https://ojs.umrah.ac.id/index.php/anugerah

## Penulisan Soal Literasi Numerasi bagi Guru SD di Kabupaten Ponorogo
Shofan Fiangga 1* , Siti M. Amin 2 , Siti Khabibah 3 , Rooselyna Ekawati 4 , Nina Rinda Prihartiwi 5 1, 2, 3, 4, 5 Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Jawa Timur 60231, Indonesia *e-mail korespondensi: shofanfiangga@unesa.ac.id Pengiriman: 1 November 2019; Diterima: 21 November 2019; Publikasi: 28 November 2019

## Abstrak
Perubahan  kurikulum  bertujuan  untuk  memperbaiki  materi  dan  pembelajaran.  Salah  satu  dasar  pemerintah  dalam melakukan  revisi  tersebut  adalah  hasil  pengukuran  kompetensi  dan  literasi  internasional  seperti Programme  for International Student Assessment (PISA). Dalam PISA, literasi numerasi menjadi salah satu poin penting pada penilaian pada kompetensi matematika. Oleh karena itu, penggunaan soal literasi sangat penting digunakan sejak siswa masih di sekolah dasar. Agar dapat mengajak siswa memahami soal-soal literasi numerasi lebih baik, guru dituntut agar mampu menyusun soal-soal literasi numerasi. Workshop penulisan soal literasi numerasi bagi guru SD di kabupaten Ponorogo ini  bertujuan  untuk  membantu  guru-guru  setempat  dalam  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  khususnya menyusun soal literasi numerasi. Workshop penulisan soal literasi numerasi bagi guru SD di Kabupabaten Ponorogo ini dilakukan dalam tiga tahap. Tahap yang pertama adalah analisa pemahan awal guru SD terkait literasi numerasi. Tahap kedua  adalah  pemaparan  dan  sosialisasi  mengenai  literasi  numerasi  dan  implementasinya  di  sekolah  terutama  pada tingkat  Sekolah  Dasar.  Selanjutnya,  tahap  terakhir  adalah  workshop  penulisan  soal  literasi  numerasi.  Soal-soal  yang sudah disusun oleh peserta, akan dievaluasi dan dianalisis berdasarkan kriteria soal literasi numerasi. Selain itu, peserta mengisi angket kepuasan untuk mengetahui efektifitas dan keberhasilan workshop ini.
Kata kunci: workshop; literasi numerasi; sekolah dasar

## Abstract
The  change  in  curriculum  aims  to  improve  the  quality  of  content  and  learning.  One  of  the  backgrounds  of  the curriculum  revision  is  based  on  international  tests  on  students’  competency  and  literation,  such  as  PISA.  In  PISA, literacy-numeracy  becomes  one  of  the  essential  evaluation  of  mathematics  competency. Therefore,  the  use  of  literacy problems should be administered in the primary school class. In order to implement the literacy-numeracy problem in the class well, the teachers are required to be able to develop functional literacy problems. This workshop on writing literacy-numeracy for elementary teachers in Ponorogo City was conducted in three stages. The first stage collected the fundamental knowledge of the teachers about what they understand about literacy-numeracy. The second stage was a discussion  about  the  literacy-numeracy  and  its  both  background  and  classroom  implementation,  especially  in elementary school. The last stage was the teachers’ workshop in arranging the literacy-numeracy problems. In the end, the  problems  developed  by  the  teachers  were  analyzed  based  on  literacy-numeracy  criteria.  Besides,  the  participants also gave feedback using a questionnaire as the information for the effectivity of the workshop.
Keywords: workshop; literacy-numeracy; elementary school

## Pendahuluan
Peningkatan kualitas kurikulum yang selalu dilakukan oleh pemerintah bertujuan untuk memperbaiki materi dan pembelajaran pada satuan pendidikan yang ada. Salah satu menjadi dasar pemerintah dalam melakukan revisi tersebut adalah hasil pengukuran kompetensi dan literasi internasional seperti PISA. PISA merupakan singkatan  dari Programme  for  International  Student  Assessment .  PISA  merupakan  sebuah  proyek  dari

## JURNAL ANUGERAH. November 2019; I(1): 9 – 18
Organisation  for  Economic  Co-operation  and  Development  (OECD)  yang  dirancang  untuk  mengevaluasi hasil  pendidikan  dalam  hal  kemampuan  siswa  yang  berumur  15  tahun,  atau  untuk  tahap  pendidikan  di Indonesia adalah anak di tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP), di bidang matematika, membaca, dan sains.  Berdasarkan  hasil  penilaian  tersebut,  dapat  dilihat  bahwa  literasi  menjadi  bagian  penting  pada pengembangan  kurikulum  2013  di  mana  hasil  dari  PISA  sendiri  untuk  literasi  numerasi  siswa  SMP  di Indonesia sangat rendah.
Hasil PISA untuk bidang Matematika tahun 2015 menempatkan Indonesia pada peringkat 45 dari 50 negara yang mengikuti PISA (Rahmawati, 2016). Lebih jauh lagi, hasil pencapaian siswa SMP untuk PISA di  Jawa  Timur  menunjukkan  mesih  rendahnya  kemampuan  mereka  dalam  mengerjakan  soal-soal  yang membutuhkan penalaran matematis seperti PISA (Jayanti, 2017). Berdasarkan informasi tersebut maka guru- guru perlu membiasakan siswanya dalam menyelesaikan soal yang bertemakan literasi numerasi tersebut.
Menurut  OECD,  literasi  matematika  adalah  kapasitas  siswa  untuk  merumuskan,  menerapkan,  dan menafsirkan matematika dalam berbagai konteks (PISA, 2016). Pengertian Literasi numerasi sendiri adalah pengetahuan dan kecakapan untuk (a) menggunakan berbagai macam angka dan simbol-simbol yang terkait dengan  matematika  dasar  untuk  memecahkan  masalah  praktis  dalam  berbagai  macam  konteks  kehidupan sehari-hari  dan  (b)  menganalisis  informasi  yang  ditampilkan  dalam  berbagai  bentuk  (grafik,    tabel,  bagan, dsb.)  lalu  menggunakan  interpretasi  hasil  analisis  tersebut  untuk  memprediksi  dan  mengambil  keputusan (Kemdikbud,  2017).  Literasi  numerasi  juga  menuntut  siswa  untuk  mengkomunikasikan  dan  menjelaskan fenomena yang dihadapinya dengan konsep matematika (Prenzel, Blum, & Klieme, 2015).
Alasan  utama  yang  menyebabkan  siswa  masih  belum  dapat  menyelesaikan  permasalahan  berbasis literasi  numerasi  adalah  guru  yang  belum  membiasakan  siswa  dengan  soal-soal  berbasis  literasi.  Hal  ini disebabkan  masih  banyak  guru  yang  masih  belum  mampu  menyusun  soal  literasi  numerasi terutama  untuk guru-guru di tingkat sekolah dasar agar siswa menjadi lebih terbiasa untuk menyelesaiakn soal-soal non-rutin tersebut.  Guru  cenderung  membuat  soal  rutin  yang  tertutup  dan  dapat  langsung  diselesaikan  dengan penggunaan  suatu  rumus  (Kartikasari,  Kusmayadi,  &  Usodo,  2016).  Oleh  karena  itu  fokus  peningkatan kualitas guru dalam meningkatkan kemampuan siswa dalam literasi numerasi sangat penting.
Di  tingkat  SD,  kurikulum  2013  mensyaratkan  tematik  di  setiap  pembelajarannya(Kemendikbud, 2016).Penerapan  tematik  di  tingkat  SD,  ternyata  belum  bisa  menjamin  pengalaman  siswa  dalam menyelesaikan soal literasi numerasi karena terkait dengan kratifitas siswa. Beberapa penelitian menemukan bahwa penggunaan tematik dalam peningkatan kreatifitas masih terbatas (Arista, Marzuki, & Krenadi, 2014; Setiana, 2016). Beberapa  kegiatan  yang sudah dilakukan  sebelumnya  masih belum  fokus  pada penanganan literasi  numerasi  (Mukharomah,  2018;  Suyitno,  2013).  Hal  ini  menyebabkan  guru  SD  yang  seharusnya menjadi  pintu  pertama  pengenalan  siswa  terhadap  pemahaman  literasi  numerasi  tidak  maksimal. Kenyataanya, seperti yang diungkapkan oleh Kartikasai dkk bahwa pengalaman siswa dalam menyelesaikan soal  hanya  terbatas  pada  soal  rutin  yang  sebagian  besar  hanya  memiliki  satu  jawaban  benar.  Hal  ini membatasi kreatifitas siswa yang pada dasarnya sangat berkembang di tingkat SD.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  Dinas  Pendidikan  Dasar  Kabupaten  Ponorogo  diperoleh  data:  (1) belum  semua  guru  sekolah  dasar  yang  mengajar  di  sekolah  tersebut  menggunakan  soal  literasi  numerasi dalam pembelajarannya dan (2) belum semua guru yang mengajar di sekolah tersebut mendapat kesempatan menyusun soal literasi numerasi sendiri yang berkualitas. Dengan demikian, pihak Dinas pendidikan Dasar dan  Sekolah  (Kepala  Sekolah)  mengusulkan  kepada  Tim  kami  untuk  memberi  pelatihan  penyusunan  soal literasi numerasi untuk guru-guru SD di kabuparen Ponorogo.
Berdasarkan  analisis  situasi  tersebut,  rumusan  masalah  pada  kegiatan  pengabdian  pada  masyarakat ini  adalah:  (1)  bagaimanakah  kemampuan  awal  peserta  dalam  penulisan  soal  literasi  numerasi?(2)  apakah peserta dapat menyusun soal literasi numerasi untuk tingkat sekolah dasar? dan (3) bagaimana respon peserta Workshop penulisan soal literasi numerasi bagi guru SD di Kabupaten Ponorogo?

## Fiangga, Amin, Khabibah, Ekawati, & Prihartiwi: Penulisan Soal…(2)

## Metode
Program PkM yang dilaksanakan pada tahun 2019 di Kabupaten Ponorogo ini meliputi: (1) paparan mengenai PISA dan literasi numerasi tingkat SD. Pada kegiatan ini dipaparkan dan diberi contoh soal-soal berbasis literasi numerasi dalam pembelajaran matematika dan (2) workshop penulisan soal literasi numerasi bagi  guru  SD  kelas  4-6  di kabupaten  Ponorogo.  Pada  kegiatan ini,  guru dibagi dalam  kelompok-kelompok kecil  (2-3  orang)  untuk  memilih  suatu  konteks  dan  mengembangkan  soal  literasi  numerasi  berdasarkan konteks  yang  sudah  dipilih.  Sasaran  pada  PkM  kali  ini  adalah  guru-guru  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten Ponorogo. Keterlibatan Kepala Sekolah dan kelompok MGMP Guru SD di Kabupaten Ponorogo diharapkan dapat mengawal keberlanjutan penerapan materi yang diperoleh pada kegiatan pelatihan ini.
Metode yang digunakan untuk  mencapai tujuan kegiatan ini adalah dengan ceramah dan workshop tentang penulisan soal literasi numerasi bagi guru SD yang melalui tahapan berikut ini. Pertama, pemaparan penulisan  soal  literasi  numerasi  bagi  guru  SD  di  kabupaten  Ponorogo.  Pada  tahap  ini,  narasumber menyampaikan  latar  belakang  terkait  literasi  numerasi  serta  pembahasan  beberapa  soal  yang  bisa  menjadi referensi dalam menyusun soal literasi numerasi pada pembelajaran matematika. Kedua, workshop penulisan soal literasi numerasi bagi guru SD di kabupaten Ponorogo. Pada kegiatan kali ini, peserta dengan dibimbing oleh narasumber mengembangkan soal-soal literasi numerasi yang bisa diterapkan dalam materi matematika tertentu di kelas. Terakhir, evaluasi kegiatan workshop penulisan soal literasi numerasi menggunakan angket respon untuk mengetahui kemampuan awal, hasil pelatihan, dan respon peserta terhadap kegiatan pelatihan. Dengan demikian, berikut detail evaluasi yang dilakukan pada PkM: (1) memberikan angket kepada peserta sebelum  workshop penulisan soal literasi numerasi bagi guru SD di kabupaten Ponorogo,  (2) menganalisis soal  yang  telah  dikembangkan  oleh  peserta  workshop,  dan  (3)  memberikan  angket  setelah  keseluruhan kegiatan berakhir.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  pelatihan  ini  dilakukan  selama  6  (enam)  bulan,  yaitu  bulan  Mei  2019  sampai  dengan November 2019, bertempat di gedung SD Muhammadiyah 2 Ponorogo. Adapun hasil yang diperoleh dapat dituangkan dalam bentuk hasil kegiatan pada setiap tahap pelaksanaan sebagai berikut.
Pertama-tama,  sosialisasi  dilakukan  pada  bulan  Mei  2019  dalam  bentuk  rapat  koordinasi  dengan mengundang pihak Dinas pendidikan Dasar dan Sekolah (Kepala Sekolah) berkenaan dengan kegiatan PKM yang  akan  dilaksanakan.  Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  identifikasi,  hasil  analisis  permasalahan  yang  ada, dan hasil analisis kebutuhan, selanjutnya disusun program pelatihan. Pelaksanaan pelatihan dilakukan selama 1 (satu) kali tatap muka, dengan mengundang guru-guru SD di kabuparen Ponorogo. Kemudian, Seminggu sebelum  pelaksanaan  program  calon  peserta  pelatihan  yang  sudah  mendaftar  diminta  mengisi  angket pemahaman awal terkait linterasi numerasi. Angket ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal guru- guru  SD  di  Kabupaten  Ponorogo  terkait  Literasi  numerasi.  Pengalaman  mengajar  guru  yang  mengikuti pelatihan ini sangat bervariasi namun  masih didominasi oleh 10-20 tahun dan 5-10 tahun (lihat gambar 1). Akan tetapi, 100% peserta menyatakan bahwa belum pernah mengikuti pelatihan terkait literasi numerasi.

## JURNAL ANUGERAH. November 2019; I(1): 9 – 18
Gambar 1, Diagram pengalaman mengajar peserta workshop
Selanjutnya  pertanyaan  terkait  pemahaman  literasi  numerasi  mendapatkan  hasil  bahwa  hampir semua  peserta  tidak  memahami  apa  itu  literasi  numerasi.  Akan  tetapi,  ada  4  peserta  yang  mampu mendefinisikan  literasi  numerasi  menggunakan  kata-katanya  sendiri  dengan  tepat.  Berikut  respon pemahaman awal peserta dapat dilihat pada tabel 1. Respon yang diberi warna merah adalah definisi literasi numerasi yang mendekati pengertian numerasi numerasi yang sebenarnya.

## Tabel 1.
Pemahaman awal peserta workshop literasi numerasi
2. Apa yang Anda ketahui tentang soal literasi numerasi? Jelaskan dengan kata-kata anda sendiri!
 Pengetahuan dalam menggunakan angka
 Soal yang berkaitan dengan angka
 Kemampuan dalam menggunakan angka untuk memecahkan masalah sehari-hari
 Soal yang berdasarkan prinsip literasi dengan menggabungkan teknik membaca, menulis, mendengar, dll
 Literasi itu pelajaran tambahan sebelum KBM dimulai
 soal-soal matematika yang mengaitkan dengan masalah dalam kehidupan sehari-hari siswa sehingga mudah untuk dipahami
 Pengetahuan untukmenggunakan berbagai macam angka dan simbol yang terkait dengan matematika dasar guna memecahkan masalah dan menganalisis informasi yang ditampilkan dalam bentuk grafik atau tabel
 Pengetahuan dan kecakapan menggunakan angka dan simbol-simbol matematika
 Soal cerita yang berkaitan dengan angka.
 Kemampuan untuk mengaplikasikan konsep bilangan dan keterampilan operasi hitung di dalam kehidupan sehari-hari misalnya, di rumah, pekerjaan, dan partisipasi dalam kehidupan sehari-hari
 Tata cara penulisan nomer atau angka pada karya ilmiah/non ilmiah

## Pelaksanaan Workshop
Pada  kegiatan  workshop,  terdiri  dari  paparan  narasumber  dan  diskusi  pengembangan  soal  yang diakhiri dengan evaluasi.Pembukaan dilaksanakn pukul 8.00 dimulai dengan pembukaan oleh MC dari guru SD  Muhammadiyah  Ponorogo  diikuti  sambutan  oleh Kepala  Sekolah  SD  Muhammdiyah  Ponorogo  Triono Ali  Mustofa,  M.Pd.I.  Selanjutnya,  Pembukaan  oleh  Sekretaris  Jurusan  Matematika  FMIPA  Unesa, Rooselyna Ekawati, M.Sc.,Ph.D.
Gambar 2. Pembukaan kegiatan PKM
Pemaparan  Materi  disampaikan  terlebih  dahulu  oleh  Shofan  Fiangga,  S.Pd,  M.Sc  dan  Rooselyna Ekawati, M.Sc., Ph.D. terkait teori mengenai pengembangan soal literasi dan juga latar belakang kenapa soal literasi  numerasi  sangat  penting  untuk  disajikan  kepada  siswa  SD.  Selanjutnya  pemaparan  contoh  soal  dan pengemabnagn disajikan oleh Prof. Dr. Siti M. Amin, M.Pd.dan Dr. Siti Khabibah, M.Pd.
Gambar 3, Sesi pembahasan contoh soal literasi numerasi
Sesi selanjutnya dilanjutkan dengan kegiatan penyusunan dan pengembangan soal literasi numerasi yang dilakukan oleh peserta dan dibimbing oleh keempat narasumber.

## JURNAL ANUGERAH. November 2019; I(1): 9 – 18
Berdasarkan soal yang berhasil dihimpun, soal-soal yang dikembangkan membutuhkan pengetahuan siswa  terkait  matematika  untuk  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Namun,  karena  batasan  pelatihan kali ini hanya ada pada literasi numerasi, harusnya soal-soal yang dikembangkan peserta mengarah kepada perhitungan  dan  penggunaan  bilangan.  Kenyataannya,  beberapa  soal  yang  sudah  dikembangkan  peserta sudah  mengarah  membutuhkan  konsep  matematika  selain  bilangan  dan  perhitungan  yang  lebih  dikenal sebagai  literasi  matematika.  38  dari  51  soal  yang  dikembangkan  guru  memiliki  jawaban  atau  cara penyelesaian  yang  tidak  tunggal.  Hal  ini  memang  disengaja  karena  peserta  bisa  lebih  leluasa mengembangkan  soal  yang  terkait  pemahaman  matematika  dengan  catatan  konsep  matematika  yang digunakan  masih  bisa  dijangkau  oleh  siswa  di  tingkat  sekolah  dasar.  Walaupun  demikian,  soal-soal  yang dikembangkan sudah layak untuk digunakan dalam pembelajaran matematika di tingkat SD.
Diakhir workshop, peserta melakukan refleksi terkait workshop secara lisan maupun online melalui website.  Peserta  memberikan  refleksi  mengenai  workshop  dan  pemahamannya  sehingga.Berikut  beberapa rangkuman hasil angket respon peserta terkait pemahaman peserta.

## Tabel 2.

## Kesan peserta terhadap workshop literasi numerasi
1. Setelah menjalani rangkaian kegiatan workshop ini , apa yang membedakan kegiatan workshop ini dengan kegiatan workshop yang pernah Bapak/Ibu ikuti sebelumnya?
 Lebih menarik dan memahami arti dari pelajaran matematika. Bahwa ilmu matematika bukan ilmu pasti dengan 1 jawaban saja.
 Workshop ini membuka mata hati kita bahwa setiap orang/siswa berhak untuk menyelesaikan permasalahan dengan cara mereka masing-masing. Dan kita sebaiknya untuk tidak langsung menyalahkan mereka.
 Workshop sekarang lebih kontekstual
 Sesuatu yang baru di workshop yang pernah saya jalani karena tentang literasi matematika
 Kontekstual, menghargai berbagai pendapat, merubah mindset bahwa semua harus sesuai pikiran guru, dan mengajarkan cara menulis soal yg bertumpu pada proses dan penalaran anak.
 Cara menyajikan materi lebih jelas
 Workshop kali ini lebih membangkitkan semangat dalam mengajar matematika
 Lebih menyenangkan, lebih menambah wawasan dari yang saya belum tahu menjadi tahu, dan tentunya menjadi bersemangat belajar lagi
 Lebih menyenangkan, biasanya kl workshop Matetika yg lain, kita dituntut agak serius, dan endingnya bosan.
 Kegiatan workshop ini membuka wawasan kita tentang bagaimana kita menghadapi siswa dalam menjawab soal-soal yang memungkinkan prosesnya lebih dari satu jalan. selain itu, guru juga diberi pengetahuan betapa penting  memberikan latihan soal penalaran
Berdasarkan  data  pada  tabel  2,  dapat  disimpulkan  bahwa  seluruh  peserta  mampu  mengikuti workshop dengan baik. Akan tetapi, dari respon tersebut, bisa dilihat jika peserta masih menganggap materi yang  disampaikan  adalah  literasi  matematika.  Dimana,  sebenarnya,  literasi  numerasi  hanya  terkait  pada aplikasi  simbol  dan  bilangan  serta  perhitungannya  pada  konteks  sehari-hari.  Selanjutnya,  peserta  diminta memberikan  pendapatnya  terkait  kebermanfaatan  dari  kegiatan  ini.  Hasil  respon  peserta  dapat  dilihat  pada table 3 berikut ini.

## Tabel 3.

## Pemahaman peserta setelah menjalani workshop literasi numerasi
Beri penjelasan!
 Menjadi guru bukan hal yang harus selalu menyalahkan jawaban siswa. Krena siswa mempunyai alasan sendiri dr jawaban yang di tulis.
 Ya karena kita bisa lebih menghargai satu sama lain. Dan lebih bisa mengembangkan soal matematika menjadi lebih menarik lagi.
 Bisa lebih mengembangkan terutama saat membuat soal/ menjelaskan ke siswa
 Bermanfaat,karena menambah wawasan saya dan menambah modal saya sebagai guru dalam melaksanakan literasi
 Diperlukan dalam merubah mindset dan pola guru dalam mengajar
 Sesuai dengan kegiatan pembelajaran bahwa kita selaku pengajar tidak lepas dari soal
 Karena dengan workshop ini kita menjadi tahu, apa yang salah atau langkah kita dapat di revisi sehingga menjadi lebih baik dan tentunya benar
 Sangat mwmbantu utuk kami sebagai guru.lebih maju
 tentu dong. Guru harus mengikuti perkembangan dan mau berkembang, tidak saklek pada pengajaran sebelumnya yang seharusnya itu perlu diupdate (jangan dihilangkan langsung) hohoho
 Untuk mengetahui bagaimana menyikapi suatu pembahasan soal
Berdasarkan data pada tabel 3, dapat disimpulkan bahwa seluruh peserta mendapatkan manfaat yang berhubungan  dengan  pembelajarannya  di  kelas  dari  workshop.  Sebagian  besar  peserta  menyadari  bahwa pembelajaran  yang  baik  perlu  melibatkan  keaktifan  guru  dalam  mengikuti  perkembangan  jaman  dan berusaha memahami proses berfikir siswa lebih dalam. Hal ini sangat penting karena seringkali guru terlalu dini menyalahkan jawaban siswanya tanpa mengetahui alasan dari siswa tersebut.
Selain  itu,  angket  peserta  juga  mengukur  respon  peserta  terhadap  pelaksanaan  kegiatan  workshop. Berikut ini rekapitulasi respon peserta terhadap kegiatan. Untuk setiap indikator peserta memilih skala dari 1-5.

## Tabel 4.
Respon peserta terhadap kegiatan workshop
No Indikator (Sangat Baik) d=5 (Baik) d=4 (Cukup) d=3 (Tidak Baik) d=2 (Sangat Tidak Baik) d=1 Bobot ∑ 𝒇. 𝒅 𝒏 𝒏 = 𝟓𝟏 1 Kesesuaian penyajian bahan / materi dengan workshop 25 26 0 0 0 4.50

## JURNAL ANUGERAH. November 2019; I(1): 9 – 18
ISSN: 1978-1520
2 Organisasi Materi 15 31 5 0 0 4.20 3 Pencapaian tujuan workshop 24 26 1 0 0 4.46 4 Metode workshop yang digunakan 23 27 1 0 0 4.44 5 Kebermanfaatan Materi Workshop terhadap Pembelajaran di Kelas 34 17 0 0 0 4.67 6 Kemampuan Membawakan Materi 32 18 1 0 0 4.61 7 Alokasi Waktu Penyampaian antar Materi 22 27 2 0 0 4.40 8 Responsif terhadap pernyataan atau usulan peserta 32 18 1 0 0 4.61 9 Penguasaan kelas yang interaktif 26 24 1 0 0 4.50 10 Pelaksanaan Diskusi yang Efektif 20 27 4 0 0 4.32 11 Kesesuaian Jawaban Pemateri terhadap pertanyaan 24 26 1 0 0 4.46 12 Kesesuaian Waktu Penyelenggaraan Workshop 24 24 3 0 0 4.42 13 Fasilitas Pelatihan bagi Peserta 29 20 2 0 0 4.53 14 Kualitas tugas sudah sesuai dan mendukung 32 jam pelaksanaan tatap muka 24 24 3 0 0 4.42 15 Kepuasan Layanan Panitia Pelaksana 29 21 0 1 0 4.53 16 Keramahan Panitia Pelaksana 37 14 0 0 0 4.73 Total 420 370 25 1 0 51.47% 45.34% 3.06% 0.12% 0.00%
Hasil respon peserta menunjukkan bahwa dari 51 responden yang mengisi setiap kategori memiliki lebih dari 90% respon yang  menyatakan minimal baik. Terdapat 3 kategori yang 100% dari respon peserta berkriteria  minimal  baik  yatu  kategori  kesesuaian  penyajian  bahan  /  materi  dengan  workshop, Kebermanfaatan  Materi  Workshop  terhadap  Pembelajaran  di  Kelas,  dan  Keramahan  Panitia  Pelaksana. Sedangkan pada kategori pengorganisasian materi mendapatkan persentase minimal baik palig rendah yaitu 90%. Secara keseluruhan lebih dari 96% peserta mengkategorikan pelaksanakan pelatihan ini minimal baik. Untuk detailnya, 51.47% menyatakan pelaksanaan pelatihan sangat baik dan 45.34% menyatakan baik.
Pemahaman peserta terkait penulisan soal literasi sudah berubah terkait penggunaan soal rutin dalam pembelajaran di kelas. Hal ini bisa dilihat dari soal yang dikembangkan oleh peserta selama workshop sudah memberi kesempatan siswa dalam mengajukan ide penyelesaiannya sendiri tanpa harus terikat oleh jawaban guru. Hal inilah yang menjadi pokok permasalahan sesuai yang disampaikan Kartikasari dkk  (Kartikasari et al.,  2016).  Selain  itu,  pada  pelatihan  ini  lebih  fokus  pada  pemahaman  guru  SD  terkait  literasi  numerasi, berbeda dengan PkM sejenis yang cenderung fokus pada intervensi teknologi  (Wardono, Waluya, Kartono, Mulyono,  &  Mariani,  2018).  Sebagian  besar  guru  SD  di  kabupaten  Ponorogo  yang  tidak  memiliki  latar belakang  keilmuan  matematika  membuat  pendekatan  materi  dan  konteks  melalui  paparan  literasi  numerasi menjadi  lebih  efektif  dan  bermanfaat  bagi  peserta  workshop.  Walaupun  kajian  terkait  hubungan  latar belakang keilmuan dengan kemampuan mengembangkan soal literasi numerasi perlu dikaji lebih lanjut lagi.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang disajikan pada bab sebelumnya, untuk pelaksanaan kegiatan PKM ini dapat dikemukakan simpulan sebagai berikut. Secara umum, para peserta memberi respons positif terhadap  pelaksanaan  kegiatan  “Workshop  Penulisan  Soal  Literasi  numerasi  bagi  Guru  SD  di  Kabupaten
Ponorogo”.  Kesimpulan  yang  dapat  diperoleh  adalah  sebagai  berikut  (1)  100%  peserta  mengaku  belum pernah mendapat pelatihan literasi numerasi. Akan tetapi, sebanyak 4 peserta (8%) mampu  mendefinisikan literasi  numerasi  mendekati  pemahaman  sebenarnya.    (2)  Berdasarkan  soal  yang  dikembangakn  peserta, peserta  mampu  membuat  soal  yang  membutuhkan  pengetahuan  siswa  terkait  matematika  untuk  digunakan dalam kehidupan sehari-hari, akan tetapi, karena batasan pelatihan kali ini hanya ada pada literasi numerasi, harusnya  soal-soal  yang  dikembangkan  peserta  mengarah  kepada  perhitungan  dan  penggunaan  bilangan. Kenyataannya,  beberapa  soal  sudah  mengarah  membutuhkan  konsep  matematika  selain  bilangan  dan perhitungan  yang  lebih  dikenal  sebagai  literasi  matematika  (3)  terkait  respon  peserta  setelha  mengikuti pelatihan  ini,  dengan  rata-rata  sekitar  96%  peserta  memberikan  respon  minimal  baik  terhadap  pelaksanaan PKM ini.

## Saran
Secara  umum,  dalam  rangka  peningkatan  profesionalitas  guru,  yang  khususnya  kemampuan  guru dalam  pengembangan  soal  literasi  numerasi,  pada  masa  mendatang,  kegiatan  pemantapan  dan  workshop semacam  ini  hendaknya  dapat  mengakomodasi  harapan  peserta,  yang  dapat  dikategorisasikan  sebagai berikut:  (1)  sudah  Bagus  26%,  (2)  Perlu  ditingkatkan  kualitas  materi  dan  soal  40%,  (3)  Perlu  ditambah frekuensi pelatihan 14%, dan (4)  Perlu tindak lanjut 20%. Selain saran dari peserta workshop, berdasarkan refleksi  pelatihan,  pelaksanaan  pelatihan  harus  lebih  konsisten  dalam  pembatasan  materi  agar  luaran  yang diharapkan mampu dihasilkan oleh peserta tidak terlalu luas. Selain itu, perlu dilakukan keajian terkait latar belakang  keilmuan  dan  pemahaman  mengenai  literasi  numerasi  terkait  data  awal  sebagai  persiapan  dalam mengembangkan program pelatihan sejenis.

## Ucapan Terimakasih
Terima kasih kepada FMIPA Unesa atas dukungan finansial dan SD Muhammadiyah Ponorogo atas dukungannya terkait fasilitas tempat pelatihan.

## Referensi
Arista, F., Marzuki, & Krenadi, H. (2014). Dampak pembelajaran tematik terhadap perolehan belajar peserta didik di sekolah dasar. FKIP Untan , 1–10.
Jayanti  Ardianika  Putri.  (2017).  Kemampuan  penalaran  matematis  siswa  SMP  kelas  VIII  dalam menyelesaikan soal PISA matematika di Kota Kediri. Simki-Techsain , 01 (02), 2017.
Kartikasari, M., Kusmayadi, T.  A.,  &  Usodo,  B.  (2016). Kreativitas  guru  sma  dalam  menyusun  soal  renah kognitif ditinjau dari pengalaman kerja. Prosiding Seminar Matematika Dan Pendidikan Matematika , (November), 431–442.
Kemendikbud.  Permendikbud  No.  21  tahun  2016  tentang  Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah (2016). Indonesia.
Mukharomah, N. (2018). Program Sekolah Literasi Gratis (SLG) di STKIP PGRI Ponorogo. Jurnal Abdau : Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah,1 (2), 305–317. PISA. (2016). PISA 2015 Results in Focus . OECD . https://doi.org/10.1787/9789264266490-en Prenzel,  M.,  Blum,  W.,  &  Klieme,  E.  (2015). Assessing  Mathematical  Literacy . Assessing  Mathematical Literacy: The PISA Experience . https://doi.org/10.1007/978-3-319-10121-7 Rahmawati. (2016). Analisis Hasil TIMSS 2015 . 2016 .
Setiana, N. (2016). Pengaruh Implementasi pendekatan tematik terhadap pemahaman konsep dan kreativitas siswa  dalam  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial. EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan  Dasar Kampus Cibiru , 3 (1). https://doi.org/10.17509/eh.v3i1.2800
Suyitno, A. (2013). Mengembangkan kemampuan guru matematika dalam menyusun soal bermuatan literasi matematika  sebagai  wujud  implementasi  kurikulum  2013. AKSIOMA:  Jurnal  Matematika  Dan
Pendidikan Matematika , 4 (2). https://doi.org/DOI: http://dx.doi.org/10.26877/aks.v4i2/Septembe.552 Wardono,  Waluya,  S.  B.,  Kartono,  Mulyono,  &  Mariani,  S.  (2018).  Literasi  matematika  siswa  SMP  pada pembelajaran  problem  based  learning  realistik  edmodo. Prisma , 1 ,  477–497.  Retrieved  from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/20138