## MODEL PEMBELAJARAN STTP BAGI MAHASISWA DALAM PENYUSUNAN MODUL PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS
eXeLearning
Nasrullah*, Hamzah Upu*, Syahrullah* *Jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Makassar,
Email: nasrullah.niswar@gmail.com

## Abstrak
Penguasaan  matematika,  pendidikan  matematika,  dan  teknologi  bagi  pendidik matematika menjadi penting untuk melengkapi kompetensi fasilitator pembelajaran matematika  saat  ini.  Untuk  mewujudkan  hal  ini  diperlukan  suatu  tindakan  yang dapat mengarahkan para pendidik matematika pada kompetensi tersebut. Melalui suatu  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat,  mahasiswa  jurusan  matematika yang  tidak  lain  calon  pendidik  matematika  mendapat  kesempatan  untuk  dilatih menjadi  pengguna  teknologi  perangkat  lunak eXeLearning yang  dikombinasikan dengan  pengetahuan  perangkat  pembelajaran  matematika  dan  pengetahuan matematika.  Menggunakan  model  pelatihan  yang  memadukan  sajian  teori, praktikum, dan presentasi (STPP), peserta pelatihan diarahkan untuk menghasilkan modul pembelajaran matematika berbasis eXeLearning. Melengkapi capaian yang diberikan  dengan  pelaksanaan  model  tersebut,  perubahan  yang  teramati  terhadap peserta juga diungkap. Hasilnya, pengetahuan dan pengalaman memadukan materi pelajaran  matematika,  pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika,  dan perangkat eXeLearning memicu  mahasiswa  untuk  mengkonstruksi  modul pembelajaran matematika interaktif dan kaya informasi.
Kata Kunci : Modul Pembelajaran Matematika, eXeLearning

## Abstract
Mathematical  comprehension,  mathematics  education,  and  technology  for mathematics educator become important to complete competencies of mathematics learning facilitator nowadays. To implement this needed an action that can address mathematics  educators  in  that  competencies.  Through  a  community  service, students of mathematics department instead of candidate of mathematics educators have  opportunity  to  be  trained  as  the  users  of  technology  eXeLearning  software combined  with  knowledge  of  mathematics  learning  equipment  and  mathematical knowledge.  Using  training  model  that  is  integrating  theoretical  material, practicum, and presentation (TMPP), training participants addressed to construct eXeLearning  based  mathematical  learning  module.  Completing  the  attainment given in the model feasibility, the change observed into participants is revealed. As a result, knowledge and experience integrated wih mathematics learning material, developing  mathematics  learning  equipment,  and  eXeLearning  software  trigger students  to  construct  interactive  and  rich  information  module  of  mathematics learning.
Keywords : Mathematical Learning Module, eXeLearning
ISSN 2303-0992 Jurnal Matematika dan Pembelajaran
Volume 5, No. 2, Desember 2017, h. 112-120
Matematika dan Pembelajaran, 5(2), 113 of 120
Sitasi: Nasrullah,  Upu,  H.,  Syahrullah.  2017.  Model  Pembelajaran  STTP  bagi Mahasiswa  dalam  Penyusunan  Modul  Pembelajaran  Matematika  Berbasis eXeLearning . Matematika dan Pembelajaran , 5(2), 112-120.

## A. PENDAHULUAN
Adanya  kecenderungan  perguruan  tinggi  melibatkan  teknologi  dalam kegiatan  pembelajaran  dan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  di  kelas menjadi  alasan  berkembangnya  penggunaan  perangkat  pembelajaran  berbasis komputer.  Pembelajaran  yang  melibatkan  teknologi  atau  komputer,  mahasiswa perlu aktivitas yang mengarahkan mereka dalam kegiatan yang mengkombinasikan teori dan praktek menggunakan komputer.
Untuk  melengkapi  pendidik  matematika  menjadi  fasilitator  pembelajaran yang  baik  atau  guru  matematika  yang  baik,  Fennema  &  Franke  mengajukan perlunya  pengetahuan  matematika  yang  cukup 1 .  Lebih  jauh,  cf.  Ma  menyatakan para  guru perlu  memiliki  pemahaman mendalam  tentang dasar-dasar matematika dan mampu untuk melihat hubungan diantara konsep-konsep dan topik-topik yang berbeda 2 . Pernyataan ini mengarahkan pada suatu istilah penguasaan matematika. Guru  yang  baik  dapat  dilihat  dari  kemampuan  penguasaan  matematika  yang ditunjukkan salah satunya ketika mengajar.
Menjadi  guru  matematika  tidak  hanya  dapat  mentransfer  pengetahuan matematika  kepada  peserta  didik  begitu  saja,  menambahkan  perlunya  guru memiliki  pengetahuan  yang memadai tentang belajar dan mengajar matematika 3 . Bahkan guru harus mengetahui pemikiran siswa sehingga mampu mengatur situasi
1 Fennema, E.& Franke, M. (1992). Teachers' knowledge and its impact. In D. A. Grouws (ed.) Handbook of research mathematics teaching and learning. New York: Macmillan, 147-164.
2 Ma, L. (1999). Knowing and teaching elementary mathematics. Teachers’ understanding of fundamental mathematics in China and the United States. New Jersey: Lawrence Erlbaum Assosiates, Inc.
3 Nasrullah. Semiotics Progress In Traditional-Game-Based Number Learning For Primary School Students. Cakrawala Pendidikan, [S.l.], n. 3, dec. 2015. ISSN 2442-8620. Available at: < https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/7354 >. Date accessed: 28 dec. 2017. doi: http://dx.doi.org/10.21831/cp.v3i3.7354 .
Matematika dan Pembelajaran, 5(2), 114 of 120
pembelajaran  yang  bermakna 4 .  Pernyataan  ini  mengarah  pada  suatu  istilah pendidikan matematika. Guru harus sadar kemungkinan miskonsepsi yang dialami siswa.  Karena  itu,  guru  perlu  kemampuan  menggunakan  strategi  berbeda  untuk membangkitkan pengetahuan konseptual siswa 5 .
Dengan hadirnya kalkulator sejak tahun 1970-an, teknologi ini memberikan alternatif  sebagai  salah  satu  perangkat  yang  mendukung  kegiatan  pembelajaran. Setelah itu, munculnya komputer  yang menyediakan paket perangkat lunak  yang canggih, kalkulator grafis yang telah berubah menjadi perangkat genggam dengan berbagai fungsi dengan mengintegrasikan grafik, manipulasi simbol, paket statistik dan  geometri  dinamik,  dan  aplikasi  berbasis  web  yang  menawarkan  lingkungan pembelajaran  maya 6 .  Misalnya,  Sistem  Manajemen  Pembelajaran  (SMP)  Virtual yang  dapat  mendukung  perkembangan  kemampuan  penalaran  dan  komunikasi siswa dalam pembelajaran matematika 7 .
Penggunaan  kalkulator  dalam  pembelajaran  di  kelas  menginspirasi perkembangan  teknologi  lainnya  dan  pemanfaatannya  di  dalam  kelas.  Saat  ini dikenal dengan komputer, pembelajaran berbasis komputer memang memberikan dampak interaktif dalam kelas. Adanya perangkat lunak seperti eXeLearning Perangkat  pembelajaran  matematika  bagi  guru  merupakan  bagian  penting dalam melaksanakan tugas belajar dan mengajar di kelas. Kebutuhan guru terhadap perangkat  pembelajaran  untuk  mendukung  pelaksanaan  baik  sebelum  maupun sesudah  kegiatan  pembelajaran.  Salah  satu  perangkat  pembelajaran  yang  perlu dikuasai oleh guru adalah modul pembelajaran, untuk mata pelajaran matematika
4 Carpenter, T. P., Fennema, E., Peterson, P. L. & Carey, D. A. (1988). Teachers’ pedagogical content knowledge of students’ problem solving in elementary arithmetic. Journal for Research in Mathematics Education 19 (5), 385–401.
5 Eisenhart, M., Borko, H., Underhill, R., Brown, C., Jones, D. & Agard, P. (1993). Conceptual knowledge falls through the cracks: complexities of learning to teach mathematics for understanding. Journal for Research in Mathematics Education 24 (1), 8–40.
6 Goos, M. (2010). Using Technology to support effective mathematics teaching and learning: what counts?, 67–70. Retrieved from http://research.acer.edu.au/research_conference/RC2010/16august/8/
7 Nasrullah, N., & Baharman, B. (2017, October). Pengaruh SMP Virtual terhadap Kemampuan Penalaran dan Komunikasi Siswa dalam Pembelajaran Matematika. In Seminar Nasional Lembaga Penelitian UNM (Vol. 2, No. 1).
Matematika dan Pembelajaran, 5(2), 115 of 120
disebut modul pembelajaran matematika. Mahasiswa yang menjadi calon pendidik matematika harus melengkapi diri dengan pengetahuan semacam ini.
Dengan  menghadapi  tantangan  perkembangan  zaman  dan  teknologi, pengetahuan mahasiswa tentang perangkat pembelajaran yang mutakhir juga harus berkembang.  Teknologi  menggunakan  komputer  merupakan  salah  bentuk perkembangan yang berkaitan dengan sistem informasi dan teknologi yang ada saat ini.  Salah  satu  teknologi software yang  berkembang  dan  dapat  dikaitkan  dengan kegiatan pembelajaran matematika adalah eXeLearning.
Perangkat  lunak  ini  memiliki  kelebihan  sebagai  program  yang  dapat mendukung  pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis  komputer  dan menggunakan bahasa pemrograman HTML.
Melalui  suatu  kegiatan  pelatihan  yang  menitikberatkan  pada  penyusunan modul  pembelajaran  berbasis eXeLearning diharapkan  memberikan  dampak terhadap  perubahan  dan  perbaikan  pengetahuan  mahasiswa  tentang  penguasan matematika,  strategi  pembelajaran  dalam  konsep  pendidikan  matematika,  dan penguasaan teknologi yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran di kelas. Untuk itu, artikel ini menguraikan informasi bagaimana model pelatihan yang dilakukan dalam mendukung proses pemerolehan pengalaman kepada mahasiswa di jurusan matematika.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  yang dilaksanakan dengan empat tahap yaitu, 1) perencanaan, 2) tindakan, 3) observasi, dan 4) refleksi.
Pada  tahap  perencanaan,  peserta  pelatihan  akan  dilibatkan  dalam  kegiatan dengan  langkah-langkah  berupa  sajian  teori,  praktikum,  dan  presentasi  (STPP). Setelah  itu,  dalam  tahap  tindakan,  peserta  diberikan  teori  yang  memuat  tentang penguasaan  matematika,  strategi  pembelajaran  matematika,  dan  pengetahuan tentang perangkat lunak eXeLearning, mereka selanjutnya dilibatkan dalam suatu kegiatan  praktikum  menggunakan  perangkat  lunak eXeLearning atau  mendesain modul pembelajaran matematika berbasis kertas. Draft modul pembelajaran yang
Matematika dan Pembelajaran, 5(2), 116 of 120
telah  disusun  di  kertas  selanjutnya  dapat  dikonversi  dengan  mengkonstruksinya menggunakan eXeLearning. Hasil kerja peserta pelatihan kemudian dipresentasikan  di  depan  peserta  lain  sehingga  dapat  didiskusikan  dan  mendapat saran untuk perbaikan. Kegiatan bersiklus tersebut yang kemudian diamati dalam tahap pengamatan. Akhir dari setiap siklus ditandai dengan refleksi untuk menandai apa yang nampak, dan perubahan yang terjadi setiap siklusnya.
Adapun  subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  di  jurusan  matematika FMIPA  UNM  yang  berada  pada  semester  IV  tahun  akademik  2016/2017.  Untuk melengkapi  penelitian  ini,  instrumen  yang  digunakan  berupa  rencana  tindakan, lembar pengamatan, dan lembar respon.
Data  yang  diperoleh  berupa  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif diperoleh  dengan  menggunakan  lembar  pengamatan  dan  lembar  respon. Selanjutnya  untuk  menggambarkan  kemajuan  peserta  pelatihan,  data  kuantitatif akan menggambarkan dalam bentuk statistik yang disajikan secara deskriptif.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Perlu  dikemukakan  bahwa  mahasiswa  dalam  kegiatan  pelatihan  dilibatkan dengan langkah-langkah kegiatan sebagai berikut
Gambar 1. Sintaks Model STPP Sajian Teori •Penguasaan Matematika •Pengetahuan Strategi Pembelajaran Matematika •Pengetahuan Perangkat Lunak eXeLearning Praktikum
•Membuat draft modul pembelajaran berbasis kertas •Mengkonversi draft modul berbasis kertas ke dalam perangkat eXeLearning Presentasi •Memperkenalkan prototipe modul pembelajaran berbasis eXeLearning yang telah dibuat di kelas •Mendiskusikan hasil pengembangan modul pembelajaran berbasis eXeLearning di kelas
Matematika dan Pembelajaran, 5(2), 117 of 120
Di dalam model ini, terdapat 3 tahap yang diterapkan selama kegiatan pelatihan, pertama  Sajian  Teori  dimana  peserta  akan  diberikan  materi  tentang  penguasaan matematika,  pengetahuan  strategi  pembelajaran  matematika,  dan  pengetahuan perangkat  lunak  eXeLearning.  Kedua  praktikum,  peserta  pelatihan  harus  terlibat aktif dengan penggunaan perangkat utama  yang dilatihkan karena itu kegiatan di tahap  ini  berfokus  pada  membuat  draft  modul  pembelajaran  berbasis  kertas  dan mengkonversinya ke dalam perangkat eXeLearning.
Terakhir  adalah  presentasi  dimana  setiap  peserta  diharapkan  dapat memperkenalkan hasil  kerjanya di  hadapan peserta lain dan mendiskusikan hasil pengembangan atau prototype modul pembelajaran berbasis eXeLearning di kelas.
Dengan  penerapan  kegiatan  melalui  model  STPP  tersebut  dapat  diketahui respon peserta pelatihan dalam bentuk diagram sebagai berikut.
Gambar 2. Tanggapan Peserta
Untuk  mengetahui  bagaimana  tanggapan  peserta,  di  dalam  lembar  respon diajukan 16 pernyataan yang meminta pendapat mereka untuk memilih 3 kategori pilihan, yaitu sangat mendukung, mendukung, tidak mendukung, dan sangat tidak mendukung. Dari grafik tanggapan yang disajikan, terendah adalah 2,9 yang apabila menggunakan pendekatan ekuivalen dengan 3,0, dan tertinggi adalah 3,4. Interval skor tanggapan peserta dalam kegiatan pelatihan yang dilakukan cenderung pada kategori  mendukung.  Dengan  kata  lain,  kegiatan  pelatihan  yang  dilakukan
3,3 3,2 3,1 3,0 3,2 3,2 3,0 3,0 2,9 3,0 3,0 3,1 2,9 3,3 3,3 3,4 2,6 2,7 2,8 2,9 3,0 3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 TANGGAPAN
Matematika dan Pembelajaran, 5(2), 118 of 120
memberikan  kesempatan  pada  peserta  untuk  mengembangkan  keterampilan, mendorong aspek internal, dan menghubungkan dengan aspek eksternal.

## Gambar 3. Besaran Dukungan KIE
Bila ingin ditentukan besaran dukungan keterampilan, aspek internal, dan aspek eksternal  yang  terbangun  melalui  pelatihan.  Berdasarkan  grafik  pada  gambar  3 menunjukkan  persentase  eksistensi  dukungan  terendah  adalah  69%  dan  tertinggi 100%,  selanjutnya  eksistensi  pernyataan  lain  ditanggapi  lebih  dari  atau  sama dengan  72%.  Rata-rata  eksistensi  dukungan  KIE  yang  dilakukan  melalui  model STPP berada pada kisaran 85%.
Dengan  kata  lain,  model  STPP  yang  diterapkan  dalam  kegiatan  pelatihan memberikan kontribusi positif terhadap pengembangan keterampilan, mendorong aspek internal, dan menghubungkan dengan aspek eksternal.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
1. Kesimpulan
Model  STPP  adalah  suatu  model  dalam  melatih  mahasiswa  untuk mengembangkan modul pembelajaran matematika. Dengan melibatkan eXeLearning sebagai perangkat e-learning dalam penyusunan modul pembelajaran memberikan  peningkatan  pengetahuan  bagi  mahasiswa  jurusan  matematika. Mereka memiliki alternatif perangkat lunak yang dapat digunakan mengkonstruksi modul interaktif.
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 100 97 92 92 75 86 72 69 78 78 81 92 72 92 94 97 PERSENTASE
Matematika dan Pembelajaran, 5(2), 119 of 120
Dengan  model  STPP  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  peningkatan kompetensi mahasiswa. Lebih khusus, model ini dapat meningkatkan keterampilan, mendorong aspek internal, dan menghubungkan dengan aspek eksternal.

## 2. Saran
Model  STPP  dapat  menjadi  model  pelatihan  yang  dapat  diterapkan  kepada peserta  yang  ingin  mengembangkan  modul  pembelajaran,  termasuk  untuk  mata pelajaran  matematika.  Model  ini  menarik  jika  dikaitkan  dengan  kegiatan  yang melibatkan  perangkat  lunak,  seperti  eXeLearning.  Dengan  begitu,  Model  STTP adalah  model  pelatihan  yang  dapat  diterapkan  untuk  mengembangkan  modul pembelajaran matematika berbasis komputer.

## E. UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  menyampaikan  ucapan  terimakasih  kepada  FMIPA  UNM  yang menyediakan  dana  pengabdian  PNBP  dan  bekerjasama  dengan  Lembaga Pengabdian kepada Masyarakat UNM  yang telah mendukung kegiatan penelitian ini. Selain itu, ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Jurusan Matematika FMIPA UNM yang memberikan kesempatan untuk melakukan penelitian terhadap mahasiswa di jurusan matematika.

## F. DAFTAR PUSTAKA
Fennema,  E.&  Franke,  M.  1992. Teachers'  knowledge  and  its  impact .  In  D.  A. Grouws (ed.) Handbook of research mathematics teaching and learning. New York: Macmillan, 147-164.
Goos, M. 2010. Using Technology to support effective mathematics teaching and learning: what counts?, 67–70. Retrieved from http://research.acer.edu.au/research_conference/RC2010/16august/8/
Ma,  L.  1999. Knowing  and  teaching  elementary  mathematics .  Teachers’ understanding of fundamental mathematics in China and the United States. New Jersey: Lawrence Erlbaum Assosiates, Inc.
Brown, C. A. & Borko, H. 1992. Becoming a mathematics teacher . In D. A. Grouws (ed.) Handbook of research mathematics teaching and learning. New York: Macmillan, 209-239.
Carpenter,  T.  P.,  Fennema,  E.,  Peterson,  P.  L.  &  Carey,  D.  A.  1988.  Teachers’ pedagogical content knowledge of students’ problem solving in elementary arithmetic. Journal for Research in Mathematics Education , 19 (5), 385–401.
Eisenhart, M., Borko, H., Underhill, R., Brown, C., Jones, D. & Agard, P. 1993. Conceptual knowledge falls through the cracks: complexities of learning to teach mathematics for understanding. Journal for Research in Mathematics Education , 24 (1), 8–40.
Nasrullah, N., & Baharman, B. 2017. Pengaruh SMP Virtual terhadap Kemampuan Penalaran  dan  Komunikasi  Siswa  dalam  Pembelajaran  Matematika. In Seminar Nasional Lembaga Penelitian UNM , 2(1).
Nasrullah. 2017. Semiotics Progress in Traditional-Game-Based Number Learning For Primary School Students. Cakrawala pendidikan , [S.l.], n. 3, dec. 2015. ISSN 2442-8620. Available at :
< https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/7354 >. Diakses: 28 Desember 2017.