GPJI 5 (1) (2021)

## Gelanggang Pendidikan Jasmani Indonesia
http://journal2.um.ac.id/index.php/jpj
STUDENT MORALE INCREASE AFTER THE BLENDED-BASED TPSR PROGRAM DURING THE COVID-19 ERA?
Edi Setiawan 1 * ,  Ruslan Abdul Gani 2 , M.E Winarno 3 Hasanuddin Jumareng 4 , Arie Asnaldi 5
Universitas Suryakancana 1* , Universitas Singaperbangsa Karawang 2 , Universitas Negeri Malang 3 , Universitas Halu Oleo 4 , Universitas Negeri Padang 5
e-mail korespondensi: edisetiawanmpd@gmail.com
Info Artikel ____________________ Sejarah Artikel: Diterima: Januari-2021
Disetujui: April-2021 Dipublikasikan : Juni-2021 ____________________ Kata Kunci:
Teaching Personal Sosial Responsibility berbasis Blended, Moral, COVID-19

## Abstrak
Menurunnya  moral  mahasiswa  di  era COVID-19 menjadi  faktor permasalahan  utama  dalam  penelitian  ini,  sehingga  tujuan  penelitian  ini adalah  meningkatkan  moral  mahasiswa  menggunakan TPSR berbasis blended .  Jenis  penelitian  eksperimental  digunakan  sebagai  metode  untuk mengungkap permasalahan. Partisipasi penelitian ini merupakan mahasiswa PJKR  dari  Universitas  Suryakancana  ( n=20 ).  Instrumen  untuk  mengukur tingkat moral menggunakan skala angket. Analisis data menggunakan IBM SPSS dengan taraf signifikansi adalah 0.05.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa TPSR berbasis blended mempunyai  pengaruh  yang  besar  terhadap peningkatan  moral  mahasiswa.  Penelitian  ini  menjadi  bukti  bahwa TPSR
berbasis blended mempunyai kekuatan untuk merubah aspek afektif termasuk moral menjadi lebih baik.

## Abstract
The decline in student morale in the COVID-19 era is a major problem factor in this study, so the aim of this study is to improve student moral using the blended-based TPSR. This type of experimental research is used as a method to uncover problems.
Participation in this study were PJKR students from the University of Suryakancana (N=20). The instrument for measuring the moral level uses a questionnaire scale. Data analysis used IBM SPSS with a significance level of 0.05. The results showed that the blended-based  TPSR  had  a  great  influence  on  improving  student  morale. This research is evidence that blended-based TPSR has the power to change affective aspects including morale for the better. Alamat korespondensi:  Universitas Suryakancana E-mail: ediseriawanmpd@gmail.com ISSN: 2614-8293 (Online)

## PENDAHULUAN
Salah satu tujuan penyelenggaraan pendidikan adalah untuk membentuk sikap moral atau watak mahasiswa yang berbudi luhur. Pendidikan moral saat ini, telah menjadi  fokus  utama  bagi  pemerintah  Indonesia  dengan  merancang  sebuah kurikulum  nasional  yang  berbasis  karakter.  Pendidikan  moral  adalah  suatu  kunci untuk memperbaiki sosial dan kemajuan peradaban bangsa yang menjunjung tinggi integritas nilai dan kemanusiaan. Harapan dari pendidikan moral adalah tercapainya sebuah keseimbangan antara pengetahuan dan moral, sehingga akan menghasilkan generasi bangsa yang memiliki pengetahuan yang luas dan perilaku atau moral yang baik.  Pendidikan  moral  telah  memiliki  peran  penting  dalam  sistem  pendidikan, karena  moralitas  ditujukan  untuk  mempromosikan  perilaku  atau  nilai-nilai kesusilaan kepada para mahasiswa (Solomchenko et al., 2019).
Moral atau dalam kata lain disebut kesusilaan adalah keseluruhan norma yang mengatur  tingkah  laku  manusia  di  masyarakat  untuk  melaksanakan  perbuatan- perbuatan yang baik dan benar. Morality is synonymous with the concepts of “good” and “bad” or of “right” and “wrong” . claimed that the term morality “involves a consideration of and concern for others as well as for ourselves (Barkoukis & Mouratidou, 2015). Dengan demikian,  istilah  moralitas  melibatkan  pertimbangan  dan  perhatian  orang  lain maupun untuk diri kita sendiri yang mengacu pada perilaku manusia (Chowdhury, 2016).  Artinya  pendidikan  moral  ditujukan  untuk  memagari  atau  membatasi perilaku manusia dari melakukan perbuatan atau tindakan yang buruk yang tidak sesuai  dengan  norma-norma  yang  ada,  baik  itu  dalam  lingkungan  masyarakat, keluarga dan sekolah maupun univesitas.
Seiring  dengan  perkembangan  zaman  dan  perubahan  cepat  dalam  aspek teknologi  informasi  telah  merubah  sebagian  besar  moral  masyarakat  dunia khususnya  moral  mahasiswa  di  era COVID-19 saat  ini  menjadi  menurun  secara signifikan.  Hasil  penelitian  melaporkan  bahwa  banyak  terjadi  pelanggaran- pelanggaran  yang  dilakukan  oleh  para  mahasiswa,  misalnya  kurang  bertanggung jawab  terhadap  tugas  belajar,  melanggar  protkol  kesehatan COVID-19 ,  misalnya tidak mengikuti social distancing , tidak menggunakan masker (Chan, 2020). Bahkan ada  melakukan  perbuatan  berjudi online , buly ,  seks  bebas,  merokok,  penggunaan obat-obatan terlarang (Laira, Santos, Ricardo, Vissoci, & Oliveira, 2021), kemudian kabur dari sekolah, melawan guru bahkan hingga melakukan pencurian (Fatiha & Nuwa,  2020).  Selain  itu,  krisis  moral  antara  mahasiswa  laki-laki  dan  perempuan memiliki perbedaan secara signifikan, di mana mahasiswa laki-laki lebih cendurng melakukan  perbuatan  merokok,  seks  bebas,  narkoba,  sedangkan  mahasiswa perempuan lebih cenderung melakukan kegiatan seks bebas dan aborsi (Setiawan, Jumareng, Aryani, & Kastrena, 2021).
Berdasarkan fakta dan data di atas, hal ini merupakan sebuah permasalahan yang  penting  dan  harus  segera  dicari  jalan  keluarnya,  penyimpangan  moral mahasiswa tersebut terjadi karena dosen penjas kurang memberikan pembelajaran yang  mengarah  pada  perkembangan  nilai  moral  dalam  perkuliahan.  Mengingat pentingnya nilai moral bagi para mahasiswa, oleh karena itu salah satu cara untuk meningkatkan nilai moral  yaitu melalui proses pembelajaran pendidikan jasmani. Hasil penelitian membuktikan bahwa pendidikan jasmani memberikan pengetahuan tentang pendidikan moral lebih mendalam, sehingga mereka bisa mematuhi konsep moral sepanjang hidup yang mereka jalani  (Wang, 2011). Selain itu, menurut  Li,
(2013) pendidikan jasmani merupakan  suatu proses pembelajaran yang mengarah pada pendidikan moral, sehingga berbeda dengan disiplin ilmu lainnya. Lebih lanjut hasil  penelitian  sebelumnya  melaporkan  bahwa  pendidikan  jasmani  dan  olahraga disekolah berkontribusi kepada perkembangan moral (Romar, Haag, & Dyson, 2015) dan  sosial  (Jacobs,  Knoppers,  &  Webb,  2013).  Hasil  penelitian  tersebut menyimpulkan bahwa kebanyakan hasil yang diperoleh positif sehubungan dengan perubahan  pada  sikap fair  play , sport - personality dan  tanggung  jawab  pribadi. Demikian pula, Mouratidou, Goutza, & (Chatzopoulos, 2007) melaporkan bahwa nilai  moral  dapat  meningkat  setelah  mereka  mengikuti  proses  pembelajaran pendidikan  jasmani.  Meskipun  data  dari  studi  sebelumnya  menunjukan  bahwa pendidikan jasmani secara positif mempunyai efek terhadap perkembangan moral mahasiswa, namun tetap saja dalam proses pembelajarannya harus di integrasi kan dengan suatu model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan karekteristik  serta kebutuhan dari mahasiswa di zaman saat ini.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  diklaim  memiliki  efek  untuk meningkatkan  aspek  moral  yaitu  melalui Teaching  Personal  Sosial  Responsibility ( TPSR ). Model ini diciptakan oleh Don Hellison pada tahun 1985 (Baptista et al., 2020)  sebagai  alat  untuk  memperbaiki  sikap,  perilaku  atau  ahlak  dari  seorang individu  yang  bermasalah  dilingkungan  sekolah,  universitas  atapun  pembelajaran diluar  sekolah  (Patah  et  al.,  2020).  Pada  awalnya TPSR merupakan  sebuah pembelajaran  yang  mempromosikan  serta  mengajarkan  tentang  sikap  tanggung jawab  secara  personal  dan  sosial  (García-García  et  al.,  2020;  Manzano-Sánchez, Gómez-Mármol, & Valero-Valenzuela, 2020; Martinek & Hellison, 2016), namun dikarenakan  ilmu  pengetahuan  terus  berkembang,  maka TPSR pun  dapat memfasilitasi pembelajaran sosial yang positif bagi mahasiswa. Selain itu, menurut hasil studi Gordon & Doyle, (2015) TPSR yang di integrasi kan dalam aktivitas fisik, olahraga maupun pembelajaran pendidikan jasmani dipercaya dapat meningkatkan aspek moral pada diri seseorang.
Popularitas TPSR dari  mulai  diciptakan  hingga  saat  ini  telah  memberikan banyak  sekali  manfaat  bagi  perkembangan  mahasiswa  yang  berkaitan  dengan domain efektif (Setiawan et al., 2021) serta telah digunakan di sejumlah negara lain termasuk Selandia Baru, Spanyol, Irlandia, Spain, Chile, Costa  Rica dan Kanada (Richards & Gordon, 2016; (Alcalá, Río, Calvo, & Pueyo, 2019). Popularitas yang terus  mengalami  peningkatan  tersebut  terjadi  dikarenakan  model  pembelajaran TPSR memiliki karakteristik pengalaman belajar yang penting bagi mahasiswa. Ke lima pengalaman belajar tersebut adalah: (1) Respect, (2) Participant and Effort , (3) Self- direction ,  (4) Caring  and  Helping  Each  Other dan  (5) Tranfer  Out  the  Gym (Carreres- Ponsoda, Escartí, Jimenez-Olmedo, & Cortell-Tormo, 2021). Meskipun model pembelajaran TPSR banyak memberikan manfaat terhadap perkembangan domain afektif  (Pan, Huang, Lee, & Hsu, 2019), tetapi masih saja terdapat  kesenjangan  pada  studi  sebelumnya,  misalnya  penelitian  Romar  et  al., (2015)  melaporkan  bahwa  walaupun  model  pembelajaran TPSR memiliki popularitas yang tinggi dan telah ada selama lebih dari dua dekade, namun model ini belum diadopsi oleh para guru dan masih tetap sebagai sebuah inovasi dalam pendidikan jasmani. Kesenjangan selanjutnya menunjukan bahwa beberapa peneliti masih meragukan efektivitas dari TPSR dan menyatakan bahwa model ini sulit untuk dilaksanakan, khususnya di Indonesia (Patah et al., 2020). Hal yang sama dilaporkan oleh penelitian Buiši ć & Đ or đ i ć (2018) bahwa di negara Serbia model TPSR belum
di implementasikan disekolah-sekolah maupun ditingkat Universitas serta belum ada yang  mencoba  untuk  menganalisis  model  ini.  Dengan  munculnya  fakta  dan kesenjangan  dari  beberapa  studi  sebelumnya  tersebut,  maka  penelitian  ini menawarkan suatu kebaruan ( novelty ) yaitu menerapkan TPSR berbasis blended , hal ini dilakukan agar kesenjangan yang ada pada studi sebelumnya dapat teratasi.
TPSR berbasis blended merupakan suatu pembelajaran yang dilakukan melalui proses offline dan online .  Artinya blended mempertahankan  pembelajaran  secara langsung ( offline ) antara dosen dan mahasiswa di lingkungan kampus dan di selingi oleh  pembelajaran online dengan  menggunakan platform zoom  meeting , google  meet ataupun  yang  lainnya  (Jumareng  et  al.,  2021).  Berdasarkan  data  hasil  penelitian sebelumnya  menunjukan  bahwa  pembelajaran blended efektif  digunakan  di  era COVID-19 untuk  meningkatkan  beberapa  aspek,  misalnya  hasil  belajar  pada pelajaran  pendidikan  jasmani  (Kastrena,  Setiawan,  &  Adawiyah,  2020).  Namun sayangnya penelitian mengenai TPSR berbasis blended di Indonesia masih terbatas. Oleh  karena  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  moral  mahasiswa melalui  model  pembelajaran TPSR berbasis blended yang  di integrasikan dalam pembelajaran  pendidikan  jasmani  di  masa COVID-19 .  Peneliti  berhipotesis  bahwa model  pembelajaran TPSR berbasis blended mempunyai  efek  positif  untuk meningkatkan moral mahasiswa.

## METODE
Metode  merupakan  suatu  cara  yang  digunakan  dalam  rangka  penyelesaian masalah  dalam  sebuah  penelitian.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  eksperimen.  Tujuan  dari  metode  eksperimen  adalah  untuk menyelidiki ada tidaknya pengaruh sebab akibat dari perlakuan-perlakuan tertentu pada kelompok objek uji coba.
Partisipasi
20 orang mahasiswa Jurusan Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi (PJKR)  dari  Universitas  Suryakancana  Cianjur  bersedia  berpartisipasi  dalam penelitian  ini.  Teknik  untuk  memilih  partisipasi  menggunakan purposive  sampling yaitu pemilihan partisipasi berdasarkan kriteria tertentu, misalnya partisipasi yang di pilih adalah mahasiswa laki-laki yang memiliki tingkat moral yang rendah (misalnya tidak  bertanggung  jawab  terhadap  tugasnya,  tidak  mau  mengambil  peralatan olahraga,  sering  bercanda  saat  kuliah  dan  tidak  mendengarkan  dosen).  Untuk mengetahui tingkat moral mahasiswa, maka peneliti mengadakan observasi terlebih dahulu.
Partisipasi  memiliki karakteristik yaitu  berusia 20-22 tahun, memiliki berat badan 60-70 kg, tinggi badan berkisar  59-73 dan berjenis kelamin laki-laki. Ke 20 subjek dialokasikan ke dalam TPSR group (n=10) dan Control group (n=10). Sebelum penelitian  di  mulai  semua  partisipasi  di  minta  untuk  membuat  surat  pernyataan besedia untuk mengikuti segala kegiatan yang dilakukan dalam penelitian ini.
Instrumen
Instrumen  untuk  mengukur  moral  seorang  individu  dapat  menggunakan skala  angket  moral  yang  di  adaptasi  dari  (Lickona,  2012).  Instrumen  dalam penelitian ini dibuat dengan menggunakan skala likert, yaitu sangat setuju memiliki poin  5,  setuju  4,  kurang  setuju  3,  tidak  setuju  2,  sangat  tidak  setuju  1  apabila pertanyaan  dalam  bentuk  positif  sedangkan  poin  1  untuk  sangat  setuju,  setuju  2, kurang setuju 3, tidak setuju 4, sangat tidak setuju 5 untuk pertanyaan dalam bentuk
negatif.    Instrumen  ini  telah  diuji  terlebih  dahulu  tingkat  validitas  dan  reliabilitas dengan menggunakan analisis correlate bivariate dari IBM SPSS versi 25.0. Hasil dari uji instrumen diperoleh nilai validitas sebesar 0.81 dan reliabilitas 0.85. Untuk lebih jelas terkait kisi-kisi instrumen disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Moral
Definisi Variabel Indikator Sub Indikator Butir pertanyaan + - Moral knowledge, moral feelings and moral behavior are
needed to foster moral life.
They form a moral maturity (Lickona, 2012) Moral Knowing Moral  Awareness . (Kesadaran moral) 1 2 3 4 Knowing Moral Values. (Pengetahuan moral) 5 6 7 8 Perspective-Taking (Penentuan sudut pandang) 9 10 11 12 Moral Reasoning (Pemikiran moral) 13 14 15 16 Decision-Making (Pengambilan keputusan) 17 18 19 20 Self-Knowledge (Pengetahuan pribadi) 21 22 23 24 Moral Feeling Conscience. (Hati nurani) 25 26 27 28 Self Esteem (Harga diri) 29 30 31 32 Empathy (Empati) 33 34 35 36 Loving The Good. (Mencintai hal yang baik) 37 38 39 40 Self-Control (Mengendalikan diri) 41 42 43 44 Humility (Kerendahan hati) 45 46 47 48 Moral Action Competence (Komptensi) 49 50 51 52 Will (Keinginan) 53 54 55 56 Habit (Kebiasaan) 57 58 59 60

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  April-Mei  2021  dengan  jumlah pertemuan  14  kali  serta  penelitian  ini  dilaksanakan  di  lapangan  mini  PJKR  dari 15.00-17.00 apabila pertemuan secara offline dan pertemuan secara online dilakukan via zoom meeting .  Penelitian ini dilakukan seminggu 3 kali yaitu pada hari Senin,
Rabu  dan  Jumat.  Selain  itu,  dalam  penelitian  ini  peneliti  menerapkan  standar protocol COVID-19 yang ketat apabila pertemuan secara offline , misalnya mengecek suhu tubuh dari subjek penelitian dan memberikan hand sanitizer .
Strategi TPSR Agar proses pembelajaran TPSR berbasis blended dapat berjalan secara efektif, maka beberapa strategi harus di terapkan, misalnya (1) Conseling Time . Pada sesi ini bertujuan untuk menciptakan hubungan yang baik atau harmonis antara dosen dan mahasiswa,  caranya  yaitu  dosen  memberikan  motivasi  kepada  mahasiswa, membantu  mahasiswa  dalam  melakukan  peregangan  apabila  pertemuan  secara offline atau mengarahkan mahasiswa untuk melakukan gerakan-gerakan warming-up via online .  (2) Awareness  Talk. Pada  sesi  ini  dosen  menjelaskan  mengenai  materi pembelajaran  kepada  mahasiswa.  Selain  itu,  dalam  sesi  ini  mahasiswa  dapat membuat kontrak perilaku moral dengan dosen mengenai target yang akan dicapai atau dipelajari. (3) Lesson . Pada sesi ini dosen dan mahasiswa telah melaksanakan pembelajaran  secara offline ataupun online dengan  materi-materi  yang  mengarah kepada  perkembangan  moral.  (4) Group  meeting . Pada  sesi group  meeting dosen memilih  beberapa  mahasiswa  untuk  memberikan  pendapatnya  mengenai pembelajaran yang dilakukan pada hari itu. (5) Reflection time . Pada sesi ini dosen melakukan  evaluasi  dan  menilai  sikap,  perilaku  moral  yang  telah  dikontrak  serta dilaksanakan oleh mahasiswa dalam proses pembelajaran.
Program Intervensi
Program  intervensi  dalam  penelitian  ini  yaitu  menerapkan  pembelajaran TPSR berbasis blended . Untuk lebih jelas mengenai program TPSR berbasis blended disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Program TPSR Berbasis Blended
Pertemuan  Waktu Target Materi Sistem Pembelajaran 1 60 Menit Pre-Test Pengisian Kuisoner Moral Online 2-4 60 Menit Level 1 Meningkatkan respect , moral feeling , moral kmowing
Lesson Plan Pencak Silat
(Materi  ini  mengajarkan tentang  cara  menghormati, empati,  kerendahan  hati, mengendalikan diri, pengetahuan moral, kesadaran moral, pengambilan keputusan dan pengambilan keputusan) Offline
5-7 60 Menit Level II Meningkatkan participant and effort , moral action Tabata Training (Materi  ini  mengajarkan tentang komptensi, keinginan, kebiasaan, pengetahuan pribadi, penentuan sudut pandang) Online 8-10 60 Menit Level III Meningkatkan self-direction , moral action Panahan (Materi  ini  mengajarkan tentang kebiasaan, komptensi,  keinginan  untuk Offline
mandiri,  kesadaran  moral, pengetahuan pribadi) 11-13 60 Menit Level IV Meningkatkan caring  and  helping each  other , moral feeling, moral action Gulat (Materi  ini  mengajarkan tentang  mencintai  hal  yang baik, kepedulian, mengendalikan diri, kerendahan  hati,  empati, keinginan,  kebiasaan  dan hati nurani) Offline 14 60 Menit Post-Test Pengisian Kuisoner Moral Online Analisis Statistik
Analasis statistik dalam penelitian ini  menggunakan bantuan  aplikasi IBM SPSS versi  25. Analisis  data  yang  dilakukan  pertama  adalah  mencari  statistik deskriptif  ( mean, Std.  deviation ),  normalitas  dan  homogenitas.  Selain  itu, menggunakan  statistik  parametrik  yaitu Independent  sample-test untuk  menguji perbedaan  nilai  antara TPSR  group berbasis blended dengan control group . Taraf signifikansi yang digunakan adalah 0.05 atau 5%.

## HASIL
Hasil penelitian pada deskriptif statistik menemukan bahwa nilai pre-test TPSR group (34.87 ± 10.13) dan nilai post-test ( 52.87±9.62). Sedangkan untuk nilai pre-test control group (23.38 ± 11.36)  dan  nilai post-test (25.50±6.63).  Data  tersebut menunjukkan  bahwa TPSR  group memiliki  nilai mean yang  jauh  lebih  besar dibandingkan control group (lihat Tabel 3) . Hasil pengujian normalitas pada TPSR group dan control group menunjukan bahwa data berdistribusi normal. Sama halnya dengan pengujian homogenitas pada TPSR group dan control group dinyatakan memiliki data bervariansi homogen (lihat Tabel 4).
Kemudian  hasil  pengujian  hipotesis  menggunakan Independent  sample-test menunjukkan bahwa terjadi perbedaan nilai antara pre-test dan post-test pada aspek moral knowing ( P <0.05), moral feeling ( P <0.05) dan moral action ( P <0.05) pada TPSR group. Hasil yang berbeda ditunjukkan oleh control group, di mana data menyatakan tidak  terjadi  perbedaan  n ilai  antara pre-test dan post-test pada  aspek moral  knowing ( P >0.05), moral feeling ( P >0.05) dan moral action ( P >0.05) (lihat Tabel 5) .
Tabel 3. Deskriptif Data ( Mean ± SD )
TPSR Group (n=10) Control Group (n=10)
Pre-Test M(SD) Post-Test M(SD) Pre-Test
M(SD) Post-Test
M(SD) 34.87 ± 10.13 52.87±9.62 23.38 ± 11.36 25.50 ± 6.63
Tabel 4. Uji Normalitas dan Homogenitas TPSR dan Control
TPSR Group (n=10) Control Group (n=10) P P P P Nomalitas Pre-Test 0.203 0.111 0.212 0.133 Post-Test 0.124 0.105 0.155 0.129 Homogenitas Pre-Test 0.332 0.145 0.119 0.221 Post-Test 0.277 0.267 0.202 0.299
Tabel 5. Perbedaan Pre-Test dan Post-Test Moral pada TPSR dan Control ( Mean ± SD )
Variable Moral TPSR Group (n=10) Control Group (n=10) Pre-Test M(SD) Post-Test M(SD) P Pre-Test M(SD) Post-Test M(SD) P Moral Knowing 21.80 ± 7.10 26.44 ± 8.13 0.002 19.02 ± 6.23 18.22 ± 7.10  0.102 Moral Feeling 28.99 ± 9.44 32.77 ± 10.33  0.000 15.55 ± 7.87 14.17 ± 6.23  0.124 Moral Action 25.31 ± 8.34 33.91 ± 11.34  0.000 17.39 ± 5.13 16.61 ± 6.77  0.204

## PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan moral mahasiswa menggunakan TPSR berbasis blended di masa pandemi COVID-19 . Temuan utama dalam penelitian menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran TPSR berbasis blended secara  signifikan dapat  meningkatkan  aspek  moral  pada  diri  mahasiswa  meskipun  dalam  masa pandemi COVID-19 .    Peningkatan  moral  pada  diri  mahasiwa  dapat  terjadi dikarenakan pembelajaran TPSR berbasis blended yang memfasilitasi perkembangan moral knowing , moral feeling dan moral action dalam setiap pembelajarannya (Whitley & Gould, 2011). Misalnya melalui pembelajaran TPSR berbasis blended mahasiswa diajarkan  tentang  sikap  saling  menghormati,  saling  menyayangi,  memiliki kerendahan  hati  dan  empati  sesama  mahasiswa,  mengajarkan  bagaimana  cara mengendalikan  diri  ketika  ada  masalah  dalam  kegiatan  belajar,  sehingga  secara perlahan mereka memiliki pengetahuan dan kesadaran bermoral. Dengan proses itu, mereka lebih mengetahui mengenai perbuatan yang salah dan benar dalam proses pembelajaran  pendidikan  jasmani.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian Rahayu, Suherman, &  Jabar,  (2018) yang mengungkapkan bahwa TPSR memiliki efek pada pengembangan pada aspek karakter, pemecahan masalah sosial dan moral. Selain itu, studi terbaru melaporkan bahwa TPSR secara positif memiliki kekuatan untuk  meningkatkan moral  knowing yang  berkaitan  dengan  pengetahuan  tentang moral, moral feeling yang berkaitan dengan perasaan empati, respek, dan moral action yang berkaitan dengan tingkah laku atau perbuatan yang bermoral (Setiawan et al., 2021).
Beberapa  faktor  yang  menyebabkan TPSR berbasis blended mempunyai kekuatan untuk meningkatkan aspek  moral, antara  lain:  (1) TPSR berbasis blended menyediakan pembelajaran moral lebih optimal, karena dilakukan secara online dan offline , (2) format rencana dan strategi pelajaran ( conseling time , awareness talk, lesson
plan , group  meeting , reflection  time )  yang  dimiliki  oleh TPSR merupakan  alat  utama meningkatkan  moral  (Camerino,  Valero-Valenzuela,  Prat,  Sánchez,  &  Castañer, 2019). Sedangkan menurut Carreres-Ponsoda et al., (2021) faktor yang menyebabkan peningkatkan  sebagian  besar  aspek  afektif,  karena TPSR memiliki  strategi,  seperti menawarkan feedback tentang  kinerja  mereka,  memberikan  semangat, reward dan motivasi,  serta mendorong mahasiswa untuk lebih berpartisipasi dan berusaha lebih keras  untuk  mencapai  pengalaman  belajar  level  1  hingga  IV  (Pan  et  al.,  2019). Kemudian menurut hasil penelitian Carreres-Ponsoda et al., (2021) bahwa elemen kunci  dari TPSR adalah  memiliki  beberapa  strategi  pengajaran  antara  lain:  (1) modeling respek. Yaitu mendidik seorang untuk memiliki sikap hormat kepada orang lain. (2) Menetapkan tujuan. Mengajarkan  mengenai pencapaian yang diharapkan dari suatu kegiatan pembelajaran, misalnya  mempunyai keinginan untuk memiliki sikap dan perilaku yang lebih baik.
Hasil dari penelitian ini menambah literature dan bukti bahwa TPSR memiliki kekuatan  yang  positif  untuk  meningkatkan  segala  domain  afektif,  seperti  sikap tanggung  jawab  personal  dan  sosial  (Pozo,  Grao-Cruces,  &  Pérez-Ordás,  2018; Martinek, Santos, Sá, & Saraiva, 2021; Toivonen et al., 2021), self-efficacy (Escartí, Gutiérrez, Pascual, & Marín, 2010), keterampilan sosial, kedisiplinan (Alcalá et al., 2019), perilaku hormat, pengendalian diri dan memperlakukan satu sama lain dengan baik (Filiz, 2019),  karakter  (Patah  et  al., 2020; Setiawan et  al., 2021)hingga  pada pengembangan  aspek  moral  (Whitley  &  Gould,  2011;  Rahayu  et  al.,  2018;  Filiz, 2019).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan sebelumnya,  maka  penelitian  ini  menegaskan  bahwa TPSR berbasis blended mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan aspek moral mahasiswa di  era COVID-19 .  Meskipun  demikian,  peneliti  masih  menemukan  beberapa keterbatasan  misalnya  partisipasi  yang  dipilih  hanya  berjenis  kelamim  laki-laki, sehingga belum dapat diketahui apakah TPSR berbasis blended mempunyai pengaruh juga terhadap peningkatan moral dari mahasiswa perempuan. Selain itu, partisipasi yang  digunakan  relatif  kecil  yang  berasal  dari  satu  prodi  PJKR  yang  ada  di Universitas  Suryakancana.  Namun  penelitian  ini  mempunyai  dampak  terhadap perkembangan  moral  mahasiswa  di  Indonesia,  sehingga  dapat  menjadi  sebuah literatur dan informasi bagi dosen tentang pentingnya penggunaan TPSR berbasis blended di era pandemi COVID-19 . Penelitian di masa mendatang perlu dilakukan, misalnya  menambahkan  partisipasi  lebih  banyak  yang  berasal  dari  mahasiswa- mahasiswa  PJKR  dari  beberapa  Universitas  di  Indonesia  atau  dapat membandingkan TPSR berbasis blended dengan model pembelajaran PBL dan SEM berbasis blended .

## DAFTAR PUSTAKA
Alcalá, D. H., Río, J. F., Calvo, G. G., & Pueyo, Á. P. (2019). Comparing effects of a  TPSR  training  program  on  prospective  physical  education  teachers’  social goals, discipline and autonomy strategies in Spain, Chile and Costa Rica. Physical
Education and Sport Pedagogy , 24 (3), 220–232.
https://doi.org/10.1080/17408989.2018.1561837
Baptista, C., Corte-Real, N., Regueiras, L., Seo, G., Hemphill, M., Pereira, A., … Fonseca, A. (2020). Teaching personal and social responsibility after-school: A systematic review. Cuadernos de Psicología Del Deporte , 20 (2), 1–25. Retrieved from http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=s3h&AN=14305319 3&lang=es&site=ehost-live
Barkoukis, V., & Mouratidou, K. (2015). Achievement Goals and Sportspersonship Orientations  in  Team  Sports.  The  Moderating  Role  of  Demographic Characteristics. Ethics in Progress , 6 (2), 74–92.
https://doi.org/10.14746/eip.2015.2.6
Camerino,  O.,  Valero-Valenzuela,  A.,  Prat,  Q.,  Sánchez,  D.  M.,  &  Castañer,  M.
(2019). Optimizing education: A mixed methods approach oriented to Teaching Personal and Social Responsibility (TPSR). Frontiers in Psychology , 10 (JUN), 1– 15. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01439
Carreres-Ponsoda, F., Escartí, A., Jimenez-Olmedo, J. M., & Cortell-Tormo, J. M.
(2021).  Effects  of  a  Teaching  Personal  and  Social  Responsibility  Model Intervention  in  Competitive  Youth  Sport. Frontiers  in  Psychology , 12 (March). https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.624018
Chan, E. Y. (2020). Moral foundations underlying behavioral compliance during the COVID-19 pandemic. Personality and Individual Differences 168 , (January).
Chowdhury,  M.  A.  (2016).  Emphasizing  Morals,  Values,  Ethics,  and  Character Education  in  Science  Education  and  Science  Teaching. The  Malaysian  Online Journal of Educational Sciences (MOJES) , 4 (2), 1–16.
Escartí, A., Gutiérrez, M., Pascual, C., & Marín, D. (2010). Application of Hellison’s Teaching  Personal  and  Social  Responsibility  Model  in  physical  education  to improve self-efficacy for adolescents at risk of dropping-out of school. Spanish Journal of Psychology , 13 (2), 667–676. https://doi.org/10.1017/S113874160000233X
Fatiha, N., & Nuwa, G. (2020). Kemerosotan Moral Siswa Pada Masa Pandemic Covid 19 : Meneropong Eksistensi Guru Pendidikan Agama Islam. ATTA’DIB: Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam , 1 (2),  1–17.  Retrieved  from  https://jurnal.iain- bone.ac.id/index.php/attadib/article/view/945
Filiz, B. (2019). Using personal and social responsibility model for gaining leadership behavior  in  students. European  Journal  of  Educational  Research , 8 (1),  157–168. https://doi.org/10.12973/eu-jer.8.1.157
García-García,  J.,  Manzano-Sánchez,  D.,  Belando-Pedreño,  N.,  &  Valero- Valenzuela,  A.  (2020).  Personal  and  social  responsibility  programme  effects, prosocial  behaviours,  and  physical  activity  levels  in  adolescents  and  their families. International  Journal  of  Environmental Research  and  Public  Health , 17 (9). https://doi.org/10.3390/ijerph17093184
Gordon,  B.,  &  Doyle,  S.  (2015).  Teaching  personal  and  social  responsibility  and transfer  of  learning:  Opportunities  and  challenges  for  teachers  and  coaches.
Journal of Teaching in Physical Education , 34 (1), 152–161. https://doi.org/10.1123/jtpe.2013-0184
Jacobs, F., Knoppers, A., & Webb, L. (2013). Making sense of teaching social and moral skills in physical education. Physical Education and Sport Pedagogy , 18 (1), 1– 14. https://doi.org/10.1080/17408989.2011.621118
Jumareng, H., Setiawan, E., Patah, I. A., Aryani, M., Asmuddin, A., & Gani, R. A. (2021).  Online  Learning  and  Platforms  Favored  in  Physical  Education  Class during COVID-19 Era: Exploring Student’ Perceptions. International Journal of Human Movement and Sports Sciences , 9 (1), 11–18.
https://doi.org/10.13189/saj.2021.090102
Kastrena,  E.,  Setiawan,  E.,  &  Adawiyah,  A.  (2020).  Moving  from  Traditional Teaching to Blended Learning in the Teaching and Learning of Sports Test and Measurement  Course  to  Improve  Students’  Learning  Outcomes. The  2nd International Conference and Innovation Exhibiti on Global Education , (September), 146–151. https://doi.org/10.22236/ie.v1i1.109
Laira, L., Santos, M., Ricardo, J., Vissoci, N., & Oliveira, L. P. (2021). Systematic review of the literature about moral in the sport context. Saúde e Pesquisa , 14 (1). https://doi.org/10.17765/2176-9206.2021v14n1.e7761
Li, L. (2013). A shallow talk of moral education and measures in PE teaching. Asian Social Science , 9 (10), 324–327. https://doi.org/10.5539/ass.v9n10p324
Lickona,  T.  (2012). Mendidik  Untuk  Membentuk  Karakter:  Bagaimana  Sekolah  dapat Memberikan Pendidikan Sikap Hormat dan Bertanggung Jawab . Bumi Aksara.
Manzano-Sánchez,  D.,  Gómez-Mármol,  A.,  &  Valero-Valenzuela,  A.  (2020). Student and teacher perceptions of teaching personal  and social responsibility implementation,  academic  performance  and  gender  differences  in  secondary education.
Sustainability (Switzerland) , 12 (11). https://doi.org/10.3390/su12114590
Martinek, T., & Hellison, D. (2016). Teaching Personal and Social Responsibility: Past, Present and Future. Journal of Physical Education, Recreation & Dance , 87 (5),
9–13. https://doi.org/10.1080/07303084.2016.1157382
Martinek, T. J., Santos, F., Sá, C., & Saraiva, L. (2021). Teaching Personal and Social
Responsibility (TPSR) in Teacher Education: Reflections and Future Direction.
Journal of Education and Culture Studies , 5 (2), p32.
https://doi.org/10.22158/jecs.v5n2p32
Mouratidou,  K.,  Goutza,  S.,  &  Chatzopoulos,  D.  (2007).  Physical  education  and moral  development:  An  intervention  programme  to  promote  moral  reasoning through physical education in high school students. European Physical Education Review , 13 (1), 41–56. https://doi.org/10.1177/1356336X07072675
Pan, Y.-H., Huang, C.-H., Lee, I.-S., & Hsu, W.-T. (2019). Comparison of Learning Effects  of  Merging  TPSR  Respectively  with  Sport  Education  and  Traditional Teaching Model in High School Physical Education Classes. Sustainability , 11 (7),
2057. https://doi.org/10.3390/su11072057
Patah, I. A., Setiawan, E., Juliantine, T., & Budiarto. (2020). Creating good character on  problematic  students  in  Indonesia  through  TPSR  model  in  physical education. International  Conference  and  Innovation  Exhibiti  on  Global  Education , 123–128.
Pozo, P., Grao-Cruces, A., & Pérez-Ordás, R. (2018). Teaching personal and social responsibility  model-based  programmes  in  physical  education:  A  systematic review.
European Physical Education Review , 24 (1), 56–75.
https://doi.org/10.1177/1356336X16664749
Rahayu, N. I., Suherman, A., & Jabar, B. A. (2018). Hybridizing Teaching Personal Social Responsibility (TPSR) and Problem Based  Learning (PBL) in Physical Education. Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Dan  Olahraga , 3 (2),  101–111. https://doi.org/DOI : 10.17509/jpjo.v3i2.12395
Richards, K. A. R., & Gordon, B. (2016). Socialisation and learning to teach using the teaching personal and social responsibility approach. Asia-Pacific Journal of
Health, Sport and Physical Education , 0 (0), 1–20.
https://doi.org/10.1080/18377122.2016.1272424
Romar,  J.-E.,  Haag,  E.,  &  Dyson,  B.  (2015).  Teachers’  experiences  of  the  TPSR (Teaching  Personal  and  Social  Responsibility)  model  in  Physical  Education. Agora Para La Educación Física y El Deporte , 17 (3), 202–219.
Setiawan, E., Jumareng, H., Aryani, M., & Kastrena, E. (2021). Teaching Personal Social Responsibility Versus Konvensional sebagai Upaya Menciptakan Good Character Mahasiswa Laki-Laki dan Perempuan di Tingkat Universitas. Jurnal Pendidikan  Kesehatan  Rekreasi , 7 (1),  104–114.  https://doi.org/DOI : 10.5281/zenodo.4424224
Solomchenko,  M.  A.,  Gorbacheva,  O.  A.,  Sorokina  V,  E.,  Hekotikhin,  M.  P., Uchasov, D. S., & Boyko, V. V. (2019). Spiritual-Moral Education of Students by Means of Physical Culture. International Journal of Applied Exercise Physiology ,
8 (2). https://doi.org/10.30472/ijaep.v8i2.579
Toivonen,  H.  M.,  Wright,  P.  M.,  Hassandra,  M.,  Hagger,  M.  S.,  Hankonen,  N., Hirvensalo, M., … Lintunen, T. (2021). Training programme for novice physical activity instructors using Teaching Personal and Social Responsibility (TPSR) model: A programme development and protocol. International Journal of Sport and Exercise Psychology , 19 (2), 159–178.
https://doi.org/10.1080/1612197X.2019.1661268
Wang, C. (2011). Design of the Model of Constructivist Learning Theory for Moral Education in Physical Education Teaching. International Education Studies , 4 (3), 62–65. https://doi.org/10.5539/ies.v4n3p62
Whitley, M. A., & Gould, D. (2011). Psychosocial development in refugee children and  youth  through  the  personal-social  responsibility  model. Journal  of  Sport Psychology in Action , 1 (3), 118–138. https://doi.org/10.1080/21520704.2010.534546