…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  ASISTENSI  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN GAMBAR TEKNIK KELAS X  PROGRAM KEAHLIAN BISNIS KONSTRUKSI DAN PROPERTI SMK NEGERI 2 WEWEWA BARAT
Oleh Bernadeta Widyastuti SMK Negeri 2 Wewewa Barat Email: vinka.rewa@gmail.com
Article History: Received: 01-01-2023 Revised: 12-02-2023 Accepted: 10-03-2023
Abstract: Penerapan  model  pembelajaran  asistensi  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  Gambar Teknik  kelas  X  Program  Keahlian  Bisnis  Konstruksi  dan Properti SMK Negeri 2 Wewewa Barat. Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada  mata  pelajaran  Gambar  Teknik  melalui  penggunaan model  pembelajaran  asistensi.  Subjek  dari  penelitian  ini adalah siswa kelas X Bisnis Konstruksi dan Properti 1 (BKP 1)  di  SMK  Negeri  2  Wewewa  Barat  tahun  pelajaran 2021/2022  dengan  jumlah  16  siswa  yang  menggunakan perangkat  AutoCAD  untuk  menggambar.  Terdapat  2  siklus didalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  dan  teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  wawancara, observasi  langsung,  dokumentasi,  dan  catatan  lapangan. Berdasarkan hasil penelitian, Model Pembelajaran Asistensi pada  materi  menggambar  teknik  dengan  menggunakan AUTOCAD  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil belajar  gambar  teknik,  hal  ini  ditunjukkan  dari  nilai  rata- rata  posttest  kelas  eksperimen  82,5  lebih  tinggi  dari  Skor rata-  rata  posttest  52,2  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini  dapat diperkuat  dengan  hasil  uji  statistik  menunjukkan  bahwa t hitung10,86 >  t tabel, 1,68,  untuk  taraf  signifikan  95%  dan 𝛼 = 0,05  sehingga  H a ,  diterima.  Respon  peserta  didik  terhadap penerapan  Model  Pembelajaran  Asistensi  pada  materi Menggambar  Teknik  dengan  AUTOCAD  dapat  diketahui persentase tanggapan peserta didik yang menjawab sangat tidak setuju 13,42% tidak setuju 26,84%, setuju 41,84%, dan sangat setuju 17,90%. Sehinggat dapat disimpulkan bahwa respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  menggambar teknik  dengan  AUTOCAD  dengan  menggunakan  model pembelajaran  asistensi  tertarik  bagi  peserta  didik  dan memberi  semangat  dalam  belajar  sehingga  hasil  belajar peserta  didik  meningkat.  Dari  hasil  tersebut.,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  selama  pelajaran Gambar  Teknik  dapat  meningkat  dengan  penggunaan model pembelajaran asistensi .
Keywords: Model Pembelajaran Asistensi, Hasil Belajar, Gambar Teknik

## Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## PENDAHULUAN
Pandemi  COVID-19  yang  muncul  pada  tahun  2020  tidak  hanya  berdampak  pada sektor ekonomi dunia, namun juga memberi dampak yang besar dalam dunia pendidikan. Kebijakan  pembatasan  yang  berskala  besar  menyebabkan  pembelajaran  tatap  muka  di sekolah berpindah menjadi sistem online dimana para siswa diharuskan belajar dari rumah (Yuangga  &  Sunarsi,  2020).  Dilansir  dari  surat  edaran  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  nomor  4  tanggal  24  Maret  tahun  2020  mengenai  pelaksanaan  kebijakan pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  dalam  keadaan  darurat  penyebaran  COVID-19,  dimana pembelajaran  daring  adalah  salah  satu  pilihan  untuk  meminimalisir  penularan  virus COVID-19 (Unicef, 2020).
Ketika  situasi  pandemi  COVID-19  sedang  berlangsung,  pembelajaran  jarak  jauh menjadi sebuah tantangan bagi pengajar maupun siswanya untuk harus siap menghadapi pembelajaran  daring  (Napitupulu,  2020).  Seorang  guru  dituntut  agar  lebih  memahami bagaimana cara menyampaikan materi pembelajaran  dengan cara yang inovatif. Dalam hal ini,  pembaruan  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dan  bagaimana  upaya pendekatan dengan siswa yang lebih bersifat personal agar siswa lebih antusias mengikuti pembelajaran perlu dilakukan (Suhardin, 2020).
Namun,  sebelum  pembelajaran  jarak  jauh  dapat  dilaksanakan,  Buselic  (2012) mengutarakan bahwa terdapat 4 syarat dasar yaitu: 1.) melakukan pemeriksaan kebutuhan intruksional pengajar, apakah kebutuhan instruksional pengajar tersebut sudah terpenuhi atau  tidak  dan  apakah  pembelajaran  jarak  jauh  dapat  dilaksanakan.  (2)  menguraikan tujuan-tujuan  instruksional  seperti learning  outcome apa  yang  diharapkan  selama pembelajaran  jarak  jauh,  lalu  (3)  menyusun  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan  untuk beradaptasi dengan pembelajaran jarak jauh dan terakhir (4) memberikan pelatihan untuk para pengajar sebelum pembelajaran jarak jauh dilaksanakan. Namun, pada kenyataannya 4  syarat  dasar  di  atas  belum  semuanya  dapat  terlaksana  jika  dilihat  dari  beberapa  hasil survei  Bernadeta  widyastutu  (2020)  pada  55  guru  Sekolah  Menangah  Atas  (SMA)  dan Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  di  Jawa  Tengah,  bahwa  sebanyak  30,3%  guru mempunyai  kesulitan  untuk  mengakses  teknologi  dan  sebanyak  25%  sekolah  guru-guru tersebut tidak menyediakan fasilitas yang memadai untuk pembelajaran jarak jauh.
Sejalan  dengan  contoh  tersebut,  berdasarkan  wawancara  dengan  guru  mata pelajaran Gambar Teknik di SMK Negeri 2 Wewewa Barat pada tanggal  25 Januari 2021, didapatkan keterangan bahwa guru belum dapat mengembangkan  keaktifan belajar siswa dikarenakan  model  pembelajaran  ceramah  yang  digunakan  pada  semester  sebelumnya belum  efektif  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung,  guru  juga  tidak  mempunyai  bahan  ajar  mandiri  yang  dapat  dipelajari  oleh siswa selama pembelajaran, dan untuk pengerjaan tugas siswa dibagi menjadi 2 kelompok yaitu siswa yang menggunakan AutoCAD dan yang tidak mempunyai laptop mengerjakan tugas secara manual di buku gambar.
Siswa  yang  menggunakan  perangkat  lunak  AutoCAD  untuk  menggambar  yaitu sebanyak 16 siswa, dan siswa yang menggmbar manual sebanyak 18 siswa. Tidak hanya itu, dilihat dari data hasil belajar siswa pada semester sebelumya, terdapat 25,7% siswa tidak mengerjakan tugas sehingga mempunyai data hasil belajar yang lengkap.
Sehingga guru tidak dapat mengetahui kemampuan dan hasil belajar siswa tersebut
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
secara  maksimal,  dimana  tidak  aktifnya  siswa  selama  proses  pembelajaran  akan mempengaruhi hasil belajar yang kurang maksimal (Kurniawati et al., 2017).
Maka  dapat  disimpulkan  dari  sejumlah  34  siswa,  sebanyak  14  siswa  (42,9%) mempunyai  keaktifan  belajar  berkategori  sangat  rendah  dalam  pembelajaran,  10  siswa (28,5%)  mempunyai  keaktifan  belajar  berkategori  rendah,  8  siswa  (22,9%)  mempunyai keaktifan  belajar  berkategori  sedang,  dan  2  siswa  (5,7%)  mempunyai  keaktifan  belajar yang tinggi dalam pembelajaran.
Oleh  karena  itu,  kinerja  seorang  guru  dalam  menjalankan  pembelajaran  di  kelas merupakan  faktor  utama  kesuksesan  siswa  (Syuraiani,  2013).  Untuk  mengembangkan kinerja  guru,  salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  melakukan  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  (Muhammad  et  al.,  2015).  Dengan  kata  lain,  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  guru  diharapkan  dapat menerapkan  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan keaktifan  belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran asistensi (Assisted Learning).
Maka  dari  itu,  berdasarkan  masalah  dan  uraian  yang  sudah  dijabarkan  di  atas, peneliti  bermaksud  membuat  penelitian  yang  berjudul “Upaya Meningkatkan  Keaktifan Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Gambar Teknik Melalui Model Pembelajaran Asistensi Di  Kelas  X  Kompetensi  Keahlian  Bisnis  Konstruksi  dan  Properti  SMK  Negeri  2  Wewewa Barat”.

## LANDASAN TEORI

## 1. Konsep Penelitian Tindakan
Metode  Penelitian  Tindakan  dilandasi  oleh  keyakinan  &  asumsi  bahwa  sebuah sistem  sosial  yang  kompleks  (seperti  perusahaan,  kota,  dll)  Tidak  Dapat  dipelajari dengan  mereduksi  menjadi  komponen-komponen  penyusunnya  (misalnya  hanya dengan  mempelajari  orang-orangnya  atau  teknologinya  saja  (Baskerville,  1999). Memahami proses-proses interaksi  teknologi  dengan  sebuah  sistem  sosial  yang kompleks  dapat  dipelajari  terbaik  dengan  cara  melakukan intervensi  perubahan  pada proses-proses  tersebut  dan  mengamati  serta  menganalisis  efek  dari  perubahan tersebut.
Penelitian  Tindakan  atau Action  Research atau  disingkat AR adalah  metode penelitian di mana Peneliti masuk ke dalam lingkungan Subyek Penelitian (Peneliti juga menjadi  aktor  dalam  subyek  penelitian)  dan  melakukan Intervensi di  dalam  Subyek Penelitian dan mengamati dan mendokumentasi apa yang terjadi.
2. Model Pembelajaran Asistensi.
Scaffolding dalam Model Pembelajaran Asistensi.
Pembelajaran  scaffolding  merupakan  pembelajaran  dengan  memberi  bantuan kepada siswa pada awal pembelajaran untuk mencapai pemahaman dan keterampilan dan  secara  perlahan-lahan  bantuan  tersebut  dikurangi  sampai  akhirnya  siswa  dapat belajar  mandiri  dan  menemukan  pemecahan  bagi  tugastugasnya.  Selanjutnya  Cohen mengungkapkan bahwa Scaffolding is helping the child to understand, explore, extend, handle  activities.  Vygotsky  mengungkapkan  bahwa  metode  pembelajaran  Scaffolding memberikan  sejumlah  bantuan  kepada  siswa  selama  tahap-tahap  awal  pembelajaran kemudian  mengurangi  bantuan  tersebut  dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa

## Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
tersebut untuk mengambil ahli tanggung jawab segera.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran  scaffolding  adalah  suatu metode  pembelajaran  dimana  guru  dapat  memberikan  dukungan  dan  motivasi  untuk belajar sehingga siswa mampu belajar mandiri dan tidak membutuhkan bantuan guru lagi.  Metode  pembelajaran  scaffolding  merupakan  metode  pembelajaran  yang  sangat bagus digunakan dalam pembelajaran karena memiliki banyak keunggulan. Keunggulan metode pembelajaran Scaffoding sebagai berikut: (1)Memotivasi dan mengaitkan minat siswa dengan tugas belajar, (2) menyederhanakan tugas belajar sehingga bisa terkelola dan bisa dicapai oleh anak, (3) memberi petunjuk untuk membantu anak terfokus pada pencapaian tujuan, (4) secara jelas menunjukkan perbedaan antara pekerjaan anak dan solusi standar atau yang diharapkan, (5) mengurangi frustasi atau resiko, (6) memberi metode  dan  mendefinisikan  dengan  jelas  harapan  mengenai  aktivitas  yang  akan dilakukan.
Scaffolding  dalam  Model  pembelajaran  asistensi  adalah  model  pembelajaran yang membuat para siswa bekerja dalam kelompok- kelompok pembelajaran kooperatif dan  mengemban  tanggung  jawab  untuk  mengelola  dan  memeriksa  pekerjaaan temannya  secara  rutin,  saling  membantu  satu  sama  lain  dalam  menghadapi  masalah, dan  saling  memberi  dorongan  untuk  maju,  akhirnya  membebaskan  mereka  dari pembelajaran langsung.

## 3. Hasil Belajar
Belajar  merupakan  suatu  perubahan  yang  terjadi  pada  diri  seseorang  setelah terjadinya  proses  belajar.  Belajar  merupakan  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan individu  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru,  sebagai pengalaman  dalam  interaksinya  dengan  lingkungan.  Belajar  merupakan  instrumen menuju  perubahan-perubahan  yang  diharapkan.  Perubahan-perubahan  dapat  terjadi melalui pengalaman belajar yang disusun secara terprogram dan terencana sehingga jenis dan bentuk-bentuk perubahan sebagai hasil belajar sudah terdesain.
Oemar Hamalik menyatakan bahwa belajar adalah suatu proses. Belajar bukan suatu  tujuan  tetapi  merupakan  suatu  proses  untuk  mencapai  tujuan.  Jadi,  belajar merupakan  langkah-langkah  atau  prosedur  yang  ditempuh  untuk  mencapai  tujuan. Dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan berdasarkan prosedur yang pada akhirnya akan terjadi perubahan pada individu yang belajar. Dengan adanya proses belajar seseorang akan memperoleh hasil dari kegiatan belajar yang dilakukannya.

## 4. SMK Bisnis Konstruksi dan Properti (BKP).
Bisnis  Konstruksi  dan  Properti  (BKP)  merupakan  salah  satu  Kompetensi Keahlian dari Program Keahlian: Teknik Konstruksi dan Properti dan Bidang Keahlian: Teknologi dan Rekayasa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kuantitatif.  Pelaksanaan  penelitian  ini  akan  di  selenggarakan  di  SMK  Negeri  2  Wewewa Barat.  Tahun  Ajaran  2021/2022.  Bertempat  di  Desa  Lolo  Ramo,  Kec.  Wewewa  Barat, Kabupaten Sumba Barat Daya.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
Teknik pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah sebagai bialah tes Hasil Belajar Dalam hal ini tes yang digunakan adalah post-test. Angket Respon  Siswa  Lembar  angket  respon  siswa  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang respon siswa terhadap penerapan Model Pembelajaran Asistensi pada materi besaran dan satuan.  Data  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  kemudian  dianalisis  menggunakan ketentuan  sebagai  ialah  analisis  Data  Hasil  Belajar  Siswa  Setelah  data  keseluruhan terkumpul,  maka  tahap  selanjutnya  adalah  pengolahan  data.  Adapun  data  yang  diolah adalah tes akhir dan untuk mengetahui respon siswa maka dianalisis dengan menghitung rata- rata keseluruhan skor yang telah dibuat dengan model skala Likert.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
Penelitian telah dilakukan di SMK Negeri 2 Wewewa Barat, di bawah ini merupakan data-data  hasil  pembelajaran  peserta  didik  pada  materi  Menggambar  Teknik  dengan menggunakan  AUTOCAD  dan  Model  Pembelajaran  Asistensi.  Sebelum  pembelajaran berlangsung  peserta  didik  diberikan  soal pretest untuk  mengetahui  kemampuan  awal peserta didik, setelah pembelajaran materi Besaran dan Pengukuran dengan menggunakan Model  Pembelajaran  Asistensi  selesai  dilakukan,  peserta  didik  diberi  soal posttest yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan  Model Pembelajaran Asistensi terhadap hasil belajar peserta didik.
Data  hasil  belajar  dengan  pembelajaran  menggunakan  Penerapan  Model Pembelajaran  Asistensi diperoleh  dari  skor  rata-rata  setiap  pertemuan.  Penelitian  ini dilakukan dalam  dua  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  peserta  didik  diberikan pretest untuk  mengetahui  kemampuan  awal  peserta  didik  sebelum  mengikuti  pembelajaran dengan menggunakan Penerapan Model Pembelajaran Asistensi, pada akhir pembelajaran peserta  didik  diberikan posttest untuk  mengetahui  kemampuan  kognitif  peserta  didik setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  Penerapan  Model  Pembelajaran Asistensi .
1. Hasil Belajar Peserta Didik a.  Data Hasil Pretest dan Posttest Kelas Kontrol
Data hasil belajar peserta didik dapat diperoleh melalui Pretest pertemuan pertama dan Posttest pertemuan terakhir kelas kontrol. Nilai peserta didik secara.
No Nama Peserta Didik Nilai Pretest Nilai Postest 1 AU 40 60 2 CB 25 55 3 EM 30 55 4 FR 20 45 5 FA 30 50 6 FI 10 35 7 MTM 25 65 8 MD 30 60 9 MF 15 40

## Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… ..
Journal of Innovation Research and Knowledge ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online) 10 MA 25 50 11 NS 20 45 12 NM 35 50 13 NR 45 70 14 PI 30 50 15 RAN 35 60 16 SM 40 55 17 MJ 25 45
Sumber: Data Hasil Pretest dan Posttest Pada Kelas Kontrol (Tahun 2021) Berdasarkan tabel 4.1 menunjukkan bahwa terdapat perbedaan pada nilai pretest dan posttes , pada tes awal data terbesar 45 dan data terkecil 10 dan tes akhir data terbesar 70 dan data terkecil 45.
a. Distribusi Frekuensi Pretest
Tabel  4.2  Distribusi  Frekuensi  Data  untuk  Nilai Pretest Peserta  Didik Kelas Kontrol (X .2) SMK Negeri 2 Wewewa Barat
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Berdasarkan  Tabel  4.2  bahwa  kelas  kontrol  terdapat  nilai  rentang  35,  nilai banyak kelas 6 dan panjang kelas 6. Maka kita ketahui nilai rata-rata 27,2, nilai varians 96,57 dan nilai standar variasi 9,82.
Tabel  4.3  Distribusi  Frekuensi  Data  untuk  Nilai  Posttest  Peserta  Didik  Kelas Kontrol (X .2) SMK Negeri 2 Wewewa Barat
Sumber: Hasil Pengolahan Data Posttest Peserta Didik (Tahun 2020) Berdasarkan  Tabel  4.3  bahwa  kelas  kontrol  terdapat  nilai  rentang  35,  nilai banyak kelas 6 dan panjang kelas 6. Maka kita ketahui nilai rata-rata 52,2, nilai varians 85,17 dan nilai standar variasi 9,22.

## b. Data Hasil Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen
Data hasil belajar peserta didik dapat diperoleh melalui Pretest pertemuan pertama dan  Posttest  pertemuan  terakhir  kelas  eksperimen.  Nilai  peserta  didik  secara  rinci dapat dilihat pada Tabel 4.4 Tabel 4.4 Data Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen
Sumber: Data Hasil Pretest dan Posttest Pada Kelas Eksperimen (Tahun 2021)

## Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Berdasarkan  tabel  4.4  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  pada  nilai  pretest dan posttes, pada tes awal data terbesar 45 dan data terkecil 10 dan tes akhir data terbesar 95 dan data terkecil 60.
Tabel  4.5  Distribusi  Frekuensi  Data  untuk  Nilai  Pretest  Peserta  Didik  Kelas Eksperimen (X.1) SMK Negeri 2 Wewewa Barat
Nilai 𝒇 𝒊 𝒙 𝒊 𝒙 𝟐 𝒇 𝒊 . 𝒙 𝒊 𝒇 𝒊 . 𝒙 𝟐 𝒊 10-15 2 12,5 156,25 25 312,5 16-21 4 18,5 342,25 74 1369 22-27 4 24,5 600,25 98 2401 28-33 5 30,5 930,25 152,5 4651,25 34-39 2 36,5 1332,25 73 2664,5 40-45 3 42,5 1806,25 127,5 5418,75 Jumlah 20 - - 550 16817
Sumber: Hasil Pengolahan Data Pretest Peserta Didik (Tahun 2021) Berdasarkan  Tabel  4.5  bahwa  kelas  eksperimen  terdapat  nilai  rentang  35,  nilai banyak  kelas  6  dan  panjang  kelas  6.  Maka  kita  ketahui  nilai  rata-rata  27,50,  nilai varians 89,05 dan nilai standar variasi 9,43.
Tabel  4.6  Distribusi  Frekuensi  Data  untuk  Nilai  Posttest  Peserta  Didik  Kelas Eksperimen (X.1) SMK Negeri 2 Wewewa Barat
Nilai 𝒇 𝒊 𝒙 𝒊 𝒙 𝟐 𝒇 𝒊 . 𝒙 𝒊 𝒇 𝒊 . 𝒙 𝟐 𝒊 𝒊 (1) (2) (3) (4) (5) (6) 60-66 2 67, 5 4556,25 135 9112,5 67-73 3 73,5 5402,25 220,5 16206,75 74-80 5 79,5 6320,25 397,5 31601,25 81-87 5 85,5 7310,25 427,5 36551,25 88-94 3 91,5 8372,25 274,5 25116,75 95-101 2 97,5 9506,25 195 19012,5 Jumlah 20 - - 1650 137601
Sumber: Hasil Pengolahan Data Posttest Peserta Didik (Tahun 2021) Berdasarkan  Tabel  4.6  bahwa  kelas  eksperimen  terdapat  nilai  rentang  35,  nilai banyak  kelas  6  dan  panjang  kelas  6.  Maka  kita  ketahui  nilai  rata-rata  82,5,  nilai varians 77,68 dan nilai standar variasi 8,81.
Berdasarkan perhitungan di atas diperoleh data kelas eksperimen untuk nilai pretest ( 𝑥̅ = 27,50, S = 9,43) dan nilai posttest ( 𝑥̅ = 82,5, S = 8,81).
c.  Uji Normalitas Data
a)  Uji Normalitas Data Kelas Kontrol
Normalitas data uji dengan menggunakan rumus Chi-Kuadrat untuk mengetahui apakah  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  berdistribusi  normal  atau  tidak. Adapun  untuk  menguji  normalitas  terlebih  dahulu harus  menyusun  data  dalam tabel distribusi frekuensi data untuk masing-masing kelas.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)

## 1.  Uji Normalitas data pretest kelas kontrol
Tabel  4.7  Distribusi  Frekuensi  Uji  Normalitas  dari  Nilai  Pretest  Peserta Didik Kelas Kontrol (X .2)
Berdasarkan  tabel  4.7  Hasil  perhitungan 𝜒 2hitung  adalah  3,21.  Pengujian dilakukan pada taraf signifikan 95% atau ( 𝛼 =0,05) dan derajat kebebasan dk = n - 1 = 6 - 1 = 5, dari daftar distribusi frekuensi data kelompok dapat dilihat bahwa banyak kelas (k  =  6),  sehingga  dk  untuk  distribusi  chi-kuadrat  adalah 𝜒 2(0,95)  (5),  maka  dengan derajat  kebebasan  (db)  5  pada  taraf  signifikan  95%  menunjukkan  nilai  dari  tabel distribusi 𝜒 2diperoleh 11,07. Karena 3,21 < 11,07 atau 𝜒 2 < 𝜒 2, maka dapat disimpulakan bahwa sebaran data pretest hasil belajar peserta didik kelas kontrol berdistribusi normal.
2. Uji Normalitas data posttest kelas kontrol
Tabel  4.8  Distribusi  Frekuensi  Uji  Normalitas  dari  Nilai  Posttest  Peserta
Didik Kelas Kontrol (X .2) Daerah (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) 34,5 -1,91 0,4719 35-40 0,0757 1,51 2 40,5 -1,26 0,3962 41-46 0,1671 3,34 4 46,5 -0,61 0,2291 47-52 0,2171 4,34 5 52,5 0,03 0,0120 53-58 0,2398 4,79 3 58,5 0,68 0,2518

## Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… ..
Journal of Innovation Research and Knowledge ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online) 59-64 0,1564 3,12 4 64,5 1,33 0,4082 65-70 0,0679 1,35 2 70,5 1,98 0,4761 Jumlah 20
Berdasarkan tabel 4.8 Hasil perhitungan 𝜒 2hitung adalah 1,61. Pengujian dilakukan pada taraf signifikan 95% atau ( 𝛼 =0,05) dan derajat kebebasan dk = n - 1 = 6 - 1 = 5, dari daftar distribusi frekuensi data kelompok dapat dilihat bahwa banyak kelas (k = 6),  sehingga  dk  untuk  distribusi  chi-kuadrat  adalah 𝜒 2(0,95)  (5),  maka  dengan derajat  kebebasan  (db)  5  pada  taraf  signifikan  95%  menunjukkan  nilai  dari  tabel distribusi 𝜒 2diperoleh  11,07.  Karena  1,61  <  11,07  atau 𝜒 2  < 𝜒 2,  maka  dapat disimpulakan  bahwa  sebaran  data  pretest  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  kontrol berdistribusi normal.
b)  Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen Normalitas  data  uji  dengan  menggunakan  rumus  Chi-Kuadrat  untuk  mengetahui apakah  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  berdistribusi  normal  atau  tidak. Adapun untuk menguji normalitas terlebih dahulu harus menyusun data dalam tabel distribusi frekuensi data untuk masing-masing kelas.
1)  Uji Normalitas data pretest kelas eksperimen Tabel  4.9  Distribusi  Frekuensi  Uji  Normalitas  dari  Nilai  Pretest  Peserta Didik Kelas Eksperimen (X .1)
Daerah (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) 9.5 -1,90 0,4713 10-15 0,0733 1,46 2 15.5 -1,27 0,3980 16-21 0,1623 3,24 4 21.5 -0,63 0,2357 22-27 0,2357 4,71 4 27.5 0 0,0000 28-33 0,2357 4,71 5 33.5 0,63 0,2357 34-39 0,1623 3,24 2 39.5 1,27 0,3980 40-45 0,0733 1,46 3 45.5 1,90 0,4713 Jumlah 20
Berdasarkan  tabel  4.9  Hasil  perhitungan 𝜒 2hitung  adalah  2,60.  Pengujian dilakukan pada taraf signifikan 95% atau ( 𝛼 =0,05) dan derajat kebebasan dk = n - 1 = 6 - 1 = 5, dari daftar distribusi frekuensi data kelompok dapat dilihat bahwa banyak kelas  (k  =  6),  sehingga  dk  untuk  distribusi  chi-kuadrat  adalah 𝜒 2(0,95)  (5),  maka dengan derajat kebebasan (db) 5 pada taraf signifikan 95% menunjukkan nilai dari
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
tabel  distribusi 𝜒 2diperoleh  11,07.  Karena  2,60  <  11,07  atau 𝜒 2  < 𝜒 2,  maka  dapat disimpulakan  bahwa  sebaran  data  pretest  hasil  belajar  peserta  didik  kelas eksperimen berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  di  atas,  untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada tabel 4.11
Tabel 4.11 Hasil Pengolahan Data Penelitian No Hasil Penelitian Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 Mean data tes akhir ( 𝑥̅ ) 82,5 52,2 2 Varian tes akhir ( 𝑆 2 ) 77,68 85,17 3 Standar deviasi tes akhir (S) 8,81 9,22 4 Uji normalitas data ( 𝜒 2 ) 6,44 1,61
Berdasarkan  Tabel  4.11  dapat  kita  lihat  perbedaan  hasil  nilai  mean  data  tes  akhir, varian tes akhir, standar deviasi tes akhir dan uji normalitas data antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen.

## B. Pembahasan
1.  Analisis Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan hasil analisis data diperoleh bahwa proses pembelajaran dengan menggunakan  penerapan  Metode  Scaffolding  pada  kelas  eksperimen  memiliki  skor rata-rata  posttest  lebih  tinggi  sebesar  82,5  dibandingkan  kelas  kontrol  yang dilakukan  tanpa  menggunakan  penerapan  Model  Pembelajaran  Asistensi  memiliki skor rata-rata sebesar 52,2. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh dengan adanya penerapan Model Pembelajaran Asistensi terhadap hasil belajar peserta didik pada materi Besaran dan Satuan.
Pengujian  hipotesis  ini  dilakukan  menggunakan  statistik  uji-t,  pada  taraf signifikan 𝛼 = 0,05 dengan derajat kebebeasan (dk) = ( 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2), dan digunakan uji pihak  kanan  pada  posttest,  dimana  kriterianya  thitung  >  ttabel,  diperoleh  nilai t(0,95)(38) = 1,68, dengan demikian Ha diterima pada taraf kepercayaan 95%. Hal ini menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  dengan  adanya  penerapan  Metode Scaffolding terhadap hasil belajar peserta didik pada materi Besaran dan Pengkuran di kelas Eksperimen SMK Negeri 2 Wewewa  Barat tahun pelajaran 2021/2022. Hal ini dapat dilihat pada Gambar 4.13 yang berbentuk grafik dibawah ini:

## Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Gambar  4.13  Perbedaan  Hasil  Tes  Kelas  eksperimen  dengan  Kelas  Kontrol Berdasarkan  gambar  4.13  Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  menunjukkan bahwa  dengan  penerapan  Model  Pembelajaran  Asistensi  dalam  proses  belajar mengajar dapat memberikan kesempatan  yang seluas-luasnya kepada peserta didik yang  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran  dan  membangun  sendiri pengetahuannya dengan belajar secara berkelompok.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diteliti  oleh  Bernadeta  widyastuty  tentang Penerapan  Model  Pembelajaran  Asistensi  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar  Peserta  Didik  di  SMK  Negeri  2  Wewewa  Barat  terdapat  peningkatan. Kemudian,  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Harmoko  yang menunjukkan bahwa terdapat juga peningkatan hasil belajar pada peserta didik. Hal ini  menunjukkan  bahwa  dengan  penerapan  model  ini  dapat  menjadi  kan  siswa mampu belajar berdebat, belajar mendengarkan pendapat orang lain, dan mencatat hal-hal yang bermanfaat untuk kepentingan bersama serta peserta didik yang lambat berfikir dapat dibantu untuk menambah ilmu pengetahuannya.

## 2.  Analisis Respon Peserta Didik
Setelah  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  menggunakan  Model Pembelajaran  Asistensi  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi Menggambar  Teknik  dengan  menggunakan  AUTOCAD  di  SMK  Negeri  2  Wewewa Barat  menunjukkan  positif.  Secara  rinci  dapat  dilihat  pada  Gambar  4.14  yang berbentuk grafik di bawah ini:
Persentase
Persentase Grafik  4.14  Presentase  Nilai  Respon  Peserta  Didik  pada  Kelas  Eksperimen Berdasarkan Gambar 4.14 presentase respon peserta didik yang menjawab STS adalah 13,42%, TS 26,84%, S 41,84, dan SS 17,90%. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan Model Pembelajaran Asistensi dapat membuat peserta didik tertarik dan juga dapat memudahkan peserta didik dalam memahami materi Menggambar Teknik dengan menggunakan AUTOCAD.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data,  penulis  dapat  menyimpulkan bahwa:
1. Model Pembelajaran  Asistensi pada  materi  menggambar  Teknik  dengan  menggunakan
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
AUTOCAD  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar  fisika,  hal  ini ditunjukkan  dari  nilai  rata-rata  posttest  kelas  eksperimen  82,5  lebih  tinggi  dari  Skor rata-  rata posttest 52,2  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini  dapat  diperkuat  dengan  hasil  uji statistik menunjukkan bahwa     t hitung10,86 > t tabel, 1,68, untuk taraf signifikan 95% dan 𝛼 = 0,05 sehingga H a , diterima.. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan Model Pembelajaran Asistensi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  di  SMK  Negeri  2  Wewewa Barat pada materi Menggambar Teknik dengan AUTOCAD.
2. Respon  peserta  didik  terhadap  penerapan  Model  Pembelajaran  Asistensi  pada  materi Menggambar  Teknik  dengan  AUTOCAD  dapat  diketahui  persentase  tanggapan  peserta didik yang  menjawab  sangat  tidak setuju  13,42%  tidak setuju  26,84%,  setuju  41,84%, dan  sangat  setuju  17,90%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  respon  peserta  didik terhadap  pembelajaran  Besaran  dan  Pengukuran  dengan  menggunakan  Menggambar Teknik  dengan  AUTOCAD  tertarik  bagi  peserta  didik  dan  memberi  semangat  dalam belajar sehingga hasil belajar peserta didik meningkat
Saran
Dari  hasil  penelitian  dan  kesimpulan  yang  diperoleh,  maka  peneliti  mengajukan beberapa saran sebagai perbaikan dimasa yang akan datang:
1. Guru  Produktfi  diharapkan  dapat  menerapkan  Model  Pembelajaran  Asistensi      pada materi menggambar teknik dengan menggunakan AUTOCAD.
2. Dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  terutama  saat  melakukan  percobaan, peserta  didik  sebaiknya  selalu  diingatkan  dengan  batas  waktu  yang  diberikan  agar langkah-langkah  dalam  Model  Pembelajaran  dengan  Asistensi  dapat       terlaksanakan dengan baik.
3. Diharapkan  bagi  peneliti  yang  lain  memiliki  kemampuan  penguasaan  kelas  yang  baik, agar  ketika  melaksanakan  penelitian  dapat  berjalan  dengan  aman dan kondusif.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Adi  Nur  Cahyono,  Vygotskian  Perspective:  Proses  Scaffolding  untuk  mencapai  Zone  of Proximal Development (ZPD) Peserta Didik dalam Pembelajaran Matematika, (Semarang: FMIPA Universitas Negeri Semarang, 2010), h. 447
[2] Agus  Cahyo,  panduan  Aplikasi  Teori-Teori  Belajar  Mengajar  Teraktual  dan  Terpopuler, Jogyakarta: DIVA Press, 2013, 133-134
[3] Agus  Cahyo,  Panduan  Aplikasi  Teori-Teori  Belajar  Mengajar  Teraktual  dan Terpopuler, Jogyakarta: DIVA Press, 2013, h. 128
[4] Brunner,  Model  Pembelajaran  Terpadu:  Konsep,  Metode,  dan  Implementasinya  dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), (Jakarta: Bumi Aksara, 2013), h. 76-77
[5] Frederick J. Bueche, Eugene Hecht, Fisika Universitas Edisi Kesepuluh, Jakarta: Erlangga 2006
[6] Gayuh  Intyartika,  penerapan  Scaffolding  untuk  meningkatkan  pemah.man  konsepmmateri segitiga  pada  siswa  kelas  VII  SMPN  3  Bandung  Tulungagung,  (Bandung:  Institut  Agama Islam Negeri (IAIN) Tulungagung),2015, h. 16
[7] Gayuh  Intyartika,  penerapan  Scaffolding  untuk  meningkatkan  pemah.man  konsepmmateri segitiga  pada  siswa  kelas  VII  SMPN  3  Bandung  Tulungagung,  (Bandung:  Institut  Agama Islam Negeri (IAIN) Tulungagung),2015, h 12
[8] Giancoli, Douglas C, FISIKA (edisikelima), Jakarta: Erlangga, 2001

## Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
[9] Hamzah  B.  Uno,  Model  Pembelajaran  Mencipkan  Proses  Belajar  Mengajar  yang  Kreatif dan Efektif,(Jakarta: Bumi Aksara, 2011), h. 3
[10] Hamzah  B.  Uno,  Model  Pembelajaran  Mencipkan  Proses  Belajar  Mengajar  yang  Kreatif dan Efektif, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), h. 168
[11] John  W.  Santrok,  Life-Span  Development  (Perkembangan  Masa  Hidup-  Edisi  13 jilid 1), (Jakarta: PT Gelora Aksara Pratama, 2011) h.252
[12] John  W.  Santrok,  Life-Span  Development  (Perkembangan  Masa  Hidup-  Edisi  13 jilid 1), (Jakarta: PT Gelora Aksara Pratama, 2011) h.251
[13] Louis, Cohen, DKK., A Guide  to
Teaching
Practice. Great  Britain: Routledgerfalmer, 2004, h. 48
[14] M.Ali  H.mzah  dan  Muhlisrarini,  Perencanaan  dan  Metode  Pembelajaran  Matematika, (Jakarta: Rajawali Pers, 2014), h. 140
[15] Martinis  Yamin,  paradigma  Baru  Pembelajaran.  Jakarta:  GP  press,  2013,  h.  96 Moedjino, belajar dan pembelajaran, (jakarta: rineka cipta, 2002), h. 157
[16] Oemar H.malik, Kurikulum dan pembelajaran, (Jakarta : Bumi Aksara, 2013), h.57.
[17] Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa,  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,
[18] (Jakarta: Balai Pustaka, 1997), h. 1004
[19] Rudi Budiman, Konsep Dasar IPA 1, (Jakarta: Departemen Agama RI, 1999), h.1.
[20] Ruswandi,  Psikologi  Pendidikan  Pembelajaran,  (Bandung:  CV  Cipta  Pesona Sejahtera, 2013), h..24.
[21] Ruswandi,  Psikologi  Pendidikan  Pembelajaran,  (Bandung:  CV  Cipta  Pesona Sejahtera, 2013), h.30.
[22] Sadirman,  AM,  interaksi  dan  motivasi  belajar  mengajar,  (Jakarta:  Raja  Grafido Persada, 2001), h. 21
[23] Slameto,  Belajar  Dan  Faktor  –  Faktor  Yang  Mempengaruhinya,  (Jakarta:  Rineka Cipta,2003), h. 2.
[24] Slameto,  Belajar  Dan  Faktor  –  Faktor  Yang  Mempengaruhinya,  (Jakarta:  Rineka Cipta,2003), h. 11.
[25] Sudjana, Metode Statistika, (Bandung: Tarsito, 2005),  h. 95
[26] Sudjana,  Metode  Statistika,  (Bandung  :  Tarsito,  2005),  h.  70  Sudjana,  Metode  Statistika, (Bandung  :  Tarsito,  2005),  h.239  Sudjana,  Metode  Statistika,  (Bandung  :  Tarsito, 2005),h.239 Sudjana, Metode Statistika, (Bandung : Tarsito, 2005), h.243 Sudjana, Metode Statistika, (Bandung : Tarsito, 2005), h.251 Sudjana, Metode Statistika, (Bandung : Tarsito, 2005),  h.  273  Sudjana,  Metode  Statistika,  (Bandung  :  Tarsito,  2005),  h.  273  Sudjana, Metode Statistika, (Bandung : Tarsito, 2005),  h,  231 - 241.
[27] Sugeng  Sutiarso,  Scaffolding  dalam  Pembelajaran  Fisika,(ogyakarta:  Universitas Negeri Yogyakarta 2009), h.72.
[28] Sugiono, Metode Penelitian, Hal. 121
[29] Sugiyono,  Memahami  Penelitian  Kualitatif,  (Bandung:  Alfabeta,  2010),  h.  59.  Suharsimi Arikunto,  Manajemen  Penelitian,  (Jakarta:  Rineka  Cipta,  2007),  h.207. Suharsimi  Arikunto,  ProsedurPenelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek,  (Jakarta:  Rineka Cipta,1993), h. 166
[30] Sukardi,  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kompetensi  dan  Prakteknya,  (Jakarta: Bumi Aksara, 2004), h, 107.
[31] Sukardi,  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kompetensi  dan  Prakteknya,  (Jakarta: Bumi
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Aksara, 2004), h, 108.
[32] Suyono  dan  H.ryianto,  belajar  dan  pembelajaran  teori  dan  konsep  dasar,
[33] (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012), h.119
[34] Sukardi,  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kompetensi  dan  Prakteknya,  (Jakarta:  Bumi Aksara, 2004), h. 113
[35] Trianto,  2007,  model-model  pembelajaran  inovatif  beroriontasi  kontrukvisme,  konsep, landasan dan teoritis
[36] praktis dan impimentasinya, jakarta:prestasi pustaka, hal 39
[37] Wina  Sanjaya,  Penelitian  Pendidikan,  (Jakarta:  Kencana  Prenada  Media  Group,  2013)  h, 255.
[38] Wina Sanjaya, Penelitian Pendidikan, (Bandung:  Kencana  Prenada  Media Group, 2013), h. 104

## Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN