untuk  melakukan  interaksi  sosial dalam  mengerjakannya.  Sedangkan  untuk  kemampuan  kolaboratif,  menurut Suryani  (2010),  dapat  diperoleh  dengan  cara  membaca,  berdiskusi  dan  menulis yang  dilakukan  semua  peserta  didik  dalam  sebuah  kelompok.  Maka  untuk mencapai  tujuan  kemampuan  kolaborasi,  diperlukan  penugasan  dalam  kelompok bagi peserta didik.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa membaca  mampu  memunculkan  kemampuan  empat  keterampilan  (4C)  abad  21, dengan beberapa ketentuan. Di antaranya, peserta didik akan dapat berpikir kritis dan  kreatif  bila  dimunculkan  pertanyaan-pertanyaan  pada  bagian  dari  materi bacaan.  Disebutkan  pula,  bila  soal  pemecahan  masalah  yang  membutuhkan berbagai  alternatif  jawaban  akan  merangsang  kreatifitas  peserta  didik. Selanjutnya,  pada  dua  karakter  terakhir,  bahan  bacaan  juga  bisa  bersifat komunikatif  dan  kolaboratif  bila  disediakan  penugasan  yang  memuat  kuasi komunikatif yang melibatkan peserta didik dalam interaksi sosial. Selain itu, sifat kolaboratif  akan  muncul  bila  peserta  didik  diberi  penugasan  membaca  dalam sebuah  kelompok.  Dengan  kata  lain,  diperlukan  modul  yang  dilengkapi  dengan pertanyaan-pertanyaan  kritis  dan  kreatif  serta  penugasan  yang  memancing komunikasi dan kolaborasi peserta didik dalam interaksi sosial.
Penelitian  sejenis  pernah  dilakukan  oleh  sekian  peneliti  sebelumnya.  Salah satunya  adalah  penelitian  yang  dibuat  oleh  Fandy  Mahendra  Rochman  (2012) dengan  judul  ―Pengaruh  Modul  Terhadap  Prestasi  Mata  Pelajaran  Kerja  Bangku pada  Siswa  Kelas  X  Jurusan  Teknik  Mesin  SMK  Muhammadiyah  Prambanan Tahun  Ajaran  2011/2012‖.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa penggunaan  modul  secara  signifikan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada kelompok  kelas  eksperimen  sehingga  nilainya  melebihi  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM).  Penelitian  tersebut  senada  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh Surya Ningsih & Rochmawati (2014), yang berjudul Perbedaan Penggunaan Modul  dan  Tanpa  Modul  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Kas  Kecil Kelas  XI  Akuntansi  SMKN  10  Surabaya.  Ningsih  dan  Rochmawati  juga menemukan bahwa hasil belajar siswa meningkat dengan digunakannya modul. Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  peneliti  perlu  melakukan  penelitian pengembangan  dengan  judul Ketercapaian  Empat  Keterampilan  Abad  21  Pada
Pengembangan  Modul  ― Social  Media  Marketing ‖,  adapun  tujuan  penelitian  ini adalah untuk mengetahui ketercapaian empat keterampilan abad 21, yaitu berpikir kritis;  kreatif,  komunikatif,  dan  kolaboratif  pada  penggunaan  modul  yang dikembangkan menggunakan metode ADDIE.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan.  Subyek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  jurusan  Bisnis  Daring  dan  Pemasaran  SMK PGRI  13 Surabaya.  Pengembangan  yang  dilakukan  adalah  modul  Bisnis  Online  untuk siswa.
Pengembangan  media  pembelajaran  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah  model  pengembangan  ADDIE  yang  disusun  oleh  Grafinger  (1988)  , mencakup  lima  tahap  pengembangan:  (1) Analysis (Analisis);  (2) Design (Desain);  (3) Development (Pengembangan);  (4) Implementation (Implementasi); dan Evaluation (Evaluasi). Namun dalam pengembangan ini, peneliti menerapkan model ADDIE  yang mempunyai empat tahapan besar sebagaimana  yang digagas oleh  Branch  (2009),  dimana  terselip  tahap  evaluasi  pada  setiap  tahap  pada keempat tahapan tersebut.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui observasi  dan  wawancara,  telaah  dan  validasi,  dan  kuesioner  (tabel  1).  Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah (1) data hasil review dan uji coba produk untuk  tanggapan  dan  saran  yang  menjadi  dasar  perbaikan  media,  yang menghasilkan  data  kualitatif,  diolah  dan  dianalisis  secara  kualitatif;  (2)  Angket penilaian responden yang menghasilkan data kuantitatif, diolah dan dianalisis.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Deskripsi Kelayakan Modul
Pengembangan Modul berbasis keterampilan 4C pada mata pelajaran Bisnis Online  kelas  XI  jurusan  Bisnis  Daring  dan  Pemasaran  (BDP)  ini,  menggunakan model  pengembangan  ADDIE.  Berikut  ini  merupakan  hasil  pengembangan  dan penelitian  yang  dilakukan  berdasarkan  langkah  –  langkah  pengembangan  model ADDIE :
Analysis (Analisis)
a. Analisis Buku Ajar
Melalui  kegiatan  analisis  buku  ajar  yang  digunakan  di  SMK  PGRI  13 Surabaya,  yang  dilakukan  peneliti  kepada  guru  produktif  mata  pelajaran Bisnis  Online,  maka  didapati  fakta  bahwa  konten  yang  disajikan  pada  buku ajar terlalu kompleks dan sangat teoritis.
Materi yang diberikan baru sebatas teori, sementara Kompetensi Dasar (KD)  yang  menjadi  tuntutan  kurikulum  mengharuskan  peserta  didik  untuk mendapatkan panduan jelas bagaimana berbisnis online dengan menggunakan media sosial seperti facebook dan instagram.
b. Analisis Pendidik
Melalui wawancara, peneliti menggali informasi dengan salah satu guru produktif  yang  mengajar  kelas  XI  Bisnis  Daring  dan  Pemasaran  mata pelajaran Bisnis Online mengenai materi pembelajaran yang diberikan kepada
peserta  didik  ketika  sedang  melaksanakan  praktek  kerja  industri  (prakerin). Berdasarkan  keterangan  guru  tersebut,  sering  kali  para  peserta  didik cenderung  sama  sekali  tidak  belajar  ketika  sedang  prakerin.  Jika  pun  ada modul  yang  diberikan  sebagai  bekal  pembelajaran  mandiri,  peserta  didik cenderung tidak berminat dengan modul tersebut.
Oleh  karenya,  sangat  diharapkan  ada  bahan  ajar  yang  mengakomodir kondisi tersebut sehingga siswa berminat untuk  belajar mandiri dan bersedia belajar tuntas.
c. Analisis Peserta Didik
Melalui  wawancara  informal  dengan  beberapa  peserta  didik,  diperoleh data  jika  mereka  cenderung  keberatan  dengan  tuntutan  untuk  terus mempelajari  materi  pembelajaran  ketika  mereka  sedang  prakerin.  Ditambah lagi  buku  ajar  yang  tersedia  berisi  materi-materi  yang  bersifat  teoritis sehingga  semakin  menyulitkan  peserta  didik  untuk  mempelajari  materi tersebut.
Dengan demikian, para peserta didik berharap agar jika ada bahan ajar yang  tersedia  dapat  memudahkan  untuk  dipelajari  secara  mandiri  dan  tidak teoritis dengan bahasa yang menyulitkan mereka untuk mempelajari.
d. Evaluasi
Peserta  didik  memiliki  waktu  yang  terbatas  dikarenakan  adanya program  praktek  kerja  industri  yang  sedang  dijalaninya.  Sementara  di  saat yang  sama,  peserta  didik  dituntut  untuk  tetap  mendapat  materi  pelajaran Peserta didik cenderung enggan mempelajari
Dari  hasil  analisis  tersebut,  peneliti  mengembangkan  bahan  ajar  yang bisa  dipelajari  secara  mandiri  dengan  konten  /  kandungan  yang  sangat implementatif  bagi  peserta  didik  yang  sedang  menjalani  prakerin  di  waktu yang sama, yaitu Modul berbasis keterampilan 4C.
Design (Desain)
a. Desain Produk Materi
Materi  yang  disajikan  dalam  modul  dibuat  berdasarkan  Kompetensi Dasar  yang  telah  ditentukan.  Selain  itu,  diambil  juga  sebagian  sistematika materi dari buku ajar yang telah ada sebelumnya.
Namun  materi  yang  diberikan  pada  buku  ajar  hanya  sebatas  teori, sementara  idealnya  materi  yang  diajarkan  adalah  materi  yang  sifatnya aplikatif  di  mana  peserta  didik  dapat  menerapkan  dengan  mudah.  Apalagi perbedaan  sekolah  kejuruan  dengan  sekolah  formal  lain  yang  setara,  yaitu harapan  materi  yang  mudah  untuk  diimplementasikan  dalam  kehidupan sehari-hari.
Oleh  karena  itu,  modul  didesain  dari  sisi  materi  yaitu  materi  yang langsung  menjurus  materi  praktek.  Materi  pada  modul  dibuat  sesederhana mungkin  sehingga  memudahkan  peserta  didik  untuk  memahami  seperti halnya panduan praktis.
b. Desain Produk Media
Modul  yang  dibuat  didesain  semenarik  mungkin  dengan  banyak  grafis sehingga  membuat  peserta  didik  yang  mempelajari  materi  di  dalamnya merasa betah dan mudah menerima materi yang diajarkan.
Selain  materi  yang  sistematis,  grafis  yang  dibuat  disesuaikan  dengan materi  sehingga  semakin  memudahkan  peserta  didik  untuk  mempelajari secara visual karena disertai contoh gambar sesuai materi.
c. Evaluasi
Setelah  proses  perancangan  dan  pembuatan  desain  produk  materi  dan desain  produk  media,  peneliti  melakukan  kegiatan  evaluasi  desain  produk materi  serta  desain  produk  media  yang  telah  disusun  dan  didesain  dengan bantuan  dosen  pembimbing.  Bantuan  yang  diperoleh  peneliti  dari  dosen pembimbing berupa beberapa masukan yang dijadikan peneliti sebagai acuan untuk memperbaiki desain produk materi maupun desain produk media.
Masukan  yang  diberikan  oleh  dosen  pembimbing  pada  desain  produk materi yaitu dari sisi penulisan huruf (font). Jika ada bahasa asing atau bahasa serapan, sebaiknya menggunakan format italic atau cetak miring.

## Development (Pengembangan)
Tahap  pengembangan  dikerjakan  sebagai  realisasi  dari  masukan  para  Ahli. Hasil telaah yang diperoleh dari para ahli, dijadikan bahan untuk merevisi modul. Oleh karenanya, tahap ini menghasilkan modul yang semakin baik sehingga layak dipergunakan. Berikut ini merupakan hasil validasi dan telaah para ahli:
a. Uji Validasi Ahli Materi Validasi  materi  mengacu  pada  lembar  validasi  yang  dikembangkan  oleh peneliti. Terdapat 52 pertanyaan dengan klasifikasi Kelayakan Isi, Kelayakan Penyajian, Penilaian Bahasa, dan Penilaian Kompetensi 4C pada Modul.
b. Data Hasil Telaah Ahli Media Validasi  media  dilakukan  oleh  ahli  media  dari  Universitas  Negeri  Surabaya dan  dinyatakan  bahwa  modul  yang  dikembangkan  dinyatakan  layak dipergunakan tanpa revisi.
c. Evaluasi
Hasil telaah ahli materi ini merupakan data kualitatif yaitu pendapat dan saran, yang  digunakan  peneliti  sebagai  acuan  untuk  mengevaluasi  dan  merevisi modul  sesuai  tema  kandungan  yang  diangkat  yaitu  keterampilan  4C. Berdasarkan  saran  dan  masukan  yang  diperoleh  dari  telaah  ahli  materi terhadap isi materi modul, menghasilkan draft final.
Implementation (Implementasi)
a. Uji Coba Produk
Uji coba modul berbasis keterampilan 4C ini dilaksanakan di SMK PGRI 13 Surabaya.  Sebanyak  20  peserta  didik  dibagikan  modul  dan  diminta mempelajari secara mandiri dengan mengerjakan soal dan tugas  yang terkait dengan konten keterampilan 4C. Setelah uji coba produk pada peserta didik, peneliti  memberikan  lembar  kuesioner  tentang  modul  berbasis  keterampilan 4C.
b. Evaluasi Setelah  modul  diujicobakan  kepada  peserta  didik,  maka  dapat  diketahui bahwa  modul  layak  digunakan.  Maka  dengan  demikian,  dapat  dikatakan bahwa pengembangan modul ini sudah final.

## Deskripsi Ketercapaian Keterampilan 4C Abad 21
Ketercapaian keterampilan 4C pada modul diukur secara kuantitatif. Metode mengukur  ketercapaian  ini  dilakukan  dengan pretest dan posttest serta self
assesment . Pretest dan posttest digunakan  untuk  mengetahui  ketercapaian  secara akademik,  mengetahui  perbedaan  penggunaan  sebelum  dan  sesudah  modul. Sementara self assesment digunakan untuk  mengetahui kemampuan siswa secara detil terkait keterampilan 4C.
Dari  data-data  tersebut,  didapati  bahwa  sebelum  diberikan  modul,  100% siswa  tidak  bisa  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Ketercapaian keterampilan  4C  dinyatakan  berhasil  apabila  melebihi  prosentase  sebesar  70%. Dan  setelah  setelah  siswa  mempelajari  modul  secara  mandiri,  100%  mencapai KKM.

## Pembahasan
Pembahasan  hasil  penelitian  ini  memaparkan  secara  jelas  dan  rinci  proses penelitian  pengembangan  modul  berbasis  keterampilan  4C.  Penelitian menghasilkan  modul  yang  dapat  digunakan  para  peserta  didik  yang  sedang menjalani program praktek kerja industri (prakerin).

## Kelayakan  (validitas  dan  efektifitas)  modul  Bisnis  Online  Berbasis  Empat Keterampilan (4C) abad 21
Tahap  pengembangan  yang  modul  berbasis  empat  keterampilan  (4C)  abad 21  ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE,  yaitu  tahap  analisa,  tahap desain, tahap pengembangan, tahap implementasi dan tahap evaluasi. Hanya saja peneliti menggunakan 4 tahapan secara garis besar, sesuai gagasan Branch (2009).
Pada  tahap  pertama,  tahap  analisa,  peneliti  melakukan  observasi  dan wawancara  untuk  mengetahui  kebutuhan  bahan  ajar  untuk  peserta  didik  yang  di saat  bersamaan  melaksanakan  praktek  kerja  industri  (prakerin).  Dari  tahap  ini didapat informasi bahwa peserta didik sangat membutuhkan bahan ajar yang bisa digunakan  secara  mandiri.  Menurut  Rahdiyanta  (20029),  salah  satu  bahan  ajar yang  bisa  digunakan  secara  mandiri  adalah  modul.  Selain  itu,  hasil  analisa menyatakan bahwa selain bahan ajar  yang bisa digunakan secara mandiri, modul juga  sangat  memerlukan  materi  yang  memudahkan  peserta  didik  untuk mempelajari  dengan  cara  yang  sederhana.  Sementara  kemampuan  yang diharapkan  cukup  sulit,  yaitu  empat  keterampilan  (4C)  abad  21.  Empat keterampilan tersebut adalah berpikir kritis, kreatifitas, komunikasi dan kolaborasi (Bishop,  2016).  Menurut  Yuniyanti  (2012),  kemampuan  tersebut  bisa  dicapai dengan  cara  membaca.  Sementara  menurut  Pujiono  (2012),  bacaan  yang  dibuat harus  dilengkapi  dengan  latihan  yang  memuat  level  berpikir  sesuai  taksonomi Bloom untuk memunculkan pemikiran kritis peserta didik. Oleh karenanya, dalam modul juga disediakan latihan dan soal empat keterampilan (4C) abad 21.
Setelah  itu,  tahap  berikutnya,  peneliti  mendesain  modul  dan  membuat materi sesuai Kompetensi Dasar yang telah ditentukan sebelumnya dengan pokok bahasan Pemasaran menggunakan media sosial. Desain modul dibuat dengan tata letak ( layout ) semenarik mungkin agar pengguna selain mudah mencerna materi, juga senang membacanya.
Pada tahap pengembangan selanjutnya, peneliti membutuhkan bantuan Ahli Materi dan Ahli Media. Tujuannya adalah agar menghasilkan produk pendidikan, dalam  hal  ini  modul,  sebab  tidak  tersedianya  perangkat  pembelajaran  yang representatif (Punaji, 2010).
Ahli  Materi  memvalidasi  modul  dengan  4  aspek  sebagai  acuan,  (1) kelayakan  isi;  (2)  kelayakan  penyajian;  (3)  penilaian  bahasa;  (4)  penilaian kompetensi  4C.  Hasil  validasi  sebesar  87%  dengan  interpretasi  modul  sangat layak digunakan.
Ahli  Media  memvalidasi  modul  dengan  3  aspek,  (1)  ukuran  modul;  (2) desain  sampul;  (3)  desain  isi  modul.  Hasil  validasi  sebesar  86%  dengan interpretasi modul sangat layak digunakan.
Aspek  validasi  yang  dibuat  oleh  peneliti  sudah  sesuai  dengan  yang  telah ditetapkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP), yaitu (1) kelayakan penyajian,  (2)  kelayakan  materi,  (3)  kelayakan  kegrafikan  dan  (4)  kelayakan bahasa (2006).
Di  lain  sisi,  modul  yang  diujicobakan  terbatas  kepada  peserta  didik, kesemuanya  (100%)  mendapatkan  nilai  di  atas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM).  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  yang  dikembangkan memenuhi  syarat  kelayakan  sebagai  bahan  ajar  (Asfiah,  Mosik,  Purwantoyo, 2013).

## Ketercapaian empat keterampilan (4C) dalam penggunaan modul
Setelah  modul  divalidasi  dan  dinyatakan  layak  untuk  digunakan,  maka indikasi  modul  yang  baik  adalah  modul  yang  mengandung  empat  keterampilan (4C)  abad  21.  Banyak  negara  yang  menggunakan  indikator  4C  ini  dalam  proses belajar mengajarnya dan bisa meningkatkan prestasi belajar (Octaerdiyani, 2017).
Ketercapaian  empat  keterampilan  (4C)  dalam  modul  ini,  terukur  dengan  2 metode.  Yang  pertama,  pengadaan pretest dan posttest .  Yang  kedua,  melalui angket self  assesment . Posttest yang  diadakan  menghasilkan  100%  nilai  peserta didik  di  atas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Sementara, self  assesment menyajikan data bahwa indikator ketercapaian empat keterampilan mencapai 90% dari 10 indikator. Ketercapaian keterampilan peserta didik ini bisa diukur melalui lembar  observasi  ( self  assesment )  yang  digunakan  untuk  mengetahui  rangkaian kegiatan yang dilakukan peserta didik (Susilawati, Ristanto, Khoiri, 2015)

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  serta  analisis  data  dan  pembahasan  yang  dilakukan terhadap  pengembangan  modul  Bisnis  Online  berbasis  keterampilan  4C,  dapat disimpulakan  bahwa;  1)  Modul Digital  Marketing dengan  pokok  bahasan Social Media  Marketing dinyatakan  sangat  layak  digunakan  berdasarkan  validasi  ahli materi  dan  ahli  media.  Sementara  menurut  data  dari  peserta  didik  berdasarkan kuesioner,  modul  dinyatakan  layak  digunakan;  2)  Modul  dinyatakan  praktis digunakan  karena  peserta  didik  mampu  mencapai  kompetensi  dasar  yang  telah ditentukan  berdasarkan  lembar  penilaian  diri  ( self  assesment );  3)  Modul dinyatakan  efektif  berdasarkan  capaian  hasil  belajar  yang  ditunjukkan  adanya peningkatan  nilai  dari pretest yang  awalnya  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) sebelum diberikannya modul 4C, menjadi mencapai nilai di atas KKM setelah diberikannya modul 4C.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.  W.,  Krathwohl,  D.  R.,  Airasian,  P.  W., Cruikshank,  K.  A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., ... & Wittrock, M. C. (2001). A taxonomy for learning,
teaching,  and  assessing:  A  revision  of  Bloom’s  taxonomy  of  educational objectives, abridged edition. White Plains, NY: Longman .
Asfiah,  N.,  Mosik,  M.,  &  Purwantoyo,  E.  (2013).  Pengembangan  modul  IPA terpadu  kontekstual  pada  tema  bunyi. Unnes  Science  Education Journal , 2 (1).
Bellanca,  J.  A.  (Ed.).  (2010). 21st  century  skills:  Rethinking  how  students  learn . Solution Tree Press.
Bialik,  M.,  Fadel,  C.,  Trilling,  B.,  Nilsson,  P.,  &  Groff,  J.  (2015).  Skills  for  the 21st Century: What Should Students Learn. Center for Curriculum Redesign Boston, Massachusetts .
Binkley, M.,  Erstad,  O.,  Herman, J., Raizen,  S., Ripley, M., Miller-Ricci, M.,  & Rumble, M. (2012). Defining twenty-first century skills. In Assessment and teaching of 21st century skills (pp. 17-66). Springer, Dordrecht. Bishop, J. (2016). Partnership for 21st Century Skills (P21). Partnership for 21st century skills .
Branch,  R.  M.  (2009). Instructional  design:  The  ADDIE  approach (Vol.  722). Springer Science & Business Media.
Csikszentmihalyi,  M.  (1997).  Flow  and  the  psychology  of  discovery  and invention. HarperPerennial, New York , 39 . Effoduh, J. O. (2016). The Fourth Industrial Revolution by Klaus Schwab.
Erawanto, U. (2016). Pengembangan modul pembelajaran berbasis masalah untuk membantu meningkatkan berfikir kreatif mahasiswa. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 2 (2), 427-436.
Rochman,  F.  M.  (2012).  Pengaruh  modul  terhadap  prestasi  mata  pelajaran  kerja bangku  pada  siswa  kelas  X  jurusan  teknik  mesin  SMK  Muhammadiyah Prambanan  tahun  ajaran  2011/2012  (Laporan  Penelitian). Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta .
Kampylis,  P.  G.,  &  Valtanen,  J.  (2010).  Redefining  creativity—analyzing definitions,  collocations,  and  consequences. The  Journal  of  Creative Behavior , 44 (3), 191-214.
Kurniawan,  K.  (2002).  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berdasarkan Pendekatan Komunikatif. Jurnal Ilmu Pendidikan , 9 (4), 293-306. Lai,  E.  R.  (2011).  Critical  thinking:  A  literature  review. Pearson's  Research Reports , 6 , 40-41.
Mattessich, P. W., & Monsey, B. R. (1992). Collaboration: what makes it work. A review  of  research  literature  on  factors  influencing  successful collaboration .  Amherst  H.  Wilder  Foundation,  919  Lafond,  St.  Paul,  MN 55104.
Perindustrian,  K.  (2018).  Empat  Strategi  Indonesia  Masuk  Revolusi  Industri Keempat. Diakses  melalui http://www.kemenperin.go.id/artikel/17565/ Empat-Strategi-Indonesia-Masuk-Revolusi-Industri-Keempat . Pujiono,  S.  (2012).  Berpikir  kritis  dalam  literasi  membaca  dan  menulis  untuk memperkuat jati diri bangsa. Prosiding PIBSI XXXIV , 778-783. Punaji,  S.  (2010).  Metode  penelitian  pendidikan  dan  pengembangan. Jakarta: kencana .
Rahdiyanta, D. (2016). Teknik Penyusunan Modul. Artikel. (Online) http://staff.uny.ac. id/sites/default/files/penelitian/dr-dwi-rahdiyanta- mpd/20-teknik-penyusunan-modul.pdf. diakses , 10 .
Ningsih,  S  &  Rochmawati.  (2014).  Perbedaan  Penggunaan  Modul  dan  Tanpa Modul  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Kas  Kecil  Kelas  XI  AK SMK Negeri 10 Surabaya. Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK) , 2 (2). Schwab, K. (2017). The fourth industrial revolution . Currency.
Sternberg,  R.  J.  (2001).  What  is  the  common  thread  of  creativity?  Its  dialectical relation to intelligence and wisdom. American Psychologist , 56 (4), 360. Suryani,  N.  (2010).  Implementasi  model  pembelajaran  kolaboratif  untuk meningkatkan ketrampilan sosial siswa. Majalah Ilmiah Pembelajaran , 8 (2).
Susilawati,  S.,  Ristanto,  S.,  &  Khoiri,  N.  (2015).  Pembelajaran  Real  Laboratory Dan  Tugas  Mandiri  Fisika  Pada  Siswa  Smk  Sesuai  Dengan  Keterampilan Abad 21. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 11 (1), 73-83.
Yuniyanti,  E.  D.,  &  Sunarno,  W.  (2012).  Pembelajaran  Kimia  Menggunakan Inkuiri  Terbimbing  Dengan  Media  Modul  Dan  e–Learning  ditinjau  Dari Kemampuan Pemahaman Membaca Dan Kemampuan Berpikir Abstrak. Universitas Sebelas Maret , 1 (2), 112-120.