## Journal of Community Service and Empowerment
p-ISSN 2722-4244, e-ISSN 2722-5291 // Vol. 1 No. 1 April 2020 pp. 17-24

## Dissemination of instructional book on catfish cultivation: An effort for illiteracy eradication in minapolitan area
Dyah Worowirastri Ekowati a,1* , Yus Mochamad Cholily b,2 , Riza Rahman Hakim c,3 , Ida Bagus Made Artadana d,4 , Puji Sumarsono e,5 , Ummi Badriyatul Lailiyah f,6 a Department Primary teacher Education, Faculty of Teacher Training and Education, Universitas Muhammadiyah  Malang, Indonesia
b Department Mathematics Education, Faculty of Teacher Training and Education, Universitas Muhammadiyah  Malang, Indonesia
c Fisheries Department, Faculty of Agriculture and Animal Science, University of Muhammadiyah Malang, Indonesia
d Faculty of Biotechnology, University of Surabaya, Indonesia
e English Education, Faculty of Teacher Training and Education, University of Muhammadiyah Malang, Indonesia
f SD Al Falah Darussalam, Sidoarjo, Indonesia
1 worowirastri@umm.ac.id*; 2 yus@umm.ac.id; 3 riza.umm@gmail.com; 4 arta@staff.ubaya.ac.id; 5 puji.sumarsono@yahoo.co.id;
6 ummibadriyatul@gmail.com
* Corresponding author

## PENDAHULUAN
Kabupaten  Probolinggo  merupakan  salah  satu  kabupaten  yang  terletak  di  Provinsi  Jawa  Timur  berada  pada  posisi 112’50’ – 113’30’ Bujur Timur (BT) dan 7’40 – 8’10’ Lintang Selatan (LS), dengan luas wilayah sekitar 169.616,65 Ha atau + 1.696,17 km2 (1,07  % dari luas daratan dan lautan Propinsi Jawa Timur).  Berdasarkan keputusan Menteri Kelautan dan  Perikanan  Republik  Indonesia  Nomor  35/KEPMEN-KP/2013  tentang  Penetapan  Kawasan  Minapolitan,  kabupaten Probolinggo  ditetapkan  sebagai  salah  satu  kawasan  minapolitan  di  Jawa  Timur  (Herman,  Wardani,  Muhabbatillah,  & Purwasih, 2019).
Menurut  Sekjen  Kementrian  Kelautan  dan  Perikanan  diketahui  bahwa  kawasan  minapolitan  merupakan  bagian wilayah yang mempunyai fungsi utama ekonomi yang terdiri dari sentra produksi, pengolahan, pemasaran komoditas perikanan, pelayanan jasa, dan atau kegiatan pendukung lainnya. Kabupaten Probolinggo ini juga memiliki potensi yang

## A R T I C L E IN FO A B S TR A C T

## Article history
Received: 13 March 2020 Revised: 26 March 2020 Accepted: 18 April 2020 Published: 30 April 2020 Probolinggo Regency has a low literacy rate (78.09%) which is below the average of the East Java Province  (88.34%).  This  data  is  supported  by  the  recapitulation  results  of  the  Directorate  of Literacy and Equality Education in 2014 which states that the illiteracy rate in Probolinggo Regency is  64.163  people.  Meanwhile,  this  regency  is  considered  having  a  high  potential  in  the  field  of fisheries through catfish farming, located in Sumberasih District. This article discusses the results of the  dissemination  of  illiteracy  eradication  using  instructional  book  of  catfish  cultivation.  The empowerment method implemented was Empowerment and Development. The instruments used were interview, observation, document, questionnaire, and test. On trial phase, a mentoring was done to the learning community that was called WB. Prior to the mentoring session, pretest was implemented  then  posttest  afterwards  which  were  all  done  to  the  WB.  Results  show  that  there was an improvement on class average grade, previously it was 58,5 subsequently after the use of illiteracy  eradication  book,  the  average  grade has  improved  to  79.  The  responses  gathered  from the  WB  towards  the  instructional  book  were  very  positive.  Thus,  instructional  book  of  catfish cultivation can be used as a textbook in illiteracy tutorial in minapolitan area.
Copyright © 2020, Ekowati et al This is an open access article under the CC–BY-SA license

## Keywords
Catfish cultivation Illiteracy eradication Instrcutional book
Minapolitan area
How to cite :  Ekowati, D.W., Cholily, Y.M., Hakim, R.R., Artadana, I.B.M., Sumarsono, & P.Lailiyah, U.B. (2020). Dissemination of instructional book on catfish cultivation: an effort for illiteracy eradication in minapolitan area. Journal of Community Service and Empowerment, 1 (1), 17-24. doi: https://doi.org/10.22219/jcse.v1i1.11513.
sangat  melimpah  di  sektor  perikanan  dan  kelautan.  Hal  ini  sesuai  dengan  kondisi  wilayah  kabupaten  yang  memiliki panjang garis pantai 76,1 km terbentang dari Kecamatan Paiton di sebelah timur hingga Kecamatan Tongas di sebelah barat (Lailiyah, 2017). Potensi perikanan di kawasan pesisir dan laut Kabupaten Probolinggo meliputi kegiatan perikanan tangkap  (laut)  dan  kegiatan  budidaya  perikanan  (perikanan  darat  dan  tambak).  Dengan  sumber  daya  alam  yang melimpah,  kabupaten  ini  sudah  semestinya  memberikan  nilai  lebih  yang  bisa  digali  untuk  kesejahteraan  masyarakat pesisir.  Namun  pada  kenyataannya  kekayaan  sumber  daya  alam  tersebut  kurang  diimbangi  dengan  sumber  daya manusia yang tinggi (Herman et al., 2019).
Sumber  daya  manusia  di  kabupaten  yang  berbatasan  dengan  Selat  Madura  ini,  menurut  Rencana  Pembangunan Jangka Menengah Daerah, diketahui bahwa buta aksara Kecamatan Sumberasih Kabupaten Probolinggo memiliki angka melek huruf Kabupaten Probolinggo masih rendah (78,09%). Angka ini berada di bawah rata-rata Provinsi Jawa Timur (88,34%).  Fakta  ini  didukung  hasil  rekapitulasi  yang  dilakukan  Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Keaksaraan  dan Kesetaraan  pada  tahun  2014  yang  menyebutkan  bahwa  penduduk  buta  aksara  di  Kabupaten  Probolinggo  berjumlah 64.163  orang  (Lailiyah,  2017).  Angka  buta  aksara,  secara  langsung  maupun  tidak  langsung,  berpengaruh  pada ketersediaan  sumber  daya  manusia  yang  mampu  mengembangkan  Kabupaten  Probolinggo.  Maka  pendidikan memegang  peranan  penting  untuk  memberdayakan  kemampuan  literasi  masyarakat  (Maton,  2008).  Salah  satu kecamatan  yang  masih  memerlukan  penanganan  dalam  rangka  memberantas  buta  aksara  adalah  Kecamatan Sumberasih.  Masalah  buta  aksara  mengakibatkan  masyarakat  di  Kecamatan  Sumberasih  tertinggal  dalam  hal pengetahuan, keterampilan, serta sikap mental pembaharuan dan pembangunan. Akibatnya, akses terhadap informasi dan  komunikasi  yang  penting  untuk  membuka  cakrawala  kehidupan  dunia  juga  terbatas  karena  tidak  memiliki kemampuan keaksaraan yang memadai (Kahar, Ibrahim, Rusdi, & Sukmawati, 2019). Padahal di kecamatan ini memiliki potensi budidaya ikan lele terbaik di Kabupaten Probolinggo (Cholily, Ekowati, Hakim, Artadana, & Sumarsono, 2017).
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  penting  bagi  setiap  warga  masyarakat  di  Kecamatan  Sumberasih  Kabupaten Probolinggo  beserta  pemerintah  untuk  bekerjasama  memfokuskan  perhatian  dalam  memberantas  buta  aksara  serta meningkatkan  keterampilan  budidaya  ikan  lele.  Dengan  demikian,  upaya  yang  dilakukan  tidak  hanya  menyelesaikan masalah bidang pendidikan, namun juga  berdampak pada pertumbuhan dan kemajuan masyarakat  di sana (Dehaene, Cohen, Morais, & Kolinsky, 2015).
Menurut  Cholily,  dkk  (Cholily  et  al.,  2017),  pemerintah  sudah  melakukan  program  pendidikan  keaksaraan  di Kecamatan  Sumberasih  sebagai  upaya  menuntaskan  permasalahan  buta  aksara.  Program  yang  dilakukan  mengikuti program pemerintah pusat maupun daerah yang dimulai pada tahun 1960-an. Berbagai kegiatan telah dilakukan oleh pemerintah diantaranya melalui kegiatan OBAMA (Operasi Bakti Manunggal Aksara); Kejar Paket Pemberantasan Buta Aksara (PBA) A1 s.d. A100; Keaksaraan Fungsional (KF). Namun jumlah buta aksara di Indonesia masih tetap tinggi. Hal yang sama juga terjadi di wilayah Kabupaten Probolinggo yang termasuk zona merah buta aksara di Indonesia. Program pendidikan  keaksaraan  tersebut  dilaksanakan  dalam  sebuah  kelompok  belajar  yang  terdiri  dari  maksimal  10  orang warga belajar dan satu orang tutor sebagai pengajar.
Pada  program-program  sebelumnya,  bahan  ajar  yang  digunakan  di  Desa  Sumberasih  adalah  modul  keaksaraan metode  yang  disiapkan  pemerintah  dengan  metode  delila.  Modul  ini  memiliki  kekurangan  yaitu  materi  dalam modul terlalu umum dan tidak memperhatikan lingkungan serta kondisi masyarakat kawasan minapolitan di Desa Sumberasih. Hal  ini  diperkuat  dengan  penelitian  Kozol  (2011)  yang  mengatakan  bahwa  berbagai  metode  dirancang  dengan pengenalan membaca menggunakan suku kata bukan huruf maupun kata. Selain kekurangan di atas, modul keaksaraan metode  delila  tidak  sesuai  dengan  pembelajaran  bagi  orang  dewasa  karena  bagi  orang  dewasa,  dengan  belajar diharapkan dapat memecahkan masalahnya, maka belajar adalah membantu mereka menemukan yang perlu mereka ketahui,  program  belajar  disusun  sesuai  dengan  kebutuhan  kehidupan  mereka  dan  urutan  penyajian  sesuai  dengan kesiapan warga belajar (Dehaene et al., 2015). Namun dalam pelaksanaannya masih ditemukan adanya kendala yaitu rendahnya  motivasi  warga  belajar  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Penyebab  dari  rendahnya  motivasi  warga  belajar dikarenakan pola pikir yang menganggap bahwa melek aksara bukanlah hal yang penting. Hal itu mengakibatkan warga belajar  lebih  memilih  untuk  sibuk  mencukupi  kebutuhan  hidup  sehari-hari.  Warga  belajar  belum  menyadari  bahwa melek  aksara  sebagai  bagian  dari  upaya  menciptakan  kemajuan  dan  kesejahteraan.  Selain  faktor  motivasi,  terdapat permasalahan  dalam  hal  penggunaan  bahan ajar.  Bahan  ajar  yang  digunakan  tidak memfasilitasi  warga  belajar  untuk belajar dan materinya tidak memperhatikan lingkungan di kecamatan Sumberasih.
Informasi penting yang tersedia pada artikel ini memberikan kontribusi pada bidang pendidikan kepada masyarakat utamanya dalam hal mengkayakan media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan kondisi masyarakat. Selain itu,  informasi  ini  juga  memberikan  referensi  awal  bagi  berbagai  pihak  pembuat  kebijakan  dalam  menentukan perencanaan  dan  penentuan  alternatif  media  pembelajaran  pada  berbagai  program  pendidikan  bagi  masyarakat sekaligus mengoptimalkan potensi mereka. Oleh karenanya, artikel ini akan menjelaskan mengenai buku pembelajaran budidaya  lele  yang  berpotensi  sebagai  mediapembelajaran  untuk  memberantas  buta  aksara  serta  mampu meningkatkan keterampilan budidaya ikan lele.

## METODE
Metode  yang  digunakan  adalah  pengabdian  dan pengembangan  (Sugiyono,  2015).  Tahapan  yang  dilakukan,  yaitu potensi  masalah,  pengumpulan  data,  desain  produk,  validasi  desain,  revisi  desain,  uji  coba  produk,  revisi  produk,  uji coba pemakaian dan revisi produk. Sebelum dan sesudah uji coba buku dilakukan pre test dan post test (Al Adawiyah, 2018)  untuk  mengetahui  kesulitan  warga  belajar  pada  saat  menggunakan  buku  pembelajaran  serta  respon  warga belajar terhadap buku yang sedang dikembangkan ini. Pada saat uji coba pemakaian dilakukan pendampingan kepada para WB dalam penggunaan buku pembelajaran. Metode pendampingan dilakukan secara langsung oleh tim pelaksana dengan tutor serta tutor dengan para WB.

## Tempat dan waktu
Kegiatan  dilakukan  di  kelompok  belajar  Kecamatan  Sumberasih  Kabupaten  Probolinggo.  Kecamatan  Sumberasih Kabupaten Probolinggo pada 1 kelompok warga belajar buta aksara yang terdiri atas 10 orang. Waktu pelaksanaan yaitu bulan Juni 2017.

## Instrumen
Pengabdian  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  yang  terdiri  dari  wawancara,  angket,  observasi dokumentasi dan tes.

## Analisis data
Analisis deskriptif dilakukan untuk menganalisa data kualitatif  yang diperoleh dari hasil wawancara, observasi dan hasil  validasi.  Seluruh  informasi  dianalisis  dan  dijadikan  sebagai  acuan  perbaikan  modul  buta  aksara  melalui  proses triangulasi (Nugrahani & Hum, 2014).
Analisis  desriptif  kuantitatif,  pengolahan  data  dengan  analisis  deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk  mengetahui kelayakan dan efektivitas produk modul buta aksara yang dikembangkan (Al Adawiyah, 2018). Data deskriptif kuantitatif diperoleh  dari  angket  validasi  produk.  Perolehan  data  dari  hasil  penilaian  validator  dianalisis  dengan  Rumus  (1) (Sugiyono, 2015).
x 100% (1)
Persentase skor yang diperoleh kemudian dikonversikan menjadi data kualitatif berdasarkan kriteria pada Tabel 1.
Tabel 1.  Interpretasi skor angket validasi modul Kriteria validitas (%) Kualifikasi 85,1 - 100 Sangat valid, atau dapat digunakan tanpa revisi 70,01 - 80,00 Cukup valid, atau dapat digunakan namun perlu direvisi kecil 50,01% - 70,00 Kurang valid, disarankan tidak dipergunakan karena perlu revisi besar 01,00 - 50,00 Tidak valid, atau tidak boleh dipergunakan
(Al Adawiyah, 2018).
Hasil tes didapatkan dari setiap tes (terdiri dari 10 soal uraian dan setiap butir soal memiliki bobot nilai 10). Setelah itu dicari rata-rata nilai kelas pretest dan posttest dengan Rumus (2).
(2)
Selanjutnya  nilai  rata-rata  hasil  perhitungan  dijadikan  persen  dan  dibandingkan  rata-rata  nilai pretest dan  nilai posttest dengan  cara  nilai posttest dikurangi  nilai pretest. Apabila  nilai posttest lebih  tinggi  dari  nilai pretest ,  maka modul buta aksara dikatakan efektif (Sugiyono, 2015).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahapan  pengabdian  diawali  dengan  analisis  potensi  masalah.  Buku  Pembelajaran  budidaya  ikan  lele  merupakan hasil  pengembangan  bahan  ajar  pada  penelitian  sebelumnya  yang  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  sehari-hari masyarakat di Kabupaten Probolinggo, khususnya di Kecamatan Sumberasih. Hal ini menjawab kebutuhan masyarakat atas kegiatan tutorial selama ini. Berdasarkan hasil wawancara kepada para tutor buta aksara pada tanggal 2 Februari 2017  menyatakan  bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan  berupa  modul  keaksaraan  yang  disediakan  dari  pemerintah provinsi  Jawa  Timur  Indonesia  (Lailiyah,  2017).  Modul  keaksaraan  tersebut  berisi  soal  dan  latihan  dengan  materi keaksaraan yang terlalu umum dan tidak mampu memfasilitasi warga belajar karena materi dalam modul tidak sesuai dengan kondisi lingkungan dan mata pencaharian WB (Nisa, 2018).
Kondisi  lingkungan  dan  mata  pencaharian  WB  di  Kecamatan  Sumberasih  bergantung  dari  budidaya  perikanan. Sehingga hampir di setiap rumah terdapat kolam ikan maupun mesin pembuat pakan ikan. Para warga masyarakat usia produktif  lebih  banyak  berkegiatan  dengan  budidaya  perikanan  khususnya  ikan  lele.  Berkaitan  dengan  pendidikan, menurut warga, pendidikan adalah second choice (Kahar et al., 2019). Hal terpenting adalah bekerja. Dengan bekerja akan mendapat uang, sedangkan jika memilih belajar belum tentu mendapat uang (Cholily et al., 2017). Sehingga tidak mengherankan Kabupaten Probolinggo berada pada posisi zona merah buta aksara di Indonesia (Herman et al., 2019).
Tahap  kedua  yaitu  pengumpulan  data.  Hasil  analisis  potensi  masalah,  maka  dilakukan  akselerasi  kegiatan pemberantasan buta aksara yang mampu menarik minat warga dalam belajar (Dehaene et al., 2015). Oleh karenanya, tujuan  penyusunan  buku  pembelajaran  yaitu  a) memelihara  dan mengembangkan  keberaksaraan  warga  belajar  yang telah mengikuti atau mencapai kompetensi keaksaraan dasar; b) mengenalkan warga belajar pada kemampuan usaha mandiri  melalui  usaha  budidaya  ikan  lele;  c)  meningkatkan  keberdayaan  warga  belajar  melalui  peningkatan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diarahkan  sesuai  dengan  minat  warga  belajar  tentang  budidaya  ikan  lele  serta kebermanfaatannya  (Lailiyah,  2017;  Nisa,  2018).  Agar  mampu  menarik  minat  belajar  para  WB,  buku  didesain menggunakan  aplikasi  adobe  illustrator  CC  2017  untuk  bagian  sampul,  sedangkan  bagian  isi  menggunakan  aplikasi adobe InDesign CS6 dengan perpaduan warna dan gambar agar terlihat menarik. Visualisasi yang menarik ini penting untuk    menyampikan  pesan  yang  tidak  dapat  disampaikan  oleh  teks  (Yamada-rice,  2011). Font atau  jenis  huruf  yang digunakan adalah arial dengan ukuran antara 14 sampai ukuran A4 80 gram seperti tampak pada tampilan Gambar 1.
Gambar 1. Buku pembelajaran budidaya ikan lele keaksaraan lanjutan
Buku pembelajaran ini berisi materi mengenai budidaya ikan lele.  Materi pembelajaran disajikan secara sistematis dengan bahasa yang mudah dipahami dan bahasa yang sesuai dengan kemampuan warga belajar. Materi pembelajaran berisi  penjelasan  setiap  materi  yang  terdiri  dari  materi  mengenal  lele,  kolam  lele,  pakan  lele,  pembenihan  serta pembesaran. Contoh materi sebagaimana tersaji pada Gambar 2.
Selain  materi  utama,  dicantumkan  pula  informasi  menarik  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  sedang  dipelajari dengan bahasa yang singkat dan sederhana seperti  tampak pada Gambar 3. Dalam rangka melengkapi materi-materi utama,  juga  disertakan  soal-soal  untuk  mengukur  kemampuan  mengenai  materi  yang  telah  dipelajari  dalam  setiap kegiatan pembelajaran. Terdapat latihan 1 dan latihan 2 yang masing-masing terdiri dari 10 butir soal.

## Gambar 3. Tahukah anda?
Buku  pembelajaran  diujicobakan  pada  tanggal  19  Juni  2017  kepada  10  orang  warga  belajar  di  kecamatan Sumberasih Kabupaten Probolinggo. Uji coba dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui kesulitan warga belajar pada saat  menggunakan  buku  pembelajaran  serta  respon  warga  belajar  terhadap  buku  yang  sedang  dikembangkan  ini. Sebelum  dan  sesudah  uji  coba buku  dilakukan pretest dan posttest .  Hasil pretest dan posttest 10  warga  belajar  yang disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Perbandingan Hasil Pretest dan Posttest WB Inisial Nama WB Nilai Pre-test Post-test SM 90 100 Ha 60 75 SiM 50 80 Suc 50 75 Sum Eg Ret Bas Mar Jup
60 55 65 50 55 50 75 65
85 75 70 90 Jumlah nilai keseluruhan 585 790 Rata-rata nilai 58,5 79
Tabel 2 menunjukkan bahwa hasil pre-test terhadap 10 orang WB memiliki rata-rata nilai sebesar 58,5. Hal ini berarti bahwa  pemberantasan  buta  aksara  dengan  menggunakan  buku  pembelajaran  budidaya  ikan  lele  sangat  perlu  untuk dilanjutkan.  Kesimpulan  ini  diambil  dengan  memperhatikan  kebiasaan  masyarakat  yang  belum  pernah  menggunakan buku pemberantasan buta aksara dengan menggunakan budidaya ikan. Adanya gambar-gambar yang tercantum pada buku  sangat  membantu  proses  uji  coba.  Gambar  sebagai  media  pembelajaran  memiliki  kemampuan  untuk menyampaikan  pesan  yang  tidak  mungkin  disampaikan  oleh  media  pembelajaran  berbasis  teks  (Yamada-rice,  2011). Para tutor menggunakan gambar pada buku sebagai media untuk menstimulus para WB dalam belajar membaca dan menghitung. Hal ini merupakan salah satu media untuk belajar memahami masalah pembelajaran dari aktivitas dalam kehidupan sehari-hari para warga (Dwidayati, 2018). Berkaitan dengan pameo yang ada di masyarakat di wilayah yang berbatasan  dengan  Kabupaten  Pasuruan  ini,  maka  pemberantasan  buta  aksara  harus  juga  menghasilkan  dari  segi ekonomi.  Bagaimanapun,  angka  buta  aksara  memberikan  dampak  pada  kehidupan  ekonomi  dan  sosial  masyarakat (Roman, 2010). Oleh karenanya, akselerasi kegiatan belajar membaca dan menghitung dilakukan melalui budidaya ikan yang digeluti masyarakat setiap hari (Ekowati, 2017).
Kemampuan  membaca  para  WB  juga  masih  perlu  ditingkatkan.  Pada  kegiatan  membaca,  para  WB  masih  perlu didampingi  dalam  rangka memastikan  pemahaman  WB  terhadap  materi  yang  ada.  Namun  demikian,  adanya  gambar mampu menjadi kunci bagi WB untuk lebih memahami maksud setiap kalimat. Keberadaan gambar dan kalimat-kalimat sederhana  yang  menyangkut  kehidupan  sehari-hari  memudahkan  para  WB  untuk  memahami  buku  sehingga  mampu memunculkan  respon  positif  para  WB  terhadap  buku.  Hal  ini  menjadi  pondasi  awal  dalam  meningkatkan  motivasi belajar. Motivasi belajar diketahui sebagai salah satu faktor penentu hasil pembelajaran (Bahri & Corebima, 2015; İlhan, 2014; Liu, Lin, Jian, & Liou, 2012; Oroujlou & Vahedi, 2011), tidak terkecuali pada hasil belajar para WB sehingga secara tidak langsung akan pula berdampak pada upaya pemberantasan buta aksara yang semakin cepat (Dehaene et al., 2015; Kozol, 2011) serta peningkatan skill pembelajar (Griffin & Care, 2015; Scott, 2015). Program pemberantasan buta aksara
tidak  hanya  dipahami  sebagai  kewajiban  pemerintah,  namun  dipahami  sebagai  kewajiban  dari  para  WB.  Dalam kehidupan  sehari-hari,  sebagian  besar  WB  merasa  menyesal  tidak  belajar  membaca  dan  menghitung  saat  kecil  dulu. Sehingga di setiap kegiatan wawancara, sebagian besar para WB berpesan kepada anak cucunya agar rajin belajar agar kehidupannya  tidak  seperti  kakek  nenek  mereka  yang  masuk  kategori  buta  aksara.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  di masyarakat  sudah  muncul  kesadaran  untuk  belajar.  Hal  ini  berarti  bahwa  belajar  sudah  dirasakan sebagai  kebutuhan dan bukan paksaan (Barton, 2007).
Memperhatikan  kondisi  di  atas,  maka  sangat  tepat  jika  melakukan  program  pemberantasan  buta  aksara  melalui kerjasama  dengan  bidang  yang  terkait  keunggulan  para  warga  masyarakat  (Haryanto,  Nusantara,  &  Rahardjo,  2016). Kondisi  ini  terbukti  dari  hasil post-test yang  menunjukkan  data  bahwa  rata-rata  nilai  para  peserta  sebesar  79.  Hal  ini senada  dengan  motivasi  pemerintah  daerah  untuk  memberantas  buta  aksara  dengan  cara  memberi  kail  pada masyarakat, bukan memberi ikan (Herman et al., 2019). Memberantas buta aksara yang juga mampu memberdayakan masyarakat  melalui  budidaya  ikan  serta  membiasakan  masyarakat  untuk  belajar  tanpa  ada  tendensi  akan  mendapat materiil setelah belajar (Barton, 2007).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  terhadap  tutor  buta  aksara  dan  kepada  para  WB,  diketahui  bahwa peningkatan nilai para WB antara pre-test dan post-test diantaranya terkait adanya pendampingan yang dilakukan oleh tim  pelaksana  terhadap  tutor  dan  para  WB  (Al  Adawiyah,  2018).  Setiap  tutor  yang  akan  melakukan  pendampingan mendapatkan  program Training  of  Trainer penggunaan  buku  pembelajaran.  Oleh  karenanya,  semua  tutor  yang melaksanakan  pendampingan  kepada  para  WB  melakukan  tahapan  tutorial  sesuai  tahapan  yang  ada  pada  buku panduan  penggunaan  buku  pembelajaran  (Nisa,  2018).  Sedangkan  hasil  observasi  kepada  para  WB  diketahui  bahwa penggunanan  buku  pembelajaran  tentang  kebutuhan  budidaya  perikanan  memberikan  dampak  positif  pada keterampilan  beternak  lele  WB.  Hasil  budidaya  perikanan  yang  dilakukan  oleh  WB  pada  awalnya  hanya  panen  2  kali dalam satu tahun. Tetapi dengan menggunakan sistem dalam buku pembelajaran, panen budidaya ikan bisa diperoleh sampai  4  kali  dalam  satu  tahun.  Hal  ini  menjadi  magnet  tersendiri  dalam  belajar.  Setiap  tahapan  budidaya  harus dipahami  para  WB  dengan  mengikuti  arahan  dari  buku.  Maka  WB,  secara  langsung  maupun  tidak  langsung,  harus membaca  dan  menghitung  secara  berkelanjutan.  Cara  belajar  dengan  melakukan  praktik  secara  langsung  tentang konsep  yang  mereka  pelajari  ini  memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  kepada  para  pelajar  (Pukdeewut, Chantarasombat,  &  Satapornwong,  2013).  Pada  akhirnya  pola  belajar  ini  membawa  kebiasaan  baik  pada  para  WB. Secara umum, para tutor dan WB telah melakukan pembelajaran dengan melakukan learning by doing (Muzdalipah & Yulianto,  2015)  yang  telah  terbukti  memberikan  efek  yang  signifikan  pada  berbagai  keterampilan  para  pembelajar (Hoekstra & Korthagen, 2011; Husamah, Fatmawati, & Setyawan, 2018; Renganathan, Karim, & Li, 2012)

## KESIMPULAN
Buku pembelajaran budidaya ikan lele untuk pemberantasan buta aksara di Kabupaten Probolinggo merupakan hasil pengembangan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  sehari-hari  masyarakat  di  Kabupaten  Probolinggo. Materi buku pembelajaran ini yaitu materi mengenal lele, kolam lele, pakan lele, pembenihan serta pembesaran. Hasil pre-test dan post-test warga belajar mengalami kenaikan dari nilai rata-rata nilai kelas dari 58,5 (sebelum menggunakan buku pembelajaran buta aksara) meningkat menjadi 79 (setelah menggunakan buku pembelajaran buta aksara). Respon yang disampaikan para WB terhadap buku pembelajaran sangat positif.  Peningkatan nilai para WB antara pre-test dan post-test diantaranya  terkait  adanya  pendampingan  yang  dilakukan  oleh  tim  pelaksana  terhadap  tutor  dan  para  WB. Semua tutor yang melaksanakan pendampingan kepada para WB melakukan tahapan tutorial sesuai tahapan yang ada pada  buku  panduan  penggunaan  buku  pembelajaran.  Penggunaan  buku  pembelajaran  tentang  kebutuhan  budidaya perikanan  telah  meningkatkan  panen  budidaya  ikan  hingga  4  kali  panen  dalam  satu  tahun.  Setiap  tahapan  budidaya harus  dipahami  para  WB  dengan  mengikuti  arahan  dari  buku.  Secara  langsung  maupun  tidak  langsung,  WB  harus membaca dan menghitung secara berkelanjutan. Pada akhirnya pola  pembelajaran ini membawa kebiasaan baik pada para WB. Secara umum, para tutor dan WB telah melakukan pembelajaran dengan melakukan learning by doing . Oleh karenanya,  buku  pembelajaran  budidaya  ikan  lele  dapat  dijadikan  salah  satu  buku  ajar  dalam  kegiatan  tutorial  buta aksara di kawasan minapolitan.

## REFERENSI
Al Adawiyah, R. (2018). Efektifitas buku pembelajaran budidaya lele pada warga buta aksara di Kabupaten Probolinggo (Thesis). University of Muhammadiyah Malang. Retrieved from http://eprints.umm.ac.id/38764/
Bahri, A., & Corebima, A. D. (2015). The contribution of learning motivation and metacognitive skill on cognitive cearning outcome of students within different learning strategies. Journal of Baltic Science Education , 14 (4), 487– 500. Retrieved from http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=eue&AN=109884227&amp%5Cnlang=ko&site=ehost- live
Barton, B. (2007). Making sense of ethnomathematics: Ethnomathematics is making sense. In Stepping Stones for the 21st Century (pp. 225–255). Brill Sense. http://doi.org/10.1007/BF00143932
Cholily, Y. M., Ekowati, D. W., Hakim, R. R., Artadana, I. B. M., & Sumarsono, P. (2017). Illiterate tutorial in minapolitan zone. Energy Education Science and Technology Part B: Social and Educational Studies , 9 (4), 181–188. Retrieved from http://eprints.umm.ac.id/37699/20/Cholily Ekowati Hakim Artadana Sumarsono - Tutorial Iliterate Minapolitan.pdf
Dehaene, S., Cohen, L., Morais, J., & Kolinsky, R. (2015). Illiterate to literate: behavioural and cerebral changes induced by reading acquisition. Nature Reviews Neuroscience , 16 (4), 234–244. http://doi.org/10.1038/nrn3924 Dwidayati, N. (2018). Pengintegrasian Etnomatematika Dalam Pembelajaran Berbasis Masalah. In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika (Vol. 1, pp. 516–521). Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/20135 Ekowati, D. W. (2017). Ethnomathematica: Pembelajaran Matematika dalam perspektif budaya. Semnas Pendidikan Matematika UMM 2017 , 163–171. Retrieved from http://research- report.umm.ac.id/index.php/semnasmat/article/view/1040 Griffin, P., & Care, E. (2015). Assessment and teaching of 21st century skills . London: Springer Dordrecht Heidelberg. http://doi.org/10.1007/978-94-017-9395-7 Haryanto, T., Nusantara, S., & Rahardjo, S. (2016). Etnomatematika Arfak: Numerasi Masyarakat Arfak. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika dengan tema” Pengembangan 4C’s dalam Pembelajaran Matematika: Sebuah Tantangan dalam Pengembangan Kurikulum Matematika (pp. 368–375). Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/326546301_Etnomatematika_Arfak_Papua_Barat- Indonesia_Operasi_Bilangan_pada_Perniagaan_Masyarakat_Arfak_Masa_Lalu
Herman, M. C., Wardani, N. K., Muhabbatillah, S., & Purwasih, J. H. G. (2019). Sekolah “emak-emak” untuk buta huruf di Kecamatan Leces Kabupaten Probolinggo. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 28 (2), 11–16. Retrieved from http://journals.ums.ac.id/index.php/jpis/article/view/7243/4330 Hoekstra, A., & Korthagen, F. (2011). Teacher learning in a context of educational change: informal learning versus systematically supported learning. Journal of Teacher Education , 62 (1), 76–92. http://doi.org/10.1177/0022487110382917
Husamah, H., Fatmawati, D., & Setyawan, D. (2018). OIDDE learning model: Improving higher order thinking skills of biology teacher candidates. International Journal of Instruction , 11 (2). http://doi.org/10.12973/iji.2018.11217a İlhan, I. (2014). A study on the efficacy of project-based learning approach on Social Studies Education: Conceptual achievement and academic motivation. Educational Research and Reviews , 9 (15), 487–497. http://doi.org/10.5897/err2014.1777
Kahar, M. S., Ibrahim, I., Rusdi, A., & Sukmawati, S. (2019). Pemberdayaan Masyarakat Papua di Distrik Bikar Kabupaten Tambrauw melalui pemberantasan buta aksara. CARADDE: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (1), 129–138. http://doi.org/10.31960/caradde.v2i1.275 Kozol, J. (2011). Illiterate america . Garden City, New York: Doubleday. Retrieved from https://www.amazon.com/Illiterate-America-Jonathan-Kozol/dp/0452262038 Lailiyah, U. B. (2017). Pengembangan modul buta aksara untuk masyarakat kawasan miniapolitan di Kecamatan Sumberasih Kabupaten Pobolinggo (Thesis). University of Muhammadiyah Malang. Retrieved from http://eprints.umm.ac.id/35647/
Liu, E. Z. F., Lin, C. H., Jian, P. H., & Liou, P. Y. (2012). The dynamics of motivation and learning strategy in a creativity- supporting learning environment in higher education. Turkish Online Journal of Educational Technology , 11 (1), 172–180. Retrieved from http://tojet.net/articles/v11i1/11116.pdf
Maton, K. I. (2008). Empowering community settings: Agents of individual development, community betterment, and positive social change. American Journal of Community Psychology , 41 (1-2), 4–21. http://doi.org/10.1007/s10464- 007-9148-6
Muzdalipah, I., & Yulianto, E. (2015). Pengembangan desain pembelajaran matematika untuk siswa SD berbasis aktivitas budaya dan permainan tradisional masyarakat Kampung Naga. Jurnal Siliwangi Seri Pendidikan , 1 (1). Retrieved from http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/jspendidikan/article/view/18 Nisa, S. C. (2018). Pengembangan modul tutorial buta aksara menggunakan pembelajaran budidaya ikan lele (Thesis). University of Muhammadiyah Malang. Retrieved from http://eprints.umm.ac.id/42320/ Nugrahani, F., & Hum, M. (2014). Metode penelitian kualitatif. Solo: Cakra Books . Retrieved from http://lppm.univetbantara.ac.id/data/materi/Buku.pdf
Oroujlou, N., & Vahedi, M. (2011). Motivation, attitude, and language learning. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 29 , 994–1000. http://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.333 Pukdeewut, S., Chantarasombat, C., & Satapornwong, P. (2013). Creative thinking development program for learning activity management of secondary school teachers. International Education Studies , 6 (12). http://doi.org/10.5539/ies.v6n12p82 Renganathan, S., Karim, Z. A. B. A., & Li, C. S. (2012). Students’ perception of industrial internship programme.
Education and Training , 54 (2-3), 180–191. http://doi.org/10.1108/00400911211210288 Roman, S. P. (2010). Illiteracy and older adults: Individual and societal implications. Educational Gerontology , 30 (2), 79–
93. http://doi.org/10.1080/03601270490266257 Scott, C. L. (2015). The futures of kearning 2: What kind of learning for the 21st Century? (No. 14). Ireland. Retrieved from http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002429/242996E.pdf Sugiyono. (2015). Penelitian & pengembangan, research and development. Bandung: Penerbit Alfabeta . Retrieved from https://shopee.co.id/Buku-Metode-Penelitian-dan-Pengembangan-Research-and-Development-Untuk-Bidang- sugiyono-i.27148555.519847065
Yamada-rice, D. (2011). New media, evolving multimodal literacy literacy practices and the potential impact on increased use of the visual mode in the urban environment on young children’s learning. Literacy , 45 (1), 32–43. http://doi.org/10.1111/j.1741-4369.2011.00578.x