## PENGEMBANGAN ELEKTRONIK MODUL BERBASIS PROYEK MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM KELAS VIII SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
Ni Ketut Suci Artiniasih¹, A.A. Gede Agung², I Gde Wawan Sudatha³
1,2,3 Prodi Teknologi Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {suciarthinyy@gmail.com¹,agung2056@undiksha.ac.id², igdewawans@undiksha.ac.id³ }

## Abstrak
Permasalahan  yang  terjadi  di  kelas  VIII  B  di  SMP  Negeri  4  Negara  adalah  kurangnya bahan ajar yang dapat membelajarkan siswa secara mandiri. Bahan ajar yang digunakan hanyalah buku cetak yang isinya didominasi oleh sajian teks saja. Penelitian ini bertujuan untuk  (1)  mengetahui proses pengembangan E-Modul berbasis  Proyek,  (2)  mengetahui validitas E-Modul berbasis Proyek, (3) mengetahui efektivitas E-Modul berbasis Proyek. Penelitian ini adalah penelitian pengembangan dan model pengembangan adalah model Hannafin  and  Peck.  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dan kualitatif. Pengumpulan data yang digunakan adalah metode wawancara dan kuesioner. Analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif,  deskriptif kuantitatif dan analisis statistic inferensial (uji-t). Hasil penelitian (1) Rancang bangun E- Modul IPA berbasis Proyek dengan model Hannafin  and Peck meliputi tiga tahapan: (a) tahap  analisis,  (b)  tahap  perancangan,  (c)  tahap  pengembangan  dan  implementasi.  (2) E-Modul IPA  berbasis  Proyek  valid  dengan:  (a)  hasil review ahli  isi  mata  pelajaran menunjukkan E-Modul IPA  berbasis  Proyek  berpredikat  sangat  baik  (100%),  (b)  hasil review ahli EModul menunjukkan produk berpredikat  baik (86,95%), (c) hasil review ahli desain pembelajaran menunjukkan E-Modul IPA berbasis Proyek berpredikat sangat baik (97,50%),  (d)  hasil  uji  perorangan  menunjukkan E-Modul berpredikat  sangat  baik (95,13%),  hasil  uji  kelompok  kecil  menunjukkan E-Modul berpredikat  sangat  baik (94,40%). Hasil uji lapangan menunjukkan produk berpredikat sangat baik (96,13%). (3) E-Modul IPA berbasis Proyek yang dikembangkan efektif meningkatkan hasil belajar IPA (t hitung = 24,49 > t tabel = 2,000 pada taraf signifikansi 5%).
Kata  kunci : E-Modul, berbasis  Proyek,  Hannafin  and  Peck,  Pengembangan,  Skala Konveksi

## Abstract
The  problem  that  occurred  in  VIII  B  class  in  SMP  Negeri  4  Negara  was  the  lack  of teaching materials which made the students learn independently. The teaching materials used  were  only  textbooks  in  which  the  contents  were  dominated  by  course  text. This study aims to (1) know the process of developing Project-based E-Modules, 2) knowing the  validity  of  Project-based  E-Modules,  (3)  knowing  the  effectiveness  of  Project-based E-Modules.  This  research  is  a  development  research  and  development  model  is Hannafin  and  Peck's  model.  The  data  collected  in  this  study  are  quantitative  and qualitative. Data collection used is interview method and questionnaire. The data analysis used  was  descriptive  qualitative  analysis  techniques,  quantitative  descriptive  and inferential  statistical  analysis  (t-test).  Research  results  (1)  Project-based  science  E- Module design with Hannafin and Peck model includes three stages: (a) analysis phase, (b) design stage, (c) development and implementation stage. (2) Project-based Science
E-Modules are valid with: (a) the results of the review of subject matter experts show that Project-based E-Modules are very good (100%), (b) the results of EModul expert reviews show good predicate products (86, 95%), (c) the results of the review of learning design experts  show  that  the  project-based  Science  E-Module  has  a  very  good  predicate (97.50%), (d) the individual test results show that the E-Module is very good (95.13%) the small group test showed that E-Module was very good (94.40%). The results of the field test show that the product has a very good predicate (96.13%). (3) project-based Science E-Module developed effectively improves science learning outcomes (t count = 24.492> t table = 2,000 at the 5% significance level).
Keywords :  E-Module,  Project-based,  Hannafin  and  Peck,  Development,  Scale  of  the convention

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bidang  yang sangat  penting  bagi  kehidupan  manusia. Pendidikan  dapat  mendorong  peningkatan mutu manusia dalam bentuk meningkatnya kompetensi kognitif, afektif, maupun psikomotor. Namun masalah yang dihadapi  dalam  upaya  memperbaiki  dan meningkatkan mutu kehidupan yang sangat kompleks,banyak factor yang harus dipertimbangkan karena pengaruhnya pada  kehidupan  manusia  tidak  dapat diabaikan ,melainkan harus disadari bahwa Pendidikan  merupakan  salah  satu  factor yang  dapat  meningkatkan  mutu  sumber daya manusia suatu bangsa.
Salah  satu  penyebab  rendahnya kualitas  pendidikan  dikarenakan  lemahnya kemampuan  para  guru  dalam  menggali potensi siswa selama proses pembelajaran dan kurangnya upaya guru dalam membangkitkan  motivasi  belajar  siswa. Teknologi  Pendidikan  merupakan  suatu bidang  yang  mencangkup  penerapan proses  yang  kompleks  dan  terpadu  dalam menganalisis  dan  memecahkan  masalah- masalah pembelajaran (Miarso,2004),
Brudel  (dalam  Seels  dan  Richey,  1994:7) “teknologi  bukan  sekedar  aplikasi  ilmu pengetahuan  melainkan  juga  perbaikan proses  serta  sarana  yang  memungkinkan suatu generasi menggunakan pengetahuan generasi sebelumnya
sebagai  dasar  bertindak”.  Salah  satu upaya mengatasi
permasalahan pembelajaran  di  sekolah  adalah  dengan cara  memperbaiki  proses  pembelajaran dan meningkatkan motivasi belajar siswa.
Pemerintah  pada  beberapa  tahun lalu  telah  mengeluarkan  kebijakan  tentang otonomi  daerah.  Kebijakan  ini  antara  lain memberi  ruang  gerak  yang  luas  kepada Lembaga  Pendidikan  khususnya  sekolah
dasar dalam mengelola sumber daya yang ada, dengan cara mengalokasikan seluruh potensi  dan  prioritas  sehingga  mampu melakukan
terobosan system pembelajaran  yang  lebih  inovatif  dan kreatif.  PP  No.19  Tahun  2005  pasal  16, ayat  (1)  mengenai  standar  isi  menyatakan bahwa “penyusunan  kurikulum  pada tingkat satuan Pendidikan, jenjang Pendidikan dasar dan menengah berpedoman  pada  panduan  yang  disusun oleh  BSNP  (Badan  Standar  Nasional Pendidikan)”. Untuk jenjang sekolah dasar, BSNP  telah  menyusun  khusus  kerangka dasar  dan  struktur  kurikulum  SD/MI,  salah satunya  ditentukan  bahwa  pembelajaran pada  kelas  1  sampai  III  dilaksanakan melalui  pendekatan  tematik,  sedangkan pada  kelas  IV  sampai  VI  dilaksanakan melalui pendekatan mata pelajaran (Depdikbud,2006). Dengan dikeluarkannya peraturan  pemerintah  tersebut,    maka peran guru sangat penting dalam menerapkan aturan tersebut di sekolah.
Proses pembelajaran pada dasarnya adalah proses komunikasi yang diwujudkan  melalui  kegiatan  penyampaian informasi  kepada  peserta  didik.  Informasi yang disampaikan dapat berupa pengetahuan, keahlian, skill, ide, pengalaman,  dan  sebagainya.  Proses komunikasi  tersebut  dapat  dituangkan pada  bahan  ajar.  Bahan  ajar  dewasa  ini yang  dikembangkan  oleh  guru  cenderung tidak  sistematis  dan  tidak  menciptakan adanya  proses  belajar  mandiri  pada peserta didik sehingga tujuan pembelajaranpun  tidak  tercapai.  Bahan ajar yang hendak diberikan kepada peserta didik  diharapkan  sebuah  seperangkat materi/substansi  pelajaran  yang  disusun secara  sistematis  dan  dapat  menciptakan adanya  proses  belajar  mandiri  dalam  diri
peserta didik. Bahan ajar tersebut menampilkan  sosok  utuh  dari  kompetensi yang  akan  dikuasai  peserta  didik  dalam kegiatan  pembelajaran.  Sistem  belajar mandiri  adalah  cara  belajar  yang  lebih menitik  beratkan  pada  peran  otonomi belajar  peserta  didik.  Belajar  mandiri adalah  cara  belajar  yang  memberikan derajat  kebebasan,  tanggung  jawab  dan kewenangan  lebih  besar  kepada  peserta didik  tersebut.  Peserta  didik  mendapatkan bantuan  bimbingan  dari  guru,  tapi  bukan berarti harus bergantung kepada guru.
Menurut  Arsyad  (2015)  para  guru diharapkan  mampu  menyajikan  bahan- bahan  yang  akan  disampaikannya  itu secara  efisien,  dalam  waktu  yang  pendek tapi  banyak  informasi  tersajikan.  Sejalan dengan  pendapat  tersebut  guru  dalam konteks pembelajaran mempunyai peranan yang  besar  sehingga  menuntut  guru mempunyai  strategi  dan  kreativitas  dalam proses belajar mengajar dengan mengembangkan  bahan  ajar.  Bahan  ajar dapat disusun menjadi
media pembelajaran di kelas serta dapat digunakan  sebagai  penunjang  kegiatan belajar  siswa  secara  mandiri.  Menurut Yaumi  (2013:279)  pembelajaran  mandiri menggunakan  bahan  pembelajaran  yang telah  didesain  secara  khusus  dengan mempertimbangkan  berbagai  aspek  dan bahan  pembelajaran    dalam  pembelajaran mandiri merupakan representasi kehadiran guru,  apabila  peserta  didik  mengalami kesulitan  guru berperan sebagai fasilitator yang  dapat  berinteraksi  secara  online maupun sesekali hadir untuk memfasilitasi, memberi  motivasi,  dan  memberi  petunjuk untuk  memecahkan  masalah.Bahan  ajar yang dapat digunakan siswa belajar secara mandiri  salah  satunya  adalah  modul. Modul disebut sebagai media untuk belajar mandiri karena di dalamnya telah dilengkapi  petunjuk  untuk  belajar  tanpa bantuan. Pembaca modul
dapat melakukan kegiatan belajar tanpa kehadiran  pengajar  secara  langsung. Modul  merupakan  paket  belajar  mandiri yang  dirancang  secara  sistematis  untuk membantu  peserta  didik  mencapai  tujuan belajar.  Modul  disusun  dengan  bahasa yang  mudah  dIPAhami  oleh  siswa  sesuai tingkat  pengetahuan  dan  usia  mereka, agar  peserta  didik  dapat  belajar  secara
mandiri.  Menurut  Sanjaya  (2008:156) melalui  modul  siswa  dapat  belajar  sesuai dengan kecepatannya masing-masing, siswa  yang  memiliki  kemampuan  belajar cepat,  maka  dapat  menyelesaikan  paket modul  secara  cepat  juga,  sebaliknya manakala  siswa  lambat  belajar,  akan lambat  juga  menyelesaikan  pelajarannya. Materi  pelajaran  yang  dikemas  dalam bentuk  modul  memungkinkan  siswa  dapat belajar lebih cepat atau lebih lambat sesuai dengan kemampuannya masing-masing.
Modul  saat  ini  tidak  hanya  disajikan dalam  bentuk  cetak,  namun  juga  dalam bentuk  elektronik  atau  sering  disebut e- modul.  E-Modul adalah  bagian  dari electronik based e-learning yang pembelajarannya  memanfaatkan  teknologi informasi dan komunikasi, terutama perangkat berupa
elektronik.
Pengoperasian E-Modul tidak hanya menggunakan  akses  internet,  melainkan bisa  diakses  tanpa  ada  koneksi  internet (offline) melalui  komputer .  E-Modul yang disusun  dalam  bentuk  elektronik  dapat menghemat  penggunaan  alat  tulis  seperti kertas  sehingga  secara  tidak  langsung akan membantu mengurangi limbah kertas. E-Modul dapat  disusun  dengan aplikasi multimedia karena dapat memadukan  berbagai  media  (format file ) yang  berupa  teks,  gambar,  grafik,  musik, animasi,  video,  dan  interaksi  menjadi file digital  (komputerisasi),  serta  digunakan untuk menyampaikan pesan kepada pengguna.  Selain itu,  jumlah  waktu mengajar  dapat  dikurangi  dan  proses belajar  dapat dilakukan  di    mana saja dan kapan  saja  oleh  peserta  didik  secara mandiri dengan e-modul.
Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan  nomor  22  tahun  2016 (Kemendikbud, 2016), pemerintah menetapkan  Standar  Kompetensi  Lulusan dan Standar Isi maka prinsip pembelajaran yang  digunakan  salah  satunya  adalah Pemanfaatan  teknologi  informasi  dan komunikasi  untuk  meningkatkan  efisiensi dan efektivitas pembelajaran. Secara tidak langsung dengan
berkembangnya teknologi  informasi  dan  komunikasi,  maka guru dituntut untuk dapat mengintegrasikan ICT ke dalam pembelajaran dikelas. Teknologi memainkan peran penting dalam
pendidikan
siswa yang memiliki kekhususan.  Teknologi  dan  media  yang disesuaikan  dan  dirancang  secara  khusus bisa  memberi  kontribusi  bagi  pengajaran yang  efektif  dari  seluruh  siswa  dan  bisa membantu mereka meraih potensi tertinggi mereka,  terlepas  dari  kemampuan mereka itu  Smaldino  et  all  (dalam  Ariawan,  2018). Dari  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa betapa pentingnya mengintegrasikan
ICT ke dalam pembelajaran  di  kelas,  sehingga  guru dituntut  untuk  mampu  mengembangkan sebuah  bahan  ajar  yang  memadukan unsur  teknologi  di  dalamnya  seperti pembuatan bahan ajar E-Modul contohnya. Namun  dewasa  ini  tidak  dipungkiri  bahwa guru  masih  memiliki  keterbatasan  dalam mengembangkan bahan ajar dengan mengintegrasikan  ICT  di  dalamnya,  salah satunya  dipengaruhi  oleh  begitu  padatnya jam  mengajar  guru  di  sekolah  sehingga menyebabkan  guru  tidak  sempat  untuk mempersiapkan secara matang bahan ajar tersebut.  Temuan  tersebut  penulis  jumpai pula  pada  saat  melakukan  wawancara dengan  salah  satu    guru  IPA  kelas  VIII  di SMP  Negeri  4  Negara  pada  tanggal  10 Desember  2018  Guru  IPA  mengeluhkan bahwa  ia  tidak  mempunyai  cukup  waktu dalam  mengembangkan  bahan  ajar  yang dapat menciptakan terjadinya proses belajar  mandiri  dalam  diri  siswa  dan terintegrasi dengan ICT. Menurutnya untuk pengadaan  bahan  ajar  mandiri  sangat diperlukan, dikarenakan siswa kelas VIII di SMP Negeri 4 Negara belum mampu untuk belajar  mandiri,  siswa  masih  memerlukan bimbingan  guru  ketika  ingin  belajar.  Hasil belajar  IPA  yang  dicapai  siswa  kelas  VIII berjumlah  30  siswa  pada  semester  ganjil 2018/2019  masih  terdapat  hasil  belajar siswa  yang  kurang  memenuhi  kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan yaitu  75.  Ditemukan  permasalahan  seperti rendahnya pemahaman teoritis yang dimiliki  siswa.  Hal  ini  disebabkan  karena kurangnya  media  pembelajaran  dengan materi  yang  terstruktur  seperti  modul  ajar sebagai  panduan  belajar  siswa  baik  di sekolah  maupun  di  luar  sekolah.  Siswa juga kurang aktif saat mengikuti pembelajaran karena guru hanya
menggunakan  metode  ceramah  saja  saat memberikan
materi pembelajaran
walaupun  sesekali  menjelaskan  materi pembelajaran  dengan  bantuan  media powerpoint. Meskipun  pembelajaran  di SMP Negeri 4 Singaraja sudah memanfaatkan e-learning dalam hal
efektifitas dan efesiensi untuk pembelajaran,  namun  guru-guru  masih kekurangan  bahan  ajar  yang  terintegrasi ICT di dalamnya untuk dimasukan menjadi konten dalam e-learning yang diterapkan di sekolah  tersebut.  Materi  atau  konten  yang terdapat  dalam e-learning tersebut  hanya sebatas  artikel-artikel  dan  beberapa  video penunjang  sebuah  materi  tertentu  yang dimuat secara terpisah, sehingga menyulitkan  siswa  ketika  ingin  mengakses materi  tersebut.  Oleh  sebab  itu  maka diperlukan  sebuah  bahan  ajar  digital seperti E-Modul yang  memuat  konten berupa  teks,  audio,  dan  video  didalamnya secara terpadu, sehingga akan memudahkan  siswa  untuk  belajar  mandiri. Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada siswa  kelas  VIII  sebanyak  30  siswa, seluruh  siswa  sudah  memiliki  laptop  dan smartphone dengan system operasi android. Disamping itu fasilitas yang ada di SMP  Negeri  4  Singaraja  sudah  lengkap yaitu:  LCD  di  setiap  kelas,  lab.  komputer, laptop, akses internet. Hal tersebut menjadi  aspek  pendukung  pengembangan E-Modul .
Melihat  beberapa  fenomena  diatas mulai dari guru cenderung belum mengembangkan bahan ajar yang sistematis  yang  dapat  meciptakan  adanya proses  belajar  mandiri  dalam  diri  siswa, masih terdapatnya hasil belajar siswa yang dikategorikan  rendah  dan  tuntutan  bahwa guru  setidaknya  menggunakan  teknologi dalam mengembangkan bahan ajar membuat  peneliti  ingin  mengembangkan sebuah E-Modul berbasis  proyek  untuk memfasilitasi  siswa  dalam  belajar  mandiri. Menurut  AECT  2008  teknologi  pendidikan merupakan kajian dan praktik etika tentang memfasilitasi  belajar  dan  meningkatkan kinerja dengan menciptakan, menggunakan  dan  mengelola  proses  dan sumber  teknologi  yang  tepat.  Sejalan dengan  pendapat  tersebut,  bahwa  dalam pengembangan E-Modul ini  dilakukan untuk  memfasilitasi  belajar  siswa  untuk meningkatkan  hasil  belajarnya.  Dalam pengembangan E-Modul ini meliputi
beberapa  kegiatan  seperti  menciptakan, menggunakan,  dan  mengelola  sumber belajar  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Dari pengembangan E-Modul berbasis  proyek  ini  diharapkan  dapat memfasilitasi  siswa  dalam  belajar  mandiri dan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Adapun  penelitian  ini  berjudul “Pengembangan E-Modul Berbasis Proyek
Dengan Model Hannafin And Peck
UntukMeningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Kelas VIII Di SMP  Negeri 4 Negara Tahun Pelajaran 2018/2019”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan.
Penelitian ini dilaksanakan pada 13 Mei sampai 10 Juni 2019.  Poulasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VIII B di SMP Negeri 4 Negara  yang  berjumlah  30  siswa.  Pada penelitian  ini  digunakan  model  penelitian pengembangan Hannafin and Peck. Model Hannafin  dan  Peck  yang  terdiri  dari  tiga fase  ,  yaitu  1)    analisis  kebutuhan (need assessment) ,  2)  mendesain/  merancang program (design) dan  3)  mengembangkan dan  mengimplementasi  program  yang dibuat (development/implementation).
Dokumen storyboard akan dijadikan landasan  bagi  pembuatan  diagram  alur yang  dapat  membantu  proses  pembuatan media pembelajaran.
Model Hannafin dan Peck menekankan proses penilaian dan pengulangan  harus  mengikut  sertakan proses-proses  pengujian  dan  penilaian media  pembelajaran  yang  melibatkan ketiga  fase  secara  berkesinambungan.
Lebih lanjut Hannafin dan Peck
menyebutkan  dua  jenis  penilaian  yaitu penilaian  formatif  dan  penilaian  sumatif.
Penilaian  formatif  ialah  penilaian  yang dilakukan sepanjang proses pengembangan media
sedangkan penilaian  sumatif  dilakukan  setelah  media selesai dikembangkan.
EVALUASI DAN REVISI
Tahap 1 Analisis Kebutuhan Tahap 2 Desain Tahap 3
Pengembangan dan Implementasi

## Gambar 1. Model Hannafin and Peck
Penelitian pengembangan yang dilakukan adalah penelitian pengembangan  yang  melalui  langkah- langkah sesuai dengan model pengembangan Hannafin and Peck.
Menurut  Hanafin  dan  Peck  (Afandi  dan Badarudin, 2011:26) model desain pembelajaran  terdiri  dari  tiga  fase  yaitu Need Assessment (Fase Analisis Keperluan),  Design  (Fase  Desain),  dan Develop/Implementation (Fase Pengembangan dan Implementasi). Penelitian  ini  menggunakan  tiga metode pengumpulan data untuk menjawab permasalahan mengenai proses pengembangan E-Modul IPA  berbasis Proyek,  validitas E-Modul IPA  berbasis Proyek  serta  efektivitas E-Modul IPA berbasis
Proyek yaitu metode angket/kuesioner,  observasi,  wawancara, dan  tes.  Adapun  penjabaran  dari  masing- masing  metode  adalah  sebagai  berikut. Angket  adalah  metode  yang  digunakan untuk  mengumpulkan  data  hasil  review dari  ahli  isi  bidang  studi  atau  mata pelajaran,  ahli  desain  dan  ahli  modul, siswa saat uji coba kelompok kecil. Metode observasi  dan  wawancara  adalah  metode yang digunakan untuk mengumpulkan data mengenai masalah-masalah yang terjadi di lapangan.  Tes  adalah  metode  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  nilai siswa,  agar  dapat  mengetahui  efektivitas penggunaan E-Modul terhadap peningkatan  hasil  belajar  yang  dilakukan dengan  cara  menggunakan uji-t untuk sampel berkorelasi.
Dalam  penelitian  pengembangan  ini digunakan  tiga  teknik  analisis  data,  yaitu teknik  analisis  deskriptif  kualitatif,  teknik deskriptif  kuantitatif  dan  teknik  analisis statistik inferensial (uji-t). Untuk  dapat  memberikan  makna  dan pengambilan keputusan digunakan ketetapan sebagai beriku
Tabel 1.

## Konversi PAP Tingkat Pencapaian dengan skala 5
Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi 90-100 75-89 65-74 55-64 0-54 Sangat baik Baik Cukup Kurang
Sangat Kurang
(Tegeh & Kirna, 2010:101)
Data  kuantitatif  adalah  data  yang berbentuk  angka.  Teknik  analisis  ini digunakan  untuk  mengolah  data  yang diperoleh  melalui  angket  dalam  bentuk deskriptif persentase. Adapun data bermuatan  kuantitatif  hasil  pengukuran adalah  skor-skor  yang  diperoleh  melalui pengukuran,  seperti  skor  tes  prestasi belajar, skor skala motivasi, skor pertimbangan,  dan  semacamnya.  Teknik analisis data ini dilakukan dengan mengelompokkan  informasi-informasi  dari data  kualitatif  yang  berupa  masukan, tanggapan,  kritik,  dan  saran  perbaikan yang  terdapat  pada  angket  dan  hasil wawancara.  Hasil  analisis  ini  kemudian digunakan  untuk  merevisi  produk  yang dikembangkan.
Data dalam penelitian kualitatif bersifat  deskriptif  bukan  angka.  Menurut Agung (2012:67) “analisis deskriptif kualitatif yaitu suatu cara
analisis/pengolahan  data  dengan  jalan menyusun secara sistematis dalam bentuk kalimat/kata-kata, kategori-kategori
mengenai  suatu  objek  (benda,  gejala, variabel tertentu), sehingga akhirnya diperoleh simpulan umum”.
Teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  ini digunakan  untuk  mengolah  data  hasil review  ahli  isi  bidang  studi  atau  mata pelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli media pembelajaran, siswa dan guru mata pelajaran.
Analisis Statistik Inferensial digunakan  untuk  menganalisis  tingkat efektivitas  produk  terhadap  hasil  belajar pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  4 Negara sebelum
dan sesudah
menggunakan  produk  pengembangan E- Modul pembelajaran.
Untuk  dapat  memberikan  makna  dan pengambilan keputusan digunakan ketetapan  sebagai  berikut.  suatu  hipotesis penelitian  yang  diajukan  peneliti,  dan kesimpulan ditarik berdasarkan hasil pengujian  terhadap  hipotesis”  (Agung, 2014:110). Data uji coba sasaran dikumpulkan dengan menggunakan pretest dan posttest terhadap materi pokok yang  diuji  cobakan.  Hasil pretest dan postest kemudian  dianalisis  menggunakan uji  t  untuk  mengetahui  perbedaan  antara hasil pretest dan posttest .
Sebelum melakukan  uji  hipotesis  (uji-t berkorelasi)  dilakukan  uji  prasyarat  (uji normalitas dan homogenitas). Uji normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  sebaran  skor  pada  setiap  variabel berdistribusi  normal  atau  tidak,  untuk  itu dapat digunakan rumus Liliefors.
Menurut  Koyan  (2012:109)  adapun cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  menguji normalitas  suatu  data  dengan  teknik liliefors yaitu sebagai berikut.
(a)   Urutkan  data  sampel  dari  kecil  ke besar  dan  tentukan  frekuensi  setiap data.
(b)  Tentukan nilai z dari setiap data.
(c)  Tentukan  besar  peluang  untuk  setiap nilai  z  berdasarkan  tabel  z  dan  diberi nama F(z).
(d)  Hitung  frekuensi  kumulatif  relatif  dari setiap nilai z.
(e) S(z)  →  Hitung  proporsinya,  kalau  n  = 20,  maka  setiap  frekuensi  kumulatif dibagi  dengan  n.  Gunakan  nilai L 0 yang terbesar.
(f)   Tentukan nilai L 0 = |F(z) – S(z)|, hitung selisihnya, kemudian bandingkan dengan nilai L t dari tabel Lilifors.
Jika  L 0 <  L t ,  maka  H 0 diterima,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  ini  dilakukan  untuk mencari  tingkat  kehomogenan  secara  dua pihak yang diambil dari kelompok- kelompok data terpisah dari satu sampel.
Kriteria  pengujian  H 0 jika  F hitung ≥  F tabel(n1-1,n2-1) ,  yang  berarti  sampel  tidak homogen sedangkan tolak H1 jika F hitung ≤ F tabel(n1-1,n2-1) yang berarti sampel homogen. Uji dilakukan pada taraf signifikan  5  %  dengan  derajat  kebebasan untuk pembilang n 1 -1 dan derajat kebebasan untuk penyebut n 2 -1.
Teknik  analisis  yang  digunakan  untuk pengujian  hipotesis  adalah  teknik  analisis uji-t  berkorelasi  atau  dependen.  Dasar penggunaan  teknik  uji  t  berkorelasi  ini adalah  menggunakan  dua  perlakukan yang berbeda terhadap satu sampel. Pada penelitian  ini  akan  menguji  perbedaan hasil  belajar  IPA  sebelum  dan  sesudah menggunakan e-modul IPA berbasis Proyek terhadap satu kelompok.
Hasil  uji  coba  dibandingkan  t tabel dengan  taraf  signifikan  0,05  (5%)  untuk mengetahui apakah ada perbedaan antara sebelum  dan  sesudah  menggunakan e- modul IPA berbasis Proyek .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  hasil  dan  pembahasan  akan dibahas  lima  hal  pokok,  yaitu  (1)  Proses pengembangan e-modul IPA berbasis Proyek,  (2)  Hasil  uji  coba  pengembangan e-modul IPA berbasis  Proyek,  (3)  Revisi pengembangan  produk,  (4)  Uji  prasyarat analisis data dan (5) Uji hipotesis.
Analisis  kebutuhan  dilakukan  sebagai tahapan  awal  dalam  mengembangkan e- modul . Analisis kebutuhan peserta didik ini menggunakan  instrumen  wawancara  dan observasi.  Adapun  hal  yang  ditekankan dalam analisis ini adalah untuk mengetahui kompetensi  yang  dituntut  kepada  peserta didik,  karakteristik  peserta  didik  tentang kapasitas belajarnya, dan untuk mengetahui  materi  atau  bahan  ajar  yang digunakan  dalam  pembelajaran  sesuai
dengan tuntutan kompetensi. Analisis yang dilakukan  pertama  kali  adalah  analisis kompetensi  dengan  melakukan  analisis instruksional.  Analisis  instruksional  yang dilakukan  terkait  dengan  kompetensi  yang dituntut  tercapai  pada  peserta  didik,  yakni menganalisis kompetensi inti (KI), kompetensi dasar (KD), dan indikator.
Tahap  analisis  selanjutnya  adalah, menganalisis  karakteristik  siswa,  dan masalah pembelajaran yang terjadi dikelas.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan guru mata pelajaran IPA yaitu Bpk I  Ketut  Wiyadi,  S.Pd.  dan  observasi  yang dilakukan  di  kelas  VIII  B  bahwa  seorang guru  dalam  pembelajaran  di  kelas  harus mampu mendorong siswanya untuk memiliki kemampuan belajar secara mandiri  tanpa  harus  terpaku  dengan  guru dalam belajar. Namun kenyataannya masih  terdapat  beberapa  siswa  di  kelas VIII  B  yang  belum  mampu  untuk  belajar secara mandiri. Adapun karakteristik tingkat  pengetahuan  siswa  pada  kelas  ini heterogen  yakni  terdapat  beberapa  siswa yang  memiliki  pengetahuan  tinggi,  sedang dan  rendah.  Permasalahan  yang  sangat kompleks  terjadi  di  kelas  VIII  B  SMP Negeri  4  Negara  adalah  kurangnya  bahan ajar  yang  dapat  membelajarkan  siswa secara mandiri. Bahan ajar yang digunakan selama ini hanyalah buku cetak yang  isinya  dari  buku  tersebut  kurang menarik. Hal ini dikarenakan terlalu banyak teks  yang  membuat  siswa  menjadi  malas membaca.
Pada  dasarnya  bahan  ajar  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran hendaknya menarik dan dapat memotivasi siswa  dalam  belajar.  Oleh  sebab  itu  maka diperlukan  sebuah  bahan  ajar  digital seperti e-modul IPA berbasis Proyek yang memuat  konten  berupa  teks,  audio,  dan video didalamnya secara terpadu, sehingga  akan  memudahkan  siswa  untuk belajar  mandiri.  Dari  hasil  observasi  yang dilakukan  ,fasilitas  yang  ada  di  SMP Negeri 4 Negara sudah lengkap yaitu LCD, lab. komputer, akses internet. Hal tersebut menjadi aspek pendukung pengembangan e-modul berbasis Proyek.
Setelah  dilakukan  analisis  kebutuhan dan pengumpulan informasi, tahap
selanjutnya  adalah  tahap  desain  yang meliputi:  (1)  Membuat  peta  konsep  e- modul,  yang  digunakan  sebagai  acuan dalam mengembangkan isi dari keseluruhan e-modul dengan
memperhatikan  urutannya.  (2)  Membuat kerangka e-modul, meliputi  garis  besar  e- modul  dan sistematika  penyusunan materi dan  konten  yang  akan  digunakan  dalam pengembangan e-modul. (3)  Menetapkan desain  tampilan e-modul meliputi  jenis huruf  yakni  menggunakan  font  Arial dengan  ukuran  14  point  dan  jarak  anatar line  adalah  1,5  point  agar  lebih  mudah dibaca  oleh  siswa,  dalam  tahap  ini  juga ditentukan rancangan tampilan sampul dan pewarnaan  dalam e-modul. Pesan  yang ingin disampaikan haruslah dikemas dengan  baik  agar  memiliki  arti  dan  tidak membingungkan  pembaca,  hal  tersebut juga  di  sampaikan  oleh  Sudatha  dan Tegeh (2015:39) bahwa setiap image yang ditampilkan  harus  memiliki  arti,  demikian juga setiap jenis huruf, warna, garis, spasi, bentuk,  skala,  keseimbangan  dan  tekstur. (4)  Membuat flow  chart ,  tujuan  dibuatnya flow  chart ini  adalah  untuk  mempermudah memahami  alur  kerja  dari e-modul yang dikembangkan.  (5)  Menyusun  instrumen penilaian e-modul, instrumen untuk mengetahui  validitas  produk  yang  sudah dikembangkan.  (6) Menyusun kisi-kisi soal dan  butir  soal,  yang  digunakan  sebagai acuan untuk membuat butir-butir soal yang nantinya  soal  tersebut  digunakan  untuk menguji  efektifitas  media.  (7)  Menyusun RPP  dengan  tujuan  untuk  mengarahkan kegiatan  pembelajaran  pada  peserta  didik dengan menggunakan e-modul IPA berbasis Proyek. Tahap berikutnya yakni
pengembangan e-modul IPA  berbasis Proyek  dari  wujud  desain  dikembangkan menjadi  produk  yang  sesungguhnya  pada tahap  ini  akan  menghasilkan  produk e- modul .  Tahap  selanjutnya    yakni  tahap implementasi.  Pada  tahap  ini  difokuskan untuk  mengimplementasikan  produk  yang dibuat  setelah  melalui  proses  analisis, desain, dan pengembangan. Implementasi dalam hal ini dimaksudkan untuk menerapkan efisiensi dan efektivitas produk  yang  telah  diimplementasikan  di
lapangan.  Dalam  proses  implementasi melibatkan seluruh komponen yang menjadi  fokus  tujuan  dari  pengembangan e-modul IPA  berbasis  Proyek  dilakukan untuk  memvalidasi  produk  yang  telah dibuat  melalui  uji  ahli  produk.  Uji  validasi produk  bertujuan  untuk  menguji  tingkat keajegan  produk  yang  sudah  dibuat, sedangkan  uji  efektivitas  bertujuan  untuk mengukur  tingkat  efektivitas  produk  yang dibuat. Uji ahli produk ini terdiri dari ahli isi, ahli  media  dan  ahli  desain  pembelajaran. Evaluasi  untuk  siswa  meliputi  pemberian pretest (sebelum)  dan posttest (sesudah) menggunankan e-modul IPA  berbasis Proyek.    Pada  Tahap  evaluasi  ini  akan melalui  tahap-tahap  evaluasi  para  ahli (Expert  Judgment) ,  evaluasi    perorangan (One  to  One) ,  evaluasi  kelompok  kecil (Small Group Evaluation).
Uji  coba hasil  pengembangan  produk. Dalam  hal  ini  akan  dipaparkan  enam  hal pokok, yaitu Uji Ahli Isi Mata Pelajaran, Uji Ahli  Desain  Pembelajaran,  Uji  Ahli  Media Pembelajaran,  Uji  Coba  Perorangan,  Uji Coba  Kelompok  Kecil,  dan  Uji  Coba Lapangan.  Keenam  data  tersebut  akan disajikan  secara  berturut-turut  sesuai dengan  hasil  yang  diperoleh  dari  masing- masing tahapan uji coba.
Uji  ahli  isi  mata  pelajaran  dilakukan oleh  guru  ahli  bidang  studi  IPA  kelas    VIII SMP Negeri 4 Negara, Bpk I Ketut Wiyadi, S.Pd.  Uji  ahli  isi  mata  pelajaran    terhadap e-modul yang telah dikembangkan bertujuan  untuk  menilai  ketepatan  isi  dari e-modul. Metode  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data adalah metode kuesioner. Berdasarkan hasil penilaian dari ahli isi mata pelajaran, setelah dikonversikan  dengan  tabel  konversi, persentase tingkat pencapaiannya sebesar 100% berada pada predikat sangat baik. Uji  ahli  media  dilakukan  oleh  dosen Jurusan  Teknologi  Pendidikan  Undiksha, yaitu Bapak Alexander Hamonangan Simamora,  S.E.,  M.Pd.  Uji  ahli  media terhadap e-modul ini  menggunakan kuesioner. Berdasarkan hasil penilaian dari ahli media pembelajaran, setelah dikonversikan  dengan  tabel  konversi, persentase tingkat pencapaiannya sebesar 86,95%  berada  pada  predikat  baik.
Perolehan kualitas e-modul baik
dikarenakan  dalam  desain  pesan  teks pada e-modul sudah memperhatikan prinsip desain pesan. Hal tersebut penting untuk diperhatikan karena dapat mempermudah
pembaca dalam memahami  materi,  hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Sudarma  dkk  (2015:39)  bahwa teks  yang  didesain  berdasarkan  teori-teori desain  pesan  akan  banyak  memberikan informasi.  Begitu  juga  sebaliknya  sajian teks  yang  tidak  memperhatikan  teori desain  pesan  cenderung  menyulitkan pembacanya. Pesan yang ingin disampaikan  haruslah  dikemas  dengan baik agar memiliki arti dan tidak membingungkan  pembaca,  hal  tersebut juga  di  sampaikan  oleh  Sudatha  dan Tegeh (2015:39) bahwa setiap image yang ditampilkan  harus  memiliki  arti,  demikian juga setiap jenis huruf, warna, garis, spasi, bentuk,  skala,  keseimbangan  dan  tekstur. Semua  hal  tersebut  dikombinasikan  untuk menciptakan  suatu  bahasa  visual  yang mengkomunikasian konsep kepada pengguna.
Uji ahli desain pembelajaran dilakukan oleh  dosen  Jurusan  Teknologi  Pendidikan Undiksha,  yaitu  Bapak  Dr.  I  Made  Tegeh, M.Pd.  Uji  ahli  desain  pembelajaran terhadap e-modul ini menggunakan kuesioner. Berdasarkan hasil penilaian dari ahli desain pembelajaran, setelah dikonversikan  dengan  tabel  konversi, persentase tingkat pencapaiannya sebesar 97,50% berada pada predikat sangat baik.
Subjek  dari  uji  coba  perorangan  ini adalah siswa kelas VIII B di SMP Negeri 4 Negara  sebanyak  3  (tiga)  siswa.  Siswa tersebut  terdiri  dari  satu  orang  siswa dengan  hasil  belajar  tinggi,  satu  orang dengan  hasil  belajar  sedang  dan  satu orang dengan hasil belajar rendah. Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah  metode  kuesioner.  Berdasarkan hasil  penilaian  dari  uji  coba  perorangan, setelah dikonversikan dengan tabel konversi, persentase tingkat
pencapaiannya  sebesar  95,13%  berada pada predikat sangat baik.
Uji coba kelompok kecil dilakukan oleh sembilan  orang  siswa  dari  kelas  VIII  B  di SMP  Negeri  4  Negara.  Sembilan  orang
siswa tersebut memiliki tingkat hasil belajar yang  berbeda-beda  yaitu,  tiga  orang dengan  hasil  belajar  tinggi,  tiga  orang dengan  hasil  belajar  sedang  dan  tiga orang dengan hasil belajar rendah. Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah  metode  kuesioner.  Berdasarkan hasil penilaian dari uji coba kelompok kecil, setelah dikonversikan dengan tabel konversi, persentase tingkat
pencapaiannya  sebesar  94,44%  berada pada predikat sangat baik.
Subjek dalam uji coba lapangan dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  B  di SMP  Negeri  4  Negara  berjumlah  30  (tiga puluh)  orang  siswa.  Keseluruhan  siswa tersebut  sudah  termasuk  siswa  yang memiliki tingkat hasil belajar yang berbeda-beda,  mulai  dari  hasil  belajar rendah,  sedang  dan  tinggi.  Metode  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data adalah  metode  kuesioner.  Berdasarkan hasil  penilaian  dari  uji  coba  lapangan, setelah dikonversikan dengan tabel konversi, persentase tingkat
pencapaiannya  sebesar  96,13%  berada pada predikat sangat baik.
Revisi  pengembangan  produk.  Dalam pengembangan produk e-modul IPA berbasis  Proyek  ini  melalui  enam  tahapan yaitu:  (1)  ahli  isi  mata  pelajaran,  (2)  ahli media  pembelajaran,  (3)  ahli  desain pembelajaran, (4) uji coba perorangan, (5) uji  coba  kelompok  kecil,  (6)  uji  coba lapangan.  Dalam  ke  enam  tahapan  revisi tersebut,  ada  beberapa  masukan  serta saran  dari  para  ahli  dan  subjek  uji  coba yang  digunakan  sebagai  acuan  perbaikan e-modul.
Efektivitas  penggunaan  produk e- modul IPA berbasis Proyek diukur dengan melakukan  uji  perbedaan  rerata  sebelum (pretest) dan sesudah (posttest) menggunakan e-modul IPA berbasis Proyek  di  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  4 Negara  dengan  jumlah  siswa  30  orang. Sebelum menguji efektivitas produk, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  validitas, reliabilitas, daya beda dan tingkat kesukaran  butir  tes.  Uji  validitas  dan reliabilitas  dilakukan  melalui  validasi  ahli isi,  serta  uji  coba  kepada  siswa  kelas  VIII C  dan  VIII  D  sebanyak  60  orang  siswa.
Setelah  dilakukan  uji  validitas,  reliabilitas, daya beda dan tingkat kesukaran butir tes, selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat  dari taraf signifikansi 5%. Hal  ini berarti t hitung > t tabel ,  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Berdasarkan  nilai pretest dan posttest 30 orang siswa  tersebut, maka  dilakukan uji-t untuk  sampel  berkorelasi.  Rata-rata  nilai pretest adalah  58,2  dan  rata-rata  nilai posttest adalah  89,83.  Berdasarkan  hasil uji-t diperoleh t hitung = 24,49 untuk db = n1 +  n2 –  2  =  30  +  30  –  2  =  58  dan  taraf signifikan 5% t tabel = 2,000. Hal ini berarti t hitung >  t tabel ,  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.
Berdasarkan  kriteria  pengujian,  H0 ditolak  dan  H1  diterima  sehingga  dapat dinyatakan  bahwa  H0  yang  menyatakan bahwa E-Modul IPA berbasis proyek efektif diterapkan  dalam  mata  pelajaran  IPA siswa kelas VIII Tahun Pelajaran
2018/2019 di SMP Negeri 4 Negara.
Dalam  kaitannya  dengan  efektifitas e-
modul dalam  meningkatkan  hasil  belajar IPA,  dalam e-modul IPA  berbasis  Proyek materi  yang  disajikan  dilengkapi  dengan ilustrasi  gambar  dan  video  pendukung terkait  dengan  materi  yang  disajikan. Gambar  dapat  dicantumkan  pada  setiap materi  yang  ada  dalam e-modul dalam rangka mendorong motivasi belajar, memperjelas,  dan  mempermudah  konsep yang  kompleks  dan  abstrak  menjadi  lebih sederhana,  konkret,  mudah  dipahami Media visual melalui lambang atau gambar dapat  memperlancar  pencapaian  tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau  pesan  yang  terkandung  dalam gambar.  Hal  ini  sejalan  dengan  Sudarma dkk  (2015:5)  bahwa  gambar  atau  ilustrasi merupakan elemen yang lebih konkret dari pada elemen teks. Gambar dapat dicantumkan setiap materi yang ada dalam e-modul dalam rangka mendorong motivasi belajar, memperjelas, dan mempermudah konsep yang kompleks dan abstrak  menjadi  lebih  sederhana,  konkret, mudah dipahami.
Selain  gambar e-modul dinyatakan efektif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar dikarenakan dalam e-modul terdapat sumber  belajar  berupa  video,  menurut Sudjana  &  Rivai  (2011:24)  menyatakan
bahwa dengan media video  pembelajaran bahan pelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih  dipahami oleh siswa dan memungkinkan menguasai dan  mencapai  tujuan    pembelajaran. Pendapat  tersebut  juga  sejalan  dengan yang  diungkapkan  Daryanto  (2010:87) yang  menyatakan  bahwa  tingkat  daya serap  dan  daya  ingat  siswa  terhadap materi  pelajaran  dapat  meningkat  secara signifikan jika proses pemerolehan informasi awalnya lebih besar melalui indra pendengaran  dan  penglihatan,  dalam  hal ini  adalah  video  pembelajaran.  Dengan media video pesan yang disampaikan lebih menarik  perhatian,  perhatian  inilah  yang penting  dalam  proses  belajar,  karena adanya  perhatian  akan  timbul  rangsangan atau motivasi belajar sehingga pembelajaran  akan  semakin  berkualitas. Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Sudatha  dkk.  (2017) yakni berdasarkan hasil uji coba perorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil dengan penggunaan multimedia visualisasi dinamis  memperoleh  tanggapan  yang sangat  baik,  dan  produk  tersebut  dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Gambar  visual  dapat  mengkomunikasikan pesan  dengan  cepat  dan  nyata,  oleh karena itu dapat mempercepat pemahaman pesan secara lebih komprehensif.  Pesan  visual  lebih  efektif dan  efisien  dalam  arti  penyajian  visual dapat membuat siswa lebih berkonsentrasi dalam belajar.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  rumusan  masalah,  hasil analisis  data  dan  pembahasan  pada penelitian ini, maka dapat diambil simpulan sebagai  berikut:  (1)  Pengembangan E- Modul IPA berbasis proyek ini menggunakan model pengembangan Hannafin  and  Peck  yaitu:  fase  analisis ( need  assessment ),  fase  desain  ( design ), dan fase pengembangan dan implementasi ( development and
implementation ).  (2)  Uji  coba E-Modul IPA berbasis  proyek  diukur  melalui  uji  ahli diperoleh  hasil  sebagai  berikut:  (a)  uji  ahli isi  mata  pelajaran  memiliki  persentase 100%  dengan  katagori  sangat  baik,  (b)  uji
ahli desain pembelajaran E-Modul
berbasis proyek memiliki persentase 97,50%  dengan  katagori  baik,  (c)  uji  ahli media  E-Modul  berbasis  proyek  memiliki persentase  86,95%  dengan  kategori  baik (d)  uji  perorangan  yaitu  95,13%  dengan kategori sangat baik, (e) uji kelompok kecil yaitu 94,44% dengan kategori sangat baik, (f) uji coba lapangan yaitu 96,13% dengan katagori sangat baik. (3) Hasil analisis uji-t diperoleh t hitung = 24,49, sedangkan t tabel dengan  db  =  (n1+n2) – 2  =  58 pada  taraf signifikansi 5%= 2,000. Hasil ini menunjukan bahwa t hitung > t tabel. Oleh karena  itu  dapat  dinyatakan  bahwa  H0 yang  menyatakan  bahwa E-Modul IPA berbasis  proyek  adalah  efektif  diterapkan dalam mata pelajaran IPA siswa kelas VIII Tahun Pelajaran 2018/2019 di SMP Negeri
4 Negara.
Saran yang disampaikan dalam pengembangan e-modul IPA  berbasis Proyek  ini  yaitu:  (1)  Kepada  siswa, disarankan  agar  dapat  memanfaatkan e- modul secara  optimal. E-Modul tidak hanya  dimanfaatkan  di  sekolah  saja, namun  dapat  dimanfaatkan  di  mana  dan kapan  saja  pada  saat  siswa  ingin  belajar. Dengan pemanfaatan E-Modul IPA berbasis  proyek  secara  maksimal,  maka diharapkan  hasil  belajar  siswa  akan meningkat  lebih  optimal  (2)  Kepada  guru mata  pelajaran  khususnya  mata  pelajaran IPA,  hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai  salah  satu  alternatif  model pembelajaran untuk menciptakan
pemahaman  yang  lebih  cepat  terhadap proses pembelajaran dan menggunakan e-
modul sebagai salah satu media pembelajaran  yang  dapat  membangkitkan minat  belajar  siswa  dan  pembelajaran menjadi  lebih  efektif  lagi.  (3)  Kapada sekolah,  disarankan  agar  guru-guru  dapat mengembangkan kreativitasdan lebih mengaktifkan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar melalui modelmodelpembelajaran  yang  inovatif. Selain itu pihak sekolah juga
harusmenambah  sarana  dan  prasarana penunjang  proses  pembelajaran  agar prosespembelajaran  nantinya  lebih  efektif dan mampu menambah daya tarik siswadalam
memahami materi
pembelajaran.  (4)  Kepada  peneliti  lain, dapat  bermanfaat  untuk  memperoleh pengalaman  langsung  dan  hasil  penelitian ini  dapat  menjadi  informasi  bagi  para peneliti  bidang  pendidikan  untuk  meneliti aspek atau variabel lain.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam proses penyusunan  skripsi  ini tentu banyak mendapat bimbingan, dorongan, arahan, dan saran dari berbagai pihak.  Untuk  itu,  diucapkan  terima  kasih yang  tulus  sebesar-besarnya  kepada beberapa pihak sebagai berikut:
(1)  Prof. Dr. Ni Ketut Suarni, M.S., Kons.,
selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan atas berbagai kebijakannya  sehingga  studi  ini  dapat terselesaikan.
(2)  Dr.  I  Made  Tegeh,  S.Pd.,  M.Pd., selaku  Pembantu  Dekan  I  yang  telah memberikan  izin  dalam  pelaksanaan penelitian  dan  selaku  ahli  desain pembelajaran  yang  telah  memberikan bimbingan, arahan, saran dan motivasi  penulis  dalam  penyelesaian skripsi ini.
(3)  Dr.  I  Komang  Sudarma,  S.Pd.,  M.Pd., selaku  Koordinator  Prodi  Teknologi Pendidikan  yang  telah  memberikan kesempatan  kepada  penulis  untuk menyusun skripsi ini.
(4)  Prof.  Dr.A.A.  Gede  Agung,    M.Pd., selaku  pembimbing  I  yang  telah banyak memberikan  arahan,  motivasi, petunjuk,  dan  bimbingan  yang  sangat bermanfaat selama penyusunan skripsi ini,
(5)  I  Gde  Wawan  Sudatha,  S.Pd.,  S.T., M.Pd.,  selaku  pembimbing  II  yang telah  banyak  memberikan  arahan, motivasi,  petunjuk,  dan  bimbingan yang sangat bermanfaat selama penyusunan skripsi ini.
(6)  Drs. I Ketut Kusumayasa, Kepala SMP
Negeri 4 Negara yang telah memberikan  izin  untuk  melakukan penelitian
di sekolah yang dipimpinnya.
(7)  I  Ketut  Wiyadi,  S.Pd.,  selaku  ahli  isi sekaligus  guru  mata  pelajaran  IPA  di SMP  Negeri  4  Negara  atas  saran,
bantuan  dan  kerjasamanya  selama penelitian.
(8)  Siswa-siswi  Kelas  VIII  B,  VIII  C  dan
Kelas  VIII  D  SMP  Negeri  4  Negara, atas  semua  kerjasamanya  selama
penelitian, dan semua pihak yang turut dalam proses membantu penyelesaian skripsi ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi, Muhammad dan Badarudin. 2011. Perencanaan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Agung,  A.  A.  G.  2012. Metodologi Penelitian  Pendidikan. Singaraja: Undiksha.
Agung,  A.  A.  G.  2014. Buku  Ajar Metodelogi  Penelitian  Pendidikan .
Singaraja: Aditya Media Publishing.
Agung,  A.  A.  G.  2016. Statistika  Dasar untuk Pendidikan. Yogyakarta: Deepublish.
Agustiana,  I  Gusti  Ayu  Tri.  dkk.  2013.
Konsep  Dasar  IPA. Yogyakarta: Penerbit Ombak.
Arsyad,  A.  2011. Media  Pembelajaran.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Ahmadi, Abu&Supatmo. 2004. Ilmu Alamiah  Dasar. Jakarta:  PT  Rineka Cipta. Bagus Nugroho, Anggit. 2013. Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Melalui Metode Pembelajaran Discovery  Terbimbing  Pada  Siswa Kelas V SDN Condongcatur Yogyakarta. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Cah, Samin. 2016. Getaran dan
Gelombang (Materi, Soal, dan Pembahasan) . Terdapat pada
https://www.artikelmateri.com/2016/ 02/getaran-dan-gelom  bang  -jenis- contoh-soal-pembahasan.html, diakses pada 3 Mei 2019.
Chong, J. L. S., Yunos, J, Md., & Spahat,
G.  2005.  The  Development  and Evaluation  of  an  E-Modul for
Pneumatics  Tecnology .  Malaysian Online Journal of Instructional Technology  (MOJIT) .2  (3).  Tersedia pada http://download. portalgaruda.org.
Dimiyati  &  Mudjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta. Daryanto.  2010. Media  Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.
Hanafiah,  Nanang.  dkk.  2012. Konsep Strategi  Pembelajaran. Bandung:  PT Refika Aditama. Heru  Nugroho,  Hendra.  2012. Upaya Meningkatkan Proses Dan Hasil Belajar  IPA  Menggunakan  Model Contextual  Teaching  And  Learning Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  1 Wanogara Kulon Purbalingga. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Imansari,  Nurulita.  dkk.  2017.  Pengaruh Penggunaan E-Modul Interaktif Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa Pada Materi Kesehatan Dan
Keselamatan  Kerja. Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Teknik  Elektro, Volume.2, Nomor  1(hal  11  16).  Tersedia  pada https://jurnal.untirta. ac.id/index.php/VOLT/article/downlod 14  78/1169.pdf,  diakses pada  tanggal 3 Mei 2019.
Irwansyah,  F.  S.,  Lubab,  I.,  Farida,  I., Ramdhani,  M,  A.  2017.  Designing Interaktive Elektronic Module in Chemistry Lessons. Jurnal of Physics: Conference  Series. 895  (1).  Tersedia pada http://iopscience. iop.org,
diakses pada tanggal 3 Mei 2019. Iskandar,  Srini.  1997. Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Jati  Nurogo,  Lingga.  2015. Penerapan Metode Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) Pada
Mata  Pelajaran  Teknik  Pemesinan Bubut  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa di SMK Muhammadiyah Prambanan. Yogyakarta:  Universitas Negeri Yogyakarta