## Ar-Riyadhiyyat: Jurnal Pendidikan Matematika
Vol.3, No.2, Januari 2023, Hal 114-120
Penerapan  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Cergam Berkarakter  Dengan  Pendekatan  Kontekstual  Terhadap  Hasil Belajar Pada Materi SPLDV Untuk Siswa SMP/MTs Kelas VIII
Risma Nurfitri 1 , Setiawan 2 , dan Nur Anwar 3 Program Studi Tadris Matematika, IAIN Lhokseumawe
correspondance:
1 nur.anwar83@gmail.com
ABSTRAK. Siswa  sering  kali  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  pembelajaran sehingga  membuat  siswa  kurang  aktif  dan  tidak  menyukai  pelajaran  matematika.  Oleh karena  itu,  dibutuhkan  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  mmbuat  siswa  aktif  dan kreatif dalam mengkontruksikan ide-idenya melalui penemuan sendiri agar lebih bermakna untuk membentuk dan meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Salah satu pendekatan yang  mampu  membuat  siswa  aktif  dan  dapat  menghubungkan  materi  dengan  kehidupan nyata yaitu pendekatan pembelajaran Contextual Teachingand Learning (CTL). Penelitian ini  bertujuan  :  untuk  mengetahui  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan  cergam  berkarakter  dengan  pendekatan  kontekstual  lebih  baik  dari  pada siswa  yang  diajarkan  secara  konvensional  pada  kelas  VIII  MTs  Negeri  3  Aceh  Timur. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode eksperimen. Data penelitian ini diperoleh dengan memberikan tes uraian yang terdiri dari soal pre-test dan post test. Tes tersebut bertujuan untuk melihat pengaruh hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTs Negeri  3  Aceh  Timur  pada  materi  sistem  persamaan  linier  dua  variabel.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII MTs Negeri 3 Aceh Timur, sedangkan yang menjadi sampel adalah kelas VIII2 sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII3 sebagai kelas kontrol. Berdasarkan hasil uji homogenitas dan normalitas data hasil tes dari kedua kelas tersebut  diperoleh  bahwa  kedua  sampel  homogen  dan  normal,  sehingga  untuk  pengujian hipotesis  digunakan  uji-t  pihak  kanan.  Kelas  eksperimen  dilakukan  dengan  menggunakan pendekatan  pembelajaran  CTL  dan  pada  kelas  kontrol  dilakukan  dengan  menggunakan secara  konvensional.  Hasil  penelitian  diperoleh t hitung =  1,81 sedangkan  nilai  t tabel =  1,68 dengan demikian t hitung > t tabel , yaitu 1,81 > 1,68 dengan α = 5% yang berarti tolak H o , yang membuktikan  bahwa  “Pembelajaran  matematika  yang  diajarkan  berbasis  cergam berkarakter dengan pendekatan kontekstual terhadap hasil belajar lebih baik dari pada yang diajarkan secara konvensional pada materi SPLDV di kelas VIII MTsN 3 Aceh Timur”.
Kata  Kunci: Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Cergam  Berkarakter,  Pendekatan Kontekstual, Hasil Belajar, Materi SPLDV.
ABSTRACT. Students  often  have  difficulty  in  understanding  learning,  which  makes students less active and dislike math lessons. Therefore, a learning activity is needed that can make students active and creative in constructing their ideas through self-discovery to make  it  more  meaningful  to  shape  and  improve  student  mathematics  learning  outcomes. One approach that is able to make students active and can connect material with real life is the Contextual  Teachingand  Learning (CTL)  learning  approach.  This  study  aims:  to determine  the  results  of  student  mathematics  learning  taught  using  cergam  with  a  better contextual approach than students taught conventionally in class VIII MTs Negeri 3 East Aceh.  This  research  is  a  quantitative  research  with  experimental  methods.  This  research data  was  obtained  by  providing  a  description  test  consisting  of  pre-test  and  post-test questions.  The  test  aims  to  see  the  influence  of  mathematics  learning  outcomes  of  class VIII  MTs  Negeri  3  East  Aceh  students  on  the  material  of  a  two-variable  linear  equation
system. The population in this study was all students of class VIII MTs Negeri 3 East Aceh, while the sample was class VIII2 as an experimental class and class VIII3 as a control class. Based  on  the  results  of  the  homogeneity  and  normality  test,  the  test  results  of  the  two classes obtained that both samples are homogeneous and normal, so for hypothesis testing, right-party t-tests are used. The experimental class was conducted using the CTL learning approach and in the control class it was carried out using conventionally. The results of the study obtained  t count = 1.81  while the value of t table = 1.68 thus t count > t table , which  is 1.81  >  1.68  with  α  =  5%  which  means  reject    H  o ,  which  proves  that  "Mathematics learning  taught  based  on  cergam  has  a  character  with  a  contextual  approach  to  learning outcomes  better  than  what  is  taught  in  a    conventional  on  SPLDV  material  in  class  VIII MTsN 3 East Aceh".
Keywords: Characterful  Cergam-Based  Mathematics  Learning,  Contextual  Approach, Learning Outcomes, SPLDV Material.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  penting  manusia  yang  harus  dipenuhi  sepanjang hidup.  Tanpa  pendidikan  manusia  akan  sulit  untuk  melakukan  aktivitas  kesehariannya. Kemajuan  teknologi  yang  terus  berkembang  menuntut  negara  untuk  mencerdaskan  anak bangsa  salah  satunya  melalui  pendidikan.  Mengingat  pentingnya  peran  pendidikan  dalam menentukan  nasib  bangsa  ke  depan,  pemerintah  melakukan  penataan  yang  didasarkan  pada akselerasi  IPTEK  dan  perkembangan  zaman.  Untuk  kepentingan  ini,  Peraturan  Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan diselaraskan untuk mengimbangi dinamika  perkembangan  masyarakat,  baik  lokal,  nasional,  maupung  lobal,  sehingga terwujudnya  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional  secara  optimal  (Mulyasa,  2014:21). Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  tahun  2003  Bab  2  Pasal  3  yang menyebutkan bahwa tujuan pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang    bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta  bertanggungjawab. Hal ini menunjukkan  bahwa  dalam  pendidikan,  karakter  siswa  harus  terbentuk  dengan  baik  untuk mencapai suatu tujuan pendidikan, salah satunya dalam pendidikan matematika.
Matematika adalah disiplin ilmu yang dibutuhkan oleh berbagai disiplin ilmu lainnya, karena  matematika  adalah  suatu  cara  berfikir  yang  jelas  dan  tepat  sebagai  sarana pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (iptek).  Matematika  merupakan  salah  satu proses  pembelajaran  yang  mengembangkan  daya  nalar  siswa.  Tujuan  diajarkannya matematika  di  sekolah  adalah  untuk  mempersiapkan  siswa  agar  dapat  menggunakan matematika  dan  pola  pikir  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  dalam  mempelajari ilmu  pengetahuan  lainnya.  Tujuan  pembelajaran  matematika  secara  umum  adalah mewujudkan cita-cita kehidupan bangsa. Pembelajaran matematika berfungsi mengembangkan  kemampuan  berkomunikasi  dengan  menggunakan  bilangan  dan  simbol- simbol  serta  ketajaman  penalaran  yang  dapat  membantu  memperjelas  dan  menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Fungsi pelajaran matematika adalah sebagai alat, pola  pikir,  dan  ilmu  atau  pengetahuan.  Ketiga  fungsi  tersebut  hendaknya  dijadikan  acuan dalam pembelajaran matematika di sekolah (Karso, 2003: 26).
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru maka masalah yang timbul adalah  pembelajaran  matematika  di  sekolah  masih  kurang  optimal  dalam  proses pembelajaran,  umumnya  guru  hanya  mengajar  dengan  pembelajaran  konvensional  yaitu proses  pembelajaran  yang  didominasi  oleh  guru,  dimana  guru  hanya  fokus  sendiri  dalam
menjelaskan  materi,  memberikan  contoh,  dan  menyelesaikan  latihan  soal.  Sehingga  siswa hanya mendengar dan mencatat apa yang diterangkan oleh guru, tanpa memahami pengertian dan rumus, sehingga dalam menyelesaikan soal siswa hanya mengikuti apa yang dicontohkan oleh  guru.  Jika  terdapat  soal  yang  berbeda,  siswa  tidak  ingin  mengembangkan  ide-ide kreatifnya  sehingga  soal  yang  diberikan  guru  sulit  untuk  dikerjakan  siswa.  Pembelajaran matematika yang digunakan oleh guru masih bersifat penekanan pada penyampaian materi.
dengan  rumus-rumus  dan  soal  evaluasi,  kurang  menekankan  pada  aspek  kontekstual dari  materi  itu  sendiri,  guru  juga  kurang  mengajarkan  nilai-nilai  karakter  yang  terkandung dalam pembelajaran. Sehingga membuat rendahnya nilai-nilai karakter siswa saat berinteraksi dengan  lingkungan  sekitarnya,  terutama  di  sekolah.  Pembelajaran  yang  dipakai  membuat minat  belajar  siswa  kurang,  siswa  cenderung  bosan  serta  kurang  menarik  dalam  belajar. Selain  itu  siswa  juga  kurang  mengerti  dalam  menerapkan  pembelajaran  matematika  di kehidupan  sehari-hari,  sehingga  membuat  siswa  sulit  dalam  mengatasi  masalahnya  yang menyangkut dengan pembelajaran matematika. Dalam hal ini berpangaruh pada tingkat hasil belajar  siswa.  Rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa  disebabkan  oleh  aktivitas  dalam pembelajaran matematika masih rendah. Kurangnya aktivitas siswa dalam kelas dikarenakan penggunaan  metode  mengajar  yang  kurang  tepat  sehingga  siswa  tidak  dengan  mudah memahami dan menguasai materi yang disampaikan oleh guru.
Melihat kondisi rendahnya hasil belajar siswa khususnya pada pelajaran matematika, beberapa  upaya  yang  dilakukan  salah  satunya  adalah  dengan  menerapkan  pembelajaran matematika  berbasis  cerita  bergambar  dengan  pendekatan  kontekstual  yang  berisi  nilai-nilai pendidikan  karakter  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Cerita  bergambar  dengan  pendekatan kontekstual bisa menjadi salah satu solusi yang dapat digunakan sebagai sarana belajar siswa dalam pembelajaran dikelas. Dengan adanya cerita bergambar berkarakter dengan pendekatan kontekstual,  akan  membuat  siswa  lebih  menarik  dalam  belajar  dan  membantu  siswa  lebih mudah  untuk  memahami  pembelajaran  yang  disampaikan,  juga  akan  memudahkan  siswa dalam  menyelesaikan  masalah  yang  timbul  di  kehidupan  sehari-harinya.  Cerita  bergambar berkarakter  akan  berisi  mengenai  nilai-nilai  karakter  yang  akan  ditanamkan  kepada  siswa. Dalam  proses  pembelajaran,  guru  sebagai  pendidik  harus  menanamkan  pendidikan  karakter untuk pembentukan karakter siswa yang baik dan benar. Pendidikan karakter diselenggarakan untuk mewujudkan manusia yang berakhlak dan bermoral baik sehingga kelangsungan hidup dan perkembangan manusia dapat dijaga serta dipelihara. Untuk mewujudkan tujuan tersebut diperlukan upaya secara bersama-sama dari pihak keluarga, sekolah, pemerintah, masyarakat, media  massa,  dunia  usaha  dan  sebagainya  (Maksudin,  2013:58).  Maka  dari  itu  penanaman karakter  dalam  proses  pembelajaran  matematika  dirasa  perlu  untuk  diterapkan.  Proses pembelajaran  juga  dapat  dilakukan  melalui  penanaman  karakter  dengan  pendekatan kontekstual.
Pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  yaitu  pendekatan  pembelajaran  yang saling mengaitkan antara materi yang dipelajari dengan kehidupan sehari-hari peserta didik, baikdalam  lingkungan  keluarga,  sekolah,  masyarakat  maupun  warga  negara,dengan  tujuan untuk  menemukan  makna  materi  tersebut  bagi  kehidupannya  (Komalasari,  2011:7).  Peserta didik  akan  belajar  dengan  baik  jika  apa  yang  dipelajarinya  dikelas  saling  terkait  dengan peristiwa  atau  kegiatan  yang  telah  diketahui  danyang  belum  diketahui  di  sekelilingnya. Menurut Komalasari, “Munculnya pembelajaran kontekstual ditandai dengan ketidakmampuan sebagian besar peserta didikmenghubungkan apa yang telah mereka pelajari dengan  cara  pemanfaatan  pengetahuan  tersebut  pada  saat  ini  dan  dikemudian  hari  dalam kehidupan  peserta  didik”.  Hal  ini  melatarbelakangi  rendahnya  mutu  keluaran  atau  hasil belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  perlu  pembelajaran  yang  mampu  mengaitkan  antara  materi yang  diajarkan  dengan  dunia  nyata  siswa,  diantaranya  melalui  penerapan  pembelajaran dengan  pendekatan  kontekstual.  Di  sini  guru  harus  memilki  alat  bantu  yang  mampu
mengaitkan  materi  pembelajaran  matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari,  salah  satunya adalah  seperti  cergam  (cerita  bergambar).  Cerita  bergambar  (cergam)  adalah  sebagai  media grafis  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  matematika,  memiliki  pengertian  praktis, yaitu  dapat  mengkomunikasikan  fakta-fakta  dan  gagasan-gagasan  secara  jelas  dan  kuat melalui  perpaduan  antara  pengungkapan  kata-kata  dan  gambar  yang  menarik.  Cergam  akan membuat  suatu  pembelajaran  matematika  menjadi  lebih  menarik  dan  kreatif  bagi  siswa. Cergam juga akan berisi nilai-nilai karakter, akan membantu siswa dalam memahami materi yang diajarkan dan dapat diterapkan di kehidupan sehari-hari. Sehingga membuat siswa lebih paham dan kreatif dalam belajar dan akan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Realita dari sekian  banyak  persoalan  dalam  pelajaran  matematika,  guru  dituntut  dengan  segala kemampuan agar anak didiknya mengerti terhadap materi pelajaran yang diberikan. Salah satu cara  guru  mengatasi  masalah  tersebut  adalah  dengan  mengadakan  variasi  dalam  mengajar. Dengan adanya variasi dalam pembelajaran, akan membuat siswa lebih menarik dalam belajar dan siswa juga lebih mudah mengerti materi yang disampaikan, ini akan meningkatkan hasil belajar siswa yang tergolong masih rendah sebelumnya.
Berdasarkan uraian diatas, maka menurut penulis menerapkan pendekatan kontekstual berbasis  cergam  berkarakter  dalam  pembelajaran  matematika  akan  membantu  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat apakah hasil belajar matematika siswa dengan menerapkan pembelajaran matematika berbasis cergam  berkarakter  dengan  pendekatan  kontekstual  lebih  baik  dari  pada  menggunakan pembelajaran konvensional pada materi SPLDV untuk siswa kelas VIII MTsN 3 Aceh Timur.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif,  pada  umumnya  penelitian kuantitatif  merupakan  penelitian sampel besar  (Azwar, 2007: 5). Jenis penelitian ini adalah penelitian  eksperimen.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  sekolah  MTs  Negeri  3  Aceh  Timur. Penelitian ini, populasinya adalah seluruh siswa MTs Negeri 3 Aceh Timur kelas VIII yang terdiri dari enam kelas yaitu VII-1, VII-2, VII-3, VII-4, VII-5, dan VII-6 dengan jumlah siswa 144  siswa,  sedangkan  sampelnya  adalah  kelas  VIII-2  sebagai  kelas  eksperimen  yang menggunakan  bahan  ajar  berbasis  cergam  berkarakter  dengan  pendekatan  kontekstual  yang berjumlah 23 siswa dan kelas VIII-3 sebagai kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional yang berjumlah 24 siswa.Teknik pengumpulan data yang akan dilakukan dalam penelitian  ini  adalah  tes  berupa post-test.  Post-test yaitu  tes  yang  diberikan  kepada  siswa setelah  diberikan  perlakuan.  Sebelum  peneliti  memulai  menganalisis  data,  peneliti  harus mengolah data terlebih  dahulu agar hasil penelitian menjadi lebih baik. Untuk teknik tertentu, dalam mengolah data terlebih dahulu harus diperiksa apakah sudah memenuhi syarat. Syarat tersebut  diantaranya,  sampel  harus  berdistribusi  normal.  Di  samping  normal  juga  harus homogen.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas data bertujuan untuk mengetahui apakah data dari  masing-masing  kelompok  dalam  penelitian  ini  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Untuk menguji  normalitas  data  yang  diperoleh  dari  nilai  tes  pada  materi  yang  diajarkan,  dapat menggunakan  uji  statistika.  Pada  penelitian  ini  untuk  uji  normalitas  menggunakan  metode liliefors .  Setelah  data  berdistribusi  normal,  kemudian  dilakukan  uji  homogenitas  yang bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  kedua  data  tersebut  homogen.  Setelah  melakukan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas,  data  yang  diperoleh  berdistribusi  normal  dan  memiliki varians  yang  homogen.  Maka  langkah  selanjutnya  untuk  menguji  hipotesis  penelitian digunakan uji-t dua sampel independen ( Independent Samples T-Test ). Pengujian hipotesis ini bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  menerapkan pembelajaran  matematika  berbasis  cergam  berkarakter  dengan  pendekatan  kontekstual  lebih
baik  dari  pada  menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  materi  SPLDV  untuk  siswa kelas VIII MTsN 3 Aceh Timur.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN
Sebelum  melakukan  uji-t,  peneleti  terlebih  dahulu  melakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas dan uji homogenitas. Hasil pengujian normalitas dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 1.
Daftar Nilai Rata-rata, Varians dan Simpangan Baku dari Nilai Post-test (Tes Akhir) Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.
Kelas Rata-rata ( 𝒙" ) Varians ( S 2 ) Simpangan Baku Eksperimen 94 106 10,3 Kontrol 46 464 21,5
Adapun data yang telah diperoleh dan dilakukan pengolahan data, untuk data tes awal kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  rata-rata  ( 𝑥$ ! )  =  84,  varians  ( 𝑆 ! " )  =  17.270,  dan  simpangan baku  ( S 1 )  =  131,41.  Sedangkan  tes  awal  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata  ( 𝑥$ ! )  =  59, varians ( 𝑆 ! " ) = 500, dan simpangan baku ( S 2 ) = 22,36. Kemudian dilakukan uji homogenitas untuk  mengetahui  apakah  sampel  penelitian  ini  berasal  dari  populasi  yang  sama.  Data  yang diambil untuk uji ini adalah nilai varians dari data pre-test (tes awal) untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pengujian normalitas dari table liliefors diperoleh L o = 4671. Dengan n = 16 dan taraf nyata 𝛼 = 0,05 didapat L tabel = 0,213 yang lebih kecil dari L o (L tabel > L o ) sehingga H o ditolak, maka dapat disimpulkan bahwa nilai post-test kelas eksperimen tidak berdistribusi normal.  Selanjutnya  pengujian  normalitas  nilai post-test kelas  kontrol  dari  tabel  Liliefors diperoleh L o = 4997. Dengan n = 16, dan taraf nyata 𝛼 = 0,05 didapat L tabel = 0,213 yang lebih kecil dari L o (L tabel > L o ) sehingga H o ditolak maka dapat disimpulkan bahwa nilai post-test kelas  kontrol  tidak  berdistribusi  normal.  Oleh  karena  itu  uji  pra-syarat  analiis  data  sudah terpenuhi  maka  dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t.  Pada  pengujian hipotesis taraf signifikan 𝛼 = 0,05 dengan dk = 30 diperoleh harga untuk 𝑡 #$%&'( = 200 dan 𝑡 %)*+, = 0,683. Maka berdasarkan kriteria pengujian hipotesis tolak H 0 , yaitu t (0,05)(30) > 𝑡 %)*+, dan  diperoleh  hasil  200  >  0,683;  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar siswa  dengan  Penerapan  pembelajaran  matematika  berbasis  cergam  berkarakter  dengan pendekatan kontekstual lebih baik dari pada siswa yang diajarkan secara konvensional pada materi system persamaan linier dua variable kelas VIII di MTs Negeri 3 Aceh Timur.
Hal  ini  tampak  jelas  terlihat  ketika  peneliti  melakukan  penelitian  ke  MTsN  3  Aceh Timur. Pada pertemuan pertama kedua kelas diberikan soal pre-test sebagai materi pendukung (persamaan  linier  dua  variabel)  untuk  materi  yang  akan  diajarkan  selanjutnya  (sistem persamaan  linier  dua  variabel).  Dari  hasil pre-test dari  kedua  kelas,  maka  kelas  VIII-2 mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik  dan  tidak  diajarkan  kembali  materi  pendukung. Sedangkan kelas VIII-3 mendapatkan hasil belajar yang rendah dan perlu diajarkan kembali materi  pendukung.  Pada  pertemuan  yang  selanjutnya,  di  kelas  VIII-2  sebagai  kelas eksperimen  yang  mendapat  perlakuan,  yaitu  peneliti  mengajarkan  materi  sistem  persamaan linier  dua  variable  berbasis  cergam  berkarakter  dengan  pendekatan  kontekstual.  Pada  saat proses pembelajaran berlangsung siswa diajak untuk berpikir dengan memerankan peran yang ada  di  dalam  bahan  ajar  cergam  yang  telah  diberikan  oleh  guru  yang  berkaitan  dengan kehidupan nyata siswa. Siswa terlihat semangat, aktif, dan  antusias dalam memerankannya
dan memahaminya. Melalui cara belajar seperti ini siswa dapat mengatur karakter diri sendiri sebagai orang yang belajar secara aktif dan berkarakter dalam memerankan perannya secara individual maupun berkelompok, dan dapat membuat hubungan-hubungan antara pelajaran di sekolah dengan berbagai konteks dalam kehidupan nyata.
Pembelajaran dengan menggunakan cerita bergambar berkarakter dengan pendekatan CTL terlihat lebih aktif dibandingkan dengan pembelajaran konvensinal. Dalam pembelajaran CTL  guru  berperan  sebagai  fasilitator,  yaitu  membimbing  siswa  belajar  dan  memberikan arahan  agar  materi  yang  dipelajari  dapat  dipahami  dan  dikuasai  dengan  baik.  Peran  guru sebagai fasilitator dalam pembelajaran kelompok tidaklah sederhana, guru tidak cukup hanya mengelompokkan  siswa  dan  memberikan  mereka  waktu  untuk  berdiskusi,  namun  guru membantu dan membimbing setiap kelompok yang mengalami kendala dalam berdiskusi dan mendorong  agar  siswa  berpatisipasi  aktif  dalam  kelompok.  Berbeda  dengan  kelas  VIII-3, sebagai  kelas  kontrol  yang  tidak  diberikan  perlakuan  yaitu  mengajarkan  materi  sistem persamaan  linier  dua  variabel  dengan  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Siswa terlihat  kurang  aktif  dan  cenderung  diam  ketika  guru  memberikan  pertanyaan.Pada pembelajaran  konvensional  guru  berperan  sebagai  sumber  belajar,  pusat  informasi  dan sebagai  panutan  dalam  menyelesaikan  masalah.  Proses  seperti  ini  akan  menyebabkan pembelajaran  hanya  akan  menjadi  perpindahan  informasi,  penghafalan  konsep  dan prosedurnya  sesuai  dengan  guru  tanpa  adanya  konstruksi  pengetahuan  dari  siswa,  dan  akan menghasilkan hasil belajar yang kurang memuaskan.
Rahmatika,  dkk  (2022),  Musnaini,  dkk  (2022),  dan  Narita,  dkk  (2022)  menyatakan bahwa penggunaan model, media dan atau strategi yang tepat akan meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas  terlihat  bahwa  pembelajaran  berbasis  cerita  bergambar berkarakter dengan pendekatan kontekstual dapat melatih dan mengembangkan kemampuan siswa  sehingga  hasil  belajar  matematis  siswa  diperoleh  secara  bagus  dibandingkan  dengan pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian  pembelajaran  berbasis  cerita  bergambar berkarakter  dengan  pendekatan  kontekstual  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  perbaikan pembelajaran  matematika  dalam  memperoleh  hasil  belajar    matematis  siswa  menjadi  lebih baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol,  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  tersebut  bersifat  homogen  serta  berdistribusi normal. Sedangkan dari perhitungan data diperoleh nilai 𝑥$ ! = 84; 𝑥$ " = 59 dan 𝑠 ! = 10,3; 𝑠 " = 21,5. Maka dengan selang kepercayaan 95% atau α = 0.05, dan derajat kebebasan (dk) = (n 1 + n 2 –  2)  =  30  maka  diperoleh  nilai 𝑡 #$%&'( =  200  serta 𝑡 %)*+, =  0,683  menunjukkan 𝑡 #$%&'( > 𝑡 %)*+, yaitu 200 > 0,683 maka tolak 𝐻 - dan terima 𝐻 ) . Sehingga dapat disimpulkan bahwa  “Hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  cergam  berkarakter  dengan  pendekatan kontekstual  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  diajarkan  secara  konvensional  pada  materi SPLDV Kelas VIII di MTs Negeri 3 Aceh Timur”.

## REFERENSI
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  Rineka Cipta.
Arifin, Zaenal. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Corey. 1986. Teori Pembelajaran . Bandung: Scolastik.
Depdiknas.  2006. Pengembangan  Model  Pembelajaran  yang  Efektif. Direktur  Jenderal Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Dewan  Nasional  Guru  Matematika Tahun 2000.
Elmaiya. 2014. Perancangan Buku Cerita Gambar Cheng Ho ke Semarang. Universitas Dian Nuswantoro.
Hadi, Nur. 2014. Pembelajaran Konstektual . Malang: UM Press. Karso dkk. 2009. Pendidikan Matematika 1 . Jakarta: Universitas Terbuka. Komalasari,  Kokom.  2011. Pembelajaran  Kontekstual,  Konsep  dan  Aplikasi. Bandung: Refika Aditama.
Kurniawan,  Syamsul.  2014. Pendidikan  Karakter . Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media. Maksudin. 2013. Pendidikan Karakter Non-Dikotomik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Mulyasa, E. 2014. Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Remaja Rosdakarya. Mulyono, Abdurrahman. 1999. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Musnaini,  Khairiani,  dan  Akmal,  N.  (2022).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Kreatif- Produktif Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Smp Negeri 2 Meurah Mulia. Ar-Riyadhiyyat: Jurnal Pendidikan Matematika, Vol.2 No.2  Juli 2022
Narita, R., Kadir, A., dan Anwar, N. (2022). Penerapan Etnomatematika Kerajinan Aceh Pada Materi  Geometri  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Di  Smp  Negeri  1 Syamtalira  Bayu .  Ar-Riyadhiyyat:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  Vol.2  No.2    Juli 2022
Purwanto, Muhammad Ngalim. 2002. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rahmatika,  Khairiani,  dan  Akmal,  N.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Siswa . Ar-Riyadhiyyat:  Jurnal  Pendidikan Matematika, Vol.3 No.1  Juli 2022
Sudjana dan Rivai. 2007. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sugiyono. 2010. Metode Penellitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Thobroni,  M.  2015. Belajar  dan  Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik. Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Zubaedi. 2012. Desain Pendidikan Karakter . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Usman, Muhammad Uzer. 2000. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.