## PENINGKATAN KEMAMPUAN MOTORIK HALUS DENGAN MENGGAMBAR DEKORATIF PADA KELOMPOK BERMAIN (KB) BUDI UTOMO PULOKULON KECAMATAN PULOKULON KABUPATEN GROBOGAN
Sri Utami 1 , Suwarno 2
utamipulokulon9@gmail.com, suwarno0963@yahoo.com
Abstrak:  Kemampuan  motorik  halus  pada  anak  tidak  akan  berkembang  dengan  sendirinya, melainkan  harus  mempelajari  keterampilan  yang  memicu  motorik  halus  tersebut.  Maka  sejak usia  dini  dalam  pengembangan  motorik  halus  anak  diperlukan  kegiatan-kegiatan  yang menyenangkan  dan  dapat  menstimulus  perkembangan  motorik  halus  anak.  Kegiatan  tersebut dilakukan melalui aktifitas bermain. Gerakan motorik anak akan berdampak positif pada aspek perkembangan yang lainnya. Kegiatan-kegiatan yang dapat meningkatkan kemampuan motorik halus salah satunya adalah  menggambar dekoratif. Tujuan penelitian ini adalah untuk  menguji kegiatan menggambar dekoratif terhadap peningkatan kemampuan motorik halus pada anak usia dini  dalam  menerapkan  menggambar  dekoratif  KB  Budi  Utomo  Desa  Pulokulon  Kecamatan Pulokulon  Kabupaten  Grobogan.  Metode  penelitian  menggunakan  penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  yang  dilakukan  secara  kolaborasi  antara  guru  dengan  peneliti  dengan  menggunakan  2 siklus.  Perbaikan  dilakukan  pada  setiap  siklus  yang  dirancang  peneliti.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  anak  KB  Budi  Utomo  Pulokulon  Kecamatan  Pulokulon  Kabupaten Grobogan  yang  berjumlah  20  anak.  Peneliti  dibantu  mitra  guru  sebagai  kolabolator.  Data diperoleh  dengan  observasi,  wawancara  dan  unjuk  kerja.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa, penerapan metode menggambar dekoratif dapat meningkatkan kemampuan motorik halus. Data prosentase  rata-rata  meningkat  menjadi  69%  dari  hasil  pra  siklus  yang  hanya  mencapai  52%, dengan  pencapaian  prosentase  ketuntasan  klasikal  semakin  meningkat  menjadi  17%. Selanjutnya  dilaksanakan  kembali  kegiatan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II,  diperoleh hasil  prosentase  rata-rata  hasil  evaluasi  belajar  anak  semakin  meningkat  menjadi  81%  dari siklus I yang hanya mencapai 69%, dengan pencapaian prosentase ketuntasan klasikal semakin meningkat  menjadi  12%.  Kesimpulan  yang  dapat  di  ambil  dengan  metode  menggambar dekoratif dapat meningkatkan kemampuan motorik halus.
Kata kunci : Peningkatan kemampuan, motorik halus, menggambar dekoratif.
1 Dosen Universitas IVET Semarang
2 Dosen STAIN Gajah Putih Takengon Aceh Tengah

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  merupakan  suatu  upaya  pembinaan  yang merupakan  modal  dasar  untuk  menyiapkan  insan  yang    berkualitas.  Menurut  Undang- Undang  Sisdiknas,  “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara”.  Kesempatan  untuk  memperoleh pendidikan  yang  berkualitas  berlaku  untuk  semua    (education  for  all),  mulai  dari  usia dini sebagai masa “the golden age” sampai ke jenjang  pendidikan tinggi.
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  berdasarkan  perspektif  hakikat  belajar  dan perkembangan  adalah  suatu  proses  yang  berkesinambungan  antara  belajar  dan perkembangan. Artinya, pengalaman belajar dan perkembangan awal merupakan dasar bagi proses belajar dan perkembangan selanjutnya. 3 Anak yang pada masa usia dininya mendapat  rangsangan  yang  cukup  dalam  mengembangkan  kedua  belah  otaknya  (otak kanan dan otak kiri) akan memperoleh kesiapan yang menyeluruh untuk belajar dengan sukses  pada  saat  memasuki  pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Secara  umum  tujuan Pendidikan  Usia  Dini  (PAUD)  memberikan  stimulasi  atau  rangsangan  bagi perkembangan  potensi  anak  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa,  bukan hanya  untuk  memberi  anak  pengetahuan  kognitif  (kecerdasan  intelektual)  sebanyak- banyaknya,  tetapi  mempersiapkan  mental  dan  fisik  anak  untuk  mengenal  dunia sekitarnya  secara  adaptive  (bersahabat).  Melalui  pendidikan  anak  usia  dini,  anak diharapkan dapat  mengembangkan segenap potensi  yang dimilikinya  (kognitif), sosial, emosi dan fisik motorik.
Depdiknas pada  kurikulum  2004  terdapat  standar  perkembangan  yang  harus dicapai oleh anak  PAUD maupun TK  adalah  “Anak  sudah mampu memegang pensil dengan  benar  (antara  2  ibu  jari),  mewarnai  bentuk  gambar  sederhana,  meniru  garis tegak,  datar,  miring,  lengkung  dan  lingkaran”. 4 Kegiatan  yang  terlihat  mudah  tersebut sesungguhnya  memerlukan  latihan  dan  bimbingan  agar  anak    dapat    melakukannya
3 Suyadi, Teori Pembelajaran Anak Usia Dini dalam Kajian Neurosains , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014), 21.
4 Depdiknas. Pedoman  Pembelajaran    Bidang  Pengembangan    Motorik    di    Taman    Kanak-Kanak . (Jakarta: 2008), 34.
secara    baik    dan    benar    serta    melatih    kemampuan  sistem  motorik  anak  khususnya motorik halus yang dirasa sangat penting dalam pertumbuhan anak.
Kemampuan  motorik  halus  pada  anak  tidak  akan  berkembang  dengan sendirinya,  melainkan  harus  mempelajari  keterampilan  yang  memicu  motorik  halus tersebut.  Maka  sejak  usia  dini  dalam  pengembangan  motorik    halus  anak  diperlukan kegiatan-kegiatan    yang    menyenangkan    dan    dapat    menstimulus  perkembangan motorik  halus  anak.  Kegiatan  tersebut    dilakukan    melalui  aktifitas  bermain.  Gerakan motorik  anak  akan  berdampak  positif  pada  aspek  perkembangan    yang    lainnya. Kegiatan-kegiatan  yang  dapat  memicu  kemampuan  motorik  halus  adalah  menggambar dekoratif.
Kegiatan    menggambar    dekoratif    bisa    dikatakan    sebagai    kegiatan  yang memberikan  kesempatan  kepada  anak  didik  untuk  menggambar  berdasarkan  imajinasi dan  sesuai  dengan  petunjuk  guru.  Selain  meningkatkan  kreativitas  anak,  kegiatan  ini juga  menciptakan  gerakan      yang  dilakukan  oleh  anak  secara  sadar  yang  dipengaruhi oleh stimulus dari lingkungannya (informasi verbal atau lisan, gambar, dan alat lainnya) yang  dapat  direspon  oleh  anak  dan  sangat  bagus  untuk  rangsangan  terhadap  motorik halus.

## TINJAUAN TENTANG MOTORIK HALUS

## a. Pengertian Motorik Halus
Menurut  Yudha    M.    Saputra    dan    Rudyanto,  Motorik  halus  adalah kemampuan  anak  beraktivitas  dengan  menggunakan  otot-otot  halus  (kecil)  seperti menulis, meremas, menggenggam, menggambar, menyusun balok dan memasukkan kelereng dan aktivitas lainnya. 5 Gerakan motorik halus   mempunyai   peranan yang sangat penting, motorik  halus adalah gerakan  yang hanya melibatkan bagian-bagian tubuh  tertentu  yang  dilakukan  oleh  otot-otot  kecil  saja. 6 Oleh  karena  itu  gerakan  di dalam    motorik  halus  tidak  membutuhkan  tenaga  akan  tetapi  membutuhkan koordinasi yang cermat serta teliti.
Menurut    Lidya  “Motorik    halus    yaitu    aspek    yang  berhubungan    dengan kemampuan anak untuk   melakukan   gerakan  pada  bagian-bagian  tubuh  tertentu
5 Yudha    M.  Saputra    dan    Rudyanto.  2005. Pembelajaran    Kooperatif    untuk    Meningkatkan Keterampilan Anak . Jakarta: Depdiknas, 2005), 51.
6 Depdiknas. Pedoman Pembelajaran… , 1.
saja  dan dilakukan   oleh   otot–otot   kecil   tetapi   memerlukan   koordinasi   yang cermat”. 7 Menurut    Lerner  menyatakan  bahwa  “motorik  halus  adalah  keterampilan menggunakan  media  dengan  koordinasi  antara  mata  dan  tangan”.  Motorik  halus adalah gerakan yang hanya melibatkan bagian- bagian tubuh    tertentu    saja   dan dilakukan  oleh  otot-otot  kecil,  seperti  keterampilan      menggunakan      jari      jemari tangan      dan      gerakan  pergelangan  tangan    yang  tepat.  Sehingga  gerakan  ini  tidak memerlukan  tenaga  melainkan  membutuhkan  koordinasi  mata  dan  tangan  yang cermat. Dalam melakukan gerakan motorik halus, anak juga memerlukan dukungan keterampilan fisik lain serta kematangan mental.
Berdasarkan  definisi  di atas  dapat  disimpulkan bahwa  motorik halus anak adalah  kemampuan  anak  untuk  melakukan  suatu  kegiatan  yang  berkaitan  dengan pengendalian gerak otot-otot kecil (halus) dan memerlukan koordinasi yang cermat.

## b. Perkembangan Motorik Halus Anak
Perkembangan motorik halus  merupakan  kemampuan  anak dalam melakukan gerakan  yang  melibatkan  bagian-bagian  tubuh  tertentu  dan  dilakukan  oleh  otot-otot kecil,  tetapi  memerlukan  koordinasi  yang  cermat    seperti:    mengamati    sesuatu, menjimpit, menggunting, menempel, menggambar dan sebagainya. 8
Perkembangan motorik merupakan salah satu faktor yang sangat penting dalam perkembangan  individu  secara  keseluruhan.  Beberapa  pengaruh  perkembangan motorik  terhadap  konstelasi  perkembangan  individu  adalah  sebagai  berikut:  1) Melalui  keterampilan  motorik,  anak  dapat  menghibur  dirinya  dan memperoleh perasaan  senang.  Seperti  anak  merasa  senang  dengan  memiliki  keterampilan memainkan  boneka,  melempar  dan  menangkap  bola  atau  memainkan  alat-alat mainan.  2)  Melalui  keterampilan  motorik,  anak  dapat  beranjak  dari  kondisi  tidak berdaya  pada  bulan-bulan  pertama  dalam  kehidupannya,  ke  kondisi  yang independent.  Anak  dapat  bergerak  dari  satu  tempat  ke  tempat  lainnya    dan    dapat berbuat   sendiri  untuk    dirinya.   Kondisi  ini  akan menunjang perkembangan rasa percaya  diri.  3)  Melalui    perkembangan    motorik,    anak    dapat    menyesuaikan dirinya dengan lingkungan sekolah. Pada usia prasekolah atau usia kelas-kelas awal
7 Lidya.  2009. Pengaruh  Kekerasan  Pada  Pertumbuhan  dan  Perkembangan  Anak. Online-tersedia  di http://eprints.walisongo.ac.id
8 Noorlaila.  2010. Panduan  Lengkap  Mengajar  PAUD  Kreatif  Mendidik  dan  Bermain  Bersama  Anak. Yogyakarta: Pinus Book Publisher - online tersedia di http://eprints.walisongo.ac.id
Sekolah  Dasar,  anak  sudah  dapat  dilatih  menulis,  menggambar,  melukis,  dan  baris- berbaris.  4)  Melalui  perkembangan  motorik  yang    normal    memungkinkan    anak dapat bermain atau bergaul dengan teman sebayannya, sedangkan yang tidak  normal akan  menghambat  anak  untuk  dapat  bergaul  dengan teman sebayanya bahkan dia akan terkucilkan atau menjadi anak yang fringer (terpinggirkan). 9
Setiap anak memiliki kecerdasan motorik halus yang berbeda- beda. Baik dalam kekuatan maupun ketepatannya, perbedaan ini didapatkan dari pengaruh pembawaan anak  dan  stimulasi  yang  didapatkannya.  Salah  satu  pengaruh  yang  sangat  besar adalah lingkungan (orang tua) dalam perkembangan kecerdasan motorik halus anak. Lingkungan  dapat  meningkatkan  ataupun  menurunkan  taraf  kecerdasan  anak, terutama  pada  masa-masa  pertama  kehidupannya.  Setiap  anak mampu mencapai tahap perkembangan motoric halus yang optimal asal mendapatkan stimulasi tepat.
Anak membutuhkan rangsangan untuk mengembangkan kemampuan mental dan motorik  halusnya  disetiap  fase  kehidupannya.  Semakin  banyak  yang  dilihat  dan didengar anak, semakin banyak  yangingin  diketahuinya.  Jika  kurang  mendapatkan rangsangan  anak  akan  bosan.  Tetapi  bukan  berarti  orang  tua  atau  pendidik  dapat memberikan  hal-hal  yang  sembarangan.  Seperti  tekanan,  persaingan,  penghargaan, hukuman, atau rasa takut dapat mengganggu usaha dilakukan si kecil.

## c. Tujuan dan Fungsi Kemampuan Motorik Halus Pada Anak
Ada  tiga  tujuan  kemampuan  motorik  halus  yaitu  :  1)  Mampu  memfungsikan otot-otot kecil seperti gerakan jari tangan, 2) Mampu mengkoordinasikan kecepatan tangan  dengan  mata,  3)  Mampu  mengendalikan  emosi.  Berdasarkan    pendapat    di atas  dapat  dikatakan  bahwa  tujuan peningkatan  motorik  halus  ini  diantaranya untuk    meningkatkan  kemampuan  anak  agar  dapat  mengembangkan  kemampuan motorik halus khususnya jari tangan dan optimal ke arah yang lebih baik.
Fungsi  Kemampuan  Motorik  Halus  :  1)  Sebagai  alat  untuk  mengembangkan keterampilan  gerak  kedua  tangan,  2)  Sebagai    alat    untuk    mengembangkan koordinasi    kecepatan    tangan  dengan  gerakan  mata,  3)  Sebagai  alat  untuk  melatih penguasaan  emosi. Untuk  mencapai  indikator  tersebut  peran  pendidik  dalam  upaya pengembangan  motorik  halus  anak  tidak  dapat  hanya    mengandalkan  lembar  kerja yang sudah menyediakan kegiatan menulis atau mewarnai tapi juga dengan kegiatan-
9 Endang Rini Sukamti. 2007, Diktat Perkembangan Motorik . (Yogyakarta, FIK. UNY, 2007). 68.
kegiatan  yang  menyenangkan  untuk  anak-anak,  sehingga  anak-anak  tidak  terbebani oleh  tugas  yang  diberikan  guru,  karena  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan sangat berpengaruh pada perkembangan motorik halus  dan  dapat  mengembangkan sikap    senang,  rela,  dan    mau  melaksanakan  kegiatan  belajar  sehingga  kegiatan pembelajaran  yang  dilaksanakan  ataupun  informasi  pengetahuan  yang  ingin disampaikan dapat dengan mudah diserap oleh anak didik  secara optimal.

## TINJAUAN TENTANG MENGGAMBAR DEKORATIF

## a. Pengertian Menggambar Dekoratif
Menggambar  adalah  membuat  gambar.  Kegiatan  ini  dilakukan  dengan  cara mencoret,  menggores,  menorehkan  benda  tajam  ke  benda  lain  dan  memberi  warna, sehingga  menimbulkan  gambar.  Menggambar  dekoratif  merupakan  kegiatan menggambar  hiasan  (ornamen)  pada  kertas  gambar  atau  pada  benda  benda  tertentu menggambar  dekoratif  peranannya  bisa  meluas  ke  segala  bidang,  misalnya dipergunakan  sebagai  bagian  dari  perlengkapan  hidup.  Pengertian  dekoratif  adalah menggambar    dengan    tujuan    mengolah    suatu    permukaan    benda    menjadi  lebih indah.
Gambar  dekoratif  adalah  berupa  gambar  hiasan  yang  dalam  perwujudannya tampak  rata,  tidak  ada  kesan  ruang  jarak  jauh  dekat  atau  gelap  terang  tidak  terlalu ditonjolkan.  Untuk  memperoleh  objek  gambar  dekoratif,  perlu  dilakukan  deformasi atau  penstiliran  alami.  Bentukbentuk  objek  di  alam  disederhanakan  dan  digayakan tanpa  meninggalkan  bentuk  aslinya.  Misalnya  bunga,  hewan,  tumbuhan  yang digayakan. Kesan tentang bunga,  hewan, tumbuhan harus masih  ada pada motif itu. Dan masih banyak motif-motif hias lain.
Menggambar  dekoratif    adalah    proses    menggambar    untuk  menghias  gambar dan  kegiatan  menggambar  dekoratif. 10 Karena  kegiatan  menggambar  dekoratif    ini melibatkan  unsur  otot,  syaraf,  otak  dan  jemari-  jemari  tangan  maka  kegiatan  ini memungkinkan  untuk  mengembangkan  motorik  halus  anak  terutama  kelenturan dalam  menggunakan  jari-jemarinya.  Menggambar  adalah  kegiatan-kegiatan membentuk imajinasi dengan   menggunakan   banyak   pilihan   tehnik   dan   alat,
10 Ngadi  I. Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Halus  Melalui  Kegiatan  Menggambar  Dekoratif  Pada  Anak  Tk . (Bandung: Skripsi FIP UPI, 2011)24.
selain   itu menggambar  mempunyai  arti  membuat  tanda-tanda  tertentu  di  atas permukaan dengan mengolah goresan dari alat gambar.

## b. Tujuan dan Manfaat Menggambar Dekoratif
Menggambar  adalah  bagian  dari  aspek  seni  yang  bertujuan  supaya  anak mempunyai  kemampuan  dasar  untuk  mengekspresikan  diri  dengan  menggunakan berbagai  media. Menggambar  dekoratif  juga  bertujuan agar anak melatih otot-otot tangan  mereka,  imajinasi,  gagasan,  ide,  kreativitas  serta  daya  penglihatan  mereka dalam  memilih  warna  untuk  mereka  tuangkan  dalam  media  gambar  agar  terlaihat lebih  menarik.  Secara  garis  besar  fungsi  dan  manfaat  gambar  bagi  anak  dapat diuraikan  sebagai  berikut.  1)  Menggambar  sebagai  alat  bercerita  (bahasa visual/bentuk)  2)  Menggambar  sebagai  media  mencurahkan  perasaan  3) Menggambar sebagai alat bermain. 11
Ketika anak menggambar terjadi peristiwa berfantasi. Jadi menggambar melatih anak berfantasi. Fantasi yang muncul adalah bentuk- bentuk  yang  kadangkala  aneh dilihat    orangtua    atau    bentuk    sederhana  seperti  lingkungan  sekitar  anak  1) Menggambar  melatih  ingatan  2)  Menggambar  melatih  berpikir  komprehensif (menyeluruh) 3) Menggambar sebagai media sublimasi perasaan. 12
Menggambar  dekoratif  juga  dapat  mengembangkan        kecakapan  emosional anak,  dimana  anak  akan  menuangkan  imajinasi  dalam  gambarnya  dengan  yang  ada pada  perasaan  anak.  Kegiatan  menggambar  ini  akan  dapat  menampung  ide  dan melatih menyeimbangkan perasaan secara spontan. Kebiasaan pada anak yang sering terjadi  adalah  pada  saat  mereka  mencoba  mencari    perhatian    kepada    teman    atau gurunya,    maka  dari    itu  setiap  anak  akan  berlomba-lomba  membuat  kreativitas sehingga  orang  lain  tertarik  dengan  apa  yang  dia  lakukan,  hal  ini  pun  cukup  baik untuk merangsang kreativitas anak dalam kegiatan menggambar dekoratif.
c. Pengajaran menggambar dekoratif Pada Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)
Dalam proses penciptaan seni rupa (menggambar dekoratif) pada  PAUD dapat dikategorikan sebagai berikut: 1) Mengamati (seeing),  yang  memberi  kesempatan  / peluang    untuk  mengembangkan    kepekaan    persepsi    (perceptual    awareness) melalui  kegiatan    mengembangkan  penglihatan  kritis.  Para  pendidik  dapat
11 Ngadi I. Meningkatkan Kemampuan…, 26.
12 Ngadi I. Meningkatkan Kemampuan…, 36.
menjelaskan terlebih dahulu tema apa yang akan dipilih  sebagai objek menggambar bagi  anak,  misalnya  buah-buahan.  Guru    dapat    menanyakan    janis    buah-buahan, buah-buahan  apa  saja yang mereka sukai dan sebagainnya yang dapat merangsang ingatan  anak-anak.  2)  Merasakan  (Feeling),  yang  memberi  peluang    untuk mengembangkan  respon  estetis  (Aesthetic    awareness)  melalui  kegiatan  apresiasi dan pengembangan kepekaan penilaian  estetis. Pada hal ini guru dapat memberikan gambaran  pada  anakanak  seperti  buah  apa  saja  yang  rasanya  asam  dan  manis, tentunya dengan hal ini secara  otomatis  akan  memicu  pemikiran  anakanak  untuk menyebutkan  buah-buahan  yang  dimaksud  guru.  3)  Berpikir  (Thinking),  yang memberi  peluang  untuk  mengembangkan  kemampuan  mengevaluasi  dan mengapresiasi melalui evaluasi objektif  dan diskriminasi/ perbedaan personal. Pada bagian ini guru dapat mengajak anak-anak untuk membedakan buah  yang kecil dan buah  yang besar serta membedakan warna  yang  tidak hanya memicu motorik  halus tapi  juga  memicu  kognitif  anak-anak.  4)  Melakukan  (Doing),  yang  memberikan peluang untuk mengembangkan  ketrampilan (Skills), memanipulasi  alat  dan  media dalam menghadirkan visual-form (bentuk-bentuk visual) yang merupakan ungkapan emosi, gagasan dan perasaan. 13
Setelah  rangakaian  diatas  dilakukan  dan  anak-anak  telah  terangsang  dengan imajinasi  mereka  barulah  ajak  mereka  untuk  menggambar buah-buahan tersebut, dengan cara meniru bentuk yang digambar guru, atau mengajarkan anak-anak untuk membuat    pola  sederhana,  kemudian  biarkan  mereka  bereksplorasi  dengan  gagasan dan imajinasi mereka untuk melatih motorik halus agar semakin berkembang.

## KETERKAITAN MENGGAMBAR DEKORATIF DENGAN MOTORIK HALUS
Salah  satu  tanda  perkembangan  anak  adalah  kemampuannya  berkomunikasi dengan    pihak  lain.  Perkembangan  ini  merupakan  bagian  perkembangan  sosial. Perkembangan  selanjutnya,  anak  akan  menjelaskan  isi  gambar  yang  mengungkapkan sifat  temanya.  Anak  bisa  dikatakan  berkembang  jika  anak  tersebut  telah  mampu mengkoordinasikan    setiap  otot-otot  dan  panca  indera  mereka  dengan  sesuai,  seperti meniru  sesuatu  kemudian  di  gambar  kembali.  Dalam  hal  ini  kemampuan  yang  sedang berkembang adalah kemampuan motorik halus.
13 Primadi Tabrani. Proses Kreasi-Gambar Anak-Proses Belajar . (Jakarta: Erlangga, 2014). 118.
Aktifitas  yang  memicu  motorik  halus  seorang  anak  adalah  anak  sudah  dapat menggambar sesuai gagasannya, meniru bentuk, melakukan eksplorasi dengan berbagai media dan kegiatan, menggunakan alat tulis dengan benar, menggunting sesuai dengan pola,    menempel    gambar    dengan    tepat,    mengekspresikan    diri  melalui  gerakan menggambar  secara  detail  dan  indicator  tersebut  sangat  cocok  pada  kegiatan menggambar  dekoratif.  Menggambar  dekoratif  adalah  menghias  suatu  gambar  dengan menambahkan   warna,   bentuk,   dan tambahan lainnya untuk mendapatkan hasil yang lebih cantik dan menarik.
Apakah keterkaitan   menggambar  dekoratif  dengan   motorik halus? Tentu ada kaitannya,  menggambar  dekoratif  memaksa  anak  untuk  melatih  otot-otot  dan  panca indera    mereka,  dengan    menggambar    anak  terlatih  memegang  pensil  dengan  benar, membuat  pola  garis  melengkung,  lurus,  dan  melingkar.  Selain  itu  anak  dipicu  dengan pemilihan  warna  yang  beraneka  ragam.  Dengan  kegiatan  menggambar  dekoratif motorik  halus  anak  dapat  berkembang.  Dengan  latihan  yang  berkelanjutan  motorik halus  akan  semakin  berkembang  dan  semakin  baik  untuk  perkembangan  mental  dan fisik seorang anak.

## METODE PENELITIAN

## a. Pendekatan Penelitian dan Jenis Penelitian
Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  pendekatan  penelitian  secara kuantitatif.  Metode  kuantitatif    adalah  metode  yang  penyajian  datanya  berbentuk angka  atau  bilangan  dan  analisis  data  yang  digunakan  bersifat statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis. 14
Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Hal  ini dikarenakan peneliti merasa mampu dan lebih mudah melakukan penelitian, dengan penelitian  ini  diharapkan  dapat  menerapkan  metode  yang  tepat  pada  pembelajaran yang selama ini digunakan serta mampu meningkatkan keterampilan anak.
Menurut sifatnya penelitian ini bersifat  deskriptif   analitis. Penelitian deskriptif analitis  adalah  penelitian    yang  memaparkan  data    yang  didapat  di  lapangan  dan selanjutnya dilakukan analisa dengan menggunakan pendekatan landasan teori  yang ada sebagai pijakan dalam menganalisis.
14 Suliyanto. 2005. Metode Riset Bisnis. (Yogyakarta: CV Andi Offset, 2005), 12.
b. Setting Penelitian
penelitian pada Kelompok  Bermain (KB) Budi Utomo Dusun Butuh RT 05 RW 02  Desa  Pulokulon  Kecamatan  Pulokulon  Kabupaten  Grobogan.  Dan  Penelitian  ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019 tepatnya bulan Oktober –  Desember  Tahun  2018.  Subyek  penelitian  diambil  dari  anak-anak  Kelompok Bermain (KB) Budi Utomo yang berjumlah 20 anak terdiri dari 11 anak laki-laki dan 9 anak perempuan.

## c. Prosedur Penelitian
Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian tindakan kelas kolaboratif  yaitu suatu  penelitian  yang  bersifat  praktis,  situsional  dan  kontekstual.  Langkah-langkah yang ditempuh dalam setiap siklus penelitian ini yaitu:
Pertama tahap Perencanaan Tindakan, meliputi : 1) Menyusun rencana kegiatan harian  (RKH),  2)  Mempersiapkan  materi  penerapan  motorik  halus,  3)  Menyusun skenario pembelajaran,  4)  Menyediakan alat dan media pembelajaran yaitu krayon, buku gambar, pensil, dan evaluasi pembelajaran.
Kedua Tahap Pelaksanaan Tindakan,  Kegiatan yang dilakukan ditahap aksi atau tindakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  dengan  mengadakan  pembelajaran langsung di kelas, yang terdiri dari: kegiatan awal, kegiatan inti, dan penutup.
Ketiga tahap obesrvasi dan keempat refleksi
d. Teknik Pengumpulan Data
1. Observasi
Observasi  ini  hanya  digunakan  untuk  mengobservasi  atau  mengamati  kegiatan menggambar  yang ada di  PAUD Budi  Utomo  terhadap peningkatan kemampuan motorik halus pada anak.
2. Wawancara
dilakukan  guru  kepada  anak  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  pengetahuan atau penalaran anak mengenai sesuatu.
3. Dokumentasi
Metode ini digunakan untuk mendapatkan data mengenai hal-hal yang berkenaan dengan  motorik  halus  dan  menggambar  dekoratif.  Metode  ini  juga  dilakukan untuk  mengetahui  kondisi  objektif  PAUD  Budi  Utomo  Kecamatan  Pulokulon seperti sejarah berdirinya.

## e. Analisis Data
Analisis  data  pada  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  analisis  data  menurut Hubermen  yang  dikutip  oleh  Analisis  dilakukan  dengan  menyeleksi  dan mengelompokkan  data  dalam  bentuk  narasi,  table  atau  grafik,  serta  menyimpulkan dalam  bentuk  pernyataan  berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  yaitu  refleksi (renungan atau mengingat kembali) apa yang sudah berhasil dikerjakan. 15
Dalam  penelitian  proses  pembelajaran  dilakukan  melalui  pengamatan  terhadap aktivitas anak, aktivitas guru, hambatan dalam pembelajaran diambil dari hasil kerja kelompok.  Penilaian  hasil  belajar  individu  yang  diamati  adalah:  1)  Hasil  nilai  rata- rata  ,  2)  Nilai  anak  yang  mendapat  nilai  Baik  (B).  Skor  hasil  pengamatan  proses belajar  pada  akhir  siklus  rata-rata  mencapai  nilai  baik  (B)  dan  nilai  ketuntasannya lebih dari 80%.
Data  yang  telah  terkumpul  akan  dianalisis  menggunakan  teknik  deskriptif kualitatif dan kuantitatif dengan persentase. Cara mencari prosentase adalah sebagai berikut :
p = prosentase f = jumlah anak yang dinilai pada aspek yang diamati n = jumlah semua anak dalam kelas
Dengan  demikian  dapat  diketahui  sejauh  mana  peningkatan  kemampuan motorik  halus  anak  yang  telah  dicapai  setelah  distimulasi  dengan  mengambar dekoratif.  Pada  pembelajaran  kemampuan  motorik  halus  anak  dikatakan  berhasil apabila mendapat nilai tuntas mencapai 80% dari jumlah anak dengan kategori baik.

## HASIL PENELITIAN

## a. Deskripsi Data Pra siklus
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  pada  anak  di  KB  Budi  Utomo diidentifikasi adanya masalah  yang muncul  yaitu kemampuan motorik halus masih rendah, sebagian besar anak masih belum mampu menggambar bebas dengan pensil dan  anak  masih  merasa  sulit  menuangkan  ide  dan  gagasannya  ketika  guru
15 Sugiono, 2008. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif R&D , (Bandung: Alfabeta, 2008), 332.
mengajukan  pertanyaan- pertanyaan  yang  membutuhkan  penalaran.  Selain  itu, proses pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan motorik halus kurang variatif karena dalam mengembangkan kemampuan motorik  halus  pada anak lebih banyak mengambar seadanya dan cenderung bosan sehingga hasil gambarnya hanya dalam bentuk corat-coret saja.
Dari  persoalan  yang  telah  teridentifikasi  ada  beberapa  masalah  yang  dapat disampaikan  diantaranya  adalah  :  anak  kesulitan  dalam  kemampuan  motorik  halus yaitu  ketika  memegang  pensil,  meniru  bentuk/  pola  sederhana,  dan  mewarnai gambar sederhana.
Kemampuan  motorik  halus  pada  kondisi  awal  (Pra  Siklus)  dapat  dilihat  dari  3 aspek  penilaian  yaitu  kebanyakan  anak  mengalami  kesulitan  dalam  hal  memegang pensil  prosentase  rata-rata  sebesar  52%  kategori  kurang,  meniru  bentuk/pola sederhana  prosentase  rata-rata  sebesar  55%  kategori  cukup,  mewarnai  gambar sederhana  prosentase  rata-rata  sebesar  48%  kategori  cukup.  Tingginya  presentase untuk  anak  yang  mendapatkan  nilai  kurang  disebabkan  karena  anak  bingung  dan masih takut untuk mencoba.

## b. Hasil Penelitian Siklus I

## 1. Perencanaan Tindakan
Perencanaan  tindakan  meliputi  :  1)  Menyusun  rencana  kegiatan  harian (RKH).  2)  Mempersiapkan  materi  penerapan  motorik  halus.  3)  Menyusun skenario  pembelajaran.  4)    Menyediakan  alat  dan  media  pembelajaran  yaitu krayon,  buku  gambar,  gunting,  lem,  pensil,  dan  menyusun  alat  pengumpulan data  dan  evaluasi  pembelajaran.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  dari  penelitian tindakan pada siklus I adalah kemampuan motorik halus yaitu ketika memegang pensil,  meniru  bentuk/  pola  sederhana,  menggambar  sesuai  gagasan,  dan mewarnai gambar sederhana.
2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  terbagi  menjadi  dua  pertemuan, Pertemuan  pertama dilaksanakan hari Selasa, 23 Oktober 2018. Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Rabu, 24 Oktober 2018. Kegiatan pembelajaran dimulai pukul 07.30 WIB, dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  1)  Kegiatan  awal,  guru  menyapa  dan memberikan  salam  pada  anak  dan  dilanjutkan  dengan  membaca  doa  sebelum
belajar setelah itu guru mengabsen kehadiran anak, guru menjelaskan tema yang akan  di  ajarkan.  2)  Kegiatan  Inti;  Guru  mengajak  anak  untuk  menggambar bentuk-bentuk  geometri  dengan  menggunakan  pensil  dan  selanjutnya  anak diajak  untuk  menggambar  dari  bentuk  dasar.  3)  Kegiatan  Akhir;  Kegiatan  ini berlangsung  ±  15  menit.  Dalam  kegiatan  penutup  ini  anak-anak  dikondisikan terlebih  dahulu,  seperti  merapikan  diri,  minum  dulu  setelah  bermain  bebas  dan kembali duduk yang rapi.
3. Hasil Observasi dan Evaluasi
hasil evaluasi yang dilakukan selama berlangsungnya tindakan siklus I dapat diketahui  bahwa  masih  banyak  yang  mengalami  kesulitan  dalam  kemampuan memegang  pensil,  meniru  bentuk/pola  sederhana,  menggambar  sesuai  gagasan dan  anak  yang  belum  mengerti  dalam  mewarnai  gambar  sederhana.  Tingginya presentase  untuk  anak  yang  mendapatkan  nilai  kurang  disebabkan  karena  anak bingung dan masih takut untuk mencoba.
4. Refleksi
Berdasarkan hasil observasi dan hasil evaluasi bahwa selama berlangsungnya  tindakan  siklus  I  pada  pertemuan  pertama  dapat  diketahui bahwa dari 3 aspek penilaian tersebut  masih banyak  yang mengalami  kesulitan dalam  kemampuan  memegang  pensil  dari  20  anak  12  tuntas  (60%)  kategori cukup,  meniru  bentuk/  pola  sederhana  dari  20  anak  14  tuntas  (68%)  kategori cukup,  dan  anak  dalam  mewarnai  gambar  sederhana  dari  20  anak  15  tuntas (77%) kategori baik.
Hasil  evaluasi  selama  berlangsungnya  tindakan  siklus  I  pada  pertemuan kedua  dapat  diketahui  bahwa  dari  3  aspek  penilaian  tersebut  ada  sedikit peningkatan  dalam  kemampuan  memegang  pensil  rata-rata  prosentase  63% kategori cukup, meniru bentuk/ pola sederhana rata-rata prosentase 72% kategori baik, dan mewarnai gambar sederhana rata-rata prosentase 82% kategori baik.

## c. Hasil Penelitian Siklus II
Setelah  mengetahui  dan  mengidentifikasi,  peneliti  menemukan  kesulitan  anak dalam  materi  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  pada  siklus  I.  Kemudian peneliti  melakukan  tindak  lanjut  terhadap  kesulitan  dalam  pembelajaran  anak  pada
siklus II, dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan motorik halus anak. Pada siklus II peneliti melakukan kegiatan melalui tahap sebagai berikut :

## 1. Perencanaan Tindakan
Pada  tahap  perencanaan  siklus  II  peneliti  mempersiapkan  langkah-langkah dan  penjelasan  yang  lebih  agar  tercapai  tujuan  yang  diharapkan  yaitu  :  1) Menyusun  Rencana  Kegiatan  Harian  (RKH)  sebagai  acuan  peneliti  dan kolabolator  dalam  pelaksanaan  kegiatan  menggambar.  2)  Mempersiapkan perlengkapan  serta  sarana  prasarana  yang  akan  digunakan  pada  kegiatan tersebut.  3)  Menyusun  lembar  observasi  tentang  kegiatan  menggambar dekoratif.  4)  Menyiapkan  alat  untuk  mendokumentasikan  kegiatan  yang  akan berlangsung .

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan siklus II dalam kegiatan belajar mengajar dilaksanakan dua kali pertemuan,  Pertemuan  pertama    dilaksanakan  hari  Selasa,  13  November  2018, dan  Pertemuan  kedua    dilaksanakan  hari  Rabu,  14  November  2018. Pembelajaran  dimulai  pukul  07.30  WIB  dengan  kegiatan  pembelajaran  sebagai berikut : 1) Kegiatan Awal; berdoa dan menjawab salam dari guru. 2) Kegiatan Inti;  Kegiatan  Inti  dilakukan  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  Pada kegiatan inti ini semua anak diajak guru mencari gambar binatang pada gambar berbagai  macam  benda  atau  binatang  yang  telah  disediakan  oleh  guru.  Anak disuruh menunjukkan dan menemukan yang mana merupakan gambar binatang. Anak melakukan kegiatan ini secara bergantian. Setelah semua anak melakukan kegiatan  ini.  Kegiatan  anak  selanjutnya  adalah  menggambar  dekoratif  berupa binatang.
Pada  proses  kegiatan  berlangsung,  guru  mengamati  perkembangan menggambar  anak.  Setelah  kegiatan  menggambar  ini  selesai,  anak-anak diperbolehkan  untuk  istirahat.  3)  Kegiatan  penutup  ;  Kegiatan  penutup dilakukan  selama  15  menit.  Kemudian  anak-anak  berkemas-kemas  dan  berdoa pulang
3. Hasil Observasi dan Evaluasi
Berdasarkan hasil evaluasi yang dilakukan selama berlangsungnya tindakan siklus  II  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  memegang  pensil,  meniru  bentuk/
pola  sederhana  dan  anak  yang  belum  mengerti  dalam  mewarnai  gambar sederhana  sudah  menunjukkan  keaktifan  siswa.  Hal  tersebut  ditandai  dengan kegiatan  anak  selama  pembelajaran  yang  sudah  maksimal.  Presentase  kegiatan diperoleh  dari  jumlah  anak  yang  memiliki  kegiatan  mendapatkan  nilai  sangat baik.
4. Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  hasil  evaluasi  selama  berlangsungnya tindakan  siklus  II  pada  pertemuan  pertama  dapat  diketahui  bahwa  dari  3  aspek penilaian  tersebut  sudah  mengalami  peningkatan  yang  sangat  signifikan  dalam kemampuan  memegang  pensil  rata-rata  prosentase  ketuntasan  sebesar  75% kategori baik, meniru bentuk/ pola sederhana rata-rata prosentase 80% kategori baik  dan  anak  dalam  mewarnai  gambar  sederhana  rata-rata  prosentase  82%) kategori baik.
Kemudian  selama  berlangsungnya  tindakan  siklus  II  pertemuan  2  dapat diketahui  bahwa  dari  3  aspek  penilaian  tersebut  terdapat  peningkatan  yang sangat  signifikan  dalam  kemampuan  memegang  pensil  rata-rata  prosentase ketuntasan  85%  kategori  sangat  baik,  meniru  bentuk/  pola  sederhana  rata-rata prosentase  ketuntasan  82%  kategori  baik  dan  anak  dalam  mewarnai  gambar sederhana rata-rata prosentase ketuntasan 83% kategori baik.

## d. Perbandingan Hasil Tindakan Antar Siklus
Perbandingan Hasil Tindakan Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II dapat dinyatakan bahwa terjadi peningkatan kemampuan motorik halus dengan metode menggambar dekoratif  pada  anak  di  KB  Budi  Utomo  Desa  Pulokulon  Tahun  Pelajaran 2018/2019. Hal tersebut dapat dilihat pada data prosentase hasil pengamatan sebagai berikut :
Tabel 1. Data Prosentase Hasil Pengamatan Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II Tahun Pelajaran 2018/2019
N o Indikator dan Aspek Yang Dinilai Siklus Peni ngka tan Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 P1 P2 Rata- rata P1 P2 Rata- rata 1 Kemampuan memegang pensil 1. Memegang  pensil  dengan baik 45% 45% 50% 48% 65% 85% 75% 30%
2. Keluwesan menggambar 50% 60%
65% 63% 80% 85% 83% 33% 3. Kelenturan jari 60% 75% 75% 75% 80% 85% 83% 23% Rata-rata nilai pencapaian 52% 60% 63% 62% 75% 85% 80% 28% 2 Meniru bentuk/ pola sederhana 1. Meniru pola lurus 50%
70% 70% 70% 70% 75% 73% 23% 2. Meniru pola melingkar 45%
65% 65% 65% 75% 80% 78% 33% 3. Meniru  pola  miring  dan melengkung 70% 70% 80% 75% 95% 95% 95% 25% Rata-rata nilai pencapaian 55% 68% 68% 68% 80% 83% 82% 27%
3 Mewarnai gambar sederhana
1. Kerapian dalam mewarnai
45% 70% 65% 68% 65% 75% 70% 25% 2. Membedakan warna 35% 75% 90% 83% 90% 90% 90% 55% 3. Kesesuaian warna 65% 85% 90% 88% 90% 90% 90% 25% Rata-rata pencapaian 48% 77% 82% 79% 82% 85% 83% 35% Prosentase Rata-rata 52% 68% 71% 69% 76% 82% 81% 29% Kura ng cukup Baik cukup Baik Sanga t baik Baik
Dari perbandingan di atas dapat digambarkan dalam diagram sebagai berikut:
Gambar: 1. Prosentase Hasil Pengamatan Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II Tahun Pelajaran 2018/2019
Dari diagram di atas diperoleh prosentase rata-rata pencapaian hasil pengamatan pada  pra  siklus  sebesar  52%  dengan  kategori  kurang,  siklus  I  sebesar  69%  dengan kategori baik dan pada siklus II menjadi 81% dengan kategori baik sehingga terjadi peningkatan dari pra siklus ke siklus II sebesar 29%.

## PEMBAHASAN
Hasil  pengamatan  peneliti  terhadap  peningkatan  kemampuan  motorik  halus melalui  metode  menggambar  dekoratif  di  KB  Budi  Utomo  diberikan  tindakan  pra
0% 20% 40% 60% 80% 100% pra siklus siklus 1 siklus 2
siklus,  siklus  I  dan  siklus  II.  Tindakan  pada  prasiklus  ada  3  aspek  penilaian.  Dari  3 aspek  penilaian  tersebut  masih  banyak  yang  mengalami  kesulitan  dalam  kemampuan memegang pensil dari 20 anak 10 tuntas sebesar 52% kategori kurang, meniru bentuk/ pola  sederhana  dari  20  anak  11  tuntas  sebesar  55%  kategori  cukup,  dan  anak  dalam mewarnai  gambar  sederhana  dari  20  anak  11  tuntas  sebesar  48%  kategori  kurang. Tingginya  presentase  untuk  anak  yang  mendapatkan  nilai  kurang  disebabkan  karena anak bingung, ragu dan masih takut untuk mencoba.
Tindakan penelitian pada siklus I ada 3 aspek penilaian. Dari 3 aspek penilaian tersebut masih banyak yang mengalami kesulitan dalam kemampuan memegang pensil dari 20 anak tuntas sebesar 62% kategori cukup, meniru bentuk/ pola sederhana dari 20 anak  tuntas  sebesar  68%  kategori  cukup  dan  anak  dalam  mewarnai  gambar  sederhana dari  20  anak  tuntas  sebesar  79%  kategori  baik.  Tingginya  presentase  untuk  anak  yang mendapatkan  nilai  cukup  disebabkan  karena  anak  masih  takut  untuk  mencoba  dan merasa bosan.
Tindakan peneitian pada siklus II ada 3 aspek penilaian. Dari 3 aspek penilaian tersebut masih banyak yang mengalami kesulitan dalam kemampuan memegang pensil dari 20  anak tuntas sebesar 80% kategori baik,  meniru bentuk/ pola sederhana dari 20 anak  tuntas  sebesar  75%  kategori  baik,  dan  anak  dalam  mewarnai  gambar  sederhana dari 20 anak 17 tuntas sebesar 90% kategori sangat baik. Prosentase penilaian tersebut sudah  mengalami  peningkatan  yang  sangat  signifikan  dibandingkan  dengan  hasil  dari pra siklus dan siklus I.
Peningkatan kemampuan motorik halus melalui metode menggambar dekoratif pada penelitian tindakan kelas pada pra siklus, siklus I dan siklus II diperoleh data  prosentase  hasil  pengamatan  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II,  terdapat  3  aspek penilaian  dengan  hasil  sebagai  berikut  :  1)  Kemampuan  memegang  pensil  pada  pra siklus  dari  20  orang  tuntas  52%,  siklus  I  dari  20  anak  tuntas  sebesar  62%  dan  pada siklus  II  menjadi  80%  sehingga  terjadi  peningkatan  sebesar  28%,  2)  Meniru  bentuk/ pola sederhana pada pra siklus
dari  20  orang  tuntas  55%,  siklus  I  dari  20  anak  tuntas  sebesar  68%  dan  pada  siklus  II menjadi  75%  sehingga  terjadi  peningkatan  sebesar  20%,  3)  Mewarnai  gambar sederhana pada pra siklus dari 20 orang tuntas 48%, siklus I dari 20 anak tuntas sebesar 69%  dan  pada  siklus  II  menjadi  83%  sehingga  terjadi  peningkatan  sebesar  35%.  Dari
data tersebut diperoleh prosentase rata-rata pencapaian hasil pengamatan pada pra siklus sebesar  52%  dengan  kategori  kurang,  siklus  I  sebesar  69%  dengan  kategori  baik  dan pada siklus  II menjadi 81% dengan kategori baik sehingga terjadi peningkatan sebesar 29%.
Berdasarkan pelaksanaan tindakan kelas Siklus I dan Siklus II maka tidak perlu diadakannya  siklus  III.  Berdasarkan  data  tersebut  di  atas  terdapat  peningkatan kemampuan  motorik  halus  melalui  metode  mengambar  dekoratif  berdasarkan  aspek penilaian yang dibuat.

## KESIMPULAN
Dengan  terlaksananya  tindakan  meningkatkan  kemampuan  motorik  halus melalui  menggambar  dekoratif  di  KB  Budi  Utomo  Desa  Pulokulon  Kecamatan Pulokulon  Kabupaten  Grobogan,  mulai  siklus  pertama  sampai  siklus  kedua  berjalan dengan baik, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut :
Terdapat peningkatan kemampuan motorik halus melalui menggambar dekoratif dibuktikan dengan hasil prosentase rata-rata meningkat menjadi 69% dari hasil sebelum pra siklus yang hanya mencapai 52%, dengan pencapaian prosentase ketuntasan klasikal semakin  meningkat  mencapai  17%.  Selanjutnya  dilaksanakan  kembali  kegiatan perbaikan pembelajaran pada siklus II, diperoleh hasil prosentase rata-rata hasil evaluasi belajar anak semakin meningkat menjadi 81% dari siklus I yang hanya mencapai 69%, dengan pencapaian prosentase ketuntasan klasikal semakin meningkat mencapai 12%.
Kemampuan  anak  pada  pembelajaran  kemampuan  motorik  halus  dari  hasil evaluasi anak pada pra siklus yang hanya mencapai 52% menjadi 69% pada siklus I dan 81% pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. 2008, Pedoman Pembelajaran  Bidang Pengembangan  Motorik  di Taman  Kanak-Kanak . Jakarta.
Hasan, Maimunah. 2009, Pendidikan Anak Usia Dini , Diva Press, Yogyakarta Hirmaningsih. 2010. Motorik Halus : Pusat PAUD, Pekan Baru
Lidya.  2009. Pengaruh  Kekerasan  Pada  Pertumbuhan  dan  Perkembangan Anak. Online-tersedia di http://eprints.walisongo.ac.id .
Ngadi,  I.  2011. Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Halus  Melalui  Kegiatan Menggambar Dekoratif Pada Anak Tk . Skripsi FIP UPI, Bandung
Noor,  Juliansyah.  2010. Metodelogi  Penelitian:  Skripsi,  Tesis,  Disertasi,  dan Karya Ilmiah . Kencana, Jakarta.
Noorlaila.  2010. Panduan  Lengkap  Mengajar  PAUD  Kreatif  Mendidik  dan Bermain  Bersama  Anak. Yogyakarta:  Pinus  Book  Publisher  -  online  tersedia  di http://eprints.walisongo.ac.id
Saputra,  Yudha    M.    dan    Rudyanto.  2005. Pembelajaran    Kooperatif    untuk Meningkatkan Keterampilan Anak . Depdiknas, Jakarta.
Setiawan,  Risky.  2014. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Eduvision  Publishing, Semarang.
Sugiono,  2008. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  R&D ,  Alfabeta, Bandung.
Sukamti,  Endang  Rini.  2007, Diktat  Perkembangan  Motorik .  :  FIK.  UNY, Yogyakarta.
Suliyanto. 2005. Metode Riset Bisnis. CV Andi Offset, Yogyakarta Suyadi.  2014. Teori  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  dalam  Kajian  Neurosains , Remaja Rosdakarya, Bandung.
Suyanto,  Slamet.  2005. Dasar-dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,  Hikayat, Yogyakarta.
Tabrani,  Primadi.  2014. Proses Kreasi-Gambar  Anak-Proses Belajar .  Erlangga Jakarta.
Yuniarni, Desni. 2010, Metode Pengembangan Anak Usia Dini , Yrama Widya, Pontianak.