Vol 7, No. 2, 2022, pp. 77-82

## Available online: https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
10.30870/unik.v7i2.16060
Penggunaan media monopoli modifikasi untuk meningkatkan kemampuan mengenal mata uang pada anak tunagrahita ringan

## Mita Khairunnisa *, Reza Febri Abadi, Yuni Tanjung Utami
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa. Jl. Ciwaru Raya, Kota Serang, Banten 42117, Indonesia * Corresponding Author. Email: mitakhairunnisa01@gmail.com
Abstrak: Menganl uang merupakan keterampilan yang harus dikuasai oleh setiap anak, termasuk anak tunagrahita. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penggunaan  media  pembelajaran  monopoli  modifikasi  terhadap kemampuan  mengenal  mata  uang  anak  dengan  hambatan  intelektual.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian eksperimen dengan single subject research . Teknik pengumpulan data yang digunakan, yaitu observasi, dokumentasi,  dan  instrumen.  Observasi  dilakukan  untuk  mengamati  kemampuan  mengenal  mata  uang  subjek penelitian. Dokumentasi digunakan sebagai bukti yang akan memperkuat hasil penelitian dan instrumen dibuat untuk  mengumpulkan  data  mengenai  kemampuan  mengenal  mata  uang  subjek  penelitian.  Sebelum  digunakan, instrumen divalidasi melalui expert judgment. Subjek yang terlibat dalam penelitian ini berjumlah 1 anak kelas V. Hasil  menunjukan  walaupun  pada  fase baseline -2  (A2)  data  yang  diperoleh  lebih  rendah  dari  fase  intervensi, namun data yang diperoleh lebih tinggi dari data pada fase baseline -1 (A1). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa media Monopoli Modifikasi dapat meningkatkan kemampuan mengenal mata uang anak dengan hambatan intelektual kelas V.
Kata Kunci: Anak dengan hambatan intelektual, Media pembelajaran, Monopoli Modifikasi.
Abstract: Recognizing money is a skill that must be mastered by every child, including children with intelectual disability.. This study aims to determine the use of modified monopoly learning media on the ability to recognize currency for children with intellectual disabilities. The type of research used is experimental research with a single subject  research.  Data  collection  techniques  used,  namely  observation,  documentation,  and  instruments. Observations  were  made  to  observe  the  ability  to  recognize  the  subject's  currency.  Documentation  is  used  as evidence that will strengthen research results and instruments are created to collect data regarding the ability to recognize  the  currency  of  research  subjects.  Before  being  used,  the  instrument  was  validated  through  expert judgment. The subjects involved in this study were 1 class V child. The results showed that although in the baseline- 2 phase (A2) the data obtained was lower than the intervention phase, the data obtained was higher than the data in the baseline-1 phase (A1). Thus it can be concluded that Modified Monopoly media can improve the ability to recognize currency for children with class V intellectual disabilities.
Keywords: Children with intelectual disability, learning media, Modification monopoli
How to Cite : Khairunnisa, M., Abadi, R., & Utami, Y. (2022). Penggunaan media monopoli modifikasi untuk meningkatkan  kemampuan  mengenal  mata uang  pada  anak  tunagrahita ringan. Jurnal  UNIK:  Pendidikan  Luar Biasa, 7 (2), 77-82. doi:http://dx.doi.org/10.30870/unik.v7i2.16060

## PENDAHULUAN
Tunagrahita  yaitu  kondisi  yang  mengacu  pada  fungsi  intelektual  umum  yang  secara  nyata signifikan  berada  di  bawah  rata-rata  dan  secara  bersamaan  dengan  kekurangan  dalam  tingkah  laku penyesuaian diri yang berlangsung selama masa perkembangannya (Miranti, Asmiati & Pratama, 2021). Perkembangan anak tunagrahita lebih lambat daripada anak pada umumnya (Abadi, Asmiati & Septiani, 2021). Anak tunagrahita pada dasarnya memiliki persamaan dalam pembelajaran hanya saja kerumitan dalam pembelajaran  dialaminya mengingat kemampuan anak hambatan intelektual (Shelomita, Mulia &  Abadi,  2021).  Pembelajaran  yang  diberikan  pada  anak  tunagrahita  hendaknya  berkaitan  dengan kemampuan dasar seperti membaca, menulis, komunikasi lisan dan berhitung serta kemampuan yang berguna dalam kehidupan sehari-hari seperti merawat diri dan menyesuaikan diri dengan lingkungan. Salah satu contoh pembelajaran pada anak tunagrahita yaitu pengenalan mata uang. Pembelajaran mata uang ini perlu dikuasai oleh anak sebagai bekal anak untuk dapat hidup bermasyarakat.
Namun, studi pendahuluan yang dilakukan di SKh Negeri 01 Kota Serang kelas V menunjukkan fakta bahwa anak tunagrahita kategori ringan belum mampu mengenal nilai mata uang. Pada saat siswa
berbelanja di kantin, saat pembayaran mereka memberikan uang kepada penjual tetapi tidak memahami bahwa  uang  yang  telah  diberikan  tersebut  masih  memiliki  kembalian  dari  penjual.  Disamping  itu keluarga yang tidak begitu aktif dalam memberikan pembelajaran pengenalan nominal mata uang yang berakhir  pada  anak  sama  sekali  tidak  mengenal  konsep  uangkarena  tidak  memahami  besar/  kecil nominal  uang.  Faktor  lain  yang  mendukung  bahwa  anak  tunagrahita  kategori  ringan  mengalami kesulitan  dalam  mengenal  nilai  mata  uang  ialah  ketika  peneliti  melakukan  tes  dengan  menunjukkan beberapa mata uang logam dan kertas kemudian anak diminta untuk menjawab nilai nominal uang yang ditunjukkan bahwa anak tidak mampu menjawab nilai nominal tersebut.
Dalam  meningkatkan  kemamapuan  mengenal  uang  pada  anak  tunagrahita,  diperlukan  suatu media  pembelajaran  yang  menarik  agar  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  berjalan  secara  optimal (Nuriyanti, Mulia & Pratama, 2021). Monopoli Modifikasi merupakan sebuah media pembelajaran yang dapat digunakan untuk anak umum atau anak berkebutuhan khusus yang fungsinya untuk mengenalkan anak mata uang, di media monopoli modifikasi ini anak dapat bermain sekaligus mengenal mata uang. Monopoli ini bukan monopoli pada umumnya, karena monopoli ini sudah di modifikasi dibagian papan monopoli,  dibagian  uang,  dan  cara  bermainnya  pun  tidak  terlalusama  dengan  monopoli  umum,  cara bermain Monopoli Modifikasi lebih mudah dan lebih di sederhanakan lagi. Media Monopoli Modifikasi ini menggunakan tema kompetensi sikap spiritual, kompetensi sikap sosial, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan secara keseluruhan. Dan pembuatan media ini perlu disesuaikan dengan baik.
Berdasarkan uraian latar belakang tersebut, maka peneliti tertarik untuk melaksanakan penelitian yang  berjudul  “Penggunaan  media  monopoli  modifikasi  untuk  meningkatkan  kemampuan mengenal mata uang pada anak tunagrahita ringan”.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  pendekatan  eksperimen  individual  yaitu  penelitian  subjek tunggal atau yang dikenal dengan Single Subject Research (SSR) yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan mengenal mata uang untuk peserta didik. Menurut Sunanto, dkk (2006) mengungkapkan bahwa, desain subjek tunggal pengukur variable terikat atau perilaku sasaran (target behavior) dilakukan secara terus menerus dengan periode waktu tertentu, misalnya per jam, per hari maupun per minggu. Pemilihan metode SSR dikarenakan target perilaku yang akan diteliti hanya satu (tunggal). Penelitian ini, menggunakan desain A 1 -B-A 2 . Desain A-B-A adalah salah satu turunan dari A-B dasar. Desain A- B-A  ini  menggambarkan  adanya  hubungan  kausal  yang  lebih  kuat  antara  variable  dependen  dan independent  dibandingkan  dengan  desain  A-B  Desain  ini  terjadi  adanya  pengulangan  pada  kondisi baseline.  Variable  dependen  atau  variable  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  dalam mengenal mata uang dan variable independent dalam penelitian ini adalah penggunaan media monopoli modifikasi.
Subjek dalam penelitian ini adalah merupakan salah satu anak dengan hambatan inteketual ringan di SKh Negeri 01 Kota Serang Banten, dimana subjek belum mampu mengenal mata uang. Penelitian dilaksanakan  di  SKh  Negeri  01  Kota  Serang  Banten.  Teknik  pengumpulan  data  dilakkan  dengan menggunakan observasi, test dan dokumentasi pada saat penelitian berlangsung sedangkan analisis data dilakukan dengan melihat data kondisi antar kondisi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gambar 1 merupakan gambar kemampuan menyebutkan mata uang pada fase baseline-1 (A1):
Target Behavior 1
40 %
30 %
Fase baseli
1
20 %
10
%
0 % Sesi 1
Sesi 2   Fase baseli 1 sesi 3 sesi 4
Gambar 1. Kemampuan Menyebutkan Mata Uang pada Fase Baseline-1 (A1)
Berdasarkan Gambar 1, sesi ke 1, 2, 3 dan 4 memperoleh skor 6, dengan presentase 33% dari keempat sesi tersebut. Skor ini merupakan kondisi awal subjek sebelum diberi perlakuan, bahwa subjek belum  mampu  menyebutkan  mata  uang.  Dari  hasil  perolehan  keempat  skor,  hal  ini  telah menggambarkan kestabilan tingkat stabilitas. Hasil perolehan skor dan baseline 1 (A-1) sudah stabil, maka dapat dilanjutkan ke tahap selanjutnya yaitu intervensi (B).

## Gambar 2. Kemampuan Menyebutkan Mata Uang pada Fase Intervensi (B)
Gambar  2  menunjukkan  tingkat  ketidakstabilan  data  hasil  yang  didapat  pada  rentang  12-16 dengan presentase sebesar 67% hingga 89% walaupun data belum stabil hasil intervensi menunjukkan adanya kecenderungan peningkatan. Skor ini menunjukkan bahwa dari sesi pertama hingga sesi terakhir terdapat peningkatan skor pada fase intervensi. Subjek yang awalnya hanya mampu menyebutkan nilai mata uang denga nasal menyebutkan, sekarang subjek sudah mampu menyebutkan sebagaian nilai mata uang, walaupun subjek masih melakukan kesalahan saat diminta menyebutkan mata uang.
Gambar 3. Kemampuan Menyebutkan Mata Uang pada Fase Baseline-2 (A2)
Skor pada fase ini menunjukkan peningkatan dari fase intervensi (B). Kemampuan menyebutkan mata uang tidak jauh berbeda dengan fase intervensi, walaupun begitu dapat terlihat jelas bahwa pada fase baseline-2 terjadi perubahan yang cukup signifikan dibandingkan skor pada fase baseline-1.
Karena  pada  fase  baseline-1  menggambarkan  bahwa  kemampuan  subjek  belum  mampu menyebutkan mata uang, akan tetapi pada fase baseline-2 ini subjek sudah mampu menyebutkan mata uang walaupun anak masih melakukan beberapa kesalahan saat menyebutkan mata uang.

## Analisis Data
Analisis dalam kondisi
1 0
0 % 9 0 Baseline-2 S S S S Baseline-2 (A2) 8 0% 7 0% 6 0% 5 0 % 4
Mita Khairunnisa, Reza Febri Abadi, Yuni Tanjung Utami
Analisis perubahan dalam kondisi merupakan analisis perubahan data dalam satu kondisi. Karena penelitian  ini  menggunakan  desain  A 1 -B-A 2 ,  maka  analisis  pun  terdiri  dari  tiga  kondisi.  Analisis komponen dalam masing-masing kondisi terdiri dari (1) Panjang Kondisi, (2) Kecenderungan Arah, (3) Tingkat Stabilitas, (4) Tingkat Perubahan, (5) Jejak Data, dan (6) Rentang. Berikut adalah hasil analisis komponen dari masing- masing kondisi berikut:
Table 1 . Hasil Analisis Visual Dalam Kondisi Analisis dalam Kondisi Kondisi A1 B A2 Panjang Kondisi 4 8 4 Kecenderungan Arah 33 x 0,15= 89 x 0,15= 67 x 0,15= Tingkat Stabilitas Rentang 4,95 13,35 10,05 Kecenderungan Stabilitas Stabil Stabil Stabil 0 22 0 Tingkat Perubahan 33-33 89-67 67-67 (=) (+) (=)
Jejak Data

## Analisis Antar Kondisi
Table 2. Hasil Analisis Visual Antar Kondisi Kondisi B/A1 A2/B Perubahan kecenderungan arah dan efeknya (+) (=) (=) (+ ) Perubahan stabilitas Perubahan level data Stabil ke stabil 34 (67-33) Stabil ke stabil -22 (67-89) Overlap 0 0 0 : 8 x 100 0 : 4 x 100
Berikut  adalah  gambaran  perkembangan  kemampuan  menyebutkan  mata  uang  pada  subjek penelitian melalui grafik yang dideskripsikan melalui mean level untuk setiap fase pada penelitian yang dilakukan. Adapun gambaran dapat dilihat pada Gambar 4.

## Grafik 4. Mean Level
Berdasarkan  hasil  analisis data yang diperoleh ,  mean  level pada  peningkatan ini  menunjukkan terhadap peningkatan. Pada fase baseline -1 (A1) terdapat mean level sebesar 33%, fase intervensi (B) terdapat mean level sebesar 89%, dan pada fase baseline -2 (A2) terdapat mean level sebesar 67%.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  penggunaan  media  Monopoli  Modifikasi dapat meningkatkan kemampuan mengenal mata uang pada anak dengan hambatan intelektual kelas V. Permasalahan dalam penelitian ini adalah peneliti menemukan anak dengan hambatan intelektual kelas V  yang  belum  mampu  mengenal  mata  uang.  Salah  satu  penyebabnya,  yaitu  pembelajaran  masih menggunakan metode konvensional, sehingga menyebabkan pembelajaran menjadi monoton. Padahal model atau metode pembelajaran yang digunakan guru dalam mengajar menjadi peran penting dalam meningkatkan motivasi belajar para siswa (Handayani, Mulia & Sidik, 2021).
Hasil penelitian yang telah dilakukan bahwa pemahaman mata uang subjek pada fase baseline 2 mengalami  perubahan  dengan  baik  dibandingkan  fase  baseline  1  dan  faseintervensi.  Skor  tes  yang didapatkan pada Fase Baseline 1 dengan rata-rata persentase sebesar 33%. Sesi 1 sebesar 33%, sesi 2 sebesar 33%, sesi 3 sebesar 33%, sesi 4 sebesar 33%. Pada fase intervensi yang dilaksanakan selama 8 sesi pertemuan hasil persentase sebesar 67%. Sesi 1 sebesar 67%, sesi 2 sebesar 67%, sesi 3 sebesar 67%, sesi 4 sebesar 67%, sesi 5 sebesar 67%, sesi 6 sebesar 72%, sesi 7 sebesar 78%, sesi 8 sebesar 89%.  Pada  fase  baseline  2  yang  dilakukan  selama  4  sesi  pertemuan  persentase  sebesar  67%.  Sesi  1 sebesar 67%, sesi 2 sebesar 67%, sesi 3 sebesar 67%, sesi 4 sebesar 67%.
Menurut Efendi (2006: 9), anak tunagrahita adalah “seseorang dikategorikan berkelainan mental dalam  arti  kurang  atau  tunagrahita,  yaitu  anak  yang  diidentifikasi  memiliki  tingkat  kecerdasan  yang sedemikian rendahnya (di bawah normal), sehingga untuk meniti tugas perkembangannya memerlukan bantuan atau layanan secara khusus, termasuk didalamnya program pendidikan dan bimbingannya”.
Pada  kehidupan  sehari-hari  kita  tidak  lepas  dari  penggunaan  uang.  Untuk  itu  peneliti  akan meningkatkan  kemampuan  mengenal  nilai  mata  uang  pada  anak  tunagrahita  kategori  ringan  supaya kecakapan kehidupan sehari-hari pada anak dapat berkembang menjadi lebih baik seperti ketika anak ingin jajan atau berbelanja di lingkungan sekolah maupun di lingkungan rumah. Kemampuan mengenal mata uang termasuk ke dalam pembelajaran akademik fungsional, dikatakan akademik karena materi yang  digunakan  merupakan  acuan  dari  materi  pelajaran  bidang  pelajaran  matematika  dan  dikatakan
Mean Level 89% 67% 100 % 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 33% A1 Intervensi A2
Mean
fungsional  karena  pembelajaran  tersebut  merupakan  keterampilan  penggunaan  akademik  yang  dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.

## SIMPULAN
Dari hasil yang telah didapatkan pada penelitian ini, maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan media Monopoli Modifikasi dapat meningkatkan kemampuan mengenal mata uang dengan hambatan intelektual kelas V di SKh Negeri 01 Kota Serang. Hal ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan pada rata-rata persentase atau mean level dari fase baseline -1 (A1), intervensi (B), dan baseline -2 (A2), yaitu 33%,  71,75%,  dan  67%.  Selain  itu,  perubahan  data  pada  fase baseline -  1  (A1),  intervensi  (B),  dan baseline -2(A2) memiliki data yang stabil.

## DAFTAR PUSTAKA
Abadi, R. F., Asmiati, N., & Septiani, E. D. (2021). Keterampilan bimbingan merawat diri pada anak dengan hambatan intelektual usia 12 tahun  di KP. Binuang Randu, Kec. Binuang, Kab. Serang Banten. Jurnal Penelitian Bimbingan dan Konseling, 6(1), 10-16.
Efendi, Mohammad. (2006). Pengantar psikopedagogik anak berkelainan . Jakarta: Bumi Aksara.
Handayani, R. T., Mulia, D., & Sidik, S. A. (2021). Penerapan metode demonstrasi untuk meningkatkan keterampilan  banana  cheesecake  pada  anak  dengan  hambatan  intelektual  ringan  kelas. Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa, 6 (1), 19-24. doi:http://dx.doi.org/10.30870/unik.v6i1.11869
Miranti, D., Asmiati, N., & Pratama, Y. T. (2021). Penggunaan media quiet book dalam meningkatkan keterampilan mengancingkan baju pada anak tunagrahita ringan. Jurnal Unik : Pendidikan Luar Biasa , 6(2), 82-87. doi:http://dx.doi.org/10.30870/unik.v6i2.12988
Nuriyanti,  S.,  Mulia,  D.,  &  Abadi,  R.  (2021).  Penggunaan  media  pembelajaran  montase  dalam meningkatkan kemampuan mengenal uang pada anak tunagrahita. Jurnal Unik : Pendidikan Luar Biasa, 6 (2),102-108. doi:http://dx.doi.org/10.30870/unik.v6i2.12993
Shelomita,  N.,  Mulia,  D.,  &  Abadi,  R.  (2021).  Interaksi  sosial  siswa  reguler  terhadap  siswa  dengan hambatan intelektual di SMP penyelenggaraan pendidikan inklusif. Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa, 6 (2), 75-81. doi:http://dx.doi.org/10.30870/unik.v6i2.12960