## Kinerja guru matematika SMP dalam membangun minat dan motivasi belajar siswa

## Hardi Tambunan
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas HKBP Nommensen. Jalan Sutomo No. 4 A Medan 20234, Indonesia E-mail: tambunhardi@gmail.com * Corresponding Author
ARTICLE INFO ABSTRACT
Article history Received: 21 April 2018 Revised: 21 September 2020 Accepted: 23 October 2020
Keywords kinerja; membangun; minat; motivasi; performance; build; interest; motivation
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kinerja guru matematika SMP dalam membangun minat dan motivasi belajar siswa. Penelitian ini adalah pe- nelitian ex post facto . Populasi mencakup semua siswa kelas 8 SMP di 4 sekolah negeri dan 3 sekolah swasta di Sumatera Utara, dan sampel diambil secara acak sebanyak  243  siswa.  Instrumen  penelitian  menggunakan  angket,  dan  data penelitian  dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa secara umum kinerja guru matematika dalam membangun minat belajar siswa berada  pada  kategori  cukup.  Ketika  membangun  minat  belajar  siswa,  dilihat dari aspek menyampaikan tujuan pembelajaran, menjelaskan manfaat pembel- ajaran, dan pendekatan pembelajaran yang digunakan, kinerja guru berada pada kategori  cukup,  sedangkan  dalam  hal  membuat  siswa  senang  belajar  kinerja guru masih berada pada kategori kurang baik. Kinerja guru matematika d alam membangun motivasi belajar siswa j uga berada pada kategori cukup. Ketika membangun motivasi belajar siswa, kinerja guru dalam  menjelaskan penting- nya belajar keras,  melaksanakan  ujian remedial, memberitahukan hasil ujian, dan memberikan pujian berada pada kategori cukup, sedangkan kinerja dalam membuat kompetisi di kelas berada pada kategori kurang baik.
This  study  aimed  to  describe  junior  high  school  mathematics  teachers’  per- formance in building student interest and motivation. This study was an ex post facto research. The population included all eighth-grade students of junior high schools from four public schools and three private schools in Sumatera Utara, Indonesia, and 243 students were randomly selected as samples. The instrument used  a  questionnaire,  and  the  data  were  analyzed  descriptively.  The  results showed  that,  in general,  mathematics  teachers’  performance  in  building  stu- dents’ interest in learning was in the moderate category. In building students’ interest  in  learning,  teachers’  performance  conveying  learning  objectives, explaining the benefits of learning, and the learning approach used, teachers’ performance was in the moderate category, while in terms of making students happy  to  learn,  teacher  performance  was  still  in  the  poor  category.  The performance of mathematics teachers in building students’ motivation was also in the moderate category. In building students’ motivation, teachers’ perform- ance  in  explaining  the  importance  of  studying  hard,  administrating  remedial exams, notifying test results, and giving praise were in the moderate category, while making class competition is in the poor category.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
How  to  Cite :  Tambunan,  H.  (2020).  Kinerja  guru  matematika  SMP  dalam  membangun  minat  dan  motivasi  belajar siswa. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 7 (1), 108-117. doi:https://doi.org/10.21831/jrpm.v7i1.19384

## PENDAHULUAN
Hingga saat ini faktor minat dan motivasi belajar siswa masih menjadi isu penting sebagai faktor yang mempengaruhi kualitas hasil pembelajaran matematika. Hal tersebut didasari asumsi bahwa minat dan  motivasi  siswa  terhadap  matematika  masih  rendah.  Bahkan  paling  ekstrem,  siswa  sudah  meng- anggap  matematika  sebagai  pelajaran  yang  sulit  dan  menakutkan (Astuti  et  al.,  2010) ,  banyak  siswa membenci, dan berpandangan negatif terhadap matematika (Effendy et al., 2010 ; Frenzel et al., 2010) . Banyak faktor yang mempengaruhi pandangan siswa terhadap matematika, baik internal maupun eks- ternal. Faktor internal, yaitu faktor yang berasal dari diri siswa, seperti minat dan motivasi belajar. Minat adalah keinginan, rasa lebih suka, perhatian seseorang terhadap suatu objek tertentu (Djamarah, 2011 ; Slameto, 2010) . Motivasi adalah faktor intrinsik yang menggerakkan keinginan seseorang secara aktif untuk mencapai tujuan dan sukses dalam belajar (Asrori, 2012) . Beberapa hasil penelitian menunjukkan bahwa  secara  simultan  minat  dan  motivasi  belajar  mempengaruhi  prestasi  siswa  dalam  matematika (Sukada  et  al.,  2013) .  Secara  parsial  minat  mempengaruhi  prestasi  siswa  dalam  belajar  matematika (Heinze et al., 2005 ; Kpolovie, 2014 ; Lestari, 2013 ; Mutodi & Ngirande, 2014 ; Putri & Isnani, 2015 ; Sembiring & Muktar, 2013 ; Siagian, 2015 ; Sirait, 2016) , dan motivasi belajar secara signifikan mempe- ngaruhi prestasi siswa dalam matematika (Basuki, 2015 ; Cleopatra, 2015 ; Guvendir, 2016 ; Mbugua et al., 2012 ; Sumantri & Whardani, 2017) .
Menyadari  pentingnya  peran  minat  dan  motivasi  belajar  siswa  untuk  mencapai  hasil  belajar matematika yang baik, maka banyak praktisi pendidikan matematika membuat kajian, melakukan pe- nelitian dalam bentuk pengembangan pembelajaran, dan uji coba pendekatan atau model pembelajaran (misalnya, Abdurahim,  2016 ; Ahmad,  2016 ; Wibowo,  2017 ; Amiluddin  &  Sugiman,  2016 ; Astutik, 2017 ; Chrissanti & Widjajanti, 2015 ; Satriawan, 2017 ; Tambunan, 2019 ; Trisnawati & Wutsqa, 2015) . Salah satu faktor eksternal yang mempengaruhi minat dan motivasi belajar siswa adalah kinerja guru (Yusuf & Dada, 2016) . Kemampuan guru berdampak terhadap keberhasilan siswa dalam belajar (Hill et al., 2005) . Semakin tinggi kinerja guru, maka semakin tinggi prestasi siswa (Yulianingsih & Subandi, 2017) .  Semakin  tinggi  kemampuan  guru  dalam  melakukan  representasi,  maka  semakin  tinggi  pula keberhasilan  siswa  dalam  belajar  matematika (Güler  &  Çiltaş,  2011) ,  dan  kinerja  guru  matematika berimplikasi dalam membangun konsep diri siswa (Yuliyanti et al., 2019) . Oleh karena itu, guru ber- peran sebagai fasilitator untuk membangun minat dan motivasi belajar siswa (Sanjaya, 2008 ; Sardiman, 2011 ; Tambunan, 2018) , dan guru berperan untuk meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa dalam belajar matematika (Federici et al., 2016 ; Ivowi, 2001 ; Sugiasih, 2015) .
Beberapa indikator operasional yang dapat dilakukan oleh guru matematika dalam proses pem- belajaran untuk membangun minat belajar, yaitu (1) menyampaikan tujuan pembelajaran, (2) menjelas- kan manfaat mempelajari materi yang akan dipelajari, (3) menjelaskan materi pelajaran dengan pende- katan yang bervariasi, dan (4) membuat siswa senang belajar, sedangkan untuk membangun motivasi belajar  siswa,  yaitu  (1)  membuat  kompetisi  di  kelas  seperti  menyelesaikan  soal  matematika  dengan memberikan hadiah dalam bermacam bentuk, (2) menjelaskan pentingnya belajar keras agar memper- oleh nilai yang tinggi, (3) membuat ujian remedial untuk memperbaiki nilai ujian yang kurang baik, (4) memberitahukan  hasil  melalui  pengembalian  lembar  jawaban  ujian  yang  sudah  diperiksa,  dan  (5) memberikan pujian kepada siswa (Sanjaya, 2008 ; Sardiman, 2011) . Apabila indikator-indikator tersebut dilaksanakan  oleh  guru  dengan  baik,  maka  minat  dan  motivasi  siswa  akan  lebih  baik  dalam  belajar matematika.
Penelitian terkait kinerja guru matematika dalam melaksanakan pembelajaran telah banyak dila- kukan. Yuliyanti et al. (2019) telah melakukan penelitian untuk menganalisis profil guru matematika dalam membangun konsep diri siswa dan hasil penelitiannya menunjukkan bahwa profil kinerja guru berada pada kategori baik. Habibi (2014) telah melakukan penelitian yang bertujuan untuk menganalisis kinerja guru matematika dari sudut pandang siswa dan hasil penelitiannya menunjukkan bahwa kinerja guru masih perlu ditingkatkan. Jamal et al. (2019) telah meneliti tentang kinerja pedagogik dan profesio- nal guru matematika SMP dan hasilnya menggambarkan bahwa kinerja guru sudah cukup baik. Selanjut- nya, Suparni (2016) telah meneliti tentang profesionalisme guru matematika SMA dalam merencanakan pembelajaran  berbasis  kompetensi  dan  hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  kinerja  guru  telah berada pada kategori cukup. Mencermati apa yang telah dilakukan oleh peneliti-peneliti terdahulu, jelas bahwa penelitian yang telah ada lebih fokus mengukur kinerja guru dalam hal membangun kemampuan
kognitif siswa dan merencanakan pembelajaran. Adapun penelitian yang secara khusus berfokus pada kinerja guru dalam membangun aspek sikap siswa masih jarang dilakukan.
Berdasarkan latar belakang dan kajian teori yang telah dikemukakan, dapat dipahami bahwa pen- ting untuk mengkaji kinerja guru dalam membangun minat dan motivasi siswa dalam belajar matema- tika. Hasil kajian tersebut dapat dijadikan sebagai kerangka untuk peningkatan kinerja guru matematika dalam mengelola pembelajaran matematika. Temuan tersebut nantinya juga dapat dimanfaatkan untuk memperbaiki  kualitas  pembelajaran  matematika,  khususnya  pada  jenjang  SMP.  Dengan  demikian, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan kinerja guru matematika SMP dalam membangun minat dan motivasi siswa belajar matematika.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah expost facto , yaitu suatu penelitian yang mengungkapkan kejadian yang faktanya sudah berlangsung.  Dalam penelitian ini, peneliti tidak memberikan perlakuan apapun pada subjek  penelitian.  Penelitian  ini  melibatkan  siswa  kelas  8  SMP  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2017/2018. Populasi penelitian ini mencakup semua siswa kelas 8 SMP di empat sekolah negeri dan tiga sekolah swasta ( 𝑛 = 623) yang diambil dari tujuh cluster kecamatan di Sumatera Utara. Siswa kelas 8 dari tujuh sekolah tersebut selanjutnya diacak untuk dijadikan sampel penelitian. Dengan mengguna- kan rumus Slovin (Sevilla et al., 2007) diperoleh jumlah sampel penelitian sebanyak 243 siswa. Pengumpulan data dilakukan dengan memberikan angket kepada siswa yang  berisikan sejumlah pertanyaan  tentang  penilaian  siswa  terhadap  kinerja  guru  matematika  dalam  membangun  minat  dan motivasi belajar. Angket terdiri dari dua bagian, yaitu angket untuk menilai kinerja guru dalam memba- ngun minat  belajar  siswa  dan  angket  untuk  menilai  kinerja  guru  dalam membangun motivasi  belajar siswa.  Indikator  kinerja  guru  dalam  membangun  minat  belajar  siswa  meliputi:  (1)  kemampuan  guru dalam menyampaikan tujuan pembelajaran, (2) kemampuan guru dalam menjelaskan manfaat pembel- ajaran,  (3)  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru,  dan  (4)  kemampuan  guru  membuat siswa  senang  belajar.  Indikator  kinerja  guru  dalam  membangun  motivasi  belajar  siswa  meliputi:  (1) kemampuan guru dalam membuat iklim kompetitif dalam kelas, (2) kemampuan guru dalam menjelas- kan pentingnya belajar secara maksimal, (3) kemampuan guru dalam menyelenggarakan ujian remidial, (4) kemampuan guru dalam menginformasikan hasil ujian, dan (5) kemampuan guru dalam memberikan pujian. Jawaban responden menggunakan skala  Likert dengan empat alternatif jawaban, yaitu  sangat setuju, setuju, kurang setuju, dan tidak setuju. Untuk menjamin kelayakan instrumen, angket diujicoba- kan  terlebih  dahulu  untuk  mengestimasi  reliabilitasnya.  Estimasi  reliabilitas  selanjutnya  dianalisis menggunakan  rumus Cronbach’s Alpha (Allen  &  Yen,1979) dan  diperoleh  α  =  0,751  untuk  angket kinerja guru membangun minat siswa dan α = 0,723 untuk angket kinerja guru dalam membangun moti- vasi belajar siswa. Hasil estimasi reliabilitas tersebut menunjukkan bahwa instrumen penelitian layak digunakan.
Analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kinerja  guru matematika SMP dalam membangun minat dan motivasi belajar siswa. Selanjutnya kinerja guru dikate- gorikan  berdasarkan  interval  kinerja  yang  diadaptasi  dari  kriteria  yang  dibuat  oleh Sudijono  (2011). Adapun interval kinerja dan kategorinya disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Interval dan kategori kinerja guru Interval Kinerja Kriteria 𝑋̅ > 86 72 < 𝑋̅ ≤ 86 59 < 𝑋̅ ≤ 72 45 < 𝑋̅ ≤ 59 𝑋̅ ≤ 45 Sangat baik Baik
Cukup Kurang Sangat kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian menghasilkan deskripsi kinerja guru matematika SMP dalam membangun minat dan motivasi belajar berdasarkan penilaian siswa yang diukur menggunakan angket. Deskripsi kinerja yang dilaporkan  meliputi mean , median , modus ,  simpangan  baku,  nilai  minimum,  dan  nilai  maksimum. Selanjutnya deskripsi kinerja guru tersebut dapat dilihat secara lengkap pada Tabel 2.
Tabel 2 . Deskripsi Kinerja Guru Matematika SMP dalam Membangun Minat dan Motivasi Belajar Siswa
Deskripsi Skor Minat Motivasi 𝑁 Mean Median Modus Simpangan baku Nilai minimum Nilai maksimum 243 65,55 63 75 11,42 31 93 243 64,86 65 60 10,01 35 100
Tabel 2 menunjukkan bahwa rata-rata skor kinerja guru dalam membangun minat belajar siswa yaitu 65,55. Berdasarkan interval dan  kategori kinerja pada Tabel 1, maka kinerja guru dalam mem- bangun minat belajar siswa berada pada kategori cukup. Selanjutnya rata-rata skor kinerja guru dalam membangun  motivasi  belajar  siswa  yaitu  64,86.  Dengan  mengacu  pada  interval  dan  kategori  kinerja pada Tabel 1, maka dapat disimpulkan bahwa kinerja guru dalam membangun motivasi belajar siswa juga berada pada kategori cukup. Untuk lebih rincinya, distribusi frekuensi kinerja guru untuk masing- masing kategori disajikan secara lengkap pada Tabel 3 dan Tabel 4.
Tabel 3 . Distribusi Frekuensi Kinerja Guru Matematika dalam Membangun Minat Belajar Siswa
Interval Kinerja Kategori Kinerja 𝑓 Persentase (%) 𝑋̅ > 86 72 < 𝑋̅ ≤ 86
59 < 𝑋̅ ≤ 72 45 < 𝑋̅ ≤ 59
𝑋̅ ≤ 45 Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat kurang 16 60 94 66 7 6,60 24,6 38,6 27,2 2,90 Jumlah 243 100
Tabel 3 menunjukkan bahwa frekuensi dan persentase terbesar berada pada interval kelas ketiga sebagai kelas median , yaitu sebanyak 94 (38,6%) siswa memberikan penilaian bahwa kinerja guru dalam membangun minat berada kategori cukup. Frekuensi di atas kelas median menunjukkan sebanyak 60 (24,6%) siswa menilai kinerja guru sudah baik, dan 16 (6,6%) siswa menilai kinerja guru sangat baik. Sedangkan untuk frekuensi di bawah kelas median , sebanyak 66  (27,2%) siswa menilai kinerja guru kurang baik, dan sebanyak 7 (2,9%) siswa menilai kinerja guru dalam membangun minat siswa sangat kurang.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Kinerja Guru Matematika dalam Membangun Motivasi Belajar Siswa
Interval Kinerja Kategori Kinerja 𝑓 Persentase (%) 𝑋̅ > 86 72 < 𝑋̅ ≤ 86 59 < 𝑋̅ ≤ 72 45 < 𝑋̅ ≤ 59 𝑋̅ ≤ 45 Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat kurang 8 44 143 34 14 3,30 18,1 58,9 14.0 5,70 Jumlah 243 100
Tabel 4 menunjukkan bahwa frekuensi dan persentase terbesar berada pada kelas ketiga sebagai kelas median , yaitu sebanyak 143 (58,9%) siswa menilai bahwa kinerja guru matematika SMP dalam membangun motivasi belajar siswa adalah cukup. Frekuensi di atas kelas median menunjukkan bahwa 44  (18,1%)  siswa  menilai  kinerja  guru  baik,  dan  8  (3,3%)  siswa  menilai  kinerja  guru  sangat  baik. Sedangkan frekuensi di bawah kelas median menunjukkan sebanyak 34 (14,0%) siswa menilai kinerja guru kurang baik, dan 14 (5,7%) siswa menilai bahwa kinerja guru dalam membangun motivasi belajar siswa sangat kurang.
Selanjutnya, untuk memperdalam hasil penelitian, peneliti menganalisis kinerja guru berdasarkan indikator-indikator  kinerja dalam membangun minat dan  kinerja dalam  membangun  motivasi  belajar siswa. Hasil analisis kinerja guru berdasarkan indikator-indikator dalam membangun motivasi dan minat belajar siswa disajikan pada Tabel 5 dan Tabel 6.
Tabel 5 . Distribusi Frekuensi Kinerja Guru Matematika Berdasarkan Indikator Membangun Minat Belajar
Kategori Kinerja Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 𝑓 % 𝑓 % 𝑓 % 𝑓 % Sangat baik Baik Cukup Kurang Tidak Baik 0 28 105 100 10 0 11,5 43,2 41,2 4,1 0 16 122 99 6 0 6.6 50,2 40.7 2.5 0 27 110 92 14 0 11,1 45,3 37,9 5,8 0 35 87 116 5 0 14,4 35,8 47,7 2,1 Keterangan:
Indikator 1: Menyampaikan tujuan pembelajaran Indikator 2: Menjelaskan manfaat pembelajaran Indikator 3 : Pendekatan pembelajaran yang digunakan

## Indikator 4: Membuat siswa senang belajar
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  paling  banyak  siswa  menilai  kinerja  guru  dalam  menyampaikan tujuan pembelajaran (indikator 1) berada pada kategori cukup. Dalam hal menjelaskan manfaat pembel- ajaran (indikator 2), paling banyak siswa menilai bahwa kinerja guru juga berada pada kategori cukup. Terkait pendekatan pembelajaran yang digunakan oleh guru (indikator 3), paling banyak siswa menilai kinerja guru berada pada kategori cukup. Adapun dalam hal membuat siswa senang dalam belajar mate- matika, paling banyak siswa menilai kinerja guru masih berada pada kategori kurang. Dengan demikian, jika dilihat dari masing-masing indikator kinerja guru dalam membangun minat belajar siswa, kinerja guru matematika SMP masih perlu ditingkatkan.
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Kinerja Guru Matematika Berdasarkan Indikator Membangun Motivasi
Kategori Kinerja Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 𝑓 % 𝑓 %
𝑓 % 𝑓 % 𝑓 % Sangat baik Baik Cukup Kurang Tidak Baik 0 7 48 132 56 0 2,8 19,8 54,4 23,1 0 37 128 73 5 0 15,2 52,7 30,0 2,1 0 33 133 69 8 0 13,6 54,7 28,4 3,3 0 14 125 76 28 0 5,8 51,4 31,3 11,5 0 48 126 56 15 0 19,8 51,9 32,1 6,2 Keterangan:
Indikator 1: Membuat iklim kompetitif dalam kelas Indikator 2: Menjelaskan pentingnya belajar secara maksimal Indikator 3: Melaksanakan ujian remedial Indikator 4: Menginformasikan hasil ujian

## Indikator 5: Memberikan pujian
Tabel 6 menunjukkan bahwa kinerja guru dalam hal membuat iklim kompetitif dalam kelas (indi- kator 1), dinilai oleh sebagian besar siswa masih berada pada kategori kurang. Dalam hal menjelaskan pentingnya belajar secara maksimal (indikator 2), paling banyak siswa menilai bahwa kinerja guru masih berada pada kategori cukup. Dalam hal melaksanakan ujian remedial (indikator 3), kinerja guru menurut sebagian  besar  siswa  juga  masih  berada  pada  kategori  cukup.  Ketika  menginformasikan  hasil  ujian (indikator 4), kinerja guru menurut sebagian besar siswa masih berada pada kategori cukup. Sedangkan dalam hal memberikan pujian kepada siswa (indikator 5), paling banyak siswa menilai bahwa kinerja guru masih berada pada kategori cukup.  Dengan demikian, jika dilihat dari masing-masing indikator kinerja guru dalam membangun motivasi belajar siswa, kinerja guru matematika SMP juga masih perlu ditingkatkan.

## Pembahasan
Berdasarkan temuan penelitian yang telah dikemukakan, maka dapat dinyatakan bahwa kinerja guru matematika dalam membangun minat belajar siswa masih perlu ditingkatkan. Idealnya kinerja guru dalam membangun minat berada pada kategori minimal baik, sehingga diharapkan minat siswa dalam belajar  matematika  semakin  meningkat.  Dengan  meningkatnya  minat  belajar  siswa,  diharapkan  juga prestasi belajar matematika siswa juga meningkat. Hal tersebut didasarkan pada hasil penelitian yang menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  minat  belajar  dengan  prestasi  belajar matematika (Sirait,  2016) , dan  semakin tinggi  minat belajar  siswa maka  semakin  tinggi  hasil  belajar matematikanya (Febriyanti  &  Seruni,  2014) .  Dilihat  dari  kinerja  guru  berdasarkan  indikator  kinerja membangun  minat  siswa,  guru  dalam  hal  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  menjelaskan  manfaat
pembelajaran, dan pendekatan pembelajaran yang digunakan dinilai masih berada pada kategori cukup. Idealnya kemampuan guru dalam hal tersebut minimal berada kategori baik, sebab p engetahuan siswa terhadap tujuan pembelajaran dapat menimbulkan minat belajar (Sanjaya, 2008) dan mengetahui man- faat pembelajaran matematika juga akan meningkatkan minat siswa untuk belajar (Marchis, 2011) . Ter- kait  dengan  indikator  pendekatan  pembelajaran,  penelitian  juga  telah  membuktikan  bahwa  terdapat hubungan pendekatan pembelajaran dengan minat belajar siswa (Tambunan, 2016) . Pemilihan Pende- katan pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan kebutuhan siswa tentunya dapat meningkatkan minat belajar  siswa  dalam  pelajaran matematika (Amir,  2015) .  Adapun terkait kemampuan  guru  dalam  hal membuat siswa senang belajar, sebagian besar siswa menilai masih berada pada kategori kurang baik. Idealnya g uru matematika harus mampu membuat siswa senang belajar, sebab kesenangan itu penting dalam belajar (Schukajlow, 2015) . Penelitian telah membuktikan bahwa ada hubungan antara kesenang- an  belajar  dengan  prestasi  belajar  matematika (Jalali  &  Heidari,  2016) ,  dan  kesenangan  belajar  juga mempengaruhi prestasi belajar matematika (Laksono, 2016) . Temuan  penelitian  juga  telah  menunjukkan  bahwa  kinerja  guru  dalam  m embangun  motivasi belajar  siswa  juga masih  perlu  ditingkatkan.  Idealnya  kemampuan  guru  dalam  membangun  motivasi belajar siswa minimal kategori baik, sebab membangun motivasi dan pembelajaran merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan (Uno, 2010) . Ketika kinerja guru dalam membangun motivasi siswa baik, akan berdampak terhadap rasa senang, kerajinan, dan semangat siswa dalam belajar, akibatnya hasil bel- ajar  siswa  akan  lebih  baik (Sardiman,  2011) . Bugge  dan  Wikan  (2013) menyatakan  motivasi  sangat berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Hasil penelitian lain juga menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi dengan prestasi belajar (Jatmiko, 2015 ; Sumantri & Whardani,  2017) .  Semakin  besar  motivasi  belajar  matematika  semakin  besar  prestasi  belajar  siswa (Jemudin et al., 2019) . Dilihat dari kinerja guru berdasarkan indikator membuat iklim kompetisi, dinilai oleh sebagian besar siswa masih berada pada kategori kurang baik. Hal tersebut tentunya akan mempe- ngaruhi motivasi siswa untuk belajar matematika, sebab membuat suasana kompetisi di kelas diperlukan untuk  membangun  motivasi  belajar.  Kompetisi  adalah  persaingan,  dapat  digunakan  sebagai  alat motivasi untuk mendorong siswa agar bergairah dalam belajar (Syaripah, 2016) . Adapun kemampuan guru dalam hal menjelaskan pentingnya belajar secara maksimal, melaksanakan ujian remedial, mengin- formasikan hasil ujian, serta memberikan pujian kepada siswa dinilai masih berada pada kategori cukup. Idealnya kinerja guru untuk indikator-indikator tersebut berada pada kategori minimal baik. Ketika guru mampu menjelaskan pentingnya siswa untuk belajar dengan maksimal, akan berdampak pada motivasi belajar  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  positif  antara  kerja  keras  dengan prestasi belajar (Lasmita & Kartina, 2019) . Begitu pun untuk kinerja lainnya, penelitian telah menunjuk- kan  bahwa  pelaksanaan  ujian  remedial  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar (Asdam,  2007) dan pemberian pujian akan mempengaruhi motivasi dan prestasi siswa (Romas, 2006 ; Susilo, 2017). Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kinerja guru matematika SMP dalam membangun minat dan motivasi belajar siswa masih perlu ditingkatkan. Hal tersebut tentunya berdampak langsung kepada hasil belajar matematika siswa. Melihat pentingnya peran minat dan motivasi belajar siswa, guru mate- matika perlu melakukan refleksi terhadap pengetahuan, kemampuan, dan kinerjanya dalam membangun minat  dan  motivasi  belajar  siswa  sehingga  proses  dan  hasil  pembelajaran  menjadi  lebih  maksimal. Dengan  adanya  temuan  penelitian  ini,  diharapkan  para  guru  dapat  termotivasi  untuk  meningkatkan kinerjanya dalam membangun minat dan motivasi belajar siswa. Adanya keinginan untuk meningkatkan kinerja tersebut diharapkan dapat menjadi salah satu kontribusi nyata bagi para pendidik untuk mem- perbaiki kualitas pembelajaran, khususnya pembelajaran matematika.
Meskipun  temuan  penelitian  ini  dapat  memberikan  kontribusi  bagi  perbaikan  pendidikan  di Indonesia, namun dalam pelaksanaannya masih terdapat banyak keterbatasan. Penelitian ini hanya fokus menyelidiki  kinerja  guru,  sedangkan  faktor  penyebab capaian  kinerja  guru  dalam  membangun minat dan motivasi belum diselidiki. Oleh karena itu, untuk penelitian selanjutnya dapat dilakukan penelitian yang fokusnya untuk mengidentifikasi faktor penyebab dan faktor dominan yang dapat mempengaruhi kurang maksimalnya kinerja guru dalam membangun minat dan motivasi belajar siswa. Penelitian ini juga hanya sebatas menilai kinerja guru berdasarkan persepsi siswa, sehingga untuk penelitian ke depan- nya,  kinerja  guru  juga  dapat  dinilai  dari  berbagai  perspektif,  seperti  penilaian  oleh  atasan,  sejawat, penilaian diri, maupun observasi langsung. Pada penelitian selanjutnya juga diperlukan analisis untuk mengetahui  besar  dampak  kinerja  guru  terhadap  minat  dan  motivasi  siswa  untuk  berprestasi  dalam pembelajaran  matematika.  Selain  itu,  sampel  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  masih
kurang besar untuk dapat digunakan sebagai generalisasi untuk satu wilayah yang besar. Oleh karena itu, penelitian ke depannya diperlukan cakupan sampel yang lebih luas. Peluang-peluang penelitian ter- sebut diharapkan dapat ditindaklanjuti oleh peneliti lainnya dan temuan penelitian nantinya diharapkan dapat memperkuat temuan penelitian ini.

## SIMPULAN
Penelitian ini menyimpulkan bahwa kinerja guru matematika SMP dalam membangun minat dan motivasi  belajar  siswa  masih  perlu  ditingkatkan.  Kinerja  guru  matematika  SMP  dalam  membangun minat belajar siswa masih berada pada kategori cukup. Ketika membangun minat belajar siswa, dilihat dari  aspek  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  menjelaskan  manfaat  pembelajaran,  dan pendekatan pembelajaran yang digunakan, kinerja guru berada pada kategori cukup, sedangkan dalam hal membuat siswa senang belajar kinerja guru masih berada pada kategori kurang baik. Kinerja guru matematika dalam membangun motivasi belajar siswa juga berada pada kategori cukup. Ketika membangun moti- vasi belajar siswa, kinerja guru dalam menjelaskan pentingnya belajar keras, melaksanakan ujian reme- dial,  memberitahukan  hasil  ujian,  dan  memberikan  pujian  berada  pada  kategori  cukup,  sedangkan kinerja dalam membuat kompetisi di kelas berada pada kategori kurang baik. Temuan tersebut diharap- kan  dapat  dijadikan  bahan  refleksi  bagi  para  pendidik  dan  pemangku  kebijakan  untuk  memperbaiki kualitas pembelajaran, khususnya pembelajaran matematika. Selain itu, diperlukan penelitian lanjutan untuk  mengungkap  hal-hal  lain  yang  berkaitan  dengan  kinerja  guru  dalam  membangun  minat  dan motivasi  belajar  siswa.  Penelitian  lanjutan  tersebut  diharapkan  dapat  memperkuat  dan  memperkaya temuan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahim,  A.  (2016).  Keefektifan  model  pembelajaran  RESIK  ditinjau  dari  sikap,  motivasi  dan kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  SMP. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika,  3 (2), 137–149. https://doi.org/10.21831/jrpm.v3i2.7994
Ahmad, R. S. (2016). Pengaruh math phobia, self-efficacy, adversity quotien, dan motivasi berprestasi belajar  matematika  siswa  SMP. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika,  3 (2),  259–272. https://doi.org/10.21831/jrpm.v3i2.6138
Allen,  M.  J.,  &  Yen,  W.  M.  (1979). Introduction  to  measurement  theory .  Brooks/Cole  Publishing Company.
Amiluddin, R., & Sugiman, S. (2016). Pengaruh problem posing dan PBL terhadap prestasi belajar dan motivasi belajar mahasiswa pendidikan matematika. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (1), 100–108. https://doi.org/10. 21831/jrpm.v3i1.7303
Amir, Z.(2015). Mengungkap seni bermatematika dalam pembelajaran. Suska Journal of Mathematics Education, 1 (1), 60–76. http://dx.doi.org/10.24014/sjme.v1i1.1364
Asdam, M. (2017). Pengaruh pemberian evaluasi ulangan harian terhadap peningkatan motivasi belajar bahasa  Indonesia  pada  tingkat  SMP  Kabupaten  Maros. Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan , 13(66),452–468. https://doi.org/10.24832/jpnk.v13i66.360
Asrori, M. (2012). Psikologi pembelajaran . Wacana Prima.
Astuti,  M.,  Siswati,  S.,  &  Setyawan,  I.  (2010).  Hubungan  antara  persepsi  terhadap  pembelajaran kontekstual dengan minat belajar matematika pada siswa kelas VII SMP Negeri 18 Semarang. http://eprints.undip.ac.id/24784/1/JURNAL_MUJI_A__M2A605053_.pdf
Astutik,  H.  S.  (2017).  Keefektifan  pembelajaran  berdasarkan  masalah  pada  bangun  ruang  sisi  datar ditinjau  dari  penguasaan  SK,  motivasi,  dan  minat  siswa  SMP. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika, 4 (1), 56–66. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i1.12722
Basuki,  K.  H.  (2015).  Pengaruh  kecerdasan  spritual  dan  motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar matematika.
Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 5 (2), 120–133. http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v5i2.332
Bugge, L. S., & Wikan, G. (2013). Student level factors influencing performance and study progress.
The Online Journal
of New Horizons in Education, 3 (2), 30–38.
http://www.tojned.net/journals/tojned/articles/v03i02/v03i02-04.pdf
Chrissanti, M. I., & Widjajanti, D. B. (2015). Keefektifan pendekatan metakognitif ditinjau dari prestasi belajar,  kemampuan  berpikir  kritis,  dan  minat  belajar  matematika. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika, 2 (1), 51–52. https://doi.org/10.21831/jrpm.v2i1.7150
Cleopatra, M. (2015). Pengaruh gaya hidup dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar matematika.
Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 5 (2), 168-181.
https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/article/view/336/321
Djamarah, S. B. (2011). Strategi belajar mengajar . Rineka Cipta.
Effendy,  E.,  Ediati,  A.,  &    Dewi,  E.  K.  (2010).  Hubungan  antara  persepsi  terhadap  kemampuan matematika anak dengan sikap terhadap program “I maths” pada ibu dari peserta program belajar matematika  “I  maths”  di  TK  Kristen  Tri  Tunggal  Semarang. Jurnal  Psikologi  Universitas Diponegoro, 7 (1), 50–56. https://doi.org/10.14710/jpu.7.1.50-56
Febriyanti, C., & Seruni, S. (2014). Peran minat dan interaksi siswa dengan guru dalam meningkatkan hasil  belajar  matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA,  4 (3),  245–254. http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v4i3.161
Federici,  R.,  Caspersen,  J.,  &  Wendelborg,  C.  (2016).  Students’  perceptions  of  teacher  support, numeracy,  and  assessment  for  learning:  Relations  with  motivational  responses  and  mastery experiences. International Education Studies, 9 (10), 1–15. https://doi.org/10.5539/ies.v9n10p1 Frenzel, A. C., Goetz, T., Pekrun, R., & Warr, H. M. G. (2010). Development of mathematics interest in  adolescence:  Influences  of  gender,  family,  and  school  context. Journal  of  Research  on Adolescence, 20 (2), 507–537. https://doi.org/10.1111/j.1532-7795.2010.00645.x Güler, G., & Çiltaş, A. (2011). The visual representation usage levels of mathematics teachers and students in solving verbal  problems. International  Journal  of  Humanities  and  Social  Science,  1 (11),  145–154. http://www.ijhssnet.com/journals/Vol_1_No_11_Special_Issue_August_2011/17.pdf
Guvendir, M. A. (2016). Students’ extrinsic and intrinsic motivation level and its relationship with their mathematics achievement. International Journal for Mathematics Teaching and Learning, 17 (1), 1–21. http://www.cimt.org.uk/ijmtl/index.php/IJMTL/article/view/9
Habibi, M. (2014). Analisis kinerja guru matematika dari sudut pandang siswa: Penelitian di Kabupaten Kerinci Provinsi Jambi. Educatonist, 7 (1), 63–69.
Heinze, A., Reiss, K., & Franziska, R. (2005). Mathematics achievement and interest in mathematics from a differential perspective. ZDM–Mathematics Education, 37(3 ), 212–220 https://doi.org/10.1007/s11858-005-0011-7
Hill, C. H., Rowan, B., & Ball, D. L. (2005). Effects of Teachers’ mathematical knowledge for teaching on  student  achievement. American  Educational  Research  Journal,  42 (2),  371–406. https://doi.org/10.3102/00028312042002371
Ivowi, U. (2001). Role of teachers in motivating students’ interest in science and mathematics . IICBA – Newsletter, 3 (1), 1–7. https://unesdoc.unesco.org/images/0023/002315/231596e.pdf Jalali, Z., & Heidari, A. (2016). The relationship between happiness, subjective well-being, creativity and  job  performance  of  primary  school  teachers  in  Ramhormoz  city. International  Education Studies, 9 (6), 45–52. https://doi.org/10.5539/ies.v9n6p45
Jamal, F., Morina, C., & Ahmad, A. (2019). Kompetensi pedagogik guru matematika sekolah menengah pertama negeri Kecamatan Johan Pahlawan Kabupaten Aceh Barat. Jurnal Peluang, 7 (2), 1–10. https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/mtk/article/view/181
Jatmiko,  J.  (2015).  Hubungan  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  X  SMK Nahdhatul  Ulama  Pace  Nganjuk. Jurnal  Math  Educator  Nusantara,  1 (2),  205–213. https://ojs.unpkediri.ac.id/index.php/matematika/article/view/237
Jemudin,  F.  D.  E.,  Makur,  A.  P.,  &  Ali,  F.  A.  (2019).  Hubungan  sikap  belajar  dan  motivasi  belajar terhadap prestasi belajar matematika siswa SMPN 6 Langke Rembong. Journal of Honai Math, 2 (1), 1–11. https://doi.org/10.30862/jhm.v2i1.53
Kpolovie, P. J., Poe, A. I., & Okoto, T., (2014). Academic achievement prediction: Role of interest in learning and attitude towards school . International Journal of Humanities Social Sciences and Education, 1 (11), 73–100. https://www.arcjournals.org/pdfs/ijhsse/v1-i11/10.pdf
Laksono, Y. S. (2016). Hubungan minat belajar siswa terhadap prestasi belajar matematika siswa dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD menggunakan komik. Jurnal Edukasi Matematika dan Sains, 1 (2), 60–64. http://doi.org/10.25273/jems.v1i2.143
Lasmita., & Kartina, L. (2019). Pengaruh karakter kerja keras terhadap prestasi belajar mata pelajaran ilmu pengetahuan alam materi fisika di kelas VIII SMP Negeri 2 Muaro Jambi. Compton: Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika, 6 (1), 15–23. http://dx.doi.org/10.30738/cjipf.v6i1.4687
Lestari, W. (2013). Pengaruh waktu belajar dan minat belajar terhadap hasil belajar matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 3 (2), 115–125. http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v3i2.118 Marchis, I. (2011). Factors that influence secondary school students’ attitude to mathematics. Procedia– Social and Behavioral Sciences, 29 , 786–793. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.306 Mbugua, Z. K., Kibet, K., Muthaa, G. M., & Nkonke, G. R. (2012). Factors contributing to students’ poor performance in mathematics at Kenya certificate of secondary education in Kenya: A case of Baringo County, Kenya. American International Journal of Contemporary Research, 2 (6), 87– 91. https://www.aijcrnet.com/journals/Vol_2_No_6_June_2012/11.pdf
Mutodi, P., & Ngirande, H. (2014). The influence of students` perceptions on mathematics performance. A case of a selected high school in South Africa. Mediterranean Journal of Social Sciences, 5 (3), 431–445. https://doi.org/10.5901/mjss.2014.v5n3p431
Putri,  D.  T.  N.,  &  Isnani,  G.  (2015).  Pengaruh  minat  dan  motivasi  terhadap  hasil  belajar  pada  mata pelajaran  pengantar  administrasi perkantoran. Jurnal Pendidikan  Bisnis dan  Manajemen,  1 (2), 118–124. http://journal2.um.ac.id/index.php/jpbm/article/view/1673
Romas, M. Z. (2006). Pengaruh pujian terhadap prestasi belajar matematika pada siswa kelas 4 sekolah dasar, Jurnal Psikologi, 2 , 1–9. https://ejournal.up45.ac.id/index.php/psikologi/article/view/49/48
Sanjaya, W. (2008). Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar . Prenada.
Sardiman, A. M. (2011). Interaksi dan motivasi belajar mengajar . Raja Grafindo Persada.
Satriawan, R. (2017). Keefektifan model search, solve, create, and share ditinjau dari prestasi, penalaran matematis,  dan  motivasi  belajar. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika,  4 (1),  87–99. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i1.7863
Schukajlow, S. (2015). Effects of enjoyment and boredom on students’ interest in mathematics and vice versa. In K. Beswick, T. Muir, & J. Wells (Eds.), Proceedings of 39th Psychology of Mathematics
Education Conference (Vol. 4, pp.137–144).
https://ivv5hpp.uni- muenster.de/u/sschu_12/pdf/Publikationen/Schukajlow_PME39-2015.pdf
Sembiring,  R.,  &  Muktar.  (2013).  Strategi  pembelajaran  dan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika. Jurnal Teknologi Pendidikan, 6 (1), 214-229. https://doi.org/10.24114/jtp.v6i2.4996 Sevilla, C. G. Ochave, J. A., Punsalan, T. G.,  Regala, B. P., & Uriarte, G. G. (2007). An introduction to research methods . Rex Printing Company.
Siagian,  R.  E.  F.  (2015).  Pengaruh  minat  dan  kebiasaan  belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar matematika. Formatif:
Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 2 (2), 122–131.
http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v2i2.93
Sirait,  E.  D.  (2016).  Pengaruh  minat  belajar  terhadap  prestasi  belajar  matematika. Formatif:  Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA,  6 (1), 35-43. http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v6i1.750
Slameto, S. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi . Rineka Cipta.
Sudijono, A. (2011). Pengantar evaluasi pendidikan . Raja Grafindo Persada
Sugiasih, P. (2015). Pengaruh peran guru sebagai motivator terhadap motivasi belajar ekonomi siswa SMA Se-Kecamatan Seririt  tahun pelajaran 2014/2014. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha, 5 (1), 1–11. http://dx.doi.org/10.23887/jjpe.v5i1.6390
Sukada,  K.,  Sadia,  W.,  &  Yudana,  M.  (2013).  Kontribusi  minat  belajar,  motivasi  berprestasi  dan kecerdasan logis matematika terhadap hasil belajar matematika siswa SMA Negeri 1 Kintamani. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 4 (1), 1–11.
https://oldpasca.undiksha.ac.id/e-journal/index.php/jurnal_ap/article/view/697
Sumantri,  M.  S.,  &  Whardani,  P.  A.  (2017).  Relationship  between  motivation  to  achieve  and professional  competence  in  the  performance  of  elementary  school  teachers. International Education Studies, 10 (7), 118–125. https://doi.org/10.5539/ies.v11n4p144
Suparni,  S.  (2016).  Profesionalisme  guru  matematika  dalam  merencanakan  pembelajaran  berbasis kompetensi. Tazkir:  Jurnal  Penelitian  Ilmu-Ilmu  Sosial  dan  Keislaman,  2 (1),  15–30. https://doi.org/10.24952/tazkir.v2i1.399
Susilo, B. (2017). Reward punishment terhadap motivasi belajar siswa SMP Negeri 21 Surabaya. Jurnal Pi: Jurnal Pendidikan Matematika dan Integrasinya, 1 (1), 12–16. http://e- journal.hikmahuniversity.ac.id/index.php/math/article/view/9
Syaripah, S. (2016). Pengaruh persepsi pembelajaran matematika terhadap motivasi belajar siswa dalam bidang matematika di sekolah SMA negeri 1 Curup Timur TP 2015/2016. Jurnal EduTech, 2 (2), 117–131. http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/edutech/article/viewFile/604/498
Tambunan,  H.  (2018).  The  dominant  factor  of  teacher’s  role  as  a motivator of students’ interest  and motivation  in  mathematics  achievement. International  Education  Studies,  4 (4),  144–151. https://doi.org/10.5539/ies.v11n4p144
Tambunan, H. (2019). The effectiveness of the problem-solving strategy and the scientific approach to students’ mathematical capabilities in high order thinking skills. International Electronic Journal of Mathematics Education, 14 (2), 293-302. https://doi.org/10.29333/iejme/5715
Tambunan, N. (2016). Pengaruh strategi pembelajaran dan minat belajar terhadap kemampuan berpikir kreatif  matematis  siswa. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA,  6 (3),  207–219. http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v6i3.993
Trisnawati,  T.  &  Wutsqa,  D.  U.  (2015).  Perbandingan  keefektifan  quantum  teaching  dan  TGT  pada pembelajaran  matematika  ditinjau  dari  prestasi  dan  motivasi. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika, 2 (2), 297–307. https://doi.org/10.21831/jrpm.v2i2.7348
Uno, B. H. (2010). Belajar dengan pendekatan PAIKEM . Bumi Aksara.
Wibowo,  A.  (2017).  Pengaruh  pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik  dan  saintifik  terhadap prestasi  belajar,  kemampuan  penalaran  matematis  dan  minat  belajar. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika, 4 (1), 1–10. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i1.10066
Yulianingsih, L. T., & Sobandi, A. (2017). Kinerja mengajar guru sebagai faktor determinan prestasi belajar  siswa. Manper: Jurnal  Pendidikan  Manajeman  Perkantoran,  2 (2),  157–165. https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8105
Yuliyanti. Y., Winarso, W., & Misri, M. A. (2019). Analisis profil guru matematika berimplikasi dalam membangun  konsep  diri  matematika. Jurnal  Matematics  Paedogic,  3 (2),  107–116. http://jurnal.una.ac.id/index.php/jmp/article/view/417
Yusuf, H. O., & Dada, A. A. (2016). Impact of teachers’ qualification and experience on the performance of students’ in colleges of education in Kaduna State, Nigeria. The Online Journal of Quality in Higher  Education,  3 (2),  52–61.  https://www.tojqih.net/journals/tojqih/articles/v03i02/v03i02- 05.pdf