Tafkir: Interdisciplinary Journal of Islamic Education Vol.2, No.2, July  2021 , DOI: https://doi.org/10.31538/tijie.v2i2.25 pp: 191-206,           E-ISSN  2723-4975

## PEMAHAMAN GURU TERHADAP STANDAR ISI SEKOLAH LANJUTAN TINGKAT PERTAMA KOTA BANDUNG
Received: 05-02-2020 Revised: 18-06-2020 Accepted: 30-07-2020
Umniyatul Azizah 1 ,  Chairul Rahman 2 , Ida Farida 3 , Nina Nurmilasari 4 Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung 1234
Email: umniyatulazizah@gmail.com , chaerulrochman99@uinsgd.ac.id

## Abstract
Keywords:
Islamic  Religious Education  (IRE)  ; Content Standards; The Constitution  of 1945. This  study  aims  to  explain  a  comparative  analysis  of  the  content standards among 5 PAI teachers (Teacher of Islamic Education) and 5 Non PAI teachers (Not the  Teacher of Islamic Education), and to find  out  the  legal  basis  for  the  content  standards  and  then  note  on each  indicator  appears.  The  method  used  in  this  research  is  the descriptive  quantitative  method.  The  population  of  this  research  is Junior  (Islamic)  High  School  (SMP/MTS)  in  Bandung.  The  data collection  techniques  applied  in  this  research  are  observation, questionnaire,  documentation,  and  data  analysis.  Retrieval  of  data and observation which used is google form that was distributed to 5 PAI teachers and 5 Non-IRE (Islamic Religious Education) teachers. The result of collecting authentic data and data triangulation through interviews  with  teachers  and  through  comparative  data  analysis between IRE and Non-IRE shows that from 5 points presented by the researcher, PAI is superior in 3 points, while Non-IRE is superior in 2 points. Abstrak Kata kunci: Pendidikan Agama Islam (PAI); Standar isi; UUD 1945. Penelitian  ini  bertujuan  memaparkan  analisis  perbandingan standar  isi  dari  5  guru  PAI  dan  Non  PAI  dan  menemukan dasar  hukum  standar  isi  lalu  diperhatikan  setiap  indikator. Metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalah metode kuantitatif deskriptif. Sebagai  penelitian terdahulupun belum ada  yang  menganalisis  perbandingan  Standar  Isi  guru  PAI dan Non PAI  sebagai bentuk acuan dari pemerintah. Adapun peneliti mengambil 5 sample guru PAI dan 5 sample guru non PAI.    Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  50  orang  guru SMP/MTs kota Bandung dan dipilih sampel sebanyak 5 orang guru  PAI  dan  5  orang  guru  Non  PAI.  Teknik  pengumpulan data  menggunakan  kuesioner  dan  analisis  data  wawancara triangulasi.  Pengambilan  data  dan  kuesioner  menggunakan google form yang disebar disetiap 5 guru PAI dan 5 guru Non PAI.  Mengumpulkan  data  otentik  dan  triangulasi  hasil wawancara  dengan  beberapa  guru  yang  mana  diambil  dari pengisian google form, dari data yang terendah dan tertinggi,
juga  menganalisis    hasil  perbandingan  antara  PAI  dan  Non PAI, maka 3 point PAI lebih unggul dan Non PAI 2 point lebih unggul dari 5 point yang disajikan oleh peneliti.

## PENDAHULUAN
Komponen  pendidikan  sistem  standarisasi  pemahaman  terhadap  standar  isi merupakan salah satu komponen yang sangat penting dalam pendidikan, yang mana standar isi pendidikan saat ini belum merata, termasuk oleh para tenaga pendidik dan kependidikan.  Kebijakan  pemerintah  tentang  standar  pendidikan  menjadi  salah  satu komptensi  yang  dimiliki  oleh  segenap tenaga  pendidik.  Namun,  masih banyak  yang belum  memahami  dan  mengimplementasikan  standard  tersebut  dalam  tugas  sehari- hari yang diharapkan oleh masyarakat. 1
Pendidikan  di  Indonesia  berlandaskan  Pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar 1945  yang  bertujuan  mengembangkan  semanpuan  dan  menyiapkan  pribadi  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  tujuan  untuk  mencerdaskan Bangsa Indonesia. 2 Dalam hal ini peserta didik mampu menjadi apa yang diharapkan melalui  terbinanya  pendidikaan  dari  dalam  dokumen  standar  isi  sebagaimana  yang dimaksud  oleh  peraturan  pemerintah  No.  19  tahun  2005,  yang  secara  garis  besar mencakup  dari  kerangka  dasar  dan  struktur  kurikulum  yang  merupakan  pedoman dalam penyusunan kurikulum tentang satuan pendidikan, beban belajar begi peserta didik  pada  satuan  dasar  dan  menengah,  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  yang akan  dikembangkan  oleh  satuan  pendidikan  berdasarkan  panduan  penyusunan kurikulum sebagai bagian tidak terpisahkan dari satandar isi dan kalender pendidikan untuk penyelenggaraan pendidikan pada satuan pendidikan jenjang pendidikan dasar dan  menengah.  Standar  isi  dikembangkan  oleh  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan (BSNP) yang di bentuk berdasarkan Perturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 (SPMI, 2016). 3
1 F. Jaya, A., S. and Ellyawati, “Implementasi Standar Nasional Pendidikan Di Kabupaten Aceh Besar Suatu Persepsi Dan Harapan Masyarakat,” Jurnal Dedikasi Pendidikan 3, no. 1 (2019): 1–13.
2 Sukardi, Evaluasi Program Pendidikan Dan Pelatihan (Jakarta: Bumi Aksara, 2015).
3 Kalluri Subba Rao, “PERMENRISTEKDIKTI_Nomor_44_Tahun_2015_SNPT / Standards of Higher Education,” Current Science 97, no. 9 (2009): 1276.
Terkait  dengan  beberapa  kebijakan  standard  isi  di  atas.  Ada  beberapa penelitian  yang  telah  dilakukan  terkait  dengan    pemahaman  dan  implementasi standard  isi  dalam  proses  pendidikan  di  sekolah.  Seperti  Alawiyah 4 menyimpulkan bahwa masih banyak guru yang belum memahami cara menerapkan standar isi pada proses pembelajaran. Demikian pula hasil riset beberapa jurnal menyimpulkan bahwa salah satu faktor lemahnya implementasi standard isi adalah menguraikan indikator- indikator standar isi 5 . Berdasarkan informasi dan temuan-temuan tentang standard isi di  atas,  maka  pentinglah  dilakukan  pengkajian  atau  penelitian  atau  penelusuran tentang  pemahaman  guru  terhadap  standard  isi.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengungkap  dan  mengkaji  pemahaman  standard  isi  dari  guru  PAI  dan  guru  Non- PAI.
Sebagaimana telah ditegaskan dalam undang-undang, wajib mengembangkan perangkat  pembelajaran  dalam  satuan  pendidikan  pada  kompetensi  inti  meliputi spiritual, sosial, pengetahuan dan keterampilan 6 . Sekolah juga harus mengembangkan perangkat pembelajaran Agama Islam dan budi pekerti. 7 Dalam proses pembentukan akhlak  mulia,  pendidikan  agama  adalah  hal  yang  sangat  penting  karenanya membentuk  akhlak  mulia  sama  dengan  membentuk  kepribadian  muslim.  Selain  itu, pembelajaran  tematik  yang  terintegrasi  pada  setiap  jenjang  kelas  juga  berupaya  agar guru-guru  dapat  mengembangkannya.  Disamping  itu,  sekolah  menggunakan Kurikulum  2013  dan  menerapkannya  kurikulum  sesuai  dengan  tahapannya  dengan
4 Faridah Alawiyah, “Standar Nasional Pendidikan Dasar Dan Menengah,” Aspirasi 8, no. 1 (2017): 81–92.
5 Sudarsri Lestari,  “Analisis  Standar  Pendidik  Dan  Tenaga  Kependidikan  (Studi  Di  Sdn  3 Tamanagung Banyuwangi),” Nidhomul Haq : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 3,  no.  1  (March  30, 2018): 18–22, https://doi.org/10.31538/nidhomulhaq.v3i1.106.
6 Dania Evirianti,  Irawan  Suntoro,  and  Yunisca  Nurmalisa,  “Studi  Komparatif  Kompetensi Pedagogik Guru Pkn Berdasarkan Latar Belakang Pendidikan,” Jurnal Kultur Demokrasi 2, no. 4 (April 17,  2014),  http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JKD/article/view/4495;  Shalahudin  Ismail  et  al.,  “The Competence  of  Millennial  Islamic  Education  Teachers  in  Facing  The  Challenges  of  Industrial Revolution,” Nazhruna:  Jurnal  Pendidikan  Islam 3,  no.  3  (November  4,  2020):  389–405, https://doi.org/10.31538/nzh.v3i3.823;  Auli  Toom,  Jukka  Husu,  and  Kirsi  Tirri,  “Cultivating  Student Teachers?  Moral  Competencies  in  Teaching  during  Teacher  Education,”  in International  Teacher Education:  Promising  Pedagogies  (Part  C) ,  vol.  22C,  0  vols.,  Advances  in  Research  on  Teaching  22C (Emerald Group Publishing Limited, 2015), 11–31, https://doi.org/10.1108/S1479-368720150000026001.
7 Zulfitria, “PERANAN PEMBELAJARAN TAHFIDZAL-QURAN DALAM PENDIDIKAN KARAKTER  DI  SEKOLAH  DASAR,” Naturalistic:  Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  Dan Pembelajaran 1, 2 , 2017, 124–43.
melibatkan steackholder dan melaksanakan kurikulum sesuai dengan ketentuan juga merupakan tugas dari sekolah. 8
Dalam  pendidikan  sejatinya  guru  bukan  hanya  sekedar  mentransfer pengetahuan  ( knowledge )  dari  pemikiran  pendidik  ke  pesarta  didik,  namun  juga pendidik  harus  membimbing  dari  ranah  afektif  dan  psikomotornya  kepada  peserta didik 9 .  Pendidik  menjadi  teladan  bagi  peserta  didiknya  yang  perlu  dimuat  dalam standar isi, termasuk bersama-sama membangun karsa  dengan peserta didiknya dan menjadi  pendorong  bagi  peserta  didik  kelak  di  waktu  yang  akan  datang.  Sebagai subjek  belajar  dalam  pembelajaran  peserta  didik  harus  dilibatkan  secara  aktif  agar tujuan  dari  standar  isi  tercapai,  hal  ini  juga  berlaku  bagi  kegiatan  yang  ditempuh peserta  didik  dengan  giat  dan  semangat  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  tidak menyebabkan kejenuhan dalam belajar. 10
Pendidik juga harus berfikir keritis dalam menghadapi perkembangan zaman khususnya zaman modern seperti sekarang, dengan menyampaikan standar isi dengan mengikuti perkembangan zaman yang ada, sehingga singkron terhadap peserta didik, untuk itu ciri – ciri dari pendidik yang berpikir kritis yakni antara lain: (1) memberikan pernyataan dan pertanyaan yang jelas dari maksud dan arti yang akan diajarkan oleh peserta didik, (2) mencari tau dasar atau argument yang kuat pada setiap pernyataan, (3)  mencari  tahu  informasi  terupdate,  (4)  membiasakan  dalam  menggunakan  dan menyebutkan  sumber  dari  pengetahuan  yang  akan  dipelajari,  (5)  memberikan penempatan  di  situasi  dan  kondisi  yang  tepat,  (6)  relevan  terhadap  pokok pembicaraan  yang  dibahas  dalam  pembelajaran,  (7)  memiliki  banyak  alternatif,  (8) memiliki  pertimbangan  di  awal  dan  akhir  dalam  pembelajaran,  (9)  memiliki  sifat
8 Luthfiyyah  Saajidah,  “Fungsi-Fungsi  Manajemen  Dalam  Pengelolaan  Kurikulum,” Madrasa:  Journal  of  Islamic  Educational  Management 1,  no.  2  (2018):  16–22, https://doi.org/10.32940/mjiem.v1i0.71.
9 Muhammad Anas  Ma`arif,  “Analisis  Konsep  Kompetensi  Kepribadian  Guru  PAI  Menurut  Az- Zarnuji,” ISTAWA 2, no. 2 (2017): 35–60; Inok Ahn, Ming Ming Chiu, and Helen Patrick, “Connecting Teacher  and  Student  Motivation:  Student-Perceived  Teacher  Need-Supportive  Practices  and  Student Need  Satisfaction,” Contemporary  Educational  Psychology 64  (January  1,  2021):  101950, https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2021.101950;  Ayu  Asmarani,  Sukarno  Sukarno,  and  Minnah  El Widdah,  “The  Relationship  of  Professional  Competence  with  Teacher  Work  Productivity  in  Madrasah Aliyah,” Nidhomul  Haq :  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam 6,  no.  2  (July  2,  2021):  220–35, https://doi.org/10.31538/ndh.v6i2.1365.
10 Hasbullah,  Juhji,  and  Ali  Maksum,  “Strategi  Belajar  Mengajar  Dalam  Upaya  Islam,” Journal Prndidikan Agama Islam Edureligia 3, no. 1 (2019): 17–24.
terbuka,  (10)  mengambil  tindakan  yang  tepat  saat  merubah  posisi  pembelajaran apabila  terdapat  kekeliruan,  (11)  teliti  dan  tepat,  (12)  berurutan  sampai  menjadi kompleks, (13) menggunakan kemampuan berfikir keritis dan tekun, (14) peka dengan perasaan peserta didik, peka terhadap pemikiran peserta didik dan kritisnya berbeda, dan (15) mampu mencari tahu pemikiran kritisnya peserta didik. 11
Peneliti tertarik meneliti standar isi ini karena mengharapkan pencapaian yang seimbang  antara  guru  PAI  dan  guru  Non  PAI  karena  PAI  itu  sendiri  harus  bisa menyesuaikan  dengan  perkembangan  zaman  yang  ada,  situasi  serta  kondisi  yang dianalisis  di  Kota  Bandung  tingkat  SMP/Mts.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah mengetahui  sejauhmana  perbandingan  pengetahuan  Standar  Isi  disekolah  guru  PAI dan guru Non PAI.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode  kuantitatif  deskriptif. Dimana  penelitian  kuantitaf  deskriptif  ini  mengumpulkan  angket  kemudian dideskripsikan,  adapun  tambahan  metode  tambahan  lainnya  yaitu  menggunakan kuesioner,  yakni  menggunakan  google  form,  kuesioner  ini  dilakukan  secara  online. Penelitian ini menetapkan Populasi sebanyak 5 guru PAI dan 5 guru Non PAI sebagai dasar dalam mengembangkan penelitian yang dibagi pada tingkat SMP/MTs di kota Bandung.  Adapun  peneliti  menggunakan  teknik  observasi,  angket  dan  analisis  data sebagai  alat  bantu  dalam  memudahkan  penelitian  ini.setelah  proses  memasukan standar isi kedalam google form, peneliti membagikan lewat situs kepada guru-guru yang  megajar  PAI  dan  ilmu  umum  sebanyak  5  orang  5  orang,  dengan  memiliki alternaatif jawaban sebanyak 4 butir pada setiap soal instrument yang di berikan oleh peneliti  dan  selanjutnya  peneliti  menentukan  skor.  lalu  peneliti  mendapatkan  hasil kembali  dan di olah menjadi  sebuah data kuantitatif dan  dideskripsikan sebagai alat ukur  untuk  mengambil  kesimpulan.  Adapun  sebagai  instrument  dalam  penelitian, peneliti  berpatokan  pada  standar  isi  SMP/MTs.    Penelitian  ini  memaparkan pemahaman  guru  terhadap  Standar  Isi  melalui  perhitungan  presepsi  guru  terhadap setiap indikator.
11 Adila Suardi, “Rofesi Guru Dalam Mengembangkan Kemampuan Berfikir Kritis Peserta Didik Di Era Globalisasi,” Profesi Guru Dalam Mengembangkan Kemampuan Berfikir Kritis Peserta Didik Di Era Globalisasi 5, no. 1 (2018): 16–24.
Instrument  yang  digunakan  adalah  angket  pemahaman  terhadap  standar  isi. Indikator standar isi berjumlah 9 (Sembilan buah indikator, yaitu berisi tentang sikap spiritual,  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Data  dikumpulkan  dengan  cara memberikan  lembar  angket  melalui  google  form  langsung  kepada  guru-guru  yang bersangkutan.  Instrument  tersebut  berupa  :  Pada  kompetensi  sikap  spiritual,  guru mengembangkan  perangkat  pembelajaran  sesuai  dengan  tingkat  kompetensi  siswa, Pada  kompetensi  sikap  sosial,  guru  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  sesuai dengan  tingkat  kompetensi  siswa,  Pada  kompetensi  pengetahuan,  guru mengembengkan  perangkat  pebelajaran,  sesuai  dengan  tingkat  kompetensi  siswa, Pada kompetensi keterampilan, guru mengembangkan perangkat pembelajaran sesuai dengan tingkat kompetensi yang siswa miliki, Tingkat kompetensi dan ruang lingkup materi  pembelajaran  pada  setiap  tingkat  kelas,  Sekolah/madrasah  mengembangkan perangkat pembelajaran dengan sesuai.
Adapun  tahapan-tahapan  dalam  mengolah  dan  menganalisis  data  adalah dilakukan  dengan  cara  sebagai  berikut  :  (1)  membuat  setiap  komponen  indikator menggunakan  google  form  (2)  menyebar angket  dengan  disediakan  link  oleh  google form terhadap guru-guru PAI dan Non PAI (3) pertanyaan yang berisi komponen 10 indikator  akan  dikirimkan  langsung  jawabannya  kepada  peneliti  (4)  hasil  tersebut diolah menjadi data kuantitatif lalu dideskripsikan sebagai alat ukur untuk penarikan kesimpulan. 12

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengolahan  data  terhadap  pemahaman  guru  tentang  standar  isi  pada SMP/MTs  kota  Bandung,  maka  berikut  ini  disajikan  pembahasan  tentang  Profil Pemahaman  standar  isi  Guru  PAI  dan  Non  PAI  berdasarkan  Indikator,  Profil Pemahaman Standar Isi berdasarkan kelompok guru dan terakhir triangulasi dengan teknik wawancara.

## Profil Pemahaman Standar Isi Berdasarkan Indikator
Profil pemahaman standar isi berdasarkan 10 indikator dapat disajikan melalui diagram batang berikut ini.
12 D  E  Kusumaningrum,  I  Arifin,  and  ...,  “Pendampingan  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Berbasis Kurikulum 2013,” … PEDAGOGI: Jurnal Ilmiah … , no. 1 (2017): 16–21.

## Pemahaman Guru Terhadap Standar Isi Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama Kota Bandung
Grafik 1. Profil Pemahaman Standar Isi
Dari  Grafik  1  diatas  menunjukkan  bahwa  profil  pemahaman  standard  isi berdasarkan  indicator  bervariasi.  Kedua  kelompok  Guru  PAI    maupun  Non  PAI prosentase  pemahaman  terbesar  terletak  pada  indikator  7  dan  8.  Indikator  tersebut berkaitan  dengan  komponen  KTSP  dan  tahapan  pengembangan  KTSP.  Sedangkan indikator yang paling rendah untuk kedua kelompok terletak pada indikator nomor 4, yaitu tentang kemampuan guru dalam mengembangkan perangkat pembelajaran.
Dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran  hendaklah  falsafah  dan  metodologi dalam  pembelajaran  hendaklah  selalu  di  mutakhirkan,  dikembangkan  serta diperbaharui. Untuk itu pendidik hendaklah mempertimbangkan segala falsafah dan metologi  dalam  proses  pembelajaran  agar  pendidikan  semakin  berkualitas  dan membuka pikiran para pendidik. Dalam mendidik guru dituntut pula untuk memiliki pengetahuan  yang  luas  agar  memudahkan  pendidik  dalam  menyampaikan pembelajaran  terhadap  peserta  didik,  untuk  itu  pendidik  harus  mengerti  perubahan perkembangan zaman sesuai dengan kebutuhan peserta didik. 13
Profil  pemahaman  guru  terhadap  standar  isi  terlihat  masih  lemah  pada indikator  kemampuan  dalam  mengembangkan  perangkat  pembelajaran.  Hal  ini
13 Ibid
Hasbullah, Juhji, and Maksum, “Strategi Belajar Mengajar Dalam Upaya Islam.”
sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Desi Rahmawati (2017), 14 bahwa guru masih memiliki kesulitan dalam melengkapi perangkat pembelajaran. Demikian pula   Ikhwan (2015) meyakini bahwa salah satu kelemahan guru dalam administrasi pembelajaran  terletak  kepada  belum  mampunya  guru  mengembangkan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP). 15 Sedangkan  guru  PAI  maupun  Non  PAI  mereka sudah  memiliki  kecencerungan  memahami  komponen  KTSP.  Seperti  temuan  yang dilakukan  oleh    Alawiyah  (2017). 16 Bahwa  sebagian  besar  guru  dalam  satu  sekolah sudah  mengenal  komponen  KTSP.  Demikian  pula  guru  sudah  mengetahui  bahwa KTSP penting untuk dikembangkan. Namun sebagian peneliti menemukan masih ada guru  yang  mengerti  komponen  KTSP,  tetapi  belum  menguasai  cara  pengembangan. Adapun buku juga menjadi salah satu pengantar standar isi dalam dunia pendidikan untuk  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan.  standar  isi  ini  harus  memiliki kesesuaian  dengan  buku  mata  pelajaran  karena  untuk  mendukung  komptensi- kompetensi  dari  peserta  didik  hingga  ia  dapat  memahami  buku  pelajaran  untuk mencapai standar isi yang di sajikan oleh sekolah itu tersebut. 17
Berdasarkan informasi di atas, maka masalah utama yang dihadapi oleh guru PAI  maupun  guru  Non  PAI  adalah  kelemahan  dalam  mengembangkan  perangkat pembelajaran. Kelemahan ini mungkin diakibatkan oleh jarangnya guru mendapatkan pelatihan  pedagogik  maupun  keterampilan  administrasi.  Jika  guru  mendapatkan pelatihan pedagogik secara bertahap dan teratur maka guru akan jauh lebih mengerti dalam  memahami  keterampilan  ini.  Dan  kesesuain  buku  terhadap  standar  isipun harus  dipenuhi  agar  peserta  didik  dapat  memahami  kompetensi-kompetensi  yang akan didapatkan.
14 Desi Rahmawati and Arlyta Dwi Anggraini, “Evaluasi Program Kurikulum Berdasarkan Standar Isi, Standar Proses, Dan Standar Kompetensi Lulusan Di Sdn Pisangan Timur 10 Pagi,” Jurnal Pendidikan Ekonomi Dan Bisnis (JPEB) 5, no. 1 (2017): 34,
https://doi.org/10.21009/jpeb.005.1.3.
15 Wahid  Khoirul  Ikhwan,  “Implementasi  Standar  Isi,  Standar  Proses,  Standar  Lulusan Sebagai  Standar  Mutu  Pendidikan  MTs  Negeri  Di  Kabupaten  Tulungagung,” PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan 4, no. 1 (2015): 16, https://doi.org/10.21070/pedagogia.v4i1.68.
16 Alawiyah, loc.it., hlm 2-12.
Alawiyah, “Standar Nasional Pendidikan Dasar Dan Menengah.”
17 Apolonia Hendrice et al., “Analisis Kesesuaian Standar Isi Buku Teks Matematika Kelas VIII Dengan Kurikulum 2013,” Jurnal Eksata Pendidikan 2, no. November (2018): 162–69.

## 2. Perbandingan Prosentase Pemahaman Standar Isi
Perbandingan  prosentase  pemahaman  standar  isi  berdasarkan  responden  guru  PAI dan Non PAI dapat disajikan melalui grafik berikut ini.
Grafik 2. Perbandingan prosentase pemahaman standar isi
Grafik 3. Perbandingan rata-rata prosentase standar isi Guru PAI dan Non PAI Pada Grafik 2 perbandingan prosentase pemahaman standar isi dan  Grafik 3 menunjukkan  bahwa  perbandingan  pemahaman  standard  isi  berdasarkan  kelompok guru  terlihat  bervariasi.  Responden  pada  kelompok  Guru  PAI    diperoleh  oleh Responden  kelima,  yaitu  100%.  Sedangkan  prosentase  terrendah  adalah  Responden pertama,  yaitu  69,4%.  Responden  pada  kelompok  Guru  Non  PAI    diperoleh  oleh Responden  kelima,  yaitu  97,2%.  Sedangkan  prosentase  terrendah  adalah  Responden
kedua, yaitu 75%. Sedangkan grafik 3 menunjukkan rata-rata prosentase pemahaman standard  isi  kelompok  guru  PAI  dan  Non  PAI.  Prosentase  pemahaman  standard  isi guru Non PAI  (87,8%) lebih besar di banding dengan guru PAI (86,1)
Perbandingan  prosentase  pemahaman  Standar  isi  ini  berdasarkan  kelompok guru, terlihat pada guru Non PAI (87,8) karena setengah dari guru memahami capaian dari standar isi tersebut, hal ini sesuai dengan penelitan (Munaris, 2018) 18 . Sedangkan kelompok  guru  PAI  masih  kurang  (86,1)  dalam  memahami  standar  isi,  meskipun dalam  kategori  baik,  namun  tetap  saja  mengalami  beberapa  kesulitan  dalam pengembangan perangkat pembelajaran disekolah. 19
Masalah  utama  yang  dapat  disimpulkan  dari  informasi  diatas  adalah kelemahan dalam mengembangkan perangkat pembelajaran PAI dan mengembangkan  KTSP  baik  dari  kelompok  guru  PAI  maupun  kelompok  guru  Non PAI. Hal ini disebabkan karena kurangnya pelatihan pedagogik maupun keterampilan administrasi.  Agar  guru  semakin  siap  dalam  megikuti  pelatihan  dan  meningkatkan kinerjanya.  Pelatihan  ini  dapat  berdampak  pada  hasil  belajar  peserta  didik  agar menjadi lebih baik. 20
Pada  prosentase  dari  analisis  diatas  dalam  penelitian  ini  menerapkan Triangulasi.  Tujuan  triangulasi  yaitu  untuk  mendapatkan  jawaban  mendalam  dari guru  PAI  dan  Non  PAI.  Cara  mendapatkan  hasil  dari  triangulasi  yaitu  dengan wawancara pada guru PAI dan guru Non PAI. Adapun responden 1 orang dari guru PAI  dan  1  orang  lagi  dari  guru  non  PAI.  Pada  indikator  4  terdapat  permasalahan- permaslahan  yang  dihadapi  dalam  penyampaian  standar  isi,  diantaranya  kurangnya buku  paket  ,  guru  kurang  memodifikasi  cara  penyampaian  disekolah  ,  konsentrasi siswa  rendah,  guru  yang  mengajar  tidak  sesuai  dengan  jurusan  dan  lain-lain, sedangkan pada indikator 9 dikarenakan kurang updatenya guru tentang pengetahuan kurikulum sehingga untuk menjdikan kualitas dari standar isi maka menurut beberapa
18 Munaris  Munaris  and  Bambang  Riadi,  “Pemahaman  Guru  Bahasa  Indonesia  SMA  Di Kabupaten Mesuji Terhadap Kurikulum 2013 Edisi Revisi,” AKSARA: Jurnal Bahasa Dan Sastra 19, no. 1 (2018): 54–60, https://doi.org/10.23960/aksara/v19i1.pp54-60.
19 Adi  Sumarsono,  “Persepsi  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  (  Mi  )  Dalam  Menerapkan Kurikulum  2013  Di  Kabupaten  Merauke,” Jurnal  Al-Ishlah:  Jurnal  Pendidikan 10,  no.  2  (2018): 156–70.
20 Euis Rosita et al., “Pencapaian Standar Isi: Tantangan Bagi Guru Madrasah,” NATURALISTIC : Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran 5, no. 1 (2020): 627–34, https://doi.org/10.35568/naturalistic.v5i1.819.
referensi  yang  sudah  dicantumkan  diatas  adalah  dengan  melakukannya  pelatihan- pelatihan terhadap guru agar semakin baik lagi  pelaksanaan di sekolah, adapun jika siswa kurang memperhatikan silakan lakukan metode yang tepat dalam melaksanakan pendidikan. Untuk lebih jauh peneliti menguraikan beberapa pertanyaan. Pertanyaan itu adalah 1) Penyebab dari mengapa indikator tersebut rendah atau kurangnya dalam menerapkan  indicator  tersebut  dan  2)  Cara  untuk  meningkatkan  indikator  tersebut menurut bapa dan ibu guru. 21
Hasil  triangulasi  didapatkan  dari  hasil  data  terendah  dan  tertinggi  kemudian dilakukan teknik wawancara, wawancara yakni digali untuk mendapatkan informasi, pendapat,  tanggapan  ataupun  motivasi  seseorang  dengan  cara  proses  tanya  jawab dengan  tatap  muka  atau  tidak,  contohnya  dengan  menggunakan  virtual.    Dalam wawancara  terdapat  sedikitnya  2  (dua)  belah  pihak  yang  masing-masing  punya kedudukan yang berbeda. Yang satu sebagai pencari informasi dan salah seorang atau yang  lainnya  sebagai  responden  (yang  memberi  informasi). 22 Artikel  ini  memuat wawancara  secara  virtual,  yang  mengambil  responden  terendah  dan  tertinggi  dari kuesioner, yang selanjutnya dilakukan triangulasi,  dengan hasil sebagai berikut:
Pada  responden  PAI  indikator  terendah  terdapat  pada  R1  (RZ)  Guru  PAI  di salah satu  SMP yang ada di Purwakarta. Ia mengemukakan penyebab dari indikator 4 adalah  dari  sekolah  dan  dari  siswa  itu  sendiri  siswa  itu  sendiri:  dari  pihak  sekolah kurangnya  fasilitas  seperti  buku  paket  dan  media  ataupun  bahan  ajar,  dari  pihak gurupun  banyak  yang  mengajar  tidak  sesuai  jurusan  seingga  kurannya  KBM, sedangkan,  dari  faktor  siswa  kurang  konsentrasi  saat  diberikan  pembelajaran  dan mengganggu teman-teman yang lain. Menurut R1, untuk meningkatkan, KBM harus memadai,  fasilitas  sekolah  juga  harus  memedai  dan  siswa  harus  bisa  memengami dengan menanamkan sikap yang sungguh-sungguh dalam belajar.
Selanjutnya, pada responden PAI terendah terdapat pada R1 (RZ) namun kali ini  terdapat  pada  indikator  9,  penyebab  dari  indikator  rendah  tersebut  menurut
21 Ibid.
Munaris  and  Riadi,  “Pemahaman  Guru  Bahasa  Indonesia  SMA  Di  Kabupaten  Mesuji Terhadap Kurikulum 2013 Edisi Revisi.”
22 MS,  Soegijono,  “Wawancara  Sebagai  Salah  Satu  Metode  Pengumpulan  Data,” Media Penelitian Dan Pengembangan Kesehatan 3, no. 1 (1993): 17–21,
https://doi.org/10.22435/mpk.v3i1.930.
responden karena prosesnya guru hampir tidak sesuai dengan kurikulum sebab guru- guru yang sudah lumayan lama mengajar hanya menggunakan kurikulum yang sudah ada  sebelumnya  saja,  jadi  gurunya  kurang  update  dan  menggunakan  keterampilan yang  terdahulu  secara  berulang.  Adapun  menurut  R1,  untuk  meningkatkan,  guru harus  paham  dan  mengerti  baik  dengan  cara  mencari  tau  atau  meminta  bantuan dengan  guru  lain  sehingga  kurikulum  terbantu,  apalagi  zaman  sekarang  banyak menggunakan  teknologi  untuk  itu  harus  paham  dulu  dari  guru  untuk  keberhasilan KBM disekolah.
Untuk  responden  guru  Non-PAI  terdapat  pada  R2  yang  mengabdikan  diri  di salah  satu  Madrasah  Tsanawiyah  yang  ada  di  kota  Garut.  Ia  mengemukakan  bahwa penyebab  indikator  rendah  terdapat  pada  indikator  4.  Penyebeb  rendahnya  adalah karena kurangnya siswa dalam memperhatikan guru, guru kurang bisa ngondisifkan kelas, kembali lagi kurangnya kedisiplinan siswa atau kurang tegasnya guru, metode dan  strategi  gurupun  juga  kurang  maksimal  dalam  pembelajaran,  dan  kurang penguasaan  materi,  kurang  persiapan,  sehingga  siswa  kurang  memahami  apa  yang disampaikan,  berakibat  pula  pada  hasil  belajar  yang  kurang  baik.  Adapun  untuk meningkatkannya, dengan cara, terus memperbaiki kualitas ilmu yang dimiliki guru, kemudian  metode  yang  digunakan  difahami  dan  dikembangkan,  diterapkan kedisiplinan dan diadakannya evaluasi pembelajaran
Berdasarkan hasil triangulasi diatas, menunjukan performasi indikator-indikator yang tergolong rendah yaitu indikator 4 dan indikator 9, rata-rata karena kurangnya pengetahuan  tentang  standar  isi  dan  cara  untuk  menerapkannya  dengan  baik disekolah, adapun standar isi harus difahami secara rinci untuk kualifikasi terbaik dari indikator  dan  dikehendaki. 23 Solusi  dalam  standar  isi  ini  adalah  baiknya  dengan mengadakan  pelatihan  secara  berkala  agar  guru  dan  calon  guru  benar-benar memahami ketercapaian pada standar isi ini.
23 Ani  Jailani  and  Chaerul  Rochman,  “Analisis  Ketercapaian  Standar  Isi  Pada  Sekolah Dasar (SD.S Plus Syania Kec. Cimanggung Kab. Sumedang Jawa Barat),” JIP: Jurnal Ilmiah PGMI 5, no. 1 (2019): 74–83, https://doi.org/10.19109/jip.v5i1.3183.

## Pemahaman Guru Terhadap Standar Isi Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama Kota Bandung

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  penyajian  data  dan  pemahaman  terhadap  standar  isi kelompok guru PAI dan kelompok guru Non-PAI, dapat disimpulkan bahwa kurang updatenya  pemahaman  terhadap  standar  isi  sehingga  guru-guru  lebih  banyak menggunakan standar isi terdahulu disebabkan faktor usia dan malasnya mencari tahu updatean  standar  isi  terbaru.  Masalah  ini  terjadi  karena  guru-guru  jarang  mengikuti pelatihan-pelatihan  yang  berhubungan  dengan  sekolah,  meningkatkan  kinerja  dan pengembangan  kurikulum.  Semua  guru  harus  terlibat  aktif  mulai  dari  perencanaan, pelaksanaan serta evaluasi guna memperbaiki pendidikan yang akan datang.
Standar  isi  dilihat  dari  hasil  PAI  dan  Non  PAI  memiliki  hasil  yang  berbeda, namun tidak terlalu signifikan, dapat dilihat dari  diagram terakhir responden 1  Non PAI  lebih  unggul,  responden  2  PAI  lebih  unggul,  responden  ke  3  Non  PAI  lebih unggul, responden 4 PAI lebih unggul dan responden ke 5 PAI lebih unggul. Jadi lebih unggul 3 PAI dan 2 Non PAI berdasarkan dari perbandingan 5 Responden. Walaupun demikian jika dilihat perbandingan rata-rata angka Non PAI lebih memahami Standar Isi  yang  ada  di  sekolah  SMP/MTs  Kota  Bandung.  Untuk  itu  dalam  meningkatkan kualitas  pembelajaran  standar  isi  pendidikan,  hendaknya  guru  dan  sekolah  bekerja sama  untuk  melakukan  pelatiahan-pelatihan  dampaknya  agar  menciptakan  peserta didik yang cemerlang dikemudian hari.

## REFERENSI
Ahn,  Inok,  Ming  Ming  Chiu,  and  Helen  Patrick.  “Connecting  Teacher  and  Student Motivation: Student-Perceived Teacher Need-Supportive Practices and Student Need  Satisfaction.” Contemporary  Educational  Psychology 64  (January  1,  2021):
101950. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2021.101950.
Alawiyah, Faridah. “Standar Nasional Pendidikan Dasar Dan Menengah.” Aspirasi 8, no. 1 (2017): 81–92.
Asmarani,  Ayu,  Sukarno  Sukarno,  and  Minnah  El  Widdah.  “The  Relationship  of Professional  Competence  with  Teacher  Work  Productivity  in  Madrasah Aliyah.” Nidhomul Haq : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 6, no. 2 (July 2, 2021): 220–35. https://doi.org/10.31538/ndh.v6i2.1365.
Evirianti,  Dania,  Irawan  Suntoro,  and  Yunisca  Nurmalisa.  “Studi  Komparatif
Kompetensi  Pedagogik  Guru  Pkn  Berdasarkan  Latar  Belakang  Pendidikan.” Jurnal Kultur Demokrasi 2, no. 4 (April 17, 2014).
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JKD/article/view/4495.
Hasbullah,  Juhji,  and  Ali  Maksum.  “Strategi  Belajar  Mengajar  Dalam  Upaya  Islam.”
Journal Prndidikan Agama Islam Edureligia 3, no. 1 (2019): 17–24.
Hendrice,  Apolonia,  Ramda  Valeria,  Suryani  Kurnila,  and  Ricardus  Jundu.  “Analisis Kesesuaian  Standar  Isi  Buku  Teks  Matematika  Kelas  VIII  Dengan  Kurikulum 2013.” Jurnal Eksata Pendidikan 2, no. November (2018): 162–69.
Ikhwan, Wahid  Khoirul.  “Implementasi  Standar Isi,  Standar  Proses,  Standar  Lulusan Sebagai  Standar  Mutu  Pendidikan  MTs  Negeri  Di  Kabupaten  Tulungagung.”
PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan 4, no. 1 (2015): 16.
https://doi.org/10.21070/pedagogia.v4i1.68.
Ismail,  Shalahudin,  Ma’mun  Zahrudin,  Uus  Ruswandi,  and  Erihadiana  Erihadiana.
“The  Competence  of  Millennial  Islamic  Education  Teachers  in  Facing  The Challenges of Industrial Revolution.” Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam 3, no. 3
(November 4, 2020): 389–405. https://doi.org/10.31538/nzh.v3i3.823.
Jailani,  Ani,  and  Chaerul  Rochman.  “Analisis  Ketercapaian  Standar  Isi  Pada  Sekolah
Dasar  (SD.S  Plus  Syania  Kec.  Cimanggung  Kab.  Sumedang  Jawa  Barat).” JIP: Jurnal Ilmiah PGMI 5, no. 1 (2019): 74–83. https://doi.org/10.19109/jip.v5i1.3183.
Jaya,  A.,  S.,  F.,  and  Ellyawati.  “Implementasi  Standar  Nasional  Pendidikan  Di Kabupaten  Aceh  Besar  Suatu  Persepsi  Dan  Harapan  Masyarakat.” Jurnal Dedikasi Pendidikan 3, no. 1 (2019): 1–13.
Kusumaningrum,  D  E,  I  Arifin,  and  ...  “Pendampingan  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Berbasis Kurikulum 2013.” … PEDAGOGI: Jurnal Ilmiah … , no. 1 (2017): 16–21.
Lestari, Sudarsri. “Analisis Standar Pendidik Dan Tenaga Kependidikan (Studi Di Sdn 3  Tamanagung  Banyuwangi).” Nidhomul  Haq :  Jurnal  Manajemen  Pendidikan Islam 3, no. 1 (March 30, 2018): 18–22.
https://doi.org/10.31538/nidhomulhaq.v3i1.106.
Ma`arif,  Muhammad  Anas.  “Analisis  Konsep  Kompetensi  Kepribadian  Guru  PAI Menurut Az-Zarnuji.” ISTAWA 2, no. 2 (2017): 35–60.
Munaris, Munaris, and Bambang Riadi. “Pemahaman Guru Bahasa Indonesia SMA Di
Kabupaten  Mesuji  Terhadap  Kurikulum  2013  Edisi  Revisi.” AKSARA:  Jurnal Bahasa Dan Sastra 19, no. 1 (2018): 54–60.
https://doi.org/10.23960/aksara/v19i1.pp54-60.
Rahmawati,  Desi,  and  Arlyta  Dwi  Anggraini.  “Evaluasi  Program  Kurikulum Berdasarkan Standar Isi, Standar Proses, Dan Standar Kompetensi Lulusan Di Sdn Pisangan Timur 10 Pagi.” Jurnal Pendidikan Ekonomi Dan Bisnis (JPEB) 5, no.
1 (2017): 34. https://doi.org/10.21009/jpeb.005.1.3.
Rosita,  Euis,  Chaerul  Rochman,  Ida  Farida,  and  Agus  Salim  Mansur.  “Pencapaian Standar  Isi:  Tantangan  Bagi  Guru  Madrasah.” NATURALISTIC :  Jurnal  Kajian Penelitian  Pendidikan  Dan  Pembelajaran 5,  no.  1  (2020):  627–34. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v5i1.819.
Saajidah,  Luthfiyyah.  “Fungsi-Fungsi  Manajemen  Dalam  Pengelolaan  Kurikulum.”
Madrasa:  Journal  of  Islamic  Educational  Management 1,  no.  2  (2018):  16–22. https://doi.org/10.32940/mjiem.v1i0.71.
Soegijono,  MS,.  “Wawancara  Sebagai  Salah  Satu  Metode  Pengumpulan  Data.” Media Penelitian  Dan  Pengembangan  Kesehatan 3,  no.  1  (1993):  17–21. https://doi.org/10.22435/mpk.v3i1.930.
Suardi,  Adila.  “Rofesi  Guru  Dalam  Mengembangkan  Kemampuan  Berfikir  Kritis Peserta  Didik  Di  Era  Globalisasi.” Profesi  Guru  Dalam  Mengembangkan
Kemampuan Berfikir Kritis Peserta Didik Di Era Globalisasi 5, no. 1 (2018): 16–24.
Subba  Rao,  Kalluri.  “PERMENRISTEKDIKTI_Nomor_44_Tahun_2015_SNPT  / Standards of Higher Education.” Current Science 97, no. 9 (2009): 1276.
Sukardi. Evaluasi Program Pendidikan Dan Pelatihan . Jakarta: Bumi Aksara, 2015.
Sumarsono,  Adi.  “Persepsi  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  (  Mi  )  Dalam  Menerapkan
Kurikulum 2013 Di Kabupaten Merauke.” Jurnal Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan 10,
no. 2 (2018): 156–70.
Toom,  Auli,  Jukka  Husu,  and  Kirsi  Tirri.  “Cultivating  Student  Teachers?  Moral Competencies  in  Teaching  during  Teacher  Education.” In International  Teacher
Education:  Promising  Pedagogies  (Part  C) ,  22C:11–31.  Advances  in  Research  on Teaching 22C. Emerald Group Publishing Limited, 2015. https://doi.org/10.1108/S1479-368720150000026001. Zulfitria. “PERANAN PEMBELAJARAN

## TAHFIDZAL-QURAN
DALAM PENDIDIKAN KARAKTER DI SEKOLAH DASAR.” Naturalistic: Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran 1, 2 , 2017, 124–43.